extracted_text:
Методическая разработка урока русского языка в 4 классе
на основе принципов системнодеятельностного подхода
 по теме «Обращение».
Работу выполнила
Дюмина Елена Владимировна
 учитель начальных классов
 ГБОУ СОШ № 26 имени Е.М. Бакуниной

2016г. Данный урок разработан в соответствии с темой и  учетом возрастных особенностей учащихся. Конспект урока
представлен   в   виде   технологической   карты   урока   русского   языка   в   четвертом   классе   на   тему   «Обращение».
Технологическая карта разработана на основе УМК «Школа России» с учетом требований системно – деятельностного
подхода.   На   уроке   используется   ИКТ,   как   сопровождение   изучаемого   материала,   как   средство   организации
самостоятельной   работы   и   самопроверки   учащихся.   Использование   ИКТ   позволяет   развивать   речевые   способности
учащихся,   развивает   интеллектуальные   творческие   способности,   умение   выразительно   читать   предложения   с
обращениями, обеспечивает личностноориентированный подход. Данный материал способствует лучшему закреплению и
усвоению знаний и повышает мотивацию учащихся к предмету.
Урок актуальный,  каждое задание требует от обучающихся активной  мыслительной  деятельности,  рассуждений,
объяснений   и доказательств.   На уроке использовались в рамках личностно – ориентированного обучения следующие
технологии: технология коллективного взаимообучения,  и  разноуровневого обучения. В данной технологической  карте
урока описывается   процесс   деятельности, а также   все   операции деятельности и   ее составляющие. В ней   четко
отражено  взаимодействие  учителя  и  ученика на уроке, планирование  деятельности на каждом этапе  урока. Тема
Цели и задачи урока
Тип урока
Планируемые результаты
Технологическая карта урока
 Обращение
 Цель: актуализация знаний об обращении; закрепление правила
употребления знаков препинания в предложениях с обращениями; развитие
умения выразительно читать предложения с обращениями.
Задачи:
  развивать умение находить в предложении обращение;
формировать умение составлять предложения с обращением;
учить выделять обращения на письме в начале,  середине и конце
предложения;
Открытие новых знаний
Предметные:  научатся находить обращения в предложении;
составлять предложения с обращением; выделять обращение на письме;
получат возможность научиться понимать учебную задачу урока и
стремиться ее выполнять; работают в паре, используя представленную
информацию для получения новых знаний; осуществляют  самопроверку.
Метапредметные :
Регулятивные  – умение оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;
 умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
определяют,   формулируют цель на уроке с помощью учителя;
проговаривают последовательность действий на уроке; планируют своё действие с поставленной задачей, вносят коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные  – умение извлекать информацию из учебника,
энциклопедий,  словарей, текстов;
 находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке;  используют различные способы поиска,
сбора, обработки, анализа, организации, передают  информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета «Русский язык »; осваивают  способы
решения проблем творческого и поискового характера; овладевают
логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам.
 Коммуникативные  – умение слушать и понимать других;
 умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами; формируют готовность слушать собеседника и вести диалог,
признают возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою, договариваются  и приходят к общему решению при
работе в группе;  излагают своё мнение и аргументируют свою точку зрения и
оценку событий
Личностные  проявление уважительного отношения к окружающим при
обращении; развиваются  навыки сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находят выход из спорной ситуации; формируют целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, формируют уважительное отношение к иному
мнению.
чтение (работа над выразительностью чтения)
1.В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. 4 класс .М.: «Просвещение»,
2014 г.
2.Методическое пособие, наглядный материал, ИКТ.
3.Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко Поурочные разработки по русскому языку к
Межпредметные связи:
 Ресурсы Термины и понятия
УМК В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого(«Школа России»)
 Обращение
№ Этап урока,
вид
деятельности.
Организаци
онный момент.
1.
Цель: включение
в учебную
деятельность
2.
Самоопределение
к деятельности.
Цель: выявление
места и причины
затруднения,
постановка цели
урока.
Технологическая карта урока русского языка в 4 классе
Деятельность
учащихся
Приветствие
учителя.
Форма
организации
УД
коллективное
Содержание учебного процесса
Настрой на учебную деятельность.
Прозвенел для нас звонок!
Начинается урок!
К нам без опоздания
приходи старание,
Помоги нам потрудиться –
Мы пришли сюда учиться!
А) Формирование проблемы
 Выполните то, что я скажу. «Выйди к
доске и запиши словарные слова
которые мы изучили на прошлом
уроке».
 Анализ.
Выводы.
Высказывания.
Формулировка
темы урока,
учебной задачи.
коллективное
 Почему вы растерялись, не
выполнили моей просьбы, в чем
проблема?
 Не понятно к кому
обратился учитель.
 Назвали
Формируемые
УУД
Ресурсы
Личностные: выражать
положительное
отношение к процессу
познания, желание узнать
новое, проявлять
внимание.
Регулятивные:
Нацеливание на
успешную деятельность.
Познавательные: уметь
проводить сравнение по
заданным критериям.
Коммуникативные:
уметь оформлять мысли
в устной   форме.
Регулятивные:
Уметь формулировать
цель и учебную задачу
урока,  А теперь скажу так: «Настя, выйди к
доске и запиши число».
 Почему теперь вы смогли выполнить
мою просьбу?
б) Решение проблемы.
 К кому я обратилась с просьбой?
конкретного
ученика, который
должен выполнить
данную просьбу.
Слово, имя, …
 В русском языке Настя – это …
Я обратилась именно к Насте.
 Слово Настя, в данном предложении
выступает …
в) Вывод, составление определения.
 Попробуйте дать определение, что
такое ОБРАЩЕНИЕ.
Сформулируйте тему урока.
Что об этом уже знаете? Что не
получается?
Чему будем учиться на уроке? Какие
цели вы перед собой поставите?
 1. Знакомство с правилом
Давайте обратимся к словарю
С.Ожегова.
 А теперь прочитайте определение в
учебнике с.17
А какое определение «обращения» вы
бы  лучше запомнили?
Почему?
2. Оформление обращения на письме
ОБРАЩЕНИЕМ.
ОБРАЩЕНИЕ – это
слово, к которому
обращаются с
речью.
Формулируют
учебную задачу
(Закрепляется
навык работы с
информационными
источниками)
 Определение,
которое дано в
учебнике понятнее.
3.
 Построение
проекта выхода из
затруднения.
Цель:Построени
е детьми нового
способа действий
и формирования
способности к его
выполнению.
Слайд с
темой
урока
Словарь
Учебник
Слайд
группами
Личностные:
Выражать положительное
отношение к процессу
познания, проявлять
желание узнать новое.
 Регулятивные:
целеполагание,
общеучебные:
выделение и
формулирование и при чтении.
составьте данных слов предложение с
обращением.
Алла  комната   конверт  в  возьми.
 У кого по другому?
 Сделайте вывод.
 Запишите предложение, где
обращение стоит в начале
предложения.
 Запишите это предложение так,
чтобы обращение было в середине
предложения.
 Запишите это предложение так,
чтобы обращение стало в конце
предложения.
 Как вы думаете, верно, ли записаны
предложения?
Обращение может
занимать любое
место, быть в
начале, в середине и
в конце
предложения.
Алла возьми
конверт в комнате
Возьми Алла
конверт в комнате
Возьми конверт в
комнате Алла
 Нет. В
предложении
ОБРАЩЕНИЕ
выделяется запятой.
3. Формулировка правила
На основе правила на стр. 17 и
выводов, которые мы сделали,
запишите правило в графической
форме.
О, …
….,о, …..
…..,о.
познавательной цели,
поиск и выделение
необходимой
информации
слайд
4.
Первичное
закрепление под
руководством
учителя.
1. Работа в тетрадях (упр.25 стр.14),
 Прочитайте выразительно, выделяя
обращение интонационно.
индивид.
Парная
Нахождение в тексте
учебника
информацию по
данному вопросу.
Выполнение работы
Регулятивные:
Планировать решение
учебной задачи.
Оценивать (сравнивать с
эталоном) результаты
Раздаточ
ный
материал
. Цель:усвоение
нового способа
действий.
в тетрадях.
Взаимопроверка.
Герда! Милая
Герда!
обращение может
быть выражено
одним словом или
словосочетанием.
Обращение на
письме может быть
выделено
восклицательным
знаком, в
зависимости от
интонации.
О!....
(Главным).
 Кто заметил ещё одну особенность
обращения?
Обращение не всегда обособляется
запятыми.
Обратите внимание:
Где стоит обращение?
Как оно выделено на письме?
Интонационно?
Вывод:
Если обращение стоит в начале и
произносится с сильным чувством,
то выделяется восклицательным
знаком.
 Допишите правило.
2. г)  Как вы думаете, каким членом
предложения является обращение?
 Проверим вашу гипотезу.
Подчеркните грамматическую основу
предложений.
Засмеялся Балда лукаво:
«Что это ты  выдумал, право?
своей деятельности.
Познавательные:
Формирование умения
работать с информацией
Воспроизводить по
памяти информацию,
необходимую для
решения учебной задачи.
Слайд «Балда, погоди ты морщить море,
Оброк* сполна получишь вскоре.
*Оброк — натуральный или денежный
сбор с крестьян помещиками.
 В каком из них слово «Балда»
является членом предложения, а в
каком выступает в качестве
обращения? В первом предложении
Балда является подлежащим, а во
втором слово «Балда»  обращение.
 Задумаемся над вопросом, как мы
будем различать эти два явления.
 Дети, как вы думаете, местоимение
«Ты» это обращение? Докажите, что
местоимение «Ты» не является
обращением.
 На кого указывает местоимение
«Ты»?
 Дети, запомните, местоимения «Ты»,
«Вы» не являются обращениями.
 Вам бы понравилось, если бы к вам
обратились: «Ты, подай тетрадь!»  Как
исправить эту фразу, чтобы она
звучала вежливо и культурно? («Саша,
подай, пожалуйста, тетрадь»).
Встречалось ли обращение в
физкультминутке. Кто может назвать?
5
Физкультминутка
Слайд
1. Найти
грамматическую
основу;
2. прочитать и
понять по
интонации.
Вывод: Обращение
не является членом
предложения.
(на Балду, не
выделяется ни
голосом, ни
запятыми)
групповая
 Эй! Лeжeбoки! Ну
кa встaвaйтe, нa
зaрядку выбeгaйтe!
Xoрoшeнькo
Учитель обращает
 внимание ребят, как
данная физкультминутка
связана с темой урока. 6.
Закрепление
нового материала.
пoтянулись.
Нaкoнeцтo вы
прoснулись!
Нaчинaeм.
 Всe гoтoвы?
(проговаривают
вслух)
Уточняют и
расширяют свои
знания об
обращении.

 Делают задания в
отдельных
карточках.
1.Игра «Выбери меня»
Ребята, перед вами на слайде
 предложения
  Слушай Незнайка выручи меня.
  К утру мороз крепчал.
 Цветик научи меня сочинять стихи.
 Муравьи санитары леса.
Вылезайте муравьи после зимней
стужи.
Задание: выбрать предложения с
обращением, расставить знаки
препинания.
Включение с систему знаний
 2. Тест по теме
1 вариант
1)  Отметь предложение с обращением.
Иван Федорович, у нас будет урок
труда?
В тайге водятся волки, рыси, медведи.
2) Расставь знаки препинания, обозначь
О.
Приходи ко мне в гости Валя
3) Дострой предложение, чтобы оно
было с обращением. Расставь знаки
препинания.
…вы заготовили корм для пернатых
Работа в паре
 Регулятивные:
Сравнение выполненного
задания с заданным
эталоном,
общеучебные:
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности,
 Коммуникативные:
продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками и
взрослыми.
Слайд +
мультим
едиа

Раздаточ
ный
материал друзей …
2 вариант
1)  Отметь предложение с обращением.
В реке много окуней, плотвы, ершей.
Петя, Дуся, вы пойдете сегодня в
магазин?
2) Расставь знаки препинания, обозначь
О .
Помоги мне Коля решить задачу
3) Дострой предложение, чтобы оно
было с обращением.
Расставь знаки препинания.
... ты кормил сегодня птиц…
 Обменяйтесь тетрадочками и
проверьте работу друг друга. У кого
возникли разногласия, давайте
обсудим.
7.
Рефлексия
учебной
деятельности.
1. Итог урока
Что нового узнали?
Цель:самооценка
результатов
деятельности.
Чему учились сегодня на уроке
Какие вопросы рассмотрели?
   Ребята, какую роль обращения
играют в нашей жизни?
Что выражают обращения?
Представьте, если бы обращения
исчезли из нашей жизни?

