extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Могочинская средняя общеобразовательная школа имени А.С. Пушкина».
Животные
в произведениях
А.С.Пушкина
           (презентация проекта на конференции)
   приложение  Презентация Microsoft PowerPoint
Выполнила: ученица 3 класса
Руководитель: Тибейкина Н.А. Здравствуйте,   ребята!   Вы   меня   узнали?   Да!   Я   кот
Учёный. А живу я в прологе поэмы «Руслан и Людмила».  Помните?
У Лукоморья дуб зеленый,
 Златая цепь на дубе том.
 И днем и ночью, кот ученый
 Всё ходит по цепи кругом.
Мур, МУР, МУР!. Это я подсказал Юле, поискать, какие ещё животные,
кроме   меня,   живут   в   сказках   А.С.Пушкина.   Думаю,   что   она   хорошо
потрудилась.  Давайте её послушаем. И я послушаю.
Да, действительно! Мне захотелось узнать, часто ли встречаются
животные в произведениях А.С.Пушкина и встречаются ли они в природе
в нашей местности. И вот, что у меня получилось.
Сначала я перечитала «Сказку о рыбаке и рыбке.»  Мне встретилось
описание рыбки.
В третий раз закинул он невод,
пришел невод с одною рыбкой,
с непростою рыбкой  золотою.
Мне кажется, что золотая рыбка похожа на наших золотых карасиков.
Вот, что я узнала про них:
У золотого карася  тело округлое и действительно золотого цвета. Он живет в водоемах
всей нашей страны от Москвы  до самой Сибири. Золотого карася нужно искать в илистых
и заросших озёрах, ямах, где тихая вода. Также встречается и серебряный карась.  Он
более плоский, обитает в водоёмах, расположенных по всей стране, кроме Севера.
Потом я перечитала  «Сказку о царе Салтане» Улетела лебедь птица,
А царевич и царица,
целый день проведши так,
лечь решились натощак.
Я узнала, что у лебедей очень длинная шея, вытянутое туловище,
тело   и   голова   средней   величины   с   оранжевокрасным   клювом,   у   основания
которого есть черный нарост.
Есть   лебедь   –   шипун.   Шипуном   назван   он   изза   звука,
издаваемого, когда он сердится.
В длину может достигать  180см, масса самок 5 –  6 кг, самцов 8 – 13 кг. Размах
крыльев очень широк.
Очаровательные котята  это маленькие комочки шерсти на быстрых
лапах,любопытны и подвижны.Малыши
тянутся к человеку,ценят общение и совместные игры.
Повзрослев,персиянка   превращается   в   настоящию   королеву
выдержанная,гордая собой,недоступная.Эти кошки отлично подходят людям,которые
не могут проводить дома много времени.Персы спокойно переносят одиночество,если в
остальное время владелец дарит им любовь и ласку.
В этой же сказке читаем:
Ель стоит перед дворцом,
а под ней хрустальный дом,
белка там сидит ручная,
да,затейница какая!
Белка песенки поёт да орешки все грызет.
Размеры белок очень разные. Например, кистеухая белка достигает в
длину 50см и весит 1    кг,   миниатюрная белка  мошка имеет длину
всего 10см и весит несколько граммов. У всех белок вытянутое гибкое
тело, короткие лапы с цепкими коготками и длинный пушистый хвост.
Мордочка белок очень похожа на мордочку сусликов, но у белок уши
большие и стоят торчком на макушке. У многих видов на концах ушей
есть кисточки длинных волос. Окраска этих животных разнообразна.
У   северных   видов   она  чаще   одноцветная   (серая,   рыжая).   Окраска
меняется в разные времена года. У южных видов часто присутствуют продольные полосы,иногда их
мех  окрашен в белый, красный и черный цвета.

В этой же сказке встречаем следующие строчки:
Тут он в точку уменьшился,
комаром оборотился,
полетел и запищал,
судно на море догнал,
потихоньку опустился,
на корабль и в щель забился.
Сообщение про комара начну с того, что туловище у него всегда
стройное,   узкое,   с   несколькими   парами   длинных   лап   и   тонкими
небольшими   крыльями.   Большинство   насекомых      серые   или
похожих   скучных   цветов,   но   существуют   и   яркозеленые   виды.
Обязательно есть длинный носик  хоботок, опущенный вниз.
У самок есть ещё и колющие щетинки, которые помогают пробивать
кожу и высасывать кровь. А вот у самцов таких щетинок нет, и
поэтому они питаться кровью не могут.
«Сказка о золотом петушке»
Эту сказку я читала, когда училась во 2 классе.
Вот мудрец перед Додоном
стал и вынул из мешка золотого петушка.
Банкивский петух – предок всех кур, и в наши дни живет в
сырых и сухих, горных и низинных лесах в Восточной Индии, на   юге
Китая и в других тёплых восточных странах. На деревенских петухов
огненной   окраски он очень похож. Но поменьше размером, с  тетерева.
Кукарекает! Только последний слог в кукареку короткий. Зимой стаями
живут. Весной петухи тоже группами собираются. У А.С.Пушкина кроме сказок много стихотворений. Я
их   читала   ещё   очень   мало,   но   про   сороку   нашла.   «Стрекотунья
белобока»
Стрекотунья белобока
под калиткою моей
скачет пестрая сорока
и пророчит мне гостей.
У сороки есть прозвище  белобока. По бокам перышки
у неё белые, а голова, крылья и хвост  чёрные, как у вороны. Очень
красив у сороки хвост  длинный, прямой, будто стрела. Перья на нем
не просто черные, а с красивым зеленоватым отливом.
Ещё я прочитала стихотворение «Соловей и кукушка».
В лесах во мраке ночи праздной,
весны певец разнообразный
 урчит, и свищет, и гремит,
но бестолковая кукушка,
одно ку  ку своё твердит.
Кукушка  серого цвета с белыми крапинками. У молодых самок и
самцов оперение более яркое, их наряд состоит из серого, бурого и
рыжего   цвета.   У   всех   птиц   ноги   желтого   цвета   и   черный   клюв.
Кукушка  ведет достаточно спокойный и размеренный способ жизни,
шумной и активной она может быть весной и в начале лета.
Масса соловья достигает 25 граммов. Он лишь чуточку
крупнее воробья. Глядя на соловья, никогда не подумаешь, что это
один   из   лучших   птичьих   певцов.   Его   оперение   чаще   всего   бывает
шоколадно      бурого   цвета   с   элементами   серого.   Зато   выделяются
большие   черные   глаза.   Невзрачная   внешность   позволяет   успешно
укрываться   в   густых   зарослях.   Соловей   привык   жить   один,   он
скрытен и осторожен.  Зато как он красиво поёт. Жаль, что в нашей
местности мы его не слышали. Сколько   интересного   я   узнала,   когда   работала   над
  Читайте   сказки   Пушкина,   читайте   книги   разных
проектом.
писателей, в них столько много нового и полезного.
Я с детства с книгами дружу,
По строчкам пальчиком вожу,
И целый мир за это
Мне выдает секреты.

intro: Материал представляет собой выступление ученицы на конференции "За страницами школьного учебника". Выступление сопровождается показом презентации с иллюстрациями из сказок А.С.Пушкина, а также животных, обитающих в Томской области.  Проект можно использовать для проведения классных часов, а также на уроках литературного чтения при изучении сказок А.с.Пушкина.

title: Разработка урока


extracted_text:
Таврический колледж
(структурное подразделение
 КФУ им.В.И Вернадского
Михлина О.В.
Преподаватель истории
                                          Методика составления синквейна
         В 2014 году, когда Крым был присоединён к России, на летних каникулах всех
педагогов направили учиться на курсы повышения квалификации. Там мы узнали что
такое ФГОС, изучали историю Отечества и, конечно, научились составлять
синквейны. Учебной литературы по данной теме я не встречала. Поэтому решила
обобщить свои наработки и написать эту статью. Мне очень понравился этот метод.
В конце  лекции и семинара я почти всегда ставлю задачу перед обучающимися
составить синквейны по  теме занятия..
       Считается, что синквейн возник, основываясь на принципах создания восточных
поэтических форм. Изначально большое значение придавалось количеству слогов в
каждой строчке, расстановке ударений. Но в педагогической практике всему этому
не уделяется много внимания. Основной акцент делается на содержание и на
принципы построения каждой из строк.
                                          Правила построения синквейна

Первая строчка стихотворения — это его тема. Представлена она всего одним
словом и обязательно существительным.



