extracted_text:
Елгина Евгения Викторовна
учитель начальных  классов
 первая квалификационная категория
МБОУ ГазимуроЗаводской СОШ
Забайкальского края
Формирование познавательных универсальных учебных действий
младших школьников посредством работы в тетради «Разговор о
правильном питании»
Аннотация: В данной статье обобщается опыт работы учителя начальных
классов по формированию логических УУД у младших школьников при работе
с заданиями тетради «Разговор о правильном питании».
Программа «Разговор о правильном питании» составлена на основе УМК
программы   «Разговор   о   правильном   питании»,   авторы   М.М.   Безруких,   Т.А.
Филиппова, А.Г. Макеева, Москва, ОЛМА Медиа Групп, 2012 г. /программа
разработана   в   институте   возрастной   физиологии   Российской   академии
образования при поддержке ООО «Нестле Россия» и допущена министерством
образования Российской Федерации/.
Для реализации программы в 1 2 классах используется рабочая тетрадь
«Разговор о правильном питании» авторов М. М. Безруких, Т. А. Филипповой.
          Программа   включает   в   себя   разделы,   освещающие   наиболее   важные
проблемы,   связанные   с   организацией   рационального   питания   детей   этого
возраста. Занятия строятся с учётом возрастных особенностей и возможностей
ребёнка.   В   программе   ребёнку   предлагается   множество   интересных   игр,
участвуя в которых ребёнок не только учится сам, но и учит других – своих
друзей, родителей.
Дети   в   игре   узнают   о   полезных   и   необременительных   для   семейного
бюджета блюдах, о традициях русской народной кухни, о режиме и культуре
питания.   Отличительной   чертой   программы   является   то,   что   на   занятиях
ребёнок  трудится  в  коллективе.  Дома   он  на  практике  усваивает  полученные
знания.   Программа   предполагает   активное   вовлечение   в   работу   родителей:
конкурс   фотографий,   конкурс   блюд,   подготовка   костюмов   детей   для
выступлений на конкурсах по данной тематике.
Выбор содержания программы не случаен, т. к. правильное питание – один
из «краеугольных камней», на котором базируется здоровье и жизнь человека.
Актуальность   программы   на   данный   момент   заключается   в   том,   что   она
способствует воспитанию у детей представления о рациональном питании как
составной   части   культуры   здоровья,   сохранения   ими   здоровья,   как   главной
человеческой ценности.
По данной программе я работаю уже 8 лет. В своей практике на изучение
курса я отвожу 34 часа   17 часов изучается во 2 полугодии 1 класса и 17 часов
в   первом   полугодии   2   класса.   Курс   включает   в   себя   теоретический   и
практический материал. За   время   работы   по   данному   курсу   учащиеся   12   класса   получают
возможность приобрести знания и навыки рационального и правильного питания,
сформировать осознанное стремление выполнять правила здорового питания.
Задания   в   тетради   «Разговор   о   правильном   питании»   способствуют
формированию   всех   универсальных   учебных   действий:
  личностных,
регулятивных,   познавательных,   и   коммуникативных,   но   своей   статье   мне   бы
хотелось подробнее рассказать о том, как формируются познавательные УУД, а
именно логические у учащихся 12 класса на моих занятиях.
Поступив   в   школу,   первоклассники   сталкиваются   с   огромным   потоком
новой информации, которую нужно понять, запомнить, систематизировать. Здесь
не обойтись без логического анализа. У детей часто возникают затруднения в
учебе,   потому   что   они   не   умеют   рассуждать,   сравнивать,   строить   цепочку
умозаключений.   А   от   развития   логического   мышления,   памяти,   внимания
зависят успехи в школе. В наше время важно научить ребенка делать правильные
выводы,   быстро   реагировать   на   новую   информацию,   уметь   переключаться,
принимать верные решения. От этого будет зависеть успех детей в будущем.
На   своих   занятиях   формирование   логических   УУД   я   начинаю   с   самого
первого урока, когда дети классифицируют продукты на любимые и полезные,
на фрукты и овощи, на продукты и блюда, которые можно есть на завтрак, обед
и   ужин.     Дети   всё   время   чтото   делят   на   группы   (продукты,   блюда),   т.е
выполняют   классификацию   по   заданному   основанию.   На   этом   этапе   работы
первоклассникам предлагается сделать аппликацию из полезных продуктов, но
выбрать нужно или овощи, или фрукты, либо нарисовать любимые блюда. Ребята
с удовольствием выполняют такую работу. Расставляя правильную последовательность действий героев на картинке
(картинки про клубнику) дети выстраивают логическую цепочку.   Отгадывая
загадки, дети снова вынуждены прибегать к логическим умозаключениям. Для
работы   с   текстами   я   обычно   использую   чтение   по   ролям   с   последующим
обсуждением, что  безусловно  способствует  формированию  основ смыслового
чтения (умение выделять существенную информацию из текстов разных видов).
Во   2   классе   мы   уже   больше   используем   инсценировки   текста,   где   дети
разучивают   роли   героев   тетради.   Дети   сами       учатся   строить   рассуждения,
доказательства,   выдвигать   гипотезы   и   учатся   их   обоснованию.   Доказывают,
например, почему на завтрак нужно есть одни продукты или блюда, а на ужин
совсем другие и т.д. Путешествуя по «улице Правильного питания», дети снова
учатся   рассуждать,   почему   выбрали   такой   ход,   а   не   другой,   чем   обернётся
неправильный   ход.   Они   строят   умозаключения,   рассуждают   логически,
осуществляют анализ объектов для того, чтобы быстрее добраться до бабушки.
Получается,   что   незаметно,   в   игре   у   детей   и   формируются   логические
универсальные действия, которые дети потом применяют на других уроках и в
других ситуациях.
А логическим завершением курса становится заключительное мероприятие,
которое проводится вместе с родителями. Дети одеваются в костюмы овощей и
фруктов, готовят выступления, выполняют поделки из овощей и фруктов.

Таким   образом,   работа   с   тетрадью     «Разговор   о   правильном   питании»,
безусловно,   способствует формированию логических УУД, а так же является
хорошим   средством   мотивации   благодаря   своей   красочности,   яркости,
доступности  и простоте изложения материала. Библиографический список
1. М. М. Безруких, Т. А. Филиппова, рабочая тетрадь «Разговор о
правильном питании» (М., ОЛМА Медиа Групп 2012 г.).
2. М. М. Безруких, Т. А. Филиппова, А.Г. Макеева «Разговор о правильном
питании» методическое пособие для учителя (М., ОЛМА Медиа Групп
2013 г.).
1.http://detiivnuki.ru/razvivaemlogikuumladshihshkolnikovspomoshhyu
Интернетисточники:
logiclike.
2. https://infourok.ru/rabochayaprogrammakursapravilnoepitanie1072777.
3.
https://pedportal.net/nachalnyeklassy/materialymo/formirovanieuniversal
nyhuchebnyhdeystviyumladshihshkolnikovposredstvomproektnoy
deyatelnosti481874.
4. https://урок.рф/library/razgovor_o_pravilnom_pitanii_143829.

file_name: статья  Разговор о правильном питании.docx

intro: В данной статье обобщается опыт работы учителя начальных классов по формированию  познавательных  универсальных учебных действий у младших школьников при работе с заданиями тетради «Разговор о правильном питании». В ней подробно рассказывается  с помощью каких способов и приёмов можно формировать познавательные  универсальные учебные действия у первоклассников при работе с тетрадью "Разговор о правильном питании".Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников посредством работы в тетради «Разговор о правильном питании»

title: Статья "Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников посредством работы в тетради «Разговор о правильном питании».


