extracted_text:
У р о к  72: Перестановки
КЛАСС:9Б.
ДАТА: 09.03.2017Г.
Цели: ввести понятие перестановки из п элементов конечного множества,
понятие  п!;   вывести   формулу   нахождения   числа   перестановок   с   помощью
комбинаторного правила умножения и формировать умение ее применения
при решении задач.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
1. Подсчитать число однобуквенных слов русского языка.
Р е ш е н и е
о – предлог
с – предлог
у – предлог и междометие
э – междометие
я – местоимение
а – союз
б – сокращенное частицы «бы»
в – предлог
ж – сокращенное частицы «же»
и – союз
к – предлог
З а м е ч а н и е: смысл упражнения в том, чтобы напомнить учащимся
преимущества   организованного,   систематического   перебора   вариантов.   Не
перечисляем   произвольно   однобуквенные   слова,   а   берем   алфавит,
просматриваем   буквы   и   анализируем,   употребляется   ли   эта   буква   как
самостоятельное слово или нет.
2. Важен или нет порядок в следующих выборах:
а) капитан волейбольной команды и его заместитель (да);
б) три ноты в аккорде (нет);
в) «шесть человек останутся убирать класс!» (нет);
г) две серии для просмотра из нового многосерийного фильма (да)?
3. Сколько различных трехзначных чисел можно записать с помощью цифр:
1) 1 и 2 (8);
2) 0 и 1 (4)?
4. У Светланы 3 юбки и 5 кофт, удачно сочетающихся по цвету. Сколько
различных комбинаций из юбок и кофт имеется у Светланы? (15.) III. Объяснение нового материала.
Решая на предыдущих уроках комбинаторные задачи, ученики обратили
внимание,   что   различные   варианты   составляемой   комбинации   элементов
могут   отличаться   один   от   другого:   только   порядком   расположения
выбранных элементов; только составом входящих в комбинацию элементов,
без   учета   порядка   их   расположения;   как   составом,   так   и   порядком
расположения элементов в комбинации. Чтобы не решать каждую задачу как
«в   первый   раз»,   необходимо   их   систематизировать   и   для   каждого   типа
выделить алгоритм и формулу.
Простейшими   комбинациями,   которые   можно   составить   из   элементов
конечного множества, являются перестановки.
З а д а ч а. В комнате вдоль стены стоят шкаф (ш), стол (с), кресло (к).
Мама решила сделать перестановку мебели. Сколько вариантов расположения
этих трех предметов мебели существует?
Опять нацеливаем ребят на то, что надо не произвольно называть варианты,
а выработать стратегию, алгоритм перечисления, перестановок:
1й   ш а г. Фиксируем первый элемент – шкаф, дописываем к нему два
возможных выбора из двух оставшихся элементов:
ш – с – к;
2й   ш а г. Фиксируем второй элемент – стол, дописываем  к нему два
ш – к – с.
возможных выбора из двух оставшихся элементов:
с – ш – к;
3й   ш а г. Фиксируем третий элемент – кресло, дописываем к нему два
с – к – ш.
возможных выбора из двух оставшихся элементов:
к – ш – с;
И т о г о – 6 вариантов расположения мебели (один из которых является
к – с – ш.
исходным).
Каждое   из   возможных   таких   расположений   трех   элементов   называют
перестановкой из трех элементов.
Далее формулируем определение:
Перестановкой  из п элементов  называется каждое расположение этих
элементов в определенном порядке.
Обозначение: Рп (читается «Р из п»).
Затем   замечаем,   что   для   подсчета   количества   перестановок   можно
воспользоваться комбинаторным правилом умножения, тогда
Рп = п (п – 1) (п – 2) ∙ … ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1
или Рп = 1 ∙ 2 ∙ 3 ∙ … (п – 2) (п – 1) ∙ п n
!
nP
,   где  п!   –   произведение   первых  п  натуральных   чисел
(читается «п факториал!»), по определению 1! = 1

IV. Формирование умений и навыков.
На этом уроке учащимся предлагаются для решения   з а д а н и я   трех
типов:
1) На непосредственное применение формулы для вычисления количества
перестановок.
2)   На   выделение   фиксированных   элементов   и   вычисление   количества
перестановок из оставшихся элементов.
3) На преобразование выражений, содержащих факториалы.
Упражнения:
№ 732, № 735. Несмотря на то, что эти упражнения очень просты, важно не
допустить   формального   применения   учащимися   формулы!   Обязательно
проводить анализ условия и обосновывать, что речь в задаче идет именно о
числе перестановок.
№ 732.
Р е ш е н и е
Количество   человек   равно   количеству   мест   на   скамейке,   поэтому
количество способов размещения равно числу перестановок из 4 элементов:
Р4 = 4! = 1 ∙ 2 ∙ 3 ∙ 4 = 24.
О т в е т: 24 способами.
В № 735 важно правильно понять вопрос задачи, тогда всего перестановок
Р5  =   5!   =   120,   но   выражений   119,   так   как   исходное   выражение   не
рассматриваем.
№ 736.
Р е ш е н и е
Три   последние   цифры   телефонного   номера   могут   быть   расположены   в
одном из  Р3  = 3! = 6 возможных порядков, из которых только один верный.
Наибольшее число вариантов Ольге придется набрать, если правильный ответ
окажется последним, то есть шестым.
О т в е т: 6 вариантов.
№ 737 (б).
Р е ш е н и е
Так   как   число   шестизначное,   следовательно,   нуль   не   может   стоять   на
первом месте. Задачу можно решить двумя способами:
I   с п о с о б. Применим комбинаторное правило умножения: на первое
место можно выбрать любую цифру из пяти (кроме нуля); на второе – любую из пяти оставшихся (нуль входит); на третье – любую из четырех оставшихся
после первых двух выборов цифр и т. д. Общее количество вариантов равно:
5 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 600.
II  с п о с о б. Метод исключения лишних вариантов.
Из 6 цифр можно сделать перестановок  Р6  = 6! = 720, но в этом случае
будут варианты с нулем на первом месте, их и надо исключить.
Если   нуль   на   первом   месте   (фиксирован),   то   количество   способов
размещения оставшихся пяти цифр на пяти местах равно Р5 = 5! = 120.
Искомое     количество     шестизначных     чисел     в     этом     случае     равно
Р6 – Р5 = 720 – 120 = 600.
О т в е т: 600 чисел.
№ 738.
Р е ш е н и е
Фиксируем цифру 3 на первом месте; тогда на трех оставшихся местах в
произвольном порядке могут располагаться цифры 5, 7, 9. Число вариантов
равно Р3 = 3! = 6.
О т в е т: 6.
№ 746 (а, в).
Р е ш е н и е
а)   Чтобы   30!   делилось   на   90,   необходимо,   чтобы   все   множители,   на
которые делится 90, содержались в 30!
90 = 3 ∙ 30, поэтому 30! делится на 90.
в) 94 = 2 ∙ 47, где 47 – простое число, его нет среди сомножителей 30!,
поэтому 30! не делится на 94.
№ 748 (а, в, г).
Р е ш е н и е
15! 14! ∙ 15
14!
14!

а)
16!
 = 15;

14! ∙ 15 ∙ 16
14! ∙ 2 ∙ 3
14! ∙ 3!
 = 40.
г)
V. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Что означает запись п!?
– Что называется перестановкой из п элементов?
–   Запишите     формулу     для     вычисления     числа     перестановок     из  п
элементов.
Домашняя работа:  № 733,  № 734,  № 738 (б),  № 746 (б, г), № 748 (б, д,
е).

file_name: Перестановки (теория вероятностей).docx

intro:
Простейшими комбинациями, которые можно составить из элементов конечного множества, являются перестановки.
З а д а ч а. В комнате вдоль стены стоят шкаф (ш), стол (с), кресло (к). Мама решила сделать перестановку мебели. Сколько вариантов расположения этих трех предметов мебели существует?
Опять нацеливаем ребят на то, что надо не произвольно называть варианты, а выработать стратегию, алгоритм перечисления, перестановок:
1-й  ш а г. Фиксируем первый элемент – шкаф, дописываем к нему два возможных выбора из двух оставшихся элементов:
ш – с – к;			ш – к – с.
2-й  ш а г. Фиксируем второй элемент – стол, дописываем к нему два возможных выбора из двух оставшихся элементов:
с – ш – к;			с – к – ш.
3-й  ш а г. Фиксируем третий элемент – кресло, дописываем к нему два возможных выбора из двух оставшихся элементов:
к – ш – с;			к – с – ш.
И т о г о – 6 вариантов расположения мебели (один из которых является исходным).
Каждое из возможных таких расположений трех элементов называют перестановкой из трех элементов.

title: Перестановки


extracted_text:
Тема: "Парные согласные на конце слова".
Повернитесь  друг к  другу, улыбнитесь и  пожелайте  удачи!
Проверка посадки и рабочих мест детей
1.Оргмомент.


Учитель: Руки?
Дети: На месте!
 Ноги?
 На месте!
 Локти?
 У края!
 Спина?
 Прямая!
У: Откройте, пожалуйста, свои тетради и запишите дату. Объясните написание
слов.
         Слайд 1
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я примусь!
2.Чистописание
У. На какие две группы можно разделить звуки, которые обозначают эти буквы?
Д. Звуки можно разделить на две группы глухие и звонкие.
У. Запишите их парами по глухости –звонкости.
Д. Записывают в тетрадь.
Слайд 2
3. Введение в тему урока с последующим планированием деятельности на уроке.
 У. Прочитайте стихотворение.
         Слайд
Добрый доктор Айболит
Он под деревом сидит.
Он не просто сел под дуб,
Он лисице лечит зуб.
У. Почему слово лисица выделено.
Д. Это словарное слово, написание которого нужно запомнить.
У. О каком литературном герое это стихотворение?
Д. Добром докторе Айболите, который лечил зверей. У. Кто придумал этого литературного героя?
Д. Корней Иванович Чуковский.
          Слайд 3
У. Петя Колесников записал стихотворение под диктовку, что вы заметили?
        Слайд 4
 Сколько ошибок он допустил?
 На какую орфограмму?
– Докажите, что в этих словах нужно писать именно эти буквы.
      Слайд 5
 Сколько существует способов проверки написания букв согласных на конце?
 Какой из способов вы использовали при доказательстве выбора нужной буквы?
 Сформулируйте тему и составьте план действий на уроке.
План действий:
1. Находить слова с этой орфограммой.
2. Подбирать проверочные слова.
3. Писать букву согласного в конце слова.
4. Обозначать орфограмму.
Исправьте ошибки.
4. Постановка проблемы.
У. Не только лисица больна, но и другие звери, что же у них болит, прочитайте слова.
          Слайд 6
Гла… ?
Зу… ?
Но.. _?
Ло… ?
У. Какие буквы пропущены  в этих словах?
Д. Парные согласные звуки.
У. Как произносятся согласные звуки в конце слова?
Д. Согласные звуки на конце слова оглушаются.
У. Что нужно сделать, чтобы вставить буквы?
У. О какой орфограмме мы говорим сегодня на уроке?
Д. Мы говорим о  парных согласных на конце слова.
Запишите слова вместе с проверочными.
      Слайд 7
Глаз глаза
Зуб зубы
Нос носы
Лоб лобик
Проверьте, кто справился без ошибок поставьте на полях плюс                          (1)
5. Физминутка.
      Слайд 8
Добрый Доктор  Айболит предлагает отдохнуть.
6. Изучение нового материала. У. Доктор Айболит на приём записались звери. Кто они вы узнаете, если отгадаете
загадки:
1. Кто зимой, забыв тревоги,
Крепко спит в своей берлоге.
(медведь)
У:А вы знаете откуда произошло это слово?
           Слайд 9
Справка слово медведь произошло от двух слов мёд и ведать (знать).
2. Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной.
Иголок очень много,
А ниток ни одной.
(ёж)
         Слайд 10
3   Косоглазый, маленький,
В белой шубке, в валенках.
Серое брюхо, длинное ухо.
(Заяц)
        Слайд 11
4  Толстый он и длинный очень
Не дай Бог, приснится ночью.
Не умеет он кусаться,
Но можно сильно испугаться,
Его однажды увидав…
Всё потому, что он  … (УДАВ).
         Слайд 12
У. Кто запомнил о каких животных были загадки? Запишите отгадки с
проверочными словами .
Д. Записывают, подбирая проверочные слова.
      Слайд 13
У.Проверьте себя. У кого всё так же, поставьте на полях знак «+».          2
Медведь медведи
Ёж ежи
Удав  удавы
Заяц зайцы
У. Какая пара слов лишняя?
Д. Заяцзайцы, так как в этом слове парная согласная в начале, а в остальных в конце
слова..
У. Какие звуки слышатся в конце слов медведь, ёж, удав?
Д. Глухие
У. Как проверить парный  согласный в конце слова?
Д. Изменить слово так, чтобы после согласной стоял гласный. У. Ребята, давайте подведём итог, в какой позиции и как нужно проверять парные
согласные.
Д. Парные согласные на конце слова нужно проверять. Нужно изменить слово так, чтобы
после согласной стоял гласный.
7. Закрепление.
Работа в группах
А сейчас вы узнаете секрет, от доктора Айболита,  как не заболеть. Из карточек
со словами которые у вас на партах все вместе дружно  составите предложения.
Д. Составляют  предложения и вывешивают на доске:
Делай по утрам  зарядку!
 Делай прививки!
 Круглый год закаляйся!
 Ешь больше фруктов и овощей!
Занимайся спортом!
Веди здоровый образ жизни.
В предложениях встретились ли слова на эту орфограмму?
10. Индивидуальная проверочная работа.

