extracted_text:
Пояснительная записка
                   Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Примерной образовательной
программы начального общего образования, авторской программы А.А.Плешакова – Окружающий мир. Рабочие программы. 1 – 4 классы. – М.: Просвещение,
2013.
Специфика   предмета   «Окружающий   мир»   состоит   в   том,   что   он,   имея   ярко   выраженный   интегративный   характер,   соединяет   в   равной   мере
природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социальногуманитарных наук, необходимый для
целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения предмета «Окружающий мир» в 1 классе:
 формирование   целостной   картины   мира   и   осознание   места   в   нём   человека   на   основе   единства   рациональнонаучного   познания   и   эмоционально

ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
духовнонравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского
общества.
Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:
осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
 формирование уважительного отношения к семье, родному городу, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

 формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
 формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Курс   обладает   широкими   возможностями   для   формирования   у   первоклассников   фундамента   экологической   и   культурологической   грамотности   и
соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни. Это позволит учащимся начать освоение основ адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Существенная   особенность   курса   состоит   в   том,   что   в   нём   заложена   содержательная   основа   для   широкой   реализации   межпредметных   связей   всех
дисциплин,   изучаемых   в   первом   классе.   Предмет   «Окружающий   мир»   использует   и   подкрепляет   умения,   полученные   на   уроках   чтения,   русского   языка,
математики,   музыки,   изобразительного   искусства,   технологии   и   физической   культуры,   совместно   с   ними   приучая   детей   к   рациональнонаучному   и
эмоциональному   постижению   окружающего   мира.   Знакомясь   с   началами   естественных   и   социальногуманитарных   наук   в   их   единстве   и   взаимосвязях,
первоклассник осмысливает личный опыт познания явлений окружающего мира, что будет способствовать обеспечению в дальнейшем его личного и социального
благополучия.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования и представлены в программе
содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество».
Человек и природа.
Содержание программы
Природа. Природные объекты. Примеры явлений природы. Звёзды и планеты. Созвездия.
Времена года. Погода. Водоёмы. Вода. Состояния воды. Полезные ископаемые.
Растения, их многообразие. Части растений. Бережное отношение человека к растениям.
Грибы.
Животные, их разнообразие. Животные родного края. Бережное отношение человека к животным. Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Влияние деятельности человека на природу.
Правила поведения в природе.
Человек и общество.
Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье.
Младший школьник. Правила поведения. Классный, школьный коллектив. Друзья. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения.
Сохранение и укрепление здоровья. Основы правильного питания.
Правила безопасного поведения. Правила противопожарной безопасности.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Общественный транспорт. Средства связи. СМИ.
Наша родина – Россия, РФ. Государственная символика России. Конституция – основной закон РФ. Права ребёнка. Президент РФ – глава государства. Москва –
столица России. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта. Уважительное отношение к своему и другим народам.
Праздник в жизни общества. Основные праздники.
Родной край – частица России. Важные сведения из истории родного края. Основные достопримечательности.
Виды деятельности:
 Наблюдения явлений природы и общественной жизни;
 Практические работы и опыты, в т.ч. исследовательского характера;

Распознавание природных объектов с помощью атласаопределителя;
 Дидактические и ролевые игры;
 Моделирование объектов и явлений окружающего мира, экологических связей с помощью схем;
 Экскурсии и учебные прогулки;
 Встречи с людьми различных профессий;
 Практическая деятельность по охране среды, экологоэтическая деятельность;
 Проектная деятельность.
Результаты изучения курса
Личностные результаты:
 Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России.
 Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.
 Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
 Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
 Принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности.

 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.


Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.  Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
 Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
 Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
 Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в условиях неуспеха.
 Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою.
 Умение   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и   поведение
окружающих
Предметные результаты:
 Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
 Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
 Осознание   целостности   окружающего   мира,   освоение   элементарных   правил   нравственного   поведения   в   мире   природы   и   людей,   норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
 Освоение доступных способов изучения природы и общества.

Развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире.
Ч
А
С
ы
1
№
п\п
Тема
занятия
1
Знакомство
с
учебником.
Задавай те
вопросы!
Элементы
содержания
Знакомство с
учебником и
учебными
пособиями.
Знакомство с
персонажами
учебника.
 Календарнотематическое планирование
Предметные результаты
Метапредметные результаты
Личностные результаты
Требования к уровню подготовки учащихся
Научатся: задавать вопросы
об окружающем мире,
работать с учебником,
рабочей тетрадью, атласом
определителем.
Различать способы и средства
познания окружающего мира.
Осознанное и произвольное
речевое высказывание в устной
форме.
Вступать в учебный диалог.
Оценивать результаты своей
работы
23
 «Что такое
наша
школа?»
2 Школа,
учебные
кабинеты,
столовая,
библиотека,
актовый зал
Научатся: следовать
инструкциям поведения в
раздевалке, столовой, в
библиотеке, в актовом зале,
объяснять правила поведения.
Формулировать и удерживать
учебную задачу, применять
установленные правила в
планировании способа решения
жизненных ситуаций
Осознанное и произвольное
Принятие и освоение
социальной роли обучающегося,
формирование целостного
социально ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве и
Виды учебной
деятельности
Уметь:
задавать
вопросы, вести
диалог,
пользоваться
условными
обозначениями
Соблюдать
правила
поведения
Формы
работы
Виды
контроля
Работа в паре
Самост. раб
Составление
диалога
Экскурсия
Знакомство
со школой
Фронтальный 4
5
6
7
8
9
1
1
1
1
1
1
«Что у нас
на школь
ном
дворе?»
 Что мы
знаем о
ПДД?
Что такое
Родина?
Что мы
знаем о
народах
России?
Что мы
знаем о
Москве?
Проект
«Моя
малая
Родина»
Путешеств
ие по
родному
городу.
Что у нас
над
головой?
Спортивная
площадка,
территория
школы, зелёные
насаждения.
Безопасный
путь
Родина — это
наша страна
Россия и наша
малая родина.
Первоначальны
е сведения о
народах
Многонационал
ьный характер
населения.
Национальные
костюмы,
праздники.
Москва —
столица
России.
Подготовка к
проекту.
Научатся: следовать правилам
поведения на школьном
дворе;
знакомиться с объектами
живой и неживой природы,
определять безопасный
маршрут
Научатся: соблюдать правила
дорожного движения,
наблюдать за прохожими,
которые переходят улицу.
Познакомятся с объектами
живой и неживой природы.
Научатся разделять объекты
живой и неживой природы.
Научатся: опред какие
народы населяют нашу
страну; рассказывать об их
национ праздниках; узнавать
достопримечат столицы и
родного края;
сост устн рассказ, наход
соответствующую тематике
информ и фотоматериал
художтворч деятельности,
рассматр. иллюстр. уч
речевое высказывание в устной
форме; осуществление поиска
существенной информации.
Ставить вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения, уметь работать в
парах.
разнообразии природы,
уважительного отношения к
иному мнению;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки.
Уметь действовать по плану:
алгоритм определения признаков
разных объектов. Распознавать
объекты, выделяя существенные
признаки. Уметь работать в
парах, обучаться сотрудничеству.
Ставить нов учебн задачи в
сотруд с учителем; уметь действ
по плану.
Ориентир в разнообразии
способов решения задач;
осознанное и произвольное реч
высказывание в устной форме;
осуществление поиска
существенной информации.
Ставить вопросы, обращаться за
помощью.
Формирование основ
гражданской идентичности,
чувства гордости за свою
Родину, российский народ и
историю России.
Формир береж.отношения к
материальным и духовным
ценностям;  развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками;
мотивация учебной
деятельности, начальные
навыки адаптации в динамично
изменяющемся мире.
Дневное и
ночное небо.
Солнце и его
форма.
Звёзды и
созвездия.
Научатся  наблюдать,
фиксировать, исследовать
явления окружающего мира;
выделять характерные
особенности природных
объектов; группировать
объекты неживой природы.
Самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки. Использование
различных справочных изданий
для поиска необходимой
информации. Строить
рассуждения.
Способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности.
Соблюдать
правила
поведения
Экскурсия
Фронтальный
Соблюдать
правила
поведения
Работать с
картинной
картой России,
описывать
герб, флаг
России
Рассказывать
по фото о
национальных
праздниках,
обсуждать, чем
различаются
народы и что
связывает их в
единую семью
Составлять
устный
рассказ,
выступать с
подготовленны
м сообщением
Наблюдать и
сравнивать
дневное и
ночное небо,
рассказывать о
нём
Индивидуаль
ная работа
Сам.раб
Итоговый
тест
Индивидуаль
ная работа
Проверочный
тест
Работа в
паре:
рассказзывать
по
фотографиям
и личным
впечатлениям
Фронтальный
Сам.раб
Индивидуаль
ная
Проектная
Презентация
проекта
Практическа
я работа
(находить
ковш Бол.
Медвед)
Проверочный
тест 10
11
12
Что у нас
под
ногами?
Что общего
у разных
растений
Что растёт
на подокон
нике?
13
Что растёт
на клумбе?
14
Что это за
листья?
1
1
1
1
1
Камни как
природные
объекты,
разнообразие
их признаков.
Распознавание
камней
Научатся  наблюдать,
фиксировать, исследовать
явления окружающего мира;
выделять характерные
особенности природных
объектов; группировать
объекты неживой природы.
Самостоятельно отвечать за свои
поступки. Осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной форме.
Ставить вопросы, обращаться за
помощь.
Формирование целостного
социально ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве и
разнообразии природы.
Части
растения.
Представления
о соцветиях
Распространён
ные комнатные
растения.
Распознавание
комнатных
растений.
Научатся: находить у
растений их части, показывать
и называть их.
Научатся: наблюдать
комнатные растения в школе
и узнавать их по рисункам.
Формулировать и удерживать
учебную задачу. Осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной форме.
Задавать вопросы, слушать
собеседника.
Преобразовывать практическую
задачу в познавательную.
Осознанное и произвольное
речевое высказывание в устной
форме о комнатных растениях.
Способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности.

Способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности;
принятие и освоение
социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной
деятельности и формирование
личностного смысла учения.
Распространён
ные растения
цветника,
цветущие
осенью.
Листья
деревьев,
разнообразие
их форм и
осенней
окраски.
Научатся: наблюдать за
растениями клумбы и дачного
участка и узнавать их по
рисункам; определять их с
помощью атласа
определителя.
Соотносить правильность выбора.
Осознанное и произвольное
речевое высказывание в устной
форме. Работать в группах,
ставить вопросы участникам
группы.
Научатся: наблюдать осенние
изменения  окраски листьев
на деревьях, сравнивать и
группировать листья по
различным признакам;
определять названия деревьев
по листьям.
Сличать способ и его результат с
заданным эталоном. Осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной форме.
Формулировать свои затруднения,
свою собственную позицию.
Способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной обучающегося,
развитие мотивов учебной
деятельности и формирование
личностного смысла учения;
ориентация на понимание
причин успеха/неудачи в
учебной деятельности.
Прак.раб
(опр. образцы
камней по
фото)
Фронтальный
Инд.раб
Индивидуаль
ная  работа
Фронтальный
Самост.
работа
Работа в паре
Фронтальный
Итоговый
тест
Экскурсия
Знакомство с
растениями
цветника
Практическа
я работа
Фронтальный
Различать
гранит,
кремень,
известняк,
группировать
объекты
неживой
природы.
Находить у
растений части,
показывать и
называть их
Приводить
примеры
комнатных
растений,
рассказывать
об
особенностях
любимого
растения
Узнавать
растения по
рисункам,
рассказывать о
любимом
цветке
Определять
деревья по
листьям,
сравнивать и
группировать
их по
различным
признакам. 15
Что это за
хвоинки?
1
16
Кто такие
насеко
мые?
17
Кто такие
рыбы?
18
Кто такие
птицы?
19
Кто такие
звери?
1
1
1
1
Лиственные и
хвойные
растения.
Хвоинки —
видоизменённы
е листья.
Распознавание
хвойных
деревьев.
Насекомые как
группа
животных.
Главный
признак
насекомых —
шесть ног.
Рыбы  водные
животные, тело
которых
покрыто
чешуёй.
Птицы как
одна из групп
животных.
Научатся: различать
лиственные и хвойные
деревья, сравнивать ель и
сосну
Формулировать и удерживать
учебную задачу.
Осознанное и произвольное
речевое высказывание в устной
форме. Ставить вопросы учителю
и участникам учебной группы.
Формулировать и удерживать
учебную задачу.
Осознанное и произвольное
речевое высказывание в устной
форме. Проявлять активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач.
Использовать речь для регуляции
своего действия; ставить вопросы
собеседнику с целью более
прочного усвоения материала.
Задавать вопросы, просить о
помощи, формулировать свои
затруднения.
Способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности;
принятие и освоение
социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной
деятельности и формирование
личностного смысла учения;
ориентация на понимание
причин успеха/неудачи в
учебной деятельности.
Научатся: сравнивать части
тела различных насекомых;
узнавать насекомых на
рисунке; определять по
атласуопределителю;
приводить примеры.
Научатся: моделировать
строение чешуи рыбы;
узнавать рыб на рисунке;
приводить примеры морских и
речных рыб с помощью
атласаопределителя
Научатся: узнавать птиц на
рисунке, определять их с
помощью атласа
определителя, описывать
птицу по плану.
Внешнее
строение и
разнообразие
зверей.
Научатся: исследовать
строение шерсти зверей;
узнавать зверей на рисунке;
определять по атласу
определителю
Сличать способ действия и его
результат с заданным эталоном.
Осознанное и произвольное
речевое высказывание в устной
форме. Ставить вопросы,
обращаться за помощью.
Способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности;
принятие и освоение
социальной роли.
Групповая
Работа
Проверочный
тест
Описывать
дерево по
плану,
различать
хвойные
деревья от
лиственных.
Приводить
примеры
насекомых.
Работа в паре
Текущий
Сам. раб
Описывать
рыбу по плану,
приводить
примеры
речных и
морских рыб.
Описание
птицы по
плану,
исследовать
строение пера
птицы
Устанавливать
связь между
строением тела
зверя и его
образом жизни
Практическа
я работа
Фронтальный
Работа в паре
Фронтальный
Сам раб
Индивидуаль
ная работа
Итоговый
тест 1
1
1
1
1
20
Что
окружает
нас дома?
21
22
23
24
Что умеет
компью
тер?
Что вокруг
нас
может быть
опасным
Презентаци
я «Моя
малая
Родина»
На что
похожа
наша
планета?
Представле
ние
презентаци
й «Моя
малая
родина»
Научатся: группировать
предметы по их признакам и
назначению.
Систематизаци
я
представлений
детей о
предметах
домашнего
обихода.
Знакомство с
компьютером
его
назначением и
составными
частями.
Научатся: характеризовать
назначение частей
компьютера, моделировать
устройство компьютера,
правильно и осторожно
обращаться с компьютером.
Знакомство с
опасными
окруж.
предметами и
транспор том.
ПДД.
Первоначальны
е сведения о
форме Земли.
Научатся: правильно и
осторожно обращаться с
домашними вещами;
определять сигналы
светофора;
пользоваться правилами
перехода через улицу.
Научатся: использовать
глобус для знакомства с
формой нашей планеты,
объяснять особенности
движения Земли.
Представление
результатов
проектной
деятельности
Научатся: публично выражать
свои мысли; обсуждать
выступления учащихся;
раскрывать соответствующую
тематике инфор и фото
Преобразовывать практическую
задачу в познавательную,
формирование умения
планировать. Осознанное и
произвольное  речевое
высказывание в устной форме о
предметах обихода, компьютере.
Договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности.
Формирование целостного
социально ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве и
разнообразии природы, развитие
мотивов учебной деятельности
и формирование личностного
смысла учения; овладение
навыками здоровье
сберегающего поведения;
мотивация к творч. труду
Формирование целостного
социально ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве и
разнообразии природы, развитие
мотивов учебной деятельности
и формирование личностного
смысла учения.
Формирование умения
планировать. Осознанное и
произвольное  речевое
высказывание в устной форме.
Адекватно оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих.
Умение планировать учебн
действия  в соответствии с
поставлен задачей и путём её
реализ. Осознан и произвольное
речевое высказывание в устной
форме.
Группировать
предметы
домашнего
обихода,
характеризоват
ь назначение
бытовых
предметов.
Значение
компьютера в
нашей жизни,
соблюдать
правила
безопасного
обращения.
Моделировать
устройство
светофора,
обращаться с
домашними
предметами
обихода.
Моделировать
форму земли,
уметь
отстаивать
своё мнение.
Работа в паре
Фронтальный
Тест
Работа в паре
Фронтальный
Индивидуаль
на работа
Фронтальный
Сам. раб
Групповая
работа
Фронтальный
Сам.раб
Выступать с
сообщением,
оценивать свои
и чужие
достижения
Индивидуаль
ная
проектная
Фронтальный
Презентация 25
26
27
Откуда в
наш дом
приходит
вода и куда
она
уходит?
Проект Как
живёт
семья?
Откуда в
наш дом
приходит
электричес
тво?
28
Как
путешеству
ет письмо?
29
30
Куда текут
реки?
Откуда
берутся
снег и лёд?
2
1
1
1
1
Семья —
самые близкие
люди.
Научатся: рассказывать о
жизни семьи по рисункам
учебника, об интересных
событиях в жизни своей
семьи; называть по именам
(отчеству и фамилии) членов
своей семьи.
Выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации.
Оценивать характер
взаимоотношений людей в
различных социальных группах.
Значение
электроприбор
ов.
Разнообразие
эл.приборов.
Способы
выработки
электричеств
Научатся: отличать
электроприборы от других
бытовых приборов, не
использующих электричество;
правилам безопасности при
обращении с электричеством
и электроприборами.
Формирование целостного
социально ориентированного
взгляда на мир , развитие
мотивов учебной деятельности
и формирование личностного
смысла учения, принятие и
освоение социальной роли
обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности
и формирование личностного
смысла учения; формирование
установки на безопасный
здоровый образ жизни.
Разнообразие
почтовых
отправлений и
средства
доставки
корреспонденц
ии.
Научатся: наблюдать за
работой почты и рассказывать
о ней; строить из разрезных
деталей схему доставки
почтовых отправлений.
Преобразовывать практическую
задачу в познавательную.
Осознанное и произвольное
речевое высказывание в устной
форме.
Строить монологическое
высказывание.
Формирование целостного
социально ориентированного
взгляда на мир.
Расшир и
уточнение
представ о
реках и морях
Снег и лёд.
Свойства снега
и льда
Научатся: прослеживать по
рисункусхеме путь воды из
реки в море; срав реку и море;
различ пресную и мор воду.
Научатся: наблюдать форму
снежинок и отображать ее в
рисунках.
Ориен в учеб и раб тетради.
Самост выделяют и формули
познавательные цели.
Обмен мнениями, слушать др
Сост план и последовсть
действий. Осознанное и
произвольное речевое
высказывание в уст форме.
Строить монологическое
высказывание.
Формирование установки на
безопасный здоровый образ
жизни.
Сотрудничества в разных
ситуациях.
экологическая культура:
ценностное отношение к
природному миру.
Выступать с
сообщением,
оценивать свои
и чужие
достижения
Индивидуаль
ная
Проектная
Презентация
проекта
Уметь
отличэлектроп
риборы от друг
быт приборов,
не испол элект
во; применять
правила
безопасности
при обращении
с
электричество
м и
электроприбор
Рассказывать
по схеме о
путешествии
письма,
различать
бандероли,
посылки,
открытки.
Срав реку и
море, разл
пресн и мор
воду.
Проводить
опыты по
исследованию
снега и льда в
соответствии с
инструкциями
Работа в паре
Фронтальный
Проверочный
тест
Групповая
Фронтальный
Работа в паре
Проверочный
тест
Групповая
Практическа
я работа
Фронтальный 1
Растение как
живой
организм.
Жизненный
цикл растений.
1 Животные  как
живые
организмы.
Научатся: наблюдать за
ростом и развитием растений;
рассказывать о своих
наблюдениях.
Научатся: наблюдать за
жизнью животных;
рассказывать о своих
наблюдениях; различать
зимующих птиц по рисункам и
в природе.
Выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей.
Осознанное и произвольное реч
высказывание в уст форме.
Предвидеть возможности
получения конкретного
результата при решении задачи.
Осознанное и произвольное
речевое высказывание в устной
форме. Формулировать
собственное мнение и позицию.
Формирование целостного
социально ориентированного
взгляда на мир.
Ухаживать за
комнатными
растениями
Формирование целостного
социально ориентированного
взгляда на мир , развитие
мотивов учебной деятельности.
31
32
33
34
35
36
37
Как живут
растения?
Как живут
животные?
Как зимой
помочь
птицам?
Откуда
берётся и
куда
девается
мусор?
Откуда в
снежках
грязь?
Презентаци
я проекта
«Моя
семья»
Когда
учиться
интересно?
Проект
«Мой класс
и моя
школа»
1
1
1
1
1
Птицы,
зимующие в
наших краях,
их питание
зимой.
Источники
мусора в быту.
Соблюдение
чистоты.
Раздельный
сбор мусора.
Источники
загрязнения
нашей планеты
и способы её
защиты.
Представление
результатов
проектной
деятельности
Научатся: определять с
помощью рисунков учебника
источники возникновения
мусора и способы его
утилизации; обсуждать
важность соблюдения чистоты
в быту, в природном
окружении.
Научатся: обсуждать
важность соблюдения чистоты
в природном окружении;
исследовать снежки и
снеговую воду на наличие
загрязнений.
Научатся: публично выражать
свои мысли; обсуждать
выступления учащихся;
раскрывать соответствующую
тематике информацию и
фотоматериал.
Преобразовывать практ задачу в
познавательную сравнивают свои
знания с тем, что им предстоит
узнать за учебный год; поиск
информации.
Строить понятные для партнера
высказывания определять общую
цель и пути ее достижения.
Сотрудничества в разных
ситуациях.
экологическая культура:
ценностное отношение к
природному миру, готовность
следовать нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровье
сберегающего поведения.

