extracted_text:
Соревнование – конкурс:
«В здоровом теле
здоровый дух» Соревнование — конкурс «В здоровом теле здоровый дух!»
                                                                     Для спорта нет границ и расстояний!
                                                                     Понятен он народам всей 3емли!
                                                                     Он всей планеты нашей достоянье!
                                                                     Спорт дарит счастье дружбы и любви!

Цель: сплочение семей, вовлечение обучающихся в систематические занятия
физической культурой и спортом.

Задачи:
1. Развитие у детей интереса к физическим упражнениям через организацию
спортивного праздника.
2. Вовлечение родителей в спортивную жизнь школьника.
3. Воспитание чувства любви и гордости за свою семью, уважения к родителям.

Участники: 2 команды, которые состоят из папы, мамы и ребенка. Место
проведения спортивный зал.
Оформление: стены спортзала оформлены шарами, плакатами с девизом —
«Спорт помогает нам везде: в семье, учебе и труде», с пословицами:
 «Золотое время — молодое племя», «Кто храбр да стоек, тот десятерых стоит»,
«Вся семья вместе, так и душа на месте».
Оборудование: мячи (большие), скакалки, обручи, кегли, шары, конфетки, 6
ложек, 6 ведёрок.
                                           Сценарий конкурса.

Ведущий. Добрый день, дорогие друзья! Сегодня мы проводим соревнование
— конкурс «В здоровом теле здоровый дух» или «Весёлая эстафета». И
праздник у нас семейный, в котором будут принимать участие не только ребята,
но и их родители. Сегодня у нас первая семейная встреча в этом учебном году, и это здорово,
что у нас есть стремление подружиться друг с другом. Приятно видеть людей с
доброй, приветливой улыбкой и счастливым взглядом. А если это  семья – это
приятно вдвойне.
Во все времена человек стремился к здоровому образу жизни, желая познать
пределы своих возможностей, не боясь бросить вызов судьбе. И часто выходил
победителем. А спорт это и есть: жизнь, здоровье, риск, поиск, победа.
  Сегодня   на   ваших   глазах   разыгрываются   соревнования   самых   смелых   и
решительных, самых находчивых и веселых.
Но неважно, кто станет победителем в нашем, скорее шуточном состязании,
главное, чтобы все мы почувствовали атмосферу праздника, атмосферу
доброжелательности, взаимного уважения и понимания.
Прежде, чем приступить к нашей программе, нужно принять участие в разминке.
Разминка, разминка
На нас посмотритека!
Ритмичны, красивы,
Спортивны, здоровы
Разминку мы любим и в школе и дома
Так давайте, все вставайте
И за нами повторяйте
(Инструктор по физической культуре проводит разминку)
Физ.рук: Построение, бег по кругу, бег приставным шагом, прыжки на правой и на
левой ноге.
Ведущий: Молодцы ! Вот теперь, я вижу пора отправляться за победой.
А раз у нас соревнования, значит должно быть и жюри, строгое и
справедливое………………………………………(выбрать)
Для начала я предлагаю участникам распределиться по командам, объявить девиз
своей команды, назвать капитана.
(девиз сложить из слов в конвертахна времякто быстрее
1) ОТДАЙ СПОРТУ ВРЕМЯ, А ВЗАМЕН ПОЛУЧИ ЗДОРОВЬЕ.
2)КТО СПОРТОМ ЗАНИМАЕТСЯ , ТОТ СИЛЫ НАБИРАЕТСЯ.)
Торпедо, спартак
(Дети разбиваются на команды. Идет представление команд. Приветствие.
/Представление и приветствие проводят капитаны/)
А теперь перед началом «Весёлой эстафеты» построимся кто быстрее по
росту.
Ведущий: Перед началом нашей “Веселой эстафеты” я хочу также обратить
внимание на наши правила.
(Правила записаны на плакате.)
Играем не ради корысти, а ради удовольствия своего, и других.
Играем честно! Обидно, когда проигрываешь, но все равно, не мухлюй, не
злись.
Будь стойким. Не унывай при неудачах и не злорадствуй. Если выиграл – радуйся, но не зазнавайся.
Не упрекай партнера за промахи, но постарайся поправить беду своими
успехами.
Сохраняй спокойствие независимо от исхода игры.
Ведущий: Ну вот, все формальности закончены, можно начинать. Итак, участники, к
конкурсу приготовиться. Конкурс начать! За каждое правильно и быстро
выполненное задание команда будет получать очко.
(. Ведущий объявляет задание участникам. перед каждым заданием необходимо
обратить внимание на то, что оцениваться будет не только быстрота выполнения,
но и качество)
Ведущий. В каждом маленьком ребенке,
                И в мальчишке, и в девчонке,
                Есть по двести грамм взрывчатки
                Или даже полкило.
                Должен он скакать и прыгать,
                Все хватать, ногами дрыгать,
                А иначе он взорвется
                Неизвестно отчего.

Ведущий. А сейчас мы познакомимся с главными действующими лицами нашего
спортивного праздника. Давайте их поприветствуем.
(Вызываются команды  _______________________________________________)
Вед.
    Посмотрите  ка, у нас
              Здесь собрался целый класс,
              Вместе с нами папы, мамы.
              Папы бросили диваны,
              Мамы бросили кастрюли
              И костюмы натянули.
Ведущий. Мы думаем, что наши участники готовы принять участие в
соревновании. Давайте еще раз поприветствуем наши команды. Начинаем
конкурсы.
Затей у нас большой запас,
И все они, друзья, для вас! И сейчас без опозданья
Начинаем состязанье.

Первый конкурс. Визитная  карточка ( девиз команды пословица в конвертах).
Ведущий. Бег бывает очень разный,
                 Но всегда такой прекрасный,
                 Быстрый, медленный и средний.
                 Бег с препятствием, барьерный,
А выигрывает тот,
Кто ни в чем не отстает.
Только страсть, тяжелый труд
Вас к победе приведут.
Задание 1: Добежать до тумбы, обежать ее, вернуться назад.
Задание 2: Прыжки на одной ноге. Назад – на другой ноге. Руки на поясе.
Задание 3: “Пронеси, не урони» мяч на теннисной ракетке;
Задание 4: Бег с кубиками на плечах.
Задание 5: “Гонки с обручем ”
Задание 6: “Меткий стрелок.(попадание маленького мяча в корзину) ?
7 конкурс. «Болото».
По сигналу мама должна начать проходить «болото», не замочив ног. У вас для
этого есть 2 листа. Перекладывая листы всё вперёд и вперёд, проходите болото.
Выигрывает та команда, которая затратила на переход меньше времени.
Ведущий. Когда идешь на штурм ты эстафеты,
                  Победа нам не очень — то видна.
                  Но все равно дойдем мы до победы,
                  Ни пуха вам, команды, ни пера!
        С эстафетой справились отлично.
                  Быстро бегать — это всем привычно.
                  А теперь, попрыгаем, друзья,
                  Узнаем кто у нас самая прыгающая семья? 8 конкурс для детей. «Прыжки на мяче». (кенгуру)
Дети должны допрыгать с мячом до стойки.

Ведущий. Видим мы со стороны
                  Команды в технике равны
                  Взглянуть хотим мы побыстрей
                  Чьи капитаны пошустрей.
Чтоб интересней было испытанье,
Мы усложнили состязанье,
Чтоб не попасть троим в беду,
Скакалку мы дадим одну.
9 конкурс. «Конкурс капитанов».  (бег с мячом и клюшкой)
Приглашаются капитаны команд.
10кс: для мам ОБРУЧ
11 кс ПАРОВОЗИК
12 кс «Передай другому» (передача мяча поочереди сверху и снизу)
13 кс «Черепаха» (тазики 2 шт)
14 кс «Рыбалка» (20 пробок)
15 кс «Дружная семейка» (кто быстрее выпьет сок)
Ведущий. Пока жюри подводит итоги, мы проведем игру со зрителями.  Я читаю
загадки, а вы их отгадываете.

1. Просыпаюсь утром рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю .... (зарядку).
2. Не обижен, а надут.
Его по полю ведут,
А ударят — нипочем
Не угнаться за . . . . (мячом).
3. На ледяной площадке крик, К воротам рвется ученик .
Кричат все: «Шайба! Клюшка! Бей!»
Веселая игра .... (хоккей).
4. Два березовых коня
По снегу несут меня.
Кони эти рыжи
И зовут их .... (лыжи).
5. Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
А несут меня не кони,
А блестящие ... (коньки).

6. Взял дубовых два бруска,
два железных полозка.
На бруски набил я планки
Дайте снег. Готовы ... (санки).
7. Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ.
Это мой ... (велосипед).
Ведущий. Пожалуй, пора дать слово жюри. Сейчас мы узнаем чья команда
сегодня стала самой лучшей, дружной и спортивной.

(Жюри подводит итоги соревнований. Вручаются грамоты и призы.)
Ведущий. Подошла к финалу наша весёлая эстафета.
А сейчас все на места вы становитесь
И немножко притаитесь
Прошли все испытания вы,
И без сомненья.
В конце пути, как обещали мы.
Вас ждут призы и награжденья.
(Идет подсчет результатов. Объявление команды победителей. Награждения)
Перед тем, как с вами попрощаться
Мы хотим вам пожелать!
Здоровья крепкого, Почаще улыбаться,
И никогда не унывать!
Вместе: До свидания! До новых встреч.

А сейчас конкурс наш заканчивается.
                  Всем спасибо за вниманье,
                  За задор и звонкий смех,
                  За азарт соревнованья,
                  Обеспечивший успех.

Вот настал момент прощанья
Будет краткой моя речь.
Говорю я: «До свиданья!
До счастливых новых встреч!»
                   Наш парад, друзья, окончен,
                    Впереди работа ждет.
                    Пусть с детьми союз наш прочен
                    Будет весь учебный год. команда
«Визитн
ая
карточк
а»
Добежа
ть до
тумбы
Прыжки
на одной
ноге
Пронеси
 не
урони
Бег с
кубикам
и на
плечах
“Гонки с
обручем
”
“Меткий
стрелок
Болот
о».
«Прыжк
и на
мяче».
(кенгур
у)
«Конкурс
капитано
в».
для мам
ОБРУЧ
Паровозик
Перед
ай
друго
му
Черепаха
Рыбалка
 Оценочный лист ОТДАЙ СПОРТУ ВРЕМЯ, А ВЗАМЕН
ПОЛУЧИ ЗДОРОВЬЕ.
КТО СПОРТОМ ЗАНИМАЕТСЯ , ТОТ
СИЛЫ НАБИРАЕТСЯ. Торпедо    Спартак

file_name: Соревнование В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ ЗДОРОВЫЙ ДУХ.doc

description: Торпедо    Спартак


extracted_text:
1 класс, работа с текстом.
Напиши свою фамилию аккуратно печатными буквами.
1. Прочитай текст не менее трёх раз.
           Воробьи.
       Пришла весна. Солнце светит ярко, даже больно глазам. С
крыши падает частая капель. На земле разлились большие
лужи.
       А что за шум доносится из сквера? Да это воробьи! Расселись
по веткам, крылышки топорщат, наскакивают друг на друга,
чирикают.
        В городе воробей полезен. Летом он собирает с деревьев
гусениц и кормит ими воробьят.
                                                                              (Г.Скребицкий)
2. Сколько абзацев в тексте?
3. Прочитай третье предложение из первого абзаца. Составь его схему.
   ________________________________________________________
4. Выпиши из первого абзаца печатными буквами слово, в котором 4
буквы и 5 звуков.

