extracted_text:
НОШ с. Султанаево, филиал МБОУ СОШ с.
Шарипово
              МАЛАЯ АКАДЕМИЯ НАУК
                  Тема: «Хлеб всему голова»
Образовательное учреждение: НОШ с. Султанаево
Класс: 4
Руководитель: Усманова Люза Забиховна, учитель первой
квалификационной категории
Учащийся: Усманов Рушан Ильшатович
                                         2016
1 Содержание
I Введение _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3
1. Вступление. Гипотеза и цели.
II Основная часть_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4
1. Что означает слово «Хлеб». Работа с толковым словарем.
2. Где и когда родился хлеб (из истории).
3. Технология выращивания хлеба в древние времена на Руси.
4. Технология выращивания хлеба в наше время. И сколько же задействовано
в этом профессий?
5. Хлеб военных лет
6. О пользе хлеба. Интересные факты о хлебе.
7. Анкетирование одноклассников.
8. Технология приготовления хлеба.
9. Виды хлебобулочных изделий.
10. Правила бережного отношения к хлебу.
III Заключение _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 12
1. Что мне дал конкурс?
2. Хитрая задача.
3. Мой полезный совет.
IV Список литературы._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _13
2 I Введение.
Пашут каждую весну,
Поднимают целину,
Сеют, жнут, ночей не спят,
С детства знай, как хлеб растят.
Хлеб ржаной, батоны, булки,
Не добудешь на прогулке.
Люди хлеб в полях лелеют,
Сил для хлеба не жалеют.
(Я. Аким)
                                            1 Вступление.
        Я с детства знаю, что хлеб нужно доедать до единой крошечки, т.к. в нем
заложено много труда  людей. И я всегда этого придерживаюсь. Но в своей жизни я
наблюдаю совсем другое явление. Среди детей и взрослых чаще всего отсутствует
бережное отношение к хлебу, уважение к людям, которые задействованы в
приготовлении этого продукта. А некоторые ребята вообще не едят хлеб, не зная о
его полезности. Мне захотелось узнать о значении хлеба в жизни человека, почему
люди с большим уважением относятся к нему? Почему не могут обойтись без хлеба?
    Испокон века хлеб был не простой едой. Я очень часто слышу слова «Хлеб –
всему голова», «Хлеб – дороже золота и алмаза». Однажды я задумался, почему к
хлебу особое отношение, почему люди не могут обойтись без него? Чтобы
разобраться в этом, я решил провести исследование.
   Цель исследования: узнать о значении хлеба в жизни человека. А также
изменить отношение некоторых учеников нашего класса к хлебу.
   Задачи исследования:
провести наблюдения за отношением учеников нашего класса к хлебу;
провести анкетирование и выяснить, что знают о хлебе одноклассники;
собрать подробную информацию о хлебе;
провести эксперимент по изготовлению хлеба;
составить правила бережного обращения с хлебом.
3 Гипотеза исследования: Предполагаю, что если дети будут знать о том, почему
люди издавна так ценят хлеб, то будут бережнее к нему относиться.
Объект исследования: хлеб
Предмет исследования: отношение одноклассников к хлебу.
Методы исследования: Опрос; наблюдение; эксперимент.
     Если человек будет знать, сколько затрачено труда, для того, чтобы пришел хлеб
к нам на стол, то будет бережнее относиться к нему.
1.
2.

                         II Основная часть.
       1.Что означает слово хлеб.
 Свое исследование я начал с простых вопросов:
Что такое «хлеб?»
Какова история развития хлеба?
На свой первый вопрос я нашел ответ в толковом словаре С.И. Ожегова
Хлеб  пищевой продукт, выпекаемый из муки.
 продукт в виде крупного выпеченного изделия.
 семена злаков, размалываемые в муку.
В словаре В.И. Даля целых две страницы посвящены слову хлеб.
 это растение в снопах, копнах, кладях.
 это чистое зерно и т.д.
                  2. Где и когда родился хлеб.
       Хлеб – это пищевой продукт, выпекаемый из муки разных сортов. Слово
«хлеб» имеет древнегреческое происхождение. Дело в том, что греки выпекали свой
хлеб в специальных горшках, называемые «клибанос». Отсюда произошло готское
слово «хлайфс», которое затем переняли древние германцы, славяне и другие народы.
В старонемецком языке сохранилось слово «хлайб», очень напоминающее наш «хлеб»,
или эстонское «лейб».
       В этимологическом словаре указано, что слово «хлеб» образовано от слова
«жити» (жить) при помощи суффикса  то. На Руси хлеб называли жито. Ещё 15 тысяч
лет назад человек впервые стал использовать в пищу зёрна диких злаков. Сначала их
ели сырыми, потом стали растирать между камнями и добавлять воду. Самый первый
хлеб был жидким, как каша.
Первую буханку хлеба более 7500 лет назад сделал рабегиптянин, готовивший
тесто. По недосмотру он оставил на ночь смесь воды и муки. Тесто подкисло и, чтобы
избежать наказания, он все же рискнул испечь лепешки. Получились они пышнее,
румянее, вкуснее, чем из пресного теста. С появлением огня хлеб стали выпекать. Со
временем качество выпекаемого хлеба улучшалось. Он стал более пышным и мягким.
3. Технология выращивания хлеба в древние времена на Руси.
4 В древние времена Русь покрывали густые леса. Освобождая землю от леса,
крестьяне
превращали ее в свою кормилицу. Из поколения в
поколение передавали земледельцы секреты своего
труда.
Начинался год в те времена весной, а не зимой, как
сейчас. Ведь именно весной крестьяне выходили на
пахоту. Происходило это не в какойто определенный
день, а тогда, когда земля была готова. Считалось, что
земля должна подсохнуть так, чтобы не резалась
а
пластами, а рассыпалась под сохой. Но и не успела затвердеть
настолько, чтобы соха не могла ее взять. Готовность  земли к пахоте определяли так:
горсть земли сначала крепко сжимали в кулаке,
затем кулак разжимали. Если земля
рассыпалась при падении, значит, готова для
пахоты, если падала комом – еще не поспела.
После вспашки земледельцы почву боронили.
Крестьяне сеяли в определенные сроки.
Народные предметы гласят: береза
распускается – сей овес, зацвели яблони – пора
сеять просо. Ячмень начинали сеять, когда
зацветает можжевельник. Знаком для сева овса служило начало кваканья лягушки, а
начало кукованья кукушки значило, что пора сеять лен.
   На свежевспаханном поле – только мужчины разбрасывают зерна. Потом
вырастают колоски. Чтобы узнать, поспел ли хлеб, хозяин срывал первый попавшийся
колос, вышелушивал зерно и пробовал на зуб. Если зерно хрустит, значит, хлеб поспел
и его нужно убирать.
   Убирали хлеб серпами и косами. Если рожь вырастала высокой и густой,
предпочитали серп, а не очень высокую и густую рожь косили косой. Косой работали
утром, потому что сырое зерно от косы не осыпалось, а высохшее можно было уже
жать серпом.
     Жатва серпом была очень тяжелым трудом. Крестьянка подхватывала охапку
колосьев, сколько ухватит левая рука, а правой отрезала зубастым серпом этот
ворошок. Бережно клала его к ногам и опять подхватывала колосья. И так целый
день… Недаром от страданий крестьянина, о его тяжелого труда появилось слово
«страда» так стали называть жатву.
5 По
Теперь
току,
окончании жатвы отдых еще не наступал.
надо было отделить зерно от колосьев:
подходило время молотьбы. Молотили  на
или на ладони. Так называлась довольно
большая площадка, смазанная жидкой
и специально утрамбованная. Она делалась
глиной
под открытым небом. Снопы на ней расстилали в два ряда и начинали их бить цепом,
или
колотилом.
После молотьбы
было отделить зерно
соломы, мякины,
сорных трав и пыли –
надо было веять.
это на ветру: из
большого вороха
зерна на совок или
и бросали вверх
ветра дугой.
Лучшее зерно
оставалось на семена,
среднее – на прокорм семьи, а самое легкое, не цельное зерно и мякина – раздавленные
колосья – на корм скотине. Все это при веянии распределялось в отдельные кучки.
Хранили их тоже раздельно.
нужно
от
колоса,
словом,
Делали
брали
лопату
против
Добытое зерно складывали в клетки и амбары, защищая от дождя, и в сусеки –
В
деревянные ящики, защищая от сырости.
старину муку делали из зерен, вращая жернова – огромные
плиты. Позже на Руси появились мельницы, где зерно
перемалывали в муку. Из муки замешивали тесто и пекли в
    Когда древний человек с великим трудом взрыхлил землю, посеял зерно, собрал
круглые
печах хлеб.
урожай и испек из него хлеб, тогда он и обрел Родину.
Вывод: Я узнал , что хлеб – это начало жизни и думаю, что человек обязан
хлебу рождением всего нового и хорошего в нашей жизни. Это я хочу доказать в
следующей главе.
4. Технология выращивания хлеба в наше время. А сколько же
профессий в этом задействовано.
6 Ещё с осени колхозники начинают заботиться о будущем урожае. Они глубоко
вспахивают землю трактором. Не забывают и о пище для будущих посевов –
разбрасывают в поле навоз, торф, минеральные удобрения.
Зимой при помощи снегопаха в поле запасают побольше снега, чтобы весной в почве
накопилось много влаги. Весной по вспаханному с осени полю колхозники пускают
железные бороны, потом культиваторы. Поле становится мягким, ровным, в нём
хорошо сохраняется влага.
Теперь можно начинать сеять! Колхозники к трактору прицепляют сеялки, и те
ровными, аккуратными рядами укладывают в почву зёрна пшеницы.
Солнце светит, дождик идет. Вскоре на полях появляются зеленые ростки –первые
всходы. Но вместе с первыми всходами взошли и сорняки. Самолёт разбрасывает над
посевами особую химическую жидкость – она уничтожает все сорные травы.
       Летом посевы поливают, берегут от вредителей. За летний период вырастают
колоски, а в них много много зерен.
Наконец пшеница созрела, и колхозники начинают жатву. Комбайны срезают густую
пшеницу и укладывают её в валки.
Когда пшеница в валках подсохнет, её подбирают и обмолачивают.
Чтобы зерно было чистым, отборным, колхозники пропускают его через
зерноочистительную машину. А затем на грузовиках зерно отвозят в колхозные амбары,
элеваторы и мельницы. Там зерно перетирают, перемалывают и получают муку.
        С мельницы муку доставляют на хлебозавод. На хлебозаводе из муки делают
тесто. А из него пекут буханки, булки, батоны, сайки, баранки – всё то, что мы так
любим.
   Вывод: При изучении технологии выращивания хлеба, в наше время, я узнал,
что оказывается, в этом процессе участвуют люди 140 профессий! ( презентация
с11)
    Выросла пшеница. Ни жары, ни холодов не боится. Это ученый много лет работал,
новый сорт пшеницы выводил. Агроном сказал, когда пахать, как землю напоить.
Тракторист землю пахал, поле засевал. Летчик над полем кружил, молодые ростки от
вредителей защищал. Как созрели колосья, комбайнер урожай собрал. Шофер зерно на
элеватор отвез. Хорошо потрудились хлеборобы.
 Поэтому я думаю, что хлеб нужно беречь, чтобы никто не знал голода. Пусть во
всех домах мира будет хлеб.