Всем нам при общении
Поможет обращение
К людям, звёздам или птицам
индивид.
Подводят итог
урока.
Отмечают  основные
позиции нового
материала,
и как они их
усвоили. Заполнение
листа самооценки.
Слайд
 Личностные:
Способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности
Выражать
доброжелательность и
эмоционально
нравственную
отзывчивость.
Регулятивные:
оценивать результаты
деятельности, оценивать
уровень владения
учебным действием, Можно смело обратиться.
Только, друг, не забывай:
   Запятые расставляй.
2. Рефлексия. Моё настроение в конце
урока.
Делают самооценку
своей деятельности
на уроке.
меня удивило..,
больше всего мне
понравилось… ,
было трудно.., ,
было интересно…,
я хочу
поблагодарить за…
формировать адекватную
самооценку.
Коммуникативные:
Развитие умений
работать в статичных
группах.
слайд
8.
Домашнее
задание.
4.  Домашнее здание.
Написать мини –письмо любимому
сказочному герою, используя
обращения и вежливые слова. 1.В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. 4 класс .М.: «Просвещение», 2014 г.
Список использованных документов и источников информации
2.Методическое пособие, наглядный материал, ИКТ.
3.Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко Поурочные разработки по русскому языку к УМК В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого(«Школа
России»)
4.Планируемые результаты начального общего образования под редакцией
Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой.
5.Федеральный государственный образовательный стандарт.
.

file_name: Методическая разработка урока русского языка в 4 классе.doc

title: Методическая разработка урока русского языка в 4 классе   на основе принципов системно-деятельностного подхода  по теме «Обращение».


extracted_text:
Cтепень окисления.
 Цель: создать условия для формирования у учащихся понятий: «степень окисления», «валентность», познакомить с  правилами определения степени
окисления.
Задачи:
Обучающая: познакомить учащихся с понятием «степень окисления», её значением; выявлять различия между понятиями « степень окисления»,
«валентность».
Развивающая: способствовать умению составлять формулы, определять степени окисления по формулам;  развитию у учащихся коммуникативных
способностей для работы в малых группах.
Воспитательная: содействовать воспитанию у учащихся стойкого позитивного интереса к предмету.
Методы: репродуктивный,  частичнопоисковый с  элементами технологии критического мышления.
Тип урока: формирование  новых знаний.
Методические приёмы: беседа с учащимися с применением элементов технологии критического мышления, работа с учебником, с таблицей ПСХЭ
Д.И.Менделеева, методическим материалом для самостоятельной работы.
Оборудование: таблица Д.И. Менделеева, учебник  «Химия» 8 класс, методический материал для самостоятельной работы, проектор, презентация: «
Cтепень окисления». Время
12 мин
5 минут
Этапы урока
1.Организационн
ый момент.
2. Целеполагание
и мотивация.
(Стадия вызова).

Деятельность учителя
Приветствует учащихся, определяет готовность к уроку и
создает благоприятный микроклимат на уроке.

1.Зачитывается классу загадку и просит отгадать, что это:
В воде она родится,
Но странная судьба —
Воды она боится
И гибнет в ней всегда (соль)
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя, демонстрируют готовность к
уроку.

1.отгадывают загадку  готовят что это соль. Вспоминают,
как называют поваренную соль по химической
номенклатуре. (какие атомы входят в состав вещества).

2.Предлагает учащимся записать возможную химическую
формулу соли,  зная,  что она состоит из атомов натрия  и
хлора.
 2.Записывают в тетради возможные химические
формулы.
3.Просит записать получившиеся формулы на доске.
3.Записывают разные варианты получившихся формул на
доске.
4.Ставит проблему, обнаруживаются разные примеры
записи формулы соли (верный и неверный).
4.Знаем, что соль состоит из атомов Na и CI , но не знаем
в каком соотношении.

5.Ставит цель:
 обсудите в группах, чему мы должны научиться сегодня на
уроке?
Учитель выслушивает мнение каждое группы.
Уточняет, что будем учиться  составлять формулы
бинарных соединений, фиксирует после согласования с
классом цель урока.
6. Определение темы урока.
7. Как мы будем достигать поставленной цели?
Изображает на доске треугольник, поделённый на части
Предлагают, что тема урока: «Составление  химических
формул».

Предлагают свои достижения цели: вспомнить  знаки
химических элементов; вспомнить о значении 15минут 3. Объяснение
нового материала.
(Стадия
осмысления).

горизонтальными линиями, и выслушивает предложения
учащихся,  фиксирует план урока
4 выполнить упражнения;
3 узнать правила составления формул;
2 вспомнить о валентности; узнать об ее числовых
характеристиках;
1 вспомнить знаки химических элементов.

При изучении раздела «Первоначальные химические
понятия» мы познакомились с понятием «валентность»
(просит учащихся сказать, «что такое валентность?»).
(Способность атомов связываться друг с другом.)
Эта способность имеет числовые характеристики: число
связей, степень окисления, заряды ионов, координационное
число.
Вокруг нас существует множество веществ, которые
образованы благодаря тому, что атомы различных
элементов связаны друг с другом прочными  силами,
которые мы называем химическими связями.  В образовании
химических связей, как мы знаем, участвуют электроны
внешнего уровня. Атомы обладают различными значениями
ЭО, и электроны внешнего уровня, могут смещаться в
сторону более ЭО элемента.
Степень окисления  это условный заряд атомов
химических элементов в соединении, который они
приобретают в результате смещения электронов от атомов
одного элемента к другому.
Степень окисления бывает:
у простых веществ – нулевая;
у сложных веществ:
положительная, отрицательная;
постоянная, переменная;
низшая, высшая, промежуточная.
валентности;
узнать правила составления формул; закрепить
полученные знания, выполняя упражнения.

Учащиеся выполняют записи в тетради:
Записывают определение С.О. и основные понятия:
С.О. атомов в простых веществах = 0
С.О. фтора = 1
С.О. кислорода = 2 (кроме Н2О2
С.О. водорода = +1 (кроме МеН1)
С.О. Ме I, II, III групп = номеру группы
С.О. неМе "+" = номеру группы
С.О. неМе "" = 8  номер группы

1, O+2F2)
Учащиеся работают с картами «Алгоритм определения
С.О.» 15
минут
4.Этап  проверки
первичного
понимания.
5 минут
5. Рефлексия
Рассмотрим правила определения С.О.
Работа по карте «Алгоритм определения С.О.»
Определить постоянную СО , записать над
соответствующим элементом, перемножить индекс этого
элемента и его СО, разделить на индекс второго элемента,
полученное число поставить над вторым элементом с
противоположным знаком.
Как определить С.О. в более сложных соединениях
соединениях?
Ответ: правильно составить уравнение с одним
неизвестным, приравнять к «0» и его решить.
Учитель организует работу по    определению степени
окисления           элементов, используя периодическую
таблицу Д.И.Менделеева, ряд электроотрицательности.
Организует в парах взаимопроверку по ключу ответов. На
доске показывается ключ и критерии ответов.

Обращает внимание ребят на записи темы урока.
1. Достигнута  ли цель урока?
2. Запишите формулу вещества, состоящего из атомов
Na и CI; объясните,  почему формула записывается
именно так
Прочитайте хором – мы осуществили все этапы
намеченного плана работы
Ребята, мы начали наш урок с загадки о соли  и закончить
его предлагаю тоже солью.
 Соль земли в поте пахаря, крови воинов и слезах вдов.
Соль жизни выступает на сединах стариков.
«Соль земли»  подразумевает самое главное, важное,
ценное.
«Соль вопроса»  имеют ввиду суть вопроса.
Учащиеся определяют степень окисления химических
элементов в  бинарных  и сложных соединениях.
Работа выполняется в тетради и дублируется на доске;
обмениваются в парах тетрадями и производят
взаимопроверку работ.

Произносят вслух – «натрий  хлор » Видят по схеме на
доске ,что план действий осуществлен.
Раскрывают суть вопроса в чем «Соль урока?» 2минут
ы
1минута
6.Домашнее
задание
7.Выставление
оценок.
 В чем «Соль урока?»
Параграф 43. Определить степень окисления марганца в
соединениях: MnO2, K2MnO4, KMnO4, Mn(OH)2
Записывают домашнее задание.

file_name: Степень окисления 8 класс.docx

intro: Работа представляет собой методическую разработку урока по предмету химия на тему «Степень окисления».Данный урок соответствует программе по химии 8 класса  УМК  «Химия 8 класс» авторы Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. Тема изучается в разделе  «Строение вещества». На данный раздел в программе отводится 10 часов, на изучение темы 1 час. Методическую разработку «Степень окисления» можно использовать при проведении урока.

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по теме "Степень окисления" (8 класс)


