extracted_text:
МБОУ «Ярцевская средняя школа №1»
г.Ярцево Смоленской области

Конспект урока математики во 2 классе
по теме « Луч»
(УМК «Начальная инновационная школа»
автор Б.П.Гейдман,2012г.)

Учитель начальных классов
первой квалификационной категории
МБОУ «Ярцевская средняя школа №1»
Ярцевского района Смоленской области
Богданова Маргарита Васильевна Тип урока: изучение нового
Цель:  дать первоначальные представления о луче, учить находить его в
окружающем, строить луч.
Задачи:
   формировать   знания   о   луче   как     новой   геометрической   фигуре;
совершенствовать умения: выполнять устно и письменно сложение и вычитание
двузначных чисел в пределах 100, называть компоненты действий умножения и
деления,   производить   действия     умножения   и   деления   на   2,   умение   решать
задачи изученных видов;
 развивать умение сравнивать, анализировать, делать выводы, развивать
  работать   самостоятельно   и   контролировать   свою
математическую   речь,
деятельность, взаимодействавать с учителем и с одноклассниками;
 воспитывать уважение к одноклассникам и их мнению, повышать интерес
к предмету математики.
        Планируемые результаты:
Личностные: установление   личностного   смысла   учения   на   основе
устойчивой системы учебнопознавательных мотивов.
Метапредметные

 :
Регулятивные:
 работать по предложенному плану,
   использовать   необходимые   средства   (учебник,   простейшие   приборы,
инструменты).
Познавательные:
 перерабатывать полученную информацию;
 наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные:
   осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами
коммуникации.
 :
 Предметные

Обучающийся научится:
 строить луч;
 различать луч, прямую и отрезок;
 составлять алгоритм решения составной задачи;
   использовать   связь   между   компонентами   умножения   для   выполнения
деления;
 решать усложнённые уравнения.
Оборудование:  математика: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений.
Второе полугодие/ Б.П. Гейдман, И.Э. Мишарина, Е.А. Зверева  М.:
ООО «ТИД «Русское слово – РС»: Издво МЦНМО, 2012.
 рабочая тетрадь.
 тетрадь на печатной основе.
 листы с изображением геометрических фигур.
 изображение Карлсона.
 линейка метровая.
 презентация (по щелчку).
Ход урока:
1 этап урока. Организационный момент.
(Приветствие,  доброе пожелание на работу,  настрой на веру в себя, свои
знания)
силы.
 Ребята, посмотрите друг на друга, пожелайте успеха, поверьте в свои
 На уроке у вас всё получится. Пожмите руки друг другу и  улыбнитесь.
2 этап урока. Сообщение темы и целей урока.
(Слайд №2)
Задание 1. «Отгадай слово». С.р.
Ребята,   решите   примеры,   написанные   на   карточках.     Под   числами
ответами подписывайте нужные  буквы. Отгадайте,  какое слово здесь спрятано.
(ПРОПЕЛЛЕР)
 А у какого сказочного героя есть пропеллер?    (  у Карлсона).
(Слайд № 3)
 Он сегодня пришёл к нам на урок и желает вам успеха.
 В кармане у Карлсона есть задание.
(Слайд № 4)
 Посмотрите на доску. Что там изображено? Что вы видите?
 (геометрические фигуры)
 Листочки с такими  же фигурами лежат у вас на партах.
 Разделите эти фигуры на группы? Почему? Ваши варианты ответа.
( работа в паре, используя песочные часы)
 На какие 2 группы ещё можно разделить фигуры?   (Фигуры с углами и
без).  Какие геометрические фигуры вам известны?
           Название  какой геометрической фигуры вы не знаете?
 Эта фигура называется «луч».
 Как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке?
 Что будем узнавать нового? (ответы детей)
3 этап урока. Изучение нового материала.
(Слайд №5)
 Откройте учебник на с.78 и прочитайте тему урока. «Луч».
 Что же такое луч?
 Лучом мы называем полоску яркого света, который идёт от светящегося
предмета. Например, луч света, луч фонарика.
(Слайд №6)
 Словом «луч» называют и геометрическую фигуру.
 Как вы думаете, как фигуру эту начертить? Попробуйте это сделать.
Что для этого надо?
(  Отметим точку, приложим к ней линейку и по линейке проведём
линию в любую  одну сторону.)
 Получилась новая геометрическая фигура луч.
 Что вы можете сказать об этой фигуре? Какие признаки луча мы знаем?
(Она имеет начало, но не имеет конец)
 Какой бы длины не была линейка, весь луч мы всё равно не сможем
начертить. На рисунке мы изображаем только часть луча, который показывает
его направление.
   Проверим, правы мы были в своих выводах. Посмотрите в учебнике
(с.78)
(Слайд № 7)
Что нового?   (Начало луча принято называть буквой)
4 этап урока. Первичное  закрепление изученного материала.
(Слайд № 8)
Задание 2.  Найди и сосчитай.  №1 с.78 (учебник)
 Найди на чертеже прямые, лучи, отрезки.
 В чём их сходство и отличие? (Слайд № 9)
Задание 3. Начерти.  №3,№4,№2 с.7879 (учебник)
5 этап урока. Физминутка.
«Делай как я»
(Ученики повторяют действия за учителем)
6 этап урока. Закрепление   пройденного материала.
(Слайд №10)
Задание 4.Заполни таблицу.  (тетрадь на печатной основе  №2 с. 22)
  Повторим   названия   компонентов   действий   умножения   и   деления   и
таблицу умножения и деления на 2. (прочитать поразному, цепочкой)

(Слайд №11)
Задание 5.  Связь умножения и деления  №7 с.79.(учебник)
( работа в паре, взаимопроверка)
 К каждому примеру на умножение составь два примера на деление.
(Слайд №12)
Задание 6.  Реши уравнения.    №8 с.79(учебник)
У доски работают 2 ученика, остальные  в тетрадях  по вариантам,
проверка.
(Слайд №13)
Задание   7.
 Найди   значения   выражений.
 №9   с.79(учебник)   по
вариантам, проверка.
(Слайд №14)
Задание 8.   Реши задачи.  №10(устно),   №11(у   доски)     с.79.(учебник)
коллективно.
 7 этап урока. Итог урока.
 Давайте  вспомним  над какой темой мы сегодня работали. ( Луч)
 Что такое луч? Что вы можете сказать о нём? Как его начертить?
 Чем  луч  отличается  от  прямой  и  отрезка?
 Кто был на уроке?
 Как называется произведение? Автор?
(Слайд №15) 8 этап урока. Оценивание работы.
 Ребята, подумайте, успешно ли каждый из вас работал на уроке?
   Кому   было   всё   понятно?   Кто   доволен   своей   работой   на   уроке?   Кто
уверен, что он справился со всеми заданиями и у него всё получилось?
  Поднимите руки.
 Кому не всё было понятно? Кто испытывал затруднения при выполнении
какихто заданий? Поднимите руки.
  Я  думаю,  что  мы  с вами  на  последующих  уроках  все  эти  трудности
преодолеем.
 Ребята,  вы хорошо работали на уроке. Спасибо всем!
9 этап урока.
 Д.з.  №2,№3, с.22(тетрадь на печатной основе).

file_name: 2кл. урок матем Луч .Богданова М В.doc

intro: Урок математики во 2 классе по теме "Луч".Урок математики во 2 классе по теме "Луч".Тип урока: изучение нового.Цель: дать первоначальные представления о луче, учить находить его в окружающем, строить луч. (УМК "Начальная инновационная школа". Авторы учебника Гейдман Б.П.,И.Э. Мишарина, Е.А. Зверева).Урок участвовал во Всероссийском конкурсе "Учитель Инновационной школы 2016", проводимого издательством "Русское слово"Урок математики во 2 классе по теме "Луч".Тип урока: изучение нового.Цель: дать первоначальные представления о луче, учить находить его в окружающем, строить луч.


