extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 г.Советский»

Рассмотрено на заседании МО
учителей физики
математики и информатики.
Пр.№1 от 29.08.2016г.
Руководитель МО_________
Васильева Е.Д.
«Согласовано»
«Утверждено»
Заместитель руководителя
по УВР
_______________________
Максимова С.Ф.
30.08.2016.
Директор МБОУ СОШ №2
г. Советский
_______________________
Котикова Л.Ф.
31.08. 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
факультативного курса
«Решаем задачи по геометрии»
7а,в,г классы(1 час в неделю)
Учитель математики Сафина Лола Миноваровна. 2016 год.
г. Советский.
Пояснительная записка
Рабочая программа факультативного курса «Решаем задачи по геометрии» для 7
класса составлена  на основании следующих нормативных документов:
1. Примерные программы по учебным предметам. Математика. 59 классы [Текст].
— 3е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2011. — 64с. — (Стандарты второго поколения).
2.   Бутузов,   В.Ф.   Геометрия.   Рабочая   программа   к   учебнику   Л.С.   Атанасяна   и
других.   79   классы:   пособие   для   учителей   общеобразовательных   учреждений   /   В.Ф.
Бутузов. — 2е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2013. — 31 с.
3.   Основная   образовательная   программа   основного   общего   образования,
утвержденная  приказом №86/6 от 31.08.2015г.
Рабочая   программа   ориентирована   на   использование   учебнометодического
комплекта:
1. Геометрия. 79 классы:  учеб.дляобщеобразоват. организаций / [Л.С. Атанасян,
В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.]. — М.: Просвещение, 2015.
2.
  Геометрия.
  7   класс.
  Рабочая   тетрадь:
  пособие   для   учащихся
общеобразовательных учреждений / Л.С. Атанасян [и др.]. — М.: Просвещение, 2011.
3.   Мищенко,   Т.М.   Геометрия:   тематические   тесты:   7   кл.   /   Т.М.   Мищенко,   А.Д.
Блинков. — М.: Просвещение, 2011.
Данная программа является  актуальной, так как обеспечивает   интеллектуальное
развитие,   необходимое   для   дальнейшей   самореализации   и   формирования   личности
обучающегося.  Кроме  того, программа  «Наглядная  геометрия» направлена  на   помощь
школьникам в изучении геометрии, подготовки к успешной сдачи модуля «геометрии» на
ГИА и ЕГЭ по математике, что   актуально, т.к. в настоящее время обучающиеся 9 и 11
классов испытывают затруднения при изучении геометрии. Работа с ТИКО конструктором
развивает   пространственное   воображение,   что   является   основным   при   решении
геометрических задач.
Цель данного курса:
создание запаса геометрических представлений, которые в дальнейшем должны
обеспечить основу для формирования геометрических понятий, идей, методов;
максимальное развитие познавательных способностей учащихся;
показать роль геометрических знаний в познании мира;
развитие интуиции и геометрического воображения каждого учащегося.
формирование   навыка   решения   геометрических   задач   и   расширение   знаний   в   области
геометрии
обеспечить углубленное изучение геометрии.
Задачи курса:
 развивать логическое и пространственное мышление учащихся, формировать у них
умение
     самостоятельно приобретать и применять знания;
 формировать умение выдвигать гипотезы, строить логические умозаключения,
     пользоваться методами аналогии, анализа и синтеза;
 учить применять геометрические знания при решении задач;
 стимулировать познавательный интерес к изучению геометрии.  целостное развитие мышления учащихся, как нагляднообразного и практического,
так и логического;
   развитие математического языка и речи учащихся; расширение кругозора (в том
числе и за счет привлечения исторических сведений);
 формирование   готовности   к   применению   геометрических   знаний   в   смежных
дисциплинах и на практике (прикладная направленность курса);
 формирование готовности к изучению систематического курса геометрии .
Общая характеристика факультативного курса
Учебный   материал,   рассматриваемый   в   ходе   изучения   факультативного   курса,
представляет   те   разделы   математики,   которые   традиционно   предлагаются   на
государственной   аттестации   по   математике.   Они   вызывают   трудности   у   многих
учащихся. Отчасти это происходит от недостаточного внимания, уделяемого такого
сорта   задачам   в   школьном   курсе   математики.   В   рамках   факультативного   курса
попытаемся восполнить данный пробел.
 Задачи, предлагаемые в данном курсе, интересны и часто не просты в решении, что
позволяет повысить учебную мотивацию учащихся и проверить свои способности к
математике.   Вместе   с   тем   содержание   курса   позволяет   ученику   любого   уровня
активно   включаться   в   учебнопознавательный   процесс   и   максимально   проявить
себя.
Занятия   могут   проводиться   на   высоком   уровне   сложности,   но   включать   в   себя
вопросы, доступные и интересные всем учащимся.
 Предложенные в курсе упражнения и задачи являются важным средством обучения
математике.   С   их   помощью   учащиеся   получают   опыт   работы   с   величинами,
постигают   взаимосвязи   между   ними,   получают   опыт   применения   математики   к
решению практических задач. Решение проблемных и нестандартных упражнений и
задач приучает детей к первым абстракциям, позволяет воспитывать логическую
культуру, вызывая интерес сначала к процессу поиска решения задачи, а потом и к
изучаемому предмету.
Такие задания включены в материалы итоговой аттестации за курс основной школы,
в КИМы   ЕГЭ, в олимпиадные задания.
Выполнение   проблемных   и   эвристических   заданий   по   математике   –   это
деятельность     сложная   для   обучающихся.   Сложность   ее   определяется,   прежде
всего,   комплексным   характером   работы:   нужно   ввести   переменную   и   суметь
перевести   условие   на   математический   язык;   соотнести   полученный   результат   с
условием задания и, если нужно, найти значения еще какихто величин. Каждый из
этих этапов – самостоятельная и часто труднодостижимая для учащихся задача.
Данная   программа   составлена   для   работы   с   обучающимися   седьмых     классов,
которые желают овладеть эффективными способами решения математических задач
из раздела «Алгебра» .
Обобщение   и   систематизация   изученного   материала,   участие   в   коллективном   и
индивидуальном математическом поиске позволяют обучающемуся устанавливать
различные связи и отношения между данными и искомыми величинами, осознать
идею решения,   логику поиска, увидеть различные способы решений, обосновывать
выбор величин для введения переменных. Решение
  и   поиск   становятся   для   школьников   увлекательным   занятием   и
значительно   повышает   интерес   к   изучению   математики,   а   дальнейшем     будет
использован как фундамент при изучении отдельных тем курса алгебры .
  Деятельность обучающихся приобретает более целенаправленный характер и, что
самое   важное,   появляется   самостоятельность   на   этапе   поиска   путей   решения
задачи, который, как известно, вызывает всегда большие затруднения.
                       Данный курс имеет общеобразовательный, межпредметный характер,
освещает роль и место математики в современном мире. Данный курс предполагает
четкое   изложение   теории   вопроса,   решение   типовых   задач   и   самостоятельную
работу   контролирующего   характера.   Каждое   занятие   состоит   из   двух   частей:
материал изученный вместе с учителем, и материал для самостоятельного поиска.
Основными формами организации учебных занятий являются: лекция, практическая
работа,   творческие   задания.   Многообразный   дидактический   материал   дает
возможность отбирать дополнительные задания для учащихся с различной степенью
подготовки.   Все   направленно   на   развитие   интереса   школьников   к   предмету,   на
решение   новых   задач,   на   расширение   представлений   об   изучаемом   материале.
Программа   может   быть   использована     в   классах   с   любой   степенью   подготовки
учащихся, способствует развитию познавательных интересов, мышления учащихся.
Темы   занятий   независимы   друг   от   друга   и   могут   изучаться   в   любом   разумном
порядке.   Изучаемый   материал   примыкает   к   основному   курсу,   дополняя   его
историческими   сведениями,     сведениями     важными   в   общеобразовательном   или
прикладном отношении, материалами занимательного характера при минимальном
расширении теоретического материала. Сложность заданий нарастает постепенно.
Прежде,   чем   приступать   к   рассмотрению   трудных   вопросов,     рассматриваются
более   простые     подтемы,   входящих   как   составная   часть   в   решение   сложных
математических вопросов.
    На практические занятия и отработку умений и навыков отводится большая часть
времени. В ходе изучения материала данного курса целесообразно сочетать такие
формы организации учебной работы, как практикумы по решению задач,   лекции,
анкетирование, беседа, тестирование, частичнопоисковая деятельность. Развитию
математического   интереса   способствуют   математические   игры   (дидактическая,
ролевая),
  Необходимо   использовать   элементы
исследовательской деятельности.
  головоломки.
  викторины,
Место факультативного курса  в учебном плане.
Используя вариативную обязательную часть учебного плана, в школе   разработан
учебный план с курсом по выбору для учащихся 7 класса.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Программа факультативного курса рассчитана для учащихся 7 классов и помогает
систематизировать  и обобщить математический  материал,  полученный  на уроках
геометрии.   Данная программа рассчитана на 35 часов:  1 час в неделю
Процесс обучения строится на ряде методических принципов:    Принцип   регулярности.   Основная   работа   происходит   не   в   классе,   а   дома,
индивидуально. При этом лучше заниматься каждый день по 1 часу, чем 1 раз по многу
часов.
 Принцип параллельности. Изучать 1 тему, в которую включены задания из ранее
изученных.
 Принцип опережающей сложности.
 Принцип самоконтроля. Умение анализировать получившийся ответ

  Инструментарием   для   оценивания   результатов   являются:   тестирование;
анкетирование; творческие работы.
  Сведения   о   прохождении   программы
факультативного   курса,   посещаемости,   результатах   выполнения   различных   заданий
фиксируются в специальном журнале.

