extracted_text:
Тест
                          Литература  XIII      XVII   веков.
I.
  Указать время первой битвы с  татаро – монголами
1.  1224  год
2. 1223  год
3. 1225  год
II.
  Указать время второго похода  татаро – монголов  на  Русь
1. 1237 год
2. 1235 год
3. 1238 год
III.
IV.
Указать , кому принадлежат слова об этом периоде истории страны: «России
определено   было   высокое   предназначение,   её
  равнины
поглотили силу монголов и остановили их нашествие  на самом краю Европы,
варвары   не   осмелились   оставить   у   себя   в   тылу   порабощённую   Русь   и
возвратились   на   степи   своего   Востока.   Образующееся     просвещение   было
спасено растерзанной и издыхающей  Россией»
1. А. С. Пушкин
2. В. Г. Белинский
3.  Н. А. Добролюбов
  необозримые
Указать, произведения какой направленности занимали ведущее место в этот
период
1. хроники
2. летописные зарисовки
3. повести о борьбе с захватчиками
V.
Указать, «Повесть о нашествии Батыя на Рязань»  это
1. единое произведение
2. соединение  нескольких рассказов
VI.
Указать, какое направление имеет  «Повесть о нашествии Батыя на Рязань»
1. житейская повесть
2. семейная повесть
3. воинская повесть
VII.
Указать,  что связывает «Повесть о нашествии Батыя на Рязань» и «Слово о
полку Игореве»
1. временные рамки повествования
2. одни и те же герои
3.   мысль   о   раздробленности   русской   земли,     о   несогласиях   князей     для
объединения
VIII.
Указать, как поступил Батый с телом Евпатия  Коловрата
1. разрешил похоронить, восхищаясь силой и смелостью героя
2.   отпускает   немногих   оставшихся   в   живых   дружинников   и   отдаёт   им   тело
Евпатия
3. оставляет тело на поле боя среди других погибших дружинников IX.
Указать, из скольки рассказов состоит «Повесть о нашествии Батыя на
Рязань»
1. из 4 рассказов
2. из 5 рассказов
3. из 3 рассказов
X.
Указать, как располагаются события в «Повести  о нашествии Батыя на
Рязань»
1.  в хронологической последовательности с погружением в прошлое
2. прерывистое повествование с разрывами
3. во временной последовательности
XI.
Указать, какому событию посвящена «Задонщина»
1. Золотарёвскому сражению
2. Куликовской битве
3. Битве на реке Каяле
XII.
Указать, что воспевается в «Задонщине»
1. освобождение земли
2. гибель врагов
3. победа русских войск
XIII.
Указать, как воплощается идея в «Задонщине»
1. идея единства Русской земли сочетается с прославлением руководящей роли
в борьбе с татаро – монголами московского князя
2.   идея   единства   Русской   земли   сочетается   с   ярко   выраженной   авторской
позицией
3. идея единства Русской земли сочетается с народным стремлением к свободе
XIV.
Указать, кто автор «Задонщины»
1. рязанец  Софоний
2. автор неизвестен
3. один из дружинников
XV.
Указать,   в   связи   с   какими   событиями   на   Руси   начинает   развиваться
публицистическая литература
1. противостояние во власти
2.  политическая   борьба   между   царём,  защитниками   самодержавной   власти   и
боярами
3. борьба бояр за власть
XVI.
Указать, какое произведение  устанавливает правила  поведения людей по
отношению к церкви и царю
1. «Переписка царя Ивана (IV) с Курбским»
2. Степенная книга
3. «Домострой»
XVII. Указать,   время   начала   книгопечатания   на   Руси   и   имя   одного   из   первых
книгопечатников
1. XVII век, Иван Болотников
2. XV век, Франциск Скорина
3.  XVI век, Иван Фёдоров
XVIII. Указать, когда русская литература приобретает более светский характер 1. XVII век
2. XV век
3. XVI век
XIX.
Указать,  какая новая тема начинает разрабатываться в литературе  XVII века
1. изображение личной   жизни человека
2. изображение судьбы человека средних слоёв общества
3. изображение гражданской позиции героя
Указать, «Повесть о Горе  Злочастии» поднимет тему
1. о противостоянии прошлого и настоящего
2. о терпимоти в отношениях между людьми
3.  о   родителях,  придерживающих   старины,  и  о   детях,  стремящихся  жить  по
своей воле
Указать,     какую   направленность   носит   «Повесть   о   Ерше   Ершовиче,   сыне
XX.
XXI.
Щетинникове»
1. философскую
2. сатирическую
3. военную
XXII.
  Указать,   против   чего   направлена     «Повесть   о   Ерше   Ершовиче,   сыне
Щетинникове»
1. против несправедливого суда
2. против человеческой жестокости
3. против тирании в семье
XXIII.   Указать,   когда   в   русской   литературе   получает   широкое   распространение
стихотворство
1. начало XVIII века
2. последняя треть XVII  века
3. конец  XVI   века
XXIV. Указать автора перовых русских литературных драм
1. Иоанн Вишенский
2. Парфений Небоза
3. Симеон Полоцкий
XXV.       Указать,   какие   черты     древнерусской   литературы     стали   традицией   для
писателей последующих веков
1. воинственность, стремление к обособлению
2. народность, самобытность, общественная направленность
3. драматичность, тенденционность Ключи
I        2
II       1
III      1
IV      3
V       2
VI      3
VII     3
VIII    2
IX       1
X        3
XI      2
XII     3
XIII    1
XIV    1
XV      2
XVI     3
XVII    3
XVIII   1
XIX      2
XX       3
XXI     2
XXII    1
XXIII   2
XXIV   3
XXV    2

file_name: Тест. Литература XIII  -  XVII веков..docx

intro: Тестовый контроль знаний - это лучшая возможность учителю проверить знания по изученному на уроках произведению. Предлагается тема - "Тест. Литература XIII  -  XVII веков". Тест направлен на проверку знания не только текста поэмы, но и на характеристику героев, знание определённых понятий...Текст теста.

русская литература

group: Дисциплины

title: Тест. Литература XIII  -  XVII веков.


extracted_text:
Администрация муниципального образования муниципального района «Сыктывдинский»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад №7 общеразвивающего вида» с.Выльгорт
«Челядьöс сöвмöдан 7 №а видзанiн»
школаöдз велöдан Выльгорт сиктса муниципальнöй сьöмкуд учреждение
Консультация
«Роль развивающих игр  при подготовке детей к школе»
(подготовительная группа № 5)
                                                                                Выполнили:
                                                                               Цывунина Алена Леонидовна
                                                                               Сямтомова Мария Ивановна
2016 год
Консультация для родителей «Роль игры при подготовке ребенка к школе»
Дошкольный возраст – замечательный период в жизни любого человека. Это время, когда
развиваются мотивации, желание чтото делать, выражать себя, творить, общаться. Все это
происходит в собственной активности ребенка – в игре, рисовании, конструировании,
танцах, пении. Игровая деятельность – ведущая для ребенка дошкольного возраста. В
игре ребенок примеряет на себя новые роли, учится жизни. Недооценивать значение игры
в развитии дошкольника нельзя. Ведь учебная деятельность формируется только с семи
лет. А значит, для того чтобы научить ребенка чемуто новому, надо учить его в
игре. Подготовка к школе заключается не в том, чтобы научиться читать и писать. Многие
родители думают, что чем раньше ребенок начнет писать, тем развитее он будет. Но это
абсолютно неверное представление. Письмо – это навык, который практически ничего не
дает для личностного развития, для мотивации. Лучшая подготовка к школе – это
нормально прожитые детские годы. Учите детей играть! Как часто родители слышат
от ребенка: «Поиграй со мной, ну пожалуйста!». И какую радость он испытывает, когда
мама или папа, оторвавшись наконец от бесконечных дел и забот, соглашаются побыть
пациентом в больнице, покупателем в супермаркете или клиентом в парикмахерской.
Игра для ребенка – это не только удовольствие и радость. Это мир, в котором он живет,
через который постигает жизнь, учится строить взаимоотношения с другими людьми. С
помощью игры можно развивать память, внимание, мышление, воображение – психические
функции, необходимые для успешного обучения в школе, благополучной адаптации в
новом детском коллективе. «Именно в игре проявляются разные стороны
личности ребенка, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные
потребности, складывается характер, – пишет Б. В. Никитин. – Что бы вы ни делали, к чему
бы ни стремились, окунитесь в мир детства так, как, по вашим представлениям, купается в
нем ваш ребенок. И надо это сделать быстрее, иначе можно опоздать на целую жизнь».
Игра имеет самое непосредственное отношение к подготовке к школе. В ней есть все, что
необходимо для полноценного развития ребенка. И в этом ее незаменимое значение. В
играх ребенок формируется как активный деятель: он определяет замысел и воплощает его
в игровом сюжете. Он по своему усмотрению вносит коррективы в игровые планы,
самостоятельно входит в контакты со сверстниками, пробует свои силы и возможности.
Самостоятельность, активность, саморегуляция – важнейшие характеристики свободной
игровой деятельности — играют неоценимую роль в формировании личности
будущего школьника. Если сюжетноролевые игры оказывают более широкое
общеразвивающее влияние на личность дошкольника, то игры с
правилами (дидактические игры) самым непосредственным образом связаны с
предстоящей учебной деятельностью и поведением учащихся. В играх с правилами проис
ходит своеобразное моделирование, проигрывание ребенком ситуаций и действий, в
значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности. В любой
дидактической игре всегда есть игровая задача, которую ребенку следует понять и
принять, чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия (сравнить,
проанализировать, измерить, сосчитать). Многие игры с правилами, например
настольнопечатные, требуют от ребенка довольно сложных действий, выполнения одновременно нескольких условий, в таких играх развивается и необходимая буду
щему школьнику произвольность поведения и общения со взрослыми и сверстниками.
Вывод: играя, ребенок, познает мир, у него формируются познавательные интересы,
которые необходимы для обучения, ребенок учится взаимодействовать, общаться,
развиваются его познавательные процессы.
Заметим, что играя дома вместе с детьми, важно соблюдать несколько условий:
•          четко и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;
•          занимать в игре позицию равноправного партнера. Сопереживать играющим, живо и
эмоционально реагировать на ход игры, проявлять интерес к действиям ребенка;
•          во время игры дать ребенку возможность быть в роли, как участника, так и
ведущего;
•          варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно
перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;
•          обязательно поощрять победителя игры.

