extracted_text:
Сценарий на 8 Марта во второй младшей группе
«Цветик – семицветик»
Вед: Весенним нежным ручейком
        Стучится март-проказник,
        Весну-красавицу привел
        И добрый мамин праздник.
        Пусть принесет он в каждый дом
        Счастливые улыбки
        И ландышей большой букет
        На праздничной открытке!
Танец с сердечками. Вход.
1.К празднику мы постарались,
Аккуратно причесались
Умывались, одевались, чтобы мамы улыбались
С праздником весенним мы вас поздравляем
Вам желаем счастья, праздник начинаем.
2.Солнышко ласково
Улыбнулось нам
Наступает праздник
Праздник наших мам.
3.Слушай поздравления
Мамочка любимая
Будь всегда здоровая
Будь всегда счастливая.

4.Мне мама приносит
Игрушки,конфеты,
Но маму люблю я
Совсем не за это.
Люблю свою маму ,
Скажу я вам прямо,
Ну просто  за то,
Что она моя мама!
5. Пусть звучат сегодня в зале
Песни,музыка и смех!
Мы на праздник мам позвали…
Наши мамы лучше всех!!!!! Ведущая: Пусть звенят повсюду песни
Про любимых наших мам
Мы за все, за все, родные,
Говорим...
Все. Спасибо вам!
Пусть услышат наши мамы,
Как мы песенку поем.
Вас, родные наши мамы,
Поздравляем с Женским днем!
Дети поют песню «Мамочка, милая, мама моя…»
Зореньки краше и солнца милей
Та, что зовётся мамой моей.
Мамочка, милая, мама моя,
Как хорошо, что ты есть у меня!

Ветер завоет, гроза ль за окном,
Мамочка в доме – страх нипочём.
Мамочка, милая, мама моя,
Как хорошо, что ты есть у меня!

Спорится дело, веселье горой –
Мамочка, значит, рядом со мной.
Мамочку милую очень люблю,
Песенку эту я ей подарю.
Вед: Все готово к празднику, так чего ж мы ждем?

Забегает солнечный лучик. (ребенок)
Лучик: Я—весенний яркий лучик,
              И не зря пришел к вам в зал,
              Я пробрался через тучи,
              Чтоб сказать: «Мой час настал!»
              Солнце светит всё смелее,
              Мамин праздник у дверей.
Вед:      Хорошо, что  ты пришел, солнце теплое привел, ну а
где сама Весна, что ж она то не пришла?
Лучик:  Снега ведь в лесу полно, она идет к вам в гости! А  на
лесной проталинке я нашел цветок, в нем на лепесточках
загаданы желания, которые вам надо выполнить, для того чтобы
Весна к вам быстрее пришла.
А мне пора  дальше по лесам и полям скакать. До свидания
детвора! Вед: Ну давайте,  посмотрим, что же у нас написано на 1
красном лепестке?
         Мамочек красивых,
         Добрых и любимых
         Мы сейчас поздравим,
         Песню им подарим!
«У всех на свете мамы есть»
1. У дождинок мама есть? — Есть, есть, есть!
У снежинок мама есть? — Есть, есть, есть!
Припев: У листочка, у цветочка,
И у пчелки, и у елки,
И у всех на свете мамочка есть!
У котенка мама есть? — Есть, есть, есть!
У ежонка мама есть? — Есть, есть, есть!
Припев.
А у птичек мама есть? — Есть, есть, есть!
У синичек мама есть? — Есть, есть, есть!
Припев.
А у мамы мама есть? — Есть, есть, есть!
А у папы мама есть? — Есть, есть, есть!
Припев:
Песня «Ах, какая мама»
Утром маму разбужу
"Здравствуй, мамочка - скажу!"
           Припев:
      Ах, какая мама!
      Загляденье прямо!
Очень я тебя люблю
Ненаглядную мою
         Припев:
     Ах, какая мама!
     Загляденье прямо!
Ты со мною песню спой
Ведь сегодня праздник твой
       Припев:
    Ах, какая мама!
    Загляденье прямо!
Вед:  Посмотрим, что написано на 2 оранжевом лепестке?
          Ваши мамы засиделись Все хотят они играть.
1.       Конкурс  «Весенний букет»
Выбираются две команды, первым игрокам даются в руки
ножницы. На стульях лежат цветная бумага. По команде игроки
бегут к стульям и вырезают цветок из бумаги, затем с помощью
клея цветок прикрепляется к большому ватману. То же делают все
игроки по очереди. Побеждает та команда, которая раньше
соберет букет. Участвуют по 3 человека в каждой команде.
2.   Конкурс «Самая ловкая»
(браслет из скрепок, бусы из конфет)
Вед:  А сейчас давайте посмотрим, следующее задание, что
же у нас написано на 3  желтом лепестке?
         Мы для бабушек любимых
         Песню ласково споем,
         Поцелуем, приласкаем
         И поздравим с Женским днем!
Песенка «Про Бабушку»
1.Когда моя бабуля
Приходит в гости к нам,
Начнет блестеть кастрюля,
Успеет тут и там!
Припев:
Бабулечка, бабуля, любимая моя,
За что тебя люблю я, задумываюсь я.
Бабулечка, бабуля, любимая моя,
За то тебя люблю я, что ты моя.
2. Не знаешь ты родная
Усталости совсем,
Ты варишь и стираешь,
Всегда ты рада всем.
Припев.
3. Когда вдруг загрущу я,
Прижмусь к тебе сильней.
Обнимешь поцелуешь,
И грусть пройдет быстрей.
Припев.

6.Наши бабушки – подружки
Очень любят нас, внучат.
Покупают нам игрушки,
И приводят в детский сад. 7.За любовь к ним и за ласку,
И за новенькую сказку
Милым бабушкам своим
Мы спасибо говорим!
Любят бабушек все дети.
Дружат с ними малыши.
Всех мы бабушек на свете
Поздравляем от души.
8. Мы любим нашу бабушку.
Мы очень дружим с ней.
С хорошей, доброй бабушкой
Ребятам веселей!
9. Бабушка, бабуля,
Как тебя люблю я!
Будь всегда красивой,
Молодой и милой!
10. Подарю я солнышко
Бабушке своей,
Чтоб в глазах грустиночек
Не было у ней.
Засветилась радостью
Этим ясным днем
Каждая морщиночка
На лице родном.
Я цветочек аленький
Также подарю
И скажу ей: «Бабушка,
Я тебя люблю!»
Песня: «Вот какая бабушка» сл. Ю. Островского  муз. Е.
Тиличеевой
Вед: А сейчас приглашаем наших бабушек поиграть с
внуками и внучками.
ПРОВОДИТСЯ ИГРА « НАРЯДИ БАБУШКУ»
Танец «Бурановские бабушки»

Вед: На 4 зелёном лепестке написано :мамам ответить:
Что такое счастье?
Ведущий:
Что такое счастье? Таким простым вопросом
Пожалуй, задавался не один философ.
А на самом деле счастье – это просто!
Начинается оно с полуметра роста.
Это распашонки. Пинетки и слюнявчик,
Новенький описанный мамин сарафанчик.
Рваные колготки, сбитые коленки
Это разрисованные в коридоре стенки…
Счастье – это мягкие теплые ладошки,
За диваном фантики, на диване крошки
Это целый ворох сломанных игрушек,
Это постоянный грохот погремушек…
Счастье – это пяточки босиком по полу..
Градусник под мышкой, слезы и уколы…
Ссадины и раны. Синяки на лбу
Это постоянное «Что» да «Почему?»…
Счастье – это санки. Снеговик и горка…
Маленькая свечка на огромном торте…
Это бесконечное «Почитай мне сказку»,
Это ежедневные Хрюша со Степашкой…
Это теплый носик из-под одеяла…
Заяц на подушке, синяя пижама…
Брызги по всей ванной, пена на полу…
Кукольный театр, утренник в саду…
Ведущий:  Что такое счастье? Каждый вам ответит;
Оно есть у всякого,
Все (хором):  У кого есть дети!
Ведущий: И еще раз скажем со всею страстью:
Все (хором): "Быть мамой - это счастье!"

Стихи
11. Я мамина дочка,
Зовут меня Настя.
Мне мама сказала, Что  я ее счастье!!!
12.А из глаз струятся лучики
Дарят нам свою любовь
Сердце отдает все лучшее
Мамы, поздравляем с женским днем!
13.Мама нас ласкает ,
Солнце согревает.
Солнце,как и мама .
Лишь одно бывает.
Вед: На 5 голубом лепестке написано :Какой же праздник
без порядка, чистоты., пора помочь маме.
Конкурс: «Постирушки»
Организуются две команды: мамы с дочками. Нужно подготовить
веревку, прищепки и несколько платочков. Первым участникам
команд завязывают глаза, дают в руки прищепку и платочек. Они
идут искать веревку для того, чтобы повесить на нее платочек.
Остальные игроки подсказывают, как добраться до веревки. Найдя
веревку, нужно прикрепить прищепкой платочек, снять повязку и
вернуться к команде. Затем платочек вешают вторые игроки
команд и так далее. (играет 4  человека) Дети держат веревку.
Вед: Праздник наш мы продолжаем, что на 6 синем лепестке
прочитаем.
Да здравствуют девчонки,
С косичками и без!
Пусть солнце улыбнется
Им с голубых небес!
14. А в саду у нас девчонки –
Умницы, красавицы!
И признаться, нам, мальчишкам,
Это очень нравится!
15.Мы подружек наших
Тоже поздравляем.
Вы простите, если вдруг
Мы вас обижаем.
 16.Вы красивые всегда:
Хвостики, косички.
Мы за них, бывает, дернем,
Только по привычке! 17.Вам сегодня обещаем
Комплименты говорить.
А немножко подрастете
Будем вам цветы дарить!
Вед:     Сейчас   мы   ребята   посмотрим,   что   написано   на   7
фиолетовом лепестке:
Коль на праздник все пришли, веселиться нужно: песни петь,
стихи читать, и плясать всем дружно!
Ну, что ребята, нужно мамам танец показать.
Мы сегодня нарядились,
Будем петь и танцевать,
Будем вместе веселиться,
Будем маму поздравлять!
Исполняется танец  «Далеко от мамы»
Вед:  Ну что, ребята вот и закончились лепестки на нашем
волшебном цветочке. Мы выполнили все задания.
Весна:
Я раскрываю почки,
Бужу в полях цветочки.
Деревья одеваю,
Посевы поливаю,
Я солнышка полна,
Меня зовут Весна.
Здравствуйте! Долго Зима колдовала, много снега насыпала. Но
пришло время ей дорогу мне, Весне, уступить. Я спешила к вам на
праздник – чтобы поздравить всех-всех с самым первым весенним
праздником!
Ведущая : Спасибо Весна , что к нам зашла.
Весна. Я к вам  не с пустыми руками!
Знаю мальчики очень хотят поздравить девочек.
Вот мальчишки держите волшебные цветочки
Подарите их своим подружкам.
(Дарят девочкам подарки)
Весна: Поздравить всех женщин я рада сегодня.
             С днем Восьмое марта,
             С праздником весенним,
             Дорогие наши, милые, родные,
             Самые красивые, поздравляем вас!
День весенний, золотой, солнышко сияет!
С Женским праздником сегодня мам всех поздравляем!
Вручение подарков.
Ведущая:
Родные наши мамы,
Мы всегда гордимся вами,
От души вам дарят дети,
Красивые подарки эти.
Дорогие наши мамы и бабушки! Праздник наш мы завершаем,
Счастья, радости, здоровья,
Вам от всей души желаем!
Пусть Вам солнце ярче светит,
Пусть цветы для вас цветут,
Пусть не знают горя дети
И счастливыми растут!

file_name: Радуга утренник 8 марта.doc

intro: Праздничное представление для детей младшей группы посвященное дню 8 Марта "Цветик-семицветик".В ходе праздника используются песни,танцы, интересные конкурсы для родителей. Материал доступен детям для запоминания.Песни, стихи ,частушки выдержаны одной тематикой.Весёлые танцы понравятся и детям и взрослым.При необходимости можно добавлять свой материал для заучивания.Праздничное представление для детей младшей группы посвященное дню 8 Марта "Цветик-семицветик".В ходе праздника используются песни,танцы, интересные конкурсы для родителей. Материал доступен детям для запоминания.Песни, стихи ,частушки выдержаны одной тематикой.Весёлые танцы понравятся и детям и взрослым.При необходимости можно добавлять свой материал для заучивания.