extracted_text:
Ткачук Ольга Фагисовна
Учитель русского языка и литературы
Атырауская область, г.Атырау
Средняя школа №12, имени Ф. Досымовой
                           Урок русского языка в 5 классе
Тема: Имя существительное как часть речи
Цель: обобщить знания учащихся о существительном как части речи.
Задачи:
Обучающая: пополнить практический опыт учащихся в употреблении имен
существительных в предложениях, обратить внимание на роль имён
существительных в речи.
Развивающая: совершенствовать орфографические умения и навыки;
развитие логического мышления.
Воспитательная: формирование умений сотрудничать  в группе при
выполнении упражнений; воспитание внимания и уважения к слову, друг к
другу.
Вид урока: урок обобщения и закрепления знаний и умений.
Тип урока: нестандартный.
Методы: словесный, практический, с элементами критического мышления.
Формы: коллективная, групповая, индивидуальная.
Планируемые образовательные результаты учащихся:
 умение выступать перед аудиторией сверстников, умение взаимодействовать
с другими учениками во время выполнения общего задания;
   умение   определять   цели   предстоящей   работы,   умение   оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной форме;
 умение давать устный и письменный ответ с учётом замысла и ситуации
общения;
 воспитание уважительного отношения к русскому языку.
Оборудование:   презентация   урока,   карточки   с   заданиями,   иллюстрации,
стикеры, пословицы.. Ход урока
1.Орг. момент.
Этап вызова
Эмоциональный настрой
— Повернитесь друг к другу. Прикоснитесь ладонями, почувствуйте тепло и
уверенность в друг друге. Мы преодолеем все трудности, если будем вместе.
Вы готовы к работе вместе?
Приём «Круги по воде»(слайд)
А мы сейчас воспользуемся приёмом «круги на воде» и настроим себя на
урок. Что будем делать на уроке?
У – узнавать, удивляться
Р – развивать, рассуждать
О   обсуждать, открывать
К – корректировать)
 Сегодня на уроке  мы будем работать в группе. (Учащиеся делятся на
группы.  Подходят к столу и выбирают себе билет. На билетах картинки с
видом хлеба и занимают свои места).
 Ребята, при выполнении заданий не забывайте о правилах работы в группе.
Выход на тему.
 Ребята, вы разделились на группы, назовите по какому признаку ?
О чем вам говорят эти картинки? Что это за слова? ( батон, хлеб, каравай).
Что их объединяет? На какой вопрос отвечают эти слова?.  К какой части
речи относятся? Правильный ответ поможет определить тему урока.
Постановка проблемы и задач урока.
   — Правильно, это имя существительное.
 Имя существительное — важнейшая часть речи.
 По количеству слов имя существительное наиболее многочисленная часть
речи.
 Это самая самостоятельная часть речи. Многие части речи образуются от
существительных.(прилагательные, глаголы, предлоги, наречия…) .
— Запишите в тетради  число и тему урока (Имя существительное как часть
речи).
— С именем существительным вы знакомы с начальных классов. Сегодня на уроке вы  вспомните свои знания об этой части речи: будите выполнять
задания, обсуждать, доказывать, делать выводы.
 1.Попробуем свои силы в первом испытании «Мозговой штурм» .
 Ответьте на вопросы. Давайте повторим, что вы знаем об имени
существительном. ( слайд)
 Что обозначает имя существительное?
 На какие вопросы отвечает имя существительное?
 Какие бывают имена существительные? (одуш. и неодуш., собств. и нариц.)
 Как изменяются имена существительные? (по числам, по родам, по падежам)
 Имена существительные имеют два …( числа единственное и
множественное)
 Сколько падежей в русском языке? Назовите их.
 Какой падеж является самым главным? Почему?( И.П.)
 Сколько склонений у имен существительных?
 Какую синтаксическую роль выполняют существительные?
  Проверка ( слайд )
Что ж, вы молодцы. Вот и сделали первый шаг. Вспомнили основные правила
об имени существительном.
2.Чтобы проверить ваши знания, мы  выполним следующее задание.
      Давайте запишем одно высказывание, характеризующее эту часть речи.
 Имя существительное – хлеб языка. (слайд)
 Прочитайте предложение  Запишите в тетрадь.
Выполните синтаксический разбор предложения.
(Повествов., невоскл., простое, двусост., распростр.)
  Объясните постановку  тире в предложении.
 Тире ставится между подлежащим и сказуемым, выраженным им.сущ. в Им.п.
 Слово хлеб – многозначное слово. В каком значении употреблено слово
хлеб в этом предложении?(Хлеб – пища, пропитание)
 Как вы понимаете смысл этого предложения? (Человек не может
обойтись без пищи.  Язык не может обойтись без имени
существительного. В мире есть предметы, появляются новые. Имена
существительные дают им названия. От этих существительных разными
способами образуются новые слова. )
3. Ребята, давайте слово «хлеб» рассмотрим с точки зрения некоторых
разделов науки о языке. 1 группа.
Фонетика: хлеб, 1 слог, (хл1эп) (х) л согл., глух, тв.;  (л1) л согл., сонорн.,
зв., мягк.;  (э) е – гл., уд.; (п) –б согл., глух.,тв., парн. бп.  4 б. — 4 зв.
2 группа
Орфография:  хлеб – хлеба  (проверяемая согласная в корне слова)
  Измените по падежам слово Хлеб.
3 группа
Морфология:   I.  Хлеб (что?) – предмет, имя существительное, неодуш.,
нариц.;
II. Н.ф. – хлеб – м.р., 1 скл., употр. в ед.ч., И.п.
III.  имя существительное (это что такое?)  хлеб (сказ.)
 Какую картину вы представляете, когда слышите слово «хлеб»? (Золотое
поле спелой пшеницы, буханки хлеба в магазине)( слайды)
 А чем является хлеб для каждого из вас?  Как к хлебу относятся в вашей
семье? (Хлеб – наше главное богатство) В чем выражается хорошее
отношение к хлебу? (Покупаем столько, сколько можем съесть, не
выкидываем в мусорные баки, не лепим из мякиша фигурки, из остатков
сушим сухарики, готовим разные блюда)
.4  Соберите пословицу и объясните ее значение. Укажите род, число,
падеж
Существительных.
1 команда.(Раздаются карточки с перемешанными  слогами. Хлеб  наше
богатство)
 2 команда Соберите пословицу. (Раздаются карточки с перемешанными
слогами

. Хлеб  всей жизни голова)
3.команда. Соберите пословицу. ( Раздаются карточки с перемешанными
слогами    Не трудиться  хлеба не добиться.)
5. Игра «Не ошибись» Взаимопроверка «цепочкой»
  А теперь посмотрим, как вы выполните следующее задание. Каждой группе
раздаются карточки с напечатанными слова. (одушевлённые  хлебороб, хлебопашец, хлебопек, нахлебник,  (неодушевлённые):,хлебозавод,
хлебопродукт. хлебница, хлебцы, хлеборезка)
. Учащиеся в группах раскладывают слова в  ячейки ( корзинки). После
выполнения задания происходит взаимопроверка между группами.
Физкультминутка (слайд)
 Логическая задача.
 Запишите под диктовку предложения.
На то и печь, чтобы в ней хлеб печь.
 Найдите в предложениях, среди двух одинаковых слов имя существительное
и аргументируйте (докажите) свой выбор.
 Являются ли эти слова лексическими омонимами? Почему? (фонетические
омонимы)
6.Словообразование  “Составь СЛОВО” (слайд)
 Вспомним морфемы. ( приставка, корень, суффикс, окончание)
Составь слова и разберите по составу.
Назовите способы словообразования.
Корень тот же, что и в слове хлеб

 , окончание , что в слове   небо (хлебушко).
 , суффикс тот же, что и в
слове бабушка

Корень слова хлеб, суффикс  взят из слова–лесной
 , окончание из слова–

чистый ( хлебный).
Корень тот же, что и в   слове – хлеб
 ,  суффикс тот же, что и в слове

– учительница

 , окончание из слова  –книга (хлебница).
 Приставка , что и в слове нашел, корень слова хлеб, суффикс из слова
учебник (нахлебник).
Проверка (слайд)
Ребята,  в этом году наша республика будет отмечать 20 летие ассамблей
народов Казахстана. У каждого народа есть  свои традиции, праздники, свой
национальный хлеб.
.В феврале отмечают  праздник  проводы зимы т.е. Масленицу.






 Это традиции русского народа. Главный символ праздника – блины. А блины
тоже относятся к мучным изделиям..
( показ слайдов)
 Поэтому выполним еще одно интересное задание.
8.Составить синквейн на тему «ХЛЕБ» (слайд)
Хлеб
2. Душистый, вкусный.
3. Кушают, продают (в магазине), пекут.
4. Мама покупает хлеб в магазине.
5. Нива.
Хлеб
Ароматный, теплый.
Сеют, молотят, пекут
 Ребята, берегите хлеб!
Жизнь
9. Вывод.
Повторим правила, которым мы должны следовать всегда: (слайд)
1. Береги хлеб, он дорого достается
2. Не оставляй недоеденных кусков
3. Никогда не бросай хлеб.
4. Продли жизнь хлебу.
5. Подними брошенный кусок, отдай птицам, но не оставляй на полу, на земле,
чтобы не затоптали в грязь человеческий труд.
Не мечтаем мы о чуде
К нам полей живая речь!
Берегите хлеб, вы, люди,
Научитесь хлеб беречь.
Зерна наших дней светить Позолотою резной.
Говорим мы: берегите,
Берегите хлеб родной.
10.Выставление оценок.
 А знаете, почему моё настроение такое светлое, радостное? Потому что на
уроке вы активно работали, грамотно отвечали.
Буквенный диктант (слайд)
1. Часть компьютера. М
2. Она похожа на пчелу, но мёд не дает. О
3. Висит груша, нельзя скушать. Л
4. Они и кучерявые, целые, дырявые, легкие, воздушные, ветерку
послушные. О
5. Как называется время суток между утром и вечером. Д
6. Герой сказки который поймал щуку. Е
7. Именно там выступают клоуны и дрессировщики. Ц
11. Рефлексия. Отметьте своё настроение. (слайд)
Попробуйте сформулировать, каков ваш результат работы на уроке
На уроке мне было…, Потому что….               Особенно …
Если вам было на уроке тепло и уютно, то ромашку  прикрепите к солнышку.
Если радостно и душа цвела — к цветку.
Если грустно — к тучке.
  Я довольна вашей работой на уроке, я желаю вам всем дальнейших успехов и
только солнечного настроения!

file_name: урок 5 класс.docx

intro:
Это открытый урок по русскому языку в 5 классе. Цель этого урока обобщить знания учащихся о существительном как части речи. Это урок
 обобщения и закрепления знаний и умений. Тип урока нестандартный.Применяемые методы: словесный, практический, с элементами критического мышления. Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная.Это разработка открытого урока по русскому языку в 5 классе по теме Имя существительное.

русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок по русскому языку ": Имя существительное как часть речи. "


extracted_text:
Исполнитель: Петухова Е.А.,
                                                           студентка 2 курса направления подготовки
                                                       «Психологопедагогическое образование»
                                                        УрГПУ
                                                         Научный руководитель: Иваненко М.А.,
                                                        к.п.н., доцент кафедры психологии и
                                                        социальной педагогики УрГПУ
Выносливость: понятие, виды, характеристика
В соответствии с новыми социально  экономическими потребностями
современного   общества   его   дальнейшего   развития   и   исходя,   из   сущности
общего   среднего   образования   целью   физического   воспитания   в
общеобразовательной   школе   является   содействие   все   стороннему
гармоническому развитию личности.
Известно,   что   высокий   уровень   развития   выносливости   в   детском
возрасте   обеспечивает   более   эффективное   совершенствование   других
двигательных способностей, способствует совершенствованию пластических и
трофических   функций   организма,   нормализует   деятельность   систем
кровообращения   и   дыхания,   улучшает   функционирование   центральной
нервной системы[1].
Вместе   с   тем   практика   физического   воспитания   школьников
свидетельствует о том, что общая динамика выносливости детей и подростков
за   последние   годы   не   только   не   улучшается,   но   и   имеет   тенденцию   к
снижению. Общий уровень развития выносливости  явно недостаточен как для
дальнейшей спортивной деятельности, так и для успешной будущей трудовой
деятельности   в   различных   областях   современного   предпринимательства   и
производства, а так же к службе в армии. Известно,   что   выносливость,   как   одно   из   основных   двигательных
качеств   человека,   проявляется   в   способности   к   длительному   выполнению
какойлибо   деятельности   без   снижения   ее  результативности.  Выносливость
является критерием мышечной работоспособности организма  чем она выше,
тем более продолжительно выполняется работа и успешнее преодолевается
утомление [2].
Составляющим   элементом   выносливости   является   общая   аэробная
выносливость, которая определяет способность к длительному выполнению
работы   умеренной   интенсивности   при   глобальном   функционировании
мышечной системы. Поэтому она является частью всесторонней физической
подготовки учащихся начальных классов.
Физичесĸая выносливость имеет большое значение в жизнедеятельности
человека. Она позволяет:
1) выполнять значительный объем двигательной деятельности;

