extracted_text:
Рабочая программа по русскому языку
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса составлена на основе:
 авторской программы «Русский язык» (14), издательство «Ассоциация ХХI век» 2012 г., авторов: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко;
  следующих нормативноправовых документов:
         1. Приказ  Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года  № 373, зарегистрирован Минюстом РФ 22.12.2009г. рег. №17785.
        2. Основной образовательной программы начального общего   образования МБОУ СОШ №30.
        3. Учебный план  МБОУ СОШ № 30  на 2013 / 2014 учебный год.
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому  назначение
данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных
действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
Цели начального курса русского языка:
– создать условия для   осознания ребёнком себя   как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка,   для
появления  сознательного отношения к  своей речи;
–  заложить основы лингвистических знаний  как  элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно
пользоваться языком в процессе коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность
учащихся;
–  средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и
эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
–   обеспечить   становление   у   младших   школьников   всех   видов   речевой   деятельности   в   устной   и   письменной   форме,     становление   их
коммуникативной компетенции.
Для   достижения   курсом   русского   языка   поставленных   целей   необходима   особая     организация   работы   по   освоению   его   предметного
содержания – необходима  реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
Общая характеристика учебного предмета
             Предлагаемый курс русского языка, реализованный  в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка»,   построен на основе
деятельностного подхода к организации лингвистического образования  учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых
понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам:   от мотивации и постановки
учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых
знаний, к умению  контролировать  выполняемые действия  и их результаты.
Именно через реализацию деятельностного подхода  к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея
органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое.  При этом  под обучением  русскому языку понимается
формирование на основе лингвистических  знаний осознанных, а потому  контролируемых, языковых и речевых  умений;  под развитием учащихся, вопервых – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет   наблюдения, выполнять с языковым
материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а вовторых – совершенствование у детей чувства слова,  языковой
интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более
качественное освоение предметного содержания, так и становление  в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения
пользоваться учебной книгой как источником информации,  различными словарями  как средством решения возникающих  языковых  вопросов,
правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.   Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде
всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к
качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.
Для   построения   курса   на   деятельностной   основе   принципиально   важно   учесть   тот   факт,   что   на   практическом   уровне   языком,   подлежащим
изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению
–   и   снова   к   практике,   теперь   уже   на   новом   уровне.   Именно   такой   путь   изучения   русского   языка   и   предусмотрен   данной   программой,   чем
объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».
В основу обучения языку, речи и правописанию  положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет  ребенку:   а) осознать
язык как средство общения, а себя как языковую личность;  б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно,
коммуникативноцелесообразно  формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также  полноценно понимать чужие; в)
освоить комплекс универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной  программе, является его  коммуникативная направленность. Определяя такой
подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению
общению с помощью этого средства. Вот почему   рассмотрение большей части разделов и тем  курса, в соответствии с программой, направляется
коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов,  становление умения проверять написанное проходят
на фоне  обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов : «Ты хочешь, чтобы тебя понимали?
Хочешь как можно лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?...».   Изучение   состава слова, частей речи
сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме  выбора  более удачного слова, формы
слова, суффикса, приставки и т.п.  Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем
видам речевой деятельности –  не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию
собеседника, общению с ним. Среди других методических решений: обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров,
востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.;
общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с
другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.
 Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений  в содержание и организацию принятого обучения
орфографии: совершенствование   мотивационной основы   обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного
(начиная с 1го  класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на
основе фонемного принципа русской орфографии. Во   втором   классе   вся   начатая   работа     углубляется   и   расширяется.   Так,   в   связи   с   повторением   основных   проблем   русской  графики
рассматриваются вопросы: а) обозначение  мягкости согласных звуков, стоящих перед  другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных
знаков при обозначении звука  [й’].

функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.
Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются  сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну
Работа над словом как  морфологической единицей  продолжается на том же уровне, что и в 1м классе. Отличие состоит лишь в том, что
при повторении   классификации слов вводится понятие  «предмет»,  за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных.
До этого момента  понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие  ребёнка (его абстрактного
мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинноследственных связей, регулятивных учебных действий).
Особенностью   работы   над  предложением    является   отказ   от   знакомства   на   данном   этапе   с   главными   и   второстепенными   членами
предложения   –   этот   компонент   формальной   грамматики   перенесён   в   3й   класс.   Здесь   же   учащиеся   овладевают   понятием   «предложение»,
знакомятся с  видами предложений по цели и интонации, учатся их  построению.
Введение понятия «текст»  предусматривает  появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат
базой для  формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного)  и после записи совершенствовать.
Центральным  направлением работы во 2м классе является обучение орфографии.
   1. Орфографические темы сгруппированы   в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без
ошибок?»  – изучается сразу после повторения в 1й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» –
охватывает всю 3ю четверть. Сущность их различий  отражена в названии разделов.
2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием  «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние
термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там, где есть  выбор  написания при одном и том же
произношении) широко используется приём моделирования.
      Для  объединения  орфограмм безударных гласных и парных по глухостизвонкости согласных  в одну группу, которую они составляют как
орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма».   «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём
учащиеся могут убедиться, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двухтрёх текстах.
3. На том же этапе вводится особый вид письма –  с «окошками»,  при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте
орфограммы пропускают1.  Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а  потом переходят на пропуск только
тех, на месте которых  затрудняются в выборе буквы. Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать
с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!».  Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, вопервых,
орфографической   зоркости,   вовторых,   рефлексии,   самоконтроля   как   личностного   качества,   при   этом   самого   трудного   его   вида   –   по   ходу
осуществления   действия;   втретьих,   постепенное   появление   у   ребёнка   сознательного,   ответственного   отношения   к   качеству   своей   речи;     в
четвёртых,     психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после
спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; впятых, формирование у школьника способности регулировать
свои действия, выполняя на  разных этапах различные умственные операции.
1 Приём предложен П.С.Жедек и в сотрудничестве с  нею разработан  В.В.Репкиным; в данном курсе он взят на вооружение,   методически
интерпретирован и детально проработан. 4. Этап изучения правил и обучения решению главных  орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение
письма   «с   окошками»,   на   становление   орфографической   зоркости   учащихся   и   формирование   основ   орфографического   самоконтроля,   на
возникновение  у них потребности  узнать правила, чтобы  освоить «взрослое» письмо.
5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.
1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухостизвонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так
как  в  их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется
общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у
учащихся различных познавательных УУД.
2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: к ак искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные
способы  изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом  особо выделяется один: объяснение значения слова          (
сИлач – это тот, кто сИльный   и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично
соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность  той и другой и в целом способствует повышению осознанности
письма.   Освоение   различных   способов   подбора   проверочных   слов     происходит   на   основе   их   модельной   фиксации,   наблюдения,   сравнения,
обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы   формулирования причинноследственных
связей,  умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов,
обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.
     Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова»,  «однокоренные (родственные) слова»,
«изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах».  Другие
понятия морфемики («приставка» и «суффикс»)   вводятся в 4й четверти, когда на рассмотрение выносится   раздел  «Состав слова». После
знакомства с приставками  завершается  работа над темой «Разделительные ь и ъ».  Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале
года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии.
Таким образом, во 2м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст»,
«Состав слова».
В третьем классе центральным языковым разделом  является «Морфология». От знакомства с функцией слов, относящихся  к разным частям речи,
учащиеся  переходят к их детальному  изучению; узнают названия частей речи. В центре внимания  – единство функции, значения и формальных
признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола. В ознакомительном плане  представляется имя числительное  и, несколько
подробнее, личные местоимения.  Среди  «словпомощников»  выделяются  предлоги,  союзы  и частицы (на примере  частицы не).
 Изучение морфологии в данном курсе обеспечивает интеллектуальное развитие школьников,   формирование их абстрактного мышления и всего
комплекса УУД.  Структура и содержание раздела имеют следующие особенности.
1. Последовательность рассмотрения морфологических тем   подчинена  принципу: от общего знакомства со всеми частями речи  и их
грамматическими категориями – к последующему детальному изучению каждой. Такое методическое решение продиктовано, вопервых,
коммуникативной направленностью курса, в том числе и изучения морфологии (необходимостью осознанного отношения к использованию в
процессе общения всех частей речи), а вовторых, стремлением повысить (за счёт неоднократного предъявления и сопоставления) эффективность
освоения материала, трудного для младших школьников  в силу его абстрактности. Единая логика представления основных частей речи  позволяет  сравнивать их  и даже  рассматривать, например, имена существительные и имена
прилагательные в рамках одного раздела.
2. Дети учатся опознанию каждой части речи, подведению под понятие не только по вопросу,  на который  отвечает слово, но и по комплексу
грамматических признаков, в частности, по особенностям изменения. При этом умение определять части речи формируется поэтапно: сначала
применительно к словам, в которых категориальное значение не противоречит лексическому (называющим конкретные  предметы, признаки,
действия), а лишь затем переносится на слова типа бег, стук, зелень, доброта, болеет, чувствует и др.
3. Проявление пристального внимания к  значению слов потребовало разведения понятий:  «лексическое» и «грамматическое» значение (для
учащихся – «значение основы» и «значение окончания»). Для лучшего осмысления изучаемых  грамматических категорий  числа, падежа, времени,
лица включены наблюдения за значением, передаваемым той или иной формой.
4. В  разных  учебниках русского языка для основной школы  поразному трактуется   ть  и  ти  на конце инфинитива:  как суффикс  и как
окончание, что отражает  различие взглядов   лингвистов. (Об этом сообщается учащимся непосредственно на страницах учебника «К тайнам
нашего языка».) В такой ситуации  не представляется правильным  в начальных классах   закреплять  одну из точек зрения, поэтому  в курсе вопрос
оставляется открытым.  О неопределенной форме говорится, что она  оканчивается на  ть или  ти.  Для разбора  по составу слова  глаголы в
неопределенной форме не предлагаются, но при необходимости ть и    ти  просто подчеркиваются.
В результате принятого методического решения учащиеся знакомятся с  объективно существующей лингвистической проблемой, что важно для
понимания школьниками возможности существования  различных точек зрения и, как следствие, –   для развития гибкости их мышления.
5. Предусмотрено целенаправленное обучение младших школьников преодолению грамматических трудностей русского языка с помощью
специального справочника: «Какого рода и числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь создан и помещён в учебник. Обращение к нему
позволяет не только совершенствовать культуру речи учащихся, но и формировать познавательные УУД – осознанный поиск информации и её
использование.
В 3м классе вновь выносится на рассмотрение тема «Предложение».    Основное её назначение – познакомить школьников с главными и
второстепенными (пока без деления на виды) членами предложения, научить выделять их. Предусмотрен отличный от традиционного способ
выявления главных членов,  подлежащего и сказуемого: одновременно по комплексу вопросов, на которые они отвечают. При знакомстве с
второстепенными членами дети узнают о возможности постановки от слова к слову двух типов вопросов – по смыслу и по форме,   начинают
учиться задавать их, самостоятельно выбирая при этом, какой тип вопроса им необходим для решения стоящей задачи.
 Продолжается обучение младших школьников  созданию текстов: осваивается построение повествования и  описания предмета, предложений со
значением оценки, а также новые жанры: этюд (словесная зарисовка) и инструкция (совет о том, как чтото делать).
 С точки зрения  орфографии в центре внимания находится не только изучение нескольких орфографических правил, связанных с написанием слов
изучаемых частей речи, но и последовательное совершенствование орфографической зоркости учащихся, а также  основанного на ней действия
орфографического самоконтроля, чему способствует широкое применение приёма письма «с окошками».
          Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
 На изучение курса «Русский язык» в 3 классе начальной школы отводится 5 ч в неделю. Программа рассчитана на  170 ч  (34 учебных недели). Планируемые результаты обучения и система оценивания
В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы  предметные
(лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные,
коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»
У выпускника будут сформированы:
представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно
познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях,  осознание себя носителем этого языка; понимание
того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного
отношения к своей речи, контроля за ней.
Выпускник получит возможность для формирования:
понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебнопознавательного мотивов его освоения;
выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе  во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
–  оценивать  свои достижения,  осознавать  трудности, искать их причины и способы преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений
и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–  осознавать познавательную задачу,  целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в  обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно
познавательных задач; – находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
– применять разные способы фиксации информации  (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы, формулировать их;
– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебнопознавательных книгах и
др.);
–  находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
– делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
– проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться
понять его точку зрения и т.д.);
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить
чтото или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить когото или научить чемуто; в устной или письменной
форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на  задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь
о ясности, точности выражения мысли;
– осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам
зрения;
– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять
взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие
языковые средства.
 :
Выпускник получит возможность научиться

– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости; – оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить
их и использовать в них  разнообразные средства языка;
– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся второго класса должны
знать:
— пары согласных по глухостизвонкости;
—названия частей слова, способы их нахождения (изменение слова, подбор родственных);
—изученные орфографические правила написания (способы действия для выбора правильных букв): безударных гласных, парных по глухости
звонкости согласных в корнях слов, непроизносимых согласных, удвоенных согласных, разделительных ь или ъ знаков;
— виды предложений по цели и интонации (по эмоциональной окраске).
уметь:
1) речевые умения:
слушать речь одноклассников на уроке, оценивать ее соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;
строить собственные устные высказывания с учетом тех же требований;
выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четкостью устной речи;
соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещенных в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
самостоятельно   (по   конкретным   установкам)   «добывать»   информацию   из   текстов   и   справочных   материалов   учебника,   воспроизводить   ее,
руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения практических задач;
замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарем учебника;
создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чем или о ком?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями и произносить
их с соответствующей интонацией;
отличать текст от группы предложений, объяснять различие;
определять в тексте тему (о чем?) и основную мысль (что? — в ясных случаях, при ее словесной выраженности); отражать их в заголовках;
наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при ее раскрытии;
использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;
подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объемом 45—55 слов (после речевой и орфографической подготовки);
проверять и улучшать написанное (с опорой на памятку);
создавать   речевые   произведения   определенных   жанров:  записку,   письмо,   поздравление,   кулинарный   рецепт,   загадку,   словесную   зарисовку;
обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать (с опорой на памятку).
2) языковые (фонетикографические и грамматические) умения: проводить фонетикографический (звукобуквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции): обозначать звуки слова, устно
или письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять, если оно есть, различие в количестве звуков и букв.
проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости
согласных и звука [й]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;
различать слова по их функции (слованазвания, указатели, помощники), узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить
вопросы к ним и другим словамназваниям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала?
или что сделала? и т.п.
подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, а также слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений
одного и того же слова;
осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов (на основе памятки);
замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение (запеть,
заговорить   —значение   начала   действия,  вбежать,  влететь  —   движение   внутрь   чего'то;  хвостик,  ушки,   серенький   —  уменьшительно
ласкательное и т.п.);
правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста;
замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм (типа кормилки, тихота, учувствовали), встречающиеся в детской речи;
выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации ее конца);
давать предложениям характеристику по цели и интонации (по эмоциональной окраске); правильно ставить знаки на конце предложений при их
записи.
3) орфографические умения:
обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными;
использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й] (сначала без их выбора, записывая как «дробь» , а потом осуществляя выбор);
обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны;
замечать   буквы,   на   месте   которых   сочетаются   две   орфограммы   (например,   буква   безударного   гласного   звука   в   начале   предложения   или
собственного имени (Олег,  Анюта), в безударном слоге  жи  или  ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если  он
парный по глухостизвонкости (лезть, кость);
указывать на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухостизвонкости согласных;
применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухостизвонкости согласных в
корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);
грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по, под, на, за, до, об, от, с, в;  еньк, оньк, ник, тель;
пользоваться орфографическим словарем учебника;
использовать прием письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного
правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой еще не изучен;
списывать и писать под диктовку текст объемом до 45 слов, соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение. писать   слова   с   непроверяемыми   орфограммами:  апельсин,   арбуз,   берёза,   билет,   вагон,   ванна,   деревня,   диван,   дорога,   желать,   жжёт,
жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс,
колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина,
медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан,
суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.

1. Содержание учебного предмета «Русский язык»

3 класс (170 часов)
Повторение ( 20 ч)   Слово и его значение; основа слова как часть, в которой заключен его смысл; значение основы (лексическое) и окончания
(грамматическое) термины  факультативны. Сочетания оро, ра, оло, ла, ере, ре как полногласные и неполногласные (термины факультативны).
Сложные слова, их строение и написание. Орфограммы цы и ци в корнях слов и в окончаниях. Суффиксы ек, ик, их значение и правописание.
(Вопросы орфографии на уровне знакомства.)
                                                               Части речи. Орфография
Слово как часть речи ( 26 ч)  Основные группы слов, их особенности и названия: имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя
числительное. Личные местоимения как словауказатели, своеобразие их использования в речи.
* Как и ранее, называются только новые вопросы, рассматриваемые в связи с повторением изученного.
Предлоги, союзы и частицы (на примере частицы не) как словапомощники. Самостоятельные и служебные части речи, их различие. Правописание
служебных
Слово.Общее представление о форме слова, о начальной форме каждой из изменяемых частей речи.
Глагол (32 ч)  Глагол как часть речи, его основная роль и возможные значения. Использование глаголов в текстах о действиях людей и
животных.Изменение глагола по числам, значение числа у слов этой части речи (действие нескольких предметов); изменение по временам, значение
форм времени и внешние
приметы; две формы будущего времени. Использование временных форм в речи.
Изменение глагола в прошедшем времени по родам; правописание родовых окончаний, правильное ударение в словах (послала, начала  и т.
п.). Изменение глагола в настоящем и будущем времени по лицам; значения форм лица, их соотношение с личными местоимениями. Образование
некоторых личных глагольных форм с чередованием согласных (бегут, бежишь, хотят, хочешь и т.п.); постановка ударения в глаголах: позвонишь,
включишь и др. Правописание ь в окончаниях глаголов 2го л. ед.ч. (общее знакомство).
Неопределенная форма глагола как его начальная форма, способы ее нахождения; написание в ней ь. Способ решения орфографической
задачи: ться или тся? Правописание гласных суффиксов в неопределенной форме глаголов: таЯть, лаЯть, строИть, клеИть, верИть, видЕть,
слышАть, обидЕть и т. п.; правописание этих суффиксов в глаголах
прошедшего времени.
 Имя существительное и имя прилагательное (36ч) Их значение, назначение, использование в речи. Возможность изменения по числам, значение единственного и множественного числа. Имена
существительные, не имеющие пары по числу (санки, грабли, молоко).
Род имени существительного и имени прилагательного, сходство и различие. Способы определения рода, применение словаря «Какого рода
и числа слово?». Правописание ь на конце имен существительных после шипящих в начальной форме. Правописание окончаний имен
существительных и имен прилагательных в начальной форме.
Падежи имен существительных (общее знакомство), употребление и правописание предлогов с именами существительными. Зависимость
имени прилагательного от имени существительного, изменение вслед за ним по числам, родам и падежам.
Личные местоимения как замена имени существительного в тексте, возможная неясность мысли при неудачном использовании
местоимений. Значения местоимений 1, 2, 3го лица; образование и написание личных местоимений с предлогами.
Неоправданное повторение слов в речи, использование местоимений и синонимов для устранения недочета.
Имя числительное как часть речи, назначение и особенности изменения (общее знакомство), основные требования культуры речи.
Обобщение (17 ч)Сходство и различие имен (существительных, прилагательных, числительных), личных местоимений и глаголов.
Характеристика имен существительных, имен прилагательных и глаголов как частей речи.
                                                                                Предложение. Текст (33 ч)
Предложение Главные и второстепенные члены предложения, главные члены предложения как его основа. Предложения распространенные
и нераспространенные. Связь слов в предложении; вопросы от слова к слову по смыслу и по форме. Связь глагола с именем существительным в
главной паре членов предложения.
Текст Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения; словесная зарисовка (этюд) с их использованием.
Организация делового текста типа инструкции (как чтото делать).
Предложения со значением оценки; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выражение в них главной
мысли.Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его составления. Красная строка как знак начала текста и его
частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей.
   Подводим итоги (6 ч)
   3. Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Для реализации данной программы используется следующее учебнометодическое обеспечение:
Учебнометодическое обеспечение
Учебники: Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 3 класса. В  2 частях. Смоленск «Ассоциация
XXI век», 2012
Пособия для учащихся:
1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Тетрадизадачники  к учебнику «К тайнам нашего языка» для 3  класса. В 3 частях. Смоленск «Ассоциация
XXI век», 2013
2. Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 3 класс. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012
Пособие для учителей:  Соловейчик  М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для
3 класса. – Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012 Материальнотехническое обеспечение
Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые  как спецификой  обучения и воспитания младших школьников в
целом, так и спецификой курса «Русский язык» в частности.
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе
формирования умения работать с моделями.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объектызаместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);
3) АРМ учителя, интерактивная доска, документкамера, принтер.
Согласовано:                                                                                Согласовано:
Протокол заседания МО                                                                                зам. директора по УВР
учителей начальных                                                                                ___________  /Т.В.Ступак/
классов от  27 .08.13г. №1
Рук. МО: ____________  /Л.В.Сушко /

file_name: Рабочая программа по русскому языку.doc

intro:
Рабочая программа по русскому языку 3 класс, программа по УМК Гармония. Рабочая программа по русскому языку для 3 класса составлена на основе:
- авторской программы «Русский язык» (1-4), издательство «Ассоциация ХХI век» 2012 г., авторов: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко;
 - следующих нормативно-правовых документов:
         1. Приказ  Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года  № 373, зарегистрирован Минюстом РФ 22.12.2009г. рег. №17785.
        2. Основной образовательной программы начального общего   образования МБОУ СОШ №30.
        3. Учебный план  МБОУ СОШ № 30  на 2013 / 2014 учебный год.