родителям

group: Педагогика

title: праздник 8 марта


extracted_text:
ГККП «Уральский колледж газа, нефти и отраслевых технологий
ЗКОУО»
                                 Утверждаю
                                  Зам.директора по УМР
              _________ А.Н. Утебаева
«___»_____________2014г.
Круглый стол
        на тему:  «Роль практик  в
    становлении  квалифицированного
  специалиста»

по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений»
(в рамках предметной недели)

1 Уральск 2014г.
Одобрено на заседании ПЦК                                                               Согласовано
Протокол №   ______________                                                             Методист
Председатель ПЦК ________У.У.Джарлыгасова                             ______________  Обезьянова С.Н
                                                                                «___»_____________2014г,

     Составили:
                                                                       Нуртазина Н.С.
                                                                       Утебаева Д.К.
                                                                       Амандыкова М.Н.
Джарлыгасова У.У. проведения открытого  мероприятия на тему
ПЛАН
«Роль практик в становлении квалифицированного специалиста»
Дата проведения: 27 ноября 2014 года
                                             Цели конференции:  Обсуждение разработок студентов на основе
информационных технологий; поддержка и развитие студенческой
научной   мысли;   активизация   научной   деятельности   студентов;
закрепление,   совершенствование,   систематизация   полученных
знаний   при   изучении   специальных   дисциплин   на   основе
непосредственного   участия   в   практической   деятельности
предприятий;   дальнейшее   развитие   навыков   и   умений   по
специальности;   привитие   знаний   организаторской   деятельности   в
условиях работы трудового коллектива.
1. Открытие конференции – «Строительство сегодня»  преподаватель специальных
Повестка открытого мероприятия
дисциплин Джарлыгасова У.У.
2. Цели и задачи практик в организациях города и области учащихся специальности
«Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»  зам.директора по УПР
Обезьянов А.Н.
3. Значение учебных практик в освоении рабочих квалификаций – преподаватель
специальных дисциплин Нуртазина Н.С.
4. Роль технологических практик в учебном процессе – выступление преподавателя
специальных дисциплин Утебаевой Д.К.
5. Диплом алды тәжірибесің маманды қалыптастырудағы ролі   преподаватель
специальных дисциплин Амандыкова М.Н.
6. «Оқушы өміріндегі өндірістік тәжірбиенің маңызы»  выступление учащейся
группы КТ 141 Бекмурзиной Г.
7. «Практика  фундамент будущей профессии»  выступление учащейся группы КТ
141 Маруановой Э. 8. «Мамандықты игеруге өндірістік технологиялық тәжірбиенің маңызы »
9.
выступление учащегося группы КТ 142 Бахитова Сунгата.
 «Роль практики в становлении квалифицированного специалиста»  выступление
учащегося  группы №16 Утарова Армана с Уральского политехнического
колледжа.
10. «Роль практики в становлении квалифицированного специалиста»  выступление
учащегося группы КТ 142  Гусманов Амана.
11.Выступление  гостей мероприятия:
Жангирова Дархана  директора ТОО «PROFLINE construction»

                    Шамуратова Дастана  инженера ПТО «Uniserv
Закрытие конференции.

ПОЛОЖЕНИЕ О СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУЧНО – ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
Уральский колледж газа, нефти и отраслевых технологий
«Роль практик в становлении квалифицированного специалиста».
      Настоящее   положение   определяет   статус,   цели,   задачи   студенческой   научно   –   практической
конференции, порядок ее проведения.
(Круглый стол)
1.  Общие положения.

1.1. Научнопрактическая   конференция   для   студентов   проводится   оргкомитетом   строительного
отделения УКГНиОТ г. Уральска 27 ноября  2014 года в 1130 часов в конференц зале УКГНиОТ
1.2. Цель конференции:
обсуждение практических разработок студентов на основе информационных технологий; поддержка и
развитие студенческой научной мысли; активизация научной деятельности студентов.
Задачи конференции:
 стимулирование самостоятельной научноисследовательской работы студентов;
 поиск и поддержка талантливых, интересующихся наукой студентов;
 повышение профессионального уровня подготовки молодых специалистов.
1.3. Участниками   конференции   являются   студенты   специальностей   1401000   «Строительство   и
эксплуатация зданий и сооружений».
1.4. Студентом готовится доклад, который он представляет на конференцию. Материалом для доклада
могут быть использованы исследования или опытноэкспериментальная работа, проведенные студентом
во время похождения практик, при выполнении курсовой, дипломной или квалификационной работы,
или любые другие исследования.
1.5. Доклад должен быть представлен в напечатанном виде и на электронном носителе. Объем доклада
– не более 5 страниц.
1.6. Во время выступления используется мультимедийный проектор.
1.7. Время на выступление – не более 7 минут.
                                        2. Критерии оценивания:
1. Научное и практическое значение результатов работы.
2. Новизна работы.
3. Достоверность результатов работы.
4. Эрудированность автора в рассматриваемой области.
5. Композиция   работы   и   ее   особенности   (научный   аппарат,   логика   изложения,
убедительность рассуждений, оригинальность мышления ). 6. Структура работы.
7. Оценивается   оформление   представленного   материала,
видеоматериалов,  слайдов и др.;    использованной литературы.
  графиков,
  таблиц,
8. Выступающий   должен   в   пределах   отведенного   времени   представить   основные
положения   исследования.       В   ходе   обсуждения   проблемы   и   ответов   на   вопросы
выступающий   должен   продемонстрировать   осведомленность   в   общетеоретических
вопросах,   связанных   с   темой   исследования.   Выступающий   должен   свободно
ориентироваться в представляемом материале.
9. По результатам выступлений жюри отбирает лучшие доклады.
3. Состав жюри:
1. Обезьянов Александр Николаевич зам. директора  по УПР;
2. Джазыкбаева Ботагоз Муратовна заведующая СТО;
3. Джарлыгасова Умутай Умаровна председатель ПЦК СД;
4. Cуюнчалиев Жасулан Аскарович начальник областного управления строительства
5. Сабыргалиева Ботагоз – главный специалист областного управления  строительства
Сценарии   открытого мероприятия «Круглый стол».
                       Ведущие; Ляззат Орасай,  Тулегенов Даурен

Ляззат:    Добрый день уважаемые участники нашего «Круглого стола»
Даурен:    Мы рады Вас приветствовать
Ляззат:      Разрешите представить    участников сегодняшнего
                        мероприятия
 Даурен:      Наш круглый стол будут оценивать жюри в составе:

Суюнчалиев  Ж.А.     – начальник обл.управления строительства
Сабыргалиева Б         – главный специалист обл.управления  строительства
Обезъянов А.Н.         – зам. Директора по УПР
Джазыкбаева Б.М.     –заведующая отделением СД
Джарлыгасова У.У.   –председатель ПЦК СД
Гости  мероприятия:
Есенгалиев Бекболат Гайсиевич – зам. директора по УПР колледжа экономики
информационных технологии
Тажибаева Зияш Куатовна – председатель ПЦК технического отделения
                                                  колледжа экономики  информационных технологии
Выпускники: Жангиров Дархан – директор  ТОО «PROFLINE construction»
                       Шамуратов Дастан – Начальник ПТО   «Uniserv»
Ляззат:      Разрешите представить вам наших организаторов.
преподавателей спец.дисциплин строительных дисциплин Джарлыгасова Умутай Умаровна.
Нуртазина Нагима Сантаевна.
Утебаева Дарига Куанышкалиевна.
Амандыкова  Молдир Нурлановна.
Даурен:       Участники мероприятия:
Из группы КТ 141
Бекмурзина Г уляйхан
Маруанова Эльвира
Из группы КТ142
Бахитов Сунгат
Гусманов Аман
Которые подготовили свои материалы к сегодняшнему мероприятию, где
поделятся своими впечатлениями и наблюдениями об учебных производственных
и преддипломных практиках.
Ляззат:       Открывает наше мероприятие Джарлыгасова Умутай
                        Умаровна с информацией  «Строительство сегодня»
     Даурен:  О целях и задачах   практик в организациях города и области
                   слово зам.директора по  УПР  Обезъянова Александру Николаевичу.
Ляззат:    «Значение учебных  практик в освоении рабочих квалификаций»
          – выступления преподавателя специальных дисциплин  Нуртазиной  Нагимы
Сантаевны.
    Даурен: «О роли технологических практик в учебном процессе»
                      – слово предоставляется    Утебаевой Дариге Куанышкалиевне.
Ляззат :  «Дипломалды тәжірибенің маманды қалыптастырудағы рөлі»
                       –арнайы пән оқытушысы М.Н.Амандыкова баяндамасы
Ляззат:  «Оқушы өміріндегі өндірістік тәжірибенің маңызы»     КТ 141        топ
оқушысы Гуляйхан Бекмурзинаның  баяндамасы

Даурен:  «Практика – фундамент будущей профессии»  учащиийся группы КТ
141
                                                  Маруановой Э
Ляззат:   «Мамандықты игерудегі өндірістік технологиялық тәжірибенің   маңызы»
учащиийся группы  КТ 142   Бахитову Сунгату Жакслыкович
Даурен; Заочно предоставил свой доклад на тему «Роль практики в становлении
квалифицированного специалиста»  студент групп   № 16 Уральского
политехнического колледжа Утаров Арман
Даурен:  Доклад «Роль практик в становлении квалифицированного специалиста»
                                                                                учащегося КТ 142 Гусманов А
 Ляззат:   Выступление  участников и гостей мероприятия.
                    Шамуратов Дастан – Начальник ПТО   «Uniserv » Жангиров Дархан – директор  ТОО «PROFLINE construction»
 Ляззат:   Заключительное слово предоствляется Утебаевой Д.К.
Ляззат:  Для  вручение грамот приглашается зам. директора по УПР  Обезъянов
                                                                                Александр Николаевич.
 За активное участие грамотами награждены;
1.Учащиийся  КТ 142   Бахитов Сунгат
2.Учащиийся КТ 141    Маруанова Эльвира
3. Учащиийся КТ 141   Бекмурзина Гуляйхан

file_name: 1Круглый стол  .doc

intro: Обсуждение разработок студентов на основе                                            информационных технологий; поддержка и развитие студенческой научной мысли; активизация научной деятельности студентов; закрепление, совершенствование, систематизация полученных знаний при изучении специальных дисциплин на основе непосредственного участия в практической деятельности предприятий; дальнейшее развитие навыков и умений по специальности; привитие знаний организаторской деятельности в условиях работы трудового коллектива.ПЛАН проведения открытого  мероприятия на тему «Роль практик в становлении квалифицированного специалиста»


extracted_text:
My native land – Belgorodia.
devastated a significant part of the
Russian land , particularly ruinous it
turned out for our land , for which for
a long time stuck the name "Wild
Field" . The entry of  Seversky  area
to the centralized Muscovite state
contributed to the recovery of the
"wild field ", to  movement of
runaway peasants and serfs to the
southern outskirts
• In its current administrative
territorial boundaries Belgorod
region was established by the
Decree of the Presidium of the
Supreme Soviet on January 6,
1954 .
The flag of Belgorod region.
represents the panel divided by the
blue cross into four equal parts of
white, green, red and black colours,
on a white field  the emblem of the
area.
 White symbolizes the rich deposits
and production of chalk, milk and
sugar, green  the abundance and
fertility of the land, fields and forests,
red – blood, shed by the defenders of
• The history of  Belgorod is
deep and original . In 965 , the
land in the upper reaches of the
Seversky Donets were attached
to Pereyaslav principality of
Kievan Rus. Golden Horde
invasion of the 13th century,
The Flag of Belgorod region the Fatherland of the Belgorod region
borders in the XVIXX centuries,
black  the richness of the soil, its
black soil and subsoil.
 Date of adoption: May 2000
• "In an azure (blue, blue) pitch black
with silver eagle eyes and golden
beak, tongue and talons over lying on
the green land golden lion with silver
eyes, teeth and claws, and a dark red
(red) tongue."
The  Authorof the  arms  Victor P.
Legeza. Date of adoption: Resolution
of the regional Duma number 11 on
15.02.1996.  Room in the Heraldic
 The composition of the Belgorod
region includes: Belgorod, Gubkin,
egister of the Russian Federation:
100. R
Stary Oskol, Alexis, Jacob, Ivnjansky,
Krasnojaruzhsky, Graivoronsky,
Borisov, Shebekinsky, Korochansky,
Chernyansky, Novooskolskiy,
Volokonovsky, Valuysky, Krasnogvardeysky Krasnensky,
Veydelevsky,Roven’skoy ,
Prohorovsky, Rakityansky districts.
 • Belgorod region borders with
Kursk, Voronezh, Luhansk, Kharkiv,
Sumy regions.

file_name: My native land.docx

intro: В разработке представлен материал, который могут использовать учителя и учащиеся на уроках английского языка, чтобы рассказать о своей малой родине. Здесь представлена информация об образовании Белгородской области, дается описание символов региона, некоторых особенностей этой части страны. Есть также несколько фотографий, отражающих информацию текста.Фотографии и текст о символах Белгородской области на английском языке.

