extracted_text:
Мастеркласс проекта  «Семейная студия художественного  эстетического
развития детей дошкольного возраста  в условиях детского сада»
(рекомендации родителям и педагогам по использованию нетрадиционных
форм работ по изотерппии)
Коллективная работа "Обитатели подводного мира"
В   дошкольных   образовательных   учреждениях   воспитатели   уже   давно
рисования.
используют нетрадиционные

активно

техники

Термин «нетрадиционный» подразумевает
  материалов,
инструментов,   способов рисования,   которые   не   являются   общепринятыми,
  использование
традиционными,
  Изображая   рисунок   с
использованием нетрадиционной техники рисования детям младшего возраста
  широко   известными.
предоставляется   возможность   экспериментировать      смешивать   краску, дотрагиваться   до   нее   своими ладошками и   как   мы   говорили   ранее,   этот
процесс у ребенка вызывает положительные эмоции, радость!
На   обычных   занятия рисования с   кистью   дети   часто   копируют
предлагаемый им образец.
Рисование
техникой
изображая "Обитателей подводного мира" позволяют избежать этого, так как
нетрадиционной

ладошками

вместо готового образца мы будем демонстрировать лишь способ действия
  Это   дает   детям
с нетрадиционными   материалами,
  инструментами.
  творчества,
толчок второй   младшей   группы развитию   воображения,
проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности,
ну и конечно же проявлять интерес к чему то новому.
Рисуя с детьми нетрадиционными техниками изображения заметила, что
детей   не   утомляет,   а   наоборот   подбадривается   настроение   и   интерес,
сохраняются   высокая   активность,   работоспособность   на   протяжении   всего
времени, отведенного на выполнение задания.
Выполняя   такие   коллективные   работы   в нетрадиционной
технике позволяет   воспитателю   осуществить   индивидуальный   подход   к
ребенку младшего возраста.
Коллективная работа нетрадиционной техники рисования ладошками во
второй младшей группе на тему: "Обитатели подводного мира"
Цель:   Формировать   интерес   к нетрадиционной   технике   рисования
ладошками. Создать условия для наиболее свободного раскрытия творческих
способностей детей младшего возраста.
Задачи:
Обучающие:   Продолжать   знакомить   детей   с нетрадиционной   техникой
рисования ладошками. Учить изображать при помощи ладошки рыбку.
Развивающие:   Развивать   эстетическое   восприятие,   через   коллективную
композицию рисунка. Воспитательные:   воспитывать   любовь   к   природе,   обитателям   подводного
мира.
Материалы:   широкие   пластмассовые   блюдечки   с   пальчиковыми
красками (цвета  могут  быть различные,  желательно яркие, широкая кисть,
плотная бумага большого цвета (ватман, салфетки влажные.
Ожидаемые результаты:
Знать: Элементарных обитателей подводного мира (рыбы)
Уметь:   Изображать   на   листе   бумаги   рыбку   в нетрадиционной   технике
рисования ладошками.
Иметь   опыт:   Эстетического   восприятия   композиции,   через   коллективный
труд.
Ход работы:
Подготавливаем   за   ранее   ватман,   закрасив   его   в   голубом   фоне,
желательно   чтобы   это   сделали   дети,   один   ребенок младшей   группы   не
справится,   поэтому   подключите   несколько   детей,   чтобы   рука   быстро   не
утомлялась кисть необходимо использовать широкую. Баночки с пальчиковой
краской   выливаем   в   пластмассовые   тарелочки,   краску   можно   немного
развести водой, чтобы консистенцию немного разбавить.
Способ   получения   изображения:   ребенок   опускает   в   пальчиковую
краску ладошку (понравившийся   цвет   выбирает   сам   ребенок) и   делает
отпечаток на бумаге с помощью педагога. Можно работу выполнять и правой
и   левой   руками,   окрашенными   разными   цветами.   После   работы   руки
вытираются влажной салфеткой, затем краска легко смывается водой.
Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт рыбки.       Исходную коллективную работу, после того как все сделали отпечаток
своих детских ладошек, оживляется дополнительными красками, пальчиком
дети дорисовывают своей   рыбке   глазик   и   дополняют   композицию
водорослями.
Всем спасибо большое за внимание!

file_name: Мастер-класс проекта.docx

intro:
Изотерапия
- направление арт-терапии, метод коррекционного воздействия на ребёнка с использованием изобразительных средств.
Цель изотерапии - повышать эмоционально-положительный фон, создавать благоприятные условия для успешного развития ребёнка.
 Значение возможность ощутить и понять самого себя, выразить свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний;
- развивает чувственно-двигательную и зрительно-двигательную координацию;
- укрепляет психическое здоровье ребенка, а потому может рассматриваться как значительный психологический и коррекционный фактор;
- способствует восстановлению эмоционального равновесия детей, устранению имеющихся нарушений поведения.

title: Мастер-класс проекта  «Семейная студия художественного - эстетического развития детей дошкольного возраста  в условиях детского сада» (рекомендации родителям и педагогам по использованию нетрадиционных форм работ по изотерппии) Коллективная работа "Обитатели подводного мира"


extracted_text:
№
урок
а по
п/п
Об
ъе
м
ча
со
в
1
1
2
3
4
5
5
1
1
1
1
1
Перечень учебных
элементов
Перечень рабочих
элементов
3
Раздел 1. Теоретические основы
предпринимательской деятельности
4
1.Предпринимательство
как особый вид
деятельности
2.Правовое
регулирование
предпринимательской
деятельности
3.Права и обязанности
предпринимателей
4.Виды
предпринимательской
деятельности
5.Лицензирование
предпринимательской
деятельности
Уров
ень
усвое
ния
5
2
2
2
2
2
Методическ
ая
характерист
ика и
особенности
проведения
урока
6
Самостоятел
ьные
работы,
упражнения
учся, виды
контроля
знаний
7
Межпредмет
ные связи
Материа
льно –
техничес
кое
оснащен
ие урока
8
9
Урок  лекция
Комбинирован
ный опрос
Обществознание
карточки
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
Обществознание
карточки
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
Обществознание
карточки
Обществознание
карточки
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
Обществознание
карточки
Самостоятельная работа
1 7
1
1
1
1
1
1
1
1
6
7
8
9
10
11
12
13
Раздел 2. Основы построения оптимальной
структуры предпринимательской
деятельности
6.Организация и
развитие собственного
дела
7.Порядок создания
нового предприятия
8.Порядок
государственной
регистрации
предприятия на занятие
предпринимательской
деятельностью
9.Учредительные
документы
предприятия
10.Формирование
уставного фонда
11.Организационная
структура управления.
12.Прекращение
деятельности
предприятия
Практическое занятие
2
2
2
2
2
2
2
2
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
Обществознание
карточки
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
Обществознание
карточки
Обществознание
карточки
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
Обществознание
карточки
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
Обществознание
карточки
Обществознание
карточки
Обществознание
карточки
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
Обществознание
карточки
2 3
7
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
1
1
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Самостоятельная работа
Раздел 3. Организационноправовые
формы хозяйственной деятельности
Хозяйственные
товарищества
Хозяйственные
общества
Акционерные общества
Производственный
кооператив
Государственные и
муниципальные
предприятия
Некоммерческие
организации
Организационные цели
крупного
предпринимательства
Практическое занятие
Самостоятельная работа
Раздел 4. Разработка бизнесплана
Основные функции
бизнесплана
Структура бизнесплана
2
2
2
2
2
2
2
2
2
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
комбинирован
ный
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
Комбинирован
ный опрос
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
Обществознание
карточки
Обществознание
карточки
Обществознание
карточки
Обществознание
карточки
Обществознание
карточки
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
Обществознание
карточки
Обществознание
карточки
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
Обществознание
карточки
Обществознание
карточки
3 24
25
26
27
28
29
30
1
3
1
1
1
2
1
1
3
1
1
Практическое занятие
Раздел 5. Налогообложение
Налогообложение
индивидуальной
предпринимательской
деятельности
Налог на добавленную
стоимость. Налог на
прибыль
Иные основные налоги,
уплачиваемые
субъектами
предпринимательства
Самостоятельная работа
Раздел 6. Лизинг
Теоретические основы
лизинга. Формы и виды
лизинга
Раздел 7. Взаимодействие
предпринимательских структур с
кредитными организациями
Кредитные организации
Расчеты платежными
2
2
2
2
2
2
2
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
Обществознание
карточки
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
Обществознание
карточки
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
Обществознание
карточки
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
Обществознание
карточки
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
Обществознание
карточки
комбинирован
ный
комбинирован
ный
Комбинирован
ный опрос
Комбинирован
ный опрос
Обществознание
карточки
Обществознание
карточки
4 поручениями. Расчеты
по инкассо. Расчеты
аккредитивами. Расчеты
чеками. Вексель
31
32
1
2
1
Практическая работа
Самостоятельная работа
Дифференцированный зачет
карточки
5

file_name: Копия ПТП Экономические и организационно правовые основы производственной деятельности.docx

intro:
Перспективно тематический план по учебной дисциплине "Экономические и организационно-правовые основы производственной деятельности"
 . Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
- ориентироваться в общих вопросах экономики производства пищевой продукции;
- применять экономические и правовые знания в конкретных производственных ситуациях;
- защищать свои правовые права в рамках действующего законодательства.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
- принципы рыночной экономики;
- организационно – правовые формы организаций;
- основные положения законодательства, регулирующего трудовые отношения;
- механизмы формирования заработной платы;
- формы оплаты труда.