Формы контроля знаний, умений, навыков
На   факультативных   занятиях   применяется   безоценочный   способ   контроля   знаний.
 Обучение осуществляется не ради отметки, у учеников   высокая учебнопознавательная
мотивация, обусловленная личным выбором, индивидуальной потребностью,  интересом к
творчеству и познанию.
Отметка   отсутствует,  но   содержательная   оценка   работы   каждого   ученика   обязательно
озвучивается   в   конце   каждого   урока   и   строится   на   анализе   мысленной   и   письменной
деятельности,  последовательности и эффективности  выполненных действий.
При этом используются следующие методики:
самостоятельная работа, в том числе поискового характера;
эвристическая беседа;
сочетание индивидуальных и групповых форм отчёта по изучаемой теме;
 тестирование;




 миниолимпиады и конкурсы.
Планируемые результаты изучения факультативного курса:
Личностные:
Выпускник научится:
1. ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл
поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
2.  распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
3. проявлять креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении
математических задач;
4.  контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Яконцепции;
Регулятивные:
Выпускник научится:
• целеполаганию,   включая   постановку   новых   целей,   преобразование   практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; • осуществлять   констатирующий   и   предвосхищающий   контроль   по  результату   и   по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые   коррективы   в   исполнение   как   в   конце   действия,   так   и   по   ходу   его
реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при   планировании   достижения   целей   самостоятельно,   полно   и   адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
• выделять   альтернативные   способы   достижения   цели   и   выбирать   наиболее
эффективный способ;
• основам   саморегуляции   в   учебной   и   познавательной   деятельности   в   форме
осознанного   управления   своим   поведением   и   деятельностью,   направленной   на
достижение поставленных целей;
• осуществлять   познавательную   рефлексию   в   отношении   действий   по   решению
учебных и познавательных задач;
• адекватно   оценивать   объективную   трудность   как   меру   фактического   или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
Коммуникативные:
Выпускник научится:
• учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать   свою   точку   зрения,   спорить   и   отстаивать   свою   позицию   не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач;   владеть   устной   и   письменной   речью;   строить   монологическое   контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять   цели   и   функции   участников,   способы   взаимодействия;   планировать   общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать   продуктивной   кооперации;   интегрироваться   в   группу   сверстников   и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; • продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников,   поиска   и   оценки   альтернативных   способов   разрешения   конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• брать   на   себя   инициативу   в   организации   совместного   действия   (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять   коммуникативную   рефлексию   как   осознание   оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в   процессе   коммуникации   достаточно   точно,   последовательно   и   полно
передавать   партнёру   необходимую   информацию   как   ориентир   для   построения
действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
Познавательные:
Выпускник научится:
• основам реализации проектноисследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
  • осуществлять   логическую   операцию   установления   родовидовых   отношений,
ограничение понятия;
• обобщать   понятия   —   осуществлять   логическую   операцию   перехода   от   видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять   сравнение,   сериацию   и   классификацию,   самостоятельно   выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
Выпускник получит возможность научиться:
•
•
•
основам рефлексивного чтения;
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации
решать линейные уравнения с одной неизвестной;
решать   системы   двух   линейных   уравнений   с   двумя   неизвестными   методом
подстановки и методом алгебраического сложения;
решать текстовые задачи с помощью линейных уравнений и систем;
находить  решения   «жизненных»   (компетентностных)   задач,   в   которых
используются математические средства;
создавать продукт (результат проектной деятельности), для изучения и описания
которого используются математические средства.
•
•
•
•
•
•
•
•
В результате изучения курса обучающиеся должны:
Требования к уровню подготовки учащихся осознать, что геометрические формы являются идеализированными образами реальных
объектов
усвоить первоначальные сведения о плоских фигурах, объемных телах, некоторых
геометрических соотношениях
научиться использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира
усвоить практические навыки использования геометрических инструментов
научиться решать простейшие задачи на построение, вычисление, доказательство
уметь изображать фигуры на нелинованной бумаге.
обучающиеся получат возможность:
•
основе изученных формул и свойств фигур;
•
•
•
уровня сложности
выбирать вычисления длин реальных объектов при решении практических задач.
овладеть специальными приёмами решения;
решать нестандартные задания, олимпиадные задания, задания повышенного
уметь исследовать (моделировать) несложные практические ситуации на
Перечень учебнометодического обеспечения
Л.С. Атанасян и др.   Геометрия учебник для 79 классов Москва «Просвещение»,
Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. Математическая шкатулка. Москва «Просвещение»,
Контрольно – измерительные материалы. Геометрия 7 клас/Сост. Н.Ф.Гаврилова.
Ершова А.П., Голобородько В.В., Ершова А.С. Самостоятельные и контрольные
1.
2014г.
2.
1984г.
3.
М.:ВАКО, 2013.
4.
работы по алгебре и геометрии для 7  класса. М.: Илекса, 2014г.
5.
геометрии для 79 классов. –М.: Илекса, 2010, 176 с.
6.
Баханский.М.: Просвещение, 1991.171 с.(Бка учителя математики).
7.
8.
–М.: Илекса, Харьков: Гимназия, 2010,56с.
Ершова А.П. , Голобородько В.В. Устные проверочные и зачётные работы по
Зив Б. Г. И др. Задачи по геометрии для 711 классов/Б.Г. Зив, В.М. Мейлер, А.Г.
Зив Б.Г., Мейлер В.М.  Дидактические материалы по геометрии для 7 класса. 2014
Рабинович Е.М. Задачи и упражнения на готовых чертежах. 79 классы. Геометрия.
Перечень материально – технического обеспечения
              Компьютер, медиа проектор, экран
             Цифровые образовательные ресурсы:

1.
2.
www.festival.1september.ru
Уроки, конспекты. – режим доступа: www.pedsovet.ru
Я иду на урок математики (методические разработки),  Режим доступа:  Тематическое планирование учебного материала
№
Название темы
Количество
часов
1. Начальные понятия геометрии
11
2 Треугольники.
10
Планируемые образовательные результаты
  наблюдение,
  используя   эксперимент,
Владеть   основной   терминологией,   принятой   в   систематическом   курсе
геометрии,   строить   простейшие   утверждения,   используя   эту   терминологию.
Исследовать   и   описывать   свойства   геометрических   фигур   (плоских   и
пространственных),
  измерение,
моделирование.   Использовать   моделирование   и   эксперимент   для   изучения
свойств   геометрических   объектов.   Формулировать   результаты   проведения
наблюдений   и   исследований,   используя   соответствующую   геометрическую
терминологию. Переводить условие задачи с вербального языка на визуальный и
обратно. Анализировать визуальную информацию (в частности, при рассмотрении
задач, имеющих не единственное решение). Изображать геометрические фигуры и
их   конфигурации   от   руки   и   с   использованием   чертёжных   инструментов.
Изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге
строить   с   помощью   чертежного   угольника   и   транспортира   медианы,   высоты,
биссектрисы прямоугольного треугольника;
проводить   исследования   несложных   ситуаций   (сравнение   элементов
равнобедренного треугольника), формулировать гипотезы исследования, понимать
необходимость ее проверки, доказательства, совместно работать в группе;
переводить текст (формулировки) первого, второго, третьего признаков равенства
треугольников в графический образ, короткой записи доказательства, применению
для решения задач на выявление равных треугольников;
выполнять алгоритмические предписания и инструкции (на примере построения
биссектрисы, перпендикуляра, середины отрезка), овладевать азами графической
культуры.
3 Параллельные прямые.
7
Распознавать  случаи   взаимного  расположения  двух  прямых.  Изображать   две
пересекающиеся   прямые,   строить   прямую,   параллельную   данной.   Измерять
расстояние   между   двумя   точками,   от   точки   до   прямой,   между   двумя
параллельными прямыми. Показывать на модели куба скрещивающиеся прямые. 4
Задачи   на   построение   циркулем   и
линейкой.
                      Итого
7
35
Распознавать   параллелограммы   и   трапеции,   изображать   их   от   руки   и   с
использованием   чертёжных   инструментов.   Понимать   общекультурное   значение
понятия координат и их применение на практике
Изображать равные фигуры; симметричные фигуры. Конструировать бордюры,
орнаменты   и   паркеты,   изображая   их   от   руки,   с   помощью   чертёжных
инструментов, а также с помощью компьютера. Находить в окружающем мире
примеры бордюров, орнаментов и паркетов. Понимать важность геометрических
знаний в жизни и в практической деятельности человека. 1. Начальные понятия геометрии  11 часов.
Содержание учебного предмета
Начальные понятия планиметрии. Геометрические фигуры. Точка и прямая.
Отрезок, длина отрезка и ее свойства. Угол, величина угла и ее свойства. Решение задач. Треугольник. Равенство отрезков, углов, треугольников.
Определение высоты, биссектрисы и медианы треугольника.
Определение смежных и вертикальных углов и их свойства. Решение задач.
2. Треугольники     10 часов
Три признака равенства треугольников.
Задачи с применением первого и второго признаков равенства треугольников.
Равнобедренный треугольник и его свойства. Задачи с применением свойств равнобедренного треугольника.
Задачи с применением третьего признака равенства треугольников.
3. Параллельные  прямые   7 часов.
Параллельные прямые. Решение задач с применением основных свойств и признаков параллельности прямых. Сумма углов треугольника. Внешний
угол треугольника. Понятие прямоугольного треугольника. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Решение задач с применением
признаков прямоугольных треугольников.
4. Задачи на построение циркулем и линейкой   7 часов
Определение окружности. Касательная к окружности и ее свойства. Решение задач с определением определения окружности, касательной и ее
свойств.
Построение треугольника с данными сторонами. Построение угла, равного данному. Построение биссектрисы угла. Деление отрезка пополам.
Построение перпендикулярной прямой.
Геометрическое место точек. Метод геометрических мест. №
п/п
Дата
План
Факт
Тема урока
Календарно – тематическое планирование
Планируемые результаты обучения
предметные
универсальные учебные действия (УУД)
Глава I. Начальные геометрические сведения (11 ч)
1
3.09
2
10.09
3
17.09
изображать и обозначать точки и прямые
на рисунке, применять основные
свойства расположения точек и прямых
при решение задач.
применять основное свойство измерения
отрезков при решении несложных задач.
измерять отрезок
 применять основное свойство
измерения отрезков при решении
несложных задач. измерять отрезок
Вводное занятие.
Исторические
сведения. Зарождение
и развитие
геометрической
науки. Первые шаги в
геометрии. Связь
геометрии и
действительности.
Основные понятия
геометрии.
Простейшие
геометрические
фигуры. Точка,
прямая, плоскость
Отрезки и их длины.
Измерение длины.
Меры длины.
Старинные русские
меры длины. Решение
простейших  задач.
4.
24.09
Углы на плоскости.
 применять эти знания при решении
задач.
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные:
определять последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составлять план последовательности
действий.
Познавательные:
сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким
признакам, выявлять сходства и различия объектов.
Коммуникативные:
воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить
в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Регулятивные:
самостоятельно находить и формулировать учебную проблему,
составлять план выполнения работы
.Познавательные:
выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
Коммуникативные
 организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками: определять цели,
распределять функции и роли участников;
Регулятивные
формулировать и удерживать учебную задачу;
Познавательные
понимать и использовать математические средства наглядности
(рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы. 5.
01.10
Измерение отрезков и
углов
 изображать, обозначать и распознавать
на рисунке луч, дополнительные
полупрямые.
6.
08.10
7.
15.10
8
22.10
Треугольник. Высота,
биссектриса и
медиана
треугольника.
Треугольник.
Свойства его сторон и
углов
 изображать обозначать и распознавать
на рисунке углы, пользоваться
основными свойствами измерения углов
при решение несложных задач.
 пользоваться основными свойствами
измерения отрезков и углов при решении
задач; решать геометрические задачи с
помощью уравнений.
 Смежные и
вертикальные углы
строить угол, смежный с данным,
находить смежные углы на чертеже,
решить задачи с использованием
свойства смежных углов.
Регулятивные:
определять последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составлять план последовательности
действий.
Познавательные:
сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким
признакам, выявлять сходства и различия объектов.
Коммуникативные
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек
зрения
Регулятивные
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач
Познавательные
использовать общие приёмы решения задач; применять правила и
пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
Коммуникативные:
воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить
в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Регулятивные:
самостоятельно находить и формулировать учебную проблему,
составлять план выполнения работы
Познавательные:
выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
Коммуникативные
координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии;
Регулятивные
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач
Познавательные
использовать общие приёмы решения задач; применять правила и
пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные:
определять последовательность промежуточных целей с учетом 29.10
12.11
19.11
9
10
11
12
26.11
Решение
практических задач
на применение
знаний об отрезках,
углах.
строить вертикальные углы, находить
вертикальные углы на чертеже, решать
задачи с применением теоремы о
равенстве вертикальных углов.
Решение задач
повышенной
сложности
решать задачи на вычисление величин
углов, применять полученные
теоретические знания при решении
комплексных задач
конечного результата, составлять план последовательности
действий.
Познавательные:
сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким
признакам, выявлять сходства и различия объектов.
Коммуникативные
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности.
Регулятивные
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач
Познавательные
использовать общие приёмы решения задач; применять правила и
пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
Коммуникативные:
воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить
в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Регулятивные:
самостоятельно находить и формулировать учебную проблему,
составлять план выполнения работы
Познавательные:
выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
Коммуникативные
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек
зрения
Регулятивные
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач
Познавательные
использовать общие приёмы решения задач; применять правила и
пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
распознавать геометрические фигуры,
различать их взаимное расположение;
изображать геометрические фигуры;
выполнять чертежи по условию задачи,
решать задачи, опираясь на изученные
свойства фигур
Геометрический
тренинг. Развитие
“геометрического
зрения”. Решение
занимательных
геометрически
х задач.
Равенство
треугольников.
Первый признак
Глава 2.     Треугольники      10 часов
решать задачи, в которых требуется
равенство треугольников по первому
признаку
Коммуникативные
 организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками: определять цели,
распределять функции и роли участников; равенства
треугольников.
Равенство
треугольников.
Второй признак
равенства
треугольников.
Равенство
треугольников.
Решение задач.
03.12
10.12
13
14
 распознавать геометрические фигуры,
различать их взаимное расположение;
изображать геометрические фигуры;
выполнять чертежи по условию задачи,
решать задачи, опираясь на изученные
свойства фигур.
 применять все теоретические знания
при решении задач
15
17.12
Равнобедренный
треугольник.
применять полученные знания при
решении комбинированных задач с
использованием признаков равенства
треугольников и свойств
равнобедренного треугольника.
Регулятивные
формулировать и удерживать учебную задачу;
Познавательные
понимать и использовать математические средства наглядности
(рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации
Коммуникативные
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности.
Регулятивные
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач
Познавательные
использовать общие приёмы решения задач; применять правила и
пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
Коммуникативные
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек
зрения
Регулятивные
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач
Познавательные
использовать общие приёмы решения задач; применять правила и
пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные:
определять последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составлять план последовательности
действий.
Познавательные:
сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким
признакам, выявлять сходства и различия объектов. 24.12
14.01
21.01
28.01
16
17
18
19
Свойства
равнобедренного
треугольника.
Решение задач  на
применение свойств
равнобедренного
треугольника.
Признаки равенства
треугольников.
Третий признак
равенства
треугольников.
Решение задач на
применение третьего
признака.
 применять полученные знания в
процессе решения задач.
 решать задачи с применением третьего
признака
 доказывать, что если в перечислении
двух прямых один из углов прямой, то
остальные три угла тоже прямые;
применять метод доказательства от
противного к решению  задач.
Коммуникативные
 организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками: определять цели,
распределять функции и роли участников;
Регулятивные
формулировать и удерживать учебную задачу;
Познавательные
понимать и использовать математические средства наглядности
(рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации
Коммуникативные
координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии;
Регулятивные
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач
Познавательные
использовать общие приёмы решения задач; применять правила и
пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
Коммуникативные:
воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить
в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Регулятивные:
самостоятельно находить и формулировать учебную проблему,
составлять план выполнения работы
Познавательные:
выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
Коммуникативные
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности.
Регулятивные
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач
Познавательные
использовать общие приёмы решения задач; применять правила и
пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; решать задачи на вычисление величин
углов
 решать задачи с применением третьего
признака
Коммуникативные
 организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками: определять цели,
распределять функции и роли участников;
Регулятивные
формулировать и удерживать учебную задачу;
Познавательные
понимать и использовать математические средства наглядности
(рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации
Коммуникативные
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек
зрения
Регулятивные
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач
Познавательные
использовать общие приёмы решения задач; применять правила и
пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
Глава 3.   Параллельные прямые    7 часов.
04.02
11.02
18.02
20
21
22
 Решение задач на
применение
признаков равенства
треугольников.
Конструкции из
треугольников.
Флексагон.
Построение
треугольников.
Треугольник
Пенроуза.
Египетский
треугольник.
Практическая работа
“Треугольник”.
Параллельные
прямые. Аксиома
параллельных
прямых.
Пересечение двух
прямых секущей.
применять полученные сведения при
решении задач
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные:
определять последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составлять план последовательности
действий.
Познавательные:
сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким
признакам, выявлять сходства и различия объектов.
Коммуникативные
23
25.02
Признаки
объяснить какие углы называются параллельности
прямых.
внутренними, накрест лежащими,
внутренними односторонними и
соответственными
Свойства
параллельных
прямых.
распознавать эти углы при решении
задач, делать вывод о параллельности
прямых на основании признаков
параллельности
Сумма углов
треугольника.
применять определение и теорему при
решении задач.
Прямоугольный
треугольник.
по чертежу или словесным данным
сделать заключение о том, какие
стороны прямоугольного треугольника
являются катетами и гипотенузой,
применять полученные сведения при
решении задач
03.03
10.03
17.03
24
25
26
27
24.03
Признаки равенства
прямоугольных
применять полученные сведения при
решении задач
 :
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности.
Регулятивные
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач
Познавательные
использовать общие приёмы решения задач; применять правила и
пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
Коммуникативные:
воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить
в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Регулятивные

