extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 14 станицы Ярославской
муниципального образования Мостовский район
                                                                                УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол № 2
от 31 августа 2016 года
Председатель педсовета
__________ Н.В.Шматова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
            по истории (внеурочная деятельность)  «В ГОСТЯХ У БОГИНИ КЛИО»
            Уровень образования: основное общее (5 класс)
            Количество часов: 34
  Учитель: Криворучко Ирина Олеговна
Программа внеурочной деятельности  по истории разработана в соответствии и на основе:
 требований Федерального государственного  образовательного стандарта основного общего образования (2010 год);
   «Примерной   программы   основного   общего   образования   по   истории,   внесенных     в   реестр   образовательных   программ,   одобренным
федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию» Тематическая программа
срок реализации 1 год
возраст детей 1112 лет
учитель: И.О.Криворучко
Содержание
1. Паспорт программы внеурочной деятельности по истории 5 класс «В гостях у богини Клио»
1.1. Актуальность;
1.2. Новизна;
1.3. Потенциал программы: мотивирующий, развивающий, здоровьесберегающий;
1.4. Цели и задачи программы;
1.5. Основные индикаторы, показатели программы;
1.6. Ожидаемые результаты;
2. Пояснительная записка программы внеурочной деятельности по истории 5 класс «В гостях у богини Клио»
2.1. Нормативноправовое обеспечение;
2.2. Общая характеристика внеурочной деятельности на ступени основного общего образования;
2.3. Личностные, предметные и метапредметные результаты;
2.4. Методы и приемы обучения, воспитания и развития;
2.5. Формы проведения занятий;
2.6. Содержание программы внеурочной деятельности;
2.7. Формы учета и контроля знаний и умений;
3. Календарнотематический план программы внеурочной деятельности по истории 5 класс «В гостях у богини
Клио»
4. Результаты обучения и освоения содержания курса программы внеурочной деятельности по истории «В
гостях у богини Клио»
5. Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение программы внеурочной деятельности 6. Список литературы, рекомендуемой для педагогов и обучающихся, интернетресурсы.
Мои ученики будут узнавать новое не от меня. Они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи
(Пестолоцци)
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ 5 КЛАСС
«В ГОСТЯХ У БОГИНИ КЛИО»
Программа внеурочной деятельности по истории 5 класс «В ГОСТЯХ У БОГИНИ КЛИО»
Криворучко Ирина Олеговна учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 14 ст. Ярославской
За   последнее   десятилетие   в   обществе   произошли   коренные   перемены,   которые   повлияли   на   все   сферы   жизни.
Обозначился запрос на личность активную, творчески мыслящую, обладающую высоким духовным потенциалом, способную
уходить своей деятельностью от стереотипов, умеющую преобразовывать действительность, адаптироваться в изменяющихся
условиях, что определяет    цель современной системы образования       интеллектуальное и нравственное развитие личности,
формирование   критического   и   творческого   мышления,   умения   работать   с   информацией.    Одно   из   главных   направлений
педагогики сегодня – это формирование активного, творческого ученика, гражданина своей страны.
Вследствие   чего   определяются  проблема   в   школьном   историческом   образовании   найти   такие   формы,   где   царит
деловая творческая обстановка, желание школьников бьет ключом, где они охотно вступают в диалог с учителем, друг с
другом, где им интересно ощущать себя в роли той или иной исторической личности.
                      Одним   из   путей,   способных   решить   назревшие   проблемы   исторического   образования   является   повышение
познавательной активности учащихся, формирование у них универсальных учебных действий через организацию внеурочной
деятельности   учащихся   по   истории,  которая   позволяет   устранить     противоречия   между   требованиями   программы   и
потребностями учащихся в дополнительных знаниях по истории и применении полученных знаний на практике; условиями
работы в классноурочной системе преподавания истории и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.
         Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и
профессий   выдвигают  новые  требования  к   подготовке выпускников   школы.  Новые  социальные  запросы  определяют   цели
образования как общекультурное, личностное, познавательное развитие учащихся. Важнейшей задачей современной системы
образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий» (УУД), обеспечивающих компетенцию
«научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Особенностью данной программы является направленность на формирование универсальных учебных действий у учащихся,
которые определены и прописаны в календарнотематическом плане программы.



удовлетворение личных познавательных интересов;
повышение познавательной активности учащихся;
повышение учебной мотивации учащихся, через вовлечение в активную познавательную деятельность.
Наименование программы
Разработчик программы
Актуальность программы
Новизна программы
Мотивирующий Развивающий
Потенциал
программы



развитие мотивации к дальнейшему изучению истории Отечества и Всеобщей истории;
развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения историческим
мышлением;
приобщение детей к новому социальному опыту за счет углубления знаний и решения познавательных
задач по истории;
Здоровьесберегающий
Цель и задачи программы
Основные
индикативные
показатели программы
Мотивационно   –
целевой
Когнитивный
обеспечение психологического климата во время занятий;
обеспечение гигиенических условий в помещении для занятий;
использование методов, способствующих повышению двигательной активности;
использование ЗСТ во время занятий.
 формирование универсальные исторические понятия.
 формирование потребности в здоровом образе жизни;




Цель  –   создание   условий   для   интеллектуального   развития   ребенка   и   формирования   его   коммуникативных   и
социальных   навыков   через   игровую   и   проектную   деятельность;   развитие   эмоциональной   сферы,   воспитание
нравственных качеств, развитие артистических способностей, творческого воображения и фантазии; знакомство с
элементами научного исторического исследования.
Задачи:

повысить мотивацию учащихся за счет нетрадиционных форм подачи материала, элементов игровой
деятельности;
активизировать участие  учащихся в интеллектуальнотворческих мероприятиях по истории;
сформировать умения учащихся работать с разноплановыми историческими и историографическими
источниками по истории Древнего мира;
развивать   на   основе   исторического   анализа   и   проблемного   подхода   способностей   учащихся
осмысливать процессы, события и явления цивилизаций Древнего мира;
развивать   творческое   мышление   учащихся,   их   познавательную   активность,   интерес   к   мировому
культурному наследию и научному наследию.




 Общая и качественная успеваемость по предмету;




участие в олимпиадах, НПК
занятие в кружках по истории.
сформированность универсальных учебных действий:
умение   работать   с   дополнительными   источниками;   умение   планировать   работу;   рационально
организовывать   её   выполнение;   осуществлять   самоконтроль;   умение   работать   в   заданном   темпе;
уровень развития мыслительных операций;
сформированность специальных умений по истории;
сформированность умений работать: индивидуально, коллективно;

 Деятельностно
практический
Эмоционально
волевой















уровень понимания материала;
интерес   к   содержанию   усвоенных   знаний;   интерес   к   самому   процессу   учебной   деятельности;
стремление проникнуть в сущность явлений.
инициативность;
способность генерировать идеи, выдвигать гипотезы при решении проблемы.
способность удовлетворять познавательный интерес при помощи различных источников внеучебной
деятельности.
способность осуществлять перенос знаний, умений и навыков;
самостоятельное использование знаний, умений для решения новых задач;
умения выполнять сложные задания;
способность формулировать вопросы, задаваемые учителю, товарищу;
стремление поделиться знаниями, умениями с товарищами.
способность к преодолению познавательных интересов;
стремление к лидерству, интерес к деятельности;
эмоциональные переживания;
наличие положительной мотивации в урочной и внеурочной деятельности;
наличие установки на творчество.
Основные исполнители программы
Учитель истории и обществознания, учащиеся 5класса, родители, классный руководитель 5 класса, библиотекарь школьной. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа   «В ГОСТЯХ У БОГИНИ КЛИО» имеет   научнопознавательную   (общеинтеллектуальную)   направленность  и  представляет   собой
вариант программы организации внеурочной деятельности учащихся 5 класса в рамках реализации ФГОС.
               Педагогическая целесообразность    данной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у
пятиклассников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка.
          Программа обеспечивает  развитие  интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей
самореализации и формирования личности ребенка, позволяет учащимся проявить себя, выявить свой творческий потенциал.
Программа составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения и соответствует возрастным особенностям
учащихся 5 класса.
                 Актуальность  разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет устранить   противоречия между требованиями
программы и потребностями учащихся в дополнительных знаниях по истории и применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно
урочной системе преподавания истории и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.
Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование  универсальных учебных
действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную
деятельность, на обеспечение  понимания ими исторических процессов и развития интеллекта, приобретение практических  навыков самостоятельной
деятельности.
Программа внеурочной деятельности  по истории разработана на основе:
 Федерального компонента государственного  стандарта основного общего образования (2010 год);
 Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
 Фундаментального ядра содержания общего образования;
 Примерной программы основного общего образования по истории  Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской
идентичности, овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности;
 Идей и положений Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России;

Программа состоит из 34 часов, 1 раз в неделю по одному часу, рассчитана на учащихся 1112 лет.
Программа является  вариативной:  педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать ту или иную игру, форму работы, дополнять
практические занятия новыми приемами и т.д.).
Общая характеристика внеурочной деятельности на ступени основного общего образования
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО) основная
образовательная программа реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО понимают образовательную деятельность, осуществляемую в формах
отличных от классноурочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
При   отборе   содержания   и   видов   деятельности   по   каждому   направлению   внеурочной   деятельности   учитываются   возрастные
особенности   и   познавательные   возможности   учащихся,   специфика   курсов   и   необходимость   достижения   общих   целей   основного   общего
образования, интересы и потребности детей, пожелания родителей, опыт внеаудиторной и внеурочной деятельности педагогов.
Цели и задачи внеурочной деятельности
Цель:  создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе выбора, постижения духовнонравственных
ценностей и культурных традиций.
Задачи:
• обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;
• создание условий в рамках возможностей образовательного учреждения) для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества, расширение рамок общения с социумом.
Содержание программы внеурочной деятельности по истории нацелено на формирование на основе гуманитарных и демократических ценностей
мировоззрения   учащихся,   способствует   их   самоидентификации   и   консолидации.   Объективистский   подход   к   освещению   исторических   событий
дополняется знакомством с элементами историографического знания, основными научными методологическими подходами, взглядами  и оценками. Тем самым создаются условия приобретения школьниками опыта формулирования самостоятельных оценочных суждений, необходимого для закрепления
ценностного отношения к социальному опыту и культурному наследию человечества.
Стимулирование познавательного интереса к предмету достигается как включением в содержание занимательных фактов (например, из истории
повседневной   жизни   людей),   так  и   путем   вовлечения   учащихся   в   активную   познавательную   деятельность,   в   ходе  которой   они   не   только  получают
возможности для самореализации, но и отрабатывают необходимые предметные и общеучебных умения. К ним, прежде всего относятся способности
самостоятельно добывать и анализировать информацию, оценивать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, составлять и
аргументировано отстаивать собственное мнение по проблемам исторического развития.
Особое внимание при организации внеурочной деятельности обращается на формирование необходимых в процессе изучения истории умений:
речевых, хронологических, пространственногеографических и др.
Личностные, предметные и метапредметные результаты
Личностными результатами внеурочной деятельности по «Истории» являются:
 формирование готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования, с учётом устойчивых познавательных интересов,
а также на основе развития опыта участия в социально значимом труде;
 формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку,   вере,   гражданской   позиции,   к   истории,   культуре,   религии,   традициям,   языкам,   ценностям   народов   России   и   народов   мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
развитие   эстетического   сознания   через   освоение   художественного   наследия   народов   России   и   мира,   творческой   деятельности
эстетического характера.

