extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
 СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С. КИРОВСКОЕ МАРКСОВСКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
413084, Саратовская область, Марксовский район, с. Кировское, ул. Кировская 1.
Телефон: (84567) 64433; email: schkirovskoe@mail.ru
Технологическая карта урока литературы в 6 классе по
теме:
« О чём говорят фотографии».
Выполнена
учителем русского языка и литературы
Котельниковой О.А.
Урок проведён в рамках
МШММ  29.04.2015 года.
2015год. Технологическая карта урока внеклассного чтения в 6 классе  по рассказу А. Приставкина «Фотографии»
Тема: «О чем говорят фотографии?»
Цель: обучение внимательному и осмысленному чтению, выделение в тексте главного.
Задачи:
развитие умений и навыков анализа художественного текста;
совершенствование умений выделять главное, давать  оценку содержанию текста;
развитие творческих способностей;
формирование коммуникативных навыков;
воспитание чувства сострадания и любви, осмысление понятия, что война  трагедия для каждого;
 формирование чувства ответственности за свои поступки и за близкого человека.
Форма урока: мастерская
Форма работы: фронтальная, индивидуальная, групповая (формирование групп II модель сильный, средний, слабый ).
Оборудование: Портрет А. Приставкина, текст рассказа   «Фотографии», фотографии учащихся, фотографии  военных
лет, на доске аппликация «солнышко». ЭТАПЫ
1. подготовка к
восприятию.
Сообщение
темы
мастерской
2 мин.
2.
2.1 Индуктор
2.2 Первичная
социализация
3 мин.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
Приветствует учеников
Проверяет готовность к уроку.
Объясняет,  как будет проходить урок.
Объявляет тему урока, предлагает прочитать
эпиграф
Как много желтых снимков на Руси
В такой простой и бережной оправе!
Н. Рубцов.
в конце урока ответить,  почему урок начинается
с этих слов.
1. Предлагает посмотреть на доску и определить
слова «живущие» в слове ФОТОГРАФИЯ.
(помогает, предлагает  свои варианты).
2. Говорит, что у каждого есть любимые
фотографии, которые бережно хранятся в
альбомах, конвертах, шкатулках, как самое
дорогое сокровище. Просит каждого рассказать
о своем любимом снимке. (рассказывает о
своем).
Зачем хранить фотографии?
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
Готовятся к уроку. Принимают правила работы на
уроке
УУД
1. Определяют слова
2. Показывают и рассказывают о своих
фотографиях.

3. Разрыв
5 мин.
1. Раздает копии фотографий военного времени,
предлагает внимательно посмотреть и немного
рассказать о тех людях, которых дети видят на
снимке, описать их настроение, ситуацию в
которой они находятся. (Кто изображен, какое
время, что происходит, какое событие, какое
1. Работают с фотографиями, совещаются,
высказывают предположения о жизни и судьбе
людей изображенных на фото. Определяют, что на
снимках дети до войны и во время войны. 4. Работа с
материалом
10 мин.
5.
Афиширование
10 мин.
настроение у людей изображенных на
фотографиях и т. д ).
1. раздает текст рассказа «Фотографии», просит
прочитать, заполнить рабочую таблицу:
сформулировать вопросы к тексту, определить
тему и идею рассказа, дать характеристику
героям, выпишите из текста характерные детали.
 2. Выполнить творческое задание в рабочем
листе.
1. Предлагает группам отчитаться,  о
проделанной работе.
 В ходе ответов детей задает дополнительные
вопросы, уточняющего характера.( см.
приложение 2)
Предположите, как семья жила до войны?
 Что пережили дети, оказавшись в детском
доме, оторванные от родных?
 Представьте, как сложится их дальнейшая
судьба? И т. д
 2. Обращает внимание учащихся на эпиграф и
просит ответить на вопрос, проставленный в
начале урока.
 О чём говорится в этих строках?
 Что хранят в себе желтые снимки?
 Почему так важно для человека беречь и
дорожить фотографиями?
1.Читают текст, работают с таблицей (пр 1).
Пишут минисочинение, синквейн, стихотворение
по теме рассказа.
1. Один участник группы отчитывается, другие
ребята дополняют, если необходимо. (по таблице)
Каждый учащийся представляет свой творческий
продукт.
Отвечают на вопросы учителя.
2.   Предполагают,   высказывают   свое   мнение.
Приходят к выводу, что фотографии это память,
которая   важна   для   человека.   Разглядывая
фотографии, человек вспоминает прошлое, узнает
историю своей семьи и страны… (высказываются
все желающие)
6.Творческое
задание.
1. Предлагает поработать со словами МИР,
ВОЙНА, ДЕТИ.   Составить кластер по теме:
1. Составляют кластер, озвучивают результат.
2.Делают вывод, что понятия война и дети 8 мин.
1 группа Дети (радость, счастье, добро, улыбки,
жизнь)
2 группа  Война (смерть, горе, разлука, слезы.
3. группа  Мир (жизнь, добро, любовь,
счастье…)
4. Предлагает ответить на вопрос, можно ли эти
понятия поставить в один ряд, «Что нужно
детям?»
5. Предлагает подвести итог урока, произносит
заключительное слово (пр. 2)
несовместимы и противоестественны. Детям
нужен мир.
7.Рефлексия.
2 мин.
На доске солнышко. Просит написать пожелания
всем детям, слова ассоциации со словом «мир».
1. Входят к доске, пишут пожелания, рисуют
смайлики. Фамилия, имя участников группы:
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Работа с текстом. Характеристика героев.
Тема
Идея
Герои
брат
сестра
родители
тетя
Творческое задание (стихотворение, синквейн, минисочинение)
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________ ПРИЛОЖЕНИЕ
Вопросы для работы с текстом
Вас рассказ оставил равнодушным? Что вас взволновало?
От какого лица ведется повествование? (От лица ребёнка)
Здесь встречаются слова: битва, атака, окружение?
Нет, но мы видим, что этот рассказ о войне.
Найдите в тексте детали, которые доказывают, что произведение о войне.
Случайно ли герой не имеет имени? Почему рассказ нельзя полностью назвать
автобиографичным?  (Это судьба многих детей того времени)
Характер мальчика раскрывается в поступках.
Что вы можете сказать о характере мальчика? Какие поступки он совершил?
( Герой мог бы убежать, но не оставляет беззащитную сестру, он чувствует
ответственность за Людочку).
Найдите в тексте, где показана забота о сестрёнке.
Почему он пришел к ней спустя 2 дня? Что он говорит?
Маленький человек, но у него большая сила воли.
Что вы ещё можете добавить? (Дети войны рано взрослеют)
Какой возраст мальчика?
Каков язык героя произведения? ( Речь взрослого человека, который многое испытал)
Автор описывает день получения маленького листочка.  «Я держал его в руках, и у
меня мёрзли пальцы и коченело внутри…» Мы можем сказать, что он мудр.
 В чём его мудрость? Какое слово он нашел? ( Вместо слова «умер», он употребляет
слово «затерялся»).
Находим в тексте, когда и всвязи с чем он это слово употребляет.
 Какой вы представляете Людочку?  (  Ей 6 лет,  хлопает в крошечные синеватые
ладони,  у неё чистые испуганные глаза,  ещё не знающие горя. Она уважает брата,
повторяет его слова. Голос  слабенький.)
Кто ещё герой рассказа? (Тётя, которая отказывается взять детей)
Можно ли её осудить?  (Нет, мы не знаем причин отказа)
Найдите слова, которые произносит завуч. Понятно, что её трогает судьба
воспитанников, поэтому не смотрит в глаза, не заканчивает фразу.
Как назвать тему произведения?
Тема детей войны, сиротства.
Почему Приставкин назвал свой рассказ «Фотографии»?
Фотографии  реликвия, память, связь поколений.
В конце рассказа фотографии – общность судьбы.
Для чего автор показал историю детей?  (Чтобы дети не забывали о войне)
Какова же идея произведения? Показать доброго ответственного человека, показать человеческое милосердие.
Рассказ учит состраданию, любви к ближнему, тому, что каждый в этом мире должен
быть ответственен за близких, а также за свои поступки.
ПРИМЕРНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГЕРОЕВ РАССКАЗА.
1. Брат. Какой он? Дайте характеристику. (Добрый, отзывчивый, мужественный,
мудрый, ответственный…)  Сестра Людочка. Какая она?
Выпишите из текста характерные детали (Маленькая, крошечные синеватые ладошки,
чистые испуганные глаза, шесть лет)
2. Мир, в котором живут дети. Выпишите слова, характерные для каждой
микротемы.Война (Фронт, бьет фашистов)
Родной дом. Где? Папа? Мама? Тетя? (Далеко; болезнь; фронт, служить; неплохая –
хорошая замечательная – не может принять)
Детский дом. Как чувствуют себя в нем дети? (Холодная спальня, морозный день,
подушки в инее, заткнуты окна, мерзли кончики пальцев)
Какие мотивы вводятся в текст с описанием детского дома? (Сиротства, холода,
бесприютности, мужества, любви, памяти… Холод – это только о погоде?)
3. Сделайте вывод о том, в каком мире живут дети, каковы взаимоотношения
между людьми в этом мире. Приведите в доказательство примеры из текста.
(Мир жестокости и человеческого безразличия: чужой рукой написано; завуч говорил,
глядя в бумаги; все готовились в Москву  мы сидели с сестренкой)
4. Что противопоставлено этому миру? Подтвердите свое мнение примерами из
текста. (Любовь, память, вера: чтобы не забывала, прижавшись друг к другу, мы
сидели, мы разглядывали, нас много)
5. Каков же главный герой рассказа? (Допишите характеристику в таблицу)
6. Почему рассказ назван «Фотографии»?
фактический уровень информации – рассказ назван так, потому что дети... (что
делают?).
подтекстовый уровень: что подразумевается под действиями детей, зачем это они
делают?
философский уровень (концептуальный): что дают детям эти фотографии? Зачем они
вообще нужны?)
(Дети рассматривают фото, фото – это память, фото – это возможность почувствовать,
что ты не один, возможность выжить, не утратить связь с людьми, среди которых
наверняка найдутся добрые и близкие).
Заключительное слово учителя. Это счастье, ребята, что на вашу долю не выпало такое горе. Помните, что очень важно
в жизни, чтобы в трудную минуту рядом были люди, на которых можно было бы
положиться. Как это важно, чтобы рядом с нами всегда были близкие, дорогие нам
люди. Чтобы никогда в ваши семьи не ворвалось это страшное слово – война. Война,
способная разрушить любую крепкую семью. Но не надо ждать испытаний, а надо
просто жить, любить и заботиться о тех, кто нам близок и дорог.