Ставить новые учебные задачи
сотрудничестве с учителем.,
предлагать помощь и
сотрудничество, задавать
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности.
Формирование установки на
безопасный здоровый образ
жизни; формирование
этических потребностей.
Условия
интересной и
успешной
учёбы.
Научатся: обсуждать условия
интересной и успешной
учебы; рассказывать о
случаях взаимопомощи в
классе; рассказывать о своем
учителе.
Различать способ и результат
действия, сознанные и
произвольные высказывания в
устной форме о зависимости
природных явлений от смены
времен года,
способность принимать и
сохранять цели и задачи учебной
Внутренняя позиция ученика на
основе положительного
отношения к школе; мотивация
учебной деятельности
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки;
эмпатия как понимание чувств
Групповая
Практическа
я работа
Текущий
Тест
Работа в паре
Фронтальный
Работа в паре
Проверочный
тест
Групповая
работа
Фронтальный
Сам. раб
Практическа
я работа
Фронтальный
Индивидуаль
ная
Проектная
Презентация
проекта
Индивидуаль
ная
Проектная
Презентация
проекта
Ухаживать за
животными
живого уголка
Знать
зимующих птиц
и правила
подкормки
птиц
Знать правила
поведения в
природе.
Уметь
обсуждать
источники
появления
загрязнений в
снеге
Выполнять
тестовые
задания
учебника,
выступать с
подготовленны
ми
сообщениями
Уметь
анализировать,
обсуждать и
формулировать
выводы,
оформлять
фотовыставку. 1
1
2
1
1
2
38
39
40
41
Когда
придёт
суббота?
Когда
наступит
лето?
Где живут
белые
медведи?
42
Где живут
слоны?
43
Где зимуют
птицы?
44
45
Когда
появилась
одежда?
Когда
изобрели
велосипед?
Время и его
течение.
Прошлое,
настоящее,
будущее.
Смена времён
года и месяцев
в нём.
Северный
Ледовитый
океан и
Антарктида.
Животный мир
холодных
районов
Саванна и
тропический
лес. Животный
мир жарких
районов
Зимующие и
перелётные
птицы. Места
зимовок
перелётных
птиц. Маршрут
перелёта птиц.
Причина
перелёта птиц
История поя
одежды и разв
моды.
Зависимость
типа одежды от
погодных
условий.
Научатся: различать прошлое,
настоящее и будущее;
последовательность дней
недели; анализировать схему
смены времен года и месяцев;
соотносить время года и
месяцы.
Научатся: находить на
глобусе Северный Ледовитый
океан и Антарктиду, экватор
и жаркие районы Земли,
характеризовать их,
осуществлять самоконтроль;
приводить примеры животных
холодных и жарких районов.
Научатся: различать
зимующих и перелетных птиц;
группировать птиц по
определенным признакам;
объяснять причины отлета
птиц в теплые края;
приводить примеры
зимующих и перелетных птиц.
Научатся: описывать одежду
по рис; отличать
национальную одежду своего
народа от одежды др народов;
различать типы одежды в
зависим.от ее назначения.
Научатся: сравнивать
старинные и современные
велосипеды; обсуждать роль
велосипеда в нашей жизни.
деятельности, поиска средств её
осуществления; презентовать
итоги коллективного проекта,
сопровождая рассказ
фотографиями.
других людей и сопереживание
им.
Вбирать действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
осознанное и произвольное:
речевое высказывание в устной
форме, готовность слушать
собеседника вести диалог;
излагать своё мнение и
аргументировать свою точку
зрения и оценку событий.
Осознание ответственности
человека за общее
благополучие;
способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности.
Преобразовывать практическую
задачу в познавательную,
осознанное и произвольное
речевое высказывание,
формулировать собственное
мнение и позицию, строить
монологическое высказывание.
Ставить новые учеб задачи в
сотрудничестве с учителем,
осознанное и произвольное
речевое высказывание в устной
форме, адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих.
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;
способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности;
начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся мире,
навыки сотрудничества в
разных ситуациях.
Сотрудничества в разных
ситуациях, умение не создавать
конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
Работа в паре
Проверочный
тест
Работа в паре
Фронтальный
Индивидуаль
ная работа
Фронтальный
Сам.раб
Групповая
работа
Фронтальный
Работа в паре
Проверочный
тест
Работа в паре
Сам.раб
Знать названия
времён года,
месяца, дни
недели
Знать сезонные
изменения в
природе
Уметь
приводить
примеры
животных
холодных
районов и
характеризоват
ь их
Уметь привод
примеры живот
жарких
районов и
характеризоват
ь их
Знать
зимующих и
перелётных
птиц и причины
отлёта в
тёплые края.
Различать типы
одежды в
зависим от её
назначения,
подбирать
одежду для
разных
случаев. 1
Отличие жизни
взрослого
человека от
жизни ребёнка.
Научатся: определять отличие
жизни взрослого человека от
жизни ребенка;
необходимость выбора
профессии.
Вносить необходимые
коррективы в действие после его
завершения,
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательные
цели;
строить понятные для партнера
высказывания.
Научатся: моделировать
форму, цвет и сравнительные
размеры некоторых звёзд.
Науч: анализ схемы движения
Луны вокруг Земли; формул
выводы о прич измен внеш
вида.
вносить необходи  доп и
изменения в план и способ
действия в случаях расхож
эталона, самост  выделяют и
формул познав цели; извлекают
необходим информацию, слушать
собесед;
Экологическая культура:
ценностное отношение к
природному миру, готовность
следов нормам природной
нерасточительности, здоровье
сберегающего поведения;
ответственное отношение  за
поступки в мире природы и
социуме;
Знать
профессии
людей
Выступать с
подготовленны
ми
сообщениями,
иллюстрироват
ь их
наглядными
материалами
Знать названия
звёзд,
моделировать
созвездие льва
Уметь
отстаивать
свою точку
зрения
Знать виды
дождя
Работа в паре
Сам.раб
Индивидуаль
ная
проектная
Презентация
проекта
Работа в паре
Фронтальный
Групповая
Работа
Фронтальный
Итоговый
тест
Работа в паре
Фронтальный
Тест
46
47
48
49
50
51
52
Презентаци
я проекта
«Мой класс
и моя
школа»
Когда мы
станем
взрослыми?
Почему
Солнце
светит
днём, а
звёзды
ночью?
Почему
Луна
бывает
разной?
Почему
идёт дождь
и дует
ветер?
Почему
звенит
звонок?
Почему мы
любим
кошек и
собак?
Почему
радуга
разноцветн
ая?
2
1
2
1
Солнце —
ближайшая к
Земле звезда.
Форма, цвет,
сравнительные
размеры звёзд.
Луна —
спутник Земли,
её особенности
Причины
возникновения
дождя и ветра.
Их значение
для человеа,
растений,
животн
Разнообразие
звуков.
Взаимоотношен
ия человека и
его домашних
питомцев.
Научатся: объяснять причины
возникновения дождя и ветра;
рассказывать о видах дождя.
Научатся: исследовать
возникновение и
распространение звука;
высказывать предположения о
причине возникновения эха.
Научатся: описывать своего
любимца по плану;
рассказывать по рисункам об
уходе.
осуществлять констатирующий и
прогнозирующий контроль по
результату и способу действий.
Осознанное и произвольное
высказывание в устной форме.
Использов установленные
правила при контроле способ
решения, осознан и произвольное
высказыван в устн форме; форм
собствен мнение и позицию.
предвосхищать результат,
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательные
цели;
прогнозировать возникновение
конфликтов.
сличать способ действия и его
результат с заданным эталоном,
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательные
цели;
Осознание своих возможностей
в учении, способность
адекватно судить о причинах
своего успеха или неуспеха в
учении.
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств.
Уметь
различать
звуки. Правила
ухода за
ушами.
Правила ухода
за кошкой и
собакой
Радуга — укр
ашение окруж
мира. Цвета
радуги.
Научатся: называть цвета
радуги; отображать
последовательность цветов
радуги.
Осознание своих возможн в
учении, способность адекватно
судить о причинах своего
успеха или неуспеха в учении.
Знать цвета
радуги и их
последовательн
ость
Работа в паре
Фронтальный 53
54
55
56
57
1
1
1
Почему мы
не будем
рвать цветы
и ловить
бабочек?
Почему в
лесу мы
будем собл.
тишину?
Зачем мы
спим
ночью?
Почему
нужно есть
мн овощей
и фруктов?
Разнообразие
цветов и
бабочек.
Необходимость
соблюдения
тишины в лесу
Значение сна в
жизни
человека.
Разнообразие
овощей и
фруктов,
Витамины.
Научатся: узнавать изученные
природные объекты; уметь
объяснять правила поведения
в природе.
Научатся: оценивать
правильность своей
подготовки ко сну; делать
выводы о значении сна в
жизни человека.
Научатся: различать овощи и
фрукты, группировать их.
Экологическая культура:
ценностное отношение к
природному миру, готовность
следовать нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровье
12сберегающего поведения;
ответственное отношение  за
поступки в мире природы и
социуме;
осознание своих возможностей
в учении, способность
адекватно судить о причинах
своего успеха или неуспеха в
учении связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;
способность к самооценке.
осуществлять констатирующий и
прогнозирующий контроль по
результату  и способу действия,
извлечение необходимой
информации в ходе изучения
новой темы;
аргументировать свою  позицию.
предвидеть возможности
получения конкретного
результата при решении задачи,
договариваться о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности.
предвидеть возможности
получения конкретного
результата при решении задачи,
договариваться о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности.
предвосхищать результат,
извлечение необходимой
информации в ходе изучения
новой темы;
строить высказывания.
форм и удерживать учеб задачу,
Почему
нужно
чистить
зубы и
мыть руки?
Важнейшие
правила
гигиены,
необходимость
их соблюдать.
Научатся: формулировать
основные правила гигиены;
обосновывать необходимость
чистки зубов и мытья рук.
извлечение необходимую
информации в ходе изучения нов
темы;
адекватно оценивать собств
поведение и  окружающих.
Знать правила
поведения в
природе
Индивидуаль
ная работа
Фронтальный
Сам.раб.
Правила
подготовки ко
сну.
Работа в паре
Фронтальный
Различать
овощи  фрукты
Работа в паре
Фронтальный
Знать основные
правила личной
гигиены
Работа в паре
Фронтальный
1
Зачем нам
телефон и
телеви зор?
Почта,
телеграф,
телефон —
средства связи.
Научатся: различать средства
связи и средства массовой
информации; объяснять
назначение радиоприемника,
телевизора, газет и журналов.
преобразовывать практич. задачу
в познавательную.
извлечение необходимой
информации в ходе изучения
новой темы;
оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь, задавать вопросы.
Самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки;
навыки сотрудничества в
разных ситуациях,
Уметь
различать
средства связи
и средства
массовой
информации
Работа в паре
Фронтальный 58
Зачем
нужны
автомобили
?
1
Автомобили —
наземный
транспорт.
Научатся: классифицировать
виды транспорта и объяснять
их назначения.
Ориентируются в учебнике и
рабочей тетради; осознанное и
произвольное высказывание в
устной форме о видах
транспорта; умеют обмениваться
мнениями, слушать
одноклассника и учителя;
согласовывать свои действия с
партнером; вступать в
сотрудничество, принимая его
правила и условия.
59
60
61
62
Зачем
нужны
поезда?
Зачем
строят
корабли?

