extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное
учреждение средняя общеобразовательная школа №15
городского округа г. Нефтекамск
Республики Башкортостан
Исследовательская работа по экологии
«Проблемы утилизации бытовых отходов»
                                                                             Сократов
Владислав, 4 а класс
Выполнил:

Руководитель:
                                                                   Сократова И.Н.
Нефтекамск
2014 Содержание

Введение ……………………………………………………………………………3
1.      Обзор литературы ……………………………………………………………..4
1.1. Современное состояние проблемы…………………………………...4  6
1.2. Утилизация бытовых отходов ………………………………………..6  8
2.       Результаты исследования, выводы и предложения ………………………..8  12
Заключение ………………………………………………………………………..13
Литература ………………………………………………………………………...14
Приложения ……………………………………………………………………….1516 Введение
В последнее время в мире экологическим проблемам стало уделяться значительно
большее внимание, чем раньше. В среднем каждый человек в мире за день образует около 1
кг бытовых отходов, однако в год это составляет сотни миллионов тонн, причем в США,
например,   это   количество,   увеличивается   на   10 %   каждые   10   лет.   Для   уборки   такого
количества мусора требуется 63 тысячи мусоровозов. В России в 1991 году образовывалось
значительно   меньше   отходов   на   душу   населения,   чем   в   Америке,   однако   в   связи   с
экспансией западного образа жизни, включающего в себя одноразовые бесплатные пакеты,
одноразовую   посуду,   одноразовые   алюминиевые   банки   изпод   пива   и   других
прохладительных   напитков,   мы   их   быстро   догоняем.   И   если   в   некоторых   странах
существует система раздельного сбора и переработки отдельных компонентов мусора, то у
нас пока все одноразовые упаковки и другие “блага” цивилизации пополняют растущие, как
грибы, свалки.
 В   процессе   развития   человеческой   цивилизации   абсолютное   количество   твердых
бытовых отходов неуклонно возрастало. Это связано с ростом населения, с чрезмерной
концентрацией его в городах и изменением образа жизни людей [1]. Тема для проекта была
выбрана неслучайно, она актуальна не только для крупных городов (для городов с большой
численностью   населения),   но   и   для   таких   небольших,   как   город   Нефтекамск   и   село
Энергетик.
Гипотеза, положенная в основу нашей работы, звучит так: «Если изза использования
одноразовой   упаковки   количество   производимого   мусора   растет,   то   возникает
необходимость сортировки и вторичной переработки для снижения количества мусора».
Цель   нашего проекта  разработать возможные варианты уменьшения  отходов на
бытовом уровне.
  Исходя из цели проекта, мы поставили следующие  задачи:  1)  Изучить литературу
по  проблеме бытовых отходов; 2) Исследовать и описать мусор, накопленный в мусорной
корзине   одной  семьёй;   3)  Произвести  расчеты   количества   мусора  на  семью,  на  одного
человека за неделю, за месяц, за год; 4) Выявить пункты приема и переработки вторичного
сырья   в   городе;   5)   Предложить   варианты   уменьшения   бытовых   отходов:   разработать
буклет для жителей, призывающий использовать правила утилизации в быту. 3
1. Обзор литературы
1.1. Современное состояние проблемы
Поверхность   земли   испытывает   самую   значительную   по   массе   и   очень   опасную
антропогенную   нагрузку.   Если   в   атмосферу   выбрасывается   менее   1   млрд.   т   вредных
веществ (без СО2), а в гидросферу – около 15 млрд. т загрязнителей, то на землю попадает
ежегодно примерно 85 млрд. т антропогенных отходов. По некоторым оценкам, их общий
объём к концу 90х годов превысил 1500 куб. км, что соответствует объёму 600 тыс.
пирамид Хеопса. Если даже преобладающая часть этого объёма химически инертна, то для
того   чтобы   его   разместить   на   земле,   человек   уничтожает   природные   экосистемы   на
значительной площади.
В   Российской   Федерации   ежегодно   образуется   около   7   млрд.   т.  промышленных
отходов.   На  территории   страны   в  отвалах,   свалках,   полигонах,   хранилищах   накоплено
порядка   80   млрд.   т.   твёрдых   отходов,   в   том   числе   более   1.1   млрд.   т.   токсичных
промышленных   отходов.   Их   количество   ежегодно   возрастает   примерно   на   120   млн.   т.
Главные   техногенные   загрязнители   земли   –   это   тяжёлые   металлы,   пестициды,
нефтепродукты и их высокотоксичные производные [2; 95].
  Бытовые отходы, образующиеся в бытовых условиях, обычно твердые, состоящие
из твердых веществ (пластмасса, бумага, стекло, кожа и др.) и пищевых отбросов. Но они
могут быть и жидкими, представленными сточными водами бытового назначения [3; 137].
Одна   из   серьёзных   экологических   проблем   –   твёрдые   бытовые   отходы   (ТБО).   В
каждом доме образуется огромное количество ненужных материалов и изделий, начиная со
старых газет, пустых консервных банок, бутылок, пищевых отходов, обёрточной бумаги и
кончая изношенной одеждой, разбитой посудой и вышедшей из строя бытовой техникой.
По данным на 2005 год, на каждого из 6 млрд. жителей нашей планеты приходится в
среднем около 1 т мусора в год. Его количество ежегодно возрастает примерно на 120 млн.
т. В городах и крупных посёлках Российской Федерации каждый год образуется 140 млн.
куб. м ТБО, т. е. почти по кубометру на каждого жителя [2; 96]. Основную   массу   ТБО   составляют   пищевые   отходы   и   бумага,   что   видно   из
приведенных данных.
                                                  4
Ориентировочный морфологический состав ТБО городов России.
Компонент                                                  Содержание, % массы
Бумага                                                                      20 – 30
Пищевые отходы                                                    33 – 43
Дерево                                                                      1,5 – 3
Металлы                                                                   0,5 – 3,5
Текстиль                                                                   3 – 5
Кости                                                                        0,5 – 2
Стекло                                                                      5 – 7
Кожа, резина                                                            2 – 4
Пластмасса                                                               2 – 5
            Для разных городов и регионов России состав ТБО изменяется в широких пределах.
Кроме того, в каждом городе состав ТБО зависит даже от дней недели и сезона года.
Например, содержание пищевых отходов весной составляет 20 – 25 %, а осенью 40 – 50 % ,
что   связано   с   большим   потреблением   овощей   и   фруктов.   Наметилась   тенденция   к
увеличению содержания бумаги, полимерных материалов [4; 123].
Есть несколько причин увеличения количества мусора:
1.   Увеличение   производства   товаров   массового   потребления   одноразового
использования;
2. Увеличение количества упаковки; 3.   Повышение   уровня   жизни,   позволяющего   пригодные   к   использованию   вещи
заменять новыми.
В   целом   по   стране   промышленным   методом   (на   мусоросжигательных   заводах)
перерабатывается только до 5% ТБО, остальное идёт в захоронения. Причём более 70%
отходов вывозится на несанкционированные свалки, занимающие порядка 250 тыс. га.
                                                     5
земли. Мусор, несмотря на запреты, сваливают в совершенно не предназначенных для
этого местах [2; 98].
Особенность   современных   отходов   –   трудность   их   биохимического   распада.
Количество   и   разнообразие   отходов   стали   так   велики,   что   проблема   их   хранения   и
утилизации с каждым годом становится всё актуальнее для любой страны мира.

