extracted_text:
Темa
коучингзaнятия
Цель
коучингзaнятия
Зaдaчи
коучингзaнятия
Ожидaемые
результaты
Плaн коучингa
Никогдa не поздно стaть тем,
кем тебе хочется быть.”
Джордж Элиот.
«Развитие лидерских качеств учителя»
  успешности   нa

обеспечение
профессионaльныхзнaний, профессионaльногоростa
оказание поддержки коллегам в понимании необходимости развивать в себе
лидерские качества.
  основе
создaния
совместных
Формировaние современной профессионaльной культуры педaгогa
изменения/улучшение прaктики (инновaции в способaхпреподaвaния и
обучения)
профессионaльный рост (новое профессионaльноезнaние)
коллективное взaимодействие в лидерских группaх и сетевых сообществaх:
вовлеченность
оптимизм кaкобязaтельнaячертaлидерствa
вырaжaют готовность к переменaмв собственнойпрaктике.
Учитель кaк лидер в совершенствовaнии рaботы
Интерaктивнaя доскa, презентaция, мaркеры, плaкaт
Ход зaнятия
Действия преподaвaтеля и действия учaстников коучингa
Я рада приветствовать вас на нашем коучинсессии
Для того чтобы у вас не было такого грустного лица и как мы должны
настроится на приятную работу.
Упражнение «Я дарю тебе…»
Сейчас   я   предлагаю   подарить   друг   другу   по   очереди   самые
невообразимые   подарки.   При   этом   соблюдается   условие:   в   начале
каждой реплики обязательно звучит благодарность: «Спасибо, Валерия,
за …(подарок), а я дарю Сание … (подарок)».
Спасибо.
Теперь приступим к работе.
Сейчас мы поучаствуем в тренинге «Я хороший учитель потому что…..»
(участники встают в круг и называют свое качество, которое
характеризует его как хорошего учителя)
Я знала, что в нашей школе работают только хорошие учителя, которые
смогут воспитать успешных учеников
             Для того, чтобы вы сегодня плодотворно работали и у вас было
хорошее настроение я угощу вас конфетами
(раздает конфеты «Ассорти»).  И так у нас получились три группы.
(участники рассаживаются по группам).
Коуч характеризует каждую группу.
Ключевые идеи
Мaтериaлы и
оборудовaние
Этaпы
проведения
коучинг
зaнятия
Приветствие и
устaновление
блaгоприятного
климaтa
Время
80 мин
2мин
5 мин
Треннинг
«Я хороший
учитель ,
потому что......»
Деление нa
группы
5 мин Определение
темы
2 мин
Презентация
темы
5 мин
Квадрат
Люди – « Квадраты» обычно терпеливы, упорны и невероятно
усидчивы.«Квадраты» будут методично двигаться к намеченной цели
шаг за шагом, и не остановятся, пока ее не достигнут.Благодаря этим
качествам из них получаются отличные профи.
Треугольник
Люди – «Треугольники», настоящие «Энерджайзеры», только в отличие
от батареек, обладают честолюбием и прагматизмом. «Треугольники»
частенько грешат тем, что уверены в существовании двух точек зрения –
неправильной и их собственной. Они – сильные личности и опасные
конкуренты.
Круг
Люди «Круги» добрые и отзывчивые, они могут ощущать себя
счастливыми только в том случае, если всё в порядке не только у них
самих, но и у их близких. «Круги» предпочитают не конфликтовать с
окружающими, а «сглаживать» недоразумения.
Эпиграфом нашего коучинга будут слова Джоржа Элиота…...
Теперь попробуйте сформулировать тему нашего коучинга. Для этого я
вам дам   подсказку:
Раньше это понятие мы встречaли в политике, в бизнесе, a в последнее
время и в обрaзовaнии.
Один из модулей уровневой программы обучения.
Если раньше в своей педaгогической деятельности мы стaлкивaлись   с
тaкими понятиями кaк «Учитель исследовaтель»,   «Учительновaтор»,
«Лучший   творческий   учитель»   и   др,   тотеперь   учитель   может   быть
лидером.
Деятельность   учителей   нaшей   школы   хaрaктеризуется   хорошими
достижениями   нa  рaйонном,   облaстном уровнях.   Профессионaлизм
учителей не стaвится под сомнение. Однaко, по личным нaблюдениям ,
лишь чaсть  коллег  готовы    к  новшествaм.  Не все учителя проявляют
желaние обучaться нa уровневых курсaх. Одним из глaвных бaрьеров
является стрaх перед преодолением трудностей.
Нынешнее   современное   обрaзовaние   нуждaется   в   лидерaх.   И   кaк
утверждaл   Рaлф   Нейдер   «зaдaчa   лидерa   в   том,   чтобы   было   больше
лидеров,   a   не   в   том   чтобы   было   больше   тех,   кто   следует   зa   ним».
Поэтому   на   нашем   коучинге   присутствуют   не   только
сертифицированные учителя, но и те которые желают учиться, а также
кто испытывает страх или трудности.
Мозговой штурм
«В чем актуальность темы нашего коучинга?».
Сегодня мы с вами попробуем ответить на вопрос: “Кто такой лидер,
какими качествами он должен обладать?” У вас будет возможность
проявить лидерские качества, поупражняться в умении убеждать –
навыке, необходимом для лидера.
Всем игрокам предоставляются разнообразные канцелярские материалы,
газеты, журналы, рекламные проспекты. В течение 1520 минут они
готовят в небольших группах некий коллаж с использованием газетных
заголовков, фотографий, рисунков от руки или найденных в рекламных
изданиях, журналах, газетах. Тема работы – “Ялидер!”. В работе нужно
попытаться в визуальной форме представить качества, которые
характеризуют лидера, рассказать о своих способностях вести за собой людей, руководить ими
В заключение на листе ватмана записываем набор лидерских качеств.
Итак, “Лидерэто…”.

    В «Руководстве для учителей» скaзaно, что «лидерство, кaк и
обучение, является основной человеческой способностью, побуждaющей
к постоянному рaзвитию» (с.192). Aвторы Руководствa подробно
рaскрыли последовaтельность этaпов процессa по рaзвитию лидерствa
учителя:
• Определение ценностей.
• Определение профессионaльных зaдaч.
• Соглaсовaние и консультировaние с целью выяснения прогрaммы
рaзвития.
• Плaнировaние действий.
• Соглaсовaние и консультировaние с целью выяснения плaнa действий.
• Рaботa по рaзвитию лидерствa, основaннaя нa исследовaнии.
• Рaботa в сетевом сообществе для содействия рaзвитию
профессионaльных знaний.
Назовите отличительные качества лидера
(Просмотр видео "Тележка")
Задание
3мин
Презентация
темы
Работа в
группах
2 мин
Сейчас я назову какими свойствами должен обладать лидер
5 мин
10мин
Понятие Лидер нельзя путать с понятием Управленец или Руководитель.
Каждая группа должна перечислить отличительные качества лидера и
управленца.
Чтобы раскрыть тему нашего коучинга поработаем в группах.
      Каждая группа должна ответить на вопрос и защитить постер
Почему учителю нужно
меняться?
Что для этого нужно делать?
Взаимооценивание работы:(15б)
Очень хорошо3
Хорошо2
Плохо 1
1 гр
2 гр
3 гр
Содержание
Научность
Обоснованность
Участники выполняют физминутку
2мин
10  мин Участники заполняют таблицу
Привычки, мешающие моим
лидерским качествам
Что я должен делать,
чтобы устранить их
Физминутка
Индивидуальна
я
работа
10 мин
Развитие лидерских качеств и навыков необходимо для тех, кто хочет
максимально   контролировать   и   нести   ответственность   за   события   в
своей жизни, и не просто плыть по течению, а быть лидером для друзей
или коллег. Зачастую успех ассоциируется именно с лидерами. А кто
сегодня   не   хочет   быть   успешным?   При   этом   не   стоит   забывать,   что
главное не формальная погоня за статусом лидера, а развитие талантов и

file_name: Плaн коучингa.docx

intro:
Плaн коучингa

Никогдa не поздно стaть тем,
кем тебе хочется быть.”
Джордж Элиот.

Темa
коучинг-зaнятия	«Развитие лидерских качеств учителя»
Цель
коучинг-зaнятия	-обеспечение успешности нa основе создaния совместных профессионaльныхзнaний, профессионaльногоростa
-оказание поддержки коллегам в понимании необходимости развивать в себе лидерские качества.
Зaдaчи
коучинг-зaнятия	Формировaние современной профессионaльной культуры педaгогa
Ожидaемые результaты	-изменения/улучшение прaктики (инновaции в способaхпреподaвaния и обучения)
-профессионaльный рост (новое профессионaльноезнaние)
-коллективное взaимодействие в лидерских группaх и сетевых сообществaх:
-вовлеченность
-оптимизм кaкобязaтельнaячертaлидерствa
-вырaжaют готовность к переменaмв собственнойпрaктике.
Ключевые идеи	Учитель кaк лидер в совершенствовaнии рaботы
Мaтериaлы и
оборудовaние	Интерaктивнaя доскa, презентaция, мaркеры, плaкaт
Ход зaнятия
Этaпы проведения коучинг зaнятия	Время
80 мин	Действия преподaвaтеля и действия учaстников коучингa
Приветствие и устaновление блaгоприятного климaтa	2мин	Я рада приветствовать вас на нашем коучин-сессии
Для того чтобы у вас не было такого грустного лица и как мы должны настроится на приятную работу.
Упражнение «Я дарю тебе…»
Сейчас я предлагаю подарить друг другу по очереди самые невообразимые подарки. При этом соблюдается условие: в начале каждой реплики обязательно звучит благодарность: «Спасибо, Валерия, за …(подарок), а я дарю Сание … (подарок)».
Спасибо.
Теперь приступим к работе.
Треннинг
«Я хороший учитель , потому что......»	5 мин	Сейчас мы поучаствуем в тренинге «Я хороший учитель потому что…..»  (участники встают в круг и называют свое качество, которое характеризует его как хорошего учителя)
Я знала, что в нашей школе работают только хорошие учителя, которые смогут воспитать успешных учеников
Деление нa группы	5 мин	       Для того, чтобы вы сегодня плодотворно работали и у вас было хорошее настроение я угощу вас конфетами
(раздает конфеты «Ассорти»). И так у нас получились три группы.(участники рассаживаются по группам).
Коуч характеризует каждую группу.
Квадрат
Люди – « Квадраты» обычно терпеливы, упорны и невероятно усидчивы.«Квадраты» будут методично двигаться к намеченной цели шаг за шагом, и не остановятся, пока ее не достигнут.Благодаря этим качествам из них получаются отличные профи.
Треугольник
Люди – «Треугольники», настоящие «Энерджайзеры», только в отличие от батареек, обладают честолюбием и прагматизмом. «Треугольники» частенько грешат тем, что уверены в существовании двух точек зрения – неправильной и их собственной. Они – сильные личности и опасные конкуренты.
Круг
Люди «Круги» добрые и отзывчивые, они могут ощущать себя счастливыми только в том случае, если всё в порядке не только у них самих, но и у их близких. «Круги» предпочитают не конфликтовать с окружающими, а «сглаживать» недоразумения.
Определение темы	2 мин	Эпиграфом нашего коучинга будут слова Джоржа Элиота…...
Теперь попробуйте сформулировать тему нашего коучинга. Для этого я вам дам   подсказку:
-Раньше это понятие мы встречaли в политике, в бизнесе, a в последнее время и в обрaзовaнии.
-Один из модулей уровневой программы обучения.
Презентация темы	5 мин	Если раньше в своей педaгогической деятельности мы стaлкивaлись  с тaкими понятиями кaк «Учитель исследовaтель»,  «Учитель-новaтор», «Лучший творческий учитель» и др, тотеперь учитель может быть лидером.
Деятельность учителей нaшей школы хaрaктеризуется хорошими достижениями нa  рaйонном, облaстном уровнях. Профессионaлизм учителей не стaвится под сомнение. Однaко, по личным нaблюдениям , лишь чaсть  коллег  готовы    к  новшествaм.  Не все учителя проявляют желaние обучaться нa уровневых курсaх. Одним из глaвных бaрьеров является стрaх перед преодолением трудностей.
Нынешнее современное обрaзовaние нуждaется в лидерaх. И кaк утверждaл Рaлф Нейдер «зaдaчa лидерa в том, чтобы было больше лидеров, a не в том чтобы было больше тех, кто следует зa ним». Поэтому на нашем коучинге присутствуют не только сертифицированные учителя, но и те которые желают учиться, а также кто испытывает страх или трудности.