Вторая   строка состоит   из   двух   слов,   раскрывающих   основную   тему,
описывающих ее. Это должны быть прилагательные. Допускается использование
причастий.
В третьей строчке, посредством  использования глаголов или деепричастий,
описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В
третьей строке три слова. Нельзя использовать глаголы в неопределенной форме.
Четвертая   строка — это   уже   не   набор   слов,   а   целая   фраза,   при   помощи
которой составляющий высказывает свое отношение к теме. В данном случае это
может   быть   как   предложение,   составленное   учеником   самостоятельно,   так   и
крылатое   выражение,   пословица,   поговорка,   цитата,   афоризм,   обязательно   в
контексте раскрываемой темы. 
Пятая строчка — всего одно слово, которое представляет собой некий итог,
резюме. Чаще всего это просто синоним или ассоцивция к теме стихотворения.
         Таким образом, синквейн — это методический приём, который представляет
собой составление стихотворения (без рифмы), состоящего из 5 строк. При этом
написание   каждой   из   них   подчинено   определённым   принципам,   правилам.
Происходит   краткое   обобщение,   подведение   итогов   по   изученному   учебному
материалу.   Синквейн   является   одной   из   технологий   критического   мышления,
которая активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо.
Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от учащегося
найти   и   выделить   в   изучаемой   теме   наиболее   существенные   элементы,
проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на
основных   принципах   написания   стихотворения.   При   написании   синквейна   в
дидактической   практике   допускаются   незначительные   отклонения   от   основных
правил   его   написания.   Так,   например,   может   варьироваться   количество   слов   в
четвертой строчке. В качестве примера приведу синквейн, составленный студентами
нашего колледжа про этот метод обучения:
Синквейн
Аналитический, точный
Обобщает, развивает, обучает
Сила мысли состоит в умении выразить главное
Творчество.
                                      Использование синквейна на занятиях
                      Тема,   выбранная   для   составления   синквейна   должна   быть   близкой   и
интересной обучающимся. Лучших результатов можно достигнуть, если есть простор
для   эмоциональности,   чувственности.   Не   всегда   студенты   сразу   включаются   в
работу.  Затруднения   могут   быть   связаны   с   необходимостью   анализа,  осмысления
темы, недостаточностью словарного запаса, непониманием определенных терминов,
страхом   ошибиться.   Студенты   понимают,   что   не   может   быть   два   абсолютно
одинаковых синквейна. Это мотивирует их мыслить самостоятельно. Чтобы помочь
ребятам,   возникает   необходимость   задавать   наводящие   вопросы,   расширять
кругозор, поощрять любое стремление, отвечать на возникающие у них вопросы.
           Основной задачей преподавателя, применяющего метод синквейна на занятии,
является   необходимость   продумать   чёткую   систему   логически   взаимосвязанных
элементов,   воплощение   которых   в   образы   позволит   студентам   осмыслить   и
запомнить материал предмета.
                     Чтобы  научить  студентов писать синквейн, в первую очередь,
необходимо рассказать, что синквейн — это стремление уместить в короткой форме свои знания, мысли, чувства, эмоции, ассоциации, это возможность выразить своё
мнение, касающееся любого вопроса, предмета, события, явления, которое и будет
являться основной темой произведения. Затем нужно объяснить основные правила
написания  пятистишия,  для  наглядности  привести  несколько примеров. И  только
после   этого   учитель   объявляет   тему,   оговаривая   время,   отведённое   на   данную
работу.
                           После завершения творческого процесса, обучающиеся, по желанию,
зачитывают   свои   стихотворения.   Если   работа   проходила,   например,   в   качестве
домашнего   задания,   учитель   может   зачитать   (или   попросить   сделать   это   автора
произведения)   наиболее   интересные   варианты.   В   качестве   примера   можно
попробовать   составить   один   общий   синквейн,  записав   его   на   доске.   Допускается
работа в парах или группах. Но наиболее эффективной считается индивидуальная
работа, так как она позволяет учителю понять глубину понимания материала каждым
из учеников.
               Синквейн как метод обучения универсален. Его можно применять к темам
любого   предмета   учебной   программы.   Он   позволяет   заинтересовать   учащихся,
помогает лучше понять и осмыслить изучаемый материал. Составлять пятистишие
достаточно   просто,   поэтому   использовать   его   допустимо   в   работе   на   разных
дисциплинах,  не только  гуманитарных.
         Синквейн — это особое стихотворение, которое является результатом анализа
и   синтеза   уже   имеющихся   или   только   что   полученных   данных.   Его   можно
использовать   на   стадии   вызова,   до   ознакомления   с   новой   темой,   составляют
стихотворение, исходя из той информации, которая им известна на данный момент.
Это позволяет преподавателю понять, что уже знают ребята по данному вопросу и
даст возможность подкорректировать ту информацию, которую необходимо донести
до детей для правильного усвоения ими материала.
                   На стадии осмысления написание синквейна позволяет учителю оценить,
как учащиеся понимают изучаемую тему, разнообразит учебный процесс, делает его
более интересным, ведь синквейн — это и игровая деятельность. В данном случае
методика является сменой деятельности, способствующей некоторой эмоциональной
разгрузке студентов.
               Мысль, переведённая в образ, позволяет преподавателю оценить уровень
понимания   изученного   материала   учащимися.   Синквейн   относят   к   быстрому,   но
очень мощному инструменту рефлексии.
                     Помимо традиционного составления синквейна, возможны и другие виды
работы с пятистишиями на уроке. Составить рассказ, основой которого послужит
уже готовое стихотворение. Желательно, при его составлении, использовать слова и фразы, использованные в заданном синквейне.
              Отредактировать готовый синквейн, с целью усовершенствовать его.
Дописать синквейн. Для этого нужно проанализировать заданное стихотворение,
определить недостающую часть и заполнить ее. Например, можно предложить
стихотворение, в котором не указана тема. Применяя слова, ее характеризующие и
раскрывающие, учащиеся должны понять, о чем идёт речь:
Холодная, идеологическая
разделили, противостояли, соперничали.
Конфронтация двух сверхдержав.
Биполярность
Студенты должны определить, что тема данного синквейна — «Холодная война».
     У этого метода достаточно много достоинств. При составлении синквейна на
занятиях повышается интерес к изучаемому материалу, развивается образное
мышление, развиваются творческие способности учащихся, совершенствуются
коммуникативные навыки и умения ёмко и лаконично выражать свои мысли,
развивается мышление и воображение, вырабатывается способность к анализу,
уменьшается время, отводимое на запоминание информации, расширяется словарный
запас.
            Составление синквейна на занятии  занимает сравнительно немного времени,
но при этом он является эффективным способом развития образной речи, который
способствует быстрому получению результата. В ходе работы по данной методике
студенты   способны   не   только   углубить   свои   знания   по   любой   теме,   но   и
усовершенствовать   умения   работать   самостоятельно   с   дополнительными
источниками информации, планировать свою учебную деятельность.
             Таким образом, синквейн  — это методический приём, который представляет
собой   составление   стихотворения,   состоящего   из   5   строк.   При   этом   написание
каждой   из   них   подчинено   определенным   принципам,   правилам.
  При   этом
происходит   краткое   обобщение,   подведение   итогов   по   изученному   учебному
материалу.   Синквейн   является   одной   из   технологий   критического   мышления,
которая активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо.
Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от учащегося
найти   и   выделить   в   изучаемой   теме   наиболее   существенные   элементы,
проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на
основных принципах написания стихотворения.

file_name: Методика составления синквейна.docx

intro:
Согласно  ФГОС, обучающиеся должны научиться  составлять синквейны после изучения какой-нибудь темы  или в конце каждого занятия.
Это развивает аналитические способности, развивает умение систематизировать материал.В данной разработке подробно рассказывается о правилах составления и структуре синквейна. Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо. Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо. Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.

история

group: Дисциплины

title: Методика составления синквейна


extracted_text:
Открытый урок по специальности фортепиано
с обучающейся 4 класса Давидовой Ф.
преподаватель Чурилова Е.В. ДШИ №53
Тема урока:  Основные методы работы над пьесами малой формы в классе
фортепиано.
Цель   урока:  Обучение   исполнению,   в   котором   музыкальное   осмысление
сочетается   с   эмоциональностью   восприятия   при   раскрытии   содержания
произведения.
Задачи урока:
1. Развитие навыков выразительной игры и интонирования, необходимых
для исполнительства.
2. Освоение образной структуры музыкального произведения.
3. Изучение техники интонирования, необходимой для передачи эмоций и
чувств в музыке.
4. Преодоление   как   общих   трудностей,   так   и   частных,   связанных   с
исполнением деталей.
Методы:
 Словесный
 Практический
 Метод подражания
 Метод эмоциональноволевого воздействия
 Метод интеллектуальный
План урока:
1. Организационный момент
2. Вступительное слово педагога
3. Практическая часть
4. Подведение итогов урока
5. Домашнее задание
6. Заключение Ход урока:
I. Организационный   момент:   сообщение   темы,   цели,   задачи,   методы
1
II.
работы.
Вступительное слово:
Пьесы малой формы, которые наиболее часто используются в процессе
обучения,   могут   быть   условно   разделены   на   несколько   основных
разновидностей:
 Кантиленные пьесы
 Жанровые пьесы
 Программнохарактерные пьесы
 Пьесы старинных композиторов
 Джазовые пьесы
Главной   целью   при   изучении   каждого   музыкального   произведения
любой   разновидности   является   достижение   понимания   замысла
композитора   и   раскрытие   основного   художественного   образа
произведения.
Для   достижения   этой   цели   можно   использовать   следующие   методы
работы, которые сложились в фортепианной педагогике.
1. Метод   словесный,   когда   дается   общее   представление   о
композиторе,   эпохе,   в   которой   он   жил,   о   жанре,   в   которой
написана пьеса, о её основных художественных образах.
2. Метод   практический,   когда   мы   постепенно   углубляемся   в
сущность   музыкального   произведения,   овладеваем   приемами
выражения,   необходимыми   для   реализации   художественного
содержания, т.е. идёт детальная работа.
3. Метод   подражания,   который   применим   к   обучающимся   с
пассивными   способностями:   на   слух   и   с   рук   педагога   он
перенимает   то,   что   ему   играют   и   показывают,   когда   бывает
недостаточно словесных объяснений.
4. Метод   эмоциональноволевого   воздействия,   когда   педагог
стремится воздействовать на фантазию ребенка, эмоциональность,
разбудить в нем вдохновение.
Здесь   можно   использовать   образные   сравнения,   жесты,
иллюстрации исполнения.
Яркие  музыкальные  представления  и  творческая  активность 2
помогают разрешать художественные, и даже технические задачи,
которые казались неразрешимыми. Но такой метод предъявляет
большие требования к инициативе учащегося и возможен в тех
случаях, когда достаточно развиты его исполнительский аппарат
и сознание.
5. Метод интеллектуальный.
Он   основывается   на   анализе   закономерностей   музыкального
произведения,   начиная   от   элементов   и   заканчивая   широкими
обобщениями. Такой метод требует от учащегося максимальной
сознательности,   активности   и   легче   всего   приводит   к
самостоятельности.
В   качестве   образца   танцевальной   пьесы   рассмотрим   «Вальс»   П.И.
Чайковского из «Детского альбома»
III. Практическая часть.
Обучающаяся целиком играет пьесу (Чайковский– «Вальс»). Учитель
просит     дать   анализ   её   исполнения,   затем   дополняет   свои   замечания   и
пожелания. Анализируется форма, жанр пьесы и начинается детальная работа.
Учитель   спрашивает:   «Что   должно   определять   характер   работы   над
этим произведением?» Естественно – лежащее в основе танцевальное начало.
Учитель объясняет, что вальс разнообразен по музыке. Наряду с вальсом в
нём есть разделы с элементами характерного танца. Их ощущаешь в средней
части
(пьеса   написана   в   сложной   трёхчастной   форме).
Раскрыть ребёнку эти особенности произведения удобно при помощи какого
нибудь   образного   сравнения.   Учитель   предлагает   представить   новогодний
праздник   и   детей,   танцующих   вокруг   ёлки.   Один   весёлый   танец   сменяет
другой. Плавный изящный вальс уступает место то танцу маленькой балерины
с затейливыми па, то немножко неуклюжей и смешной пляске ряженых.
При работе над отдельными элементами ткани целесообразно начать с
сопровождения:   в   нём   рельефнее   выявляется   танцевальное   начало   пьесы,
ощутив которое, легче добиться нужной выразительности и в мелодии. Ясное
представление пластики танца, его мягко скользящих, кружащихся движений
помогают   правильно   исполнить   вальсовый   аккомпанемент   –   легко,   с   чуть
заметной опорой на бас. Также проводится работа над сопровождением во втором периоде, где
оно состоит  из двух линий – протяжного «виолончельного»  баса и коротких
лёгких аккордов «альтов».
Затем   начинается   работа   над   мелодией,   добиваясь   музыкально
выразительного   исполнения   отдельных   мотивов   –   мягкого,   насыщенного
звучания   долгих   синкопированных   длительностей   и   их   плавной   связи   с
последующими, более короткими, добиваясь их соединения в общую линию.
Достигнуть этого помогает ощущение безостановочного движения в вальсе.
Используя образное представление танца, начинается работа над более
осмысленным исполнением штрихов во втором периоде. Необходимо также
использовать   соответствующие   двигательные   приемы   –   особенно   важно
обратить внимание на то, чтобы в быстром темпе кистевые движения были
минимальными,       и   применить   аппликатуру,  обеспечивающую   выполнение
штрихов.
Учитель   обращает   внимание   обучающегося   на   трудности
полиметрического   порядка.   Для   ученика   представляет   сложную   задачу
одновременное исполнение мелодии, расчлененной штрихами по два звука, и
квинтового   сопровождения,   в   котором   должен   сохраниться   трехдольный
размер.   Разрешению   этой   задачи   помогает   правильное   распределение
внимания между партиями правой и левой руки. Надо объяснить ребенку, что
в   любом   из   четырехтактовых   построений   средней   части   особенно   трудны
третьи такты, где сильная доля не совпадает с акцентом в мелодии, поэтому
его   внимание,   прикованное   к   партии   правой   руки,   должно   перед   каждым
третьим тактом переключаться  на бас для подчеркивания сильной  доли,  а
затем вновь на мелодию, чтобы сделать акцент на синкопированном звуке.
Также на уроке уделяется внимание педализации. Брать ее следует чуть
позже баса, чтобы не зацепить мелодические звуки предшествующего такта.
В   процессе   всего   урока   педагог   показывает   и   исполняет   отдельные
фрагменты пьесы.
IV В конце урока подводится итог.
V Даётся домашнее задание.
VI.    Заключение. Данные методы работы, конечно, нельзя рассматривать как
обязательные для всех, т.к. каждый ученик обладает индивидуальностью и физиологические особенности рук у всех разные. Но, с другой стороны, во
многих произведениях имеются места, при исполнении которых совершаются
типичные ошибки.
4