extracted_text:
Использования лингвокраеведческого материала  на    уроках русского
языка в начальной школе.
Лингвокраеведение   –   раздел   лингвистики,   который   изучает   языковую
ситуацию края, региона в тесной связи с его историей и современным укладом
жизни.   В   методическом   аспекте   под   лингвокраеведением   понимают
ознакомление  школьников с региональными  языковыми  особенностями, т.е. с
региональной   лексикой   и   фразеологией,   ономастикой,   речевым   этикетом,
фольклором, творчеством местных писателей и поэтов.
Топонимика – (греч. topos – «место, местность», onyma – «имя, название»)
важнейший элемент краеведческой работы. Топонимическая лексика отражает
важнейшие этапы истории материальной и духовной культуры народа и поэтому
является   ценным   источником   познания   истории   языка   и   культуры   народа,
служит прекрасным средством стимулирования интереса к изучению прошлого и
настоящего   края   путем   поиска   связи   между   географическими   условиями
местности   и   отражением   их   в   географических   названиях.   Топонимический
материал вызывает у учащихся большой интерес.
  Для элементарных топонимических исследований в условиях городской
школы   можно   привлекать   архивные   материалы,   документальную,   научно
популярную   и   художественную   литературу   о   родном   крае,   географические
карты, схемы и справочники административного деления разных лет, словари
М.Фасмера, В.И.Даля. Конечно, нужны и городские экскурсии, и экспедиции за
пределы города, и посещение музеев.
Начать топонимическое изучение родных мест можно со сбора известных
названий   улиц,   площадей,   переулков   нашего   города   или   отдельных   его
микрорайонов, окрестности села, рек, прудов и озер, лесов, которые имеются в
нашей местности.
Предлагаемая   система   работы   с   местным   топонимическим   материалом
вызывает   неизменный   интерес   учащихся,   их   стремление   расширить   свои
познания в краеведении, добавив к ним знания лингвистического характера.
Кроме   положительного   влияния   на   развитие   познавательного   интереса,
изучение   топонимики   способствует   повышению   уровня   общей   грамотности   и
культуры   речи   учащихся,   так   как   правила   написания   и   произношения
географических названий также входят в ведение топонимики. Таким образом,
материал топонимики дает широкие возможности для  развития познавательного
интереса учащихся, а, следовательно, и их мышления.
Работа   с   микротопонимической   лексикой   (названия   внутригородских
объектов – улиц, площадей, переулков, бульваров и т.д.) может проводиться на
разных этапах урока. Однако особенно эффективными являются речевые уроки
1 где   в   качестве   лексического   материала   используется
языка,
микротопонимическая лексика.
В доступной форме можно познакомить младших школьников с различными
семантическими   типами   микротопонимов   и   таким   образом   сформировать
понятие   о   различных   типах   микротопонимической   номинации.   Приведем
возможный   способ   знакомства   с   антропонимическими   микротопонимами
(лексическая тема «Улицы нашего города, происходящие от имен и фамилий
писателей и поэтов»).
Микротопонимы   можно   использовать   для   проведения   различных   видов
лингвистического   анализа,   в   процессе   выполнения   грамматических   заданий,
включать   в   минутки   чистописания   и   т.п.   Так,   при   изучении   темы
«Словообразование   и   словоизменение»   во  II  классе   можно   предложить
следующие задания:
1. Вставьте   в   предложения   пропущенные   слова   (север,   северный,
Северная):  Дул … ветер. Самолет полетел на… . В нашем городе есть …
улица.
2. Определите, где происходит процесс словообразования, а где процесс
словоизменения.
3. Объясните происхождение названия улицы.
Изучая  правила   написания   прописных   букв,   младшие   школьники   опять
встречаются   со   знакомыми   словами и   теперь   записывают   предложения:
Самая  высокая гора Северной Осетии – Джимара (4780 м); самая длинная
река   Северной   Осетии   –   Терек   (610   км);     самый   большой   город   Северной
Осетии – Владикавказ. Запоминая,  как  пишутся  ча и ща, можно поговорить о
площадях родного города  –  Победы, Свободы, Штыба; попробовать  написать
инструкцию для  друга  «Как  найти площадь Свободы».
Располагая  материалами топонимии Северной Осетии, можно утверждать,
что топонимические запасы любого края России дают такую же возможность
сделать   упражнения   в   правописании   маленькими   путешествиями   по   родному
городу и краю.
  о   топонимах,   читателем   статей   или   книг,   но   и
  Учащимся   можно   предложить
Другой     способ     формирования   знаний   о   родном   крае  –  предоставить
младшему   школьнику   возможность   быть   не только   слушателем   рассказов
  автором
учителя
топонимического   словаря.
  создать
«Топонимический   словарь   семьи». Для   этого нужно собрать   сведения   о
названиях, вопервых, своего   города, района, улицы, а вовторых, тех мест, с
которыми  связана  история  семьи  (где  родились мама  с  папой  и  бабушка  с
дедушкой,   где учились родители или куда ездят отдыхать, где уже удалось
побывать   автору   словаря).   У   каждого   ребенка   должно   набраться   с   десяток
топонимов,  которые  он  по  своему  усмотрению располагает и толкует в своем
словаре,   сопровождая     рисунками     и     фотографиями.   Для   словаря   можно
сделать специальные цветные тетради на уроке труда. Главный  результат  этой
работы – открытие  детьми своего  топонимического  пространства,  понимание
2 его   культурной   ценности,   а   также   приобщение   к   радости   исследования   и
создания   словаря.   Нам   кажется,   что   таких   радостей   у   младшего   школьника
немного, и в этом еще одна ценность лингвокраеведческого материала.
Содержание словаря может быть разбито по нескольким видам и содержать
примерно следующий материал:
Оронимы   (греч.   oros   –   «гора»)      имена   гор,   вулканов,   хребтов,   пиков,
долин, ущелий и других элементов рельефа местности.
Дарьяльское – ущелье в долине реки Терек. Падение уровня воды в ущелье
достигает 50 метров на километр. У осетин ущелье называется Арвы ком, что в
переводе означает «неба ущелье», где арв – «небо» (осет.).
Джимара – горная вершина, высшая точка Северной Осетии; расположена в
верховьях реки Геналдон, в истоках которой залегает одноимённый ледник. В
верховьях реки Геналдон расположено селение Джимара. Высота горы – 4780м.
Рокский – горный перевал через Главный Кавказский хребет. Переводится с
осетинского, как «забытый перевал». Название произошло, видимо, изза того,
что на протяжении длительного времени местные жители не ходили через этот
перевал.
Спелеонимы   (греч.   spelaion   «пещера»)      названия   пещер,   гротов,
пропастей, колодцев.
Нывджин лагат – пещера в Северной Осетии; находится в окрестностях
с.Кобан. Переводится с осетинского, как «пещера с родниками».
Дримонимы   (греч.   drymos   –   лес,   роща)   –   наименование   леса   (или   его
части), бора, рощи.
  Роща Хетага (осет. Хетæджы къох)  –  роща (островной реликтовый лес)
практически   идеально   круглой   формы   площадью   около   13   га   в   Алагирском
районе Северной Осетии у трассы Владикавказ – Алагир, почитаемая осетинами
как святое место.
Гидронимы   –   это   названия   морей,   озер,   рек,   ручьев,   прудов,
водохранилищ.
Ардон – река в Северной Осетии, левый приток Терека. В основе перевода
гидронима   лежат   осетинские   арра   –   «бешеный»   и   дон   –   «река»,   «вода».
«Бешенная река».
Гизельдон – река в Северной Осетии, берёт начало от ледников северных
склонов Мизаграбина, является притоком Ардона. По мнению А.Дз.Цагаевой,
название   реки   произошло   из   тюркского   кизил   –   «красный».   По   мнению   же
П.Рототаева,   гироним   имеет   полную   осетинскую   этимологию,   где   гыццыл   –
«маленький», дон – «горная река».
Енабин цад – горное озеро в Северной Осетии; находится в окрестностях
селения Дзуарикау. Гидроним переводится с осетинского, как «бездонное
озеро».
Ойконимы (греч. oikos – дом, oikeo – населяю) – названия населенных
пунктов: городов, поселков, деревень, станиц, аулов.
3 Беслан –  расположен на Осетинской равнине, на правом берегу р. Терек, в
22   км   к   северу   от   Владикавказа.   Основан   в   1847   переселенцами   из   других
районов Осетии и назван Бесланыкау  "селение Беслана" по имени местного
феодала Беслана Тулатова. В 1941 село Тулатовское переименовано в Иристон
("Осетинское"),   а   оно   в   1950   при   преобразовании   в   город   переименовано   в
Беслан.
Владикавказ – осетинское наименование Дзауджикау – столица Республики
Северная   ОсетияАлания.   Расположен   на   юге   Российской   Федерации,   на
Северном Кавказе. Город основан 6 мая 1784 года в царствовании  императрицы
Екатерины  II  как русский форпост близ осетинского селения Дзауджикау на
правом   берегу   реки   Терек.   Название   «Владикавказ»   со   значением   «Владей
Кавказом» было дано крепости графом П.С. Потемкиным.
Татартуп   –   развалины   древнего   города   (ныне   сохранилась   лишь   одна
башня);   находятся   на   левом   берегу   Терека,   в   северной   части   республики
Северная Осетия. Развалины города относят ко временам владычества татар. В
основе первой части топонима лежит этноним татары; во второй – туп – «дно»
или тепе – «бугор» (тюрк.).
Урбанонимы   (лат.   urbanus   –   городской)   –   названия   внутригородских
объектов: улиц, площадей, переулков, набережных, проспектов, памятников,
крепостей, театров, музеев, гостиниц и т.д.
Памятник   Петру   Барбашову  –  9   ноября   1942   года   на   окраине   с.Гизель
сибиряк   Пётр   Барбашов   закрыл   амбразуру   вражеской   огневой   точки   своим
телом,   обеспечив   успешное   продвижение   своей   роты.   За   этот   подвиг   Петру
Барбашову   посмертно   было   присвоено   звание   Героя   Советского   Союза.   У
дороги   на   въезде   в   Гизель   стоит   памятник   Барбашову.   Во   Владикавказе   его
именем названа улица.
Библиотека   им.  В.Г.  Шредерс  –  Республиканская   научная   библиотека  –
одна из старейших на Северном Кавказе, основана жительницей Владикавказа
В.Г.Шредерс   в   1895г.   Первоначальный   фонд   библиотеки   составили   книги,
пожертвованные   передовой   интеллигенцией   города.   В   настоящее   время   в
фондах библиотеки свыше 1млн.200 тыс. книг. С 1967г. библиотека получила
статус научного учреждения. В 1981г. – справила новоселье во дворце книги на
берегу Терека.
Таким   образом,   использование   регионального   материала   в   процессе
преподавания   русского   языка,   в   частности   микротопонимов,
  будет
способствовать   обогащению  и  активизации  словаря  детей,  развитию   их  речи,
интереса к родному языку, к родной земле, позволит научить видеть необычное в
обычном,   удивительное   в   неприметном.   Такая   работа   будет   способствовать
сохранению   традиций   того   или   иного   региона   и,   следовательно,   даст
возможность   решать   не   только   образовательные   задачи,   но   и   воспитывать
патриотов своей страны и своего края.
4

file_name: Лингвокраеведческий материал.doc

intro: Предлагаемая система работы с местным топонимическим материалом вызывает у учащихся стремление расширить свои познания в краеведении, добавив к ним знания лингвистического характера.Изучение топонимики способствует повышению уровня общей грамотности и культуры речи.Работа с микротопонимической лексикой ( названия улиц, площадей, переулков, рек) может проводиться на разных этапах урока.  Но  особенно эффективными будут речевые уроки языка, где в качестве лексического материала будет использоваться микротопонимическая лексика.

русский язык

group: Дисциплины

title: Использование лингвокраеведческого материала на уроках русского языка в начальной школе.


extracted_text:
Программа  экологического клуба
«Исследователи природы»  «Основы экологии»

Выполнена:
Шамиловой Лилианой Шамиловной
учителем биологии
высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ  № 7  г.Минеральные Воды

2016 Содержание:
1. Пояснительная записка.
2. Цель и задачи программы
3.Универсальные   учебные   действия,   обеспечивающие   способность   к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений обучающимися.
4. Предполагаемый результат
5. Образовательные технологии  обучения.
6. Формы работы по выполнению программы.
7. Программа.
8. Учебно – тематическое планирование
9. Литература.
1. Пояснительная записка
к программе элективного курса « Экология».
            Программа     предназначена   для   целенаправленного   формирования   у
учащихся     знаний   научных   основ     проблем   взаимодействия   общества   и
природы,   овладения   универсальными   учебными   действиями     в   процессе
изучения  процессов и объектов природы, навыками оптимизации  воздействия
на среду в различных видах деятельности.
    Программа рассчитана на   учащихся 10 11 классов.
    Программа    рассчитана на  144  часа.

        Выполнение   программы   обеспечивает   применение    педагогических
приемов  и методов работы с мышлением учащихся. У учащихся формируется
опыт   познавательной деятельности, фиксированный   в форме практических
результатов,   осуществления     известных   способов   деятельности   –   в   форме
умений действовать по образцу, творческой деятельности   в форме умений
принимать   нестандартные   решения   в   проблемной   ситуации   при
исследовательской   деятельности   в   выбранной   области.   Каждый   раздел
программы   предусматривает   походы   в   природу   –   в   городские   парки,
лесопарковую зону, на улицы города, практическое применение полученных
знаний,   наблюдение   за   отдельными   объектами   живой   природы.   Учебные
занятия обеспечивают системно – деятельный подход к обучению учащихся –
самостоятельное   постановку   проблемы,     решение   проблемных   ситуаций   и
самостоятельное проведение научно – исследовательских работ в природе.
Учитываются   возрастные   и   индивидуальные   особенности     обучающихся,
самостоятельно   выбирающих   уровень   сложности     выполняемых   работ.   Во время   проведения
  походов   в   природу   обучающиеся   анализируют
экологические условия    местности, оценивают биотические и антропогенные
влияния   на   ее   компоненты,   предлагают   способы   снижения   негативного
воздействия на природу.
    В процессе реализации программы учащиеся должны :
 усвоить   научные знания о природе, которые могут быть применены для
охраны и приумножения природных богатств;
 обратить внимание на взаимоотношения  живых организмов друг с другом и
с окружающей их средой,
   обучиться   универсальным   учебным   действиям   по     исследованию     тайн
природы, ее законов, умению слышать и слушать природу;
 использовать   в решении проблем частных природоохранных проблем весь
опыт человечества;
.   применять
  таблицы   для   представления
результатов   наблюдения   за   природой,   научно   –   исследовательской
деятельности, формулировать аналитические выводы;;
  схемы,   графики,   карты,
 владеть   и применять приемы   работы с информацией – получение и
обработку   информации   из   различных   источников,   в   том   числе   и   в
Интернет, сбор и анализ статистических данных, сжатия информации и  ее
углубления.
2.Цель   программы:
формирование   у   учащихся   целостного   представления   о   мире,
  универсальных   учебных   действиях
основанного   на   приобретённых
деятельности;
  разнообразной   деятельности
(индивидуальной   и   коллективной),   опыта   познания   и   самопознания;
подготовка   к   осуществлению   осознанного   выбора   индивидуальной   или
профессиональной траектории.
  обогащение
  опыта

