extracted_text:
Базовые национальные ценности как основа целостного пространства
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Прогимназии.
Сегодня, как никогда, актуальна проблема духовно-нравственного
возрождения подрастающего поколения. Постановка этой проблемы связано с
резким падением духовного здоровья российского общества. Российская
молодежь на современном этапе переживает «духовный кризис»,
обусловленный деструктивными явлениями, происходящими в политической,
экономической и социальной сферах
Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные
задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров. А есть эти
ориентиры там, где хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре
и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой
странице нашей отечественной истории.
Базовые национальные ценности определены как основные моральные
ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в
культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в
современных условиях.
  Ключевая роль в нравственно-патриотическом сплочении общества
отводится образованию. Школа – единственный социальный институт, через
который проходят все граждане России. Ценности личности, конечно, в
первую очередь формируются в семье. Федеральные государственные
образовательные стандарты - личностно-ориентированные, направленные на
взаимодействие семьи и школы. Такое сотрудничество особенно важно на
начальном этапе обучения, когда в становлении личности ребенка,
благополучном вхождении его в образовательную среду огромную роль
играют родители.
                            «В семье  закладываются корни,
                                    из которых вырастают потом и  ветви,  и  цветы,  и
плоды.
На моральном здоровье семье строится педагогическая мудрость школы».
В. Сухомлинский.
Создание в семье условий для самоопределения личности, развития её
способностей, таланта, передача ей знаний, умений, навыков и компетенций,
необходимых для успешной социализации, являются значительной
предпосылкой для успешного развития личности. Семья выступает и в
качестве участника воспитания, т.к. современные условия диктуют
необходимость организации воспитательного процесса в системе «школа –
семья – социум», где равнозначные составляющие активно взаимодействуют и
взаимно дополняют друг друга.
 Но наиболее системно, последовательно и глубоко нравственно-
патриотическое развитие и воспитание личности происходит в сфере
образования. Поэтому именно в школе должна быть сосредоточена не только
интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь школьника. Ребенок школьного возраста, особенно в начальной школе, наиболее
восприимчив к развитию и воспитанию, а  вот недостатки этого развития и
воспитания трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное
в детстве отличается большой психологической устойчивостью.
Воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного
идеала. На какой же идеал ориентирует нас Концепция духовно-
нравственного развития и воспитания личности?
Современный национальный воспитательный идеал – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Основным содержанием нравственно-патриотического развития, воспитания и
социализации являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы
храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к
поколению. Опора на эти ценности помогает человеку противостоять
разрушительным влияниям.
Каковы же наши традиционные источники нравственности? Это Россия, наш
многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство,
наука, религия, природа¸ человечество. Соответственно этому и
определяются базовые национальные ценности:
– патриотизм – любовь к своей малой Родине, своему народу, к России,
служение Отечеству;
– гражданственность – закон и порядок, свобода совести и вероисповедания,
правовое государство;
– социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
– человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество,
– наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
– семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
– труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
– традиционные российские религии – представление о вере, духовности,
религиозной жизни человека, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
– искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое
развитие; – природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни,
определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей.
На мой взгляд, задача формирования базовых национальных ценностей, в том
числе и семьи, решается средствами всех учебных предметов Таким образом,
УМК выступают инструментом реализации ФГОС, а, следовательно, и
поставленных целей и задач духовно-нравственного развития и воспитания
личности. При изучении русского (родного) языка целостный взгляд на язык,
который обеспечивает изучение системы языка (его фонетических,
лексических и грамматических аспектов), речевой деятельности и текста как
речевого произведения способствует усвоению базовых национальных
ценностей.
Литературное чтение обеспечивает формирование личности младшего
школьника через восприятие и осознание культурно-исторического наследия,
наследия предков, наследия семьи. Для этого используются тексты
классической и современной литературы, фольклорные произведения разных
народов. Система вопросов и заданий способствует формированию культуры
речевого общения, развитию творческих способностей учащихся, приобщает
их к духовно-нравственным ценностям, знакомит с этическими и
эстетическими нормами.
Курс математики дает возможность усилить общекультурное звучание
математического образования и повысить его значимость для формирования
личности ребенка. Содержание материала с позиций формирования базовых
национальных ценностей позволяет расширить представления об
окружающем мире средствами математики. Предлагаемые авторами
практические задания способствуют формированию математических знаний и
умений, позволяющих применять их учащимися в различных жизненных
ситуациях и формировать целостную картину  мира.
Ведущей идеей курса «Окружающий мир» является идея единства мира
природы и мира культуры. В курсе раскрывается структура понятия
«окружающий мир» в единстве трех его составляющих: природа, культура,
человек. Эти три составляющие последовательно рассматриваются на разных
социокультурных уровнях общества (семья и др.) В соответствии с
содержанием курса может быть выстроена внеклассная и внешкольная
работа, работа с семьей. В этнокультурном контексте приведены рисунки,
связанные с народными промыслами (матрёшки, хохломская роспись тарелок,
ложек, самовара, разделочных досок, дымковская игрушка, русский костюм).
С целью осознания важности труда, в учебники включены разнообразные
иллюстрации раскрывающие различные профессии людей (закройщица,
портниха, повар, столяр, токарь, шофёр, механик, бульдозерист, комбайнёр, экскаваторщик, фермер, пекарь, библиотекарь, продавец-кассир, стекольщик,
маляр, плиточник, часовщик, почтальон, садовник, пчеловод и др.).
Нельзя не отметить духовно-нравственную направленность всех изучаемых
курсов. Учебный материал способствует укреплению семейных связей,
воспитанию патриотизма, уважения к культуре народов России, мира и др.
Осознанию ценности семьи, как основы духовно-нравственного развития и
воспитания личности способствуют задания, показывающие различные
стороны жизни в семье, добрые отношения между членами семьи (например,
помощь по дому и по хозяйству, семейные турпоходы, совместные занятия
физкультурой, участие в соревнованиях всей семьёй, посещение
художественных галерей и музеев).
В соответствии с требованиями ФГОС  я использую  формы проведения
учебных занятий, которые, кроме познавательных задач,  решают
специфические задачи. Например, краеведческая работа, виртуальные
путешествия по историческим и памятным местам, творческие конкурсы,
фестивали, праздники, спортивные соревнования, участие в социальных
проектах и мероприятиях, знакомства с интересными людьми, театральные
постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки, акции благотворительности, творческие проекты, презентации и т
д.
Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды
деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации – это
неотъемлемая часть образовательного процесса в школе. Она способствует
реализации требований федеральных образовательных стандартов общего
образования. Её преимущества: предоставление учащимся возможности
широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной
реальности и повседневной жизни
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного социального действия. «Действии для людей и на людях»
спектра занятий, направленных на развитие школьн Основа нравственного воспитания сочетает в себе несколько компонентов:
- знание этических норм и правил поведения в обществе
- соблюдение этих правил и формирование собственного достоинства
- способность учащихся объективно оценивать свои и чужие поступки.
Нравственное и патриотическое воспитание две главные составляющие
гармонично-развитой личности школьника. Нравственные нормы
формируются, прежде всего, на патриотизме – это не только любовь к Родине,
это чувство самоуважения, благородство и стремление трудиться на благо
своей страны.
Методы и формы нравственного и патриотического воспитания:
- беседы и диспуты
- классные часы
- урок-мужества
- анкетирование
- помощь ветеранам
-встречи с интересными людьми
- экскурсии по памятным местам нашей страны.
Древние философы говорили, что воспитание - это сложный и длительный
процесс ответов на вопросы:
- Что мы воспитываем?
- Как мы воспитываем?
- Зачем мы воспитываем?
Главный результат нравственного и патриотического воспитания – это
совместный поиск любого нравственного решения, чтобы создать сплоченный
и дружный классный коллектив.
Таким образом,  духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся
интегрируется в основные виды деятельности обучающихся: урочную,
внеурочную, внешкольную и общественно полезную.  Они пронизывают
учебное содержание, уклад школьной жизни, многоплановую деятельность
школьника как человека, личности, гражданина, что в конечном итоге
обеспечивает воспитание, социально ¬педагогическую поддержку
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.

file_name: Базовые национальные ценности как основа целостного пространства духовно.docx

title: Доклад на тему :"Базовые национальные ценности как основа целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся "


extracted_text:
Тәрбие сағатының тақырыбы: Салауатты өмір салтын сақтау.
Тәрбие сағатының мақсаты:
   Салауатты өмір салтын сақтау,оқушылардың өнер мен денсаулық туралы түсінік беру.
Денсаулықтың негізі қимыл, спорт, дұрыс тамақтану, таза ауада жүру екенін балаларға
ұғындыру.  Денсаулықтың негізі қимыл, спорт, дұрыс тамақтану, таза ауада жүру екенін
балаларға ұғындыру. Өзінөзі күте білуге, тазалыққа, ұқыптылыққа тәрбиелеу, әдемілікті,
сұлулықты сезіне білуге баулу.
Түрі: ашық сынып сағаты
Әдісі: ойын, жұмбақ шешу, мақалмәтел айту, сұрақжауап, плакаттар.
Көрнекілігі: Суреттер, дәрігер салауат
Тәрбие сағатының барысы:
1.Кіріспе бөлім.
Мұғалім: Күндей жарқырап,
Айдай арайлап, Жұлдыздай жарқырап,
Судай мөлдір таза көңілмен
Бүгінгі  тәрбие сабағымызды бастайық.(Оқушылар орнынан тұрады)
Армысың, асыл күн!
Армысың, асыл жыр!
Армысың көк аспан!
Армысың жан досым!
Жылуыма жылу қос
Міне, менің қолым.
2. Негізгі бөлім.
 Видео. «Денсаулық»
 Балалар, біз бүгін қандай тақырыпта әңгімескелі отырмыз.  .Денсаулық дегенді қалай
түсінесіңдер?
Денсаулық дегеніміз адам өміріндегі ең үлкен байлықтың бірі, денсаулықтың арқасында
адам еңбек етіп,жетістікке жетеді және жақсы өмір сүреді.Денсаулықты сақтап, оны
нығайтуға әрбір адамның өзіңе ғана байланысты.
2.Денсаулықты сақтау үшін қандай ережелерді орындау керек?
 Жеке бас гигенасын сақтау күн тәртібін орындау. Дене шынықтырумен шұғылдану, дұрыс
тамақтану, организмді шыңдау, белсенді, қайырымды және ақжарқын болу.
3.Таңертеңгілік жаттығу жасау не үшін қажет?
4. Денсаулыққа  не зиян?/ Күн тәртібін бұзу, жеке бас гигенасын сақтамау, аз қозғалу,
жағымсыз әдеттерге әуес болу /
5. Сезім мүшелеріне не жатады? Көз, құлақ, мұрын, тіл, тері.
6.  Денсаулықтың достарына, қастарына нелерді жатқызамыз?
Біз не үшін тамақтанамыз?  Адам үнемі күш қуатты жұмсайды, соны қалпына келтіру үшін
дұрыс тамақтана білу тиіс.Дұрыс тамақтануденсаулық негізі.Өмір сүру үшін
тамақтанамыз.
3.Өздерін қандай спорт түрлерін жақсы көресіндер
4. Кандай ұлттық ойындарды білесіңдер?
5. Қазақстанның туын көкке көтеріп, намысымызды асқақтатып жүрген қандай
спортшыларды білесіңдер?   Жақсы!  Балалар ендеше кім маған денсаулыққа байланысты тақпақ айтып бере алады.
Оқушылар шығады.
2.   Ситуациялық жағдайлардан шығу.
1   жағдаят:
Арман мен Жандос кеше сабақтан кейін « Денсаулық» жайлы ой бөлісті. Арман анасынан
естіген әңгімесі бойынша « Денсаулықты сатып алуға болады» деді Ал Жандос бұл ойға
келіспеді. Ол
 « Денсаулықты ақшаға сатып ала алмаймыз» деді.
Сендер не деп айтқан болар едіңдер?
2жағдаят:
Самат енді өз денсаулығын бақылауға алып, күтім жасау керектігін ойланды. Бірақ, ол
неден бастарын білмей қойды. Ойлана келіп, өзінің күн кестесін құрудан бастауды жөн
көрді. Уақытты дұрыс және пайдалы өткізудің де денсаулыққа қатысы бар деп шешті.
 Саматтың ойы дұрыс па? Сендер Саматтың орнында болсаңдар күн кестесін қалай құрар
едіңдер?
Жақсы ! Біз қазір әр топ өзіміздің күн кестесін құрастырамыз.
Күн кестесін құрастырамыз.
  Дидактикалық ойын: « Егер де..не болар еді? »
Егер де күн болмаса не болар еді?
Үнемі қараңғы, қорқыныш болар еді.
Егер де су болмаса не болар еді?
Шөптер құрғайды, шөлдейміз.
Егер де ауа болмаса не болар еді?
 Дем ала алмаймыз.
Ендеше бізге балалар күн, ауа, су өте қажет екен.
Балалар , дүнеиде ең басты нәрсе, ең басты байлық не екен?
Денсаулық.
 Ең бастысы денсаулықты сақтауымыз қажет екен.
 Балалар, денсаулыққа байланысты қандай мақал – мәтел білесіңдер?
1.Денсаулықтың қадірін ауырғанда білерсің.
2.Емнің алды  еңбек.
3.Аман болса басым,
   Тағы шығар шашым.
Жарайсыңдар!
Балалар біз жаңа денсаулықты сақтауымыз күтуміз керек дедім?
 Ал, біз денсаулықты сақтау үшін, күті үшін нені сақтануымыз керек?
  Жеке бас гигиенасын.
 Гигиена не үшін қажет?
 Таза жүруіміз үшін не қажет бізге?
 Қане алдарымыздағы  параққа таза жүруіміз үшін не қажет екенің жазып шығайық.
«Кластер құрастыру».  Балалар, сонымен таза жүруіміз үшін не істеу қажет?
 Иә, дұрыс ол үшін жеке бас гигиенасын  сақтау керек. Уақытылы жуынып, өзөзімізді күте
білсек , деніміз сау болады. Әрдайым күліп жүруіміз керек Сендердің күлкілерің
әдемі болуы үшін тісті күтуге байланысты ережелерді мұқият орындауымыз керек.
 1. Тісті күніне екі рет тазалауымыз керек .
2. Тамақтан кейін ауызды шаю керек.
3. Ыстық тамақтан соң суық нәрсе ішпеу керек.
4.Жаңғақты тіспен шақпау керек.
5.Дер кезінде тіс дәрігеріне көріну қажет.
6.Тәттіні көп  жеуге болмайды.
7.Әркімнің өзінің жеке тіс щёткасы болуы керек.
 Жарайсыңдар! Балалар біз жеке бас гигиенасы туралы айттық. Енді балалар деніміз сау
болу үшін біз тағы не істеуіміз керек?
 Иә, спортпен айналысу қажетпіз.
Ендеше балалар біз қазір бір демалып алу үшін жаттығу жасап жіберійік. Сендердің
қаншалықты күшті екендерін көрейік.
Көңілді жаттығу.
 Жарайсыңдар балалар!
 Балалар, біз айтып жатырмыз денсаулығымыз мықты болу үшін спортпен айналысу қажет
деп, ал сендер қандай спорт түрлерімен айналысасындар?
 Қанша уақыт дайындаласындар?
 Спортпен айналысқанда белгілі бір уақыт қоюға бола ма?
 Әлде үздіксіз дайындалу қажет пе ?
  Жақсы!
Балалар менің сендермен осы денсаулыққа байланысты тағы бір ойнағым келіп тұр.
Ойын «Мимикалық ойын» деп аталады.
Темекінің зиян екенін көрсету.
Таңғы жаттығу және спортпен айналысу.
Серуендеу.
 Балалар, бұның барлығының денсаулыққа не қатысы бар?
 Шылымның бізге қандай зияны бар?
Шылымнан басқа қандай зиянды заттар бар ?
Зиянды заттар туралы айту.
 Балалар, біз осы зиянды заттарды орнына нені қолдануымызға болады.
 Денсаулығымыз мықты болу үшін бізге тағы не керек?
 Иә, тамақ ішуіміз керек.
 Ал, балалар барлық тағамдар бізге пайдалы ма?
 Жоқ, олардың ішінде де пайдасыздары бар екен, ендеше сендерге тапсырма,
Пайдалы және пайдасыз тағамдардан коллаж құрастырамыз.
Коллаж. Балалар, пайдалы тағамдардың ішінде денсаулыққа пайдалы нелер бар?
 Дәрумендер.
Дәрумендер.
 Балалалар, тақтадан нені көріп тұрсыңдар?
 Бұл тамақтану пирамидасы деп аталады.
Қазір біз тамақтану пирамидасын құрастырамыз.
Ол үшін жұмбақтардың жауабын шешейік.
Тамақтану пирамидасын құрастыру.
3. Қорытынды бөлім
.Сонымен ден сау болу үшін мына шарттарды орындап жүрейік.
1.Ерте тұру.
2.орта тазалығын сақтау.
3.Үнемі денені таза ұстау.
4.Сергек жүру.
5.Артық тамақ ішпеу.
6.Спортпен шұғылдану.
7.Салауатты өмір салтын сақтау.
8.Зиянды нәрселерден аулақ болу.
Оқушылар бірбіріне жақсы тілектерін айтумен сабақ аяқталды.

file_name: әрбие сағатының тақырыбы.docx

intro: Көктем аруы сайысы.  8 наурыз әйелдер мерекесі қарсаңында. Мектеп оқушыларына арналған мерекелік сайыс. Бұл сайыс қыздар қатыса алады. Бұл сайыс  5 кезеңнен тұрады. Әр кезең талаптары жазылған. Сайыс уақытында түрлі мерекелік сайысқа арналған ән шумақтары айтылды. Капитоновка орта мектебінде өтілді.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Көктем аруы" сайысы