английский язык

group: Дисциплины

title: My native land – Belgorodia.


extracted_text:
Планконспект открытого урока по технологии в 11 классе
Тема:  Этапы профессионального становления и карьера
Цели:
Обучающие:
            Дать общее представление о профессиональной карьере, её видах и
возможностях карьерного роста личности.
                        Учить   излагать   свои   мысли   и   аргументировать   их,   развивать
диалоговое общение.
                     Раскрыть личностное и социальное значение профессионального
планирования своей карьеры.
Развивающие:
            Развивать аналитические способности.
                        Формировать   активную   жизненную   позицию   и   потребность   в
самовыражении.
Воспитательная:
             Прививать чувство целеустремлённости, уверенности, стремление к
достижению своей цели.
Тип урока: комбинированный.
Методы   обучения:   беседа,   объяснение,   самодиагностика,   метод
проблемного   изложения   материала,   частичнопоисковый   метод,,   групповая
дискуссия, практическая работа , работа с учебником, демонстрация слайдов
Оборудование: проектор, ноутбук, презентация.
Основные понятия:  карьера, карьеризм, профессиональная карьера,
карьерный рост, призвание, мастерство.
Афоризмы и выражения:
« Всё в наших руках, поэтому не надо опускать руки»
                                                   Коко Шанель
« Карьера  хорошая вещь, но она никого не может согреть в холодную
ночь»
                                                  М. Монро
« Карьеризм  падение вверх»
                                               Е. Лец – польский поэт
« Человек должен сам строить себе карьеру, иначе его удел  унылое и
безрадостное существование на задворках чужого успеха»
 « Создать самого себя  это труд, труд на всю жизнь»
                                           Ход урока
I  Мотивация к учебной деятельности. 1.Проблемные вопросы: ( Зачем?  Для чего это надо?)

                   Что даёт карьера человеку?
                   Как сделать карьеру?
                   Что влияет на выбор карьеры?
                   Зачем планировать свою карьеру?
    Ответ на эти вопросы  основополагающие на нашем уроке. Ответив
на них, мы определим личностную и социальную значимость карьерного роста
в жизни.
II  Актуализация знаний.
   Каждому   человеку   свойственно   желание,
  стремление   к
самоутверждению, уважение к себе как к личности, создание  имиджа. А всё
это невозможно без  определённого успеха.
Ожегов: «Успех  удача в достижении чего либо, хорошие результаты».
      1.Аутотренинг:
   Мысленно   вспомните   о   некоторых   своих   успехах,   достижениях   в
различных  видах деятельности и похвалите себя.    Успех не проявляется сам
по себе, он появляется в результате деятельности. Чем больше  деятельность,
тем выше результат, тем быстрее дорога к успеху, а, значит, и к карьере.
     2.Анализ ситуации:
                                  Притча « Бабочка»
                             Какую мудрость она несёт?
« В древности жил  был один мудрец, к которому люди приходили за
советом. Всем он помогал, люди ему доверяли и очень уважали его возраст,
жизненный опыт и мудрость. И вот однажды один завистливый человек решил
опозорить   мудреца   в   присутствии   многих   людей.   Завистник   и   хитрец
придумал целый план, как это сделать: « Я поймаю бабочку и в закрытых
руках принесу мудрецу, потом спрошу его, как он думает, живая у меня в
руках бабочка или мёртвая. Если мудрец скажет, что живая, я сомкну плотно
ладони, раздавлю бабочку и , раскрыв руки, скажу, что наш великий мудрец
ошибся.   Если   мудрец   скажет,   что   бабочка   мёртвая,   я     распахну   ладони,
бабочка   вылетит   живая   и   невредимая   и   скажу,   что   наш   великий   мудрец
ошибся». Так и сделал завистник, поймал бабочку и пошёл к мудрецу. Когда
он спросил мудреца, какая у него в ладонях бабочка, мудрец ответил: « Всё в
твоих руках».
                             Что же в наших руках?   (жизнь, судьба)
                            – Человек – хозяин своей  судьбы.

3.Составление  логической   цепочки
  Из чего складывается судьба?
Жизнь – семья  работа – успех  карьера благополучие.  Какой из афоризмов к уроку вы выберете в данном случае и почему?
( К.   Шанель   « Всё в наших   руках,   поэтому не надо опускать
руки.»

 Как вы это понимаете?
 Почему мы начали разговор об успехе, а перешли к карьере?
4. Работа с текстами слайдов и учебника.
Слайд № 8
Одним из важнейших аспектов профессионального развития личности, а
также   её   самореализации   является   сознательное   планирование   карьеры.
Критериями   удавшейся   карьеры   являются   удовлетворенность   жизненной
ситуацией   (субъективный   критерий)   и   социальный   успех   (объективный
критерий).   То   есть   внешняя   сторона   карьеры   –   это   последовательность
занимаемых профессиональных позиций, а внутренняя сторона – это то, как
человек   воспринимает   свою   карьеру,   каков   его   образ   профессиональной
жизни и собственной роли в ней.
Карь ра (итал. carriera — бег, жизненный путь, поприще, от лат. carrus
ее
— телега, повозка) — продвижение вверх по служебной лестнице.
В теории управления персоналом карьера — это результат осознанной
позиции и поведения человека в области трудовой деятельности, связанный с
должностным или профессиональным ростом.
Выделяют несколько принципиальных траекторий движения человека в
рамках   профессии   или   организации,   которые   приведут   к   разным   типам
карьеры.
Профессиональная карьера — рост знаний, умений, навыков.
Слайд № 9
  Должностной рост — изменение должностного статуса человека, его
социальной роли, степени и пространства должностного авторитета.
Профессиональный рост — рост профессиональных знаний, умений и
навыков, признание профессиональным сообществом результатов его труда,
авторитета в конкретном виде профессиональной деятельности.
Слайд № 10,11, 12
 Виды карьеры.
Вертикальная   карьера   предполагает   подъем   с   одной   ступени
структурной   иерархии   на   другую.   Происходит   повышение   в   должности,
которой сопровождается ростом оплаты труда.
Горизонтальная   карьера  —   вид   карьеры.   Который   предполагает
перемещение в другую функциональную область, расширение и усложнение задач   или   смену   служебной   роли   в   рамках   одного   уровня   структурной
иерархии, сопровождаемые увеличением оплаты труда.
Ступенчатая   карьера  —   вид   карьеры   —   совмещающий   элементы
вертикальной   и   горизонтальной   карьеры.   Ступенчатая   карьера   встречается
довольно   часто   и   может   принимать   как   внутриорганизационные,   так   и
межорганизационные формы.
Закрепление материала. Работа с литературным источником.
(Леонов Н.И. Одиссея сыщика Гурова. т.6, Самара, 1996. С. 2425).
"Гуров инструктировал компьютерщика, а Крячко думал о том, какие
дороги выбирает человек. Вот почему Лев Иванович Гуров  не генерал и не
начальник главка, а лишь полковник и опер? На данный вопрос Крячко мог
ответить   с   уверенностью:   Гуров   самолюбив,   порой   самовлюблен,   но
совершенно лишен тщеславия. Дорожит мнением лишь очень ограниченного
круга   людей,   которые   ценят   человека   не   за   звание   и   должность,   а   за
профессионализм.   За   рюмкой   Гуров   порой   болтает:   мол,   не   способен
подняться, так как не сможет наверху угождать и приспосабливаться, но это
байки для недоразвитых. Ему бы не пришлось на верхнем этаже льстить и
врать, такие, как Гуров, везде нужны, терпели бы грешника с его прямотой и
другими прибабахами. Он не желает подниматься, так как потеряет свободу,
перестанет   быть   незаменимым.   Любого   генерала,   любого   министра   можно
заменить, никто не заметит. А старшего опера  "важняка" Гурова заменить
нельзя, как невозможно заменить певца экстра  класса или первую скрипку в
оркестре. Можно одного выгнать и взять другого, только все будут знать, что
это не замена, а подмена, фальсификация. Таким образом, Крячко прекрасно
понимал, что Гуров не хочет идти на повышение не изза боязни с работой не
справиться и уж совсем не от скромности, которой не страдал совершенно, а
потому что уникальный специалист, будь то водопроводчик или зубной врач,
не подчиняется никому. Он свободен. Такого положения в конторе , когда
никто  ни министр, ни президент, не могли ему приказывать и коли желали
воспользоваться его услугами, так могли лишь сделать предложение, а то и
попросить,  может достичь лишь специалист экстра класса".
Вопросы для обсуждения:
1.Какой тип карьеры  вертикальная или горизонтальная  представлен в
отрывке? Каковы преимущества и недостатки данного типа карьеры?
2.Какие цели можно реализовать в данной карьерной стратегии?
3. Какие ценности могут лежать в основе такого карьерного движения?
Слайд № 13
                     Что такое проф. карьера?
                     С чем она связана?
                     Чем отличается карьера от карьеризма?
                     Какой из афоризмов подтверждает это? (« Карьеризм – падение вверх»)
                     Дайте этому объяснение.
     Приведите   примеры   знаменитых   людей,   достигших   высокого   уровня
карьеры.
«   Профессиональная   карьера   знаменитых   людей»     (знаменитости   шоу
бизнеса, политики, спортсмены)
       Ангела   Меркель,     Хилари   Клинтон,   Сафра   Кэтц   совладелица   и
финансовый   директор     гиганта   компьютерной   индустрии   в   сфере   высоких
технологий,     Кристина Голд возглавляет фирму  Western  Union, К. Эрнст
продюсер и     руководитель телекомпании « Первый канал» и т. д.
 Понятие карьеры нельзя связывать только с работой. Это ещё и род
занятий,  деятельности.
   Какой   из   афоризмов,   данных     в   начале   урока   соответствует   этим
примерам?
 ( « Создать самого себя  это труд, труд на всю жизнь»)
Один японский политик сказал, что карьера  это 99 % труда и 1%
успеха.
Артистическая карьера, военная карьера, карьера юриста, менеджера,
Политика, спортсмена и т. д. – это профессиональная карьера.
7. Дискуссия:
 Что означает « сделать карьеру?»
  (Ответ:   Добиться высокого престижного уровня положения в обществе и
высокого уровня доходов).
 От чего зависит успешность карьеры?

(Ответ:   От   уровня   образования,   устремлённости,   совпадение
профессионально важных  качеств личности с требованиями            профессии
)
8.  Работа с таблицей в учебнике   « Уровни притязаний и карьера»
 Какие люди делают карьеру?
  (Ответ:    Оптимисты, целеустремлённые, активные, имеющие   свою
индивидуальность)
 Какие качества личности для этого необходимы?