               Задачи обучения:
1.   Овладение  обучающимися   способов
  получения   и   применения
биологических  знаний для объяснения процессов и явлений живой природы,
присущих ей закономерностей; методами познания живой природы.
2.
 Развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих
способностей   в   процессе   проведения    наблюдений    за  экосистемами   и   их
компонентами,
 биологических   экспериментов,   работы   с   различными
источниками информации.
 Воспитание   позитивного   целостного   отношения   к   живой   природе,
3.
использование   приобретённых   знаний   и   умений   в   повседневной   жизни   для
соблюдения правил поведения в окружающей среде, бережного отношения к
природе. восприятие
осмысленное
4.   Овладение   обучающимися  креативных    навыков    продуктивной
деятельности:   добывания  знаний   непосредственно   из   реальности,   владение
приемами   действий   в   нестандартных   ситуациях,   эвристическими   методами
решения   проблем;
всего   разнообразия
экологических проблем, существующих в современном мире.
5.   Формирование     способности   к   схематизации,   сжатию   информации   и
представлению ее в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков.
6.   Развитие  способов   взаимодействия  обучающихся    с   окружающими   и
удаленными   людьми   и   событиями,   навыки   работы   в   группе,   владение
различными социальными ролями в коллективе,    личностного отношения к
экологическим   ценностям,   моральной   ответственности   за   экологические
последствия своих действий в окружающей среде.
  проектно   –
7.   Творческое   развитие   личности   обучающегося   в
исследовательской деятельности в индивидуально   социальной траектории,

3.   Универсальные   учебные   действия,   обеспечивающие   способность   к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений обучающимися.
   интеллектуальных   умений   (доказывать,   строить   рассуждения,
1.           Личностные универсальные учебные действия:
   способности   обучающихся  осмысленного   восприятия   всего   разнообразия
экологических проблем, существующих в современном мире;
  усиление мотивации к познанию и творчеству;

анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);
2.        Регулятивные  универсальные учебные  действия:
 действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и
задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане;
  осуществление   выбора   эффективных   путей   и  средств   достижения   целей,
контролировать   и   оценивать   свои   действия,   как   по   результату,   так   и   по
способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
3.         Коммуникативные  универсальные  учебные  действия:
     действий   по   организации   и   планированию  учебного   сотрудничества   с
учителем и сверстниками;
  умений работать в группе и приобретению опыта такой работы;
 практическое освоение моральноэтических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
 действия с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
  устанавление и поддерживание необходимых контактов с другими людьми;
 удовлетворительное владение нормами и техникой общения;
     приобретение   опыта   использования   речевых   средств   для   регуляции
умственной   деятельности,   приобретению   опыта   регуляции   собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
4.       Познавательные  универсальные  учебные действия:    практическое освоение обучающимися  основ проектноисследовательской
деятельности;
  смыслового чтения и способов  работы с информацией;
   практическое   освоение    методов   познания,  используемых   в   различных
областях знания и сферах культуры.
4. Предполагаемый результат:
1. Предметные  результаты :
   выделение   существенных   признаков     взаимодействия   живой   и   неживой
природы в экосистемах;
   приведение   доказательств   зависимости   здоровья   человека   от   состояния
окружающей среды;
 необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики
заболеваний,   вызываемых   растениями,   животными,   бактериями,   грибами   и
вирусами,
 объяснение роли экологических факторов среды в жизни человека, других
объектов   живой   природы;   значения   биологического   разнообразия   для
сохранения биосферы;
   сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде
обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме;
   овладение   методами   биологической   науки:   наблюдение   и   описание
биологических   объектов   и   процессов;
  постановка   биологических
экспериментов и объяснение их результатов;
 выполнение индивидуального проекта.
2. Метапредметные результаты:
овладение   составляющими   исследовательской   и   проектной   деятельности,
включая   умения   видеть   проблему,   ставить   вопросы,   выдвигать   гипотезы,
давать   определения   понятиям,   классифицировать,   наблюдать,   проводить
эксперименты,   делать   выводы   и   заключения,   структурировать   материал,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
   умение   работать   с   разными   источниками   биологической   информации:
находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать
и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
 способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
   умение   адекватно   использовать   речевые   средства   для   дискуссии   и
аргументации   своей   позиции,
  сравнивать   разные   точки   зрения,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
3. Личностные  результаты:   знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
 реализация установок здорового образа жизни;
 сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на
изучение живой природы;
 интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы и др.);
 эстетического отношения к живым объектам.

5. Образовательные технологии обучения.
  элементов
Данная   программа   может   выполняться   с   использованием
современных образовательных технологий обучения:
1. Проблемное обучение.  Цель которой: развитие познавательной активности,
творческой самостоятельности обучающихся.   Сущность:   последовательное
и     целенаправленное     выдвижение     перед   обучающимися  познавательных
задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания. Механизм:
поисковые методы; постановка познавательных задач.
2.   Развивающее   обучение.  Цель   которой:   развитие   личности   и   ее
способностей. Сущность: ориентация учебного процесса на потенциальные
возможности человека и их реализацию. Механизм: вовлечение обучаемых
в различные виды деятельности.
3.   Дифференцированное   обучение.  Цель   которой:   создание   оптимальных
условий для выявления задатков,  развития     интересов     и     способностей.
Сущность:       усвоение       программного       материала       на       различных
планируемых     уровнях,       но       не     ниже       обязательного       (стандарт).
Механизм:   методы  индивидуального обучения.
4. Компьютерные технологии.  Цель: обеспечение поиска информации через
систему Интернет. Сущность:  достижение расширенных знаний   о   живом
мире.
  компьютерные   методы   вовлечения  обучаемых   в
образовательный процесс.
5. Игровое обучение.  Цель:  обеспечение личностнодеятельного характера
усвоения   знаний,
  самостоятельная
познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение
учебной     информации.       Механизм:       игровые       методы       вовлечения
обучаемых   в  творческую деятельность.
6. Обучение развитию критического мышления. Цель: обеспечить развитие
критического   мышления
посредством   интерактивного   включения
обучающихся   в   образовательный   процесс.   Сущность:   способность  ставить
новые   вопросы,   вырабатывать   разнообразные   аргументы,   принимать
независимые продуманные  решения.   Механизм:   интерактивные   методы
обучения;     вовлечение     учащихся     в     различные     виды  деятельности;
  Механизм:
  навыков,
умений.
  Сущность: соблюдение   трех   этапов   реализации   технологии:   вызов   (актуализация
субъектного опыта); осмысление; рефлексия.
7.  Здоровьесберегающие технологии.
6. Формы работы по выполнению программы.
1. Демонстрации
  рисунков,   анимированных   изображений,   схем,
видеофрагментов.
2. Осуществление наблюдений и экспериментов в природе.
3. Самостоятельное   сжатие   информации   в   виде   схем,   таблиц   и
графических изображений.
4. Смысловая   проработка   обозначений,   биологических   терминов,
понятий,   их   применение   в   устном   обсуждении   проработанного
материала.
5. Подготовка презентаций по темам, обсуждение выполненных работ,
защита выполненных работ в группе.
6. Дискуссии   по
самостоятельное
закономерностей и формулирование общих выводов.
 Пропаганда  экологических знаний.
7.
8. Выполнение   индивидуальные   и   групповых
темам,

  обнаружение
  научно   –
исследовательских проектов
7. Содержание программы.
Вводное занятие – 2 часа
Знакомство   с   планом   работы   кружка.   Методика   работы   в   лаборатории   и   в   природе.
Инструктаж по технике безопасного поведения.
Биология, ее разделы. Достижения биологических наук.
Знакомство с кабинетом, пособиями, оборудованием, работами учащихся.
Экскурсия на пришкольный участок.
Охрана природы. Предмет и задачи экологии
10  часов.
Охрана природы в России – обязанность каждого гражданина.
Законы государства об охране природы. Международные организации по охране природы.
Научно – техническая революция и окружающая среда.
Нарушение равновесия в природе.
Экология – синтез биологических наук.
Экологический подход к охране редких видов и мест их обитания.
Практические работы 13
Составление картосхемы предприятий, влияющих на окружающую среду.
Сбор материалов по охране природы родного края.
Оформление стенда «Охрана природы родного края» . Экскурсия в краеведческий музей.