file_name: урок по специальности ф-но..docx

intro: Представленная разработка урока направлена на работу с обучающимися 4 класса музыкальной школы по классу фортепиано. Целью урока является обучение исполнению, в котором музыкальное осмысление сочетается с эмоциональностью восприятия при раскрытии содержания произведения. В разработке представлены основные методы работы над пьесами малой формы.Разработка урока по специальному фортепиано 4 класс


extracted_text:
Конспект непосредственно  образовательной
деятельности по познавательному развитию детей
подготовительной к школе группы
Тема занятия «Для чего нужны заповедники»

    Воспитатель:
МКДОУ «Детский сад «Сказка»
 Грецкая Лариса Марселовна
                        I квалификационная категория
с.Карымск,  2017г Образовательная область: Познавательное развитие
Интегрировация образовательных областей: «Познавательное развитие»,
«Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное», «Речевое развитие»
Цель: развитие любознательности и познавательной мотивации.
Задачи :
Познавательное развитие
формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной.
Социальнокоммуникативное развитие:
 формирование основ безопасного поведения в природе;
развитие взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками.
Речевое развитие:
обогащение активного словаря.
Физическое развитие
 приобретение детьми опыта в двигательной деятельности связанной с
правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений.
Методы и приёмы
Мотивация, художественное слово, музыкальное сопровождение, дидактическая
игра «Собери животное, физминутка «Мы в лесу», вопросы, побуждающие детей к
постановке проблемы, решение проблемных ситуаций, поисковые задания с
дидактической игрой, наглядныйиллюстрация леса; словесный напоминание,
указание, вопросы, индивидуальные ответы детей Демонстрацияпоказ
презентации, практический карточки «Правила поведения в лесу»; поощрение,
анализ занятия; спокойная музыка.
Оборудование: средства ТСО, картина «лес»,иллюстрации с изображением
исчезнувших животных, набор карточек «Правила поведения в
природе»,презентация «Байкало –Ленский заповедник», письмо, медали «Лучшему
знатоку природы»
Воспитатель:
Здравствуйте, ребята! Меня зовут Лариса Марселовна,и я очень рада с вами
ХОД ЗАНЯТИЯ
познакомиться.
Ребята давайте скажем с нашими гостями «Доброе утро» и встанем в круг.
Звучит мелодия"От улыбки".
Воспитатель:
 «Доброе утро солнцу и птицам.
Доброе утро приветливым лицам!
Собрались все детки в круг.
Я твой друг и ты мой друг. Крепче за руки возьмёмся,
И друг другу улыбнёмся!»
Ребята, я сегодня получила необычное письмо из леса, сейчас я его зачитаю:
«О природе люди думать перестали.
И лесные жители обижаться стали.
На охоте люди птиц, зверей стреляют.
И деревья все подряд часто вырубают.
Реки засоряют, травы выжигают,
И о жителях лесных ничего не знают».
Для того, чтобы узнать, что случилось в лесу, мы в него и отправимся.
(на мольберте картина с изображением леса)
Воспитатель:
  В   одном   лесу   жилабыла   одна   очень   мудрая   белка.   Однажды   утром   белка
выбралась из дупла, уселась на пушистой верхушке ели, чтобы позавтракать. Вдруг
дерево задрожало.
Увидела белка внизу под сосной зайца, который прижался к стволу и дрожал как
осиновый лист.
Заяц, от чего ты такой испуганный? –спрашивает белка.
Как же тут не напугаться: пришли люди в наш лес, намусорили, своей громкой
музыкой распугали всех зверей, разожгли костер, потушить позабыли разгорелся
пожар, хорошо дождик потушил. А сегодня объявился охотник с ружьем, еле от
него ноги унес. Совсем житья не стало в нашем лесу.
 если так и дальше дело пойдет, то о нас ребята будут узнавать только по
картинкам.
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
Воспитатель:  Люди могут приумножать природу, а могут губить оставшееся.
Бывает так, что человек не учитывает законы природы и наносит огромный вред
всему окружающему. Не правильное, жестокое обращение с природой привело к
тому, что стали исчезать многие виды растений и животных. И, почти 100 лет
назад, когда люди увидели свои ошибки, издали закон, который позволил создать в
нашей стране заповедники.
Воспитатель: Кто может сказать, что такое заповедник?
Дети: ответы детей
Воспитатель:  Молодцы.  Это место, где природа живет по своим законам. В
заповедник   приходят   только   на   экскурсию,   где   знакомятся   с   красотой   и
богатством заповедных мест. Воспитатель: А как вы думаете, для чего создаются заповедники?
Дети: Для того, чтобы охранять всех птиц, животных и все, что там
находится.
Воспитатель:  Правильно ребята.  Главная задача заповедников   сохранить и
увеличить количество редких видов животных, растений, рыб, насекомых, которые
исчезают по вине человека. На территории заповедника людям запрещается рвать
цветы, ягоды, грибы, ловить рыбу, охотиться на птиц и животных. Туда приходят
только на экскурсию, где знакомятся с красотой и богатством заповедных мест.
Заповедник это наше богатство, которым мы можем гордиться. В нашей стране
насчитывается больше ста заповедников.
 У нас, в Иркутской области, тоже  есть заповедники.
И   сегодня   мы   с   вами   отправимся   на   экскурсию
  в   БайкалоЛенский
государственный заповедник. Это самый  молодой и самый крупный заповедник в
нашей Иркутской области.
Физминутка
Мы идём по просёлочной дороге, по разогретой солнцем земле, (топают
ногами).
Перед нами луг, под ногами мягкая трава (скользят  ногами).
Идём вдоль берега реки, под ногами шуршит песок (растирают  ладони).
По деревянному мостику переходим через реку, (высоко поднимают  ноги).
Другой берег реки заболочен, перепрыгиваем с кочки на кочку, (прыгают на
двух ногах).
Вокруг заросли ивняка, ветер раскачивает гибкие ветви, (поднимают руки
вверх, покачиваются).
Справа и слева спелые ягоды, соберём их  (выполняют наклоны вправо
влево, приседают).
Вот мы и пришли!
Показ презентации
Слайд 1. Байкало Ленский заповедник расположен  на территории
Иркутской области с севера на юг вдоль Западного побережья Байкала.
Слайд 2. Расположен в лесной зоне.  Лес состоит из
6 видов хвойных деревьев (лиственницы сибирская и Чекановского, сосна
обыкновенная, сосна сибирская, пихта сибирская, ель обыкновенная) и
Слайд 3. и 5 видами лиственных (берёзы белая, повислая и каменная, осина,
тополь душистый).
Слайд 4 . Заповедник был создан для сохранения соболя,на тот момент их
было около 30 особей, сейчас  насчитывается почти одна тысяча
Слайд 5. Символ заповедника –бурый медведь. Это самый крупный хищник,
который населяет почти всю территорию.
Слайд 6. Черношапочный суроксамое редкое и самое ценное животное
заповедника. Занесён в Красную книгу России Слайд 7. Черный аист на территории заповедника зарегистрировано всего 63
особи.
Слайд8.Белая куропатка тоже очень редкий обитатель.
Вот мы и познакомились с некоторыми видами животных которых охраняет
заповедник.
А сейчас хочу вам предложить поиграть в игру которая называется «Сложи
животное»
Д/игра Сложи животное. (работа по подгруппам)
Дид. задача: дать детям представление о исчезнувших животных по вине
человека
Материалы: картинки с изображением разных животных(морская корова,
дронт, зебра Квагга, птица Моа)
Ход игры: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре
части. Дети  из разрезанных частей должны сложить изображение животных.
Воспитатель:  этих животные, ребята, вы можете увидеть только на картинках
т.к по вине человека они исчезли с лица Земли.
Воспитатель:  Ребята, как вы думаете, только в заповедниках надо беречь и
охранять природу?
Дети: нет.
Воспитатель: почему вы так думаете?
Воспитатель: правильно. Конечно же, надо охранять разную природу в любом
месте, где бы ты не находился.  Везде, где находится человек, он должен бережно
относится к окружающей тебя природе.
Ребята, давайте вспомним правила поведения в природе
Проводится с детьми игра « Это я, это я, это все мои друзья…»
Внимательно послушайте вопрос, и если согласны, что это относиться к вам, то
отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья». Если же не согласны, то молчите.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Кто цветы и травы знает и зверей не обижает?
Кто, стирая пот с лица, строит домик для скворца?
Кто в собаку камень бросил и щенка ногой отбросил?
Кто сломал у дуба ветку и на птиц накинул сетку?
Кто кормить не забывает кроликов и попугаев?
Кто собак так крепко любит, приласкать их не забудет?
Кто топтал цветы на клумбе, привязал котенка к тумбе?
Гладит кто щенков и кошек, птицам сыплет вкусных крошек?
Кто и в лютые морозы в комнате разводит розы?
Кто сегодня в сад пошел и все грядки прополол?
Кто растит в саду цветы небывалой красоты? 12.
13.
14.
Кто, жалея птичку в клетке, ей дает одни конфетки?
Кто березку посадил и цветы в саду полил?
Кто, забыв свои игрушки, делает для птиц кормушки?
Воспитатель: Молодцы! Вы отлично справились с этим заданием.
А   сейчас,   пожалуйста   подойдите   к   столу,   возьмите   один   любой   знак  и
расскажите  о том, что этот знак обозначает.   И прикрепите его на картину
Воспитатель: Молодцы  ребята, вы настоящие знатоки и друзья природы. Леса
и луга, горы и равнины, реки и озера откроют вам свои тайны – ведь вы умеете
ценить красоту нашей Земли и беречь ее. Наше путешествие по БайкалоЛенскому
заповеднику завершилось.
Воспитатель:
Ребята, вам было интересно?
Что нового вы узнали?
Закроем глаза на минуту и представим:
Ярко светит солнце
Дует легкий ветерок
Мы вдыхаем его чистый воздух
Нам хорошо и приятно
Мы хотим жить в мире с природой
И будем с друзьями защищать все живое.
Занятие окончено. Всем спасибо.