 Вся наша жизнь – игра… Игра начинается с началом жизни человека. Как только малыш
рождается, он сразу начинает играть. Игра детей – это и развлечение, и обучение, и
средство самоисследования, и построения своего «Я», и самооздоровление себя через игру,
и коррекция детско – родительских отношеий.   Играть, игровать – шутить, тешиться,
веселиться, забавляться, проводить время потехой, заниматься чем – либо для забавы, от
скуки, безделья («Толковый словарь» В. Даля) Играли всегда везде. А для чего и почему
играют?  Через игру ребенок познает окружающий мир, в игре удовлетворяются его
основные потребности: стремление к самостоятельности, к участию жизни взрослых,
потребность в познании окружающего мира, в активных движениях, в общении. Ребенок
хочет действовать как взрослый, и он начинает действовать как будто он взрослый.
Выполняя определенную роль, ребенок осознает свое «Я»… Игровая деятельность –
ведущая для ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок примеряет на себя новые роли,
учится жизни. Учебная деятельность формируется только с семи лет. А значит, для того,
чтобы научить ребенка чему – то новому, надо учить его в игре.   Подготовка к школе
заключается не в том, чтобы научиться читать и писать. Многие родители думают, что чем
раньше ребенок начнет писать, тем развитее он будет. Но это абсолютно неверное
представление. Письмо – это навык, который практически ничего не дает для личностного
развития, для мотивации. Лучшая подготовка к школе – это нормально прожитые детские годы. Учите детей играть! Как часто родители слышат от ребенка: «Поиграй со мной,
пожалуйста!» И какую радость он испытывает, когда мама или папа соглашаются быть
пациентом в больнице, покупателем в супермаркете или клиентом в парикмахерской. Игра
для ребенка – это не только удовольствие или радость, Это мир, в котором он живет,
учится строить взаимоотношения с другими людьми. С помощью игры можно развить
память, внимание, мышление, воображение – психические функции, необходимые для
успешного обучения в школе, благополучной адаптации в новом детском коллективе.
«Именно в игре проявляются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер,  пишет
Б.В.Никитин. – Что бы вы ни делали, к чему бы не стремились, окунитесь в мир детства
так, как по вашим представлениям, купается в нем ваш ребенок. И надо это сделать
быстрее, иначе можно опоздать на целую жизнь. В играх ребенок формируется как
активный деятель: он определяет замысел и воплощает его в игровом сюжете. Он по своему
усмотрению вносит коррективы в игровые планы, самостоятельно входит в контакты со
сверстниками, пробует свои силы и возможности. А самостоятельность, активность,
саморегуляция играют неоценимую роль в формировании личности будущего школьника.
Сюжетноролевые игры оказывают обще развивающее влияние на личность дошкольника.
Игры с правилами (дидактические игры) учат ребенка сравнивать, анализировать,
измерять, считать. В настольно – печатных играх развивается произвольность поведения
и общение с взрослыми и сверстниками.
Играя с детьми дома, важно соблюдать несколько условий:
 четко и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;
 занимать в игре позицию равноправного партнера. Сопереживать играющим, живо и
эмоционально реагировать на ход игры, проявлять интерес к действиям ребенка;
 во время игры давать ребенку возможность быть в роли как участника, так и ведущего,
 варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать
свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания,
 обязательно поощрять победителя игры.
В детском саду мы рисуем, лепим, вырезаем, клеим, складываем узоры из мозаики,
собираем кубики по образцу, занимаемся с различными конструкторами и все это – в
игровой форме. Изобразительная деятельность оказывает огромное влияние на подготовку
детей к письму. Особое значение имеет декоративное рисование – рисование орнаментов,
узоров. При этом ребенок практически осваивает изображение различных элементов узора,
приемы расположения элементов на плоскости. Учится правильно распределять
направление линий и движения. При рисовании и изготовлении поделок ребенок учиться
концентрироваться и сосредотачиваться, развивается его усидчивость. Лепка и рисование
благоприятно влияют на нервную систему в целом. На занятиях по изобразительной
деятельности наряду с развитием творчества и подготовки руки к письму мы решаем и
коррекционные задачи: развитие мелкой мускулатуры кисти рук; формирование
сенсорных эталонов; навыков использования эталонов при анализе предметов
окружающего мира. Помогает развитию графических умений выполнение различных
заданий, связанных со штриховкой. Штриховка выполняется под руководством взрослого.
Широко используются различные графические упражнения в тетради в клетку: обведение
клеток, составление узоров, вписывание в квадрат различных изображений: овалов, линий,
крючков, треугольников. Главной заботой родителей является готовность детей к школе, которая выражается в умении детей читать, писать, считать. Читать мы не учим детей в
детском саду. Мы учим их умению правильно произносить звуки, способности к
простейшему звуковому анализу слов, грамматически правильной речи, пополняем
словарный запас. Речевое развитие детей 67 летнего возраста предполагает наличие
словарного запаса в 3,57 тысяч слов. Учим строить различные по конструкции
предложения, свободно пользоваться монологической речью, рассказывать сказки. Когда
вы читаете ребёнку, он обязательно должен высказывать своё мнение. Задавайте ему
вопросы: – О ком или о чём произведение? – Кто понравился и чем? – Как бы ты поступил
на месте героя? – Продолжи сказку (рассказ). Для того, чтобы ребёнок научился в школе
читать быстрее, ему надо развивать память, мышление, воображение. А как вы думаете,
какими качествами должен обладать младший школьник, чтобы учение происходило
успешно?   Существуют специальные критерии готовности к школе: мотивационные,
психологические, интеллектуальные, социальные, физические. Мотивационная готовность
Родители, подготавливая ребенка к новому периоду жизни, должны сформировать у него
мотивацию к учебе, ведь она является ключом к будущему успеху.
Мотивационная готовность к школе сформирована, если:
 хочет посещать занятия;
 стремится узнать новую и интересную информацию;
 хочет получать новые знания. Психологическая готовность Определяется следующими
аспектами:
 наличием таких качеств, как самостоятельность и организованность;
 умением управлять собственным поведением;
 готовностью к новым формам сотрудничества со взрослыми людьми.
 Интеллектуальная готовность – достаточный уровень развития памяти, внимания,
мышления, восприятия, речи.
Социальная готовность к школе  сформирование тех качеств, которые помогут ему
установить взаимоотношения с новым коллективом взрослых и сверстников. Стоит
отметить, что взаимоотношения ребенка с окружающими являются зеркалом тех
отношений, которые царят дома в семье. Именно со своих родителей малыш берет пример.
Для оценки социальной готовности к школе рекомендуется проверить:
 легко ли ребенок включается в компанию играющих деток;
 умеет ли он выслушивать чужое мнение;
 соблюдает ли он очередь в ситуациях, когда это необходимо;
 умет ли он участвовать в разговоре с людьми, может ли поддержать беседу.
Физическая готовность к школе определяется физическим развитием ребенка и его
соответствием возрастным нормам, то есть ребенок должен достичь физической зрелости,
необходимой для учебного процесса Организация современного учебного процесса
ориентирована на ребенка с хорошим здоровьем: нагрузки в начальной школе велики.
Плачевно состояние детей, мало игравших в подвижные и спортивные игры, которые
способствуют общему физическому развитию, формированию мелкой моторики, общей
сенсомоторной координации. Задача детского сада – воспитание и развитие ребенка
(развитие его мотивационной сферы, мышления, внимания, памяти и др.), а не обучение
простейшим школьным навыкам. Это задача начальной школы. Так давайте же больше и
чаще играть с детьми в разнообразные игры. Позволяйте себе игровой опыт общения с
ребенком. ИГРА – прекрасный источник укрепления физического, духовного, телесного и
эмоционального самочувствия ребенка. «Игры, которые можно провести дома»
Игра с мячом «Скажи наоборот».
Игры счетными палочками. 1.Составить 2 равных треугольника из 5 палочек. 2.Из 5
палочек составить квадрат и 2 равных треугольника. 3.Из 9 палочек составить 5
треугольников. 4.Составить домик из 6 палочек, а затем переложить 2 палочки так, чтобы
получился флажок.
«Назови соседей».
«Работа на листочках» А давайте мы возьмем листочки и найдем середину и нарисуем
квадрат из 4х клеточек. А пока вы рисовали, бабочка перелетела в правый верхний угол,
давайте, и мы найдем правый верхний угол и нарисуем круг в 1ой клеточке. Бабочка очень
любит летать и она уже в левом нижнем углу. Найдите левый нижний угол и вы, нарисуйте
там прямоугольник в 6ти клеточках. Бабочке на месте не сидится, она теперь в правом
нижнем углу. А там мы нарисуем бабочку из геометрических фигур .
«Живая неделя». Но сначала объясним правила игры. На столе у нас 2 комплекта
перевернутых цифр двух цветов. Мы все двигаемся под музыку, по сигналу берем цифры
со стола и выстраиваемся «от вторника до вторника» друг против друга по цвету цифр.
(Если детей много, то оставшиеся без карточек, проверяют правильность выполнения
задания, задают играющим вопросы: «среда», назови своих соседей, «понедельник», какой
день недели перед тобой).
Игры с логическими кубиками и блоками Дьенеша.
Логические блоки Дьенеша представляют собой игры, составленные на основе
комплекта, который состоит из 48 геометрических фигур  четырех форм (круги,
треугольники, квадраты, прямоугольники); трех цветов (красные, синие и желтые); двух
размеров (большие, маленькие); двух объемов (толстые, тонкие).Цель игр:
Ознакомления детей с геометрическими фигурами и формой предметов, размером
Развития мыслительных умений: сравнивать, анализировать, классифицировать,
обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию
Усвоения элементарных навыков алгоритмической культуры мышления
Развития познавательных процессов восприятия памяти, внимания, воображения
Развитие творческих способностей.





