extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад «Алёнушка» посёлка Эгвекинота»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
МАТЕМАТИКА-
ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ
ИГРА
Авторы:
Миненко Тамара Ивановна,
воспитатель дошкольной группы
МБДОУ;
Березина Светлана Михайловна,
воспитатель дошкольной группы
МБДОУ.
Научный руководитель:
Стрельцова Галина Николаевна,
заместитель заведующего по
воспитательной и методической работе
1 п.Эгвекинот
2015 год
ОГЛАВЛЕНИЕ:
№ п/п
I
II
2.1
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
IV
4.1.
4.2.
Наименование глав, разделов
Страница
Информационная карта проекта
Введение
Актуальность выбранной темы
Значимая для детей проблема, на решение которой
направлен проект.
Цель проекта
Задачи, поставленные для реализации проекта
Предполагаемый результат
План (содержание) работы
Описание проектной работы и её результаты
Теоретическая часть
Практическая часть:
 формы реализации проекта;
 методы и приёмы реализации проекта;
 используемые дидактические средства;
Назначение и применение проекта
Выводы
Список   использованной   литературы   и   электронные
адреса
Приложение (перечень)
Рефлексия деятельности
Оценивание степени достижения поставленных целей и
качества результатов.
Приобретённые умения, знания, навыки.
3
36
34
4
4
4
5
6
610
67
78
8
89
9
910
10
10
10
2 I.
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА
Педагогический проект "Математика – занимательная игра"
Вид проекта:по доминирующей в проекте деятельности: познавательный,
творческий, игровой.
Продолжительность проекта:1 месяц.
База проекта: МБДОУ «Детский сад «Алёнушка» п.Эгвекинота»
Участники проекта: педагоги, дети, родители.
Возраст детей: 67 лет
II.
ВВЕДЕНИЕ
II.1. Актуальность выбранной темы.
Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное
место. Это вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения, обилием
информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации
уже с дошкольного возраста, стремлением родителей в связи с этим как можно
раньше   научить   ребенка   узнавать   цифры,   считать,   решать   задачи.   Взрослые
зачастую   спешат   дать   ребенку   набор   готовых   знаний,   суждений,  который   он
впитывает как губка, не овладев полным знанием в пределах 10. Скажем, надо
ли заставлять ребенка заниматься математикой, если ему скучно?
Основное усилие педагогов и родителей должно быть направлено на то,
чтобы   воспитать   у   дошкольника   потребность   испытывать   интерес   к   самому
процессу   познания,   к   преодолению   трудностей,   к   самостоятельному   поиску
решений. Важно воспитать и привить интерес к математике.
Проблема   усвоения   знаний   по   математике   актуальна   изза
недостаточности   занятий,   дети   быстро   забывают   пройденный   материал.
Необходимость   создания данного   проекта   направлена   на   более   углубленное
усвоение знаний и умений, применение знаний в любой ситуации, в повседневной
жизни.   Важно привить   детям   любовь   к   математике,   показать   её   значимость
вокруг нас,её участиево всех видах деятельности.
В наше время математика в той или иной мере нужна огромному числу
людей   различных   профессий.   Особая   роль   математики   –   в   умственном
воспитании,   в   развитии   интеллекта.   Это   объясняется   тем,   что   результатами
обучения математики являются не только знания, но и определенный     стиль
мышления.   Математика   по   праву   занимает   очень   большое   место   в   системе
дошкольного   образования.   Она   оттачивает   ум   ребенка,   развивает   гибкость
мышления, учит логике.
3 Принципиально   важно,   чтобы   математика   вошла   в   жизнь   детей   не   как
теория, а как знакомство с интересным новым явлением окружающего мира.
Весь   процесс   обучения   должен   быть   настроен   на   как   можно   более   раннее
возникновение «почему?». Это возникновение интереса к процессу, к причине,
первые «открытия», горящие глаза и желание узнать «ещё и ещё». В этот момент
закладывается   мотивационная   база   дальнейшего   развития   личности,
формируется познавательный интерес, желание узнать чтото новое.
  Математические   представления   должны   осваиваться   дошкольником
последовательно,   равномерно   и   систематически.   С   этой   целью   необходимо
организовать   образовательную   деятельность,  осуществляемую   как   в  процессе
организации   различных   видов   деятельности   (игровой,   коммуникативной,
трудовой,
  музыкально
художественной, чтения художественной литературы), так и в ходе режимных
моментов;   а   также   самостоятельную   деятельность   детей   с   применением
разнообразных игровых средств. Математическое развитие детей будет более
эффективным при взаимодействии с семьями детей.
  познавательноисследовательской,
  продуктивной,
Получать   знания   по   математике   ребенок   должен   не   только   в
непосредственной образовательной деятельности в детском саду, но и из своей
повседневной жизни, из наблюдений за явлениями окружающего его мира. Здесь
на первое место выходят родители ребенка. Их помощь неоценима.  Совместный
поиск   решения   проблем   помогает   организовать   обучение   детей   и   взрослых,
которое не только способствует лучшему усвоению математики, но и обогащает
духовный   мир   ребенка,   устанавливает   связи   между   старшими   и   младшими,
необходимые им в дальнейшем для решения жизненных проблем.
Перед   родителями   ставится   проблема:   принудительное   обучение
бесполезно   и   даже   вредно.   Выполнение   заданий   должно   начинаться   с
предложения: «Поиграем?».
Так,   в   непосредственной   обстановке,   жертвуя   небольшим   количеством
времени,   родители   могут   приобщить   ребенка   ко   многим   математическим
понятиям,   способствовать   их   лучшему   усвоению,   поддерживая   и   развивая
интерес к математике.
II.2. Значимая для детей проблема, на решение которой направлен
проект.
Математика – один из наиболее сложных предметов в школьном цикле,
поэтому   для   успешного   обучения   ребенка   в   школе   уже   в   детском   саду
необходимо   способствовать   математическому   развитию   дошкольника,
расширять   математический   кругозор,   повышать   качество   математической
подготовки к  школе.  Это  позволит  детям более уверенно  ориентироваться  в
простейших   закономерностях   окружающей   их   действительности   и   активно
использовать   математические   знания   в   повседневной   жизни,   ежедневно
открывая  для  себя  чтото  новое  и  отвечая   на вопрос  «Зачем   людям  нужная
математика».
II.3. Цель проекта.
4 Повышение   уровня   математических   представлений   у   детей   старшего
дошкольного   возраста   в   организованной   и   самостоятельной   деятельности
детей,показать детям, что математика это не скучная наука, а занимательная
игра, используемая в повседневной жизни для получения знаний.
II.4. Задачи, поставленные для реализации проекта.
Для детей:
Обучающие задачи:
 совершенствовать умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке,
правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;
 познакомить со счётом в пределах 20 и числами второго десятка;
 закреплять умение узнавать и называть геометрические фигуры;
 закреплять умение определять положение того или иного предмета не только
по отношению к себе, но и к другому предмету;
совершенствовать   умение   выделять   совокупности   предметов   или   фигур,
обладающих общим свойством, выделять и выражать в речи признаки сходств и
различия отдельных предметов и совокупностей;
 учить на наглядной основе решать простейшие задачи.
Развивающие задачи:
развивать   смекалку,   зрительную   память,   воображение,   умение   сравнивать   и
анализировать;
   способствовать   формированию   мыслительных   процессов,   развитию   речи,
умению аргументировать свои высказывания;
 развивать чувство коллективизма, создать эмоциональное настроение детей.
Воспитательные задачи:
 воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять
ее самостоятельно.
Для педагогов:
 проявить   свою   творческую   инициативу   в   решении   образовательных,
развивающих и воспитательных задач совместно с воспитанниками и их
родителями;
 оказывать детям помощь в выявлении проблемы, в поиске её решения и
ответа на вопрос, оказывать помощь в планировании деятельности;
 оказывать   практическую   помощь   в   оформлении   рисунков   для   книги
«Математика в сказках», в оформлении самой книги;
 составить план проекта и осуществлять его реализацию в разных видах
детской деятельности;
 привлечь родителей к участию в проекте;

 организовать выставку продуктов проекта.
Для родителей:
 принять   активное   участие   в   реализации   проекта   по   рекомендациям
педагогов;
 активизировать участие родителей в повседневной жизни детского сада;
 повысить уровень педагогических знаний родителей.
5 II.5. Предполагаемый результат.
 повышение   уровня   математических   представлений   у   детей
подготовительных групп;
 активизация мышления, памяти, внимания, воображения;
 формирование   навыка   коллективного   творчества,   взаимопомощи,
сотрудничества;
 формирование   готовности   детей   самостоятельно   применять   знания   в
общественной жизни, в играх;
 совершенствование   уровня  профессионального   мастерства   педагогов  по
теме проекта;
 активизация интереса родителей к использованию математических игр и
упражнений;
 накопление методической литературы и дидактического материала.
II.6. План работы.
I этап  подготовительный
1.   Подбор   методической,   художественной   литературы,   иллюстративного
материала по данной теме.
 2. Создание развивающей среды в подготовительных группах
3. Донесение до участников проекта важности данной проблемы.
4.Подбор материала для продуктивной деятельности.
5.Составление перспективного планирования различных видов деятельности по
ФЭМП.
6. Разработка конспектов НОД, викторин.
II этап  основной, практический.
Раздел программы
Игровая
деятельность
Формы и метода работы
Речевое   развитие   и
чтение
художественной
литературы
Продуктивная
деятельность
Физическое
развитие
Познавательная
деятельность
Работа