Зачем
строят
самолёты?
Почему в
транспорте
нужно
соблюдать
правила
безопасности
?
Поезда —
наземный и
подземный
транспорт.
Научатся: обобщать сведения
о транспорте, обсуждать
необходимость соблюдения
правил безопасности в
транспорте;
1
Корабли (суда)
— водный
транспорт.
Самолёты
воздушный
транспорт.
Правила
поведения в
автомобиле, в
поезде, в других
средствах
транспорта
рассказывать о правилах
безопасного поведения в
транспортных средствах.
Экологическая культура:
ценностное отношение к
природному миру, готовность
следовать нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровье
сберегающего поведения;
 ответственное отношение  за
поступки в мире природы и
социуме;
осознание своих возможностей
в учении, способность
адекватно судить о причинах
своего успеха или неуспеха в
учении связывая успехи с
усилиями, трудолюбием;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки;
навыки сотрудничества в
разных ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций;
осознание ответственности
человека за общее
благополучие;
формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;
 начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся мире.
Уметь
классифициров
ать авто
Работа в паре
Фронтальный
Уметь
классифициров
ать
Работа в паре
Фронтальный
Уметь
классифициров
ать корабли
Работа в паре
Фронтальный 63
64
1
1
Зачем люди
осваивают
космос?
Почему мы
часто
слышим
слово
«экология»?
Систематиза ция
сведений о
космосе
Первоначальное
представление об
экологии.
Взаимосвязь
между природой
и человеком.
Научатся: рассказывать об
освоении космоса человеком;
моделировать экипировку
космонавта.
Научатся: приводить примеры
взаимосвязи между человеком и
природой.
Моделировать
экипировку
космонавта
Приводить
примеры
взаимосвязей
между человеком
и природой
Работа в паре
Фронтальный
Провер тест
Индивидуальна
я
Сам.раб

file_name: рабочая программа по окружающему миру.doc

intro: Рабочая  программа по окружающему миру предназначена для 1 класса по программе "Школа России". Данная программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО и поможет учителю начальных классов планировать уроки окружающего мира на учебный год и составлении календарно-тематического планирования.Программа курса рассчитана на 33 часа в год.

title: Рабочая  программа по окружающему миру 1 класс


extracted_text:
В настоящее время на вступительных экзаменах в Вузы и на ЕГЭ, всё чаще встречаются
текстовые задачи на движение.
При решении таких задач алгебраическим способом, у меня возникли трудности, которые
связаны с отбором неизвестных, с составлением уравнений или систем уравнений и их
решений. Поэтому передо мною встала проблема: найти простой и рациональный способ
решения. При создании математической модели условия задачи, для наглядности
изображал графики движения объектов. Такие чертежи помогли мне разбить задачи на
логические части, а иногда просто заменить алгебраическое решение чисто
геометрическим, что позволило избежать составления сложного уравнения.
Поэтому цель моей работы: Разработать и применить графический метод к решению
текстовых задач на движение.
Задачи:
1) Ознакомиться с понятием графического метода.
2) Использовать графический метод в решении текстовых задач на движение.
3) Провести сравнительный анализ решения задач алгебраическим и
графическим методами.
На начальном этапе работы я частично нашёл и проанализировал найденную информацию
по данной теме и пришёл к выводу, что графический метод заключается в составлении
графиков движения каких – либо объектов и после этого задача носит уже
геометрический характер. Решая, таким образом задачи, я выделил следующие приёмы
метода:
1) применение метода подобия;
2) применение определения и свойства средней линии треугольника;
3) применение соотношения между сторонами и углами  прямоугольного
треугольника ( тангенс острого угла );
4) последовательные умозаключения, основанные на исследовании
относительного движения
Рассмотрим использование  приёмов графического метода на примерах решения задач.
Задача 1: на движение пешехода, велосипедиста и мотоциклиста. Рассматривая данную задачу алгебраическим способом, я пришёл к системе из двух
уравнений с тремя неизвестными, её решение очень сложное. Поэтому графический метод
это выход к простому, рациональному, короткому и изящному решению.
 Рассмотрим решение с применением метода подобия. В системе координат построим
графики движения пешехода, велосипедиста и мотоциклиста. Из подобия  треугольников
 AOC  и   MOK ,  FOK  и   DOC (по двум углам) я прихожу к равенствам
 и
KO
CO
KO
CO
FK 
CD
MK 
AC
Принимая за X искомый отрезок KM , составляю уравнение, решив которое, прихожу к
ответу.
 соответственно, отсюда получаю равенство
MK 
AC
FK
CD
.
Рассмотрим задачу 2, которая решается с применением определения и свойства средней
линии треугольника. Аналогично предыдущей задаче, я построил графики движения. Из
подобия   OEF  и   OKA  нахожу неизвестную величину ЕО. Далее рассматриваю  
ABC, с учётом, что AN=NB и NO параллельна прямой t, делаю вывод, что NO – средняя
линия   ABC , отсюда следует, что BC > NO в 2 раза. Подобное рассуждение для
нахождения длины отрезка AL.
В задаче 3, я привёл решение с применением соотношений между сторонами и углами
прямоугольного треугольника. Здесь я учитывал тот факт, что значение скорости численно
равно тангенсу угла наклона прямой, изображающей график движения к оси времени,
исходя из этого, я нашёл отношение скоростей, рассматривая прямоугольные
 OCF  и   OSK .
И применение последнего приёма отражено в задаче 4, где последовательные рассуждения,
с помощью графиков приводят к изящному, простому решению.
Итак, выбирая указанным образом систему координат и  правильно моделируя  графически
данные в задаче ситуации (встречи, изменение направления и др.) можно просто без
громоздких уравнений и систем решать нелёгкие задачи на движение с явной пользой для
развития рассуждать, а также для экономии времени. Решив 20 задач графическим способом, я сделал вывод, что действительно многие задачи на движение решаются так
легче, чем алгебраически.
В заключение хочется напомнить латинскую поговорку: «Вдвойне делает тот, кто делает
скоро!»    «Bis dat, qui cito dat!»

file_name: Доклад на конференции.doc

математика

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа на тему  "Применение графического метода при решении текстовых задач на движение»"


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ
    ВВЕДЕНИЕ
I. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Понятие  графического метода
1.2. Примеры решения текстовых задач на равномерное
прямолинейное движение  графическим методом
II. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
III. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
IV. ПРИЛОЖЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ
Текстовые задачи на составление уравнений традиционно находят место во
вступительных   экзаменах   в   вузы,   а   также   начиная   с   2003   года   в
экзаменационных   материалах   ЕГЭ.   При   алгебраическом   способе   решения
текстовых задач часто возникают определённые трудности, связанные :
1) с отбором неизвестных;
2) с   составлением   соотношений   между   этими   неизвестными   в   виде
уравнений, систем уравнений и неравенств;
3) с решением  уравнений, систем уравнений или неравенств.
Чтобы   создать   математическую   модель   ситуации,   описанной   в   условии,   и
правильно   выбирать   неизвестное,   целесообразно   не   ограничиваться   только
абстрактными   рассуждениями,   а   необходимо   обращаться   к   наглядным
графикам   зависимости   величин,   на   которых   легче   анализируются   этапы
описанного процесса. Такие наглядные модели помогают разбить задачу на
логические   части,   которые   легко   выразить   с   помощью   уравнений,   систем
уравнений   или   неравенства,   а   иногда   и   просто   заменить   алгебраическое
решение чисто геометрическим, позволяющим избежать составления сложного
уравнения,  громоздких рассуждений, не приносящих успеха.
Особенно   успешно   графическое   изображение   функциональной   зависимости
величин, можно применять при решении текстовых задач на движение, что и
отражено в данной  работе.
Цель   работы:  Разработать   и   применить   графический   метод   к   решению
текстовых  задач на движение.
Задачи:
1) Ознакомиться  с понятием  графического метода. 2) Использовать   графический   метод   в   решении   текстовых   задач   на
движение.
3) Провести   сравнительный   анализ   решения   задач   алгебраическим   и
графическим методами.
I.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Понятие графического метода
Графический метод при решении текстовой задачи на движение предполагает
составление  графической модели  ситуаций движения  каких либо объектов
т.е.   функциональной   зависимости   перемещения   от   времени,   после   чего
алгебраическая задача переводится на геометрический язык.
   S
   B

   C
   A

M


P
O                              D               N                                          t Предположим, что точки движутся  слева направо. Будем отмечать изменение
их   перемещения   с   течением   времени   в   системе   координат.   Ось   абсцисс   –
горизонтальная ось времени  t , ось ординат – вертикальная ось перемещения s.
При   равномерном   прямолинейном   движении   точки   график   зависимости
перемещения от времени представляет собой прямую линию, например  AM,
составляющую с осью  Ot  острый угол  , тангенс которого численно равен
скорости движения точки из A в M. Если по условию задачи одновременно с
маршрутом   из   А   в   В   начинается   встречный   маршрут   из   В   в   А,   то   отсчёт
расстояния, пройденного от пункта В по направлению к точке О, ведётся от
точки   В,   отмеченной   на   той   же   оси   Оs.   Графиком   встречного   маршрута
является прямая  BN, составляющая с прямой  BM, параллельной  Ot, острый
угол  , тангенс которого равен значению скорости движения точки из B в N.
Координаты точки Р пересечения графиков указывают время встречи (AD) и
пройденные от А до В расстояния до места встречи (соответственно АС и ВС).
Таким образом, после создания графической модели ситуаций данных  задачи,
алгебраическая   задача   носит   геометрический   характер   и   решается
геометрическим   методом   или   алгебраическим   методом,   основанным   на
геометрических   понятиях.   На   этом   этапе   в   решении   задач     используются
следующие приемы графического метода:
1) применение метода подобия;
2) применение определения и свойства средней линии треугольника;
3) применение соотношения между сторонами и углами  прямоугольного
треугольника ( тангенс острого угла );
4) последовательные умозаключения, основанные на исследовании
относительного движения, приводящие к простому решению или
составлению уравнений, систем уравнений. 1.2. Примеры решения текстовых задач на равномерное
прямолинейное движение  графическим методом.
Рассмотрим   использование     приёмов   графического   метода   на   примерах
решения задач, предлагаемых на вступительных экзаменах в вузы и на ЕГЭ.
1) Применение метода подобия
Из пункта А в пункт В вышел пешеход. Вслед за ним через два часа из пункта
А   выехал   велосипедист,   а   ещё   через   30   мин   –   мотоциклист.   Пешеход,
велосипедист   и  мотоциклист   двигались   равномерно   и  без   остановок.  Через
S,км
некоторое время после выезда мотоциклиста оказалось, что все трое к этому
моменту преодолели одинаковую часть пути от А до В. На сколько минут
                                          F         K       x ч       M
раньше  пешехода в пункт В прибыл  велосипедист, если  пешеход прибыл в
пункт В на 1 час позже мотоциклиста?
   B

O
    A          2 ч       C   ч    D                      1 ч                              t,ч Решение:
 AOC  и   MOK  подобны ( по двум углам) = >
KO
CO
следовательно:
MK 
AC
FK 
CD
 FOK  и   DOC  подобны ( по двум углам) = >
KO
CO
MK 
AC
FK
CD
1

x
2
x

1
2
   =>
1
2
x

22
x
   =>
8,0x
ч = 48 мин
Ответ: велосипедист прибыл в пункт В на 48 минут раньше пешехода.
Далее, для сравнения, приведу решение этой же задачи, но алгебраическим
способом.
Пусть путь АВ=1, скорость пешехода – x, скорость велосипедиста – y, скорость
мотоциклиста – z. С начала движения пешехода до начала движения мотоциклиста прошло
2, 5 часа и за это время пешеход прошёл путь 2,5x. Велосипедист к моменту начала
движения мотоциклиста проехал путь 0,5y. Если к моменту времени t мотоциклист догнал
пешехода, то zt –xt = 2,5x  =>
t
 5,2

z
x
x
. Это же время потребовалось мотоциклисту,
чтобы догнать велосипедиста, так как все трое преодолели одинаковый путь. Значит:
tz
5,0
ty
y
  =>
t
 5,0

z
y
y
.   Получаем уравнение:
5,2

z
x
x

5,0

z
y
y Известно, что пешеход прибыл в пункт В на час позже мотоциклиста. Это означает, что
путь, равный 12,5x  пешеход шёл на час дольше, чем мотоциклист ехал от А до В.
Следовательно,
5,21

x
x

1
1
z
     =>
1
x

1
z
3
5
Требуется найти на сколько минут меньше затратил велосипедист на путь от А до В, чем
пешеход на путь 1 – 2x, т.е. следует найти величину
n





21
x
x

1
y

1

x

60



1
y



60

120
,
Величину
1 
x
1
y
 найдём, решив систему:

5,0

z
y
y
5,2

z
1
x
x
x
1
z

5,3

5,2

z
x
x

5,0

z
y
y
   =>
x
z

x
5
z

y

y
  =>
z
5
x
1
5

1
z
y

z
x

1
5
z
y
5
   =>
5
x
5
y

4
x
4
z
   =>
1
x




4
5
1
y

1
x
1
z



1
x
1
x




4
5

5,3
1
y
1
z

1
x
1
z



      =>
1
x

1
y
8,2
        Значит
n
8,2
60
120

48
 мин
Ответ:  велосипедист прибыл в пункт В на 48 минут раньше пешехода.
Итак, в данном случае,  решение  задачи алгебраическим способом очень
непростое и  нужен долгий и упорный поиск, чтоб додуматься до такого
решения. Поэтому графический метод  – выход к простому, рациональному,
короткому и изящному решению. 2) Применение определения и свойства средней линии треугольника
Два поезда отправляются из пунктов А и В навстречу друг другу. Они
встретятся на половине пути, если поезд из А выйдет на 2 часа раньше, чем
поезд из В. Если же оба поезда выйдут одновременно, то через 2 часа
расстояние между ними составит 0,25 расстояния между А и В. За какое время
каждый поезд проходит весь путь?
S,км
   B

   N
     2 ч                                                                               C
E    x ч
O
S
4
F
 A                          K                            L                      M                  t,ч Решение:
 OEF  и   OKA  подобны ( по двум углам) = >
EO 
KO
EF
KA
    = >
x

2
x

1
4
1
2
S
S
    =>
KE
EO

2x
KO
NO – средняя линия   ABC  =>
KE– средняя линия   ABL  =>
4
BC
AL
 KO
2
8
 KE
2
4
Ответ: поезд из А проходит весь путь за 8 часов, из В – за 4 часа.
3) Применение соотношения между сторонами и углами  прямоугольного
треугольника ( тангенс острого угла ).
Пассажир, едущий из А в В, одну половину затраченного на путь времени ехал
на автобусе, а вторую – на автомашине. Если бы он ехал от А до В только на
автобусе, то это заняло бы в полтора раза больше времени. Во сколько раз
быстрее проходит путь от А до В машина, чем автобус?
K
S,км
   B

F


O
C

S
 A                                                                                t,ч
          t,ч Решение:

Обозначим  мv  скорость машины,
аv  скорость автобуса
 OCF  и   OSK  прямоугольные,
KS 
FC
,
v
v
м
а

tg
tg



FC
OC
:
FC
t

t

FC

2
FC
1
2
t
Ответ: машина проходит путь от А до В в 2 раза быстрее, чем автобус.
4) Последовательные умозаключения, основанные на исследовании
относительного движения, приводящие к простому решению.
Велосипедист отправляется из А в В и после 15 – минутного отдыха в пункте
В возвращается в пункт А. На пути из А в В велосипедист догоняет в 11 часов
пешехода, который движется из А в В со скоростью, в 4 раза меньшей, чем у
велосипедиста. В 12 часов происходит вторая встреча пешехода и
велосипедиста. Определить время отправления велосипедиста из пункта А,
если известно, что велосипедист возвращается в пункт А одновременно с
прибытием пешехода в пункт В. S,км
   B

   D
   C
                                            B   B             B
D
C
A                                A     11ч             12ч          A                     t,ч

Решение:
Обозначим x (км/ч) – скорость пешехода, тогда 4x (км/ч) – скорость велосипедиста.
C 11 до 12 часов пешеход прошёл CD = x (км),
тогда велосипедист проехал путь равный  CD+DB+BD = 4x
 

1

1
4



=3x  (км),
но DB = BD и CD = x (км)  => DB = CD = x (км), т.е.  и на этот путь пешеход затратил 1час.
Значит его путешествие закончилось в пункте В в 13 часов.
Велосипедист из пункта В в пункт D попал  через
1
4
часа. По условию он прибыл в пункт А
из пункта B одновременно с пешеходом, в 13 часов, т.е. за 1 час. Это означает, что  на
обратный путь из В в А он затратил
1 часа. На протяжении всего пути  скорость
1
4 велосипедиста была постоянной, поэтому на путь из А в В  он потратил те же
1 часа, да
1
4
ещё
1
4
часа отдыха в пункте В.
13ч
1 ч
1
4
1 ч
1
4
1
4
ч =
10  ч= 10ч 15 мин.
1
4
Ответ: велосипедист начал своё путешествие из пункта А в  10ч 15 мин.
II. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Графический метод решения сочетает в себе межпредметные связи алгебры,
физики, геометрии, что повышает познавательный интерес учащихся в
изучении данных предметов. Наглядные модели изменяющихся ситуаций,
представленные в виде графиков, помогают приобретению учащимися
достаточно устойчивых навыков решения текстовых задач на движение.
Итак, выбирая указанным образом систему координат, отражая в ней
правильно отношение между скоростями движущихся точек и моделируя
графически данные в задаче ситуации ( встречи, изменение направления
движения), можно просто, без громоздких уравнений и их систем решать
нелёгкие задачи на движение с явной пользой для развития умения рассуждать,
а также для эффективной экономии учебного времени.
Анализ решения 20 задач ( также см. приложение ), предлагаемых на ЕГЭ и
вступительных экзаменах в вузы  показал, что текстовые задачи на движение
решаются легче под сопровождением графического изображения функций, чем
алгебраическим способом.
В заключение хочется напомнить латинскую поговорку: «Bis dat, qui cito dat»
вдвойне делает тот, кто делает скоро.
III. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Капкаева Л.С. Алгебраический и геометрический методы в обучении
математике.   /Математика в школе – 2004, № 7, стр.27 – 31.
2. Кимы ЕГЭ, 2003
3. Мясникова Т.Ф. Графическое моделирование в задачах на движение.
/Математика в школе – 2005, № 5,  стр. 78 – 80.
 4. Сканави М.И. Сборник задач по математике. Алгебра. – М.: Оникс 21 век.
Мир и образование, 2002, стр.66 – 71, 83 – 88, 99 – 105.
5. Ткачук В.В. Математика абитуриенту. – М.:МЦНМО, 2003, стр.170 – 181,
541 – 754.
6. Шевкин.А.  Нестандартные способы решения текстовых задач.
/ газета Математика – 2005, № 23, стр.23 – 26.
7. Шевкин.А.  Текстовые задачи на конкурсном экзамене.
/ газета Математика – 2005, № 24, стр.19, 24 – 26.
8. Хабибуллин К.Я. Моделирование ситуаций при решении задач на движение.
/Математика в школе – 2003, № 8,  стр.43 – 45.
IV. ПРИЛОЖЕНИЕ 1)Из пунктов А и В навстречу друг другу в 11 00  вышли два поезда. Двигаясь с
постоянными скоростями, они встретились в 12 00 , после чего продолжили
движение. В 13 15 первый поезд прибыл в пункт В. Сколько минут был в пути
второй поезд?
S,км
   B

         1 ч                   K                ч                     F
II
I
O
 A                                  D          x ч         G                            t,ч
ч                                    ч                                       ч
Решение:
 BKO  и   GDO  подобны ( по двум углам) = >
 KFO  и   DAO  подобны ( по двум углам) = >
1
4
1
x
1:1
   =>
1
1 
x
1ч + 48 мин = 108 мин.
1
4

4
5
 ч = 48 мин.
BK 
DG
KT 
AD
KO
OD
следовательно:
KO
OD
BK 
DG
KF
AD
Ответ: 108 минут был в пути второй поезд.
2)Две старушки вышли одновременно навстречу друг другу из двух городов.
Они   встретились   в   полдень   и   достигли   чужого   города:   первая   в   4   часа пополудни, а вторая в 9 часов. Узнайте, когда они вышли из своих городов.
S,км
   B

         x ч                  C          4 ч        D
O
 A                 x ч                 K          9 ч                         M         t,ч
                                            ч
Решение:
 BCO  и   MKO  подобны ( по двум углам) = >
 CDO  и   KAO  подобны ( по двум углам) = >
BC 
MK
CD 
KA
CO
KO
следовательно:
CO
KO
BC 
MK
CD
KA
4
x
    =>
x
9
6 часов старушки были в пути до встречи, т. е. вышли в 6 часов утра.
6x
2 x
36
 =>
ч
Ответ: в 6 часов утра. 3)Из двух городов навстречу друг другу вышли одновременно два курьера.
После встречи один был в пути 16 часов, а другой – 9 часов. Сколько времени
был в пути каждый?
S,км
   B

         x ч                   С               16 ч                     F
II
I
O
 A                x ч             D          9 ч         K                            t,ч
Решение:
 СFO  и   DAO  подобны ( по двум углам) = >
 CBO  и   DKO  подобны ( по двум углам) = >
CO
DO
CF 
DA
CB 
DK
следовательно:
CO
DO
СF 
DA
CB
DK
x
9
    =>
16
x
12+16=28 ч – был в пути I поезд, 12+9=21 ч  был в пути II поезд.
12x
2 x
144
 =>
ч
Ответ: 28 ч – был в пути I поезд, 21 ч  II поезд. 4)Из города А в город В вышел пешеход. Через некоторое время после выхода
пешехода из города В в город А выехал велосипедист, а ещё через час вслед за
велосипедистом выехал мотоциклист. Все участники двигались равномерно и
встретились в одной точке маршрута. Пешеход пришёл в город В через 6 часов
после выезда мотоциклиста из города В, а мотоциклист прибыл в город А
через 4 часа после выхода пешехода из города А. Через сколько часов после
мотоциклиста велосипедист прибыл в город А?
S,км
   B

   C    1 ч    D                   6 ч                               K
в
м
O
п
 A                4 ч                      P x ч  S                            t,ч
Решение:
 DKO  и   PAO  подобны ( по двум углам) = >
 CDO  и   SPO  подобны ( по двум углам) = >
DK 
PA
CD 
SP
DO
PO
DO
PO
следовательно:
DK 
PA
CD
SP
6     =>
4
1
x
6 x
4
 =>
2x
3
ч
Ответ: через
2
3
ч после мотоциклиста прибыл в город А велосипедист. 5)Два туриста одновременно вышли из городов А и В навстречу друг другу.
После встречи на трассе первый турист затратил 6 ч на оставшийся путь до
города В, а второй турист затратил 2 ч 40 мин на оставшийся путь до города А.
Найдите время движения второго туриста.
S,км
   B

         x ч                   L               6 ч                             N
II
I
O
 A                x ч             R      ч      M                            t,ч
LO
RO
LN 
RA
LB 
RM
следовательно:
LO
RO
LN 
RA
LB
RM
Решение:
 LNO  и   RAO  подобны ( по двум углам) = >
 LBO  и   RMO  подобны ( по двум углам) = >
6
x

x
2
3
2
   =>
2 x
16
 =>
4x
ч
24

2
3

6
2
3
 ч – время движения второго туриста.
Ответ:
6  ч был в пути второй турист.
2
3 6)Пешеход, велосипедист и мотоциклист двигались по шоссе в одну сторону с
постоянными   скоростями.   В   тот   момент,   когда   пешеход   и   велосипедист
находились   в   одной   точке,   мотоциклист   отставал   от   них   на   6   км.   Когда
мотоциклист   догнал   велосипедиста,   пешеход   отставал   от   них   на   3   км.   На
сколько километров велосипедист был впереди пешехода в тот момент, когда
пешехода настиг мотоциклист?
V
O
x
M
3
P
S,км

   P
    6
M
в
п
м
                                                                                t,ч
Решение:

1OMP
1
 и  
2OMP
2
 подобны ( по двум углам)     = >
OP 
1
OP
2
MP
1
1
PM
21
    = >
OP
1
OP
2

