extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
         Волгоградская государственная академия повышения
          Квалификации и переподготовки работников образования
                                                 Курсовая работа
                                               по педагогике и психологии
Современные информационные и коммуникационные технологии и их
использование при обучении иностранному языку
                                                                                Учитель английского языка
                                                                                МОУ гимназия №3 Волгограда
Выполнила: Найдукова Т.В.

Содержание
Введение                                                                                3
Основная часть:                                                                                5
Теоретическая часть                                                                    5
1.
 Информатизация образования
 Информационное общество                                                       5
 Влияние информатизации на сферу образования                    6
 Этапы информатизации образования                                        6
 Основные задачи информатизации образования                      7
1.2.Использование информационных и коммуникационных             8
      технологий в образовании
 1.2.1.Средства информационных и коммуникационных                   9
        технологий в системе образования
1.2.2.Информационные и коммуникационные технологии в             11
         научной деятельности
2. Практическая часть                                                                             13
2.1. Телекоммуникационные проекты                                                   13
2.1.1. Типология проектов по иностранному языку                             14
2.1.2. Информационные и коммуникационные технологии                16
          на уроках грамматики иностранного языка
Заключение                                                                                22
Список литературы                                                                                23
Приложение                                                                                25
Введение
2 В конце ХХ в. человечество вступило в стадию развития,
которая   получила   название   постиндустриальное   или
информационное   общество.   Но   суждение   «Мы   живём   в   век
информации  и  коммуникаций» не совсем верно, поскольку и
информация,   и   коммуникации   были   всегда.   В   течение   всей
тысячелетней   истории   человеческое   общество   накапливало
знания   и   совершенствовало   способы   хранения   и   обработки
информации. Сначала распространялась письменность, затем –
печатный   станок,   телефон,   телевидение.   С   вступлением
общества   в   век   компьютерных   технологий   появилась
возможность   более   эффективной   её   обработки   и
представления.   Это   позволило   эффективно   хранить   и
обрабатывать большие потоки информации. Но на современном
этапе   развития   информационной   культуры   общества   знания
устаревают   очень   быстро,  и  человек   вынужден   «учиться   всю
жизнь». Огромный объём знаний, накопленный человечеством,
заставляет   искать   иные   подходы   к   организации   процесса
обучения.
Осознание   фундаментальной   роли   информации   в
общественном   развитии   и   огромные   темпы   роста
информационных   технологий   обусловили   необходимость
формирования   особой   информационной   культуры   личности.
Для использования новых компьютерных технологий в жизни
требуется новое мышление, которое должно воспитываться у
ребёнка   с   младших   классов.   Для   нынешнего   школьника,
которому   предстоит   жить   в   информационном   обществе
будущего, компьютер должен стать неотъемлемой частью его
  Поэтому   использование   информационных   и
жизни.
является
актуальн
ой
проблемо
й
современ
ного
школьног
о
образова
ния.
«Мирово
й   опыт
свидетел
ьствует о
том,   что
решение
проблем
образова
ния
начинает
с
ся

професси
ональной
подготов
ки
педагого
  Без
в.
коммуникативных   технологий   (ИКТ)   в   учебном   процессе
качестве
3 нного   роста   педагогического   профессионализма   мы   будем
обречены   оставаться   в   прошлом»   [5;5].   То   есть,   необходима
подготовка   в   сфере   современных   ИКТ.   Педагоги   нового
поколения   должны   уметь   квалифицированно   выбирать   и
применять   именно   те   технологии,   которые   в   полной   мере
соответствуют   содержанию   и   целям   изучения   конкретной
дисциплины,   способствуют     достижению   целей   гармоничного
развития учащихся с учётом их индивидуальных особенностей.
Актуальность данной работы обусловлена недостаточной
разработанностью   проблемы   внедрения   информационных
технологий   в   образовательный   процесс   (в   том   числе   и   по
иностранному   языку).   Компьютеризация   образовательных
учреждений   началась   сравнительно   недавно   и   преподаватели
испытывают   ряд   трудностей,   вызванных   объективными
также
проектир
ование   и
создание
электрон
ного
учебного
курса,
направле
нного   на
изучение
граммати
ки
английск
факторами,   среди   которых,   недостаточно   сформированное
умение   учеников   пользоваться   компьютером   как   средством
ого
языка.
работы с информацией.
Целью   работы   является   рассмотрение   образовательных
возможностей   современных   информационных   технологий,   а

4 Основная часть
1.
Теоретическая часть
1.1.
 Информатизация образования
 Информационное общество
Как   было   сказано   выше,   отличительной   чертой   современной   эпохи
является   ускоряющийся   с   каждым   годом темп   развития   новых
информационных технологий. Общество вступает в фазу информатизации.
Будет целесообразным пояснить такие термины, как «информационное
общество» и «информатизация общества».
Информационное общество  – это «общество, в котором социально
экономическое развитие зависит прежде всего от производства, переработки,
хранения, распространения информации среди членов общества» [7;5].
Общество   можно   назвать   информационным,   если   в   нем   более   50%
населения  занято  в  сфере  информационных  услуг.  Соответственно,  Россия
«делает   только   первые   шаги   в   этом   направлении»   [7;5].   Информационное
общество   отличается   от   предыдущих   тем,   что   главным   фактором   в   нём
выступают не материальные, а идеальные факторы – знание и информация.
Отличительными особенностями такого общества являются:
 увеличение роли информации в жизни общества;
 рост доли информационных коммуникаций, продуктов и услуг в жизни

людей;
создание глобального информационного пространства.
Информатизация   общества  означает   совокупность   взаимосвязанных
политических,   социальноэкономических,   научных   факторов,   которые
обеспечивают   свободный   доступ   каждому   члену   общества   к   любым
5 кроме   законодательно   секретных.   Целью
источникам   информации,
информатизации общества является улучшение качества жизни людей за счет
одновременного увеличения производительности и облегчения условий труда.
Влияние информатизации на сферу образования
Так   как   образование   находится   между   производством   и   наукой,  оно
должно соответствовать и уровню развития общественного производства, и
состоянию   науки.   Во   второй   половине   ХХ   века   производство   и   наука
развивались   быстрыми   темпами,
  в   то   время   как   образование
эволюционировало   очень   медленно.   В   результате   назрели   весьма   глубокие
противоречия   между   производством   и   наукой,   с   одной   стороны,   и
образованием, с другой.
В начале 70х годов наступил кризис образования, который, несомненно,
имел   глобальный   характер   и   определялся   социальнополитическими   и
экономическими процессами, а также качественными изменениями в развитии
науки и техники, особенно информатики. Стало очевидным, что необходимо
совершенно иное направление развития современной системы образования
курс на индивидуализацию, самостоятельность обучения.
Все   большую   силу   набирает   демократизация,   компьютеризация   и
гуманизация  образования, свободный выбор программы обучения, создание
системы непрерывного образования.
Этапы информатизации образования
Первый   этап   информатизации   образования   (электронизация)
характеризовался   внедрением   электронных   средств   и   вычислительной
техники   в   процесс   подготовки   студентов   сначала   технических
специальностей,   а   затем   гуманитарных   (конец   60х      начало   70х   годов).
Предполагалось   обучение   основам   алгоритмизации   и   программирования,
элементам алгебры логики, математического моделирования на ЭВМ.
6 Данный   подход   предусматривал   формирование   у   студентов
алгоритмического   стиля   мышления,   овладение   языком   программирования,
освоение умений работы на ЭВМ. Но отсутствие удобных в работе, понятных
для   обычного   пользователя   программных   средств   не   способствовали
широкому   использованию   вычислительной   техники   в   сфере   гуманитарного
образования.
Второй   этап   информатизации   образования   (компьютеризация)
протекал с середины 70х годов по 90е годы и был связан с появлением
более   мощных   компьютеров,   упрощенного   программного   обеспечения.
Подобные   компьютерные   образовательные   технологии   позволили   с
помощью моделирования исследовать различные (химические, физические,
социальные,   педагогические   и   т.п.)   процессы   и   явления.   В   сфере
образования   все   больше   стали   использоваться   автоматизированные
системы обучения, контроля знаний и управления учебным процессом.
Третий,
  этап   информатизации   образования
характеризуется   использованием   мощных   персональных   компьютеров,
  современный,
быстродействующих накопителей большой емкости, новых информационных
  мультимедиатехнологий   и
и   телекоммуникационных   технологий,
виртуальной   реальности,   а   также   осмыслением   происходящего   процесса
информатизации   и   его   социальных   последствий,   что,   конечно,   является
немаловажным.
Основные задачи информатизации образования
С   появлением   в   процессе   образования   такой   составляющей,   как
информатизация, стало целесообразным пересмотреть его задачи. Основными
из них являются:
 повышение качества подготовки специалистов на основе использования
в учебном процессе современных информационных технологий;
7  применение активных методов обучения и, как результат, повышение
творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;
 интеграция   различных   видов   образовательной   деятельности  (учебной,
исследовательской и т.д.);

адаптация   информационных   технологий   обучения   к   индивидуальным
особенностям обучаемого;
 обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;
 разработка информационных технологий дистанционного обучения;