extracted_text:
Почему в радуге выделяют 7 цветов?
Хотя многоцветный спектр радуги непрерывен, по традиции в нём
выделяют 7 цветов.
Считают, что первым выбрал это число Исаак Ньютон.
 Причём первоначально он различал только пять цветов — красный,
жёлтый, зелёный,
голубой и фиолетовый, о чём и написал в своей «Оптике».
 Но впоследствии, стремясь создать соответствие между числом
цветов спектра и
 числом основных тонов музыкальной гаммы, Ньютон добавил ещё
два цвета.
11) Бутенко И.С. учитель ІІ категории.
Участвуем и
занимаем
призовое
место в
олимпиаде
Зельдовича
Я.Б.
Иоанн Златоуст, Константинопольский
архиепископ, сказал одну хорошую фразу:
“Свойство учителя – не колебаться в том,
что он сам говорит”. Это высказывание
очень просто и понятно каждому из нас.
Ведь педагог – это человек, от которого
десятки (если не сотни) учеников
перенимают его знания и опыт, в
дальнейшем применяя это в жизни.
Потому учитель должен быть уверен в
том, что и как именно он говорит.
Были и великие деятели, которые думали,
что самым лучшим педагогом, как ни
крути, является жизнь и собственный
опыт.

В нашем методическом объединении на посту
всегда:
1) Шпир Т.В. учитель высшей категории,
учитель методист;
2) Зубкова О.Ю.  учитель высшей категории,
учитель методист;
3) Селютина Н.Н. учитель высшей категории,
учитель методист;
4) Потапова В.В. учитель высшей категории,
старший учитель;
5) Парайко Н.А. учитель высшей категории;
6) Томилина С.Ю. – учитель І категории;
старший учитель;
7) Волошин А.А специалист;
8) Крайчинский В.Ю специалист;
9) Косенко Э.М. – учитель І категории;
10) Пушкин С.В. – учитель І категории;
Нужно не только учить детей чемуто новому.
Их надо воспитывать, объяснять им всё,
держать под контролем. Недаром ведь
говорят, что учитель – это второй родитель. И
если порой тяжело воспитать одного ребенка,
можно представить, насколько трудно
справиться с несколькими десятками. http://lugschool5.ucoz.ua/

file_name: Почему в радуге выделяют 7 цветов.doc

администрации

group: Педагогика

title: Буклет методического объединения точных наук


extracted_text:
Проблема м/о
Вопрос «умеет ли компьютер думать» имеет не
больше смысла, чем вопрос «умеет ли
подводная лодка плавать». Дейкстра
Эдсгер Вибе
Обеспечение качественного образования в
пределах государственного образовательного
стандарта учащихся в соответствии с их
возможностями и потребностями.
   Повышение межпредметной
компетентности и развитие академической
одаренности через изучение особенностей
развития каждого учащегося в процессе
усвоения физики и математики с помощью
интерактивных технологий.
    Развитие академической одаренности
учащихся через стимулирование формирования
и развития универсальных учебных действий на
уроках математики, повышения личной
профессиональной компетентности в условиях
реализации ВГОС.
   Практическая реализация системно –
деятельностного подхода в математике в
условиях новых стандартов
Г. Галилей
Э. Резерфорд
Роллан Р.

file_name: Doc5 (2).doc

intro: В буклете методического объединения точных наук описаны: проблема, над которой работает методическое объединение, девиз, состав, участие в проектах профессионального роста,достижения. Буклет - краткое, точное, сжатое и наглядное описание нашего методического объединения.Он был предоставлен на городской семинар и вернисаж педагогических идей


extracted_text:
Занятие № 21
Тема: Итоговое занятие.
Цели:
  образовательная:  обобщить   знания   по   органической   и   неорганической
химии,
 формировать   понятие   генетической   связи   между   классами
неорганических   веществ;   понятие   генетической   связи   между   классами
неорганических веществ; обобщить знания о неорганических веществах и их
свойства;
- развивающая: закрепить и развить знания о свойствах неорганических и
органических веществ.
   воспитательная:  содействовать   развитию   у   студентов   научных   методов
познания;   показать единство материального мира на примере генетической
связи органических веществ разных гомологических рядов.
Тип: обобщение знаний.
Вид: смешанный.
Основные понятия и термины по  теме:  генетическая связь, генетический
ряд.
Методы   и   формы   проведения   занятия:  объяснительноиллюстративный,
фронтальная беседа по теме занятия.
Методическое обеспечение: рабочая и учебная программа, конспект занятия,
учебник, электронный учебник, ПСХЭМ.
Литература: Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г, химия. 1011 класс: учебник для
общеобразовательных   учреждений   (базовый   уровень).   –   М.:   Просвещение,
2016.
I.Организационный момент.
Ход занятия:
1 Приветствие студентов и отчет старосты об отсутствующих.
2 Проверка готовности аудитории к занятию.
II.Актуализация опорных знаний по теме:
         Беседа:
          1.Какие классы неорганических соединений вы знаете?
          2.Продолжите предложения. Какие свойства характерны для них?
              Оксиды – это…
              Соли – это …
              Основы – это …
              Кислоты – это …
          3. Какие классы органических веществ вы знаете?
  Мотивация  учебной деятельности: Беседа: Все классы веществ состоят из тех же химических элементов:
металлов и неметаллов. Существует ли связь между отдельными  классами
неорганических   соединений?   Вещества   одного   класса   взаимодействуют   с
другими веществами. При этом образуются соединения других классов. То
есть   путем   химических   превращений   соединения   одного   класса   можно
превратить в другие. Следовательно, мы можем говорить, что между классами
неорганических   соединений   существует   генетическая   связь,   то   есть   они
взаимопревращаются во время химических реакций. Также существует связь и
между органическими и неорганическими веществами.
III Изучение нового учебного материала:
План изучения темы:
 (перечень вопросов, обязательных к изучению):
1. Определение понятия: «генетическая связь», « генетический ряд
элементов».
2. Правило генетических связей.
3. Генетическая связь между классами неорганических веществ.
4. Генетическая связь между классами органических веществ.
5. Генетическая   связь   между   классами   органических   и
неорганических веществ.
IV. Обобщение и систематизация знаний:

1. Задание:
 А)  Fe2О3; FeCl3; Fe; Fe(ОН)3
 Б)  S; Н2SО3; SО2; K2SО3
• Дайте названия каждого вещества в группе А и Б.
• Назовите классы веществ, к которым эти соединения относятся?
• Составьте генетические ряды железа и серы.
2.Осуществить превращения:
С3Н8                 С3Н6            С3  Н7COОH                    СН3СН2 СОН
                  СО2
3. Осуществить превращения:
СаС2             С2Н2             СН3 COH                  СН3 COОH               С LCН2 COОН        NH2CH2 COOH
V. Домашнее задание: повторить материал.
VI. Подведение итогов.

file_name: хим. обобщен.docx

intro: конспект занятия по химии проводиться в конце изучения курса учебной дисциплины "Химии" .предназначена для использования при преподавании в профтехобразовании. Цель занятия: обобщить знания по органической и неорганической химии, формировать понятие генетической связи между классами неорганических веществ; понятие генетической связи между классами неорганических веществ.

химия

group: Дисциплины

title: конспект занятия по химии:" Генетическая связь между классами органических и неорганических веществ.".