6
3
2
  = >
OP 
1
2OP
2
,
PP
21

OP
1

OP
2

3OP
2
 VOP1
 и  
PMP
1
2
2
 подобны ( по двум углам)       = >
VO 
PM
2
2
OP
1
PP
21
  = >
x 
3
2
OP
2
3
OP
2
     =>
x
3
2
3
    =>
2x
 км Ответ: велосипедист был впереди пешехода на 2 км в тот момент, когда пешехода настиг
мотоциклист.
7)Три пункта – А, В, С – расположены на одной прямой, причём пункт В
расположен между А и С. Из пунктов А и В по направлению к С одновременно
выехали   два  автомобиля.  Через  5 часов  расстояние  между  ними  составило
треть расстояния ВС, а ещё через 5 часов они одновременно прибыли в С.
Найдите отношение скоростей автомобилей.
S,км
   C
   B
                                                                                D
B
A
1
3
S
S
I
II
 A                  5 ч                                   5 ч                              t,ч
Решение:
В   ABD  A 1 B 1   средняя линия ( по теореме о пропорциональных отрезках).
A 1 B 1  =
1
3
S  =>  AB = 2 A 1 B 1  =
2
3
S ( по свойству средней линии )
АС =
2
3
S + S =  S
5
3
Обозначим через  1v   скорость первого автомобиля,
Т.к. время, затраченное на путь каждого автомобиля одинаково, то имеет место равенство:
2v   скорость второго.
5
3
v
S
2
S 
v
1
  =>
v
2
v
1
 =
5
3 Ответ:
v
2
v
1
 =
5
3
8)Пешеход, велосипедист и мотоциклист движутся по шоссе в одну сторону с
постоянными скоростями. В тот момент, когда велосипедист и мотоциклист
находились в одной точке, пешеход был на расстоянии 10 км впереди них. В
тот момент, когда мотоциклист догнал пешехода, велосипедист отставал от
них на 5 км. На сколько километров мотоциклист будет обгонять пешехода в
тот момент, когда пешехода настигнет велосипедист?
S,км

   B

  10
   A
D
x
C
E
F
5
п
м
в
                                                                                t,ч
Решение:
В   ABC,  EF параллельна AB,  EF =
1
2
AB  =>  EF средняя линия.
t
2
t
1

t
3
t
2
  => EF средняя линия   ADC   =>  CD = 10
Ответ:  мотоциклист будет обгонять пешехода на 10 км. 9)Из  пункта  А  по  направлению  в  сторону  пункта  В  выехали  автомобиль  и
мотоциклист. Одновременно с ними из пункта В в том же направлении выехал
велосипедист. Автомобиль догнал велосипедиста и сразу же повернул назад.
Проехав четверть своего обратного пути, автомобиль встретил мотоциклиста и
вернулся в пункт А в тот момент, когда мотоциклист догнал велосипедиста.
Найдите отношение скоростей мотоциклиста и велосипедиста.
F
C
Q
D
K
E
N
S,км

   B

в
а
м
       A                                            L           P                                 M            t,ч

Решение:
Отношение скоростей мотоциклиста ( мv ) и велосипедиста(
EN. В   BEA, CK средняя линия  => AB = 2CK;   в   EAM,   KL средняя линия => EM =
2KL.
вv ) равно отношению EM :
Продолжим прямую АС до пересечения с прямой PD в точке F, CF = CD. Тогда:
CK:KL = FD:DP = 2QD:DP = 2:3, т.к. по условию QD:QP = 1:4 =>  QD:DP = 1:3.
Таким образом,
CK
2
3
KL
,
AB
4
3
KL
,
EN

2
KL

4
3
KL

2
3
KL
, EM : EN =
2
KL
:
2
3
KL
3
Ответ: отношение скоростей мотоциклиста и велосипедиста равно 3.
10)Турист проплыл по реке на лодке 90 км и прошёл пешком 10 км. При этом
на пеший путь было затрачено на 4 ч меньше, чем на путь по реке. Если бы
турист шел пешком столько времени, сколько плыл по реке, а плыл по реке
столько   времени,  сколько   шел  пешком,  то   эти   расстояния   были  бы  равны.
Сколько часов он шел пешком и сколько часов плыл по реке?

S,км

90
10
л
п
Решение:
y
C
S
M
D
y
B

 A                                                   O                                         t,ч

 BCS  и   ADO  подобны ( по двум углам) = >
 CDM  и   BAO  подобны ( по двум углам) = >
10
у
      =>
y
90
2 y
900
    =>
30y

CS 
DO
CM 
BO
BS
AO
   = >
10
y

t
t

4
DM
AO
  = >
y
90

t
t

4
  = >
1
3

t
t

4
t

t
4

10
30
лодке
    = >
3
t
t
4
   = >
2t
ч – пешком  = > 2 + 4 = 6 ч – на
Ответ: 2 часа турист шел пешком и 6 часов плыл по реке. 11)  Из пункта А в пункт В выехала машина. Через 2 часа из В в А выехала
другая   машина,   через   некоторое   время   расстояние   между   ними   составило
шестую часть расстояния АВ. Проехав ещё 4 ч, обе машины одновременно
прибыли в В. Найдите время движения от А до В для первой и второй машины.
S,км
   B

                                                                                C
K
S
O
1
6
I
II

M
N
 A             2 ч         D      x                     4 ч                  E          t,ч
Решение:
СМ
v
1

CN
KM


AB
AE

tg
S

6
x
CKM
;
tg
,

v
2

AB
DE
CKM
S


x

1v
;
;

CN
4

4
v
2
4
S

x
4
;
CM

4 1
v
4
S

x
6
CON
,
tg

CON

2v
CN

ON
CM

MN

tg
S
6

4
S

x
4

4
S

x
6

S
6
      =>

2
x

10
x

0
24
   =>
2x t
8
1
26
;
t
2
24
6
Ответ: время движения от А до В для первой машины – 8 часов и 6 часов для второй.
12) Почтовая связь между двумя пристанями М и К на реке осуществляется
двумя   катерами.   В   установленное   время   катера   отплывают   от   своих
пристаней, встречаются, обмениваются почтой и возвращаются обратно. Если
катера отплывают от своих пристаней одновременно, то катер, выходящий из
М, тратит на путь в оба конца 3 ч, а катер из К – 1,5 ч. Скорости обоих катеров
относительно воды одинаковы. Определите, на сколько позже должен отплыть
катер из М, чтобы оба катера находились в пути одно и то же время.
S,км
   K
         1,5 ч                               L                                           L
 M                 x ч                          K                          N         t,ч

Решение:
MN = 3ч,
Ответ: на 0,75 минут позже должен отплыть катер из М
 ч
25,2
KL
1


x

5,1
3
x
  =>
75,0x
 мин
MN
KL

2 13) Два туриста идут друг другу навстречу – один из пункта А, другой – из
пункта В. Первый выходит из А на 6 часов позже, чем второй. При встрече
оказалось, что он прошёл на 12 км меньше второго. Продолжая путь с той
же скоростью, первый приходит в В через 8 ч, а второй в А – через 9 ч.
Определите расстояние АВ и скорость каждого туриста.
S,км
   B
 x+12
      x
         t+6 ч                       C          8 ч           D
II
I
O
 A           6 ч      K         t ч       S          9 ч                P                     t,ч

Решение:
 ОSK  и   OCD  подобны ( по двум углам) = >
 OSP  и   OCB  подобны ( по двум углам) = >
t
8

t
9

9
  =>
6t
 ч;
KS 
DC
SP 
CB
OS
OC
следовательно:
OS
OC
KS 
DC
SP
CB 36x

 =>
x

12
x

12
6
8
36
АВ = 36 = 48 = 84 км.
48
 км – прошёл I турист до встречи;
6:36

6
км/ч ;
км – прошёл II турист до встречи;
v
2
12:48
 км/ч ;
v
1

4
Ответ:  расстояние АВ = 84 км,  скорость первого туриста – 6 км/ч, второго – 4 км/ч
14)   Стива   Облонский   и   Васенька   Весловский   поехали   на   охоту.   Спустя
некоторое время вслед за ними отправился Константин Дмитриевич Левин.
Через   час   после   своего   выезда   Левин   находился   на   равном   расстоянии   от
Облонского и Васеньки, а ещё через 1,5 ч, обогнав обоих, Левин был в 8 раз
дальше от Стивы, чем от Васеньки. Найдите, через сколько времени после
выезда   Облонского   и   Весловского   выехал   Левин,  если   он   догнал   Васеньку
через 3 часа после выезда своих гостей.
S,км

L
y
V
7y
S
T
A
z
z
B
C
      O           x          K     1 ч      M    2x        P     x0,5   N                          t,ч
Решение:

OP
MP
 AOC  и   VOS ,   AOM  и   VON  подобны ( по двум углам) = >
2(5,1
OM
MN
MP
PN
5,0
;
x

2

x
x
)


 ,

7
2
y
z
OS
OC

OS
OC
y 
z

x
5,2

1
x
7
2
 LVT  и   BTA  подобны ( по двум углам) = >
TV
AT
TV
AT
  ( по теореме о пропорциональных отрезках)

5,2
x

x
1
y 
z
   



x

2
5,0
x

 

  и 

  = >
x

5,2

x
1


(7
x

2(2
)5,0
x
)


x

2
5,0
x
y
z
Решая уравнение находим, что
  Из равенств  
1x
Ответ: через 1час выехал Левин после выезда своих гостей
15)   Из   пункта   А   в  пункт   В   одновременно   отправились   два   велосипедиста,
причём скорость первого на 6 км/ч больше скорости второго. Через час из В в
А   отправился   третий   велосипедист   со   скоростью   20   км/ч,   встретивший
второго   через   час   после   встречи   с   первым.   Найдите   скорость   первого
велосипедиста, если известно, что второй прибыл в В на 6 ч позже первого.
16)   С   двух   аэродромов   навстречу   друг   другу   вылетели   одновременно   два
самолёта. К моменту  встречи  первый  пролетел на 200 км больше  второго.
12 ч.
Остальной   путь   до   аэродрома   первый   пролетел   за
5
Найти расстояние между аэродромами
5 ч,  а   второй   за
3

