extracted_text:
РУКАВА   ПОЖАРНЫЕ   ВСАСЫВАЮЩИЕ
Всасывающие рукава предназначены для забора воды из различных водоисточников, они
должны   быть   всегда   исправными   и   не   подвергаться   сжатию   при   работе   пожарного   насоса   на
всасывание.
При эксплуатации всасывающих рукавов необходимо:
запасные рукава хранить в сухих проветриваемых помещениях и предохранять их от прямых
солнечных лучей;
рукава укладывать прямолинейно на полках;
на пожарных автомобилях рукава размещать каждый в своем пенале;
предохранять рукава от попадания на них бензина, керосина, минеральных масел и других
веществ, разрушающих резину, а также от механических повреждений;
при   навязке   соединительных   головок   на   рукава   обеспечивать   плотное   их   прилегание   к
рукавам, исключающее возможность пропуска воздуха в рукавную линию при работе насоса на
всасывание;
после каждого случая работы всасывающие рукава тщательно очищать от грязи, промывать и
просушивать.
  Всасывающие рукава испытывают только на разряжение, величина которого должна быть
равной 80 кПа  (602  мм  рт.ст.).  При этом падение разряжения в рукаве не должно превышать
13,3 кПа (100 мм рт.ст.) за 2,5 мин.
Отсутствие деформации и отслаивания на внутренней поверхности проверяют осмотром на
свет рукава.
Напорно
Всасывающий рукав:
всасывающие

Всасывающие  рукава   выпускаются   с
рукава
1 — каркас
выпускаются   с   внутренним  диаметром   65   и   75
мм.
2 — спираль из стальной проволоки   3
— текстильная ткань
внутренним диаметром 100, 125, 150, 200 мм.
4 — хомут
5 — головка соединительная
всасывающая
Всасывающие и напорновсасывающие рукава
имеют одинаковое устройство.
Тактикотехнические и эксплуатационные характеристики:
Показатели
Рукава      всасывающие
В1753
75±1,5
100±15
В11253
125±2,0
150±15
В12003
200±4,0
150±30
Внутренний диаметр, мм
Длина манжеты, мм
Длина рукава, м
Минимальный радиус
изгиба, мм
Давление рабочее, МПа
Вакуум рабочий, МПа
Масса рукава длиной 1
метр, кг
4,0 (+0,3…0,10)
4,0 (+0,15…0,10)
400
4,5
500
0,3
0,08
8,0
900
13,5 РУКАВА   ПОЖАРНЫЕ   НАПОРНЫЕ

    Рукава   пожарные   напорные   предназначены  для   подачи   воды   и   водных   растворов
пенообразователей с водородным показателем pH от 7 до 10 на расстояние под давлением.
Рукава подразделяют:
     1.  по назначению
      для пожарных кранов и переносных мотопомп;
      для комплектации передвижной пожарной техники на рабочее давление 1,6 МПа и 3,0 МПа.
     2. по конструкции
      из натуральных волокон без покрытий (льняные, пеньковые, льноджутовые и другие);
      с внутренним гидроизоляционным покрытием без наружного покрытия (прорезиненные);
      с двухсторонним полимерным покрытием;
      латексированные.
Каждые шесть месяцев следует выполнять перекатку рукавов всех типов. Новая складка не
должна проходить по старому шву.
В   зависимости   от   величины   допустимого   гидравлического   давления   (прочности)   рукава
разделяются   на  четыре   группы:   специальные,   нормальные,   усиленные   и   повышенной
прочности.
Рукава напорные прорезиненные:
а—специальные(нет просновок)
б—нормальные(одна просновка)
в—усиленные(две просновки)
г — повышенной прочности(три
просновки)
В пожарных командах рукава всех групп в зависимости от технического состояния (степени

износа) разделяются на две основные категории  боевые и учебные.
Боевые рукава находятся на пожарных автомобилях, мотопомпах, ручных насосах, пожарных
кранах и в резерве.
Учебные рукава используются для учебных и хозяйственных целей.
При эксплуатации рукавов необходимо:
новые рукава, поступившие в пожарную команду, для удобства применения нарезать длиной
по 20 м, а рукава, предназначенные для внутренних пожарных кранов в зданиях, нарезать длиной
10 и 20 м, в зависимости от размеров помещений;
навязку соединительных  головок на рукава производить на специальном  станке, который
должен быть в каждом противопожарном подразделении;
для   навязки   соединительных   головок   на   рукава   применять   медную   или   отожженную
стальную проволоку диаметром 1,52 мм; для большей прочности соединения рукава с головкой
втулку   головки   перед   навязкой   смазывать   суриком   или   другими   густотертыми   красками   на
масляной основе;
резервные рукава хранить в одинарной неплотной скатке на специальных стеллажах или в
шкафах с отдельными ячейками для каждого рукава;
все   рукава,   входящие   в   комплект   специального   оборудования   пожарных   автомобилей   и
мотопомп (резервные и учебные), содержать исправными, чистыми и сухими;
предохранять рукава от механических повреждений и порчи едкими веществами.
Диаметр рукава (d), мм
Объем рукава (V), л
Основные показатели прорезиненных рукавов длинной 20 м
51
40
66
70
77
90
89
120
110
190
150
350 Пропускная способность (Q)л/с
Сопротивление рукава (Sp)
10,2
0,13
17,1
0,034
23,3
0,015
40
0,0038
70
160
0,0022
0,00046
ИСПЫТАНИЕ   ПОЖАРНЫХ   РУКАВОВ
Пожарные рукава после начала эксплуатации ежегодно испытывать на прочность
гидравлическим давлением.
Испытание рукавов гидравлическим давлением производить с учетом:
типа рукавов (прорезиненные, латексированные, льняные);
группы рукавов по прочности (облегченные, нормальные, усиленные, повышенной
прочности).
Испытание льняных рукавов производить:
облегченных (льняной пряжи) диаметром 51 мм  на 8 атм (0,8 МПа);
нормальных (льняной пряжи) всех диаметров  на 15 атм (1,5 МПа);
усиленных всех диаметров  на 20 атм (2,0 МПа).
Испытание прорезиненных и латексированных рукавов всех диаметров производить:
а) прорезиненных:
нормальных  на 15 атм (1,5 МПа);
усиленных  на 18 атм (1,8 МПа);
повышенной прочности  на 20 атм (2,0 МПа);
б) латексированных  на 20 атм (2,0 МПа).
Испытание рукавов производить пожарным насосом или гидравлическим прессом следующим
способом:
испытываемый   рукав   присоединить   одним   концом   к   насосу   (гидравлическому   прессу),
снабженному   контрольным   манометром,   а   другим   концом   к   заглушке   с   воздушным   клапаном
(краном); при отсутствии заглушки с воздушным клапаном применять перекрывной ствол;
для удаления воздуха рукав медленно наполнить водой, при этом кран на заглушке (стволе)
должен быть открыт до полного выхода воздуха;
после выпуска воздуха закрыть кран на заглушке (стволе), повысить давление до 2/3 атм (0,06
МПа) в течение 3 минут;
постепенно поднимать давление (в течение 2 минут) до величины, на 25% меньше и держать
под этим давлением рукав 2 минуты (при этом рукав не должен пропускать  воду  в  виде свищей,
а давление не должно падать более чем на 1 атм (0,1 МПа) в течение 2 минут испытания);
после  двухминутного  испытания  давление  снизить  до  нуля,  затем  медленно,  в течение  3
минут (при испытании гидравлическим прессом в течение 5 минут) вновь поднять давление до
предельной величины и держать рукав под давлением еще 3 минуты, после чего испытание считать
законченным;
записать результаты испытания в книгу учета технического состояния пожарного
инструмента, оборудования и снаряжения.
Температура   при   сушке   льняных   рукавов   не   должна   превышать   плюс   60   градусов,   для
прорезиненных плюс 35 градусов.
Запрещается:   сушить   рукава   на   батареях   центрального   отопления,   отопительных   и
производственных печах.
Рукава   во   время   сушки   на   открытом   воздухе   (особенно   прорезиненные)   не   должны
подвергаться действию прямых солнечных лучей.
Ремонт рукавов, имеющих повреждения (свищи, разрыв ткани), производить в зависимости
от вида повреждения:
металлическими заклепками;
наложением заплат на специальном клее;
вулканизацией;
надеванием на поврежденное место подвижной муфты из куска старого рукава такого же
диаметра. Ремонт рукавов заклепками разрешается производить при наличии небольших свищей
размером не более 12 мм.
Каждый   рукав,  поступающий   в   эксплуатацию   после   навязки   соединительной   головки   и
гидравлического испытания, маркируется несмываемой краской.
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ НАПОРНЫХ РУКАВОВ
При содержании напорных рукавов в зимних
условиях необходимо:
влажные рукава немедленно заменить сухими, а
сырые просушить;
замерзшие рукава после доставки с пожара в
здание   пожарной   команды   предварительно
оттаивать   и   лишь   после   этого   раскатывать,
чистить и просушивать;
при   хранении   рукавов   в   неотапливаемых
помещениях систематически контролировать
состояние
затвердевшие
прокладки заменить.
прокладок,

Тактикотехнические и эксплуатационные характеристики напорных рукавов:
Показатели
Внутренний диаметр, мм
Диапазон рабочих температур,
° С
Длина рукава в скатке, м
рабочее
Давление
МПа
испытательное
разрывное
длины
Относительное
увеличение при
рабочем
давлении, %
Масса рукава длиной 1 метр, кг
Стойкость к абразивному
износу, цикл
диаметра
Рукава      напорные
льняные
Ø 66
латексир.
Ø 66
66+2
66+2
гидроизоляц.
покрытием
Ø 66
66+2
высокого
давления Ø 66
66+2
60 …+90
42 …+90
40 …+90
40 …+90
20± 1
1,00
1,25 (не
менее)
2,00 (не
менее)
20± 2
1,00
1,25 (не
менее)
2,00 (не
менее)
20± 1
1,6
20± 1
3,00
2,0 (не менее)
3,75 (не менее)
3,5 (не менее)
6,00 (не менее)
5(не более)
8(не более)
5(не более)
4(не более)
10(не более)
10(не более)
5(не более)
5(не более)
0,45
не
нормирована
0,45
100
0,45
40
0,55
300 (не менее) Стойкость к контактному
прожигу
при температуре 450 ° С, с
Толщина внутреннего слоя
покрытия, мм
Температура хрупкости, ° С
в рабочем
состоян.  не
подвергаетс
я прожигу

не
нормирована
нет данных
не
нормирована
30 (не менее)
0,35 (не
менее)
42 (не
выше)
0,5 (не менее)
0,5 (не менее)
40 (не выше)
40 (не выше)
ГОЛОВКИ СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ ДЛЯ ПОЖАРНОГО
ОБОРУДОВАНИЯ
         Головки   соединительные  для   пожарного   оборудования   предназначены   для
соединения, соответственно, напорных и напорновсасывающих пожарных рукавов
между собой и пожарным оборудованием.
В зависимости от назначения головки подразделяют на типы:

напорные
 рукавные напорные (ГР)
 муфтовые напорные (ГМ)
 цапковые напорные (ГЦ)
 переходные напорные (ГП)
 головкизаглушки напорные (ГЗ)
всасывающие
 рукавные всасывающие (ГРВ)
 муфтовые всасывающие (ГМВ)
 головкизаглушки всасывающие (ГЗВ)
     головка рукавная(ГР)                   головка муфтовая(ГМ)                головка цапковая(ГЦ)

    головка переходная(ГП)               головказаглушка (ГЗ)     головка рукавная всасывающая (ГРВ)
Соединительные головки имеют диаметр условного прохода:
50, 70, 80, 100, 125, 150, 200 мм.
Переходные головки имеют переход (зацепление типа «Рот»):
50х80, 70х50, 70х80 мм.
ПОЖАРНОТЕХНИЧЕСКОЕ ВООРУЖЕНИЕ

предназначены
Ключи для пожарной соединительной
арматуры
для
обслуживания соединительной арматуры
напорных   и   всасывающих   пожарных
рукавов, пожарного оборудования.
К150 – для всасывающих головок;
К80 – для напорных головок.
Гидроэлеваторы   пожарные   Г600
предназначены   для   забора   воды   из
водоисточника с уровнем, превышающим
максимальную   высоту   всасывания
насосов,   а   также   для   удаления   из
помещений воды, пролитой при тушении
пожара.

