extracted_text:
Стихи о природе. Александрова Диана Николаевна
                                              Капель.

                                       Сказка об осени.
   Из года в год весенняя капель
   Поет всем песни и тревожит сердце
   Все наполняется кругом любовью к ней
   «Весна! Весна!» стучит вода мне в дверцу.

   Спускались капли с крыши по одной
   Одна другую спешно догоняли,
   Сливались в очень  тонкий ручеёк
   Пролившись по земле журчали
    Так звучали.

   В конце апреля стал ручей другим
   Теперь как из ведра водица льется
   И похудели все сосульки на глазах
   И плачут от весны, хоть солнце всем смеется.
                 Природа весной.
Наряжаются в зелень берёзки.
Пруд синеет: ушла белизна.
Пусть черны, грязноваты дорожки,
На тебя не в обиде, весна.
Как болтлив ручеёк голосистый.
Тот, что в сторону дома ведёт.
Как черёмуха пахнет. Душистый
Аромат в дом со мной пусть идёт.
И одну лишь серёжку срывая,
Признаюсь, я люблю очень осень,
Хоть на улице часто дожди,
Листья красить ведь гномов не просят
Только ночью приходят они.
Ведра краски с собой прихватили
Знать работа у них до утра
Дождь на улице  им не преграда,
Не спугнёт даже иней, роса
Жалко утром я их не увижу,
Убегают они от людей
Ведра прячут в дупле, иль трясине
Никому не найти их под ней.
А на утро другая работа
Забираться на тучки, а там
Дуть на листья
Чтоб сыпались с веток
И шуршали под ножками нам
Дальше гномики птиц провожают,
Чтоб летели они на юга.
На дорогу им песню слагают,
Только жаль вышла грустной она.
Я за грусть эту их не ругаю
Труден будет и птиц перелёт.
Сочиняя, друзьям сообщаем,
До весны их никто не вернёт. Извиняюсь, я ветвь не сломлю.
Пусть твоя красота расцветает
С каждым днём утепляя весну!
И снова о ней.
Спешу представить снова осень.
Какой увидели ее
Певцы, художники, поэты.
Нам песни слагали про нее.

Расул Гамзатов представляет
Как листья желтые летят.
И с тихим шелестом под ноги
Укладываться не спешат.

Гребенщиков и Розенбаум
По паркам города не раз
С гитарами гуляли с кемто
И каждый осени был рад.

Про осень очень много песен,
Но, их, ведь все не пропоешь
Закончу группою «ЛИЦЕЙ» я
Послушай, и  меня поймешь?

                                ***
Я родилась в России – это счастье.
Я лес люблю, озёра и поля.
Раскаты грома, лужи в  непогоду.
А в реках нравится  прохладная вода.
Как промолчать про милых  сердцу кошек,
Собачек, бабочек, кротов и  муравьёв.
Про ёжиков, что в травке у дорожек,
Все к озеру  идут, когда я поджидаю рыбий клёв.
В России, здесь, живут мои родные
Без них представить жизнь я не могу:
И лучшее, что есть  во мне  поныне,
От мамочки и бабушки беру. Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение лицей №144
                          Александрова Д. Н.
                   Сборник
стихотворений
    о природе

file_name: Стихи о природе.docx

intro:
Из года в год весенняя капель
   Поет всем песни и тревожит сердце
   Все наполняется кругом любовью к ней
   «Весна! Весна!»- стучит вода мне в дверцу.

   Спускались капли с крыши по одной
   Одна другую спешно догоняли,
   Сливались в очень  тонкий ручеёк
   Пролившись по земле журчали-
    Так звучали.

   В конце апреля стал ручей другим
   Теперь как из ведра водица льется
   И похудели все сосульки на глазах
   И плачут от весны, хоть солнце всем смеется.

title: Стихи о природе собственного сочинения.


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ НА ПРИМЕРЕ
«УРОКОВ ЖИЗНИ» АЛЁШИ ПЕШКОВА»
Курбанова Л.М.,
учитель русского языка
и литературы,
МОБУ СОШ№2
            В современных условиях школьного образования на литературу как на
учебный   предмет   возлагается   особая   миссия   –   воспитание   духовно
нравственной   личности,   обладающей   высокой   степенью   сознания   себя
гражданином России.
Максим   Горький   в   автобиографической   трилогии,   размышляя   о
«свинцовых мерзостях» действительности, о жизни человека, особое внимание
уделил   формированию   личности   ребенка.   Поэтому   в   богатой   системе
художественных   образов   повести   «Детство»,   являющейся   первой   частью
автобиографической   трилогии,   центральное   место   занимает   образ   Алеши
Пешкова. Автор опирается на детское восприятие и сообщает нам в «Детстве»
то, что могло быть известно ребенку. Исследуя детский характер, передавая
сложные движения души героя, Горький пытается найти в нём активное начало,
выражающееся   в   протесте   против   несправедливости   и   жестокости.   Характер
героя раскрывается в поступках, в отношении к другим людям, в речи. Для
создания образа героя писатель прибегает к приемам психологизма и показу
«диалектики   души»   ребенка.   Писатель   глубоко   и   всесторонне   исследует
возможности   человеческой   личности,   ее   способности   к   духовному   росту,
приобщение   к   высоким   целям   человеческого   бытия.   Донести   сложнейший
процесс становления человека до школьников – такая непростая задача стоит
перед учителемсловесником при изучении повести «Детство» М. Горького в
школе в седьмом классе.
1 На   всём   протяжении   повествования   автор   показывает,   как   постепенно
формируется   характер   Алёши,   его   ведущая   черта   –   непокорство,   активное
отношение к окружающему, эта способность противостояния несправедливости
жизни становится для героя мерилом ценности человека вообще. В процессе
изучения   произведения   в   школе   важно   не   только   раскрыть   характер   Алёши
Пешкова, но и ответить на вопрос ,что же всетаки дало Алёше возможность
выстоять   в   жестоком   мире   и   выйти   на   широкие   просторы   жизни.   Вслед   за
М.Горьким выделяем главные обстоятельства, которые сыграли определяющую
роль в становлении характера Алёши.
Вопервых,   это   хорошие   люди,   с   которыми   свела   Алёшу   жизнь.   Это   и
Мастер Григорий, и Цыганок, и Хорошее Дело, и, конечно же, бабушка Акулина
Ивановна. Особое внимание уделяем образу бабушки Алеши. Исключительна ее
роль в становлении юного героя как личности сильной, гуманной. Не случайно в
замысле первая часть трилогии называлась «Бабушка». Тщательно работаем над
характеристикой бабушки. Обращаем внимание детей на то, что ее внешность
дается глазами Алёши.
 Как выглядит бабушка? Найдите ее портрет в тексте.
   Какие   сравнения   используются?   Почему?   Какую   роль   играет   в
раскрытии характера антитеза «темнотасвет»?
 В каких эпизодах повести наиболее раскрывается ее характер?
 раскройте позицию автора по отношению к Акулине Ивановне.
Далее   предлагается   учащимся   отметить   основные   черты   и   достоинства
бабушки, подтвердим  их   примерами из текста: любовь к жизни и к людям,
умение   понимать   поступки   человека   и   его   душу,   бескорыстие,   доброта,
готовность прийти на помощь, вера в победу добра, смелость, самообладание в
трудных   обстоятельствах   жизни,   поэтичность   души,   талантливость,   умение
видеть и ценить красоту, художнический склад натуры, вера в Бога.
2 В   повести   героиня   раскрывается   перед   нами   всеми   сторонами   своей
богатой   души.   Подчеркиваем,   что   Акулина   Ивановна   –   человек   редкостной
нравственной   красоты   и   доброты.   Она   была   человеком,   умеющим   жить,
приносящим   окружающим   радость,   добро.   Вот   почему   мастер   Григорий
советует Алёше крепко за неё держаться. Бабушка была опорой для мальчика,
источником добра и света, духовной защиты от всего злого и темного. При всей
покорности, смирении  в минуты опасности она могла храбро, умно, как никто
другой, противостоять беде. Она спасает и людей, и имущество при пожаре,
бросая под ноги обезумевшему от огня коню, выносит из пламени бутыль масла,
чтобы не взорвалось, организует соседей тушить амбар.
Второе обстоятельство, повлиявшее на становление Алеши, приобщение
при помощи бабушки к сокровищнице народной поэзии.
Как бабушка говорит? С чем автор сравнивает автор слова бабушки?
Песни,   сказания,   легенды,   предания   бабушки   расширяли   кругозор
мальчика, открывали ему мир добра и красоты, показывали духовно богатых и
сильных людей. Талантливая, самобытная натура. Обращает на себя внимание
выразительное   сравнение   «слов»   бабушки   с   «цветами».   Сравнения   из   мира
природы не случайны. Используя их, Горький как бы вводит читателя в мир
наблюдений.   Впечатлений   и   представлений   героя   рассказчика,   глазами
которого увидены действующие лица и события произведения.
 Какое влияние на Алешу оказала бабушка Акулина Ивановна?  Как она
воспитывала мальчика?
Как Алеша относится к бабушке?
  В  чём заключается  её  роль в жизни  человека? Найдите,  что об  этом
говорит писатель в тексте произведения.
«До   нее     как   будто   спал   я,   спрятанный   в   темноте,   но   явилась   она,
разбудила, вывела на свет, связала все вокруг меня в непрерывную нить. Сплела
в   разноцветное   кружево   и   сразу   стала   на   всю   жизнь   другом,   –   это   ее
3 бескорыстная   любовь   к   миру   обогатила   меня,   насытив   крепкой   силой   для
трудной жизни»   [1;47]. С годами   Алеша начинает ценить в ней оптимизм, и
легкость,   с   какой   она   переносит   жизненные   невзгоды,   разорение,   потерю
богатства.   Взрослея,   после   смерти   бабушки   он   сумеет   полностью   оценить
жизненный подвиг такого родного и близкого ему человека.
Третий фактор, сказавшийся на характере героя,  его личные качества.
Известно,   что   внешние   обстоятельства   не   просто   влияют   на   человека,   они
взаимодействуют   с   теми   началами,   которые   заложены   в   самой   личности.
«Писатель   осторожно   и   тактично   подчеркивает,   как   он   страдает   от
несправедливости и обид, как протестует против такого положения и тянется к
иной   жизни.   Важно,   что   Горький   в   своем   герое   настойчиво   и   вместе   с   тем
ненавязчиво оттеняет его нравственное здоровье» [4;42].
Таким образом, подводим семиклассников к заключительной мысли о том,
что   образ   бабушки   очень   важен   в   произведении.   В   нем   нашла   отражение
христианская идея всепрощения и смирения. Акулина Ивановна, несмотря на
кротость,   имела   сильный   характер,   который   помогал   ей   преодолевать   все
трудности   жизни.   Точно   так   же   и   Алеша   не   идет   по   стопам   своих
родственников, стремящихся к наживе любыми средствами. Трудное детство не
ожесточает   героя,   которому   свойственно   острое   чувство   справедливости.
Большая заслуга в этом принадлежит тем героям, которые, составляя вокруг
мальчика меньшинство,   заботились о нем и стали примером для подражания.
Среди   них   ведущая   роль   принадлежит   бабушке   Алеши   Пешкова   Акулине
Ивановне Кашириной. Именно она, являясь олицетворением мудрости и морали
русского народа, привила герою страстное желание жить и добиваться правды в
любых ее проявлениях.
          В центре внимания писателя находится жизнь человека, сначала ребенка
потом юноши. Автобиографическое произведение М.Горького подчинены цели
4 раскрытия   внутреннего   мира   человека,   раскрытию   сложного   процесса   его
духовного становления.