родителями
с
Использование дидактических, словесных, настольных,
сюжетных,
  пальчиковых   игр   математического
содержания.
Чтение   математических   сказок,   русских   народных
сказок   с   элементами   счета,   заучивание   считалок,
стихов, потешек, пальчиковых игр на закрепление счета.
Изготовление альбома «Математика в сказках», лепка и
украшение цифр и геометрических фигур, составление
аппликации из геометрических фигур, рисование цифр,
раскрашивание раскрасок.
Подвижные   игры   на   ориентацию   в   пространстве,   на
повторение прямого и обратного счета.
Экскурсия на кухню и открытое занятие «Зачем повару
математика?», математические викторины.
Анкетирование   родителей,
  домашняя   игротека,
выставка   фотографий   «Математика   в   нашей   семье»,
выставка   работ,   сделанных   родителями   и   детьми,
6 выпуск   стенгазеты,   консультации   для   родителей,
изготовление дидактических игр.
III этап – заключительный.
Создание презентации по итогам реализации проекта.
Разработка методических рекомендаций для педагогов.
III. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ И ЕЁ РЕЗУЛЬТАТЫ.
III.1. Теоретическая часть
Во   время   экскурсии   на   пищеблок   ребята   подготовительной   группы
обратили внимание на то, сколько весов, кастрюль, разных продуктов на кухне.
Перед   детьми   был   поставлен   проблемный   вопрос   «Нужна   ли   повару
математика?»   Ситуация   была   смоделирована   в   игровой   форме,   которая
позволила   выявить   проблему.   Совместно   с   педагогами   была   обсуждена
проблема,   определены   пути   её   решения   (НОД   «Зачем   повару   математика»
ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
С   родителями   было   проведено   анкетирование,   из   результатов   которого
стало   ясно,   что   не   все   в   полной   мере   понимают   проблему   формирования
математических   представлений   с   раннего   возраста,   не   видят   возможности
формирования   таких   знаний   в   игре,   повседневной   жизни,   не   используют
художественное слово.  (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)
С помощью метода постановки проблемы педагогипостарались «втянуть»
детей   в   диалог,   провоцируя   их   на   высказывание   своей   точки   зрения,   её
аргументацию, отстаивание своей позиции, учили задавать друг другу вопросы.
Этот   приём   позволяет   формировать   социально   коммуникативную   и
информационную   компетентность   детей,   лидерские   качества   воспитанников,
психологически готовит к обучению в школе, стимулирует общение детей.
В   игровой   форме   воспитанникиподготовительной   группы   ответили   на
вопросы   «Зачем   строителю   математика»,   «Зачем   математика   воспитателю»,
«Нужна ли математика на почте». Используя поисковый метод педагоги подвели
ребят к новой проблеме: математика наука, нужная во всех отраслях нашей
жизни, знать математику необходимо всем. Чтобы узнать новое по математике,
можно знания получать в интересных математических играх.
Учитывая   интересы   детей,   были   организованы   подвижные   группы
(возможность переходить из группы в группу) по направлениям: «Математика в
сказках»,   «Математические   игры   своими   руками»,   «Счётный   материал»,
фотовыставка   «Математика   в   нашей   семье».   К   работе   были   привлечены
родители воспитанников.
III.2. Практическая часть
Реализация проекта проходила в следующих формах:
 обучение в повседневных бытовых ситуациях;
 демонстративные опыты;
 коллективное занятие (свободное участие детей в нем);
 фронтальное занятие с четкими правилами, обязательное для всех;
7  свободные беседы об истории математики, связи математики и разных
видов искусства – музыки, архитектуры, декоративно  прикладного
искусства, дизайна,связь математики с повседневной жизнью человека;
 самостоятельная исследовательская деятельность в развивающей среде;


 учебноигровая деятельность (познавательные игры, занятия).
 индивидуальнотворческая деятельность;
 творческая деятельность в малой подгруппе(58 детей);
В ходе реализации проекта использовались следующие методы и приёмы:
задания разной степени сложности;
 практические (игровые);
 экспериментирование;
 моделирование;
 воссоздание;

 преобразование;
 конструирование;
 сюжетно – ролевая игра;
 игра – драматизация.
Для реализации проекта педагоги использовали дидактические средства:
наглядный материал (книги, компьютер, презентации), блоки Дьенеша,
палочки Кюизенера, модели, дидактические игры.
Вся работа происходила с опорой на развивающую среду, которая была
построена следующим образом:
 математические игры– развлечения;
 игры на плоскостное моделирование (Пифагор, Танграм и т.д.);

 игры головоломки, задачишутки, кроссворды, ребусы.
III.3. Назначение и применение проекта
В   процессе   работы   над   проектом   педагогами   использовались
дидактические игры моделирующего характера, развивающие и сенсорные игры.
Новизна   данного   проекта   состоит   в   том,   что   всем   участникам
предлагается   система   работы   в   соответствии   с  современными   требованиями.
Основными   средствами,   используемыми   для   реализации   поставленных   задач,
были:
1. информирование   родителей   о   задачах   и   содержании   математического
воспитания в детском саду и семье;
2. участие родителей в работе по развитию математических способностей
детей в дошкольном учреждении (математические конкурсы, КВН);
3. создание обогащённой развивающей среды в группе;
4. создание игровых ситуаций;
5. проведение интеллектуальных игр с детьми, конкурсов, КВН.
В   ходе   реализации   проекта   дети   закрепили   знания   нумерации,
геометрического   материала,   состав   чисел   первого   десятка,   упражнялись   в
решении задач, примеров. Ребята предоставили работы, выполненные в рамках
8 проекта   как   самостоятельно,   так   и   с   помощью   родителей,   рассказали   о
проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом.
III.4. Выводы.
В результате работы над проектом в группах обновилась образовательная
среда, обеспечивающая снятие всех стрессовых факторов учебного процесса,
ребята поняли, что новые знания не даются им в готовом виде, а постигаются
путем   самостоятельного   анализа,   сравнения,   выявления   существенных
признаков.
Большое внимание педагоги уделили развитию вариативного мышления и
  У   детей   формировалось   умение
творческих   способностей   ребенка.
осуществлять   собственный   выбор   и   им   систематически   предоставлялась
возможность   выбора.   Процесс   обучения   был   сориентирован   на   приобретение
детьми   собственного   опыта.   При   введении   новых   знаний   раскрывалась   их
взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира. В процессе работы
обеспечивались преемственные связи между всеми ступенями обучения.
Для   родителей   появилась   возможность   работы   в   тесном   контакте   с
педагогами   детского   сада,   приобретён   опыт   применения   взрослыми   игровых
приёмов для получения знаний детьми.
Необходимо   организовать   постоянную   работу   над   проектами   по   всем
образовательным   направлениям   с   целью   развития   и   углубления   детьми
приобретённых   знаний,   умений,   навыков.   Ведь   в   нашей   работе   всем   нам
необходимо, чтобы каждый ребенок продвигался вперед своим темпом.
III.5. Список использованной литературы, электронные адреса.
1. Диск   Методическая   поддержка   старшего   воспитателя   «Проектная
деятельность в ДОУ» МЦФЭР ресурсы образования. Выпуск №4 2011
2. «Знакомим   дошкольников   с   математикой»,   авторы   составители
Л.В.Воронина, Н.Д.Суворова,М., Творческий центр СФЕРА, 2011
3. Колесникова   Е.В.   «Обучение   решению   математических   задач»,М.,
Творческий центр СФЕРА, 2011
4. Колесникова   Е.В.   «Математика   для   дошкольников   67   лет»,   М.,
Творческий центр СФЕРА, 2001
5. Комарова Л.Д. «Как работать с палочкамиКюизенера?» , М., Гном, 2013
6. Метод   проектов   (http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn3.php  автор:
Полат Е.С., ИОСО РАО
7. Михайлова   З.А.   «Игровые   задачи   для   дошкольников»,   СП.,     Детство
Пресс, 2001
8. Новикова   В.П.   «Математические   игры   в   детском   саду   и   начальной
школе», М., Мозаика Синтез, 2011
9. Новикова   В.П.,
  Тихонова   Л.И.
  «Геометрическая   мозаика   в
интегрированных занятиях», М., Мозаика Синтез, 2009
10.Новикова В.П., Тихонова Л.И. «Развивающие игры и занятия с палочками
Кюизенера», М., Мозаика Синтез, 2009
9 11.Новикова В.П., Тихонова Л.И. «Лего мозаика в играх и занятиях», М.,
Мозаика Синтез, 2005
12.Помораива   И.А.,
  Позина   В.А.
  «Формирование   элементарных
математических представлений»,М., Мозаика Синтез, 2014
13.Рихтерман   Т.Д.   «Формирование   представлений   о   времени   у   детей
дошкольного возраста», М., Просвещение, 1982
14.Смоленцева   А.А.   «Сюжетно   дидактические   игры   с   математическим
содержанием», М., Просвещение, 1987
15.Соловьёва   Е.В.   «Математика   и   логика   для   дошкольников»,   М.,
Просвещение, 2006
16.CD диск «Алик. Скоро в школу» и «Алик. Занимательная математика»,
фирма разработчик «РуссобитМ»
17.CD диск «Игра – Приключения на планете чисел» 1 и 2 части, фирма
разработчик «Бука»
III.6. Приложение
1. Приложение 1. НОД «Зачем повару математика»
2. Приложение 2. Презентация «Математика в играх детей»
3. Приложение 3. Альбом детских рисунков «Математика в сказках»
4. Приложение 4. Презентация «Математические игры и счётный материал
своими руками»
5. Приложение 5. Фотовыставка «Математика в нашей семье»
6. Приложение 6. Консультация для родителей
7. Приложение 7. Результаты анкетирования родителей
8. Приложение 8. Развлечение «Математика царица наук»
IV.
РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
IV.1. Оценивание степени достижения поставленных целей и качества
результатов.
В   ходе   реализации   совместного   проекта   «Математика   занимательная
игра» достигнуты определенные результаты:
 в подготовительных  к школе группах создан математический уголок, в
котором   собраны   нагляднодидактические   пособия,   счётный   материал,
дидактические   и   развивающие   игры,   методическая   и   художественная
литература;
 у детей появился интерес к занимательной математике;
 установлены взаимоотношения между детьми и родителями.
Для достижения поставленных целей огромную помощь оказали родители
воспитанников. Своими руками были изготовлены настольные и дидактические
игры,   счётный   материал.   Воспитатели   совместно   с   родителями   оформили
альбом   детских   рисунков   «Математика   в   сказках»   и   фотовыставку
«Математика в нашей семье»
IV.2. Приобретённые умения, знания, навыки.
Предположение, что организованная работа по развитию математических
способностей   дошкольников   в   соответствии   с   современными   требованиями
10 будет   способствовать   повышению   уровня   развития   математических
способностей   детей,   полностью   себя   оправдало,   так   как   у   детей   выработан
интерес   к   самому   процессу   познания   математики.   Воспитанники   научились
преодолевать   трудности,   не   бояться   делать   ошибки   и   исправлять   их,
самостоятельно   находить   способы   решения   познавательных   задач.   Ребята   в
работе   показали   стремление   к   достижению   поставленных   целей,   научились
переносить приобретённый опыт в новые для них ситуации.
Благодаря данному проекту у детей продолжили формироваться навыки
исследовательской   деятельности,   познавательной   активности,   творчества,
самостоятельность,   развивалось   умение   планировать   свою   деятельность,
работать   в   коллективе,   что   в   дальнейшем   будет   способствовать   успешному
обучению их в школе.
Для педагогов преимуществом данного проектного метода явилось:
 повышение качества образовательного процесса;
   использование   методов   развивающего   обучения,   т.   к.   в   его   основе   лежит
развитие   познавательных   навыков   детей,
  умение   самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;
 развитие критического и творческого мышления;
 повышение компетентности.
Таким   образом,   освоение   педагогами   технологии   проектирования
позволило   повысить   уровень   их   профессионального   мастерства   и   создать   в
МБДОУ условия для эффективной воспитательнообразовательной работы.
11

file_name: ПРОЕКТ Математика- занимательная игра.docx

title: Презентации "Математика в играх детей", "Математические игры и счётный материал своими руками", Фотовыставка Математика в нашей семье, ПРОЕКТ Математика- занимательная игра


