extracted_text:
Министерство образования Саратовской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области
«Школа для обучающихся по адаптированным образовательным программам № 2
г.Саратова»
410012,  г.Саратов, ул. им Гоголя Н.В., 42, тел/факс 734034, email: obrazuch
 2

8  vida

 @   yandex
 .  ru
Выступление на педагогическом совете на тему:
«Нравственные и духовные ориентиры на уроках музыки
в рамках реалиазации ФГОС»
Учитель музыки:
Тарновская Елена Борисовна Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и
др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными
нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что
понимание ее окружающими значительно  затруднено, либо невозможно.
Музыка эмоциональна по своей сущности, по своему непосредственному
содержанию. Эмоциональная отзывчивость на музыку — одна из важнейших музыкальных
способностей. Она связана с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение
сочувствовать другому человеку. Он получает представления о чувствах человека,
выраженных в музыке и существующих в реальной жизни. Вызывая эмоциональную
отзывчивость на музыкальные произведения, мы формируем у них представления о
нравственности, добре и зле. «Музыка передает настроения, чувства, характер человека».
            Одна из важнейших задач художественного образования – это воспитание души
ребенка музыкой в частности, воздействие на процесс становления его нравственных
качеств. Однако, как отмечал Л. Выготский, музыка не может прямо «перенести»
нравственность в душу человека, она способна лишь непосредственно разбудить
дремлющие в нём нравственные силы, возбуждая человеческие эмоции. Переживая
содержание музыки, человек становиться более отзывчивым на различные эмоциисмыслы,
и этот тренинг позволяет ему тоньше чувствовать чужую боль, чужие проблемы.
Поэтому нравственное воспитание на уроке музыки состоит в том, чтобы привить
умение сопереживать музыке и чужому человеку через музыку, развить способность
переживать чужие радости и горести, выработать свое отношение к жизни на основе
общечеловеческих духовных ценностей.
            Музыке, как средству эстетического воздействия, Аристотель отдает предпочтение
перед всеми остальными объектами чувственного восприятия.
“Ведь даже одна мелодия без сопровождения ее словами, заключает в себе
эстетические свойства. Между тем, как ни краски, на запахи, ни вкусовые ощущения
ничего подобного в себе не заключают”.
2 На уроках музыки убеждаешься, как эмоциональны и чувствительны дети.
Насколько тонко они воспринимают музыку. Задача учителя не погасить искру творчества,
а соединить обучение с естественными для детского возраста интересами и переживаниями
 учить необходимо радости. Через радость ребенок должен познавать окружающий мир.
«Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться!». С радостью он должен идти на урок.
Дети имеют ограниченные представления о чувствах человека, проявляющихся в
реальной жизни. Музыка, передавая всю гамму чувств, расширяет эти представления.
Задачи, которые ставит перед нами государство  воспитание нравственных чувств и
этического сознания ―
1 классIV классы:
неравнодушие   к   жизненным   проблемам   других   людей,   сочувствие   к   человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
уважительное   отношение   к   родителям   (законным   представителям),   к   старшим,
заботливое отношение к младшим.
Эмоциональная отзывчивость на музыку помогает воспитывать такие качества
личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку, сопереживать.
Ребенок с нарушениями в развитии нуждается в особой помощи для подготовки  к
независимому жизнеустройству. Низкий уровень познавательных интересов, повышенная
внушаемость, недоразвитие воли, а также искаженная самооценка  характерные черты
незрелости личности умственно  отсталого ребенка. Эмоциональная сфера характеризуется
бедностью оттенков переживаний, однообразием и малоподвижностью  эмоций. Нередко
такой ребенок отличается склонностью к вспышкам гнева, агрессивным реакциям.
Следовательно, у детей с отклонениями в развитии необходимо воспитывать
привычки общественного поведения даже в тех случаях, когда они ещё не в состоянии
понять глубину их общественного содержания. Хотя поведение связано с копированием,
подражанием, имеет налёт автоматизма, но это неизбежный этап процесса формирования
нравственного облика личности. Длится он значительно дольше и преодолевается
значительно труднее. Для преодоления всех этих трудностей необходима кропотливая и
систематическая работа педагогического состава и родителей.
Воспитание направлено на формирование нравственного, познавательного,
коммуникативного, эстетического и физического потенциалов учеников, на развитие и
проявление их индивидуальных особенностей. Восприятие и понимание учащимися таких
ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба со
сверстниками», «уважение к старшим».
Понятно, что опираться на понимание, осознание важности формирования того или
другого качества личности у ребенка  младшего школьного возраста нельзя. Надо изменить
последовательность и начинать не с сообщения знаний, а с формирования эмоциональной
базы, практики поведения. Это послужит благоприятной основой для последующего
усвоения знаний.
            Рассматривая механизм нравственного воспитания нужно отметить, что чувства и
отношения – это как раз развивает музыка, поэтому в работе с младшими школьниками в
данном направлении необходимо рассматривать музыкальное воспитание в полном,
 широком смысле
В таком понимании это  воспитание Человека. И с утверждением цитируем В.А.
Сухомлинского, “Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а, прежде всего
человека”.
3 Итак: нравственное воспитание – это целенаправленный процесс приобщения детей