У. – Поднимите руку те, кто легко умеет проверять парный согласный звук на
конце слова. Сейчас мы проведём небольшую проверочную работу. Наши
животные выздоровили и устроили, а что они устроили, узнаете открыв
Дидактический материал с.109, №253
Задание для тех, кто поднял руку: найти слова с парными согласными на конце,
записать их вместе с проверочными. А кто ещё не очень хорошо усвоил материал,
списывает стихотворение.
 Водили звери хоровод
Вокруг зелёной ёлки.
Плясал и крот,
И бегемот,
Плясали даже волки!
Пустился в пляс
И дикобраз.
Проверьте! И те, кто справился на полях ставит +                                                 (3)
    Слайд 14
Хоровод – хороводы
Крот  кроты
Бегемот  бегемоты
Дикобраз  дикобразы
11. Подведение итогов.
У. Когда и как нужно проверять парные согласные. Д. Парные согласные на конце слова нужно проверять, изменять слово так, чтобы после
согласной стояла гласная.
У. Домашнее задание упр 240 с.154 в учебнике. Вы вставите пропущенные буквы,
спишите слова в тетрадь, обозначите орфограмму.
Отметки за урок получат те, у кого на уроке набралось 3 плюса.
У. А ещё в подарок за хорошую работу вы получите от доктора Айболита такие
открытки

 Слайд 15
Если слышишь парный звук,
Будь внимательным, мой друг.
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй:
Зуб  на зубы, лёд  на льды
Будешь грамотным и ты.
Запомните правило и будьте здоровы!
    Слайд 16
У. Наше последнее задание. Расставьте предложения по порядку:
3) Я буду здоров! 1) Я хочу быть здоров! 2)Я могу быть здоров!
У. Давайте произнесём их хором!
     Слайд 17
Спасибо за урок.

file_name: Конспект урока русского языка Айболит.docx

intro:
Для активизации познавательной активности учащихся, повышения качества усвоения материала на уроке использовались информационные компьютерные средства.
  Использование ИКТ способствовало поддержанию высокого темпа работы учащихся. Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено.
        Урок начинается с организационного момента и постановки учащимися учебной задачи. Этот этап,  хотя и был непродолжительным, позволил быстро включить учащихся в ход урока, активизировать познавательную деятельность.
    Следующий этап (основной) - обобщение изученного материала, проверка уровня сформированности знаний по изученному.
    Задача данного этапа – актуализация ранее изученного материала, выявление пробелов в знаниях учащихся и их устранение, совершенствование знаний и умений. Для определения уровня знаний учащимся были предложены проблемные вопросы и задания. Через систему упражнений и показ слайдов, учащиеся  находили  орфограммы с парными согласными в конце слова, подбирали проверочные, разгадывали загадки, составляли предложения.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему: "Парные согласные на конце слова".


extracted_text:
Максат. 1.Лексика   бүлегендә   өйрәнгәннәрне   искә   төшерү   һәм   кабатлау;
белемнәрне бер системага салу;
2. Лексика бүлегендә өйрәнгән белем һәм күнекмәләрне ныгыту;
3.  Укучыларның   сүз   байлыгын   үстерү   һәм   татар   теленең   сүзләренә   карата
сакчыл караш, игътибарлылык, пөхтәлек тәрбияләү.
Дәрес барышы.
1 Дәреснең оештыру өлеше
А) Исәнләшү. Исәнмесез, кадерле укучылар!. Татар теле дәресен бүген мин
үткәрәм.   Мин   ,   Денисова   Гөлүсә   Рәшидовна,   Казан   шәһәре   Авиатөзелеш
районы 37нче гимназиясенең татар теле һәм әдәбияты укытучысы.
Б  ) Уңай психологик халәт тудыру  серлелеге , аклыгы , сафлыгы,   энҗе
карлары белән кыш хакимлек иткән февраль көнендә сезнең белән очрашуыма
мин бик тә шатмын  Дәресебез эшлекле узар дигән өметтә калам.
2.  Дәрескә максат  һәм  бурычлар  кую.   Укучыларның  уку эшчәнлеген
мотивлаштыру
Укучылар, мин буш кул белән килмәде. Сезгә үзем иҗат иткән   шигыремне
бүләк итәсем килә.
Сүзләр
Сүзләр дә нәкъ кешеләр кебек,
Аларның да шул, була төрлесе.
Яхшы , яман, гайбәт, гаделләре,
Тәмле сүзләр. Була төрткелесе.
Сүз белән яралап та була,
Сүз белән була дәвалап.
Бер сүз җитә юкка чыгарырга,
Телеңдәген әйт, син, гел уйлап. Укучылар, шигырьнең исеменә игътибар итегез  әле, шигырьдә нәрсә турында
сөйләнелә?( Сүз турында)
Нәрсә ул сүз?( Телнең төп берәмлеге)
Телебездә бик күп сүзләр кулланабыз. Сүзлек байлыгын без ничек атыйбыз?
(Лексика)
Әйе,лексика   “сүз”   дигән   мәгънәне   аңлата.Ул   грек   теленнән   алынган   һәм
телнең сүз байлыгы мәгънәсендә йөри.  . Лексика телдәге сүзләр җыелмасын
өйрәнә.
Ә   лексиканы   өйрәнә   тоган   фән   ничек   дип   атала?(   Лексикология)  Бик
дөрес,укучылар!Алдагы дәресләрдә сез лексика бүлеге белән тулаем танышып
чыктыгыз,   өйрәндегез.   Ничек   уйлыйсыз,   бүген   дәресбезнең   темасы   нинди
булыр? ( Лексика бүлеген кабатлау)
Әйе, укучылар бүгенге дәресебезнең темасы “ Лексика бүлеген кабатлау ”.
Үзебезгә нинди максат куябыз ?( Лексика бүлегендә өйрәнгән белем һәм
күнекмәләрне ныгыту)
Үзебезнең максатыбызны тормышка ашыру өчен нәрсәләр эшләрбез ?
( Кабатларбыз, искә төшерербез)
Бик дөрес, укучылар. Бүген без лексика бүлеге буенча өйрәнгән
белемнәребезне искә төшерербез, үткәннәрне ныгытырбыз. , белемнәребезне
системага салырбыз. Укучылар, һәр милләткә үзенең туган җире һәм туган
теле бикбик кадерле . Безнең өчен татар теле якын. Ул – безнең байлыгыбыз,
хәзинәбез. Ә байлыкны сакларга, арттырырга кирәк. Татар теле – иң матур, иң
бай телләрнең берсе, дия алабыз.Тормыш үзгәргән саен  сүзлек хәзинәбез
өзлексез байый, үсә, үзгәрә.Кайбер сүзләр кулланылыштан төшеп кала, яңа
сүзләр барлыкка килә. Укучылар , әйдәгез әле  татар теленең сүзлек составын
искә төшереп үтик .Игъибарыгызны экранга юнәлтегез әле. Татар теленең
сүзлек составын кулланылыш дәрәҗәсе,  кулланылыш өлкәсе ягыннан  ,килеп
чыгышы ягыннан булган сүзләр тәшкил итә.
3. Белемнәрне актуальләштерү
Дәресләрдә  сез бик күп лексик терминнар белән таныштыгыз, аларны беләсез.
Хәзер сезгә аларны искә төшерергә кирәк.Эшебезне парларда утырабыз..Әлеге
биремне интернет челтәрендәге леарнинг апс орт интерактив биремнәр конструкторы аша башкарырсыз.Алдыгыздагы пароль һәм логиннарны җыеп
сайтка керегез һәм “Лексикология терминнары “ дип аталган биремнәр
җыелмасына кереп , буш турыпочмакларга кереп дөрес җавапны сайлап
алыгыз. . Эшебезне  парларда башкарганга күрә бер – берегез киңәшеп ,
уйлашып эшләгез. Уңышлар сезгә, балалар !
Тикшерәбез.
Лексикология  телнең сүзлек составын өйрәнә торган фән.
Алынмаларрус һәм башка телләрдән кергән сүзләр .
Неологизмнар  яңа сүзләр.
Антонимнар   капма каршы мәгънә белдергән сүзләр.
Актив   көндәлек тормышта еш кулланыла торган сүзләр.
Искергән   кулланылыштан төшеп калган сүзләр.
Кулланылыш дәрәҗәсе ягыннан сүзлек составын нинди сүзләр тәшкил итә (
Актив, пассив. Пассив сузләр дип нинди сүзләр атала?( Искергән, тарихи , яңа
сүзләр)
Кулланылыш өлкәсе ягыннан сүзлек составын нинди сүзләр тәшкил итә?
(Гомумхалык сүзләре, Кулланылышы чикләнгән сүзләр
(диалекталь,һөнәрчелек сүзләре, терминнар, жаргон сүзләр)
Килеп чыгышы ягыннан   (татар теленең үз сүзләре , алынмалар(гарәп –
фарсы алынмалары, рус һәм башка телләрдән кергән сүзләр)Афәрин , балалар
нәзари материалны бик яхшы беләсез.
 Белемнәрне   гомумиләштерү   һәм   системалаштыру.
4.
гомумиләштерелгән эшчәнлеккә  әзерләү.
 Укучыларны
Хәзер язмача эш башкарабыз . Дәфтәрләрне ачабыз. Бүгенге числоны язабыз.
Биремле карточкаларны 3нче сан астында утыручы укучы  төркемдәшләренә
өләшә.. 1нче төркем  диалекталь сүзләрне;
2 нче төркем  алынмаларны;
3 нче төркем  неологизнарны;
4 нче төркем  искергән сүзләрне сайлап алып яза  алып яза Укучылар , әйдәгез тикшерәбез.
5. Физкультминутка Балалар , әйдәгез әле ял итеп алый.
Басабызутырабыз, басабыз.
Уңга карыйбыз  сулга карыйбыз, уңга карыйбыз  сулга карыйбыз.
Өскә карыйбыз   аска карыйбыз, өскә карыйбыз  аска карыйбыз.
Җилкәләрне күтәрәбез – төшерәбез, күтәрәбез – төшерәбез.
Урыннарга утырабыз.
6 Белем һәм осталыкларны яңа ситуациядә куллану.  Игътибарыгызны
экранга   юнәлтегез   әле.
 Физминуткада   нинди   сүзләр   кулланылган.
( Антонимнар )
Бик дөрес антонимнар . Мәгънә мөнәсәбәте ягыннан сүзлек составын тагын
нинди сүзләр тәшкил итә ?( Синонимнар , антонимнар , омонимнар )
Бик дөрес . Шулай ук лексика бүлегендә сез фразеологик әйтелмәләр
белән дә таныштыгыз. Эшегезне төркемнәрдә башкарырсыз. Бу сезнең
кечкенә генә проект эшегез булыр . Мин сезгә рәсемле битләр таратам ,
сез шул рәсемгә карап нинди термин турында сүз баруын белергә тиеш
буласыз. Эшнең алгоритмы бар . Бу эшне төркемнәрдә башкарырсыз.
Башта бергәдәшеп нинди термин турында киңәшләшегез. Шуннан соң
эшләрегезне төркемдәшләрегез белән бүлешеп эшләгез.
Әйдәгез әле проект эшләребезне яклап китик.
Укучылар   ,   ничек   уйлыйсыз   синонимнар,   антонимнар,   омонимнар   ,
фразеологик әйтелмәләрне сөйләмебездә ни өчен кулланабыз ?
Телебезне матурлый.
6. Өй эшен аңлату этабы
Укучылар, өй эшен катлаулыгы ягыннан өч төрле дәрәҗәдә бирәм. Һәр укучы
уку   материалын   ничек   аңлавыннан   чыгып   ,үзе   башкарып   чыга   алган
дәрәҗәдәге өй эшен  сайлап ала.
•
•
Беренче дәрәҗә114 нче бит , 237нче күнегү;
Икенче дәрәҗәАнтонимнар кергән мәкальләр язып килергә •
Өченче дәрәҗә“ Кышкы матурлык  “ темасына кечкенә хикәя төзергә.
Дәрескә нәтиҗә ясау. Рефлексия
Ә   хәзер   әйдәгез   бүген   кабатлаганнарны   йомгаклап   ,   темабызны   ничек
үзләштергәнебезне тикшерү өчен тест сорауларына җавап бирик. Тестны мин
пликкерс   прилоежениясе   кулланып   телефон   аша   сезнең     җавапларыгызны
алам.
1.Телнең сүзлек байлыгы ?
А.Лексикография
Б.Лексика
В.Неологизм.
2.”Авызга су кабу “фразеологик әйтелмәнең мәгънәсе.
А.Су эчү
Б.Ялганлау
В.Дәшмәү
3.Кизү сүзенең бүгенге көндәге атамасы?
А.Дежур
Б.Санитар  й
В.Укучы
4. Капмакаршы мәгънәле сүзләр?
А.Синонимнар
Б.Омонимнар
В. Антонимнар
 Дәрестә катнашкан укучыларга билгеләр куела
Туган тел – хәзинә ул. Аны саклау – һәрберебезнең изге бурычы. Туган телебез
һәрчак   безнең   күңелләрдә,   йөрәк   түрендә,   эшгамәлләребездә   булырга тиеш.Һәр   әйткән   сүзебезнең   мәгънәсен   анлап,   урынлы   кулланыгыз.   Сау
булыгыз, балалар .