extracted_text:
Тема: Витамины и их значение.
Цель: дать понятие «витамины», познакомить со значением
витаминов для организма человека;
Задачи:
Регулятивные УУД:– планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; принимать и сохранять
учебную задачу;
Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая при возможности электронные,
цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом
пространстве сети Интернет; использовать знаковосимволические средства,
приведенные в учебной литературе и в других источниках; воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компонентытексты; проводить
сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным
критериям; строить логическое рассуждение;
Коммуникативные УУД: подводить анализируемые изучаемые объекты под
понятия разного уровня обобщения на основе распознавания объектов,
выделения их существенных признаков; учитывать другое мнение и позицию;
формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности и в ситуации столкновения
интересов; задавать вопросы; контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего высказывания.
Оборудование и материалы:
для учителя: мультимедийный проектор, компьютер, для детей карточки с
заданиями, плакат  ватман, смайлики, цветные карандаши.
Ход урока:
I.Вводно – мотивационный момент
  Ребята, в нашу школу пришло очень странное письмо. Я хочу вам его
прочитать.
(Учитель читает письмо)
Здравствуйте, друзья! Своё письмо я пишу из больницы. У меня ухудшилось
здоровье: голова болит, в глазах звёздочки, всё тело вялое. Доктор говорит,
что мне нужно правильно питаться. Я составил себе меню на обед: торт с
лимонадом, чипсы, варенье и пепси  кола. Это моя любимая еда. Наверное, я
скоро буду здоров. Ваш Карлсон.  А вы верите, что Карлсон будет здоров? (нет)
  Почему? (составил неправильное меню)
  Расскажите, какие вещества необходимы организму для роста и развития?
(белки, жиры, углеводы)
  Для чего нужны организму белки?
 Белки  вещества, идущие на постройку клеток организма и дающие ему
силу.
  Какие продукты богаты белками? (молочные продукты, рыба, мясо)
  Для чего нужны организму углеводы?
(Углеводы  вещества, быстро дающие организму силу и жизненную энергию).
  Какие продукты богаты углеводами?  ( хлеб, виноград, злаки)
  Для чего нужны организму жиры?
(Жиры дают нам энергию и защищают нас от холода, образуя тонкий слой
жира под кожей).
  Какие продукты богаты жирами?  (мясо, масло, колбаса)
II. Операционно – содержательный
  А что ещё нужно организму, кроме питательных веществ, вы узнаете,
отгадав загадку
В овощах и фруктах есть.
Детям нужно много есть.
Есть ещё таблетки
Вкусом как конфетки.
Принимают для здоровья
Их холодною порою.
Для Сашули и Полины
Что полезно?  ...
(витамины)
  Так о чём мы будем говорить на уроке (о витаминах)
 Какие задачи перед собой поставим? Что мы хотим узнать о витаминах?
Составим план нашей работы.
1. Узнать, что такое витамины.
2.Исследовать роль витаминов.
3. Определить, в каких продуктах содержатся витамины.
4. Предложить Карлсону  витаминные блюда.
Сбор информации:  Первый вопрос, на который нам предстоит найти ответ – «Что такое
витамины? ».
 Знаете ли вы, что такое витамины?
 Где можно найти  информацию об этом? (В словаре, в книгах, учебнике, в
интернете.)
  Верно. Кто из вас будет искать определение слова витамины в словаре? А
кто в энциклопедиях? А кто в учебнике? Кто в Интернете?
Что вы узнали?
 Витамины  это органические вещества, необходимые для нормальной
жизнедеятельности организма, препарат, содержащий такие вещества.
Витамины оказывают большое влияние на самочувствие человека.
Недаром слово витамины происходит от латинского слова «ВИТА», что
означает «ЖИЗНЬ».
И обозначаются буквами латинского алфавита.
Витамины бывают разными. Всего их 13.
Но самые распространённые – 4. Это витамины А, В, С, Д.
Каждый витамин имеет свои особенности
Сейчас мы познакомимся подробнее с особенностями этих витаминов.
  Работать вы будете  в группах, каждый со своим витамином.
Давайте вспомним правила групповой работы:
1. Уважай своего товарища.
2. Умей каждого выслушать.
3. Не согласен – предлагай!
4. Обсуждай активно, но не мешай  другим.
    5. Распределяй роли.
    6. Сообщай о выполненной работе
  Кто из вас будет  изучать витамин А?
А витамин С?
А витамин D?……(расставить карточки)
  Откройте учебники на с. 82, рассмотрите рисунки и расскажите
в каких продуктах содержатся витамины А, С, Д и почему эти продукты
полезны человеку.  А так же у вас на столах лежит карточки  помощницы, в
которых вы тоже найдёте информацию о витаминах. После обсуждения в группах, капитан группы сообщает полученную
информацию.
  Витамин А содержится моркови, сыре, яйце, шиповнике, помидоре, луке,
печени, масле сливочном, молоке, сметане, твороге )
 Он улучшает зрение, важен для укрепления роста зубов, ногтей, волос,
костей.
  Витамин С содержится в яблоках, помидорах, картофеле, луке, шиповнике,
лимонах, смородине, салате,  капусте, грушах, винограде, сливах, вишне) Он
необходим для формирования и сохранения зубов, десен, мышц, кровеносных
сосудов, а также костей, хрящей, сухожилий, закаляет организм, помогает
бороться с болезнями.
  Витамин Д содержится в рыбе, молоке, яйце, печени, масле, сливочном
масле, рыбьем жире. Он предотвращает рахит, способствует усвоению
магния и выведению из организма токсичных веществ, укрепляет костную
систему, предупреждает заболевание рахитом).
А где еще можно встретить витамины? (в аптеке)
Да, в аптеке продаются витамины в капсулах. В одной витаминке содержится
суточная доза необходимых для организма витаминов.
   А теперь скажите, какая группа витаминов самая важная? (все важны, все
нужны).
  А вы помните какой спор случился у одной хозяйки в произведении?
(Юлиана  Тувима)
 Давайте вспомним это стихотворение и одновременно отдохнем.
Физкультминутка ( с использованием муляжей)
Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку,
   Капусту,
      Морковку,
         Горох,
            Петрушку и свёклу.
               Ох! ..
Вот овощи спор завели на столе √
Кто лучше, вкусней и нужней на земле:
Картошка?
   Капуста?
       Морковка?
          Горох?
            Петрушка иль свёкла? Ох!..
Хозяйка тем временем ножик взяла.
И ножиком этим крошить начала:
Картошку,
   Капусту,
      Морковку,
         Горох,
           Петрушку и свёклу.
              Ох!..
Накрытые крышкой, в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке:
Картошка,
   Капуста,
      Морковка,
         Горох,
           Петрушка и свёкла.
              Ох!..
                 И суп овощной оказался неплох!
 Как бы вы ответили на вопрос какие витамины самые важные?
Вывод: все витамины нужны нашему организму, потому что без них человек
слабеет, устаёт, плохо выглядит.
 А теперь я предлагаю вам выполнить ещё одно задание. Нарисовать плакат
для своих младших товарищей о пользе витаминов  для организма и
укреплении  здоровья.
Выступление детей.
III. Рефлексивно – оценочный этап
 Так о чём мы говорили на уроке?
  С какими витаминами познакомились?
  Для чего нужны человеку витамины?
  А теперь вспомните письмо, которое я вам читала в начале урока.
Какие бы вы продукты передали Карлсону в больницу, чтобы он быстрее
выздоровел?
  А почему бы вы дали ему все эти продукты? (много витаминов)
Домашнее задание.
1 Подготовить информацию о витамине, о котором мы на уроке не говорили. Рефлексия
  А теперь я предлагаю выбрать вам смайлик, который соответствует вашему
настроению на уроке.

file_name: Витамины.docx

intro:
Здравствуйте, друзья! Своё письмо я пишу из больницы. У меня ухудшилось здоровье: голова болит, в глазах звёздочки, всё тело вялое. Доктор говорит, что мне нужно правильно питаться. Я составил себе меню на обед: торт с лимонадом, чипсы, варенье и пепси - кола. Это моя любимая еда. Наверное, я скоро буду здоров. Ваш Карлсон.
 - А вы верите, что Карлсон будет здоров? (нет)
 - Почему? (составил неправильное меню)
 - Расскажите, какие вещества необходимы организму для роста и развития?
(белки, жиры, углеводы)

title: урок


extracted_text:
Министерство сельского хозяйства Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
высшего образования
Саратовский Государственный Аграрный Университет
имени  Н.И. Вавилова
«Жить вопреки»
(Паралимпийские и Сурдлимпийские игры)
                                                                              Выполнила: Гусева Валерия,

Саратов 2017 год. План работы.
Введение
Глава 1. История и современность Паралимпийских и Сурдлимпийских
игр.
Глава 2. Паралимпийские игры:
а) Виды спорта.
б)Участники.
в) Награды.
Глава 3. Сурдлимпийские игры.
а) От кружков спорта – до Сурдлимпийских игр.
б) Отличия Паралимпийских и Сурдлимпийских видов спорта.
в) Сурдлимпийцы и их достижения.
Глава 4. Значение Паралимпийских и Сурдлимпийских игр.
Заключение.
Интернет  ресурсы. Введение.
Олимпийские и Паралимпийские игры это мир самых ярких спортивных
событий. Сотни спортсменов мечтают участвовать в них. Те, кто идут до
пьедестала,становятся примером для миллионов людей. Появляется гордость
за наших спортсменов, когда  видишь их на высших ступенях.И вот награда за
все труды!
2014 год – особый год в истории нашей страны. 22 Зимние Олимпийские игры
и 11 Зимние Паралимпийские игры пройдут в городе Сочи.Ещё в раннем
детстве я обратила внимание, что взрослые проявляют повышенный интерес к
спортивным соревнованиям, когда проходят Олимпийские игры. В 5 классе на
уроках истории узнала о возникновении Олимпийских игр. Потом сама стала
интересоваться спортивными соревнованиями и узнала, что спортивные игры
проводятся и для инвалидов. Меня это очень удивило, как некоторые люди с
ограниченными возможностями не могут обслужить себя на бытовом уровне,
а другие показывают выдающиеся результаты на соревнованиях. И вот мне
выпала возможность поучаствовать в конкурсе, посвященному олимпиаде и
всему,  что с ней связанно.
В ходе подготовки и поиска темы, которую хотела бы раскрыть , сначала
взяла  Паралимпийские игры и всё что с ними связанно, но в ходе своей
исследовательской работы обнаружила Сурдлимпийские игры.  О них я
никогда  не слышала. Для себя поставила цель узнать всё,что связанно с
Сурдлимпийскими играми. И так, в данной работе я попытаюсь осветить
некоторые вопросы Паралимпийских и Сурдлимпийскихигр. Глава 1. История и современность Паралимпийских и
Сурдлимпийскихигр.
Паралимпийский спорт берет начало в 1880х годах. Однако только
разработка в 1945 году нового режима лечения людей с травмами спинного
мозга привела к развитию всемирного спортивного движения для инвалидов,
известного сегодня как Паралимпийское движение. После Второй мировой
войны спорт для инвалидов шагнул вперед, чему немало способствовали
труды Людвига Гутмана. В 1948 году сэр Людвиг Гуттман основал Сток
Мандевильские игры (СМИ), которые прошли одновременно с проведением
Олимпийских игр в Великобритании.Первое многонациональное участие в
СтокМандевильских играх (голландских и английских ветеранов войны)
привело к проведению первых Международных СтокМандевильских игр
(МСМИ) 1952 года, предшественников современных Паралимпийских игр. По
мере развития движения росла и необходимость в повышении координации и
расширении сотрудничества между различными организациями. В 1982 году
МФСМИ, СПИСРА, ИБСА и ИСОД объединили усилия для создания
Международного комитета по координации спорта для инвалидов во всем
мире (ИКК). В 1986 году к ним также присоединились Международный
спортивный комитет глухих (ЦИСС) и Международная спортивная
федерация для лиц с нарушением интеллекта (ИНАСФИД). ИКК
представлял интересы групп инвалидов и руководил Паралимпийскими
играми в период между 1982 и 1992 годами. Однако растущая потребность в
расширении национального представительства и создании движения, в
большей степени ориентированного на спорт, привели к основанию в 1989
году в Дюссельдорфе (Германия) Международного Паралимпийского
комитета (МПК) в качестве признанного руководящего органа
Паралимпийского движения. На встрече присутствовали представители шести
ИОСД, которые считаются членамиучредителями МПК, и сорока двух
Национальных паралимпийских комитетов и Национальных организаций спорта для инвалидов. Термин «Паралимпийские игры» стал официальным в
1988 году. Это название происходит от греческого предлога «para» («около»
или «наряду») и слова «Олимпийские игры» Первые Паралимпийские зимние
игры прошли в г. Эрншёльдсвик (Швеция) в 1976 году. Начиная с Игр 1992
года в ТигнесеАльбервиле (Франция) Паралимпийские зимние игры проходят
в тех же городах, что и Олимпийские зимние игры.
Сурдлимпийские игры (сурдлимпиада, англ. Deaflympics,