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса  общеобразовательной школы составлена в
соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной про1раммы ОУ,
авторской программы В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько.
Программа по обучению грамоте построена как органичная часть общего курса русского языка и
литературы   средней   школы   и   ориентирована   на   языковое,   эмоциональнонравственное   и
интеллектуальное развитие ребенка.
Цели и задачи курса
Важнейшая   роль   в   реализации   целей   и   задач,   стоящих   перед   начальной   школой,   принадлежит
изучению   родного   языка.   Программа   по   изучению   русского   языка   в   младших   классах   школы
предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учебных
курса:
1. Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение.
2. Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи.
3. Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.
Курс «Обучение грамоте» придает всему процессу изучения русского языка четкую практическую
направленность и реализует следующие цели:
 формирование у учащихся начальных представлений о языке как составляющей целостной картины
мира;
 социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся развитие
устной   и   письменной   речи,   монологической   и   диалогической   речи,   первоначальные   навыки
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
  развитие художественнотворческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости
при чтении, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными
навыками работы с учебными и научнопознавательными текстами;
воспитание   интереса   к   чтению   и   книге;   обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников,
формирование  представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения  к  культуре
народов многонациональной России и других стран.
Для достижения поставленных целей на уроках обучения грамоте необходимо решать следующие
задачи:
  освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и
книге;
  развитие   речи,   мышления,   воображения   школьников,   умения   выбирать   средства   языка   в   со
ответствии с целями, задачами и условиями общения;
 освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
  овладение   умениями   правильно   писать   и   читать,   участвовать   в   диалоге,   составлять   несложные
монологические высказывания и письменные тексты  описания и повествования небольшого объема;
  воспитание   позитивного   эмоциональноценностного   отношения   к   русскому   языку,   чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.
Структура курса
Начальным этапом изучения русского языка и литературного чтения в первом классе является курс
«Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю)
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой
используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено со ответственно как в
1 курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с
обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают
начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме
буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется
кругозор   детей,   развиваются   речевые   умения,   обогащается   и   активизируется   словарь,   совер
шенствуется фонематический слух, осуществляется грамматикоорфографическая пропедевтика.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения.
Содержание курса Виды речевой деятельности:
Аудирование   (слушание).  Осознание   цели   и   ситуации   устного   общения.   Адекватное   восприятие
звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Говорение.  Выбор   языковых   средств   в   соответствии   с   целями   и   условиями   общения   для   эф
фективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения   (приветствие,   прощание,   извинение,   благодарность,   обращение   с   просьбой).   Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.  Понимание   учебного   текста.   Выборочное   чтение   с   целью   нахождения   необходимого
материала.   Нахождение   информации,   заданной   в   тексте,  в   явном  виде.   Формулирование   простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо.  Письмо   букв,   буквосочетаний,   слогов,   слов,   предложений   в   системе   обучения   грамоте.
Овладение   разборчивым   аккуратным   письмом   с   учетом   гигиенических   требований   к   этому   виду
учебной   работы.   Списывание,   письмо   под   диктовку   в   соответствии   с   изученными   правилами.
Письменное   изложение   содержания   прослушанного   и   прочитанного   текста   (подробное,   сжатое,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике
(на   основе   впечатлений,   литературных   произведений,   сюжетных   картин,   серий   картин,   просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика и орфоэпия
Звуки   речи.   Смыслоразличительные   качества   звуков.   Единство   звукового   состава   слова   и   его
значения.   Интонационное   выделение   звуков   в   слове.   Звуковой   анализ   слова.   Число   и   последова
тельность   звуков   в   слове.   Изолированный   звук   (выделение,   называние,   фиксация   фишкой).
Сопоставление   слов,   различающихся   одним   звуком   (мак      рак).   Работа   с   моделями:   построение
модели   звукового   состава   слова,   отражающей   качественные   характеристики   звуков   (гласные   и
согласные, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.
Гласные и согласные звуки. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков.
Согласные звонкие и глухие, парные  непарные.
Слог   как   минимальная   произносительная   единица.   Деление   слов   на   слоги.   Ударение.   Словесное
ударение  и  логическое  (смысловое)  ударение  в предложениях.  Ударение.  Произношение  звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика
Звук   и   буква.   Буква   как   знак   звука.   Позиционный   способ   обозначения   звуков   буквами.   Вос
произведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Гласные буквы как показатель
твердости  мягкости согласных звуков. Буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я (йотированные), их функции.
   Обозначение буквами звука [й'] в разных позициях.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Гигиенические   требования   при   письме.   Выработка   правильной   осанки,   наклонного   расположения
тетради   на   парте   и   умения   держать   карандаш   и   ручку   при   письме   и   рисовании.   Начертание
2 письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Приемы
правильного списывания с печатного и письменного шрифта. Гласные после шипящих (жи  ши, ча
ща, чу  щу). Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных
слов и предложений (три  пять слов со звуками в сильной позиции). Сравнительный анализ буквенных
записей слов с разными позициями согласных звуков.
Слово и предложение
Слово как объект изучения. Материал для анализа. Значение слова. Слово и предложение различение).
Наблюдение над значением слова. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка,
распространение   и   сокращение   предложения.   Заглавная   буква   в   начале   предложения,   в   именах
собственных. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Орфография
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
 обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча  ща, чу  щу, жи  ши);
 заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
 раздельное написание слов;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление   рассказов   по   серии   сюжетных   картинок.   Сочинение   небольших   рассказов   пове
ствовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление
деформированного текста повествовательного характера.
Учебнотематическое планирование
по курсу обучения грамоте
Предмет
Подготовительный
период (4 учебные
недели)
Букварный
период
(16 учебных
недель)
Послебукварный
период
(3 учебные недели)
Литературно
е чтение
Русский
язык
Итого
16 ч
20 ч
36 ч
64 ч
80 ч
144 ч
12 ч
15 ч
27 ч
Итого
92 ч
115 ч
207 ч
Основной
курс
(10
недель)
40ч
50ч
90ч
Итого
132ч
165ч
297ч
3 Учебнотематическое планирование
4 №
п/п
Тема
раздела
Тема
урока
Планируемые результаты
 (в соответствии с ФГОС)
Характеристика деятельности учащихся
Предметные
результаты
Метапредметн
ые
Личностные
результаты
Изучаемые
понятия
Дата
план факт
Корре
кти
ровка
1 Добуква
рный
период
16ч
2
«Азбука»
— первая
учебная
книга.
Стр.34
Речь
устная   и
письменна
я.
Предложе
ние.
Первые
школьные
впечатлени
я.
Пословицы
и
поговорки
об учении.
Стр.56
3
Слово   и
Общие сведения о
речи
Ознакомление в
конкретной
речевой ситуации с
понятиями:
речь устная и
письменная;
разные функции
речи: общение,
сообщение,
воздействие; речь
разговорная,
книжная (научная,
деловая,
художественная).
История
возникновения
речи.
Понимание
устной речи.
Различие устной и
письменной речи.
Наблюдение
взаимосвязи между
содержанием и
формой речи.
Особенности
общения в школе,
на улице и дома.
Театр, правила
поведения в
театре.
Представление о
своей родине, о
столице, о родном
городе.
Речевые
ситуации:
сообщение, беседа,
обращение,
убеждение,
призыв, вопрос,
просьба,
спор и проч.
Речевые
средства:
мелодика речи,
Регулятивные:
принимать и
сохранять
учебную задачу,
действовать с
учетом
выделенных
учителем
ориентиров
действия,
адекватно
воспринимать
оценки учителя,
товарищей,
вносить
необходимые
коррективы и
действовать на
основе
результатов
обсуждения.
Познавательны
е:
осуществлять
поиск нужной
информации в
учебнике,
пользоваться
моделями
предложений,
звуковыми
схемами слов,
приведенными в
учебниках,
высказываться в
устной форме,
анализировать
объекты,
выделять
главное,
осуществлять
синтез (целое из
частей),
проводить
сравнение,
классификацию
по разным
критериям,
Личностные:
проявлять
интерес к новому
учебному
материалу,
ориентироваться
в нравственном
содержании
поступков,
развивать
этические
чувства (стыда,
вины, совести),
проявлять
эмпатию –
понимание
чувств других,
сопереживание.
Азбука
Речь устная и
письменная

предложение
Схемы
предложения
Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать
элементы учебной книги (обложка, титульный лист,
иллюстрации, форзац).
Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака,
рассказывать об их роли при работе с «Азбукой».
Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой:
бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их,
а использовать закладку и т.д. Использовать эти правила при
работе с «Азбукой».
Отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и
соблюдать эти правила в учебной работе (правильно сидеть,
поднимать руку перед ответом, вставать при ответе, отвечать
громко и чётко, слушать учителя и выполнять его указания,
слушать ответы товарищей).
Оценивать результаты своей работы
на уроке
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение
под   руководством   учителя   в   процессе   выполнения   учебных
действий.
Практически  различать  речь устную (говорение, слушание) и
речь письменную (письмо, чтение).
Выделять  из   речи   предложения.
количество предложений в высказывании.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.
Внимательно  слушать  то,   что   говорят   другие.  Отвечать  на
вопросы учителя.
Включаться  в   групповую   работу,   связанную   с   общением;
рассказывать товарищам о своих впечатлениях, полученных в
первый  школьный день; внимательно, не перебивая,  слушать
ответы товарищей,  высказывать  своё мнение о выслушанных
рассказах в доброжелательной форме.
Воспроизводить  сюжеты   знакомых   сказок  с   опорой   на
иллюстрации.
Объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной
речи. Рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить
примеры.
Распределять  на   группы   предметы   по   существенным
 определять  основания   для   классификации.
признакам,
Различать  родовидовые   понятия.   Правильно  употреблять  в
речи   слованазвания   отдельных   предметов   (ранец,   учебник;
кукла, мяч, кубик), и слова с общим значением (учебные вещи;
игрушки).
Оценивать результаты своей работы
на уроке
Принимать  учебную   задачу   урока.  Осуществлять  решение
 Определять  на   слух
5 Информационнометодическое обеспечение
№
п/п
1
2
3
4
5
Авторы
Название
Год издания
Издательство
А.А.Плешаков
Сборник рабочих программ «Школа России»
14 классы
Э.Н.Золотухина, А.В.Коровина,
Л.Ф.Костюнина, Л.В.Котова,
Литературное чтение. 1 класс: рабочие
программы по системе учебников «Школа
В.А.Попова
В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин,
Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина
В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин,
Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина
В. Игнатьева, Л. Е. Тарасова
России»
Азбука. 1 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч.
Электронное приложение к учебнику «Русская
азбука»
Комплект демонстрационных таблиц к
«Русской азбуке» В. Г. Горецкого и др.
2011
2011
2011
2011
2011
Москва «Просвещение»
Москва «Просвещение»
Москва «Просвещение»
Москва «Просвещение»
Москва «Просвещение»
6

file_name: Рабочая программа по обучению грамоте для  1 класса.doc

description:
Учебнотематическое планирование
4

intro:
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса общеобразовательной школы составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения, авторской программы В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько.
Программа по обучению грамоте построена как органичная часть общего курса русского языка и литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка.Рабочая программа учебного предмета "Обучение грамоте (грамота)" для 1 класса