к моральным ценностям человечества и конкретного общества. И надо отметить, что
музыка должна становиться одной из составляющих  в фундаменте формирования
механизма нравственного воспитания.
Урок музыки, особенно в младших классах, должен обладать катарсической
функцией, т.е. очищать душу ребенка от психологического напряжения, снимать стресс,
настраивать на волну радости, счастья, удовольствия.
Как отмечает Л.С. Выготский, природа катарсиса заключается в том, что в процессе
восприятия произведений искусства происходит уничтожение тяжелого жизненного
переживания его прекрасной формой. Поэтому произведение драматического или
трагического характера также должны включатся в обучение детей, т.к. они несут
определенный терапевтический эффект. С другой стороны, для установления душевного
равновесия, для успокоения детей нужно слушать или пропевать мелодии, несущие образы
спокойствия и безмятежности.
Влияние музыки, непосредственно воздействует на чувство ребенка, формирует его
моральный облик. Воздействие музыки бывает подчас более сильным, чем уговоры или
указания. Ознакомляя детей с произведениями различного эмоционального
образовательного содержания, мы побуждаем их к сопереживанию.
Музыка для ребёнка  мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь
в этот мир, надо развивать у него способности, и прежде всего музыкальный слух и
эмоциональную отзывчивость. Иначе музыка не выполнит свои воспитательные функции.
В связи с выявлением важной роли музыки в формировании личности ребёнка,
становится очевидным целесообразность использования музыки в воспитании и обучении
для гармоничного развития ребёнка и в качестве вспомогательного средства для развития
памяти, образного мышления и концентрации внимания.
Формирование музыкального мышления способствует общему интеллектуальному
развитию ребенка.
Благодаря беседе о музыке, дети пополняют свой багаж новыми знаниями,
интересными сведениями. Так дети узнают, что композитор – это человек который
сочиняет музыку. Вальс – это танец, наездник – это человек, скачущий верхом на лошади,
шарманка – это старинный музыкальный инструмент и т.д.
Детский запас слов обогащается новыми словами, выражениями, характеризующими
настроение, характер, чувства, переданные в музыке.
Дети подбирают к веселой музыке слова – веселая, радостная, забавная, смешная. К
грустной – нежная, задумчивая, плавная, ласковая, грустная.
Дети пополняют словарный запас и новыми музыкальными терминами: темп,
длительность, вступление, запев, припев, пауза, и т.д.
Урок музыки – это не только основная форма учебного процесса, но и музыкальное
духовное развитие школьников, урок искусства, освоение духовного опыта детьми.
4 Музыка несет в себе духовное богатство и мудрость, моральные ценности и культуру и
является одним из средств идейно  нравственного воспитания личности. Формирование
нравственных качеств тесно связано со сферой чувств человека.
Среди музыкальных способностей, необходимых для осуществления идейных,
нравственных и других воспитательных задач, важное значение имеют психологические
качества, связанные с восприятием музыкального произведения. На нравственные качества
личности школьников влияют чувства, возникающие при слушании или исполнении
музыкального произведения. Музыкальные и поэтические элементы, сливаясь, образуют в
песне единый художественный образ. Если поэтический текст, благодаря большой
конкретности смысла по сравнению с музыкой обладает преимуществом в точности
описания и высказывания мысли, то музыка более проникновенно и непосредственно
выражает чувства, оказывает эмоциональное воздействие. Эта связь сознания и чувства при
воздействии песни на школьников определяет и характер педагогических методов и
приемов работы на уроке.
Решению воспитательных задач во многом способствуют коллективное пение,
танцы, игры, когда дети охвачены общими переживаниями.
Занятия музыкой влияют на общую культуру поведения школьника. Чередование
различных занятий, видов деятельности (пения, слушание музыки, игры на детских
музыкальных инструментах, движения под музыку и т.д.) требует от детей внимания,
сообразительности, быстроты реакции, организованности, проявление волевых усилий:
исполняя песню, вовремя начать и закончить её; в танцах, играх уметь действовать,
подчиняясь музыке, удерживаясь от импульсивного желания быстрее побежать, кого то
перегнать. Всё это совершенствует тормозные процессы, влияют на волю ребенка.
Прежде всего – музыка формирует эмоциональную сферу ребенка, оказывает одно из
самых сильных эмоциональных воздействий на человека: она заставляет радоваться и
страдать, мечтать и грустить, думать, учит разбираться в окружающем мире, людях, их
взаимоотношениях. Она может увести в мир грез, может оказать положительное
воспитательное воздействие даже в тех случаях, когда все другие средства не эффективны.
          «В центре внимания педагога должно быть не столько само музыкальное
произведение, сколько сопереживание, душевное состояние, то есть нравственные
изменения, которые возникают в детях».Этими словами Л.В.Горюновой я руководствуюсь
в преподавании музыки.
          Развивая эмоции, интересы, мышление, воображение, вкусы ребенка, мы формируем
основы его музыкальной культуры в целом. Формирование музыкального мышления
способствует общему интеллектуальному развитию ребенка. Например, движения ребенок
соотносит с мелодией, образом, а это требует анализа мелодии, понимания ее характера,
соотношения движения и музыки, что, в свою очередь, способствует развитию мышления.
Исполнение народной пляски требует знания характера движений народного танца,
составляющих его элементов, а это связано с приобретением определенных знаний,
соответствующего опыта, запоминания движений и их последовательности, что
способствует интеллектуальному развитию детей. В процессе музыкального воспитания
дети познают музыку разного характера (веселая, грустная, медленная, быстрая и т.д.), и не
просто познают, а воспринимают и усваивают специфику разных произведений (авторская
или народная песня; двухтрех частная форма и т.д.; колыбельная, плясовая, полька, вальс,
марш и т.д.), т.е. обогащаются их представления о музыке разного характера. Слушая
музыку, ребенок ее анализирует (мысленно), относит к определенному жанру. Исполнение
5 мелодии песни также строится на процессах анализа, сравнения того, что получается, с
замыслом композитора, уподобления звуков голоса музыкальному материалу.
Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие:
формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается чуткость
к красоте в искусстве и жизни.
Задачи музыкального воспитания детей с целью формирования основ музыкальной и общей
культуры, развитие важнейших личностных качеств школьника можно сформулировать
следующим образом:
развивать музыкальные и творческие способности в процессе ознакомления с
произведениями, имеющими подлинную художественную  ценность, с помощью различных
видов музыкальной деятельности, с учетом возможностей каждого ребенка;
накапливать опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры разных эпох и
стилей и народной музыки;
вызывать сопереживание музыке, проявления эмоциональной отзывчивости;
развивать музыкальное мышление, общие интеллектуальные способности (осознание
эмоциональнообразного содержания музыки, выразительного значения музыкальной
формы, языка музыки, развитие «словаря эмоций», первоначальных суждений о музыке);
развивать творческое воображение, проявления творческой активности самостоятельности;
побуждать выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской деятельности,
формируя необходимые для этого умения и навыки музыкальной (слушание, музыкально
ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, пение) и художественной
деятельности (образная речь, рисование, пластика, инсценировка, театр);
формировать эстетические чувства, интересы, начала вкуса, представления об эталонах
красоты (основы музыкально – эстетического сознания);
побуждать к оценке музыкальных впечатлений, поддерживать проявления эмоционально –
оценочного отношения к музыке;
воспитывать духовнонравственные качества, культуру поведения средствами музыкально
– эстетической деятельности.
Только давая возможность ребенку проявить свои силы, с учетом индивидуального
подхода к каждому, можно достичь результатов в его музыкальном развитии.
Следовательно, одно из необходимых для формирования основ музыкальной культуры
детей педагогических условий – выбор игровых методов воспитания и обучения,
основанных на диалогическом общении ребенка и взрослого.
Гармоничность музыкальноэстетического воспитания достигается лишь в том случае,
когда используются все виды музыкальной деятельности, доступные младшему школьному
возрасту, все творческие возможности растущего человека.
«Музыкальная деятельность младших школьников – это различные способы, средства
познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого
себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие».
В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности:
6 восприятие, исполнительство, творчество, музыкальнообразовательная деятельность. Все
они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как
самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным
видам. В основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение
музыкального произведения и умелое применение учителем разнообразных методов и
приемов, помогающих понять содержание музыкального образа.
Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкальноритмических
движениях и игре на музыкальных инструментах; предполагает способность ребенка
выразительно, непосредственно и искренне передавать настроение, характер музыки и свое
собственное отношение к ней.
Музыкальнообразовательный вид деятельности включает в себя сведения общего
характера о музыке, как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных
инструментах, а также специальные знания о способах исполнительства. Музыкально
образовательная деятельность направлена на усвоение детьми элементарных сведений о
музыке, ее выразительных особенностях, а также приобретение определенного запаса
навыков и умений в различных видах исполнительства.
Во всех видах музыкальной деятельности можно выделить деятельность музыкально
образовательного и творческого характера. В младшем школьном возрасте наблюдаются
лишь минимальные проявления детского музыкального творчества, которые выражаются в
умении создавать простейшие песенные импровизации; комбинировать знакомые
танцевальные движения, создавая новые варианты танцев, находить выразительные игровые
движения для передачи различных образов; музицировать на детских музыкальных
инструментах.
Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение
детьми теми способами деятельности, без которых она неосуществима, и оказывает
специфическое влияние на музыкальное развитие младших школьников:
     ля развития исполнительства, творчества нужны специальные знания о способах,
приемах исполнительства, средствах выразительности;
     обучаясь пению, ребята приобретают знания, необходимые для овладения певческими
навыками (звукообразование, дыхание, дикция и т.д.);
      в музыкальноритмической деятельности младшие школьники осваивают различные
движения и способы их исполнения, что также требует специальных знаний: о слитности
характера музыки и движений, о выразительности игрового образа и его зависимости от
характера музыки, от средств музыкальной выразительности (темпа, динамики, акцентов,
регистра, пауз). Дети узнают названия танцевальных шагов, усваивают названия танцев,
хороводов;
       обучаясь на игре на музыкальных инструментах, дети так же получают определенные
знания о тембрах, способах, приемах игры на разных инструментах. Поэтому так важно
использовать все виды музыкальной деятельности.
      Все виды музыкальной деятельности могут служить средствами духовнонравственного
развития.
      Все виды деятельности взаимосвязаны и взаимодействуют между собой. Каждый вид
деятельности служит средством развития какойлибо музыкальной способности.
Эмоциональная отзывчивость на музыку развивается в процессе всех видов музыкальной
деятельности.
7 В то же время в развитии музыкальных способностей различные виды деятельности
могут взаимозаменять друг друга. Например, звуковысотный слух может быть развит в
пении или игре на музыкальных инструментах; чувство ритма – в музыкальноритмических
движениях и т.д. Таким образом, все виды музыкальной деятельности являются
средствами музыкального воспитания и развития детей.
       Дети проявляют склонности к определенным видам музыкальной деятельности. Важно
заметить и развить у каждого ребенка стремление к общению с музыкой в том виде
музыкальной деятельности, к которому он проявляет наибольший интерес, в котором его
способности реализуются наиболее полно. Это не означает, что остальные виды
музыкальной деятельности не должны им осваиваться. Однако нельзя не учитывать
положение психологии о ведущих видах деятельности, оказывающих влияние на развитие
личности. Если эти ведущие виды деятельности проявились в младшем школьном возрасте,
нужно принимать во внимание особенности каждого ребенка и соответственно им
ориентировать процесс музыкального воспитания на развитие именно его способностей,
склонностей, интересов. В противном случае, если обучение осуществляется без
индивидуально  дифференцированного подхода, оно перестает быть развивающим.
Уроки музыки, как уроки нравственности, ориентированы не на сумму знаний,
обучение основам музыкальной грамоты, сольфеджио, не на приобщение к какомулибо
виду музыкальной деятельности, а на оптимизацию эмоциональноличностного потенциала,
на духовное становление. Музыка включается в общую систему духовного формирования
личности человека.
Так, занимаясь на уроках музыки развитием музыкальных способностей, обучая
музыкальной грамоте, грамотному прослушиванию и пению музыкальных произведений
различного характера и плана, мы учим детей понимать музыку, откликаться на нее всем
сердцем и душой. И, соответственно, развиваем чувство сопереживания музыке, а через
нее, и людям, их чувствам и эмоциям.
        Для того чтобы помочь ребенку почувствовать и осознать себя участником жизни,
мною разработано календарнотематическое распределение песенного репертуара.
Произведения подбираются с учетом красных дней календаря, народных праздников. Дети
поют новогодние песни, играют масленичные песни, поют современные детские песни.
Разучивание песен о маме, детстве доводится до уровня артистичного исполнения на
праздниках в школьных праздниках. Такая система работы дает возможность
совершенствовать у детей способность воспринимать музыку как искусство, рожденное
жизнью и неразрывно связанное с ней.
      На уроках ребята много поют, играют в музыкальные игры, тут же учатся
их инсценировать, используя для этого атрибуты костюмов. Ребенок приобщается к
музыке, исполняя произведения не только по заданному образцу, но и вкладывая свое
отношение путем создания новых образцов и действий.
       Игровое творчество можно назвать основным, наиболее доступным, увлекательным и
любимым детьми видом деятельности. Взаимосвязь музыки и ритмики помогает правильно
понять художественное произведение. Например, после прослушивания программной
пьесы в 3ем классе (р.н.п «Как у наших у ворот») у детей возникает интересный замысел
игры. Они распределяют роли, предлагают свой план развития сюжета, инсценируя
народную песню, стараются по  своему изобразить действие.В структуре урока музыки
ритмические движения являются его частью, длящейся три – пять минут, выполняющие
роль двигательной разрядки.
8 На уроках я использую такие песенные музыкально – ритмические движения, как:
"Антошка", В.Шаиньского, "Научи нас веселиться", японская народная песня, "Танцуйте,
сидя", Б.Савельева, "Хлопай, не зевай", р.н.м., "Топ, топ, хлоп, хлоп", "Буги – Вуги",
англ.п., "Золотой ключик", В.Плешака (танец "Летка  Енька"), "Казачок" р.н.м., "Плетень"
р.н.и. и другие. Использую "Музыкальную карусель", "Музыкальное лото", музыкальные
инструменты.
        У младших школьников на музыкальных уроках, праздниках, формируются такие
важные качества, как коллективизм, любовь к своему делу, бережное отношение к природе,
духовная чуткость. Дети учатся сопереживать, упражняться в хороших поступках, сами не
замечая этого. «Музыка для ребенка — мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед
ним дверь в этот мир, надо развивать у него способности, и прежде всего музыкальный
слух и эмоциональную отзывчивость. Иначе музыка не выполнит своей воспитательной
функции» — эти слова Н. А. Ветлугиной  основа в нашей, учителей музыки, работе.
Музыка, художественное слово или картина должны стать для детей доступным
средством выражения чувств, настроений, мыслей, а через классическую и народную
музыку можно дать детям нравственные понятия: доброта, отзывчивость, любовь к Родине,
матери, сопереживание; формировать доброжелательное отношение к животным;
воспитывать чувство прекрасного, уметь видеть красоту природы и оберегать ее.
Я, как учитель музыки, ставлю перед собой цель – через знакомство с лучшими
образцами классической, народной и духовной музыки развивать у детей духовно –
нравственные качества.
По моему мнению, музыкальному образованию в этом процессе принадлежит решающая
роль по ряду причин: вопервых, музыкальное воспитание  самое доступное и массовое –
ведь музыка окружает человека буквально с первых лет его жизни; вовторых, музыка
обладает наибольшим эффектом эмоционального воздействия, она способна затрагивать
самые сокровенные чувства людей, увлекать их, подчинять своему настроению и порыву; в
третьих музыка развивает умственные способности учащихся, активизирует мышление,
помогает выработке понятий и суждений.
«Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека…»,
сказал В.А.Сухомлинский, следовательно, музыка – одно из действенных средств духовно
нравственного воспитания и художественноэстетического образования школьников.
           Главное, заботиться, о том, чтобы в духовную жизнь детей вошло все лучшее из
музыкальных сокровищ человечества (прежде всего, русского народа), чтобы слушание
одного и того же произведения давало эстетическое наслаждение, накладывало отпечаток
на мышление и эмоциональную жизнь.
Говоря словами композитора Д. Б. Кабалевского: «Музыка  является могучим и
ничем не заменимым средством формирования их духовного мира». Восприимчивость к
прекрасному не только обогащает ребенка, но и направляет его на добрые поступки.
Тот, у кого нет музыки в душе,
Кого не тронут сладкие созвучья,
Способен на грабеж, измену, хитрость;
Темны как ночь души его движенья..
В. Шекспир
9 Василий Александрович Сухомлинский писал: «Если добрые чувства не воспитаны в
детстве, их никогда не воспитаешь». И хочется верить, что то доброе, светлое, чистое,
поданное с помощью музыкального искусства, становится частью души ребёнка.
10

file_name: !!!Нравственные и духовные ориентиры на уроках музыки в рамках реалиазации ФГОС.doc

intro:
Задача формирования нравственных ориентиров младших школьников актуализировалась также с введением ФГОС. Основой Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения становится формирование базовых компетентностей современного человека: информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем); коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Данный материал можно использовать как сообщение на методическом объединении учителей, как тему для самообразования.

title: Формирование эстетической культуры средствами искусства


extracted_text:
Урок информатики по теме "Основы логики, таблицы истинности" Тема: Как построить таблицу истинности?
Продолжительность урока: 40 мин
Тип урока: комбинированный:
 проверка знаний – устная работа;
 новый материал – лекция;
 закрепление – практические упражнения;
 проверка знаний – задания для самостоятельной работы.
Цели урока:
1.
1.
2.
3.
4.
Обучающие:
Научить составлять логические выражения из высказываний
Ввести понятие “таблица истинности”
Изучить последовательность действий построения таблиц истинности
Научить находить значение логических выражений посредством построения таблиц
истинности
2.
1.
2.
3.
4.
3.
1.
2.
3.
Развивающие:
Развивать логическое мышление
Развивать внимание
Развивать память
Развивать речь учащихся
Воспитательные:
Воспитывать умение слушать учителя и одноклассников
Воспитывать аккуратность ведения тетради
Воспитывать дисциплинированность
План урока:
1.
2.
Организационный момент (2 мин).
Повторение материала предыдущего урока +проверка домашнего задания (устный
опрос) (5 мин).
3.
4.
5.
o
o
o
6.
Объяснение нового материала (10 мин).
Физкультминутка (1 мин).
Закрепление
разбор примера (5 мин);
практические упражнения (10 мин);
задания для самостоятельной работы (5 мин).
Обобщение урока, домашнее задание (2 мин).
Оборудование и программный материал:
 белая доска;
 раздаточный справочный материал “Таблицы истинности”;
 демонстрация презентации “Таблицы истинности”.
Ход урока 1. Организационный момент
 Приветствие.
 Проверка отсутствующих в классе.
 Объявление оценок за прошлый урок.
2. Повторение материала предыдущего урока + проверка домашнего задания
3 учащихся работают по карточкам:
А 
Соедините правильные определения или обозначения:
1. Логика
2. Высказывание
3. Алгебра логики
4. Логическая переменная
5. Дизъюнкция
6. Инверсия
7. Конъюнкция
8. Импликация
9. Эквивалентность
1.
2. Логическое сложение
3. Наука о формах и способах мышления
4. Логическое отрицание
5. ИСТИНА и ЛОЖЬ
6.
7. 
8. Наука об операциях над высказываниями
9. Повествовательное предложения, в котором чтолибо утверждается или
отрицается, которое может быть истинным или ложным
В
А 
В
Остальные устно.
1)Примеры записаны на доске:
1)
Для логических выражений сформулируйте составные высказывания на обычном языке:
А) (Y>1 и Y<3) или (Y<8 и Y>4) (Ответ: число Y принадлежит промежутку (1,3) и (4,8))
Б) (X=Y) и (X=Z). (Ответ: числа X, Y и Z равны между собой)
2) Приведите примеры составных высказываний из школьных предметов и запишите их с
помощью логических операций: литература, биология, география, история.
Какие логические связки вы использовали? (Инверсия, дизъюнкция и конъюнкция)
Мы увидели, что логика достаточно крепко связана с нашей повседневной жизнью, а также
увидели, что почти любое высказывание можно записать в виде формулы.
Давайте вспомним основные определения и понятия:
3. Объяснение нового материала
Из   составного   высказывания   составьте   формулу,   заменяя   простые   высказывания
переменными. Задача: В классе оказалось разбито стекло. Учитель объясняет директору: это сделал Коля
или Саша. Но Саша этого не делал, так как в это время сдавал мне зачет. Следовательно, это
сделал Коля.
Решение: Формализуем данное сложное высказывание:
К – это сделал Коля; С – это сделал Саша.
Форма высказывания:
F