                  2)   продолжительное   время   поддерживать   высокий   уровень
интенсивности двигательной деятельности;
3) быстро восстанавливать силы после значительных нагрузок.
Выносливость   –   это   способность   противостоять   физическому
утомлению   в   процессе   мышечной   деятельности.     Мерилом   выносливости
является время, в течение которого осуществляется мышечная деятельность
определенного характера и интенсивности. Например, в циклических видах
физических   упражнений   (ходьба,   бег,   плавание   и   т.п.)   измеряется
минимальное время преодоления заданной дистанции[5].
В   игровых   видах   деятельности   и   единоборствах   замеряют   время,   в
течение   которого   осуществляется   уровень   заданной   эффективности
двигательной деятельности. В сложнокоординационных видах деятельности,
связанных   с   выполнением   точности   движений   (спортивная   гимнастика,
фигурное катание и т.п.), показателем выносливости является стабильность
технически правильного выполнения действия[9]. На Всесоюзном симпозиуме в 1971 г. «Биологической и педагогической
аспекты   выносливости»   были   даны   формулировки   двух   основных
разновидностей выносливости:
–   общая
(неспецифичесĸая)
  выносливость   –   способность
продолжительное   время   выполнять   физическую   работу,   вовлекающую   в
действие   многие   мышечные   группы   и   опосредованно   влияющую   на
спортивную специализацию;
–   специальная   (специфичесĸая)   выносливость   –   способность
обеспечивать продолжительность эффективного выполнения специфической
работы   в   течение   времени,   обусловленного   требованиями   избранного   вида
спорта.
Для   общей   выносливости   характерно   то,   что   она   проявляется   в
относительно   длительной   работе   при   функционировании   всех   основных
мышечных групп, которая совершается в режиме аэробного обмена [7].
Чем   ниже   мощность   выполняемой   работы   и   больше   количество
участвующих в ней мышц, тем в меньшей степени её результативность будет
зависеть   от   совершенства   двигательного   навыка   и   больше   –   от   аэробных
возможностей. Функциональные возможности вегетативных систем организма
будут высокими при выполнении всех упражнений аэробной направленности.
Именно поэтому выносливость к работе такой направленности имеет общий
характер и её называют общей выносливостью.
Общая   выносливость   играет   существенную   роль   в   оптимизации
жизнедеятельности, выступает как важный компонент физического здоровья,
связанный   с   активизацией   аэробных   процессов   в   организме.   Служит
предпосылкой развития специальной выносливости, обеспечивая способности
спортсмена к продолжительной и эффективной тренировочной деятельности,
быстрое   восстановление   работоспособности   после   тренировочных   нагрузок
повышенной   интенсивности,   активизацию   жирового   обмена   как   наиболее
функционально экономичного. Вместе   с   тем,
  увеличение   аэробных   возможностей   служит
предпосылкой развития специальной выносливости различного типа.
Специальная выносливость классифицируется [8]:
– по признакам двигательного действия, с помощью которого решается
двигательная задача (например, прыжковая выносливость);
–   по   признакам   двигательной   деятельности,   в   условиях   которой
решается двигательная задача (например, игровая выносливость);
–   по   признакам   взаимодействия   с   другими   физическими   качествами
(способностями), необходимыми для успешного решения двигательной задачи
выносливость,
(например,
выносливость,
скоростная

силовая

координационная   выносливость   и   т.д.).   Выделяют   также:   выносливость   к
гликометической, анаэробной работе; статическую выносливость, связанную с
длительным пребыванием в вынужденной позе в условиях малой подвижности
или   ограниченного   пространства   (существует   обратная   зависимость   между
величиной   статического   усилия   и   его   продолжительностью   –   чем   больше
усилие, тем меньше продолжительность); выносливость  к продолжительному
выполнению   работы   умеренной   и   малой   мощности,   к   длительной   работе
переменной мощности, а также к работе в условиях гипоксии (недостатка
кислорода);   сенсорную   выносливость   –   способность   быстро   и   точно
реагировать   на   внешнее   воздействие   среды   без   снижения   эффективности
профессиональных   действий   в   условиях   физической   перегрузки   или
утомления сенсорных систем организма. Сенсорная выносливость зависит от
устойчивости и надёжности функционирования анализаторов: двигательного,
вестибулярного, тактильного, зрительного, слухового.
Специальная выносливость зависит от возможностей нервномышечного
аппарата,   быстроты   расходования   ресурсов   внутримышечных   источников
энергии,   от   техники   владения   двигательным   действием   и   уровня   развития
других двигательных способностей. Существуют и другие виды специальной выносливости. В зависимости от
количества участвующих в работе мышц, различают также глобальную (при
участии в ней более 75%  мышц тела), региональную (если задействовано от
25% до 75% мышц тела) и локальную (менее 25% мышц тела) выносливость.
Глобальная   работа   вызывает   наибольшее   усиление   деятельности
кардиореспираторных   систем   организма,   в   её   энергетическом   обеспечении
больше доля аэробных процессов.
Региональная   работа   приводит   к   менее   выраженным   метаболическим
сдвигам в организме, в её обеспечении возрастает доля анаэробных процессов.
Локальная работа не связана со значительными изменениями состояния
организма   в   целом,   но   в   работающих   мышцах   происходит   существенное
истощение энергетических субстратов, приводящее к локальному мышечному
утомлению.   Чем   локальнее   мышечная   работа,   тем   больше   в   ней   доля
анаэробных   процессов   энергообеспечения   при   одинаковом   объеме   внешне
выполненной  физической  работы.  Такой  вид  выносливости   характерен  для
выполнения большинства трудовых операций современных профессий.
Скоростная   выносливость   –   это   выносливость,   проявляемая   в
деятельности, которая предъявляет неординарные (более высокие, чем при
умеренной   интенсивности   работы)   требования   к   скоростным   параметрам
движений (скорости, темпу и т. д.) и совершается в силу этого в режиме,
выходящем за рамки аэробного обмена [8].  Основным внешним показателем
скоростной выносливости является время, на протяжении которого удается
поддерживать   заданную   скорость   либо   темп   движений,   или   соотношение
скоростей достигаемых на частях дистанции (например, на первой и второй ее
половине:   чем   меньше   разница   скоростей,   тем   выше   степень   скоростной
выносливости, при условии, конечно, что дистанция целом преодолевается в
полную   силу).   Скоростная   выносливость   во   многих   случаях   тесно   связана
силовой выносливостью. Силовая выносливость представляет собой способность противостоять
утомлению   в   мышечной   работе   с   выраженными   моментами   силовых
напряжений.
Одним   из   типов   специальной   выносливости   можно   считать
  которая   проявляется   в
координационнодвигательную   выносливость,
двигательной   деятельности,   предъявляют   повышенные   требования   к
ʜ
координацион ым способностям (соответствующие индивидуальному уровню
их   развития   или   близкие   нему).   Такая   выносливость   демонстрируется,
например,   при   выполнении   многочисленных   координационносложных
техникотактических действий в спортивных играх,  технически правильного

выполнения борцовского приема и т.п.
Специальная выносливость зависит от возможностей нервномышечного
аппарата,   быстроты   расходования   ресурсов   внутримышечных   источников
энергии,   от   техники   владения   двигательным   действием   и   уровня   развития
других двигательных способностей.
Кроме   оценки   таких   внешних   показателей   выносливости,   для
обоснованного суждения о ней необходимо располагать данными о состоянии
  которые   лимитируют
функциональных   возможностей   организма,
продолжительность   работы  в  тех   или  иных   условиях.  Такого   рода   данные
получают   с   помощью   специализированных   методик   оценки   отдельных
факторов   выносливости,   в   частности   физиологических,
скоростей,
  биомеханических.
  морфологических,

  биохимических
  Бурный   прогресс

современной медицинской техники позволил внедрить в спортивную практику
точные   количественные   методики,   оценки   реакции   различных   систем
организма спортсмена на меняющиеся условия физической работы [3].
Таким   образом,   выносливость   является   комплексным   качеством,
большинство   составляющих   ее   компонентов   являются   общими   для   всех
проявлений   в   различных   спортивных   дисциплинах.   При   этом   долевое соотношение различных компонентов между собой и определяет специфику
выносливости в каждой спортивной дисциплине.
Большинство   компонентов   выносливости   имеют   достаточно   строгие
критерии и надежно измеряются различными методами.
Список  использованной литературы
1. Воронина   Г.   А.   Двигательная   активность   и   развитие   детей   младшего
школьного возраста // Журнал физическая культура в школе. 2009. № 8. С.
2729.
2. Каганов Л.С. Развитие выносливости. М.: Знание, 2000. 262с.
3. Коц Я.М. Физиологические основы выносливости. Спортивная физиологи
я: Учебник для ИФК, 1986. С. 7098.
4. Курамшин Ю.Ф. Выносливость и методика её развития. М.: Советский
5.
спорт, 2003. С.146155.
  Матвеев,   Л.П.   Воспитание   выносливости:   учеб,   пособие   М.:   Спорт
Академ Пресс, 2008. С. 359390.
6. Матвеев   Л.П.,   Мельников   С.П.   Методика   физического   воспитания   с
основами теории: учеб, пособие. М.: Академия: 1991. С. 5156.
7. Туманян   Г.С,   Коблев   Я.К.  Выносливость:   как   ее   измерять  //   Теория   и
практика физической культуры. 2003. № 6. С. 5961
8. Холодов   Ж.К.   Теория   и   методика   физического   воспитания.   М.:
физкультура и спорт, 2007.
9. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С.Теория и методика физического воспитания
и спорта: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений.  2е изд.,
испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 480 с.

file_name: статья Исполнитель.docx

intro:
Развитие выносливости в  детском возрасте необходимо, так как  выносливость является  основным двигательным качеством человека, которое проявляется в способности к длительному выполнению какой-либо деятельности без снижения ее результативности. Выносливость является критерием мышечной работоспособности организма - чем она выше, тем более продолжительно выполняется работа и успешнее
преодолевается утомление.


