extracted_text:
Дубинина  Д.А.
социальный педагог
МБОУ СОШ № 8
с. Сенгилеевского
Первичная профилактика буллинга на примере групповых и игровых
технологий.
     Всё чаще средства массовой информации как у нас в стране, так и за рубежом,
информируют  общественность   о   тех   или   иных   чрезвычайных  происшествиях,
случившихся   в   школе:   гдето   девочки   избили   до   полусмерти   свою
одноклассницу, гдето ученика затравили его же сверстники, после чего он свел
счеты   с   жизнью,   а   гдето   разыгралась   трагедия   с   перестрелками   и
многочисленными жертвами.
    Феномен буллинга – травли, запугивания и третирования других (чаще всего,
более   слабых)   членов   коллектива   –   в   последние   десятилетия   стал   объектом
детального   изучения.
  столкнувшись   с   проблемой
  Некоторые   дети,
преследования,   испытывают   настолько   выраженные   муки   и   страдания,   что
практически утрачивают все свои навыки, становятся нелюдимыми и скрытными,
снижается   качество   учебы,   потеря   интереса   к   любимым   занятиям,   заикание,
нервный тик, и как проявление крайней степени, суицид. И не имеет значения,
имел место физический буллинг или психологический [1, с. 5 – 35].
     Одним из первых, кто начал изучать эту проблему, был скандинавский ученый
Дэвид   Олвеус,   который   провел   в   70х   годах   исследование   явления   буллинга
среди мальчиков. С тех пор его коллеги во многих странах мира всесторонне
изучают проблему буллинга, ряд стран на самом высоком уровне озабочены ею,
создаются  государственные и международные  антибуллинговые программы.  В
России проблема буллинга не является хорошо разработанной, ученые только приступают   к   ее   исследованию.   Аверьянов   А.И.    опубликовал  несколько
небольших статей на эту тему [ 3].
     Виды буллинга:
     Физическая агрессия: Включает в себя толкание, пихание, пинки и удары, а
может также приобретать форму жестокого физического насилия.
          Словесный   буллинг:  В   этом   случае   оружием   служит   голос.   Может
существовать   в   форме   обидного   имени,   с   которым   постоянно   обращаются   к
одному   человеку,   тем   самым   раня,   оскорбляя   и   унижая   его.   А   так   же
использование анонимных телефонных звонков – очень распространённая форма
словесного буллинга, при котором жертвами могут стать не только ученики, но
даже учителя.
       Запугивание:  Основывается на использовании очень агрессивного «языка
тела»   и   интонации   голоса,   чтобы   заставить   жертву   делать   то,   что   он/она   не
желает делать.   Мимика или "взгляд" хулигана может выражать агрессию или
неприязнь.
     Изоляция: Инициатором использования этого метода, как правило, является
хулиган.   Жертва   намеренно   изолируется,   изгоняется   либо   игнорируется
группой   класса   или   всем   классом.   Это   может   сопровождаться
распространением   записок,  нашёптыванием   оскорблений,  которые   могут   быть
услышаны   жертвой,   либо   унизительными   надписями   на   доске   или   в
общественных местах.
      Вымогательство: В данном случае от жертвы требуют деньги и угрожают,
если он/она не отдаёт их немедленно.  Могут вымогаться также завтраки, талоны
или деньги на питание.
          Повреждение   имущества:  Хулиган   может   сосредоточить   внимание   на
имущество   жертвы.   В   результате   могут   быть   повреждены,   украдены,   или спрятаны  учебники или другие личные вещи.
     По определению словаря С. И. Ожегова профилактика – это «совокупность
предупредительных   мероприятий,   направленных   на   сохранение   и   укрепление
нормального состояния, порядка» [2, с. 736]. А Петровский А. В., взяв за основу
опыт Макаренко А. С. и изложив его в виде цельной стратометрической теории
коллектива, дает следующую дефиницию данному понятию: «Коллектив – это
группа, где межличностные отношения опосредствуются общественно ценным и
личностно значимым содержанием совместной деятельности» [4, с. 47]. Поэтому
реализация первичной профилактики среди школьников должна основываться на
коллективной   деятельности   различных   групп   с   использованием   современных
игровых технологий. Неоднократно доказано, что игра это сильнейшее средство
социализации   ребёнка,   включающее   в   себя   как   социальноконтролируемые
процессы.   Социокультурное назначение   игры   может   означать   усвоения
человеком богатство культуры, и формирования его как личности, позволяющей
функционировать в качестве полноправного члена коллектива.
Упражнение "Пара ласковых"
Группа в кругу. Одному завязывают глаза. Ведущий (или сосед) показывает на
когото рукой и просит вылить на него всю злость. После потока "высказываний"
человеку развязывают глаза. Он видит свою "жертву" и извиняется перед ней.
Мол,   был   несдержан.   "Сорвалось".   Интересный   эффект,   когда   показывают
человеку на него самого.
Упражнение
"Рисунок" Нарисовать портрет человека, к которому испытываешь агрессию. Потом
подписать его корявыми буквами, порвать и выбросить.
Упражнение "Фигура"
 Сидя в кругу, участники составляют фигуру из всего агрессивного, плохого,
что есть в группе. "На общее дело" идут клыки, зубы, когти и т.д. по кругу. (Или
качества   для   старших).   Затем   одновременным   нажатием   "кнопок"   на   ручках
стульев фигура отправляется в космос.
Игра «Куст роз»
     В игре ребенку предлагается представить себя розовым кустом и ответить на
следующие вопросы:
 Какой куст — сильный или слабый?
 Какие корни — глубокие или на поверхности?
 Сколько цветков — много или мало?
 Сколько шипов — много или мало?
 Среда, в которой растет куст, хороша для него или плоха?
 Хватает ли кусту места?
 Какие у него отношения с другими растениями?
 Какое у него будущее?
Ролевая игра "Cглаживание конфликтов"
     Цель упражнения: отработка умений и навыков сглаживания конфликтов. Ведущий   рассказывает   о   важности   такого   умения   как   умение   быстро   и
эффективно сглаживать конфликты; объявляет о том, что сейчас опытным путем
стоит попытаться выяснить основные методы урегулирования конфликтов.
Участники   разбиваются   на   тройки.   На   протяжении   5   минут   каждая   тройка
придумывает   сценарий,   по   которому   двое   участников   представляют
конфликтующие стороны (например, ссорящихся супругов), а третий  играет
миротворца, арбитра.
         На   обсуждение   ведущий   выносит   следующие   вопросы:      Какие   методы
сглаживания конфликтов были продемонстрированы?  Какие, на ваш взгляд,
интересные находки использовали участники во время игры?
         Предложенные  варианты  профилактики буллинга, включают  в себя общую
профилактику,   предполагая  педагогическую   деятельность   по   использованию
потенциала   первичного   коллектива   подростков   и   позволяет   сформировать
коллективистские взаимодействия  и научить подростков общаться, совместно
работать и дружить.
Литература:
1. Бутовская М.Л. Буллинг как социокультурный феномен и его связь с чертами
личности у младших школьников /М.Л. Бутовская Е.Л. Луценко, К.Е. Ткачук –
М.: ЭО, 2012. – № 5 – 35 с.
2.  Ожегов,   С.   И.   Толковый   словарь   русского   языка   /   С.   И.   Ожегов,   Н.   Ю.
Шведова. – М., Оникс, 2008. – 736 с.
  3.
 Аверьянов   А.И.   Сущность   и   технологии   социальнопедагогической
профилактики школьного буллинга // Современное гуманитарное образование в
социокультурном пространстве столичного мегаполиса: сб. научн. статей. – Вып.
3. Том 2.  МГПИ, 2009. – С. 4347 4. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. –
М. : Издательство политической литературы, 1982. – 254 с.
5. Электронные ресурсы по проблеме буллинга:
http://cyberleninka.ru/article/n/vospitatelnayarabotavshkolekakfaktorprofilaktiki
nasiliyaiobespecheniyapsihologicheskoybezopasnostiobrazovatelnoysredy
http://nsportal.ru/shkola/sotsialnayapedagogika/library/2014/02/17/profilaktika
agressiiinasiliyavshkolekak0
http://stsh3.narod.ru/
http://gopsy.ru/krizisy

file_name: Статья Буллинг..docx

intro: Буллинга – травли, запугивания и третирования других (чаще всего, более слабых) членов коллектива – в последние десятилетия стал объектом детального изучения. Некоторые дети, столкнувшись с проблемой преследования, испытывают настолько выраженные муки и страдания, что практически утрачивают все свои навыки, становятся нелюдимыми и скрытными, снижается качество учебы, потеря интереса к любимым занятиям, заикание, нервный тик, и как проявление крайней степени, суицид. И не имеет значения, имел место физический буллинг или психологический

title: Профилактика буллинга


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
средняя образовательная школа № 1
УстьКутского муниципального образования
Муниципальный конкурс
«Лучшая методическая разработка»
методическая разработка на уровне основного общего образования
Урок биологии
 по теме «Лишайники»
Автор Сорокина Ольга Геннадьевна
учитель биологии
 2017 год
1 Пояснительная записка
Урок по теме «Лишайники» проводится в 5 классе, это восьмой урок  в разделе «Многообразие живых организмов».
Тип урока: урок  открытия   нового знания.
Цель урока: (для учителя): создание условий для открытия новых знаний о лишайниках, как симбиотических организмах,
ознакомление учащихся с особенностями их строения и жизнедеятельности, распространением на земле, многообразием и
значением в природе и жизни человека.
Педагогическая технология: элементы КСО, технологии развития критического мышления
Цель: определить место лишайников в  живой природе.
Задачи:
Образовательные:
• углублять знания о многообразии живых организмов;
• выделить своеобразие организма лишайников;
• познакомить учащихся с особенностями строения лишайников;
• рассмотреть приспособленность к симбиотическому образу жизни;
определить роль лишайников в природе и жизни человека.
Развивающие:
•способствовать развитию критического мышления,
•развитию внимания, сообразительности и коммуникативных способностей работы в паре.
Воспитательные:
•способствовать развитию умения видеть гармонию и красоту окружающего мира,
•создать условия для формирования любви к родной природе, бережного к ней отношение.
2 Планируемые результаты:
Предметные:
 выделять и характеризовать главную особенность строения лишайников – симбиоз двух организмов – гриба и водоросли;
 различать типы лишайников на рисунке учебника;
 анализировать изображение внутреннего строения лишайника;
 выявлять преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды;
 характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека.
Метапредметные:
регулятивные:

 определять цели и задачи урока;
 участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
коммуникативные:
 слушать товарища и обосновывать свое мнение;
 выражать свои мысли и идеи.
познавательные:
 работать с таблицей;
 находить отличия;
 работать с информационными текстами;
 объяснять значения новых слов;
Личностные:
 осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
 устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
 оценивать собственный вклад в работу.
Формы работы: индивидуальная, парная
Методы: частично  поисковые
Оборудование: УМК под редакцией И.Н.Пономаревой, гербарный материал с образцами различных видов лишайников,
3 компьютер, мультимедийная презентация

Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя Деятельность учащихся
УУД, формируемые на этапах урока
1.Организационный (1
мин)
2.Актуализация (3 мин)
Проверка готовности
учащихся к уроку
На прошлых уроках мы
познакомились со
строением и
жизнедеятельностью
различных грибов,
водорослей.
1.Какой тип питания
характерен для грибов?
2.Какой тип питания
характерен для
водорослей?
Организация своего
рабочего места
Личностные: умение организовать себя
и свое рабочее место
Коммуникативные: Раскрывают
полученные знания, оформляют мысли в
устной форме
Грибы  гетеротрофные
организмы. Они питаются
готовыми органическими
веществами
Водоросли автотрофные
организмы, т.е. сами
4 3.Что такое симбиоз?
4. Приведите пример
симбиоза живых
организмов?
А теперь посмотрите
на гербарии, которые
лежат перед вами.
Рассмотрите эти
организмы.
Эти же организмы вы
видите на экране.  Что
это за организмы?
проблемная ситуация
Кто они: грибы, мхи,
водоросли, а может
быть это особая группа
организмов?
Тема урока: лишайники
Задание на
правильность
суждений: определите
правильность суждений.
Проверяем ответы
3. Изучение нового
материала (20 мин)
Определение темы
урока
создают для себя
питательные вещества.
Совместное
взаимовыгодное
существование  двух
организмов.
Микориза или грибокорень
Высказывают  разные точки
зрения
Коммуникативные: выражают свои
мысли и идеи
Познавательные:
Высказывают предположение на
поставленный вопрос.
Проявляют познавательную инициативу.
Высказывают разные
точки зрения
Регулятивные:
Формирование умения самостоятельно
формулировать учебную проблему
Работа в парах. Ответы
учащихся.
 Пишут ответы на доске
Испытывали затруднения,
потому что не хватает
5
Регулятивные:
Формирование умения самостоятельно
определять цель учебной деятельности. Познавательные:
Формируем умение анализировать,
строить логически обоснованные
рассуждения.
 Регулятивные:
Формирование умение составлять план
решения проблемы.
Коммуникативные:
Свободно излагать свои мысли в устной
форме, слушать других.
Легко ли вам было
определить
правильность
суждений? Что для
этого вам не хватало?
Что нужно знать об
организме, чтобы
отнести его к какому
нибудь царству?
Определите цель нашей
работы?
В какой
последовательности
будем изучать новый
материал?

 Где мы можем найти
нужную информацию?
После прочтения текста
выполнить задание на
определение
правильных суждений
знаний по теме.

Если мы будем знать
строение и способ питания,
 то сможем определить, к
какой группе живых
организмов относятся
лишайники.
Учащиеся предлагают:
изучить особенности
строения и
жизнедеятельности
лишайников, их значение в
природе и для человека.
Предложения учащихся:
Учебник, интернет,
справочники,
энциклопедии,
дополнительная
литература, спросить у
взрослых.
Работа с текстом в парах,
выполнение задания
индивидуально,  обсуждают
свои результаты в парах,
уточняют, исправляют.
Сравнивают ответы с
6
Постановка целей
урока
Работа с
дополнительным
текстом Работа с учебником
образцом
Рассмотрим строение
лишайника (рисунок в
тексте учебника и на
слайде)
Как вы думаете, каковы
функции каждого из
организмов, входящих в
состав лишайника?
Работают  с рисунком
учебника, § 16
воспроизводят на слайде
высказывают свое мнение,
работают с текстом
учебника, § 16, заполняют
таблицу:
Коммуникативные:
1. формирование умения
самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие при работе в парах
(определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом).
2. Формирование умения слушать и
понимать речь других людей.
Познавательные:
Функции
гриба
Функции
водоросли
 1. формирование умения владеть
смысловым чтением, выделять главное.
2. Формирование умения
ориентироваться в учебнике, находить
нужную информацию, задавать вопросы
на основе извлеченной из текста
информации.
3. Озвучивают результаты работы,
сравнивая с образцом
Какими бывают
лишайники по типу
слоевища?
Ребята, вы видите
перечень понятий. Как
их можно применить к
лишайникам?
Работают с текстом
учебника
высказывают свое мнение о
значении лишайников
Почва, корм, лекарство,
работают с текстом
7 парфюмерия,
красители, индикаторы,
археология
учебника § 16
4.Закрепление (6 мин)
5. Подведение итогов
урока (3 мин)
6. Рефлексия (5 мин)
Почему лишайники
часто называют
«изумительной
выдумкой природы», а
великий русский
ученый К.А. Тимирязев
назвал их «растениями
– сфинксами»?
Продолжите
предложения 1. сегодня
я узнал...
2. было трудно…
3. я понял, что…
4. я научился…
Выполняют тест по теме
«Лишайники»,
Проверяют и оценивают
работу
Ответы учащихся
Познавательные: Применение
полученных знаний
Личностные:  Оценка своих знаний
Регулятивные:
1. формировать умение адекватно
оценивать свои знания и умения.
2. формировать умение определять
степень успешности своей работы
Познавательные:
Умение анализировать и делать выводы
Ответы учащихся
Личностные:
Осознание  содержания пройденного,
оценка  эффективность собственной
работы на уроке.
8 интересно
5. я смог…
6.было

узнать, что…
7. меня удивило…
8. мне захотелось…
7.Домашнее задание (2
мин)
§ 16, составить в
тетрадях 3 вопроса по
теме «Лишайники»
Делают записи в дневниках
Коммуникативные:
Осуществляют взаимный контроль
записей домашнего задания в дневнике.
Литература
1. Учебник “Биология. 5класс” ФГОС. И.Н.Пономарева, М, Вентана – Граф, 2015.
2. Энциклопедия для детей. Биология. М, Атланта,1993.
3. И.А.Шапиро “Загадки растения – сфинкса”, Ленинград, 1991.
4. Д. И. Трайтак. Книга для чтения по ботанике: Для учащихся 56 кл. М, Просвещение, 1985 г.
5. http
 ://   www
 .  arzgirschool

 22005.
 narod

 .  ru   /  lisayn
 .  pps
9 10

file_name: конспект урока лишайники.docx

intro:
Урок по теме «Лишайники» проводится в 5 классе.
Это урок  открытия   нового знания.
На уроке необходимо создать условия для открытия новых знаний о лишайниках, как симбиотических организмах, их роли в природе и для человека.
Изучение  материала осуществляется посредством  технологий  КСО и  критического мышления.

биология

group: Дисциплины

title: Урок биологии   по теме «Лишайники» (5 класс)


extracted_text:
Вопросы к уроку «Оптика»
 1  Как влияют линейные размеры источника света на линейный размер
области полутени?
Чем   больше   линейный   размер   источника   света,   тем   больше   линейный
размер полутени.
2 При каких условиях от предмета на экране образуется лишь полутень?
Если   линейный   размер   источника   света   больше   линейного   размера
предмета. Источник света и предмет параллельны плоскости экрана.
3 Почему   тень,   от   точечного   источника   света   никогда   не   бывает
абсолютно тёмной?
Область   тени   освещается   и   отражёнными   лучами   от   окружающих
предметов
4 Почему на лампы "дневного света" (люминесцентные лампы) можно
смотреть не напрягая глаза, в отличии от ламп накаливания?
Свет от ламп "дневного света" излучается с поверхности в тысячи раз
большей, чем от ламп с нитью накаливания, поэтому количество энергии
попадающих в глаза с них много меньше, следовательно и раздражение
глаз меньше.
5  Почему тень от ног человека на поверхности Земли  резко очерчена, а
от головы  расплывчата?
Каждый   из   участков   протяжённого   источника   света   создают   тени   от
предмета,   которые   накладываются   друг   на   друга.   Чем   меньше
расстояние от предмета до поверхности на которой образуется тень, тем
более отчётливую границу имеет тень, так как в этом случае расстояния
между   различными   участками   теней   будут   наименьшими.   Тем   и
объясняется , что ноги дают более чёткую тень.
6. Почему   днём,   через   открытое   окно   видно   всё,   что   происходит   на
улице, а с улице практически не видно комнаты?
На предметы находящиеся на улице падают большее количество лучей,
чем на предметы в комнате, потому количество лучей, попадающих в
глаз   наблюдателю   (   после   отражения   )   в   комнате   больше,   чем
наблюдателю   на   улице.   Учитывая,   что   предмет   наблюдается   на
отражённых лучах, приходим к правильному ответу.
7  Почему днём не видно на небосклоне звёзд? Солнечный свет, отражённый ( рассеянный ) атмосферой много ярче, чем
свет от звезд.
8  Почему после выхода из порта в открытое море, даже в совершенно
ясную погоду корабль становится невидимым?
Изза шарообразной формы Земли и прямолинейности распространения
света.
9  Наблюдатель, стоящий на берегу озера видит на гладкой поверхности
воды   изображение   Солнца.   Как   будет   перемещаться   данное
изображение. При удалении наблюдателя от озера?
Изображение Солнца будет приближаться к берегу.

file_name: Из области полутени должна быть видна часть источника света.docx

intro: Предлагаю вопросы  по теме "Оптика" ,которые можно использовать как на уроке ,так и во внеклассных мероприятиях.Они позволят усилить интерес ребят к теме,а также развивают их познавательные интересы. Ребята сами с интересом ищут подобные вопросы,работают с дополнительной литературой. После подробного изучения темы каждый ребенок сможет объяснить-почему начинает светать раньше, чем Солнце поднимется выше линии горизонта?