file_name: лексикология урок.docx

intro:
Татар төркемнәренең 5нче сыйныфы өчен.Йомгаклау дәресе . Максат. 1.Лексика бүлегендә өйрәнгәннәрне искә төшерү һәм кабатлау; белемнәрне бер системага салу;
2. Лексика бүлегендә өйрәнгән белем һәм күнекмәләрне ныгыту;
3. Укучыларның сүз байлыгын үстерү һәм татар теленең сүзләренә карата сакчыл караш, игътибарлылык, пөхтәлек тәрбияләү.Разработка урока по татарскому языку

администрации

group: Педагогика

title: Разработка урока  на тему " Лексика"


extracted_text:
Родительское собрание в 10 классе
«Подросток и наркотики»
Дата:________________________
Классный руководитель: Симакова Элла Сергеевна.
  Цели: донести до родителей информацию о положении, сложившемся с
алкоголизмом и наркоманией в стране, показать пути формирования зависимости,
факторы риска, дать рекомендации, как вести себя с подростками в кризисные
периоды взросления.
Ход собрания
     На протяжении многих десятилетий для России были типичны злоупотребление
алкоголем и алкоголизм. Однако в последнее время в стране произошли существенные
изменения в структуре контингентов больных, обращающихся за медицинской
помощью и состоящих на учёте в наркологических диспансерах.
    Особую тревогу вызывает резкое «омоложение» контингента больных наркоманиями.
В России средний возраст начала употребления алкоголя среди мальчиков снизился до
12,5 года, среди девочек до 12,9 года: возраст приобщения к токсиконаркотическим
веществам снизился соответственно до14.2 года среди мальчиков и 14,6 года среди
девочек. За последние годы число детей, больных наркоманией, увеличилось в 19,3
раза; больных токсикоманией – в 15,7 раза.
    Совершенно очевидна связь роста социальноэкономических проблем, роста
злоупотреблений алкоголем и наркотиками и роста преступности несовершеннолетних.
Эти три процесса идут параллельно: в состоянии опьянения подростками совершается
50% всех правонарушений, в том числе 80% всех тяжких преступлений (убийств,
изнасилований и т.п.)
   Основной возраст первого знакомства с наркотиками 1114 лет (41%) и 151117 лет
(51%). В отдельных случаях возраст начала потребления наркотиков совпадает со
временем начала учёбы в школе. К подростковому возрасту свыше 10% школьников
уже знакомы с действием наркотиков. К окончанию школы около 40%
несовершеннолетних пробовали наркотики, а регулярно «сидят на игле» 9% мальчиков
и 5% девочек.
   Велики показатели мифологизации отношения молодёжи к наркотикам. Так, 34%
считают, что наркотики бывают «всерьёз» и « не всерьёз», 21%  что «наркотик делает
человека свободным», и 42% уверены, что от увлечения наркотиками всегда можно
отказаться. Также наблюдается некоторая романтизация среди потребителей
наркотиков, высокая лояльность по отношению к наркоманам на фоне самого низкого
доверия к педагогам, врачам и психологам.
Что такое наркотик?
Наркотик – психоактивное вещество, которое включено в официальный
государственный список вследствие социальной опасности изза способности
при однократном употреблении вызывать привлекательное психическое
состояние, а при систематическом – психическую или физическую
зависимость от него.
    Наркотик характеризуют три признака:  Специфическое действие на психику – успокаивающее, активизирующее,
галлюциногенное и т.д.
 Широкое распространение используемого вещества, в связи с чем возникают
отрицательные социальные последствия.
 Юридическое признание наркотиком и занесение Департаментом
здравоохранения России в список наркотических веществ. Законодательство
России устанавливает уголовную ответственность за незаконное приобретение,
хранение, изготовление, переработку, перевоз, пересылку и сбыт наркотических
средств.
Пути формирования зависимости.
Для того, чтобы стать зависимым от какоголибо химического вещества,
нужно многократное употребление.
А многократное употребление наркотика ведёт к привыканию.
   Привыкание  когда я не могу исключить какоелибо вещество из своей жизни,
так как оно постоянно мне требуется. Чтобы почувствовать себя «хорошо», его
требуется всё больше и больше. Это явление называетсятолерантностью.
    Каковы последствия толерантности? Это увеличение дозы.
    Этот признак может говорить о формировании зависимости.
   Зависимость – влечение к тому состоянию, которое вызывает наркотик.
     Развитие болезни – это слагаемое двух компонентов: искажённого мышления («Я
не могу без наркотика») и физической зависимости с потерей контроля над собой.
   В процессе формирования зависимости существует одно исключение: в
подростковом возрасте зависимость может сформироваться в
результате однократного употребления наркотического вещества.
Почему принимают наркотики?
Как показывает статистика, первая встреча с наркотическими веществами
происходит иногда в 810 лет, но чаще всего в подростковом возрасте. Для
понимания причин и механизмов развития наркомании очень важно учитывать
психологические характеристики подросткового возраста, который по своей сути
является кризисом взросления. Кризис может проявляться в переживании о своих,
чаще воображаемых, физических недостатках, чрезмерной озабоченности своим
здоровьем, появлении особого отношения к еде и приёму пищи, склонности к
асоциальному поведению и даже мыслях о самоубийстве.
   Форма кризиса подросткового возраста выражается в простой формуле:
подросток стремится ощущать себя взрослым, стремится утверждать свою
взрослость любыми доступными ему средствами. Очевидно, что таких средств у
вчерашнего ребёнка ещё мало, и, при неправильном отношении взрослых, они
заменяются их суррогатами, в том числе наркотиком как символом взрослости, как
средством снятия напряжения, как способом идентификации.
Когда возникает интерес к наркотикам?
811 лет. Детей интересует всё, что связано с наркотиками – их действие, способы
употребления. Наркотик – это неизвестный и запретный мир и, как всё незнакомое и
запретное, вызывает особое любопытство. По данным диагностических
исследований, дети этого возраста о последствиях употребления наркотиков либо ничего не слышали, либо слышали, но ничего не поняли, либо не восприняли всерьёз.
Знания о наркотиках отрывочны, наркотики пробовали употреблять единицы.
1113 лет. Основной возраст нала наркомании. Интерес вызывает возможность
употребления «лёгких» наркотиков изза широко распространённого заблуждения
об их существовании. О наркотиках эти подростки знают многое из рассказов
знакомых, знания часто носят недостоверный характер. Отношение к наркотику
если не позитивное, то с присутствием определённого «ореола привлекательности».
    Первые эпизоды наркотизации связаны с трудной семейной или школьной
ситуацией, безнадзорностью, некритичным отношением к поведению окружающих.
Имеется заблуждение, что доступные лекарственные, бытовые средства (бензин,
клей, зубные пасты, таблетки и др.) менее вредны и опасны, но именно с этих
средств и начинается употребление психоактивных веществ, адиктивное поведение.
    1417 лет. Наиболее опасный возраст для начала экспериментирования
с любыми психоактивными веществами. Его часто называют возрастом
независимости. Опыт знакомства с наркотиками происходит на дискотеке,
молодёжной вечеринке, в компании друзей, в подворотне.
Факторы риска, или кто чаще становится наркоманом.
Факторы риска не возникают сами по себе, для их формирования необходима
определённая почва.
  Факторы риска бывают:
 Биологические (медицинские): патология беременности и осложнённые роды,
тяжёлые хронические заболевания, сотрясения головного мозга, алкоголизм или
наркомания у родителей, психические заболевания у коголибо из близких
родственников.
 Социальнопсихологические: семейное неблагополучие, низкий материальный
достаток, плохие условия проживания, неполная семья, алкоголизм и наркомания
у близких родственников, психические расстройства или частые нарушения
правил общественного поведения у членов семьи и близких родственников,
сильная и постоянная занятость родителей.
Специалисты, работающие с подростками, и родители должны проявлять
максимальную «наркологическую настороженность» в случаях:
 обнаружения у подростка ампул, таблеток, порошков, других форм
лекарственных препаратов;
 нахождения у подростков приспособлений для инъекций(уколов) –
шприцев, игл, жгутов, а также следов от инъекций по ходу вен в области
локтевых сгибов и других местах;
 наличия дома различных химических веществ, растворов, реактивов,
особенно органических растворителей, клеев, лаков, пятновыводителей, а
также характерного химического запаха, исходящего от волос, рук,
одежды подростков;
 появления у подростков различных приборов, деталей, приспособлений для
обработки, перегонки, очистки химических веществ.
  Нужно учитывать и косвенные признаки:
 немотивированное изменение поведения, образа и стиля жизни;
 изменение особенностей психического реагирования;  появление у подростков подозрительных друзей, особенно старшего возраста.
   Наиболее общие черты наркомана с большим стажем следующие:
 всегда длинные рукава одежды, независимо от погоды и обстановки;
 неестественно узкие или широкие зрачки независимо от освещения;
 часто – неряшливый вид, сухие волосы, отёкшие кисти рук; тёмные,
разрушенные, «обломанные» зубы в виде «пеньков»;
 невнятная, «растянутая» речь или неуклюжие движения при отсутствии запаха
алкоголя изо рта;
 явное стремление избегать встреч со старшими членами вашей семьи;
 резкость, непочтительность в ответах на ваши вопросы;
 после его появления в доме пропадают вещи или деньги.
Рекомендации педагогам и родителям.
 Разговаривайте с ребёнком о наркотиках и алкоголе: помните, что нет возраста,
когда ребёнок не нуждался бы в объективной информации. Задача таких бесед не
только в доведении до ребёнка всей информации о наркотической опасности, но
и в установлении отношений  доверия, открытости по вопросам о наркотиках.
 Учитесь слушать. Ребёнок должен знать, что вам интересен его внутренний мир,
его переживания и тревоги. Постарайтесь понять, что его беспокоит, какие
проблемы он решает в настоящее время. Попытайтесь найти вместе с ним выход
из проблемы.
 Давайте советы, но не давите советами. Как показывают житейские наблюдения,
мы все не очень любим прислушиваться к чужому мнению. Наиболее
рациональной может выступать форма, предполагающая свободный выбор
ребёнка.
 Подумайте о своём примере. Трудно предположить, что ктото поверит советам
родителя, который сам злоупотребляет курением, алкогольными напитками и т.д.
 Поддерживайте в ребёнке самоуважение и думайте о его самореализации.
 Чем больше сформировано у ребёнка чувство самоуважения, тем больше
вероятность, что он сможет сказать «нет» в ответ на предложение испытать
новые ощущения, стать взрослее или быть таким, как все.

