extracted_text:
Урок литературы в 5  классе по учебнику В.Я.Коровиной.
Тема    «В.П.Астафьев.   Рассказ   «Васюткино   озеро».   Становление   характера   главного   героя
рассказа».
Цели:
1) познакомить   с   биографией   В.П.Астафьева;   дать   понятие   автобиографичного   и
автобиографического произведений;
2) развивать   логическое   мышление   учащихся,   умение   высказывать   собственную   точку
зрения и аргументировать её, в том числе опираясь на художественный текст;
  воспитывать  внимание  к слову,  к чувствам  и переживаниям  людей  на примере  героя
3)
произведения Астафьева.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Сообщение темы урока.
3. Проверка домашнего задания.

Знакомство с эпиграфом к уроку.
Ал. Михалков писал о В.П.Астафьеве: «…хочется сказать, что он много испытал и выстрадал,
прежде чем попытаться рассказать о пережитом, о виденном».
 Рассказ о судьбе Астафьева (д/з)

 Как соотносится высказывание Михалкова с информацией о писателе, полученной в
учебнике?
 Рассказ о судьбе рассказа «Васюткино озеро» (д/з).
4. Изучение нового матариала.
 Словарная работа (в тетрадях).
Биография (др.греч) – описание жизни человека.
Автобиография – описание своей жизни.
 В чём, на ваш взгляд, разница в значении слов автобиографический и автобиографичный? Как
в лингвистике называются эти слова? (паронимы)
Автобиографическое произведение – произведение, в котором автор рассказывает о своей жизни.
Автобиографичное произведение – произведение, содержащее элементы биографии.
   «Васюткино   озеро»      это   какой   рассказ:   автобиографический   или   автобиографичный?
(автобиографичный,   т.к.   автор   рассказывает   не   о   себе,   но   наделяет   героя   чертами   своей
биографии.)
 Попробуем воссоздать сюжет рассказа.
 Что называется сюжетом произведения? (В случае затруднения обратиться к словарю)  У вас на партах есть листы, где кратко изложен сожжет рассказа. Необходимо вставить
пропущенные слова или словосочетания. (чтение полученных вариантов)
   К   какому   типу   произведений,   лирическим,   эпическим   или   драматическим,   отнесёте
рассказ Астафьева и почему? (эпос)
 Анализ рассказа  Астафьева «Васюткино озеро» .
 Объясните, как вы понимаете название рассказа.
 Расскажите о тех местах, где жил Васютка, о том,чем там занимались люди.
 Как  заблудился  Васютка? Как бы вы сейчас описали его характер?
 Сколько дней блуждал Васютка в тайге? Расскажите о каждом из этих дней.
 Какая из ночей была самой трудной и почему?
 Проанализируем те чувства, которые испытал Васютка в тайге, оставшись с ней один на
один. Свои ответы подкрепите фрагментами текста. (уверенность, азарт, счастье –стр.124;
тревога,   страх   –   стр.124;   беспокойство   –   стр.125;   отчаяние   –   стр.126;   одиночество   –
стр.127; раскаяние – стр.133; радость – 135.
 Как за эти 5 дней изменился характер Васютки?
 какие качества характера помогли Васютке выжить в тайге? (смелость, решительность,
смекалка, мужество, терпение, упорство, знание законов тайги).
 Какие слова деда и отца помогли Васютке? («Тайга, наша кормилица, хлипких не любит»)
 С кем или чем сравнивается в рассказе Васютка, блуждающий по тайге? ( с мухой, с
Енисеем, затерянным в тайге, с погасшей звёздочкой)
 На каком приёме строятся эти сравнения? (приём градации)
 Через два дня после возвращения домой Васютка с бригадой рыбаков отправляется к
найденному им озеру. Зачем?
 Как изображён мальчик в этот момент? Почему не сел он в лодку7
 А что теперь вы можете сказать о характере Васютки, сравнивая героя в начале рассказа
и ним же самим, но после трудных пяти дней в тайге?
5. Итог урока.
 Почему рассказ Астафьева «Васюткино озеро» называется автобиографичным?
 Что лежит в основе сюжета рассказа?
 Какой вывод о характере главного героя рассказа вы могли бы сделать?
6. Выставление оценок.
7. Домашнее задание. 1) стр.147 задания 9,11;
                                      2) знать определения, записанные в тетради на уроке;
                                      3) подготовить рассказ на тему «Тайга – наша кормилица.
                                           Законы тайги».

file_name: урок литературы Астафьев Васюткино озеро.doc

intro: В процессе работы над рассказом "Васюткино озеро" основное внимание уделено главному герою, его характеру и поступкам в разных ситуациях.  Ученики получают возможность сравнить мальчика с персонажами других произведений и с собой, т.е. правильнее понять мотивы его поступков. Также анализируются средства, с помощью которых создаётся образ героя.

title: Урок литературы «В.П.Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Становление характера главного героя рассказа» (5 класс).