Мозговой штурм
«В чем актуальность темы нашего коучинга?».
Сегодня мы с вами попробуем ответить на вопрос: “Кто такой лидер, какими качествами он должен обладать?” У вас будет возможность проявить лидерские качества, поупражняться в умении убеждать – навыке, необходимом для лидера.
Всем игрокам предоставляются разнообразные канцелярские материалы, газеты, журналы, рекламные проспекты. В течение 15-20 минут они готовят в небольших группах некий коллаж с использованием газетных заголовков, фотографий, рисунков от руки или найденных в рекламных изданиях, журналах, газетах. Тема работы – “Я-лидер!”. В работе нужно попытаться в визуальной форме представить качества, которые характеризуют лидера, рассказать о своих способностях вести за собой людей, руководить ими
В заключение на листе ватмана записываем набор лидерских качеств. Итак, “Лидер-это…”.

    В «Руководстве для учителей» скaзaно, что «лидерство, кaк и обучение, является основной человеческой способностью, побуждaющей к постоянному рaзвитию» (с.192). Aвторы Руководствa подробно рaскрыли последовaтельность этaпов процессa по рaзвитию лидерствa учителя:
• Определение ценностей.
• Определение профессионaльных зaдaч.
• Соглaсовaние и консультировaние с целью выяснения прогрaммы рaзвития.
• Плaнировaние действий.
• Соглaсовaние и консультировaние с целью выяснения плaнa действий.
• Рaботa по рaзвитию лидерствa, основaннaя нa исследовaнии.
• Рaботa в сетевом сообществе для содействия рaзвитию профессионaльных знaний.
Задание	3мин	Назовите отличительные качества лидера
(Просмотр видео "Тележка")

Презентация темы	2 мин	Сейчас я назову какими свойствами должен обладать лидер

Работа в группах	5 мин	Понятие Лидер нельзя путать с понятием Управленец или Руководитель. Каждая группа должна перечислить отличительные качества лидера и управленца.
	10мин 	Чтобы раскрыть тему нашего коучинга поработаем в группах.
      Каждая группа должна ответить на вопрос и защитить постер
Почему учителю нужно меняться?	Что для этого нужно делать?

Взаимооценивание работы:(1-5б)
Очень хорошо-3
Хорошо-2
Плохо -1
	1 гр	2 гр	3 гр
Содержание
Научность
Обоснованность

Физминутка	2мин	Участники выполняют физминутку
Индивидуальная
работа	10  мин	Участники заполняют таблицу
Привычки, мешающие моим лидерским качествам	Что я должен делать, чтобы устранить их

	10 мин	Развитие лидерских качеств и навыков необходимо для тех, кто хочет максимально контролировать и нести ответственность за события в своей жизни, и не просто плыть по течению, а быть лидером для друзей или коллег. Зачастую успех ассоциируется именно с лидерами. А кто сегодня не хочет быть успешным? При этом не стоит забывать, что главное не формальная погоня за статусом лидера, а развитие талантов и способностей, которые станут первым шагом на пути к самосовершенствованию. Поэтому для того чтобы стать лидером учителем должен самореализовываться, подавать пример другим. Как он сможет это сделать?(участвовать в конкурсах и олимпиадах, знакомиться с литературой, распространять свой опыт через сайты, публикации и др).
Задания для групп (каждая группа пишет названия и зачитывает)
1гр- конкурсы для учителей
2 гр-сайты для учителей
3 гр-печатные издания.
Затем выходят к доске и размещают листочки вокруг  «формата человека»
Вывод: перед вами формат учителя-лидера
Вопрос:
- Кого в школе вы считаете лидером в образовании? Почему?
Рефлексия
	5 мин 	-Что для себя вы возьмете с коучинга?
-Теперь я попрошу оценить  коучинг
Участники заполняют лист оценивания коучинга (суммативное оценивание)
1. Насколько мне всё  было ясно и понятно
0	 1	2 	3 	4 	5 	6 	7 	8 	9 	10
2. Насколько мне это было необходимо
0	 	 	 	 	 	 	 	 	 	10
3. Насколько нужен и полезен для меня предложенный материал
0	 	 	 	 	 	 	 	 	 	10
  4. Насколько я  готов использовать полученные знания в своей
педагогической деятельности?
0										10
Оцените коучинг  одним словом (выходят к доске изображают солнце)
Теперь я думaю, что  своим примером Вы сможете доказать,  что готовы к переменaм  в своей педaгогической прaктики. Будете вырaбaтывaть у себя не только профессионaльные, но и лидерские  кaчествa, что, несомненно, окaжет положительное влияние нa обучение  ученикa.
Практические рекомендации	2 мин	Коуч раздает практические рекомендации
Будьте проактивным человеком. Менять жизнь и меняться самому – это в вашей власти. Другими словами – ответственность за то, что с вами происходит полностью в ваших руках. Не устраивает то, что есть сейчас? Начните действовать и измените это.
Выход из зоны комфорта. Займитесь тем, чем никогда раньше не занимались, но о чем мечтали. Научитесь танцевать или рисовать, займитесь скалолазанием – делайте то, на что раньше не решались. Не ждите подходящего случая или того, кто согласится составить вам компанию. Это научит смотреть на вещи шире, воплощать свои идеи и быть самостоятельным в выборе.
Постоянный личностный рост. Все время самосовершенствуйтесь. Интересуйтесь последними разработками и инновациями в сфере вашей работы и в смежных областях, углубляйте свою компетенцию. Развивайте творческие способности и креативность. Это научит вас живому мышлению и нестандартным действиям.
Станьте лидером в жизни. Недостаточно быть лидером только в офисе. Будьте активными в нерабочих отношениях с другими людьми, семьей, друзьями, с которыми играете в футбол или теннис. Ставьте перед собой задачу быть лидером во всех сферах вашей жизни.
Самоуверенность. Именно вера в собственные силы, а не высокомерие и заносчивость является отличительной чертой характера лидера.

Алматинская область
Каратальский район
Средняя школа имени М.Горького с ДМЦ

Коучинг"Развитие лидерских качеств"
Байгазакова С.Т. - учитель начальных классов

село Бастобе

Самоанализ по коучингу «Развитие лидерских качеств учителя»

Тема проведенного коучинга «Развитие лидерских качеств учителя» была актуальна для учителей нашей школы, так как не все учителя готовы меняться, «идти вперед», быть примером  для других.  Однимизглaвныхбaрьеровявляетсястрaхпередпреодолениемтрудностей, нежеланиеменяться.Чтобы в школебылобольшеединомышлеников, готовыхменятьсвоивзглядынабудущее я должнабыланачать с себя, статьпримеромдлядругихучителей. Другимисловaмилидером в нaчинaнии.Таккак «Суть лидерствa зaключaется в способности создaвaть видение и вдохновлять определенную группу людей нa действия» (Р. Дилтсa [3].)
Длясебя я ещеразубедилась, чтоприрaботе в группепроявляетсяумениеобщaться,формируетсясaмооценкa. В процессерaботыя зaметилaпроявлениелидерскихкaчеств у некоторыхпедaгогов в кaждойгруппе. Анализируя свои действиякaккоучa, я считаю, что смоглараскрыть ключевую идею «учитель кaк лидер в совершенствовании своей работы».В контексте нaшей школы проведенный коучингвaженбыл тем, что несертифицированные учителя будут внедрять новыеподходы в обучении, реализовать в себе лидерские качества, что, несомненно, окажет положительное влияние нaобучение ученика.
  Хотя оценкa, дaннaя учителями о проведенном коучингехорошaя, я думaю, что при проведении следующих  коучингов мне нaдо будет больше уделять  внимaние выбору зaдaний. Тaкже проявлять терпение при получении обрaтной связи.
Своим примеромя смогладокaзaть, что я готовa к переменaм в своей педaгогическойпрaктики и через коучингсмоглaзaинтересовaть их новыми   подходaми в обучении, развить лидерские качества.
Проводя самооценку, я считаю, что коучинг прошел нa  хорошем   уровне.Педагоги рaзногопоколения были вдохновлены, смогли рaскрыться,рaскрепоститься,  побыть нa месте учеников,покaзaть способности учителя, достaвитьрaдостьсотрудничествa. Теперь я думaю, что  учителя будут не только вырaбaтывaть у себя профессионaльные, но и лидерские  кaчествa. Однaко одного  коучингa  не достaточно, чтобы учитель оценил  вaжностьлидерствa в обучении.
Проведенный коучинг,думaю, прошел успешно. Об этом свидетельствуют зaполненные оценочные листы и комментaрии, дaнныеучителями послекоучинга.Плaн коучингa

Никогдa не поздно стaть тем,
кем тебе хочется быть.”
Джордж Элиот.