Пеносмесители
предназначены   для
раствора
получения
пенообразователя,   применяемого   для
образования   пены   в   генераторах   пены
средней кратности.
водного Разветвления   рукавные  предназначены
для разделения потока и регулирования
количества   проходящей   воды   или
раствора пенообразователя.
В   зависимости   от   количества
ответвлений
изготавливаются
трёхходовые(РТ) и четырёхходовые(РЧ)

Сетки всасывающие предназначены для
предохранения   пожарного   насоса   от
попадания посторонних предметов и для
удержания   воды  во   всасывающей   линии
при кратковременной его остановке.
     Изготавливаются трёх типоразмеров:
СВ80, СВ100, СВ125.
СТВОЛЫ ПОЖАРНЫЕ
        Пожарные   стволы  в   зависимости   от   пропускной   способности   и   размеров
подразделяются   на   ручные   и   лафетные,   а   в   зависимости   от   вида   подаваемого
огнетушащего вещества – на водяные, пенные и комбинированные.
Тактикотехнические и эксплуатационные характеристики
Показатели
Рабочее давление, МПа
Расход воды, л/с
Дальность водяной струи
(максимальная по крайним каплям), м
Диапазон рабочих температур, ° С
Масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
Стволы пожарные ручные водяные
РС50
сплошной струи
РС70
0,4…0,6
3,6 (не менее)
28,0 (не менее)
7,4 (не менее)
32,0 (не менее)
0,7 (не более)
d=106,  l=312
45 +40
8
1,5 (не более)
d=128, l=450 Генераторы пены средней кратности  предназначены для получения из водного раствора
пенообразователя воздушномеханической пены средней кратности и подачи её в очаг пожара.
Тактикотехнические и эксплуатационные
характеристики
Показатели
ГПС600
ГПС2000
Производительность по пене,
л/с
Расход 4…6% раствора
пенообразователя, л/с
Давление перед
распылителем, МПа
Кратность пены
Дальность подачи пены, м
Высота подачи пены, м
Диапазон рабочих температур
Масса, кг
Срок службы, лет
600
2000
4,8…6,0
16,0…20,0
0,40,6
100
80…100
10(не менее)
5(не менее)
12(не менее)
6(не менее)
45… +40 оС
4,45
13
8 (не менее)

file_name: Стенд 7 !.doc

intro:
Рукава пожарные напорные предназначены для подачи воды и водных растворов пенообразователей с водородным показателем pH от 7 до 10 на расстояние под давлением.
Всасывающие рукава предназначены для забора воды из различных водоисточников, они должны быть всегда исправными и не подвергаться сжатию при работе пожарного насоса на всасывание.
Пожарные стволы в зависимости от пропускной способности и размеров подразделяются на ручные и лафетные, а в зависимости от вида подаваемого огнетушащего вещества – на водяные, пенные и комбинированные.

title: Плакаты "Рукава пожарные, ПТВ, стволы пожарные"


extracted_text:
02.02.17г.
История 5 класс
Учитель: ____________________
Победа греков над персами в Марафонской битве
Цели урока:
образовательные: познакомить учащихся с военной историей греков, пониманию причин
победы греков в Марафонской битве.
развивающие:  содействовать   формированию   умения   учащихся   выделять   главное
(причины исторических фактов), устанавливать причинно следственные связи
воспитательные:  способствовать   сопереживанию,   сочувствию,   состраданию   (народам,
подвергшимся акту агрессии). Деятельность педагога
Деятельность
учащихся
I.Мотивирование к учебной деятельности (1 мин)
Цель: создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный
процесс
I I.Актуализация знаний (2мин)
Цель:
подготовить и мотивировать учащихся к надлежащему самостоятельному
выполнению пробного учебного действия, актуализировать мыслительные
операции, необходимые для проблемного изложения нового задания: внимание,
мышление; организовать фиксацию затруднений в выполнении учащимися
задания.
Мнения детей
  1. В III четверти вы начали знакомство с историей Древней
Греции, вы познакомились с её местоположением и природой, занятиями
её жителей, религией и устройством полисов.
Ребята, были ли в истории Древней Греции события, которые
прославили греков на весь мир? (Олимпийские игры, поэмы Гомера,
демократическое устройство Афин)
Сегодня мы познакомимся с событием в истории, которое тоже
принесло грекам славу, но это была совсем другая слава. Изучая новую
тему, подумайте, какую славу приобрели греки, одержав победу в
Марафонском сражении.
Откройте тетради, запишите тему урока: «Победа греков над персами в
Марафонской битве».
Сегодня мы познакомимся с
1)причинами  грекоперсидских войн;
2)ходом Марафонского  сражения;
3)причинами победы греков;
III Проблемное объяснение нового знания (31 мин)
Цель:  Сформулировать и согласовать цели урока, организовать уточнение и
согласование темы урока, организовать использование предметных действий с
моделями, организовать фиксацию нового способа действия в знаках,
организовать преодоление затруднения.
2. Рассмотрим причины грекоперсидской войны.
В V в. до н. э. над Грецией нависла угроза. Посмотрите на карту.
Подумайте, какая угроза?
(угроза порабощения со стороны Персии во главе с Дарием I.К этому времени им
были завоеваны территории Малой и Средней Азии, Египта, Македонии и
Запись темы в
тетради
Ответы детей
2 Фессалии)
3. Работа с  учебником на странице 156.  Определите причины войны.
(экспансия   Персии   в   Восточном   Средиземноморье,  агрессия   персидской
державы,   подогреваемая   кажущейся   слабостью   жертвы,   с   одной   стороны,   и
естественная   потребность   в   защите   самих   основ   своего   существования   со
стороны   греков      вот   наиболее   глубокие   причины   грекоперсидских   войн,
потрясших   Восточное   Средиземноморье   в   первой   половине   V   в.   до   н.   э.   и
оказавших   огромное   воздействие   на   развитие   греческого   общества   и   его
культуры.)
4. Поработаем с картами. Карты необычные – названия городов нужно не
подписывать, а обозначать стикером, приклеив его. Приклейте стикер. В
какой области Греции располагались Афины? В средней Греции, в Аттике.
Приклейте стикер. Отметьте на контурной карте эти города, покажите на
карте.
Когда персидские послы прибыли в Афины, горожане в гневе убили их,
столкнув со скалы.
А спартанцы бросили послов в колодец со словами: «Там, на дне вы
найдете достаточно земли и воды».
Царь  Дарий отправил военный флот для покорения Эллады. Обозначьте
направление завоевательного похода Дария I на карте карандашом.
Какой характер носила война со стороны персов?
Со стороны греков?
Работа с текстом
учебника
Ответы детей
Гонец принес страшную весть: « В Марафонской бухте показались персы,
вооружайтесь!» Все способные встали в строй.
Работа с ранее
подготовлеными
картами
5. Запишите в тетрадь новые термины.
Гопл тии
 — древнегреческий тяжеловооружённый пеший воин.
Фаланга – боевой строй  сомкнутой  линии пехоты в Древней Греции. Запишите
определение в тетрадь.
6. Сравните вооружение греческого и персидского воинов, используя
иллюстрации, лежавшие на столе.
(Сравнительный анализ.  Греческие воины вооружены разнообразней и лучше.
Плечом к плечу выстраивались греки, готовясь идти в бой. Строй  назывался фаланга)
Какими  качествами должны были обладать афинские воины?
Прочитайте  «Клятву афинских юношей» в учебнике на стр. 158.Что они
ценили больше всего?
Рассмотрим первую схватку греков с персами. Она произошла в 490 г. до н. э. в
Марафонской бухте в 40 км от Афин.
7. Работа с контурной картой
Отметьте место сражение на карте, приклеив стикер.
Командовал войском военачальник – стратег. Запись в тетрадь. На должность
стратега Народное собрание избрало Мильтиада (на доске), воевавшего с
персами и знавшего их военные приемы.
“Вперёд, сыны Эллады!
3 Спасайте Родину, спасайте жён,
Детей своих, богов отцовских храмы,
Гробницы предков, бой теперь за всё!”
Персы решили, что греки обезумели, немногочисленное пешее войско
против конницы и лучников. Битва началась
8. Просмотр видеосюжета «Марафонская битва»
Кто одержал победу в сражении? Почему? Мужество, храбрость воинов,
помощь Платей, тактика ведения боя, талант Мильтиада и сознание того, что они
защищали Родину.
   Еще не смолкла битва, когда Мильтиад отправил в Афины
быстроногого воина сообщить о разгроме персов. Юноша бежал без
отдыха и остановок. «Радуйтесь, мы победили!»  и рухнул мертвым.
Сердце воина не выдержало напряжения. О чём свидетельствует
поступок афиняна?
Знаете ли вы, какое состязание включено в олимпийские игры в память о
подвиге афинского юноши? Слайд марафонский бег 42 км 195 м.
7 кораблей захватили греки, остальные персы спешно отплыли, взяв
курс на Афины
Греки разгадали их замысел, со всех ног они устремились в родной
город. Когда персидский флот обогнул Аттику, на берегу стояло
готовое к бою, афинское войско. Персы уплыли прочь.
После полуночи в Аттику прибыли 2 тыс. спартанцев. У Марафона с
любопытством рассматривали они павших персов.
 9. Прочитайте документ. Геродот. История, Глава IV. Какое значение
имела Марафонская битва.
Геродот . История , VI.
    Окончив боевое построение после того, как выпали счастливые
предзнаменования , афиняне быстрым шагом по данному сигналу устремились на
варваров . Расстояние же между обоими противниками было не меньше 8 стадий .
При виде подходящих быстрым шагом врагов персы приготовились отразить
атаку . Поведение афинян показалось персам безумным и даже роковым , так как
врагов было немного и притом они устремились на персов бегом без прикрытия
конницы и лучников. Так думали варвары . Афиняне бросились на врагов
сомкнутыми рядами врукопашную и бились мужественно . Ведь они первыми из
всех эллинов , насколько мне известно , напали на врагов и не устрашились вида
мидийского одеяния и воинов , одетых помидийски . До сих пор даже ведь одно
имя мидян приводило в страх эллинов .
Крушкол Ю.С.  Хрестоматия по истории Древнего мира . М., 1987. – С. 140.
Анализ текста. Если раньше борьба с Персией казалась безнадежной, то победа
при Марафоне показала, что персы перестали считаться непобедимыми.
Работа с новыми
терминами,
запись их в
тетрадь
Сравнительный
анализ
греческого и
персидского
воина, выделение
+ и –
Ответы детей
Работа с
историческим
источником, его
анализ
Работа с
контурной
картой в рабочей
тетради
Просмотр,
обсуждение
видеосюжета
4 IV Физкультминутка (1мин)
V Первичное закрепление (2мин)
Цель:
обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного
материала , глубины его понимания
Закрепим знания в форме игры. Она состоит из 3 этапов.
I.  Угадай, КТО Я. Я читаю слова, а вы постарайтесь определить, кому они могли
бы принадлежать.
«Я  ВЕЛИКИЙ ВЛАДЫКА, ПОВЕЛИТЕЛЬ, ЦАРЬ ЦАРЕЙ, ВЛАДЫКА ВСЕХ
ЛЮДЕЙ ОТ ВОСХОДА ДО ЗАКАТА» Дарий I
«Узнав, что персы сели на корабли, чтобы ворваться в беззащитные Афины, я дал
приказ к бою» Мильтиад
 «Я не опозорю это священное оружие и никогда не покину своего товарища в
битве» Афинский воин
II. Расшифруйте термин и дайте определение.
Работа с
историческим
источником, его
анализ
Участие в игре
вопросответ
5 Фаланга – строй греческих воинов
Гоплит – тяжеловооруженный пехотинец
VI Подведение итога
Цель: дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся
VII Итог. (1мин)
Домашнее задание:
 & 34, выполнить творческую работу:  сочинение или рисунок «Символ
Марафонской победы».
О чем сегодня мы говорили на уроке?
А для чего, вообще, мы сегодня говорили на уроке истории о марафонской
битве?
Запись
домашнего
задания
Ответы детей
VIII Рефлексия (2мин)
Цель:
организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности, соотношение
цели и результатов деятельности, фиксирование степени их соответствия, наметить дальнейшие цели
деятельности. Инициировать и интенсифицировать рефлексию учащихся по поводу своего психо
эмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и
одноклассниками.
Барометр настроения
6

file_name: Разработка урока Марафонская битва.doc

история

group: Дисциплины

title: Марафонская битва


extracted_text:
08.02.17г.
История5 класс
Учитель _________________
Нашествие персидских войск на Элладу
Цели урока: 1. На примере изучения событий III кампании грекоперсидских
                           войн показать роль единства народа и роль личности в
                           истории.
                       2.  Обеспечить эмоциональнообразное восприятие героической
                           защиты греками своей Родины.
Задачи урока:
образовательная – познакомить учащихся с переломными
                                                         событиями в истории грекоперсидских
                                                         войн;
развивающая –      умение работать с текстом учебника, анализировать
                                                         материал;
воспитательная –  продолжить воспитание чувства патриотизма на примерах проявлени
греками героизма при защите своей Родины.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование урока: мультимедийный проектор, экран.
Организационный момент
Приветствие……
Ход урока
Проверка домашнего задания
1.Почему   в   начале  V  в.   до   н.э.   Дарий   Первый   решил   завоевать   Элладу?  (так   как
персидская знать стремилась к новым завоеваниям, к новым землям, богатствам.)
2.Как действовали многие греческие полисы, когда к ним прибыли послы Дария Первого?
Многие греческие полисы сразу покорились войскам Дария.
3.Как повели себя греки, когда к ним приехали персидские послы?
(Афиняне сбросили послов со скалы, спартанцы сбросили их в колодец.)
4.К каким городам обратились афиняне за помощью? (Афиняне обратились за помощью в
Спарту и Платеи).
5.Как повели себя жители Спарты? Спартанцы обещали помочь попозже
6.Кого назначило на должность стратега Народное собрание в Афинах?  На должность
стратега афиняне выбрали Мильтиада, который хорошо знал военное дело
7.Какую помощь оказали жители города Платеи?  Лишь жители города Платеи прислали
тысячу воинов.
8.Как называлось боевое построение греков перед битвой? . Они построились фалангой и
сражались как обезумевшие.
9.Когда произошла Марафонская битва? (Марафонская битва произошла в 490г. до н.э.).
10. Чем она закончилась? ( Марафонская битва закончилась победой греков) 11.Какое значение имела победа греков при Марафоне? (Греки впервые одержали победу
над персами, и персы перестали считаться непобедимыми).
12.Что в наши дни напоминает о Марафонской битве? (Марафонский бег,42 км 195 м)
Изучение нового материала
Постановка проблемного задания к уроку:
 Почему маленькая раздробленная Греция одержала победу над огромной
могущественной Персидской державой?

