extracted_text:
Классный час «О вреде наркотиков»
в рамках месячника «Мы выбираем жизнь»
Оформление:  плакаты   и   рисунки   на   антинаркотическую   тему;   презентация   «О   вреде
наркотиков».
Тип классного часа: беседа.
Цель: предупреждение подростков о вреде наркотиков.
Задача: формировать у учащихся установку на здоровый образ жизни.
Лозунг классного часа: «Все наркоманы перестают употреблять наркотики. Некоторым
это удается при жизни».
Ход классного часа
Учитель:  Сегодня мы с вами не в первый раз будем говорить о наркомании. Почему этому
уделяется такое большое внимание: да потому что наркомания представляет большую опасность, как
для человека, так и для общества и цивилизации.
Опасность   начать   принимать   наркотики   существует   в   любом   возрасте.   Но,   исследования
говорят о том, что многие наркоманы начали приобщаться к наркотическим средствам уже с 8 лет. С
каждым годом их число возрастает, но особенно в возрасте 1315 лет.
Сегодня наркотики можно купить везде, и оказаться в наркотической зависимости могут и дети,
из неблагополучных семей и дети, которых в обществе называют "золотой молодежью". В результате
и те и другие оказываются в одних притонах, и заканчивают жизнь одинаково.
Почему это происходит и с кем это может произойти, как вы думаете? Большинство врачей
приходит к мнению, что это происходит в результате того, что у человека нет цели в жизни, ему
безразлично, что вокруг него происходит, у таких людей постоянное недовольство отношением к
нему окружающих, как он считает несправедливое.
Давайте   рассмотрим   ситуации,   в   которых   подростку   ктолибо   предлагает   наркотик,   и
рассмотрим всевозможные пути выхода из этой ситуации.
Задание №1
Внимательно прочитайте начало рассказа и попытайтесь самостоятельно его закончить:
«У нас была своя компания. Мы ежедневно встречались во дворе дома и вместе проводили
время.   Все   ребята,   и   я   в   том   числе,   курили   сигареты.   Однажды   в   нашей   компании   появился
новенький. Он подмешивал в сигарету, какуюто траву, которую называл «наркотой», и предлагал нам
тоже попробовать. Он так здорово рассказывал, как после дозы «наркоты» «ловит кайф», уверял, что
эти ощущения ни с чем, не сравнить по приятности. Некоторые попробовали сразу. Я отказался. Он
пытался убедить меня, что ничего не случится, если я разок попробую».
Задание №2
«После   9   класса   я   пошел   учиться   в   колледж.   Там   я   познакомился   с   ребятами,   которые
употребляли «травку». Мне несколько раз предлагали попробовать, но я отказался.
В тот период у меня были неприятности, я поругался с преподавателем, да и дома я стал,
ссорится с родителями. Через год, я ушел из этого колледжа и поступил в другой колледж. Но
неприятности возникали одна за другой. Подрался со своими сокурсниками. Открыли дело. Отец
жестоко избил меня.
Единственные люди, сочувствовавшие мне, были мои друзья по первому колледжу. С ними я
мог поговорить спокойно и излить свою горечь и обиду. Ребята успокаивали меня, говорили, что все
это ерунда, забудется. Предложили попробовать «травку».
Происходит обсуждение историй.
И все же некоторые ребята не отказываются от этого и приводят такие выводы:
«Считаю, что все в моих руках. Когда захочу, брошу, от одного раза ничего не случится».
Причем этот довод приводят и те, кто предлагает вам наркотики. Какие еще могут быть способы
агитации в употреблении наркотиков.
Ситуация №1 «Только настоящий мужчина употребляет наркотик  слабому это не под силу»,  внушали мне
старшие ребята из нашей компании. На мои возражения они приводили различные доводы. Особенно
я   запомнил   одного   из   них,   который   часто   приводил   примеры   из   жизни   экранных   «героев»,   где
«сильные личности» употребляли наркотик. «Но, тем не менее,  говорил он,  эти люди сильные,
ловкие, хорошо бегают, прыгают, прекрасно водят машину».
Какой, по твоему мнению, из трех вариантов окончания ситуации наиболее вероятнее может
произойти?»:
Первый:  «Этот человек убедил меня, что, если я хочу доказать себе и окружающим, что я
настоящий мужчина, я должен принимать наркотик».
Второй:  «Я решил попробовать: если не понравится, то больше не стану пробовать. Мне это
казалось временным увлечением, с которым при желании можно расстаться».
Третий:  «Я   отказался   пробовать      какая      то   внутренняя   сила,   страх   заставили   меня
воздержаться».
Ситуация№2
Наркоманы   утверждают,   что   употребление   наркотиков   имеет   многовековую   традицию,   и
поэтому наркомания не только естественна, но и необходима.
Из рассказа наркомана: «В кругу моих знакомых я часто слышал о старых традициях у народов
Востока.   Рассказы   окрашивались   в   юмористические   тона   и   вызывали   у   слушателей   интерес.   Со
временем у меня, да и у многих моих сверстников пропал страх перед наркотиками. И однажды,
когда нам предложили покурить, мы согласились. С той поры я регулярно употребляю наркотики.
Прошло неполных, два года, и я уже не мог представить свою жизнь без «дурмана».
Необходимо пояснить, что на Востоке вплоть до революции существовали специальные притоны
для наркоманов. Но посетители этих притонов были, как бы изолированы от общества и жили в своем
узком мирке, состоящем из таких же  больных людей. Если ктолибо из них имел семью, то его дети
не могли жениться или выходить замуж, так как с ними ни кто не хотел родниться, кроме людей
таких же, как он сам. Поэтому количество наркоманов держалось примерно на одном уровне. Иначе
говоря,   существовал   определенный   социальный   тормоз,   удерживающий   народ   от   повального
употребления наркотиков. Подобного рода механизмы существовали и в отношении наркотических
веществ. Наркотики употребляли в строго определенных ситуациях и дозах. Процесс ассоциации
древних  культур  привел  к  угасанию  местных  обычаев  и  традиций,   оставив,  однако  разрозненные
сведения   о   дурманящих   свойствах   наркотических   веществ.   Этим   и   пользуется   современная
наркомафия.
Возникает вопрос, кто может предложить вам попробовать наркотик, почему и с какой целью он
это делает? Употребляет ли он сам наркотическое вещество или же только угощает?
Как правило, тот, кто является дилером, сам наркотики не употребляет, но тогда с какой целью
он   предлагает   человеку   попробовать   наркотик,   который,   как   известно   можно   достать   только   за
деньги?
Ответ один, это не добрый ангел, который это делает для того, чтобы облегчить вашу жизнь, он
это   делает   для   того,   чтобы   заработать   на   вас,   так   как   продажа   наркотиков   это   хорошо
организованный и прибыльный бизнес.
Учитель: И в заключение мне хотелось обратить на такое наркотическое вещество, с которого
начинают практически все наркоманы  марихуана. Бытует мнение что она не опасна, не вызывает
привыкание. Но ведь точно такие же иллюзии были и по поводу опиума, потом  по поводу кокаина.
Сейчас никто не сомневается, что эти вещества вызывают жесткую зависимость. А сегодня именно
вокруг марихуаны происходит много различных споров. Употребление марихуаны так же опасно, как
и   употребление   других   наркотиков.   Факты   подтверждают:   марихуану   нельзя   считать  безопасным
наркотическим средством. Она сильно воздействует на психику, вызывает у многих яркие ощущения,
но при этом формирует стойкую зависимость. Считается, что умереть от передозировки,  при ее
употреблении нельзя. Уверяю вас можно. Такие случаи есть, но наиболее часто развиваются тяжелые
психотические осложнения, и они постоянно растут, и во многих случаях необратимы. В частности,
курение   марихуаны   резко   увеличивает   риск   заболеть   шизофренией.   Весьма   частые   осложнения
тяжелые   депрессии,   которые   практически   не   поддаются   лечению.   Да   конечно,   это   не   летальная
передозировка кокаином. Но у человека «всего лишь» искалечена, сломана жизнь.

file_name: Кл.час в О вреде наркотоков.doc


extracted_text:
Контрольноизмерительные материалы для итоговой контрольной работы
по предмету «Изобразительное искусство» 5 класс
Задания для итоговой оценки достижения планируемых результатов:
1. Базовый уровень. Филворд. Найдите названия восьми

  предметов для рисования.
п
а
к
и
с
т
ь
а
х
а
а
к
в
а
с
о
р
к
р
а
с
т
л
а
с
т
и
к
е
с
н
т
у
г
а
л
т
д
е
г
у
б
а
ь
а
с
а  ш
п
м
о
л
а  ш
у  м
р
е
к
а
ь
ь
а
п
а
л
и
т
р
а
2. Комплексное, базовый и повышенный уровни. Изобрази солярные знаки  символы солнца,
земли, плодородия и воды.
Базовый уровень: изображено не менее двух знаков каждого символа
Повышенный уровень: изображено не менее пяти знаков каждого символа
3. Базовый уровень.
Из перечисленного ниже списка выберите и подчеркните предметы, входящие в убранство и
интерьер русской избы: печь, стол компьютерный, лавка, полати, домашний кинотеатр,
прялка, вышитое полотенце, расписная посуда, телевизор
4. Базовый уровень.
Подчеркните из перечисленных ниже элементов одежды, которые входят в народный женский
наряд: кокошник, лента, пальто, кичка, рубаха, юбка, сарафан, понёва, передник, душегрея.
5.Базовый уровень. Рассмотрите игрушки различных народных промыслов. Напишите, к какому
промыслу относятся данные игрушки.
1.
        2.
     3.
6.Повышенный уровень. Напишите название местности (район, область, село), где возник данный
промысел.
№ игрушки Название местности
1.
2.
3. 7. Комплексное, базовый и повышенный уровни.
Что символизируют знакиобереги (знакисимволы) богов и царей Древнего Египта? Соедините
стрелками название знака с соответствующим символическим значением
знаки
Лотос
Жукскарабей
Кобразащитница
Окоуаджет
Ладья вечности
символы
небесному и подземному миру
А представление о дневном и ночном плавании солнца – Ра по
Б Хранительница царей и богов. Символ власти
В Воскресение после смерти. Защищает от любой беды
Г
Д Символ бога утреннего солнца
красота, бессмертие, вечная жизнь
8. Базовый уровень. Выберите верное определение и подчеркните его:
А) геральдика – наука о денежных знаках;
Б) геральдика – наука о гербах и их прочтении;
В) геральдика – наука о марках.
9. Крутограммы. Повышенный уровень. Прочитайте зашифрованные слова.
             Э                                                               М                                                              З