совершенствование   программнометодического   обеспечения   учебного
процесса.
А   также   важнейшей   задачей   информатизация   сферы   образования
должно   стать   опережение   информатизации   других   отраслей   человеческой
деятельности,   поскольку   знания   и   навыки,   полученные   в   процесс   е
образования, лежат в основе всех видов деятельности человека.
1.2.   Использование   информационных   и   коммуникационных
технологий в образовании
Как   и   в   начале   предыдущего,   в   данном   разделе   необходимо   дать
определения некоторым терминам.
Информация   –  все   те   сведения,   которые   уменьшают   степень
неопределенности нашего знания о какомлибо объекте. А, соответственно,
информационная   технология   –  система   процедур   преобразования
информации   с   целью   её   формирования,
  обработки,
распространения и использования.
  организации,
Информационные   технологии   обучения   –  это   все   технологии,
использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).
Когда   компьютеры   стали   широко   использоваться   в   процессе   образования,
8 появился   термин   «новая   информационная   технология   обучения».   Но
  что   говорить   о   новой
некоторые   исследователи   подчеркивают,
информационной технологии обучения можно лишь в том случае, если она
удовлетворяет   основным   принципам   педагогической   технологии
(предварительное   проектирование,   воспроизводимость,   целостность   и   т.д.),
решает   задачи,   которые   прежде     не   были   теоретически   или   практически
решены   и   если   средством   передачи   информации   обучаемому   является
компьютерная и информационная техника.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) –
это   «широкий   спектр   цифровых   технологий,   используемых   для   создания,
передачи   и  распространения   информации   и  оказания   услуг   (компьютерное
оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь,
электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и
кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)» [7;12].
1.2.1. Средства информационных и коммуникационных технологий
в системе образования
Все   средства   ИКТ,   применяемые   в   системе   образования   можно
разделить на два типа: аппаратные и программные. (Сводную таблицу средств
ИКТ см. в Приложении 1).
Аппаратные средства:
Компьютер  универсальное устройство обработки информации.
Принтер позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и
созданную   учащимися   или   учителем   для   учащихся.   Для   многих
школьных применений желателен цветной принтер.
Проектор  повышает уровень наглядности в работе учителя, а также
возможность представлять учащимся результаты своей работы всему классу.
9 Телекоммуникационный блок дает доступ к российским и мировым
информационным   ресурсам,   позволяет   вести   дистантное   обучение   и
переписку с другими школами.
Устройства   для   ввода   текстовой   информации   и
манипулирования экранными объектами   клавиатура и мышь Особую
роль   соответствующие   устройства   играют   для   учащихся   с   проблемами
двигательного характера, например, с ДЦП.
Устройства   для   записи   (ввода)   визуальной   и   звуковой
(сканер,
  аудио
  и
информации
видеомагнитофон) дают возможность  непосредственно включать в учебный
процесс информационные образы окружающего мира.
  фотоаппарат,
  видеокамера,
Устройства   регистрации   данных
(датчики   с   интерфейсами)
существенно   расширяют   класс   физических,   химических,   биологических,
экологических   процессов,   включаемых   в   образование   при   сокращении
учебного времени, затрачиваемого на рутинную обработку данных.
Управляемые   компьютером   устройства  дают   возможность
учащимся различных уровней способностей освоить принципы и технологии
автоматического управления.
Внутриклассная   и   внутришкольная   сети  позволяют   более
эффективно   использовать   имеющиеся   информационные,   технические   и
временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают общий доступ к глобальной
информационной сети
Аудиовидео средства  обеспечивают эффективную коммуникативную
среду для воспитательной работы и массовых мероприятий.
Программные средства:
Общего назначения и связанные с аппаратными (драйверы и т. п.) дают
возможность работы со всеми видами информации.
10 Источники информации  организованные информационные массивы
энциклопедии   на   компактдисках,   информационные   сайты   и   поисковые
системы Интернета, в том числе специализированные  для образовательных
применений.
Виртуальные   конструкторы  позволяют   создавать   наглядные   и
символические модели математической и физической реальности и проводить
эксперименты с этими моделями.
Тренажеры позволяют отрабатывать автоматические навыки работы с
информационными   объектами:   ввод   текста,   оперирование   с   графическими
объектами на экране и пр.
Тестовые   среды
позволяют   конструировать   и   применять
автоматизированные испытания, в которых учащийся полностью или частично
получает задание через компьютер, и результат выполнения задания также
полностью или частично оценивается компьютером.
Комплексные   обучающие   пакеты
(электронные   учебники)
сочетания программных средств перечисленных выше видов  в наибольшей
степени   автоматизирующие   учебный   процесс   в   его   традиционных   формах,
наиболее   трудоемкие   в   создании,
самостоятельность учителя и учащегося.
  наиболее   ограничивающие
Информационные системы управления обеспечивают прохождение
информационных   потоков   между   всеми   участниками   образовательного
  родителями,
процесса:
  администрацией,
  учащимися,
  учителями,
общественностью.
Экспертные системы   программная система, использующая знания
специалистаэксперта   для   эффективного   решения   задач   в   какойлибо
предметной области.
(См. также Приложение 2 – ИКТ применяемые в высшей школе России).
11 1.2.2.   Информационные   и   коммуникационные   технологии   в
научной деятельности
Прорыв в области ИКТ, происходящий в настоящее время, заставляет
пересматривать вопросы организации информационного обеспечения научно
исследовательской деятельности. Можно выделить несколько возможностей
использования информационных технологий:
1.
для поиска литературы
а) в электронном каталоге библиотеки учебного заведения;
б)   в   Internet   с   применением   браузеров   типа   Internet   Explorer,
Mozilla   Firefox   и   др.,   различных   поисковых   машин   (Yandex.ru,
Rambler.ru,   Mail.ru,   Aport.ru,   Google.ru,   Metabot.ru,   Search.com,
Yahoo.com, Lycos.com и т.д.);
2.
  для   работы   с   литературой  в   ходе   реферирования,
конспектирования, аннотирования, цитирования и т.д.;
3.
для   автоматического   перевода   текстов  с   помощью
программпереводчиков (PROMT XT), с использованием электронных
словарей (Abby Lingvo 7.0.);
4.
для хранения и накопления информации (CD, DVDдиски,
внешние накопители на магнитных дисках, Flashдиски);
5.
для   планирования   процесса   исследования
(система
управления Microsoft Outlook);
6.
для   общения   с   ведущими   специалистами
(Internet,
электронная почта);
7.
для   обработки   и   воспроизведения   графики   и   звука
(проигрыватели   Microsoft   Media   Player,   WinAmp,   Apollo,   WinDVD,
zplayer, программы для просмотра изображений ACD See, PhotoShop,
CorelDraw, программы для создания схем, чертежей и графиков Visio) и
др.;
12 8.
для   пропаганды   и   внедрения   результатов   исследования
(выступления   в   видеофорумах,   телемостах,   публикации   в   СМИ,
Интернет).
Также   информационные   технологии   могут   оказать   помощь   в
создании   по   результатам   исследования   учебных   и   воспитательных
фильмов,   мультфильмов,   передач,   роликов   социальной   рекламы   для
телевидения,   обучающих   компьютерных   программ,   игр,   интерактивных
путешествий, энциклопедий и т.д.
2.
13 3.
Практическая часть
2.1. Телекоммуникационные проекты
Считаем   необходимым   в   данной   работе   уделить   особое   внимание
такому   средству   ИКТ,   как   телекоммуникационный   проект,   т.   к.   он
представляет   собой   относительно   законченный   комплекс   деятельности
(учебнопознавательной,   исследовательской,   творческой   или   игровой),
организованной на основе компьютерной телекоммуникации. В ходе данного
вида работы предполагается полное изучение материала по той или иной теме
с использованием разного рода воздействий.
При   типологизации   проектов   необходимо   заметить,   что   существует
несколько признаков, по которым следовало бы подразделять проекты:
1. по   доминирующему   методу  (исследовательские,   творческие,
приключенческие, игровые, практикоориентированные);
2. по доминирующему содержательному (литературнотворческие,
естественнонаучные,   экологические,   языковые,   культурологические,
ролевоигровые,
музыкальные);

спортивные,

географические,

исторические,
3. по характеру координации (непосредственный (жёсткий, гибкий),
скрытый (неявный));
4. по   характеру   контактов  (участники   одной   школы,   участники
одного   класса,   участники   одного   города,   участники   одного   региона,
участники одной страны, участники разных стран);
5. по   продолжительности   проведения
(краткосрочные,
долгосрочные, эпизодические);
6. по количеству участников (индивидуальные, парные, групповые).
14 Описанию   и  разработке   подобных   проектов  можно   было   бы   уделить
отдельную работу и даже, возможно, книгу. Но исходя из темы нашей работы,
попробуем   составить   более   подробную   типологию   телекоммуникационных
проектов по иностранным языкам.
2.1.1. Типология проектов по иностранному языку
Прежде   всего   необходимо   сформулировать   цели   обучения
иностранному языку, которые и лягут в основу типологии:
практическое овладение языком;
лингвистическое и филологическое развитие учеников;
ознакомление   с   культурологическими   (страноведческими)
1)
2)
3)
знаниями;
4)
обучение ситуативному общению (коммуникативная сторона).
Исходя   из   вышеперечисленных   целей,   можно   предложить   такую
типологию телекоммуникационных проектов (см. приложение 3):
I.
1.
Языковые телекоммуникационные проекты:
Обучающие   проекты,  направленные   на   овладение   языковым
материалом и на формирование речевых навыков и умений;
2.


