extracted_text:
Тип урока: Урок:  повторения и обобщения знаний
Технология: развивающего обучения, индивидуализации.
 Цели урока
Образовательные
Повторить и систематизировать основные знания учащихся по теме.
Обобщить полученные знания и навыки в решении упражнений.
Выработать умение анализировать и находить правильное решение
проблемных ситуаций.
Воспитательные
Воспитание познавательной активности, чувства ответственности, культуры
общения.
Развивающие
Развитие логического мышления, зрительной памяти, математически
грамотной речи, сознательного восприятия материала.
Основные знания и умения
1. Знание определения линейной функции, прямой пропорциональности.
2. Иметь представление о графике линейной функции.
3. Уметь строить график линейной функции и работать с графиком.
4. Знать условия взаимного расположения графиков линейных функций.
5. Уметь решать задачи по теме как графически, так и аналитически.
Формы обучения
Фронтальная
Выполнение общих заданий.
Опрос.
Парная
Дифференцированная самостоятельная работа в двух вариантах сложности по
карточкам.
Индивидуальная
Каждый принимает участие в устной работе, работа по карточкам
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, карточки с
заданиями,  рабочая доска.
Этапы урока:
1 Самоопределение к деятельности.
Организационный момент.
Мотивационная беседа с планированием деятельности  и последующей
постановкой цели.
2. Актуализация опорных знаний Математический диктант
3. Закрепление изученного материала
Устная работа
Физкультминутка
Решение упражнений
Самостоятельная работа
4.Подведение итогов урока
 Рефлексия.
Выставление оценок.
Домашнее задание:
Методы обучения, применяемые на уроке:
1. Метод   беседы (постановка   вопросов,
  коррекция   ответов,
формулирование выводов) – на всех этапах урока.
2. Логический   метод (выделение   главного,   установление   аналогий,
обобщение) – математический диктант.
3. Метод   самостоятельной   работы (инструктирование   о   выполнении
заданий,   выполнение   задания)   –   выполнение   дифференцированной
самостоятельной работы.
4. Практические   методы (усвоение   условия   задачи,   планирование
выполнения упражнений, анализ результатов выполнения, самоконтроль
и взаимоконтроль) – решение задач на закрепление.
5. Репродуктивный метод (передача учителем и запоминание учащимися
информации) – планирование деятельности и подведение итога.
А   сейчас,   я,   проведу   анализ   каждого   этапа   урока   по   следующим




параметрам:
дидактическая задача этапа;
содержание этапа;
условия достижения положительных результатов этапа;
показатели выполнения дидактической задачи этапа.
 I. Самоопределение к деятельности. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – подготовить учащихся к работе на уроке.
СОДЕРЖАНИЕ – взаимные приветствия; проверка внешнего состояния
класса   и   готовности   учеников   к   уроку;   организация   внимания  через
мотивационную   беседу   с   планированием   деятельности     и   последующей
постановкой цели.
УСЛОВИЯ   ДОСТИЖЕНИЯ   ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ   РЕЗУЛЬТАТОВ   –
собранность   учителя,   отсутствие   многословия,   последовательность   и
постоянство в предъявлении требований.
ПОКАЗАТЕЛИ   ВЫПОЛНЕНИЯ   ДИДАКТИЧЕСКОЙ   ЗАДАЧИ   –
кратковременность,   полная   готовность   к   работе,   быстрое   включение   в
деловой ритм, установка внимания всего класса.
II. Актуализация знаний:
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – организовать и направить на достижение
цели познавательную деятельность учащихся.
СОДЕРЖАНИЕ   –   математический   диктант   с   последующей
взаимопроверкой.
УСЛОВИЯ   ДОСТИЖЕНИЯ   ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ   РЕЗУЛЬТАТОВ   –
через математический диктант были  проверены знания учащихся по теме.
ПОКАЗАТЕЛИ   ВЫПОЛНЕНИЯ   ДИДАКТИЧЕСКОЙ   ЗАДАЧИ   –
проведенная взаимопроверка по образцу на доске имеет двойной умысел:
умение   контролировать   себя,   умение   находить   и   исправлять   ошибки
других.
III. Этап закрепления знаний.
Так как   данный урок по своему типу относится к урокам закрепления
пройденного материала, то этот этап занимает доминирующее положение
по времени и объёму, являясь главной и решающей частью урока.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – закрепить у учащихся  знания и умения,
необходимые   для   подготовки   к   проведению   контрольной   работы   по
пройденному материалу.
СОДЕРЖАНИЕ   —   закрепление   полученных   знаний   и   умений,   через
 решение   задач  (с  объяснением)   у   доски   и   в   тетрадях;   самостоятельная
работа.
УСЛОВИЯ   ДОСТИЖЕНИЯ   ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ   РЕЗУЛЬТАТОВ   –
выработка умения оперировать ранее полученными знаниями.
ПОКАЗАТЕЛИ   ВЫПОЛНЕНИЯ   ДИДАКТИЧЕСКОЙ   ЗАДАЧИ   –
учащиеся при выполнении упражнений: 1. Знают определения линейной функции, прямой пропорциональности.
2. Имеют представление о графике линейной функции.
3. Умеют строить график линейной функции и работать с графиком.
4. Знают условия взаимного расположения графиков линейных функций.
5. Умеют решать задачи по теме как графически, так и аналитически.
IV. Этап подведения итогов урока
ДИДАКТИЧЕСКАЯ   ЗАДАЧА   –   подвести   итоги   урока,   сообщить
учащимся оценки и домашнее задание, разъяснить методику его выполнения
при необходимости.
СОДЕРЖАНИЕ – подведение итогов работы: как работал класс, кто из
учащихся особенно старался; что повторили, что закрепили, информация о
домашнем задании; инструктаж по его выполнению;.
УСЛОВИЯ  ДОСТИЖЕНИЯ  ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ  При
подведении итогов,  учащиеся  вновь возвращаются к целям, поставленным в
начале урока, и отвечают на вопросы. Коротко разъяснить учащимся, как
они должны готовить домашнее задание;
ПОКАЗАТЕЛИ   ВЫПОЛНЕНИЯ   ДИДАКТИЧЕСКОЙ   ЗАДАЧИ   –
правильное   выполнение   домашнего   задания   всеми   учениками   класса
( выясняется на следующем уроке).
Исходя из данного анализа показателей выполнения дидактических задач
каждого этапа урока, я считаю, что урок цели достиг.

file_name: Тип урока.docx

title: урок по алгебре 7 класс на тему "Линейная функция и ее график"