правоведение

group: Дисциплины


extracted_text:
Анализ работы школьного научного общества «Контакт+»
МБОУ СОШ р.п. Мухен
за   20162017 учебный год
Работа   с   одарёнными     и   способными   учащимися,   их   поиск,   выявление     и
развитие    один из важнейших аспектов работы школы. Созданная в школе
программа «Одарённые дети» предусматривает целенаправленную работу с
одарёнными учащимися, начиная с начальной школы и до осознанного выбора
жизненного пути, поэтому урочная и внеурочная деятельность строится так,
чтобы   каждый   учащийся   мог   проявить   свои   возможности   в   самых   разных
сферах деятельности.
С   целью   выявления   и   поддержки   одаренных   и   увлеченных   основами   наук
учащихся, стремящихся к научной деятельности, в  школе действует научное
общество учащихся (НОУ) «Контакт+».
Научное общество учащихся – это добровольное объединение школьников,
стремящихся к совершенствованию своих знаний в определенной области
наук, к развитию творческих способностей, мышления, интеллектуальной
инициативы, самостоятельности, аналитического подхода к собственной
деятельности, к приобретению умений и навыков научно – исследовательской
работы под руководством учителей школы.
Целью  работы НОУ является: сохранение и непрерывное восходящее
развитие потенциала и познавательного интереса учащихся школы.
  Основными задачами НОУ является:
выявление познавательных интересов учащихся;
воспитание   потребностей   к   расширению   знаний,   развитие
самостоятельности мышления и творческого потенциала учащихся;
активное   включение   учащихся   в   процесс   самообразования   и





саморазвития;
развивать   навыки   самостоятельной   работы   с   различными
источниками и использование их в своей работе;
развитие навыков научноисследовательской работы.
  Работа в научном обществе дает ученикам огромные возможности для
закрепления   многих   учебных   навыков   и   приобретения   новых
компетенций:
 развивает у школьников творческие способности и вырабатывает у них
исследовательские навыки;
   формирует   аналитическое   и   критическое   мышление     в   процессе
творческого поиска и выполнения исследований;    дает   возможность   проверить   свои   наклонности,   профессиональную
ориентацию, готовность к предстоящей трудовой деятельности;
 воспитывает целеустремленность и системность в учебной и трудовой
деятельности;
   благодаря   достижению   поставленной
полученных результатов способствует их самоутверждению.
  цели   и   представлению
Приоритетная задача общества – дать ученику возможность развить свой
интеллект   в   самостоятельной   творческой   деятельности,   с   учетом
индивидуальных особенностей и склонностей. При этом следует учитывать,
что   главное   правило   участия   в   научноисследовательской   деятельности
учеников – личный интерес, личная увлеченность без принуждения и насилия
над личностью ребенка.
Научное общество учащихся через организованную научно
исследовательскую работу использует следующие методы:
проблемный,
 поисковый,
 развивающий,
 исследовательский.




С   помощью   этих   методов   планируется   проектная   деятельность,
предполагающая   совместную   или   индивидуальную   учебнопознавательную
(исследовательскую   или   творческую)   деятельность   учащихся     школы.   Это
дает возможность каждому ученику овладевать не только базовым уровнем
учебного   материала,   но   и   развивать   творческие   способности,   развивать
интерес     к   процессу   познания,   а   также   воспитывает   социальноактивную
личность.
Сотрудничество учеников и учителей предполагает следующие формы:





работа секций по направлениям,
организация и проведение заседаний научного общества,
проведение предметных недель,
участие в олимпиадах, конкурсах различного уровня;
индивидуальная и групповая работа учащихся над проектами под
руководством учителей,



проведение  школьной научнопрактической конференции
участие в районной практической конференции «Шаг в будущее»
участие в краевом заочном конкурсе проектов  и
исследовательских работ учащихся «Юникс».
В  рядах НОУ в 20162017 учебном году насчитывалось10 учащихся
начального звена, 10 человек  учащихся среднего звена и 2 человека
старшего звена школы. Работа в НОУ ведется в разных формах: через индивидуальную деятельность
с учащимися, групповую (совместная исследовательская работа учащихся) и
массовую (конференции, олимпиады).
 В соответствии с планом работы Научным обществом учащихся  в 2016
2017 учебном году проводилась следующая работа.
с

нормативными
  документами,
 В сентябре формировались группы учителей, планирующих свою работу
в   школьном   НОУ.   Группы   учащихся,   планирующих   заниматься   учебно
исследовательской деятельностью. Обсуждались темы для исследовательских
работ; подбиралась информация о конкурсах, собирались «полезные» ссылки
о   проведении   научнопрактических   и   исследовательских   конференций   и
конкурсов   для   учащихся.   В   течении   учебного   года   было   подготовлено   и
проведено   4   собрания   членов   НОУ.     Члены   научного   общества     были
циклограммой
ознакомлены

исследовательской   деятельности.   В   октябре   состоялось
  заседание,   на
котором был утвержден план работы НОУ, график занятий и консультаций.

Ученики нашей школы – члены НОУ принимают активное участие в
конкурсах  и олимпиадах,  в исследовательских и проектных работах. В
октябре прошла предметная школьная олимпиада, на которой были выявлены
победители, они и стали участниками районных олимпиад. Всего победителей
и призеров в школе в этом году 68 человек. Ребята школьного научного
общества приняли участие в Международной олимпиаде  по «Осень2016г» в
рамках проекта «Инфоурок» 23 человека получили достойные награды
дипломы I, II,III  степеней и сертификаты участников. 23 ученика с 5по 10
класс приняли участие во II заочном  познавательном турнире «Осенний
марафон» по математике и каждый получил сертификаты участников.
Активно приняли участие в Международной олимпиаде по математике от
проекта megatalant.com участников этого проекта 15 человек.
10 человек победителей и призеров   в международном проекте  intolimp
 22 человека приняли участие  в Международной олимпиаде «Мириада III» в
рамках проекта «Инфоурок». На  образовательном портале «Знанио»  члены
НОУ принимают участие  в олимпиадах по разным предметам и дипломы
находят своих победителей, активно принимали участие в   конкурсе по
информатике и ИКТ ИНФОЗНАЙКА 2017, в Международном  конкурсе по
математике «Весенний марафон» (urokimatematiki.ru) .

    Главным событием и одновременно результатом работы НОУ является
традиционная  школьная практическая  конференция учащихся.  На
конференции юные исследователи защищали свои работы.  Исследовательская работа «У справедливости нет срока давности»
Ткаченко Альбина,9класс.
 Исследовательская работа «Супервулканы»  Коновалова Полина 7
класс
 Исследовательская работа « Тайны фамилий и имён» Миронова
Марина и Караванова Алина 6 класс
 Научноисследовательская работа  «Рунглишский» язык и его
особенности»  Айбазова Оксана 7 класс
 Исследовательская работа «Чипсы в нашей жизни»  Горностаева
Полина,7 класс
 Исследовательская работа «Мир удивительных прозвищ»  Давыдова
Дарья 7 класс
 Исследовательская работа « Из истории чисел» Махиня Иван – 6 класс
 Члены жюри отметили содержательные и хорошие работы.  Работы
победителей  рекомендовано представить на районную практическую
конференцию «Шаг в будущее». Горностаева Полина  с  работой
«Чипсы в нашей жизни» ( руководитель Ключко Е.Ю.) Ткаченко
Альбина  с работой  « У справедливости нет срока давности»
( руководитель Нестерова О.Г), Коновалова Полина с  работой
«Супервулканы» ( руководитель Жамбалова И.Д) стали призерами
районной конференции «Шаг в будущее», 4 работы было представлено
для участие в  краевом заочном конкурсе проектов и исследовательских
работ учащихся «Юникс». Работа  « Рунглишский» язык и его
особенности»  Айбазова Оксана 7 класс стала призером
  ( руководитель Бадмажапова Т.Д.)   , а Горностаева Полина  и  Коновалова
Полина  участниками.
Анализ деятельности НОУ показал, что заметно увеличился интерес к
исследовательской деятельности у учащихся старшего   и среднего звена.
Следует отметить, что многие учителя нашей школы занимаются
исследовательской работой с учащимися. Это, учителя русского языка и
литературы –  Грибовская Е.А., Крылова Н.Л., учитель биологии и химии
Ключко Е.Ю., учитель математики  Нимаева В.А., учитель начальных классов
Забелина И.А., учитель географии Жамбалова И.Д., учитель истории и обществознания Нестерова О.Г., учитель английского языка Бадмажапова
Т.Д.
Следует отметить, что есть недостатки в  оформлении исследовательских
работах, часто исследование подменяется рефератом, не пишут учащиеся о
практическом применении результатов их исследований.
 Наблюдаются  недостатки в работе НОУ : мало преподавателей  и учащихся
откликнулось на участие в  НПК.  Конференция прошла только с 5 по 10
класс. Участие  учащихся начальной школы в конференции не осуществилось.
 На следующий учебный год необходимо спланировать работу НОУ  с учетом
ликвидации данных недостатков. Как можно больше привлечь учащихся  и
учителей в работе НОУ.
Рекомендации:
1. Осуществлять более тесное взаимодействие с общественными
организациями, музеями, архивами, библиотеками, предприятиями и
учреждениями.
2. Повышать качество работы НОУ за счет исследований, практической
направленности работы с учетом критериев, данных в положениях.
3. Включать в исследовательскую работу учащихся  начальной школы и
старшего звена.
4. Продолжить традицию проведения школьной научно практических
конференций.
5. Классным руководителям отслеживать результативность участия
учащихся в учебноисследовательской деятельности.
Задачи на новый 20172018 учебный год.
  желательно изменить структуру ШНОУ через создание секций
социальногуманитарной, естественнонаучной, физикоматематической
направленности, секции начальных классов
 увеличение количества учащихся – членов ШНОУ
продумать организационные собрания членов НОУ и посвящение  в
члены НОУ
 провести диагностику среди учащихся школы
 спланировать и провести серию интеллектуальных игр в новом
учебном году среди учащихся средних классов и среди
старшеклассников;
 НПК для учащихся начальных классов  необходимо спланировать
на февраль месяц, чтобы у них была возможность поучаствовать в
различных конкурсах.

    Работа в научном обществе имеет для учащихся школы практическое
значение.
Вопервых, школьники приобщаются к миру науки, приобретают навыки
исследовательской работы; вовторых, у них появляется возможность продемонстрировать наиболее
интересные работы;
втретьих, они могут представить работы для участия в городских, областных
и общероссийских  конференциях и конкурсах,
вчетвертых, ребята имеют возможность более верного выбора своего
профессионального пути.

Руководитель  ШНОУ      Кушнарь Л.А.
                                              2017 год

file_name: анализ работы ШНОУ 2017год.docx

intro:
Работа с одарёнными  и способными учащимися, их поиск, выявление  и  развитие  - один из важнейших аспектов работы школы. Созданная в школе программа «Одарённые дети» предусматривает целенаправленную работу с одарёнными учащимися, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути, поэтому урочная и внеурочная деятельность строится так, чтобы каждый учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности.
С целью выявления и поддержки одаренных и увлеченных основами наук учащихся, стремящихся к научной деятельности, в  школе действует научное общество учащихся (НОУ) «Контакт+».

