extracted_text:
Проектная деятельность на уроках немецкого языка в начальной школе
как средство мотивации школьников к изучению иностранного языка.
Задача современного образования состоит не только в сообщении знаний, но и
в   превращении   знаний   в   инструмент   творческого   осмысления   мира.
Происходящие в российском обществе изменения требуют развития новых,
более эффективных способов образования, направленных на индивидуальное
развитие личности, а именно: творческой инициативы школьников, навыка их
самостоятельного   движения   в   информационном   пространстве,
самостоятельно   мыслить,   добывать   и   применять   знания,   тщательно
обдумывать   принимаемые   решения   и   четко   планировать   действия,
эффективно   сотрудничать   в   разнообразных   по   составу   и   направленности
группах,   быть   открытыми   для   новых   контактов;   формирования   у   них
универсального умения ставить задачи для разрешения конкретных проблем.
Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с
разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом,
отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование
призвано   помочь   реализовать   способности   каждого   и   создать   условия   для
индивидуального развития ребенка.
Целью   начального   этапа   изучения   иностранного   языка   является
формирование   умений   общаться   на   иностранном   языке   с   учетом   речевых
возможностей  и потребностей  младших школьников. Именно на начальном
этапе   овладения   иностранным   языком   очень   важно   показать   учащимся
практическое   применение   их   знаний,   умений   и   навыков.   Вне   языкового
окружения   недостаточно   насытить   урок   разнообразными   упражнениями,
важно   предоставить   учащимся   возможность   мыслить,   решать   какиелибо
проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями
решения этих проблем. Не менее важным аспектом является формирование
мотивации к изучению немецкого языка.
Если   всё,   что   происходит   на   уроке   не   станет   личностно   значимым   для
ребёнка, интерес к предмету, несмотря на новизну, будет падать, а учебный
процесс станет неэффективным.
 Поэтому мне представляется важным использование на уроках иностранного
языка современных педагогических технологий. В частности, метод проектов
в   сочетании   с   информационнокомпьютерными   технологиями,   что
отвечает   требованиям   современности,       интересам   моих   учеников   и
пожеланиям родителей. Метод проектов сначала привлекает учащихся своей новизной,   разными   способами   представления   материала,   возможностью
проявить   себя   в   различной   деятельности,   т.е.   преобладает  внешняя
мотивация.   Но   постепенно   ребенок   приобретает   опыт,   знакомиться   с
алгоритмом   проектной   деятельности   и   включается   в   собственный
исследовательский   опыт,   который   уже   основывается   на  внутренней
мотивации.
Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ
системы   образования   на   социальный   заказ   государства   и   родительской
общественности.
Это   один   из   интерактивных   методов   современного   обучения.  Он   является
составной   частью   учебного   процесса.   Практика   использования   метода
проектов показывает, как отмечает Е.С.Полат, что “вместе учиться не только
легче и интереснее, но и значительно эффективнее».
Под   методом   проектов   понимается   система   обучения,   при   которой
ребенок   приобретает   знания   и   умения   в   процессе   самостоятельного
планирования и выполнения постепенно усложняющихся  практических
заданий– проектов.
Основной целью использования метода проектов в обучении иностранному
языку   является   возможность   эффективного   овладения   учащимися
иноязычной коммуникативной компетенцией.
Условиями   возникновения   опыта   стали   мои   наблюдения   в   ходе   учебной
деятельности. Я столкнулась с такими проблемами учащихся, как
 трудности усвоения материала
   неумение учиться
   потеря смысла учения
   трудности целеполагания
   неумение планировать  деятельность
А ведь   формирование всех этих умений – требование стандарта.   И
зачастую проблемы возникают изза отсутствия верной мотивации.
Мною была выдвинута гипотеза: правильное применение проектной деятельности на уроке немецкого
языка,   начиная   с   первой   ступени   обучения,   будет   способствовать
повышению мотивации к изучению иностранного языка, расширению
кругозора   и   приобщению   учащихся   к   культуре   страны   изучаемого
языка.
Передо мной стояли следующие задачи:
1. выявить фактическое состояние учебной мотивации учащихся;
2. на основе экспериментального этапа проверить эффективность
проектной деятельности;
3. установить итоговый уровень состояния мотивации учащихся в 4
–х классах.
Актуальность и перспективность опыта вижу в следующем:
Метод проектов предполагает наличие самостоятельных действий учащихся с
обязательной   презентацией   результатов.   Самостоятельная   деятельность
учащихся и творческий подход прослеживается  на каждом этапе проекта –
начиная от выбора темы до получения результата. При работе над проектом
должен   быть  получен   осязаемый  результат:   конкретное   решение   проблемы
или продукт, готовый к применению.
         Все виды деятельности учащихся в работе над проектами ориентированы
на   формирование   универсальных   учебных   действий.   Работа   над   мини
проектами и проектными задачами в начальной школе в перспективе является
основой проектной деятельности на второй и третьей ступени образования.
Проектная   технология,   используемая   мной   на   уроках   немецкого   языка,
включает в себя следующие технологии :
  проблемноисследовательская
  Имитационного моделирования
  Рефлексивная технология
  Деятельностная технология
  Коммуникативная технология
Приобретать опыт решения  жизненно  важных проблем
“Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это
применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Проектная   технология   сочетается   с   любым   учебником   (УМК)   и   другими
учебными средствами. 1.
2.
3.
4.
5.




Итак, какие же иноязычные компетенции необходимы обучающимся?
речевая   компетенция   –   создание   возможности   проявления
коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, письме, чтение, переводе в пределах определенной темы;
социокультурная   компетенция   –   формирование   представлений   о
социокультурной специфики стран изучаемого языка;
языковая   компетенция   –   овладение   учащимися   лексическими
единицами по теме в качестве необходимой основы для оформления речевых
умений;
учебно   –   познавательная   компетенция   –   совершенствование   учебной
деятельности по овладению ИЯ;
компенсаторная   компетенция   –   формирование   умений   выходить   из
трудных положений в условиях дефицита языковых средств.
А также формируется информационная компетенция, которая проявляется в
умении самостоятельно работать со справочной литературой, самостоятельно
находить необходимую информацию по разным отраслям знаний.
Кроме того, проектное обучение способствует:
повышению личной уверенности учащихся;
развивает   “командный   дух”,   развивает   коммуникабельность   и
умение сотрудничать;
обеспечивает   механизм   критического   мышления,   умение   искать
пути решения проблемы;
развивает у учащихся исследовательские умения.
Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения
нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения
учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован
в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.
Метод проектов у многих ассоциируется с учащимися среднего и старшего
звена, но опыт работы   показал, что и в начальной школе метод проектов
может успешно работать, с учетом особенностей младших школьников. А в
условиях   реализации   ФГОС   второго   поколения   проектная   деятельность
становится неотъемлемой частью образовательного процесса.
  Младшие   дети   не   обладают   большим   лексическим   запасом,   не   умеют
работать со справочной литературой, не могут оформить и представить свои
работы, не обладают большим опытом работы в паре и группе. Всему этому их
надо   научить,  поэтому   использование   метода   проектов   в  начальной   школе требует   значительной   предварительной   работы   от   учителя.   На   этапе
знакомства   с   проектной   деятельностью   увеличивается   также   и   время
подготовки   детей,   что   окупается   впоследствии   качеством   формируемых
знаний, умений и навыков.
Исходя   из   опыта   использования   данного   метода,   целесообразно   начинать
постепенное   внедрение   некоторых   элементов   проектного   обучения
(   например,   проектные   задачи),   поэтапного   ознакомления   с   проектной
деятельностью и развития навыков презентации до реализации долгосрочных
проектов.
Первые проекты мы начинаем делать во 2 классе.
Тема   для   2  класса:   «Моя   семья».  Данный     проект    позволяет     учащимся
проявить индивидуальность  и самостоятельность в выполнении творческого
задания на   немецком языке по   теме «Моя семья».   Конечным продуктом
проекта станут  презентации,    минисочинения, коллажи и др.
Цель   проекта:
  в   результате   проектной   работы   дети   смогут
продемонстрировать   знания   по   теме   «Моя   семья»   в   удобной     творческой
форме.
Задачи проекта:
 Обобщить лексический материал по теме «Семья»

  лексических   и
грамматических навыков, умений читать и писать, умение сделать небольшое
сообщение (57фраз) на заданную тему.
Подготовительный этап.
1.Учитель   помогает   каждому   учащемуся   определиться   с   вариантами
оформления результатов работы.
2.Ученики  выбирают необходимый для проекта материал.
Основной этап.
Работа   над   проектом:   начинается   самостоятельная,   поисковая   работа
учащихся   в       соответствии   с   планом.   Оформление   результатов   проектной
деятельности   проводится
  статьи,
стихотворения   и   т.д).   Обговариваются   с   ребятами   критерии   оценивания
презентации, буклета, и т.д.
Критерии оценивания:
1.Содержание отобранного материала и соответствие его теме.
2.Красочность и эстетичность оформления материала.
3.Включённость в работу. Умение работать с информацией.
4.Креативность.
  Продемонстрировать   уровень   сформированности
  в   виде   презентации,   буклета, 


Результат:
В ходе работы над проектом  учащиеся освоят:
основные факты и понятия по теме "Familie";
После завершения проекта учащиеся смогут:
составить генеалогическое древо своей семьи;
 использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
    Применение проектной методики на занятиях немецкого языка  повышает
мотивацию учащихся при изучении немецкого языка, даёт простор для
творческой и созидательной деятельности.
Следует   отметить,   что   проекты   во   2   классе   являются   в   основном
краткосрочными.   Они   длятся   12   недели.   И   требования   к   представлению
проекта   составлены   в   соответствии   с   возрастными   особенностями
школьников.
Т.к. в  I  триместре оценочная система во 2 классе отсутствует, мы обычно
вводим   специальные   номинации   для   оценивания:   “оригинальность”,
“научность”,   “актуальность”.   Это   стимулирует   интерес,   мотивирует   на
самостоятельную поисковую деятельность.
С   каждым   годом   проекты   усложняются,   вводятся   новые   приемы
представления и оформления проектов. Поэтому к каждому году проектной
деятельности   были   еще   разработаны   критерии   оценки.   Ребята   пользуются
этими критериями при оценке товарищей.
Критерии оценки проекта (2 класс)
№
п\п
1.








2.
Критерии оценки
Баллы
Критерии оценки оформления проекта (5 баллов):
Формат А4
Название
Автор
Наличие картинки (рисунка)
Аккуратность
Критерии оценки содержания проекта (4 баллов):
Соответствие теме проекта
Наличие оригинальных находок
Полнота 
Логичное изложение материала
3.
Критерии оценки представления проекта ( 5 баллов):





Фонетическая правильность речи
Грамматическая правильности речи
Лексическая правильность речи
Степень владения материалом
Эмоциональность в представлении

Итого:
1214
911
68 баллов – “3”
Итоговая отметка:

баллов
баллов

–
–

“5”
“4”
В 3м классе проекты усложняются по форме и по содержанию. Длительность
проекта   не   превышает   одного   месяца   и   ограничивается   рамками   изучения
одной лексической темы.
Темы проектов для 3 класса: «Пасха», «Мое любимое животное».
Тема
Тип   проекта:  практикоориентированный   с   элементами   творческой
деятельности;
проект/.
Цели проекта:

краткосрочный/мини
  животное»
любимое
проекта:
  Мое
«

1.
2.
3.
Повышение уровня владения языковым материалом и говорением как
одним из видов речевой деятельности;
Повышение   уровня   внутренней   мотивации   учащихся   к   более
качественному владению немецким языком;

уровня
Повышение
самостоятельности
учащихся.
Задачи проекта:                                                                                1.
Формировать языковые знания и совершенствовать речевые умения учащихся
по теме «Животные».

