extracted_text:
Технологическая карта педагогического сопровождения учебной проектной
деятельности учащихся
Название проекта:  «Если хочешь, будь здоров!»
ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ПРОЕКТА
Ф.И.О.  руководителя проекта_Карнаух О.А
Место работы, должность__учитель начальных классов МБУ « Школа № 91.»__
_____________________________________________________________________________
Место учебы, класс  МБУ « Школа № 91»________2 класс _________
Предметный раздел:__окружающий мир (раздел «Здоровье.Безопасность.»)_____________
Межпредметныесвязи:__технология, окружающий мир_____
Уровень владения учениками проектной технологией___________________________
Начальный: ученики выполняли подобную работу первый раз; средний: у учащихся уже имелся
небольшой опыт выполнения проекта;   высокий:   учащиеся неоднократно и успешно выполняли
проект
 «Если   хочешь,   будь   здоров!»Памятки   «Здоровый   образ   жизни»,
Тема   проекта:
презентация «Страна Здоровячков».
Вид проектаТворческий проект
_____________________________________________________________
Классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей деятельности учащихся:
Практикоориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по
восстановлению экономики России).
Исследовательский проект – исследование какойлибо проблемы по всем правилам научного
исследования.
Информационный проект – сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее
презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет).
Творческий проект – максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт –
альманахи, видеоматериалы, произведения изобразительного или декоративноприкладного
искусства и т.п.
ролевой проект – литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых
остается открытым до самого конца».
По комплексности:
Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания.
Межпредметные выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из  разных
областей знания.
По характеру контактов: Внутриклассный,  внутришкольный, региональный,  международный.
По продолжительности: минипроекты  укладываются в один урок или даже его часть;
краткосрочные   на 4—6 уроков; недельные, требующие 3040 часов; долгосрочные (годичные)
проекты, как индивидуальные, так и групповые, выполняются, как правило, во внеурочное время.
Цель   проекта:сформировать   представление   о   здоровье   как   одной   из   главных
ценностей человеческой жизни; выделить компоненты здорового состояния человека;
познакомить   детей   с   правилами,   помогающими   сохранить   собственное   здоровье   на
долгие годы;
развивать познавательную активность учащихся, способность к размышлению, умение
делать вывод;
 воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих
Задачи:
1. Составить свой режим дня
2. Исследовать продукты питания и выявить их  роль для организма
3. Сформулировать  правила личной гигиены
 Продукт проекта :
1. Памятка «Режим дня».
2. Презентация «Из чего состоит пища?»,  выставка детских работ «Дары природы».
«Земля – тарелка: что положишь, то и возьмешь».
3. Презентация «Если хочешь, будь здоров», «Страна Здоровячков».памятка
«Друзья Мойдодыра».
Практическая ценность проекта
Сформировать представление о здоровье как одной из главных ценностей человеческой
жизни; выделить компоненты здорового состояния человека.Объяснить  как нужно
правильно питаться и значение питания в жизни человека.В ходе проекта исследуются
различные продукты питания, изучается их состав и выявляются различные добавки,
которые вредны для здоровья. Дети получат практические навыки по составлению
режима дня, разработают свой рацион питания, научатся соблюдать и выполнять
правила личной гигиены. При проведении проекта с опорой на формирующее оценивание, учитель помогает учащимся в развитии их навыков критического
мышления, формировании коммуникативных навыков, организации самостоятельного
исследования по учебной теме. Учитываются такие потребности ученика как: развитие
навыков самоуправления, самооценка и взаимное оценивание.
Какие методы и приемы работы были освоены учащимися в работе над проектом
Анализ литературы и существующих практик, моделирование, экспертная оценка существующей
реальности, конструирование, рефлексивный анализ собственной деятельности и т.д.
Приемы умственной деятельности:
анализ, синтез, конкретизация, обобщение, абстрагирование, сравнение, выявление существенного,
доказательство…
Приемы работы:
консультации с учителем,
изучение различных источников;
работа с фотоматериалами, репродукциями, документами;
подбор текстов;
персонификация;
интервьюирование;
составление каталогов;
выполнение рисунков, макетов, моделей, таблиц, схем, карт;
драматизация;
работа в  сети Интернет
Информационные ресурсы
Печатные издания:
К.С.Ладодо "Питание здорового ребенка" Москва, 1994г
М.М. Безруких "Разговор о правильном питании" Москва "Нестле", 2000
Р.Г.Органов "Как быть здоровым" Москва 2000г ...
Под редакцией И. А. Чаховский "Культура питания" Минск "Белорусская
энциклопедия" 1993
С.М.Мартынов "Овощи + фрукты + ягоды = здоровье Москва 1995г
Интернет  ресурсы:
http://vkusnyeidei.ru ...
*[ http://www.millionmenu.ru/rus/recipes/select/Меню на день http://povarenok.ru
http://kulinarnayakniga.ru/recipe/formula/...
"Яндекс.Картинки"  поиск изображений в интернете
"Википедия"  свободная энциклопедия, которую может редактировать каждый
Этапы
Деятельност
Деятельнос
Используем
Результат
Продукт
ь учителя
ть ученика
ые методы,
приемы,
взаимодей
ствия
деятельности
учащихся
проектной
деятельнос
ти
формы
активизаци
и
деятельнос
ти учеников
метод
мозговой
вопросы,
загадки
Метод
(сотрудни
чества)
Выбирают
цель,
формулир
уют
проблему
и задачи
Равноценн
Проблема, задачи
План работы
Постановк
а
Формирует
проблему,
Вживание в
ситуацию,
проблемы
цели и
задачи,
уточнение
целей и
атаки,
наводящие
презентация
задач.
Выдвижен
Выдвижение
Обсуждени
ие гипотез
решения
гипотезы,
создание
проблемы
и
планирова
групп
учащихся
е гипотезы
и
распределе
ние на
группы,
словесный,
обсуждение
ые
группы,
выдвижен
ие
гипотезы ние
деятельнос
ти
Сбор и
структури
рование
информац
ии
распределе
ние ролей.
каждой
группой,
Направляет
деятельност
Выполняют
сбор
поисковый
метод,
Консульт
ация
Готовый
материал:
ь учащихся
на сбор
информаци
и,
изучение
источников,
учителя,
системати
подборка текстов,
картинок
информации
, отвечает на
анализирую
т,
анализ
литературы
зируют
материал,
вопросы,
обсуждает
обсуждают
в группах
,работа в
сети
поэтапное
выполнен
альтернатив
ы,
возникающи
е в ходе
выполнения
проекта;
Интернет,и
нтервьюиро
ие
проекта
вание,
исследоват
ельский
метод
Изготовле
ние и
оформлен
ие
продукта
Регулирует
в
Оформляю
т проект,
обеспечении
проекта,
изготавлив
ают
Практическ
ический:
выполнение
памятки,
мотивирует
на создание
продукт.
Анализиру
презентаци
й
успеха,
подчёркивая
я проект,
оценивают
свою роль.
социальную
личностную
важность
Памятка «Режим
дня», Презентация
«Из чего состоит
пища»,  выставка
«Дары природы»
Презентация«Если
хочешь, будь
здоров»
 памятка «Друзья
Мойдодыра». Презентац
ия
продукта
достигнутог
о
Организовыв
ает
Готовят
презентаци
Демонстрац
ия
презентацию
. При
ю.
Осуществл
материала,
групповая
защита
необходимо
сти,
яют защиту
проекта,
консультиру
ет, выступая
отвечают
на вопросы,
в качестве
эксперта.
Рефлексия Готовит
систему
оценки в
форме
тестировани
я в
программе
PROCLass.
выступая в
качестве
экспертов.
Задают
вопросы и
высказыва
ют
замечания
в адрес
других
групп.
Участие в
выставке,
создание
памятки.
Самооценк
а
деятельнос
ти.
Представ
ляют
проект,
участвую
Памятка «Режим
дня»,
Презентация
«Из чего состоит
т в его
коллектив
пища», выставка
«Дары природы»
ном
анализе и
Презентация«Если
хочешь, будь
оценке.
здоров» «Страна
Здоровячков»,
памятка «Друзья
Мойдодыра».
Выполнение теста
Тест
Самооценка
и
взаимооцен
ка в
группах Педагогическое сопровождение
Этапы
проектной
деятельности
учащихся
Постановка
проблемы
Формируемые способы
Показатели оценки
действия
Критерии
оценивания
Цель не
сформулирована 0 б
Цель определена, но
план ее достижения
Постановка
цели,
планирование
путей её достижения
Глубина
раскрытия
темы проекта
отсутствует – 1б
Цель определена ,дан
краткий план ее
достижения – 2б
 Цель определена,
ясно описана, дан
подробный план ее
достижения 3б
Тема проекта не
раскрыта – 0б
Тема проекта
раскрыта
фрагментарно 1б
Тема проекта
раскрыта, показано
значение темы в
рамках школьной
программы 2б
Тема раскрыта
исчерпывающе,
продемонстрированы
глубокие знания,
выходящие за рамки
школьной программы
– 3б
Выдвижение
Познавательные
гипотез решения
проблемы и
планирование
деятельности
выдвижение гипотез и их
обоснование
Регулятивные постановка
учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того,
что ещё неизвестно
Коммуникативные
Вступать в  диалог (отвечать
на вопросы, задавать
вопросы, уточнять
непонятное).
Сбор и
Познавательные поиск и
Использована
структурирование
информации
выделение необходимой
информации, в том числе
неподходящая
информация – 0б
Разнообразие
источников
решение рабочих задач с
Большая часть использованием
общедоступных в начальной
представленной
информации не
школе инструментов ИКТ и
источников
относится к теме
работы – 1б
  Работа содержит
значительный объем,
подходящий
информации из
ограниченного числа
однотипных
источников – 2б
Работа содержит
полную информацию
из разнообразных
источников – 3б
информацииРегулятивные
определение
последовательности
промежуточных целей с
учётом конечного
результата; составление
плана и последовательности
действий
Коммуникативные
управление поведением
партнёра — контроль,
коррекция, оценка его
действий соответствии с
поставленными задачами
Изготовление и
Познавательные умение
Проектный продукт
Конечный
оформление
продукта
обобщать и
классифицировать по
отсутствует 0б
Проектный продукт
результат
признакам,структурирование
знаний, ориентироваться на
не соответствует
требованиям качества
разнообразие способов
решения задач
Регулятивныевнесение
необходимых дополнений и
1б
Продукт не
полностью
соответствует коррективов в план и способ
действия в случае
требованиям качества
2б
расхождения эталона,
реального действия и его
Продукт полностью
соответствует
результата с учётом оценки
этого результата самим
требованиям
качества3б
обучающимся, учителем,
товарищами
Коммуникативные учитывать
разные мнения и стремиться
к координации различных
позиций в сотрудничестве,
договариваться и приходить
к общему решению в
совместной деятельности, в
том числе в ситуации
столкновения интересов
Презентация
продукта
Познавательные построение
логической цепочки
Критерии оценки
ученической
рассуждений, анализ
истинности утверждений
презентации
(Приложение 1)
Качество
проведения
презентации
Регулятивные
оценивать правильность
выполнения действия на
уровне адекватной
ретроспективной оценки
Критерии оценивания
памятки
(Приложение 2) соответствия результатов
требованиям данной задачи и
задачной области
Коммуникативные строить
понятные для партнёра
высказывания; владеть
диалогической формой речи
Рефлексия
Познавательные рефлексия
способов и условий
Контрольный лист
для самооценки
Осмысление и
оценка
(Приложение3)
проекта
действия, контроль и оценка
процесса и результатов
деятельностиРегулятивные
Анализ выполнения проекта,
достигнутых результатов
(успехов и неудач) и причин
этого.
Коммуникативные строить
понятные для партнёра
высказывания, учитывающие,
что партнёр знает и видит, а
что нет,задавать вопросы ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА
Актуальность
Здоровье человека  тема достаточно актуальна для всех времен и народов, а в XXI
веке она становится первостепенной. Если человек здоров, то у него много энергии,
чтобы успешно учиться в школе и делать все необходимые дела дома. Состояние
здоровья подрастающего поколения  важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз
на будущее. Одно из определений здоровья, это где здоровье определяется как
состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только
отсутствие болезней и физических дефектов. Представление о здоровье как
триединстве отражает невозможность сохранить и укрепить здоровье, заботясь только о
физическом или только о духовном благополучии, необходимость комплексного
подхода. « Чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия – постоянные, и значит
заменить их ничем нельзя» (Н.Амосов). Лекарства не помогут, если сам человек
нарушает нормы здорового образа жизни(ЗОЖ).
Известно, что здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребенка.
Поэтому роль и значение семьи, семейного воспитания в этом процессе трудно
переоценить. Однако для осуществления преемственности в формировании привычки к
здоровому образу жизни у младших школьников необходима совместная работа
педагогов и родителей.
Обоснование
Значит, одна из задач классного руководителя – формирование у школьников системы
знаний и убеждений, обеспечивающих духовное отношение к себе, своему здоровью, к
окружающему миру.
Практическая ценность проекта
Сформировать представление о здоровье как одной из главных ценностей человеческой
жизни; выделить компоненты здорового состояния человека.Объяснить,  как нужно
правильно питаться и значение питания в жизни человека.В ходе проекта исследуются
различные продукты питания, изучается их состав и выявляются различные добавки,
которые вредны для здоровья. Дети получат практические навыки по составлению
режима дня, разработают свой рацион питания, научатся соблюдать и выполнять
правила личной гигиены. При проведении проекта с опорой на формирующее
оценивание, учитель помогает учащимся в развитии их навыков критического мышления, формировании коммуникативных навыков, организации самостоятельного
исследования по учебной теме. Учитываются такие потребности ученика как: развитие
навыков самоуправления, самооценка и взаимное оценивание.
Цель   проекта:сформировать   представление   о   здоровье   как   одной   из   главных
ценностей человеческой жизни; выделить компоненты здорового состояния человека;
познакомить   детей   с   правилами,   помогающими   сохранить   собственное   здоровье   на
долгие годы;
развивать познавательную активность учащихся, способность к размышлению, умение
делать вывод;
 воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих
Задачи:
1. Составить свой режим дня
2. Исследовать продукты питания и выявить их  роль для организма
3. Сформулировать  правила личной гигиены
Ожидаемые результаты:
После завершения проекта учащиеся будут знать:







о режиме дня
о полезном питании и вредных продуктах
каксоставить свой рацион питания
правила личной гигиены
учащиеся смогут распределять обязанности в группе
в ходе проекта выполнять практическую работу
в ходе защиты проекта продемонстрировать итоговый продукт
Сроки реализации проекта: 56 уроков План реализации проекта
В начале декабря 2014 учебного года в классе было проведено родительское собрание,
на котором я познакомила родителей  с темой и целями проекта. Каждому родителю
были подарены буклеты с краткой аннотацией проекта. К родителям обратилась с
просьбой помогать детям в реализации данного проекта.
Участники проекта
               В  реализации проекта принимали участие учащиеся 2 «Б» класса  МБУ «Школы
№ 91.» г.Тольятти. Из состава класса было сформировано три рабочие группы. Первую
мы назвали «Анатомы», вторую «Поварята», третью «Доктора».  «Анатомы» должны
были найти в различных источниках информацию о  режиме дня и его значение в жизни
человека,  создать памятку «Мой режим дня». «Поварята» исследуют, как нужно
правильно питаться и значение питания в жизни человека, готовят презентацию « Из
чего состоит пища?» и выставку  поделок «Дары природы», («Земля – тарелка: что
положишь, то и возьмешь».)  «Доктора»  изучают правила личной гигиены и
формулируют их в памятке «Друзья Мойдодыра», создают презентацию «Страна
Здоровячков»
Возможные трудности выполнения проекта и пути выхода из них: Затруднения учащихся
Педагогические действия
Учащиеся имеют трудности
Формировать у детей умения сотрудничать
распределения  на группы, распределение
ролей.
друг с другом, вырабатывать общую
стратегию решения задач, распределять
обязанности, осуществлять взаимопомощь.
Учащиеся плохо владеют навыками сбора
и обработки информации
  Использование образцов
 редактирование
 отработка навыка работы на ПК в режимах
Word и PowerPoint
Недостаточно развиты оформительские
 Организация   взаимопомощи,
навыки
взаимообучения
Отсутствие помощи со стороны
родителей
 Мотивирование родителей на совместную
деятельность
1 этапПостановка проблемы:
Здравствуйте, ребята! Говорить друг другу здравствуйте – это значит, желать …..
 Какими вы себя   представляете в будущем?
 Без чего это невозможно?
А как приветствуют друг друга военные? (Здравия желаю)
 Так что же желают люди друг другу при встрече? (Здоровья)
 А вам нравится болеть? (Нет)
 А почему очень важно беречь и укреплять здоровье? (Чтобы не болеть, не пропускать
занятия в школе, чтобы встречаться с друзьями, гулять во дворе, кататься с горки и
т.д.)  Перед вами   листок бумаги. Он поделён пополам. Нарисуйте или напишите  слева всё,
что помогает быть    здоровым. Нарисуйте или напишите   справа всё, что мешает вам
быть здоровым.
Так какая проблема нашего проекта?
 Как сохранить здоровье на долгие года?
О здоровом смысле жизни
Обсудить вопрос должны мы.
Как прожить нам много лет?
Как достичь больших побед?
Стать веселым и успешным,
И красивым быть, конечно!
2 этап. Выдвижение гипотезы
  Гипотеза:    если мы будем:
1.
 Соблюдать режим дня,
2. Правильно питаться,
3.
 Выполнять правила личной  гигиены,
 то   мы   создадим   условия, сохраняющие,   укрепляющие   и   формирующие   наше
здоровье.А это главные составляющие формулы здоровья,а зная формулу здоровья,
можно быть не только здоровым,  но и успешным человеком.
Перед   началом   проекта   провожу     опрос   по   таблице   ЗУИ,   для   выявления
первоначальных знаний у детей.
Таблица ЗУИ
 Ребята! Предлагаю выяснить, что вы знаете и умеете, а  что хотите узнать.
Для этого необходимо заполнить таблицу. Знаю
Умею
Интересуюсь
Вопросы
Что такое
проект?
Что такое
«Режим дня?»
Для чего
организму нужно
питание?
Как правильно
питаться?
Из чего состоит
наша пища?
 Что такое
витамины?
Что такое
«пищевые»
добавки?
Как влияют
продукты
питания на наш
организм?
Какие правила
личной гигиены
ты знаешь? В ходе проектаучащиеся были разделены на 3 группы:
1. группа    «Анатомы»
 Проблемный вопрос: Почему нужно соблюдать режим дня?
 Учебный вопрос:  1. Как устроено тело человека?
Учебный вопрос: 2. Что такое режим дня?
Учебный вопрос: 3. Каким должен быть режим дня?
 «Правильный режим дня – залог здоровья»
2.  группа    « Поварята»
Проблемный вопрос:    Из чего состоит пища?
Учебный вопрос: 1.Как правильно питаться?
Учебный вопрос: 2. Что такое витамины?
Учебный вопрос:3.  Для чего нужны белки, жиры, углеводы?
Мы живем,  не для того чтобы есть, а едим для того, чтобы жить.
3. группа «Доктора»
Проблемный вопрос:   Для чего важно соблюдать правила гигиены?
Учебный вопрос:1.Какие правила личной гигиены ты знаешь?
Учебный вопрос:2. Зачем надо  чистить зубы?
Учебный вопрос:  3.  Когда нужно мыть руки?
От простой воды и мыла – У микробов тают силы.
План деятельностив группах
1.Распределение обязанностей в группе
2. Сбор материала и анализ его
3. Проведение исследований учащимися в группе «Поварята»
4.Выполнение практических работ
3 этап Сбор и структурирование информации
Дети  каждой группы самостоятельно будут искать информацию по данной теме,
При поддержке учителя и родителей отбор необходимого материла. Затем на уроках –
обмен информацией – минисообщения. В ходе проекта проводится исследовательская
работа во второй группе «Поварята» и проводится отчет о проделанной работе.
Исследовательская работа в группе «Поварята»
Тема исследования:
Правильно ли мы питаемся?
Цель:
Сформировать представление о том, как нужно правильно питаться и значение питания
в жизни человека
Задачи




Определить для чего организму нужно питание?
Выяснить из каких веществ состоят продукты питания.
Узнать, какие продукты вредны для здоровья.
Изучить меню школьной столовой и проанализировать свой рацион питания. Гипотеза
Предположим, что питание влияет на здоровье человека, особенно на растущий
организм.
Этапы исследования





Обсуждение в группе «Поварята» темы исследования.
Распределение обязанностей в группе.
Практическая работа.
Оформление результатов:  презентация  и выставка.
Подведение итога.
Объект исследования:
Продукты питания, меню
Методы:





Поисковый
Аналитический
Исследование
Опрос
Наглядные
Ход работы:
1. Поиск информации и изучение литературы,посещение библиотеки.
2.Беседа с медсестрой школы о здоровом питание, чем вредны перекусы, что полезнее
есть много или мало. 3. Беседа с заведующей школьной столовой о разнообразии питания, что такое пищевые
добавки, изучение меню школьной столовой.
4.Опрос учащихся «Как мы питаемся дома» и анализ своего рациона питания.
Сравнение его со школьным меню.
5.Оформление полученных данных.
6.Выводы и отчет группы «Поварята».
Практическая работа.
1.
 Изучи этикетки на упаковках от различных продуктов. Результаты занеси в
таблицу.
2. Сравни данные о содержании      питательных веществ в разных продуктах.
Питательная ценность (содержание в 100г)
Продукты
Белки Жиры Углеводы Витамины
Наши результаты
В ходе работы мы поняли и выяснили, что многие дети питаются не правильно. И мы
надеемся своим проектом помочь решить эту проблему. Составили таблицу полезных и
вредных продуктов. Составили меню завтрака, обеда и ужина. из овощей и фруктов
Подготовили выставку поделок «Дары осени»,  («Земля – тарелка: что положишь, то и
возьмешь».) Подготовили презентацию «Из чего состоит наша пища». Выводы
Человеку нужно правильно питаться, чтобы быть активным и выносливым, для роста
и развития организма, для хорошего самочувствия и борьбы с болезнями. Наша пища
состоит из питательных веществ: белков, жиров, углеводов, минеральных солей и
витаминов.   Для   нормального   развития   организма   ребенка   и   поддержания   его
работоспособности требуется полноценное и сбалансированное питание всех этих
веществ. Не допускается пища урывками, раньше времени
(перекусы), так как это приводит к снижению аппетита. Лимонад, чипсы, кириешки,
конфеты очень вредны для здоровья. Для организма нежелателен как недостаток,
так и избыток питательных веществ. Поэтому главное правило питания  есть в меру,
причем разнообразную пищу, побольше овощей и фруктов. Необходимо знать, как
правильно питаться не только в школе, но и в семье. Следует установить правильный
режим питания 45 раз в день с интервалом 34 часа.
4  этап.  Изготовление и оформление продукта
  Непосредственное   изготовление   осуществляется   во   внеурочной   деятельности   с
поддержкой родителей и учителя. Выполнение работ также происходит на уроках,
т.к. является  очень важным  мотивационным  элементом,  дает  детям возможность
непосредственного   использования   и   актуализации   своих   умений   и   навыков   Дети
ощущают важность и необходимость этого предмета, его актуальность. Полученные
таким образом новые знания, а так же использованные ранее изученные становятся
более   близкими,   интересными   и   запоминаются   надолго,   т.к.   вызваны   личной
заинтересованностью и потребностью детей.
Одновременно с изготовлением поделок идет разработка макета выставки.
Учитель контролирует грамотность и содержание сообщений. Оформление выставки
осуществляется также во внеурочной деятельности
5 этап Презентация Основным итогом работы над проектом является показ презентации, в ходе защиты
проекта продемонстрировать итоговый продукт.
Каждый участник этой работы рассказывает, что он узнал нового при работе над своей
частью проекта, какова  была его роль в исполнении совместной работы.
 6 этап Рефлексия
После проделанной работы провели тест
Тест по теме: « Здоровый образ жизни»
 Дорогие ребята! Предлагаю вам принять участие в опросе на тему: «Здоровый образ
жизни!» Желаю вам удачи!
* Обязательно
Назовите активные вещества, необходимые для роста и правильного
развития? *
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
 витамины
 жиры
 углеводы
 сахар
Что помогает укрепить здоровье? *
 просмотр телевизора
 утренняя зарядка
 игра за компьютером
 закаливание
 Другое:
Как называют людей, купающихся в проруби? *
 тюлени o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
 моржи
 морские котики
Какие из перечисленных продуктов полезные? *
 лимонад
 апельсин
 чипсы
 жевательная резинка
 морковь
 гамбургер
Сколько раз в день нужно чистить зубы? *

Перечисли вредные привычки *
 мыть руки перед едой
 грызть ногти
 разговаривать с набитым ртом
 заниматься зарядкой по утрам
 облизывать губы на морозе
 Другое:
Какой продукт дает человеку энергию? *
 кокакола
 каша
 чипсы
 картофель o
o
o
o
o
 Другое:
Как выглядит здоровый человек? *
 злой и раздражительный
 усталый и медлительный
 энергичный и веселый
 Другое:
o Готово:
Вывод:  «Если хочешь, будь здоров»!
1. Правильный режим дня – залог здоровья.
2. Соблюдай золотые правила питания.
3. Гигиену соблюдая, мы себя оздоровляем.
4. Воздух,  солнце и вода – наши лучшие друзья.
Мы с вами сегодня
Формулу здоровья
Вывели на сцене,
Как простой рецепт.
Я, открыла вам секреты,
Как здоровье сохранить.
Выполняйте все советы,
И легко вам будет жить! ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Так   как   под   здоровьем   понимают   совокупность   элементов,   оказывающих
жизненно значимое влияние на нормальную деятельность организма человека,   можно
вывести формулу здоровья.
Здоровье
=
Режим дня
+
+
Закаливание организма
Правильная осанка
Физкультурные занятия
+
+
Культура питания
+
+
Гигиена Информационные ресурсы:
Печатные издания:
К.С.Ладодо "Питание здорового ребенка" Москва, 1994г
М.М. Безруких "Разговор о правильном питании" Москва "Нестле", 2000
Р.Г.Органов "Как быть здоровым" Москва 2000г ...
Под редакцией И. А. Чаховский "Культура питания" Минск "Белорусская
энциклопедия" 1993
С.М.Мартынов "Овощи + фрукты + ягоды = здоровье Москва 1995г
Интернет  ресурсы:
http://vkusnyeidei.ru ...
*[ http://www.millionmenu.ru/rus/recipes/select/Меню на день
http://povarenok.ru
http://kulinarnayakniga.ru/recipe/formula/...
"Яндекс.Картинки"  поиск изображений в интернете
"Википедия"  свободная энциклопедия, которую может редактировать каждый Критерии
Количество
слайдов
Название
презентации
Вопросы
Оформление
Использование
картинок,
фотографий
Текст
Грамотность
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Критерии оценки ученической презентации
Приложение 1.
2б
58 слайдов
3б
10 слайдов
неточное
есть
сформулированы
нечетко
четко и грамотно
сформулированы
недостаточно
сочетается
сочетается с
содержанием
1б
34
слайда
отсутствует
отсутствуют
не сочетается
с
содержанием
отсутствуют
мало, не все
соответствуют
теме,
изображение
нечеткое
не совсем точен,
есть
несоответствие
ошибок много незначительное
отсутствует
Выводы
отсутствуют
количество
сформулированы
нечетко
Литература
список
отсутствует
 список
небольшой
красочные
достаточное
количество и
соответствуют
теме
точен, правильно
подобран
ошибок нет
грамматических
и
пунктуационных
есть,
сформулированы
четко
список
достаточный,
есть ссылка на
сайты Интернета Итоговая оценка  (сумма баллов)________
Приложение3
Самооценка работы ученика
по проекту
Фамилия, имя ученика (цы) ____________________________________
Работа в проекте
Да
2б
Не всегда
1б
Нет
0б
Участвовал
приформулировки
цели
Я находил
информацию в
литературе,
Интернетресурсах
Я подбирал нужные
картинки и
фотографии к нашей
работе
Я участвовал в
обсуждениях в
группе
Я внимательно
слушал, когда
рассказывали другие
ученики
Выполнил свою часть
задания хорошо Самооценка работы ученикапо проекту
Приложение3
Критерии
Показатели оценки
Вклад в работу группы
 Я вношу ощутимый вклад
 Я только участвую в
групповых обсуждениях
 Я изредка участвую  в
групповых обсуждениях
 Я не выполняю своего
задания в группе
 Я предлагаю к
обсуждению много идей
Взаимодействие с группой
Баллы
☼☼☼☼
☼☼☼
☼☼
☼
☼☼☼☼
 Я делюсь своими идеями,
когда меня просят
☼☼☼
 Иногда я слушаю других
людей
☼☼ Самообразование
 Я не люблю делиться
своими идеями
 Я делаю все возможное,
чтобы больше узнать
☼
☼☼☼☼
 Я прилагаю усилия, что
бы узнать что то новое
☼☼☼
 Я узнаю новое, если мне
напоминают
☼☼
  Я не стремлюсь узнать
больше
☼ Критерии оценивания памятки
Приложение 2
Критерий
0 баллов
1 балл
2 балла
Соответствие
названия
выбранной теме
Не соответствует
Соответствует
Содержание
Не соответствует
теме
Основные моменты
раскрыты, но детали
Соответствует теме,
материал изложен
не уточняются
ясно, доступно
Художественное
оформление
Чёрно  белое или
используется более
Слишком крупный
(мелкий) шрифт
3 цветов
Используется 3
цвета,
удобночитаемость
Грамотность
Много ошибок,
Минимальное
делающих материал
количество ошибок
Нет ошибок
трудночитаемым Наличие
источников
Отсутствуют
Присутствуют
Коллективная
работа
Несколько членов
группы отвечают за
всю работу команды
Большинство
членов группы
участвуют, но
продуктивность
деятельности
разнообразна
Слаженная работа в
группе, вся
деятельность
равномерно
распределена между
членами группы
12 баллов  отличная работа,
810 баллов – хорошая работа,
Менее 8 баллов – нуждается в доработке

file_name: учебный проект.docx

title: Технологическая карта педагогического сопровождения учебной проектной деятельности учащихся .  Название проекта:  «Если хочешь, будь здоров!»


extracted_text:
ФОРМЫ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Знать: изучить формы поверхности Земли и родного края; учить определять
различные формы поверхности по карте.
                                                           Ход урока
I.
Формы поверхности Земли.
Беседа.
—Кому из вас доводилось долго подниматься пешком по дороге на возвышенность?
 Как вы себя чувствовали?
 Чего вам хотелось больше всего?
 Вероятно, вы думали о том, что нет ничего лучше ровной поверхности Земли, по
которой очень удобно идти.
Но в таком случае мы не смогли бы жить на ?ajcoft ровной планете, так как все воды
растеклись бы по поверхности почвы и мы с вами оказались бы на дне океана глубиной
более двух километров.
Поэтому   лучше   оставить   её   такой,   какая   она   есть,   с   горами   и   равнинами,   холмами   и
оврагами.
Рассмотрите изображение суши на карте полушарий.
Почему она пестрит разными цветами?
Суша на карте обозначается оттенками зелёного и коричневого цвета.
Подумайте, что обозначают эти цвета.
Земная поверхность бывает равнинной и гористой.
Рассказ учителя с элементами беседы.
Равнина    это   ровный   участок   земной   поверхности,   занимающий   большую   площадь   и
имеющий   небольшие   различия   по   высоте.   Различают   плоские   равнины   и   холмистые
равнины.   На   карте   они   обозначены   зелёным   цветом   (ЗападноСибирская   равнина)   и
с вкраплением светлокоричневого цвета (ВосточноЕвропейская равнина). Найдите их на
своей   карте.Равнины   кажутся   плоскими   только   на   первый   взгляд.   Например,   на
Валдайской возвышенности есть холмы, гряды. Как же получились эти неровности равнин?
Когдато в доисторические времена на месте равнины могли возвышаться горы. Затем за
долгие миллионы лет горы были разрушены под действием землетрясений, ветра, воды,
остались   только   небольшие   возвышения.   Нельзя   не   упомянуть   и   эпоху   великого
оледенения. В прошлом наша страна до Южного Урала была покрыта льдом. Затем ледники растаяли.   Сползание   огромных   многокилометровых   ледяных   глыб   влекло   за   собой
изменение поверхности земли. Именно таким образом возникла Валдайская возвышенность.
 Каким вы представляете холм?
Холм  это небольшая возвышенность, имеющая округлую вершину и отлогие или крутые
склоны.
 Рассмотрите карту нашей области.
 Теперь вы знаете обозначение равнин и возвышенностей.
 Определите форму поверхности нашей области.
 Вы обратили внимание на то, что вся территория области изрезана оврагами? v
 Что такое овраг?  Овраг  глубокая вытянутая промоина с крутыми склонами, размытая
дождевыми и снеговыми водами. В лесостепных и степных областях выпадает очень мало
осадков, выпадают они очень неравномерно. Там, где вдоль рек естественная травянистая
растительность уничтожена во время редких, но сильных ливней или при весеннем бурном
таянии снегов, струи воды, собирающиеся на склонах, разрезают их и образуют глубокие
быстрорастущие овраги. Овраги выводят из строя большие участки полей, пастбищных
угодий. От оврагов также страдают дороги, города, расположенные по высоким речным
берегам. Из старинных книг известно, что в городе Торжке в начале 14 века овраг, который
образовался за один час в результате сильнейшего ливня, снёс с лица земли несколько
строений.
 Найдите на карте России места с ярко выраженным коричневым цветом.
 Что обозначают таким цветом?
 Что такое горы?
Горы    это   участки   земной   поверхности,   сильно   возвышающиеся   над   окружающей
местностью.
 В чём различие холмов и гор? Ж
 Рассмотрите территорию нашей области.
 Есть ли горы?
 О каких из них вы слышали, может быть, побывали там, расскажите.
 Покрыты ли снегом вершины гор? Почему?
 Какие горы со снежными вершинами можете назвать?
 Найдите их на карте России. П. Работа по учебнику, с. 78в1.
 Прочитайте текст (с. 7879).
В чём сходство и в чём различие холма и горы?
 Помогите Серёже разобраться, под какими номерами изображены овраг, холм, гора.
III. Итог урока.
 Какие формы поверхности Земли вы узнали?
Домашнее задание: учебник с. 7881; рабочая тетрадь, с. 33, задания 24.