Основные формы организации жизни – 12 часов.
Биосфера и ее границы.
Биологический круговорот углерода и кислорода – результат деятельности организмов.
Биологические системы и их характеристики.
Биосфера – открытая система. Обмен веществ и энергии в биологических системах.
Среда жизни человека.
Практические работы 4 8
Составление схем уровня организации жизни.
Определение типов растительных сообществ на пробных площадках.
Составление   списков   видов.   Оформление   списка   видов,   встречающихся   на   пробных
площадках.
Составление схем биоценоза на пробных площадках леса.
Составление схем биоценоза на пробных площадках степи, лесостепи.
Среды жизни на Земле и экологические факторы
– 10 часов
Экологические факторы.
Вода,   суша,   почва   и   организм   как   среды   жизни,   отличающиеся   по   экологическому
воздействию.
Прямое и косвенное воздействие экологических факторов.
Диапазон  действия факторов :эврибионты.
Средообразующая  деятельность  организмов.
Совокупность действия экологических факторов.
Овладение методикой геоботанических описаний.
Экскурсия «Растительное сообщество».
Практические работы 9  11
Составление геоботанических описаний участка леса, степи.
 Определение растений эдификаторов и типов растительности.
Составление   схем   и   рисунков   совокупности   действия   экологических   факторов   и
воздействия организмов на эдификаторы.
Свет как абиотический фактор
 14 часов.
Свет – основной источник энергии в природе. Солнечный спектр.
Влияние   продолжительности,   периодичности,   интенсивности   света   на   рост   и   развитие
организмов.
Роль хлорофиллоносных растений  в природе.
Приспособленность к поглащению энергии у растений и животных.
Светолюбивые, теневые, теневыносливые растения.
Активность дневных, ночных и сумеречных животных. Биоритмы. Сезонные явления.
Лабораторная   работа   №1     «Влияние   освещенности   на   рост   побегов   древесных   и
кустарниковых растений»
Практические работы 12 16
Определение световых параметров в полевых условиях.
Определение высоты деревьев на пробных площадках.
Проведение   наблюдений   суточной   активности   зимующих   птиц.   Составление   графиков
активности.
Выявление   влияния   освещенности,   интенсивности   и   периодичности   освещения   на
организмы в биоценозе леса.
Выявление   влияния   освещенности,   интенсивности   и   периодичности   освещения   на
организмы в биоценозе степи.
Вода как абиотический фактор
 14 часов
Вода в составе живых организмов.
Строение и физические свойства воды.
Осадки, распределение влаги в течении сезонов года.
Влияние осадков на организмы.
Морфологические приспособления организмов к условиям водного режима.
Физические приспособления организма к условиям водного режима.
Поведенческое приспособления организмов к условиям водного режима.
Организмы – эфимеры. Гигрофильные, мезофильные, ксерофильные организмы.
Практические работы 17  20
Практическая работа с гербарием и определителем по определению экологических групп
растений.
Разбор   коллекций   насекомых   и   выявление   приспособленности   их   к   условиям   водного
режима.
Работа по зарисовке растений и животных разных экологических групп.
Определение следов жизни на снегу, распределение  животных в биоценозах.
Экскурсия в биоценоз. Выяснение жизнеспособности организмов под снеговым покровом.
Составление таблиц и схем по результатам экскурсии.
Температура как абиотический фактор
 14 часов
Температура и физиологические процессы в организме.
Влияние   оптимальных   температур,   сезонных   и   суточных   колебаний   температур   на
развитие, распространение организмов.
Классификация организмов по температурному режиму, фактору.
Приспособленность   организмов   к   температурному   фактору   и   его   колебаниям   – морфологическая, физиологическая.
  Поведенческая   приспособленность   организмов   к     температурному   фактору   и   его
колебаниям.
Правила Бергмана и Аллена у животных. Миграция и перелеты.
Классификация  растений по  морфологическим  и  физиологическим   приспособлениям  к
низким температурам.
Жизненные формы растений.
Взаимосвязи между температурой и влажностью.
 Практические работы № 21  25
Составление графиков , таблиц, температурных карт района на основе календаря природы.
Проведение фенонаблюдений над  деревьями и кустарниками.
Определение промерзаемости почвы в различных биоценозах.
Выяснение   роли   суточных   колебаний   температур     на   распределение   активности   и
поведения животных в различных биоценозах.
Экскурсия   в   природу   «   Снег   как   экологический   фактор.   Составление   графиков
температуры над и под снеговым покровом»
Эдафогенные факторы
16 часов.
Почва и ее воздействие на организмы.
Структура почвы и ее состав.
Типы почв.
Почвы России, Ставропольского края.
Экологические   группы   растений   –   эфтрофы,   мезотрофы,   олиготрофы,   нитрофилы,
кальцефилы, галофиты.
Приспособленность растений к различным типам почв.
Экскурсия в природу «Растения и типы почв».
Экскурсия в природу «Растения и типы почв. Взятие проб на разных участках биоценозов.
Изготовление разрезов»
Лабораторная работа № 2 «Определение структуры и механического состава почв».
Практические работы 2627
Выяснение влияния уплотнения почв на состав обитателей.
Определение   направления   ветра   и   влажности   в   полевых   условиях.   Выяснение   роли
рельефа на размещение трав.
Знакомство   с   растениями   и   животными   –   индикаторами   и   барометрами   окружающей
среды.
Биотические факторы 16 часов
Преобразующая роль животных организмов в среде.
Влияние живой природы на природно – территориальный комплекс.
Влияние растительных организмов на окружающую среду.
Фотосинтетическая деятельность зеленых растений.
Воздействие растений друг на друга – физичесое , механическое, химическое.
Влияние   животных   на   состав   почв   и   плодородие,   на   распространение   и   плодовитость
растений.
Влияние микрофауны и микрофлоры на
жизнедеятельность организмов.
Приспособленность живых организмов к совместному общежитию.
Изменение среды под воздействием живых организмов.
Взаимное влияние биологических систем друг на друга.
Практические работы  28 32.
Описание видового состава различных участков леса. Выявление роли подлеска.
Описание видового состава различных участков степи.
Составление таблицы ярусности  различных участков леса и луга.
Выявление влияния взрослых древесных пород на самосев (подсчет всходов).
Определение продуктивности покрытия наземных частей растений на пробных площадках.
Антропогенные факторы
20 часов
Влияние сельскохозяйственной деятельности человека на среду.
Влияние промышленной  деятельности человека на среду.
Влияние градостроительной  деятельности человека на среду.
Влияние транспортной и других видов  деятельности человека на среду.
Природоохранная  деятельность как антропогенный фактор.
Охрана редких видов растений, животных и мест их обитания.
Сознательные и случайные воздействия человека.
Приспособленность организмов в связи с деятельностью человека.
Составление памятки о поведении в природе.
Практические работы 3338
Составление карты расположения объектов промышленности в городе. Сбор материалов
по влиянию объектов промышленности на изменение окружающей среды.
Выяснение   влияния   фактора   вытаптывания   на   распределение,   рост,   размножение
организмов растений.
Выяснение   влияния   фактора   беспокойства   на   распределение,   рост,   размножение
организмов животных.
Составление цепи последствий антропогенного фактора.
Наблюдение и учет заселенности искусственных гнездований. Сравнение заселенности гнездований естественных и искусственных.
Экскурсия в природу «Положительное действие антропогенных факторов».
Экскурсия в природу «Отрицательное действие антропогенных факторов».
Организм и среда
10 часов.
Совместные действия экологических факторов на среду, живые организмы.
Приспособленность организмов к воздействию экологических факторов.
Место обитания. Природные зоны. Распределение видов в биосфере. Эндемы и реликты.
Составление схемы действия экологических факторов на биоценоз леса.
Практические работы 39  43
Наблюдения над зарастанием неглубоких водоемов.
Исследование смены растительности в биоценозе леса.
Наблюдения за жизнедеятельностью дождевых червей.
Наблюдения за жизнедеятельностью дождевых муравьев.
Экскурсия в природу «Взаимосвязь организмов и неживой природы»
Итоговое занятие – 4 часа
Игра на учебной экологической тропе.
Подготовка экологического проекта 10 часов
 Учебно – тематическое планирование.
№
Тема
Экску
рс
Прак
траб
от.
Лабора
т.
  работ
ы
1
2
Вводное занятие – 2 часа
Знакомство с планом работы кружка. Методика работы в
лаборатории   и   в   природе.   Инструктаж   по   технике
безопасного поведения.Биология, ее разделы. Достижения
биологических наук. Знакомство с кабинетом, пособиями,
оборудованием, работами учащихся.
Экскурсия на пришкольный участок.
1 1 (3)
Охрана природы. Предмет и задачи экологии
7  часов.
Охрана   природы   в   России   –   обязанность   каждого
гражданина.
Законы государства об охране природы.
Международные организации по охране природы.
Заповедники, заказники, национальные парки
Научно   –   техническая   революция   и   окружающая   среда.
Нарушение равновесия в природе.
Экология – синтез биологических наук.
Экологический подход к охране редких видов и мест их
обитания. Практическая работа № 1 «Сбор материалов по
охране природы родного края»
Практическая   работа   №   2   «Составление   картосхемы
предприятий, влияющих на окружающую среду».

презентации«Охрана природы родного края»
 Экскурсия в краеведческий музей.
Практическая   работа   №   3   «Оформление
Основные формы организации жизни – 6 часов.
Биосфера и ее границы. Среда жизни человека.
Практическая   работа   №4   «Составление   схем   уровня
организации жизни»
Биосфера – открытая система. Обмен веществ и энергии в
биологических   системах.
  Биологический   круговорот
углерода   и   кислорода   –   результат   деятельности
организмов.
Биологические   системы   и   их   характеристики.
Практическая   работа   №5   «Определение   типов
растительных сообществ на пробных площадках»
Практическая работа № 6 «Составление списков видов.
Оформление   списка   видов,   встречающихся   на   пробных
площадках»
Практическая работа №7 «Составление схем биоценоза на
пробных площадках леса»
Практическая работа № 8 «Составление схем биоценоза
на пробных площадках степи, лесостепи».
1
2
3
4
5
6
7
8
2 (4)
3 (5)
4(6)
5(7)
6 (8)
7 (9)
8(10)
9(11)
10(12)
1(13)
2(14)
3 (15)
4 (16)
5 (17)
6 (18)
2 Среды жизни на Земле и экологические факторы
– 10 часов
Экологические факторы. Прямое и косвенное воздействие
экологических факторов.
Диапазон  действия факторов .
Вода,   суша,   почва   и   организм   как   среды   жизни,
отличающиеся по экологическому воздействию.
Средообразующая  деятельность  организмов.
Совокупность действия экологических факторов
Овладение методикой геоботанических описаний.
Экскурсия «Растительное сообщество
Практическая  работа № 9 «Составление геоботанических
описаний участка леса, степи».
Практическая     работа   №   10   «   Определение   растений
эдификаторов и типов растительности».
Практическая
  работа   №   11   «Составление   схем   и
рисунков совокупности действия экологических факторов
и воздействия организмов на эдификаторы».
Свет как абиотический фактор
 14 часов.
Свет – основной источник энергии в природе.
Солнечный спектр.
9
10
11
12
Практическая   работа   №   12   «Определение   световых
параметров в полевых условиях».
Влияние
интенсивности света на рост и развитие организмов..
продолжительности,