extracted_text:
К календарнотематическому  планированию учебного материала по
Пояснительная записка
математике 5 класса
   составленному в соответствии с типовой государственной учебной
программой по математике для 59 классов общеобразовательных школ с
русским языком обучения Астана 2013, на основе Государственного
общеобязательного стандарта начального, основного среднего, общего
среднего образования РК ГОСО РК,  утвержденного Постановлением
Правительства РК от 23.08.2012 №1080, согласно Инструктивно
методического письма Министерства науки и образования РК Астана 2015г.
   Цели обучения:
1) Обеспечение качественного усвоения базисных основ математики через
вовлечение учащихся в математическую деятельность, направленную на
обеспечение понимания ими математического материала и развитие
интеллекта.
2) Приобретение практических навыков, умений проводить рассуждения,
формирования математического стиля мышления на основе
национальных и общечеловеческих ценностей.
3) Создание практической основы для изучения алгебры и геометрии на
уровне основного среднего образования.
     Объем учебной нагрузки 6 часов в неделю, всего 204 часа в год.
   Учебная программа опирается на следующие основные принципы отбора
содержания учебного материала: научности, непрерывности образования,
деятельности,  внутри предметной  и  межпредметной  интеграции,
доступности, учета индивидуальных достижений учащихся.
    Тема «Нахождение дроби от числа и числа по его дроби» разделена на две
подтемы «Нахождение дроби от числа» и «Нахождение числа по его дроби» и
включены после тем «Умножение обыкновенных дробей и смешанных чисел»
и «Деление обыкновенных дробей и смешанных чисел» соответственно,  в
связи с порядком изучения действий умножения и деления обыкновенных
дробей.
      Тема «Умножение десятичных дробей на 10, 100, 1000, …, на 0,1; 0,01;
0,001; …» разделена на две подтемы «Умножение десятичных дробей на 10,
100, 1000, ...», «Умножение десятичных дробей на 0,1; 0,01; 0,001; ...» и
включены после изучения тем «Умножение десятичной дроби на натуральное
число» и «Умножение десятичных дробей» соответственно, в связи с
порядком изучения вышеуказанных тем.
   Тема «Деление десятичных дробей на 10, 100, 1000, …, на 0,1; 0,01; 0,001;
…» разделена на две подтемы «Деление десятичных дробей на 10, 100,
1000, ...», «Деление десятичных дробей на 0,1; 0,01; 0,001; ...» и включены
после изучения тем «Умножение десятичной дроби на натуральное число» и
«Деление десятичной дроби на десятичную дробь» соответственно, в связи с
порядком изучения вышеуказанных тем. Планируются контрольные работы по  темам:
№ К/р
                      Тема
1 К/р №1
(диагностичес
кая)
Действия над
натуральными числами
Дата
Примечани
я
Кол.
часов
1
2 К/р №2
3 К/р №3
4 К/р №4
5 К/р №5
6 К/р  №6
7 К/р №7
8 К/р №8
9 К/р №9
10 К/р №10
11 К/р №11
12 К/р №12
13 К/р итоговая
1
1
1
1
1
1
Числовые и буквенные
выражения. Уравнения
Угол. Окружность. Круг 1
Делимость натуральных
1
чисел
НОД. НОК
 Обыкновенные дроби.
Смешанные числа
Сложение и вычитание
обыкновенных дробей,
смешанных чисел
Умножение и деление
обыковенных дробей,
смешанных чисел
Десятичная дробь.
Сложение и вычитание
десятичных дробей
Умножение и деление
десятичных дробей
Действия с
десятичными и
обыкновенными
дробями. Среднее
арифметическое
нескольких чисел.
Мода, размах, медиана
Проценты
Итоговая
1
1
1
1 Математика
5класс
Всего – 204 часа (по 6 ч. в неделю)
Наименование темы
№
урока
Глава І. Натуральные числа и нуль
1
2
34
56
78
910
1112
1314
15
1617
1819
2021
2224
2527
28
2931
3234
3537
3840
Запись натуральных чисел. Четные и
нечетные числа.
Отрезок. Длина отрезка.
Координатный луч.
Сравнение натуральных чисел. Двойное
неравенство.
Сложение натуральных чисел.
Вычитание натуральных чисел.
Умножение и деление натуральных чисел.
Действия над натуральными числами и их
свойства.
Контрольная работа №1(диагностическая)
«Действия над натуральными числами»
Числовые и буквенные выражения и их
значения.
Составление числовых и буквенных
выражений
Упрощение выражения с использованием
сочетательного и переместительного свойств
сложения и умножения.
Упрощение выражений с использованием
распределительного свойства умножения.
Уравнения. Корень уравнения.
Составление уравнений.
Уравнения.
Решение сложных уравнений.
Решение текстовых задач с помощью
уравнений.
Решение задач по теме «Числовые и
буквенные выражения»
Сроки Приме
чание
Колво
часов
48 ч
1
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
3
3
1
3
3
3
3 41
4244
4547
48
Контрольная работа №2 «Числовые и
буквенные выражения. Уравнения»
Угол. Величина угла.
Окружность. Круг. Круговой сектор. Полный
угол.
Контрольная работа №3  «Угол.
Окружность. Круг»
58
59
6061
5253
5455
5657
Глава ІІ.  Делимость натуральных чисел
4951
Делители и кратные натуральных чисел.
Простые и составные числа.
Основные свойства делимости
Признаки делимости натуральных чисел на 2,
5, 10. Четные и нечетные числа.
Признаки делимости натуральных чисел на 3,
9.
Контрольная работа №4  «Делимость
натуральных чисел»
Степень
Разложение натурального числа на простые
множители.
Наибольший общий делитель.
Взаимно простые числа.
Наименьшее общее кратное.
Решение примеров на нахождение
наибольшего общего делителя и наименьшего
общего кратного
Контрольная работа №5  «НОД. НОК»
Глава ІІІ. Обыкновенные дроби и действия над
ними
73
6264
65
6668
6971
72
7476
77
7879
8081
82
8384
Обыкновенная дробь. Запись и чтение
обыкновенных дробей
Основное свойство дроби. Равенство дробей.
Правильные и неправильные дроби,
смешанные числа.
Перевод неправильной дроби в смешанное
число и смешанного числа в неправильную
дробь.
Изображение обыкновенных дробей и
смешанных чисел на координатном луче.
Контрольная работа №6  «Обыкновенные
дроби. Смешанные числа»
Приведение обыкновенных дробей к общему
1
3
3
1
24 ч
3
2
2
2
1
1
2
3
1
3
3
1
51 ч
1
3
1
2
2
1
2 8586
8789
9091
9294
9596
97
98100
101
знаменателю.
Приведение смешанных чисел к общему
знаменателю.
Сравнение обыкновенных дробей и
смешанных чисел.
Сложение обыкновенных дробей.
Сложение смешанных чисел.
Вычитание обыкновенных дробей.
Вычитание смешанных чисел с одиннаковыми
знаменателями.
Вычитание смешанных чисел с разными
знаменателями.
Вычитание натурального числа из
смешанного числа.
102103 Вычитание смешанного числа из
104
натурального числа.
Контрольная работа №7  «Сложение и
вычитание обыкновенных дробей, смешанных
чисел»
105107 Умножение обыкновенных дробей и
смешанных чисел.
Нахождение дроби от числа.
Взаимообратные числа.
Деление обыкновенных дробей.
108
109
110
111113 Деление смешанных чисел.
114115 Нахождение числа по его дроби.
116117 Арифметические действия с обыкновенными
дробями и смешанными числами.
118120 Основные задачи на дроби.
121122
Задачи на совместную работу.
Контрольная работа №8  «Умножение и
деление обыковенных дробей, смешанных
чисел»
123
2
3
2
3
2
1
3
1
2
1
3
1
1
1
3
2
2
3
2
1
Глава ІV. Десятичные дроби и действия над ними
124126 Десятичная дробь. Чтение и запись
49 ч
3
десятичных дробей.
127128 Перевод десятичной дроби в обыкновенную
дробь.
129130 Изображение десятичных дробей на
координатном луче.
131
Сравнение десятичных дробей.
132133 Сложение десятичных дробей.
2
2
1
2 134136 Вычитание десятичных дробей.
137
Контрольная работа №9  «Десятичная
дробь. Сложение и вычитание десятичных
дробей»
138139 Умножение десятичной дроби на натуральное
140
число.
Умножение десятичных дробей на 10, 100,
1000, ...
141143 Умножение десятичных дробей.
144
Умножение десятичных дробей на 0,1; 0,01;
0,001; ...
145147 Деление  десятичной дроби на натуральное
148
число.
Деление десятичных дробей на 10, 100,
1000, ...
149151 Деление десятичной дроби на десятичную
дробь
152153 Деление десятичных дробей на 0,1; 0,01;
154
155
0,001; ...
Действия с десятичными дробями.
Контрольная работа №10  «Умножение и
деление десятичных дробей»
156157 Сложение и вычитание десятичных и
обыкновенных дробей.
158160 Умножение и деление десятичных и
обыкновенных дробей.
161162 Совместные действия с десятичными и
обыкновенными дробями.
163165 Округление  десятичных дробей.
166168 Среднее арифметическое нескольких чисел.
169
Мода, размах, медиана
Контрольная работа №11 «Действия с
десятичными и обыкновенными дробями.
Среднее арифметическое нескольких чисел.
Мода, размах, медиана»
170172 Решение задач по теме «Действия с
десятичными дробями»
Глава V. Проценты
173175 Процент
176177 Нахождение процента от числа.
178179 Нахождение числа по ее процентам.
180
Решение задач на проценты.
3
1
2
1
3
1
3
1
3
2
1
1
2
3
2
3
3
1
3
14 ч
3
2
2
1 181182
183185 Формулы. Вычисление по формулам
 Диаграммы. Виды диаграмм.
186
Контрольная работа №12  «Проценты»
Повторение курса математики 5 класса
187
188189 Свойства арифметических действий.
190191 Арифметические действия над
Делимость натуральных чисел.
обыкновенными и десятичными дробями.
192193 Нахождение значений выражений,
содержащих обыкновенные и десятичные
дроби.
Решение текстовых задач.
194195 Уравнения.
196197
198200 Проценты.
201
202203 Нахождение процентов от числа и числа по
Итоговая контрольная работа.
его процентам.
Округление чисел.
204
Всего
2
3
1
18 ч
1
2
2
2
2
2
3
1
2
1
204 ч

file_name: КТП 5 кл.doc

intro: Календарно-тематическое планирование по "Математике" для 5 класса. Календарно - тематическое планирование составлено в соответствии с типовой государственной учебной программой по математике для 5-9 классов общеобразовательных школ с русским языком обучения Астана 2013, на основе Государственного общеобязательного стандарта начального, основного среднего, общего среднего образования РК ГОСО РК,  утвержденного Постановлением Правительства РК от 23.08.2012 №1080, согласно Инструктивно-методического письма Министерства науки и образования РК Астана 2015г. Планирование состоит из пояснительной записки и самого плана.