5.Хлеб военных лет.
Я помню хлеб, военный, горький.
Он весь почти из лебеды.
В нем в каждой корке, в каждой крошке
Был горький вкус людской беды.
И горе было частым гостем
Им были детства дни полны
7 Особо помним мы, что счастью
Был равен горький хлеб войны.
     Блокада Ленинграда: 641803 ленинградца умерли во время блокады от голода.
Люди умирали от голода прямо на улицах.
Вот дневник Тани Савичевой. В нем всего девять строчек.
     Хлеб войны… Он замешан на великом труде, слезах матерей, хлеб, ковавший Победу.
В Музее обороны Ленинграда (ныне Санкт Петербург) лежит под стеклом крохотный
кусочек хлеба – блокадная норма рабочего, 125 граммов в сутки. 80% жмыха, травы,
древесной стружки, немного отрубей и лишь 20% муки – вот каким был
ленинградский блокадный хлеб.
      Победу принесло не только оружие, но и маленький кусочек хлеба, который
отправляли из тыла на фронт. Люди военных лет знали цену хлебу. Они берегли каждую
хлебную крошку!
 Читая книги о войне, я почувствовал цену хлеба. Еще наши предки учили: «При
сытости помни голод». Хлеб у нас есть, он необходим каждый день. Но вкус его
почувствуешь понастоящему тогда когда попытаешься представить себе, что
пережили люди в годы неурожаев и в военное время. Тогда в 1942г. суточный паек
ленинградца (жителя г. Ленинграда – сейчас г. Санкт Петербурга) составлял 125г
служащему, 200г рабочему – это была норма блокадного Ленинграда. Люди умирали.
Во время войны хлеб был дороже золота, т.к. он мог спасти жизнь человека.
        Мы, дети сегодняшнего поколения знаем как был дорог хлеб  для наших
прадедушек и прабабушек и мы не должны терять и крошки.
ПОМНИТЕ!!!
Хлеб – не просто дар природы, хлеб – наш труд, не забывай!
Береги же наш народный драгоценный каравай!
У хлеба долгая память, он не прощает неряшливости и безответственного к
себе отношения.
6.О пользе хлеба.
8 1. Хлеб – источник белков, углеводов и витаминов.
2. В нём содержится клетчатка.
3. Это источник минеральных веществ и витаминов.
       Какой хлеб есть. Какой хлеб полезнее?

   Хлеб с добавлением ржаной муки
К счастью, сортов хлеба сегодня очень много, поэтому нам
есть из чего выбирать. Главное – научиться выбирать хлеб
правильно. Хлеб с добавлением ржаной муки – серый хлеб,
усваивается медленнее, и содержит больше полезных веществ,
чем белый хлеб. Поэтому он и не оказывает такого вредного
влияния на наше здоровье.
Самый полезный хлеб – это хлеб с отрубями
 Однако самый полезный хлеб – это хлеб с отрубями.
 Отруби обладают свойством поглощать токсины и аллергены,
способствуют укреплению иммунитета, снабжают наш организм
клетчаткой, ценными белками и витаминами. Люди,
предпочитающие хлеб с отрубями, гораздо реже страдают лишним
весом.
Бездрожжевой хлеб на хмелевой закваске
   Очень полезен также бездрожжевой хлеб на
хмелевой закваске. Он обладает лёгким снотворным, а также
противовоспалительным и отхаркивающим действием,
способствует повышению аппетита
Вывод: Хлеб очень полезен организму. В нем есть такие замечательные
вещества, которые способствуют росту, развитию силы и хорошему зрению,
особенно в юном возрасте. А ведь в конфетах и жвачках этого не найдешь!
                                     7. Интересные факты о хлебе.



За всю жизнь человек съедает в общей сложности 15 тонн хлеба.
Во время войн среди английских солдат было распространено
убеждение, что насморк можно вылечить, нюхая буханку свежеиспечённого хлеба.
Любопытно, что в древнем мире целебные свойства приписывались только
чёрствому хлебу.
Излюбленным хлебным лакомством на Руси были пряники. В старину их
дарили на именины, подносили невесте в виде свадебного подарка, потчевали
дорогих гостей,
9 

угощали ребятишек. Праздничные пряники весили порой около пуда
(более 16 кг).
Существует хлебное дерево. Его родиной считается Новая Гвинея.
Полинезийцы завезли хлебное дерево на острова Океании. Плоды этого дерева
заменяют туземцам хлеб. Остаться голодным рядом с хлебным деревом
невозможно. Плоды прокалывают и оставляют на ночь. К утру мякоть плода
начинает бродить, и из нее можно печь хлеб. Одно дерево может прокормить
семью из 56 человек.
      С хлебом связаны обычаи:  Хлебом и солью встречают дорогих гостей,
новосёлов. На свадьбах жениха и невесту угощают хлебом и солью. «Хлеб вам да
соль»  так говорят тем, кто ест.
Приметы, связанные с хлебом:
 На квашню, покрытую подушкой, перед свадьбой усаживали невесту,
чтобы новая семья жила весело, богато дружно и многодетно.
 Хлеб из рук выпадет — значит, гость спешит.
 Раздвоился вдруг хлеб в печи — к отлучке одного члена семьи.
 Ешь хлеб с плесенью — хорошо плавать будешь.
 А вот как в древней Англии определяли преступника: давали
подозреваемому съесть сухую корочку хлеба. И если он внезапно давился,  значит,
был виноват.
                       8. Анкетирование одноклассников
   Вооружившись информацией, я решил провести анкетирование одноклассников.
    Мною была составлена анкета из 4х вопросов. В анкетировании приняли
участие 10 учащихся из моей школы.
   Результаты анкетирования: Ответы «ДА», «НЕТ», «НЕ ЗНАЮ»
отображены в диаграмме. (Презентация с.15)
    Вывод: Почти все ребята любят хлеб. Тем не менее это не мешает им
выбрасывать остатки хлеба.
                        9.Технология приготовления хлеба
         Технология хлеба состоит из приготовления теста, его обработки и выпечки. К
основному сырью при производстве хлебобулочных изделий относится мука
различных сортов, дрожжи, вода и соль. Вспомогательным сырьем является молоко,
10 сыворотка, сахар, жир, специи, и др. Мука бывает различных сортов из пшеницы и
ржи и должна отвечать стандартам.
         Вода для производства хлебобулочных изделий используется питьевая согласно
государственному стандарту. Она должна быть прозрачной, без посторонних запахов
и привкусов.
  Соль для хлебобулочных изделий используется кухонная в соответствии с
государственными стандартами. Сахар используется в виде сахарапеска.
       Дрожжи в хлебопечении используются в основном прессованные согласно
государственными стандартами. Используют также дрожжевое молоко и сухие
дрожжи.
В хлебопечении используются куриные яйца в соответствии с
государственными стандартами, а также меланж и яичный порошок.
        Опара – это полуфабрикат при двухфазном приготовлении теста. Готовится
опара из муки, воды и дрожжей. Все это смешивается, расстраивается, выпекается. И
вот он хлебушек готов!
     Итак, начну. 1. После того, как были найдены рецепты и были
приобретены продукты, я начал готовить хлеб. 2. В посуду положил
дрожжи, соль, сахар, растительное масло и воду. 3. Дальше в
посуду я добавил пшеничную муку. После чего тесто оставил
подниматься на 2 часа в теплое место. 4. Включил духовку на 180
градусов, а пока она нагревалась, подготовил
формы для выпечки: смазывали растительным
маслом, чтобы готовый хлеб в дальнейшем легко
мог выйти из формы. 5. Выложил тесто в форму и
оставил еще ненадолго для того, чтобы оно
поднялось. 6. После того, как тесто поднялось в
формах, поставил формы в духовку.7. По истечении
40 минут достали хлеб из духовки. 8. Подождал
пока он немного остынет, разрезал его, чтобы
убедиться в том, что действительно получилось.
Вот таким образом я испек свой первый хлеб.
11 Результат эксперимента:
 В результате проведённого эксперимента у меня получился вкусный и
ароматный хлебушек. Его мы съели всей семьёй. Теперь я знаю, как можно
приготовить хлеб в домашних условиях.
. С помощью учительницы решили очень «хитрую задачу».
 Подсчитали , что если каждый ученик из моего класса за один день не
доест и выбросит 50г хлеба, то это составит 500г, а если за неделю, то 3,500 г, т.е.3 кг
500 гэто почти 6 буханок хлеба.
                                        10.Виды хлебобулочных изделий
    Согласно статистике, в Российской Федерации количество хлеба на 1
человека составляет примерно 102 килограмма в год.
      Я нашел  обширный ассортимент хлебобулочных изделий (в таблице,
презентация с 16). Он включает в себя около 1000 сортов и разновидностей,
которые подразделяются на следующие группы:
        По виду муки. Согласно этой классификации, хлеб может быть ржаным,
пшеничным, а также состоять из смеси пшеничной и ржаной муки.
По способу выпечки хлебобулочные изделия могут быть формовыми и
подовыми.
По форме. Выпекать хлебобулочные изделия можно в виде разных
форм. Наиболее популярными являются нарезанные батоны, плетенки,
ватрушки, кирпичи и проч.
По способу разделки. Согласно данной классификации, хлеба и
булочки могут быть штучными и весовыми.
 По назначению. Хлебный продукт может быть обыкновенным и
диетическим.
Правила бережного отношения к хлебу:
 1. Не покупай лишнего хлеба.
 2. Никогда не бери хлеб грязными руками!
 3. Ставь хлеб на стол первым, положив его на чистую салфетку или на тарелку.
 4. За столом бери столько хлеба, сколько съешь.
 5. Во время еды не допускай шалостей с хлебом.
12  6. Чтобы хлеб лучше сохранялся, храни его в емкости с крышкой или в хлебнице.
 7. Научись использовать чёрствый хлеб.
 8.Никогда не выбрасывай хлеб!
 9. Всегда и везде уважительно относись к хлебу!
                                       III Заключение.
  Проведя свое исследование, я очень многое узнал. Удивился тому, что:
          1. Хлеб дает нашему организму белки, углеводы, обогащает его магнием,
фосфором, калием, что необходимо для работы мозга. Хлеб содержит витамины.
Ученые медики считают, что взрослый человек должен съедать в сутки 300500г хлеба,
при тяжелой работе все 700г. Детям, подросткам нужно 150400г хлеба. Почти
половину своей энергии человек берет от хлеба. И ничто в нашей жизни нам не заменит
хлеб. Значит, есть его необходимо.
          2. Читая книги о войне, я почувствовал цену хлеба. Еще наши предки учили: «При
сытости помни голод». Хлеб у нас есть, он необходим каждый день. Но вкус его
почувствуешь понастоящему тогда когда попытаешься представить себе, что пережили
люди в годы неурожаев и в военное время. Тогда в 1942г. суточный паек ленинградца
(жителя г. Ленинграда – сейчас г. Санкт Петербурга) составлял 125г служащему, 200г
рабочему – это была норма блокадного Ленинграда. Люди умирали. Во время войны
хлеб был дороже золота, т.к. он мог спасти жизнь человека.
Вывод: Сопереживать людям, брать на себя их душевную боль – значит
понимать ценность хлеба и при сегодняшнем обилии – бояться.
         А еще теперь я знаю, чтобы на полях вырастить зерно, днем и ночью, под
палящими лучами солнца и проливными дождями трудятся тысячи людей более 120
профессий, поэтому хлеб издревле был славян священным даром богов и
ассоциировался со всеми насущными житейскими потребностями.
          Как трудно достается хлеб человеку. Легкого хлеба не бывает. Очень часто в
старину земледельцам приходилось в поле выходить не только с сохой и плугом, но и
с оружием, чтобы дать отпор врагам. Не случайно на гербах некоторых небольших
городов винтовка соседствует с плугом. За хлеб гибли, защищая его, не только в
войнах, но и на пожарах.
Нужно задуматься, представить, сколько людей потрудилось, чтобы к нам на
стол попала румяная булочка или хорошо пропеченная горбушка хлеба. В ходе работы
я открыл для себя много нового. Теперь я знаю, в чём ценность хлеба и почему
взрослые говорят, что «Хлеб – всему голова», «Хлеб – дороже золота и алмаза». Ведь
хлеб проделывает огромный путь, начиная с поля и заканчивая магазином. Люди
многих профессий потрудились, чтобы у нас на столе всегда лежал свежий хлеб. Но,
самое главное – после презентации моей работы я заметил, что хлеба, брошенного на
пол, в нашей школе стало гораздо меньше.
13 Таким образом, я смог достичь своей цели исследования – я узнал о значении
хлеба в жизни человека. Выдвинутая мною гипотеза подтвердилась. Узнав о
том, почему взрослые издавна так ценят хлеб, дети будут бережнее к нему
относиться.
Я  очень благодарен конкурсу, который позволил мне найти столько
нового, интересного, полезного о Хлебе.  И дальше я буду изучать эту
тему.
IV Список литературы.
14 1. М. Ивин «Хлеб сегодня, хлеб завтра». Детская литература, 1980г.
2. А. Митяев «Ржаной хлебушко – калачу дедушка», Москва «Детская
литература»,
1990г.
3. М.А. Федоров «Юному хлеборобу», Москва «Россельхозиздат», 1984г.
4. Г. Юрмин., Р. Кошурникова «Почемучка», Москва «Педагогика», 1990г.
5. Б. Алмазов «Наш хлеб», Ленинград 1985г.
6. Л.А. Багрова «Я познаю мир». Серия «Химия», Москва 2003г.
7. К. Барыкин «Хлеб, который мы едим», Москва 1982г.
8. И.М. Смирнитская «Большая советская энциклопедия», Москва 1984г.
15