доп. образование детей

group: Другое

title: Анализ работы ШНОУ за 2016-2017 учебный год


extracted_text:
Практика применения ИКТ на уроках информатики
Князева Дарья Петровна
Если ваш план на год – сажайте рис,
 если ваш план на десятилетие – сажайте деревья,
если ваш план на всю жизнь – учите детей.
Конфуций
Российское   образование   стало   на   новую   ступень   развития,   где   теперь   учитель   идет   рядом   с
учеником,   а   не   ведет   его.   Исходя   из   этого,   осуществляю   использование   новых   информационных
технологий,   при   котором   в   центре   внимания   личность   ученика,   деятельность   учения,   познавательная
деятельность,   а   не   преподавание.   Для   решения   проблемы   применяю   многочисленные   инновационные
технологии,   наиболее   адекватные   из   которых   метод   проектов,   технология   работы   в   группах,
индивидуальное и дифференцированное обучение, личностно ориентированное обучение, разноуровневое
обучение, здоровьесберегающая технология.
Применение этих технологий немыслимо без применения новых информационных компьютерных
технологий, которые помогают раскрывать педагогические и дидактические функции этих методов.
Основная   задача   обучения   информатике:   обеспечить   прочное   и   сознательное   овладение
обучающимися  знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни и трудовой деятельности,
достаточными для изучения смежных дисциплин.
Усвоение знаний требует от обучающихся максимальной отдачи интеллектуальных сил, постоянной
мобилизации воли и внимания.
Особое значение приобретает учебная деятельность, обеспечивающая не только усвоение знаний, но
и овладение способами учебной работы, умением самостоятельно строить свою деятельность, искать и
находить более рациональные способы решения той или иной проблемы, переносить их в условия, не
заданные непосредственно обучением.
Учебная   деятельность,   направленная   на   усвоение   знаний   обучающихся      важнейший   источник
формирования личности учашегося.
   Поэтому целями моей педагогической деятельности являются:
1.
Совершенствование  преподавания  информатики  и   автоматизации   производства   на  основе
внедрения инновационных образовательных технологий, творческого применения идей педагогического
сотрудничества и передового опыта обучения.
дифференцированного подхода к обучению.
2.
3.
 Создание условий для развития индивидуальных способностей каждого учащегося на основе
     Формирование потребностей к саморазвитию и самообучению через активные формы и
методы преподавания.
Колоссальный   объем   информации   и   новых   знаний   по   изучаемым   предметам   и   невозможность
освоить   их,   привели   к   противоречиям   между   учащимися   и   традиционными   приемами   и   методами
обучения:
 загруженность ученика и учителя и отсутствие дополнительных учебных ресурсов, в том числе,
ресурса времени;  наличие высоких требований, предъявляемых обществом к уровню образованности выпускника
школы, и падение мотивации учащегося к обучению;
 требование   максимального   раскрытия   потенциала   учащегося   и   традиционные   формы
организации обучения;
 желание ученика достичь профессионального роста в жизни и отсутствие практического опыта
самостоятельной добычи новых знаний;
 получение теоретических знаний по предмету и умение применять их на практике.
       Компьютер на уроках – это реальная необходимость при возрастающем потоке информации и
объеме знаний. Его применение снимает многие противоречия традиционной образовательной системы
обучения   и   информационной   среды   обитания   наших   учащихся,   но   при   этом   порождает   новые
противоречия межу всеми участниками образовательного процесса.
  Разрешая одни противоречия, информационная среда вносит новые противоречия между всеми
участниками образовательного процесса: компьютер – учитель  ученик.
Ученик имеет неограниченный доступ к информации и применяет ресурсы Сети для «скачивания»
готовых решений и предложенных заданий. Учитель не в состоянии контролировать или идентифицировать
предложенный вариант решения. Чаще всего, ученик нерационально тратит свободное время, используя
компьютер как игрушку. Так возникают противоречия между учеником и компьютером, а также между
учителем   и   учеником.   Ученики   проводят   за   компьютером   гораздо   больше   времени,   чем   их   учителя.
Отсюда, противоречие между потребностями ученика и ИКТ  компетентностью учителя.
Поэтому я ставлю перед собой следующие задач:

знакомство учащихся с достижениями в области информатизации общества и формирование
современного научного мировоззрения;
вопросов с помощью ИКТ;



выявление   взаимосвязи   предметных   дисциплин   и   изучение   соответствующих   проблемных
повышение интереса к овладению знаниями;
организация   и   стимулирование   самостоятельной   работы   учащихся,   активный   поиск
рациональных путей решения проблемных ситуаций. Новые учебные технологии предоставляют огромные возможности организации учебного процесса.
Это шанс для учителя повысить мотивацию учащихся к приобретению знаний через организацию учебной и
внеурочной деятельности учащихся.
Характер   использования   ИКТ   на   уроках   может   быть   разный   –   это   обучающий,   развивающий,
коммуникативный,  диагностический.  Это  зависит  от цели  и  задач,  стоящих  у  меня, как  учителя,  при
проектировании  урока  с  использованием  компьютера.  Провожу  уроки  демонстрационного   типа, уроки
обобщения   и   получения   новых   знаний,   уроки   компьютерного   тестирования   и   др.   Уроки   проходят   в
кабинете   информатики,   используются   компьютеры   и   интерактивная   доска,   на   которой   проектируется
фрагмент   урока.   В   качестве   программного   обеспечения   использую   готовые   продукты,   разработанные
производителями, или пишу свои фрагменты к урокам информатики и ИКТ.
  В моей педагогической практике веду работу по использованию НИТ (новых информационных
технологий) в обучение. Обобщая, накопленный опыт, я выделяю три варианта применения НИТ:
1) использование программ – тренажеров;
2) использование программ – тестов;
3) компьютерный эксперимент.
Первое направление – применение тренажеров – очень важная составная часть учебного процесса.
Данные программы позволяют отработать конкретные знания, умения, навыки. Я использую тренажеры
при   ознакомлении   нового   материала.   Например,   при   изучении   темы   «Клавиатура,   ее   назначение»
применяю  программу  «Клавиатурный   тренажер»,   в  результате  выполнения  которой   учащиеся   изучают
назначение клавиш клавиатуры и учатся применять на практике машинописное печатание. Всем педагогам
известно, что насколько хорошо был отработан учебный материал, настолько успешно пройдет контроль
знаний   обучающихся.   Опыт   применения   учебных   тренажеров   позволяет   выделить   следующие
положительные моменты: учитывается индивидуальный темп работы обучающихся; ученик сам управляет
учебным   процессом;   сокращается   время   выработки   необходимых   навыков;   увеличивается   количество
тренировочных заданий; легко достигается уровневая дифференциация; повышается мотивация учебной
деятельности.
Второе направление – применение программ – тестов. На уроках я использую тесты как обобщение
и   закрепление   изученного   материала.   Большая   рутинная   работа,   связанная   с   проверкой   тестов   и   их
отработкой, возлагается на компьютер, что освобождает время у педагога.
Третье   направление   –   компьютерный   эксперимент.   Технология   компьютерного   моделирования
лучше всего осваивается на конкретных задачах.
Например, очень часто на уроках математики при работе с графиками на нахождение их точек
пересечения   приходится   тратить   время   на   построение   одних   и   тех   же   графиков   (навык   построения
графиков   уже   отработан),   но   благодаря   компьютерной   программе,   работающей   с   электронными
таблицами,   это   очень   быстро   сделать.   Основываясь   на   это   направление,   мы   решаем   очень   большое
количество   задач   с   применением   технологии   компьютерного   моделирования.   Преимущество
использования компьютерного эксперимента:
1)
программируем   электронную   таблицу   один   раз,   а   затем,   меняя   входные   данные,
автоматически получаем результаты вычислений; 2)
за   урок   мы   можем   провести
несколько   экспериментов,   проанализировать   их,
построить графики;
3)
построенная   графическая   модель
позволяет не только механически решить задачу, но
и   доказать   наличие   единственно   возможного
решения   или   наоборот   наличие   нескольких
вариантов решения.
Таким   образом,   развивается   логическое
мышление   учащихся,   отрабатывается   алгоритм
решения   задач,   что   позволяет   легко   решать
конкурсные и олимпиадные задачи данного типа.
На   своих   уроках   я   использую   уровневую   дифференциацию   обучения.   В   основе   уровневого
дифференцированного   обучения   лежит   планирование   результатов   обучения:   выделение   уровня
обязательной подготовки и формирование на этой основе повышенных уровней овладения материалом.
Сообразуясь с ними и учитывая свои способности, интересы, потребности, ученик получает возможность
выбирать объем и глубину усвоения учебного материала, варьировать свою учебную нагрузку. При задании
домашней   работы   провожу   дифференциацию   номеров.   На   уроках   для   сильных   учеников   задаю
дополнительную   творческую   работу   или   дополнительно   более   сложное   задание,   также   один   или   два
номера по желанию для всех учащихся класса на оценку в журнал.
Перечислю ряд важных условий, выполнение которых необходимо для успешного и эффективного
осуществления уровневой дифференциации:
•
Выделенные уровни усвоения материала и обязательные результаты обучения должны быть
открыты   для   учащихся.   Успех   дифференцированного   обучения   в   значительной   степени   зависит   от
познавательной   активности   школьников.   Если   цели   известны   и   посильны   ученику,   а   их   достижения
поощряется,   то   для   учащегося   нет   ничего   естественнее,   как   стремиться   к   их   выполнению,   что
способствует формированию положительных мотивов учения, повышению самооценки учащегося.
•
Наличие определенных противоречий между уровнем требований и уровнем обучения. Не
следует отождествлять уровень преподавания материала с обязательным уровнем его усвоения. Первый
должен быть в целом существенно выше, иначе и уровень обязательной подготовки не будет достигнут, а
учащиеся, потенциально способные усвоить больше, не будут двигаться дальше.
Из своего опыта я знаю, что не следует предъявлять более высоких требований тем учащимся, кто
не достиг уровня обязательной подготовки. Трудности в учебной работе должны быть для школьников
посильными,   соответствующими   индивидуальному   темпу   овладения   материалом   на   каждом   этапе
обучения.   В   то   же   время   если   для   одних   учащихся   необходимо   продлить   этап   отработки   основных,
опорных   знаний   и   умений,   то   других   не   следует   необоснованно   задерживать   на   этом   этапе.   Именно
компьютерные программы позволяют каждому ученику двигаться в индивидуальном темпе и применять
полученные знания при выполнении творческих заданий. •
Добровольность   в   выборе   уровня   усвоения   и   отчетности.   Каждый   ученик   имеет   право
добровольно и сознательно решать для себя, на каком уровне ему усваивать материал. Такой подход
позволяет формировать у школьников познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и
регулирования своей деятельности.
Пример использования ИКТ при выполнения проектной работы.
Дидактическая   задача   состоит   в   предоставлении   учащимся   возможности   самостоятельного
приобретения знаний из различных предметных областей.
Показатели   реального   результата   решения   задачи:   развитие   познавательных   навыков   учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического и творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему:
1.
выполнения   исследовательской   части   проекта,   получения   или   систематизации   данных
(Интернет, библиотека);
2.
3.
оформление проекта (Word);
создание продукта проекта – сайт.
С помощью компьютерных технологий создается проект (Word), проводится исследование по теме
проекта (Интернет), выполняется продукт проекта.
Поиск информации в Интернете может сопровождать такие виды учебной работы, как:
• сбор материала по теме,
• иллюстрирование своих текстов материалами из Интернета.
Таким образом, творческий подход позволяет педагогу максимально эффективно использовать в
своей   работе   богатый   инструментарий,   представляемый   современными   компьютерными   технологиями.
Уроки с использованием ИКТ повышают учебную мотивацию, а, следовательно, и интерес к предмету.
При   активном   использовании   ИКТ   успешнее   достигаются   общие   цели   образования,   легче
формируются   компетенции   в   области   коммуникации:   умение   собирать   факты,   их   сопоставлять,
организовывать, выражать свои мысли  на бумаге и  устно, логически  рассуждать,  слушать и  понимать
устную и письменную речь, открывать чтото новое, делать выбор и принимать решения. Важно, что дети сами оценивают свои силы и выбирают для себя уровень целей, соответствующий их
потребностям и возможностям в данный момент, а со временем – перейти на более высокий уровень.
Внедрение   здоровье   сберегающих   технологий   в   образовательный   процесс   –   актуальная   тенденция
обновления   образования.   В   построении   образовательного   процесса   я   использую   несколько   приемов,
которые идут на пользу здоровью учащихся. Провожу физминутки на уроках, слежу за осанкой учащихся
за   ученическим   столом   во   время   занятий,   контролирую   время   пребывания   ученика   за   компьютером.
Предлагаю детям зимнее закаливание в рождественской купели на собственном примере. Веду здоровый
образ жизни, активно участвую в спортивных и культурных мероприятиях. Основной   целью   внеурочной
деятельности   является   максимальное
вовлечение   всех   заинтересованных
учащихся,
  выявление   творческих
способностей, повышение мотивации к
рисованию.
  Традиционно   главными
направлениями в моей работе являются
работа с одарёнными учащимися по подготовке к конкурсам, проведение предметной недели. Основным
принципом   внеклассной   работы   по   моему   предмету   является   добровольными   со   стороны   учащихся,
поэтому они смело принимают участие в конкурсах разного уровня. Перед учащимися не ставится очень
высокая планка, принял участие в конкурсе – обязательно победи! Нет, конечно, такой подход испугает
ученика, отобьет охоту гдето участвовать.
В этом году в школе начинает работу кружок «Основы робототехники».
Целью кружка «Основы робототехники» является формирование общепрофессиональной компетентности
обучающихся  в технической, конструкторской и проектной деятельности.  На этих занятиях учащиеся
решают задачи на развитие логики, памяти и творческого мышления. Учатся работать в паре и выполняют
индивидуальные проекты. Развивают логическое и алгоритмическое мышление.
Задачи курса:
 сформировать знания умения и навыки в технической, конструкторской и проектной деятельности
робототехники;
 развить познавательный интерес обучающихся;
 организовать самостоятельную работу и познавательную деятельность обучающихся;
 содействовать творческой самореализации обучающихся. Программа   кружка   предназначена   ознакомить   обучающихся   с   основными   понятиями
робототехники; дать практические навыки конструирования роботов промышленного и непромышленного
назначения; обучить основам программирования на программном обеспечении.
При реализации программы предполагается набор обучающихся в группы (10 человек) постоянного
состава. Программа рассчитана на два года бучения. Первый год обучения – 13 класс, второй – 35 класс.
Для реализации программы необходимы образовательные конструкторы  LEGO:  WeDo, MINDSTORMS
EV3 – базовый и ресурсный набор.
Направление   Образовательная   робототехника   имеет   большие   перспективы   развития.   Привлечение
школьников   к   исследованиям   в   области   робототехники,   обмену   технической   информацией   и   начальными
инженерными   знаниями,   развитию   новых   научнотехнических   идей   позволит   создать   необходимые   условия   для
высокого   качества      образования,   за   счет   использования   в   образовательном   процессе   новых   педагогических
подходов и применение новых информационных и коммуникационных технологий.
Интегрируя   школьные   и   внешкольные   занятия,   я   стараюсь   создать   полноценные   условия   для
совместной   работы   с   обучающимися,   способствующие   формированию   у   детей   творческого   стиля
жизнедеятельности, саморазвитию личности школьника и его социальной адаптации.
  Во   время   проведения   внеклассных   и   внеурочных   мероприятий   в   центре   внимания   постоянно
находится сотрудничество и сотворчество с обучающимися,
содействует   повышению   мотивации.   Дети   готовят   свои
работы   на   конкурс,
  стараюсь   поддержать   их
желание,  инициативу,   консультирую   и   корректирую   их
работу.
что