Советы родителям:
 Развивайте настойчивость, трудолюбие ребёнка, умение доводить дело до конца.  Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность, пытливость, интерес к
познанию окружающего. Загадывайте ребёнку загадки, составляйте их вместе с ним,
проводите элементарные опыты. Пусть ребёнок рассуждает вслух.
 По возможности не давайте ребёнку готовых ответов, заставляйте его размышлять,
исследовать
 Ставьте ребёнка перед проблемными ситуациями, например, предложите ему выяснить,
почему вчера можно было лепить снежную бабу из снега, а сегодня нет.
 Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить, как ребёнок понял их
содержание, сумел ли вникнуть в причинную связь событий, правильно ли оценивал
поступки действующих лиц, способен ли доказать, почему одних героев он осуждает,
других одобряет. Администрация муниципального образования муниципального района «Сыктывдинский»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад №7 общеразвивающего вида» с.Выльгорт
«Челядьöс сöвмöдан 7 №а видзанiн»
школаöдз велöдан Выльгорт сиктса муниципальнöй сьöмкуд учреждение
Консультация
«Скоро в школу!»»
(подготовительная группа № 5)
                                                                                Выполнила:
                                                                               Цывунина Алена Леонидовна

                                                     2017год Вот и заканчивается последний год пребывания наших детей в детском саду. Завершается
этап развития, именуемый дошкольным детством. Скоро перед детьми распахнёт двери
школа, и начнётся новый период в их жизни. Они станут первоклассниками, а вы, дорогие
мамы и папы, вместе с ними «сядете» за парты.
Поступление в школу – это вхождение ребёнка в мир новых знаний, прав и обязанностей,
сложных, разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками. Как войдёт ребёнок в
новую жизнь, как сложится первый школьный год, какие чувства он пробудит в душе, какие
оставит воспоминания, в огромной мере это зависит от того, что приобрёл ребёнок за годы
дошкольного детства. А приобрели дети не мало. Прежде всего, они стали более
закаленными, физически развитыми. В настоящее время уже завершён переход начальной
школы на четырёхлетнее обучение. Это позволяет в большой степени обеспечить
благоприятную адаптацию ребёнка к школе, позволяет снять перегрузку обучающихся,
обеспечить благополучное развитие ребёнка, а также учитывать возрастные потребности и
индивидуальные особенности каждого ученика.
Многие родители считают, что если их ребёнок умеет читать, писать и считать, значит, он
готов к учёбе, и никаких проблем со школой у них не возникнет. Каково же их удивление,
когда успехов у ребёнка в школе нет, а есть только жалобы педагога, нелюбовь ребёнка к
учителю и нежелание посещать школу. Оптимального ответа на вопрос: «Что делать?» нет,
так как все дети разные и причины их трудностей в школе различные. Но есть общие
подходы к тому, что должен знать и уметь ребёнок, который идёт в 1 класс, а также то, что
должны знать родители. Успех ребёнка в школе зависит от: психологической готовности ребёнка к школе – это,
прежде всего желание получать знания, отнюдь не всегда интересные и привлекательные;
развития произвольных когнитивных процессов: мышления, памяти, внимания; развития
речи и фонематического слуха.
Сегодня в нашем обществе изза недостаточного внимания, уделяемого в семье игре, она
всё меньше и меньше заполняет жизнь ребёнка. На место игры пришёл – телевизор,
компьютер. При этом в компьютерной игре не работает ни воображение, ни фантазия
ребёнка, а ребенок из активного субъекта превращается в пассивного зрителя. И это
приводит к снижению интеллектуального развития и творческого потенциала детей, к
угасанию познавательной активности.
Перед поступлением в школу ваш ребёнок должен иметь определённый запас знаний,
основанный на его жизненном опыте. Ребёнок должен знать: имя, фамилию, адрес (город,
улицу, дом, телефон), имена и отчества родителей, где они работают. Кроме этого ребёнок
должен знать мир, который его окружает: времена года, дни недели, деревья, птиц,
насекомых, зверей и т.д. Ваши дети должны не просто воспринимать действительность, а
делать определённые выводы, размышлять. Чаще задавайте детям вопрос: а почему ты так
думаешь? Важно, чтобы ребёнок научился сравнивать, обобщать, сопоставлять. Нужно ли
учить ребёнка читать и писать?
Не пытайтесь учить вашего ребёнка писать прописные буквы! Этот процесс очень сложный:
необходимо знать методику написания каждой отдельной буквы. Но вы можете помочь
учителю и укрепить кисть руки, которой будет писать ребенок, различными упражнениями.
Полезно использовать игры со счётными палочками, которые помогут развить не только
мелкую моторику рук вашего ребёнка, но и его память, внимание, наблюдательность,
воображение, а также познакомят его с геометрическими фигурами и понятием о
симметрии. В этих играх вашими помощниками станут не только обыкновенные счётные
палочки, но и карандаши, спички или соломинки. Ребёнку предлагаются рисунки и
простейшие геометрические фигуры, которые ему нужно выложить из палочек на ровной
поверхности. В процессе игры необходимо пояснять, как называется та или иная фигура, как сложить домик из квадрата и треугольника, солнце – из многоугольника и т. п., пусть
ребёнок пофантазирует и придумает свою картинку.
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
(игры в кругу семьи)
«Числа»
Игра успешно может быть проведена в паре. Считая от 1 до 30, взрослый и ребенок
называют числа поочередно. При этом оба должны быть внимательны, вместо чисел,
содержащих 3 или делящихся на 3, следует хлопать в ладоши. Тот, кто ошибается, в этой
игре проигрывает. Можно провести эту игру несколько раз. Можно несколько
изменить задание: например, предложить считать от 1 до 40 и не называть числа, которые
содержат 4 и делятся на 4, а вместо этого, например, подпрыгнуть и сказать: «Ай да я!» и
т. д.
«Поем вместе»
Игра будет организована несколько иначе. Петь будет или один ребенок, или с кемто
из родителей. Второй взрослый при этом будет выполнять роль ведущего. Ведущий
объясняет, что после одного хлопка следует начинать петь, если будет два хлопка, следует
продолжать петь, но уже мысленно. Один хлопок — снова надо петь вслух.
«Наоборот»
Ктото из родителей становится ведущим. Именно он будет показывать какиелибо
движения, а ребенок должен делать наоборот.
«Запрещенные движения».
При проведении этой игры дома взрослый должен выполнять роль ведущего, объяснить
ребенку, что следует повторять все его движения, кроме одного. Следует предупредить
ребенка, что он должен быть внимателен.
«Поиск предмета»
Ктолибо из родителей младшего школьника заранее готовит несколько
мелких предметов: значок, ластик, колечки и т. д. Ребенка попросите внимательно
рассмотреть все в комнате, а затем он должен выйти из комнаты. В это время на видное место положите мелкий предмет. Ребенок, сделав один круг по комнате, должен назвать
появившийся предмет.
«Пишущая машинка»
Взрослый играет вместе с ребенком. Например, взрослый предлагает ребенку распечатать
такую фразу: «Травка зеленеет, солнышко блестит». Взрослый и ребенок по очереди
называют буквы, а когда надо поставить знак препинания, они должны вместе топнуть
ногой, в конце строки — хлопнуть в ладоши (возможно выполнение этого задания —
расставить знаки препинания — одним ребенком).
«Найди ошибки»
При организации игры дома следует подготовить заранее какойлибо текст. Взрослый
должен предупредить ребенка, чтобы тот слушал внимательно. После этого предлагают
другой текст, уже с изменениями. Задача ребенка — найти и исправить все ошибочные
суждения. Чем больше ошибок исправляет ребенок, тем внимательнее он слушал.
Игры и упражнения для развития мышления
♦ «Разложи картинки». Учить учитывать последовательность событий.
♦ «Закончи слово». Учить заканчивать слово по начальному слогу.
♦ «Найди лишний предмет», «Найди в ряду лишнюю фигуру». Учить
классифицировать предметы по признакам и назначению.
♦ «Творческий подход». Ребенку показывают предметы, не имеющие определенного
назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет.
♦ «Антонимы». Ребенку называют слово, а он должен назвать противоположное по
смыслу. Например: «тяжелый — легкий», «сильный — слабый», «твердый — мягкий и др.
♦ «Уникуб», «Лото», «Домино», мозаики, конструкторы.
♦ Загадки.
Игры и упражнения для развития памяти
♦ «Запомни предметы». Учить запоминать и воспроизводить информацию.
♦ «Детектив». Развивать произвольное запоминание; ребенок в течение 15 мин
рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать
картинки, которые запомнил.
♦ «Пирамида». Развивать кратковременную механическую память. Взрослый называет
ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый
называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок —
повторяет и т.д. ♦ «Что ты видел в отпуске?» Взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в
отпуске событиях.
♦ «Следопыт». Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в
комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; а ребенок должен ее найти.
♦ «Что ты ел на обед?» Ребенок должен перечислить все, что ел на обед.
♦ «Одежда». Ребенок должен вспомнить, в каком порядке он надевал предметы одежды
утром.
♦ «Нарисуй такой же». Ребенок рисует на листе бумаги какойлибо простой предмет;
затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать такой же предмет.
♦ «Я положил в мешок». Взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы;
ребенок должен вспомнить, что лежит в мешке.
♦ «Короткий рассказ». Взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен повторить
его.
♦ «Башня». Ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей из
множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать.
♦ «Фигурка из палочек». Взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает
ее и по памяти выкладывает такую же.
Игры и упражнения, способствующие развитию внимания
♦ «Да и нет не говорите, черный с белым не носите». Взрослый задает ребенку вопросы.
Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить
«да» и «нет».
♦ Игрыголоволомки.
♦ Загадки.
♦ «Найди отличия».
♦ «Найди два одинаковых предмета».
♦ «Будь внимателен». Выполнение гимнастических упражнений по словесной команде.
♦ «Волшебное слово». Взрослый показывает упражнения, а ребенок их повторяет только в
том случае, если взрослый говорит: «Пожалуйста!».
♦ «Где что было». Ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; затем он
отворачивается. Взрослый передвигает предметы; а ребенок указывает, что изменилось. ♦ «Назови, что ты видишь». Ребенок за 1 мин должен назвать как можно больше
предметов, находящихся в комнате.
♦ «Карлики и великаны». Ребенок должен выслушать словесную инструкцию взрослого,
не обращая внимание на его действия.