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Биушкина Даша «Мой математический уголок»
Гусаров Алёша «Считаю пирожки» Соколова Маша «Я учу своих козлят» Соколова Маша «Игрушек ровно 5»
Соколова Маша «Считаю на палочках»
Александрова Маша «Леплю вареники по счёту» Мещеряков Миша «Опережающее» обучение» Миягашева Даша «Я математику люблю»
Соколова Соня «Математический коллаж» Чуприна Виктория «Учусь считать и решать примеры»
Миягашева Дарья «Вкусные примеры»
Шевченко Платон «Решаю примеры» «Решил!»
Александрова Мария «Ну чем не учитель математики?!» Логинова Юля «Трудное задание»

file_name: Фотовыставка Математика в нашей семье.docx

description: ПРИЛОЖЕНИЕ 5

description: Соколова Маша «Я учу своих козлят»

description: Мещеряков Миша «Опережающее» обучение»

description: Логинова Юля «Трудное задание»

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ГДЕ И КУДА
Ц е л и :  объяснить назначение слов, указывающих на положение, направление
предметов   (справа,   слева,   спереди,   сзади,   вперед,   назад,   посередине);
практиковать в правильном речевом употреблении этих слов; развивать навыки
ориентирования в пространстве согласно этим словам; формировать культуру
речевого общения.
О б о р у д о в а н и е :  игрушечные машинки у каждого ученика.
Ход урока
I. Организационный момент.
У ч и т е л ь .  Урок начинать нам с вами пора.
    Какие скажем друг другу слова?..
У ч е н и к и .  Здравствуйте.
У ч и т е л ь .  Здравствуйте, ребята,
    Видеть вас я очень рада.
II. Проверка домашнего задания.
1. И г р а   «Копилка нашего опыта».
У ч и т е л ь .
Дочке мама говорила,
Чтоб уроки та учила.
– Я ничего не понимаю,
Вырасту и все узнаю.
– Как пуговицу пришить, давай покажу.
– Некогда мне, играть я спешу.
– Хочешь, оладушки печь научу?
– Зачем? Кушать пока не хочу.
Что девочке этой сказать мы должны?
Советы и жизненный опыт важны!
Плохо тому, кто ничего не умеет,
Трудно тому, кто ничем не владеет.
Я знаю, что, вы, ребята, не отказываетесь от жизненной мудрости старших, у
вас есть своя копилка жизненного опыта. А что нужно сделать, чтобы о вашем
опыте узнали мы? Конечно, поделиться. И тогда копилка опыта каждого из вас
станет намного богаче.
Желающие ученики рассказывают о том, что они обсуждали вместе с
родителями,   чем   овладевали   под   их   руководством.   Остальные   дети
слушают, задают вопросы. Так происходит обмен опытом между детьми. 2. И г р а  «Объяснялки».
У ч и т е л ь .  Послушайте стихотворные строки о том, какого опыта набирался
их герой, и объясните, может ли пригодиться вам такой опыт и почему. Какой
бы совет вы дали герою этих историй?
    В сад чужой через ограду
    Я полез за виноградом.
    Но собака не зевала,
    Чуть мне нос не оторвала.
    – Что такое, детвора?
    – Неприятные дела!
    Спутал я однажды летом
    Красный свет с зеленым светом.
    – Поправляются дела?
    – Думать надобно сперва!
    Очень часто за проделки
    Попадал я в переделки.
Только раз всего ошибся –
И лежал полгода в гипсе.
– Больно было? Как дела?
– Поправляются дела!
Както взял я спички в руки,
Коробок зажег от скуки.
Взрыв немедленно раздался,
Чудом я живым остался.
И решил я стать хорошим,
Навсегда покончить с прошлым.
Помните и вы, друзья,
На что нам голова дана.
И. Шаферан
Как вы думаете, можно ли ценой своего здоровья, жизни учиться опыту, сразу
приступать к действиям, о последствиях которых не знаешь? Правильно, лучше
все узнать от взрослых, из книг, чтобы правильно поступать в любых ситуациях.
3. П я т и м и н у т к а  «народной мудрости».
У ч и т е л ь . Нужно ли нам знать больше хороших и мудрых пословиц, уметь
пользоваться ими? Для чего это нужно?
Коллективное отгадывание пословиц по двум опорным словам.
Н а   д о с к е :
Руки – скука.
Труд – лень.
Дело – потеха.
Язык – дело.
Свет – тьма.
Дело – безделье.
Приводим полный текст этих пословиц:
– Не сиди сложа руки, так и не будет скуки.
– Труд человека кормит, а лень портит.
– Делу время, потехе час.
– Не спеши языком, торопись делом.
– Ученье – свет, а неученье – тьма. – Маленькое дело лучше большого безделья.
III. Изучение новой темы.
1. В в е д е н и е   в   т е м у   у р о к а .
У ч и т е л ь .  Послушайте отрывки из стихотворений Е. Благининой и скажите,
понятно ли вам, куда разбежались звери.
Волк сердит на нас –
Беда!!!
Разбегайтесь
Кто куда!
А в этом предложении?
    Волк на нас сердит:
    Бежать направо и назад велит.
Где маршируют старшины?
    Под мышиным серым флангом
    Маршируют мыши шагом.
    Впереди идут старшины,
    Запевают гимн мышиный.
По каким словам вы определили местонахождение?
У ч е н и к и .  Направо, назад, впереди.
У ч и т е л ь .   Как вы думаете, для чего нужны в речи эти слова?  (Ответы
учащихся.)  Сегодня   мы   поближе   познакомимся   со   словами,   позволяющими
определить с точностью, где что находится – слева, справа, посередине, сзади,
спереди, куда двигаться – вперед, назад, налево, направо. Поэтому тема нашего
урока так и звучит: «Где и куда».
2. Р е ш е н и е   з а д а ч и  «Где эти окна?».
У ч и т е л ь .   Рассмотрите   рисунок   с  изображением   здания   школы   на   с.  26
учебника.   Почему   у   Миши   взгляд   такой   удивленный?   Что   Лена   показывает
Мише? По его выражению лица мы можем определить, понял ли он объяснение
сестры? Прочитайте вопросы задачи и ответьте на них. (Учащиеся выполняют
задание.)  Попробуем предположить, на какие окошки указывала Лена, и найти
их.
В о п р о с ы   и   з а д а н и я :
– Покажите окно класса, расположенное слева от окна с цветком. Поставьте
над ним опознавательный знак «л» – слева. – Покажите окно класса, расположенное справа от двери. Поставьте над ним
букву «п».
–  Прочитайте   вывод   в   красной   рамке.   Когда   будете   использовать   слова
справа,   слева,   посредине?   На   какой   вопрос   из   названия   темы   урока   они
отвечают?
3. И г р а  «Прятки».
О п и с а н и е .   Рассмотрев два рисунка, найдите и объясните, где спрятались
животные.
У ч и т е л ь .   Какими   словами   будете   пользоваться,   чтобы   точно   указать
местонахождение   лисы,   зайца,   петуха,   медведя?   Дайте   полные   ответы.   Что
помогло обнаружить зверей? Только ли слова или еще чтото?
У ч е н и к и .   Указательные   стрелки,   расположенные   вдоль   дороги,  объекты
(избушка, кустарник, холмик с травой).
4. И г р а  т р е н и р о в к а  «Выполни команду!».
У ч и т е л ь .   Давайте проверим, умеете ли вы правильно выполнять команду
некоторых слов. По ходу чтения стихотворения выполняйте все указания.
У солдат учебная тренировка,
Отрабатывают строевую подготовку.
Шагом марш – вперед, назад!
На месте стой – вот так!
Направо сделай поворот
И сразу шаг вперед!
Налево – раз, два!
Правая назад рука!
За столом перед стулом становись,
Теперь тихонечко садись.
Как оцениваете свою подготовку? Есть среди вас еще те, которые путают
слова, указывающие на положение предметов в пространстве? Значит, нужно еще
потренироваться.
5. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  в рубрике «Рассказать, пообщаться» на с. 27.
–  Рассмотрите рисунки и скажите, где находится Миша. (Миша стоит слева
от Лены. Миша стоит справа от Лены. Миша стоит спереди Лены. Миша
стоит сзади Лены.)
–  В какой последовательности  стоят дети в шеренге? Кто из ребят стоит
впереди, кто – сзади? (Впереди стоит мальчик со светлыми волосами, позади
– с темными.) Кто стоит слева, кто справа? Кто стоит за девочкой, кто стоит перед   ней?   А   теперь   объединитесь   в   «тройки»   и   выполните   все   положения,
повторяя их за детьми по рисункам.
6. И н с ц е н и р о в к а  «Повтори за Мишей».
У ч и т е л ь . Рассмотрите, какие направления показывает Миша, и отработайте
их, повторяя за ним движения в таком же порядке.
7 .  И г р а  «Отправляемся в путешествие!» (работа в парах).
О п и с а н и е .
  Учащиеся   составляют   предложения,   употребляя   предлоги
вправо, влево, вперед, назад (учебник, с. 28). В конце игры ученики докладывают
учителю, как справились с заданиями, какие допустили ошибки.
И г р а  и н с ц е н и р о в к а  «Зайчики и волк».
Ц е л ь :   учить   детей   выражать   свое   эмоциональное   состояние,   используя
мимику и выразительные движения пальцев рук; тренировать в практическом
применении слов «за», «вправо», «влево», «вокруг», «до» и другие.
Учитель рассказывает сказку и показывает движения, а дети повторяют
их или показывают свои имитационные движения.
СКАЗКА
В лесу в домике жила зайчиха с зайчатами. Както утром зайчата взяли свои
барабаны и побежали в лес играть. Прибежали они на полянку и стали громко, на
весь лес барабанить.
(Фигура зайца: указательный и средний пальцы выпрямлены и разведены в
стороны   –   уши,   остальные   пальцы   собраны   в   кулак   –   туловище.   Зайцы
барабанят – мизинец и безымянный пальцы согнуты, по очереди ударяют в
подушечку большого пальца. Ушки подняты вверх и прижаты друг к другу.)
И   надо   же   было   беде   случиться:   около   тех   мест   голодный   рыскал   волк.
Услышал он шум и выскочил на поляну.
(Волк   –   раскрытые   ладони   обеих   рук   прижаты   друг   к   другу,   пальцы
направлены вперед. Большие пальцы подняты вверх и разведены – уши волка.
Указательные пальцы согнуты, соединены внешней стороной верхних фаланг
–   лоб   волка.   Прямые   средние   и   безымянные   пальцы   сгруппированы   –   нос
волка.   И   все   это   шевелится:   волк   поводит   ушами,   принюхивается,
открывает и закрывает пасть.)
Бедные зайчики побросали барабаны и прижались к березе. (Дети   прижимают   зайцев   к   себе,   ушки   у   зайчат   выполняют
колебательные движения – трепещут.)
Растерялся   волк:   «Где   же   зайчата?   Они   только   что   тут   были,   и   вдруг
исчезли». (У волка в движении уши, нос, пасть.)
 «Ох и хитрые, опять провели старого волка! Ну, зайцы, погодите! Найду на
вас управу!» – прорычал волк и исчез.
Зайчата выскочили, забыли свои страхи и стали смеяться друг над другом.
Один говорит: «Ты так испугался волка, что у тебя ушки кланялись до земли!»
«Нет, мои ушки не кланялись, а вот твои приседали до земли!» – отвечал второй.
(Эти   и  последующие   движения   один  из   зайцев   показывает,   а   второй  с
недоверчивыми   репликами,   как   бы   машинально,   начинает   повторять.   Но,
спохватившись, тут же опровергает «обвинение». Все движения выполняют
уши – поднятые вверх указательный и средний пальцы.)
– Нет, мои ушки не приседали от страха, а вот твои ушки прятались друг за
дружку!
– Нет, мои ушки не прятались друг за дружку, а вот твои ушки бегали друг по
дружке сверху вниз и снизу вверх!
– Нет, мои ушки не бегали, а твои ушки от страха стучали друг о дружку!
– Нет, мои ушки не стучали друг о дружку, а зато твои ушки, как ножницы,
стригли!
– Нет, мои ушки не ножницы, а вот твои ушки падали то вправо, то влево.
– Нет, мои ушки не падали вправо и влево, а зато твои ушки вот такие круги
рисовали!
–  Да?   Не   рисовали   они   такие   круги,   а   вот   твои   ушки   цеплялись   друг   за
дружку!
– А у тебя одно ушко обвивалось вокруг другого!
И так зайчата расшалились, раскричались, что встали на ушки и испачкали их.
Пришли домой, а мамазайчиха и говорит: «Что такое? Опять ушки грязные. Ну
ка,   быстро   чистить   лапками   свои   ушки!»   Стали   зайчата   чистить   свои   ушки
(лапки – большой, безымянный и мизинец).  Потом они помыли лапки, и мама
пригласила их к столу обедать.
У ч и т е л ь .   Какие слова в сказке указывали на положение или направление
ушек зайчиков? IV. Закрепление материала.
1. И г р а  и н с ц е н и р о в к а  «Водитель и штурман» в парах по учебнику на с.
29.
О п и с а н и е .  Один ученик с игрушечной машиной выполняет роль шофера и
действует строго по указанию штурмана, куда ехать. Затем учащиеся меняются
ролями. Учитель ставит перед детьми задачу: использовать в речи как можно
больше слов, указывающих направление движения или положения машины при
остановках.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  «Даем мудрый совет» на с. 29 учебника.
У ч и т е л ь .   Рассмотрите   сюжетные   картинки.   В   действительности   вам
приходилось наблюдать аналогичные ситуации? Как бы вы поступили на месте
мальчиков?   А   как   правильно   поступить,   вы   узнаете,   прочитав   мудрый   совет
авторов   учебника.  (Учащиеся   читают.)  Повторите   хором   правило,   которое
нужно запомнить.
Прочитайте вывод, необходимый для пополнения вашего жизненного опыта.
(Учащиеся читают текст в красной рамке.)
3. Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 8–9).
1) Обозначение стрелкой направления движения (задания 1, 2).
2) Выполнение задания 4.
У ч и т е л ь .  Отгадайте, кто просит вас выполнить следующее задание.
     Он и чертит, и рисует,
     И заданье вам дает:
     «Если ты не неумейка,
     Дорисуй мной человека.
     Он с собачкой своей
     У меня погостил,
     Потом их обратно
     Я домой проводил».
Учащиеся дорисовывают человека, уходящего по дороге.
3) Выполнение задания 5.
У ч и т е л ь .
Кто вновь вам задание предлагает,
Творческое воображение развивает?
Он признался ножу:
– Без работы я лежу!
Построгай меня, дружок,
Чтобы я работать мог. У ч е н и к и .  Это задание от помощника учебника – карандаша.
У ч и т е л ь .  Рассмотрите, что изображено на картинке с дорожной ситуацией.
Расскажите,   что   вы   видите.   Предположите,   что   видят   пешеходы,   пассажиры
троллейбуса.   А   теперь   представьте,   что   вы   водитель   троллейбуса.   Где   вы
находитесь?
У ч е н и к и .  В кабине шофера, за рулем троллейбуса.
У ч и т е л ь .  Куда направлен ваш взгляд?
У ч е н и к и .  Вперед, направо, налево.
У ч и т е л ь .
Водитель троллейбуса за дорогой наблюдает
И ничего без внимания не оставляет.
Дорисуй, что видит он
Из кабины за окном.
Учащиеся   дорисовывают   на   второй   картинке   цветными   карандашами
«зебру»переход, светофор, силуэты пешеходов.
V. Итог урока.
У ч и т е л ь .   Какими словами будете всегда пользоваться, если потребуется
указать положение или направление предмета?
И г р а  «Доскажи словечко».
У ч и т е л ь .   Запомните,  ребята,  эти   слова   и   правильно   употребляйте   их   в
речи:
Конь бьет копытом у ворот,
Мы поскачем с ним …(вперед).
Цокцок – погляди:
Луг остался …(позади).
За дорогой хорошо следи –
Кочки, ямы …(впереди).
Берегись – канава
От дороги  …(справа).
Нам не вырваться из плена –
Чаща наступает …(слева).
Чащу справа …(обойдем)
И назад домой …(придем).
Домашнее   задание:  составить   предложения   (рассказ),   употребив   слова,
указывающие на положение и направление предметов (справа, слева, спереди,
сзади, вперед, назад, посредине); выполнить задание 3 (рабочая тетрадь, с. 9).