file_name: Практика применения ИКТ на уроках информатики.docx

intro: Рассмотрена практика применения ИКТ на уроках информатики, которая позволяет учителю достичь гармонии с учеником и приемами и методами обучения. Предлагается несколько вариантов использования компьютера для мотивации учащихся к приобретению знаний через организацию учебной и внеурочной деятельности. Рассмотрены примеры организации уровневой дифференциации, проектной работы, работы с одаренными детьми. Акцентировано внимание на проведении внеклассных и внеурочных мероприятий.


extracted_text:
Краткий анализ учебников математики,
используемых в МАОУ СОШ №44
   I. Распространённая схема использования учебников
   В обучении математике в нашей школе  сложилась следующая, достаточно
устойчивая, схема использования учебников:
а) 56 класс – Н.Я. Виленкин и др. («Математика»);
79 класс – Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др. («Алгебра»);
1011 класс – А.Н. Колмогоров и др. («Алгебра и
начала анализа»).
б)  Геометрия 711 класс – учебник Л.С. Атанасяна и др. –  (90%) и учебник
А.В. Погорелова (10% ОУ).
        Данная   модель   преподавания   математики   действует   более   20   лет,   и,
несмотря   на   определенные   несоответствия   современным   требованиям
математического образования, попрежнему является доминирующей.
   Причины:
   отшлифованная   методика   работы   по   данным   учебникам,   огромный
дидактический   материал,   накопленный   учителями;   мощное   методическое
сопровождение учебников, разработанное за 20 лет, и т.д.;
 нежелание (невозможность) переходить на новые УМК;
 новые переиздания (уточненные и дополненные) позволяют  минимизировать
несоответствия   между   содержательной   частью   данных   учебников   и
современными изменениями в системе образования.
     Следует отметить положительные моменты обновленных учебников «этой
серии»:
 учебники написаны с учетом особенностей развития детей;    учебники   содержат   теоретический   материал,   изложенный   коротко   и
доступно   с   широкой   системой   упражнений,   органически   связанной   с
предлагаемой теорией;
   в   каждом   пункте   учебников   содержатся   задания,   способствующие
достижению уровня обязательной подготовки;
 в учебники включены дополнительные упражнения к отдельным пунктам и
главам,   имеются   задачи   повышенной   трудности,   что   дает   возможность
осуществлять дифференцированный подход к обучению.
     III. Рекомендации
       В качестве основных рекомендаций при выборе учителями новых УМК
могут выступать следующие:
     1. Завершенность линии (УМК с 7 класса по 11 класс одного авторского
коллектива (одного автора).
   С будущего 20172018 учебного года наша школа переходит на УМК А. Г.
Мерзляка. Алгебра (79) .
   2. При преподавании геометрии (711 кл.) категорически не рекомендуется
переходить   с   одного   УМК   на   другой.   В   данном   случае   мы   полностью
перейдем на учебник Л.С. Атанасяна и др.
       Все учебники с завершенной линией, т.н. «учебники нового поколения»,
соответствуют
образовательного стандарта:
  федеральному

компоненту

Государственного
        вероятностностатистическая линия становится неотъемлемой частью
школьного   курса   математики   (ее   изучение   предполагается   даже   в   рамках
базового курса математики);
      во все УМК, помимо самого учебника, входят и методическое пособие
для учителя, и рабочая тетрадь, и широкий спектр дидактических материалов;

       основными   принципами   УМК   являются:   строгая   научность,   учёт
особенностей возрастной психологии, адаптированность для самостоятельной и дифференцированной работы учащихся (обширная разноуровневая система
упражнений, включающая в себя  как упражнения, направленные на отработку
базовых   навыков,   так   и   большое   количество   нестандартных   заданий,
доступных учащимся с различным уровнем подготовки);
         «самодостаточность»   учебников:   система   упражнений   полностью

обеспечивает   учебный   процесс,   что   позволяет   обойтись   без   большого
количества   дополнительных   дидактических   материалов;   каждый   раздел
учебников завершается вопросами и заданиями, которые помогут ученикам
проверить усвоение основных положений теории; способствует самоконтролю
и обширный материал раздела «Ответы», содержащий указания и решения по
многим   нестандартным   задачам   и   ответы   к   большинству   типовых   заданий
учебника;
       учебники   полностью   соответствуют   санитарноэпидемиологическим

правилам и нормативам.
   IV. Новые учебники
     В последнее время появились и другие учебники (УМК), заслуживающие
внимания, в силу своей оригинальности, нестандартных подходов к введению
понятий, интересных аспектов освещения вопросов теории и практики.
      В  этот   список   можно   включить   следующее   издание:   линия   УМК   А.  Г.
Мерзляка. Математика (56).
     Программа по математике для 5–6 классов входит в сборник программ к
линии УМК. Программа содержит пояснительную записку, содержание курса
математики 5–6 классов, примерное тематическое планирование с указанием
основных видов учебной деятельности, рекомендации по оснащению учебного
процесса.
Учебники   содержат   богатый   задачный   материал   различного   уровня
сложности, что позволяет реализовать принципы уровневой дифференциации
и индивидуального подхода в обучении, формировать познавательный интерес к математике. Объяснения отличаются простотой, ясностью и логичностью
изложения   учебного   материала.   Традиционная   методика   и   современные
подходы к обучению обеспечивают качественную математическую подготовку
учащихся.
    Методические   пособия   включают   в   себя   тематическое   планирование

учебного материала по математике для 5 и 6 класса, описание особенностей
содержания курса, методические рекомендации, поурочное  планирование в
форме   технологической   карты,   а   также   математические   диктанты   и
примерные контрольные работы (в нескольких вариантах).
     Рабочие тетради содержат различные виды заданий на усвоение нового и
повторение   ранее   изученного   материала,   задания   развивающего   характера,
дополнительные задания, которые позволяют проводить дифференцированное
обучение. Материалы рабочих тетрадей снабжены поясняющими содержание
цветными иллюстрациями.
      Дидактические   материалы   содержат   дополнительные   тренировочные