К                      И                                    Р                           Т                                  О                          Ц

     З             С                                   Н                                        Н                    И                                     М

                                                               А                            Е                                  П                          Я
                                                                               О                                                        И           О
                                                                                К
10. Примеры творческих заданий на выбор.
1. Базовый уровень. Создайте эскиз герба вашей семьи или школы (класса).
2. Повышенный уровень. Создайте эскиз герба вашей семьи или школы (класса), использовав
особенности средневековой геральдики.
Описание правильного выполнения работы
На   эскизе   представлен   вариант   герба   семьи   или   школы   (класса)   в   соответствии   с   законами
геральдики (наличие сложного, т. е. разделённого на несколько частей, гербового поля, символике
знаков и цветов). Ключ к проверке теоретической и практической частей
с рекомендуемыми оценками в баллах
по предмету «Изобразительное искусство», 5 класс
№
задания
Ответ
Кол.
баллов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Пастель, холст, карандаш, уголь, гуашь, краска, ластик, палитра
Базовый уровень
Повышенный уровень
Печь, лавка, полати, прялка, вышитое полотенце, расписная посуда
Кокошник, лента, кичка, сарафан, понёва, передник, душегрея
Базовый уровень: 1 – Дымковская игрушка, 2  Филимоновская игрушка, 3
– Каргопольская игрушка
Повышенный уровень: 1 – в Дымковской слободе, неподалёку от города
Вятки (ныне Киров), 2 – в деревне Филимоново в Тульской области, 3 –
Каргопольский район Архангельской области
Лотос – Г; жукскарабей – Д; кобразащитница – Б; окоуаджет – В;
ладья вечности  А
Б) геральдика – наука о гербах и их прочтении
Эскиз, орнамент, композиция
Творческое задание:
Базовый уровень. Критерий достижения планируемого результата:
оценивается общий замысел, отражающий характер членов семьи или
учащихся школы (класса); стилизация предметов, использованных в гербе;
композиция.
Повышенный уровень. Критерий достижения планируемого
результата: оценивается общий замысел, отражающий характер членов
семьи или учащихся школы (класса); использование в гербе элементов,
свойственных средневековой геральдике: лилия, лев, единорог и др.или
стилизация современных предметов под средневековый декор; общая
композиция.
5
5
7
5
5
5
7
7
5
7
5
7
Итого максимально:
70

file_name: Итоговая годовая КР, 5 класс.doc

intro: Данная методическая разработка поможет учителю на предмете ИЗО продемонстрировать зрительный ряд по изучаемой теме.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Итоговая годовая контрольная работа по ИЗО в 5 классе


extracted_text:
Методическая разработка «Работа с одаренными детьми в урочное и внеурочное время»
Цели:
1. Развитие системы личностноориентированного образования детей как условие формирования личности с высоким уровнем интеллекта.
2. Формирование действующей системы психологопедагогических условий выявления и работы с одаренными детьми.
3. Формирование системы социальнопсихологической поддержки и защиты детей.
Задачи:
1. Выбирать рациональные формы управления интеллектуальной деятельностью учащихся.
2. Выявлять и развивать возможности одаренных детей в различных областях знаний.
3. Создавать благоприятную интеллектуальную атмосферу для достижения максимальной самореализации творческих учащихся.
Принципы:
1. Оптимально ориентированный уровень сложности и трудности заданий для учеников.
2. Акцент на решающую роль теории.
3. Развитие у учащихся обобщенных умений (способов) познавательной деятельности.
4. Обучение рациональным приемам познавательной деятельности.
5. Поддержание интереса, любознательности.
6.   Формирование   мотивов   познавательного   интереса   с   использованием   особо   актуального   содержания,   занимательности,   необычности;   широкое
применение познавательных игр, учебных дискуссий, споров, конкурсов эрудитов, викторин и т.д.
Методы
Проблемные, исследовательские, поисковые, практические методы.
Основные направления работы
I. Разработка учебных и дополнительных образовательных программ, контрольного, тестового материала для одаренных учащихся.
II. Диагностика – как неотъемлемая часть развития интеллекта, его исходное начало.
III. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одаренных детей.
IV. Развитие творческих способностей учащихся.
V. .Поощрение – стимулирование дальнейших творческой деятельности.
VI. Организация методической работы с учителями по данной проблеме.
Основные мероприятия по реализации методики:
I Диагностика:
1. Изучение диагностических методик, основанных на валидности, доступности, информативности емкости.
2.   Создание   банка   тестов   для   диагностирования   учащихся   с   1   по   11   классы   по   определению   интеллектуальных   способностей;   банка   данных
талантливых детей.
3. Изучение круга интересов умственной деятельности учащихся путем анкетирования.
4. Изучение личностных потребностей одаренных учащихся путем собеседования.
5. Изучение работы учащихся на уроке путем посещения занятий учителем.
6. Приобретение развивающих программ и методик работы с одаренными детьми.
II. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одаренных детей:
1. Организация консультативной помощи для учащихся целенаправленных на творческую самореализацию и самодостаточность. 2. Информирование учащихся о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной деятельности.
3. Знакомство учащихся с новинками литературы.
4. Привлечение, творческих учителей, работников культуры для общения с детьми.
5. Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников.
6. Проведение диспутов, помогающих развивать диалогическое мышление, выдвигать гипотезы, нащупывать свой взгляд на мир.
7. Организация помощи ученикам в подборе литературы.
8. Предоставление творческих дней для подготовки к олимпиадам.
9. Увеличение времени для самостоятельной работы учащихся и создание стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности
творчества в результатах самостоятельной работы.
III. Развитие творческих способностей:
1. Доступность и широкое привлечение учащихся к проведению школьных олимпиад и конкурсов.
2. Проведение школьных олимпиад в два этапа: домашний и собственно школьный.
3. Использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов:
 творческие ответы;
 выполнение творческих тематических заданий;
 выполнение проблемных поисковых работ;
 выступление в лекторских группах;
 назначение ответственных за проведение предметных недель;
 приобщение (в различных формах) к работе учителя;
 повышение степени сложности заданий;
 интеграция учебных и научноисследовательских заданий.
4. Введение широкого круга разнообразных по тематике дополнительных курсов, работа НОУ.
IV. Стимулирование – поощрение дальнейшей творческой деятельности:
1. Создание постоянно действующих стендов, посвященных выпускникам – медалистам, победителям и призерам олимпиад. Выставка творческих
достижений учащихся.
2. Выносить на публичное своевременное поощрение успехов учащихся (линейки, объявления).
4. Отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях, на итоговых школьных конференциях.
Ожидаемые результаты:
 Удовлетворение спроса на дополнительные образовательные услуги высокого творческого, интеллектуального уровня.
 Формирование банка технологий и программ для выявления работы с одаренными детьми.
 Количественные показатели успешности учащихся (олимпиады, поступление в вузы, качество знаний). Список одарённых учеников по предметам в 20162017 учебном году
Ф.И. учащегося
Класс
Участие в конкурсах/олимпиадах
Место
Поощрение
Предмет
ИЗО
Искусство

file_name: Работа с одарёными детьми.doc


extracted_text:
Методические рекомендации
по формированию универсальных учебных действий
на уроках изобразительного искусства
Аннотация
Переход   к   современному   пониманию   обучения   как   процесса   подготовки   обучающихся   к   реальной   жизни,   готовности   к   тому,   чтобы   решать
назревшие задачи современности, привёл к необходимости отказа от признания того, что умения, навыки, приобретённые знания – основные итоги
образования. Учитель и ученик призваны сотрудничать в выборе содержания и методов обучения. Их деятельность нацеливается на активное решение
проблем   с   целью   выработки   определённых   действий   по   созданию   творческого   продукта   (произведения).   Такой   подход   предполагает   проживание
ребёнком ситуации  творца, первооткрывателя  («я – автор», «я – зритель», «я – ценитель  искусства»),  способного мыслить  креативно и находить
индивидуально окрашенное решение и художественнотворческое воплощение проблемной ситуации.
Развитие   личности   в   системе   образования   обеспечивается,   прежде   всего,   через   формирование   универсальных   учебных   действий,   которые
выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной  программы общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта обучение на занятиях по изобразительному искусству направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета «Изобразительное искусство»
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения
учебного предмета «Изобразительное искусство».
Метапредметные   результаты  характеризуют   уровень   сформированности   универсальных   способностей   учащихся,   проявляющихся   в
познавательной и практической творческой деятельности.
Предметные результаты   характеризуют опыт учащихся в художественнотворческой деятельности, который приобретается и закрепляется в
процессе освоения учебного предмета.
Таким образом, в основе развития и формирования УУД лежит системнодеятельностный подход, позволяющий ответить на вопрос «Как научить
ребёнка учиться?»
Результаты работы проблемной группы
Учителя   проблемной   группы,   которые   посещали   занятия   по   теме   «Универсальные   учебные   действия»,   сформулировали   УУД   для   уроков
изобразительного искусства. Этому предшествовала кропотливая работа. Педагоги штудировали методическую литературу ФГОСа второго поколения
по   изобразительному   искусству.   Был   изучен,   проанализирован   и   обобщён   опыт   учителей   начальной   школы,  которые   составляют   тематические
планирования уроков, формируя УУД в процессе  учебной деятельности  учащихся. В качестве примера была  представлена  рабочая программа по
предмету «Изобразительное искусство» для 14 классов (на основе  авторской программы Т.А. Копцевой «Изобразительное искусство: программа 14
классы», Смоленск: Ассоциация 21 век, 2013  год). Формирование УУД на уроках изобразительного искусства
Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Универсальные учебные действия

Проявлять
учебно
познавательный   интерес   к
проблеме урока: как создать
оригинальную   творческую
работу,   высказывать   свои
пути решения проблемы.
Принимать учебную задачу,
понимать   план   действий,
придумывать   и   воплощать
оригинальный
замысел
предстоящей работы.