title: Вопросы к уроку "Оптика"8 класс


extracted_text:
Открытое внеклассное мероприятие по математике.
«Волшебный мир математики».
Тип проведения: путешествие по солнечной системе в виде интеллектуальной игры.
Цель: Формирование элементарных математических знаний о геометрических
фигурах. Развить мысленную активность, умение анализировать, делать выводы.
Развить логическое мышление,  зрительное внимание.  Воспитать интерес математическим знаниям и к познанию окружающего мира. Формировать толерантное
отношение друг к другу, взаимопомощь.
Оборудование: Конверты с математическими фигурами, картинки с изображением
цифр, картинки 3 ракет, эмблемы, медали, лабиринт, карточки, нотбук, песни по
теме.
Орг. момент:
Ребята сегодня наше внеклассное мероприятие по математике. И как вы уже поняли
мы совершим путешествие по «Солнечной системе». Мы разделимся на 3 команды и
отправимся в путешествие по – «Галактике». Галактика – эта система из звезд и
звездных скоплений.
Галактика – это млечный путь в нутрии которого находится наша с вами планета  «
Земля».
Ребята посмотрите внимательно на доску, на доске изображения космоса, а рядом 3
ракеты. На этих с вами ракетах мы и совершим свой полет. Каждая команда готовит
свои бортовые журналы и мы отправляемся в путешествие. А нашими с вами
препятствиями будут задания по математике. А сейчас каждая команда озвучит свой
девиз.
1.Команда – «Планета»
«Нам по зубам любые задачи победа за нами не как не иначе.»
2.Команда «Ракета»
«Будет враг к победе рваться но нас стоит опасаться, острый угол на пути нас не
трогай погоди».
3.Команда – «Спутник»
«Пусть во всю кипит борьба остры соревнования,
Успех решает не судьба, а только наши знания».
Команды озвучили свои девизы и мы двигаемся дальше.
Ученик Азамат:
Звездалет стальная птица,
Он быстрее ветра мчится. Познаем на практике  звездные галактики.
Воспитатель: Ребята вы должны правильно считать и внимательно слушать, что бы
наше с вами путешествие прошло успешно, и мы преодолели все препятствия. Без
математики наши с вами корабли не поднимутся в небо.
Ученица Настя: Мы летим к другим планетам,  объявляем всем об том.
Хотим к звездам полететь и с большой медведицей в синем небе встретиться.
Воспитатель: 7 миллиардов лет назад в галактике образовалось огромное облако
пыли. Облако постепенно вращалось и сжималось, так и зародилась – Земля.
1тур  Шуточные задачки.
Кто первый поднимет руку и правильно ответит  на вопрос та команда получает 5
баллов. А чья команда будет разговаривать и выкрикивать у той команды отнимутся
баллы.
1.Шли 7 братьев у каждого брата по 1й сестре сколько шло человек?(8чел7братьев и
одна сестра).
2.В комнате 4 угла в каждом углу по кошки сидит, напротив каждой кошки 3 мышки.
Сколько кошек находилось в комнате?(4 кошки)
3.У животного 2 правые ноги,2 левые,2 сперди,2 сзади. Сколько у животного ног?(4)
4.В вазе стояло 3 тюльпана,7 нарцисов. Сколько тюльпанов стояло в вазе?(3)
5.На столе лежало 4 яблока, одно их них разрезали пополам и положили на стол.
Сколько яблок на столе?(4)
6.Двое пошли 3 гвоздя нашли. Следом 4 пройдут сколько гвоздей найдут?(Ничего не
найдут)
7.Сколько концов у палки 2х с половиной палок?(6)
8.Пошли на охоту 2 сына и 2 отца. Убили 3х зайцев. Возвращаясь каждый нос по зайцу.
Могло ли так получиться? (Могло шли дед отец и сын)
9. Отец катался на велосипеде с двумя детьми. Велосипедов было 3, а колес 7. Как это
могло быть?(1 велосипед 3х колесный)
10. Одно яйцо варится 4 минуты. Сколько минут варятся 6 яиц?(4 мин) 11.Двое мальчиков играли в шашки 4 часа. Сколько часов играл каждый мальчик?(4)
12.У девочки столько сестер, сколько и братьев. А его брат сказал, что у него 3
сестры. Сколько всего детей в семье? (5)
14.Во дворе поровну желтых и красных скамеек. Желтых 3. Сколько всего скамеек?
(6)
15.В живом уголке  в школе живет 2 канарейки и 5 хомячков. Сколько всего животных
живет в живом уголке?(5 животных, а еще 2 птицы)
Воспитатель: Первый тур окончен а по подсчетам 1го тура победила команда ...... , по
результатам врывается вперед.
2тур «В небесных просторах  ребята заметти планеты резвятся, танцуют как дети.
Меркурий заводит их хоровод. Чуть дальше Венера в пространстве плывет. Встречаем
мы Землю рядом с Луною. И огненный марс что кружит над Землею. За ним и Юпитер
из всех великан. И дальше Сатурн в кольцах видеться нам. Последние 3 едва
различимы: Уран и Нептун, и похоже Плутон. Вот и прошли планетарный закон.
Воспитатель: А теперь переходим ко второму туру. На доске ребята 12 ребусов. Кто
первый поднимает руку и правильно отвечает тот и получает смайлик. В конце тура в
какой команде больше смайликов тот и выиграл в этом туре.
А мы с вами двигаемся дальше следующая планета Солнце. Солнце это единственная
звезда, вокруг которой вращается планета и их спутники.
3 тур  Каждой команде раздана геометрическая фигура состоящая из множества
треугольников. Вы должны посчитать и маркером выделить треугольники. Чья
команда найдет большее количество треугольников та и побеждает. В этом туре
большее количество треугольников нашла команда(……).
4.тур А сейчас нас встречает загадочная планета – Марс. Поверхность которой
покрыта кратерами разных размеров. Красный цвет планеты объясняется тем что вся
почва покрыта ржавчиной. Так как грунт Марса содержит железо. Летающие
лаборатории изучали грунт  Марса и обнаружили следы воды и углекислого газа.
Чтобы разгадать тайну планеты надо разгадать загадки о цифрах.
Загадки
1.Я тире в грамматике, а кто я в математики ? ()
2.Десять их и братья эти сосчитают все на свете? (цифры) 3.Проживают в трудной книжке хитроумные мальчишки? (цифры)
4.Не похож я на пятак, не похож на рублик, круглый я да не дурак с дыркой но не
бублик? (0)
5.Мы веселые отметки и встречаемся не редко, у прилежных в дневнике, кто их часто
получает не когда не заскучает? (5)
6.Шея длинная тонкая, хвост крючком и не секрет: любит всех она лентяев а ее лентяи
нет? (2)
7.нет углов у меня и похоже я на блюдо, на тарелку и на крышку на кольцо и колесо?
(0)
8.Ах, какая запятая,
На листе лежит большая!
Можно ею даже мерить просто эта цифра…..( 9)
9.Два кружка соединились, что за цифра получилась….(8)
10.Если навесной замок вверх поднимет хоботок,
То тогда увидим здесь не замок а цифру….(6)
11. На косу она похоже она похоже, а косить она не может –
Не наточена совсем и не косит цифра……(7)
Воспитатель: по подсчетам 4 тура побеждает команда…….
Воспитатель: В нашем поле зрения Нептун его поверхность покрыта льдом. А сейчас
мы с вами отдахнем и разомнемся сделаем нашу физ.минутку.    (включается музыка)
5тур. В одной далекой, далекой Галактике жили обитатели цифры, таблицы,
математические формулы. Все они жили дружно и подчинялись закону математики.
Называлась та планета математическая.  Там проживали числа а дома у них были в
виде математических фигур: треугольники, квадраты, цилиндры, круги…
А сейчас у нас с вами 5 тур вам разданы белые листы, клей и конверты с
геометрических фигур. Вы должны сделать картинку. Побеждает та команда у
которой будет задействовано большее количество фигур. И чья картина будет
выглядеть эстетичней. Вам дается 1 мин.
Вам разданы лабиринты чья команда быстрей пройдет та команда победит. А мы с вами пролетаем мимо планеты Луна. Луна единственный спутник Земли.
Второй по яркости объект на земном небосводе после Солнца.
Ребята мы должны правильно писать и считать, любая неточность в подсчетах может
стоить нам жизни.
Сейчас я вам раздам карточки в которых знаменитый страшилище Саливан из
мультфильма «Корпорация монстров» хочет задать вам задачку, примеры на
сравнения и уравнения, кто быстрей правильно решит тот побеждает в этом туре.
8 тур.Наше с вами путешествие подходит к концу. И наше время истекает, наш
последний тур связан с временем. Вам разданы карточки в которых изображены часы,
вы должны подписать команды и написать правильно время. Чья команда быстрей
справится та и побеждает. Вам дается минута на размышление. Пока наше жури
подсчитывает итоги. Мы с вами подведем свои итоги. Вам понравилось  наша
интеллектуальная игра? Что вы узнали сегодня нового из нашего путешествия?
Математика везде, космос  подчиняется тоже математике. Без математики не
поднимется в небо не ракета не корабль не самолет. Что многое зависит от
математики: профессии, домашние дела даже приготовление нашей с вами пищи
зависит от математики(мы засекаем время, определяем вес и многое другое что тоже
зависит от математике.
А теперь наше уважаемое жури объявит какая команда у нас заняла первое место.
Какая второе место. И 3 место благодарность за участие.

file_name: 2декОткрытое внеклассное мероприятие по математике.docx

intro:
Внеклассное мероприятие по математике 2 класс - " Игра путешествие по Галактике" Игра проходила в виде брейн - ринга было множество разнообразных туров, прохождение лабиринтов,математические шуточные загадки,в качестве поощрения детям вручались медали, проводилась физ.минутка под названием " Я ракета"( музыкальное сопровождение)открытое внеклассное мероприятие по математике "Игра - путешествие по галактике" 2 класс. Класс делился на три команды -"Планета", "Ракета",
"Спутник" игра проходила в виде брей - ринга детям были заданны шуточные задачки по математике, лабиринты, геометрические задания,задания по карточкам. Дети все были задействованы в игре,атмосфера в классе была дружелюбная.

title: внеклассное мероприятие по математике


extracted_text:
Мастеркласс
актерского мастерства
«СОТВОРИ СЕБЯ САМ»
Тема: «Актерский   тренинг      неотъемлемый   компонент   творческого
саморазвития личности»
Цель: развитие   творческого   компонента   личности   посредством
психофизических упражнений
Задачи:
    Образовательные:
 познакомиться   с   основными   теоретическими   понятиями   по
теме «Актерский тренинг» и их значением  в практической работе
Развивающая:





 сформировать способности к импровизации;
 развить умения анализировать и синтезировать свои ощущения;
 развить речевой аппарат;
 развить пластические возможности тела,;
 развить умения взаимодействовать с партнёром;
    Воспитательная: сформировать навыки КТД.
Ожидаемый   результат:   избавить   воспитанников   от   комплексов,   научить
творчески   мыслить   и   не   бояться   выражать   себя,   применять творческий
подход к любому делу.
Методы обучения: использование личностноориентированных технологий с
элементами игровых технологий
Формы организации занятия: индивидуальная, групповая, коллективная
Оборудование: компьютер
Ход занятия
1. Приветствие   «Комплимент» (приветствие,   как   и   рефлексия,
 обязательные структурные компоненты  начала и конца занятия, своего
рода ритуал успешности и позитивного отношения к происходящему).
Цель: установление контакта; создание положительного настроя на занятие.
        Воспитанники   стоят(сидят)   в   кругу,     взявшись   за   руки,  и   по   часовой
стрелке делают комплименты друг другу.
2. Теоретическая часть. Психофизический  тренинг
  познакомить с понятием психофизический тренинг
Цель:

Педагог: Сегодня наше занятие будет несколько необычным и одновременно
обычным   для   последующих   занятий.   Так   как   сегодня   мы   познакомимся   с
неотъемлемой частью каждого занятия по актерскому мастерству. А начнем
мы   с   очень   простого   вопроса:   как   вы   думаете,   откуда   берутся   чувства,
эмоции,   желания,   как   они   работают   и   как   ими   управлять,   и   что   такое
вдохновение? Ожидаемые ответы:
Педагог:
 В этом нам помогут разобраться психофизические упражнения.
 Как?  Сейчас мы узнаем это.

