extracted_text:
Восприятие информации ребёнком. Типы
Эффективность   обучения   детей   во   многом   зависит   от   типа   восприятия
информации. Получив знания об особенностях восприятия ребенка, родители сами
могут подбирать соответствующие способы обучения.
Известно,   что   человек   имеет   слуховое   (аудиальное),   зрительное   (визуальное),
тактильное (кинестетическое), вкусовое и обонятельное восприятие. Основными у
человека являются первые три канала восприятия информации. В зависимости от
того, какой из трех будет ведущим, каждого человека относят к аудиалам, визуалам
или   кинестетикам.   Особенности   того   или   иного   вида   восприятия   проявляются
достаточно рано в поведении ребенка. Приведем краткую характеристику каждого
из трех.
Аудиал. Такой ребенок лучше всего воспринимает информацию на слух, для него
важны интонации, тембр голоса, то есть не то, что говорят, а то, как говорят. Дети
аудиалы легко узнают людей по голосу. Еще до того, как их сверстники начинают
говорить,   они   уже   имеют   большой   словарный   запас.   Любят   слушать,   когда   им
читают,   как   правило,   знают   много   стихов,   рано   проявляют   интерес   к
самостоятельному чтению, задают много вопросов, любят сочинять разные истории
и небылицы, охотно слушают аудиозаписи.
Визуал. Визуальное восприятие — зрительное. Эти дети ориентируются прежде
всего   на   образы,   картинки.   С   раннего   детства   любят   разглядывать   предметы,
наблюдать за людьми. Они, скорее, будут разглядывать иллюстрации в книжках,
чем  слушать   то,  что  читает   взрослый.   Охотно  играют   в  настольные   игры,   любят
пазлы,   рисовать   и   лепить.   Детивизуалы   обычно   замечают   любые   изменения   во
внешности человека, в окружающем пространстве, хорошо запоминают лица.
Кинестетики.   Дети,   которые   все   воспринимают   через   ощущения,   чувства   и
движение, рано начинают ползать и ходить, все стремятся исследовать на ощупь.
Предпочитают активные игры, где можно бегать и прыгать. Плохо концентрируются
и   могут   быть   невнимательными.   Часто   чтото   теребят   в   руках,   стремятся
дотронуться до собеседника, любят обниматься и целоваться. Бывают капризны в
отношении одежды: колючая, колется, жесткая и пр. У них хорошо развита моторная
память. Чтобы, например, запомнить какуюто информацию, ребенок должен ее сам
записать.
Редко можно встретить человека с одним ярко выраженным видом восприятия, у
большинства людей он смешанный. Но доминирующий способ восприятия остается
на всю жизнь. Родителям с раннего детства важно знать, какой тип восприятия у их
ребенка, это поможет им правильно выстроить процесс обучения. Допустим, пришло
время   учить   ребенка   чтению.   Для   аудиала   важно,   чтобы   книга   звучала:   можно
проговаривать буквы, слоги, пропевать их, слушать диски с текстами. Дети аудиалы
хорошо запоминают стихи, сказки на слух. Для визуала приоритет имеют картинки,
иллюстрации  в книгах. Поэтому, обучая  чтению,  постарайтесь  рисовать  и писать
буквы,   можно   разыграть   маленький   спектакль   с   кукольными   персонажами,
посмотреть видеоролики в Интернете. Ребенкукинестетику надо дать возможность
самому нарисовать или вылепить буквы, слоги. Существует точка зрения, что все дети — кинестетики. В определенной мере это
справедливо. Большинство дошкольников и младших школьников очень подвижны и
эмоциональны.   Однако   наблюдая   за   особенностями   поведения   детей,   вы   точно
обнаружите различия.
Американские   психологи   Л.   Брэдвей   и   Б.   Алберс   Хил   разработали   тест   для
определения   способа   познания   у   детей   младшего   школьного   возраста.   Данная
анкета заполняется родителями.
Инструкция. Внимательно посмотрите, какое из нижеприведенных утверждений
больше всего относится к вашему ребенку. Подчеркните его.
1. Общение
• Когда моему ребенку хочется выразить свои мысли, он пользуется простыми
фразами (3).
• Мой ребенок неправильно произносит некоторые звуки и слова (3).
• Мой ребенок редко сам вызывается отвечать (3).
• Мой ребенок правильно использует глагольное время (С).
• Моему ребенку нравится разговаривать со взрослыми (С).
• Мой ребенок любит сочинять и рассказывать вымышленные истории (С).
• Мой ребенок говорит короткими, прямыми фразами (Д).
• Мой ребенок невнятно произносит некоторые звуки (Д).
• Мой ребенок может рассказывать чтонибудь непоследовательно (Д).
2. Любимые игрушки и занятия
• Моему ребенку нравятся калькуляторы и компьютеры (3).
• Моему ребенку нравится рукоделие и моделирование (3).
• Мой ребенок любит читать вслух, и ему нравится, когда ему читают (С).
• Моему ребенку нравится придумывать игры (С).
• Моему ребенку нравится заниматься спортом и играть в подвижные игры (Д).
• Мой ребенок любит кататься на велосипеде и ходить в походы (Д).
• Мой ребенок любит ухаживать за домашними животными (Д).
3. Микромоторика • Мой ребенок правильно выводит буквы, точно в границах строки (3).
• Для письменных работ моего ребенка характерна аккуратность (3).
• Моему ребенку особенно нравится раскрашивание (3).
• Мой ребенок аккуратно пишет печатными буквами (С).
• Мой ребенок диктует или читает самому себе во время занятий (С).
• Мой ребенок часто просит помочь при выполнении творческих заданий (С).
• Моему ребенку трудно писать на разлинованной бумаге (Д).
• Мой ребенок путает порядок букв и слов (Д).
• Мой ребенок сильно нажимает на карандаш или кисточку (Д).
4. Навыки поведения в коллективе
• Мой ребенок чувствует себя одиноко в группе детей (3).
• Мой ребенок редко сам заводит разговор, он отвечает, когда его спрашивают
(3).
• Индивидуальные занятия нравятся моему ребенку больше, чем групповые (3).
• Мой ребенок очень разговорчив (С).
• Мой ребенок обычно первым начинает разговор (С).
• Моему ребенку часто делают замечания за то, что он слишком много говорит на
уроках (С).
• Мой ребенок более общителен на игровой площадке (Д).
• Моему ребенку легче выражать мысли с помощью жестов (Д).
• Мой ребенок выступает в роли лидера на игровой площадке (Д).
5. Память
• Мой ребенок запоминает то, что видит (3).
• Мой ребенок читает, вспоминая значение слов (3).
• Мой ребенок легко усваивает математические правила (С).
• Мой ребенок читает, узнавая слова по их звучанию (С).
• Моему ребенку нелегко вспомнить то, что он видел и слышал (Д). • Моему ребенку нужна помощь, чтобы научиться читать (Д).
6. В школе
• Мой ребенок аккуратно одевается (3).
• Мой ребенок отвлекается, обращая внимание на цвета и движущиеся предметы
(3).
• Мой ребенок следит за порядком на своем рабочем месте (3 .
• Внешний вид моего ребенка ни аккуратный, ни чрезмерно опрятный (С).
• Мой ребенок легко отвлекается на звуки и голоса (С).
• Мой ребенок ведет дискуссии и часто сам вызывается отвечать (С .
• Мой ребенок часто выглядит довольно неопрятно (Д).
• Мой ребенок чрезмерно активен и часто отвлекается (Д).
• Моему ребенку трудно усидеть на своем вместе (Д).
Каждый ответ соотносится с определенным способом познания, на что указывает
буква в скобках после каждого варианта ответа:
3 — «зритель» или визуал
С — «слушатель» или аудиал
Д — «деятель» или кинестетик
Скорее   всего,   ответы   будут   сосредоточены   в   одной   или   двух   колонках.
Преобладание ответов по какомулибо варианту будет указывать, каким способом
познания преимущественно пользуется ребенок.

file_name: Восприятие информации ребёнком. .docx

intro:
Восприятие информации ребёнком. Типы
Эффективность обучения детей во многом зависит от типа восприятия информации. Получив знания об особенностях восприятия ребенка, родители сами могут подбирать соответствующие способы обучения.
Известно, что человек имеет слуховое (аудиальное), зрительное (визуальное), тактильное (кинестетическое), вкусовое и обонятельное восприятие. Основными у человека являются первые три канала восприятия информации. В зависимости от того, какой из трех будет ведущим, каждого человека относят к аудиалам, визуалам или кинестетикам. Особенности того или иного вида восприятия проявляются достаточно рано в поведении ребенка. Приведем краткую характеристику каждого из трех.
Аудиал. Такой ребенок лучше всего воспринимает информацию на слух, для него важны интонации, тембр голоса, то есть не то, что говорят, а то, как говорят. Дети-аудиалы легко узнают людей по голосу. Еще до того, как их сверстники начинают говорить, они уже имеют большой словарный запас. Любят слушать, когда им читают, как правило, знают много стихов, рано проявляют интерес к самостоятельному чтению, задают много вопросов, любят сочинять разные истории и небылицы, охотно слушают аудиозаписи.
Визуал. Визуальное восприятие — зрительное. Эти дети ориентируются прежде всего на образы, картинки. С раннего детства любят разглядывать предметы, наблюдать за людьми. Они, скорее, будут разглядывать иллюстрации в книжках, чем слушать то, что читает взрослый. Охотно играют в настольные игры, любят пазлы, рисовать и лепить. Дети-визуалы обычно замечают любые изменения во внешности человека, в окружающем пространстве, хорошо запоминают лица.
Кинестетики. Дети, которые все воспринимают через ощущения, чувства и движение, рано начинают ползать и ходить, все стремятся исследовать на ощупь. Предпочитают активные игры, где можно бегать и прыгать. Плохо концентрируются и могут быть невнимательными. Часто что-то теребят в руках, стремятся дотронуться до собеседника, любят обниматься и целоваться. Бывают капризны в отношении одежды: колючая, колется, жесткая и пр. У них хорошо развита моторная память. Чтобы, например, запомнить какую-то информацию, ребенок должен ее сам записать.

родителям

group: Педагогика

title: Восприятие информации ребёнком.


extracted_text:
В. П. Астафьев «Васюткино озеро»
в)15
б) волк;
в) погулять;
б) подстрелить глухаря;
1. Васютка отправился в лес для того, чтобы:
а) насобирать орехов;
2. Сколько лет было Васютке:
а)9
б)11
3. Каким образом Васютка заблудился в лесу:
а) отстал от группы;
б) погнался за глухарём;
4. Как Васютка провёл ночь в лесу:
а) закутавшись, возле костра;
б) на дереве;
5. Что так сильно испугало его ночью:
а) медведь;
6. Первый пароход, который он встретил, выйдя к Енисею, назывался:
а) «Клим Самгин»;
б) «Серго Орджоникидзе»;
7. Чем Васютка привлёк внимание матросов катера:
а) громкими криками;
8. Родители Васютки:
а) потеряли всякую надежду найти сына;
б) думали, что он сам придёт домой;
9. Дома Васютку:
а) наказали и запретили выходить;
б) пожалели;
10. С кем можно сравнить Васютку:
а) с Томом Сойером;
б) с Геком Финном;
11. Надпись «Васюткино озеро» появилась только на:
а) карте нашей страны;
б) краевой карте;

б) выстрелом из ружья;
В. П. Астафьев «Васюткино озеро»
г) подышать воздухом.
г)13
в) сбился с дороги;
г) забыл ориентир.
в) в берлоге;
г) постоянно ходил вокруг костра
в) ночная птица;
в) «Александр Блок»;
в) дымом костра;
г) кореньвыворотень.
г) «Мирный»
г) всплесками воды
в) вызвали милицию;
г) не беспокоились, веря в счастливый исход.
в) отругали, не поверив в его приключения;
г) закутали в одеяла и накормили до отвала.
в) с Робинзоном Крузо;
г) с героями русских народных сказок
в) районной карте;
г) самодельной отцовской карте.
в) сбился с дороги;
г) забыл ориентир.
в)15
в) погулять;
б) подстрелить глухаря;
1. Васютка отправился в лес для того, чтобы:
а) насобирать орехов;
2. Сколько лет было Васютке:
а)9
б)11
3. Каким образом Васютка заблудился в лесу:
а) отстал от группы;
б) погнался за глухарём;
4. Как Васютка провёл ночь в лесу:
а) закутавшись, возле костра;
б) на дереве;
5. Что так сильно испугало его ночью:
а) медведь;
6. Первый пароход, который он встретил, выйдя к Енисею, назывался:
б) «Серго Орджоникидзе»;
а) «Клим Самгин»;
7. Чем Васютка привлёк внимание матросов катера:
а) громкими криками;
8. Родители Васютки:
а) потеряли всякую надежду найти сына;
б) думали, что он сам придёт домой;
9. Дома Васютку:
а) наказали и запретили выходить;
б) пожалели;
10. С кем можно сравнить Васютку:
а) с Томом Сойером;
б) выстрелом из ружья;
б) волк;
в) ночная птица;
в) «Александр Блок»;
в) дымом костра;
б) с Геком Финном;
в) в берлоге;
г) постоянно ходил вокруг костра
г) подышать воздухом.
г)13
г) кореньвыворотень.
г) «Мирный»
г) всплесками воды
в) вызвали милицию;
г) не беспокоились, веря в счастливый исход.
в) отругали, не поверив в его приключения;
г) закутали в одеяла и накормили до отвала. в) с Робинзоном Крузо;
11. Надпись «Васюткино озеро» появилась только на:
а) карте нашей страны;
б) краевой карте;
г) с героями русских народных сказок
в) районной карте;
г) самодельной отцовской карте. В. П. Астафьев «Васюткино озеро»
                                          Ответы
а
г
1.
2.
3.      б
4.      а
5.      г
6.      б
7.      б
8.      а
9.      г
10.    в
11.    в

file_name: Васюткино озеро (с ответами).doc

intro: Проверочный тест по литературе по повести В. П. Астафьева "Васюткино озеро" предназначен для проверки знаний текста учащихся пятого класса. Данную работу необходимо проводить перед анализом самого произведения  после самостоятельного прочтения детьми повести. Это позволяет на начальном этапе работы определиться со структурой урока.