Метапредметными результатами внеурочной деятельности по «Истории» являются:




умение   самостоятельно   определять   цели   своей   деятельности,   ставить   и   формулировать   для   себя   новые   задачи   в   познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные
способы решения  познавательных задач;
определять   способы   действий   в   рамках   предложенных   условий   и   требований,   корректировать   свои   действия   в   соответствии   с
изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения  задачи,  собственные возможности её решения; умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и
критерии   для   классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логическое   рассуждение,   умозаключение
(индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение;
 умение  организовывать  сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;     работать индивидуально и в группе;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
 умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей   коммуникации   для   выражения   своих   чувств,   мыслей   и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
 формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационнокоммуникационных   технологий   (далее   ИКТ–
компетенции);
Предметными результатами внеурочной деятельности по «Истории» являются:














усвоение системы исторических знаний, гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания;
расширение элементов социального опыта, опыта творческой деятельности;
приобретение опыта историкокультурного и цивилизационного подхода к оценке различных явлений;
освоение приемов установления причинноследственных связей;
умения   объяснять   разнообразие   современного   мира:   свободно   использовать   в   своей   письменной   и   устной   речи   понятия   (явления),
развившиеся в эпоху Древнего мира. 6)умения рассматривать общественные процессы в развитии;
предлагать   варианты   мотивов   поступков   как   известных   исторических   личностей   (Конфуций,   Александр   Македонский   и   др.),   так   и
представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ.
выделять   вклад   в   общечеловеческие   нравственные   ценности   религиозных   учений,   возникших   в   эпоху   Древнего   мира:   буддизма,
конфуцианства, религии древних евреев, христианства. При оценке таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и
римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности;
давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (Греко
персидские   войны,   войны   Рима),   установлению   тех   или   иных   порядков   (законы   древневосточных   царей,   законы   греческих   полисов,
Римской республики и Римской империи);
     определять   свое   собственное   отношение   к   разным   позициям   в   спорах   и   конфликтах   эпохи   Первобытного   и   Древнего   мира
(разноплеменники, рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д.).
Методы и приемы обучения, воспитания и развития
Визуализация (рисунок, лепка из пластилина, виртуальные экскурсии) помогает воплотить образы, полученные с помощью чтения и аудирования, в
рисунок, модель, макет. Ученик получает навыки трансформации одного вида информации в другой. Кроме того, формируется художественный вкус,
ученик получает возможность реализовать свой творческий потенциал. Драматизация во внеурочной деятельности выступает в качестве эффективного средства повышения мотивации к изучению истории Древнего
мира.  Именно   драматизация   помогает   детям   «окунуться   в   эпоху»,   почувствовать   ее   особенности.   Данный   вид   деятельности   поможет   преодолеть
трудности в понимании учеником исторического материала.
Театрализованные игры  можно рассматривать как моделирование жизненного опыта людей. Именно в условиях игры тренируется способность
взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, умение делать выбор. Совместная театрализованная деятельность направлена на
развитие у его участников ощущений, чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков
(речевых,   коммуникативных,   организаторских,   оформительских,   двигательных   и   т.д.)   На   основе   театрализованной   деятельности   можно   реализовать
практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.
Интеллектуальная игра помогает применить полученные теоретические знания по истории Древнего мира на практике. Развивает логическое и
образное   мышление,   память,   умение   находить   нестандартные   решения.   Игра   помогает   школьнику   ориентироваться   в   стрессовых   ситуациях,   учит
взаимопомощи и развивает командный дух.
Анализ источников по теме дает основы для научного исследования, такие знания и умения пригодятся для школьника при любой научной работе.
Решение проблемных заданий позволяет формировать умение находить нестандартные решения, активизировать познавательную деятельность.
Проектная и исследовательская деятельность позволяет активизировать личный опыт, внимание, мышление, речь, наблюдательность
учащихся; сочетать активизацию мыслительных процессов и практическую деятельность; помогает школьнику овладеть новыми способами
получения   знаний,   расширить   содержательную   сторону   предмета;   повысить   уровень   познавательного   интереса,   познавательной
самостоятельности,  потребность познавательной творческой деятельности.
Формы проведения занятий
Внеурочная деятельность по истории основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и фронтальная работа. Ведущей формой организации
занятий является групповая работа. Во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
Каждое   занятие   это   практическая   часть   по   уже   изученной   на   уроках   теме.   Практическую   часть   педагог   планирует   с   учётом   возрастных,
психологических  и индивидуальных особенностей обучающихся.  Программа  предусматривает проведение занятий,  интегрирующих  в себе  различные
формы и приемы игрового обучения, проектноисследовательской, литературнохудожественной, изобразительной и других видов деятельности.
С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы  учебный процесс был оснащен современными техническими средствами,
средствами   изобразительной   наглядности,   игровыми   реквизитами.  С   помощью   мультимедийных   элементов   занятие   визуализируется,   вызывая
положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка. Занятия рекомендуется проводить не только в учебном кабинете, но и в спортивном зале, кабинетах изобразительного искусства и технологии, в
актовом зале, в библиотеке (в зависимости от вида деятельности на занятии).
Содержание программы внеурочной деятельности
Введение (5 часов) Что изучает история. Что изучает наука история. Исторические факты и события. Причины и следствия. Источники знаний о
прошлом.  Источники  устные,  письменные,  вещественные.  О  чем  говорят  пословицы,  песни,  сказания.  (Архивы  и библиотеки.  Музеи.)  Деятельность
археологов, этнография. Как в географических названиях отражается история. История в названиях городов и улиц. Историческая карта. Как «читать»
историческую карту.  Время.  Методы современного летосчисления. Особенности измерения времени у разных народов древности.  Человек в истории.
Происхождение фамилий. Моя родословная. Мое имя. Как работать с историческими источниками.
Первобытное общество (3 часа).  Гипотезы о происхождении человека. Облик древнейших людей. Овладение огнем. Орудия труда и занятия
древнейших людей. Долгий путь к «человеку разумному». Зарождение искусства и религиозных верований.
Древний   Восток   (8   часов).  Древний   Египет.  Секреты   пирамид.  Западная   Азия.
 Природные   условия   и   население   Двуречья   (Южной
Месопотамии). Вавилонское царство.  Город Вавилон. Традиции и обычаи. Боги и храмы Древней Месопотамии. Превращение Ассирии в могущественную
военную державу. Библиотека Ашшурбанапала. Финикия. Изобретения финикийцев.  Индия и Китай в древности.  Древняя Индия.  Местоположение и
природа. Занятия, нравы и обычаи народов Древней Индии. Религиозные верования. Города и жилища. Древний Китай. Изобретения и открытия древних
китайцев.
Древняя Греция (9 часов)
Древнейшая Греция. Природа и население Древней Греции. Крит и Микены древнейшие города Греции. Археологические раскопки на Крите. Держава
царя Миноса. Особенности организации жизни на Крите. Микенское царство. Микены и Троя: правда или вымысел. «Илиада» и «Одиссея» Гомера как
памятники истории и литературы.  Государства  полисы Древней Греции.  Афины и Спарта  два пути развития греческой государственности. Законы
Драконта.   Борьба   демоса   и   аристократов.   Реформы   Солона   и   их   значение   в   жизни   Афин.   Рождение   афинской   демократии.   Греческие   тираны.
Возникновение   Спартанского   государства,   его   социальная   организация.
 Законы   Ликурга.   Образ   жизни   Спартанцев.   Илоты.   Спартанский   воин.
Олимпийские игры в жизни древних греков. Развитие научных знаний.  Древнегреческие мыслители. Образование. Древнегреческий театр.  Трагедии и
комедии. Эсхил, Еврипид, Софокл, Аристофан Памятники греческого искусства.  Завоевания Александра Македонского и их последствия.
Древний Рим (7 часов)
Ранний Рим. Легенда об основании Рима. Рождение республики. Патриции и плебеи, борьба между ними. Народные трибуны. Победы плебеев. Законы 12
таблиц. Расцвет Римской республики. Государственное устройство Римской республики. Народное собрание. Сенат. Консулы. Должностные лица. Армия
Древнего Рима. Римский воин и его вооружение. Организация римской армии и военное искусство римлян. Триумфальные шествия. Кризис и падение
Римской республики. Рабство в Риме. Источники рабства. Роль рабства в хозяйственной жизни Рима. Рабы и свободные. Гладиаторы. Восстание Спартака. Гражданские войны в Римской республике.   Гай Юлий Цезарь: путь к вершине власти.  Диктатура Цезаря. Гибель Цезаря.  Борьба за власть после
смерти Цезаря.  Гибель республики. Октавиан Август. Марк Антоний. Установление Римской империи. Реформы Октавиана Августа. Завоевательные
походы. Римская империя (30г.до н.э.476г.н.э.) Наследники Октавиана Августа. Нерон: «актёр на троне». «Золотой век» Римской империи. Императоры
Траян, Марк Аврелий. Хозяйственная жизнь в Римской империи. Кризис империи. Культура Римской империи. Архитектура и скульптура. Строительное
искусство. Римские поэты, писатели, историки. Ораторское искусство. Римское право. Рим эпохи империи.
Основные итоги, характерные черты развития стран и народов в Древнем мире (3 часа)
Формы учета знаний, умений:
Контроль   проводится   в  игровой  форме  (конкурсы,  постановки,  игры,   решение   кроссвордов   и  ребусов),   посредством   выполнения   творческих
заданий, их презентации и последующей рефлексии.
Способами определения результативности программы являются: диагностика, проводимая в конце реализации программы в виде естественно
педагогического наблюдения; выставки работ или презентации проекта.
Календарнотематический план программы внеурочной деятельности по истории 5 класс «В гостях у богини Клио»
№ п/п
Тема занятия
1.
Введение.
«Клио»
помощники».

  «Богиня
ее
и

Количес
тво
часов
5
Виды деятельности
Универсальные учебные действия
Введение в историю (5 часов)
Составление схемы «Главные вопросы историка»;
Составление словаря «Вспомогательные исторические
дисциплины»;
Интеллектуальноисследовательская   игра   «Юный
археолог»;
Решение   познавательных   задач   «Историческая
хронология»;
  «Древние   календари»,   «Происхождение   фамилий»,
«Моя родословная», «Мое имя».

Личностные УУД
Самоопределение (мотивация учения);
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия:
поиск и выделение информации;
смысловое чтение.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
подведение под понятие, выведение следствий;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
Действия постановки и решения проблем:
формулирование проблемы; Коммуникативные УУД
Планирование (определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с
учителем   и   сверстниками).  Постановка   вопросов  (инициативное   сотрудничество   в
поиске   и   сборе   информации).  Умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью
выражать   свои   мысли,  владение   монологической   и   диалогической   речью   в
соответствии с нормами родного языка.
Регулятивные УУД
Целеполагание  (постановка   учебной   задачи   на   основе   соотнесения   того,   что   уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
Первобытное общество (3 часа)
68
«Охотники
мамонтов»

на
3
Виртуальная экскурсия «Первобытный мир»;
Выполнение рисунков;
Драматизация   «Борьба   за   огонь»,   «Приключения
доисторического мальчика»;
Интеллектуальные игры;
910
Древний
Секреты пирамид.
  Египет.
2
Древний Восток (8 часов)
«Я   археолог»      исследование   экспозиций   музея   в
Каире;
Виртуальное путешествие в долину Гиза;
Создание макета «Пирамида Хеопса»
Личностные УУД
Самоопределение (мотивация учения);
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия:
поиск и выделение информации;
смысловое чтение.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
подведение под понятие, выведение следствий;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
Действия постановки и решения проблем:
формулирование проблемы;
Коммуникативные УУД
Планирование (определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с
учителем   и   сверстниками).  Постановка   вопросов  (инициативное   сотрудничество   в
поиске   и   сборе   информации).  Умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью
выражать   свои   мысли,  владение   монологической   и   диалогической   речью   в
соответствии с нормами родного языка.
Регулятивные УУД
Целеполагание  (постановка   учебной   задачи   на   основе   соотнесения   того,   что   уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
Личностные УУД
Самоопределение  (мотивация учения).  Смыслообразование  (уметь находить ответ
на   вопрос   «Какое   значение,   смысл   имеет   для   меня   учение?»). 1113 О   чем   рассказали
3
глиняные таблички.
1415
16.