file_name: А.Приставкин  6 класс  урок  литературы О чем говорят фотографии..docx

intro: Методическая разработка урока литературы в 6 классе по рассказу А. Приставкина "Фотографии". Материал содержит технологическую карту урока, приложение, форму оценивания (лист самооценки). Урок построен в форме мастерской, что позволяет организовать работу с детьми разного уровня подготовленности. Предусмотрены разные виды деятельности (групповая, индивидуальная, творческая).

title: "О чем говорят фотографии"


extracted_text:
Тема: "Взрослый младший школьник"
Форма проведения: родительский лекторий.
Цели:
формирование у родителей знаний о психологии кризиса подросткового возраста, обучение
их приемам общения с ребенком в кризисный период.
Задачи:
 дать знания об изменениях в личностной, психической, физической сферах жизни ребенка
в кризисные периоды;
 проанализировать проблемы, возникающие у детей при общении со сверстниками и
взрослыми;
 найти пути преодоления проблем в общении с детьми.
Ход собрания
Слайд 1
Притча «Урок бабочки»
Однажды в коконе появилась маленькая щель, случайно проходивший мимо человек долгие
часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло
много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась такой же
маленькой. Казалось, бабочка сделала все что могла, и что ни на что другое у нее не было
больше сил.
     Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон.
Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были
прозрачными и едва двигались.
     Человек продолжал наблюдать, думая, что вотвот крылья бабочки расправятся и
окрепнут и она улетит. Ничего не случилось!
     Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои нерасправленные
крылья. Она так и не смогла летать.
     А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы выйти
через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и
чтобы бабочка смогла летать. Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку,
чтобы она могла расти и развиваться.
     Также и в воспитании детей. Если родители будут делать за ребенка его работу, они
будут лишать его духовного развития. Ребенок должен научится прикладывать усилия,
которые так необходимы в жизни, которые помогут ему преодолевать все трудности,
которые помогут быть ему сильным.
Слайд 2
Проблема
Уважаемые родители! Четвертый класс!  Этот период  – важная ступень в жизни ребенка.
Они уже осознают себя старшими в начальной школе. С одной стороны, испытывают
чувство гордости за свой статус, с другой стороны, страх перед переходом в среднее
звено. Мы, взрослые, не забываем напоминать им об этом лишний раз, когда необходимо
указать ребенку на его промахи, тем самым повышая уровень тревожности перед встречей
с новыми условиями обучения, новыми учителями, одноклассниками или даже школой.
Перед учащимися 4 класса может встать ряд проблем, возникающих в этот период:
1.Трудности при взаимодействии с учителями.
2.Тревожность при ответах у доски.
3.Страх перед контрольными работами.
4.Неспособность писать и думать в задаваемом учителем темпе.
5.Увеличение учебной нагрузки при выполнении домашних заданий.
Слайд 3
1 












Актуальность.
Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной.
Часто в этот период от родителей можно услышать такие слова: «Мой ребенок
становится неуправляемым», «Как трудно стало с ним общаться.» и т.п.. В чем причины
такого поведения? Виноват сам ребенок? Или, может быть, на него ктото оказывает
дурное влияние? А может, виноваты сами родители? Ребенок переживает в таких условиях
эмоциональный дискомфорт. Такое состояние часто сопровождается внутренней
напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных
решений.
Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться школьной
дезадаптацией и ребенок становится тогда недисциплинированным, невнимательным,
безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и не хочет идти в школу.
Соматически ослабленные дети являются наиболее подверженными возникновению
дезадаптации.
Слайд 4
Цели
Формирование у родителей знаний о психологии кризиса подросткового возраста;
Обучение их приемам общения с ребенком в кризисный период.
Слайд 5
Задачи
Дать знания об изменениях в личностной, психической, физической сферах жизни
ребенка в кризисные периоды;
Проанализировать проблемы, возникающие у детей при общении со сверстниками и
взрослыми;
Найти пути преодоления проблем в общении с детьми.
Слайд 6
Причины подросткового кризиса
Четвероклассник подходит к периоду кризиса в его развитии. Да, на этих этапах дети
становятся раздражительными, плаксивыми, агрессивными, непослушными, грубыми. Но в
то же время происходит обогащение психики ребенка, его эмоций, приобретается
жизненный опыт, расширяются возможности.
Более значимой становится оценка сверстников;
Ведущей деятельностью стала не учеба, а общение со сверстниками;
Происходит осознание своей индивидуальности, неповторимости;
Дети начинают критически оценивать поведение взрослых и рассматривают мир с
точки зрения того, как его можно изменить;
У подростков оформляются взгляды на смысл жизни, на отношения между людьми;
Нарастанию тревожности ребенка способствуют, кроме того, физиологические изменения в
его организме, изменение потребностей: социальных, материальных, духовных.
Слайд 7
Давайте подробнее рассмотрим психологопедагогические особенности развития младших
подростков. Во многом они определяются кардинальными изменениями в организме
ребенка, бурным процессом полового созревания. Особая роль принадлежит акселерации,
т. е. ускорению физических и физиологических процессов.
У подростка все больше проявляется потребность во «взрослом» обращении.
Возникновение чувства взрослости у школьника  одно из главных достижений этого
возраста. Способствуют этому условия, требующие от ребенка самостоятельности, помощи
старшим, а также уважительный тон обращения к нему со стороны окружающих людей.
2 В чем проявляется стремление ко взрослости? Дети становятся очень чувствительными к
внешним формам обращения к себе как к большим. Меняется манера ходить, одеваться,
разговаривать. Подростки овладевают в общении со взрослыми многими полезными
навыками и умениями. Однако в этом тяготении к взрослым немало противоречий,
например...
Слайд 8
...между ощущением себя взрослым и реальным положением ребенка. Отсюда желание
казаться старше. Девочки начинают одеваться как молодые женщины, пользоваться
косметикой. Мальчики могут пробовать курить, чтобы быть, как им кажется, настоящими
мужчинами.
...в отношениях со взрослыми. Родители и учителя часто обращаются к подростку как к
ребенку, когда речь идет о его правах, но взывают к его чувству взрослости, когда
напоминают о его обязанностях, в то время как он сам предпочел бы обратную картину.
...между «нужно» и «опасно». Многие родители и педагоги постоянно ставят задачи
развития самостоятельности школьников, но одновременно не могут преодолеть в себе
стремление ограничить эту самостоятельность.
Слайд 9
Общение детей в этом возрасте выходит далеко за рамки учебы, становится
содержательнее, сложнее, многообразнее. Взаимоотношения со сверстниками для них
обладают большей ценностью, чем с родителями. Основным содержанием общения
становится поиск взаимопонимания, взаимодействия. Все это направлено на формирование
идеала друга, исправление недостатков не только другого, но и самого себя. Идеалом
отношений сверстников в этом возрасте является девиз  «всегда вместе, все пополам».
Отсюда требование: взаимная откровенность, сопереживание и умение хранить тайну. В
общении дети начинают учитывать требования сверстников, ориентироваться на них. Даже
разговоры «по пустякам» имеют огромное психологическое значение в познании мира
человеческих отношений.
Слайд 10
Одна из самых главных, основополагающих потребностей раннего подросткового возраста
 потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. Они очень
болезненно реагируют на каждый факт, который вредит их престижу в глазах товарищей..
Для самоутверждения подросток может выбрать одну из следующих «ролей»:
«Умные»  дети, претендующие на признание своих интеллектуальных
способностей;
«Сильные, смелые, волевые»  ребята, утвердившие себя спортивными
достижениями;
«Активисты»  учащиеся, нашедшие себя в общественной деятельности;
«Талантливые»  подростки, самоутверждение которых идет по пути развития
какихто творческих способностей;
«Увлеченные»  дети, которым свойственна тяга к хобби типа коллекционирования
(монет, марок, этикеток и т. д.), меломании (коллекционирование дисков, тяготение к
современным модным увлечениям и ритмам и т. п.);
«Надежный друг, верный товарищ»  сверстники, главное достоинство которых
заключается в умении дружить;
Однако возможны и сомнительные роли. Например, роль классного
«шута», местного острослова. С одной стороны, быть душой общества, остроумным
человеком, уметь вызывать смех, поднять настроение окружающих  большой дар природы.
Но не каждому человеку он дан;







3 В процессе самоутверждения возможно и сочетание ролей. «Умные»  дети, претендующие
на признание своих интеллектуальных способностей. На эту роль претендуют не только
отличники или хорошисты. Высоко котируется теперь не столько успеваемость, сколько
сообразительность, начитанность, эрудиция. Школьники спокойно воспринимают упреки
учителей в том, что они «способные, но ленивые», однако не прощают даже намека на
«тупость», «неспособность». Особенно в тех случаях, когда они произносятся публично.
Слайд 11
Еще одна особенность этого возраста заключается в том, что, когда начинаются бурные
процессы полового созревания, мальчики и девочки чрезвычайно внимательно относятся к
тем внешним и внутренним изменениям, которые с ними происходят. Этот процесс не
может быть пущен на самотек, требует вдумчивого участия.
Какие проблемы при этом возникают? Подростку необходимы образцы, стандарты
поведения взрослых мужчин и женщин. Девочки имеют модели женского поведения в
избытке. У мальчиков положение намного сложнее. С раннего детства они окружены
женским влиянием в детском саду, школе, подчас растут в неполных семьях, где
отсутствуют отцы. Женщин большинство в среде тех, кто их лечит, учит, воспитывает.
Поэтому особенно важна роль отца, а если его нет или, к сожалению, он не оченьто
достоин подражания, пусть в жизни мальчика принимает больше участия какойто другой
мужчина  дедушка, дядя, старший брат, тренер спортивной секции.
Слайд 12
При подготовке к родительскому собранию мы провели анкетирование и среди детей.
Дети ответили на вопросы, касающиеся трудностей в общении со взрослыми и со
сверстниками.
При обработке их анкет мы выявили следующие проблемы:
Болезненное восприятие отношения к ним со стороны взрослых; чувство обиды на
взрослых; ощущение несправедливости 42 %;
желание отомстить за обиду сверстникам  32%;
стремление обсуждать свои проблемы не с родителями, а со сверстниками  56%;
приоритет общения со сверстниками  80%.
Слайд 13
Подведение итогов родительского собрания
Итак, сделаем вывод, какие важные изменения происходят в личности ребенка в этом
возрасте:
все более возрастает ценность общения со сверстниками;
ребенок ищет свое место, роль в детском коллективе;
он стремится к самостоятельности, но не может пока в полной мере распорядиться
ею;
развиваются навыки самоорганизации, саморегуляции, но адекватная самооценка
еще не сформировалась.
Важная задача взрослых в работе с детьми этого возраста  создание ситуации
успеха; формирование ценностных установок; предупреждение отклонений в поведении и
нравственном
Как видите, наши дети становятся все более независимыми от нас, стремятся разделить
свои переживания со сверстниками. Они уходят от родительской опеки. А желание мам и
пап контролировать их воспринимается как вмешательство в их внутренний мир. Поэтому
взрослым, чтобы не потерять доверия ребенка, не разорвать духовных связей с ним, надо
постараться быть терпимее к проявлениям переходного возраста, снисходительнее к его
эмоциональным вспышкам. Преодолев проблемы подросткового кризиса вместе со своим
ребенком, вы поновому посмотрите на него, будете им гордиться, станете ему старшими
товарищами, советчиками.
4