extracted_text:
Приемы релаксации на уроках английского языка. Учитель английского языка
ШумиловаЕГ МОУ Молоковская СОШ  П Молоково.
Современный   урок   иностранного   языка   характеризуется   большой   интенсивностью   и
требует   от   учеников   концентрации   внимания,   напряжения   сил.   Быстрая   утомляемость
школьников   на   уроках   иностранного   языка   вызвана   еще   и   спецификой   предмета:
необходимостью в большом количестве тренировочных упражнений.
Чтобы достигнуть высокой эффективности урока, следует учитывать физиологические и
психологические   особенности   детей,   предусматривать   такие   виды   работы,   которые
снимали бы усталость.
Что  же  такое  релаксация?  Релаксация   –  это  расслабление  или   снижение   тонуса   после
напряженной умственной деятельности. Цель проведения релаксации – снять напряжение,
дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что
ведет к улучшению усвоения материала.
Видами   релаксации   могут   быть   различного   рода   движения,
  пение,
заинтересованность   чемнибудь   новым,   необычным.   Следует   помнить   о   том,   что   при
проведении   релаксации   не   нужно   ставить   цель   перед   учениками   запомнить   языковой
материал. Релаксация должна освобождать ученика от умственного напряжения.
  игры,
Приведу в качестве примера некоторые виды разрядки, которые я применяю на уроках
английского языка в Школе Космонавтики.
1. Разрядка с использованием различного вида движения
Эту форму релаксации можно проводить на начальном этапе обучения английскому языку.
Учащиеся по команде учителя встают и выполняют простые движения (поднимают руки
вверх, вниз, прыгают, топают, имитируют движения). Действия, совершаемые учащимися,
могут при выполнении команд сопровождаться проговариванием.
Команды:
Stand up
Sit down
Hands up
Hands down
Draw your portrait
Write your name
Point to the (book)
Colour the (book) Open your (book)
Hop
Stop
Smile
Можно повторить названия цветов, используя разноцветные карточки или предметы:
Stand up and show me orange!
Hands up and show me blue!
Clap! Clap! Show me yellow!
Sit down. Nice of you!
Stand up and show me blue!
Hop! Hop! Show me red!
Sit down. Nice of you!
Stand up and show me grey!
Sit down and point to the green.
Clap! Clap! Show me pink.
Stop! Very nice of you.
2. Песня на уроке
Хорошим   видом   релаксации   является   песня,   которая   предоставляет   возможность
учащимся   не   только   отдохнуть,   но   и   служит   для   формирования   фонетических,
лексических,   грамматических   навыков.   Снижает   утомляемость   за   счет   эмоционального
настроя.   Целесообразно   для   отдыха   выбирать   песни   известных   и   пользующихся
популярностью среди учащихся групп, исполнителей. При выборе текста песни следует
учитывать возрастные особенности и уровень лексикограмматических навыков.
Предлагаю вашему вниманию фрагмент релаксации, проведенный в 10 классе.
Необходим раздаточный материал с неполным текстом песни и заданиями к нему, а также
магнитофон и кассета с записью песни.
Хочется отметить, что ребята могут выполнить данное задание самостоятельно.
MY HEART WILL GO ON
1 Put the verbs in the present simple tense:
saw  felt  knew  had  went  was  opened   believed  did  could  would  left  held  stayed   tore
sank  slew  swung  shrank  shone  lit   flung  drawned  dug  heard
2 Listen to the song and fill in the gaps with the verbs from the table. ( There are more words
than necessary)
Every night in my dreams I 1)........... you, I 2) ...... you
That is how I 3) ......you go
Far across the distance
And spaces between us
You 4) ....... to show you go on
Chorus
Near, far wherever you 5)........
I 6) ........... that the heart 7) ....go on
Once more you open the door
And you 8) ............my heart
And my heart will go on and on.
Love 9)......... touch us one time
And last for a lifetime
And never let go till we 10) .......
Love 11) ........ when I 12) .....you
One true time I 13) ..........to
In my life we’ll always go on.
Chorus
You 14).........here
There is nothing I feel
And I know that my heart 15) ......... on
We 16) ...... forever this way
And my heart will go on and on.
3. Истории со звуковыми эффектами. Данный   прием   релаксации,   на   мой   взгляд,   интересен   тем,   что   позволяет   “оживить”
учащихся   после   интенсивной   работы   на   уроке.   Суть   данного   приема   заключается   в
следующем: (“роль звуковых эффектов” исполняют  ученики) все участники делятся на
группы   (по   23   человека),   которые   будут   изображать   какието   персонажи,   звуки,
использовать мимику, жесты. Текст должен читаться медленно (можно под тихую музыку).
Учитель читает текст, а учащиеся при словах – wind, windy, footsteps, walking, running,
snoring, laughing и тд. имитируют звуки ветра, шагов, храпа и смеха. История может быть
смешной,   страшной   и   остроумной   (в   общем,   любая   история,   способствующая   снятию
усталости и напряжения).
4. Игра в пословицы и поговорки.
С успехом использую на уроках поговорки и пословицы для расширения кругозора и для
обогащения   словарного   запаса   учащихся,   а   также   как   один   из   приемов   релаксации.
Предлагаю несколько игр по этой теме.
1) Учитель может начать поговорку, а учащиеся заканчивают ее:
Curiousity killed.........
Who chatters to you will chatter.......
Live not to eat, but........
Strike while...........
Practise what you........
Don’t trouble trouble until......
2) Задание придумать рекламный лозунг, основанный на пословице.
Например: Vines are our business. Grapes are yours.
You eat the grapes. We’ll take care of the vines.
(The proverb is – Eat the grape, not the vine.)
3) Подобрать пословицу к ситуации.
a) There’s many a true word spoken in jest.
b) A burnt child dreads the fire.
c) Forewarned is forearmed.
d) A straw will show which way the wind blows.
e) Take the rough with the smooth. It shouldn’t have cought you by surprise. I told you he was going to quit soon.
Until now my road through life has been pretty easy, but there are bound to be some difficulties
ahead.
Of course she was joking when she told you, but still there could be something to it.
I know the fact that he didn’t come was a small thing, but still it might be an indication of things
to come.
Her heart was so broken when he broke off the engagement suddenly.I don’t know if she will
ever be able to love again.
5. Рифмовки и скороговорки.
Очень часто на старших ступенях обучения увлечение накоплением лексического запаса
ведет к неправильностям в артикуляции звуков. Опыт моей работы показывает, что и на
старшем   и   на   начальном   этапах   обучения   учащиеся   с   увлечением   работают   над
произношением, повторяют звуки, если они представлены в рифмовках и скороговорках.
Данный вид работы я применяю на разных этапах урока, он служит своеобразной разрядкой
для детей.
Jack and Jill went up the hill
Ниже привожу примеры из материала, который мне удалось собрать.I scream,
You scream,
We all scream
For icecream.
To fetch a pail of water;
Jack fell down and broke his crown,
And Jill came tumbling after.
Sat in the oak.
The more he heard
The less he spoke.
The wise old owl
 The science of biography is different from geography.
And little pigs dance;
All the girls are marrying
But I can’t get a chance.
Geography is about maps, but biography is about chaps.
The old sow whistles,
She sells seashells on the seashore. The shells that she sells are seashells, I’m sure.Robert
Rowley rolled a round roll round.
A round roll Robert Rowley rolled round.  Peter Piper picked a peck of pickled peppers.
A peck of pickled peppers Peter Piper picked.
If Peter Piper picked a peck of pickled peppers,
Where’s the peck of pickled peppers Peter Piper picked. Round and round the ragged rascal ran.
6.  Загадки     можно   использовать   как   один   из   приемов   релаксации,   а   также   проверить
восприятие учащимися речи учителя на слух. Обычно этот прием использую за 35 минут
до конца урока. Материал строится на понятном ученикам языке.What can run but never
walks?
Has a mouth but never talks?
Has a bed but never slееps?
Has a head but never weeps?
A mile from end to end,
A River
Yet as close to you as a friend.
A precious commodity, freely given.
Seen on the dead and on the living.
Found on the rich, poor, short and tall,
But shared among children most of all.
A Smile
It cannot be seen, cannot be felt,
Cannot be heard, cannot be smelt.
It lies behind stars and under hills,
And empty holes it fills.
It comes first and follows after,
Ends life, kills laughter.
Dark
7.   Лимерики      абсурдные   юмористические   пятистишия,   написанные   анапестом.   Схема
рифмовки –
аа вв а, первая и последняя рифмы, как правило, повторяются. Третья и четвертая строки
состоят   из   меньшего   количества   стоп.   Данный   прием   релаксации   дает   возможность
заинтересовать ребят творческой деятельностью. Необычным раздражителем, вызывающим
непроизвольную реакцию учащихся и способствующим снятию усталости и напряжения,
является смех. Для этого я предлагаю ребятам перевести на русский язык (сохранив общий
смысл и рифму) лимерики. Учащиеся с удовольствием приступают к выполнению данного
задания. Приведу примеры перевода учащимися Школы космонавтики на предложенные
лимерики .   There was a young lady whose eyes
Were unique as to colour and size;
When she opened them wide,
People all turned aside, .
And started away in surprise 1) Она была красива, молода,
Огромные глаза ее сверкали,
Под взглядом этим даже господа
С восторгом свои головы склоняли.
Молчанова Наташа10кл.
2)  Жилабыла леди, Чьи глаза были красивы
Как небеса.
Люди смотрели и удивлялись
Необычайности глаз у нее,
И восхищались, и улыбались
При виде взгляда одного.
СмирновДима, Копейкина Снежанна10 кл.
 There was a young man of Bengal
Who went to a fancy dress ball.
He decided to risk it
And went as a buiscuit,
And a dog ate him up in the hall.
Бенгалии
Однажды решился пойти на красочный балмаскарад,
Чему злобный пес из ближайшей конюшни
Был неописуемо рад.
Ведь Сэр обрядился печеньем,
Хотел быть на вечере крут,
Забыл, что собачкам с конюшни
Три месяца есть не дают.
1)   Один   молодой   человек,   приехавший   к   нам   из
Кабанова Женя10 кл.
2) Жилбыл бенгалец милый,
На карнавал ходить любил он.
И както раз, пойдя на бал,
Одежду из бисквита он достал.
Почуяв запах, пес голодный
Сожрал его костюмчик модный.
Радков Вова10 кл.
В заключении хочу сказать, что ожидание необычного, особая заинтересованность также
служит   релаксации   учащихся,   так   как   затрагивает   эмоциональную   сферу.   Интерес
учащихся   можно   вызвать   ознакомлением   с   новыми   английскими   иллюстрированными
журналами   и   газетами,   рассказом   о   какомнибудь   англоязычном   городе   с   показом
видеофильма,  сообщением  о какойлибо интересной встрече с представителями  страны
изучаемого языка, новой информацией о праздниках и обычаях.
Литература
“Английский язык” приложение к газете “Первое сентября” № 28,21, 39. – M.: 2000, 2001,
1999.
Куликова И.В. Мы учим английский. (Книга для учителя) РОСМЭН, Москва, 1994.
Лебединская Б.Я. Фонетический практикум по английскому языку.  М.: Международные
отношения, 1998. Петроченко Л.А. и др. Совершенствование навыков чтения на английском языке. – Томск,
1995.
Neasham D. C. English Now and Then. – Cambridge, 1965.
Yakimov N. and Yakimova S. Songs in Language Teaching. – Zheleznogorsk, 2000.