сказочных
Страна
богатств.
Древняя   культура
Китая.
1
2
Виртуальная экскурсия «Страна двух рек»;
Работа с источником «Кого и за что судили в Древнем
Вавилоне»;
Решение познавательных задач по теме «Западная Азия
в древности»;
Играпутешествие   «По   следам   финикийских
мореплавателей»;
Рисунки «В древнем Вавилоне».
Решение проблемных задач «Индия – страна сказочных
богатств»
Информационнотворческий
«Каким
достижениями Китая вправе гордится ныне живущий
китайский народ?»
проект

этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных
и личностных ценностей).
 Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение познавательной цели;
поиск и выделение информации;
знаковосимволические действия (моделирование);
смысловое чтение.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинноследственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем:
формулирование проблемы;
самостоятельное   создание   способов   решения   проблем   творческого   и   поискового
характера.
 Коммуникативные УУД
Планирование (определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с
учителем   и   сверстниками).  Постановка   вопросов  (инициативное   сотрудничество   в
поиске   и   сборе   информации).  Умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью
выражать   свои   мысли,  владение   монологической   и   диалогической   речью   в
соответствии с нормами родного языка.
Регулятивные УУД
Целеполагание  (постановка   учебной   задачи   на   основе   соотнесения   того,   что   уже
 Планирование
известно   и   усвоено   учащимися,   и   того,   что   ещё   неизвестно).
(определение   последовательности   промежуточных   целей   с   учётом   конечного
результата; составление плана и последовательности действий).  Контроль
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона. Оценка (выделение и осознание учащимися того, что
уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
Саморегуляция
волевому усилию и к преодолению препятствий.
  как   способность   к   мобилизации   сил   и   энергии,   способность   к
Древняя Греция (9 часов) 1720 О   чем   рассказали
Гомера

и
поэмы
«Илиада»
«Одиссея»
«Афины и Спарта»

2122
2324
25.

«Что
оставила
Древняя   Греция   в
наследство
человечеству»
«По
Александра
Македонского»
следам

3
2
2
1
Изучение   и   анализ   исторических   источников
«Илиады», «Одиссеи»;
Инсценировка отрывков из поэм Гомера.
Виртуальная экскурсия в греческие городагосударства
Афины, Спарту;
Подготовить   рассказ   о   воспитании   и   обучении   от
первого лица в Древних Афинах, в Древней Спарте;
Решение познавательных задач.
Подготовка   и   защита   информационнотворческих
проектов «Устройство древних государств», «Зрелища,
возникшие в Древней Греции», «Знаменитые постройки
Древней Греции»
Представление творческих работ: рисунков, моделей из
пластилина   и   др.
  туристических
маршрутов «По следам Александра Македонского»
  материалов,
Древний Рим (6 часов)
Личностные УУД
Самоопределение (мотивация учения).
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение познавательной цели;
поиск и выделение информации;
знаковосимволические действия (моделирование);
смысловое чтение.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинноследственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем:
формулирование проблемы;
самостоятельное   создание   способов   решения   проблем   творческого   и   поискового
характера.
 Коммуникативные УУД
Планирование (определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с
учителем   и   сверстниками).  Постановка   вопросов  (инициативное   сотрудничество   в
поиске   и   сборе   информации).  Умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью
выражать   свои   мысли,  владение   монологической   и   диалогической   речью   в
соответствии с нормами родного языка.
Регулятивные УУД
Целеполагание  (постановка   учебной   задачи   на   основе   соотнесения   того,   что   уже
 Планирование
известно   и   усвоено   учащимися,   и   того,   что   ещё   неизвестно).
(определение   последовательности   промежуточных   целей   с   учётом   конечного
результата; составление плана и последовательности действий).  Контроль
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона. Оценка (выделение и осознание учащимися того, что
уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
Саморегуляция
волевому усилию и к преодолению препятствий.
  как   способность   к   мобилизации   сил   и   энергии,   способность   к 1
2
2
1
2
26.
«Капитолийская
волчица».
2728
Рождение   Римской
республики.
2930
«Личность   в   истории
Римской империи»
31
3233

Вклад
народов
древности  в мировую
культуру.
34.
«Лавровый венок»
Виртуальная экскурсия в Древний Рим, знакомство с
легендой о создании города;
Составление   кроссвордов,   выполнение   творческих
работ.
Изучение и анализ адаптированного древнего закона;
Инсценировка   «Патриции   и   плебеи»,   «Заседание
сената»;
Интеллектуальная игра «Римская республика»
Драматизация «Триумф в Риме», «Рабство в Римской
империи»
Творческие   работы   «Штурм   крепости»   (рисунки,
макеты   метательных   машин,   тарана,   башни   на
колесах»;
Составление рассказа от имени Гая Юлия Цезаря и др.
знаменитостей периода Римской империи;
Сообщение о римских именах;
Интеллектуальная игра «Достижения Древнего Рима».
Представление   проектов:   «Изобретения   и   открытия
Древнего   мира»,   «Древнейшие   виды   письменности»,
«Религии   мира»,   «Знаменитые   люди   и   их   роль   в
истории Древнего мира», «Знаменитые сооружения и
постройки   древности»,
  «Мудрецы   древности»,
«Патриоты древнего мира», «Семь чудес света» и др.
Олимпиада «Знатоки истории Древнего мира»;
Подведение итогов.
Личностные УУД
Самоопределение (мотивация учения).
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение познавательной цели;
поиск и выделение информации;
знаковосимволические действия (моделирование);
смысловое чтение.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинноследственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем:
формулирование проблемы;
самостоятельное   создание   способов   решения   проблем   творческого   и   поискового
характера.
 Коммуникативные УУД
Планирование (определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с
учителем   и   сверстниками).  Постановка   вопросов  (инициативное   сотрудничество   в
поиске   и   сборе   информации).  Умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью
выражать   свои   мысли,  владение   монологической   и   диалогической   речью   в
соответствии с нормами родного языка.
Регулятивные УУД
Целеполагание  (постановка   учебной   задачи   на   основе   соотнесения   того,   что   уже
 Планирование
известно   и   усвоено   учащимися,   и   того,   что   ещё   неизвестно).
(определение   последовательности   промежуточных   целей   с   учётом   конечного
результата; составление плана и последовательности действий).  Контроль
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона. Оценка (выделение и осознание учащимися того, что
уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
Саморегуляция
волевому усилию и к преодолению препятствий.
Целеполагание  (постановка   учебной   задачи   на   основе   соотнесения   того,   что   уже
  как   способность   к   мобилизации   сил   и   энергии,   способность   к Планирование
известно   и   усвоено   учащимися,   и   того,   что   ещё   неизвестно).
(определение   последовательности   промежуточных   целей   с   учётом   конечного
результата;  составление  плана  и последовательности   действий).  Контроль
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона. Оценка (выделение и осознание учащимися того, что
уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
Саморегуляция
волевому усилию и к преодолению препятствий.
  как   способность   к   мобилизации   сил   и   энергии,   способность   к
Результаты обучения и освоения содержания курса программы внеурочной деятельности по истории «В гостях у богини Клио»:

сформированы   когнитивные   и   коммуникативные   компетенции   через   организацию   познавательной   деятельности   в   группах
индивидуально, а также через творческую деятельность;
осознавать свою идентичность как гражданина демократического государства;
понимать культурное многообразия мира, проявляют уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
  и


 Владеть умениями работать с учебной и внешкольной информацией;


сформирована способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в творческих формах;
сформирована готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.
 Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:










понимать на слух речь учителя, одноклассников;
понимать смысл адаптированного текста;
уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;
 расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать на вопросы собеседника,  участвовать в элементарном этикетном
диалоге;
инсценировать исторические сюжеты;
передавать историческую информацию в виде художественных образов;
участвовать в коллективном обсуждении проблем,  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности:
приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в различных ситуациях;
получение   школьниками   опыта   переживания   и   позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества   (человек,   семья,   родина,
природа, мир, знания, труд, культура);
получение   школьниками   опыта   самостоятельного   общественного   действия   (умение   представить   зрителям   собственные   проекты, спектакли, постановки), в том числе и в открытой общественной среде.
Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:
толерантное отношение к истории других стран;
познавательная, творческая, общественная активность;
самостоятельность (в т.ч. в принятии решений);
умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
коммуникабельность;
уважение к себе и другим;
личная и взаимная ответственность;
готовность действия в нестандартных ситуациях;
творчество.









Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение программы внеурочной деятельности
Технические средства обучения
 Персональный компьютер учителя
 Лицензионное программное обеспечение
 DVDVHSплеер
 Мультимедийный проектор
 Интерактивная доска
Печатные средства обучения
 Портреты историков
 Лента времени
 Демонстрационные карты
 Картины, таблицы, схемы
 Стандарт основного общего образования

 Справочные пособия (энциклопедии и энциклопедические словари, Словарь иностранных слов, Мифологический словарь)
 Научная, научнопопулярная литература по курсу Истории Древнего мира
Цифровые образовательные ресурсы, аудиоэкранные пособия
Раздаточный материал по истории
 Учебные CDROM по истории
 Фильмы на DVD/CD
 Коллекция цифровых образовательных ресурсов по истории Другое
 Выход в интернет
 Картотека методической литературы
Список литературы, рекомендуемой для педагогов и обучающихся
1. Андрющенко Н.Н. ФГОС II – Основа модернизации российского образования. Краснодарский НМЦ.
2. Кондаков А.М. Стандарт второго поколения и задачи системы дополнительного профессионального педагогического образования.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Основное общее образование. – М.,2011.
4. Т.И. Сечина, В.В. Головцова, М.В. Ремчукова, Ж.И. Умбеткалиева. Справочник учителя истории и обществознания. Волгоград, 2013г.
5. Н.Б. Суркова, О.А. Яровая. История 58 классы. Интерактивные методы преподавания. Волгоград, 2010г.
6. Г.Л. Лемина, А.Х. Сабирова. Обществознание. История. Современные технологии на уроках и внеклассных занятиях. Волгоград,
2013г.
7. Л.П. Борзова. Игры на уроках истории. М.,2001г.
8. Вавилонская башня и другие библейские предания/ под ред. К. Чуковского. – М., 1992.
9. Ворнкова Л.Ф. Герои древней Греции: след огненной жизни. Мессенские войны. Герой Саламина/ Л.Ф. Воронкова. – М., 2006.
10. Д Эрвильи Э. Приключения доисторического мальчика/ Д Эрвильи Э. – М., 2007.
11. Лурье С.Я. Заговорившие таблички / Лурье С.Я. – М., 1960.
12. Матье М.Э. День египетского мальчика; Кари, ученик художника / Матье М.Э. – М., 2002.
13. РониСтарший Ж. Борьба за огонь. Пещерный лев / РониСтарший Ж. – М., 2007.
14. Немировский А.И. Книга для чтения по истории Древнего мира / Немировский А.И. – М., 1991.
15. Гаспаров М.Л. Капиталийская волчица. Рим до Цезарей. / Гаспаров М.Л. – М., 2008.
Интернетресурсы
1. Всемирная история в Интернете htt
 ://   www
 .  hrono