Лингвистические проекты:
изучение языковых особенностей;
изучение   языковых   реалий   (неологизмов,   фразеологизмов,
поговорок);

3.


изучение фольклора.
Филологические
изучение этимологии слов;
литературные исследования.
  Культурологические   (страноведческие   телекоммуникационные
II.
проекты:
15 1. исторические
 изучение истории страны, города;
2. географические

изучение географии страны, города;
3. этнографические



изучение традиций и быта народа;
изучение народного творчества;
изучение национальных особенностей культуры разных народов;
  4. политикоэкономические




5.

ознакомление с государственным устройством стран;
ознакомление с общественными организациями;
посвященные законодательству страны;
посвященные финансовой и денежной системам;
искусствоведческие
посвященные   проблемам   искусства,   литературы,   архитектуры,
культуры страны изучаемого языка.
III. Игровые:
1. Социальные (учащиеся исполняют различные социальные роли);
2. Деловые (моделирование профессиональных ситуаций);
3.   Драматизированные  (изучение   литературных   произведений   в
игровых ситуациях, где учащиеся выступают в роли персонажей);
4. Воображаемые путешествия (обучение речевым структурам, клише,
специфическим терминам, диалогам, описаниям, рассуждениям и т.п.).
Таким образом, все вышеперечисленные проекты (при том условии, что
они   ведутся   на   иностранном   языке)   представляют   для   учителя   интерес,
поскольку   они   создают   условия   для   реальной   языковой   среды,   на   базе
которой   формируется   потребность   общения   на   иностранном   языке   и,   как
следствие, потребность в изучении иностранного языка.
16 На наш взгляд, работа с проектами – наиболее удачный, оптимальный
вариант   изучения   лексики,   фонетики.   Трудоёмкость   при   подготовке
окупается   результатом:   школьникам   интересна   такая   форма   работы,   и,
соответственно,   создаётся   мотивация   к   учёбе,   к   изучению   иностранного
языка.   Кроме   того,   существует   огромное   количество   материала,   который
можно использовать при подготовке к проекту: от таблиц и иллюстраций до
фильмов и сценариев.
С   изучением   же   грамматического   материала   всё   обстоит   гораздо
сложнее. Поэтому считаем целесообразным обратиться и к данной стороне
вопроса, более подробно изучить его.
2.1.2. Информационные и коммуникационные технологии на уроках
грамматики иностранного языка
Проблема   заключается   в   том,   что   при   всём   разнообразии   ИКТ   для
максимализации   эффекта   при   обучении   грамматике   иностранного   языка
представляется   возможным   использовать   очень   малое   их   количество.   А
именно:   обучающие   фильмы,   электронные   учебники,   схемы,   таблицы   и
различные виды тестирования. Вот, пожалуй, и всё.
Что касается обучающих фильмов (мультфильмов), то технология их
создания   довольно   сложна   в   силу   того,   что   недостаточным   будет   просто
подобрать   и   систематизировать   рабочий   материал,   необходима   работа
психологов, которые определят параметры, при использовании которых будет
достигнут   максимальный   эффект   от   просмотра   фильма   (цветовая   гамма,
громкость, продолжительность, герои, образы, качество и др.). Кроме того,
подготовка такого фильма требует специалистов в области кинематографа
(мультипликации).   Таким   образом,   создать   подобный   материал   со   всем
имеющимся   в   наличии   оборудованием   в   школе   просто   невозможно.   Этим
17 занимаются специальные образовательные центры. Так же дело обстоит и с
электронными учебниками.
Но использование схем, таблиц, графиков, диаграмм, рисунков и разных
способов   их   проекции   (smartдоска,   экраны   персональных   компьютеров,
создание при помощи специальных программ и последующая распечатка на
принтере) вполне возможны и в той или иной мере реализуются в обычных
школах.
Кроме   того,   чрезвычайно   распространено   тестирование,   как   метод
итоговой   или   промежуточной   проверки.   В   зависимости   от   возможностей
учителя   школьникам   предлагается   пройти   тестирование   на   распечатанных
бланках, на персональных компьютерах в домашней сети или в сети Интернет.
При   работе   на   компьютере   возможна   обработка   материала   с   помощью
специальных программа для составления тестов (Test Designer).
Предлагаем   вариант   создания   теста   на   основе   компьютера   с
использованием   слайдов (программапрезентация  «Microsoft  PowerPoint»)   и
тестовых материалов (в компьютерном варианте/ распечатка).
Теоретический   материал   по   теме   «Личные   местоимения.
Объектный падеж личных местоимений»:
Тема   урока:  «Личные   местоимения.   Объектный   падеж   личных
местоимений».
Местоимение     часть   речи,   которая   употребляется   в   предложении
вместо имен существительных или прилагательных, реже наречия.
Местоимение   замещает   имена,   не   называя   их   и   выполняя   все   их
функции:
oподлежащего,
oсказуемого,
oименной части сказуемого,
oопределения.
18 В английском языке категория местоимений включает в себя личные
местоимения, притяжательные, указательные, вопросительные и др.
Личные местоимения I (я), you (ты, вы), he (он), she (она), it (оно), we
(мы), you (вы), they (они) являются показателям лица.
Местоимение 1го лица I всегда пишется с прописной буквы.
Местоимения   2го   лица   единственного   числа,   соответствующего
русскому ты, в современном английском языке нет.
Все,   обращаясь   друг   к   другу,   говорят   you,   поэтому   you   можно
переводить и вы, и ты, в зависимости от того, к кому обращаются.
Для   3го   лица   единственного   числа,   как   и   в   русском   языке,   три
местоимения (he, she, it), а во множественном  одно, общее для трех родов
they.
Личное   местоимение   it   заменяет   существительное,   обозначающее
неодушевленный предмет или животное, если мы не знаем и не интересуемся
его полом, а также заменяет существительное child  ребенок, если мы не
знаем или не хотим подчеркнуть мальчик это или девочка.
The book is on the shelf. Книга на полке.
It is on the shelf. Она на полке.
Личные местоимения в именительном и объектном падежах.
Личные местоимения имеют два падежа: именительный и объектный.
Личные местоимения в именительном падеже (Nominative Case)
I – Я,
YOU – ТЫ,
HE, SHE, IT  ОН, ОНА, ОНО,
WE  МЫ,
YOU  ВЫ,
THEY  ОНИ.
Личные местоимения в именительном падеже выполняют функции:
1. подлежащего: I see that picture. Я вижу эту картину.
19 2. именной части составного сказуемого: It is I (he, she) Это я (он, она).
Формы английских местоимений в объектном падеже соответствуют формам
русских местоимений во всех падежах, кроме именительного, т.е. одна форма
английского местоимения передает в переводе значения нескольких русских
форм (например: mе => меня / мне / мной / ...).
Формы местоимений в именительном падеже:
I  I like Ann.
We  We like Ann.
You  You like Ann.
He  He likes Ann.
She  She likes Ann.
They  They like Ann.
Формы местоимений в объектном падеже:
Ann likes me.
Ann likes us.
Ann likes you.
Ann likes him.
Ann likes her.
Ann likes them.
20 Практическое задание (тест) по теме «Личные местоимения.
Объектный падеж личных местоимений»:
1. Закончите предложения.
    Используйте I /me /we /us /you /he /him/she /her/they /them.
1. I want to see her, but she doesn’t want to see me.
2. They want to see me but .............. don’t want to see ..........
3. We want to see them but ...............don’t want to see ..........
4. She wants to see him but ............... don’t want to see ........
5. I want to see him but .....................doesn’t want to see .........
6. They want to see her but ............... doesn’t want to see .........
7. I want to see them but ...................don’t want to see ............
8. He wants to see us but ...................don’t want to see ..........
9. You want to see her but .................doesn’t want to see .........
2. Закончите предложения, используя me /us /him /her /it /them.
1. Who is that woman? Why are you looking at……….
2. Do you know that man? Yes, I work with ...........
3. I’m talking to you. Please listen to ..........
4. These photographs are nice. Do you want to look at ...............
5. I like this camera. I’m going to buy ................
6. Where are the tickets? I can’t find .................
8. I don’t like dogs. I’m afraid of ......................
9. Where is she? I want to talk to........................
10. Those apples are bad. Don’t eat...................
Таким образом, мы видим, что использование ИКТ на уроке грамматики
возможно   при   изучении   практически   любой   темы.   При   правильном
расположении, удачном цветовом оформлении, использовании схем и таблиц,
голосовом сопровождении  (произношение примеров на иностранном языке)
материал будет восприниматься легче и быстрее школьниками, так как будет
21 задействована   большая   часть   рецепторов.   Меньшими   станут   и   затраты
времени на уроке – исчезнет необходимость записывания материала на доске.
А     при   условии   наличия   домашних   персональных   компьютеров   у   всех
учеников, материал можно будет сохранять на цифровом носителе (дискеты,
CD, DVDдиски, flashкарты и пр.) и переносить на ПК – сократится время,
за   счёт   отсутствия   необходимости   записывания   учениками   материала.
Довольно часто возникает проблема «незнания написания» какоголибо слова.
Ученик   может   стесняться   спросить   его   написание,   а   при   использовании
средств ИКТ такая проблема полностью отпадает.
22 Заключение
Современное   общество   диктует   свои   правила,   оно   требует,   чтобы
образование,   если   оно   хочет   оставаться   качественным   образованием,
совершенствовалось   так   же,   как   совершенствуется   мир   вокруг   нас.   Более
того, в систему образования информатизация должна была войти первой. Но в
силу   ряда   причин   (главной   из   которых   является   недостаточное
финансирование   образовательных   учреждений)   использование   ИКТ   в
процессе образования в периферийных частях Российской Федерации только
начало распространяться. Отсюда вытекает ещё одна проблема – большинство
учителей   в   наших   школах   были   воспитаны   не   в   такой   насыщенной
информацией   среде,   как   сейчас.   Не   все   умеют   и   считают   нужным
пользоваться   какими   бы   то   ни   было   нововведениями.   Между   тем   как
современный школьник уже не тот, что был прежде. И без принятия мысли о
том,   что   современное   образование   невозможно   без   использования   ИКТ
учитель не сможет дать учащемуся те знания, которые будут необходимы ему
во «взрослой» жизни. Отказываясь от использования средств ИКТ на уроках
педагог   теряет   возможность   точной   регистрации   фактов,   хранения     и
передачи   большого   объёма   информации,   группировки   и   статистической
обработки данных. Применение же компьютера и других ИКТ на занятиях
позволит оптимизировать управление обучением, повысить эффективность и
объективность   учебного   процесса   при   значительной   экономии   времени
преподавателя, мотивировать учеников на получение знаний.
23 Список литературы
1.
Апатова   Н.   В.   Информационные   технологии   в   школьном
образовании. – М., 1994
2.
Галишникова Е. М. Использование интерактивной Smartдоски в
процессе обучения // Учитель. – 2007.  № 4. – с. 810
3.
Гордиенко Г. А. Система тестовых технологий на уроках истории
и обществознания // Учитель. – 2007.  № 3. – с. 910
4.
Горина М. В. Информационные технологии на уроках русского
языка // Учитель. – 2007.  № 5. – с. 1115
5.
Загвязинский В.И. Теория обученияю современная интерпретация.
М., 2001.
6.
Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003
2004
7.
8.
  Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике. – М.,
Использование