русская литература

group: Дисциплины

title: тест В.П. Астафьев "Васюткино озеро"


extracted_text:
Тест по творчеству М. Ю. Лермонтова.
Поэма «Бородино».
1. К какому роду литературы относится произведение?
а) эпос
б) лирика
в) драма
2. Что наиболее значимо, с вашей точки зрения, в стихотворении?
а) изображение хода битвы
б) описание чувств и мыслей простых солдат
в) мысли поэта о роли простого народа в сражении
г) размышление о цене победы в сражении
3. Кто является рассказчиком в стихотворении?
а) автор
б) солдат – участник сражения
в) полковник
г) молодой воин
а) в ходе сражения
б) сразу после битвы
в) через 10 лет после сражения
г) через 25 лет после сражения
а) повествование
б) диалог
в) монолог
г) авторское рассуждение
4. Когда было написано стихотворение?
5. Какую форму повествования использует автор в стихотворении?
6. Что является главным в образе рассказчика?
а) отвага, смелость
б) патриотизм
в) простота
г) ироничность
д) чувство товарищества
7. Кто является главным героем в стихотворении?
а) рассказчик
б) полковник
в) автор
г) народ
8. Почему автор называет участников Бородинской битвы богатырями? Как соотносит
М.   Ю.   Лермонтов   формы   местоимений   «Я»   и   «МЫ»?   Какое   местоимение
используется чаще и почему?
9. Что общего в строфах, описывающих Бородинское сражение?
10. Какие черты соединились в образе полковника?
11. Проанализируйте отрывок и определите, как изменяется темп речи. Для чего автор
так  строит   строфу?  Определите   ведущие  согласные   и  объясните   смысл   звукового
эффекта.
Вам не видать таких сражений!...
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала
И ядрам пролетать мешала Гора кровавых тел…

file_name: Лермонтов.Бородино.doc

description: Гора кровавых тел…

intro: Проверочный тест по литературе по поэме М. Ю. Лермонтова "Бородино" предназначен для проверки знаний текста учащихся пятого класса. Данную работу необходимо проводить перед анализом самого произведения после самостоятельного прочтения детьми повести. Это позволяет на начальном этапе работы определиться со структурой урока.

title: тест по литературе М. Ю. Лермонтов "Бородино"


extracted_text:
Н. В. Гоголь
«Ночь перед Рождеством».
1. Чёрт, задумав украсть месяц, перекидывает его «из одной руки в другую, как мужик,
доставший голыми  руками огонь для своей люльки». «Люлька»  это: а) колыбелька
б) кружка
в) свечка
г) трубка 2. Кому принадлежала «невыразимо приятная усмешка, прожигавшая душу»?
1) Солохе
2) Оксане
3) Царице
4) Вакуле
3. Кузнец Вакула поколотил Чуба, потому что
1) был зол на Чуба за то, что он не давал согласия на свадьбу с Оксаной;
2) Вакула не хотел, чтобы Чуб женился на Солохе;
3) Чуб заблудился  в  метели,   не узнал  собственную  хату, переменил  голос  и
попал  Вакуле под горячую руку;
4) Вакула вспомнил старую вражду.
4. Почему Солоха ссорила своего сына с казаком Чубом?
1) боялась, что Вакула, женившись на Оксане, приберёт к рукам богатство Чуба
вперед неё;
2) чтобы не выходить замуж за Чуба;
3) чтобы Вакула не женился на Оксане;
4) боялась, что все обвинят её в колдовстве.
5. Зачем Вакула отправился к Пузатому Пацюку?
1) хотел попросить денег;
2) хотел поколядовать около его дома;
3) в гости;
4) хотел с его помощью найти дорогу к чёрту.
6. Что больше всего поразило Вакулу во дворце?
1) архитектура
2) медные ручки
7. Какие реальные лица действуют в повести?
1) Екатерина II
2) Потемкин
8. В чем состоит грех Вакулы?
3) картины
4) наряды придворных
3) Фонвизин
4) Суворов
1) он хотел погубить свою душу и воспользоваться помощью нечистой силы;
2) он хотел жениться на чужой невесте;
3) он непочтительно разговаривал с царицей;
4) он не послушался своей матери.
  Какие  тропы  использованы  Гоголем  в  предложении:  «Снег  загорелся  широким
9.
серебряным полем и весь обсыпался хрустальными звездами»?
1) метафора
2) эпитет
3) гипербола
4) литота

file_name: Н. В. Гоголь. Ночь перед Рождеством.doc

intro: Проверочный тест по литературе по повести  Н. В. Гоголя "Ночь перед Рождеством"предназначен для проверки знаний текста учащихся пятого класса. Данную работу необходимо проводить перед анализом самого произведения после самостоятельного прочтения детьми повести. Это позволяет на начальном этапе работы определиться со структурой урока.

title: тест по литературе Н. В. Гоголь "Ночь перед Рождеством"


extracted_text:
И. С. ТУРГЕНЕВ.
МУМУ.
1. С какими героями мы знакомимся в начале повести? А) Герасим
Б) барыня
В) Муму
Г) Татьяна 2. Какие сравнения использует И. С. Тургенев при описании Герасима?
А) немой и могучий, как дерево
Б) скучал и недоумевал, как медведь
В) лежал неподвижно, как мертвый
Г) как лев выступал сильно и бодро
3. В чем источник страданий Герасима?
А) в барыне
Б) в том, что он крепостной
В) в одиночестве
Г) в том, что он теряет Муму
4. Что делает Татьяна для того, чтобы Герасим отказался от неё?
А) притворяется пьяной
Б) оскорбляет его
В) отказывается от его подарков
Г) находит подходящего жениха
5. Сколько лет живёт у Герасима Муму?
А) полгода
Б) год
6. Почему Муму оскалила зубы на барыню?
А) у неё отняли кость
Б) её ударили
В) она напугалась
Г) она столкнулась с другой собакой
В) два
Г) три
7. Кто по приказанию барыни выкрал и продал Муму?
А) Гаврила
Б) Степан
В) Капитон
Г) Потап
8. Почему Муму залаяла в роковую для себя ночь?
А) услышала крадущегося вора
Б) почуяла пьяного человека около забора
В) залаяли дворовые собаки
Г) залаяла от радости, увидев Герасима
9. Чем накормил Герасим Муму перед смертью?
А) колбасой
Б) вареным мясом
В) щами
Г) картошкой
10. Куда пошёл Герасим после гибели Муму?
А) в другой город
Б) к другому хозяину
В) в свою деревню
Г) в свою каморку

file_name: Тургенев. Муму.doc

description:
А) Герасим
Б) барыня
В) Муму
Г) Татьяна

title: тест по литературе  И. С. Тургенев "Муму"


file_name: Восприятие информации ребёнком. .docx

description:
Восприятие информации ребёнком. Типы
Эффективность   обучения   детей   во   многом   зависит   от   типа   восприятия
информации. Получив знания об особенностях восприятия ребенка, родители сами
могут подбирать соответствующие способы обучения.
Известно,   что   человек   имеет   слуховое   (аудиальное),   зрительное   (визуальное),
тактильное (кинестетическое), вкусовое и обонятельное восприятие. Основными у
человека являются первые три канала восприятия информации. В зависимости от
того, какой из трех будет ведущим, каждого человека относят к аудиалам, визуалам
или   кинестетикам.   Особенности   того   или   иного   вида   восприятия   проявляются
достаточно рано в поведении ребенка. Приведем краткую характеристику каждого
из трех.
Аудиал. Такой ребенок лучше всего воспринимает информацию на слух, для него
важны интонации, тембр голоса, то есть не то, что говорят, а то, как говорят. Дети
аудиалы легко узнают людей по голосу. Еще до того, как их сверстники начинают
говорить,   они   уже   имеют   большой   словарный   запас.   Любят   слушать,   когда   им
читают,   как   правило,   знают   много   стихов,   рано   проявляют   интерес   к
самостоятельному чтению, задают много вопросов, любят сочинять разные истории
и небылицы, охотно слушают аудиозаписи.
Визуал. Визуальное восприятие — зрительное. Эти дети ориентируются прежде
всего   на   образы,   картинки.   С   раннего   детства   любят   разглядывать   предметы,
наблюдать за людьми. Они, скорее, будут разглядывать иллюстрации в книжках,
чем  слушать   то,  что  читает   взрослый.   Охотно  играют   в  настольные   игры,   любят
пазлы,   рисовать   и   лепить.   Детивизуалы   обычно   замечают   любые   изменения   во
внешности человека, в окружающем пространстве, хорошо запоминают лица.
Кинестетики.   Дети,   которые   все   воспринимают   через   ощущения,   чувства   и
движение, рано начинают ползать и ходить, все стремятся исследовать на ощупь.
Предпочитают активные игры, где можно бегать и прыгать. Плохо концентрируются
и   могут   быть   невнимательными.   Часто   чтото   теребят   в   руках,   стремятся
дотронуться до собеседника, любят обниматься и целоваться. Бывают капризны в
отношении одежды: колючая, колется, жесткая и пр. У них хорошо развита моторная
память. Чтобы, например, запомнить какуюто информацию, ребенок должен ее сам
записать.
Редко можно встретить человека с одним ярко выраженным видом восприятия, у
большинства людей он смешанный. Но доминирующий способ восприятия остается
на всю жизнь. Родителям с раннего детства важно знать, какой тип восприятия у их
ребенка, это поможет им правильно выстроить процесс обучения. Допустим, пришло
время   учить   ребенка   чтению.   Для   аудиала   важно,   чтобы   книга   звучала:   можно
проговаривать буквы, слоги, пропевать их, слушать диски с текстами. Дети аудиалы
хорошо запоминают стихи, сказки на слух. Для визуала приоритет имеют картинки,
иллюстрации  в книгах. Поэтому, обучая  чтению,  постарайтесь  рисовать  и писать
буквы,   можно   разыграть   маленький   спектакль   с   кукольными   персонажами,
посмотреть видеоролики в Интернете. Ребенкукинестетику надо дать возможность
самому нарисовать или вылепить буквы, слоги.

description:
Существует точка зрения, что все дети — кинестетики. В определенной мере это
справедливо. Большинство дошкольников и младших школьников очень подвижны и
эмоциональны.   Однако   наблюдая   за   особенностями   поведения   детей,   вы   точно
обнаружите различия.
Американские   психологи   Л.   Брэдвей   и   Б.   Алберс   Хил   разработали   тест   для
определения   способа   познания   у   детей   младшего   школьного   возраста.   Данная
анкета заполняется родителями.
Инструкция. Внимательно посмотрите, какое из нижеприведенных утверждений
больше всего относится к вашему ребенку. Подчеркните его.
1. Общение
• Когда моему ребенку хочется выразить свои мысли, он пользуется простыми
фразами (3).
• Мой ребенок неправильно произносит некоторые звуки и слова (3).
• Мой ребенок редко сам вызывается отвечать (3).
• Мой ребенок правильно использует глагольное время (С).
• Моему ребенку нравится разговаривать со взрослыми (С).
• Мой ребенок любит сочинять и рассказывать вымышленные истории (С).
• Мой ребенок говорит короткими, прямыми фразами (Д).
• Мой ребенок невнятно произносит некоторые звуки (Д).
• Мой ребенок может рассказывать чтонибудь непоследовательно (Д).
2. Любимые игрушки и занятия
• Моему ребенку нравятся калькуляторы и компьютеры (3).
• Моему ребенку нравится рукоделие и моделирование (3).
• Мой ребенок любит читать вслух, и ему нравится, когда ему читают (С).
• Моему ребенку нравится придумывать игры (С).
• Моему ребенку нравится заниматься спортом и играть в подвижные игры (Д).
• Мой ребенок любит кататься на велосипеде и ходить в походы (Д).
• Мой ребенок любит ухаживать за домашними животными (Д).
3. Микромоторика

description:
• Мой ребенок правильно выводит буквы, точно в границах строки (3).
• Для письменных работ моего ребенка характерна аккуратность (3).
• Моему ребенку особенно нравится раскрашивание (3).
• Мой ребенок аккуратно пишет печатными буквами (С).
• Мой ребенок диктует или читает самому себе во время занятий (С).
• Мой ребенок часто просит помочь при выполнении творческих заданий (С).
• Моему ребенку трудно писать на разлинованной бумаге (Д).
• Мой ребенок путает порядок букв и слов (Д).
• Мой ребенок сильно нажимает на карандаш или кисточку (Д).
4. Навыки поведения в коллективе
• Мой ребенок чувствует себя одиноко в группе детей (3).
• Мой ребенок редко сам заводит разговор, он отвечает, когда его спрашивают
(3).
• Индивидуальные занятия нравятся моему ребенку больше, чем групповые (3).
• Мой ребенок очень разговорчив (С).
• Мой ребенок обычно первым начинает разговор (С).
• Моему ребенку часто делают замечания за то, что он слишком много говорит на
уроках (С).
• Мой ребенок более общителен на игровой площадке (Д).
• Моему ребенку легче выражать мысли с помощью жестов (Д).
• Мой ребенок выступает в роли лидера на игровой площадке (Д).
5. Память
• Мой ребенок запоминает то, что видит (3).
• Мой ребенок читает, вспоминая значение слов (3).
• Мой ребенок легко усваивает математические правила (С).
• Мой ребенок читает, узнавая слова по их звучанию (С).
• Моему ребенку нелегко вспомнить то, что он видел и слышал (Д).