 . deaf «глухой) — спортивные соревнования людей с нарушениями
от англ
слуха (до 2001 года — Всемирные игры глухих).Первые попытки приобщения
инвалидов к спорту были предприняты еще в XIX в., когда в 1888 г. в Берлине
был сформирован спортивный клуб для глухих.Всемирные игры для  глухих
прошли в 1924 году в Париже.  В настоящее время они проводятся один раз в
четыре года, за исключением периода Второй мировой войны. Участниками
первых игр в Париже были делегации  Бельгии, Чехословакии, Франции,
Великобритании,
Нидерландов, Польши, Венгрии, Италии, Латвии и Румынии.Спортсмены
первых Игр принимали участие в соревнованиях по лёгкой
атлетике, велоспорту, футболу, стрельбе и плаванию. 16 августа 1924 года
руководство спортивных делегаций странучастниц на совещании решили
организовать Международный комитет спорта глухих (МКСГ) ,основной
целью которого стало основание союза всех спортивных федераций глухих и
разработка их устава для основания и руководства только что появившегося
соревнования. В этом же году было принято решение, что игры должны
проводиться каждые четыре года.Только через 25 лет, в январе 1949 года, в
Австрии были проведены 1е Всемирные зимние игры глухих, в которых
приняло участие 33 спортсмена из пяти стран. В 1955 году Международный
олимпийский комитет признал МСКГ как международную федерацию с
олимпийскими принципами, а через два года комитет начал менять устав, приводя его в соответствие с олимпийским. Сегодня в МСКГ входит более 90
национальных федераций. Решением Исполнительного Комитета МОК в мае
2001 года Всемирные игры глухих переименованы в Сурдлимпийские
(«Deaflympics»).
Глава 2. Паралимпийские игры.
а)Виды спорта.
В паралимпийских играх принимают участие люди, чьей силе воли можно
только позавидовать. Подтверждением этому является разнообразие видов
спорта, перечень которых постоянно расширяется Международным
паралимпийским комитетом.
Зимние паралимпийские виды спорта.
1. Биатлон. Спортсмены с болезнями опорнодвигательного аппарата и
ампутациями принимают участие в соревнованиях благодаря специальному
креслу на лыжах.
2.Лыжные гонки. Лыжники с травмами позвоночника, ампутациями,
церебральным параличом, частичной потерей зрения или полной слепотой
соревнуются в командном и индивидуальном зачете на расстояниях от 2,5 до
20 км. Допустимы как вольный, так и классический стиль езды.
3. Горные лыжи. Поскольку в состязаниях участвуют спортсмены с разными
заболеваниями (ампутация, частичная потеря зрения или слепота,
церебральный паралич, травма позвоночника), то борьба проходит по
категориям инвалидности. 4. Следжхоккей на льду. В него играют спортсмены с нарушениями функций
нижних конечностей, не позволяющих стоя кататься на коньках. Хоккеисты
передвигаются на специальных санях.
5. Керлинг на колясках. Участники команд пускают камень по льду, стараясь
попасть максимально близко к центру мишени. Выигрывает та команда, камни
которой находятся ближе всего к центру мишени.
6. Парасноуборд. Адаптивный сноубординг включён в программу
паралимпиады 2014 г. Будут участвовать спортсмены с церебральным
параличом, поражениями позвоночника, нарушениями зрения и ампутацией.
Летние паралимпийские виды спорта.
К летним видам спорта паралимпийцев относятся легкая атлетика, плавание,
тяжелая  атлетика (пауэрлифтинг), академическая гребля, настольный теннис,
велосипедный спорт, выездка, баскетбол на колясках, паратриатлон, боччу,
регби на колясках, голбол, парусный спорт, пулеваястрельба, теннис на
колясках, стрельба из лука, дзюдо, фехтование на колясках, волейбол, танцы
на колясках и футбол. С 2016 года этот перечень дополнится греблей на
байдарках.
Остановимся на некоторых видах спорта подробнее.
1. Легкая атлетика. В легкоатлетической программе паралимпийцев входят
прыжки, бросок, марафон,пятиборье и трасса. Соревнования проходят по
функциональной классификации.
2. Пулевая стрельба. Международный Комитет Стрельбы разделяет
соревнования на паралимпиаде на классы пистолета и винтовки.
3. Баскетбол колясочников. Правила дриблинга у колясочников придают
атаке особый неповторимый стиль, потому что движение по полю
осуществляетсяна колясках. 4. Теннис колясочников. Правила игры отличаются оттрадиционных тем, что
игрокам разрешено два аута. На паралимпиаде проводятся как парные, так и
одиночные соревнования.
5. Волейбол. У паралимпийцев в волейболе есть2 категории: стоячая и
сидячая, что позволяет участвовать спортсменам с любыми функциональными
ограничениями.
6. Танцы на колясках. В Паралимпийские игры включены танцы в стиле
CombiDance, которыепроводяться по 2 программам: классические
европейские и латиноамериканские танцы.
Такой невероятный спектр паралимпийских видов спорта, безусловно,
свидетельствует о том, что люди с физическими недостатками способны
восхищать мир своими спортивными достижениями.
б) Участники.
Олеся Владыкина (родилась 14 февраля 1988 года)  российская спортсменка,
чемпионка Паралимпийских игр2008 в Пекине.Олеся Владыкина является
послом Олимпийских и Паралимпийских игр2014 в Сочи.
Олег Крецул(родился 21 мая 1975 года)  российский дзюдоистпаралимпиец.
Спортсмен в 1996 году завоевал звание вицечемпиона Европы и участвовал в
Олимпиаде в Атланте А спустя четыре года в Пекине он стал чемпионом
Паралимпийских игр  день в день после страшной аварии девятилетней
давности.
Дмитрий Кокарев (родился 11 февраля 1991 года)  российский пловец. На
Паралимпийских играх2008 в Пекине 17летний представитель Нижнего
Новгорода победил в трех финальных заплывах (в двух  с мировыми
рекордами) и в одном стал серебряным призером соревнования. Алексей Ашапатов(родился 30 октября 1973 года)  российский спортсмен,
чемпион и рекордсмен летних Паралимпийских игр 2008 года. Алексей был
знаменосцем сборной России на Паралимпиаде в Пекине, где стал
победителем соревнования в метании диска и толкании ядра. Неоднократный
победитель чемпионатов России, Европы и мира.
Оксана Савченко (родилась 10 октября 1990 года)  российская пловчиха,
трёхкратная чемпионка и рекордсменка Летних Паралимпийских игр 2008
года в плавании на короткие дистанции. Многократная чемпионка России,
Европы и мира, неоднократная победительница крупнейших мировых
соревнований, в настоящее время представляющая Уфу.
Сергей Валентинович Шилов(родился 1 октября 1970 года) — шестикратный
чемпион Паралимпийских игр, семикратный чемпион Мира по лыжным
гонкам, четырёхкратный чемпион Европы, двукратный обладатель Кубка
Мира по лыжным гонкам, неоднократный призёр чемпионатов континента по
лёгкой атлетике и множества других соревнований.
в) Достижения.

1992
1994
1998
2002

Альбер
виль
Лиллехам
мер
Нагано
СолтЛейк
Сити

24
31
32
36
Золот
о
10
Серебро
Бронз
а
8
Всего
21

(СНГ)
3 (СНГ)
(СНГ)
(СНГ)
3 (СНГ)
11
12
7
11
10
9
8
9
5
30
31
21
5
5
5 39
44
Турин
ванкувер
2006
2010
Медальный зачет в 2015 году по общему количеству медалей был и есть 80
медалей, из них: 30 золотых, 28 серебряных и 22 бронзовых. Это рекорд
33
38
1
1
13
9
13
12
7
7
поставленный за всю историю паралимпийских игр.
Глава 3.Сурдлимпийские игры.
а) От кружков спорта – до Сурдлимпийских игр.
Спортивное движение глухих в России зародилось намного раньше, чемв 1957
году. Первые сведения об организованной спортивной работе среди глухих
относятся к 1913 году – 3 ноября в Москве состоялось собрание глухонемых
для выработки устава и правил «Кружка глухонемых спортсменов». Этот
кружок, действовавший при Московском обществе глухонемых имени И.К.
Арнольда.Понастоящему массовым спорт глухих стал уже после революции.
Для руководства спортивнооздоровительной работой в системе
Всероссийского общества глухих (ВОГ) были организованы структурные
подразделения (сектор спортивной работы, затем – отдел спорта) и
учрежденаВсероссийская спортивная федерация глухих (ВСФГ), которая
просуществовала до 1992 года. После распада СССР Международный
комитет спорта глухих настоятельно рекомендовал создать во всех странах
бывшего Союзасамостоятельные спортивные структуры глухих. Претворить в
жизнь эту идею удалось 26 октября
1992 года, когда состоялся учредительный съезд глухих спортсменов. Именно
на этом мероприятии было принято официальное решение о расформировании
ВСФГ и создании РССГ–Российского спортивного союза глухих.
Государственной поддержки не было, РССГ все же удавалось организовывать
и проводить некоторые соревнования, и даже время отвремени посылать
сборные команды за рубеж, где они показывали неплохие результаты. Особенно тяжелое положение возникло в 1997 году, который можно считать
самым драматичным в истории российского спорта. Приближались XVIII
Всемирные игры глухих в Копенгагене (Дания), однако участие в них нашей
команды было под вопросом. Благодаря усилиям РССГ все таки удалось
отправить команду в Копенгаген. Под влиянием концепции в Федеральном
законе «О физической культуре и спорте в РФ» появились статьи,
предусматривающие финансирование всех включенных в план Минспорт
туризма России соревнований инвалидов (в том числе неслышащих) и полную
государственнуюподдержку (финансовую, организационную, методическую)
подготовки и участия наших спортсменов в Сурдлимпийских играх и других
международных соревнованиях. Благодаря этому в последние годы удается
не только проводить все запланированные соревнования, но и постепенно
увеличивать число участвующих в них регионов.
В конце 2001 года создан Сурдлимпийский комитет России (СКР),
президентом которого избран Н.С. Климов, а вицепрезидентом – В.Н.
Рухледев, чуть позже возглавивший новую организацию. СКР успешно
развивал и укреплял сотрудничество с государственными структурами,
благодаря чему спорт глухих в России вышел на качественно новый уровень.
В настоящий момент за развитие сурдлимпийского движения в России
отвечают две организации – СКР и РССГ. Сегодня российское
сурдлимпийское движение, активно поддерживаемое государством,
переживает настоящее возрождение. Лучшее свидетельство тому – триумф
нашей команды на XXIСурдлимпийскихиграх в Тайбэе.
б) Отличия Паралимпийских и Сурдлимпийских видов спорта.
Участие спортсменов в паралимпиаде зависит от степени инвалиндности
данного спортсмена. И вследствие этого у паралимпийцев соревнования
проходят на особых условиях. Единственное ограничение у сурдлимпийцев в участии является не больше 55
бел глухоты на лучшее ухо. В связи с этим соревнования у них проходят
почти на равных условиях с олимпийцами.
в)Сурдлимпийцы и их достижения.
Юлия Любчик – мастер спорта международного класса, неоднократная
рекордсменка России по легкой атлетике (метание молота). Участница
Сурдлимпийских игр в г. Тайбей (Китай). Член сборной команды России по
легкой атлетике среди глухих и слабослышащих спортсменов.
Максим Бган – российский легкоатлет, неоднократный чемпион России,
бронзовый призер мира, серебряный призер Чемпионата Европы в метании
диска и молота, рекордсмен Европы по легкой атлетике (метание молота),
серебряный призер Сурдлимпийских игр по легкой атлетике 2009 года,
чемпион Европы 2011 года в Кайзери (Турция). Заслуженный мастер спорта
России, член сборной команды России по легкой атлетике.
Павел Фатин – российский волейболист. Чемпион Сурдлимпийских игр,
серебряный призёр чемпионата мира, серебряный призёр чемпионата Европы,
чемпион России. Член сборной команды России по волейболу.
Владимир Шмыгин – российский волейболист, чемпион Сурдлимпийских игр,
серебряный призер чемпионата мира, серебряный призер чемпионата Европы,
чемпион России. Заслуженный мастер спорта России по волейболу, член
сборной команды России по волейболу.
Юлия Чурсина – пулевая стрельба, женщины, малокалиберная винтовка,
50м. Золото
Елизавета Алексеева и Екатерина Киреева – пляжный волейбол,женщины,
пара мужская сборная по футболу. Золото.
Роман Кузьмин – пулевая стрельба, мужчины, пистолет, 50 м.Серебро.
Алексей Савостин – легкая атлетика, мужчины, прыжки в высоту. Серебро. С момента участия СССР и Российской Федерации в дальнейшем на Зимних
Сурдлимпийских играх наши команды занимали первые места в
неофициальном командном медальном зачете. Летними играми так же можно
похвастаться. Долгие годы мы оставались в одном шаге от первого места… И
вот случился прорыв! На XXII Летних Сурдлимпийских играх в Болгарии,
Российская команда стала первой в неофициальном зачете.
Глава 4. Значение Паралимпийских и Сурдлимпийских игр.
Для общества Паралимпийце и Сурдлимпийцев спорт всегда имел важнейшее
значение. Это область, в которой эти люди совершенно не чувствуют себя
ущемленными по сравнению со здоровыми людьми. Человек страдает не от
самого факта, что он инвалид, а от того, что не может общаться наравне со
всеми. В спорте же это неравенство нивелируется – глухие соревнуются по
тем же правилам, что и здоровые спортсмены, а паралимпийцы выступают по
мере своих возможностей. Есть детали, связанные с особенностями судейства
(так, в футболе свисток заменяется флажком, в плавании и легкой атлетике
роль стартера играет световая вспышка, в борьбе арбитр «озвучивает» свои
решения с помощью прикосновений), но это не так существенно – никакого
специального оборудования и особо оборудованных спортсооружений не
требуется.Замечено, что даже в нашей стране, где с массовым спортом дело
обстоит не вполне благополучно, процент детей с дефектами, занимающихся в
тех или иных секциях, намного выше, чем процент детей без нарушений. Эту
особенность давно отметили врачи,а потому в образовании и воспитании
детейинвалидов  спорт играет важнейшую роль. Во многих специальных
школах роль преподавателя физкультуры, его влияние на детей и подростков
необычайно велики. А потому спорт и физическая культура широко и
успешно используются, чтобы отвлечь ребят с нарушениями от асоциальных
явлений. Еще один интересный момент: если в среде здоровых детей успехи в спорте и учебе нередко противоречат друг другу, то у детей – инвалидов
наоборот – спортсмены, как правило, более прилежные ученики. И отнюдь не
случаен тот факт, что среди паралимпийцев и сурдлимпийцевв очень много
людей с высшим образованием, причем не только спортивным. В обществе
инвалидов сама идея здорового образа жизни уже играет ту роль, которую
она, по замыслу государственных структур, должна выполнять в масштабе
всей страны. И последний момент: для инвалидов спорт – один из главных
механизмов восстановления и вход в общество. Начинается это с детства –
именно через спорт ребята познают такие важнейшие ценности, как дружба,
взаимовыручка, способность вместе достигать поставленной цели. К тому же
маленькому спортсмену инвалиду проще найти общий язык со здоровым
сверстником. И во взрослой жизни, как правило, те инвалиды, которые
серьезно занимались спортом ,менее закомплексованы, более открыты, не так
сильно подвержены рефлексии.
Заключение.
Проделав весь путь от начала своей работы до конца, для себя я узнала много
нового и интересного, о чем раньше даже и не слышала.
Паралимпийские и Сурдлимпийские игры очень важны для людей с
ограниченными возможностями, так как , такие люди раз за разом доказывают
нам на что они способны! Каждый день, преодолевая себя, они идут к
поставленной цели и добиваются этого, не смотря ни на что! Спорт даёт
таким людям не ограниченные возможности в общение с людьми, развитии
силы воли и спортивного духа.
Глядя на спортсменов – инвалидов понимаешь, что с этих людей надо брать
пример во всём! Если же они смогли добиться победы, имея проблемы со
здоровьем, то мы тем более сможем, стоит только захотеть! Ресурсы.
Информационный сайт «Новости спорта глухих» www.deafsportnews.ru.
Свободная энциклопедия «Wikipedia» – www.ru.wikipedia.org.
Информационный сайт Министерства спорта Российской Федерации
 www.minstm.gov.ru.
Информационный сайт Сурдлимпийского комитета Российской Федерации
 www.deafsport.ru.
Олимпийские истории  www.olympichistory.ru.
Параспорт.ТВ — Спортивный портал о параспорте на русском языке
Параолимпийский или паралимпийский? — Об исчезновении буквы О в слове
параолимпийский (Марина Королева, Российская газета).
РЕЦЕПТ