задания,   скомпонованные   по   темам,   соответствующим   темам   учебников.
Задания даны в четырех вариантах, их можно использовать для составления
самостоятельных   проверочных   работ   или   для   отработки   умений   решать
основные типы задач.
  Также  линия УМК Мерзляка. Алгебра и начала анализа (1011) (Б) для 10
11х классов продолжает курс математики 79 кл.
           V.   Проблемы   учебнометодического   обеспечения   преподавания
единого (целостного) курса «Математика»
    В условиях введения в старшей школе двухуровневой модели преподавания
математики (базовый и профильный уровни) остается не до конца решенным
вопрос   об   учебниках   для   преподавания   единого   (целостного)   курса
«Математика».   На   данный   момент   в   Федеральном   перечне   учебников ограниченный выбор:  М.И. Башмаков. Математика 1011»;  Мордкович А.Г.,
Смирнова И.М., «Математика 1011».
  Очевидно, что полное решение этой проблемы станет возможным после того,
как будет принято окончательное решение о сдаче (не сдаче) ЕГЭ учащимися,
обучающимися на базовом уровне.

file_name: Анализ УМК по математике.doc

intro: Анализ учебно-методического комплекса по математике в нашей школе проведен с целью повышения качества преподавания предмета и результатов ЕГЭ. На  методическом объединении учителей математического цикла выбраны учебники других авторов для преподавания в 7-9 классах - Мерзляк А.Г,  Полонский  В.П , Якир М.С, рекомендованные Комитетом по образованию в г Улан-Удэ.

title: Анализ УМК по математике


extracted_text:
Календарнотематическое планирование учебного материала 7 класса. ФГОС
№ п/п Наименование раздела, тема урока
Дата
Задание на
дом
04.09
07.09
С. 3, §1, в.1,3
§2, таблица
§3, в.1,3,4
11.09
14.09
§4, в.13, к/к
§5, в.1,3, к/к
18.09
§6,7, в.1,4
21.09
§8, в.5,6, к/к
25.09
28.09
02.10
05.10
09.10
12.10
16.10
§9,в.4,§10 в.1,
§11,12, в.13
§13,в.1,2
§14,в.13
§15, таблица
§16 до с.74,
в.1
§16, с. 7475,
в.2,3
2
6
Введение (2 ч)
1
Что изучают в курсе  география материков и океанов. Как люди
открывали и изучали Землю.
Источники географических знаний. Карта – особый источник
географических знаний. Географические методы изучения
окружающей среды. ПР № 1 «Группировка карт учебника и атласа
по разным признакам»
Раздел 1.  Главные особенности природы Земли (13 ч)
Тема 1. Литосфера и рельеф Земли (2 ч)
Происхождение материков и океанов.
3
4
Рельеф земли. ПР № 2 «Чтение космических и аэрофотоснимков
материков. Описание по картам  рельефа одного из материков.
Сравнение двух материков, выявление сходства и отличия».
Тема 2. Атмосфера и климаты Земли(2ч)
5
Распределение температуры воздуха и осадков на Земле.
Воздушные массы. ПР № 3 «Характеристика климата по
климатическим картам».
Климатические пояса Земли. Климатообразующие факторы.
ПР № 4 «Сравнительное описание основных показателей климата
различных климатических поясов одного из материков, оценка
климатических условий материка для жизни населения»
Воды Мирового океана.  Схема поверхностных течений.
Тема 3. Гидросфера. Мировой океан – главная часть гидросферы (2
ч)
7
8. Жизнь в океане. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.
Тема 4. Географическая оболочка (3 ч)
9
10 Природные комплексы суши и океана.
11 Природная зональность. ПР №5 «Анализ карт антропогенных
Строение и свойства географической оболочки.
ландшафтов. Выявление материков с самыми большими ареалами
таких ландшафтов»
Тема 5. Освоение Земли человеком (3 ч + 1 ч обобщение)
12 Численность население Земли. Размещение населения.
ПР № 6 «Сравнительное описание численности, плотности и
динамики населения материков и стран мира».
13 Народы и религии мира. ПР № 7 «Моделирование на  контурной
карте размещения крупнейших этносов и малых народов, крупных
городов»
14 Хозяйственная деятельность людей. Городское и сельское
население.
19.10
§16, в.4,5
15 Обобщение по разделу 1 «Главные особенности природы Земли».
23.10
Кроссворд
Раздел 2. Материки и океаны (ч)
Тема 1. Океаны: Тихий, Индийский, Атлантический,  Северный
Ледовитый (4 ч) 16
Тихий океан. ПР № 8 «Выявление и отражение на контурной карте
транспортной, промысловой, сырьевой, рекреационной и др.
функций океана»
17 Индийский океан. ПР № 9 «Описание ГП, природы, населения
одного из крупных островов»
18 Атлантический океан. Особенности природы океана: строение
рельефа дна; проявление зональности, система течений,
органический мир; освоение и хозяйственное использование океана
человеком.
Северный Ледовитый океан.
Влияние человека на природу. Заповедники и национальные парки.
Рельеф и  полезные ископаемые.
19
Тема 2. Южные материки (1 ч)
20 Общие особенности природы южных материков
Тема 3. Африка (10 ч)
21 Африка. Географическое положение. Исследования
22
23 Климат. Внутренние воды.
24 Природные зоны
25
26 Население Африки.
27
28
39
30
Страны Северной Африки. Алжир
Страны Западной и Центральной Африки (Гвинея, Нигерия). ПР
№10 «Определение по картам природных богатств стран
Центральной Африки»
Страны Восточной Африки (Эфиопия).
Страны Южной Африки (ЮАР). ПР №11 «Определение по картам
хозяйственной деятельности населения стран Южной Африки».
ПР №12 «Оценка ГП, планировки, внешнего облика крупнейших
городов Африки»
Тема 4. Австралия (4 ч)
31 Австралия. ГП. История открытия. Рельеф и полезные
ископаемые.
32 Климат. Внутренние воды.
33 Природные зоны. Своеобразие органического мира.
34 Население. Австралийский Союз. ПР №13 «Сравнительная
характеристика природы, населения и его хозяйственной
деятельности двух регионов Австралии»
Тема 5. Океания (1 ч)
35 Океания. Природа, население и страны
Тема 6. Южная Америка (7 ч)
36 Южная Америка. Географическое положение. История открытия и
исследования.
Рельеф и полезные ископаемые
37
38 Климат и внутренние воды.
39 Природные зоны.
40 Население
41
Страны востока материка. Бразилия.
ПР № 14 «Составление описания природы, населения, ГП крупных
городов Бразилии или Аргентины»
2
26.10
§17, в.1,2
30.10
§18, в.1,2
02.11
§19, в.1,3
13.11
§20, в.1,3
16.11
§2123, в.14
20.11
23.11
27.11
30.11
04.12
07.12
11.12
14.12
§24, в.13, к/к
§25, в.1,2
§26, §27, в.1,2
§28,
§29
§30, в.1,2
§31, в.1
§32, в.2
18.12
21.12
§33,, в.12
§34, в.12
25.12
§35,в.1,2, к/к
28.12
11.01
15.01
§36, к/к
§37, к/к
§38, в.7
18.01
§39, в.3
22.01
§40, в.14
25.01
29.01
01.02
05.02
08.02
§41,в.13
§42, в.1,§43
в.1, таблица
§44,в.1,2
§45, в.1
§46 42
Страны Анд. Перу. ПР № 15 «Характеристика основных видов
хозяйственной деятельности населения Андских стран»
Тема 7. Антарктида (1 ч +1 ч обобщение)
43 Антарктида. ГП. Открытие и исследование. Основные черты
природы. ПР № 16 «Определение целей изучения южной полярной
области Земли. Составление проекта использования природных
богатств материка в будущем»
44 Обобщающий урок по теме «Южные материки».
Тема 8. Северные материки (1 ч)
45 Общие особенности природы северных материков.
46
Тема 9. Северная Америка ( 7 ч)
Северная Америка. ГП. Из истории открытия и исследования
материка
Рельеф и полезные ископаемые.
47
48 Климат. Внутренние воды
49 Природные зоны
50 Население. Канада.
51
США. ПР №17 «Характеристика основных видов природных
ресурсов Канады, США, Мексики».
52 Мексика. ПР №18 «Выявление особенностей размещения
населения, ГП, планировки и внешнего облика крупнейших
городов Канады, США, Мексики».
Тема 10. Евразия (13 ч)
Евразия. ГП. Исследования Центральной Азии
53
54 Особенности рельефа, его развитие
55 Климат. Внутренние воды.
56 Природные зоны. Народы и страны. ПР №19 «Составление
«каталога» народов Евразии по языковым группам»
Страны Северной Европы. ПР №20 «Описание видов
хозяйственной деятельности населения стран Северной Европы,
связанных с океаном»
Страны Западной Европы (Великобритания, Франция, Германия).
ПР №21 «Сравнительная характеристика Великобритании,
Франции, Германии»
Страны Восточной Европы.
57
58
59
60
61
62
63
Страны Южной Европы. Италия.
Зарубежная Азия. Страны ЮгоЗападной Азии.  ПР №22
«Группировка стран ЮгоЗападной Азии по различным признакам»
Страны Центральной Азии.
Страны  Восточной Азии (Китай, Япония). ПР №23 «Составление
описания ГП крупных городов Китая, обозначение их на
контурной карте»
3
12.02
§47, в.3,4, к/к
15.02
§48, 49
19.02
1015 тестов
22.02
§50,в.1,2
26.02
§51, в.1,2, к/к
01.03
05.03
12.03
15.03
26.03
§52, в.1,2
§53,54, в.1,2,
таблица
§55, в.24, к/к
§56, в.13§57,
в.2,3,
§58, в.1,2
29.03
С.228 вопросы
02.04
05.04
09.04
12.04
16.04
§59,в.13, к/к
§60, 61,в.1,2,
§62,в.2,3
§63,в.2,3, к/к
§64, 65,в.2,
таблица
§66,в.14, §67,
таблица
19.04
§6870, в.1,2
23.04
§71, в.1,2
26.04
30.04
03.05
07.05
§72, в.1, к/к
§73, в.13
§74, в.13
§75, 76, к/к 64
Страны Южной Азии (Индия). Страны ЮгоВосточной Азии
(Индонезия). ПР №24 «Моделирование на контурной карте
размещения природных богатств Индии»
Закономерности географической оболочки.
65 Обобщающее повторение по теме «Евразия».
Раздел 3. Географическая оболочка – наш дом (2 + 2 ч обобщение)
Тема 1. Закономерности географической оболочки (1 ч)
66
Тема 2. Взаимодействие природы и общества (1 ч)
67. Взаимодействие природы и общества. ПР №25 «Моделирование на
контурной карте размещения основных видов природных богатств
материков и океанов»
ПР №26 «Составление описания местности: выявление ее
геоэкологических проблем, путей сохранения и улучшения
качества окружающей среды: наличие памятников природы и
культуры»
68 Обобщающее повторение
69 Итоговое тестирование
70
Заключение
10.05
§77, 78, к/к
14.05
Кроссворд
17.05
§79, в.24
21.05
§80,81, в.1,4
24.05
28.05
31.05
Основные
понятия
Тест
4