description:
• Моему ребенку нужна помощь, чтобы научиться читать (Д).
6. В школе
• Мой ребенок аккуратно одевается (3).
• Мой ребенок отвлекается, обращая внимание на цвета и движущиеся предметы
(3).
• Мой ребенок следит за порядком на своем рабочем месте (3 .
• Внешний вид моего ребенка ни аккуратный, ни чрезмерно опрятный (С).
• Мой ребенок легко отвлекается на звуки и голоса (С).
• Мой ребенок ведет дискуссии и часто сам вызывается отвечать (С .
• Мой ребенок часто выглядит довольно неопрятно (Д).
• Мой ребенок чрезмерно активен и часто отвлекается (Д).
• Моему ребенку трудно усидеть на своем вместе (Д).
Каждый ответ соотносится с определенным способом познания, на что указывает
буква в скобках после каждого варианта ответа:
3 — «зритель» или визуал
С — «слушатель» или аудиал
Д — «деятель» или кинестетик
Скорее   всего,   ответы   будут   сосредоточены   в   одной   или   двух   колонках.
Преобладание ответов по какомулибо варианту будет указывать, каким способом
познания преимущественно пользуется ребенок.

intro:
Эффективность обучения детей во многом зависит от типа восприятия информации. Получив знания об особенностях восприятия ребенка, родители сами могут подбирать соответствующие способы обучения.
Известно, что человек имеет слуховое (аудиальное), зрительное (визуальное), тактильное (кинестетическое), вкусовое и обонятельное восприятие. Основными у человека являются первые три канала восприятия информации. В зависимости от того, какой из трех будет ведущим, каждого человека относят к аудиалам, визуалам или кинестетикам. Особенности того или иного вида восприятия проявляются достаточно рано в поведении ребенка. Приведем краткую характеристику каждого из трех.
Аудиал. Такой ребенок лучше всего воспринимает информацию на слух, для него важны интонации, тембр голоса, то есть не то, что говорят, а то, как говорят. Дети-аудиалы легко узнают людей по голосу. Еще до того, как их сверстники начинают говорить, они уже имеют большой словарный запас. Любят слушать, когда им читают, как правило, знают много стихов, рано проявляют интерес к самостоятельному чтению, задают много вопросов, любят сочинять разные истории и небылицы, охотно слушают аудиозаписи.
Визуал. Визуальное восприятие — зрительное. Эти дети ориентируются прежде всего на образы, картинки. С раннего детства любят разглядывать предметы, наблюдать за людьми. Они, скорее, будут разглядывать иллюстрации в книжках, чем слушать то, что читает взрослый. Охотно играют в настольные игры, любят пазлы, рисовать и лепить. Дети-визуалы обычно замечают любые изменения во внешности человека, в окружающем пространстве, хорошо запоминают лица.
Кинестетики. Дети, которые все воспринимают через ощущения, чувства и движение, рано начинают ползать и ходить, все стремятся исследовать на ощупь. Предпочитают активные игры, где можно бегать и прыгать. Плохо концентрируются и могут быть невнимательными. Часто что-то теребят в руках, стремятся дотронуться до собеседника, любят обниматься и целоваться. Бывают капризны в отношении одежды: колючая, колется, жесткая и пр. У них хорошо развита моторная память. Чтобы, например, запомнить какую-то информацию, ребенок должен ее сам записать.

title: Восприятие информации ребёнком.


file_name: Восприятие информации ребёнком. .docx

intro:
Восприятие информации ребёнком. Типы
Эффективность обучения детей во многом зависит от типа восприятия информации. Получив знания об особенностях восприятия ребенка, родители сами могут подбирать соответствующие способы обучения.
Известно, что человек имеет слуховое (аудиальное), зрительное (визуальное), тактильное (кинестетическое), вкусовое и обонятельное восприятие. Основными у человека являются первые три канала восприятия информации. В зависимости от того, какой из трех будет ведущим, каждого человека относят к аудиалам, визуалам или кинестетикам. Особенности того или иного вида восприятия проявляются достаточно рано в поведении ребенка. Приведем краткую характеристику каждого из трех.
Аудиал. Такой ребенок лучше всего воспринимает информацию на слух, для него важны интонации, тембр голоса, то есть не то, что говорят, а то, как говорят. Дети-аудиалы легко узнают людей по голосу. Еще до того, как их сверстники начинают говорить, они уже имеют большой словарный запас. Любят слушать, когда им читают, как правило, знают много стихов, рано проявляют интерес к самостоятельному чтению, задают много вопросов, любят сочинять разные истории и небылицы, охотно слушают аудиозаписи.
Визуал. Визуальное восприятие — зрительное. Эти дети ориентируются прежде всего на образы, картинки. С раннего детства любят разглядывать предметы, наблюдать за людьми. Они, скорее, будут разглядывать иллюстрации в книжках, чем слушать то, что читает взрослый. Охотно играют в настольные игры, любят пазлы, рисовать и лепить. Дети-визуалы обычно замечают любые изменения во внешности человека, в окружающем пространстве, хорошо запоминают лица.
Кинестетики. Дети, которые все воспринимают через ощущения, чувства и движение, рано начинают ползать и ходить, все стремятся исследовать на ощупь. Предпочитают активные игры, где можно бегать и прыгать. Плохо концентрируются и могут быть невнимательными. Часто что-то теребят в руках, стремятся дотронуться до собеседника, любят обниматься и целоваться. Бывают капризны в отношении одежды: колючая, колется, жесткая и пр. У них хорошо развита моторная память. Чтобы, например, запомнить какую-то информацию, ребенок должен ее сам записать.
Редко можно встретить человека с одним ярко выраженным видом восприятия, у большинства людей он смешанный. Но доминирующий способ восприятия остается на всю жизнь. Родителям с раннего детства важно знать, какой тип восприятия у их ребенка, это поможет им правильно выстроить процесс обучения. Допустим, пришло время учить ребенка чтению. Для аудиала важно, чтобы книга звучала: можно проговаривать буквы, слоги, пропевать их, слушать диски с текстами. Дети- аудиалы хорошо запоминают стихи, сказки на слух. Для визуала приоритет имеют картинки, иллюстрации в книгах. Поэтому, обучая чтению, постарайтесь рисовать и писать буквы, можно разыграть маленький спектакль с кукольными персонажами, посмотреть видеоролики в Интернете. Ребенку-кинестетику надо дать возможность самому нарисовать или вылепить буквы, слоги.

title: Восприятие информации ребёнком.


extracted_text:
Дидактическая игра на уроке декоративного рисования.
Игра – экскурсия «В гостях у народных мастеров»
Игра проводится в 1 классе, когда учащиеся уже знают такие народные
промыслы, как Хохлома. Городец, Гжель, Дымково.
Дидактическая   задача:  закрепить   знания   учащихся   о   народных
промыслах, совершенствовать зрительную память.
Дидактический   материал:  репродукции   или   рисунки   изделий
народных   мастеров,   таблички   в   виде   полочек   с   названиями   «Городец»,
«Хохлома», «Гжель», «Дымково».
Содержание. На классной доске  3 таблички – полочки с названиями
народных   промыслов.   Внизу   доски   –   репродукции   с   изделиями   этих
промыслов.   Игра   начинается   с   игровой   ситуации:   мастера   народных
промыслов   прислали   свои   изделия,   но   в   дороге   потерялись   таблички   с
названиями   народных   промыслов,   откуда   прислали   свои   изделия   мастера.
Учащимся предлагается помочь определить, какие изделия и откуда прислали
на выставку, и расставить их на полке с названиями народных промыслов.
Правило.  Каждый   ряд   расставляет   изделия   только   одного   какого
нибудь   промысла,   например,   первый   ряд   отыскивает   изделия   Хохломы,
второй ряд – изделия Городца, третий ряд    Гжели. Репродукции изделий
прикрепляются над соответствующей полкой – табличкой.
Примечание.  Внизу   доски   остаются   репродукции   с   дымковскими
игрушками. Вопрос классу: «Откуда привезли к нам эти игрушки? Как они
называются?»   После   правильного   ответа   учащихся   игрушки   помещают   на
полку с названием. Название до этого момента должно быть закрыто.

file_name: 1111111Дидактическая игра на уроке декоративного рисования.docx

intro:
Дидактическая игра на уроке декоративного рисования.
Игра – экскурсия «В гостях у народных мастеров» предназначена для учащихся 1 класса. Данная игра знакомит с новым материалом, пробуждая у учащихся желание овладеть им, закреплять пройденное. Длительность художественно - дидактической игры 5 - 7 минут.

title: Дидактическая игра по декоративному рисованию «В гостях у народных мастеров» (1 класс)


extracted_text:
Эссе «Меня вдохновляет… Я вдохновляю…»
Джанатаева Жанылай Сериковна
Магистр психологии, педагогпсихолог высшего уровня квалификации второй
категории ГУ «Боровская средняя школа имени А.Чутаева отдела
образования акимата Мендыкаринского района»
zabilova@mail.ru
Вдохновение   –   это   состояние   подъема   духовных   сил,   творческого
волнения человека, ведущее к возникновению и реализации замысла или идеи
произведения искусства. Вдохновение бывает разным. Когото вдохновляют
природа, животные, общение с другими людьми и др. Когда мы вдохновлены,
хочется кудато двигаться и чтото делать, кажется, что всего мало, и все по
силам. Мы ощущаем энергию, которая наполняет наше сердце, душу и разум.
Вдохновение   подпитывает   творческие   способности,   изобретательность   и
воображение. Это состояние не позволяет нам все бросить и сдаться, и именно
благодаря ему, мы справляемся с трудностями и двигаемся дальше.
Вдохновения часто не хватает, и мы ищем его где угодно, только не
рядом. Мы видим его как чтото далекое, непостижимое и почти мистическое.
А ведь мало кто пытается найти вдохновение на расстоянии вытянутой руки.
Ну вот, же оно, совсем рядом  в вашей собственной семье! В рутине, которую
выполняете каждый день, в привычках, которые перестали замечать, в вещах,
которые воспринимаете как должное!
Я   очень   люблю   свою   семью.   Когда   в   семье   присутствует
взаимопонимание,   лад,   любовь   и   в   моей   душе   все   спокойно,   я   радуюсь
сегодняшнему   дню,   это   частичка   маленького   вдохновения,   положительных
мыслей и эмоций. Как найти вдохновение в семье, спросите вы, когда одной
рукой гладишь мужу рубашку, а второй кормишь с ложечки ребенка? Тут все
просто   и   сложно   одновременно.   Просто,   потому,   что   ответы   лежат   на
поверхности,   и   порой   они   банальны.   А   сложно,   потому   что   придется
перестроить свой ленивый мозг на совершенно другую волну. Найти в семье
источник вдохновения может каждый. Необходимо понять, что нет ничего
важнее тех, кто нам дорог. Нужно научиться радоваться поцелуям ребенка,
объятиям родных людей, думаю, это намного ценнее дорогого автомобиля или
поездки на море. Меня радуют маленькие победы моего годовалого сыночка,
каждый день я испытываю радость, когда мой ребенок начинает произносить
новые слова. Я радуюсь маленьким успехам своей семьи. К сожалению, семью
редко рассматривают как источник вдохновения. Скорее, как генератор забот, суеты   и   проблем.   Но   именно   в   своих   родных   и   близких   можно   найти
творческий подъем. Нам нужны эти заботы, эта суета и проблемы. Нам нужны
испытания,   препятствия,   трудности,   споры   и   обсуждения.   Ведь   наш
настоящий характер и потребности вряд ли смогли бы проявиться в тишине и
покое.
Я думаю, что семья – это самый мощный стимул для творения в нашей
жизни. Ведь нет ничего страшнее одиночества, когда тебя никто не любит, и
ты никого не любишь, когда о тебе некому заботиться, а тебе заботиться не о
ком.  Не  с  кем  поделиться  радостью  прожитой  минуты.  Огромное  счастье,
когда у тебя есть большая, дружная, заботливая, любящая семья!
Нужно   беречь   своих   родителей,   потому   что   их   любовь   бесценна,   и
никакая   другая   любовь   не   сможет   ее   заменить. Первоначально   маленький
человек о ценностях жизни получает от родителей и близких родных. Дальше
от   друзей,   одноклассников,   учителей   и   окружающих   его   людей.   В   семье
закладываются   основы   благополучной   жизни.   В   семье   закладываются   все
основные качества личности.
Говорят,   что   у   каждого   свои   ценности   в   жизни.   Но   я   считаю,   что
настоящих   ценностей   не   так   уж   много,   и   они   остаются   неизменными   для
любого человека в любую эпоху. В самом деле, что может быть важнее и
дороже здоровья, искренней любви, незапятнанной чести, верной дружбы, а
главное – любящей и сплоченной семьи? Эти дары, невозможно купить ни за
какие деньги, а стоит их потерять – и они уже не вернутся обратно, а жизнь
лишится смысла.