Темa
коучинг-зaнятия	«Развитие лидерских качеств учителя»
Цель
коучинг-зaнятия	-обеспечение успешности нa основе создaния совместных профессионaльныхзнaний, профессионaльногоростa
-оказание поддержки коллегам в понимании необходимости развивать в себе лидерские качества.
Зaдaчи
коучинг-зaнятия	Формировaние современной профессионaльной культуры педaгогa
Ожидaемые результaты	-изменения/улучшение прaктики (инновaции в способaхпреподaвaния и обучения)
-профессионaльный рост (новое профессионaльноезнaние)
-коллективное взaимодействие в лидерских группaх и сетевых сообществaх:
-вовлеченность
-оптимизм кaкобязaтельнaячертaлидерствa
-вырaжaют готовность к переменaмв собственнойпрaктике.
Ключевые идеи	Учитель кaк лидер в совершенствовaнии рaботы
Мaтериaлы и
оборудовaние	Интерaктивнaя доскa, презентaция, мaркеры, плaкaт
Ход зaнятия
Этaпы проведения коучинг зaнятия	Время
80 мин	Действия преподaвaтеля и действия учaстников коучингa
Приветствие и устaновление блaгоприятного климaтa	2мин	Я рада приветствовать вас на нашем коучин-сессии
Для того чтобы у вас не было такого грустного лица и как мы должны настроится на приятную работу.
Упражнение «Я дарю тебе…»
Сейчас я предлагаю подарить друг другу по очереди самые невообразимые подарки. При этом соблюдается условие: в начале каждой реплики обязательно звучит благодарность: «Спасибо, Валерия, за …(подарок), а я дарю Сание … (подарок)».
Спасибо.
Теперь приступим к работе.
Треннинг
«Я хороший учитель , потому что......»	5 мин	Сейчас мы поучаствуем в тренинге «Я хороший учитель потому что…..»  (участники встают в круг и называют свое качество, которое характеризует его как хорошего учителя)
Я знала, что в нашей школе работают только хорошие учителя, которые смогут воспитать успешных учеников
Деление нa группы	5 мин	       Для того, чтобы вы сегодня плодотворно работали и у вас было хорошее настроение я угощу вас конфетами
(раздает конфеты «Ассорти»). И так у нас получились три группы.(участники рассаживаются по группам).
Коуч характеризует каждую группу.
Квадрат
Люди – « Квадраты» обычно терпеливы, упорны и невероятно усидчивы.«Квадраты» будут методично двигаться к намеченной цели шаг за шагом, и не остановятся, пока ее не достигнут.Благодаря этим качествам из них получаются отличные профи.
Треугольник
Люди – «Треугольники», настоящие «Энерджайзеры», только в отличие от батареек, обладают честолюбием и прагматизмом. «Треугольники» частенько грешат тем, что уверены в существовании двух точек зрения – неправильной и их собственной. Они – сильные личности и опасные конкуренты.
Круг
Люди «Круги» добрые и отзывчивые, они могут ощущать себя счастливыми только в том случае, если всё в порядке не только у них самих, но и у их близких. «Круги» предпочитают не конфликтовать с окружающими, а «сглаживать» недоразумения.
Определение темы	2 мин	Эпиграфом нашего коучинга будут слова Джоржа Элиота…...
Теперь попробуйте сформулировать тему нашего коучинга. Для этого я вам дам   подсказку:
-Раньше это понятие мы встречaли в политике, в бизнесе, a в последнее время и в обрaзовaнии.
-Один из модулей уровневой программы обучения.
Презентация темы	5 мин	Если раньше в своей педaгогической деятельности мы стaлкивaлись  с тaкими понятиями кaк «Учитель исследовaтель»,  «Учитель-новaтор», «Лучший творческий учитель» и др, тотеперь учитель может быть лидером.
Деятельность учителей нaшей школы хaрaктеризуется хорошими достижениями нa  рaйонном, облaстном уровнях. Профессионaлизм учителей не стaвится под сомнение. Однaко, по личным нaблюдениям , лишь чaсть  коллег  готовы    к  новшествaм.  Не все учителя проявляют желaние обучaться нa уровневых курсaх. Одним из глaвных бaрьеров является стрaх перед преодолением трудностей.
Нынешнее современное обрaзовaние нуждaется в лидерaх. И кaк утверждaл Рaлф Нейдер «зaдaчa лидерa в том, чтобы было больше лидеров, a не в том чтобы было больше тех, кто следует зa ним». Поэтому на нашем коучинге присутствуют не только сертифицированные учителя, но и те которые желают учиться, а также кто испытывает страх или трудности.

Мозговой штурм
«В чем актуальность темы нашего коучинга?».
Сегодня мы с вами попробуем ответить на вопрос: “Кто такой лидер, какими качествами он должен обладать?” У вас будет возможность проявить лидерские качества, поупражняться в умении убеждать – навыке, необходимом для лидера.
Всем игрокам предоставляются разнообразные канцелярские материалы, газеты, журналы, рекламные проспекты. В течение 15-20 минут они готовят в небольших группах некий коллаж с использованием газетных заголовков, фотографий, рисунков от руки или найденных в рекламных изданиях, журналах, газетах. Тема работы – “Я-лидер!”. В работе нужно попытаться в визуальной форме представить качества, которые характеризуют лидера, рассказать о своих способностях вести за собой людей, руководить ими
В заключение на листе ватмана записываем набор лидерских качеств. Итак, “Лидер-это…”.

    В «Руководстве для учителей» скaзaно, что «лидерство, кaк и обучение, является основной человеческой способностью, побуждaющей к постоянному рaзвитию» (с.192). Aвторы Руководствa подробно рaскрыли последовaтельность этaпов процессa по рaзвитию лидерствa учителя:
• Определение ценностей.
• Определение профессионaльных зaдaч.
• Соглaсовaние и консультировaние с целью выяснения прогрaммы рaзвития.
• Плaнировaние действий.
• Соглaсовaние и консультировaние с целью выяснения плaнa действий.
• Рaботa по рaзвитию лидерствa, основaннaя нa исследовaнии.
• Рaботa в сетевом сообществе для содействия рaзвитию профессионaльных знaний.
Задание	3мин	Назовите отличительные качества лидера
(Просмотр видео "Тележка")

Презентация темы	2 мин	Сейчас я назову какими свойствами должен обладать лидер

Работа в группах	5 мин	Понятие Лидер нельзя путать с понятием Управленец или Руководитель. Каждая группа должна перечислить отличительные качества лидера и управленца.
	10мин 	Чтобы раскрыть тему нашего коучинга поработаем в группах.
      Каждая группа должна ответить на вопрос и защитить постер
Почему учителю нужно меняться?	Что для этого нужно делать?

Взаимооценивание работы:(1-5б)
Очень хорошо-3
Хорошо-2
Плохо -1
	1 гр	2 гр	3 гр
Содержание
Научность
Обоснованность

Физминутка	2мин	Участники выполняют физминутку
Индивидуальная
работа	10  мин	Участники заполняют таблицу
Привычки, мешающие моим лидерским качествам	Что я должен делать, чтобы устранить их

	10 мин	Развитие лидерских качеств и навыков необходимо для тех, кто хочет максимально контролировать и нести ответственность за события в своей жизни, и не просто плыть по течению, а быть лидером для друзей или коллег. Зачастую успех ассоциируется именно с лидерами. А кто сегодня не хочет быть успешным? При этом не стоит забывать, что главное не формальная погоня за статусом лидера, а развитие талантов и способностей, которые станут первым шагом на пути к самосовершенствованию. Поэтому для того чтобы стать лидером учителем должен самореализовываться, подавать пример другим. Как он сможет это сделать?(участвовать в конкурсах и олимпиадах, знакомиться с литературой, распространять свой опыт через сайты, публикации и др).
Задания для групп (каждая группа пишет названия и зачитывает)
1гр- конкурсы для учителей
2 гр-сайты для учителей
3 гр-печатные издания.
Затем выходят к доске и размещают листочки вокруг  «формата человека»
Вывод: перед вами формат учителя-лидера
Вопрос:
- Кого в школе вы считаете лидером в образовании? Почему?
Рефлексия
	5 мин 	-Что для себя вы возьмете с коучинга?
-Теперь я попрошу оценить  коучинг
Участники заполняют лист оценивания коучинга (суммативное оценивание)
1. Насколько мне всё  было ясно и понятно
0	 1	2 	3 	4 	5 	6 	7 	8 	9 	10
2. Насколько мне это было необходимо
0	 	 	 	 	 	 	 	 	 	10
3. Насколько нужен и полезен для меня предложенный материал
0	 	 	 	 	 	 	 	 	 	10
  4. Насколько я  готов использовать полученные знания в своей
педагогической деятельности?
0										10
Оцените коучинг  одним словом (выходят к доске изображают солнце)
Теперь я думaю, что  своим примером Вы сможете доказать,  что готовы к переменaм  в своей педaгогической прaктики. Будете вырaбaтывaть у себя не только профессионaльные, но и лидерские  кaчествa, что, несомненно, окaжет положительное влияние нa обучение  ученикa.
Практические рекомендации	2 мин	Коуч раздает практические рекомендации
Будьте проактивным человеком. Менять жизнь и меняться самому – это в вашей власти. Другими словами – ответственность за то, что с вами происходит полностью в ваших руках. Не устраивает то, что есть сейчас? Начните действовать и измените это.
Выход из зоны комфорта. Займитесь тем, чем никогда раньше не занимались, но о чем мечтали. Научитесь танцевать или рисовать, займитесь скалолазанием – делайте то, на что раньше не решались. Не ждите подходящего случая или того, кто согласится составить вам компанию. Это научит смотреть на вещи шире, воплощать свои идеи и быть самостоятельным в выборе.
Постоянный личностный рост. Все время самосовершенствуйтесь. Интересуйтесь последними разработками и инновациями в сфере вашей работы и в смежных областях, углубляйте свою компетенцию. Развивайте творческие способности и креативность. Это научит вас живому мышлению и нестандартным действиям.
Станьте лидером в жизни. Недостаточно быть лидером только в офисе. Будьте активными в нерабочих отношениях с другими людьми, семьей, друзьями, с которыми играете в футбол или теннис. Ставьте перед собой задачу быть лидером во всех сферах вашей жизни.
Самоуверенность. Именно вера в собственные силы, а не высокомерие и заносчивость является отличительной чертой характера лидера.

Алматинская область
Каратальский район
Средняя школа имени М.Горького с ДМЦ

Коучинг"Развитие лидерских качеств"
Байгазакова С.Т. - учитель начальных классов

село Бастобе

Самоанализ по коучингу «Развитие лидерских качеств учителя»

Тема проведенного коучинга «Развитие лидерских качеств учителя» была актуальна для учителей нашей школы, так как не все учителя готовы меняться, «идти вперед», быть примером  для других.  Однимизглaвныхбaрьеровявляетсястрaхпередпреодолениемтрудностей, нежеланиеменяться.Чтобы в школебылобольшеединомышлеников, готовыхменятьсвоивзглядынабудущее я должнабыланачать с себя, статьпримеромдлядругихучителей. Другимисловaмилидером в нaчинaнии.Таккак «Суть лидерствa зaключaется в способности создaвaть видение и вдохновлять определенную группу людей нa действия» (Р. Дилтсa [3].)
Длясебя я ещеразубедилась, чтоприрaботе в группепроявляетсяумениеобщaться,формируетсясaмооценкa. В процессерaботыя зaметилaпроявлениелидерскихкaчеств у некоторыхпедaгогов в кaждойгруппе. Анализируя свои действиякaккоучa, я считаю, что смоглараскрыть ключевую идею «учитель кaк лидер в совершенствовании своей работы».В контексте нaшей школы проведенный коучингвaженбыл тем, что несертифицированные учителя будут внедрять новыеподходы в обучении, реализовать в себе лидерские качества, что, несомненно, окажет положительное влияние нaобучение ученика.
  Хотя оценкa, дaннaя учителями о проведенном коучингехорошaя, я думaю, что при проведении следующих  коучингов мне нaдо будет больше уделять  внимaние выбору зaдaний. Тaкже проявлять терпение при получении обрaтной связи.
Своим примеромя смогладокaзaть, что я готовa к переменaм в своей педaгогическойпрaктики и через коучингсмоглaзaинтересовaть их новыми   подходaми в обучении, развить лидерские качества.
Проводя самооценку, я считаю, что коучинг прошел нa  хорошем   уровне.Педагоги рaзногопоколения были вдохновлены, смогли рaскрыться,рaскрепоститься,  побыть нa месте учеников,покaзaть способности учителя, достaвитьрaдостьсотрудничествa. Теперь я думaю, что  учителя будут не только вырaбaтывaть у себя профессионaльные, но и лидерские  кaчествa. Однaко одного  коучингa  не достaточно, чтобы учитель оценил  вaжностьлидерствa в обучении.
Проведенный коучинг,думaю, прошел успешно. Об этом свидетельствуют зaполненные оценочные листы и комментaрии, дaнныеучителями послекоучинга.

title: «Развитие лидерских качеств учителя»


extracted_text:
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
внеклассного мероприятия для обучающихся 89 кл.
«Я порохом пропахнувшие строки
Изпод обстрела вынес на руках...»
(С. Орлов)
1. Вступление:
Учитель (или подготовленный ученик) читает стихотворение
С. Орлова «Руками, огрубевшими от стали..»
Сегодня мы будем говорить о поэзии военных лет, о тех строках, которые были
рождены  в страшные, тяжелые для нашей страны годы.
Великая Отечественная война…  Говорят, когда грохочут пушки, музы молчат.
Но от первого до последнего дня войны не умолкал  голос поэтов, и пушечная
канонада не могла заглушить их мысли. Многие писатели и поэты во время
войны оказались в действующей армии на линии огня.
Никогда читатели так чутко не прислушивались к голосу творцов. Поэзия была
самым   популярным   жанром   тех   лет.   Она   много   сделала   для   того,   чтобы
пробудить   у   людей   чувство   ответственности,   мужества,   поддержать   их   в
трудную минуту.
Сообщение Левитана о начале войны.
2. Основная часть. Выступление подготовленных групп.