  1.  Гордость за победу под Марафоном  вскружила головы, ослепила глаза, не все
понимали, что персы вернуться.
     Вопрос учащимся:
 Подумайте, какие уроки должны были извлечь греки, предвидевшие новое
вторжение  в
Элладу войск персов, из событий 490 г. до н. э.?
    Задание:
   Прочитайте п.1 § 35 и заполните правую колонку таблицы.

   Сообщение учителем дополнительных сведений:
   Для постройки триер Фемистокл убедил афинян отказаться от доли в доходах,
которые они получали с серебряных рудников.
    Задание учащимся:
 Перечислите достоинства триеры.
 Определите роль Фемистокла в подготовке к обороне от персов.
  2.  Рассказ учителя о вторжении персов в Элладу в 480 г. до н.э. (в рамках
материала учебника), сопровождаемый слайдами презентации.
     Вопросы учащимся:
 Весть о подготовке похода Ксеркса на Элладу встревожила греков. Они послали
разведчиков узнать, велико ли вражеское войско. Однако персы схватили разведчиков и
повели их на казнь. Но Ксеркс не только велел освободить этих людей, но и приказал
показать им все свое войско – конницу, колесницы, лучников, корабли – и отпустить
домой.
   Подумайте, какие цели преследовал Ксеркс своим поступком?
 Как характеризует Ксеркса приказ высечь море и заковать его в кандалы?
 Какой факт свидетельствует о многочисленности персидского войска?
 В чем состоит главное отличие персидского войска от греческого?
 Как Ксеркс подготовился к военным действиям далеко от своей державы?
 Покажите на карте путь персидского войска.
Работа  учащихся с текстом учебника  (п.4 § 35 Саламинское сражение) и
составление простого плана, сопровождение работы презентацией.
     Вопросы учащимся:
 Почему греки отступали?
 Покажите на карте остров Саламин.  О чем спорили греческие военачальники?
 Кто и почему настаивал на сражении в Саламинском проливе?
 Почему сражение в проливе стало неизбежным?
 Предположите, почему Ксеркс решился на сражение в узком проливе? Выслушав
предположения,  учитель указывает на ответ (дополнительный текст в учебнике на с.160 –
Хитрость Фемистокла).
Подумайте, чем рисковал Фемистокл, посылая своего рабаперса к царю Ксерксу с
сообщением? Почему он отважился на это? (Был уверен в преданности своего раба, долгие
годы прожившего в его доме и воспитавшего детей Фемистокла; был уверен в правильности
своего решения и в мужестве афинян, готовых до конца сражаться за свою свободу, за
спасение своих близких).
 Назовите не менее 4 причин победы греков в Саламинском сражении.
 В чем состоит историческое значение этой победы?
    Слово учителя:
После поражения в Саламинском сражении Ксеркс покинул Грецию, оставив в ней часть
своей сухопутной армии. Через год в битве при Платеях  и она была разбита.
 Закрепление изученного на уроке.
                 Хоть немножечко устали,
Силу знаний показали,
Ну, ещё один шажок,
Закрепим мы урок.
1.  Ребята, о каких сражениях в ходе грекоперсидских войн мы сегодня говорили? (О
битве в Фермопильском ущелье и Саламинском сражении).
А сейчас давайте заполним таблицу и узнаем, в каких сражениях греки победили персов?
Заполнение таблицы «Грекоперсидские войны»
Дата
Результаты сражения
Сражение
490г. до н.э.
480г. до н.э.
480г. до н.э.
Марафонская битва
Бой в Фермопильском ущелье
Саламинское сражение
Победа греков
Победа персов
Победа греков
Греки в тяжелой и длительной борьбе отстояли свою независимость.
IX. Проверка проблемного задания, рефлексия.
Почему Греция, такая маленькая страна, сумела одержать победу над такой огромной
державой, как Персия?
Как вы думаете,
VI. Итог урока.
Выставление оценок.
Домашнее задание: П. 35 учебника, выучить термины.
Написать рассказ от имени грека о любой битве (по выбору).

file_name: Разработка урока.doc

title: Нашествие персидских войск на Элладу


extracted_text:
Мы расскажем вам о малахите.
Малахит   известен   человеку   с   доисторических   времён.   Самым
древним украшениям из малахита более 10 тысяч лет. Российские
ювелиры   начали   применять   этот   камень   для   изготовления
украшений в 17 веке.
Малахит   это   не   только   ювелирный   но   и   поделочный   камень.   А
поделочный он называется потому что из него изготавливают разные
изделия и поделки.
Он   пластичный, поэтому легко обрабатывается. Павел Петрович
Бажов писал о малахите « Камень ,а на глаз как шёлк, хоть рукой
погладить».
Малахит залегает под землёй в малахитовых рудниках.
Что касается названия «Малахит», то существует несколько версий.
Название малахит образовано от древнегреческого слова «малакос»,
означающего   «мягкий».  Малахит   издавна   привлекал   внимание
людей.
В Древней Греции малахитом декорировали интерьеры. В Египте из
него   изготовляли   амулеты,   украшения.   Минералу   также     нашли
косметическое   применение:   малахит   растирался   гальками,   затем
добавлялась   вода   и   смолы   растений.   Получалась   паста,   которую
египтянки использовали, как тени для век. Краски на египетских
гробницах не потеряли до сих пор своей яркости именно благодаря
малахиту.   Ведь   на   его   основе,   добавляя   кальций,   кремнезём   и
другие   минералы,   египтяне   научились   изготавливать   не   только
зелёные, но и синие краски.  Но особенную популярность малахит
получил после открытия месторождений на Урале в 18 веке.
Кстати, писатель Павел Петрович Бажов Вовсе не выдумал Хозяйку
Медной Горы, а взял этот образ из уральского фольклора. Местные
рудокопы звали её Малахитницей и считали, что это зеленоглазая
красавица, одетая в малахитовое платье.
Известные исследователи отмечали, что во всем мире трудно найти
еще одно такое подобное место, где было бы сосредоточенно такое
количество полудрагоценных и драгоценных камней, как на Урале.

file_name: сообщение о малахите.docx

title: Урок изобразительного искусства "Изготовление малахита" (4 класс)


extracted_text:
Цели:
·        углублять знания учащихся о Родине, более содержательно знакомить
с  историей  родного края, культурным наследием;
·        развивать у учащихся коммуникативные навыки, развивать творческие и
организаторские способности, умение совершенствоваться в коллективе;
·        воспитывать патриотизм, гражданское самосознание и причастность к
родным истокам, уважение к пожилым людям;
·        пробудить интерес учащихся к исследовательским краеведческим делам.
Тема урока:    Ювелирная мастерская
I.Организационный момент
1.Подготовка рабочих мест
Проверка рабочих мест. Я вижу что вы все готовы к уроку . молодцы
присаживайтесь.
II. Постановка темы урока
Здравствуйте ребята! Сегодня на уроке  мы с вами станем мастерами ювелирами
в ювелирной мастерской. А тайну урока вы узнаете чуть позже.
Как вы понимаете мастер – ювелир? (Слайд 1)
(Ювелир –это человек который изготавливает изделия из драгоценных камней и
металлов.) (Слайд )
2.Минутка чтения
Проверка техники чтения
А сейчас пришло время почитать.
У Настасьи Степановой у вдовы, шкатулка малахитовая осталась. Со всяким
женским прибором. Кольца, серьги прочие украшения. Сама хозяйка медной
горы одарила Степана этой шкатулкой, как он ещё жениться собирался.
Настасья в сиротстве росла, не привыкла к такому богатству, да и нешибко
любительница была модничать.С первых годов как жили со Степаном, надевала
конечно, из этой шкатулки. Только не к душе ей пришлось. Наденет кольцо…
Ровно как раз в пору, не жмёт не скатывается, а пойдёт в гости или в церковь
куда – замается. Как заколдованный палец то, в конце нали посинеет. Серьги
навесит хуже того. Уши так оттянет,что мочки распухнут. А на руку взять не
тяжелее, тех какие Настасья всегда носила. Бусики в шесть ли семь рядов
только раз примеряла. Как лёд кругом шеи то и не согреваются нисколько. На
люди те бусики вовсе не показывала. Стыдно было. У Настасьи Степановой у
вдовы, шкатулка малахитовая осталась. Со всяким женским прибором. Кольца,
серьги прочие украшения. Сама хозяйка медной горы одарила Степана этой
шкатулкой, как он ещё жениться собирался. У Настасьи Степановой у вдовы,
шкатулка малахитовая осталась. Со всяким женским прибором. Кольца, серьги прочие украшения. Сама хозяйка медной горы одарила Степана этой шкатулкой,
как он ещё жениться собирался.
 Отложили листочки. Результат техники чтения записали на полях .
III. Актуализация знаний
Из какой сказки данный отрывок? (Слайд )
Кто автор этой сказки? (Слайд )
О чём писал Павел Петрович Бажов в сказках? (о богатстве земли Уральской)
Где происходят события? (на Урале) (Слайд )
Чем богаты недра Урала? (нефть, газ, металл, драгоценные камни) (Слайд )
Какие драгоценные камни вы знаете?
Кто знает какого цвета малахит?   Слайд 11.
Пришло время раскрыть тайну!
IV.Сообщение цели урока
  Сегодня на уроке мы создадим имитацию малахита и изготовим ювелирное
изделие. Познакомимся со свойствами малахита. А вы проявите своё творчество,
а для этого необходимы ваши знания и умения, терпение и трудолюбие. (Слайд )
 Представьте что мы с вами находимся в ювелирной мастерской где мастер
обрабатывает камень. А мы этот камень будем создавать сами. Для того чтобы
создать искусственный камень   нам понадобится: зелёная гуашь, широкая  кисть,
гребешок , баночка, ножницы, клей, цветная бумага, картон.
 И поможет нам в творчестве музыка.
V. Практическая работа №1(Слайд )
      Работа по плану     слайд 13
      Кисточку держите правильно
      Краску на кисть брать гуще
      Линии наносите уверенно и равномерно
VI.Физкультминутка (Слайд )
Пора ребята отдохнуть, вы хорошо трудились. Встали, подравнялись.
Ладошки сложим мы вдвоём
Друг об друга мы потрём
Каждый пальчик разомнём
Кулачки потом сожмём
В руки ножницы возьмём
     VII. Практическая работа №  2
      Продолжим работу.
      Беседа по Т.Б.
Перед тем как приступить к работе с ножницами, вспомним Т.б.
Передавать кольцами вперёд
Нельзя колоть и бросать ножницы
Нельзя играть ножницами
После работы положить в чехол или на край стола Преступаем к работе (Слайд )
•
•
•
•
Перевернём закрашенный лист.
Наложим  шаблоны и  обведём их.
Вырежем.
Наклеим на основу (цветной лист).
В старину у каждого мастера был свой отличительный знак, именной знак или
печать. А вы проявите свои дизайнерские способности чтобы ваше изделие
отличалось от других.
Какие у вас получились красивые изделия. По работам видно, что вы старались. У
каждого своё неповторимое изделие. Давайте проведём выставку каждый
расположите свою работу на доске.
VII.Итог урока
Что нового вы узнали о малахите?
Чему ещё учились на уроке?
Что больше всего понравилось?
VIII.Домашнее задание
Написать сообщение о любом драгоценном камне  (кроме малахита)
Рефлексия  (муз. сопровожден.)
Сегодня вы были мастерами.     Ювелирами быть  нелегко – эта  кропотливая
работа, которая требует сосредоточенности, усидчивости, внимания.
Вы сами изготавливали ювелирные изделия.
Скажите по вашему мнению вам всем удалось  стать мастерами?
А кто действительно почувствовал себя мастером и доволен своей работой
возьмите  малахит и положите в шкатулку.
 А  если кто то считает что ему не хватило терпения сосредоточенности и
усидчивости положите красный рубин.
Я вижу что всем работа очень понравилась. Спасибо за урок!


extracted_text:
01.02.17г.
История5 класс
Учитель: ___________________
Олимпийские игры в древности
Цели урока:
1. Изучить историю  Олимпийских игр и вспомнить  их значение в жизни Древней Греции.
2.Расщирить кругозор учащихся, подчеркнуть миротворческую роль Олимпийских игр.
Задачи:
1. Усвоение фактов и основных идей, с помощью иллюстративного материала.
2. Изучение новых понятий по данной теме и их закрепление.
Ожидаемые результаты:
В ходе проведения урока учащиеся смогут:
 рассказать, как проходили Олимпийские игры в Древней Греции в сравнении с
современностью;
 объяснить значение Олимпийских игр в жизни эллинов и современников;
 выразить собственное отношение к современным видам спорта и желание им заниматься.
Учебное оборудование: видео, презентация и т.п.
План урока:
1.Первые Олимпийские игры.
2.Пять незабываемых дней.
3.Закрепление изученного на уроке. (задания в приложении)
5.Итог урока.
Домашнее задание:
Прочитать п.33.