file_name: ГДЕ И КУДА.doc

intro:
Урок составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.В уроке присутствуют игровые и занимательные моменты.Проверка домашнего задания.
1. Игра «Копилка нашего опыта».2. Игра «Объяснялки».3. Пятиминутка «народной мудрости».Изучение нового материала начинается из чтения отрывка из стихотворений Е. Благининой,затем учитель применяет на уроке игры различной направленности для изучения и закрепления материала.

title: Конспект урока по окружающему миру для 1 класса  УМК Школа 2100    ГДЕ И КУДА


extracted_text:
Номинация – Национальный костюм
Тема работы «Женский национальный эвенкийский костюм»
Мкртчян  Эстела, 9 А класс
Комина Лидия Дмитриевна – заведующая  библиотекой
МОБУ Лицей № 8 г. Тынды Амурской области В  настоящее  время  остро  ощущается  необходимость  возрождения  духовности,  изучения
культуры  своего  народа,  изучения  прошлого  и  настоящего  своей  “малой  родины”,
восстановление  духовности  для  формирования  нравственной  личности  гражданина  и
патриота своей страны. Неоспорима мысль о том, что малая родина, отечество, родной край
играют  значительную  роль  в  жизни  каждого  человека.  Частица  любимой  Отчизны,  дорогие
сердцу места, близкие душе обычаи. Но мало говорить о любви к родному краю, надо знать
его прошлое и настоящее, богатую духовную культуру, народные традиции, природу. Все это
относится  и  к  нашим  родным  местам    к  Амурской  земле. Изучение  своего родного края
помогает   глубже   уяснить     смысл,   сущность   важных   норм   включенных     в   Конституцию
страны: « Каждый обязан заботиться  о сохранении исторического и культурного наследия,
беречь  памятники истории и культуры».
         Исходя из вышесказанного,  я хочу начать свой рассказ о  малых народах  нашего края с
того, что на эвенкийский народ обратили внимание президент РФ Путин В.В.

      Раньше я бывала в посёлке «Первомайский» и с интересом наблюдала за жителями этого
посёлка,   но   открытие     «Эвенкийской   деревни»   настолько   расширил   мои   интересы   к
эвенкийскому народу, что я стала много читать, рассматривать костюмы, предметы быта
этого   народа.   Мне   захотелось     самой   создать   творческий   проект   на   тему   «Женский
национальный эвенкийский костюм» Пригодилась   подборка   литературы   из   нашей   школьной   библиотеки,   которые   стали
путеводителями по данной теме. На каждой страничке я открывала для себя чтото новое и
ощущала желание прикоснуться к искусству эвенкийского народа.

  Если песни, танцы – это душа народа, то национальный костюм – это его лицо.
     Все народы Севера, в том числе и эвенки, владели искусством меховой мозаики, т. е.
сшивали изделия из тщательно подобранных небольших шкурок.
         Национальный наряд эвенков существует многие сотни лет. Их одежда на вид очень
проста, и вместе с тем она очень сложна. За ее простотой – уникальный крой и веками
отшлифованная   технология   шитья   и   обработки   материалов.   В   процессе   выделки   оленьи
шкуры становятся эластичными, мягкими, тонкими и пушистыми. Раньше девушка не могла
стать женой, не научившись шить. И наука эта начиналась для нее с детских лет. От одежды,
как тогда считали, зависела удача на охоте, здоровье семьи, ее будущее –
     Север создал свою систему и философию костюма. Как и жилище, транспорт, питание они
восходят   к   древней   арктической   цивилизации,   подарившей   человечеству   множество
открытий.