  Таким   образом,   в   реализации   духовнонравственного   компонента,

обозначенного в государственных образовательных стандартах неоценима роль
литературы   как   учебного   предмета,   связанного   с   духовной   сферой   жизни
человека.
Список  литературы
1. Горький М. Детство. В людях. Мои университеты. Пьесы. /Вст.с. Д. Гранина.
М.,1984.
2. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4х т.– М., 2000.
– Т. I.
3. Касторский С.В. Горькийхудожник. М.,1963.
4. Колокольцев Е.Н. Стилистический анализ повести М. Горького «Детство» //
Литература в школе. – 2001. – № 7. – С. 11.
5. Кунарев   А.А.   Ранняя   проза   М.   Горького.   Нравственноэстетические
искания // Русская литература: ХХ век: Справочные материалы. – М., 1995. –
183 с.
6. Черкасова Т.В. Автобиографическая повесть М. Горького «Детство». К 100
летию со дня публикации произведения. // Бюллетень медицинских Интернет
конференций. Vol. 3. – Issue 11. – 2013. –  Pp. 12701270.
5

file_name: Педагогическая статья КУрбановой Л.М. (2).docx

intro:
Педагогическая статья на тему: ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ НА ПРИМЕРЕ «УРОКОВ ЖИЗНИ» АЛЁШИ ПЕШКОВА» . Показаны факторы, события  которые влияют на формирование характера героя автобиографической трилогии Максима Горького.
     Таким образом, в реализации духовно-нравственного компонента, обозначенного в государственных образовательных стандартах неоценима роль литературы как учебного предмета, связанного с духовной сферой жизни человека.

русский язык

group: Дисциплины

title: Статья ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ НА ПРИМЕРЕ «УРОКОВ ЖИЗНИ» АЛЁШИ ПЕШКОВА»


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей  № 144 Калининского района Санкт Петербурга.
Скажи за что и почему
С природой жить в ладу люблю!
                                         Автор: Раюк Родион,
                                       ученик 4 класса «Г»
                                                Научный руководитель :
                                        Александрова Д. Н
1 20142015 учебный год
                                                              СанктПетербург
2 Цель работы:  изучить сложности,  с которыми сталкиваются люди, при
выживании в дикой природе.
Задачи:
 изучить материал в литературе о выживании в дикой природе,
 подготовить моих сверстников к походным условиях
Объекты исследования:  природа, дача, лес
Предметные области:  окружающий мир, литература технология
Методы исследования: анкетирование, наблюдение, изучение
литературы, мастеркласс
                           Содержание:
   I.  Введение. Актуальность темы
   II. Основная часть.
Глава 1. Теоретическая часть.
          1.1.  Анализ литературных   произведений.
          1.2.  Правила выживания
          1.3.
          1.4.
Глава 2. Практическая работа по теме «Скажи за что и почему с
природой жить в ладу люблю»
           2.1. Правила поведения на природе
           2.2. Шалаши и дома на дереве
           2.3. мастеркласс
  III.    Заключение.  Основные выводы

  IV.   Приложение
3 I.  Введение. Актуальность темы.
Я решил обратиться к теме: «Скажи за что и почему с природой жить в
ладу люблю…» Посмотрев программу «Дикарь» Тимофея Баженова. В ней
Тимофей Баженов делал из обычных пакетов дом, из пищевой плёнкилодку
и т.д. То есть выживал почти без ничего! Меня это вдохновило и я решил сам
испытать себя и попробовать по выживать в экстремальных условиях. И я
решил узнать заинтересует ли эта тема моих одноклассников и мною было
проведено анкетирование учащихся 4 «Г» класса, из которого я понял, что
ребята не имеют имеют богатого запаса знаний по моей теме.
Из книг и  моих личных наблюдений, я многое узнал.
                             Глава 1. Теоретическая часть.
          1.1.  Анализ литературных   произведений.
Я смотрел много фильмов о загадках выживания в дикой природе. Один
из фильмов меня поразил более всех остальных. Это фильм « Злой дух
Янбуя».  События фильма происходят в конце 40х годов в малодоступных
районах Восточной Сибири. Во время геодезических исследований1 в одной из
экспедиций один за другим исчезают 3 человека — Петрик, Ефименко и
Быков. План экспедиции под угрозой срыва. Коллеги отправляются на поиски
пропавших. Все исчезновения происходили неподалёку от гольца2 Ямбуй.
Через некоторое время они встречаются с племенем эвенков, где им
рассказывают всяческие истории про Ямбуй и бродящего там злого духа. От
местных жителей Григорий Федосеев также узнаёт, что, кроме геодезистов,
ранее пропали два эвенка.
В дальнейшем выясняется, что в районе Ямбуя объявился медведьлюдоед.
Рискуя собой, пожилой эвенк Карарбах и Федосеев выслеживают и убивают
«злого духа».
         Мною  были прочитаны произведения: Д. Дефо « Робинзон Крузо», В.
Астафьева « Васюткино озеро», Р. Киплинга « Маугли» и др…
  Из этих произведений я узнал, что даже ребёнок может выжить в дикой
природе. Главное знать её причуды.
         Рассказ Виктора Астафьева «Васюткино озеро» описывает приключения
мальчика, который потерялся в тайге. Главный герой, подросток,
продержался почти пять суток в условиях, в которых даже взрослому
крепкому мужчине пришлось бы тяжело. Что же помогло Васютке выжить в
тайге?  Васютка отправляется за кедровыми орешками, по привычке взяв с
собой ружье, краюшку хлеба, нож и спички. Зайдя довольно глубоко в лес,
4 мальчик с удилением замечает глухаря – редкую добычу. Когда Васютка,
погнавшись за глухарем, окончательно понимает, что заблудился, его
охватывают паника и отчаяние. Тем не менее, он не позволяем этим чувствам
взять над собой верх, и усилием воли заставляет себя действовать. Он
понимает, что если расслабится, то неминуемо погибнет. Для
тринадцатилетнего мальчишки приключение в тайге становится испытанием
на прочность, уроком мужества. Именно сила воли помогает ему собраться с
мыслями и начать чтото предпринимать.
       Конечно, Васютка бы не выжил, если бы с самого раннего детства не
впитывал в себя, как губка, знания о тайге. Васютка знает, что всегда
необходимо иметь при себе нож и спички. Не будь у него с собой того или
другого, он не смог бы развести костер, зажарить утку. В голове у мальчика
целый багаж сведений о том, как ориентироваться среди деревьев, как
отличать птиц по голосам, как самому добыть, ощипать и приготовить птицу.
Именно благодаря своим познаниям он сумел найти дорогу к озеру, которое, в
конечном итоге, и спасло его. В этом озере Васютка с удивлением
обнаруживает огромное количество рыбы. Разбирарясь прекрасно в ее сортах,
мальчик понимает, что рыба речная. Васютка сообразил, что озеро проточное,
и, пройдя вдоль вытекающей из озера речушки, вышел к Енисею.
       Одинокого мальчишку посреди бесконечной холодной тайги согревают
мысли о доме. Благодаря заботе матери у него в сумке оказалась краюшка
хлеба, которую принято брать с собой в дорогу по давнему обычаю. Не
послушайся Васютка матери, неизвестно, не потерял ли бы он сознания от
истощения. Васютка часто вспоминает и мать, и отца, и деда… Мысли о
родных, чувство ответственности не позволяют ему расслабиться и предаться
унынию.
           В своем рассказе писатель описывает человека, который достаточно
гармонично вписывается в окружающий мир, не разрушая его, а используя его
дары с умом и чувством ответственности. Автор также показывает, как важно
правильно воспитывать мальчиков, прививая им такие качества, как
мужество, настойчивость, трудолюбие и отвагу.
         Страшно даже представить себя в ситуации, которой оказался Васютка и
Робинзон Крузо.  Невольно задаёшься вопросом: "А я бы смог выжить?" ... Вот
герой Даниэля Дефо смог.
        Я думаю, что вопервых, Робинзон смог выжить на острове благодаря
своим знаниям, умениям, опыту, накопленным в той жизни, что
предшествовала кораблекрушению. Благодаря им он смог использовать все
ресурсы, имеющиеся на острове и изъятые с корабля, для создания более
комфортных условий существования в дикой природе.
       Вовторых, благодаря своему стойкому характеру, который позволил
Робинзону Крузо в такой трудной ситуации не потерять присутствия духа, не
5 поддаться панике, не впасть в уныние, в депрессию, а искать, бороться,
выживать на этом злосчастном острове.
        Втретьих, постоянный труд, который не давал ему опять же отвлечься на
грустные думы. Робинзон строг по отношению к себе, не даёт себе ни минуты
послабления. Он строит дом, разводит коз, ходит на охоту, рыбачит,
обрабатывает землю, садит ячмень, шьёт себе одежду, обувь, лепит посуду,
        Вчетвёртых, вера в лучшее, в Бога, в которого до путешествия герой не
верил, желание жить и надежда на скорейшее возвращение домой.
Вывод: таким образом, из прочитанных мной произведений я узнал, что любой
человек умеющий мастерить, ориентироваться, неприхотливый в еде может
выжить в дикой природе.
                                1.2.  Правила выживания.

  См. Приложение
                      IV.    Список литературы.
                     V.    Приложение.
1 геодезические исследования –  это разнообразные виды
измерительных работ на местности с целью получения
картографических материалов, которые содержат информацию о
характеристиках и особенностях рельефа, наличии растительности и
состоянии коммуникаций, зданий и сооружений на определенной
территории. В геодезии принято измерять вертикальные и
горизонтальные углы и расстояния.
2 голец – возвышенность.

                                              Анкета.
1.  Как вы обычно проводите каникулы? ........................................................
………………………………………………………………………………….
2.  Вы любите ездить в деревню (на дачу) или ходить в
походы ? .....................................................................................................................
.......
6 3. Какие правила поведения в природе вам известны:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………,……….
…………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………….
4. Всегда ли легко жить в ладу с природой?..................................................
* Если нет, то когда тяжело?...........................................................................
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
5. В каких литературных произведениях встречается  выживание человека  в
дикой  природе»……………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
6. Вы когданибудь строили шалаши? ..........................................................
7. У вас есть домик на дереве? .. .....................................................................
8. Каким  вы представляете себе домик на дереве?  Нарисуйте :
7 вы любите ездить в деревню (на дачу) или ходить в походы?
4%
96%
да
нет

8 в каких литературных произведениях встречается выживание человека в дикой природе?
13%
13%
9%
22%
43%
маугли
?
том соер
тарзан
робинзон крузо
вы когда-нибудь строили шалаши?
30%
70%
да
нет
9 у вас есть домик на дереве?
13%
87%
да
нет
как вы обычно проводите каникулы?
3%
23%
17%
7%
7%
3%
30%
10%
сидят дома
ходят в походы
ходят в зоопарк
гуляют
ездят в лагерь
ездят на дачу
ходят в аквапарк
летают на море
10 11 12

file_name: Скажи, за что и почему с природой жить в ладу люблю.docx

description:
20142015 учебный год
                                                              СанктПетербург
2

intro:
Цель работы:  изучить сложности,  с которыми сталкиваются люди, при выживании в дикой природе.