1.2. Утилизация бытовых отходов
Бытовые отходы представлены различными видами органических и неорганических
соединений,   естественного   или   искусственного   происхождения.   В   зависимости   от   вида
бытовых   отходов   различаются   и   способы   их   утилизации   и   переработки.   Наиболее
распространенными   способами   переработки   бытовых   отходов   на   сегодняшний   день,
являются следующие способы. Самым распространенным на сегодняшний день и один из
самых   старых   –   это   способ,   при   котором   производиться   сбор   и   захоронение   твердых
бытовых отходов на специально предназначенных для этого полигонах.
К   сожалению,   сегодня   в   России   очень   часто   бытовые   отходы   утилизируются   на
полигонах без предварительной подготовки местности. Сами бытовые отходы практически
не   сортируются,   да   и   выбор   места   для   будущих   полигонов,   зачастую   производится
практически стихийно. К тому же еще одним негативным фактором является увеличение
числа стихийных полигонов, а так же не санкционированных захоронений, опасных твердых
бытовых отходов. Важно, чтобы все эти проблемы решались на государственном уровне.
Таким способом утилизируется до 5055% всех бытовых отходов по всему миру,
данный показатель разнится в разных странах. Следующим   способом,
  немного   уступающим   первому   способу   по
распространенности, но намного превосходящий его по экономическим и экологическим
положительным   характеристикам,   является   повторное   использование   твердых   бытовых
отходов, то есть  вторичная переработка  материала с целью получения сырья. Сегодня
вторичной переработки может подвергаться довольно большая группа бытовых отходов.
 Основными   ее   представителями   являются   макулатура,   и   картоннобумажные   бытовые
отходы. После нескольких видов сортировки, дополнительного измельчения происходит
специальный технологический процесс, направленный на получение нормальной бумаги и
                                                       6
картона из бытовых отходов. Применение этого производства позволяет значительно
уменьшить количество вырубаемых для целлюлозной промышленности деревьев. Все это
благотворн6о действует на окружающую среду, а так же удешевляет стоимость конечной
продукции.   Другим   видом   бытовых   отходов,   являются   алюминиевые   банки.   Благодаря
тому, что их собирают в специальных контейнерах, а затем спрессовывают, облегчается их
дальнейшая   переработка,   что   уменьшает   количество   добываемой   алюминиевой   руды,   и
уменьшает стоимость конечного продукта, то есть других алюминиевых банок. В связи со
значительным увеличением количества различных пластиковых отходов, встал вопрос о
необходимости использования данного вида сырья в промышленности.
Такой   подход   значительно   снижает   затраты   на   электроэнергию   при   производстве
изделий из пластика. Так же одним из видов бытовых отходов, подвергающихся вторичной
переработке, являются различные стеклянные бытовые отходы. Их можно применять, как
повторно в стеклодувной промышленности, в измельченном виде, либо в других отраслях
промышленности,   давая   им   вторую   жизнь,   а   так   же   сберегая   экологию   и   финансовые
средства.
Далее идет довольно распространенный в развивающихся странах метод утилизации
бытовых   отходов,   путем   их  сжигания  в   специальных   высокотемпературных   печах.
Согласно опубликованной статистики только в Европе в 2005 году таким образом было
утилизировано   семнадцать   процентов   всех   отходов.   Положительная   сторона   такой
утилизации   в   том,   что   объем   отходов,   уменьшается   на   девяносто   процентов,   а   вес   на
шестьдесят  семьдесят. Кроме того, при сжигании отходов выделяется тепловая энергия,
которую   можно   использовать   для   выработки   электроэнергии   или   обогрева   помещений.
Однако   следует   признать,   что   в   процессе   горения   могут   образовываться   токсины   и
тяжелые   металлы,   потому   стремясь   обезопасить   окружающую   среду   и   не   допустить выброса   токсинов   и   тяжелых   металлов   в   атмосферу   необходимо   печи   оборудовать
сложными и дорогостоящими фильтрами. В процессе использования они также приходят в
негодность и отправляются на свалку. Потому при утилизации отходов путем сжигания
необходимо   большое   внимание   уделять   снижению   количества   кислотных   газов,   оксида
азота, двуокиси серы и конечно же выброса тяжелых металлов. Все эти вещества наиболее
опасны. Они выделяются в процессе горения и могут попасть даже в продукты питания,
так   как   в   виде   мельчайших   частиц   сажи   попадают   на   растения,   которыми   питаются
животные. А если человеческий организм усвоит вместе с пищей полученные эти элементы,
они могут вызвать самые непредсказуемые последствия и заболевания раком, расстройство
гормональной системы организма.
                                                     7
Последним   методом,   наиболее   щадящим   экологическую   обстановку,   является
набирающий   все   большую   популярность   в   развитых   странах,   метод  биологической
переработки. Большим минусом, ограничивающим его широкое внедрение, является тот
факт, что данным методом могут перерабатываться только лишь органические соединения,
да и то не всех химических групп. Ведется постоянный поиск микроорганизмов способных
разлагать все новые классы органических соединений [5].
2. Результаты  исследования.
Нами   проведена   оценка   количества   и   состава   мусора,   выбрасываемого   семьёй   из
четырёх человек за неделю, месяц, год. Мусор сортировали, а затем тщательно взвешивали.
В   исследовании   приняли   участие   пять   семей.   Результаты   исследований   приведены   в
таблицах № 1, 2, 3, 4, 5.
Количество и состав мусора  семьи № 1
Дни недели
Пищевые
отходы
Бумага
Металл
Пластмассы
Стекло,

керамика
1. Понедельник
50
80
100
55
400
 Таблица 1
Другие
отходы

30 2. Вторник
3. Среда
4. Четверг
5. Пятница
6. Суббота
7. Воскресенье
70
200
500
420
330
210
Всего
1780
60
90
60
40
150
200
680
120

200
90
120
90
720
50
60
65
110
70
75

900
600
150
20
2100
50
100
70
90
20
15
485
4170
375
Процентная доля
21,7%
8,3%
8,8%
5,9%
50,8%
4,5%
 Общий вес отходов за неделю – 8210 гр., за месяц – 32840  гр., за год – 394080  гр.
Мы   видим,   что   в   мусорной   корзине   больше   всего   стекла:   разбитых   банок,   цветочных
горшков. Практически одинаковое количество мусора по весу из бумаги и металла. Много
в мусоре пищевых отходов (таб. 1).
                                                                 8
Количество и состав мусора  семьи № 2
  Таблица 2
Дни недели
Пищевые
отходы
Бумага
Металл
Пластмассы
Стекло,

керамика
Другие
отходы 1. Понедельник
2. Вторник
3. Среда
4. Четверг
5. Пятница
6. Суббота
7. Воскресенье
500
350
500
350
400
520
550
60
30
15
50
60
200
60
Всего
3170
475
5
10

2
10

27
8
15

9

20

52

3000

2000

900
100

70
900

1070
5900
Процентная доля
29,6%
4,4%
0,3%
0,5%
10%
55,2%
 Общий вес отходов за неделю – 10694 гр., за месяц – 42776  гр., за год – 513312  гр.
В   мусорной   корзине   второй   семьи   больше   всего   других   отходов:   сломанных   игрушек,
старой одежды. Так же почти одну третью часть занимают пищевые отходы. Металла,
пластмассы, бумаги в мусоре незначительное количество (таб. 2).
Количество и состав мусора  семьи № 3
Дни недели
Пищевые
отходы
Бумага
Металл
Пластмассы
Стекло,

керамика
1. Понедельник
230
110
20
40
5
Таблица 3
Другие
отходы

 2. Вторник
3. Среда
4. Четверг
5. Пятница
6. Суббота
7. Воскресенье
270
350
80
340
115
200
15
20

250
60
20
Всего
1585
475
5

20
45
20
10
70
60

10
210
Процентная доля
59,1%
17,7%
1,7%
7,8%

200
100

10

215
8%

50

150
5,7%
Общий вес отходов за неделю – 2680 гр., за месяц – 10720  гр., за год – 128640  гр. (таб. 3).
                                                               9
Количество и состав мусора  семьи № 4
Дни недели
Пищевые
отходы
1. Понедельник
2. Вторник
3. Среда
350
150
300
Бумага
Металл
Пластмассы
Стекло,

30
130
120

керамика
90

50

Таблица 4
Другие
отходы

 4. Четверг
5. Пятница
6. Суббота
7. Воскресенье
150
320
30
170
60
110
70
60
Всего
1470
580
5

5

30

10
180

200
200
25

25
Процентная доля
59,7%
23,6%
0,2%
7,3%
8,1%
1,1%
Общий вес отходов за неделю – 2460 гр., за месяц – 9840  гр., за год – 118080  гр.
В мусорной корзине 3 и 4 семей больше всего пищевых отходов – более половины. А также
большое   количество   бумаги   –   около   20%.   Пластмассы   и   стекла   примерно   одинаковое
количество – около 8% (таб. 4).
Количество и состав мусора  семьи № 5
Дни недели
Пищевые
отходы
Бумага
Металл
Пластмассы
Стекло,

керамика
1. Понедельник
2. Вторник
3. Среда
4. Четверг
300
210
90
320
150
150
95
40
90
40
50
40
10
50
110
20

50
20

Таблица 5
Другие
отходы

120
300
250 5. Пятница
6. Суббота
7. Воскресенье
170
105
450
30
20
15
Всего
1645
440
45
45
200
570
30
25
90
335

25
95
50
90
40
850
Процентная доля
41,8%
11,2%
14,5%
8,5%
2,4%
21,6%
Общий вес отходов за неделю – 3935 гр., за месяц – 15740  гр., за год –  188880  гр.
В мусорной корзине 5 семьи также много пищевых и других отходов – старой ветоши,
сломанных игрушек (таб. 5).
                                                             10
Исходя из этих данных, можно рассчитать среднее количество мусора за неделю, месяц,
год,   а   также   процентную   долю   каждой   категории   отходов.   Результаты   расчетов
представлены в таблице № 6.
Среднее количество и состав мусора
Дни недели
Пищевые
отходы
Бумага
Металл
Пластмассы
Стекло,

керамика
Таблица 6
Другие
отходы

1 семья
2 семья
3 семья
1780
3170
1585
680
475
475
720
27
45
485
52
210
4170
375
1070
5900
215
150 4 семья
5 семья
1470
1645
Среднее колво
1930
580
440
530
5
570
273
180
335
252
200
95
25
850
1150
1460
Процентная доля
34,5%
9,5%
4,9%
4,5%
20,6%
26%
Общий вес отходов за неделю – 5595 гр., за месяц – 22380  гр., за год –  268560  гр.
Из приведенных данных видно, что основную массу ТБО составляют пищевые отходы,
стекло, бумага, а также другие отходы (таб. 6).
Исходя из этих данных, можно рассчитать количество мусора на одного человека: в
неделю – 5595/4 = 1399 гр., за месяц – 5595 гр., за год – 67140 гр.
В результате расчетов были получены следующие результаты
Таблица 7
Численность населения,
человек
Количество мусора за неделю
(кг)
Количество мусора за месяц
(кг)
Количество мусора за год
(кг)
Город Нефтекамск
               124 005
Село Энергетик
                 3700
           173 476
             5 176
           693904
            20 705
          8 326 848
           248 462
                                                                        11
Если производить сортировку мусора и сдавать на вторичную переработку бумагу и
стекло, то количество мусора уменьшится на 30,1%. Таким образом, количество мусора в
городе за год составит 6661478 кг. А если собирать пищевые отходы и компостировать их,
то количество мусора уменьшится еще на 34,5% и составит за год 4329960 кг. Выводы и предложения
Весь   этот   мусор   вывозится   в   лучшем   случае   на   мусорную   свалку,   в   худшем   в
ближайшую   лесополосу   или   в   подвал   соседнего   дома.   Поэтому   необходимо   уже   в
домашних   условиях   сортировать   мусор   в   разную   тару   и,   по   возможности,   сдавать
вторичное сырье в пункты приема.
Если этот мусор подвергать сортировке и бумагу, стекло сдавать на вторичную
переработку,   то   количество   мусора   уменьшится.   А   если   собирать   пищевые   отходы   и
компостировать их, в дальнейшем использовать как удобрение, то количество мусора в
городе можно снизить почти на половину.
Исходя   из   приведенных   данных,   нами   сделан   вывод,   что   поставленная   гипотеза
справедлива   и   количество   мусора   в   семье   можно   уменьшить.   Для   этого   нами   был
разработан   буклет   для   жителей   города   и   распространен   среди   жителей   нашего   села.
Исходя из поставленных задач, мы сделали выводы:
 1) Была изучена  литература по  проблеме бытовых отходов;
2) Исследован мусор, накопленный в мусорной корзине одной семьёй;
3) Произведены расчеты количества мусора на семью, на одного человека за неделю,
за месяц, за год;
4) Выявлены пункты приема и переработки вторичного сырья в городе;