file_name: Консультации для родителей.docx

intro: В данной консультации раскрыта роль игры при подготовке детей к школе, в какие игры с детьми можно играть дома. Родителям раскрыты психологические и возрастные особенности детей данного возраста. Даны советы родителям по воспитанию у детей качеств личности при подготовке к школе.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
ФИО автора: Калеганова Марина Валерьевна
Место работы: школа №1 город Долгопрудный
Должность: учитель математик
Типизация учебноисследовательских математических задач по теме:
Решение систем уравнений, содержащих параметр
Тщательный   отбор   задач,
  их   группировка   в   определенной
последовательности   позволяет   организовать   процесс   их   решения   аналогично
процессу   научного   исследования,   мы   представим   цепочку   заданий
  будет
исследовательского   характера   по   определенной   теме.   Эта   тема
содержать достаточный потенциал для учебных исследований и, что не мало
важно,  может быть комбинирована с другими темами школьной программы (с
задачами   межпредметного   характера,   историческими   задачами),   что   дает
дополнительную базу для развития у школьников исследовательских умений.
Т. к. обучение решению нестандартных задач является одним из этапов
организации учебноисследовательской деятельности, то задания с параметрами
будут к ним относится, т.к. они  практически не представлены в школьном
курсе   математики.   Между   тем   они   часто   встречаются   на   вступительных
экзаменах в вузы, причем не только на математические специальности, но и на
гуманитарные.   Для   решения   задач   с   параметрами   не   требуется   обладать
  выходящими   за   рамки   школьной   программы.
  Однако
знаниями,
непривычность формулировки обычно ставит в тупик учащихся, не имеющих
опыта решения подобных задач.
Знакомство с параметрами в школе полезно не только для поступления
в вуз, но и само по себе. Ведь задача с параметром предполагает не только умение   производить   какието   выкладки   по   заученным   правилам,   но   также
понимание цели выполняемых действий. Для успешного решения таких задач
необходимо рассматривать различные случаи (и понимать,   какие   именно из
них надо рассмотреть), что приучает к внимательности и аккуратности. Даже
при записи ответа нужно быть предельно сосредоточенным, чтобы не упустить
ни   одной   из   частей   его,   полученных   в   ходе   решения.   Подчас   задачи   с
параметрами требуют довольно тонких логических рассуждений.
Неудивительно   поэтому,   что   параметрические   задачи   считаются
достаточно   трудными   и   даются   на   вступительных   экзаменах   в   числе
последних. Учиться решать задачи с параметрами нужно, начиная с основных.
Обычно   в   качестве   таких   используют   задачи,   связанные   с   квадратным
трехчленом:   на   определение   количества   корней,   на   расположение   корней
относительно заданных чисел или промежутков и т.д.
В   предлагаемом   элементе   школьной   программы   отражен   опыт   по
введению в мир параметров на материале систем алгебраических уравнений.
Эти   типы   систем   хорошо   знакомы   учащимся,   и   их   решение   не   вызывает
слишком   больших   затруднений.   Параметр,   присутствующий   в   условии,   не
создает   слишком   больших   трудностей,   но   в   тоже   время   позволяет
сформировать   у   учащихся   отчетливое   представление   о   параметрических
задачах и основных принципах их решения.
Учебноисследовательская
  это
многокомпонентное   задание,   имеющая   определенные   характеристики,
 математическая
задача

которые   мы   должны   отразить   в   нашей   цепочке   задач   исследовательского
характера.
I тип (пропедевтический)
В   данном   типе   учебноисследовательской   задачи   при   решении   систем
уравнений,   содержащих   параметр,   учащимся   предлагается   рассмотреть Н.И.
опорные   (ключевые)   задания   из   основной   учебной   программы.
Зильберберг   отмечает,   что   в   ходе   их   решения   у   школьников  формируется
обобщенный способ решения однотипных задач, в результате чего развивается
теоретическое мышление и происходит накопление у них личного опыта для ус
пешного   решения   нестандартных   задач.   Достигается   успешное   решение
учебноисследовательской задачи в узком смысле. Это будут задачи на решение
систем   уравнений,   содержащих   параметр,   сводящихся   в   итоге   к   решению
квадратных уравнений или неравенств.
№1
Найти все значения параметра а при которых система
2х   2у = 8,
(155х)у =
а



1
155



имеет единственное решение ?
Решение:
Используя свойства степени преобразуем систему к виду:
2х+у = 23,
(155)ху = (155)а.
На   основании   свойств   монотонности   функции   переходим   к
равносильной алгебраической системе
х + у = 3,
ху = а.
Решим данную систему методом подстановки.
Выразим из первого уравнения х и подставим его во второе уравнение
системы. Получим
х = 3 – у,
ху = а, х = 3 – у,
(3 – у)у = а,
х = 3 – у,
3у – у2 = а.
Второе уравнение получилось квадратным относительно у. Решим его
через дискриминант.
у2 – 3у + а = 0.                                   (1)
D = b1
2 – 4a1c1 = 32 – 4а = 9 – 4а.
Чтобы   исследовать   количество   действительных   корней   квадратного
уравнение нужно рассмотреть его дискриминант. Если  D > 0, то квадратное
уравнение имеет два различных корня; если D = 0, то квадратное уравнение
имеет   два   равных   кореня;   если  D  <   то   квадратное   уравнение   не   имеет
действительных корней.
Чтобы задача имела единственное решение, потребуем, чтобы D = 0, т.е.
9 – 4а = 0, а =
9
4
, следовательно, в этом случае, и исходная система имеет
единственное   решение.   Корень   квадратного   уравнения   (1)   находится   по
. Подставляя найденный у в уравнение х = 3 –
формуле у =
, у =
 =
3
2

)3(
2
b
1
2a
1
у находим:
х = 3 –
=
.
3
2
3
2
Ответ: при  а =
9
4
, одна пара решений (
);
;
3
2
3
2 № 2
При каких значениях параметра а решение системы
2х + 4у = а,
2х+1 – 4у = 3
удовлетворяет условию х > у?
Решение:
Используя свойства степени, получим систему вида
2х + 4у = а,
2   2х – 4у = 3.
Сначала   складывая,   а   затем   вычитая   уравнения   последней   системы
придем к системе вида
3   2х = а + 3,
3   4у = 2а – 3,
(а + 3),
(2а – 3).
2х =
4у =
1
3
1
3
Откуда
х = log2
y = log4
1
3
1
3
(a + 3),
(2a – 3).
Остается решить неравенство х > у. log2
log2
1
3
1
3
(a + 3) > log4
(2a – 3),
1
3
(a + 3) >
(2a – 3).
 log2
1
3
1
2
На   основании   свойств   монотонности   функций   переходим   к
равносильной алгебраической системе:
а + 3 > 0,
2a – 3 > 0,
(
а