5. Запиши антоним к слову из четвёртого задания.
________________________________
6. Найди третье предложение во втором абзаце. Сколько в нём слов-
действий?
Выпиши первое слово- действие. Укажи количество звуков и букв.
                                                   букв,           звуков.
7. Выпиши из третьего абзаца слово-действие, в котором 4 слога.
Посчитай. 1) Сколько слогов?
2) Сколько согласных букв?
              3) Сколько согласных звуков?
4) Сколько мягких согласных звуков?
              5) Сколько глухих согласных звуков?
7. Как называется текст? Выполни звуковую запись этого слова.
                                                [                                   ]
   9. Я выбрала несколько слов из первого абзаца и выполнила звуковую
запись этих слов. Запиши эти слова грамотно письменными буквами.
 [с в’ э т’ и т]      ____________  [ч’ а с т а й’ а] _____________
[б о л’ н а]  _____________       [к а п’ э л’]______________
8. Аккуратно и грамотно спиши первый абзац текста.
       Пришла весна. Солнце светит ярко, даже больно глазам. С
крыши падает частая капель. На земле разлились большие
лужи.
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________

file_name: 1 класс 1.docx

intro: Первоклассникам предложен текст и несколько заданий к нему. Обучающие читают текст внимательно несколько раз. Затем выполняют одно за другим задания по русскому языку и математике. Чтобы правильно выполнить задания детям необходимо постоянно возвращаться к тексту. Работа учит детей  осмысленному чтению.

русский язык

group: Дисциплины

title: Работа с текстом "Воробьи"


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Пролетарский аграрно – технологический техникум»
Ростовской области
     Методическая разработка урока
         по дисциплине «Физика»
         «Решение задач по теме
      «Законы постоянного тока»
         для студентов 2 курса профессии «Сварщик»
                                                                                Разработал  преподаватель
Т.Д.Камбулова.
2017г.
г.Пролетарск Методическая разработка рассмотрена на заседании цикловой методической
комиссии .

Протокол от «____»__________20___г. №______
Председатель комиссии  ______________ / И.А.Рустамова  /  Аннотация
Данный урок предполагает обобщение и систематизацию знаний и
применение их в профессиональной деятельности по теме «Постоянный
ток» для студентов 2 курса профессии «Сварщик». Урок проводится с
использованием проблемного метода обучения. Содержание урока включает
в себя профессиональные ситуации по теме, порядок их решения, также
дополнительную информацию по вопросам темы. Введение

Внедрение   в   учебный   процесс   ФГОС   третьего   поколения   среднего
профессионального   образования   основано   на   идеологии   формирования
содержания   образования   «от   результата»,   и   его   системообразующим
компонентом   становятся   характеристики   профессиональной   деятельности
выпускника.
Следовательно,   ключевым   понятием   современного   образования
является   понятие   компетенции,   а   формирование   компетенций   –   одна   из
основных задач профессионального обучения.
Формирование   общих   и   профессиональных   компетенций   зависит   от
применения в учебном процессе различных современных технологий.
Представленная методическая разработка может быть использована для
изучения   общепрофессиональных   дисциплин.
  Я   предлагаю   пример
использования   активных   методов   обучения   физике   при   проведении   урока
решения задач. СОДЕРЖАНИЕ
1 Введение……………………………………………………………  4
2 Основная часть………………………………………………………6
а) Подготовка студентов к изучению нового материала
б) Актуализация опорных знаний
в) Решение задач.
г) Самостоятельная работа
     3. Заключение ………………………………………………………… 18
а) Подведение итогов.
б) Домашнее задание.
в) Рефлексия.
    4. Список использованных источников………………………………  20

    5. Приложение
 Приложение1. Задачи для самостоятельного решения………………. 17 Тема урока: Решение задач по теме «Законы постоянного тока»
План урока.
Цель   урока:  применение   основных   понятий,   законов   и   формул   «законов
постоянного тока» при решении задач
Задачи занятия:
Образовательные:
– обобщить и систематизировать знания по теме «Законы постоянного тока»;
– учить применять теоретические знания на практике;
– формировать   умения   решать   задачи   на   применение   закона   Ома,
определение работы и мощности электрического тока;
Развивающие:
– развивать   умение   осознавать   смысл   задачи,   выявлять   скрытые   данные
задачи;
– развивать познавательный интерес, операции мышления: анализ, сравнение,
обобщение;
– развивать внимание и умение логически мыслить;
Воспитательные:
– приобщать к самостоятельной работе,
– создавать   условия   для   положительной   мотивации   при   изучении   физики,
используя разнообразные приемы деятельности;
– воспитывать дисциплинированности, внимательности, аккуратности.
Тип урока: урок совершенствования и закрепления знаний
МПС: математика, электротехника
КМО:   дидактический   материал,   компьютерная   презентация,   проектор,
интерактивная доска, компьютер.
                                                     Ход урока:
1        Организационный момент.
Педагог приветствует обучающихся, проверяет готовность к уроку, отмечает
отсутствующих, желает совместной продуктивной работы
2        Подготовка студентов к изучению нового материала:
      2.1 сообщение цели и темы занятия. Мотивация урока:
Педагог. На прошлом занятии мы с вами изучили тему «Законы постоянного
тока», рассмотрели понятия…. Сегодня на уроке мы обобщим и систематизируем знания по этой теме, решим
задачи, выполним небольшую самостоятельную работу
Как вы думаете, какая тема сегодняшнего занятия?
Обучающийся. Решение задач по формулам.
Педагог. Что будем определять?
Обучающийся. Сопротивление цепи
Обучающийся. ЭДС источника тока
Обучающийся. Эквивалентное сопротивление
Обучающийся. Сопротивление проводника.
Педагог.  Итак,   тема   нашего   урока   Решение   задач  по   теме  «Законы
постоянного тока». Запишите в тетрадь. (Слайд 1)
Педагог. Кто мне скажет, какова цель нашего урока?
Обучающийся. Научится решать задачи.
Обучающийся. Делать выводы по решению задач
Педагог. Вы сейчас сможете самостоятельно решать задачи
Обучающийся. ………….
Педагог. Для решения задач нам необходимо….
Педагог. Итак, цель нашего урока: применение основных понятий, законов и
формул «законов постоянного тока» при решении задач (Слайд 2)
Педагог. А как мы достигнем цели нашего занятия, через решение каких
задач?
Обучающийся………….
Обучающийся………….
Обучающийся………….
Обучающийся………….
обобщить и систематизировать знания по теме «Законы постоянного
учиться применять теоретические знания на практике;
формировать умения решать задачи на применение закона
Педагог. Задачи занятия: (Слайд 3)
•
тока»;
•
•
Ома,формулы работы и мощности электрического тока;
•
задачи;
•
сравнение, обобщение;
 Приступим к решению задач…Вот только мне кажется, что мы чтото забыли
с вами сделать, но что, никак не могу вспомнить…подскажите мне.
развивать умение осознавать смысл задачи, выявлять скрытые данные
развивать познавательный интерес, операции мышления: анализ, Обучающийся. Перед тем как решать задачи нужно повторить теоретический
материал.
Педагог. Тогда приступим к повторению.
Какая из электрических величин одинакова для всех проводников,
Что такое электрический ток?
Что такое сила тока?
Что измеряют амперметром? Как его включают в цепь?
Что измеряют вольтметром? Как его включают в цепь?
Сформулировать закон Ома для участка цепи.
Что такое электрический ток?
Что нужно создать в проводнике, чтобы в нем возник и существовал
      2.2 Актуализация опорных знаний:
1
2
3
4
5
6
7
ток?
8
соединенных параллельно?
9
отдельных ветвях разветвления?
10
одинаковых проводников, соединенных параллельно, меньше сопротивления
одного проводника?
11
12.  Что такое электродвижущая сила? Почему электрическое поле
заряженных частиц (кулоновское поле) не способно поддерживать
постоянный электрический ток в цепи?
13.
при замкнутой внешней цепи? при разомкнутой внешней цепи?
14.
тока? В каком случае применяют последовательное соединение источников
ЭДС?
15. Чему равна ЭДС нескольких параллельно соединенных источников тока?
В каком случае применяют такое соединение?
 Что показывает вольтметр, присоединенный к полюсам источника тока
 Чему равна ЭДС нескольких последовательно соединенных источников
Как выражается сила тока в цепи до ее разветвления через силы токов в
Во сколько раз сопротивление участка цепи, состоящего из двух
Что называют сторонними силами?
3
Решение задач: Дан график закона Ома для участка цепи.
1. Определить сопротивление цепи.(10 Ом)
2. Как изменится угол
увеличении сопротивления (угол уменьшается), б) уменьшении
сопротивления (угол увеличивается)?
φ
 (наклон  прямой к оси разности потенциалов при: а)
На рисунке изображены графики зависимости силы тока от напряжения для
двух проводников А и В. Какой из этих проводников обладает большим
сопротивлением?
На рисунке изображен график зависимости силы тока в проводнике от
напряжения на его концах. Чему равно сопротивление проводника?

I, А
6
4
2
0    4    8  12  16  20  24 U, В На рисунке представлена электрическая цепь, состоящая из ……
Сила тока, показываемая первым амперметром, 0,5 А. Второй амперметр
покажет силу тока
Четыре одинаковых резистора, сопротивление каждого из которых равно R,
соединяют различными способами. Определите эквивалентное сопротивление
во всех случаях.
Сопротивление между точками А и В участка электрической цепи,
представленной на рисунке, равно

А
4 Ом
4 Ом
1 Ом
5 Ом
В
К источнику тока с внутренним сопротивлением 0,5 Ом подключили реостат.
На рисунке показан график зависимости силы тока в реостате от его
сопротивления. Чему равна ЭДС источника тока?
1
2
3
4
12 В
6 В
4 В
2 В