Формирование   ответственного   отношения   к
учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию   и   самообразованию   на   основе
мотивации к обучению и познанию.
Различать  изобразительные   возможности   разных
художественных   материалов;   основные   виды   и
жанры изобразительного искусства.
Осознавать  значимые темы искусства и отражать
их в изобразительной творческой деятельности.
Выполнять рисунок по собственному замыслу.
Анализировать  выразительность   произведений
изобразительного искусства.
Оценивать
выразительность
результатов   своей   творческой   деятельности   и
сверстников.
 эстетическую
  Выражать
Участвовать   в   диалоге,   выражать
свою точку зрения, слушать другого,
соблюдать
  правила   общения;
осуществлять   анализ,   сравнение,
группировку материала по заданным
критериям;
работать
  в   паре   или
индивидуально,
коллективно.
  своё
результатам
отношение
деятельности.
творческой
импатийную
Проявлять
способность,
в
сюжетноигровых
ситуациях,
исполнять   ту   или   иную   роль.
Проявлять
  к
традициям разных народов страны и
мира.
толерантность
к

участвовать

Методические рекомендации подготовила
учитель изобразительного искусства Ермакова Э.Ю.
высшей квалификационной категории;
МБОУ СШ № 13,
педагогический стаж 20 лет

file_name: УУД Ермакова Э.Ю..doc


extracted_text:
Методические рекомендации к проведению урока:
Тема урока
Деятельность учителя и учащихся
Психолого
педагогическое
обоснование
Урок 1. Образ
человека –
главная тема
искусства
Предложить учащимся
проанализировать разновидности
портретного жанра по
предложенным репродукциям.
Предложить учащимся составить
таблицу «Сходства и различия
исторического и костюмированного
портрета».
Предложить детям рассказать друг
о друге через его портрет.
Рассматривание портрета Мики
Морозова, созданного В. Серовым.
Для развития
мыслительной
деятельности учащихся.
Для развития
внимательности и
наблюдательности.
Создание условий для
речевого общения.
Для пробуждения добрых
чувств у детей.
В.Серов «Портрет Мики Морозова»

 Нет для художника задачи сложнее,
чем   писать   портрет   ребенка.
  Дети
подвижны,   меняются   каждую   секунду.
Нужно   иметь   железное   терпение   и
несомненный   талант,   чтобы   справиться   с
подобной задачей. Портрет Мики Морозова
   гениальная   работа   великого   мастера
Серова. Перед  нами ребенок,  сидящий на
стульчике.   Белая   рубашка,   золотистые
кудри, энергичная поза. Такими художники
писали   амуров   и   купидонов.   Внимание
зрителя   концентрируется   на   лице   Мики.
Широко   открытые,
  блестящие   глаза,
розовые   щеки,   полуоткрытый   рот.   Герой
увлечен   происходящим   вокруг.   Судя   по
всему,   ктото   рядом   пытается   удержать
внимание   ребенка,   добиться   от   него
неподвижности.   Мика   охвачен   жадным
любопытством.   Еще   одно  мгновение   и   он
броситься   навстречу   чемуто   новому,
необычному,
  Серов
откровенно   пренебрегает   окружающим
интерьером,   фоном,   деталями.   Для   него
важным   является   лишь   это   детское
мгновение   познания   окружающего   мира,
непосредственность,
естественность,
открытость,  те самые качества, которые
так хорошо скрывают люди взрослые.
интересному. 2

file_name: Методические рекомендации к разделу ПОРТРЕТ.doc


extracted_text:
Методические рекомендации к проведению урока:
Урок 2. «Конструкция головы человека и её пропорции»
Конспект урока
Цель: дальнейшее изучение портретного жанра.
Задачи:
дать знания о конструкции головы человека и пропорциях человеческого
лица;
научить правильно компоновать изображение головы на листе;
воспитание   наблюдательности   и   умения   учащихся   вглядываться   в
человека, выявляя характерные особенности его лица;
воспитание аккуратности;
развитие   техники   рисунка,   внимания,   глазомера   для   достижения
портретного сходства.
Оформление доски:
Эпиграф:   «Рисовать   головупортрет   –   это   значит   видеть   пропорции,
никогда не позволяйте себе видеть одну часть без всего общего, то есть Вы
рисуете не нос, не глаза, не рот, не ухо, не голову, а какую роль играет нос на
лице, рот и т.п.» (Н.Н.Ге).
Основные понятия: конструкция, пропорции, анфас, профиль.
Оборудование:
Для учителя:
поэтапное   построение,
материал;
художников;
ПК, мультимедийный проектор, экран
  наглядный
  работы   учащихся   и
Для учащегося:
альбомный лист, карандаш, акварель,
ластик,
цветная бумага, ножницы, клей
План урока:
1.Организационный момент 12 минуты.
а) приветствие;
б) проверка готовности;
2.Главная часть.
а)   объявление   темы,   целей,
г) объяснение нового материала;
5 минут
д)

закрепление

нового
материала; 3 минуты
е)   практическая   (групповая)
работа учащихся; 20 минут
задачи урока; 2 минуты
б) вводная беседа; 5 минут
в)   показ   и   анализ   портретных
работ   знаменитых   художников   и
ученических   работ   пошлых   лет;   2
минуты
3. Ход урока:
1.Огранизационный момент.
2. Главная часть.
а) Тема, цели, задача урока.  Сегодня   на уроке мы познакомимся с конструкцией головы человека и
будем учиться рисовать портрет человека, согласно пропорций его лица. Это
очень трудно и поэтому на уроке мне нужно ваше старание, терпение, а главное
– внимание и желание рисовать.
б) Вводная беседа, просмотр «Жанр портрета»
Что такое портрет?
Портрет   –   это   один   из   жанров   ИЗО,   посвященный   изображению
определенных конкретных людей т.е. портрет – это изображение человека.
Давнымдавно, когда люди писали портреты, у них не всегда получались
так, как им бы хотелось. И тогда они задумались, ведь должна же быть какаято
закономерность: что во сколько раз помещается.
Они нашли этот секрет и стали писать превосходные портреты (показ работ
художников эпохи Возрождения).
Все художники знают этот секрет и сегодня, я хочу открыть его вам.
Голова   это   сосредоточие   духовных   сил   человека,   является   самой
выразительной   и   самой   многозначительной   частью,   если   рассматривать   тело
человека как соотношение пространственных форм. На первом этапе изучения
рисунка   головы   мы   рассмотрим   её   как   пространственную   форму   –   как
конструкцию.   В   объёме   голова   напоминает   форму   яйца   и   состоит   из   двух
частей – лицевой части и черепной.  Пропорции  – это соотношения величин
частей, составляющих одно целое. Ошибка в пропорциях нигде так не ощутима,
как при изображении головы человека.
в) Показ и анализ работ учащихся прошлых лет и знаменитых художников
портретистов
г) Объяснение нового материала
Античное   искусство   установило   идеальные   пропорции   лица   человека   –
каноны.   Умение   видеть   пропорциональные   особенности   определяет   сходства
рисунка с моделью.
Этапы построения:
 лицо, как и тело человека, симметрично и если воображаемо разделить
лицо человека пополам вертикальной линией, то левая и правая части совпадут;
   сначала   нужно   нарисовать   посередине   альбомного   листа   вертикальную
линию симметрии и отметим размеры головы (длину и ширину);
 нарисуем овал  это будет голова человека;
   голова   по   вертикали   от   темени   до   конца   подбородка   делится   на   две
равные части линией глазных впадин;
 каждая из этих половин делится, в свою очередь, еще на две равные части.
Глаза – это зеркало души. Когда мы смотрим при общении в лицо человека,
то   видим,   прежде   всего,   его   глаза,   поэтому     в   рисунке   очень   правильно
определить их место:
 расстояние между глазами равно ширине глаза и ширине крыльев носа;
2  расстояние от носа до конца подбородка разделим на 3 равные части – это
линии губ и начала подбородка;
Нос человека имеет форму призмы, и мы видим его верхнюю, две боковые
 Рот  находится
стороны   и   нижнее   основание,   где   расположены   ноздри.
(приблизительно) посередине между основанием носа и линией подбородка.
   место   и   величина   ушей   определяются   расстоянием   от   бровей   до
основания носа.
д) Работа с Учебником (стр.102105).
е) Практическая работа.
Для учителя
дисциплина, порядок на партах;
уборка лишней наглядности;
выявление   общих   ошибок,
устранение;
показ   фрагментов   работ   и   анализ
отдельных работ учащихся
  их
Для учащегося
выполнить   наброски   пропорций
головы человека в анфас (I вариант);
выполнить   задание   из  Учебника  на
стр. 105 (II вариант)
4. Итог урока – 56 минут.
а) Показ лучших работ и их анализ;
б) Результативность работы на уроке всего класса;
в) Обобщение, итог.
3 4 Методические рекомендации к дальнейшему проведению урока:
   учитель   предлагает   ученикам   разбиться   по   парам   или   по   три   человека   и
выполнить с натуры наброски мальчиков класса;
 для работы используются небольшие форматы (половина или 1/4 альбомного
листа);
 материалы – гелевые или шариковые ручки или простые карандаши;
 один человек позирует, приняв позу «Портрета рыцаря» или любого другого
портретного   образа,   а   другой   выполняет   набросок   (одного   натурщика   могут
рисовать сразу два человека, разместившись вокруг него);
   перед   работой   учеников   следует   нацелить   на   выполнение   двухтрёх
краткосрочных наброска (58 минут на каждый);
 ученики берут за основу наиболее удачный набросок и «одевают» его в любой
из костюмов парадного портрета;
 после того как портретный рисунок создан карандашом, его можно тонировать
цветом, используя цветные карандаши, уголь, сангину или фломастеры;
 портретному изображению можно дорисовать усы и бороду;
 во время практической работы учитель отмечает удачные наброски, хвалит за
смелость   тех   ребят,   которые   рисовали   не   карандашом,   а   нестираемым
материалом;
 за 510 минут до звонка юным портретистам предлагается оценить свою работу
на уроке: поднять вверх своё творение, если работа доставила удовольствие и
композиция удалась; поднять правую руку вверх, если ученик оценивает свою
работу на удовлетворительно; поднять  левую руку, если он не удовлетворён
своей работой на уроке;
 учитель отмечает высокой отметкой работы учеников, в которых проявлены
старание и желание нарисовать человека похожим, и ставит её в журнал.
Психологопедагогическое обоснование урока:
Замечено,   что   ученики   6   класса   с   большой   готовностью   позируют,   им
нравится рисовать с натуры своих одноклассников, они стараются нарисовать
одноклассника похожим, а не создать шарж на него. Старание приносит свои
плоды:   портретные   наброски   многих   детей   получаются   выразительными.
Процесс «одевания» парадных одежд носит игровой характер, в то же время
способствует   более   детальному   изучению   картин   художниковпортретистов.
Особые эмоции у ребят вызывает «состаривание» модели, подрисовывание усов
и   бороды   никого   не   оставляет   равнодушным.   Самооценка   учащимися   своих
работ позволяет учителю соотнести результаты своей оценки детского труда с
самооценкой ученика и сделать надлежащие выводы.
5