периодичности,
1
Биоритмы. Сезонные явления
Лабораторная работа №1  «Влияние освещенности на рост
побегов древесных и кустарниковых растений»
Роль хлорофиллоносных растений  в природе.
Приспособленность к поглощению энергии у растений и
животных.
Светолюбивые, теневые, теневыносливые растения.
1 (19)
2 (20)
3 (21)
4 (22)
5 (23)
6 (24)
7(25)
8 (26)
9(27)
10 (28)
1 (29)
2(30)
3(31)
4 (32)
5(33)
6(34)
7(35)
8(36) 9(37)
10(38)
11(39)
12(40)
13(41)
14(42)
1 (43)
2 (44)
3 (45)
4(46)
5(47)
6 (48)
7 (49)
8(50)
9 (51)
10(52)
Активность дневных, ночных и сумеречных животных
  №   13   «Определение   высоты
Практические   работы
деревьев на пробных площадках»..
Практические   работы     №   14   «Проведение   наблюдений
суточной   активности   зимующих   птиц.   Составление
графиков активности».
Практические   работы     №   14   «Проведение   наблюдений
суточной   активности   зимующих   птиц.   Составление
графиков активности».
Практические   работы
  №   15   «   Выявление   влияния
освещенности, интенсивности и периодичности освещения
на организмы в биоценозе леса».
Практические   работы
  №   16   «   Выявление   влияния
освещенности, интенсивности и периодичности освещения
на организмы в биоценозе степи»
Вода как абиотический фактор
 14 часов
Вода в составе живых организмов.
Строение и физические свойства воды.
Осадки, распределение влаги в течении сезонов года.
Влияние осадков на организмы.
Морфологические   приспособления   организмов   к
условиям водного режима.
Практическая   работа   №   17   «   Работа     с   гербарием   и
определителем   по   определению   экологических   групп
растений».
Физические   приспособления   организма   к   условиям
водного режима.
Поведенческое   приспособления   организмов   к   условиям
водного режима.
Практическая   работа   №   18   «
  Разбор   коллекций
насекомых и выявление приспособленности их к условиям
водного режима»
Организмы   –   эфимеры.   Гигрофильные,   мезофильные,
ксерофильные организмы.
Практическая работа № 19 «Работа по зарисовке растений
и животных разных экологических групп».
13
14
15
16
17
18
19 Практические работы № 20 «Определение следов жизни
на снегу, распределение  животных в биоценозах».
Экскурсия   в   биоценоз   «   Выяснение   жизнеспособности
организмов под снеговым покровом».
Экскурсия   в   биоценоз   «   Выяснение   жизнеспособности
организмов под снеговым покровом».
Составление таблиц и схем по результатам экскурсии.
Температура как абиотический фактор
 14часов
Температура и физиологические процессы в организме.
Влияние оптимальных температур, сезонных и суточных
колебаний   температур   на   развитие,   распространение
организмов.
Практические   работы   №   21     «Составление   графиков   ,
таблиц, температурных карт района на основе календаря
природы».
Классификация   организмов   по   температурному   режиму,
фактору.
Приспособленность   организмов   к   температурному
фактору   и   его   колебаниям   –   морфологическая,
физиологическая.
Практическая работа № 22 «Проведение фенонаблюдений
над  деревьями и кустарниками»
Поведенческая   приспособленность   организмов   к
температурному фактору и его колебаниям.
.
Правила   Бергмана   и   Аллена   у   животных.   Миграция   и
перелеты
Классификация   растений   по   морфологическим   и
физиологическим   приспособлениям   к   низким
температурам.
Жизненные формы растений.
Практическая   работа   №   23
промерзаемости почвы в различных биоценозах»
Практическая работа № 24 « Выяснение роли суточных
колебаний   температур     на   распределение   активности   и
поведения животных в различных биоценозах».
Экскурсия в природу « Снег как экологический фактор».
  «Определение
20
21
22
23
24
11(53)
12 (54)
13(55)
14(56)
1 (57)
2(58)
3(59)
4(60)
5(61)
6(62)
7 (63)
8(64)
9 (65)
10 (66)
11  (67)
12 (68)
3
4 13(69)
14 (70)
1 (71)
2 (72)
3 (73)
4 (74)
5(75)
6(76)
7 (77)
8(79)
9 (80)
10(81)
11 (82)
12(83)
13 (84)
14(85)
Экскурсия в природу « Снег как экологический фактор».
Практическая   работа   №   25   «   Составление   графиков
температуры над и под снеговым покровом».
Эдафогенные факторы
16 часов.
Почва и ее воздействие на организмы.
Структура почвы и ее состав.
Типы почв.
25
Почвы России, Ставропольского края.
Экологические группы растений – эфтрофы, мезотрофы,
олиготрофы, нитрофилы, кальцефилы, галофиты.
Приспособленность растений к различным типам почв.
Экскурсия в природу «Растения и типы почв».
Экскурсия в природу «Растения и типы почв».
  26   «Выяснение   влияния
Экскурсия в природу «Растения и типы почв. Взятие проб
на разных участках биоценозов. Изготовление разрезов»
Экскурсия в природу «Растения и типы почв. Взятие проб
на разных участках биоценозов. Изготовление разрезов»
Практическая   работа   №
уплотнения почв на состав обитателей».
Практическая   работа   №
уплотнения почв на состав обитателей».
Лабораторная   работа   №   2   «Определение   структуры   и
механического состава почв».
Лабораторная   работа   №   2   «Определение   структуры   и
механического состава почв».
Практическая работа № 27 «Выяснение роли рельефа на
размещение трав. Знакомство с растениями и животными –
индикаторами и барометрами окружающей среды».
  26   «Выяснение   влияния
26
27
2
15(86)
Практическая работа № 27 «Выяснение роли рельефа на
размещение трав. Знакомство с растениями и животными –
индикаторами и барометрами окружающей среды».
5
6 16(87)
Практическая работа № 27 «Выяснение роли рельефа на
размещение трав. Знакомство с растениями и животными –
индикаторами и барометрами окружающей среды».
1 (88)
2(89)
3 (90)
4(91)
5(92)
6 (93)
7 (94)
8 (95)
9 (96)
10 (97)
Биотические факторы
16 часов
Преобразующая роль животных организмов в среде.
Влияние живой природы на природно – территориальный
комплекс.
Влияние растительных организмов на окружающую среду.
Фотосинтетическая деятельность зеленых растений.
Воздействие   растений   друг   на   друга   –   физическое   ,
механическое, химическое.
Влияние   животных   на   состав   почв   и   плодородие,   на
распространение и плодовитость растений.
Влияние микрофауны и микрофлоры на
жизнедеятельность организмов.
Приспособленность   живых   организмов   к   совместному
общежитию.
Изменение среды под воздействием живых организмов.
Взаимное влияние биологических систем друг на друга.
Практическая работа № 28 « Описание видового состава
различных участков леса. Выявление роли подлеска».
28
11(98)
Практическая работа № 28 « Описание видового состава
различных участков леса. Выявление роли подлеска».
12 (99)
Практическая работа № 29 « Описание видового состава
различных участков степи»
29
13(100)
Практическая работа № 29 « Описание видового состава
различных участков степи» 14
(101)
15
(102)
16
(103)
1 (104)
2(103)
3(104)
4(105)
5 (106)
6(107)
7 (108)
8(109)
9 (110)
10
(111)
11(112)
12
Практическая   работа   №   30   «   Составление   таблицы
ярусности  различных участков леса и луга».
Практическая работа № 31 « Выявление влияния взрослых
древесных пород на самосев (подсчет всходов)».
Практическая   работа   №   32   «   Определение
продуктивности   покрытия   наземных   частей   растений   на
пробных площадках».
Антропогенные факторы
20 часов
Влияние сельскохозяйственной  деятельности человека на
среду.
Влияние промышленной деятельности человека на среду.
Влияние   градостроительной   ,
деятельности человека на на среду.
Влияние транспортной деятельности человека на среду
  и   других   видов
Природоохранная
фактор.
Сознательные и случайные воздействия человека.
  деятельность   как   антропогенный
Приспособленность организмов в связи с деятельностью
человека.
Охрана   редких   видов   растений,   животных   и   мест   их
обитания
Практическая   работа   №   33   «Составление   карты
расположения объектов промышленности в городе. Сбор
материалов   по   влиянию   объектов   промышленности   на
изменение окружающей среды».
Практическая работа № 34 «Выяснение влияния фактора
беспокойства   и     вытаптывания   на   распределение,   рост,
размножение организмов растений».
Практическая работа № 34 «Выяснение влияния фактора
беспокойства   и     вытаптывания   на   распределение,   рост,
размножение организмов растений».
Практическая   работа   №   35   «Составление   цепи
30
31
32
33
34
35 7
последствий антропогенного фактора».
Практическая   работа   №   35   «Составление   цепи
последствий антропогенного фактора».
Практическая   работа   №   35   «Составление   цепи
последствий антропогенного фактора».
Практическая   работа   №   36   «Наблюдение   и   учет
заселенности   искусственных   гнездований.   Сравнение
заселенности гнездований естественных и искусственных».
Практическая   работа   №   36   «Наблюдение   и   учет
заселенности   искусственных   гнездований.   Сравнение
заселенности гнездований естественных и искусственных».
Практическая   работа   №   36   «Наблюдение   и   учет
заселенности   искусственных   гнездований.   Сравнение
заселенности гнездований естественных и искусственных».
Экскурсия   в   природу   «Положительное   и   отрицательное
действие антропогенных факторов».
36
(113)
13(114)
14(115)
15
(116)
16(117)
17(118)
18
(119)
19(120)
Экскурсия   в   природу   «Положительное   и   отрицательное
действие антропогенных факторов».
20(121)
Экскурсия   в   природу   «Положительное   и   отрицательное
действие антропогенных факторов».
1 (122)
2 (123)
3 (124)
4 (125)
5 (126)
Организм и среда 10 часов.
Совместные действия экологических факторов на среду,
живые организмы.
Приспособленность
экологических факторов.
Место обитания. Условия жизни.
  организмов   к   воздействию
Природные зоны
 Распределение видов в биосфере. Эндемы и реликты.
Практическая работа № 37 « Составление схемы действия
экологических факторов на биоценоз леса».
6 (127)
Практическая работа № 38 « Наблюдения над зарастанием
неглубоких водоемов».
7 (128)
Практическая   работа   №   39   «   Исследование   смены
растительности в биоценозе леса».
37
38
39 8 (129)
Практическая   работа   №   40   «   Наблюдения   за
жизнедеятельностью дождевых червей».
9 (130)
Практическая   работа   №   41   «   Наблюдения   за
жизнедеятельностью муравьев».
40
41
Экскурсия в природу «Взаимосвязь организмов и неживой
природы»
8
Итоговое занятие – 4 часа
Игра на учебной экологической тропе.
Подготовка экологического проекта 10 часов
Сбор информации для экологического проекта.
Сбор информации для экологического проекта.
Работа над теоретической частью проекта.
Работа над теоретической частью проекта.
Оформление проекта.
Оформление проекта.
Оформление презентации.
Оформление презентации.
Защита экологического  проекта.
Защита экологического  проекта
10
(131)
1   4
(132
135)
1 (136)
2 (137)
3 (138)
4 (139)
5 (140)
6 (141)
7 (142)
8 (143)
9 (144)
10
(144)
41
3
8 9. Литература:
1. Воронин   А.А. «  Изучаем   природные   ресурсы   родного   края»,  изд  –  во
«Просвещение», Москва, 1974
2. Второв   П.П,   Дроздов   Н.Н.,   «Биогеография»,   Москва,   изд   –   во
«Провещение»,1978
3. Горышина Т.К. «Экология растений», изд – во «Высшая школа», Москва,
1979
4. Казанская Н.С., Ланина В.В, «Как сохранить природные леса», изд – во
«Природа»,1974
5. Калецкий А.А. «Калейдоскоп натуралиста», Москва , изд –во «Лесная
6.
промышленность», 1976
.Луканенкова   В.К.   «Пропаганда   охраны     природы   в   краеведении   и
туризме», изд – во «Просвещение»,1982
7. Нога   Г.С.   «Опыты   и   наблюдения   за   растениями»,   Моква.   Издво
«Просвещеие», 1974
8. Пономарева И.Н. «Общая биология», изд – во «Вентана – Граф»,Москва,
2010
9. Плавильщиков Н.Н. «Времена года», Москва, «Детская литература», 1976 10.Пономарева   И.Н.   «Экологический   отдел   пришкольного   опытного
участка», Москва, издво «Просвещение», 1984

file_name: Программа  экологического клуба.docx

intro:
Программа  предназначена для целенаправленного формирования у учащихся  знаний научных основ  проблем взаимодействия общества и природы, овладения универсальными учебными действиями  в процессе изучения  процессов и объектов природы, навыками оптимизации  воздействия на среду в различных видах деятельности.
    Программа рассчитана на   учащихся 10 -11 классов.
    Программа    рассчитана на  144  часа.
     Выполнение программы обеспечивает применение  педагогических приемов  и методов работы с мышлением учащихся.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа  экологического клуба  «Исследователи природы» - «Основы экологии»


extracted_text:
МБОУ «Ярцевская средняя школа №1»
г.Ярцево Смоленской области
Проект урока   литературного чтения в 3 классе
по произведению Е.Чарушина
«Захочешь естьговорить научишься».
(УМК «Начальная инновационная школа»
авторы учебника Меркин Г.С., Меркин Б.Г., Болотова С.А.)
Учитель начальных классов
первой квалификационной категории
МБОУ «Ярцевская средняя школа №1»
Ярцевского района Смоленской области
Богданова Маргарита Васильевна Тип урока: урок чтения и анализа художественного произведения.
Цели: познакомить с произведением Е.Чарушина «Захочешь естьговорить
научишься»; совершенствовать умение читать правильно, осознанно, бегло, находить
нужную информацию в тексте, отвечать на вопросы; развивать умение работать в
парах, группах; воспитывать любовь к природе, животным.
Оборудование:
 Литературное чтение: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений.
Второе  полугодие   /   Г.С.Меркин,   Б.Г.Меркин,   С.А.Болотова;   под   ред.
Г.С.Меркина. М. :ООО «Русское слово – учебник», 2014.
 Выставка книг автора, в которых есть данное произведение;
 Портрет Е.Чарушина;
 Видеоряд о скворцах;
 Мультимедийное оборудование (презентация по щелчку).
Ход урока:
1. Организационный момент
Учитель: Ребята, сейчас у нас урок литературного чтения. Чему мы учимся на этих
уроках? Чем вам нравится этот урок?» (Ответы детей)
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно
2.Подготовка к первичному восприятию текста (мотивация)
(Выставка книг автора; портрет автора; книги, в которых есть данное произведение)
3. Сообщение цели урока. Учитель: Сегодня мы прочитаем произведение Е.Чарушина «Захочешь есть
говорить научишься». Как вы думаете, о чём или о ком мы будем читать?
(Ответы детей)
Послушайте произведение и подумайте, почему оно так называется?
4.Первичное восприятие текста.
(Учитель читает произведение, учащиеся слушают и думают).
Учитель: Почему произведение Е.Чарушина так называется? (Ответы детей)
                   На что похож заголовок? Какой это жанр устного народного творчества?
(Ответы детей)
5. Проверка качества первичного чтения.
(видеоряд о скворцах)
Учитель: Понравилось ли произведение?
                 Что вызвало улыбку?
                  О ком? О чём узнали? Что узнали?
(Ответы детей)
6. Вторичное восприятие текста.
Учитель: Прочитаем текст ещё раз «по цепочке»
                  Назовите героев произведения?
                  Кто главный герой? Кто второстепенный? (Ответы детей)
7.Анализ текста.

Учитель: Как скворец попал к Ане?
                 Как он себя вёл в новой обстановке? Как об этом говорит автор?
                 Как автор описывает скворца? Найдите описание в тексте.
                 Как он научился разговаривать?
                 Кого встретил скворец во дворе?
                 Что с ним произошло?
                 Как пропал скворец? Прочитайте.
                 Как нашёлся? Благодаря чему? Опишите характер героя.
                 Как вы думаете, почему автор написал этот рассказ? (Ответы детей)
                Как он относится к скворцу? Как его называет? Почему? (Скворка)
                Как вы относитесь к нему? (Ответы детей)
8.Творческая работа с текстом.
1) Синквейн (работа в группах)
Учитель: Ребята, я предлагаю написать синквейн  к слову скворка.
Синквейн – это пятистрочная строфа.