 I,А
12
10
8
6
4
2
0
1
2
3
 R, Ом Источник электрической энергии с ЭДС 60 В и внутренним сопротивлением 2
Ом замкнут на два последовательно соединенных резистора, как показано на
рис. Определить сопротивление резистора R2, если сопротивление R1 = 20 Ом,
а сила тока в цепи равна 2 А.
R2?
  Общее   сопротивление
электрической цепи:
Закон Ома для полной цепи:
Ответ:  8 Ом.
Отсюда:
R1=E/IR2r
В каком из четырех резисторов, изображенных на рисунке, выделится
максимальное количество теплоты при прохождении постоянного тока? Самостоятельная работа студентов. Закрепление нового материала:
4
Решите графические задачи:
1
По графику сравнить сопротивления двух резисторов — 1 и 2
2
По графику рассчитать сопротивление провода:
На рисунке приведена вольтамперная характеристика некоторого
3
проводника. Каково его сопротивление? Какими должны быть сопротивления
двух одинаковых резисторов, чтобы при их параллельном соединении
получить такое же сопротивление, как и у данного проводника?
     4.  Используя вольтамперную характеристику нагревательного элемента
электрического чайника, включенного в сеть с напряжением 220 В,
определите:
а) мощность электронагревательного элемента:
б) количество теплоты, выделяемое нагревательным элементом за 5 мин;
в) какое количество воды можно за это время нагреть в чайнике от комнатной
температуры до кипения? 5 Объясните, что выражает каждый график
R
I
R
I
1)                                                       2)                                                    3)
U
U
6
7
6 На рисунке представлены вольт – амперные характеристики для двух
проводников 1 и 2. Определите сопротивление каждого из проводников.
Какой из этих проводников обладает большим сопротивлением?
          7. .  Определите общее сопротивление цепи, если R1 = R2 =…= RN
1. 2.
3.
4.
5.
6.
7. 8.
9.
10.
11.
12.
13.
14. 15.
16.
17.
18.
19.
20. 21.
22.
Примеры решения задач:
Две электрические лампы сопротивлением 200 и 300 Ом параллельно включены с
1
сеть. Какая лампа потребляет большую мощность и во сколько раз?
 ?
= 200 Ом
= 300 Ом
Р
1
Р
2
1R
2R
Лампы соединены параллельно, следовательно,
напряжение на них одинаково
=
= 1,5
Р
1
Р
2
300
200
Р
 =
1
2
U
R
1
;   Р 2 =
U
R
2
2
 разделим первое
уравнение на второе, тогда:
Ответ:  лампа
сопротивлением 200 Ом
обладает в 1,5 раза
большей мощностью,
чем сопротивлением 300
Ом
=
Р
1
Р
2
R
2
R
1 Чему должна быть равна площадь сечения алюминиевых проводов для передачи
2
энергии на 1000 км, если передаваемая мощность составляет 1 ГВт; напряжение, под
которым передается ток, равно 500 кВ, а часть мощности, теряемой в проводах,8 %?
S  ?
L = 1000 км
Р = 1 ГВт
U = 500 кВ
= 0,08
 = 2,8
Ом
м
810 
= 1∙10
м
6
I 
Р
U
;
                  Р – мощность,
S =
=1∙10
Вт
9
= 5∙10
В
3
передаваемая от электростанции
   мощность,
к   потребителю,   Р
1
теряемая в проводах.
  Р
;
 =
=
RI 2
1
2
RР
2
U
Для   двухпроводной   линии
R =
, тогда Р
 =
l2
S
1
2
2

Рl

US
=
9



8
108,22
10

08,0
25
10
6
10
10
=2,8 ∙10
(м
)
2
3
Ответ: S =2,8 ∙10
м
2
3
;  S =

Р1
Р
2


2
lР

2
UР
1



2
lР


2
U
Педагог. Мы с вами рассмотрели основные примеры решения задач, давайте
теперь самостоятельно попробуем их решать.
Самостоятельно решите задачи:
                                                                        Приложение 1.
1
резистором R
 По данным рисунка определите мощность тока, потребляемую По данным рисунка определите мощность тока, потребляемую
2
резистором R
По данным рисунка определите мощность тока, потребляемую
3
резистором R
4
По данным рисунка определите мощность тока, потребляемую резистором R
По данным рисунка определите мощность тока, потребляемую
5
резистором R По данным рисунка определите мощность тока, потребляемую
6
резистором R
По данным рисунка определите мощность тока, потребляемую
7
резистором R
По данным рисунка определите мощность тока, потребляемую
8
резистором R
Итог урока
Педагог.  Итак, ребята, давайте вспомним, какова была цель нашего урока
Обучающиеся:  применение основных понятий, законов и формул «законов
постоянного тока» при решении задач.
Педагог. Как вы думаете, мы достигли этой цели?
Обучающиеся: Да Рефлексия результативности
Педагог. Вот и подошёл к концу наш урок. Как вы сами оцениваете свою
работу?
Обучающиеся: хорошо!
Педагог. Скажите, вы чтонибудь узнали для себя нового, что вам дал этот
урок?
Обучающиеся: (Ваня) я ………………….
Обучающиеся: (Дима) Я научился решать задачи на напряжение,
сопротивление и силу тока, на этом уроке мы закрепили полученные знания о
этих величинах на практике.
Обучающиеся: На сегодняшнем уроке я понял…………
Обучающиеся: я узнал…………..
Обучающиеся: я разобрался…
Педагог. Что было интересно…
Что было трудно…
Педагог. Давайте запишем домашнее задание. Глава 8, §8.18.12,  задачи для
самостоятельного решения на стр.164165 № 1, 2, 8, 9
Подведение итогов урока.
Педагог. Я рада, что урок принёс многим из вас пользу.
(Проанализировать работу обучающихся)
Не забудьте сдать листочки с самостоятельно решёнными вами задачами.
До свидания, всем спасибо за урок.
Заключение
Одним из важных направлений российского профессионального
образования является подготовка высококвалифицированных специалистов,
способных к самообразованию и профессиональному росту.
Общество требует выпускников среднего профессионального образования,
обладающих нестандартным мышлением, способных предвидеть изменения и
готовых внедрять новые технологии в социальную сферу общества.
Для выполнения поставленных целей и решения задач необходимо
применять современные актуальные методы обучения. Данная разработка занятия предполагает реализацию педагогических идей
через активные методы обучения, групповое взаимодействие студентов и
преподавателя.

description:
2.
3.
4.
5.
6.
7.

description:
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

description:
15.
16.
17.
18.
19.
20.

intro: Одним из важных направлений российского профессионального образования является подготовка высококвалифицированных специалистов, способных к самообразованию и профессиональному росту. Для выполнения поставленных целей и решения задач необходимо применять современные актуальные методы обучения.  Данная разработка занятия предполагает реализацию педагогических идей через активные методы обучения, групповое взаимодействие студентов и преподавателя.Методическая разработка урока «Решение задач  по теме «Законы постоянного тока»


extracted_text:
Викторина для учащихся 89 классов «Знатоки географии России»
Форма проведения: игра – викторина «Знатоки географии России»
Игра состоит из 9 конкурсов. Состав команды сборный:  по 4 чел.Состав команды
определяется по жребию (учащиеся вынимают карточки с номером команды).  На столах
таблички с номерами команд.
Учитель. Я рада приветствовать вас на географической игревикторине «Знатоки географии
России». В сегодняшней игре  принимают участие три   команды. В каждой команде по  4
участника – 2 учащихся 8 класса и 2 учащихся 9 класса
На соревновании присутствует жюри в составе:
______________________________________________________________
Условия игры:
Учитель. Для того чтобы в игре принимали участие все игроки, задания командам будут
даваться по классам, например: «На вопрос отвечают члены команды 8 класса» и т.д. Если на
данный вопрос ученик этого класса не дал ответ или дал неверный ответ, а команда знает
правильный ответ, команда может ответить, но за ответ будет присуждено только половина
назначенных баллов. В конце игры подводятся итоги по набранным баллам, объявляется и
награждается лучшая команда знатоков географии.
Прошу выбрать капитана команды. Капитаны проведите  жеребьёвку  и определите номер своей
команды. Команды определены, желаю всем удачи!
А начнем мы нашу игру с географической разминки:
1 задание Географическая разминка:
Учитель. Начинает игру команда №1. Представители команд по очереди
подходят к карте и показывают географические объекты, которые они изучили. Ученики
команды передают друг другу указку и карточку с названием географического объекта. На
выполнение задания команде даётся  1,5минуты.
За каждый правильный географический объект   1 балл.
Географические объекты команде №1:
1. Индийский океан, Австралия
2. г. Джомолунгма (Эверест), река Конго
3. оз. Байкал, Кордильеры (горная система)
4. Альпы (горная система),  о.Сахалин
Географические объекты команде №2: 1. Тихий океан,  Африка
2. река Амазонка,  г. Эльбрус
3. оз. Гурон, пов Ямал
4. влк. Ключевская сопка,  Анды (горная система)
Географические объекты команде №3:
1. Атлантический океан, Евразия
2. о. Мадагаскар, река Миссисипи
3. оз. Чад,  Курильские острова
4. ТяньШань (горная система), м.Дежнёва
2 задание Умники и умницы:
Учитель. Я читаю вопрос, каждый член команды по очереди отвечает. За каждый правильный
ответ  1 балл, если отвечает другой член команды 0,5 балла.
Вопросы команде №1:
1. Самая большая планета солнечной системы      (Юпитер)
2. Самая полноводная река в мире  (Амазонка)
3. Самый крупный вулкан России    (Ключевская сопка)
4. Самый большой остров в России           (Сахалин)
Вопросы команде №2:
1. Самый большой океан            (Тихий)
2. Самая протяжённая река в мире  (Нил)
3. Самая большая равнина в России  (Русская, или ВосточноЕвропейская)
4. Самая высокая гора  в России    (Эльбрус)
Вопросы команде №3:
1. Самый большой остров            (Гренландия)
2. Самая высокая гора в мире      (Джомолунгма (Эверест))
3. Самое глубокое озеро в России и мире        (Байкал)
4. Самая протяжённая сухопутная граница России с    (Казахстаном) 3 задание География на все сто!
Учитель. Отгадайте слова, являющиеся географическими понятиями, названиями и именами, в
которых есть числительное 100.
Если 1я команда не может ответить, то отвечает 2я команда и получает дополнительный балл.
Вопросы
Сторона света                                           (Восток.)
Начало реки                                              (Исток.)
Главный город страны                            (Столица.)
Государство в Прибалтике                     (Эстония.)
Город РФ, порт на Тихом океане           (Владивосток.)
Имя мореплавателя, открывшего Америку       (Христофор Колумб.)
4 задание Конкурс картографов.
Учитель. На карточках нанесены контуры географических объектов, которые
членам команды  необходимо определить и показать на карте. На выполнение задания даётся три
минуты. За каждый правильный объект – 1 балл.
5 задание По родной стране
Учитель. Команды по очереди отгадывают, о чём или о каком географическом объекте идет
речь. Если 1я команда не может ответить, то отвечает 2я команда и получает дополнительный
балл.
Вопросы:
1.   17.1 млн. км2                  площадь России;
2.   16                                     количество соседних государств;
3.   13               количество омываемых морей;
4.   Эти озера нашей родины называют еще морями. Одно из них самое большое на Земле, другое
– самое глубокое. Одно отличается самыми низкими берегами, лежащими ниже уровня океана,
другое окружено горными хребтами. Назовите эти озера.  (Каспийское море и озеро Байкал).
5. Территория расположена на древней  платформе. Этим обусловлена главная особенность ее
рельефа – равнинность. Складчатый фундамент залегает на различной глубине и выходит на
поверхность на Кольском полуострове и в Карелии.     (Русская равнина)
6. Обе эти реки имеют много общего. Принадлежат к числу самых больших рек мира.  Обе на
своём пути пересекают одни и те же природные зоны. Обе имеют одинаковое питание –
смешанное. Ледоход на обоих реках отличается большой силой, сопровождается заторами льда. При впадении в океан одна из них образует широкую и длинную губу, а другая образует
обширную дельту. Назовите эти реки.  ( Реки Лена и Енисей).
7. Территория богата разнообразными природными ресурсами. В горах залегают металлические
руды, каменный уголь, марганец, редкие металлы. Минеральные источники послужили основой
для развития курортного хозяйства. Высокие горы – чудесное место для горнолыжников.
 (Сев.Кавказ)
8.  Какому городу посвящены эти слова А.С.Пушкина.
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой гордый, строгий вид,
Невы державное теченье,
Береговой ее гранит....( г. СанктПетербург).
9. Один из полуостровов нашей страны назван страной вулканов. Множество  огнедышащих гор
протянулись на сотни километров с сз на юв. У подножий вулканов бьют сотни горячих
источников. Какой это полуостров?    (Пов Камчатка).
6 задание Юные топографы
Учитель. Изобразить путь туриста  условными знаками. На выполнение этого задания
2 минуты. За каждый правильный знак – 1 балл:
Текст:
Турист вышел из дома и пошёл по грунтовой дороге мимо ветряной мельницы. Дальше его  путь
к  лагерю шёл через  луг. Он подошел к смешанному лесу. Узкая тропинка привела его на
перепутье, откуда направо шла грунтовая дорога, ведущая к реке, налево – полевая дорога к
болоту, а прямо – тропа к роднику. Он пошёл по грунтовой дороге и подошёл к небольшой реке,
которую перешёл по  деревянному мосту. От него по грунтовой дороге он подошёл к
фруктовому саду, пройдя, его он вышел к лагерю.
7 задание Гонка за лидером
Учитель. Команде за одну минуту необходимо ответить на 10 вопросов, если ответа не знаете,
говорите – дальше. За каждый правильный ответ 1 балл
1 команда
1. Газообразная вода… (пар)
2. Время суток после ночи… (утро)
3. Ветер, меняющий свое направление 2 раза в год называется… (муссон)
4. Какой материк омывается четырьмя океанами? (Евразия). 5. Самая высокая точка Земли. (Эверест)
6. Прибор для измерения азимута?  (компас).
7. Самый маленький материк. (Австралия)
8. На каком материке протекает река Лимпопо (Африка)
9. Горы, отделяющие Европу от Азии   (Уральские)
10. Сила, с которой воздух давит на земную поверхность и на все находящиеся, на ней
предметы… (атмосферное давление)
2 команда
1.     Количество осадков измеряется в… (мм)
2.  Период вращения Земли вокруг своей оси…(сутки)
3. Атмосфера – это…(воздушная оболочка Земли)
4. Вода в твердом виде … (лед)
5. Движение воздуха в горизонтальном направлении – это … (ветер)
6. Как называется сборник  географических карт? (атлас).
7. Самое глубокое озеро?  (Байкал)
8. Кто совершил первое кругосветное путешествие? (Магеллан).
9. Все неровности на поверхности Земли. (рельеф)
10. Пустыня Сахара расположена на материке  ( Африка)
3 команда
1. Какая река дважды пересекает экватор?  (Конго)
2. Разница между самой высокой и самой низкой температурой воздуха в течение суток
называется… (суточной амплитудой температур)
3. Иней, роса, гололед, изморозь – это… (атмосферные осадки)
4. Какая страна занимает самую большую площадь?  (Россия).
5. Самый большой остров? (Гренландия).
6. Огнедышащая гора. (Вулкан)
7. Кто открыл Америку?  (Колумб).
8. Самый жаркий материк (Африка) 9.  Самый высокий действующий вулкан в России   (Ключевая сопка)
10.  Назовите самую длинную параллель  земли? (экватор)
8 задание Реши задачку
Учитель. Команды по очереди выбирают карточку с заданием (в карточке по 2 задания), время
на выполнение не более 3 мин. За каждый правильный ответ 1 балл
Задания:
1 команда
1. Вычислить среднюю температуру дня по следующим показателям:
1 ч +5о С, 7ч +7 о С, 13 ч +9 о С19 ч +6 о С …. (6, 75 о С)
2. Покрыты ли снегом вершины Уральских гор летом, если известно, что у подножия гор средняя
температура самого теплого месяца составляет +15оС? Ответ объясните.
(нет, так как при подъеме на 1000 м температура понижается на 6оС, а самая высокая вершина
Урала г. Народная, ее высота 1895 м. значит, на вершине температура будет примерно + 7оС,
при данной температуре снег не накапливается)
2 команда
1. Чему равна амплитуда колебаний температур, если термометр показал
в 7 часов +1оС;
в 13 часов +15оС;
в 19 часов +8оС. (14оС)
2. Определить давление на вершине шпиля МГУ, если у его подножия давление 750 мм. рт. ст., а
высота здания 238 метров. (727 мм рт. ст.)
3 команда
1. Определите суточное количество осадков, если замеры показывали:
7 часов 4 мм
13 часов 7 мм
19 часов 2 мм (13 мм)
2.Определите высоту горы, если у ее подножия температура +26оС, а на вершине 10оС? (600м)
9 задание Самый внимательный Учитель. Каждой команде я прочитаю по три шуточных стихотворения, вы должны быстро, без
заминки  найти ошибки. 1 балл за правильный ответ.
Солнце за день устаёт,
На ночь спать оно идёт
На полянку, за лесок,
Ровноровно на восток.                               (Не на восток, а на запад.)