extracted_text:
Тема урока: Мир  магнитных явлений
Цель урока. Повторение, закрепление, расширение знаний по теме “Постоянные магниты.
Магнитное поле Земли”.
Задачи урока
 Углубление и расширение знаний о магнитных явлениях.
 Вовлечение учащихся в активную практическую деятельность при выполнении
экспериментов.
   Развитие   познавательной,   творческой   активности,   наблюдательности,   интереса   к
окружающему миру
 Развитие коммуникативных навыков.
Ход урока
Организационная часть:  здравствуйте, ребята. Садитесь. Я очень рада встрече с вами.
Сегодняшний урок я начну стихотворением  «Магнитная бомба»  А.Николаева. Почему?
Вы поймете позднее…
Магнитная бомба, летевшая в воду,
Застряла в песке, на мели,
Нас с командиром сапёрного взвода
Её посмотреть повели.
Магнитная бомба, когда и промажет,
Опасную силу таит:
На нож, на часы реагирует даже
Её смертоносный магнит.
У кромки воды, у сухого уреза,
На грани опасной межи
Нам всем предложили оставить железо:
Часы, зажигалки, ножи…
Всё это оставить не трудно нисколько,
И нож, и часы я достал.
Но восемь оставшихся с фронта осколков,
Как выбросить этот металл?
Под взглядами долго топтаться неловко,
Стою у людей на виду.
Ну как объясню им свою остановку,
Какую причину найду?
И всё объясняю понятной причиной,
Что просто привык на войне.
С коварно молчащей бомбой и миной
Беседовать наедине.
Не помню, как шёл к ней В молчании долгом
Но память навек сохранит,
Как остро я чувствовал каждым осколком,
Как тянет проклятый магнит.
Проверка домашнего задания: Дома вам был задан кроссворд. В выделенных столбиках
по вертикали вы получили слова.
           (встают, говорят, формулируем тему. Слайд №1)
Тема нашего урока: «Мир магнитных явлений».
Как вы думаете, какой может быть цель нашего сегодняшнего урока?
Цель урока. (формулируют самостоятельно) Повторение, закрепление, расширение знаний
по теме “Постоянные магниты. Магнитное поле Земли” (слайд 2)
Задачи урока
 Углубление и расширение знаний о магнитных явлениях.
 Вовлечение учащихся в активную практическую деятельность при выполнении
экспериментов.
   Развитие   познавательной,   творческой   активности,   наблюдательности,   интереса   к
окружающему миру
 Развитие коммуникативных навыков..
Заглянем в историю: (слайд 3)
Сообщение1:дети
Первые магниты были естественного происхождения. Оказалось, что то были куски руды
магнитного железняка (магнетита). 3алежи этого минерала находились
возле города Магнесии. Название этого города послужило источником
термина «магнит».
Лукреций (древнегреческий ученый) объяснял магнетизм «магнитными
токами», истекающими из «камнямагнита», а силу притяжения образно
рисовал так:
   «Связь такова здесь, как будто крючки,
    зацепившись за петли.
Держатся между собой в сочетаньи известном, какое
Можем увидеть мы между железом и камнем магнитным». Я: (слайд 4)
Из   других   древнейших   упоминаний   о   магнитах   следует   выделить   рассказ   о   часовне
Магомета с магнитным сводом, под которым парит железный сундук с прахом пророка.
Однако европейским путешественникам ни разу не удалось увидеть этой диковины
(слайд 5)
В  китайских  летописях  встречаются  описания  магнитных   ворот,  через  которые   не  мог
пройти недоброжелатель с оружием,
Эти и другие известные в то время сведения о свойствах магнитов были написаны ещё в
1269 г. П. Перегрином в его книге «Письма о магнитах»
Эксперимент 1 Сама показываю.
Магнит создает вокруг себя магнитное поле (стержневой магнит с
немаркированными полюсами, несколько гвоздей)
Положила несколько гвоздей на стол. Поднесла магнит к гвоздям, гвозди притянулись к
нему. Сила, с которой магнит действует на гвозди, называется магнитной силой.
Вопрос: Можно ли увидеть магнитное поле?
Экспериментальная:
Задание   №1  Получить   картину   магнитного   поля   постоянных   магнитов.
Зарисовать.
Оборудование

     (для кратковременной лабораторной работы):
Полосовой магнит (2 шт.), подковообразный магнит, железные опилки, кусок картона или
белой бумаги размером в 2 длинных полосовых магнита.
1.                                                                                3..
                           2.
Указания к работе: Положите   лист   картона   на   полосовой   магнит,   и   равномерно   посыпьте   его   железными
опилками.   Не   сдвигая   магнит   и   лист   картона   относительно   друг   друга,   осторожно
постучите   по   листу,   чтобы   опилки   могли   свободно   перераспределиться.   Следите,   как
выстраиваются опилки  на картоне. После появления четкой картины, перерисуйте  ее в
тетрадь.
Проверка (вебкамера): картинку показываем на экран.
Объясните:     Что   можно   сказать   о   взаимодействии   магнитов   по   расположению
магнитных линий?
Ответ: Одноименные полюсы отталкиваются, разноименные притягиваются.
Показываю:    Показать   проекцию   магниты   притягиваются   и   отталкиваются   (Модель)
слайд 6)
Задание № 2. Рассмотрим  свойства магнитов.(слайд 7)
Оборудование

  : На столах постоянные магниты и динамометр, железный цилиндр.
Указания к работе:
  К   динамометру   подвесьте   железный   цилиндр.   Поднесите   его   к   различным   местам
(поочередно) горизонтально расположенного прямого магнита и, отрывая его от магнита,
проследите за показанием динамометра.
Вопрос: С одинаковой ли силой отрывается цилиндр от магнита?
Вывод:   Магнит   обладает   на   разных   участках   различной   притягивающей   силой,
наибольшее значение динамометр показывает в момент отрыва от концов магнита и
наименьшее в момент отрыва от середины магнита (нейтральная линия).
Вопрос:  как называются те участки магнита, где сильнее проявляются магнитные силы?
(Полюса магнита).
Одно   из   величайших   изобретений   человека,   которое   помогает   ориентироваться     в
пространстве.( Компас)
Заглянем еще раз в историю.(Слайд 8)
Сообщение2:
Уже в III в. изготавливали особые «югоуказатели» в виде маленького человечка с вытянутой
рукой. Эта фигурка  древнейший компас  укреплялась на магните, который мог вращаться.
Значительно   позже   (в  VIIIIX  вв.)  арабы   стали   применять   компас   для  мореплавания. Европейские мореплаватели пользовались компасом примерно с  IX  в., но не знали (так
же, как китайцы и арабы), почему один конец стрелки указывает на юг, а другой  на север.
Шло время, менялся внешний вид компаса.
(Слайд 9) Устройство простейшего сегодняшнего компаса такое: в плоской цилиндрической
пластмассовой коробочке на острие стальной иглы находится магнитная стрелка. Один конец
стрелки окрашен в синий цвет, он указывает направление на север; другой окрашен в красный,
он указывает на юг; на дне коробочки расположено градусное кольцо.
Задание   №   3.   (слайд   10)  Определите   с   помощью   компаса:   какие   из   тел  оказывают
действие на магнитную стрелку.
Оборудование:   скрепки,   железные   болты,   алюминиевый   цилиндр   (брусок),   деревянный
брусок, резиновый ластик.
Указания к работе:
Поднесите тела из разных материалов поочередно к стрелке компаса. Установите, в каком
случае стрелка отклоняется.
Вывод: Итак, магнитная стрелка реагирует на предметы, сделанные из железа или
содержащие железо.
Не   случайно   урок   мы   начали   со   стихотворения   «Магнитная   бомба»   А.Николаева,   в
котором речь шла о том, что магнитная стрелка реагирует и на осколки, застрявшие в
организме .
          В годы Великой отечественной войны магнитные мины были секретным и грозным
оружием врага. Они отличаются от обычных тем, что лежат на дне моря и взрываются на
расстоянии. Магнитная мина устроена так, что основная часть ее  взрывного устройства –
магнитная стрелка. Когда рядом проходит судно, имеющее железный корпус, магнитная
стрелка отклоняется от первоначального направления, включается электрическая цепь и
мина взрывается.
              Конструкция   мин   была   засекречена,   однако   группе   ученых   под   руководством
профессора А.П.Александрова удалось найти способ защиты кораблей от их воздействия.
(Кому будет интересно узнать об этом, можете подойти ко мне после урока или
посмотреть в дополнительной литературе.) Благодаря самоотверженному труду ученыхфизиков и военных моряков, для Родины были
сохранены сотни кораблей и многие тысячи человеческих жизней.
Земной шар тоже является магнитом. У него есть свои магнитные полюсы и магнитное
поле, поэтому мы и можем пользоваться компасом.
Что же является источником этого магнитного поля? По современным воззрениям
первая причина  это процессы, происходящие в недрах Земли.
вторая причина – радиационные пояса, которые расположены в экваториальной плоскости и
состоят  из движущихся потоков заряженных частиц  протонов и электронов, которые создают
кольцевой ток.
В   первом   (грубом)   приближении   на   не  слишком   больших   расстояниях   от   поверхности

планеты ее магнитное поле напоминает поле знакомого нам полосового магнита.

А   в   чем   состоит     особенность   магнитных   полюсов   Земли   вы   ответите,   просмотрев
видеоролик. Магнитное поле Земли (видеоролик)
 бенности
 магнитных полюсов

Осо

    Земли: (отвечают)
1. Северный полюс этого магнита находится в Южном полушарии и не на поверхности Земли, а
на некоторой глубине, а Южный магнитный полюс  в Северном полушарии и тоже в недрах
планеты.
2. Они постепенно  смещаются.  На основе изучения намагниченности извергнутых из глубин
Земли и осадочных пород на морском дне получены данные, говорящие о том, что магнитное
поле Земли некогда имело почти противоположное направление по сравнению с нынешним.
Сообщение 3

 :
Современные   ученые   считают,   что   изменения   климата   нашей   планеты  связаны   с
изменениями магнитного поля Земли.
Они   обратили   внимание   на   то,   что   в   последние   миллионы   лет   магнитное   поле   Земли
возрастало.  В то  время, когда на Земле случались крупные оледенения, оно было наиболее
сильным.  Интересны такие данные: конец  последнего оледенения (около 12 тыс. лет назад)
совпал с периодом резкого усиления магнитного поля Земли. Период же очень теплого климата
(бывший 608 тыс. лет назад) совпал с периодом очень слабого магнитного поля Земли Исследования в этой области продолжаются.
Области на земном шаре, где направление магнитной стрелки компаса всегда образует большой
угол с направлением магнитных силовых линий Земли, называют аномалиями.
Вопрос: Как вы думаете, чем объясняется большинство аномалий?
Ответ:  Объясняется   залеганием   под   поверхностью  Земли   горных   пород,   содержащих
железные руды. Примерами могут служить такие места, как Криворожский  бассейн,  Горная
Шория. (карта) В районе  Курской магнитной аномалии   магнитного поля в 5 раз  сильнее
среднего значения. (слайд 15)
Магнитное   поле   Земли   оказывает   влияние   и   на   процессы,   происходящие  в   атмосфере,
например, на возникновение Полярных сияний, которые наблюдаются в высоких широтах на
высотах   до   1000   км.   Сияние   вызывают   потоки   заряженных
частиц,   идущих   из   космоса;   в   магнитном   поле  Земли   в
условиях   разреженного   воздуха   так   светятся   обычно   атомы
кислорода и молекулы азота,
Можем ли мы на себе почувствовать  влияние магнитного поля?
Учитель:  Однажды   я   прочитала   в   АиФ   статью     “Магнитный   “привет”   из   космоса”.
Разрешите зачитать некоторые отрывки из нее. “К вечеру 4 ноября 2004 года солнечная
активность   была   наиболее   заметной   за   последние   одиннадцать   лет.   За   пять   дней
геомагнитного возмущения, по данным Московского ГУВД, в столице зарегистрировано на
20 смертей и на 7 самоубийств больше, чем в среднем за аналогичный период до этого.
Главный педиатр департамента здравоохранения Москвы прокомментировал  следующие
цифры, что в больницы города Москвы за этот период поступило на 50% больше больных
сердечнососудистыми заболеваниями и заболеваниями органов дыхания. Пик пришелся на
5 ноября, бригады “Скорой помощи” в три раза чаще выезжали на вызовы. (Статья АиФ
2004 г № 49)
Что могло повлиять на здоровье людей? Это  связано с так называемыми магнитными бурями.
Магнитные бури   кратковре
влияют на пове