5)  Разработан буклет для жителей, призывающий использовать правила утилизации в
быту.
12
Заключение
Сейчас   проблема   бытовых   отходов   является   одной   из   главнейших   проблем   в   мире.   С каждым   годом   отходов   становится   все   больше   и   больше.   Состав   их   усложняется,
следовательно, увеличивается токсичность таких отходов. Но главной проблемой является
не увеличение количества отходов и не повышение их токсичности, главной проблемой
является размещение бытовых отходов, проще говоря, проблема заключается в свалках и в
их размещении. В результате этого в мире остро встал вопрос о «кризисе свалок», который
заключается   в   отсутствии   земли   под   складирование   отходов.   Так   же   проблемы   ТБО
существуют и в таких небольших городах, как Нефтекамск и село Энергетик. Чтобы как
то решить эту проблему, люди стали придумывать различные способы утилизации отходов,
например такие, как сжигание мусора на мусоросжигательных заводах, сливание отходов в
водоемы, захоронение мусора и многие другие. Но каждый из этих видов утилизации имеет
свои недостатки. Например: сжигая мусор, в результате мы получаем большой выброс
диоксинов в атмосферу и несколько килограмм высокотоксичной золы, а, сливая мусор в
водоканалы, мы загрязняем воду. Вследствие этого, мы считаем, что самый приемлемый
способ   утилизации      вторичное   использование,   которое   помогает   не   только   уменьшать
количество мусора, но и сберегать ресурсы.

13
Список литературы 1. Евгений Рихванов. Экологический журнал "Волна" №18(1), 1999. Твердые бытовые
отходы. http://www.recyclers.ru/modules/section/item.php?itemid=189
2. Акимова Т. А., Хаскин В. В. Экология: учебник для вузов. – М.: ЮНИТИ, 1999.
3. Коробкин В. И., Передельский Л. В. ЭКОЛОГИЯ. Конспект лекций. Ростов н/Д:
Феникс, 2004.
4. Протасов В. Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России. Учебное
и справочное пособие. – М.: Финансы и статистика, 1999.
5. Утилизация отходов.  http://pererabotkamusora.ru/.shtml 14

file_name: реферат по экологии нуриева Владик  1 я.docx

intro:
Цель  нашего проекта - разработать возможные варианты уменьшения отходов на бытовом уровне.
 Исходя из цели проекта, мы поставили следующие задачи: 1) Изучить литературу по  проблеме бытовых отходов; 2) Исследовать и описать мусор, накопленный в мусорной корзине одной семьёй; 3) Произвести расчеты количества мусора на семью, на одного человека за неделю, за месяц, за год; 4) Выявить пункты приема и переработки вторичного сырья в городе; 5) Предложить варианты уменьшения бытовых отходов: разработать буклет для жителей, призывающий использовать правила утилизации в быту.

title: Презентация по экологии на тему "Проблемы утилизации бытовых отходов".(4 класс)