1 группа: «Поэзия моя, ты из окопа …»
Фронтовые поэты,
С напором свинцового шквала
Ваши жизни судьба,
 Ваши жизни война  рифмовала.
 И едва затихало сраженье –
 Атаке не вечно же длиться.
  Как оно оживало
 На ваших горящих страницах.
(М. Сергеев. «Фронтовые поэты»)
А)  Советские   писатели   вошли   в  строй   сражающего   народа   с  первых   дней
войны. Литература сулила передать напряженность обстановки с первых дней,
когда вражеские полчища перешли нашу границу, когда решалась судьба страны,
судьба народа.
Уже   в   первые   дни   войны   были   написаны   стихи,   ставшие   популярными,
пробудившие  желание громить врага.
22   июня   1941   года     А.   А.   Сурков     написал     одно     из     лучших     своих
стихотворений –“Песня смелых” Чтение  учеником стихотворения “Песня смелых” наизусть
В    начальный период войны, когда понадобилось быстро мобилизоваться и
сплотиться, ситуация потребовала от поэтов ораторско – энергичного языка.
Стихи становились призывом, командой, приказом
К оружью, товарищ!
Ни шагу назад!
Алексей Александрович Сурков, был настоящим военным корреспондентом
трех   войн      Гражданской,   Финской   и   Великой   Отечественной.   Его   гневные
строки ложились изпод огрызка карандаша на шершавую оберточную бумагу,
становясь   для   бойцов      красноармейцев,   для   всего   советского   народа
священными.
Б)  В   грозное   лихолетье   военными   дорогами
  прошел   известный   поэт
Константин Симонов. На смоленской земле были написаны его лучшие стихи о
войне. Одно из них – «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…» В центре
стихотворения   суровая   правда   и   горечь   первых   месяцев   войны,   когда   наши
войска вынуждены были отступать….
Отрывок стихотворения выразительно читает подготовленный ученик
Есть у Симонов стихи, которые солдаты и офицеры  носили у себя на груди,
носили потому, что строки эти выражали их чувства и настроение. Одним из
самых известных фронтовых стихотворений К. Симонова о любви и верности
является стихотворение «Жди меня».
Слушаем аудиозапись стихотворения. Читает автор, К. Симонов.
В) Александр Трифонович Твардовский «Василий Теркин»
Поэму Т. Твардовского без преувеличения можно назвать одним из лучших
произведений, написанных на фронте.
Простые и понятные каждому строки так сильно полюбились фронтовикам —
под   свистом   вражеских   пуль   и   в   госпиталях   они   поднимали   боевой   дух   и
вселяли веру в победу над фашистами.
В своем произведении А. Т. Твардовский рассказывает про суровые военные
будни обычного русского солдата. Его образ создан с таким мастерством, что
кажется, будто он списан с конкретного человека. Василий Теркин соединяет в
себе все лучшие качества русского народа: бесстрашие и мужество, смекалку и
острый   ум,   верность   долгу   и   любовь   к   родине.   В   какой   бы   ситуации   он   не
оказался, оптимизм и веселое расположение духа не покидают его. Этот солдат
все делает лихо, с молодецкой удалью — будь то преодоление вплавь зимней
реки, чтобы наладить связь между разбросанными вражеской атакой по разным
берегам взводами, или игра на гармони, чтобы повеселить бойцов. Однако в жизни Теркина есть место не только подвигам. Как и любой другой человек, он
тоскует по родной стороне, мечтает о мирном времени….
ГЛАВА «О награде»  (инсценировка)
Произведение   «Василий   Тёркин»   стало   знаменито   ещё   до   того,   как
Твардовский его завершил. И мы понимаем, почему. Михаил Шолохов когдато
сказал, что люди даже во время войны должны смеяться, чтобы отвлечься от
всех ужасов. Твардовский всем существом своим постиг простую истину:
На войне одной минутки
Не прожить без прибаутки,
Шутки самой немудрой.
Не прожить, как без махорки,
От бомбёжки до другой
Без хорошей поговорки
Или присказки какой, —
Без тебя, Василий Тёркин,
Вася Тёркин – мой герой,
А всего иного пуще
Не прожить наверняка —
Без чего? Без правды сущей,
Правды, прямо в душу бьющей,
Да была б она погуще,
Как бы ни была горька..
В   «Книге   про   бойца»      вся   правда   о   войне:   об   окружении   (глава   «Перед
боем»),   о   наступлении   («Переправа»),   о   кровопролитных   боях   за   каждую
деревню («Бой в болоте»). Твардовскому как патриоту всё дорого. И всю свою
любовь к Отчизне он передаёт героям поэмы:
И Россия  мать родная
Почесть всем отдаст сполна.
Бой иной, пора иная,
Жизнь одна и смерть одна.
           Создание «Книги про бойца» — это подвиг поэта, подвиг гражданина
Твардовского, создавшего такое произведение, которое живёт и будет жить в
народе долгие годы.
Д) На фоне мелодии «Непрошеная война» (гр. «Основной инстинкт»):
  Победу   приближали   не   только   мужчины.   Нежные,   хрупкие   девушки   и
женщины   тоже   взвалили   на   себя   тяжесть   войны.  Женщины   умели   не  только
ждать. Но и стоять за станком, растить детей, воевать. Они помогали раненым,
подносили   снаряды,   они   были   снайперами,   лётчиками.   Они   были   солдатами.
Слово их тоже было оружием. Их стихи знали, ждали.
Поэтесса Юлия Друнина была свидетелем войны с первых дней её, она так и
писала: «Я родом не из детства – из войны».
Я ушла из школы в блиндажи сырые,
От Прекрасной Дамы в «мать» и «перемать»,
Потому что имя ближе, чем «Россия»,
Не могла сыскать…

        Судьбу   Друниной   можно   одновременно   назвать   и   трагической   и
счастливой. Трагической – потому что в её юность ворвалась война, счастливой
– потому что война сделала её поэтом, потому что она выжила. В   1941   году   ушла   добровольно   на   фронт   и   до   конца   войны   служила
санинструктором.   В   1952   году   окончила   Литературный   институт   им.   М.
Горького. Первый сборник стихов «В солдатской шинели» вышел в 1948 году.
Его ядро составляли стихи военных лет. Книги «Стихи», «Разговор с сердцем»,
«Ветер   с   фронта»,   «Современник»,   «Тревога»      это   лирический   монолог
человека,   характер   которого   сформировался   в   труднейших   фронтовых
испытаниях.   «Бросив   нас   в   самую   гущу   народной   трагедии,   война   сделала
гражданскими даже самые интимные наши стихи»,  писала поэтесса.
      В 1975 году Юлии Друниной была присуждена Государственная премия
РСФСР. Получая награду, поэтесса сказала: «Самое страшное не забывается и
сейчас, столько лет после войны выплывает и болит. Но мы не должны забывать,
что такое война, чтобы быть чище, добрее, чтобы умели ценить мир».
Чтение стихотворения Ю. Друниной «Только что пришла с передовой…»
Е) Женщины помогали фронту не только словом, но и песней.. К. Шульженко,
Л. Русланова и многие другие артистки часто давали концерты на передовой. Их
голоса, задушевные мелодии песен помогали солдатам громить врага.
Видеоклип «Синий платочек». Выступление К. Шульженко.
На фоне мелодии:
Преданность   своему   долгу,   гражданская   самоотверженность   помогли
писателям создать множество  произведений, необходимых народу.  “Ни одна
армия в мире,   говорил Маршал Советского Союза В.И. Чуйков,   не имела
такой силы, как наше искусство, наша литература…”. Советская поэзия в
годы   войны   переживает   особый   подъем.   Именно   в   стихах,   в   высокой
эмоциональной   речи   выразилась   необычайная   сила   патриотического
воодушевления, владевшая поднявшимся на борьбу народом. Стихи взывали с
плакатов,   их   можно   было   увидеть   на   спичечных   коробках   и   на   обертках
концентратов,   они   мелькали   на   броне   танка,   мчавшегося   в   атаку,   падали
дождями   листовок   из   самолетного   люка,   пронизывали   собой   радиоэфир   и
стремились уместиться на газетной полосе рядом со сводками Информбюро.
 2 группа: «Строка, оборванная пулей…»
На фоне мелодии «Ты знаешь, так хочется жить…» (гр. «Рождество»):
             Я знаю, никакой моей вины
В том, что другие не пришли с войны,
В том, что они – кто старше, кто моложе –
Остались там….
А.Твардовский
В   стране   в   1941   году   было   2786   писателей,   941   ушёл   на   фронт,   417   не
вернулось. Пуля оборвала их песню. Не вернулся каждый третий. Это большие
потери. Смотрим видеофайл «Строка, оборванная пулей..»
Семён   Гудзенко,   Николай   Майоров,   Павел   Коган,   Михапл   Кульчицкий,
Всеволод Багрицкий… В 41м им было чуть больше, чем сегодня нам. Не всем
суждено   было   вернуться   с   войны.   Под   Новороссийском   был   убит   поэт,
лейтенант Павел Коган. Он поступил на курсы военных переводчиков, хотя по
состоянию   здоровья   был   снят   с   воинского   учёта.   Павел   писал   в   1942   году:
«Только   здесь,  на  фронте,  я   понял,  какая   ослепительная,  какая   обаятельная
вещь –  жизнь.  Рядом  со   смертью  это   очень  хорошо  понимается…  Я   верю  в
историю, верю в наши силы… Я знаю, что мы победим!»
Я патриот. Я воздух русский,
Я землю русскую люблю,
Я верю, что нигде на свете
Второй такой не отыщу!
В январе 1943 года под Сталинградом погиб М. Кульчицкий.
Уральский поэт Владислав Занадворов погиб под Сталинградом. Незадолго до
смерти он писал с фронта: «Я сейчас часто думаю о том, как хорошо будет
после войны. Нужно так много жить, так много работать, так много любить».
Стихотворение   «Ты   не   знаешь,   мой   сын,   что   такое   война!»   читает
подготовленный ученик.
При   выполнении   боевого   задания   в   феврале   1942   года   погиб   20летний
Всеволод Багрицкий,  сын  известного  поэта. В его  кармане  нашли тоненькую
коричневую тетрадь фронтовых стихов, пробитую тем же осколком, который
убил юношу…
Смотрим видеоклип  «МОСКВИЧИ»
Минута молчания (метроном)