 Решение родительского собрания
Сегодня мы рассмотрели, в чем причины кризисов взросления наших детей.
1. Обсудите информацию, полученную на собрании, с другими членами семьи, выработайте
единую линию поведения, постарайтесь набраться терпения, избегайте наказаний в этот
период.
2. Классному руководителю составить график консультаций с психологом.
3. В общении с детьми учитывать рекомендации психолога, осознавать причины их
неадекватного поведения.
5

file_name: Родит собр.  4а класс Взрослый мл. школьник.doc

intro:
Формирование у родителей знаний о психологии кризиса подросткового возраста, обучение их приемам общения с ребенком в кризисный период.
Задачи:
- дать знания об изменениях в личностной, психической, физической сферах жизни ребенка в кризисные периоды;
- проанализировать проблемы, возникающие у детей при общении со сверстниками и взрослыми;
- найти пути преодоления проблем в общении с детьми.

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание на тему"Взрослый младший школьник" (4 класс)


extracted_text:
Рефлексия на уроках литературы в старших
классах -  эффективный способ саморазвития и
нравственного совершенствования.
Виды рефлексии на старшей ступени обучения. Обозначение личностного
результата.
Мне кажется, что наиболее удачно я прогнозирую на уроке именно рефлексию,
которая подвигает обучающихся к размышлению, самоанализу, осмыслению
собственных действий и результатов деятельности на учебном занятии.
Привлекает этот этап работы школьников тем, что может быть обозначен не
только в конце урока, но, в принципе, на любом из его этапов. Меня, как учителя,
интересует и зафиксированный результат урока, и способность обучающихся
выстроить цепочку размышлений по поводу решаемой проблемы, сравнить
методы и способы достижения результата.
Естественно, рефлексия означает результат совместной деятельности учителя и
обучающихся, поэтому необходимо достаточно ясно представлять себе
перспективу учебного занятия, прорабатывая последовательные «шаги»
умственной деятельности обучающихся. Но, обозначая результат совместной
деятельности, рефлексия направлена на выявление, обозначение личностного
результата каждого из обучающихся на уроке. Поэтому я бы назвала основное
направление на данном этапе учебного занятия необходимым инструментом
мышления, без которого качественный урок может не состояться.
Особенность современного урока по ФГОС состоит в том, что обучающийся
вовсе не монотонно или технично повторяет какоето правило или алгоритм (это
еще не факт, что он поймет тему и отработает навыки, например, правописания:
те, кто просто технически повторяет ту или иную грамматическую «операцию»,
качественно не научатся),  усвоение, причем качественное, происходит гораздо
быстрее тогда, когда включается направляемая рефлексия, то есть обучающиеся
сами составляют схемы направленной деятельности, способы своих
рассуждений. Образовательная деятельность в таком случае представлена в двух
ипостасях – собственно предметной и рефлексивной.
В образовательном процессе активно используются такие виды рефлексии, как
коммуникативная, личностная и интеллектуальная. Первая направлена на
объект представлений о внутреннем мире другого человека, причинах его
поступков. Такой вид рефлексии особенно востребован на уроках литературы
при анализе произведений, характеров литературных героев. А вот сама познающая личность, являющаяся объектом познания, а также ее
поведенческие характеристики, система отношений с другими людьми
определяет личностную рефлексию.
У интеллектуальной рефлексии направленность особого рода – это решение
задач, проблем, способность анализировать различные способы решения этих
проблем, находить более рациональные, востребованные, если речь идет о
литературе, неоднократно возвращаясь к условиям заявленной проблемы, к
гипотезе. Следовательно, совершенствуя различные виды деятельности
обучающихся на уроке, рефлексия служит средством саморазвития,
побуждает к действию, служит одним из условий личностного роста,
нравственного самосовершенствования.
Рефлексия деятельности и формирование универсальных учебных навыков.
Ориентир активности и сознательности .
Рефлексия на уроке создаёт условия для осознания того, что сделано,
способствует формированию и развитию универсальных учебных навыков,
достижению метапредметных результатов обучения. Работая в старших классах,
применяю «рефлексию деятельности». Здесь уместны и оценочные карты
(особенно на этапе защиты проектных работ), и прием «кластер» (фиксация
системного понятия через его составляюшие). Эффективность решения
проблемной ситуации можно оформить в виде «графического организатора»,
уместен также «прием незаконченного предложения, тезиса, подбора
афоризма»…
Рефлексия разграничивается на рефлексию настроения и эмоционального
состояния, деятельностную рефлексию и рефлексию содержания учебного
материала. Первая категория подразумевает эмоциональный контакт с
группой, в которой работает обучаюшийся. На этом этапе целесообразно
использование музыкальных, цветовых и художественнооформленных
приемов.
Деятельностная же рефлексия применима и на этапе проверки домашнего
задания, и на защите проектов («Уместен ли социальный, общественный
конфликт для наиболее полного проявления противоречий сознания
ночлежников в пьесе Максима Горького «На дне»?; « Почему в рассказе И.А.
Бунина «Господин из Сан – Франциско» главные персонажи безымянны, в то
время как периферийные наделены именами?»). Можно оценить «вклад», то есть
активность каждого обучающегося на разных этапах урока, что гарантирует
«эффективность решения» поставленной задачи, проблемы. Обычно я использую «лестницу успеха», которая стимулирует активность и познавательную
деятельность школьников.
Для выявления уровня осознания содержания пройденного, изученного
рационально использование рефлексии содержания учебного материала.
Определяя отношение обучающихся к поставленной проблеме, их умение
объединять изученный ранее материал и осмысливать новый, я применяю
прием «анализа субъективного опыта» и «синквейн».
В конце урока старюсь определить уровень коммуникации обучающихся,
анализируя не только результат, но и сам процесс, его качество. Рефлексивная
деятельность здесь может выступать как в индивидуальной форме, так и в
групповой. Дети работают в разных режимах обучения: индивидуальном,
групповом, коллективном. Важно, чтобы эти «режимы» рационально
чередовались, а общение осуществлялось в обмене информацией,
взаимопонимании, взаимодействии. Обычно на конечном этапе урока
применяю минианкетирование, «комплимент», резюме, минисочинение,
«технику «рефлексивной мишени», «оценочный лист», «алгоритмвопросник»,
который соответствует уровню интеллекта старшеклассников и выявляет
явного лидера в группе. Например, участники проекта рассказывают о том,
какой стиль общения преобладал в группе, какие трудности испытывали
обучающиеся при решении проекта (при выполнении задания), сохранилось ли
при этом единство группы, были ли разногласия и по каким вопросам.
Практикую устное рефлексивное сочинение. Этот прием способствует
восприятию изучаемого материала, развивает логическое мышление и
монологическую речь, воспроизводит ход урока до подведения итогов.
Примечателен и прием самопроверки по образцуэталону. Например, в конце
урока по подготовке к ЕГЭ по литературе обучающиеся выставляют
количественную оценку затраченному времени на выполнение задания и
качественную: +; ; ?(сомнение).
Организация рефлексивной деятельности стимулирует развитие у
старшеклассников таких определяющих личностных качеств, как
предприимчивость, конкурентоспособность и самостоятельность. Важно
помнить, что ориентир на личность, совместная деятельность учителя и
обучающегося, позволяющие совершенствовать учебный процесс, – это и есть
«урочная рефлексия». Ориентир активности и сознательности оперативно
срабатывает на ее этапах, являясь одним из принципов развивающегося
обучения. Рефлексия на старшей ступени обучения может бать устной
(фронтальный и индивидуальный опрос, предполагающий коммуникативную
активность) и письменной (форма «дневника», письменное интервью, мини
сочинение: « Я верю Луке или Сатину в пьесе Максима Горького «На дне?»,
«Что мне близко в поэтическом наследии Марины Цветаевой?»). Организация