extracted_text:
Что означает имя твое?
Цель: познакомить учащихся со значением своего имени, раскрыть
особенности образования  имени, расширить кругозор, прививать
познавательный, поисковый интерес.
Происхождение имени Мария. Имя Мария русское, еврейское, православное,
католическое, иудейское.
Синонимы имени Мария. Марья, Мари, Мариам, Мойра, Мора, Майр, Марьям, Мэри,
Мери, Мириам, Мариами, Мирьям, Мерьям, Марион, Мариэль, Мариола, Майкен,
Мэрилин, Мерилин, Ламара.
Краткая форма имени Мария. Маша, Машуня, Маричка, Маня, Мура, Марийка, Мариша,
Марика, Мара, Маруся, Муся, Мася, Маняша, Мия, Рия, Майя, Манон, Мариэтт, Мариго,
Мараки, Молли, Мэй, Минни.
Имя Мария имеет древнееврейское происхождение, варианты значения  «горькая»,
«желанная», «безмятежная». Имя Мария самое распространенное имя в мире, потому что
именно так зовут мать Иисуса. В Ветхом Завете это имя носит также иудейская пророчица,
старшая сестра Аарона и Моисея  Мария (Мариам, Мариамь). Имя Мария носили многие
королевские особы Европы, в том числе и в Российской империи.
У католиков есть множество «вторичных» имен Девы Марии, которые даются в честь
наиболее известных чудотворных икон, статуй и титулов Богородицы (Регина, Монсеррат,
Консуэлло, Кармела, Мерседес, Долорес и другие). В исламе Дева Мария известна под
именем Мариям (Мариам, Марьям, Марйам, Мириам). Существует версия, что имя Мария
 это один из вариантов имени Мариам, означающее либо «отвергнутая», либо «печальная».
Среди православных имени Мария дают значение «госпожа».
Происхождение имени Александр. Имя Александр русское, православное, католическое,
греческое.
Синонимы имени Александр. Алехандро, Аластар, Олександр, Аляксандр, Александер,
Алекзандер, Александрос, Алексан.
Краткая форма имени Александр. Саша, Сашечка, Шура, Александрушка, Алексаня, Саня,
Алекс, Санюха, Санюша, Алексаха, Алексаша, Ася, Сашуля, Сашуня, Сале, Сандр, Сашура,
Али, Аля, Шурик.
Имя Александр в переводе с греческого языка означает «защитник», «оберегающий муж»,
«мужчина», «человек». Женская форма имени  Александра. В русском языке Александр
имеет различные формы  Олександр, Лександр, Ляксандр, также и для женского имени,
парному Александру, появились  Лександра, Ляксандра, Олекса, Алекса, Алесь, Олеся,
Лесь.
Происхождение имени Артём. Имя Артём русское, православное, католическое, греческое.
Синонимы имени Артём. Артемиос, Артамон, Артеми, Арцём, Артемио.
Краткая форма имени Артём. Артоша, Артемьюшка, Артя, Артёмка, Артёмчик, Тёма,
Артюня, Тюня, Артюха, Артюша, Тюша, Артёша, Артемино. Имя Артём в переводе с греческого языка означает «невредимый, безупречного здоровья».
По другой версии — «посвящённый Артемиде». Происходит от греческого
имени Артемий, из имени богини Артемиды. В современности стало самостоятельным
именем, но также употребляется как уменьшительноласкательное обращение к Артемию.
Происхождение имени Артур. Имя Артур немецкое, английское, католическое.
Синонимы имени Артур. Артуро, Артус, Артир.
Краткая форма имени Артур. Артурка, Артя, Атя, Артюша, Тура, Арто, Туро, Ито, Арт.
Имя Артур несколько версий происхождения. Точное значение имени и его происхождение
неизвестно. По самой распространенной имя Артур произошло от кельтского имени
«Arthur», в переводе означающего «медведь, камень» или же «человекмедведь». Похожий
перевод у этого имени и с греческого языка, но происходит от греческого названия звезды
Арктур, буквально означающее «страж медведицы». С латинского языка слово, от
которого появилось имя Артур, «artus» переводится как «сила, мощь». Возможно
происхождение от латинской фамилии «Artorius», также есть версия перевода с латинского
языка имени Артур как «пахарь».
Происхождение имени Ангелина. Имя Ангелина русское, православное, католическое,
греческое.
Синонимы имени Ангелина. Анжелина, Анджелина, Анджолина.
Краткая форма имени Ангелина. Ангелинка, Гелина, Лина, Ангеля, Ангела, Геля, Гела,
Еля, Ела, Гелюся, Алина, Гиляна, Антота, Нина.
Имя Ангелина произошло от позднелатинского мужского имени Ангелус, происходящего
от греческого «ангелос», и означает «вестница, ангел». Анологами имени Ангелина
является Анжелина (Португалия), Анджелина (Италия), Анхелина (Испания), Анжелин
(Франция), Энджелина (Англия), Анделина (Чехия), во всех остальных европейских
странах принято употреблять – Ангелина.
Происхождение имени Вадим. Имя Вадим русское, славянское, еврейское, православное.
Синонимы имени Вадим. Вадзим.
Краткая форма имени Вадим. Вадик, Вадя, Вадимка, Дима, Вадимчик, Вадюша, Вадимко,
Вадимонько, Вадимочко, Вадко, Вадько.
Имя Вадим имеет две версии происхождения. По первой версии, имя имеет отношение к
древнеарийскому сочетанию «сеящий смуту», «спорить».
По второй версии, имя имеет древнеславянское происхождение. По одному мнению, имя
образовалось от двух корней древнеславянского языка. Один из них корень «вадить», что
означает «манить, привлекать, звать», другой – «има, имати», означающий «обладать,
иметь». Получается, что имя Вадим можно перевести как «имеющий привлекательность,
любимый, зовущий». Также существует вариант толкования славянского «вадить», как
«спорить; приручать», поэтому имя Вадим часто переводят в значении «спорщик,
смутьян». По следующей версии, имя Вадим происходит слова «волод», что переводят в
значении «правитель».
Также считают, что имя Вадим  это сокращенная форма имени Вадимир, означающего
«сеять смуту, спорить». По звучанию имя напоминает слово «вода», которая бывает в
совершенно различных состояниях: штиль или буря, спокойное озеро или же горная река. Происхождение имени Василий. Имя Василий русское, православное, католическое,
греческое.
Синонимы имени Василий. Бэзил, Базиль, Василь, Базилио, Паси, Базилиус, Базилиу,
Базилио, Басилио, Басиль, Василас, Василие.
Краткая форма имени Василий. Вася, Василёк, Васюта, Сюта, Васёня, Васюня, Васюра,
Сюра, Васюха, Васюша, Васильюшка, Василька, Василько, Васяй, Вака, Васяня, Васята,
Васятка Васяха, Васяша.
Имя Василий имеет греческие корни, образовано от греческого имени Басилейос, которое
позднее стало произноситься как Василиос. Имя Василий означает «царственный»,
«царский», также переводят как «царь». Имя Василий появилось со времен персидских
войн и имело поначалу значение «правитель, персидский царь, князь». В Англии
распространена форма Бэзил, во Франции — Базиль. В Испании Василия будут звать
Басилио, Басиль, в Португалии – Базилиу, в Германии – Базилиус, Базиль, в Румынии –
Василие, в Греции – Василиос, Василис, Василас, в Финляндии – Паси. От имени Василий
образованы женские имена – Василиса (Василисса), Василида, Василина, Василика,
имеющие значение «царица», «царственная».
Происхождение имени Даниил. Имя Даниил русское, еврейское, православное,
католическое, иудейское.
Синонимы имени Даниил. Данила, Данило, Данил, Даниэль, Даниэл, Дэйниол, Данияль,
Даниял, Даньял, Даниль.
Краткая форма имени Даниил. Данилка, Даниша, Даня, Данила, Данечка, Данчик,
Данюшечка, Дэн, Данька, Дан, Данн, Данни, Данил, Данилл, Даниила, Нил.
Имя Даниил библейского происхождения, образовано от Даниэль. Это имя носил пророк
Даниил, который является единственным носителем этого имени в Библии. Имя Даниил
буквально переводится как «судья мой Бог», «Бог мой судья», «Бог есть судья». Исходное
древнееврейское имя «Даниэль» — двухосновное: «дан» (судья) и «эль» или «эель» (Бог);
поэтому и допускает множественность трактовок. Чаще всего имя переводят как «судья»,
«справедливый человек», «Божий суд». Среди мусульман имя может звучать как
Данияль, Даниял, Даньял.
Происхождение имени Игорь. Имя Игорь русское, славянское, православное.
Синонимы имени Игорь. Игор, Ингар, Ингвар.
Краткая форма имени Игорь. Игорёк, Гарик, Игоряша, Игорюха, Игорюша, Горя, Игоша,
Гоша, Гога, Готя, Игуля, Гуля, Игуся, Гуся, Ира, Игорька, Игорка.
Имя Игорь имеет несколько версий происхождения. По самой распространенной версии
имя Игорь скандинавское и произошло от имени Ингвар, означающего «воин бога Инга»,
«хранитель богагромовержца», «воинственный». Имя на Русь привезли варяги и оно
существовало в двух похожих формах: Игорь и Ингварь. В дальнейшем осталось только
имя Игорь.
По другой версии, наименее распространенной, имя Игорь произошло от старославянского
«игрь», означающего «игра, забава, веселье». Также есть версия, что имя образовалось из
слова «иго», но она является маловероятной. Уменьшительноласкательные обращения
Гога и Гоша также употребляются и для имен Георгий и Егор. Происхождение имени Ислам. Имя Ислам мусульманское.
Синонимы имени Ислам. Ислям, Ислай, Ислакай, Слам, Исламбек, Исламгул, Исламей,
Шагирислам.
Краткая форма имени Ислам. Слам.
Имя Ислам – это мужское имя мусульманского происхождения. Имя имеет три варианта
перевода с арабского языка. Первый вариант  имя Ислам имеет толкование
«преданность». Второй – имя означает «мусульманин». И третий вариант имени Ислам
гласит – «здоровый», «исправный».
Использование имени Ислам с артиклем широко распространено среди арабоязычного
населения, например АльИслам. Имя Ислам также является имяобразующим, от которого
появились такие имена как Исламбек, Исламгул, Исламей, Шагирислам и другие.
Диалектальные варианты имени Ислам: Ислай, Ислакай, Слам.
Происхождение имени Максим. Имя Максим русское, православное, католическое.
Синонимы имени Максим. Максимус, Максимо, Максен, Максимиан, Массимо, Максимос.
Краткая форма имени Максим. Макс, Максимка, Максик, Макся, Максюта, Максюша,
Мака, Сима, Макси, Максо.
Имя Максим имеет латинское происхождение и в переводе означает «величайший».
Происходит от римского когномена (личного или родового прозвища) Maximus. Для имени
Максим есть родственное имя Максимилиан.
Имена близкие по звучанию и произошли от одного когномена, но часто считают, что имя
Максим – это форма имени Максимилиан. Бывает, что ласково так можно назвать
Максимилиана, но этим именам соответствуют разные даты именин. Имена Максим и
Максимилиан совершенно независимы друг для друга, как два брата – родственники, но
каждый сам по себе.
Имя Максим есть в православных святцах, а в католическим ему соответствуют имена
Максимиан и Максимус.
Происхождение имени Вероника. Имя Вероника православное, католическое, греческое.
Синонимы имени Вероника. Береника, Берениче, Беренис, Ференика.
Краткая форма имени Вероника. Вероничка, Вера, Вероня, Роня, Рона, Ронюша, Веруня,
Веруша, Вика, Ника, Никаша, Никуша, Верица.
Имя Вероника – женское имя латинского происхождения. Это имя происходит от имени
Ференика, которое в дальнейшем стало произноситься как Береника. Именно так звали
некоторых античных правителей (женского пола). В переводе оно означает «приносящая
победу», «победоносная» (от имени греческой богини победы Ники).
Имя Вероника, а точнее Береника (Вереника), упоминается в Библии. Именно эта женщина
вытерла пот с лица Иисуса, когда шел на Голгофу. После этого ткани отпечатался лик
Христа, появилось «истинное изображение» (лат. «icona vera»). Таким образом, имя
Вероника можно перевести и как «чистый образ». Латинское написание имени Вероника
является анаграммой данного толкования  Veronica. Все чаще стали называть девочек этим именем не только в России. В некоторых европейских странах это имя очень
популярно  Англия, Румыния, Италия, Чехия. Часто девочек с этим именем можно
встретить в Бразилии.
Уменьшительноласкательные обращения Вера, Вика и Ника также являются
самостоятельными именами.
Происхождение имени Диана. Имя Диана католическое.
Синонимы имени Диана. Дайана, Даяна, Диан, Дияна, Дианна, Диане, Дианн.
Краткая форма имени Диана. Дианка, Дина, Дия, Ана, Аня, Дин, Диди.
Имя Диана – это имя римской богини луны и охоты Дианы (в греческой мифологии
Артемида). В переводе с латинского языка означает «божественная». Имя Диана
произносят также как Дайана и Даяна.
Уменьшительноласкательное обращение Дина также является самостоятельным именем.
А обращение Аня  краткой формой многих имен, как женских (Флориана, Юлиана,
Андрона, Анисья, Анфима, Кристина, Кириана, Лиана, Вивиана, Лилиана, Руфиниана,
Фелициана, Анна, Сусанна, Юлиания и других), так и мужских (Ангий, Фабиан, Христиан).
Происхождение имени Камила. Имя Камила татарское, мусульманское, казахское.
Синонимы имени Камила. Камилла, Камиля, Камола, Комила, Камала.
Имя Камила арабского происхождения, которое означает «совершенная во всех
отношениях, лучшая». Камила – это женская форма мужского имениКамил. Существуют
другие формы имени Камила  Комила, Комола, Камала, которые чаще употребляются в
таких странах как Узбекистан, Казахстан, Таджикистан.
Также Камила – это один из вариантов написания имени Камилла.
Значение имени Надежда
Происхождение имени Надежда. Имя Надежда русское, православное, католическое,
греческое.
Синонимы имени Надежда. Надежа, Надина, Хоуп, Эсперанса, Спес, Сперанца, Надзее,
Надее, Нада, Надия, Надина.
Краткая форма имени Надежда. Надя, Наденька, Надёна, Надёха, Надюха, Надюша,
Надюня, Надюра, Надюся, Надина, Дина, Динуся, Надиша, Надеждушка.
Имя Надежда пришло в наш язык из Греции. Оно является калькой с греческого имени
Элпис. Древнерусская форма этого имени – Надежа. Вера, надежда, любовь  три главных
добродетели в христианстве. У христиан почитаются мученицы Вера, Надежда, Любовь и
мать их София, жившие во II в. Несмотря на существование соответствующих греческих
имен, в Европе имена трех сестер переводились буквально, в то время как
имя Софиязаимствовалось непосредственно из греческого языка. Происхождение имени Ира. Имя Ира русское.
Синонимы имени Ира. Ирина, Ираида, Ирма, Искра, Игорь, Ириней, Фостирий.
Имя Ира имеет несколько версий происхождения и толкования. По первой версии, и самой
распространенной, имя Ира является краткой формой различных женских и мужских имен.
По второй версии имя Ира переводится с латинского языка как «гнев».
Краткая форма Ира имеет отношение не только к имени Ирина, она соотносится и с
женскими именами Ираида, Ирма, Искра и даже с мужскими Игорь,Ираклий, Ириней,
Фостирий.
Также Ира – это еврейское мужское имя, означающее «бодрый», «бессонный». Это имя
носил Ира Иаритянин (Ифрянин), священник, поставленный Давидом, который также был
одним из лучших его воинов, впоследствии ставший военачальником.
Описание значение имени Ира – смотрите имена Ирина и Ираида.
Именины для женского имени Ира смотрите соответствующие даты у полных имен, к
которому относится сокращенное «Ира»
Что означает имя Роксана: предсказательница (имя Роксана персидского происхождения).
Короткое значение имени Роксана:Роксанка, Рона, Роня, Ксана, Сана.
День ангела Роксаны: имя Роксана не отмечает именины, поскольку не входит в список
католических и православных святцев.
Предположительно это имя образовано от иранского корня «рахш», что означает
«светлый». Или же персидское — «рассвет».
Что означает имя Роксана:
В дословном переводе с иранского языка, имя Роксана, прежде всего, означает «светлая», а
вот именно персидский язык переводит это же имя, уже как «рассвет, или же, как
предсказательница».
Происхождение имени Хамза
Арабское значение имени Хамза
Хамза — араб. острый, жгучий.
Происхождение имени Хамза
Корни значения мужского имени Хамза уходят далеко в прошлое. По некоторым данным
имя Хамза происходит от старинного славянотатарского имени. Тайна имени заключается
в его происхождении, количестве слогов, звуков… Все это определяет характер, привычки,
даже будущую профессию и семейную жизнь человека с редким именем Хамза. Широко распространенное имя в Исламских народах. Хамза — лев Аллаха. Также
Хамза   – «лев; острота пищи; острая на вкус трава».
Имя: Рысалды
Значение: В переводе с арабского языка слово рыс или ирс означает: 1) наследство; 2)
счастье, доля, богатство. В переводе с казахского языка слово алды  получил, наследовал.
В переводе с арабского языка слово ирс (ثرإ) или значение «наследство», «счастье»,
«доля», «богатство». В силу различия фонетики арабского и казахского языков, при
заимствовании в последний оно трансформировалось в ырыс со значениями «богатство»,
«изобилие», «счастье», «удача». Слово широко используется при формировании
сложносоставных имен неся для его носителя пожелание богатой, изобильной, счастливой
и удачливой жизни.
В переводе с казахского языка слово алды означает «перед», «передняя часть», «первая
часть», «начало», «лучший», «первый», «высший».

file_name: имя значение.docx

intro: Данный материал можно использовать во время проведения дней недели по русскому языку и литературе как внеклассное мероприятие.Я подбирала значение имен учащихся нашей школы.Ребята с интересом узнали значение своих имен, затем они сами искали значение имен своих близких и родных и рассказали другим.Занимательный мкатериал по семантике имен.