Вопервых,   упражнения   по   психофизическому   тренингу   (обучению)
помогут   нам:   освободиться   от   мышечных   напряжений   (от   так   называемых
«зажимов»), так как телесное напряжение будет мешать нам будоражить наши
эмоции и воображение.
Вовторых,  активная   психофизика   немыслима   без   упражнений   на
внимание (на «здесь и сейчас»), переключение внимания, привлечение
внимания к себе, которые будут полезны в партнерской работе
Втретьих, упражнения помогут разбудить воображение и фантазию,
которые   являются   необходимым   звеном   творческого   поиска,   наполняют
сходные   движения   человека   разнообразным   и,   главное,   осмысленным
содержанием.
И   наконец, в   четвертых,   собственно   общение   и   взаимодействие   с
проработкой невербальных средств общения (интонаций, мимики, движений)
и его содержания (контекста, подтекста, атмосферы).
3. Практическая часть.  Психогимнастика
Цель: освобождение от мышечных зажимов
Упражнение «Чемодан»
Все   участники   группы   встают   прямо,   поднимают   руки   вверх,   поднимают
голову,   смотрят   на   свои   руки.   Затем   поднимаются   на   носочки,   сильно
тянутся, как будто должны забросить тяжёлый чемодан на верхнюю полку.
Напрягают всё тело. Держатся в таком положении несколько секунд, затем
расслабляются.   Фиксируют   состояние   расслабленного   тела.   (повторить
упражнение 35 раз)
Цели: развитие   эмпатии   (способности   к   сопереживанию);   активизация
воображения и образного представления;
Упражнение «По команде «315»
Упражнение выполняется сидя в кругу
Инструкция: «Я буду   показывать  вам то   или  иное  количество   пальцев.
Иногда — на одной руке, иногда — на двух. Сразу же после того, как я
подниму   руку   (или   руки),   должны   встать   именно   столько   участников,
сколько я покажу (не больше и не меньше). Например, если я поднимаю
руку   и   показываю   четыре   пальца   (поднимает   и   показывает),   то,   как
можно быстрее должны встать четверо из вас. Сесть они смогут только
после того, как я опущу руку(и)».
Упражнение «Морской узел» Упражнение выполняется стоя в кругу
Инструкция: «Давайте   встанем   поближе   друг   к   другу,   образуем   более
тесный круг и все протянем руки к середине круга. По моей команде все
одновременно возьмемся за руки и сделаем это так, чтобы в каждой руке
каждого из нас оказалась одна чьято рука. При этом постараемся не
браться за руки с теми, кто стоит рядом с вами. Итак, давайте начнем.
Раз, два, три».
3. Техника речи
Цели: развитие голоса – силы, высоты, благозвучности, подвижности, тона в
сочетании с ритмическими движениями тела.
Давно доказана связь между развитием движений и формированием
речевых   навыков. Сочетание   работы   над   техникой   речи   с  ритмическими
движениями тела дает хороший эффект и помогает снять напряженность и
скованность.
Упражнение «Говорим и показываем»
 Сейчас будем читать любимые вами стихи, используя пластический
рисунок (на каждую строчку стихотворения свое движение).
Для   начала   разучим   пластический   рисунок   на   примере   первого
четверостишья известного стихотворение М. Лермонтова «Парус».
Пластический   рисунок   для   второго   и   третьего   четверостишье
можно предложить для освоения самостоятельной работы
Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..
Играют волны  ветер свищет,
И мачта гнется и скрыпит...
Увы! он счастия не ищет
И не от счастия бежит!
Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой...
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!
Упражнение «Сломанный велосипед»
Воображаемым   насосом   накачайте   шину   велосипеда,   делая   руками
привычные движения и произнося СССС, СССС, СССС...;
Упражнение «Комарик» Длинными,  плавными   движениями   ловите   комара,   сопровождая   движения
звуками З! З! З! З!...;
Упражнение «Столяр»
Изобразите, что вы рубанком стругаете доску: ЖЖЖЖ!  ЖЖЖЖ!...;
Упражнение «Косари»
 Покажите, как вы косите траву: СССС!  СССС!...;
Упражнение «Золушка»
Натрите пол щеткой: ШШШШ!  ШШШШ!  ШШШШ!
4. Игра  «Загадкиситуации»
Цели: развитие нестандартного мышления
Правила   игры: ведущий   рассказывает   игрокам   некую   ситуацию,   которую
необходимо прояснить. Далее игроки пытаются восстановить ход событий,
выяснить   недостающую  информацию  и,  в конце  концов, разгадать  загадку.
Для этого игроки задают ведущему вопросы, на которые он отвечает «Да».
«Нет». «Не имеет значения»
1. От тщеславия она лишилась пищи.  (ворона)
2. Пять кусочков угля, морковка, старое ведро лежат посреди двора. Никто
их туда не клал. Объясните, как они туда попали.
(части снеговика, который растаял)
3. Я встретил её случайно. Я пытался её достать, но она уходила всё дальше.
Я принёс её домой в руке.(заноза)
4. Дыхательная гимнастика
Вдох глубокий носом и на выдохе проговариваем
«Как на горкена пригорке жили 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка….»
 Окончание хлопком
5. Этюд
Сценка «Вася –Василек»
6. Рефлексия
Цели: развитие   чувственной   основы;   организация   обратной   связи;   развитие
самооценки
Вопросы педагога участникам тренинга:

в   каких   эмоциональных   состояниях   вы   прибывали   в   разных
упражнениях, играх?
что необычного увидели в логике, действиях, пластике партнеров?

 как   бы   вы   оценили   своё   состояние   после   занятия   по   пятибалльной
системе,   например,   если   член   группы   чувствует   себя   отлично,   то поднимает руку и показывает 5 пальцев; если состояние хорошее  4
пальца;   если   чтото   беспокоит   –   3   пальца;   если   совсем   плохое
самочувствие, то 2 пальца.?

file_name: мастер-класс.docx

intro: данная работа может использоваться на внеаудиторных занятиях по русскому языку и литературы, а также на кружках по программе ФГОС для младших школьников и школьников средних классов. Мастер-класс направлен на развитие у детей актерского и сценического мастерства, развитие коммуникативных способностей школьников

доп. образование детей

group: Другое

title: открытое занятие по актерскому мастерству


extracted_text:
Технологическая карта урока
закрепления материала по теме «Проценты»
6 класс
Характеристика класса: уровень мотивации к достижению успеха
высокий у большинства детей, класс работоспособный, 60% учатся
на «4» и «5»
Тема урока:  «Банковский урок» (урок закрепления по
теме «Проценты»)
Девиз урока:  «Банкирами не рождаются, ими становятся…»
Подготовительный этап
Учащимся за неделю до урока было предложено организовать группы – банки и
выполнить предложенные задания.
1. Найти ответы на вопросы:
 Задание к уроку
 Что такое банк?
 Какие виды банков вы знаете?
 Основные функции банков?
 Что такое кредит и депозит?
 Почему кредитный процент всегда больше депозитного процента?
2. Придумать название банку.
3. Распределить должности в группе: управляющий отделением банка, экономист,
контролеркассир, специалисты.
4. Определить для своего банка кредитную и депозитную ставку.
5. Придумать три задачи (несколько типов задач были заранее предложены для
решения на уроках)
За день до урока группы продали свои задачи с решениями учителю. Деньги,
полученные за них, стали первоначальным капиталом.
Образовательные результаты, на достижение которых направлено содержание урока: o Личностные:
  Самостоятельно добывать знания, осмысленно относиться к своей
деятельности;
  Самостоятельно мыслить: определять тип задачи, видеть общую
закономерность и выполнять решение;
 учиться работать в группе;
o  Метапредметные
 развивать навыки работы с информацией в различных источниках, оформлять
материал в виде презентации, составлять план сообщения;
 строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
 осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
o Предметные
Применять понятие процента в практических ситуациях.
Тип урока: Урок закрепления пройденного материала.
Используемое оборудование: интерактивный комплекс Этапы урока,
их
продолжительн
ость
1.
Организационн
ый момент.
(2 мин.)
2.  Введение в
тему.
Постановка
учебных задач.
( 2 мин.)
Задачи
Планируемая деятельность
учителя
учащихся
Обеспечить рабочую
обстановку на уроке.
Учитель приветствует учащихся,
проводит проверку готовности
класса к уроку.
Учащиеся сидят по группам.
Дежурные помогают  учителю
проверить готовность класса.
Учитель сообщает тему, цель урока
и форму его проведения.
Учащиеся записывают в тетрадях
тему урока.
Включить учащихся в
деятельность на
личностнозначимом
уровне.
Создать ситуации для
психологического
настроя на урок.
3.
Актуализация
знаний.
Организовать
познавательную
деятельность учащихся.
Вступительное слово учителя:  Еще в
Древнем Вавилоне и Древней Греции
объединения жрецов и храмов занимались
банковскими операциями, удовлетворяя
насущную потребность общества в

Возможные
действия
учителя,
если ему не
удается достичь
поставленной
задачи этапа
и
л
е
т
а
з
а
к
о
П
ч
а
д
а
з

я
и
н
е
н
л
о
п
ы
в

 Класс к
уроку готов,
все учебные
принадлежнос
ти лежат на
столах.
Запись в
тетрадях
числа, темы. (10 мин.)
надежном хранении денег и одалживании
их для коммерческих сделок или на личные
нужды. О том, насколько острой и
общепризнанной была эта потребность,
свидетельствует то, что хранилище денег в
храме Аполлона (обслуживавшем
европейскую пасть Греции) считалось
общенациональным святилищем и армия ни
одного из вечно враждовавших греческих
государств не смела посягнуть на эти
деньги. Местом проведения операций по
приему сбережений и обмену денежных
знаков бесчисленных древних государств
был обычный стол, погречески «трапеза»,
что и дало имя банкирам того времени —
трапезиты. Римских банкиров (менсариев)
также именовали в честь стола, полатыни
называвшегося «менса». И наконец, то
слово, которое пришло к нам (банкир),
своим происхождением обязано все тому
же нехитрому предмету обихода, который
в средневековой Италии именовался
«банка».
А теперь я прошу вас ответить на
вопросы, ответы на которые вы
должны были подготовить к
сегодняшнему уроку.
 Что такое банк?
 Какие виды банков вы знаете?
 Основные функции банков?
 Что такое кредит и депозит?
 Почему кредитный процент
всегда больше депозитного
процента?
Каждая группа путем жеребьевки
должна выбрать вопрос и
представить на него ответ либо в
устной форме, либо в форме
презентации. В зависимости от
полноты и качества ответа
«банки» получат дополнительный
капитал.
Если группа не
отвечает на
поставленный
вопрос, учитель
предлагает
ответить
желающим.
Все группы
смогли
ответить на
поставленные
вопросы. 4.  Постановка
проблемы
(2 мин.)
Создать условия для
закрепления полученных
знаний по теме
Проценты.

       Каждый в банковской команде
выполняет определенную роль.
Экономист просчитывает
стратегию, контролеркассир
следит за приходомрасходом,
специалисты занимаются
пополнением банковского капитала.
Но, как и в любой команде, каждый
из вас должен уметь заменить
любого на его посту.
Предлагаю начать торги. Я
выполняю функцию Центрального
банка. У меня есть ценные бумаги
задачи разной номинальной
стоимости. Среди задач, лежащих
на столе, большую часть занимают
задачи, предложенные вами в ходе
подготовки к уроку. Решив их,  вы
можете пополнить свой банковский
капитал. Я могу давать деньги в
кредит, оказывать (за определенную
сумму) помощь в решении задач.
Есть еще один путь пополнения
капитала – можно положить свой
начальный капитал на счет в любом
банке. Депозитная ставка,
информацию о которой вы можете
прочитать на табличках банков,
действует в течение урока.
Зачем нужны деньги? А капитал
нужен для того, чтобы в конце
урока купить у меня оценки.
Участники групп определяют
стратегию. 5.
Самостоятель
ная
дифферинциро
ванная работа.
(20 мин.)
Создать условия для
построения внешних
связей, перехода от
теоретического
мышления к
практическому
мышлению, создания
собственного
образовательного
продукта. Закрепить
полученные знания при
решении задач.
Учитель предлагает учащимся на
выбор задачи различной
номинальной стоимости
(приложение 1), «покупает»
решения за «деньги» (приложение
2).
Каждый
ученик решил
не менее
одной задачи.
Если учитель
видит, что ученик
долго не может
решить задачу,
предлагает
другую,  меньшего
уровня сложности.
Каждый учащийся выбирает
задачу, в зависимости от уровня
его подготовки.
Все деньги в группе сдаются
кассиру.
Учащиеся могут оказывать друг
другу посильную помощь.
Главное условие – каждый должен
внести посильный максимальный
вклад.
6. Подведение
итогов урока.
(7 мин.)
Вовлечь  учащихся в
осознание своей учебной
деятельности и
деятельности группы.
Формировать адекватную
оценку правильности
результатов действия.
Учитель меняет «деньги» на оценки. Группы – банки распределяют
оценки в зависимости от КПД
каждого ученика. Банк, у
которого в активе оказалось
больше всех денег, получает
максимальное количество
«пятерок» (равное количеству
сотрудников банка).
Учитель оказывает
посильную
помощь в
распределении
средств.
Каждый
ученик
получил
оценку,
соответствую
щую его
уровню
усвоения
темы. б
у
р
. Клиент открыл счет в банке в размере
50000 рублей под 8% годовых. Сколько у
него будет денег на счете через год?