  Профкомпетентность,

ответственность,

(Ответ:
исполнительность,
коммуникативность)
  порядочность,
  честность,
организованность,
 Есть ли финал карьеры?
  (Ответ:   Нет.   Человек   может   постоянно   ставить   цели,   добиваться
лучших результатов)
 Как соотнести карьеру и семью ?
( Ответ:  Планировать своё время) Вывод:
   Хорошее   образование      важнейший,   но   не   единственный   способ
повышения   своей   будущей   зарплаты.     Не   менее   важно   выстроить   свою
профессиональную   карьеру   таким   образом,   чтобы   постоянно   набирать   всё
больший  объём   таких  навыков   и  умений,  помогут    добиться   мастерства   в
профессии.
  Любое продвижение в карьере  это нагрузка на организм. Поэтому не
менее важно вести здоровый образ жизни.
Карьера даёт личности больше положительных качеств  самоуважение,
самоутверждение, удовлетворение работой, улучшение благосостояния.
  Чаще всего в жизни человек добивается горизонтальной карьеры, через
достижение мастерства в деле.
 9. Практическая работа   самодиагностика.
1.Составить на альбомном листе  « Карта моей карьеры», пользуясь данным
планом:                                     План
1. Смысл и цель моей жизни.
2. Условия достижения ( мотивы, интересы, достоинство этой
профессии.
3. Где я лучше всего смогу реализоваться.
4. Каким специалистом я хочу быть ( перечень
профессиональных знаний и умений).
5. Мои предполагаемые успехи, призвание, вид карьеры.
2. Самодиагностика
Для   того   чтобы   определить   свою   профессиональную   ориентацию,
предлагаю вам  ответить на 41 вопрос по 10ти балльной шкале. 1 балл, если
для вас это совершенно не важно или совсем не согласен, 10 баллов, если,
очень важно, полностью согласен. (См. приложение 2).
  III .    Заключение.  Итог урока.
–Какой
афоризмов

заключения нашего урока?
из

больше

подходит

для
 « Человек должен сам строить себе карьеру, иначе его удел  унылое и
безрадостное  существование на задворках чужого успеха.»

 Домашнее задание
 Составить небольшое эссе на тему « Мой звёздный час». (В чём мой
успех в будущем).
  Составить  «Карту карьеры», пользуясь планом (приложение 1) Дополнительно:
                   Тест на определение самооценки обучающихся.
Тест « Дерево»
Рисунок дерева традиционно рассматривается  в проектной психодиагностике
как самопортрет, в котором целостно отражается отношение к себе,
самооценка, характер взаимоотношений ребёнка с окружающими , а также
его проблемы. Для понимания  личностных особенностей ребёнка вполне
надёжны следующие   параметры  рисунка:
1 Общий размер дерева.
Отражает эмоциональноокрашенное ощущение собственной ценности и
значимости. Крупное дерево (более 2/3 листа) – уверенность в  себе,
полнота жизни, энергетическое богатство. Размер   1/2  2/3  листа
соответствует норме. Уменьшение размера дерева ( менее 1/3 листа) –
отсутствие уверенности в себе, ощущение  собственной  незначимости,
ненужности, сниженная энергетика.
2 Положение дерева.
Дерево сдвинуто  к верхней части листа –мечтательность, отсутствие
склонности к активным действиям; сдвинуто к нижней части листа –
практичность , приземлённость. Сдвинуто влево –тяготеет к матери,
находится под её влиянием; сдвинуто вправо тяготе к отцу,
испытывает его влияние.
3  Толщина дерева.
Отражает силу «Я»
4 Форма ствола.
Ствол  в виде «морковки» острым концом вверх – инфантильность.
Ствол – «морковка» острым концом вниз –взрослость, чаще всего
встречается  у независимых , развитых детей.
Такие дети управляют родителями, занимают  по отношению к ним
снисходительную позицию, дают им дельные советы, делают замечания.
5 Тип дерева.
Лиственное дерево –нормальное взаимоотношение   с людьми; хвойное
дерево – « колючие» отношения с людьми; пальма – демонстративность
в  общении.
6  Соотношение кроны и величины дерева в целом.
Отражает потребность в общении. Крона составляет 1/2  2/3  величины
дерева – потребность в общении соответствует норме. Увеличение или уменьшение кроны  относительно указанных размеров отражает
усиление или снижение  потребности в общении относительно нормы.
7 Листья.
Наличие листьев ( или замкнутого силуэта кроны) –потребность в
общении удовлетворяется; отсутствие листьев, несколько листочков на
голых ветках , опавшие листья –потребность в общении не
удовлетворяется.
8 Дупло.
Интерпретируется только  в тех случаях , когда из дупла ктото
высовывается  или ктото в нём сидит. Это свидетельствует  о наличии
неуправляемых  импульсов: склонности периодически совершать
поступки, совершенно не характерные для поведении ребёнка.
Взрослые, как правило, не верят, что такой хороший ребёнок способен
на это.
9 Солнце.
Солнце слева –свидетельствует об авторитете или давлении матери;
солнце справа – свидетельствует об авторитете или давлении отца.
10 Облака.
Облака слева – потеря контакта с матерью, облака справа – потеря
контакта с отцом (буквально – за «облаками»). Сплошные облака по
всему верху листа, тучи грязносеросинего цвета –полное нарушение
эмоционального контакта с родителями.
11 Пень.
Свидетельствует о резких изменениях в жизни ребёнка. Скорее всего
ребёнок не видит перспектив в будущем, жизнь может казаться ему
законченной (аналогично интерпретируется сломанное дерево)
12 Пень рядом с деревом (или немного в стороне, через дорогу, через реку)
Резкая перемена жизни (буквально: кончилась одна жизнь, началась
другая ). Важно сравнить толщину дерева и пня. Если дерево не тоньше
пня, то скорее всего, ребёнок не пострадал от произошедших перемен.
Если толщина дерева меньше толщины пня, можно предположить , что
эти перемены травмировали ребёнка, привели к потере уверенности в
себе.
13 Толстые ветки (одна или две) в нижней части ствола, явно ниже
уровня кроны и отдельно от неё.
Свидетельствует о наличии «замещающей» деятельности (например, плохо
учится , но хороший спортсмен). Ведущая деятельность становится незначимой, так как потребность в достижениях удовлетворяется  в
замещающей деятельности.
14  Поникшие, тонкие ветки , тонкий ствол, слабый нажим.
Рисуются детьми чувствительными, впечатлительными, тревожными.
15 Дерево во весь лист, так что ствол и крона даже не поместились на
нём полностью, продолжение подразумевается  за верхним краем
листа.
Свидетельствует о чрезмерной активности ребёнка.
16    Яблоки на дереве.
Свидетельствует о симбиотической связи с матерью, зависимости от
матери, привязанности к ней и естественном  следовании её влиянию.
17 Используемые цвета.
Использование чистых ярких цветов для раскрашивания – нормальное
эмоциональное состояние. Использование чёрного , грязносиних,
грязнокоричневых цветов –преобладание отрицательных эмоций,
тревожность, невротические  страхи  и напряжение. Отсутствие цвета
никак не интерпретируется.
18 Ствол, расщеплённый в верхней половине (явно расходящийся ствол)
Свидетельствует о наличии конфликтующих установок , трудно
согласуемых интересов (стремление сохранить и то, и другое),
сложности в процессе выбора.
19 Дерево, расщепленное до основания или перекрещивающиеся стволы.
Возможны психические нарушения, связанные с интегрируемой
двойственностью      внутренней жизни, расщеплением внутреннего мира
(необходима консультация психиатра).
20        Из кроны дерева «вырастают» самостоятельные       деревья с
кроны.
Возможны нарушения психики с элементами маниакальности, уход в
придуманный мир, фантастические страхи (необходима консультация
психиатра)
21 Ствол не замкнут, фактически представляет собой две параллельные
палки, либо он похож на доску от забора, ровно срезанную сверху:
грубые , толстые , похожие на брёвна или доски от забора,
расходящиеся перпендикулярно             от ствола ветки, на которых
нет листьев.
Свидетельствует о наличии элементов аутизма в поведении, нарушении
общения, мировосприятия,  эмоциональной депривации (необходима
консультация псисиатра) Все рассматривают свои картинки     и делают выводы.

Карточка № 1
Приложение 1
1. Составить план профессиональной карьеры: профессия «Учитель»
Примерный план профессиональной карьеры:
 Смысл и цель жизни;
 Планируемая профессия (основной и запасной варианты);
 Предлагаемое образование (содержание и уровень);
 Профессиональное мастерство (разряд, класс, категория);
 Предполагаемая  должность, пост;
 Желаемый размер оплаты;
 Место проживания, жилищные условия.
2. Дописать определение: Карьера – это…
3. Разработать эмблему: «Карьера».

Карточка № 2
2. Составить план профессиональной карьеры: профессия «Адвокат»
Примерный план профессиональной карьеры:
 Смысл и цель жизни;
 Планируемая профессия (основной и запасной варианты);
 Предлагаемое образование (содержание и уровень);
 Профессиональное мастерство (разряд, класс, категория);  Предполагаемая  должность, пост;
 Желаемый размер оплаты;
 Место проживания, жилищные условия.
2. Дописать определение: Карьерный рост – это …
3. Разработать эмблему: «Карьера».
Карточка № 3
3. Составить план профессиональной карьеры: профессия «Модельер»
Примерный план профессиональной карьеры:
 Смысл и цель жизни;
 Планируемая профессия (основной и запасной варианты);
 Предлагаемое образование (содержание и уровень);
 Профессиональное мастерство (разряд, класс, категория);
 Предполагаемая  должность, пост;
 Желаемый размер оплаты;
 Место проживания, жилищные условия.
2. Дописать определение: Вертикальная карьера – это …
3. Разработать эмблему: «Карьера».
Карточка № 4
4. Составить план профессиональной карьеры: профессия «Менеджер»
Примерный план профессиональной карьеры:
 Смысл и цель жизни;
 Планируемая профессия (основной и запасной варианты);
 Предлагаемое образование (содержание и уровень);
 Профессиональное мастерство (разряд, класс, категория);
 Предполагаемая  должность, пост;
 Желаемый размер оплаты;
 Место проживания, жилищные условия.
2. Дописать определение: Горизонтальная карьера – это…
3. Разработать эмблему: «Карьера».
Карточка № 4
5. Составить план профессиональной карьеры: профессия «Экономист»
Примерный план профессиональной карьеры:
 Смысл и цель жизни;
 Планируемая профессия (основной и запасной варианты);
 Предлагаемое образование (содержание и уровень);
 Профессиональное мастерство (разряд, класс, категория);
 Предполагаемая  должность, пост;
 Желаемый размер оплаты;
 Место проживания, жилищные условия. 2. Дописать определение: Карьеризм – это…
3. Разработать эмблему: «Карьера».
Опросник «Профессиональная карьера»
Источник:
 Практикум   по   психологии   профессиональной
деятельности   и   менеджмента   /   Под   ред.  Г.Никифорова,   М.Дмитриевой,  В.
Снеткова. – СПб.: Питер, 2001.
Приложение 2.
Инструкция:  Для   того   чтобы   определить   свою   профессиональную
ориентацию, предлагаю вам  ответить на 41 вопрос по 10ти балльной шкале. 1
балл,   если   для   вас   это   совершенно   не   важно   или   совсем   не   согласен,   10
баллов, если, очень важно, полностью согласен.
Бланк ответов:
1
9
17
25
33
2
10
18
26
34
3
11
19
27
35
4
12
20
28
36
41
5
13
21
29
37
6
14
22
30
38
7
15
23
31
39
8
16
24
32
40
1.
Для   меня   важно   строить   свою   карьеру   в   пределах   одной
конкретной профессиональной сферы 2.
Я хочу осуществлять наблюдения, влияние и контроль над людьми
на всех уровнях
3.
Для меня важно иметь возможность делать всё посвоему и не
быть стесненным правилами какойлибо организации
4.
Меня   больше   всего   интересует   постоянное   место   работы   с
гарантированным окладом и социальной защитой
5.
людям
6.
В моей работе я стремлюсь употреблять свои знания на пользу
Я хочу работать над проблемами, которые представляются почти
неразрешимыми
7.
Мне нравится вести такой образ жизни, чтобы интересы семьи и
карьеры были бы взаимно уравновешены
8.
В   своей   работе   я   стремлюсь   создавать   или   строить   нечто,   что
будет всецело моим произведением или идеей
9.
Для меня важно продолжать работу по своей специальности, чем
получить более высокую должность, не связанную с моей специальностью
10. Я предпочитаю быть первым руководителем в организации
11. Для меня более приемлема работа, не связанная с режимом или
другими организационными ограничениями
12. Меня привлекает работа в организации, которая обеспечит мне
стабильность на длительный период времени
13. Я стремлюсь употребить свои умения и способности на то, чтобы
сделать мир лучше
14. Мне нравится соревноваться и побеждать других
15. Для меня важно построить карьеру, которая позволит следовать
моему образу жизни
16. Я хочу создать новое коммерческое предприятие
17. Я   предпочитаю   посвятить   свою   жизнь   единственной   выбранной
профессии
18. Я стремлюсь занять высокую руководящую должность
19. Меня   устраивает   работа,   которая   предоставляет   максимум
свободы   и   самостоятельности   в   выборе   характера   занятий,   времени   его
исполнения
20. Я   предпочел   бы   работать   в  организации,  которая   обеспечивает
длительный контракт
21. Мне нравится возможность использовать свои умения и таланты
для служения важной цели
22.
Главная   цель   моей   карьеры   –   находить   и   решать   трудные
проблемы, независимо от того, в какой области они возникли
23. Я всегда стремлюсь уделять одинаковое внимание своей семье и
моей карьере
24. Я всегда нахожусь в поиске идей, которые дают мне возможность
начать и построить собственное дело 25. Я соглашаюсь на руководящую должность только в том случае,
если она находится в сфере моей профессиональной компетенции
26. Я   хотел   бы   достичь   такого   положения   в   организации,   которое
давало бы возможность  наблюдать за работой других и давать им указания
27.
В моей профессиональной деятельности я более всего заботился
бы о своей свободе и самостоятельности
28. Для меня важнее остаться на нынешнем месте жительства, чем
получить повышение или новую работу в другой местности
29. Я   всегда   искал   работу,   на   которой   мог   бы   приносить   пользу
другим
30. Соревнования  и  выигрыш  – это  наиболее   важные  и  волнующие
стороны моей карьеры
31. Карьера имеет смысл только в том случае, если она позволяет мне
вести жизнь, которая нравится
32. Предпринимательская   деятельность   составляет   центральную
часть моей карьеры
33. Я бы скорее ушел из организации, чем стал заниматься работой, не
связанной с моей профессией
34. Я буду считать, что достиг успеха в карьере только тогда, когда
стану руководителем высокого уровня в солидной организации
35. Яне хочу, чтобы меня стесняла какаянибудь организация или мир
бизнеса
36. Я   предпочел   бы   оставаться   на   одном   месте   жительства,   чем
переехать в связи с повышением
37. Я   хотел   бы   посвятить   свою   карьеру   достижению   важной   и
полезной цели
38. Я чувствую себя преуспевающим только тогда, когда я постоянно
вовлечен в решение трудных проблем или в ситуацию соревнования
39.
Выбрать и поддерживать определенный образ жизни важнее, чем
добиваться успехов в карьере
40. Я предпочитаю работу не связанную с командировками
Ради новой должности я бы не сменил место жительства
41.
Ключ к тесту:
Бланк   ответов   служит   одновременно   ключом   для   обработки
результатов.