file_name: Педагогический опыт. Портрет в ракурсе.doc


extracted_text:
Методические условия реализации ФГОС общего образования
на уроках изобразительного искусства
Стандарты предъявляют новые требования к педагогам и учащимся, меняют акценты в системе
взаимоотношений   «ученикучительобществогосударство»,   вводят   новые   понятия.   Задача   каждого
педагога   все эти «теоретические»  положения  превратить в современные  уроки изобразительного
искусства.   Для   многих   учебных   дисциплин   стандарты   стали   «новшествами»,   но   учителя
изобразительного искусства в силу специфики своего предмета и ранее работали в соответствии с теми
требованиями, которые появились в новых стандартах. Урок изобразительного искусства никогда не
существовал   без   деятельностного   и   личностного   подхода.   Рисунок,   аппликация,   макет   и   прочие
результаты   деятельности   ученика   на   уроке   изобразительного   искусства   –   это   всегда   результат
проектной   деятельности.   Знакомство   с   историей   изобразительного   искусства   всегда   представляло
собой исследовательскую деятельность, и неразрывно было связано с музейной педагогикой. Работа с
одаренными детьми и инклюзивная педагогика, внеурочная деятельность – это всегда было уделом
учителя изобразительного искусства. Приятным новшеством стала только обязательная техническая
оснащенность учителя ИЗО (компьютер, проектор, интерактивная доска, доступ к Интернетресурсам)
и появление учебников и учебнометодических комплектов по изобразительному искусству.
Признаки современного урока изобразительного искусства:
 Художественность как принцип организации;
 активное расширение опыта эмоциональноценностных отношений учащихся;
  развитие  форм  художественного  воображения  как  способности  выражать   эмоциональную  оценку
явления в чувственно воспринимаемые образы;
 акцент на развитие эмоциональной отзывчивости учащихся;
 развитие художественнотворческих способностей учащихся;
 сотворчество ученика и учителя в процессе создания художественного образа;
 свободная интеграция с другими видами художественноэстетической деятельности;
 диалог ученика и учителя, основанный на едином образном языке искусства;
 художественное пространство осуществления урока и современные средства оборудования;
 функционирование произведения изобразительного искусства на уроке не как объекта, а как субъекта
во время свободного заинтересованного диалога.
Реализация признаков современного урока:
 Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания;
 на уроке реализуется личностноориентированный подход к обучению;
 на уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования;
 на уроке реализуется деятельностный подход к обучению;
 организация урока динамична и вариативна;
 на уроке используются современные педагогические технологии;
   урок   должен   быть   проблемным   и   развивающим:   учитель   сам   нацеливается   на   сотрудничество   с
учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
 учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся, а вывод
делают сами учащиеся;
 времясбережение и здоровьесбережение;
 в центре внимания урока – дети;
   учет   уровня   и   возможностей   учащихся,   в   котором   учтены   такие   аспекты,   как   профиль   класса,
стремление учащихся, настроение детей;
 умение демонстрировать методическое искусство учителя;
 планирование обратной связи;
 урок должен быть добрым.
Принципы педагогической техники на уроках:
 Свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право
выбора);
 открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами,
решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
 деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности,
ученик должен уметь использовать свои знания);
 идеальности (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);  обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов
обратной связи).
Учитель ИЗО МБОУ СШ №13 Ермакова Э.Ю.

file_name: ФГОС ИЗО.doc


extracted_text:
Педагогический опыт для эффективного решения проблемы рисования
головы человека в различных ракурсах, наклонах и поворотах
Урок 3. Изображение головы человека в пространстве
Начиная   урок   рисования,   не   принимайтесь   за   работу,   если   вы   не
рассмотрели голову человека со всех сторон, не отметили ее характерных черт,
ее поворота и наклона.
Вопреки мнению начинающих рисовать, мы можем сделать очень важный
вывод,   что   построение   головы  в   профиль  не   является   наиболее   легким,   а,
наоборот, требует большого внимания и опыта.
Первая ошибка в рисунке у начинающих  рисование головы в центре листа,
вне зависимости от ее положения в пространстве. Для примера возьмем рисунок
головы, изображенной в профиль, и поместим его в середине квадратного листа
таким   образом,   чтобы   наружные   контуры   головы   находились   на   одинаковых
расстояниях от краев бумаги и центр рисунка совпадал бы с геометрическим
центром квадрата (рис. 1).
Сравнивая рисунки (рис. 1 и 2), вы убедитесь, что небольшое перемещение
головы   на   листе   направо   и   вверх   (рис.   2)   улучшает   его   композиционное
расположение,   делает   его   более   жизненным   и   убедительным.   Этот   принцип
размещения применим для всех положений головы в пространстве.
Парная симметрия в строении головы (два лобных бугра, две надбровные
дуги, две глазничные впадины, две скулы) позволяет представить себе как бы
проходящую по лицу серединную (профильную) линию. При прямом положении
головы,   повернутой   к   зрителю,   такая   линия   пройдет   по   вертикали,   разделив
голову   на   две   равные   части.  При   повороте   головы   вправо   или   влево  эта
вспомогательная линия примет более или менее вогнутый характер и разделит
голову на две неравные части. Соотношения этих частей определяют степень
поворота.
Поперечная,   вспомогательная   линия,   проходящая   через   середину
глазничных впадин по направлению к ушным отверстиям, делит голову на две
приблизительно   равные   части:   верхнюю   лобную   —   от   теменных   костей   до
переносицы,   и   нижнюю   —   от   переносицы   до   подбородка.   Эта   поперечная
(вспомогательная) линия характером своего расположения по объему головы
(прямая или вогнутая) помогает определить степень наклона головы и ракурса.
На рис. 3 и 4 можно проследить, как при запрокинутой голове сокращаются
ее верхние формы за счет нижних, а при опущенной голове наблюдается
обратное явление.
Вышеупомянутые   вспомогательные   линии   (профильная   и   поперечная),
перекрещиваясь в точке на переносице, образуют так называемую «крестовину».
Правильно намеченная в начале рисунка, она определяет положение головы в
пространстве и является основой для дальнейшей работы (рис. 5). рис.5
2 Методические рекомендации к проведению урока:
   учитель   предлагает   ученикам   разбиться   по   парам   и   выполнить   с   натуры
наброски мальчиков (девочек) в профиль;
 для работы используются небольшие форматы (1/4 альбомного листа);
 материалы – гелевые или шариковые ручки или простые карандаши;
 один человек позирует, а другой выполняет набросок (одного натурщика могут
рисовать сразу два человека, разместившись справа и слева от него);
   перед   работой   учеников   следует   нацелить   на   краткосрочное   (5   минут)
выполнение набросков;
 важно, чтобы каждый ученик, в том числе и натурщик, нарисовали хотя бы
одно изображение мальчика (девочки) с натуры;
 некоторым детям будет трудно выполнять задание в меру их отставания в
творческом   развитии,  но  сам   факт  восприятия   и «изучение   глазами»  натуры
очень важен для развивающейся личности начинающего художника;
 во время практической работы учитель отмечает удачные наброски, хвалит за
смелость   тех   ребят,   которые   рисовали   не   карандашом,   а   нестираемым
материалом;
 если хотя бы один набросок или серия рисунков удалась, учитель отмечает
работу ученика высокой отметкой и ставит её в журнал.
Физкультминутка:
Видит художник, смотрящий на нас
Сбоку – наш профиль, прямо – анфас (поворот головы).
Анфас – всё понятно: два уха, два глаза,
Можно увидеть все прелести разом.
Голову вверх мы поднимем сейчас,
Изменится ракурс портрета у нас.
Виден большим подбородок и рот,
Рисуется сложно такой поворот (наклоны головы назад).
Но вот подбородок к груди мы прижмём,
И ракурс портрета опять изменён.
Лицо в сокращении, художник, учти,
Нам подбородок не виден почти (наклоны головы вперёд).
Весело мы головою вращаем,
А, значит, свой ракурс всё время меняем,
Но поворот как бы ни был сложен,
Нарисовать мы теперь его сможем (круговые движения головы).
3 Индивидуальные карточкизадания «Дорисуй портрет»
(ракурсы и повороты головы)

Индивидуальные карточкизадания на развитие фантазии,
творчества, наблюдательности и изобразительных навыков.