file_name: хлеб -всему голова 1.docx

intro: В своей работе автор изучает значение хлеба в жизни человека. Проводит наблюдения за отношением одноклассников к хлебу, анкетирование, эксперимент по изготовлению хлеба. Составляет правила обращения с хлебом. Узнаёт, что при выращивании хлеба, в наше время участвуют люди 140 профессий. Изучает материалы о хлебе.В своей работе автор изучает значение хлеба в жизни человека. Проводит наблюдения за отношением одноклассников к хлебу, анкетирование, эксперимент по изготовлению хлеба. Составляет правила обращения с хлебом. Узнаёт, что при выращивании хлеба, в наше время участвуют люди 140 профессий. Изучает материалы о хлебе.

title: Малая Академия Наук " Хлеб -всему голова"


extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Коркинский горностроительный техникум»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КЛАССНОГО ЧАСА
по теме:
« Права и ответственность
несовершеннолетних детей в семье и обществе»
Разработала:
Мастер производственного обучения
 Берлович Т.И.
г.Коркино 2017 год Введение
Цель мероприятия  повышение уровня правовой культуры студентов,
создание условий для формирования их правового сознания.
Задачи:
1. Вооружение студентов  ценностными ориентирами для формирования
правовой компетентности.
3. Формирование активной жизненной позиции.
4. Формирование у студентов навыков социальной ответственности,
способности чувствовать, понимать себя и другого человека.
5. Оказание помощи несовершеннолетним в совершенствовании
организаторских навыков, умения общаться, отстаивать и аргументировать
свою точку зрения в различных жизненных ситуациях с ориентацией на
ненасильственную модель поведения.
При проведении классного часа по выбранной теме студенты
ознакомятся с основными датами правового календаря. Узнают об основных
международных документах, регулирующих права ребенка. Студенты изучат
личные и имущественные права несовершеннолетних. Но каждый студент
должен помнить, что обеспечение прав человека невозможно без четкого
исполнения предусмотренных в законе обязанностей, нарушение которых
влечет за собой применение государственными органами мер юридической
ответственности. Поэтому в разработке рассмотрен также вопрос о возрасте
привлечения к уголовной, административной, гражданскоправовой
ответственности.
Кроме того, студенты  еще раз повторят свои права и обязанности,
установленные Уставом образовательного учреждения.
В конце классного часа студентам предлагается самостоятельно
разрешить проблемные правовые ситуации, используя знания нормативно
правовых документов и свой социальный опыт. ТЫ И ЗАКОН. Права и ответственность
несовершеннолетних детей в семье и обществе
«Право – это все то, что истинно и справедливо».
Виктор Гюго
На сегодняшнем классном часе мы поговорим о правах ребёнка, то есть о ваших
правах. Знаете ли вы свои права? Что входит в ваши обязанности? В каких документах
отражены ваши права и обязанности? За что вы можете быть наказаны, и в какой
форме выражается это наказание? Этому посвящен наш классный час.
Посмотрим на календарь правовых дат.
КАЛЕНДАРЬ ПРАВОВЫХ ДАТ:
1 июня – Международный день защиты детей.
4 июня – Международный день детей – жертв агрессии.
20 ноября – Всемирный день прав ребёнка.
10 декабря – День прав человека.
12 декабря – День Конституции Российской Федерации.
20 НОЯБРЯ  ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ ПРАВ РЕБЁНКА.
20 ноября 1989 года Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах
ребенка, Россия безоговорочно присоединилась к ней. ООН (Организацией
Объединенных Наций) – это всемирная международная организация, а Конвенция –
международноправовой документ.
В Конвенции сказано, что «ребенком является каждое человеческое существо до
достижения 18летнего возраста». По российским законам совершеннолетие как раз
наступает с 18 лет.
Конвенция о правах ребенка – это достаточно большой документ, перечислим основные его положения:
Статья 2. У всех детей равные права независимо от национальности, пола,
религиозных или политических убеждений.
Статья 6. Право на жизнь, выживание и свободное развитие.
Статья 8. Право на сохранение своей индивидуальности.
Статья 9. Право на общение с обоими родителями.
Статьи 1213. Право свободно выражать свои взгляды и мнение.
Статья 14. Право исповедовать любую религию.
Статья 15. Право на свободу ассоциации и мирных собраний.
Статья 16. Право на защиту от посягательства на личную жизнь, тайну переписки,
честь и репутацию.
Статья 17. Право на доступ к информации.
Статья 19. Право на защиту от всех форм насилия.
Статья 27. Право на достойный уровень жизни.
Статья 28. Право на образование.
Статья 31. Право на отдых и досуг.
Статья 32. Право на защиту от экономической эксплуатации и выполнения опасной
для жизни работы.
Статья 37. Право на защиту от жестокого обращения.
Статья 38. Дети, не достигшие 15летнего возраста, не должны участвовать в военных
действиях.
Статья 40. Право на гуманное обращение с детьми при нарушении ими закона.
Остановимся чуть подробнее на некоторых статьях Конвенции.
Статья 31. Государства признают право ребёнка на отдых и досуг, право участвовать в
играх и развлекательных мероприятиях. Статья 37. Государства обеспечивают, чтобы ни один ребёнок не был подвергнут
пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам
обращения или наказания.
Дети – это люди, и относиться к ним надо, как к людям. А взрослые иногда, даже
желая добра, вместо того, чтобы убедить ребёнка, командуют, как в армии. Ребёнок
обязательно должен понять, что от него хотят и зачем. Конечно, взрослые люди
сильнее. Они могут заставить или наказать. И если наказывают несправедливо, то
детей выручает статья 37, которая защищает детей от грубого обращения взрослых.
Значит, детей вообще нельзя наказывать? А если можното как?
Статья 37 защищает детей от жестокого и несправедливого наказания. Если родители
жестоко обращаются с ребёнком, или не заботятся о нет, они могут быть лишены
родительских прав. Это суровое наказание. И большое несчастье приходит в такую
семью, потому что взрослые и дети после этого живут отдельно.
Конечно, взрослые тоже бывают не правы, но всем и взрослым и детям нужно уметь не
только обижаться, но и прощать.
Несовершеннолетние дети с момента рождения приобретают личные и имущественные
права.
ЛИЧНЫЕ ПРАВА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ:
 на имя, отчество и фамилию, а также на изменение имени и фамилии;
 жить и воспитываться в семье;
 знать своих родителей, совместно проживать с ними, а также право на их заботу,
воспитание ими и на всестороннее развитие;
 на уважение человеческого достоинства;
 на общение с родителями и другими родственниками;
 на защиту своих прав и законных интересов родителями (законными
представителями);
 на самостоятельное обращение за защитой своих нарушенных прав и интересов в
органы опеки и попечительства, а с 14 лет в судебные органы;
 на выражение своего мнения при решении в семье любого вопроса, затрагивающего
его интересы. С 10 лет имеет право на обязательный учет своего мнения в ходе судебного и административного разбирательства;
 право на получение образования в соответствии с государственными стандартами.
ИМУЩЕСТВЕННЫЕ ПРАВА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ:
 на получение содержания от своих родителей;
 право на жилище и на защиту своих жилищных прав от злоупотреблений, в том числе
и со стороны родителей (законных представителей);
 право собственности на имущество, полученное в наследство или дар, на заработную
плату, стипендию, другие доходы, полученные им, а также на имущество,
приобретенное на эти средства.
Конвенция – это не закон. Но Российское государство с ней согласилось. Значит, оно
обязано принять такие законы, которые бы подтверждали: Россия готова защищать
права ребенка.
Таких законов довольно много. Самый строгий из них – Уголовный кодекс Российской
Федерации. В нем говорится и о тех преступлениях, которые нарушают права
несовершеннолетних. За совершение каждого из них установлены очень серьезные
уголовные наказания.
Мы пока говорили о правах детей, но у детей есть и обязанности, а также с
определенного возраста несовершеннолетние несут ответственность за нарушение
чьихлибо прав и законных интересов, за свое противоправное поведение. Начнем с
наших обязанностей как  студенты КГСТ
Студенты КГСТ обязаны:
 выполнять Устав учреждения;
 выполнять требования работников Учреждения в части, отнесенной Уставом и
правилами внутреннего распорядка к их компетенции;
 добросовестно учиться, систематически и глубоко овладевать профессиональным
мастерством, знаниями основ наук;
 уважать честь и достоинство других студентов и работников;
 соблюдать учебную и производственную дисциплину, требования гигиены и охраны
труда, правила безопасности труда и пожарной безопасности;  бережно относится к имуществу учреждении
В соответствии с Уставом КГСТ студенты могут быть:
1.Отчислены из учреждения по состоянию здоровья, в порядке перевода в другие
учреждения , в связи с призывом на военную службу и других случаях по
уважительной причине.
2. Исключены из учебного заведения за совершение противоправных действий, грубые
и неоднократные нарушения правил внутреннего распорядка обучающихся, пропуски
занятий без уважительных причин, неуспеваемость.
Грубыми нарушениями признаются те, которые наносят вред или создают реальную
угрозу жизни и здоровью участникам образовательного процесса, а также:
 прием наркотиков, токсических и алкоголе содержащих веществ, или появление в
Учреждении в состоянии алкогольного, токсического или наркотического опьянения;
 принесение взрывчатых, токсических, наркотических веществ, причинение ущерба
Учреждению, имуществу студентов, сотрудников, дезорганизация работы
Учреждения.
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.
С 14 лет несовершеннолетние несут самостоятельную имущественную
ответственность по сделкам совершенным ими самостоятельно или с письменного
согласия родителей (законных представителей), а также за причиненный ими вред. В
случае если у несовершеннолетнего нет имущества или заработка, достаточного для
возмещения вреда, вред возмещают его родители (законные представители).
За вред, причиненный несовершеннолетним в возрасте до 14 лет, ответственность
несут его родители (законные представители).
С 16 лет несовершеннолетние несут административную ответственность за
совершение административных правонарушений. За противоправные действия
несовершеннолетних в возрасте до 16 лет ответственность несут их родители
(законные представители).
С 16 лет несовершеннолетние несут уголовную ответственность за совершение
преступлений. За отдельные виды преступлений уголовная ответственность наступает
с 14 лет (умышленное причинение тяжкого вреда здоровью, кража, грабеж, разбой,
вымогательство, приведение в негодность транспортных средств или путей
сообщения, неправомерное завладение автомобилем или иным транспортным
средством без цели хищения и другие преступления, предусмотренные п.2 ст.20
Уголовного кодекса Российской Федерации).
Итак, закон определил границы наших прав и свобод с целью защиты прав и интересов других лиц, защиты общественной морали и охраны конституционного строя. Только
соблюдая эти ограничения, мы вправе рассчитывать на защиту своих прав и свобод.
7
Список использованной литературы.
1. Безрукова Г.А. «Дэтективлэнд»: правовой турнир // Дайджест
методических
материалов. – 2003. – стр. 34.
2. Гривапш И.О. «Право и закон» // Читаем, учимся, играем. – 2006. – 9
выпуск.
– стр. 8485.
3. Капецкая Г.А. «Эрудитлото «Закон о правах ребенка»»: классный час для
учащихся средних и старших классов// Последний звонок. – 2010. – № 6. –
стр.3031. 4. Лазеева Л. «Знать закон, ответствовать пред законом: деловая
игра» //
Библиотека. – 2005. – № 10. – стр. 6667 (Правовое воспитание).
5. Леонова Л. «Чтоб жизнь была, как ровная дорожка, учи закон, знай закон»//
Библиотека. – 2006. – № 1. – стр. 2830 (СТАТУС: НАУЧНАЯ. Правовое
просвещение).
Интернет ресурсы:
http: 1september.ru  Классный час "Каждый правый имеет право"
http: uroki.net/docklruk/docklruk117.htm