extracted_text:
Сценарий выпускного вечера в 4 классе
27 мая 2017 года
До начала праздника родители занимают места в зале. Выпускники за кулисами.
Звучит лирическая музыка с постепенным переходом на более весёлый лад.
На ее фоне голос за кадром.
Голос.  Говорят,  что   чудес   на   свете   не   бывает...   поверьте,  они   существуют   и   даже
находятся рядом с нами. Одно из прекрасных чудес света — это наши дети. Они,
словно цветы, появляясь тут и там, украшают нашу жизнь и наполняют ее особым
смыслом...
На сцену выходят ведущие (танцуют вальс).
Ведущий 1. Дорогие ребята!
Ведущий 2. Дорогие родители, учителя, наши гости!
Ведущий   3. Мы   все   немного   волнуемся.   Ведь   сегодня   у   нас   необычный   день   –
прощание с начальной школой.
Ведущий   4. Четыре   года   мы   поднимались   по   первым   самым   трудным   ступенькам
Лестницы знаний.
Ведущий   1. Мы   учились   писать,   считать,   дружить   по   правилам   нашего   родного
школьного дома.
Ведущий 2. Пройдет совсем немного времени, 3 летних месяца, и мы вновь отправимся
в путь по необъятной Стране Знаний, но уже на другом школьном корабле.
Ведущий 3. А сейчас встречайте нас дружными аплодисментами.
На сцену выходят дети парами(танцуют вальс)
Ведущий 4. В нашем классе нас немало, посчитайте нас сначала:
Ведущий 1: В нашем классе есть Аля, Валя, Дина и Кристина,
Ведущий 2: Два Никиты.
Ведущий 3: Яны две, Надя, Аня и Ульяна.
Ведущий   4:   Настя,   Даша,   есть   Снежана,   и   Оксана,   и   Арина что   ни   девочка      то
картина!
Ведущий 1: Есть и Макс, и Кирилл, и Рафаил, и Серёга – человек!
Ведущий 2: Есть Богдан и Степан, Илюшка и Дениска  светлая душа.
Ведущий 3: И Алёна – хороша!
Ведущий 4: Ну и Вовчик  в классе есть такой!
Хором: Это класс наш выпускной!
Ведущий 1: Вы, конечно, не зевайте! Сколько в классе нас? Считайте?
Ведущий 2: Наш класс, «населяют» 27 человек. Из них абсолютное большинство…кто?
– дети.
Ведущий 3: Хотя последнее слово всегда почемуто за единственным взрослым.
Учитель:
Шустрые, спортивные,
Смелые, активные,
Сообразительные, любознательные,
В общем, привлекательные.
Всето умные, красивые, Ласковые, счастливые…
Ведущий 4:
Так говорят о нас другие.
А так мы говорим о себе сами.
Ученики по очереди
 4 «Б» класс – это
 большой дружный коллектив
 наш коллектив был создан 1 сентября 2013 года
 средний возраст 10 лет, а общий – далеко за сто
 общий рост 9 км 720 м
 общий вес 920 кг 300 г
 языков27, из них болтливых20 (скорость разговора 400 слов в минуту).
   глаз   54,   в   том   числе:   15   добрых,   18любопытных.,   20   озорных,   40светлых,   0
безразличных.
Ведущий 1: Особые приметы:
 любители поговорить с соседом
 любители поиграть в различные игры
 головная боль Е.А.
 если мы возьмёмся за дело  делу несдобровать
 гордимся прекрасной половиной нашего коллектива, то есть девочками
 наш любимый день недели – воскресенье
 самое любимое время года  лето.
 общее настроение  веселое.
Исполняется песня «Замечательный сосед».
1 куплет
Как же нам не веселится:
В школе мы не первый год.
В нашем классе подобрался
Замечательный народ.
Мы учиться обожаем,
Мы грызём наук гранит
И, конечно, твёрдо знаем –
В каждом третьем гений спит.
2 куплет
Первый класс мы отучились,
И нагрянула беда.
Стали больше задавать нам.
Вот такие, брат, дела!
Стали много каши кушать,
Витамины тоже пьём.
Но читать, писать и слушать
Мы совсем не устаём.
3 куплет
Наши папы, мамы тоже
Все учились раньше нас. Очень мы на них похожи
Ждёт и нас свой звёздный час!
В Петербурге кто родился,
В Петергофе живёт,
В нашем классе кто учился –
Далеко теперь пойдёт.
Игра с родителями
Ведущий 1: А сейчас я вам предлагаю поиграть
Игра "Девочки, мальчики"
(Нужно правильно закончить фразу: где нужно, надо сказать слово «девочки,
девчонки», а где нужно — «мальчики, мальчишки», но будьте очень внимательны).
1. На розыгрыш по мотогонкам
Стремятся только лишь… Мальчишки
2. Играют в бантики и мишки,
Конечно, только лишь… Девчонки
3. Любой ремонт устроят тонко,
Конечно, только лишь… Мальчишки
4. Весной венки из одуванчиков
Плетут, конечно, только… Девочки
5. Болты, шурупы, шестеренки
Найдешь в кармане у… Мальчишки
6. Себе завязывают бантики
Из разных лент, конечно… Девочки
7. Коньки на льду чертили стрелочки,
В хоккей весь день играли… Мальчики
8. Болтали час без передышки
В цветастых платьицах… Девчонки
9. При всех померяться силенкой,
Конечно, любят лишь… Мальчишки
Ведущий 3:  Конечно, мы любим померяться силёнкой. А как ещё доказать, что мы
важнее в классе.
Ведущий 1:  Скажу вам по секрету «За это они нас и любят. Даже обещали подарок
подарить»
Танец девочек
Ведущий 3: Да! Спасибо, вам девочки за подарок.
Ведущий 1: Главное в школе, конечно, уроки! Без них немыслима школьная жизнь!
Ведущий 3:  И вот звенит звонок заливисто и громко: Скорее на урок, мальчишки и
девчонки!
Попурри на тему: "ШКОЛЬНЫЙ ДЕНЬ ЧЕТВЕРТОКЛАССНИКА"
На сцену выходит мальчик с тетрадкой в руке.
Мне 10 лет, я в 4 классе,
Уже я в пятый перешел.
Я под диваном на террасе
Вчера тетрадь свою нашел. Мою тетрадь Туркина Богдана
Я в первом классе потерял.
Внутри  не разберешь ни слова!
Неужто это я писал?
Какие страшные крючки
И дохлые кружочки,
Согнулись, будто старички,
И свесились со строчки.
Ну и толстуха буква А!
Ну, просто как лягушка!
У «Я» свернулась голова,
У «Е» пропало ушко.
А это что за ерунда?
Четыре палки скачут!
Все наклонились кто куда,
Как наш забор на даче!
Я веселился от души:
Ужасно пишут малыши!
Входит учитель.
Учитель:  Ребята,   соберитесь!   Сейчас   начнем   урок   математики.   Приготовьтесь   к
устному счету.
На мотив «Разговор со счастьем» поют отдельная группа детей
Вдруг как в сказке скрипнула дверь.
Все мне ясно стало теперь.
На урок как всегда опоздал.
Не хотел, но снова сказал:
Что будильник меня вновь подвел,
Лифт застрял и автобус ушел,
А потом я так быстро бежал,
Но опять на урок опоздал.
Учитель: Проходи. Садись. Продолжим дети устный счёт.
Серёжа! Если у тебя есть 100 руб. и ты попросишь у своего брата еще 100 р. Сколько у
тебя будет денег?
Серёжа: Как и прежде 100 рублей.
Учитель: Да ты просто не знаешь математики!
Серёжа: Нет, это Вы не знаете моего брата!
Учитель: Никита, сколько будет 100х2?
Никита: 100 рублей или 100 евро?
Учитель: Илья, если ты нашел в одном кармане 5 рублей, а в другом 10 рублей, то…
Илья: Значит, я надел чужие штаны.
Учитель: Сейчас будем решать задачу.
Учитель: Решать   задачу   идёт...   Аня. (Аня   выходит   к   доске). Слушай   внимательно
условие   задачи.   Папа   купил   1   килограмм   конфет,   и   мама      ещё   2   килограмма.
Сколько ... (Аня направляется к двери) Арина, ты куда?! Аня: Домой побежала конфеты есть!
Учитель: Даша, найди площадь прямоугольника.
Даша: Мне очень жаль, а что её ктото потерял?
Учитель: Тогда иди к доске и найди х.
На мотив «Голубой вагон» поют отдельная группа детей
Медленно минуты уплывают вдаль
Из трубы в трубу вода течёт.
У меня задача не решается,
Ох уж этот мне водопровод!
 Медленно, медленно наш урок тянется.
Двойку поставят мне, ведь решенья нет.
Каждому, каждому в лучшее вериться
Может, подскажет мне ктонибудь ответ.
Даша: Нашла! Вот он!
Звонок. Перемена
На мотив «Погоня»
Усталость забыта, уроку конец
Ребята сорвались с цепи, наконец.
Не стой на пороге, а то пропадёшь.
Несутся, несутся, несутся, несутся
И их не уймёшь.
Несутся, несутся, несутся, несутся
И их не уймешь.
Звонок. Русский язык
На мотив «ЧунгаЧанга»
На уроке снова я сижу.
От окна я глаз не отвожу.
Там уже весна, звенят ручьи.
Ну а мне твердят: учи, учи, учи.
Надоели мне склоненья,
Надоели мне спряженья.
Надоели мне наречья и глаголы.
Надоело мне учиться, я хочу летать как птица,
Эх, скорей бы мне окончить эту школу.
Сценка «Русский язык»
Учитель: Что было задано на дом?
Ученик: Найти в тексте все имена существительные и определить в них падеж.
Учитель: Читай
Ученик:  "Папа и мама ругали Вову за плохое поведение. Вова виновато молчал, а
потом дал обещание исправиться".
Учитель: Продолжай!
Ученик: "Папа и мама". Кто? Что? Родители. Значит, падеж родительный. Ругали кого,
чего? Вову. "Вова"  это имя. Значит, падеж именительный. Ругали за что? За плохое
поведение. Видно, чтото натворил. Значит, у "поведения" падеж творительный. Вова молчал   виновато.   Значит,   здесь   у   "Вовы"   падеж   винительный.   Ну,   а   "обещание",
конечно, в дательном падеже, раз Вова его дал! Вот и всё!
Учитель: Даа, разбор получился оригинальный! Несика дневник, Егор. Интересно,
какую оценку ты предложил бы себе поставить?
Ученик: Какую? Конечно, пятёрку!
Учитель: Значит, пятёрку? Кстати, в каком падеже ты назвал это слово  "пятёрку"?
Ученик: В предложном!
Учитель: В предложном? Почему же?
Ученик: Ну, я же её сам предложил
Звонок. Перемена поют отдельная группа детей
На мотив «Погоня»
Прошло два урока, пора нам опять,
Откинув тетрадки идти отдыхать.
Кричать и носиться не устаём.
У нас перемена, у нас перемена,
Нам всё нипочём.
У нас перемена, у нас перемена,
Нам все нипочем.
Звонок.
Шутки на тему: "Окружающий мир"
 Учитель: Что такое дремучие леса? Отвечай, Снежана!
 Снежана: Это такие леса, в которых... хорошо дремать.
 * * *
 Учитель: Оксана, назови, пожалуйста, части цветка.
 Оксана: Лепестки, стебель, горшок.
 * * *
Стёпа тянет руку.
 Учитель: Что тебе, Стёпа? Чтото хочешь спросить?
 Стёпа: Е.А., правда, что люди от обезьяны произошли?
 Учитель: Правда.
 Стёпа: Тото я смотрю: обезьян так мало стало!
 * * *
 Учитель: Влад, ответь, пожалуйста, какая продолжительность жизни мыши?
 Илья: Ну, Е.А., это целиком и полностью зависит от кошки.
Звонок на перемену.
Учитель: Следующий урок – физкультура.
Ученик: Что такое физкультура?
Тренировка и игра.
Что такое физкультура?
Физ и – куль, и –ту, и –ра.
Руки вверх, руки вниз – это физ.
Крутим шею, словно – руль – это куль.
Ловко прыгай в высоту – это ту. Бегай полчаса с утра – это Ра!
Занимаясь этим делом,
Станешь ловким, сильным, смелым,
Плюс хорошая фигура.
Вот, что значит ФИЗКУЛЬТУРА!
Звучит музыка, дети бегают, балуются. Звенит звонок.
Ведущий 2: Вот так иногда проходят наши уроки и переменки. А без каких знаний не
может обойтись современный человек?
Ведущий 4: Без знания иностранного языка.
Ученик:
Когда я к русскому привык,
От жизни чтобы не отстать,
Стал изучать другой язык,
Чтоб иностранцев понимать.
Язык английский с младших классов
Учить заставила судьба.
Учу я слов тяжелых массу,
Стирая пот рукой со лба.
Песня на английском языке
Ведущий 2: Да, нелегко давались нам науки. Но у нас был один надёжный помощник.
Ученик:
Миллион задачек сразу
Мне решит помощник мой.
Он с одним огромным глазом
И квадратной головой.
Догадайтеська,
Кто же он, помощник мой?
Ну, сдаетесь?
Такто сразу?
Это, вот, компьютер мой!
И урок такой найдется –
Информатикой зовется.
Ученик:
Звуки музыки нам понятны,
Петь с .......................................
Очень приятно.
Спасибо, что с нами были всегда,
Вас не забудем мы никогда.
Ученик:
................................, все мы Вам признательны
За то, что Вы так добры и внимательны,
За то, что так искренни Ваши старания
Улучшить уровень наших знаний.
Ученик: Мы сегодня от имени каждого сердца,
От имени юности нашей счастливой,
От имени нашего звонкого детства
Все вместе говорим Спасибо, спасибо, спасибо!
Игра на скрипке
Ведущий 3: Мы очень хотим, чтобы наша школа была ещё краше и лучше.
Ведущий 1: Три девицы под окном
Засиделись вечерком.
1я девочка.
«Ка бы я была царица,
Для школы родной
Закатила б пир горой!
Я б кормила педагогов
Вкусно, калорийно, много,
И не просто пирогами,
Калачами и блинами,