Наблюдения показывают, что появление магнитных бурь связано с солнечной активностью.
 менные изменения магнитного поля Земли, которые сильно

 дение стрелки компаса.
Сообщение 4..
Исследования показали, что организм человека реагирует на магнитные бури.
Реакция организма человека  зависит от его возраста, пола и  реактивности нервной системы,
состояния здоровья. Было   отмечено  также,   что   мужчины   более   подвержены   воздействию
магнитных бурь, чем женщины. В магнитоактивные дни инфаркты миокарда случаются на 4,5
% чаще, чем в магнитоспокойные дни.
В  организме человека, существуют  упорядоченные движения электрических зарядов
(электронов и ионов), которые определяют все основные процессы жизнедеятельности клеток.
Кроме  токов   и   зарядов,   в   живом   организме  имеются   маленькие   «магнитики»;  это
молекулы   различных   веществ,   прежде   всего   молекулы   воды.   Известно,   что   магниты
взаимодействуют.  Именно поэтому меняющееся магнитное поле вызывает переориентацию
маленьких   «магнитиков»   в   организме,  располагая   их   иначе,   чем   прежде.   Отклоняясь   от
обычного направления, они перестают нормально выполнять свои функции, отчего начинает
страдать весь организм. Наибольшей чувствительностью обладает нервная система.
                    За многие годы  эволюции организм человека адаптировался   к   существованию
магнитного поля Земли и его некоторым колебаниям.
Я:  Но в то же время магнитное поле Земли  своеобразный щит, оберегающий нас и весь
органический мир. Не будь у Земли магнитного поля, защищающего ее от солнечной радиации,
наша планета превратилась бы в выжженную пустыню, а живые существа погибли бы.
Вывод:
Как мы уже смогли убедиться, магнетизм является неотъемлемой частью нашей жизни.
В настоящее время магнетизм широко используется в науке, технике и обыденной жизни.
Постоянные магниты и электромагниты стоят в генераторах, вырабатывающих ток, и в
электромоторах,   его   потребляющих;   без   них   не   может   обойтись   большинство транспортных   средств  –  автомобиль,   троллейбус,  тепловоз,  самолет,  корабль.   Магниты
облегчают нашу жизнь и развлекают нас, служа нам в различных электробытовых приборах,
а   также   в   магнитофонах,   радиолах   и   всевозможных   игрушках.   Наконец,   магниты   –
неотъемлемая часть многих научных приборов, начиная от небольших, располагающихся на
столе   исследователя,   и   до   огромных   ускорителей   с   размерами,   измеряемыми   многими
километрами.
Выполните тест: Задания на карточках по вариантам:
Выпиши номера верных утверждений:
Вариант 1.
1. Северный полюс магнита обозначается буквой N. (+)
2. Магнитные полюса Земли не совпадают с ее географическими полюсами. (+)
3. Магнитные бури не оказывают действия на организм животных и человека. ()
4. Появление магнитных бурь не связано с солнечной активностью. ()
5. Те участки магнита, где сильнее проявляются магнитные силы, называются полюсами.
(+)
6. Северный конец магнитной стрелки всегда указывает на Южный магнитный полюс. (+)
7. Одноименные полюса магнитов притягиваются. ()
8. Постоянный магнит  может иметь один полюс. ()
9. Земной шар является магнитом. (+)
Вариант 2.
1. Северный полюс магнита обозначается буквой S. ()
2. Магнитные полюса Земли  совпадают с ее географическими полюсами. ()
3. Источник магнитного поля Земли  круговые токи, циркулирующие внутри её жидкого
ядра. (+)
4. Магнитные бури – это значительные изменения магнитного поля Земли под действием
усиленного солнечного ветра. (+)
5. Те участки магнита, где слабее проявляются магнитные силы, называются полюсами. ()
6. Магнитные аномалии объясняются залеганием под поверхностью Земли железных руд.
(+)
7. Разноименные полюса магнитов притягиваются. (+)
8. Магнитные линии выходят из северного полюса магнита. (+)
9. Тело, изготовленное из алюминия, оказывает действие на магнитную стрелку. ()
Верные  утверждения(слайд 18)
Вариант 1:  1 2  5 6  9
Вариант 2:   3 4  6  7 8
д/З. Запишем задание на дом.
1. Прочесть в учебнике §§59,60.
2. Творческое задание на выбор: •
•
•
•
•
приготовить сообщения по теме «Постоянные магниты. Магнитное поле Земли. »,
написать сочинение «Я и магнитное поле Земли»,
написать стихи,
сказку «В мире магнитных явлений»,
найти пословицы и поговорки о магнитных явлениях
Рефлексия: Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горящим солнцем
тележку с камнями для строительства.  Мудрец остановил их и задал каждому по вопросу.
У первого спросил: «Что ты делал целый день?». Тот с ухмылкой ответил, что целый день возил
проклятые камни.
У второго спросил: «Что ты делал целый день?» Тот ответил: «Я добросовестно выполнял свою
работу».
А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием. «А я принимал участие в
строительстве храма».
Пусть каждый сам оценит свою работу на уроке. (ваши стрелочки , которые есть на партах,
оставьте там, где как вы …)
Я  работала с вами с  удовольствием и вешаю свою стрелочку.(слайд с мордашками и облако)
Я желаю вам всегда работать с радостью и удовольствием.
Спасибо за работу. До свидания.

file_name: разработка урока - мозаики.doc

intro: Урок расширения и обобщения знаний по теме "Магниты. Магнитное поле". Учащиеся узнают откуда появилось слово магнит, первый компас. Узнают какую роль играет магнитное поле в нашей жизни. Урок позволяет учащимся выполнить эксперименты, сделать из них выводы. Развивает коммуникативные навыки учащихся.

title: Урок мозаика 8 класс


extracted_text:
Цель: формирование гражданственности, казахстанского
патриотизма.
Задачи:  ознакомить учащихся с основными положениями
ежегодного Послания Президента Республики Казахстан к народу;
  способствовать формированию активной жизненной позиции;
  воспитывать любовь к Родине и чувство гордости за свою страну,
уважительное отношение к государственным символам.
Оформление: слова  Н.А.Назарбаева «… никакой ветер не будет
попутным, если страна не знает маршрута и гавани прибытия», на
формате А4 – ценности Казахстана, символы Республики Казахстан
Ход классного часа:
1.Вступительное слово классного руководителя:
  Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня — 1 сентября. Мы вновь все
собрались после долгих летних каникул.
Пролетело лето, как комета.
Листья на деревьях пожелтели,
Кончились каникулы и лето,
Птицы лишь пока не улетели.
Прозвучал знакомый школьный вальс,
На уроки приглашая вас.
                             (поздравление учителя на казахском языке)
 Ребята, наш классный час сегодня называется      «Казахстанский путь 2050:
 Единая цель, единые интересы, единое будущее»
(слово  учителя на казахском языке)
     17 января 2014 года Президент нашей Республики Н.А. Назарбаев в
очередной раз обратился с ежегодным Посланием к народу страны. За годы
независимости Казахстан превратился в страну, которая на мировой арене
занимает достойное место. Все, что сделано в нашей стране – сделано нашим
народом –трудолюбивым, талантливым, толерантным. Вы все знаете, что в
2013 году была принята Стратегия 2050 – программа развития государства
до 2050 года. Сегодня по долгосрочным планам работают многие успешные
страны  Китай, Малайзия, Турция. Стратегическое планирование в ХХI веке
является правилом номер один. Цитатой к сегодняшней встрече я взяла слова
нашего Президента «… никакой ветер не будет попутным, если страна не
знает маршрута и гавани прибытия».
 Ребята, а как вы понимаете слово «стратегия»? ( Стратегия  это программа конкретных практических дел, которые день за
днем, из года в год будут делать лучше страну и жизнь казахстанцев)
   Но каждый должен понимать и знать, что в рыночных условиях не надо
ждать манны небесной, а эффективно трудиться. Задача государства
создавать для этого все условия. В своем Послании президент представил
план   вхождения в число 30ти развитых стран мира.  Н.А.Назарбаев
обращает внимание на то, что движение к намеченной цели будет совсем не
легким, что на пути встретится много трудностей, которые необходимо будет
решать всему народу.
Обращаясь к народу Казахстана, Президент сказал:
Дорогие соотечественники!
Мы, казахстанцы, единый народ! И общая для нас судьба  это наш Мәңгілік
Ел ("Вечный народ»), наш достойный и великий Казахстан! "Мәңгілік Ел"
это национальная идея нашего общеказахстанского дома, мечта наших
предков. За 22 года суверенного развития созданы главные ценности, которые
объединяют всех казахстанцев и составляют фундамент будущего нашей
страны. Они взяты не из заоблачных теорий. Эти ценности  опыт
казахстанского пути, выдержавший испытание временем.
    Вопервых, это Независимость Казахстана и Астана.
   Вовторых, национальное единство, мир и согласие в нашем обществе.
   Втретьих, это светское общество и высокая духовность.
   Вчетвертых, экономический рост на основе индустриализации и
инноваций.
 Впятых, это Общество Всеобщего Труда.
 Вшестых, общность истории, культуры и языка.
 Вседьмых, это национальная безопасность и глобальное участие нашей
страны в решении общемировых и региональных проблем.
    Благодаря этим ценностям мы всегда побеждали, укрепляли нашу
страну, множили наши великие успехи. В этих государствообразующих,
общенациональных ценностях заключается идейная основа Нового
Казахстанского Патриотизма.
(видеоклип  «АСТАНА»)
Продолжить наш сегодняшний разговор я предлагаю сказкой.
    В одном Королевстве жил добрый сказочный народ. И была в этом
Королевстве большая волшебная книга — Книга Законов, которая учила
людей, как нужно правильно жить, как разрешать споры, поступать
по справедливости. Все было хорошо, но Злой Колдунье не нравилось, что
сказочный народ живет спокойно и мирно. Она украла Книгу Законов,
и сказочная страна превратилась в «Королевство Беззакония…» Пофантазируйте и продолжите сказку. Хотели бы вы жить в Королевстве
Беззакония? Почему?
Давнымдавно, тысячи лет назад на земле появились люди. Одновременно
с ними появились Главные вопросы:
Что люди могут делать и чего не могут?
Что они обязаны и чего не обязаны?
На что они имеют права и на что не имеют? И т. д.
 В общем, тысячи вопросов и ни одного конкретного ответа. А без этого жизнь
превращалась в сплошной кошмар и неразбериху. Людям требовался ясный
ответ на конкретный вопрос. И тогда люди взялись за решение этих Главных
Вопросов в обычных беседах между собой, с помощью различных религий,
путем международных переговоров и, к сожалению, в битвах, войнах,
не говоря уже о самых заурядных драках…
В конце концов, людям удалось решить Главные Вопросы, и на свет появились
права, обязанности и законы. Если в точности соблюдать все, что в них
записано, то кошмар и неразбериха на земле немедленно прекратятся. Правда,
только в том случае, если соблюдать. А чтобы соблюдать, нужно, по крайней
мере, знать свои права и обязанности.
 — Ребята, где записаны права и обязанности гражданина любой страны?
(Они записаны в Конституции)
— Что такое Конституция?
Конституция — это основной закон нашего государства, который имеет
высшую юридическую силу, прямое действие и применяется на всей
территории государства. Слово (термин) «конституция» означает
«установление», «устройство». Конституция как Основной закон государства
учреждает политическую форму существования общества, систему
государственных органов, устанавливает порядок их формирования и способ
функционирования, закрепляет права и свободы человека и гражданина.
30 августа наш народ отмечает день Конституции Республики Казахстан.
  Каждое государство имеет свои символы. Есть они и у Казахстана.
 Что  вы знаете о символах Республики Казахстан?
                              (слово учителя на казахском языке)
   А сейчас я хотела бы провести с вами небольшую викторину
«Знаю ли я историю своего  государства?»
1. Как называется столица Республики Казахстан?
2. Назовите первого Президента РК?
3. Назовите дату рождения Президента РК? (6 июля 1940 года)
4. Когда Казахстан приобрёл независимость?(16 декабря 1991 года)
5. С какими странами граничит Казахстан?(Россия, Китай, Кыргызстан,
Узбекистан, Туркменистан)
6. Назовите символы РК(герб,флаг,гимн) 7. Когда был подписан Закон о принятии Государственных символов РК?
(4 июня,1992 года)
8. Кто является автором флага Казахстана? (Шакен Ниязбеков)
9. Назовите авторов Герба РК? ( Жандарбек Малибеков, Шота Уалиханов)
10.Кто являются авторами текста Гимна РК?(Н.Назарбаев, Жумекен
Нажимеденов)
  Родина – это самое важное, самое дорогое и всеми любимое слово. У
каждого человека есть своя Родина. Под этим словом мы понимаем
нашу школу, свою семью, свой прекрасный город, всю нашу огромную
Республику Казахстан.
Мой Казахстан! Ты Родина моя!
Твоих степей прекрасные просторы
Душой и сердцем я люблю тебя,
Люблю твои серебряные горы.
Я верю, что наступит новый век,
Пройдут года серьезных испытаний,
Придет на смену новый человек,
И принесет он много новых знаний.
Мой Казахстан, живи и процветай.
Ты — колыбель великого народа,
Всю красоту и мудрость передай
И сохрани для будущего рода.
(ВИДЕОКЛИП «МОЙ КАЗАХСТАН») ЧУ  «Средняя школа в честь прп. С.Радонежского»
Классный час
 на тему:
«Казахстанский путь – 2050:
единая цель, единые  интересы, единое
будущее»
8 – 9 классы Подготовила:
Соколенко Н.А.
г. Петропавловск
2014 г.