самостоятельно находить и формулировать учебную проблему,
составлять план выполнения работы
Познавательные:
выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
Коммуникативные
координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии;
Регулятивные
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач
Познавательные
использовать общие приёмы решения задач; применять правила и
пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные:
определять последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составлять план последовательности
действий.
Познавательные:
сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким
признакам, выявлять сходства и различия объектов.
Коммуникативные
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями треугольников.
Решение задач по
теме
«Прямоугольный
треугольник»
применять это понятие при решении
задач.
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности.
Регулятивные
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач
Познавательные
использовать общие приёмы решения задач; применять правила и
пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
Коммуникативные
 организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками: определять цели,
распределять функции и роли участников;
Регулятивные
формулировать и удерживать учебную задачу;
Познавательные
понимать и использовать математические средства наглядности
(рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации
07.04
14.04
21.04
28
29
30
Окружность. Круг.
Радиус и диаметр.
Как нарисовать
окружность без
циркуля? Деление
окружности на
части.  Касательная
к окружности.
Окружность,
вписанная и
описанная около
треугольника.
решать задачи на построение
треугольников по трем сторонам с
числовыми или геометрическими
заданными
Глава 4.    Задачи на построение циркулем и линейкой 7 часов.
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные:
определять последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составлять план последовательности
действий.
Познавательные:
сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким
признакам, выявлять сходства и различия объектов.
пользоваться этими понятиями при
решении задач
Коммуникативные
 организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками: определять цели,
распределять функции и роли участников;
Регулятивные
предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик. 28.04
05.05
12.05
Решение задач по
теме «Окружность»
пользоваться этими понятиями при
решении задач
Основные задачи на
построение
циркулем и
линейкой.
решать задачи на построение
треугольников по двум сторонам и углу
между ними, по стороне и двум углам с
числовыми или геометрическими
заданными условиями.
Основные задачи на
построение
циркулем и
линейкой.
применять все теоретические знания при
решении задач
19.05
Задачи,
головоломки, игры.
решать задачи с применением третьего
признака
31
32
33
34
Коммуникативные
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек
зрения
Регулятивные
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач
Познавательные
использовать общие приёмы решения задач; применять правила и
пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
Коммуникативные:
воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить
в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Регулятивные:
самостоятельно находить и формулировать учебную проблему,
составлять план выполнения работы
Познавательные:
выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
Коммуникативные
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности.
Регулятивные
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач
Познавательные
использовать общие приёмы решения задач; применять правила и
пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
Коммуникативные
 организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками: определять цели,
распределять функции и роли участников;
Регулятивные
формулировать и удерживать учебную задачу;
Познавательные
понимать и использовать математические средства наглядности
(рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации
35
26.05
Итоговое
применять все теоретические знания при Коммуникативные повторение.
решении задач
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек
зрения
Регулятивные
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач
Познавательные
использовать общие приёмы решения задач; применять правила и
пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

file_name: факультатив по геометрии 7 класс.doc

intro:
Рабочая программа факультативного курса «Решаем задачи по геометрии» для 7 класса составлена  на основании следующих нормативных документов:
1. Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы [Текст]. — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2011. — 64с. — (Стандарты второго поколения).
2. Бутузов, В.Ф. Геометрия. Рабочая программа к учебнику Л.С. Атанасяна и других. 7-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / В.Ф. Бутузов. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2013. — 31 с.
3. Основная образовательная программа основного общего образования, утвержденная  приказом №86/6 от 31.08.2015г.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
1. Геометрия. 7-9 классы: учеб.дляобщеобразоват. организаций / [Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.]. — М.: Просвещение, 2015.
2. Геометрия. 7 класс. Рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.С. Атанасян [и др.]. — М.: Просвещение, 2011.
3. Мищенко, Т.М. Геометрия: тематические тесты: 7 кл. / Т.М. Мищенко, А.Д. Блинков. — М.: Просвещение, 2011.Рабочая программа факультативного курса «Решаем задачи по геометрии» для 7 класса составлена  на основании следующих нормативных документов:
1. Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы [Текст]. — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2011. — 64с. — (Стандарты второго поколения).
2. Бутузов, В.Ф. Геометрия. Рабочая программа к учебнику Л.С. Атанасяна и других. 7-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / В.Ф. Бутузов. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2013. — 31 с.
3. Основная образовательная программа основного общего образования, утвержденная  приказом №86/6 от 31.08.2015г.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
1. Геометрия. 7-9 классы: учеб.дляобщеобразоват. организаций / [Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.]. — М.: Просвещение, 2015.
2. Геометрия. 7 класс. Рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.С. Атанасян [и др.]. — М.: Просвещение, 2011.
3. Мищенко, Т.М. Геометрия: тематические тесты: 7 кл. / Т.М. Мищенко, А.Д. Блинков. — М.: Просвещение, 2011.