Я бы мёдом их поила,
И при этом говорила:
  Вы заботились о нас
Каждый день и каждый час.
А теперь гуляйте вволю,
А потом пускайтесь в пляс!»
2я девочка.
«Если б я была царица,
При школе девятой я бы сама
Наткала бы полотна,
И любимых педагогов
Приодела бы немного.
Всё в учителях прекрасно:
Лица – светлы,  мысли – ясны,
Добрая у них душа,
Только денег ни шиша.
Постараюсь и одену
Всех в костюмы от Кардена,
В твид английский, в шёлк китайский –
Станут краше розы майской!»
3я девочка.
«Ка бы я была царица,
Я бы палочкой волшебной
Так взмахнула непременно,
Чтоб для школы нашей 9
Родились богатыри:
Все красавцы удалые,
Вундеркинды молодые!
И девицы им под стать, Будут все умом блистать,
Слушать вас, запоминать,
Речи умные толкать.
Книги, дневники, тетрадки
У детей всегда в порядке,
И ошибки ни одной,
 И пятёрок целый рой.
А на всех олимпиадах
Ждут призы их и награды.
К педагогам с уваженьем,
С пониманьем и почтеньем.
Станет школа процветать,
Гранты будет получать!»
Хором: Спасибо, начальная школа!
Танец мальчиков
Ведущий 2: Конечно, важно знать науки  Мы изучаем их без скуки!
Ведущий 4: А вот мы часто делали уроки всей семьёй.
Ведущий 1: Да! У нас тоже такое случалось.
Ведущий 3: Задавать всё больше нам стали почемуто…
Ведущий   1:  Все   4   года   учиться   нам   помогали   наши   родители.   Добрым   советом,
мудрым наказом направляли они нас.
Ведущий 2:  Как грустнели их глаза, когда порой мы приносили плохую отметку в
дневнике! Какие искорки зажигались в них, когда у нас всё получалось!
Ведущий 3: Какое счастье, что у нас есть такие…
Все: Замечательные родители.
Ведущий 1:  А сейчас  уважаемые родители небольшой экзамен для вас. Мы будем
задавать вопросы, а вы должны дать правильный ответ.
1.   Как   называется   универсальный   школьный   предмет,   который   кроме   прямого
назначения   может   заменить   зонтик,   мяч,   подушку,   стульчик   и   еще   много   чего
другого? (Портфель).
2. Самое любимое слово любого ученика.  (Каникулы).
3.   Как   называется   распорядитель   школьной   жизни,   которому   подчиняется   сам
директор.  (Звонок).
4. В руки ее не возьмешь, но чем меньше принесешь из школы, тем больше достанется
дома. (Оценка).
5. Бывает простая,  бывает составная, а иногда непосильная для всей семьи. (Задача).
6. Бывают устные, бывают письменные. Если их не выполнить, можно получить двойку.
Родители иногда их проверяют.  (Домашние задания).
Ведущий 2: Молодцы  мамы, папы и бабушки, вы достойно справились с экзаменом и
переходите в 5 класс.
1. Мы в этот час сказать должны
О тех, кто подарил нам жизнь,
О самых близких в мире людях,
О тех, кто помогает нам расти, И помогать ещё во многом будет.
2. Незримо следуют родители за нами
И в радости, и в час, когда пришла беда.
Они стремятся оградить нас от печали,
Но мы, увы, их понимаем не всегда.
3. Вы нас простите. Милые, родные,
У нас ведь, кроме вас, дороже нет людей.
Как говорится, «дети – радость жизни»,
А вы для нас – опора в ней!
4. Огромное спасибо говорим
Сегодня мы родителям своим.
Забота ваша и терпение
Так помогают нам всегда.
5. Но признаемся с сожалением:
Бывали, глухи иногда
Мы к вашим просьбам и тревогам,
Сомненьям, горестным упрёкам.
6. Но чувства часто держим под секретом,
И только сдержанность подчас
Мешает нам признаться в этом.
7. И родителям своим
Мы спасибо говорим!
И за то, что помогали,
И за нас переживали.
Будем дальше мы расти,
Стараться вас не подвести!
Учитель1: Большое спасибо за терпение, за поддержку и внимание, которое вы нам
оказывали. Ведь недаром говорится, что самые первые учителя  это мамы и папы,
бабушки   и   дедушки.   Без   вашего   участия   мы   бы   не   смогли   вырастить   таких
замечательных детей  наших выпускников начальной школы. Все радости и неудачи вы,
дорогие наши, проживали вместе с детьми. Без вашей поддержки и опоры нам было бы
гораздо труднее вырастить таких замечательных учеников, как наши дети.
Вручение благодарностей родителям
Учитель2: После такого трогательного момента я думаю, что у вас еще хватит сил,
любви и терпения ….. Родители к клятве готовы?
Клятва родителей.
Детям в ученье поможем всегда. ДА!
Чтобы детьми была школа горда. ДА!
Нас не пугает задач чехарда. ДА!
Формулы вспомнить для нас ерунда. ДА!
Клянемся детей не лупить никогда. ДА!
Только слегка пожурить иногда. ДА!
Будем спокойны, как в речке вода. ДА!
Мудрыми будем, как в небе звезда. ДА!
Будем вставать по утрам в холода. ДА! Чтобы успеть и туда и сюда. ДА!
Когда ж завершится учебы пора,
Вместе с детьми погуляем тогда! ДА!
Ведущий 1: Все бабушки и дедушки примите в подарок от нас сказку.
Инсценировка сказки
Учитель.  Дорогие   ребята!   Поздравляю   всех   вас   с   окончанием   начальной   школы.
Желаю больших успехов на вашем пути. Желаю вам всегда быть дружными, хорошо и
отлично учиться, интересно жить.
Вручаю дипломы
Учитель: Внимание! Наступает торжественный момент. Ребята, сейчас вы должны дать
клятву пятиклассника.
Клятва пятиклассника.
Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих товарищей, перед
лицом родителей, перед лицом учителей торжественно клянусь:
1. У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного вопроса,
даже самого трудного и каверзного. Клянусь!
2. Не доводить учителей до температуры кипения  100 С. Клянусь!
3.   Быть   быстрым   и   стремительным,   но   не   превышать   скорость   60   км/ч   при
передвижении по школьным коридорам. Клянусь!
4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания и
навыки. Клянусь!
5. Плавать только на "хорошо" и "отлично" в море знаний, ныряя до самой глубины.
Клянусь!
6. Быть достойным своих учителей. Клянусь!
Флешмоб с родителями
Ведущий 1: Мы в классе нашем подружились,
Ходить без мамы научились.
И видим мы сейчас
Веселый, дружный
Но не всегда послушный
Четвертый, повзрослевший, класс.
Ведущий 2: Учёбой нас не испугать:
Мы умножать уже умеем,
Читать умеем и писать.
Для нас не страшен пятый класс
ЕГЭ решим мы хоть сейчас!
Ведущий 3: Теперь, когда мы чуть взрослее
Пусть будут трудные задачи
И изложения у нас,
Наш класс способен на удачи,
Ведь мы сегодня пятый класс!
Финальная песня «Круто, ты попал в пятый класс»  Ведущий: Всякое   случалось   за   эти   4   года.   Были   и   ссоры,   и   примирения,   чтото
приходилось решать с учителем, но чаще сами ребята учили друг друга уму разуму.
Сценка «Несправедливые оценки»
Уч: Ребята, послушайте загадку и дайте точный ответ. О чём она?
Очень важна, как работы итог,
И без неё невозможен урок.
Она все ошибки твои замечает,
Радовать может, порой огорчает.
Она награда и наказание
За нерадивость и за старание.
Все: Оценка
Уч: Дети, а какие бывают оценки:.
Дети: Хорошие, плохие и несправедливые.
Учк: А вот об этом, о несправедливых оценках, давайте поподробнее.
Д: Какие у тебя оценки?
М: Несправедливые!
Д: Это почему?
М:   Придираются!   Недавно   отвечал   по   английскому,   знал   все   вопросы,   а   получил
двойку…
Д: Если всё, за что двойку получил?
М: Так я вопросы знал, а ответов не знал. Я и не учил ответы, а вопросы учил! Да разве
докажешь!
Д: (иронически) Да доказать трудно.
М: В томто дело! На прошлой неделе диктант писал. Опять двойка.
Д: А тут за что?
М: За знаки препинания.
Д: Ты что же, не умеешь ставишь точки, тире, запятые?
М: Ставить – то я умею, только не знаю куда.
Д: Так ты, наверно, правил не знаешь!
М: Знаю! Главное правило – это правильно сесть, то есть рядом с отличником!
Д: Да, замечательное правило! Послушай, у тебя хоть один любимый предмет есть?
М: Конечно. Я математику люблю.
Д: Ну, тогда скажи, как найти площадь квадрата?
М: А что, она потерялась? Я не брал.
Д: Так с математикой тоже всё ясно. Теперь объясни, почему сначала видна молния, а
потом уже слышен гром?
М: Потому, что глаза находятся впереди ушей.
Д: Великолепно! Интересно, а для чего тебе глаза и уши?
М: Глаза, чтобы видеть, а уши, чтобы мыть.
Д: Теперь мне всё понятно. Я догадываюсь, какая главная оценка в твоём дневнике.
Учитель: Мы желаем вам ребята, чтобы в пятом классе вы серьёзнее относились ко
всем предметам и тогда, таких «несправедливых» оценок у вас точно не будет.  Учитель:  За   ваше   терпение,   выносливость   и   трудолюбие   за   4   школьных   года   вам
зачисляется на ваш счет 5 баллов. Именно за эти баллы вы и сможете приобрести товар
на нашем аукционе. По правилам аукциона вы не сможете видеть тот предмет, который
выставлен на продажу. Пока вы его не купите. Но, чтобы вы представили себе, что
приобретаете, мы будем подробно рассказывать о том, что находится в чёрном ящике.
(Получает лот тот, кто быстрее среагирует и назовет предмет?
1. Итак, первый лот (дневник с "пятёрками" ).
То, что сейчас находится в чёрном ящике,  мечта любого школьника. Эта мечта в
школе достижима не для всех. И только на нашем аукционе сказка может стать явью.
2. Продолжаем торги. Лот № 2!(кусочек мела)
Одного кусочка того, что сейчас находится в чёрном ящике, всегда мало. Это нужно
всем, так как помогает при кариесе, ушибах, растяжениях и при переломах.
3. Продолжаем наш аукцион. Лот № 3! (страничка из классного журнала)
Если бы вы взяли эту вещь без разрешения, а не купили на аукционе, то вы были бы
наказаны   по   статье   Уголовного   кодекса.   Наш   аукцион   даёт   вам   уникальную
возможность получить это, не входя в противоречие с законом.
4. Последний лот № 4 (повязка дежурного)
Это   необходимо   иметь   в   каждом   доме,   семье,   в   классе.   Надевать   это   можно
каждому, по очереди. Например, когда моешь посуду, убираешь в классе, выносишь
мусор.
Наш аукцион подошёл к концу. Мы благодарим всех, кто принял в нём участие. Учитель: Желаю вам, ребята, учиться только на пятерки!
Выскакивает Единица.
Единица: Почему же только на пятерки? А чем я хуже?
Я Двойкина сестрица,
Красотка единица!
Меня из школы вечно
Все гонят бессердечно!
Ругают, обижают,
Совсем не уважают.
За что  сама не знаю!
Детей я обожаю!
Твержу им: "Отдохните!"
Уроков не учите!
Тетрадки закрывайте!
Гуляйте и играйте!"
Выбегает Двойка.
Двойка: А я на лебедя похожа!
Стройна, красива и пригожа!
Скажите, в чем я не права,
И чем плоха оценка "два"?
Готовы мы помочь с сестрой
Остаться вам на год второй!
Ведь всем, как дважды два, понятно,
Что полениться так приятно!
Входит Тройка.
Тройка: А я  сестрица Тройка!
Держусь за школу стойко!
И кто со мною дружит,
Всегда живетне тужит!
Звезд с неба не хватает,
О ВУЗе не мечтает,
Но спать спокойно может.
И на уроках  тоже!
Учитель:  Скажите, ребята, возьмем с собой в 5ый класс этих "красавиц"? Конечно,
нет! Я тоже так думаю! Только куда же нам их девать? Они ведь в другую школу
пойдут! А давайте, их во чтонибудь превратим! С помощью моей волшебной указки и
вашей подсказки! Вот ты, например, Единица, согласна превратиться в 1ое место? В
учебе, в спорте! Тогда все захотят с тобой дружить!
Единица: Ой, согласна! Страсть, как хочу, чтоб меня дети любили!
Учитель:  Ну,   тогда,   помогайте,   ребята!   Кто   первый   вспомнит   название   комедии,
которая начинается со слова "один", тот и расколдует Единицу! А от меня получит
приз!
Двойка и Тройка: Мы согласны! И нас тоже в призовые места превратите! Учитель:  Кто скажет, как называется песенка, которая начинается со слова "два", а
герои ее  домашние птицы?
Теперь Двойка стала Вторым призовым местом!
Осталось Тройку исправить! Кто из вас вспомнит четверостишие из сказки Пушкина,
которая начинается со слова "три"?
Единица, Двойка и Тройка: Спасибо вам, ребятки! Теперь вам первые места во всех
делах обеспечены! А мы побежали на соревнования по футболу!