file_name: Родительское собрание Подросток и наркотики.docx

intro:
На протяжении многих десятилетий для России были типичны злоупотребление алкоголем и алкоголизм. Однако в последнее время в стране произошли существенные изменения в структуре контингентов больных, обращающихся за медицинской помощью и состоящих на учёте в наркологических диспансерах.
    Особую тревогу вызывает резкое «омоложение» контингента больных наркоманиями. В России средний возраст начала употребления алкоголя среди мальчиков снизился до 12,5 года, среди девочек до 12,9 года: возраст приобщения к токсико-наркотическим веществам снизился соответственно до14.2 года среди мальчиков и 14,6 года среди девочек. За последние годы число детей, больных наркоманией, увеличилось в 19,3 раза; больных токсикоманией – в 15,7 раза.


extracted_text:
Технологическая карта
проектирования адаптированной основной образовательной программы
 для дошкольников  с тяжелыми нарушениями речи
Разделы
Содержание разделов АООП  для дошкольников с ТНР
Сопровождающие  (подтверждающие) документы
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Цель
Принципы и подходы в реализации программы
Направленность (для детей с ФФНР, ОНР различного генеза)
Психологопедагогическая характеристика детей с ТНР
Особые образовательные потребности детей с ТНР
Устав ОУ.
Информационная справка о ДОУ.
Концепция, идеология, миссия ДОУ.
Программа развития ДОУ.
1.2.   Планируемые   результаты
освоения   АООП
  для
дошкольников с ТНР
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры в младенческом возрасте
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Система   мониторинга   динамики   развития   детей,
динамики их образовательных достижений, основанная
на   методе   наблюдения.
(Программой   не
предусматривается
качества
образовательной   деятельности   ДОУ   на   основе
достижения детьми планируемых результатов освоения
АООП)
оценивание

 Образовательная деятельность в
соответствии   с   направлениями
развития детей
Описание   образовательной   деятельности   в   соответствии   с
направлениями   развития   ребенка,
  представленными   в   пяти
образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных особенностей
Описание   образовательной   деятельности   по   профессиональной
коррекции нарушений развития детей
 Особенности   образовательной   деятельности   разных   видов   и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Иные   характеристики   содержания   Программы,
существенные с точки зрения авторов Программы.
  наиболее
Программы   образовательной   деятельности   по
областям:
социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое,
физическое.
Проекты:
Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие   педагогического   коллектива   с
семьями дошкольников.
Программа   коррекционноразвивающей   работы   с
детьми с ТНР.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Система   условий   реализации
АООП.
Психологопедагогические   условия,
ребенка
Формы организации коррекционной помощи.
Предметнопространственная среда.
  обеспечивающие   развитие
Договоры с социальными партнерами.
Пакет   документов   по   обеспечению   комплексного
(психологопедагогического   и   медикосоциального)
сопровождения реализации  АООП. Кадровые условия реализации АООП.
Планирование образовательной деятельности.
Режим дня и распорядок.
Должностные инструкции.
План   работы   всех   участников   образовательного
процесса.

file_name: Технологическая карта.docx

intro:
Таблица: разделы, содержание  разделов АООП для дошкольников с ТНР, сопровождающие документы.
Разделы: целевой (пояснительная записка, планируемые результаты), содержательный (образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей), организационный (система условий реализации АООП).
Содержание разделов: 1. цели, целевые ориентиры; 2. образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка. 3. психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.


extracted_text:
ГЛАГОЛ
      РОД                                             ЛИЦО
прошедшее в.                буд.в. – что СДЕЛАЮ ?
      Л                                          что БУДУ делать?
мн. ч. – рода
      НЕТ                          наст.в. – что ДЕЛАЕТ ?
ГЛАГОЛ
      РОД                                             ЛИЦО
прошедшее в.                буд.в. – что СДЕЛАЮ ?
      Л                                          что БУДУ
делать?
мн. ч. – рода
      НЕТ                          наст.в. – что ДЕЛАЕТ ?
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ П.
(= основа П.)
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ П.
(= основа П.)
ПОДЛЕЖАЩЕЕ                       СКАЗУЕМОЕ
       Кто? Что?                                Что делает?
       Сущ., И. п.                                  Глагол
       Мест., И. п.                             ___________
       __________                             ___________
1.Ищем сказуемое – глагол.
2.Ищем подлежащее – кто? что? – что делает?
ПОДЛЕЖАЩЕЕ                       СКАЗУЕМОЕ
       Кто? Что?                                Что делает?
       Сущ., И. п.                                  Глагол
       Мест., И. п.                             ___________
       __________                             ___________
1.Ищем сказуемое – глагол.
2.Ищем подлежащее – кто? что? – что делает?
РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЯ (пр.)
1. Укажи:
     какое по ЦЕЛИ (повеств., побудит., вопрос.)
     какое по ИНТОНАЦИИ ( невоскл., воскл.)
     какое по наличию ВТОРОСТЕПЕННЫХ
ЧЛЕНОВ ( распр., нераспр.)
2.  Подчеркни     подлежащее, чем выражено …
                             сказуемое, чем выражено …

РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ.
1. Выпиши подлежащее и сказуемое.
2. Выписывай словосочетания:
             с главным словомподлежащим;
             с главным словомсказуемым;
             из слов, которые являются второстепенными
               членами предложения.
Пиши два вопроса (если возможно): первый
смысловой, второй падежный. Определяй падеж
сущ. и прил.
Лучи солнца заиграли на зелёных полянах.
1. Лучи заиграли.
2. Лучи (какие? чего?) солнца (Р.п.),
     заиграли (где? на чём?) на полянах (П. п.),
     на полянах (каких?) зелёных (П.п.)
РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЯ (пр.)
1. Укажи:
     какое по ЦЕЛИ (повеств., побудит.,
вопрос.)
     какое по ИНТОНАЦИИ ( невоскл., воскл.)
     какое по наличию ВТОРОСТЕПЕННЫХ
ЧЛЕНОВ ( распр., нераспр.)
2. Подчеркни      подлежащее, чем выражено
…
                             сказуемое, чем выражено …

РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ.
1. Выпиши подлежащее и сказуемое.
2. Выписывай словосочетания:
             с главным словомподлежащим;
             с главным словомсказуемым;
             из слов, которые являются
второстепенными
               членами предложения.
Пиши два вопроса (если возможно): первый
смысловой, второй падежный. Определяй
падеж сущ. и прил.
Лучи солнца заиграли на зелёных полянах.
1. Лучи заиграли.
2. Лучи (какие? чего?) солнца (Р.п.),
     заиграли (где? на чём?) на полянах (П. п.),
     на полянах (каких?) зелёных (П.п.) Проверка безударных окончаний им. сущ.
Нач.ф
.
Ро
д
Скл
.
Пров. слово Окончан.
1
2
3
рука
плечо
грудь
ЗАПОМНИ ПРЕДЛОГИ.
Не путай падежи!
     дательный          и           предложный
       К, ПО                            В, НА, О, ОБ,
ПРИ

    р  одительный        и         винительный
    кого? чего?                      кого? чего?
  откуда? где?                         куда?
     ИЗ, ДО, С, БЕЗ,                     В, ЗА, НА,
ОТ, ОКОЛО, У, ДЛЯ               ПРО,
ЧЕРЕЗ
творительный
ЗА, НАД, ПЕРЕД, ПОД, С
Проверка безударных окончаний им.
сущ.
Нач.ф
.
Ро
д
Скл
.
Пров.
слово
Окончан.
1
2
3
рука
плечо
грудь
ЗАПОМНИ ПРЕДЛОГИ.
Не путай падежи!
     дательный          и
предложный
       К, ПО                            В, НА, О, ОБ,
ПРИ

    р  одительный       и
винительный
    кого? чего?                      кого?
чего?
  откуда? где?                         куда?
     ИЗ, ДО, С, БЕЗ,                     В, ЗА,
НА,
ОТ, ОКОЛО, У, ДЛЯ               ПРО,
ЧЕРЕЗ
творительный
ЗА, НАД, ПЕРЕД, ПОД, С
Изменение глаголов наст. и буд. времени по лицам
и числам называется спряжением.
1. Поставь ударение.
ДЛЯ УДАРНЫХ ОКОНЧАНИЙ
            Iспр.                                           IIспр.
           ЕдУТ                                       И  спЯТ
     в окончаниях                             в окончаниях
   Е…, УТ (ЮТ)                      И…, АТ (ЯТ)
                                                       (кроме 1л., ед.ч.)
Изменение глаголов наст. и буд. времени по лицам
и числам называется спряжением.
1. Поставь ударение.
ДЛЯ УДАРНЫХ ОКОНЧАНИЙ
            Iспр.                                           IIспр.
           ЕдУТ                                       И  спЯТ
     в окончаниях                             в окончаниях
   Е…, УТ (ЮТ)                      И…, АТ (ЯТ)
                                                       (кроме 1л., ед.ч.)
ДЛЯ БЕЗУДАРНЫХ ОКОНЧАНИЙ
2.Поставь глагол в 3л.,мн.ч. (ОНИ …)
ДЛЯ БЕЗУДАРНЫХ ОКОНЧАНИЙ
2.Поставь глагол в 3л.,мн.ч. (ОНИ …) Iспр.                                           IIспр.
      УТ (ЮТ)                                  АТ (ЯТ)
3. Поставь глагол в неопр.форму.
           Iспр.    Оканчивается на ить?        IIспр.
    Не на ИТЬ                                             на –ИТЬ
IIспр.
пиши –И, АТ, ЯТ
Гнать, держать,
смотреть и видеть,
дышать, слышать,
ненавидеть
и зависеть, и терпеть,
и обидеть, и вертеть
Вы запомните, друзья,
их на Е спрягать НЕЛЬЗЯ !
            Iспр.                                           IIспр.
      УТ (ЮТ)                                  АТ (ЯТ)
3. Поставь глагол в неопр.форму.
           Iспр.    Оканчивается на ить?        IIспр.
    Не на ИТЬ                                             на –ИТЬ