intro: Файл содержит доклад на конференцию


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1
г.Новоузенска Саратовской области»
Родительское собрание
Тема: «Пойми меня
правильно!»
( собрание-практикум)
Автор: Солдатова Елена Ивановна
учитель начальных классов
МОУ «СОШ №1
Г.Новоузенска
Саратовской области» Родительское собрание-практикум
Тема: «Пойми меня правильно!»
способствовать   формированию   у   родителей   навыков
Цель:
продуктивного общения с детьми.
Задачи:
1. Повышение педагогической культуры родителей.
2. Освоение   конкретных
  приемов   и   методов   семейного
воспитания.
3. Выработка коллективных решений и требований к воспитанию
детей.
4. Содействие сплочению  родительского коллектива.
Данное собрание может быть проведено   в начальных классах, т.к.
материал подобран в соответствии с младшим школьным возрастом.
Материальнотехническое  обеспечение:
Плакаты с цитатами «Впечатления детства оставляют след на всю
жизнь»   (Крупская   Н.К),
  «В   воспитательной   работе   нет
пустяков….Мелочи   действуют   регулярно,   ежедневно,   ежечасно»
(МакаренкоА.С), «Ребенок должен быть уверен ,что его ктото очень,
очень, любит и он тоже  когото любит безгранично» (Сухомлинский
В.А.),
карточки с заданиями для групп,
воздушные шарики,
магнитофон,
буклеты по теме собрания,
приглашения,
сигнальные карточки.
Сценарный план собранияпрактикума.
1.Орг.момент.
В классе звучит аудиозапись вальсов И.Штрауса, К.Вебера, Ф.Шуберта.
На   доске   –   плакаты,   воздушные   шарики   внутри   которых   записки   с вопросами, на стенде рисунки детей или сочинения, оформленные в
виде   плакатагазеты.   Родители   удобно   располагаются   на   стульях,
знакомятся с работами детей.
2. Вступительная беседа учителя.
Здравствуйте,   уважаемые   родители!   Я   рада   приветствовать   вас   в
нашем   классе.   Сегодня   у   нас   необычное   собрание      собрание
практикум. О чем мечтает каждый родитель? О счастье своих детей. В
сердцах   матерей   не   только   тревога   о   здоровье,   но   и   о   том,   как
воспитать детей, чтобы они  стали гордостью, опорой, надеждой. Наша
встреча называется «Пойми меня правильно». Давайте вместе обсудим
вопросы,   которые   касаются   и   взрослых,   и   детей.   Ваши   анкеты
показывают, что у каждого из вас свои трудности, тревоги и проблемы.
(далее учитель зачитывает несколько ответов) Родители обсуждают,
дополняют, высказываются.
   Каким   должен   быть   идеальный   ребенок?   Каким     должен   быть
идеальный   родитель?   (   в   ходе   обсуждения     родители   приходят   к
выводу, что воспитание ребенка нужно начинать с себя)
   А   как   это   трудно   начинать   с   себя,   и   сегодня   мы   вместе
проанализируем причины возникновения барьеров в общении детей и
родителей.
3. Практикум.
Задание № 1.
Прошу выйти 2 человек. Одинродитель, другой  ребенок.  «Родитель»
встает на стул, а «ребенок», подняв лицо, вытягивает руки, пытаясь
дотянутся. Удобно ли вам? Исправьте ситуацию. Встают рядом.
 1 причина, мешающая общению,  это разные позиции, глаз не видно,
слов не слышно и душевное тепло исчезает.
Задание № 2.
Заранее подготовленные родители  показывают сценку ( у женщины на
работе неприятности, да ещё по дороге домой её обрызгал автомобиль,
а дома ребенок протягивает дневник с плохой отметкой)
Какой  будет ваша реакция? (родители высказываются) Учитель: итак, 2 причина, которая мешает нам мы не учитываем
наше душевное        состояние, за проблемами в такой момент может не
найтись места доброму слову.
Задание № 3.
Представьте, что ваш ребенок, придя из школы заявляет: « Не хочу
учиться, лучше буду работать». Как вы поступите? ( родители
высказываются, вместе обсуждают разные варианты поведения)
Учитель: 3 причина  непонимания ребенка – разный жизненный опыт. В
этом мире ребенок как иностранец и ему нужен опытный гид.
4. Работа в группах.
Родители   делятся   на   группы   для   обсуждения   различных   ситуаций,
которые напечатаны на карточках. Сначала обсуждение идет в группе,
а затем – коллективное рассматривание ситуации и обсуждение.
Ситуация № 1
В вашей семье существует определенное распределение обязанностей
по дому. Однажды вы обнаруживаете, что посуда не вымыта, мусор не
вынесен и в комнате беспорядок. На ваше напоминание ребенок сказал:
«Почему всегда я?»
Ситуация №2
Ваш ребенок приходит с улицы и жалуется: «Не пойду больше гулять!
Меня все обижают, и со мной никто не дружит!»
Ситуация № 3.
В доме 1 телевизор. Мама хочет смотреть концерт. Папа – футбол по
другой   программе.   Сын   мечтает   посмотреть   мультфильм   по   третьей
программе. Что делать?
   Уважаемые   родители,   расскажите   о   своей   первой   реакции   на
ситуацию. Какие вы подберете слова? Постарайтесь найти такие слова,
которые   помогут   ребенку   увидеть   себя   со   стороны.   Далее   каждая
группа обсуждает и затем говорит о своих решениях. При обобщении
всех ответов учитель делает вывод: «Слово не воробей, вылетит не поймаешь».   «Словом можно убить ,
словом можно спасти, словом можно полки за собой повести»  в этих
строчках народная мудрость. Нужно бережно относиться к тем словам ,
которые мы говорим нашим детям.
5.Творческие задания.
Уважаемые родители! После таких трудных заданий нужна минутка
отдыха. Разделитесь на 2 команды. Каждая команда   на листочке
рисует   собирательный   образ   ребенка   и   затем   комментирует   свой
рисунок.
Вспомните пословицы:
«При солнышке тепло, при …( матери добро)»
«Нет лучше дружка, чем  …( родная матушка)»
«  Детей воспитать   ( не курочек сосчитать)»
«Из одной клетки, да не ( равны детки)»
« Ребенок – что воск, что ( хочешь, то и сольешь)»
« Кобылка – брык, и жеребенок – (брык)»
«   Не   тот   отецмать   кто   родил,   а   кто   (   вспоил,   .вскормил,   добру
научил)»
« Родители трудолюбивы, и дети ( не ленивы)»
« Умел дитя родить, умей и ( научить)»
В   пословицах   и   поговорках   заключена   народная   мудрость,   опыт
прошлых   поколений.   Возрождение   России   как   национального   и
культурного   единства   невозможно   без   восстановления   утраченной
самобытной культуры. Иногда и пословица может помочь в какойто
ситуации.
6 .«Острые вопросы»
Уважаемые родители! А сейчас вам предстоит ещё одно задание .
Посмотрите на красивые воздушные шары, рядом с каждым шариком
записка   с   вопросом.   Вопросы   «острые»,   если   вам   не   понравился какойто вопрос, то можно не отвечать.( родители выбирают вопросы
, обмениваются мнениями)
Вопросы:
1) Какие совместные занятия с ребенком вы проводите вечером?
2) Следует ли просить прощения у ребенка, если вы виноваты?
3) Можно ли упоминать о проступке ребенка несколько раз или делать
это в присутствии родственников или посторонних?
4) Как бы вы закончили фразу: мой ребенок успешно учиться, если я…?
7.Заключение.
Увы, мы, родители чаще нетерпеливы, нетерпимы и эгоистичны, хотя
оправдываем это «благими намерениями». Наше раздражение, крики,
выяснение     отношений,   обиды   все   это   стрессовые   ситуации,   это
всегда детская боль от непонимания. Сегодня мы вместе пытались
учиться избегать таких ситуаций. Ещё раз обращаю ваше внимание на
тему собрания «Пойми меня правильно». В этой фразе напоминание
всем:   и   детям,   и   взрослым.   Именно   непонимание   приводить   нас   к
конфликтам.   В   каждой   семье   бывают   такие   мгновения,   когда   вы
разговариваете   с   детьми   и   чувствуете   удивительное   родство,
близость с ребенком, взаимопонимание и доверие. Такие разговоры
неожиданно   начинаются   и   подчас   неожиданно   заканчиваются.   Но
эти прекрасные мгновения остаются в памяти навсегда. Я надеюсь,
что наша встреча была для вас полезной. ( учитель раздает буклеты с
основными  вопросами собрания на память)
Рефлексивнооценочный   компонент:   покажите   свое   отношение   к
данному собранию. Спасибо!
                 Понравилось, узнал много полезного.
                Мне все это уже известно, ничего нового.
                Не понравилось.
7.Литература. 1.Борба   М.   Нет   плохому   поведению:   38   моделей   проблемного
поведения ребенка и как с ним бороться .М.,2006.
2.ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология. М.,1991.
3.Некрасова   З   ,Некрасов   Н.Перестаньте   детей   воспитывать
помогите им расти .М., София,2007.
4. Широкова Г.А,  Жадько Е.Г.Практикум детского психолога. Ростов
н/Д , 2005.
Анкета для родителей.
1.Считете ли Вы, что у вас есть взаимопонимание с ребенком?
2.Какие   чувства   Вы   вызываете   у   ребенка:   любовь,   тревогу,   страх
,жалость и т. д?
3.Слушается ли Вас ребенок? Почему?
4. Какова основная роль матери в воспитании?
5. Есть ли у Вас общие занятия и увлечения? Какие?
6.Каким Вы хотите видеть своего ребенка?
7.   Каким   должен   быть   родитель   ,воспитывающий   идеального
ребенка?
8. Какими средствами можно этого добиться?
Полезные советы для родителей.
 Присмотритесь к детям,  прислушайтесь и вы поймете ,что ребенок
это личность, которая требует уважения, любви, принятия.
 Мудрец Соломон писал: «Смерть и жизнь  во власти языка»
 Вместе   проводить   время      это   значит   отдавать   комуто   свое
внимание.  Следуя   древней   притче,   чтобы   помочь   голодному,   мало   накормить
его,  надо научить его самому добывать пищу. В общении с ребенком
не решайте его проблемы, учите его, как самому решить их.
 Мудрые родители знают,   как нужна детям ласка. Прикоснуться к
ребенку это значит прикоснуться к его душе.
 Нет награды более отрадной, чем знать, что вам удалось добиться
стойких  изменений к лучшему в жизни ребенка.
Ситуация № 1
В вашей семье существует определенное распределение обязанностей
по дому. Однажды вы обнаруживаете, что посуда не вымыта, мусор не
вынесен и в комнате беспорядок. На ваше напоминание ребенок сказал:
«Почему всегда я?»
Ситуация №2
Ваш ребенок приходит с улицы и жалуется: «Не пойду больше гулять!
Меня все обижают, и со мной никто не дружит!»
Ситуация № 3.
В доме 1 телевизор. Мама хочет смотреть концерт. Папа – футбол по
другой   программе.   Сын   мечтает   посмотреть   мультфильм   по   третьей
программе. Что делать?

file_name: собрание-практикум.doc

intro: Родительское собрание-практикум  «Пойми меня правильно!» способствует формированию у родителей навыков продуктивного общения с детьми. Данное собрание может быть проведено  в начальных классах,так как  материал подобран в соответствии с младшим школьным возрастом. В ходе собрания звучит классическая музыка, родителями обсуждаются педагогические ситуации, ставят сценку, выполняют творческие задания.Родительское собрание-практикум  «Пойми меня правильно!»