file_name: Для чего нужны заповедники.docx

intro:
Данный конспект разработан для детей подготовительной к школе группы. Цель: развитие любознательности и познавательной мотивации.
Задачи :
Познавательное развитие
-формирование познавательных действий, становление сознания;
 -развитие интересов детей, любознательности и познавательной.
Социально-коммуникативное развитие:
- формирование основ безопасного поведения в природе;
-развитие взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками.
Речевое развитие:
-обогащение активного словаря.
Физическое развитие
- приобретение детьми опыта в двигательной деятельности связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений.
На занятии дети познакомятся с Байкало-Ленским государственным заповедником,его редких обитателях. Узнают по каким причинам исчезли некоторые виды птиц и животных.Вспомнят правила поведения в природе.

title: Конспект НОД по познавательному развитию на тему «Для чего нужны заповедники» (подг.гр)


extracted_text:
Наименование
ОУ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
            «Тимяшевская средняя общеобразовательная школа» муниципального образования
            «Лениногорский муниципальный район» РТ.
ФИО учителя
Предмет
Класс
Тема урока
Тип урока
Цель урока
Задачи
Планируемые
результаты
Галеева Альбина Талгатовна.
Математика.
6.
Масштаб.
Урок отработки умений и рефлексии.
Создать условия для обобщения и систематизации знаний и умений, обучающихся по теме   «Масштаб».
Образовательные: обобщение и систематизация знаний обучающихся по данной  теме;
совершенствование умений обучающихся решать задачи с помощью составления пропорций, усиление
прикладной и практической направленности изученных тем; установление внутри предметных и меж
предметных связей с другими темами курса математики, географии,
Развивающие: расширение кругозора обучающихся; формирование правильной математической речи,
развитие воображения; развитие умений обобщать, анализировать, делать выводы.
Воспитательные: активизация познавательной и творческой активности обучающихся ; воспитание
интереса к предмету и смежным дисциплинам; воспитание чувства прекрасного, чувства патриотизма.
Предметные: Знать базовый понятийный аппарат по основным разделам темы, иметь представление о
практической значимости масштаба  в жизни человека; уметь использовать понятия отношения,
пропорция и масштаб при решении задач; приводить примеры использования отношений в практике
Личностные: находят расстояние между объектами и отмечают объекты на плане с заданным
масштабом. Мета предметные: выбирают и формулируют познавательную цель, выражают смысл
ситуации с помощью различных примеров ,самостоятельно формулируют познавательную цель и строят
свои действия в соответствии с ней, регулируют собственную деятельность посредством речевых
действий.
Ресурсы(учебник Учебник «Математика. 6 класс», Н. Я. Виленкин и др., М.: «Мнемозина», 2014г; и, наглядные
пособия, ИКТ)
Список
используемой
литературы
 Раздаточный материал с изображением фрагментов карты села Тимяшево, задачами для девочек и
мальчиков, лист самооценки, карта согласия.
Цифровые и электронные образовательные ресурсы:  презентация к уроку.
1)Даю уроки математики. А. П. Карп: Москва «Просвещение»,2005г.
2)Занимательные задания в обучении математике. М. Ю. Шуба: Москва «Просвещение»,2006г
Дидактическая   структура урока
Этапы урока
Цель этапа
Деятельность
Время
1.Организацио
нный этап(2
мин)
Организация начала
урока. Создание
положительного
эмоционального
настроя учащихся к
работе на уроке.
педагога
Приветствует
учащихся.
Проверяет
готовности класса к
уроку;
Организует
внимания.
 Ребята, улыбнемся
друг другу.
Посмотрите, какая
весенняя погода на
улице. Солнышко
нам улыбается и с
окна, и с экрана.
(Слайд 2)
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя и друг
друга.
Проверяют
наличие
необходимых
учебных
принадлежносте
й.
                 Формируемые результаты
предметн
ые
метапредметны
е
Волевая
саморегуляция ,
планирование
учебного
сотрудничества
с учителем и
сверстниками.
личностные
Осознавать
свое
настроение и
собственную
жизненную
позицию в
отношении
себя и
предстоящей
работы. Пусть сегодняшний
урок принесет нам
всем радость
общения. На уроке,
ребята, вас ожидает
много интересных
заданий, новых
открытий, а
помощниками вам
будут: внимание,
находчивость,
смекалка.
Поприветствуйте
соседа по лицу и
пожелайте удачи.
Сегодня мы будем
работать в группах.
У вас есть таблица
само оценивания.
После каждого
этапа урока не
забываем себя
оценивать.
2.Проверка
домашнего
Коррекция знаний
учащихся
Задает вопросы:
 Есть ли задания из
Если есть
вопросы, то
Ориентиро
ваться в
Слушать
учителя и
Осуществлят
ь задания(2
мин)
3.Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.(2
мин)
Обеспечение
мотивации и
принятия
учащимися цели
учебно
познавательной
деятельности.
одноклассников.
самоконтрол
ь, коррекцию,
самооценку
.
Уметь
определять и
формулировать
цель урока.
Грамотно и
четко выражать
свои мысли
системе
своих
знаний
Формулир
овать
определен
ие
масштаба,
приводить
примеры
использова
ния
масштаба
на
практике
домашней работы, с
которыми   вы   не
справились?
задают их
учителю –
отвечает либо
учитель, либо
обучающиеся.
(Слайд 3)
О том, с помощью
какого понятия
такая большая
страна, как наша,
поместилась на
карте, мы и
поговорим сегодня
на уроке. Хотела
объявить тему
урока, но все буквы
рассыпались,
помогите собрать.
Какое это понятие?
(Слайд45)
Какая тема нашего
урока?
Определяют
понятие
Масштаб
Формулируют
тему урока и
записывают её в 4. Создание
проблемной
ситуации(3
мин)
тетрадях и на
доске
Учащиеся
отвечают  С
понятием
«Масштаб»
знакомились на
уроках
географии,
математики.
 Анализируют
поставленную
задачу, осознают
недостаточность
знаний по ее
выполнению .
Неизвестен
масштаб.
Повторяет тему
урока и называет
девиз  урока.
(Слайд 6)
Предлагает решить
задачу.
Ребята, а мы с вами
знакомы с понятием
«Масштаб»? Где мы
его встречали?
Тогда вы сможете
решить задачу:
(Слайд 7)
  Дана часть карты
нашего села
Тимяшево.
Расстояние от
школы до
сельсовета 2.2 км.
Найдите расстояние
от мечети до
магазина «Ромашка»
О чем задумались?
Почему мы не
можем решить
Подготовить
учащихся к
осознанию
потребности к
построению нового
способа действий.
Зафиксировать
индивидуальное
затруднение в
деятельности,
демонстрирующее
на личностно
значимом уровне
недостаточность
имеющихся знаний
Организовать
коммуникативное
взаимодействие для
устраняющего
причину
выявленного
Ориентиро
ваться в
системе
своих
знаний
Знать понятия,
связанные с
отношениями и
пропорциями,
понятие
масштаб.
Проявление
любознательн
ости и
заинтересова
нности в
изучении
темы.
Умение
видеть
математичес
кую задачу в
контексте
проблемной
ситуации; 5.Постановка
цели и задач
урока.(3мин)
6.Актуализац
ия опорных
знаний. (5
мин)
затруднения
задачу?
Создать условия для
того, чтобы
учащиеся сами
сформулировали
цель урока. На
основе цели учебной
деятельности выбор
способа и средств ее
реализации.
Выявить качество
теоретических
знаний и умение
применять их при
выполнении
практических
заданий. Повторить
основные правила
перевода единиц
измерения
Слайд 8.Подводит
учащихся к
формулированию
целей урока.
Пока отложим
нашу задачу, к ней
вернемся позднее.
Проводит устную
фронтальную
работу.
Для решения
задачи на масштаб,
какие понятия мы
должны повторить?
Это мы узнаем,
выполняя
следующие
упражнения. (Слайд
916)
Делают вывод о
цели и задачах
урока.
 Дают ответы на
вопросы устной
работы. Сверяют
свое решение с
решением,
представленным
на слайдах.
Формулир
овать
определен
ие
пропорции
и
основного
свойства
пропорции
,
составлять
пропорции
, решать
уравнения
Самоопредел
ение.
Готовность
учащихся к
изучению новой
темы, осознание
ими значимости
темы.
Выражать
свои мысли с
достаточной
полнотой и
точностью.
Уметь
оформлять свои
мысли в устной
форме, слушать
и
комментировать
речь других. с помощью
пропорции
;
анализиров
ать
предложен
ную
информац
ию.
Ориентиро
ваться в
системе
своих
знаний;
формулир
овать
математич
еские
предложен
ия.
Высказывать
свое
предположение.
Выражать
свои мысли с
достаточной
полнотой и
точностью,
работать в
группе,
прислушиват
ься к
высказывани
ям
товарищей,
формировать
навыки
Организовать
коммуникативное
взаимодействие  в
деятельности
учащихся по
повторению и
обобщению  темы
«Масштаб».
7.Повторение
теоретическог
о материала.
Структура
Плейсмэт
Консенсус
(«Карта»
согласия)
(10мин)
Этапы:
1)Генерирован
ие идей
Задает тему для
обсуждения и время
для размышления:
Дома вы должны
были повторить
понятие «Масштаб».
Перед вами  «Карта
согласия». Вы
должны  в течении 5
мин записать на
своей части листа
слова, символы,
схемы ,рисунки
связанные  с
Учащиеся
записывают как
можно больше
слов или фраз по
теме на своей
части листа.
Учащиеся по
очереди читают
свои записи.
Если вся
команда
приходит к
консенсусу учебного
сотрудничест
ва в ходе
групповой
работы
понятием «Масштаб
2)Принятие
командного
решения
3)Обобщение
знаний.
Презентация
своей работы.
Показывает
презентацию о
масштабе и его
применении.
Слайды1724
(соглашению)
ученик под
номером 2
записывает это в
центральный
квадрат. Когда
учащиеся
закончат свою
работу  учитель
просит встать   и
переходит от
стола к столу,
чтобы
посмотреть,
изучить  работы
других групп.
По сигналу
учителя обратно
садятся на свои
места и
дополняют свою
карту согласия.
По одному
участнику от группы вешает
«карту»
согласия на
доске дает
пояснения,
аргументируют
свои ответы.
Сравнивают свои
работы с
презентацией
учителя.
Выполняют
упражнения
Слайд 25
Построение и
фиксация нового
знания. Выбор
метода решения
поставленной
задачи, выдвижение
гипотез.
Слайд,26
Напоминает о
задаче, которую не
смогли  решить в
начале урока.
Предлагает решить
ее. Консультирует,
направляет работу
Ещё раз
проговаривают
определение
понятия
масштаб.
Решают задачу в
тетрадях.
Применять
полученны
е навыки
при
решении
практичес
ких задач
Планирование
составление
плана и
последовательно
сти действий.
.
Формировани
е ценности
здорового
образа жизни
Строить
логические
рассуждения;
выражать
свои мысли;
использовать
речевые
средства для
решения
8.Зарядка для
глаз(1 мин)
9.Решение
проблемной
задачи. (5
мин) 10.Историчес
кая справка.
(Небольшая
экскурсия по
памятным
местам села
Тимяшево)(2
мин)
11.Системати
зация знаний.
(5 мин)