между потребностями и способностями обучаемых.
    рефлексивного пространства – разрешение противоречий
Разрешить противоречие между потребностями и способностями обучаемых на
уроках литературы в старших классах, повысить результативность саморазвития
обучаемого позволяет организация рефлексивного пространства. Обучаемый сам
оценивает степень своей активности на уроке, и выход на новую проблему в
результате рефлексивной деятельности предоставляет ему возможность
избежать ошибок, наметить новые способы организации своей работы. Это
пространство не может ограничиваться только предметом и
«материалом» для изучения. Логичны на современных уроках литературы в
старших классах аффективные элементы рефлексии, например: «Меня
раздражают люди…», «Я всегда восхищаюсь людьми, которые…», Меня
удивило…», «Урок взволновал…» иобязательно когнитивные: «Урок заставил
задуматься…», «Урок навел меня на размышление…» «Мне не все понятно
было на уроке…», «Сегодня я понял (узнал), что…», потому что процесс
когнитивного понимания  это переход от "сырых" исходных данных к их
осмысленному представлению. Когнитивное понимание обеспечивает рост
знания. Поэтому уровень качества обучения определяется уровнем
сформированности рефлексивных умений.
Рефлексивное пространство тесно связано с современностью, с сегодняшней
жизнью общества, а поэтому результативность познания позволяет изжить «культ
знаний» в его традиционном понимании и отдает предпочтение поисковым
методикам, внедряющим в процесс обучения идеологию «сомнения и критики» и
отметающим догматизм. Внедрение равнозаконности и плюрализма мнений –
одна из составляющих методик активизации обучения по предмету
«литература», повышающая нравственное совершенствование обучаемых.
Технология формирования рефлексивных умений помогает поднять уровень
учебной деятельности, подвигает обучаемых к осознанному стремлению
добывать знания и совершенствовать свои умения и навыки.
Новый подход к системе обучения требует от учителя более активной
организации урока, потому что предполагает большую самостоятельность
обучаемого. Выход на новую проблему в результате рефлексивной деятельности
предоставляет старшекласснику возможность избежать причин своих ошибок. Он
пытается определить пути их исправления. А это, свою очередь, порождает
новые способы организации деятельности. Следовательно, рефлексия на уроке –
это совместная работа учителя и обучающихся, позволяющая совершенствовать
традиционный образовательный процесс, а также успешно решать основную
задачу литературы  подготовить не только вдумчивого читателя, но и помочь
ему в формировании нравственных качеств, определяющих цельную личность. Рефлексия в конце урока
1.Ребята по   кругу высказываются   одним   предложением,   выбирая   начало   фразы   из
рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
2. «Плюсминусинтересно».   Это   упражнение   можно   выполнять   как   устно,   так   и
письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается
заполнить таблицу из трех граф. В графу «П»  «плюс» записывается все, что понравилось
на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по
мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения какихто целей. В графу «М»
«минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало
неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась
для него не нужной, бесполезной . В графу «И»  «интересно» учащиеся вписывают все
любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной
проблеме, вопросы к учителю.
Плюс
Минус
Интересно
3.Анкета.
Школьникам  предлагается  небольшая анкета, наполнение  которой можно  менять,  дополнять  в
зависимости   от   того,   на   какие   элементы   урока   обращается   особое   внимание.   Можно   попросить
обучающихся аргументировать свой ответ.
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был
7. Домашнее задание мне кажется
4. «Мои ответы».
На протяжении урока отмечать условно свои ответы:
 «V»  ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересным / неинтересным «W»  ответил по просьбе учителя, ответ правильный;
«| »   ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;
«+»  ответил по своей инициативе, ответ правильный;
«0»  не ответил.
5. «Комплимент».
 Комплиментпохвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором
учащиеся   оценивают   вклад   друг   друга   в   урок   и   благодарят   друг   друга   и   учителя   за
проведенный   урок.   Такой   вариант   окончания   урока   дает   возможность   удовлетворения
потребности в признании личностной значимости каждого.
6. «Три лица».
Учитель показывает  учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального
и грустного.
Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.
7. «Цветные карточки».
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их
настроением   в   начале   и   в   конце   урока.   В   данном   случае   мы   можем   проследить,   как
меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.
8.«Пейзаж».  Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина
проникнута   грустным,   печальным   настроением,   другая      радостным,   веселым.   Ученики
выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
9.Приём «Что, если…?»
Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые
начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся поновому, с
другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы
развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию
гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы …
10.Подбор афоризма пословицы, стихотворения к уроку.
11. Оценка «приращения» знаний  и достижения целей (высказывания   Я  не  знал…
Теперь я знаю…).
12.   Решение   проблемы   на   уроке   можно   оформить   в   виде   графического   организатора,
например «грабли» или«гроздь». Они приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся
ещё раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний,
выдвигают новые идеи.
Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде  схемыпаутины.
Что нового ты узнал на уроке?
Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?
Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?
Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
Где ты применишь полученные знания?
В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
Благодаря каким инструментам ты нашел решение?
Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал
схему, составлял тезисы и т.д.)?
С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?
За что бы ты себя похвалил на уроке?
Что изменил бы в своих действиях на уроке?
Что бы ты изменил на уроке в последующем?
Что тебе понравилось на уроке больше всего?
13.Аргументированные ответы на один из вопросов: 1. Что вы ожидали от урока и что получилось?
2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?
3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
4. Была ли польза от такого рода работы?
5. В чем вы видите собственное приращение?
6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены
наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.
7.   Перечислите   в   порядке   убывания   основные   проблемы   и   трудности,   которые   вы
испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?
8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы
завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.
9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?
10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?
14.Резюме, эссе, минисочинения.
15. «Три М».
Учащимся   предлагается   назвать   три   момента,   которые   у   них   получились   хорошо   в
процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем
уроке.
16.»График».
Учащимся предлагается начертить в течение урока график
изменения их интереса;
уровня познания,
 личной активности.
17. «Дерево моего успеха».
Предлагается   на  индивидуальном  дереве   успеха   с   помощью  условных   знаков   показать,
насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы.
18. Техника «рефлексивная мишень».
На   доске   рисуется   мишень,   которая   делится   на   сектора.   В   каждом   из   секторов
записываются   параметры   вопросы   рефлексии   состоявшейся   деятельности.   Например,
оценка   содержания,   оценка   форм   и   методов   проведения   урока,   оценка   деятельности
педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно
оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени
оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.
19. Вопросы, требующие многовариантных ответов:
Почему было трудно?
Что открыли, узнали на уроке?
Оправдались ли ваши ожидания от урока?
Что вы взяли с сегодняшнего урока?
Над чем заставил задуматься урок?
20. "Благодарю…".
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из
ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это
сотрудничество   проявилось.   Учителя   из   числа   выбираемых   следует   исключить.
Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех,
кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные
слова признательности и этому участнику событий.
21."А напоследок я скажу".
Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:
 Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?

file_name: Рефлексия на уроках литературы в старших классах гимназии.docx

intro: Мне кажется, что наиболее удачно я прогнозирую на уроке именно рефлексию, которая подвигает обучающихся к размышлению, самоанализу, осмыслению собственных действий и результатов деятельности на учебном занятии. Привлекает этот этап работы школьников тем, что может быть обозначен не только в конце урока, но, в принципе, на любом из его этапов. Меня, как учителя, интересует и зафиксированный результат урока, и способность обучающихся выстроить цепочку размышлений по поводу решаемой проблемы, сравнить методы и способы достижения результатаМне кажется, что наиболее удачно я прогнозирую на уроке именно рефлексию, которая подвигает обучающихся к размышлению, самоанализу, осмыслению собственных действий и результатов деятельности на учебном занятии. Привлекает этот этап работы школьников тем, что может быть обозначен не только в конце урока, но, в принципе, на любом из его этапов. Меня, как учителя, интересует и зафиксированный результат урока, и способность обучающихся выстроить цепочку размышлений по поводу решаемой проблемы, сравнить методы и способы достижения результата

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект
интегрированного урока тренинга
«Равный среди равных» Тренинговое занятие по сплочению коллектива с младшими школьниками

Цель: сплочение детского коллектива,
Задачи:
 ознакомить обучающихся с правилами работы в тренинговой группе;
 разработать «Законы дружного коллектива»;
 способствовать повышению самооценки у школьников;
 воспитывать чувство коллективизма;
 формировать интерес к тренинговым занятиям.
Методы:  мониторинг   психоэмоционального   состояния,   тренинговые   упражнения,
групповой проект.
Ход занятия:
Ребята! Недавно в вашем классе я проводила анкетирование, в результате которого
выяснилось, что не все ребята в коллективе пользуются уважением, у некоторых ребят
мало друзей. Поэтому сегодня мы выясним причины возникающих проблем в общении,
придумаем  «Законы   дружного   коллектива»,   познакомимся   получше   друг   с   другом,
станем сплочённее и просто приятно пообщаемся.
какие словаассоциации вы можете подобрать к слову Доброта?
а сейчас мы с вами поговорим о дружбе
 Считаете ли наш класс дружным? Если нет, то почему?
 Кто, повашему, самые миролюбивые ребята в классе? Поаплодируем им! Молодцы!
А почему с этими ребятами легко дружить?
 Что можно сделать, чтобы класс стал дружнее?
 Для эффективного общения, нам необходимо принять правила работы в группе.
                   1. Быть активным
                   2. «Я»  высказывания
                   3. Правило поднятой руки
                   4. Говорит один в круг 5. Не давать оценок
                   6. Здесь и сейчас (все чувства переживаем здесь и сейчас, соблюдаем
                      конфиденциальность)
                   7. Право ведущего
 Какие дополнения, изменения?
 Принимаем? Стараемся соблюдать.
1) Образуем «Круг дружбы». Поделимся теплом др. с др., пожелаем успехов и добра!
(дети обнимают друг друга)
2). Упражнение «Здравствуйте» (все стоят в кругу)
 Цель: активизация участников группы.
   Рассчитайтесь   на   «белые»      «пушистые»!  «Белые»   образуют   внутренний   круг,
«пушистые» – внешний, становясь лицом друг к другу. Внутренний круг стоит на месте,
а   внешний   –   меняет   партнёров,   двигаясь   по   часовой   стрелке,   выполняя   команды
ведущего.   «Поздоровайтесь  рукопожатием!   Перешли!  Пальчиками,  кулачками,
ладошками,  локтями,   плечами,   спинами,   коленями,   пятками,   лбами,   носами,
бёдрами и завершили рукопожатием».
3). Упражнение с тарелкой.
Цель: формировать доверительное отношение участников друг к другу;
 Для лучшего взаимодействия нам необходимо сплотиться.
 Поэтому предлагаем Вам выполнить следующее упражнение: встаньте все в круг,
плечом к плечу, сейчас Вам необходимо  с закрытыми глазами передать тарелку с
водой, постараться не разлить ни одной капли.
Рефлексия:  Что Вы чувствовали? Почему?
4) Ты мне нравишься
Цели: Это прекрасное упражнение способствует развитию хороших отношений между
детьми. Некоторые дети легко могут выражать свои эмоции, для других это —
проблема. В этой игре все участники получают реальную возможность развить этот
важный навык. "Паутина" представляет собой отличную метафору взаимосвязанности
всех учеников класса.
Материалы: Клубок цветной шерсти.
Инструкция: Сядьте, пожалуйста, все в один общий круг. Я хочу предложить вам
принять участие в одной очень интересной игре. Мы все вместе составим одну большую
цветную паутину, связывающую нас между собой. Кроме того, каждый из нас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к своим
одноклассникам. Сейчас я покажу вам, как должна протекать эта игра.
Пару раз обмотайте свободный конец шерстяной нити вокруг своей ладони и покатите
клубок в сторону одного из детей. Постарайтесь выбрать не самого популярного в
классе ученика.
Вы видите, что я сейчас сделала. Я выбрала ученика, который должен быть следующим
в "паутине". Выслушав обращенные к нему слова, Коля обматывает нитью свою ладонь
так, чтобы "паутина" была болееменее натянута. После этого Коля должен подумать и
решить, кому передать клубок дальше. Когда клубок окажется у следующего ученика,
то Коля обращается к нему с фразой, которая начинается с тех же слов, что и моя.
Например: "Яна, ты мне нравишься, потому что вчера ты помогла мне решить трудную
задачу по математике". При этом вы можете говорить о том, чем вас обрадовал этот
человек, что вам в нем нравится, за что вы хотели бы его поблагодарить. И так
продолжается наша игра все дальше и дальше... Постарайтесь хорошо запомнить то, что
вам скажут, когда будут передавать клубок.
Внимательно проследите, чтобы в ходе игры все дети получили клубок. Объясните
детям, что мы любим не только своих самых близких друзей, но и каждого ученика в
классе. Ведь в каждом есть чтото такое, что достойно уважения и любви. Эти мысли
очень важно постоянно повторять и подчеркивать в современном обществе,
наполненном конкурентной борьбой за место под солнцем. Ни одна семья, ни один
коллектив не смогут быть полноценными и эффективными, пока в них будут оставаться
"козлы отпущения" и "аутсайдеры". Если у некоторых детей будут сложности с
произнесением начальной фразы "Ты мне нравишься, потому что...", то позвольте им
заменить ее словами "Мне понравилось, как ты...".
Постепенно "паутина" будет расти и заполняться. Ребенок, получивший клубок
последним, начинает сматывать его в обратном направлении. При этом каждый ребенок
наматывает свою часть нити на клубок и произносит сказанные ему слова и имя
сказавшего, отдавая ему клубок обратно.
5) Биография друга
Цели: Дети будут развивать и углублять дружеские отношения с другими людьми, если
будут проявлять реальный активный интерес к жизни и делам своих друзей. Сравнивая
свой образ жизни и образ жизни других людей, они расширяют представление о жизни и
мире, развивают терпимость и широту взглядов.
Эта игра побуждает детей задумываться о жизни своих друзей. Материалы: Анкета участника игры — каждому ребенку. Набор карточек с именами
и/или фамилиями всех учеников класса.
Анкета
Напиши историю жизни (биографию) того человека, который достался тебе по жребию.
Разузнай о нем как можно больше. При этом обязательно включи в биографию
следующее:
— имя и фамилию этого ребенка
— возраст
— день рождения
— адрес
— описание его/ее внешности
— имена членов его/ее семьи
— что он/она любит делать?
— что тебе в нем/ней нравится?
— переезжал ли когданибудь этот человек на другое место?
— оба ли его/ее родителя работают, и кем?
— что украшает его/ее жизнь?
— твой собственноручный портрет этого человека
Инструкция: Я хочу предложить вам новую, очень интересную игру. Вам нужно будет
написать биографии своих друзей. Знаете ли вы, что такое биография?
Поговорите с детьми о том, что это такое и, по возможности, расскажите, для примера,
чьюнибудь биографию.
Я приготовила карточки, на которых написаны имена всех учеников нашего класса.
Вытяните жребий и проверьте, не досталось ли вам ваше собственное имя, в таком
случае вам нужно будет поменяться карточками с кемто. Вы должны будете составить
биографию того человека, чье имя написано на вашей карточке. Для того, чтобы помочь
вам в этом, я приготовила анкету, на вопросы которой нужно ответить. Прочитайте все
пункты анкеты внимательно.
Сейчас я дам вам 10 минут, чтобы поговорить с тем учеником, про которого вы должны
написать, и еще 10 минут, чтобы самому ответить на вопросы, которые зададут вам (20
минут.) А теперь вы можете записать историю жизни своего одноклассника. (3045 минут.)
Попросите зачитать вслух некоторые из написанных биографий. Затем авторы могут
подарить биографии своим партнерам.
6). Групповой проект «Дерево дружбы»
 Перед вами на плакате нарисовано дерево, но оно пока неживое  и грустное, нам
необходимо его оживить, сделать весёлым. Как можно это сделать?
 Правильно! Необходимо добавить листья. Для этого предлагаю обвести свою ладонь
на цветной бумаге, вырезать, написать слоган, пословицу, пожелание или высказывание
о дружбе, наклеить на общий плакат.
 Кто хочет поделиться своими высказываниями?
 Пусть это «Дерево дружбы» напоминает вам о единстве и сплочении нашего
коллектива, о вашей дружбе.
7) Рефлексия
Ребята, вы все очень замечательно работали, показали как вы добры и дружелюбны.
Поделитесь своим теплом с одноклассниками, с соседом, с гостями, обнимите их.