extracted_text:
Структура документа
Рабочая программа включает разделы:
 Пояснительная записка.
 Общая характеристика учебного предмета, курса.
 Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
 Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
 Планируемые результаты освоения учебного курса.
 Содержание учебного курса.
 Учебнотематическое планирование.
 Календарнотематическое планирование.
 Описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта,   дает   примерное   распределение   учебных   часов   по   разделам   курса   и
рекомендуемую   последовательность   изучения   тем   и   разделов   учебного   предмета   с
учетом   межпредметных   и   внутрипредметных   связей,   логики   учебного   процесса,
возрастных особенностей обучающихся.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
Информационнометодическая   функция
позволяет   всем   участникам
образовательного   процесса   получить   представление   о   целях,   содержании,   общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами данного учебного
предмета.
Организационнопланирующая   функция  предусматривает   выделение   этапов
обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и
качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного
наполнения промежуточной аттестации обучающихся.
Пояснительная записка
Данная программа по английскому языку разработана для обучающихся 4 «А»,    4
«Б» классов МКОУ «Гончаровская СОШ» на основе:
 Федерального     государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования, утверждённого приказом Минобразования России от 6 октября 2009 г №
373;
 Примерной   программы   начального   общего   образования.   В   2   ч.   Ч.2   –   М.   :
Просвещение, 2009. – (Серия «Стандарты нового поколения»);
 Требований   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы     по
английскому языку;
 Программы формирования универсальных учебных действий;
 УМК English World 1/ Mary Bowen, Liz Hocking – Macmillan, 2010. Последние   десятилетия   XX   и   начало   XXI   века   ознаменовались   глубокими
изменениями политического, социальноэкономического и социокультурного характера
в российском обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие
образовательной сферы.
Интеграция   России   в   европейское   общеобразовательное   пространство,   процесс
реформирования и модернизации российской школьной системы образования в целом и
языкового   образования   в   частности   привели   к   переосмыслению   целей,   задач   и
содержания обучения иностранным языкам.
Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную
взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач
воспитательного   и   образовательного   характера   в   процессе   развития   умений
иноязычного речевого общения.
Предлагаемая   программа   предназначена   для   4   классов   общеобразовательных
учреждений   в   качестве   дополнительного   курса   по   формированию   основных   видов
речевой   деятельности   и   составлена   в   соответствии   с   требованиями   российских
стандартов языкового образования.
Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе
подготовки   современного   младшего   школьника.   Наряду   с   русским   языком   и
литературным   чтением   он   входит   в   число   предметов   филологического   цикла   и
формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому
развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного курса,
предмета
Основные цели и задачи обучения английскому языку в начальной школе направлены на
формирование у обучающихся:
 первоначального   представления   о   роли   и   значимости  английского  в   жизни
современного   человека   и   поликультурного   мира,   приобретение   начального   опыта
использования  английского   языка  как   средства   межкультурного   общения,   нового
инструмента познания мира и культуры других народов;
 гражданской   идентичности,   чувства   патриотизма   и   гордости   за   свой   народ,   свой
край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через
изучение   языков   и   культур,   общепринятых   человеческих   и   базовых   национальных
ценностей;
 основ активной жизненной позиции. Младшие школьники должны иметь возможность
обсуждать актуальные события жизни, свои собственные поступки и поступки своих
сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное
мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан
России;  элементарной   коммуникативной   компетенции,   то   есть   способности   и   готовности
общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в
разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У
обучающихся   расширится   лингвистический   кругозор,
  они   получат   общее
представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
 основ   коммуникативной   культуры.   Учащиеся   научатся   ставить   и   решать
коммуникативные   задачи,   адекватно   использовать   имеющиеся   речевые   и   неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнёрами;
 уважительного   отношения   к   чужой   (иной)   культуре   через   знакомство   с   детским
пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;
 более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
 способности   представлять   в   элементарной   форме   на  английском   языке  родную
культуру в письменной и устной формах общения;
 положительной   мотивации   и   устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к
предмету «Иностранный язык», а также развитие необходимых универсальных учебных
действий  и  специальных   учебных   умений,   что   заложит   основы   успешной   учебной
деятельности по овладению английским языком на следующей ступени образования.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Во 4 классе введен 1 час внеурочной деятельности по английскому языку в рамках
общеинтеллектуального направления.
Изучение   иностранного   языка   способствует   развитию   коммуникативных
способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи
учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию
общеучебных умений учащихся.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это
позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные   ребенку   данного   возраста   (игровую,   эстетическую   и   т.п.)   и   дает
возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Основное   назначение   иностранного   языка   состоит   в   формировании
коммуникативной   компетенции,   т.е.   способности   и   готовности   осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
 межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из
разных   областей   знания,   например,   литературы,   искусства,   истории,   географии,
математики и др.);
 многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми
средствами,   соотносящимися   с   аспектами   языка:   лексическим,   грамматическим,
фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);  многофункциональностью   (может   выступать   как   цель   обучения   и   как   средство
приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством   передачи   ее   другим,   иностранный   язык   способствует   формированию   у
школьников   целостной   картины   мира.   Владение   иностранным   языком   повышает
уровень   гуманитарного   образования   школьников,   способствует   формированию
личности   и   ее   социальной   адаптации   к   условиям   постоянно   меняющегося
поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный   язык   расширяет   лингвистический   кругозор   обучающихся,
способствует   формированию   культуры   общения,   содействует   общему   речевому
развитию   учащихся.   В   этом   проявляется   взаимодействие   всех   языковых   учебных
предметов,   способствующих   формированию   основ   филологического   образования
школьников.
Цели обучения английскому языку
 формирование   умений   общаться   на   английском   языке   на   элементарном   уровне   с
учетом   речевых   возможностей   и   потребностей   младших   школьников   в   устной
(аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
 приобщение   детей   к   новому   социальному   опыту   с   использованием   английского
языка:   знакомство   младших   школьников   с   миром   зарубежных   сверстников,   с
зарубежным   детским   фольклором   и   доступными   образцами   художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
 развитие   речевых,   интеллектуальных   и   познавательных   способностей   младших
школьников,   а   также   их   общеучебных   умений;   развитие   мотивации   к   дальнейшему
овладению иностранным языком;
 воспитание   и   разностороннее   развитие   младшего   школьника   средствами
иностранного языка.
Задачи обучения английскому языку
 формирование   представлений   об   иностранном   языке   как   о   средстве   общения,
позволяющем   добиваться   взаимопонимания   с   людьми,   говорящими   /   пишущими   на
иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
 расширение   лингвистического   кругозора   младших   школьников;   освоение
элементарных   лингвистических   представлений,   доступных   младшим   школьникам   и
необходимых   для   овладения   устной   и   письменной   речью   на   иностранном   языке   на
элементарном уровне;
 обеспечение   коммуникативнопсихологической   адаптации   младших   школьников   к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
 развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти
и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх;
в ходе овладения языковым материалом;  развитие   эмоциональной   сферы   детей   в   процессе   обучающих   игр,   учебных
спектаклей с использованием иностранного языка;
 приобщение   младших   школьников   к   новому   социальному   опыту   за   счет
проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных
для семейного, бытового, учебного общения;
 развитие   познавательных   способностей,   овладение   умением   координированной
работы с разными компонентами учебнометодического комплекта, умением работы в
группе.
Данная программа ориентирована на использование УМК English World 1 / Mary
Bowen, Liz Hocking – Macmillan, 2010. Это десятиуровневый курс, разработанный для
детей,   изучающих   английский   язык   в   качестве   первого   иностранного   языка.   Курс
предоставляет материал от азов английского языка до высокого уровня письменного и
разговорного английского.
На   низших   уровнях   грамматика   и   лексика   вводятся   постепенно,   а   затем
практикуются и прорабатываются систематически. Этот подход разработан с целью
предоставить всем обучающимся (имеющим ежедневную практику и не имеющим её)
звуковые   сведения   о   структурах   и   значениях,   а   также   возможность   пользоваться
языком активно с самого начала.
Методология курса организует  коммуникативную  среду посредством  широкого
разнообразия практических упражнений, направленных на развитие навыков чтения и
письма. Подобный подход позволяет обучающимся овладеть как свободной формой
устного общения, так и навыками грамотной и целесообразной письменной речи. Курс
предлагает задания, необходимые для развития ключевых языковых навыков, включает
практику   общеучебных   навыков,   которые   помогают   обучающимся   развивать
профессиональные   и   личностные   характеристики.   Таким   образом   обеспечивается
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.
Отличительные особенности курса:
 простая и понятная методика;
 поурочное планирование;
 широкий ряд упражнений по всем видам речевой деятельности;
 упражнения, включая песни, игры, стихи и рифмовки разработаны с целью увлечь и
мотивировать   обучающихся,   развивая   навыки   чтения,   письма,   аудирования   и
говорения.