Воспитание любви к
своей малой родине.
Определить
возможность и
необходимость в
применении понятия
в повседневной
жизни.
учащихся
(Слайд 2830)
Спрашивает:  на
какой улице
находится мечеть и
сельсовет? В честь
кого он так назван?
А еще, какие
памятники есть у
нас?
слайд 3132
Дает задачи на
определение
масштаба для
девочек отдельно,
для мальчиков
отдельно.
Отвечают, какие
исторические
памятники есть в
нашем селе.
Рассуждают,
решают задачу.
Знать историю
своего села.
задач.
Формировани
е любви к
своей малой
родине.
Применять
полученны
е навыки
при
решении
практичес
ких задач.
Определение
последовательно
сти
промежуточных
действий с
учётом
конкретного
результата.
Анализировать и
осмысливать
текст задачи. Предлагает
учащимся по
желанию показать
своё решение у
доски, где в ходе
коллективного
обсуждения
выявляются и
корректируются
допущенные ошибки
Слайд33.
Комментирует
домашнее   задание,
проводит
инструктаж   по   его
выполнению.
Слайд 34
Предлагает
учащимся оценить
свою работу по
листу самооценки
12.Контроль
усвоения,
обсуждения
допущенных
ошибок и их
коррекция(2
мин)
13.Домашнее
задание.(1
мин)
14.Рефлексия
(подведение
итогов
занятия)(2
мин)
.
Обеспечение
понимания цели,
содержания и
способов
выполнения д/з.
Дать анализ и
оценку успешности
достижения цели
урока.
Зафиксировать
неразрешённые
затруднения как
направления
будущей учебной
Учащиеся по
желанию
показывают у
доски свои
решения, а класс
даёт оценку
правильности
выбранного
способа решения
задачи.
Уметь
использова
ть понятия
отношения
,
пропорция
и масштаб
при
решении
задач.
Осуществлен
ие взаимного
контроля
Контроль
полученного
результата,
коррекция
полученного
результата, само
регуляция.
Записывают
домашнее
задание в
тетрадях.
Оценивают свою
работу на уроке
по листу
самооценки.
Сегодня на
уроке мне
понравилось…
Сегодня на
уроке я
Оценка –
выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено
и что еще
подлежит
усвоению,
осознание
Проводить
рефлексию
способов и
условий
действия;
осуществлят
ь контроль и
оценку
процесса и деятельности:
повторил…
Сегодня на
уроке я
научился…
Сегодня на
уроке я
поставил…
Насколько был
результативным
урок сегодня …
качества и
уровня
усвоения.
результатов
деятельности
;
адекватно
понимать
причины
успеха или
неуспеха.
аргументиро
вать свое
мнение.

file_name: Тимяшевская СОШ,Галеева А.Т.,математика.docx

intro:
План конспект урока по математике на тему"Масштаб" составлен в соответствии ФГОС.Это  урок отработки умений и рефлексии .
Цель: Создать условия для отработки  и закрепления  знаний и умений, обучающихся по теме   «Масштаб».Урок проведен с использованием деятельностного метода.Задача на нахождение  масштаба создала проблемную  ситуацию с применением регионального компонента .Повторение теоретической части провела использованием сингапурской структуры обучения  Плейсмэт Консенсус ( «Карта» согласия)

title: План конспект урока по математике на  тему "Масштаб"(6 класс)


description:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Могочинская средняя общеобразовательная школа имени А.С. Пушкина».
Животные
в произведениях
А.С.Пушкина
           (презентация проекта на конференции)
   приложение  Презентация Microsoft PowerPoint
Выполнила: ученица 3 класса
Руководитель: Тибейкина Н.А.

description:
Здравствуйте,   ребята!   Вы   меня   узнали?   Да!   Я   кот
Учёный. А живу я в прологе поэмы «Руслан и Людмила».  Помните?
У Лукоморья дуб зеленый,
 Златая цепь на дубе том.
 И днем и ночью, кот ученый
 Всё ходит по цепи кругом.
Мур, МУР, МУР!. Это я подсказал Юле, поискать, какие ещё животные,
кроме   меня,   живут   в   сказках   А.С.Пушкина.   Думаю,   что   она   хорошо
потрудилась.  Давайте её послушаем. И я послушаю.
Да, действительно! Мне захотелось узнать, часто ли встречаются
животные в произведениях А.С.Пушкина и встречаются ли они в природе
в нашей местности. И вот, что у меня получилось.
Сначала я перечитала «Сказку о рыбаке и рыбке.»  Мне встретилось
описание рыбки.
В третий раз закинул он невод,
пришел невод с одною рыбкой,
с непростою рыбкой  золотою.
Мне кажется, что золотая рыбка похожа на наших золотых карасиков.
Вот, что я узнала про них:
У золотого карася  тело округлое и действительно золотого цвета. Он живет в водоемах
всей нашей страны от Москвы  до самой Сибири. Золотого карася нужно искать в илистых
и заросших озёрах, ямах, где тихая вода. Также встречается и серебряный карась.  Он
более плоский, обитает в водоёмах, расположенных по всей стране, кроме Севера.
Потом я перечитала  «Сказку о царе Салтане»

description:
Улетела лебедь птица,
А царевич и царица,
целый день проведши так,
лечь решились натощак.
Я узнала, что у лебедей очень длинная шея, вытянутое туловище,
тело   и   голова   средней   величины   с   оранжевокрасным   клювом,   у   основания
которого есть черный нарост.
Есть   лебедь   –   шипун.   Шипуном   назван   он   изза   звука,
издаваемого, когда он сердится.
В длину может достигать  180см, масса самок 5 –  6 кг, самцов 8 – 13 кг. Размах
крыльев очень широк.
Очаровательные котята  это маленькие комочки шерсти на быстрых
лапах,любопытны и подвижны.Малыши
тянутся к человеку,ценят общение и совместные игры.
Повзрослев,персиянка   превращается   в   настоящию   королеву
выдержанная,гордая собой,недоступная.Эти кошки отлично подходят людям,которые
не могут проводить дома много времени.Персы спокойно переносят одиночество,если в
остальное время владелец дарит им любовь и ласку.
В этой же сказке читаем:
Ель стоит перед дворцом,
а под ней хрустальный дом,
белка там сидит ручная,
да,затейница какая!
Белка песенки поёт да орешки все грызет.
Размеры белок очень разные. Например, кистеухая белка достигает в
длину 50см и весит 1    кг,   миниатюрная белка  мошка имеет длину
всего 10см и весит несколько граммов. У всех белок вытянутое гибкое
тело, короткие лапы с цепкими коготками и длинный пушистый хвост.
Мордочка белок очень похожа на мордочку сусликов, но у белок уши
большие и стоят торчком на макушке. У многих видов на концах ушей
есть кисточки длинных волос. Окраска этих животных разнообразна.
У   северных   видов   она  чаще   одноцветная   (серая,   рыжая).   Окраска
меняется в разные времена года.

description:
У южных видов часто присутствуют продольные полосы,иногда их
мех  окрашен в белый, красный и черный цвета.