Каждый с детства твёрдо знает:
Ангара в Байкал впадает.                                  (Не впадает, а вытекает.)

Край снегов, морозов, вьюг
Называем словом юг.                                             (Не юг, а север.)

Знает каждый капитан:
Волга  это океан.                                                    (Не океан, а река.)

Солнце и небо багряного цвета.
Ночь начинается после рассвета.                          (Не после рассвета, а после заката.)

Знать, ребята, вам пора,
Что Байкал у нас  гора.                                       (Не гора, а озеро.)

Со времён далёких и поныне
Льют дожди, как из ведра, в пустыне.                            (Не в пустыне, а в тропиках.)

Высокие сосны слева и справа,
Семья их лесная зовётся дубрава.                                                     (Не дубрава, а бор.) На пруду есть развлечение:
На спине плыть по течению.         (Не на пруду, а на реке, ведь течение только там.)
ВИКТОРИНА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
89 классов
1.   Знаешь   ли   ты  эти  объекты   России:   самый   большой   залив,   самый   большой   остров,  самый
большой полуостров, самое большое море, самое мелкое море.
2. Жители, каких городов встречают Новый год первыми, а какие последними. Расположите
города по мере увеличения сроков наступления Нового года.
Москва, Владивосток, Новосибирск, Иркутск, Красноярск.
3.   Подберите   пару море   –   порт.   Мурманск,   Находка,   Магадан,   Туапсе,   Диксон,   Тикси,
Архангельск,   Таганрог,   Певек,   Калининград. Японское,   Белое,   Баренцево,   Охотское,
Азовское, Черное, Карское, море Лаптевых, ВосточноСибирское, Балтийское.
4. В каких странах находятся (подберите пару) Колизей, Статуя Сободы, стена плача, Тадж
Махал, Кижи
Индия, Израиль, США, Италия, Россия.
5. Подберите пару:
Прибор   для   определения   температуры   воздуха,   прибор   для   определения   атмосферного
давления, прибор для определения влажности воздуха, прибор для измерения глубин, прибор,
фиксирующий колебания земной коры.
Сейсмограф, барометр, термометр, эхолот, гигрометр.
6. Москва – порт пяти морей. Назовите эти моря.
7. Какая наука изучает (подберите пару):
 мерзлоту
 пещеры
 ледники
 погоду
 озера. Лимнология, метеорология, гляциология, спелеология, криолитология.
Ответы на вопросы викторины
1. 1 ответ 2 балла – максимум 10 баллов
Самый большой залив – Шелихова (Охотское море),
самый большой остров – Сахалин,
самый большой полуостров – Таймырский,
самое большое море – Берингово,
самое мелкое море – Азовское.
2. Каждый город на своем месте 1 балл максимум 5 баллов
Владивосток, Иркутск, Красноярск, Новосибирск, Москва.
3. 1 ответ 1 балл максимум 10 баллов
Калининград  Балтийское,
Туапсе – Черное,
Таганрог – Азовское,
Мурманск  Баренцево,
Архангельск – Белое,
Тикси – Лаптевых,
Певек – Восточно – Сибирское,
Магадан  Охотское,
Владивосток – Японское,
Диксон – Карское.
4. 1 ответ 2 балла максимум 10 баллов
ТаджМахал  Индия,
Колизей – Италия,
стена плача – Израиль, Статуя свободы – США,
Кижи – Россия.
5. 1 ответ – 1 балл максимум 5 баллов
Прибор для определения температуры воздуха – термометр,
Прибор для определения атмосферного давления – барометр,
Прибор для определения влажности воздуха – гигрометр,
Прибор для измерения глубин – эхолот,
Прибор, фиксирующий колебания земной коры – сейсмограф.
6. 1 море  1 балл, максимум 5 баллов
Каспийское, Азовское, Черное, Белое, Балтийское
7. 1 ответ – 1 балл, максимум 5 баллов
Мерзлоту  криолитология
Ледники – гляциология
Озера – Лимнология
Пещеры – спелеология
Погоду – метеорология
Всего 50 баллов

file_name: Викторина 100 вопросов о России 8-9 кл .docx

intro:
Цель: расширить мировоззрение и кругозор учащихся в области географии России; развивать и усовершенствовать навыки работы в группе и применении знаний на практике; воспитывать любовь к своей родине и интерес к изучению предмета.
Форма проведения: игра – викторина «Знатоки географии России»
Игра состоит из 9 конкурсов.
Состав команды сборный:  по 4 человека (в каждой команде по  4 участника – 2 учащихся 8 класса и 2 учащихся 9 класса)
Состав команды определяется по жребию (учащиеся вынимают карточки с номером команды).
На столах таблички с номерами команд.Цель: расширить мировоззрение и кругозор учащихся в области географии России; развивать и усовершенствовать навыки работы в группе и применении знаний на практике; воспитывать любовь к своей родине и интерес к изучению предмета.
Форма проведения: игра – викторина «Знатоки географии России»
Игра состоит из 9 конкурсов.
Состав команды сборный:  по 4 человека (в каждой команде по  4 участника – 2 учащихся 8 класса и 2 учащихся 9 класса)
Состав команды определяется по жребию (учащиеся вынимают карточки с номером команды).
На столах таблички с номерами команд.