0
3
Приложение 1
б
у
р
. Клиент банка положил на счет
100000 рублей под 9% годовых.
Сколько денег будет у него на
счете через 2 года?
0
0
1

б
у
р
. Банк начисляет за год 15% прибыли.
Сколько рублей получит клиент банка
через год, если он положит на счет 1000
рублей?
0
3

б
у
р
. Клиент банка положил на счет
10000 рублей под 7% годовых.
Сколько денег будет у него на
счете через  год?
0
3

б
у
р
. Клиент взял в банке кредит 800
рублей. Через год вернул 1400
рублей. Каков был процент
кредита?
0
5

. На ремонт дома в банке взяли
б
у
р

0
3
кредит в сумме 100000 рублей по
20% годовых. Сколько нужно будет
вернуть банку через год?
б
у
р

0
3
. На необходимые нужды  был оформлен
кредит на 500$ под 20% годовых.
Сколько долларов придется вернуть
банку через год?
. Человек положил 50000 рублей  на
депозит под 8% годовых. Какую прибыль
получит человек через год?
б
у
р

0
3
б
у
р

0
0
3
. Организация взяла кредит в банке для
расширения производства в сумме
1000000 руб. под 22% годовых сроком на
5 лет. Сколько будет должна
организация выплатить банку через 5
лет?   (ответ можно будет подсчитать с
помощью калькулятора)
б
у
р

0
3
. Олег взял в банке кредит на сумму
1000000 руб. под 10% годовых. Сколько
рублей он должен будет вернуть банку
через год?
. У Вани было 2000 рублей, он положил их
на счет в банке под 11% годовых.
Сколько он получит прибыли через  2
года?
б
у
р

0
0
1
б
у
р
. Человек взял в банке 10 000 рублей
сроком на 1 год  под 15 % годовых.
Сколько рублей составит прибыль банка?

0
3
б
у
р
. Алексей открыл счет в банке и положил
туда 10000 рублей. Через 10 лет Алексей
снял со счета 50% суммы. Сколько денег
было на счете, если ежегодно туда
0
0
1

б
у
р

0
0
4
0
0
1
б
у
р

. На ремонт  и приобретение нового
оборудование филиалу Сбербанка
выделили 1000000 руб. На
приобретение нового оборудования
было потрачено 40%, на
строительные материалы – 50%, на
заработную плату рабочим – 10%
всех денег. Сколько денег было
потрачено на оборудование. На
строительные материалы и на
зарплату рабочим?
. Владислав положил на вклад
100000 руб. под 12 % годовых на 7
месяцев с условием ежемесячного
перерасчета. Сколько денег у него
окажется на вкладе через 7
месяцев? (ответ можно будет
подсчитать с помощью
калькулятора)

б
у
р
0
0
2
б
у
р

. Евгений одолжил в ломбарде 5000
руб. на 6 месяцев  под 3% в день.
Сколько Евгений должен будет
выплатить ломбарду по окончанию
срока?
. Клиент банка открыл счет, положив
на него 1000 руб., с целью накопить
за год 2500 рублей. Банк начисляет
на вклады 34% годовых. Удастся ли
клиенту накопить 2500 рублей за
год? За 2 года? За 3 года? За
сколько лет клиент может накопить
необходимую суммы?  (ответ можно
будет подсчитать с помощью
калькулятора)
. В банке взят кредит в размере 700
0
0
3
долларов  сроком на один год.
Какую сумму денег придется
вернуть, если кредитный процент
б
у
р

0
3 начисляется 10% первоначальной
суммы? Сколько денег снял Алексей?
. Настя, взяв кредит в размере 4000
рублей, через год вернула 48000 рублей.
Определите сумму Катиного кредита
(кредит взят на тех же условиях), если
через год она вернула 90 000 рублей.
б
у
р

0
0
4
б
у
р

0
0
1
. Какой капитал нужно положить в банк
под 25% годовых, чтобы через год
получить доход (сумму начисленных
процентов) в размере 1500 рублей?
банка составляет 20% годовых?
б
у
р

0
0
1
. Вы взяли в банке кредит в размере
800 рублей, а через год вам
пришлось вернуть 1400 рублей.
Определите кредитный процент,
начисляемый банком за год.
Приложение 2 Список используемой литературы:
1. Экономика, Базовый курс, 1011 класс, Липсиц И.В., 2012
2. Задачи с сайта https://sdamgia.ru/
3. Картинки «денег» с сайта https://yandex.ru/images/search?text=
%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%B3%D0%B8%20%D0%BA
%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA
%D0%B8%20%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BF %D0%B5%D1%87%D0%B0%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%20%D0%B4%D0%BB
%D1%8F%20%D0%B8%D0%B3%D1%80%D1%8B%20%D0%B2%20%D0%BC
%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D0%BD&img_url=http%3A%2F
%2Fwww.studiya-di.ru%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2Fimages%2Fmoney
%2F50k.jpg&pos=18&rpt=simage
4. Задачи, придуманные учащимися класса.

file_name: Банковский урок.doc

intro: Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС. Это урок закрепления знаний. На уроке предусмотрена групповая форма работы. Класс  был разбит на рабочие группы. Каждая группа заранее получила задание к уроку. Ребята должны были придумать название своему "банку", изучить теоретический материал по теме, придумать несколько задач по данной теме.Текстовый файл

title: Технологическая карта урока закрепления материала по теме «Проценты» (6 класс) " Банковский урок"


extracted_text:
Тема урока: Число и цифра 8. (Программа «2100».  Математика. 1 класс.)
Цель:        изучение числа 8, состава числа 8, написание цифры 8 и обучение навыкам счёта в
пределах 8.
Задачи:  1.      познакомить с числом и цифрой 8,  с составом числа 8, научить писать    цифру 8,
развивать навыки    счёта в пределах 8, закреплять  взаимосвязь между частью и
целым,   сравнивать     числа   с   помощью   числового   отрезка,    повторить   знания   о
геометрических телах;
                 2.    развивать логическое мышление, «математическую» речь,        познавательный
интерес и творческие способности детей;
                 3.      воспитывать культуру общения.
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска.
Тип урока по дидактическим целям: изучение и первичное закрепление нового материала.
Ход урока.
1.     Организационный момент.

Нука проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все расселись по местам, никому не тесно?
По секрету вам скажу: «Будет интересно!»
Будем мы считать, писать, и решать задачи,
Чтоб сегодня, как всегда, в руки шла удача.
Повторим материал, закрепим умения,
Чтобы каждый мог сказать: «Это всё умею я»!

      Сегодня   наш     урок     будет     необычным.   Мы     отправимся     в   математическое
путешествие.   Чтобы     попасть     от     одной     станции     до     другой,   нужно     выполнить
предложенные  задания.   Слайд 1
2.

 Актуализация знаний.
Станция «СЧИТАЙКА» Слайд 2
а)  Устный счёт:  Слайд 3
  Давайте вспомним прямой и обратный счёт до десяти (счёт хором по числовой прямой)
  Какое  число  следует  за  числом  2? (3).
  Какое  число  предшествует  числу  5? (4).
  Назовите  соседей  числа  6. (5 и 7).
  Какое  число  находится  между  числами 3 и 5? (4).
  Какое число стоит справа от 5? (6).   Какое число стоит слева от 7? (6).
  6  увеличить   на  1? (7).
  7  уменьшить  на  2? (5).
  К какому числу надо прибавить 2, чтобы получить 7? (5).
  Из какого числа нужно вычесть 1, чтобы получить 6? (7).
  Сколько надо вычесть из числа 9, чтобы получить 5? (4).
б)  Задачи в стихах:  Слайд 4
 Ежик по тропинке  шёл,
На обед грибы нашёл,
Два – под берёзой,
Один – у осины.
Сколько их будет в плетёной корзине? (3)

     Три пушистых кошечки
Улеглись в лукошечке.
Тут одна к ним прибежала.
Сколько вместе кошек стало?(4)
 Ай да белкамастерица!    Слайд 5
Вяжет деткам рукавицы.
Извязала три клубка,
Два лежат ещё пока.
У кого ответ готов,
Сколько у неё клубков? (5.)
 Три снегиря на ветках сидели.
Три снегиря ещё прилетели.
Наш ученик сосчитал снегирей?
Сколько всех птичек?
Ответь поскорей! (6.)
в)   Соотношение цифры и картинки:

 (Картинки висят на доске)
        Кто изображён на картинке? (Птицы)
        Какие птицы здесь изображены? (Синицы, дятлы, снегири)
На картинках перепутаны все цифры. Возьмите нужные цифры и исправьте ошибки.   Сколько синиц должно прилететь, чтобы их стало 6?
  Сколько дятлов должно прилететь, чтобы их стало 5?
  Сколько снегирей должно прилететь, чтобы их стало 4?
Станция «ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ»  Слайд 6
Загадка.          Чудоптица, алый хвост,
            Прилетела в стаю звезд.
                                           (Ракета)       Слайд 7
 Из каких геометрических фигур состоит наша ракета? (Треугольники, круги, прямоугольники,
квадрат.)
 Какая фигура называется треугольником? (Фигура, у которой 3 угла).
 Какая фигура называется 4х угольником? (Фигура, у которой 4 угла)
3.         «  Открытие» нового знания и формулирование темы урока.
Станция «ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ» Слайд 8
 а)      Повторение состава числа 7.
На доске выставлен ряд квадратов:

   Посмотрите на доску.
   Сколько всего квадратов? (7)
   Красных квадратов? (6)
   Синих квадратов? (1)
   Каким по порядку стоит синий квадрат? (третьим)    На какие группы можно разбить квадраты?  (на красные и синие).
    Какие равенства можно составить?
(1+6=7      6+1=7     71=6     7 6=1)
(дети записывают равенства на доске)

б)                        Образование числа 8.
Давайте поиграем в игру  "День  ночь". Запомните эти квадратики.
Ночью, пока все спят, происходят разные чудеса. Посмотрим, что произойдёт.
Ночь! Дети "засыпают". (Меняю синий квадрат на красный)  Слайд 9
  День! Дети «просыпаются». Что изменилось? (Теперь все квадраты стали красными. Стало 7
красных квадратов)
  Ночь! Дети "засыпают". (Добавляю ещё 1 красный квадрат.)
  День! Дети «просыпаются». Что изменилось? (появился ещё 1 красный квадрат.) Слайд 10
  Сколько квадратов стало в ряду? (8)
  Как получили 8 квадратов? (К 7 квадратам прибавили ещё 1  квадрат.  Получилось 8
квадратов)
  Как получилось число 8?
    (7 + 1=8)