В этой же сказке встречаем следующие строчки:
Тут он в точку уменьшился,
комаром оборотился,
полетел и запищал,
судно на море догнал,
потихоньку опустился,
на корабль и в щель забился.
Сообщение про комара начну с того, что туловище у него всегда
стройное,   узкое,   с   несколькими   парами   длинных   лап   и   тонкими
небольшими   крыльями.   Большинство   насекомых      серые   или
похожих   скучных   цветов,   но   существуют   и   яркозеленые   виды.
Обязательно есть длинный носик  хоботок, опущенный вниз.
У самок есть ещё и колющие щетинки, которые помогают пробивать
кожу и высасывать кровь. А вот у самцов таких щетинок нет, и
поэтому они питаться кровью не могут.
«Сказка о золотом петушке»
Эту сказку я читала, когда училась во 2 классе.
Вот мудрец перед Додоном
стал и вынул из мешка золотого петушка.
Банкивский петух – предок всех кур, и в наши дни живет в
сырых и сухих, горных и низинных лесах в Восточной Индии, на   юге
Китая и в других тёплых восточных странах. На деревенских петухов
огненной   окраски он очень похож. Но поменьше размером, с  тетерева.
Кукарекает! Только последний слог в кукареку короткий. Зимой стаями
живут. Весной петухи тоже группами собираются.

description:
У А.С.Пушкина кроме сказок много стихотворений. Я
их   читала   ещё   очень   мало,   но   про   сороку   нашла.   «Стрекотунья
белобока»
Стрекотунья белобока
под калиткою моей
скачет пестрая сорока
и пророчит мне гостей.
У сороки есть прозвище  белобока. По бокам перышки
у неё белые, а голова, крылья и хвост  чёрные, как у вороны. Очень
красив у сороки хвост  длинный, прямой, будто стрела. Перья на нем
не просто черные, а с красивым зеленоватым отливом.
Ещё я прочитала стихотворение «Соловей и кукушка».
В лесах во мраке ночи праздной,
весны певец разнообразный
 урчит, и свищет, и гремит,
но бестолковая кукушка,
одно ку  ку своё твердит.
Кукушка  серого цвета с белыми крапинками. У молодых самок и
самцов оперение более яркое, их наряд состоит из серого, бурого и
рыжего   цвета.   У   всех   птиц   ноги   желтого   цвета   и   черный   клюв.
Кукушка  ведет достаточно спокойный и размеренный способ жизни,
шумной и активной она может быть весной и в начале лета.
Масса соловья достигает 25 граммов. Он лишь чуточку
крупнее воробья. Глядя на соловья, никогда не подумаешь, что это
один   из   лучших   птичьих   певцов.   Его   оперение   чаще   всего   бывает
шоколадно      бурого   цвета   с   элементами   серого.   Зато   выделяются
большие   черные   глаза.   Невзрачная   внешность   позволяет   успешно
укрываться   в   густых   зарослях.   Соловей   привык   жить   один,   он
скрытен и осторожен.  Зато как он красиво поёт. Жаль, что в нашей
местности мы его не слышали.

description:
Сколько   интересного   я   узнала,   когда   работала   над
  Читайте   сказки   Пушкина,   читайте   книги   разных
проектом.
писателей, в них столько много нового и полезного.
Я с детства с книгами дружу,
По строчкам пальчиком вожу,
И целый мир за это
Мне выдает секреты.

intro: Материал представляет собой выступление ученицы на конференции "За страницами школьного учебника". Выступление сопровождается показом презентации с иллюстрациями из сказок А.С.Пушкина, а также животных, обитающих в Томской области. Вначале - инсценировка, где ученица предстаёт в образе Кота учёного. Проект можно использовать для проведения классных часов, а также на уроках литературного чтения при изучении сказок А.С.Пушкина.

title: Работа над проектом: "Животные в сказках А.С.Пушкина".


extracted_text:
«Контрольноизмерительные материалы для итоговой оценки достижения
планируемых результатов по русскому языку в 1 классе»
Разработано группой учителей начальных классов:
Борисенко Н.В., Вдовиной Я.А., Доровских С.В.
Кудиной Е.В., Токаревой Н.Б., Яхонтовой О.О.
МБОУ СОШ № 19
г. Сургут

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 1 КЛАССЕ
СПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговой работы для учащихся 1 класса по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
 (для оценки индивидуальных достижений обучающихся)
Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» 1 класс
Раздел
Фонетика,
орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность
научиться:










понимать различие между
звуками и буквами;
устанавливать
последовательность звуков в
слове и их количество;
различать гласные и согласные
звуки, правильно их
произносить;
определять качественную
характеристику гласного звука
в слове: ударный или
безударный;
различать гласный звук [и] и
согласный звук [й];
различать согласные звуки:
мягкие и твёрдые, глухие и
звонкие, определять их в слове
и правильно произносить;
различать непарные твёрдые
согласные [ж], [ш], [ц],
непарные мягкие согласные
[ч’], [щ’], находить их в слове,
правильно произносить;
различать слово и слог;
определять количество слогов
в слове, делить слова на слоги;
обозначать ударение в слове;
правильно называть буквы








наблюдать над образованием
звуков речи;
устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава
в словах типа стол, конь, ёлка;
определять функцию букв е, ё,
ю, я в словах типа клён, ёлка и
др.;
обозначать на письме звук [й’]
в словах типа майка, быстрый;
располагать заданные слова в
алфавитном порядке;
устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава
в словах типа коньки, утюг,
яма, ель;
находить случаи расхождения
звукового и буквенного состава
слов при орфоэпическом
проговаривании слов учителем
(вода, стриж, день, жить и др.);
произносить звуки и сочетания
звуков в соответствии с
нормами литературного языка
(круг слов определён
орфоэпическим словарём в
учебнике). русского алфавита;
называть буквы гласных как
показателей твёрдости-
мягкости согласных звуков;
определять функцию мягкого
знака (ь) как показателя
мягкости предшествующего
согласного звука
различать слово и
предложение, слово и слог,
слово и набор буквосочетаний
(книга – агник);
определять количество слов в
предложении, вычленять слова
из предложения;
классифицировать и
объединять заданные слова по
значению (люди, животные,
растения, инструменты и др.);
определять группу вежливых
слов (слова-прощания, слова-
приветствия, слова-извинения,
слова-благодарения).
различать текст и
предложение, предложение и
слова, не составляющие
предложения;
выделять предложения из
речи;





















осознавать слово как единство
звучания и значения;
осознавать, что значение слова
можно уточнить или
определить с помощью
толкового словаря;
различать предмет (признак,
действие) и слово, называющее
этот предмет (признак,
действие);
на практическом уровне
различать слова – названия
предметов, названия
признаков предметов,
названия действий предметов;
иметь представление о
многозначных и однозначных
словах (простые случаи), о
словах, близких и
противоположных по
значению;
подбирать слова, близкие и
противоположные по
значению, при решении
учебных задач.
различать слова,
обозначающие предметы
(признаки предметов, действия
предметов);
соотносить слова – названия
предметов и вопрос, на
который отвечают эти слова;
соотносить слова – названия
действий предметов и вопрос,
на который отвечают эти
слова;
соотносить слова – названия
признаков предметов и вопрос,
на который отвечают эти
слова;
различать названия предметов,
отвечающие на вопросы
«кто?», «что?».
определять существенные
признаки предложения:
законченность мысли и
интонацию конца
предложения;
устанавливать связь слов в
Лексика
Морфология
Синтаксис Орфография и
пунктуация













соблюдать в устной речи
интонацию конца
предложений;
определять границы
предложения в
деформированном тексте (из 2-
3 предложений), выбирать знак
для конца каждого
предложения;
соотносить схемы
предложений и предложения,
соответствующие этим схемам;
составлять предложения из
слов (в том числе из слов,
данных не в начальной форме);
составлять предложения по
схеме, рисунку на заданную
тему (например, на тему
«Весна»);
писать предложения под
диктовку, а также составлять
их схемы.
раздельное написание слов в
предложении;
написание буквосочетаний жи
– ши, ча – ща, чу – щу в
положении под ударением;
отсутствие мягкого знака
после шипящих в
буквосочетаниях чк, чн, чт;
перенос слов;
прописная буква в начале
предложения, именах
собственных;
непроверяемые гласные и
согласные в корне слова
(перечень слов в
орфографическом словаре
учебника);
знаки препинания конца
предложения: точка,
вопросительный и
восклицательный знаки.