исследовательской, творческой работы.
   3.Совершенствовать навыки поисковой работы со словарем.
  2.Учить   учащихся   методам   самоорганизации   в   проведении I этап: Под моим руководством был разработан план проведения проекта :
 каково содержание проекта
 каким будет результат проекта, способ презентации;
 обсудили сроки выполнения.
II этап: Отработали программный лексикограмматический материал по
теме.
  фантазию.

изучении

немецкого
III этап: Оформление проекта.
IV этап: Зачитывание своих загадок одноклассникам.
VI этап: Рефлексия (обсуждение результатов; оценка проекта).
  Такая   творческая   работа   доставила   ребятам   удовольствие,   позволила
  Ученики   показали   большую
проявить   свои   таланты,
заинтересованность
в
языка.
Оценивание проекта:
В начале, выступающего  оценивают учащиеся класса. Так как они обладают
еще очень скудным речевым запасом, то оценки звучат следующим образом
«Хорошо», «Проект разноцветный», «Мне нравиться», «Много картинок» или
наоборот   даются   отрицательные   оценки,   но   очень   редко.  Далее  проект
оценивается учителем, комментарии звучат в основном на русском языке, т.к.
важно   проанализировать   ошибки,   как   в   оформлении,   так   и   в   содержании,
чтобы   следующий   проект   был   на   ступеньку   выше.   Все   замечания
высказываются   учителем  в очень  корректной  форме, даже  в очень  слабых
работах нужно найти рациональное зерно, чтобы у учащихся не появилось
стойкое неприятие к проектной деятельности. Лучшие работы помещаются на
стенд кабинета или в альбом с лучшими проектными работами.
Результат проектной работы учащихся для презентации проводится на уроке
повторения, на котором можно закрепить усвоение пройденного материала и
развитие речевых умений.
4 кл. долгосрочный проект + ИКТ, тема «Зимние праздники в Германии».
Критерии оценки мультимедийных проектов (4 класс)
№
п\п
Критерии оценки
Балл
ы
1.
Критерии оценки презентации (5 баллов):


Объем презентации (5 слайдов)
Наличие разнообразного наглядного материала (фото, 2.
3.
рисунки, картинки, карты, таблицы, диаграммы)
Техническая   грамотность   выполнения   презентации
(формат, объем текста не более 40 слов, шрифт)
Уместность   использования   анимации
(звуков,
эффектов, музыки)
Эстетичный   вид   презентации   (цвет,   соразмерность
картинок, шрифтов)
Критерии оценки содержания проекта (5 баллов):
Соответствие между темой и содержанием
Актуальность, новизна
Информативная насыщенность проекта
Наличие   оригинальных   находок,
  собственных
суждений
Логичное изложение материала
Критерии оценки защиты проекта (5 баллов):
Точное следование регламенту (23 мин.)
Языковая   правильность   речи   (грамматическая,
лексическая, фонетическая)
Степень владения материалом (свободное – без опоры,
несвободное – с опорой)
Умение   привлечь   внимание   аудитории   (вступление,
концовка)
Самостоятельное управление слайдами презентации













Итого:
1315 баллов – “5”
1012 баллов – “4”
79 баллов – “3”
Итоговая отметка:
Когда я только взяла первый свой 2 класс, сложилась традиция показывать
небольшой концерт для мам к 8 марта. С детьми мы ставим сценки, поем
песни и рассказываем стихи.
С 2013 года веду в 3 классе внеурочную  деятельность по  художественно
эстетическому направлению, где реализую проектную технологию. На   второй   ступени   образования,   в   5   классе,   дети   продолжают   заниматься
проектной деятельностью, перенося имеющийся опыт не только на учебную
деятельность, но и применяя его во внеклассной работе, а также на других
предметах.
Мониторинг показывает   рост интереса к немецкому языку, положительной
учебной и личной мотивации.
На экспериментальном этапе учащимся экспериментальной  и контрольной
подгруппам   было   предложено   ответить   на   вопросы   анкеты   определения
уровня   школьной   мотивации   Н.Г.Лускановой,
  измененной   автором
применительно к уроку немецкого языка.
Вывод   об   уровне   мотивации
учащихся   на   начало   эксперимента   был   сделан   на   основании   полученных
результатов.
Анкета для определения школьной мотивации
Цель:  определить   уровень   мотивации   к   изучению   немецкого   языка
младших школьников.
Описание методики: детям были розданы бланки с вопросами анкеты и
тремя вариантами ответов на каждый вопрос, из которых детям предлагалось
выбрать наиболее верный для них ответ. (См. приложение 1)
Результаты   подсчитывались   по   следующей   схеме:   за   каждый   первый
ответ дается 3 балла, за второй – 1 балл, за третий – 0 баллов.
Если   ребенок   набрал   2530   баллов,   значит   у   него   сформировано
отношение к себе как к школьнику и учебная активность на высоком уровне.
Если ребенок набрал 2024 балла, значит его отношение к себе как к ученику
практически сформировано. Если набранное число баллов 1519, то у ребенка
положительное   отношение   к   уроку   немецкого   языка,   но   он   привлекает   не
учебными   сторонами.   Количество   баллов   от   10   до   14   говорит   о
несформированности учебной мотивации ребенка. Если учащийся не набрал
10 баллов, это говорит о негативном отношении к уроку немецкого языка.
Опираясь на данную схему, мы получили следующие результаты: 80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Экспериментальная группа
Контрольная группа
2530б
2024б
1519б
1014б
> 10б
Из   диаграммы   видно,   что   мотивация   к   изучению   иностранного   языка     на
момент   начала   исследования   в   экспериментальной   группе   выше,   чем   в
контрольной.
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Экспериментальная группа
Контрольная группа
2530 б
2024 б
1519 б
1014 б
>10 б
Итоговое анкетирование в экспериментальной группе показало, что ученикам
нравятся   уроки   немецкого   языка,   что   можно   выявить   при   сравнении
результатов ответов на вопросы №1,4,7,8, которые показывают стабильный
интерес учащихся к предмету. Единственный вопрос №7 дал определенную
отрицательную динамику. Этому можно найти объяснение в том, что сначала
предмет был новым, и все казалось необычным, а далее произошло некоторое
пресыщение  предметом, накопилась  усталость к  концу  года,  поэтому  дети
стали меньше рассказывать об уроках немецкого языка дома. Надо   отметить,   что   при   этом   наблюдаются   некоторые   подвижки   в
осознании детьми важности изучения немецкого языка, что видно из анализа
ответов   на   вопросы   №2,3,5,6.   Единственным   вопросом,   где   наблюдалась
минимальная отрицательная динамика, является вопрос №2. Однако, столь
незначительное   перераспределение   голосов   при   ответах,   близких   к
максимальным, на мой взгляд, не меняет общей картины. На основании этого
можно   констатировать,   что   у   всех   учащихся   экспериментальной   группы
произошли   небольшие   сдвиги   в   осознании   ценности   урока   иностранного
языка.
Анализ ответов, полученных при анкетировании контрольной группы,
показал, что учеников устраивает их учитель немецкого языка (вопрос №8),
но   что   касается   самого   урока,   то   практически   везде   наблюдается
отрицательная динамика, как в вопросах №1,4,7, связанных с эмоциональным
восприятием   предмета,   так   и   вопросах   №2,3,6,   связанных   с   осмыслением
учениками значения предмета.
Также   на   экспериментальном   этапе   была   проведена   беседа   с
целью выявить необходимость введения проектной деятельности на уроках
иностранного языка в начальной школе.
 Учащимся были предложены следующие вопросы:
Что тебе нравится делать на уроках немецкого языка и почему? (читать,
писать,   слушать   магнитофон,   задавать   вопросы,   отвечать   на   вопросы,
выполнять творческие задания, играть);
Что тебе не нравится делать на уроках немецкого языка? Почему?
Чем бы тебе хотелось заниматься на уроках немецкого языка еще?
Когда ты узнал, что у вас будет немецкий язык, тебя это обрадовало
или нет? Что ты подумал?
Когда учитель дает задание проектной деятельности, ты радуешься или
1.
2.
3.
4.
5.
огорчаешься?
Анализ ответов на первый вопрос показал, что в контрольной группе
детям   больше   нравится   играть   и   слушать   магнитофон.   Некоторым   детям
также нравится отвечать на вопросы.  Многие дети  без внимания оставили
творческие   задания.   В   экспериментальной   группе   основная   часть   детей
ответила,  что   им   нравится   все.   Оставшиеся   ученики   отдают   предпочтение
творческим заданиям, аудированию, говорению и игре. Ответы на второй вопрос в обеих группах очень разнородные, но все же
можно   выделить   общую   направленность   ответов:   затруднения   у   детей
вызывают письменные задания по грамматике.
Последующие   два   вопроса   показывают   общий   интерес   учащихся   к
культуре Германии. Им хотелось бы пообщаться с немецкими школьниками,
ездить   на   экскурсии,   узнавать   новое   о   Германии.   Большинство   детей
обрадовало сообщение о том, что они будут изучать немецкий язык во втором
классе, так как считают, что в будущем они будут путешествовать по миру, и
знание немецкого языка поможет им в общении с иностранцами. Некоторые
ребята отметили, что немецкий язык поможет им узнать много нового. Трое
учащихся сказали, что немецким язык знает  президент Путин В. В. Вопрос о
проектной   деятельности   в   экспериментальной   группе:   больше   нравятся
проекты   с   художественным   направлением,   радуются,   когда   начинаем   уже
придумывать, обговаривать тематику на уроке. Таким образом, мы видим, что
в современном  обществе  дети  рано  начинают  осознавать, что  иностранный
язык важен, и интересуются им.
Отслеживая учебные результаты моих учеников, могу отметить позитивную
динамику среднегодовых оценок и качества знаний:
Классы
24
24
24
24
Год
20122013
20133014
20142015
20152016
Количество
учащихся
73
78
71
55
Средний балл
%
3,62
3,64
3,58
3,55
На «4» и «5»
%
31
37
32
24
42,5
47,4
45,1
43,6
С учащимися начальной школы принимаем участие в школьных конкурсах:
интерактивный   Рождественский   календарь   (на   каждый   день   задание,
побеждает тот, кто выполнил больше всех заданий правильно и качественно);
минипроекты   «Моя   семья»;   «Друзья   немецкого   языка   среди   учащихся
начальной школы».
И я учусь вместе со своими учениками, понимая, что в современном обществе
образование даётся не на всю жизнь однажды, а проходит через всю жизнь.
Вот некоторые из моих результатов:
• Муниципальный  и окружной уровень
 Участие в районном профессиональном конкурсе «Мои инновации
в образовании».
 Участие в работе жюри на районной олимпиаде по немецкому
языку с 2010  2017 уч. г.  Выступление   на   ОМО   «Использование   компьютерных
технологий на этапе контроля аудирования» 12 апреля 2013 г.
 Победитель   районного   конкурса   «Электронное   портфолио
педагога» 26.08.2013 г.
Победитель районного этапа «Учитель года» январь 2014.
 Диплом в конкурсе "Учитель Кировской области" в номинации
"Общественная   оценка"   конкурса   "Учитель   года   Кировской
области  2014" первого, окружного этапа. 06.03.2014 г.
 Выступление   на   ОМО   24.08.2015.   Тема   "Самостоятельная
работа на уроках ИЯ как способ проверки знаний"
 Окружной конкурс "Лучшие из лучших  2015" 1213.10.2015.
• Областной и всероссийский уровень
 Победитель в областной олимпиаде среди учителей немецкого
языка.
 Участие во Всероссийском конкурсе презентаций о Германии.
 Выступление   на   базе   МАОУ   «Лицей   №121»   г.Казани   «Модель
управления   качеством   образования   на   уровне   образовательного
учреждения» 23.11.
Рассмотрев   теорию   вопроса   применения   проектной   деятельности   на
уроках иностранного языка в начальной школе, проведя педагогический
эксперимент и опираясь на полученные результаты, мы пришли к выводам,
что на первом году обучения иностранному языку закладываются основы для
формирования   коммуникативной   компетенции,   знакомства   с   национально
культурными   особенностями   носителей   языка.   Учебная   деятельность
младшего   школьника   должна   быть   насыщена   элементами   творчества,
вызывать   интерес   и   эмоциональный   подъем.   Это   будет   способствовать
повышению мотивации учащихся к изучению языка и иноязычной культуры.
Проектный подход к обучению иностранному языку в школе во многом
обеспечивает   не   только   более   эффективное   решение   практических,
общеобразовательных, развивающих и воспитательных задач, но и содержит
огромные  возможности   для  вызова  и  дальнейшего  поддержания  мотивации
учения, является актуальным и перспективным.
Проектную деятельность   в преподавании иностранного языка   следует
включать   в   уроки   уже   на   начальном   этапе   обучения   с   целью   повышения
мотивации и уровня знаний учащихся о стране изучаемого языка. Таким образом, цель исследования, которая заключалась в том, чтобы
показать,   что   проектная   деятельность,   включенная   в   учебный   процесс   и
дозированная в соответствии с этапом изучения иностранного языка, играет
важную   роль   в   повышении   учебной   мотивации   младших   школьников,
достигнута.   И  наша   гипотеза,  что   если   в   начальной   школе   использовать
различные виды проектной деятельности на уроке иностранного языка, то это
будет способствовать повышению мотивации к изучению иностранного языка,
расширению   кругозора   и   приобщению   учащихся   к   культуре   страны
изучаемого языка, нашла своё подтверждение.
Работу   над   данной   темой   планирую   продолжить,
  провести
мониторинговые   исследования   в   5х   классах,   поработать   над   проблемой
преемственности,   расширить   информационное   пространство   урока   и
внеурочной деятельности, за счёт ресурсов Интернет.
Данным   опытом   делилась   с   коллегами   на   уровне   школы   и   района.
Использование проектной деятельности как средства повышения мотивации к
изучению предмета целесообразно в рамках любого учебного  предмета, ведь
метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая
процесс   обучения   более  увлекательным,  более  интересным,  поэтому   более
эффективным. Ребята с различными способностями становятся успешными и
востребованными   в   проектной   деятельности.   Без   принуждения   учащиеся
многократно   повторяют   лексический   и   грамматический   материал,
воспринимая проектную работу не за учебное задание, а как награду. В период
выполнения   проектов   развиваются   многие   учебные,   специальные   и
коммуникативные навыки. Уже в начальной школе ребята учатся работать со
словарями,   справочной   литературой,   составляют   сообщения,   продумывают
способ  презентации, и конечно учатся оформлять свои работы. Проектная
деятельность   в   начальной   школе   готовит   учащихся   к   более   сложной
исследовательской   работе   в   среднем   звене.   Метод   проектов   изменяет   и
отношение   ребенка   к   компьютеру:   из   игрового   объекта   компьютер
превращается   в   источник   информации   и   один   из   способов   презентации
материала.