столбца)

Подсчитайте сумму баллов в каждом столбце (кроме четвертого
В четвертом столбце найдите сумму отдельно к вопросам 4,12,20
и отдельно к вопросам 28,36,41. 

Найдите среднее значение для каждой шкалы. Для этого каждую
полученную сумму разделите на количество вопросов – 5, а в четвертой шкале
оба значения на 3.
Полученные   значения   сравниваются   между   собой.   Ведущей
карьерной ориентацией является та шкала, по которой испытуемый набрал
большее количество баллов.
1 столбец
2 столбец
3 столбец
4 столбец
Профессиональная компетентность
Менеджмент (руководство)
Независимость (самостоятельность)
Стабильность работы (4,12,20)
Стабильность места жительства (28,36,41)
Помощь людям
Вызов обществу
Совмещение стилей жизни
Предпринимательство
5 столбец
6 столбец
7 столбец
8 столбец
Интерпретация результатов Опросник   содержит   8   диагностических   шкал   измерения   карьерных
ориентации («якорей карьеры»).
1.  Профессиональная   компетентность.  Эта   ориентация   связана   с
наличием   способностей   и   талантов   в   определенной   области   (научные
исследования,   техническое   проектирование,   финансовый   анализ   и   т.   д.).
Человек с такой ориентацией хочет быть мастером своего дела, он бывает
особенно   счастлив,  когда   достигает   успеха   в   профессиональной   сфере,  но
быстро   теряет   интерес   к   работе,   которая   не   позволяет   развивать   его
способности. Одновременно такой человек ищет признания своих талантов,
что должно выражаться в статусе, соответствующем его мастерству. Он готов
управлять   другими   в   пределах   своей   компетентности,   но   управление   не
представляет для него особого интереса. Поэтому многие из этой категории
отвергают   работу   менеджера,   управление   рассматривают   как   необходимое
условие   дли   продвижения   в   своей   профессиональной   сфере.   Обычно   это
самая многочисленная группа в большинстве организаций, обеспечивающим
принятие компетентных решений.
2.   Менеджмент.  В   данном   случае   первостепенное   значение   имеет
ориентация   личности   на   интеграцию   усилий   других   людей,   полнота
ответственности   за   конечный   результат   и   соединение   различных   функций
организации.   С   возрастом   и   опытом   работы   эта   карьерная   ориентация
проявляется   сильнее.   Такая   работа   требует   навыков   межличностного   и
группового общения, эмоциональной уравновешенности, чтобы нести бремя
ответственности и власти. Человек с карьерной ориентацией на менеджмент
будет считать, что не достиг целей своей карьеры, пока не займет должность,
на   которой   сможет   управлять   различными   сторонами   деятельности
предприятия:
  производством   продукции,
разработками, продажами.
  маркетингом,
  финансами,
3.   Автономия   (независимость).  Первичная   забота   личности   с   такой
ориентацией   —   освобождение   от   организационных   правил,   предписаний   и
ограничений.   Ярко   выражена   потребность   все   делать   посвоему:   самому
решать,   когда,   над   чем   и   сколько   работать.   Такой   человек   не   хочет
подчиняться   правилам   организации   (рабочее   место,   время,   форменная
одежда).   Конечно,   каждый   человек   в   некоторой   степени   нуждается   в
автономии,   однако   если   такая   ориентация   выражена   сильно,   то   личность
готова отказаться от продвижения по службе или от других возможностей
ради   сохранения   своей   независимости.   Такой   человек   может   работать   в
организации, которая обеспечивает достаточную степень свободы, но не будет
чувствовать   серьезных   обязательств   или   преданности   организации   и   будет
отвергать любые попытки ограничить его автономию.
4.
  Стабильность.   Эта   карьерная   ориентация   обусловлена
потребностью   в   безопасности   и   стабильности   для   того,   чтобы   будущие
жизненные события были предсказуемы. Различают два типа стабильности —
стабильность места работы и стабильность места жительства. Стабильность места   работы   подразумевает   поиск   работы   в   такой   организации,   которая
обеспечивает   определенный   срок   службы,   или   хорошую   репутацию   (не
увольняет рабочих), заботится о своих работниках после увольнения и платит
большие пенсии, выглядит более надежной в своей отрасли. Человек с такой
ориентацией   —   его   часто   называют   «человеком   организации»   —
ответственность  за  управление  карьерой  перекладывает  на  нанимателя. Он
будет   совершать   какие   угодно   географические   передвижения,   если   того
потребует   компания.   Человек   второго   типа,   ориентированный   на
стабильность места жительства, связывает себя с географическим регионом,
«пуская корни» в определенном месте, вкладывая сбережения в свой дом, и
меняет работу или организацию только тогда, когда это предотвращает его
«срывание   с   места».   Люди,   ориентированные   на   стабильность,   могут   быть
талантливыми и занимать высокие должности в организации, но, предпочитая
стабильную работу и жизнь, они откажутся от повышения, если оно грозит
риском и временными неудобствами, даже в случае широко открывающихся
возможностей роста.
5.Служение. Основными ценностями при данной ориентации являются
«работа  с  людьми», «служение   человечеству», «помощь  людям», «желание
сделать мир лучше» и т. д. Человек с такой ориентацией имеет возможность
продолжать работать в этом направлении, даже если ему придется сменить
место работы. Он не будет работать в организации, которая враждебна его
целям и ценностям, и откажется от продвижения или перевода на другую
работу, если это не позволит ему реализовать главные ценности жизни. Люди с
такой   карьерной   ориентацией   чаще   всего   работают   в   области   охраны
окружающей  среды, проверки  качества  продукции  и  товаров, защиты  прав
потребителей и т. д.
5. Вызов. Основные ценности при карьерной ориентации этого типа —
конкуренция,   победа   над   другими,   преодоление   препятствий,   решение
трудных   задач.   Человек   ориентирован   на   то,   чтобы   «бросать   вызов».
Социальная   ситуация   чаще   всего   рассматривается   с   позиции  «выигрыша—
проигрыша».   Процесс   борьбы   и   победа   более   важны   для   человека,   чем
конкретная   область   деятельности   или   квалификация.   Например,   торговый
агент   может   рассматривать   каждый   контракт   с   покупателем   как   игру,
которую надо выиграть. Новизна, разнообразие и вызов имеют для людей с
такой ориентацией очень большую ценность, и, если все идет слишком просто,
им становится скучно.
6.   Интеграция стилей жизни. Человек ориентирован на интеграцию
различных сторон образа жизни. Он не хочет, чтобы в его жизни доминировала
только семья, или только карьера, или только саморазвитие. Он стремится к
тому, чтобы все это было сбалансировано. Такой человек больше ценит свою
жизнь в целом — где живет, как совершенствуется, чем конкретную работу,
карьеру или организацию. 7.     Предпринимательство.   Человек   с   такой   карьерной   ориентацией
стремится создавать чтото новое, он хочет преодолевать препятствия, готов
к риску. Он не желает работать на других, а хочет иметь свою марку, свое
дело, свое финансовое богатство. Причем это не всегда творческий человек,
для него главное — создать дело, концепцию или организацию, построить ее
так,   чтобы   это   было   продолжением   его   самого,   вложить   туда   душу.
Предприниматель будет продолжать свое дело, даже если сначала он будет
терпеть неудачи и ему придется серьезно рисковать.
(Для  экономии времени можно  раздать распечатку  интерпретации  на
каждую парту).
:                                     План
1. Смысл и цель моей жизни. 2. Условия достижения ( мотивы, интересы, достоинство этой
профессии.
3. Где я лучше всего смогу реализоваться.
4. Каким специалистом я хочу быть ( перечень
профессиональных знаний и умений).
5. Мои предполагаемые успехи, призвание, вид карьеры.
:                                     План
1. Смысл и цель моей жизни.
2. Условия достижения ( мотивы, интересы, достоинство этой
профессии.
3. Где я лучше всего смогу реализоваться.
4. Каким специалистом я хочу быть ( перечень
профессиональных знаний и умений).
5. Мои предполагаемые успехи, призвание, вид карьеры.
:
                                               План
1. Смысл и цель моей жизни.
2. Условия достижения ( мотивы, интересы, достоинство этой
профессии.
3. Где я лучше всего смогу реализоваться.
4. Каким специалистом я хочу быть ( перечень
профессиональных знаний и умений).
5. Мои предполагаемые успехи, призвание, вид карьеры.
:
                                                    План
1. Смысл и цель моей жизни.
2. Условия достижения ( мотивы, интересы, достоинство этой
профессии.
3. Где я лучше всего смогу реализоваться.
4. Каким специалистом я хочу быть ( перечень
профессиональных знаний и умений).
5. Мои предполагаемые успехи, призвание, вид карьеры.

file_name: этапы проф.становления и карьера.docx

intro:
Цели:
Обучающие:
           Дать общее представление о профессиональной карьере, её видах и возможностях карьерного роста личности.
            Учить излагать свои мысли и аргументировать их, развивать диалоговое общение.
           Раскрыть личностное и социальное значение профессионального планирования своей карьеры.
Развивающие:
            Развивать аналитические способности.
            Формировать активную жизненную позицию и потребность в самовыражении.
Воспитательная:
             Прививать чувство целеустремлённости, уверенности, стремление к достижению своей цели.Цели:
Обучающие:
           Дать общее представление о профессиональной карьере, её видах и возможностях карьерного роста личности.
            Учить излагать свои мысли и аргументировать их, развивать диалоговое общение.
           Раскрыть личностное и социальное значение профессионального планирования своей карьеры.
Развивающие:
            Развивать аналитические способности.
            Формировать активную жизненную позицию и потребность в самовыражении.
Воспитательная:
             Прививать чувство целеустремлённости, уверенности, стремление к достижению своей цели.