file_name: Конспект.docx

intro: Целью данного занятия является: сплочение детского коллектива, повышение самооценки учащихся, воспитание чувства коллективизма. Занятие проводится в форме тренинга (игр с детьми) Предлагаются игры на приветствие, доверительные отношения, высказывания добрых слов в адрес одноклассников и т.д. В заключении дети выполняют групповую проектную работу.

title: урок-тренинг по сплочению классного коллектива "Равный среди равных"


extracted_text:
Направления воспитательной работы:
1. Работа с семьями, находящимися в социально опасном положении.
2. Профилактика вредных привычек: алкоголизм, курение,
наркомания.
3. Профилактика экстремизма в молодежной среде.
4. Формирование толерантности.
Класс Ф.И.О.
классного
руководителя
Колво
обучающихся
       Тема
      Название
  мероприятия
10 «А»  Остащенко
14
Т.А.
 Родительское
собрание: «Опасный
подростковый
возраст».
Профилактика
вредных привычек.
Профилактика
экстремизма в
молодежной среде.
Формирование
толерантности.
Работа с семьями,
находящимися в
социально опасном
положении.
Тематическая беседа:
«Один в мире
взрослых».
Презентация:
«Здоровый образ
жизни. »
Интернет – урок:
(классный час)
«Цена человеческой
жизни».
Анкетирование
(диагностирование):
«На сколько вы
толерантны?».
Индивидуальная
работа с семьями с
привлечением
психолога,
социального педагога,
инспектора ПДН,
род.комитета.

file_name: Направления воспитательной работы 10 А.docx

intro:
Родительское собрание: «Опасный подростковый возраст».
Профилактика вредных привычек.
Профилактика экстремизма в молодежной среде.
Формирование толерантности.
Работа с семьями, находящимися в социально опасном положении.Тематическая беседа: «Один в мире взрослых».
Презентация:
«Здоровый образ жизни. »
Интернет – урок:
(классный час)
«Цена человеческой жизни».
Анкетирование (диагностирование):
«На сколько вы толерантны?».
Индивидуальная работа с семьями с привлечением психолога, социального педагога, инспектора ПДН, род.комитета.Тематическая беседа: «Один в мире взрослых».
Презентация:
«Здоровый образ жизни. »
Интернет – урок:
(классный час)
«Цена человеческой жизни».
Анкетирование (диагностирование):
«На сколько вы толерантны?».
Индивидуальная работа с семьями с привлечением психолога, социального педагога, инспектора ПДН, род.комитета.

title: Воспитательная работа в классе


extracted_text:
План открытого урока в 7в классе
Средневековье в Германии
Тема урока:
Задачи урока:
I. Образовательные:
1.
2.
         сложного прошедшего времени.
3.
Развивать умения монологической речи.
Развивать грамматические навыки употребления
Развивать умения чтения с извлечением
информации для решения практической задачи.
Расширять страноведческие знания учащихся.
Развивающие:
4.
II.
1.
2.
3.
Развивать умения приводить
Развивать умения понимать
Развивать умения осуществлять
аргументы в доказательство своей точки зрения.
информацию, выраженную в графической форме.
выбор из нескольких альтернатив.
III. Воспитательные:
1. Воспитывать уважение к культуре страны
изучаемого языка.
Используемая технология:
 -информационно-коммуникационная
Оборудование:ПК, проекционный экран,
мультимедийный проектор
Ход урока I. Организационный момент:
- Приветствие
- Сообщение задач урока
II. Основной этап:
1.
 Тренировка лексических единиц по теме
«Средневековье в Германии» с опорой на
фотографии.
- соотнесение иллюстрации и слова
- краткое описание иллюстрации
прошедшее время».
2. Повторение грамматического явления «Сложное
       -повторение правила с опорой на таблицу;
       -Тестирование в режиме on-line.
Развитие умений поискового чтения  по теме
3.
«Воспитание детей в средневековой Германии».
Работа в группах:
за столом», «Воспитание мальчиков», «Воспитание
девочек»;
- сбор информации по темам: «Правила поведения
4.
- представление собранной информации в устной
форме с опорой на план.
Развитие умений письменной речи:
прекрасной даме;
  - создание любовного письма рыцаря к
  - устная презентация этого письма.
III. Заключительный этап:
- Подведение итогов урока
- Сообщение домашнего задания на следующий
урок ПРОШЕДШЕЕ РАЗГОВОРНОЕ ВРЕМЯ
(PERFEKT)
УПОТРЕБЛЕНИЕ
ПРОШЕДШЕЕ РАЗГОВОРНОЕ ВРЕМЯ
УПОТРЕБЛЯЕТСЯ  ДЛЯ ОПИСАНИЯ СОБЫТИЙ,
КОТОРЫЕ ПРОИЗОШЛИ В ПРОШЛОМ, НО
СВЯЗАНЫ С НАСТОЯЩИМ МОМЕНТОМ. ЧАЩЕ
ВСЕГО ЭТА ФОРМА ГЛАГОЛА ИСПОЛЬЗУЕТСЯ В
ДИАЛОГЕ.
ОБРАЗОВАНИЕ
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ
 ГЛАГОЛЫ
HABEN
SEIN
PARTIZIP