2
)3

1
9
,
2(
a

)3
1
3
a > 3,
a >
,
3
2
(a + 3)2 > 3(2a – 3),
a > 3,
,
a >
3
2
a2 + 18 > 0.
 Последняя система выполняется при а >
.
3
2
Ответ: а
;

3
( 
)
2
;
II  тип   (логическая   цепочка   вытекающих   последствий   из
определенного свойства) В   данном   типе   учебноисследовательской   задачи   учащимся
предлагается   вместе   с   учителем   составить   общий   план   исследования
выбранного объекта, но и предусматривается их самостоятельная деятельность
  свойств   и   варьированию   параметров   объекта,
по
  выявлению
сравнению   его   свойств   со   свойствами   аналогичных   объектов,
формированию гипотезы, составления схемы изученного материала.
Покажем это на примере свойств коллинеарных векторов.
Рассмотрим   элемент   урока   по   введению   данного   типа   учебно
исследовательской задачи.
Учащимся задается вопрос, помнят ли они что называют вектором?
Ответ: отрезок, для которого указано, какой из его концов считается
началом, а какой – концом, называется направленным отрезком или вектором
(Л. С. Атанасян, геометрия 79).
  А что называют коллинеарными векторами?
Ответ: ненулевые векторы называются коллинеарными, если они лежат
либо   на   одной   прямой,   либо   на   параллельных   прямых   (Л.   С.   Атанасян,
геометрия 79).
На   доске   изображаются   примеры   коллинеарных   и   неколлинеарных
векторов.
Далее   рассматривается   система,   состоящая   из   двух   линейных
уравнений.
а1х + b1у = c1,
a2x + b2у = c2,
  Что представляют собой каждое из уравнений системы на плоскости?
Ответ: это уравнения, графиком которых являются прямые.
  Значит, у данных прямых может быть три варианта расположения на
плоскости. Какие?
Ответ:   прямые   могут   пересекаться,   могут   быть   параллельны,   т.е.   не
иметь точки пересечения или могут совпадать.    Как   влияет   взаимное   расположение   этих   прямых   на   количество
решений исходной системы уравнений?
Ответ:   Если   данные   прямые   пересекаются,   то   исходная   система
уравнений   имеет   одну   пару   решений.   Если   прямые   не   пересекаются,   то
исходная   система   уравнений   не   будет   иметь   решений.   Если   прямые
совпадают,  то  исходная  система  уравнений  будет  иметь  бесконечно  много
решений.
  Как вы думаете, чем это обусловлено? (Здесь учащиеся скорее всего
предположат, что вариант расположения прямых на плоскости будет зависеть
от коэффициентов в уравнениях данных прямых.)
Далее учитель выводит формулы определения взаимного расположения
графиков прямых на плоскости самостоятельно.
Если
a
1
a
2

b
1
b
2
c
1
c
2
,   то   на   плоскости   графики   прямых   совпадают,
следовательно, данная система имеет бесконечно много решений.
Если
a
1
a
2

b
1
b
2
c
1
c
2
,   то   на   плоскости   графики   прямых   параллельны,
следовательно, данная система не имеет решений.
Если
, то на плоскости графики прямых пересекаются в одной
b
1
b
2
1
a 
a
2
точке, следовательно, данная система имеет одну пару решений.
Далее   рассматриваются   несколько   примеров   на   закрепление
полученных знаний без использования параметров.
Например, сколько решений имеет данная система:
2х + 3у = 4,
4х + 6у = 8. Т.к.
 =
=
4
8
3
6
2
4
, то эта система имеет бесконечно много решений.
Рассмотрим еще один пример:
11х + 15у = 19,
33х + 45у = 38.
Т.к.
 =
11
33
14 
45
19
38
, то эта система не имеет решений.
Теперь перейдем к решению систем линейных уравнений, содержащих
параметр, использую только что изученный материал.
№1
 При каких значениях параметра а система
2х – 3у = 7,
ах – 6у = 14
а) имеет бесконечно много решений?
b) имеет единственное решение?
Решение:
а) Чтобы данная система имела бесконечно много решений необходимо
выполнения равенства:
, т.е. а = 4.
=
=
7
14


3
6
2
а
b) Чтобы данная система имела единственное решение, нужно чтобы
2
а
, т.е. а
4.




3
6
Ответ: а) система имеет бесконечно много решений при а = 4; b) система имеет единственное решение при а
4.

№2
Решите систему уравнений  при всех значениях параметров n и m
х + (m + 1)y = 1,
x + 2y = n.
Решение:
а)   Рассмотрим   случай,   когда   данная   система   имеет   единственное
решение,   т.е.
1 
1
1m
2
,   следовательно   при  m
1   исходная   система   имеет

единственное решение.
Найдем его. Для этого выразим в первом и втором уравнениях системы
переменную х:
х = 1 – (m + 1)y,                (2)
x = n – 2y.
Вычтем из первого уравнения системы (2) второе:
0 = 1 – (m+1)y – n + 2y,
x = n – 2y.
my – y + 2y = n – 1,
x = n – 2y.
y(1 – m) = n – 1,
x = n – 2y.
,                        (3)
y =

n

1
1
m
x = n – 2y. Подставим выражение

n

1
1
m
 во второе уравнение системы (3) вместо у:
y =
,

n

1
1
m
х = n –
,

n

1
2
m
y =
,

n

1
1
m
x =
.

2

n

1
nm

m
b)   Теперь   рассмотрим   случай,   когда   исходная   система   не   имеет
действительных решений, т.е.
 =

1
1


1
n
1m
2
 , следовательно при m = 1 и n
1 исходная система не

имеет действительных решений;
с)   Осталось   рассмотреть   случай.   когда   исходная   система   имеет
бесконечно много решений, т.е.
 =
=
1
n
1m
2
1
1
, следовательно при m = 1 и n = 1
исходная   система   имеет   бесконечно   много   решений.   Подставим   данные
значения m и n в исходную систему:
х + (1 + 1)y = 1,
х + 2у = 1.
Выразим в любом уравнении системы х:
х = 1 – 2у. Следовательно, для любых у мы можем найти по формуле х. Значит
решение исходной системы при m = 1 и n = 1 имеет вид: (1 – 2у; у).
Ответ: при m = 1 и n
1, система не имеет действительных решений;

            при m = 1 и n = 1, система имеет бесконечно много решений вида
(1 – 2у; у);
            при m
1 и n – любое, система имеет единственное решение вида

((n – nm + 2)/(1 – m); (n – 1)/(1 – m)).
III тип (пучок различных вариантов одной задачи)
В   данном   типе   учебноисследовательской   задачи   может   быть
использован   совместный   поиск   рациональной   организации   деятельности
необходимой   для   решения   задачи   как   учителя   с   учениками,   так   и
самостоятельно   группы   учеников   с   последующим   обменом   учащимися
результатами между собой или с учителем. В результате такой деятельности
развивается   целый   ряд   математических   умений:  умение   проводить   анализ
наблюдаемых   объектов   и   выполнять
 умение
классифицировать   объекты   (выделять   существенные признаки объекта или
 описание   наблюдений,
последовательности   объектов,   устанавливать  основание классификации или
делать выбор основания),  умение обобщать и находить закономерности,  умение
конструировать математические объекты.
В  дальнейшей   научноисследовательской  деятельности   на  базе  учебно
исследовательских умений будет происходить развитие как общенаучных, так и
специальных   математических   умений,   которые   могут   стать   основой
профессиональных умений.
Пример 1.
При каком значении параметра а система уравнений log3
x
3
 ay

log
2
,
1
4
3x   27y   2x   8y = 613
а) не имеет решение,
b) имеет одно решение,
с) имеет решение, удовлетворяющее условия х + у = 0 ?
Решение:
Используя свойства степени и логарифмической функции, преобразуем
систему к виду:
х – ау = 2,
3х+3у   2х+3у = 613.
Не забываем, про область определения функции f(x) = log3x , т.е. х > 0.
На   основании   свойств   монотонности   функции   переходим   к
равносильной алгебраической системе
х – ау = 2,
х + 3у = 13.
Решим   данную   систему   методом   сложения   (вычитания).   Вычтем   из
первого уравнения исходной системы второе. Получим
х – ау = – 2,
ау – 3у = 15,
х – ау = – 2,
ау + 3у = 15.
Во втором уравнении вынесем у за скобку.
х – ау  = – 2,
у(а + 3) = 15. Заметим, что во втором уравнении системы при а = 3 получим неверное
уравнение, а именно   0у = 15,  следовательно, при а = 3 данная система не
имеет решений. При а
3 , у =

15
а
3
. Значит, при всех а
3 система имеет

единственное   решение.   Для   нахождения   х   подставим   в   первое   уравнение
системы вместо у выражение
.
15
а
3
= – 2,
  2.
х
х =
15
а
3
15
а
3
Но, учитывая область определения, мы должны найти такие значения
параметра, при которых х > 0, т.е. решить неравенство
  2 > 0,
15
а
3
.