Костюм – самое яркое из них: идеальный, экологически чистый комплекс
одежды,   максимально   выполняющий   функцию   надежной   защиты   от
внешней   среды.   Одежда   свидетельствовала   о   красоте   и   соразмерности
мира, она несла информацию об оккультных представлениях и социальном
положении ее носителя, закодированную в крое и орнаменте.
Даже не имея возможности расшифровать, что обозначает тот или иной
рисунок, мы заворожено всматриваемся в древние знаки, нас волнует их нераскрытый смысл и строгие, точно выверенные ритмы – синтез красоты и целесообразности. Одежда – одно из
звеньев культуры, по которым наука пытается разобраться в сложном процессе этногенеза.
          Тысячелетиями   складывалась   и   форма   национальной   одежды   эвенков.   С   течением
времени она претерпевала некоторые изменения, но основа кроя, материал и орнаментация
остались   неизменными.   По   сложившимся   определенным   канонам   у   изделий   был   единый
общепринятый   покрой,   который   мастерица   не   имела   права   нарушать,   его   передавали   из
поколения к поколению.
         Проблема изучения традиций национального костюма актуальна всегда, тем более она
актуальна для такого малочисленного народа России региона Дальний Восток как эвенки.
          Я   поняла,   что   для   того,
чтобы   изучить   костюм   какоголибо
народа необходимо познакомиться со всей его культурой, понять суть каждого вида одежды,
прочитать орнаменты, выполненные рукодельницей  мастерицей.
        Веками   создавался   традиционный   орнамент,   удачно   найденные   узоры,   отражающие
глубокое проникновение в мир живой природы, бережно хранились, совершенствовались и
дополнялись   поколениями.   В   орнаменте   запечатлены   картинки   живой   природы:   солнце,
звезды, земля, растения, горы, ягоды…
          Надо   отметить,   орнаменты   северных   народов   имеют   много   общего:   они   мелкие   и
«космической» тематики, отражают Солнце, Луну, звезды Вселенной, Землю и их условные
изображения. Каждый узор – это индивидуальный почерк мастера. Орнаментальные мотивы
напрямую связаны с мифологией народов, с их древнейшим мировоззрением.
             Одежда  это совокупность предметов, покрывающих тело человека. Национальной
одеждой мы называем одежду какойлибо национальности. У разных народов существуют
свои национальные костюмы. Национальная одежда народов Амурской области красива и
своеобразна.   Проследим   особенности   одежды   у   эвенков.   Здесь   интересно   отметить,   что
одежда коренного населения соответствовала климатогеографическим особенностям.
   Определенное место жительства, разные климатические условия, а также различные виды
деятельности наложили свой отпечаток на своеобразие традиционного костюма. Семантику декора, например, определил культ природы. Круги с точкой в центре и без нее
в   виде   розеток   на   одежде      это   астральные   знаки,   символы   космоса:   солнце,   звезды,
структура мира. Треугольный орнамент  символ женского пола, связан с идеей и культом
плодородия, заботой о продолжении человеческого рода, укрепления могущества общины.
Я узнала много о названиях одежды эвенского народа:
Хэгилмэ, огдоко — парка
Хакумакта — детская зимняя меховая шубка с зашитыми рукавами.
Зипун, сипун, хипун — верхняя летняя одежда из сукна или ровдуги.
Хэлми — нагрудник. Обшивается бисером и опушается мехом. Надевается под зипун.
             У эвенков очень популярна верхняя зимняя одежда из оленьих шкур мехом наружу.
Носили   ее   и   мужчины   и   женщины.   Женскую   верхнюю   одежду   шили   из   ровдуги.   (тонко
выделанная оленья шкура в виде замши), хлопчатобумажных и шелковых тканей.
      Головным убором эвенкийских женщин является капор  женский
головной убор с лентами, завязывающимися под подбородком. Обувью
служили сапоги из кожи, ровдуги летом и оленьего меха зимой. Самая
же распространенная обувь  унты (от эвенкийского "унта"  обувь)
меховая обувь народов Севера и Сибири. В суровых условиях наряд
эвенков включал в себя варежки.

            В   старину   изготавливали   также   меховой   кафтан   ворсом   внутрь   и   украшали
всевозможными   кистями,   мозаикой,   аппликацией.   Основным   материалом   для   верхней
эвенкийской   одежды   служила   шкура   оленя   серокоричневого   цвета,   темнобелого   цвета,
реже  белого цвета. Применяли также шкуру лося, тогда для отделки использовали также
белую шкуру оленя и белый  камус.
       Удивляет и восхищает изящный покрой этого вида одежды. Он настолько рационален,
что для кафтана требовалась всего одна шкура. Материала было, конечно, мало, поэтому
полы   впереди   не   сходились.   Под   кафтан   надевали   теплый   нагрудник.   К   рукавицам пришивали теплые рукавицы. Спинка в нижней части заканчивалась углом, зато как удобно
было посидеть и отдохнуть на нем.

   В своем искусстве эвенкийские мастерицы издавна широко
применяли цветные сукна, ровдугу, мех оленя, лося, белки,
соболя, олений волос, свои собственные красители и цветные
нитки, выделанные из оленьих сухожилий. Короткий легкий
кафтан, плотно облегающий фигуру, нагрудник, пояс, унты,
наголенники, шапки, рукавицы обильно украшаются бисером, вышиваются оленьим волосом
и   цветными   нитками,   инкрустируются   кусочками   меха,   полосками   кожи   и   материи
различной окраски, покрываются плетениями из ремешков, аппликацией из кусочков цветной
ткани и оловянными бляшками.
                 Так, что же всетаки нужно сделать для того, чтобы национальное искусство не
осталось только в музеях, а продолжало жить в современных формах? Хочется верить, что
этот вопрос не повиснет в воздухе,  а найдет свое практическое разрешение.
Литература.
 Древнее искусство Приамурья: альбом / Н. Н. Зайцев [и др.].Благовещенск: Изво
Центра по сохранению историко культурного наследия Амурской области, 2008.31
с.:ил., цв.ил., фото.цв.
 Шишкина В. А. Традиционное искусство народностей Приамурья / В. А. Шишкина;
 науч. ред. П. Я. Гонтмахер.Хабаровск: Издво Хабаров. гос. пед. унта, 1997.
 Тарвид Л. П. Женское искусство народов Приамурья. Эволюция в контексте
 мифологии
 История костюма. Народы Востока / ред. Т. Прокопьева.
 Ярославль: Тролль, 1993.
       Программное обеспечение и Интернет
 1http://www.costumehistory.ru/http://costumehistory.livejournal.com/
 http://gorod.crimea.edu/librari/ist_cost/index.html
 http://www.sarafan.ru/san/SeG/ik/
 Иллюстрации и описания исторических костюмов

file_name: Тында МОБУ Лицей № 8 Мкртчян Эстела.docx

intro:
Мкртчян  Эстела, 9 А класс
Комина Лидия Дмитриевна – заведующая  библиотекой
МОБУ Лицей № 8 г. Тынды Амурской области
Малая родина, отечество, родной край играют значительную роль в жизни каждого человека.мало говорить о любви к родному краю, надо знать его прошлое и настоящее, богатую духовную культуру, народные традиции, природу. Все это относится и к нашим родным местам - к Амурской земле. Изучение своего родного края помогает глубже уяснить  смысл, сущность важных норм включенных  в Конституцию страны: « Каждый обязан заботиться  о сохранении исторического и культурного наследия,  беречь  памятники истории и культуры».


extracted_text:
«веков связующая нить»
мероприятие по семейному воспитанию
Разработка Долгих О.Н. учителя начальной школы МОУ ПСОШ №3
Цель: воспитание ответственного отношения к семье, как к базовой ценности
общества.
Задачи:  формирование нравственного долга перед старшим поколением;
               развитие способности коммуникативного общения;
              развитие положительных эмоций и чувств, связанных с заданной
темой.
Оборудование: бумага, карандаши, мяч.
Участники: родители или учащиеся первой , второй ступени.
Ход занятия.
1.Эмоциональный настрой
 Здравствуйте! Я благодарна вам за то что вы пришли на эту встречу.
Рассчитываю на вашу поддержку и взаимопонимание. Уверена, что наше
сотрудничество будет успешным . Прошу вас сесть по кругу . В нем проще
вести открытый разговор, это возможность некоторое время быть вместе.
( участники берутся за руки, звучит стихотворение)
Жизнь человека только миг
В безбрежном времени вселенной.
И только в память  живых
Она останется нетленной.
Все это так. Да вот беда,
Что забываем иногда
Откуда мы, кто наши предки.
Такие случаи нередки.
Заставить нас забыть о них
Не может злой народа гений
Уйдя из памяти живых
Исчезнут много поколений.
Одной мы связаны судьбой,
Одной семьей, единой кровью.
Потомки станут нам с тобой
Надеждой, верой и любовью.
И дух наш продолжая жить,
Во внуков, в правнуков вольется
И никогда не оборвется
Веков связующая нить. 2.Основная часть.
Русская народная пословица гласит «Если хочешь сделать детей счастливыми
—научи их работать и уважать старость»
Сегодня мы поговорим о тех кто является опорой семьи, о тех кто связывает
нас с предыдущими поколениями—о людях старшего поколения.
Какие наши мамы и папы, бабушки и дедушки. Давайте задумаемся над этим и
попробуем составить их портрет, пользуясь вопросами:
1) Что им больше всего нравиться и не нравиться?
2) Когда они больше всего счастливы?
(Общее обсуждение после индивидуальной работы)
 Мне кажется что «портрет» пожилого человека похож на портрет ребенка.
Почему же мы так много внимания уделяем детям и та к мало старикам?
Как мало нужно им для счастья. Ученики выделили 4 составных:
уважение
забота
любовь
внимание окружающих.
Давайте попробуем вырастить «цветок уважения» для наших бабушек ( на
каждом лепестке написать за что мы можем уважать старшее поколение,
обсудить )
Как много делают  для нас бабушки и дедушки. Не доказывает ли это еще раз,
что они опора семьи.
Игра «Бабушки и дедушки»
Педагог бросает мяч и задает вопрос «Должна ли бабушка баловать внуков
(ругать, хвалить, жалеть, понимать) ? Если участник согласен, он ловит мяч и
дает краткое пояснение, если не согласен—не ловит.
3 Итог
В заключении я хочу дать рецепт эликсира жизни. Эликсир жизни для любого
нормального человека в любом возрасте—сознание своей нужности близким
людям, возможность любить и быть любимым. Коли у пожилого человека есть
такое сознание и чувство, можно считать, что судьба к нему добра, даже если
иссякли силы и здоровье. Домашнее задание.
           (для взрослых)Попытайтесь вспомнить: много ли внимания вы уделяете
старикам и как они отзываются на вашу заботу? Может еще не поздно вернуть
тепло прежних отношений, если они почемуто похолодели , согреть сердца
бабушек и дедушек искренним интересом. Ведь это люди связывающие вас с
прошлыми поколениями. Да не порвется «веков связующая нить»
          (для детей) Письмо любви бабушке и дедушке.
Любите своих бабушек и дедушек!
Мир вашему дому!