КНИГА  (СТР. 12,  №1)
     А  сейчас   нам   нужно   выполнить   задание  №1 в учебнике на странице 12.  (Запишите
выражение в маленькую Тетрадь стр. 42, №1) Слайды 11  12
 Давайте выполним задание № 2, стр. 12, (учебник).       Запишем число 8
графически.  Слайд 13
  Какую цифру мы должны поставить после 7? (8).
  Мы писали цифру 8? (нет)
ТЕМА УРОКА!!!!!!!!!!!!!!!!
  Кто догадался, о чём мы сегодня будем говорить и чему будем учиться?
(предположения детей)
Цель нашего урока – узнать, как пишется число 8 и изучить его состав.
Физкультминутка. Слайд 14
Раз, два, три, четыре, пять –
Все умеем мы считать. Раз – подняться, потянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
 Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парты тихо сесть.
Семь, восемь – лень отбросим.  Мы прибыли на  следующую станцию «УЧЕБНАЯ»  Слайд 15

 Число восемь записывают знаком – цифрой 8.   ПОКАЗ НАПИСАНИЯ ЦИФРЫ 8!!!
Слайд 16
   Цифра 8 состоит из верхнего и нижнего овалов (верхний немного меньше нижнего)
       Мысленно разделим клетку на четыре части и писать начинаем в правой верхней части клетки.
Ручку ставим чуть ниже и правее середины верхней стороны клетки. Веду линию в верхний правый
угол, поворачивая вправо. Коснувшись верхней и правой стороны клетки, поворачиваю влево и веду
до   середины   клетки,   закругляя   влево.   Довожу   ручку   до   середины   нижней   стороны,   поворачиваю
вправо вверх. Затем снова поворот влево и вверх, соединяю с началом.
Тетрадь – стр. 42, № 2.   Продолжи ряды  Слайд 17
                   888  888
87  86  85  84  83  82  81
    в)     Знакомство с цифрой 8:

       Подумайте, на что похожа цифра 8?
   (   показ цифры 8)  Слайд 18
 У восьмерки два кольца
      Без начала и конца.
 Цифру 8, цифру 8
                     На носу всегда мы носим,
                     Цифра 8 плюс крючки
                     Получаются очки.
 К этой цифре ты привык.

       Цифра 8  снеговик...

г)  Состав числа 8:(НА ДОСКЕ)     Слайды 19  26
8 1
7
2
6
3
5
4
4
5
3
6
2
7
1
4.    Первичное закрепление изученного.    Посмотрите на числовой отрезок. Как из
точки 7 попасть в точку 8? (Надо сделать 1
шаг вправо, то есть  прибавить 1, увеличить
на 1.)
         Учитель показывает это
стрелкой на демонстрационном
числовом     отрезке.
Следующая станция
«РАБОЧАЯ»  Слайд 27
Сравнить!    (Учебник – стр. 13,  № 6)     (На доске)  Слайд 28
1 < 8          8 >7         2 < 8         8 > 2         3 < 8          8 > 5
 (Учебник – стр. 13, №7)  Слайды 29  45
   Составим числовые равенства по рисунку.
 Назовите части и целое.
 Как найти целое?
 Как найти часть?
(Дети записывают равенства в Тетрадь – стр. 43, № 3)
5  .    Итог урока.
Станция  «КОНЕЧНАЯ» Слайд 46
    Вот и подошло к концу наше путешествие.
    Вы хорошо работали на уроке. Молодцы!
      С каким числом мы сегодня познакомились? (8)
      Как его получили?  (7+1)
      На что похожа цифра 8?
      Какое задание вам понравилось больше всего?
      Какое задание было трудным?
6.   Рефлексия.
    Если вы считаете, что вы работали на уроке хорошо, то поднимите красный кружок.
     Если вы работали недостаточно хорошо или вам было сложно, то поднимите синий
кружок.

file_name: Математика, 1 кл. Число 8, цифра 8.docx

intro:
Урок составлен по программе «Школа 2100».
Цель:        изучение числа 8, состава числа 8, написание цифры 8 и обучение навыкам счёта в пределах 8.
Задачи:  1.      познакомить с числом и цифрой 8,  с составом числа 8, научить писать    цифру 8, развивать навыки    счёта в пределах 8, закреплять  взаимосвязь между частью и целым, сравнивать  числа с помощью числового отрезка,  повторить знания о геометрических телах;
                 2.    развивать логическое мышление, «математическую» речь,        познавательный  интерес и творческие способности детей;
                 3.      воспитывать культуру общения.
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска.
Тип урока по дидактическим целям: изучение и первичное закрепление нового материала.

title: Разработка урока по математике в 1 классе на тему "Число 8, цифра 8".


extracted_text:
«Лирическая притча о непростом человеческом выборе»
Урокмастерская
 по рассказу С.В. Лукьяненко « Человек, который многого не умел»
Учебнометодическая карта
Тема занятия: проблема смысла жизни в рассказе С. Лукьяненко «Человек, который
многого не умел»
Тип урока урокмастерская
Этапы урока – мастерской:
1. Индуктор.
2. Выбор
3. Творчество
4. Критическое осмысление текста
5. Новый поиск
6. Социализация
7. Рефлексия.
Место проведения: учебный кабинет
Продолжительность проведения занятия: 30 минут
Мотивация темы: активизация познавательной деятельности и интереса обучающихся к
изучению данной темы, постановка цели и задач занятия
 Интегрирующие дисциплины: литература, философия, музыка...
 Форма проведения: урок – мастерская.
Цели урока:
1. Образовательные: провести   интерпретацию   художественного   произведения;
обеспечить понимание содержания рассказа всеми обучающимися.
2. Развивающие: развивать навыки аналитического чтения, умения логически излагать
свои   мысли,   используя   литературный   язык;   развивать   умение   аргументировать,
доказывать,   применять   полученные   знания   в   жизненных   ситуациях,   выделять
главное, сравнивать, обобщать.
 Воспитательные:
жизни; формировать личностную позицию учащихся.
воспитывать   гуманизм   и   осмысленное   восприятие
3.
           Целевые ориентации:
Личностные:
∙        Познакомить и предоставить учащимся психологические средства, позволяющие им
личностно саморазвиваться, осознать самих себя и своё место в мире, понимать других
людей, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы «будущего»,
которые затронут их самих.
Метапредметные: ∙        Проделать с учениками путь от культуры полезности к культуре достоинства
(человек самоценен).
∙        Сформировать учебнопознавательные, коммуникативные, социальные компетенции
учащихся на основе ознакомления с творчеством Сергея Лукьяненко
Предметные:
∙        Научить детей мыслить раскованно, творчески путём анализа произведения.
∙        Познакомить с технологией и приёмами работы в мастерской.
∙        Сформировать абстрактнологический тип мышления.
  Задачи урока:
 проанализировать   содержание   рассказа;   уметь,   опираясь   на   текст,   понимать   тему,
определять   основную   мысль; помочь   обучающимся   определить   проблемы,   поднятые
автором;
  выявить роль замысла автора в создании   характеров героев, их поступков; наблюдать,
сравнивать, делать выводы; развивать монологическую речь; выделять значимые эпизоды из
текста для анализа; выразительно читать;
 воспитывать чувство доброты, терпения, чуткости, уважения, заботливости, внимания по
отношению к другим людям.
Формы   и   методы   осуществления   и   организации   учебнопознавательной
деятельности: частичнопоисковый, объяснительноиллюстративный;
проблемное
изложение; эвристическая беседа; работа с текстом и выразительное чтение; творческая,
фронтальная, коллективная и индивидуальная работа; комментарии учителя.
Оборудование:   мультимедийный   проектор,   текст   рассказа   с.   Лукьяненко   «Человек,
который многого не умел»

Время изучения темы:  1 час (урок).
              Технологии: ИКТ  (презентация учителя) ; личностно ориентированное и
проблемное обучение, проектные технологии.
              Прогнозируемый результат:
1.
2.
полноценное восприятие учащимися художественного текста;
понятие   обучающимися   роли   важнейших   эпизодов   изученного   произведения   в
развитии   его   темы,   идейнонравственного   содержания   в   изображении   характеров
героев;

3.
4.
понимание обучающимися некоторых особенностей выражения авторского сознания
и авторского отношения к изображаемому;
анализ  средств  изображения  героев   (портрет,  речь,  авторская   характеристика)  и
изобразительновыразительных средств языка.
Актуальность темы:
        Тема,   затронутая   С.   Лукьяненко,   была   и   будет   актуальна.   Сегодняшний   человек
ищет ответы на вечные вопросы о своём предназначении, смысле бытия.

Ход мастерской
1.     Подготовка к восприятию Сегодня вы пришли не на урок, а в мастерскую, где
каждый из вас может создать свое небольшое произведение. Будьте готовы к тому, что задания, которые вас ожидают, возможно, покажутся вам
необычными.
Задание первое . Перед вами чистые листы бумаги. Обведите руку.
Задание второе  Теперь напишите любые, какие вам захочется, словаассоциации,
связанные со словом счастье на ладони, на пальцах, вокруг них — где хотите. Количество
слов не ограничено.
 Выберите из всех написанных самое главное для вас слово ;
подчеркните его и выпишите на цветном листочке.
Задание третье  Возьмите свои листочки и прикрепите их на доске. Мы с вами составили
кластер «СЧАСТЬЕ». Давайте посмотрим, что для каждого из вас самое важное. Вы
видите, каждый из вас индивидуален, и у каждого свое понимание счастья.
2. Выбор
  И   сегодня   в   нашей   мастерской   мы   продолжим   разбираться   в   таком
многогранном  понятии,  как   счастье.  И  его  видение  писателемсовременником
Сергеем Лукьяненко.
С его творчеством вы знакомы, сами не зная того.
 Кто смотрел фильм «Ночной дозор», «Дневной дозор»?
      И стояли друг против друга . Свет и Тьма И смотрели на них с испугом Люди,
деревья, дома И желали победы Света над Всемогущей тьмой И не знали сбудется ль
это Над планетой Землей...
3. « Заочный диалог с писателем»
 Слово учителя
Лукьяненко  писатель  загадка, как загадкой можно считать все его творчество.
Критики считают, что наша фантастика сейчас явно находится на подъеме. Одно из
подтверждений тому  появление новой плеяды писателей мирового уровня.
 Презентация о жизни и творчестве писателя
4. А сейчас мы проведем небольшую прессконференцию писателя.
В его роли выступит ученик 11 класса ______________
 остальные – журналисты)
Учитель:  Сергей   Васильевич.Лукьяненко   –   писательфантаст,   гость   нашей
прессконференции.
  Вы   можете   поближе   с   ним   познакомиться   и   задать   известному   фантасту
несколько интересующих вас вопросов.
1 Ученик: Вы известный  и читаемый писатель, есть ли у Вас псевдоним? Если
есть , то какой? Писатель: Доктор Ливси
2 Ученик: Как Вы начали писать?
Писатель: Все началось с розыгрыша .
3 Ученик: Что Вы  написали первым?.
Писатель: Рассказ « За лесом, где подлый враг»
4 Ученик: Как Вы придумываете  книги?.
Писатель: Я их не придумываю. А всего лишь записываю.
5 Ученик: Какую свою книгу Вы считаете  самой лучшей?
Писатель: Я ее еще не написал. А из вышедших пожалуй, « Осенние визиты» , «
Лабиринт отражений» , « Ночной дозор» , « Холодные берега».
6 Ученик: Как Вы пишите – вручную, на машинке, на компьютере. ?
 Писатель: С тех пор как стали доступны компьютеры  я пишу на компьютере.