движении на русском языке
    — СПОРТ — Спортивноинформационный сайт о паралимпийском
http://paralymp.ru/paralympic/histori.php
http://www.csiugra.ru/sorevnovaniya/istoriyadeflimpiyskihsurdlimpiyskihigr
http://bmsi.ru/doc/635cfc552c53495c8b99a096b98f1eb2
http://www.deafsport.ru/ru/rubric.sports_history.htm

file_name: Паралимпийские и Сурдлимпийские игры.docx

title: Паралимпийские и Сурдлимпийские игры


extracted_text:
Бинарный урок как одна из форм реализации межпредметных связей
В своей практике постоянно ищу новые формы "оживления" процесса объяснения
материала и обратной связи, которые помогут активизировать всех обучающихся, повысить
их интерес к занятиям и вместе с тем обеспечат быстроту запоминания, понимания
и усвоения учебного материала.
Изменения, происходящие в современном обществе, предъявляют к личности всё
более высокие требования, повышают роль человеческого фактора. Поэтому необходимо
формировать личность, способную творчески мыслить и действовать. Сформировать
конкурентно – способную личность возможно только через компетентность. А
компетентность достигается  в интеграции всех дисциплин, изучающихся при получении
конкретной специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».
Одной из форм реализации межпредметных связей являются бинарные уроки как
наиболее интересные в рамках интегрированной образовательной технологии. Это
нетрадиционный вид урока. Урок по теме ведут два или несколько педагогов
предметников.
Бинарный урок по своей природе является одной из форм проекта. Обычно это
межпредметный внутренний краткосрочный или средней продолжительности проект. Такие
уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы,
дают возможность применить полученные знания на практике.
В настоящее время большое внимание уделяется задачам формирования
коммуникативной компетенции обучающихся. «Чтобы сформировать коммуникативную
компетенцию недостаточно насытить урок условнокоммуникативными упражнениями,
позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно представить обучающимся
возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над путями решения этих проблем, с
тем, чтобы студенты  акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы
в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования
и формулирования этих мыслей» (Е.С. Полат).
Именно на бинарном уроке создаются такие условия и студентам, предоставляется
такая возможность.
Какова же последовательность подготовки проведения бинарных уроков? Прежде
всего, это анализ фактического материала, который может служить темой бинарного
урока. Затем необходимо рассмотреть, в какой степени этот материал поможет нам
повысить мотивацию деятельности студентов. Следующим шаг  поиск наиболее
рациональной формы, обеспечивающей создание и реализацию потребности в общении.
Важным этапом подготовки бинарного урока является совместное, тщательное
планирование.
Урок делится на дополняющие друг друга части, при этом необходимо избегать
дублирования. Выдвигается проблема исследования, группа делится на творческие группы
по интересам, которые занимаются поиском информации, фактов и аргументов,
необходимых для проведения исследования и оформлением результатов.
Обычно бинарные уроки проводятся на этапе творческого применения изученного
материала, на таких уроках решаются интересные, практически значимые и доступные
студентам проблемы на основе межкультурного взаимодействия. Результаты исследования
представляются в виде диаграмм, таблиц, газет, видеофильмов, имеющих практическую
ценность, которые, в дальнейшем, можно использовать в качестве дидактического
материала.
Цель бинарного урока – создать условия мотивированного практического
применения знаний, навыков и умений, дать студентам возможность увидеть результаты
своего труда и получить от него радость и удовлетворение. Как одна из форм проекта, бинарные уроки:





служат средством повышения мотивации изучения дисциплины, например, аудита, так
как создают условия для практического применения знаний;
развивают у студентов навыки самообразования, так как большую часть подготовки к
уроку студенты осуществляют самостоятельно и во внеурочное время;
развивают аналитические способности и изобретательность;
обладают огромным воспитательным потенциалом;
на бинарных уроках происходит перенос умения в новые области, не изучавшиеся
ранее, что помогает обучающимся принимать решения в творческих ситуациях, то есть
знания формируются на IV уровне.
Бинарные уроки требуют большой подготовки, как педагога, так и студентов, поэтому их
невозможно проводить часто. Но такой урок, проведённый не ради внешнего эффекта, а
для систематизации знаний, формирования убеждения в связности предметов и
целостности мира, является важным этапом в формировании мировоззрения студентов,
развитии его мышления. Противопоказаниями в применении бинарных уроков является
несогласованность, несовместимость педагогов.
Такие уроки интересны и студентам, и педагогам. Они сплачивают педагогический
коллектив, между педагогами меняются взаимоотношения, кроме того, и у студентов и у
педагогов расширяются кругозор и сфера влияния.
И всетаки интегрированный урок – вещь неожиданная. Часто эта технология
используется для чтения лекций. Лекцию могут проводить два преподавателя разных
предметов. Например, начинает ее преподаватель экономики, который раскрывает общие
вопросы, (например, теоретические аспекты НДФЛ). Затем преподаватель бухгалтерского
учета на основе этого материала показывает, как заполнить расчетноплатежную
ведомость, используя программу 1С Бухгалтерия.
Чтение бинарной лекции может проходить и по следующему сценарию: первый
преподаватель высказывает свои мысли по какойлибо проблеме, второй слушает и по
окончании выступления задает вопросы, дополняет, возражает (вопросы могут задавать и
сами студенты). Затем они меняются ролями. Эту же технологию можно использовать и
для проведения практических работ, семинара, беседы и т. п.
Интегрированный урок
 по дисциплинам МДК 02.01. «Практические основы бухгалтерского учета
источников формирования имущества  организации» и «Аудит»
Для преподавателя:
Тема урока:    МДК 02.01. «Практические
основы бухгалтерского учета источников
формирования имущества  организации»:
       «Понятие кредитов, займов и
выданных заемных обязательств»
  «Аудит»:   «Аудит расчетных и
кредитных операций»
Цель урока:
Образовательная:

уроках по дисциплинам «Основы
бухгалтерского учета», «Экономическая
теория», «Финансы, денежное обращение и
Повторить материал, изученный на
Для обучающихся:
Цель урока:
МДК 02.01. «Практические основы
бухгалтерского учета источников
формирования имущества
организации»:

Разобрать понятие займов и Развить навыки работы с
Изучить порядок организации
Изучить порядок документального
Разобрать понятие займов и кредита и
Развить навыки работы с нормативной
Разобрать порядок проведения аудита
кредит»;

виды источников поступления заемных
средств в организацию;

 оформления получения заемных средств в
организацию;

синтетического и аналитического учета
заемных  средств;

займов и кредитов в организации.
Развивающая

литературой по учету заемных средств
предприятия;

документацией по проверке заемных
средств;

Закрепить навык работы  с опросными
листами при проведении проверки, а так же
навык составления плана и программы
аудиторской проверки средств предприятия;

Развить навыки  работы со счетами –
оформление бухгалтерскими проводками
операций по отражению заемных средств в
организации.
Воспитывающая

посредством реализации межпредметных
связей;

профессии;

в изучаемой  дисциплине с целью
стимулирования интереса к обучению.
ПК 2.1. Формировать бухгалтерские
проводки по учету источников имущества
организации на основе рабочего плана
счетов бухгалтерского учета.
Реализация внутрипредметных связей
Привить интерес к обучению
Привить интерес к будущей
Нормативная документация по
Основные понятия, изучаемые на уроке:

регулированию учета заемных средств на
предприятии;
Познакомится с задачами
Познакомится с нормативными
Познакомиться с классификацией
кредитов, их значение в деятельности
организации;

займов и кредитов;

документами, регулирующими учет
займов и кредитов;

бухгалтерского учета займов и кредитов;

Разобрать порядок синтетического
и аналитического учета заемных средств;
ПК 2.1. Формировать бухгалтерские
проводки по учету источников
имущества организации на основе
рабочего плана счетов бухгалтерского
учета.
Разобрать порядок проведения
Познакомится с нормативными
 Разобрать порядок составления
 «Аудит»:

документами, регулирующими учет
займов и кредитов;

Разобрать цели проверки,
источники информации и методы
проверки расчетных и кредитных
взаимоотношений;

плана и программы аудиторской проверки
кредитных операций;

проверки правильности отражения
расчетных и кредитных операций на
счетах бухгалтерского учета;

при ведении учета кредитных операций;
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:

правовом регулировании аудиторской
деятельности в Российской Федерации;

проведению аудиторских проверок;

составлению аудиторских заключений.
Сформулировать типичные ошибки
ориентироваться в нормативно
выполнять работы по
выполнять работы по Синтетический учет заемных средств
Планирование проверки заемных
Типичные ошибки при учете заемных
«Экономическая теория»

   тема
Понятие займа и кредита;
Порядок получения кредитных и
Виды займов и кредитов, их
«Основы бухгалтерского учета»



заемных средств;

классификация;

на предприятии;

средств;

средств в организации;
Межпредметные связи:

тема  «Источники формирования средств»
классификация хозяйственных средств по
источникам образования»;

«Денежнокредитная система  государства»;

«Финансы, денежное обращение и
кредит»  тема «Банковская система РФ»;
Оборудование:



аудиторской проверки;

Тип урока:

Методы и приемы



Форма организации деятельности
студентов на занятии:



(индивидуальная)
План урока по времени


Учебники;
Образцы опросных листов;
Бланки плана и программы
Наглядноиллюстративные;
Словесные;
Практические.
Фронтальная работ (устно)
Групповая работа;
Самостоятельная работа
Дидактический материал.
Бинарный
1 пара – 2 урока по 45 минут
Этапы урока
Время
Деятельность преподавателя
Ход урока:
Деятельность
обучающихся
1.
Организационный
момент
2.
1.
12
мин.
Приветствие.
Проверяет посещаемость в
2.
группе.
Докладывает староста
группы. 3.
4.
5.
Постановка темы
и целей урока
6.
Проверка знаний,
умений, навыков
23
мин.
1012
мин.
7.
8.
9.
10.
Подготовка к
восприятию
нового
материала
12
мин.
3.
Проверка готовности к работе. Проверяют наличие
учебных
принадлежностей.
Слушают
Оформляют тетради,
записывают:

дату;

тему и план урока.
Беседа со всей группой;
Отвечают 3 студента;
Обсуждают полученные
ответы;
Участвуют в обсуждении;
Сообщение общего хода занятия,
4.
организация внимания студентов.
Формулирует тему и цели урока для
студентов
Назовите источники
Выясняет степень усвоения
К какой группе хозяйственных
Дайте понятие заемных средств?
Какова разница между займами и
1.
материала, изученного в других
дисциплинах:


кредитами?