title: Викторина "Знатоки географии России" для учащихся 8-9 классов


extracted_text:
Спортсмен, актёр, поэт и бард.
Цуркан Александр Иванович
родился 2 января 1960 года в подмосковном городе ОреховоЗуево.
Детство
Отец — уроженец г. Яссы (Румыния), 1932 г. р. Мастер спорта по боксу. Пережил
оккупацию немцев. Далее — ФЗУ, целина Н.С. Хрущёва. Там встретил мать Александра,
студентку ОреховоЗуевского педагогического института. Из этой большой любви родился
Александр Цуркан – гибрид румыноцыганскорусской крови.
Мама — педагог биохимического факультета ОЗПИ, где учился Венедикт Васильевич
Ерофеев.
Очень много читал. Жили в казарме до 1964 года (дома для рабочих, построенные
Саввой Тимофеевичем Морозовым)  мама, папа, бабушка и он с сестрой Таней в одной
комнате. В детстве были лучшие книжки А.С. Пушкина, С. Маршака, К. Чуковского. Читал
наизусть стихи уже с 1 года и 7 месяцев ("давал концерты" старушкам). 10 лет, начиная с
первого класса, занимался спортивной гимнастикой.
В 1977 окончил среднюю школу № 4. Поступил в Московский автодорожный
институт, факультет "строительство и эксплуатация аэродромов". Закончив институт по
собственной инициативе отбыл в Сибирь: пос. Кежма Красноярского края на р. Ангара (в
37м году туда ссылали репрессированных). Работал инженером аэродромной службы.
Работал на буровой, мерз на пятидесятиградусном морозе. Знает, как добывают нефть, как
достается людям кусок хлеба. И романтики, и прозы жизни хлебнул по полной программе.
В 1984 г. перевёлся севернее с повышением — заместитель командира Ванаварской
объединённой авиаэскадрильи Кежемского объединённого авиаотряда по строительству и
экспулатации наземных сооружений (пос. Ванавара на р. Подкаменная Тунгуска  рядом с
этим местом находится Тунгусская аномалия).
На многие десятки километров вокруг  нехоженная тайга. Условия жизни  еще
более суровые. Видел, как закаляются или ломаются человеческие характеры. И вот тамто
и произошло то, что впоследствии круто изменило его судьбу.
Познакомился с уникальной женщинойфилологом, которая познакомила его с
творчеством, биографией Высоцкого, которые до того знал очень поверхностно. Для него
это было настоящим потрясением. Владимир стал его кумиром. И именно тогдато,
видимо, впервые и запечатлелось в его сознании понятие  Театр драмы и комедии на
Таганке Юрия Любимова.
Поиски себя. Театральное училище.
В 1987 г. вернулся по зову сердца на родину в г. ОреховоЗуево. Метался в поисках
собственного "я". Работал монтажником на железной дороге, сторожем в пожарной части.
Свободного времени было много: писал стихи, играл на гитаре. В это время, в 1990 году,
Любимов набирал студентов. Он понял, что ему нужен только театр, зрители, нужно куда
то тратить энергию.
Именно там подготовил программу для поступления в Театральную студию при
Театре на Таганке и в 1990 г. поступил к мэтру театра Юрию Любимову (ВТУ им. Б.В.
Щукина, курс Ю.П. Любимова).
В 1991 г. родился сын Кирилл.
В 1994 г. отличился — с отличием окончил училище и был принят в Московский
Театр на Таганке (диплом защищал ролью Ивана Бездомного в спектакле "Мастер и
Маргарита"). В его «таганском» активе роли в самых кассовых спектаклях. Его Бездомного,
Митю Карамазова, а особенно Венечку Ерофеева из спектакля «Москва — Петушки»
зрители помнят. Спектакли с его участием с успехом шли в Колумбии, Германии, Израиле,
Японии.
Позже мы вернемся к спектаклю «Москва  Петушки»
Уход из театра.
Покинул труппу Театра на Таганке осенью 2001 года. Слово Александру Цуркану:
— Я тоскую по театру, потому что ушел после конфликта с труппой, кстати, по поводу
спектакля “Москва—Петушки”. Я начал набирать популярность, а творческие люди очень
ревнивы к чужой славе. Спектакль прошел 50 раз, его смотрели и коллеги из других
театров и посольства, вся богема. Я много сделал для “Таганки”. Увы, никем это не
оценено. Думаю, Юрий Петрович выбрал неправильную политику общения со своими
служащими. Человека могли выгнать ни за что, причем унизив и оскорбив. Я выиграл два
суда у “Таганки”. Меня восстановили на работе, и три года я ходил туда просто получать
зарплату. Я вовсю снимался в тот момент в “Угоне”. Както я зашел в театр поздравить
Любимова с 9 Мая. Мы разминулись, я пошел смотреть “Мастера и Маргариту”. Пришел в
ужас, спектакль развалился! Я подошел к мальчишке, игравшему Ивана Бездомного, и
спросил: “Ты почему так плохо играешь? Ты даже не стараешься. Я играл эту роль до тебя,
ты ее просто угробил”. Завязалась драка. Вызвали милицию. Меня выволокли из родного
театра, порвав куртку. Дурдом. Все напоминало как раз сцену из “Мастера и Маргариты”,
когда Бездомный пришел в ресторан “Грибоедов” и все высказал коллегам.
Сегодня.
Сегодня он очень много снимается. Но хочет вернуться в театр, позволяющий
играть великую драматургию, но не подавляющий актера как личность.
В настоящий момент занят в спектакле "МоскваПетушки" на различных
театральных площадках Москвы, а также ряде других театральных постановок.
Проводит концерты авторской песни, поэтические вечера. Выпустил сборник
стихов.
16 января 2010го, в столичном Доме кино состоялся юбилейный творческий вечер
А.Цуркана. Его тепло поздравили народная артистка РФ Лидия ФедосееваШукшина,
известный кинорежиссёр и актёр Владимир Грамматиков, Герой России Владимир Легошин
и, конечно, Сашина семья, его супруга Наталья, дети и земляки, друзья из ОреховоЗуева, в
том числе и заслуженный работник культуры РФ Александр Ромашкин. На вечере звучали
стихи и замечательные песни в исполнении юбиляра.
На сегодня в послужном списке актёра более шестидесяти ролей, главных и
эпизодических, в фильмах, телесериалах, телевизионных передачах. Среди картин, которые
на слуху: «Бумер», «Код апокалипсиса», «Александровский сад», «Московская сага»,
«Штрафбат», «Марш Турецкого», «Салон красоты», «Громовы», «Прорыв»... За роль
капитана Карцева А. Цуркан был отмечен в 2006 г. грамотой Президента РФ Владимира
Путина.
Отметив полувековой юбилей, талантливый актёр активно снимается в кино,
работает в московском театре имени Маяковского, участвует в концертной деятельности в
качестве автораисполнителя, выступает перед земляками, к примеру, в ЦКД «Мечта». Его
литературномузыкальные композиции посвящены творчеству Василия Шукшина,
Владимира Высоцкого, Николая Рубцова и выдающегося поэтаземляка Николая
Дмитриева. Это одни из любимых его авторов и именно у них Александр учится любить по
настоящему свою профессию и Отечество. Хорошо знают и уважают Александра в
ОреховоЗуевской районной организации ветеранов локальных войн «БОЕВОЕ
БРАТСТВО», которой руководит бывший боевой офицер Владимир Макаров. Спектаклю «Москва Петушки»
Поэму "МоскваПетушки", ставшую едва ли не национальным гимном России
второй половины XX века. поэму "МоскваПетушки", ставшую едва ли не национальным
гимном России второй половины XX века.
Это был не совсем обычный спектакль, его главному герою часто приходилось
говорить монологи, стоя на голове, и исполнять немыслимые акробатические номера.
Театральное действо сопровождала прекрасная музыка и…непечатная лексика.
Конфликт между человеком и обществом, грозящий ему "гибелью всерьёз", не
становится менее драматичным.
С целью высказаться по этому поводу в Москве, в культурном центре имени В.С.
Высоцкого, пять лет назад была осуществлена постановка спектакля по поэме "Москва —
Петушки". Смельчаком оказался режиссер Театра на Таганке Валентин Рыжий. Вместе с
молодым актером Александром Цурканом в главной роли он решился на сложнейший
сценический эксперимент — создать спектакль на основе монолога продолжительностью в
полтора часа. Спектакль с успехом прошел в Израиле и Америке, а недавно псковичи
имели возможность увидеть эту работу на сцене филармонии. Мнение публики по поводу
увиденного разделилось: одни демонстративно покинули зал, другие — восторженно
приветствовали артистов и постановочную группу.
Спектакль "Москва — Петушки" начинается со сцены в подъезде (в поэме —
заключительной), с той самой сороковой ступеньки, на которой Веничке вотвот всадят в
горло острое шило. Далее — пленка Веничкиной памяти отматывается назад. В
эмоциональном плане спектакль сложен и тяжёл не только для исполнителя главной роли
Александра Цуркана, но и для зрителей, которые становятся невольными соучастниками
гибели молодого красивого человека, открытого миру до уязвимости. Не зря говорится,
что у трезвого в голове, то у пьяного на языке. Монологи подвыпившего Венички — это
исповедь. Александр Цуркан играет его человеком, взвалившим на себя ответственность за
все и всех, кто его окружает. Он ощущает в себе все жизненные токи мироздания. От
полноты чувств и ощущений он часто бывает косноязычным, непонятным окружающим. Он
напивается, когда от душевного перенапряжения в нем перегорают "пробки" и его
"замыкает" на какойнибудь "коктейль", просто несовместимый с жизнью. Это ощущение
загнанности Венички усиливается частой трансформацией декораций. Оформление
спектакля необычно: это несколько стоек бара. Стойки, как ни статично это название,
находятся в постоянном движении: крутятся, ложатся плашмя, образуя то вагон
электрички, то клетку, то бар, воссоздавая лихорадочный ритм жизни героя,
напоминающий агонию. По словам исполнителя главной роли Александра Цуркана, эти
подлинные стойки из бараресторана "Кама", что находился по соседству с Театром на
Таганке, подпитывают его великой, почти мистической энергией. За этими стойками часто
можно было встретить Владимира Высоцкого, Евгения Урбанского, Андрея Тарковского,
Василия Шукшина, Леонида Енгибарова. "Пластика, заимствованная мною у Высоцкого и
Енгибарова, их колоссальная энергия, как мне кажется, позволили сделать спектакль
живым, нервным, напряженным", — поделился со мною своими впечатлениями сразу после
спектакля Александр Цуркан.
Если кровь и слёзы, как обязательные составляющие творческого процесса, чаще
всего остаются за кулисами, то пот, льющийся потоком от непомерной физической
нагрузки и эмоционального напряжения, спрятать не удаётся. Под бурные аплодисменты
зала Александр Цуркан снял с себя мокрую насквозь майку и выжал. На полу образовалась
красноречивая лужа. В Белгороде состоялся показ нашумевшего спектакля театра на
Таганке "Москва — Петушки" по одноимённому произведению Венедикта Ерофеева

intro: В нашем городе Орехово-Зуево проживало или проживает очень много знаменитостей. Некоторых знает вся страна, а про некоторых ничего не известно. или многие даже не знают что тот или иной актер родился и вырос в том или иномгороде. Цуркан и вырос в Орехово-Зуево и до сих пор помогает жителям.презентация