file_name: ФОРМЫ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ.docx

intro:
ФОРМЫ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Знать: изучить формы поверхности Земли и родного края; учить определять различные формы поверхности по карте.
                                                           Ход урока
I.	Формы поверхности Земли.
Беседа.
—Кому из вас доводилось долго подниматься пешком по дороге на возвышенность?
•	Как вы себя чувствовали?
•	Чего вам хотелось больше всего?
•	Вероятно, вы думали о том, что нет ничего лучше ровной по¬верхности Земли, по которой очень удобно идти.
Но в таком случае мы не смогли бы жить на ?ajcoft ровной пла¬нете, так как все воды растеклись бы по поверхности почвы и мы с вами оказались бы на дне океана глубиной более двух километров.
Поэтому лучше оставить её такой, какая она есть, с горами и равнинами, холмами и оврагами.
Рассмотрите изображение суши на карте полушарий.
Почему она пестрит разными цветами?
Суша на карте обозначается оттенками зелёного и коричневого цвета.
Подумайте, что обозначают эти цвета.
Земная поверхность бывает равнинной и гористой.
Рассказ учителя с элементами беседы.
Равнина - это ровный участок земной поверхности, занимаю¬щий большую площадь и имеющий небольшие различия по высоте. Различают плоские равнины и холмистые равнины. На карте они обозначены зелёным цветом (Западно-Сибирская равнина) и с вкраплением светло-коричневого цвета (Восточно-Европейская равнина). Найдите их на своей карте.Равнины кажутся плоскими только на первый взгляд. Например, на Валдайской возвышенности есть холмы, гряды. Как же получились эти неровности равнин? Когда-то в доисторические времена на месте равнины могли возвышаться горы. Затем за долгие миллионы лет горы были раз¬рушены под действием землетрясений, ветра, воды, остались толь¬ко небольшие возвышения. Нельзя не упомянуть и эпоху великого оледенения. В прошлом наша страна до Южного Урала была покрыта льдом. Затем ледники растаяли. Сползание огромных многокилометровых ледяных глыб влекло за собой изменение поверхности земли. Именно таким об¬разом возникла Валдайская возвышенность.
- Каким вы представляете холм?
Холм - это небольшая возвышенность, имеющая округлую вершину и отлогие или крутые склоны.
•	Рассмотрите карту нашей области.
•	Теперь вы знаете обозначение равнин и возвышенностей.
•	Определите форму поверхности нашей области.
- Вы обратили внимание на то, что вся территория области изрезана оврагами? v
- Что такое овраг?  Овраг - глубокая вытянутая промоина с крутыми склонами, размытая дождевыми и снеговыми водами. В лесостепных и степ¬ных областях выпадает очень мало осадков, выпадают они очень неравномерно. Там, где вдоль рек естественная травянистая расти¬тельность уничтожена во время редких, но сильных ливней или при весеннем бурном таянии снегов, струи воды, собирающиеся на склонах, разрезают их и образуют глубокие быстрорастущие овра¬ги. Овраги выводят из строя большие участки полей, пастбищных угодий. От оврагов также страдают дороги, города, расположенные по высоким речным берегам. Из старинных книг известно, что в городе Торжке в начале 14 века овраг, который образовался за один час в результате сильней¬шего ливня, снёс с лица земли несколько строений.
- Найдите на карте России места с ярко выраженным коричне¬вым цветом.
•	Что обозначают таким цветом?
•	Что такое горы?
Горы - это участки земной поверхности, сильно возвышаю¬щиеся над окружающей местностью.
•	В чём различие холмов и гор? Ж
•	Рассмотрите территорию нашей области.
•	Есть ли горы?
- О каких из них вы слышали, может быть, побывали там, рас¬скажите.
•	Покрыты ли снегом вершины гор? Почему?
•	Какие горы со снежными вершинами можете назвать?
•	Найдите их на карте России.
П. Работа по учебнику, с. 78-в1.
•	Прочитайте текст (с. 78-79).
В чём сходство и в чём различие холма и горы?
- Помогите Серёже разобраться, под какими номерами изобра¬жены овраг, холм, гора.
III. Итог урока.
- Какие формы поверхности Земли вы узнали?
Домашнее задание: учебник с. 78-81; рабочая тетрадь, с. 33, задания 2-4.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: ФОРМЫ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ


extracted_text:
Методическая разработка внеурочного занятия
 по изобразительному искусству в 6 классе
на тему «Пейзаж – большой мир». Автор:
Черникова Наталья Александровна,
учитель изобразительного искусства
высшей квалификационной категории
                                                                                ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» с. Борское Борское, 2013г.
ПЛАНКОНСПЕКТ
внеурочного занятия  по  изобразительному  искусству  в 6 классе.
Тема: «Пейзаж – большой мир.»
Межпредметные связи – изобразительное искусство, биология, краеведение.
Форма занятия: игра (КВН).
Использованные методики: исследовательский метод; игра; коллективнотворческая
деятельность, информационнокомпьютерные технологии.
Цель занятия:    воспитание экологической культуры; расширение, углубление и закрепление
знаний по жанру пейзажа;  развитие творчества, фантазии и кругозора.
Задачи занятия:
Образовательная: закрепить знания о жанре пейзажа;
            научиться выражать в творческих работах свое отношение к окружающему миру.
Развивающая: развивать способности к эмоциональноценностному восприятию    произведений
изобразительного искусства;
использовать в качестве средств выразительности соотношение пропорций, правила перспективы,
цветовые отношения;
развивать пространственное мышление;
развивать коммуникативные навыки при работе в группах;
развивать познавательный интерес.
Воспитательная: воспитывать любовь к родной природе, эстетическое восприятие окружающего. Формирование УУД:
Личностные:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
формирование духовных и эстетических потребностей;
овладение приемами передачи пространства в работе;
воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
отработка навыков самостоятельной и групповой работы;
формирование у обучающихся бережного отношения к природе.
Регулятивные:
1
2
3
4
планирование своей деятельности на уроке;
умение находить верное решение;
контроль за своими действиями;
умение совместно с учителем и другими обучающимися давать эмоциональную оценку
деятельности команды и класса.
Познавательные:
1
2
3
4
сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства по изобразительным
средствам и жанрам;
добывать новые знания, используя информацию, полученную на уроке, из информационных
источников, а также свой жизненный опыт;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса;
овладение формами исследовательской деятельности, включая умение поиска  и работы с
информацией, с использованием различных средств  ИКТ.
Коммуникативные:
1
2
умение пользоваться языком изобразительного искусства;
умение слушать и понимать высказывания собеседников; 3
учиться планировать работу в группе – распределять обязанности между участниками
процесса и точно выполнять свою часть работы.
Оборудование:
для учителя:  компьютер, проектор, экран, карточкизадания,    иллюстративный материал,
жетоны для  команд.
для обучающихся: художественные материалы, бумага, слайдпрезентации.
Подготовительная работа:
1
1
2
3
4
2
1
2
3
4
3
4
5
За неделю до игры учащиеся класса разделились  на 3 команды – «Березки», «Дубки»,
«Сосны».  Каждая команда получила  задание:
Выбрать капитана.
Нарисовать эмблему.
Придумать девиз.
Приготовить домашнее задание: слайдпрезентацию или сценку о бережном отношении к
природе.
Приготовить карточкизадания к конкурсам.
Для конкурса капитанов   карточки со стихами  (Приложение 1).
Вопросы  для разминки  (Приложение 2).
Для конкурса «Собери мозаику»  пазлы  для каждой команды (Приложение 3).
Для конкурса «Назови автора и название картины»  репродукции с картин художников
И.Шишкина, И.Левитана, А.Саврасова, А.Куинджи. (Приложение 4)
Все необходимые принадлежности и художественные материалы разложить на столах для
участников.
Приготовить  раздаточный материал:  разноцветные жетоны для команд.
Выбрать жюри из ребят другого класса. План занятия:
1
2
3
4
Организационный момент  12 мин.
Постановка цели – 3 мин.
Игра – КВН  – 40 мин
Подведение итога урока и награждение   10 мин.
Ход занятия:
Организационный момент.
Приветствие.
Проверка готовности команд.
Постановка цели.
На уроках изобразительного искусства в 6 классе мы познакомились с видами и жанрами
изобразительного искусства, давайте вспомним их – какие виды изобразительного искусства вы
знаете? (графика, живопись, скульптура, архитектура, декоративноприкладное искусство).
Назовите жанры изобразительного искусства, которые вы изучали в этом учебном году?
(натюрморт, портрет, анималистический жанр, пейзаж). Сегодняшняя игра будет посвящена
жанру пейзажа, что вы о нем знаете? (ребята называют определение пейзажа, виды пейзажа и
художниковпейзажистов).
Художникипейзажисты, используя  различный колорит, создавали свои картины, в которых
передавали разное время года, различное состояние природы. В каждом произведении мы видим
красоту русской природы и любовь автора к своему краю.
Вы знаете, что 2013 год объявлен годом экологии, охраны окружающей среды. В нашей
школе уже проводились мероприятия, посвященной этой тематике. И среди ребят нашего класса
есть участники и победители школьной выставки рисунков «Сбережем свою планету», которая
проводилась в рамках экологической недели.
Сегодня мы проведем КВН, на котором  вы должны будете показать  не только свои знания
по изобразительному искусству, полученные на уроках в течение всего учебного года, но  и знания
природы своей малой Родины. Мы живем в уникальной местности – село Борское находится рядом с национальным
парком «Бузулукский бор».   Всего в бору произрастает 49 видов деревьев и кустарников, около
600 видов трав и 52 видов мхов и лишайников, флора Бузулукского бора довольно разнообразна и
своеобразна.
Вы  уже разделились на команды, каждая команда получила задание – нарисовать эмблему,
подготовить девиз, найти информацию о породе дерева, название которого носит ваша команда, а
также подготовить презентацию на тему охраны окружающей среды.
Игра КВН
Ведущий:
Смелей, ребята! Выше нос!
Вы, рисовать хотите,
Ответьте на вопрос? (Да)
Тогда скорей спешите,
Места свои займите,
К победе поспешите
И всех нас удивите.
Оценивать ваши выступления сегодня будут члены жюри ... (Объявляется состав жюри, в который
входят  ребята из класса.) Начнем игру с приветствия
Узнаем все про вас
Откуда вы, друзья,
И как же вас зовут?
1 конкурс   «Приветствие команд».
1команда «Дубочки»
Девиз: «Мы дубочки хороши –
              Природы мы защитники.
              За экологию борцы –
              Сторонники мы чистоты!»