file_name: МЕТОДическая тема..docx

intro: Методическая работа учителя немецкого языка первой квалификационной категории. Тема: "Проектная деятельность на уроках немецкого языка в начальной школе как средство мотивации школьников к изучению иностранного языка". В данной работе приводятся темы основных проектных работ в начальной школе, критерии оценивания работ.


extracted_text:
Назарова Антонина Ивановна,
                                                                     учитель английского языка МОУ СОШ № 43

    ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ:

   Игра по станциям: Интеллектуальный марафон «Знатоки английского
языка»
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ:  Активизация интереса учащихся к изучению английского языка;
определение уровня овладения языком, формирование навыков коллективной работы,
сотрудничества.
УЧАСТНИКИ:  34 команды по 78 человек (учащиеся 8 классов)
ОФОРМЛЕНИЕ:  маршрутный лист команды, название станций, загадки, скороговорки,
пословицы, разрезанные на слова  предложения, ручки, чистые листы бумаги.
Вступительное слово ведущего. Представление команд, капитанов, членов жюри.  Ведущий
приветствует команды и знакомит с правилами игры. Команды получают маршрутный лист
и расходятся по станциям, согласно маршрутному листу.
1. СТАНЦИЯ « ЛЕКСИЧЕСКАЯ». Задание: составить и  написать все возможные
слова из слова «schoolchildren» за 3 минуты. За каждое слово команде присуждается
1 балл.
2. СТАНЦИЯ «РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ». Задание: исполнить стихи, песни (хоровые,
индивидуальные) на английском языке, разыграть веселые инсценировки. За
индивидуальное исполнение стихотворения или песни команде присуждается 1
балла, за  хоровое исполнение стихотворения или песни – 2 балла.
3. СТАНЦИЯ «ЭТНИЧЕСКАЯ». Задание: подобрать правильный русский
эквивалент к английской пословице. За каждый правильный ответ команда получает
2 балла.
Proverbs and sayings:
  It is never too late to learn.Учиться никогда не поздно.
A good beginning makes a good ending. –Хорошее начало полдела откачало. / Лиха беда
начала.
Never put off till tomorrow what can be done today. – Никогда не откладывай на завтра то,
что можно сделать сегодня.
All is well that ends well. – Все хорошо, что хорошо кончается.
Lost time is never found again. – Потерянного времени не воротишь.
Early to bed and early to rise makes a man healthy, wealthy and wise.  Кто рано ложится и
рано встает, здоровье, богатство и ум наживет.
Better late than never. – Лучше поздно, чем никогда.
A friend in need is a friend indeed. – Друг в беденастоящий друг. / Друг познается в беде.
No smoke without fire. – Нет дыма без огня.
He laughs best who laughs last. – Хорошо смеется тот, кто смеется последним.
Everything is good in its season. – Все хорошо в свое время. / Всякому овощу свое время.
East or west, home is best – В гостях хорошо, а дома лучше.
4. СТАНЦИЯ «ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ». Задание: назвать по фотографиям
достопримечательности Великобритании. За каждую правильно названную достопримечательность команда получает 1 балл, за дополнительную информацию о
достопримечательностях – 12 балла.
5. СТАНЦИЯ «ФОНЕТИЧЕСКАЯ».  Задание: произнести скороговорку. Каждый
участник команды выбирает свою скороговорку и готовиться в течение 30 секунд.
За правильное и быстрое произношение скороговорки участник получает 2 балла.
Максимальное количество баллов16.
 Tonguetwister challenges:
A girl sees three big grey geese.’
Sid sees six trees.
She sells seashells on the seashore.
Peter Piper picked a pack of pickled peper.
Three grey geese in the green grass grazing, grey were the geese and green was the grazing.
Fresh fried fish, fish fresh fried, fried fish fresh, fish fried fresh.
A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.
Betty bought butter but butter was bitter, so Betty bought better butter to make the bitter butter
better.
6. СТАНЦИЯ «ОРФОГРАФИЧЕСКИ   ЛЕКСИЧЕСКАЯ». Задание: написать как
можно больше  слов по теме « School» за 3 минуты. За каждое правильно написанное
слово команда получает 1 балл.
7. СТАНЦИЯ «УГАДАЙ – КА». Задание: отгадать загадки на английском языке.
Максимальное количество баллов – 10. За каждый правильный ответ – 1 балл.
Riddles:
What key does not lock a door? – A music key.
What is the best place to put the cake in? – A mouth.
What comes twice in a moment, once in minute and never in hundred years? – The letter M.
When I eat, I live; but when I drink, I die. What am I? – Fire.
What relation is that child to its father, that is not its father’s own son? – Daughter.
What belongs only to you, and is used more by others than by yourself? – Your name
Two geese before a goose, and two geese behind a goose, and one goose in the middle. How
many geese in all? – 3 (one behind the other in a row).
What is neither in the house, nor out of the house? Yet a house cannot do without it. – A door/a
window.
What goes up when the rain comes down? – An umbrella.
What can you keep after giving it to your friend? – Your word.
8. СТАНЦИЯ « ГРАММАТИЧЕСКАЯ». Задание: собрать 3 предложения из слов по
теме « Британия» (каждое предложение разрезано на отдельные слова на
карточках). За каждое полностью правильно собранное предложение – 2 балла.
Sentences:
When I think of England I imagine the Queen and the Royal Family.
The British are considered to drink a lot of tea.
Before Barbara arrived she had thought that she knew everything about England.
        Подведение итогов. Поздравление и награждение команд.
Маршрутный лист команды_________________
СТАНЦИЯ
Кабинет №
КОЛИЧЕСТВО
ЖЮРИ
БАЛЛОВ
1. Познавательная 2. Орфографически
лексическая
3. Развлекательная
4. Этническая
5. Угадайка
6. Лексическая
7. Грамматическая
8. Фонетическая
Итого

file_name: внеклассное мероприятие- игра по станциям..doc

intro: Игра по станциям английского языка для учащихся 7-8 классов- прекрасное внеклассное мероприятие по английскому языку, которое позволяет проконтролировать знания учащихся по теме, повышает мотивацию учащихся к изучению английского языка, развивает навыки коллективной работы, а так же способствует развитию интереса учащихся  к стране изучаемого языка.

английский язык

group: Дисциплины

title: Разработка внеклассного мероприятия по английскому языку "Игра по станциям" (7-8 класс)