I.
Начало(дети здороваются, садятся).
Фронтальный опрос:
Ход урока.
 Почему греки покидали Грецию и отправлялись жить в заморских странах?
 Какие колонии были организованы греками?
 Что такое колония?
 Кто такие колонисты?
 Около каких морей были созданы колонии?
Для индивидуальной работы:
 Какие колонии были организованы греками?
 Около каких морей были созданы колонии?
1.Сообщение темы.
Постановка цели…
Изучить историю  Олимпийских игр и вспомнить  их значение в жизни Древней Греции. Местом проведения Олимпийских игр в древности была область в Южной Греции
Элида, где протекает р. Алфей. Здесь находился город Олимпия, в котором были
расположены храмы, святилища греческих богов, а также места для проведения
тренировок и состязаний – стадион и ипподром.
Первые игры состоялись в 776 году до н.э., этот год стал точкой отсчета
древнегреческого “олимпийского летоисчисления”.
Олимпийские игры были посвящены Зевсу Олимпийскому. Однако местом обитания
богов считалась не Олимпия, а самая высокая гора в Северной Греции – Олимп (1297 м). С
ней связывают прозвание богов “олимпийцами”. Однако в вопросе о том, кто основал игры,
имеются расхождения.

      Олимпийские игры – грандиозный праздник, на который съезжаются атлеты со всех
полисов древней Греции , включая колонии.
     Олимпиадами называли четырехлетний промежуток времени. Олимпийские игры
проводились в первый год новой Олимпиады. В Древней Греции Олимпийские игры
состоялись 293 раза. В 394 г. н.э., когда Греция находилась под властью Рима, они были
запрещены римским императором Феодосием I, который посчитал игры проявлением
язычества.
2. Пять незабываемых дней.
         Специальные вестники заранее сообщали о начале Олимпийских игр. Они
продолжались пять дней, и на это время по всей Греции провозглашался так называемый
"священный мир" Все военные столкновения прекращались, и заключалось перемирие, за
нарушение которого виновные карались крупным штрафом и не допускались к участию в
играх. Все прибывающие в Олимпию считались "гостями Зевса" и находились под его
защитой.
        Имена участников состязания вносились в списки, составлявшиеся за год до начала
очередных Олимпийских игр. Этими списками и всем устройством олимпийских
празднеств ведали особые лица  элланодики, избранные на должность олимпийских судей.
К участию в Олимпийских играх допускались все свободные эллины.
Рабы и варвары, т.е. лица негреческого происхождения, участвовать в Олимпийских играх
не могли. Кроме того, к участию в Играх не допускались лица, уличенные в совершении
преступления или в святотатстве.
        Устав Олимпийских игр предписывал также, чтобы ни одна женщина под страхом
смертной казни не присутствовала на состязаниях. Опаздывать на состязания, спорить с
судьями и применять незаконные приемы запрещалось.
         Организация античных Олимпийских игр предусматривала контроль не только за
ходом самих Игр, но и за подготовкой атлетов к ним. В течение 10–12 месяцев до начала
Игр атлеты проходили подготовку, после чего сдавали своеобразный экзамен комиссии
элланодиков.

          Празднества продолжались пять дней. Первый и последний дни были посвящены
торжественным церемониям, второй, третий и четвертый включали разного рода
соревнования на стадионе и ипподроме.
         Первоначально программа Олимпийских игр ограничивалась бегом на один стадий
(192 м). Затем программа стала расширяться: были введены состязания в беге на два
стадия, бег на 24 стадия, бег с вооружением, с 18 олимпийских игр появилось пятиборье –
пентатлон (бег, прыжки, метание диска, метание копья, борьба), с 23 игр  кулачный бой, с
25 игр состязание на колесницах с четверкой лошадей, впоследствии вводится борьба,
сочетавшаяся с кулачным боем (панкратий) В 632 г. до н.э. на 27 Олимпийских играх были введены соревнования для юношей.
Самым почитаемым всегда был бег на один стадий. Победителю предоставлялось право
зажечь огонь на алтаре Зевса, а его имя присваивалось Олимпийским играм.
Выйдя на стадион, бегуны вынимали из серебряной урны жетон, на котором стояла буква,
означавшая номер (в древнегреческой письменности не было цифр, они обозначались
буквами алфавита). Элланодик распределял спортсменов на группы из четырех человек в
соответствии с номерами. Победителем объявлялся тот, кто первым достигал столба,
стоявшего у возвышения, на котором восседали элланодики. После забегов всех групп
атлетов начинались финальные состязания победителей отдельных групп. Снова звучала
труба, и глашатай объявлял имя первого олимпионика  победителя в простом беге.

            Панкратион был смесью борьбы и драки. В этом виде состязаний были разрешены
любые приемы, запрещалось только кусаться или выбивать друг другу глаза.
       Кулачный бой, следовавший за борьбой, представлял собой жестокое зрелище. Хотя
головы атлетов были защищены бронзовыми колпаками на войлочной подкладке, кулаки,
обернутые кожаными ремнями с металлическими шишками, были страшным оружием.
Таким бронированным кулаком часто наносились серьезные, а иногда и смертельные
увечья. Победителем становился тот, чей противник признал себя побежденным или был не
в состоянии продолжать борьбу.
            Захватывающим зрелищем были состязания на ипподроме  бег колесниц. На
огромной скорости колесницы, запряженные четверками лошадей, неслись по арене
ипподрома, стремясь вырваться вперед и оттеснить соперников. Вознице, правящему
лошадьми, требовалось большое искусство и хладнокровие, чтобы подчинить своей воле
разгоряченных и рвущихся коней, сдержать их на крутых поворотах, не перевернуть
колесницу, огибая конечный столб арены.
Двенадцать раз надо было промчаться по ипподрому, обогнав соперников. Несчастные
случаи на ипподроме были очень часты. Колесницы сталкивались, ломались, разгоряченные
кони на поворотах разбивали колесницу о конечный столб. Однажды из сорока колесничих,
состязавшихся на олимпийском ипподроме, благополучно закончить бег удалось только
одному из участников. Бурей восторженных криков встречали зрители победившую
колесницу. Однако звание олимпионика по уставу Олимпийских игр присуждалось не
возничему, а хозяину упряжки, богачу, вся доблесть которого состояла в том, что он
владел колесницей и конями.
Награды победителям!
          С V в. до н.э. награждение  олимпиоников проходило перед храмом Зевса, в котором
находилась знаменитая статуя, признанная современниками одним из семи чудес света.
Созданная великим греческим скульптором Фидием из слоновой кости и золота, она
поражала величием и красотой.
Главной наградой победителю Олимпийских игр служил венок из ветвей священной оливы.
Ветви срезали золотым ритуальным ножом со старого дерева, которое, как считалось,
посадил Геракл. Кроме венка , победитель получал пальмовую ветвь.
                  Имя атлета высекалось на мраморной плите. Олимпионик, победивший в
состязаниях трижды, получал право поставить в Олимпии свою собственную статую.
Жители города, который представлял победитель, одаривали его дорогими подарками,
освобождали от налогов, назначали пожизненную пенсию, предоставляли бесплатное место
в театре. Возвращение победителя к себе на родину превращалось в подлинно
триумфальное шествие. III. Закрепления изученного материала
  1.Работа с текстом – вставить пропущенные слова(индивидуально каждый).
 После выполнения – самопроверка, контроль по оригиналу.
VII. Подведение итогов урока.
Для индивидуальной работы:
 Какие колонии были организованы греками?
 Около каких морей были созданы колонии?
Для индивидуальной работы:
 Какие колонии были организованы греками?
 Около каких морей были созданы колонии?

file_name: олимпийские игры в древности.doc

title: Олимпийские игры в древности


extracted_text:
12.01.17г.
История – 5 класс
Учитель: ___________________________
Религия древних греков
Цель: на примере религии древних греков показать роль природных и социокультурных факторов
развития религиозных представлений людей.
Задачи:
 Образовательные: создать у учащихся представление об особенностях древнегреческой
религии, характерных черт древнегреческого пантеона богов.

Развивающие: способствовать развитию умения устанавливать связь между конкретными
историческими условиями жизнедеятельности людей и особенности их сознания использовать
как источник литературные произведения древности, уметь анализировать их и делать выводы.
 Воспитательные: воспитывать интерес к античной культуре.
Тип урока: комбинированный.
Методы и приёмы: исследовательский, иллюстративнодемонстрационный
Оборудование: тексты древнегреческих мифов «Олимп», Эдит Гамильтон «Мифы и легенды»,
аппликации по истории древнего мира, презентация. Карта «Древняя Греция»
Новые понятия: пантеон
ХОД УРОКА
I. Текущий контроль знаний и умений
Учащиеся получают распечатанное тестовое задание по содержанию поэмы Гомера «Одиссея». Задание
выполняется на заранее приготовленных листах.  На выполнение задания отводится 7 минут.
Задание 1. Выберите правильный ответ.
1. Одиссей возвращался из Трои на остров...
а) Делос
б) Итака
в) Родос
2.. Одиссей отправился в путь на ... кораблях
а) 7
6)11
в) 12
3. На родину вернулись...
а) все корабли
6) 2 корабля
в) один Одиссей
4. Странствие продолжалось...
а) 1 год
б) 5 лет
в) 10 лет
5. Другое название горда Троя. а) Микены;
б) Илион;
в) Афины
6. Жену Одиссея, ожидавшую возвращения мужа изпод Трои
а) Амфитрита
б) Андромаха
в) Пенелопа
7. Циклоп, один из персонажей «Одиссеи»
а) Эфор
б) Полифем
в) Гоплит
8. Сын Одиссея:
а) Менелай
б) Телемах
в) Геракл
Ключ: 1 – б; 2 – в; 3 – в; 4 – в; 5 – б; 6 – в; 7 – б; 8 – б.
Задание 2. Объясните крылатые выражения: «Между Сциллой и Харибдой», «Троянский конь», «Со
щитом иль на щите».
II. Изучения нового материала
1. Слова учителя:  Сегодня мы  продолжаем  знакомиться с духовным миром древних греков, его
важнейшей частью – религией. Вы уже имеете представление о религии первобытных людей, религии
Древнего Востока. Назовите, пожалуйста, ассоциации, которые возникают у вас при слове «религия».
2. Выполнение коллективно кластера
Слово «религия» записывается в центре доски, ассоциации, которые называют  учащиеся, размещаются
вокруг. (Слайд 2)
Затем из всех ассоциаций выделяется одна, самая главная, характерная для любой религии – вера в бога
(богов).
Учащимся предлагается в тетрадях закончить предложение: «Религия – это…»  (Слайд 3)
3. Постановка цели урока
– Сегодня мы с вами выясним особенности древнегреческой религии, характерные черты
древнегреческих богов и попытаемся объяснить, почему в Греции появились именно такие боги. (Слайд
4)
– Ребята, давайте вспомним какие природноклиматические условия на Балканском полуострове?
– Очень тепло.
– Мало рек и осадков.
– Есть много гор, Эгейское море, Ионическое море.
– Мало плодородной земли и богатых пастбищ. (Предполагаемые ответы)
– А теперь назовите основные занятия греков, исходя из природноклиматических условий?