CK
(
)

C
K
На   прошлом   уроке   мы   находили   значение   составного   высказывания   путем   подстановки
исходных значений входящих логических переменных. А сегодня мы узнаем, что можно построить
таблицу истинности, которая определяет истинность или ложность логического выражения при
всех возможных комбинациях исходных значений простых высказываний (логических переменных)
и,   что   можно   определить   значения   исходных   логических   переменных,   зная   какой   нам   нужен
результат.
Итак, тема сегодняшнего урока: «Как построить таблицу истинности?»
Мы уже несколько уроков подряд используем понятие “таблица истинности”? так что же
такое таблица истинности?
Таблица истинности – это таблица, истинность сложного высказывания при всевозможных
значениях входящих переменных.
Еще раз рассмотрим наш пример
F

CK
(
)

C
K
и построим таблицу истинности для этого составного высказывания
При   построении   таблиц   истинности   есть   определенная   последовательность   действий.
Давайте запишем
Необходимо определить количество строк в таблице истинности.
количество строк = 2n,  где n – количество логических переменных
Необходимо определить количество столбцов в таблице истинности.
количество   столбцов   =   количеству   логических   переменных   +   количество
1.

2.

логических операций.

Необходимо   построить   таблицу   истинности   с   указанным   количеством   строк   и
столбцов, ввести названия столбцов таблицы в соответствии с последовательностью выполнения
логических операций с учетом скобок и приоритетов (¬, &, V);
3.
4.
Заполнить столбцы входных переменных наборами значений
Провести   заполнение   таблицы   истинности   по   столбцам,   выполняя   логические
операции в соответствии с установленной последовательностью.
К
С
С
СК 
(
СК

)

С
(
СК

)

С
К 0
0
1
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
4. Физкультминутка
5
o
o
o
Закрепление
разбор примера.
практические упражнения.
задания для самостоятельной работы.
Построить таблицы истинности для таких составных высказываний:
А)
)
ВА 
(
В
0
1
0
1
ВА 
0
0
0
1
(
ВА 
)
1
0
0
0

В
(
Б)

ВА
)
В
0
1
0
1
В)
СВ

А
В
С
В
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
В
1
1
0
0
1
1
0
0
ВА 
0
1
1
1
(
ВА


В
)
1
0
1
0
СВ 
А
0
1
0
0
0
1
0
0
СВ

0
1
0
0
1
1
1
1
А
А
0
0
1
1
А
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
Задание для самостоятельной работы «Кто быстрей?»
Заготовленные карточки учащимся, в которой надо провести заполнение таблицы истинности
  выполняя   логические   операции   в   соответствии   с   установленной
по   столбцам,
последовательностью.
(

ВА
В

А


С

С
)


ВА
(

С
) ВА


Ответ:
С
В
0
0
1
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
А
0
0
0
0
1
1
1
1
С
1
0
1
0
1
0
1
0
ВА 
0
0
0
0
0
0
1
1
С

1
0
1
0
1
0
1
1
С
)

(

ВА
0
1
0
1
0
1
0
0
6
Обобщение урока, домашнее задание (2 мин).
На этом уроке мы закрепили понятие «таблицы истинности», познакомились с алгоритмом
построения таблиц истинности, а также научились строить их для составных высказываний, не
вникая в смысл самого высказывания.
Д/З не задается, так  как урок спаренный, дети приходят через урок и продолжаем изучать
тему «Основы логики и логические основы компьютера».
Составить таблицу истинности логического выражения:  D = ¬ А & (B  C)

intro:
Цели урока:
1.	Обучающие:
1.	Научить составлять логические выражения из высказываний
2.	Ввести понятие “таблица истинности”
3.	Изучить последовательность действий построения таблиц истинности
4.	Научить находить значение логических выражений посредством построения таблиц истинности
2.	Развивающие:
1.	Развивать логическое мышление
2.	Развивать внимание
3.	Развивать память
4.	Развивать речь учащихся
3.	Воспитательные:
1.	Воспитывать умение слушать учителя и одноклассников
2.	Воспитывать аккуратность ведения тетради
3.	Воспитывать дисциплинированность

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Мы – за здоровый образ жизни!»
1 СЦЕНКА    (1 ДЕТСКАЯ МЕЛОДИЯ)
Полина: Детство – это радость, детство – это смех,
                Детство – это будущего наш большой успех!
/Дети перестраиваются в одну шеренгу/
Бабенко, Былин, Горбушин, Завзятов, Иванов, Картавый, Лисица, Плеханов, Рустамов,
Щербаков, Ясаков.
Бобриков: Наш девиз!
Вместе: Дружно, смело, с оптимизмом за здоровый образ жизни!
Бобриков: Вас приветствует континент «Верные друзья»
                   Наш выбор сделан, а вам решать.
Все вместе: Сохранить здоровье или его потерять!
2 СЦЕНКА
Полина:
Природа  красками играя,
На стадионы всех зовет!
В веселый, дружный хоровод,
Забавных игр водоворот!
Природа продолжает бег:
Баскетбол, и волейбол,
Теннис, акробатика,
И, конечно же, для всех
Любимая гимнастика!
(2 МЕЛОДИЯ)
Выход Гели (спортивная гимнастика)
Геля:
 Здоровый образ жизни – это
Все: СПОРТ!!!
Геля:
 Здоровый образ жизни – это
Все: ГРАЦИЯ!!!
(исполнение гимнастического этюда) 3 СЦЕНКА
Полина:
Если хочешь быть здоров,
Достигать рекордов,
Наш совет для вас готов:
Подружись со спортом!
И запомни навсегда:
Лень гроша не стоит!
Солнце, воздух и вода –
Все вместе: Формула здоровья!
(3 МЕЛОДИЯ)
Выход Насти, Яны, Тани, Лены (частушки)
Настя
1.Я болела постоянно.
ОРВИ да ОРЗ!
Только закаляться стала,
Спать могу на сквозняке!
Лена
2.У меня всегда ангина
Была самый лучший друг!
Стала кушать витамины,
И теперь пою я тут!
Яна
3.В голове трещало часто
От компьютерной игры.
Запретила игры мама,
Треска нет и головы!
Таня
4.Я от лени начинала
Уставать еще с утра.
А в походе лень устала –
Я домой одна пошла!
5 (вместе):
Всем, друзья, даём совет мы:
Всякой лени «нет!» сказать, Кашу есть и быстро бегать,
И к здоровью путь держать!
4 СЦЕНКА
( 4 МЕЛОДИЯ)
Выход Даши (песня), Никиты (танец)
(Песня на мелодию «Зажигай»)
Загоришься, заискришься, станешь яркою звездой,
Словно заново родился, ты еще молодой!
И душа не заржавела, сердце бьется в груди,
Значит, можно все исправить, все еще впереди…
Припев:
Это не забава, это не игра,
Можно все попробовать, и тебе пора,
Ты бросай пить, курить, колоться,
Ты бросай! Жизнь лишь раз дается!
Ты бросай! Ведь еще не поздно.
Ведь еще все исправить можно.(2)
Подари себе удачу, снова стань сам собой,
И не может быть иначе – ты еще молодой.
Ты неси по белу свету, эту песенку о том,
Все, что было недопето, мы сегодня допоем.
Припев:
Это не забава, это не игра,
Можно все попробовать, и тебе пора,
Ты бросай пить, курить, колоться,
Ты бросай! Жизнь лишь раз дается!
Ты бросай! Ведь еще не поздно.
Ведь еще все исправить можно!(2)
Полина:  Мы заявляем на весь белый свет.
Никита: Жизни – да!
Даша:  Смерти – нет!
Никита:  Спорту – да!
Таня:  Никотину – нет!
Яна: Здоровью – да!
Лена: Алкоголю – нет!
Настя: Добру – да!
Геля:  Наркотикам – нет!
Все:
Здоровые люди любят жизнь!
Цени свою жизнь, за здоровье держись!

file_name: Выступление ЗОЖ.docx

intro: Центральное место в воспитательной работе любого педагога занимает ЗОЖ - здоровый образ жизни. Особенно актуально это направление в связи с введением в нашу жизнь ФГОС. Вашему вниманию предлагается выступление пятиклассников в конкурсе социальной рекламы "Мы за ЗОЖ!", построенное на положительных примерах для подражания.

классное руководство

group: Педагогика

title: Работа классного руководителя по ЗОЖ


extracted_text:
«Коррекционнопедагогическая работа как форма формирования
представлений у детей о ЗОЖ»
                                                                                Автор: логопед
Кочегарова Ю. С.
ГУ ТО «КЦСОН №2»
         Важнейшая задача педагога дошкольного образовательного учреждения
организовать   педагогический   процесс,   сберегающий   здоровье   ребенка
дошкольного возраста и воспитывающий ценностные отношения к здоровью.
            Перед педагогами стоит важная задача  дать ребенку информацию,
которая сохранит свою значимость на всю жизнь. В дошкольном возрасте дети
восприимчивы   и   послушны,   поэтому   есть   уникальная   возможность   для
выработки правильных привычек.