3 группа «Строчки, ставшие песней..»
Кто сказал, что надо бросить
Песню на войне?
После боя сердце просит
Музыки вдвойне!
(В. ЛебедевКумач «Только на фронте»)
а) 24 июня 1941 года нa первой полосе газеты «Известия» были опубликованы
стихи  «Священная   война»   В.И.
  ЛебедеваКумача.  Они   поразили
руководителя Краснознаменного ансамбля песни и пляски Красной Армии А. В.
Александрова. И  на другой день появилась песня.
( смотрим видеофайл песни «Священная война», 1й куплет ) На фоне песни ученики продолжают:
Первая встреча с ней состоялась на Белорусском вокзале 27 июня 1941 года.
Из воспоминаний одного из исполнителей:  «Мы пели «Священную войну» для
уходящих   на   фронт   бойцов,   и   все   мы   испытали   настоящее   потрясение,
которое   бывает,   когда   соприкасаешься   с   художественным   произведением
огромной   жизненной   правды.   Помню,   солдаты,   сидевшие   на   деревянных
сундуках...,   вдруг   встали   после   первого   куплета   «Священной   войны»   и   в
наступившей тишине, стоя, слушали песню…
Потом   песню   требовали   повторить   еще   и   еще,   пытаясь   подпевать,
запомнить   слова,   чтобы   увезти   с   собой   вместе   с   прощальной   улыбкой
матери или жены».
Так начинался славный и долгий путь песни. С этого дня «Священная война»
была взята на вооружение нашей армией и всем народом. Её пели всюду: на
переднем   крае,   в   партизанских   отрядах,   в   тылу.   Каждое   утро   после   боя
кремлевских курантов она звучала по радио.
Во   многих   документальных   произведениях   приводятся   волнующие   факты
исключительного   воздействия   “Священной   войны”,   неизменно   вызывавшей
прилив мужества и бесстрашия.
В   воспоминаниях   бывшего   комбата   одного   из   партизанских   полков
рассказывается, как в мае 1943 года этот полк, действовавший на территории
Белоруссии,   захватил   вокзал,   в   одном   из   помещений   которого   находился
мощный радиоприемник. “Настраивай на Москву”,  бросил на ходу одному из
партизан   командир батальона.  А в это  время шел бой, гитлеровцы  пытались
отбить   помещение.  Напряжение   боя   росло.  И   вдруг   среди   ночи,  освещенной
пожаром, в суматоху боя ворвались мощные, потрясающие душу слова “Вставай,
страна, огромная…”.
Трудно даже вообразить, как это было неожиданно и кстати. Радиоприемник
разносил   вдохновенные   слова   и   звуки….   Песня   прорывалась   в   промежутках
между   разрывами   гранат   и   пулеметными   очередями,   ее   не   в   силах   были
заглушить крики врагов.
(смотрим окончание видео)
б)  Особое место в поэзии военных лет принадлежит  Михаилу Васильевичу
Исаковскому Миллионы людей пели, не зная имени автора “Дан приказ ему на
запад”, “В лесу прифронтовом”, “Катюша” .
“Враги сожгли родную хату”. Эта песня о солдатепобедителе, вернувшемся
в родное село, но пафос её трагичен: прошагавший полЕвропы солдат находит
на месте своего дома пепелище и могилу любимой на кладбище у околицы…
Смотрим   видеоклип   «Враги   сожгли   родную   хату»  (с   использованием
военной хроники), 12 куплета.
На фоне музыки:
Потрясение   воинапобедителя   огромно.   Певец   Марк   Бернес   передал   боль
утраты, от потерь близких… Боль эта воспринимается как всеобщая… Это     было   первое   стихотворение   о   войне,   где   говорилось   не   о   всеобщей
победе,   а о беде отдельного человека. Песня, разгромленная и запрещённая
идеологической критикой той поры, долго не звучала. Возродил её актёр и певец
Марк Бернес и М. В. Исаковский был ему очень благодарен за это.
Продолжаем смотреть видеоклип.
А самой популярной песней Исаковского стала «Катюша».
На фоне видеофайла песни «Катюша»:
Все мы любим милую «Катюшу»,
Любим слушать, как она «поёт»:
Из врага выматывает душу,
А друзьям отваги придаёт…
     С такими словами пели мирную, ласковую песню в подмосковных лесах
суровой   зимой   сорок   первого   года,   называя   «Катюшами»   многоствольные
реактивные минометы.
Складывались   всё новые  и  новые  варианты  песни,  в них  рассказывалось  о
Катюше      партизанке,   Катюше   –   бойце   («С   автоматом     девушка   простая»),
Катюше – медицинской сестре («Раны Катя крепко перевяжет»).
С «Катюшей» связывали воины свои мечты о доме, о любимых.
В селе Всходы, Угранского района (недалеко от деревни Глотовка — родины
М. Исаковского) в Доме культуры, расположен музей песни «Катюша»
Подготовленная группа (а лучше все) подхватывает песню.
в)
 Не   менее   популярной   среди   фронтовиков   была   песня   Никиты
Богословского   на   стихи   Владимира Агатова «Темная  ночь».  Обычно   она
звучала в часы отдыха: ктото дремал, ктото негромко заводил песню...
Смотрим отрывок к/ф «Два бойца». Песня «Темная ночь»
г)  Среди   поэтов,     посвятивших     своё   творчество   Великой   Отечественной
войне,   особо   можно   выделить  Алексея   Фатьянова.  Удивительная   песенная
музыкальность,   мягкая   лиричность   интонации   были   характерны   для   поэта.
«Стихи, которые он отдавал композитору, были уже почти песней, музыка уже
жила   и   звучала   в   них   гдето   внутри   поэтической   строки»,      писал   о
феноменальной песенности стихов А.Фатьянова поэт Михаил Матусовский. В
1942 году поэт Фатьянов и композитор Василий СоловьёвСедой создают песни
«На солнечной поляночке» и «Соловьи».
Слушаем нарезку «Песни А. Фатьянова»(презентация)
Маршал Георгий Константинович Жуков назвал «Соловьёв» одной из лучших
песен военной эпохи. Поэт – фронтовик  Михаил Луконин вспоминал : «Как мы пели «Соловьи, соловьи…»! А как замечательно пел сам Фатьянов – помню
слёзы на глазах Твардовского».
д)  Интересна судьба песни  «Эх, дороги..»,  как   бы подытожившей события
военных лет.
Авторам была заказана песня «Весна победная».  Нужна была песня о том, что
свершил наш народ за долгие тяжелые военные годы, песня о пережитом, о том,
что довелось пройти в минувшей войне нашему народу. Авторы сами не раз
побывали на фронте и до этого написали немало песен на эту тему.
Композитор   Анатолий   Новиков   и   поэт   Лев   Ошанин   создали   удивительно
теплую и сердечную песню – раздумье, воспоминание о пройденных путях –
дорогах, об оставшихся на поле боя. Замысел этой песни родился, когда они,
застигнутые бомбёжкой, увидели, как упал рядом молодой лейтенант и уже не
встал. И  появился припев, который начинается со вздоха «Эх…»
Смотрим музыкальный клип с кадрами военных лет, 12 куплета.
На фоне мелодии:
Для авторов песня «Эх, дороги..» была самой любимой. И слова, и музыка
доходили до сердца каждого слушателя. Ведь это была песня – воспоминание о
пройденных дорогах войны.
Маршал Советского Союза Г.К. Жуков назвал «Дороги»  в числе трёх лучших
военных песен – рядом со «Священной войной» и «Соловьями».
Песни   Великой   Отечественной   войны   занимают   особое   место   в   русском
музыкальном творчестве. Записанные в годы тяжелых испытаний, они призывали
народ к борьбе во имя Великой Победы. И сегодня песни военных лет предстают
перед слушателями как памятники истории, овеянные романтикой героизма.
В своих воспоминанияхмемуарах маршал Советского Союза И.П.Баграмян
писал:  “У   народа,   слабого   духом,   не   могли   родиться   такие   песни:   песни
призывы, песни, вдохновляющие на справедливую борьбу с врагом, которого
надо уничтожить, чтобы спасти Родину, будущее наших детей, счастье и
цивилизацию мира…  И всегда песня достигала своей благородной цели: звуки
её     снова   как   нельзя   лучше   выражали   наши   собственные   чувства,   и   мы
ощущали её своей, родной, кровной помощницей”
Созданные   в   годы   войны   произведения   являют   собой   образцы   творчества,
  подлинным   новаторским
наполненного   огненным   дыханием   эпохи,
устремлением и жанровым своеобразием.
3. Подведем итоги.
Фронтовая поэзия – явление особенное, как сам человек на войне. Нужны
были силы не просто выжить, но и побеждать. Не погубить душу и совесть. Муза
поэзии оберегала и очищала души бойцов.
Смотрим видеофайл «И все о той весне…» (группа «МультиКейс») Сегодня мы зажжем «Свечу памяти» … Это высокая дань уважения, дань
памяти тем героям, которые дошли до Берлина и тем, которые отдали свои
жизни за нашу Родину…
Вечная память павшим в этой страшной войне!
Рефлексия: Какие мысли и чувства испытываете вы сейчас?
Поделитесь ими на импровизированной «Стене впечатлений».
Оставшееся   время   на   экране   транслируем   видеоклипы   песен   на   стихи
современных поэтов, например:
 «Обелиск»
 «Ты же выжил, солдат..»
 «А закаты алые..»    и другие

file_name: Конспект.docx

intro:
Внеклассное мероприятие проходит в формате литературно-музыкальной гостиной.
Подготовленные группы обучающихся представляют самостоятельно собранный и систематизированный материал по следующим тематическим направлениям:
•	«Поэзия моя, ты из окопа..» (о поэтах и стихотворениях военной поры)
•	«Строка, оборванная пулей..» (о молодых поэтах, погибших на полях сражений)
•	«Строчки, ставшие песней..» ( о песнях, написанных в годы Великой Отечественной войны)Внеклассное мероприятие проходит в формате литературно-музыкальной гостиной.
Подготовленные группы обучающихся представляют самостоятельно собранный и систематизированный материал по следующим тематическим направлениям:
•	«Поэзия моя, ты из окопа..» (о поэтах и стихотворениях военной поры)
•	«Строка, оборванная пулей..» (о молодых поэтах, погибших на полях сражений)
•	«Строчки, ставшие песней..» ( о песнях, написанных в годы Великой Отечественной войны)

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект внеклассного мероприятия «Я порохом пропахнувшие строки Из-под обстрела вынес на руках..»


extracted_text:
«Коммуникативная культура учителя как условие
личностноориентированного образования»
Авторы: Петрова Наталья Борисовна,
        Ханова Елена Станиславовна