file_name: классный час права и обязанности несовершеннолетних.docx

intro:
Цель классного часа - повышение уровня правовой культуры студентов, создание условий для формирования их правового сознания.
Задачи:
1. Вооружение студентов  ценностными ориентирами для формирования правовой компетентности.
3. Формирование активной жизненной позиции.
4. Формирование у студентов навыков социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека.
5. Оказание помощи несовершеннолетним в совершенствовании организаторских навыков, умения общаться, отстаивать и аргументировать свою точку зрения в различных жизненных ситуациях с ориентацией на ненасильственную модель поведения.Цель классного часа - повышение уровня правовой культуры студентов, создание условий для формирования их правового сознания.
Задачи:
1. Вооружение студентов  ценностными ориентирами для формирования правовой компетентности.
3. Формирование активной жизненной позиции.
4. Формирование у студентов навыков социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека.
5. Оказание помощи несовершеннолетним в совершенствовании организаторских навыков, умения общаться, отстаивать и аргументировать свою
 точку зрения в различных жизненных ситуациях с ориентацией на ненасильственную модель поведения.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час на тему « Права и ответственность  несовершеннолетних детей в семье и обществе»


extracted_text:
Класс: 3 «В»
Тема:  « Картины исторические и бытовые»
Цель:
Познакомить учащихся с многообразием форм изображения мира вещей в истории искусства, познакомить с жанром
исторических и бытовых картин.
Задачи:
1. Формировать умение образно воспринимать окружающую действительность; внимание к предметам, окружающим
нас; отзывчивость на красоту окружающего мира.
2. Развивать наблюдательность, чувство цвета, формы, пропорций.
3. Совершенствовать композиционные живописные навыки.
Познавательные УУД:
1) осуществлять анализ объектов;
2) находить ответы на вопросы в тексте, анализировать  картины;
3) сопоставлять картины разных жанров, извлекать необходимую информацию из текста.
Регулятивные УУД:
1) принимают и сохраняют учебную задачу;
2) определять и формулировать тему  урока с помощью учителя;
3) осуществлять рефлексию своей деятельности.
Личностные УУД:
1) развивать художественный вкус и способности к эстетической оценке произведений;
2) формировать способность к художественному познанию мира;
3) формировать умение применять полученные знания в собственной художественнотворческой деятельности; Этапы урока
Деятельность учителя
Организационный момент
Актуализация знаний
Здравствуйте ребята, меня зовут Анна Алексеевна.
Присаживаетесь.
Какую тему вы изучали на прошлом уроке? Оценим
рисунки.Самооопределение к деятельности. Ребята, какой
праздник мы скоро будем празднвать?.
Деятельность
ученика
Готовятся к уроку.
«Все для фронта, все для победы!»  эти слова в годы войны стали
девизом поэтов, композиторов, художников.
Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься на уроке?
Ответы детей
Историческая живопись – это один из основных видов
изобразительного искусства, в современном понимании этого
термина есть изображение значительных событий в развитии
общества.
Ответы детей
По произведениям исторической живописи мы судим о симпатиях
и антипатиях автора, о его социальной позиции: пафос
гуманистического утверждения красоты и ценности человека и
острая ненависть ко всему, что мешает его счастью, что враждебно
светлой и радостной жизни в мире.
В годы войны проводились выставки произведений художников. Первыми, кто откликнулся на военные события, были художники,
создавшие летопись борьбы и побед Великой Отечественной войны
19411945гг. Среди первых плакатов следует отметить работу
художника И. Тоидзе «Родинамать зовет», призывающий своих
сыновей исполнить долг  защитить Отечество.
За годы войны развивались портретный, бытовой и пейзажный
жанры живописи. В начале это была лишь «живописная зарисовка»
увиденного.
А.А.Пластов  непревзойдённый портретист и пейзажист, мастер
пленэрных работ, в картине «Фашист пролетел» выразил
философское осмысление лика войны, где просматриваются и
трагическое содержание, и жизнеутверждающее начало.
Картина «Защитники Брестской крепости» П.А.Кривоногова
посвящена тем, на кого пришёлся первый контрудар немцев –
бойцам под командованием Гаврилова.
К.Ф.Юон в картине «Парад на Красной площади в Москве 7
ноября 1941» запечатлел момент укрепления веры в победу.
Многие произведения искусства были связаны с
непосредственными впечатлениями их авторов  участников
войны. В.Н. Яковлев «Портрет генерала И.В.Панфилова» и
М.И.Самсонов «Сестрица» видели героя в самом обыкновенном
советском человеке. В красоте героического подвига, самоотверженности и стойкости
партизанки Зои Космодемьянской, погибшей в 1942 г., художники
увидели олицетворение лучших черт советского человека. Слова,
сказанные Зоей перед смертью: «Это счастье умереть за свой
народ», — облетели всю страну.
В картине «Таня»  зазвучала тема переломного года войны
непокорённости, несгибаемости советского человека.
О стойкости и мужестве советских людей, о героизме и
бесстрашии советской женщиныматери рассказывали многие
художники военных лет, среди которых яркое место занимает
С.В.Герасимов.
Ребята, сейчас вы должны нарисовать то, как вы представляете
прохождение войны. Рисунки можно выполнять в историческом
или бытовом жанре.
Поэтапная зарисовка, сначала карандашом, а затем красками.
Выставка работ учащихся.
Что узнали нового?
Что было сложным?
Что понравилось?
Что не понравилось?
Молодцы ребята, оценки получают…..
Страница 130131
Записывают
Практическая работа
Рефлексия
Итог урока
Домашнее задание

file_name: технологическая карта.docx

intro:
В целях этого урока, нужно достигнуть следующей цели:
Познакомить учащихся с многообразием форм изображения мира вещей в истории искусства, познакомить с жанром исторических и бытовых картин.
Задачи:
1.	Формировать умение образно воспринимать окружающую действительность; внимание к предметам, окружающим нас; отзывчивость на красоту окружающего мира.
2.	Развивать наблюдательность, чувство цвета, формы, пропорций.
3.	Совершенствовать композиционные живописные навыки.