          Педагоги   должны   не   только   давать   качественные   знания,   но   и
формировать у них сознательную установку на здоровый образ жизни, научить
жить   в   гармонии   с   собой   и   окружающем   миром.   Должны   понимать,   что
ребенок,   изучая   себя,   особенности   своего   организма,   психологически
готовится   к   тому,   чтобы   осуществлять   активную   оздоровительную
деятельность, формировать свое здоровье.
      Наш детский сад работает по программе «Радуга» Т.Н.Дороновой. Одной
из основных задач программы является сохранение и укрепление здоровья
дошкольников, формирование у них привычки к здоровому образу жизни.
Начиная   свою   коррекционнопедагогическую   работу   с   детьми   по
формированию привычек к ЗОЖ, я поставила перед собой такие задачи:
1.Содействовать сохранению здоровья каждого ребенка.
2.Показать многогранную природу здоровья.
3.Сформировать   у   дошкольников   представления   об   ответственности   за
собственное здоровье и здоровье окружающих.
4.Обеспечить   детей   необходимой   информацией,   позволяющей   правильно
выполнять упражнения и гимнастику для укрепления здоровья.
5.Сформировать   основания   для   критического   мышления   по   отношению   к
знаниям, навыкам и практическим действиям, направленным на сохранение
здоровья. 6.Расширить   и   разнообразить   взаимодействие   детского   сада  и   родителей  в
целях укрепления здоровья детей.
         Воспитание и обучение провожу преимущественно в игре. В свободной
игровой   деятельности,   главным   образом   через   подражание.   В   ходе
предварительной работы с детьми я выяснила, что не у всех в полной мере
сформированы   навыки   правильного   поведения   в   различных   жизненных
ситуациях.
       Чтобы сформировать у ребят чувство ответственности за свое здоровье,
научить их самих заботится о нем, изменять свое поведение, я в своей работе
подбирала эффективные формы и методы обучения.
В старшей группе после изучения лексической темы: «Тело человека», вместе
с детьми в игровой форме мы узнали, чем отличаются люди друг от друга
(высокие  низкие, толстые  худые, старые  молодые, дети) и что общего у
разных   на   вид   людей   (люди   похожи   друг   на   друга   формой   тела).   Изучая
органы   чувств,   или   с   помощью   чего   человек   познает   окружающий   мир,   я
поставила   цель:   сформировать   у   детей   первоначальные   представления   об
органах   чувств,   с   помощью   которых   человек   познает   мир;   сообщить
элементарные сведения; развивать зрительную, слуховую и моторную память,
внимание, наблюдательность.
Использовала   игру   «Умеем   ли   мы   видеть?»,   «Скажи   наоборот»   и   др.   В
свободное от занятий время предлагаю воспитателям разучить пословицы и
поговорки о здоровье: «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я
здоровье   сберегу,   сам   себе   я   помогу»,   «Береги   платье   снову,   а   здоровье
смолоду», «Кто аккуратен, тот и людям приятен», «Прежде чем мне сесть за
стол, я подумаю, что съесть».
   Детям очень нравятся уроки Мойдодыра и Айболита, которые помогают им
быть   здоровыми.   С   учетом   возрастных   особенностей   дошкольников,   в
подготовительной к школе группе, знания усложняются, расширяется объем
знаний. При  знакомстве   с произведениями   художественной  литературы  мы
вспоминаем сказки, в которых герои были очень доверчивы и неосторожны:
«Сказка  о мертвой царевне», «Белоснежка  и семь гномов», «Приключения
Буратино».   Дети   с   удовольствием   обыгрывают   небольшие   произведения,
используя пальчиковый и перчаточный театр.
     Беседуя с детьми, я обращаю внимание на то, что следует заботиться не
только   о   своем   здоровье,   но   и   о   здоровье   окружающих.   Например,   когда
чихаешь, или кашляешь, надо прикрывать рот и нос платком. Рассказывая о
болезнях,   учу   детей   считаться   с   недомоганием   и   плохим   физическим состоянием   другого   человека,   инвалидностью.   Такие   беседы   помогают
воспитанию   гуманного   отношения   к   людям,   сочувствия,   сопереживания,
желания помочь. И в тоже время такие беседы помогают ребенку задуматься
о необходимости беречь себя, о мерах безопасности на улице и дома.
       Чтобы научить ребенка владеть голосом, надо прежде всего научить его
правильно дышать: и та и другая функция выполняются одними и теми же
органами.   Без   правильного   дыхания,   для   которого   характерны   короткий,
глубокий вдох, и плавный длительный выдох, невозможна хорошо звучащая
речь. Это условие в большинстве случаев представляет трудность для многих
детей,   страдающих   расстройством   речи.   С   такими   детьми   проводится
целенаправленная   работа,   которая   заключается   в   проведении   специальных
дыхательных упражнений.
     Цель дыхательных упражнений  увеличить объём дыхания, нормализовать
его ритм, выработать плавный, длительный, экономный выдох. Существует
определенная система, которой желательно придерживаться при работе над
дыханием. Начинать занятия следует с развития физиологического дыхания.
Прекрасным   средством   для   этого   являются   общеразвивающие   и
логопедические   игры   и   упражнения,   которые   включаются   в   комплексы
утренней   и   оздоровительной   гимнастики,   а   также   на   физкультурные   и
музыкальные занятия. Наиболее важными при развитии физического дыхания
являются так называемые классические упражнения. Их цель: координация
ротового и носового дыхания, выработка нижнереберного типа дыхания при
активном   участии   диафрагмы.   В   своей   работе   я   использую   такие   игры   и
упражнения: «Вдох и выдох через нос», «Вдох через нос, выдох через рот»,
«Вдох   через   рот,   выдох   через   нос»,   «Вдох   и   выдох   через   рот»,
«Комбинированный вдох».
После   этого   только   начинается   работа   по   развитию   речевого   дыхания,
которая проводится последовательно: без участия речи, на материале гласных
звуков, слогов, слов, предложений и фраз.
Игры и упражнения на развитие речевого дыхания без участия речи:
Цель:   Развитие   длительного   плавного   выдоха,   активизация   мышц   губ.
«Цветочек», «Одуванчик», Узнай по запаху», «Свеча», «Чей пароход дольше
гудит?», «Не разбуди игрушку», «Погрей руки» и др. Эти игры и упражнения
представлены в журнале «Дошкольное воспитание»  №3 за 2008год автор
А.Дуплинская.
     Развитие мелкой моторики рук я уделяю особое внимание, так как такие
упражнения необходимы ребенку для его общего физического и психического развития. С целью улучшения памяти, умственных способностей ребенка в
работе   я   использую   пальчиковую   гимнастику.   Регулярно   проводимая
пальчиковая гимнастика развивает речь, нормализует деятельность сердечно
сосудистой и пищеварительной системы, развивает координацию движений,
силу и ловкость рук, поддерживает жизненный тонус.
Современные здоровьесберегающие технологии
1.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья:
•
•
•
•
•
•
•
•
Ритмопластика;
Динамические паузы;
Подвижные и спортивные игры;
Релаксация;
Технологии эстетической направленности;
Гимнастика пальчиковая;
Дыхательная гимнастика;
Гимнастика для глаз.
2.
Технологии обучения здоровому образу жизни:
•
•
•
•
•
•
•
Фронтальное занятие;
Подгрупповые занятия;
Индивидуальные занятия;
Проблемноигровые ситуации;
Коммуникативные игры;
Занятия из серии «Здоровье»
Биологическая обратная связь (БОС).
3.
Коррекционные технологии:
•
•
•
•
•
Арттерапия;
Технологии логопедического воздействия;
Технологии музыкального воздействия;
Технологии воздействия цветом;
Технологии коррекции поведения; •
•
Психогимнастика;
Фонетическая ритмика.
      Зная основы здорового образа жизни дети будут сознательно относиться к
собственному здоровью и использовать доступные способы его укрепления.
Здоровый ребенок будет успешно учиться в школе, здоровый ребенок  это
счастье,   это   радость   каждой   семьи.   Поэтому   проблема   формирования
привычки   к   здоровому   образу   жизни   ребенка,   укрепление   его   здоровья,
снижение   заболеваемости   является   актуальной   задачей   дошкольного
учреждения.   Если   воспитатели,   специалисты   ДОУ   и   родители   будут
взаимодействовать, то мы сохраним молодое поколение, здоровым. Поэтому
хочется   надеяться,   что   предложенный   опыт   поможет   тем,   кто   искренне
желает внести свой посильный вклад в формирование здорового образа жизни
ребенка.

intro:
Важнейшая задача педагога дошкольного образовательного учреждения - организовать педагогический процесс, сберегающий здоровье ребенка дошкольного возраста и воспитывающий ценностные отношения к здоровью.
      Перед педагогами стоит важная задача - дать ребенку информацию, которая сохранит свою значимость на всю жизнь. В дошкольном возрасте дети восприимчивы и послушны, поэтому есть уникальная возможность для выработки правильных привычек.
      Педагоги должны не только давать качественные знания, но и формировать у них сознательную установку на здоровый образ жизни, научить жить в гармонии с собой и окружающем миром. Должны понимать, что ребенок, изучая себя, особенности своего организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье.

title: Консультация «Коррекционно-педагогическая работа как форма формирования представлений у детей о ЗОЖ»


extracted_text:
Сценарий совмещённого праздника 23 февраля и 8 марта
11 «Б» класса
Ведущий.
Народ собирается!
Праздник начинается!
Собрались сегодня красны девицы
Да добры молодцы силушкой
Да умом помериться,
Удаль свою показать!
Ведущий. Дорогие ребята, сегодня мы собрались с вами, чтобы поздравить с
уже прошедшим и с ещё не наступившим праздником.
   Скажите, пожалуйста, какой праздник отмечали 23 февраля? (День
Защитника Отечества)

 Почему этот праздник отмечается именно в этот день?
Именно в этот день в 1918 году Красная Армия одержала первую победу над
германскими войсками под Нарвой и Псковом и остановила их наступление
на Петроград.
 Отмечая этот праздник и гордясь им, мы выражаем своё уважение героям
страны, защитникам нашей родины во все времена.
Поздравление девочек
1)  Смелым, умным, отважным и добрым —
Вот такими быть вы должны
Всем покажете ваши вы знанья,
Силу, ловкость, сноровку в борьбе.
Вы дерзайте, наши мужчины,
И уверены будьте в себе.
2)  Мы поздравляем Вас тепло,
С Днём армии и флота,
Пусть будет радость от того,
Что помнит; чтит и любит ктото.
И пусть улыбка промелькнёт.
И пусть весна в душе поёт,
Сегодня праздник ваш, мальчишки! Ведущий  А какой праздник, мы будем отмечать 8 марта? (Международный
женский день)
Мы связываем этот праздник с приходом весны, принимаем его, как дань
уважения и преклонения перед женщиной, матерью. Все улыбки, цветы
принадлежат в этот день женщинам, бабушкам, девочкам.
Поздравление мальчиков
1)  8 марта – день торжественный,
День радости  и красоты.
На всей земле он дарит женщинам
Свои улыбки и цветы.
2)  С Днём 8 марта!
С праздником весенним!
С первыми цветами в этот светлый час!
Поздравляем мамочек, бабушек и девочек!
Всем желаем счастья, радости, удач!
Ведущий Сегодня у нас с вами праздник – конкурс, в котором участвуют 3
смелых, отважных рыцаря. Это…. и 3 милые, очаровательные девочки.
Это… Давайте поприветствуем их дружными аплодисментами, ведь им
предстоит сегодня нелёгкая борьба за право носить почетное звание
«Защитник Отечества», а комуто стать «Мисс Очарование».
Разрешите представить самое компетентное жюри в мире…Оценки
каждого конкурса по школьной 5бальной системе.
Итак, мы начинаем. И первый конкурс это «Визитная карточка».
1. «Визитная карточка» (участники по очереди представляют
команды)
Ну, вот мы и познакомились. Теперь мы с вами лучше знаем наших
участников.
     А  мы продолжаем соревноваться. И сейчас проверим насколько
наши рыцари и дамы метки (стрелять глазками тоже надо уметь). И
конкурс называется «Меткий глаз»
2. «Меткий глаз»
 Наши рыцари и дамы немного уморились, настал черёд прекрасного
походного завтрака (война – войной, а завтрак – по расписанию). Им предстоит нелёгкая работа. А сначала я задам один вопрос нашим
будущим солдатам.
Наш солдат, он ест немало
Отдаёт обеду честь.
Так – то ладно, такто складно
Ну, а вы хотите есть?
 Наши девочки и мальчики сейчас покажут, как ловко они умеют
готовить бутерброды.
3. «Завтрак отдай противнику»
Девочки и мальчики прекрасно справились со своим заданием, они
будут замечательными и хлебосольными хозяйками и хозяевами.
 А сейчас мы посмотрим, как они могут незаметно для врага съесть
шифровку, которая спряталась в лимоне. Каждый должен съесть
дольку, не морщась, всю без остатка с солью или сахаром, чтобы враг
не заметил, что ты съел шифровку.
      4. «Съесть шифровку»
 Ну, вот немного подкрепились, пора и ловкость свою показать. В следующем
конкурсе вам понадобятся помощники, которых вы можете выбрать из
болельщиков.
 С завязанными глазами мальчики и девочки должны пройти по минному полю
(препятствия в виде какихлибо предметов расставленных на полу. Помощник
помогает пройти участнику, направляя его движения словами).
5. «Минное поле»
Молодцы, все успешно справились, вернулись живыми (сапер ошибается
только раз!) А жюри не забывает подводить итоги конкурсов.
Ведущий
Воинская дисциплина обязывает каждого солдата и его боевую подругу
стойко переносить трудности военной службы. Для этого нужна
необыкновенная сила духа. А здоровый дух, как известно, — в здоровом теле.
Поэтому занятия спортом — неотъемлемая часть нашей повседневной жизни. Участники демонстрируют свои спортивные достижения: силу «духа» —
дуют на пушинки (кусочки ваты) снизу, пытаясь поднять ее таким образом как
можно выше и продержать в воздухе как можно дольше.
6. «В здоровом теле – здоровый дух»
Ведущий
Что за крик? Что за шум?
Нука  взялись все за ум.
Надрывается эфир –
Всех скликает на турнир.
Кто сидит, задравши нос?
Зададим ему вопрос.
На такой не даст ответ
Сам великий Архимед.
    7. «ДА или НЕТ»  для мальчиков
Я задаю вопрос по очереди каждой команде,  вы отвечаете “да” или “нет”,
Вопросы.
1. Окоп – это вырытая яма? (Да)
2. Компас – это прибор для измерения времени? (Нет)
3. Гимнастерка – это рубашка для занятий гимнастикой? (Нет)
4. Танки могут плавать? (Да)
5. Бескозырка – это головной убор без козырька? (Да)
6. У звезды пять лучей? (Да)
7. Солдат служит 10 месяцев? (Нет)
8. Боевые гранаты растут на дереве? (Нет)
9. Два сапога – пара? (Да)
10.Танк меньше пушки? (Нет)
11.Парашют сделан из бумаги? (Нет)
12.Якорь – это лишний груз, который всегда выбрасывают? (Нет)
13.Бинокль – это предмет, который помогает разглядеть врага? (Да)
14.Моряк – это то же самое, что и матрос? (Да)
15.Лейтенант старше генерала по званию? (Нет)
16.“Катюша” – это личный автомобиль девушки Кати? (Нет)
17.На погонах у моряков изображены самолеты? (Нет)
18.Компас показывает направление? (Да)
19.Магазин – это место для патронов? (Да)
20.Кок – это повар на корабле? (Да)
21.В слове “казарма” три буквы “а”? (Да)  Наши прекрасные половинки тоже покажут свой ум.
 «ДА или НЕТ»  для девочек
 Отвечая на мои вопросы,  вам запрещается говорить “Да” и “Нет.
1. Картофель это овощ?
2. Зимой небо какое?
3. Вода мокрая?
4. Взрослые любят играть?
5. Ты мальчик?
6. Какие яблоки ты любишь?
7. На тебе одежда прозрачная?
8. Снег черный?
9. Летом трава какая?
10.Крокодилы летают?
11.Холодильник какой?
12.У меня глаза какие?
13.Рыбы живут на суше?
14.Эта парта деревянная?
15.Ты любишь спать?
16.Ты сидишь за партой с девочкой?
17.Змеи ползают?
18.Ты себя считаешь красивой девочкой?
19. Ты себя считаешь умной девочкой
20.Ты помогаешь маме по хозяйству?
21. Какую шапку носит твоя мама?
 Ну, что вопросы оказались не такие уж и простые для наших красавиц, но
всё же они справились. Молодцы.
 А теперь пора подвести итоги нашего конкурса. Слово предоставляется
жюри… Награждение. (Зрители аплодисментами выбирают Защитника
Отечества и Мисс Очарование)
 Итоги подведены, а я всех вас ещё раз поздравляю с праздником
И желаю всей душой
В этот день весенний
Только радости большой,
Удачи и везенья Вручение подарков, посвящение в джентльмены мальчиков и коронование
девочек.
Ведущий
Русь известна вкусным чаем
Мы на чай всех приглашаем
У нас есть угощенье знатное:
Пряники медовые, конфеты,
Петушки леденцовые,
Пряники печатные,
До того нарядные,
Хлебом– солью привечаем
Самовар на стол несём
Всех вас в гости приглашаем!
Чаепитие.