1 стока – одно ключевое слово существительное, определяющее содержание
синквейна;
2 строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3 строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4 строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5 строка – синоним ключевого слова (существительное).
(Учащиеся составляют синквейн в группах)
 Проверка работы.
Учитель:Ребята, посмотрите, что получилось у меня.

1. Скворка.
2. Забавный, способный.
3. Учиться, удивляет, веселит.
4. Маленькая любопытная птичка.
5. Любимец.
2)Викторина
Учитель: Ребята, сейчас мы проведём викторину по изученному произведению
Е.Чарушина. Для этого разделимся на командыряды. Каждая команда получит
листок с вопросами. За  правильный ответ начисляется 1 балл. Кто быстрее ответит
на все вопросы, получает дополнительный балл. Вопросы викторины:
1. Кто по профессии Аня?
2. Какую птицу принесли Ане?
3. Какое первое слово произнёс скворец?
4. Что кричал скворец, если сердился?
5. Кого встретил скворка во дворе?
6. Как звали соседского кота?
7. Как скворушка оказался на тропинке?
8. А как вернулся домой?
Вопросы викторины и ответы на её:
1. Кто по профессии Аня?  (Художник)
2. Какую птицу принесли Ане? (Скворца)
3. Какое первое слово произнёс скворец? (Кушать)
4. Что кричал скворец, если сердился? (Злодей)
5. Кого встретил скворка во дворе? (Воробьиху с воробьишкой, кота и собаку)
6. Как звали соседского кота? (Валерка)
7. Как скворушка оказался на тропинке? (Он испугался дождя и ветра)
8. А как вернулся домой? (Прохожий рассказал, как он встретил говорящую
птицу)
9.Оценка деятельности учащихся на уроке.
Учитель:Какая команда справилась лучше всех и быстрее?
                 У какой группы получился лучший синквейн?
                 Кто работал сегодня на уроке с интересом?
                 Кому было трудно выполнять задания?  (Ответы  детей)

10.Рефлексия.
 Закончите предложения: Я прочитал(а) о…
Рассказ заставил меня задуматься о (об)…
Произведение научило меня…
11.Итог (Самооценка)
Учитель: Какое произведение читали? Кто автор? Жанр? Кто герои?
                 Чему учит рассказ?
                 Какие цели ставили перед собой? Все ли  были реализованы?

file_name: Проект урока   литературного чтения  в 3 классе.docx

intro:
Проект урока   литературного чтения в 3 классе по произведению Е.Чарушина «Захочешь есть-говорить научишься».
(УМК «Начальная инновационная школа» авторы учебника Меркин Г.С., Меркин Б.Г., Болотова С.А.- Издательство "Русское слово") В конспекте урока литературного чтения представлены приёмы технологии критического мышления (составление синквейна, викторина,)Тип урока: урок чтения и анализа художественного произведения.
Цели: познакомить с произведением Е.Чарушина «Захочешь есть-говорить научишься»; совершенствовать умение читать правильно, осознанно, бегло, находить нужную информацию в тексте, отвечать на вопросы; развивать умение работать в парах, группах; воспитывать любовь к природе, животным.


file_name: АНКЕТА Моя оценка мероприятия.doc

description:
АНКЕТА
«МОЯ ОЦЕНКА МЕРОПРИЯТИЯ»
1. Оценка мероприятия по пятибалльной системе  __________
2. Что больше всего понравилось?_________________________
____________________________________________________
3. Что не понравилось?__________________________________
____________________________________________________
4. Пожелания организаторам_____________________________
____________________________________________________
Спасибо!
АНКЕТА
«МОЯ ОЦЕНКА МЕРОПРИЯТИЯ»
1. Оценка мероприятия по пятибалльной системе  __________
2. Что больше всего понравилось?_________________________
____________________________________________________
3. Что не понравилось?__________________________________
____________________________________________________
4. Пожелания организаторам_____________________________
____________________________________________________
Спасибо!
АНКЕТА
«МОЯ ОЦЕНКА МЕРОПРИЯТИЯ»
1. Оценка мероприятия по пятибалльной системе  __________
2. Что больше всего понравилось?_________________________
____________________________________________________
3. Что не понравилось?__________________________________
____________________________________________________
4. Пожелания организаторам_____________________________
____________________________________________________
Спасибо!
АНКЕТА
«МОЯ ОЦЕНКА МЕРОПРИЯТИЯ»
1. Оценка мероприятия по пятибалльной системе  __________
2. Что больше всего понравилось?_________________________
____________________________________________________
3. Что не понравилось?__________________________________
____________________________________________________
4. Пожелания организаторам_____________________________
____________________________________________________
Спасибо!
АНКЕТА
«МОЯ ОЦЕНКА МЕРОПРИЯТИЯ»
1. Оценка мероприятия по пятибалльной системе  __________
2. Что больше всего понравилось?_________________________
____________________________________________________
3. Что не понравилось?__________________________________
____________________________________________________
4. Пожелания организаторам_____________________________
____________________________________________________
Спасибо!
АНКЕТА
«МОЯ ОЦЕНКА МЕРОПРИЯТИЯ»
1. Оценка мероприятия по пятибалльной системе  __________
2. Что больше всего понравилось?_________________________
____________________________________________________

intro: Оценка мероприятия

классное руководство

group: Педагогика

title: тематический классный час по теме "Вредные привычки"


file_name: АНКЕТА Моя оценка мероприятия.doc

description:
3. Что не понравилось?__________________________________
____________________________________________________
4. Пожелания организаторам_____________________________
____________________________________________________
Спасибо!


extracted_text:
Классный час
Тема: «Жизнь без вредных привычек»
Время реализации занятия: 45 мин
Цель: Воспитание  у студентов ответственности за сохранение своего здоровья.
 Расширить представление  о вреде вредных привычек.
Оборудование: мультимедийная установка
План проведения:
Вступительное слово.
1. часть:  Вредная привычка – употребление наркотиков.
2. часть: Вредная привычка – употребление алкоголя.
         3.  часть: вред табака
4 часть. Последствия вредных привычек.
Заключительное слово.
Пояснительная записка
        Поскольку образование должно быть направлено не только на обучение, но
и на воспитание всесторонне развитой, духовно и физически развитой личности,
одним   из   направлений   воспитательной   работы   с   учебной   группой   является
формирование в сознании студентовприоритетных ценностей здорового образа
жизни. Одним из главных в этом направлении является организация работы по
преодолению   у   студентов   вредных   привычек.   С   этой   целью   необходимо
организовать   в   группе   профилактическую   просветительскую   работу   через
систему внеклассных мероприятий.
        Классный час «Жизнь без вредных привычек» направлен на демонстрацию
последствий   для   организма   человека   и   для   его   личностного   становления
вредных привычек.

Сценарий классного часа:  «Жизнь без вредных привычек»
Вступительное слово.
ведущий:   Сегодня   мы   собрались   с   вами,   чтобы   поговорить   о   вредных
привычках, обсудить их влияние на человеческие судьбы, а также подумать, как
отказаться  от соблазна,  и как  бороться  с  этой бедой,  если  она  уже кого  то
 настигла…
  У любого человека   самое   важное    жизнь. Поэтому для   каждого человека
актуален  главный вопрос: «Как жить на земле»? Мы живём, а значит ищем ответ
на это главный вопрос. Каждый из нас должен сам выбрать свой путь по жизни,
главное      уметь   избегать   ошибок,   ведь   расплата   за   них   может   быть   очень
жестокой…
Особенностью каждого человека является способность привыкать к каким
либо действиям и ощущениям и это называется привычки. Многие привычки
могут оказать влияние на здоровье человека Какие, по вашему мнению,  привычки называют полезными?
Какие вы знаете вредные привычки?
Привычки,
здоровья,
   считаются полезными. Например: чистить зубы, питаться в одно и тоже время,
спать при открытой форточке.
сохранению

способствующие

Привычки,   наносящие   вред   здоровью,   называются   вредными.   Например:
есть  много сладостей, долго сидеть у телевизора, читать лежа, разговаривать во
 время еды.
Пагубные (опасными) привычки, т.к они оказывают

    влияние на жизнь. Это
   употребление   алкоголя,   наркотиков,   табака. Опасными   эти   привычки
называются   потому,   что   от   них   бывает   трудно   отказаться,   так   как   они
постепенно   становятся   необходимыми   человеку.   От   таких   привычек   трудно
 избавиться самому. Человек вынужден обращаться за помощью к психологу или
врачу.
1. часть:  Вредная привычка –  употребление наркотиков.
ведущий:  Вредная привычка –употребление наркотиков. Так что такое
наркомания?
Выступление 1
 «Нарке»   на   древнегреческом   означает   «ступор»,   «неподвижность»,
«беспамятство».
Лекарства      наркотики   дают   тяжелым   больным,   чтобы   облегчить   их
страдания,   чтобы   они   не   чувствовали   боли.   Но   у   этих   лекарств   коварное
свойство. Организм быстро привыкает к ним и начинает требовать новых доз.
Наркомания   –   болезненное,   непреодолимое   пристрастие   к   наркотическим
средствам, лекарствам, таблеткам. Человек идет на все  на обман, на воровство
и даже на убийство лишь бы достать наркотики. Наркотик как безжалостный
плач, который требует: «Укради, убей, достань очередную дозу, прими ее, иначе
я подвергну тебя жуткой пытке».
Распространенность   наркомании   среди   детей   и   подростков   –   беда
огромного числа родителей.
Наркомания   не   сладостное   занятие,   не   баловство,   не   приятное
времяпрепровождение   в   компании,   а   болезнь.   Неизлечимая,   страшная,
мучительная   болезнь,   весь   ужас   которой   в   том,   что   поначалу   она   кажется
нестрашной.

Наркоманы – плохие работники, их трудоспособность низкая, они приносят
семье большой материальный ущерб, являются причиной несчастных случаев.
Наркотики убивают ум, здоровье, силы человека. Наркоманы распространяют
чаще   других   СПИД.   Неправильно   считать,   что   проблема   с   алкоголем   и
наркотиками   появилась   только   сейчас.   В   древние   времена   жрецы   и   шаманы
использовали   наркотики   для   того,   чтобы   было   легче   управлять   людьми.
Алкоголь и наркотики служили наградой за послушание и помогали снимать страх   перед   трудностями.   Подросток,   попробовавший   наркотик,   к   25   годам
становится законченным наркоманом, его личность деградирует, потому что его
психика еще не сформирована, и вылечить его намного труднее.
Просмотр фильма 1 «Наркомания»
2. часть: Вредная привычка – употребление алкоголя.
ведущий:   К вредным привычкам так же относится еще одна древняя и
пагубная привычка –употребление алкоголя. С убийственным сарказмом
перечисляет поводы для пьянства английский поэт Роберт Бернс. Его слова
сохраняют актуальность и в наше время:
Для пьянства есть такие поводы:
Поминки, праздник, встреча, проводы,
Крестины, свадьбы и развод,
Мороз, охота, Новый год,
Выздоровленье, новоселье,
Печаль, раскаянье, веселье,
Успех, награда, новый чин,
И просто пьянство – без причин.
Наверное, вы неоднократно слышали выражение: «Выпьем, согреемся».   В
обиходе   полагают,   что   спирт   является   хорошим   средством   для   согревания
организма.   Недаром   о   винах   часто   говорят   как   о   горячительных   напитках.
Считается, что спирт обладает лечебным действием не только при простудных,
но и при целом ряде других болезней, в том числе желудочнокишечного тракта,
например   при   язве   желудка.   Однако,   врачи   считают,   напротив,   о   том   как
действует алкоголь на организм человека…