file_name: ЭССЕ «МЕНЯ ВДОХНОВЛЯЕТ… Я ВДОХНОВЛЯЮ…».docx

intro: Вдохновение – это состояние подъема духовных сил, творческого волнения человека, ведущее к возникновению и реализации замысла или идеи произведения искусства. Вдохновение бывает разным. Кого-то вдохновляют природа, животные, общение с другими людьми и др. Когда мы вдохновлены, хочется куда-то двигаться и что-то делать, кажется, что всего мало, и все по силам. Мы ощущаем энергию, которая наполняет наше сердце, душу и разум.документ

title: ЭССЕ «МЕНЯ ВДОХНОВЛЯЕТ… Я ВДОХНОВЛЯЮ…»


extracted_text:
Тест
Эпическое и историческое в произведении Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»
I.Указать  жанр  книги «Тарас Бульба»
                      1. роман
                      2. повесть
                      3. рассказ
II. «Тарас Бульба»  это
                      1. рассказ о допетровской Украине
                      2. рассказ о судьбе одной семьи
                      3. рассказ о сильных людях
III. Указать, когда произошло присоединение Украины к Польше
                      1.  1566 год
                      2. 1569 год
                      3.  1567 год
IV. Указать, были ли мирные отношения между поляками и украинцами
                      1. были
                      2. нет
V. Указать центр борьбы с «иноверцами»
                      1.  левобережье Днепра
                      2. границы с Польшей
                      3. Запорожская Сечь
VI. Указать , кто составлял украинское войско
                       1. беглые и свободолюбивые крестьяне
                      2. крестьяне из приграничных районов
                      3.  крестьяне  из центральных районов
VII. Указать,  от кого  обороняли Украину
                       1. от поляков
                      2. от поляков, турок и татар
                      3. от татар
VIII. Указать, сколько по времени длилась эта борьба
                       1. одно столетие
                      2. два столетия
                      3. более двух столетий
IX. Указать, как Н. Гоголь называет это время
                      1. «век защиты страны»
                      2. «жестокий век», «свирепый век»
                      3. «исторический век»
X. Указать,  герои произведения
                       1. вымышленные
                      2. вымышленные и исторические
                      3.  исторические
XI. Указать, о каком герое Н. Гоголь пишет: «Даже самим козакам казалась
чрезмерною его беспощадная  свирепость и жестокость» 1. о Тарасе Бульбе
                      2. об Остапе
                      3.  о кошевом.
XII. Указать, с каким произведением современники Н. Гоголя сравнивали
«Тараса Бульбу»
                      1. со «Словом о полку Игореве»
                      2. с «Одиссеей» Гомера
                      3. с «Илиадой» Гомера
XIII. Указать, из скольки глав состоит книга
                      1. из 12
                      2. из 11
                      3.  их 13
XIV. Указать, с какой целью везёт Тарас своих детей в войско,
                       1. чтобы оторвать от матери
                      2. чтобы все увидели их
                      3. чтобы испытать их
XV. Указать, на кого объявляет кошевой новый поход
                      1. против турок
                      2. против поляков
                      3.  против татар
XVI. Указать, что заставило украинское войско разделиться
                       1. известие о нападении татар на место сбора козаков
                      2. известие о гибели мирных людей
                      3. известие об уничтожении военных запасов
XVII. Указать, где в этом походе были Тарас и его сыновья
                       1. отправились назад
                      2. в осаде города
                      3. в наблюдении над врагами
XVIII. Указать, на каком приёме построены описания сыновей Тараса
                       1. приём  контраста
                       2. приём  преувеличения
                       3. приём сопоставления
XIX. Указать, кто из сыновей Тараса подвергся страшным пыткам
                       1. Андрий
                       2. Остап
XX. Указать, кого из героев произведения сожгли на костре
                      1. Кукубенко
                      2. Гончаренко
                      3. Тараса Бульбу
XXI. Указать, оком из героев Н. Гоголь пишет:  он «был создан для бранной
тревоги»
                      1. об Остапе
                      2. о Тарасе Бульбе 3. о кошевом
XXII. Указать, кому из сыновей Тараса присущи эти характеристики
1. Остапу
2. Андрию
а)  с одной стороны, кипел жаждою подвига, но иногда любил
помечтать и побродить в одиночестве по улицам Киева
б)   ему   «казалось, был на роду написан битвенпый  путь и
трудное знанье вершить ратные дела».
XXIII.   Указать,   кому   из   героев   принадлежат   слова   :«…   Нет   уз   святее
товарищества»
1. Шило
2. Тарасу Бульбе
3. Остапу
XXIV. Указать,  кто из литературных критиков сказал: «Если в наше время
возможна гомерическая эпопея, то вот вам ее высочайший образец, идеал и
прототип! »
1. Д. Писарев
2. Н. Добролюбов
3. В. Белинский
XXV. Указать, часть какого сборника было произведение «Тарас Бульба»
1. «Миргород»
2. «Вечера на хуторе близ Диканьки»
3. «Петербургские повести» Ключи
I                2
II               1
III             2
IV             2
V            3
VI           1
VII         2
VIII        3
IX           2
X            1
XI           1
XII          3
XIII         1
XIV        3
XV         2
XVI        1
XVII       2
XVIII      1
XIX         2
XX          3
XXI         2
XXII       1 б
               2 а
XXIII      2
XXIV      3
XXV       2

file_name: Тест.Эпическое и историческое в произведении Н. В. Гоголя «Тарас Бульба».docx

intro:
Тестовый контроль знаний - это лучшая возможность учителю проверить знания по изученному на уроках произведению. Предлагается тема -
                       "Эпическое и историческое в произведении Н. В. Гоголя «Тарас Бульба». Тест направлен на проверку знания не только текста поэмы, но и на характеристику героев, знание определённых понятий...Текст теста.


extracted_text:
Упражнение  «Басни и её герои»
Упражнение проводится с учащимися четвёртого класса на уроке
иллюстрирования басни И.А.Крылова.
Дидактическая   задача:  Совершенствовать   навыки   учащихся   в
рисовании   животных   по   памяти   и   по   представлению;   осуществлять
межпредметные связи.
Дидактический   материал:  изображения   или   фотографии   вороны,
лисицы (в различных положениях), стрекозы, муравья, лебедя, щуки, рака,
кукушки и петуха.
Содержание. Учитель обращается к учащимся на знание басен И.А.
Крылова   «Кукушка   и   петух»,   «Стрекоза   и   муравей»,   «Ворона   и   лисица»,
«Лебедь, рак и щука».
Для   этого   на   классной   доске   вывешиваются   изображения   или
фотографии реальных животных, которые стали героями басен И.А. Крылова,
получив при этом человеческие характеристики.
Перед   учащимися   ставится   задача:   назвать,   героями   каких   басен
являются   данные   животные,   и   в   качестве   аргумента   прочитать   небольшой
отрывок из басни.
После того, как учащиеся назовут, например, героев басни «Лебедь,
рак и щука» и прочитают отрывок из басни:
Однажды Лебедь, Рак да Щука
Везти с поклажей воз взялись.
И вместе трое все в него впряглись;
Из кожи лезут вон, а возу всё нет ходу!
Учитель группирует изображения лебедя, щуки и рака вместе, пишет название
басни и т.д.
Если   учитель   сводит   учебную   задачу   к   иллюстрированию   только
одной басни, например, «Ворона и лисица», то особое внимание уделяется характеристике   героев   –   животных   именно   этой   басни.   Причём,   помимо
словесных   характеристик   героев   басни   параллельно   даётся   их
изобразительная   характеристика.   Следует   демонстрировать   не   готовые
иллюстрации к басне, а отдельные изображения каждого героя. Должна быть
вариативность   изображений,  например,  крадущаяся   лиса;   лиса,  стоящая  на
задних лапах; убегающая лиса т.д.
Данные  изображения  можно  использовать  как   подсобный  материал
при работе над иллюстрацией к басне.

file_name: Упражнение.docx

intro:
Упражнение  «Басни и её герои»
Упражнение проводится с учащимися четвёртого класса на уроке иллюстрирования басни И. А. Крылова. Данное упражнение является ещё одной формой проверки и закрепления знаний детей по изобразительной искусству и литературе. Здесь учитываются 4 вида деятельности учащихся на уроке: тематическое рисование, рисование с натуры, беседы об изобразительном искусстве, чтение басен наизусть.

title: Упражнение  по изобразительному искусству «Басни и её герои» (4 класс)


extracted_text:
Тема  внеклассного  мероприятия:  Чудеса  химии
                                                                      (слайд 1)
 Цели мероприятия: пробудить  у  ребят  познавательный  интерес  к  химии,
                                    вовлечь  в  исследовательскую  работу  их;  показать
                                    необходимость  изучения  химии  для  объяснения  явлений,
                                    наблюдаемых  в  жизни;  выявить  значение  химической
                                    науки;  показать  ее связь с другими  естественными
                                    науками.
Оборудование:  стеклянные  стаканчики (6 шт.), стеклянные  палочки (Зшт.),
                            асбестовая сетка,  спиртовка,  штатив  для  пробирок,
                            лабораторный штатив,  пипетки (2шт.), стеклянная трубочка,
                            пробирки (5шт.).
 Реактивы:  соляная  кислота  (конц.),  растворы  гидроксида  натрия,  соляной
                    кислоты,  фенолфталеин,  раствор  гидроксида  кальция,  карбоната
                    натрия,  индикаторы,  известковая  вода,  хлорид  натрия,  натрий
                    металлический,  вода.
Ход урока.
Звучит  песня  «Маленькая  страна»  в  исполнении   Алиевой  Каве
Абдуллаева  Мадина:
Все вы в детстве читали немало сказок о добрых феях и могущественных
волшебников, но в жизни нет ни тех, ни других. А вот чудеса  они и в самом деле
бывают, хотя совершают их вовсе не джинны, а люди, вооруженные знаниями.
Наука  вот истинная волшебница.
Химия  наука старая и вместе с тем молодая.  Старая потому, что ещё в древнем
Египте люди умели осуществлять разные превращения веществ. Ведь уже тогда
они научились добывать огонь, лепить и обжигать посуду из глины, окрашивать
ткани, печь хлеб... А ведь всё это  химические явления.
Химиянаука молодая, потому что, в подлинном смысле наукой, со своими
законами, она стали всего два с лишним века назад, правда, за эти два столетия она
достигла значительных успехов, чем в предыдущие тысячелетия. С помощью
химии человек раскрыл немало природных тайн.
Алиева  Каве : ( слайд 2 )
Что же такое химия? Химия  это наука о веществах, ее еще называют «индустрией
чудесных превращений». Это одна из наук о природе, об изменениях, происходящих в природе. Сама природа является объектом естествознания. Таким
образом, химия относится к естественным наукам. Она
тесно связана с физикой, биологией, геологией и другими науками о природе.
Велика роль химии практически во всех сферах деятельности человека. Она
настолько пронизывает всю нашу жизнь, что современный человек не быть
знакомым с ней просто не может. Благодаря работам ученых и специалистов
практиков химия достигла огромных результатов, но многое предстоит еще
исследовать вам.
 Абдуллаева  Мадина  (Слайд 3)
Хоть чудес на свете нет.
Химия дает ответ.
«Чудеса на свете есть.
И, конечно, их не счесть!»
Мы вам несколько покажем
И, конечно, все расскажем!
Алиева  Каве
Без химии жизни, поверьте, нет,
Без химии стал бы тусклым весь свет.
С химией ездим, живем и летаем,
В разных точках Земли обитаем,
Чистим, стираем, пятна выводим,
Едим, спим, и с прическами ходим.
Химией лечимся, клеим и шьем
С химией мы бок обок живем!
Так что вы без нее пропадете,
Если значение ее не поймете!
А чтобы больше и лучше все знать,
Надо химию понять.
Османов  Абдулхамид  (Слайд 4)
Сапоги мои того:
Пропускают Н20.
О каком веществе идет речь?
Правильно о воде.
А теперь посмотрите, как пишется вода на химическом языке – H 2О.
А как ее можно распознать, не пробуя на вкус?
ОПЫТ  №1
На столе три стакана с растворами кислоты, щелочи и водой. Распознавание с
помощью универсального индикатора. Садыкова  Замира  (Слайд 5)
На суку сидит сова, выдыхает СО 2.
О каком веществе идет речь?
Да, действительно, сова и другие животные, и человек выдыхают углекислый газ. В
этом можно легко убедиться с помощью известковой воды. Если через нее
пропускать углекислый газ, она помутнеет. Кто из вас желает в этом убедиться?
ОПЫТ  №2
Ученик дует в стеклянную трубочку, опущенную в пробирку с известковой водой.
Назирова  Хава  (слайд 6 )
Ребята, кто из вас может сделать только из воды малиновый сироп, а из сиропа
снова  воду? Хотите посмотреть?
ОПЫТ  №3
На столе три пробирки. В первом стакане раствор щелочи (имитация воды); во
втором («пустом») стакане на дне несколько капель фенолфталеина; в третьем
(«пустом») незначительное количество конц. серной кислоты.
Ведущий выливает содержимое первого стакана во второй. Раствор приобретает
малиновую окраску. Затем содержимое второго стакана переливается в третий.
Раствор становится бесцветный.  А может вам приготовить
молочко? Пожалуйста
Как вы думаете, можно ли эту «воду» и «молочко» попробовать на вкус?
Правильно, нельзя. В химическом кабинете есть свои заповеди и правила, которые
необходимо выполнять.
Алиева  Каве (Слайд 7)
Химия  наука экспериментальная. Приступить к эксперименту может лишь тот,
кто в совершенстве знает правила безопасности. Что  может  произойти  если  не
соблюдать  правила  техники  безопасности:
(Входит ученик в порванной одежде, глаз перевязан, лицо в саже, волосы
всклочены.)
Ученик:  Османов  Абдулхамид:
Получал я водород,
К нему прибавил кислород,
А они взорвались сразу,
И остался я без глаза.
Абдуллаева  Мадина: Ему хотелось волшебства,
В пробирке он поджег два вещества...
(Взявшись за руки  входят  два  ученика  в  одежде  с  большими  дырами)
Ученик:  Исаев  Али:
Вы не думайте друзья,
Что пришел так в школу я.
Злая щелочь брюки съела,

Вот такое, братцы, дело.
Ученик Кулаев  Махмед:
Попробовать  на  вкус  решил я кислоту.
Глядь,  языка уж нет во рту!
Растаял мой язык, как лед,
И до сих пор во рту все жжет.