2 команда «Березки»
Девиз: « Мы березки – это супер,
               Мы березки – это класс.
               И березки все мы любим,
               И березка любит нас!»
3 команда «Сосны»
Девиз: «Эникибеники, всех обыграют сосновые веники!»
Каждая команда рассказывает о характерных  особенностях своих пород деревьев.
Молодцы! Пока жюри совещается и оценивает приветствия команд, переходим к следующему
конкурсу: 2 Конкурс.  «Разминка» (за правильный ответ командам выдаются разноцветные жетоны (у
каждой команды свой цвет), которые после разминки капитаны отдают жюри для подведения
итогов)
Игра наша продолжается
Разминка начинается
Ответить нужно на вопросы и загадки
Быстро, правильно назвать разгадки
За каждый правильный ответ — ждет балл
Аплодисментами поддержит зал.
(Приложение1)
Жюри подводит итоги конкурса.
3 конкурс.  «Конкурс капитанов».  (Приложение 2)
Приглашаются капитаны, которым раздаются карточки со стихами. Их задача – нарисовать
красками  к стихотворению картину. Задание на умение строить композицию и выполнять
цветовое решение, используя палитру.
Ведущий:  Пока капитаны выполняют свое задание, перейдем к следующему конкурсу:
4 конкурс.   «Собери картинку»
Два участника от каждой команды получают пазлы – нужно собрать картинку и ответить на
вопрос: «Какой гриб растет под деревом, название которого носит ваша команда?» (Приложение
3). Задание на умение работать в группе, а также знание природы своего края.
5 конкурс.  «Нарисуй картину».
По одному участнику от команды приглашаем к доске. Задание: нарисовать пейзаж (мелом),
используя правила перспективы – тема «Путь реки».
6 конкурс:  «Назови автора и название картины».
Участвуют  оставшиеся члены команд (пока остальные выполняют свои задания). Показываются
репродукции с картин русских художниковпейзажистов, нужно назвать автора и название
картины. За правильный ответ раздаются жетоны, которые потом участники передают членам
жюри для подведения итогов конкурса. (Приложение 4)
Подведение итога занятия.
 Ведущий: Вот и подходит к концу наш КВН, команды приготовили для нас домашнее задание.
Давайте посмотрим и оценим.
Представители от каждой команды демонстрируют домашнее задание, выполненное в виде
слайдовой презентации или инсценировки  на тему «Берегите природу!»
Жюри оценивает домашнее задание за оригинальность, достоверность изображения и фантазию.
Подводятся итоги конкурса, команды награждаются грамотами и сертификатами участника. ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Вопросы  (для разминки):
Какие виды изобразительного искусства вам известны? (графика, живопись, скульптура,
архитектура, ДПИ, дизайн).
Ее всегда в лесу найдешь –
Пойдем гулять и встретим:
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем.(Сосна)
Перечислите изобразительные средства рисунка. (Линии, штрих, тон, штриховка, тушёвка).
Зелена, а не луг, бела, а не снег, Кудрява, а без волос. (Береза.)
Жанр изобразительного искусства с изображением одного человека или группы людей
(Портрет)
Стоит над кручей богатырь могучий:
Голова  до тучи, плечи пораздвинул,
Руки пораскинул, пальцы узловаты,
Силы непочаты... (Дуб)
Изображение природы (Пейзаж)
На опушках, просеках,
В ёлочках и сосенках,
Словно бы после дождя,
Шляпки их всегда блестят. (Маслята)
Этот вид изобразительного искусства, произведения которого отражают действительность,
оказывают воздействия на мысли и чувства человека через цвет. (Живопись).
С виду он похож на зонтик,
Только меньше во сто крат.
Коль гроза на горизонте,
Он бывает очень рад.
Если дождик и тепло,
Он считает  повезло!  (гриб)
Красный, синий, желтый это… (основные цвета) Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
Заходи в зелёный дом,
Чудеса увидишь в нём. (лес)
Жанр изобразительного искусства с изображением красиво расположенных продуктов и посуды
на столе. Неживая натура. (Натюрморт)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Для конкурса капитанов  (3 карточки со стихами  для каждой команды )
1 команда:
Люблю березку русскую,
 То светлую, то грустную,
 В белом сарафанчике,
 С платочками в карманчиках, С красивыми застежками,
 С зелеными сережками!
 Люблю ее нарядную,
 Родную, ненаглядную,
 То ясную, кипучую,
 То грустную, плакучую!
А. Прокофьев
2 команда:
При дороге одиноко
 Дуб растет тысячелетний,
 На траве зеленой стоя,
 До земли склоняя ветви.
Легкий ветер на рассвете
 Между листьев пробегает,
 Будто время молодое
 Старику напоминает.
Муса Джалиль
3 команда:
Могучих сосен статный ряд,
 Шеренги стройные стоят. Макушки смотрят в небеса –
 Природы дивная краса.
Сосновый бор в ветра скрипит,
 Как будто на людей ворчит
 За то, что лес не берегут,
 Жизнь непутёвую ведут.
Ираида Мордовина.
Конкурс «Собери картинку»  картинки с изображением грибов, разрезанные  на части.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ПРИЛОЖЕНИЕ 4. А.Саврасов «Дубы на берегу»
И.Шишкин «Рожь» И.Шишкин «Сосны, освещенные солнцем»
И.Левитан «Золотая осень» И.Шишкин «Утро в сосновом бору»
И.Левитан «Березовая роща» А.Куинджи «Березовая роща»
И.Шишкин «Дубовая роща»

file_name: Методическая разработка внеурочного занятия по изобразительному искусству.docx

description: ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

intro: Методическая разработка внеурочного занятия по изобразительному искусству на экологическую тематику содержит подробное описание занятия на тему "Пейзаж - большой мир". Занятие проводится в форме КВН: учащиеся класса делятся на команды. Каждая команда выбирает капитана, готовит название, девиз команды и домашнее задание в форме слайд-презентации или сценки на тему бережного отношения к родной природе.Файл содержит 17 страниц с описанием работы, а также карточки-задания для участников и иллюстративный материал.


extracted_text:
Отчет
о проведенных мероприятиях в рамках Всероссийской акции «СТОП ВИЧ/СПИД»,
приуроченной к Международному дню памяти жертв СПИДа
в МБОУ «Гимназии №7» г. Грозного.

  В   целях   формирования   толерантного   отношения   к   ВИЧ   людям,   предупреждения
проявлений   дискриминации,   связанных   с   ВИЧ/СПИДОМ,   повышения   уровня   знаний   о
путях   передачи   ВИЧ   и   понимания   риска   инфицирования,   осознанности   статистики
погибших от ВИЧ, СПИДа, с 15 по 21 мая 2017 года учащиеся гимназии приняли участие в
мероприятиях, проведенных в рамках акции «СТОП ВИЧ»:
1. Конкурс плакатов  «Мы против наркотиков» среди учащихся 511 –х классов
2. Проведены классные часы, беседы по темам: «Спид и ВИЧ  проблема 21 века!»,
«Наркотики страшная беда!», «Разговор о здоровье», показаны презентации по
данным темам.  (111 классы).  Медсестра Исханова Х.А. провела беседу с
учащимися 911 классов «Серьезный разговор».
3. Учителями физической культуры Абаевым Р. Г проведены соревнования по борьбе с
целью   пропаганды   здорового   образа   жизни,   Шаипов   А.В   организовал   «Веселые
старты» в 56 –х классах
4. Ученическим самоуправление были розданы буклеты в рамках акции «СТОПВИЧ»
учащимся гимназии.
5. Проведены родительские собрания в классах по темам: «Наркотики страшная
беда!», «Что такое ВИЧ,   профилактика», на которых выступили школьная
медсестра Исханова Х.А., педагогорганизатор по ДНВ Амагов МН.М.
Замдиректора по ВР                /Шикиева С.А../

file_name: Отчет по вич спиду за май.docx

intro: в отчете указаны мероприятия проведенные в рамках реализации IIIВсероссийской акции "СТОП ВИЧ/СПИД", конкурсы плакатов посвященные Международному Дню памяти жертв СПИДА, классные часы с приглашением медработников по проблеме ВИЧ/СПИД, родительские собрания по вопросам здорового образа жизни, прфилактике ВИЧ/СПИДА, спортивные мероприятия(футбол, борьба, легкоатлетический забег).в отчете указаны мероприятия проведенные в рамках реализации IIIВсероссийской акции "СТОП ВИЧ/СПИД", конкурсы плакатов посвященные Международному Дню памяти жертв СПИДА, классные часы с приглашением медработников по проблеме ВИЧ/СПИД, родительские собрания по вопросам здорового образа жизни, прфилактике ВИЧ/СПИДА, спортивные мероприятия(футбол, борьба, легкоатлетический забег).

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: отчет по проведенному мероприятию в рамках акции  Всероссийской акции СТОП ВИЧ/СПИД


extracted_text:
ЭКСКУРСИЯ НА РАВНИНУ (БОЛОТО, ГОРУ)
Ц е л ь :   показать   особенности   равнин   (болот,   гор),   их   животного   и
растительного мира.
П о д г о т о в к а   к   э к с к у р с и и :
1. Учитель выбирает маршрут экскурсии.
2.  Перед   экскурсией   учитель   должен   рассказать   о   правилах   поведения   во
время экскурсии.
3. Показать план или карту местности, по которой пройдет экскурсия.
4. Хорошо обеспечить каждого ребенка компасом.
Х о д   э к с к у р с и и
I. Описание погоды по плану.
П л а н   о п и с а н и я   п о г о д ы :
1. Солнечно (пасмурно, переменная облачность).
2. Осадки (если имеются).
3. Наличие ветра.
4. Тепло (холодно).
II. Ориентировка на местности.
Используя   компас,   дети   ориентируются   на   местности   и   идут   в   заданном
направлении.
III.   Наблюдения   за   особенностями   равнин,   удалением   горизонта   с
подъемом, ознакомление с растительностью и животным миром равнин.
П л а н   н а б л ю д е н и я :
1. В каком месте чаще всего селятся люди? Почему?
2. Назовите особенности рек, текущих по равнине.
3. Назовите особенности хозяйства человека на равнинах.
4. Какие птицы, животные, насекомые встречаются на равнинных местностях?
Если   в   данной   местности   встречаются   болота,   учитель   может   показать
особенности   этих   водоемов   и   рассказать   о   причинах   их   образования.   Если
местность   гористая,   то   следует   показать   горы,   рассмотреть   особенности   их
формы, разрушительную деятельность воды и ветра.
IV. Итог экскурсии.
– Что вы видели на экскурсии? Что нового узнали? –  Какие   наблюдения   позволили   вам   пополнить   свои   знания   новыми
сведениями?
Домашнее задание: подготовить отчет об экскурсии.

file_name: экскурсия на равнину.doc

intro:
Урок плановый, тип урока - открытие новых знаний. Разработан в соответствии с требованиям ФГОС, направлен на формирование ключевых компетентностей учащихся. Все этапы урока выдержаны, прослеживался плавный переход от этапа к этапу.