Выращивали виноград и оливки;
мореплавание и морская торговля;
разведение овец и коз, (для крупных не хватало пастбищ);
ремесло;
войны (борьба за господство в Эгейском море). – Сегодня мы с вами познакомимся с богами Древней Греции, которым поклонялись жители Греции. И
найдем ответ на вопрос: Почему именно эти божества появились в Древней Греции. Как связаны
религия,  природные условия и занятия Древних Греков? (Слайд 5)
Этот вопрос целесообразно вынести на доску.
4. Работа с картой
– Показать страну Фессалию, на севере Греции.  Гору ОЛИМП.
На севере земли, населённой эллинами, находится страна Фессалия. На границе с Македонией, среди
гор, со всех сторон окружающих фессалийскую равнину, возвышается гора Олимп – самая высокая из
всех гор Эллады. Склоны её покрыты густыми лесами. Там растут дубы и каштаны, вечнозелёный
кустарник. Трудно подняться на эту гору, скалистые склоны её обрывисты, на вершине лежит вечный
снег. (Слайд 6)
В ясные дни снега Олимпа горят на солнце, но вершина горы всегда окутана густыми облаками. Там в
вышине – золотые чертоги бессмертных богов. Смертному невозможно проникнуть в них. В царстве
богов всегда лето и в чертогах светло. С неба льётся яркий голубой свет. В чертогах пируют
бессмертные боги. Место, посвященное всем богам, называют пантеоном.
5. Словарная работа
Учащиеся записывают в рабочую тетрадь новое историческое понятие.
ПАНТЕОН – место, посвященное всем богам. (Слайд 7)
6. Работа с учебником
– Найдите в учебнике рисунок «Боги и богини Греции» (стр. 130), внимательно рассмотрите его. Так
выглядели боги Древней Греции. Обратите внимание: каждый из них имеет свой символ. Используя
иллюстрации, слушая объяснения учителя и выступления ребят, учащиеся должны к концу урока
заполнить таблицу.
Работа учащихся в рабочих тетрадях.   Заполнение таблицы.  (Слайд 8)
7. Слово учителя: На высоком золотом троне сидит Зевс – царь богов и людей. Рядом с ним его супруга
Гера – царица богов и защитница семейного очага. Здесь же дети Зевса – близнецы Аполлон и Артемида,
Афина, Гермес, Арес и Гефест. Каждому из богов подвластны дела и судьбы людей.
Боги  (Слайд 9)
Милые, смутные призраки славы минувшей,
Увы, последние из прежде живших богов...
Вы дышите воздухом тех, что дышали они.
Из небесных чертогов, утраченных с Олимпа высот.
Греки не верили, что вселенная создана богами. По их представлениям, всё произошло как раз наоборот:
вселенная создала богов. Прежде всего, появились бог Неба и богиня Земли. Они и стали первыми
родителями. Их детьми были титаны, а внуками – богиолимпийцы.
Ученики  рассказывают о греческих богах, выступления сопровождаются слайдпрограммой.
Примерный текст выступлений  в Приложении 1. (Слайды 1122). После каждого выступления работа
с классом: назвать символы бога.
К концу урока таблица должна выглядеть следующим образом
Боги
Зевс Посейдон
Аид
Гера
Артемида
Аполлон
Афина
Афродита
Деметра
Чему покровительствовали
Бог земли и неба, царь богов и людей. Владыка морей
Правитель царства мертвых
Царица богов, защитница семейного очага.
Богиня природы и покровительница охоты
Бог солнечного света, покровитель искусств.
Богиня порядка и разума, покровительница ремесла, городской жизни.
Богиня любви и красоты
Богиня плодородия Бог виноделия
Бог огня и кузнечного дела
Покровитель дорог и путников
Бог войны
Дионис
Гефест
Гермес
Арес
III. Закрепление пройденного материала
Учащимся предлагается выполнить задание, которое заранее подготовлено учителем на доске. (Слайд
23)
Задание: Подбери пару – имена греческих богов и их символы
1. Зевс                             а) лань, золотой лук и стрелы
2. Гермес                         б) колосья пшеницы
3. Афродита                    в) крылатые сандалии
4. Гера                             г) кифара, лавровый венок
5. Артемида                    д) копье, щит, сова, гранат
6. Аид                              е) колесница запряженная черными лошадьми
7. Посейдон                    ж) молот, наковальня
8. Дионис                        з) голубь, яблоко
9. Гефест                         и) трезубец, дельфин
10. Аполлон                    к) молния, орел
11. Афина                       л) жезл, увитый виноградной лозой
12. Деметра                    м) гранат
Ключ: 1 – к; 2 – в; 3 – з; 4 – м; 5 – а; 6 – е; 7 – и; 8 – л; 9 – ж; 10 – г; 11 – д; 12 – б
IV. Подведем итог нашему уроку:
– Еще раз назовите богов Древней Греции.  Прочитайте вопрос который мы с вами поставили в начале
урока.
Ответы детей…
1. Вывод: В религиозных верованиях греков получили отражение прежде всего те природные явления,
от которых зависела жизнь  людей, и боги появились те которые покровительствовали основным
занятиям древних греков. (Слайд 24)
2. Слово учителя:  Боги Древней Греции  могущественны и коварны, – так считали древние  греки. Они
боялись и почитали своих богов, потому что боги покровительствовали их занятиям. Что бы задобрить
своих богов греки приносили жертвы богам, возводили в их честь храмы, создавали о них сказания.
Таковы греческие боги. Они прекрасны и могущественны. Прошли столетия. Опустели склоны горы
Олимпа, исчезли густые леса. Люди больше не молятся олимпийским богам, как не молятся и богам
древних египтян. От веры в олимпийских богов остались только легенды, или мифы, как мы их
называем. Изучая мифы древних греков, учёные доказали, что в образах богов люди поклонялись
могучим силам и грозным явлениям природы, которые не могли правильно объяснить.
Изучая мифологию древних греков, можно узнать много полезного. Без знания древнегреческой
мифологии нельзя изучать искусство, так как на протяжении многих веков замечательные художники и
скульпторы, писатели и поэты всех стран использовали древние мифы в живописи, скульптуре, музыке,
литературе.
3. Домашнее задание: параграф 28; подготовить для пересказа один из мифов о богах; нарисовать
рисунок к любому мифу о древнегреческих богах.

file_name: религии древних греков.docx

title: Религия древних греков


extracted_text:
Кровякова Ирина Григорьевна,
Ростовская область Волгодонской рн
х. МокроСоленый, МБОУ:МокроСоленовская ООШ,
учитель географии
Урок географии по теме
«Природа Земли»
Класс: 5 класс общеобразовательной школы
Продолжительность урока: 45 минут
Тип: комплексный урок систематизации, повторения и обобщения знаний, умений и
навыков по теме 5: «Природа  Земли».
Урок   ориентирован   на   класс,   в   котором   обучаются   ребята   со   средним   уровнем
способностей   и   смешанным   типом   восприятия.   Мотивация   учения   невысокая,
недостаточно   развиты   способности   выделять   главное,   классифицировать.   Поскольку
обучающиеся   разного   уровня   самоорганизации,   то   оптимальный   вариант   проведения
образовательного   мероприятия –   групповая   и   индивидуальная   форма   работы   с
применением активных методов обучения.
 По желанию обучающимися  к уроку были заранее подготовлены синквейны, загадки  о
каждой из земных оболочек, сказка «Путешествие капельки».
Ключевые слова:
Литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера, объект природы.
Оборудование:   Физическая   карта   полушарий,
презентация (Приложение №1), контрольные листы (Приложение №2), контурная карта.
Цель урока:
  мультимедиапроектор   с   экраном,
 обобщить и систематизировать знания учащихся о географической оболочке.
Задачи урока:
Образовательные: раскрыть особенности взаимодействия оболочек Земли друг с другом.
Развивающие: воспитание информационной культуры, развитие памяти, логики и
интеллекта.
Воспитательные: осознание себя как части целостности природы,  степени воздействия
человека на  природу.
 Планируемые результаты  урока:
Личностные –
 Задуматься о сохранении природы, необходимости  бережного отношения к ней.
Осознавать свою роль  и необходимость участия в защите природной среды
Метапредметные  –
Смогут: объяснять взаимозависимость всех составляющих  географической оболочки;
работать с различными источниками информации, представлять информацию в разных
формах;
 излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;
проявлять сотрудничество в группах при составлении синквейна.
Предметные  –
Смогут: называть составляющие и характерные признаки оболочек Земли;
называть  причины экологических бедствий
1 называть отличительные признаки природы материков
Используемые технологии: Личностно  ориентированное обучение.
Этапы урока
№ Название этапа
Деятельность учителя
урока
Организационный  Приветствие учащихся,
1
Актуализация
темы
проверка готовности учся к
уроку.
 Сегодня вам слово,  вы
должны вспомнить материал
темы, за каждый правильный
ответ ставить себе «плюс» в
контрольный лист. Подпишите
свой лист.
Постановка вопросов,
связующих предыдущий урок и
новую тему:
Повторим главные понятия :
что такое атмосфера,
гидросфера, литосфера,
биосфера? Работаем в парах.
Прочтите свой синквейн
 Что объединяет эти все слова?
 Помогите мне
сформулировать тему,
записывает тему на доске
«Природа Земли»
 Сформулируем цели, которые
стоят   перед   вами   на   этом
уроке.
   вспомнить,
географическая оболочка;
 какие  признаки свойственны
ее  частям?
 как взаимосвязаны оболочки
Земли   и   как   влияют   друг   на
друга?

  что   такое
Деятельность
обучающихся
Приветствие учителя,
подготовка к уроку.
Заполняют личный
контрольный лист
Время
1 мин.
10
мин
Раскрывают
полученные знания
(понятия).
1.Взаимопроверка
понятий, результат
отметить в
контрольном листе
2.Синквейн (д/з) по
желанию, работа
выполнена в паре
Формулируют название
темы урока.
2
Работа над темой  Вспоминаем составные части
оболочек :
1) О каких  природных
объектах и явлениях
говорится в загадках? За
каждую правильно
6 мин
Задают
приготовленные дома
загадки и отвечают по
очереди :
1. Летит птица,
все ее слышат,
2 подобранную загадку ставишь
плюс

да никто не
видит (ветер)
2. Черно суконце
застлало солнце
(туча)
3. Заревел вол на
сто сел (гром)
4. Летитмолчит,
лежитмолчит.
Как умрет, так
заревет (снег)
5. Выше леса
стоячего, ниже
облака
ходячего стоит
дом без углов,
без дверей, без
окон (гора)
6. Над рекой, над
долиной
повисла белая
холстина
(туман)
7. Чего в решете
не унести (вода)
8. 10. Ни огня, ни
жару не имею, а
все сжигаю
(молния)
9. 11. Растет
морковка вверх
корнем ловко
(сосулька)

Составляют ответ  в
контрольном листе
7 мин
Отвечают по желанию,
объясняя свой выбор
I вариант
3мин
Называют животное
Слайд  2
Слайд 3
Слайд 4
2).Сказка «Путешествие
капельки».
Прослушайте сказку Вики
Мартыновой  и
перечислите объекты
оболочек, которые
3) Игра «Третий лишний»
1.Море, океан, река.
2.Коршун, ветер , облако,
3.Евразия, Африка,
Гренландия
4.Кит, комар, крот.
Объясни свой выбор
3 (проверка )
4)Тренажер  «Тир»
5) АБВГДейка : замените
пропуски буквами, что
означает слово? (на экране
слова)
Пр..рода, к..раллы ,
М..нблан, о..зис.
6) Продолжи фразу
А) В пустыне жарко,
поэтому Б) Если ветер дует
с моря летом, то на суше
будет …
В) если исчезнут гусеницы,
то.
Г)  если не станет бактерий,
то…
Какой вывод следует
сделать?
3
Физминутка.
1)  Послание SOS
  Помогите решить   проблему:
Кто виноват?
 Слайд 5
 Слайд 6
8) Демонстрация опыта с
мыльным пузырем (как легко
лопается мыльный пузырь!).
Чем похожи мыльный пузырь и
географическая оболочка?
(Ответ: так же легко
экосистема может разрушиться
по вине человека)
4
Закрепление
Проверяет усвоение нового
материала
4
материка.II вариант
Одновременно I и II
вариант задания №3 и
№4
Записывают ответы:
вставить пропущенные
буквы, по выбору
объясняют одно из
слов
2 мин
4 мин
Устно устанавливают
причинно
следственные связи,
указывая вид
оболочки. Вывод
записывают в
контрольном листе
.
Поднимаются, находят
записки на спинках
стула, решают
проблему.(1.Птица не
может лететь,
испачкалась нефтью.
2.Рыба застряла в
браконьерской сети)
Двое обучающихся
демонстрируют: один
надувает пузырь ,
второй ловит
ладошкой,  другие
устанавливают  какая
связь между мыльным
пузырем и
географической
оболочкой, приводят
примеры о ранимости
природы по вине
человека.
Демонстрируют
знания. Задания разных
уровней   (два   варианта
в контрольном листе)
5 мин
4 мин 5
Рефлексия
Подводит итоги урока.
Комментирует и выставляет
оценки за урок.
6
Домашнее задание
Слайд 7
 Домашнее задание:
повторить
1. по учебнику тему «История
географических открытий»,
2.  в рабочей тетради:
Картографический  практикум