Алиева  Каве: (Слайд 8)
Перед тем как с веществами общаться,
Надо бы узнать  как с ними обращаться.
Хлопунов  Борис:
Твердо помни: химикаты не цветы,
Это и не жвачка и арбуз.
Их нюхать надо очень осторожно
И нельзя их пробовать на вкус.
Брать для опытов их нужно понемногу
И лопаточкой в пробирку насыпать.
А руками их совсем не надо трогать!
Ни когда нельзя об этом забывать.
Исаев  Али: (Слайд 9)
Нагревая на огне пробирку,
Очень осторожным нужно быть.
Помни : ни в химчистку и ни в стирку
Не возьмут те пятна выводить.
От себя держи подальше,
Лучше закрепи ее в штатив.
Если опыт проведешь без фальши,
То получишь новый реактив.
Иногда иной по форме, цвету.
А какой  не знаешь наперед.
А теперь ищи ответы,
Что от куда химия берет. Абдуллаева  Мадина: (Слайд 10)
Чтоб жизнь не подвергать опасности,
Ты свято соблюдай все правила безопасности!
Алиева  Каве
ОПЫТ  №4
Бегающий  шарик  по  воде
Берем  металл  натрий  и  опускаем  его  в  воду.  Что  вы  наблюдаете?
Бадырова  Динара
ОПЫТ  №5
Плавающий  картофель
Берем  очищенный  картофель  и  опускаем  его  в  воду.  Карофель  утонул,  он  на
дне.  Затем  добавляем  соль,  картофель  всплывает  на  поверхности
Сардарова  Дана
ОПЫТ  №6
Я думаю, все вы знаете , что такое вулкан. Это захватывающее, потрясающее
зрелище. Ну а те, кто еще не представляет себе этого явления природы, не
огорчайтесь: я вам покажу действующий вулкан в миниатюре.
Садыкова  Замира: (Слайд 12)
Вы слышали русскую пословицу: «Нет дыма без огня»? А я могу показать
противоположное, вы увидите дым, но при этом я ничего поджигать не буду.
ОПЫТ  №7
«Нет дыма без огня»
Ведущий берет две стеклянные палочки. Одну смачивает в конц. соляной кислоте,
а другую в конц. растворе аммиака. Палочки подносят друг к другу, но так, что
они не соприкасаются. Над палочками появляется струйка «дыма» (хлорид
аммония).
Алиева  Каве: (Слайд 13)
Перемена, перемена!
Заливается звонок.
И закончен на сегодня.
Интересный наш урок! Алиева  Каве:    Вот  и  закончились  наши  чудеса  и  занимательные  опыты.
Надеемся   они   вам  понравились! Если  вы будете  знать  химию,  вам  не
составит  труда  разгадать  секреты  «чудес».
Внеклассное  мероприятие  «Час  занимательной  химии» Ученик  8А  класса  Османов  АбдулХамид  демонстрирует  опыт. Ученица 8А  класса  Садыкова  Замира   показывает  опыт  с  известковой  водой.
Назирова  Хава  показывает  опыт  получение  вина Бадырова  Динара  показывает  опыт  плавающий  картофель. Сардарова  Данна  показывает  опыт  охладительная  смесь.
Садыкова  Замира  показывает  опыт  дым  без  огня.  СРЕДНЯЯ  ШКОЛА  ИМЕНИ  АЛЬ-ФАРАБИ
ВНЕКЛАССНОЕ  МЕРОПРИЯТИЕ  НА  ТЕМУ:
«ЧАС  ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ  ХИМИИ»
                                                              7-11
класс
                        Учитель  химии  и
биологии:
                                                       Искакова
А.А.
с Толе  би 2016-2017 уч. год

file_name: ЧУДЕСА  ХИМИИ.docx

description: 2016-2017 уч. год

intro: материал  презентация  "Чудеса  химии"  предназначен  для  внеклассного  мероприятия  8  класса,  о  использовании  знаний  о  химии  египтянами,  о  применении  продуктов  химии  в  современном  мире,  о  том  какие  высот  достигла  химия,  и  использовании  предметов  бытовой  химии,  материал  предназначен  для  учащихся   всех  возрастов.

title: Внеклассное  мероприятие  по  химии  на  тему:  "Чудеса  химии"  8  класс


extracted_text:
Тема: «Paint. Обработка графической информации».
Класс: 6
Тип урока: обобщение и систематизация.
Форма урока: зачетно – практический.
Цели урока:
образовательная –  обобщить   и   систематизировать   знания   по   теме:
«Графический   редактор   Paint.   Обработка   графической   информации»;
закрепить умения и навыки работы с фрагментами рисунка в программе
Paint;
развивающая –   способствовать   развитию   мышления,
  памяти,
внимательности, развитию творческих способностей учащихся;
воспитательная –   способствовать   воспитанию   информационной
культуры учащихся.
Формы работы:
фронтальная;
индивидуальная ;
групповая.
Методы обучения:
практический;
контроль и самоконтроль.
Оборудование: интерактивная   доска,   презентация   к   уроку   MS
PowerPoint (Приложение), графический редактор Paint, 34 листа ватмана.
План урока:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
организационный момент;
устная работа (викторина);
работа за ПК;
физкультминутка;
работа в группах;
подведение итогов урока (рефлексия).
Ход урока:
1. Организационный момент. Приветствие, проверка отсутствующих.
Учитель: Сегодня у нас обобщающий урок по обработке графической
информации. На протяжении нескольких уроков вы работали в редакторе
растровой   графики  Paint:   создавали  изображения   по   фрагментам,
 с
помощью  инструментов  и   геометрических  фигур,  используя  различные
способы заливки и цвета.
2. Устная работа (викторина).
Учитель:  Подводя итог всему тому, что вы уже знаете о редакторе
Paint, ответьте на вопросы (слайды презентации 29):
1. Графический редактор предназначен для:
1




 зеленый, красный, желтый;
синий, зеленый, желтый;
красный, зеленый, синий;
желтый, красный, синий.
линия, круг, прямоугольник;
карандаш, кисть, ластик;
выделение, копирование, вставка;
набор цветов.
линия, круг, прямоугольник;
карандаш, кисть, ластик;
выделение, копирование, вставка;
набор цветов.
создания и редактирования текстового документа;
создания и редактирования отчетов;
создания и редактирования рисунков;
ничего из вышеперечисленного.




2. Цветное изображение это совокупность трех цветов:




3. Инструментами в графическом редакторе Paint являются:




4. Палитрой в графическом редакторе является:




5. Как называется точка на экране монитора в программе Paint?




6. Что изображено на пиктограмме «Заливка цветом»:




7.Какой инструмент есть в графическом редакторе Paint?




8. Сетка, которую на экране образуют пиксели, называют?




3. Работа за ПК. Выполнить практическое задание  создать рисунок
по образцу (предложить учащемуся самому выбрать рисунок), используя
регистр;
пиксель;
растр;
курсор.
лупа;
кисть;
ведро;
карандаш.
имя;
надпись;
письмо;
заголовок.
регистр;
пиксель;
растр;
курсор.
2 необходимые   инструменты,   графические   примитивы   и   команды   меню
графического   редактора  (слайд   10).  По   завершению   выполнения   работы
подвести итоги (защита рисунка каждым учащимся).
4. Физкультминутка (слайд 11).
5. Работа в группах  (слайд 12) по методу «Дерево решений».  Класс
делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учащихся. Каждая
группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана),
далее группы меняются «деревьями» и дописывают на деревьях соседей
свои   идеи   либо   подчеркивают   то,   с   чем   не   согласны.   Каждая   группа
работает в течение 3 минут. Обмен деревьями можно выполнить 34 раза (в
зависимости от количества групп и времени). В завершении каждая группа
высказывает мнение по своему «Дереву решений».
Примерные вопросы для групп:
 Существуют ли преимущества работы в графическом редакторе по
сравнению с обычным листом бумаги (другими редакторами изображений).
 Существуют   ли   недостатки   работы   в   графическом   редакторе   по
сравнению с обычным листом бумаги (другими редакторами изображений).
 Охарактеризуйте виды компьютерной графики.
6.   Домашнее   задание  (слайд   13):  составить   кроссворд   «Редактор
Paint».
7. Рефлексия. Выставление оценок.  «Плюсминусинтересно». (авт.
Эдвард   де   Боно,   доктор   медицинских   наук,   доктор   философии
Кембриджского университета, специалист в области развития практических
навыков в области мышления). Цель: подведение итогов урока.
В   графу   –   «плюс»   записывается   все,   что   понравилось   на   уроке,
информация   и   формы   работы,   которые   вызвали   положительные   эмоции,
либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких
то   целей.   В   графу   –   «минус»   записывается   все,   что   не   понравилось   на
уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или
информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной,
бесполезной   с   точки   зрения   решения   жизненных   ситуаций.   В   графу   –
«интересно»   учащиеся   вписывают   все   любопытные   факты,   о   которых
узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы
к учителю (слайд 14).
Список использованной литературы:
1.
Е.А.Вьюшкова, Н.В.Параскун. Информатика. Учебник. 6 класс.
Издательство: «АрманПВ», г. Астана, 2015г.;
2.
Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. Информатика. Методическое пособие
для 56 классов. Издательство «БИНОМ», г.Москва, 2014 г.;
3 3.
Е.А.Вьюшкова, Н.В.Параскун. Информатика. Учебник. 5 класс.
Издательство: «АрманПВ», г. Астана, 2014г.;
4.
5.
6.
Электронный ресурс: [http://globuss24.ru];
Электронный ресурс: [https://videouroki.net];
Электронный ресурс: [http://festival.1september.ru].
4

file_name: Конспект урока.doc

title: Разработка урока «Paint. Обработка графической информации»