                                          Вред алкоголя
Алкоголь   называют   похитителем   рассудка.   Об   опьяняющих   свойствах
спиртных напитков люди узнали не менее чем за 8000 лет до н. э. – с появлением
керамической посуды, давшей возможность изготовления алкогольных напитков
из меда, плодовых соков и дикорастущего винограда. Н. Н. Миклухо – Маклай
наблюдал   папуасов   Новой   Гвинеи,   не   умевших   еще   добывать   огонь,   но   уже
знавших приемы приготовления хмельных напитков.
История изготовления хмельных напитков уходит в глубь тысячелетий. В
Древней Индии приготовляли напиток «сома» из смеси растительного сока с
водой, молоком, ячменем. Это напиток  считался  напитком бессмертия.
Особо широкое распространение в древности нашло виноградное вино. Оно
считалось   даром   богов.   В   честь   Греческого   покровителя   виноградарства   и
виноделия,   Диониса,   устраивались   большие   праздники.   Уже   тогда   было
замечено, что неумеренное потребление спиртных напитков опасно. Чистый   спирт   начали   получать   в   6   7   веках   арабы   и   назвали   его   «аль
коголь», что означает «одурманивающий».
В   средневековье   в   Западной   Европе   также   научились   получать   крепкие
спиртные   напитки   путем   возгонки   вина   и   других   бродящих   сахаристых
жидкостей. С тех пор крепкие алкогольные напитки быстро распространились
по   странам   мира,   прежде   всего,   постоянно   растущего   промышленного
производства   алкоголя   из   дешевого   сырья   (картофеля,   отходов   сахарного
производства и т.п.). Алкоголь настолько быстро вошел в быт, что практически
ни один художник, писатель или поэт не обходили эту тему. Таковы картины
пьянства на полотнах старых голландских, итальянских, испанских и немецких
художников.
В Древней Руси пили очень мало. Лишь на избранные праздники варили
медовуху, брагу или пиво, крепость которых не превышала 5 10 градусов. В
будни   никаких   спиртных   напитков   не   полагалось,   и   пьянство   считалось
величайшим позором и грехом.
Просмотр фильма 2  «вред алкоголизма »
3. вред табака
 Табакокур ниеее
 (или
просто кур ниеее

ведущий:
) —
вдыхание дыма тлеющих   высушенных   или   обработанных   листьев табака,
наиболее   часто   в   виде   курения сигарет,
 сигар, сигарилл, курительных
трубок или кальяна. В некоторых социумах курение табака является ритуалом.
Историки считают, что процесс табакокурения зародился в
Америке среди индейцев в 1 веке и был одним из религиозных
обрядов. Колумб и члены его экспедиции, исследующей Вест-
Индию стали первыми европейцами, попробовавшими табак. Они
наблюдали, как туземцы используют раздвоенную на конце
трубку для вдыхания носом странного порошка. Трубку они
называли «тобаго» или «тобака», отсюда и было позаимствовано
название.
Вскоре испанцы стали сами выращивать в Вест-Индии, а затем и в
Европе растение, из которого в процессе обработки и получался
табак. Особую популярность табакокурение приобрело в VI веке
во время правления королевы Екатерины Медичи. Посредством
употребления табака королева пробовала лечиться от недугов. А
посоветовал ей этот странный способ посол, прибывший из
Португалии, Жан Нико (Nicot) благодаря ему и получено
научное название табака — Nicotiana. Мода на табак распространялась очень быстро и к началу
XVII   века   весь   мир   уже   был   заражён   этой   пагубной
страстью. В   Россию   же   табак   был   завезён по   времена
правления царя Ивана Грозного английскими купцами. Но
его популярность просуществовала не долго. Царь Михаил
Федорович   Романов,   наложил запрет   на   курение и
ужесточил меры для тех, кто не желал с этим смириться.
Любителей   табака   не   зависимо   от   пола   ожидало
«вырывание ноздрей».
9 декабря 2005 года Госдума РФ приняла в первом чтении законопроект,
который предусматривает наказание за табакокурение вне специально
отведённых для этого мест.
По мнению председателя Госдумы Бориса Грызлова, в России необходимо
резкое повышение стоимости табачных изделий для конечного потребителя и
ограничение их продажи: «Стоимость сигарет в России недопустимо мала.
Сигареты для ребёнка не менее доступны, чем мороженое, при этом сигареты
продаются на каждом углу, а мороженое ещё надо поискать».
4 часть. Последствия вредных привычек.
Ведущий: Универсального ответа на главный вопрос  «Как жить на земле»?
 нет.   Каждый идёт своей одинокой и трудной дорогой, и зачастую не хватает
простого терпения, чтобы понять: радость уже в том, что ты идёшь, а не стоишь
на месте. Тех же, кто с помощью наркотиков, алкоголя хочет познать рай на
земле, я огорчу, потому что жизнь  она как дикий зверь  не любит, когда её
боятся. Те, кто пробует алкоголь или   наркотик, не всегда задумываются над
тем, к чему может привести эта вредная привычка. А стоило бы!
“С людьми живи в мире, а с пороками сражайся”
(латинская пословица)
Здоровье – это не подарок, который человек получает один раз и на всю
жизнь, а результат сознательного поведения каждого человека и всех в
обществе.
П. Фосс – нем. профессор – валеолог
Так что каждый из Вас для себя должен решить, нужны ли
ему   такие   проблемы,   а   главное   –   понять,   что   все   в   Ваших
руках. Чтобы   сохранить   здоровье,   надо   воспитать   в   себе   навыки   здорового
образа жизни, которые предусматривают рациональный режим труда, отдыха и
питания, соблюдение правил личной и общественной гигиены, отказ от вредных
привычек, физическую активность, закаливание, полезные для личности, семьи и
общества формы досуга.
Заключительное слово. ведущий: Чтобы   сохранить   здоровье,   надо   воспитать   в   себе   навыки
здорового образа жизни, которые предусматривают рациональный режим труда,
отдыха и питания, соблюдение правил личной и общественной гигиены, отказ от
вредных   привычек,   физическую   активность,   закаливание,   полезные   для
личности, семьи и общества формы досуга.
Наркотики – зло, наркотики – вред,
Так пусть же спорт победит всех!
Спорт всегда поможет вам в трудную минуту;
От наркотиков спасёт, силу, волю придаёт,
Дурных мыслей не даёт.
Нужно спортом заниматься,
Закаляться, отжиматься
И тогда по жизни, вас,
Ждёт удача каждый час!
Статья 20.20.  КоАп РФ    Потребление (распитие) алкогольной продукции в
запрещенных местах либо потребление наркотических средств или психотропных
веществ в общественных местах
 Потребление (распитие) алкогольной продукции в местах, запрещенных федеральным
законом,
влечет наложение административного штрафа в размере от пятисот до одной тысячи
пятисот рублей.

file_name: вредные привычи.docx


extracted_text:
Княжева В.В., преподаватель общественных дисциплин
ГАПОУ ТО «Тобольский многопрофильный техникум»
Виноградова Н.А., студентка II курса
ГАПОУ ТО «Тобольский многопрофильный техникум»
Терапевтическое воздействие декоративноприкладного искусства
 на психологическое здоровье и состояние человека
Современный   ускоренный   ритм   жизни,   постоянное   нахождение   в   состоянии
напряжения,   оказывают   отрицательное   воздействие   на   организм   человека.   Человек,
регулярно испытывающий стрессовое и негативное эмоциональное состояние подвержен к
риску развития ряда заболеваний.
В своей работе, мы решили выявить возможный положительный терапевтический
эффект от воздействия любимого вида творчества, в частности декоративноприкладного
искусства, на психологическое здоровье и состояние человека.
Для достижения цели, мы использовали следующие методы исследования: анализ и
обобщение   литературных   источников,   социальные,   психологопедагогические,     которые
позволили нам получить определенные результаты и сделать выводы.
На первом этапе исследования (2015 – 2016 гг.) мы изучили и проанализировали
литературу   по   теме   и   выяснили,   что   творчество   испокон   веков   использовалось   как
средство против болезней и недугов. Например, коренные народы югозападной Америки
рисовали на песке все, что их беспокоит, а затем стирали, освобождаясь таким образом от
негативной   энергии.   С   той   же   целью   аборигены,   индейцы   делали   тотемных   животных,
которые   хранили   их   жизни.   Опыт   использования   художественного   творчества   в
преодолении   недугов   и   ускорении   процессов   восстановления   и   реабилитации   описан   в
книге Андриана Хилла «Изобразительное искусство против болезней» (1945). В 1938 г. он
ввел   в   европейскую   науку   и   практику   термин   «арттерапия»   (art  (англ.)   –   искусство,
therapeia  (греч.)   –   забота,   лечение   по   отношению   к   изобразительному   искусству   как
средству лечебного воздействия на психологическое здоровье человека [3].
Методологическую   основу   арттерапевтического   направления   в   психологии
заложили такие известие зарубежные психологи и психотерапевты, как О. Постальчук, М.
Мауро, К. Тисдейла, К. Кейз, Т. Боронска, М. Либманн, К. Дрюкер, С. Льюис, Д. Байере,
П. Луззатто, Д. Калманович, Б. Ллойд, Д. Мерфи, Э. Крамер, К. Кейз и Т. Дэлли, Д. Вудз,
Д. Энли.
Отечественная школа использования искусства в лечении и коррекции в последние
годы достигла огромных успехов и показывает, что разные средства искусства, оказывают лечебное и коррекционное воздействие, как на физиологические процессы организма, так и
на психоэмоциональное состояние человека.
Ряд ученых (Баркова Е.А., 2013; Гнатюк Р., 2003; Лысых Н.В., 2013) считают, что
арттерапия может быть использована в коррекционных целях для людей с ограниченными
возможностями.   А   также   применима   и   в   деятельности   социального   педагога   в
диагностических   целях,   посредством   творческого   самовыражения   внутренних   проблем
ребенка [4, с. 177]. Мирясова Н.А. в своей работе отмечает о процессах интеграции арт
терапевтического   метода   в   медицинскую   сферу   и   необходимости   проведении
дополнительных  исследований  в данной области  [6, с. 15]. Комарова Г.Н. считает, что
использование   средств   искусства   для   передачи   чувств   и   иных   проявлений,   ведет   к
изменению структуры мироощущения [7, с. 145]. Психологический механизм катарсиса был
раскрыт Л.С. Выготским в работе «Психология искусства» (1968): «переработка чувств в
искусстве заключается в превращении их в свою противоположность, т.е. в положительную
эмоцию, которую несет в себе искусство [1].
По мнению врачапсихотерапевта, Роксоланы Гнатюк, «творчество помогает снять
эмоциональное напряжение, гармонизировать внутренний мир и достичь взаимопонимания
с внешним» [2].
В работах российских и зарубежных ученых мы видим, проявлен интерес к изучению
терапевтического   воздействия   творческого   процесса   и   отмечен   ряд   положительных
факторов его влияния на организм человека.
Следующая   часть   нашего   исследования   заключалась   в   составлении   анкеты   на
предмет   выявления   мнений   респондентов   о   положительном   воздействии   творческого
процесса   на   человека.   В   анкетировании   приняли   участие   50   респондентов   разных
социальных слоев общества в возрасте от 16 до 60 лет, из них 42 человека (84%) женщин и
8 человек (16%) опрашиваемых являлись представителями мужского пола.
На   первый   вопрос   анкеты   «Назовите   любимый   вид   творческого   увлечения»,
положительно   ответили   39   человек   (78%)   женщин   и     2   человека   (4%)   мужчин.   9
респондентов (18%) не ответили на данный вопрос, что позволяет нам предположить об
отсутствии   любимого   увлечения,   14   опрашиваемых   (28%)   указали   несколько   видов
любимого творчества, что говорит о их широком спектре увлечений.
В результате анализа анкет, мы выявили,  что у респондентов любимыми видами
творчества являются такие увлечения, как, декоративноприкладное искусство (14 чел. –
28%), живопись (13 чел. – 26%), литературное творчество (9 чел. – 18%), музыкальное творчество (8 чел. – 16%), хореография (4 чел. – 8%), театральное творчество (2 чел. –
4%), ландшафтный дизайн (2 чел. – 4%), кулинария (2 чел. – 4%).
Второй вопрос предлагал выразить свою точку зрения на значение и роль творчества
для человека. Из 50 опрашиваемых, 34 человека (68%) ответили, что творчество для них
является   источником   вдохновения;   23   респондента   (46%)   считают,   что   занятие
творчеством   можно   рассматривать,   как   способ   занятия   свободного   времени;   17   (34%)
считают   творчество,   как   способ   самовыражения,   16   (32%)   –   получают   от   творческой
деятельности   релаксационный   эффект,   15   (30%)   видят   в   творчестве   способ   развития
художественной   компетенции;   всего   6   человек   (12%)   рассматривают   творчество   как
источник   дополнительного   материального   дохода   и   1   респондент   (2%)   рассматривает
творчество, как источник смысла жизни в этом мире.
На   вопрос   «Согласны   ли   вы   с   утверждением:   «Творчество   помогает   снять
эмоциональное напряжение, гармонизировать внутренний мир, достичь взаимопонимания с
внешним,   преодолеть   препятствия   и   разрешить   конфликты»   все   50   опрашиваемых
респондентов (100%) ответили положительно.
С 1 июля 2015 г. по 31 августа 2015 г. нами был проведен психологопедагогический
эксперимент в естественных условиях над участником П. При беседе с испытуемым П.
было   выяснено,   что   течение   ряда   лет   участник   эксперимента   испытывал   негативное
эмоциональное   состояние   и   прибывал   в   состоянии   стресса.   Для   проведения
экспериментальной   деятельности   и   выявления   положительного   влияния   декоративно
прикладного творчества на организм и психоэмоциональный фон испытуемого нами были
созданы специальные условия, которые заключались в следующем:
1. Выбор экспериментируемым вида декоративноприкладного искусства, который,
по мнению участника, принесет ему удовольствие от процесса.
2. Обеспечение необходимыми инструментами и материалами для осуществления
творческой деятельности.
3.Создание
  комфортной   обстановки   и   предоставление