русский язык

group: Дисциплины

title: Воспитательное мероприятие по русскому языку и литературе.


extracted_text:
Календарнотематическое планирование по математике
 2 класс (102 часа)
Общая тема
Тема урока
Планируемая
дата урока
Сравнение предметов.
Меры стоимости.
Временные
представления.
Числа от 0 до
5(повторение).
Геометрические
фигуры (повторение).
Счет предметов.
Сложение и вычитание
чисел.
1. Понятия «Больше – меньше».
2. Понятие «На несколько больше».
3. Понятие «На несколько меньше».
4. Понятие «Столько же».
5. Понятия «Длиннее – короче».
6. Понятия «Выше – ниже».
7. Понятия «Шире – уже».
8. Понятия «Тоньше – толще».
9. Повторение пройденного материала.
1. Монета 1, 2,5 тенге (повторение).
2. Распознавание монет в упражнениях.
3. Понятие «Дешевле».
4. Понятие «Дороже».
5. Закрепление пройденного материала.
1. утро, день
2. вечер, ночь
3. Повторение и закрепление пройденного
материала.
1. Название и обозначение числа 1.
2. Название и обозначение числа 2.
3. Название и обозначение числа 3.
4. Название и обозначение числа 4.
5. Название и обозначение числа 5.
6. Название и обозначение числа 0.
7. Повторение пройденного материала.
1. Узнавание геометрических фигур.
2. Круг (нахождение в предметах,
изображение).
3. Квадрат (нахождение в предметах,
изображение от руки и по линейке).
4. Треугольник (нахождение в предметах,
изображение от руки и по линейке).
5. Повторение пройденного материала.
6. Самостоятельная работа.
7. Работа над ошибками.
1. Счет предметов до 5.
2. Обратный счет предметов от 5до 1.
3. Порядковый числитель.
4. Повторение и закрепление пройденного
материала.
1. Сложение (повторение).
2. Сложение в пределах 5.
3. Вычитание (повторение).
4. Знаки «+», «», «=».
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
9
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
1920
2122
2324
2526
27
2830
31
32
3334
3536
37
38
3940
41
42
4344
4546
47
4849
50
5152 5354
55
5657
5859
60
61
6264
6566
67
68
6971
7273
7475
7677
78
7980
8183
84
8586
87
8890
9193
94
102
Решение задач на
нахождение суммы и
разности
 нуль как отсутствие
остатка.
Решение примеров.
Работа со счетами.
Геометрический
материал.
Повторение
пройденного
материала.
5. Вычитание в пределах 5.
6. Число 0 (повторение).
7. Прибавление и вычитание числа 0.
8. Повторение и закрепление пройденного
материала.
1. Что такое «задача»?
3. Что такое «сумма»?
4. Решение задач на нахождение суммы.
5.Составление задач по примерам.
Нуль   как   отсутствие   остатка   (умение
узнавать его и находить).
7. Составление задач по примерам
8. Составление задач по примерам
9. Повторение и закрепление пройденного
материала.
1. Сложение и вычитания в пределах 5.
2. Сложение и вычитание в пределах 5,
прибавление 1.
3. Сложение и вычитание в пределах 5,
прибавление 2.
4. Число 0.
5. Сложение и вычитание числа 0.
6. Повторение и закрепление пройденного
материала.
1. Что такое счеты. Применение счётов
2. Сложение и вычитание в пределах 5,
используя счеты.
1. Геометрические фигуры.
2. Обводка по шаблону. Изображение от
руки.
3. Обводка по точкам. Построение по
точкам при помощи линейки.
1. Числа от 1 до 5. Решение простых
текстовых задач на нахождение суммы. 1.Пояснительная записка
У   детей   с   дефектом   развития   очень   глубоко   недоразвита   познавательная   деятельность   с   её
процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении счёту. У детей не
возникает   подлинного   понятия   о   числе   и   о   составе   чисел,   они   лишь   механически   заучивают
порядковый счёт, с большим трудом овладевают конкретным счётом.
  При обучении необходимо предусмотреть систему такихЗУНов, которые, прежде всего, явились
бы действенными, практически ценными и обеспечили бы им подготовку к трудовой деятельности.
    Обучение   организуется   на   практической   наглядной   основе.   Уроки   необходимо   обеспечить
соответствующей системой наглядных пособий,  а также раздаточным дидактическим материалом
для самостоятельных работ.
   Обучение счёту детей начинается с пропедевтического периода. Его содержание и основные
задачи      развитие   интереса   к   занятиям,   выработка   умения   слушать   учителя   и   выполнять   его
задания.   Ребёнок   должны   научиться     вести   правильно   тетрадь,   работать   с   дидактическим
материалом и наглядными пособиями. Основными методами работы в этот период должны стать
наблюдения, экскурсии, дидактические игры.
   На уроках ребёнок считает предметы, называет и записывает числа в пределах программного
материала,   решает   простейшие   задачи   в   одно   действие,   работает   с   монетами.   Кроме   этого,
знакомится с пространственными и временными представлениями, учится распознавать некоторые
геометрические фигуры.
  Занятия должны быть тесно связаны с другими учебными дисциплинами.
Настоящая программа рассчитана на ребёнка со сложным дефектом развития 1 4 классов. Срок
реализации   настоящей   программы   4учебныхгода.   Занятия   по   данной   рабочей   программе
проводятся в форме урока (35  40 мин).
1
класс
102
3
2
класс
102
3
3
класс
102
3
4
класс
102
3
ч./в год
ч./ нед.
Составленная программа будет реализована в условиях классноурочной системы обучения.
Рабочая   программа   по   предмету   «математика»   разработана   на   основе   «Программыобучения
глубоко умственно отсталых детей». СоставительНИИ дефектологии АПН СССР, Москва – 1983.
Оценка уровня подготовленности учащихся.
Как показывают данные исследований, у детей со сложным дефектом развития на всех этапах
процесса   познания   имеют   место   элементы   недоразвития,   а   в   некоторых   случаях   атипичное
развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные
представления   об   окружающем,   их   опыт   крайне   беден.   Известно,   что   при   умственном
недоразвитии   оказывается   дефектной   уже   первая   ступень   познания      восприятие.   Часто
восприятие страдает изза снижения слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей, на это указывают
исследования психологов.
…Главным   недостатком   является   нарушение   обобщенности   восприятия,   отмечается   его
замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Детям требуется значительно  больше
времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность
восприятия усугубляется еще и тем, что они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние
связи   между   частями,   персонажами   и   пр.   Поэтому   восприятие   их   отличается   и
меньшейдифференцированностью.
Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что
учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки,
слова и т. п.                                                         …Отмечается также узость объема восприятия. Дети
со   сложным   дефектом   развития   выхватывают   отдельные   части   в   обозреваемом   объекте,   в
прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме
того, характерным является нарушение избирательности восприятия.
Все   отмеченные   недостатки   восприятия   протекают   на   фоне   недостаточной   активности   этого
процесса,   в   результате   чего   снижается   возможность   дальнейшего   понимания   материала.   Их
восприятием необходимо руководить.
Для   таких   детей   характерны   трудности   восприятия   пространства   и   времени,   что   мешает   им
ориентироваться в окружающем.
...Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны
учебного   материала,   не   уловил   главное,   внутренние   зависимости,   то   понимание,   усвоение   и
выполнение задания будет затруднено.
…Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций,
как   анализ,   синтез,   сравнение,   обобщение,   абстракция,   конкретизация.   Как   показывают
исследования, все эти операции недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.
Изза несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их
части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о
предмете в целом.
…
Особенности   восприятия   и   осмысливания   детьми   учебного   материала   неразрывно   связаны   с
особенностями   их   памяти.   Основные   процессы   памяти      запоминание,   сохранение   и
воспроизведение      имеют   специфические   особенности,   так   как   формируются   в   условиях
аномального   развития.   Они   лучше   запоминают   внешние,   иногда   случайные   зрительно
воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи.
Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана
с   переутомлением   нервной   системы   изза   общей   ее   слабости.   У   таких   детей   чаще,   чем   у   их
нормальных сверстников, наступает состояние охранительноготорможения.
У детей со сложным дефектом отмечаются и трудности в  воспроизведении образов восприятия
представлений.   Недифференцированность,   фрагментарность,   уподобление   образов   и   иные
нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности.
…Для того чтобы обучение детей протекало успешней и носило творческий характер, необходимо
достаточно   развитое   воображение.   Оно   отличается   фрагментарностью,   неточностью   и
схематичностью.   Так   как   их   жизненный   опыт   беден,   а   мыслительные   операции   несовершенны,
формирование
основе.
    …Наряду с указанными особенностями психических процессов у детей отмечаются недостатки
в   развитии   речевой   деятельности,   физиологической   основой   которой   является   нарушение
взаимодействия   между  первой  и   второй  сигнальными   системами.  Страдают  все  стороны  речи:
фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звукобуквенного анализа и
синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства
неблагоприятной
воображения
идет

на письма,   трудности   овладения   техникой   чтения,   снижена   потребность   в   речевом   общении.