Цель: показать особенности равнин (болот, гор), их животного и растительного мира.

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100  ЭКСКУРСИЯ НА РАВНИНУ (БОЛОТО, ГОРУ)


extracted_text:
Рейтер Кирилл Александрович
Кандидат философских наук
БОЗОН ХИГГСА
Долгое время остававшаяся неуловимой, так называемая «частица Бога»,
наконец   открыта.   Бозон   Хиггса   был   недостающей   деталью   теоретической
 В   статье   рассматриваются
конструкции   физики   элементарных   частиц.
ключевые аспекты открытия самой долгожданной частицы – бозона Хиггса.
Ключевые слова: открытие, элементарная частица, поле, атом, ядро.
Бозон Хиггса – это самая загадочная и в плане открытия самая дорогая
элементарная   частица   за   все   время   существования  теоретической
конструкции в физике элементарных частиц. Если для открытия электрона в
1897   году   британскому   физику   Джозефу   Джону   Томсону  в Кавендишской
лаборатории   Кембриджского   университета   было   достаточно   вакуумной
трубки   Гейсслера,   то   поиск   бозона   Хиггса   потребовал   создания
экспериментальной   энергии,   которую   редко   встретишь   на   Земле. Большой
адронный   коллайдер   (Large   Hadron   Collider)   будучи   одним   из   самых
известных и успешных научных экспериментов, но его профильная частица,
как и раньше, окутана тайной для большей части населения.
Так что же такое бозон Хиггса и в чем важность его открытия? Почему
он   стал   предметом   столь   большой   шумихи,
  финансирования   и
дезинформации?   По   двум   причинам.   Вопервых,   он   был   последней
неоткрытой частицей, необходимой для подтверждения Стандартной модели
физики. Ее открытие означало, что целое поколение научных публикаций не
было напрасным. Вовторых, этот бозон дает другим частицам их массу, что
придает   ему   особое   значение   и   некоторое   «волшебство».   Современное естествознание   имеет   представление   о   массе   как   о   внутреннем   свойстве
вещей, но физики считают иначе. Говоря простым языком, бозон Хиггса – это
частица, без которой массы принципиально не существует.
Рис. 1. Строение атома.
Причина загадочности последней элементарной частицы кроется в так
называемом   поле   Хиггса.   Оно   было   постулировано   британским   физиком
Питером Хиггсом в его фундаментальных статьях, вышедших в 1964 году,
поскольку   физики   его   рассчитали   для   нужд   своих   собственных   теорий   и
наблюдений,   требовавших   наличия   нового   поля,   действие   которого
распространялось   бы   на   всю   Вселенную.   Подкрепление   гипотез   путем
изобретения новых составляющих Вселенной опасно. В прошлом, например,
это   привело   к   созданию   теории   эфира.   Но   чем   больше   производилось
математических   расчетов,   тем   больше   физики   понимали,   что   поле   Хиггса
должно   существовать   в   реальности.   Единственной   проблемой   было
отсутствие практических возможностей его наблюдения. Рис. 2. Поле Хиггса.
Бозон   Хиггса   имеет   множество   уникальных   свойств,   позволившим
получить ему еще одно название – «частица Бога». Открытый квант обладает
цветным и электрическими зарядами, а его спин по факту равняется нулю.
Это   означает,   что   он   не   имеет   квантового   вращения.   К   тому   же,   бозон
полноценно  участвует  в  гравитационных  реакциях  и  склонен к  распаду  на
пары   из   bкварка   и   bантикварка,   фотонов,   электронов   и   позитронов   в
сочетании   с   нейтрино.   Однако   параметры   этих   процессов   по   ширине   не
превышают   17   мегаэлектроновольт   (МэВ).   Помимо   вышеперечисленных
характеристик частица Хиггса способна распадаться на лептоны и Wбозоны.
Но,   к   сожалению,   они   видны   недостаточно   хорошо,   что   значительно
осложняет изучение, контроль и анализ явления. Однако в те редкие моменты,
когда их все же получалось фиксировать, удалось установить, что они вполне
соответствуют   типичным   для   таких   случаев   физическим   моделям
элементарных частиц.
В 2013 году профессор Эдинбургского университета Питер Уэйр Хиггс и
бельгийский физиктеоретик Франсуа Энглер получили Нобелевскую премию
по   физике   за   открытие   и   обоснование   существования   механизма, позволяющего понять, как и из чего происходят массы элементарных частиц.
Однако   задолго   до   этого   уже   проводились   различные   эксперименты   и
попытки открыть бозон Хиггса. Еще в 1993 году в Западной Европе начались
подобные исследования с использованием мощностей Большого электронно
позитронного коллайдера (Large ElectronPositron collider). Но в итоге они не
смогли в полном объеме принести результатов, ожидаемых организаторами
данного проекта. К изучению вопроса подключалась и российская наука. Так
в   20082009   гг.   небольшой   командой   ученых   ОИЯИ   был   произведен
уточненный расчет массы хиггсовского бозона. Совсем недавно, весной 2015
года, коллаборации, известные всему научному миру, ATLAS и CMS, вновь
провели   корректировку   массы   хиггсовского   бозона,   которая,   по   этим
сведениям, приблизительно равна 125,09±0,24 гигаэлектронвольтов (ГэВ).
Вполне естественно, что программа поиска бозона Хиггса была с самого
начала   одной   из   главных,   если   не самой   главной,   на Большом   адронном
коллайдере.   В ходе   выполнения   этой   программы   и   была   открыта   новая
частица. Она довольно тяжелая по меркам физики микромира. В этой области
науки массу измеряют в единицах энергии, имея в виду связь E = mc2 между
массой   и   энергией   покоя.   В качестве   единицы   энергии   используют
электронвольт (эВ) –   энергию,   которую   приобретает   электрон,   проходя
разность   потенциалов   1 вольт,   и   производные   единицы –   МэВ (миллион
электронвольт, 106 эВ), ГэВ (миллиард электронвольт, 109 эВ), ТэВ (триллион
электронвольт,   1012 эВ).   Масса   электрона   в этих   единицах   равна   0,5 МэВ,
протона –   примерно   1 ГэВ,   масса   самой   тяжелой   известной   элементарной
частицы, tкварка, – 173 ГэВ. Так вот, масса новой частицы составляет 125–
126 ГэВ1.
В Стандартной модели физики элементарные частицы получают массу
посредством   механизма,   основанного   на   существовании   поля   Хиггса,
1 Рубаков В. К открытию бозона Хиггса. // Квант. – 2012. № 56. – С. 2. пронизывающего   все   пространство.   Он   создает   бозоны   Хиггса,   для   чего
требуется   большое   количество   энергии,   и   это   является   главной   причиной
того,   почему   ученые   нуждаются   в   современных   ускорителях   частиц   для
проведения высокоэнергетических экспериментов.
Так откуда же берется масса материального тела. Сила слабых ядерных
взаимодействий   с   ростом   расстояния   быстро   падает.   Согласно   квантовой
теории поля, это означает, что частицы, которые участвуют в ее создании –
W и Zбозоны, – должны обладать массой, в отличие от глюонов и фотонов, у
которых массы нет. Проблема заключается в том, что калибровочные теории
оперируют   только   безмассовыми   элементами.   Если   калибровочные   бозоны
имеют массу, то такая гипотеза не может быть разумно определена. Механизм
Хиггса   позволяет   избежать   этой   проблемы   путем   введения   нового   поля,
называемого   полем   Хиггса.   При   высоких   энергиях   калибровочные   бозоны
массой   не   обладают,   и   гипотеза   работает,   как   ожидалось.   При   низких
энергиях поле вызывает нарушение симметрии, которое позволяет элементам
иметь массу.
Поле Хиггса порождает частицы, называемые бозонами Хиггса. Теорией
их масса не оговаривается, но в результате эксперимента было определено,
что   она   равна   125   ГэВ.   Говоря   простым   языком,   бозон   Хиггса   своим
существованием окончательно подтвердил Стандартную модель. Механизм,
поле и бозон носят имя шотландского ученого Питера Хиггса. Хотя он и не
был первым, кто предложил эти понятия, а, как это часто случается в физике,
просто оказался тем, в честь кого они были названы.
Одним из наиболее интереснейших и невероятных фактов о хиггсовском
бозоне является то, что его, по сути, не существует в природе. Следовательно,
эта   частица,   в   отличие   от   остальных   фундаментальных   элементов,   не
находится в окружающем нас пространстве. Объясняется это тем, что бозон
Хиггса   исчезает   практически   моментально   после   своего   рождения.
Происходит   такая   мгновенная   метаморфоза   посредством   распада   частицы. При этом за свое наикратчайшее существование бозон даже не успевает войти
во взаимодействие с чемлибо еще.
Также весьма интересными и привлекающими к себе внимание фактами
можно   назвать,   так   называемые   «прозвища»,   которые   были   присвоены
хиггсовскому   бозону.   Эпатажные   названия   попадали   в   общественное
использование благодаря средствам массовой информации. Одно из них было
придумано   вновь   открытому   кванту  лауреату Нобелевской   премии   по
физике за открытие мюонного нейтрино  Леоном Ледерманом, и звучало как
«чертова частица». Однако оно не было пропущено в печатное издание труда
редактором и было заменено на «частицу Бога» или «божью частицу».
Несмотря   на   популярность   ледермановских   «прозвищ»,   данных   им
бозону   Хиггса,   подавляющее   большинство   ученых   не   одобряют   их   и   чаще
используют другое «простонародное» название. Оно переводится как «бозон
бутылки   с   шампанским».   Основой   для   появления   такой   терминологии   в
обозначении   хиггсовского   бозона   послужило   некое   сходство   его
комплексного   поля   с   дном   стеклянной   бутылки   изпод   шампанского.   Не
меньшее значение для ученых «озорников» имеет и аллегоричное сравнение,
намекающее на обилие выпитого шампанского по поводу открытия важной
частицы.
Стоит обратить внимание и на то, что имеют место быть, так называемые,
бесхиггсовые   физические   модели,   разработанные   еще   до   открытия   бозона.
Они предполагают своеобразное расширение стандартности.
Считалось, что поле Хиггса несет ответственность за то, что частицы,
которые   иметь   массу   не   должны,   ею   обладали.   Это   универсальная   среда,
наделяющая   частицы   без   массы   различными   массами.   Такое   нарушение
симметрии объясняют по аналогии со светом – все длины волн движутся в
вакууме с одинаковой скоростью, в призме же каждая длина волны может
быть   выделена.   Это,   конечно,   некорректная   аналогия,   так   как   белый   свет
содержит все длины волн, но пример показывает, как представляется создание полем   Хиггса   массы   благодаря   нарушению   симметрии.   Призма   ломает
симметрию скорости различных длин волн света, разделяя их, и поле Хиггса,
как   полагают,   ломает   симметрию   масс   некоторых   частиц,   которые   в
противном случае симметрично безмассовы.
Рис.   3.   Слияние   двух   глюонов   и   образование   бозона   Хиггса   через
промежуточную стадию рождения виртуальных кварков.
Многие годы планирования позволили Большому адронному коллайдеру
(LHC) стать опытом, достаточным для потенциального опровержения теории
бозона Хиггса. 27км кольцо сверхмощных электромагнитов может ускорить
заряженные   частицы   до   значительных   долей   скорости   света,   вызывая
столкновения   достаточной   силы,   чтобы   разделить   их   на   составляющие,   а
также деформировать пространство вокруг точки удара. Согласно расчетам,
при энергии столкновения достаточно высокого уровня можно зарядить бозон
так,   что   он   распадется   и   это   можно   будет   наблюдать.   Эта   энергия   была
настолько большой, что некоторые даже запаниковали и предрекали конец
света,   а   фантазия   других   разошлась   настолько,   что   обнаружение   бозона
Хиггса описывалось как возможность заглянуть в альтернативное измерение.
Первоначальные   наблюдения,   казалось,   на   самом   деле   опровергали
предсказания,   и   никаких   признаков   частицы   обнаружить   не   удалось.
Некоторые   исследователи,   участвовавшие   в   кампании   за   расходование
миллиардов   долларов,   даже   появились   на   телевидении   и   кротко
констатировали факт, что опровержение научной теории столь же важно, как и   его   подтверждение.   Через   некоторое   время,   однако,   измерения   стали
складываться   в   общую   картину,   и   14   марта   2013   г.  Европейский   Центр
ядерных   исследований   (CERN)   официально   объявил   о   подтверждении
существования   частицы.   Есть   основания   предполагать   существование
множественных бозонов, но эта идея нуждается в дальнейшем изучении. Через
два   года   после   того   как   CERN   объявил   об   открытии   частицы,   ученые,
работающие на Большом адронном коллайдере, смогли это подтвердить. С
одной стороны, это стало огромной победой науки, а с другой много ученых
было   разочаровано.   Если   ктото   надеялся,   что   бозон   Хиггса   окажется
частицей,   которая   приведет   к   странным   и   удивительным   областям   за
пределами Стандартной модели – суперсимметрии, темной материи, темной
энергии,   –   то,   к   сожалению,   это   оказалось   не   так.   Исследование,
опубликованное   в   Nature   Physics,   подтвердило   распад   на   фермионы.
Стандартная   модель   предсказывает,   что,   говоря   простым   языком,   бозон
Хиггса является частицей, которая дает фермионам их массу. Детектор CMS
коллайдера, наконец, подтвердил их распад на фермионы – нижние кварки и
таулептоны.
Данное исследование окончательно подтвердило, что это бозон Хиггса,
предсказанный   Стандартной   моделью   физики   элементарных   частиц.   Он
расположен   в   области   массыэнергий   125   ГэВ,   не   имеет   спина,   и   может
распадаться на множество более легких элементов – пар фотонов, фермионов
и т. д. Благодаря этому можно уверенно говорить о том, что бозон Хиггса,
простым языком говоря, является частицей, дающей массу всему.
Разочаровало стандартное поведение новооткрытого элемента. Если бы
его распад хоть немного отличался, он был бы связан с фермионами иначе, и
возникли   бы   новые   направления   исследований.   С   другой   стороны,   это
означает, что мы ни на шаг не продвинулись за пределы Стандартной модели,
которая не учитывает гравитацию, темную энергию, темную материю и другие
причудливые явления реальности. Сейчас можно только догадываться о том, чем они вызваны. Наиболее
популярна теория суперсимметрии, которая утверждает, что каждая частица
Стандартной   модели   имеет   невероятно   тяжелого   суперпартнера   (таким
образом,   составляя   23   %   Вселенной   –   темной   материи).   Обновление
коллайдера   с   удвоением   его   энергии   столкновений   до   13   ТэВ,   вероятно,
позволит обнаружить эти суперчастицы. В противном случае суперсимметрии
придется подождать постройки более мощного преемника LHC.
Дальнейшие   перспективы   исследования   данного   вопроса   основано   на
подтвержденном существование бозона Хиггса, но до полного его понимания
еще очень далеко. Опровергнут ли будущие опыты суперсимметрию и идею о
ее   разложении   на   саму   темную   материю?   Или   они   подтвердят   все,   до
мельчайших   подробностей,   предсказания   стандартной   модели   о   свойствах
бозона Хиггса и с данной областью исследований будет покончено навсегда?
Современная   наука   не   стоит   на   месте,   а   непрерывно   и   неуклонно
развивается. Накопленные в сегодняшней физике и смежных с ней областях
знания, позволили не только предсказать, но и, собственно говоря, совершить
открытие   бозона   Хиггса.   Но   изучение   его   свойств   и   обозначение   сфер
применения добытых сведений находится лишь в начальной стадии. Поэтому
современным   физикам   и   астрономам   еще   предстоит   много   работы   и
экспериментов,   связанных   с   исследованием   этой   основополагающей   для
Вселенной частицы.
Список литературы
1. Сэмпл И. В поисках частицы Бога, или охота на бозон Хиггса. – М.:
Колибри, 2012.
2. Рубаков В. К открытию бозона Хиггса. // Квант. – 2012. № 56. – С. 210.