современных

информационных

и
коммуникационных   технологий   в   учебном   процессе:   учебнометодическое
пособие   /   Авторысоставители:   Д.П.   Тевс,   В.   Н.   Подковырова,   Е.   И.
Апольских, М. В, Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2006
9.
 Клоков Е. В., Денисов А. В. Технология проектного обучения //
Школа. – 2006.  №2. – с. 2936
10.
  Коноплева   И.   С.,   Чубова   А.   П.   Компьютерные   обучающие
системы // Учитель. – 2007. – № 5. – с. 1617
11.
Кораблёв   А.
  А.
  Информационнотелекоммуникационные
технологии в образовательном процессе// Школа. – 2006.  №2. – с. 3739
12.
 Кораблёв А. А. Непрерывное образование // Школа. – 2006.  №2.
– с. 3436
24 13.
 Кораблёв А. А. Сила. Второй закон Ньютона // Школа. – 2006.
№2. – с. 3133
14.
  Пименова   И.   М.   Слайдфильм   по   обществознанию   «Человек.
Индивид. Личность» // Учитель. – 2007.  № 4. – с. 1617
15.
Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева  М. В., Петров А. Е.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.
– М., 2001
16.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,
1998.
17.
  Сергеева М. Э. Новые информационные технологии в обучении
английскому языку // Педагог. – 2005.  № 2. – с .162166
18.
  Синегубова   Н.   М.   Информационные   технологии   на   уроках
английского языка // Школа. – 2006.  № 2. – с. 4344
19.
  Судаков   А.   В.   Формирование   информационнообразовательной
среды // Школа. – 2006.  №2. – с. 4959
20.
  Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии:
Примерное   поурочное   планирование   с   примерами   интерактивных   средств
обучения / Н. Д. Угринович, Д. В. Новенко. – М., 1999
21.
  Шампанер   Г.   Обучающие   компьютерные   системы   //   Высшее
образование в России. 1998.  № 3. – с. 9596
22.
 Шаронов А. С. На рубеже столетия // Школа. – 2006.  №2. – с.
6163
25 Приложение 1.
Средства ИКТ в образовании
Аппаратные средства
Компьютер
Устройства   для   ввода
текстовой   информации
Программные средства
Общего назначения
Телекоммуникационный
блок
и   манипулирования
экранными объектами
Источники информации
Проектор
Устройства для записи
Тренажёры
визуальной   и   звуковой
информации
Комплексные   обучающие
пакеты
Принтер
Внутриклассная

и
Устройства
внутришкольная сети
Аудиовидео средства
регистрации данных
Управляемые
компьютером
устройства
Виртуальные конструкторы
Экспертные системы
Тестовые среды
26 Приложение 2.
ИКТ применяемые в высшей школе России
№
1
2
3
4
Название ИТ
Электронный учебник
Мультисредовая система
Экспертная система
Электронный

библиотечный
каталог
Банк данных
Электронная почта
Голосовая электронная почта
Электронная доска объявлений
Система телеконференций
5
6
7
8
9
10 Автоматизированная
управления

исследованиями
11 Автоматизированная

система
научными
система
организационного управления
12 Настольная
типография

электронная
Сокращенное
название
Англоязычное
название
electronic textbook ctbook
multimedia system CDsys
ex.sys
experts system
electronic library
elibr
database
electronic mail
voice mail
bulletin system
teleconference
Computer   research
system
db
email
vmail
BS
tconf
aided CAR
MIS
Management
information system
desttop publishing d.t.publ
27 Приложение 3.
Типология проектов по иностранным языкам
Проекты по
иностранному языку
Языковые
Культурологические
(страноведческие)
Игровые
обучающие
Исторические
Социальные
лингвистические
Географические
Деловые
филологические
Этнографические
Драматизированные
Политико
экономические
Воображаемые
путешествия
Искусствоведческие
28

file_name: Курсовая информац. технологии.rtf

intro: В конце ХХ в. человечество вступило в стадию развития, которая получила название постиндустриальное или информационное общество. Но суждение «Мы живём в век информации и коммуникаций» не совсем верно, поскольку и информация, и коммуникации были всегда. В течение всей тысячелетней истории человеческое общество накапливало знания и совершенствовало способы хранения и обработки информации. Сначала распространялась письменность, затем – печатный станок, телефон, телевидение. С вступлением общества в век компьютерных технологий появилась возможность более эффективной её обработки и представления. Это позволило эффективно хранить и обрабатывать большие потоки информации. Но на современном этапе развития информационной культуры общества знания устаревают очень быстро, и человек вынужден «учиться всю жизнь». Огромный объём знаний, накопленный человечеством, заставляет искать иные подходы к организации процесса обучения.В конце ХХ в. человечество вступило в стадию развития, которая получила название постиндустриальное или информационное общество. Но суждение «Мы живём в век информации и коммуникаций» не совсем верно, поскольку и информация, и коммуникации были всегда. В течение всей тысячелетней истории человеческое общество накапливало знания и совершенствовало способы хранения и обработки информации. Сначала распространялась письменность, затем – печатный станок, телефон, телевидение. С вступлением общества в век компьютерных технологий появилась возможность более эффективной её обработки и представления. Это позволило эффективно хранить и обрабатывать большие потоки информации. Но на современном этапе развития информационной культуры общества знания устаревают очень быстро, и человек вынужден «учиться всю жизнь». Огромный объём знаний, накопленный человечеством, заставляет искать иные подходы к организации процесса обучения.

title: Использование информационных технологий в обучении иностранным языкам.


extracted_text:
У р о к   65
РАЗВИТИЕ РЕЧИ. РЕДАКТИРОВАНИЕ ТЕКСТА
С НЕУДАЧНЫМ ПОВТОРОМ
Ц е л ь :  формирование  умения  видеть  и  исправлять  речевые  недочёты –
неудачные повторы.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Учитель.  Вспомните,   в   тексте   изложения   у   нас   встречался   лексический
повтор. Был ли он оправдан?
Учащиеся. Да.
Учитель.  Зачем автор использовал этот приём?
Учащиеся. Для передачи настроения. Для усиления чувства.
Учитель.  А в упр. 286 на с. 128 в первом тексте оправдан ли повтор?
Учащиеся. Нет.
Учитель. Сегодня мы будем учиться видеть речевые недочёты и исправлять
текст с неудачным повтором.
II. Актуализация знаний.
1. Анализ текстов упр. 286, 287 на с. 128.
Учитель. Выразительно прочитайте оба текста. Получился ли выразительным
первый   текст?   Почему?   Оправдан   ли   повтор   местоимения  мы?   Как   его
устранить? Смотрите информацию на с. 128. Попробуйте устно исправить текст.
Но сначала посмотрите в тексте упр. 287, как это удалось писателю Эд. Шиму.
2. Редактирование текстов с неудачным повтором.
Упр. 295 (2 устно, один письменно).
3.   Изучение   информации  «Возьмите   на   заметку!»   на   с.   131–132,
использование приёма редактирования.
Упр. 296: подобрать слова  –  контекстуальные  синонимы к  слову  «стоят»:
растут,  находятся,  тянутся к солнцу,  красуются. Прочитать исправленный
вариант.
Упр. 291: анализ текста, поиск синонимов к слову «маленький». Составление
словарной   статьи   в   словарик   синонимов.   Например:  маленький,  небольшой,
крошечный, мизерный, с ноготок и т. д. Упр. 292: создание своего текста.
Домашнее   задание:  упр.   289,   297   (1е   или   2е   на   выбор),   упр.   295   –
карандашом.

file_name: Урок 65.doc

intro: Этот материал поможет учителю грамотно провести урок. И сформировать  умения  видеть  и  исправлять  речевые  недочёты – неудачные повторы. Когда я проводил этот урок дети были в восторге. С урока ушли вновь с багажом знаний. Этот материал очень ценный для каждого учителя! Спасибо за понимание!Это целый комплект уроков по русскому языку!