title: конспект урока технологии на тему "Этапы профессионального становления и карьера"


extracted_text:
Власова С.Н. Методическая разработка
Школьная природоохранная акция «День воды»
Акция предназначена для учащихся 39 классов и может проводиться как
полностью, так и отдельными фрагментами во внеклассной работе с
учащимися.
Цели и задачи:
способствовать   формированию   знаний   о   воде   как   основе  жизнедеятельности
человека и других живых организмов, о  хозяйственном и эстетическом значении
воды;
развивать   познавательную     активность   учащихся,     творческие  умения             и
навыки,          способствовать      преобразованию общественной     необходимости
сохранения         природы         во  внутренние потребности, интересы и ценностные
ориентации  школьников   по   сохранению   природы   и   в   частности   воды;
  воспитывать     готовность     к     практической     деятельности     по  бережному
отношению к воде, ответственному отношению к природе в целом.
1.   За три недели до акции объявляется конкурс творческих работ по теме «Вода, ее
значение и охрана». На конкурс принимаются рисунки, плакаты, газеты, поделки,
реферативные работы по трем возрастным категориям: 35 кл., 68 кл., 911 кл.
Подготовка
2.   Учащимся 68 классов предлагается подготовиться и принять участие в конкурсе
музыкальных номеров и сценок об охране природы на тему «Вода, ее значение и
охрана».
3.     Для проведения викторины и других конкурсов  приготовить  «капельки» из
цветной бумаги, которые вручаются за правильный ответ, победу в конкурсе и
т.п. По окончании акции команды и участники акции, получившие наибольшее
количество капелек, получают медали победителей или, по возможности, призы.
Медали тоже готовятся силами учащихся заранее.
I. Выставка творческих работ учащихся
Ход мероприятия
Организуется в холле или в актовом зале в течение дня из творческих работ, о
конкурсе которых было объявлено ранее.
II. Викторина «Что ты знаешь о воде и её обитателях» (для учащихся 35 кл)
  Ведущий:   Леонардо   да   Винчи,   один   из   величайших   художников   и
естествоиспытателей далеких времен, называл воду «Возницей природы». Именно она
соединяет друг с другом разные части природы: ручеек с тучей, растение с тучей и
землей. Вода переносит с собой различные вещества из почвы в растения, из атмосферы
на землю. Без воды не  может жить ни одно живое существо. Известно, что человек без
пищи  может  прожить   около    месяца,  а  вот   без   воды     всего   около   двух   суток. С глубокой древности человек селился только там, где есть вода, и относился к ней с
глубоким почтением. А что мы с вами знаем о воде и её обитателях? Предлагаем вам
это выяснить с помощью вопросов нашей викторины. Отвечает тот, кто первым поднял
руку. За правильный ответ вручается капелька. Если ответ не правильный, право ответа
переходит к участнику, поднявшему руку вторым. Побеждают набравшие больше всего
капелек.
Вопросы викторины
1.   Назовите известные вам пословицы и поговорки о воде.
2.    Какие известные вам реки протекают на территории нашей области?
3.   Что такое айсберги?
( На Северном и Южном полюсах есть ледники  скопления льда.  Если ледники
спускаются   в   море,   от   них   откалываются   гигантские  глыбы      айсберги,   которые
путешествуют по водам Мирового Океана и постепенно тают).
4.   Почему хомяк может жить без воды? (Ему достаточно той воды, которую он
получает с пищей  овощами и фруктами).
5.       Верблюды      обитатели   пустынь,   где   вода      большая   редкость.   Как   они
выходят   из   этого   положения?   (Их   горбы   содержат   запас   жира,   который
окисляется и превращается в воду).
6. .Назовите не менее 5 видов аквариумных рыб.
7.   От кого произошла золотая рыбка?    (Ее вывели из красного карася).
8.   Кто   назовет   не   менее   десяти   рыб,   обитающих   в   наших водоемах?
9.Какие насекомые живут в воде? (Водомерки, жукиводолюбы, гладыши, вертячка,
плавунец, гребляк, ногохвостка, поденка, личинки комаров, стрекоз и т.п.).
10.Что такое мотыль? А крыска? Наяда? (мотыль – личинки  комаров, крыски
мухжурчалок, наяды  стрекоз).
11. Какие млекопитающие обитают в воде? (выдра, коричневая  крыса, ондатра,
бобр, водяная полевка  кутора).
12. Назовите не менее 5 водоплавающих птиц нашей местности  (Серая     цапля,
уткакряква,   лысуха,   лебедь,   чирок,   малая поганка и т.п.).
13. Какое     водное     животное     издревле     использовалось     в медицинских целях?
(медицинская пиявка).
14.   Что   такое   ряска?   (очень   мелкое   водное   цветковое   растение,  растущее     на
поверхности   воды   в   виде   мелких   округлых листьев).
15. Какие растения растут только по берегам водоемов? (рогоз, камыш, тростник,
осока, стрелолист, калужница болотная и т.п.).
16. Назовите    водные    растения    (водокрас,    кувшинка    белая, кувшинка желтая,
ряска, элодея канадская).
17. Почему зеленые водные растения не могут обитать на очень большой глубине?
(туда не попадают солнечные лучи).
18. Почему водоросли  очень полезная пища? Вы можете назвать такую водоросль?
(Морская капуста  ламинария. Водоросли  содержат     много     йода     и     других
минеральных     веществ       микроэлементов,   а также   биологически   активные
вещества.
Они  способствуют  повышению  иммунитета  и   нормализуют обмен веществ).
19. Почему в заповедниках нельзя купаться в водоемах? (Потому, что купающиеся
тревожат,   беспокоят   водных   обитателей,   а  если   еще   и   мылом   пользуются,   то нарушают состав воды).
20.   Почему   нельзя   мыть   машину   около   водоема?   (При   этом   в   воду  неизбежно
попадают   нефтепродукты   и   моющие   средства, которые очень вредно влияют на
воду и ее обитателей).
III. Капустник «Водолей» (67 кл).
Подготовка   была   объявлена
команда из 6ти человек, один из которых капитан:
заранее.
  От   каждого   класса   —
Звучит  музыка

занимают   игровые   места
Команды
выставки).
Конкурс №1  конкурс экологического знака по охране воды.
(Зал   оформлен   экспонатами
Дети   за   6   минут   должны   придумать   и   зарисовать   экологический
запрещающий, предупреждающий  или  предписывающий знак.
Конкурс № 2  художественный.
Командам предлагают  выполнить на листах бумаги коллективный рисунок
обитателя воды.
Конкурс № 3  на сообразительность и эрудицию.
Ведущий называет выражение, а участник должен назвать водного обитателя,
соответствующего этому выражению по какомулибо признаку (Это конкурс капитанов,
проводится, пока команды готовят рисунок).
Водная липучка  пиявка
Водяной воробей  аляпка
Рыбий обед  мотыль
Лысая голова  лысуха
Птицаводяной  выпь
«Грива» из перьев на голове  чомга
Страшная маска  наяда (личинка стрекозы)
Рыбье  гнездо  трехиглая колюшка
Живое зеркало  зеркальный карп
Конкурс № 4  музыкальнопоэтический.
Команды   в   течение   6   минут   должны   придумать   стихотворение,   песенку,
частушку о воде.
В это время  конкурс для зрителей.
Что лишнее
1.  Прудовик, тритон, водомерка, соловей.
2.   Ряска, кувшинка, плавунец, элодея.
3.  Цапля, утка, лебедь, попугай. 4.   Река, море, озеро, ручей.
5.   Ангара, Волга, Дон, Иловля.
6.   Иловля, Карповка, Волга, Медведица.
7.   Дафния, лягушка, тритон, жаба.
8.   Мотыль, карась, щука, лягушка.
9.   Чомга, лысуха, кряква, филин.
10. Цапля, баклан, скопа, беркут.
Конкурс № 5  театральный
Команды показывают сценки, которые приготовили заранее.
Зрители могут свои капельки, заработанные в конкурсе, оставить себе, а могут
подарить командам или игрокам.
Жюри   подводит   итоги,   ведущий   награждает   победителей   в  личном   и
командном   зачете.   Организатор   делает   вывод   о   том,   что   дети   узнали   нового,
советует   литературу   для   дополнительного   чтения.   Можно   привлечь   к   этому
школьного библиотекаря.
  Затем   все   приглашаются   на   трудовой  десант   к   роднику      убрать   мусор,
почистить,  посадить  цветы   в  зависимости от времени года. Отличившиеся на
работе тоже поощряются.
1  V   . Биологический
 Брейнринг

        «Водоворот»

Участвуют команды 89 классов.
Зал оформлен так же, установлены столы для играющих команд. На каждом
колокольчик,   либо   иной   звуковой  сигнал.  Вопросы   задает  ведущий,  у  него  два
ассистента,   следящие  за   сигналом.   В   жюри   приглашаются   учителя,   либо
старшеклассники.
Сначала разыгрывается вопрос, ответ на который дает команде  право начать
игру и выбрать победителя. Победитель каждого раунда выбирает себе команду
соперника   и   переходит   в  следующий   раунд  (допускается   другой   порядок:
соревнуются команды разных классов, а затем  параллели между собой).
Ведущий задает вопросы, подводит итоги игры  награждает команду
победителя.
Вопросрозыгрыш:     Какое   физикохимическое   свойство  воды позволяет ей
играть ведущую роль в структуре живых организмов
(полярность молекул и структурированность вещества).
1 раунд:
 1.К какому отряду насекомых относится водомерка? (клопы).
2.  Как называют вещества, хорошо растворимые в воде? (гидрофильные вещества).
3.  Как пауксеребрянка, имея легочное дыхание, выживает в воде?
(Он живет в воздушном пузырьке).
2 раунд:
1.  Как измерить глубину пруда без лодки? (с помощью длинной веревки и палки посредине).
2.   К какому отряду птиц относится уткакряква? (отряд гусеобразные).
3.   Как  водомерка  бегает   по   воде?   (Она  очень  легкая,   и   ее удерживает
пленка поверхностного натяжения воды).
3 раунд:
1.   Как называют живых организмов, постоянно живущих в воде? (Гидрофиты).
2.   Как иначе называют водяную полевку (кутора).
3.  С чем, в первую очередь, связаны различия в строении листьев, находящихся в
воде и над водой у стрелолиста? (с освещенностью и плотностью воды).
4 раунд:
1.     Как называют живых организмов, которые живут  только  в  очень влажных
местах обитания? (гигрофиты).
2.   Как насыщаются водой амфибии? (через кожный покров).
3.   Как называют процесс испарения воды листьями? (транспирация).
5 раунд:
1.      Как называют живых организмов, живущих в сухих  местообитаниях   с
недостатком воды, как в воздухе, так и в почве? (ксерофиты).
2. Как называется состояние, которое могут принимать некоторые организмы
при недостатке воды? (анабиоз).
3. К какому     классу животных   относятся бокоплавы? (ракообразные).
Запасные вопросы:
   1.  Почему форель называют стенобионтным организмом? (Она может жить только в
узких пределах колебания температуры воды)
2.     Как       можно       без       вреда       поймать       тритона       или       лягушку?

  с
привязанным дождевым червем).
(Специальным   сачком   или   удочкой   с   веревкой,
  без   крючка,
Ведущий     и     жюри     подводят     итоги,     награждают     командупобедителя.
| Тезисы
Школьная природоохранная акция «День воды»
Автор Власова С.Н., учитель биологии МОУ СОШ №8, г. Волгоград.
Акция предназначена для учащихся 39 классов и может проводиться как
полностью ,так и отдельными фрагментами во внеклассной работе с
учащимися.
Цели и задачи:
способствовать   формированию   знаний   о   воде   как   основе жизнедеятельности
человека и других живых организмов, о хозяйственном и эстетическом значении
воды;     развивать познавательную  активность учащихся,  творческие умения      и
навыки.         способствовать      преобразованию общественной     необходимости
сохранения     природы     во внутренние потребности, интересы и ценностные
ориентации школьников по сохранению природы и в частности воды;
     воспитывать   готовность   к   практической   деятельности   по бережному
отношению к воде, ответственному отношению к природе в целом.
1.   За три недели до акции объявляется конкурс творческих работ по теме «Вода, ее
значение и охрана». На конкурс принимаются рисунки, плакаты, газеты, поделки,
реферативные работы по трем возрастным категориям: 15 кл., 68 кл., 911 кл.
Подготовка
2.   Учащимся 58 классов предлагается подготовиться и принять участие в конкурсе
музыкальных номеров и сценок об охране природы на тему «Вода, се значение и
охрана».
3.     Для проведения викторины и других конкурсов  приготовить  «капельки» из
цветной бумаги, которые вручаются за правильный ответ, победу в конкурсе и
т.п. По окончании акции команды и участники акции, получившие наибольшее
количество капелек, получают медали победителей или, по возможности, призы.
Медали тоже готовятся силами учащихся' заранее.