title: "Картины исторические и бытовые"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
«Радость» комбинированного вида структурное подразделениедетский сад №177
«Мишутка»
Проект с детьми старшего дошкольного возраста
Тема «Есть такая профессия Родину защищать»
Руководители: Хлюпина М.О.
Желябина Е.А.
Нижний Тагил
2017г. Тип и вид проекта: Практико – ориентированный, групповой.
Участники: Воспитатели группы, дети и их родители.
Актуальность: Формирование отношения к своей стране и её истории начинается
с   детства.   На   сегодняшний   день   одной   из   важных   проблем   нравственно
патриотического воспитания дошкольников является отсутствие у них интереса к
героическому   прошлому   и   будущему   своей   страны,   недостаточность   знаний
дошкольников   о   Российской   Армии,   о   людях   военных   профессий.   Всё   меньше
мальчишки   говорят   о   профессии   военного,   о   желании   защищать   свою   Родину,
своих родителей и свой народ. В настоящее время воспитание патриотизма у детей
–   это   достаточно   трудная   задача,   решение   которой   требует   очень   большого
внимания   и   терпения.   Любовь   к   Родине,   смелость   и   отвага   всегда   являлись
отличительной   чертой характера  русского  человека.  Но  в  последнее  время все
более   заметной   стала   утрата   нашим   обществом   традиционного   российского
  Для   развития   интереса   дошкольников   к
патриотического   сознания.
образовательной   деятельности,   учитывая   их   индивидуальность   и   личностные
качества, необходимо применить современные педагогические технологии.
Новизна заключается в том, что освоение знаний детьми о военных профессиях, о
Российской   армии   будет   происходить   через   создание  мультипликационных
фильмов.   Работа   над   созданием   таких   фильмов  предполагает   освоение
литературно   –   художественного   навыка   (сочинение   сценария   с   отражением
приобретенных   знаний   по   региональному   компоненту),   актерского   мастерства
(озвучивание с использованием речевого и песенного   фольклора), практическое
взаимодействие   с   предметами   (создание   движущейся   картинки   из   имеющего
ассортимента   нетрадиционных   техник   ИЗОдеятельности), участие   в   реализации
 компьютерных   технологий   по   созданию   анимационных   фильмов, освоение
старшими  дошкольниками основ работы с фотоаппаратом. Очень   важным   условием   нравственнопатриотического   воспитания   детей
является активное участие родителей в проектной деятельности. Знакомство детей
с   историей   своей   семьи   через   беседы,   изучение   документов   и   фотографий,
поможет им глубже узнать о своих исторических корнях и сопереживать памяти
прошлого своей семьи и своего государства. Ведь нельзя быть патриотом, любить
Родину, не зная, как любили и берегли её наши отцы, деды и прадеды. Отсутствие
у детей знаний по этой теме, побудило нас к тому, что необходимо познакомить их
с   историей   российской   Армией,   военными   профессиями   и   боевыми   машинами.
Вследствие   этого   была   выбрана   данная   тема   проекта   и   принято   решение   в
необходимости его реализации.
Цель:  развитие   патриотических   качеств   дошкольников   через   ознакомление   с
армией   посредством   использования   информационно
Российской
коммуникационных технологий.
Задачи проекта:
Образовательные:
 Расширять   представления   детей   о   Российской   Армии,   о   родах   войск,   о
людях военных профессий, военной технике.
 Способствовать
  формированию
  у   дошкольников
  элементарных
представлений о технике создания мультфильма.
Развивающие:
 Развивать   интерес   детей   к   истории   родного   Отечества,   к   истории
формирования и становления Российской армии.
 Способствовать развитию речи и активизации словаря дошкольников.
 Развивать   индивидуальные,
  творческие   способности   воспитанников
посредством художественной деятельности.
 Развить познавательную активность воспитанников.
 Способствовать развитию активного сотворчества   детей и   их родителей,
делая упор на совместную деятельность дома, в детскому саду. Воспитательные:
 Воспитывать чувство гордости за свою Родину, уважение к героям России и
людям военных профессий, ветеранам войны;
 Воспитывать умение детей общаться и взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками.
Методы и приёмы: наглядный, практический, игровой, обучающий, развивающий.
Ожидаемый результат:
 Повышение уровня знаний воспитанников о Российской армии, о военных
профессиях, боевых машинах.
 Получение   знаний   детьми   и   педагогами   (родителями)   о   технологии
анимации.
 Внедрение   в   практику   образовательной   деятельности   новых   методов,
направленных на достижение качественно новых  результатов.
Подобранный в проекте материал поможет:
1. Сформировать у детей:
 патриотические качества (осознание себя частью своей Родины, принятие
традиций своей страны, уважение к людям военных профессий, к ветеранам ВОВ,
защитникам Отечества.
 интерес к изучению истории нашей Родины в будущем.
2. Расширить представления:
 о защитниках Отечества. О Российской армии, ее роли в защите Родины;
 о военных профессиях и службе их родственников;
3. Развить творческие способности, навыки конструирования и коммуникативные
навыки 4. Обогатить словарный запас за счет новой лексики;
5. Активизировать позицию родителей, как участников педагогического процесса
детского сада, по вопросам патриотического воспитания.
6. разработка  детскородительских проектов  «Мой прадед –ветеран»,
«Легендарный танк Т34»)
7. Дошкольники овладели умениями  мультипликации: Оживление персонажей. −
Обыгрывание сюжета. − Съемка мультфильма. Монтаж отснятого материала на
компьютере.(совместно с воспитателем)  − Озвучивание (распределение ролей).
Этапы реализации проекта.
I этап  подготовительный
 Определение цели и задач проекта.
 Изучение и подбор художественной и методической литературы по теме проекта.
 Изучение Интернетресурсов по теме проекта.
 Анализ предметной среды группы.
   Подбор   наглядного   и   демонстрационного   материала,   стихов,   загадок,
чистоговорок, пословиц, тематических мультфильмов.
 Оснащение развивающей среды.
 Планирование совместной деятельности.
II этап  практический
Коммуникативная деятельность:
 представление семейных мини проектов
 Просмотр и обсуждение мультфильмов «Три богатыря», «Соловей разбойник», и
др.
   Просмотр   и   обсуждение   мультимедийных   презентации:   «Военная   техника
России», «Военные профессии».
 Беседы по теме проекта.
 Создание и обсуждение с детьми сюжета мультфильма.    Рассматривание   альбомов   «Хроники   боевых   дней»,   иллюстраций,   открыток   о
военной технике и военных профессиях.
  Просмотр технических средств обучения Презентация «Военные профессии».
 Изучение пособий и материалов по теме проекта Рассматривание иллюстраций
одежды военных разных родов войск.
   Знакомство   с   художественной   литературой,   беседы.   А.   Митяев   «Мешок
овсянки»; Н. Мигунова «Защитники Отечества».
Пословицы и поговорки о дружбе.
Наизусть: А. Жаров «Пограничник».
Беседа «Героизм солдат России».
Просмотр технических средств обучения Мультфильмы: «Горе – не беда», «Сказка
о солдате»;
Презентация: «Военная техника России».
 Чтение художественной литературы, разучивание песен и стихов.
Оформление родительского уголка поздравлениями с праздником «23 февраля»
Изучение пособий и материалов по теме проекта Беседа с детьми «Вооружённые
силы России».
Знакомство   с   художественной   литературой,   беседы   С.   Алексеев   «Первая
колонна»; Е. Трушина «Посвящается героям».
Загадки о военной технике.
Наизусть В. Степанов «Наша армия».
Изобразительная деятельность: изготовление декораций из разных материалов,
разработка лэпбука.
 Овладение детьми доступных творческих умений и навыков Рисование: «Портрет
моего папы».
Лепка : «Танк», «Военный самолет», поделки из бумаги «Солдаты нашей армии»,
декорации к мультфильму из бумаги  «Березовая роща», « Море».
Знакомство   с   художниками,   рассматривание   иллюстраций   Рассматривание
портретов героев Вов. Конструирование:  создание    из   Лего   военной   техники,   солдатиков   и   других
атрибутов.
Музыкальная деятельность
Прослушивание военных песен.
Игровая деятельность:
дидактические игры
 сюжетно – ролевые игры.
Игровая деятельность Д/и: «Скажи много», «Пограничники».
С/р: «Лётчики», «Мы танкисты».
С/и: «Минёры», «Парашютисты»
Двигательная   деятельность:     Проведение   комплекса   утренней   гимнастики
«Одеваюсь как солдат», подвижных игр и игр – эстафет на военную тему.
П/и: «Переправа», «Вертолеты».
Познавательноисследовательская:
 изучение   техники   военных   лет   и
изготовление семейных макетов техники времён ВОВ.
Совместное   (педагог   –   ребёнок)   моделирование   сюжета   фильма,   фотосъёмка
композиций  кадра, объединение  кадров в сюжетные видео  ролики, озвучивание
каждого   видеоролика,   монтаж   созданных   ранее   сюжетов;   создание   заставок,
титров, музыкальное оформление фильма.
Работа с родителями: Знакомство родителей с темой проекта; проведение бесед и
консультаций   по   расширению   представлений   о   Российской   армии;   привлечение
родителей   к   созданию   папки   –   передвижки   «Мой   папа   в   армии   служил»,
совместное создание проектов на темы «Мой прадед – ветеран», «история танка Т
34»
III этап  заключительный
 Выставка работ «Вооружённые силы России».
создание мультфильма «Защитники Отечества»
 Подведение итогов по реализации проекта.    Оформление   родительского   уголка,   выставки   «Мой   папа   в   армии   служил»,
«Выставки боевой техники России».
Презентация проекта:
Проведение итогового мероприятия.
Таким образом,  за время  проведения проекта  дети  получили  представления  о
Российской армии, её профессиях, приняли активное участие в беседах, играх,
спортивных   соревнованиях,   узнали   о   подвигах   знаменитых   полководцев   нашей
страны   в   разное   время.   Вся   работа,   проведённая   в   рамках   проекта,
поспособствовала проявлению у детей интереса к профессии военного и развитию
патриотических качеств. Дети стали интересоваться тем, где служили их деды и
отцы, делиться сведениями друг с другом, уважительно относиться к защитникам
Отечества, проявлять интерес к играм на военную тематику, гордились тем, что
пойдут служить в армию, фантазировали, кем они там будут. Исходя из этого,
можно считать, что цель и задачи, поставленные в начале проекта были выполнены.
Применяя ИКТ дошкольники совместно с педагогом овладели техникой создания
мультфильма.
Используемая литература
1. arumbiz.ru/rasskazhite/kakdelayutmultfelmyistoriyasozdaniy
2. diary.ru
3. esivokon.narod.ru/glava01
4. cgm.computergraphics.ru
5. Гэри Голдман «Этапы производства традиционного мультфильма».
6.ФГОС  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155
7.   «Мультфильм   руками   детей»,   Ю.Е.   Красный,   Л.И.   Курдюмова,   Москва,
«Просвещение», 1990г.
8.   «Оживляйка   поживей!»,   Эрлинг   Эрикссон,2003   г.9.   «Педагогическая
психология», Л.С. Выготский, Москва, 1992 г.
          9. Ветохина А. Я., Дмиренко З. С, Нравственно – патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов.СПб.: ООО Издательство «Детство –
ПРЕСС». 2011192с.
10.  Газзаева З. Ш., Абрамочкина О. Ю. Воспитание ценностных ориентиров
личности дошкольника.// «Управление ДОУ». – 2010.№ 7.  97с.
11.  Доможакова Т. И. Воспитание патриотизма у детей старшего дошк. возраста: //
«Управление ДОУ». – 2006.  № 8. – 80с.

title: проект "Есть такая профессия Родину Защищать"


extracted_text:
Класс: 3 «В»
Тема:  «Времена года».
Цель:
Научить обучающихся изображать любимое время года, с помощью различных приемов живописи.
Задачи:
1. Формировать умение образно воспринимать окружающую действительность; внимание к предметам, окружающим
нас; отзывчивость на красоту окружающего мира.
2. Развивать наблюдательность, чувство цвета, формы, пропорций.
3. Совершенствовать композиционные живописные навыки.
Познавательные УУД:
1) осуществлять анализ объектов;
2) находить ответы на вопросы в тексте, анализировать  картины;
3) сопоставлять картины разных жанров, извлекать необходимую информацию из текста.
Регулятивные УУД:
1) принимают и сохраняют учебную задачу;
2) определять и формулировать тему  урока с помощью учителя;
3) осуществлять рефлексию своей деятельности.
Личностные УУД:
1) развивать художественный вкус и способности к эстетической оценке произведений;
2) формировать способность к художественному познанию мира;
3) формировать умение применять полученные знания в собственной художественнотворческой деятельности; Деятельность ученика
Готовятся к уроку.
Ответы детей
Этапы урока
Организационный
момент
Актуализация знаний
Деятельность учителя
Здравствуйте ребята, меня зовут Анна Алексеевна.
Присаживаетесь.
1.Укрыла землю пуховым одеялом,
Сковала реки крепким льдом,
Узоры на окне нарисовала
Искристым белым серебром. (Зима)
2.Прилетела пава,
Села на травы,
Распустила перья
Для всякого зелья. (Весна)
3.Можно купаться и рыбу ловить,
Можно по лесу с корзиной бродить,
Бегать по лужам под дождиком тёплым
И не бояться до нитки промокнуть. (Лето)
4.Вот и стали дни короче,
И длиннее стали ночи,
Птицы тянутся на юг,
Пожелтели лес и луг. (Осень)
Практическая работа
Рефлексия
Итог урока
Просмотр фрагмента мультфильма «Двенадцать месяцев»
Изображение любимого времени года.
Выставка работ учащихся.
Что узнали нового?
Что было сложным?
Что понравилось?
Что не понравилось?
Молодцы ребята, оценки получают….. Домашнее задание
Дорисовать рисунок
Записывают

file_name: технологическая карта.docx

intro:
На данном уроке должна быть достигнута следующая цель:
Цель:
Научить обучающихся изображать любимое время года, с помощью различных приемов живописи.
Задачи:
1.	Формировать умение образно воспринимать окружающую действительность; внимание к предметам, окружающим нас; отзывчивость на красоту окружающего мира.
2.	Развивать наблюдательность, чувство цвета, формы, пропорций.
3.	Совершенствовать композиционные живописные навыки.

title: "Времена года"