file_name: МОЙ кл.час..docx

intro:
Цель: формирование гражданственности, казахстанского патриотизма.
Задачи: - ознакомить учащихся с основными положениями ежегодного Послания Президента Республики Казахстан к народу;
 - способствовать формированию активной жизненной позиции;
 - воспитывать любовь к Родине и чувство гордости за свою страну, уважительное отношение к государственным символам.
Оформление: слова  Н.А.Назарбаева «… никакой ветер не будет попутным, если страна не знает маршрута и гавани прибытия», на формате А4 – ценности Казахстана, символы Республики КазахстанЦель: формирование гражданственности, казахстанского патриотизма.
Задачи: - ознакомить учащихся с основными положениями ежегодного Послания Президента Республики Казахстан к народу;
 - способствовать формированию активной жизненной позиции;
 - воспитывать любовь к Родине и чувство гордости за свою страну, уважительное отношение к государственным символам.
Оформление: слова  Н.А.Назарбаева «… никакой ветер не будет попутным, если страна не знает маршрута и гавани прибытия», на формате А4 – ценности Казахстана, символы Республики Казахстан

title: Классный час на тему: "Цвети и пой, мой Казахстан!"


extracted_text:
государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Ростовской области
«Волгодонский педагогический колледж»
«УТВЕРЖДАЮ»
Зам. директора  по УОП
_____________Л.П. Кугукина
"_____"_______________ 20___
Рассмотрено:
на заседании ПЦК
естественнобиологического цикла
Протокол   №____ от  _______20___
Председатель
Солоцкая
Рассмотрено:
На заседании Методического Совета
Протокол   №___ от  _______20___
Председатель ________Л.П. Кугукина

  ПЦК_________И.В.
Контрольно  срезовые задания
по дисциплине: «Спортивные игры с методикой преподавания»
по специальности 050148 Педагогика дополнительного образования
Группа: ПДО3
Преподаватель: Слободчикова М. Н.
государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования
Ростовской области
«Волгодонский педагогический колледж»
Контрольно – измерительные задания
по учебной дисциплине: «Подвижные игры с методикой преподавания»
 специальность 050148 Педагогика дополнительного образования
Группа: ПДО3
I вариант
1. Определение спортивные игры – это:
     а) основной вид деятельности, средство подготовки к жизни
         б) протекающее в рамках правил противоборство двух сторон, направленное на
достижение преимущества
     в) достижение условно поставленной цели
2. Техника игры – это:
      а) совокупность специальных приемов, используемых играющими для достижения
максимального результата в игре
      б) совокупность специальных приемов, используемых играющими для достижения
максимального результата в фазе защиты
      в) совокупность специальных приемов, используемых играющими для достижения
максимального результата в фазе нападения
3. Дайте определение тактика нападения – это ……….
II вариант
1. Особенностью спортивных игр является:
     а) большое количество соревновательных действий – приемов игры
     б) фиксация спортивного результата
     в) спортивный результат
2. Техника нападения – это:
      а) совокупность специальных приемов, используемых играющими для достижения
максимального результата в игре
      б) совокупность специальных приемов, используемых играющими для достижения
максимального результата в фазе защиты
      в) совокупность специальных приемов, используемых играющими для достижения
максимального результата в фазе нападения
3. Дайте определение тактика защиты – это ……….
III вариант
1. Основным критерием эффективности соревновательной деятельности служит:
     а) приемы игры
     б) большее количество выбитых фигур или перебежек
     в) победа над соперником
2. Техника защиты – это:
      а) совокупность специальных приемов, используемых играющими для достижения
максимального результата в игре б) совокупность специальных приемов, используемых играющими для достижения
максимального результата в фазе защиты
3. Дайте определение индивидуальная тактика – это ……..

file_name: КСР по СИ 3А 2013.docx

intro:
Контрольно – измерительные задания
по учебной дисциплине: «Спортивные игры с методикой преподавания»
 специальность 050148 Педагогика дополнительного образования. Задания представлены в виде тестирования. Имеется вопрос более сложного уровня, который нужно
расписать, т.е. дать определение одному из терминов дисциплины. Задания для студентов 3 курса.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                                    городского округа Балашиха
«Средняя общеобразовательная школа № 27»
Технологическая карта
открытого урока
по английскому языку в 10 А классе
Тема урока: «А.П.Чехов и его книги».
                                                             Учитель: Лапцевич Н.Н.
Балашиха
2014г. Тема урока: « А.П.Чехов и его книги».
     Тип урока: совершенствование и углубления знаний
Планируемый
результат
Положительный
настрой на урок
Умение
воспроизвести
раннее   полученные
знания   и   применит
в данной ситуации
Этапы урока
Организационный
момент
Целеполагание   и
мотивация.
Сообщение   темы
урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
      Приветствие.
       Рапорт дежурного.

Записывают число и тему
урока.
Приветствие.
Who is on duty today?
Задаем вопросы о литературе.
“Do   you   like   reading?”,   “Who   is   your
favourite writer?” и т.д.

Посмотрите   на   доску.   Прочитайте   тему
урока.
  «А.П.Чехов   и   его   книги».
Предполагаю, что вы знаете чтонибудь о
нем.
  Сообщаю   цель   урока.
«Формирование   и   развитие   навыков
монологической   и   диалогической   речи,
расширение   лексического   запаса   и
коммуникативных   компетентностей   на
уроках
с
использованием   произведений   русской
классики».
английского
языка

Актуализация
опорных знаний
Посмотрите на доску. Вы видите таблицу
и  буквы  KWL. Объясняю значение букв.
Know
Want  to know Learnt
Вспомнить факты
из жизни писателя.
Учся   работают   в   парах,
заполняют   таблицу.     Что
они знают и хотят знать о
А.П.Чехове.
По   одному   выходят   к
доске
заполняют
таблицу.
  и

и
Осознание
осмысление
учебной
информации.
Now listen to the text about Chekhov .
Проверка   правильности   выполнения
задания , через аудирование. Затем ктото
из учащихся рассказывает все, что узнал о
писателе.(Слушают
запись,биография
А.П.Чехова,   начитана   ученицей     9кл.   и
сделана запись)

Слушают
Чехова   и
последнюю
таблице,
нового.
биографию
заполняют
графу   в
  что   узнали
Поиск и выделение
необходимой
информации,
осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания
Развивать   навыки Проверка
домашнего
задания
А   сейчас   вы   услышите   отрывок   из
рассказа А.П.Чехова «Ванька».
Узнаю   у   учся,   читали   ли   они   это
произведение. Если нет, то перевожу.
2   ученика     воспроизводят
отрывки   из
  письма,
которое   Ванька   писал
дедушке.
Учся   представляют   свои
  (Разыграется
персонажи.
сценка

из
пьесы
«Медведь»)

Учся   выражают   свое
мнение.
Незнакомые   слова   учся
выписывают   в   тетрадь   и
ищут   перевод   в   словаре.
Объясняют значения слова.
Дети   выполняют   работу
самостоятельно.
На доске будут ответы.