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание  «Пойми меня правильно!»


extracted_text:
Интеграция здоровьесберегающих технологий в процессе преподавания
 физической культуры.
«Здоровьеэто состояние полного физического, психологического и духовно
нравственного (социального) благополучия, а не просто отсутствие болезней или
физических дефектов» Данное определение понятия «здоровье», предложенное
Всемирной организацией здравоохранения, явилось основополагающей для педагогов
МАОУ « Средняя общеобразовательная школа №9» в работе по сохранению и
укреплению здоровья учащихся.
               Дети и подростки проводят не менее 1/3 суток в школе  и у педагогов школы
есть реальная возможность научить ребят заботиться о своем здоровье.
                 С этой целью  авторским коллективом школы была разработана
профилактическая программа «Здоровье». Программа представляет собой комплекс
организационных мероприятий, процедур и действий, направленных на обеспечение
комфортных условий обучения в школе, формирование идеологии здоровья,
благополучия учащихся, их родителей и учителей. В программе содержится
планирование работы, темы классных часов и родительских собраний. Программа
рассчитана на пять лет.
             Сильной стороной данной программы является планомерность,
поступательность действий учителя по отработке навыков здорового образа жизни,
формированию привычек, способствующих укреплению здоровья. Особого внимания
заслуживает творческий подход к формам и методам, используемым в ходе
проведения занятий: физкультурные паузы с элементами музыко, цвето,
ароматерапии, релаксационные, дыхательные упражнения.
          Программа ориентирована на всех участников образовательного процесса:
школьников, родителей, учителей. Очень важно, что в работе предусмотрена
совместная деятельность детей и взрослых. Таким образом, помимо чисто
практического значения по улучшению качества здоровья учащихся, программа
формирует единое информационное пространство для взрослых и детей, а также
позитивное общественное мнение, направленное на формирование условий для
здоровья и гармонического развития школьников.
        МАОУ «СОШ №9» является центром  потенциального роста  по созданию
здоровьесберегающей образовательной среды  для  участников образовательного
процесса. На базе школы систематически проходят семинары, фестивали. Школа
сотрудничает с Детской поликлиникой №2,Школой здорового образа жизни, Детским
музейным центром, киноцентром, инспекторами ПДН, УФСНО по контролю за
оборотом наркотиков, магистрами институту непрерывного педагогического
образования. Творческий коллектив школы издал сборник «Минутки здоровья в школе»,
в котором представлены результаты работы педагогов школы по проблеме
Здоровьесбережение  учащихся. Скоро выйдет в свет еще один сборник, куда
собираются все интересные материалы для работы  просвещения родителей.
       Таким образом, сегодня в нашем учреждении создан комплекс условий для
развития ребенка и сохранения его здоровья в поурочной, внеурочной деятельности,
на занятиях дополнительного образования, в спортивных секциях, на соревнованиях,
занятиях лечебной физкультурой.
                     Одним из главных направлений по проблеме здоровьесбережение является
физкультурное образование школьников,  которое решает следующие задачи:
1 Укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию:
 формирование правильной осанки;
 развитие различных групп мышц;
 активизация всех систем организма: нервной,  сердечнососудистой,
активизация обменных процессов;
    2.  Обеспечение оптимального для каждого возраста и пола развития физических
качеств.
    3. Повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным воздействиям
внешней среды.
    4. Повышение общей работоспособности и привитие гигиенических навыков.
    5. Совершенствование индивидуальных качеств для становления личности.
  В начале учебного года  учитель по физической культуре устанавливает взаимосвязь
с медицинским работником школы, знакомится с результатами медицинских осмотров
детей, учитывает в работе показания медработников в листе здоровья школьников.
При планировании и проведении урока  учитель опирается на основные современные
требования к уроку физической культуры с комплексом здоровьесберегающих
технологий:
  рациональная плотность урока;
 включение в урок вопросов, связанных со здоровьем учащихся, способствующих
формированию у школьников ценностей здорового образа жизни и потребностей в
нем;
  оптимальное сочетание различных видов деятельности;
 выбор методов и приёмов обучения, способствующих активизации инициативы и
творческого самовыражения учащихся;
  формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
  осуществление индивидуального подхода к учащимся с учетом личностных
возможностей;
 создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха и
эмоциональной разрядки;
 включение в урок приемов и методов, способствующих самопознанию возможностей
своего организма, развитию навыков самооценки уровня своего физического развития;  целенаправленная рефлексия своей деятельности в течение всего урока и в итоговой
его части.
        Учитель ориентируется при проведении уроков на принципы
здоровьесберегающего урока, направленные на укрепление физиологического и
психологического здоровья:
 • принцип двигательной активности;
 • принцип оздоровительного режима;
 • принцип формирования правильной осанки, навыков рационального дыхания, и т.д.;
 • принцип реализации эффективного закаливания;
 • принцип психологической комфортности;
 • принцип опоры на индивидуальные особенности и способности ребёнка.
          Для реализации данных принципов используем следующие педагогические
методы и приёмы обучения:
    1. Повышение двигательной активности детей.
     2. Эмоциональный климат урока.
 Комфортное начало и окончание урока обеспечивает положительный эмоциональный
настрой учащихся. Этот метод помогает детям освоить следующие способы
оздоровления:
 а) использование положительных установок на успех в деятельности "У меня всё
получится! Я справлюсь! Мне всё по силам!"
 б) умение настроить себя на положительную волну "Улыбнись самому себе".
Эмоциональный климат урока во многом зависит от доброжелательного тона учителя,
от юмористической составляющей педагогического общения.
     3.Музыкальная терапия.
Музыка может использоваться как оформление фона урока физической культуры и
как сопровождение отдельных его моментов. Тихая мелодичная музыка,
используемая в заключительной части урока, обладает седативным
(успокаивающим действием, способствующим развитию процессов торможения)
действием и нормализует функции сердечнососудистой системы. Ритмичная
музыка, применяемая учителем во вводной части урока, вызывает повышение
тонуса скелетной мускулатуры, оказывает благоприятное влияние на деятельность
внутренних органов и систем. Мажорные мелодии на уроке физической культуры
придадут школьнику бодрость, улучшат самочувствие, психоэмоциональное
состояние.
                       Для повышения интереса учащихся к физической культуре применяются
различные   средства   и   методы:   нестандартное   начало   урока,   круговая   тренировка,
работа по станциям, бег по пересеченной местности, азбука мяча, ролевые игры и т.д.
                 Урок – игра, урок –путешествие, урок тренировка, урокэстафета, урок
поход, сюжетный урок, интегрированный урок    только на таких уроках детям не
скучно,   только   на   таких   уроках   они   получают   необходимый   заряд   бодрости   и
здоровья.
Благоприятный   психологический   климат   на   уроке   служит   показателем
успешности   его   проведения:   заряд   позитивных   эмоций,   полученных   школьниками дополнительная гирька на чашу весов ,определяющих позитивное воздействие школы
на здоровье.
Помимо участия в городских спортивных мероприятиях в школе проводятся
спортивные мероприятия и праздники по плану спортивно массовой работы: «День
бегуна», соревнования по видам спорта между классами по возрастным группам по
футболу,   баскетболу,   волейболу,   пионерболу.   Традиционными   стали:   Спартакиада
«За здоровую Россию», военноспортивная игра «Зарница», День защиты детей, «День
Здоровья», «Веселые старты»,» Спортсмен года».

Вывод:   Здоровый образ жизни пока не занимает первое место в главных ценностях
человека в нашем обществе. Но если мы научим детей ценить, беречь и укреплять свое
здоровье, будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно
надеяться, что будущее поколение будет здоровым и развитым, не только духовно, но
и физически и справятся с теми большими целями, которые определяет для него
государство.

 Важнейшим  критерием  оценки качества образования является состояние здоровья
учащихся.

  Для создания здоровьесберегающей образовательной среды необходим системный
подход, учитывающий все аспекты образовательной деятельности.

Для построения реальной здоровьесберегающей образовательной среды необходимо
активное  взаимодействие учащихся, учителей, родителей, представителей местного
сообщества с учетом интересов всех заинтересованных сторон. Используемая литература:
1. Программа «Здоровье» МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9» на
период с 2008 по 2014 годы. Сост. Е.М.Ефимова, С.В. Кузякина,
В.А.Степанова. Великий Новгород: МАОУ ПКС «ИОМКР», 2010.79с.
2. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. / Авт.сост. С.А.
Цабыбин. Волгоград: Учитель, 2009. 172
3. Воронова Е.А. Здоровый образ жизни в современной школе: программы,
мероприятия, игры. Ростов: Феникс. 2007. 245с.
4. К здоровью через движение. Рекомендации, развивающие игры, комплексы
упражнений. Авторы составители В.Ф. Феоктистова,
Л.В.Плиева.Волгоград2008г.
5. А. Левшинов 12 сторон ладони СПб: Издательство «Питер», 2000г.
6. Н. И. Дереклеева  Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. Москва.
«Вако» 2007г.
7. В.Г. Чайцев, И.В. Пронина Новые технологии физического воспитания.
Практическое пособие. Москва.2007г.

file_name: интеграция.docx

intro: Работа средней общеобразовательной школы №9 города Великий Новгород над проблемой сохранения и укрепления здоровья школьников. С этой целью  авторским коллективом школы была разработана  профилактическая программа «Здоровье».Творческий коллектив школы издал сборник «Минутки здоровья в школе», в котором представлены результаты работы педагогов школы по проблеме Здоровьесбережение  учащихся.статья "Интеграция здоровьесберегающих технологий в процессе преподавания  физической культуры"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №5»
Конспект совместной деятельности в средней группе
 «Путешествие с Лунтиком»
Выполнила: учительлогопед Сухарева Е.В.
п. Куеда, 2017 «Дружные пальчики»
«Путешествие с Лунтиком»
Цель: развитие тонкой моторики, зрительно – моторной координации у детей.
Задачи:
1. Совершенствовать мелкую моторику детей через пальчиковые игры.
2. Способствовать   развитию   у   детей   тонкой   моторики,   зрительно   –
моторной координации;
3. Повысить компетентность родителей в значимости пальчиковых игр
детей.
4. Воспитывать познавательный интерес.
Ход
   Здравствуйте!   У   нас   сегодня   гости   –   это   Ваши   родители.   Давайте
поприветствуем их (Коммуникативная игра «Здравствуйте!»)
Здравствуйте, ладошки!
Хлоп – хлоп – хлоп! – 3 хлопка
Здравствуйте, ножки! – пружинка
Топ – топ – топ – топают ногами
Здравствуйте, щечки! – гладят ладошками щечки
Плюх – плюх – плюх! – 3 раза слегка похлопывают по щекам
Пухленькие щечки! – круговые движения ладонями по щекам
Плюх – плюх – плюх! – 3 раза слегка похлопывают по щекам
Здравствуйте, губки! – качают головой вправовлево
Чмок – чмок – чмок! – 3 раза чмокают губами
Здравствуйте, зубки! – качают головой вправовлево
Щелк – щелк – щелк – 3 раза щелкают зубами
Здравствуй, мой носик! – гладят нос ладонью
Бип – бип – бип! – нажимают на нос указательным пальцем
Здравствуйте, гости! – протягивают руки вперед ладонями вверх.
Привет – машут рукой.
 Посмотрите, что лежит на полу? (ответы детей)
 Такие конфеты любит Лунтик. Сегодня он пришел к нам в гости. У него
случилась беда, потерялись его друзья. Поможем Лунтику найти друзей?
 А сначала давайте соберем конфеты. Посмотрите, у каждого конфета
разного   цвета.   Объединитесь   в   подгруппы   по   цвету   конфеты   (красная,
зеленая, желтая, синяя).
   Чтобы   найти   друзей   Лунтика   надо   поиграть   и   найти   подсказки,   а
помогать вам в этом будут ваши родители. За каждое правильно выполненное
задание   вы   получите   часть   отгадки,  надо   каждой   подгруппе   собрать   по   4
картинки. 1 «Собери бусы»
2   «Золушка»      требуется   рассортировать   орешки   кедровые,   семечки
тыквенные и макароны по своим баночкам.
3   «Герои   сказок»      необходимо   найти   в   контейнере   с   «песком»
спрятанные на дне картинки героя. Дети находят картинки героев, называют
сказку и всех ее героев («Колобок», «Репка», «Курочка Ряба», «Теремок»).
4 «Оживи картинку»  выложить из камешков по линии рисунок.
 Молодцы! А теперь давайте соберем подсказки и посмотрим, что из них
получится.
Что получилось?
Как зовут друзей Лунтика?
Как вы помогли Лунтику найти друзей?
Кто вам помогал в поисках друзей Лунтика?

file_name: Совместная деятельность Путешествие с Лунтиком.docx

intro:
Совместная деятельность родителей и детей средней группы "Путешествие с Лунтиком". Цель: развитие тонкой моторики, зрительно – моторной координации у детей.
Задачи:
1.	Совершенствовать мелкую моторику детей через пальчиковые игры.
2.	Способствовать развитию у детей тонкой моторики, зрительно – моторной координации;
3.	Повысить компетентность родителей в значимости пальчиковых игр детей.
4.	Воспитывать познавательный интерес.

title: Конспект совместной деятельности в средней группе "Путешествие с Лунтиком"