file_name: Прощай, начальная школа 2017.docx

intro: Всё мероприятие ведут дети, только в конце слово учителя. Начинается с вальса ведущих и остальных выпускников класса. Затем ученики рассказывают об особых приметах своего класса. Продолжается чередой сценок по предметам. Дети благодарят всех учителей, в подарок дарят танец и игру на скрипке. Слова благодарности звучат для родителей, в подарок для бабушек и дедушек дети дарят инсценирование сказки про козла - помощника. Итог подводит учитель, вручая дипломы детям об окончании начальной школы и благодарственные письма для родителей. Завершается мероприятие флешмобом для родителей, в котором принимает участие весь зал, повторяя движения за детьми.

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка мероприятия "Прощай, начальная школа"


extracted_text:
Урок по МХК. Горбатова Н.В., учитель высшей квалификационной категории.
МОУ «Каслинская CОШ №27», Челябинская область.
Структура плана учебного занятия
№
п/п
1
Класс, автор и название учебной программы.
2
3
Учебная тема, название, учебная тема урока.
Цель (планируемые результаты  учебного занятия).
4
Задачи (планируемые результаты  учебного занятия.)
5
6
Тип, вид учебного занятия.
Литература и оборудование .
8 класс, программа
«Искусство 89 класс», Г.П.
Сергеева ,И.Э. Кашекова,
Е.Д. Критская
«Зримая музыка»
Раскрыть прекрасный мир
природы языком музыки и
вызвать эмоциональный
отклик на прослушанные
музыкальные произведения.
1.Показать, как композиторы
показали красоту и
необыкновенность природы
языком музыки, знакомство
с выдающимися
произведениями искусства,
творчеством выдающихся
деятелей искусства;
2. Развитие познавательного
интереса, творческих
способностей,
формирование у учащихся
основ целостного анализа
произведений искусства,
развитие навыков устной
речи;
3. Приобщение учащихся к
духовнонравственным
ценностям, шедеврам
классического искусства.
Занятия по сообщению
нового учебного материала.
Учебные:  учебник
«Искусство» 89 класс,
Г.П.Сергеева,
И.Э.Кашекова,
Е.Д.Критская, Москва
«Просвещение» 2011 год.
Наглядные: мультимедийные
презентации; презентация
Microsoft  PowerPoint.
ТСО: компьютер,
мультимедиапроектор. №
п/п
1
2
Межпредметные связи:
литература, изобразительное
искусство, музыка.
Музыкальный материал:
П.И. Чайковский «Октябрь»,
А.Л. Вивальди «Осень».
Этапы учебного занятия:
Этапы
Деятельность
учителя
Деятельность ученика
ЦОР
Организационный
Подготовка
учащихся к
активному и
сознательному
усвоения нового
материала.
 Не то, что мните
вы, природа:
Не слепок, не
бездушный лик –
В ней есть душа, в
ней есть свобода,
В ней есть
любовь, в ней есть
язык.
Природа и
искусство в жизни
неразделимы одно
от другого.
Природа с детства
и навсегда входит
в жизнь каждого
человека.
Художник, поэт,
композитор часто
воспевают
красоту природы
родного края и
создают чудесные
картины о
природе.
Давайте вместе
подумаем, какое
место природа
занимает в жизни
человека.
 “Природа не
имеет органов
речи, но создаёт
Учащиеся высказывают свои
версии, суждения:
«Природа позволяет человеку
выжить: даёт пищу, одежду,
кров. Человек – часть природы.»
«Природа полна звуков, которые
нас окружают: шелест листьев,
звон капели, пение птиц. Она
вдохновляет таланты, которые
говорят о ней.»
«Природа и музыка.»
Слайд 2
презентац
ия
Microsoft
PowerPoi
nt. языки и сердца,
при посредстве
которых говорит
и чувствует”
Гёте. Как вы
понимаете это
высказывание
автора?
 Сформулируйте
тему урока.
 Музыку,
которую не
только слышим,
но и можем себе
представить
картину,
нарисовать в
своем
воображении и на
листе бумаги.
Тема нашего
урока «Зримая
музыка».
Запишите в
тетрадь тему:
«Зримая музыка»
На протяжении
урока вы будете
заполнять
таблицу.
Перенесите
таблицу в тетрадь
(слайд 2)
презентац
ия
Microsoft
PowerPoi
nt.
Записывают в тетради тему
урока.
Ученики перечерчивают таблицу.
Заполняют таблицу (первые две
колонки) в течении урока:
Знаю Хочу
узнать
***
Узнал(а)
***
3
Усвоение новых
знаний.
 В музыке, как и
изобразительном
искусстве, есть
свои музыкальные
краски.
Композиторы, как
« Определенный ритм, темп,
мелодию, гармонию, тембр.» и художники,
используют
определенные
музыкальные
краски для
создания
«музыкальной
картины»
передачи ее
настроения.
Какие?
 Музыкальные и
изобразительные
краски являются
художественными
средствами
выразительности в
музыке и
живописи.
Музыкальный
пейзаж  это
«пейзаж
настроения», в
котором
выразительность
интонаций
сливается с
изобразительными
подробностями
музыкального
языка. Давайте
прослушаем
музыкальный
фрагмент, и вы
определите, с
каким временем
года он вызовет
ассоциацию.
 правильно, по
каким признакам
вы поняли, что
это осень?
Учащиеся высказывают свои
версии, суждения:
«С осенью»
«мелодия напоминает осенний
листопад, очень спокойная и
печальная.»
(звучит
фонограм
ма
«Времена
года.
Октябрь»
П.И.
Чайковск
ий.)  Композитор
сумел передать
состояние
природы с
помощью средств
музыкальной
выразительности:
мелодии,
умеренного
темпа, минорного
лада. Музыка, не
говоря ни слова,
одним сочетанием
звуков нарисовала
в нашем
воображении
картину
засыпающей
природы, хотя
композитор и
исполнитель не
пользовались
кистью
художника.
Слушатели всего
мира знают и
любят шедевры
музыкальной
классики –
«Времена года»
цикл
фортепианных
пьес русского
композитора 19
века
П.И.Чайковского
 Давайте еще раз
послушаем и
посмотрим
видеоклип, и
постараемся
услышать картину
природы, которую
нарисует нам
композитор.
 Художники.
Обращаясь к
(слайд 3)
презентац
ия
Microsoft
PowerPoi
nt.
(просмот
р
видеокли
па 1
«Октябрь
»
Просмотр и прослушивание. «Весна. Большая вода.»
пейзажной
живописи, не
стремились ли
они показать
“музыкальность”
красок.
Исаак Ильич
Левитан, с какой
картиной этого
художника вы
знакомы?
 Репродукцию
этой картины
можем
посмотреть в
учебнике на
странице 26.
В своих картинах,
посвященных
осенней теме он
передаёт
эмоциональное
переживание
природы.
Рассмотрим три
картины Левитана
«Осенний
пейзаж»,
«Дубовая роща.
Осень», «Осень.
Октябрь»
 Спокойные,
овеянные грустью
картины осеннего
дня полны
свежего воздуха,
умиротворенной
жизни.
“Протокольная
правда никому не
нужна,  говорил
И.И. Левитан. –
Важна ваша песня,
в которой вы
поёте лесную или
садовую
тропинку”.
Левитана часто
П.И.Чайк
овского )
(слайд 4)
презентац
ия
Microsoft
PowerPoi
nt.
(слайд
5,6,7)
презентац
ия
Microsoft
PowerPoi
nt. сравнивают с
Чайковским, в
музыке которого
русская природа
нашла
удивительное
сердечное
выражение.
Левитан был
учеником
Алексея
Кондратьевича
Саврасова,
воспевшего
поэтическую
красоту родных
пейзажей.
 С его полотен
словно доносится
до нас немного
грустная,
проникающая в
душу, мелодия
русской песни.
Внешне
непритязательные
уголки
приобретают в его
картинах
значимость, и
вместе с тем они
бесхитростны и
неброски, как бы
овеяны дымкой
поэзии.
Лучшая картина
Саврасова –
“Грачи
прилетели”. Но
мы сегодня
разбираем
осенние пейзажи:
«Осень»,
«Осенний день.
Сокольники»,
«Сжатое поле».
 Что изображено
на картинах
(слайд 8)
презентац
ия
Microsoft
PowerPoi
nt. художника?
 Действительно,
вы правы.
“Пейзаж не имеет
цели,  говорил
Саврасов,  если
он только красив.
В нём должна
быть история
души. Он должен
быть звуком,
отвечающим
сердечным
чувствам. Это
трудно выразить
словом, это так
похоже на музыку
”.
Не менее
знаменитым для
слушателей всего
мира является
цикл концертов
итальянского
композитора
А.Вивальди,
которые
сопровождаются
поэтическими
строками самого
поэта.
 Итальянский
композитор
Антонио
Вивальди также
обращается к
теме природы в
музыке.
Произведение,
фрагмент
которого мы
прослушаем,
называется так же
«На холстах изображены виды
русской природы, на картине
«Осень» стая птиц, улетающих
на юг, тяжелое осеннее небо.
Сколько унылых звуков в этой
картине.»
(слайд
9,10,11)
презентац
ия
Microsoft
PowerPoi
nt.
(слайд
12)
презентац “Времена года”.
Но композитор
определил
названия по
названиям времен
года: “Зима”,
“Весна”, “Лето”,
“Осень”.
Послушайте
произведение
«Осень».
 Какие строчки
знаменитых
русских поэтов
сразу
вспоминаются?
Унылая пора, очей очарованья
Приятна мне твоя прощальная
краса…
Октябрь уж наступил…
ия
Microsoft
PowerPoi
nt.