    II
PARTIZIP II
+ ОСНОВНОГО ГЛАГОЛА
CЛАБЫЕ
ГЛАГОЛЫ
СИЛЬНЫЕ
ГЛАГОЛЫ
FRAGEN –
GE-FRAG-T
BLEIBEN –
 GE-BLIEB-EN
СМЕШАННОГ
ГЛАГОЛЫ
О ТИПА
KENNEN –
GE-KANN-T
НЕПРАВИЛЬНЫ
Е ГЛАГОЛЫ
SEIN – GEWESEN
HABEN - GEHABT  ВЫБОР ВСПОМОГАТЕЛЬНОГО
ГЛАГОЛА
HABEN
1. ПЕРЕХОДНЫЕ
ГЛАГОЛЫ
2. ВОЗВРАТНЫЕ
ГЛАГОЛЫ
3. ГЛАГОЛ „HABEN“В
ЗНАЧЕНИИ «ИМЕТЬ»
SEIN
1. ГЛАГОЛЫ ДВИЖЕНИЯ
2. ГЛАГОЛЫ ПЕРЕМЕНЫ
СОСТОЯНИЯ
3. ГЛАГОЛ „SEIN“ В
ЗНАЧЕНИИ «БЫТЬ»
4. ИСКЛЮЧЕНИЕ:
„BLEIBEN“ Spiele und Unterricht bei den Kindern im Mittelalter
Meist schon im Alter von 7 Jahren sind die Rittersöhne auf eine
andere Burg gekommen, um dort erzogen zu werden
(воспитываться). Als kleine Pagen haben sie gute
Umgangsformen (правила хорошего тона) gelernt. Es hat zum
Beispiel folgende Regeln gegeben.
Кein Edelmann (дворянин) isst mit einem anderen zusammen
aus einem Löffel (из одной ложки). Man legt sich nicht beim
Essen über die Schüssel (не ложатся животом на тарелки). Man
schmatzt nicht(не чавкают) wie ein Schwein. Man redet und isst
nicht gleichzeitig (одновременно). Mit dem  Messer stochert (не
ковыряют ножом в зубах)  man nicht in den Zähnen.
Мanche Jungen haben in den Klosterschulen (школа при
монастыре) Lesen, Rechnen und Schreiben gelernt. Aber für die
meisten  war das nicht so wichtig. Aus den Jungen hat man
tapfere Ritter gemacht. Jeden Tag haben sie mit der Lanze und
mit dem Schwert trainiert, Reiten gelernt und den Stall ( убирать
конюшню) sauber gemacht. Sie haben auch bei Ritterspielen
mitgemacht.
Das Leben eines Mädchens im Mittelalter war ganz anders. Die
Mädchen haben Kochen, Nähen (шить), Weben (ткать)
gelernt.Ärzte waren im Mittelalter selten.
Und die Mädchen haben gelernt, wie man Medizin macht. Die
Rittertöchter haben auch Haustiere gepflegt und die Gäste
bedient. Sie hatten auch Tanzen und gute Umgangsformen
gelernt. Wie die Rittersöhne sind auch manche Töchter auf
Klosterschulen gegangen. Dort haben sie Französisch, Musik und
frommes Verhalten (набожное поведение) gelernt. Задание к  письму
Вставьте слово, подходящее по
смыслу, данное под чертой:
Meine liebe Dame!
Ich bin dein treuer ____________ ! Du bist die
größte Liebe meines Lebens! Ohne dich kann
ich nicht ____________ .
 Ich wohne in der _____________ Kaltenberg. Ich
führe __________ und die ___________  fliehen
von meinem Namen. Ich bin sehr stark und
tapfer. Ich kämpfe oft in _____________ dir zu
Ehren.
Meine ___________ ist neu und wiegt 25 Kilo.
Ich kann sogar einen bösen ___________
siegen.
Sei meine Frau und ich werde der Glücklichste
von Menschen!
Dein Adalbert
Rimidal.
_____________________________________________
Drachen, leben, Ritter, Burg, Rüstung,
Ritterturnieren, Feinde, Kriege
Слова к  тексту:
treu – верный ohne – без
dir zu Ehren – в твою честь
glücklich – счастливый
Вставьте слово, подходящее по
смыслу, данное под чертой:
Meine liebe Dame!
Ich bin dein treuer Ritter! Du bist die größte
Liebe meines Lebens! Ohne dich kann ich
nicht leben .
 Ich wohne in der Burg Kaltenberg. Ich führe
Kriege und die Feinde fliehen von meinem
Namen. Ich bin sehr stark und tapfer. Ich
kämpfe oft in Ritterturnieren dir zu Ehren.
Meine Rüstung ist neu und wiegt 25 Kilo. Ich
kann sogar einen bösen Drachen siegen.
Sei meine Frau und ich werde der Glücklichste
von Menschen!
Dein Adalbert
Rimidal.
Noten: 8-7 Punkte – „5“
6-5 Punkte – „4“
  4  Punkte –  „3“
1–3 Punkte – „2“

file_name: Открытый урок..doc

intro: Данная публикация содержит методические материалы урока комплексного применения знаний по теме «Средневековье в Германии», которые могут быть использованы на уроках немецкого языка при работе с различными учебно-методическими комплексами.В процессе урока учащиеся выполняют задания по всем видам речевой деятельности: аудированию, чтению, письму и устной речи. Контроль усвоения грамматического явления происходит в режиме on-line-тестирования. Для создания теста можно использовать программы Mirax Test или Hot Potatoes.

title: Открытый урок по теме "Средневековье в Германии"


extracted_text:
на тему: «Акватерапия и терапия песком  с детьми раннего дошкольного
Консультация для педагогов
возраста в условиях ДОУ»
Слово "терапия" в переводе с греческого означает  "забота, уход ".
Сущность социальной терапии с детьми раннего дошкольного возраста в
условиях ДОУ,  как специфической технологии социальной работы состоит в
том, что в ее основе лежит идея раннего выявления, и ранней комплексной
коррекции   нарушения   в   поведении   и   развитии   ребенка.     Предоставление
помощи и услуг в ДОУ, как индивидуально с ребенком, так и с группой детей.
Акватерапия   этот   метод   используется     в   работе   с   дошкольниками,
имеющими речевые нарушения, задержку психомоторного развития и легкую
степень интеллектуальной недостаточности.
Акватерапия   способствует   физическому   развитию   ребенка,   так   как
регулярные выполнения упражнений формируют оздоровительные процессы в
организме ребенка. Также игры с водой способствуют развитию логики, речи,
развивают   художественное   восприятие   у   ребенка,   имеют   терапевтический
эффект в адаптационный период посещения ребенком детского сада.
Песочная   терапия     —   один   из   методов   психотерапии.   Это   способ
общения с миром и самим собой; способ снятия у дошкольника внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательносимволическом уровне, что
повышает   уверенность   в   себе   и   открывает   новые   пути   развития. Песочная
терапия дает   возможность   прикоснуться   к   глубинному,   подлинному   Я,
восстановить свою психическую целостность, собрать свой уникальный образ,
картину мира.
"Познавательное развитие",  которое развивает познавательный интерес,
  развитие
расширяет   опыт   ориентировки   в   окружающем   мире,
любознательности   и   познавательной   мотивации.   А   так   же   развивает
  способность
восприятие,
анализировать,   сравнивать,   выделять   характерные   признаки   и   явлений
  наблюдательность,
  память,
  мышление,
окружающего в мире; умения устанавливать простейшие связи.
Так   же   эта деятельность формирует   у   детей   раннего
возраста первичные представления о многообразии предметного окружении;
о том, что человек создает предметное окружение, измеряет и совершенствует
себя и других людей. Развитие умения устанавливать причинноследственные
связи межу миров предметов и природным миром.
Экспериментирование   с   песком   и   водой знакомит   детей   раннего
возраста с природой и природными явлениями. Формирование элементарных
экологических представлении. Формирует понимания того, что человекчасть
природы, в природе все взаимосвязано и жизнь человека во многом зависит от
природы и как человек к ней будет относиться "Солнце, воздух и водаНАШИ
ЛУЧШИЕ ДРУЗЬЯ!".
Воспитывает интерес узнавать чтото новое в природе.
Перед прогулкой в летний денек я решила по экспериментировать с
детьми с песком и водой прямо в группе, так как дети еще мало умеют
играть   с  ведрами  и   лопатками.  Мы  поиграли   в  такие  игры  как  "Тонет   не
тонет",   "Водичка",   "Постройка   из песка",   и   другие   различные   игрызабавы
с водой. Разнообразие картотек игр с песком и водой можно найти на хорошо
  педагогических   сайтах   и   подобрать   игры   в
зарекомендовавших   себя
соответствии с возрастом.
Игры с песком    Игры с водой
Дети с интересов экспериментировали, пробовали, творили!

file_name: Консультация для педагогов акватерапия.docx

intro: Ранний дошкольный  возраст - это  начальный этап формирования личности ребенка. В раннем детстве интенсивно развивается совместная деятельность ребенка и взрослого. В предметной деятельности взрослый определяет характер сотрудничества. В общении взрослый берет на себя руководство «коммуникацией» и развитие его социализации в обществе, которая задает нынешняя жизнь и чтобы адаптация у детей протекала более спокойно рекомендуется с детьми раннего возраста использовать акватерапию и терапию песком, что соприкасает ребенка раннего возраста с природой.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Консультация для педагогов  на тему: «Акватерапия и терапия песком  с детьми раннего дошкольного возраста в условиях ДОУ»