file_name: Приемы релаксации на уроках английского языка.doc

intro: Современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требует от учеников концентрации внимания, напряжения сил. Быстрая утомляемость школьников на уроках иностранного языка вызвана еще и спецификой предмета: необходимостью в большом количестве тренировочных упражнений. Что же такое релаксация? Релаксация – это расслабление или снижение тонуса после напряженной умственной деятельности. Цель проведения релаксации – снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала.Чтобы достигнуть высокой эффективности урока, следует учитывать физиологические и психологические особенности детей, предусматривать такие виды работы, которые снимали бы усталость.        Релаксация – это расслабление или снижение тонуса после напряженной умственной деятельности. Цель проведения релаксации – снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Предмет: география                                                                                Класс 9
Тема урока: Транспортный комплекс Казахстана
Цель: определить состав транспортного комплекса страны.
Задачи:
1. Развить понятие «инфраструктура», представление о составе инфраструктурного комплекса и его
роли в экономике страны.
2.Познакомиться с новыми терминами и понятиями: «грузооборот», «пассажирооборот»,
«контейнеризация», «пропускная способность».
3. Развивать навыки работы в минигруппах, навыки критического мышления.
4. Совершенствовать умение систематизировать и визуализировать информацию, навыки
аргументированного оценивания.
Ресурсы: Учебник «Экономическая и социальная география Казахстана»  9 класс (Усиков В.В. и др),
компьютер,  презентация,   раздаточный материал.
Тип урока: урок новых знаний
Методы и методические приемы: фронтальный опрос,  «Кластер»,  «Мозговой штурм»,
«Телеграмма».
Формы: индивидуальная, парная.
Оргмомент
– Здравствуйте! Все улыбнулись встречающему нас на двери солнышку?
– Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и  пожелайте удачи и хорошего настроения на сегодняшний
день!
Ход урока:
Формирование новых знаний: учащимся предлагаются загадки о транспорте, отгадывая их, они
открывают картинки с видами транспорта и определяют тему урока и место транспорта в
инфраструктурном комплексе.
Итак,  тема нашего урока «Транспортный комплекс Казахстана», она является составной частью
инфраструктурного комплекса.
Какова цель  урока?
Какие виды транспорта вам известны?
Рассмотрим его состав, задачи, значение в экономике страны. Познакомимся с новыми терминами и
понятиями: «грузооборот», «пассажирооборот», «контейнеризация», «пропускная способность».
Откройте тетради, запишите число и тему урока.
Мы   приступаем к изучению нового раздела учебника «Инфраструктурный комплекс». Учащимся
предлагается найти определение в кратком словаре терминов на странице 434.
Инфраструктура (от лат. инфра  ниже, под   и структура  строение, расположение) это
совокупность сооружений, зданий, систем и служб, необходимых для нормального функционирования
и обеспечения повседневной жизни населения.
 Изучение любого комплекса мы начинаем с его состава.
Задание: используя текст учебника с.257 составьте кластер «Инфраструктурный комплекс».
Инфраструктурный комплекс
                    Коммуникационная система
                       (транспорт и связь)                                       (общественная / социальная инфраструктура)
                                                                                здравоохранение, образование, торговля,
                                                                                организация отдыха населения и др.
 Сфера обслуживания А, какова главная задача транспортного комплекса?
Транспорт – основа работы всей экономики. Главная задача  перевозка грузов и пассажиров внутри
страны. Его роль в такой огромной стране как Казахстан, особенно велика.
Казахстан занимает 9 место в мире по площади, 4 на материке Евразия, 2 среди стран СНГ
Транспортный комплекс называют «кровеносной системой хозяйственного организма». Как вы
думаете, почему его так называют? (Учащимся предлагается вспомнить тему «Кровеносная система»
из курса биологии 8 класса). Обоснуйте свой ответ.
Функции транспорта:
 обеспечивает производственный процесс;
 связывает предприятия, отрасли и регионы
 перевозит внешнеторговые грузы
 обслуживает население.
Транспорт включает в себя 4 составные части транспорта: составьте кластер , используя текст
учебника с. 257258.
Составные части
транспорта
Транспортные
средства
пути
организации
Погрузочно-
разгрузочные
пункты
Автомобили, поезда,
суда, самолеты
Железные,
автомоб. дороги,
воздушные и
морские пути,
Авиацион., ж/д,
автомоб.
компании
Порты, ж/д  и
автомоб.
станции
 Рассмотрите рисунок 132 с. 258, как подразделяется транспорт по назначению. Назовите основные
виды транспорта.
Ребята, нам нужно познакомиться с терминами «Транспортная система» и «Транспортный узел». А
теперь, когда мы узнали, что означают эти термины, выполним следующую работу: предлагаю открыть
карту атласа «Транспорный комплекс» и назвать крупные транспортные узлы. Какой вы можете
сделать вывод?
Вывод: Практически все крупные города являются транспортными узлами, в том числе и г.Макинск.
Работу транспорта измеряют двумя показателями:
1. Количеством перевезенных грузов и пассажиров (т/км, чел/км)
2. Пассажирооборот и грузооборот – количество перевезённого груза на определенное
расстояние за единицу времени (за день, месяц, год)
Пассажирооборот – это… (попробуйте самостоятельно сформулировать определение)
Решите задачу №1. За один рейс танкер грузоподъемностью в 10000 т. Перевозит нефть на
расстояние 300 км. Определите грузооборот танкера за 2 месяца (количество рейсов в месяц  6)
(Ответ: 36000000 ткм)
Задача №2. В 2008 году в РК было собрано 27, 5 млн.т. пшеницы. Рассчитайте, сколько ЖД вагонов
потребуется для ее перевозки, если в 1 вагон грузят 60т.   (Ответ:458 333 вагона)
Физминутка. Задание №1. рассмотрите рис. 134 «Работа транспорта» (2012 год), стр. 260. Определите
грузооборот по видам транспорта.
 Вывод: В грузообороте страны преобладает ЖД транспорт, роль трубопроводного транспорта в
республике возрастает.
Задание №2. По данным диаграммы по пассажирообороту сделать анализ, выводы по заданиям №12
записать в тетрадь.
Вывод: В пассажирообороте преобладает доля автомобильного транспорта.
Задание №3. По рис.133 «Транспортные пути Казахстана» на стр.259, сделать вывод о наличии путей
сообщения.
 Вывод: Автомобильные дороги и авиалинии являются бесспорными лидерами среди путей
сообщения.
Казахстан имеет крупный транспортный комплекс, но у него есть нерешенные проблемы: (учащиеся
работают с текстом учебника на стр.259) и называют проблемы:
1. Недостаточное имеющихся путей сообщения
2. Их невысокое качество
3. Небольшая пропускная способность.
4.Устаревшие транспортные средства.
Вывод: возникла диспропорция между динамично развивающейся экономикой и не успевающим за
ней транспортным комплексом.
Предложите свои варианты решения данной проблемы.
Пути решения проблем:
1.Обновить имеющиеся пути сообщения.
2.Построить новые пути сообщения
3.Увеличить грузоподъемность и скорость доставки грузов с помощью контейнеризации.
4. Обновить парк транспортных средств.
Закрепление полученных знаний. Учащимся раздаются листы контроля знаний с критериями
оценивания, которые они заполняют в ходе выполнения заданий и выводят свою отметку за урок.
 1.С классом провести минитест по подготовке к ВОУД. Задания вывести на экран.
2.Индивидуально провести географический диктант:
1.Количество перевезенного груза на определенное расстояние за единицу времени (день, месяц,
год) это ……..
2.Произведение количества перевезенных пассажиров на дальность перевозки это………
3.Совокупность всех видов транспорта, объединенных между собой транспортными узлами
это………
4.Пункты, в которых сходятся несколько видов транспорта и осуществляется обмен грузов между
ними это ……..
5. Составные части транспорта:……………………………..
 Ответы к диктанту
1.Грузооборот
2. Пассажирооборот
3.Транспортная система
4.Транспортный узел
5.Транспортные средства, пути, организации и компании, погрузочноразгрузочные пункты.
3.Учащимся предлагается выполнить тестовые задания (работа в минигруппах).
Взаимопроверка.
     Установите соответствие между понятиями и терминами. 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Понятие.
Отрасль хозяйства, передающая и принимающая
информацию.
Совокупность путей сообщения, транспортных средств
и предприятий.
Процесс исключающий лишние погрузочно
разгрузочные операции и ускоряющий доставку
товаров.
Отрасль хозяйства, перераспределяющая материальные
блага.
Передача информации на большие расстояния.
Ресурсы, способствующие восстановлению здоровья
человека, создающие условия для хорошего отдыха

Термин.
А Инфраструктура.
Б
В
Г
Д
Е
Транспорт.
Сфера обслуживания.
Связь.
Телекоммуникация.
Контейнеризация.
Количество перевезённого груза на определённое
расстояние за единицу времени.
Ж Транспортная система.
Количество транспортных средств, которые могут
проезжать по дороге (проходить по реке) за сутки.
З
Рекреационные ресурсы.
Комплекс отраслей хозяйства, оказывающих услуги
населению.
И Грузооборот.
10 Что называют «кровеносной системой хозяйственного
К Пропускная способность.
организма».
Ответы: 1г; 2ж; 3е; 4в; 5д; 6
з; 7и; 8к; 9а; 10б.
Рефлексия: прием «Телеграмма»
Домашнее задание. § 3738(1 пункт), стр. 257260.
Выполнить задание №3 на стр.269.
 Выучить  новые термины.

file_name: конспект к уроку Транспортный комплекс Казахстана.doc

intro:
"Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии"
Цель: активизации познавательной деятельности учащихся на уроках через использование нетрадиционных методов обучения.
Задачи:
 выявить формы обучения, методы, приемы, позволяющие повысить эффективность усвоения географических знаний;
распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.Тема урока: Транспортный комплекс Казахстана
Цель: определить состав транспортного комплекса страны.
Задачи:
1. Развить понятие «инфраструктура», представление о составе инфраструктурного комплекса и его роли в экономике страны.
2.Познакомиться с новыми терминами и понятиями: «грузооборот», «пассажирооборот», «контейнеризация», «пропускная способность».
3. Развивать навыки работы в минигруппах, навыки критического мышления.
4. Совершенствовать умение систематизировать и визуализировать информацию, навыки аргументированного оценивания.

title: Доклад на методическом объединении"Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии"


extracted_text:
Приложение к основной образовательной программе
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5 г. Сальска
Рассмотрено на
заседании ШМО учителей
математики, информатики, физики
протокол №1 от 29.08.2016 г.
Руководитель

            О.А. Сливкина

Рекомендована
педагогическим советом
протокол №1 от 30.08.2016 г.
Утверждена
приказом по МБОУ СОШ №5
от 30.08.2016 № 304
Директор школы

           М.Е. Сенченко

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ
«ПРОЕКТНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
ДЛЯ 11 КЛАССОВ
Учитель Серова Светлан Николаевна 2016 – 2017 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативноправовыми документами:
1. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов основного общего образования (приказ №1089 от 05.03.2004 г.);
2. Образовательная программа МБОУ СОШ №5 (утверждена приказом директора от 30.08.2016 г. № 304);
3. Учебный план МБОУ СОШ №5 (утверждён приказом директора от 30.08.2016 г. № 222);
4. Годовой календарный график МБОУ СОШ №5 (утверждён приказом директора от 30.05.2016 г. № 220);
5. Рабочая программа по элективному курсу «Проектная учебная деятельность» разработана на основе примерной авторской программы
по основам проектноисследовательской деятельности для основного общего образования. Программа «Проектная учебная деятельность»
составлена на основании сборника «Обучение для будущего» Е.Н. Ястребцевой и сборника «Проектная деятельность учащихся 911 классы»
Э.С. Ларина.
В соответствии с учебным планом на проектную деятельность отводится 1 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 33
часа в 11 «А» классе и на 34 часа в 11 «Б» классе. Нереализованный 1 час приходится на праздничный день (9 мая) + нереализованный 1 час
учебного плана приходятся на распределение каникулярного времени согласно годовому календарному графику, программа будет выполнена
за счёт уплотнения тем.
Преподавание курса ориентировано на использование литературы:
1. Горячев А.В., Иглина Н.И. Все узнаю, все смогу. Пособие по проектной деятельности. М:Баласс, 2011.
2. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.
3. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: Аркти, 2007.
4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных
5. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с.
6. Леонтович А. В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности? / А. В. Леонтович// Завуч.
учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.
– 2001.№ 1. – С 105107.
7. Леонтович А. В. Рекомендации по написанию исследовательской работы / А. В. Леонтович // Завуч. – 2001.  № 1. – С. 102105.
8. Масленникова, А. В. Материалы для проведения спецкурса « основы исследовательской деятельности учащихся» / А. В. Масленникова
// Практика административной работы в школе. – 2004.  № 5. – С. 5160
9. Бычков А.В.  Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
10. Ларина Э.С. Информатика 911 классы проектная деятельность учащихся. Волгоград, 2009.
11. Ястребцева Е.Н. «Обучение для будущего». М.:IntelCorporation, 2003.
Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу
обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в
большем объёме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации.
Проектная деятельность ставит в центр образовательной системы личность ребенка, раскрытие его творческого потенциала.
Проектная деятельность – это совместная познавательная, творческая деятельность учащихся, направленная на овладение ими приёмами самостоятельного достижения поставленной познавательной задачи, удовлетворение познавательных потребностей, стимулирующая
самореализацию и развитие личностно значимых качеств в процессе выполнения учебного проекта.
Проектная деятельность позволяет выйти за рамки объема школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить
имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выбрать активную жизненную позицию, максимально реализовать имеющиеся творческие
возможности.
Участие в проектной деятельности позволяет организовать совместную деятельность учащихся и родителей, а также увеличить
возможности максимальной самореализации каждого ученика.
Программа проектной деятельности направлена на овладение обучающимися совокупностью учебнопознавательных приемов и
практических действий для решения личностно и социально значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных вопросов
посредством самостоятельных действий.
Цели:


обучение основам проектной деятельности;
приобретение опыта проектной деятельности при работе с информационными объектами различного типа с помощью современных
программных средств;
 формирование навыка коллективной реализации информационных проектов и информационной деятельности в различных сферах
человеческой деятельности, востребованных на рынке труда.
Задачи:
Образовательные:
1. Познакомить с понятием «проектная деятельность», видами проектов.
2. Научить формулировать проблемы, ставить проблемные вопросы.
3. Научить работать с различными источниками информации.
4. Научить способам первичной обработки информации.
5. Научить наблюдать, экспериментировать и оформлять результаты.
6. Научить работать в группе, команде.
7. Научить оценивать свои и чужие результаты.
8. Познакомить с разными видами представления результатов своей деятельности.
Воспитательные, развивающие:
1. Способствовать повышению личной уверенности  у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии;
2. Развивать у учащихся сознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной
деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.
3. Развивать исследовательские умения.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом – работой над темой, в процессе которого детям предлагается собирать
самую разную информацию по общей теме. При этом дети сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентации (видеоролики) проектов.
Этапы проектной деятельности:
•    Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта.
•    Обсуждение возможных вариантов, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации,
определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей.
•    Выполнение запланированных технологических операций, внесение необходимых изменений.
•    Подготовка и защита презентации.
•    Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.
Технологии, методики:
 уровневая дифференциация;
 проблемное обучение;
 моделирующая деятельность;
 поисковая деятельность;
 информационнокоммуникационные технологии;
 здоровьесберегающие технологии;
Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;
• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.
Формы контроля: защита выполненных проектов, конкурсы выполненных работ.
Возможные продукты проектной деятельности обучающихся:


альбом,
газета,
 журнал, книжкараскладушка,

коллаж,  макет,
 модель,
 музыкальная подборка,



наглядные пособия,
плакат,
серия иллюстраций,
справочник,
стенгазета,
сценарий праздника,
учебное пособие,




 фотоальбом.  Контроль и оценка достижений обучающихся (критерии оценки учебноисследовательских работ)
№ п/п
Оцениваемые параметры
1.
2.
3.
4.
5.
Актуальность поставленной задачи:
 имеет большой практический и теоретический интерес;
 носит вспомогательный характер;
 степень актуальности определить сложно;
 не актуальна;
Умение автора выделить и сформулировать проблему, цели и задачи исследования:
 автор четко выделяет и формулирует проблему, цели и задачи исследования;
 недостаточный уровень проработанности проблемы, цели и задач исследования;
 проблемы, цели и задачи исследования не выделены и не сформулированы.
Оригинальность методов решения задачи исследования:
 решены новыми, оригинальными методами;
 имеет новый подход к решению, использованы новые идеи;
 используются традиционные методы решения.
Новизна полученных результатов:
 получены новые теоретические и практические результаты;
 разработан и выполнен оригинальный эксперимент;
 имеется новый подход к решению известной проблемы;
 имеются элементы новизны;
 ничего нового нет.
Практическая значимость работы:
 результаты заслуживают опубликования и практического исполнения;
 можно использовать в научной работе школьников;
Оценка в
баллах
3
2
1
0
2
1
0
3
2
1
4
3
2
1
0
3
2  можно использовать в учебном процессе;
 не заслуживает внимания.
Уровень проработанности исследования, решения задач:
 задачи решены полностью и подробно с выполнением всех необходимых элементов исследования;
 недостаточный уровень проработанности решения;
 решение не может рассматриваться как удовлетворительное.
Эрудированность автора в рассматриваемой области:
 использование известных результатов и научных фактов в работе, владение специальным аппаратом, знакомство с
современным состоянием проблемы, логика изложения соблюдена, убедительность рассуждений;
 использование учебного материала школьного курса, доказательство уже установленного факта, нарушена логика
изложения.
Качество оформления работы:
 работа оформлена грамотно;
 есть замечания по оформлению работы;
 не соответствует требованиям оформления.
6.
7.
8.

1
0
2
1
0
1
0
2
1
0
  Итого:
20 баллов  № п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Критерии оценки докладов
Оцениваемые параметры
Оценка
в баллах
Качество доклада:
 производит выдающееся впечатление, сопровождается иллюстративным материалом;
 четко выстроен;
 рассказывается, но не объясняется суть работы;
 зачитывается.
Использование демонстрационного материала:
 автор представил демонстрационный материал и прекрасно в нем ориентировался;
 использовался в докладе, хорошо оформлен, но есть неточности;
 представленный демонстрационный материал не использовался докладчиком или был оформлен плохо, неграмотно.
Качество ответов на вопросы:
 отвечает на вопросы;
 не может ответить на большинство вопросов;
 не может четко ответить на вопросы.
Владение научным и специальным аппаратом:
 показано владение специальным аппаратом;
 использованы общенаучные и специальные термины;
 показано владение базовым аппаратом.
Четкость выводов:
 полностью характеризует работу;
 нечетки;
 имеются, но не доказаны.
3
2
1
0
2
1
0
3
2
1
3
2
1
3
2
1
  Итого:
14 баллов  Планируемые результаты
В процессе изучения курса учащиеся
должны знать:
1. Правила работы с компьютером и технику безопасности
2. О различных способах нахождения информации;
3. Назначение цифровой техники для создания дидактических материалов;
4. Назначение устройств  ввода и вывода информации.
должны уметь:
1. Использовать средства Интернет для нахождения графических иллюстраций, аудиообъектов;
2. Создавать рисунки в графическом редакторе;
3. Создавать буклеты;
4. Пользоваться цифровым фотоаппаратом и видеокамерой;
5. Использовать сканер, микрофон  и принтер для ввода и вывода информации.
Умения и навыки проектной деятельности формируемые в процессе работы над проектом:
1) мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение
гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути
в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
2) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации
(продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
3) коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить
консенсус;
4) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
5)   информационные:   структурирование   информации,   выделение   главного,   приём   и передача   информации,   представление   в различных
формах, упорядоченное хранение и поиск;
6) проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор
и приготовление материалов,  проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров. Содержание курса «Проектная учебная деятельность» 11 класс
Раздел/тема
Представление программы
«Проектная деятельность»
Колво
часов
4
Исследовательский проект.
7
Практикоориентированный проект.
7
Содержание
Понятие проекта, проектной
деятельности, типология проектов,
этапы работы над проектом.
Основные понятия,  необходимые для
выполнения исследовательского
проекта: гипотеза, аргумент, аспект,
концепция, объект исследования,
предмет исследования, принцип,
проблема, теория, факт, методы
научного познания.  Основные понятия
необходимые  для исследовательской
работы, алгоритм выполнения
исследовательского проекта, общие
правила оформления
исследовательского проекта.
Понятие, особенности, основные этапы
выполнения практико
ориентированного проекта. Алгоритм
выполнения прикладного проекта;
общие правила оформления
прикладного проекта.
Информационный проект.
9
Понятие информационного проекта;
алгоритм выполнения
информационного проекта;
определение целей проекта; общие
Требования к уровню подготовки
Различать типы проектов, определять
структуру проекта
Определять цель и задачи исследования;
выдвигать гипотезу исследования,
производить эксперименты. Работать с
источниками информации, собирать,
систематизировать и анализировать
полученные данные.Подбирать методы
исследования, делать выводы, оформлять
результаты, защищать результаты
исследовательского проекта, видеть
перспективы дальнейшей работы по данной
теме.
Выбирать и обосновывать тему проекта;
подбирать необходимую информацию для
реализации проекта; формулировать
требования к изделию, находить различные
варианты решения проблем, планировать
предстоящую деятельность; определять
какие материалы и инструменты
необходимы для выполнения проекта.
Разрабатывать документацию,
организовывать рабочее место,
контролировать процесс и продукт
деятельности, защищать проект.
Выбирать и обосновывать тему проекта,
отбирать нужную информацию из
различных источников; анализировать
полученную информацию; Творческий проект
7
правила оформления.
Понятие творческого проекта,
основные этапы выполнения
творческого проекта. Требования к
оформлению пояснительной записки;
критерии оценки выполненных
проектов; критерии  оценивания
защиты выполненного проекта
систематизировать и обобщать полученные
данные в соответствии с поставленной
задачей; выявлять проблемы в различных
областях знаний; интегрировать
информацию., делать аргументированные
выводы, выстраивать систему
доказательств, относиться к информации  с
учетом правовых и эстетических аспектов
ее распространения.
выбирать и обосновывать тему проекта;
подбирать необходимую информацию для
реализации проекта; прорабатывать
структуру совместной деятельности
участников проекта; оформлять
результаты проектной деятельности.
Уметь работать с прикладными
программами. Ответственно относиться  к
информации  с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения.
Работать в коллективе, решать
познавательные, творческие  задачи в
сотрудничестве исполняя при этом разные
социальные роли; владеть искусством и
культурой коммуникации. Обрабатывать
информацию, оценивать информацию.
Оформлять пояснительную записку с
соблюдением  требований к ее
оформлению; оценивать выполненный
проект; защищать проект.
Организация учебного процесса.
Предусматривается организация учебного процесса в двух взаимосвязанных и взаимодополняющих формах:

урочная форма, в которой учитель объясняет новый материал и консультирует учащихся в процессе выполнения ими практических
заданий на компьютере;
внеурочная форма, в которой учащиеся после уроков (дома или в школьном компьютерном классе) выполняют на компьютере
практические задания для самостоятельного выполнения.
 В процессе разработки проекта могут использоваться различные инструментальные программные средства и приложения: системы
программирования, системы обработки графики и подготовки презентаций, текстовые редакторы, электронные таблицы, системы управления
базами данных, средства разработки Webсайтов и др.
Проект может быть представлен на носителе информации вместе с описанием применения на бумажном носителе. В описании
применения должна содержаться информация об инструментальном средстве разработки проекта, инструкция по его установке, а также
описание его возможностей и применения. Календарнотематическое планирование курса «Проектная учебная деятельность» 11 А класс
Раздел/тема
№
п/п
Представление программы «Проектная деятельность»  4 ч.
1
Проект как тип деятельности.
1
Колво
часов
2
3
Проект – это «Пять П».
Определение тематик проектов. Формирование
проектных групп.
Этапы работы над проектом.
Исследовательский проект – 7 ч.
5
Понятие, особенности исследовательского проекта.
4
6
7
8
Поиск и выбор темы проекта. Формулировка
проблемы исследования.
Предмет, объект, задачи и методы исследования.
Поиск и обработка информации.
По плану: 8 уроков
9
10
11
Аналитическая работа над собранными фактами.
Обобщение и обсуждение полученных результатов.
Представление результатов проектной работы.
Практикоориентированный проект – 7 ч.
12
Понятие, особенности, основные этапы выполнения
практикоориентированного проекта.
Поиск и выбор темы, определение потребности в
том или ином изделии или услуге.
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Виды учебнойдеятельности
Дата
проведения
восприятие, осмысление и запоминание информации
восприятие, осмысление и запоминание информации
создание проектных групп, поиск проблемы, выбор и
обоснование проекта
Составление конспекта
восприятие, осмысление и запоминание информации,
конспектирование полученной информации
участие в беседе при выборе тем проектов
конспектирование полученной информации, ответы на
вопросы после объяснения материала
работа с источниками информации, обработка
полученной информации на компьютере
обработка полученной информации на компьютере
обсуждение результатов и проблем каждого этапа
проектирования
демонстрация и защита проектных работ
восприятие, осмысление и запоминание информации,
конспектирование полученной информации
участие в беседе при выборе тем проектов
06.09
13.09
20.09
27.09
04.10
11.10
18.10
25.10
08.11
15.11
22.11
29.11
06.12 №
п/п
14
15
16
Раздел/тема
Проектирование.
Конструирование.
Описание области применения проекта.
По плану: 8 уроков
17
Оценка полученных результатов и формулирование
выводов.
Представление результатов проектной
деятельности.
18
Информационный проект – 9 ч.
19
Понятие и особенности информационного проекта.
20
21
22
23
24
25
26
Основные этапы выполнения информационного
проекта.
Определение цели проекта.
Выделение предмета информационного поиска.
Поиск источников информации.
Обработка информации.
Оформление результатов проектной деятельности.
Требования к оформлению пояснительной записки,
списка литературы, приложений.
По плану: 10 уроков
Колво
часов
Виды учебнойдеятельности
Дата
проведения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
практическая работа за компьютерами, работа с
дополнительными источниками
практическая работа за компьютерами, работа с
дополнительными источниками
оформление проектных работ
подготовка сообщений по выбранным темам, анализ
выполненных работ
демонстрация и защита проектных работ
восприятие, осмысление и запоминание информации,
конспектирование полученной информации
конспектирование полученной информации, участие в
беседе, составление плана  действий для работы с
проектом
участие в дискуссии
слушание, выполнение практической работы под
руководством учителя
работа с Интернет – ресурсами, конспектирование,
анализ найденной информации
работа с литературой, конспектирование
выражение замыслов, конструктивных решений с
помощью технических средств
восприятие, осмысление и запоминание информации,
конспектирование полученной информации
13.12
20.12
27.12
17.01
24.01
31.01
07.02
14.02
21.02
28.02
07.03
14.03
21.03 №
п/п
27
Раздел/тема
Представление результатов проектной
деятельности.
Творческий проект – 6 ч.
28
Понятие, особенности, основные этапы выполнения
творческого проекта.
Проработка структуры совместной деятельности
участников.
29
30
31
Оформление результатов.
Содержание портфолио проекта. «Визитная
карточка проекта».
Защита проектных работ.
Урок подведения итогов.
32
33
По плану: 7 уроков
За год по плану: 33 урока
Колво
часов
Виды учебнойдеятельности
Дата
проведения
1
1
1
1
1
1
1
демонстрация  и защита проектных работ
восприятие, осмысление и запоминание информации,
конспектирование полученной информации
групповое выполнение заданий самостоятельной работы
с целью диагностики прочности усвоения знаний
подготовка устных сообщений  по выбранным темам,
анализ выполненных работ
создание портфолио проекта, оформление проектных
работ
демонстрация и защита проектных работ
04.04
11.04
18.04
25.04
02.05
16.05
23.05 Раздел/тема
№
п/п
Представление программы «Проектная деятельность»  4 ч.
1
Проект как тип деятельности.
Колво
часов
2
3
4
Проект – это «Пять П».
Определение тематик проектов. Формирование
проектных групп.
Этапы работы над проектом.
Исследовательский проект – 7 ч.
5
Понятие, особенности исследовательского
проекта.
Поиск и выбор темы проекта. Формулировка
проблемы исследования.
Предмет, объект, задачи и методы исследования.
Поиск и обработка информации.
Аналитическая работа над собранными фактами.
По плану: 9 уроков
10
Обобщение и обсуждение полученных
результатов.
Представление результатов проектной работы.
Практикоориентированный проект – 7 ч.
12
Понятие, особенности, основные этапы
выполнения практикоориентированного проекта.
Поиск и выбор темы, определение потребности в
13
6
7
8
9
11
Календарнотематическое планирование курса «Проектная учебная деятельность» 11 Б класс
Виды учебной деятельности
Дата
проведения
восприятие, осмысление и запоминание информации
восприятие, осмысление и запоминание информации
создание проектных групп, поиск проблемы, выбор и
обоснование проекта
Составление конспекта
восприятие, осмысление и запоминание информации,
конспектирование полученной информации
участие в беседе при выборе тем проектов
конспектирование полученной информации, ответы на
вопросы после объяснения материала
работа с источниками информации, обработка
полученной информации на компьютере
обработка полученной информации на компьютере
обсуждение результатов и проблем каждого этапа
проектирования
демонстрация и защита проектных работ
восприятие, осмысление и запоминание информации,
конспектирование полученной информации
участие в беседе при выборе тем проектов
02.09
09.09
16.09
23.09
30.09
07.10
14.10
21.10
28.10
11.11
18.11
25.11
02.12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 №
п/п
14
15
Раздел/тема
том или ином изделии или услуге.
Проектирование.
Конструирование.
Описание области применения проекта.
16
По плану: 7 уроков
17
Оценка полученных результатов и
формулирование выводов.
Представление результатов проектной
деятельности.
18
Информационный проект – 9 ч.
19
Понятие и особенности информационного
проекта.
20
21
22
23
24
25
26
27
Основные этапы выполнения информационного
проекта.
Определение цели проекта.
Выделение предмета информационного поиска.
Поиск источников информации.
Обработка информации.
Оформление результатов проектной
деятельности.
Требования к оформлению пояснительной
записки, списка литературы, приложений.
Представление результатов проектной
деятельности
Колво
часов
Виды учебной деятельности
Дата
проведения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
практическая работа за компьютерами, работа с
дополнительными источниками
практическая работа за компьютерами, работа с
дополнительными источниками
оформление проектных работ
подготовка сообщений по выбранным темам, анализ
выполненных работ
демонстрация проектных работ
восприятие, осмысление и запоминание информации,
конспектирование полученной информации
конспектирование полученной информации, участие в
беседе, составление плана  действий для работы с
проектом
участие в дискуссии
слушание, выполнение практической работы под
руководством учителя
работа с Интернет – ресурсами, конспектирование,
анализ найденной информации
работа с литературой, конспектирование
выражение замыслов, конструктивных решений с
помощью технических средств
восприятие, осмысление и запоминание информации,
конспектирование полученной информации
демонстрация проектных работ
09.12
16.12
23.12
13.01
20.01
27.01
03.02
10.02
17.02
24.02
03.03
10.03
17.03
24.03 Раздел/тема
№
п/п
По плану: 11 уроков
Творческий проект – 7 ч.
28
Понятие, особенности, основные этапы
выполнения творческого проекта.
29
30
31
32
33
34
Проработка структуры совместной деятельности
участников.
Оформление результатов.
Содержание портфолио проекта.
«Визитная карточка проекта».
Защита проектных работ.
Урок подведения итогов.
По плану: 8 уроков
За год по плану: 34 урока
Колво
часов
Виды учебной деятельности
Дата
проведения
восприятие, осмысление и запоминание информации,
конспектирование полученной информации
групповое выполнение заданий самостоятельной
работы с целью диагностики прочности усвоения
знаний
подготовка устных сообщений  по выбранным темам,
анализ выполненных работ
создание портфолио проекта
оформление проектных работ
демонстрация и защита проектных работ
демонстрация проектных работ, анализ выполненных
работ
07.04
14.04
21.04
28.04
05.05
12.05
19.05
1
1
1
1
1
1

file_name: элективный курс проект. уч. деят. 11 а класс(вторник).docx

description: 2016 – 2017 учебный год

intro:
Рабочая программа по элективному курсу «Проектная учебная деятельность» разработана на основе примерной авторской программы по основам проектно-исследовательской деятельности для основного общего образования. Программа «Проектная учебная деятельность» составлена на основании сборника «Обучение для будущего» Е.Н. Ястребцевой и сборника «Проектная деятельность учащихся 9-11 классы» Э.С. Ларина.
Преподавание курса ориентировано на использование литературы:
1.	Горячев А.В., Иглина Н.И. Все узнаю, все смогу. Пособие по проектной деятельности. М:Баласс, 2011.
2.	Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.
3.	Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: Аркти, 2007.
4.	Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учре-ждений. – М.: АРКТИ, 2003.
5.	Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с.
6.	Леонтович А. В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности? / А. В. Леонтович// Завуч. – 2001.-№ 1. – С 105-107.
7.	Леонтович А. В. Рекомендации по написанию исследовательской работы / А. В. Леонтович // Завуч. – 2001. - № 1. – С. 102-105.
8.	Масленникова, А. В. Материалы для проведения спецкурса « основы исследовательской деятельности учащихся» / А. В. Маслен-никова // Практика административной работы в школе. – 2004. - № 5. – С. 51-60
9.	Бычков А.В.  Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
10.	Ларина Э.С. Информатика 9-11 классы проектная деятельность учащихся. Волгоград, 2009.
11.	Ястребцева Е.Н. «Обучение для будущего». М.:IntelCorporation, 2003.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ «ПРОЕКТНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» ДЛЯ 11 КЛАССОВ