Дети
карточками,
работу соседа по парте.
обмениваются
  проверяют
А сейчас вы услышите отрывок из пьесы
«Медведь». 9я сцена.
Формирование
новых знаний
Now  open  your  books,  p.52.Прочитайте
заголовок   и   произнесите.   Спрашиваю,   о
чем   будет   текст,   доброе   или   злое
слышится когда произносишь название.
Как переводится название рассказа.
Обращаю внимание на выделенные слова.
Предлагаю   вам   выполнить   следующее
задание   самостоятельно.   Дети   получают
карточкисамопроверки. .
Задание:   вставьте   пропущенное   слово   к
данному предложению.
Fill in: beam, stare, mutter, overflow,
purr, misty, sorrowfully in the correct
form.
1. Jim was so bored in the lesson that he just
…….. out of the window.
2 .She shook her head ………. after hearing
the sad news.
3.“Stop……… Nancy, I can hardly hear
what you’re saying.” Said Grandpa.
4 It was a cold and …....... morning.
5. The cat began to …....... as she stroked its
head.
6.The garden was …....... with fresh
vegetables.
7.Sarah's mother …........ with pride as she
watched her win the race.
stared, sorrowfully, muttering, misty,
purr, overflowing, beam
Предлагаю   посмотреть   презентацию   и
ответить на вопросы.
Выучит новые слова. Учк упр.3 стр.52.
Менее   подготовленные   учся:   читать,
переводить. Другие – пересказать.
«Вспомните, какую цель и какие задачи
вы сегодня ставили перед собой на
Первичная
проверка   уровня
усвоения знаний и
умений.
Самопроверка
Домашнее задание
Оценивание.
 )
Итог урока

монологического
высказывания.
Почувствовать   все
богатство русского
языка.
Развитие   навыков
диалогической
речи.
Произвольное
построение
речевого
высказывания,
грамотно составить
рассказ
по
заголовку.

Умение   работы   со
словарем.
Закрепление   новых
слов  Оценка   того,
что   усвоено   и   что
подлежит
усвоению.
Оценивание
качества   и   уровня
усвоения.

умение слушать и уроке?»
«Опишите  свои эмоции от работы на
уроке, закончив предложения:
The lesson was …
All the students are …
I feel …
Выставление и комментирование оценок.
слышать задание.
Слушать и владеть
речью.
саморегуляция,
оценка.

file_name: 10класс Чехов..doc

intro: Разработка урока "А.Чехов и его произведения" направлен на формирование и развитие навыков монологической и диалогической речи, расширение лексического запаса и коммуникативных компетентностей на уроках английского языка с использованием произведений русской классики». Пробудить интерес к чтению на русском и английском языкам".урок английского языка по теме "А.Чехов и его книги".

title: Открытый урок"Чехов и его книги"


extracted_text:
Содержание
(тема)
Типы
урока.
Кол-во
часов
«Февраль   –   месяц
метелей и вьюг».
Интегрир
о-ванный
Планируемые
результаты
(предметные)
Содержание

урока(Ученик должен
знать)

Способствовать
формиро-ванию
знаний   учащихся   об
особенностях
третьего месяца зимы
и
изменениях,
в
происходящих

природе,
создать
условия

для
формирования УУД;
, делать выводы.
проявлять
эмоциональную
отзывчивость на
прочитан-ное;
высказывать свою
точку зрения.

Личностные УУД Познавательные
  содействоват
ь   осознанию
учащимися
ценности
изучаемого
предмета.
Планируемые результаты
(личностные и метапредметные)
Характеристика деятельности
Коммуникативн
ые УУД
развивать
умение
вступать в
диалог с
учителем,
сверст-никами,
формули-
ровать
собствен-ные
мысли, выска-
зывать и
обосно-вывать
свою точку
зрения,
инициати-вное
сотрудниче-
ство в поиске и
сборе
информа-ции,
оценка дей-
ствий
партнера.
УУД
развивать
умение
самостоятельно
находить и
извле-кать
нужную инфор-
мацию,
формулиро-вать
познавательную
цель,
осуществлять
для решения
учеб-ных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
класси-фикации,
устанав-ливать
причинно-
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Деятельность ученика
Регулятивные
УУД
развивать
умение
планировать
необ-ходимые
действия;
контролироват
ь процесс и
резуль-тат
деятельности,
адекватно
оцени-вать
свои достиже-
ния;
осознавать
возникшие
труд-ности,
искать их
причину и пути
преодоления;
вос-питание
интереса и
любви к приро-
де.
СТРУКТУРА   И     ХОД     УРОКА.  Этапы
урока
Мотивация к учебной деятельности
Актуализация
знаний и    формулирование темы урока
1 Повторение изученного.
Деятельность учителя
Создаёт эмоциональный настрой, обеспечи
вает быстрое включение  детей в деятельность.
Сл1
Сл2  На   перемене   вы   слушали   песню   «Три
белых коня» А кто на них примчался? (Зима) А
как поосетински «Зима»?_____________
Как   вы   думаете,   чему   будет   посвящён   наш
урок?
Готовятся к активной  учебно познавательной
деятельности.
Слушают и отвечают на вопросы
Ориентируясь на песню ,учащиеся предполагают, что урок
будет посвящён зиме. Сл3А   какие   слова   она   с   собой   принесла?
Давайте   сравним   их   с   осенними   явлениями.
Осенью шёл дождь, а зимой?...(снег) иронау та?
_(мит), осенью дождинки, а зимой…(снежинки)
иронау   та?_(_____),   Осенью   лужи,   а   зимой
(лёд)     Чем   опасен   гололёд?   Как   поступают
добрые дети и взрослые, если видят идущих по
гололёду   стариков   или   малышей?   Осенью
немного похолодало, а зимой…(мороз). Осенью
ветер, а зимой …(метель, вьюга)
Какие слова мы используем для игр зимой?
Как  можно  назвать  слова  3  столбика?(шапка,
шуба, шарф,варежки)
Сл4В песне пелось, что зима прилетела на трёх
белых конях Что это за кони? Как их называют
Что же известно о декабре? Сл5
Давайте   заглянем   в   копилку   народной
мудрости. Сл6 (появляется слово «пословицы»
Какие   пословицы   вам   знакомы?   Почему   так
говорят?
Появляется   слово   «загадка»   «Скатерть   бела
всю землю одела»
Что о декабре говорят поэты? Сл7
Стих на осетинском языке
Какой следующий месяц? Сл8 (январь)
Что о нём говорят в народе?  Сл9.(появляется
слова
«загадки»,
«Скороговорки»
«Январь году начало, зиме середина» Почему
так   говорят?   А   какие   загадки   о   январе   на
осетинском языке вы знаете?
Какие скороговорки нашли?(1как физминутка
2 собрать из слов и прочитать Сл10
Есть ли желающие рассказать стих о зиме?
О каком зимнем месяце мы ещё не сказали?
Именно   ему   и   будет   посвящена   тема   нашего
урока. Сл11 видео сл 1229
«пословицы»,

Санки, лыжи, коньки, горки, катки, снежки,снеговик
Зимняя одежда
Декабрь, январь и февраль.
«Декабрь зиму начинает, а год заканчивает», «Любишь
кататься, люби и саночки возить»
Снег
Стих «Зима» Суриков
«Щиплет девочкам мороз руки, уши, щёки, нос»
«У маленькой Сани сани едут сами»
С Есенин «Берёза»
О феврале. Сообщение темы и постановка цели.
Организация познавательной
деятельности.
Физминутка.
Работа с учебником с 30-31
Обобщает выводы . Февраль месяц метелей и
вьюг.
«Февраль   месяц   лютый:   спрашивает,   как
обуты»так   гласит   пословица.   А   как   вы   её
понимаете? Это месяц метелей и вьюг.
 1.Нам трудно…, а представьте, как
холодно маленьким птичкам в
феврале. А чем мы можем им
помочь? Сл30
Сл31Назовите птиц, которые могут
прилететь к вашей кормушке.
А каких мы не встретим зимой?
Почему?
Какие птицы прилетают к нам
зимой?
Кто повторит нам тему урока?
Физминутка Сл32
Буря мглою небо кроет
Вихри снежные крутя.
То как зверь она завоет,
То заплачет как дитя.
(на осет яз)
Руководит самост. работой учащихся
Давайте прочитаем об этом в учебнике с 30
 Ответы на вопросы: Как называют
февраль? Что происходит с
деревьями в сильный мороз?
А теперь узнаем лесные новости.
(читают 1 абзац и отвечают на
вопросы: Как автор называет пень?
О том, что зимой делает ёж читают
дети 1 вар, а дети2 вар. тихо
пересказывают.
Сл33Отрывок про зайца читаем
Предполагают и делают выводы,
Синица, ворона, сорока, голубь, дятел, воробей
Ласточку и журавля
Снегирь и свиристель
Февраль месяц метелей и вьюг.
Активно отдыхают, играют, говорят.
Текст «Февраль» читает 1 ученик
Учащиеся слушают, читают и готовят ответы на вопросы
по содержанию
На осет яз Заяц: Миш, а Миш. Как это ты всю зиму голодный спишь?
Мишка: А я всю осень ел, да жир накапливал. Вот этим
жиром и питаюсь.
Белка насушила грибов, заготовила орехов,
любит шишки погрызть. Поменяла рыжую
шубку на серую.  Утеплила свой домик. В
народе говорят: «Если белка спряталась в
дупло- будет мороз. А если скачет по
деревьям- будет тепло.»
хором.
Когда заяц ест? А днём он что
делает?
Есть ли у нас загадки о зайце?
Сценка о зайце и лисе
А теперь узнаем новости о
медведице с 31 Сл34читает 1 ученик
Когда появляются медвежата?
Почему им хорошо в берлоге? А чем
питается медведица зимой? Об этом
вы узнаете из сценки.
А ещё в народе говорят: «Медведь
зимой лапу сосёт.» Только это не
правда. У медведей зимой со ступней
сходит старая грубая кожа, а
молодую нежную он греет губами.
Медвежьих следов на снегу не
увидишь, а ещё чьих следов нет?
(ёжиков, барсуков) Они свои запасы
сделали в норах. Проснутся зимой,
поедят и снова спать. А вот белки
свои кладовые делают в разных
местах: и на деревьях, и под ними,
вот и оставляют вот такие следы.
Сл35 Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону.
Самостоятельная обобщающая работа на
листочках
Национальный компонент Знакомство со
снежным барсом
Итог урока
Рефлексия.
Определение на индивидуальных
листах где чьи следы.(мышь .заяц.
белка)
Проверка самостоятельной работы
Сл36
А это следы волка.
Сл37-а Волка считают злым А почему
он злой вы узнаете из сценки «Волк
и Сорока» Сладкова
-Эй. волк. Что ты хмурый такой?
- От голода.
- А почему рёбра торчат?
- От голода.
- А воешь от чего?
- От голода.
- А что ты такой не разговорчивый?
- От голода.
Всему миру краса. А зовут её…(лиса)
Сл37-б
Найти ошибки художника.(бабочка и
ласточка).Закрасить животных в тот цвет,
который они имеют зимой
Мы живём в краю гор и лесов. У нас можно
встретить тех животных, о которых мы сегодня
говорили, но высоко в горах живут туры,
горные козлы, орлы и снежные барсы
Иронау та фыранк. За силу, ловкость, ум,
красоту его даже поместили на герб нашей
республики.
Кто изображён на гербе нашей республики? А
что вы видите за ним? Мы надеемся, что вы
будете беречь нашу любимую землю и её
обитателей.
А как беречь землю? Что для этого надо
делать?
Учитель предлагает учащимся самим оценить
свою деятельность Если вы часто поднимали
руку и знали правильные ответы, то поднимите
солнышки, если вам было не всё понятно на
Волки живут стаями. Им так легче нападать на
лосей, косуль. О них говорят: «Волка ноги
кормят!» Потому, что пробегают волки
большие расстояния в поисках пищи. Если вы
найдёте в лесу волчьи следы, то подумаете,
что здесь прошёл только один волк, но это
прошла целая стая. Волки идут след в след,
чтобы никто не узнал сколько их.
Лисам тоже трудно пережить зиму. Лиса
должна съесть 20 мышей, чтобы наесться. Ей
приходиться под снегом искать, вынюхивать
мышей, зайцев. Шуба у неё ярко- красная.
Далеко видна на белом снегу. А следы, как у
волка, только чуть- чуть по- меньше.
Рассматривают. Находят ошибки. Раскрашивают.
Оценивают собственную деятельность, фиксируют
неразрешённые затруднения. уроке и было трудно отвечать, то поднимите
тучку