7 Ученик: Издавались ли Ваши книги на других языках?.
 Писатель: Да. На польском и литовском.
 8 Ученик: Кто первый  читатель Ваших книг?
    Писатель: Моя жена.

9  Ученик  :.   В   Ваших   произведениях
  очень   часто   присутствуют   дети
подросткового   возраста,   причем   ,   как   правило   –   это   мальчики.   С   чем   это
связано?
Писатель: Сошлюсь  на Льва Кассиля, который , отвечая на подобный вопрос,
всегда говорил: : «потому что я в детстве всегда был  мальчиком и никогда не
был девочкой».
10Ученик:  Почему   в   основном   в   Ваших   произведениях   «   спасать   мир»
вынуждены подростки и дети. ?
Писатель: Кому же спасать, как не им?
11Ученик: Что, по –вашему, нужно делать с детьми?
Писатель: Любить.
12Ученик: Как Вы относитесь к своим произведениям?
Писатель: Я их просто люблю. Почти все.
Слово учителя
Я   благодарю   всех   участников   конференции.   Думаю   она   помогла   вам   лучше
познакомиться с писателем. 4. Критическое осмысление текста
Учитель:  А   полюбите   ли   вы   творчество,   узнаем   после   знакомства   с   самим
творчеством.
Рассказ С. Лукьяненко «Человек, который многого не умел».
Вопросы для обсуждения:
1. О чем говорит название?
2. Что может не уметь человек?
Осмысление
Чтение рассказа учителем под музыку «Одинокий пастух»
5. Новый поиск
Закончить рассказ.  Сочинение.
5. Социализация. Чтение сочинения.
6. Чтение продолжения рассказа.
Вывод: неожиданный финал
7. Работа по содержанию:
1. Понравился рассказ? Чем понравился?
2. Можно ли назвать фантастическим? (Да, написал писательфантаст.
Но показана жизнь реальная)
3. Как можно охарактеризовать героя? (романтик)
4. Как мы  к  нему относимся?  (Мы  его  жалеем.  Он  был  романтик.  Он  умел
зажигать звезды, как никто другой. Он мог говорить красивые слова. И самое
страшное. Что он счастлив.)
5. Почему самое страшное? (перестал быть романтиком)
6. Как можно охарактеризовать героиню? (приземленная женщина)
7. Как мы характеризуем героев. (по словам, по речи, по отношению автора к
герою, что он говорит)
8. Какой основной прием в рассказе? (антитеза). Приведите примеры:
Он она
Многого не умел – умел зажигать звезды
Мерзнуть – обжигаться
Звезда яркая – тихая
Небо звезды
Ты прекрасней всех на свете – я от тебя тащусь.
Я счастлив – он действительно счастлив
9. Какое выражение режет слух? Слишком прозаично ( Я от тебя тащусь)
10. Какие   проблемы   поднимает   автор   в   рассказе   (проблема   смысла   жизни,
проблема счастья, любви, взаимоотношения между людьми)
И у каждого свое понимание. И он счастлив.
Итог урока.
Афоризмы о счастье Выберите понравившееся выражение
Какой афоризм больше подходит для нашего рассказа?
7. Рефлексия
Дайте   три   важных   совета   друг   другу,   чтобы   быть   счастливым   или   которые
помогут вам быть счастливыми. ( высказывания ребят, пожелания)
А я вам желаю:
Пусть всегда будет огонь, чтоб согреться,
Пусть всегда будет вода, чтоб напиться.
Пусть всегда будет воздух, чтоб дышать счастьем.
Будьте счастливы.
И поразмышляйте. Что значит счастье? Звезды на небе или звезды на земле?
 Понравился урок?
 Тогда поднимем руки вверх и похлопаем друг другу

file_name: конкурсный урок.docx

intro: открытый урок для учащихся 10, 11 классов по жизни и творчеству современного писателя- фантаста Сергея Лукьяненко. урок может использоваться дополнительно по современной литературе. он поможет учителю при подготовке к ЕГЭ ( подготовки части С, сочинения-рассуждения ) и к итоговому сочинению

title: открытый урок по творчеству Сергея Лукьяненко


extracted_text:
Урок химии в 9 классе
Тема урока: «Положение кислорода и серы в периодической системе
химических элементов, строение их атомов. Аллотропия серы»
Цель   урока: Определить   положение   кислорода   и   серы   в   периодической   системе
химических элементов Д.И. Менделеева, рассмотреть строение их атомов, ознакомить
учащихся с аллотропными разновидностями серы.
Задачи урока:
Образовательные:
1. Рассмотреть   строение   атома   серы   согласно   его   положение   в   периодической
системе   химических   элементов   Д.И.   Менделеева,   аллотропные   модификации
серы.
2. Продолжить   формирование   умения   учащихся   работать   с   периодической
системой химических элементов Д. И. Менделеева.
3. Совершенствовать   умения   работать
оборудованием.
  с   коллекциями   и   химическим
Развивающие:
1. Развивать память и внимание учащихся.
2. Формировать положительную мотивацию на изучение предмета химии.
3. Учить применять имеющиеся знания в новой ситуации.
Воспитательные:
1. Показать значимость химических знаний  для современного человека.
2. Воспитывать аккуратность при выполнении лабораторных опытов.
Оборудование:
ПСХЭ, коллекция «Минералы», образец серы, вода, химические стаканы, стеклянные
палочки, предметные стекла.
Тип урока:
Комбинированный.
Формы организации учебной деятельности:
самостоятельная работа с текстом учебника;

 фронтальная;

работа в группах.
Методы обучения. Методы организации учебной деятельности:

словесные (эвристическая беседа),
1 

наглядные (коллекция)
практические   (демонстрационный   –   химический   эксперимент,   лабораторный
опыт, выполнение поставленных задач);
на основе познавательной деятельности   частичнопоисковый;
Педагогические приемы:



учебноорганизационные   (определение   цели   и   задачи   урока,   создание
благоприятных условий деятельности);
учебно – информационные (беседа, постановка проблемы, ее обсуждение, работа
с учебником, наблюдение);
 учебно – интеллектуальные (восприятие, осмысление, запоминание информации,
решение проблемных задач, мотивация деятельности).
Ход урока.
I. Организационный момент.
II.Актуализация знаний.
Фронтальная беседа:
1. Какие элементы относят к галогенам?
2. В какой группе ПСХЭ они находятся
3. Что означает в переводе галогены?
4. Какая степень окисления характерна для галогенов.
       Учитель. Мы закончили   знакомство с галогенами и веществами, содержащими в
своем составе галогены. Сегодня мы начнем знакомство с новой группой химических
элементов.   Давайте   вместе   с   вами   определим   тему   нашего   урока.   Прослушайте
небольшие четверостишья загадки.
Среди всех газов на Земле
Этот самый лучший.
Без него, как без воды,
Не выжить нам на суше.
Все, конечно, догадались,
Что это за газ.
И, подумав лишь немного,
Мы назовем его сейчас…
(кислород)
Я бываю порошком,
А бываю и пластичной.
Поджигаю веток ворох –
Спичкам я даю огня.
Знай, алхимики и порох
Получили из меня!
«В древней магии присутствую
при рождении огня,
называют серой издавна меня»
         Итак, сегодня мы будем говорить о кислороде и сере, а тема нашего урока
«Положение   кислорода   и   серы   в   периодической   системе   химических   элементов,
строение их атомов. Аллотропия серы».
2 III. Изучение нового материала.
1. Положение кислорода серы в периодической системе химических элементов
Задание: Используя   периодическую   систему   химических   элементов,   дайте
характеристику химическим элементам сере и кислороду.
1. В какой группе они находятся?
2. Назовите номера их периодов?
3. Изобразите схемы строения их атомов.
4. Найдите черты сходства, различия между строением атома кислорода и
серы.
Вывод: Оба элемента находятся в главной подгруппе VI группы ПСХЭ, на последнем
энергетическом уровне по 6 электронов. Отличия состоят в следующем: они находятся
в разных периодах и у них различное количество энергетических уровней.
2. Степени окисления у кислорода и серы.
Учащимся   предлагают   определить   степени   окисления   у   кислорода   и   серы   в
следующих соединениях: MgO, H2O2, O2F2, OF2, H2S, SO2, SO3.
3. Валентное состояние атома серы (объяснение учителя).
4. Аллотропные модификации  кислорода и серы (рассказ учителя с элементами
беседы)
1) Аллотропия кислорода
                                                         О
                                             О2   ↙     ↘   О3
                                                               кислород                  озон
        Вывод: Кислород и озон – это аллотропные видоизменения одного и того же
химического элемента кислорода.