file_name: 7 Гео ФГОС Поурочное планирование.doc

intro:
Календарно-тематическое планирование к рабочей программе,  составленой на основе авторской программы «География материков и океанов. 7 класс». Автор И.В. Душина. - М.: Дрофа 2014 г.
Всего часов - 70
Количество часов в неделю - 2
Количество практических работ – 26
	Цели: создать у учащихся целостное представление о Земле как планете людей, раскрыть разнообразие ее природы и населения, ознакомить со странами и народами, воспитывать убеждение в необходимости бережного отношения к природе, международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды.
	Задачи:
-	формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
-	познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях ( от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;
-	приобретение опыта разнообразной деятельности (познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной), формирование    практических знаний и умений для повседневной жизни, опыта познания и самопознания;
-	формирование общей культуры, необходимой каждому молодому человеку;
-	понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально – экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
-	формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

title: Календарно-тематическое планирование по географии к учебнику "География материков и океанов. 7 класс".. Авторы Душина И.В.,  Коринская В.А.,  Щенев В.А... ФГОС


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА  ПРИ
ОБУЧЕНИИ  КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Ибашова Альмира Байдабековна
к.п.н., старший преподаватель кафедры «Методика начального обучения»
ЮжноКазахстанского  государственного  педагогического  института
Космуратова Манзура Сматуллаевна
Магистрпреподаватель кафедры «Методика начального обучения»,
ЮжноКазахстанского  государственного  педагогического  института
Мирзакулова Айгерим Толебековна
Магистрпреподаватель кафедры «Методика начального обучения»,
ЮжноКазахстанского  государственного  педагогического  института
USE OF ELECTRONIC TEXTBOOK FOR KAZAKH LANGUAGE
TRAINING IN ELEMENTARY SCHOOL
Ibmashova Almira Baydaybekovna
Ph.D., senior lecturer of the department "Methodology of primary education"
of the South Kazakhstan State Pedagogical Institute
Kosmuratova Manzura Smatullaevna
Masterteacher of the department "Methodology of elementary education"
South Kazakhstan State Pedagogical Institute
Mirzakulova Aygerim Tolebekovna
Masterteacher of the department "Methodology of elementary education"
South Kazakhstan State Pedagogical Institute В   статье   рассматриваются
АННОТАЦИЯ
  преимущество   использования   ИКТ
(информационно коммуникативных технологий) при обучении  казахского языка
в начальной школе. О возможностях  оперативного контроля знаний, и внесение
элемента   занимательности,   повышающего   интерес   к   обучению,   и   создание
условий   для   индивидуальной   работы,   формирования   навыка   самоконтроля   и
самооценки.
ABSTRACT
The article discusses the advantage of using ICT (information and
communication technologies) for teaching Kazakh language in primary school. On
the possibilities of operational control of knowledge, and the introduction of an
element of entertaining that increases interest in learning, and creating conditions for
individual work, the formation of selfcontrol skills and selfesteem.
Задачи,   стоящие   перед   современной   начальной   школой   требуют
совершенствования   существующих   и   внедрения   новых   образовательных
технологий.
(информационно
  Преимущества   использования   ИКТ
коммуникативных   технологий)   в   обучении   неоспоримы:   это   и   возможность
оперативного   контроля   знаний,   и   внесение   элемента   занимательности,
повышающего   интерес   к   обучению,   и   создание   условий   для   индивидуальной
работы,   формирования   навыка   самоконтроля   и   самооценки.   Применение
электронных   ресурсов   органично   сочетается   с   использованием   проблемных,
исследовательских,   игровых   методов   обучения,   позволяет   оптимизировать возможности   традиционных   форм   деятельности   учащихся,   что   способствует
развитию мышления и творческих способностей учащихся [1].
Учитель   начальных   классов   уже   сегодня   может   использовать
информационнокомпьютерные   технологии   во   многих   направлениях   своей
деятельности.   Это   и   использование   информационных   ресурсов   Интернет,   и
оптимизация работы по подготовке к урокам. Систематическое использование
ИКТ позволяет:


сократить время на составление планов уроков, отчетов, анализов;
  быстро   и   качественно   готовить   и   тиражировать   дидактические
пособия, раздаточный материал;


создавать задания для проверки и контроля усвоения материала;
оперативно   обмениваться   опытом   работы   и   методическими
материалами с коллегами.
Включение в учебный процесс цифровых образовательных ресурсов
позволяет   успешнее   решать   различные   дидактические   задачи,   повысить
учебную мотивацию учащихся и включить их в активную познавательную
деятельность [2].
Учебный предмет «Казахский язык», для учеников с русским языком
обучения,  занимает   ведущее   место   в   начальном   обучении,   поскольку
направлен   на   формирование функциональной   грамотности   младших
школьников.

В  рамках   обновления   содержания   среднего   образования   казахский
язык изучается с I по IV класс. Общее число часов –  338. Из них  в первом
классе  на изучение казахского языка отводится  66  часов, во втором классе
отводится 68 часов, в третьем и четвертых классах по 102 часов.
Обучение  казахскому  языку  в начальной  школе   представляет   собой
первоначальный   этап   системы   обучения   родному   языку.   На   данном   этапе
осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на   понятийном   уровне,   доступном   детям   610   лет.   Специфика   начального
курса казахского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным
чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс,
в   котором   изучение   родного   языка   сочетается   с   первоначальным
литературным образованием и обучением чтению.
В   целом   начальный   курс  казахского   языка   представлен   как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и
являющихся основой для интеллектуального  и коммуникативного развития
  Таким   образом,
  курс   имеет   когнитивнокоммуникативную
детей.
направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в
рассмотрение   различных   разделов   и   тем   курса,   пристальное   внимание   к
значению   всех   языковых   единиц,   к   их   функции   в   речи.   Усиливается
объяснительный   аспект   описания   системы   языка,   обучение   культуре   речи,
формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных
для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми
жанрами (записка, письмо, аннотация и т.п.).
В   целях   повышения   культуры   речи   программа   предусматривает
ознакомление   с   некоторыми   наиболее   доступными   нормами   литературного
языка:   правильное   произношение   слов,   построение   предложений   и
употребление   грамматических   форм   слов   в   словосочетаниях,   правильное
употребление   слов   с   учетом   их   семантической   (смысловой)   сочетаемости
(правила словоупотребления).
Таким   образом, изучение   казахского   языка   в   начальной   школе
направлено на достижение следующих целей:
 развитие речи, мышления, воображения школьников,
способности выбирать средства языка в соответствии с условиями
общения, развитие интуиции и «чувства языка»;  освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике,
грамматике казахского языка; овладение элементарными
способами анализа изучаемых явлений языка;
 овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к
родному языку, чувства сопричастности к сохранению его

уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса
к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Процесс информатизации школ  обеспечил оснащение её современной
компьютерной техникой, предоставил доступ к компьютерам педагогам и
учащимся.
На уроках казахского языка компьютер используется как источник
учебной   информации,   наглядное   пособие,   с   качественно   новым   уровнем
возможностей мультимедиа, тренажер, средство диагностики и контроля.
Включение   в  процесс   обучения   электронных   динамических   схем   и
моделей,   таблиц,   красочных   иллюстраций   и   т.д.,   позволяет   усилить
продуктивность визуальной среды.
Во время проектирования урока с применением компьютера важно
продумать цель, задачи и целесообразность использования ИКТ, структуру
урока,  формы   организации   деятельности   учащихся   и  контроля   усвоения
материала.
При   наличии   цифровых   образовательных   ресурсов   компьютерные
технологии   можно   использовать   на   всех   этапах   процесса   обучения:   при
объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.
В   ходе   изучения   нового   материала   обычную   доску   заменяет
электронный экран, учитель организует и направляет учебный процесс, а
компьютер и проектор обеспечивают демонстрацию материала с помощью видеоряда,   звука   или   текста.   Использование   видеотехнологии   позволяет
повысить роль наглядности, дает учащимся более полную и достоверную
информацию об изучаемых процессах, включает их в активную работу.
На   этапе   закрепления,   используя   компьютер,   можно   проследить
уровень усвоения учебного материала. Для этого класс обычно делится на
группы каждая из которых работает в своем режиме.
При повторении, обобщении и систематизации знаний используются
графические   возможности   компьютера,   программытренажеры,   которые
помогают   ученику   самому   определить   степень   усвоения   материала,
исправить ошибки.
При   проверке   и   контроле   знаний   компьютерные   технологии   по
сравнению с традиционным подходом имеют существенное преимущество,
оценка становится более объективной.
К   сожалению,   для   начальной   школы   качественных   обучающих
программ разработано недостаточно.
Нами   был   разработан   электронный  учебник  по  казахскому   языку,
включающий материал  с 1 по 4 класс.
Материалы   электронного   учебника   охватывают   сквозные   темы,  в
рамках обновлённой программы по казахскому языку (Таблица 1).
Таблица 1 Материалы  электронного   учебника  можно  использовать  на   этапе
обьяснения,  отработки знаний, умений  и  навыков,  что значительно  повышает
качество обучения (Таблица 2).
Таблица 2 Возможность  использовать  ИКТ в процессе  обучения помогает  научить
каждого   ребенка,   учитывая   разный   уровень   обучаемости,   свойства   памяти,
мышления   и   внимания.   Использование   ИКТ   позволяет   дифференцировать
процесс обучения, например, учащиеся с более высоким уровнем развития могут
при   помощи   компьютера   углублять   свои   знания,   выполняя   упражнения
повышенной трудности.
Применение на уроке компьютера позволяет учителю за короткое время
получать   объективную   картину   уровня   изученности   по   теме   материала   и
своевременно   скорректировать   результаты.   Таким   образом,   применение
компьютера   на   уроках   в   начальной   школе   представляется   целесообразным   и
перспективным. Список  литературы:
1. Бурлакова А. А. Компьютер на уроках в начальных классах. //Начальная
школа плюс До и После. – 2007.  №7.
2. Бидайбеков   Е.Ы.,   Ибашова   А.Б.   Состояние   и   перспектива   развития
информатики   в   начальных   классах   школ   Республики   Казахстан.   //
Труды Большого Московского семинара по методике раннего обучения
информатике под ред. Первина Ю.А. – :М., изд. РГСУ, 2012. – Т.3 – 29
42 сс.
3. Полат Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии
в системе образования: Учебное пособие/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина,
М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский
центр «Академия», 1999 – 2005.
References:
1. Burlakova AA Computer at the lessons in the elementary grades. //
Primary School Plus Before and After.  2007.  №7. (In Russian).
2.   Bidaybekov   E.Y.,   Ibashova   A.B.   The   state   and   perspective   of   the
development   of   informatics   in   primary   schools   of   the   Republic   of
Kazakhstan.   //   Proceedings   of   the   Greater   Moscow   Seminar   on   the
Method of Early Learning in Informatics, ed. Pervina Yu.A. : M., ed.
RGSU, 2012.  T.3  2942 ss. (In Russian).
3.   Polat   E.S.   New   Pedagogical   and   Information   Technologies   in   the
Educational   System:   Textbook   /   Е.S.   Polat,   M.Yu.   Bukharkina,   M.V.
Moiseeva,   A.E.   Petrov;   Ed.   E.S.   Polat.      Moscow:   Publishing   Center
"Academy", 1999  2005. (In Russian).