IIспр.
пиши –И, АТ, ЯТ
Гнать, держать,
смотреть и видеть,
дышать, слышать,
ненавидеть
и зависеть, и терпеть,
и обидеть, и вертеть
Вы запомните, друзья,
их на Е спрягать НЕЛЬЗЯ !
Разбор слова по составу
 определи часть речи
……     измени слово:
             СУЩ. – измени по вопросам
    нет кого? чего?
    дам кому? чему?
       доволен кем? чем?
          говорю о ком? о чём?
Разбор слова по составу
 определи часть речи
……     измени слово:
             СУЩ. – измени по вопросам
    нет кого? чего?
    дам кому? чему?
       доволен кем? чем?
          говорю о ком? о чём?
            ПРИЛ. – задай вопрос,
                      подставь слова: он, она, оно,
они
            ГЛАГОЛ – вспомни …… глаголов
            ПРИЛ. – задай вопрос,
                      подставь слова: он, она, оно,
они
            ГЛАГОЛ – вспомни …… глаголов
……    подбери  23 родственных слова
……    подбери  23 родственных слова
……    1) определи, что стоит до ……
            2) вспомни ……
……    1) определи, что стоит до ……
            2) вспомни ……
……    1) определи часть речи
            2) вспомни ……
……    1) определи часть речи
            2) вспомни ……
МОДЕЛЬ СЛОВА
МОДЕЛЬ СЛОВА
……   ……  ……  ……
……   ……  ……  ……
РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЯ (пр.)
1.Грамматическая основа (главные члены
Второстепенные члены предложения
Дополнение – косвенные падежи предложения)
       сказуемое, чем выражено … (часть речи)
       подлежащее, чем выражено … (часть речи)
2. Второстепенные члены предложения
(дополнение, определение, обстоятельство)
       от сказуемого
       от подлежащего
       от других членов предложения
3. Укажи в скобках:
     какое по ЦЕЛИ (повеств., побудит.,
вопрос.)
     какое по ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОКРАСКЕ
      (по ИНТОНАЦИИ) ( невоскл., воскл.)
     какое по наличию ВТОРОСТЕПЕННЫХ
ЧЛЕНОВ ( распр., нераспр.)
Определение – прил. (чей? какой?)
Обстоятельство – смысловые вопросы
7 вопросов – просто чудо,
Их запомнить просто так:
где? куда? когда? откуда?
почему? зачем? и  как?
Как найти в предложении словосочетания?
1. Подчеркни подлежащее и сказуемое.
 (Это не словосочетание!!!)
2. Выписывай словосочетания:
             с главным словомсказуемым;
             с главным словомподлежащим;
             из слов, которые являются второстепенными
членами предложения.
ГЛАГОЛ (время, число, род или лицо)
Задай вопрос
Определи время
Проверь приметы
п.в.                    н.в.                      б.в.
         Л            что Делает?         что С   делаю ?
                                                                что БУДУ делать?
Определи число
Определи род или лицо
                                                           род                           лицо
    п.в.                      н.в.     б.в.
НЕОПРЕДЕЛЁННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА
Задай вопрос     что Делает?               Н.ф. – что Делать?
                             что Сделает?             Н.ф. – что Сделать?
Имя Родители Дали Винни Топтыжку  Прозвали.
Изменение окончаний имён существительных по вопросам называется изменением по
падежам или склонением. Паде
ж
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
Словоподсказка
Вопросы
Предлоги
есть
нет       (лисЫ)
дать
вижу     (лисУ)
доволен
говорю
кто? что?
кого? чего?
кому? чему?
кого? что?
кем? чем?
О ком? О чём?
нет предлогов
К,  ПО
                        Не путай падежи!
     дательный          и           предложный
       К, ПО                            В, НА, О, ОБ, ПРИ

    р  одительный        и         винительный
        (лисЫ)                              (лисУ)

file_name: Учебные модели рус яз.docx

intro:
В данном  материале представлены различные учебные модели ( таблицы , схемы, памятки, способы действий ), которые можно использовать на
 уроках русского языка в начальной школе. Их использование  облегчает  учащимся  усвоение трудных тем программы , делает материал более понятным и доступным.

title: Учебные модели на уроках русского языка в начальной школе.


extracted_text:
Уку предметы: татар теле
Сыйныф: 5
Укытучы: Денисова Гөлүсә Рәшид кызы
УМК: Дәреслек: Р.Р.Шәмсетдинова, Г.К.Һадиева, Г.В.Һадиева. –
Казан: “Мәгариф-Вакыт”.нәшр., 2015
Дәреснең темасы:. Һөнәрчелек сүзләре.
Дәреснең тибы: яңа материалны үзләштерү.
Максат:
Дидактик : һөнәрчелек сүзләренең үзенчәлеген үзләштерү
Үстерелешле: логик һәм образлы фикер эшчәнлеге өчен җирлек тудыру
 Тәрбияви:төркемнәрдә дустанә мөнәсәбәттә белем күнекмәләреүсеше
өчен җирлек тудыру.
Төп төшенчәләр: һөнәрчелеккә караган сүзләр;
Предметара бәйләнеш: татар теле, инглиз теле, рус теле
Планлаштырылган нәтиҗәлелек:
Предмет нәтиҗәлеге:...., сатучы  тегүче һөнәренә караган сүзләрне
кулланылышка кертү
Шәхескә кагылышлы нәтиҗәлелек: төркемдә эшләүнең җаваплы да, җиңел
дә  булуын танып белү
Метапредмет нәтиҗәлелеге
төркемдә   эшләү   барышында,   аралашу   күнекмәләре   үсеше   өчен   җирлек
тудыру;берберсен тыңлый,
Регулятив   гамәлләр:  ишетә,   фикерләрен   дәлилле   әйтә,   башкаларның
фикерен   тулыландыру,   өйрәнелгән   материал   нигезендә   әдәби   сөйләмне
үзләштерәләрү;
коммуникатив :. төркемдә эшләү барышында, аралашу күнекмәләре үсеше
өчен җирлек тудыру ;берберсен тыңлый, ишетә, фикерләрен дәлилле әйтә,
башкаларның фикерен тулыландыралар, өйрәнелгән материал нигезендә әдәби
сөйләмне үзләштерәләрү; танып   белү   гамәлләре:өйрәнелгән   материалны   модельдә   күрсәтү   һәм
модельдән файдаланырга өйрәнү
Шәхес   буларак   үсеш   нәтиҗәлелеге  –   социаль   (иптәшләренә,   үзүзләренә
матур мөнәсәбәт), эмоциональ  ( үз кичерешләрен иптәшләре кичереше белән
килештерә   белү)   үзүсеш   өчен   шар   тудырыла;   үз   эшчәнлекләрен   адекват
бәяләргә өйрәнәләр.
Җиһазлау: дәреслек: 5 нче сыйныфы өчен дәреслек (татар балалары өчен).
Дәрес барышы.
1 Дәреснең оештыру өлеше
А) Исәнләшү.Хәерле көн, кадерле укучылар!. Татар теле дәресен бүген мин ,
Гөлүсә Рәшидовна, Казан шәһәре Авиатөзелеш районы 37нче гимназиясенең
татар теле һәм әдәбияты укытучысы алып барам.
Б  ) Уңай психологик халәт тудыру  серлелеге , аклыгы , сафлыгы,   энҗе
карлары белән кыш хакимлек иткән февраль көнендә сезнең белән очрашуыма
мин бик тә шатмын Мин барыбызга да уңышлар телим.Дәресебез эшлекле узар
дигән өметтә калам.
Укучылар,   без   тел   гыйлеменең   лексикология   фәненең   лексика   бүлеген
өйрәнәбез. Лексика ул – сүзлек байлыгы.Укучылар, һәр милләткә үзенең туган
җире һәм туган теле бикбик кадерле . Безнең өчен татар теле якын. Ул –
безнең байлыгыбыз, хәзинәбез. Ә байлыкны сакларга, арттырырга кирәк. Татар
теле – иң матур, иң бай телләрнең берсе, дия алабыз.Тормыш үзгәргән саен
сүзлек хәзинәбез өзлексез байый, үсә, үзгәрә.Кайбер сүзләр кулланылыштан
төшеп кала, яңа сүзләр барлыкка килә..
Актуальләштерү
Балалар,алдагы   дәресләрдә   лексик   терминнар   белән   таныштыгыз,   аларны
беләсез.   Хәзер   сезгә   аларны   искә   төшерергә   кирәк   булачак.   Әйдәгез   әле,
өйрәнгәннәрне   искә   төшереп   тест   эшләп   алыйк.   Тестны   мин   пликкерс
прилоежениесен  кулланып телефон аша кулларыгыздагы кодлардан төшереп
сезнең  җавапларыгызны алам.
Телнең сүзлек байлыгы ?
Тест А.Лексикография
Б.Лексика
В.Неологизм.
Капмакаршы мәгънәле сүзләр?
А.Синонимнар
Б.Омонимнар
В. Антонимнар
Барлык кешеләргә дә аңлаешлы , кирәкле, әһәмиятле сүзләр ?
А.Неологизмнар
Б. Алынмалар
В. Гомумхалык сүзләре.
Башка телләрдән кергән сүзләр ?
А. Алынмалар
Б.Искергән сүзләр
В. Антонимнар
Эйдәгез әле, әшебезне тикшереп үтик.
  Дәрескә   максат   һәм   бурычлар   кую.   Укучыларның   уку   эшчәнлеген
мотивлаштыру
Укучылар,. сезгә үзем иҗат иткән “ Кем буласың килә “ исемле шигыремне
укып китәсем килә. Игътибар белән тыңлавыгызны һәм кемнәр турында сүз
баруын ачыклап, бүгенге дәреснең темасын билгеләвезне сорыйм.
Һәрберегез сез төрле,
Төрле хыялларыгыз.
Һөнәрләр бик күп җирдә,
Сайлап кына алыгыз . Станок артында эшче,
Роман яза язучы.
Грипптан дәвалый табиб.
Ә кибеттә –сатучы .
Әлегә сез укучылар.
Мәктәптә һәр  көнегез ,
Тырышып белем алу.
Сезнең иң төп эшегез.
Укучылар, шигырьдә  кемнәр турында сүз бара?( Һөнәр ияләре турында )
Нәрсә ул һөнәр.
Балалар , әйдәгез әле татар теленең аңлатмалы сүзлегеннән һөнәр сүзенең
төшенчәсен укып китик.
Һөнәр – ул кеше хезмәте һәм эшчәнлегенең бер төре
Һөнәр ул нәрсә дә булса җитештерү, ясау өчен осталык. Махсус белем таләп
итә торган эш.
Станок, роман, грипп, кибет  сүзләре турында нәрсә әйтә аласыз. Бу нинди
сүзләр. (һөнәр ияләренә караган сүзләр)
( Һөнәрчелек сүзләре
Ничек уйлыйсыз, безнең бүгенге темабыз нәрсәгә бәйле
Дәресебезнең темасы нинди булыр дип уйлыйсыз?( Һөнәрчелек сүзләре )
Бик дөрес, балалар.Безнең дәресебезнең темасы “Һөнәрчелек сүзләре.”
Темадан чыгып ,үзебезгә нинди максат куябыз?( һөнәр ияләре куллана
торган сүзләр белән танышу.
Үзебезнең максатыбызны тормышка ашыру өчен нәрсәләр эшләрбез? Без бүген дәрестә төрле һөнәр ияләре куллана торган сүзләр белән
танышырбыз Молодцы, укучылар. Без бүгенге дәрестә аерым һөнәрләр һәм
һөнәрчелек сүзләре турында сөйләшербез. Кызыклы күнегүләр эшләрбез
Яңа материалны өйрәтү
Һөнәрләрнең үз сүзләр, терминнары  гына нә түгел, ә тагын һәр һөнәргә хас
махсус эш кораллары да була. Балалар, эшебезне парларда башкарырбыз.
Әлеге биремне интернет челтәрендәге леарнинг апс орт интерактив биремнәр
конструкторы аша башкарырсыз. “ Бу предметлар кемгә кирәк? “ дип
аталган биремнәр җыелмасына кереп ,һөнәр ияләренә караган сүзләрне . .
Эшебезне  парларда башкарганга күрә бер – берегез киңәшеп , уйлашып
эшләгез. Уңышлар сезгә, балалар !
Сатучы үлчәү, соскы, касса аппараты.
Тегүче инә, тегү машинасы, кайчы
Табиб градусник , ангина, дару;
Балалар, бу эшебездән соң нинди нәтиҗә чыгарабыз ?
Һөнәрләрнең үз сүзләре генә түгел, ә тагын һәр һөнәргә хас махсус эш
кораллары да була
Физкулҗтминутка
Яңа материалны ныгыту
Укучылар,әлеге эшне төркемнәрдә башкарырсыз. Балалар, хәзер кечкенә генә
проект эше эшлибез. . Мин сезгә рәсемле битләр таратам , сез шул рәсемнәргә
карап   нинди   һөнәр   турында   сүз   баруын     белергә   тиеш   буласыз.Эшнең
алгоритмы бар :
1. Рәсемгә   карап   исемен   татарча   ,   русча   әгәр   дә   инде   беләсез   икән
инглизчә языгыз.
2. Һөнәрне билгелисез.
3. Рәсемдәге сүзләрне кулланып , әлеге һөнәр турында җөмлә язасыз.
Эшебезне   төркемнәрдә   башкарабыз.   Башта   бергәләшеп   предметларга   эш
коралларына карап , нинди һөнәр иясе турында сүз баруын   киңәшләшегез.
Шуннан соң   эшнегез тиз барсын өчен эшләрегезне төркемдәшләрегез белән
бүлешеп эшләгез.
Кем яза ?
 Кем тәрҗемә итә?
Кем җөмлә төзи ? Кем яклый?
. Кемдер һөнәрчелек сүзен яза, кемдер терминны искә төшерә, кемдер җөмлә
төзи.
Әйдәгез әле проект эшләребезне яклап китик.
1нче төркем
Сыер, сөт
2нче төркем
Кадак , чүкеч
3нче төркем
Тегү машинасы, энә
Рефлексия
 Балалар, төркемнәрдә сөйләшеп , түбәндәге сорауларга җавап әзерләгез
әле.
Без бүген нишләргә тиеш идек ?
Ничек эшләдек ?
Нинди нәтиҗә ясадык?
Укытучы: Укучылар, дәрестә нәрсә турына сөйләштек?
Укучы: Һөнәр исемнәре һәм һөнәр исемнәре турында сөйләштек.
Укытучы: Нинди һөнәр исемнәрен хәтерләп калдыгыз?
Укучы: Укытучы, табиб....
Укытучы: Һәр һөнәргә хас нинди үзенчәлекләр була? Балалар, дәрестә эшләвегезне үзегез бәяләрсез кем дә кем шушы модельга
карап куллана ала үзенә 3 куя, кем модельга карамыйча сүзләрне куллана ала
4 куя, кемнәр модельга карамыйча җөмлә төзи ала 5 куя.
Кемнәр үзенә 5куйды, кемнәр 4, кемнәр 3.?
5?
4 ?
3?
Рәхмәт . Үзбәя бик гадел булды
Укучы: Һәр һөнәргә хас махсус сүзләр, терминнар ,эш кораллары да була.
Өй  эше:
1. Дәреслектәге күнегү
2.
 Әти – әниегез, туганнарыгызның һөнәрләренә бәйле сүзләрне язып
килергә.
3.
 “Спорт залында” дигән темага кечкенә текс төзеп язарга.
. Укучылар, барыгызга да зур рәхмәт. Сау булыгыз.