 “Communicative culture of the teacher is considered to be a
major condition of personally oriented education.”
Petrova N.B.,
Khanova E.S.
Аннотация:
Статья определяет понятие коммуникативной культуры в современном
обществе. Статья также изучает проблему формирования коммуникативной
культуры учителя, которая является важной не только в смысле овладения
культурнопедагогическим наследием, но и является условием и средством
самореализации личности в профессиональной деятельности, постоянное
стремление к инновациям и личностному совершенствованию.  Показателем
коммуникативной культуры учителя является прежде всего  гуманистическая
позиция, а затем уже средства и техника общения. Оптимальное общение это не
умения держать дисциплину, а обмен с учениками духовными ценностями;
общий язык с детьми – это язык доверия.
Б.Шоу сказал: «Научить человека чемунибудь можно только тогда, когда
личность учащегося священна.»
The abstract:
The article defines the essence of the concept “communicative culture”.
The article also studies the problem of communicative culture formation that does
not only mean possess pedagogical heritage but represents conditions and methods
of personal selfrealization in professional activities, constant pursuit of innovation
and professional improvement as well. The best teacher’s measure culture is, first of
all, his humanist thinking position and then it deals with communication techniques.
The optimal communication means exchanging spiritual values with students,
looking for common language with children that should be the language of trust.
B.Shaw said: “One can deliver proper teaching provided your attitude to learner’s
personality is always sacred.” Ключевые слова:  коммуникативная культура, опыт инновационных форм
обучения.
Keywords: communicative culture, experience of innovative teaching forms.
2
2017
  взаимопониманию.
Актуальность   проблемы  состоит   в   том,   что  коммуникативная   культура   является
определяющим   свойством   человека   ХХI   века,   естественным   процессом.   Она   имеет
уникальный   всеобъемлющий   характер,   являясь   феноменом   планетарного   масштаба.
Без   определения   закономерностей   и   особенностей   развития   коммуникативной
культуры личности эволюция образования невозможна.
Особенно   остро   проблема   коммуникативной   культуры   представлена   в   российском
обществе,   что   повышает   требования   к   подготовке   современного   учителя   –
высококомпетентной   целостной   личности,   готовой   к   гуманным   взаимоотношениям,
сотрудничеству,
  Проблема   формирования   коммуникативной
культуры   (культуры   коммуникативной   деятельности)   учителя   важна   не   только   в
смысле овладения культурнопедагогическим наследием, но и как условие и средство
самореализации   личности   в   педагогической   деятельности,   постоянного   стремления   к
педагогическому поиску, инновациям, личностному совершенствованию.
Проблема   исследования   актуализируется   востребованностью   новых   подходов   к
развитию   системы     педагогического   образования,   с   позиции   современных   концепций
саморазвития   сложноорганизованных   социальноэкономических   систем,   в   которых
коммуникация   и   коммуникативная   культура   играют   важную   роль;   недостаточным
вниманием   к   проблеме   формирования   коммуникативной   культуры   будущего   учителя
как важнейшего условия его личностного становления и развития.
Существует
педагогического образования между:
–   возросшими   требованиями   к   личности   учителя   как   субъекту   культуры   и
неготовностью   существующей   системы   педагогического   образования   обеспечить
процесс ее становления и развития в полной мере;
–   достигнутым   в   науке   уровнем   знаний   о   человеке   как   субъекте   деятельности,
механизмах его личностного развития;
–   требованиями   личностноориентированного   образования,
  современными
тенденциями   гуманизации   общества   и   реальными   (прежде   всего   коммуникативными)
возможностями педагога;
–   социальной   необходимостью   и   объективной   потребностью   образовательной
практики   в   целенаправленном   формировании   коммуникативной   культуры   будущего
учителя   и   недостаточным   уровнем   теоретикометодологической   разработанности
данной проблемы.
Выделенные   противоречия   определяют   содержание   исследования   как   решение
крупной научной проблемы теории и практики высшего педагогического образования,
имеющей   комплексный   и   системный   характер:   каковы   теоретикометодологические
основы и научнометодическая технология формирования культуры коммуникативной
деятельности будущего учителя?
  ряд   серьезных   противоречий   в   теории   и   практике   высшего
Отмечая   достижения   науки   в   области   изучения   коммуникативной   культуры   следует
выделить   основные   направления,   отраженные   в   философских,   педагогических   и
психологических   работах:   «коммуникативная   трансляция»   как   средство   перехода   от 3
парадигмы трансляции знаний к парадигме выращивания способностей (Г.С. Батищев,
М.М.   Бахтин,   Б.С.   Библер,   Э.Н.   Гусинский,   М.С.   Каган,   А.В.   Петровский   и   др.);
коммуникация   как   диалогический   процесс   передачи   кодированной   информации   от
субъекта   к   субъекту   (Л.С.   Выготский,   А.А.   Леонтьев,   М.И.   Лисина   и   др.);
коммуникация как культурно специфическое явление, протекающее в общении людей,
воспитанных   в   условиях   одной   социокультурной   среды,   представляющее   собой   факт
культуры   (Ж.   Годфруа,   М.С.   Каган,   В.И.   Курбатов);   особенности   коммуникативного
процесса   (В.   Борев,   А.   Коваленко,   В.   Щульц);   культурологический   аспект
коммуникативной   подготовки   (Е.В.   Бондаревская,   Б.   Ерасова,   Н.Б.   Крылова,   М.
Шилова);  психологопедагогическая   сущность  коммуникативного   взаимодействия  (Н.
Гез,   Ю.   Емельянова,   Л.   Шабалина);   педагогические   возможности   и   проблемы
коммуникативной   деятельности   в   образовательном   процессе   (Г.А.   Кудрявцева,   Ю.Н.
Кулюткин,   Н.В.   Кузьмина,  А.К.  Маркова,  Ю.Н.  Емельянова);   роль   коммуникативного
компонента   в   педагогической   деятельности   учителя   в   аспекте   зависимости
результата   обучения   от   стиля   общения   (Ю.П.   Азаров,   Т.Г.   Григорьева,   В.А.   Кан
Калик,  А.К.  Маркова,  Н.Д.  Никандров   и др.),  культуры  общения  (Л.А.  Байкова,  А.А.
Леонтьев, З.С. Смелкова); коммуникативная  деятельность  как детерминанта  высшего
профессионального   образования,
  как   фактор   формирования   познавательной
активности,   субъектности,   способности   к   самореализации   и   конкурентоспособности
(Л.В. Анпилогова, Р.Я. Ахметшин, Н.Н. Васильева, А.А. Стуканов, В.В. Тарасов, Г.Д.
Хорошавина,  М.А.  Царев и др.); формирование  коммуникативной  культуры  будущего
учителя   (Р.М.Антропова,   В.Г.Звездунова,   С.В.   Знаменская,   Н.Л.   Кучеренко,   Г.П.
Максимова,   Е.И.   Мычко,   М.Г.   Рудь,   О.В.   Шмайлова   и   др.);   формирование
коммуникативной   компетентности,   способностей,   умений   (Л.В.   Бочарова,   В.Ф.
Габдулхаков,   Н.Л.   Гимпель,   Н.Д.   Колетвинова,   И.В.   Кузьменко,   С.В.   Курашева,   Н.В.
Савченко, Т.А. Сапегина, А.В. Соколов, Г.Г. Чанышева, Т.В. Штыкова и др.).
В условиях  модернизации  всей системы  образования  возрастает значение  осмысления
процессов,   происходящих   в   отдельных   областях   педагогической   деятельности.   Без
этого   невозможны   выработка   и   реализация   образовательных   стратегий   и   программ,
обеспечивающих   успешность   деятельности   специалиста.   Все   это   востребует,   в
первую очередь, коммуникативные умения и навыки специалиста.
Многочисленные определения термина «культура», существующие в науке, позволяют
отметить основное. Культура – это сущностная характеристика человека, связанная с
чисто   человеческой   способностью   целенаправленного   преобразования   окружающего
мира, в ходе которого создается искусственный мир вещей, символов, а также связей
и   отношений   между   людьми.   Все,   что   сделано   человеком   или   имеет   к   нему
отношение,
  является   частью   культуры.   Коммуникация   и   общение   являются
важнейшей частью человеческой жизни, а значит, и частью культуры. Подчеркивая их
важность,   многие   исследователи   приравнивают   культуру   к  общению   (коммуникации).
Крупнейший   американский   специалист   по   межкультурной   коммуникации   Э.   Холл
утверждает,   что   культура   –   это   коммуникация,   а   коммуникация   –   это   культура.
Исходя из такого толкования, многие западные  ученые  образно  изображают  культуру
в   виде   айсберга,   в   основании   которого   лежат   культурные   ценности   и   нормы,   а   его
вершиной   является   индивидуальное   поведение   человека,   базирующееся   на   них   и
проявляющееся, прежде всего в общении с другими людьми. 1
Педагоги   указывают,   что   для   эффективной   работы   преподавателькоммуникатор
должен иметь следующие личные качества:
– лабильность,
– аутентичность,
– профессионализм,
– коммуникабельность,
1     Ба й ш а ше ва   К . У . Ф о р м и р о в а н ие   г о то в н о с ти   к   са м о пр е зе н та ц и и   б у ду щи х   спе ц иа л ис то в . / /   М а те р и ал ы
м еж ду н а р о дн о й   к о нф е ре н ц и й   « П р о ф .   С. М .   Ис ае в :   те о ре ти че с к ие   и   м е то ди че с к ие   пр о б л е мы   к аз а хс к о г о
я з ык о з н ан и я » .   А л ма ты ,   2 0 0 8 .   с тр   5 9 4
– риторичность,
– суггестивность,
– ассертивность,
– эмпатийность,
– толерантность,
–   рефлективность 2.   Вышеуказанные   качества   связано   с   коммуникативной   культурой
преподавателя.   Выделяются   два   принципиально   различных   вида   коммуникации   –
личностная   и   метаязыковая.   В   процессе   педагогического   общения   используются   оба
вида   коммуникации.   Личностная   коммуникация   –   сообщение   некоторых   сведений   о
предмете   или   явлении,   в   результате   которого   в   сознании   адресата   не   возникает
преобразований   в   слове,   в   смысле.   В   метаязыковой   коммуникации   лексический   фон
непременно   изменяется,   в   его   состав   входит   новая   информация   –   метаязыковая,   по
словам Р.Якобсона, – функция "толкования".
С   начала   90х   годов   ХХ   века   в   исследованиях   по   проблемам   педагогического
общения   стал   выделяться   культурологический   аспект   коммуникации   (В.С.   Библер,
С.Ю.   Курганов)   и   появилось   новое   понятие   "коммуникативная   культура"     (Л.В.
Агафонцева,   Г.И.   Бабий,   И.И.   Зарецкая,   В.В.   Соколова,   Т.Б.   Старостина   и   др.).
Коммуникативная   культура   преподавателя   рассматривается   как   компонент
педагогической   культуры,   как   личностный   компонент   педагогического   мастерства,
как   условие   успешности   педагогического   процесса   и   комфортности   педагога   в   его
деятельности.
В   педагогических   литературах   выделяют   две   группы   компонентов   педагогической
техники:
1. умения взаимодействовать с личностью и коллективом;
2. умения управлять собой.
Первая   группа      умения   взаимодействовать   с   личностью   и   коллективом      выглядит
следующим образом:
– дидактические умения;
– организаторские умения;
– коммуникативные умения;
– техника предъявления требований;
– техника оценивания.
Среди   вышеперечисленных   качеств   мы   выделяем   коммуникативное   умение
преподавателя.   Одним   из   основных   критериев   коммуникативного   умения   является
свободное   владение   литературным   языком,   т.е.   речевая   деятельность,   умение
использовать его как инструмент эффективного межличностного общения.
Речевая   деятельность   как   один   из   видов   деятельности   человека   характеризуется
целенаправленностью и состоит из нескольких последовательных этапов:
– ориентировки;
– планирования (в форме внутреннего программирования);
– реализации и контроля.
В соответствии с этими этапами осуществляется каждое отдельное речевое действие.
Речевые   коммуникативные   умения   –   это   умения:   точно   и   не   затрудненно   излагать
материал,   опираясь   на   большой   словарный   запас   и   знания   в   области   предметного
поля;   владеть   логикой   и   синтаксисом   языка,   правильно   использовать   необходимые
стилистические   обороты   и   словосочетания;   различать   особенности   устной   и
письменной речи; находить и реализовывать адекватную форму изложения материала,
включая   образность   и   выразительность   речи,   интонацию   и   силу   необходимого
звучания.
Речевые   коммуникативные   умения   формируются   как   стихийно   в   процессе
практического   освоения   языка,   так   и   целенаправленно   в   процессе   изучения   курса
2 Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации:
Учебник для вузов (Под ред. А.П. Садохина. – М.:ЮНИТИДАНА, 2002. стр 24 грамматики   и   работы   по   овладению   конкретными   речевыми   коммуникативными
умениями.   Например,   в   процессе   написания   курсовых   работ,   рефератов   развиваются
умения письменного изложения материала и создания грамотных, понятных текстов.
5
  с   быстрой   реакцией   на   обстоятельства,
  которое   побуждает   человека   к   высказыванию,
Исходным моментом любого действия является речевая ситуация, т.е. такое стечение
обстоятельств,
  например,
необходимость   ответить   на   вопрос,   сделать   доклад   о   результатах   работы,
побеседовать   с   друзьями   и   т.д.   В   реализации   речевого   действия   учёные   выделяют
следующие фазы:
1.   Подготовка   высказывания;   началом   речевого   акта   является   осознание   мотивов,
потребностей   и  целей  вступления   в   общение.   Далее   осуществляется   прогнозирование
результатов   высказывания   на   основе   прошлого   опыта   и   учета   обстановки.   У
подготовленного   человека,
  эти
подготовительные   действия   протекают   очень   быстро   на   подсознательном   уровне   и
завершаются   созданием   внутреннего   плана   высказывания,   который   может   иметь
различную степень обобщенности.
2. Структурирование высказывания. Особенностью данной фазы является выбор слов,
их расположение в нужной последовательности и грамматически оформленные.
3.   Переход   к   внешней   речи.   Осуществляется   звуковое   или   графическое   оформление
высказывания.   Это   самая   ответственная   фаза   речевого   действия,   она   состоит   в
переходе   от   внутренней   речи   к   внешней.   Ошибки   в   таком   переходе   делают   речь   в
глазах окружающих неполной, бессвязной, труднопонимаемой
Речь должна быть не только грамотной и выразительной, но и должна обладать силой
необходимого звучания. 3
Помимо этих качеств надо обратить внимания на такие детали:
– правильность речи;
– ясность речи;
– точность речи;
– чистота речи;
– выразительность речи;
– богатство речи;
– уместность речи,
– эмоциональность речи.
От уровня коммуникативной культуры зависит возможность человека адаптироваться
на   работе,   в   обществе;   способность   уменьшить   влияние   отрицательных   факторов   на
его эмоциональное состояние, самосознание.
Основной   задачей   исследования   для   меня   стали:   анализ   современной   ситуации   в
образовательной сфере и требования к педагогам этого года аттестации.