(Слушани
е музыки,
просмотр
видеокли
п 2
«Осень»
Виваль
ди.)
4
Проверки
понимания
учащихся нового
материала.
 Сейчас мы
коллективно
заполним таблицу.
Послушайте
задание
Дополните
таблицу( вторую
колонку), какие
средства
выразительности в
музыке
Соотношение средств
выразительности в музыке и
изобразительном искусстве.
Изобразительное
 искусство
(Линия)
М
уз
ык
а
Ме
ло
ди
я соответствуют
средствам
выразительности в
изобразительном
искусстве?
( заполняется
таблица на доске)
5
6
Закрепление
нового
материала.
Инструктаж по
выполнению
домашнего
задания.
Перечислите
произведения
искусства, с
которыми мы
познакомились
авторов работ и
название, к
какому виду
искусства
относятся.
На протяжении
всего урока вы
заполняли
таблицу (2
колонки), дома вы
Ак
ко
рд
Ри
тм
му
зы
ки
М
уз.
фо
рм
а
Те
мб
р
Ла
д
Фа
кт
ур
а
Те
мп
(Пятно)
( Ритм изображения
(организующее
начало в композиции)
(Композиция (построение
художественного
произведения;
 составление, соединение,
сочетание различных
частей для создания
художественного образа)
(Цвет)
Колорит (система
Соотношений
 цветовых
 тонов)
(Штрих, мазок)
(Статика (покой)
динамика
 (передача движения)
Музыка   П.И. Чайковский
«Октябрь», А. Вивальди «Осень»
Живопись – И. Левитан
«Осенний пейзаж», «Дубовая
роща. Осень», «Осень. Октябрь»;
А.Саврасов «Осень», «Осенний
день. Сокольники», «Сжатое
поле».
Запись домашнего задания,
задаются назревшие вопросы по
заданию. «Вывод: при создании
художественного пейзажа,
«музыкально пейзажа»
используются определенные
средства художественной
выразительности (музыкальные
краски, изобразительные
краски)»
7
Подведение
итогов.
заполните 3
колонку. На
следующем уроке
будем зачитывать,
то что вы
заполнили.
Давайте сделаем
вывод по уроку.
Что надо при
создании
музыкального или
художественного
пейзажа?
 Сегодня мы
смогли увидеть
образ осени,
который создали в
своих
художественных
произведениях
русские поэты,
художники и
композиторы XIX
века. Мы
убедились в том,
что природа
является
неисчерпаемым
источником
вдохновения для
творческих
личностей.
В суматохе
современного
мира, мы часто не
успеваем
оглянуться
вокруг, и не
замечаем красоты
природы, которая
нас окружает.
Завершить урок
хотелось бы
словами великого
немецкого
писателя
Гёте :“Природа
единственная книга, каждая
страница которой
полна глубокого
содержания”
Гёте.

file_name: Урок по МХК, 8 класс,учитель  Горбатова Н.В., Челябинская область.doc

intro: Подробный план занятия по теме "Зримая музыка", по программе  «Искусство 8-9 класс», Г.П. Сергеева ,И.Э. Кашекова, Е.Д. Критская. Отражены цели и задачи планируемые результаты учебного занятия. Занятия по сообщению нового учебного материала. Продолжение знакомства с необыкновенной музыкой Чайковского и Вивальди.Подробный план занятия по теме "Зримая музыка", по программе  «Искусство 8-9 класс», Г.П. Сергеева ,И.Э. Кашекова, Е.Д. Критская. Отражены цели и задачи планируемые результаты учебного занятия. Занятия по сообщению нового учебного материала. Продолжение знакомства с необыкновенной музыкой Чайковского и Вивальди.

МХК

group: Дисциплины

title: План занятия по МХК "Зримая музыка" 8 класс


extracted_text:
Урок литературы.
7 класс.
Тема урока «Нравственные пороки общества в «Повести  о том, как один мужик двух генералов
прокормил».
Цели урока:



образовательные: помочь учащимся осознать особенности иносказательной художественной
манеры М.Е. СалтыковаЩедрина и раскрыть непреходящее значение его произведений на примере
«Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил»;
развивающие: развивать навык выразительного чтения, чтения по ролям; устную и письменную
монологическую речь;
воспитательные: воспитывать уважение к человеку, к его мастерству; воспитывать чуткое
отношение к художественному слову.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
– Каждый писатель, как и любой человек, о котором мы ничего не знаем, как закрытая книга для нас.
Чтобы понять М.Е. СалтыковаЩедрина как человека, недостаточно посмотреть на его портрет,
недостаточно ознакомиться с фактами его биографии. Настоящий писатель – это огромный и
неисчерпаемый мир. Открыть его, конечно, помогут произведения.
Итак, мы проанализируем сказку М.Е. СалтыковаЩедрина «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил», чтобы ответить на вопрос:
 Что хотел сказать своим произведением М.Е.Салтыков Щедрин?
IV. Анализ произведения:
– Вы прочитали сказку до конца, что показалось вам смешным, а что – грустным?
– Какова главная проблема, которую ставит этой сказкой автор? (Взаимоотношение власти и народа.)
– Что вы знаете о реформах 1860х годов? (В первую очередь учащиеся называют отмену крепостного
права)
 С этой точки зрения, какова же проблематика произведения?  (Освобождение угнетенной народной
массы от всех видов рабства.)
III. Анализ произведения.
Исследовательские задания:
1. Составить таблицу «Сказочное и реальное в «Повести…»
Сказочное
1.Сказочные формулы: жилибыли; по щучьему велению, по моему хотению; сказаносделано; ухом не
ведешь; долго ли , коротко ли; он там был, медпиво пил, по усам текло, в рот не попало; ни в сказке
сказать, ни пером описать.
2.Действия: необитаемый остров, суп в пригоршне, выстроил корабль.
3. Три раза плакали. Реальное
Регистратура, Петербург, Нева, Фонтанка, Подьяческая улица, «Московские ведомости» .
2. Составить словарик литературоведческих терминов, которые необходимы при анализе
произведения.
Аллегория – иносказание (генералы не могут сорвать яблоко – настолько беспомощны).
Гипербола – преувеличение (росли, воспитались, состарились в регистратуре; уверены, что булки в
готовом виде растут; «видит: рыба там, словно в садке на Фонтанке, так и кишит»).
Гротеск – чрезмерное преувеличение, придающее уродливокомический характер (остервенение
генералов).
Ирония – скрытая насмешка (во внешности, речах, поступках генералов; «Однако и об мужике не забыли
– выслали ему рюмку водки да пятак серебра: веселись, мужичина!»).
Сатира – резкое осмеяние отрицательных явлений, пороков, недостатков (никаких слов не знали,
кроме…).
Фантастика  ……(попадают на необитаемый остров).
Антитеза – противопоставление (страдания генералов до мужика – благополучие с мужиком; поведение
на острове: генералы в панике –мужик спокоен).
СалтыковЩедрин прибегает к сатире, чтобы ярко показать пороки общества.
3. Символически представить образ генералов.
Легкомысленные, беспомощные, необразованные, ничего не умеют делать, лентяи, плачут, глупые,
интересует только еда, жадные, не могут жить без мужика, а общаются с ним грубо: тунеядец, каналья,
лежебок.
4. Символически представить образ мужика.
Работящий, трудолюбивый, рабски послушный, смекалистый, без чувства собственного достоинства,
верующий, ловкий, мастер на все руки, рад и малому.
?  Найдите отрицательные и положительные черты в характеристике главных героев.
?  Каково отношение автора к героям?
(Сатира и злая ирония по отношению к генералам– симпатия, но горечь и недоумение по отношению к
мужику. )
?  Почему нет имен генералов и мужика?
(Нет имен, так как типичные представители общества.)
СалтыковЩедрин говорил: «Я люблю Россию до боли сердечной и даже не могу помыслить себя где
либо, кроме России».
5. Какой показана Россия в произведении?
(Неравноправие, генералы не могут смириться со своим положением.)
Против чего выступает автор?
Писателя возмущало, что человек глупый и невежественный благодаря богатству и чинам становится
полновластным хозяином, презирает тех, кто на него трудится и его кормит. Более странным было то, что
трудолюбивый, умный и сильный мужик покорно сносит гнет и издевательства. Автор высмеивает лень,
неприспособленность, неблагодарность, рабскую покорность. 6.И всё же интересно, кому из героев вы отдаете симпатии и почему?
IV. Закрепление изученного.
Прием «верное – неверное утверждение»
«Права ли я?» Я утверждаю…..
…что сказки Салтыкова – Щедрина написаны только для детей?
…что в его сказках используется только разговорный стиль?
…что Салтыков – Щедрин прямо указывает на недостатки героев?
…что в сказках Салтыкова – Щедрина используются черты народных сказок и элементы реальной жизни?
…что в этих сказках используются добрый авторский смех?
 Составление синквейна: какой смех у Щедрина?
Смех
обличительный, горький
осуждает, поучает, разоблачает
он борется с недостатками
сатира
V. Итоги урока – поставить оценку урока.
VI. Домашнее задание.
Прочитать сказку «Дикий помещик», найти в ней примеры аллегории, гиперболы,  гротеска, иронии,
сатиры, фантастики, антитезы.

file_name: урок литературы Салтыков-Щедрин Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил.doc

intro: На примере «Повести  о том, как один мужик двух генералов прокормил» разъясняются такие термины, как сатира, юмор, ирония. Пороки и отдельных людей, и всего общества в целом становятся предметов разговора с учениками, посредством чего формируются четкие жизненные ориентиры у детей.

title: Урок литературы «Нравственные пороки общества в «Повести  о том, как один мужик двух генералов прокормил» (7 класс)