title: Календарно - тематическое планирование по "Математике" (5 класс)


extracted_text:
New Millennium English8. Final test
Task 1. Translate into Russian.
1
9
brave
go on an activity
holiday
be addicted to
17
commit a crime
18
19
20
21
22
23
24
investigate
afterwards
turn into
relevant
carry away
obstacle
have pride
10
11
12
13
14
15
16
bargain
cash desk
generous
reliable
be short of time
give up
set an example
decision
come up with
easy to reach
on top of
cluttered up
2
3 make sure
4
5
6
7
8
Task 2.Complete the sentences with the correct form of the word in the box.
1.The teacher was not happy with my_________in the lesson.
2.Do you know if there is any________between these two accidents?
3.I'm proud of my  father,he is a__________and generous person.
4.Doctors claim that you can't be__________to chocolate.
5.Could you, please, give me some advice? I can't_________where to go on holiday.
6.She was unable to give the police a___________of the robber.
1.behave  2.connect  3.rely  4.addict   5.decision   6. describe
Task 3. Translate into English.
1. Я хожу в школу, чтобы получать знания.
2.Я встала рано, чтобы не опоздать в школу.
Task 4. Complete tag questions
1.John left for Newcastle, ...?
2.You don't speak  Chinese,...?
Task 5. Choose the  correct  form of the verbs.
1.Fernando Magellan has discovered/ discovered straits that now have his name.
2.A. Pugacheva  sang/ has sung a lot of songs.
Task 6. Open the brackets and put the verbs in the right form
1. I ... (break) my arm when I ... (ski) in the Alps.
2.She ... (drive) a car when her phone ... (ring).
3.After I...(read) the instructions, I switched on my new player.
4.When I got to the shop, they...(already sell) the book.
5.I wish  I ... (win) the prize.
6. I wish I ... (aren't lazy).
Task 7. Complete the sentences with infinitive (to V) or gerund (Ving)
1. I like (watch)TV and (play) on my computer.
2.I would prefer (stay) in and (read) a book.
Task 8. Report these sentences
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
Mary said: “I will help my sister.”
They told me: “We were really happy.”
The policeman said: “Keep the silence, please.”
The teacher told the students: “Don’t talk during the test.”
“When will the next train arrive?” – I asked ……
«Have you ever been to China, Sam?” – I asked ……
Task 9. Open the brackets and put the verbs in the right form.
If he … (be) my friend, I … (invite) him to the party. 2.
3.
4.
If I … (be) taller, I … (become) a basketball player.
If an asteroid … (hit) our planet, it … (cause) an ice age.
John … (travel) around the world if he … (win) a lottery prize.

file_name: Годовая контрольная работа 8 класс New Millennium.docx

intro: Данная контрольная работа даёт возможность проверить знания учащихся за курс 8 класса по английскому языку по УМК "New Millennium English".Задания составлены в соответствии с требованиями образовательного стандарта.Тест даёт возможность проверить усвоенную лексику и грамматические структуры.Если временные рамки позволяют тест можно дополнить заданием по чтению и аудированию

title: Итоговая контрольная работа по английскому языку за курс 8 класса по УМК "New Millennium English"


extracted_text:
I. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» 2 класс.
Программа   по   математике   обеспечивает   достижение   необходимых   личностных,   метапредметных,
предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностными результатами обучения учащихся являются:
• самостоятельность   мышления;   умение   устанавливать,   с   какими   учебными   задачами   ученик
может самостоятельно успешно справиться;
• готовность и способность к саморазвитию;
• сформированность мотивации к обучению;
• способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
• заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
• умение использовать получаемую математическую подготовку как в учебной деятельности, так
и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
• способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
• способность к самоорганизованности;
• готовность высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
• владение   коммуникативными   умениями   с   целью   реализации   возможностей   успешного
сотрудничества с учителем.
Метапредметными результатами обучения являются:
• владение основными методами познания окружающего мира ( наблюдение, сравнение, анализ,
синтез, обобщение, моделирование);
• понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
• планирование,   контроль   и   оценка   учебных   действий;   определение   наиболее   эффективного
способа достижения результата;
• выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работы с моделями и
др.);
задач;
• создание моделей изучаемых объектов с использованием знаковосимволических средств;
• понимание   причины   неуспешной   учебной   деятельности   и   способность   конструктивно
действовать в условиях неуспеха;
• адекватное оценивание результатов своей деятельности;
• активное использование  математической речи для  решения разнообразных  коммуникативных
• готовность слушать собеседника, вести диалог; умение работать в информационной среде
Предметными результатами обучения учащихся являются:
• овладение   основами   логического   и   алгоритмического   мышления,   пространственного
воображения и математической речи;
• умение применять полученные математические знания для решения учебнопознавательных и
учебнопрактических   задач,   а   также   использовать   эти   знания   для   описания   и   объяснения
различных   процессов   и   явлений   окружающего   мира,   оценки   их   количественных   и
пространственных отношений;
• овладение   устными   и   письменными   алгоритмами   выполнения   арифметических   действий   с
целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать
текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и
изображать простейшие геометрические фигуры;
1 • умение   работать   в   информационном   поле   (таблицы,   схемы,   диаграммы,   графики,
последовательности, цепочки, совокупности); представлять анализировать и интерпретировать
данные.
К концу обучения во 2 классе обучающиеся научатся:
называть:
•  компоненты и результаты арифметических действий: слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое,
разность, множитель, произведение, делимое, делитель, частное; число, большее (меньшее) данного в
несколько раз;
•   фигуру, изображенную на рисунке (угол, окружность,  многоугольник);
различать:
•   прямые и непрямые углы;
•   периметр и площадь фигуры;
•   элементы многоугольника: вершина, сторона, угол;
сравнивать:
•   любые двузначные числа;
•   два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше в ...», «меньше в ...»;
воспроизводить по памяти:
•   результаты табличного умножения однозначных чисел; результаты табличных случаев деления;
•   соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм;
•   определение прямоугольника (квадрата);
приводить примеры:
•   числового выражения;
использовать модели  (моделировать учебную ситуацию):
•   составлять и решать задачу по данной схеме;
решать учебные и практические задачи:
•   читать и записывать цифрами любые двузначные числа;
•   составлять простейшие числовые выражения (сумму, разность, произведение, частное);
•   выполнять несложные устные вычисления в пределах 100;
•   выполнять письменно сложение и вычитание чисел, когда результат действия не превышает 100;
•   применять свойства умножения и деления при выполнении вычислений;
•   вычислять значения числовых   выражений, содержащих 23 действия;
•   вычислять периметр многоугольника;
•   вычислять площадь прямоугольника (квадрата)
•   решать составные текстовые задачи в два действия (и различных комбинациях), в том числе задачи
на увеличение и уменьшение числа в несколько раз;
•   строить окружность с помощью циркуля.
К концу обучения во 2 классе ученик получит возможность  научиться:
формулировать:
 свойства умножения  и деления;
 определения квадрата и прямоугольника;
  свойства прямоугольника и квадрата;
называть:
 вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами;
 элементы многоугольника (вершины, стороны, углы);
 центр и радиус окружности;
 координаты точек, отмеченных на числовом луче;
читать:
2  обозначения луча, угла, многоугольника;
различать:
 луч и отрезок;
характеризовать:
 расположение чисел на числовом луче;
 взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются, имеют общую
точку;
 решать учебные и практические задачи:
 выбирать единицу длины при выполнении измерений;
 обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;
 указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата;
 изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки;
 составлять несложные числовые выражения;
 выполнять несложные устные вычисления в пределах 100.
Основные виды деятельности учащихся
При изучении материала на уроках математики используются следующие виды учебнопознавательной
деятельности учащихся:
I – виды деятельности со словесной (знаковой) основой:
 Слушание объяснений учителя.
 Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
 Самостоятельная работа с учебником.
 Анализ формул.
 Решение текстовых задач.
 Выполнение заданий по разграничению понятий.
II – виды деятельности на основе восприятия элементов действительности:
 Наблюдение за демонстрациями учителя.
 Просмотр учебных фильмов.
 Анализ графиков, таблиц, схем.
 Анализ проблемных ситуаций.
III – виды деятельности с практической (опытной) основой:
 Работа со схемами.
 Работа с раздаточным материалом.
 Измерение величин.
 Выполнение практических работ
 Построение плана выполнения  проблемного задания, задачи на основе анализа имеющихся
данных.
 Моделирование и конструирование.
II. Содержание учебного предмета.
Индивидуальная   рабочая   программа   по   математике   разработана   для   учащейся   2   класса
ХХХХХХХХХХХХ, имеющей отклонения здоровья (заболевание буллёзный эпидермолиз (синдром
бабочки),   ребенок      инвалид)   и   ей   рекомендовано   обучение   по   общеобразовательной   программе.
Ученица будет изучать те же предметы, писать те же проверочные работы, что и  ученики класса.
Программа   содержит   сведения   из   различных   математических   дисциплин,   образующих   пять   взаи
мосвязанных содержательных линий:
• элементы арифметики;
• величины и их измерение;
3 • логикоматематические понятия;
• алгебраическая пропедевтика;
• элементы геометрии.
Особенностью   структурирования   программы   является   раннее   ознакомление   учащихся   с   общими
способами   выполнения   арифметических   действий.   При   этом   приоритет   отдается   письменным
вычислениям.   Устные   вычисления   ограничены   лишь   простыми   случаями   сложения,   вычитания,
умножения   и   деления,   которые   без   затруднений   выполняются   учащимися   в   уме.   Устные   приемы
вычислений часто выступают как частные случаи общих правил. Во 2 классе начинается обучение
письменным   приемам   сложения   и   вычитания.   Овладев   этими   приемами   с   двузначными   числами,
учащиеся легко переносят полученные умения на трехзначные числа (3 класс) и вообще на любые мно
гозначные числа (4 класс).
В   соответствии   с   программой   учащиеся   овладевают   множественными     важными   логико
математическими   понятиями,   со   смыслом   логических   слов   «каждый»,   «любой»,   «все»,   «кроме»,
«какойнибудь», составляющими основу логической формы предложения, используемой в логических
выводах.
Важной составляющей линии логического развития ребенка является обучение его действию
классификации по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания.
В программе четко просматривается линия развития геометрических представлений учащихся.
Дети знакомятся с наиболее распространенными геометрическими фигурами (круг, многоугольник,
отрезок, луч, прямая, куб, шар и др.), учатся их различать. Большое внимание уделяется взаимному
расположению   фигур   на   плоскости,   а   также   формированию   графических   умений   —   построению
отрезков, лучей, прямых и решению практических задач.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В основе учебновоспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
•   понимание   математических   отношений   является   средством   познания   закономерностей
существования   окружающего   мира,   фактов,   процессов   и   явлений,   происходящих   в   природе   и   в
обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение
формы, размера и т. д.);
• математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства
и культуры, объекты природы);
• владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения,   строить   логические   цепочки   рассуждений;   опровергать   или   подтверждать   истинность
предположения);
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: —
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;   —   формирование   умения   учиться   и   способности   к   организации   своей   деятельности
(планированию, контролю, оценке);
•   развитие   самостоятельности,   инициативы   и   ответственности   личности   как   условия   еѐ
самоактуализации:   —   формирование   самоуважения   и   эмоциональноположительного   отношения   к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать; — развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности   за   их   результаты;   —   формирование   целеустремлённости   и   настойчивости   в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма; — формирование
умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности   и   общества,   в   пределах   своих   возможностей,   в   частности   проявлять   избирательность   к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
4 2 класс (62 ч)
Элементы арифметики
Сложение и вычитание в пределах 100
Практические   способы.   Поразрядное   сложение   и   вычитание   двузначных   чисел,   в   том   числе   с
применением микрокалькулятора.
Таблица умножения однозначных чисел
Табличное умножение чисел и соответствующие случаи деления.  Доля числа. Нахождение одной
или нескольких долей данного числа. Умножение и деление с 0 и 1. Свойство умножения: умножать
числа   можно   в   любом   порядке.   Отношения   «меньше   в   ...»   и   «больше   в   ...».   Решение   задач   на
увеличение или уменьшение числа в несколько раз.
Выражения
Названия компонентов действий сложения, вычитания, умножения и деления. Числовое выражение и
его значение. Числовые выражения, содержащие скобки. Нахождение значений числовых Выражений.
Составление числовых выражений.
Величины
Единица длины метр и ее обозначение: м. Соотношения между единицами длины (1 м = 100 см, 1 дм =
10 см, 1 м= 10 дм). Сведения из истории математики: старинные русские меры длины (вершок,
аршин, пядь, маховая и косая сажень) и массы (пуд).Периметр многоугольника и его вычисление.
Правило вычисления площади прямоугольника (квадрата).
Практические   способы  нахождения   площадей   фигур.   Единицы     площади:   квадратный   дециметр,
квадратный сантиметр, квадратный метр и их обозначения (дм2, см2, м2).
Геометрические понятия
Луч, его изображение и обозначение. Принадлежность точки лучу. Взаимное расположение на
плоскости лучей и отрезков. Многоугольник и его элементы: вершины, стороны, углы. Окружность;
радиус  и  центр  окружности.   Построение окружности с помощью циркуля. Взаимное расположение
фигур   на   плоскости.   Угол.   Прямой   и   непрямой   углы.   Прямоугольник   (квадрат).   Свойства
противоположных сторон и диагоналей прямоугольника.
Практические  работы.  Определение  вида  угла   (прямой,  непрямой),   нахождение  прямоугольника
среди данных четырехугольников с помощью модели прямого угла.
5 6 III.Тематическое планирование
Планируемые результаты
Тема
Кол
во
час Основные виды
деятельности учся
Личностные Метапредметн
ые
1.Элементы арифметики 45 часов
45
Умножение и
деление на 2.
Умножение и
деление на 3.
Умножение и
деление на 4.
Умножение и
деление на 5.
Умножение  и
деление на 6.
Умножение и
деление на 7.
Умножение и
деление на 8.
Умножение и
деление на 9.
Во сколько
Моделировать и объяснять ход
выполнения   устных   действий
сложения   и   вычитания   в
пределах   100.
 Выполнять
устно   сложение   и   вычитание
чисел   в   пределах   100.
Сравнивать  разные   способы