title: Рабочая программа факультативных занятий  7 классе по  геометрии ФГОС 1 часа


extracted_text:
РЕФЕРАТ

Тема:
«В чём сила и красота музыки Иоганна Штрауса?»
29 мая 2017г Содержание.
Введение…………………………………………………………………………………..2
1. Иоганн  Штраусотец……………………………………………………………3
2. Иоганн Штраус — старший сын Иоганна Штрауса…………………………..7
3. «Фирма Штраус. Торговцы музыкой оптом и в розницу»……………….…..9
4. Творчество Штрауса  создателя  классического венского вальса. ….……...12
5. Штраус  родоначальник венской классической оперетты…………………..16
6. Значение творчества Штрауса………………………………………………….17
7. Заключение……………………………………………………………………....15
8. Список  литературы……………………………………………………………..16
2 Введение
               Вклад каждой нации в развитие культуры человечества оценивается не по искусственно
зажженным и раскручиваемым «звездам» и «звездочкам», память о которых недолговечна даже в
одном поколении. А по количеству гениев, имена которых столетия вызывают у людей ассоциации
с   целыми   направлениями   в   искусстве.   И   если   в   отношении   живописи   и   скульптуры   своими
достижениями прославилась Италия, то в области музыки несомненное первенство принадлежит
«миниатюрной»   по   площади   и населению   Австрии.   Сам   список   талантливейших   австрийских
композиторов   и   музыкантов   не   просто   впечатляет,   а   поражает   количеством   имен   мирового
масштаба. А перед десятком фамилий снимают с благоговением «шляпу» самые искусные мастера
современности.
Своеобразие австрийской музыкальной культуры обусловлено тем, что в ней сочетаются
немецкая   музыкальная   традиция   и  музыка   множество   других   народов,   в   частности   славянских
(особенно чешская), в течение многих веков проживавших на территории Австрии. Австрия всегда
была   прославленным   мировым   музыкальным   центром.   Музыка   в   Вене   звучала   повсюду:   в
концертных залах, дворцах, театрах и просто на улицах. Самые знаменитые виртуозы стремились
приехать в Вену, чтобы обрести европейскую славу.
           Музыкальная жизнь современной Австрии тесно связана с немецкой музыкальной культурой.
Композиторы   старой   венской   школы   способствовали   расцвету   венского   классического
стиля (Георг Кристоф   Вагензейль      Wagenseil,   (17151777).   Главенствующее   положение   среди
занимают
«подаренных» Австрией человечеству
ео
представители Венской классической школы композиции  Франц Йозеф Гайдн,  В льфганг Амад й
М царт   и   немецкий   композитор   Людвиг   ван   Бетховен.   Их   сочинения   являлись   образцом   для
подражания для таких известных композиторов 19 века, как Франц Шуберт, Ференц Лист, Иоганесс
безусловно
оо
оо

гениев,

Брамс, Карл Черни, Иоганн Штраус и другие.
3 1. Иоганн  Штраусотец.
        В 19 веке в Вене, столице Австрии, появилась удивительная семья по фамилии Штраус.  Отец
Иоганн Штраус, и его три сына прославились как авторы танцев, главным образом – вальсов.
       Родоначальник известной семьи музыкантов  родился в Вене. Систематического музыкального
образования не получил, брал уроки игры на скрипке. С 1817 года альтист танцевального оркестра в
Вене. В 1825 году организовал собственный танцевальный оркестр, с которым в 1833 году совершил
первую гастрольную поездку по АвстроВенгрии; в 18371838 гастролировал в Париже и Лондоне,
где пользовался большим успехом.   С 1835 года дирижёр придворного бального оркестра в Вене.
Штраус   был   создателем   нового   типа   вальса,   так   называемого  венского   вальса,   получившего,
благодаря   ритмической   гибкости   и   мелодической   выразительности,   широкое   распространение   и
большую   популярность.   В   музыке   вальсов   Штрауса   заметна   связь   с   австрийским   городским
фольклором, традициями бытового  музицирования.
     Иоганн Штраус (отец)  первый рано осиротел: мать он потерял в семь лет, отца — в двенадцать
(тот утонул в Дунае, повидимому, это было самоубийство изза долгов). Опекун отдал его учиться
переплетному делу, хотя Иоганн умолял отдать его учиться музыке. Он, впрочем, сам стал брать
уроки игры на скрипке и при первой возможности забросил переплетную мастерскую, стал играть
по трактирам. В 23 года он набрал свой первый оркестр. К 28 годам сделался так знаменит, что
даже холера, гулявшая по Австрии в 1832 году и заставлявшая венцев сидеть по домам, чтобы не
заразиться, не убавляла ему зал. «Сегодня играет Штраус!» — эти слова заставляли чрезвычайно
музыкальных жителей Вены забыть даже о холере. Штраус играл виртуозно, в бешеном темпе и с
африканским темпераментом, его сравнивали с Паганини — с той только разницей, что играл он
вальсы   и прочую   танцевальную   музыку,
  которую   сам   же   и   сочинял.
Он работал до изнеможения.  Гастролировал по Европе, много сочинял — за старшим Штраусом
числится больше 250 пьес, в том числе 152 вальса. Неудивительно, что ему было не до семьи.
Единственное, за чем он следил и что он требовал от своей жены Анны, — это чтобы ни один из его
пятерых детей не вздумал сочинять музыку и не брал в руки скрипку (для фортепьяно делалось
исключение,   ведь   этим   инструментом   владел   каждый   уважающий   себя   венец).   Что   это   было:
ревность к возможным конкурентам? Или своеобразная инерция? (Раз уж ему самому в детстве
чинили препятствия в занятии музыкой, так же должен поступать и он сам).  Ясно только, что это
меньше всего было заботой о будущем детей — до них Иоганну почти не было дела. Он давно уже
4 имел вторую, неофициальную, но более любимую семью с модисткой Эмилией Трамбуш, родившей
ему семерых детей (старшая из которых была ровесницей младшего законного), и дома появлялся
лишь урывками.   Вот в один из таких визитов домой Иоганн вдруг услышал из детской звуки
скрипки. Играл — и очень неплохо играл — его старший сын Иоганн. Стоя перед зеркалом, в
нарядном костюме, с бантом на шее, мальчишка явно подражал отцовской манере, и подражал
хорошо. Выяснилось, что Иоганнвторой давно уже берет уроки скрипки у Франца Амона — одного
из   музыкантов   отцовского   оркестра.   Гнев   короля   вальсов   был   велик.   Он   отобрал   у   мальчика
скрипку   и   запер   в   сундук.   Впрочем,   Анна   потихоньку   купила   сыну   новую.   И   тот   не   только
продолжил свои упражнения, но еще и пристрастил к скрипке своих младших братьев — Йозефа и
Эдуарда,   и   теперь   все   трое   азартно   нарушали   отцовский   запрет,   но   уже   старались   не
попадаться. Вскоре отец   попытался  пристроить  Иоганна   к делу:  отдал  в  Высшее  коммерческое
училище, а по вечерам — подрабатывать счетоводом. Он вовсе не возражал и против того, что все
свободные часы сын теперь проводил в церкви, в обществе аббата Йозефа Дрехслера. Если б отец
знал, чем именно его первенец там занимается... Юный Иоганн брал у аббата уроки композиции и в
результате   узнал   о   гармонии   и   контрапункте   куда   больше,   чем   самоучкаотец.   Правда,   аббат
заставлял   юношу   писать   кантаты,   а   тот   все   норовил   свернуть   на   вальсы.   И   даже   однажды
попробовал сыграть вальс на органе. «Опомнись, ты — в храме Господнем!» — возмутился аббат.
«Я   славлю   Господа   на   том   языке,   которым   одарен   Его   волею»,—возразил   Иоганн.   И   вот   он
решился! Обратился в магистрат за лицензией на право дирижировать оркестром (делу весьма
способствовала представленная кантата его сочинения).     Мать во всем поддерживала его, и даже,
опасаясь, как бы отец не наложил вето на выдачу лицензии, спешно подала на развод по причине
многолетних измен мужа. Отец отомстил, лишив детей Анны наследства (он отписал все детям
Эмилии, на которой вскоре женился). Теперь уж Иоганнумладшему не оставалось ничего, кроме
как сделаться знаменитым музыкантом, оправдав, таким образом, надежды своей матери. И вот он
набрал оркестр... Наутро после дебюта в казино Доммайера он послал отцу объяснительное письмо:
«Дорогой отец, я полностью отдаю себе отчет в том, что в качестве преданного сына, искренне
почитающего   как   отца,   так   и   мать,   мне   невозможно   принять   участие   в   ваших   так   печально
сложившихся взаимоотношениях.   Вот   почему   я   решил   воспользоваться   талантом,   развитию
которого   я   обязан   моей   матери,   находящейся   в   данное   время   без   поддержки   и   средств   к
существованию».   Ответа   не   последовало.   Выжить   со   сцены   ненавистного   сына   сделалось   для
Штраусастаршего   навязчивой   идеей.   Он   подсылал   Иоганну   клакеров   —   профессиональных
«убийц» конкурентов, срывавших концерты свистом, шиканьем, а то и метанием гнилых помидоров.
Это не помогло — публика выдворила хулиганов, мешавших слушать виртуозную игру Штрауса
сына. Тогда отец зашел через антрепренеров, которые не осмеливались ему перечить. И очень скоро
Штрауссын обнаружил, что, как бы горячо ни принимала его публика, никто не хочет заключать с
ним контракт. Для выступлений ему оставались только казино Доммайера и еще одно небольшое
5 кафе. Отец же играл на светских балах и при дворе. Все шло к тому, что Иоганнумладшему в
скорости   предстояло   разориться   и   вернуться   к   будням   счетовода,   чтобы   прокормить   мать   и
братьев   с   сестрами.   Но   тут   ему   помогли.   Видимо,   ктото   из   влиятельных   людей,   втайне
сочувствовавший молодому музыканту… Словом, Иоганну пришло приглашение в капельмейстеры
военного оркестра второго полка гражданской милиции. А ведь Штраусотец уже много лет был
бессменным   руководителем   оркестра   первого   полка.   Теперь   на   военных   парадах   их   оркестры
стояли   друг   подле   друга   и   играли   по   очереди   —   как   бы   это   ни   бесило   всевластного   короля
вальсов…  Пять лет отец и сын Штраусы с переменным успехом вели войну. В 1848 году, когда по
Европе прокатилась революция, они в буквальном смысле оказались по разные стороны баррикад.
Штрауссын играл «Марсельезу» для повстанцев. Штраусотец поддержал монархию Габсбургов, а
в   честь   усмирителя   венских   беспорядков   графа   Радецкого   сочинил   «Марш   Радецкого»,
сделавшийся со временем одним из двух неофициальных гимнов Австрии — так мастерски он
передавал атмосферу венских военных парадов: гарцевание кавалерии, звуки духового оркестра,
ликование   толпы.   (Вторым   неофициальным   гимном   страны   считается   прелестнейший   вальс
«Голубой Дунай» Иоганна Штраусасына.)   Но в те революционные дни венцы не пожелали оценить
мастерство   и   осыпали   короля   вальсов   упреками.   Его   концерты   теперь   игнорировались   —   он
растерялся, сник. Однажды в порыве гнева сломал смычок, который, как ему показалось, перестал
повиноваться. И на другой день слег в горячке. Опасаясь, что болезнь заразна, Эмилия сбежала из
дому, увезя с собой всех семерых наследников состояния и оставив короля вальсов умирать в
одиночестве. Узнав об этом, прежняя жена вместе с сыном Иоганном поехали к больному, но в
живых его уже не застали. Похороны старшего Штрауса были грандиозны: собралось 30 тысяч
человек.   У  могилы   Штрауссын   играл   «Реквием»  Моцарта…  А   вскоре   издал   полное   собрание
сочинений отца — за свой счет, ведь по завещанию ему так ничего и не досталось. Впрочем, он
получил   коечто   поважнее   денег,   а   именно   оркестр   Штраусаотца.   Лишившись   своего   главы,
оркестранты   избрали   Иоганна   своим   новым   дирижером.   «Король   вальса   умер,   да здравствует
король!» — гласили газетные заголовки…
   Иоган Штраус  автор свыше 250 произведений, среди которых вальсы, кадрили, галопы, марши,
польки, фантазии.
2. Иоганн Штраус — старший сын Иоганна Штрауса.
      Самым талантливым из трех братьев оказался старший, названный в честь отца Иоганном. Он
превзошел своего отца, братьев, современников, сочинявших этот модный танец. Его прозвали –
«королем вальсов».
Иоганн Штраус (сын)— австрийский композитор, дирижёр и скрипач. Родился в Вене в 1825 г.
Дети в этой семье все были музыкальны. Иоганн уже в шесть лет наигрывал на фортепиано мелодии
собственного сочинения.
6 Отец хотел, чтобы его сын стал коммерсантом, но Иоганн решил идти по стопам отца; тайно от
него он обучался игре на скрипке и композиции.
        Вена издавна славилась своей любовью к музыке и танцам. В одном из венских ресторанов в
октябре 1844 впервые выступил и Штраус, организовавший из 15 своих сверстников концертный
ансамбль. Это был риск… Готовясь к своему первому публичному выступлению, 19летний Иоганн
доводил   себя   до   изнеможения:   как   его   примет   публика?   Да   и   вообще,   придет   ли   ктото   его
слушать?  Заказывая   афиши   («15  октября   1844  года  в   казино   Доммайера   в  6  часов   пополудни
Иоганн   Штраус   (сын)   представит   музыку   собственного   сочинения.   Иоганн   Штраус   (сын)
рассчитывает  на  доброжелательность  и покровительство  уважаемой  публики»),  он  в  последний
момент  велел напечатать  слово «сын» мелким  шрифтом.  В конце  концов,  послушать  его отца,
знаменитого и до сей поры единственного Иоганна Штрауса, короля вальсов, неизменно собирались
полные   залы…   А   уж   когда   молодой   музыкант   узнал,   что   на   день   его   долгожданного   дебюта
назначен праздник по поводу открытия железной дороги, связавшей Вену с Грацем, он чуть было
совсем не  пал духом… Но его опасения были напрасны! Зал казино Доммайера оказался полон. Те,
кому не досталось столиков, покупали билеты без мест, чтобы слушать концерт стоя. Причем вовсе
не потому,  что ктото, не разглядев мелкий шрифт на афишах,  пришел по ошибке.  Напротив!
Жители Вены ломились в тот вечер в казино, чтобы посмотреть, выдержит ли Иоганн Штраус
младший   сравнение   со   знаменитым   Иоганном   Штраусомстаршим…И   он   выдержал!   Вальс,
первоначально называвшийся «Сердце матери» и посвященный Анне Штраус, но по ее же совету
переименованный в «Надеющийся на благосклонность» (это должно было подчеркнуть скромность
дебютанта и задобрить публику), вызвал шквал аплодисментов и был повторен на бис четыре раза.
А другой, «Аллегорический вальс», зал бисировал… 19 раз! Это был триумф, равного которому
Штраусотец не видел за всю свою карьеру… Юный Иоганн, уставший, измочаленный, обводил
счастливым взглядом бешено аплодирующую публику… На следующее утро венские газеты вышли
с   заголовками:   «Добрый   вечер,   Штраусотец.   Доброе   утро,   Штрауссын!»   Отец,   не   чаявший
становиться основателем династии музыкантов и вовсе не желавший делить славу с сыном, был
взбешен! Ему самому только 40 лет, он в самом расцвете своего таланта — какой еще, к шуту,
«добрый вечер»! КОРОЛЬ УМЕР, ДА ЗДРАВСТВУЕТ КОРОЛЬ!
    Иоганнмладший добросовестно исполнял свои королевские обязанности и в Вене (где играл при
дворе,   на   светских   балах,   в   общедоступных   танцевальных   залах   —   буквально   повсюду),   и   на
бесконечных гастролях. Через семь лет такой жизни он почувствовал себя настолько измотанным,
что вынужден был бросить все и сбежать в Гаштейн, на воды. Там его посетил русский господин в
расшитом золотом мундире, представился директором Царскосельской железной дороги и сказал,
что давно гоняется за Штраусом по городам и весям, да все никак не может его застать. А между
тем у него к Иоганну деловое предложение: место постоянного дирижера летних   концертов в
Павловском вокзале с окладом 22 тысячи рублей за сезон. Это была огромная сумма! К тому же
7 эти деньги предлагались за работу в одном месте, что измотавшемуся Штраусу представлялось
особенно привлекательным. Концертнотанцевальный зал при Павловском вокзале был устроен для
завлечения публики в Павловск: бывшую резиденцию Павла I его сын, император Николай, задумал
превратить   в   место   загородных   прогулок   петербуржцев.   Правда,   до   того,   как   там   водворился
Штраус,   затея   с   вокзальными   концертами   шла   не   слишком   успешно.   Но   теперь…   Публика
наводняла концертную площадку с утра до вечера и готова была прихватить еще и ночь. Иной раз
Штраус прерывал игру на середине музыкальной фразы, заслышав звонок на последний вечерний
Но
поезд
Павловска.