Отмечается   недоразвитие   эмоций,   нет   оттенков   переживаний.   Характерной   чертой   является
неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех  слезами
и т. п. Переживания их неглубокие, поверхностные. У детей эмоциональные реакции не адекватны
источнику. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного
эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния  эйфория, дисфория, апатия).
Необходимо   учитывать   и   состояние   волевой   сферы.   Слабость   собственных   намерений,
побуждений, большая внушаемость  отличительные качества их волевых процессов. Как отмечают
исследователи,   дети   со   сложным   дефектом   развития   предпочитают   в   работе   легкий   путь,   не
требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдаемы подражание и
импульсивные поступки.
…Для   таких   детей   часто   не   достаточно   одного   урока,   чтобы   понять   и   запомнить   изучаемый
материал.   Учащиеся   овладевают   материалом   на   самом   низком   уровне.   Поэтому   в   рамках
реализации   программы     важен   не   только   дифференцированный   подход   в   обучении,   но   и
неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.
Программа   составлена   с   учетом   уровня   обученности   воспитанника,   максимального   развития
познавательных интересов, индивидуальнодифференцированного подхода.
.Целеполагание

      Основной   целью   программы   является   всесторонняя   педагогическая   поддержка   детей   с
ограниченными возможностями здоровья и определяется необходимостью реализации прав детей
на образование.
Цели и задачи данного курса:
обучать детей простейшим навыкам вычисления, приобретенные знания использовать на практике;
 уточнить и развить зрительное восприятие учащихся;
   выработать   у   учащихся   умение   показывать   и   называть   изображения   предметов   в
последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении);
   привить   навыки   правильно   сидеть   за   партой,   правильно   располагать   на   парте   тетрадь   и
пользоваться карандашом;
 развить движения кисти и пальцев рук.
Приоритетными направляющими коррекционной работы являются:
 укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребёнка;
 формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функций речи;
 формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;
   расширение   социальных   контактов   с   целью   формирования   навыков   социального   поведения,
знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;
 развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.
Поставленные   задачи   определяются   особенностями   психической   деятельности   ребёнка,
существенно отличающихся от нормально развивающихся сверстников.
1.4.Основные умения и навыки.
Учащийся должен:
 уметь считать в прямом и обратном направлении в пределах 20;  уметь решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20;
 уметь работать со счетами;
уметь  решать задачи на нахождение суммы и остатка, запись действий задачи с наименованием
(без записи краткого ответа).
знать   геометрический   материал:   круг,   треугольник,   прямоугольник,     квадрат.   Построение
квадрата по точкам с применением линейки. Проведение прямой линии, проходящей через две
точки.
Пояснительная записка
Математика 2 класс
Обучение   по   математике   организуется   на   практической   наглядной   основе.   Всего   102   часа.
Содержание и основные задачи  развитие интереса к занятиям, выработка умения слушать учителя
и   выполнять   его   задания.   Ребёнок   должны   научиться     вести   правильно   тетрадь,   работать   с
дидактическим материалом и наглядными пособиями. Основные методы работы  наблюдения,
экскурсии, дидактические игры.
   На уроках ребёнок считает предметы, называет и записывает числа в пределах программного
материала,   решает   простейшие   задачи   в   одно   действие,   работает   с   монетами.   Кроме   этого,
знакомится с пространственными и временными представлениями, учится распознавать некоторые
геометрические фигуры.
Настоящая программа рассчитана на ребёнка со сложным дефектом развития.  Занятия по данной
рабочей программе проводится в форме урока (35  40 мин).
Составленная программа будет реализована в условиях классноурочной системы обучения.
Рабочая   программа   по   предмету   «математика»   разработана   на   основе   «Программыобучения
глубоко умственно отсталых детей». СоставительНИИ дефектологии АПН СССР, Москва – 1983.

file_name: кал по мат.docx

intro:
Обучение по математике организуется на практической наглядной основе. Всего 102 часа. Содержание и основные задачи - развитие интереса к занятиям, выработка умения слушать учителя и выполнять его задания. Ребёнок должны научиться  вести правильно тетрадь, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями. Основные методы работы - наблюдения, экскурсии, дидактические игры.
  На уроках ребёнок считает предметы, называет и записывает числа в пределах программного материала, решает простейшие задачи в одно действие, работает с монетами. Кроме этого, знакомится с пространственными и временными представлениями, учится распознавать некоторые геометрические фигуры.
Настоящая программа рассчитана на ребёнка со сложным дефектом развития.  Занятия по данной рабочей программе проводится в форме урока (35 - 40 мин).

Составленная программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.
Рабочая программа по предмету «математика» разработана на основе «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей». Составитель-НИИ дефектологии АПН СССР, Москва – 1983.

title: Календарно-тематическое планирование по математике   2 класс (ребёнок - аутист)


extracted_text:
В последние годы учителя и родители обеспокоены
тем,   что   школьники   не   проявляют   ни   интереса,   ни
ответственности   к   учению.   Одна   из   причин   этого
явления  заключается  в  том,  что школа в  обучении  и
воспитании недостаточно опирается на потребности и
интересы   самих   детей.  Интерес  -   это   важнейший
побудитель   любой   деятельности.   Таким   образом,
положительное   отношение   к   учебной   деятельности
начинается   с   интереса. Ребенок   приходит   в   школу,
преисполненный   желания   учиться.   Так   почему   же   он
теряет интерес к учебе? Какую роль при этом играет
учитель?   Может   ли   учитель   сформировать   интерес   у
учащихся к учебному процессу?
               На эти вопросы искали ответы не только наши
современники, но и лучшие  педагоги прошлых лет. Эти
вопросы   не   однажды   возникли   в   моей   жизни,   я   и
сегодня ищу на них ответ….

              В.А.   Сухомлинский,   А.С.   Макаренко,   Ш.А.
Амонашвили   – гордость  педагогической  науки, люди,
посвятившие свою жизнь  непростому делу воспитания
и   обучения   детей.   Их   труд   заслуживает   искреннего
признания и благодарности. Может быть, иностранные
педагоги   и   хороши,   но   Россия   имеет   свою   культуру,
свои ценности, свой богатый педагогический опыт. Я
считаю, что на их опыте строится успех современного
обучения.
           О том, как лучше организовать обучение детей,
рассуждал                     К.Д. Ушинский. Он пришел к
выводу,   что   только   успех   поддерживает   интерес
ученика   к   учению.
 Ребенок,   никогда   не   познавший
радости труда в учении, не переживший гордости от формированию
того,   что   трудности   преодолены,   теряет   желание
учиться.
                     В.А. Сухомлинский утверждал, что методы,
используемые   в   учебной   деятельности,   должны
вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего
мира,   а   учебное   заведение   -   стать   школой   радости,
радости   познания,   радости   творчества,   радости
общения.
Великий   педагог   утверждал,   что   если   ребенок
вырастает в обстановке бессердечности, он становится
равнодушным к добру и красоте.
  Макаренко   настойчиво   искал   формы
         А.С.
организации   детских   учреждений,
  которые
соответствовали   бы   гуманным   целям   педагогики   и
способствовали
творческой,
целеустремленной личности.
Используя   драгоценный   опыт   великих   педагогов,
творчески   подхожу   к   выстраиванию   своей   системы
обучения и воспитания детей.
       Я считаю, что современный учитель должен
брать истины из опыта этих великих педагогов.
Думаю,   что   каждый,   если   хочет   быть   учителем,   он,
прежде всего, должен чувствовать и понимать детей,  и
тогда   дети   полюбят   своего   учителя   и   школу.  А   для
этого необходимо создать все возможные условия  для
формирования у обучающихся  положительных эмоций
по отношению к учебной деятельности.
             Систее́ма — это целое, составленное из частей;
соединение — множество элементов, находящихся в
отношениях и связях друг с другом.
                       Системный подход в педагогике является
одним   из   способов   построения   педагогической
деятельности   как   целостного   процесса,
обеспечивающего эффективное взаимодействие всех
его составляющих.
          Главные задачи современной школы — раскрытие
способностей   каждого   обучающегося,   воспитание
порядочности   и   чувства   патриотизма,   воспитание
личности,   готовой   к   жизни   в   высокотехнологичном   и конкурентном мире. Теперь в начальной школе ребенка
должны   научить   навыкам  решения   творческих   задач,
навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
Необходимо создать такие условия, при которых дети
не   потеряют   интерес   к   учебе   и   осознают,   что   чем
дальше, тем интереснее будет учиться.
                       Интерес - важнейший побудитель любой
деятельности.   Положительное   отношение   к   учебной
деятельности   начинается   с   интереса,   поэтому   я   с
первых   дней   пребывания   в   школе   стараюсь
заинтересовать   ребёнка.   Воспитание   правильной
мотивационной   направленности,   постановки   целей   у
школьников должно сопровождаться и воздействием на
эмоциональное   отношение   школьников   к   учению.
Эмоции, несомненно, имеют мотивирующее значение в
процессе обучения:
1)   положительные   эмоции,   связанные   со   школой   в
целом   и   пребыванием   в   ней,     являются   следствиями
умелой   и   слаженной   работы   всего   педагогического
коллектива, а также правильного отношения к школе
семьи ребенка
2)   положительные   эмоции,   обусловленные   ровными,
хорошими   деловыми   отношениями   школьника   с
учителями   и   товарищами,   отсутствием   конфликтов   с
ними,   участием   в   жизни   классного   и   школьного
коллектива.
3)   эмоции,   связанные   с   созданием   каждым   учеником
своих больших возможностей в достижении успехов в
учебной работе, в преодолении трудностей, в решении
сложных задач.
4)   положительные   эмоции   от   столкновения   с   новым
учебным материалом.
5) положительные эмоции, возникающие при овладении
учащимися   приёмами   самостоятельного   добывания
знаний.
                           Поэтому стараюсь начинать учебный день
всегда с приветствия. Говорю ребятам, что очень рада
их   снова   видеть.   Мне   доставляют   радость   детская
улыбка,   детский   успех!   Победа   ребенка   становится
моей победой, его радость - моей радостью. момент