Задачи:
•	изучить материал в литературе о выживании в дикой природе,
•	подготовить моих сверстников к походным условиях

Объекты исследования:  природа, дача, лес
Предметные области:  окружающий мир, литература технология
Методы исследования: анкетирование, наблюдение, изучение литературы, мастер-класс


extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ   РАБОТА
ПО   ТЕМЕ «Alles ist wunderbar weihnachtlich!»
(лексико – грамматическая)
I.  Восстановите слова:
d
v
n
W e
s
c
n
n
C
n
h
W
a
z
i
k
h
k
s
h
e
m
s
i
h
h
e
r
d
d
i
t
t
II. Закончите предложения:
1. Die Menschen bekommen zu Weihnachten ... .
2. Vier Sonntage vor Weihnachten beginnt ... .
3. Die Russen feiern Weihnachten ... .
III. Ответьте на вопросы:
1. Wann feiern die Deutschen Weihnachten?
2. Was schreiben die Kinder dem Weihnachtsmann?
3. Was machen die Menschen am Heiligen Abend?

file_name: проверочная работа по теме рождество.doc

intro: Проверочная работа по немецкому языку по теме "Рождество" позволяет проверить усвоение первоначального объема лексического и страноведческого материала по теме "Рождество" в 3-5 классах, употребление порядковых числительных и умение отвечать на поставленные вопросы, составлять мини сообщения. Время проведения проверочной работы зависит от уровня подготовки учащихся.Проверочная работа по немецкому языку по теме "Рождество" для 3-5 классов

title: Проверочная работа по теме "Рождество"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
   ЛИЦЕЙ СЕЛА БУЛГАКОВО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА УФИМСКИЙ
РАЙОН
Конспект беседы
«Уроки доброты»
Провела:
Учитель начальных классов
Ковалева Т.В. 2016 год
Дата  проведения:
Место проведения: кабинет №8
Класс: 2 а
Урок доброты на сказочной Цветочной поляне.
                                                         План
1.Начало урока. Психологический настрой детей
2.Сказки.
3.Стихи о доброте
4.Игра "Что в ларце"
5.Работа с пословицами
6.Физкультминутка "Бабочки"
7.Игра с творческим заданием "Цветок доброты"
8.Рефлексия. Доброта в моем сердце.
9.Итог. Песня о доброте. Музыкальный подарок уроку. (Песня кота
Леопольда из мультфильма).
Содержание
Дружба и взаимовыручка. Подвиг и предательство. Умение прощать.
Торжество Доброты. Доброта в моем сердце.
Цели урока Доброты.
Воспитывать гармонично развитую личность в каждом ребенке. Воспитывать
позитивное мышление. Учить размышлять о разных сторонах жизни и
свойствах человеческого характера, способствовать глубокому проживанию
темы. Раскрыть смысл понятия "доброта". Убедить детей в исключительной
практичности и жизненной необходимости нравственных категорий: Доброта,
Любовь, Дружба, Взаимопомощь, Умение прощать. Учить в игровой ситуации
и в жизни различать добро и зло, красоту и безобразие, подвиг и
предательство. Торжество добра. Развивать творческие возможности детей.
1.Начало урока. Психологический настрой детей на урок.
 Ребята! Посмотрите на Солнышко. Улыбнитесь ему. Солнышко дарит нам
свои теплые добрые лучи. Протяните руки, возьмите один маленький лучик в
свое сердце. Закройте глазки, мысленно пожелайте своим одноклассникам,
своему учителю и нашим гостям хорошего настроения, радости, успехов!
 Садитесь! Мы начинаем урок Доброты. Сегодня мы попытаемся ответить на
вопрос, что такое доброта, что значит быть добрым?  Представьте себе, что мы с вами оказались на сказочной Цветочной полянке.
2. Сказки. 1 сказка "Ромашка и Бабочка"
Ромашка:  Здравствуйте! Я  Ромашка! Я расту здесь, на краю Цветочной
полянки, однаодинешенька. Мне скучно. Мне так хочется подружиться с
кемнибудь! (Танцует бабочка).
Ромашка:  Ах, какая чудесная бабочка летит! Она словно танцует. Бабочка!
У тебя такие красивые крылья, я очень хочу с тобой подружиться!
Бабочка:  Здравствуй, Ромашка! Я прилетела сюда издалека. Мне тоже
одиноко. Я буду часто прилетать к тебе!
Автор:  Бабочка решила поселиться поблизости, чтобы прилетать к Цветку
каждый день и рассказывать ему интересные истории о тех местах, где она
побывала, делиться новостями. А Ромашка, раскрыв лепестки, радостно
встречала свою подругу. Но однажды, когда бабочки не было рядом, по
полянке прошла группа мальчиков. Они шли из деревни к реке. Один мальчик
отстал, залюбовавшись красивой Ромашкой.
Мальчик:  Прелестный цветок! Сорвука я его!
Ромашка:  Мальчик, пожалуйста, не срывайте меня!
Мальчик: Нет, я сорву тебя, ты мне понравилась, Ромашка!
Ромашка:  Мальчик! А, может быть, вместо меня вы поймаете мою подругу
прекрасную Бабочку?
Мальчик:  Бабочку? Ту самую прекрасную бабочку, которая прилетела к нам
из далеких стран? Хорошо! Я только схожу домой за сачком.
(Уходит, приходит с сачком).
 Надо спрятаться и подождать Бабочку. А вот и она, кажется, летит. Да, она!
Ромашка:  Бабочка! Лети скорее ко мне! Я давно тебя жду, мне надо тебе
чтото сказать!
Автор:  Бабочка радостно прилетела к Цветку и оказалась в сачке! Долго она
вырывалась, билась крыльями и, к счастью, ей удалось освободиться и
взлететь высоко в небо.
Мальчик:  Вырвалась! Противная бабочка! Улетела! Противный цветок! Вот
тебе!
(Ломает цветок, убегает).
Бабочка: Ах! Моя бедная подруга! Это я виновата, это изза меня тебя
сломали. Прости меня! (Плачет).
Беседа 1.
 Кто из героев сказки был понастоящему красив душой и сердцем?
 Как поступила Ромашка по отношению к Бабочке? (некрасиво, безобразно,
подставила, предала)
 А, может быть, ктото считает, что Ромашка поступила правильно, ведь она
спасала свою жизнь?
 Хотели бы вы дружить с таким цветком, если были бы бабочкой?  А поступок Мальчика вам понравился? Каким словом можно назвать его
поступок? (добрый? жестокий? безобразный?)
 Как добрый человек относится к природе? (бережно)
Сказка 2. "Ромашка и Птичка".
2 Ромашка:  Не плачь, Бабочка! На нашей полянке живет маленький Гномик
ученик Феи доброты. Возможно, он поможет твоему горю!
Бабочка:  Полечу, разыщу доброго Гномика!
Автор:  На нашей Цветочной полянке выросла еще одна ромашка. Она сразу
полюбила свою полянку, травку, цветы.
2 Ромашка:  Что может быть прекраснее неба, солнца! Как прекрасен мир, в
котором я живу! Моя Цветочная полянка! Запах травы! Звонкие песни птиц!
Автор:  Но больше всего Цветочек любил встречать солнце, когда рано
утором на заре небо раскрашивалось самыми нежными и прекрасными
цветами, а потом торжественно и величественно вставало солнце. Казалось,
вся природа замирала в ожидании первых лучей. В эту минуту Цветочек тоже
замирал, а от переполнявшей его радости ему хотелось петь и взлетать птицей
в небо.
Однажды к Цветочку подлетела маленькая Птичка. Она опустилась рядом с
ним и залюбовалась его лепестками.
Птичка:  Как ты красива, Ромашка! Как мне приятен аромат твоих
лепестков! Можно, я буду прилетать к тебе каждый день?
Ромашка:  Конечно, прилетай! Мы будем вместе любоваться восходом
солнца.
Птичка:  Мы будем любоваться голубым небом, белыми облаками. Мы будем
дружить.
Автор:  И с этой встречи началась их дружба. Птичка часто пела песни для
Цветочка, а в жаркую сухую погоду приносила в клюве воды, чтобы напоить
ею своего друга. Им было хорошо вместе, и они были счастливы.
Но однажды, когда Ромашка уже прощалась с Птичкой, которая должна была
лететь к себе домой, изза деревьев вдруг вылетел Ворон. Он стал
стремительно приближаться, и Ромашка поняла, что сейчас Ворон схватит
Птичку и погубит ее. Сердце ее закричало.
Ромашка:  Я спасу тебя, моя любимая Птичка! Я закрою тебя своими
лепестками.
Автор:  И Ромашка спрятала свою подругу, закрыла ее своими лепестками. И
Ворон не заметил ее!
Ворон:  Противная птица! Скрылась от меня! Противный цветок! Вот тебе!
(Ломает Цветок)
Автор:  Ворон улетел ни с чем: А на земле осталась живая Птичка и
сломанный Цветок.
Автор:  Но не унывайте, друзья! Ведь на нашей сказочной полянке живет
маленький Гномик, ученик волшебницы  Феи Доброты. Гномик:  Не плачь, Птичка! Фея Доброты подарила мне волшебную палочку.
С ее помощью я могу оживлять цветы. Я оживлю твою замечательную
подругу!
Беседа 2. "Гномик оживляет Цветы".
Автор:  Как вы считаете, стоит ли оживлять эту ромашку? Понравилась ли
она вам и чем?
 Кто знает, как называется поступок, когда ктото спасает другого, рискуя
своей жизнью, закрывает собой? (самоотверженный поступок, подвиг)
 Это хорошее, доброе качество или плохое?
 Тогда давайте попросим Гномика оживить Ромашку.
(Гномик касается ее палочкой, и Ромашка оживает).
Птичка:  Спасибо, Гномик!
Бабочка:  Гномик, пожалуйста, оживи и мою бедную подругу. Она такая
добрая, она любила меня.
Автор:  А как вы думаете, станет ли Гномик оживлять первую Ромашку?
 А как думаешь ты, Гномик?
Гномик:  Фея Доброты учит нас прощать ошибки. Фея разрешила мне
оживить первую Ромашку. Она надеется, что Ромашка поймет, как некрасиво
она поступила по отношению к Бабочке и исправится!
(Гномик касается ее палочкой, и Ромашка оживает).
1 Ромашка:  Прости меня, подруга! Я больше никогда не обижу тебя!
(Берутся за руки).
Мальчик:  Я понял, что совершил жестокий поступок. Прости меня, Бабочка,
прости меня, Ромашка! (Цветы согласно кивают).
Гномик: Фея Доброты прощает и тебя, Мальчик! Но ты должен совершить
хотя бы один добрый поступок. Только ты сможешь спасти жизнь Цветочка,
погибающего под Каменным Гнетом вон на том краю полянки.
Сказка 3. "Освобождение Цветочка".
Мальчик:  Кто там плачет под камнем?
Цветок:  Это я, Цветочек. Освободи меня, Мальчик, отодвинь камень, он
давит на меня:   (Мальчик отодвигает камень).
 Спасибо тебе, Мальчик, ты очень добрый, ты освободил меня изпод
Каменного Гнета.
Мальчик:  Как же ты попал под камень, Цветочек?
Цветок:  Обманул меня Каменный Гнет. Был я маленьким семенем, осенью
искал теплый уголок. Каменный Гнет дал мне приют. Обещал оберегать от
холода и жары. А сам задавил меня! А мне так хотелось увидеть Солнышко!
Мальчик (робко):  А ты будешь со мной дружить?
Цветок:  С радостью! (Берутся за руки и уходят).
Беседа 3.
Автор:  О чем эта история? (о дружбе, взаимопомощи, о доброте, о
прощении)  Какая мудрая Фея! Она простила Мальчику его жестокий поступок, он
исправился и стал добрее. Фея учит нас всех прощать. Не копить в сердце
обиды и злобу. В сердце должна жить Доброта.
3. Стихи о доброте.
1. Добрым быть совсем не просто,
 Не зависит доброта от роста.
 Не зависит доброта от цвета,
 Доброта не пряник, не конфета.
 Если доброта, как солнце, светит,
 Радуются взрослые и дети.
2. Не стой в стороне равнодушно,
 Когда у когото беда.
 Рвануться на выручку нужно
 В любую минуту, всегда.
3. И если комуто поможет
 Твоя доброта, улыбка твоя,
 Ты счастлив, что день
 Не напрасно был прожит,
 Что годы живешь ты не зря!
4. Я хочу, чтоб все смеялись,
 Чтоб мечты всегда сбывались,
 Чтобы детям снились радостные сны.
 Чтобы утро добрым было,
 Чтобы мама не грустила,
 Чтобы в мире больше не было войны.
 Доброе утро (Н. Красильников)
Придумано кемто
 Просто и мудро
 При встрече здороваться:
  Доброе утро!
  Доброе утро!
 Солнцу и птицам!
  Доброе утро!
 Улыбчивым лицам.
 И каждый становится
 Добрым, доверчивым:
 Пусть доброе утро
 Длится до вечера.
 В доме добрыми делами занята
 Тихо ходит по квартире доброта.
 Утро доброе у нас,
 Добрый день и добрый час,
 Добрый вечер, ночь добра, Было доброе вчера.
 И откуда, спросишь ты,
 В доме столько доброты?
 От этой доброты приживаются цветы,
 Зайцы, ежики, птенцы.
 Я тебе отвечу прямо
 Это Мама, моя мама!
4. Игра "Что в ларце?"
Ученица: А это ларец Феи Доброты с ее дарами. Как вы думаете, что в нем?
(Предположения детей: украшения, золотое кольцо:)
Девочка открывает ларец, а в нем ничего нет.
 Нет, нет! Он не пустой! Там находится то, что глазами не увидишь, а можно
почувствовать только сердцем. Что же это?
Ответы детей:  Это доброта, нежность, верность, ласка, сострадание, радость,
чудеса, счастье, мудрость, вера, надежда, любовь, чуткость, бескорыстие,
совесть, мир, милосердие, прощение, добросердечие, улыбка, мечта,
честность:
 А никто не хочет положить в ларец зло, ненависть, жестокость, зависть,
предательство?
 Нет.
 Очень важно научиться различать Добро и Зло.
Учитель:  Подумайте, что из этих даров вы хотели бы подарить своим
родным? Какие качества вы бы хотели иметь в своем сердце?
Я надеюсь, что в конце урока прозвучат ответы на эти вопросы.
5. Работа с пословицами.
 В пословицах потерялись слова. Постарайтесь догадаться. (получившийся
вариант:)
Доброе слово и кошке приятно.
Подыми руку да опусти, а сердце скрепи.
И собака старое добро помнит.
Вражда не делает добра.
Добрые дела живут и после смерти.
 Какая пословица тебе особенно понравилась? Почему? Сумеешь объяснить
ее смысл?
6. Физкультминутка " Бабочки"
7. Игра с творческим заданием "Оживи цветок"
 Ребята! На нашей полянке все цветы такие красивые, а один бледненький, не
очень красивый. Он ждет, чтобы вы разукрасили его своими добрыми делами.
Закройте глазки. Подумайте, какое доброе дело ты можешь сделать. Может
быть, для друга, а, может, для незнакомого человека, для котенка, для птичек.
Кому ты сможешь подарить свою доброту? (Звучит тихая музыка, дети
закрыли глаза). Подумали? А теперь возьмите лепестки, которые лежат у вас на партах, и
разукрасьте их. Выбирайте тот цвет, который лучше всего подойдет для твоей
доброты.
Закончив работу, подходите тихо к цветочку, дарите ему свой красивый
лепесток и обещайте, какое доброе дело вы намерены сделать сегодня.
(Дети разукрашивают лепестки, выходят к доске и приклеивают лепесток на
цветок.)
 Какой красивый цветок у нас получился. Я, как учитель, тоже даю обещание,
что проведу несколько таких Уроков Доброты. Предлагайте темы для новых
Уроков Доброты. (Учитель приклеивает серединку к цветку.)
 Какие чувства вызвал у вас цветок? (восторг, восхищение, радость, красота).
Как мы назовем наш чудесный цветок? Это будет Цветок Доброты.
 После таких слов хочется улыбаться и непременно делать добрые дела.
8. Рефлексия. Доброта в моем сердце.
 Наш урок подходит к концу. А сейчас давайте вспомним, о чем мы с вами
размышляли на уроке, о чем задумались. За кого из героев мы переживали,
чему радовались? Какие из даров Феи Доброты ты хотел бы иметь в своем
сердце? Может быть, какогото качества у тебя нет, или есть, но маловато, но
ты обязательно будешь стремиться и обязательно приобретешь это качество.
Итак, что же для тебя означает слово "доброта"? Закройте глазки,
поразмышляйте. Как ты представляешь себе Доброту? Доброту в твоей
жизни? Доброту* в твоем сердце? Что для тебя значит  быть добрым?
(Дети размышляют, звучит тихая музыка.)
*Толковый словарь: Доброта  отзывчивость, душевное расположение к
людям, стремление делать добро другим.
Вывод: (Говорят дети)
Я никогда не стану ломать цветы, ловить бабочек.
Мне хочется, чтобы в мире не было войны.
Я буду заботиться о других, буду добрей к друзьям.
Не делать зла.
Доставлять радость.
Мне бы хотелось стать сильным, сестренку защищать, сделать чтонибудь
хорошее.
9. Заключение.
 На прошлом Уроке Доброты вы обвели на бумаге свои добрые ладошки и
пообещали, что своими добрыми руками вы будете делать только добрые
дела.
Я надеюсь, что и сегодняшний наш разговор о доброте не пройдет зря. Вы
всегда как сегодня на уроке будете учиться размышлять, задумываться над
тем или иным поступком, научитесь и в жизни отличать добро и зло. И пусть
всегда и всюду с вами вместе живет Доброта  в каждом поступке, в каждом
слове, в каждой мысли.  Читаем мудрые слова о Доброте (на доске).
«Доброта – это то, что может услышать глухой и увидеть слепой…» (Марк
Твен)
Музыкальный подарок уроку. Любимая песня кота Леопольда о доброте.
На этом наш урок окончен. Я желаю вам и всем людям, чтобы Доброта всегда
жила в ваших сердцах. Чтобы весь мир был наполнен Добротой, Нежностью,
Верой, Надеждой, Любовью, Счастьем. Радостью, Улыбками,
Благодарностью.
Литература.
"Начало мудрости" 50 уроков о добрых качествах. А.Лопатина, М.
Скребцова. Издательство "Амрита  Русь", Москва, 2005 г.
"Философия для детей в сказках и рассказах". Пособие по воспитанию детей в
семье и школе. М.А. Андрианов. Издательство "Современное слово", Москва,
2003 г.
"Школа жизни" Ш.А. Амонашвили. Издательство "Дом Шалвы Амонашвили",
Москва, 2000 год.
"Школа доброты". Рекомендации и предложения учителям и психологам.
Ю.Куклачев.