file_name: 125 урок.docx

intro:
Уку предметы: татар теле
Сыйныф: 5
Укытучы: Денисова Гөлүсә Рәшид кызы
УМК: Дәреслек: Р.Р.Шәмсетдинова, Г.К.Һадиева, Г.В.Һадиева. – Казан: “Мәгариф-Вакыт”.нәшр., 2015
Дәреснең темасы:. Һөнәрчелек сүзләре.
Дәреснең тибы: яңа материалны үзләштерү
Төп төшенчәләр: һөнәрчелеккә караган сүзләр;
Предметара бәйләнеш: татар теле, инглиз теле, рус телеПланлаштырылган нәтиҗәлелек:
Предмет нәтиҗәлеге: сатучы  тегүче һөнәренә караган сүзләрне кулланылышка кертү
Шәхескә кагылышлы нәтиҗәлелек: төркемдә эшләүнең җаваплы да, җиңел дә  булуын танып белүДәрес эшкәртмәсе

title: Разработка урока по татарскому языку на тему ":. Һөнәрчелек сүзләре."


extracted_text:
Родительское собрание в 10 классе «Учебная мотивация обучающихся»
Дата:_______________________
Классный руководитель: Симакова Элла Сергеевна
Цель: способствовать пополнению арсенала знаний родителей об учебной мотивации
обучающихся.
Задачи: повысить уровень мотивации учащихся; привлечь внимание родителей к
учебной деятельности ребенка; сплочение коллектива родителей и детей
«Все наши замыслы, все наши цели превращаются в прах,
если у ученика нет желания учиться» В.А.Сухомлинский.
Ход
Уважаемые родители! Прошу обратить внимание на эпиграф нашей беседы.
 Ученые считают, что результаты деятельности человека на 2030 % зависят от
интеллекта, и на 7080 %  от мотивов.
. Что же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребенок учится с
радостью, а другой  с безразличием? Мотивация  это побуждение себя и других к
деятельности для достижения личных целей. Деятельность без мотива или со слабым
мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой.
Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и
внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду Младший
школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания
учиться. От уровня сформированности учебной мотивации зависит объём усилий,
которые ученик прилагает в своей учёбе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения
вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному
умственному труду.
В последнее время появляются данные, которые позволяют сосчитать количество
информации, содержащееся во всех школьных учебниках, и сопоставить его с тем
количеством, которое может быть эффективно усвоено обучающимися за отведенное для
занятий время. Так:
 курс средней школы при полной нагрузке мозга может быть пройден за 1,52
месяца;
 за время учебы каждый ученик мог бы овладеть десятками языков, выучить тома
энциклопедии, достичь других выдающихся успехов;
 взвесив все возможности ученика, ученые пришли к выводу, что самый
обыкновенный школьник способен усвоить курс нескольких институтов.
Если ребенок не желает учиться, его мозг заперт и перегружается от внутреннего
сопротивления. И наоборот, неуёмное желание познавать приводит к колоссальным
успехам без всякой перегрузки.
Природа щедро одаривает абсолютное большинство детей нормальными
способностями к активному восприятию окружающего мира и, следовательно, к
нормальной учебе. Откуда же берутся двойки в классных журналах, в дневниках наших
ребят?
Реальная ситуация в современной школе:
 у значительной части первоклассников преобладает игровая мотивация; интерес к учебе снижается с переходом из начального звена в среднее, в
подростковом возрасте учебная мотивация ослабевает.
Сейчас педагоги и родители часто жалуются: дети ленятся, не хотят учиться, не
стремятся узнать больше, у них пропадает интерес к учению, потребность в нем. В чем
причины? Их немало. Одна из причин низких результатов учебы – недостаток учебной
мотивации учащихся и неумение управлять работой мозга.
Задумывались ли вы когда нибудь какими мотивами руководствуется ваш ребёнок
при
решении встающих перед ним проблем? А ведь деятельность приобретает для ребёнка
различный смысл в зависимости оттого, каков её мотив.
Например, ребёнок решает задачу. Цель состоит в том, чтобы найти решение. А
мотивы могут быть различными: научиться решать задачи, не огорчать учителя или
порадовать родителей хорошей оценкой.
Выбор темы собрания обусловлен тем, что мотивы оказывают влияние на характер
учебной деятельности, отношение ребёнка к учёбе. слайд2
Мотивация (от латинского корня, означающего "двигать" внутреннее побуждение,
интерес, заинтересованность, желание, стремление к чемуто.
Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по
разному. Чтобы понять специфику мотивов у школьников разных возрастов, необходимо
соотнести их с особенностями каждого возраста в целом.
Принято выделять три периода: младший школьный возраст (7—10 лет, учащиеся
начальных классов), средний школьный возраст, или подростковый (10—15 лет, учащиеся
5—9 классов), старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15—17 лет,
учащиеся 10—11 классов). Учебная мотивация будет иметь для этих возрастов свои
особенности.
Старший школьный возраст
Старший школьный возраст характеризуется следующими объективными
изменениями в жизни школьника: близость факта завершения среднего образования и
необходимость выбора профессии; объективные свидетельства взросления — получение
паспорта, в 18 лет — гражданское совершеннолетие и получение Гражданских прав;
позиция самих одиннадцатиклассников в школе как старших; знакомство с новыми
формами обучения (семинары, зачеты и др.) и усложнение в связи с этим учебной
деятельности; развертывание зрелой деятельности по самообразованию.
Мотивацию учения в старшем школьном возрасте затрудняют: устойчивый интерес к
одним учебным предметам в ущерб усвоению других; неудовлетворенность однообразием
форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемнопоисковых форм учебной
деятельности, негативное, отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя;
сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути (например, по аналогии с
товарищем); недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с
препятствиями.
Сейчас педагоги и родители часто жалуются: дети ленятся, не хотят учиться, не
стремятся узнать больше, у них пропадает интерес к учению, потребность в нем. В чем
причины? Их немало. Одна из причин низких результатов учебы – низкий уровень учебной
мотивации учащихся Рассмотрим результаты диагностики школьной мотивации учащихся 10 класса.
 (ознакомление с результатами диагностик )
Первая часть диагностики была направлена на определение следующих аспектов
школьной мотивации:
1.        Личностный смысл учения внутреннее субъективное отношение школьника к
учебному процессу, «прикладывание» школьником процесса обучения к себе, своему
опыту и своей жизни.
2.        Степень развития целеполагания это направленность ученика на выполнение
отдельных действий, относящихся к учебной деятельности.
3.        Виды мотивации  познавательные мотивы связаны с содержанием учебной
деятельности и процессом ее выполнения.
 социальные мотивы характеризуют различные виды социального
взаимодействия школьника с другими людьми.
4.        Внутренняя или внешняя мотивацияотношение мотивов к непосредственно
учебной деятельности. Мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем
случае — процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по
отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной
деятельностью, то их называют внутренними. Мотив учения может быть внутренним —
при самостоятельной познавательной работе или внешним — при оказании помощи
взрослыми.
Второй блок диагностики определял:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Престижность учебы (в классе, в семье)
Познавательный интерес
Мотивация достижения
Мотив социального одобрения (одноклассниками, педагогами, родителями)
Боязнь наказания (со стороны школы, со стороны семьи)
Осознание социальной необходимости
Мотив общения
Внеучебная школьная мотивация
Мотив самореализации
Результаты определения школьной мотивации учащихся 10 класса по аспектам вы
можете рассмотреть на ваших бланках.
Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод:
 аспект «Престижность учебы» представляет собой показатели
престижности учебы в классе и в семье. По ним мы можем судить о том,
присутствует ли ценность хорошего образования, ценность хорошей учебы
в классном коллективе и в семье подростка.
 Престижность учебы в классе показывает, насколько значимым в
классном коллективе является такая характеристика, как учебная
успешность. При анализе индивидуального результаты мы получаем
субъективное представление каждого учащегося, при анализе группового
результата — объективный показатель престижности этой характеристики
в группе.  Престижность учебы в семье. Эта шкала показывает, насколько значимой
в семье подростка является такая его характеристика, как учебная
успешность.
 Аспект «Типы учебной мотивации» позволяют судить о преобладании
того или иного типа у учащегося.
 Познавательный интерес. Показывает выраженность у учащегося
интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с
выраженным познавательным интересом получают удовольствие от самого
процесса открытия нового.
 Аспект «Мотивация достижения» показывает выраженность у
учащегося мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя
как способного, умного и т.д. Учащиеся с выраженной мотивацией
достижения учатся прежде всего из желания доказать самому себе, что
способны на многое.
 Аспект «Мотив социального одобрения» характеризует значимость для
учащегося одобрения, признания его успехов со стороны других людей.
Учащиеся с выраженной мотивацией одобрения учатся прежде всего ради
похвалы, признания, поощрения.
 Мотив социального одобрения (одноклассниками). Показывает
значимость для учащегося одобрения со стороны одноклассников.
 Мотив социального одобрения (педагогами). Показывает значимость для
учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны
педагогов.
 Мотив социального одобрения (родителями). Показывает значимость для
учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны
родителей.
 Аспект «Боязнь наказания» обозначает значимость для учащегося
наказания, порицания за его учебные неудачи со стороны других людей.
Учащиеся с выраженной мотивацией страха наказания учатся прежде всего
потому, что боятся, что иначе их будут ругать, наказывать.
 Боязнь наказания со стороны школы. Показывает значимость для
учащегося порицания, наказания со стороны педагогов, боязнь быть в их
глазах неуспешным, неспособным.
 Боязнь наказания со стороны семьи. Показывает значимость для
учащегося порицания, наказания со стороны семьи, боязнь быть в глазах
родителей, родственников неуспешным, неспособным.
 Аспект «Осознание социальной необходимости» характеризует
выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком.
Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся прежде всего
потому, что осознают необходимость хорошей учебы в школе для
собственного успешного будущего.
 Аспект «Мотив общения». Показывает выраженность у учащегося
мотивации на общение со сверстниками. Учащиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы прежде всего в тех видах деятельности, где
присутствует возможность коммуникации.
 Аспект «Внеучебная школьная
мотивация» выражает заинтересованность учащегося прежде всего в
различных внеучебных делах, проходящих в школе (концерты, выставки,
праздники и др.), а не в непосредственно урочной деятельности. Учащиеся,
у которых преобладает этот тип мотивации, с удовольствием ходят в
школу, часто являются активными участниками внеурочной деятельности,
однако учатся неохотно, по необходимости, как бы отбывая повинность за
интересные дела.
 Аспект «Мотив самореализации» показывает значимость для учащегося
учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он
может заявить о себе, развивать себя и пр.
Рекомендации родителям
Памятка для родителей
 1. Поговорите с ребенком о его отношении к учебе: почему он учится, чего боится
больше всего (разочаровать родителей, сделать ошибку, не получить желаемого
результата и т.д.)
2.Развивайте его познавательные интересы, его потребность в интеллектуальной
активности.
3.Расскажите ему, что оценка, которую он получает, не так важна, как важно то, о чем
он узнает. Об оценках забудут, а знание останется.
4.Отмечайте его достижения, акцентируя внимание не на отметку, а на полученные
знания, умения. Ребенок должен почувствовать, что не оценка играет решающую роль,
а то, за что он ее получил.
5.Расскажите ему, как много он может узнать в школе и как интересно будет с
каждым годом приобретать все новые и новые знания.
6. Учите ребенка планировать свою деятельность. Если он научится ставить перед
собой конкретное задание, то это будет сильнее побуждать его к деятельности.
7. Поощряйте любые его начинания, даже если результат не будет соответствовать
вашим ожиданиям.
8. Поддерживать и формировать интерес к информации.