Творческое задание: сочинить
песню, сказку, нарисовать
плакат или рисунок по теме:
«Сохраним природу Земли»
2 мин
Оценивают работу на
уроке всей команды в
баллах (15),  соседа.
Себя: «Капля
настроения» ( Ставят
знак плюс в одну из
рамок)  сдают
контрольные листы
Выбирают вид
творческого
домашнего задания,
записывают в дневника

Ресурсы урока
1. Географический атлас: 5 класс. – М.: Дрофа, 2015.
2. Домогацких Е.М., Введенский Э.Л. ,А.А. Плешаков . А.А, Учебник. Введение в
географию. 5  класс,   / М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2015
3. ДомагацкихЕ.М. .Домогацких Е.Е. Рабочая тетрадь «География. Введение в
географию».. – М.: Русское слово, 2015.
4.Молодцов Д.В Тетрадьпрактикум.  к учебнику Е.М. Домогацких Э.Л.
Введенского А.А. Плешакова, «География» для  5  класса М.: ООО «Русское слово
учебник», 2015.
5.СБОРНИК РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ ПО ГЕОГРАФИИ 6–9 классы. ©
Коллектив авторовсоставителей, 2006 © Департамент образования Вологодской области,
2006 © ВИРО, издательский центр, 2006
5 6

file_name: Текст урока.docx

intro: индивидуальный контрольный лист, заполняется по ходу урока

title: Урок географии по теме «Природа Земли»


extracted_text:
Приложение №2
Контрольный лист
 Вариант №1
№1За каждый правильный ответ ставишь  себе плюс(+)
Взаимопроверка понятий: атмосфера, гидросфера, литосфера, биосфера.  Результат отметить в
контрольном листе
№2 Загадка
№3 Сказка «Путешествие капельки».
Прослушайте   сказку   Вики   Мартыновой     и   перечислите   объекты     оболочек   (раздельно
каждой).
Атмосфера,………………………………………………………………………………
гидросфера…………………………………………………………………………………
литосфера…………………………………………………………………………………
 биосфера………………………………………………………………………………
№4 Игра «Третий лишний». Зачеркни неверный в каждой строчке, объясни свой выбор.
1. Море, океан, река.
2. Коршун, ветер , облако,
3. Евразия, Африка, Гренландия
4. Кит, комар, крот
№5  АБВГДейка : замените пропуски буквами, что означает слово?
Пр..рода,
к..раллы ,
М..нблан,
о..зис.
№6  Продолжи предложение (устно)
А) В пустыне жарко, поэтому…
Б) Если ветер дует с моря летом, поэтому на суше будет …
В) если исчезнут гусеницы, то…
Г)  если не станет бактерий, то…
Какой вывод следует сделать? (письменно)
Самостоятельная работа: 1 уровень
Дополните утверждение, используя словаподсказки.
Географическая   _______________________это   оболочка,
  в   пределах   которой
____________________________,   ________________________________друг   в   друга   и
литосферы,
_______________________________________________________часть
_________________________________атмосферы,
и
________________________________.
________________________

Слова   подсказки:   взаимодействуют,   нижняя,   гидросфера,   соприкасаются,   верхняя,
биосфера, проникают.
Критерии оценивания 4 правильных ответа  оценка «3»
5 правильных ответов  оценка «4»
6 правильных ответов  оценка «5»
2 уровень
Перечисли объекты природы контурной карты Африки, обозначенные цифрой.
Природный объект

№
2
6
9
15
20
22
31
32
33
Критерии оценивания –  5–6 правильных ответов  оценка «3»
78 правильных ответов  оценка «4»
9 правильных ответов  оценка «5»
 Как тебе интересно  было на уроке (поставь плюс в одной из рамок )
Итог: моё
не
понравилось
впечатление от
понравилось
урока
сначала было
хорошо, но
слишком
много, я устал
Оценка классу
Оценка соседу
Оценка себе
Вариант №2
№1.Взаимопроверка определений: атмосфера, гидросфера, литосфера, биосфера.
За правильный ответ ставишь  себе плюс(+)
№2 Загадка
№3 Сказка «Путешествие капельки».
Прослушайте   сказку   Вики   Мартыновой     и   перечислите   объекты     оболочек   (раздельно
каждой).
Атмосфера,……………………………………………………………………………………
 гидросфера……………………………………………………………………………………
литосфера……………………………………………………………………………………
биосфера…………………………………………………………………………………….
№4Игра «Тир», На каком материке можно увидеть животное? (поставь знак +)
Животные Африка
Евразия
Северная
Америка
Южная
Америка
Австрали
я
Антарктид
а
Скунс
Пума ехидна
пингвин
Панда
Горилла
№5 АБВГДейка : замените пропуски буквами, что означает слово?
 Пр..рода,
 к..раллы ,
М..нблан,
о..зис.
№6 Продолжи предложение (устно)
А) В пустыне жарко, поэтому…
Б) Если ветер дует с моря летом, поэтому на суше будет …
В) если исчезнут гусеницы, то...
Г)  если не станет бактерий, то…
 Какой вывод следует сделать? (письменно)…………………...........................................
……………………………………………………………………………………………………
Самостоятельная работа:
1 уровень
Дополните утверждение, используя словаподсказки.
Географическая   _______________________это   оболочка,
  в   пределах   которой
____________________________,   ________________________________друг   в   друга   и
_______________________________________________________часть
литосферы,
_________________________________атмосферы,
и
________________________________.
________________________

Слова   подсказки:   взаимодействуют,   нижняя,   гидросфера,   соприкасаются,   верхняя,
биосфера, проникают.
Критерии оценивания 4 правильных ответа  оценка «3»
5 правильных ответов  оценка «4»
6 правильных ответов  оценка «5»
2 уровень
Перечисли объекты природы контурной карты Африки, обозначенные цифрой. Природный объект

№
2
6
9
15
20
22
31
32
33
Критерии оценивания –  5–6 правильных ответов  оценка «3»
78 правильных ответов  оценка «4»
9 правильных ответов  оценка «5»
Как тебе интересно  было на уроке (поставь плюс в одной из рамок )
Итог
впечатление от
понравилось
урока
сначала было
хорошо, но
слишком
много, я устал
моё
не
понравилось
Оценка классу
Оценка соседу
Оценка себе

file_name: Приложение №2 контрольный лист.docx

title: Урок географии по теме «Природа Земли»


extracted_text:
09.02.17г.
Обществознание – 5 класс
Учитель_________________________
Безопасность жизни
Цель: сформировать у учащихся комплекс знаний о здоровом образе жизни
Учебная:  усвоение учащимися сведений о правилах поведения, формирование целостного
представления об опасностях, которые нас окружают.
Развивающая:  дальнейшее развитие у учащихся навыков практического  мышления:
умения анализировать, осуществлять комплексный поиск, систематизировать социальную
информацию по теме, сравнивать, анализировать.
Воспитательная:  способствовать выработке гражданской позиции обучающихся, развитие
навыков культуры общения,  социального кругозора.
Тип урока: изучение нового материала
Метод урока: беседа, иллюстрация
Оборудование: учебник, презентация и т.д.
Ход урока
I.
Организационный момент
Приветствие……..
II. Проверка домашнего задания:
III. Изучение нового материала
Показ презентации с беседой.
1. Что такое опасность? – варианты учеников
2. Показ слайда – запись определения
3. Где мы можем встретить опасность? – варианты учеников
4. Показ слайда 5. Что такое безопасность? – варианты учеников
6. Показ слайда – запись определения
7. Что такое привычки? – варианты учеников
8. Показ слайда – запись определения
9. Виды привычек – показ слайда
10. Слайды – примеры
11. Курение – виды
IV. Итоги урока
V. Закрепление
Мои полезные и отрицательные привычки
VI. Д/з