 .  ru
2.Древний мир htt
 ://   www
 .  ancient

 .  ru   /
3.Древняя Греция http
 ://   ellada
 /  spb
 .  ru   /

4.Древний Рим http
 ://   ancientrome
 .  ru   /

5.История стран и цивилизаций htt
 ://   www
 .  istorya

 .  ru
6.Библиотека античной литературы http
 ://   cyrill

 .  newmail

 .  ru 7.Первобытное искусство http
 ://   vm
 /  kemsu

 .  ru

file_name: программа внеурочной деятельности по истории 5 класс.docx

intro:
Программа внеурочной деятельности  по истории разработана в соответствии и на основе:
- требований Федерального государственного  образовательного стандарта основного общего образования (2010 год);
- «Примерной программы основного общего образования по истории, внесенных  в реестр образовательных программ, одобренным фе-деральным учебно-методическим объединением по общему образованию»Программа внеурочной деятельности  по истории разработана в соответствии и на основе:
- требований Федерального государственного  образовательного стандарта основного общего образования (2010 год);
- «Примерной программы основного общего образования по истории, внесенных  в реестр образовательных программ, одобренным фе-деральным учебно-методическим объединением по общему образованию»

title: Рабочая программа внеурочной деятельности  по истории для 5 класса


extracted_text:
Обществознание
7 класс
Цели:
Тема: Слагаемые профессионального успеха
 познакомить  учащихся   с   основными   условиями   качественного   труда,   понятием
«высококвалифицированный труд»; подвести учащихся к пониманию причин в различии оплаты
труда, ценности труда мастеров прошлого и настоящего;

выводы, работать по тексту учебника, излагать сквозные вопросы темы урока;
 продолжить
 формирование умений анализировать  дополнительную литературу  к уроку, делать
 воспитывать у учащихся стремление реализовать свои возможности и способности, стремление
к получению знаний, уважение к труду человека, понимание необходимости образования для
возможности получения престижной профессии.
Оборудование: ММУ, Презентация «Слагаемые профессионального успеха»  карточкизадания с
дополнительным материалом.
I. Организационный момент, сообщение темы и целей урока
Ход у р о к а
II. Актуализация опорных знаний учащихся по теме
 «Экономика и ее основные участники»
Фронтальный опрос
1.Каковы   признаки   натурального   хозяйства?  (Замкнутость,  ограниченность,   традиционность   и
разобщенность производства, рутинная техника и медленные темпы развития.)
2.Какие экономические продукты создает производитель?  (Производитель создает и продает
3.Что является главной целью предпринимателя?  (Главной  целью предпринимателя является
товары и услуги.)
получение прибыли.)
4.Какие   показатели   необходимо   знать,   чтобы   найти   прибыль  предприятия?  (Необходимо   знать
расходы,   затраты   производства   и   выручку,   доходы   предприятия.   Разница   между  ними
составит прибыль.)
5.Чем руководствуется потребитель, совершая покупки в магазине?  (Делая покупки, потребитель
руководствуется эмоциональными и рациональными мотивами.)
6. Каковы признаки рационального решения?  (Признаками  рационального решения покупателя
являются качество, экономия.)
7. Какие подсказки делает потребитель производителю своими покупками? (Своими приобретениями
  сколько   и   какого   качества
потребитель   подсказывает   производителю   что,
производить.)
Индивидуальная работа по карточкам
проводится одновременно с фронтальным опросом
Решение теста
 Выберите только один правильный ответ.
1. Количество продуктов, произведенных за единицу времени:
а) натуральное хозяйство;
б)товарное хозяйство;
в) производительность труда;
г) качество труда.
2.Натуральное хозяйство существует или существовало:
1) только в экономически развитых странах;
2) в современных странах Латинской Америки, Азии, Африки,
а) верно только 1;
в) оба верны;
б)верно только  2;
г) нет верного ответа.
3. Основным элементом экономики является:
а) судопроизводство;
б) гуманитарная помощь; 4. Блага, предоставляемые не в виде вещей, а в форме деятельности:
в) потребление;
а) услуга;
в) реклама;
5. Потребителем является:
г) общение.
б) товар;
г) ремесло.
1)тот, кто использует товары и услуги для удовлетворения своих потребностей;
2) тот, кто приобретает нужные ему товары в магазинах,
а) верно только 1;
в) оба верны;
б) верно только 2;
г) нет верного ответа.
6.Для какой профессии необходимо иметь особые способности?
а) инженер;
в) художник;
б) бухгалтер;
г) банковский служащий.
III. Изучение новой темы
План
1. Дело мастера боится.
2. Из чего складывается мастерство работника.
3. Труд и зарплата.
4. Количество и качество труда.
Задача  для учащихся:  выяснить, почему труд мастера вызывает заслуженное уважение; каждый ли
может стать профессионалом в своем деле.  выяснить, как зависит размер зарплаты от условий труда,
выполняемого работником
1. Рассказ учителя о мастерах прошлого
Давайте вспомним обиходные вещи  XVII  в. Вы их наверняка видели  в музеях и книгах: резную и
расписную деревянную посуду, ткани, женские украшения, прялки, мебель, книги, обувь, детские зыбки,
сани,   игрушки,   чернильницы,   вальки,   пряничные   доски...   Ведь   все   это   по   характеру   такое   же
сказочное и бесконечно отрадное, как русские церкви и русская иконопись.
В   одном   только   Великом   Устюге,   помимо   камнездателей   и   живописцев,   в   те   времена
трудились   еще   и   великолепные   ценные   мастера     гончары,   изготовлявшие   кроме   всего   прочего
рельефные многоцветные поливные изразцы, которые по сей день числятся среди самых лучших в
России. Были мастера финифтяного дела, и устюжская финифть  (эмаль) отличалась большим
художественным своеобразием: белой эмалью с орнаментом синего, зеленого и других цветов здесь
покрывали  изделия   из   красной   меди,   а   поверх   украшали   их   еще   серебряными   или  золотыми
накладками  спекали эмаль с накладками... Нигде на Руси не было такого красивого, как здесь,
просечного железа, то есть украшенного узорами способом просечки. Этим железом оковывались
ларцы,   шкатулки,   сундучки,   укладкиподголовники,   и   популярностью   они  пользовались   столь
огромной, что в большом количестве вывозились и за границу... А чуть позже Великий Устюг был
славен   и   так   называемым   морозом   по   жести      фантастическими   радужноперламутровыми
узорами, которые наносились на железо какимто хитрым секретным  способом. Такой жестью
обивались разные деревянные изделия, и купцы  из Турции, например, из Персии и Китая буквально
гонялись за ними!  Здесь же, в Великом Устюге, родилась знаменитая, процветающая и поныне
северная   чернь      украшение   серебряных   изделий   поособому   зачерненными   гравированными
рисунками. Лучше этой черни в России не бывало... И лучшая прорезная береста отсюда. Только ее
называют шемогодской  по названию пригородного села и волости, где в основном жили мастера
берестянщики...   И  было  еще   устюжское   золотое   шитье...   Устюжская   филигрань...   Резьба   по
дереву, в том числе и очень  интересная деревянная скульптура... Были великолепные чеканщики,
кузнецы...
А между тем жилых домов в Великом Устюге в XVII в. насчитывалась всего одна тысяча. Всего
одна тысяча! И большинство жителей, как вы  помните, занимались торговлей и связанными с ней
делами:   землепроходством,   извозом,   освоением   новых   рынков,   хранением   товаров,   их   обработкой.
Известно также, что только за период с 1660го по 1670 г. в Москву,  в Оружейную палату, на
живописные работы «про царский обиход» из Устюга вызывались более 25 художников, и среди них
такой именитый, как Федор Евтихиев Зубов. Он стал царским жалованным иконописцем, то есть
получал от государя постоянное жалованье (от 6 до 12 руб. в год), работал вместе с Симоном
Ушаковым   и,   кроме   икон   и   монументальной   фресковой   живописи,   занимался   еще   книжной
иллюстрацией, расписывал царскую мебель, повозки  тогда это было в порядке вещей. Кстати,
сыновья Федора Зубова  Алексей и Иван  стали в Петровские времена самыми крупными русскими
граверами.
И еще, как вы помните, в Устюге были великолепные камнездатели. И наверняка не три, не пять: пять
или десять разве бы столько понастроили!
Но что же тогда получается?
Получается,   что   в   Великом   Устюге   в   общей   сложности   жили   тогда  не   более   400500
И   подобное   наблюдается   не   только   здесь,   но   и   в   Москве,   в   Ярославле,  в   Ростове,   Нижнем
мастеров, и чуть ли не каждый из них был подлинным виртуозом в своем деле, был талантлив.
Новгороде, Вологде  по всей Руси.
Беседа по вопросам
 Соответствует   ли   название   темы   «Золотые   руки   работника»  рассказу?  (Мастера   создавали
предметы, спрос на которые подтверждает их величайшее мастерство: «купцы  из Турции, например, из Персии и Китая буквально гонялись за ними!».)
 Чем прославились ремесленники Великого Устюга?  (Здесь  работали мастера  камнездатели и
живописцы, гончары и мастера финифтяного дела, берестянщики, кузнецы, чеканщики, мастера
филиграни и золотого шитья, граверы.)
2. Рассказ учителя об особенностях труда и зарплаты людей разных профессий   (с помощью
Презентации)
2 слайд
Существует   притча,   где   говорится   о   трех   вещах,   на   которые   можно   смотреть
бесконечно   долго:   как   горит   огонь,   как   бежит   вода   и   как   работает   мастер.
Действительно, можно, забыв о времени, наблюдать за пламенем костра и морским
прибоем.   Но   роднит   с   этим   совершенством   природной   стихии   труд   мастера.
Понаблюдайте за ним, и вас зачарует отточенность движений спокойная уверенность,
отсутствие малейшего ненужного жеста, направленность на конечный результат.
3 слайд
4 слайд
Издавна существует в народе выражение: «Мастер — золотые руки».  И
действительно, только посмотрите на работы настоящих мастеров своего дело. Перед
вами изделия лаковой миниатюры Палеха. Это промысел возник ещё в 17 веке и
продолжает нас радовать сегодня, благодаря тому, что секреты передавались их
поколения в поколения от мастеров их ученикам.
Или эти изделия, расписанные хохломской росписью. Они так же известны были ещё
в 17 веке, а в 19 стали – торговой маркой русских сувениров.
5 слайд  Невозможно оторвать глаз от волшебства вологодских кружевниц. С помощью
6слайд
7 слайд
8слайд
иголочек, коклюшек и  ниток ,они создают сказочные узоры, словно мороз,
прикоснулся к стеклу, и оставил свой след.
Проблемная задача  Из чего складывается мастерство?
В ходе беседы получаем ответ:  знания, которые человек приобретает в специальных
учебных заведениях (привести примеры)
Умения (а что значит УМЕТЬ?)
Навыки (как вы понимаете выражение «сделать с закрытыми глазами»?)
И знания и умения, навыки вырабатываются только в процессе деятельности, в
процессе труда.
Значит ТРУД –это необходимое условие формирования мастерства .Но и это ещё не
всё.
Для того, чтобы стать настоящим мастером, нужно свою работу ЛЮБИТЬ,
вкладывать в неё душу.
Уровень мастерства работника называется КВАЛИФИКАЦИЕЙ.
Словарная работа: Квалификация   специальные знания, умения и навыки,
приобретённые в практической деятельности работника.
Каким бывает труд работника?
Труд бывает разным – тяжёлым и лёгким, сложным и простым, физическим,
умственным…
Среди работников различают различные уровни квалификации .Есть труд
высококвалифицированный, как правило, связанный со сложной техникой, со
степенью риска,  с тяжёлыми условиями труда. А есть низко квалифицированный,
не требующий особой подготовки, умственного напряжения.
Нельзя считать, что  физический и ручной труд всегда простой. Работа мастера,
создающего не на что непохожий шкаф, без применения специальной техники, но в то
же время используется только ему присущий стиль или  особенная резьба по дереву,
особая обработка  поверхности, делает такую работу  высококвалифицированной.
Так же и часто бывает, что автоматизированная работа на станке, очень проста и 9 слайд
10слайд
11 слайд
примитивна по своей сложности.
Проблемная задача  Зачем человек работает?
Человек работает, чтобы заработать деньги, с помощью которых он удовлетворит
свои потребности, приобретёт необходимые ему блага. То есть другими словами  в
процессе работы человек зарабатывает деньги. Деньки, которые дают человеку за
выполненную им работу называют ЗАРПЛАТОЙ.
 Словарная работа:
Зарплата  трудовое денежное вознаграждение.
Зарплата бывает разная. Зависит она и от того сколько времени потратил работник, и
от того насколько качественно и быстро он выполнил её. Как же правильно оценить
труд и дать человеку справедливую зарплату.
Экономисты придумали  такую систему расчёта заработка:
1. Повременная
          ( за отработанное время) почасовая
2. Сдельная
(от объёма и количества продукции)
12 слайд Проблемная задача: Отчего зависит размер заработной платы?
1. Сложность труда и уровень квалификации работников.
2. Условия труда.
3. Социальная значимость труда.
4. Степень риска при занятиях данным трудом.
5. Уникальность труда.
6. Качество и количество труда.
13 слайд Что же такое «количество и качество»?
 По объёму произведённого продукта и затрачиваемого на труд времени можно
судить о КОЛИЧЕСТВЕ труда работника . По качеству произведённой продукции и
оказанных услуг можно судить о КАЧЕСТВЕ труда. Рассмотрим на примерах
Рассмотрим на примерах.
Представьте ,что на стройке приняли на стажировку ученика, выпускника
строительного техникума. Его прикрепили к работнику,  который уже 30 лет
отработал на строительных площадках. Они работали рядом , делали одно и тоже. Но
наставник в итоге за смену сделал вот такой объём работы( 15 свай) , а ученик пока
только такой (9 свай).То есть за одно и то же время , они выполнили  разное
количество работы. Как вы думаете, почему?
14 слайд Квалифицированный работник делает не только больший объём работы, но и так же
он делает свою работу более качественно, чем начинающий. И именно качество в
итоге будет влиять на наш выбор товара. Вряд  ли мы захоти купить сапоги, которые
расклеятся на второй день.
15 слайд Отсюда делаем вывод: Кто же  такой,  настоящий мастер своего дела?
Мастер это квалифицированный работник, который трудится быстро и качественно. 3.Выполнение практической работы
 Соотнесите, какие из перечисленных профессий относятся к высококвалифицированному труду, а
какие к малоквалифицированному? Дополните список своими примерами: врач, инженер, дворник,
грузчик, системный администратор, официант.