file_name: СтатьяИбашовойКосмуратовойМирзакуловой.doc

intro: В статье рассматриваются  преимущество использования ИКТ (информационно коммуникативных технологий) при обучении  казахского языка в начальной школе. О возможностях  оперативного контроля знаний, и внесение элемента занимательности, повышающего интерес к обучению, и создание условий для индивидуальной работы, формирования навыка самоконтроля и самооценки.В файле рассмотрена статья о  преимуществе использования ИКТ (информационно коммуникативных технологий) при обучении  казахского языка в начальной школе. О возможностях  оперативного контроля знаний, и внесение элемента занимательности, повышающего интерес к обучению, и создание условий для индивидуальной работы, формирования навыка самоконтроля и самооценки.


extracted_text:
Тема: «Тире в бессоюзном сложном предложении»
Цели:
 Образовательные:
 повторить смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения и правила постановки в нем запятой, точки с запятой,
двоеточия;
выявить условия постановки тире в бессоюзном сложном предложении;

 формировать умение разграничивать сложные бессоюзные предложения,
разделенные тире, и другие конструкции, в которых встречается тот же
пунктуационный знак;
 познакомить учащихся с понятием «интонационное тире», его ролью как
средства выразительности речи.
 Развивающие:
 развивать способность восприятия и осмысления  роли БСП в устной и
письменной речи, в художественном тексте;
 развивать   навыки  монологической и диалогической речи;
 развивать   навыки  владения такими  коммуникативными качествами,

как правильность, точность, выразительность, образность речи;
способствовать развитию эмпирического и теоретического мышления
учащихся;
 развивать  умение систематизировать полученные знания, составлять
схемы, таблицы, заниматься исследовательской деятельностью, т.е.
развивать   интеллектуальные и творческие способности учащихся через
различные формы и виды деятельности;
 развивать умение организовывать свою деятельность,  определять ее
цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике, взаимодействовать в группе, оценивать достигнутые
результаты;
 формирование  межличностных отношений в учебной деятельности.
 Воспитательные:

воспитывать стремление совершенствовать свою письменную и устную
речь.
воспитание культуры обращения с языком, умения правильно и этично
им пользоваться;
способствовать нравственному воспитанию учащихся.


Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Технология:





элементы методики РО Д.Б. ЭльконинаВ.В. Давыдова;
исследовательского метода;
 дифференцированного обучения;
технологии сотрудничества;
информационнокоммуникационная технология. Формы работы на уроке: фронтальная, групповая и индивидуальная.
Оборудование урока:  мультимедийная презентация, карточки для групповой
работы.
Деятельность учащихся
Ход урока
Деятельность
учителя
Приветствует
учащихся.
Настраивает их на
учебную
деятельность.
Этап занятия
№
п/
п
1. Организационный
момент
Эмоциональная
мотивация снимает
напряжённость,
тревожность,
обеспечивает
психологический
настрой на учебную
деятельность,
способствует созданию
доброжелательной
атмосферы на уроке.
2. Традиционная
        « разминка »
Активизирует процесс
мышления.
Необходимый этап в
процессе повторения
изученного материала,
обязательный,
традиционный момент
возвращения к
собственным ошибкам
с целью избавления от
них.