обществознание

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект урока № 65 по учебнику Разумовской: Развитие речи. Редактирование текста с неудачным повтором


extracted_text:
Пәні:   Әдебиеттік оқу
Сыныбы:  4 «Ә»
Күні: 18.11.2016 ж.
Сабақтың тақырыбы : «Орындалған арман»  Спандияр Көбеев
Сабақтың мақсаты: Оқушыларды әңгімені түсінік бере отырып, оқуға,
кейіпкерлердің мінез – құлқының іс  әрекетінің мәнін ашуға итермелеу,
оқушы бойында оқырмандық көзқарасын қалыптастыру.
Күтілетін нәтижелер:
         сұрақтарға нақты жауап береді;
 қиялдайды, арманын айқындайды;
      мәтінді оқиды, түсіндіреді, топта талқылайды;
     сабақ бойынша не білетіндерін, нені білу керектігін кері байланыс
парағына түсіреді;
сауалнама арқылы өздерін бағалай алады.
Керекті жабдықтар: Оқулық, постер, маркер, автор суреті, интерактивті
тақта, бағалау парақтары
Әдіс – тәсілдері: түсіндіру, сұрақжауап, Ассоциация құру, Кубизм.
Модульдер:  АКТ, бағалау, диалог
Сабақ кезеңдері:  Мұғалім әрекеті, Оқушы әрекеті
Сабақ барысы: Кіріспе
(Оқушылармен амандасу, топқа бөлу)
Орталықтарға бөлініп, орталықтың басшылары сайланады. Үш қатардан
топ басшылары шығып, қалта ішіндегі орталықтың аты жазылған
қағаздарды алып оқиды.
1 топ «Оқу» орталығы 2 топ«Жазу» орталығы
3 топ«Өнер» орталығы
    Орталықтың аттары тақтаға ілінеді. Топ басшыларына ұпай есептейтін
бағалау парағы беріледі. Олардың міндеті – жауап берген өз тобының
балаларын белгілеп отыру.
     Жиналған фишка сабақ соңында саналып, әр орталықтың ұпайы
шығарылады. Орталықтың аты жазылған әрбір қалташаға ұпайды салып
отырады.
Психологиялық сәт:
(көңіл күйлерін білу)
Шырылдады қоңырау
Біз сабақты бастаймыз
Партамызға отырып
Табыс тілеп көзбенен
Жаңа білім алуға
Алға қадам бастаймыз.
Үй тапсырмасын сұрап бағалау.
«Дүниеде жамандық неден?» авторы Ыбырай Алтынсарин мәтінді рөлге
бөліп оқыту.
Ыбырай Алтынсарин туралы не білдік?
1.Әңгімедегі кейіпкерлерді атайды.
2. Кейіпкерлер қандай сұраққа жауап іздеді? 3. Әңгіме қалай басталды?
4. Қарға мен көккептердің әңгімелерін айту
5. Жылан мен Бұғының әңгімесін айту
6. Ақжүректің сөзімен аяқтау
Осы әңгімеден не ұқтық?
Жаңа тақырып: Орындалған арман С.Көбеев
«Ребус» шешу.
Ара, алма, нан суреттері беріледі, керек емес әріптерін алып тастап
«арман» сөзін шығарып алады.
Арман деген не?
Ассоцияция құру.
Сендердің армандарың не?
Осы армандарың орындалу үшін не істеу керек?
Міне, бүгінгі өтетін сабағымыз оқушының арманы туралы, Спандияр
Көбеевтің «Орындалған арман» атты өзі туралы жазылған мемуарлық
шығармасынан үзіндісін оқимыз.
Автор туралы мағлұмат беру.
Спандияр Көбеев  қазақ жазушысы, қоғам қайраткері, Қазақстанның еңбек
сіңірген мұғалімі. 1878 жылы бұрынғы Торғай облысы, Обаған  болысына
қарасты нөмiрі үшiншi ауылда – қазiргi Ақсуат ауылында дүниеге келген.
Мектеп жасына жетiп қалған бала бiрде әкесiмен бiрге бұл кездегi
дәулеттi кiсi Соқытбайдың ауылына барғанда, Ыбырай
Алтынсариндi көредi. Көп кешiкпей сол ауылда ұлы ағартушы Ы.
Алтынсарин бiрiншi рет екi жылдық мектеп ашады.1887 жылдың желтоқсанында Алтынсариннiң тiкелей көмегiмен Спандияр сол мектепке
алынады.
     С.Көбеевтің соңғы жылдары жазған «Орындалған арман» атты
мемуарлық еңбегi 1954 жылы өңделiп, екiншi рет кiтап болып баспадан
шығады. Кiтаптың негiзгi мазмұны педагогжазушының өткен өмiр жолы,
қоғамдық қызметi, ортасы мен дәуiрi жайлы шығарма. Әсiресе,
Ы.Алтынсариннiң халықтық қызметiн көрсетуге көп көңiл бөлген.
Оқулықпен жұмыс
Мәтінді 3 топқа бөліп оқыту.
1топ  Спандиярдың оқушылар тізімінен алынуы.
2 топ – Меңгеруші мен болыстың сөздері.
3 топ – Спандиярдың мектепке қабылдануы.
Түсінгендерін әр топтан бір баладан шығып айту.
Топтарға тапсырма:
1топ  Бөлімдегі айтылатын негізгі ойды айту.
2 топ «Егер мен меңгеруші болсам...» тақырыбында эссе жазу.
3 топ Спандиярдың қуанған сәтін көрсету.
Сергіту сәті – «Көңілді күн»
Шығармашылық тапсырма. 1топ – оқу, білім туралы мақалмәтелдер айту
2 топ  арман туралы 1 шумақ өлең шығару
3 топ – мектептің болашағын қалай елестетесіңдер? Сурет салу.
Сабақты бекіту.
«Кубизм» әдісі арқылы. Текшелерге сұрақтар жазылып топтарға беріледі.
1.Әңгіменің басында «Үлкен той болды» деп қандай тойды айтып отыр?
2.Әңгімеден Хамза Қаржасовтың сөзі бұларға неге ұнамады?
3.Салмұғамбет Спандиярмен оның әкесіне не деді?
4.Ыбырайдың неліктен қабағы түйіліп жүзі сұп  сұр болып кетті?
5.Болыс пен байлардың әділетсіздігін қандай әрекеттерінен байқауға
болады?
6.Әңгіме неліктен «орындалған арман» деп аталған?
Бағалау.
Топ басшылары бүгінгі сабақта қатысқанына байланысты бағалайды
Мұғалім топ басшыларын бағалайды
Үйге тапсырма:
С.Көбеев «Орындалған арман» мәтінін оқу, «Менің арманым» тақырыбына
шағын шығарма жазу.
Рефлексия.
Оқушылар осы өтілген сабақ бойынша не білгендерін, нені білгілері келетінін
стикерлерге жазады да кітаптың бетіне жапсырады.

file_name: С.Көбеев Орындалған арман.docx

intro: Бұл ашық сабақта оқушылар адамның арманы жайлы,  оның орындалатыны жайлы білді. Ребус шешіп,  берілген тақырыпты аша білді.  Əр түрлі жаңа технологияларды сабақ үстінде қолдана отырып,  түрлі тапсырмалар орындады.  Автор жайлы да біраз мағлұмат алды. Бұл сабақ өзінің қойылған мақсатына жетті.Ашық сабақ

title: Ашык сабак "Орындалган арман" С.Кобеев


extracted_text:
Провел линии не отрывая карандаша от бумаги

1. Пройди по дорожкам, не выходя за их края и не отрывая
карандаш от бумаги. Начни путь со стрелочки
Вышел за линии 1  2 раза, отрывал карандаш от бумаги
            Вышел за линии 34 раза, часто отрывал  карандаш от бумаги 2. Проведи линии вдоль пунктирных линий. Попробуй не
отклоняться от них и не отрывать карандаш от бумаги

             Провел линии точно вдоль пунктирных линий,
                  отрывал карандаш от    бумаги 34 раза
Отклонился от пунктирнох линих 34 раза, отрывал карандаш
от бумаги  45 раз
                 Отклонялся от пунктиров, отрывал карандаш от бумаги 3. Пройди по дорожкам, не выходя за их края и не отрывая
карандаш от бумаги. Начни путь со стрелочки
         Провел линии не отрывая карандаша от бумаги
            Вышел за линии 1  2 раза, отрывал карандаш от бумаги
            Вышел за линии 34 раза, часто отрывал  карандаш от бумаги 4. Выполни штриховку фигурок.
Обратите внимание малыша на то, что штриховать надо, не выходя
за контуры фигур