extracted_text:
Всекубанский классный час: «Помним, гордимся, наследуем!»
Цель: создание условий для воспитания патриотических чувств обучающихся.
Задачи:
1. Знакомство с жизнью нашей страны в годы Великой Отечественной войны 19411945 гг.;
2.
3.
 Способствовать развитию речи, способности выразительно передавать смысл прочитанных стихотворений.
  Способствовать воспитанию чувства патриотизма, гордости за нашу Родину, готовность защищать ее в трудное
время. Ученик 1.
Казалось, было холодно цветкам,
И от росы они слегка поблёкли.
Зарю, что шла по травам и кустам,
Обшарили немецкие бинокли…
Такою всё дышало тишиной,
Что вся земля ещё спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего какихто пять минут осталось….
Ведущий 1
Дорогие ребята, приближается праздник — День Победы. Это «радость со слезами на глазах» — так сказал один поэт. И
действительно, в этот день и радость, и скорбь рядом. Нет в России семьи, которую война обошла стороной. Поэтому в
эти дни в каждой семье вспоминают тех, кто остался на полях сражений, и тех, кто после войны налаживал мирную жизнь.
Ведущий 2
Сегодня мы с вами еще раз пройдем по дорогам войны. Вы должны сберечь тот мир, который завоевали для нас не жалея
своей жизни  наши деды и прадеды.
Видео ролик «За того парня»
Ведущий 3
Мирно страна проснулась
В этот июньский день, Только что развернулась
В скверах её сирень.
Радуясь солнцу и миру,
Утро встречала Москва.
Вдруг разнеслись по эфиру
Памятные слова...
Голос уверенострогий
Сразу узнала страна.
Утром у нас на пороге
Заполыхала война.
Ведущий 4
Тёплая ночь с 21го на 22е июня. Мирно спят советские люди. А на рассвете земля затряслась, небо загрохотало.
Послышались гулкие разрывы тяжёлых снарядов, с воем через границу полетели немецкие самолёты.
Сценка играет минус «Священная война»
1. Разве погибнуть ты нам завещала,
РОДИНА!?
2.  Жизнь обещала! Любовь обещала!
РОДИНА!
3.  Разве для смерти рождаются дети?
РОДИНА!?
4.  Разве хотела ты нашей смерти?
РОДИНА!?
5.  Пламя ударило в небо –
Ты помнишь, РОДИНА?
Все вместе. Тихо сказала: “Вставайте.
На помощь.”  РОДИНА.
Ведущий 1
В первый день войны им было по 1720 лет. Из каждых 100 ребят этого возраста, ушедших на фронт, 97 не вернулись
назад. 97 из 100! Вот она, война!
Ведущий 2
Война  это 1725 разрушенных и сожженных городов и посёлков, свыше 70 тысяч сёл и деревень в нашей стране.
Ведущий 3
Война  это 32 тысячи взорванных заводов и фабрик, 65 тысяч километров железнодорожных путей.
Ведущий 4
Война  это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда. Это 125 граммов хлеба в сутки. Это тонны бомб и снарядов,
падающих на мирных людей.
Ведущий 1
Война  это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший на солёной от пота земле. Это кровавые мозоли на ладонях
девчонок и мальчишек, которые были чуть старше тебя.
Ведущий 2
Война… От Бреста до Москвы  1000 км, от Москвы до Берлина  1600. Итого: 2600 км  это если считать по прямой.
Кажется мало, правда? Самолётом примерно 4 часа, а вот перебежками и попластунски  4 года 1418 дней.
Ведущий 1
27 миллионов сыновей и дочерей потеряла  наша Родина в Великой Отечественной войне. По отношению к населению
нашей страны в те годы погиб каждый восьмой.
Видео ролик «От героев былых времен»
Ведущий 2
Тихо, ребята, минутой молчанья Память героев почтим,
 И их голоса когдато звучали,
 По утрам они солнце встречали,
 Сверстники наши почти.
 Среди нас нет тех,
 Кто ушёл на фронт и не вернулся.
 Вспомним через века, через года,
 О тех, кто уже не придёт никогда.
 Вспомним!
Учитель
И гдето там, за перелеском,
 Свой долг исполнивший уже,
 Заснул солдат под обелиском
 В своем последнем блиндаже.
А сколько рядом их со мною
 Таких родных, живых солдат!
 Виски окрашены войною,
 И полный перечень наград.
 Не забывайте зла военных лет.
 Не возводите в мифы достоверность.
 Четыре года шла солдатам вслед
 Кровавыми шагами повседневность.
 Не говорите громкие слова
 Тем, кто присяге с молодости предан. Не отживёт высокая молва
 О тех, над кем склоняется Победа.
 Не возвращайте нас к делам былым,
 Не бередите старых ран невольно.
 Героев чтите павших. А живым…
 Живым сыновней верности довольно.
Ведущий 3
Воевали не только взрослые, но и дети.20000 пионеров получили «медаль за оборону Москвы»,15249 юных ленинградцев
награждены медалью « За оборону Ленинграда».
Ведущий 4
Дети и война  нет более ужасного сближения противоположных слов на свете.
Ведущий 1
 Дети... С ними война обошлась особенно беспощадно. В её кровавой бойне погибло много мальчиков и девочек. А те,
кто уцелел, испытали нечеловеческие страдания.
Они стали узниками фашистских концлагерей, были угнаны на рабские работы в Германию, заживо горели во множестве
Хатыней, переносили голод и холод.
Ведущий 2
Но многие из них встали в ряды сопротивления. Школьники нашей страны: с оружием в руках рядом со взрослыми
сражались с ненавистным врагом в партизанских отрядах, в подполье, в воинских частях Советской Армии и Военно
Морского Флота.
Ученик 1 Марат Казей
Марат участвовал в боях и неизменно проявлял отвагу, бесстрашие, вместе с опытными подрывниками минировал
железную дорогу. Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда у него осталась лишь одна граната, подпустил врагов
поближе и взорвал их... и себя.
За мужество и отвагу пионер Марат Казей был удостоен звания Героя Советского Союза. В городе Минске поставлен
памятник юному герою.
Ученик 2 Леня Голиков
Был в его жизни бой, который Леня вел один на один с фашистским генералом. Граната, брошенная мальчиком,
подбила машину. Из нее выбрался гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Леня  за ним.
Почти  километр  преследовал  он врага и, наконец, убил  его. В портфеле  оказались очень  важные  документы. Штаб
партизан немедленно переправил их самолетом в Москву.
Немало было еще боев в его недолгой жизни! И ни разу не дрогнул юный герой, сражавшийся плечом к плечу со
взрослыми. Он погиб под селом Острая Лука зимой 1943 года, когда особенно лютовал враг, почувствовав, что горит под
ногами у него земля, что не будет ему пощады...
Ученик 3 Валя Котик
Фашисты   наметили   карательную   операцию   против   партизан,   а   Валя,   выследив   гитлеровского   офицера,
возглавлявшего карателей, убил его...
Когда в городе начались аресты, Валя вместе с мамой и братом Виктором ушел к партизанам. Пионер, которому
толькотолько исполнилось четырнадцать лет, сражался плечом к плечу со взрослыми, освобождая родную землю. На его
счету  шесть вражеских эшелонов, взорванных на пути к фронту. Валя Котик был награжден орденом отечественной
войны 1 степени, медалью "Партизану Отечественной войны" 2 степени. Валя Котик погиб как герой, и Родина посмертно удостоила его званием Героя Советского Союза. Перед школой, в
которой учился этот отважный пионер, поставлен ему памятник.
Ученик 4 Зина Портнова
Она   участвовала   в   дерзких   операциях   против   врага,   в   диверсиях,   распространяла   листовки,   по   заданию
партизанского отряда вела разведку.
...Стоял декабрь 1943 года. Зина возвращалась с задания. В деревне Мостище ее выдал предатель. Фашисты схватили
юную партизанку, пытали. Ответом врагу было молчание Зины, ее презрение и ненависть, решимость бороться до конца.
Во время одного из допросов, выбрав момент, Зина схватила со стола пистолет и в упор выстрела в гестаповца.
Вбежавший на выстрел офицер был также убит наповал. Зина пыталась бежать, но фашисты настигли ее...
Отважная   юная   пионерка   была   зверски   замучена,   но   до   последней   минуты   оставалась   стойкой,   мужественной,
несгибаемой. И Родина посмертно отметила ее подвиг высшим своим званием  званием Героя Советского Союза.

Ученик 5 Надя Богданова
Её дважды казнили гитлеровцы, и боевые друзья долгие годы считали Надю погибшей. Ей даже памятник поставили.
В это трудно поверить, но, когда она стала разведчицей в партизанском отряде "дяди Вани" Дьячкова, ей не было ещё
и   десяти   лет.   Маленькая,   худенькая,   она,   прикидываясь   нищенкой,   бродила   среди   фашистов,   всё   подмечая,   всё
запоминая, и приносила в отряд ценнейшие сведения. А потом вместе с бойцамипартизанами взрывала фашистский штаб,
пускала под откос эшелон с военным снаряжением, минировала объекты.
Ведущий 3 От грохота и смерти войны многих детей спасла наша Кубань. В 1942 году из блокадного Ленинграда по ледяной дороге
жизни вывезены дети, которых привезли в наш детский дом. Здесь их, обмороженных, истощенных встретили заботливые
руки и теплые сердца сотрудников. Все 72 ребенка выжили, многие из них вернулись в родной Ленинград.
Ведущий 4
В годы войны было горя много.
И никто никогда не сочтет,
Сколько раз на своих дорогах,
Оставляла война сирот.
В эти годы порой казалось,
Что мир детства навек опустел,
Что не вернется радость в город,
Туда, где дома без стен.
Видео ролик «Я знаю о войне лишь по наслышке»
Ведущий 1
Есть у нас в крае  Мостовской район. Ученые считают эти места «Кубанской Швейцарией». Но не только красотой
славится этот край. 13 ноября 1942 года поселок Михизеева Поляна, был стерт с лица земли фашистами, повторив
трагическую судьбу  белорусской Хатыни... 20 мужчин, 72 женщины, 115 детей были расстреляны фашистами.
Ведущий 2
Женщины тоже участвовали в сражениях. Храбро бросались они под пули, во время бомбёжки и обстрелов. Сёстры
милосердия выносили раненых бойцов с поля боя. Женщины служили разведчицами, переводчицами, радистками,
уходили в партизанские отряды. Плечом к плечу они вместе с мужчинами, отвоёвывали каждую пядь родной земли.
Ведущий 3 В этой войне наш народ совершил подвиг, в котором слиты воедино, величайшее мужество воинов, партизан, участников
подполья.
Ведущий 4
Знаем мы всех героев бесстрашных.
Преклоняем колено перед памятью павших,
И ложатся цветы на гранитные плиты…
Да, никто не забыт, ничто не забыто.
Ведущий 1
Помните!
1. Тех. Кто шел в бой за Родину. Выстоял и победил.
2. Тех, кто согревал дыханием в стужу блокадных ночей.
3. Тех, кто улетел вместе с дымом из Бухенвальдских печей.
4. Тех, кто ради победы сердце отдать был готов.
5. Тех, кто под машины ложился вместо понтонных мостов.
6. Всех, кто ушел в бессмертие.
Помните!!! Все вместе
Ведущий 2
И вот, наконец, 9 мая 1945 года наступила долгожданная Победа!
Ведущий 3
Застыли ели в карауле,
Синь неба мирного ясна.
Идут года. В тревожном гуле
Осталась далеко война.
Но здесь, у граней обелиска,
В молчанье голову склонив,
Мы слышим грохот танков близко И рвущий душу бомб разрыв.
Мы видим их  солдат России,
Что в тот далёкий грозный час
Своею жизнью заплатили
За счастье светлое для нас...
Учитель
Не от бессилия моя страна
Все страны к миру призывает.
Моя страна бескрайна и сильна
И в ратном деле робости не знает.
Но ей, стране. Нам, сыновьям ее,
Нужны не кровь, не слезы и не тленье,
А полной жизни звонкое литье,
Крутая завязь, поиски, цветенье
Нам нужен мир во всей его красе
В глубинах неба, в море и  на суше.
Мы строим счастье.
Это знают все,
Да, все, кому даны глаза и уши.
Мы ратуем за дружбу с давних пор.
Но если враг, слепой от одичанья
Затронет нас – дадим врагу отпор,
По силе, равной жажде созиданья.
Ведущий 4
И вот 9 мая уже в 72 раз над нашей Родиной  засверкает праздничный салют, салют Победы, салют Мира, добра и
справедливости.
Видео ролик «День Победы!!!»

file_name: Всекубанский классный час.docx

intro:
Данный классный час предназначен для проведения в 3 классе.
Он направлен на воспитание патриотических, нравственных чувств у младших школьников ещё в раннем возрасте.
Этот классный час был рекомендован и проведен в рамках подготовки к "9 мая".
Нынешнее поколение забывает каково это чтить память погибших героев, переворачивает историю, а мы педагоги не должны позволить этому случится.

title: Конспект класного часа "Помним, гордимся, наследуем!"


extracted_text:
Цель:  познакомить   детей   с   историей   георгиевской   ленты;   воспитывать   бережное   отношение   к   традициям   своего   народа;
способствовать пробуждению чувства гордости за воинские подвиги предков.
I. Организационный  момент
Услышав о военных фразу,
И повернувшись вдруг ко мне,
Бывает, спрашивают сразу:
А это о какой войне?
О той войне – ужасной самой,
О бесконечной той войне
Где смерть ходила вслед за славой,
Где год за десять был вполне!
О той  отечественной, страшной,
Где жизнь была ценой в пустяк…
Ход урока
Мужчины погибали наши,
А иногда – запросто так.
Потом, конечно, были войны,
Но всех их не сравнишь с одной,
Так будем памяти достойны,
Оплаченной такой ценой!
И, если говорят «Победа!»,
То никогда не забывай,
Про ту войну, про кровь, про деда…
Про самый долгожданный май!
II. Вводная часть
– Вы знаете, ребята, что каждый год, 9 мая, весь мир отмечает день Победы в Великой Отечественной войне. Этот праздник, стал
символом национальной гордости, славы, доблести, когда весь народ объединился, чтобы победить фашистскую германию. Наш народ
с честью выдержал испытание войной.
–   Наш   народ,   народ   Союза   Советских   Социалистических   Республик,   совершил   подвиг,   которому   нет   равных   в   истории.   И   они
выстояли и победили. Фашистские войска были разгромлены под Москвой, Сталинградом и Ленинградом, на Кавказе, на Курской
дуге, в Белоруссии...
– Уже несколько лет проходит акция «Георгиевская ленточка», приуроченная к годовщине Победы в Великой Отечественной войне.
Что означает эта ленточка? Почему сейчас она стала символом Победы? В чем смысл этой громкой акции, в которой участвуют
миллионы людей в разных странах? Об этом мы сегодня поговорим. III. Основная часть
1. Слово учителя
Нынешняя акция «Георгиевская ленточка – это как бы эстафета от прошлых   поколений к нынешним. Эстафета народной
памяти, уважения к подвигам отцов и дедов, эстафета готовности защитить свою землю, свой народ, свой язык, свое имя. Эта акция
становится хорошей традицией, общей данью памяти и уважения к ветеранам. Наш народ всегда был силен своим единством, именно
это единство всегда спасало Россию в самые трудные времена. Но мы едины, пока помним.
Смысл   акции   прост:   в   честь   праздника   люди   вешают   на   сумки,   на   рукава,   на   лобовые   стёкла   машин   символ   Победы   –
Георгиевскую ленточку.
Девиз акции: «Помню и горжусь! » Участниками акции становятся взрослые люди, которые не просто носят георгиевскую
ленточку, но и жертвуют денежные суммы на лечение и помощь ветеранам ВОВ.
2. Чтение стихов