предложении;
сравнивать предложения по
цели высказывания и по
интонации (без терминов) с
опорой на содержание (цель
высказывания), интонацию
(мелодику, логическое
ударение), порядок слов, знаки
конца предложения.
определять случаи
расхождения звукового и
буквенного состава слов;
писать двусложные слова с
безударным гласным звуком
(простейшие случаи, слова
типа вода, трава, зима,
стрела);
писать слова с парным по
глухости-звонкости согласным
звуком на конце слова
(простейшие случаи, слова
типа глаз, дуб и др.);
применять орфографическое
чтение (проговаривание) при
письме под диктовку и при
списывании;
пользоваться
орфографическим словарём в
учебнике как средством
самоконтроля.
Назначение КИМ
Назначение   данной   работы   –   осуществить   объективную  индивидуальную   оценку  учебных
достижений  результатов   освоения   основной   образовательной   программы   начального   общего
образования по русскому языку в 1 классе.
Структура КИМ Согласно   поставленной   цели,   по   результатам   работы   предполагается   дифференцировать
учащихся на группы, которые различаются по состоянию базовой и повышенной подготовки по курсу
начальной школы, т.е. предполагается достаточно тонкая дифференциация учащихся по глубине и
объему   усвоения   учебного   материала.   В   связи   с   этим   работа   содержит   две   группы   заданий,
обязательных для выполнения всеми учащимися. Назначение первой группы – обеспечить проверку
достижения учащимися  уровня базовой подготовки по русскому языку, она включает 12 заданий
базового   уровня   сложности   (№№ 112).   Назначение   второй   группы   –   она   включает   4   задания
повышенной   сложности   (№№ 1316)   –   проверить   способность   применять   полученные   знания   для
решения заданий повышенного уровня.
Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности.
а) В таблице 1 представлено распределение заданий по выделенным блокам содержания работы.
Таблица 1
Блоки содержания
Число заданий в работе
Фонетика, орфоэпия, графика (различать согласные звуки:
мягкие и твёрдые, глухие и звонкие; соотносить количество
букв и звуков в слове; определять количество слогов в
слове, делить слова на слоги, постановка ударения)
Орфография (перенос слов, имена собственные, словарные
слова, правописание слов с указанными сочетаниями)
Синтаксис (определять границы предложения в
деформированном тексте,
Морфология
Лексика
Всего заданий (вопросов)
7
4
2
1
2
16
б) В таблице 2 представлено распределение заданий по уровню сложности в работе.
Таблица 2
Уровень
сложности
Число
заданий
Максимальный балл
за выполнение
заданий данного
уровня  сложности
Процент максимального
балла за задания данного
уровня сложности от
максимального балла за
Базовый
Повышенный
Итого:
12
4
16
12
8
20
всю работу
60%
40%
100%
Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
     Выполнение любого по форме задания  базового  уровня оценивается 1 баллом.          Выполнение
заданий повышенного уровня в зависимости от сложности, определяемой содержанием задания и его
формой,   а   также   от   полноты   и   правильности   ответа     учащегося   оценивается   от   1   до   2   баллов
максимально.   Более   детально   подход   к   проверке   и   оценке   выполнения   отдельных   заданий
демонстрационного варианта рассматривается в «Рекомендациях для учителя по проверке и оценке
выполнения работы».
Результаты   выполнения   группы   заданий   базового   уровня   сложности,   включенных   в   работу,
используются   для   оценки   достижения   первоклассников   уровня   обязательной   базовой   подготовки,
которая   является   необходимой   основой,   обеспечивающей     возможность   успешного   продолжения образования во 2 классе. В период введения новых стандартов принято считать, что учащийся достиг
уровня   базовой   подготовки,   если   он   справился   не   менее   чем   с   65%   заданий   базового   уровня,
включенных в итоговую работу. Так, если в работе таких заданий 12, то 8 заданий составляют около
65%.  В этом случае,   при получении учащимся   не менее 8 баллов за выполнение базовых заданий,
считается, что он достиг базового уровня подготовки по курсу русского языка 1 класса начальной
школы,   отвечающего   требованиям   нового   стандарта.   При   получении   учащимся   1012   баллов
(максимальный балл равен 12) считается, что он показывает наличие прочной базовой подготовки.
Это означает, что он демонстрирует  не только  наличие опорной системы знаний, необходимой для
успешного   продолжения   образования   на   следующей   ступени,   но   и   произвольное   использование
сформированных учебных действий.
Время выполнения варианта КИМ
Примерное время на выполнение заданий составляет:
– для заданий базового уровня сложности – от 1 до 3 минут;
– для заданий повышенной сложности – 3 минуты.
На выполнение всей работы отводится 1 урок.
План варианта КИМ
Ниже   представлен   план   работы,   в   котором     дается   информация   о   каждом   задании,   о
контролируемых знаниях, видах умений и способах познавательной деятельности.
Условные обозначения: Б – базовая сложность, П – повышенная сложность; ВО – выбор ответа,
ЗО – запись ответа (в виде слова, нескольких слов).
                                                                                Таблица 3
План итоговой работы по русскому языку для 1 класса
№
задания
Блок
содержания
А1
А2
Фонетика,
орфоэпия,
графика
Фонетика,
орфоэпия,
графика
А 3 Фонетика,
орфоэпия,
графика
Фонетика,
орфоэпия,
графика
А4
А – 5 Фонетика,
орфоэпия,
графика
А – 6 Фонетика,
орфоэпия,
графика
КРИТЕРИИ
Контролируемое
знание/умение
Различать звуки и
буквы в слове
Различать согласные
звуки по звонкости /
глухости
Различать согласные
звуки по мягкости/
твёрдости
Деление слова на
слоги
Определение
количества слогов в
словах
Постановка
ударения
Уровень
сложности
Тип
задания
Примерно
е время
выполне
ния
(в мин)
Максимальн
ый балл за
выполнение
Б
Б
Б
Б
Б
Б
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1 А  7
Орфография и
пунктуация
Переносить слова
по слогам
А  8 Орфография и
пунктуация
А  9 Орфография и
пунктуация
А10 Орфография и
пунктуация
Определять
словарные слова
Писать слова с
сочетаниями жи,
ши, ча, ща, чу, щу
Писать слова с
мягким знаком и
отсутствие мягкого
знака после
шипящих в
буквосочетаниях чк
А11 Синтаксис
А12 Синтаксис
В13 Фонетика,
орфоэпия,
графика
В14 Лексика
В15 Морфология
В16 Лексика
чн, чт;
Определять границы
предложения в
деформированном
тексте
Составлять
предложения из
слов
Располагать
заданные слова в
алфавитном
порядке
Различать предмет
(признак, действие)
и слово, называющее
этот предмет
(признак, действие)
Соотносить слова –
названия признаков
предметов и вопрос,
на который
отвечают эти слова;
Подбирать слова,
близкие и
противоположные
по значению, при
решении учебных
Б
Б
Б
Б
Б
Б
П
П
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ЗО
ЗО
ВО
П
ВО
П
ВО
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2 задач.
Дополнительные материалы и оборудование
Для выполнения работы необходима  ручка, карандаш, лист черновой бумаги.
Условия проведения тестирования (требования к специалистам)
На выполнение работы отводится 1 урок. Работа может проводиться независимыми экспертами
в присутствии учителя, работающего в данном классе.
Рекомендации по подготовке к работе
Оценочные процедуры проводятся без специальной подготовки.
Шкала оценок
17  20  балла  – высокий уровень
12 – 16 баллов – повышенный уровень
8   11  баллов –   средний уровень
7 баллов  и менее – низкий уровень ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ
В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях  нужно
будет выбрать ответ из нескольких предложенных и обвести цифру, которая
стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным.
В   некоторых   заданиях   потребуется   записать   только   полученный
краткий ответ в виде слов или предложений в специально отведенном для
этого месте.
Внимательно читай задания!
Одни задания покажутся тебе легкими, другие – трудными. Если ты не
знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если
останется   время,   можешь   ещё   раз   попробовать   выполнить   пропущенные
задания.
Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи
или запиши тот ответ, который считаешь верным.
Желаем успеха!
Класс____________________________
Ф.И. ученика___________________________________________________
Итоговый тест по русскому языку (1 класс)
Вариант 1.
А1. Укажи слово, в котором количество звуков больше, чем букв.
а) Оля         б) ёлка         в) пеньки     г) игра
А2. Укажи слово, которое начинается на звонкий согласный звук
а) сыр        б) крот        в) тигр    г) дорога
А3. Укажи слово, которое начинается на твёрдый согласный звук
а) сыр        б) кит        в) липа    г) пять
А4. Укажи группу, где все слова разделены на слоги верно
а) коньки, поле, травинка                                б) коньки, поле, травинка
в) коньки, поле, травинка                               г) коньки, поле, травинка
А5. Укажи количество слогов в слове   Юлия
а)  2                   б)  3                в) 1           г)  4
А6. Укажи слово, в котором ударение поставлено верно
                   /                                                                                /                                                    /                                                                  /
а)  водичка                   б)  водичка                в) водичка             г) водичка А7. Укажи группу слов, где все слова разделены для переноса верно
а)  касса, майка, коньки       б)   касса, майка, коньки
в)  касса, майка, коньки       г)  касса, майка, коньки
А8. Найди группу словарных слов, которые написаны верно
а)  сарока, варона, заяц     б)   сарока, ворона, заяц
в)  сорока, ворона, заяц     г)   сорока, ворона, заец
А9. Укажи вариант, где все слова написаны без ошибок.
а) шишка, чясы, чудо                б) шишка, часы, чюдо
в) шышка, часы, чудо                г) шишка, часы, чудо

А10. Укажи группу слов, где слова написаны верно
а)  речька, пенки               б)   деньки, печка
в) дочька, ночька                г)   овощьной, ночьной
А11. Прочитай текст. Сколько в нём предложений?
Наступила весна из тёплых стран летят грачи у птиц много забот
а) 1           б) 2        в)   3           г)  4
А12. Составь из слов предложение. Запиши его, соблюдая правила письма.
Ярко, солнышко, светит.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
В13. Запишите слова в алфавитном порядке
волк, ёжик, лиса, гном
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
В14. Укажи группу слов, которые называют предмет

а)  ручка, мячик, стул                  б) красная, белая, синяя
в)  играет, прыгает, кричит         г) молоко, синий, думает
В15. Укажи группу слов, которые отвечают на вопрос КАКАЯ?
а)   игра, стол, круг                    б) красивая, светлая, маленькая
в)  молчит, кричит, стоит          г) берёза, ворона, сорока
В16. Укажи слово противоположное по значению к слову БОЛЬШОЙ
а)  высокий      б) сильный          в) маленький         г)  огромный ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ
В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях  нужно
будет выбрать ответ из нескольких предложенных и обвести цифру, которая
стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным.
В   некоторых   заданиях   потребуется   записать   только   полученный
краткий ответ в виде слов или предложений в специально отведенном для
этого месте.
Внимательно читай задания!
Одни задания покажутся тебе легкими, другие – трудными. Если ты не
знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если
останется   время,   можешь   ещё   раз   попробовать   выполнить   пропущенные
задания.
Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи
или запиши тот ответ, который считаешь верным.
Желаем успеха!
Класс____________________________
Ф.И. ученика___________________________________________________
Итоговый тест по русскому языку (1 класс)
Вариант 2.
А1. Укажи слово, в котором количество звуков меньше, чем букв.
а) Оля         б) ёлка         в) пеньки     г) игра
А2. Укажи слово, которое начинается на глухой согласный звук
а) зима        б) гром       в) тигр    г) дорога
А3. Укажи слово, которое начинается на мягкий согласный звук
а) сыр        б) кит        в) рыба    г) кот
А4. Укажи группу, где все слова разделены на слоги верно
а) деньки, рама, городок                                б) деньки, рама, городок в) деньки, рама, городок                                г) деньки, рама, городок
А5. Укажи количество слогов в слове   Елена
а)  3                   б)  2                в) 1           г)  4
А6. Укажи слово, в котором ударение поставлено верно
                  /                                                                                /                                                               /                                                                              /
а)  тетрадка                   б)  тетрадка               в) тетрадка           г) тетрадка
А7. Укажи группу слов, где все слова разделены для переноса верно
а)  лейка, группа, деньки       б)   лейка, группа, деньки
в)  лейка, группа, деньки       г)  лейка, группа, деньки
А8. Найди группу словарных слов, которые написаны верно
а)  клас, машина, горад       б)   класс, мошина, город
в)  класс, мошина, горад     г)   класс, машина, город
А9. Укажи вариант, где все слова написаны без ошибок.
а) жил, чашка, хочу                б) жил, чяшка, хочу
в) жыл, чашка, хочу                г) жил, чашка, хочю