средств предприятия относятся заемные
средства?

 поступления заемных средств в
организацию.
2.

классифицируются заемные средства
предприятия. Дайте классификацию
заемных средств;

Какие счета в Плане счетов
предназначены для учета заемных
средств? Дайте характеристику этих
счетов;

кредиты? Для чего они необходимы в
деятельности предприятия?
3.
Фронтальный опрос:
Письменно: по каким признакам
Какие функции выполняют
Индивидуальный опрос;
Беседа со студентами по
Как вы думаете, зачем на
Обобщение по повторению,
4.
комментирование оценок;
1.
вопросам, постановка учебной
проблемы:

предприятии нужны заемные средства?
На какие цели они могут
использоваться?

занять необходимую ему сумму
денежных средств?

предприятия, если при любой нехватке
Всегда ли предприятие может
Право ли будет руководство Может ли предприятие
Как вы думаете, на что
Нормативная база,
Рассказ преподавателя по плану:
денежных средств будет обращаться в
банк за кредитом?

неограниченно брать деньги взаймы или
существует определенный предел
заемных сумм?

необходимо обратить особое внимание
при аудиторской проверке
правильности ведения учета кредитных
операций?
Обобщение, сообщение новой
2.
темы: «Понятие кредитов, займов и
выданных заемных обязательств» и
 «Аудит расчетных и кредитных
операций»
1.
МДК 02.01. «Практические основы
бухгалтерского учета источников
формирования имущества  организации»
1.
Сущность заемных средств и их
классификация;
2.
регулирующая учет заемных средств;
3.
займов, учет процентов и порядок
возврата заемных средств;
«Аудит»
4.
проведении аудита кредитных операций;
5.
подготовке к проверке кредитных
операций;
6.
кредитных операций;
7.
программы аудиторской проверки
кредитных операций
(самостоятельно);
2.
самостоятельной работы
Бухгалтерский учет кредитов и
Типичные ошибки при ведении
Источники информации при
Применение вопросников при
Подведение итогов
(в подготовленных бланках
составить план и программу
аудиторской проверки кредитных
операций – объединившись группами
по 5 человек);
3.
4.
Обобщение;
Приложение № 2, 3, 4, 5. 6.
Порядок составления плана и
5055
мин.
11.
Изучение
нового
материала
12.
13.
1.
2.
3.
4.
Запись под
диктовку
преподавателя;
Конспектирование
материала по
учебному пособию;
 Участие в
обсуждении
вопросов.
Самостоятельная
работа в бланках
аудиторских
документов; 14.
Закрепление
1.
10
мин.
Выполнение тестового  задания; Самостоятельная работа
студентов (Приложение
№ 1)
Находит ли порядок учета
В каких случаях долгосрочная
Какие дополнительные расходы
2.
Беседа с учащимися по вопросам
для выявления степени усвоения новых
теоретических сведений:

могут сопровождать получение
кредитов или займов?

кредитов и займов отражение в учетной
политике предприятия?

кредиторская задолженность по
кредитам  займам может быть
переведена в краткосрочную?

Приведите примеры
хозяйственных операций и
бухгалтерских проводок, отражающих в
учете получение заемных средств,
выплату процентов и погашение
кредита/займа?
3.
4.   Приложение № 7.
Обобщение
15.
Домашнее
задание
16.
Итоги урока
3 мин. 1.
Выдача домашнего задания по
теме «Понятие кредитов, займов и
выданных заемных обязательств» и
 «Аудит расчетных и кредитных
операций»»
Домашнее задание  решение задачи,
проверка с помощью опросного листа
правильности ведения бухгалтерского
учета кредитных операций и
планирование аудиторских процедур.
2.
домашнего задания.
3.
3 мин. 1.
2.
3.
Приложение № 8.
Рефлексия;
Выставление оценок за урок;
Прощается с учащимися.
Инструктаж к выполнению
Отвечают на вопросы;
Записывают домашнее
задание;
Слушают преподаваля; Приложение № 1.
Тесты для проверки степени усвоения материала, изученного в других дисциплинах
по теме «Основные средства предприятия»
ПБУ 6/01 устанавливает правила формирования в бухгалтерском учете
находящихся в запасе;
машин и оборудования, находящихся в качестве товаров на складах торговых организаций;
капитальных и финансовых вложений;
предметов, сданных в монтаж, находящихся в пути.
Активы могут быть приняты к бухгалтерскому учету как основные средства при
производственных запасах;
основных средствах;
финансовых вложениях;
доходных вложениях в материальные ценности.
ПБУ 6/01 не применяется в отношении активов
машин и оборудования, находящихся на складах изготовителей, числящихся как готовые
1.
информации о
а)
б)
в)
г)
2.
а)
изделия;
б)
в)
г)
д)
3.
единовременном выполнении условий
а) использование в производстве продукции, при выполнении работ или
оказании услуг либо для управленческих нужд организации;
б)  использование их только для производства продукции;
 в) использование в течение длительного времени (более 12 месяцев);
 г)последующая перепродажа активов не предполагается;
 д) амортизационный период не превышает 5 лет;
 е) способность приносить организации экономические выгоды (доход) в будущем.
4. Под сроком полезного использования понимается период, в течение которого
объект основных средств
а) не требует капитального ремонта;
б) приносит доход организации;
в) учитывается на балансе организации.
5.  Единица бухгалтерского учета основных средств — это
а) штуки;
б) инвентарный номер;
6. Объекты основных средств, находящиеся в собственности двух и более организаций,
отражаются в учете каждой организации
а)соразмерно ее доле в общей соб     в) равными долями;
ственности;
б)) в полном объеме;
7. Основные средства принимаются к бухгалтерскому учету по стоимости
а) восстановительной;
б) первоначальной;
          г) исходя из объема выпускаемой
            продукции.
в) инвентарный объект;
г) номенклатурный номер.
в) остаточной;
г) согласованной. 8. В первоначальную стоимость объектов основных средств, приобретенных за плату,
включаются
а) суммы, уплачиваемые в соответствии с договором поставщику;
б) суммы амортизационных отчислений по выбывшим из эксплуатации объектам;
в) суммы, уплачиваемые за осуществление работ по договору строительного
подряда;
г) суммы, уплачиваемые за информационные и консультационные услуги,
связанные с приобретением объектов;
 д) возмещаемые налоги, уплачиваемые в связи с приобретением объектов;
е) невозмещаемые налоги, уплачиваемые в связи с приобретением объектов;
ж) вознаграждения, уплачиваемые посредническим организациям;
з) штрафы, пени, полученные за нарушение договора поставки;
и) иные затраты, непосредственно связанные с приобретением объектов.
9.
Основные средства, внесенные учредителями в счет вклада в уставный
капитал, принимаются к учету по
а) экспертной оценке;
б) сумме фактических затрат;                 д) остаточной стоимости.
                г) покупной стоимости;
в) согласованной учредителями стоимости;
10. Основные средства, полученные организацией по договору дарения (безвозмездно),
принимаются к учету по
а)договорной оценке;
б)сумме фактических затрат;
в)текущей рыночной стоимости;
г) экспертной оценке;
д) остаточной стоимости.
Вопросы, которые целесообразно задать аудитору руководству экономического
субъекта в момент планирования программы по проведению аудита банковских
кредитов:
Приложение № 2.
№
п/п
Вопрос
Вариант
ответа
Информация или
документ, который
следует запросить
1
1 Предприятие получало кредиты только в одном
2
банке
2 Предприятие получало деньги путем
зачисления на расчетный счет
3 Превышение банковских процентов сверх
установленных норм относили на
себестоимость
4 Производилась корректировка прибыли для
целей налогообложения на сумму превышения
процентов сверх ставки рефинансирования
3
Да
Нет
Да
Нет
Да
Нет
Да
4
Расчет «Справка о
порядке определения
данных, отражаемых по
строке 1 «Расчета налога 5 Проценты по долгосрочным кредитам
выплачивались после введения объектов
основных средств в эксплуатацию
6 Все ли кредиты были израсходованы на цели,
для которых были получены
7 Проценты по просроченным кредитам относят
за счет собственных средств предприятия
8 Проценты по кредитам, полученным не в банке
относят за счет собственных средств
предприятия
9 В кредитных договорах было предусмотрено
изменение ставки рефинансирования
10 Получало ли предприятие льготу по налогу на
прибыль на финансирование капитальных
вложений с учетом процентов за кредит
Нет
Да
Нет
Да
Нет
Да
Нет
Да
Нет
Да
Нет
Да
Нет
от фактической
прибыли»
Акт о введении объектов
основных средств в
эксплуатацию
«Расчет налога на
прибыль»
Взаимоувязка форм бухгалтерской отчетности при проверке кредитных операций.
Приложение № 3.
Бухгалтерская отчетность, в которой находит отражение раздел (участок, бухгалтерский
счет), должна включать в себя, прежде всего, официальную бухгалтерскую (финансовую)
отчетность (баланс по форме № 1, отчет о прибылях и убытках по форме № 2, приложение
к балансу по форме № 5, отчет о движении денежных средств по форме № 3, отчет о
движении капитала по форме № 4), а также отчетность, предоставляемую в соответствии с
законодательством в органы Государственного комитета РФ по статистике. Кроме того,
должны быть представлены расчеты по налогам и платежам, расчеты, предоставляемые в
государственные социальные внебюджетные фонды, и др.
Форма № 1
Взаимоувязка форм отчетности
Форма № 5
Типичные ошибки в учете кредитных операций.
Форма № 4
Приложение № 4. Первый вид нарушений связан с отсутствием документов, оформляющих кредитные
отношения. Это отсутствие кредитного договора, выписок банка со ссудного счета,
мемориальных ордеров, подтверждающих списание в безакцептном порядке сумм возврата
кредита или подтверждающих списание в безакцептном порядке сумм процентов,
уплачиваемых по кредитным договорам. Это наконец, отсутствие дополнительных
соглашений к кредитному договору, изменяющих процентную ставку по кредиту, сроки
возврата кредита, другие условия кредитного договора.
Второй вид нарушений самый многочисленный. Он связан с включением в себестоимость
экономических факторов, которые не могут быть в нее включены. Включают, например, в
себестоимость продукции (работ, услуг) проценты по кредитам банков, полученным не для
целей текущей производственной деятельности (например, на уплату налогов), а также
начисленные банком проценты за пользование кредитными средствами, хотя на конец
отчетного периода они не уплачены банку. Нередко себестоимость продукции (работ,
услуг) отягощают затратами на оплату процентов по просроченным кредитам, а также на
оплату процентов по кредитам банков, уплаченных после окончания срока действия
кредитного договора. Некоторые хитрецы  предприниматели включают в себестоимость
затраты на оплату процентов по кредитам банков в сумме, превышающей фактическую, а
подчас присоединяют к ней проценты по кредитам и займам, полученным не в банке.
Случается и так, что себестоимость обременяют затратами на оплату процентов по
кредитам, полученным вместо проверяемого предприятия другим юридическим лицом.
Наконец, на себестоимость относят проценты по кредитам банков, полученным на
инвестиционную и финансовую деятельность.
Третий вид нарушений связан с отступлением от принципов оценки имущества. Так,
включают в инвентарную стоимость основных средств, нематериальных активов и т.п.
процентов за кредит, полученный на финансирование капитальных вложений после принятия
объектов основных средств на учет.
В инвентарную стоимость объектов основных средств, нематериальных активов и прочих
внеоборотных активов подчас попадают проценты за кредит, полученный на
финансирование капитальных вложений, сверх установленных норм.
Четвертый вид нарушений связан с некорректным применением льготы по налогу на
прибыль. Так, льгота по налогу на прибыль применяется при финансировании капитальных
вложений, произведенных за счет кредитов, полученных не в банке. Нередко в льготу
попадают проценты по кредитам на финансирование капитальных вложений, начисленных,
но не уплаченных в отчетном периоде. Еще более одиозен случай, когда льготу
распространяют также на стоимость капитальных вложений (в состав которых по правилам
ведения учета уже включены проценты по кредиту на финансирование капитальных
вложений) и повторно на проценты за кредит. Наконец, имеет место включение в льготу по
налогу на прибыль процентов по кредитам, которые израсходованы на приобретение
нематериальных и прочих внеоборотных активов.
Пятый вид нарушений обусловлен несоблюдением установленных принципов
формирования финансовых результатов для целей налогообложения. В подобных случаях
отсутствует корректировка прибыли для целей налогообложения на сумму оплаты
процентов за кредиты банков, связанные с текущей производственной деятельностью, сверх
учетной ставки ЦБ РФ, увеличенной на три пункта. Иные предприятия избегают уточнения
прибыли, получая кредиты банков в иностранной валюте на текущую производственную
деятельность, сверх установленной Постановлением Правительства РФ ставки. Наконец,
прибыль в целях налогообложения не уточняется на сумму затрат по оплате процентов за
кредиты банков, полученные на текущую производственную деятельность, сверх учетной
ставки ЦБ РФ, увеличенной на три пункта в случае, когда кредитным договором
предусмотрено изменение учетной ставки. Шестой вид нарушений вытекает из неправильного формирования финансовых
результатов. Зачастую к собственным источникам финансирования относят проценты по
кредитам, превышающим учетную ставку ЦБ РФ в случае снижения учетной ставки ЦБ РФ,
если договором не предусмотрено изменение процентов. Некоторые экономические
субъекты относят к собственным источникам финансирования проценты по кредитам
банков, полученным на текущую деятельность, сверх учетной ставки ЦБ РФ, увеличенной
на три пункта. Точно также иные предприниматели обращаются с процентами по кредитам
банков, полученным в иностранной валюте на текущую деятельность, сверх установленных
норм.
Общий план аудита кредитных операций
Перечень аудиторских
мероприятий (процедур)
Период
проведения
Исполнитель
Примечания
2
3
4
5
Приложение № 5.
№
п/п
1
1
2
3
4
5
6
7
Руководитель аудиторской организации
Руководитель аудиторской группы