extracted_text:
Учитель физической культуры МАОУ «Гимназия «Исток»
       Г. Великий Новгород
       Игнатьев Александр Николаевич
РАЗВИТИЕ СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ЮНОШЕЙ СТАРШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
             Развитие силовых способностей у юношей старшего школьного
возраста в настоящее время является актуальным направлением работы не
только   учителей   физической   культуры   и   тренеров   по   видам   спорта,   но   и
государственных   организаций,   силовых   структур   и   Вооруженных   Сил,
которые   хотят   видеть   в   своих   рядах   людей   с   высоким   уровнем   развития
силовых   способностей.   Но   если   последние   ограничиваются   пропагандой
силовых   видов   спорта   и   отбором   наиболее   способных,   то   первые   стоят   у
истоков   формирования   физических   качеств   и   контролируют   их
совершенствование   на   каждом   этапе.     Именно   от   учителя   физической
культуры   зависит,   приобретет   ли   обучающийся   достаточную   мотивацию   к
напряженным тренировкам.
                         Главной особенностью обучающихся  старшего школьного
возраста   является   несоответствие   между   уровнями   физического   и
психического развития . По своему физическому развитию он уже сопоставим
со   взрослыми   мужчинами,   в   то   время   как   его   психика   еще   сохраняет
некоторые детские черты. Это несоответствие вызывает сложности и у самих
юношей, им хочется пользоваться привелегиями взрослых людей, в то время
как нести ответственность  за свои решения они не всегда готовы.    Порой
кажется, что юноша сам прекрасно знает, что ему нужно и как этого добиться.
В   этх   условиях  от  учителя   физической   культуры   требуется   максимум
деликатности,   твердости   и   профессионолизма   для   направления   усилий   в
юношеском   коллективе   на   эффективную   и   безопасную   тренировочную 2
деятельность.
                                   Средства развития силовых способностей достаточно
мнгообразны.   Одним   из   главных   качеств   учителя   физической   культуры
является   знание   всех   этих   средств   и   их   назначения.   Задачей   является
подобрать к каждому учащемуся те средства, способы и подходы к развитию
его   силовых   способностей,   которые   соответствуют   его   индивидуальным
физиологическим   и   психическим   способностям,   в   полном   соответствии   с
индивидуальным   и   дифференцированным   подходами   в   обучении.
Обучающийся   на   уроках  физической   культуры  должен   сформировать
представление   о   многообразии   средств   развития   силовых   способностей   и,
всоответствии   с   системнодеятельностным   подходом   в   обучении,
являющимся технологической базой ФГОС, научиться сопоставлять средства,
методы и условия их применения.
            Силовые возможности человека  связаны с его возрастом. Абсолютная
сила основных мышечных групп увеличивается от рождения до 30 лет, а затем
постепенно начинает снижаться. Показатели относительной силы достигают
максимума уже в 1314 лет, и стабилизируются  к 1718 годам.
                   Самыми   благоприятными   периодами   развития   силы   у     юношей
считается возраст от 13—14 до 17—18 лет
           Однако в зависимости от индивидуальных особенностей, которые могут
быть обусловлены генетическими факторами и другими условиями, силовые
показатели у юношей одного возраста сильно отличаются. По этому в основу
подготовки следует заложить принцип доступности и индивидуализации
Принцип доступности и индивидуализации в физическом воспитании означает
требование оптимального соответствия задач, средств и методов физического
воспитания возможностям занимающихся.                           Работа по развитию
силовых   способностей     у   юношей   старших   классов   разделяется   на  четыре
этапа: 3
Дифференциация учащихся  по антропометрическим характеристикам и
1)
уровню физической подготовленности
Определение   оптимального   метода   подготовки   согласно
2)
индивидуальным физиологическим особенностям
3) Корректировка
4) Контрольные точки.
Дифференциация и подбор метода занимают немного времени. Контрольные
точки удобно устанавливать не чаще одного раза в полугодие. Занимающиеся
должны сразу уяснить, что результат растет не от тренировки к тренировке, а
от   соревнования   к   соревнованию.   Тренировочный   процесс   не   может
постоянно идти по восходящей, обязательно будут периоды роста и спада
результатов.  К этому надо быть психологически готовым. Самая трудоемкая
и   продолжительная   работа   состоит   в   разработке   и   корректировке
индивидуальных   программ.   В   этом   вопросе   имеют   значение   не   только
индивидуальные физиологические особенности     но и особенности нервной
системы. Например, даже среди   юношей с нормальной массой тела, имеющих
затруднения по подтягиванию часто встречаются такие, кто прекрасно бегает
и отличается хорошей выносливостью. Этих ребят объединяет преобладание
окислительных волокон в мышечных тканях, особенностью которых является
хорошая   выносливость   при   низкой   быстроте   реагирования.   Их   общая
проблема   не   в   недостатке   мышечной   массы,   а   в   неспособности   нервной
системы   в   нужный   момент   активизировать   нужное   количество
гликолитических   мышечных   волокон,   отвечающих   за   быстрое   проявление
силы.             В данном случае одной из тренировочных задач будет развитие
быстроты   проявления   силы   любых   групп   мышц:   упражнения   в
парах(переталкивания и перетягивания, борьба с различными ограничениями),
упражнения для развития взрывной силы по ударному методу. У парней с
дистрофией и превышением массы существуют собственные психологические, 4
физиологические   и   ,   возможно,   социальноэкономические   трудности.   Если
возможно выяснить достоверно, насколько эти затруднения преодолимы, то
одной из   тренировочных задач будет корректировка режима дня и рациона
питания   по   нормам   здорового   образа   жизни.   В   любом   случае,   работа
заключается не только в том, что бы записать сколько подходов и повторений
должен выполнить учащийся, а еще и в том, что бы точно знать как работает
его мозг на каждом этапе тренировочного процесса.
               При   работе   с   учащимися     имеющими   значительное   превышение
нормальной массы тела  следует на какое то время отказаться от безуспешных
попыток   подтянуться   хотя   бы   один   раз.   Не   будет   эффективным   и
«уступающее»   подтягивание.   Ничего   кроме   растяжений,   работа   с
собственным   весом   пока     не   даст,   поскольку     этот   вес   является   сверх
предельным.   В   ВФСК   ГТО     для   таких   ребят   существует   альтернатива
подтягиванию – рывок гири, и все парни подобной комплекции выполняют
норматив   относительно   легко   и   с   радостью.   Если   учителю   удастся
мотивировать   подобного   ребенка   на   самосовершенствование,   то   первым
направлением   работы   над   собой   будет   строжайшая   диета   с   подсчетом
калорий , а уже вторым работа на тренажерах. Ребенок должен понимать, что
при помощи физических упражнений нельзя избавиться от всего лишнего веса.
На   восполнение   энергетических   затрат     расходуется   только   межмышечная
жировая ткань. Остальное возможно убрать только   за счет отказа от   ряда
привычных удовольствий. Следует помнить, что «сушка»   то есть удаление
жидкости из организма  с потом, хотя и снижает вес но не имеет отношения к
похудению , чрезвычайно опасна для здоровья и может привести к серьезным
заболеваниям . Избавляться надо не от воды, а от жира.
                При работе с учащимися  нормальной массы тела или имеющими
незначительное     ее   превышение,     основное   внимание     следует   уделять
упражнениям рассчитанным на увеличение мышечной массы. Здесь то же, как 5
и в предыдущем случае может иметь место нарушение правил рационального
питания и режима дня, возможно и генетические факторы. При составлении
индивидуальной   программы   следует   учитывать,   склонность   подростков   к
лени и праздности. Основная задача заключается в распределении упражнений
таким   образом,   чтобы   нервная   система   юноши   не   утомлялась   раньше
мышечного   аппарата   во   время   тренировки   и   всего   курса.     Что   бы   он   не
потерял   интерес   к   тренировкам.   Требуется   разъяснить,   что   выгоднее   для
телосложения   подтягиваться   меньше   но   правильно   чем   много   раз   но   с
грубыми   нарушениями   техники.   Взрывные   подтягивания   с   неполным
выпрямлением   рук   и   помощью   усилий   туловища   выполняемые   в   большом
количестве повторений мало способствуют развитию силы и объема мышц рук
и   спины,   за   то   приводят   к   быстрому   утомлению   сердечно   сосудистой   и
центральной   нервной   систем.   Такая   тренировка   не   будет   достаточно
продолжительной для необходимой нагрузки на тренируемые группы мышц,
за то потребует больших моральноволевых усилий и энергетических затрат.
Еще больших затрат будет стоить  не отказаться от следующей тренировки и
продолжать   программу.   Для   снятия   излишнего   напряжения   ЦНС     при
занятиях подтягиваниями существуют различные игровые приемы; «лесенка»,
«пирамида»,   игра   в   три   ,   пять   или   восемь   подтягиваний.   Популярная   у
старших школьников игра «лесенка» предполагает выполнение участниками
по очереди одинакового количества подтягиваний от одного до предела, пока
победитель   не   подтянется   столько,   что   другие   не   смогут   повторить.   Чем
больше участников тем больше отдых.
  «Пирамида»   предполагает   увеличение   количества   повторений   в   каждом
последующем   подходе   до   оговоренного   предела   (например   до   максимума
самого   слабого   участника)   и   уменьшение   на   одно   повторение   после
прохождения   максимума.(   например:   246864).   Эти   виды   игровых
упражнений могут использоваться в начале тренировки в качестве разминки. 6
Игра «8 подтягиваний» представляет собой самостоятельную тренировку. В
ней, чем больше участников(соответственно и отдыха между подходами) тем
больше повторений в одном подходе, но не больше восьми. Участники по
очереди выполняют оговоренное количество повторений . Если в очередном
подходе   участник   не  смог   выполнить   необходимое   количество   повторений
или у других участников есть претензии к технике выполнения последних
повторений, то он может или заменить невыполненное отжиманиями от пола в
соотношении 1/10 или приседаниями  1/15  или   отказаться от  дальнейшего
соперничества.   Время   штрафных   приседаний   или   отжиманий   является
призовым временем отдыха других участников.   Игра продолжается до тех
пор пока, по мере выбывания участников и сокращения времени отдыха не
останется   один   победитель.   Существенно   разгрузить   нервную   систему
помогает   прием   постепенного   снижения   нагрузки   в   процессе   тренировки.
Учащийся   получает   нарастающее   удовлетворение   от   проделанной   работы.
Например: два полхода по двенадцать повторений, потом два по десять и так
далее до двух с пропорционально  уменьшающимся отдыхом. Другой способ –
фиксированное   количество   повторений   с   постепенно   увеличивающимся
отдыхом.  С  первого   до   четвертого   подхода   одна   минута,  с  четвертого   по
восьмой   –   две.   Можно   незначительно   увеличивать   отдых   после   первого
подхода. Отдыхая в движении шагом с постоянной скоростью, учащийся не
только не позволяет выйти из нужного режима сердечнососудистой системе
но и может точно дозировать отдых; один круг по залу после первого подхода
(40 сек.) полтора после второго( 60 сек.) и так далее.
             При работе с учащимися имеющими дефицит массы тела внимание
уделяется упражнениям с гантелями. Эти упражнения эффективны и в других
случаях в качестве дополнительных, но в данном случае они , какое то время
будут основными .  Для развития силовых способностей  учащиеся выполняют
не   только   сгибание   рук   с   гантелями.   Мной   разработан   комплекс   статико динамических упражнений на развитие силы всех мышц рук. Непременным
условием его эффективности являются следующие условия:
7
•
•
•
•
Постоянный контроль за осанкой
Фиксация гантель в любой точке траектории
Отсутствие фазы полного расслабления мышц
Средний темп выполнения движений
                         В комплекс входят упражнения с гантелями по 35 килограмм,
выполняемые   последовательно   сериями   с   отдыхом   между   подходами   одна
минута, между сериями 25 минут. В тренировке может быть от одной до пяти
серий. В одной серии упражнения чередуются таким образом что бы после
динамического   упражнения   следующим   было   статикодинамическое.   Во
время отдыха между сериями можно выполнять упражнения на растягивание
мышц или упражнения на расслабление.
При   работе   с   юношами,   независимо   от   их   особенностей   телосложения,
  является   нагрузка   на   мышцы   антагонисты.   Если   при
обязательной
подтягиваниях   задействованы   сгибатели   руки   (двуглавая   плеча   и
плечелучевая   мышцы),   широчайшие   и   верхний   сегмент   грудных,   то
антагонистами являются соответственно; трехглавая плеча, большая мышца
живота   ,   средний   и   нижний   сегменты   груди.   Задействуют   эти   мышечные
группы   упражнения   по   разгибанию   рук   с   различной   степенью   нагрузки:
отжимания   от   гимнастической   лестницы,   от   пола,   от   брусьев.   Во   время
работы   на   сгибание   рук   с   весом   происходит   значительное   увеличение
кровообращения. Кровь в больших количествах привлекается в работающие
мышцы,   а   отток   по   венам   не   успевает   за   подачей   по   артериям.   От   этого
мышцы увеличиваются визуально и набухают вены. Однако такая кровяная
«забитость» мышц  приводит к снижению их функциональности. По этому на
разных   этапах   тренировки   выгодно   включать   упражнения   на   антагонисты.
Например; в серии три подхода подтягиваний по десять повторений, один 8
подход  двадцать отжиманий, всего от двух до пяти серий с отдыхом одна
минута между подходами три минуты между сериями. Кроме прочего, это
обеспечивает гармоничное развитие мышц. Большое значение для развития
силовых способностей имею упражнения на растяжку. Хорошая растянутость
мышц   способствует   их   росту   в   поперечнике,   делает   их   эластичными,
предохраняет   от   травм   Упражнения   на   растяжку   наиболее   эффективны   в
конце тренировки когда мышцы на фоне утомления не могут рефлекторно
помешать упражнению.
             При работе с учащимися имеющими хорошую физическую форму и
желающими ее дальше совершенствовать применяются различные утяжеления,
которые закрепляются на поясе или на шее а виде хомута. Это могут быть
диски   от   штанги   или   гантели,   гири   и   цепи.   Применяются   подтягивания
различными   хватами   (прямой,   обратный,   боковой,   узкий,   широкий,   в
комбинации),   подтягивания   на   кольцах,   на   одном   и   на   двух   канатах,   на
борцовской   куртке,   на   широкой   трубе,   подтягивания   с   углом.   Все   эти
упражнения, в разной степени нагружая стабилизирующие мышцы, создают
дополнительное сопротивление основным группам мышц в подтягивании, что
приводит   в   конечном   счете   к   еще   большему   их   совершенствованию.   При
работе   с   учащимися   этой   категории,   требуется   особенно   тщательно
разъяснять значение воотановления организма после тренировки.
               Частота занятий силового направления должна быть до трех раз в
неделю. Применение силовых упражнений ежедневно допускается только для
отдельных небольших групп мышц.   Основные методические задачи   учителя
физической культуры при развитии  силовых способностей учащихся  состоят
в   том,   чтобы   правильно   дозировать   нагрузку   и   обеспечить   достаточную
степень мышечных напряжений , в то же время не вызывая перенапряжения
ученика. Диффененциация нагрузки для учащихся в силовых упражнениях,
направленных на повышение результативности в подтягивании на перекладине 9
достигается применением разных упражнений (Таблица 3 Приложения). При
использовании   силовых   упражнений     нагрузку     следует   регулировать   или
весом поднятого груза, выраженного в процентах от максимальной величины,
или количеством возможных повторений в одном подходе, что обозначается
термином   повторный   максимум   .   В   первом   случае   вес   может   быть
минимальным  (50%  от  максимума), малым (от  50 до 60%  от  максимума),
средним (от 60 до 70% от максимума), большим (от 70 до 90% от максимума),
максимальным  (свыше  90%   от   максимума)   .  Во   втором   случае   вес   может
быть:  предельным – один повторный максимум, околопредельным – два три
повторения;   большим   –   шестьвосемь   повторений,     умеренно   большим   –
десятьдвенадцать   повторений   ,   малым   –   до   двадцати   повторений.
Упражнение   выполняемое свыше двадцати повторений в одном подходе на
развитии   с   силовых   способностей   влияет   мало.   Обеспечить     достаточную
степень мышечных напряжений можно двумя способами.
                 Первый  – метод повторных усилий. Использование непредельных
отягощений   с   предельным   числом   повторений     –   экстенсивная   методика.
Величину отягощений  подбирают таким образом, чтобы она была не больше
80% . В этом случае ученик в состоянии повторить их в одном подходе в
пределах от 68 до 1520 раз . С точки зрения физиологии суть этой методики
развития   силовых   способностей   состоит   в   том,   что   степень   мышечных
напряжений по мере утомления приближается к максимальному . К концу
выполнения   упражнений   увеличивается   интенсивность,   частота   и   сумма
нервных импульсов, в работу вовлекается все большее число двигательных
единиц, нарастает синхронизация их напряжений. Серийные повторения такой
тренировки   с   непредельными   отягощениями   содействуют   сильной
активизации обменнотрофических процессов в мышечной и других системах
организма,   ведут   к   одновременному   увеличению   физиологического
поперечника   мышц,   способствуют   повышению     уровня   функциональных 10
возможностей   организма.   Этот   способ   наилучшим   образом   обеспечивает
увеличение объема мышц, позволяет укрепить суставносвязочный аппарат,
постепенно готовит организм к предельным мышечным напряжениям, создает
условия для повышения общей работоспособности, уменьшает риск получить
травму и облегчает самоконтроль за техникой двигательных действий. При
концентрированной   тренировке   силовых   способностей   (,   во   время
разучивания   гимнастических   упражнений,   элементов   единоборств)   силовые
упражнения с непредельными отягощениями могут включать по 34 вида в
отдельном уроке.  Каждый  из  этих видов  в  пределах  заданного максимума
повторяют в 23 сериях. Отдых между сериями  от 23 до 12 мин. Согласно
индивидуальным   особенностям   и   уровню   физической   подготовки.   Темп
повторения   упражнений   должен   быть   относительно   невысоким.   Таким
образом достигается наибольший эффект в наращивании мышечной массы и
возрастании силы   мышц. В начальной стадии развития силы в промежутке
между   динамическими   упражнениями   рекомендуется   пассивный   отдых.   В
дальнейшем  его можно заменять упражнениями на релаксацию, на гибкость,
вводя   кратковременные   статические   усилия,   которые   могут   занимать   две
трети времени отдыха. Комплексы силовых упражнений   на уроке следует
  Наиболее   заметно
завершать   подвижными   или   спортивными   играми.
развивается   сила   в   течение   первых     нескольких   месяцев   занятий,   затем
отмечается период более плавного ее возрастания. Это следует учитывать при
организации   текущего   и   поэтапного   контроля   за   силовыми   качествами.
Второй   способ обеспечить   достаточную степень мышечных напряжений –
использование предельных и околопредельных отягощений в соответствии с
индивидуальными   физиологическими   особенностями   ученика.   Интенсивная
методика   –   может   быть   применена   только   при   занятиях   с   хорошо
подготовленными юношами с нормальной массой тела . В качестве основной
нагрузки   применяетсяется   8090%   отягощения;   интервалы   отдыха 11
составляют 35 минут, чтобы полностью восстановить силовые возможности.
С таким весом, на начальном этапе   следует делать не более 24 подходов,
совершая при этом по 2  4 повторения данных упражнений в каждом из них.
  Методика   применения
Постепенно   нагрузку   можно   повышать.
изометрических     упражнений   у   юношей   старшего   школьного   возраста   это
дополнительный,   а   не   основной   путь   развития   силовых   способностей.     В
отдельных   случаях   статические   силовые   упражнения   могут   занимать
значительное   место   в   общем   комплексе   (после   травм,   в   условиях
вынужденной гиподинамии).   Эти упражнения конечно, можно использовать
и в   большем объеме и акцентировано – с целью продления максимального
напряжения и увеличения числа повторений, но их следует   применять не
сразу,   а   вводить   постепенно   с   89   класса,   где   силовые   способности     в
основном развивались с помощью динамических упражнений. Длительность
изометрических   напряжений   для   юношей   старшего   школьного   возраста   не
должна превышать 5  7 сек. Их нагрузку лучше подбирать в пределах 7080%
от максимальных возможностей ученика. Такое усилие осуществляется 36
раза в одном подходе с интервалами в несколько секунд. На одном занятии
можно применить до 56 изометрических упражнений на разные группы мышц.
Отдых   составляет   от   2   до   5   мин.   В   отдельном   занятии   статические
упражнения выполняют   сразу   после динамических упражнений или перед
скоростносиловыми действиями. Эти упражнения полезно до трех и более
раз в неделю делать в домашних условиях, обновляя их через 48 недель с
целью воздействия на различные группы мышц.
                                 Для достижения высоких результатов в подтягивании имеет
большое значение развитие силовой выносливости. При этом интенсивность
упражнений   составляет   2050%   от   максимальной   ,   а   само   упражнение   в
среднем   темпе   выполняют   до   полного   утомления   (до   отказа).   Масса
отягощения   в     повторно   выполненных   упражнениях   подбирается   таким 12
образом, чтобы ученик мог повторить это упражнение 1520 раз. Упражнения
для развития силовой выносливости рекомендуется давать в конце основной
части урока. Их  полезно проводить     в  виде  круговой  тренировки  или  как
дополнительные задания. Количество упражнений на станциях в зависимости
от   подготовленности   ученика   может   быть   от   двух   до   шести.   Требуется
антагонисты.
приблизительно
  мышцы
нагрузить