file_name: Безопасность жизни.docx

title: Безопасность жизни


extracted_text:
26.01.17г.
Обществознание – 5 кл.
Учитель _____________________
Юные граждане России
Тема урока:         Юные граждане России.
Цель урока:       сформировать представление о понятии «гражданин»,  сформировать
способность самоидентифицироваться в обществе как гражданину Российской Федерации
Задачи урока:
используя технологию групповой работы, сформировать представление учащихся о
содержании понятий «гражданин» и «гражданство».
Организовать  учебный процесс на основе групповых, коллективных форм работы,
развивать навыки работы в парах.
развивать самоконтроль и оценочную самостоятельность учащихся при выполнении
заданий урока.
воспитывать чувство патриотизма и гражданской гордости за свой народ, его дела и
поступки.
Тип урока:          комбинированный урок.
Необходимое оборудование:   Компьютер учителя, диапроектор, интерактивная доска,
раздаточный материал.
№
1
2
Этап урока
Организационный
момент. (1 мин.)
ХОД УРОКА.
Деятельность учителя
Учитель приветствует учеников.
Этап определения темы
урока.
(4 минуты)
Как мы называем людей, живущих в
определенном государстве?
Кем являетесь вы в Российской
Федерации?
Итак, речь пойдет о сложном понятии –
«Гражданин». Именно так мы и определим
Деятельность обучающегося
Ученики отвечают на приветствие.
Проверяют готовность своих рабочих
мест.
Ученики работают со ст. 6
Конституции РФ и отвечают на
вопросы.
Статья 6
1. Гражданство Российской Федерации
приобретается и прекращается в
соответствии с федеральным законом,
является единым и равным независимо
от оснований приобретения.
2. Каждый гражданин Российской
Федерации обладает на ее территории
всеми правами и свободами и несет
равные обязанности, предусмотренные
Конституцией Российской Федерации.
3. Гражданин Российской Федерации
не может быть лишен своего
гражданства или права изменить его. 3
4
тему нашего урока.
Поставьте цель нашего урока.
Постановка цели урока в
начале или в процессе
урока
(4 минуты)
Учитель корректирует цель урока.
Какими способами мы можем выполнить
поставленную цель? Определите задачи
нашего урока.
Первичное восприятие и
усвоение нового
теоретического учебного
материала
(10 минут)
Начнем работу с изучения понятий
«гражданин» и «гражданство».
Прочитайте определения на с 113
учебника.
Выясните, чем эти два похожих понятия
отличаются друг от друга.
Ученики формулируют цель урока.
(Возможные формулировки:
 изучить понятие «гражданин»;
 узнать, какими правами пользуются
граждане государства;
 узнать, что значит быть гражданином
….или иные близкие формулировки)
Ученики формулируют задачи урока и
способы их решения
Ученики работают с текстом
определений, и отвечают на вопросы.
Документом, удостоверяющим
гражданство, является паспорт. Он
выдается с 14 лет. До 14 лет документом
подтверждения гражданства является
Свидетельство о рождении.
У гражданина РФ есть права и обязанности.
Как вы думаете, чего у гражданина РФ
больше: прав или обязанностей?
Давайте это узнаем из документа, в
котором они записаны. Используя знания
из начальной школы предмета окружающий
мир, назовите этот основополагающий
документ.
Прочитаем выдержки из Конституции РФ.
Так чего же больше у гражданина РФ: прав
или обязанностей?
Действительно, Конституция РФ – это
документ, гарантирующий гражданам РФ
права. Но прав без обязанностей не бывает.
Давайте проанализируем документ и
найдем ответ на вопрос: какими правами
обладает гражданин РФ и какие
обязанности он имеет
(Приложение 1. Выдержки из Конституции
РФ)
Ученики строят предположения. (Это
диспозиция для дальнейшей работы.)
Ученики отвечают на вопрос и
называют Конституцию РФ.
Ученики отвечают:  прав.
Ученики работают с текстом
документа и изучают права и
обязанности по группам.
(Половина класса изучает права, а
другая половина – обязанности)
Ученики называют права и 5
Динамическая пауза
(2 минуты)
Продолжение этапа
урока
6
7
8
Применение
теоретических
положений в условиях
выполнения упражнений
и решения задач
(8 минут)
Обобщение усвоенного и
включение его в систему
ранее усвоенных ЗУНов
и УУД.
(4 минуты)
Контроль за процессом и
результатом учебной
деятельности
школьников
(5 минут)
Учитель включает динамическую паузу.
(Динамическая пауза)
Одни права человек получает с рождения.
Они называются естественными, А другие
– только по достижению возраста 18 лет.
Найдите в тексте Конституции РФ
примеры естественных прав и примеры
прав, предоставляемых гражданину с 18
лет.
Если государство предоставляет человеку
права, то оно вправе требовать от
гражданина выполнения какихто
обязанностей.
Выберите из текста Конституции РФ одну
из обязанностей и , обсудив ее в группе
докажите ее важность и необходимость для
государства.
А теперь выполняем несколько
практических упражнений по теме.
1. Составьте по одному предложению
с использованием формулировки
права и по одному – с
использованием формулировки
обязанности.
2. Поменяйтесь тетрадями и проверьте
качество выполнения работы.
Оцените ее со своей точки зрения.
Объясните соседу с какими
критериями вы подходили к оценке
его работы и объясните достоинства
или недостатки его работы.
3. Интересные предложения озвучьте в
классе.
Подведем итоги.
какие важные обществоведческие понятия
мы сегодня изучали?
вспомним их определения.
Приложение 2.
Выполним тест «Да или Нет»
1. Если родители новорожденного –
граждане РФ, то и ребенок является
гражданином РФ.      (Да)
2. Документом, удостоверяющим
гражданство, является паспорт.
(Да)
обязанности и коротко их объясняют.
Ученики выполняют упражнения
паузы
Ученики работают с текстом
документа.
Отвечают на вопросы.
Ученики работают в парах (четверках)
и готовят выступление по проблеме.
Выступают перед одноклассниками.
Составляют предложения.
Обмениваются тетрадями и проводят
взаимную оценку качества
предложений. Предлагают интересные
предложения для озвучивания в
классе.
Подводят итоги.
Называют определения.
Выполняют тест. Проводят
самопроверку. 3. У гражданина РФ есть права и нет
обязанностей.   (Нет)
4. Гражданин РФ не обязан сохранять
природу и ее богатства – это
обязанность государства.  (Нет)
5. Права человека, полученные с
рождения, называются
естественными.   (Да)
Проверим его по предложенным на доске
ключам. Поставим себе отметку.
Поднимите руку, кто сегодня узнал много
нового на уроке и понял этот материал.
Те, кто чтото не понял, подойдите ко мне
на перемене и задайте вопросы.
П.16 прочитать.
Зад. 15 (у)
Практикум, зад 2 (письменно).
Или практикум зад.3 (письменно).
9
Рефлексия
(1 минута)
10 Домашнее задание
(1 минута)
Ученики проводят саморефлексию.
Задают вопросы учителю после звонка.
Записывают домашнее задание.
Уточняют его, если в этом есть
надобность.
Приложение 1
Права граждан РФ
Статья 19
1. Все равны перед законом и судом.
Статья 20
1. Каждый имеет право на жизнь.
Статья 21
1. Достоинство личности охраняется
государством. Ничто не может быть
основанием для его умаления.
Статья 22
1. Каждый имеет право на свободу и
личную неприкосновенность
Статья 23
1. Каждый имеет право на
неприкосновенность частной жизни,
личную и семейную тайну, защиту своей
чести и доброго имени.
Статья 24
1. Сбор, хранение, использование и
распространение информации о частной
жизни лица без его согласия не
допускаются.
Статья 25
Жилище неприкосновенно. Никто не
вправе проникать в жилище против воли
проживающих в нем лиц иначе как в
случаях, установленных федеральным
законом, или на основании судебного
решения.
Статья 26
1. Каждый вправе определять и указывать
свою национальную принадлежность.
Никто не может быть принужден к
определению и указанию своей
национальной принадлежности
Статья 27
1. Каждый, кто законно находится на
территории Российской Федерации, имеет
право свободно передвигаться, выбирать
место пребывания и жительства.
Статья 28
Каждому гарантируется свобода совести,
свобода вероисповедания, включая право
исповедовать индивидуально или
совместно с другими любую религию или
не исповедовать никакой, свободно
выбирать, иметь и распространять
религиозные и иные убеждения и
действовать в соответствии с ними.
Статья 29
1. Каждому гарантируется свобода мысли
и слова Статья 30
1. Каждый имеет право на объединение,
включая право создавать
профессиональные союзы для защиты
своих интересов. Свобода деятельности
общественных объединений
гарантируется.
Статья 32
1. Граждане Российской Федерации
имеют право участвовать в управлении
делами государства как непосредственно,
так и через своих представителей.
Статья 34
1. Каждый имеет право на свободное
использование своих способностей и
имущества для предпринимательской и
иной не запрещенной законом
экономической деятельности.
Статья 35
1. Право частной собственности
охраняется законом
Статья 36
1. Граждане и их объединения вправе
иметь в частной собственности землю
Статья 37
1. Труд свободен. Каждый имеет право
свободно распоряжаться своими
способностями к труду, выбирать род
деятельности и профессию.
Статья 38
1. Материнство и детство, семья
находятся под защитой государства.
Статья 40
1. Каждый имеет право на жилище. Никто
не может быть произвольно лишен
жилища.
Статья 41
1. Каждый имеет право на охрану
здоровья и медицинскую помощь.
Статья 43
1. Каждый имеет право на образование.
Статья 46
1. Каждому гарантируется судебная
защита его прав и свобод.
Статья 48
1. Каждому гарантируется право на
получение квалифицированной
юридической помощи. В случаях,
предусмотренных законом, юридическая
помощь оказывается бесплатно. Обязанности граждан РФ
Статья 57
Каждый обязан платить законно установленные налоги и сборы. Законы, устанавливающие
новые налоги или ухудшающие положение налогоплательщиков, обратной силы не имеют.
Статья 58
Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным
богатствам.
Статья 59
1. Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации.
Статья 60
Гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществлять в полном объеме
свои права и обязанности с 18 лет
Приложение 2.
Выполните тест «Да или Нет»
1. Если родители новорожденного – граждане РФ, то и ребенок является гражданином
РФ.      (Да)
2. Документом, удостоверяющим гражданство, является паспорт.  (Да)
3. У гражданина РФ есть права и нет обязанностей.   (Нет)
4. Гражданин РФ не обязан сохранять природу и ее богатства – это обязанность
государства.  (Нет)
5. Права человека, полученные с рождения, называются естественными.   (Да)

file_name: Юные граждане России.docx

title: Юные граждане России


extracted_text:
Права граждан РФ
Статья 19
1. Все равны перед законом и судом.
Статья 20
1. Каждый имеет право на жизнь.
Статья 21
1. Достоинство личности охраняется государством. Ничто не может быть основанием для
его умаления.
Статья 22
1. Каждый имеет право на свободу и личную неприкосновенность
Статья 23
1. Каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну,
защиту своей чести и доброго имени.
Статья 24
1. Сбор, хранение, использование и распространение информации о частной жизни лица без
его согласия не допускаются.
Статья 25
Жилище неприкосновенно. Никто не вправе проникать в жилище против воли
проживающих в нем лиц иначе как в случаях, установленных федеральным законом, или на
основании судебного решения.
Статья 26
1. Каждый вправе определять и указывать свою национальную принадлежность. Никто не
может быть принужден к определению и указанию своей национальной принадлежности
Статья 27
1. Каждый, кто законно находится на территории Российской Федерации, имеет право
свободно передвигаться, выбирать место пребывания и жительства.
Статья 28
Каждому гарантируется свобода совести, свобода вероисповедания, включая право
исповедовать индивидуально или совместно с другими любую религию или не исповедовать
никакой, свободно выбирать, иметь и распространять религиозные и иные убеждения и
действовать в соответствии с ними.
Статья 29
1. Каждому гарантируется свобода мысли и слова
Статья 30
1. Каждый имеет право на объединение, включая право создавать профессиональные союзы
для защиты своих интересов. Свобода деятельности общественных объединений
гарантируется.
Статья 32
1. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в управлении делами
государства как непосредственно, так и через своих представителей.
Статья 34
1. Каждый имеет право на свободное использование своих способностей и имущества для
предпринимательской и иной не запрещенной законом экономической деятельности.
Статья 35
1. Право частной собственности охраняется законом
Статья 36
1. Граждане и их объединения вправе иметь в частной собственности землю
Статья 37 1. Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к
труду, выбирать род деятельности и профессию.
Статья 38
1. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.
Статья 40
1. Каждый имеет право на жилище. Никто не может быть произвольно лишен жилища.
Статья 41
1. Каждый имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь.
Статья 43
1. Каждый имеет право на образование.
Статья 46
1. Каждому гарантируется судебная защита его прав и свобод.
Статья 48
1. Каждому гарантируется право на получение квалифицированной юридической помощи.
В случаях, предусмотренных законом, юридическая помощь оказывается бесплатно. Обязанности граждан РФ
Статья 57
Каждый обязан платить законно установленные налоги и сборы. Законы, устанавливающие
новые налоги или ухудшающие положение налогоплательщиков, обратной силы не имеют.
Статья 58
Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным
богатствам.
Статья 59
1. Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации.
Статья 60
Гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществлять в полном объеме
свои права и обязанности с 18 лет
Обязанности граждан РФ
Статья 57
Каждый обязан платить законно установленные налоги и сборы. Законы, устанавливающие
новые налоги или ухудшающие положение налогоплательщиков, обратной силы не имеют.
Статья 58
Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным
богатствам.
Статья 59
1. Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации.
Статья 60
Гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществлять в полном объеме
свои права и обязанности с 18 лет
Обязанности граждан РФ
Статья 57
Каждый обязан платить законно установленные налоги и сборы. Законы, устанавливающие
новые налоги или ухудшающие положение налогоплательщиков, обратной силы не имеют.
Статья 58
Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным
богатствам.
Статья 59
1. Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации.
Статья 60
Гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществлять в полном объеме
свои права и обязанности с 18 лет

file_name: юные граждане россии - Приложение 1..docx

title: Юные граждане России


extracted_text:
Приложение 2.
Выполните тест «Да или Нет»
1. Если родители новорожденного – граждане РФ, то и ребенок является гражданином
РФ.
2. Документом, удостоверяющим гражданство, является паспорт.
3. У гражданина РФ есть права и нет обязанностей.
4. Гражданин РФ не обязан сохранять природу и ее богатства – это обязанность
государства.
5. Права человека, полученные с рождения, называются естественными.
Выполните тест «Да или Нет»
1. Если родители новорожденного – граждане РФ, то и ребенок является гражданином
РФ.
2. Документом, удостоверяющим гражданство, является паспорт.
3. У гражданина РФ есть права и нет обязанностей.
4. Гражданин РФ не обязан сохранять природу и ее богатства – это обязанность
государства.
5. Права человека, полученные с рождения, называются естественными.
Выполните тест «Да или Нет»
1. Если родители новорожденного – граждане РФ, то и ребенок является гражданином
РФ.
2. Документом, удостоверяющим гражданство, является паспорт.
3. У гражданина РФ есть права и нет обязанностей.
4. Гражданин РФ не обязан сохранять природу и ее богатства – это обязанность
государства.
5. Права человека, полученные с рождения, называются естественными.
Выполните тест «Да или Нет»
1. Если родители новорожденного – граждане РФ, то и ребенок является гражданином
РФ.
2. Документом, удостоверяющим гражданство, является паспорт.
3. У гражданина РФ есть права и нет обязанностей.
4. Гражданин РФ не обязан сохранять природу и ее богатства – это обязанность
государства.
5. Права человека, полученные с рождения, называются естественными.
Выполните тест «Да или Нет»
1. Если родители новорожденного – граждане РФ, то и ребенок является гражданином
РФ.
2. Документом, удостоверяющим гражданство, является паспорт.
3. У гражданина РФ есть права и нет обязанностей.
4. Гражданин РФ не обязан сохранять природу и ее богатства – это обязанность
государства.
5. Права человека, полученные с рождения, называются естественными.

file_name: юные граждане россии - Приложение 2.docx

title: Юные граждане России


extracted_text:
01.02.17г.
Обществознание – 6 класс
Учитель _____________________
Глобальные проблемы современности
Цель: создать условия для   познавательной активности обучающихся и качественного
усвоения знаний по данной теме.
Задачи:
1
2
3
Обучающая:  сформировать у  обучающихся представления о  глобальных
проблемах; их классификацией.
Развивающая: развивать навыки работы  с раздаточным материалом
(письменными источниками); навыки  межличностного  общения  в процессе
групповой работы;
Воспитывающая: воспитывать интерес к предмету, уважение к миру, в котором
живёшь; ответственности за его будущее, за судьбу Планеты, Общества и
Человека.
Формы организации познавательной деятельности:
 Фронтальная.