file_name: веков связующая нить.doc

intro: Основная цель мероприятия- воспитание ответственного отношения к семье, к старшему поколению (бабушкам, дедушкам).Данную разработку можно использовать ко дню Пожилого человека. Участникам предлагаются активные формы работы, которые помогают включить в процесс обсуждения всех присутствующих. Сложная тема взаимоотношений поколений раскрывается через игру.

title: Час общения "Веков связующая нить" (начальная школа)


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа
по поэме А. Твардовского «По праву памяти»
1 К кому автор обращается со словами (по поводу строчек «сын за
отца не отвечает»):
 Вам едва ль постичь до глубины/ тех слов коротких откровенье/
  Для виноватых без вины»?
2 Как, по каким нравственным законам собирались друзья, герои
поэмы, прожить жизнь?
3 Какой рисует автор жизнь человека, родители которого /отец /
  названы врагами  народа?
4 Какими  автор вспоминает руки своего отца?
Почему человека с такими руками действительно можно было
назвать «кулаком»?
5 Изменилось ли в лучшую сторону после знаменитых слов
 чтонибудь в жизни детей врагов народа?
6 Чем была «страшна судьбина в сраженье без вести пропасть»?
7 Как ты понимаешь слова поэта:
 «Но за всеобщего отца
Мы оказались все в ответе»?
8 О чем предупреждает поэт словами:
 «Кто прячет прошлое ревниво,
 тот вряд ли с будущим в ладу»?
9 Как автор оценивает Ленина?
10 Что человеку, по мнению автора, дает право «не пряча
       глаз глядеть в глаза»?

file_name: Твардовский А. По праву памяти.docx

intro:
Контроль  за  знаниями студентов  должен  быть  обучающим  и
развивающим.  Результатом  выполнения  учащимися  заданий  контрольного
характера  является  раскрытие  индивидуальных  особенностей,  повышение
уровня подготовки к уроку.
    На  уроке  каждому студенту  необходимо  дать  возможность  показать  свои  знания,  свой рост  относительно  собственных  достижений.  Думается,  представленный материал, в виде тестового задания по поэме А.Твардовского «По праву памяти» поможет  преподавателю создать на своём уроке литературы такую атмосферу, когда не страшно ошибиться, где у каждого студента есть шанс сделать своё открытие, поставить перед собой новую цель.Тестовое задание открытого типа по поэме А.Т.Твардовского "По праву памяти". 11 класс.


extracted_text:
Якимова Е.А.,
учитель, МБОУ СОШ № 20
г. Екатеринбург
  интерактивности,
Активные методы обучения, используемые при работе с обучающимися
начальных классов.
Перед   учителем   постоянно   стоит   задача   мотивации   к   обучению.   Роль
мотивации   в   успешном   обучении   трудно   переоценить.   Включение   в
образовательный   процесс   активных   методов   обучения   (АМО)   позволяет
создавать игровую среду, в которой каждый ребенок может найти свое место,
проявить   инициативу   и   самостоятельность,   свободно   реализовать   свои
способности   и   образовательные   потребности.   Использование   АМО
пробуждает интерес  детей к учебе.
Активные   методы   обучения –   это   система   методов,   обеспечивающих
активность   и   разнообразие   мыслительной   и   практической   деятельности
учащихся в процессе освоения учебного материала.
  АМО   строятся   на   практической   направленности,   игровом   действе   и
творческом   характере   обучения,
  разнообразных
коммуникациях,   диалоге   и   полилоге,   использовании   знаний   и   опыта
обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс
всех   органов   чувств,   деятельностном   подходе   к   обучению,   движении   и
рефлексии.
Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие
эффективно
этапа.
 Наиболее   эффективными   активными   методами   обучения   учащихся
начальных классов на уроках являются:
 Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на
урок   (костюмированное   появление,   видеофрагмент,   ребус,   загадка,
«Улыбнемся   друг   другу»,   «Поздороваемся   ладошками»).   Дети,   выполняя
задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего
количества одноклассников. Такие   забавные игры позволяют весело начать
урок,   размяться   перед   более   серьезными   упражнениями,   способствует
установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.
Очень  важным  для  учителя является  включение   в  урок активных методов
выяснения   целей,   ожиданий,   опасений   («Дерево   ожиданий»,   «Поляна
снежинок»,   «Разноцветные   листы»,   «Фруктовый   сад»,   «Ковер   идей»).   Они
позволяют   учителю   лучше   понять   класс  и  каждого  ученика,  а  полученные
материалы   в   дальнейшем   использовать   для   осуществления   личностно
ориентированного   подхода   к   обучающимся.   Методы   заключаются   в
следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки,
яблоки,   лимоны,   разноцветные   листы   и   предлагается   попробовать       более
четко определить, что они ожидают (хотели бы получить)  от  сегодняшнего
решать
задачи

конкретные первоклассникам   очень   нравится
урока,   обучения   в   целом   и   чего   опасаются,   записав   и   прикрепив   на
определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются
сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.
Организации   релаксации
  АМО
«Аниматоры», когда под зажигательную музыку они по очереди выходят «на
танцпол» и показывают классу движения, остальные повторяют.
Для подведения итогов («Волшебная шкатулка», «Итоговый круг»).
Здесь   учитель   предлагает   закрыть   глаза   и   мысленно   открыть   «Волшебную
книгу».  Далее «записать»  в нее:
 Я – волшебник!  Я  умею (знаю) …
 Я очень хочу поделиться волшебством …
 Волшебная палочка меня подвела …
«Итоговый круг»  Учитель дает минуту! Подготовленные     представители
группы встают в круг,  задают вопросы детям других групп, те в свою очередь
отвечают (работают по кругу).
Эти   методы   помогают   эффективно,   грамотно   и   интересно   подвести   итоги
урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что
ребята   усвоили   хорошо,   а   на   что   необходимо     обратить   внимание   на
следующем уроке.
Использование   форм   так   называемого   интерактивного   обучения   или   их
элементов:
  «дебатов»,
«интервьюирования различных персонажей».
Реализация   личностно   ориентированного   и   индивидуально   —
дифференцированного   подхода   к   учащимся,   организация   групповой
деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в
группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.
Нетрадиционные   виды   уроков:   лекции,   экскурсии,   урокисказки,   уроки
конференции, урокиисследования, проектная деятельность и др.
Для   работы         над   темой   урока   используются   для   групп   сменного   или
постоянного состава методы «Ульи»  обсуждение в группах.
Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).
Для  принятия решений – метод «Cветофор».
Для защиты проектов  «На линии огня». Здесь каждая команда защищает
свой   проект   23   предложениями.   Затем   другие   группы   задают   вопросы   и
нужно на них ответить – «отразить огонь»).
Для   представления   материала   самостоятельной   работы   детей   очень
интересны   такие   методы,   как   «Инфокарусель»,   «Автобусная   остановка»,
«Творческая мастерская».
Эти   методы   помогают   эффективно,   грамотно   и   интересно   подвести   итоги
урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что
ребята   усвоили   хорошо,   а   на   что   необходимо     обратить   внимание   на
следующем уроке.
  «метода   проектов»,
  «мозгового   штурма», При   системном   использовании   активных   методов   роль   учителя
принципиально   меняется.   Он   становится   консультантом,   наставником,
старшим   партнером,   что   принципиально   меняет   отношение   к   нему
обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более
опытного   товарища,   играющего   в   одной   команде   с   обучающимися.   Растет
доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся. Учитель
и ученики являются равноправными участниками образовательного процесса.
От каждого из них в равной мере зависит успех обучения. Ученик перестает
быть   объектом   обучения,   занимая   активную   позицию   в   образовательном
процессе.
Активные   методы   обеспечивают   решение   образовательных   задач   в   разных
аспектах:
формирование положительной учебной мотивации;
повышение познавательной активности учащихся;
активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
стимулирование самостоятельной деятельности;
развитие познавательных процессов  речи, памяти, мышления;
эффективное усвоение большого объема учебной информации;
развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
развитие коммуникативноэмоциональной сферы личности обучающегося;
раскрытие   личностноиндивидуальных   возможностей   каждого   учащегося   и
определение условий для их проявления и развития;
развитие навыков самостоятельного умственного труда;
развитие универсальных навыков.
Использование   АМО   позволяет   обеспечить   эффективную   организацию   и
последовательное   осуществление   игрового   образовательного   процесса   для
достижения   высокой   заинтересованности   и   вовлеченности   обучающихся,
соответствия   результатов   деятельности   школы   ожиданиям   и   потребностям
обучающихся, родителей, общества.