file_name: Уроки доброты 2 а класс.docx

intro: внеклассное  мероприятие по воспитательной  работе во 2 классе. "Уроки доброты" проводила со своим классом .так же присутствовали родители. Мероприятие детям  и  родителям  очень понравилось. на  следующий  учебный  год  будем  планировать  обязательно  такую работу с такой формой деятельности. Так  как всем детям хочется показать себя и свои способности.Этот урок я показывала на  методическом  объединении    учителей  школ  Уфимского  района,  преподающих предмет "Основы религиозных культур и светской  этики". Получила  отличный  и  положительный   отзыв.

title: Урок  ОРКСЭ  тема"Милосердие,забота о слабых,взаимопомощь" 4 класс


extracted_text:
1 сентября День Знаний.  «О профессиях с любовью»
Цели:  расширять знания и представления о профессиях;  вызывать  у детей
интерес к окружающему миру, формировать реалистические представления о
труде людей; обогащать словарный запас, развивать связную речь;
Оборудование: цветные опорные картинки
Ход урока
Психологопедагогический настрой.
Что такое профессия?
Знаете ли вы, что такое профессия?
Профессия – это труд, которому человек посвящает свою жизнь. Профессий
 много! Откуда мы узнаём о них? (Из рассказов родителей, учителей, друзей,
из книг). Давайте вместе вспомним некоторые из них.  (Ответы детей)
 О некоторых из них и пойдёт разговор.
Иногда человек долго и мучительно ищет своё призвание, меняя профессию за
профессией, и всё – таки, в конце концов, находит дело по душе, которое
приносит радость и ему самому, и другим людям.
Ежедневно миллионы людей спозаранку выходят из дома и куда – то спешат.
Куда направляются они так рано? Взрослые спешат на работу.
А  что нужно, чтобы каждый день с радостью и удовольствием ходить на
работу?
Для этого нужно, прежде всего, найти  себе дело по душе, выбрать такую
профессию, чтобы она приносила радость и удовольствие
Твоё призвание
Строитель нам построит дом.
И мы  в нём  дружно заживём.
Костюм нарядный, выходной
Искусно нам сошьёт портной.
Даст книги нам библиотекарь,
Хлеб испечёт в пекарне  пекарь,
Учитель выучит всему –
Научит грамоте, письму.
Письмо доставит почтальон, А повар сварит нам бульон.
Я думаю, ты подрастёшь
И дело по душе найдёшь!

Чему первым делом
Научится кошка?
 Хватать!
Чему первым делом
Научится птица?
Летать!
Чему первым делом
Научится школьник?
Читать!
Котёнок вырастет кошкой,
Такой же, как все на свете.
А дети читают,
А дети мечтают.
И даже их мамы и папы не знают,
Кем станут, как вырастут, дети.
 О какой профессии вы мечтаете? Почему?
Если у вас любимое занятие? Расскажите о нём.
Мир вокруг нас очень интересен, и если ребята,  вы найдёте для себя какоето
увлечение, то ваша  жизнь станет ярче, разнообразнее и интереснее!
Столько есть. профессий разных
 Всех их нам не перечесть:
Есть врачи и водолазы,
Токари, шахтёры есть.
Учит в школе нас учитель,
А портной костюмы шьёт.
Строит новый дом строитель,
Капитан корабль ведёт.
Главное – не ошибиться,
Выбирая, кем же стать?
Парикмахером, певицей.
Или на Луну летать.
Физминутка «Мы строим дом» До сих пор люди этой профессии спорят о том, как следует оценивать знания
школьников. У нас пятёрка – лучшая оценка, а в Германии лучшей оценкой
считается единица, во Франции результаты ученика оценивают по
десятибалльной системе; в США вместо цифровых оценок используются
первые буквы алфавита: А, В, С и т. д. Непонятно, как же добиться похвалы
от родителей? Скорей бы уж эти педагоги договорились между собой!
Узнать о профессиях вы можете и из стихов. Например, ответ на вопрос «Кем
быть?» вам поможет найти стихотворение Владимира Маяковского, которое
так и называется «Кем быть?» А ответ на вопросы  «Какого цвета ремёсла?»,
«Чем пахнут ремёсла?» нам даст Джанни Родари.
Давайте узнаем, чем пахнут разные профессии, прочитав стихотворение и
вставляя пропущенные слова.

У каждого дела запах особый,
В булочной пахнет тестом и … (сдобой),
Мимо столярной идёшь мастерской –
Стружкою пахнет и свежей … (доской).
Пахнет маляр скипидаром и …(краской),
Пахнет стекольщик оконной … (замазкой).
Куртка шофёра пахнет … (бензином).
Блуза рабочего – маслом машинным.
Пахнет кондитер орехом мускатным.
Доктор в халате  … (лекарством) приятным.
Рыхлой землёю, полем и лугом
Пахнет крестьянин, идущий за … (плугом).
Рыбой и морем пахнет … (рыбак).
Только безделье не пахнет никак.
 Рефлексия.
В заключение урока  обучающимся предлагается  придумать забавные истории
о том, что бы случилось, если бы какую – нибудь  работу выполняли люди
совершенно другой профессии Что случилось бы, если:
двор подметала балерина;
уроки в школе вёл укротитель тигров;
булки и калачи пёк врач;
тушил пожары водолаз;
лечил больных библиотекарь;
дома строил писатель;
костюмы шил моряк;
книги в библиотеке выдавал дворник;
рыбу ловил музыкант.