Малоквалифицированный  дворник, грузчик, официант.)
(Высококвалифицированный   труд      врач,
 инженер,   системный   администратор.
 Сделайте вывод, почему в современном обществе растет спрос на высококвалифицированный труд.
(Вывод. В современном обществе растет спрос на высококвалифицированный труд, поскольку растет
уровень   компьютеризации  производства,   появляются   новые   отрасли   и   новые   специальности,
развивается робототехника и автоматизация.)
IV. Закрепление изученного на уроке
 Кого можно назвать мастером своею дела?
 Что такое производительность груда?
 Как человек становится профессионалом в своем деле?
 Почему существует различие в квалификации труда?
 Приведите пример умственного и физического труда.
 Какие профессии теряют актуальность в современном обществе? Почему?
V. Подведение итогов урока
 Почему труд мастера вызывает заслуженное уважение?
 Каждый ли может стать профессионалом в своем деле?
 Почему заработная плата  это трудовое денежное вознаграждение?
 Чем определяется размер зарплаты шахтера, учителя, сталевара, балерины, ученого?
 Почему раньше мастера подписывали свои изделия?
 Какие качества требуются от современного работника?

За что люди уважают настоящих мастеров?
 Какие системы оплаты труда описаны ниже?
А. За свой труд рабочий завода получает заработную плату  независимо от результата выполненной
работы. Отработав  смену, он идет домой уверенный в том, что получит всю  зарплату, хоть и не
уверен в качественно сделанном задании. (Повременная оплата труда.)
Б. Выполняя работу по сборке компьютеров, рабочий решил задержаться по окончании смены, так как из
за аварии на линии электропередачи не успел выполнить заказ. Он знает, что будет получать зарплату в
размере 1% от каждого собранного компьютера. (Сдельная оплата труда.)
Домашнее задание
1. Прочитать § 13
2. Подготовить устный ответ на вопросы:
 Почему возникло выражение «дело мастера боится»?
 Какие качества работника ценятся в современном обществе?

file_name: Слагаемые профессионального успеха 7 класс.docx

intro:
Цели:
	познакомить учащихся с основными условиями качественного труда, понятием «высококвалифицированный труд»; подвести учащихся к пониманию причин в различии оплаты труда, ценности труда мастеров прошлого и настоящего;
	продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать выводы, работать по тексту учебника, излагать сквозные вопросы темы урока;
	воспитывать у учащихся стремление реализовать свои возможности и способности, стремление к получению знаний, уважение к труду человека, понимание необходимости образования для возможности получения престижной профессии.Цели:
	познакомить учащихся с основными условиями каче¬ственного труда, понятием «высококвалифицированный труд»; подвести учащихся к пониманию причин в различии оплаты тру¬да, ценности труда мастеров прошлого и настоящего;
	продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать выводы, работать по тексту учебника, излагать сквозные вопросы темы урока;
	воспитывать у учащихся стрем¬ление реализовать свои возможности и способности, стремление к получению знаний, уважение к труду человека, понимание необ¬ходимости образования для возможности получения престижной профессии.

обществознание

group: Дисциплины

title: Разработка урока обществознания на тему: «Слагаемые профессионального успеха» для 7 класса