Список использованной литературы и источников:
1.   «Активные   методы   обучения».   Электронный   курс.     Международный
Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет»,
http://www.moiuniversitet.ru
2. Ксензова Г.Ю. “Перспективные школьные
    технологии”, Москва, Педагогическое общество
     России, 2000 г.
3. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной
школе. – С. 2006

file_name: Активные методы обучения, используемые при работе с обучающимися начальных классов.doc

intro: В статье описывается, что такое "активные методы обучения" используемые при работе с обучающимися начальных классов. , на каких принципах они основаны, дано описание методов, на каких этапах урока возможно применение данных активных методов обучения. В общем,  узнаем "ЧТО?", "ДЛЯ ЧЕГО?" , "ГДЕ?"  и "КАК?".В статье описывается, что такое "активные методы обучения" используемые при работе с обучающимися начальных классов. , на каких принципах они основаны, дано описание методов, на каких этапах урока возможно применение данных активных методов обучения. В общем,  узнаем "ЧТО?", "ДЛЯ ЧЕГО?" , "ГДЕ?"  и "КАК?".


extracted_text:
Интегрированное занятие для  воспитанников младшей группы
 Осень в гости к нам пришла
Цель:  приобщение воспитанников к образам осенней поры, познание красоты окружающего мира,
используя средства музыкальной выразительности.
Задачи:
1. Расширить представление детей об осени.
2. Способствовать развитию памяти, мышления, творческих и танцевальных способностей.
3. Развивать умение взаимодействовать в коллективной деятельности.
4. Выполнять действия по подражанию и сигналу взрослого.
 5.Способствовать созданию положительного эмоционального состояния, снятия утомляемости.
Предварительная работа:
   разучивание   с   детьми   простейших   танцевальных   движений,   (хлопать,   притопывать   ногами,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.)
  подбор музыкального сопровождения, оборудования
Ход занятия
Поосеннему украшен зал, на столе расположена осенняя композиция. Дети под музыку заходят в зал.
Воспитатель: Утром мы во двор идем.
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят.
Ребята, посмотрите, как красиво украшен зал, поосеннему, потому что наступила осень (перечислить
признаки осени)
Заходит Осень, кружится, разбрасывает листочки вокруг
Осень: Здравствуйте,  ребята. Вы меня узнали?
Воспитатель: Осень золотая
На праздник к нам пришла
Осенние листочки
Всем детям принесла.
 Вот к нам сколько листьев прилетело! И желтые, и красные, очень красиво! Правда?
Осень:  Ребята, а вы любите играть? Тогда давайте поиграем в игру «Соберем листочки». В одну
корзинку будем собирать красные (показать), а в другую – желтые листья (под музыку собирают
листочки в 2 корзинки по цветам).
 Молодцы, как быстро управились. А осенью не только листочки меняют цвет, но еще часто идет
дождик. Давайте потанцуем вместе со мной и покажем, как капает дождик на дорожки, на ладошки.
(вкл. песенкафонограмма «Капкап…», дети под музыку выполняют движения). Когда на улице идет дождь, мы берем с собой зонт. Зачем? (укрыться от дождя). А вы когданибудь
прятались под зонтиком от дождика? Давайте поиграем. Игра называется «Солнышко и дождик».
Когда я скажу «Солнышко»  все будем бегать, радоваться солнышку, а по сигналу «Дождик»  все
быстро должны спрятаться под зонтик, чтобы дождик не намочил.
Осень:  Ребята,   вы   такие   молодцы!   Давайте   все   вместе   потанцуем     с   листочками  (осень   и
воспитатель раздают каждому ребенку по 2 больших листочка, под муз. песнюфонограмму –
выполняют движения)
Песнятанец.
1. Я с листочками хожу
Всем листочки покажу
Вот так, вот так всем листочки покажу2 р.
2. Я с листочками пляшу
И листочками машу,
Вот так, вот так я листочками машу 2 р.
3. Я с листочками кружусь,
И вот так я поклонюсь.
Вот так, вот так всем гостям я  поклонюсь 2 р.
4. А теперь, мои друзья,
За листочки спрячусь я.
Вот так, вот так за листочки спрячусь я 2 р.
(В конце приседают)
Осень: А теперь пойдем в осенний лес, полный сказочных чудес!     По тропинке в лес пойдем, лужу
мимо обойдем,   перепрыгнем ручеек.  Посмотрим налево, направо,   посмотрим вверх на солнышко,
вниз на  травку… Ах! как красиво!
  (В руках воспитателя появляется мягкая игрушка медведя)
Воспитатель:
 Ребята, посмотрите, кто это нам в лесу встретился. Поиграем с Медведем. ( Игра « У медведя во
бору», напомнить правила игры)
  Ребята, а давайте вместе с мишкой сделаем осеннюю картину, наклеим много листочков.
 (заготовлен ватман 0,5 листа, на нем закреплены ветки деревьев, изображая осенний лес.
Детям предлагается наклеить листочки вокруг веточек, «на земле»)
Осень: Какой красивый осенний лес у нас получился!
Ребятки, я совсем забыла. Я к вам в гости пришла с угощением. (Достает из корзины фрукты,
печенье и угощает детей).
Осень прощается до следующего года и уходит.
Оборудование:
1.
2.
3.
Стулья по количеству детей, столик со скатертью
Для украшения зала: листья,  ветки рябины, калины для букета, муляжи фруктов
Мелкие листочки красного и желтого цвета из бумаги, клей 4.
5.
6.
7.
8.
9.
2 корзинки для игры, 1 корзина под фрукты
Зонт, бубен
Наряд осени, мягкая игрушка медведя
Фрукты
Ветки дерева, закрепленные на ватмане для коллективной работы
Ручеек (из мягкого коврика голубого цвета)
Педагогпсихолог МКОУ
Детский дом №5 «Единство»
Е.И.Орлова Песнятанец.
1. Я с листочками хожу
Всем листочки покажу
Вот так, вот так всем листочки покажу2 р.
2. Я с листочками пляшу
И листочками машу,
Вот так, вот так я листочками машу 2 р.
3. Я с листочками кружусь,
И вот так я поклонюсь.
Вот так, вот так я со всеми поклонюсь 2 р.
4. А теперь, мои друзья,
За листочки спрячусь я.
Вот так, вот так за листочки спрячусь я2 р.
В конце приседают.
Песнятанец.
1. Я с листочками хожу
Всем листочки покажу
Вот так, вот так всем листочки покажу2 р.
2. Я с листочками пляшу
И листочками машу,
Вот так, вот так я листочками машу 2 р.
3. Я с листочками кружусь,
И вот так я поклонюсь.
Вот так, вот так я со всеми поклонюсь 2 р.
4. А теперь, мои друзья,
За листочки спрячусь я.
Вот так, вот так за листочки спрячусь я2 р. В конце приседают.

file_name: Осень в гости к нам пришла.docx

description: В конце приседают.

intro: С целью приобщения к образам осенней поры, познанию красоты окружающего мира главная героиня праздника Осень предлагает детям интересные игры, танцеваальные упражнения под музыкальное сопровождение, совместную творческую деятельность в виде изготовления картины осеннего леса. Заканчивается мероприятие угощением дарами осени от главной героины .

title: Интегрированное занятие для  воспитанников младшей дошкольной группы  "Осень в гости к нам пришла"


extracted_text:
Queen Elizabeth II
Цели:
научить учащихся рассказывать о королевской семье и королеве Елизавете II;
развивать способность к самостоятельной аналитической работе с аутентичным текстом;
развивать интерес к изучаемому языку;
Задачи:
познакомить учащихся с биографией королевы ЕлизаветыII и членами королевской семьи;
развивать навыки аудирования с детальным пониманием услышанного;
 учить извлекать необходимую информацию из прочитанного  аутентичного текста;
совершенствовать навыки говорения с опорой на текст.
Оборудование:
Раздаточный материал  тексты для чтения, задания для аудирования; презентация в  PowerPoint;
диск   с   текстом   для   аудирования;   учебник   О.В   Афанасьева,   И.В.   Михеева   «Английский   язык.
Учебник для VI класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий; М.
«Просвещение»,2008.
Development of the lesson.
1. Greeting the students
2. Warmingup activities.
T. Look at the slides and say what are these people famous for?
(Приложение 1;Слайды 14)
Student 1.It is King Henry VIII. He was a very important monarch. Under him Britain became a rich and
powerful country.He had six wives.
Student 2.It’s Queen Elizabeth, Henry’s daughter. During her reign the Spanish Armada was defeated and
the country became very powerful. The Queen was very strong and popular.
Student 3.It’s Queen Victoria. She ruled the country for 64 years. She was married Prince Albert and had
nine children. The Queen was very popular because Britain became a rich industrial country, an empire
with a lot of colonies.
Student 4.It is Queen Elizabeth II. She is on the British throne now.
3.  Announcing of the objectives of the lesson.
T. What do you know about theQueen’s life?How long has she reigned in the country? When was she
crowned? What does she do as the Head of the state?I think you guessed the theme of our lesson. It is
Queen Elizabeth II.
Учитель  напоминает  учащимся,  что  в  конце  5 класса  они  писали  письмо  королеве,  в  котором
рассказывали о себе, своей школе и городе. Лучшее письмо было отправлено в Лондон на адрес
канцелярии Ее Величества в Букингемского дворце. В ответном письме были высланы несколько
информационных листков о королеве, ее обязанностях как главы государства и о Букингемском дворце.  На уроке учащиеся должны изучить эту информацию и научиться рассказывать о королеве.
( Приложение1;Слайд5)
T. Some information sheets about the Queen and Buckingham Palace were sent in the letter. And today
you will learn more about the Queen’s life and her family reading these information sheetsand listening
to the text about her working day.
4 Jigsaw reading.
Учащиеся заранее поделены на группы по 4 человека так, чтобы в каждой группе были дети с
разным уровнем языковой подготовки. Каждый член группы получает свой текст (разного уровня
сложности) из информационных  листов (то есть предполагается дифференцированный подход).
Учащиеся читают текст, отвечают на вопросы, предложенные учителем, затем делятся полученной
информацией с остальными членами своей группы в следующем режиме «Р1 – Р 2,3,4» (и т.д.). В
процессе   обмена   результатами   своей   деятельности   учащиеся   знакомятся   со   всеми   текстами
information   sheets.   Для   контроля   усвоения   материала   учитель   предлагает   во   время   рассказов
заполнить Activity sheets, куда заносится полученная информация.
T. Split into 4 groups, every person in the group will read different texts about the Queen from the
information sheets and then you should exchange the information with other students in you group and
fill in the Activity sheets.
                                                                            Activity sheet
when was the Queen born?
where was she educated?
what subjects did she study?
what hobbies did she have?
when did she make her first speech?
who is the husband of the Queen?
 how many children has the Queen got?
how old was the Princess when she came to the throne?
when did she celebrate her golden jubilee?
how long has she reigned in the country?
 can the Queen award the people who have done good work for the country?
how often does she meet with the Prime Minister?
where does the Queen give garden parties? 1st text,
Lessons at the Palace. A Royal Teenager
(Приложение