extracted_text:
Содержание
                                                                                Стр.
1 Пояснительная записка …………………………………………………..  2
2. Структура программы …………………………………………………….  3
3.Содержание программы …………………………………………………...  4
4. График реализации программы ………………….. ……………………… 7
5. Формы контроля ………………………………………………………….. 9
     6. Результаты изучения курса ……………………………………………….. 9
     7. Дополнительная литература ……………………………………………… 9
1 Программа факультативного курса «Антикоррупционное воспитание»
1. Пояснительная записка
Актуальность программы
Антикоррупционное образование является целенаправленным процессом обучения и воспитания
в интересах  личности,  общества  и государства,  основанным  на общеобразовательных  программах,
разработанных   в   рамках   государственных   образовательных   стандартов   и   реализуемых   в
образовательных учреждениях для решения задач формирования антикоррупционного мировоззрения,
повышения уровня правосознания и правовой культуры учащихся.
Коррупция   подрывает   устои   государства,   рождает   разочарование   общества   в   способности
власти   изменить   ситуацию,   наносит   огромный   экономический   и   самое   главное   моральный   ущерб.
Коррупция   (с   латинского   языка   –   подкуп)   –   это   использование   служебных   правомочий   для
вымогательства незаслуженных привилегий и материальных благ. Ещё 16 декабря 2008 года Гос. Дума
ратифицировала пакет антикоррупционных законов. Глава Правительства Дмитрий Медведев заявил,
что   антикоррупционная   работа   будет   строиться   на   использовании   мер   упреждения.  Однако,   ещё
большее внимание, согласно антикоррупционной политике, власть будет уделять воспитанию нового
поколения граждан России, которым будут со школьной скамьи объясняться  и внушаться основные
принципы и правила гражданского общества.
В   Указе   Президента   Российской   Федерации   «О   Национальной   стратегии   противодействия
коррупции и Национальном плане противодействия коррупции на 2010–2011 годы» отмечено, что
«несмотря на предпринимаемые государством и обществом меры, коррупция попрежнему серьезно
затрудняет нормальное функционирование всех общественных механизмов, препятствует проведению
социальных   преобразований   и   модернизации   национальной   экономики,   вызывает   в   российском
обществе серьезную тревогу и недоверие к государственным институтам, создает негативный имидж
России   на   международной   арене   и   правомерно   рассматривается   как   одна   из   угроз   безопасности
Российской Федерации». Это означает, что тема противодействия коррупции сегодня является одной
из центральных в Российском обществе и мировом сообществе в целом.
Новые   образовательные   стандарты   предполагают   формирование   ключевых   компетенций
обучающихся, таких как: личностная, информационная, самостоятельная познавательнопредметная и
гражданскоправовая. Данная программа направлена на формирование антикоррупционного сознания
у   обучающихся   через   становление   ключевых   компетенций,   которые   позволят   им   адекватно
социализироваться в современном обществе.
Данная   программа   акцентирует   внимание   обучающихся   на   этической   стороне   проблемы.
Проблема   нравственного   выбора,   которая   должна   стать   психологическим   новообразованием
выпускника современной школы, является наиболее сложной в педагогической практике (научить
ученика осознанно делать свой выбор и нести ответственность за него).  В программе оптимально
используются разнообразные современные педагогические технологии, такие как технология ТОГИС
(Технология   образования   в   глобальном   информационном   сообществе);   технологии   развития
критического мышления; технология проектной деятельности и интерактивные технологии.
Программа   предназначена  для   учащихся   старших  классов   общеобразовательных  учреждений.
Она является междисциплинарной, интегративной.
Программа  ориентирована на реализацию  цели:
Повышение   правовой   грамотности   учащихся   в   сфере   антикоррупционного   законодательства,
формирование   у   учащихся   антикоррупционного   мировоззрения,   антикоррупционного   стандарта
поведения, нетерпимого отношения к любому проявлению коррупции.
2 Программа  направлена на решение следующих задач:
1) Дать знания:
— о содержании проблемы коррупции в российском и международном контексте;
— об особенностях ее проявления в различных сферах жизни общества;
— о ее причинах и последствиях;
— об исторических формах коррупции и их реализации в России и в других странах;
— о теоретических и практических подходах к противодействию коррупции, способах и методах
разработки стратегии противодействия коррупции и путях её применения.
2) Сформировать компетентности:
— адекватного анализа и личностной оценки данного социально го явления с опорой на принцип
историзма;
— комплекс знаний, обеспечивающих в коррупциогенных ситуациях поведение в соответствии с
правовыми и моральноэтическими нормами;
—   создать   условия   для   воспитания   у   молодых   людей   негативного   отношения   к   любому
проявлению коррупции;
— стимулировать мотивацию активного антикоррупционного по ведения.
— сформировать практические навыки: умение распознавать коррупцию как элемент социально
политической жизни общества в международном и национальном контексте, анализировать деятель
ность   органов   государственной   власти,   политических   и   общественных   организаций   в   сфере
противодействия коррупции и принимать в ней участие, выявлять конструктивные и неэффективные
подходы   к   решению   проблемы   коррупции   на   национальном,   региональном   и   местном   уровне   и
формулировать обоснованную точку зрения по проблеме разработки и реализации антикоррупционной
политики.
3) Формирование навыков:
— логически мыслить и анализировать информацию;
— работы с документами, материалами СМИ, Интернета, с литературой;
— подготовки устных сообщений и письменных работ.
В результате изучения дисциплины учащийся должен:
Знать   основные   определения   коррупции,   международное   и   национальное   законодательство,
регулирующее   противодействие   коррупции,   основные   подходы   к   формулированию   стратегии
противодействия коррупции и базовые элементы такой стратегии.
Уметь   применять   полученные   знания   в   политическом   анализе,   в   деятельности   органов
государственной   власти,   политических   и   общественных   организаций,   анализировать   проблемы,
связанные с коррупцией и противодействием ей.
2. Структура программы
№п/п Содержание материала
1
Вводная тема курса. Понятие и признаки коррупции
колво часов
1 ч
2
3
4
5
Коррупция как социальное явление
Явление коррупции в мировой истории
Коррупция и противодействие ей в истории Российского государства.
Антикоррупционная политика в мире и в современной России.
1ч
1ч
6 ч
1ч
3 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Масштабы коррупции в РФ: экспертные оценки и опросы.
Масштабы коррупции в РО: экспертные оценки и опросы.
Причины и условия, порождающие коррупцию.
Понятие и виды коррупционных преступлений.
Политическая коррупция и способы противодействия ей.
Экономическая коррупция и способы противодействия ей
Судебная власть и преодоление коррупции
Проблемы борьбы с коррупцией в России.
Этические кодексы и их роль в преодолении коррупции
Как гражданское общество может противодействовать коррупции
«Стоп коррупция» (практическое занятиеакция):
9 декабря – день борьбы с коррупцией.
Последствия коррупции для общества.
Существует ли коррупция в школе?
Польза и вред коррупции
Новые правовые институты противодействия коррупции.
Международная коррупция и опыт борьбы с ней.
Важнейшие условия эффективного противодействия коррупции
Перспективы предотвращения и преодоления коррупции
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
2ч
2ч
1ч
1ч
1ч
3ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
ВСЕГО 34 ч.
3. Содержание программы
Вводная   тема   курса.   Понятие   и   признаки   коррупции.   1   час.  Коррупция   как   фактор,
угрожающий   национальной   безопасности.   Актуальность   проблемы   противодействия   коррупции.
Подходы к определению понятия «коррупция». Структура коррупции. Виды и формы коррупции.
Бытовая коррупция, ее виды. Причины распространенности коррупции в современной России и в
мире. Основные признаки коррупционного действия.
Коррупция   как   социальное   явление.   1   час.  Причины   актуализации   на   современном   этапе
проблемы коррупции в России и осознания обществом необходимости ограничения ее негативных
последствий. Понятие «коррупция» как сложное, многоаспектное.
Коррупция как социально опасное явление. Негативные последствия коррупции в различных
сферах   жизнедеятельности   общества   (социальной,   политической,   экономической,   а   также   в
повседневной жизни человека).
4 Явление   коррупции   в   мировой   истории.   1   час.  Отношение   государства   и   общества   к
коррупции.   Способы   борьбы   с   коррупцией,   их   эффективность   в   цивилизациях   Древнего   мира   и
Средневековья, странах доколониального Востока. Римская республика и империя. Римское право.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в
эпоху Нового времени. Эволюции коррупции в развитых странах на рубеже XIXXX вв. Современное
мировое сообщество в борьбе с коррупцией.
Коррупция и противодействие ей в истории Российского государства. 6 часов. Традиция
«почести», подношения даров. Правовые памятники Древней Руси.
Посулы   (подношения).   «Почесть»   (официально   незапрещенная   форма   добровольного
приношения).   Мздоимство   (действия   без   нарушения   закона).   Лихоимство   (действия,   нарушающие
законодательство). Отношение государства к данным явлениям в XIVXV вв.
Судебник 1497 г. – первое законодательное ограничение коррупционных действий.
Судебник Ивана  IV  1550 г. Официальное признание взяточничества тяжким преступлением.
Запрещение «посулов». Введение надзора начальников за своими подчиненными.
Система «кормлений». Негативная роль «кормлений» в разъедании госаппарата коррупцией.
Ликвидация института «кормлений» Земской реформой 1555–1556 гг.
Соляной бунт 1648 г. в Москве как антикоррупционное выступление москвичей. Соборное
Уложение   1649   г.   Отсутствие   серьезных   изменений   в   правовом   регулировании   борьбы   со
взяточничеством.
Противоречивый   характер   борьбы   со   взяточничеством,   казнокрадством   в   эпоху   Петра  I.
Введение фиксированной ежемесячной платы служащим. Введение института фискалов Учреждение
прокуратуры. Указа Петра  I  «О воспрещении взяток и посулов и о наказании за оное»  (24 декабря
1714 г.).
Фаворитизм как фактор распространения коррупции.
Упорядочивание внутреннего управления России при Екатерине II.
Причины, порождающие должностные преступления. Социальнополитические противоречия в
государственном управлении империи. Непоследовательность в борьбе с должностной преступностью.
Превращение коррупции в механизм государственного управления в XIX в.
Отношение общества к мздоимству и лихоимству. Примеры честного служения государству и
обществу.
Художественные образы взяточников  и мздоимцев в  литературе  и искусстве (А. Данте,  У.
Шекспир,   Н.В.   Гоголь,   М.Е.   СалтыковЩедрин,   И.И.   Лажечников,   А.В.   СуховоКобылин,   И.П.
Крылов, А.Н. Островский и др.).
Антикоррупционные меры в советском государстве. Отношение к коррупции как буржуазному
пережитку,   единичному   явлению.   Дефицит   товаров   народного   потребления,   развитие   «теневой
экономики»   и   коррупции   в   1960х   гг.   «Компанейщина»   в   борьбе   с   коррупцией.   Показательные
процессы советской карательной юриспруденции. Отсутствие системы в борьбе с коррупцией в СССР.
Художественные   образы   «переродившихся»   советских   служащих   (произведения   В.
Маяковского, И. Ильфа и Е. Петрова, М. Зощенко, М. Булгакова и др.).
Переход   к   рыночным   отношениям   в   1990х   гг.   Ускоренная   капитализация   экономических
отношений общества. Всплеск коррупции. Институционализация коррупции.
Расширение антикоррупционной нормативно–правовой базы в России 90х гг. Причины низкой
эффективности противодействия коррупции.
Антикоррупционная   политика   в   мире   и   в   современной   России.   1   час.
 Понятие
антикоррупционной   политики,
  Субъекты   антикоррупционной   политики:
международные (ООН, Совет Европы, СНГ и др.), национальные, региональные и муниципальные.
Опыт международной борьбы с коррупцией. Современные модели стратегии борьбы с коррупцией
(Сингапур, Швеция, Китай и др.).
  ее   содержание.
5 Россия в мировых интеграционных процессах. Участие России в формировании современной
антикоррупционной международноправовой системы.
Масштабы коррупции в РФ: экспертные оценки и опросы. 1 час. Молодежь как объект или
субъект   возможных   коррупционных   действий.   Открытость   информации   как   способ   борьбы   с
коррупцией. Роль СМИ.
Национальный   план   противодействия   коррупции   (31   июля   2008).   Федеральный   закон   «О
противодействии коррупции» (25 декабря 2008). Система антикоррупционных законов в Российской
Федерации. Понятие коррупционного правонарушения.
Меры   государственного   и   общественного   контроля   за   реализацией   антикоррупционной
программы в РФ.
Масштабы коррупции в РО: экспертные оценки и опросы. 1 час. Меры противодействия
коррупции в РО. Роль местного СМИ. Меры областного и общественного контроля за реализацией
антикоррупционной программы в РО.
Причины и условия, порождающие коррупцию. 1 час.  Причины появления и живучести
коррупции.   География   коррупции.   Политический   режим   и   коррупция.  Причины   высокого   уровня
коррупции в странах с экономикой переходного периода.  Сущность и содержание коррупционных
отношений. Две составляющие коррупции: правовая (коррупционные правонарушения, преступления)
и   этическая   (этические   коррупционные   нарушения).   Этические   отклонения   как   основа
распространения коррупции в обществе.
Понятие   и   виды   коррупционных   преступлений.   1   час.
 Многообразие   проявлений
коррупции в обществе. Коррупция как системное явление. Экономическая коррупция, политическая
коррупция, коррупционная мораль.
Политическая   коррупция   и   способы   противодействия   ей.  2   часа.
 Определение
политической коррупции. Виды политической коррупции. Роль и место политической коррупции в
общественнополитической жизни общества. Вред, наносимый политической коррупцией обществу.
Демократия   и   коррупция.   Проблемы   противодействия   политической   коррупции.   Инструменты
противодействия   политической   коррупции.   Роль   гражданского   общества   в   противодействии
политической коррупции. Политическая коррупция и СМИ.
Экономическая коррупция и способы противодействия ей. 2 часа.  Коррупция и бизнес.
Сращивание   бюрократии   и   бизнеса.   Негативные   экономические   последствия   экономической
коррупции: прямые и косвенные потери. Прямые потери (коррупционные сделки) при формировании
бюджета,   сборе   налогов,   таможенных   платежей   и   других   сборов.   Прямые   потери   от   коррупции,
связанные   с   исполнением   бюджета   (государственные   закупки   и   заказы   и   система   откатов).
Взаимосвязь коррупции и теневой экономики. Экономическая коррупция как угроза национальной
безопасности России.
Судебная власть и преодоление коррупции. 2 часа. Как преодолеть кризис доверия к судам
и исправить пороки судебной системы.  Кризис доверия. Сделки с правосудием. Расширение сферы
применения судов присяжных. Ответственность чиновников за давление на судей. Кадровая проблема.
Проблемы   борьбы  с  коррупцией   в  России.  1  час.  Законодательные   акты,   регулирующие
сферу   противодействия   коррупции   и   повышающие   прозрачность   деятельности   органов
государственной власти РФ. Уголовный кодекс РФ о взяточничестве (ст. 290, ст. 291).
6 Этические кодексы и их роль в преодолении коррупции. 1 час.  Морально нравственные
издержки   коррупции.   Формирование   коррупционных   сетей.   Коррупционное   мировоззрение   и
последствия его проявлений для общества.
Как гражданское общество может противодействовать коррупции. 1 час.  Коррупция
как   фактор   нарушения   прав   человека.   Роль   гражданского   общества,   каждого   гражданина   в
противодействии коррупции.
«Стоп   коррупция».   3   часа.
 Практическое   занятие      акция.   Овладение   технологиями
проектной   деятельности.   Конкурс   на   лучший   агитационный   плакат   по   теме.   Конкурс   на   лучшее
сочинение. Разработка и проведение социологического опроса.
9 декабря – день борьбы с коррупцией. 1 час. Международный день борьбы с коррупцией — 9
декабря. Участие России в формировании современной антикоррупционной международноправовой
системы.
Последствия коррупции для общества. 1 час.  Воздействие коррупции на экономический
рост  и   развитие.   Проблема   оценки   влияния   коррупции   на  снижение   бюрократических   барьеров   в
экономике.   Негативные   последствия   коррупции   для   экономики.   Политические   последствия
коррупции для развития демократии, гражданского общества и правового государства. Социальные
последствия коррупции.
Существует ли коррупция в школе? 1 час.  Возможные  проявления  коррупции  в  школе.
Источники информации о фактах коррупции в системе школьного образования. Виды коррупции в
школе  насколько они распространены. В чем причины коррупции в системе школьного образования.
Профилактика коррупционных действий.
Польза и вред коррупции. 1 час.  Что  такое  взятка     хорошо  или   плохо?  Потребности  и
желания. Честность  прежде всего.
Новые   правовые   институты   противодействия   коррупции.   1   час.
 Развитие
международного   антикоррупционного   законодательства   (Конвенция   ООН   против   коррупции.
Конвенция Совета Европы по уголовной ответственности за коррупцию и др.).
Международная коррупция и опыт борьбы с ней. 1 час. Региональные модели коррупции:
европейская,   азиатская,   африканская,   латиноамериканская.   Международный   рейтинг   коррупции,
место России. Международный опыт борьбы с коррупцией. Формы и методы борьбы, опыт отдельных
стран.
Важнейшие   условия   эффективного   противодействия   коррупции.   1   час.  Показатели
(рейтинги, индексы, статистика) коррупции в обществе. Необходимость их критического анализа и
осмысления. Антикоррупционное законодательство на территории РФ и его практическое применение.
Перспективы предотвращения и преодоления коррупции. 1 час.  Концептуальные модели
борьбы с коррупцией: тоталитарная, авторитарная, олигархическая, либеральная, правовая.
7 4. График реализации программы «Антикоррупционное воспитание»