file_name: сценарий 23+8.doc

intro: В последнее время особенно в старших классах учителя да и сами выпускники испытывают дефицит времени на проведение всех значимых календарных дат, поэтому как вариант предлагаю сценарий с условным названием "23 + 8" - совместный праздник - чествование юношей и девушек.

title: Сценарий совместного мероприятия, посвященного празднованию 23 Февраля и 8 Марта


extracted_text:
Рабочая тетрадь
по черчению
Учени___8__ класса
МБОУ СОШ №12
___________________________
___________________________
Учитель:
___________________________
___________________________ Приемы работы чертежными инструментами.
1.С помощью чертежных инструментов
проведите линии, параллельные данным
линиям
2. Выполните сетку из параллельных линий с
интервалом 10 мм Приемы работы чертежными инструментами.
Ось симметрии задана штрихпунктирной линией.
Выполните построение симметричных фигур. 1.
2.
Линии чертежа. Заполните таблицу.
Наименование
линии
Начертание
Толщина
Основное
назначение
Шрифт чертежный. ГОСТ 2.304 – 81. Нанесение размеров на симметричных деталях.  Построение сопряжений.
R 35
R 25
R 30R 30
Касание внешнее  R20
Касание внутреннее  R40
Выполнить сопряжение
параллельных линий Геометрические построения.
Разделить окружности на три, четыре, пять, шесть частей с помощью циркуля.
Найти центр окружности
По заданной стороне
построить
шестиугольник. По наглядному изображению и фронтальной проекции построить
Горизонтальную проекцию. Нанести размеры. 1. Композиция состоит из двух
1. Композиция состоит из двух
параллелепипедов. Раскрасьте
параллелепипедов. Раскрасьте
параллелепипеды и соответствующие
параллелепипеды и соответствующие им
им проекции разным цветом.
проекции разным цветом.
2. Композиция состоит из двух
параллелепипедов. Построить вид
слева. Раскрасьте проекции разным
цветом. 1. Композиция состоит из трех
параллелепипедов. Раскрасьте
параллелепипеды и соответствующие им
проекции разным цветом.
2. Композиция состоит из трех
параллелепипедов. Построить вид слева.
Раскрасьте проекции разным цветом. Даны наглядные изображения деталей и их виды: главный вид (указан стрелкой),
вид сверху и вид слева. Заполните таблицу, определив все три вида для каждого
наглядного изображения.
А Б В Г Д
Наглядное
изображение
Главный вид
Вид сверху
Вид слева Дополнить виды недостающими линиями. Обвести изображения линиями,
соответствующими ГОСТу. По наглядному изображению выполнить три вида детали.  По двум видам построить третий вид (вид слева). По двум видам построить недостающий вид. Анализ геометрической формы предмета. 1. Отметьте номера элементов, из которых
получены детали А и Б.
А:
Б:
2. По контуру изображения и условным знакам
определите, сочетанием каких геометрических тел
образована форма детали. Дополните чертеж
недостающими линиями.
Чертежи геометрических тел. 1. Какие геометрические тела изображены на рисунке?
2. Есть ли на изображении тела вращения? Назовите их.
3. Какое геометрическое тело расположено ближе к нам?
4. Раскрасьте каждую фигуру определенным цветом.
Выполнить аксонометрическую проекцию детали. Выполнить вид слева и аксонометрическую проекцию детали.  Выполнить технический рисунок детали.

file_name: Рабочая тетрадь 8 класс.doc

description:
1.
2.
Линии чертежа.

description: Анализ геометрической формы предмета.

description: Выполнить технический рисунок детали.

intro: Рабочая тетрадь по черчению для учащихся 8 классов. В тетради разработаны задания по темам и разделам курса "Черчение" : "Построение симметричных фигур", "Геометрические построения", "Чертежный шрифт", "Проецирование на 2 или несколько плоскостей", "Построение недастоющих видов", "Анализ геометрической формы предметов", "Аксонометрические проекции".

title: рабочая тетрадь по черчению (8 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока. Матвеева. Информатика . 2 класс. ФГОС.
Урок 12. Языки людей и языки программирования.
Цели урока:
-развивать первоначальные представления о компьютерной грамотности;
- формировать умение формулировать цель урока;
-формировать понятие:  естественный язык, искусственный язык, язык программирования, данные;
- развивать логическое мышление;
-развивать внимание;
- учить использовать знаниевую компоненту для понимания сути;
- формировать навыки работы с кодировочной таблицей;
- развивать навыки  управления компьютерными объектами;
1
2
3
4
5
6
Этапы урока
Организационный
момент
Запись домашнего
задания.
Проверка домашнего
задания
Повторение
пройденного:
Формулирование целей
урока
Объяснение темы урока
на основе
исследовательской
деятельности
Материал ведения урока
П. 9.  Т. с.  43  № 3,4,5
Работа с рабочей тетрадью.
П. 8.  Т. с.  39 № 4,5,6,8
Работа с интерактивной доской ,
кодировочной таблицей, ответы
на вопросы:
- выполни задания( декодируй)
- подчеркни письменные
источники информации;
-чем древнеегипетские книги
отличаются от современных?
-что общего между всеми
существующими книгами?
Вставь пропущенные буквы  и
узнай тему урока
Просмотр презентации «Языки
людей и языки
программирования»:
-продолжи список языков, на
которых разговаривают люди;
-как ты думаешь, сколько на
планете языков?
- зачем каждому естественному
языку свой алфавит?
Деятельность учащихся
Дети рассаживаются по местам.
Проверяют наличие
принадлежностей.
Работа с дневниками
УУД на этапах урока
Личностные УУД:
-  формирование навыков
самоорганизации
- формирование навыков письма
Ученики просматривают тетрадь и
рассказывают, как они выполнили
домашнее задание, что у них
получилось, исправляют ошибки
друг друга.
Деты выходят к доске, работают с
экранными объектами, отвечают
на вопросы:
-буква, слово, идёт дождь;
-конверт, папирус, книга,
электронная книга, дневник;
- сделаны из папируса, писали
вручную в столбик, сделаны из
бумаги или пластика, пишут в
строчку, печатают;
-письменные источники.
Формулируют цель данного урока:
- узнать, какие бывают языки
Применяют знаниевую
компоненту для понимания сути:
- продолжают список;
- много, около 5 тысяч, все они
естественные;
- записывать, передавать
информацию;
Коммуникативные  УУД:
- умение анализировать и исправлять
ошибки свои и других
Личностные УУД:
-развитие логического мышления,
- умение кратко формулировать
мысль
- развитие навыков чтения
Регулятивные УУД:
- умение ставить  учебную задачу
Познавательные УУД:
- знакомство с видами языков,
понимание новых терминов.
Личностные  УУД:
-  умение слушать и выделять
главное
- развитие речи
-развитие внимания
- умение приводить примеры из - посмотри на знаки, можно ли их
использовать для общения
людей?
- назови профессии людей,
которые используют
искусственные языки4
-как ты думаешь у искусственных
языков есть свой алфавит?
-как ты считаешь, компьютер
понимает естественные языки?
- люди создали для компьютера
программы на искусственных
языках для обработки
информации;
-подумай, от какого слова
произошло название «язык
программирования»?
- какую информацию
обрабатывает компьютер?
Самое важное: вставь слова
Работа в тетради
- нет, они искусственные;
-химик, математик, музыкант,
моряк, радист;
-да, компьютерный алфавит
содержит 256 символов, они
написаны на клавиатуре;
- нет, он не живой; не человек;

- компьютерные языки –
искусственные языки, их
называют языками
программирования;
- от слова «программа»;
- закодированную в виде данных
- естественные, искусственные,
программирования, данных.
Коллективно   Т. С. 42  № 1,2,6
Сам работа  С. 43  № 5
Работа  с ЭОР  2 класс.
 П. 13  в среде Stratum
Работа с дневниками
личного опыта
-развитие навыков чтения
- развитие способности рассуждать
Коммуникативные  УУД:
- умение слушать и исправлять
ошибки других Личностные УУД:
- формирование навыков письма
- развитие логического мышления
-формирование навыков
самостоятельной работы
  Регулятивные УУД:
- формирование навыков работы с ПК
Коммуникативные УУД:
- умение работать в группах
Личностные УУД:
- развитие самооценки
7
8
9
Закрепление учебного
материала
Компьютерный
практикум
Итоги урока

file_name: Ур. №12  Языки людей и языки программирования.docx

title: Языки людей и языки программирования


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку для 3 класса
Автор учебника: Бунеева Р.Н., Бунеев Е.В., Пронина О.В.. Русский язык, часть 2. М. «Баласс», 2013 год.
Тема: «Разбор местоимения как части речи».
Тип урока: урок развития, обобщения и систематизации умений.
Цель: развитие умений определять признаки местоимений; формирование алгоритма разбора местоимения как части речи
и   умений   проводить   его   в   нужной   последовательности;   совершенствование   умений   устной   и   письменной   речи;
нахождения речевых ошибок и их устранение.
Задачи:  повторить понятие о местоимении и его основных признаках; научить правильно выделять морфологические
признаки местоимения;   отработать последовательность разбора местоимения как части речи; воспитывать интерес и
уважение   к   русскому   языку;   воспитывать   взаимовыручку,   активность;   формировать   положительную   мотивацию   к
обучению.
УУД, формируемые на уроке:
Познавательные:   анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать, извлекать   и преобразовывать информацию из
одной формы в другую; поиск информации; адекватно понимать содержание прочитанного текста, выделять главную
информацию, основную мысль.
Личностные: воспринимать речь учителя, выражать положительное отношение к процессу познания.
Коммуникативные:  высказывать   и  аргументировать   свою  точку   зрения;   слушать   и   слышать   других,  быть   готовым
корректировать   свою   точку   зрения;   договариваться   о   совместной   деятельности,   работать   в   парах,   оказывать   в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Регулятивные:  высказывать   предположения   на   основе   наблюдений,   аргументировать   свою   точку   зрения,
 формулировать вопрос (проблему) урока и его цель, искать пути решения проблемы, осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Оборудование и технические средства обучения: учебник, рабочая тетрадь, раздаточный материал, проектор, материал
для игры «Рыбалка».
Наглядные пособия: мультимедийная презентация, оформленная доска.
Ключевые слова: «местоимение», «разбор».
Содержание этапа, деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формирование УУД
Организационный момент, мотивация деятельности
Ход урока
  Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Игра «Я знаю, что…»
 Пожалуйста, определите тему нашего урока,
разгадав ребус.
На проекторе: «ме100 усадьба»
  Какие из ключевых слов называют признаки
местоимения как части речи?
На проекторе: ключевые слова – «местоимение»,
«личное», «число», «род», «лицо».
 Сформулируйте цель урока на основе этих
ключевых слов. (Учиться определять признаки
местоимения как части речи.)
Проверяют готовность к уроку,
продолжают фразу «Я знаю, что…»,
опираясь на пройденный материал.
Сообщение темы и цели урока
Разгадывают ребус, выбирают признаки
местоимений и записывают их в тетрадь,
определяют цель урока.
   Познавательные:   умение   обобщать   и