file_name: БОЗОН ХИГГСА.docx

intro:
Долгое время остававшаяся неуловимой, так называемая «частица Бога», наконец открыта. Бозон Хиггса был недостающей деталью теоретической конструкции физики элементарных частиц. В статье рассматриваются ключевые аспекты открытия самой долгожданной частицы – бозона Хиггса.
Ключевые слова: открытие, элементарная частица, поле, атом, ядро.

title: БОЗОН ХИГГСА


extracted_text:
Экологический  урок
            «Лес – наше богатство»
         Младшие школьники отличаются эмоциональностью, любознательностью, стремлением к поиску
тайны – эти качества могут стать союзниками учителя в организации  учебно – воспитательного процесса,
хорошо помогают решать задачи экологического воспитания, возможность вести большую поисковую
работу по сбору интересного материала о зверях, растениях, решения и создания кроссвордов.
       Возможность активного использования межпредметных связей (окружающий мир  музыка,
окружающий мир – изо, окружающий мир –  русский язык, окружающий мир – технология, окружающий
мир – литературное чтение).
       Опыт подсказывает, что на младшего школьника нельзя обрушивать запреты, нужна целенаправленная,
кропотливая работа, ориентированная на то, чтобы правила поведения в природе были осознаны,
прочувствованы, а многие и открыты детьми, чтобы стали их собственными убеждениями, а основные из
правил перешли бы, в простую и единственную привычку.
        Как же развивалось экологическое мышление  в течение первых трёх лет обучения.
        В 12 классах учащиеся познавали многообразие предметов и явлений окружающего мира, учились
воспринимать его красоту, понимать важность её сохранения, осознавать себя частью природы. Отношение
к окружающему миру формировалось по следующим позициям: любуюсь, восхищаюсь, радуюсь, люблю,
буду беречь.
          В 3ем классе учились наблюдать изменения в окружающем мире, в жизни человека, выявлять
причины и следствия  этих изменений, находить связи между живой и неживой  природой, между прошлым
и настоящим. При этом развивались умения наблюдать, экспериментировать. Отношение к окружающему
миру формировалось  в направлениях: удивляюсь, хочу проникнуть в тайны, огорчаюсь, могу помочь,
восхищаюсь мудростью природы, горжусь героическим и культурным наследием своих предков.
          В 4ом классе отслеживали взаимосвязи живых организмов в природных сообществах и природных
зонах. Прогнозировали негативные последствия деятельности человека и проектировали взаимодействия с
природой, которые не будут нарушать природного равновесия, размышляли о том, как всё мудро устроено
в природе. Задавались таким вопросом: как соотнести достижения технического прогресса, потребности
человека и возможности природы выдерживать антропогенную нагрузку. Как жить в гармонии с природой,
чтобы сохранить жизнь на планете Земля.
       Вашему вниманию представляю  работу по экологическому воспитанию, тема экологического
интегрированного урока «Лес – наше богатство», 4 класс.
Яркие впечатления держатся в памяти всю жизнь и это становится правилом поведения человека, я очень
надеюсь на это.

                                                    Актуальность
 Разнообразный материал рассчитан на различный уровень подготовки учащихся и позволяет
активизировать их познавательную деятельность, повышает интерес к предмету;
 Систематизируются  знания учащихся в области охраны природы;
 Расширяются природоведческие понятия, обогащаются эмоционально – чувственные сферы
ребёнка;
 Формируются гуманные черты личности ребёнка в процессе практической деятельности

Содержание
1. Тема: «Лес – наше богатство»; 2. Цели:





дать представление о полной взаимосвязи человека и природы; об ответственности за
окружающий  человека мир природы;
показать детям, что человек – работник в царстве природы; учить детей выполнять
законы природы; показать, что необходимо как для здоровья человека, так и для
здоровья природы;
воспитывать интерес к окружающему миру; чувство осознания  своего единства с
окружающим миром;
развивать у детей навыки общения со сверстниками, взрослыми, природой, с
ориентацией на ненасильственную модель поведения;
развивать активность, воображение и творческие способности учащихся.
3. Задачи:
 Расширение экологических представлений младших школьников.
 Углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда
основополагающих экологических понятий, составляющих адекватный возрастным
возможностям.
 Обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного
курса, практической деятельности  учащихся по изучению и охране окружающей
среды.
 Полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих
знаний. Обеспечить более надёжные основы экологической ответственности младших
школьников.
 Учить пользоваться справочниками, энциклопедиями, самостоятельно добывать
знания по определённой теме, организовывать поисковые экспедиции, команды.
 Передавать свои накопленные знания сверстникам, выступать с докладами,
рефератами.
 Обучать разгадывать и составлять кроссворды.