вычислений,
выбирать
наиболее удобный.
Моделировать
алгоритмы
сложения и вычитания чисел с
помощью   цветных   палочек   с
записью
последующей

вычислений
столбиком.
Выполнять
вычисления   и
проверку.
Воспроизводить
результаты

Готовность и
способность к
саморазвитию;
проявление
интереса к
предметно
практической
деятельности,
предложенной в
учебнике;
способность
характеризоват
ь и оценивать
собственные
математически
е знания и
умения;

и
Познавательны
е:
  Овладение
умением   ставить
познавательные
задачи
выдвигать
гипотезу;
 освоение
способов
решения
проблем
творческого и
поискового
характера.
Регулятивные:
Умение   ставить
Предметные
Формы
контроля
Ученик
научится
Ученик получит
возможность
научиться
Текущий:
самостоятельн
ая работа,
математическ
ий диктант.
Стартовая
диагностическ
ая работа,
входная
контрольная
работа
Сравнивать:
•   любые
двузначные
числа;
•   два числа,
характеризуя
результат
сравнения
словами «больше
в ...», «меньше
в ...»;
Воспроизводить
по памяти:
•   результаты
табличного
умножения
однозначных чи
Формулировать:
свойства
умножения  и
деления;
координаты
точек,
отмеченных на
числовом луче;
Характеризовать:
расположение
чисел на числовом
луче;
Решать учебные и
практические
задачи:
обосновывать
выбор
7 раз больше?
Во сколько
раз меньше?
Решение задач
на увеличение
в несколько
раз.
Решение задач
на
уменьшение в
несколько раз.
Нахождение
нескольких
долей числа.
Нахождение
числа по
нескольким
долям.

чисел
табличных случаев умножения
однозначных
и
соответствующих
случаев
деления.
Называть
 (вычислять)   одну
или   несколько   долей   числа   и
число по его доле.
Различать  отношения «больше
в   ...»   и   «больше   на   ...»,
«меньше   в   ...»   и   «меньше
на ...».
Называть   число,   большее   или
меньшее   данного   числа   в
несколько раз. Формулировать
изученные
свойства
умножения   и   деления   и
использовать
при
вычислениях.
Анализировать  текст задачи с
целью   поиска   способа   её
решения.
 Планировать
алгоритм   решения   задачи.
Обосновывать
 выбор
необходимых арифметических
действий для решения задачи.
Оценивать  готовое   решение.
Сравнивать  варианты решения
задачи   с   целью   выявления
рационального
способа.
Анализировать  тексты   задач,
указывать   их   сходства   и
различия.  Составлять  тексты
их

умение
устанавливать,
с какими
учебными
задачами
ученик может
самостоятельно
успешно
справиться;
способность к
самоорганизова
нности
самостоят.
мышления;

и
цель
организовывать
её достижение;
контролировать
свою
деятельность:
проверять
правильность
вычислений
изученными
способами
Коммуникативн
ые:
  Активное
использование
математической
речи
для
решения
разнообразных
коммуникативны
х задач;

арифметических
действий для
решения задач;
Выполнять
несложные
устные
вычисления в
пределах 100.
сел; результаты
табличных
случаев деления;
•   составлять и
решать задачу по
данной схеме;
Решать учебные
и практические
задачи:
•   читать и
записывать
цифрами любые
двузначные
числа;
•   выполнять
несложные
устные
вычисления в
пределах 100;
•   выполнять
письменно
сложение и
вычитание чисел,
когда результат
действия не
превышает 100;
•   применять
свойства
умножения и
деления при
выполнении
вычислений;
8 результаты
  проявлять
в
знаний   и
несложных задач.
Оценивать
освоения   темы,
заинтересованность
приобретении
способов действий.
Анализировать  свои действия,
делать выводы,
планировать   действия   по
устранению
выявленных
недочётов.
Называть
(вычислять)   одну
или   несколько   долей   числа   и
число по его доле.
16
Сложение ,
вычитание
вида 26+2, 26
3, 65+30, 65
30.
Сложение,
вычитание без
перехода
через
десяток.Слож
ение,
вычитание
(общий
случай).
Название
Различать  понятия   «числовое
выражение»   и   «значение
числового выражения».
Отличать  числовое выражение
от   других   математических
записей.
Вычислять  значения  числовых
 Осуществлять
выражений.
действие
взаимоконтроля
правильности вычислений.
Характеризовать
выражение.
Конструировать
 числовое
выражение,   содержащее   1–2
действия.
числовое

  •   решать
составные
текстовые задачи
в два действия (и
различных
комбинациях), в
том числе задачи
на увеличение и
уменьшение
числа в
несколько раз;
Называть:
•  компоненты и
результаты
арифметических
действий:
,слагаемое,
сумма,
уменьшаемое,
вычитаемое,
разность,
множитель,
произведение,
делимое,
делитель,
частное;
Приводить
2.Выражения  4 часа
готовность и
способность к
саморазвитию;
сформирован.
мотивации к
обучению;
способность
характеризоват
ь и оценивать
собственные
математически
е знания и
умения;
способность
преодолевать
трудности,
Познавательны
е:Овладение
умением ставить
познавательные
задачи и
выдвигать
гипотезу.
Регулятивные:
Контролировать
свою
деятельность:
проверять
правильность
вычислений
изученными
способами
9
Решать учебные и
практические
задачи:
обосновывать
выбор
арифметических
действий;
составлять
несложные
числовые
выражения;
Текущий:
самостоятельн
ая работа,
математическ
ий диктант,
тесты.
Итоговый:
диагностическ
ая работа,
контрольная
работа чисел в
записях
действия
сложения.
Название
чисел в записи
действия
вычитания.
Название
чисел в записи
действий
умножения и
деления.
Числовые
выражения.
Переменная.
Выражение с
переменной.
Коммуникативн
ые: Овладение
приёмами
действий в
ситуациях
общения.
доводить
начатую работу
до ее
завершения;
владение
коммуникативн
ыми умениями
с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества
с учителем и
учащимися
класса ( при
групповой
работе, работе
в парах, в
коллективном
обсуждении
математически
х проблем).
формирование
интереса к
предметно
практической
деятельности
,предложенной
в учебнике.
3.Величины – 8 часов
10
примеры:
•   числового
выражения;
Использовать
модели
(моделировать
учебную си
туацию):
•   составлять
простейшие
числовые
выражения
(сумму,разность,
произведение,
частное);
 •   вычислять
значения
числовых
выражений,
содержащих 23
действия; Решать учебные и
практические
задачи:
выбирать единицу
длины при
выполнении
измерений;
Текущий:
самостоятельн
ая работа,
математическ
ий диктант,
тесты.
Итоговый:
диагностическ
ая работа,
контрольная
работа
23
Метр.
Соотношение
между
единицами
длины.
Площадь
прямоугольни
ка.