доп. образование детей

group: Другое

title: выступление на круглом столе "Большие люди маленького города" - Цуркан


extracted_text:
Рейтер Кирилл Александрович
Кандидат философских наук
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФЕНОМЕНА
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
В статье рассматриваются психологопедагогические аспекты семьи как
агента   социализации   и   профессиональной   адаптации   личности.   Семья
является первоосновой формирования личности и ее значение в первичной
социализации больше, нежели влияние общеобразовательных учреждений. В
семье, в отличие от других социальных групп и образовательных учреждений,
наиболее прочны межличностные связи, поскольку в ней средства, методы и
сроки взаимодействия людей совсем иные.
Ключевые слова: семья, социализация, личность, воспитание, общество.
В   современных   условиях   социализация   личности   приобретает   особую
актуальность, так как вполне вероятно, что качество жизни в будущем, как,
возможно, и само существование цивилизации, будут зависеть от того, какие
ценности будут основополагающими в этом процессе.
Для   современности   понятие   личности,   безусловно,   приобретает
универсальный   смысл.   «Личность»   выступает   уже   не   только   ключевым
термином в сфере наук о человеке. «Быть личностью» сегодня – становится
общечеловеческим   выражением   суверенности   действительного   человека.   В
этом мы видим отражение специфики современного развития общественной
практики, обращения к творческому, деятельному началу в человеке.
Всестороннее,   гармоничное   развитие   личности   является   центральным
вопросом   педагогики.  Так,  известный   советский   педагог  Антон  Семенович
Макаренко   писал,   что  «проблема   личности   может   быть   разрешена,   если   в каждом   человеке   видеть   личность.   Если   личность   проецируется   только   в
некоторых   людях   по   какомуто   специальному   выбору   –   нет   проблемы
личности»1.
Не каждая личность представляет для общества, в котором она живет,
одинаковую   социальную   ценность.   Это   зависит   от   социальной   активности
данной личности, определяется той ролью, которую она выполняет в обществе
и   оттого,   что   личность   может   дать   обществу.   Отсюда   следует,   что
становление личности – это итог взаимодействия человека и общества.
Становление   личности   происходит   в   процессе   социализации.
Социализация   –   последовательная   смена   состояний   –   стадий   социального
развития,   процесс   формирования   личности.   Отсюда,   социализация   –   это
процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социальнокультурного
опыта   –   трудовых   навыков,   знаний,   норм,   ценностей,   традиций,
накапливаемых   и   передаваемых   от   поколения   к   поколению,   процесс
включения индивида в систему общественных отношений и формирования у
него социальных качеств2.
Человек учится выполнять особые социальные роли, т.е. учится вести
себя в соответствии с ролью ребенка, студента, мужа и т.д., все они имеют
выраженный   культурный   контекст   и,   в   частности,   значительно   зависят   от
стереотипа   мышления.   Непосредственной   сферой,   в   которой   происходит
социализация   индивида,   являются   семья,   воспитательные   и   учебные
заведения,   первичные   трудовые   коллективы,   общественные   организации,
друзья, знакомые.
Общеобразовательные   заведения,   трудовые   коллективы,   общественные
организации,   призванные   формировать   у   личности   потребность   в
саморазвитии,   обеспечивая   нужную   обществу   социальнопрофессиональную
1 Макаренко А.С. Книга для родителей. – М.: Педагогика, 1982. С. 45.
2 Философский энциклопедический словарь. / Под ред. Л. Ф. Ильичева. – М.: Советская энциклопедия, 1983.
С. 421. ориентацию, далеко не всегда и не полностью себя оправдывают. Изза потери
интереса   к   общему   образованию   в   ПТУ   шли   учиться   в   среднем   до   30   %
окончивших 9 классов. В затухании познавательных потребностей повинна не
только школа, но и семья, где детей не приучают в должной мере к духовному
труду. Значит, семья является тем субъектом системы образования личности,
которая   в   наибольшей   мере   сохраняет   сложившиеся   стереотипы.   Эти
стереотипы,   пробивая   дорогу   стихийно,   репродуцируются   в   сознании   и
поведении молодежи, оказывая влияние на ее ценностные ориентации.
Таким образом, личность – результат общественного развития на данном
этапе,   результат   социализации.   Процесс   восхождения   от   индивида   через
индивидуальность к личности можно в какойто мере рассматривать и как
процесс социализации (влияния общества), с одной стороны, и как процесс
самосовершенствования   человека   изнутри,   с   другой.   Справедливость
последней идеи можно встретить в идеи Эммануэля Мунье, что личность –
это единственная реальность, которую мы познаем и которую одновременно
возделываем изнутри3.
Процесс социализации традиционно разделяют на два периода. Первый –
это   «первичная   социализация»   –   от   рождения   человека   до   формирования
зрелой личности. Второй период – «вторичная социализация», под которой
подразумевается   своеобразная   перестройка   личности   уже   в   период   ее
социальной   зрелости.   Для   каждой   ступени   социализации   характерно
прохождение через специфические социальные институты.
Необходимо отметить, что семья является первоосновой формирования
личности и ее значение в первичной социализации больше, нежели влияние
общеобразовательных учреждений. В семье, в отличие от других социальных
групп и образовательных учреждений, наиболее прочны межличностные связи,
поскольку   в   ней   средства,   методы   и   сроки   взаимодействия   людей   совсем
иные.
3 Мунье Э. Персонализм. – М.: Наука, 1993. С. 14. Если   в   образовательных   учреждениях   образование   осуществляется   в
  то   в   семье   преобладает   индивидуальное
коллективных   формах,
взаимодействие. Если семья связана с индивидом в течение всей его жизни, то,
например, школа – лишь в период пребывания в ней. В отличие от связей
«учительученик»  контакты   в   семье   более  интимны,  психологически   более
прочны, они лишены формализованного, официального, публичного начала,
имеют характер социальной диффузии (взаимопроникновения). Родитель не
только несет информацию, но и значительно в большей мере, чем учитель,
выступает   в   роли   принимающего   её.   Дети   в   первую   очередь   усваивают
мнения, оценки, точки зрения, ориентации  родителей, их тон в обращении
друг с другом, с людьми, привычки. Ребенок, подросток (по крайней мере до
15   лет),   находясь   в   материальной   зависимости   от   родителей,   должен
согласовать  свои   взгляды,  поступки,  поведение   с  их   требованиями.  Этими
факторами   определяется   более   глубокая,   нравственнопсихологическая
однородность и прочность связей в семье, нежели в школьном классе, учебной
группе.
Семья,   как   социальный   институт,   обладает   таким   существенным
признаком, как развитая внутренняя саморегуляция, вследствие чего обладает
относительной   самостоятельностью   по   отношению   к   более   широким
социальным общностям. Семья, являясь определенным институтом общества,
включает в себя элементы других социальных институтов – экономических,
культурных, идеологических, бытовых и других.
Это дает основание утверждать, что семья – фундаментальная основа
социализации   личности,   первооснова   процесса   овладения   формирующейся
личностью всем сложным комплексом конкретных общественных отношений.
Семейную социализацию можно рассматривать двояко: с одной стороны,
как   подготовку   к   будущим   семейным   ролям,   а   с   другой   –   как   влияние,
оказываемое семьей на формирование зрелой личности. «Модели»   мужа   и   жены   в   значительной   степени   формируются   и
складываются в основном на примере матери и отца. Многое из того, что было
свойственно родительским семьям, молодые люди, порою сами того не желая,
переносят в собственную семью. Более того, в новой семье могут повториться
те   проблемы   семейных   взаимоотношений,   которые   были   характерны   для
родителей. Однако опыт отдельной семьи очень ограничен, односторонен и
может   иметь   своеобразные   черты,   присущие   только   ей.   Поэтому   молодые
люди, перенося приобретенный опыт в собственную семью, порою совершают
большую ошибку.
Ввиду   того,   что   брачносемейные   отношения   содержат   в   себе
одновременно   как   прежние   сложившиеся   традиции,   так   и   новые   нормы   и
правила, отношения в молодой семье, конечно, никогда не бывают простым
«слепком» отношений родительской семьи. Но с другой стороны, они никогда
не  строятся  на  пустом  месте:  опыт  родительских  семей  играет  отнюдь  не
последнюю роль.
Семья   –   единственный   социальный   институт,   выполняющий   только
одному ему присущую роль в истории народов, всего человечества. Она –
важное звено, связывающее общество с природой, личность с обществом. В
процессе биологического и социального воспроизводства человеческого рода
семья   не   только   упорядочивает   и   гармонизирует   отношения
противоположных   полов,   она   осуществляет   экономическую,   социальную,
  Никакой
духовномировоззренческую   преемственность   поколений.
общественный институт не в состоянии заменить ребенку мать и отца, ибо в
основе его лежат естественные, природные, законы.
В семье впервые осуществляются процессы, связанные с социализацией,
персонификацией и индивидуализацией личностного развития ребенка. Семья
формирует у индивида различные потребности (социальные, потребности в
самоуважении   и   уважении   других),   среди   которых   особую   роль   играют
потребности в общении с другими индивидами, состоять с ними в теплых дружественных отношениях и которые  для  него (равно как  и он для  них)
являются высшей ценностью.
Семья   представляет   собой   важное   звено,   где   формируются   основы
характера,   исходные   жизненные   установки   человека.   Представляя   собой
особый   мир   межличностного   общения,   семья   обладает   специфическими
воспитательными   возможностями,   среди   которых   особое   место   занимает
взаимная   любовь   между   родителями   и   детьми,   порождающая   особую
атмосферу доверия и взаимопонимания. В то же время родители долгие годы
обеспечивают   материальное   существование   своего   ребенка,   формируют
социальный,   гражданский   облик,   интересы,   потребности,   ценностные
ориентации.
В   семье   осуществляются   все   виды   воспитания   –   интеллектуальное,
нравственное,   эстетическое,   физическое,   трудовое.   Российский   социолог
Анатолий Георгиевич Харчев указывает, что   социальная   ценность   семьи
идентифицируется   прежде   всего с ее воспитательной   функцией, с ролью
семейного коллектива в становлении и развитии личности4.
Функция   семьи   как   социальнонравственная   целостность   оказывает
социализирующее   воздействие   на   личность   посредством   нормативного   и
информационного   влияний5.
  Нормативные   влияния   предписывают
определенные   образцы,   модели   поведения,   что   позволяет   действовать   в
соответствии  с принятыми  в данной социокультурной  среде и усвоенными
  В   механизме   воздействия   нравственно
личностью   стереотипами.
психологического   климата   на   формирующуюся   личность   важное   место
занимает личный пример родителей.
В семейном общении нуждается не только ребенок. Как ни благотворно
воздействует   коллектив   на   личность,   полнота   жизни   и   эмоции   человека
определяются и семейным общением. В повседневной жизни каждый день нам
4 Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. – М.: Мысль, 1979. С. 12.
5 Валиева С.Ф. Роль семьи в процессе социализации ребенка. // Вестник МГУ.  1997.  № 3.  С. 121125. нужен   не   врач   и   телефон   доверия,   а   психологическая   поддержка,   т.   е.
удовлетворение потребности в общении, понимании, сочувствии, одобрении,
признании   прежде   всего   со   стороны   близких   и   родных.   Результат
удовлетворенной потребности – душевный комфорт. И очень важно, чтобы в
общении не преследовались потребительские цели: каждый из нас не только
должен получать, но и дарить другому радость общения.
Поскольку   воздействие   родителей   на   детей   отличается   особой
эмоциональной силой и глубиной, постольку им принадлежит решающая роль
в   формировании   личности   ребенка.   Следовательно,   от   того,   каким   будет
родительское   воспитание,   во   многом   зависит   формирование   у   детей
соответствующих   нравственных   чувств   и   качеств.   Это   особенно   важно
подчеркнуть,   так   как   под   влиянием   родителей   у   детей   формируются
представления   о   добре   и   зле,   о   справедливости   и   честности,   уважение   к
старшим. Как отмечает Н.Я. Соловьев: «Исходная точка добра и зла не в
детях, в родителях – таков закон отношений между родителями и детьми»6.
Таким   образом,   можно   сделать   следующие   выводы,   что   семейная
социализация реализуется через формирование фундаментальных ценностей,
идеалов,   выработку   жизненных   целей,   способов   их   достижения.   Чем
сплоченнее семья, тем эффективнее ее воздействие на личность. Становление
личности происходит в процессе социализации. Непосредственной сферой, в
которой происходит социализация личности, являются семья, воспитательные
и учебные заведения, общественные организации. Семья формирует личность
на протяжении всей его жизни, начиная с родительской семьи и заканчивая
своей собственной семьей. Семья неотделима от понятия личности и занимает
ключевое   положение   по   своей   сущности   среди   остальных   социальных
институтов в процессе ее социализации. Семейная социализация реализуется
через   формирование   фундаментальных   ценностей,   идеалов,   выработку
6 Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. – Вильнюс: Минтис, 1977. С. 28. жизненных   целей,   способов   достижения.   Чем   сплоченнее   семья,   тем
эффективнее ее воздействие на личность.
В современное время, когда растет социальная нестабильность, пагубно
влияющая   на   жизнь   семьи,   она   остается  главным   прибежищем   духовной
  человеческого   самоутверждения   и   эмоциональной
безопасности,
защищенности. И, конечно, в современных условиях осуществляемая семьей
социализирующая   функция   требует   серьезной   поддержки   как   со   стороны
общества, так и со стороны государства.
Список литературы
1. Валиева С.Ф. Роль семьи в процессе социализации ребенка. // Вестник
МГУ.  1997.  № 3.  С. 121125.
2. Макаренко А.С. Книга для родителей. – М.: Педагогика, 1982.
3. Мунье Э. Персонализм. – М.: Наука, 1993.
4. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. – Вильнюс: Минтис, 1977.
5. Философский энциклопедический словарь. / Под ред. Л. Ф. Ильичева. –
М.: Советская энциклопедия, 1983. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. –
М.: Мысль, 1979.