         Акция включает в себя три  этапа для разных возрастных категорий учащихся:
викторина(35кл.),   игра   «Водолей»,   Биологический   Брейнринг   «Водоворот»,
включающих   экологический десант, игру со зрителями, конкурс творческих работ.

file_name: день воды.doc

intro: Школьная природоохранная акция «День воды» предназначена для учащихся 3-9 классов и может проводиться как полностью, так и отдельными фрагментами во внеклассной работе с учащимися. Акция включает в себя три  этапа для разных возрастных категорий учащихся: викторина, игра «Водолей», Биологический Брейн-ринг «Водоворот», включающих   экологический десант, игру со зрителями, конкурс творческих работ.

title: природоохранная акция "День воды"


extracted_text:
Педагогическое
исследование
«Изучение эффективности технологии развития
критического мышления в процессе преподавания курса
«Основы экономики»»

Исполнитель: преподаватель экономики, права и
обществознания ГПОУ ИЖПТ п. Щельяюр
Дроботова Валерия Владимировна
1 Содержание
1. Программа исследования  эффективности технологии развития
критического мышления в процессе преподавания курса
 «Основы экономики»                                                                                3 стр.
2. Анализ результатов исследования  эффективности технологии
развития критического мышления в процессе преподавания курса
 «Основы экономики»                                                                                6 стр.
3.
 Методические рекомендации по применению   технологии
развития критического мышления в процессе преподавания
теоретических дисциплин                                                                            10 стр.
4. Библиографический список                                                                         13 стр.
Приложения
2 1. Программа исследования  эффективности технологии развития
критического мышления в процессе преподавания курса «Основы
экономики»
Концепция   стандартов   второго   поколения,  принятая   в  2008   г.,   пополняет
известную   терминологию     «знания»,   «умения»,   «навыки»,   «компетенции».
Ученые   и   практики   ищут   пути   формирования   вышеназванных   умений.
Технология развития критического мышления – один из путей, способствующих
их развитию.
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую
навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на
освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие
качеств   гражданина   открытого   общества,   включенного   в   межкультурное
взаимодействие. [17,c.9]
Технология   открыта   для   решения   большого   спектра   проблем   в
образовательной  сфере, а именно, побуждает преподавателя учиться у своих
  ставить   в   основу   личность   познающего,   который,   имея
обучающихся,
собственную точку зрения, умеет работать в сотрудничестве с другими и не
боится взять на себя ответственность за воплощение идеи.
  В   содержании   целей   технологии   критического   мышления   заложено
формирование ключевых компетентностей: информационной, коммуникативной,
разрешения   проблем.   Поэтому   мы   говорим   об   этой   технологии   в   рамках
компетентностного подхода в образовании.
Изучив   теоретические   аспекты   технологии   РКМ,   нами   было   проведено
исследование эффективности ее применения   в процессе преподавания курса
«Основы экономики».
Объект исследования      обучающихся   группы   №22 «Поваркондитер»
ГПОУ ИЖПТ п. Щельяюр
3 Предмет   исследования:  технология   развития   критического   мышления
через чтение и письмо.
Цель     исследования:
  изучение   эффективности   технологии   развития
критического мышления в процессе преподавания курса «Основы экономики»
В   соответствии   с   обозначенной   целью     исследования   был   определен
следующий ряд задач:
1. Подобрать   диагностические   методики   и   провести   исследование   среди
обучающихся группы №22 «Поваркондитер» ГПОУ ИЖПТ п. Щельяюр.
2. Проанализировать результаты, полученные в ходе исследования.
3. Разработать методические рекомендации по применению ТРКМ в процессе
преподавания.
Выборка: 15 человек.
Возраст:  от 18 до 22 лет
База исследования: ГПОУ ИЖПТ п. Щельяюр.

Методы   исследования:    опрос,   анализ   и   обработка   полученных   данных,
наблюдение за деятельностью обучающихся.
Этапы исследования:
I. Исследовательский
II. Методический
Для   проведения   исследования   автором   была   использована   методика,
разработанная И. С. Домбровской. Методика направлена на выявление уровня
развития познавательной и социальной мотивации обучающихся. (Приложение
№1)  Для исследования была так же использована методика Т. Д. Дубовицкой
«Отношение   к   предмету».   (Приложение   №   2)   Ценность   данной   методики
заключается   в   том,   что   она   позволяет   выявить   направленность   и   уровень
развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении
ими конкретных предметов.
4 Исследование   эффективности   технологии   развития   критического
мышления   в   процессе   преподавания   курса   «Основы   экономики»
осуществлялось в течение второго полугодия, с 01 января по 20 мая 2013 г. в
соответствии с последовательностью этапов:
I этап – исследовательский.
Цель этапа:  изучить эффективность технологии развития критического
мышления,     путем   выявление   уровня   развития   познавательной   и   социальной
мотивации   обучающихся,   а   также   определения   направленности   и   уровня
развития внутренней мотивации учебной деятельности.
Задачи:
1.
2.
Подбор диагностических методик для исследования.
Провести опрос согласно методикам в конце первого полугодия.
3.
Определение качества знаний по предмету «Основы экономики» по
итогам первого полугодия.
4.
5.
Обработать  результаты.
Начать   обучение   по   предмету   «Основы   экономики»   согласно
имеющемуся в образовательном учреждении календарнотематическому плану с
включением в структуру занятия технологии развития критического мышления
(Приложение №3).
6.
Провести   повторный   опрос   согласно   методикам   во   втором
полугодии.
7.
Определение качества знаний по предмету «Основы экономики» по
итогам второго  полугодия.
Обработать и проанализировать результаты.
8.
Метод исследования: опрос (форма – анкетирование).
Критерии:
1. Выявление  уровня  развития познавательной и социальной мотивации
учебной деятельности.
5 2.
3.
 Определение доминирующего типа мотивации.
Обнаружение
  направленности   и   уровня   развития   внутренней
мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими предмета «Основы
экономики».
4. Измерение качества усвоения знаний по курсу «Основы экономики»
Кроме того, на каждом этапе исследования осуществлялась обработка и
интерпретация результатов проведенных диагностик и их сравнительный анализ
с   целью   установления   причинноследственных   связей   между   полученными
показателями и применяемой методикой по выборке в целом, а также внутри
каждой подгруппы.
II этап  Методический.
Цель   этапа:  разработать   методические   рекомендации   по   применению
технологии критического мышления в процессе преподавания курса «Основы
экономики».
Основная задача  данного этапа разработать методические рекомендации
по   применению   технологии   развития   критического   мышления   в   процессе
преподавания теоретических дисциплин.
2. Анализ результатов исследования  эффективности технологии развития
критического мышления в процессе преподавания курса «Основы
экономики»
На   основании   описанных     выше   методик   диагностики   и   обработки,
собранных по ним качественных и количественных данных была сформирована
сводная   таблица   результатов   (Приложение   №4),   а   также   проведен   анализ   и
созданы следующие выводы.
В ходе эксперимента согласно методикам сформировались   следующие
результаты:
6 Диаграмма №1
5
4
3
2.87
3
2.97
Средний балл
Познавательный мотив
2
Социальный мотив
1
0
2.44
1 полугодие
2 полугодие
Диаграмма №1
В   процессе   выявления   уровня   развития   образовательной     мотивации   в
первом   полугодии   у   обучающихся   группы   №22   доминирует   социальная
мотивация учебной деятельности средний балл которой составил 2,87 баллов.
Это  говорит о преобладании мотива обязывающего или вынужденного учения, в
то   же   время   сотрудничества,   полезности   обществу,   желание   хорошо
7 подготовиться   к   избранной   профессии.   Познавательная   мотивация,   по
сравнению   с   социальной   держится   на   среднем   уровне   с   результатами   2,44
баллов.
После   проведения   во   втором   полугодии   блока   уроков   с   применением
технологии   критического   мышления   произошли   существенные   изменения,   а
именно   средний   балл   познавательного   мотива   увеличился   до   3   баллов.
Согласно критериям проведенной методики, полученный  показатель  говорит о
высокой степени выраженности уровня   познавательной мотивации, а именно
  обучающихся   на
повысился   мотив   познавательного   интереса,   мотив
самообразование через освоение приёмов ТРКМ, ребята активно ориентируются
на   усвоение   способов   добывания   знаний,   приемов   их   самостоятельного
приобретения.
Диаграмма №2
12
9
Количесвто обучающихся
Внешняя мотивация
6
Внутренняя мотивация
3
1 полугодие
2  полугодие
При   определении
  направленности   и   уровня   развития   внутренней
мотивации учебной деятельности учащихся в процессе изучения ими предмета
«Основы экономики»   входная диагностика внутренних и внешних мотивов за
первое полугодие выявила следующие данные.
8 На диаграмме №2 наблюдается выраженное преобладание в исследуемой
группе   внешней   мотивации   обучающихся,   а   именно   в   первом   полугодии   с
внешней мотивацией обнаружилось 9 человек, а с внутренней 6 человек. Это
говорит   о   том,   что   на   данном   этапе   знания   не   выступают   целью   учения,   а
изучаемый предмет не является внутренне принятым и мотивированным.
С внедрением в процесс обучения педагогической технологии произошла
активность. Во втором полугодии на диаграмме отражены изменения в сторону
роста   внутренних   мотивов   обучающихся,   показатели   которых   следующие:   3
обучающихся   с  внешней  мотивацией   и 12  человек   с  внутренней  мотивацией.
Данные   результаты   свидетельствуют   о   том,   что   доминирование   внутренней
мотивации характеризует проявление собственной активности обучающегося в
процессе   учебной   деятельности,   а   именно   повышение   к   познавательной,
преобразовательной,
экономической  направленности у обучающихся.
  оценочной   и   коммуникативной   деятельности
Диаграмма №3
10000%
9000%
8000%
7000%
6000%
5000%
Качество знаний
Уровень успеваемости
Степень обученности
4000%
3000%
2000%
1000%
0%
1  полугодие
2 полугодие
Исходя из результатов, отраженных на диаграмме №3 и диагностических
листов за первое и второе полугодие (Приложение № 5), с введением в процесс
обучения   технологии   критического   мышления   наблюдается   положительная
9 динамика.   Показатель   качества   знаний   повысился   во   втором   полугодии   по
сравнению с первым на   20%.   Произошел положительный скачок на 6, 67%
уровня успеваемости. Повысился показатель степени обученности на 10,4 %.
Вывод:  Таким   образом,   с   помощью   проведенного   исследования   было
выявлено, что уровень  образовательной мотивации к обучению у обучающихся
группы №22 «Повар – кондитер», с внедрением в учебный процесс технологии
развития критического мышления,  повысился.
Эффективность   применения   технологии   развития   критического
мышления   обучающихся
мотивации   доказана.  Это  подтверждает:
  на   уроках   экономики   с   целью   повышения
 повышение мотивов познавательного интереса;
 осознания социальной необходимости и самореализации;
 высокий уровень мотивации достижений и познавательной активности;
 организация групповой работы;
 развитие навыков общения;