 Компоненты курса:
 учебник;
 рабочая тетрадь;
 аудиоприложение;
 книга для учителя.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане Предмет   входит   в   образовательную   область   Филология.
 На   внеурочную
деятельность отводится 1ч в неделю, 34 часа в год из расчета 34 учебных недель. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные   ориентиры   составляют   содержание,
  главным   образом,
воспитательного   аспекта.   В  предлагаемом   курсе   воспитание   связано   с  культурой   и
понимается   как   процесс   обогащения   и   совершенствования   духовного   мира
обучающегося   через   познание   и   понимание   новой   культуры.   Факты   культуры
становятся   для   обучающегося   ценностью,   то   есть   приобретают   социальное,
человеческое   и   культурное   значение,   становятся   ориентирами   деятельности   и
поведения,
  связываются   с   познавательными   и   волевыми   аспектами   его
индивидуальности,   определяют   его   мотивацию,   его   мировоззрение   и   нравственные
убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих
сил и способностей.
Будучи   связанным   с   культурой,   основанный   на   ней,   воспитательный   аспект
вытекает   из   сущности   коммуникативной   технологии,   которая   основана   на   системе
функционально   взаимообусловленных   принципов,
  объединённых   единой
стратегической   идеей:   принципов   овладения   иноязычной   культурой   через   общение,
речемыслительной   активности,   личностной   индивидуализации,   ситуативности,
функциональности   и   новизны.   Все   эти   принципы   несут   в   атмосфере   иноязычного
общения   воспитательный   заряд   и   поэтому   вовлекают   учителя   и   обучающихся   в
глубинное   и   духовное   общение,   которое,   в   сущности,   и   является   воспитательным
процессом.
Воспитательный   потенциал   реализуется   через   культуроведческое   содержание
используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и
именно   это   культурное,   духовное   содержание   становится   одним   из   главных
компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и
носитель   родной   должен   делать   всё   от   него   зависящее,   чтобы   сформировать   у
обучающихся   ту   систему   ценностей,   которая   соответствует   идеалу   образования   –
человеку духовному.
Организация   духовнонравственного   развития   и   воспитания   обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
 воспитание   гражданственности,   патриотизма,   уважения   к   правам,   свободам   и
обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях. Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностными результатами   изучения иностранного языка в начальной школе
являются:
 общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
 осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми;
 знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного   языка   (через   детский   фольклор,   некоторые   образцы   детской
художественной литературы, традиции).
Метапредметными   результатами  изучения   иностранного   языка   в   начальной
школе являются:
 развитие   умения   взаимодействовать   с   окружающими,   выполняя   разные   роли   в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
 развитие коммуникативных способностей школьника, умение выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной
задачи;
 расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
 развитие   познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   младшего   школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
 овладение   умением   координированной   работы   с   разными   компонентами   учебно
методического комплекта.
Предметными результатами   изучения иностранного языка в начальной школе
являются:
 овладение   начальными   представлениями   о   нормах   иностранного   языка
(фонетических, лексических, грамматических);
 умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы,
как звук, буква, слово.
Содержание учебного курса
Предметное   содержание   устной   и   письменной   речи   соответствует
образовательным   и   воспитательным   целям,   а   также   интересам   и   возрастным
особенностям младших школьников.
1. Формирование навыков аудирования.
2. Формирование навыков чтения.
3. Формирование навыков говорения.
4. Проектная деятельность. Требования к результатам освоения содержания программы
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Диалогическая форма
Обучающиеся должны уметь вести:
 этикетные   диалоги   в   типичных   ситуациях   бытового,   учебнотрудового   и
межкультурного общения;
 диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
 диалогпобуждение к действию.
Монологическая форма
Обучающиеся должны уметь пользоваться:
 основными   коммуникативными   типами   речи:   описанием,   сообщением,   рассказом,
характеристикой (персонажей).
Аудирование
Обучающиеся должны воспринимать на слух и понимать:
 речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
 небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале.
Чтение
Обучающиеся должны читать:
 вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
 про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные   новые   слова,   находить   в   тексте   необходимую   информацию   (имена
персонажей, где происходит действие и т.д.).
Письмо
Обучающиеся должны владеть:
 техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);  основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Все   буквы   английского   алфавита.   Основные   буквосочетания.   Звукобуквенные
соответствия.   Знаки   транскрипции.   Апостроф.   Основные   правила   чтения   и
орфографии.   Написание   наиболее   употребительных   слов,   вошедших   в   активный
словарь.
Обучающиеся должны:
 писать буквы алфавита и знать их последовательность;
 применять основные правила орфографии на письме;
 применять основные правила чтения.
Фонетическая сторона речи
Адекватное   произношение   и   различение   на   слух   всех   звуков   и   звукосочетаний
английского   языка.   Соблюдение   норм   произношения:   долгота   и   краткость   гласных,
отсутствие   оглушения   согласных   в   конце   лога   или   слова,   отсутствие   смягчения
согласных пред гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there  is  /  there  are). Ударение в
слове,   фразе.   Отсутствие   ударения   на   служебных   словах   (артиклях,   союзах,
предлогах).   Членение   предложений   на   смысловые   группы.   Ритмикоинтонационные
особенности   повествовательного,   побудительного   и   вопросительного   (общий   и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Обучающиеся должны:
 адекватно   произносить   все   звуки   английского   алфавита:   соблюдать   долготу   и
краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов; не смягчать согласные
перед гласными;
  узнавать знаки английской транскрипции и воспроизводить звуки, соответствующие
им;
   соблюдать нормативное словесное и фразовое ударение, членение предложения на
смысловые группы;
   определять   на  слух   интонацию   предложений   различных   коммуникативных   типов
(утвердительного, вопросительного и побудительного), предложений с однородными
членами и овладеть соответствующей интонацией.
Лексическая сторона речи Лексические   единицы,  обслуживающие  ситуации  общения  в  пределах   тематики
начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного
и   продуктивного)   усвоения,   простейшие   устойчивые   словосочетания,   оценочная
лексика   и   речевые   клише   как   элементы   речевого   этикета,   отражающие   культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Обучающиеся должны:
 использовать   в   устной   и   письменной   речи   лексические   единицы,   обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики начального этапа;
 узнавать на слух и при чтении наиболее употребительные интернациональные слова
(названия видов спорта, профессий, предметов быта).
Грамматическая сторона речи
Основные   коммуникативные   типы   предложений:
  повествовательное,
вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова:
what,  who,  when,  where,  why,  how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Глаголсвязка  to  be.  Have got.  Модальныq  глагол  Can.
Present   Continuous.
 Простые
  Предложения   с   однородными   членами.
распространенные   предложения.
Сложносочиненные предложения с союзом  and. Существительные  в единственном  и
множественном числе (образованные по правилу).
 Предложения  с  оборотом
  there   is   /   there   are.
Местоимения:
  притяжательные,
вопросительные, указательные (this  /  these,  that  /  those), неопределенные (some,  any  –
некоторые случаи их употребления).
(в   именительном   падеже),
  личные
Количественные числительные до 20.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Обучающиеся должны правильно употреблять:
 артикли   (неопределенный,   определенный,   нулевой)   в   пределах   наиболее
распространенных случаев их употребления;
 существительные в единственном и множественном числе;
 глаголсвязку to be, модальный глагол can; глаголы в действительном залоге в Present
Continuous;
 местоимения
  указательные),
неопределенные   местоимения  some  и  any  для   обозначения   некоторого   количества
вещества / предметов;
  притяжательные,
  вопросительные,
(личные,  качественные прилагательные в положительной степени;
 количественные числительные до 20;
 простые предлоги места и направления, сочинительный союз and;
 основные   коммуникативные   типы   простого   предложения:   повествовательное,
вопросительное, побудительное;
 общие и специальные вопросы, вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how;
 порядок   слов   в   английском   предложении,   утвердительные   и   отрицательные
предложения;
 предложения с оборотами there is / there are в Present Simple;
 сложносочиненные предложения с сочинительным союзом and.
Формы и способы контроля и самоконтроля
 письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал;
 игры на закрепление изученного языкового материала;
 задания, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала;
 творческие работы;
 проектные работы;
 диктанты;
 тесты / контрольные работы.
Учет достижений учащихся
Оценка и самооценка  достижений  учащихся в процессе обучения способствует
формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского
языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.
Социокультурная осведомленность
В   процессе   обучения   иностранному   языку   в   начальной   школе   обучающиеся
знакомятся:   с   названиями   стран   изучаемого   языка;   некоторыми   литературными
персонажами   популярных   детских   произведений;   сюжетами   некоторых   популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями)
на   иностранном   языке;   элементарными   формами   речевого   и   неречевого   поведения,
принятыми в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
 пользоваться двуязычным словарем (в том числе транскрипцией);
 пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
 вести словарь (словарную тетрадь);
 систематизировать слова, например по тематическому принципу;
 пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
 делать   обобщения   на   основе   структурнофункциональных   схем   простого
предложения;
 опознавать   грамматические   явления,   отсутствующие   в   родном   языке,   например
артикли. Развитие языковых навыков
Учащиеся должны:
 соотносить   новые   слова   с  предметами,   изображенными   на   картинках   в   учебнике,
раздаточном материале;
 соблюдать правила произношения и соответствующую интонацию;
 общаться со своими одноклассниками на английском языке: обмениваться простой
информацией на бытовые темы;
 понимать (со зрительной опорой) аудиозаписи диалогов, коротких высказываний и
т.д.;
 овладеть навыками устной речи, воспроизводить по образцу короткие высказывания;
 читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
 читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов, включающих
отдельные слова;
 писать с опорой на образец короткие сочинения и другие виды работ.
Развитие умения «Учись учиться»
Учащиеся должны:
 иметь   мотивацию   к   самостоятельному   чтению   на   английском   языке   благодаря
сюжетным диалогам, сказке, забавным комиксам и т.д.;
 совершенствовать навыки письма;
 оценивать свои успехи в изучении языка, используя таблицы и карточки самооценки,
делать в них записи, развивая таким образом умение работать самостоятельно.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
 совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках   родного   языка   (прогнозировать   содержание   текста   по   заголовку,   данным   к
тексту   рисункам,   списывать   текст,   выписывать   отдельные   слова   и   предложения   из
текста и т.п.);
 овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;
 совершенствуют   общеречевые   коммуникативные   умения,   например,   начинать   и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
 учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку.
Общеучебные умения и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность   приобретаются   учащимися   в   процессе   формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они  не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
Характеристика основных видов деятельности учащихся Говорение
Коммуникативные умения
Диалогическая форма:
 этикетные   диалоги   в   типичных
ситуациях   бытового,   учебнотрудового
и межкультурного общения;
 диалограсспрос;
 диалогпобуждение к действию.
Задавать  вопросы  о чемлибо;  отвечать
на вопросы собеседника.
Расспрашивать о чемлибо.
Попросить  о чемлибо и  отреагировать
на просьбу собеседника.
Начинать,   поддерживать   и   завершать
разговор.
Монологическая форма:
 основные   коммуникативные   типы
речи   (речевые   формы):   описание,
сообщение,   рассказ,   характеристика
(персонажей).
Аудирование
 Восприятие на слух и понимание речи
учителя   и   одноклассников   в   процессе
общения на уроке;
 Восприятие   на   слух   и   понимание
небольших   сообщений,
  рассказов,
сказок в аудиозаписи.
Описывать чтолибо.
Сообщать чтолибо.
Рассказывать, выражая свое отношение.
Характеризовать, называя качества лица /
предмета.
Воспроизводить