систематизировать знания;
     Коммуникативные:   умение   оформлять   свои
мысли в устной форме.
  Регулятивные: умение поставить учебную
задачу;
  Познавательные:   умение   на   основе   анализа
делать выводы;
  Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество с поиске ответа на поставленный
вопрос.

 Что такое местоимение? (Местоимения
заменяют существительные. Местоимения не
называют предмет, а указывают на него.)
Отвечают на вопросы, работают в парах,
выполняют задания, участвуют в
диалоге, игре, обсуждении, заполняют
 Личностные: выбирать поведение,
соответствующее общепринятым правилам;
  Коммуникативные: понимать точку зрения
Актуализация опорных знаний другого, объяснять свою позицию;
 Познавательные: делать выводы на основе
обобщения знаний, определять, какая информация
нужна для решения задачи;
 Регулятивные: сверять действия с целью,
находить и исправлять ошибки, проверять и
оценивать результаты работы.
таблицу.
 Для чего существуют местоимения в речи? (Мы
употребляем местоимения, чтобы не было
повторений в предложении одного и того же
имени существительного.)
 Местоимение это самостоятельная или
служебная часть  речи? (Самостоятельная)
 Что такое личные местоимения? Какие личные
местоимения мы можем найти в представленных
словах?
На проекторе: яма, тыква, мыло, тысяча,
высота, бульон, куранты, мышка, пони, корона,
магнитофон.
А как они пишутся с предлогами?
 Давайте посмотрим на таблицу и вспомним, как
меняется местоимение по числам и родам.
На проекторе: таблица рода и числа
местоимений.
На доске: игра «Рыбалка».
 Какие местоимения изменяются по родам?
(Местоимения 3го л., ед. ч.)
Знакомство с порядком разбора местоимения как части речи. Работа над алгоритмом.
  А теперь откройте, пожалуйста, учебник на стр.
67.   Читаем   алгоритм   и   разбираем   местоимение,
представленное на слайде.
На   проекторе:   предложение  «Увидишь   лису
летом – и не узнаешь в ней зимней красавицы».
(В) ней – н.ф. она, мест, личное, 3е лицо, ед. ч., ж.
р.
Показывает движения.
Разбирают слово как часть речи вместе с
учителем,   индивидуальное   выполнение
заданий.
Физкультминутка
 Повторяют движения за учителем.
 Коммуникативные: планирование и
осуществление  учебного сотрудничества;
 Познавательные: структурирование знаний;
 Регулятивные: действуют с учетом выделенных
учителем   ориентиров,   принимают   и   сохраняют
учебную задачу при выполнении заданий.
 Регулятивные: саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии;
   Личностные:   формирование   положительной
мотивации на уроке.
Развитие учебноязыковых и речевых умений  Выполним упр. 299. Прочитаем текст. Найдем
речевую   ошибку   (неоправданный   повтор   имён
существительных Фонарь и Звезда) и устраним ее.
На   проекторе:  Сильный   ветер   качнул   Уличный
Фонарь, и он увидел высоковысоко в чёрном небе
Звезду.
«Какая она маленькая,  подумал Фонарь. – А так
высоко   забралась.   Ей,   наверное,   страшно..».
Но как раз Звезде не было страшно, потому что
она не собиралась прыгать вниз (верный вариант
текста).
В   правильном   варианте   найдем   личные
местоимения, выполним их разбор.
     Выполним   упр.   300.   Прочитаем.   Первые   три
строчки  заканчиваются  личными  местоимениями
вы,   мы,   ты,  которые   в   четвертой   строчке
образуют   слово  вымыты.  На   выбор   разбираем
одно местоимение как часть речи.
   Выполним   упр.   301.   Разберем   местоимения,
которые представлены на доске.
  Что общего в порядке разбора
существительного и местоимения? (Нужно
поставить в начальную форму.)
 Как правильно разобрать местоимение как часть
речи?
  У всех ли местоимений можно определить род?
(Только у местоимений 3го л. ед. ч.)
Домашнее задание: упр. 3, стр. 71. Задание № 9,
тема 8 в «Рабочей тетради».
Слушают   текст,   выявляют   речевую
ошибку,   находят   личные   местоимения,
переписывают их в тетрадь и разбирают
как часть речи.
 Познавательные: развитие умений находить
речевые ошибки, связанные с повтором слова,
редактировать текст; разбирать местоимение как
часть речи, наблюдение за игрой слов на основе
местоимений;
  Регулятивные: осуществлять познавательную и
личностную рефлексию;
  Личностные: воспринимать речь учителя,
выражать положительное отношение к процессу
познания.
Итог урока
Отвечают на вопросы
   Регулятивные:   осуществлять   познавательную   и
личностную рефлексию.
Домашнее задание
Записывают домашнее задание

file_name: урок русского языка.docx

title: Конспект урока по русскому языку для 3 класса Автор учебника: Бунеева Р.Н., Бунеев Е.В., Пронина О.В.. Русский язык, часть 2.- М. «Баласс», 2013 год. Тема: «Разбор местоимения как части речи».


extracted_text:
Классный час

Тема: «Я – гражданин России»
Цель: Формирование у учащихся
гражданских качеств личности, любви и
уважения к своему Отечеству, представлений
учащихся о юридическом и духовно
нравственном смысле понятия «гражданин».
Форма: классный часразмышление.
Информация к размышлению:
          Россия без каждого из нас обойтись может,
          но никто из нас без неё не может обойтись.