Цель исследования   состоит в определении коммуникативной культуры педагога.
Изучить литературу по проблеме «педагогическая технология»;
Определить современное понимание   и использование «коммуникативная культура»;
Объектом исследования   является коммуникативная культура педагога.
Предметом   исследования   является   влияние    коммуникативной   культуры   педагога   на
учебную деятельность.
Для   реализации   задач   и   достижения   цели   мы   использовали   методы   научно
педагогического исследования:
изучение и анализ литературы;
опрос педагогов и обучающихся;
составления, подбор и систематизация материалов.
Практическая   значимость    может   быть   обусловлена   тем,   что   работа   может   быть
рекомендована педагогам проходящим аттестацию.
3 Гойхман О.Я, Надеина Т.М. Речевая коммуникация. – М. ИНФРАМ, 2001. стр107. Как   говорил   А.СентЭкзюпери:   «Самая   большая   на   Земле   роскошь   –   это   роскошь
человеческого общения»
6
  –
это
  осмыслить,
совокупность
  культурных   норм,
Коммуникативная   культура
культурологических   знаний,   ценностей,   используемых   в   процессе   коммуникации,   в
том числе и при общении. Коммуникативная культура – это управление общением.
На   этом   этапе   педагог   решает   массу   коммуникативных   задач.   Педагогу   приходится
быстро   принимать   решения   при   возникающих   затруднительных   или   непредвиденных
ситуациях,   отклонения   от   заранее   смоделированного   общения.   В   этом   случае
вносятся необходимые поправки или заменяется вариант общения.
Педагог осуществляет анализ системы общения и моделирование системы общения на
предстоящую деятельность.
На   этом   этапе   педагогического   общения   учитель   должен   выявить   сильные   и   слабые
стороны   общения,
  в   какой   мере   он   удовлетворен   процессом
взаимодействия   с   детьми,
  спланировать   систему   предстоящего   общения   с
коллективом с учетом необходимых корректив.
Для   организации   педагогического   общения   важно   представить,   каковы   его   логика   и
технология.
Проектирование (моделирование) общения
Анализ педагогической ситуации
Постановка целей
Конкретизация целей в задачах
Выбор методов, средств, содержания
Прогнозирование результатов
Владение
  педагогическими   технологиями   совершенствует   педагогическое
проектирование.   Совершенствование   технологий   формирования   коммуникативной
культуры личности  одно из центральных инновационных направлений отечественной
педагогической теории и практики.
Гуманистическая   направленность   и   творческий   потенциал      самые   важные
характеристики   общественной   и   индивидуальной   культуры.   С   этой   точки   зрения,
коммуникативная   культура   учителя
  это   проявление   гуманистической
направленности   его   индивидуального   творчества   в   решении   задач   педагогической
деятельности.
Наряду   с   культурологическим   подходом   к   пониманию   и   исследованию
коммуникативной культуры педагога плодотворным является и системный подход.
Каждый   из   внутренних   элементов   коммуникативной   культуры   педагога   сам   имеет
сложное строение: основные компоненты педагогической культуры:
 аксиологический  (осознанное изучение ценностей общества)
 личностнотворческий (отражает творческое, креативное начало личности учителя)
технологический   компонент   (предполагает   способность   педагога   к   инновационной
деятельности   в   сфере   технологий,   освоение   новых   методов   обучения,   а   также
свободное владение информационными технологиями (как учитель передает культуру
детям; )
Одним   из   главных   направлений   изучения   коммуникативной   культуры   должно   стать
определение   ее   особенностей   в   свете   личностной   и   социальнокультурной
дифференциации   не   только   учительской,   но   и   ученической   аудитории.   Очевидны
различия   в   характеристиках   исходной   коммуникативной   культуры   детей,   1)
выросших   и   воспитанных   в   городе   или   сельской   местности,   окончивших   городские
или   сельские   школы;   2)   принадлежащих   к   различным   национальноэтническим
группам.
 7
Особое   значение   надо   придать   различию   в   исходном   состоянии   коммуникативной
культуры   девушек  и юношей,  что связанно  с  тенденциями   феминизации   как  общества
в целом, так и учительской профессии.
Общеизвестно, что учительские коллективы общеобразовательных учреждений России
главным   образом   женские.   Практически   каждая   школа   испытывает   дефицит
«мужского   влияния»   на   учебновоспитательный   процесс.   Известно   также,   что   к
учительской   профессии   тяготеют,   главным   образом,   девушки.   Однако   школа   не
может   полностью   обойтись   без   «мужского   влияния»   (в   школе   мальчиков   и   девочек
как   минимум   поровну),   поэтому   учителяженщины   в   немалом   числе   педагогических
ситуаций вынуждены брать на себя мужские функции.
    Какие факторы влияют коммуникативную культуру учителя?
Педагогическое   общение      специфическая   форма   общения,
  имеющая   свои
особенности   и   в   то   же   время   подчиняющаяся   общим   психологическим
закономерностям,   присущим   общению   как   форме   взаимодействия   с   другими   людьми,
включающий коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.
Педагогическое   общение      совокупность   средств   и   методов,   обеспечивающих
реализацию   целей   и   задач   воспитания   и   обучения   и   определяющих   характер
взаимодействия педагога и учащихся.
Основные формы педагогической деятельности протекают в условиях общения.
Умение   говорить   –   это   умение   управлять.     Владение   выразительной   речью   –   это
гигантский пульт управления поведением и реакцией человека.
Общение выступает в трех аспектах:
как средство решения учебных задач;
как система социальнопсихологического обеспечения воспитательного процесса;
как   способ   организации   взаимоотношений   преподавателей   и   студентов,   в   котором
сочетаются обучение и воспитание;
как процесс воспитания личности и творческой индивидуальности.
Итак,   преподаватель   предстает   как   инициатор   и   руководитель   процесса   общения,
суть   которого   составляют   система,   приемы   и   навыки   взаимодействия   педагога   и
студенческого   коллектива,   содержанием   которого   являются   обмен   информацией,
учебновоспитательное   воздействие,   организация   взаимоотношений   и   трансляция
личности педагога обучаемым.
Этапы педагогического общения:
Прогностический   этап  :   в   процессе   моделирования   педагогом   общения   с   группой,
потоком   в   процессе   подготовки   к   педагогической   деятельности   осуществляется
планирование коммуникативной структуры будущей деятельности соответственно:
педагогическим целям и задачам;
общей педагогической и нравственнопсихологической ситуации в аудитории;
творческой индивидуальности самого педагога;
индивидуальным особенностям студентов;
предлагаемой системе методов обучения и воспитания.
Начальный   период   общения  :   организация   непосредственного   общения   с   аудиторией,
группой. Важнейшими элементами этого этапа являются:
конкретизация спланированной модели общения;
уточнение условий и структуры предстоящего общения;
осуществление изначальной стадии непосредственного общения.
Управление   общением   в   развивающемся   педагогическом   процессе  .
  Кроме
дидактических   и   методических   требований   к   лекции,   существует   ряд   социально
психологических требований к ней:
становление   психологического   контакта   с   группой   для   передачи   информации   и   ее
личностного восприятия студентами;
создание обстановки коллективного поиска и совместных раздумий; управление познавательной деятельностью;
единство делового и личностного аспектов;
целостная,   педагогически   целесообразная   система   взаимоотношений   педагога   и
учащихся;
анализ   осуществленной   системы   общения   и   моделирование   общения   в   предстоящей
деятельности.
Критериями

      сформулированности педагогической культуры   являются
8
 Креативный уровень(педагог как творец культуры)
 Эвристический   уровень   (деятельность   педагога   связана   с  постоянным   поиском
новых   методов   и   форм   обучения,   педагог   готов   передавать   свой   опыт
коллегам)
Репродуктивный уровень (получение нового продукта знаний)