extracted_text:
Здравствуйте, уважаемые команды.
Сегодня мы собрались здесь для того, чтобы проверить насколько хорошо вы
знаете историю, культуру и географию родного края.
Вам   предстоит   ответить   на   20   вопросов.   Совещаться   вы   можете   только
внутри команды, подсказки и выкрики строго запрещены.
Времени для записи и сдачи ответа у вас ровно 1 минута. Как только она
истекает ответ не принимается.
Представляю   вам   нашу   счетную   комиссию   это   ученица   ____
класса__________________________. Именно ей вы будете сдавать ответы, а
она оценивать их правильность.
Ну вот и все основные правила нашей с вами игры. А теперь мы обязаны
отдать дань традиции игры. Прошу всех встать.
(Звучит гимн ЧГК)
Итак, мы начинаем.
1 вопрос.
1.
Это   слово   есть   практически   во   всех   славянских   языках.   В   сербском   и
словенском   языках   оно   имеет   значение   «хороший   урожай».   В   чешском,   словацком   и
польском оно означает «семья». Что это за слово? ВРЕМЯ
ВНИМАНИЕ! ЗАГАДКА!
Ответ. Родина.
2.
Летом в огороде
При любой погоде
Солнышко сияло,
У плетня стояло.
Солнышко погасло,
Получилось масло.  ВРЕМЯ
Ответ: Подсолнух
3.
Вопрос.  Во время русскотурецкой войны 17681774 гг. адмирал Григорий
Спиридов командовал русскими эскадрами в Эгейском море. Общаясь с представителями
местного   населения,   он   невольно   заимствовал   у   них   различные   слова   и   термины.   В
результате в бумагах Спиридова появилось загадочное слово Негропонт. Что означало это
слово? ВРЕМЯ
Ответ: Черное море.
Комментарий:  Так   тогдашние   греки   называли   этот   водоем   ("негро"   —   "черное",
"понт" — "море").
Прослушайте начало сказки:
4.
«Октябрь… Осень…
Однажды осенью около озера оказался огорченный обиженный Ослик. «Один, опять
один», – охал он, – одиночество, опять одиночество…»
Придумывать такие сказки не так просто, как кажется на первый взгляд, ибо есть в
них одна интересная особенность. Какая?  ВРЕМЯ
Ответ: все слова начинаются на одну и ту же букву.
5.
Вопрос: Самый главный друг и товарищ казака это его лошадь, а что такое "босая"
лошадь? ВРЕМЯ Ответ: Неподкованная.
6.
Исповедь, которую Священник Константин Образцов посвятил казакам в
память их боевой славы, в 1914 году. ВРЕМЯ
Ответ: гимн Краснодарского края.
7.
Вопрос триплет. На одном листочке вы должны записать ответы сразу на
три вопроса. Время для ответа на каждый ровно 20 секунд. Все вы знаете, что на Кубани
широко распрастанен Кубанский диалект. И сейчас мы просим вас перевести слова с
кубанской балачки на современный русский язык.  На перевод и запись каждого слова у вас
ровно по 20 секунд. ВРЕМЯ
Бачитьвидеть
Горищечердак
Качкаутка
8.
13 сентября 1937 год.   По восточному календарю это был год Быка. В Этот
год родились Николай Дроздов, Иосиф Кобзон и Эдита Пьеха.  Мы не просим назвать год.
Напишите на листочках, что еще произошло 79 лет назад. ВРЕМЯ
Ответ : был образован Краснодарский край.
9.
С 2014 года в Российской Федерации 85 субъектов, а сколько районов в
Краснодарском крае? Засчитываем только точную цифру. ВРЕМЯ
Ответ: 37 районов.
10.
Территория Краснодарского края занимает площадь 75,5 тысяч квадратных
километров. Но в эту цифру не входит 7792 км², которые занимает другой регион,
имеющий общие границы только с Краснодарским краем. Назовите это регион одним или
двумя словами.  ВРЕМЯ
Ответ: Республика адыгея, Адыгея.
11.
 Самое большое скопление их находится именно на территории нашего края.
Ученными до сих пор не установлено для чего они были необходимы, возможно жилище,
возможно склеп. Существует легенда, что, если прикоснуться к одному из них и загадать
желание, то она сбудется. О чем идет речь? ВРЕМЯ
Ответ: Дальмены
12.
длинну около 600 км. Назовите ёё. ВРЕМЯ
Длина ЕЕ равна 970 км. Для сравнения , Терек –следующая после НЕЕ имеет
Ответ: река Кубань
13.
ОН получил свое имя только в 1920 году. Он находится на «золотой линии».
Так называют 45ю параллель, которая расположена посередине между Северным полюсом
и экватором. КТО ОН? ВРЕМЯ
Ответ: город Краснодар.
14.
Синий, малиновый, зеленый, а так же желтый и немного оранжевого, что можно
изобразить используя только эти цвета? ВРЕМЯ
Ответ: Флаг Краснодарского края
15.
Длинна ЭТОГО 360 км, а максимальный показатель характеризующий ЭТО
как геграфический объект   13 метров. Назовите, что мы  заменили словом «ЭТО» двумя
словами ВРЕМЯ
Ответ: Азовское море
16.
Золотая зубчатая стена, четыре знамени, черный двуглавый, с золотыми клювами и
красными языками, увенчанный натуральными императорскими коронами, из
которых средняя больше и имеет синие, голубые ленты, несущий на груди
Кавказский крест крест с мечами "За службу на Кавказе". Мы не спрашиваем о ком
идет речь. Наш вопрос: где можно увидеть подобное изображение? ВРЕМЯ Ответ: Герб КК.
17. Музыкальный вопрос.
18.
19.
20.
Скачать минусовку Кубанской песни.
Напишите ее название. ВРЕМЯ
Ответ:
Памятник кому находится у здания администрации Краснодарского края?
Ответ: Казакам – основателям земли Кубанской.
Что скрыто на фото? ВРЕМЯ
Ответ: памятник «Шурику и Лидочке»
 Они существуют в 11 субъектах России, а так же на территории Украины и во
многих других странах. Среди них одна выделяется, являясь административным
центром и имея численность 44 386 человека, по данным от 2010 года. Мы просим
вас указать ее название. ВРЕМЯ
 Ответ: Каневская.
 А теперь музыкальная пауза, пока мы подводи итоги. Сразу
после нее будет объяслен победитель.
И так минуточку внимания.
С  результатом ____ правильных ответов. Победу одерживает команда
_____________
 Просим капитана получить граммоту.
Всем командам большое спасибо за участие и до новых встреч.