extracted_text:
«Баллада  о бессмертии.
Вечер памяти Роберта Рождественского»
«Когда народ ленится, а иногда трусит читать великие книги,
 он перестает их писать и сам перестает быть великим.
Да не иссякнет Слово, и тогда не иссякнет народ!» Е. Евтушенко.
Остался дом за дымкою степною,
Hе скоро я к нему вернусь обратно.
Ты только будь, пожалуйста, со мною,
Товарищ Правда!
Я всё смогу, я клятвы не нарушу.
Своим дыханьем землю обогрею.
Ты только прикажи и я — не струшу,
 Товарищ Время!
Я снова поднимаюсь по тревоге,
И снова бой такой, что пулям тесно.
Ты только не взорвись на полдороги,
Товарищ Сердце!
В большом дыму и полночи, и полдни,
А я хочу от дыма их избавить.
Ты только всё, пожалуйста, запомни,
 Товарищ Память!
Ведущий 1: Наверно, будут глохнуть историки,
копаясь в тоннах  нашей риторики...
Но — сквозь любую наносную муть,
которая сверху лежит,
они должны понять (и поймут!),
как мы любили  жить!  Жить!
Ладонями землю трогать.  Жить!
Детей качать на руках.  Жить! И чувствовать  друга локоть.  Жить!
И видеть лицо врага.
Ведущий 2: Молодая поэзия шестидесятых годов прошлого столетия
начинала с броских манифестов, стремясь как можно скорее утвердиться в
сознании читателей.
Ведущий 1: Роберт Рождественский вошёл в литературу вместе с группой
талантливых сверстников, среди которых выделялись Евгений
Евтушенко, Белла Ахмадулина, Андрей Вознесенский, Владимир Цыбин.
Ведущий 2: Поэзии помогла эстрада: сам стих молодых лет не мог
существовать без звучания.
Ведущий 1: Тихо плывет рассвет...
Все, что могли, вы сделали,
Ребята, которых нет!..
Голос, к живым взывающий,
В наши сердца проник.
Мы поклялись, товарищи,
Прожить за себя и за них.
Плакать устали матери,
Но через толщу лет
Смотрят на нас внимательно
Ребята, которых нет!..
Будто склонясь над судьбами,
Будто шагая вслед,
Нам они стали судьями,
Ребята, которых нет!..
Голос, к живым взывающий,
В наши сердца проник,
Мы поклялись, товарищи,
Прожить за себя и за них.
ао
Ведущий 1: Р берт Ив нович Рожд ственский
Станисл вович Петк вич
; )
оо
ео
 (имя при рождении — Р берт
оо
ао
ео Ведущий 2: Родился 20 июня 1932, в селе Косиха, Западно Сибирского края,
ныне — Алтайский край.
Ведущий 1: А мы не станем памяти перечить
И вспомним дни далекие, когда
Упала нам на слабенькие плечи
Огромная, недетская беда.
Была земля и жесткой, и метельной,
Была судьба у всех людей одна.
У нас и детства не было отдельно,
А были вместе детство и война.
И нас большая Родина хранила.
И нам Отчизна матерью была.
Она детей от смерти заслонила,
Своих детей для жизни сберегла.
Года пройдут, но эти дни и ночи.
Придут в сердца не раз тебе и мне,
И пусть мы были маленькими очень,
Мы тоже победили в той войне.
Была земля и жесткой, и метельной,
Была судьба у всех людей одна.
У нас и детства не было отдельно,
А были вместе детство и война.
Песня из спектакля "Молодая гвардия", 1974 г.
Ведущий 2: В июле 1941го в «Омской правде» появилось небольшое
стихотворение, написанное школьником  Робертом Петкевичем. Свой первый
 девятирублевый гонорар Роберт перечислил в Фонд обороны.
Ведущий 1:  Смирнов Андрей « Баллада о маленьком человеке»
 На Земле   безжалостно маленькой
жил да был человек маленький.
У него была служба маленькая.
И маленький очень портфель. Получал он зарплату маленькую...
И однажды —
прекрасным утром —
постучалась к нему в окошко
небольшая, казалось,  война...
Автомат ему выдали маленький.
Сапоги ему выдали маленькие.
Каску выдали маленькую
и маленькую —
по размерам —
шинель.
...А когда он упал —
              некрасиво, неправильно,
в атакующем крике вывернув рот,
то на всей земле  не хватило мрамора,
чтобы вырубить парня
в полный рост!
Видеоряд : https://www.youtube.com/watch?v=LioTitP_CvU
 Ведущий 1: Музыка Оскара Фельцмана    « Баллада о красках», исполняет
Был он рыжим,  как из рыжиков рагу.
Рыжим,  словно апельсины на снегу.
Мать шутила, мать веселою была:
«Я от солнышка сыночка родила...»
А другой был чёрнымчёрным у неё.
Чёрным,
    будто обгоревшее смолье.
Хохотала над расспросами она,
говорила:
«Слишком ночь была черна!..»
В сорок первом,
      в сорок памятном году прокричали репродукторы беду.
Оба сына, обадвое, соль Земли —
поклонились маме в пояс.
И ушли.
Довелось в бою почуять молодым
рыжий бешеный огонь и черный дым,
злую зелень застоявшихся полей,
серый цвет прифронтовых госпиталей.
Оба сына, обадвое, два крыла,
воевали до победы.
Мать ждала.
Не гневила,   не кляла она судьбу.
Похоронка  обошла её избу.
Повезло ей.
     Привалило счастье вдруг.
Повезло одной на три села вокруг.
Повезло ей.    Повезло ей!  Повезло!—
Оба сына    воротилися в село.
Оба сына.    Обадвое.  Плоть и стать.
Золотистых орденов не сосчитать.
Сыновья сидят рядком — к плечу плечо.
Ноги целы, руки целы — что еще?
Пьют зеленое вино, как повелось...
У обоих изменился цвет волос.
Стали волосы —  смертельной белизны!
Видно, много   белой краски у войны.
Видеоряд : https://www.youtube.com/watch?v=79hNPrYusQ
РЕКВИЕМ (ВЕЧНАЯ СЛАВА ГЕРОЯМ...)
 Ведущий 2:  Памяти наших отцов и старших    братьев,
 Ведущий 3: памяти вечно молодых солдат и офицеров Советской  Армии,
павших на фронтах Великой Отечественной войны. Ведущий 1: Вечная слава  героям!
Ведущий 2: Вечная слава!
Ведущий 3: Вечная слава!
Ведущий 1: Вечная  слава героям!
Ведущий 2: Слава героям!
Ведущий 3: Слава!!
Ведущий 1:...Но зачем она им, эта слава,— мертвым?
Для чего она им, эта слава,—павшим?
Все живое — спасшим. Себя — не спасшим.
Ведущий 2: Для чего она им, эта слава,— мертвым?..
Если молнии в тучах заплещутся жарко,
и огромное небо от грома оглохнет,
если крикнут все люди  земного шара,—
ни один из погибших
даже не вздрогнет.
Ведущий 3: Но от имени сердца,
от имени жизни, повторяю!
Все: Вечная  Слава Героям!..
Ведущий 1: Пусть
    не все герои,— те,
кто погибли,— павшим вечная слава!
Вечная  слава!!
Ведущий 2: Вспомним всех поименно,
горем вспомним своим...
Это нужно — не мертвым!
Это надо —живым!
Ведущий 3: Вспомним гордо и прямо
погибших в борьбе...
Есть великое право:
забывать  о себе! Ведущий 1: Есть  высокое право:
пожелать и посметь!..
Стала  вечною славой
мгновенная  смерть!
Ведущий 2: Разве погибнуть  ты нам завещала, Родина?
Ведущий 3: Жизнь  обещала, любовь обещала, Родина.
Ведущий 1: Разве для смерти рождаются дети, Родина?
Ведущий 2: Разве хотела ты нашей смерти, Родина?
Ведущий 3: Пламя,  ударило в небо!—  ты помнишь, Родина?
Ведущий 1: Тихо сказала:  «Вставайте на помощь...»Родина.
Ведущий 2: Славы  никто у тебя не выпрашивал, Родина.
Ведущий 3: Просто был выбор у каждого: я  или  Родина.
Ведущий 1: Самое лучшее   и дорогое — Родина.
Ведущий 2: Горе твое — это наше  горе, Родина.
Ведущий 3: Правда твоя — это наша правда,Родина.
Ведущий 1: Слава твоя — это наша слава,Родина!
Ведущий 2: Навстречу раскатам ревущего грома
мы в бой поднимались светло и сурово.
Ведущий 3: На наших знаменах
              начертано слово: Победа! Победа!!
Ведущий 1: Во имя Отчизны —   победа!
Ведущий 2: Во имя живущих —  победа!
Ведущий 3: Во имя грядущих — победа!
Ведущий 1: Войну
мы должны сокрушить.
И не было гордости   выше,
и не было доблести  выше —
ведь кроме  желания выжить
есть еще  мужество  жить! Ведущий 2: Навстречу раскатам  ревущего грома
мы в бой поднимались  светло и сурово.
На наших знаменах начертано слово
Победа! Победа!!
Ведущий 3: Разве камни  виноваты
в том,  что гдето под землею
слишком долго спят солдаты?
Безымянные солдаты.
Неизвестные солдаты...
Ведущий 1: А над ними травы сохнут,
А над ними звезды меркнут.
Ведущий 2: Время
   движется над ними...
Ведущий 3: Но когдато,
но когдато ктото в мире
 помнил  имя
Неизвестного солдата!
Ведущий 1: Ведь еще до самой смерти
он имел друзей немало.
Ведущий 2: Ведь еще  живет на свете
очень старенькая мама.
Ведущий 1:  А еще была невеста.
Ведущий 2:Где она теперь —
невеста?..
Ведущий 3:Умирал солдат —   известным.
Умер —  Неизвестным.
Ведущий 1: Это песня  о солнечном свете,
это песня  о солнце в груди.
Это песня о юной планете,
у которой все впереди! Ведущий 2:  Именем солнца,
 именем Родины  клятву даем.
Ведущий 3:  Именем жизни
 клянемся  павшим героям:
Ведущий 1:  то, что отцы не допели,—
мы    допоем!
То, что отцы не построили,—
мы   построим!
Ведущий 2:  Устремленные к солнцу побеги,
Вам  до синих высот вырастать.
Мы — рожденные песней победы —
Начинаем жить и мечтать!
Ведущий 1:  Именем солнца,
       именем Родины клятву даем.
Ведущий 2:  Именем жизни
        Клянемся павшим героям:
то, что отцы не допели,—
мы   допоем!
То, что отцы не построили,—
Мы построим!
Ведущий 3:  Только б допеть!
Ведущий 1:  Только б успеть!
Ведущий 2:  Только б  испить  чашу  до дна!
Ведущий 3:  Только б в ночи  пела труба!
Только б  в полях  зрели хлеба!..
Ведущий 1:  Дай мне  ясной жизни, судьба!
Ведущий 2:  Помните!
Через века,  через года,— помните!
О тех, кто уже не придет  никогда,—
помните! Ведущий 3:  Не плачьте!
В горле сдержите стоны, горькие стоны.
Памяти  павших будьте достойны!
Вечно  достойны!
Ведущий 1:   Хлебом и песней,
Мечтой и стихами, жизнью
 просторной, каждой секундой, каждым дыханьем
будьте достойны!
Ведущий 2:  Люди! Покуда сердца  стучатся,—помните!
Какою ценой  завоевано счастье,—пожалуйста,  помните!
Ведущий 3:  Песню свою  отправляя в полет,—помните!
О тех,  кто уже никогда  не споет,—помните!
Ведущий 1:  Детям своим  расскажите о них,
чтоб запомнили!
Ведущий 2:  Детям детей   расскажите о них,
чтобы тоже запомнили!
Ведущий 3:  Во все времена  Бессмертной  Земли
помните!
Ведущий 1:  К мерцающим звездам  ведя корабли,—
о погибших  помните!
Ведущий 2:  Встречайте   трепетную весну, люди Земли.
Убейте   войну, прокляните  войну, люди Земли!
Ведущий 1:  Мечту пронесите
 через года  и жизнью   наполните!..
Ведущий 2:  Но о тех, кто уже не придет
 никогда,— заклинаю,— помните!
Ведущий 3:  Объявляется минута молчания.
Реквием . Моцарт.
Ведущий 1: Задохнулись канонады,
В мире тишина, На большой земле однажды
Кончилась война.
Ведущий 2: Будем жить, встречать рассветы,
Верить и любить.
Только не забыть бы это,
Лишь бы не забыть!
Ведущий 3: Как всходило солнце в гари
И кружилась мгла,
А в реке меж берегами
Кровьвода текла.
Ведущий 1: Были черными березы,
Долгими — года.
Были выплаканы слезы,
Жаль, не навсегда.
Ведущий 2: Задохнулись канонады,
В мире тишина,
На большой земле однажды,
Кончилась война.
Ведущий 3: Будем жить, встречать рассветы,
Верить и любить.
Только не забыть бы это,
Лишь бы не забыть!
Ведущий 1: Характерное свойство поэзии Рождественского — постоянно
пульсирующая современность, живая актуальность вопросов,
Ведущий 2: которые он ставит перед самим собой и перед нами.
Ведущий 3: Эти вопросы касаются столь многих людей, что мгновенно
находят отклик в самых различных кругах.
Ведущий 1: Прежде всего, подкупали гражданский и нравственный пафос
этой внутренне разнообразной лирики, поэтический взгляд, который
утверждает личность творящего человека в центре вселенной. Ведущий 2: На трудных и пугающих дорогах,
Вдали от исполнения мечты
Поверь в людей, и близких и далёких,
И сразу же в себя поверишь ты.
Ведущий 3: Над нами ураганный ветер веет,
Куражится метель, а ты держись.
Ты верь в людей, как люди в солнце верят.
Ты верь в людей, как люди верят в жизнь.
Ведущий 1: Попутно подлецов считать не будем,
Хотя они встречаются в судьбе.
Но если ты не доверяешь людям,
Не станут люди доверять тебе.
Ведущий 2: Снова зовёт яростный день,
Нервы гудят натруженно.
Вера в людей, вера в людей
Главное наше оружие.
Ведущий 3: 60 годы  прошлого столетия.  «Оттепель».
Ведущий 1: В стране, победившей в страшной войне, пережившей культ
личности, где толькотолько начал налаживаться быт, а люди – переселяться
из бараков и землянок в просторные пятиэтажные домакоробки, наступление
коммунизма казалось близким и неизбежным.
Ведущий 2: Под руководством Коммунистической партии человек вырвался
в космос, провел воду в голодную степь, наши ученые, инженеры, спортсмены,
артисты были лучшими в мире!
Ведущий 3: «Людям, чьих фамилий я не знаю.».
По утрам   на планете мирной
голубая трава   в росе...
Я не знаю ваших фамилий,—
знаю то, что известно всем:
бесконечно дышит вселенная, мчат ракеты,  как сгустки солнца.
Это —  ваши мечты и прозрения
Ваши знания.
Ваши бессонницы.
Знают только, что где–то  ретиво,
в предвкушенье военного грома,
зря от тяжести реактивной
прогибаются аэродромы!
Не рискнут они.
Не решатся.
      Вашей силы  они страшатся.
Называют вас просто:  «атомщики»,
именуют скромно : «ракетчиками»...
Дорогие наши товарищи,
лишь известностью
не обеспеченные.
Вам даются награды негласно.
Рядом с нами вы.
И не с нами.
Мы  фамилий ваших  не знаем,
только вы и на это согласны.
От чужого укрыты взгляда,
от любого укрыты взгляда,—
ничего не поделаешь —  надо.
Ничего не попишешь —  надо.
О, суровая правда века!..
Люди в чьих–то штабах  упрямы.
Составляет чья–то разведка
далеко идущие планы
и купюры  крупные  стелет...
Только что вам до этих денег! Вы бы даром  светло и доверчиво,—
если б дело пошло
на это,— положили б
      к ногам Человечества
все до капельки  сверхсекреты!
Сколько б вы напридумали разного!
Очень нужного
      и удивительного!
Вы–то знаете, что для разума
никаких границ
не предвидено.
Как бы людям легко дышалось!
Как бы людям светло любилось!
И какие бы мысли бились
в полушарьях  земного шара!..
Но пока что над миром веет
чуть смягчающееся недоверье.
Но пока  дипломаты высокие
сочиняют послания  мягкие,—
до поры до времени
все–таки  остаетесь вы
безымянными.
Безымянными. Нелюдимыми.
Гениальными невидимками...
Каждый школьник в грядущем мире