file_name: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФЕНОМЕНА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.docx

intro:
В статье рассматриваются психолого-педагогические аспекты семьи как агента социализации и профессиональной адаптации личности. Семья является первоосновой формирования личности и ее значение в первичной социализации больше, нежели влияние общеобразовательных учреждений. В семье, в отличие от других социальных групп и образовательных учреждений, наиболее прочны межличностные связи, поскольку в ней средства, методы и сроки взаимодействия людей совсем иные.
Ключевые слова: семья, социализация, личность, воспитание, общество.В статье рассматриваются психолого-педагогические аспекты семьи как агента социализации и профессиональной адаптации личности. Семья является первоосновой формирования личности и ее значение в первичной социализации больше, нежели влияние общеобразовательных учреждений. В семье, в отличие от других социальных групп и образовательных учреждений, наиболее прочны межличностные связи, поскольку в ней средства, методы и сроки взаимодействия людей совсем иные.
Ключевые слова: семья, социализация, личность, воспитание, общество.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Рейтер Кирилл Александрович
Кандидат философских наук
СЕМЬЯ И ЛИЧНОСТЬ В РУССКОЙ ФИЛОСОФИИ
Аннотация:   В   статье   рассматриваются   социокультурные   основы
формирования семейных отношений в фундаментальных системах русской
классической философии. Автор приходит к выводу, что только в семье
эксплицируется   культурный   смысл   витальных   ценностей   и
персонифицируется   их   интеграция   в   мир   артефактов.   Поэтому   любые
изменения,   происходящие   с   семьей   как   социальным   институтом,   имеют
аксиологический смысл и изменяют социокультурную динамику общества.
Ключевые   слова:   семья,   любовь,   брак,   общество,   личность,   право,
государство.
Рубеж XIX – начала XX века в истории России – время глубинной
трансформации   общественного   сознания,   имевшей   своим   следствием
образование   новых   мировоззренческих   и   общественнополитических
парадигм. Существенной особенностью философской мысли рубежа веков
являлся   ее   антропологизм.   Здесь   можно   выделить   огромную   плеяду
выдающихся   русских   философов,   которых   волновали   проблемы   семьи,
воспитания и формирования личности. Это А.И. Герцен, Д.И. Писарев, В.И
Соловьев, В.В. Розанов, Н.А. Бердяев, И.А. Ильин и П.А. Сорокин.
Материалиста А.И. Герцена, основоположника народничества, всегда
волновала   судьба   России,   ее   народа:   «Какое   счастье   для   России,   что
сельская   община   не   погибла,   что   личная   собственность   не   раздробила
собственности общинной; какое это счастье для русского народа, что он остался вне всех политических движений, вне европейской цивилизации,
которая, без сомнения, подкопала бы общину и которая ныне сама дошла в
социализме до самоотрицания»1.
Герцен особо выделял роль жены и матери: «Женщина обыкновенно
угнетенная, как это бывает везде в земледельческом сословии, пользуется
уважением и почетом, когда она вдова старшего в роде. Можно ли сказать,
что семья в России не существует»2. Герцена возмущало, что «... у бедной
женщины   ничего   нет,   кроме   ее   семейной   жизни.   Она   должна   жить
исключительно   сердцем;   ее   мир   ограничен   спальней   и   кухней»3.   Он   не
понимал, почему время не научило людей понимать в женщине человека. Он
говорил, что женщине даны семейные обязанности, которые нужно считать
великими,   а   звание   матери   поднимает   ее   над   мужем   и   это   ее
торжество.   Женщина   больше   мать,   чем   мужчина   отец:   дело   начального
воспитания   есть   дело   общественное,   дело   величайшей   важности,   а   оно
принадлежит матери. И эти обязанности ни коим образом не могут мешать
другим обстоятельственным интересам женщины, считал Герцен. Наоборот,
она вносит в этот мир свое, женское.
Герцен отмечал, что мать нельзя отстранить от воспитания детей, если
только она сама этого не захочет. Мать всегда будет и останется любящей
матерью. Конечно, любящая мать будет страдать от случайностей, которым
подвержено   существование   детей.   Но   в   общинной   жизни,   развитой   на
широких основаниях, женщина будет более причастна общим интересам, ее
1 Герцен А.И. Русский народ и социализм. Соч. в 2-х томах. – М.: Мысль,
1986. – Т.2. – с. 170-172.
2 Герцен А.И. Капризы и раздумье. Соч. в 2х томах. – М.: Мысль, 1985. –  Т.1. – с. 171.
3 Там же. – с. 169170. нравственно   укрепит   воспитание,   она   не   будет   так   односторонне
прикреплена к семейству, и тогда удары будут более терпимыми.
Этическая  концепция  В.С.  Соловьева  и Н.А.  Бердяева,  в  сущности,
представляют собой философское обоснование возможности преодоления
духовного кризиса семьи.
Соловьев   в   своем   сочинении   «Смысл   любви»   размышлял   так   о
человеческой   любви   в   целом:   «Смысл   человеческой   любви   вообще   есть
оправдание   и   спасение   индивидуальности   через   жертву   эгоизма».   Зло   и
ложь   эгоизма   В.   Соловьев   видел   в   том,   что   субъект   возносит   себя   над
другими,  «отказывает   другим   в   этом   значении.   Признавая   себя   центром
жизни, каков он и есть в самом деле, он других относит к окружности
своего   бытия,   оставляет   за   ними   только   внешнюю   относительную
ценность»4. И только любовь, считал философ, может в корне подорвать
эгоизм.   Только   любовь   может   упразднить   несправедливое   отношение
(исключительное признание безусловного значения за собою и в отрицании
его у других), заставляя нас не в отвлеченном сознании, а во «внутреннем
чувстве   и   жизненной   воле   признать   для   себя   безусловное   значение
другого». Эти плюсы он относит к любви половой.
Любовь родительская, а именно материнская, – «и по силе чувства, и
по конкретности предмета приближается к любви половой, но по другим
причинам   не   может   иметь   равного   с   нею   значения   для   человеческой
индивидуальности»5.  В.  Соловьев  это   обуславливал   тем,  что   эта   любовь
сродни   любви   живой,   она   обусловлена   фактом   размножения   и   сменою
поколений. Мы разделяем мнение В.С. Соловьева, так как в нем выражено
главное   предназначение   семьи:   семья   ограждает   человека   от   эгоизма,
4 Соловьев B.C. Смысл любви. Соч. в 2х томах. – М.: Мысль, 1988, Т.2. – с. 510512.
5 Там же. – с. 510-511. прививая   чувство   гуманного   отношения   к   людям,   взаимопомощи,
поддержки.   Хотя   материнская   любовь   достигает   высокой   степени
самопожертвования,   замечал   Соловьев,   но   здесь   не   может   быть   полной
взаимности и жизненного общения уже потому, что любящая и любимые
принадлежат к разным поколениям и родители не могут быть для детей
целью жизни в том смысле, в каком дети бывают для родителей. Отчасти
философ прав. Приходится признавать горькую правду, как бы нам этого
не хотелось. Но это закон жизни. На этом месте будем мы, потом наши
дети, и так до бесконечности. Это территория власти закона диалектики,
закона отрицания отрицания. Любви Соловьев придавал огромное значение
и, вместе с тем, считал, «что она существует в своих зачатках или задатках,
но еще не на самом деле»6.
По   Соловьеву,   любовь   есть   факт   природы   или   дар   Божий,
возникающий независимо от нас, как естественный процесс. Он считал, что
задача любви состоит в том, чтобы оправдать на деле тот смысл любви,
который сначала дан только в чувстве. Но она (задача) никогда сознательно
не ставилась, а потому никогда и не решалась как следует. «На любовь
смотрели   и   смотрят   только   как   на   данный   факт,   как   на   состояние
(нормальное  для  одних,  болезненное  для других), которое  переживается
человеком, но ни к чему его не обязывает; правда, сюда привязываются две
задачи: физиологического обладания любимым лицом и житейского с ним
союза, – из них последняя налагает некоторые обязанности, – но тут уже
дело подчиняется законам животной природы, с одной стороны, и законам
гражданского общежития – с другой стороны, а любовь, с начала и до конца
представленная самой себе, исчезает, как мираж»7.
6 Соловьев B.C. Смысл любви. Соч. в 2-х томах. – М.: Мысль, 1988, Т.2. – с.
511-512. Но рождение детей и их воспитание может существовать и без любви
между родителями, замечал философ. Любовь к детям не исчезает вместе с
исчезновением любви между родителями. Это конечно же верно, но мы не
можем согласится, что воспитание детей будет оставаться без изъянов. В
ребенке   нужно   видеть   Человека,   Личность.   Помнить,   что   он   все   видит,
замечает. И все негативные стороны жизни родителей он перенесет в свою
жизнь, сам этого не замечая.
В философии  Н.А. Бердяева,  на которую   большое  влияние  оказало
учение В. Соловьева, определенное место занимает семья и любовь.
Семья, по мнению Бердяева, всегда была, есть и будет. Он назвал ее
«позитивистическим мирским институтом благоустройства, биологическим
и   социологическим   упорядочением   человеческого   рода»8.   Она   (семья)
удачно   объясняет   экономический   материализм   и   родилась   из
необходимости, а не из свободы. Это, прежде всего хозяйственная ячейка, и
ее связь с полом косвенная, а не прямая. А связь с любовью еще более
отдаленная. «В любви побеждается тяжесть мира». В семье есть тяжесть
благоустройства   и   безопасности,   страх   будущего,   бремя,   так   же   как   в
других формах приспособления, – в государстве, в хозяйстве, в позитивной
науке.
Семья, для Бердяева, являлась оправданием падшей половой жизни.
Оправдание   –   это   деторождение.   Для   этого   она   и   существует.   Семью
Бердяев   представлял,   как   послушание.   В   ней   заложены   религиозные
основы. Бердяев считал, что весь моральный пафос семьи, который заложен
религиозными основами – лицемерен. Религиозные основы семьи остаются
7 Там же. – с. 517.
8 Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. Соч. в 2-х
томах. – М.: Искусство, 1994. – Т.1. – с. 203. не   выясненными,   так   как   остается   двухсмысленным   отношение   к
центральной тайне пола.
Осуждая социальноприспособленческую природу семьи, Бердяев все
же придавал семье религиозное оправдание и смысл. Философ, размышляя
о половой любви, считал, что она не входит ни в категорию любви, ни в
категорию   аскетизма,   ни   в   категорию   разврата.   «В   любви   есть   чтото
аристократическое и творческое, глубоко индивидуальное... Любовь лежит
уже   в   какомто   ином   плане   бытия,   не   в   том,   в   котором   живет   и
устраивается род человеческий...»9.
Вообще, для Бердяева любовь выше семьи. «Любовь – это полет». В
ней   нет   места   для   экономики,   «которой   поглощены   домостроители
христианской семьи». В семье нет тайны брачной. Не для брачной любви
создается и устраивается семья, а для благоустроения и благосостояния
рода.