                 Штриховка выполнена аккуратно, расстояния между линиями

      одинаковые, выходов за контуры не более 12
                Расстояния между линиями не всегда одинаковые, выходов за линии не
более 45
               Штриховка неаккуратная, расстояния между линиями разные 6. Дорисуй узоры в клеточках.
Малыш должен рисовать узор сначала вдоль пунктирных линий, а
затем самостоятельно
           Нарисовал все рисунки правильно и аккуратно, не выходя за клеточки
              23 раза выходил за рамки клетки, нарисовал узоры не очень аккуратно
            Не смог справиться с заданием 6. Нарисуй рядом с каждой фигуркой такую же
Малыш должен рисовать узор точно по точкам.
                      Нарисовал все фигуры  без ошибок
                       Допустил 12 ошибки
                        Допустил 34 ошибки или не смог справиться с заданием 7. Нарисуй в свободных ячейках рядом с каждой фигуркой
такую же.
Нарисуй по клеточкам на свободном месте у каждой фигурки
такую же

Все рисунки
скопированы правильно

         Допустил небольшие ошибки, и фигуры не полностью отвечают образцу
         Рисунок фигур имеет значительные отклонения от образца     Завязывать
узлы на толстой
веревке или шнуре.
    Застегивать пуговицы, крючки, молнии, замочки,
закручивать крышки, заводить механические игрушки ключиками.
    Рисовать в воздухе
    Резать ножницами.
    Хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе.
    Воспроизводить простые движения, показанные              взрослым.
    Лепить из пластилина или глины фигурки животных, людей,
различные предметы.
    Повторять движения пальчиковой гимнастики.
Этот пальчик хочет спать. (поочередно загибать пальцы к ладошке
Этот пальчик – прыг в кровать! начиная с мизинца. Затем большим
пальцем
Этот пальчик прикорнул. Касаться всех остальных  «будить»);
Этот пальчик уж заснул.
Тише, тише не шуми,
Пальчики не разбуди.
Встали пальчики. Ура! (с восклицанием «Ура!»  кулачки разжать,
В детский сад идти пора. Широко расставив пальцы.)
Если ваш малыш еще не все может, позанимайтесь с
ним дополнительно. Выполни штриховку рисунка. Обведи картинки точно вдоль
пунктирных линий
Нарисуй рядом такой же точно рисунок по точкам Обведи яблоко, грушу, домик, елку сначала вдоль пунктирной
линии и как показывает стрелка, а затем самостоятельно.
Старайся обводить ровно и в середине дорожки. Раскрась
рисунки. Нарисуй по клеткам узоры Обведи картинки точно вдоль пунктирных линий, разрисуй  Обведи картинки точно вдоль пунктирных линий, разрисуй Аккуратно раскрась каждую картинку Раскрась по цифрам
       Соедини по точкам, раскрась картинку Обведи по точкам , раскрась картинку. Отгадай загадку Заштрихуй картинку в том направлении, в котором показано Р е з у л ь т а т ы
Раздел
№ Задания
Задание № 1
Задание № 2
Задание № 3
Задание № 4
Задание № 5
Задание № 6
Задание № 7
а
к
и
р
о
т
о
м
я
а
к
л
е
М Высокий уровень развития  все квадраты в каждом разделе
закрашены полностью или есть только 12 квадрата,
закрашенных наполовину
Средний уровень развития  половина квадратов закрашены
полностью, несколько  наполовину и несколько
пустых; или все квадраты закрашены наполовину
Низкий уровень развития  все квадраты пустые; или половина
квадратов закрашены наполовину, а половина пустых

file_name: тесты Мелкая моторика.docx

description: Нарисуй по клеткам узоры

description: Аккуратно раскрась каждую картинку

intro: Предлагаемый сборник тестов для детей 4-5 лет. Мелкая моторика предназначен как для воспитателей так и для родителейС помощью этих тестов вы легко определите уровень развития вашего малыша, сможете подытожить всю работу по подготовке руки к письму, а также сможете подготовить вашего ребенка к более сложным занятиям. Если уровень подготовки недостаточно велик, вам предлагаются дополнительные упражнения по разделу  "Мелкая моторика"