выбора
экспериментируемому   промежутка   времени,   в   течение   времени,   достаточного   для
выполнения творческой работы.
4.  Ведение  дневника  учета  психического  состояния  испытуемого   на протяжении
времени проведения эксперимента.
В результате эксперимента, участник в течение двух месяцев занимался любимым
видом творчества – живописью, которую выполнял в свободное от работы время. Данный вид творчества участником эксперимента был выбран самостоятельно, по его желанию и
склонностям.
Результаты психического состояния организма испытуемого во время выполнения
творческой   работы   фиксировались   в   дневнике   наблюдений   по   следующим   признакам:
эмоциональное, интеллектуальное, праксическое, творческое и релаксационное.
В   результате   наших   наблюдений   и   опроса   участника   мы   получили   следующие
показатели, которые представим в таблице «Результаты психического состояния участника
эксперимента П.».
эмоциональное
интеллектуальное
праксическое
творческое
релаксационное
Психические состояния организма
Время
выполнения
творческой
работы

01.07
15.07.2015
20.07.

30.07.2015
10.08.

20.08.2015
21.08.

31.08.2015
–
–
–
–
удовольствие
заинтересованност
ь
радость
счастье
эйфория
удивление
недоумение
повышенный
интерес
к познанию,
самосовершенство
ванию
готовность к
работе
переживание
успеха
вдохновение
состояние
мечтательности
творческий
подъем
вдохновение
успокоение
расслабление
отдых
вдохновение
желание творить
восстановление
сил
Таблица 1. Результаты психического состояния участника эксперимента П.
По   итогам   эксперимента   над   испытуемым   П.   нами   было   установлено,   что
творческий процесс оказывает благотворное влияние на организм человека, способствует
развитию творческого мышления, освобождает мысли от негативных эмоций, способствует
более   легкому   преодолению   жизненных   проблем.   Именно   декоративноприкладное
творчество, по мнению и ощущениям, испытуемого П. побудило поновому посмотреть на
обычные   вещи,   преодолеть   препятствия,   ранее   казавшиеся   непреодолимыми   и   не
разрешимыми.   Участником   эксперимента   также   отмечено   получение   релаксационного
эффекта   и   ощущения   состояния   отдыха   организма   в   процессе   занятия   творческим
процессом.
Второй эксперимент проводился 4 февраля 2016 г. в естественных условиях над
участником   Г.,   любимым   видом   творческого   увлечения   которого   является   вязание.
Организация   эксперимента   заключалась   в   подготовке   домашнего   задания   –   написании
сочинения   о   своем   творческом   увлечении,   таким   образом,   мы   хотели   подготовить
участника к предстоящему интервью. Также мы предложили принести принадлежности для
вязания, предупредив, что хотим провести эксперимент. В ходе интервьюирования нами
было   выяснено,   что   для   мастера   вязание   является   одним   из   видов   отдыха,   способом отвлечения от повседневной работы. Мастер отмечает, что работа на заказ, не доставляет
удовольствия и не оказывает на организм положительного эффекта,  а рассматривается как
насилие   над   личностью,   в   отличие   от   работы,   которую   участник   выполняет   для
собственного удовлетворения, совершенствования или в качестве создания подарка для
друзей.   В   творческом   рукоделии   мастера   важен   процесс   и   результат   вязания,   а   также
качество исполнения работы, которая является показателем мастерства. Для участника
большую роль в совершенствовании своего таланта играют мастерклассы, где приходиться
применять креативный подход и осваивать новые техники, например, вязание ирландского
кружева. Во время интервью, мастеру было предложено выполнить творческое задание –
связать изделие в виде цветка. Во время эксперимента, участник рассказывал о вязании,
задавал   вопросы,   было   заметно,   что   предложенное   занятие   его   увлекло.   Из   интервью
участника   Г.:   «Было   здорово,   все   проблемы   ушли,   спокойно   было   во   время   работы.
Настроение замечательное, располагающее. Вспомнила, какие вещи хотела связать. Сейчас
бы села и вязала чтонибудь под легонький фильм по телевизору. Отдохнула. Рада, что
была возможность заняться любимым видом творчества, осталась довольна, что доставила
радость себе и другим, но еще нужно поработать над качеством, которое для меня важно и
является показателем мастерства».
В   ходе   проведения   данных   экспериментов,   мы   выявили,   что   участники
эксперимента делятся похожими ощущениями и впечатлениями от влияния творческого
процесса.   По   мнению   испытуемых,   улучшается   настроение,   появляется   вдохновение,
наступает   ощущение   отдыха,   забываются   негативные   события,   появляется   радость   от
занятия любимым видом творчества, а также возникают новые идеи.
Вопрос о том, каким видом декоративноприкладного искусства лучше заниматься,
чтобы   получить   релаксационный   эффект,   зависит   от   индивидуальных   предпочтений   и
вкусов мастера. В этом процессе важнее всего услышать себя и проникнуться какимлибо
видом творчества.
На   заключительном   этапе   исследования   мы   выяснили   возможности   жителей   г.
Тобольска   заниматься   декоративноприкладном   искусством,   приобретать   необходимые
материалы для творчества и реализовывать себя в творческом процессе нами был проведен
сбор   информации,   в   ходе   которого   мы   выявили   несколько   хоббицентров,   творческих
студий,   представленных   в   нашем   городе.   Результаты   нашего   обзора   мы   представили   в
нижеприведенной таблице.
Наименование творческого
центра, студии
Местонахождение
Предлагаемый спектр услуг 1. Белая стрекоза
  Лавка   модного   хобби,
2.
магазин   товаров   для   хобби   и
творчества
3. Пуговкинитки, магазин
4. Светлана, творческая студия
  Магазин   товаров   для
5.
творчества и хобби
6.   Игма,   магазин   тканей   и
пряжи
7. Багетная мастерская
8. Хоббицентр
9. Товары для хобби
9 микр., д. 5»г»
БЦ   «Европа»,   4
микр.
Товары для творчества и рукоделия
Товары для творчества и рукоделия
4 микр., д. 29»а»
4 микр., д. 53
9 микр., д. 25 «а»
Товары для творчества и рукоделия
Товары для творчества и рукоделия.
Курсы творчества и рукоделия
Товары для творчества и рукоделия
10 микр., д. 21 «а» Товары для творчества и рукоделия
4 микр.
БЦ   «Жемчужина
Сибири», 7 микр.
Центральный
универмаг,
микр.

8
Товары для творчества и рукоделия.
Курсы творчества и рукоделия
Товары для творчества и рукоделия.
Курсы творчества и рукоделия для детей и
взрослых
Товары для творчества и рукоделия
Таблица 2. Творческие хоббицентры г. Тобольска
 (данные по состояние на январь 2016 г.)
Проведенный обзор, показал нам, что в г. Тобольске представлен широкий спектр
творческих   хоббицентров,   которые   готовы   удовлетворить   запросы   населения   в
приобретении   творческих   материалов.   Помимо   торговоэкономической   деятельности,
некоторые хоббицентры, предлагают пройти для широкой аудитории обучающие мастер
классы по определенным видам творческой деятельности. Следует отметить, что данный
спектр   деятельности   не   является   ярковыраженным,   так   как   для   обучения   населения
требуются   специальные   условия      квалифицированные   мастера,   учебные   программы,
аудитории, нормативные документы, дающие право на образовательную деятельность и т.д.
Кроме того, в г. Тобольске в книжных отделах торговых центров предлагается большой
ассортимент   литературы   по   рукоделию,   где   каждый   желающий   может   самостоятельно
овладеть желаемым видом декоративноприкладного искусства. По нашим наблюдениям и
в ходе проведенного анкетирования, в последнее время, заметен возврат к творческому
рукоделию среди горожан, особенно среди женщин среднего и старшего возраста.
Таким   образом,   в   ходе   наших   экспериментальных   исследований   и   опроса
респондентов  мы  пришли  к  заключению,  что  процесс  занятия   декоративноприкладным
творчеством   приводит   к   психическому   состоянию   радости   и   нечувствительности   к
усталости   организма,   происходит   улучшение   настроения,   легче   преодолеваются
препятствия   и   разрешаются   внутренние   и   внешние   конфликты.   Творческий   процесс
помогает обрести внутренний покой и умиротворение, достичь гармонии во внутреннем
мире человека, а значит, являться эффективным арттерапевтическим средством. Литература
1. Выготский, Л.С. Психология искусства. – Издво «Искусство».  М., 1968.
2. Гнатюк, Р. Когда искусство лечит // Зеркало недели. – 2003.  № 36 (461).
3. История   использования   искусства   как   терапии.
  –   Режим   доступа:
http://www.psychogood.ru/cudids1491.html (дата обращения: 07.02.2016).
4. Лысых, Н.В., Баркова, Е.А. Арттерапия в работе социального педагога. // Успехи
современного естествознания. – 2013.  № 10. – С. 176 – 177.
5. Слобожанин,   А.В.   Мастеркласс   «Арттерапия:   цвет,   символ,   сказка   //
Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. – июль 2013.  № 12 (45). – С. 69 – 76.
6. Мирясова,   Н.А.   Анализ   интегративных   аспектов   арттерапии   //   Среднерусский
вестник общественных наук. – 2013.  № 1. – С. 1417.
7. Комарова,   Т.Н.   Арттерапия   как   здоровьесберегающая   практика   //   Вестник
Казахстанского госуниверситета культуры и искусства. – 2006.  № 3. – С. 143147.

file_name: Княжева В.В.doc

intro:
Аннотация: Современный ускоренный ритм жизни, постоянное нахождение в состоянии напряжения, оказывают отрицательное воздействие на организм человека. Человек, регулярно испытывающий стрессовое и негативное эмоциональное состояние подвержен к риску развития ряда заболеваний. В статье представлены положительные результаты экспериментального исследования терапевтического воздействия декоративно-прикладного искусства на психологическое здоровье и состояние человека. Описаны условия и методы проводимых экспериментов.
Ключевые слова: декоративно-прикладное искусство, арт-терапия, психологическое здоровье.

title: Статья на тему "Терапевтическое воздействие декоративно-прикладного искусства  на психологическое здоровье и состояние человека"