 Индивидуальная
Групповая.
Методы обучения:
 Объяснительноиллюстративный.
 Частичнопоисковый
Технологии используемые на уроке:
ИКТ технологии
исследования
Тип урока:    усвоения новых знаний
Ход урока
I Организационный этап.
II Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос:
 Какую тему мы проходили на прошлом уроке?
 Как бы вы охарактеризовали современное общество?  Что такое нанотехнологии?
 Что такое средство коммуникации?
 Что такое информационная революция?
Карточка для индивидуальной работы
1 Каковы характерные черты современного общества?
2 Расскажи о достижениях современного общества?
III Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Ребята, а сейчас  я предлагаю вам посмотреть клип  М.Джексона «Песня  Земли».
Во время просмотра   клипа подумайте,  о чем он, и что хотел  рассказать  нам автор.
Просмотр клипа М. Джексона «Песня Земли».
(Ответы  детей)
Как вы  думаете? какая  тема  нашего   урока?
(Ответы детей)
И так тема нашего урока «Глобальные проблемы современности»
Ребята! Как вы думаете,  а какая цель нашего урока? (Ответы обучающихся)
Да, вы правы  цель нашего урока, выяснить какие, же существуют глобальные проблемы на
земле.
IV
Актуализация знаний.
Планета Земля существует более 4,5 миллиарда лет, но….
Цивилизация на нашей планете
до сих пор жива благодаря тому,
что люди, становясь сильнее,
в конечном счете, умели становиться и мудрее.
А. Назаретян
Сегодня мы попытаемся  найти  пути выхода  из сложившейся ситуации на планете
Земля.
 Пути решения глобальных проблем. ( Проблемный вопрос).
V Первичное усвоение новых знаний.
План 1 Глобальные проблемы  человечества.
2 Особенности глобальных проблем.
1.Глобальные проблемы человечества.
Рассказ учителя.
2. Особенности глобальных проблем.
Рассказ учителя:
Сегодня общество столкнулось с проблемами, которые представляют угрозу для
его существования и дальнейшего развития. Такие проблемы называются
глобальными. Слово от франц. – всемирный, всеобщий.
VI Первичное закрепление.
Исследовательский проект.
А сейчас я предлагаю вам провести  небольшое  исследование. Для этой работы вам
необходимо разделиться на группы.
(Ребята поделитесь на группы.)
Каждой группе я предлагаю исследовать  одну указанную проблему.
1гр. «Экологическая проблема».
2 гр. «Социальная проблема».
3гр. «Политическая проблема».
4 гр. «Экономическая проблема».
  Вся  необходимая  для  исследования информация  находится в учебниках на стр. 124
132.
В ходе исследования  вы должны  предложить  пути решения проблемы.
Защита проектов.
Взаимооценка обучающихся.
VII Информация о домашнем  задании.
П. 15,  ответить на вопросы стр. 132
VIII
Рефлексия (подведение итогов занятия).
Что мы выяснили? Учащиеся подводят итоги.

file_name: глобальные проблемы современности.docx

title: Глобальные проблемы современности


extracted_text:
08.02.17г.
Обществознание – 6 класс
Учитель _____________________________
Как спасти природу
Цели урока:
 Образовательная: Формировать знания у учащихся о природе, показать
отрицательное воздействие человека на многие природные процессы.
  Развивающая:  выделять главное; работать в группах.
 Воспитательная: Воспитание чувства долга, ответственности, бережливости по
отношению к хрупкому миру вокруг нас.
Тип урока: изучение нового материала
Методы: беседа, иллюстрация, эмпатии
Оборудование: презентация, видео, учебник
План урока:
1.Организационная часть
2.Повторение пройденного материала.
3.Взаимосвязь  человека и природы.
3.Экологическая ситуация в современном мире.
4.Спасение природы.
5.Итог.
Ход урока
I.
Организационный момент
Приветствие ………………..
II.
Проверка домашнего задания Работа по слайдам
III.
 Вмешательство человека в природу
 Взаимосвязь человека и природы
 Выписать то что относиться к природе
Понятие «общество»  определение
IV.
V.
Связь человека с природой – примеры
•
•
•
•
 Стулья и парты, которыми пользуются ученики в школах, сделаны из
прессованных опилок, образующихся при обработке древесины;
  у всех  наземных  растений и большей часть водных  в ходе  фотосинтеза
выделяется кислород;
 одним из продуктов дифракции нефти является бензин, который используется
в двигателях внутреннего сгорания
 природа дает человеку все, что ему необходимо для удовлетворения его
потребностей .
VI.
VII.
Видеоролик о негативном влиянии человека на природу.
Развитие речи
Если бы я  был(а) журналистом и мне дали  минуту
в открытом эфире, то я бы сказал(а):
VIII. Правила бережного отношения к природе:
Вовремя выключай свет – ты сбережёшь уголь на электростанции и чистый воздух.
Закрывай кран – и ты сохранишь пресную воду.
Почини вещь – и ты сэкономишь природный материал, из которого она сделана.
Не сори – многие искусственные материалы природа не сможет переработать сама.
Выбрасывая мусор, сортируй его, раскладывай в разные баки – и из него снова сделают
полезные вещи.  ( видеоролик).
IX.
Вывод
1. Жизнь на Земле возможна благодаря свежему воздуху, чистой воде и
почве.
2. Чтобы сохранить эти богатства нам нужно бережно к ним относится. IX. Домашнее задание

file_name: Как спасти природу.docx

description: IX. Домашнее задание

title: Как спасти природу


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по географии (6 класс)
I ВАРИАНТ
1. Моделью Земли является:
1) Глобус
2) Карта
2. Географическая широта – это расстояние от:
1) Экватора
2) Северного полюса
1) Летнего солнцестояния
2) Весеннего равноденствия
1) 1:2 500
2) 1:25 000
5. Внутреннее строение Земли:
3. День 21 марта в северном полушарии называют днём:
4. Наиболее подробно территория изображена на карте масштаба:
3) План
4) Атлас
3) Начального меридиана
4) Москвы
3) Осеннего равноденствия
4) Зимнего солнцестояния
3) 1:250 000
4) 1:25 000 000
1) Мантия, ядро, земная кора
2) Ядро, мантия, земная кора
3) Земная кора, ядро, мантия
4) Мантия, земная кора, ядро
6. Горные породы образованные в результате накопления веществ выпавших в осадок на дне водоёмов
называются:
1) Метаморфическими
2) Осадочными
7. Горы на карте обозначаются цветом:
1) Голубым
2) Жёлтым
8. Смена времён года вызвана:
3) Магматическими
4) Органическими
3) Зелёным
4) Коричневым
1) Вращением Земли вокруг своей оси
2) Вращением Земли вокруг солнца
3) Наклоном земной оси
4) Орбитой годового вращения Земли
9. Облака образуются большей частью в:
1) Стратосфере                                                                                в)   Ионосфере
2) Тропосфере                                                                                г)   Верхних слоях атмосферы
10. Если в течении суток самая высокая температура +24°С, а самая низкая +10°С, то суточная
амплитуда равна:
1) 34°С
2) 24°С
3) 14°С
4) 4°С
11. На метеорологических станциях давление определяют с помощью:
3) Флюгера
4) Барометра
1) Гигрометра
2) Термометра
12. Входящая в состав гидросферы вода находится в:
1) Жидком состоянии
2) Твёрдом состоянии
13. Река НЕ может брать начало из:
1) Болота
2) Озера
14. Главная причина широтной зональности:
1) Изменение тепла  и влажности с высотой
3) Газообразном состоянии
4) Во всех перечисленных
3) Моря
4) Родника
2) Изменение тепла и влаги от экватора к
полюсам
3) Изменение тепла и влаги по сезонам года
4) Изменение тепла и влаги изза рельефа
15. Какой буквой на карте отмечены:
1.Америка
2.Берингов пролив
3.Горы Гималаи
4.Индийский океан в) шарообразность Земли
г) внутренним строением Земли
в) От скорости вращения Земли.
г) От времени года.
16.  От чего зависит сила ветра?
а) От близости океанов.
б) От разницы давления.
17.  Причиной неравномерности распределения температуры по земной поверхности является:
а) удаленность от Солнца
б) вращение вокруг Солнца
18. какой животный и растительный мир характерен для саванн?
а) брусника, песцы, морошка, северные олени
б) ковыль, пырей, лисицы, сурки
в) баобаб, антилопы, трава, леопарды
г) белые медведи, мхи, лишайники, моржи
19.  Представители монголоидной расы наиболее распространены в:
а) Азии                    б) Америке                       в) Африке                       г) Европе
20.  Наука о горных породах и минералах:
а) картография                б) география                    в) топография                    г) геология
21.  Почему происходит смена природных зон по поверхности Земли? Ответ должен содержать не менее
двух причин. Итоговая контрольная работа по географии (6 класс)
1. Угол наклона земной оси составляет:
1) 0°
2) 33,5°
II ВАРИАНТ
3) 66,5°
4) 90°
2. Географическая долгота – это расстояние от:
1) Гринвича
2) Нулевого меридиана
3) Начального меридиана
4) Верны все варианты ответов
3. День 22 июня в северном полушарии называют днём:
1) Летнего солнцестояния
2) Весеннего равноденствия
3) Осеннего равноденствия
4) Зимнего солнцестояния
4. На плане местности указан масштаб «в одном сантиметре – 6 м.». Ему соответствует численный
масштаб:
1) 1:6
2) 1:60
3) 1:600
4) 1:6000
5. Толщина материковой коры составляет:
1) 3040 км.
2) 5080 км.
3) 1020 км.
4) 37 км.
6.  Горные породы образованные в результате остывания мантийного вещества называются:
1) Метаморфическими
2) Осадочными
7. Равнины на карте обозначаются цветом:
3) Магматическими
4) Органическими
1) Голубым
2) Жёлтым
8. Смена дня и ночи вызвана:
1) Вращением Земли вокруг своей оси
2) Вращением Земли вокруг солнца
9. Серебристые облака образуются в:
3) Зелёным
4) Коричневым
3) Наклоном земной оси
4) Орбитой годового вращения Земли
1) Стратосфере                                                                                в)   Ионосфере
2) Тропосфере                                                                                г)   Верхних слоях атмосферы
10. Если в течении суток замеры температуры составили утром+9°С, днём+24°С, вечером+12°С, то
средняя температура суток равна:
1) 20°С
2) 15°С
1) Берегу моря
2) Низменности
11. Наименьшее атмосферное давление наблюдается на:
12. Какой процесс НЕ является частью круговорота воды:
1) Испарение
2) Выпадение осадков
13. Сточные озёра отличаются от бессточных:
1) Размерами
2) Цветом воды
3) 10°С
4) 5°С
3) Холме
4) Вершине горы
3) Шторм на море
4) Таяние снега и льда
3) Глубиной
4) Вкусом воды 14. Закономерная смена природных компонентов и природных комплексов с подъёмом – это:
1) Широтная зональность
2) Высотная поясность
3) Природная зона
4) Природный комплекс
15. Какой буквой на карте отмечены:
1.Северный Ледовитый океан
2.Пролив Дрейка
3.Горы Анды
4.Австралия
в) разницы температуры воздуха
г) влажности
16.  Давление зависит от:
а) Силы ветра
б) направления ветра
17.  высота над уровнем моря называется:
в) вертикальная
а) горизонтальная
б) относительная
 г) абсолютная
18. какой растительный и животный мир характерен для зоны тундр?
а) брусника, песцы, морошка, северные олени
б) ковыль, пырей, лисицы, сурки
в) баобаб, шимпанзе, лианы, леопарды
г) белые медведи, мхи, лишайники, моржи
19.  Представители негроидной расы наиболее распространены в:
а) Азии                    б) Америке                       в) Африке                       г) Европе
20.  Наука изучающая нижний слой атмосферы (тропосфера):
а) геология                  б) метеорология                  в) география                      г) океанология
21.  Почему бессточные озёра солёные? Ответ должен содержать не менее двух причин. Ключ ответов к итоговому тесту(6 класс)                                                    № варианта…1
             №
              вопроса
№ ответа
a
б
в
г
21
7
8
1
х
2
х
3
х
4
х
5
х
6
х
9
х
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
х
х
х
х
х
х
х
1
2
4
3
х
х
х
х
х
изменяется температура и влажность по поверхности Земли.
………………………………………                                                                            ………№ варианта…2
             №
              вопроса
№ ответа
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
a
б
в
г
21
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
4
3
1
2
х
х
х
х
х
высокая температура и непроточная вода (нет стока). Бланк ответа    ФИ                                                                                класс                             варианта…2
             №
              вопроса
№ ответа
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
a
б
в
г
21
Бланк ответа    ФИ                                                                                класс                             варианта…2
             №
              вопроса
№ ответа
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
a
б
в
г 21
Бланк ответа    ФИ                                                                                класс                             варианта…2
             №
              вопроса
№ ответа
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
a
б
в
г
21

file_name: итоговая контрольная по географии 6 класс.doc

intro: Итоговая контрольная работа проводится в конце учебного года на одном из последних уроков четвёртой четверти. Работа в двух вариантах. Двадцать вопросов имеют тестовый характер на который только один ответ должен быть. Двадцать первый вопрос теоретический. Нужно дать развернутый ответ на вопрос.Итоговая контрольная работа по географии.

title: Итоговая контрольная работа по географии(6 класс)