из

бывало,   и   это   не   помогало:   последний   поезд   уходил   пустым,   а   публика   несмолкающими
аплодисментами вынуждала маэстро продолжить концерт. Так продолжалось десять лет подряд,
сезон за сезоном. Со временем он стал легко откликаться на Ивана Страуса (павловские мужички
поступили с ним так же, как поступали со всеми обрусевшими немцами: переименовали на русский
манер). Русской публике Штраус не надоедал, напротив: поклонников от сезона к сезону у него
только прибавлялось. Да и поклонниц тоже (в газетах не без оснований появилась карикатура:
Штраус   в   окружении   сердечек   в   кринолинах).   Случались   и   интрижки.   Но   воображение
сентиментального   австрийца   неизменно   волновала   таинственная   поклонница,   присылавшая   ему
после   каждого   концерта   по  букету  белых  роз  с  запиской   «Мэтру  Жану   в знак   восхищения   от
незнакомки».   Он   не   мог   узнать,   кто   она,   два   года.   И   вот,   наконец,   ему   представили   Ольгу
Васильевну Смирницкую, дочь отставного подполковника, помещика средней руки, снимавшего в
Павловске дачу.
3. «Фирма Штраус. Торговцы музыкой оптом и в розницу».
     В середине XIX века по Европе колесили с концертами одновременно трое Штраусов. Все они
сочиняли   вальсы,   подписывая   их   одинаково   —   только   фамилией.   Имели   схожую   манеру
исполнения.   Многие   считали   троих   братьев   одним   человеком,   а   то   и   путали   их   с   четвертым
Штраусом — отцом. В венских газетах острили: «Фирма Штраус. Торговцы музыкой оптом и в
розницу».
        Еще в 1853 году на семейном совете было решено, что Иоганн не может разорваться между
гастролями,   сочинительством   и   выступлениями   в   Вене.   А   поскольку   без   волшебного   слова
«Штраус»   оркестр,   доставшийся   ему   после   отца,   терял   для   публики   всю   свою   ценность   и
очарование,   то   Иоганна   должен   время   от   времени   подменять   брат   Йозеф.   Тот   совершенно   не
собирался делаться музыкантом — но выбора не оставалось. С тех пор на афишах писали просто
«Штраус», без имени, и публика зачастую не знала, кого именно из братьев она будет слушать этим
вечером. Да и не слишком интересовалась узнать: Йозеф был тоже очень талантливым скрипачом и
дирижером и тоже писал вальсы, по стилю похожие на те, что сочинял брат. С тех пор как Иоганн
стал по полгода проводить в России, работы у Йозефа поприбавилось. Он был слаб здоровьем и в
8 конце концов переутомился. И тогда на помощь пришел еще и младший брат, Эдуард. Он тоже
дирижировал, играл на скрипке и сочинял вальсы. Эдуард нравился публике еще и потому, что был
чрезвычайно красив, и Иоганн теперь иной раз шутил, представляясь «старшим братом того самого
красавца
Штрауса».