1 ученик: Георгиевская лента – и порох, и огонь,
                    И горечь слёз, и радость Дня Победы.
                    Не просто гордый символ, а шёлковый погон,
                    За добрый мир, что нам добыли деды.
2 ученик: Георгиевская лента – как выживший цветок,
                 Что видел злом загубленное детство,
                 Сожжённые селенья, руин смертельный смог...
                 Не просто символ – памяти наследство.
3 ученик: Георгиевская лента – двухцвет простых полос –
                 На фронтовых дорогах кровь и пламя,
                 И жизней эшелоны, ушедших под откос...
                 И злом исполосованное знамя.
4 ученик: Георгиевская лента – и порох, и огонь –
                 И скорбь души, и солнце жизни новой.
                 Узор двухцветных линий – истории ладонь,
                 Судьбы орнамент... Памятное слово.
3. История Георгиевской ленты
Георгиевская ленточка получила свое название от ордена Святого Георгия. Этот орден был учрежден в России в 1769 году. Он
назван по имени святого Георгия, покровителя русского воинства.  Святой Георгийвеликомученик. Он был замучен и убит врагами
христианства  язычниками. За мужество и за духовную победу над мучителями, которые не смогли заставить его отказаться от христианства, а также за чудодейственную помощь людям в опасности святого Георгия называют еще Победоносцем. Святой Георгий
изображается сидящим на белом коне и поражающим копьем змея. Это изображение основано на предании и относится к посмертным
чудесам святого великомученика Георгия.
Цвета «Георгиевской ленточки» выбраны не случайно. Оранжевый цвет – это цвет пламени. Черный – цвет дыма. Они служат
нам напоминанием о страшных годах прошедшей войны.
Георгиевская лента –  память о людях, сражавшихся за нашу жизнь! Поэтому недопустимо неуважительное отношение к этой
ленте. Не используйте ее как   украшение, не повязывайте на неподобающие предметы, животных, не рвите и не загрязняйте ее.
Относитесь к «Георгиевской ленточке» бережно!
4. Знакомство с легендой
Рассказывают,   что   недалеко   от   места,  где   родился   святой   Георгий,  в  озере   жил   змей,  который   часто   пожирал   людей   той
местности. Чтобы утолить ярость змея, люди регулярно по жребию отдавали ему на съедение юношу или девушку. Однажды жребий
выпал на дочь правителя той местности. Ее отвели к берегу озера и привязали, где она в ужасе стала ожидать появления змея.
Когда же зверь стал приближаться к ней, вдруг появился на белом коне светлый юноша, который копьем поразил змея и спас
девушку. Этот юноша был святой великомученик Георгий.
Таким чудесным явлением он прекратил уничтожение юношей и девушек в родной земле и обратил ко Христу жителей той
страны, которые до этого были язычниками.
5. Об ордене святого Георгия
В России очень любили и почитали святого великомученика
Георгия.   Поэтому   дали   его   имя   самому   почетному   военному
ордену. Этим орденом награждались только офицеры и генералы
за личные боевые заслуги.
Например,   те,   кто   «лично   предводительствуя   войском,
одержит   над   неприятелем,   в   значительных   силах   состоящим,
полную   победу,   последствием   которой   будет   совершенное   его
уничтожение».
Или «лично предводительствуя войском, возьмет крепость». Эта награда могла быть выдана также за взятие неприятельского
знамени, захват в плен главнокомандующего неприятельского войска и другие выдающиеся подвиги. Орден святого Георгия подразделялся на четыре степени, причем первый раз выдавалась низшая, 4я степень, в следующий раз
более высокая Зя, далее 2я и, наконец, совершивший четвертый выдающийся подвиг мог быть представлен к награждению орденом
Святого Георгия 1й степени.
Для награждения солдат в начале ХIХ века был утвержден
особый серебряный Георгиевский крест, имевший одну степень и
носившийся на оранжевочерной Георгиевской ленте.
В   середине   ХХ   века   солдатский   Георгиевский   крест   был
подразделен   на   4   степени   (1я   и   2я      золотые,   3я   и   4я
серебряные)   и   стал   выдаваться   так   же,   как   и   ордена   Святого
Георгия, т.е. сначала 4я, затем 3я, 2я и, наконец, 1я степень
высшая. Некоторые герои носили на груди Георгиевские кресты
всех 4 степеней, так называемый «полный бант».
IV. Итог урока
– Что за праздник 9 мая? (День Победы) .
– Как называется ленточка черного и оранжевого цветов? (Георгиевская ленточка) .
– Девиз акции «Георгиевская ленточка»? (Помню и горжусь) .
– Как называется награда за особые боевые заслуги? (Орден Святого Георгия)
– А закончить наш урок хотелось бы стихами.
    1 ученик: ...Майский день красив необычайно –
День Победы празднует страна!
Может это вовсе не случайно –
Что весной закончилась война?
 2 ученик: Неслучайно в этот день чудесный,
В память о героях давних лет, –
Распустились нынче повсеместно
Лепестки георгиевских лент.
3 ученик: Георгиевская лента – и порох, и огонь,
                     И горечь слёз, и радость Дня Победы.
                     Не просто гордый символ, а шёлковый погон,
                     За добрый мир, что нам добыли деды. 4 ученик: Георгиевская лента – и порох, и огонь,
                  И скорбь души, и солнце жизни новой.
                            Узор двухцветных линий – истории ладонь,
                            Судьбы орнамент... Памятное слово.

file_name: Классный час -Георгиевская лента - символ Победы-.doc

intro:
Данный классный час рассчитан на 30 минут, предназначен для младших школьников, которые обучаются в начальной школе.
Он помогает воспитывать как патриотические, так и нравственные чувства.
Это и любовь к Родине, уважение к традициям своего народа и многое другое. Мы не можем забыть как тяжело было завоевать победу в любое время.

title: Классный час "История георгиевской ленты"


extracted_text:
Сабақ өткізілетін күні
«       »
ІІ курс № 214 топ

            2016 жыл
«Бекітемін»
Директордың оқу өндірістік
жұмыстары жөніндегі орынбасары

            А. Романкулов

Өндірістік  сабақ  жоспары
Сабақтың  тақырыбы: Радиоқабылдағыштар (тексеру жұмысы).
Сабақтың білімділік мақсаты:  Оқушыларды радиоқабылдағыштар және оның түрлерімен
таныстыра отырып, білімдерін дамыту.
Сабақтың тәрбиелік мақсаты: Оқушыларды жабдықтармен жұмыс істеу барысында, жұмыс
орнында техника және еңбек қауіпсіздік ережелерін қатаң сақтауға тәрбиелеу.
Сабақтың дамытушылық мақсаты:  Білім   алушылардың  теориялық  білімдерін   практика
жүзінде ұштастыруын ұйымдастыру арқылы білім, білік, дағдыларын дамыту.
Сабақтың   материалдықтехникалық   жабдықталуы:  Технологиялық   картасы,   бейне
көрсетілім, схемалар, слайдтар.
Сабақ  барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі:
1.Білім алушылардың сабаққа қатысуы мен дайындығын тексеру
2.Білім алушылардың арнаулы киімдерін тексеру
ІІ. Кіріспе нұсқау:
1. Білім алушыларға сабақтың тақырыбы мен мақсатын хабарлау және түсіндіру
Білім алушыларға жаңа сабақ бойынша нұсқау беру:

1895 ж. орыстың ұлы ғалымы А.С.Поповтың радиобайланысты ойлып табуы – ғылым
және техникадағы ұлы ашылулардың бірі болды.
1864   ж.ағылшын   физигі   Максвелл   электромагниттік   толқындардың   бар   екендігін
теория   жүзінде   дәлелдеді.   1888   ж.неміс   оқымыстысы   Герц   тәжірибе   жүзінде   мұндай
толқындардың бар екендігін дәлелдеді.  Герц тәжірибесі – кеңістікте Румкорф катушкасының
көмегімен   «резонатор»   арқылы   қабылданылып   отырған     әлсіз   электромагниттік   тоқындар
пайда   болуына   негізделді.   Резонатордағы   әлсіз   ұшқын   жоғары   жиілікті   электромагниттік
тербелістердің   қабылданылатынын   көрсетті.   Осы   тәжірибеден   кейін   көп   ғалымдар   Герц
толқынының   көмегімен   сымсыз   байланыс   үшін   пайдалануға   тырысты.   Алайда,   бұл
айтарлықтай нәтиже бермеді.
1895 ж. 7 мамырында Орыстың физикохимиялық қоғамының Физикалық бөлімшесінің
отырысында   А.С.   Попов     электромагниттік   тербелістерді   қабылдай   алатын   құрылғыны
көпшілікке көрсетті. Бұл дүние жүзіндегі алғашқы радиоқабылдағыш құрылғы болды. Поповтың   радиоқабылдағыш   құрылғысының   басқа   зерттеуші   ғалымдардың
құрылғыларынан   екі   ерекшелігі   болды:   антеннасының   болуы   және   қабылданған   сигналды
күшейтілуімен.
Кейін Попов өзінің ойлап тапқан қабылдағышына электромагниттік тербеліс жиілігін
резонанс жиілігімен өзгерте алатын тербелмелі контур қосып, оның сезгіштігін арттырды.
 1904 ж.ағылшын ғалымы Флеминг екіэлектродты шамды (диод) ойлап тапты, ал 1906
ж. Ли де Форест осы лампаға басқарушы тор – үшінші электродты  қосты. Электрондық шам
радиобайланыс техникасында үлкен өзгерістер алып келді. Радиоқабылдау техникасының әрі
қарай  дамуы  осы  электрондық  шамдардың  дамуымен  тікелей  байланысты  болды.  1918 ж.
бастап  радиоқабылдағыштың  сезгіштігін  және  таңдаулығын  (избирательность)  айтарлықтай
арттыра  алатын регенеративті схеманы қолдана бастады.
1918   ж.   Армстронг   супергетеродинді   қабылдағыш   схемасына   патент   алды.   30шы
жылдардың  басында  көпторлы  шамдар  ойланып  табылды,  содан  кейін  шығарылып  жатқан
радиоқабылдағыштар үшін супергетеродинді схемалар негізгі болды.
Жартылайөткізгішті электрониканың дамуы қабылдаудың түрлі әдістерін ойлап табу
мен ақпараттарды өңдеудегі жаңа бағыт – микроэлектроникаға алып келді. Жаңа заманғы
микроэлектроникадағы   табыстар   радиоқабылдағыштың   негізгі   параметрлерін   жақсартуға
мүмкіндік берді. Радиоқабылдағыштың  толық функционалдық тораптары мен блоктарының
интегралдық   микросхемалармен   алмастырылды,   айнымалы   сыйымдылық   пен   варикапты
матрицалардың   алмастырылуы   радиоқабылдағышты   құрастырудағы   жаңа   әдістерге   алып
келді.
Радиоэлектронды   құрылғыларды   өндірудің   жаңа   заманғы   технологиясы
радиоқабылдағыш құрылғылардың сапалық көрсеткіштерін арттыруға мүмкіндік берді.
Қазіргі   заманғы   радиоқабылдағыш   құрылғылар   ғарыштық   стнциялармен   сенімді
байланысты қамтамасыз етеді, спутниктік байланыс жүйесінде және мыңдаған километрлік
радиорелейлік   желілерде   жұмыс   істейді.   Қазіргі   таңда   теңіз,   авиация   радиолокациондық
станцияларсыз жұмыс істей алмайды.
Қазіргі   заманғы   ғылымитехникалық   революция   радиотехниканың   дамуында,   соның
ішінде  радиоқабылдағыш құрылғылардың техникасында  өзінің орнын тапты.
Кіріспе нұсқауды пысықтау:
Радиоқабылдағыш  —   радиосигналдарды   немесе   табиғи   радиосәулеленуді
қабылдауға   арналған   (антеннамен   бірге)   және   олардың   ішіндегі   ақпаратты   пайдалануға
мүмкіндік   беретін   радиоэлектрондық   құрылғы.   Қолданылуына   қарай хабар беруші,
теледидарлық, байланыстық, радиолокациялық деп бөлінеді.
Детекторлық радиоқабылдағыш — антеннадан, туралаушы тербелмелі   контурдан,
кристалдық детектордан және
қарапайым
радиоқабылдағыш.   Шамның   (XX   ғасырдың   40—50   жылдары),   одан   кейін   транзисторлық
қабылдағыштардың шығуына байланысты детекторлы қабылдағыш өз мәнін толық жоғалтқан.
ілетінтелефонная тұратын

құлаққа

Тікелей күшейту радиоқабылдағышы — радиоқабылдағыштардың ең қарапайым
түрлерінің бірі.
Құрылысы
Тікелей күшейту радиоқабылдағышы тербелмелі контурдан, бірнеше жоғары жиілікті
күшейту каскадынан, диод детекторынан және бірнеше төменгі жиілікті күшейту каскадынан
тұрады.
Тербелмелі   контур   қажетті радиобекеттің сигналдарын   басқа   радиотолқындардан
бөліп   алу   қызметін   атқарады.   Көбінесе   тербелмелі   контурдың   баптауы сыйымдылығы өзгертілмелі
кейде жерқосқыш қосылады.
  конденсатордың көмегімен   өзгертіледі.
  Тербелмелі
  контурға антенна,
Тербелмелі
  контур   бөліп   алған   сигнал   содан   соң жоғарғы   жиілік
күшейткішіне беріледі.   Жоғарғы   жиілік   күшейткішті   (ЖЖК)   әдетте   бірнеше   каскадтан
тұратынтранзисторлық   күшейткіштен құрастырады.   ЖЖКдан   күшейтілген   сигнал   диодты
детекторға   жіберіліп,   детектор   оны   дыбыс   жиілігіндегі   сигналға   айналдырады.   Дыбыс
жиілігіндегі сигнал тағы бірнеше каскад төменгі жиілік күшейткішімен (ТЖК) күшейтіліп,
одан   әрі дыбыс   зорайтқышқа немесе құлаққапқа беріледі,   сонда   радиохабарды   тыңдауға
болады.
Арнайы   әдебиетте   тікелей   күшейту   радиоқабылдағыштарын   кейде   жоғарғы   және
төменгі жиілікті күшейту каскадтарының саны бойынша белгілейді. Мысалы 2V3 деген белгі
сол   радиоқабылдағыш   2   жоғары   жиілікті   күшейту   каскадынан,   диодты   детектордан   (V
белгісі) және 3 төменгі жиілікті күшейту каскадынан тұрады дегенді білдіреді.Детекторлы
қабылдағышты тікелей күшейту радиоқабылдағышының бір түрі ретінде қарастырып, оны 0
V0 деп белгілеуге болады (яғни онда сигнал күшейтілмейді деген сөз).
Артықшылықтары және кемшіліктері
Тікелей күшейту радиоқабылдағышының басты артықшылығы — оның құрылымының
қарапайымдылығы, оны тіпті бастаушы радиоәуесқой да құрастыра алады. КСРОда арнайы
радиоконструкторлар, яғни транзисторлық тікелей күшейту қабылдағышын жасауға арналған
арнайы бөлшектер жиынтығы сатылатын, кейбір елдерде ондай нәрсе қазір де бар. Оның тағы
бір   артықшылығы   — супергетеродинді   радиоқабылдағыш сияқты   тікелей   күшейту
радиоқабылдағышы   жанама   толқындар   таратпайды,   бұл   қабылдағыштың   құпиялылығын
сақтау керек болса өте маңызды.
Тікелей   күшейту   қабылдағышының   басты   кемшілігі   —   оның   талғампаздығының
төмендігі,   яғни   ол   керек   радиобекеттің   толқынымен   қоса   жиілігі   оныкіне   жақын   басқа
радиобекеттердің   де   сигналдарын   қабылдайтыны
(айта   кететіні, регенеративті
радиоқабылдағыштар да   тікелей   күшейту   қабылдағыштарына   жатса   да,   олардың   бұндай
кемшілігі
  Сондықтан   бұндай   қабылдағыштарды   тек ұзын немесе орта
толқындарда жұмыс істейтін  қуатты радиобекеттердің  хабарларын қабылдауға  ғана тиімді
(орта   және   ұзын   толқындар   ерекшелігі   —   олар   онша   алысқа   тарамайды,   сондықтан
радиоқабылдағыш   жергілікті   радиобекеттерді   ғана   қабылдай   алады).   Осы   кемшілігінің
себебінен   тікелей   күшейту   радиоқабылдағыштарын   өнеркәсіп   шығармайды   және   негізінен
радиоәуесқойлар тарапынан пайдаланылады.
  жоқ).
Үш   бағдарламалы   қабылдағыштар   да   тікелей   күшейту   радиоқабылдағыштарына
жатады.
Алғашқы кеңес теледидары КВН49 да тікелей күшейту әдісімен жұмыс істеген. Оның
себебі, ол метрлік ұзындықты толқындар диапазонында тек 3 бағдарлама ғана қабылдауға
жасалған болатын, ал метрлік диапазонда тікелей күшейту арқылы да жақсы талғампаздыққа
қол жеткізуге болады.