№п/п
1
Содержание материала
Вводная тема курса. Понятие и признаки коррупции
Дата
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17, 18
19, 20
21
22
23
24
25
26
Коррупция как социальное явление
Явление коррупции в мировой истории
Традиция   «почести»,   подношения   даров.   Правовые   памятники
Древней Руси.
Система «кормлений». Негативная роль «кормлений» в разъедании
госаппарата коррупцией.
Противоречивый характер борьбы со взяточничеством,
казнокрадством в эпоху Петра I
Фаворитизм как фактор распространения коррупции.
Художественные образы взяточников и мздоимцев в литературе и
искусстве
Антикоррупционные меры в советском государстве.
Антикоррупционная политика в мире и в современной России.
Масштабы коррупции в РФ: экспертные оценки и опросы.
Масштабы коррупции в РО: экспертные оценки и опросы.
Причины и условия, порождающие коррупцию.
Понятие и виды коррупционных преступлений.
Коррупция и законодательный процесс, способы противодействия
ей
Коррупция и избирательный процесс, способы противодействия ей
Экономическая коррупция и способы противодействия ей
Судебная власть и преодоление коррупции
Проблемы борьбы с коррупцией в России.
Этические кодексы и их роль в преодолении коррупции
Как гражданское общество может противодействовать коррупции
Конкурс на лучший агитационный плакат по теме.
Конкурс на лучшее сочинение: «Мы и коррупция. Кто кого?»
Разработка и проведение социологического опроса учащейся
молодежи школы по теме: «Коррупция. Борьба с ней»
(2ч)
(2ч)
8 27
28
29
30
31
32
33
34
9 декабря – день борьбы с коррупцией.
Последствия коррупции для общества.
Существует ли коррупция в школе?
Польза и вред коррупции
Новые правовые институты противодействия коррупции.
Международная коррупция и опыт борьбы с ней.
Важнейшие условия эффективного противодействия коррупции
Перспективы предотвращения и преодоления коррупции
5. Формы контроля
Текущий   контроль   —   посещение   занятий,   заслушивание,   обсуждение   и   оценка   устных
выступлений, участие в дискуссиях, проектах.
Итоговый контроль — зачет в форме защиты исследовательских проектов.
6. Результат изучения курса
По итогам реализации данной программы у обучающихся должны быть сформированы следующие
ключевые компетентности:
 информационная  компетентность   (умение   работать   с   информацией,   с   ресурсами   Internet,
владение   компьютером,   умение   высказывать   свое   мнение,   умение   проявлять   активность   в
обсуждении   различных   вопросов,   установление   новых   коммуникативных   связей   и
приобретение навыков общения и взаимодействия друг с другом);
 личностная
 компетентность
(самооценка,
  умение   оценить
свои   ресурсы,
стрессоустойчивость, принятие решений, умение сделать выбор);
гражданскоправовая  компетентность   (знание   нормативных   правовых   актов,
применить эти знания на практике, умение обеспечивать социальную роль);
самостоятельная познавательнопредметная компетентность (умение видеть проблемы,
задавать   вопросы,   выдвигать   гипотезы,   давать   определение   понятиям,   классифицировать
наблюдения   и   навыки   проведения   экспериментов,   делать   выводы   и   умозаключения,
структурировать материал и работать с текстом);
культурнодосуговая компетентность (умение организовать свой досуг, знание игр);
решение проблем (умение сказать «Нет», умение сделать свой выбор и аргументировать его).
  умение




7. Нормативная база для разработки программы:
1. Федеральный закон от 25 декабря 2008 года № 273ФЗ «О противодействии коррупции»;
2. Указ  Президента Российской Федерации от 13 апреля 2010 года №  460 «О Национальной
стратегии противодействия коррупции»;
3. Закон  СанктПетербурга   от   14.11.2008  N   674122  (ред.   от  06.12.2010)   "О   дополнительных
мерах по противодействию коррупции в СанктПетербурге" (принят ЗС СПб 29.10.2008)
4. Постановление от 29 октября 2013 года N 829 « О Плане противодействия коррупции в Санкт
Петербурге на 20142015 годы»
9 Список литературы:
1. Виноградов Ю. Коррупция: насколько она изучена и неистребима?/ Человек и закон. – 2006,
№4.
2. Гайнуллин Х. Борьба с коррупцией – приоритетная задача властей/ Право и жизнь. – 2007,
№6/47. /
3. Григорьев В. В. Комментарий к Федеральному закону от 25 декабря 2008 г. № 273ФЗ "О
противодействии коррупции" (постатейный). М., 2009.  184 с.
4. Журавлева   О.Н.   Формирование   антикоррупционного   мировоззрения   школьников   на   уроках
истории и обществознания: методическое пособие. (Рекомендовано РЭС КО СПб.) – М.:ИЦ «Вентана
Граф», 2009.
5. Качкина Т.Б., Качкин А.В. Коррупция и основные элементы стратегии противодействия ей:
Учебное пособие.  Ульяновск: ОАО «Областная типография «Печатный двор». 2010. — 80 с.
6. Качкина   Т.Б.,   Качкин   А.В.   Противодействие   коррупции   через   образование6   Методические
рекомендации.  Ульяновск, ОАО «Областная типография «Печатный двор», 2010.  92 с.
7. Коррупция и антикоррупционная политика: Словарьсправочник. – М., 2008.
10

file_name: РП. Антикоррупционное воспитание.docx

intro:
Программа ориентирована на реализацию цели: создать условия для повышения правовой грамотности в сфере антикоррупционного законодательства, для формирования у обучающихся антикоррупционного стандарта поведения, нетерпимого отношения к проявлению коррупции.
В результате изучения дисциплины учащийся должен:
Знать основные определения коррупции, международное и национальное законодательство, регулирующее противодействие коррупции, основные подходы к формулированию стратегии противодействия коррупции и базовые элементы такой стратегии.
Уметь применять полученные знания в политическом анализе, в деятельности органов государственной власти, политических и общественных организаций, анализировать проблемы, связанные с коррупцией и противодействием ей.
Программа включает в себя пояснительную записку, структуру и краткое содержание, график реализации программы. Рассчитана на 34 часа.

title: Программа факультативного курса "Антикоррупционное воспитание" (9 класс)


extracted_text:
Развитие интеллектуальных способностей ученика

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие
его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом,
активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения,
быть способным к свободному выбору и ответственности за него.
Особое внимание в работе с одаренными детьми уделяю технологии развития
критического мышления (ТРКМ). Эта технология помогает во многом понять  точку
зрения учащегося и смотреть на вещи с его позиции.
Что же такое критическое мышление? Думать критически означает проявлять
любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой
вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает
на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих
фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в
общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..». Критическое мышление
означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту
точку зрения логическими доводами, предусматривает внимание к аргументам
оппонента и их логическое осмысление.
Описание техники ТРКМ

Стадия
(фаза)
Стадия
вызова

Деятельность учителя
Вызов уже имеющихся
знаний; задает
вопросы,
на которые хотел бы
получить ответ.
Информация,
полученная на первой
стадии,
выслушивается,
записывается,
обсуждается, работа
ведется
индивидуально,
парами, группами.