Со временем, когда личный интерес к Павловску был утерян, Иоганн стал отправлять туда Йозефа.
В одну из таких поездок музыканты по дороге взбунтовались, Йозеф наспех набрал новых. Дело
кончилось трагически. На репетиции оркестр сбился с ритма, и с Йозефом случился обморок. Он
упал с эстрады в зал, очень неудачно. Его едва довезли до Вены, где он и умер от сотрясения мозга.
Вскоре и Эдуард покинул «семейную фирму Штраусов, торговцев музыкой оптом и в розницу» —
ему   показалось,   что   Иоганн   приписал себе   коечто   из   произведений   покойного   брата...
С досады Иоганн на время забросил вальсы и взялся за сочинение оперетт. Его натолкнула на эту
мысль жена, отлично знавшая мир венских музыкальных театров. Ведь к этому времени Иоганн был
женат, причем счастливо.
             Всетаки у Штрауса в характере была поразительная черта: он очень быстро отходил от
потрясений и переключался на чтото новое. Казалось, он не переживет смерти Генриетты. А через
два месяца снова женился. Причем по страстной любви — на молодой немецкой певице Ангелике
Диттрих. Впрочем, до этого не дошло — Ангелика сбежала от Иоганна с его другом, директором
театра, где шли оперетты Штрауса.   И снова его одиночество не затянулось. Штраус получил
развод и женился в третий раз — на своей однофамилице, Адели Штраус. Она была еврейкой и не
собиралась переходить в христианскую веру. В католической церкви их бы никто, разумеется, не
обвенчал.   И  тогда  Штраус   легко   отказался   и  от австрийского   гражданства,  и  от  католицизма,
сделавшись на старости лет протестантомевангелистом и записавшись в подданные немецкого
герцога   СаксенКобургГотского,   обещавшего   договориться   с   пастором   и,   надо   сказать,
выполнившего   свое   обещание…   «Чего   не   сделаешь   ради   женщины!»   —   смеялся   неунывающий
Штраус. Впрочем, с Аделью ему повезло — она была ему так же преданна, как и Генриетта, и
последнее десятилетие Иоганна было безоблачно. Он попрежнему много писал, давно превзойдя
своего плодовитого отца по количеству произведений (всего за Иоганноммладшим числится 168
вальсов, 117 полек, 73 кадрили, 43 марша, 31 мазурка, 16 оперетт, 1 комическая опера и 1 балет).
Но уже не концертировал, и вообще редко выходил из дому. И все же по случаю 25летия оперетты
«Летучая мышь» его уговорили дирижировать увертюрой. Штраус слишком разгорячился, а по
дороге   домой   его   продуло   —   дело   кончилось   воспалением   легких,   в считаные   дни   сведшим
  Он   умер   3   июня   1899   года   в   возрасте   74   лет.
композитора   в   могилу.
В тот день в Народном саду, где некогда частенько играл и он сам, и его отец, и братья, давали
концерт. Ктото шепнул на ухо дирижеру  печальную  новость.  И оркестр  очень  тихо, печально
заиграл   самый   знаменитый   вальс   Иоганна   —   «Голубой   Дунай».   Зал   мгновенно   понял,   что
случилось,   и   встал.   Многие   плакали.   Даже   уличные   фонари   были   повязаны   черным   крепом.
9 Похоронами распоряжался секретариат музыкального общества, которому Иоганн завещал свое
состояние — вдове досталась только рента. Ей, впрочем, хватало. Адель пережила мужа на 31 год,
но   весь   смысл   ее   жизни   состоял   в   устройстве   музея   Штрауса,   публикации   его   произведений.
Поразительно, но она даже разыскала письма мужа к Ольге Смирницкой и бережнейшим образом
сохранила их, ничуть не смущаясь, что эти письма, полные нежности и страсти, были адресованы не
ей… Единственное, что ей не удалось спасти, — те рукописи, что остались у Эдуарда Штрауса.
Эдуард концертировал до глубокой старости, но писать у него выходило все хуже и хуже. И тогда,
объявив, что эпоха венского вальса закончена, он сжег целый сундук рукописей отца и братьев в
печах для обжига кирпича. Владелец кирпичной мастерской, увидев на пожелтевших нотных листах
подписи двух Иоганнов и Йозефа Штраусов, умолял отменить этот варварский замысел. Но Эдуард
был непреклонен, а заказ на «утилизацию макулатуры» заранее оплачен.   Что для аккуратных в
делах австрийцев — святое.
4. Творчество Штрауса
           Иоганн Штраус вошел в историю музыки как «король вальсов», создатель классического
венского вальса. Сочинять он начал очень рано; его первый вальс был написан в 6летнем возрасте
(впоследствии  опубликован  под  названием  «Первая  мысль»).  Всего  Штраус  написал  около  500
танцевальных пьес, большинство которых составляют вальсы. В отличие от распространенных тогда
сочинений  этого  жанра,   которые представляли  собой  лишь  музыку  для  сопровождения  танцев,
вальсы Штрауса имеют и самостоятельное художественное значение. Большей частью это сюиты
вальсов, состоящие из интродукции, 5частного цикла вальсов и развернутой коды. Исключительная
мелодичность и певучесть, жизнерадостность, бодрящие ритмы, тонкая и изящная оркестровка, а
главное,   неразрывная   связь   с   венской   бытовой   песенной   и   танцевальной   музыкой   —   таковы
наиболее характерные черты вальсов Штрауса.
              Исключительную   популярность   во   всем   мире   приобрел   вальс  «На   прекрасном   голубом
Дунае»(1867).  Интересна история создания «Голубого Дуная». Он был написан по заказу венского
Хорового   общества.   В   отличие   от   Германии,   где   любительские   хоровые   кружки   были   широко
распространены, в Вене нормальная деятельность Хорового общества стала возможной лишь после
революции 1848 года. Репертуар хора был самым примитивным, однообразным, почти целиком
состоящим   из   народных   песен   или   самых   простых   песенных   обработок.   Новый   руководитель
общества, приятель Штрауса Иоганн Гербек, всячески старался оживить его программы, сделать их
разнообразными, интересными. Под его руководством       хор       исполнял произведения Генделя,
Баха,   Гайдна,   Шуберта,   Шумана,   Мендельсона.   Особенно   велика   его   заслуга   в   популяризации
песенного творчества Шуберта. Однажды Гербек обратился к Штраусу с неожиданной просьбой
написать вальс для очередного концерта хора. Для Штрауса это был необычный заказ, и он даже
10 хотел отказаться. Иоганн считал, что вальсы, прекрасно звучавшие в исполнении инструментальных
ансамблей, много потеряют, когда их запоет хор, тем более, такой как хор Гербека, насчитывавший
более  100  певцов.  Кроме  того,  композитор  никогда  не писал  музыку по готовому  тексту.  Его
вальсы   исполнялись,   конечно,   и   голосом,   но   во   всех   случаях   подтекстовывалась   уже   готовая
музыка. Гербек с трудом уговорил друга, обещая, что текст будет тщательно подобран им и его
сотрудниками. Самым убедительным доводом явился недавний аналогичный случай. Композитор
Лорцинг в бытность капельмейстером театра «Ан дер Вин» переложил для хора вальс «Елизавета»
Штраусастаршего.  Исполнение прошло очень удачно. Иоганн решил попытаться. Композитор жил
тогда неподалеку от Дуная и быть может частые прогулки по набережным воспламенили     его
фантазию.   Недавно   он   перечитал   стихи   венского   поэта   Карла   Века;   они   понравились   ему   бо
гатством образов, изящным стилем, мелодичностью. Особенное впечатление произвела поэма «На
берегу голубого Дуная», изобилующая яркими живописными картинками, правда, переданными не
без налета сентиментальности. Решив написать вальс о Дунае, Штраус использовал мелодию вальса
«Волны и водовороты», написанного им 14 лет назад. Этот вальс по праву можно считать первым
наброском   к   бессмертному   «Голубому   Дунаю».   Мелодия   вальса   «Голубой   Дунай»   (его  полное
название   —   «У   красивого   голубого   Дуная»)   действительно   напоминает   течение   великой   реки.
Элементы музыкальной изобразительности появляются уже во вступлении, музыка которого рисует
картину утреннего пробуждения природы под лучами восходящего солнца, льётся Дунай, вначале
— небольшая река, которая на пути с запада на восток постепенно ширится, делается полноводной,
принимая бесчисленные притоки. Она течет все дальше и дальше, в ней отражаются леса и горы,
поля и села, жизнь которых без Дуная кажется немыслимой. Здесь люди рождаются, трудятся,
любят   под   мерный   шум   вечно   текущих   вод.   На   пути   встречаются   пороги.   Исчезает   плавное
размеренное   течение.   Дунай   шумит   и   пенится.   Его   воды   устремляются   вниз,   покрываясь
серебристой пылью в веренице небольших водопадов. Вдали виднеется красавица Вена, окруженная
садами, виноградниками, лесами. В столицу Дунай входит чинно, спокойно. Легкая зыбь колышет
притихшие, согретые солнцем воды. Иногда небольшие волны весело гонятся друг за другом и
плещутся у берегов, словно приветствуя венцев. Дунай покидает столицу, он течет все быстрее и
быстрее, бурлит и рокочет могучим потоком. В ответ ему раздаются мелодии вальсов. Вначале
плавные и спокойные, они все убыстряются, словно спеша за рекой. Вот они уже догнали дунайские
волны,   слились   с   ними   в   едином   всплеске,   они   кружатся   вместе,   в   быстром,   нескончаемом
водовороте.
      В   «Голубом   Дунае»   особенно   поражает   неожиданность   и   в   то   же   время   органичность
перехода от одного     раздела к другому. Каждый из вальсов этого цикла, казалось бы, решен
самостоятельно,   но   вместе   они   создают   стройный,   законченный   образ   произведения.   «Голубой
Дунай»   привел   Иоганна   Гербека   в     восторг.   Он   не   уставал   восхищаться   новым   вальсом,   его
мелодичностью,   пластикой,   изумительной   легкостью   и   непередаваемым   словами   чисто   венским
11 очарованием.  «Я не знаю,— говорил он,— слышу ли я Дунай или вальс о Дунае. То ли река течет
бесконечно, то ли  вальс кружится безостановочно». К сожалению, опасения Штрауса относительно
текста оказались не напрасными. Стихи к уже сочиненной музыке, написанные Йозефом Вейлем,
постоянным поэтом Хорового общества, были крайне неудачны. Тяжеловесные, статичные, они не
гармонировали с легким полетом мелодии. Хористы сразу почувствовали несоответствие между
музыкой и текстом. Более того, трудно произносимые слова мешали хоровому исполнению вальса.
Это и явилось главной причиной сравнительно прохладного приема, который слушатели оказали
первому исполнению вальса 14 февраля 1867 года.
Другой шедевр этого же периода – «Сказки Венского леса» (1868).
            «Сказки венского леса»— прообраз венской весны, властно вступающей в свои права; это
сотни журчащих   ручейков, стаи ласточек, возвращающихся из дальних стран строить гнезда под
обжитыми старыми крышами; это радость пробуждающейся природы и человек, жадно вдыхающий
весенние запахи; это веселые толпы горожан, направляющиеся после зимних холодов на первую
загородную прогулку; это их танцы и песни, в которые вплетаются и пение птиц, и шелест молодой
листвы, и теплый весенний ветер. На зеленой поляне под сенью вековых дубов весело танцуют
влюбленные пары. Звенит радостный смех, острая шутка, льется молодое искрящееся вино. Из
старого   кабачка   доносятся   негромкие   танцевальные   наигрыши.   Наступает   вечер.   Пора
возвращаться   в   город.   Вечер   такой   теплый,   благоухающий,   хочется   его   продлить   хотя   бы   на
несколько мгновений. То тут, то там опять звучит музыка, опять возникают танцы, но наступающая
темнота прекращает их. Ночь входит в свои права.
                 Большое распространение получили и такие его вальсы, как «Жизнь артиста»,  «Вино,
женщина,   песня», «Венская кровь», «1001 ночь» (из оперетты «Индиго»), «Розы юга» (из оперетты
«Кружевной платок королевы»), «Императорский вальс» и многое другое. Популярны и другие
танцы Штрауса — польки («Тик так», «Пиццикато» — вместе с братом Йозефом), кадрили, галопы,
а также «Вечное движение», «Персидский  марш» и другие. Во время революции 1848 Штраус
отразил   свои   настроения   в   вальсах   «Песни   свободы»,   «Песня   баррикад»,   «Звуки   единства»,   в
«Революционном марше» и других. Свои впечатления от пребывания в России Штраус выразил в
вальсе «Прощание с Петербургом», вальсефантазии «Русская деревня», польках «Воспоминание о
Павловске» и «Нева», «Петербургской кадрили» и других танцах.
5. Штраус  родоначальник венской классической оперетты.
     В 1870 начинается новый период творческой деятельности Штрауса: он обращается к жанру
оперетты.   Его  первая оперетта «Веселые венские женщины» не увидела света, а третья оперетта
Штрауса — одно из его самых блестящих произведений «Летучая мышь» — была холодно  принята
той самой венской публикой, которая боготворила Штрауса за вальсы. Неуспех оперетты один из
критиков объяснял тем, что в «Летучей мыши», написанной по французской бытовой комедии А.
12 Мельяка и Л. Галеви, либреттистов оперетт Ж. Оффенбаха и    оперы «Кармен» Ж. Бизе, не было
никаких экзотических принцев, венгерских магнатов, парижской богемы, то есть всего того, к чему
привыкли   зрители.   Лишь   после   сенсационного   успеха   «Летучей   мыши»   в   других   странах   эта
оперетта, снова поставленная в Вене, была достойно оценена зрителями.
       К лучшим образцам венской классической оперетты относится также и «Цыганский барон»
(пост. 1885), написанный по повести знаменитого венгерского писателя М. Иокая «Саффи». Эти
оперетты совершенно затмили произведения царствовавшего на венской сцене Оффенбаха. Среди
других оперетт Штрауса выделяются «Веселая война» (пост. 1881) и «Ночь в Венеции» (пост. 1883;
в 1925 переработана Э. Кшенеком). Другие же его оперетты не удержались на сцене; не помогли и
многочисленные   переделки   и   новые   тексты.   Неудача   их   объясняется   в   основном   слабостью
либретто и тем, что сам композитор недооценивал значение драматургии спектакля.
                Наряду   с   Ф.   3уппе   и   К.   Миллекером   Штраус   является   родоначальником   венской
классической оперетты. (Лучшие произведения Зуппе и Миллекера «Боккаччо» и «Нищий студент»
написаны после «Летучей мыши».) Но произведения Штрауса дали новое направление этому жанру
—   танцевальной     оперетте.   Подобно   тому,   как   все   оркестровые   пьесы   Штрауса   написаны   в
танцевальных   ритмах,   так   и   его   оперетты   основаны   на   танцевальной   ритмике.   Вальс,   полька,
чардаш, галоп господствуют в его опереттах. Но зато в опереттах Штрауса полностью отсутствуют
элементы   сатиры,   чем   так   блистал   Оффенбах.   Дальнейшее   развитие   венской   танцевальной
оперетты связано с именами выдающихся композиторов этого жанра Ф. Легара и И. Кальмана.
«Благодаря Штраусу, — писал Кальман, — оперетта стала легкой, жизнерадостной, остроумной,
нарядно приодетой и ярко звучащей музыкальной комедией».
  Лучшим   произведениям   Штрауса   свойственны   сочность   и   простота   образов,   неисчерпаемое
мелодическое   богатство,   искренность   и   естественность   музыкального   языка.
способствовало их огромной популярности среди самых широких масс слушателей.
  Все   это
6. Значение творчества Штрауса.