 Адаптивный   уровень   (педагогическая   деятельность   строится   по   заранее
  нет   осознанной   необходимости   в   повышении
отработанной   схеме;
квалификации).
общении.
педагогическом
В   системе   педагогического   общения   сочетаются   два   фактора:   взаимоотношения
ведомый  ведущий; взаимоотношения сотрудничества обучаемого и обучающего.
Основные   требования   к   отношениям   «преподаватель      школьник»,   «школьник
школьник» можно сформулировать следующим образом:
взаимодействие   факторов   сотрудничества   и   ведомости   при   организации
воспитательного процесса;
формирование духа корпоративности, коллегиальности, общности с педагогом;
ориентация   системы   педагогического   общения   на   взрослого   человека   с   развитым
самосознанием   и   тем   самым   преодоление   авторитарного   воспитательного
воздействия.
Такой стиль формируется под влиянием двух активных факторов:
увлеченности наукой, предметом;
стремления   превратить   область   научного   поиска   в   материал   педагогического
воздействия, так называемого педагогического чувства.
Школа предъявляет высокие требования к психологическому  климату, реализуемом  в
повседневном
собственного
индивидуального   стиля   общения   со   студентами   связано   с   развитием   творческой
индивидуальности мастеров производственного обучения, преподавателей.
Оптимальный   стиль   общения       это   общение,   основывающееся   на   увлеченности
преподавателя   и   обучающихся   совместной   деятельностью,   воплощающее   в   себе
взаимодействие   социальноэтических   установок   педагога   и   навыков   педагогического
общения.
Известный   психолог   В.   А.   КанКалик   выделял   следующие   стили   педагогического
общения:
Общение на основе увлеченности совместной деятельностью.
Общение на основе дружеского расположения.
Общение  дистанция.
Общение  устрашение.
Общение  заигрывание.
Общение  превосходство.
Чаще всего в педагогической  практике наблюдается  сочетание стилей  в той или иной
пропорции, когда доминирует  один из них. Из числа разработанных  в последние годы
за   рубежом   классификаций   стилей   педагогического   общения   интересной
представляется типология  позиций учителей, предложенная М. Таленом.
МОДЕЛЬ   1      «СОКРАТ».   Это   учитель   с   репутацией   любителя   споров   и   дискуссий,
намеренно   их   провоцирующий   на   занятиях.   Ему   свойственны   индивидуализм,
несистематичность   в   учебном   процессе   изза   постоянной   конфронтации;   учащиеся
усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.
  Формирование 9
МОДЕЛЬ   2      «РУКОВОДИТЕЛЬ   ГРУППОВОЙ   ДИСКУССИИ».   Главным   в   учебно
воспитательном   процессе   считает   достижение   согласия   и   установление
сотрудничества  между  учащимися, отводя себе роль  посредника, для  которого  поиск
демократического согласия важнее результата дискуссии.
МОДЕЛЬ   3      «МАСТЕР».   Учитель   выступает   как   образец   для   подражания,
подлежащий   безусловному   копированию,   и   прежде   всего   не   столько   в   учебном
процессе, сколько в отношении к жизни вообще.
МОДЕЛЬ   4      «ГЕНЕРАЛ».   Избегает   всякой   двусмысленности,   подчеркнуто
требователен, жестко добивается послушания, так как считает  , что всегда и во всем
прав,   а   ученик,   как   армейский   новобранец,   должен   беспрекословно   подчиняться
отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль более распространен,
чем все вместе взятые, в педагогической практике.
МОДЕЛЬ   5      «МЕНЕДЖЕР».   Стиль,   получивший   распространение   в   радикально
ориентированных   школах   и   сопряженный   с   атмосферой   эффективной   деятельности
класса,   поощрением   их   инициативы   и   самостоятельности.   Учитель   стремится   к
обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и
оценке конечного результата.
МОДЕЛЬ   6      «ТРЕНЕР».
  Атмосфера   общения   в   классе   пронизана   духом
корпоративности.   Учащиеся   в   данном   случае   подобны   игрокам   одной   команды,   где
каждый   в   отдельности   не   важен   как   индивидуальность,   но   все   вместе   они   могут
многое.   Учителю   отводится   роль   вдохновителя   групповых   усилий,   для   которого
главное  конечный результат, блестящий успех, победа
МОДЕЛЬ   7      «ГИД».   Воплощенный   образ   ходячей   энциклопедии.   Лаконичен,   точен,
сдержан.   Ответы   на   все   вопросы   ему   известны   заранее,   как   и   сами   вопросы.
Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.
М.   Тален   специально   указывает   на   основание,   заложенное   в   типологизацию:   выбор
роли педагогом, исходя из собственных потребностей, а не потребностей учащихся.
Следует   не   только   развивать   собственное   коммуникативное   мастерство,   но   и
прививать   обучающимся   культуру   общения.   Педагогу   нужны   как   знание   их
психологии,
  касающихся
особенностей   социализации   и   ценностных   ориентаций   современной   молодежи.
Особую   роль   в   наши   дни   в   педагогическом   общении,   в   том,   обречено   оно   на   неудачи
или, наоборот, на успех, играет личность педагога.
  так   и   постоянный   учет   социологических   данных,
В заключении хочется сказать, что система образования в нашей стране – это
один из наиболее влиятельных социальных институтов, который органически
связан с фундаментальными основами общественного устройства.
Образованность, интеллект, духовное здоровье человека, стремление к
творчеству и умение ориентироваться в изменяющихся условиях являются
важнейшими факторами прогресса страны.
Коммуникативная   культура   педагога   является   одним   из   важнейших
компонентов   педагогической   культуры.   Необходимость   ее   формирования
обусловлена   тем,   что   учитель   постоянно   включен   в   процесс   общения, 10
предусматривающий   разнообразные   и   многоплановые   отношения   с   теми,   кто
становится   партнером   по   контакту:   с   учениками,   их   родителями,   коллегами.
Эти   отношения   возникают   и   развиваются   в   процессе   совместной   деятельности,
важнейшим условием осуществления которой является общение.
Эффективности   процесса   формирования   коммуникативной   культуры   учителя
во   многом   способствует   коммуникативная   грамотность   педагога,   умение
реализовать   принципы   партнерства   в   учебном   и   в   неучебном   взаимодействии.
Коммуникативная   грамотность   обеспечивается   владением   будущим   учителем
знаниями   философских,   психологопедагогических   положений   о   человеке   как
высшей   ценности   общества,   о   роли   общения   в   развитии   личности;   степенью
сформированности педагогического мышления.
Коммуникативная   культура   формируется   также   при   условии   освоения
учителем технологической стороны коммуникативного  взаимодействия  учителя
с другими участниками образовательного процесса.
Коммуникативная культура в значительной степени определяет компетентность
педагога,  способного  к обеспечению  эффективного  педагогического  общения  в
ходе   осуществления   субъектного   взаимодействия   и   развития   соответствующих
личностноориентированных
участников
образовательного процесса.
Особая   роль   отводится   позиции   педагога   в   общении,   которая   характеризуется
признанием ученика как  равного партнера  в условиях сотрудничества, ориентацией
на интересы ученика и перспективы его развития. Учителя школы создают на уроке
такую   педагогическую   ситуацию,   которая   позволяет   ученику   самовыразиться,
рассказать   или  доказать   чтото   и   учителям,
  и   остальным   участникам
коммуникативной   деятельности.   Тогда   ученик   оказывается   в   центре   внимания,
становясь   субъектом   речи,   с   его   потребностями,   интересами,   отношением   к
содержанию и форме порожденного им текста или высказывания.
Но  для  того,  чтобы  ввести учащегося  в  активную   речевую  ситуацию  и  научить  его
ориентироваться   в   ней,  необходимо   повышать   уровень   коммуникативной   культуры
учителя   до   необходимости   видеть   в   учащемся   личность.   Учителю   предлагается
усвоить несколько элементарных правил практической диалогики:










выделить другого из множества лиц  узнать его;
принимать другого таким, каков он есть;
помочь другому познать себя, людей, мир;
воспитать другого можно, только воспитывая себя;
общение учителя и ученика  основа педагогического процесса;
обучить общению можно только в общении;
слушать тоже общение;
учитель  организатор учебного сотрудничества учащихся;
ученик научится сам, когда научит другого;
трудность общения есть одновременно трудность познания
взаимоотношений

всех

Показателем   коммуникативной   культуры   учителя   является   прежде   всего
гуманистическая позиция (интерес к другому человеку, к изучению самого себя), а
затем   уже   средства,   техники   общения.   Для   учителя   важно   помнить,   что
оптимальное   общение      это   не   умение   держать   дисциплину,   а   обмен   с   учениками
духовными ценностями; общий язык с детьми  это не язык команд и послушания, а
язык доверия. 4
Какими  педагогическими   коммуникативными   умениями    должен  обладать
учитель?
4 Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации:
Учебник для вузов (Под ред. А.П. Садохина. – М.:ЮНИТИДАНА, 2002. стр 35 Вопервых,     уметь     выстраивать     коммуникативные     задачи,  включающие   создание
условий психологической безопасности в общении и реализации внутренних резервов
партнера   по   общению,   а   также   взаимообмен   информацией,   взаимопознание,
взаимодействие,
        Вовторых, уметь пользоваться приемами, способствующими достижению высокого уровня
общения,
а это:

11








уметь  понять  позицию  другого  в  общении,  проявить  интерес  к  его
личности;
владеть средствами невербального общения (мимика, жесты);
уметь вставать на точку зрения ученика;
уметь  создавать  обстановку  доверительности,  терпимости  к  другому
человеку;
уметь владеть разными ролями как средством предупреждения конфликтов
в общении;
быть   готовым   вовремя   поблагодарить   ученика,
извиниться перед ним;
уметь поддерживать равное отношение ко всем детям;
уметь   с   юмором   относиться   к   отдельным   аспектам   педагогической
ситуации,   не   замечать   некоторых   негативных   моментов,   быть   готовым   к
улыбке;
уметь   воздействовать   на   ученика   не   прямо,   а   косвенно,   через  создание
условий для появления у ученика желаемого качества;
уметь не бояться обратной связи от учеников;

уметь действовать в обстановке публичного выступления, близкой к театральной
Бернард   Шоу   говорил:   «Научить   человека   чемунибудь   можно   только   тогда,
когда личность учащегося священна».
  при   необходимости 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной
коммуникации: Учебник для вузов (Под ред. А.П. Садохина.  М.:ЮНИТИДАНА,
2002.
Аульбекова Г.Д. Педагогическая техника учителя. Алматы, 2005.
Гойхман О.Я, Надеина Т.М. Речевая коммуникация.  М. ИНФРАМ, 2001.
Байшашева К.У. Формирование готовности к самопрезентации будущих
специалистов.// Материалы международной конференций «Проф. С.М. Исаев:
теоретические и методические проблемы казахского языкознания». Алматы, 2008.
Энциклопедия Мудрости. Издательство «РООССА», 2007

Авторы: Петрова Наталья Борисовна,
учитель английского языка ,
МОУ Гимназия № 1, г.о. Жуковский,
Ханова Елена Станиславовна, методист УМЦ
г.о.Жуковского
Petrova Natalia Borisovna,
English teacher, MOU Gimnasium # 1,
Zhukovsky, Moscow Region
Khanova Elena Stanislavovna, methodologist
Of Zhukovsky UMC. 13
ПРИЛОЖЕНИЕ:
I.
  чтобы   проанализировать
Для   того,
  ситуацию   с   уровнем
коммуникативного   общения   в   конкретном   классе,   я   провожу   следующий
эксперимент,   опираясь   на   методику   Кузьминой   Н.В.     Она  предназначена
для диагностики преобладающих  эмоциональных состояний и активности
на уроках учащихся среднего звена..
Эксперимент проводится анонимно.
Для обработки данных перечисляются в графике эмоции и чувства,
переживаемые ребенком во время урока английского языка
Эмоции, чувства
с
е
р
е
т
н
и

х
а
р
т
с
ь
т
с
о
д
а
р
а
к
у
к
с
ы
т
е
м
д
е
р
п

е
ы
н
б
е
ч
У
е
и
в
т
с
ь
л
о
в
о
д
у
о
н
ь
л
е
т
и
ж
а
р
д
з
а
Р
ь
т
с
о
л
з

,
ь
т
с
ь
т
с
о
н
в
и
т
к
а
д
ы
т
с
ь
т
с
о
н
в
и
с
с
а
п

Опросные листы мальчиков и девочек собираются отдельно, так как это дает
Дополнительную информацию об учащихся.  Эксперимент проводился в группе 10
класса (15 человек: 10 девочек и 5 мальчиков) и в группе 7 класса (14 человек: 8
девочек и 6 мальчиков).  Большинство детей испытывают на уроках английского
языка интерес, радость и удовольствие.  Причем негативные эмоции больше
свойственны девочкам изза страха перед плохой оценкой.  Иногда у мальчиков
вызывает злость чужая активность на уроке.  Проанализировав ситуацию в этих
классах, я стараюсь распределить нагрузку при ответах поровну между детьми и
при оценивании использовать дифференцированный подход. 14

file_name: Коммуникативная культура статья.doc

title: Статья«Коммуникативная культура учителя как условие  личностно-ориентированного образования»