учебной

              При   создании   ситуации   успеха   учитываю
следующее:
– Нет единых для всех школьников предпосылок успеха.
– Важно определить, на что способен каждый ученик в
данный
деятельности.
–   Нельзя   требовать   от   ученика   невозможного.
– Раскрыть силы и возможности каждого ребёнка, дать
ему   радость   успеха   в   умственном   труде.
–   Определить   индивидуальную   тропинку   успеха   в
учебной   деятельности   каждого   ученика.   Беречь   эту
тропинку и огонёк желания быть хорошим.
    Я всегда стремлюсь знать, чем живут и интересуются
мои ученики. Я стараюсь найти индивидуальный подход
к каждому, ведь всякий ребенок от природы талантлив,
и задача учителя – помочь таланту раскрыться. Дети
эмоциональны и чувствительны и, чтобы школа была им
в радость, нужно дарить им всю силу и любовь своей
души, учиться вместе с ними, жить их интересами и
мечтами. Только тогда ребенок раскроет учителю свою
душу и оправдает все его надежды. Я   отношусь ко
всем   одинаково,   каждому   стараюсь   отдать   частичку
своей души, любовь и внимание.
                Ребенок   -   самая   главная   ценность   в   моей
деятельности.
На мой взгляд, самое страшное в профессии учителя –
равнодушие к детям. Ведь ребенка обмануть нельзя. За
время   моей   работы   в   школе   я   поняла   одно   –   детей
нельзя   обманывать   ни   в   коем   случае,   нельзя
притворяться. Нужно с ними быть тоже искренними и
открытыми.   И   тогда   завоюешь   их   сердца.   Они
распознают фальшь, остро реагируют на невнимание,
поэтому   учитель   в   любой   ситуации   должен   быть
честным   со   своими   учениками,     педагог   должен   в
совершенстве владеть своим предметом, уметь сделать
каждый   свой   урок   интересным,   результативным,     а
главное   запоминающимся.   Я
  одинаково   люблю
каждого: шумного и тихого, послушного и капризного,
ухоженного и неряшливого, хорошенького и не очень.
На том простом основании, что они, ученики, – дети.
       Мои ученики  не боятся высказывать своё мнение,
даже   если   оно   окажется   ошибочным,   ведь   ошибка   – путь к творчеству. Каждый мой ученик знает, что если
он   сегодня   ошибся,   это   никак   не   повлияет   на   моё
отношение к нему как к человеку. Его оценка сегодня –
это   показатель   того,   насколько   он   продвинулся   в
познании мира,
развитии   самого   себя.   Оценка     всегда     может   быть
исправлена .
Я не боюсь говорить  школьнику, что у него сегодня на
уроке всё получается, и часто произношу  «молодец»,  «
умница» даже тогда, когда успехи ученика более чем
скромны. Ведь это воспитывает   уверенность в  своих
силах,   вызывает   желание     сделать   следующий   шаг
более твёрдым,   испытывать чувство похвалы за свой
труд, ведь это пробуждает   интерес к знаниям.   Мои
одобряющие  слова  вселяют  в него веру  в свои силы,
помогают   ему твёрдым   и крепкими шагами идти по
тропинке новых знаний.
          Бывает так, что я  делаю ребёнку замечание, могу
быть строгой и требовательной, но если  он  чувствует,
что   я   интересуюсь     его   делами,   хочу   понять   его,
искренне   помочь,   остаться   хранителем   его   тайн,
которые он мне доверил, то он  примет мои замечания,
поверит  и сохранит уважение  и признательность.
                        Методы   поощрения   и   порицания   давно
использую   в   учебно-воспитательной   практике.   К   ним
прибегаю   в   тех   случаях,   когда   надо   усилить
положительные   побуждения   или,
  наоборот,
затормозить отрицательные.
            Однако, эффективность поощрений и порицаний
детей   может   быть   достигнута   при   определённых
условиях:
твёрдым   и
последовательным   в   своих   требованиях,   главное   их
предъявлять   разумно   и   считаться   с   интересами
школьников.   Главное,   –   не   наказать,   а   заставить
действовать. Достаточно, иногда, проходя вдоль ряда
пар, назвать ученика по имени или коснутся его плеча,
тем более что при вашем приближении они затихают и
перестают отвлекаться. Поощрение является способом
выражения положительной оценки поведения ребенка,
выполняя   стимулирующую   функцию   в   воспитании.
Вызывая   положительные   эмоции,   оно   способствует
  необходимо   быть формированию позитивных качеств, таких как: чувства
собственного   достоинства,
  доброжелательности,
дисциплинированности,   чуткости,   ответственности   и
многих других.
Формы поощрения могут быть самыми разнообразными:
приветливая   улыбка,   одобрительный   взгляд,   похвала,
благодарность.   Главное,   чтобы   поощрение   было
адекватным поступку ребенка, его возрасту, интересам,
склонностям, учитель делал его искренно, не ожидая
ответной благодарности и обязательного безупречного
поведения ребенка в будущем.
         Закреплению уверенности ученика в собственных
силах   способствует   любое   подтверждение   педагогом
или   коллективом   одноклассников   удачного   итога
деятельности ребенка, признание его  успехов.  С этой
целью   с   1   класса   каждым   ребенком   заводится
индивидуальное   портфолио,   которое
  позволяет
составить   представление   о   личности   ученика,
проследить за ростом знаний и умений, порадоваться
его успехам.
                              Введение   ФГОС   второго   поколения
предполагает   широкое   использование   ИКТ   в   учебном
процессе. Сегодня к уроку готовиться и проводить урок
ещё   интереснее.   Столько   появилось   возможностей   у
учителя   заинтересовать   детей,   увлечь   их   с   помощью
различных   презентаций,   учебных   проектов   и   т.д.
Современный   урок   проходит   живо,   активно   и   очень
интересно. Современный урок невозможно представить
без   применения   информационно-коммуникативных
технологий.
 Использование   возможностей   ИКТ   в
начальной школе способствует:
-повышению мотивации к учению;
эффективности
-повышению
образовательного
процесса за счет высокой степени наглядности;
-активизации
познавательной
деятельности,

повышению качественной успеваемости обучающихся;
-развитию   наглядно—образного,
  информационного
мышления;
совершенствованию   навыков   самообразования   и
самоконтроля у младших школьников; позволяет
  рисунков,
сформировать
  иллюстраций,
-повышению   активности   и   инициативности
обучающихся на уроке.

                При   проведении   уроков   я   использую
мультимедийные презентации, что позволяет на уроках
реализовать   принципы   доступности,   наглядности.   С
помощью   мультимедийных   презентаций   легко
акцентировать   внимание   обучающихся   на   значимых
моментах   излагаемой   информации.   Использование
кроссвордов,
  различных
занимательных   заданий,
  тестов   делает   урок
интересным.   Презентации   применяю   на   различных
этапах   урока:   при   изучении   и   закреплении   учебного
материала,   для   проверки   правильности   выполнения
домашнего   задания.     Использование   презентации   на
уроках
учебно—
познавательную   и   коммуникативную   образовательные
компетенции,
что соответствует требованиям ФГОС. Как показывает
практика, без новых информационных технологий уже
невозможно   представить   себе   современную   школу.
Уроки   с   использованием   ИКТ   становится   привычными
для   обучающихся   начальной   школы,   а   для   учителей
становятся   нормой   работы.
  Это,   на   мой   взгляд,
является одним из важных результатов инновационной
работы в практике работы учителя начальных классов.
Благодаря   хорошему   техническому   оснащению
кабинета, мы можем не просто дополнительно узнавать
что-то новое, но и успешно использовать при изучении
материала.
                               Творчество помогает мне наполнить мир
учеников   положительным   и   прекрасным.   Творчество
безгранично,   оно   присутствует   везде.   В   творчестве
может   раскрыться   каждый   ребенок,   потому   что   оно
разнообразно.
благоприятную
эмоциональную атмосферу. В творчестве легче создать
ситуацию успеха. Творчество создает право на выбор. В
творческом   процессе   легче   и   интереснее   учиться.
Творчество   нацеливает   ученика   на   самопознание,
самовыражение,   саморазвитие,   формирует   желание
двигаться вперед.
  Оно