Деятельность учащихся Возможные приемы и
методы данной фазы

1. Составление списка
известной информации
по вопросу.
2. Рассказактивизация
по ключевым словам.
3. Систематизация
материала
(графическая):
кластеры, таблицы.
4. Верные и неверные
утверждения;
перепутанные
логические цепочки и
т.д.
Вспоминают и
анализируют
имеющиеся знания
по данной теме;
систематизируют
информацию до ее
изучения;
задают вопросы, на
которые хотят
получить ответы;
 строят
предположения о
содержании текста,
исходя
из заголовка,
выделенных слов и
т.д.;
публично
демонстрируют свои
знания с помощью Стадия
осмысления
Стадия
рефлексии
Сохранение интереса к
теме при
непосредственной
работе с новой
информацией.
Непосредственный
контакт с новой
информацией
(текст, фильм, лекция,
материал параграфа),
работа ведется
индивидуально,
парами, группами.
Вернуть учащихся к
первоначальным
предположениям,
установление
причинно
следственных связей
между
блоками информации;
творческая
переработка, анализ,
интерпретация
изученной
информации, работа
ведется
индивидуально,
 в парах, группах
устной и письменной
речи.
Читают или слушают
текст, используя
предложенные
педагогом активные
методы чтения;
делают пометки на
полях или ведут
записи по
мере осмысления
новой информации.
Соотносят новую
информацию со
«старой»,
используя знания,
полученные на стадии
осмысления;
классифицируют и
систематизируют,
рождение новых
целевых установок для
дальнейшей
самостоятельной
работы;
своими словами
выражают новые идеи
и мысли;
обмениваются
мнениями друг с
другом, аргументируя
свою
точку зрения;
анализируют
собственные
мыслительные
операции и чувства;
самооценка и
Методы активного
чтения:
1. Маркировка с
использованием значков
«v», «+», «», «?» (по
мере чтения ставятся
на полях справа).
2. Ведение различных
записей типа двойных
дневников,
бортовых журналов.
3. Поиск ответов на
поставленные в первой
части
урока вопросы.
1. Заполнение таблиц,
кластеров, внесение
изменений,
дополнений в сделанные
на первой стадии.
2. Возврат к ключевым
словам, верным и
неверным
утверждениям.
3. Ответы на
поставленные вопросы.
4. Организация устных
и письменных круглых
столов.
5. Организация
различных видов
дискуссий.
6. Написание
творческих работ:
пятистишия, синквейны,
эссе.
7. Исследования по
отдельным вопросам
темы.
8. Творческие,
исследовательские или самоопределение.
практические задания
на
основе осмысления
изученной информации.
Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель технологии  – научить
учащихся применять эту технологию самостоятельно,  стать независимыми и грамотными
мыслителями и с удовольствием учиться в течение всей жизни.

file_name: работа с одаренными - поиск и творчество 2017.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка "Развитие интеллектуальных способностей ученика"


extracted_text:
Урок литературы в 5 классе
Тема: Рассказ Саши Черного "ИгорьРобинзон"
Цели:
1. Закрепление навыка определения идейного содержания, построения и системы образов рассказа.
2. Отработка навыков работы учащихся с элементами комплексного анализа, навыков сравнительной
характеристики героев.
3. Воспитание чувства ответственности за свои поступки, способности не теряться  в экстремальной
ситуации, стремления достичь цели.
Ход урока
I. Слово учителя.
На прошлом уроке мы познакомились с творчеством писателя Саши Чёрного, говорили о том, что когда
он уехал за границу, то стал преимущественно детским писателем. Самая известная книга – “Детский
остров”. Это сборник остроумных, озорных и мудрых произведений, написанных с юмором. Своими
рассказами он хотел сказать, что важной частью жизни ребёнка является игра, что важно не только
хотеть играть, но и уметь играть. Об этом мы говорили, когда читали его рассказ “Кавказский пленник”,
об этом вы дома должны были написать сочинение “В какие игры я люблю играть?”
II. Проверка домашнего задания. Несколько учеников читают свои рассказы.
III. Слово учителя.
О том, к чему могут привести игры и как вести себя в трудных ситуациях, мы поговорим на уроке.
Сегодня мы продолжим наш разговор о творчестве Саши Чёрного и поговорим ещё об одном рассказе
“Игорь   –   Робинзон”.   Мы   с   вами   не   просто   читаем   и   пересказываем   произведения,   мы   учимся   их
анализировать, определять идейное содержание, построение и систему образов.
А помогают нам понять тему, идею, систему образов схемы, которые мы учимся составлять. Сегодня на
уроке мы должны будем выстроить схему развития сюжета и сделать выводы. Как я буду оценивать вашу
работу. Перед вами лежат карточки, на которых изображены деревья с голыми ветками. За каждый
правильный ответ вы получите листочки, которыми должны будет украсить свои деревья.
IV. Проверка первичного восприятия учащимися рассказа.
Понравился ли вам рассказ?
Что показалось интересным?
Почему рассказ называется “Игорь – Робинзон”?
V. Беседа по содержанию рассказа и составление схемы.
1. Кто главный герой рассказа?
 Игорь.
2. Почему он решил идти на пруд? Как это его характеризует?
 Играть было не с кем, а там была лодка.. Он по характеру активный, подвижный, непоседливый,
фантазёр
3. В какую игру он играет?
 В адмирала.
4. Какие детали на это указывают?
 Флаг из носового платка, лупа, качает лодку.
5. Как вы думаете, откуда он знает, что должно быть у адмирала?
 Из книг 6. Чем закончилась эта игра?
 Лодку сорвало и унесло на середину пруда.
7. Как ведёт себя Игорь?
 Не растерялся, пытается спасти положение.
8. Что делает Игорь на острове? (Пересказать и прокомментировать)
   Осматривает   владения,   зовёт   на   помощь,   задумывается,   как   будет   ночевать,   придумывает   план
спасения.
1. Когда осматривает владения, что он себе представляет? (зачитать)
 Когда осматривает владения, фантазирует о кладе, о подземных катакомбах.
2. Когда зовёт на помощь, что при этом слышит?
 Зовёт на помощь, а сам при этом слышит, как мычит корова, лопочет индюк.
3. Когда задумывается о ночлеге, на что при этом обращает внимание?
 Задумывается, как будет ночевать, а сам при этом обращает внимание на кроликов, на осу, на крысу,
думает о щуке.
4. Когда придумывает варианты спасения, реальны ли они или игровые?
 Придумывает план спасения нереальный, что к нему прилетит аэроплан и т.д.
9. Почему автор подчёркивает, что глаза были заплаканные?
 Потому что ему было страшно.
10. Как это ещё подчёркивает автор?
Игорь видит страшный сон.
11. Как спасается Игорь? Перескажите от 1го лица.
(ученик от первого лица пересказывает историю спасения Игоря)
12. Как заканчивается рассказ?
 Игорь мастерит медаль своему спасителю.
13. Вспомните, почему взрослые не взяли Игоря с собой?
 Потому что он слабый, невыносливый.
14. Правы ли были взрослые?
 Нет.
Проблемный вопрос:
Серьёзно ли автор называет своего героя Робинзоном?
VI. Сопоставление образов Игоря и Васютки из рассказа “Васюткино озеро”?
Слово учителя:
Чтобы   ответить   на   этот   вопрос,   мы   с   вами   сравним   двух   героев:   Игоря   и   Васютку   из   рассказа   В.
Астафьева   “Васюткино   озеро”.   Мы   и   прежде   с   вами   делали   сравнительную   характеристику   героев.
Только это были герои одного произведения, а сегодня поговорим о героях разных произведений. И
снова воспользуемся схемой, т.к. она поможет нам ответить на наш проблемный вопрос и определить
основную идею произведения. (Каждый ответ заносится в схему).
1. Что объединяет этих героев?
Оба оказались в затруднительном положении.
2. Как ведут себя герои, оказавшись в затруднительном положении? Какие качества своего характера
проявляют?  Думают о своём спасении. Непоседливость, любознательность, наблюдательность, страх и отчаяние,
желание спастись, способность к размышлениям, связь с природой, знания.
3. Кому было труднее?
 Васютке
4. Почему?
 Игорь оказался недалеко от дома, а Васютка один на один с тайгой
5. Сколько времени провёл на острове Игорь, а сколько Васютка в тайге?
Игорь был на острове всего несколько часов, а Васютка в тайге почти пять суток, ему пришлось даже
ночевать в тайге, добывать себе еду.
6. Откуда черпает свои знания Игорь, а откуда Васютка?
Игорь скорее всего из книжек, т.к. он хорошо знает, как вёл себя Робинзон Крузо, знает и про Пятницу. А
Васютке помогают его воспоминания о том, что говорила ему мать, какие таёжные законы существуют,
рассказы старших из жизненного опыта.
7. Как спасается Игорь, а как Васютка?
 Игоря спасает пудель и садовник, а Васютка сам спасается.
Чем было данное происшествие для Игоря, а чем для Васютки?
 Для Игоря это приключение, игра, а для Васютки  жизненное испытание.
VII. Вывод:
Серьёзно ли автор называет своего героя Робинзоном?
 С юмором, т.к. то, что случилось с ним нельзя назвать серьёзным приключением.
Кого можно назвать настоящим Робинзоном?
 Васютку.
Слово учителя:
Сделаем вывод: какова основная идея этого рассказа? И вновь нам помогут народные пословицы.
Учащиеся зачитывают свои пословицы.
(Учитель обращает внимание на пословицы на доске).
Какие пословицы передают основную идею рассказа?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
На бога надейся, а сам не плошай.
С книгой жить – век не тужить.
Воля и труд дивные всходы дают.
Где хотенье, там и уменье.
Терпенье и труд всё перетрут.
Бояться несчастья и счастья не видать.
Важна смелость, да нужна и умелость.
Кто идёт вперёд, того страх не берёт.
Кто мечтает о победе, тот не думает о страхе. 10.
11.
12.
13.
Кто смел, то и цел.
Под лежачий камень вода не течёт.
Кто не рискует, тот не выигрывает.
Кто хочет, тот и может.
Д/з:   написать   Памятку   о   том,   какие   правила   надо   соблюдать,   когда   попадаешь   в   экстремальную
ситуацию.

file_name: Урок по рассказу С.Чёрного Игорь-робинзон.docx

intro: Тема детства - одна из главных, рассматриваемых в 5 классе на уроках литературы. Роль игры в жизни ребёнка очень значительна. Через игру ребёнок получает знания о мире и жизни. Игра не только учит, она воспитывает. В случае с героем рассказа она воспитывает ответственность.

title: Урок литературы "Рассказ Саши Черного "Игорь-Робинзон" (5 класс)