file_name: Родительское собрание в 10 классе Учебная мотивация обучающихся.docx

intro:
Ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.
. Что же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребенок учится с радостью, а другой - с безразличием? Мотивация - это побуждение себя и других к деятельности для достижения личных целей. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться. От уровня сформированности учебной мотивации зависит объём усилий, которые ученик прилагает в своей учёбе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.


extracted_text:
Зат   алмашлыкларының  килешләр   белән   төрләнү
Тема:Зат алмашлыклары.
Максат:
1)Дидактик   максат:
үзенчәлеген үзләштерә   белүенә шартлар тудыру;
2)Үстерелешле  максат:   Укучыларның   уйлау   (фикерләү),   логик   фикерләү
( гомумиләштерү ) үсеш өчен җирлек тудыру .
3) Тәрбияви максат: төркемнәрдә дустанә мөнәсәбәттә белем күнекмәләре
үсеше өчен җирлек тудыру
Предметара бәйләнеш: татар теле, инглиз теле, рус теле
Җиһазлау: дәреслек 6нчы сыйныф Николай Валентинович Максимов, Мәрзия
Зәки кызы Хәмидуллина.Татар теле 6нчы сыйныф .Рус телендә гомуми белем
бирү оешмалары өчен уку әсбабы. 2015
Дәрес тибы: яңа белемнәр ачу.
Танып белү эшчәнлеген оештыруда кулланылган чаралар: Рус телендә гомуми
белем   бирү   оешмалары   өчен   6   нчы   сыйныф   өчен   уку   әсбабы./   Николай
Валентинович   Максимов,   Мәрзия   Зәки   кызы   Хәмидуллина.   Казан:
2015,электрон
  контроль   үлчәү
материалы (карточкалар).
Танып   белү   эшчәнлеген   оештыру   формасы:  фронталь,   индивидуаль,
парлап, төркемнәрдә.
Танып   белү   эшчәнлеген   оештыру   методы:   проблемалы   сорау   ,   тикшерүле
метод.
  һәм   акбур   тактасы;   эш   дәфтәрләре;
Планлаштырылган нәтиҗәлелек:
Предмет нәтиҗәлеге: зат алмашлыкларының  килешләр белән төрләнү
үзенчәлеген  танып белү
Метапредмет нәтиҗәлелеге:
а)   регулятив     уку   мәсьәләсен   китереп   чыгару,   зат   алмашлыкларының
үзенчәлеген  ачыклау, рефлексия  ясау, үзбәя куюда катнашу;
ә)   коммуникатив–   төркемдә   эшләү   барышында,   аралашу   күнекмәләре
үсеше өчен җирлек тудыру ;берберсен тыңлый, ишетә, фикерләрен дәлилле
әйтә, башкаларның фикерен тулыландыралар, өйрәнелгән материал нигезендә
әдәби сөйләмне үзләштерәләрү;
        б)  танып белү өйрәнелгән материалны модельдә күрсәтү  һәм модельдән
файдаланырга өйрәнү.
Шәхес буларак үсеш нәтиҗәлелеге – социаль (иптәшләренә, үзүзләренә матур
мөнәсәбәт),   эмоциональ     (   үз   кичерешләрен   иптәшләре   кичереше   белән
килештерә   белү)   үзүсеш   өчен   шартлар   тудыру;   үз   эшчәнлекләрен   адекват
бәяләргә өйрәнү. I.
Ориентлашу,  мотивлаштыру этабы
Дәрес барышы
1) Исәнләшү.Хәерле көн, кадерле укучылар!. Татар теле дәресен бүген мин ,
Гөлүсә Рәшидовна, Казан шәһәре Авиатөзелеш районы 37нче гимназиясенең
татар теле һәм әдәбияты укытучысы алып барам.
2)   Уңай   психологик   халәт   тудыру  Карагыз   әле,   балалар,   тәрәзәдә   язгы
яктылык,   кояш   ничек   матур   елмая.   Әйдәгез   ,   без   дә   берберебезгә   шулай
елмаеп   исәнләшик.   Күрегез   әле,   класс   бүлмәсе   яктырып,   җылынып   та
киткәндәй булды. Серлелеге , сафлыгы,  якты кояшы белән яз хакимлек иткән
март көнендә сезнең белән очрашуыма мин бик тә шатмын Мин барыбызга да
уңышлар телим. Бүгенге дәресебез   эшлекле,күңелле, файдалы һәм дустанә
мөнәсәбәттә узар дип ышанам.
3.) Белемнәрне тигезләү – актуальләштерү ( Тест)
Тел дигән дәрья бар,     дәрья төбендә энҗе  мәрҗән бар .Белгәннәр чумып
алыр,белмәгәннәр коры  калыр.Татар халык мәкале)
Тел дәрьясының гаҗәеп кыйммәтле ,  хикмәтле хәзинәсе
Фикер алышу. Нәтиҗә: белем – ул байлык, шуңа күрә безгә тырышып укырга
кирәк.
Укучылар,
  без   тел   гыйлеменең   морфология   бүлеген   өйрәнәбез.
Балалар,алдагы   дәресләрдә   алмашлык   сүз   төркеме   белән   таныштыгыз.
Алмашлыкларның ясалышын, төркемчәләрен беләсез.Хәзер сезгә аларны искә
төшерергә     кирәк   булачак.   Әйдәгез   әле,  өйрәнгәннәрне   искә   төшереп   тест
эшләп алыйк. Тестны мин пликкерс прилоежениесен  кулланып телефон аша
кулларыгыздагы кодлардан төшереп,  сезнең  җавапларыгызны алам
Слайд
1.Алмашлык нинди сүз төркеме?
А) Мөстәкыйль сүз төркеме.
Б)Бәйләгеч сүз төркеме.
В)Модаль сүз төркеме .
2.Алмашлык дип нинди сүзләрне атыйлар ? А) Предметны белдергән .
Б)Сөйләмдә исем, сыйфат, сан, рәвешләргә күрсәткән.
В)Предметның билгесен белдергән .
2.Һәркем, беркем, һичкая  төзелеше ягыннан болар нинди алмашлыклар?
А)Парлы алмашлыклар.
Б)Ясалма алмашлыклар .
В) Кушма алмашлыклар.
3.Тезмә алмашлыклар ничек языла?
А)Сызыкча аша.
Б)Һәр сүз аерым.
В) Бергә кушып.
Укучылар,   кайберләрегездә   хаталар   бар.   Әйдәгез   әле   тагын   бер   кат   искә
төшереп үтик . Игътибарыгызны электрон тактага юнәлтик әле
Слайд
Кем  миңа алмашлыкның төшенчәсен әйтеп үтә. Кемнәрнең хаталары булды,
зинһар өчен иътибар белән тыңлап утырыгыз .Төркемчәләрен кем санап китә ?
ясалышлары ягыннан нинди алмашлыкларга бүленәләр?
Дәрескә   максат   һәм   бурычлар   кую.
мотивлаштыру
Слайд
Укучылар,сезгә үзем иҗат иткән “ Сүзләр.. “ исемле шигыремне укып китәсем
килә. Игътибар белән тыңлавыгызны ,   шигырьдә нәрсә турында сүз баруын
ачыклавыгызны   һәм   кулланылган   алмашлыкларга   карап     ,бүгенге   дәреснең
темасын билгеләвезне сорыйм.
Сезгә әйтәм!Сүзләр дә кешеләрдәй,
Аларның да шул, була төрлесе.
Яхшы, яман, гайбәт, гаделләре,
Тәмле сүзләр. Була төрткелесе.
Сүз белән яралап та була,
Аның белән була дәвалап.
Бер сүз җитә юкка чыгарырга,
Телеңдәген әйт, син, гел уйлап!
  Укучыларның   уку   эшчәнлеген Шигырь нәрсә турында.
( Сүзләр турында)
Ничек уйлыйсыз шушы шигырем белән мин сезгә нәрсә әйтергә теләдем
икән?
( Әйтәсе сүзне уйлап әйтергә)
Бик   дөрес   ,   укучылар   Начар   сүзләр   әйтеп   кешеләрне   үпкәләтергә,
рәнҗетергә   ярамый.   Һәр   әйтәсе   сүзегезне   уйлап   әйтегез.   Шигырьдә
нинди алмашлыклар кулланылган?
(Сезгә, аларның, аның, син  )
Слайд
Төркемчәсе ягыннан бу нинди нинди алмашлыклар ?
( Зат алмашлыклары)
 Нинди сорауларга җавап бирәләр ?( Кемгә?Кемнәрнең?Кемнең? Кем?)
Әйе, балалар , сорауларын дөрес билгеләдегез.
Бу нәрсә сораулары? ( килеш
Димәк нинди нәтиҗә ясый алабыз ?( Зат алмашлыклары килеш белән төрләнә)
Дәресебезнең   темасы   нинди   булыр   дип   уйлыйсыз?(  Зат   алмашлыкларының
үзенчәлекләре. Килеш белән төрләнеше)
Темадан чыгып үзебезгә нинди максат куябыз инде?
МАКСАТЫБЫЗ:
Зат алмашлыкларын килеш белән төрләндерә белергә өйрәнергә.
Куйган максатыбызга ирешер өчен нәрсәләр эшләрбез икән укучылар ?
(Күнегүләр, биремнәр эшләрбез)
Бик дөрес, бүгенге дәрестә без –зат алмашлыкларының үзенчәлекләре белән
танышырбыз,аларның   җөмләдә   кулланылышын   карарбыз,   сүзлек   составын
баетырбыз.
Слайд
Проблемалы сорау!
  Укучылар без ничә зат алмашлыгы беләбез. Кулларыгызны күтәреп җавап
бирәбез. Татар телендә зат алмашлыкларының лексик составы  зур түгел, алар барысы
алты   сүздән   тора.Балалар   зат   алмамшлыкларының   парлашып   килүен   ничек
аңлыйсыз?
Минбез