29
а

3
а

0
Решив данное неравенство методом интервалов, получаем:
при а(  ; 3),(4,5;+   ) система имеет единственное решение вида (
 – 2;
);
15
а
3
15
а
3
при а[3; 4,5] система не имеет действительных решений; Чтобы найти значения параметра а, при котором выполняется условие х
+ у = 0, необходимо подставить в данное условие значения переменных х и у,
выраженные через параметр а и решить получившееся уравнение.
 – 2 +
 = 0,
15
а
3
 = 2,
 +
15
а
3
 = 2,
15
а
3
15
а
3
30
а
3
а + 3 = 15,
а = 12.
В ответе мы должны перечислить все случаи решения исходной системы
в зависимости от значений параметра.
Ответ: при  а [3; 4,5] система не имеет действительных решений;
            при а ( ; 3),(4,5;+  ) система имеет единственное решение (
 – 2;
);
15
а
3
15
а
3
            при а = 12 система имеет решение, удовлетворяющее условию
 х + у = 0;
IV тип (историческая задача)
Многие исследователи указывают на то, что эффективность внеурочной
и внеклассной работы для развития исследовательских наклонностей выше,
чем   классноурочной   системы,   значит   для   полноценного   развития исследовательских умений учитель может организовать внеурочный семинар,
направленный на обсуждение той или иной проблемы.
В   результате   чего   у   учащихся   будут   развиваться   все   три   учебно
исследовательских умения:
1) умение работать с научной и научно популярной литературой;
2) умение проведения наблюдения;
3) умение постановки эксперимента.
  Например,   темой   такого   семинара   может   служить   «Исторические
задачи с параметрами».
Предоставим пример одной из таких исторических задач.
Задача Диофанта Александрийского
Найти   такие   три   числа,   чтобы   квадрат   суммы   всех   трех   чисел,
вычтенный из каждого числа, давал квадрат.
Решение:
Задача сводиться к решению системы
X – (X + Y + Z)2 =
,
2
Y – (X + Y + Z)2 =
,
2
Z – (X + Y + Z)2 =
.
2
Диофант использовал подстановку:
X + Y + Z = x, X = 2x2, Y = 5x2, Z = 10x2.
Система преобразовывалась в вид:
х2 =
,
2
4х2 =
,
2 9х2 =
.
2
Из соотношения X + Y + Z = х Диофант получал, что
2х2 + 5х2 + 10х2 = х, откуда х = 1/17.
Следовательно, искомыми числами в частности будут:
Х = 2/289, Y = 5/289, Z = 10/289.
Обобщая мысль Диофанта можно положить, что
 X = ax2, Y = bx2, Z = cx2.
Тогда х =
1
и решение исходной системы имело бы вид:
cba

X =
a

cba
(
2)
, Y =
b

cba
(
2)
, Z =
.
c

cba
(
2)
Ответ: X =
a

cba
(
2)
, Y =
b

cba
(
2)
, Z =
.
c

cba
(
2)
V тип (задача межпредметного характера)
Т.к.
  важной   частью   учебноисследовательской   математической
деятельности   является   самостоятельное   составление  задач,   конструирование
математических объектов, то учащимся полезно самим попытаться составить
учебноисследовательскую   задачу   на   выявления   межпредметных   связей.
Например, решение физической или химической задачи, содержащей параметр.
Во  время поиска, анализа и решения такой задачи в первую очередь будут
развиваться учебноисследовательские умения, а именно:
1) умение работать с научной и научно популярной литературой;
2) умение проведения наблюдения;
3) умение постановки эксперимента. Приведем пример решения физической задачи, содержащей несколько
параметров, с помощью системы алгебраических уравнений.
Шар   массой   а   кг   движется   со   скоростью   1   м/с   и   сталкивается   с
покоящимся шаром массой  b  кг. Определить скорость шаров после удара,
если удар считать абсолютно упругим, прямым, центральным.
Дано:
m1 = a кг,
m2 = b кг,
V1 = 1 м/с,
V2 = 0 м/с.
Найти:
U1  ? м/с,
U2  ? м/с.
Решение:
Для решения данной задачи воспользуемся законом сохранения энергии
тела и законом сохранения импульса тела.
m1 V1 + m2 V2 = m1 U1 + m2U2  закон сохранения импульса тела
2
Vm
11
2

2
2
Vm
2
2

2
1
Um
1
2

2
2
Um
2
2
– закон сохранения  энергии
 Т.к. V2 = 0, то эти формулы перепишутся в виде:
     m1 V1 = m1 U1 + m2 U2,
.
2
Vm
11
2

2
1
Um
1
2

2
2
Um
1
2

Подставим известные величины нашей задачи в данную систему.
а = аU1 + bU2, =

а
2
2
1
аU 
2
bU
2
2
2
,
U1 =
,
a

bU 
2
a
 =

a
2
2
1
aU 
2
bU
2
2
2
,
U1 =
,
a

bU 
2
a


2
a
)
a
(

bU
2
2
a
2

2
2
bU
2

0
a
2
.
Умножим второе уравнение предыдущей системы на 2а
0:

U1 =
,
a

bU 
2
a
                                   b2 U2
U1 =
2 – 2ab U2 + a2 + abU2
2 – a2 = 0,
,
a

bU 
2
a
                      b2 U2
2 – 2ab U2  + abU2
2 = 0,
U1 =
,
a

bU 
2
a
                bU2(bU2 – 2a + aU2) = 0.
Т.к. U2  
0.  Следовательно U1 =
,
a

bU 
2
a
U2(b + a) = 2a,
      U1 =
,
a

bU 
2
a
U2 =
.
a
2

ab
Подставим найденное значение U2 в первое уравнение предыдущей
системы:

U1 =
,

2 
b

ba
1
                                                    U2 =
.
a
2

ab
Ответ: U1 =

2 
b

ba
1
, U2 =
a
2

ab
VI тип (задания для самостоятельного решения и самостоятельного
составления учащимися)
1) подготовить доклад на тему: «Исторические задачи с параметрами»,
где будет предусматриваться подробное решение задачи с параметром.
Задание сообщается за 23 недели до проведения семинара и сдаются на
проверку учителю. 2) В задаче межпредметного характера, решающуюся с помощью
системы алгебраических уравнений заменить в условии некоторые числовые
значения параметрами, представить ее общий способ решения.
3) Представить учащимся задания для самостоятельного решения
систем уравнений, содержащих параметр. Список литературы
1. 514 задач с параметрами под ред. С.А. Тынянкина. Волгоград.: Волгоградская
правда, 1991. 160 с.
2. Амелькин В.В., Рабцевич В.Л. Задачи с параметрами: Справ. пособие по
математике. Мн.:ООО «Асар», 2004. 464 с.
3. Голубев В.И. Решение сложных и нестандартных задач по математике.
М.: ИЛЕКСА, 2007. 252 с.
4. Горнштейн   П.И.,   Полонский   В.Б.,   Якир   М.С.   Задачи   с   параметрами.   М.:
Илекса, Харьков: Гимназия, 2005, 328 с.
5. Готман Э.Г., Скопец З.А. Задача одна  решения разные.  Киев: Радяньска
школа, 1988.  210 с.
6. Епишева   О.Б.   Формирование   приемов   учебной   деятельности   //
Математика в школе. 1995.  №6.  С. 26  29.
7. Епишева   О.Б.,   Крупич   В.И.   Учить   школьников   учиться   математике:
Формирование   приемов   учебной   деятельности:   Кн.   для   учителя.   М.:
Просвещение, 1990.  128 с.
8. Кострикина   Н.П.   Задачи   повышенной   трудности   в   курсе   алгебры   79
классов: Кн. для учителя.  М.: Просвещение, 1991.  239 с.
9. Леонтович А.В. Учебноисследовательская деятельность школьников как
модель педагогической технологии // Народное образование.  1999.№
10.С. 152158.
10. Развитие   исследовательской   деятельности   учащихся:   Методический
сборник.  М.: Народное образование, 2001.  272 с.
11.Шахмейстер А.Х. Задачи с параметрами в ЕГЭ. СПб.: «ЧеРонаНеве»,
2004. 224 с.
12.Ястребинецкий   Г.А.   Задачи   с   параметрами:   Кн.   для   учителей.      М.:
Просвещение, 1986.

file_name: Типизация учебно-исследовательских математических задач.docx

intro: В данной работе представлена типизация учебно-исследовательских задач по определенной теме: 1) пропедевтический тип; 2) логическая цепочка вытекающих последствий из определенного свойства; 3) пучок различных вариантов одной задачи; 4) историческая задача; 5) задача межпредметного характера; 6) задания для самостоятельного решения и составления учащимися

title: Типизация учебно-исследовательских математических задач по теме: Решение систем уравнений, содержащих параметр