  2
The questions to the text:
when was the Queen born?
how many brothers and sisters has she got?
where was she educated?
what subjects did she study?
what hobbies did she have?
when did she make her first speech?
2nd text,
A Royal Wedding.Starting a Family.
( Приложение3)
The questions to the text:
who is the husband of the Queen?
where was the ceremony of wedding held?
how many children has the Queen got?
how old was the Princess when she came to the throne?
3rd text.
A New Queen. The Queen is Crowned.
( Приложение 3)
The questions to the text:
when and where was the Queen crowned?
when did she celebrate her golden jubilee?
how long has she reigned in the country?
4th text.
Awards and Honors.Garden Parties.Out and About.Overseas Travel.
( Приложение 4)
The questions to the text:
how can the Queen award the people who have done good work for the country?
how often does she meet with the Prime Minister?
where does the Queen give garden parties?
does she visit any foreign countries?
5 Practice of listening.
(Ю.С. Веселова;  CDкСборнику тренировочных и проверочных заданий; Английский язык 6
класс; «ИнтеллектЦентр»; М. 2010) T. Listen to the text about one of the working day of the Queen and choose the right answer. You will
listen to the text twice.
Queen Elizabeth II wakes up at 7 o’clock, has a cup of tea and reads the Times. Then she has a bath and
gets dressed. At 8 o’clock she listens to the BBC news and has breakfast with Prince Philip. After
breakfast she reads personal letters and has an important business consultation with Private Secretary and
then   works   at   government   documents.   At   1o’clck   she   has   a   lunch   in   her   private   apartments   in
Buckingham Palace and at 2o’clock leaves the Palace to open a new hospital. There she makes speeches,
shakes hands and has a cup of tea. At 4.45 she is back at the Palace and works in her office. At 5.30 she
receives foreign visitors and then has the final meeting with her Private Secretary. In the evening she goes
to St. James Palace where she has a reception party and talks with 70 people. Then she goes back to the
Palace and at 8.30 has dinner with Prince Philip and a group of some businessmen. At 10o’clосk shе
watches television news and then reads official papers and telephones some members of the Royal
Familyjust to see if all is well. At about 11o’clock she goes to bed.
1The queen wakes up at
A) 8 o’clock
B) half past eight
C) 7 o’clock
D) half past seven
2 The Queen reads personal letters
A) after breakfast
B) at breakfast
C) before breakfast
D) with her Personal secretary
3 At half past five the queen receives
A) a group of businessmen
B) 70 people
C) foreign visitors
D) Prince Philip
4 The Queen phoned to some members of the royal family
A) To say goodnight
B) To tell the news
C) To discuss some official papers
D) To be sure that everything goes all right
6 Reflection on personal experience.
На   этой   стадии   урока   учащиеся   систематизируют   полученную   информацию.   Им  предлагается
выйти к доске и заполнить схему. T. You have read the texts and have listened to the information about the Queen’s working day. Do you
think you’ve got any new knowledge at the lesson? Can you use it? So, you can say about the role of the
Queen in Britain, can’t you? Come to the blackboard and fill in the scheme.
visits foreign countries
                              speaks on television on Christmas
                               gives garden parties
meets  the PrimeMinister
What does the
Queen do?
   meets the  Heads of States                                                      opens new hospitals, schools
awards famous people
7 Summing up.
T. You homework for the next lesson is to prepare a computer presentation about Queen Elizabeth II.
You marks today… (giving marks).
Have you any questions? So, I wish you good luck.

intro: Представленный урок английского языка  « Королева Елизавета II» в  6 классе знакомит учащихся с биографией Елизаветы II и ее ролью в стране. Урок основан на работе  с аутентичными текстами  информационных листков, выпущенных в Британии. На уроке используются технологии личностно-ориентированного обучения,  технология развития критического мышления через чтение и письмо и информационные технологии.

title: разработка урока английского языка " Королева Елизавета II", 6 класс


extracted_text:
Открытый урок
по физической культуре
Тема урока:  Легкая атлетика.
           Прыжки в длину с места и с разбега

                 Подготовил: Учитель физической культуры
                                       Таженов Амирбек Абизович Дата: 23.05.2017 год
Место: спортивная площадка
Время:  45 мин
Инвентарь: секундомер, свисток, воздушный шарик
Задачи урока: 1. Разучивание прыжка в длину с разбега
   2. Совершенствование бега на средние дистанции  10002000 метров.
    3. Провести подвижную игру, направленную на развитие прыжковых
способностей

                 Ход урока
Доз
                       ОМУ
ка П
о
д
г.
ч
а
с
т
ь.
10’
О
с
н
о
в
н
а
я
ч
а
1.Построение, рапорт,
приветствие, сообщение задач
урока.
2. Повороты на месте: напра
во, налево, кругом.
3. Общеразвивающие
упражнения в движении шагом.
4. Специальные прыжковые
упражнения.
5. Ходьба.
6. Построение.
2’
1’
3’
3’
30”
30”
Физорг до звонка, громко,
одновременно, кратко, в доступной
форме.
Добиться четкости и правильности
выполнения.
В колонне по одному
По диагонали – в обход налево.
В колонне по одному, руки вверх –
вдох, руки вниз – выдох.
В шеренгу по одному.
1. Разучивание прыжка в длину
с разбега:
16’
Кратко, ясно
Показать как можно лучше
а) создать правильное
представления о технике
изучаемого  способа прыжка:
 рассказ об особенностях
техники, объяснение техники
 демонстрация техники
 опробование целостного
действия
б) учить технике отталкивания
 имитация отталкивания на
месте
2
раза
5
раз
2
раза
 отталкивание на каждый 13
3
Запрыгивать на шины Скорость увеличивать плавно
Цель игры – довести шарик до
баскетбольного щита и выполнить
касание, за это команда получит
одно очко
Вторую половину дистанции
необходимо пробегать немного
быстрее, чем первую.
Информировать о времени круга
с
т
ь.
32’
раза
6
раз
5
раз
2х10
10’
6’
579 шаг
 прыжки в длину с места
 тройные, пятерные,
десятерные прыжки
 запрыгивание на возвышения
 выпрыгивание с весом из
полуприседа (диск от штанги)
в) учить сочетанию разбега с
толчком
 бег по разбегу на отрезках 60
80 метров с равномерным
увеличением скорости,
быстрым началом и
поддержанием этой скорости
до момента отталкивания
 прыжки в шаге с 3, 6, 810
беговых шагов
2. Подвижная игра «Баскетбол
с воздушным шариком»
Описание игры – 2 команды
произвольно располагаются на
баск. Площадке. Капитаны
выходят на середину. Учитель
подбрасывает шарик, после
чего он попадает к одной из
команд. Ее игроки,
подпрыгивая и подбивая мяч
рукой, передают его друг
другу. 3. Совершенствование бега на
средние дистанции:
 пробегание дистанции в 1000
метров в ¾ силы
1. Построение.
1’
В шеренгу по одному.
2. Подведение итогов урока,
краткий анализ его частей, дать
домашнее задание.
2’
Отметить внимательных и активных,
указать на общие ошибки,
доступные упражнения.
З
а
к
л.
ча
с
ть
3’

file_name: Открытый урок физкультура Легкая атлетика. Прыжки.doc

intro:
1. Разучивание прыжка в длину с разбега:
а) создать правильное представления о технике изучаемого  способа прыжка:
- рассказ об особенностях техники, объяснение техники
- демонстрация техники
- опробование целостного действия
б) учить технике отталкивания
- имитация отталкивания на месте
- отталкивание на каждый 1-3-5-7-9 шаг
- прыжки в длину с места
- тройные, пятерные, десятерные прыжкиЗадачи урока: 1. Разучивание прыжка в длину с разбега
   2. Совершенствование бега на средние дистанции  1000-2000 метров.
    3. Провести подвижную игру, направленную на развитие прыжковых способностей


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА. XX СЪЕЗД КПСС И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ РЕФОРМА 1965 Г.: ЗАДАЧИ И РЕЗУЛЬТАТЫ.
Изменения в
идеологических
установках партии
Закрытый доклад
Н.С.Хрущева о культе
личности
Последствия XX съезда
КПСС
1. Укажите и объясните основные события послевоенного
восстановления сельского хозяйства;
2. Проанализируйте модели развития экономики в послевоенный период;
Какая,  из предложенных моделей была реализована?
А.А.Жданов; Н.А.Вознесенский
Л.П.Берия; Г.М.Маленков;
6. Кратко объясните основные направления и результаты экономических
реформ Н.С.Хрущева;
Основные направления
экономических реформ
Н,С. Хрущева
Результаты
хозяйственных реформ
Источники реализации
реформ Н.С.Хрущева
Н.С.Хрущева
3. Кратко охарактеризуйте внутреннюю политику И.В.Сталина в
послевоенный период;
7. Проанализируйте основные решения XXII съезда КПСС; Объясните
итог XXII съезда КПСС  для партийного советского руководства;
Политические процессы
в послевоенный период
Основные участники
политических процессов
в послевоенный период
Результаты
политических процессов
в послевоенный период
Основные решения
XXIIсъезда КПСС
Позиция
«антипартийной
группы» в отношении
партийного руководства
Итоги XXII съезда
КПСС
4. Кратко проанализируйте расстановку сил в стране в период борьбы за
власть после смерти И.В.Сталина;
Л.П.Берия
Г.М.Маленков
Н.С.Хрущев
8. Объясните причины смещения Н.С.Хрущева с постов первого
секретаря ЦК КПСС в октябре 1964 года;
9. Кратко проанализируйте основные положения Конституции 1977 года;
Объясните, как в Конституции 1977 г. была реализована концепция
«развитого социализма»?
10. Проанализируйте основные направления и итоги  экономической
реформы А.Н.Косыгина (19651970 гг.);
5. Объясните основные положения XX съезда КПСС и его последствия;
Основные направления
реформы 1965г.
Итоги реформы 1965г.
Причины сворачивания
реформы

file_name: XX СЪЕЗД КПСС.ЭКОНОМИЧЕСКАЯ РЕФОРМА 1965Г..docx

intro:
Практическая работа проводится с целью систематизации и обобщения знаний по теме: Апогей и кризис советской системы 1945-1991 гг.
В работе представлено 10 заданий на систематизацию знаний и умений сравнивать, анализировать, обобщать изученный материал.
В работе представлены задания различного уровня сложности (табличный, формулировка исторических понятий, знание хронологии и места события, явления или процесса).Каждое задание оценивается в 2 балла;
Отведенное время на работу- 2 астрономических часа (1 пара);
Студенты могут воспользоваться конспектами лекций или учебниками;

title: Практическая работа "XX съезд КПСС и его значение. Экономическая реформа 1965 года: задачи и результаты"