file_name: что где когда итог.docx

title: Что Где Когда по Краснодарскому Краю


extracted_text:
Ф.И.                                                                         класс                дата          .
Контрольная работа по орфографии.
(Вариант 1).
№ 1. Безударные гласные, проверяемые ударением
Сопост_вление,  л_шиться,   неисс_каемый,  погл_щать,  бл_госл_влять,   просв_титель,
преод_леть,   препод_ватель,   посв_щение,   обн_жённый,   изв_нить,   укр_тить,   бл_год_рить,
пок_рить, сокр_тить, ок_янный, пок_рать, усм_рить, вознагр_ждение, ц_лина.
№ 2. Безударные гласные, не проверяемые ударением
Абс_лютно,   адв_кат,   акк_мпанемент,   акк_рд_он,   акр_бат,   алг_ритм,   анн_тация,
апл_дировать, атм_сфера, б_гровый, б_йдарка, б_кл_жан, б_л_рина, б_лкон, б_ндероль,
б_ск_тбол, б_рельеф, б_рометр, б_тальон, б_тискаф, б_хрома, б_ян, б_шмак, б_г_тырь,
б_гема, б_йкот, б_лото, б_рдовый, б_рдюр.
 № 3. Чередующиеся гласные в корне
Несг_раемый,   пл_вники,   ск_чок,   бл_стать,   изб_рательный,   р_внина,   р_сточек,
р_стовский, укл_няться, р_вняйтесь, покл_ниться, прик_саться, закл_нать, приж_маться,
заж_гать,   зан_мательный,   прич_тать,   переб_рёшь,   оп_раясь,   напом_нать,   обн_маться,
прил_гательное, самовозг_раемый, р_стовщичество.
№ 4. Буквы ы – и после ц
Ц_стерна, круглолиц_й, ц_клевать, иниц_алы, панц_рь, дикц_я, ц_вилизац_я, ц_новка,
ц_ганский,   сестриц_н,   ц_низм,   ц_плёночек,   ц_ферблат,   пац_ент,   на   ц_почках,   ц_корий,
ц_кличный, мотоц_кл, ц_трусовый, компенсац_я, ц..рковой.
№ 5. Гласные после шипящих
Щ_лочь,   молодож_ны,   дириж_р,   пощ_чина,   размеж_вка,   печ_нка,   подч_ркивать,
ж_лудь, ж_рдочка, ч_ртик, ч_лка, перч_ный, ш_колад, Ш_тландия, анч_усы, кипяч_ный,
уч_ный,   волч_нок,   камыш_вый,   глянц_вый,   пунц_вый,   коч_вка,   плюш_вый,   стаж_р,
восхищ_н, плащ_м, моч_ный.
№ 6. Правописание Ъ и Ь
Сверх_естественный,   увидиш_   в_явь,   под_ячий,   птич_им   пухом,   двух_язычный,
с_агитировать, от_утюжить, трёх_этажный, с_язвить, из_ян, с_экономить, мед_институт,
спорт_инвентарь,   дет_ясли,   кинос_ёмка,   из_ять,   с_обез_янничать,   волеиз_явление,
пред_убеждение, раз_учиться.
№ 7. Правописание приставок на З, С
И_черпать,   и__традаться,   ни_вергаться,   ра__читать,   _жечь,   _дешний,   бе_срочный,
чере_чур,   прои_шествие,   ра_щелина,   бе_ценный,   _беречь,   и_сякнуть,   чере_седельник, ни_ший,   ни_падать,   ни_кий,   ра_сыпать,   ра_пустить,   и_коренить,   бе__трашный,
бе_численный.
№ 8. Правописание приставок ПРЕ и ПРИ
Пр_бывать на даче, пр_творить планы в жизнь, пр_ступить закон, беспр_страстный
судья, пр_ходящий успех, пр_дать оттенок, пр_одолеть трудности, пр_клоняться перед
красотой,   пр_кратить   спор,   необоснованные   пр_тензии,   пр_небрежительное   отношение,
пр_чудливые узоры, пр_образовать жизнь, показать без пр_крас, пр_ступить к работе.
№ 9. Правописание безударных личных окончаний глаголов
Возненавид_м друг друга, погас_шь костёр, хорошо дыш_тся, дачники ищ_т грибы,
ребята тащ_т канат, солдаты стро_тся, пушки грохоч_т, се_тся мелкий дождь, пусть они
потеш_тся,  дождик  брызж_т,  утром чуть забрезж_тся,  как они  хохоч_т,  она  ничего  не
хоч_т, ты меня тревож_шь, напрасно плач_шь, вместе поплач_м, маш_шь крыльями, ре_т
снежинки, бор_шься с волнами, та_т снег, отпил_шь чурочку.
№ 10. Правописание глаголов прошедшего времени
Увид_л, обид_л, посе_л, возненавид_л, раста_л, зала_л, леле_л, почу_л, раска_лся,
наде_лся, изма_лся, зате_л, услыш_л, выздоров_л.
№ 11. Правописание суффиксов глаголов
  доклад_вать,
  бесед_вать,
Загад_вать,   расхвал_вать,   раскле_вать,   расспраш_вать,   погляд_вать,   повяз_вать,
проветр_вать,
  осва_вать,
иронизир_вать,   реставрир_вать,   сосредоточ_ваться,   узакон_вать,   ориентир_ваться,
заклад_вать,   опазд_вать,   закл_вать,   припляс_вать,   запис_вать,   ощип_вать,   расхвал_вать,
гор_вать.
  посме_ваться,
  совет_ваться,
№ 12. Правописание суффиксов причастий
Леч_щий,   вид_щий,   кле_щий,   жал_щий,   бре_щийся,   колыш_щийся,   кол_щий,
бор_щийся, мел_щий, маш_щий, гон_щийся, завис_щий, стел_щийся, дыш_щий, черт_щий,
дремл_щий, маяч_щий, пен_щийся, скач_щий, плещ_щийся.
№ 13. Правописание суффиксов причастий
         Подстрел_нная утка, пристрел_нное ружьё, расстрел_нный враг, увеш_нная орденами
грудь,   удосто_нный   награды   ветеран,   прострел_нная   грудь,   напрасно   зате_нное   дело,
вымен_нный значок, усе_нная ягодами поляна, вывал_нный в песке, вывал_нный из мешка,
потер_нная книга, окле_нные обоями стены.
№ 14. Правописание суффиксов причастий
Дистиллирова__ая   вода,   линова__ая   тетрадь,   избалова__ое   дитя,   остриже__ые
волосы,   кова__ый   меч,   купле__ый   сувенир,   вскипячё__ое   молоко,   негашё__ая   известь,
пута__ые ответы, кипячё__ая вода, нетопле__ое помещение, незва__ый гость, груже__ый
песком, домотка__ая скатерть, жаре__ый в топлё__ом масле гусь, кова__ый на все ноги, немощё__ые   дороги,   неваре_ые   овощи,   сваре__ый   вкрутую,   печё__ый   в   золе,   писа__ая
красавица.
№ 15. Правописание суффиксов прилагательных
Пря__ый, рдя__ый, румя__ый, сви__ой, урага__ый, ю__ый, конопля__ый, гуси__ый,
еди__ый,   дикови__ый,   пря__ый,   каме__ый,   пусты__ый,   моното__ый,   маши__ый,
масля__ый, исти__ый, искре__ий, сви__ой, кова__ый, жёва__ый, клёва__ый.
Ф.И.                                                                       класс                дата            .
Контрольная работа по орфографии.
(Вариант 2).
№ 1. Безударные гласные, проверяемые ударением
Пренебр_жительно,
  ч_столюбивый,
огр_ждение,   одр_хлеть,   осн_щение,   ч_стоплотный,   оп_здать,   невд_леке,   д_лина,
возр_ждение,   раск_лить,   раск_лоть,   объед_нить,   обл_к_титься,   упр_стить,   уд_вляться,
р_скошный, см_риться, обр_мление.
  насл_ждение,
  ув_дающий,
  ст_рожилы,
№ 2. Безударные гласные, не проверяемые ударением
Б_тфорты,   б_ярин,   бр_шюра,   бл_кнот,   бл_ндинка,   б_лл_тень,   б_льярд,   б_нокль,
б_рюзовый,   б_фштекс,   больш_нство,   в_люта,   изв_яние,   в_ранда,   в_ст_бюль,   в_н_грет,
в__лончель, в_трина, в_ртуозный, г_б_риты, гр_мадный, г_лерея, г_ллюцинация, г_нтели,
г_ндбол, г_рантия, г_строли, г_р_зонт.
№ 3. Чередующиеся гласные в корне
Расст_лить, соч_тать, безотл_гательный, вск_чить, уг_реть, пл_вучий, произр_стать,
прик_сновение,   утв_рь,   заг_релый,   з_рница,   водор_сли,   ур_вень,   ур_внение,   пор_сль,
обм_кнуть, пром_кательный, вым_кнуть, отр_сль, вск_чить, ск_чите, откл_нение.
№ 4. Буквы ы – и после ц
Куц_й,
  электрифиц_рованный,
  модифиц_рованный,
дезинформац_я, ц_тата, ц_рковой, ц_ркуль, ц_клон, возле гостиниц_, умниц_красавиц_,
ц_вилизац_я, ц_ловаться, отц_, ц_анистый, ц_линдрический, ц_тадель, демонстрац_онный,
скворц_.
  ц_фровой,
  ц_кнуть,
№ 5. Гласные после шипящих
Реш_тка,   ноч_вка,   горяч_,   деш_вый,   беч_вка,   толч_ный,   девч_нка,   сгущ_нка,
прич_ска, галч_нок, руч_нка, сожж_нный, ож_г пальца, холщ_вый, ш_рох, чащ_ба, пч_лка,
плащ_м,   боч_нок,   подж_г   дом,   трёхгрош_вый,   ч_рствый,   маж_рный,   кош_лка,   изж_га,
груш_вый, ч_тный, многож_нство, полуш_пот. № 6. Правописание Ъ и Ь
Сверх_интересный, п_едестал, сверх_изысканный, ад_ютант, с_ёжиться, необ_ятный,
д_явольский,
  помещич_его,
без_укоризненный,   необ_езженный,   неот_емлемый,   раз_ярённый,   компан_он,   ин_екция,
контр_атака, без_упречный, комп_ютер, интер_ер.
  пред_юбилейный,
  суб_ективный,
  меж_ярусный,
№ 7. Правописание приставок на З, С
Во_хождение,   ра_чётливый,   бе_граничный,   во__вание,   ра_жечь,   бе_форменный,
бе_вкусный,   бе_шумный,   бе_жалостный,   ра__тегнуть,   ра__ердиться,   и_подтишка,
и_чезнуть, бе_смысленный, бе_заботный, бе_системный, ра_чертить.
 № 8. Правописание приставок ПРЕ и ПРИ
Достойный пр_емник, пр_вередливый человек, пр_тендовать на многое, пр_следовать
благородную цель, пр_зидент страны, пр_бывать на отдыхе, пр_даваться воспоминаниям,
пр_чудливый орнамент, пр_старелый сосед, пр_градить дорогу, пр_подать урок, камень
пр_ткновения, старинное пр_дание, непр_ступная крепость, пр_сечь разговоры, страшное
пр_видение, пр_непр_ятное известие, пр_вередливый сын.
№ 9. Правописание безударных личных окончаний глаголов
Посе_шь   морковь,   повисн_м   на   канате,   увязн_шь   в   болоте,   услыш_шь   покаяние,
выраст_шь   росточек,   выраст_шь   на   полсантиметра,   раздел_м   пополам,   ослепн_шь   на
солнце, задремл_шь ненароком, хлопоч_шь по хозяйству, выгон_шь на улицу, обид_шься на
замечание,   вычерт_шь   схему,   высп_шься   от   души,   закле_шь   щель,   птицы   щебеч_т,
раздел_шь пополам, полощ_шь бельё, ветер колыш_т камыш, мама постел_т постель.
№ 10. Правописание глаголов прошедшего времени
Выздоров_л,   завис_л,   удосто_лся,   разве_лся,   отправ_лся,   встрет_лся,   утеш_лся,
раскле_лся, расстро_лся, осмел_лся.
  № 11. Правописание суффиксов глаголов
Команд_вать,   ноч_вать,   подкрад_ваться,   вылавл_вать,   преодол_вать,   обрад_вать,
сдавл_вать, затм_вать, проповед_вать, усва_вать, покач_вать, рассматр_вать, завид_вать,
выгляд_вать, накапл_вать, стрях_вать, корч_вать, рассчит_вать, воспит_вать, загад_вать,
гор_вать.
№ 12. Правописание суффиксов причастий
Знач_щий,   хлопоч_щий,   стро_щийся,   ненавид_щий,   пряч_щийся,   трепещ_щий,
готов_щийся, ла_щий, брызж_щийся, клокоч_щий, реж_щий, та_щий, алч_щий, терп_щий,
се_щий; скал_щийся, вид_мый, слыш_мый, независ_мый, несклоня_мый.
№ 13. Правописание суффиксов причастий
Выкач_нная из бака нефть, выкач_нная из подвала бочка, выслуш_нные замечания,
высуш_нные грибы, замеш_нный в преступлении, занавеш_нное окно, замеш_нное тесто,
застро_нный участок, насто_нный чай, намасл_нный блин, навеш_нное бельё, навеш_нная
дверь, развеш_нный товар, подвеш_нные флажки.
№ 14. Правописание суффиксов причастий Глаже_оепереглаже__ое бельё, посажё__ый отец, наречё__ый брат, назва__ый брат,
назва__ый   Иваном,   посаже__ый   на   престол,   богатое   прида__ое,   накрахмале__ое   бельё,
некрахмале__ый   пододеяльник,   ране__ый   в   голову,   весь   изране__ый,   тяжелоране__ый,
балова__ые ребятишки, неезже__ые пути, лата__ый полушубок, беше_ые скачки, рва__ая
кофта, пуга__ый воробей, посеребрё__ые ложки, гранё__ый стакан, золочё__ая брошка,
кова__ый сапог, испуга__ый взгляд.
№ 15. Правописание суффиксов прилагательных
Багря__ый,   бесчисле__ый,   ветре__ый,   глиня__ый,   дискуссио__ый,   журавли__ый,
карти__ый,   стари__ый,   кожа__ый,   моното__ый,   недюжи__ый,   оловя__ый,   серебря__ый,
песча__ый, безветре__ый, стекля__ый, деревя_ый, пламе__ой, подли__ый, полотня__ый.

file_name: Контрольный тест по орфографии.doc

intro:
Комплексная работа, позволяющая проверить уровень усвоения материала раздела "Орфография".  Работа включает 2 варианта, в каждом из которых 15  заданий. Правила, представленные в работе, условно можно разделить на блоки:
1) орфограммы - гласные в корне;
2) ы - и после ц;
3) гласные после шипящих;
4) правописание Ъ и Ь;
5) орфограммы в приставках;
6) орфограммы в суффиксах прилагательных и причастий;
7) орфограммы в окончаниях.Контрольная работа по разделу "Орфография" (10 класс) (два варианта)