extracted_text:
Конспект урока чтения для 3 класса. Тема: А.И. Куприн «Слон»
Тема: А.И. Куприн «Слон».
Тип урока: закрепление изученного материала
Класс: 3
Цель: познакомить учащихся с произведением А. И. Куприна «Слон»
Задачи:
создать условия для обучения работе с текстом, используя для этого различные
творческие задания, сочетая коллективную и индивидуальную работу;
 эмоционально благоприятные условия на уроке;
способствовать развитию и обогащению речи учащихся.
 воспитание интереса к детской литературе; воспитание чувства сострадания к ближнему,
любви к животным.
Оборудование: ноутбук с выходом в интернет, мультимедиа проектор, доска для
проектора.
Планируемые результаты:
Личностные
Проявление интереса к теме урока, удовлетворенность работой на уроке, самостоятельно
выполнять задания учителя.
Метапредметные
познавательные: сравнивают и сопоставляют произведение с ранее изученными, называя
общее и различное; находить в тексте доказательство к утверждению, обобщать,
анализировать прочитанное.
регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям и
пр.); фиксируют по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность
своей работой на уроке (с помощью слоников: красный было всё понятно, комфортно,
работой доволен, синий понял не всё, чувствовал себя не достаточно комфортно, не всё
успел   );
коммуникативные: опираются на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и
оценивании событий, выполняют задания  в группе.
Предметные научатся осуществлять переход
с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; понимать,
позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в
тексте, давать характеристику героям, описывать предметы, сравнивать поведение героев в
разных ситуациях.
Ход урока:
Организационный момент
Ребята занимают свои места за партами, учитель здоровается с учениками.
Прозвенел уже звонок.
Начинаем наш урок.
Будьте все внимательны.
А ещё старательны
Введение в тему урока.
Прочитайте хором загадку, отгадайте её.
Набирает воду носом,
Будто шлангом и насосом.
Ставьте зонтиков заслон:
Всех сейчас окатит ….(Слон)
– С каким произведением мы знакомились на предыдущем уроке?
( А.Куприн «Слон»)
Кто является главными действующими героями?
Постановка цели
Верите ли Вы”
Верите ли вы, что лошадь может ночевать в одной комнате с человеком?
Верите ли вы, что животное может стать членом семьи? другом?
Верите ли вы в чудеса?
Верите ли вы, что чудеса можно сделать своими руками?
Верите ли вы, что родители ради своего ребёнка способны на любые поступки?  Верите ли вы, что мы сегодня на уроке откроем для себя чтото новое?
(дети показывают знаками = или )
 Что бы открыть для себя чтото новое, нам нужно будет ответить на главный вопрос
нашего урока, который каждый задавал себе хотя бы раз в жизни:
Зачем же Александр Куприн более ста лет назад придумал эту историю и почему мы
читаем её в нашем, современном мире?
Актуализация опорных знаний. Планирование.

Как вы думаете, чем мы будем заниматься, чтобы ответить  на главный вопрос
урока?
Мы будем  размышлять, продолжите…(читать, работать с текстом , рассуждать,
думать, анализировать, сравнивать).
Какие знания нам в этом помогут?
(Знание характеристики  героев,  знание текста,   биография писателя,    сравнение
их поступков и т.д.)
Проверка домашнего задания. Викторина.
1. Чем больна девочка ?  (1 равнодушием, 2 воспалением ) Что значит равнодушие?
2.Что предлагают  доктора? (1исполнять все капризы, 2 лечение лекарствами) Докажите
из текста.
 3.Какое  желание  у девочки появилось однажды? (1.хочет слона, который нарисован на
картинке 2.хочет слона, только не того, что на картинке ).
4.Желание  увидеть настоящего слона 1)каприз 2)мечта? Докажите.

5.Какое решение принял папа(1решил исполнить желание  дочери, 2 отказал ей)
6.Легко ли далось ему  это решение?(1 нет, 2 да) Докажите из текста.
Подводим итог викторины.
 Рассказ А. Куприна называется «Слон», ребята, а что вы знаете о слонах? (ответы детей)
Слоны – крупные животные. Самые крупные из них – африканские. Рост их достигает 4
метра, вес – до 7 тонн. В Африке их можно увидеть в саванне.
 Индийские слоны меньше – 23 метра в высоту и до 5 тонн весом.
  Слоны способны бесшумно проходить сквозь заросли леса, легко нести своё тело по
горным тропам, они превосходно плавают. Питаются слоны травами, листьями, плодами. У слонов есть хобот. На самом деле это нос, сросшийся с верхней губой. Хоботом слон
дышит и
нюхает, добывает пищу и пьёт – наберёт в него несколько литров воды, засунет в рот и
выпустит, как из шланга. Хоботом он защищается от врага.
Прежде чем мы продолжим искать ответ на главный вопрос урока – зачем же было
написано это произведение, проведем словарную работу.
Словарная работа.
Апатия – состояние полного безразличия, равнодушия.
Аршин – старорусская единица измерения длины, равна примерно 71 см.
Вершок  старорусская единица измерения длины, равна примерно 4,4 см.
Пуд  старорусская единица измерения веса, равна примерно 16,3 кг
Физкультминутка
Для того, чтобы вы хорошо и легко читали, сделаем дыхательную гимнастику.
Итак, ребята, делимся на три группы. На слайде перед вами вопросы. Каждая группа
должна подготовить ответ.
 Повторение правил работы в группе (чтение хором)
Команда – это значит вместе,
Команда – все за одного.
Здесь всё по совести и чести,
Здесь не обидят никого.
Здесь каждый свое дело знает,
Работает на результат.
А если возникают споры,
Они решаются тотчас,
И никакие разговоры
Не отвлекут от дела нас.
 : Каким видит живого слона Надя? Опишите его, выбирая  так как было у
Выполнение заданий по карточкам.
1группа

автора.
Выберите в описании слона слова автора. Слон оказывается гораздо выше, чем думала
Надя, когда разглядывала его на (картинке, рисунке, книге). Ростом он чуть – чуть пониже
(потолка, двери, шкафа), а в длину занимает половину столовой. Кожа на нём (твёрдая, грубая, крепкая), в тяжёлых складках. Ноги толстые, как (брёвна, столбы, перекладины).
Длинный хвост с чем – то вроде (веника, метлы, помела) на конце. Голова в (больших,
громадных, огромных) шишках. Уши большие, как лопухи, и (лежат, опущены, висят) вниз.
Глаза совсем (маленькие, крошечные), но умные и добрые.
высота…      длина….     Вес…
 Используя наши знания о старинных мерах длины и веса, давайте посчитаем, какого роста
и веса был Томми в сантиметрах и килограммах.
Каким слоном был Томми: индийским или африканским?
2. группа: Выберите , какие трудности пришлось преодолеть    папе и хозяину слона, чтобы
привести его к девочке. ДОПИШИТЕ  И РАССКАЖИТЕ.
Выбрали из комнат  ………
 В столовой……..
В дверях  ………
 Полы должны быть    …..…….
Потолки……..
Чтобы провести по лестнице……..
Решили вести когда?......., потому что……….
В столовой……..
 Какой можно сделать вывод? Сильное ли желание было у папы девочки порадовать своего
ребенка?
3.   группа: Выбрать из данных таблице описания главных героев верные утверждения.
Зачерните  слова лишние слова из  характеристики героев .

Надя
Упрямая
Мечтательная
Гордая
Капризная
Гостеприимная
Щедрая
Доброжелательная
Здоровая
Приготовьтесь доказать
родители
чуткие
заботливые
ленивые
находчивые
любящие
равнодушные
внимательные
Слон Томми
глупый
приветливый
хитрый
умный
добродушный
талантливый
нежный
весёлый
умелый
 Сделайте выводы – какой папа, Надя и слон.
Итог урока. Рефлексия.
В рассказе Александра Ивановича Куприна Надя почувствовала себя счастливой и
здоровой? Благодаря кому? (Благодаря родителям, семье, слону)  Осталось ответить на главный вопрос урока: Зачем писатель Куприн придумал такую
историю “Слон”?
Что хотел сказать автор этим произведением? (Дарите друг другу радость и меньше
огорчайте близких.)
Ответы детей.
 А вы как относитесь к своим близким?
Семья   –   самое   ценное.   Ради   счастья,   здоровья   детей   родители   не   боятся   никаких
трудностей. – Видеофрагмент «
 Актуально ли это произведение в наше время? Почему?
Ответили мы на главный вопрос урока?
Оценивание работы детей на уроке.
Ребята, предлагаю вам подвести итог нашего сегодняшнего урока с помощью изображений
больной девочки и слона. Если сегодня вам было интересно вы вешаете на доску
изображение слона, если сегодня на уроке вы болели «болезнью Нади»  повесьте
изображение больной девочки.
Дома вам нужно подготовить пересказ рассказа от имени Нади.
Домашнее задание:
Учитель: «Молодцы ребята, поставленную задачу выполнили! Дарите друг другу радость и
меньше огорчайте близких.»

file_name: урок Слон.docx

intro: Данный конспект является дополнением к презентации.В нем прописаны все этапы урока и все задания. Карточки для групповой работы можно изменить в зависимости от уровня детей. На моих уроках они использовались как дифференцированное задание с целью создания ситуации успеха. Урок рассчитан на 40 минут.

title: конспект урока по литературному чтению А.Куприн "Слон"


extracted_text:
Амвросиевская общеобразовательная  школа І-ІІІ ступеней №6
Амвросиевского  района ДНР
Предмет: окружающий мир
Возрастная категория: 2 класс
(по мотивам русской народной сказки
Урок – сказка
«Рукавичка»)