Программа аудита кредитных операций
Приложение № 6.
Проверяемая организация
Период аудита
Количество чел/ч
Руководитель аудиторской
группы
Состав аудиторской группы
Планируемый аудиторский
риск
Планируемый уровень
существенности
№
п/п
Перечень аудиторских
мероприятий (процедур)
2
1
Руководитель аудиторской организации
Руководитель аудиторской группы
3
ООО «Садовский сахарный завод»
с 01.01. по 31.12.2014
280
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
4%
1%
Период
проведения
Исполнитель Рабочие документы
аудитора
5
4
Приложение №7. Тесты для закрепления  изученного материала.
1.
Какие виды кредита вы знаете? Дайте наиболее полный
ответ.
1.
2.
3.
4.
2.
Что положено в основу формирования процентной
ставки по кредитам?
1.
2.
3.
4.
3.
Как определяется размер процентной ставки по займам?
1.
2.
 3.
4.
Банковский, вексельный,
государственный
ипотечный.
Банковский, ипотечный,
работникам, долгосрочный.
Банковский, коммерческий
и вексельный,
краткосрочный.
Банковский, вексельный,
государственный,
долгосрочный,
краткосрочный,
коммерческий, работникам.
Договоренности сторон.
Ставка рефинансирования
ЦБ РФ.
Ставка рефинансирования
ЦБ РФ и размер банковской
надбавки (маржи).
Размер надбавки
коммерческим банком.
По договоренности сторон и
ставкой рефинансирования.
По договоренности сторон.
По ставке
рефинансирования.
По договоренности сторон и
размером надбавки
коммерческим банком.
4.
5.
Какая бухгалтерская проводка составляется при
зачислении суммы краткосрочных кредитов на
расчетные и текущие валютные счета?
1.
 2.
3.
4.
Дт   51.52        Кт 67
Дт   51,52        Кт 76
Дт   51,52        Кт 66
Дт   50, 51       Кт 60
Какой записью на счетах отражается погашение
краткосрочного кредита за счет неиспользованного
остатка аккредитива?
1.
Дт 67       Кт 51 6.
7.
8.
9.
2.
 3.
4.
Дт 66       Кт 50
Дт 66       Кт 55
Дт 67       Кт 50
Какой записью на счетах отражаются расходы за
пользование кредитами банков, привлеченными на
приобретение основных средств и нематериальных
активов после их ввода в эксплуатацию?
1.
 2.
3.
4.
Какая бухгалтерская проводка составляется на сумму
начисленных процентов за пользование кредитами,
полученными на приобретение объектов основных
средств?
1.
2.
 3.
4.
В отчете о движении денежных средств,
подтверждаемым аудиторской организацией в составе
годовой  бухгалтерской отчетности, получение кредитов
и займов отражается в графе:
1.
2.
3.
Аудируемая организация – торговое предприятие –
начисляет проценты к уплате по долгосрочному кредиту
банка, полученному и использованному на строительство
 объекта основных средств, после того, как законченный
строительством объект уже принят к учету, отразив эту
операцию проводкой:
Дт 26        Кт  66,67
Дт 20        Кт  66,67
Дт 91        Кт  66,67
Дт 25        Кт  66.67
Дт  08         Кт  б6,67
Дт  01         Кт  66,67
Дт  04         Кт  66,67
Дт  26         Кт  б6,67
Текущая деятельность;
Финансовая деятельность;
Инвестиционная
деятельность;
1.
2.
3.
Дт 08       Кт 67
Дт 91/2   Кт 67
Дт  44       Кт  67
10. Аудируемая организация – организация по оказанию
услуг населению – начисляет проценты к уплате по
долгосрочному кредиту банка, полученному на
строительство  объекта основных средств, в процессе
строительства. Аудитор признает правильной проводку:
1.
2.
3.
Дт 08       Кт 67
Дт 91/2   Кт 67
Дт  26      Кт  67 Домашнее задание.
Приложение № 8
Требуется:
С помощью опросного листа проверьте правильность ведения учета кредитных
операций, составьте рабочий документ аудитора, наметьте аудиторские процедуры.
Составьте правильные бухгалтерские проводки по учету кредитных операций.
Исходные данные:
Аудируемая организация, доходы и расходы которой в целях налогообложения
определяются по методу начисления, заключила с банком договор на выдачу и
обслуживание корпоративной кредитной карты. Для этой цели на специальный счет с
расчетного счета организации зачислено 18 000 руб., внесена плата за годовое
обслуживание кредитной карты 1 267 руб.
В течение отчетного месяца организация осуществила платежи по корпоративной
кредитной карте  на сумму 37 800 руб., частично из кредитных средств, предоставленных
 банком. По условиям договора кредит предоставлен на срок до 3х месяцев под 24%
годовых. По окончании отчетного месяца предприятие погасило кредит и выплатило
проценты за его предоставление в размере 203 руб.
Бухгалтерские записи по данной операции:
Содержание операции
Дт Кт Сумма,
Первичный документ
1.
2.
3.
Перечислена банку сумма
единовременной платы за годовое
обслуживание корпоративной
кредитной карты
Сумма платы за годовое
обслуживание карты отражена в
составе расходов будущих периодов

Отражено зачисление денежных
средств на специальный счет
76
51
руб.
1 267 Выписка банка по расчетному
счету
97
76
1 267 Договор с банком,
бухгалтерская справка
55
51
18 000 Выписки банка по
специальному и расчетному
счету
Бухгалтерские записи в течение
отчетного периода
4.
Осуществлены платежи с
71
55
5.
использованием корпоративной
кредитной карты в пределах суммы,
имеющейся на специальном
карточном счете
При осуществлении платежа с
использованием корпоративной
кредитной карты за счет выделенной
кредитной суммы отражено
поступление кредитных средств на
специальный счет
18 000 Выписки банка по
специальному счету
55
66
19 800 Договор с банком, выписки
банка по специальному счету
6.
Осуществлен платеж с
использованием корпоративной
71
55
19 800 Выписки банка по
специальному счету кредитной карты за счет
 выделенной кредитной суммы
Бухгалтерские записи на последнее
число месяца
7.
Начислены проценты по кредиту
26
66
203
Извещение банка
банка
Ежемесячно со дня заключения
договора с банком
8.
Списана часть суммы за
26
97
105,58 Бухгалтерская справкасчет
обслуживание карты, относящиеся к
текущему месяцу (=1267/12)
На дату погашения кредита и
уплаты процентов по нему
Выплачена банку сумма
основного долга по кредиту
 Уплачены проценты по кредиту
банка
9.
10.
66
66
51
51
19 800 Выписки банка по
специальному счету
Выписки банка по
специальному счету
203
Проверяемая организация                                        ООО «Садовский сахарный завод»
Период аудита                                                              с 01.01. по 31.12.2014
Количество чел/ч                                                         280
Руководитель аудиторской группы
 ________________________________________
Состав аудиторской группы
 ________________________________________

 ________________________________________

 ________________________________________

 ________________________________________
Планируемый аудиторский риск                          4%
Планируемый уровень существенности              1%

file_name: file 3.docx

intro: Одной из форм реализации межпредметных связей являются бинарные уроки как наиболее интересные в рамках интегрированной образовательной технологии. Это нетрадиционный вид урока. Урок по теме ведут два педагога.  Цель бинарного урока – создать условия мотивированного практического применения знаний, навыков и умений, дать студентам возможность увидеть результаты своего труда и получить от него радость и удовлетворение.


extracted_text:
«Коучинг в проектной деятельности»
Хамитова И.Н., учитель начальных классов
МОУ «СОШ №2 г. КатавИвановска»
Актуальность   применения   инновационных   технологий   в   педагогике   обусловлена
повышением требовательности к эффективности и результативности процесса обучения.
 Сегодня предлагаю вам познакомиться с некоторыми приёмами работы над проектом
Начиная любую работу нужно настроиться на успешное её завершение. «Создание ситуации
успеха»
Цель: не приступив к проекту ребёнок заранее настраивается на успеха.
Художник из Франции ЖанМарк Коте (JeanMarc Côté) в 1900 году нарисовал открытки,
которые по его мнению должны будут реализоваться в жизни через 100 лет, то есть к 2000 году.
Давайте посмотрим, что предсказывал художник, и вспомним, что сейчас у нас есть из похожих
изобретений

Всё воображаемое и желаемое может стать очередным изобретением.
Скажите, что первично тема проекта или его проблема?
Предлагаю посмотреть фотографию.