                                          И. С. Тургенев. Подготовительный этап:
1. В ходе подготовки к классному часу проводится конкурс
рисунков «Люблю тебя, мой край родной»
2. Учащиеся готовят сообщения на темы:
«Кто такой настоящий гражданин России?»
«Гражданином быть обязан»
3. Посещение местного краеведческого музея с целью нахождения
материала о Чавкине Михаиле Семёновиче.
4. Оказание помощи в посёлке Ветеранов
5. Подготовка стенда и заочное путешествие по
достопримечательностям областного центра г. Саратова. Ход классного часа:
Вступительное слово учителя:
Акцентирование внимания на важности изучения данной
проблемы для становления личности гражданина России,
организация обмена мнениями по вопросам:
 Кто такой гражданин?
 Кого можно назвать настоящим сыном своего отечества?
Понятие «гражданин» имеет юридическое и нравственное
толкование.
   В юридическом смысле «гражданин»  это человек,
который обладает правами, свободами, несёт определённые
обязанности в обществе. Эти права и обязанности
определяются в первую очередь Основным  законом
нашего государства – Конституцией Российской
Федерации.
   Среди важнейших прав – право на жизнь, свободу,
личную неприкосновенность, свободный труд, право на
отдых, свободу слова, свободу совести и т. д.
  Граждане нашей страны равны перед законом независимо
от происхождения, социального или имущественного
положения, расовой, национальной принадлежности, пола,
образования, языка, вероисповедания.
  К основным обязанностям граждан России относятся:
* соблюдать Конституцию и Законы РФ,
* уважать права и свободы других людей,
* защищать Отечество,
* платить налоги,
* сохранять природу и окружающую среду,
* заботиться о детях, их воспитании, образовании и т. д. * заботиться о сохранении исторического и культурного
наследия.
   В полном объёме гражданин Российской Федерации
может осуществлять свои права и обязанности с 18 лет.
А можно ли вас назвать гражданами России?
По общему правилу гражданство детей зависит от
гражданства родителей. Наше законодательство о
гражданстве в полной мере соответствует требованиям
Всеобщей декларации прав человека, в которой записано:
«Каждый ребёнок имеет право на приобретение
гражданства»
   Знакомство с Законом РФ «О гражданстве», вступившем
в силу 1 июля 2002 года. Особое внимание обратить на ст.
9 «Гражданство детей» и ст. 12 «Приобретение
гражданства Российской Федерации по рождению»
Статья 9. Гражданство детей.
1. Гражданство ребёнка при приобретении или
прекращении     гражданства Российской Федерации одним
из его родителей либо обоими его родителями сохраняется
или изменяется в соответствии с настоящим Федеральным
законом.
2. Для приобретения или прекращения гражданства
Российской Федерации ребёнком в возрасте от
четырнадцати до восемнадцати лет необходимо его
согласие.
3. Гражданство Российской Федерации ребёнка не может
быть прекращено, если в результате прекращения
гражданства Российской Федерации он станет лицом без
гражданства.
4. Гражданство ребёнка не изменяется при изменении
гражданства его родителей, лишённых родительских прав. В случае изменения гражданства ребёнка не требуется
согласие его родителей, лишённых родительских прав.
Статья 12. Приобретение гражданства Российской
Федерации по рождению.
1. Ребёнок приобретает гражданство Российской
Федерации по рождению, если на день рождения
ребёнка:
А) оба его родителя или единственный его родитель имеют
гражданство Российской Федерации (независимо от места
рождения ребёнка)
Б) один из его родителей имеет гражданство Российской
Федерации, а другой родитель является лицом без
гражданства, или признан безвестно отсутствующим, или
место его нахождения неизвестно (независимо от места
рождения ребёнка);
В) один из его родителей имеет гражданство Российской
Федерации, а другой родитель является иностранным
гражданином, при условии, что ребёнок родился на
территории Российской Федерации, либо  в ином случае он
станет лицом без гражданства.
Г) оба его родителя, проживающие на территории
Российской Федерации, являются иностранными
гражданами или лицами без гражданства, при условии, что
ребёнок родился на территории Российской Федерации, а
государства, государства, гражданами которых являются
его родители, не предоставляют ему своё гражданство.
2. Ребёнок, который находится на территории Российской
Федерации и родители которого неизвестны, становится
гражданином Российской Федерации в случае, если
родители не объявятся в течение шести месяцев со дня его
обнаружения. Давая  гражданство, государство обязуется окружить
своих граждан заботой и вниманием. Мы иногда этого не
замечаем, потому что в нашей стране ещё много
нерешённых проблем. Но забота о своих юных гражданах
является для нашего государства одним из самых главных
приоритетов.
   Подумайте и скажите, в чём проявляется забота
государства о вас как о своих гражданах?
   Для российского общества всегда было важно не столько
юридическое определение понятия «гражданин», сколько
его духовнонравственный смысл. Вспомним строки
Н.Некрасова: «Поэтом можешь ты не быть, а гражданином
быть обязан».
   Для россиянина понятие гражданственности тесно
связано с понятием патриотизма, любви к Родине,
ответственностью, неравнодушным отношением к судьбе
Отчизны. На протяжении тысячелетий истории нашей
страны большинство людей, проживающих в ней, гордились
своей принадлежностью к России и её истокам, корням,
Отдавали свои знания и талант на благо Отечества, а в
годы суровых испытаний, не задумываясь, отдавали свои
жизни за Родину. Может быть, поэтому так трудно понять
иностранцам «загадочную русскую душу» Примеров
высокой гражданственности немало и в наши дни, когда
Россия переживает не самые лёгкие времена и многие с
пренебрежением, высокомерием, равнодушием относятся к
Отечеству.
   Весь мир с замиранием сердца следил за событиями,
связанными с захватом заложников Театрального центра на
Дубровке в Москве в октябре 2002г.
   В первые часы кризиса главной задачей было вывести из
под удара детей. Спустя сутки террористы отпустили
группу детей. Одна из девочек, выходя из здания, прижала к себе плюшевую игрушку. Её мама в этот момент
оставалась в плену. Трагические события в Москве
показали России её настоящих героев. Это не только бойцы
спецназа, но и те, кто спасал жизнь людей. Двое суток
лечил людей в осаждённом здании знаменитый детский
врач Леонид Рошаль. За один день он вывел из здания
восемь детей.
   Потом доктор Рошаль, побывавший не в одной «горячей
точке» и спасший сотни детских жизней, расскажет
журналистам: Бандиты разговаривали жёстко. У человека
перитониальные боли в животе  надо делать операцию,
иначе умрёт. «Ну и что,  говорит один  я его сам
пристрелю, чтобы быстрее умер» И что это так, показала
жизнь».
   Душное помещение, всё время горит свет. Люди
прикованы к креслам. Нельзя вставать, переговариваться,
спорить. На них нацелены автоматы, и женщины
террористки в любую секунду готовы нажать кнопку. Вот
то, что увидел Леонид Рошаль, когда вошёл в здание.
Неизбежный расстрел заложников террористы
репетировали при нём.
   Но заложники держались мужественно.
   «Я вообще ничего не боюсь»,  повторяет Леонид Рошаль.
Не боялся, когда его шесть часов не выпускали из здания,
когда после этого пришлось оперировать раненого в кисть
боевика. «Когда они не отдавали наших детей и мы стали
говорить об отношении к детям, я сказал, что имею право
говорить об этом. Я лечил всяких детей, в том числе и
чеченских?»  «Вот так, во время первой чеченской войны.
В АчхойМартане, в Гудермесе, Если не верите, позвоните
по телефону, у вас же есть телефоны, и спросите, кто
такой Рошаль и что он делал у вас. Вместе с доктором
Рошалем фактически под дулом автоматов оказывали помощь заложникам врачи М. А. Школьникова, Ф. Шахова,
А. панов, В. Пономарёв и погибший после штурма О.
Магерламов. Их доктор Рошаль назвал настоящими
героями. А о себе профессор , доктор медицинских наук,
хирург, педиатр с мировым именем сказал так: «я не герой,
таких как я сотни».
   Разговор о настоящем гражданине можно продолжить
рассказом об одном из самых замечательных людей 20 века
– об академике Андрее Дмитриевиче Сахарове. Он родился
в 1921г., а умер 14 декабря 1989го.
   Сейчас Сахарова во всём мире называют Великим
Гражданином, Совестью народа. Но так было не всегда.
Жизнь Сахарова была очень нелёгкой.
   Он был крупнейшим учёным современности, автором
выдающихся работ по физике элементарных частиц и
космологии, «отцом» советской водородной бомбы. Он
изобрёл её, считая, что тем самым укрепит могущество
своей Родины и никто никогда не посмеет напасть на нас.
Он удостоился большого количества наград от
правительства СССР, а звание Героя Социалистического
Труда ему присвоено трижды.
   Однако свою почётную награду, пожалуй, самую
почётную в мире – Нобелевскую премию, он получил не за
научные достижения, а за общественную, гражданскую
деятельность, как выдающийся защитник прав и свобод
человека. Именно в связи с этой деятельностью его
ожидали самые тяжёлые испытания, а имя его стало
бессмертным.
   Главной чертой личности А. Д. Сахарова была любовь к
людям, понимание ценности жизни каждого человека. Он
умел поставить себя на место другого, понять боль
человека, сочувствовать, сострадать и быть милосердным,
т. к. он был гуманистом. И в этом, наверное, следует искать разгадку тайны личности академика, ответ на
вопрос, почему выдающийся физик стал выдающимся
правозащитником.
   Он был патриотом, испытывал глубокую боль за
Отечество, не мыслил себя без него, всегда стремился к его
возвышению, к тому, чтобы граждане страны жили
свободно и достойно.
   Он находил ответы на самые сложные вопросы. Все его
работы, выступления подсказывают, как следует
поступать, чтобы выжить и жить, чтобы жизнь была
достойной, свободной, справедливой. «Главное,
утверждал Сахаров, это человек: надо защитить человека,
надо первой заботой государства и общества сделать
интересы человека».
   Но призывая бороться против несправедливости, Сахаров
никогда не звал к насилию – экстремизм был ему чужд.  Он
говорил, что нужно не сокрушать, а созидать, действовать
«не дубинкой, а разумом». Нам нужны реформы, а не
революции – вот его основная конструктивная,
созидательная идея. Нужно спокойно работать, трудиться
и спокойно создавать лучшее, более доброе,
демократическое общество.
   Великий Гражданин не испугался, когда его
преследовали, лишили заслуженных наград, оскорбляли,
угрожали. Мужество было характерной чертой этой
личности.
   Работа в микрогруппах.
1. Рассказ о настоящих гражданах России в истории и
современности:
о М. С. Чавкине, простом труженике, шофёре, который в
трудное для района время участвовал в заготовке корма
для скота. (материал об этом замечательном человеке
группа учащихся нашла в местном музее)  выступление Михаила Семёновича Чавкина,
приглашённого на классный час.
2. Рассказ о Заслуженном учителе школы Российской
Федерации Алексее Сафроновиче Курипко – Человеке с
большой буквы и учителе – от Бога.
3. Рассказ о бывшем классном руководителе, учителе
математики , Заслуженном учителе школы Российской
Федерации Фомичёвой Тамаре Геннадьевне.
 выступление Т. Г. Фомичёвой.
Заключение:
Выскажите своё мнение, можно ли назвать следующие
действия гражданскими поступками:
 ученики провели субботник по очистке рощи и
подготовили обращение к жителям бережнее относиться
к зелёным «островкам» своего посёлка;
 жители одного из микрорайонов собрались на митинг по
поводу сноса детской площадки;
  молодые люди участвуют в восстановлении храма;
 Ученики взяли шефство над посёлком «Ветеран»
  Вывод:
   Гражданские поступки люди могут совершать и не в
чрезвычайных обстоятельствах. Всё зависит от самого
человека, его гражданской позиции, стремления направить
свои способности, чувства не только на собственное благо,
но и  на благо других людей.
Миниитоги:
   Какие чувства вызвало изучение темы классного часа?
Обсуждение социальнозначимого проекта, который
учащиеся могут реализовать сами или совместно со
взрослыми. (классный час был проведён для учащихся 7 класса; сейчас
дети заканчивают 9 класс, но с тех пор в классном
коллективе сложились свои традиции: два раза в год ко Дню
пожилого человека и к Дню Победы мы оказываем помощь
престарелым людям, проживающим в посёлке «Ветеран», не
утрачиваем связь с бывшим классным руководителем
Фомичёвой Т. Г.)

file_name: кл. час Я - гражданин ....doc

intro: Классный час направлен на желание учащихся видеть себя гражданином своей страны, привитие любви к Родине, к одному дому. Коллективная работа по подготовке к мероприятию дала возможность сплочения классного коллектива, желания помогать престарелым людям, желания выбрать профессию по душе и приехать работать на свою малую родину.

title: классный час " Я - гражданин России"


extracted_text:
1
СЦЕНАРИЙ
КЛАССНОГО ЧАСА:
«Мама. Первое слово, главное слово в
нашей судьбе»
Автор:
Коломиец Любовь Алексеевна,
Куратор группы 1Т1, преподаватель Москва 2017
2 3
    «Мама. Первое слово, главное слово в нашей судьбе» 4
сформировать   нравственную   позицию
 Цель   классного   часа:
обучающихся, связанную с осознанием важности статуса матери;
         помочь  определить  правильные ориентиры в отношении  к своим
          матерям для их дальнейшей самоорганизации и социальной адаптации
         в жизни общества;

 Задачи классного часа:
  на   основе   сопоставительного   анализа   примеров,   приводимых     во
время проведения классного часа, способствовать    совершенствованию
навыков культуры поведения   в семье;
 раскрыть образ матери в поэзии, в живописи;
 развить творческие способности, речь учащихся;
   помочь     обучающимся   в   сложный   период   переходного   возраста     в
полной   мере   осмыслить   истинное   значение     слов   “мама”,   “любовь”,
“доброта”, «взаимопонимание», «уважение»;
   способствовать
заботливому отношению к матери;
 воспитанию   уважения,   любви   бережному   и
             способствовать воспитанию у девушек  будущих мам таких качеств
              как забота, нежность, женственность, доброта.

 Оснащение   классного   часа:  презентация,   анкета,   фотографии   мам,
газета к Днюматери, музыкальная композиция О.Газманова "Мама"
 Время проведения: 45 минут
1. Звучит музыкальная композиция в исполнении обучающейся
группы
2. Куратор группы
             Российских матерей всегда отличали щедрость души,
преданность,   самопожертвование,   любовь   и   великое
терпение.   И   сегодня   они   бережно   хранят   семейный   очаг,
учат детей добру, взаимопониманию, нравственности.
     День матери - праздник сравнительно молодой. Он еще не
имеет установившихся традиций, в семейном кругу его мало
кто отмечает. Но, надеемся, что со временем значение этого
дня   возрастет,   потому   что   по   смыслу   и   содержанию   это
самый святой праздник. 5
4.Презентация. История праздника.
5.Куратор   группы.   Накануне   классного   часа   мы
попросили   ответить   обучающихся   ответить   на   вопрос:
«Зачем человеку мама?» и получили такие ответы: «чтобы
меня растить и воспитывать», «чтобы было положиться на
кого   в   трудный   момент»,   «чтобы   стирала,   готовила
кушать»,   «   чтобы   одевала,   давала   деньги»,   «чтобы
ухаживала, кормила, одевала», « для заботы обо мне» и
т.д.
 И только три ответа были такие:  « чтобы ее любить», «
чтобы о ней заботиться», « чтобы радовать ее», « чтобы
жить ради нее» и т.д. Не стоит ли задуматься?
 6. Куратор группы. Притча о матери.
      7. Высказывания о маме.
         1. обучающийся. Самое прекрасное слово на планете – мама. Это
первое слово, которое произносит человек, и звучит оно на всех языках
одинаково нежно.
           2.обучающийся. У  мамы  самое добрые и ласковые руки, они все
умеют. У мамы самое верное и чуткое сердце – в нем никогда не гаснет
любовь, оно ни к чему не остается равнодушным.
       3.обучающийся. И сколько бы не было тебе лет – пять или пятьдесят,
тебе всегда нужна мать, ее ласка, ее взгляд. И чем больше твоя любовь к
матери, тем радостнее и светлее жизнь.
             4.обучающийся. Дети самое дорогое для мамы. Счастье
мамы, в счастье ее детей. Нет ничего на свете теплее ее
любви. Мама  –   первый   учитель   и   друг   ребенка,   причем
самый близкий. Нет на свете человека роднее и ближе мамы.
                5. обучающийся. Закрой глаза, прислушайся. Ты
услышишь   мамин   голос.   Он   живет   в   самом   тебе,   такой
знакомый и родной. Его никогда не спутаешь. Даже когда
станешь   взрослым,   всегда   будешь   помнить   мамин   голос,
мамины глаза, мамины руки.
                6. обучающийся. Ты еще не умел говорить, а
мама понимала тебя без слов. Мама научила тебя ходить и
говорить, мама  прочитала   тебе   первую   книжку.  Мама
всегда рядом. Все в жизни начинается с мамы.
          8. Декламация  стихотворения  «Наши Мамы» М. Лисянского.
   Хлеб-соль всегда на чистой скатерти,
   В любом окне горят огни.
   Нас ждать умеют наши матери - 6
   И только матери одни!
   А мы не едем - всё успеется.
   Полно хлопот в своём дому.
  А мать нас ждёт,
  А мать надеется,
  Иначе жить ей ни к чему.
  А мы не едем - нету времени,
  У нас - любовь,
  У нас - дела.
  А время лупит нас по темени -
  И голова белым-бела.
  Дышу печалью молчаливою,-
 Всему, как видно, есть предел,-
 Хотел я сделать мать счастливою,
 А вот не сделал... не успел.
 И надо б ей пустяк, наверное,
 Нет, ничего не надо ей.
 О, бескорыстие безмерное
 Многострадальных матерей!..
Жилось бы только нам без горестей,
Скорее бы росли сыны,
Да без волнений и без хворостей.
Да вот, чтоб не было войны.
На сердце - сны,
На сердце - вмятины,
Не зарубцуются они.
Прощать умеют наши матери -
И только матери одни!
  8. Музыкальная композиция
  9. Заключительные слова куратора. 7
/ПОКАЗ СЛАЙДА № 4.
«А.А.Дейнека, Мать»/
В
Александр
 картине