title: Проверочные тесты для детей 4-5 лет. Мелкая моторика


extracted_text:
Формирование читательского интереса у детей старшего дошкольного
возраста в процессе ознакомления с книжной иллюстрацией
С детской книгой ребенок встречается уже в самые первые годы своей жизни.
Книга – одно из первых произведений искусства, с которыми он знакомится.
Художник приходит к ребенку, когда тот еще не умеет говорить, и,
наряду   с   родителями,   с   автором   детской   книги,   становится   первым
воспитателем   и   учителем.   Он   формирует   в  детях   любовь   к   прекрасному,
 высокие эстетические чувства, художественный вкус, любовь к Родине.
Е. А. Флерина писала, что картинка, особенно для детей младшего возраста,
является   чрезвычайно
  более
убедительным и острым, чем слово, благодаря своей реальной зримости.
  важным   педагогическим   материалом,
Образы, созданные хорошим художникомиллюстратором,  это прекрасные
образцы   самобытного   творчества.   Вглядываясь   в   них,   ребенок   получает
истинную   радость   и   удовольствие   от   творческих   открытий   художника,   от
внутреннего   созвучия   литературных   и   художественных   образов,   дающих
простор его воображению и собственному творчеству.
Они   оживляют   для   ребенка   страницы   книги,   раскрывают   содержание,
помогают   лучше   запомнить.   Дети   не   устают   снова   и   снова   подолгу
вглядываться в рисунки полюбившейся им книги, переживая вновь и вновь ее
содержание, вспоминая мельчайшие подробности.
Повторное   рассматривание   учит   детей   осмысливать   рассказ   художника,
развивает   хороший   вкус,   подготавливает   к   пониманию   произведений
искусства.
С самого рождения в поле зрения ребенка попадает великое множество живых
существ и неживых предметов. Все они разного цвета, формы, и проявляют
себя поразному. Однако все, что можно видеть, наблюдать дома, на улице,
даже в лесу и в поле, лишь малая часть того, чем богат мир. Но как раскрыть
детям   это   богатство?   К   примеру,   ребенок   живет   в   большом   городе,   и
 маловероятно, что ему посчастливится увидеть живую лошадь. Но ведь это не значит, что лошадь вовсе не существует и что ребенок не должен иметь о
ней никакого представления. Так что же делать?
Картинки  в  книгах    вот, пожалуй, самый  простой  выход  из  этого
положения.   Иллюстрация   в   книгах      это   первая   встреча   детей   с   миром
изобразительного искусства и книжной графики. И поэтому, выбирая книгу
для   детей,   необходимо   оценивать   ее   не   только   как   литературное
произведение,   но   и   как   неразрывный   комплекс   искусств,   обращенных   к
детскому сознанию.
Рисунки в книгах как окошки в мир. Открыли одну книгу  попали в
лес,   увидели   и   узнали   его   обитателей.   Открыли   другую      увидели
космический корабль. И эта умная машина вызывает интерес у ребят ничуть
не меньше, чем лесные звери.
На   рисунках   ребенок   не   только   впервые   видит   то,   что   изобразил
художник.   Читатель   может,   сколько   захочет   рассматривать   полосатого
тигра, неуклюжего бегемота, могучего буйвола, крохотную птицу колибри,
веселую   стрекозу.   Потому   что   все,   что   в   этом   мире   бегало,   прыгало,
ползало,   художник   остановил   и   заставил   замереть   в   такой   позе,   чтобы
ребенок заметил   самые главные, самые отличительные признаки. Заметил,
рассмотрел, запомнил, а потом с радостью первооткрывателя узнал своих
новых знакомых, увидав их в кино, а может быть и в жизни.
Конечно, рисунки художника не детальное копирование природы, они
условны   и   образны.   Но   дети   без   труда   улавливают   сходство   животного,
растения, изображенных на картинке в книге и существующих в жизни, если
только в художественном образе не потеряна смысловая и эмоциональная
связь.   И   чем   своеобразней   подчеркнуто   и   выявлено   в   рисунках
многообразие мира, тем лучше для развития ребенка.
Каждый   художникиллюстратор   показывает   ребенку   мир   таким,
каким   он   видит   его   сам.  У  художника   В.  Сутеева   животные   похожи   на
игрушечных. Только эти игрушки на страницах книги оживают. «Вот черные
котята с большими и пушистыми хвостами. Они такие симпатичные, что их
даже   хочется   погладить.   Вдруг   котята   увидели   мышь.   Сначала   страшно
удивились, а через мгновение бросились за ней….» И художник показывает
читателю этих зверушек в смене настроений, в движении. Здесь все  правда,
все  игра, озорная, увлекательная. Есть у Сутеева много занятных историй,
рассказанных   рисунками.   Эти   рисунки   помещены   в   книжке   «Сказки   и картинки». Истории веселые; они предназначены для самых маленьких, но и
пяти  шестилетние дети рассматривают их с удовольствием. Разглядывая
такие   картинки,   дети   самостоятельно   прослеживают   последовательность
событий,   осмысливают   их.   Можно   предложить   им,   глядя   на   картинки,
рассказать эту сценку, а потом попросить их пофантазировать, что было
дальше, дополнив рассказ своими рисунками.
Есть у книжной иллюстрации еще одна, может быть, самая восхитительная
возможность  показать мир несуществующий, мир фантазии и воображения
сказочный мир.
Сказка избирает местом действия любые пространства. То вслед за
сказкой   дети   отправляются   в   лес,   и   лес   этот   оживает.   Человеческим
языком   говорят   дикие   звери,   деревья,   птицы   и   бабочки.   На   ветвях
вырастают сиреневые листья, а из под коряги вылезает кикимора… то вдруг
оживают предметы в доме, и удивительная сказочная страна возникает здесь
же в комнате.
Каждая   сказкаэто   фантазия   народа   или   писателя.   Иллюстрации   к
сказке      это   фантазия   художника.   Но   есть   у   сказки   и   свои   законы,
неизменные   и   непреложные.   Каждому   герою   здесь   отводится   вполне
определенная   роль.   Лисичкасестричка,   независимо   от   обстоятельств,
всегда   воплощение   хитрости,  а  Волк      глупости.   Иванушка     добрый,   а
Кощей злой. И художник языком зрительных образов подтверждает это,
выявляет, конкретизирует.
Герои русских народных сказок в иллюстрациях Е. Рачева  это образ
собирательный,   но   со   всеми   ему   одному   присущими   чертами   характера.
Заяц  явный трусишка и хвастун. Вот он и вырядился в красную рубашонку
и в полосатые штанишки. Стоит на пеньке, красуется, а сам оглядывается,
уши навострил, и сердечко заячье уже в пятках  сейчас убежит.
А   волк      сильный.   Он   в   синем   камзоле   да   с   булавой,   и   взгляд
свирепый. Но глуп, ничем не скроешь.
Медведь  большой лакомка, любит поесть, поспать. Потому и одет он
в толстый халат. В одной лапе держит ложку, в другой  меда колоду.
Ну,   а   Лисичкусестричку   нельзя   не   узнать.   Красавица.   Хвост
пушистый.   К   такому   хвосту   и   сарафан   красивый   нужен,   и   кокошник   с
разноцветными ленточками, и бусы, и лапти новые. Уж до того лукавая, до
того хитрая  глаза так и блестят, так и светятся… Так вместе с образом   сказочного героя входит в сознание ребят и
наглядное   представление   о   человеческих   пороках      злости,   хитрости,
глупости.   Осмысленными   становятся   слова,   которые   часто   произносят
взрослые: «хитрый, как лиса», «трусливый, как заяц».
Но   не   только   человеческий   характер   определен   в   сказке.   Ярко
выражен в ней и характер национальный. Поэтому у Лисы на иллюстрациях
Е.   М.   Рачева   сарафан   и   кокошник,   у   Зайца   лапти,  у   Волка   камзол   все
достоверное,   все   русское.   Точно   выписывает   художник   национальный
орнамент, сочетание красок в костюмах, обстановку в избе  все детали
быта.
Сказка      это   чудо.   Все,   что   происходит   в   ней,   удивительно   и
необычно, все поступки, события и краски  в степени превосходной. Если
уж небо, то синеесинее. Если богатырь, то выше облака ходячего. А если
Змей то Горыныч, то с тремя, шестью, двенадцатью головами. Сказка это
безудержное буйство фантазии  человека, порожденное его жизнелюбием и
силой духа.
Эти свойства особенно ярко выявлены в иллюстрациях художницы Т.
Мавриной.
Если   в   сказке   говорится   «красно   солнышко»,   то   на   рисунках
Мавриной это солнышко именно красное и светит оно на весь лист, на весь
сказочный   мир.   Смелые   Иванушки   одеты   в   лучшие   одежды,   что   есть   у
народа;  волшебные  Жарптицы  так  и  рвутся  улететь  с листа,  ослепляют
своей яркой красотой.
Синие,   красные,   желтые,   сиреневые      чистые   и   радостные   цвета
сказочного   мира   художницы   Мавриной,   кажется,   звучат,   рассказывая
особую сказку, прославляя ум и душевную щедрость народа.
Дети   с   радостью   принимают   такую   свежесть   рисунка,   такое
безудержное   веселье   красок,   отвагу   фантазии.   Они   необходимы   им,   как
воздух.
События, которые описываются в сказке, могут происходить на земле,
под землей, в лесу, на небе  словом, где угодно. И художникиллюстратор
должен передать нам точные приметы, действия.
Наверное, каждый помнит сказку А. Погорельского «Черная курица»,
действие   которой   переносится   из   комнаты   пансиона   прямо   под   землю.
Алеша   –   герой   сказки      бродит   с   чудесным   министром   Чернушкой   по
подземным   дворцам   и   садам.   Как   же   представил   себе   художник   В.
Пивоваров   это   подземное   царство?   Потолок   во   дворцах   чуть   повыше Алеши, свет исходит только от свечей, которые заменяют гномам солнце. В
этом царстве темно, сумрачно; все предметы теряют свои точные очертания
в неверном свете свечи, колеблются причудливые тени. И даже королевская
охота,   на   которую   приглашают   Алешу,   происходит   в   узких   темных
коридорах подземелья. А охотятся гномы на огромных крыс. Так и веет
сумраком подземелья от рисунков этой книги.
А вот совсем другое сказочное царство царство сна, в сказке Г.Х.
Андерсена «ОлеЛукойе».
Как только дети засыпают, к ним в комнату приходит сказочник Оле
Лукойе. В руках у него два зонтика. Он раскрывает один над послушными
детьми, и им снятся сказочные сны, а над детьми – неслухами ОлеЛукойе
раскрывает другой зонтик, и они спят без всяких снов.
Мягкими, ласковыми красками рисуют художники Г.А.В. Трауготы
героев этой сказки. Они, как воздушные видения, легкие и прозрачные. Они
возникают   неизвестно   откуда   и   могут   исчезнуть   бесследно,   так   же   как
исчезает   сон.   Вот   плывут   розовые   лебеди   по   голубой   воде,   плавно
переливается воздух над ними. А вот на небе проступает первая несмелая
звездочка.
Любая иллюстрация, самая прекрасная, художественно завершенная,
неразрывно   связана   с   текстом,   рождена   им.   Художник   и   писатель,
объединившись   в   одной   книге,   высказывают   читателю   свои   мысли,   свои
идеи.   Только   один   –   словом,   а   другой      рисунком.   И   чем   ярче   талант
каждого,   чем   глубже   их   взаимопонимание,   тем   интересней   становится
книга.
Вот знаменитая сказка К.Чуковского « Доктор Айболит». События ее
происходят   в   совершенно   определенном   месте,   которое   называется
Африка.   Африка   существует   на   самом   деле   и   нарисована   на   всех
географических картах.
Но от того, что сказка избрала местом своего действия эту страну,
Африка преобразилась и тоже стала сказочной.
Преобразил ее художник В. Дувинов в своих иллюстрациях к книге
К.Чуковского.
Жаркая, жаркая Африка! Какая она  сказочная далекая страна? В
Африке   живут   крокодилы,   бегемоты   и   обезьяны.   Там   есть   пальмы   и
страшный   Бармалей.   Все   необычно:   и   яркожелтое   солнце,   и   зеленый,
зеленый крокодил, и Бармалей, страшный и очень загорелый. С рисунков так и брызжут бешеные взгляды Бармалея и ослепляет яркий свет желтого
африканского сказочного солнца.
Художник   В.   Сутеев   прочитал   и   увидел   сказку   «Доктор   Айболит»
совсем подругому.
Доктор Айболит друг всех зверушек. Вот сидит он в своей лечебнице, и
столько добра, нежности, человеческой теплоты в его лице и так бережно
держит   он   в   руках   приболевшего   зайчонка,   что   дети   чувствуют   эту   его
совсем  даже не сказочную, а человеческую доброту. Большая седая борода,
ласковые   глаза,   глядящие   изпод   круглых   очков,   белый   халат,   шапочка   с
красным крестом  все говорит о том, что доктор Айболит – друг всех зверей
и детей. Со всеми бедами идут к доброму Айболиту звери. И все они знают:
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор Айболит!
Волки на рисунках В.Сутеева тоже совсем не страшные  они добрые,
как и все герои этой сказки. Так художник понял главную мысль этой сказки
прославление идеи добра и своими иллюстрациями усилил ее:
Вот и Гиппо, вот и Попо,
Гиппопопо, Гиппопопо!
Вот идет Гиппопотам,
Он идет от Занзибара,
Он идет к Килиманджаро
И кричит он, и поет он:
«Слава, слава Айболиту!
Слава добрым докторам!»
Еще один художник – В.Чижиков нашел в той же сказке К. Чуковского
новые оттенки.
Доктор Айболит у Чижикова не только добрый, но еще и веселый и
даже   хитрый   старичокволшебник.   Добрый   волшебник,   который   владеет
любым волшебством и не боится никаких бармалеев и пиратов. Поэтому и
краски   художник   выбрал   не   простые:   сказочная   дымка   обвалакивает   и
смягчает на его картинках самую острую, живую ситуацию. Ласково светит
голубенькое   небо,   ласково   шелестят   зелененькие   пальмы,   из   речки
выглядывают   сероголубые   бегемотики,   смотрят   желтыми   глазками   на
Айболита и улыбаются ему.
Бармалей, конечно, очень страшный, и кинжал у него больше самого
доктора Айболита, а ручищи такие, что ими он горы может свернуть. Голова у Бармалея маленькая, а лицо свирепое, выражает больше глупость, чем  злость
и коварство. И поэтому совсем он не страшный  Бармалей, и никто его не
боится:   ни   доктор   Айболит,   ни   звери   никто.   Поэтому   смеются   веселые,
здоровые   львы,   хохочут   бегемотики,   улыбается   доктор   Айболит,   а
Тянитолкай радостно бьет копытом в землю.
Три разных художникаиллюстратора, тир разных прочтения текста, три
варианта иллюстраций к одной и той же сказке. Они различны и в то же время
похожи. Все художники в своих рисунках раскрывают главную идею сказки
К.И.Чуковского   идею   добра.   Но   делают   это   в   присущей   каждому
изобразительной манере, выражая свое видение мира, свои чувства.
Рассматривая вместе с ребенком иллюстрации нескольких художников
к одной сказке, взрослый должен обратить внимание ребенка на особенности
каждого   художника,   помочь   дошкольнику   в   этих   разных   изобразительных
прочтениях увидеть разнообразие и богатство окружающего мира.
Даже в книгах для школьников иллюстрация играет часто решающую
роль,   пробуждая   воображение   и   творческое   восприятие   юного   читателя,
помогая ему пойти вслед за текстом, проникнуть в суть повествования. Для
малышей   книжка   без   картинок   просто   невозможна.   Их   способ   восприятия
мира, а значит, способ восприятия книги требуют не только образности, но
образности ясной, завершенной, обращенной ко всем человеческим чувствам.
Художник силой своего таланта и знанием детской психологии будит
воображение   ребенка,   вызывает   ребенка   на   игру.   Дети   сами   становятся
участниками событий, отображенных в рисунках. Они веселятся, печалятся
вместе с персонажами. Иллюстрации формируют ум, чувства детей, вызывают
детей на разговор
Поэтому   так   важно   и   необходимо   внимание   взрослых   к   детским
книжкам с картинками.