 мотивация учащихся на самообразование через освоение приёмов ТРКМ.
  Об   эффективности  применения технологии РКМЧП на уроках курса
«Основы экономики» также свидетельствует изменение внутренней и внешней
мотивации. После проведения уроков, с применением данной технологии стал
доминировать   внутренний   мотив,   а   именно   обучающиеся   стали   относится   к
дисциплине   с   интересом,   увлечением,   повысилась   самостоятельность,
саморазвитие, самосовершенствование. Обнаружение  направленности и уровня
развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении
ими   предмета   «Основы   экономики»   еще   раз   доказывает   актуальность
использования технологии критического мышления.
Проведенная   диагностика   качества   знаний   показала,   что   активность
обучающихся   группы   №22   «Повар   –   кондитер»   в   образовательном   процессе
10 возросла,   что   полностью   доказывает   результативность   и   действенность
исследуемой педагогической технологии.
3. Методические рекомендации по применению   технологии развития
критического мышления в процессе преподавания теоретических
дисциплин
Технологией   развития   критического   мышления,   которая   позволяет
преподавателю,   используя   универсальную   модель   обучения   и   систему
эффективных методик, помочь обучающимся   стать более самостоятельными,
мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Она дает
реальную   возможность   создать   в     группе   атмосферу   партнерства.   Педагог,
получающий   в   руки   технологию,   а   не   готовые   рецепты   хороших   уроков,
обучается   работать   в   режиме   творческого   соавторства,   в   готовности   к
обоснованным изменениям, принятию нестандартных и ответственных решений.
Технология   ориентирована   на   воспитание   у   ученика   социальной
ответственности.   Для   этого   весь   учебный   процесс   тесно   увязывается   с
конкретными   жизненными   задачами,   выяснением   и   решением   проблем,   с
которыми   дети   сталкиваются   в   реальной   жизни.   Социальноориентированное
  навыки   коллективной   работы,
отношение   к   действительности,
взаимообусловленность   принципов   и   поступков   личности      необходимые
условия   для   формирования   гражданских   взглядов.     Поэтому   важно   при
реализации   технологии критического мышления   придерживаться некоторым
рекомендациям:
1. Не берите всю инициативу на себя, и тогда ученики не будут скованы в
своих   действиях,   а   будут   самостоятельными.    Преподавателю   необходимо
  обучающихся,   задавать   им   вопросы   создавать   ситуацию
провоцировать
актуализации опыта ученика и  таким образом формировать мотивацию. Именно
11 это   является   основным   стимулом   развития   критического   и   творческого
мышления.
2. Говорите   часто   учащимся   «Не   знаю»,  чтобы   они   думали   сами,   были
внимательными, не переспрашивали несколько раз, ведь роль учителя на уроке,
построенном в ТРКМ,   направлять  усилия в определенное  русло,   а  именно
сталкивать различные суждения, создавать условия, побуждающие к принятию
самостоятельных решений.  В   результате обучающийся  получает возможность
задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой
информации учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию.
Не забывайте о том, что учитель не передает знания, а создает условия для их
развития!
3. Используемая технология  основана на принципе сотрудничества, поэтому
важно нормальное, человеческое отношение к обучающимся, важна обстановка,
в которой они живут. На уроке все должны находиться в спокойном состоянии,
а   не   в   стрессовом!  Чаще  напоминайте,  что   их   мнение  важно   для   вас.
Эмоциональный отклик лучше вежливого равнодушия, даже пусть  нарушением
дисциплины.
4. Ошибка  — находка  для учителя!   Приучайте  детей не  бояться ошибок,
ошибиться может любой. Все имеют право высказывать свое мнение без боязни
ошибаться и быть исправленным учителем, так гласит принцип равенства, на
который основывается данная педагогическая технология.
5. Немало   важно   при   изучении   материала   в   технологии   развития
критического   мышления  учитывать,   что   деятельность   обучающихся     должна
способствовать решению их проблем, отвечать на их вопросы. Дети живут здесь
и сейчас!
12 6. Недопустимо  использовать   слова:   «Об   этом  будем   говорить  позже,
потом», все надо решать сразу.
7. Выслушивайте   всех,   нельзя   говорить   «достаточно».  Не   оставляйте   без
обсуждения ни одного ответа, даже неверного.
8.  Нельзя говорить: «Кто прочитает лучше Кати?» Недопустимо сравнивать
ученика с кемлибо, сравнивайте его только с его успехами, продвижениями в
развитии!
9. Итог урока с использованием технологии критического мышления должен
основываться   на   осмыслении.   Необходимо   дать   обучающимся   возможность
самим сделать выводы, осуществить самооценку своей деятельности на уроке.
Идет   рефлексия   своего   процесса   учения.   Для   развития   коммуникативных
навыков   крайне   важен   непосредственный   живой   обмен   идеями.   Выражение
новой   информации   своими   словами  позволяет   лучше   понять   и   принять   ее.
Преподаватель не оценивает, а управляет оценкой!
Вышеуказанные,   методические   рекомендации   позволят   преподавателям
использовать   данную  технологию  более эффективно и продуктивно. РКМЧП
представляет собой   средство и инструмент саморазвития и самообразования
человека – как обучающегося, так и преподавателя. В конце ещё раз хочется
отметить, что важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно.
Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей
анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения
Библиографический список
13 1. Абрамова, Г.С. Возрастная  психология [Текст] : уучебное  пособие  для
вузов/ Г. С. Абрамова. – М.: Академический проект, 2000. – 624 стр.
2. Андреев   В.И.
  Педагогика   творческого   саморазвития   [Текст]:
инновационный курс/ В. И. Андреев. Книга 2. – Казань: Издво Казанского
университета, 1998. – 318с.
3. Байбородова   Л.В.,  Белкина  В.В.    Образовательные   технологии  [Текст]:
учебнометодическое   пособие   /Л.   В.   Байбородова,   В.   В.   Белкина   –
Ярославль: издво ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. – 108 с.
4. Беспалько   В.П.   Слагаемые   педагогической   технологии  [Текст]   :   В.   П.
Беспалько  М.: Педагогика, 1989. – с. 12  14
5. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству [Текст] : Д. Б. Богоявленская – М.:
Знание, 1986. – 234с.
6. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская,
А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2001. – 304 с.
7. Бутенко   А.В.,   Ходос   Е.А.   Критическое   мышление:   метод,   теория,
практика [Текст] : учеб.метод. пособие / А. В. Бутенко. Е. А. Ходос  М.:
Мирос, 2002. – 176 с.
8. Бухвалов   В.А.   Развитие   учащихся   в   процессе   творчества   и
сотрудничества. [Текст]: В. А. Бухвалов – М.: Центр «Педагогический
поиск», 2000. – 144с.
9. Голубков  В.  В.  Теоретические   основы   методики   литературы   в  средней
школе [Текст]: информ.аналит. журн.  / Литература в школе. – 1946. – №
1. – С. 4647.
10.  Гузеев   В.   В.   Образовательная   технология:   от   приема   до   философии.
[Текст]: В. В. Гузеев .  М.: Сентябрь, 1996. – 112 с.
11.  Дубравина   И.В.   Возрастная   и   педагогическая   психология.   [Текст]:
учебное пособие / И. В. Дубравина – М.: Академия, 2002. – 330с.
14 12.  Душина   И.В.   Методика   и   технология   обучения   [Текст]:   пособие   для
учителей   и   студентов   пед.   интов   и   унтов   /   И.   В.   Душина   –   М.:
Издательство Астрель, 2002. – 203с.
13.  Загашев   И.О.,   ЗаирБек   С.И.   Критическое   мышление:   технология
развития [Текст]: – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284с.
14.Загашеев И.О., ЗаирБек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить
критически. [Текст]:  – СПб., 2003. – 192 с.
15.ЗаирБек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо:
стадии   и   методические   приемы   [Текст]:       информ.аналит.   журн.     /
Директор школы. 2005. № 4. – с. 66  72
16.ЗаирБек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на
уроке [Текст]: С.И. ЗаирБек С.И.    М.: Просвещение, 2004. – 175 с.
17.ЗаирБек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на
уроке   [Текст]:   С.И.   ЗаирБек   С.И.          М.:   Просвещение   (Работаем   по
новым стандартам), 2011. – 222 с.
18.Кирикова   З.З.   Педагогическая   технология:   теоретические   аспекты
[Текст]: З.З. Кирикова     – Екатеринбург: Издво Урал. гос. проф. – пед.
Унта, 2000. – 284с.
19. Клустер Д. Что такое критическое мышление [Текст]:  Д. Клустер – М.:
ЦГЛ, 2005. – с. 5 – 13
20.  Муштавинская  И. В. Технология  развития  критического  мышления на
уроке и в системе подготовки учителя [Текст]:  учеб.¬метод. пособие / И.
В. Муштавинский —  СПб.: КАРО, 2009. — 144 с.
21.  Полат   Е.   С.   Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в
системе образования[Текст]: учебное пособие/ Е. С. Полат – М. Академия,
2003. – 272с.
22.Сластёнина  В. А. Педагогика профессионального образования [Текст]: В.
А. Сластёнина М.: Академия, 2007.  366 с.
15 23.  Селевко  Г.К.  Современные образовательные  технологии [Текст]:    Г.К.
Селевко – М., 1998. – 278с.
Хаяперн  Д. Психология критического мышления [Текст]:  Д. Хаяперн
16

file_name: Педагогическое исследование.docx

title: Педагогическое исследование эффективности применения технологии критического мышления на уроках экономики


extracted_text:
Приложение №1
Основная   диагностическая   методика   (разработка   И.
Домбровской)
  С.
Инструкция:  "Прочитайте   (или   прослушайте)   30   высказываний   и
оцените, насколько регулярно они соответствуют вам по следующей шкале:
 всегда
 почти всегда
 иногда
 очень редко
 никогда
В   бланке   ответов   рядом   с  номером   вопроса   поставьте   свою   оценку,
соответствующую тому, насколько суждение подходит вам".
 Мне нравится узнавать новые факты.
1.
 Мне нравится самому искать и находить новые знания.
2.
3.
 Мне нравится заниматься развитием своего мировоззрения.
4. Я учусь, так как должен учиться для получения профессии.
5. Я учусь, так как хочу добиться уважения в обществе.
6. Я учусь, чтобы быть полезным другим людям.
7.
  Мне   интересно,   когда   преподаватель   рассказывает   чтото
неизвестное мне.
8. Я читаю дополнительную литературу и ищу ее в Интернете.
9. Я   учусь,   так   как   стремлюсь   быть   всесторонне   развитой
личностью.
10.Я учусь ради своего будущего.
11.Я учусь, так как хочу добиться успеха в карьере.
12. Мне нравится рассказывать то, что я знаю, другим.
13.Мне   нравится,   когда   преподаватель   рассказывает   научные
закономерности известных мне явлений.
14.Я использую разные методы для поиска и подтверждения задач.
15.Я стараюсь найти смысл в получаемых знаниях.
16.Мне нужно учиться.
17.Мне приятно, когда мои ответы на занятиях одобряют.
18.Я помогаю другим в обучении.
19.Мне интересно понимать закономерности явлений. 20.Мне нравится самому объяснять новые факты.
21.Мне нужны знания для самосовершенствования.
22.Я учусь, так как этого требуют.
23.Мне нужно учиться, так как образование ценится в обществе.
24.Знания помогают мне наладить контакт с окружающими.
25.Мне интересно только то, что было ранее неизвестно для меня.
26.Я стараюсь самостоятельно найти способ получения нужных мне
знаний.
27. Я стремлюсь быть высокообразованным человеком.
28.Я   учусь   из   чувства   ответственности   за   свой   уровень
образованности.
29.Мне приятно, когда меня хвалят за вопросы к преподавателю.
30.Я   считаю,   что   знания   важны   для   общего   социального
благополучия и прогресса.
Бланк ответа
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Обработка полученных данных.
По каждой строчке вычисляют среднее значение.
Первые   три   строчки   определяют   уровни   развития   познавательной
мотивации, вторые три  социальной мотивации учебной деятельности. Для
определения   доминирующего   типа   мотивации   также   возможен   подсчет
среднего. Если среднее познавательных мотивов выше среднего социальных
мотивов,   то   можно   говорить   о   доминировании   собственно   познавательной
мотивации над социальной. И наоборот.
Среднее по  первой  строке показывает выраженность уровня широких
познавательных мотивов (близких потребностей в новых впечатлениях по Л. И.   Божович),   по  второй     узко   или   собственно   познавательных   мотивов
учения, по третьей  мотива саморазвития или личностных мотивов учебной
деятельности.
Среднее   по  четвертой  строке   показывает   выраженность   уровня
широких социальных мотивов или мотива обязывающего или вынужденного
учения, по пятой  узких социальных ("позиционных" по А. К. Марковой или
"социологических") мотивов, по  шестой   сотрудничества или социальности
знаний.
Если   получаемые   показатели  больше   трех,   то   можно   говорить   о
высокой   степени   выраженности   уровня   или   типа,   если  больше   двух,   но
меньше трех   о средней степени, если показатель  ниже двух баллов, то
можно   предполагать,   что   отдельный   учащийся   или   группа   имеют   низкий
уровень мотивации учебной деятельности в целом, по типу или уровню.

file_name: приложение №1 .docx