Экологический интегрированный урок занятие в  4 классе
«Лес – наше богатство»
                                           Предшествующая работа:
работа с книгами писателейнатуралистов: В. Бианки, И. СоколоваМикитова,
Г. Скребицкого
нарисовать рисунок по книге о природе, которую ребёнок прочёл
оформить выставку рисунков под названием «Открытый мир природы»
оформить книжную выставку «Если посмотреть вокруг» с разделами:





      «О животных», «Удивительный мир растений», «Птицы – наши друзья»

выставка составленных кроссвордов «Животные и растения леса», «Растения»
                                                               Ход урока:
Учитель: Тему сегодняшнего занятия я предлагаю вам угадать, заполнив кроссворд. (Растения леса)
1. Ствол белеет,
Шапочка зеленеет. Стоит в белой одёжке,
Свесив серёжки. (Берёза)
2. Белые овечки бегают по свечке. (Верба)
3. Никто не пугает, а она вся дрожит. (Осина)
4. Вроде сосен, вроде ёлок,
А зимою без иголок. (Лиственница)
                       5.   Что же это за девица?
                              Не швея, не мастерица.
                              Ничего сама не шьёт,
                              А в иголках круглый год! (Ель)
                       6.    Надеты на его сучки 5 листьев вырезных.
                               Они красны и широки, совсем как у больших! (Клён)
Учитель: Какое ключевое слово получилось? Да, сегодня нам предстоит встреча с нашим другом. Он
близок вам, так как  не раз бывали у него в гостях, читали о нём, и он ещё далёкий для нас, так как нам
ещё не раз предстоит встреча с прекрасным миром, полным сказок, чудес, красоты!
                  Когда мы говорили о нашей Родине, мы не могли представить её без величественных лесов
Сибири, без тенистых дубрав, без светлых берёзовых рощ нашего края.
                                   В лесу всё прекрасно! Лес украшает землю, а потому и жизнь человека. Это хорошо
понимали русские писатели и поэты, которые воспели в своих произведениях красоту леса, родной
природы. О лесе писали А. Пушкин, И. Никитин, И. Бунин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А.Фет… Лес
хорош в любое время года. Русский поэт И. С. Никитин писал:
                     Шуми, шуми зелёный лес!
                     Знаком мне шум твой величавый,
И твой покой, и блеск небес
Над  головой твоей кудрявой.
Я с детства понимать привык
Твоё молчание немое
И твой таинственный язык,
Как чтото близкое родное.
Ученик 1:    Лес, точно терем расписной,
                     Лиловый, золотой, багряный
                     Весёлой, пёстрою стеной
                     Стоит  над светлою поляной
                     Берёзы жёлтою резьбой
                     Блестят в лазури голубой,
                     Как вышки,  ёлочки темнеют,
                     А  между клёнами синеют
      То там, то здесь в листве сквозной
      Просветы  неба, что оконца
      Лес пахнет дубом и сосной.
      За лето высох он от солнца,
      И очень тихою вдовой,
      Вступает в пёстрый терем свой.
     Ученик 2:    На пажитях немых люблю в мороз скрипучий
                          При свете солнечного снега блеск колючий.
    Леса под шапками иль в инее седом,
    Да речку звонкую под тёмно – синим льдом.
     Ученик 3:   Смотрю, как роща зеленеет,
                         Палящим солнцем облита,
                         И в ней какою негой веет От каждой ветки и листа.
    Ученик 4:  Чем жарче день, тем сладостней в бору
                       Дышать сухим смолистым ароматом.
                       И весело мне было поутру
                       Бродить по этим солнечным палатам.
     Учитель: Но не одной красотой славится лес. Лес задерживает влагу, останавливает палевые бури и
суховеи, помогая человеку выращивать хороший урожай.
    Ученик 5:  Над морем солнечной пшеницы,
                       Как часовые вдоль границы,
                       В тумане высятся леса.
                       Они стеной стоят на страже.
Учитель: А как легко дышится в лесу! Лес это огромная фабрика кислорода, необходимая всему живому
на земле.
                                 Лес – это ещё и дом для зверей и птиц, удивительная кладовая неисчерпаемых богатств.
Древесина   –   главный   дар   леса.   Она   используется   для   строительства   жилищ,   в   судостроении,   для
изготовления мебели. При химической обработке дерева из неё можно получить бумагу, искусственную
шерсть,   резину,   краски,   лаки,   киноплёнку,   лекарства   всего   около   20000   разнообразных   изделий   и
продуктов.   Деревья   выделяют   в   воздух   особые   летучие   вещества,   убивающие   многие   болезнетворные
микробы,   поэтому   лес   является   наиболее   здоровым   местом   отдыха   для   людей   и   способствует   их
долголетию. А знаете ли вы что:
Ученик 1: Дуб растёт очень медленно, но глубоко пускает корни в землю. Лишь с 9летнего возраста
начинает расти очень быстро, по 3040 см. Первые жёлуди даёт только в 20 – 70 лет.
Ученик 2: А берёза растёт очень быстро. За 25 лет она достигает высоты 5этажного дома. Особенно
хорошо она растёт на песчаных почвах. За сутки взрослое дерево берёзы высасывает из земли до 41 ведра
воды. Берёза – дерево пионер. Она вырастает на  вырубленных местах, на выгоревших местах.
Ученик 3: Цветки липы дают первоклассный мёд, причём с одного дерева с хорошо развитой кроной пчёлы
собирают столько же мёда, как с одного гектара гречихи.
                   Ученик 4: Среди дикорастущих растений есть много съедобных. При хорошем знании дикорастущих
растений в лесу можно сварить обед из трёх блюд: на 1е приготовить суп из щавеля, лебеды, листьев
осота, сурепки, молодых листьев сныти, молодых стеблей крапивы. На 2е – солянку из корней лопуха и
крапивы; корни лопуха можно также испечь в горячей золе. На 3е приготовить можно лимонад из листьев
кислицы. Обед будет вкусным и питательным. В лесу можно найти и лекарственные растения.
                 Учитель: Прежде, чем мы посмотрим с вами фильм «Друг ли ты лесу».
                   Давайте обсудим такую проблему: С какими экологическими нарушениями можем встретиться в лесу?
                 Как их  можно избежать?
                                   Просмотр фильма «Друг ли ты лесу?»
                                   Последующая беседа:
 Какой   вред   наносит   человек   лесу?   (вырубает   лес,   отравляет   воздух,   рвёт   растения,   разводит
костры, устраивает пожары)
 Что стали делать люди, чтобы исправить свои ошибки? (изучать растения и животных, устраивать
заповедники и заказники, редкие растения и животных занесли в Красную книгу и взяли их под
охрану)  Чем вы сами можете помочь нашему природному дому?
Учитель: Человеку лес – самый верный друг. Но зелёный лес – великан  нуждается в защите. Самый
страшный враг леса – это пожар.
Пожар отклокотал и умер.
И умер лес, отзеленел…
Трагедию исчислил в сумме
Один хозяйственный отдел.
Медведь ушёл, удрали зайцы,
Хватили горя комары,
В жилищах птиц сварились яйца
От неестественной жары,
Стоял, как братская могила,
Безрукий, безволосый лес,
Что ни пихта – иссякала сила,
И что не лист пепелища – крест!
Я уходил от этой жути.
С большой тревогой за людей,
Не люди лес сожгли, не люди,
Не человек… злодей, злодей.
             Народная пословица гласит:  «Из одного дерева можно сделать миллион спичек, одной спичкой
можно сжечь миллион деревьев».
            Запомните правила поведения в лесу и выполняйте их!
 Нельзя разжигать костров в лесу в пожароопасное время.
 Необходимо тщательно проверить перед уходом  места, где горел костёр, хорошо ли он потушен.
Какие   ещё   вы   знаете   правила   поведения   в   лесу?   (не   разрушать   муравейники,   не   ловить   и   не
уничтожать насекомых, нужно быть ко всему добрым)
 Ребята, беречь лес можно и в школе – вовремя сдавая макулатуру.   60 кг макулатуры сберегает
одно дерево, которое растёт 5060 лет. В Конституции РФ выделена специальная статья, в которой
говорится об охране природы.
            Звучит песня А. Пахмутовой «Беловежская пуща»
Учитель:   В  нашей   стране   созданы   заповедники   для   охраны   деревьев,   животных   и   птиц.   Воронежский
заповедник, например, славится разведением бобров. Из заповедника бобров вывозят в другие районы
страны для дальнейшего разведения.
           А есть ли  заповедники в наших местах? Расскажите.
Учитель: А теперь посмотрим, насколько хорошо вы знаете лес и его обитателей.
                                 Викторина
 Кого называют доктором леса и почему?
 Какая птица ныряет под воду?
 Чем блеет бекас?
 Полезен ли лесной муравей?  Какого жука называют по имени месяца года?
 Назови гриб, название которого связано с названием лесного хищного зверя?
                           Загадки – угадайки (Заполнение кроссворда № 2)
 Нос долог, голос тонок,
Все его боятся, все от него стонут.  (Комар)
 Он щёлкает, рокочет,
Свистит, журчит, стрекочет,
Как ливень, он клокочет,
Звенит, как колокольчик,
Но на куплете пятом
Внезапно даст раскатом,
А то выводит трели
Затейливой свирели,
Он серенький на вид, но
Пеньем знаменит.  (Соловей)
 Днём спит, а ночью летает,
     Прохожих пугает.  (Филин)
 По веткам скачет, да не птица
Рыжая, да не лиса (Белка)
 Всех зверей она хитрей,
Шуба рыжая на ней,
Пышный хвост её краса,
            Это рыжая ……. (Лиса)
 Думал кошка. Крикнул: Брысь!
Оказалось, это…(Рысь)

         Звучит песня А. Пахмутовой «Не убивайте птиц»
Учитель: Птицы украшают природу, оживляют лес звучной песней (звучат голоса птиц – пластинка или
аудиозапись). Нередко в лесу можно найти в дуплах мёртвых птичек. Они погибают не от холода, а изза
отсутствия пищи! Вы, подкармливая птиц, в трудную пору, можете спасти их от голодной смерти.
Ученик 2:  Покормите птиц зимой,
                   Пусть  со всех концов
                   К вам слетятся, как домой,
                   Стайки на крыльцо,
                   Сколько гибнет их   не счесть,
                   Видеть тяжело.
                   А ведь в нашем сердце есть
 И для птиц тепло
             Приучите птиц в мороз
             К своему окну,
             Чтоб без песен не пришлось
             Нам встречать весну.
Учитель: А ведь часто школьники в лесу ломают кусты, ветки деревьев. Бывает и гнёзда птичьи разоряют,
муравьиные кучи, ловят и мучают ежей, ужей, летучих мышей, убивают лягушек. Что бы вы ещё добавили к этому списку? (не следует ловить  и нести в дом лесных зверушек и
птиц, не оставлять после себя свалку целлофана, бумаги и консервных банок, не кричать и не шуметь в
лесу)
                  Знакомство с книгой Н. Сладкова «Лесная книга жалоб».
                  Задания:
прочитать данную книгу;
нарисовать те предметы, которые вы хотели бы видеть вокруг себя в будущем;
придумать о каком   нибудь насекомом сказку.



            Заключение:
            На какие вопросы для себя вы нашли ответы на этом занятии?
           Литература:
1. Васильева – Гангнус Л. Азбука вежливости. М.: Педагогика, 1984.
2. Бианки В. Лесная газета. М., 1990.
3. Дмитриев Ю. Книга природы. М.,1996.
4. Молодов Л. П. Беседы с детьми о нравственности и экологии. М., 2000.
5. Сорокина А. И. Дидактические игры. М., 1982.
6. Тихомирова Е. М. Мир вокруг нас. М.: Просвещение, 2005.
7. Экология в начальной школе. М., 2004.

file_name: Экологический урок Лес- наше богатство.docx

intro:
Работа по экологическому воспитанию, тема экологического интегрированного урока «Лес – наше богатство», 4 класс.
  Актуальность
•	Разнообразный материал рассчитан на различный уровень подготовки учащихся и позволяет активизировать их познавательную деятельность, повышает интерес к предмету;
•	Систематизируются  знания учащихся в области охраны природы;
•	Расширяются природоведческие понятия, обогащаются эмоционально – чувственные сферы ребёнка;
•	Формируются гуманные черты личности ребёнка в процессе практической деятельности
Яркие впечатления держатся в памяти всю жизнь и это становится правилом поведения человека.

title: Экологический урок "Лес  наше богатство"