extracted_text:
1. Суворов неоднократно говорил о себе и своих войсках: "Суворов везде пройдет".
Когда же это было сказано о Суворове его ветеранами в последний раз?
Ответ: На его похоронах.
Комментарий: Гроб с телом Суворова не могли сначала спустить по узкой лестнице, но
ветераны с этими словами вынесли его гроб на руках.
2. Однажды к Суворову пришла делегация с рядом просьб, которые тот обещал
выполнить. Просьбы были отклонены Екатериной, и, объясняя
произошедшее, Суворов сначала СДЕЛАЛ ЭТО, а потом СДЕЛАЛ ТО,
сопровождая свои действия словами, намекавшими на различия не только в росте
между ним и императрицей. Какие три слова мы заменили на "СДЕЛАТЬ ЭТО", а
какие три слова — на "СДЕЛАТЬ ТО"?
Ответ: Присесть на корточки, подпрыгнуть до потолка.
Зачёт: По словам "присесть" и "подпрыгнуть".
Комментарий: Суворов присел на корточки и сказал: "Суворов вот какой маленький!", а
потом прыгнул до потолка и произнес: "А императрица вот какая большая!".
3. Назовите фамилию человека, который в самом конце восемнадцатого века писал:
"Вокруг меня горы и пропасти, но ято не живописец".
Ответ: Суворов.
Комментарий: Суворов написал это во время швейцарского похода в Альпах в 1799 году.
Впрочем, через сто лет нашелся живописец — Василий Суриков, который эти горы и
пропасти изобразил на картине "Переход Суворова через Альпы".
4. После взятия Варшавы, во время войны с повстанцами Костюшко, Суворов послал в
СанктПетербург победную реляцию всего из трех слов: "Ура, Варшава наша". В
ответ Екатерина II послала ему письмо из трех слов: "Ура, ... Суворов". Назовите
пропущенное слово.
Ответ: Фельдмаршал.
Комментарий: Именно так она представила Суворова к званию фельдмаршала.
5. Александр Васильевич Суворов был очень веселым и остроумным человеком. Есть
основания полагать, что именно он выбрал это музыкальное произведение в
качестве марша 11го Гренадерского Фанагорийского полка, шефом которого он
был. Так с этим маршем Измаил и штурмовали. Назовите композитора упомянутого
музыкального произведения.
Ответ: [Вольфганг Амадей] Моцарт.
Комментарий: Хоть мы и намекали на "Турецкий марш", это всетаки не он. Ария Фигаро
"Мальчик резвый, кудрявый, влюбленный", переложенная для духового оркестра, была
маршем 11го Гренадерского Фанагорийского полка, шефом которого был Александр
Васильевич Суворов. Есть основания полагать, что именно Сувороввыбрал этот марш для
своего полка. С этим маршем полк  участвовал во взятии Измаила.
6. В пародии Бориса Брайнина на В. Пикуля государыня Екатерина II писала
Вольтеру: "Генералиссимус СуворовРымникский стал забывать, как зватьвеличать
государыню. Шлет депешу за депешею: "(пропущено женское имя), матушка,
(пропущено это же имя)". Напишите пропущенное имя.
Ответ: Виктория.
Комментарий: А депеши были "Виктория, матушка, виктория"; Суворов, как известно, не
проиграл ни одного сражения.
7. Получив известие о повышении, ОН стал прыгать через стулья и считать на пальцах:
"Салтыков позади, Долгорукий позади, Каменский позади, а мы впереди!". Фамилия его вам, конечно, прекрасно известна, но мы просим назвать город, где это все
происходило.
Ответ: Варшава.
Зачёт: Прагу НЕ брать: варшавская Прага — не город, а предместье Варшавы, да и
прыгал Суворов по факту не в этой части Варшавы.
Комментарий: Суворов получил за взятие Варшавы и подавление польского восстания
чин фельдмаршала.
8. Однажды Суворов пообещал показать одному несдержанному офицеру его
злейшего врага, после чего попросил офицера СДЕЛАТЬ ЭТО. Многие из вас
видели, как в середине XX века ЭТО СДЕЛАЛ известный человек. Что именно
сделал?
Ответ: Показал язык.
Зачёт: Высунул язык.
Комментарий: Суворов считал, что злейшим врагом этого несдержанного офицера был
его язык. Альберт Эйнштейн на самой знаменитой своей фотографии 1951 года изображен
с высунутым языком.
9. Александр Васильевич Суворов сравнил ЭТО со светом. А Юрий Поляков дал
ЭТОМУ следующее определение: "Многолетняя изнурительная война между
классной доской и школьным окном". Назовите ЭТО.
Ответ: Учение.
Комментарий: Вспомните знаменитое высказывание Суворова: "Ученье свет, неученье
тьма". 10.    Перед вами иллюстрация выражения, которое, согласно преданию, было
произнесено в ответ на предложение наказать А.В. Суворова. Что это за
выражение?
Ответ: "Победителей не судят".
Комментарий: Якобы эти слова, защищая А.В. Суворова, сказала Екатерина II. Суворова
хотели судить за то, что он, вопреки приказу главнокомандующего Румянцева, предпринял
в 1773 году штурм турецкой крепости Туртукай. Если кубик Рубика при помощи
абстрактного мышления собрать не получилось — воспользуйтесь красками. :)
11. Перефразировав Суворова, Давид Самойлов заметил, что тяжело в лечении, зато
легко в ИКСЕ. В мультфильме о лягушке утверждалось, что юг напоминает ИКС.
Назовите ИКС.
Ответ: Рай.
Комментарий: Оригинальный афоризм А. Суворова: "Тяжело в учении, легко в бою"; в
мультфильме "Лягушкапутешественница" утверждалось, что "юг — это край,
напоминающий рай".
12.  Суворов спросил у Державина, какую эпитафию поэт написал бы полководцу.
Державин предложил следующий текст: "Здесь лежит Суворов". Что следовало
дальше?
Ответ: Ничего, это была единственная строчка.
13.  Суворов наставлял: "Береги пулю на три дня... Стреляй...". Закончите выражением,
которое с легкой руки полководца стало общеупотребительным.
Ответ: "... редко, да метко".
14.  Площадь Суворова в Севастополе служит транспортной развязкой между центром
города и корабельной стороной. Суворов первым оценил Севастопольскую бухту
как прекрасную базу для флота. А ранее эта площадь называлась в честь человека,
который побывал в георгиевском монастыре Севастополя в 1820 году.
Воспользовавшись классическим правилом, назовите фамилию этого человека.
Ответ: Пушкин.
Комментарий: Не знаешь, что отвечать, — отвечай "Пушкин"! :)
15.  Суворов говорил: "Минута решает исход баталии, час — успех кампании, день ..."
Что же, по мнению Суворова, решает день?
Ответ: Судьбу империи.
16. Об одном русском вельможе говорили, что он не умеет писать порусски. "Стыдно,
— отвечал Суворов, — но пусть он пишет пофранцузски, лишь бы..." Продолжите
фразу.
Ответ: Думал порусски.
17. : По мнению Раневской, если у женщины есть ОНА — у женщины есть
любовник. Суворов утверждал, что ОНА хвоста не ожидает. А в еще одном
афоризме говорится, что ОНА, забитая ерундой, — это неудачная попытка
заполнить пустоту. Назовите ЕЕ.
Ответ: Голова.
18. Эти два слова состоят из шести букв и разнятся первыми двумя. Александр
Васильевич Суворов, говоря о понятиях, обозначаемых этими словами, замечал, что
они являются параллельными прямыми, которые не пересекаются. Кстати, похожее
мнение относительно этих двух понятий, имеет и русская поговорка. Назовите ее.
Ответ: Дружба — дружбой, а служба — службой. (0 вопрос) В 1799 году на официальных обедах в Англии первый тост произносился за
короля Георга III. В России — за императора Павла I. А вторым тостом полагалось и в
России, и в Англии провозгласить здравицу этого графа. Назовите его фамилию.
Ответ: Суворов.
19.  Прослушайте стихотворение великого россиянина, адресованное его дочери, и
восстановите в строгом соответствии с размером пропущенные имя и фамилию:
    "Уведомляю сим тебя, моя Наташа,
    Костюшка злой в руках, — взяла вот такто наша!
    Я весел и здоров, но лишь немного лих,
    Тобою что презрен мой избранный жених.
    Когда любовь твоя велика есть к отцу,
    Послушай старика, дай руку молодцу,
    Но впрочем, никаких не слушай, друг мой вздоров.
    Отец твой (имя пропущено) граф (фамилия пропущена)".
Ответ: "...Александр... РымникскийСуворов".
Источник(и): "Романгазета XXI век".
20. Говорят, что Суворов явился ко двору Екатерины II со спущенным чулком и стал
ссылаться на то, чего у него нет, попросив императрицу порадеть за него перед
Британской короной. Чего он добивался?
Ответ: Ордена Подвязки.
Вопрос 4: Суворов: "Там, где пройдет олень, — там пройдет и русский солдат, а там, где не
пройдет олень, — ..."?
Ответ: "...все равно пройдет русский солдат".
Вопрос 17: Александр Васильевич Суворов призывал щадить неприятелей, просящих пощады, а
также не убивать тех, у кого нет ЭТОГО. Назовите ЭТО.
Ответ: Оружия.

file_name: по суворову.docx

intro:
1. Суворов неоднократно говорил о себе и своих войсках: "Суворов везде пройдет". Когда же это было сказано о Суворове его ветеранами в последний раз?
2. Однажды к Суворову пришла делегация с рядом просьб, которые тот обещал выполнить. Просьбы были отклонены Екатериной, и, объясняя произошедшее, Суворов сначала СДЕЛАЛ ЭТО, а потом СДЕЛАЛ ТО, сопровождая свои действия словами, намекавшими на различия не только в росте между ним и императрицей. Какие три слова мы заменили на "СДЕЛАТЬ ЭТО", а какие три слова — на "СДЕЛАТЬ ТО"?

title: Что Где Когда А.В. Суворов


extracted_text:
Повышение качества образования через формирование  положительной мотивации учащихся
к учебной деятельности
         Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к
водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить  детей  за парты, добиться идеальной
дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт,
это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из
источника знаний?

       Формирование
   учебной  мотивации  можно назвать  одной  из  центральных  проблем  современной
школы. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения,
формированием у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности.
Доказано,  что  мотивация   школьников   –   один   из   критериев   эффективности   педагогического
процесса.
Под мотивацией понимается любое желание, стремление, интерес, потребности, направленные на
определенный объект (процесс обучения) и побуждающие к деятельности или действиям. Содержание
каждого   урока,   каждой   темы   должно   быть   глубоко   мотивировано,   однако   не   с   помощью   создания
сиюминутных интересов (например, с помощью внешней занимательности, которая лишь изредка может
служить предпосылкой к возбуждению и воспитанию глубоких познавательных интересов) или ссылок на
практическую значимость в будущей жизни (хотя и это иногда не следует упускать), а главным образом,
тем, что это содержание должно быть направлено на решение проблем научнотеоретического познания
явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания. Только в этом случае у
детей   будет   создаваться   перспектива   на   дальнейшее   изучение   знакомых,   постоянно   наблюдаемых
явлений, будет создана основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности.
* Этап   вызывания   исходной   мотивации. На   начальном   этапе   урока   учитель   может   учитывать
несколько видов побуждений учащихся:





актуализировать   мотивы   предыдущих   достижений   (“мы   хорошо   поработали   над   предыдущей
темой”), Блиц  опрос
вызывать мотивы относительной неудовлетворенности (“но не усвоили еще одну важную сторону
этой темы”),
усилить мотивы ориентации на предстоящую работу (“а между тем для вашей будущей жизни это
будет   необходимо:   например   в   такихто   ситуациях”),  «Укажите   5   причин,   где   эта   тема
пригодится нам в жизни»
усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.
«Мягкая посадки»
  «Экзаменаторы».        Учащиеся         на         дом   получают   задание   подготовить   ряд   вопросов   по
теоретическому материалу. А на уроке они начинают   «экзаменовать» преподавателя. И если при
подобном опросе преподаватель «допустит ошибку», то радости учащихся не будет конца, хотя они и
понимают, что это всего лишь игра и ошибка преподавателем была сделана намеренно. Практика
показывает, что сначала это домашнее задание выполняют самые ответственные учащиеся. Но вскоре
в «игру» включаются все.
*   Этап   подкрепления   и   усиления   возникшей   мотивации. Здесь   учитель   ориентируется   на
познавательные  и  социальные   мотивы,  вызывая   интерес   к нескольким   способам  решения  задач и  их
сопоставление   (познавательные   мотивы),   к   разным   способам   сотрудничества   с   другим   человеком
(социальные мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока,
иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и
т.п.).
Почему?»   «Почему?» Задание представляет собой ряд вопросов, целью которых является активизация
мыслительной деятельности при воспроизведении полученных ранее знаний. Главным является не
опознание языковых фактов, а их объяснение. Таким образом, формируется умение строить связное
высказывание в научном стиле.
 Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а кузнечика – за их
сына?
Почему оба слова написаны правильно?  (печь  печь)
Чем отличаются слова: стукнете – стукните; вырастишь – вырастешь.
«Верю  не верю» Каждый вопрос начинается словами: «Верите ли вы, что….»
 Верите ли вы, что в слове примерять (платье), в корне пишется е, т.к. после корня нет суффикса а?
 Верите ли вы, что в числительном семьсот в середине пишется  ь?
        Опора на жизненный опыт учащихся  (причастия и деепричастия, сходства и различия явлений как
следствие изучение нового
Прием   заключается   в   том,   что   учитель   обсуждает   с   учащимися   хорошо   знакомые   им   ситуации,
понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Необходимо только
чтобы ситуация была действительно жизненной и интересной, а не надуманной.
Со
 здание проблемной ситуации
   Для многих из нас этот прием рассматривается как универсальный. Состоит он в том, что перед
учащимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и
навыки,   которые   ему   необходимо   усвоить   согласно   программе.   Начать   можно   с   того,   чтобы   при
знакомстве с новым материалом (и при опросе) задавать не те вопросы, которые требуют при ответе
лишь некоторого напряжения памяти (например, «в каком году...», «кто изобрел...»), а вопросы, которые
потребуют анализа, сравнения, сопоставления, объяснения разнородной информации и более глубокого
понимания   материала   и   интереса   к   нему.   Создание   проблемной   ситуации   гарантирует   интерес   к
изучаемому.
Решение нестандартных задач на смекалку и логику.      Задачи такого характера воспринимаются
учениками гораздо лучше, чем стандартные, и предлагаются учащимся либо в качестве разминки в
начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока, а иногда, и для дополнительного
решения дома.
* Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным,
личным   опытом   и   чтобы   в   конце   урока   возникала   положительная   установка   на   дальнейшее   учение.
Главным  здесь  является  усиление   оценочной  деятельности   самих   учащихся   в  сочетании   с  отметкой
учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о
своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной.
Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.
Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение
уроковпутешествий,   уроковигр,   уроковвикторин,   уроковисследований,   уроковвстреч,   сюжетных
уроков,   уроков   защиты   творческих   заданий,   через   привлечение   сказочных   персонажей,   игровую
деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и
применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет
желание детей овладевать знаниями.
 Третий прием: ролевой подход и  деловая игра. В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры
требует многосторонней и тщательной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны самих
учащихся,   что  в   свою   очередь   гарантирует   успех   такого   урока   у  учащихся.     Играть  всегда   и   всем
интереснее, чем учиться. Ведь даже взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают процесса
обучения.
Отдельно  хочется  остановиться  на некоторых методах  обучения, способствующих  мотивации.
Метод сравнения,  весьма эффективный инструмент не только познания, но и мотивации. Ученики на
деле убеждаются, как один материал увязывается с другим. Ребята понимают, как важно учиться не от
случая к случаю, а систематически.
Отдельно хочется поговорить о нетрадиционных уроках: игровых и интегрированных, которые
бесспорно относятся к эмоциональным методам мотивации. Это, как правило, живые, интересные уроки,
полные выдумок, фантазий, показывающие роль математики во всех областях науки. Интегрированный
урок – это находка для учителя осуществить межпредметную связь.
Важную роль в формировании мотивации играет сам учитель, его личность.
«Ребяточки, все в круг, все в круг! Так... движемся, кружимся... активнее, веселее!» – командует
грузно   сидящая   в   кресле   учительница,   которая   точно   знает,   что   детям   необходима   энергетическая
разрядка  в  процессе   обучения.   А детки   почемуто  очень  нехотя  и  с  едкими   шуточками   выполняют
«дурацкие упражнения».
Именно так они их воспринимают и именно так они будут отзываться о любых новшествах, идущих
от этой пассивной и ленивой учительницы. И именно эта самая лень будет у них развиваться быстрее,
чем интерес к новым формам работы.
Педагог должен ожидать от каждого ученика высоких результатов, возлагать на них надежды и
верить в их способности. Он должен любить учеников, уважать их, верить в их изначальную доброту,
творческую активность и любознательность
Урок   следует   организовать   так,   чтобы   ученику   было   интересно   от   самого   процесса   учения   и
радостно от общения с учителем, одноклассниками.
Важна для мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные достижения
учеников. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других
учеников, а с его же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными
стандартами.  Итогом подобной  стратегии  обучения является  возрастание  привлекательности  успеха,
уверенности в своих силах и как результат – оптимальная мотивация и успешная учеба.
Метод проектов
Под проектом понимается самостоятельная творческая работа учащихся, выполненная от идеи
до воплощения в жизнь под контролем и при консультировании учителя.
С точки зрения учащегося, учебный проект  это возможность делать чтото интересное
самостоятельно, в группе, или самому, это поисковая деятельность, позволяющая проявить себя,
попробовать свои силы, приложить свои силы, свои знания и публично показать свой результат. Это
деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в
виде цели и задачи.
С точки зрения учителя, учебный проект  это дидактическое средство, позволяющее обучать
проектированию целенаправленной деятельности по нахождению способов решения проблемы.
Решающим звеном внедрения проектного обучения в УВП (учебновоспитательный процесс) школы
является учитель. Меняется роль учителя: из носителя знаний и информации, сообщающего ученикам то,
что, по его мнению, они должны знать, пассивно усвоив, учитель превращается в организатора
деятельности, консультанта и коллегу по решению поставленной задачи, добыванию необходимых знаний
и информации из различных  источников.
      Как любая технология, метод учебного проекта имеет четкую организационную структуру:
1. Включение ребенка в данную поисковую деятельность.
2. Выбор проблемы постановка цели и задач.
3. Сбор и переработка информации.
4. Завершение работы, составление “портфолио” ученика.
5. Собственно защита проекта. Мотивационная сфера – ядро личности. В начале школьной жизни, имея внутреннюю позицию,
школьник хочет учиться. Причём учиться хорошо, отлично. Поэтому, подводя итог, можно сказать, что
умело подобранный материал к уроку, внеклассная работа по предмету, интегрированные уроки,
создание проблемных ситуаций, участие в конкурсах, олимпиадах различного уровня, подведение
учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач  разовьёт его мотивационную сферу
и поможет достичь высоких результатов.