     В 1827 г была основана  Wiener Capelle Strauss  Иоганном Штраусом в Вене и служила семье
Штраусов до конца легендарной династии. После смерти последнего Эдварда Штрауса оркестр
временно   прекратил   существование,   но   в   1977   был   повторно   воссоздан   в   Вене,   как   один   из
величайших культурных символов Австрии. Гастроли оркестра триумфально проходили во всех
крупнейших залах того времени. Оркестр не раз давал концерты в Австрии, Германии, Англии,
Великобритании, Франции, Польше, России и США.  Wiener Capelle Strauss была первым всемирно
известным венским и европейским оркестром, объездившим весь цивилизованный мир того времени
под управлением легендарного композитора, скрипача и дирижера Иоганна Штрауса младшего
он   сделал   с   танцевальной   музыкой   то,   что   позднее   Гершвин   сделал   с   джазом:   поднял   до
13 симфонических
вершин.
Именно   в   исполнении   этого   оркестра   мир   впервые   услышал   множество   шедевров   Штрауса.

Дирижируют оркестром традиционно лучшие дирижеры Венской государственной Оперы «Wiener
Staatsoper» и Венской государственной Оперетты «Wiener Volksoper».
          Жизнеутверждающую,   оптимистическую   музыку   Штрауса   высоко   ценили   Вагнер,   Брамс,
Берлиоз,   Лист   и   другие   выдающиеся   музыканты.   Р.   Шуман   писал:   «Две   вещи   на   земле   очень
трудны:   вопервых,   добиться   славы,   вовторых,   ее   удержать.   Только   подлинным   мастерам   это
удается: от Бетховена до Штрауса, каждому в своем роде». Многие мотивы вальсов Штрауса,
песен из его оперетт превратились в австрийские народные мелодии. В 1880х гг. «Летучая мышь»
и «Цыганский барон» были поставлены на русской сцене, и в конце 19 в «Цыганский барон» стал
самой популярной опереттой в России после «Прекрасной Елены» На советской сцене и эстраде
музыка Штрауса получила особое распространение с конца 30 х гг. после появления на экранах
фильма «Большой вальс». По мотивам Штрауса написана оперетта А. Мюллера «Венская кровь».
На   русской   сцене   идут   балеты   «Штраусиана»   и   «Голубой   Дунай»,   построенные   на   мелодиях
Штрауса. Обработки его вальсов для фортепиано делали Брамс, Годовский, Таузиг, Грюнфельд и
другие.   Мажорность   и   жизнеутверждающая   сила   чарующей   музыки   сделали   вальсы   Штрауса
бессмертными.
                 Трудно сказать, какой из только что перечисленных вальсов лучше. Штраус, как и его
предшественники, мало заботился о правильном и точном названии своих детищ. В подавляющем
большинстве случаев трудно заметить какуюлибо связь между музыкой того или иного танца и его
названием. Но в ряде новых произведений музыкальные образы настолько рельефны, конкретны,
что   в   сознании   слушателя   они   связываются   с   определенным   заглавием,   данным   вальсу
композитором. Сменилось не одно поколение, но и сейчас мелодии «Голубого Дуная» или «Сказок
венского леса» вызывают в нас совершенно точные художественнообразные ассоциации.
           Каждый год в Европе проходит знаменитый «Штраусфестиваль», посвященный творчеству
Штраусов.     Испания,   Италия,   Австрия,     Португалия,   Франция,   Германия      наслаждаются
великолепными   вальсами,   польками,   маршами   ариями   из   оперетт   известнейшей   династии
композиторов и дирижеров 19 века  Штраусов.
       Штраусы вошли в историю музыки как мастера танцевальной музыки и оперетты, а И. Штраус,
поднявшем вместе со своим отцом и братьями танцевальную музыку на уровень симфонической.  В
творчестве  И.  Штрауса  венский  вальс  достиг  вершины своего  развития.  Важнейшая  заслуга  И.
Штрауса состояла в возведении жанров так называемой лёгкой музыки на высокий художественный
уровень. Современники называли вальсы Штрауса «патриотическими песнями без слов».
14 Заключение
      Мажорность и жизнеутверждающая сила чарующей музыки сделали вальсы Штрауса
бессмертными. Трудно сказать, какой из только что перечисленных вальсов лучше. Штраус как и
его предшественники, мало заботился о правильном и точном названии своих детищ. В
подавляющем большинстве случаев трудно заметить какую либо связь между музыкой того или
иного танца и его названием. Но в ряде новых произведений музыкальные образы настолько
рельефны, конкретны, что в сознании слушателя они связываются с определённым заглавием,
данным вальсу композитором. Сменилось не одно поколение, но и сейчас мелодии «Голубого
Дунаева» или «Сказок венского леса» вызывают в нас совершенно точные художественнообразные
ассоциации.
15 1. Друскин  М. История зарубежной музыки, М: «Музыка» 1980
Список литературы
Источники
2. http://referat.day.az/dvashtrausav21416
3. http://www.libonline.ru/index.php?id=6618
4. http://www.parta.com.ua/referats/view/4930/
16

file_name: Реферат  В чём сила и красота музыки И. Штрауса..docx

intro: Мажорность и жизнеутверждающая сила чарующей музыки сделали вальсы Штрауса бессмертными. Трудно сказать, какой из только что перечисленных вальсов лучше. Штраус как и его предшественники, мало заботился о правильном и точном названии своих детищ. В подавляющем большинстве случаев трудно заметить какую либо связь между музыкой того или иного танца и его названием. Но в ряде новых произведений музыкальные образы настолько рельефны, конкретны, что в сознании слушателя они связываются с определённым заглавием, данным вальсу композитором.«В чём сила и красота музыки Иоганна Штрауса?»