создает Метод проектов – педагогическая технология,
ориентированная на применение и приобретение новых
знаний   ,   это   самостоятельная   творческая   работа
обучающихся, выполняемая под руководством учителя.
  Я   применяю метод проектного обучения, так как он
стимулирует   самостоятельность   обучающихся,   их
стремление   к   самовыражению,   формирует   активное
отношение   к   окружающему   миру,   способствует
сопереживанию и причастности к нему.
                         Одним из эффективных средств развития
интереса   первоклассников
  к   учебному   предмету
является игра.  Поддерживаю  интерес ребёнка к учёбе
через     учебно-познавательные   игры.   Игра   выступает
как мотив радости в учении.  В процессе игры на уроках
учащиеся   незаметно   для   себя   выполняют   задания
различной трудности. Она  стимулирует воображение и
фантазию   детей,   а   воображение   является   основой
всякой   творческой   деятельности,   именно   оно   даёт
импульс   творческому   процессу,
  именно   через
воображение лежит путь к нахождению интуитивных
решений
                       Большое внимание в своей работе уделяю
индивидуальной   форме   организации   учебной
деятельности учащихся   как   сильных,   так   и   слабых,
предлагая   дифференцированные   задания.   И   тогда
каждый ребенок чувствует свою значимость. Реализуя
принцип   индивидуального   подхода   к   обучению,
использую различные формы организации учебной
деятельности на уроке и вне урока:  коллективные;
 групповые; индивидуальные; работу в парах.
Домашняя   работа   –   особый   вид   самостоятельной
деятельности.   Одно   из   главных   условий,   по   моему
мнению,   –   это   доступность   домашней   работы.
Рационально   подхожу   к   дозированию   домашнего
задания,
дифференцированный  и
индивидуальный   подход   в   обучении,
  считаю
необходимым   давать   только   посильное   домашнее
задание,   с   которым   ребенок   может   справиться
самостоятельно.   Во     время   прохождения   какой-либо
темы, даю, между прочим, по желанию, найти какой-
нибудь  материал  и дети с  удовольствием выполняют
используя такие задания.
              Мне  очень важно знать, какой эмоциональный
фон   преобладает   в   классном   коллективе   в   течение
учебного   дня   и   насколько   успешно   оценивают   свои
учебные достижения обучающиеся. Этому сопутствует
рефлексия, к которой я стараюсь  подвести учащихся в
итоге урока.
                         Активно внедряю в практику своей работы
здоровьесберегающие   технологии.
  С   целью
предотвращения перегрузки обучающихся и сохранения
их здоровья использую различные виды деятельности
для   снятия физического и умственного напряжения:
физминутку, гимнастику для глаз, музыкальную паузу,
пальчиковую гимнастику,  минутный «сон».
Родители не должны быть в стороне от школы, они
должны   проявлять   интерес   ко   всему,   с   чем   связана
жизнь   ребенка,   создавать   благоприятный   климат   в
семье. Необходимо иметь связь   родителя и классного
руководителя,
  чтобы   совместно   способствовать
развитию личности ребенка. Такая совместная работа
будет больше способствовать взаимопониманию между
взрослыми   и   детьми.  Для   этого   провожу   регулярно
родительские собрания и личные беседы.
И   в   заключении   могу   сказать,   что   только   сочетание
разнообразных методов мотивации и стимулирования в
своём единстве может обеспечить успешность каждого
школьника в обучении.
Нельзя стоять на месте, нужно искать и узнавать новое,
внедрять новые идеи в работу, нужно идти вперед в
ногу со временем, уважая старые традиции, не боясь
нововведений. Библиография
        1. Бардин К. В. Чтобы ребёнок успешно учился. -М. :
Педагогика, 1988. -176 с.
        2. Беляев М. Ф. Психология интереса. Докторская
дис. Рукопись, 1944. -С. 63.
        3. Шингаров Г. Х. Эмоции и чувства, как формы
отражения действительности М. :Наука, 1971. -300с.
        4. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы
формирования учебной деятельности в младшем
школьном возрасте. \Под ред. Г. С. Костюка и П. Р.
Чаматы\. Киев, -1961. -150 с.
        5. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь
школьников. М. : Просвещение, 1966. -54 с.
        6. Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание.
-М. : Знание, 1976.

file_name: система работы.docx

intro: Детство – важнейший период человеческой жизни. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого, в решающей степени, зависит, каким человеком он станет. Детство начинается  с семьи и школы. Семья – это, прежде всего, мама, а школа – учитель. В стенах школы  сменяется одно поколение другим, меняются взгляды, вкусы, мода, люди. Но неизменно остаётся главным человеком в школе – учитель.

title: Обмен педагогическим опытом по теме самообразования: "Создание условий для формирования у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности с учетом требований ФГОС"


extracted_text:
Русский язык, 9 класс
Уроки   29.   СПП   с   придаточными   обстоятельственными,   их   виды:   времени,   места,
причины, условия, цели, образа действия и степени , уступки, следствия, сравнения.
Цель урока :
Повторение   и   углубление   сведений   о   сложноподчинённом   предложении,   углубить
знания   о   сложноподчиненном   предложении,   повторить   и   закрепить   в   сознании
учащихся главные признаки, по которым выделяется придаточное предложение; дать
понятие о классификации сложноподчиненных предложений с придаточным условия
Задачи
Обучающие:
Продолжить работу по изучению видов сложноподчинённых предложений, структурой
СПП, средствами связи в СПП, видами придаточныхобстоятельственных.
Находить в СПП главное и придаточное предложения, видеть средства связи.
Развивающие:
Находить СПП в текстах разных стилей и типах речи, выяснять их роль.
Развитие учебнопознавательной компетенции – самоконтроля и самооценки.
Воспитывающая:
Воспитание культуры учебной деятельности.
Этапы урока
Ход урока
1.Организационный момент (приветствие, проверка готовности учащихся к уроку).
Целеполагание. 13 мин.
Запись числа и темы урока в тетради.
2 .Повторение изученного материала
«Синтаксическая пятиминутка».
«Слово о полку Игореве» уникальное художественное произведение повествующее о
воинских подвигах русичей в защиту родной земли.
Задание:   Спишите,   расставьте   знаки   препинания.   Графически   объясните   из
постановку. Составьте схему предложения. Перестройте предложение так, чтобы оно
стало   сложноподчинённым.   Запишите,   подчеркните   грамматические   основы.
Составьте схему этого предложения.
          [  === ], (которое ===).
                              1 Какое?             которое
3.Объяснение нового материала
1.  Анализ   предложений.  Задание:   Прочитайте.   Какое   из   предложений   более   точно
выражает причинные отношения между двумя ситуациями?
Переходить реку опасно: лёд ещё очень тонкий.
   Переходить реку опасно, потому что лёд ещё очень тонкий.
В чём сходство первого и второго предложений? Чем они различаются?
Как называется союз, который соединяет простые предложения в составе сложного?
Как называются такие союзные сложные предложения?
От какой части союзного сложного предложения можно поставить вопрос к другой?
Какая часть, повашему, главная, а какая  зависимая?
Вспомните основные типы синтаксической связи.
Синтаксическая связь
Сочинительная
Подчинительная
Равнозначность и независимость частей
Неравнозначность частей
Что называется сложноподчинённым предложением?
Сложное предложение  вид сложного предложения   со значением неравнозначности
частей.
Это значение выражается подчинительными союзами и союзными словами, которые
находятся в придаточном предложении.
2. Работа со сложноподчинёнными предложениями.
Не оставляй на завтра то, что можешь сделать сегодня.
Коля проснулся утром и, когда выглянуло солнце,  был бодрый.
Если бы солнце не светило, то было бы темно. Учащиеся определяют место придаточного предложения по отношению к главному.
[ === ], ( которые === ).
 [  === и, (когда ===   ), ===].
( Если   === ) , [ === ].
Особенности присоединения придаточных предложений к главному.
Придаточное предложение присоединяется союзами и союзными словами ко всему
главному предложению, но по смыслу придаточное поясняет:
одно слово (один член главного предложения): Деревня, где скучал Евгений, была
прелестный уголок.
словосочетание: И долго буду тем любезен я народу, что чувства добрые я лирой
пробуждал…
всё главное предложение: Чем глуше становилась ночь, тем ярче разгоралось небо.
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
с придаточными определительными, с придаточными изъяснительными,
с придаточными обстоятельственными
образа действия
степени
места
времени
условия
причины
сравнения
цели
3. Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении.
Учащимся сообщается, что в одних сложноподчинённых предложениях связь между
главной   и   придаточной   частями   осуществляется   с   помощью   союзов,   в   других   –  с
помощью союзных слов. Работа с таблицей «Виды СПП обстоятельственные». Союзы и
союзные слова.
Отличия союзов от союзных слов
Союз можно пропустить и смысл предложения при этом сохранится. (Мы увидели, что
наши усилия не пропали даром. Мы увидели: наши усилия не пропали даром.) Союз можно заменить другим союзом. (Когда мы разговаривали, автобус ушёл.; Пока
мы разговаривали, автобус ушёл.)
Союз не является членом предложения. (Лось почувствовал, что опасность близка.)
Союзное   слово   всегда   является   членом   предложения,   на   него   падает   логическое
ударение:
Вы не знаете, что произошло вчера на площади?
Я уже решил, кем я буду на новогоднем празднике.
Союзное слово можно заменить другим союзным словом. (Он не слышал тех слов, что
ему говорили друзья. Он не слышал тех слов, которые ему говорили друзья.)
Союзное слово можно заменить словами из главной части предложения. (Мы пошли
посмотреть   памятник,   который   поставили   ко   дню   города.   Мы   пошли   посмотреть
памятник: этот памятник поставили ко дню города.)
Вывод: Зная правила отличия союзов от союзных слов, любой человек сможет без
труда отличить их.
4.Индивидуальная работаюУпр.309
Учащиеся   самостоятельно   работают:   предлагаются   задания,   формирующие   умения
находить   главное   и   придаточное   предложения,   определять   место   придаточного,
средства   его   связи   с   главным,   правильно   ставить   знаки   препинания   в
сложноподчинённом предложении и т.д.
Физкультминутка.
Работа   с   материалом   учебника.   Выполнение   тренировочных   упражнений:   стр.135,
упражнение 310.
5.Подведение итогов урока.
Выводы:Предложения,   входящие   в   состав   сложноподчинённого   предложения,
объединены   на   основе   подчинительной   связи   с   помощью   подчинительных   союзов,
союзных слов, а также интонации.
Сложноподчинённые предложения состоят из главного и придаточного предложений.
Главное   предложение   обозначает   ситуация,   которая   поясняется   или   уточняется   в
придаточном предложении. Придаточное предложение может сообщать дополнительную информацию о предмете,
лице, событии, а также может указывать на причину, условия, цель тех событий и
явлений, о которых говорится в главном предложении.
2. Домашнее задание: стр.132133, упражнение 301,306

intro: СПП с придаточными обстоятельственными, их виды: времени, места, причины, условия, цели, образа действия и степени , уступки, следствия, сравнения.Повторение и углубление сведений о сложноподчинённом предложении, углубить знания о сложноподчиненном предложении, повторить и закрепить в сознании учащихся главные признаки, по которым выделяется придаточное предложение; дать понятие о классификации сложноподчиненных предложений с придаточным условия.разработка урока по русскому языку в 9классе

title: разработка урока по русскому языку в 9 классе "СПП"