intro:
В Формирование учебной мотивации можно назвать одной из центральных проблем современной школы. В статье  даны рекомендации по использованию различных  приемов  повышения мотивации к обучению. С целью повышения эффективности
урока, развития интереса к предмету предлагаются приемы и формы работы, позволяющие  повысить качество проведения учебных занятий, а в конечном итоге и качество обучения.

title: Cтатья "Повышение качества образования через формирование  положительной мотивации учащихся к учебной деятельности"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 7
УстьКутского муниципального образования
                       «Утверждаю»
Рассмотрено                                                   «Согласовано»
на заседании методического               Зам. директора по УВР
СОШ № 7
объединения  учителей                _________   Матвеева Т.В..             __________ Святыня Г.М.
 начальных классов                       «_____»____________2015 г.       «____»___________ 2015 г.
«_____»_________2015 г.
 Руководитель ШМО
 ____________  Антипина В.Ю.

  Директор   МОУ

Рабочая программа (авторская) внеурочной деятельности
Кружок
«Модульное оригами»
14 класс
Программу разработала
учитель начальных классов
Рычина Т.Н.
1 г. УстьКут, 2015
Пояснительная записка
Рабочая   программа   внеурочной   деятельности   «Модульное   оригами»
является  общекультурной   модифицированной   программой   художественно
эстетической направленности, созданной на основе результатов многолетней
работы по обучению учащихся начальной школы основам искусства оригами.
Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные
интересы, расширить информированность в данной образовательной области,
обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную
деятельность в процессе освоения программы.
Значение оригами для развития ребенка
 Учит детей различным приемам работы с бумагой, таким, как сгибание,
многократное складывание, надрезание, склеивание.
 Развивает  у детей у детей способность работать руками, приучает к
точным движениям пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика
рук, происходит развитие глазомера.
 Учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на
процессе изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям.
 Стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку,
должен   запомнить   последовательность   ее   изготовления,   приемы   и
способы складывания.
 Знакомит   детей   с   основными   геометрическими   понятиями:   круг,
квадрат,   треугольник,   угол,   сторона,   вершина   и   т.д.,   при   этом
происходит обогащение словаря ребенка специальными терминами.
 Развивает   пространственное   воображение   –   учит   читать   чертежи,   по
которым   складываются   фигурки   и   представлять   по   ним   изделия   в
объеме,   помогает   развитию   чертежных   навыков,   так   как   схемы
понравившихся изделий нужно зарисовывать в тетрадку.
 Развивает   художественный   вкус   и   творческие   способности   детей,
активизирует их воображение и фантазию.
 Способствует

созданию   игровых
ситуаций,
  расширяет
коммуникативные способности детей.
 Совершенствует   трудовые   навыки,   формирует   культуру   труда,   учит
аккуратности,   умению   бережно   и   экономно   использовать   материал,
содержать в порядке рабочее место.
 Большое внимание при обучении оригами уделяется созданию сюжетно
тематических   композиций,   в   которых   используются   изделия,
выполненные в технике оригами.
Оригинальность   композиции   достигается   тем,   что   фон,   на   который
наклеиваются   фигуры,
  оформляют   дополнительными   деталями,
выполненными   в   технике   аппликации.   Так,   в   зависимости   от   темы
2 композиции, создают нужную окружающую обстановку, среду обитания: луг с
цветами,   островок   в   пруду,   небо   с   облаками,   тучами,   ярким   солнцем,
бушующее море и т.п.
Для   выразительности   композиции   большое   значение   имеет   цветовое
оформление.   При   помощи   цвета   передается   определенное   настроение   или
состояние человека, или природы. В процессе создания композиций у детей
формируется   чувство   центра,   симметрии,   представление   о   глубине
пространства листа бумаги. Они учатся правильно располагать предметы на
плоскости листа, устанавливать связь между предметами, расположенными в
разных   частях   фона   (ближе,   выше,   ниже,   рядом),   что   требует   изменения
величины   фигур.   Предметы,   которые   находятся   вблизи,   должны   быть
большими по размеру, чем те же предметы, но расположенные чуть дальше
или   вдали.

                Таким   образом,   создание   композиций   при   обучении   оригами
способствует применению школьниками знаний, полученных на уроках труда,
рисования, природоведения.
Цель программы.
  Так   дети   осваивают
законы   перспективы.
Занятия   оригами   направлены   на   всестороннее   интеллектуальное   и
эстетическое развитие младших школьников, и повышение эффективности их
обучения в средней школе.
Задачи программы:
Обучающие
 Знакомство детей с основными геометрическими понятиями и базовыми
формами оригами.
 Формирование   умения   следовать   устным   инструкциям,   читать   и
зарисовывать схемы изделий.
 Обучение различным приемам работы с бумагой.
 Применение   знаний,   полученных   на   уроках   природоведения,   труда,
рисования   и   других,   для   создания   композиций   с   изделиями,
выполненными в технике оригами.
Развивающие:
 Развитие   внимания,   памяти,   логического   и   абстрактного   мышления,
пространственного воображения.
 Развитие мелкой моторики рук и глазомера.
 Развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии
детей.
Воспитательные:
 Воспитание интереса к искусству оригами.
  Расширение коммуникативных способностей детей.
 Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
Организационные принципы (возраст детей, сроки реализации
программы, условия набора, режим занятий, наполняемость групп)
3 Программа «Модульное оригами» адресована учащимся начальной
школы и рассчитана на 4 года. Учитывая возраст детей и новизну материала,
для успешного освоения программы занятия в группе должны сочетаться с
индивидуальной помощью педагога каждому ребенку. Практика показала, что
оптимальное количество детей в группе должно быть не более 10  15 человек.
Занятия проводятся в 1 классе  один раз в неделю, 2 – 4 классы – два раза в
неделю с 1 сентября по 25 мая.
Год обучения
1
2
3
4
Количество часов (академических)
Колво детей в группе
в неделю
1
2
2
2
в год
33
68
68
68
15
15
15
15
Формы и методы обучения
Формы   проведения   занятий:  традиционные,   комбинированные   и
практические занятия; лекции, игры, праздники, конкурсы, выставки.
Методы:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
• словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);
•  наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций,
наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);
• практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и
др.).
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
•  объяснительноиллюстративный   –   дети   воспринимают   и   усваивают
готовую информацию;
•  репродуктивный   –   учащиеся   воспроизводят   полученные   знания   и
освоенные способы деятельности;
•  частичнопоисковый – участие детей в коллективном поиске, решение
поставленной задачи совместно с педагогом;
• исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности
учащихся на занятиях:
• фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
•  индивидуальнофронтальный   –   чередование   индивидуальных   и
фронтальных форм работы;
• групповой – организация работы в группах.
•  индивидуальный   –   индивидуальное   выполнение   заданий,   решение
проблем и др.
Ожидаемые результаты
В результате обучения по данной программе учащиеся:
– научатся различным приемам работы с бумагой;
4 – познакомятся с искусством оригами;
– овладеют навыками культуры труда;
–  улучшат   свои   коммуникативные   способности   и   приобретут   навыки
работы в коллективе.
– научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы
изделий; создавать изделия оригами, пользуясь инструкционными картами и
схемами;
–  будут   создавать   композиции   с   изделиями,   выполненными   в  технике
оригами;
– разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение;
мелкую   моторику   рук   и   глазомер;   художественный   вкус,   творческие
способности и фантазию;
Формы   подведения   итогов   реализации   дополнительной
образовательной программы
• Составление альбома лучших работ.
• Проведение выставок работ учащихся:
– в классе,
– в школе,
•  Участие   в   ежегодной   районной   выставке   детского   прикладного   и
технического творчества.
•  Участие   в   районных   и   городских   выставках   будут   знать   основные
геометрические понятия и базовые формы оригами.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса
Личностные:
У обучающегося будут сформированы:
   широкая   мотивационная   основа   художественнотворческой   деятельности,
включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
 устойчивый познавательный интерес к новым видам прикладного творчества,
новым   способам   исследования   технологий   и   материалов,   новым   способам
самовыражения;
   адекватное   понимание   причин   успешности/неуспешности   творческой
деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
  внутренней   позиции   на   уровне   понимания   необходимости   творческой
деятельности как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
 выраженной познавательной мотивации;
 устойчивого интереса к новым способам познания;
  адекватного   понимания   причин   успешности/неуспешности   творческой
деятельности.
Регулятивные:
 принимать и сохранять учебнотворческую задачу;
5  учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
 планировать свои действия;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 различать способ и результат действия;
   вносить   коррективы   в   действия   на   основе   их   оценки   и   учета   сделанных
ошибок.
Обучающийся получит возможность научиться:
 проявлять познавательную инициативу;
  учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   незнакомом
материале;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Познавательные:
Обучающийся научится:
   осуществлять   поиск   нужной   информации   для   выполнения   художественно
творческой задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в
открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве
Интернета;
 использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и
творческих задач и представления их результатов;
 высказываться в устной и письменной форме;
 анализировать объекты, выделять главное;
 осуществлять синтез (целое из частей);
 проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
 устанавливать причинноследственные связи;
 строить рассуждения об объекте;
 обобщать (выделять класс объектов по какомулибо признаку);
 подводить под понятие;
 устанавливать аналогии;
   проводить   наблюдения   и   эксперименты,   высказывать   суждения,   делать
умозаключения и выводы.
Обучающийся получит возможность научиться:

 осуществлять   расширенный   поиск   информации   в   соответствии   с
исследовательской   задачей   с   использованием   ресурсов   библиотек   и   сети
Интернет;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 использовать методы и приемы художественнотворческой деятельности
в основном учебном процессе и повседневной жизни.
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
6  понимать возможность существования различных точек зрения и различных
вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
 учитывать разные мнения;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться, приходить к общему решению;
 соблюдать корректность в высказываниях;
 задавать вопросы по существу;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 стремиться к координации действий при выполнении коллективных работ;
 контролировать действия партнера;
 владеть монологической и диалогической формами речи.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Содержание программы 1 класса (33 часа)
Колво
часов
Название темы
1
1
1
1
1
1
2
1
3
2
6
6
3
2
1
1
Знакомство с оригами. Что такое модульное оригами.
Условные обозначения, принятые в оригами.
Основные базовые формы – заготовки
Базовая форма «Треугольник», «Воздушный змей»
Базовая форма «Двойной треугольник», «Катамаран»
Знакомство с модулями «Уголки», «Звездочка»,
Модуль «Звездочка» Композиция.
Треугольный модуль оригами.
Соединение модулей на плоскости.
Замыкание модулей в кольцо.
Объемные фигуры на основе формы «чаша».
Объемные игрушки.
Модуль «Звездочка». Мозаика.
Модуль «Уголки».  Мозаика.
Оформление выставочных работ.
Итоговое занятие.  Выставка.
Содержание программы 2 класса (68 часов)
Колво
часов
1
1
11
25
7
9
6
Название темы
Вводное занятие. Правила безопасности.
Диагностика обучающихся.
Модуль «трилистник». Объемные поделки из модуля
«Трилистник».
Треугольный модуль оригами.  Объемная игрушка.
Художественный образ объемной формы.
Сборка изделия из модулей на каркасе.
Треугольный модуль оригами. Сказочные образы на основе
7 8
9
10
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
формы «чаша».
Соединение модулей на плоскости
Дополнительный материал. Сайт «Страна мастеров».
Итоговое занятие.  Выставка.
5
2
1
Содержание программы 3 класса (68 часов)
Колво
часов
1
1
4
43
11
5
2
1
Название темы
Вводное занятие. Правила безопасности.
Диагностика обучающихся.
Оригами из кругов.
Треугольный модуль. Объёмные игрушки.
Модуль кусудамы «Супершар». Художественные образы
на основе этого модуля.
Изделия с использованием модуля «Трилистник» и
треугольного модуля.
Дополнительный материал. Сайт «Страна мастеров».
Итоговое занятие.  Выставка.
Содержание программы 4 класса (68 часов)
Колво
часов
Название темы
1
1
5
7
16
10
10
8
7
2
1
Вводное занятие. Правила безопасности.
Диагностика обучающихся.
Соединение модулей разного размера в одном изделии
Конструирование цветов. Модуль «Супершар».
Конструирование средств транспорта. Треугольный
модуль.
Треугольный модуль. Конструирование архитектурных
сооружений.
Треугольный модуль. Объёмные игрушки.
Модульное оригами. Изделия с деталями круглой формы.
Треугольный модуль. Конструирование птиц сложной
формы.
Дополнительный материал. Сайт «Страна мастеров».
Итоговое занятие.  Выставка.
Примерный вариант тематического планирования
1 класс
№
Колво
Название темы
8 п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
часов
1
1
1
1
1
1
2
1
3
2
6
6
3
2
1
1
Колво
часов
1
1
2
4
5
7
6
9
5
5
3
6
5
6
2
1
Знакомство с оригами. Что такое модульное оригами.
Условные обозначения, принятые в оригами.
Основные базовые формы – заготовки
Базовая форма «Треугольник», «Воздушный змей»
Базовая форма «Двойной треугольник», «Катамаран»
Знакомство с модулями «Уголки», «Звездочка»,
Композиция «Осенняя ветка»
Треугольный модуль оригами.
Соединение модулей на плоскости.   Бабочки.  Рыбки.
Замыкание модулей в кольцо.    Снежинки.
Объемные фигуры на основе формы «чаша». Лебеди.
Птенчик.
Объемные игрушки.  Ваза для цветов. Клубничка.
Модуль «Звездочка». Мозаика. Весенние цветы.
Мозаика. Летняя композиция.
Оформление выставочных работ.
Итоговое занятие.  Выставка.
2 класс
Название темы
Вводное занятие. Правила безопасности.
Диагностика обучающихся.
Модуль «трилистник». Объемные листья из модуля
«Трилистник».
Композиция «Золотая осень» из модуля «Трилистник»
Треугольный модуль оригами.  Объемная игрушка.
Пингвин
Художественный образ объемной формы. Дед Мороз.
Игрушки объемной формы. Елочные игрушки.
Сборка изделия из модулей на каркасе. Новогодняя
елочка.
Треугольный модуль оригами. Объемная игрушка. Котик.
Объемные цветы из модуля «Трилистник».
Подснежники в вазе.
Треугольный модуль оригами. Ваза для цветов.
Треугольный модуль оригами. Сказочные образы на основе
формы «чаша». Жарптица.
Композиция ко Дню Победы. Вечный огонь.
Объемная игрушка. Забавный слоник. Треугольный
модуль.
Дополнительный материал. Сайт «Страна мастеров».
Итоговое занятие.  Выставка.
9 №
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
3 класс
Название темы
Колво
часов
1
1
4
4
5
6
7
8
5
5
8
6
5
2
1
Вводное занятие. Правила безопасности.
Диагностика обучающихся.
Оригами из кругов. Весёлые игрушки.
Треугольный модуль.  Совушка.
Модуль кусудамы «Супершар». Художественные образы
на основе этого модуля.
Соединение в изделии модуля «Супершар» и треугольного
модуля. Нарциссы.
Модульное оригами. Елочные игрушки.
Модульное оригами. Объемные изделия. Снеговик.
Изделия с использованием модуля «Трилистник» и
треугольного модуля.
Объемные изделия из треугольных модулей. Тюльпаны.
Объемное конструирование из деталей оригами. Пальма.
Дельфин.
Объемные изделия из треугольных модулей. Композиция
ко Дню Победы. Танк.
Художественные образы из треугольных модулей. Лунтик.
Дополнительный материал. Сайт «Страна мастеров».
Итоговое занятие.  Выставка.
Колво
часов
1
1
5
7
7
4
4
8
4 класс
Название темы
Вводное занятие. Правила безопасности.
Диагностика обучающихся.
Соединение модулей разного размера в одном изделии.
Торт.
Конструирование цветов. Модуль «Супершар». Корзина с
цветами.
Модульное оригами. Конструирование птиц сложной
формы.
Попугай.
Модульное оригами. Изделия с деталями круглой формы.
Грибы.
Модульное оригами. Изделия с деталями круглой формы.
Водяная лилия.
Модульное оригами. Транспортные средства. Корабль
удачи.
10 9
10
11
12
13
14
8
6
10
4
2
1
Модульное оригами. Транспортные средства. Пожарная
машина.
Модульное оригами. Транспортные средства. Самолёт.
Модульное оригами. Архитектурные сооружения.
Коллективная работа. Старинный замок.
Объемные изделия из треугольных модулей. Композиция
ко Дню Победы. Пулемёт.
Дополнительный материал. Сайт «Страна мастеров».
Итоговое занятие.  Выставка.
Для реализации программного содержания используется литература:
 Агапова И.А., Давыдова М.А. «100 лучших оригами для детей» Москва ООО
ИКТЦ «Лада», 2010г
  Афонькин  С.Ю., Афонькина  Е.Ю. «Игрушки  из  бумаги»  СанктПетербург
Издательский Дом «Литера», 2004г.
 Сержантова Т.Б. «366 моделей оригами» Москва. Рольф, 2001г
 Дорогов Ю.И. «Секреты оригами для дошкольников» Ярославль. Академия
развития, 2008 г.
 Гончар В.В. «Модульное оригами» Москва Айриспресс, 2009г.
 Соколова С. Оригами: игрушки из бумаги. Москва: «Рипол классик» 2000г.
 Интернет. Сайт «Страна Мастеров».
11

file_name: Рабочая программа Оригами..doc

intro:
Рабочая программа внеурочной деятельности «Модульное оригами» адресована учащимся начальной школы и рассчитана на 4 года обучения.
Содержание программы"Модульное оригами" направлено на всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие младших школьников, и повышение эффективности их обучения в средней школе.В результате обучения по данной программе учащиеся:научатся различным приемам работы с бумагой;познакомятся с искусством оригами; овладеют навыками культуры труда;улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Модульное оригами"


extracted_text:
The boy is __________
The boy is ________ the
The clothes are ______
The cat is __________
the girl.
computer.
the box.
the dogs.
The teacher is _______
The cat is __________
The robot is _________
The dog is __________
the children.
the hat.
the moon.
the house.
The cat is __________
The girl is __________
The ball is __________
The frog is __________
the bed.
the boy.
the chair.
the boat.
The child is _________
The dog is __________
The bear is _________
The dog is __________
the bed. The monster is
the cat and the boxes.
the umbrella. The bug is
the cat and the bird. The
____________ the bed.
The mouse is _______
_________ the bear.
bird is __________  the
the boxes.
cat. The tree is __________
The girl is __________
The dog is __________
The bowl is _________
the children. The present
______ the table. The
the cat and the bird. The
_____ the boy.
is __________
the girl.
board is ___________
bird is __________
The book is _________
the girl.
the dog.
the bowl.
The owl is __________
The boy is __________
The bees are
The man is _________
the book.
the frog.
___________ the bear.
the pets.
The kite is __________
Bambi is ___________
The plane is ________
The mice are ________
the bear.
the bunnies.
the house.
the cheese.
The man is _________
The books are
The skunk is _________
The balloons are
the snake.
_________ the apples.
the flowers.
___________ the lorry.

file_name: Предлоги.doc

intro: Красочная таблица очень понравится детям, они с легкостью с помощью картинок-подсказок выберут нужный, подходящий по смыслу предлог. Идеально для дополнительных заданий по английскому языку, закрепления материала . Также данные задания можно использовать в виде раздаточного материала, реализуя тем самым личностный подход в обучении.

title: Английские предлоги