Различать   единицы   длины.
Выбирать   единицу   длины   при
выполнении измерений.
Сравнивать
длины,
выраженные в одинаковых или
разных единицах.
Отличать периметр
прямоугольника (квадрата) от
его площади. Вычислять
периметр многоугольника (в
том числе прямоугольника).
Называть единицы площади.
Выбирать   единицу   площади
для   вычислений   площадей
фигур
Воспроизводить
по памяти:
•   соотношения
между
единицами
длины: 1 м = 100
см, 1 дм = 10 см,
1 м = 10 дм;
Решать учебные
и практические
задачи:
•   вычислять
периметр
многоугольника;
•   вычислять
площадь
прямоугольника
(квадрата)
Заинтересованн
ость в
расширении и
углублении
получаемых
математически
х знаний;
способность
характеризоват
ь   и   оценивать
собственные
математически
е   знания   и
умения;

заинтересованн
ость
в
расширении   и
углублении
получаемых
математически
х знаний;

Познавательны
е: Овладение
умением ставить
познавательные
задачи и
выдвигать
гипотезу.
Регулятивные:
Умение ставить
цель и
организовывать
её достижение.
Коммуникативн
ые: Овладение
способами
совместной
деятельности с
учителем
 овладение
позитивными
навыками
общения  в
обществе.
4.Геометрические понятия  5 часов
21
Метр.
Соотношение
между
единицами
длины.
Многоугольни
Читать   обозначение   луча.
Различать   луч   и   отрезок.
Проверять
  помощью
линейки, лежит или не лежит
точка   на   данном   луче.
Характеризовать
взаимное
с

умение
использовать
получаемую
математическу
ю подготовку
как в учебной
Познавательны
е: Достижение
умения ставить
познавательные
задачи и
выдвигать
Называть:
•   фигуру,
изображенную на
рисунке (угол,
окружность,
многоугольник);
Формулировать:
определения
квадрата и
прямоугольника;
 свойства
прямоугольника и
Текущий:
самостоятельн
ая работа,
математическ
ий диктант,
тесты.
11 к.
Многоугольни
к и его
элементы.
Окружность,
ее центр и
радиус.
Взаимное
расположение
фигур на
плоскости.Уг
ол. Прямой
угол. Квадрат.
Прямоугольни
к.свойства
прямоугольни
ка.

расположение   на   плоскости
луча и отрезка.
Характеризовать
предъявленный многоугольник
Воспроизводить
способ
построения   многоугольника   с
использованием
линейки.
Конструировать
многоугольник заданного вида
из нескольких частей.
Различать окружность и круг.
Изображать
окружность,
используя циркуль.
взаимное
Характеризовать

расположение
двух
окружностей,   окружности   и
других   фигур.
  Выделять
окружность   на   сложном
чертеже.
Называть
  и   показывать
вершину   и   стороны   угла.
Читать   обозначение   угла.
Различать прямой и непрямой
углы. Конструировать прямой
угол с помощью угольника.
Формулировать   определение
прямоугольника
(квадрата).
Распознавать   прямоугольник
(квадрат)
  среди   данных
четырёхугольников   Выделять
на
чертеже
многоугольник   с   заданным
сложном

деятельности,
так и при
решении
практических
задач,
возникающих в
повседневной
жизни;
готовность
высказывать
собственные
суждения и
давать им
обоснование;
формирование
интереса к
предметно
практической
деятельности
,предложенной
в учебнике.
гипотезу.
Регулятивные:
Овладение
умением
принимать и
сохранять
учебную задачу.
Коммуникативн
ые:
Формирование
умения искать и
находить
компромиссы.
  овладение
умением
корректно вести
учебный диалог.
Различать:
•   прямые и
непрямые углы;
•   периметр и
площадь фигуры;
•   элементы
многоугольника:
вершина,
сторона, угол;
Воспроизводить
по памяти:
•   определение
прямоугольника
(квадрата);
Решать учебные
и практические
задачи:
строить
окружность с
помощью
циркуля.
Итоговый:
диагностическ
ая работа,
контрольная
работа
квадрата;
Называть:
вершины и
стороны угла,
обозначенные
латинскими
буквами;
элементы
многоугольника
(вершины,
стороны, углы);
центр и радиус
окружности;
координаты
точек,
отмеченных на
числовом луче;
Читать:
обозначения луча,
угла,
многоугольника;
Различать:
луч и отрезок;
взаимное
расположение
фигур на
плоскости
(пересекаются, не
пересекаются,
имеют общую
точку;
Решать учебные и
практические
12 числом сторон.
свойства
Формулировать
противоположных   сторон   и
диагоналей   прямоугольника.
Показывать   оси   симметрии
прямоуг.(квадр.)
задачи:
указывать на
рисунке все оси
симметрии
прямоугольника
(квадрата;
изображать на
бумаге
многоугольник с
помощью линейки
или от руки;
В общей программе для учащихся 2 класса общеобразовательных школ по предмету «математика» отводится 4 часа в неделю (124ч  за 31 неделю в
год) .Учебный план обучения учащихся на дому рассчитан на 2 часа в неделю (62 урока за 31 неделю в год). В связи с этим, сокращено количество
уроков для изучения следующих разделов:
№
Содержание программного материала
2
3
4
5
Элементы арифметики
Выражения
Величины
Геометрические понятия
Количество   уроков   по
общей программе
53
23
21
16
Количество
сокращённых уроков
8
19
13
11
13 Рабочая программа по математике разработана на основе:
1. Федерального государственного стандарта начального общего образования. Приказ Министерства
образования и науки РФ от 6.10.2009г.№373
2. Примерной   основной   образовательной   программы   начального   общего   образования   .   М.:
Просвещение, 2011г.
3. Письма   Министерства   народного   образования   РСФСР   от   14.11.1988года   №172536   «Об
индивидуальном обучении больных детей на дому».
4. Авторской программы В.Л.Рудницкой «Математика. 1 – 4 классы». (концепция «Начальная школа
XXI века», руководитель проекта Н.Ф.Виноградова) М.: ВентанаГраф. 2016.
5. Федерального   перечня   учебников,   рекомендованного   (допущенного)   к   использованию   в
образовательном учреждении, реализующего программы общего образования на 20162017 учебный
год.
6. Учебного плана МАОУ СОШ № 4  на 2016– 2017 учебный год, утвержденный приказом № 1 от
01.09.2016г.
Программа  ориентирована на работу по учебно  методическому комплекту:
1. Математика: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / В.Н.
Рудницкая, Т.В. Юдачева. – 5 изд., перераб. – М.: ВентанаГраф, 2012. – (Начальная школа XXI
века).
2. Математика: 2 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1,
2 / В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева. – 3 изд., перераб. – М.: ВентанаГраф, 2012. – (Начальная школа
XXI века).
3. Рудницкая   В.Н.   Математика:   2   класс:   тетрадь   для   контрольных   работ   для   учащихся
общеобразовательных организаций/В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачёва – М.:ВентанаГраф, 2016
4. Рудницкая   В.Н.,   Т.В.   Юдачева.   Математика   в   начальной   школе:   проверочные   и   контрольные
работы: методическое пособие. – М.: ВентанаГраф, 2012. – (Оценка знаний).
14

file_name: РП Матем. 2кл, 2016г дом.обучение.docx

intro: Рабочая программа по математике. 2 класс. "Школа 21 века" (домашнее обучение) составлена для ребёнка-инвалида, находящегося на домашнем обучении. Программа содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии.В общей программе для учащихся 2 класса общеобразовательных школ по предмету «математика» отводится 4 часа в неделю (124ч  за 31 неделю в год) .Учебный план обучения учащихся на дому рассчитан на 2 часа в неделю (62 урока за 31 неделю в год).

title: Индивидуальная рабочая программа по математике. 2 класс. "Школа 21 века" (домашнее обучение)


extracted_text:
по русскому языку.
Пояснительная записка
Экзаменационный материал для промежуточной аттестации
к экзаменационным билетам для промежуточной аттестации за курс 7 класса.
 Цель: оценить уровень овладения учащимися знаниями, умениями и
навыками, соответствующими госстандарту за курс  7 класса.
Структура экзаменационной работы:
 Содержание экзаменационных билетов охватывает весь курс русского языка,
изученный в течение 7 класса.
1. Экзаменационная работа состоит из 21 билета.
2. В каждом из билетов по 3 задания:
 1ое задание – теоретического характера,
 2ое задание – теоретического характера,
 3ое задание – практического характера.
3. В экзаменационной работе проверяются следующие разделы:
 Причастие.
 Деепричастие.
 наречие.
 Предлог.
 Союз.
 Частица.
 Междометие.
4.Примерное время, отводимое на подготовку экзаменуемого к ответу, – 25
35 минут.
5.  Учащиеся должны  продемонстрировать следующие умения:
 отвечать на вопросы экзаменаторов по содержанию билетов;
 знать основные темы, изученные за курс 7 класса;
 показать практическое владение материалом
 делать синтаксический и морфологический разборы.
6.Критерии оценки:
Оценка ответа ученика на экзамене выводится как среднее арифметическое из
оценок, определяемых отдельно по каждому из трех вопросов билета.
При оценке ответа, прежде всего, рекомендуется руководствоваться общими
критериями оценивания:
 содержательность ответа;
 знание материала;
 правильность синтаксического разбора предложения
 правильность морфологического разбора слова
 успешность речевого взаимодействия с собеседниками (экзаменаторами).
 при верном ответе на все 3 вопроса – оценка «5»,
 при верном ответе на 2 вопроса полностью, на 3 – ий частично – оценка «4»,
 при верном ответе на  1 вопрос полностью, на два частично – оценка «3»,
 при верном ответе на 1 вопрос, на два не ответил  – оценка «2»,
 если ученик не может ответить на вопросы выбранного билета, то
разрешается взять другой билет, но при этом оценка будет снижена на один
балл. 7. Время выполнения экзаменационной работы: 2025 минут.
8. Форма проведения экзамена – устная
                                                      Билет № 1
1.     Самостоятельные части речи.
2.     Дефисное написание наречий.
3. Вставить пропущенные буквы. Выполнить морфологический разбор
выделенных слов.
__________________________________________________________________