Тема: Осенние явления в жизни животных
Звери осенью. Как меняется осенью жизнь
зверей? Подготовка зверей к зиме.
а               Тема: Звери осенью. Как меняется осенью жизнь зверей?
                              Подготовка зверей к зиме. м
Цель урока:  Обобщить и закрепить знания, умения и навыки учащихся; выявить
объем и качество знаний о подготовке к зимнему периоду диких животных и птиц.
Совершенствовать   умения   учащихся   делать   логические   выводы.   Показать   связь
изменений в жизни животных осенью с изменениями в неживой природе и в мире
растений.   Развивать   мышление,   устную   речь,   память   и   внимание   младших
школьников. Воспитывать бережное отношение к природе
Тип урока: комбинированный
Оборудование:  Иллюстрации,   сюжетные   картинки,   сорока   (чучело),   плоды
рябины, семена, шишки, текст сказки.
                                                                  Ход урока
1. Организационный момент.
Прозвенел уже звонок.
Начинаем мы урок.
Только мне напомнить нужно,
Что работаем мы дружно.
Как, ребята, вы согласны?
Ну, садитесь, все прекрасно.
1) Приветствие.   Повернемся   друг   к   другу.   Улыбнемся,   подмигнем:   как
идешь? Как бежишь? Как шалишь? Как грозишь? Как живешь?
2) Создание   позитивной   эмоциональной   атмосферы.   Настроимся   на
сегодняшний урок. В моем мире все прекрасно. Я человек, часть природы.
Я люблю мир природы: растения, животных, птиц и все что меня окружает.
Я живу в гармонии с этим миром. Мы все единое целое. Нам хорошо всем
вместе.
2. Актуализация опорных знаний и умений и их коррекция
 Беседа
1) Какое время года сейчас?
2) Сколько зимних месяцев?
3) Какие вы знаете зимние месяцы?
4) Какой месяц сейчас? Вспомним пословицы о зимних месяцах.
Январь – году начало, зиме – середина.
Февраль – месяц лютый: Спрашивает как обуты.
Декабрь – году конец, а зиме начало.
(отметка о погоде сегодня, в тетрадях).
Календарь – что это такое?
Календарь – расписание работы солнышка на весь год. Декабрь – хвостик года.
Январь – носик года.
3. Мотивация обучающей и познавательной деятельности. 1) Ожидания. Мы сочиним свою сказку. Она будет непростая, а поучительная.
Узнаем много нового о подготовке к зиме птиц и животных, и, помогут нам
в этом герои украинской народной сказки «Рукавичка». Ведь сказка  это
интересно,   увлекательно   и   познавательно.   И   так,   мы   отправляемся   в
путешествие.
2) Сообщение темы и цели урока.
     Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит. (А. С. Пушкин «Зимнее утро»)

Покажите   сигнальчики.   С   каким   настроением   вы   отправляетесь   в   это
путешествие.
Вступительная беседа.
Пришла календарная зима. Да и погода нас радует. Снег и мороз.
Сегодня мы поговорим о том, как звери и птицы подготовились к зиме. Работы
у нас много.
А для этого мы мысленно отправимся на экскурсию в уже заснеженный лес.
Белым и сверкающим пришел на землю декабрь.
(Репродукция картины «Зима в лесу» И. И. Шишкин, 1877). А   поможет   нам   всё   разузнать   одна   жительница   леса.   Она   всё   знает,   что
делается в лесу. Кто она?
Загадка:
Непоседа пёстрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая. (Сорока)
Сорока:
Ты бывал в лесу зимой?
Если нет, скорей за мной!
Много знает зимний лес
И загадок и чудес….
Сорока, конечно, очень любит лето. Летом у неё много говорливых подружек
– соседок.
1. Жалуется сорока, что много птицсоседей сегодня мы не встретим в лесу.
Почему? Какие улетели первыми?
Почему? Какие улетели последними?
Почему?   Как   называют   птиц,   которые   улетают   на   зиму,   а   потом
возвращаются?
Где мы об этом читали? Как называется  эта сказка?
2. А   все   ли   птицы   улетают   в   тёплые   края?   Как   называют   птиц,   которые
остаются? Что происходит с ними?
Справка: Из 10 синиц только 2 встречают весну (Опиши синицу). 3. Сорока хорошая хозяйка и очень любит встречать гостей.
Что это за гости? Откуда они летят к нам?
Вот что сорока запасла для них: ягоды рябины, семена, шишки, семечки.

Какие птицы выводят птенцов у нас? Почему?
Справка: Мы видим у себя снегиря только в снежное время. С первым снегом
прилетают к нам снегири. А весной они улетают на север, в родные
края. (Опиши снегиря).
А как мы можем и должны помочь птицам?
4. Физкультпауза.
Как под горкой снег, снег,
И на горке снег, снег,
И на елке снег, снег,
А под снегом спит медведь.
Тише! Тише! Не шуметь!
5. Продолжение.
Чтото наша сорока забеспокоилась. Ах вот, оно, что! Идет по лесу дед, да не
один,   а   со   своей   верной   собакой.   Полетит     сорока,   оповестит   весь   лес.
Обронил дед рукавичку да пошел дальше.
Что за сказка? Как называется?
Попробуем рассказать сказку.
1. Бежит мышка  норушка.
 Загадка: Маленькие зверьки, серенькие шубки.
Черненькие глазки, остренькие зубки.
                                                                     (Мышь)

Как это животное готовится к зиме? Какие еще маленькие  животные впадают
в спячку? Расскажите о них.
Кто прибежал следующим?
2. За ней зайка  попрыгайка.
 Загадка: Зимой белый, летом серый Прыгает ловко, любит морковку.
Угадайте, что за шапка?
Меха целого охапка.
Шапка бегает в бору,
И стволов грызет кору.
                                                         (Заяц)
Есть ли у него свой дом? Как зайка подготовился к зиме? Какие еще животные
меняют  цвет  шерсти? Почему  зайца  ноги  спасают,  а пятки  выдают? Когда
выводят зайчат?
Кто прибежал следующим?
3. Лисичкасестричка бежит.
 Загадка: Рыжая хозяйка
Из лесу пришла
Всех кур пересчитала
С собою унесла.
                                          (Лиса)
Что   вы   знаете   о   ней?   Что   значит   «лиса
мышкует»? Что это такое?
Кто прибежал следующим?
4. Волчикбратик бежит.
 Загадка:  Серовато, зубовато по полю рыщет
  Телят, ягнят ищет.
                                                 (Волк) Что это за зверь? Чем он питается? Как мы его называем?
Кто прибежал следующим?
5. Идет медведьбатюшка.
 Загадка:  Хозяин лесной
Просыпается весной
А зимой под вьюги вой
Спит в избушке снеговой.
Он
Он

Что   делает
Почему   он
рождаются
зверь   мохнатый,
косолапый
сосет   в   берлоге
лапу.
(Медведь)
зимой   медведь?
сосет лапу? Когда
медвежата?
Кого бы вы еще хотели пригласить в рукавичку? Послушайте письмо, которое
нам пришло. И вы узнаете, что это за зверь. (Чтение письма).
Письмо:
«Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты»
– Угадай, кто я? Я ем жуков и муравьёв!
– Я подумал и твердо сказал: Дятел!
– Вот и не угадал! Ещё я ем ос и шмелей.
– Ага! Ты птицаосоед!
– Не осоед! Ещё я ем гусениц и личинок!
– Дроздптица.
– А я не дрозд! Ещё я грызу сброшенные лосем рога. – Тогда ты, наверное, лесная мышь.
– И вовсе я не мышь. Бывает, я сама ем мышей!
– Мышей? Тогда ты, конечно, кошка.
– То мышка, то кошка! И совсем не угадал.
– Покажись!
– Покажусь, если признаешь себя побежденным!
– Рано!
– Иногда я ем ящерицу. А изредка рыбу.
– Может ты цапля?
– Не цапля. Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнезд яйца.
– Похоже, что ты куница.
– Не говори мне про куницу. Куница мой старый враг. А ем я еще
почки, орехи, семена елок и  сосен, ягоды и грибы.
– Скорее всего, ты – свинья! Ты лопаешь все подряд. Ты одичавшая
свинья, которая сглупу забралась на елку!
– Сдаешься?!
А чтобы вам было легче узнать это животное, отгадайте загадку:
Загадка:
 Не птица, а с дерева на дерево летает.
Она прыгать мастерица,
Она прыгать не боится.
Небольшой у нее рост,
Но зато пушистый хвост.
Хожу в пушистой шубке,
Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу.
                                               (Белка) Запомните! Кошки едят не только мышей. А белки грызут не только орешки.
Справка: Белочка заготавливает 2000 грибовмаслят н
6. Работа с учебником.
1. Чтение статьи.
2. Ответы на вопросы к тексту.
3. Подробно о красной книге.
7. Работа у доски.
1. Кроссворд.
Загадка 1

 :
Тут стрекочет, там стрекочет.
Все новости знать хочет.
Черногруда, белобока. Дети, кто это?  (Сорока).
         Загадка 2
 :

         З  агадка 3
 :
Кричит «Кар». Червякам враг.  (Ворона).

Маленький мальчишка в сером  армячишке
По двору шныряет, крошки подбирает.  (Воробей).
Сквозные    оро
2. Запись на доске в столбик отгадок на загадки:
спят
Мышь
Медведь
//
Ёж
Летучая мышь
меняют цвет
Заяц
Белка
//
ласка
хищники
Волк
Лиса
//
куница По каким признакам собраны звери?
8. Итог урока
Увидел дед, что потерял рукавичку, решил возвратиться. А собачка вперед
побежала. Увидела рукавичку, подняла шум, залаяла. Звери – в рассыпную!
Вот, так!  Взял дед рукавичку да и дальше пошел…
Метод «Микрофон»:
 Оправдались ли ваши ожидания?
 Каким получился урок?
 Что больше всего понравилось в путешествии?
9. Рефлексия
Покажите сигнальчики с каким настроением вы вернулись из путешествия.
10. Домашнее задание:
Чтение, пересказ статьи, ответы на вопросы к тексту.

file_name: Урок по теме Подготовка зверей к зиме..doc

title: Урок – сказка (по мотивам русской народной сказки «Рукавичка») 2 класс Тема: Осенние явления в жизни животных  Звери осенью. Как меняется осенью жизнь зверей? Подготовка зверей к зиме.