Все работы хороши, выбирай, что нравится,
Об этом мы и говорим.
Наш классный час   заканчивается! 1 сентября День Знаний.
 «О профессиях с любовью»
подготовила классный руководитель
6 «г» класса
Петрова Л.А.
КГБОУ
 «Берёзовская общеобразовательная школа»
2016г.

file_name: 1 сентября-День Знаний. О профессиях с любовью!.docx

intro: Профессия -это труд, которому человек посвящает свою жизнь. О некоторых профессиях  и пойдёт речь на уроке Дня Знаний.Выясняю о каких профессиях мечтают  ребята. На уроке обучающихся  расширяются знания и представления о  различных профессиях. В конце урока читаем стихотворение Джани Родари.

title: Конспект урока 1 сентября-День Знаний. "О профессиях с любовью!"


extracted_text:
Совершенствование навыков исследовательского поведения младших
школьников посредством стимулирования поисковой активности
Михеева Светлана Васильевна,
преподаватель психологопедагогических дисциплин
ГБПОУ СО «Северный педагогический колледж»,
педагогпсихолог МАДОУ №8 «Колобок»
 .  ru
email: svetlana

   met

 @   mail

В   современном   быстро   меняющемся   мире   становится   актуальным
формирование   у   человека   мобильности,   креативности,   активной   позиции.
Данная   задача   поставлена   перед   педагогическим   сообществом   в   концепции
нового федерального образовательного стандарта общего образования.
Практически   во   всех   заслуживающих   внимание   публикациях   о   первых
шагах   реализации   ФГОС   обсуждается   вопрос   деятельностного   подхода   в
образовании   как   условия   формирования   универсальных   учебных   действий
обучающихся. Целостная система универсальных учебных действий не может
сформироваться иначе, чем в ситуации разрешения надпредметных проблем, в
опыте самостоятельной поисковоисследовательской деятельности. Прототипы
такой деятельности можно найти в естественной жизни детей, в логике детского
развития.  Потребность   в   исследованиях   –   глубинная,
  внутренняя,
биологическая по своей сути потребность психики любого организма.
Первоначально   исследование  ребенка   осуществляется   на   чувственной
основе. Результатом становится  понимание знаков и смыслов, заложенных в
предметах,   явлениях   окружающего   мира.   Позже  ребенок   начинает
экспериментировать с образами, постигая знаковосимволическое значение
объектов культуры и искусства. Высшая же форма исследования представлена
символическим   постижением   смыслов  целостной   картины   мира.   Понимание
нельзя выучить, его можно взрастить.
Процесс   осмысления   ребенком   того   или   иного  понятия неотделим от
самопонимания.   Таким   образом   происходит  самореализация   личности
ребенка,   гармонизация   её   внутреннего   и   внешнего  миров.   Исследуя
окружающий   мир   на   языке   символов,   ребенок   приходит   к   пониманию
единства себя с ним. В этой связи весьма важной признается закономерность –
чем   выше   уровень   исследовательского   потенциала  ребенка,   тем   более
гармоничны его отношения с окружающим миром [5].
В реальной жизни исследовательская активность детей нередко сопряжена с
опасностью,   исходящей,   как   от   неизвестных   объектов,   так   и   от   некоторых
субъектов,   использующих   любознательность   детей   в   целях   манипуляции   и
нанесения ущерба. Закономерной реакцией на это являются попытки взрослых
контролировать, ограничивать и даже пресекать исследовательскую активность
ребенка.
  Характер   влияния   противодействия   на   исследовательскую инициативность   является   двойственным   и   не   всегда   предсказуемым.
Противодействие   может   не   только   тормозить   ее,   но   –   вопреки   целям
противостоящего субъекта – провоцировать и стимулировать, то есть приводить
к противоположным результатам.
Опыт   изучения   и   формирования   поисковоисследовательской
деятельности детей показывает, что    некоторые методы действий и свойства
объектов исследуются более полно и качественно взрослыми, а другие – детьми.
Вследствие   этого   в   ряде   случаев   наблюдаются   ярко   выраженные
инвертированные отношения между успешностью взрослых и успешностью детей
при обследовании различных сторон одного и того же объекта. Таким образом,
возрастные   изменения   исследовательской   инициативности   происходят   в
направлении не только роста, но и снижения в некоторых областях, где она
ранее была высокой.
Именно  поэтому   современное   образование   должно   способствовать
развитию   целенаправленного   исследовательского   поведения  ребенка   уже   с
дошкольного возраста. Организовывать такую деятельность, в ходе которой дети
могли бы, осознавая процесс исследования как нечто целое, понять значение его
частей. В результате ребенок осознает факт того, что для получения результата
необходимо   поставить   цель,  спрогнозировать   способы   её   достижения,
выполнить определенные действия, контролировать процесс. Такое понимание
позволяет   ребенку  осмысливать   и   проектировать   основные   циклы
исследовательской  деятельности: целеполагание, планирование, организацию
исследовательских  действий,  анализ   полученных   результатов,  сопоставление
их с поставленной целью.
На   протяжении   восьми   лет   разрабатывается   и   проходит   апробацию
образовательная   программа,   состоящая   из   двух   взаимосвязанных   блоков   –
сопровождение   педагогов   и   сопровождение   детей   в   реализации   поисково
исследовательской деятельности. В рамках программы в 2006 г. в   Северной
территории   Свердловской   области   был   запущен   долгосрочный   проект   «Я   –
исследователь».   Цель   которого   –   развитие   интеллектуальнотворческого
потенциала   личности   педагогов   и   обучающихся   путем   совершенствования
навыков   исследовательского   поведения   и   развития   исследовательских
способностей. Реализация проекта многоаспектна, включает в себя:
 Проведение   системного   семинара   «Организация   проектно
исследовательской   деятельности   в   образовательном   учреждении»   для
воспитателей ДОУ и педагогов школ.
 Реализация программы спецкурсов для обучающихся начальной школы «Я
  обучающихся   среднего   звена   «Введение   в
–   исследователь»,
исследовательскую деятельность».
 Проведение   областной   научнопрактической   конференции   «Актуальные
проблемы   исследовательской   деятельности   в   инновационном образовательном   учреждении»   (совместно   с   кафедрой   естественно
научного образования ГАОУ ДПО СО «ИРО»).
 Организация   и   проведение   Регионального   конкурса   исследовательских
работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я –
исследователь» (совместно с Общероссийским общественным движением
творческих педагогов «Исследователь»).
Опыт реализации проекта в педагогическим сообществе представлен автором
данной   статьи   на   международных   и   российских   конференциях,   опубликован
ведущими   педагогическими   изданиями   Российской   федерации   («Школьный
психолог», Издательский дом «Первое сентября», «Обруч», М. ЛинкаПресс,
«Исследовательская   работа   школьников»,   Издательский   дом   «Народное
образование»), всего порядка 30 публикаций.
В   данный   момент   остановимся   на   презентации   опыта   организации
деятельности с детьми и подростками образовательных учреждений.
Программы курсов «Я – исследователь» и «Введение в исследовательскую
деятельность» составлены на основе рекомендаций А.И. Савенкова [6, 7]. Курс
является   интегрированным,   объединяет     дисциплины   естественнонаучного   и
гуманитарного   цикла,   что   способствует   расширению   представлений   детей   об
окружающем   мире.   Цель   курса  –  формирование   у   младших   школьников   и
подростков умений исследовательской деятельности.
На занятиях дети знакомятся с этапами проведения исследования, создаются
ситуации   для   обнаружения   проблем,   построения   гипотез,   выдвижения   и
оценивания идей, дети учатся задавать вопросы, давать определения понятиям,
делать умозаключения по определенным правилам. У школьников развивается
дивергентное (способность рассматривать объекты и явления с разных сторон,
выявлять все многообразие их проявлений, способность генерировать множество
разнообразных   решений)  [4]  и   конвергентное   мышление.   Ребята   проводят
несложные   эксперименты,   небольшие   исследования   по   актуальной   для   них
проблеме.
Показателями   для   мониторинга   эффективности   реализации   программы
являются:
 для младших школьников:
 приобретение младшими школьниками опыта творческой деятельности,
 мотивация учащихся к исследовательской деятельности.
 для учащихся 57 классов:
 самостоятельная постановка подростком множественных разноуровневых
целей – как познавательных, так и практических;
 многообразие выдвигаемых гипотез и объяснений;
 применение   или   изобретение   разнообразных   способов   действий,
направленных на достижение этих целей;
 использование   или   конструирование   разнообразных   исследовательских
орудий;  разнообразие получаемых результатов.
Представим  только некоторые  вопросы, рассматриваемые  в совместной
деятельности детей и педагога:
 Умение   видеть   проблему.  Понятие   проблемы.   Поиск   проблем.
Упражнения   для   развития   умения   видеть   проблемы.   Наблюдение   как
способ, помогающий увидеть проблему.
 Учимся   выдвигать   гипотезы.  Понятие   гипотезы.   Как   рождаются
гипотезы. Упражнения на тренировку способности вырабатывать гипотезы
и провокационные идеи.
 Учимся   задавать   вопросы.  Логическая   структура   вопроса.   Какими
могут   быть   вопросы.   Упражнения   для   тренировки   умения   задавать
вопросы.
Формы организации деятельности разнообразны, предполагают:
 комфортный, неформальный характер психологической атмосферы на
занятиях;
 включение в занятия игровых элементов, стимулирующих инициативу и
активность детей;
 создание   благоприятных   диалоговых   социальнопсихологических
условий для свободного межличностного общения;
 моральное поощрение инициативы и творчества;
 продуманное   сочетание   индивидуальных,   групповых   и   коллективных
форм деятельности;
 регулирование активности и отдыха (расслабления).
Реализация  курса  предполагает   развитие  ребенка в ходе  разнообразных
взаимодействий   со   сверстниками,   не   будучи   непосредственно   скованным
общением со взрослыми. В данном направлении мы основываемся на понятии
«зоны вариантного развития», введенном А.Г.Асмоловым [1, с. 644]. Кроме того,
отталкиваясь   от   классического   понятия   Л.   С.   Выготского   о   ЗБР   [2],   при
реализации курса моделируются зоны свободного движения (доступные ребенку
в   настоящий   момент)   и   зоны   поощряемых   действий   и   деятельностей
(поощряемых   взрослым   в   достаточно   свободной   форме,   не   требующей   от
ребенка   обязательного   выполнения,   и   не   связанных   с   какимилибо
последствиями для ребенка в случае его несогласия). Объясним необходимости
реализации   данного   подхода   тем,   что   любое   обучение   и   непосредственная
помощь взрослого, контроль с его стороны есть не только развитие, но также
ограничение, выбор и отсечение путей развития.  Так запускается внутренний
механизм саморазвития исследовательской инициативности,  состоящий в том,
что полученная ребенком исходная разнообразная информация и материальные
результаты   используются   им   как   отправные   пункты   для   дальнейшего
развертывания   тех   или   иных   новых   направлений   исследовательской
инициативности.
Анализ   опыта   реализации   программы   показал,   что   не   всегда   можно Другие,
  наоборот,
получить позитивный результат. Было замечено, что некоторые дети генерируют
такое разнообразие новых действий, что не могут справиться с осмыслением
полученных   им   самим   результатов   –   изза   их   большого   объема,   новизны   и
разнородности.
  затрудняются   с   изобретением   и
использованием какихлибо новых оригинальных действий. Изза этого они не
могут получить доступ к скрытым существенным свойствам и связям предмета,
хотя были бы вполне способны их понять. Оба типа нарушений в развертывании
исследовательской инициативности выполняют не только деструктивную, но и
важную развивающую роль. Они служат для ребенка источником проблемности,
в процессе разрешения которой он продвигается в своем развитии. В данной
ситуации   педагогу   необходимо   воздержаться   от   проявления   излишнего
контроля за действиями ребенка, исправления их. Важно создать ситуации, в
которых   ребенок   САМ   обнаружит   несоответствие,   сам   проранжирует   по
значимости,   посетившие   его   идеи.   Только   самостоятельный   поиск   позволит
ребенку   научиться   работать   с   проблемной   задачей,   научиться   способам
разрешения   противоречий,  выстраивать   коммуникацию   со   значимыми,  по   его
мнению, партнерами. Так формируется субъектная позиция ребенка в проектно
исследовательской деятельности. В будущем она станет основой для реализации
личностных   и   профессиональных   целей.   Именно   эта   модель,   на   наш   взгляд,
позволяет   сделать   образовательный   процесс   в   школе   максимально
приближенным к жизни. Позволяет ребенку проживать, а не готовиться к жизни.
Закономерным результатом данного процесса является публичная защита
результатов детских исследований – «открытий». В рамках курса проводится
публичная защита минипроекта, исследовательской работы на уровне класса,
школы. Дети, которые провели оригинальное исследование, вышли на результат,
актуальный не только для самого автора, но и более широкого круга людей,
представляют   свою   работу   на   муниципальном,   Региональном,   Всероссийском
конкурсе   исследовательских   работ   и   творческих   проектов   дошкольников   и
младших школьников «Я – исследователь».
Проводя мониторингорые процедуры, на первых этапах становления юного
исследователя мы фиксировали попытки ребенка управлять своим поведением
сначала чисто аффективные, затем сознательные, в основу которых положена
рефлексия на свое социальное поведение.
Лонгитюдное исследование в течение 6 лет показало, что если стихийное
детское   экспериментирование   может   затормозиться,   поисковая   активность
угаснуть (как следствие снижение познавательной активности, «мотивационная
яма», наблюдаемая в подростковом возрасте), то развитие ребенка в системе
субъектсубъектных   отношений,   постоянная   рефлексия   своей   деятельности
позволяет сформироваться устойчивой исследовательской позиции.
Библиографический список:
1.Асмолов   А.Г.   Культурноисторическая   психология   и   конструирование
миров.  М.: Институт практической психологии, 1996.  768 с.
2.Выготский   Л.С.   Собрание   сочинений:   в   6ти   т.   Т.2.   Проблемы   общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова.  М.: Педагогика, 1982.  504 с.
3.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.  М.: ИНТОР, 1996.  544 с.
4.Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления.  М.:
Издво Моск. унта, 1995.  80 с.
5.
Поддьяков   А.   Н.   Развитие   исследовательской   инициативности   в
детском   возрасте.   Автореферат   диссертации   на   соискание   ученой   степени
доктора   психологических   наук.
  версия:
http://www.aspirantura.spb.ru/dissers/poddiakov.rar.
  Электр.
6.
Савенков А.И. Путь к одаренности: Исследовательское поведение
дошкольников – СПб: Питер 2004 г. – 272 с.
7.
Савенков   А.И.   Психологические   основы   исследовательского
подхода к обучения – М., Ось89. 2006.
  М.,
  2001.