file_name: Формирование читательского интереса у детей в процессе ознакомления с книжной иллюстрацией.docx

intro: При выборе  детской книги, взрослому  необходимо обратить внимание не только на ее содержание, но и на качество иллюстраций. Это поможет ребенку лучше понять и запомнить.  Повторное рассматривание учит детей осмысливать рассказ художника, развивает хороший вкус, подготавливает к пониманию произведений искусства.


extracted_text:
Урок алгебры в 7м классе по теме
"Умножение одночлена на многочлен"
ЮРЬЕВА Елена Владимировна,  учитель математики
Тип урока: Изучение нового материала
Оборудование и материалы: компьютер, проектор, экран, раздаточный материал.
Анонс урока:
1. Распределительное свойство;
2. Кроссворд;
3. Умножение одночлена на многочлен;
4. Опорный конспект;
5. Упражнения.
Цели урока:
Методическая:
 организовать работу класса по обобщению распределительного свойства.
Образовательная:
 применение распределительного свойства к умножению одночлена на многочлен;
 геометрический смысл умножения одночлена на многочлен;
 применение алгоритма на практике.
Развивающая:
 формирование приемов логического мышления, умения анализировать;
 развитие наблюдательности.
Воспитательные:
 воспитание аккуратности;  воспитание привычки  доводить начатое до конца.
ХОД УРОКА
I. Актуализация опорных знаний в форме устной работы.
1. Решим устно задачи:
а) Двое рабочих изготавливают одинаковые детали. Один рабочий делает за час 27 деталей,
а другой  32 детали. Продолжительность рабочей смены 8 ч. Что означают выражения
(рисунок 1)  (27 + 32) * 8 и 27 * 8 + 32* 8
Какой вывод можно сделать?
б) (рисунок 2)
Опытный участок шириной 75 м разделен на две части. Длина одной части 200 м, а другой
300 м. Что означают выражения  (200 + 300) * 75 и 200 * 75 + 300 * 75
Какой вывод можно сделать?
Вопрос: Какой вопрос вы бы поставили и в первой, и во второй задаче, чтобы алгоритм
решения был одинаков.
2. А теперь письменно в тетради выполним следующую задачу (рисунок 3):
Туристы были в пути 3 ч. утром и 4 ч. вечером, причем скорость их была постоянной  5
км/ч. Составьте выражение для вычисления пройденного пути за день и вычислите его
значение.
Вопрос: Что общего в этих трех задачах?
Вывод: Решение по схеме (рисунок 4)
3. А теперь обратим внимание, что наблюдательность нам не помешает при
упрощенных вычислениях.
У вас на экране приведен пример, который используется для устного счета (рисунок 5)
92 * 8 = (90+2) * 8 = 90 * 8 + 2 * 8 = 720 + 16 = 736 49 * 7 = (501) * 7 = 50 * 7  1 * 7 = 350  7 = 743
Пользуясь данным приемом вычислите:
121 * 4
89 * 8
Вопрос: Какое свойство вам предложили сегодня вспомнить?
Вывод: Мы вспомнили распределительное свойство умножения относительно сложения и
распределительное свойство умножения относительно вычитания.
К данному свойству мы еще с вами вернемся, а теперь я вам предлагаю немного отвлечься
и в парах решить кроссворд.
II.  Проверка теоретических знаний (раздаточный материал) (рисунок 6)
По горизонтали:
1  Алгебраическая сумма одночленов.
2  Свойство, при котором произведение числа и суммы чисел равно сумме произведений
данного числа и каждого слагаемого.
По вертикали:
3  Числовой множитель одночлена, записанного в стандартном виде.
4  Произведение чисел, переменных и их степеней.
5  У одночлена  сумма показателей всех переменных.
Проверка ответов (рисунок 7) . III. Новая тема.
А теперь, как я обещала, возвратимся к распределительному свойству:
a * (b + c) = a * b +a * c
Используя данное свойство выполните умножения:
а) 8 (а + 5)
б) к (1  к  3к2 )
в) 0,2n (b  2n + 4n2  5)
Вопрос: Можно ли утверждать, что в каждом из этих трех упражнений вы выполняли
умножение одночлена на многочлен
Работа с учебником: Прочитайте правило умножения одночлена на многочлен и
подтвердите правильность своих действий.
А теперь обратим внимание еще на одну особенность:
Сравните количество членов многочлена в скобках и после выполнения умножения
одночлена на многочлен.
Вопрос: Сформулируйте правило  от чего зависит количество членов в произведении при
умножении одночлена на многочлен, необходимое для самоконтроля.
Упражнение на закрепление  № 663 (а,б) (Алгебра 7,под редакцией С.А.Теляковского).
Проблемный вопрос: № 674  прочитайте задание и посмотрите рисунок в вашем учебнике
(рисунок 8) . Данное задание интересно потому,  что, оказывается, в Древней Греции было принято все
алгебраические утверждения выражать в геометрической форме. Вместо сложения чисел
говорили о сложении отрезков, а произведение двух чисел сравнивали с площадью (рисунок
9).
Вопрос: Объясните геометрический смысл формулы:
a (b + c) = ab + bc
Работа   с   учебником:   Давайте   рассмотрим   примеры,   рассмотренные   в   пункте   вашего
учебника, обратим внимание на формулировку заданий и сделаем вывод  где практически
можно применить умножение одночлена на многочлен.
Вывод: Умножение одночлена на многочлен можно применить:
 при упрощении выражений;
 при решении уравнений;
 при доказательстве тождеств;
 при решении задач на составление уравнений.
На последующих уроках мы с вами этим и займемся.
IV. Применение теоретического материала на практике
1. Самостоятельная работа  №664 (а, г) и №809 (а)
(первичный контроль, два человека на откидных досках, остальные в тетрадях и затем
проверка результатов).
2. Еще один вариант умножения  умножение в"столбик" (рисунок 10): Умножьте одночлен на многочлен:
а) 3n4 (n2 + 2n 4);
б) 2m3 (3m  2m2 + m3 ).
3. Дополнительно: №№  810 (а, б), 672 (а).
V. Домашнее задание
п. 26, №№  665 (б, в), 667 (а, б), 668 (а, б).
VI. Итог урока:
1. Что нового мы узнали на уроке?
Мы убедились, что наблюдательность дает возможность для применения уже имеющейся
информации в новом применении.

file_name: Урок алгебры в 7-м классе.docx

intro:
Изучение нового материала
Анонс урока:
1.	Распределительное свойство;
2.	Кроссворд;
3.	Умножение одночлена на многочлен;
4.	Опорный конспект;
5.	Упражнения.
Цели урока:
Методическая:
	организовать работу класса по обобщению распределительного свойства.
Образовательная:
	применение распределительного свойства к умножению одночлена на многочлен;
	геометрический смысл умножения одночлена на многочлен;
	применение алгоритма на практике.
Развивающая:
	формирование приемов логического мышления, умения анализировать;
	развитие наблюдательности.
Воспитательные:
	воспитание аккуратности;
	воспитание привычки - доводить начатое до конца.Файл в формате word

title: Урок алгебры в 7-м классе по теме "Умножение одночлена на многочлен"