  Мать
Дейнека извечную   тему   материнства   в   изобразительном   искусстве   решает   в   новом
образном ключе.
Мать Дейнеки молодая, полная физического и духовного здоровья женщина
работница, надежная опора и защитница, нежно любящая своего малыша.
8
/ПОКАЗ СЛАЙДА № 5. «Мадонна Биркенау»/
Смысл картины
«Мадонна
Биркенау»
заключается   в   том,
распятие
что

с
мадонны

младенцем
есть
смертная
вина,

неискупимо   павшая
на   каждого   из
живущих.
/ПОКАЗ СЛАЙДА № 6. «Педагоги в детстве»/
А теперь посмотрите на эти фотографии! Вы узнаете кто это??? Это наши
педагоги – МЫ ВСЕ РОДОМ ИЗ ДЕТСТВА.  Представлены фотографии
педагогов с их мамами.
А теперь давайте посмотрим на ваши фотографии.
/ПОКАЗ СЛАЙДА № 7. «Детские фотографии обучающихся»/ 9
Один из студентов както, оправдываясь, сказал: «Подумаешь, ругнулся по
матушке». Горько за такие слова.
Россия   –   единственная   страна,   где   исторически   народ   называл   свою
Родину святою  – Святая Русь, за ее стремление к святости, целомудрию и
высокой   нравственности.  Образ   Родины   для   православного   человека   тесно
связан     с   образом   Матери.   Да   и   неверующий   знает,   что   мать   и   родина   у
человека   одна!   Весь   христианский   мир   любит   и   почитает   Матерь   Божию
Пресвятую Деву Марию.
/ПОКАЗ СЛАЙДА № 8. «Святые иконы»/
Икона   –   это   не   просто   изображение   ликов   святых   Матери   и   Сына,
которым   издавна   молились   наши   предки.   Это   то,   что   нас   всех   прочно
объединяло и должно объединять – Материнская и Сыновья Любовь.
(Классный   руководитель   обращает   внимание   студентов
Богоматери, представленные в презентации).
/ПОКАЗ СЛАЙДА № 9 . «Скорбь матери»/
  на   иконы
Это город Волгоград, Мамаев Курган. Мать низко склонилась над телом
погибшего сына. Он покоится на ее коленях, она бережно поддерживает его
голову.   Вода   у   подножия   скульптуры   –   слезы   матери.   И   плакучие   ивы
склонили свои ветви…
/ПОКАЗ СЛАЙДА № 10. «МатьРодина»/
            Это тоже Мамаев Курган – это скульптура МатериРодины, которая
властным   жестом   увлекает   за   собой   своих   сыновей.   Лицо   ее   грозно,   она
призывает бойцов на правый бой, смертный бой. На Мамаевом Кургане  в Зале воинской славы на стене надпись: «Да, мы были простыми смертными, и мало
кто уцелел из нас,  но  все мы выполнили  свой  патриотический   долг  перед
священной МатерьюРодиной».
    /ПОКАЗ СЛАЙДА № 11,12,13,14 . А вы знаете Пословицы и поговорки про
маму???
(Обучающиеся собирают пословицы)
10
 Нет такого дружка, как родная матушка.
 Жена для совета, тёща для привета, а нет милей родной матери.
 Мать всякому делу голова.
 Куда мать, туда и дитя.
 Сердце матери отходчиво.
 При солнышке тепло, при матери добро.
 Материнская молитва со дна моря достанет.
 Отца с матерью почитать  горя не знать.
 Слепой щенок и тот к матери ползёт.
 Сердце матери греет лучше солнца.
 Птица радуется весне, а младенец матери.
 Мать кормит детей, как земля людей.
 Матушкин сынок.
 Материнский гнев, что весенний снег: и много его выпадет, да скоро растает.
 Уродился ни в мать, ни в отца, а в проезжего молодца.
 Отцов много, а мать одна.
 Мать и бьёт, так гладит, а чужая гладит, так бьёт.
Да доске плакат. А теперь посмотрите на доску! На доске приклеен плакат,
у каждого обучающегося есть сердечки – давайте ответим на эти вопросы. А
на последний вопрос запишите свой ответ на сердечке.
Подруга/
друг
Парень/
девушка
Сестра/
брат
Папа
Мама
Другое 11
1. Самый
близкий мне
человек – это …
2. Жалеет меня
больше, чем кто
либо..
3. Кого я боюсь
потерять больше
всего?
4. С кем я
делюсь своими
радостями,
бедами,
мыслями?
5.Ассоциация
«заботливые
руки» …
6. Моя мама для
меня – это …
А теперь давайте проанализируем. (Небольшая дискуссия по вопросам)
/ПОКАЗ СЛАЙДА № 15. А знаете ли вы свою маму? Ответьте на вопросы:
    Какую прическу носила твоя мама в 10 классе?
    Как звали первую мамину учительницу?
    Ходила ли твоя мама на дискотеки в школьные годы?
    Какое образование и где получила твоя мама?
    Какая девичья фамилия у твоей мамы?
    Занималась ли твоя мама в юности спортом? Каким?
    Есть ли у мамы подруги? Знаешь ли ты их?
    Что делает мама, если у нее болит голова?
    Любимое домашнее занятие твоей мамы?
    Хобби твоей мамы.
    Любимая мамина песня.
    Любимое мамино блюдо.
    Любимые мамины цветы.
( Некоторым обучающимся выданы анкеты заранее и они представляют
краткую презентацию)
 /ПОКАЗ СЛАЙДА № 16. «Права матери»/
А легко ли быть матерью??? 12
Наш президент говорит « Не растерять себя как нация – Быть и оставаться
Россией.   Нас   должно   быть   больше   и   мы   должны   быть   лучше   в
нравственности..   –это   отношение   к   матери,   к   России,   кода   мы   свое
государство называет РОДИНА МАТЬ.
1. Право на материнский капитал.
2. Право матери на неполный рабочий день.
3. Право матери на дополнительный отпуск.
4. Право матери на уход за больным ребенком.
5. Права матери при разводе.
6. Право матери на компенсацию при гибели военнослужащего.
7. Лишение родительских прав.
/ПОКАЗ   СЛАЙДА   №   17.  Ребята,   самое   страшное,   что   часто   мы   не
задумываемся о том, какое бремя ложится на плечи наших матерей!
Давайте посмотрим в глаза им
Завершение классного часа. Рефлексия.
Не забывайте матерей
Не оставляйте матерей одних,
Они от одиночества стареют.
Среди забот, влюбленности и книг,
Не забывайте с ними быть добрее!
Им нежность ваша  это целый мир,
Им дорога любая ваша малость.
Попробуйте представить хоть на миг,
Вы в молодости  собственную старость!
Когда нет писем от детей, ни встреч
И самый близкий друг вам  телевизор!
Чтоб маму в этой жизни поберечь,
Неужто нужны просьбы или визы.
Меж вами, ни границ и не морей!
Всегото надо сесть в трамвай, машину или поезд.
Не оставляйте в прошлом матерей!
Возьми ее в грядущее с собою.
Подробнее: http://www.happygiraffe.ru/user/15814/blog/post39926/ 13 14
Приложение 1
МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
ОДНА У ЧЕЛОВЕКА
РОДНАЯ МАТЬ,
И В ВОДЕ НЕ
ТОНЕТ, И В ОГНЕ МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
15
НЕ ГОРИТ. МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
16
РОДНАЯ ЗЕМЛЯ
МАТУШКА,
КАК ЗЕМЛЯ
ЛЮДЕЙ. МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
17
ПТИЦА РАДА
ВЕСНЕ,
СО ДНА МОРЯ
ВЫНИМАЕТ
(ДОСТАЕТ). МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
18
НЕТ МИЛЕЕ
ДРУЖКА,
ОДНА У НЕГО И
РОДИНА. МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
19
ПРИ СОЛНЫШКЕ
ТЕПЛО,
ЧТО ВЕСЕННИЙ
СНЕГ: И МНОГО
ЕГО ВЫПАДАЕТ, ДА
СКОРО РАСТАЕТ. МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
20
МАТЕРИНСКАЯ
МОЛИТВА
СВЕЧА
НЕУГАСИМАЯ. МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
21
КТО МАТЬ И ОТЦА
ПОЧИТАЕТ,
БОГ ПРАВИТ. МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
22
МАТЕРИНСКОЕ
БЛАГОСЛОВЕНИЕ ЭТО МАТЬ И ОТЕЦ МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
23
БЕЗ ОТЦА
ПОЛСИРОТЫ,
ТОТ ВОВЕКИ НЕ
ПОГИБАЕТ. МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
24
НА СВЕТЕ ВСЕ
НАЙДЕШЬ,
МИМО НЕ
МОЛВИТСЯ. МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
25
СЛЕПОЙ ЩЕНОК
ЛУЧШЕ СОЛНЦА
ГРЕЕТ. МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
26
МАТЕРИНСКОЕ
СЛОВО
КРОМЕ ОТЦА И
МАТЕРИ МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
27
РОДНЫХ МНОГО, ЧУЖАЯ СТОРОНА
МАЧЕХА. МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
28
С МАТЕРЬЮ ЖИТЬ  ПРИ МАТУШКЕ
ДОБРО. 29
МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
МАТЕРИНСКИМ
СЛОВОМ
СЕСТРИЦА – ДО
ЗОЛОТА КОЛЬЦА,
МАТЬ – ДО ВЕКУ. МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
30
БЕЗ МАТУШКИ
РОДНОЙ
ЧЕМ РОДНАЯ
МАТУШКА. МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
31
МАМЕНЬКА
РОДИМАЯ
А МАТЬ РОДНЕЕ
ВСЕГО. МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
32
СЕРДЦЕ МАТЕРИ
А МАТЬ ОДНА. 33
МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
САМОЕ ЦЕННОЕ И
ДОРОГОЕ НА СВЕТЕ

А МЛАДЕНЕЦ
МАТЕРИ. 34
МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
МАТЬ КОРМИТ
ДЕТЕЙ,
И ТОТ К МАТЕРИ
ПОЛЗЕТ. 35
МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
МОЛОДА ЖЕНА
ПЛАЧЕТ ДО РОСЫ
УТРЕННЕЙ,
И ЦВЕТЫ
БЕСЦВЕТНО
ЦВЕТУТ. МАТУШКИН ГНЕВ,
А БЕЗ МАТЕРИ
ВСЯ СИРОТА.
36
ОТЦОВ МНОГО,
НИ ГОРЯ, НИ
СКУКИ НЕ ЗНАТЬ.

file_name: День матери 2013г..doc

description:
Москва 2017
2

intro:
Дает возможность:	сформировать нравственную позицию  обучающихся, связанную с осознанием важности статуса матери;
         помочь  определить  правильные ориентиры в отношении  к своим
          матерям для их дальнейшей самоорганизации и социальной адаптации
         в жизни общества;

•	Задачи классного часа:
- на основе сопоставительного анализа примеров, приводимых  во     время проведения классного часа, способствовать    совершенствованию навыков культуры поведения   в семье;
- раскрыть образ матери в поэзии, в живописи;
- развить творческие способности, речь учащихся;
- помочь  обучающимся в сложный период переходного возраста  в полной мере осмыслить истинное значение  слов “мама”, “любовь”, “доброта”, «взаимопонимание», «уважение»;
- способствовать воспитанию уважения, любви бережному и заботливому отношению к матери;
           -  способствовать воспитанию у девушек - будущих мам таких качеств
              как забота, нежность, женственность, доброта.сценарий внеклассного мероприятия "День матери"