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ «ПРОЕКТНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» ДЛЯ 11 КЛАССОВ + Планирование 1 ч в неделю


extracted_text:
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА
 ПО ПРЕДМЕТУ
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Исследовательская работа учителя МОУ Молоковская средняя
школа Шумиловой Е.Г. п. Молоково
2016 год
Воспитание – есть особого рода рождение. Общественнополитические, экономические,
социальные преобразования, происходящие в нашей стране в последнее время, требуют
изменения подходов в образовательном процессе в современной школе.
Сменились ценностные ориентации, и в качестве самой большой ценности в соответствии с
принципами гуманизации и демократизации общества признается свободная, развитая и
образованная личность, способная жить и творить, принимать решения в условиях
постоянно меняющегося мира. В концепции модернизации Российского образования на
период до 2010 года воспитание определено как приоритетное направление деятельности
образовательных учреждений. В педагогике есть несколько определений категории
воспитания. [1]
В основу концепции воспитания Министерства образования РФ, концепции Караковского,
Новиковой, Селивановой принято определение, данное Лийметсом, который рассматривал
воспитание как целенаправленное управление личности. [2]
Под системой воспитательной работы понимают систему взаимосвязанных воспитательных
мероприятий(дел, акций), приводящих к поставленной цели. Воспитательная система
служит оптимизации процессов личностного развития. Поэтому главным критерием её
эффективности будет результат – развитие и самовыражение личности воспитанника. [5] Вопрос о роли внеклассной работы в учебном процессе, о влиянии её на мотивацию
изучения иностранного языка представляется очень актуальным в связи с необходимостью
поиска более современных форм и методов работы с целью повышения уровня подготовки
учащихся по иностранному языку, и требованием усилить воспитательное воздействие на
учащихся в процессе преподавания иностранного языка и других школьных предметов.
Цель данной работы – раскрыть возможности системы внеклассной деятельности в
решении воспитательных, коммуникативных и общеобразовательных задач и оказать
помощь учителям во внеклассной работе по иностранному языку на разных этапах
обучения.
Система внеклассной работы по иностранному языку включает совокупность
взаимосвязанных и взаимодействующих форм, методов и видов внеурочной деятельности,
объединенных общими целями.
Содержание внеклассной работы по иностранному языку заключается в органическом
единстве ее основных направлений: [3]
прагматическом (формирование у учащихся коммуникативных умений и навыков);
гносеологическом (сообщение учащимся сведений о стране изучаемого языка, о событиях в
мире);
аксиологическом (развитие у учащихся ценностных ориентаций и мотивов деятельности).
Взаимодействие этих направлений обеспечивает гармоническое развитие личности в
системе внеклассной работы по иностранному языку.
В основе функционирования системы внеклассной работы по иностранному языку лежит
ряд принципов, определяющих содержание, формы, методы педагогического воздействия
на личность. Наиболее значимыми принципами внеклассной работы по иностранному языку
являются следующие:
Принцип связи с жизнью.
Принцип коммуникативной активности.
Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности с уроками
иностранного языка.
Принцип учета возрастных особенностей учащихся.
Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по
иностранному языку.
Все выше перечисленные принципы взаимодействуют друг с другом. Осуществление
одного принципа в практике педагогической деятельности невозможно без соблюдения
других. Эффективность и результативность внеклассной работы находятся в прямой
зависимости от вышеперечисленных принципов и так же следующих условий:
1) добровольность участия;
2) сочетание самодеятельности и инициативы детей с направляющей ролью учителя;
3) четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий; 4) эстетическая выразительность, занимательность и новизна содержания, форм и методов
работы;
5) наличие целевых установок и перспектив деятельности;
6) широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся.
Во внеклассной работе по иностранному языку различают 3 основные формы работы:
массовую, групповую и индивидуальную. Эти формы определяются на основании таких
критериев, как количественный охват учащихся, регулярность проводимой работы,
стабильность состава учащихся.
Массовые формы различают в зависимости от периодичности массовые эпизодические
(вечера, утренники, конференции, посвященные праздникам, олимпиады по иностранным
языкам, конкурсы, КВН). К массовым постоянным формам работы относится Неделя
иностранного языка.
Групповые формы работы чаще всего представлены двумя основными видами: кружковой
и клубной. Кружковая форма работы имеет различную направленность (на дальнейшее
совершенствование уровня практического владения языком, страноведческие кружки).
Индивидуальные формы работы имеют большое значение в выявлении индивидуальных
способностей и склонностей учащихся. Они предполагают подготовку рефератов,
разучивание стихов, песен, изготовление альбомов, выпуск стенгазет.
Все формы внеклассной работы тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Большое внимание я уделяю внеклассной работе. Система внеклассной работы по
иностранному языку в школе включает следующие мероприятия:
Школьный тур олимпиад по предметам.
Подготовка и участие учащихся школы в олимпиадах внешкольного уровня.
Организация и проведение “Недели любви” (Недели иностранного языка).
Праздник пятиклассников “Чему мы научились за год” .
Экскурсии, культпоходы Исследовательская деятельность учащихся (НОУ).
Использование Интернета в обучении иностранным языкам.
Цели внеклассных мероприятий по предмету “иностранный язык”:
Воспитание чувства любви и добра у учащихся.
Развитие творческих начал учителей и учащихся школы.
Совершенствование технологий коллективных творческих дел, педагогики сотрудничества,
игры, проектов.
Кратко остановимся на описании каждой позиции внеклассной деятельности подробнее.
Важным средством, стимулирующим повышение интересов учащихся к изучению
иностранного языка, являются олимпиады .
В нашей школе ежегодно проводятся олимпиады по всем предметам. Обычно мы проводим
их в октябре, так как в ноябре проходит районная олимпиада школьников по иностранным
языкам, и нам хочется, чтобы учащиеся получше подготовились к ней. Лучшие участвуют в районных олимпиадах.  Олимпиады повышают интерес учащихся к иностранному языку,
создают у старшеклассников положительное отношение к изучению иностранного языка,
активизируют их инициативу и самостоятельность, предоставляют им широкий простор
для творческой активности, развития способностей по иностранному языку. Олимпиады
помогают выявить одарённых детей среди учащихся школы. Вместе с тем все это призвано
способствовать достижению конечной цели обучения в средней школе – повышению уровня
знаний, умений и навыков ее выпускников, созданию такой языковой базы, которая смогла
бы обеспечить им навыки практического использования лексикограмматического
программного материала. Победители олимпиад награждаются грамотами и памятными
сувенирами.
В нашей школе ежегодно проводится “Неделя иностранного языка”, посвященная Дню
Святого Валентина .
Чтобы привлечь больше учащихся к подготовке такого мероприятия, мы включаем его
проведение в годовой план работы школы. В неделе иностранного языка участвуют
учащиеся 111 классов. Проведение такой недели помогает, совершенствует и развивает
приобретенные иноязычные речевые навыки и умения и одновременно содействуют
формированию и дальнейшему развитию лучших качеств личности.
В конце учебного года проводится праздник для пятиклассников “Чему мы научились за
год”, на котором ребята показывают свои знания на иностранных языках, участвуют в
разработке сценария праздника, готовят декорации, выступления. Такие праздники
являются одним из важных видов внеклассной работы. Они углубляют и расширяют знания
учащихся, повышают интерес к изучению языка, закрепляют умения и навыки разговорной
речи, обогащают словарь, вырабатывают правильное произношение, выразительное чтение.
Они приносят пользу не только учащимся, участвующим в программе, но и тем, которые на
празднике являются слушателями и зрителями.
Старшеклассники используют при подготовке домашних заданий Интернет. Интернет
помогает вывести обучение иностранным языкам на новый уровень. Интернет – это
коммуникация, информация и публикация; коммуникация осуществляется при помощи
электронной почты, информация заключена в огромных пластах всемирной паутины (World
Wide Web), публикацию своего материала можно осуществить путём создания собственной
страницы в Интернете. Внеклассная работа является неотъемлемой частью системы
учебновоспитательной работы школы и важным средством всестороннего воспитания
молодежи. Разработка системы внеклассных занятий по иностранному языку является
актуальной проблемой, так как она усиливает не только мотивационную сторону изучения
языка, но и имеет практическую (коммуникабельную) и воспитательную направленность.
Внеклассные занятия не только качественно воздействуют на успеваемость учащихся, но и
содействуют совершенствованию, дальнейшему развитию приобретенных ими на уроках
иноязычных речевых навыков, умений и комплексному решению воспитательных и
образовательных задач. Кроме большого практического значения для лучшего овладения
иностранных языком, внеклассная работа имеет большое воспитательное значение,
способствует развитию самостоятельности, творческой активности учащихся, воспитанию
нравственных черт характера, содействует общему культурному развитию учащихся.
Внеклассные занятия способствуют развитию творческих способностей и эстетического
вкуса учащихся, воспитывают их воображение, мобилизуют их внимание и память, развивают у них чувство ответственности, приучают к самостоятельности и
организованности, к аккуратности в выполнении порученных заданий.
Чтобы вовлечь как можно больше учащихся во внеклассную работу, необходимо
применять разные её формы: индивидуальную, кружковую, массовую, умело сочетая их.
Педагоги других школ могут использовать в своей работе аналогичные формы внеклассной
деятельности.
Литература
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник
образования России. – 2002.№ 6с.1140.
Воспитание? Воспитание… Воспитание! – /[ под ред. В.А.Караковского]. – М.: Новая
школа, 2000.
Шуман С. Место воспитания в целостном процессе развития личности./С.Шуман//
Образование в современной школе. – 2002 –№ 4 – с.2733.
Бим И.Л. Личностно – ориентированный подход –основная стратегия обновления
школы./И.Л. Бим// Иностранные языки в школе. 2002№2с.11.

file_name: Исследовательская работа.doc


description:
Приемы релаксации на уроках английского языка. Учитель английского языка
ШумиловаЕГ МОУ Молоковская СОШ  П Молоково.
Современный   урок   иностранного   языка   характеризуется   большой   интенсивностью   и
требует   от   учеников   концентрации   внимания,   напряжения   сил.   Быстрая   утомляемость
школьников   на   уроках   иностранного   языка   вызвана   еще   и   спецификой   предмета:
необходимостью в большом количестве тренировочных упражнений.
Чтобы достигнуть высокой эффективности урока, следует учитывать физиологические и
психологические   особенности   детей,   предусматривать   такие   виды   работы,   которые
снимали бы усталость.
Что  же  такое  релаксация?  Релаксация   –  это  расслабление  или   снижение   тонуса   после
напряженной умственной деятельности. Цель проведения релаксации – снять напряжение,
дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что
ведет к улучшению усвоения материала.
Видами   релаксации   могут   быть   различного   рода   движения,
  пение,
заинтересованность   чемнибудь   новым,   необычным.   Следует   помнить   о   том,   что   при
проведении   релаксации   не   нужно   ставить   цель   перед   учениками   запомнить   языковой
материал. Релаксация должна освобождать ученика от умственного напряжения.
  игры,
Приведу в качестве примера некоторые виды разрядки, которые я применяю на уроках
английского языка в Школе Космонавтики.
1. Разрядка с использованием различного вида движения
Эту форму релаксации можно проводить на начальном этапе обучения английскому языку.
Учащиеся по команде учителя встают и выполняют простые движения (поднимают руки
вверх, вниз, прыгают, топают, имитируют движения). Действия, совершаемые учащимися,
могут при выполнении команд сопровождаться проговариванием.
Команды:
Stand up
Sit down
Hands up
Hands down
Draw your portrait
Write your name
Point to the (book)
Colour the (book)

description:
Open your (book)
Hop
Stop
Smile
Можно повторить названия цветов, используя разноцветные карточки или предметы:
Stand up and show me orange!
Hands up and show me blue!
Clap! Clap! Show me yellow!
Sit down. Nice of you!
Stand up and show me blue!
Hop! Hop! Show me red!
Sit down. Nice of you!
Stand up and show me grey!
Sit down and point to the green.
Clap! Clap! Show me pink.
Stop! Very nice of you.
2. Песня на уроке
Хорошим   видом   релаксации   является   песня,   которая   предоставляет   возможность
учащимся   не   только   отдохнуть,   но   и   служит   для   формирования   фонетических,
лексических,   грамматических   навыков.   Снижает   утомляемость   за   счет   эмоционального
настроя.   Целесообразно   для   отдыха   выбирать   песни   известных   и   пользующихся
популярностью среди учащихся групп, исполнителей. При выборе текста песни следует
учитывать возрастные особенности и уровень лексикограмматических навыков.
Предлагаю вашему вниманию фрагмент релаксации, проведенный в 10 классе.
Необходим раздаточный материал с неполным текстом песни и заданиями к нему, а также
магнитофон и кассета с записью песни.
Хочется отметить, что ребята могут выполнить данное задание самостоятельно.
MY HEART WILL GO ON
1 Put the verbs in the present simple tense:
saw  felt  knew  had  went  was  opened   believed  did  could  would  left  held  stayed   tore
sank  slew  swung  shrank  shone  lit   flung  drawned  dug  heard
2 Listen to the song and fill in the gaps with the verbs from the table. ( There are more words
than necessary)
Every night in my dreams

description:
I 1)........... you, I 2) ...... you
That is how I 3) ......you go
Far across the distance
And spaces between us
You 4) ....... to show you go on
Chorus
Near, far wherever you 5)........
I 6) ........... that the heart 7) ....go on
Once more you open the door
And you 8) ............my heart
And my heart will go on and on.
Love 9)......... touch us one time
And last for a lifetime
And never let go till we 10) .......
Love 11) ........ when I 12) .....you
One true time I 13) ..........to
In my life we’ll always go on.
Chorus
You 14).........here
There is nothing I feel
And I know that my heart 15) ......... on
We 16) ...... forever this way
And my heart will go on and on.
3. Истории со звуковыми эффектами.