file_name: Михеева_статья_одаренность.doc

intro:
В современном быстро меняющемся мире становится актуальным формирование у человека мобильности, креативности, активной позиции. Данная задача поставлена перед педагогическим сообществом в концепции нового федерального образовательного стандарта общего образования.
Практически во всех заслуживающих внимание публикациях о первых шагах реализации ФГОС обсуждается вопрос деятельностного подхода в образовании как условия формирования универсальных учебных действий обучающихся. Целостная система универсальных учебных действий не может сформироваться иначе, чем в ситуации разрешения надпредметных проблем, в опыте самостоятельной поисково-исследовательской деятельности. Прототипы такой деятельности можно найти в естественной жизни детей, в логике детского развития. Потребность в исследованиях – глубинная, внутренняя, биологическая по своей сути потребность психики любого организма.
Первоначально исследование ребенка осуществляется на чувственной основе. Результатом становится понимание знаков и смыслов, заложенных в предметах, явлениях окружающего мира. Позже ребенок начинает экспериментировать с образами, постигая знаково-символическое значение объектов культуры и искусства. Высшая же форма исследования представлена символическим постижением смыслов целостной картины мира. Понимание нельзя выучить, его можно взрастить.
Процесс осмысления ребенком того или иного понятия неотделим от самопонимания. Таким образом происходит самореализация личности ребенка, гармонизация её внутреннего и внешнего миров. Исследуя окружающий мир на языке символов, ребенок приходит к пониманию  единства себя с ним. В этой связи весьма важной признается закономерность – чем выше уровень исследовательского потенциала ребенка, тем более гармоничны его отношения с окружающим миром [5].
В реальной жизни исследовательская активность детей нередко сопряжена с опасностью, исходящей, как от неизвестных объектов, так и от некоторых субъектов, использующих любознательность детей в целях манипуляции и нанесения ущерба. Закономерной реакцией на это являются попытки взрослых контролировать, ограничивать и даже пресекать исследовательскую активность ребенка. Характер влияния противодействия на исследовательскую инициативность является двойственным и не всегда предсказуемым. Противодействие может не только тормозить ее, но – вопреки целям противостоящего субъекта – провоцировать и стимулировать, то есть приводить к противоположным результатам.
Опыт изучения и формирования поисково-исследовательской деятельности детей показывает, что  некоторые методы действий и свойства объектов исследуются более полно и качественно взрослыми, а другие – детьми. Вследствие этого в ряде случаев наблюдаются ярко выраженные инвертированные отношения между успешностью взрослых и успешностью детей при обследовании различных сторон одного и того же объекта. Таким образом, возрастные изменения исследовательской инициативности происходят в направлении не только роста, но и снижения в некоторых областях, где она ранее была высокой.
Именно поэтому современное образование должно способствовать развитию целенаправленного исследовательского поведения ребенка уже с дошкольного возраста. Организовывать такую деятельность, в ходе которой дети могли бы, осознавая процесс исследования как нечто целое, понять значение его частей. В результате ребенок осознает факт того, что для получения результата необходимо поставить цель, спрогнозировать способы её достижения, выполнить определенные действия, контролировать процесс. Такое понимание позволяет ребенку осмысливать и проектировать основные циклы исследовательской деятельности: целеполагание, планирование, организацию исследовательских действий, анализ полученных результатов, сопоставление их с поставленной целью.В материале представлены рекомендации педагогом по сопровождению развития одаренных детей в проектно-исследовательской деятельности.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Родительское собрание на тему
«Влияние компьютера и сотового телефона
на здоровье »
Цели:
 дать представление о влиянии компьютера и сотового телефона на здоровье человека;
 приобщение к здоровому образу жизни;
 способствовать формированию у родителей и через родителей у детей потребности в здоровом
образе жизни.
Форма проведения собрания: обучающий семинар.
Участники: родители , классный руководитель.
Подготовка к собранию:
1.Подготовка теоретической информации.
2.Разработка «Памятки для родителей»
Ход занятия.
На доске написаны
тема: «Влияние компьютера и сотового телефона на здоровье»
эпиграф: «Я введу тебя в мир того, каким надо быть, чтобы быть: Человеком  умным,
красивым и здоровым»(Эммануил Кант)
Здравствуйте, уважаемые родители – «здравствуйте» мы ежедневно повторяем это приветствие.
Задумывались ли вы когданибудь о том, почему при встрече люди желают друг другу здоровья?
Наверное, потому, что здоровье для человека – самая главная ценность. К сожалению, обычно мы
начинаем говорить о здоровье тогда, когда его теряем.
Я предлагаю вам ознакомиться со следующей печальной статистикой.
1. Сейчас в России практически не рождаются здоровые дети. На каждую тысячу родившихся
малышей до 900 имеют какиелибо врожденные дефекты. Среди первоклашек последних лет 9095%
уже обременены «букетом» хронических болезней, а сколько еще прибавится за 11 школьных лет!
2. Всероссийская диспансеризация, в ходе которой обследовали 30 млн. детей, дала тревожные
результаты: здоровы лишь 33% ребят, 51%  имеют отклонения в здоровье, у 16%  хронические
патологии.
(
Не секрет, что на состояние здоровья сильно влияют многие факторы: вредные привычки –
наркомания, алкоголь, табакокурение, о которых мы уже ни раз говорили, а также развитие сотовой
связи и всеобщая компьютеризация, и целью сегодняшней встречи будет разговор о том, как
компьютер и сотовый телефон влияют на здоровье и как уменьшить их вредное воздействие на
организм.
«Нельзя допустить, чтобы за достижения цивилизации человек платил своим здоровьем!»
Что же такое здоровье?
 Здоровье – это когда тебе хорошо.
 Здоровье – это когда ничего не болит.
 Здоровье – это красота.
 Здоровье – это сила.
По данным Всемирной организации здравоохранения, здоровье человека зависит на 50% от образа
жизни, на 1720% от социальных и природных условий, на 1720% от особенностей наследственности,
на 89% от эффективности работы органов здравоохранения.
Значит, наше здоровье зависит от наших привычек, от наших усилий по его укреплению.
О вреде компьютера молва ходит давно, еще совсем недавно такая техника была роскошью, а уже
сегодня она есть почти в каждом доме. И пользуются компьютером не только взрослые, но и дети.
Конечно, польза компьютера неоспорима: интерактивные доски, программы для творчества и
обучения, а также интернет, увеличивают образовательные возможности ребенка и уровень его
познания.
Наши дети родились и растут в мире, где компьютер  такая же привычная вещь, как телевизоры,
автомобили, электрическое освещение. То, что нам, взрослым совсем недавно казалось чудом техники, для них – вовсе не чудо, а просто любопытная вещь. Однако взрослых очень волнует влияние
компьютера на здоровье  детей. Безопасен ли он?  Какие же основные, вредные факторы воздействуют
при этом на человека?
Утомляемость
Компьютерная зависимость
Нарушение детского кругозора
Воплощение игры в реальность
Детская агрессия и жестокость
Родительская невнимательность
Детский эгоизм
Неправильное восприятие мира
Нежелание общаться с реальными людьми
Трата времени
Рассмотрим эти факторы по отдельности.
Утомляемость
Когда ребенок несколько часов подряд сидит за компьютером, он очень быстро переутомляется.
Причиной тому является нервноэмоциональное напряжение, требующее от ребенка постоянной
концентрации внимании и быстрого реагирования на то или иное действие.
Американские ученые пришли к выводу, что уже на 14й минуте работы за компьютером ребенок
становится беспокойным и рассеянным, а спустя 20 минут влияние компьютера на ребенка
проявляется в подавлении деятельности центральной нервной системы.
Компьютерная зависимость
Детские психиатры уже давно бьет тревогу, ведь компьютерные игры приводят к постоянному
возбуждению участков мозга, отвечающих за удовольствие. В итоге ребенку хочется получать
удовлетворение как можно дольше, а это уже настоящая зависимость, сравнить которую
можно даже с наркотиками.
Негативное влияние компьютера на ребенка очень подробно описано в книге Т.Л.Шишовой «Ребенок
и компьютер». Там же рассказывается об очень интересном эксперименте, в ходе которого в мозг
крыс вживляли электрод, который отвечал за получение удовольствия. Частое нажимание кнопки,
приводящее к подаче электрических разрядов в мозг, привело к быстрому истощению крыс, так как
они забыли о том, что нужно еще есть и пить. В итоге крысы просто умирали.
К первым ее признакам относится следующее:







 ест, пьет чай, готовит уроки у компьютера;
 провел хотя бы одну ночь у компьютера;
 прогулял школу – сидел за компьютером;
 приходит домой и сразу садится за компьютер;
 забыл поесть, умыться (раньше такого не было);
 пребывает в плохом настроении, не может ничем заняться, если компьютер сломался;
 конфликтует, угрожает, шантажирует в ответ на запрет сидеть за компьютером.
Нарушение детского кругозора
Наша жизнь постоянно подбрасывает различные ситуации, выход из которых может быть
самым разным. Мы думаем и подбираем то, что посчитаем нужным.
В играх все наоборот. Их сюжет чаще всего линейный, подразумевающий использование только
одного, в крайнем случае, двухтрех способов. В итоге детский кругозор существенно сужается,
фантазировать и воображать чтолибо вообще нет смысла.
Такое влияние компьютера на ребенка приводит к серьезному нарушению психики. Ребенок,
постоянно щелкая кнопки мыши, не может пережить те эмоции, которые можно испытать при игре с
машинками, конструктором, кубиками и т.д. Очень сильно страдает мелкая моторика рук, ведь
щелканье мыши и кнопок клавиатуры не может этому поспособствовать.
Воплощение игры в реальность
Компьютерные игры наносят большой вред детскому восприятию. Дело в том, что дети очень
любят переносит в жизнь то, что видят по телевизору или в компьютере. Если во время игры любимый герой трагически погибает, пытаясь спасти людей или, как верхолаз, прыгает по
деревьям и этажам домов, то все эти действия ребенок вполне сможет воспроизвести в
реальности. Влияние компьютера на ребенка негативно сказывается на сопоставлении реальных и
виртуальных событий.
Детская агрессия и жестокость
Сюжет большей части компьютерных игр основан на том, чтобы суметь выжить, уничтожить
своих соперников и т.д. Достижение этих целей происходит чаще всего через стрельбу.
Вот к чему может привести такое влияние компьютера на ребенка? К тому, что достичь всего в этой
жизни можно только через жестокость, агрессию и применение оружия. А ведь дети способны это
воспринять всерьез.
Неоднократно были случаи, когда дети стреляли в своих одноклассников и проходящих по улице
людей. По статистке, больше всего стреляющих детей в США. Там же зафиксирован ужасный случай,
когда 4летний ребенок, достав из шкафа отцовский пистолет, выстрелил в свою няню, которую потом
увезли на скорой. С трудом верится в то, что он смог сделать это осознанно. Скорее всего, такой
сюжет он видел либо по телевизору, либо в компьютере.
Родительская невнимательность
В большинстве случаев родители, покупая ту или иную игру своему ребенку, не задумываются о ее
содержании. В итоге они выбирают просто яркую обложку или руководствуются своими
взрослыми желаниями, т.е тем, во что хотели бы поиграть сами. Хотя было бы полезным
проверить то, во что потом будет играть ребенок. Детская психика очень восприимчива и не
может критично оценивать увиденное.
Иными словами, то, что видит ребенок, будет преследовать всю его жизнь. Во избежание такого
негативного влияния компьютера на ребенка supermams.ru советует родителям обращать внимание на
то, во что играет их чадо.
Детский эгоизм
Очень часто родители, дабы хоть чемто занять ребенка, просто усаживают его за телевизор
или компьютер, и даже не догадывается, что это приводит к развитию детского одиночества.
Кроме того, компьютерные игры могут развивать у детей эгоизм и изолированность, ведь большая
часть их сюжетов основано на принципах «выживает сильнейший» либо «каждый выживает сам за
себя».
Неправильное восприятие мира
Негативное влияние компьютера на ребенка проявляется в неправильном восприятии картины
мира. Длительное время нахождения за компьютером приводит к тому, что ребенок начинает
смотреть на все реальное как на нечто агрессивное и жестокое, а некоторые дети вообще
перестают эту реальность замечать.
В свое время было проведено исследование под названием «Рисунок всего мира». Были собраны две
группы детей: одни не зависели от компьютера, а другие днями просиживали возле монитора. В итоге
первая группа нарисовала яркий и красочный мир, с изображением деревьев, людей, солнца. А вот в
рисунках второй группы четко прослеживались признаки повышенного беспокойства, жестокости и
страха. Некоторые дети даже изображали оружие и мертвецов.
Нежелание общаться с реальными людьми
Последствия негативного влияния компьютера на ребенка проявляется и в общении с другими
людьми. Если раньше ребенок, который имел определенные трудности в общении с другими
людьми, мог както изменить себя и предпринять какиелибо шаги для сближения, то сегодня
ситуация совсем другая.
Чтобы забыть обо всех своих проблемах, можно просто с головой уйти в компьютер, найти себе
друзей в интернете и спокойно с ними общаться на условиях анонимности. Нет необходимости
подстраиваться под окружающих людей, можно вести себя так, как хочется. Дети понимают, что их
не узнают и не осудят строгим взором за нехорошее поведение.
Трата времени Влияние компьютера на ребенка лишает его настоящего детства. Интернет и компьютерные игры
отнимают большую часть детского времени, того, которое они могли бы потратить на нечто более
полезное и необходимое.
На заметку родителям
Родителям раздаются памятки
Чтобы ваши дети были физически и психически здоровыми, стоит взять под строгий контроль
использование компьютера. Негативного влияния компьютера на ребенка можно избежать, если
помнить следующее:
Ограничьте время нахождения ребенка за компьютером.
Следите за тем, во что играет ребенок, какие фильмы он смотрит и где лазит по
интернету.
Установите на компьютере полезные программы, которые будут учить ребенка хорошему и
нужному.
Проводите с ребенком гимнастику глаз, следите, чтобы на мониторе компьютера не было
бликов.
Чаще играйте с ребенком в обычные игры, развивающие сенсорику и внимательность.
Помогите ребенку найти общий язык со сверстниками, научите его манерам общения,
старайтесь чаще с ним разговаривать.
Не оставляйте ребенка за компьютером без присмотра (в первую очередь, маленьких детей).
Объясняйте ему, во что можно играть и что можно смотреть.
Обязательно чередовать работу за компьютером с прогулкой на свежем воздухе.
Каждый час делать комплекс упражнений для кистей рук
Проводить за компьютером не более трех часов в день. Каждый час вставать изза
компьютера и делать комплекс упражнений для позвоночника.
Существуют Санитарные Правила и Нормы, по которым ученикам разных классов разрешается сидеть
за монитором  определенное время.
Например, для учащихся 1х классов – 10 минут;
Для учащихся 25 классов – 15 минут;
Для учащихся 67 классов – 20 минут;
Для учащихся 89 классов – 25 минут;
Для учащихся 1011 классов –30 минут
Последние несколько десятилетий бурное развитие цифровых технологий привело к сотовой
эпидемии, поразившей весь земной шар! Сегодня «мобильник» есть у каждого, его не использует
только ленивый
Вы, возможно, уже много слышали о пользе, которую могут принести сотовые телефоны детям. И,
конечно же, вы также могли слышать, сколько проблем и вреда может принести эта маленькая вещь и
то, что вашим детям это совершенно не нужно.
Одной из самых главных причин, по которой обычно родители покупают своим детям сотовые
телефоны – безопасность. В наше время и в этом возрасте дети очень часто любят после школы
заходить к друзьям, заигрываться на улице, не задумываясь о том, что дома их ждут обеспокоенные
родители. Если у них с собой есть сотовый телефон, то намного проще следить за ними и знать, что
они в безопасности. Дополнительно, во многих сотовых телефонах для детей имеется встроенное
устройство с функцией GPS (глобальная система навигации и определения положения). Это функция
поможет родителям определить местонахождение ребёнка.
Споры о влиянии мобильных телефонов на здоровье человека бушуют уже 10 лет. Попробуем
подвести итоги многолетнего труда людей науки.
В последнее время в странах северной Европы появились исследования, которые если не стали
доказательством, то уж точно сгустили подозрения. Результаты этих работ указывают на рост числа
раковых опухолей головного мозга у тех людей, которые, по крайней мере, в течение 10 лет
использовали мобильные телефоны и много по ним разговаривали. Примечательно, что опухоль
возникает с той стороны головы, где пациент, как правило, держал у уха телефон. Почему же излучение телефонного аппарата может привести к подобным заболеваниям? Оказывается
электромагнитное излучение причиняет вред на молекулярном уровне, т.е. нарушается структура
ДНК. Повреждения ДНК могут вести к заболеваниям и, если повреждены половые клетки, рождению
неполноценных детей. Одна клетка с нарушениями структуры ДНК может дать начало
доброкачественной или злокачественной опухоли.
Специалисты Российского национального комитета по защите от неионизирующих излучений
подготовили доклад «Дети и мобильные телефоны: под угрозой здоровье будущих поколений». Вот
дословная цитата: «У детей, использующих мобильные телефоны, следует ожидать следующие
расстройства: ослабление памяти, снижение внимания, снижение умственных и познавательных
способностей, раздражительность, нарушение сна, склонность к стрессовым реакциям,
повышение эпилептической готовности.
Как обезопасить себя и своего ребенка?
Вот несколько простых правил, знание которых позволит Вам минимизировать воздействие
телефона:
 Предельно ограничивайте себя в использовании мобильного телефона, уменьшите длительность
звонка.
 Дети могут пользоваться сотовым телефоном только в случае крайней необходимости.
 Используйте проводные гарнитуры.
 Не носите мобильные телефоны и в карманах или на ремне включенными.
 Подносите телефон к уху только тогда, когда человек на другом конце поднимет трубку.
 Не пользуйтесь сотовым телефоном в автомобиле, лифте и других закрытых металлических
пространствах.
 Крайне не рекомендуется пользоваться телефоном, когда индикатор его заряда составляет одну
черту.
Подведение итогов собрания

file_name: комп и телефон.docx

intro: Родительское собрание на тему  «Влияние компьютера и сотового телефона на здоровье » проводится в начальных классах. Тема собрания очень актуальна. В ходе  собрания родители получат  представление о влиянии компьютера и сотового телефона на здоровье человека.Собрание способствует  формированию у родителей и через родителей у детей потребности в здоровом образе жизниМетодическая разработка родительского собрания.


extracted_text:
Краткосрочное планирование
Ф.И.О. и место
работы
Чекункова Лариса Владимировна
Предмет: начальные классы
Класс: 4 А, 4 четверть 12.04.17 г.
КГУ СОШ№60
Русский язык
Раздел:
Текст. Развитие связанной речи (15 ч.) по программе
Тема урока 112 (1):
Текст. Актуализация знаний: типы текстов. С.214215 учебника.
Цель:
(из среднесрочного
планирования)
Результаты
обучения для
учеников (А)
Результаты
обучения для
учеников (В)
Результаты
обучения для
учеников (С)
Критерии успеха:
Ключевые
идеи/подход:
Учебник:
(рекомендованный
МОН РК)
Развивать и актуализировать знания учащихся о тексте и видах текстов, через навыки саморегуляции и критического
мышления.
Формировать способности к применению знаний на практике;
Воспитывать ответственность, сотрудничество, культуру межличностных отношений и умственного труда через формы
организации обучения.
Знают обобщающие сведения о тексте, изученные в 3 классе, смогут отличать типы текстов.
Умеют отличать текст от предложений и составлять заданный тип на практике, расширяя знания через вспомогательные
источники.
Некоторые постараются понять тему и частично давать характеристику тексту, сотрудничая с помощниками и относиться к
себе, учебе ответственно.
Оказание помощи и поддержки в группе через диалог и других групп друг другу.
Учащиеся научатся актуализировать знания о видах текстов, применять их на практике, а также составлять текст по
заданной теме за счет взаимодействия друг с другом через развитие навыков саморегуляции и критического мышления.
Русский язык: Учеб. для 4 кл. общеобразоват. шк. / С.А. Никитина, Л.П. Якунина, Т.А.  Кульгильдинова. – 2е изд., перераб.
– Алматы: Атамүра, 2015. – 2456 с. Ход урока/заметки учителя: Деятельность
обучающихся
Свободное рассаживание по группам
Здороваются с гостями.
Оценивание
Ресурсы
Презентация   на
интерактивной
доске – слайд 1
Этапы урока
Деятельность учителя
Вводная часть Организация учебного процесса:
Здравствуйте уважаемые гости, ребята!
Повернитесь, пожалуйста, к
присутствующим гостям и
поздоровайтесь, кивнув головой. А
теперь посмотрите на меня.  Улыбнитесь!
Спасибо! Садитесь. И так, мы сказали
друг другу «Здравствуйте!» Много это
или мало? Приветствие  в жизни
человека  обладает особой значимостью,
поэтому  солнца прибавляется в мире и
радостней делается жизнь. А главное
Это доброе начало.   Желаю всем
хорошего настроения и удачной работы
на уроке.
Начнем  урок со слов поучительной
пословицы: «  Корень учения горек, да
плод сладок
 » Как понимаете эти слова?

Коков смысл данной пословицы?
Стратегия  «Цвет»  У меня в руках
палочки. Сидя за столами, вытягиваем по
1й. А теперь рассаживаемся за тот стол,
который соответствует данному цвету
(белый, синий, желтый, красный и
зеленый).
Вспомним правила работы в группе. Оно
перед вами на доске. Повторите их. Что
нужно соблюдать при работе в группе?
Соблюдаем правила и выполняем..
Открывая чтото новое, мы находим трудные,
но необходимые каждому знания. А чтобы
получить знания нужно быть внимательными и
трудолюбивыми.
Из каждой группы по 12 ответа.
Словесная похвала
Пословица   на
доске
Цветные
палочки

На столах цвета
групп
с
номерами
Правила работы
в   группе   на
доске  плакат
Карточки
вопросы
Презентация
материала
Стратегия «Круг в круге»  Обобщение
по разделу «Морфология»
Внутренний круг задает вопросы, а
внешний отвечает, переходя к другому,
по часовой стрелки
РП Вопрос – ответ, вопрос …
1 Какие предложения называются нераспространенными?
2 Какие предложения называются распространенными?
3 На какой вопрос отвечают однородные члены предложения? К  какому
4 Чем связаны однородные члены предложения?
5  Какими членами могут быть однородные члены предложения?
слову относятся?
Светофор.
Учащиеся опускают
палочки   в   нужный
Три стаканчика
по цветам

file_name: КП 2.docx

description: Ход урока/заметки учителя:

intro:
Данный урок проходит в групповой и парной работе. Цель из среднесрочного планирования:Развивать и актуализировать знания учащихся о тексте и видах текстов, через навыки саморегуляции и критического мышления.
Формировать способности к применению знаний на практике;
Воспитывать ответственность, сотрудничество, культуру межличностных отношений и умственного труда через формы организации обучения.