рифмовок, стихотворений, песен.
Пересказывать
прочитанный текст (по опорам, без опор).
Составлять
собственный   текст   по
аналогии.
услышанный
наизусть
тексты
/

высказывание
При непосредственном общении
Понимать  в   целом   речь   учителя   по
ведению урока.
Распознавать   и   полностью   понимать
речь одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать   на   слух   и   понимать
связное
учителя,
одноклассника, построенное на знакомом
материале и / или содержащее некоторые
незнакомые слова.
Использовать
языковую догадку.
Использовать  переспрос   или   просьбу
повторить   для   уточнения   отдельных
деталей.
Вербально
реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на основе
аудиотекста)
Воспринимать   на   слух   и   понимать
 контекстуальную   или
невербально
или Чтение
 Читать   вслух   небольшие   тексты,
построенные   на   изученном   языковом
материале;
 Читать про себя и понимать тексты,
содержащие   как   изученный   языковой
материал, так и отдельные слова.
основную   информацию,   содержащуюся   в
тексте  (о   ком,  о   чем   идет   речь,  где   это
происходит и т.д.).
Воспринимать на слух и понимать  как
основную информацию, так и детали.
Соотносить  графический   образ   слова   с
его   звуковым   образом   на   основе   знания
основных правил чтения.
Соблюдать правильное ударение в словах
и фразах, интонацию в целом.
Выразительно   читать   вслух  небольшие
тексты,   содержащие   только   изученный
материал.

воспринимать
воспринимать
Прогнозировать   содержание  текста   на
основе заголовка.
Зрительно
текст,
узнавать знакомые слова, грамматические
явления   и   полностью  понимать  его
содержание.
Догадываться  о   значении   незнакомых
слов   по   сходству   с   русским   языком,   по
контексту.
Зрительно
текст,
узнавать знакомые слова, грамматические
явления   и  понимать
его   основное
содержание.
Не   обращать   внимания  на   незнакомые
слова,   не   мешающие   понимать   основное
содержание текста.
Находить
отдельных
незнакомых   слов   в   двуязычном   словаре
учебника.
Находить
в   тексте   необходимую
информацию   (имена   персонажей,   где
происходит действие и т.д.).

значение

Писать  по   образцу   краткое   письмо
определённой
функциональной
направленности:
информационное,
описательное, характерезующее. Письменная речь
Писать с опорой на образец:
 Описание игрушек;
 Информационный
транспорте;
 Утверждения,   вопросы,   рассказ   по
сюжету;
 Описательный текст;
 Информационный текст;
 Описательный текст с вопросами.
текст
о

Языковые средства и навыки пользования ими
Все  буквы  английского  алфавита. Звуко
буквенные   соответствия.
  Основные
буквосочетания.
  Знаки   транскрипции.
Апостроф.   Основные   правила   чтения   и
орфографии.
  наиболее
употребительных   слов,
  вошедших   в
активный словарь.
  Написание

графически
Графика, каллиграфия, орфография
Воспроизводить
и
каллиграфически   корректно   все   буквы
английского   алфавита   (полупечатное
написание   букв,   буквосочетаний   слов,
соблюдение нормы соединения отдельных
букв).
Соотносить  графический   образ   слова   с
его звуковым образом.
Отличать  буквы   от   транскрипционных
значков.
Сравнивать
буквосочетания и их транскрипцию.
Вставлять пропущенные буквы.
Владеть  основными   правилами   чтения   и
орфографии,
  написанием   наиболее
употребительных слов.
 анализировать
и

оглушения
Все   звуки   английского   языка.   Нормы
произношения   звуков   английского
языка   (долгота   и   краткость   гласных,
отсутствие
звонких
согласных   в   конце   слога   или   слова,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными).
  Связующее   “r”   (there
is /there are).
Дифтонги.   Ударение   в   изолированном
слове,   фразе.   Отсутствие   ударения   на
служебных   словах   (артиклях,   союзах,
предлогах).
Членение   предложения   на   смысловые
Фонетическая сторона речи
Различать
на   слух   и   адекватно
произносить все звуки английского языка.
Находить  в   тексте   слова   с   заданным
звуком.   Соблюдать   нормы   произношения
звуков английского языка в чтении вслух и
устной речи.
Распознавать
связующего “r” и соблюдать их в речи.
Соблюдать
изолированном слове, фразе.
Различать
предложения по его интонации.
Корректно  произносить  предложения   с
правильное   ударение   в
случаи   использования
коммуникативный
тип Ритмикоинтонационные
группы.

особенности

повествовательного,
побудительного   и   вопросительного
(общий   и   специальный   вопросы)
предложений.
Интонация перечисления.

точки   зрения   их   ритмикоинтонационных
особенностей
(повествовательное,
побудительное   предложение,   общий   и
специальный вопросы).
Корректно  произносить  предложения   с
однородными членами.
Воспроизводить слова по транскрипции.
Оперировать
полученными
фонетическими   сведениями   из   словаря   в
чтении, письме и говорении.
Лексическая сторона речи

(рецептивного
Лексические   единицы,   обслуживающие
ситуации   бытового   общения   для
двустороннего
и
продуктивного)   усвоения.   Простейшие
устойчивые   словосочетания,   оценочная
лексика   и   речевые   клише   как   элементы
речевого   этикета,   отражающие   культуру
англоговорящих

стран.
Интернациональные слова.

Узнавать  в письменном и устном тексте,
воспроизводить  и  употреблять  в   речи
лексические   единицы,   обслуживающие
ситуации   общения   в   пределах   тематики
начальной   школы   в   соответствии   с
коммуникативной задачей.
Использовать
в   речи   простейшие
устойчивые   словосочетания,   оценочную
лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Распознавать   и   дифференцировать  по
определенным   признакам   слова   в
английском   языке   (имена   собственные   и
нарицательные   слова,
  обозначающие
предметы   и   действия)   в   рамках   учебной
тематики.
Использовать  слова   адекватно   ситуации
общения.
Узнавать  простые   словообразовательные
элементы (суффиксы, префиксы).
Группировать  слова по их тематической
принадлежности.
Опираться  на   языковую   догадку   в
процессе   чтения   и   аудирования
(интернациональные
слова,
слова,
образованные путем сложения).
Оперировать
процессе общения.
активной   лексикой   в

Грамматическая сторона речи
  коммуникативные
Основные
предложения:
побудительное, вопросительное.
Общий и специальный вопрос.

типы
повествовательное,

Воспроизводить
основные
коммуникативные   типы   предложения   на
основе моделей / речевых образцов. (He
speaks
  и   отрицательные
Вопросительные   слова  what,  who,  when,
where, why, how.
Порядок слов в предложении.
Утвердительные
предложения.
Простое   предложение   с   простым
глагольным
English.),
составным именным (My  family  is  big.) и
составным глагольным (I like to dance. She
can  skate  well.)   сказуемыми.   Безличные
предложения
five
o’clock.).Предложения   с   оборотом  there
is / there are.
Побудительные
в
утвердительной форме (Help me, please.) и
отрицательной формах (Don’t be late!).
предложения
(It’s
 It’s
hot.

Простые   распространенные   предложения.
Предложения   с   однородными   членами.
Сложносочиненные   предложения   с
союзами and, but.
Грамматические   формы   изъявительного
наклонения:  Present,  Future,  Past  Simple
(Indefinite).   Правильные   и   неправильные
глаголы. Вспомогательный глагол to do.
Глаголсвязка to be.
Модальные   глаголы  can,
Неопределенная форма глагола.
 may,
 must.
Глагольная   конструкция:  I  would  like  …
(I’d like …).
Существительные   в   единственном   и
множественном   числе   (образованные   по
правилу, а также некоторые исключения) с
определенным
  неопределенным   и
/
нулевым артиклем.
Притяжательный падеж существительных.
Оперировать вопросительными словами в
продуктивной речи.
Соблюдать порядок слов в предложении.
Выражать
отрицание   при   помощи
отрицательных частиц not и no.
Использовать
в   речи   простые
предложения   с   простым   глагольным,
составным   именным   и   составным
глагольным   сказуемыми;
  безличные
предложения; оборот there is / there are.
и
и
 Past
 Future,
в   речи
с
  предложения
нераспространенные
 побудительные
Употреблять
предложения   в   утвердительной   и
отрицательной формах.
Выражать  побуждение   при   помощи
повелительного наклонения.
Различать
распространенные предложения.
Узнавать
 употреблять
сложносочиненные
союзами and и but.
Узнавать  в   тексте   и   на   слух   известные
глаголы   в  Present,
 Past  Simple
(Indefinite).
Употреблять  в   речи   глаголы   в  Present,
Future,
(Indefinite),
обслуживающие   ситуации   общения   для
начальной школы.
Выражать  свое   отношение   к   действию
при   помощи   модальных   глаголов   (can,
may, must).
Узнавать
конструкцию I would like …
Различать
единственного и множественного числа.
Образовывать  формы   множественного
числа   при   помощи   соответствующих
правил.
Различать
с
определенным
  неопределенным   и
нулевым   артиклями   и   правильно   их
употреблять в речи.
существительные
/
существительные
 использовать
в   речи
Simple
  и Прилагательные
  в   положительной,
сравнительной   и   превосходной   степенях,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и
объектном   падежах),   притяжательные,
вопросительные, указательные (this / these,
that / those), неопределенные местоимения
(some,
–   некоторые   случаи
 any
употребления).
Наречия  времени:   yesterday,   tomorrow,
never, often, sometimes.
Наречия степени: much, little, very.
Количественные   числительные   (до   100),
порядковые числительные (до 30).
Наиболее  употребительные  предлоги:   in,
on, at, into, to, from, of, with.
степени
Образовывать  притяжательный   падеж
существительного.
Различать
сравнения
прилагательных.  Образовывать  степени
сравнения прилагательных и употреблять
их в речи.
Оперировать
в   речи   личными
местоимениями в функции подлежащего и
дополнения,
указательными,
притяжательными   и   неопределенными
местоимениями.