extracted_text:
Класс: 3 «В»
Тема:  « Картина  натюрморт»
Цель:
Познакомить учащихся с многообразием форм изображения мира вещей в истории искусства, познакомить с жанром
натюрморт.
Задачи:
1. Формировать умение образно воспринимать окружающую действительность; внимание к предметам, окружающим
нас; отзывчивость на красоту окружающего мира.
2. Развивать наблюдательность, чувство цвета, формы, пропорций.
3. Совершенствовать композиционные живописные навыки.
Познавательные УУД:
1) осуществлять анализ объектов;
2) находить ответы на вопросы в тексте, анализировать  картины;
3) сопоставлять картины разных жанров, извлекать необходимую информацию из текста.
Регулятивные УУД:
1) принимают и сохраняют учебную задачу;
2) определять и формулировать тему  урока с помощью учителя;
3) осуществлять рефлексию своей деятельности.
Личностные УУД:
1) развивать художественный вкус и способности к эстетической оценке произведений;
2) формировать способность к художественному познанию мира;
3) формировать умение применять полученные знания в собственной художественнотворческой деятельности; Этапы урока
Деятельность учителя
Организационный момент
Актуализация знаний
Деятельность
ученика
Готовятся к уроку.
Здравствуйте ребята, меня зовут Анна Алексеевна.
Присаживаетесь.
 Послушайте  стихотворение об одном мальчике.
Художник.
Наш Сережа, как художник,
Тяп да ляп  спешит всегда.
Рисовал в окошке дождик,
Получилась борода;
Солнце толстое, как мыло,
У цыпленка три ноги,
Танк похож на крокодила,
А дома на утюги.
На кувшин без ручки – кошка,
Слон – на ящик и кровать.
И не может сам Сережка,
Кто и что тут разобрать.
Удивляется  откуда
Хвост на шее у верблюда
И рогатая у льва,
Гдето сбоку голова!
Ну, а нам не в удивленье,
Тут простой на все ответ:
 Нет терпенья
Нет уменья,
Нет уменья
Толку нет!
        ( Н. Грибачев.)
 О чем вы узнали из этого стихотворения?
 Почему у Сережи не получались хорошие рисунки?
 Название стихотворения подходит Сереже? Почему?
 Что нужно для того, чтобы стать настоящим художником?
 Будем этому учиться? Ответы детей
 Чтобы узнать, что мы будем сегодня на уроке рисовать,
предлагаю прослушать стихотворение.
Если видишь на картине,
Чудо – вазу на столе,
 В ней стоит букет красивых
Белоснежных хризантем
Стоит множество посуды,
И стеклянной и простой,
Может, чашка или блюдце
С золочёною каймой.
     А еще и так бывает:
      Нарисована там дичь.
     В завершении положим
     Спелых персиков и слив.
     А ещё в картине может
     Нарисованным быть
торт
     И поэтому картина
     Назовётся натюрморт.
 Перечислите предметы, которые упоминаются в стихотворении.
 Как вы сформулируете тему урока?
 Какую цель вы себе поставите?
 Хотите подробнее узнать о натюрморте?
 Что означает слово «натюрморт»?
 Натюрморт – это картина, на которой обычно изображают
различные предметы обихода, а также овощи, фрукты, цветы, дичь
и т.п.
 Изображая натюрморт, художник обращает внимание на
особенности формы, поверхности предметов, их деталей,
взаимного расположения в пространстве.
 Итак, что же может быть изображено на натюрмортах?
Ответы детей Практическая работа
 Совершенно верно. Как вы думаете, что объединяет все эти
предметы?
Они неодушевленные
Добавить ко всем
цветам для рисования
белый цвет.
Использовать сочные
и насыщенные цвета.
Нужно добавлять в
краску черный цвет
 Итак, сегодня мы будем рисовать натюрморт.
 Натюрморты бывают трех видов: нежные, яркие и грустные.
 Если вы хотите, чтобы ваш натюрморт получился нежным, что
надо сделать?
Если вам нужен яркий натюрморт?
Для создания грустного натюрморта, что надо добавить?
 Будьте с ним осторожны и берите его немного, на самый кончик
кисти.
 Вы можете нарисовать натюрморт любого вида
 Итак, определяйтесь, какой вид натюрморта вы хотите рисовать:
яркий, грустный или нежный, и можете приступать к работе.
Последовательность выполнения работы:
На подготовительном этапе карандашом очень светлыми
линиями наметим контуры всех предметов. Желательно рисовать
без исправления резинкой, во всяком случае, не злоупотреблять
ею, т.к. разрушенная резинкой фактура бумаги темнит и глушит
цвет. Такими же тонкими линиями отметим границы бликов и
теней всех предметов натюрморта и среды.
На первом этапе работы краской начнём с общей цветовой
характеристики натюрморта, для этого приготовим малонасыщенную смесь прозрачным слоем нанесём на все части
рисунка, исключая блики.
На втором этапе живописи моделируется объёмная форма всех
предметов и передаётся их освещённость. Отдельными мазками
усиливаем насыщенность цвета освещённых сторон. Цвет теней
сплошной, на него влияет среда. Их прокладывают прозрачными,
но более тёмными красками.
На третьем этапе работы продолжаем моделирование объёмной
формы и пространства более тонкими оттенками цвета. Всякий
положенный на бумаге мазок сверяем с натюрмортом,
попеременно переводя глаз то на изображение, то на натуру. Это
позволяет увидеть, передана ли цветовая пропорция, которая есть
в натуре. Изображение цветовых оттенков на свету, полутени, тени
постепенно приводит к тонкой моделировке формы, к
изображению пространства и освещённости.
На последнем этапе все цвета обобщаем, если надо, выделяем
какието части более насыщенным цветом, а чрезмерно яркие,
вырывающиеся из общей цветовой гаммы, гасим. Рисунок
завершён.
Выставка работ учащихся.
Что узнали нового?
Что было сложным?
Что понравилось?
Что не понравилось?
Рефлексия
Итог урока Домашнее задание
Молодцы ребята, оценки получают…..
Страница 117, упражнение 208
Записывают

file_name: технологическая карта.docx

intro:
Цель:
Познакомить учащихся с многообразием форм изображения мира вещей в истории искусства, познакомить с жанром натюрморт.
Задачи:
1.	Формировать умение образно воспринимать окружающую действительность; внимание к предметам, окружающим нас; отзывчивость на красоту окружающего мира.
2.	Развивать наблюдательность, чувство цвета, формы, пропорций.
3.	Совершенствовать композиционные живописные навыки.

Познавательные УУД:
1)	осуществлять анализ объектов;
2)	находить ответы на вопросы в тексте, анализировать  картины;
3)	сопоставлять картины разных жанров, извлекать необходимую информацию из текста.
Регулятивные УУД:
1)	принимают и сохраняют учебную задачу;
2)	определять и формулировать тему  урока с помощью учителя;
3)	осуществлять рефлексию своей деятельности.
Личностные УУД:
1)	развивать художественный вкус и способности к эстетической оценке произведений;
2)	формировать способность к художественному познанию мира;
3)	формировать умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;

title: "Картина - натюрморт"


extracted_text:
Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше
без помощи учителя.
Элберт Хаббард
   «Портфолио»  – это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных
образовательных   результатов   ученика   в   определенный   период   его   обучения.   Портфолио   позволяет
учитывать   результаты   в   разнообразных   видах   деятельности:   учебной,   творческой,   социальной,
коммуникативной.   Портфолио   нечто   большее,   чем   просто   папка   ученических   работ;   это   –   заранее
спланированная   и   специально   организованная   индивидуальная   подборка   материалов   и   документов,
которая   демонстрирует   усилия,   динамику   и   достижения   ученика   в   различных   областях;   поэтому,
конечную   цель   учебного   портфолио   многие   авторы   видят   в   доказательстве   прогресса   обучения   по
результатам учебной деятельности.
Педагогическая идея портфолио предполагает:
• смещение акцента с недостатков знаний и умений учащихся, на конкретные достижения по данной теме,
разделу, предмету;
• интеграцию количественной и качественной оценок;
• доминирование самооценки по отношению ко внешней оценке.
Технология «Портфолио» помогает решить следующие педагогические задачи:
1. поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
2. формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность;
3. поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
4. развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, формировать адекватную
самооценку;
5. содействовать персонализации образования; определять количественные и качественные
индивидуальные достижения;
6. создавать предпосылки и возможности для успешной социализации выпускников.
Одной из основных задач обучения и воспитания в  школе в рамках внедрения нового образовательного
стандарта является выявление и развитие индивидуальных творческих способностей ребенка.
Ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика,
максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации
дальнейшего творческого роста. Поэтому крайне важно усвоить для себя и пояснить ребенку, что
составление портфолио  это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами
Цели формирования портфолио:
Портфолио вводится с целью объективного фиксирования индивидуальных достижений школьников.
Портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и
достижения в различных областях.
Индивидуальная накопительная оценка (портфолио)  комплект документов, оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов, индивидуальных достижений, являющаяся основой для
определения образовательного рейтинга ученика.
Структура портфолио:
Жестких требований (государственного образца) на данный момент не существует. Ведь работа над
портфолио  хорошая возможность проявить себя, подойти творчески к этой задаче, придумать чтото
свое, оригинальное.
Как правило, портфолио представляет собой папкунакопитель, в которые помещаются различные
материалы (это могут быть и ксерокопии, и рукописные материалы). Классический портфолио состоит из
четырех разделов: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения». В зависимости о
цели портфолио может быть рабочим, тематическим, демонстрационным, рефлексивным,
презентационным, портфолио достижений. Раздел «Портрет» предназначен для представления информации об ученике  авторе портфолио.
Раздел должен отображать особенности личности автора портфолио.
«Коллектор» содержит, как правило, материалы, авторство которых не принадлежит ученику. Это
могут   быть   материалы,   которые   предложены   ученику   педагогом   (памятки,
схемы,  списки  литературы),  найденные  учеником  самостоятельно (ксерокопии
статей,   материалы   периодических   изданий,   иллюстрации)   или   материалы
товарищей по группе.
Раздел «Рабочие материалы» должен включать все те материалы, которые
созданы и систематизированы учеником.
В раздел «Достижения» помещаются те материалы, которые, по мнению
учащегося, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи.
Элементы   портфолио   лучше   всего   датировать,   чтобы   можно   было
отследить динамику работы учащегося.
Информацией,   которая   содержится   в   портфолио,   могут   воспользоваться   учащиеся,   учителя,
родители, консультант, но делать это можно только с ведома и согласия ученика, которому принадлежит
портфолио.
Формы оценки портфолио каждый ученик определяет для себя сам. Это может быть:
• публичная презентация в конце четверти, года (она может проходить на классном часе, собрании
родителей);
• выставка «портфелей* (по желанию учащихся).
Критерии оценки портфолио также определяются индивидуально:  • творчество;
• факторы, отражающие развитие ребенка (учебная самостоятельность и активность, умение учиться,
самоконтроль и самооценка);
• понимание и полнота отражения учебного материала
Материал портфолио собирается не один год, а в течение всего периода обучения.
     Состав предметного портфолио напрямую зависит от конкретных целей
обучения данному предмету. Для математики:
развитие математического мышления учащихся,
формирование умения решать задачи,
развитие прикладных математических умений,
то в учебные портфолио могут быть включены следующие категории и
наименования продуктов учебнопознавательной деятельности учащегося:
1.1.домашниеработы;
1.2.прикладные математические проекты (как индивидуальные, так и групповые);
1.3. решения сложных занимательных задач по данной теме (на  выбор учащегося);
1.4. математические сочинение по сложным вопросам данной темы;
1.5.математический реферат с историческим содержанием;
1.6. задачи, составленные самим учащимся по данной теме;
1.7. оригиналы, фотографии  или  зарисовки математических моделей и объектов по данной теме,
сделанные учащимися или группой учащихся;
1.8. копии   текстов   и   файлов   из   интернетовских   сайтов, компьютерных программ и энциклопедий,
прочитанных учащимися по данной теме;
1.9. графические работы, выполненные учащимися по данной теме.
Опыт   применения    учебных портфолио показывает, что целесообразно использовать два вида учебного
портфолио для каждого учащегося: рабочее и оценочное.                                                                            В
первое, рабочее Портфолио, учащийся складывает все продукты своей учебнопознавательной
деятельности по данной теме. Затем отбирает  работы, которые являются либо обязательными в
оценочном портфолио по требованию учителя, либо, на взгляд учащегося, наиболее полно отражают его усилия и прогресс в обучении.
Именно портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах
деятельности  учебной, творческой, социальной, коммуникативной и другими  и является важным
элементом практикоориентированного, деятельностного подхода к образованию.
В процессе работы над портфолио у обучающихся формируются следующие компетенции:
1)формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
2)готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;
3)потребность в активной познавательной деятельности.
В ходе работы я столкнулась со следующими противоречиями:
портфолио школьников все чаще применяется в образовательной практике, но его реализация почти не
обеспечена методическим сопровождением;
использование портфолио школьников в образовательном процессе имеет большие возможности для
развития личности ученика, но эти возможности не используются субъектами образования, чаще всего,
превращая портфолио в «пакет» с документами.
Проблема: каким должно быть содержание предметного портфолио, чтобы
работа над ним, организованная педагогом, развивала самооценку
школьника и повышала мотивацию к учению?
Цель моей работы: использовать портфолио для учащихся школы как
средство развития рефлексивной самооценки школьников.
Для реализации цели я поставила ряд задач:
1.проанализировать литературу по данной теме;
2)сформулировать теоретическое обоснование использования портфолио в
образовательном процессе;
3)начать разрабатывать портфолио для школьников по теме «Предметное
портфолио как средство развития рефлексивной самооценки школьников».
За это время я попробовала работать со следующими видами портфолио:
1) тематический ( демонстрационный) по стереометрии. В 10 классе учащиеся начинают изучать
объемные геометрические тела. Поэтому практически на первых уроках , класс делится на группы
– и им дается задание составить портфолио определенного геометрического тела.
Заранее обговаривается структура:
1) Историческая справка
2) Основные  определения + формулы
3) Рисунки, сечение
4) Основной набор задач
5) Использование этого тела в жизни; цитаты из литературных  произведений (показать портфолио
“Цилиндр”   выдержки)
6) Презентация, которую можно использовать на уроках
2) К концу 9  класса  мы создали портфолио « Такие разные функции» это уже работа всего класса.
Обязательно учащиеся  включали : историческую
справку,  вид функции, свойства, график,
преобразования,  рисунок с использованием  нескольких
графиков функций и презентации «Использование
функций  в различных отраслях ».
3) Портфолио 6 класса  «диаграммы»  тоже групповая
работа. Учащиеся искали тот материал, который им
интересен, составляли различные виды диаграмм.
 Сейчас  я перешла  к рабочим портфолио. У каждого
ребенка есть папканакопитель, в которой :
4)
            Титульный лист – его я делаю сама. Знакомтесь – это я.  ( портрет автора портфолио, что он знает , умеет, любит, чем
увлекается.)
            Моя ромашка ( личностные качества, что любит, обязанности дома).
            Работы учащихся по различным темам.
На мой взгляд, портфолио является не только современной эффективной формой оценивания, но и
помогает решать следующие важные педагогические задачи:
развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
o поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;
o поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
o
o формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность;
o
содействовать индивидуализации образования школьников.
Я делаю первые шаги в работе над портфолио, однако уже можно отметить интерес к этой работе со
стороны учеников и их родителей, т.к. портфолио является важнейшей точкой соприкосновения во
взаимодействии «учитель – ученик – родители».
Умелое использование портфолио в условиях введения ФГОС  представляет учителю богатую
информацию об индивидуальном развитии обучающегося и способствует постепенному формированию у
него действий контроля и оценки как способности проводить рефлексию собственной деятельности
(постепенный перевод с внешней оценки на внутреннюю самооценку). Такая форма оценивания как
портфолио должна, прежде всего, носить обучающий характер, быть не формой, а инструментом, с
помощью которого у школьников формируется контрольнооценочная самостоятельность через
поддержку их высокой учебной мотивации. Приложение 1
Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться
дальше без помощи учителя.
Элберт Хаббард
Цели формирования портфолио:
Портфолио вводится с целью объективного фиксирования индивидуальных
достижений школьников. Портфолио – коллекция работ и результатов учащегося,
которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Структура портфолио:
Жестких требований (государственного образца) на данный момент не существует. Ведь работа над
портфолио  хорошая возможность проявить себя, подойти творчески к этой задаче, придумать чтото
свое, оригинальное.
Как правило, портфолио представляет собой папкунакопитель, в которые помещаются различные
материалы (это могут быть и ксерокопии, и рукописные материалы). Классический портфолио состоит из
четырех разделов: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения». В зависимости о
цели портфолио может быть рабочим, тематическим, демонстрационным, рефлексивным,
презентационным, портфолио достижений.
Формы оценки портфолио каждый ученик определяет для себя сам. Это может быть:
• публичная презентация в конце четверти, года (она может проходить на классном часе, собрании
родителей);
• выставка «портфелей* (по желанию учащихся).
Критерии оценки портфолио также определяются индивидуально:
• творчество;                                     • факторы, отражающие развитие ребенка (учебная самостоятельность
и активность, умение учиться, самоконтроль и самооценка);
• понимание и полнота отражения учебного материала
Материал портфолио собирается не один год, а в течение всего периода обучения.
Состав предметного портфолио напрямую зависит от конкретных целей
обучения данному предмету. Для математики:
развитие математического мышления учащихся,
формирование умения решать задачи,
развитие прикладных математических умений,
то в учебные портфолио могут быть включены следующие категории и
наименования продуктов учебнопознавательной деятельности учащегося:
1.1.домашниеработы;
1.2.прикладные математические проекты (как индивидуальные, так и групповые);
1.3. решения сложных занимательных задач по данной теме (на  выбор учащегося);
1.4. математические сочинение по сложным вопросам данной темы;
1.5.математический реферат с историческим содержанием;
1.6. задачи, составленные самим учащимся по данной теме;
1.7. оригиналы, фотографии  или  зарисовки математических
моделей и объектов по данной теме, сделанные учащимися или
группой учащихся;
1.8. копии   текстов   и   файлов   из   интернетовских   сайтов,
компьютерных программ и энциклопедий, прочитанных учащимися по данной теме;                                                                                1.9.
графические работы, выполненные учащимися по данной теме.