description:
Данный   прием   релаксации,   на   мой   взгляд,   интересен   тем,   что   позволяет   “оживить”
учащихся   после   интенсивной   работы   на   уроке.   Суть   данного   приема   заключается   в
следующем: (“роль звуковых эффектов” исполняют  ученики) все участники делятся на
группы   (по   23   человека),   которые   будут   изображать   какието   персонажи,   звуки,
использовать мимику, жесты. Текст должен читаться медленно (можно под тихую музыку).
Учитель читает текст, а учащиеся при словах – wind, windy, footsteps, walking, running,
snoring, laughing и тд. имитируют звуки ветра, шагов, храпа и смеха. История может быть
смешной,   страшной   и   остроумной   (в   общем,   любая   история,   способствующая   снятию
усталости и напряжения).
4. Игра в пословицы и поговорки.
С успехом использую на уроках поговорки и пословицы для расширения кругозора и для
обогащения   словарного   запаса   учащихся,   а   также   как   один   из   приемов   релаксации.
Предлагаю несколько игр по этой теме.
1) Учитель может начать поговорку, а учащиеся заканчивают ее:
Curiousity killed.........
Who chatters to you will chatter.......
Live not to eat, but........
Strike while...........
Practise what you........
Don’t trouble trouble until......
2) Задание придумать рекламный лозунг, основанный на пословице.
Например: Vines are our business. Grapes are yours.
You eat the grapes. We’ll take care of the vines.
(The proverb is – Eat the grape, not the vine.)
3) Подобрать пословицу к ситуации.
a) There’s many a true word spoken in jest.
b) A burnt child dreads the fire.
c) Forewarned is forearmed.
d) A straw will show which way the wind blows.
e) Take the rough with the smooth.

description:
It shouldn’t have cought you by surprise. I told you he was going to quit soon.
Until now my road through life has been pretty easy, but there are bound to be some difficulties
ahead.
Of course she was joking when she told you, but still there could be something to it.
I know the fact that he didn’t come was a small thing, but still it might be an indication of things
to come.
Her heart was so broken when he broke off the engagement suddenly.I don’t know if she will
ever be able to love again.
5. Рифмовки и скороговорки.
Очень часто на старших ступенях обучения увлечение накоплением лексического запаса
ведет к неправильностям в артикуляции звуков. Опыт моей работы показывает, что и на
старшем   и   на   начальном   этапах   обучения   учащиеся   с   увлечением   работают   над
произношением, повторяют звуки, если они представлены в рифмовках и скороговорках.
Данный вид работы я применяю на разных этапах урока, он служит своеобразной разрядкой
для детей.
Jack and Jill went up the hill
Ниже привожу примеры из материала, который мне удалось собрать.I scream,
You scream,
We all scream
For icecream.
To fetch a pail of water;
Jack fell down and broke his crown,
And Jill came tumbling after.
Sat in the oak.
The more he heard
The less he spoke.
The wise old owl
 The science of biography is different from geography.
And little pigs dance;
All the girls are marrying
But I can’t get a chance.
Geography is about maps, but biography is about chaps.
The old sow whistles,
She sells seashells on the seashore. The shells that she sells are seashells, I’m sure.Robert
Rowley rolled a round roll round.
A round roll Robert Rowley rolled round.  Peter Piper picked a peck of pickled peppers.
A peck of pickled peppers Peter Piper picked.
If Peter Piper picked a peck of pickled peppers,
Where’s the peck of pickled peppers Peter Piper picked.

description:
Round and round the ragged rascal ran.
6.  Загадки     можно   использовать   как   один   из   приемов   релаксации,   а   также   проверить
восприятие учащимися речи учителя на слух. Обычно этот прием использую за 35 минут
до конца урока. Материал строится на понятном ученикам языке.What can run but never
walks?
Has a mouth but never talks?
Has a bed but never slееps?
Has a head but never weeps?
A mile from end to end,
A River
Yet as close to you as a friend.
A precious commodity, freely given.
Seen on the dead and on the living.
Found on the rich, poor, short and tall,
But shared among children most of all.
A Smile
It cannot be seen, cannot be felt,
Cannot be heard, cannot be smelt.
It lies behind stars and under hills,
And empty holes it fills.
It comes first and follows after,
Ends life, kills laughter.
Dark
7.   Лимерики      абсурдные   юмористические   пятистишия,   написанные   анапестом.   Схема
рифмовки –
аа вв а, первая и последняя рифмы, как правило, повторяются. Третья и четвертая строки
состоят   из   меньшего   количества   стоп.   Данный   прием   релаксации   дает   возможность
заинтересовать ребят творческой деятельностью. Необычным раздражителем, вызывающим
непроизвольную реакцию учащихся и способствующим снятию усталости и напряжения,
является смех. Для этого я предлагаю ребятам перевести на русский язык (сохранив общий
смысл и рифму) лимерики. Учащиеся с удовольствием приступают к выполнению данного
задания. Приведу примеры перевода учащимися Школы космонавтики на предложенные
лимерики .   There was a young lady whose eyes
Were unique as to colour and size;
When she opened them wide,
People all turned aside, .
And started away in surprise 1) Она была красива, молода,
Огромные глаза ее сверкали,
Под взглядом этим даже господа
С восторгом свои головы склоняли.
Молчанова Наташа10кл.
2)  Жилабыла леди,

description:
Чьи глаза были красивы
Как небеса.
Люди смотрели и удивлялись
Необычайности глаз у нее,
И восхищались, и улыбались
При виде взгляда одного.
СмирновДима, Копейкина Снежанна10 кл.
 There was a young man of Bengal
Who went to a fancy dress ball.
He decided to risk it
And went as a buiscuit,
And a dog ate him up in the hall.
Бенгалии
Однажды решился пойти на красочный балмаскарад,
Чему злобный пес из ближайшей конюшни
Был неописуемо рад.
Ведь Сэр обрядился печеньем,
Хотел быть на вечере крут,
Забыл, что собачкам с конюшни
Три месяца есть не дают.
1)   Один   молодой   человек,   приехавший   к   нам   из
Кабанова Женя10 кл.
2) Жилбыл бенгалец милый,
На карнавал ходить любил он.
И както раз, пойдя на бал,
Одежду из бисквита он достал.
Почуяв запах, пес голодный
Сожрал его костюмчик модный.
Радков Вова10 кл.
В заключении хочу сказать, что ожидание необычного, особая заинтересованность также
служит   релаксации   учащихся,   так   как   затрагивает   эмоциональную   сферу.   Интерес
учащихся   можно   вызвать   ознакомлением   с   новыми   английскими   иллюстрированными
журналами   и   газетами,   рассказом   о   какомнибудь   англоязычном   городе   с   показом
видеофильма,  сообщением  о какойлибо интересной встрече с представителями  страны
изучаемого языка, новой информацией о праздниках и обычаях.
Литература
“Английский язык” приложение к газете “Первое сентября” № 28,21, 39. – M.: 2000, 2001,
1999.
Куликова И.В. Мы учим английский. (Книга для учителя) РОСМЭН, Москва, 1994.
Лебединская Б.Я. Фонетический практикум по английскому языку.  М.: Международные
отношения, 1998.

intro: Цель данной работы – раскрыть возможности системы внеклассной деятельности в решении воспитательных, коммуникативных и общеобразовательных задач и оказать помощь учителям во внеклассной работе по иностранному языку на разных этапах обучения.

title: ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА  ПО ПРЕДМЕТУ  ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК


extracted_text:
Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том,
чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Часто про
одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой
искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно
приложить немалые усилия. К большому сожалению, далеко не каждый
человек может реализовать свои способности. Очень многое зависит и от
семьи, и от школы.
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности
ребенка, задача школы  поддержать ребенка и развить его способности,
подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не
удовлетворяет работа со школьным учебником,  они читают словари и
специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях
знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется
различными областями науки и техники, помочь воплотить в жизнь их планы и
мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, в творчестве,
помочь наиболее полно раскрыть свои способности.
Существуют различные  виды одарённости, проявляющиеся в разных
областях деятельности:
1. Музыкальное дарование.
2. Художественная одарённость.
.           Математическая и шахматная одарённость.
3. Литературное дарование.
4. Социальная одарённость.
Любой ребёнок обязательно имеет одарённость в одной из областей
человеческой деятельности. Оценить правильность предположения о
врождённых способностях ребёнка или помочь в этом важнейшем деле
помогут тестыанкеты, разработанные специалистами в области детской
психологии
Методы и формы работы с одарёнными детьми в начальной школе
В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории
одарённых. Эти дети имеют более высокие по сравнению с большинством
интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие
возможности и проявления;  активную познавательную потребность;
испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие степени их
одарённости должно начинаться уже в начальной школе.
В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на
дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению знаний.  Поэтому работа с одарёнными детьми, должна состоять как из
урочной, так и из внеурочной деятельности
1. Урочная деятельность
К ней относятся следующие виды деятельности:
 проблемноразвивающее обучение,
 проектноисследовательская деятельность,
 игровые технологии (деловые игры и путешествия),
 информационнокоммуникативные технологии  (тесты, презентации,
тренажёры),
 творческие и нестандартные задания.
                                              Система работы.
Работу с одарённым ребёнком нужно начинать с выявления этого ребёнка в
детском коллективе. Основной формой диагностики в начальных классах
является наблюдение. После того как учитель заметит яркие способности
ученика, необходимо выявить уровень одарённости. Для этого можно
использовать различные формы:
 анкеты для родителей,
методику «Карта одарённости»,
методику оценки общей одарённости.
После этого составляется план работы с одарённым ребёнком. Он включает в
себя   не   только   темы,   которые   необходимо   изучить   в   ходе   работы,   но   и
предусматривает  сотрудничество  с педагогическим коллективом.  Психолог
проводит   диагностику,   тестирование,   выявление,   помогает   составить   план
работы   с   учётом   психологических   особенностей   ученика.   Очень   важна    В
работе с одарёнными учащимися оценка их достижений, которая отражается в
детских   портфолио,   тем   самым   создавая   у   них   мотивацию   к   достижению
новых результатов. Учителя начальных классов оказывают помощь друг другу
в   организации   совместных   мероприятий,   предметных   олимпиад,   выборе
наиболее результативных форм и методов работы, делятся опытом, который
принёс результат.
При   организации   урочной   и   внеурочной   деятельности   можно
использовать развивающие игры:
 «И всетаки у них много общего».
Задание: Возьмите наугад два существительных, которые принадлежат к
совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться
словарем, открыв его наугад и ткнув пальцем в первое попавшееся слово.
Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего
общего, попытайтесь «нащупать» между ними какую–нибудь связь. Любым
способом. Даже если понадобится придумать совершенно невероятную
историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой. Это упражнение тренирует мозг на сознание непривычных комбинаций и учит пользоваться
«ингредиентами», находящимися в разных его секторах. Например:
 «Что общего между глазом и водопроводным краном»?
Оба слова  из четырех букв;
В обоих случаях буква «А»  третья по счету;
При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть;
И то и другое может блестеть;
Из них иногда льется вода;
Когда они портятся, из них подтекает.
Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.
  «Сумасшедший архитектор». Задание:
необходимо нарисовать дом. Для этого вам понадобится, прежде всего,
произвольно выбрать любых 10 слов (можно из словаря, можно наугад
назвать). Задача такая: вы архитектор, к вам обратился заказчик, который
готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условие: в эскизе
должны быть представлены… (далее следует 10 выбранных слов). Рисуйте
дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.
Например: «Кастрюля»  отлично, дом будет иметь форму кастрюли.
«Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона. «Кресс – салат»?
Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение.
Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это
могло бы быть в действительности.
 «Десять плюс десять». При изучении прилагательных.
 Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных,
которые к нему подходят.
Например, «шляпа – большая, зеленая, теплая, модная, красивая и т. д.». Это
легко. А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять
прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так
просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть,
скажем, кислой. … Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер
восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с
цветовой гаммой покончено).
Упражнения для развития творческого восприятия
Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь
творческого развития.
 Упражнение «На одну букву».
Учитель считает до тридцати, дети в это время находят и запоминают все
предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы «С».
  «Что нового?» Проверяя степень развития наблюдательности и одновременно снимая
напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы
заметили сегодня в нашем классе?».
  «Музыка».
Ребенку предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре краски:
красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок должен
изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок.
 «Неоконченный рисунок».
Ребенку предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т. д.).
Его задача – каждому кружочку придумать, используя различные элементы,
какой – либо образ. Повторяться нельзя.
 «Придумай название».
Необходимо придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или
рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые
фразы.
Заключение.
Работа с одаренными детьми способствует развитию гибкости ума,
оригинальности  мышления; творческого воображения; формированию
речевых умений; развитию познавательных интересов. Кроме этого, занятия
формируют у учащихся положительную учебную мотивацию, повышают
навыки самоконтроля, развивают у детей уверенность в своих силах и
способностях. помогает оценить свои силы, чтобы принять самое главное в
жизни решение  кем и каким быть.

file_name: ОДАРЕННЫЕ2.docx

intro:
Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия. К большому сожалению, далеко не каждый человек может реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы - поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником,  они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь воплотить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, в творчестве,  помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Существуют различные  виды одарённости, проявляющиеся в разных областях деятельности:
1.	Музыкальное дарование.
2.	Художественная одарённость.
.           Математическая и шахматная одарённость.
3.	Литературное дарование.
4.	Социальная одарённость.
Любой ребёнок обязательно имеет одарённость в одной

классное руководство

group: Педагогика

title: Одаренные дети


extracted_text:
ПРОГРАММА
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА
 «ЗЕЛЕНЫЙ МИР»
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Цели:  создание условий для социального становления и развития личности
через   организацию   совместной   познавательной,
  преобразовательной,
  и   взрослых,   осуществление
природоохранной   деятельности   детей
действенной заботы о себе через заботы об окружающей среде.
Задачи:
~   реализация   познавательных   и   других   интересов   и   потребностей   ребенка
через изучение природы своей малой и большой Родины средствами экологи и
краеведения;
~  организация  и  претворение   в  жизнь   посильных  социально   значимых  дел,
акций, ролевых игр по сохранению и приумножению природного наследия;
~   модификация   традиционных   и   разработка   новых   форм   реализации
исследовательских и познавательных интересов детей в играх, учебе, делах,
общении;
~ создание банка данных форм и методов природоохранной работы;
~ формирование нравственной экологической позиции личности;
~   развитие   у   детей   и   подростков   личного   экологически   ориентированного
опыта по взаимодействию с окружающим миром;
~ включение детей и подростков в экологическое движение, экологический
ориентированную деятельность;
~ улучшение экологического состояния окружающей среды.
СОДЕРЖАНИЕ
Участвуют   команды,   отряды,   классы,   индивидуальные   участники,
познающие и улучшающие окружающий мир и природное наследие.
Предусмотрено теоретическое изучение природы и экологии как науки
и практической деятельности по сохранению окружающей среды.
Учащиеся   овладевают   определенным   набором   знаний,   умение   и
навыков, которые помогают им узнать проблемы экологии нашего региона и
страны в целом, познакомимся с разнообразием животного и растительного
мира планеты, причинами нарушении экологического равновесия.
В   практической   части   дети   знакомятся   с   теми   видами   деятельности
человека, которые не приносят вреда природе, а также вносят сой посильный
вклад в сохранение природы. Дети приобщаются к здоровому образу жизни через активные виды отдыха:
экологические игры на местности, туристические походы.
Направления работы:
1. Природоохранное.
2.Здоровьесберегающее.
Природоохранная часть проекта (формы работы):
1. Родники. Всем приятно пить воду из чистого родника, в котором нет
  который   удобен   для   пользования.   В   районе   Сухого   Лога
мусора,
предполагается очистить родник от мусора.
2. Мусор. Это бич наших лесов и рек. После человека остается огромное
количества мусора. И не надо забывать, что от такой же проблемы страдают
наши парки и дворы. Предполагается очистить район парка ул. Советская,
двор ул. Ленина, 18.
3.  Озеленение.  Конечно,   начать   надо   со   школьного   двора   и   дворов
близлежащих   домов.   Сегодня   сложно   получить   саженцы,   но   из   этого
положения есть выход. Вопервых, можно проредить дикую поросль в лесу
(лучше   согласовать   это   с   лесником).   Вовторых,   в   городе   часто   сносятся
старые дома, и при этом гибнут кустарники и деревья, а их можно пересадить
на новое место. В –третьих, можно решить данный вопрос  с администрацией
города или района.
4.  День   земли.  Этот   день   защиты   окружающей   среды   проводится
ежегодно   05 июня во всем мире. Все дела направлены  на благоустройства
нашей планеты: озеленение, уборка мусора.
5.  Первоцветы.
 Предполагается   выпуск  листовок   под   названием
«Внимание, первоцветы!».
Формирование здорового образа жизни (формы работы):
1. Экологопозновательные туристические походы.
2. Экологические игры на местности.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Изучение богатства природного наследия.
2. Обогащение знанием и опытом общения с природой.
3.   Овладение   разнообразными   формами   и   методами   поиска   знаний,
практическими   умениями,   организаторскими   способностями,   расширение
кругозора.
4. Получение хорошей базы для самоопределения и профориентации. 5.   Приобретение   необходимой   физической   и   моральной   закалки,
выносливость и мужества в экспедициях, экскурсиях, походах и палаточных
лагерях.
6. Формирование ценностного отношения к своей малой и большой Родине.
7. Воспитание экологической культуры.
Предназначена   для   дополнительного   экологического   воспитания   и
образования учащихся 4классов, в течение 18 дней, по 5 часов ежедневно.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ ОТЧЕТ О ПРОДЕЛАННОЙ
РАБОТЕ.
Отчет предполагается в форме фотогазеты.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Форма
Тема занятий
Уборка территории вокруг школы
Практическая
Дата
04.06
Ответственный
05.06
06.06
07.06
08.06
11.06
13.06
14.06
15.06
18.06
19.06
20.06
от мусора
Экологическая эстафета
Легенда о цветах. Закладка опытов
по размещению растений.
Заготовка   гербария   (цветковые
растения)
Веселый   огород.
многолетников во круг школы.
  Рассаживание
Лекарственные растения (заготовка
гербария).
Встреча с работниками Лесхоза.
Очистка   родника   в  районе   Сухого
Лога.
Биоценоз городского парка
Опыт:   Влияние   удобрения   на
ягодные культуры.
Биологический КВН
Редкие   растения   и   животные   в
Пермской области.
Час загадок.
Выпуск   листовок   и   плакатов   по
работа
Игра
Беседа
Практическая
работа
Викторина
Практическая
работа
Беседа.
Практическая
работа
Практическая
работа
Экскурсия
Практическая
работа
Игра
Беседа
Игра 21.06
22.06
25.06
26.06
27.06
28.06
28.06
первоцветам.
Экологические проблемы г. Кизела Беседа
Сельскохозяйственные профессии.
Беседа
Выпуск фотогазеты о летней работе
на участке.
Цветы России.
Проведение   итогов   заложенных
опытов.
Подготовка
мероприятию.
Круглый стол – проведение итогов
работы   экологического   отряда
«Зеленка».
итоговому

Праздник
к

Актив отряда

file_name: ПРОГРАММА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА «ЗЕЛЕНЫЙ МИР».docx

intro:
Теоретическое изучение природы и экологии как науки и практической деятельности по сохранению окружающей среды.
Учащиеся овладевают определенным набором знаний, умение и навыков, которые помогают им узнать проблемы экологии нашего региона и страны в целом, познакомимся с разнообразием животного и растительного мира планеты, причинами нарушении экологического равновесия.
В практической части дети знакомятся с теми видами деятельности человека, которые не приносят вреда природе, а также вносят сВой посильный вклад в сохранение природы.ПРОГРАММА "ЗЕЛЕНЫЙ МИР"