Оперировать
в   речи   некоторыми
наречиями   времени,   степени   и   образа
действия.
Употреблять
количественные
числительные   (до   100)   и   порядковые
числительные (до 30).
Использовать  для выражения временных
и   пространственных   отношений   наиболее
употребительные предлоги.
Учебнотематическое планирование 4 класс
Название темы
Количество часов
по теме
Количество
проектных работ
Формирование навыков
аудирования.
Формирование навыков чтения.
Формирование навыков
говорения.
Проектная деятельность.
Итого:
12
15
8
35

4
4
№
темы
1
2
3 Дата
проведения
Дата
по
факту
Дат
а
по
план
у
Календарнотематическое планирование
по английскому языку
внеурочная деятельность 4 «Б» класс
Количество часов
Всего 35; в неделю 1 час.
Тема урока
Содержание деятельности
а
к
о
р
у

№

о
п

в
о
с
а
ч
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
е
м
е
т

а
м
р
о
ф
(

я
и
т
я
н
а
з

ь
т
с
а
ч
я
а
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
Т

)
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
и
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
о

а
м
р
о
ф

и
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
о

(

я
и
т
я
н
а
з

ь
т
с
а
ч
я
а
к
с
е
ч
и
)
и
т
т
к
с
а
о
р
н
П
ь
л
е
т
я
е
д
Беседа.
Аудирование
.
Упражнения.
Говорение.
Игры. Чтение.
1 Формирование навыков
1
говорения. Hello. Hi.
What’s your name? My
name’s … .
Формирование навыков
чтения. Descriptions of
toys. Vocabulary: colours,
toys.
2 Формирование навыков
аудирования. Identifying
objects.
1
Беседа.Ауди
рование.
Упражнения.
Игры. 3 Формирование навыков
1
говорения. What is it?
Формирование навыков
чтения. Descriptions of
items. Vocabulary: school
items.
4 Формирование навыков
аудирования. Identifying
objects.
5 Формирование навыков
говорения. Good
morning.  How are you?
I’m fine, thank you.
Формирование навыков
чтения. Information text.
Vocabulary: transport.
6 Формирование навыков
аудирования. Identyfying;
listening for gist/detail.
7 Проектная работа.
8 Формирование навыков
говорения. I’m happy.
Am I Dan? No, you aren’t.
Yes, you are.
Формирование навыков
чтения. Poems,
Vocabulary: adjectives.
9 Формирование навыков
аудирования. Matching
statements and pictures.
10 Формирование навыков
говорения. How many are
there? There are … . There
is… . Is there one … ?
Формирование навыков
чтения. A story.
Vocabulary: food.
11 Формирование навыков
аудирования. Action
song.
1
1
1
2
1
1
1
1
Беседа.
Аудирование
.
Упражнения.
Говорение.
Игры. Чтение.
Беседа.Ауди
рование.
Упражнения.
Игры.
Беседа.
Аудирование
.
Упражнения.
Говорение.
Игры. Чтение.
Беседа.Ауди
рование.
Упражнения.
Игры.
Беседа.
Беседа.
Аудирование
.
Творческая и
исследователь
ская работа.
Упражнения.
Говорение.
Игры. Чтение.
Беседа.Ауди
рование.
Упражнения.
Игры.
Беседа.
Аудирование
.
Упражнения.
Говорение.
Игры. Чтение.
Беседа.Ауди
рование.
Упражнения.
Игры. 12 Формирование навыков
говорения. How old are
you? I’m six. We’re seven.
Формирование навыков
чтения. Descriptive text.
Vocabulary: nature.
13 Формирование навыков
аудирования. Matching;
listening for gist/detail.
14 Проектная работа.
15 Формирование навыков
говорения. Where’s my
book? Where are my
pens?
Формирование навыков
чтения. A story.
Vocabulary: furniture.
16 Формирование навыков
аудирования. Sequencing.
17 Формирование навыков
говорения. Who is this?
This is my brother.
Формирование навыков
чтения. Descriptive text.
Vocabulary: objects in
room.
18 Формирование навыков
аудирования. Identyfying;
listening for detail.
19 Формирование навыков
говорения. I like grapes.
How about you?
Формирование навыков
чтения. Poems.
Vocabulary: adjectives,
food.
20 Формирование навыков
аудирования. Identifying
from dialogues.
21 Проектная работа.
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
Беседа.
Аудирование
.
Упражнения.
Говорение.
Игры. Чтение.
Беседа.Ауди
рование.
Упражнения.
Игры.
Беседа.
Беседа.
Аудирование
.
Творческая и
исследователь
ская работа.
Упражнения.
Говорение.
Игры. Чтение.
Беседа.Ауди
рование.
Беседа.
Аудирование
.
Упражнения.
Игры.
Упражнения.
Говорение.
Игры. Чтение.
Беседа.Ауди
рование.
Упражнения.
Игры.
Беседа.
Аудирование
.
Упражнения.
Говорение.
Игры. Чтение.
Беседа.Ауди
рование.
Упражнения.
Игры.
Беседа.
Творческая и
исследователь
ская работа. 22 Формирование навыков
говорения.  Stop! Look!
Listen! Wait!
Формирование навыков
чтения. Information text.
Vocabulary: nature.
23 Формирование навыков
аудирования. Following
instructions.
24 Формирование навыков
говорения. What’s the
weather like? It’s cloudy.
Is it cold?
Формирование навыков
чтения. Descriptive text.
Vocabulary: actions,
weather.
25 Формирование навыков
аудирования. Identifying
characters.
26 Формирование навыков
говорения. Loudly,
quietly, quickly, slowly.
Формирование навыков
чтения. A story with
familiar setting.
Vocabulary: actions, food.
27 Формирование навыков
аудирования. Action
song.
28 Проектная работа.
1
1
1
1
1
1
2
29 Резервный урок.
Итого:
2
34
Беседа.
Аудирование
.
Упражнения.
Говорение.
Игры. Чтение.
Беседа.Ауди
рование.
Упражнения.
Игры.
Беседа.
Аудирование
.
Упражнения.
Говорение.
Игры. Чтение.
Беседа.Ауди
рование.
Упражнения.
Игры.
Беседа.
Аудирование
.
Упражнения.
Говорение.
Игры. Чтение.
Беседа.Ауди
рование.
Упражнения.
Игры.
Беседа.
Творческая и
исследователь
ская работа.
Описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса
1.
2.
3.
4.
Магнитофон.
Компьютер.
Интерактивная доска.
Проектор.
Список литературы Основная
Федеральный     государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
1.
образования, утверждённый приказом Минобразования России от 6 октября 2009 г №
373;
2.
Просвещение, 2009. – (Серия «Стандарты нового поколения»).
3.
Примерная   программа   начального   общего   образования.   В   2   ч.   Ч.2   –   М.   :
УМК English World 1 / Mary Bowen, Liz Hocking – Macmillan, 2010.
Дополнительная
УМК Английский язык: 2, 3 классы /  Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д.
4.
Эванс В. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
5.
2010.
6.
2010.
Сайты
УМК Happy House 1 / Stella Maidment, Lorena Roberts – Oxford University Press,
УМК Happy House 2 / Stella Maidment, Lorena Roberts – Oxford University Press,
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
http://www.prosv.ru/umk/spotlight
http://iyazyki.ru/
http://chudoudo.com/
http://pbskids.org/
http://www.teachingenglish.org.uk
http://www.vgf.ru/
http://schoolguide.ru/
http://istina.msu.ru/
http://www.macmillanenglish.com/
http://www.cambridge.org/
http://global.oup.com/
http://www.pearsonelt.com/

intro:
Общая характеристика учебного предмета, курса
Во 4 классе введен 1 час внеурочной деятельности по английскому языку в рамках общеинтеллектуального направления.
Изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.Общая характеристика учебного предмета, курса
Во 4 классе введен 1 час внеурочной деятельности по английскому языку в рамках общеинтеллектуального направления.
Изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.

доп. образование детей

group: Другое

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  по  ФГОС  Развитие речи  (Английский язык)  для учащихся 4класса


extracted_text:
ОЛИМПИАДА   ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
                                                      11 класс
Задание №1. Расставьте ударения в словах: кашлянул, дремота, кремень, издревле,
знамение, исповедание, черпать, умно, уведомить, мытарство, укупорить, баловать,
 боязнь, ветеринария, эксперт, шасси, втридорога, столяры, углубить, загнутый.
Максимально за ответ – 10 баллов (по 0,5 балла  за  слово).
Задание №2. Исправьте, где необходимо, ошибки в определении рода
существительных. Запишите предложения правильно.
1) На своём манжете поэт написал стихи.
2) Мама купила красивую тюль.
3) АТС повысило абонентную плату.
4) Ваня – ужасная неряха.
5) Я мою голову яблочной шампунью.
6) У брата на ноге небольшой мозоль.
7) Я не могу найти свой кожаный туфель.
8) Мы проехали по обновлённому МКАД.