По   Бердяеву,   не   важно,   какой   будет   семья   полигамная   или
моногамная. Он оправдывал полигамию, если она окажется лучшей формой
социального приспособления. Он говорил, что семью насквозь проникает
хозяйственный утилитаризм, «она (семья) не духовный феномен, она не в
Духе».   «Тайна   любви,   тайна   брачная   –   в   Духе».   И   это   не   есть   семья.
«Таинство   любви      выше   закона   и   вне   закона».   Бремя   семьи   гнетет
Бердяева.
Согласно мнению философа, любовь и семья не совместимые вещи:
«Любовь   трагична   в   этом   мире   и   не   допускает   благоустройства,   не
подчиняется никаким нормам. Любовь сулит любящим гибель в этом мире,
9 Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. Соч. в 2-х
томах. – М.: Искусство, 1994. – Т.1. – с. 202. а   не   устроение   жизни.
благоустройство – могила любви»10.
  Жизненное   благоустройство,
  семейное
Бердяев считал, что личность человека утверждается только в любви,
так как любовь – акт творческий, созидающий иную жизнь, побеждающий
мир, преодолевающий род и природную необходимость. Любовь свободна.
Она   жертвенна.   Она   не   знает   закона.   Философ   приписывал   любви
космическую   природу,   небесную   истину:   «в   любви   высшая   судьба   и
предназначение,  воля  высшая,  чем человеческая».  А семья –  это бремя,
тяжесть забот, страх будущего, хозяйство. Все это, по мнению Бердяева,
убивает как таинство любви, так и личность.
У   Бердяева   была   сильная   страсть   к   свободе   и   любви   (как   он   сам
отмечает).   Он   не   верил   в   счастливую   семейную   жизнь,   считал   это
счастливой   обыденностью.   Он   верил,   что   есть   необыкновенная   любовь,
связанная духовным смыслом жизни. Этим и объясняется, на наш взгляд,
его негативное отношение к семье.
Среди русских философов начала XX века хочется особо выделить
И.А. Ильина, который в своих работах большое внимание уделял семье.
Семья, по Ильину, является первичным лоном человеческой культуры.
Этому он давал логические обоснования: «Семья начинается с брака и в
нем завязывается. Но человек начинает свою жизнь в такой семье, которую
он   сам   не   создавал:   это   семья,  учрежденная   его   отцом   и   матерью...  Он
получает   эту   семью   как   некий   дар   судьбы.   Брак,   по   существу   своему,
возникает   из   выбора   и   решения;   а   ребенку   не   приходится   выбирать   и
решать:   отец   и   мать   образуют   как   бы   ту   предустановленную   для   него
судьбу, которая выпадает ему на его жизненную долю, и ...он не может ни
отклонить,   ни   изменить   –   ему   остается   только   принять   ее   и   нести   всю
10 Там же. – с. 208. жизнь. То, что выйдет из человека в его дальнейшей жизни, определяется в
его детстве и притом самим этим детством»11.
Каждого человека Ильин считал живым символом ее семейственного
духа. В семье философ видит развертывание личной души. Именно в семье
ребенок   учится   любить,   верить.   В   семье   ребенок   становится   маленьким
человеком,   а   затем   великой   личностью   или   низким   проходимцем.   От
воспитания ребенка в детстве зависит будущее общества, мира: «Мир не
только строится в детской, но и разрушается из нее; здесь прокладываются
не   только   пути   спасения,   но   и   пути   погибели»12.   Важно   понять,   какая
ответственность лежит на нас.
Рассуждая о значении семьи в обществе, Ильин представлял ее как
живую   «лабораторию»   человеческих   судеб».   Философа   беспокоило
непонимание   людьми   важности   этого   феномена:   «...в   семье   обычно   не
знают,   что   делают   и   действуют   как   придется»13.   Ильин   давал   этому
объяснение:   «...Ибо   семейная   «лаборатория»   возникает   от   природы,   на
иррациональных путях инстинкта, традиций нужды; здесь люди не задаются
никакой   определенной   целью,   а   просто   живут,   удовлетворяют   свои
собственные   потребности,   изживают   свои   склонности   и   страсти   и   то
удачно, то бесполезно несут последствия всего этого…»14.
Такое   положение,   конечно   имеет   место   в   семье,  но   это   не   должно
снимать   ответственности,   ведь   быть   отцом   и   матерью   –   одно   из   самых
ответственных и священных призваний человека, – выделяет Ильин.
11 Ильин И.А. Путь к очевидности. – М.: Республика, 1993. – с. 199.
12 Ильин И.А. Путь к очевидности. – М.: Республика, 1993. – с. 200.
13 Там же. – с. 200.
14 Там же. – с. 201. Распадение семьи и ее кризис, а именно духовный кризис, философ
видел   «вследствие   переживаемого   человечеством   духовного   кризиса»,   в
«заболевании   и   оскудении   человеческой   духовности»   и   в   особенности,
духовной традиции, т.к. семья – это «остров духовной жизни, только так и
только на этом основании может существовать семья»15, и мы полностью
согласны с мнением философа.
Если   семью   считать   исходной   ячейкой,   клеткой   общества,   то   в
сочетании   или   сумме   нескольких   таких   клеток,   получим   общество.
Диссертант   из   этого   делает   вывод,   что   эта   клеточка   должна   быть
полноценной,   духовно   здоровой,   т.к.   от   этого   зависит   богатство   духа
общества.   То   есть,   можно   сказать,   что   духовность   общества   зависит   от
здоровья   семьи.   В   правоту   своих   слов   можно   добавить   высказывание
Ильина: «больная клетка создает больные организмы»16.
Ильин считал, что только в духовно здоровой семье будут выполнятся
те   назначения,   которые   несет   в   себе   семья.   Духовность   прежде   всего
должна быть доступна людям, желающим вступить в брак. Ведь духовная
любовь доступна всем людям, независимо от уровня их культурности. И
всюду,   где   она   обнаруживается,   она   является   истинным   источником
прочности и красоты семейной жизни.
Прочность семьи зависит также и от того, как муж и жена помнят и
выполняют свои обязанности, т. к. они должны жить друг для друга. Как
справедливо   замечал   философ,   «прочность   семьи   требует   иного;   люди
должны желать не только утех любви, но и ответственного совместного
творчества,   духовной   общности   в   жизни,   в   страдании   и   ношении
15 Там же. – с. 201.
16 Ильин И.А. Путь к очевидности. – М.: Республика, 1993. – с. 201. бремен...»17. Такая прочность возможна «при духовном единении мужа и
жены».
Не   требуют   комментариев   и   слова,   что   «полное   взаимное   доверие
перед Лицом Божиим – есть самое драгоценное в браке; а с этим связано и
взаимное   уважение,   и   способность   образовать   новую,   жизненносильную
духовную ячейку. Только такая ячейка может разрешить главную задачу
брака и семьи – осуществить духовное воспитание детей»18.
Воспитание   детей   Ильин   считал   самым   ценным,   утонченнейшим,
благороднейшим   и   ответственейшим   искусством   на   земле.   Воспитать
ребенка – значит заложить в нем основы духовного характера и довести до
способности   самовоспитания.   Родители,   сумевшие   разрешить   данную
задачу, выполнили свое духовное призвание. А это могут сделать только те
родители,   которые   сами   постигли   счастье   в   браке.   «Чтобы   развиваться
верно   и   творчески,   ребенок   должен   иметь   в   своей   семье   очаг   любви   и
счастья.»19.
В   любовной   и   счастливой   семье   воспитывается   человек   с
неповрежденным,
  который   сам   способен
органически   любить,   органически   строить   и   органически   воспитывать.
  душевным   организмом,
Напротив,   же   в   душном   воздухе   несогласной,   неверной,   несчастливой
семьи,   в   пошлой   атмосфере   бездуховного,   безбожного   прозябания   –   не
может расцвести здоровая детская душа.
Обобщая   анализ   представлений   о   семье,   сделанный   философами
разных эпох, можно сделать вывод, что спектр представленных выше точек
зрения на перспективу института семьи многообразен и противоречив.
17 Там же. – с. 203.
18 Там же. – с. 204.
19 Ильин И.А. Путь к очевидности. – М.: Республика, 1993. – с. 200-202. Таким образом, анализируя вышесказанное, мы пришли к следующему:
В   семье   женщине   отводится   решающая   роль.   Она   выражается   в
создании такой ценности, как материнская любовь, которая по самой своей
сущности   и   по   происхождению   является   женственной.   Таким   образом,
женщине принадлежит решающая роль в сохранении семьи.
Частная   собственность   выступает   одним   из   условий   существования
семьи и о семье как социальноправовом институте можно говорить тогда,
когда   она   обладает   частной   собственностью.   Становление   и   развитие
моногамной семьи (а также и цивилизованного общества) осуществляется
на   базе   частной   собственности,   которая   появляется   вместе   с
возникновением семьи.
Духовность   семьи   оказывает   серьезное   влияние   на   формирование
индивидуальных свойств ребенка и взрослого человека, на особенности их
личности. Семья особенно важна на первом этапе жизни человека. Создание
духовной,   эмоциональной   основы   личности   и   есть   цель,   смысл
социализации в семье.
Семья – это сфера социальной жизни, в которой удовлетворяются не
только   потребности   общества,   но   и   потребности   человека   в   интимно
близком эмоциональном общении с другими членами семьи, в отцовстве и
материнстве, во всем том, что придает бытию человека высокий духовно
нравственный смысл.
Список литературы:
1. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. Соч. в 2
х томах. – М.: Искусство, 1994. – Т.1.
2. Герцен А.И. Из дневника 1844 г. Соч. в 2х томах. – М.: Мысль, 1985.
– Т.1. 3. Герцен А.И. Капризы и раздумье. Соч. в 2х томах. – М.: Мысль,
1985. –  Т.1.
4. Герцен   А.И.  Русский   народ   и   социализм.  Соч.   в  2х   томах.  –   М.:
Мысль, 1986. – Т.2.
5. Ильин И.А. Путь к очевидности. – М.: Республика, 1993.
6. Соловьев B.C. Смысл любви. Соч. в 2х томах. – М.: Мысль, 1988,
Т.2.

file_name: СЕМЬЯ И ЛИЧНОСТЬ В РУССКОЙ ФИЛОСОФИИ.docx

intro:
Аннотация: В статье рассматриваются социокультурные основы формирования семейных отношений в фундаментальных системах русской классической философии. Автор приходит к выводу, что только в семье эксплицируется культурный смысл витальных ценностей и персонифицируется их интеграция в мир артефактов. Поэтому любые изменения, происходящие с семьей как социальным институтом, имеют аксиологический смысл и изменяют социокультурную динамику общества.
Ключевые слова: семья, любовь, брак, общество, личность, право, государство.Аннотация: В статье рассматриваются социокультурные основы формирования семейных отношений в фундаментальных системах русской классической философии. Автор приходит к выводу, что только в семье эксплицируется культурный смысл витальных ценностей и персонифицируется их интеграция в мир артефактов. Поэтому любые изменения, происходящие с семьей как социальным институтом, имеют аксиологический смысл и изменяют социокультурную динамику общества.
Ключевые слова: семья, любовь, брак, общество, личность, право, государство.

title: СЕМЬЯ И ЛИЧНОСТЬ В РУССКОЙ ФИЛОСОФИИ