равномерно

Продолжительность выполнения упражнений на станциях составляет  до двух
минут. Комплекс повторяют  до трех серий  по кругу. Отдых между каждым
повторением комплекса может составлять   23 минуты, во время которого
осуществляются упражнения на расслабление.
                                 В настоящее время существует множество разнообразных
методик в области развития силовых способностей. Самые эффективные из
них созданы для спорта высших достижений, где существует отбор наиболее
способных.   В   школе   такого   отбора   нет,   работа   по   развитию   силовых
способностей ведется со всеми учащимися независимо от их способностей.
Детальное рассмотрение  различных методик показывает, что ни одна из них
не   является   универсальной   и   не   может   применяться,   с   одинаковой
эффективностью,   в   работе   с   юношами,   имеющими   различные   природные
данные.   Учителю   физической   культуры   не   следует   придерживаться   одной
методики как догмы. В основе работы по развитию силовых способностей на
уроках   физической   культуры   среди   юношей   старшего   школьного   возраста
лежит индивидуальный и дифференцированный подходы. Армейский принцип
– «все должно быть однообразно»  в школе не применим по тому, что в армии,
силу специфики службы и особых условий, методика подготовки подчинена
простоте   командования   и   удобству   командира,   а   в   школе       методика
подготовки подчинена интересам обучающегося. Средства и методы развития
подбираются индивидуально, как и прослеживается рост результативности.
По   нормативу   подтягивание   на   перекладине   цель   учителя   физической 13
культуры   –   добиться   от   учащихся   максимального   количества   повторений.
Выполняя его , по существующим обобщенным правилам учащиеся разных
типов   телосложения   выполняют   неодинаковую   работу   и   демонстрируют
разные   типы   силовых   способностей.   Во   время   уроков   это   легко   можно
компенсировать, правильно подобрав учащемуся индивидуальную программу.
На   зачетном   тестировании   же,   это   непреодолимая   проблема.   В   целях
оптимизации работы по развитию силовых способностей, в ближайшее время
требуется   разработать   индивидуальные   подходы   к   оцениванию   личных
достижений учащихся.

file_name: статья ИГНАТЬЕВ.doc

intro: в статье используются материалы выпускной квалификационной работы автора статьи Игнатьева Александра Николаевича, научный руководитель Купцова Светлана Анатольевна кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики физического воспитания Новгородского Государственного университета имени Ярослава Мудрого. В статье раскрываются основные проблемы развития силовых способностей у юношей старшего школьного возраста и предлагаются пути их решения.СТАТЬЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

title: статья по физической культуре на тему "Развитие силовых способностей " 10-11 класс