музыка

group: Дисциплины

title: Реферат


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Пеклинская средняя общеобразовательная школа
Дубровского района Брянской области
Конкурс «Юный эколог Брянщины»
Номинация «Исследовательские работы»
Горихвостка – птица 2015 года
Исследовательская работа
Выполнила:  Николаева Александра,
обучающаяся 2 класса МБОУ
Пеклинской СОШ
Брянская обл., Дубровский рон,
д. Пеклино, ул.  Калинина, д. 16
Руководитель:Денисенкова
Светлана Игоревна,
учитель начальных классов МБОУ
Пеклинской СОШ
Брянская обл., Дубровский рон,
д.Забелизна, ул. Заречная, 68/4 д.Забелизна, 2015 г.
Содержание
1.
2.
Введение  ……………………………………………………………………3
Основная часть
2.1. Внешний вид……………………………………………………………….4
2.2. Местообитание и размножение ……………..……………………………5
2.3. Питание …………………………………………………………………….6
2.4.Горихвостки в нашем крае ………………………………………………..7
2.5. Акция «Птица года»……………………………………………………….8
3.
4.
5.
Заключение………………………………………………………………….9
Список использованной литературы……………………………………..10
Приложения………………………………………………………………. 11
2 Введение
Голосок подобен нежной флейте,
                                             Так же мелодичен и высок;
                                             Горихвостка рано на рассвете
                                             «Зажигает хвостиком» восток.
                                                                           Нина Агошкова
Птицы везде – над нами, вокруг нас, вдали, рядом. Встретить их можно и в лесу, и в
поле,   и   на   речке,   и   в   горах.   Птиц   в   природе   очень   много.   Только   в   России   их
насчитывается более 760 видов. Чтобы только посмотреть на всех птиц, целой жизни
не хватит. От своей учительницы я узнала, что Cоюз охраны птиц России ежегодно
избирает символом наступающего года какуюлибо птицу, обитающую на территории
России. Титул птицы 2015 года  получила горихвостка. Я решила узнать, почему эту
птицу так зовут, изучить её жизнь, размножение, перелёт. А самое главное: почему
именно горихвостка объявлена птицей года?
Гипотеза: если каждый из нас будет много знать о птицах, то мы сумеем сохранить
многих из них.
Цель работы: узнать, почему горихвостка объявлена птицей 2015 года.
Задачи:
1
2
3
Провести опрос среди учащихся младших классов по теме работы.
Изучить познавательную и энциклопедическую литературу о птицах.
Проанализировать данные исследовательской работы, сделать выводы.
Предмет исследования: птица горихвостка.
Объект исследования: горихвостка – птица 2015 года
Методы исследования:
1
2
3
4
опрос учащихся младших классов;
беседа с учителем биологии;
чтение и анализ книг о птицах;
изучение  Интернет – ресурса;
3 5
анализ, обобщение, выводы.
4 2. Основная часть
2.1 Внешний вид
Почему горихвостка называется именно так?
Был проведен опрос среди учащихся младших классов по данной теме.
Количество опрошенных  – 20 человек.
Результаты опроса приведены в таблице.
Ответы учащихся
Количество
1
2
3
Хвост у птички красного или оранжевого цвета.
12 уч.
Хвост птички переливается на солнце, как будто горит. 5 уч.
Не знаю.
3 уч.
Таким образом, я выяснила, что учащиеся младших классов мало знают о
горихвостке, а некоторые никогда её не видели.
Учитель биологии Погреева Е.П.  помогла мне ответить на этот вопрос.
Горихвостка размером с воробья, но значительно стройнее. Длина тела около 160 мм,
крыла около 80 мм, вес не более 20 г. Очень красивая, ярко окрашенная птица. В
брачном наряде голова и спина самца темного пепельносерого цвета. Лоб белый,
крылья бурые. Хвост, грудь, брюхо и бока ржавчатокрасного цвета. Горло, зоб, щеки
и пространство вокруг глаз черные. Преобладающая окраска самки бурая с рыжевато
красноватыми надхвостьем и хвостом. Молодые птицы бурые с охристыми пятнами
на теле. Во время пения  птичка особенно часто и громко повторяет свой призывный
крик (свистовое «... фиить, фиить...») и часто подергивает хвостиком, отчего
«вспыхивают», обнажаясь, пурпурные тона оперения. Хвост «горит» багряными
красками заката, поэтому и сама птичка получила название «горихвостка».
5 2.2Местообитание и размножение
Из литературных источников и Интернета я узнала, что гнездится горихвостка в
смешанных и лиственных лесах, парках и садах в СевероЗападной Африке, на
Британских островах, в Европе, в Сибири к востоку до водораздела между Обью и
Енисеем, на Кавказе и в Закавказье, в Малой Азии и на территории Ирана и Ирака. Из
большей части гнездового ареала улетает зимовать в Южную Аравию и в
экваториальную Африку, в СевероЗападной Африке ведет оседлый образ жизни.
Места зимовок горихвостки покидают только в конце марта, но летят довольно
быстро и уже в конце апреля появляются в центральных районах своего гнездового
ареала. Заняв подходящий участок, самцы интенсивно распевают недлинную,
несколько гнусавую, но мелодичную и звучную трель, сидя гденибудь на вершине
дерева. Поют они почти круглосуточно, ненадолго умолкая в самую глухую часть
ночи (с 23—24 до 2—3 часов утра), но особенно интенсивно на утренних и вечерних
зорях.  Для устройства гнезда птицы занимают всевозможные дупла в стволах
деревьев, укрытия в поленницах дров, под кучами валежника, пустоты под корнями и
между корнями деревьев или кустарников (особенно если они растут на краю обрыва
или оврага), неглубокие пещерки по обрывам, места под камнями, а в населенных
пунктах устраивают гнезда за отставшими карнизами или обшивкой стен и на
чердаках. Охотно селятся и в искусственных гнездовьях, если летное отверстие
сооружения имеет достаточно большие размеры. В конце мая происходит кладка,
состоящая из 5—9, обычно 6—7 яиц небесноголубого цвета. Насиживает
преимущественно самка в течение 13—15 дней. Вылупившиеся птенцы находятся в
гнезде около 15 дней. В это время их кормят оба родителя, принося к гнезду корм до
500 раз в день. Покинувшие гнезда птенцы летают еще плохо и не могут
самостоятельно питаться: их сопровождают и кормят родители еще в течение недели,
после чего взрослые птицы приступают ко второй кладке, а выводок кочует по лесу
самостоятельно.
6 2.3 Питание
Питается горихвостка, главным образом,  насекомыми, которых чаще всего
высматривает и схватывает с присады (расположенной невысоко от земли ветки,
столбика) или даже сидя на камешке у клочка оголенной выровненной (часто
песчаной) площадки, хорошо утоптанной тропинки или у дороги. На этих чистых
площадках птица зорко высматривает появляющуюся добычу. Нередко она
схватывает добычу с листвы деревьев и кустарников, иногда ловит взлетающих с
земли насекомых. Но все же большую часть корма, как и все дроздовые, повидимому,
собирает с земли. Птенцов выкармливает некрупными мягкими насекомыми и
пауками, мухами, комарами, гусеницами и мелкими жуками. В осеннее время
горихвостки собирают ягоды (красной бузины, черной смородины и др.).
7 2.4 Горихвостки в нашем крае
В России обитает пять видов горихвосток: обыкновенная, или садовая, горихвостка
(она же горихвосткалысушка), горихвосткачернушка, красноспинная горихвостка,
сибирская горихвостка и краснобрюхая горихвостка. Еще один вид  седоголовая
горихвостка  изредка залетает на Юг Сибири.
В Брянской области  встречается два вида  обыкновенная горихвостка и
горихвосткачернушка. Прилетает к нам горихвостка обычно во второй половине
апреля. Вернувшись с зимовки в родные места, самцы горихвосток начинают почти
круглосуточно петь, делая короткий перерыв на пару часов после полуночи. После
образования пары интенсивность пения резко снижается, а затем вновь растёт с
началом насиживания кладки.
Осенью в Брянской области горихвостки в теплые годы встречаются вплоть до конца
октября.
8 2.5 Акция «Птица года»
Цель кампании «Птица года» — привлечение внимания населения России к нашим
птицам и проблемам их охраны. Выбранная птица оказывается в «свой» год в центре
общего внимания. Идёт сбор данных о её численности и распространении, люди
помогают решать её жилищные проблемы. Участники акции своим творчеством
пропагандируют красоту этой птицы и, конечно, рассказывают об уязвимости живого
мира. В 2015году особое внимание уделят горихвостке.
Все желающие могут поддержать Год горихвостки удобным для себя способом:
собрать фенологические данные о горихвостках; выступить с рассказом о Птице
годаперед детьми, коллегами, в средствах массовой информации, в Интернете;
организовать и провести творческие конкурсы, посвящённые птице года и проблемам
её охраны; помочь горихвосткам решить жилищную проблему.
Домик для горихвостки
Горихвостка селится по опушкам негустых лесов, лесопаркам, садам, населённым
пунктам. Горихвостки  старательные помощники садоводов, обязательно оценят
домики, сделанные специально для них и их будущего потомства.
Домик оптимального размера будет высотой 2025 см, размером дна – 12 на 12 см, с
внутренней площадью дна равной 1520 кв. см, диаметром летка – 34 см, с
расстоянием от нижней части летка до дна – 1012 см, от верхней части летка до
потолка – 45 см.
• Домик лучше всего делать из досок толщиной 1,5 – 2,5 см
• С наружной стороны домиков доски должны быть обструганы, а с внутренней либо
не обструганы, либо иметь поперечные глубокие насечки и царапины, чтобы птице и
птенцам было легче выбраться наружу.
9 • Тщательно пригонять друг к другу стенки не надо – в домике для птиц необходима
вентиляция.
Заключение
В ходе своего исследования я нашла ответы на многие вопросы. Я прочитала много
энциклопедической, научной и художественной  литературы, в том числе и словари.
Узнала значение непонятных мне слов, провела опрос среди учащихся по теме
исследования, узнала многое о горихвостке.
Я поняла, что птицы и все живое нуждаются в защите и охране, поэтому ежегодно
выбирается птица – символ года. Своими знаниями о горихвостке я делюсь со своими
одноклассниками.
Своей работой я хочу привлечь внимание людей к этой птице и таким образом внести
свой вклад в ее защиту.
Результаты работы:
1.Узнала происхождение названия птицы – горихвостка.
2. Изучила жизнь горихвостки.
3. Оформила памятку  для классного уголка «Горихвостка – птица 2015 года».
4. На классном часе рассказала одноклассникам о птице 2015 года.
Вижу продолжение своей работы в подробном изучении других птиц нашего края,
изготовлении домика для горихвостки, привлечении к жилищной проблеме птиц как
можно больше учащихся и их родителей.
Шумят, галдят, кричат с утра до вечера. Разговаривают пернатые друг с другом и с
нами. Давайте прислушаемся.
Птицы это голоса наших лесов, полей, гор и пустынь.
Птицы – дети воздуха, покорители воздушного океана.
Птицы – дети  радуги.  Перья их переливаются  всеми  мыслимыми   и  немыслимыми
цветами.
Птицы – верные наши помощники, защитники наших лесов, полей, садов, огородов от
вредных короедов и листогрызов, плодожорок и грызунов.
10 Птицы – это тайна и красота. Птицы – друзья нашего детства. О птицах сложены
прекрасные стихи и песни, легенды и сказки. Без птиц нам не обойтись.
Берегите птиц!
Список используемой литературы
1
2
3
4
5
6
Бабенко В. Птицы России и Европы. – М.: «ОНИКС 21 век», 2001.
Беме Р.Л., Беме И.Р., Кузнецов А.А. Определитель птиц России. М.: Фолио,
2008.
Всё о птицах (атлас – справочник). – М.: Кристалл ООО, 2007.
 Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 14. М.,1985.
Жердев Э.С. Пернатая радуга. – М.: Лесная промышленность, 1988.
 Мосалов А.А., Зубакин В.А., Авилова К.В., Волков С.В., Галушин В.М.,
Ерёмкин Г.С., Зубакина Е.В., Кайгородова Е.Ю., Калякин М.В., Касаткина Ю.Н,
Коблик Е.А., Косенко С.М., Марова И.М., Редькин Я.А., Сметании
И.С.Полевой определитель птиц Подмосковья.Москва: Союз охраны птиц
России; Издво «Колос», 2009.
Интернетресурсы.
1. zoodrug.ruЭнциклопедия животного мира.
2. festival.1september.ruФестиваль педагогических идей.
3. ru.wikipedia.org«Википедия»
4. 9ptiz.ruНаш мир. Птицы мира, птицы России.
5. природа.рф Архив природы России.
11 Приложения
Приложение 1
Горихвостка –
птица 2015 года
Ареал распространения
12 Зелёный  место гнездования       Серый– место зимовки
                 В кладке  68 яиц.                       Птенцы горихвостки.
13 Приложение 2
Фоторепортаж
В библиотеке
14 Изучаю литературу о птицах
Беседую с учителем биологии
15 Ищу информацию в Интернете
16

file_name: Исследовательская работа Горихвостка - птица 2015 года.docx

description:
5
анализ, обобщение, выводы.
4

description:
Ищу информацию в Интернете
16

intro: Cоюз охраны птиц России ежегодно избирает символом наступающего года какую-либо птицу, обитающую на территории России. Титул птицы 2015 года  получила горихвостка. Из работы мы узнаем,  почему именно горихвостка объявлена птицей года?В работе описывается горихвостка,  её место обитания, размножение, даются практические советы, как построить для горихвостки домик.Исследовательская работа о птице 2015 года - горихвостке.

title: Исследовательская работа "Горихвостка - птица 2015 года".