title: Разработка открытого урока по русскому языку в 4 классе на тему "Текст. Актуализация знаний: типы текстов"


extracted_text:
Практическая работа «Определение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних температур января (I) и июля
(VII), годового количества осадков по территории страны».
1.Работая с учебником  (§11), определить: А) в каком направлении изолинии
солнечной радиации сменяют одна другую. Почему? Б) в каком направлении
количество солнечной радиации  над страной увеличивается; В) Сколько
солнечной радиации получают южные границы РФ, сколько- северные? Г)
Сформулировать закономерность распределения солнечной радиации над
страной.
2. Работая с картой распределения летних температур, определить: А) в
каком направлении происходит смена изотерм в сторону увеличения средних
температур июля (VII), указать причину; Б) Какая изотерма проходит на
севере страны, какая – на юге, в средней части страны? В) Где в России самые
высокие средние температуры лета? Г) Сформулировать закономерность
распределения летних температур на территории РФ.
3. Работая с картой распределения зимних температур, определить: А) в
каком направлении происходит смена изотерм в сторону увеличения средних
температур января (I), указать причину; Б)  Какая изотерма проходит на
севере европейской части страны, какая – на юге;  на побережье моря
Лаптевых?  В) Где в России самые низкие средние температуры зимы? Г)
Сформулировать закономерность распределения зимних температур на
территории РФ.
4. Работая с картой распределения осадков, определить: А) В каком
направлении изогиеты сменяют друг друга в сторону увеличения
(уменьшения) среднегодового количества осадков? Б) Какое количество
осадков (в среднем)выпадает на северном побережье РФ; какое – на юге
страны; в средней полосе. В) Где в России выпадает самое малое количество
осадков? Где – самое большое? Г) Сформулировать закономерность
распределения осадков на территории РФ.
ОБЩИЙ ВЫВОД:
-Количество солнечного тепла  летом увеличивается в направлении…
(указать, каком)
- Количество солнечного тепла  зимой увеличивается в направлении…
(указать, каком)
- Самое теплое место в РФ – (указать название территории)
- Самое холодное место в РФ - (указать название территории)
- Среднегодовое количество осадков … (указать в каком направлении как
изменяется)
- Указать причину такого распределения среднегодовых температур января (I)
и июля (VII), годового количества осадков по территории страны.

file_name: гео-8практ клим.docx

intro: Практическая работа развивает умение читать и анализировать климатическую географическую карту. В инструкции предусмотрены логически сменяющие друг друга этапы работы и вопросы для обобщения, подводящие учащегося к определенному выводу. Это одна из обязательных оценочных работ в курсе физической географии России в 8 классе.Обязательная оценочная практическая работа по физической географии России в 8 классе, развивающая умение читать и анализировать климатическую карту (УМК А.М. Домогацких)

title: Практическая работа по географии "«Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января (I) и июля (VII), годового количества осадков по территории страны»" (8класс)


extracted_text:
МБОУ «Нижне – Солотинская ООШ»
Подготовил и провел: учитель начальных классов
Боева Инна Александровна
с. Нижнее – Солотино Цели урока:
2016 г
выяснить, какую опасность несут ядовитые грибы, растения, насекомые;
 разработать правила безопасного поведения в лесу и на воде;
создать условия для развития: наблюдательности, логического мышления,
самостоятельности, умения работать с дополнительной литературой;
содействовать воспитанию ответственности за своё здоровье, бережное
отношение к природе, грамотное поведение в лесу.
Планируемые результаты
Предметные
 Научатся избегать опасности на воде и в лесу; запомнят правила
поведения во время купания.
 Получат возможность  научиться применять изученные правила
безопасного поведения в лесу и на воде.
Метапредметные
Регулятивные УУД:
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале.
Познавательные УУД:
Устанавливать причинноследственные связи; обобщать и делать выводы;
осуществлять поиск необходимой информации.
Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; контролировать действия партнёра.
Личностные
 учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу;
 способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
 способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Ход урока:
Организационный момент.
Долгожданный дан звонок
 Начинается урок!
Актуализация знаний.
Здравствуйте, ребята! Я рада встрече с вами. Сегодня мы вспомним то, о чем
говорили на прошлом уроке.
 Какие правила нужно соблюдать, чтобы предотвратить пожар?
 По какому номеру надо позвонить, если всетаки случился пожар?
 Что обязательно нужно сообщить, когда вызываешь пожарных?
Самоопределение к деятельности
Итак, на предыдущем уроке мы говорили о том, какие правила безопасности
нужно соблюдать дома, чтобы нам было уютно и удобно жить в своем доме.
Но опасности нас могут подстерегать не только дома.
 А где же еще?
 Прочитайте тему урока на с. 26.  (СЛАЙД 1)
 Чтобы вы хотели узнать  по новой теме?
 А какие цели мы поставим перед собой? Мотивация учебной деятельности. (СЛАЙД 2)
Нам предстоит сегодня побывать в лесу, полюбоваться его красотами.
Зеленый лес, прекрасный лес, и облака рекой!
 Прошу тебя, любимый лес, поговори со мной!
 В твоем звучанье тишина особенно сладка,
 Здесь полусон и полумрак и звонкость ручейка...
Порханье бабочек в цветах,
 Стрекоз стремительный полет,
 Покой, медовый аромат,
 Вокруг всё радует, цветет.
 Может ли такая красота таить в себе опасность? (да, может)
 Мы должны знать об этих опасностях, чтобы сохранить своё здоровье.
Работа по теме урока.
Давайте представим, что сейчас лето, и мы отправляемся на прогулку в лес.
Как же нам к этому подготовиться? Сейчас решим, как нам необходимо
одеться, какие продукты мы возьмем с собой в дорогу.
“Представьте, что мы идём в лес на несколько часов, и мы не будем разводить
костёр и готовить еду. Значит нужно взять небольшое количество продуктов,
которые за это время не испортятся: хлеб, сыр, варёные яйца, варёный
картофель, мытые свежие овощи и фрукты, чай в термосе или сок в
пластиковой бутылке.”  (СЛАЙД 3)
 А ещё  во время прогулки комуто может понадобиться медицинская
помощь. Что должно быть в нашей походной аптечке?  (СЛАЙД 4)
Нужно знать и уметь, как помочь себе или другому человеку в беде. Из
медикаментов надо взять вату, бинт, перекись водорода, йод, бактерицидный
пластырь. Вы должны знать, чтобы обработать рану сначала надо промыть её
чистой водой, потом протереть перекисью водорода, затем смазать края раны
йодом. А чтобы в рану не попала грязь, её надо заклеить бактерицидным
пластырем. Рассмотрите внимательно рисунок и скажите: готовы ли ребята к прогулке?
(СЛАЙД 5)
Одеться надо удобно: хлопчатобумажная футболка с длинными рукавами и
спортивные брюки. На ноги  кроссовки или кеды, на головупанаму или
бейсболку.
Теперь всё готово к путешествию. Взбодримся же перед дальней дорогой.
Музыкальная физкультминутка  (Две руки)
  Молодцы! Пусть весь день у вас будет хорошее настроение!  (СЛАЙД 6)
 Лес делится с нами своими богатствами: грибами и ягодами, но вы должны
знать, что не все грибы наши друзья. Есть ядовитые грибы, которые вызывают
отравление и даже смерть  это несъедобные грибы. (СЛАЙД 7)
Какой же он хороший!
 И шапочка в горошек!
 Растёт повсюду он в лесу.
 Домой его не принесу!
 Ведь  на  расправу очень скор,
 Гриб ядовитый  ...(мухомор)
Этот гриб совсем не красен,
 Но, поверьте, он опасен
 Не похож на мухомор,
 Но на всех наводит мор.
 Мор наводит на зверей,
 Ядовит и для людей.
 В руки даже не бери,
 Полон яда он внутри.
 В светлой шапке, на дорожке
 Он стоит на тонкой ножке. (бледная поганка)
 Будьте осторожны, когда захотите полакомиться ягодами в лесу
(СЛАЙД 89)
Вам необходимо научиться отличать съедобные ягоды от ядовитых.
 Каких насекомых вы можете увидеть на лесных полянах? (дети отвечают)
 Встреча, с какими насекомыми может принести вам вред? (СЛАЙД 10)  Некоторых насекомых называют “жалящими насекомыми” Почему?
У них есть жало, они могут ужалить. Это пчела, оса, шмель, шершень. Обычно
эти насекомые просто так не нападают на человека. Они жалят для
самозащиты.
Насекомых в лесу не счесть,
 Но особенно опасен клещ!  (СЛАЙД 10)
 Он впивается в кожу крепко,
 Поэтому нужна на голове кепка.
 Как бороться с лесным клещом? ( ответы детей)
В первую очередь, перед выходом в лес нужно подобрать правильную одежду.
Она должна быть светлых тонов из гладкой не ворсистой ткани, чтобы клещу
было труднее зацепиться. На тело нужно надеть обтягивающее белье, чтобы у
лесного клеща было меньше шансов незамеченным проползти к открытой
коже.
Рукава должны быть застегнуты, а лучше даже прихвачены резинками.
Нижние части брюк заправляются в носки и сапоги. На голову лучше надеть
косынку, кепку, другой головной убор или хотя бы капюшон. Обязательно
запаситесь специальными средствами для отпугивания лесного клеща. Это
могут быть мази или спреи, которые наносятся на открытые части тела и
одежду. Вернувшись, домой, тщательно осмотрите одежду, белье, тело, а
также своего питомца, если он ходил в лес вместе с вами.
Работа по учебнику
 С. 28  29
Закрепление изученного.
 Игра “Найди лишнее”
Каждый ребенок получает карточку с картинками.
Ребята, вы должны найти и обвести лишнее.
1 карточка: сыроежка, мухомор, маслёнок, подберёзовик.
2 карточка: смородина, малина, черника, вороний глаз. 3 карточка: пчела, комар, муха, оса.
Физминутка        (супер физминутка)
Продолжение темы урока
Прогулка наша продолжается, мы выходим на берег реки.
Приятно искупаться летом в речке. Как нужно вести себя на водоёме, чтобы с
тобой не случилась беда? Давайте рассмотрим рисунок в учебнике (стр.27).
 Найдите опасные для человека ситуации  (мальчики толкаются в воде,
мальчики купаются там, где купание запрещено).
Рассмотрим опасные ситуации на воде (СЛАЙД 11)
Вы должны помнить следующие правила, когда находитесь у водоёма.
Чтение памятки в учебнике стр.27, добавим правила (СЛАЙД 12)
 Не подплывай к моторным и вёсельным лодкам.
 Не толкай товарищей с берега или к воде.
 Не доводи себя до переохлаждения и переутомления.
 При появлении озноба или сильной усталости выйди из воды, отдохни и
согрейся.
Работа с компьютером
Работа по электронному приложению
Рефлексия учебной деятельности (СЛАЙД 13)
    Вот и подошла к концу наша прогулка в лесу. Какие выводы о правилах
поведения в лесу и на воде вы сделали? Ответим на вопросы:
Какие продукты лучше всего взять с собой во время непродолжительной
прогулки в лесу?
Какие медикаменты надо взять с собой?
Как лучше одеться? Как предотвратить укус жалящего насекомого?
Перечислите правила поведения на водоёме.
У вас на столе лежат картинки: весёлое солнышко, солнышко за тучкой и
грустная тучка с дождиком.
Солнышко – мне все удалось
Солнышко за тучкой – мне не все удалось
Грустная тучка с дождиком – у меня ничего не получилось.
(Дети показывают соответствующую карточку)
Я, думаю, вы узнали много нужного и полезного, эти знания пригодятся вам в
жизни. Скажем спасибо лесу, который учит нас терпению, мудрости, учит
заботиться о своем здоровье.
Домашнее задание: учебник с.2629 прочитать (СЛАЙД 14)

file_name: Открытый урок На воде и влесу.doc

intro: В конце урока дети должны уяснить  какую опасность несут ядовитые грибы, растения, насекомые; в течение урока должны разработать правила безопасного поведения в лесу и на воде; создать условия для развития: наблюдательности, логического мышления, самостоятельности, умения работать с дополнительной литературой; содействовать воспитанию ответственности за своё здоровье, бережное отношение к природе, грамотное поведение в лесу

title: Урок по окружающему миру на тему "На воде и в лесу" (1 класс)