4

file_name: Методические рекомендации к уроку.doc

description:
рис.5
2


extracted_text:
Педагогический опыт для эффективного решения проблемы рисования
мужского портрета в графике.
Урок 4. Графический портретный рисунок
и выразительность образа человека.
Учитель   предлагает   ученикам   как   юным   «ценителям»   и   «критикам»
искусства проанализировать «Портрет рыцаря» художника Эль Греко по плану:
1. Вырази своё впечатление от понравившегося изображения мужского портрета.
2. Определи выразительные средства, которые художник использовал для
реализации своего замысла.
3. Вырази свою конструктивную критику в адрес этого портрета.
4. Придумай оригинальное название анализируемой композиции.
 На парадном портрете изображён
рыцарь.   Он   предстаёт   перед   нами   в
характерных   для   своего   времени
одеждах.   Узкий   жилет   корпесуэло
выполнял   функцию   корсета   и   защищал
рыцаря   от     ударов   шпаги.   Красивый
стоячий   воротник   и   манжеты   являлись
первым признаком элегантности. Шпага
– неотъемлемый рыцарский атрибут.
Скупость   цвета   подчёркивает
задумчивость
портретируемого,
концентрирует   наше   внимание   на
выразительности его печальных глаз.

Эль Греко «Портрет рыцаря»
Ребята   анализируют   репродукции   или   открытки   портретного   жанра
(парадный портрет), которые они принесли из дома, а некоторые из них заранее
подготовили видеопрезентацию или слайды. После анализа портретов учитель
предлагает ученикам практическую работу. Методические рекомендации к дальнейшему проведению урока:
   учитель   предлагает   ученикам   разбиться   по   парам   или   по   три   человека   и
выполнить с натуры наброски мальчиков класса;
 для работы используются небольшие форматы (половина или 1/4 альбомного
листа);
 материалы – гелевые или шариковые ручки или простые карандаши;
 один человек позирует, приняв позу «Портрета рыцаря» или любого другого
портретного   образа,   а   другой   выполняет   набросок   (одного   натурщика   могут
рисовать сразу два человека, разместившись вокруг него);
   перед   работой   учеников   следует   нацелить   на   выполнение   двухтрёх
краткосрочных наброска (58 минут на каждый);
 ученики берут за основу наиболее удачный набросок и «одевают» его в любой
из костюмов парадного портрета;
 после того как портретный рисунок создан карандашом, его можно тонировать
цветом, используя цветные карандаши, уголь, сангину или фломастеры;
 портретному изображению можно дорисовать усы и бороду;
 во время практической работы учитель отмечает удачные наброски, хвалит за
смелость   тех   ребят,   которые   рисовали   не   карандашом,   а   нестираемым
материалом;
 за 510 минут до звонка юным портретистам предлагается оценить свою работу
на уроке: поднять вверх своё творение, если работа доставила удовольствие и
композиция удалась; поднять правую руку вверх, если ученик оценивает свою
работу на удовлетворительно; поднять  левую руку, если он не удовлетворён
своей работой на уроке;
 учитель отмечает высокой отметкой работы учеников, в которых проявлены
старание и желание нарисовать человека похожим, и ставит её в журнал.
Психологопедагогическое обоснование урока:
Замечено,   что   ученики   6   класса   с   большой   готовностью   позируют,   им
нравится рисовать с натуры своих одноклассников, они стараются нарисовать
одноклассника похожим, а не создать шарж на него. Старание приносит свои
плоды:   портретные   наброски   многих   детей   получаются   выразительными.
Процесс «одевания» парадных одежд носит игровой характер, в то же время
способствует   более   детальному   изучению   картин   художниковпортретистов.
Особые эмоции у ребят вызывает «состаривание» модели, подрисовывание усов
и   бороды   никого   не   оставляет   равнодушным.   Самооценка   учащимися   своих
работ позволяет учителю соотнести результаты своей оценки детского труда с
самооценкой ученика и сделать надлежащие выводы.
2

file_name: Методические рекомендации к уроку Портрет.doc


extracted_text:
Практические рекомендации
«Создание ситуации успеха у ученика в урочной деятельности»
Успех   это   переживание   состояния   радости,   удовлетворение   от   того,   что   результат,   к
которому человек стремился, совпал с его ожиданием. В результате этого состояния формируются
новые   мотивы   к   деятельности,   меняется   уровень   самооценки,   самоуважения.   Умение   создавать
ситуации успеха в учебнопознавательном процессе основано на сотрудничестве ребенка и учителя.
В процессе взаимодействия учитель формирует у школьника положительную самооценку.
Для этого необходимо:
   видеть   в   каждом   уникальную   личность,   уважать   её,   понимать,   верить   в   неё   («Все   дети
талантливы»);
 создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная
жизнедеятельность, учеба приносила ребенку радость;
 понимать причины детского незнания и неправильного поведения, устранять их, не нанося ущерба
достоинству («Ребенок хорош, плох его поступок»);
 помогать детям реализовать себя в деятельности («В каждом ребенке  чудо, ожидай его»).
Создание ситуации успеха на уроке:
1. Обязательное условие:  атмосфера доброжелательности  в классе на протяжении всего урока.
Слагаемые доброжелательности: улыбка, добрый взгляд, внимание друг к другу, интерес к каждому,
приветливость, расположенность, мягкие жесты.
2. Снятие страха – авансирование детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной
задачи.   Авансировать   успех   –   значит   объявить   о   положительных   результатах   до   того,   как   они
получены. Данная операция увеличивает меру уверенности в себе ребёнка, повышает активность и
его свободу. (Приём персональной исключительности, основанием служит любое соответствующее
предлагаемой   деятельности   достоинство   школьника:   физическая   сила,   чёткость   мышления,
оригинальность восприятия, хорошая память, находчивость и т. п.)
3. Ключевой момент: высокая мотивация предлагаемых действий: Во имя чего? Ради чего? Зачем?
Мотив – сильнейший механизм.
4.  Реальная помощь в продвижении к успеху  – скрытая инструкция деятельности, посылаемая
субъекту   для   инициирования   мыслительного   образа   предстоящей   деятельности,   и   пути   её
выполнения.
5. Краткое экспрессивное воздействие – педагогическое внушение, собранное в яркий фокус: «За
дело! Приступаем!»
6.  Педагогическая поддержка  в процессе выполнения работы (краткие реплики или мимические
жесты).
7. Оценивание – оценка не производится в целом, она не произносится «сверху», она делает акцент
на деталях выполненной работы.
Прием «Эмоциональный всплеск» или «Ты так высоко взлетел»
Главная роль отведена учителю. Слова его, безусловно, экспромт, вдохновение, настоящий
эмоциональный   всплеск   его   искреннего   стремления   помочь   ребенку,   создать   ситуацию   успеха.
Колоссальный   интеллектуальный   потенциал   скрывается   в   каждом   ученике,   если   найти   способ
воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное
горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на
знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в
успех.
Прием «Обмен ролями» или о пользе занятий, которые ведутся неправильно.
Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных
эмоциональноволевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее,
разбиваясь на отдельные самостоятельные акты «обмена ролями», превращаясь из формы деловой
игры в специфический прием создания ситуации успеха. Девиз этого приема: «Чем ярче личность,
тем ярче коллектив!».
Прием « Формирование положительной самооценки у школьников. Положительная самооценка (я нравлюсь себе и другим, я многое могу) способствует успеху,
отрицательная  (я не нравлюсь, не способен)  мешает успеху, ухудшает результаты, приводит к
изменению личности в отрицательную сторону. Что, по вашему мнению, нужно для формирования
положительной самооценки?
Прием «Авансирование».
Расскажите более подробно о том, в чем состоит авансирование, особенно для неуверенных,
сомневающихся   в   себе   детей.   Речь   идет   о   тех   случаях,   когда   учитель   заранее   предупреждает
школьника   о   самостоятельной   или   контрольной   работе,   предстоящей   проверке   знаний.
Предупреждает не просто так. Иначе этот прием можно было бы обозначить как упреждающий
контроль.
Прием «Холодный душ».
На   уроке   у   способных   учеников   можно   наблюдать,   что   периоды   подъема,   взлета   могут
сменяться расслаблением;  добросовестное  отношение к своим  обязанностям иногда ухудшается.
Такие ученики очень эмоциональны, активно реагируют на успехи и неудачи, оценки переживают
бурно. Как правило, они пользуются симпатиями одноклассников, учителей. Ахиллесова пята этих
школьников  быстрое привыкание к успеху, девальвация радости, превращение уверенности в себе в
самоуверенность.
Прием «Эврика».
Суть   этого   педагогического   приема   состоит   в   том,   чтобы   создать   условия,   при   которых
ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему
неизвестные   для   него   ранее   возможности.   Он   должен   получить   интересный   результат,
стимулирующий познание.
Прием «Эмоциональное поглаживание».
Учитель с легкостью раздает комплименты. На уроке много раз говорит «молодец», тридцать
раз – «умница» и раз десять: «Ребята, я горжусь вами!».