Какую проблему  увидели?
Есть проблема, зачит должны быть пути её решения. А это уже проект. Какова же цель
проекта?
Зачастую мы   испытываем трудности при постановке целей:   не знаем, с какой стороны
подступиться,   как   правильно   сформулировать   цель,   с   чего   вообще   нужно   начинать?   Особенно
сложным часто бывает первый шаг, когда поставленная цель пугает нас своим «величием». Мы уже
почти готовы сдаться и отложить это дело на потом…
На помощь нам приходит технология Коучинга.
Коучинг возник на стыке психологии, менеджмента, философии, аналитики и логики. Эта
новая   дисциплина,   которая   имеет   свой   предмет,   задачи,   философию,   принципы,   направления,
основную процедуру.
Не зная того сами мы уже давно в своей деятельности применяем технологию коучинга
этоприёмы   открытые   вопросы,   пять   шляп,   шкала   самооценки   и   достижения   планируемых
результатов, технология критического мышления.
Некоторые приёмы коучинга мы с вами рассмотрим сегодня на практике. 1.Смарт.
Вот   тогда   и   наступает   время   проверить   свои   цели   по   критериям   модели   SMART!   Как
работает   модель   SMART?   Что   такое   SMART+?   Как   пользоваться   этим   универсальным   и
эффективным инструментом максимально и с пользой?
Что такое SMART
SMART   –   это   английская   аббревиатура   от   начальных   букв   параметров   заданной   цели.
Давайте вспомним, из каких «компонентов» она состоит:
S – specific – конкретная;
M – measurable – измеримая;
A – achievable – достижимая;
R – relevant – значимая;
T – timebounded – определена во времени.
S – Specific — конкретная
Цель,
  сформулированная   неконкретно,
  неопределенно,
  чаще   всего   остается
нереализованной. Если необходимо, измените формулировку, опираясь на вопросы:
Является ли цель ясной и конкретной для вас?
Какие критерии описывают эту цель?
Что она из себя представляет?
Понятно ли вам, какого результата вы хотите достичь?
Какие есть необходимые требования и что вам может помешать?
Кто еще, кроме вас, будет участвовать в достижении результата?
Какие задачи вы будете ставить для достижения этой цели?







M – Measurable — измеримая
Критерии измерения достижения цели помогут контролировать этот процесс. В постановке
измеримой цели помогут ответы на вопросы:
Как вы поймете, что цель достигнута?
Есть ли показатель, который будет свидетельствовать о том, что цель достигнута?
Какое значение этого показателя будет говорить о том, вы достигли цели?
•
•
•
A – Achievable – достижимая
Мы определяем достижимость цели на основании нашего собственного опыта, с учетом всех
имеющихся ограничений и ресурсов
Учтите и запишите все факторы, в том числе и ваши профессиональные навыки, опыт и
знания,   имеющиеся   у   вас   временные,   финансовые   и   прочие   ресурсы.   И   попытайтесь   оценить
реалистичность достижения вашей цели
R – Relevant – значимая
Источником   значимости   цели   служат   ваши   собственные   ценности,   приоритеты   и
потребности. Попробуйте прояснить для себя следующее:
Является ли цель важной, значимой лично для вас?
Что для вас будет означать результат достижения цели?
Зачем вам нужно достижение этой цели?



T – Time— bounded – определенная во времени
Цель всегда направлена в будущее. Но чтобы начать приближать ее к нашей сегодняшней
жизни и пошагово реализовывать, необходимо установить временнЫе рамки:
•
•
•
В какой период времени вы планируете начать работать над достижением цели?
Сколько времени понадобится для достижения цели?
Когда цель должна быть достигнута S
M
A
R
T
Конкретная Что изучаем
Измеримая
Определяем
показатели,   при
помощи которых
можно
ориентироваться
на
  конечный
результат
Адекватность
цели
Конечный
результат
Началоконец
выполнения
проекта
Достижима
я
Важная
Ограничена
во времени
Предмет, объект
Задачи
Ресурсы
Продукт
План работы
Посмотрев на заполненную таблицу мы практически видим перед собой готовый паспрорт
проекта, который нужно записать в нужной форме.
2. Пирамида логических уровней
Автор Роберт  Дилтс
Еще   один   известный   коучинговый   инструмент—   пирамида   логических   уровней   или
пирамида Дилтса.
Это очень действенное упражнение в ситуациях, когда вам необходим всесторонний взгляд
на   вашу   цель.   Также   его   можно   применять,   когда   вы   чувствуете,   что   зашли   в   тупик   или   нет
уверенности в собственных силах.
Все, как обычно, очень просто.
Вам необходимо честно отвечать себе на вопросы пирамиды — сначала взбираясь вверх по ее
ступенькам, а потом опускаясь вниз.
Всего есть 6 логических уровней (начиная снизу):
Ответив на все эти вопросы, спускаемся вниз по тем же уровням…
Будут ли рады те, ради кого я это делаю?
Что ценного я получу, когда стану им?
Какими способностями я буду обладать?
Что я буду делать?
Когда, где, с кем все это случится? Пирамида Дилтса (пирамида логических уровней)
Уровень
Миссия
Идентификация
Ценности
Способности
Поведение,
действие
Окружение
Вопросы
Для чего?
Какой   конечный   результат
вы получите?
Почему это важно?
Что ценного вы получите?
Что поможет?
Как?
Какими   навыками   и
способностями необходимо
обладать?
Что можем?
Какие   навыки   требуют
развития?
Какие шаги совершите для
достижения цели?
Кто что делает?
Кто за что отвечает?
Кто контролирует?
Кто?   Что?   Где?   Когда?   С
кем?
После проработки вопросов возможно изменится цель или прорисуются более конкретные
пути её достижения.
3.колесо РАЗВИТИЯ(жизненного баланса)
Работая   над   проектами   мы   зачастую   распыляемся,   желая   охватить   необъятное.
Планируемый   проект   выглядит   замечательно,   но   как   только   начинается   практическая
работа, всё становится расплывчатым и не понятным. Возникают вопросы и вопросы…
А   понять,   где   существует   дисбаланс,   нам   поможет   одна   из   самых   популярных
техник   коучинга – «Колесо жизненного баланса». Ее достоинства очевидны:




относительная простота в применении;
хорошее визуальное представление ситуации;
помощь в самостоятельной оценке каждой области колеса;
возможность определить дальнейшие шаги по восстановлению баланса и убрать из
проекта или найти решение по выравниванию западающих областей.
Шаг 1. Определение важных областей проекта В первую очередь нужно выделить важные именно для вас области жизни. Имеет смысл
выделить от 6 до 9 областей. Если меньше, вы рискуете чтото упустить, если больше – потерять
фокус и начать распыляться на слишком многие вещи.
Вы   можете   соединять   несколько   областей   в   одну.   Главное,   чтобы   области,   которые   вы
выбираете, отражали важные и значимые для вас моменты
Ресурсы (люди, время, условия).
Информация.
Взаимоотношения в группе.
Нравственность проекта.
Сферы исследования.
Налитие опыта
Активность.
Планирование
Актуальность.
Названия для областей жизни могут быть довольно разнообразными:









Сферы вы можете обозначить любые (в зависимости от цели и темы проекта)
Шаг 2. Нарисуйте колесо и подпишите области
Предлагаю шаблон колеса баланса .
 Шаг 3. Оценка каждой области
Теперь оценим каждую область по шкале от 1 до 10
Шаг 4. Анализ и определение ключевой области
Выберите один сектор, позитивные изменения в котором для вас наиболее желательны и
могут
секторах.
Вы можете выбрать несколько секторов или даже все. Эффективно будет прорабатывать каждый
сектор по очереди. Для начала сфокусируйтесь на какойто одной области.
ситуацию
позитивно
повлиять
на

в

других

Спросите себя:





Изменения в какой области для меня наиболее значимы сейчас?
Изменения в какой области могут улучшить другие составляющие?
Что больше всеговажнее сейчас?
Что будет, когда я этого достигну?
Какие   позитивные   и   негативные   последствия   могут   наступить,   когда   я   достигну
цели?
Шаг 5. План действий
Для   получения   индивидуального   плана   действий   попробуйте   ответить   на   вопросы
максимально полно и запишите их:



Какие ресурсы мне нужны для достижения моей цели?
Когда я хочу достичь этой цели?
Какие действия я должен сделать? Когда я это сделаю?

Всего 5 шагов помогут вам узнать и представить, в какую сторону двигаться!
Считается,   что   если   у   Вас   вышло   действительно   болееменее   равномерная   окружность
похожая   на   колесо,   то   проект   сбалансирован.   Он   может   Вас   полностью   удовлетворять   или
наоборот   полностью   не   устраивать,   но   при   такой   ситуации   действительно   часто   отсутствует
желание чтото менять.
   Конечно,   если   колесо   получилось   большим,   равномерно   высокие   оценки   по   всем
направлениям,   то   можно   только   пожелать   дальнейших   успехов   и   не   останавливаться   на
достигнутом.
Если же у Вас равномерно низкие оценки по всем сферам — значит, предстоит большая
работа, но она будет иметь смысл только, если Вы сами захотите чтото изменить.
Путей по сути дела два. Первый, пытаться равномерно чтото менять по всем секторам,
второй, сосредотачиваться на одном/двух и делать по ним прорыв, а за ними уже потянутся и
остальные. Если же у Вас на картинке получился совершенно неравномерный круг —  то тут как
говорится,   проблемы   и   нужные   направления   для   развития   на  лицо.   При   этом   не  стоит   бурно
сожалеть   о   проваленных   сферах,   а   осознать   и   оценить   нужно   ли   это   вообще   для   достижения
гармоничного продукта. Ведь успехи Ваши это то, что УЖЕ сделано, а неудачи это всего лишь то,
что Вам ЕЩЕ предстоит сделать.
С помощью колеса баланса можно определить готовность обучающегося к промежуточной и
итоговой аттестации (сектора колеса – темы определённых учебных предметов. А оценивание –
усвоение материала по данной теме)
Это далеко не все техники коучинга, но применяя их на практике  сложное и недостижимое
обретает реальность.  Возникают новые вопросы, а значит и новые пути решения и новые успехи.
В заключение хочется сказать, что коучинг – это технология, требующая большого опыта и
серьезного подхода со стороны педагога, это целая система поддержки воспитанника, и, хотя ее
профессиональное   масштабное   применение   требует   предварительного   обучения   и   подготовки
педагога,   отдельные   элементы   мы   можем   применять   успешно   в   различных   сферах   нашей
суворовской жизни.
Коучинговый   подход   максимально   соответствует   концепцииличностноориентированного
обучения, а коучинговые навыки органично встраиваются в профиль компетенций современного
учителя. Технологии коучига могут быть использованы не только как стиль преподавания, но и как
способ взаимодействия с коллегами, учениками. Такой подход позволяет поновому взглянуть на
суть самого процесса и открывает новые возможности для развития эмоционального интеллекта
преподавателя.
При использовании методологии коучинга в процессе обучения роль педагога значительно
обогащается. Это не только функция передачи знаний и обучения навыкам, но еще и реализация
функции стимула интереса к обучению.

file_name: коучинг в проектной деятельности.docx

intro:
Актуальность применения инновационных технологий в педагогике обусловлена повышением требовательности к эффективности и результативности процесса обучения. Применение коучинга в проектной деятельности помогает обучающимся с наименьшими затратами энергии получить более значимые результаты.
 При использовании методологии коучинга в процессе обучения роль педагога значительно обогащается. Это не только функция передачи знаний и обучения навыкам, но еще и реализация функции стимула интереса к обучению.Применение коучинга в проектной деятельности помогает обучающимся с наименьшими затратами энергии получить более значимые результаты.  При использовании методологии коучинга в процессе обучения роль педагога значительно обогащается. Это не только функция передачи знаний и обучения навыкам, но еще и реализация функции стимула интереса к обучению.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Коучинг в проектной деятельности