Максимально за ответ  8 баллов.
Задание №3. Исправьте предложения, связанные со скрытой тавтологией
(соединением иноязычного слова с дублирующим его значение русским словом).
1) На Поклонной горе был открыт мемориальный памятник.
2) Мы приобрели в киоске памятные сувениры.
3) Служба сервиса работала исправно.
4) Первый дебют прошёл успешно.
5) В конечном итоге всё прояснилось.
Максимально за ответ   5 баллов.
Задание №4. Исправьте ошибки, вызванные неточным выбором слова.
1. У нас есть компьютерная сеть, которая может нести самое разнообразное
применение.
2. Обзор литературы в дипломной работе носил достаточно глубокий уровень.
3. Эта награда носит символический смысл.
4. Каждый человек должен носить ответственность за свои действия.

Максимально за ответ   4 балла
Задание №5. На использовании какого приёма основывается выражение тупая игла
выскочила из сердца?
а) олицетворение, б) эпитет, в) сравнение, г) метафора.

Максимально за ответ  2 балла.
Задание №6. Дайте толкование фразеологизмов.
На голову выше. Лодыря гонять. В поте лица. Язык без костей. Максимально за ответ   4 балла.
Задание №7. Укажите номера слов, значения которых указаны неверно:
1) волонтёр – доброволец;
2) канифоль – средство от моли;
3) меценат – сорт сыра;
4) мизантроп – название лекарства;
5) половцы – древняя народность;
6) пассаж – инструмент;
7) фискал – зубной протез;
8) филантроп – человек, занимающийся благотворительностью;
9) шапокляк – шляпа:
10) дифирамб – косметический дефект.
Максимально за ответ – 6  баллов.
Задание   №8.
  Современный     русский   литературный   язык   знает   слова  хронограф  и
летописец. Есть ли между ними чтонибудь общее? Разберите слова по составу и укажите
значение.
 Максимально за ответ  4 балла.
Задание №9. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
           Я наткнулся на что(то) ч..рное и ж..сткое  это был (не)большой ст..ж..к суш..н..ой
травы. Зуев заж..г спич..ку всунул её в с..лому первый кл..ч..к её вспыхнул б..гровым огнём
и подж..г остальную тр..ву. Огонь осв..тил ра..корч..ван..ую кем(то) п..ляну ч..щ..бу вокруг
нас   и   береж..к   мутной   реч..нки   (в)переди.   (Ото)всюду   слышался   ш..рох   и   ш..пот   леса
отр..ж..н..ый (много)кратным эхом. Мы стояли у заж..н..ого стога и смотрели на огонь.
Ст..новилось горяч.. и зл..вещ.. и в голову лезли (ни)кч..мные мысли. Я пож..лел о том что
прожил (в)сущности такую гр..ш..вую жизнь всп..минал родные одес..кие ак..ац..и и улиц..
пр..морско..о города  в котором наш..л когда(то) свою любовь и к которому меня влеч..т
до(сих)пор.   Потом   я   подумал   что   глупо   см..рят..ся   с   чу..ством   обр..ч..н..ости   и   надо
попытат..ся  ..береч.. мужество и силу воли. Надо было зан..ч..вать прямо  ..десь. Зуев задел
меня плеч..м и сказал  Надо р..шат..ся на ноч..вку в лесу. (В)отличи.. от меня он д..ржался
молодц..м.   Он   д..стал   холщ..вый   мешоч..к   с   едой   ч..рствым   хлебом   копч..н..ой   рыбой
туш..н..кой банкой  ..гущ..нки и ш..коладом.
                                                                                (По К.Г.Паустовскому)
Максимальное количество за  задание №9 – 10 баллов
Задание №10.
    В.И.Даль писал: «Память – это свойство души хранить сознанье о былом…» Выразите
свое отношение к этому высказыванию в форме сочинениярассуждения объемом не
более семидесяти слов.
     Максимальное количество за  задание №10 – 10 баллов. КЛЮЧИ

Задание №1. Расставьте ударения в словах: кАшлянул, дремОта, кремЕнь, издрЕвле,
знАмение, исповЕдание, чЕрпать, умнО, увЕдомить, мытАрство, укУпорить, баловАть,
 боЯзнь, ветеринАрия, экспЕрт, шассИ, втрИдорога, столярЫ, углубИть, зАгнутый.
Максимально за ответ – 10 баллов (по 0,5 балла  за  слово).
Задание №2. Исправьте, где необходимо, ошибки в определении рода
существительных. Запишите предложения правильно.
1) На своей манжете поэт написал стихи.
2) Мама купила красивый тюль.
3) АТС повысила абонентную плату.
4) Ваня – ужасный неряха.
5) Я мою голову яблочным  шампунем.
6) У брата на ноге небольшая мозоль.
7) Я не могу найти свою кожаную туфлю.
8) Мы проехали по обновлённой МКАД.

Максимально за ответ  8 баллов.
Задание №3. Исправьте предложения, связанные со скрытой тавтологией
(соединением иноязычного слова с дублирующим его значение русским словом).
1) На Поклонной горе был открыт  памятник  (мемориал).
2) Мы приобрели в киоске памятные подарки (сувениры).
3) Служба быта  работала исправно (сервис работал).
4) Первое представление   прошло успешно (дебют прошёл).
5) В конце концов ( в итоге) всё прояснилось.
            В скобках даны варианты исправлений.
Максимально за ответ   5 баллов.
Задание №4. Исправьте ошибки, вызванные неточным выбором слова.
1. У нас есть компьютерная сеть, которая может иметь самое разнообразное
применение.
2. Обзор литературы в дипломной работе имел  достаточно глубокий уровень.
3. Эта награда несёт(имеет) символический смысл.
4. Каждый человек должен нести ответственность за свои действия.
Максимально за ответ   4 балла Задание №5. На использовании какого приёма основывается выражение тупая игла
выскочила из сердца?
а) олицетворение, б) эпитет, в) сравнение, г) метафора.

Максимально за ответ  2 балла.
Задание №6. Дайте толкование фразеологизмов.
На голову выше – о превосходстве коголибо в какомлибо отношении.
Лодыря гонять – бездельничать.
В поте лица – с большим усердием, не жалея сил.
Язык без костей ктолибо чрезмерно болтлив, говорит лишнее.
Максимально за ответ   4 балла.
Задание №7. Укажите номера слов, значения которых указаны неверно:
          Ответ: 2), 3), 4), 6), 7), 10).

 Максимально за ответ – 6  баллов.
Задание   №8.
  Современный     русский   литературный   язык   знает   слова  хронограф  и
летописец. Есть ли между ними чтонибудь общее? Разберите слова по составу и укажите
значение.
1) ХРОНОГРАФ, хронографа, м. (от греч. chronos  время и grapho  пишу). 1. Памятник
древней письменности, содержащий обзор всеобщей истории и хронику данной страны
(истор.). 2.  Самопишущий  прибор  для регистрации и измерения  продолжительности
какихн.   кратковременных   явлений,   напр.   для   измерения   скорости   полета   снаряда,
скорости передачи ощущений по нервам и т. д. (спец.).
2) ЛЕТОПИСЕЦ — составитель летописи. Это слово образовано в древнерусском языке
по методу кальки с греческого chronographos буквально пишущий время …
 Максимально за ответ  4 балла.

Задание №9. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
      Я наткнулся на чтото чёрное и жёсткое  это был небольшой стожок сушёной травы.
Зуев зажёг спичку, всунул её в солому, первый клочок её вспыхнул багровым огнём и
поджёг остальную траву. Огонь осветил раскорчёванную кемто поляну, чащобу вокруг нас
и бережок мутной речонки впереди. Отовсюду слышался шорох и шёпот леса, отражённый
многократным эхом. Мы стояли у зажжённого стога и смотрели на огонь. Становилось
горячо и зловеще, и в голову лезли никчёмные мысли. Я пожалел о том, что прожил, в
сущности,   такую   грошовую   жизнь,   вспоминал   родные   одесские   акации   и   улицы
приморского города,  в котором нашёл когдато свою любовь и к которому меня влечёт до
сих   пор.   Потом   я   подумал,   что   глупо   смиряться   с   чувством   обречённости   и   надо
попытаться  сберечь мужество и силу воли. Надо было заночевать прямо  здесь. Зуев задел
меня плечом и сказал: «Надо решаться на ночёвку в лесу». В отличие от меня, он держался
молодцом.   Он   достал   холщовый   мешочек   с   едой:   чёрствым   хлебом,   копчёной   рыбой,
тушёнкой, банкой  сгущёнки и шоколадом.
                                                                                (По К.Г.Паустовскому) Максимальное количество за  задание №9 – 10 баллов
Задание №10.
     Максимальное количество за  задание №10 – 10 баллов
Всего 63 балла
    Распределение мест:
I место
II место
III место
63 – 58 баллов
57 – 50 баллов
49  40 баллов

file_name: Олимпиада 11 класс.docx

intro: Вниманию учителей предлагается Олимпиадная работа по русскому языку  для 11 класса   с ключами (ответами), которая ориентирована на подготовку учащихся старшей школы не только к Олимпиаде по русскому языку, но и  к успешной сдаче единого государственного экзамена. Выполняя задания, учащиеся смогут подготовиться к выполнению  сложных, проблемных и нестандартных задач.

title: ОЛИМПИАДА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 11 класс