ІІІ. Ағымдық нұсқау:
1. Білім алушыларды жұмыс орындарына бөлу
2. Тексеру мақсатында білім алушылардың  жұмыс орындарын аралау
3. Білім алушылардың жаттығу жұмыстарын орындау үшін технологиялық нұсқау
картамен жұмыс жасауларын ұйымдастыру
1аралау. Білім алушылардың жұмыс орындарын аралау. 2аралау. Білім алушылардың жұмыс барысында техникалық нұсқау картамен жұмыс
жасауын тексеру.
3аралау. Жаттығу кезінде ісқимылдарының дұрыстығын, құралдарды қолдану әдіс тәсілінің
дұрыстығын тексеру.
4аралау. Жаттығу жұмыстарын орындау барысында қауіпсіздік ережелерінің сақталуын
қадағалау.
5аралау. Жұмысты орындау кезінде білім алушылардың жіберген қателіктерін ескертіп,
түзету және қосымша нұсқау беру.
6аралау. Білім алушылардың орындаған жұмыстарын қабылдап алу, тексеру,
7аралау. Жұмыс орындарының тазалығын, құраласпаптардың дұрыс жиналуын тексеру.
ІV. Қорытынды нұсқау:
1.Сабақты қорытындылау ,бағалау.
2. Тапсырманы орындау және сабаққа қатысу белсенділігін сараптай отырып  білім
алушылардың  жақсы жұмыстарын атап өту.
3. Үйге тапсырма беру:  Арнайы технология,жадығаттану,т.б.

Өндірістік оқыту шебері:
         М.Касымова

intro:
Сабақтың  тақырыбы: Радиоқабылдағыштар (тексеру жұмысы).

Сабақтың білімділік мақсаты: Оқушыларды радиоқабылдағыштар және оның түрлерімен таныстыра отырып, білімдерін дамыту.

Сабақтың тәрбиелік мақсаты: Оқушыларды жабдықтармен жұмыс істеу барысында, жұмыс орнында техника және еңбек қауіпсіздік ережелерін қатаң сақтауға тәрбиелеу.

Сабақтың дамытушылық мақсаты: Білім алушылардың теориялық білімдерін практика жүзінде ұштастыруын ұйымдастыру арқылы білім, білік, дағдыларын дамыту.

Сабақтың материалдық-техникалық жабдықталуы: Технологиялық картасы, бейне көрсетілім, схемалар, слайдтар.Сабақтың  тақырыбы: Радиоқабылдағыштар (тексеру жұмысы).

Сабақтың білімділік мақсаты: Оқушыларды радиоқабылдағыштар және оның түрлерімен таныстыра отырып, білімдерін дамыту.

Сабақтың тәрбиелік мақсаты: Оқушыларды жабдықтармен жұмыс істеу барысында, жұмыс орнында техника және еңбек қауіпсіздік ережелерін қатаң сақтауға тәрбиелеу.

Сабақтың дамытушылық мақсаты: Білім алушылардың теориялық білімдерін практика жүзінде ұштастыруын ұйымдастыру арқылы білім, білік, дағдыларын дамыту.

Сабақтың материалдық-техникалық жабдықталуы: Технологиялық картасы, бейне көрсетілім, схемалар, слайдтар.

title: План урока производственного обучения по предмету Радиотехника "Радиокабылдагыштар (тексеру жумысы)".


extracted_text:
Методическая разработка праздника «Прощай,  Масленица!»
Цель: Знакомство и приобщение детей к народной традиционной культуре.
Задачи:





дать представление о празднике «Масленица»;
развивать творческие способности, навыки импровизации;
развивать социальную, познавательную, творческую активность детей;
воспитывать любовь и уважение к традициям родного края;
воспитывать личность, стремящуюся к нравственному совершенству.
Оборудование: русские народные костюмы, карточки, аудиозаписи русских народных песен.
Ход мероприятия:
Учитель: Здравствуйте, уважаемые гости, дорогие ребята! Сегодня мы поговорим о старинном славянском
празднике проводов зимы – Масленице.
Понад речкою повисло,
Зацепило два крыльца…
И совсем не коромысло –
Просто – Масленица! (Хором)
Каждый день масленицы назывался по  особому. Сейчас мы подробно расскажем вам о них.
Матушкузиму отпраздновать нужно
И проводить, как положено, дружно!
Скоморох:
Вот мы вместе все собрались,
Масленицу встретить чтоб.
Лишь позвать ее осталось,
Может, нужен топот ног? ( Топаем ногами)
Скоморох:
Масленица – праздник!
Ты бываешь разной!
Мы тебя встречаем,
Ты придешь, мы знаем!
Играет музыка, на сцену выносят Масленицу.
Скоморох: А что же это за такой русский праздник – масленица? Сколько дней Масленицы, кто знает?
Вед: Масленица — это веселый и разудалый русский карнавал, который длился обычно 7 дней.
Вед: На Масленицу устраивались маскарады, все наряжались в костюмы зверей, шутов, пугал, вертелись
карусели; народ катался с ледяных гор; всюду звучали музыка и смех. Так наши  предки с радостью провожали
зиму.
Вед: Каждый день масленицы назывался по  особому. Сейчас мы подробно расскажем вам о них. 1й ученик: Понедельник называется встреча, в этот день дети выбегали на улицу, лепили из последнего снега
снежную бабу, строили снежные горки и устраивали битвы снежками. Так они прощались с зимой, готовились
встретить весну.
Скоморох: А ну, народ, поди сюда! Повстречаемся да поцелуемся!
Сейчас мы вам покажем, что есть народные забавы!
Проводится игра «Встреча!»
Вед: А какие пословицы, поговорки, шутки и загадки вы знаете о Масленице?
Пословицы: 1. Один пирог два раза не … съешь.
2. С кем хлебсоль водишь на того и … походишь.
3. Не вкусив горького, не узнаешь и … сладкого.
4. Сам заварил кашу, сам и … расхлебывай.
5. Кашу маслом не … испортишь.
6. Хочешь есть калачи, не лежи на … печи.
7. Остатки … сладки.
Скоморох:
А вот и второй день подоспел.
Гляжу, а народ – то повеселел!
Сердечно просим вас подсказать,
                    Как второй день Масленицы величать?
2й ученик: Вторник назывался заигрыши. В этот день дети и молодежь веселилась, каталась на санях,
устраивали вечеринки. На вечеринках играли, водили хороводы, пели.
Скоморох: Так и мы сейчас споём, как мы Масленицу ждём!  Мы частушки пропоём!
Исполнение частушек.   Мы частушки пропоём
Просим не смеяться: Тут народу очень много,  Можем растеряться.
Вот и Масленка идет,   Весела гуляночка.     Скоро, скоро заиграет    Звонкая
2.
тальяночка.
3.Будем Масленицу славить     Песнями, блинами,  Чтобы зимушку оставить     С вьюгой, да
снегами.
4.
5.
6.
8.
Приходите, заходите    На румяные блины.   Нынче маслена неделя –    Будьте счастливы
Долго ела я блины,    И теперь я вижу сны:     Блин на блине разъезжает     И блинами
как мы.
погоняет.
Я на маслену готов   Скушать 50 блинов.    Закушу их  сдобою,               Похудеть
попробую.
7.
Я на масленку катался,  Трое санок изломал.   Ворона коня измучил,          Но девчонок покатал.
Сарафан надела я           Сарафан в горошек,           И на масленицу я                 Самая
хорошая.
9.
провожать   И весну красну встречать.
Скоморох:    -Ну вот и заигрыши позади,
Все вместе: Мы частушки все пропели  И блиночки все подъели.  Будем зиму
                        Что нас ждёт ещё впереди?  А третий день как назывался?
1й ученик: Среда считается лакомкой. В этот день гостей угощали блинами. А как вы думаете, почему блины
круглые? Какие бывают блины? С чем их едят?
Ученик:  Этот обряд связан с огнем. У нас Солнце обожествлялось издревле, и, чтобы ускорить его
пробуждение, люди стремились помочь Солнцу забраться повыше на небо. Для этого ЯрилоСолнце задабривали блинами, по форме напоминавшими солнечный круг. Блины подавали с красной и черной икрой, с
соленой семгой, с маслом, с медом, со сметаной, с различными вареньями, кашами и т. д.
Скоморох: Нынче Лакомка у нас!
                     Угощенье — это раз!
                    Объеденье — это два!
                    Пляски прямо у стола!
 По зимнему велению, по моему хотению:
 Никому нельзя стоять  надо пляску начинать!!!
Танец «Валенки»
Скоморох:
Ну и дела… Что тут добавить?
Пора и четвёртый день представить!!!
А четвёртый день как назывался?
Вед:  Четверг назывался широкий, или разгуляй- четверток. Веселье усиливалось. Днем
молодежь веселилась на улице, разгуливая с песнями и гармониками или устраивая хороводы.
Ученик:
А в четверг  раздольный "разгуляй" приходит.
Ледяные крепости, снежные бои...
Тройки с бубенцами на поля выходят.
Девушки и парни песенки заводят.
Видеоролик.
Скоморох: Милые гости, прошу подсказать, как день пятый величать?
Ученик:  В пятницу и субботу устраивали посиделки, потому эти дни так и называли. В эти дни ходили к
родственникам в гости на блины. В городах устраивали балы, маскарады, в театрах давали дневные спектакли.
Особенно популярным было катание по улицам в нарядных санях с бубенцами под дугой. Везде светились огни
балаганов, продавали чай, блины, сладости.
Вед: Пословицы вы знаете хорошо, а умеете ли вы разгадывать загадки?
1.Желтый, круглый, ароматный
И на вкус такой приятный,
И с вареньем, и с медком,
Со сгущенным молочком. (Блин)

2.
Праздник этот знаем мы
Время проводов зимы.
Люди в эти дни должны
Веселиться, печь блины. (Масленица).
 3.Масленица – объеденье!
Напечем блины с утра.
К ним сметана и варенье
И, конечно же, … (Икра)
 4.Ой, ты –Лакомка Среда!
Маслена сковорода
Как повелось со старины –
Едем к …..(теще) на блины. 5. Кто играет на дуде
Целый день
Кто и пляшет и поет,
Веселит вовсю народ
Ох, мальчишечка неплох,
А зовется… (Скоморох).
6. Круглый, а не колесо
Горячий, а не солнце,
Не пирог, а есть можно
Что это ? (Блин)
 7.Идет после масленицы
Часового не имеет
А называет себя? (Пост)
   8.Белая, степная, тепла боится
        Пока масленицу не сожжешь,
         Никуда не уйдет. (Зима).
Ученик:   А про последний день в воскресенье народ прощался с Масленицей. И день этот называли проводы,
прощеный день. Катанье, песни, звуки гармоники, шум и гам в последний день продолжались до вечера, когда
в заключение всех затей провожали Масленицу, то есть сжигали чучело, ее изображающее, за деревней, на
ближайшей горке, именно там, где и встречали Масленицу.  Сжигали чучело под пение подходящих песен, под
громкие крики. Все затеи и веселье продолжались только до вечера Прощеного воскресенья. После вечерней
службы все прощали друг другу обиды, просили прощения у родных, соседей.
Скоморох: Ох, Маслёнка, ты Маслёнка,
В воскресенье ты прощёнка!
Будем обниматься!
Будем целоваться!
Все:  Простите меня, люди добрые. За всё простите!
Ну а сейчас, пиши, народ, что в себе не нравится, и отдавай Маслёне – красавице!!!
Вед: А теперь за угощенье,
Приниматься нам пора,
Вижу — кончилось терпенье,
Угощайтесь все блинами!!!
Вед: Мы на славу погуляли!
Съели все, что можно съесть.
Мы блинами угощались,
Было сладостей не счесть.
От души вас поздравляем
И сердечно приглашаем:
Все свои заботы бросьте,
Приходите ещё в гости!
Скоморох: Вы идите, наряжайтесь,
Потеплее одевайтесь,
Ну а я вас подожду –
Вместе с вами и пойду! Выходим сжигать чучело……(приложение 4)
Скоморох:
Ясно пусть она горит, нам тепло не повредит!
Вед: всем спасибо за внимание! Приходите еще в гости!
Всем нашим гостям желаем весеннего настроения, здоровья, удачи!

file_name: масленица.docx

intro: Эссе для учащихся 9-11 классов по русской  литературе

title: Внеклассное мероприятие