Цель данного вида
работы: развивать
внимание, память и
орфографическую
зоркость
Сегодня мы
повторяем
очередную
«коварную»
орфограмму
дефисное написание
различных частей
речи. Как всегда,
дома вы повторяли
определённые
номера орфограмм:
№ 40, 44, 62, 68, 69 и
70.
   Выполняем
задание.
Используются ИКТ.
Презентация 1.
Слайд1.
На экране: текст
задания со скобками
в словах.
Два человека
Выборочное списывание слов с пропуском
орфограмм. Обозначение орфограмм как
способ их осмысления и запоминания.
Выполнение задания:
Тёмнобордовая, коекак, на югозападе,
горькосолёный, точьвточь,
подружески ,скажика, изза, всётаки,
полЕвропы, наконецто, киловаттчас,
жарптицу, поллимона, физико
математический.
Развитие внимания при проверке работы,
выполненной одноклассниками, и при сверке
с образцом.
   «Практикумы»                    (М.В.Козулина
                  « Русский язык. Подготовка к
экзамену. Практикум». Саратов, «Лицей»,
2006 г.) с выполненным  дома заданием № 293
и № 308 по этой же орфограмме сдают после
урока. работают на
закрытых досках.
Выберите слова с
дефисным
написанием.
Выпишите,
раскрывая скобки.
Тёмно ( бордовая)
шаль,
свеже( выкрашенный
) пол, кое(как)
выполнено,
железно( дорожный)
вокзал, жить на юго (
западе),
горько( солёный),
точь(в)(точь)  такой
(же), сизо( крылый)
голубь, слышать
из(редка),
по( дружески)
подшутить,
скажи(ка) правду,
отстал из(за)
(не)погоды,
всё(таки) опоздал,
как(будто) нарочно,
так(же) хорошо
учится, как и я,
затопило пол
( Европы),
пробираться в
(слепую),налить в
пол( литровку),
объехал
пол( города),
наконец(то)
дождался, один
киловатт(час),
поймать
жар(птицу)кое(в)
(чём) сомневаться,
съесть пол(лимона), 3. Повторение
изученного на
предыдущих уроках
материала.
Актуализация знаний.
физико( математиче
ский) факультет.
Проверка.
1.Проверяем
работавших у доски.
2.На экране
правильно
выполненное
задание.
Слайд 2.
3.Оцениваем свою
работу. Слайд 3.
1 – 2 ошибки – « 4»
3 – 4 ошибки – « 3»
> 4                    « 2»
И   безошибочная
работа – « 5»
Фронтальный
опрос с целью
настроить учащихся
на изучение нового
материала.
1.В чём отличие
БСП от других
видов сложных
предложений?
2. Какой делают
нашу речь БСП, что
вносят в неё? Где
употребляются?
3. Какая может быть
интонация в БСП?
4.Какие знаки
препинания ставятся
между частями
БСП?
5.От чего зависит
выбор знака?
6. В каких случаях в
БСП ставится
запятая? Точка с
запятой? Двоеточие?
Отвечают на вопросы.
1. Части связаны смыслом и интонацией, без
союзов.
2. Динамизм, стремительность.
Чаще – в разговорной речи, в диалогах.
3. Перечисления, противопоставления,
обусловленности, пояснения,
предупреждения, присоединения
(добавочного сообщения).
4. Запятая, точка с запятой, двоеточие, тире.
5. От интонации, смысловых отношений
между частями, распространённости простых
предложений в составе сложного.
6.Отвечают правило. 4. Этап мотивации
5. Постановка учебной
задачи.
6. Операционно
исполнительный этап.
Анализируют предложения. В случае
затруднения обращаются к справочникам.
Объясняют знаки препинания (устно).
Формулируют УЗ:
определить условия постановки тире между
частями БСП.
Работа в группах (7 групп по 3  4
Задание (Приложение 1) в группах
дифференцировано по уровню сложности.
Задания по группам:1)времени;
2)условия;3) следствие, результат, вывод;
4) противопоставление;
сравнение; 6) неожиданное присоединение,
быстрая смена событий;
присоединительное значение и начинается
словами (это) так, такой, только, таков).
Учащиеся работают в группах, обсуждают
полученное задание и принимают решение.
Задание: проанализи
руйте данные
предложения,
объясните
постановку в них
знака тире (простые
предложения с
разными случаями
постановки тире)
(Презентация
1.Слайды 4 – 6).
Последние два
предложения  БСП.
Не смогли
объяснить.
Следовательно,
какая задача стоит
перед нами?
Задание
исследовательского
характера: на
основе имеющихся
знаний
самостоятельно
вывести правило
постановки тире в
БСП,
проанализировав
данные учителем
примеры(Приложен
ие 1). Учитель
руководит
процессом с
помощью различных
наводящих
подсказок.
Учитель руководит
процессом
7. Защита гипотезы.
Цель данного этапа:
сформулировать
пунктуационное
Выступает представитель каждой группы. На
экране текст, по которому группа работала.
(Презентация 2).Группа, а также любой
ученик из другой группы  может дополнять ответ.
После обсуждения учащиеся записывают в
справочники пунктуационное правило в виде
схем.
(Приложение 2).
Выполняют упражнение в справочниках,
записывая данные в упражнении предложения
как примеры к схемам. Обозначают
грамматические основы предложений,
скобками выделяют части БСП, указывают
значение частей.
Делают записи в справочнике.
Выполняют задание (Презентация 1. Слайд
7).(Приложение 3).
 Примерный ответ: с помощью тире Цветаева
выделяет эмоционально и семантически
наиболее важные, значимые слова и
выражения.
правило «Тире в
БСП».
8. Работа с учебником.
Цель данного этапа:
отработка
полученных
результатов.
9. Дополнительная
информация для
учащихся о роли тире
как средства
выразительности
речи.
Цель данного
этапа:познакомить
учащихся с
понятием «интонацио
нное тире», его ролью
как средства
выразительности речи.
Задание:
упражнение №199.
Сообщение
учителя.
В лингвистике
существует понятие
– интонационное
тире – такое тире, к
которому прибегают
писатели и поэты
как к средству
выразительности
речи, чтобы
сосредоточить
внимание на слове,
важном для
писателя, выразить
эмоционально
экспрессивный
настрой самого
автора, создать
особую ритмику
произведения.
Например, любимые
знаки Марины
Цветаевой – тире и
восклицательный
знак. Только они в
состоянии передать
тот накал страстей,
буйство чувств,
которыми охвачена
лирическая героиня цветаевской поэзии.
Индивидуально
авторское тире:
сжатость речи,
скупость на
словесные средства
выражения.
Например,
уплотнённый до
предела текст
Цветаевой часто
содержит лишь
смысловые
ориентиры, те
ключевые слова,
которые не могут
быть угаданы, все же
другие элементы
высказывания
опускаются, так как
в данном случае не
несут главной
мысли.
Площадка. – И
шпалы. – И крайний
куст
В руке. – Отпускаю.
– Поздно
Держаться. –
Шпалы.
Тест (Презентация
3.Проверим свои
знания!) с целью
оценить собственные
знания       (оценку
ученик ставит себе
сам).
Учитель подводит
итоги урока.
Выставляет оценки
за работу на уроке.
§ 33 – 35. Записи в
1
0.
Рефлексивно
оценочный этап.
1
1.
Подведение итогов
урока. Выставление
оценок за работу на
уроке.
1 Домашнее задание.
Выполняют тест, затем проверяют его с
помощью листа ответов (Презентация
3.Проверим свои знания!). Оценивают
уровень своих знаний. Выставляют оценки в
оценочные листы по теме    (вложены в
справочники).
Выставляют оценки в дневники.
Повторяют изученный материал. Выполняют 2.
упражнение. В  электронном  дневнике они
получат главу «БСП» электронного
учебника, где вместе со мной ещё раз
повторят тему.
справочниках.№ 201.
Найти в 1 действии
комедии
«Недоросль»
бессоюзные
предложения.
Выписать их и
объяснить
постановку знаков
препинания.
Приложение 1. Задания для групповой работы.
Группа 1. Задание. Прочитайте и проанализируйте предложения. Определите
смысловые отношения между частями. Сформулируйте правило постановки
тире в БСП. Какие слова – подсказки можно использовать?
1. Зайдешь в такую избушку зимой — жилым духом не пахнет.
2. Ехал сюда – рожь начинала желтеть.
3. Увидел грача   весну встречай.
4. Гуляли по лесу – дядя восхищался лесом.
5. Папа вернётся с работы – он вам почитает.
6. Взойдёт солнце – отправимся в путь.
__________________________________________________________________
________
Группа 2. Задание. Прочитайте и проанализируйте предложения. Определите
смысловые отношения между частями. Сформулируйте правило постановки
тире в БСП. Какие слова – подсказки можно использовать?
1. Кошки грызутся – мышам приволье.
2. Будет дождик – будут и грибки.
3. Май холодный  год хлебородный.
4. Сам земле не поклонишься   она к тебе не придет.
5. С лодырем поведешься  горя наберешься.
6. Есть терпенье  будет и уменье.
7. Увидел грача   весну встречай.
8. Хочешь поймать рыбу   не взбирайся на дерево.
9. Пропадет какой лист — Сережа ищет его.
__________________________________________________________________
________
Группа 3. Задание. Прочитайте и проанализируйте предложения. Определите
смысловые отношения между частями. Сформулируйте правило постановки
тире в БСП. Какие слова – подсказки можно использовать?
1. Я умираю – мне не к чему лгать.
2. Я бы в летчики пошёл – пусть меня научат.
3. Натаскала белка орехов в дупло   будет ей в зиму тепло. 4. Не делай зла   не будешь в вечном страхе.
5. Сильный напрягся   сильнее стал, слабый напрягся   хребет сломал.
6. Воробьи затихли и спрятались под крышу   приближается гроза.
7. Еще выстрел — кучер выронил вожжи и тихо сполз под колеса.
Группа 4. Задание. Прочитайте и проанализируйте предложения. Определите
смысловые отношения между частями. Сформулируйте правило постановки
тире в БСП. Какие слова – подсказки можно использовать?
1. Служить бы рад – прислуживаться тошно.
2. Он гость – я хозяин.
3. Не сушит человека работа  сушит забота.
4. Осень хвастлива   зима справедлива.
5. Старший начинает   младший продолжает.
6. Благородный человек предъявляет требования к себе   низкий человек
предъявляет требования к другим.
7. На дворе в морозном пару краснело солнце — в доме было тепло.
_____________________________________________________________
_________
Группа 5. Задание. Прочитайте и проанализируйте предложения. Определите
смысловые отношения между частями. Сформулируйте правило постановки
тире в БСП. Какие слова – подсказки можно использовать?
1. Молвит слово – соловей поёт.
2. Посмотрит  рублём подарит.
3. Мимо пройдет — солнцем одарит.
4. Посмотрит ласково – солнышко пригреет.
5. Посмотрит гневно – тучки на небо набегут.
6. Раскричится – гроза разразится.
7. Травой зарастают равнины – временем зарастает боль.
8. Ученый без трудов – дерево без плодов.
__________________________________________________________________
_________
Группа 6. Задание. Прочитайте и проанализируйте предложения. Определите
смысловые отношения между частями. Сформулируйте правило постановки
тире в БСП. Какие слова – подсказки можно использовать?
1. Сыр выпал – с ним была плутовка такова.
2. Дунул ветер – всё дрогнуло, ожило, засмеялось.
3. Иван Иванович подошёл к воротам, загремел щеколдой – изнутри
поднялся собачий лай.
4. Вдруг дверь каморки быстро распахнулась – вся челядь тотчас кубарем
скатилась с лестницы.
5. Упадёт луч солнца на траву – вспыхнет трава изумрудом и жемчугом.
6. Игнат спустил курок – ружьё дало осечку.
7. Не успело солнце пригреть – загудело всё небо. Группа 7. Задание. Прочитайте и проанализируйте предложения. Определите
смысловые отношения между частями. Сформулируйте правило постановки
тире в БСП. Какие слова – подсказки можно использовать?
1. Алена вздохнула прерывисто — так вздыхает наплакавшийся ребенок.
2. Приказ есть приказ – так его воспитали.
3. Луну точно на веревке спускали сверху — такая она была близкая,
большая.
4. Вдруг он услышал пение — это пела бабушка.
5. На стене ни одного образа – дурной знак.
6. Вдруг я услышал лай – это залаяла соседская собака.
7. Никитич может рассуждать таким манером хоть всю ночь — только
развесь уши.
__________________________________________________________________
_________
Приложение 2.Что записано в справочники.
(Когда) [1   время] – [2     ].
 (Если) [1 условие] – [  2     ]. [1   время] – [2     ].
1.
2.
3. [1       ] – [  2 следствие  ].
4. [1   ]    (а, но)    [2     ].
противопоставление                                                               + пример из №
199
5. [1   ] ( словно, как будто) [2   ].
          сравнение
6. [1  ](и вдруг ) – [2     ].
   быстрая смена событий, неожиданное присоединение
7. [1   ] – [2 (это)  так, такой, таков, только  присоединительное значение].
Приложение 3. Презентация 1. Слайд 7.
Прочитайте предложения, объясните постановку тире.
В огромном городе моем  ночь.
Из дома сонного иду  прочь И люди думают: жена, дочь,
А я запомнила одно: ночь.
Июльский ветер мне метет  путь,
И гдето музыка в окне  чуть.
Ах, нынче ветру до зари  дуть
Сквозь стенки тонкие груди  в грудь.
Есть черный тополь, и в окне  свет,
И звон на башне, и в руке  цвет,
И шаг вот этот  никому  вслед,
И тень вот эта, а меня  нет.
Огни  как нити золотых бус,
Ночного листика во рту  вкус.
Освободите от дневных уз,
Друзья, поймите, что я вам  снюсь.
                                                                   М. Цветаева.1916 г.
Презентация 1. Дефисное написание различных частей речи
(«разминка»).
Презентация 2. Слайд 4.
1. Арзамас – наш родной город.
2. Биться в одиночку – жизни не перевернуть.
3. Задача номер один – понять самого себя.
4. Тысяча шестьсот двадцать метров – глубина озера Байкал.
5. Чтение – вот лучшее учение.
6. Выполнить работу в срок – это очень важно.
Слайд 5.
7. Береги платье снову, а честь — смолоду.
8. Я не слишком люблю это дерево – осину.
9. Мой приход – я это мог заметить – вначале несколько смутил гостей.
10.Спины лошадей, шлеи, вожжи, шины колёс – всё мокро и блестит на
солнце.
Слайд 6.
11.«Какое число у нас сегодня?» воскликнул он.
12. Что, есть у тебя книжка? – спросил он вдруг.
  Есть.
  Почитаешь мне?
13.Задумаю – реки большие надолго упрячу под гнёт.
14.Давно наступили сумерки – она всё ещё сидела в гостиной.
Презентация 3. Проверим свои знания! (Тест.)

file_name: бсп тире.docx

intro:
Цели:
•	Образовательные:
•	повторить смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения и правила постановки в нем запятой, точки с запятой, двоеточия;
•	выявить условия постановки тире в бессоюзном сложном предложении;
•	формировать умение разграничивать сложные бессоюзные предложения, разделенные тире, и другие конструкции, в которых встречается тот же пунктуационный знак;
•	познакомить учащихся с понятием «интонационное тире», его ролью как средства выразительности речи.
•	Развивающие:
•	развивать способность восприятия и осмысления  роли БСП в устной и письменной речи, в художественном тексте;
•	развивать   навыки  монологической и диалогической речи;
•	развивать   навыки  владения такими  коммуникативными качествами, как правильность, точность, выразительность, образность речи;
•	способствовать развитию эмпирического и теоретического мышления учащихся;
•	развивать  умение систематизировать полученные знания, составлять схемы, таблицы, заниматься исследовательской деятельностью, т.е. развивать   интеллектуальные и творческие способности учащихся через различные формы и виды деятельности;
•	развивать умение организовывать свою деятельность,  определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, взаимодействовать в группе, оценивать достигнутые результаты;
•	формирование  межличностных отношений в учебной деятельности.
•	Воспитательные:
•	воспитывать стремление совершенствовать свою письменную и устную речь.
•	воспитание культуры обращения с языком, умения правильно и этично им пользоваться;
•	способствовать нравственному воспитанию учащихся.

title: Тема: «Тире в бессоюзном сложном предложении» в 9 классе