А10. Укажи группу слов, где слова написаны верно
а)  печька, конки               б)   денки, речьной
в) коньки, речка                г)   овощьной, ночьной
А11. Прочитай текст. Сколько в нём предложений?
Стоит мороз мы идём по лесу под ногами хрустит снег  вот пискнула птица
а)  1            б)  2           в)  3           г) 4
А12. Составь из слов предложение. Запиши его, соблюдая правила письма.
Деньки, наступили, тёплые.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
В13. Запишите слова в алфавитном порядке
кот, слон,  бык, заяц
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
В14. Укажи группу слов, которые называют признак предмета а)  ручка, мячик, стул                  б) красная, белая, синяя
в)  играет, прыгает, кричит         г) молоко, синий, думает
В15. Укажи группу слов, которые отвечают на вопрос КТО?
а)   игра, стол, кружит               б) красивая, светлая, маленькая
в)  молчит, кричит, стоит          г) берёза, ворона, сорока
В16. Укажи слово близкое по значению к слову ХРАБРЫЙ
а)  высокий      б) смелый          в) маленький         г)  трусливый
Таблица ответов
1 варианта
2 вариант
А1. Укажи слово, в котором количество
звуков больше, чем букв.
а) Оля         б) ёлка         в) пеньки     г) игра
1 А1. Укажи слово, в котором количество
1
звуков меньше, чем букв.
а) Оля         б) ёлка         в) пеньки     г) игра
А2. Укажи слово, которое начинается на
звонкий согласный звук
а) сыр        б) крот        в) тигр    г) дорога
1 А2. Укажи слово, которое начинается на
1
глухой согласный звук
а) зима        б) гром       в) тигр    г) дорога
А3. Укажи слово, которое начинается на
твёрдый согласный звук
а) сыр        б) кит        в) липа    г) пять
1 А3. Укажи слово, которое начинается на
1
мягкий согласный звук
а) сыр        б) кит        в) рыба    г) кот
А4.   Укажи   группу,   где   все   слова
разделены на слоги верно
а) коньки, поле, травинка
б) коньки, поле, травинка
в) коньки, поле, травинка
г) коньки, поле, травинка
1 А4.   Укажи   группу,   где   все   слова
1
разделены на слоги верно
а) деньки, рама, городок
б) деньки, рама, городок
в) деньки, рама, городок
г) деньки, рама, городок А5.   Укажи   количество   слогов   в   слове
Юлия
а)  2                   б)  3                в) 1           г)  4
А6.   Укажи   слово,   в   котором   ударение
поставлено верно
а)  водичка                   б)  водичка
в) водичка                    г) водичка
А7. Укажи группу слов, где все слова
разделены для переноса верно
а)  касса, майка, коньки
б)   касса, майка, коньки
в)  касса, майка, коньки
г)  касса, майка, коньки
А8. Найди группу словарных слов,
которые написаны верно
а)  сарока, варона, заяц
б)   сарока, ворона, заяц
в)  сорока, ворона, заяц
г)   сорока, ворона, заец
А9.   Укажи   вариант,   где   все   слова
написаны без ошибок.
а) шишка, чясы, чудо
б) шишка, часы, чюдо
в) шышка, часы, чудо
г) шишка, часы, чудо
 Укажи   группу   слов,   где   слова
А10.
написаны верно
а)  речька, пенки
б)   деньки, печка
в) дочька, ночька
г)   овощьной, ночьной
А11.  Прочитай   текст.   Сколько   в   нём
предложений?
Наступила весна из тёплых стран летят грачи у
птиц много забот
а) 1           б) 2        в)   3           г)  4
А12.   Составь   из   слов   предложение.
Запиши его, соблюдая правила письма.
Ярко, солнышко, светит.
Ярко светит солнышко. Светит солнышко
ярко.  Светит ярко солнышко.
1
А5.   Укажи   количество   слогов   в   слове
Елена
а)  3                   б)  2                в) 1           г)  4
1 А6.   Укажи   слово,   в   котором   ударение
поставлено верно
а)  тетрадка                   б)  тетрадка
 в) тетрадка           г) тетрадка
1 А7. Укажи группу слов, где все слова
разделены для переноса верно
а)  лейка, группа, деньки
б)   лейка, группа, деньки
в)  лейка, группа, деньки
г)  лейка, группа, деньки
1 А8. Найди группу словарных слов,
1
1
1
1
которые написаны верно
а)  клас, машина, горад
б)   класс, мошина, город
в)  класс, мошина, горад
г)   класс, машина, город
1 А9.   Укажи   вариант,   где   все   слова
1
написаны без ошибок.
а) жил, чашка, хочу
б) жил, чяшка, хочу
в) жыл, чашка, хочу
г) жил, чашка, хочю
1
1
 Укажи   группу   слов,   где   слова
А10.
написаны верно
а)  печька, конки
б)   денки, речьной
в) коньки, речка
г) овощьной, ночьной
А11.  Прочитай   текст.   Сколько   в   нём
предложений?
1
1
Стоит   мороз   мы   идём   по   лесу   под   ногами
хрустит снег  вот пискнула птица
а)  1            б)  2           в)  3           г) 4
1 А12.   Составь   из   слов   предложение.
1
Запиши его, соблюдая правила письма.
Деньки, наступили, тёплые.
Наступили тёплые деньки. Тёплые деньки
наступили. Деньки тёплые наступили. В13. Запишите слова в алфавитном
порядке
2 В13. Запишите слова в алфавитном
порядке
волк, ёжик, лиса, гном
кот, слон,  бык, заяц
Волк, гном, ёжик, лиса
В14.   Укажи   группу   слов,   которые
называют предмет

а)  ручка, мячик, стул
б) красная, белая, синяя
в)  играет, прыгает, кричит
г) молоко, синий, думает
В15. Укажи группу слов, которые
отвечают на вопрос КАКАЯ?
а)   игра, стол, круг
б) красивая, светлая, маленькая
в)  молчит, кричит, стоит
г) берёза, ворона, сорока
В16.   Укажи   слово   противоположное   по
значению к слову БОЛЬШОЙ
а)  высокий      б) сильный
в) маленький         г)  огромный
2
2
2
Бык, заяц, кот, слон
В14.   Укажи   группу   слов,   которые
называют признак предмета

а)  ручка, мячик, стул
б) красная, белая, синяя
в)  играет, прыгает, кричит
г) молоко, синий, думает
В15. Укажи группу слов, которые
отвечают на вопрос КТО?
а)   игра, стол, кружит
б) красивая, светлая, маленькая
в)  молчит, кричит, стоит
г) берёза, ворона, сорока
В16. Укажи слово близкое по значению к
слову ХРАБРЫЙ
а)  высокий            б) смелый
в) маленький         г)  трусливый
2
2
2
2
Результаты выполнения итоговой работы по русскому языку
Результаты оценки индивидуальных достижений учащихся
по русскому языку

Базовый  уровень х
у
л
г

/

в
з

о
п
и
к
у
в
з

е
ы
н
с
а
л
г
о
с

ь
т
а
ч
и
л
з
а
Р

е
в
о
л
с

в

ы
в
к
у
б
и
и
к
у
в
з

ь
т
а
ч
и
л
з
а
Р

Ф.имя
ученика
Ученик 1
Ученик 2
Ученик 3
х
а
в
о
л
с

в

в
о
г
о
л
с

а
в
т
с
е
ч
и
л
о
к

е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
О

и
г
о
л
с

а
н

а
в
о
л
с

е
и
н
е
л
е
Д

м
а
г
о
л
с

о
п

а
в
о
л
с

ь
т
и
с
о
н
е
р
е
П

а
в
о
л
с

е
ы
н
р
а
в
о
л
с

ь
т
я
л
е
д
е
р
п
О

я
и
н
е
р
а
д
у

а
к
в
о
н
а
т
с
о
П

в
т

/
к
г
я
м
о
п
и
к
у
в
з

е
ы
н
с
а
л
г
о
с

ь
т
а
ч
и
л
з
а
Р

Повышенный
уровень

,
а
ч

,
и
ш

,

и
ж
и
м
я
и
н
а
т
е
ч
о
с

с

а
в
о
л
с

ь
т
а
с
и
П
у
щ

,

у
ч

,
а
щ

я
и
н
е
ж
о
л
д
е
р
п
ы
ц
и
н
а
р
г

ь
т
я
л
е
д
е
р
п
О

в
о
л
с

з
и

я
и
н
е
ж
о
л
д
е
р
п

ь
т
я
л
в
а
т
с
о
С

в
о
л
л
а
б

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
0
0
0

м
о
к
а
н
з

м
и
к
г
я
м

с

а
в
о
л
с

ь
т
а
с
и
П

т
н
е
ц
о
р
П
ь
н
е
в
о
р
У
0
0
0

е
к
д
я
р
о
п
м
о
н
т
и
в
а
ф
л
а

в

а
в
о
л
с

е
ы
н
н
а
д
а
з

ь
т
а
г
а
л
о
п
с
а
Р

т
о
т
э

е
е
щ
ю
а
в
ы
з
а
н

,
о
в
о
л
с

и

т
е
м
д
е
р
п

ь
т
а
ч
и
л
з
а
Р

т
е
м
д
е
р
п

в
о
т
е
м
д
е
р
п

в
о
к
а
н
з
и
р
п

я
и
н
а
в
з
а
н

–

а
в
о
л
с

ь
т
и
с
о
н
т
о
о
С
с
о
р
п
о
в

и

о
п

е
ы
н
ж
о
л
о
п
о
в
и
т
о
р
п
и

е
и
к
з
и
л
б

в
о
л
л
а
б

,
а
в
о

л
о
с
в

ь
т
т
с
а
е
р
и
ч
б
и
д
л
о
о
П
ю К
0
и
н
е
0
ч
а
0
н
з
л
л
а
б

й
и
щ
б
О
0
0
0

ь
н
е
в
о
р
У
т
н
е
ц
о
р
П
0
0
0

т
н
е
ц
о
р
П

ь
н
е
в
о
р
У
0
0
0
Общее количество баллов – суммируются баллы ученика за выполненные задания всей работы.
Процент общего балла –  процент от максимального балла всей работы. Максимальный балл всей
работы – 20 баллов. Например, ученик набрал за всю работу 16 баллов. Это составляет 80%. Процент   выполнения   заданий   базового   уровня   –  процент   заданий   базового   уровня,   правильно
выполненных   учащимися  (задание   считается   выполненным,   если   учащийся   получил   1   балл).
Например, из 12 заданий базового уровня ученик правильно выполнил 10 заданий и получил за это 10
баллов, что составляет 83%.
Процент   выполнения   заданий   повышенного   уровня   –  процент   от   максимального   балла   за
выполнение  заданий  повышенного  уровня.  За  задания  повышенного  уровня  №№1316 получают  8
баллов. Например, ученик выполнил 3 задания повышенного уровня и получил за это 6 баллов, это
составляет 75% от 8 баллов.
Уровень достижения  ниже базового, базовый, повышенный в соответствии с требованиями ФГОС к
подготовке учащихся. Учащийся достиг уровня базовой подготовки, если он справился не менее чем с
65% заданий базового уровня. Ученик достиг повышенного уровня подготовки, если он справился не
менее чем с 65% заданий базового уровня и не менее 50% заданий повышенного уровня.
Среднее значение по классу –  сумма значений каждого столбца делится на количество учеников
класса
Диаграммы полученных результатов
Базовый уровень
25
25
24
24
24
24
24
24
23
23
23
22
1
Повышенный уровень

50
50
46
44
1
52
50
48
46
44
42
40

file_name: диагностическая работа 1 класс.docx

intro: Контрольно-измерительный материал для итоговой оценки достижения планируемых результатов по русскому языку в 4  классе включает в себя пояснительную записку, диагностическую работу в двух вариантах, шкалу оценок. Назначение данной работы – осуществить объективную индивидуальную оценку учебных достижений результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку в 4 классе.

title: Контрольно-измерительный материал по русскому языку (1 -4 класс)