вашей жизнью  хвастаться будет...
Низкий–низкий поклон вам,    люди.
Вам,    великие.  Без фамилий.
Ведущий 1: Страна жила надеждой и верой, что нет ничего невозможного.
Ведущий 2: С газетных полос, страниц журналов, пахнущих свежей
типографской краской, смотрели портреты молодых талантливых современников – Евтушенко, Рождественский, Окуджава, Высоцкий…
Сходились в жарких спорах «физики» и «лирики»…
Видеоряд       https://www.youtube.com/watch?v=5n22EjPFSI
Ведущий 1:  Имя тому времени была – свобода! Ощущение свободы, которое,
казалось, было разлито в воздухе. Мощнейший потенциал науки, заявившей о
себе в те годы на весь мир, невероятная творческая смелость и созидательная
энергии, сдвигавшая горы и покоряющая реки, возводившая  города…
Ведущий 1:  Приглашаем на сцену ____________________________, человека
знакомого с Робертом Рождественским.
Музыка: Евгения Птичкина  «Такой у нас характер . ..»
Знаешь, друг, давай с тобой споем
В жизнь без добрых песен мне не верится
Пусть улыбка на лице твоем
Снова, будто солнышко засветится
Припев:  Мы время, мы время зря не тратим
Неведом, неведом нам покой
Такой у нас характер
Особенный такой
Такой у нас характер
Особенный такой
Мы выходим новый день встречать
Проверяем собственное мужество
Нам не по характеру скучать
Если на душе играет музыка
Припев
Наш порыв зиме не остудить
Мы идем к мечте не зная праздности
Нам не по характеру грустить
Даже если плачем, то от радости!
Припев Ведущий 1: Если выстроить стихи и поэмы Рождественского в
хронологическом порядке, то можно убедиться,
Ведущий 2:  что лирическая исповедь поэта отражает некоторые
существенные черты, свойственные нашей общественной жизни, её движение,
возмужание, духовные обретения и потери.
Ведущий 1: Любовная лирика занимает особое место в творчестве поэта.
Невозможно, кажется подсчитать, сколько у Рождественского стихотворений
посвящено любимой жене Алле Киреевой, ставшей его музой.
 Музыка  « Как много лет во мне любовь спала»  инструментальная
версия – звучит все действие.
Катя Человеку надо мало...
Человеку надо мало:
чтоб искал   и находил.
Чтоб имелись для начала
Друг    один  и враг  один...
Человеку надо мало:
чтоб тропинка вдаль вела.
Чтоб жила на свете мама.
Сколько нужно ей  жила..
Человеку надо мало:
после грома  тишину.
Голубой клочок тумана.
Жизнь  одну. И смерть   одну.
Утром свежую газету
с Человечеством родство.
И всего одну планету:  Землю!
Только и всего.
И   межзвездную дорогу
да мечту о скоростях.
Это, в сущности,  немного.
Это, в общемто, пустяк. Невеликая награда.
Невысокий пьедестал.
Человеку мало  надо.
Лишь бы дома ктото ждал.
Никита Сочетание "88С" по коду радистов
означает "целую"
Понимаешь,
трудно говорить мне с тобой:
в целом городе у вас  ни снежинки.
В белых фартучках школьницы идут  гурьбой,
и цветы продаются на Дзержинке.
Там у вас деревья в листве...
А у нас, за версту, наверное, слышно,
будто кожа новая, поскрипывает наст,
а в субботу будет кросс  лыжный...
Письма очень долго идут.
Не сердись. Почту обвинять не годится...
Рассказали мне: жил один влюбленный радист
до войны на острове Диксон.
Рассказали мне: был он не слишком смел
и любви привык сторониться.
А когда пришла она, никак не умел
с девушкойрадисткой объясниться...
Но однажды в вихре приказов и смет,
график передачи ломая,
выбил он: "ЦЕЛУЮ!"
И принял в ответ: "Что передаешь?
Не понимаю..."
Предпоследним словом себя обозвав,
парень объясненья не бросил.
Поцелуй восьмерками зашифровав, он отстукал "ВОСЕМЬДЕСЯТ ВОСЕМЬ!"
Разговор дальнейший был полон огня:
"Милая, пойми человека! ("Восемьдесят восемь!")
Как слышно меня? ("Восемьдесят восемь!") Проверка".
Он выстукивал восьмерки упорно и зло.
Днем и ночью. В зиму и в осень.
Он выстукивал, пока в ответ не пришло:
"Понимаю, восемьдесят восемь!.."
Я не знаю, может, все было не так.
Может  более обыденно, пресно...
Только верю твердо: жил такой чудак!
Мне в другое верить неинтересно...
Вот и я молчание не в силах терпеть!
И в холодную небесную просинь
Сердцем выстукиваю тебе:
"Милая!  Восемьдесят восемь!.." Слышишь?
Эту цифру я молнией шлю.
Мчать ей через горы и реки...
Восемьдесят восемь! Очень люблю.
Восемьдесят восемь! Навеки.
Ася    Стихи, написанные восьмого марта
Все равно что за снегом идти
в Африку,
а за новою книжкой стихов  в мебельный
и уныло просить
со слезой в голосе
адрес господа бога
в бюро справочном,
все равно что ругать океан
с берега за его невниманье к твоей личности,
все равно что подснежник искать осенью и, вздыхая, поминки справлять загодя,
все равно что костер разводить  в комнате,
а гнедого коня в гараже требовать,
и упорно пытаться обнять  облако,
и картошку варить в ледяной проруби,
все равно что на суше учить плаванью,
а увесистый камень считать яблоком,
все равно что от курицы ждать лебедя
так однажды решить, будто ты
полностью разбираешься  в женском характере!
Леша  За тобой через года
За тобой через года
иду, не колеблясь.
Если ты — провода,  я — троллейбус.
Ухвачусь за провода  руками долгими,
буду жить всегдавсегда твоими токами.
Слышу я: «Откажись!  Пойми разумом:
неужели это жизнь — быть привязанным?!
Неужели в этом есть  своя логика?!
Ой, гляди — надоест!
Будет плохо». Ладно!
Пусть свое гнут — врут расцвеченно.
С ними я на пять минут, с тобой —вечно!
Ты — мой ветер и цепи, сила и слабость.
Мне в тебе, будто в церкви, страшно и сладко.
Ты —неоткрытые моря, мысли тайные.
Ты — дорога моя, давняя,  дальняя.
Вдруг —ведешь меня  в леса! Вдруг —  в Сахары!
Вот бросаешь,тряся,   на ухабы!
Как ребенок, смешишь. Злишь, как пытка...
Интересно мне   жить. Любопытно! Данил Придет и к вам любовь
Придет и к вам любовь Зимой иль весной
Вы встретите её случайно.
И сразу же быстрей Закружит шар земной,
И жизнь начнется вдруг сначала.
Придет и к вам любовь Придет она всерьез
Напишется сама. как повесть.
Желаю жарких слов, Желаю светлых слез
Не бойтесь этих слез, не бойтесь.
Придет и к вам любовь
Высоковысоко
И молнии сверкнут над вами,
Как будет трудно вам,
Как будет вам легко,
Нельзя и рассказать словами.
Придет и к вам любовь. Но если свысока
Привыкли вы шутить над нею,
То значит, на земле, Не жили вы пока,
И я вас от души жалею.
Придет и к вам любовь!....
Все Все начинается с любви...
 Катя Твердят: "В начале  было  слово".
А я провозглашаю снова:
все начинается с любви!
 Никита Все начинается с любви:
и озаренье, и работа, глаза цветов, глаза ребенка
все начинается с любви.
Ася Все начинается с любви.
С любви! Я это точно знаю.
Все, даже ненависть  родная и вечная сестра любви. Леша Все начинается в любви:
мечта и страх, вино и порох.
Трагедия, тоска и подвиг
все начинается с любви.
 Даня Весна шепнет тебе: "Живи".
И ты от шепота качнешься.
катя И выпрямишься.
 Леша И начнешься.
 Все:  Все начинается с любви!
Песня
  Как много лет во мне любовь спала.
Мне это слово ни о чем не говорило.
Любовь таилась в глубине, она ждала
И вот проснулась и глаза свои открыла!
Теперь пою не я  любовь поет!
И эта песня в мире эхом отдается.
Любовь настала так, как утро настает.
Она одна во мне и плачет и смеется!
И вся планета распахнулась для меня!
И эта радость, будто солнце, не остынет!
Не сможешь ты уйти от этого огня!
Не спрячешься, не скроешься
Любовь тебя настигнет!
Как много лет во мне любовь спала.
Мне это слово ни о чем не говорило.
Любовь таилась в глубине, она ждала
И вот проснулась и глаза свои открыла!
Ведущий 1: Поэт ворвался в жизнь свежим ветром перемен. Поэтических
строк от него ждали, как ответов на многие вопросы. Ведущий 2:  Его цитировали, обожали, буквально носили на руках.
Ведущий 1: И еще он заикался (друг попал в детстве под машину на глазах у
Роберта, и он испугался, получается, на всю жизнь).
Ведущий 2: Его заикание и его знаменитая родинка делали его еще более
обаятельным. Популярность у поэта  огромная: книги расхватывались,
творческие вечера при полных залах.
Ведущий 1: Пронзительные строки Роберта Ивановича  Рождественского
буквально трогают до слез!
Ведущий 2:  « Солнечный зайчик» композитор Александp Фляpковский.
https://www.youtube.com/watch?v=YOmR4yviDI
Я мечтала о морях и кораллах.
Я поесть хотела суп черепаший.
Я шагнула на корабль,
A кораблик оказался из газеты вчерашней.
То одна зима идет, то другая.
За окошком все метель завывает.
Только в клетках говорят попугаи,
а в лесу они язык забывают.
А весною я в разлуки не верю,
И капели не боюсь моросящей.
А весной линяют разные звери.
Не линяет только солнечный зайчик.
У подножья стали горы  громады.
Я к подножию щекой припадаю.
Но не выросла еще та ромашка,
на которой я себе погадаю.
Ведущий 1: 8 А класс «Вся жизнь впереди…» автор Алексей Экимян –
генералмайор милиции и известный композитор. Стихи –Роберта
Рождественского.
Колышется дождь,
Густой пеленой, Стучатся дождинки в окошко твое.
Сегодня мечта,
Прошла стороной,
А завтра, а завтра ты встретишься с ней.
 Припев: Не надо печалиться,
Вся жизнь впереди,
Вся жизнь впереди,
Надейся и жди.
Тропинка в лесу,
Запахла весной,
Земля разомлела от солнечных дней.
Сегодня любовь,
Прошла стороной,
А завтра, а завтра ты встретишься с ней.
Припев:
Как в поле роса,
Как в небе звезда,
Как в море бескрайнем весёлый прибой.
Пусть будут с тобой,
  которых   забывают   ещё   при   жизни.
С тобой навсегда,
Большая мечта и большая любовь.
Припев:  3 раза
Ведущий   2:  Есть   поэты,
Ведущий 1: Есть поэты, со смертью которых уходит в небытие их творчество.
Ведущий 2:  Но  есть   и  такие,  стихи  которых  продолжают   жить  и   звучать
после их ухода.
Ведущий 1: Таким поэтом является Роберт Иванович Рождественский.
Ведущий 2: Его стихи замечательны тем, что каждый может найти в них то,
что его волнует, что близко и понятно, что созвучно его душе. Ведущий 1: Роберт  Иванович  Рождественский  ушел из жизни 19
августа 1994 — советский поэт, переводчик, лауреат Премии Ленинского
комсомола и Государственной Премии СССР.
Ведущий 2: « Моя любовь…»
Поэма началась в груди,
грудь разорвать грозя.
Теперь её, как ни крути,
не написать  нельзя.
Я ею бредил по ночам,
берёг её, как жизнь.
Я на руках её качал
и повторял:    Пишись! Пишись!
я требовал, но мне
ответил ворох строк:   Постой!
А был ли ты в огне?
Месил ли пыль дорог?
Встречал ли ты в атаке смерть?
Привык ли ты дерзать?
И так ли знаешь жизнь,
чтоб сметь  о ней другим сказать?..
Сердце, а что я знаю?
Ты подскажи мне тихо.
Сердце, а что я помню?
Лес голубой стеною.
Помню ещё я:  мама  на руки поднимала…
Сердце,  но это ж мало!
Это же очень мало!
Сердце,  а может, правда,
я не имею права?
Пусть, затихая, песня
будет на жизнь в обиде  что расскажу я,  если
так ещё мало  видел.
Если мир перед глазами
был на диво мал…
Мы о нём узнали сами
и из сказок мам.
Нам о нём твердили в школе:
чуть ли не с шести
мы учили, что такое
дальние пути,
что такое гнев и жалость,
что такое честь…
Мы учились.
Нам казалось:
это   жизнь и есть.
Вышли в жизнь романтики,
Ум  у книг занявшие,
Кроме  математики
сложностей не знавшие.
…Впервые взаправду дорога качала,
впервые мечты повели за собою,
впервые любовь
               подсказала начало
поэмы,
       которая стала судьбою.
Помнишь, как мы ждали  лета молодого?
Помнишь, мы мечтали  выбежать из дома?
Но жить не хочу,  о покое мечтая,
жить, накапливая добро,
жить, пределом счастья считая
столовое серебро, буфет, до краёв набитый посудой, нервно звенящей на каждом шагу…
Если так, то надо решить,
надо сразу выбрать пути. Сердце!
Звонкой струною стань,
на предельной ноте сдержись!
Слышишь? Биться не перестань:
это   лишь начинается  жизнь!
Я не ангел и не святой.
У меня характер крутой
может, я не раз ошибусь.
Я не так богат  и деньгу
по кубышкам не берегу.
Сладкой жизни
не предложу.
Это будет  честная жизнь
до последнего стука в груди.
Это будет жизнь для людей,
это будет пора труда,
в ней обходных искать путей
не посмею я никогда.
Не смогу пройти стороной
и солгать   хотя б невзначай…
https://www.youtube.com/watch?v=k7b_XgHjt2c
Ведущий 1:  Просим всех встать.
https://www.youtube.com/watch?v=vK0D2Mac26s
Не думай о секундах свысока,
Наступит время, сам поймёшь, наверное.
Свистят они, как пули у виска,
Мгновения, мгновения, мгновения.
Мгновения спрессованы в года,
Мгновения спрессованы в столетия, И я не понимаю иногда
Где первое мгновенье, где последнее.
У каждого мгновенья свой резон,
Свои колокола, своя отметина,
Мгновенья раздают кому позор,
Кому бесславье, а кому бессмертие.
Из крохотных мгновений соткан дождь,
Течёт с небес вода обыкновенная,
И ты порой почти полжизни ждёшь,
Когда оно придёт твоё мгновение.
Придёт оно большое, как глоток,
Глоток воды во время зноя летнего,
А в общем, надо просто помнить долг
От первого мгновенья до последнего.
Не думай о секундах свысока,
Наступит время, сам поймёшь, наверное,
Свистят они, как пули у виска,
Мгновения, мгновения, мгновения.
Ведущий 1: Поэзия дает нам первые уроки красоты природы и красоты
отношения друг к другу.
Ведущий 2: Иногда мы забываем поэзию. Оправдываясь отговорками о
смертельной занятости, хотя смертельной может быть лишь духовная
незанятость.
Ведущий 1: Кто знает какие удары судьбы нам предстоят? И  нам еще
пригодится наша русская поэзия – ко всякому удару молитва.
Танец. « Эхо»
Слайд презентации со стихами.
Спасибо Вам ,Роберт,
Спасибо большое,
за то, что не ищете
в жизни покоя. Спасибо за "муки",
за "верные руки",
за город из сказки.
Спасибо за ливни,
спасибо за грозы,
за дальние дали,
за юные грезы.
Спасибо за то,
что поэзия Ваша
вошла в нашу жизнь,
стала песнею нашей!!!
«Я возьму этот большой мир…» Видеоподборка    кадров из школьной
жизни.