file_name: Ситуация успеха.doc


extracted_text:
«Тенденции развития уроков изобразительного искусства
на современном этапе»
Важный   принцип   содержания   предмета   «Изобразительное   искусство»   —
опора на личный опыт ребёнка, опережающее соответствие его естественным
жизненным интересам: от жизни  через искусство  к жизни.
Важно   и   включение   в   содержание   предмета   всех   видов   визуально
пространственных   искусств   в   их   социальном,   то   есть   нужном   для   каждого
человека значении. Эти занятия важны для введения учащегося в отечественную
художественную   культуру,   понимания   ценности   многообразия   культур   мира.
Они   учат   понимать   человека,   да   и   просто   помогают   радоваться   и   жить
интересно.
Какие нужны в школе уроки изобразительного искусства.
Уроки   искусства   действительно   нужны   и   важны   в   современной   школе.
Известный психолог Б.М. Теплов писал: «Искусство очень широко и глубоко
захватывает   различные   стороны   психики   человека,   не   только   воображение   и
чувство, что представляется само собой разумеющимся, но и мысли, и волю.
Отсюда его огромное значение в развитии сознания и самосознания, воспитании
нравственного   чувства   и   формировании   мировоззрения.
  Поэтомуто
художественное   воспитание   и   является   одним   из   могучих   средств,
содействующих всестороннему и гармоническому развитию личности».
Философы   говорят,   что   жизнь   человеческая   измеряется   не   количеством
прожитых   дней,   месяцев,   лет,   а   яркими,   запоминающимися   событиями,
впечатлениями   от   них.   Поэтому   урок   изобразительного   искусства   должен
«увлечь   школьников,   взволновать   их,   а,   взволновав,   заставить   задуматься».
Потому   что,   как   подчеркивает   Б.М.   Неменский   «в   искусстве   же   получение
подлинных знаний, то есть понимание без радости, без наслаждения абсолютно
не реально, не достижимо».
1. Педагогический рисунок. Умелая   организация   урока   учителем   приводит   к   положительному
результату. От того, как сам учитель будет показывать принципы рисования или
воспользуется   лишь   наглядными   материалами,   зависит   качество   творческой
работы ученика. Педагогический рисунок  один из видов наглядности на уроках
изобразительного искусства и лучшее средство наглядного обучения.
Первый вид  рисунок на классной доске  является прекрасным методом
наглядного   обучения.   Он   помогает   понять   увиденное,   влияет   на   умственное
развитие   ребёнка,   на   правильность   его   суждений.   Главное   качество
педагогического рисунка  это лаконичность изображения, простота и ясность
его.   Учитель   дает   возможность   детям   ясно   понять   и   представить   сказанное.
Рисунки на классной доске должны передать самую главную мысль учителя,
опуская все случайное и второстепенное.
Второй вид  это зарисовка учителя на полях рисунка школьника. Такими
зарисовками мы пользуемся в том случае, когда ошибка в рисунке замечена у
одного, двух учеников и нет смысла отвлекать внимание всего класса.
Третий вид  исправление ошибок в рисунке ученика рукой учителя. Личная
поправка   рисунка   ученика   преподавателем   имеет   большое   образовательное
значение. Ученик видит, как можно исправить именно его рисунок. Наблюдая,
как преподаватель работает в его альбоме, ученик впитывает все детали этого
процесса, и потом уже сам старается делать так, как сказал педагог.
2. Коллективная работа.
Коллективная деятельность в школе – это один из эффективных методов
приобщения детей к изобразительному искусству. Задача преподавателя состоит
в том, чтобы коллективная деятельность в школе была занимательноигровой и
художественнотворческой.   В   практике   преподавания   изобразительного
искусства в школе существует несколько форм коллективной деятельности.
Совместноиндивидуальная деятельность – одна из самых простых форм
организации работы над коллективной композицией. Но она позволяет вовлечь в коллективную творческую работу весь класс. Конечно же, уровень творческой
активности   детей   на   уроке   во   многом   зависит   от   методики   организации   и
проведения коллективной деятельности.
Исходя из практики, можно с уверенностью сказать, что дети с большим
удовольствием вступают в игру и принимают активное участие в создании общей
работы.
При   индивидуальноколлективной   деятельности,   можно   проследить   и
оценить вклад ученика в общее дело. При обобщении коллективной композиции
важно выявить ошибки и найти пути исправления их, привлекая к этому весь
класс.  Игра, учеба, труд, творчество   соединены  воедино,  а ученики, с  таких
уроков   уходя   радостными   и   воодушевленными,   с   нетерпением   ожидают
следующей встречи с изобразительным искусством.
3. Арттехники.
Совместное рисование. Несколько человек молча, рисуют на одном листе
(например,   настроение,   какието   чувства   и   т.д.).   По   окончании   рисования
обсуждается участие каждого члена группы, характер его вклада и особенности
взаимодействия с другими участниками в процессе рисования.
Дополнительное   рисование.  Рисунок   посылается   по   кругу   –   один
начинает рисовать, другой продолжает, чтото добавляя, и т.д.
Карта моего внутреннего мира. Инструкция: перед вами лежат различные
географические   карты.   Как   видите,   они   нам   могут   рассказать   о   том,   как
располагаются   материки,   океаны,   моря,   горы;   об   особенностях   природы;   об
устройстве   и   развитии   городов;   о   различных   народах.   На   карте   находит
отражение   всё  то,  что  смогли  открыть   и  изучить   люди.  Хотя  когдато   наша
Земля была совсем неизведанной, люди мало чего знали о том, что их окружает.
Но всё это мир внешний. А есть ещё особый мир. Мир внутренний. У каждого
человека   он   свой   –   удивительный,   неповторимый,   и   гдето   неизведанный.
Давайте   создадим   карты   нашего   внутреннего   мира.   Они   будут   похожи   на географические карты, только все названия на них будут особенные. Например,
«океан любви», или «гора смелости». Обозначьте сначала то, что уже открыли в
себе и знаете. Оставьте место для дальнейших открытий. Когда карты будут
готовы, по ним устраиваются «экскурсии» друг для друга.
Моя   эмблема.  Инструкция:   «Эмблема    это   отличительный   знак,   на
котором   изображается   то,   что   символизирует   какуюто   идею,   человека,
предметы.
А, что символизирует тебя? Какие предметы наиболее ярко отражают твой
образ жизни, интересы, планы? Попробуй создать свою собственную эмблему.
Когда эмблемы будут готовы, ребята их презентуют.
Работа с пластилином.  1 вариант: В течение всего времени, пока длится
музыка необходимо с закрытыми глазами слепить образ какоголибо чувства:
своего   гнева   (обиды,   радости   и   т.д.),   не   особо   задумываясь   над   тем,   что
получается, а дать свободу своим рукам.
2 вариант: можно предложить лепить вдвоём с открытыми глазами.
В зависимости оттого, что лепится, выбирается и музыка. После того, как
закончится музыка, ребятам предлагается внимательно рассмотреть свою работу
и от своего имени презентовать образ. В случае если работали 2 человека, важно
проговорить не только то, что они создали, но также и то, как им работалось
вместе, что нового и интересного они узнали друг о друге и т.д.
Если участники лепили в одиночку, то им предлагается найти сходный в
чёмто другой образ и объединиться в пары. Их задача – под музыку слепить
общий ресурс (если до этого они лепили негативный образ) или то, что приносит
радость.
Работа с бумагой для создания коллажа.  1 вариант.  С помощью бумаги
(различные   журналы,   цветная   бумага,  картон,  фольга   и   т.д.),  ножниц   и   клея
создать образ чегото, в зависимости от того, какая тема предъявлена. Работа
длится,   пока   звучит   музыка.   Работа   может   выполняться   по   группам.   Затем участникам предлагается рассказать о своей работе, о тех мыслях и чувствах,
которые   возникали   по   ходу.   Если   это   коллективная   работа,   то   участники
рассказывают,   что   они   создали,   какие   чувства   и   мысли   возникали   по   ходу
совместной работы, что для каждого означает полученный образ?
2 вариант. Необходимо вырезать из журналов картины, иллюстрирующие те
или   иные   позитивно   окрашенные   события,   участниками   которых   были   дети
(каникулы, праздник); при этом желательно вспомнить и описать детали этих
событий.
Озорные рисунки. Упражнение выполняется в парах. Один из участников
задумывает   геометрическую   фигуру  (цифру,  букву)   и «рисует»  ее  в  воздухе
губами, представляя, что в них зажат карандаш, который нельзя ронять. Задача
второго – отгадать «нарисованное». Затем происходит смена ролей.
4. Арттерапевтические упражнения.
Приведенные   ниже   игрыупражнения   с   изобразительными   материалами
снижают   эмоциональную   напряженность,   помогают   осознавать   свои   чувства,
переживания, учат управлять ими.
Пластилиновая   живопись.  Предварительно   нарисовать   контурное
изображение предмета (можно скопировать рисунки с раскрасок), затем нужно
размазать немного пластилина на поверхности картона, не выходя за контур.
Можно   использовать   несколько   цветов,  накладывая   их   друг   на  друга,  чтобы
придать объемность. Излишки пластилина убираются.
Отпечатки. Использовать предметы с рельефной поверхностью, найденные
на природе (камешки, шишки). Создать из отпечатков целостную композицию
или образ.
Графическая  музыка.  Под   музыку,   закрыв   глаза,   проводить   на   бумаге
линии в соответствии с восприятием мелодии. Затем найти в этих линиях образы
и обвести их карандашами разного цвета (рыбка, черепаха, птица и др.). Пальцевая  живопись.  Нарисовать   предмет,   накладывая   цветовые   пятна
(гуашь) пальцем или используя палочки. Можно нарисовать не весь предмет, а
только его контур.
Образ.  Выразить   свой   мир   в   виде   образов,   представленных   в   цветах,
линиях, формах, символах. Как выглядел бы мир, если бы он был таким, как
тебе хочется.
Монотипия   (отпечаток).  Краска   в   виде   пятна   или   нескольких   пятен
наносится на поверхность листа, затем сверху накладывается другой лист, все
разглаживается.   В   результате   на   двух   листах   появляются   необыкновенные
узоры. В них попытаться «увидеть» звезды, месяц, волшебные цветы... Можно
доработать отпечаток, сделать аппликацию.
Диатипия.  Разновидность   монотипии.   Нанести   ровный   слой   краски   на
стекло или любую другую гладкую поверхность. Сверху положите лист бумаги.
Этот лист предназначен для рисования карандашом или другим заостренным
предметом.   На   стороне,   которая   была   прижата   к   стеклу,   появится   слегка
выпуклое изображение.
Ниткопись.  При   работе   удобнее   использовать   толстые   нитки.  Опустите
нитку   в   краску,   положите   ее   между   двумя   листами,   а   затем,   стараясь   не
сдвинуть   листы,   вытяните   ее.   Посмотрите,   что   получилось.   Дорисуйте
изображение.
Перевернутое   рисование.  Возьмите   любой   предмет,   поместите   его   в
необычное положение и попробуйте нарисовать. Например, поставьте вазу вверх
дном   и   начните   ее   рисовать   в   таком   виде.   Поскольку   «правильное»   левое
полушарие не привыкло воспринимать подобное, то у правой половины мозга
будет возможность активно поработать.
Я   не   раз   встречала   учащихся   старших   классов,   которые   ревниво
спрашивали:   «А   почему   нас   этому   не   учили?   Это   же   так   интересно!».
Изобразительное искусство помогает учащимся ориентироваться в современной культуре, поновому видеть окружающий их мир, именно повседневный. Но есть
некоторое сопротивление директоров школ и родителей учащихся  мол, есть
предметы поважнее. В тех школах, где изобразительное искусство ведётся по
старинке,   ведётся   непрофессионалами   или   учителями,   не   обладающими
современным уровнем компетенций  это просто «рисование».