Син сез
Ул алар
Берлек һүм күплек санда.
Слайд
 Эйдәгез әле , зат алмашлыкларын рус , инглиз телләренә тәрҗемә итик әле
Эйдәгез әле, төркемнәрдәт эшләп алыйк
  Беренче төркем мин алмашлыгын кулланып үзе турында ике җөмлә төзи.
Икенче   төркем   син   алмашлыгын   кулланып   дустына   һәм   таныш   булмаган
кешегә мөрәҗәгать итә.
 Өченче төркем Гөлназ сүзен тиешле алмашлыклар белән алыштыра.
Тикшерәбез.һәр алмашлыкка анализ бирэбез. Нәтиҗә чыгарабыз.
.
Слайд .
Гөлназ   акыллы   һәм   тәртипле   укучы,   бик   яхшы   укый.   Гөлназ   дәресләргә
һәрчак әзерлек белән килә. Гөлназны сыйныфташлары да ярата, укытучылары
да мактый. Гөлназ яхшы дус та, Гөлназ һәрчак ярдәмгә әзер
Әйдәгез тикшерәбез Димәк нәтиҗә чыгарабыз :Син алмашлыгы урынына  сез
алмашлыгы нинди очракларда кулланабыз ?
) Олы кешегә мөрәҗәгать иткәндә.
б) Белмәгән кешегә эндәшкәндә.
в) Берничә кеше белән сөйләшкәндә.
г) Ихтирам йөзеннән
Мин алмашлыгын һәр җөмләдә дә куллансак . Җөмләләребез ничек чыга?
( мактану төсмерендә)
Алмашлыклар сөйләмне кабатлаудан коткаралар, аны матур һәм яңгырашлы
итәләр. Укучылар , ничек уйлыйсыз зат алмашлыкларының мәгънәсе нинди икән , алар
нәрсә белдерә?( Мәгънәсе сөйләшүдә  катнашучы затларны белдерәләр)
Һәм   зат   алмашлыкларының   мәгънәсе   нинди   дигән   сорауга   җавап
табарга   тырыша  Сөйләшүдә   катнашучы   затларны   белдерүче   сүзләр   ,   зат
алмашлыклары дип атала
Слайд
Кайсы зат сөйләүче?
Тыңлаучы зат кем?
Сөйләмдә катнашмый?
Сөйләүче зат кайсысы? (мин, без  )
Тыңлаучы затны әйтегез. ( син , сез)
 Сөйләмдә катнашмый?(ул, алар)
Слайд
Әйдәгез әле, китаптан мөрәҗәгать итик әле. Билгеләмәне кем укый?
Укучылар зат алмашлыклары сөйләмдә нинди кайсы сүз төркемен ачыклап
килә дидек әле?
( исемне)
Укучылар нинди сүз төркеме килешләр белән төрләнде?(Исем)
Башта килешләрне искә төшереп китик әле. Алар ничә һәм ниндиләр?
Әйдәгез әле укучы сүзен килешләр белән төрләндерик әле.
Слайд
Балалар,   эшебезне   парларда   башкарырбыз.   Әлеге   биремне   интернет
челтәрендәге   леарнинг   апс   орт   интерактив   биремнәр   конструкторы   аша
башкарырбыз.   “   Зат   алмашлыклары     “   дип   аталган   биремнәр   җыелмасына
Беренче  төркем  мин  алмашлыгын, икенче  төркем  син  алмашлыгын, өченче
төркем ул алмашлыгын төрләдерә. Эшебезне  парларда башкарганга күрә бер
– берегез белән  киңәшеп , уйлашып эшләгез. Уңышлар сезгә, балалар !
Зат алмашлыкларының үзенчәлекләрен ачыклау.
Таблицага карап, бергәләп нәтиҗә чыгарыйк
Б.к. кем? мин син ул
И.к.кемнең? минем синең аның
Ю.к. кемгә? миңа сиңа аңа Т.к. кемне? мине сине аны
Ч.к. кемнән? миннән синнән аннан
Ув.к. кемдә? миндә синдә анда.
Укучылар   ,   әйдәгез   әле   акыллы   белем   чыганагы   китапка   мөрҗәгать   итеп
эшебезнең дөреслеген тикшерик.
Зат алмашлыклары төрләнеше белән исемнәрнең төрләнеше арасында аерма
бармы? (Иялек һәм юнәлеш килешендә
Укучылар , игътибар итегез әле, мин. Син алмашлыкларының төрләнешендә
нинди үзенчәлек бар? ( Иялек килешендә минем, юнәлеш килешендә миңа,
сиңа)
Юнәлеш һәм төшем килешләрендә фонетик үзгәреш барлыкка килә:
Мин+га     миңа
Син+га      сиңа
Мин+не     мине
Син+не     сине
Иялек   кушымчасы   –ем   (   минем)тартым   кушымчасына   аналогия   рәвешендә
үзгәргән дип санала
Ул алмашлыгының борынгы тамыры
  (   әп/   ин)формасында   булган   .   (Сравнительная   грамматика   тюркских
языков :Региональные реконструкции , 2002:319)Килеш белән төрләнгәндә  III
зат алмашлыгының тамыры үзгәрә
Укучылар, еш кына сөйләмдә миңга, сиңга, миндән, синдән дип сөйләшүләр
очрый. Бу хаталарны булдырмас өчен, безгә килеш белән төрләнешне яхшы
белергә кирәк
Ул алмашлыгының төрләнешендә нинди үзенчәлек бар? (Ул алмашлыгының
борынгы тамыры
  (   әп/   ин)формасында   булган   .   (Сравнительная   грамматика   тюркских
языков :Региональные реконструкции , 2002:319)Килеш белән төрләнгәндә  III
зат алмашлыгының тамыры үзгәрә
тамырдан үзгәрә) Аңга, андан, аңарга, аңардан, аңарда хаталарын кисәтү.
Модельга игътибар итик әле
Слайд
Физкультминутка
Мин, син, ул. Без , сез , алар.
Б а р ы б ы з  да
Д У С Л А Р!!!
Слайд
Дәреслек белән эш.
259 нчы күнегү
Җәяләр   эчендәге   алмашлыкларны   тиешле   килешләргә   куеп   күчереп
языгыз.Алмашлыкларның санын күрсәтегез??
I төркем
Сез еракта,  ләкин (мин) күңелем һәрвакыт (сез) белән .
II төркем
Мин (сез) бервакытта да телемнән төшермим.
III төркем
 Мин ( сез) сагынам , юксынам. (И. Гази)
Ял
минуты.
Мин(укучы   ике   кулының   да   баш   бармагы   белән   үзенә   күрсәтә.)

Син
күрсәтә.)
Ул
күрсәтә.)

Бердәм
якякка
алга
белән
сузып,
(имән
(ике
кулын
бармаклары

итү

2. Модельләштерү  ысул аерып алу, дәрестә башкарылган эшне кыскача язуда
күрсәтү.
III. Рефлексия, бәя этабы.
Балалар, төркемнәрдә сөйләшеп , түбәндәге сорауларга җавап әзерләгез
әле.
 нәрсә эшләргә тиеш идек? (УМ искә төшерелә);
 ничек эшләдек? (чишү юллары искә төшерелә);
 нинди нәтиҗә ясадык? (Н = н1 + н2+ н3), дигән сорауларга җавап бирү.
2. Дәрестәге эшчәнлеккә үзбәя. Балалар,   дәрестә   эшләвегезне   үзегез   бәяләрсез   кем   дә   кем   шушы
модельга карап куллана ала үзенә 3 куя, кем модельга карамыйча сүзләрне
куллана ала 4 куя, кемнәр модельга карамыйча җөмлә төзи ала 5 куя.
Кемнәр үзенә 5куйды, кемнәр 4, кемнәр 3.?
5?
4 ?
3?
Рәхмәт . Үзбәя бик гадел булды
3. Өйгә эш алу.
Өйгә эш 3 дәрәҗәдә тәкъдим ителә:
Репродуктив     эшчәнлеккә  169   нчы   бит   ,   259   нчы   күнегү   (   2нче4   нче
җөмләләр)
Конструктив   эшчәнлеккә   нокталар   урынына   алмашлыклар   куеп,
сүзтезмәләрне күчереп язарга
...яратам.
... горурланабыз.
... бардыгыз.
... балкып тора.
... яшәгәннәр.
... сөйләдең.
Иҗади эшчәнлеккә зат алмашлыкларын кулланып, кроссворд, ребус төзергә.
Бүген   дәрестә   әйбәт   эшләгән   укучыларга   5ле   билгесе
  куям.Дәресемне
Р.Фәхреддин сүзләре бедән тәмамлыйсым килә. “Гыйлем вә тәрбия орлыкларын
хәзер ихлас вә мәхәббәт илә чәчсәгез, киләчәктә файдалы җимешләрне дә үзегез
җыярсыз”. Тәрбияле булып үсегез, балалар. Сау булыгыз!
-

file_name: алмашлык.docx

intro:
Максат:
1)Дидактик максат:  Зат алмашлыкларының килешләр белән төрләнү үзенчәлеген үзләштерә   белүенә шартлар тудыру;
2)Үстерелешле максат: Укучыларның уйлау (фикерләү), логик фикерләү ( гомумиләштерү ) үсеш өчен җирлек тудыру .
3) Тәрбияви максат: төркемнәрдә дустанә мөнәсәбәттә белем күнекмәләре үсеше өчен җирлек тудыру
Предметара бәйләнеш: татар теле, инглиз теле, рус теле
Җиһазлау: дәреслек 6нчы сыйныф Николай Валентинович Максимов, Мәрзия Зәки кызы Хәмидуллина.Татар теле 6нчы сыйныф .Рус телендә гомуми белем бирү оешмалары өчен уку әсбабы. 2015
Дәрес тибы: яңа белемнәр ачу.
Танып белү эшчәнлеген оештыруда кулланылган чаралар: Рус телендә гомуми белем бирү оешмалары өчен 6 нчы сыйныф өчен уку әсбабы./ Николай Валентинович Максимов, Мәрзия Зәки кызы Хәмидуллина.- Казан: 2015,электрон  һәм акбур тактасы; эш дәфтәрләре;  контроль үлчәү материалы (карточкаларДәрес эшкәртмәсе

title: Разработка урока по татарскому языку на тему "Зат алмашлыклары.                    ."