file_name: Баллада  о бессмертии.docx

title: Вечер памяти Роберта Рождественского


extracted_text:
ЭССЕ
Перспективное развитие школы в условиях введения ФГОС

Основные   целевые   ориентации   стандарта   нового   поколения
предполагают   развитие   качеств   личности,
  отвечающих   требованиям
информационного   общества,   инновационной   экономики,   задачам   построения
демократического   гражданского общества на основе толерантности, диалога
культур   и   уважения   многонационального,   поликультурного   и   поли
конфессионального состава российского общества.
При этом ориентация нового стандарта не только на предметные, но и на
метапредметные   и   личностные   результаты   образования   определяет   развитие
личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира.
Усилена   социальная   направленность   стандарта.   Впервые   в   основе
стандарта лежит общественный договор между личностью, семьей, обществом
и   государством.   Это   должно   позволить   обеспечить   большую   активность
учащихся   и   их   родителей,   педагогов   и   общественности   в   разработке
образовательной   программы,   проектировании   и   развитии   внутришкольной
социальной   среды,   а   также   в   формировании   индивидуальных   маршрутов
обучающихся.
В   наше   время,   как   никогда   ранее,   на   первый   план   вышла   проблема
развития   интеллектуального   потенциала   вообще   и   отдельных   личностей   в
частности.   Высокие   технологии,   быстрыми   темпами   овладевающие   всеми
сторонами нашей жизни, требуют, чтобы сегодняшний выпускник школы был не
только   вооружен   основами   фундаментальных   знаний   в  важнейших   отраслях
человеческой   деятельности,   но   и   смог   самостоятельно   добывать   знания   и
адекватно оценивать результаты своей деятельности. Вместо простой передачи
знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного
образования   становится   развитие   личности   ученика,   его   способности
самостоятельно   ставить   учебные   цели,   проектировать   пути   их   реализации,
контролировать  и оценивать  свои достижения, иначе говоря – формировать
умение учиться. Учащийся должен сам стать   строителем образовательного
процесса,  уметь   анализировать   информацию,   сотрудничать   и   выражать   свои
идеи, пользуясь постоянно меняющимся набором технологий.
 Современные процессы могут получить эффективное развитие только в
условиях   становления   системы   образования,   ориентированной   на   новые
образовательные результаты, которые нашли свое отражение в ФГОС второго
поколения. Базовым положением новых образовательных стандартов служит
тезис   о   том,  что   развитие   личности   в   системе   образования   обеспечивается,
прежде всего, формированием универсальных учебных действий. А качество усвоения знаний определяется многообразием и характером освоенных видов
универсальных действий.
Модернизация   образования   и   введение   образовательных   стандартов
нового   поколения   уже   изначально   предполагает   интеграцию
общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей
в   единое   образовательное   пространство,   где   каждое   учреждение,   являясь
уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности,
дополняет другое, вносит свой вклад в развитие личности ребенка. Меняется и
основная   направленность   школьного   образования,   которая   заключается   в
реализации системнодеятельностного подхода на основе активного вовлечения
обучающихся в учебную деятельность.
Новизну   стандарта   на   процессуальном   уровне   с   точки   зрения
образовательного процесса составляют три системы требований: к структуре
образовательных   программ,   к   условиям   их   реализации   и   к   результатам   их
освоения.
Таким образом, в отличие от стандартов первого поколения, которые
определяли   лишь   совокупность   обязательного   минимума   содержания
образования и требования к уровню подготовки учащихся, назначение новых
стандартов призвано обеспечивать развитие системы образования в условиях
изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований
государства в сфере образования на основе предложенной системы требований.
Определение стандарта как рамочного документа обуславливает совершенно
иные   подходы   к   организации,   содержанию,   условиям   и   результатам
образовательного процесса в целом.
Нашей   школе   предстоит   серьезная   работа   по   разработке     Основной
образовательной программы основного  общего образования, которая является
основополагающим   документом   по   организации   и   обеспечению
образовательного   процесса.   Важной   задачей   является   приведение   в
соответствие   с   требованиями   ФГОС   нормативной   базы   школы   (Устав
образовательного   учреждения,   должностные   инструкции   работников,   другие
локальные акты).
Изменение   требований   к   финансовоэкономическому   обеспечению
образовательного процесса в связи с введение ФГОС, предполагает увеличение
финансирования   образования.     Необходимо   внести   изменения   в   локальные
акты,   регламентирующие   установление   заработной   платы   работников
образовательного учреждения, в части установления стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования с учетом требований ФГОС.
Новый   стандарт   предъявляет   и   новые   требования   к   учителю.   В
соответствии с требованиями стандарта профессиональное мастерство учителя
заключается   в   умении   проектировать   учебный   процесс,   использовать
технологии развивающего обучения, осуществлять оценочную деятельность на
основе проецирования предметных, метапредметных и личностных результатов
обучения.   Возрастной   и   квалификационный   состав   учителей   нашей   школы позволяет  говорить о достаточной  квалификации  и опыте работы учителей,
которым предстоит внедрять ФГОС ООО.
Вопросам   повышения   информационной   компетентности   необходимо
уделять   самое   пристальное   внимание,   ведь   при   реализации   ФГОС   учитель
должен уметь пользоваться не только текстовым редактором, но и создавать
презентации,   использовать   цифровое   и   мультимедийное   оборудование,
пользоваться электронной почтой и Интернетом.  Для обеспечения успешного
образовательного   процесса   были   проведены   мероприятия   по   созданию
материальнотехнического обеспечения введения ФГОС в школе. В результате
чего   в   классах   было   установлено   оборудование,   которое   при   комплексном
использовании позволяет качественно изменить процесс обучения.
Интерактивное   оборудование   расширяет   возможности   воспитания   и
обучения, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Поэтому нельзя
необоснованно   ограничивать   доступ   обучаемых   к   интерактивному
оборудованию.   Использование   интерактивного   оборудования   на   уроке   уже
давно   означает   не   только   привычную   презентацию   с   некоторыми
дополнительными   возможностями.   Грамотное   использование   правильно
подобранного комплекта интерактивных устройств позволяет принципиально
изменить   методологию   преподавания   учебного   предмета   или   воспитания
обучаемых, а также обеспечить активное и заинтересованное участие каждого
ученика во всем, что происходит на уроке.
При введении ФГОС должна быть организована широкая разъяснительная
работа   среди   педагогической   и   родительской   общественности   о   целях   и
задачах   ФГОС   ООО,   актуальности   формирования   УУД   школьника   для
системы образования, для обучающихся и их семей.
Необходимо приложить максимум усилий, чтобы весь процесс введения
ФГОС ООО был открытым и доступным каждому участнику образовательного
процесса, родителю и общественности. Масштаб работы по внедрению ФГОС
ООО   предстоит   значительный   и   требует   от   всех   исполнителей   глубокого
понимания вопроса, организованности и ответственности.

file_name: ЭССЕ   Хачак Ф.Д..docx

intro: Наша школа проделала определенную работу для введения ФГОС ООО. Отрадно отметить, что  на первый план вышла проблема развития интеллектуального потенциала обучающихся. Сегодняшний выпускник школы должен  самостоятельно добывать знания и адекватно оценивать результаты своей деятельности, самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формировать умение учиться. Новый стандарт предъявляет и новые требования к учителю, которое  заключается в умении проектировать учебный процесс, использовать технологии развивающего обучения, осуществлять оценочную деятельность на основе проецирования предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.Данная работа написана в форме эссе.

администрации

group: Педагогика

title: Эссе "Перспективное развитие школы в условиях введения ФГОС ООО"