file_name: Современный урок.doc


extracted_text:
Тест «Архитектура». 8 класс
(блицопрос, 510 минут)
1. Организация и изображение внутреннего пространства:
а) дизайн; б) планировка; в) интерьер; г) экстерьер.
2. Сводчатое перекрытие, внутренняя поверхность которого имеет форму шара:
а) купол; б) свод; в) портал; г) базилика.
3. Архитектурно оформленный вход в здание:
а) арка; б) свод; в) портал; г) портик.
4. Криволинейное перекрытие проёма в стене или пространства между двумя опорами:
а) балка; б) арка; в) колонна; г) апсида.
5. Частями какого архитектурного элемента являются база, капитель, каннелюры, фуст?
а) арки; б) плафона; в) портала; г) колонны.
6. Картина, составленная из кусочков стекла:
а) мозаика; б) витраж; в) панно; г) картина.
7. Живопись по сырой штукатурке:
а) мозаика; б) витраж; в) панно; г) фреска.
8. Художественные признаки, свойственные искусству той или иной эпохи:
а) стиль; б) направление; в) жанр; г) техника.
9. Кто из русских архитекторов, работающих в стиле барокко, создал Зимний дворец?
а) И.Е. Старов; б) В.И. Баженов; в) В.В. Растрелли; г) М.Ф. Казаков.
10. В каком стиле построен Исаакиевский собор в СанктПетербурге?
а) барокко; б) классицизм; в) модерн; г) ампир.
1
в
2
а
3
в
4
б
Ответы:
6
5
г
б
7
г
8
а
9
в
10
б

file_name: Тест Архитектура, 8 класс.doc


extracted_text:
Никто не забыт, ничто не забыто…
ии
еи
ии
Я бы хотела рассказать о связи людей, живших в разные времена, которые
имели глубочайшую душу. На их жизненном пути было много печали,
радости, смуты, смеха и слёз. Такие поэты как Ахматова, Есенин, Пушкин,
Цветаева оставили незабываемый след в русской поэзии.
А что их связывало между собой кроме любви к Родине, искусству, людям
которые их окружали?. Задавшись этим вопросом я перечитала множество
литературы и удивилась, что неотъемлемой частью их поэзии были цветы.
 Мне стало интересно, почему именно цветы, какие цветы, а главное сколько
стихотворений написали поэты «серебряного века» про эти чудесные
творения. С этого целью моей работы стало: узнать почему именно цветы
описывали поэты, что означали цветы в поэзии поэтов «серебряного
века»,  подчитать сколько всего стихотворений написано на эту
тематику
Создать особое настроение и проиллюстрировать стихи мне сегодня поможет
Мар я Сиб лла М риан
  гениальная  немецкая художница времён барокко.
Её рисунки просто волшебны, они помогут передать атмосферу цветочной
литературы и понять тонкость произведений поэтов.
Вы не задумывались, почему именно цветы?
Самым хрупким символом природы является цветок.
В цепочке размножения растений он занимает одно из первых мест. Сорвешь
его  и прервется род.
Без цветов невозможна сама Жизнь.
 Поэтому писатели и поэты так часто используют образ цветка, чтобы
напомнить о ее хрупкости и быстротечности.
Открывая томик старых стихов, мы встречаемся с чудом.
 Давнымдавно исчез след многих поколений, а со страниц поэтических
сборников все еще веет слабым ароматом вечерних цветов, шумом веток
сирени на ветру, запахом скошенной травы.
 Жизнь торжествует...
Поэты как никто умеют ценить жизнь, именно ценить.  Многих из них
вдохновляла природа. Они жили в полной гармонии с природой
 «Вначале было слово...»
Нет, вначале была природа, давшая миру колоссальное многообразие видов, и
подарившая стольким талантливым людям вдохновение. Она создала великих
поэтов. Их стихи  это раздумья о смысле бытия, судьбах мира, гимн вечной
красоте.
Русские поэты по праву считаются непревзойденными мастерами описания
природы. И Они часто использовали символический образ цветов.
Так, любимыми цветами Чайковского, Карамзина, Бунина, Куприна были
ландыши. Их в своих стихах воспевали Репин, Маршак, Фет.
«О первый ландыш! Изпод снега
Ты просишь солнечных лучей;
Какая девственная нега
В душистой чистоте твоей!»
                                                          Афанасий Фет
 «У меня на окне всегда цветы», – писал своей соседке по имению Прасковье
Александровне Осиповой в Тригорское ссыльный Пушкин.
Александр Сергеевич выпросил у Анны Керн веточку гелиотропа, и она
постоянно стояла в кабинете поэта в Михайловском. Цветы разводили
прадед, и бабушка, и няня Пушкина.
 Цветочное царство ласкало глаз поэта с детства, создавая прекрасные
лирические образы.
Пушкин с детства любил природу. Он был очень эмоциональным,
вспыльчивым, влюбчивым юношей. Он часто упоминает в своих стихах цветы
розы – символ любви, который передавал состояние влюбленного трепета
поэта перед красавицами.
Перечитав стихи, я подсчитала, что розу Пушкин упоминает 40 раз.
Другие цветы, тоже отражали положительные эмоции Александра Сергеевича:
радость, оптимизм, счастье. О лилии поэт пишет в пяти произведениях.
О васильке  дважды.
Во ржи был василек прекрасный,
Он взрос весною, летом цвел
И наконец, увял в дни осени ненастной.
Вот смертного удел!
Даже просто слово «цветок» Пушкин упоминает 21 раз. Поэт был очень
жизнерадостным, открытым, счастливым в жизни и любви.
А раз есть праздник жизни – значит его будут сопровождать цветы! Поэтому
так часто Пушкин использует их образы.
Есенин родился и провел свое детство в селе Константиново, поэтому в его
стихах много полевых цветов: ромашка, василек, мак. Они отражают события,
которые действительно происходили в его жизни.
Под венком лесной ромашки
Я строгал, чинил челны,
Уронил кольцо милашки В струи пенистой волны.
В поэзии Марины Цветаевой чаще всего встречается роза.
 Мы насчитали 14 стихотворений, где упоминается  этот цветок.
Мы на заре клянёмся только розой,
Но в поздний час мы дышим резедой.
Вот так иносказательно о сложных путях рождения стихов пишет великий
поэт Ахматова:
Когда б вы знали, из какого сора
Растут стихи, не ведая стыда.
Как желтый одуванчик у забора,
Как лопухи и лебеда.
Сердитый окрик, дегтя запах свежий,
Таинственная плесень на стене...
И стих уже звучит, задорен, нежен.
На радость всем и мне.
Стихотворения А.Ахматовой, в которых описаны цветы.
Я насчитала 60 образов разных цветов. Она точно передает при помощи
образов лилии, гвоздики
    эмоции, настроение, человеческие чувства:
Я лилий нарвала прекрасных и душистых,
Стыдливозамкнутых, как дев невинных рой,
С их лепестков, дрожащих и росистых,
Пила я аромат и счастье, и покой.
И сердце трепетно сжималось, как от боли,
А бледные цветы качали головой,
И вновь мечтала я о той далёкой воле,
О той стране, где я была с тобой.
 Пастернак чаще всего обращается к тематике цветов в стихотворениях
накануне революции. Образы, запечатленные им – тревожны.
...И рвутся оборки настурций, и буря,
Баллоном раздув полотно панталон,
Вбегает и видит, как тополь, зажмурясь,
Нашествием снега слепит небосклон.
 1917 г.  именно в этом году поэт чувствует неодолимую потребность в
высказывании, Он много пишет, испытывая редкостный душевный подъем.
Речь идет о событиях исторической значимости, и цветы и цвета он
использует революционные – огненные. Это огненный тюльпан,
Полевой огонь бегоний
Жадно нюхает толпа,
Люди живут и умирают. А цветы, пока ими любуются и восхищаются
вечны. И как сказал Яков Хелемский о русском поэте Иване Мятлёве:
«Остаться можно в памяти людской
Не циклами стихов и не томами прозы,
А лишь однойединственной строкой:
«Как хороши, как свежи были розы!»
Изучая на уроках поэзию «серебряного века», я еще раз пересмотрела
сборники любимых авторов. И родилась гипотеза, что цветы в стихах поэтов
«серебряного века» говорят о состоянии счастья, радости, любви в их
жизни…
Мы сегодня читали прекрасные стихи, в которых звучала тема цветов не
случайно.  Все мы живём в озоновом одуванчике, наша земля – одинокий
небесный цветок. И мы должны беречь и хранить ее хрупкую красоту.
Мы должны помнить, что ничто не вечно лишь природа является
неотъемлемой частью мира сего.
Я попыталась соединить несколько важнейших тем в одну. Помнить нужно не
только войны, но и прекрасных людей тоже, у них было тысячи трагедий в
жизни, они были хрупки и прекрасны как цветы.
Храните в глубине души местечко для  прекрасного.
Да будет так…

intro: Цветы... какую роль они играют в жизни поэтов и писателей.... Почему именно цветы играют огромную роль  в жизни писателей и поэтов...Какие цветы предпочитают поэты и писатели всех времен... Определим какие цветы важны в жизни каждого из нас как  и почему....

title: Статья: " Никто не забыт, ничто не забыто..."


extracted_text:
Отчёт по всероссийскому
экоуроку «Разделяй с нами 2» к году экологии Ильиной М.С. учителя географии и
химии
МОБУ СОШ
с.Нижнеулу-Елга.
В ноябре 2016 года Ильина М.С. провела урок Разделяй
вместе.  12.04.2017 года проели продолжение урока «Разлделяй с нами -2» в 7,8
классах, посвящённый проблеме мусора в мире.