                              Первая страница портфолио.
Ответьте на вопросы, оформите первую страницу.   Знакомьтесь  это я !
                         Приложение 2

Я учусь :
Меня зовут :
Мне нравится :
Я посещаю кружки :
Интересные предметы для меня в школе это:
Сложные предметы:
Мои любимые журналы:
Мои любимые телепередачи:
Я люблю:
Я не люблю:
Книга которую я прочитал:
Я умею:
Я научилась в прошлом году:
Я могу научить других:
Рисуем или  делаем аппликацию в виде цветка ромашка. Минимум шесть лепестков , используем 3 цвета
(на каждом лепестке пишем какието качества)
Вторая страница.   Моя ромашка.
1. Отличительные черты характера.
2. Мои главные дела.
3. Мои любимые дела.
Третья страница.  Памятка.
Синквейн.
Это нерифмованное стихотворение. Синквейн с французского языка переводится
как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения.
Правила составления
1. Одно слово существительное  отражает главную идею.
2. Два слова прилагательных – описывают основную мысль.
3.  Три словаглагола – описывают действия по теме.
4. Фраза из нескольких слов – показывают отношение к теме.
5. Слова ,связанные с первым, отражают  сущность темы.
1. Математика
2.  сложная, интересная
3. Думаем, пишем, решаем
4.Это мне когда нибудть пригодится 5. Знать.
 1.Многоугольники
2.выпуклые, невыпуклые
3.Чертить, вычислять, искать
4.Сумма углов многоугольника всегда  больше 180
5.Интересно!

file_name: предметное портфолио.doc

title: Презентация "Предметное портфолио по математике"


extracted_text:
Класс: 3 «В»
Тема:  «Г. Остер «Вредные советы», «Как получаются легенды»».
Цель:
1) создать условия для привития вкуса и любви к художественной литературе, к творческому познанию мира через
знакомство с творчеством Г. Остера;
2) обеспечить понимание учащихся основной идеи произведения: «Вежливым человек должен быть всегда»;
3) развивать чувство любви к литературе.
Познавательные УУД:
1) определять черты характера героя и обосновывать своё мнение;
2) определять отношение автора к героям и обосновывать своё мнение;
3) определять особенности сатирического произведения.
4) придумывать самостоятельно юмористические рассказы о жизни детей.
Регулятивные УУД:
1) выполнять учебное задание в соответствии с целью;
2) выполнять учебное задание, используя план;
3) осуществлять самооценку, взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания;
4) соотносить результат с поставленной целью.
Личностные УУД:
1. Формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
2. Реализовывать творческий потенциал в предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм.
3. Умения самостоятельно понимать поступки героев рассказа; соотносить поступки героев с реальными жизненными
ситуациями; делать свой нравственный выбор. Этапы урока
Деятельность учителя
Организационный
момент
Актуализация знаний
Получение новых
знаний
Здравствуйте ребята, меня зовут Анна Алексеевна.
Присаживаетесь.
С каким писателем  мы познакомились на прошлом уроке?
Проверка домашнего задания, чтение рассказов « Воспитатели» и «Проговорился»
Он просто погнался за 2мя зайцами, как говорится в русской пословице? (За двумя
зайцами погонишьсяни одного не поймаешь.)
Он просто погнался за 2мя зайцами, как говорится в русской пословице? (За двумя
зайцами погонишьсяни одного не поймаешь.
Он просто погнался за 2мя зайцами, как говорится в русской пословице? (За двумя
зайцами погонишьсяни одного не поймаешь.
Он просто погнался за 2мя зайцами, как говорится в русской пословице? (За двумя
Деятельность
ученика
Готовятся к
уроку.
Ответы детей
цами погонишьсяни одного не поймаешь.
 Прочитайте текст. Как вы думаете, что это?
40 бабушек пришли на именины к одному дедушке. Каждая бабушка принесла в
подарок по 2 расчески. Сколько расчесок получил от бабушек совершенно лысый
именинник?
 Какаято странная задача. Вы не знаете, чья она и откуда?
Задача из «Задачника» Г. Остера.
 А вы не знаете, для чего он создал такой «Задачник»?
Он написал такие задачи, чтобы было интереснее решать. А еще этими
задачами он учит детей не делать плохие поступки.
 Чему учит нас данная задача?
 Определите тему и цели урока.
 Ребята, а какие еще книги Г. Остера вы читали?
— Что вы о нем знаете?
Дети по цепочки читают информацию об авторе.
Сегодня мы будем читать «Вредные советы» Г. Остера. — Откройте учебник на с. 183.
Прочитайте первый совет самостоятельно.
Приготовьтесь читать вслух.
— Почему автор дает такие советы?
Чтение по цепочке рассказов страница 183 – 185
Просмотр мультфильма «Обезьянки», «Котенок по имени Гав»
Что узнали нового?
Что было сложным?
Что понравилось?
Что не понравилось?
Молодцы ребята, оценки
получают………………………………………………………………….
Нужно рассказать легенду своей семьи, своего города, своего дома.
Рефлексия
Итог урока
Домашнее задание
Записывают

file_name: технологическая карта.docx

intro:
Тема:  «Г. Остер «Вредные советы», «Как получаются легенды»».
Цель:
1)	создать условия для привития вкуса и любви к художественной литературе, к творческому познанию мира через знакомство с творчеством Г. Остера;
2)	обеспечить понимание учащихся основной идеи произведения: «Вежливым человек должен быть всегда»;
3)	развивать чувство любви к литературе.
Познавательные УУД:
1)	определять черты характера героя и обосновывать своё мнение;
2)	определять отношение автора к героям и обосновывать своё мнение;
3)	определять особенности сатирического произведения.
4)	придумывать самостоятельно юмористические рассказы о жизни детей.
Регулятивные УУД:
1)	выполнять учебное задание в соответствии с целью;
2)	выполнять учебное задание, используя план;
3)	осуществлять самооценку, взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания;
4)	соотносить результат с поставленной целью.
Личностные УУД:
1.	Формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
2.	Реализовывать творческий потенциал в предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм.
3.	Умения самостоятельно понимать поступки героев рассказа; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор.