                                                        Билет № 2
1.     Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и прилагательного
у причастия.
2.     Правописание НЕ и НИ с наречиями.
3. Найти в предложении деепричастие и произвести морфологический разбор.
Вставить пропущенные орфограммы.
__________________________________________________________________

                                                         Билет № 3
1.     Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте.
2.     Предлог как часть речи. Предлоги непроизводные и производные, простые,
составные и сложные.
3. Вставить пропущенные буквы. Обозначить причастный оборот.
_____________________________________________________________________________

                                                         Билет № 4
1.     Действительные и страдательные причастия. Образование действительных
причастий настоящего и прошедшего времени.
2.     Правописание производных предлогов.
3. Найти союзы и определить их разряд. Расставить знаки препинания.
__________________________________________________________________

                                                        Билет № 5
1.     Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
2.     Правописание наречий на ОА
3. Вставить пропущенные буквы. Образовать страдательные причастия
настоящего времени.
_____________________________________________________________________________

                                                        Билет № 6
1.     Краткие страдательные причастия.
2.     Ь на конце наречий на шипящую.
3. Произвести синтаксический разбор предложения. Выполнить
синтаксический разбор предложения.
_________________________________________________________________ Билет № 7
1.     Правописание НЕ с причастиями.
2.     Частица как часть речи. Формообразующие частицы.
3. Расставить запятые. Образовать краткую форму причастий.
__________________________________________________________________

                                                         Билет № 8
1.  Правописание  Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
2.     Степени сравнения наречий.
3. Найти производные и непроизводные предлоги. Вставить пропущенные
буквы.
__________________________________________________________________

                                                         Билет № 9
1.     Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия у
деепричастия.
2.     Слитное и раздельное написание наречий.
3. Произвести морфологический разбор союза. Расставить знаки препинания.
__________________________________________________________________

                                                          Билет № 10
1.     Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида.
2.     Союз как часть речи. Простые и составные союзы.
3. Вставить пропущенные буквы. Образовать краткие страдательные
причастия.
__________________________________________________________________

                                                          Билет № 11
1.     Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте.
2.     Сочинительные союзы.
3. Обозначить суффиксы деепричастий, указать вид. Образовать деепричастия
совершенного и несовершенного вида.
_________________________________________________________________

                                                           Билет №12
1.     Наречие как часть речи.
2.     Подчинительные союзы.
3. Произвести синтаксический разбор предложения. Раскрыть скобки.
__________________________________________________________________

                                                           Билет № 13
1.     Междометие как часть речи. Знаки препинания при междометии.
2.     Правописание союзов. 3. Вставить пропущенные буквы. Указать сочинительные союзы, определить
их вид.
_____________________________________________________________________________

                                                            Билет № 14
1.     Слова категории состояния.
2.     Отрицательные и модальные частицы.
3. Произвести синтаксический разбор предложения. Найти слова категории
состояния, сделать морфологических разбор.
_____________________________________________________________________________

  Билет № 15
1.Причастие как особая форма глагола.
2.Правописание также, тоже, зато.
3. Вставить пропущенные буквы, расставить запятые.
__________________________________________________________________
                                                           Билет № 16
1. Правописание  Н и НН в наречиях.
2.Отрицательные частицы –нени.
3. Произвести синтаксический разбор предложения. Раскрыть скобки.
_________________________________________________________________
                                                           Билет № 17
1. Модальные частицы.
2.Дефисное написание наречий.
3. Произвести морфологический разбор причастия. Вставить пропущенные
буквы, расставить запятые.
__________________________________________________________________

                                                           Билет № 18
1. Междометие, знаки препинания при междометии.
2. Неизменяемые части речи.
3. Произвести морфологический разбор причастия. Найдите междометия.
_________________________________________________________________
                                                            Билет № 19
1. Правописание суффиксов причастий.
2.Служебные части речи.
3. Вставить пропущенные буквы. Образовать действительные причастия
настоящего времени.
__________________________________________________________________ Билет № 20
1. Правописание частиц.
2. Знаки препинания при союзах.
3. Найдите частицы, обозначьте их разряд.
__________________________________________________________________

                                                                  Билет № 21
1. Словообразование наречий: суффиксальный, приставочный,  приставочно
суффиксальный, сложение разных видов.
2.Употребление предлогов.
3. Вставить попущенные буквы. Дать характеристику одного простого и
одного составного предлога.
Практическая часть к билетам.
__________________________________________________________________
Билет № 1
3. Вставить пропущенные буквы.
Темная ноч…, хорошо рисуеш…, выйти замуж… остановиться возле рощ…,
острый нож…, дуб могуч…, надо помоч… другу, отреч…ся от сына.
__________________________________________________________________
Билет № 2
3. Найти в предложении деепричастие и произвести морфологический разбор.
Расставить знаки препинания.
Он стремился больше узнать о Пушкине читая дополнительную литературу.
_________________________________________________________________
Билет № 3
3.Вставить пропущенные буквы.
(Не)покрытая снегом земля, (не)выученное стихотворение, (не)написанное
сочинение, (не)написанное вовремя сочинение, (не)освещенный край неба,
(не)освещенный солнцем край неба,  картина (не )нарисована.
__________________________________________________________________
Билет № 4
3. Найти союзы и определить их разряд.
Я передал ему ваше поручение, и он исполнил его с большим удовольствием.
Раз, гуляя по лесу, я чутьчуть не заблудился, но, к счастью, набрел на тропу, приведшую меня к морю. Залает пес домовой, или ветерок зашелестит в
листах дубровы, или птица робко пролетит. Морозный воздух так обжигал,
что трудно было дышать.
__________________________________________________________________
Билет № 5
3.Вставить пропущенные буквы.
Подстрел…ная утка спряталась в тростнике. Тесто хорошо замеш…но.  На
засе…нных ранней весной полях дружно появились первые всходы. Лекция
прослуш…на с глубоким вниманием. Высуш…нное белье аккуратно слож…
но.
_________________________________________________________________
Билет № 6
3. Произвести синтаксический разбор предложения. Расставить знаки
препинания.
Ели стоявшие по колено в сугробах были громадно высоки.
________________________________________________________________
Билет № 7
3. Определить способы образования наречий.
Холодно, издалека, покошачьи, давнымдавно, немало.
_________________________________________________________________
Билет № 8
3. Найти производные и непроизводные предлоги.
       Черные водоросли хрустят под ногами. Вследствие какойто задержки в
пути лошади отстали. Воспоминания о родине часто рождали в нем грусть.
Муха пролетела мимо уха.
_________________________________________________________________
Билет № 9
3. Произвести морфологический разбор союза. Расставить знаки препинания.
   Я и писал и за пирожками бегал и перья чинил.
__________________________________________________________________
Билет № 10 3. Найти в предложении причастие и просклонять.
Рассказанная гостям история всем понравилась.
__________________________________________________________________
Билет № 11
3.В предложениях найти причастие, перешедшее в разряд имен
существительных. Сделать морфологический разбор одного причастия.
Расставить знаки препинания.
        Счастье дается знающим. Дорогу осилит идущий. Музыка игравшая
меланхолический вальс вдруг затихла. Детям знающим английский язык
повезет в будущем.
__________________________________________________________________
Билет № 12
3. Произвести синтаксический разбор предложения. Расставить знаки
препинания.
У окошка выходящего на восток ветка тополя выбросила желтые клейкие
листочки.
__________________________________________________________________
Билет № 13
3. Вставить пропущенные буквы.
Досух…,  снов…,  дочерн…, вправ…, досрочн…, извилист…, насух…,
слев…, издавн…, досыт….
__________________________________________________________________
Билет № 14
3. Произвести синтаксический разбор предложения. Расставить запятые.
Пустынное море смеялось играя отраженным солнцем. Отъехав от аула
Абай пускал коня в вскачь.
__________________________________________________________________
Билет № 15 3. Вставить пропущенные буквы: н или – нн.
Искус…о, изолирова…о, самоотверже…о, напряже…о, време…о,
пута…о, влюбле…о, медле…о, нежда…о, негада…о.
__________________________________________________________________
Билет № 16
3. Произвести синтаксический разбор предложения. Расставить запятые.
Все любовались облаками плывущими на небе.
__________________________________________________________________
Билет № 17
3. Произвести морфологический разбор деепричастия. Расставить запятые.
Уж третий день не переставая моросил дождь.
_________________________________________________________________
Билет № 18
3. Произвести морфологический разбор причастия. Расставить запятые.
Мальчик обидевший девочку извинился перед ней.
__________________________________________________________________
Билет № 19
3. Вставить пропущенные буквы.
Засуше…ые цветы, дремл…щая душа, дыш…щие силой, муч…мый жаждой,
уважа…мый всеми, завис…мый человек, колебл…щиеся листья, освеща…щие
горы, изуча…мый предмет, вид…щий цель.
__________________________________________________________________
Билет № 20
3.От данных наречий образовать сравнительную и превосходную степени.
Часто, высоко, далеко, дружно, поздно.
__________________________________________________________________ Билет № 21
3.Выбрать из предложения причастие, определить вид, время, число, род.
Расставить запятые.
Директор школы наградивший отличников сердечно поздравил их.
__________________________________________________________________

file_name: Экзаменационный материал 7 класс.doc

intro: Экзаменационная работа состоит из 21 билета, в каждом по три задания. 1-ое задание - теоретического характера; 2-ое задание - теоретического характера; 3-е задание - практического характера. Основная цель работы: оценить уровень овладения учащимися знаниями, умениями и навыками, соответствующими госстандарту за курс 7 классаСодержание экзаменационного материала охватывает весь курс русского языка, изученного в течение 7 класса.

title: Экзаменационный материал для промежуточной аттестации по русскому языку (7 класс)