file_name: интегрированный урок в 1 кл.docx

intro: На данном уроке ребята показывают чему научились за эти пол года. Они на двух языках сравнивают изменения, происходящие в неживой и живой природе с приходом зимы. Повторяют названия и особенности зимних месяцев. Объясняют смысл пословиц, отгадывают загадки, рассказывают стихи о зиме на двух языках, инсценируют эпизоды встреч диких животных в зимнем лесу, раскрашивают, анализируют, обобщают, читают, пересказывают. Урок соответствует требованиям ФГОС.Это интегрированный урок окружающего мира и осетинского языка, данный в 1 классе. Технологическая карта соответствует требованиям ФГОС

title: Интегрированный урок окружающего мира и осетинского языка в 1 классе на тему: "Февраль- месяц метелей и вьюг".


extracted_text:
Упражнения для развития
артикуляционной моторики
раз).
Гимнастика для губ
       Губы помогают нам красиво говорить звуки с
разным   настроением:   «а»   (удивленно),   «о»
(возмущенно), «у» (недовольно), «и» (радостно),
«ы» (страшно), «э» (оклик).
«Кто сильнее?»
Губы   плотно   сжаты.   Они   решили   помериться
силами:   кто   окажется   сильнее?   Верхняя   губа
давит на нижнюю, а нижняя, наоборот, старается
оттеснить верхнюю.
«Точилка»
Вытянуть   губы   в   «трубочку».   Попробовать
«заточить   карандаш»   (круговые   движения
губами). Челюсти сжаты.
     «Чечетка»
Легко, без напряжения «отбивать чечетку»
губами, челюсти плотно сжать.
 «Не хочу кашу»
Крепко сжать челюсти и губы, словно капризный
ребенок (3  4 сек.). Расслабить мышцы лица.
Упражнения для челюсти
«Большое яблоко»
Представьте, что в вашей руке большое сочное
яблоко.   Постарайтесь   откусить   от   него   как
можно   больше.   Рот   раскрывается   широко,
нижняя челюсть опускается, язык лежит на дне,
губы мягкие. Откусили? Теперь можно пожевать.
«Корова»
 Вы видели, как жует корова? Будем делать дви
жения нижней челюстью справа налево, а затем
наоборот.
«Шкатулка»
Верхние и нижние зубы находятся на расстоя
нии   12   мм.   Нижняя   челюсть   медленно
выдвигается   вперед.   Возвращается   на   место.
Челюсть энергично подталкивается языком (45
Упражнения для развития речевого
дыхания
Упражнение «Покачаем куклу»
Лежа   на   спине,   кладем   руку   на   живот,
спокойно дышим:
 вдох  раз, два, три,  рука поднимается;
   выдох      раз,   два,   три,      рука   медленно
опускается;
 пауза  отдыхаем.
Покачаем   куклу   (мягкую   игрушку)   на
животике и повторим упражнение:
 вдох  кукла поднимается;
 выдох  кукла опускается;
 пауза  отдыхаем.
Игра «Подуем на свечу»
Представьте, что перед вами свеча. Сделаем вдох
носом,   задержим   дыхание   и   медленно,   плавно
подуем   на   свечу.   Дуем   осторожно,   чтобы   не
погасить свечу!
Упражнение «Шарик»
Представим, что мы надуваем воздушный
шарик.
  Положите   руку   на   живот.
Надуваем   живот   так,   как   будто   это
большой   воздушный   шар.   Плечи   нельзя
поднимать!   Выдохнули!   Мышцы   живота
расслабились! Стали мягкими!
Вот как шарик надуваем,
А рукою проверяем.
Шарик лопнул – выдыхаем –
Наши мышцы расслабляем!
Использование динамических пауз
Динамическая пауза «Попугай»
Говорит попугай попугаю:
  Я тебя, попугай, попугаю.
 Попугаю в ответ попугай:
 Ты меня, попугай, не пугай!
Дети изображают
кистями рук
«клювики»,
поочередно вращают
«клювиками».
Игра «Будь внимательным»
Коль хотите, чтобы вас
Укусили в руку,
Разыщите щучью пасть,
Суньте руку в щуку.
Дети изображают двумя
руками пасть щуки, логопед
своей рукой «щуку». Задача
детей – поймать «щуку».
Динамическая пауза «Кенгуру»
Носит мама Кенгуру
В теплой сумке детвору!
А ребятки  кенгурятки
Целый день играют в прятки.
Показывают
руками сумку.
Прыгая,
 закрывают глаза.
Игра «Лохматый пёс»
У крыльца лохматый пес,
Лег, уткнувши в лапы нос.
Тихо, мирно он сопит,
Может, дремлет, может, спит,
А попробуй, сунься вор
Вмиг залает на весь двор.
Игра «Куры и кот»
Куры крыльями махали:
Дети выполняют махи
 Кококо!
Куры клювами стучали:
Кококо!
руками в ритме текста.
Куры клювами стучали:
Стучат пальчиками
клювами.
Дети
выполняют
мимические и
пантомимически
е упражнения.
Подносят
указательный
палец ко рту.
Дети
выполняют
махи руками
в ритме
текста.
Крадутся.
Гоняют кур напряжена   –   левая   расслабилась,   немного
согнулась,
  носком   касается   пола).
Выпрямились!   Расслабились!   Качнуло   в
другую сторону!
Стало палубу качать.
Ногу к палубе прижать!
Крепче ногу прижимаем,
А другую расслабляем!
«Любопытная Варвара»
Цель: расслабление мышц шеи;
Поверните   голову   влево.   Мышцы   шеи
напряглись!   Возвращаемся   в   исходное
положение. Мышцы шеи расслабились. Легко
дышится.   Теперь   поверните   голову   вправо.
Мышцы   шеи   опять   напряглись,   стали   как
каменные.
  Легко
дышится!
  Посмотрите   прямо.
МБОУ «ОСОШ №2»
СП «Центр психологопедагогической
реабилитации и коррекции»
Использование
здоровьесберегающих
технологий в
логопедической
практике
Любопытная Варвара
Смотрит влево …
Смотрит вправо …
Использованная литература
А потом опять вперёд –
Тут немного отдохнёт.
Шея не напряжена
1.   Маралов   В.Г.,   Фролова   Л.П.
Психологические   основы   коррекции
личностного
детей
дошкольного   возраста.   –   Череповец,
1995.
развития
И расслаблена!

  Романова   В.Г.
2.
  Формирование
правильной   дикции   у   дошкольников.
М.: Сфера, 2012. – с.64

Система
3.
музыкально
оздоровительной   работы   в   детском
саду: занятия, игры,  упражнения/ авт.
–   составитель.   О.Н.   Арсеневская,
Волоград: Учитель, 2011. – 204с.
Мышечная релаксация по контрасту с
напряжением
Цель: расслабление мышц рук, ног, корпуса;
«Штанга»
Представим,   что   мы   поднимаем   тяжёлую
штангу. Наклонитесь, возьмите её.  Медленно
поднимаем руки. Они напряжены … Тяжело!
Устали   руки,
  Руки
расслабились, не напряжены, отдыхают.
  бросили   штангу.
Мы готовимся к рекорду,
Будем заниматься спортом.
Штангу выше поднимаем,
Крепко держим и бросаем.
«Наши ноги загорают»
Ноги   поднимаем,   держим   …   держим.   Ноги
стали   твёрдые,   как   каменные.   Теперь
опустим   ноги.   Как   хорошо,   приятно   стало,
ноги отдыхают.  Повторим упражнение.
Мы прекрасно загораем,
Выше ноги поднимаем!
Держим … Держим … Напрягаем …
Загорели … Опускаем …
 «Кораблик»
Представьте,   что   мы   на   корабле.   Качает.
Чтобы не упасть, расставьте ноги пошире и
прижмите   их   к   полу.   Качнуло   палубу   –
прижмём   к   полу   правую   ногу   (правая   нога Учитель – логопед:
Максимовская С.В.,
1 кв. категория

file_name: здоровьесберегающие технологии.docx

intro: Информационный буклет содержит примеры игр и упражнений по основным направлениям логопедической работы с детьми с нарушениями речи: развитие артикуляционной, пальчиковой и общей моторики, развитие просодических компонентов речи, координации речи с движением, снятие психомышечного напряжения и т.д. Материал может быть использован педагогами и родителями.Информационный буклет на тему: "Использование здоровьесберегающих технологий в логопедической практике"