title: Г. Остер "Вредные советы"


extracted_text:
Казахстан
                                                                   г.Астана
                                                                   ФУО «Комплекс детский сад –
                                                                    гимназия «Голубой парус»
                                                                   Жусупова Д.Б, учитель математики
Тема:      Симметрия в живописи
Цель урока:
 использование математических исследований в живописи и овладение
приемами рисования через основы геометрии.
 Задачи урока:
 сформировать понятие осевой симметрии;
 развивать способность учащихся  к творчеству;
 воспитывать любовь к прекрасному и интерес к предмету.
  Оборудование:  компьютер,   интерактивная   доска,   цветные   карандаши,
краска,  бумага для рисования, цветная бумага
Тип урока: усвоение новых знаний
Вид урока: урок творчества
1.Актуализация знаний.
1.1. Мотивация. /Видеоролик  «Как прекрасен этот мир»/
Учитель математики:
Как много.
В нашем мире красоты,
Которой, часто мы не замечаем.
Все потому,
Что каждый день встречаем
Её давно знакомые черты.
Мы знаем,
Что красивы облака,
Река, цветы,
Лицо любимой мамы,
И Пушкина, летящая строка,
И то,
Что человек
Красив делами.
Но, можно ли всё это объяснить?
И что подскажут в этом нам науки?
Взгляните, мир чудесен и красив.
Я   в листочке, я – в кристалле,
Я в живописи, архитектуре,
Я – в геометрии, я – в человеке
Одним я нравлюсь, другие Находят меня случайной.
Но все признают, что
Я – элемент красоты.
О каком математическом понятии идет речь в этом высказывании?
      Сегодня  мы вновь прикоснемся  к удивительному  математическому
явлению – симметрии. В древности слово  «симметрия» употреблялось как
«гармония»  и  «красота».  Термин  гармония  в  переводе  с  греческого языка
означает  «соразмерность,  одинаковость  в  расположении  частей». Принцип
симметрии  играет  важную  роль  в  математике, живописи  и  других
областях.  Известный немецкий математик Герман Вейль дал     определение
симметрии таким образом:   Симметрия является той идеей, посредством
которой, человек на протяжении веков пытался постичь и создать порядок,
красоту и совершенство.
2. Операционноисполнительский этап.
2.1.Постановка проблемы и выдвижение гипотезы.
Ученица 10 класса Ли Валерия:
Люди на протяжении тысячелетий изучали свойства геометрических
форм в первую очередь для того, чтобы использовать их свойства для своих
практических потребностей. Известно, что геометрия, как и другие науки,
возникла из практики. При этом уже на первых стадиях своего развития она
стояла близко к искусству (живописи,  архитектуре), отображающему
действительность в художественных образах. Это видно, например, из
употребления некоторых простых геометрических форм при плетении корзин
из камыша, при изготовлении одежды, палаток и ковров первобытными
народами. О связи геометрии с искусством свидетельствуют дошедшие до нас
украшения на стенах и предметах домашнего обихода, возраст которых
исчисляется в тысячелетиях. Сохранившаяся старинная посуда Древнего
Египта, Кипра, Индии и других стран древности дает представление о
развитии геометрических украшений от простейших фигур, состоящих из
системы параллельных отрезков, до сложных комбинаций прямых и кривых
линий. Таким образом, практика в широком смысле слова, т. е. не только
потребность в предметах быта и орудиях труда, но и искусство, живопись,
архитектура, подготовила путь к геометрии как науки. Наукой геометрия
стала в Древней Греции в VII—IVвв. до н. э. Геометрия окружает нас
повсюду, она присутствует во всех повседневных мелочах, которые мы
используем каждый день, но могли ли мы предположить, что картины – это
одно из проявлений геометрии. Рассмотрим  связь геометрии с живописью.
Цель нашей работы: показать, что математика – это вовсе не скучное
однообразие чисел и формул, но может быть таковой при отсутствии
фантазии и при нежелании увидеть в ней нечто большее.
Ритм, симметрия, кляксография, антисимметрия, цветная симметрия
параллельный перенос, пропорция  – это такие направления в живописи, которые сводились к изображению геометрических фигур и всевозможных
линий. В наше время мотивы такой живописи часто используются
современными дизайнерами при оформлении помещений, рекламы.
   Гипотеза исследования состоит в том, что если рассмотреть применение
геометрических преобразований в живописи, то можно открыть дверь к
бесконечности неизведанного в математике , заглянуть за нее и увидеть мир
находящийся за ней , который удивит и поразит нас своей красотой и
необычностью. Таким образом,  был создан  электронный курс « Пути
искусства, исследованные математикой».
Описание электронного курса « Пути искусства, исследованные
математикой»
Направление
Сведения об
авторах
и разработчиках:
Ресурсы
Аннотация:
Прикладная математика
ФУО « Комплекс детский садгимназия «Голубой
парус»
Жусупова Д.Б – учитель математики,
Ли Валерия – ученица 10 класса.
  Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point,
Paint.
Электронный курс подготовлен по теме «Пути
искусства, исследованные математикой» создан на
основе метода проектов и информационно
коммуникационных технологий состоит из базового и
дополнительного  составов курса.
 В базовый состав курса  включены:
1. Уроки, которые знакомят равносильно как с
творчеством, так и с геометрическими
преобразованиями:
Урок№1.«Симметрия. Антисимметрия. Цветная
симметрия»
Урок №2. Поворот.
Урок №3. Параллельный перенос.
Урок №4. Спирали.
Урок №5.Подобие.
Урок №6. Ритм.
Урок №7. Многогранники.
В дополнительный состав  курса включены:
1.Музей, где представлены   работы автора, связанные с
некоторыми рассмотренными здесь  темами.
2.Историческая справка
3. Сведения об авторах
Создан электронный курс
Результат
  2.2.  «Открытие» учащимися  нового знания. Учитель математики:  Сегодня с помощью электронного курса «Пути
искусства, исследованные математикой»  попытаемся решить проблему: «Как
научиться рисовать фигуры, имеющие ось симметрии?». То, что сейчас
предложит вам Ли Валерия подарит вам творческую радость от создания
собственной картины. Пошаговые инструкции помогут овладеть техникой
рисования, освоить основные принципы создания рисунка. Итак, тема
сегодняшнего урока « Симметрия в живописи».
     Ученица 10 класса Ли Валерия: /Презентация электронного курса/.
   Я умею рисовать. Поверь художнику внутри себя.  Почему люди забывают,
что они художники? Почему взрослые хоть и умеют рисовать перестают этим
заниматься.  Неважно окончили ли вы художественную  школу, важно, что вы
владеете определенными математическими знаниями. Чтобы пройти мой курс
«Пути искусства, исследованные математикой» вам понадобятся знания по
математике. Математика – точная наука, но рисование это способ выражения
своих чувств, эмоций. Это новый мир вашего воображения. В своей программе
я объединяю их и этим доказываю, что математика и искусство неразделимы.
Научиться рисовать очень просто, если вы знаете такие понятия, как
симметрия, ритм, подобие…  Поверьте это будет легко и красиво.
   И так  перед вами главное меню, сегодня мы затронем лишь симметрию,
поэтому начнем с первого урока, который расскажет нам как использовать
симметрию при создании картин.
  Симметрия включает следующие разделы, это симметрия, антисимметрия и
цветная симметрия.
«Симметрия является той идеей, посредством которой человек на
протяжении веков пытался постичь и создать порядок, красоту и
совершенство…»
  Так давайте творить красоту на листе бумаги.
  С помощью симметрии можно рисовать абсолютно любые вещи, людей,
насекомых, растения, вообще все что радует наш глаз каждый день. Чтобы
использовать симметрию при рисовании любого выбранного объекта,
достаточно мысленно разделить его пополам линией. Далее все пойдет проще.
• Шаг первый: Выбор объекта для изображения на бумаге. И мысленно
находим соотношения данного объекта с геометрическими фигурами.
(В нашем случае мы берем бабочку, она в большинстве случаев похожа на
множество овалов и кругов)
• Шаг второй: Строим вертикальную линию карандашом.
           Шаг третий: Если Вы правша, то начинаете рисовать с левой стороны,
если левша соответственно наоборот. Строим два овала, один побольше
другого.
• Шаг четвертый: Построим с помощью полукруга и полуовала тельце
бабочки.
• Шаг пятый: Что бы показать узор на крылышках бабочки используем
кривые линии и круги с овалами. • Шаг шестой: С помощью кривых линий нарисуем усик бабочке.
• Шаг седьмой: Сглаживаем линии, придаем более плавную форму
крылышкам.
• Шаг восьмой: Используя простое правило двухсторонней симметрии из
начального курса геометрии, нарисуем точное зеркальное отражение
левой (правой) части бабочки.
• Шаг девятый: Убираем линию, которую мы использовали вначале.
• Десятый шаг: А теперь понадобиться немного красок и воображения,
что бы довести до конца рисунок.
    И так первый пункт первого урока подошел к концу, у нас получилась очень
красивая бабочка. Мы изучили основное правило симметрии и удачно
применили его на практике. А вот как бы выглядел данный рисунок на бумаге.
   Чтобы постигнуть смысл цветной симметрии, нужно просто хорошо знать
обычную симметрию. Великий художник Эшер так же не раз прибегал к
данному аспекту, рисуя свои творения.
   Выбираете несколько цветов, сочетающихся друг с другом. Раскрашиваете
определенные части картины в определенный цвет, соответственно выбираете
следующие одинаковые объекты и добавляете краски.
   Я покажу вам пример цветной симметрии на ящерицах.
• Шаг первый: Нарисуем контур ящерицы.
• Шаг второй: Нарисуем еще несколько симметричных данной ящериц.
• Шаг третий: Найдем несколько повторяющихся объектов за
исключением самих ящериц.
• Шаг четвертый: Теперь начнем применять цветную симметрию, выберем
для ящериц зеленый цвет, а для второго объекта желтый.
• Шаг пять: Для более интересного эффекта можно увеличить число
ящериц.
• Примерно такие картины создавал Маурис Эшер. Чаще всего геометрия
применяется в картинах именно такого стиля. Вынести из этого урока
следует понятие о закономерном соблюдении цвета, его чередования.
Антисимметрия  есть сохранение одного свойства объекта и замена его на
другое.
• Шаг первый: Как и при симметрии строим линию, относительно
которой будет отображаться антисимметрия.
• Шаг второй: Построим с помощью геометрических фигур абстрактную
женщину
• Шаг третий: Отражаем девушку, только не точно как мы это делали при
симметрии, а с руками, противоположными по расположению.
• Шаг четвертый: Фигуру слева мы взяли за женщину, соответственно
фигура справа – мужчина, теперь нарисуем им сердца и раскрасим, так
же соблюдая антисимметрию. А так же уберем линию, разделяющую
картину на две части. • Данную работу можно выполнить на холсте, тогда она приобретет более
интересный вид.
  И так, урок по симметрии подошел к концу, теперь мы знаем, как
использовать симметрию в живописи. Если вам будет интересно, вы так же
можете ознакомиться с другими уроками данного курса, которые расскажут
вам о других математических приемах, с помощью которых можно легко
создавать картины. Используя данный курс, вы можете создать свой
маленький музей, так как сделала это я. Все картины распределены на
разделы. Начнем просмотр.
    Наша экскурсия по музею закончилась, теперь напоследок хотелось бы
напомнить, что у каждого в душе живет художник просто нужно перестать его
все время прятать и дать ему свободу высказаться в картинах.
3.Оценочнорефлексивный этап.
3.1.Применение   новых   знаний   в   учебной   деятельности.   Проверка
понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление.
Индивидуальная работа.
Шаг первый: Выбор объекта для изображения на бумаге. И мысленно находим
соотношения данного объекта с геометрическими фигурами. Мы берем
сердце, оно похоже на  круг.
Шаг второй: Строим вертикальную линию карандашом.
Шаг третий: Используя кривую линию, придаем форму полусердца.
Шаг четвертый: Используя простое правило двухсторонней симметрии ,
нарисуем точное зеркальное отражение левой  части сердца.
 Шаг пятый: Убираем линию, которую мы использовали вначале.
 Шаг шестой: С помощью красок  доводим до конца рисунок. Получили
рисунок сердца.
Учащиеся 5 класса: Наши сердца как настоящие волшебники, добрые,
отзывчивые  наполненные любовью. От всей души и с любовью мы дарим вам
частичку своего сердца.
/Учащиеся дарят свои рисунки гостям/.
3.2. Самооценка учащимися  собственной деятельности на уроке.
   Я думаю, что вы убедились в том, что любой человек способен разбудить в
себе мощную силу творческого потенциала, если займется рисованием. Не
требуется иметь особый талант художника, а надо иметь определенные знания
по математике.
 Каждый из вас может сказать. Я не художник, но я умею рисовать…

file_name: Урок Симметрия в живописи.doc

intro: Учитель отмечает, что мы вновь прикоснемся к удивительному математическому явлению -симметрии. Если рассмотреть применение геометрических преобразований в живописи, то можно открыть дверь к бесконечности неизведанного в математике. заглянуть за нее и увидеть мир находящийся за ней, который удивит нас своей красотой и необычностью. На уроке решали проблему: "Как научиться рисовать фигуры, имеющие ось симметрии?".Предложенные пошаговые инструкции помогут овладеть техникой рисования, освоить основные принципы создания рисунка.

title: Урок "Симметрия в живописи" (5-6 кл)