 В начале урока провели дискуссию и просмотр презентации о
проблеме свалок и мусора, который касается каждого из нас.
Затем перешли к проблеме раздельного сбора мусора.

Затем сыграли в викторину «Угадай, с какой страны эти
мусорные контейнеры».

Легко справившись с
заданиями, учащиеся перешли к практикуму в форме игры. Сортировка мусора не
составила труда для ребят. Они с удовольствием и с большим азартом разделившись
на 3 группы-«микрорайоны» разделили мусор на категории: бумага, пластик,
металл, органические остатки, другой мусор. Затем выяснили, что остаток мусора
тоже можно отсортировать и отправить в другие «микрорайоны», где имеются
соответствующие контейнеры.
После чего лидеры групп отчитались. На следующем этапе урока
учащиеся составили план действий на будущее.  Затем посчитали с помощью
мозаики проценты полезного и безполезного мусора выбрасываемого США, Германией
и Россией. Выяснили, что больше всего безполезных отходов у России. Меньше в
Германии. В конце урока составили покетмоды.

file_name: всероссийский экоурок - копия (2).doc

intro:
В ноябре 2016 года Ильина М.С. провела урок Разделяй вместе.  12.04.2017 года проели продолжение урока «Разлделяй с нами -2» в 7,8 классах, посвящённый проблеме мусора в мире.

 В начале урока провели дискуссию и просмотр презентации о проблеме свалок и мусора, который касается каждого из нас.
Затем перешли к проблеме раздельного сбора мусора.

Затем сыграли в викторину «Угадай, с какой страны эти мусорные контейнеры».

Легко справившись с заданиями, учащиеся перешли к практикуму в форме игры. Сортировка мусора не составила труда для ребят. Они с удовольствием и с большим азартом разделившись на 3 группы-«микрорайоны» разделили мусор на категории: бумага, пластик, металл, органические остатки, другой мусор. После этого выяснили, что остаток мусора тоже можно отсортировать и отправить в другие «микрорайоны», где имеются соответствующие контейнеры.
После чего лидеры групп отчитались. На следующем этапе урока учащиеся составили план действий на будущее.  Затем посчитали с помощью  мозаики проценты полезного и безполезного мусора выбрасываемого США, Германией и Россией. Выяснили, что больше всего безполезных отходов у России. Меньше в Германии. В конце урока составили покетмоды.В ноябре 2016 года Ильина М.С. провела урок Разделяй вместе.  12.04.2017 года проели продолжение урока «Разлделяй с нами -2» в 7,8 классах, посвящённый проблеме мусора в мире.

 В начале урока провели дискуссию и просмотр презентации о проблеме свалок и мусора. Потом перешли к проблеме раздельного сбора мусора. Затем сыграли в викторину «Угадай, с какой страны эти мусорные контейнеры». Практикум в форме игры. Разделившись на 3 группы-«микрорайоны» разделили мусор на категории: бумага, пластик, металл, органические остатки, другой мусор.
После чего лидеры групп отчитались. На следующем этапе урока учащиеся составили план действий на будущее. В конце урока составили покетмоды.

title: О проведении всероссийского экоурока «Разделяй с нами 2»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Майская гимназия Белгородского района Белгородской области»
Разработка открытого урока по
английскому языку в 5  классе
по теме:
«Магазины»
Учитель английского языка
Галаган Ольга Николаевна 2017 год
Разработка открытого урока по теме
“Shopping” в 5 «А»  классе по программе углубленного изучения
английского языка О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, Н.В. Языковой.
Цели урока:  применение активных форм организации учебной
деятельности и информационно – коммуникативных технологий с целью
здоровьесбережения учащихся.
Задачи урока:
Образовательные:
1) продолжить формирование знаний учащихся  по теме « Магазины»;
2) продолжить   формирование   словарного   запаса   учащихся   через
использование новых лексических единиц в иных ситуациях общения;
Развивающие:
1) совершенствование речевых навыков учащихся (диалогическая речь);
2) развитие умения аудировать с целью извлечения детальной информации;
3) развитие   памяти,   способности   к   адекватным   высказываниям   на
английском языке;
4) способствовать   умению   анализировать,   обобщать,   комбинировать   и
трансформировать   речевые   единицы,   осуществлять   продуктивные
речевые действия;
5) продолжить умение учащихся работать в группе с целью формирования
социально – коммуникативной компетентности;
6) продолжить   формирование   устойчивой   мотивации   учения   для
достижения стабильного качества знаний учащихся;
Воспитательные:
1) воспитание у учащихся уважительного отношения друг к другу;
2) воспитание любви к родной культуре;
3) формирование   эмоциональноличностного   отношения   учащихся   к
изучаемому материалу. The beginning of the lesson.
a)
T: Hello, dear children! I am very glad to see you! Are you OK? (the teacher
comes to each student).
 Then, let’s start our today’s work.
b)
 My dear! Today we have many guests in our classroom. What do you think about
them? (The teacher gives the “heart” to any person,  he\she answers the question
and gives it to the neighbor).
I think                                               kind                generous        healthy
I believe                they are              polite               slim               smart
I suppose                                         serous             nice                beautiful   good
c)
Now look at the pictures on the blackboard. What do you see on them?   (different
food and shops)
  Now look at the screen!
Slide 1.
Children! What do think will be the topic of our today’s lesson? Do you have any
ideas? (Children give their variants).
Slide 2. T: The topic of the lesson is “Shops and shopping”.
                Also you can see the topic of the lesson on the blackboard. (the topic is
on the list of paper).
What are you waiting from our lesson? The blackboard will help you, come to the
blackboard and choose what you like! (children take the necessary card and stick
it on the blackboard)
board).
Shops and shopping
We are going to…….
read                    relax
write                   sing
listen                   play
learn                   speak The main part of the lesson.
I. (Lexical part)
a) T: So, I understand that we have great plans for the lesson. Let’s repeat
types of shops, please!
 8   .
Slide 3

(pictures with the types of shops).
b) T: Where do people usually do shopping?
Slide

 9  .
People
sometimes
usually
often
always
never
do shopping
at the
butcher’s
baker’s
greengrocer’s
dairy
grocer’s
supermarket
fishmonger’s
c) T: Where do you do shopping? (The teacher comes to the students with a
heart).
d) T: What foodstuffs can you buy at the……….?
(children answer the question)
Slide 1017.
(photos with food and shops) e) T: But, children, what is the best place to do shopping and why?
(children answer the question)
f) Now let’s play and summaries all facts. Some of you will be the chief. All the
rest are customers. The customer will ask where he can    buy  foodstuffs and the
chief must come up to the blackboard and write down  the type of the shop where
you can buy food.
( P1. Where can I buy……?
  The chief: At the…..)
II.
(Relaxation)
( the students sing a song “Bingo”)
III.
( Speech practice)
Slide 18.
Slide 19.
T: So my dear, you know many words on the topic “Shops”. I want you to imagine
that you  are in the shop now and ask you to make a conversation. Take the cards,
please, we shall see who will be customers and who will be shop assistants.
Customer
Shop assistant
T: Customers take this place, shop assistants sit here. Choose, with whom you
would  like to speak.  Then come up to the blackboard and choose the type of the
shop. (children come up to the blackboard and choose the type of the shop) At the butcher’s
At the baker’s
At the fishmonger’s
At the dairy
At the green grocer’s
(The students work in pairs)
IV. (Listening)
 Slide 20.
( the task for listening)
T:  I have prepared for you a very interesting information about shops. Listen to
the story and do the task on the cards. (students get the task on the cards).
V. (Reading)
T: You know there are many different types of shops and in our Mayskiy either.
Let’s work in groups. We have them already: customers and shop assistants.
Slide 21.
a) I want you to come up to the blackboard, read the sentence, remind it
and write it down on the list of paper. Do it one by one as quickly as
possible.
b) Then make up a story about this or that shop on the poster and be
ready to present it.
c) Each group come up to the blackboard and speak about their shop.
VI. (Reflection) Slide

  22 ( фото магазинов п. Майский).
T: What kind of shops do you visit more often “Farmer” or “Food shop”. Take
green cards if you visit “Farmer” and blue  cards if you visit “ Food shop”. Raise
your cards, please.  What shop do we visit more often?
Ps: Most of us visit “…..”.
T: Then your home task will be to speak about this shop. (The teacher sticks the
photo of the shop on the blackboard).
VII.
The end of the lesson.
a) T:  Thank you very much the work. We planned to read, to write, to listen, to
sing, to play, to speak, to learn, to relax. Have done it? (The teacher turns over the
cards and the word “Thank you” is written).
b) T: You marks are….. Good bye!

file_name: разработка урока 5 класс МАГАЗИНЫ Галаган О.Н..doc

intro:
Цели урока:  применение активных форм организации учебной
деятельности и информационно – коммуникативных технологий с целью здоровьесбережения учащихся.
Задачи урока:
Образовательные:

1)	продолжить формирование знаний учащихся  по теме « Магазины»;
2)	продолжить формирование словарного запаса учащихся через использование новых лексических единиц в иных ситуациях общения;

Развивающие:

1)	совершенствование речевых навыков учащихся (диалогическая речь);
2)	развитие умения аудировать с целью извлечения детальной информации;
3)	развитие памяти, способности к адекватным высказываниям на английском языке;
4)	способствовать умению анализировать, обобщать, комбинировать и трансформировать речевые единицы, осуществлять продуктивные речевые действия;
5)	продолжить умение учащихся работать в группе с целью формирования социально – коммуникативной компетентности;
6)	продолжить формирование устойчивой мотивации учения для достижения стабильного качества знаний учащихся;Данный урок разработан для обучающихся 5 классов, изучающих английский язык по программе углубленного изучения предмета.

title: Разработка урока английского языка на тему "Магазины" (5 класс)