             2)Аллотропия серы (рассказ учителя)
       а) ромбическая сера

        б) моноклинная

          в) пластическая сера

3 Свойства ромбической и моноклинной серы
Свойства простых
веществ
Цвет
Плотность
Температура плавления
Ромбическая сера
Моноклинная сера
Лимонножелтый
2,07 г/см3
112,80С
Бледножелтый, почти бесцветный
1,96 г/см3
119,30С
Вывод: Кристаллическая, ромбическая, пластическая сера  это аллотропные
модификации химического элемента серы.
3. Нахождение в природе.
Задание классу:
     В каком виде сера встречается в природе? Учитель выслушивает ответы учащихся,
затем предлагает выполнить лабораторный опыт. Работа выполнятся по инструктивным
карточкам. Перед началом работы учитель проводит инструктаж по ТБ.
 Лабораторный опыт №3.
Тема. Ознакомление с образцами серы и ее природных соединений.
Цель: рассмотреть…. (закончить самостоятельно)
Оборудование: химические стаканы, предметное стекло.
       Реактивы: образцы минералов – самородная сера, пирит, цинковая обманка, свинцовый
бл    блеск, гипс и др.
ХОД РАБОТЫ.
С правилами ТБ ознакомлен(а) и обязуюсь их выполнять  ______________(подпись).
1. Рассмотрите выданные образцы природных соединений серы. Обратите внимание на
их цвет, кристаллическое состояние, твердость, растворимость в воде.
2. Заполните таблицу.
Название образца
Формула
Агрегатное
состояние
Цвет
Твердость Растворимость
в воде
Самородная сера
Пирит
Цинковая обманка
Свинцовый блеск
Гипс
В конце работы сделайте вывод.
IV.Закрепление изученного материала.
 Учащимся предлагается выполнение тестовой самостоятельной работы. Выберите
правильный ответ.
Вариант 1.
4 1. Химический элемент, имеющий схему строения атома 2е, 6е – это:
       1) кислород             2) сера           3) селен          4)  теллур
2. Элемент с наиболее ярко выраженными неметаллическими свойствами:
       1) кислород             2) сера           3) селен          4)  теллур
3. В молекуле О2 химическая связь:
       1) ионная     2) ковалентная полярная     3) ковалентная неполярная  4)
металлическая
4. У атомов серы и кислорода одинаково:
                      1) число энергетических уровней
                      2) относительная атомная масса
                      3) заряд ядра
                      4) число электронов на внешнем электронном слое
5. Сколько аллотропных разновидностей кислорода существует:
    1) 3     2) 4         3) 2          4)  5
6.Какой аллотропной разновидности серы не существует:
                      1) ромбической          3) аморфной
                      2) моноклинной         4) пластической
7. Среди приведенных формул найдите формулу cвинцового блеска:
                        1) H2S     2) ZnS         3) PbS          4) FeS2
Вариант 2.
1. Химический элемент, имеющий схему строения атома 2е, 8е, 6е – это:
       1) кислород             2) сера           3) селен          4) теллур
2. Элемент с наиболее ярко выраженными металлическими свойствами:
       1) кислород             2) сера           3) селен          4) теллур
3. В молекуле SО2  химическая связь:
       1) ионная     2) ковалентная полярная     3) ковалентная неполярная  4)
металлическая
4.Сера отличается от кислорода тем, что:
                      1) имеет аллотропные модификации
                      2) при нормальных условиях твёрдое вещество
                      3) не  имеет цвета
                      4) встречается в природе в виде различных соединений
5.Сколько аллотропных разновидностей существует у серы:
                            1) 3     2) 4         3) 2          4)  5
6. Кислород проявляет положительную степень окисления в соединении:
                             1) SO3          3) OF2
                              2) CaO        4) H2O
7. Среди приведенных формул найдите формулу цинковой обманки:
                       1) H2S     2) ZnS         3) PbS          4) FeS2
V. Домашнее задание: § 17, упр. 4,ТЗ стр.64, подобрать дополнительный материал
о применении серы.
VI. Рефлексия:
  Учитель: А сейчас я хотела, что бы сами оценили уровень своих знаний после этого
урока. Поставьте «+» рядом с теми высказываниями, которые вы считаете верными для
5 себя.
1)  После урока стал (а) знать больше.
2) Углубил (а) знания по теме, могу применить их на практике.
3) На уроке было над чем подумать.
4) На все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил (а) ответы.
5) На уроке я работал(а) добросовестно и цели урока достиг (ла).
Учитель: По окончании работы прошу поднять руки тех, кто поставил
                5 «+»; 4 «+»; 3 «+»
VII. Подведение итогов и выводы урока.

6

file_name: 9 класс, открытый урок..doc

intro: Урок химии в 9 классе поможет определить положение кислорода и серы в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, рассмотреть строение их атомов, ознакомить учащихся с аллотропными разновидностями серы. Развивающими задачами данного урока могут быть следующие:развивать память и внимание учащихся, формировать положительную мотивацию на изучение предмета химии, а также 	учить применять имеющиеся знания в новой ситуации.На данном файле представлен урок химии для учащихся 9 класса по теме "Положение кислорода и серы в периодической системе химических элементов, строение их атомов. Аллотропия серы"

title: Урок по химии на тему "Положение кислорода и серы в периодической системе химических элементов, строение их атомов. Аллотропия серы"


extracted_text:
Автор: Сулешко Татьяна Владимировна
Должность: воспитатель
Место работы: Таймырское муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение "Детский сад комбинированного вида "Сказка"
Месторасположение: Красноярский край, г. Дудинка
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
ТЕМА: «Наше тело».
Цель: Учить детей называть органы чувств; рассказывать об их роли в
организме и о том, как их беречь.
Задачи: Учить различать запахи и звуки. Закрепить цвета (синий, красный,
жёлтый, зелёный). Закрепить понятие «много», «один». Развивать речь,
память, внимание. Воспитывать бережное отношение к своему телу;
доброжелательное и чуткое отношение друг к другу, учить культуре
поведения.
МАТЕРИАЛ: Цветы по количеству детей; корзинка, бабочка, лук, апельсин;
набор картинок «Недорисованный портрет», картинки с деталями тела
человека (глаза, нос, уши, ноги, руки, рот).
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Воспитатель: Ребята поздоровайтесь с гостями. Дети, а ведь слово
«здравствуйте» не только вежливое слово – приветствие, но и слово
пожелание. Пожелания здоровья! Я желаю вам и нашим гостям здоровья!
Здравствуйте! Будьте здоровы!
Воспитатель:  Давайте поиграем  в игру приветствие:
  Здравствуйте! Здравствуйте, ладошки!
          Хлопхлопхлоп!
         Здравствуйте, ножки!
         Топтоптоп!
         Здравствуйте, щёчки!
         Плюхплюхплюх!
         Пухленькие щёчки!
         Здравствуйте, губки!
         Чмокчмокчмок!
         Здравствуйте, зубки!
         Щёлкщёлкщёлк!
         Здравствуй, мой носик!
         Бипбипбип!
         Здравствуйте, ребятки!
         Доброе утро! Воспитатель: Ребята, я приглашаю вас на прогулку, на лесную полянку с
волшебными цветами. (Звучит музыка):
         Мы шагаем, мы шагаем!
         Выше ножки поднимаем!
         Через камушки и кочки!
         Через ямки и пенёчки!
         Раздва, тричетыре!
         Мы в лесу, на полянке!
         Выпрямили спинку
         Вышли на тропинку.
Воспитатель: Посмотрите, на какую красивую полянку мы пришли! Сколько
здесь красивых цветов? (Много). Это цветы не простые, а волшебные.
Соберите каждый по одному цветку и принесите мне в корзину. Сколько
цветов у нас в корзине? (Много). Какие необычные цветы мы собрали, давайте
рассмотрим их. Проходите, садитесь.
Воспитатель: Какого цвета этот цветок? (Красный). Что нарисовано в
середине цветка? (Глаз).
          Разберёмся вместе, дети,
          Для чего глаза на свете?
          И зачем у всех у нас
          На лице есть пара глаз?
Воспитатель: Найдите на картинках глаз. Д/и: «Найди глаза» (среди
картинок с частями тела человека дети должны найти глаз). Для чего
нужны глаза? Где у вас глаза, покажите. Давайте закроем глаза. Ничего не
видно, темно. (Пока у детей закрыты глаза, выставить на стол две
игрушки).
Воспитатель: Откройте глаза, что вы видите?
 Игра «Что ты видишь?» (игра на внимание. Дети открывают и
закрывают глаза, воспитатель убирает или добавляет игрушку и
спрашивает: Кто к нам пришёл или ушёл?
Воспитатель: Давайте сделаем гимнастику для глаз. Следите только
глазками за перемещением бабочки (влево, вправо, вверх, вниз, круговые
движения).
Раздватри глаза закрой, раздватри глаза открой.
Воспитатель: Когда глаза болят, человеку очень плохо, поэтому их надо
беречь. Ребята, а как надо беречь глаза?  Нельзя тереть их грязными
руками, сыпать в глаза песок. Осторожно обращаться с острыми
предметами, чтобы не поранить глаза (карандаши, ножницы, кисточки,
ложки). Каждое утро надо умывать глаза тёплой водой.
Воспитатель: Какого цвета этот цветок? (Жёлтый). Что нарисовано в
середине цветка? (Нос). Найдите на картинках нос. (Среди картинок с
частями тела человека находят нос). Есть прямые носики,
          Есть носики  курносики.
          Очень нужен всякий нос.
          Раз уж он к лицу прирос.
Воспитатель: Покажите свой нос. Зачем нужен нос? (Дышать, нюхать).
Давайте мы подышим носиком.
Дыхательная гимнастика «Ветер» (выполняется стоя)
Медленно поднимаем руки через  стороны вверх, сделать вдох носиком.
Опустить руки, медленно выдохнуть через рот. (34 раза).
Воспитатель: Нос нужен, не только чтобы дышать, но и различать запахи.
Понюхайте, чем пахнет? Что это? (Лук). А это что? Понюхайте. (Апельсин).
Вот видите без носа нам не прожить. Ребята, как вы думаете, беречь носик
надо? Пожалейте свои носики. Как надо их беречь? Нельзя ковыряться
пальцем в носу. Толкать в нос мелкие предметы. Пользоваться носовым
платком. Если нет платочка, то можно взять одноразовую салфетку.
 ( Раздать салфетки и предложить высморкать свои носики).
Воспитатель: Какого цвета этот цветок? (Синий). Что нарисовано на цветке?
(Ухо). Покажите на картинке ухо. (Среди картинок с частями тела
показывают ухо).
            Ушки, ушки
            У зверей на макушке
            А у вас, ребята,
            Покажите, где ушки?
Воспитатель: Зачем нужны нам уши? (Слушать). Проверим, как ваши ушки
слышат. Игра: «Какой инструмент звучит?» (дети на слух определяют
звучание погремушки, бубна, колокольчика, дудочки). Что помогло вам
услышать? ( Уши). Как надо беречь уши? (Мыть их, чистить ватными
палочками. Не толкать в уши мелкие предметы. В прохладную погоду
одевать шапку. Громко не кричать).
Воспитатель: Ребята, а чтобы лучше запомнить то, о чём мы сегодня
говорили, я расскажу вам стихотворение, а вы слушайте и помогайте, за мной
повторяйте.
             С добрым утром. Глазки!
             Вы проснулись? Да!
            С добрым утром, ушки!
            Вы проснулись? Да!
            С добрым утром, носик!
            Ты проснулся? Да!
            Глазки….смотрят
            Ушки…..слушают
            Носик….дышит
            Мы проснулись! Ура! Воспитатель:  У меня есть интересные картинки. Художник забыл их
дорисовать. Помогите. Чего не хватает на картинках? (Картинки с
изображением лица  мальчика  у которого не дорисованы: уши, нос, глаза,
рот. Дети называют, что забыл дорисовать художник на картинках).
Воспитатель:  Поиграем в игру «Это я» (называя части тела, дети
показывают их).
            Это глазки. Вот. Вот.
            Это ушки. Вот. Вот.
            Это нос, это рот.
            Там спина, тут живот.
            Это ручки, хлопхлоп,
            Это ножки, топтоп.
            Ой, устали, вытерли лоб.
Воспитатель: Ребята попрощайтесь с гостями
«До свидания!»

file_name: наше тело.doc

intro: КОНСПЕКТ предназначен для детей первой младшей группы. Учить детей называть органы чувств; рассказывать об их роли в организме и о том, как их беречь. . Воспитывать бережное отношение к своему телу; доброжелательное и чуткое отношение друг к другу, учить культуре поведения.

title: Наше тело


extracted_text:
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5 Досан Тәжіұлы
    Досан Тәжіұлы 1835 жылы Маңғыстаудағы Бозашы түбегіндегі Жиделі деген жерде
дүниеге келген.Досан—халық батыры, Маңғыстау көтерілісі басшыларының бірі.Досан Ресей
үкіметінің 1868жылғы «Уақытша ережесін» әділетсіздік деп бағалап,халықты көтеріліске
шығуға үндейді.Онымен бірге Иса Тіленбаев,Алғи Жәлімбетов т.б. шығады.Досан бастаған
400сарбаз Үшауыз деген жерде Рукиннің жазалаушы отрядын тасталқан етіп жеңеді.
1870жылдары Досан бастаған сарбаздар Хиуа хандығына өтіп кетеді. 1874жылы Досан
ауылын қапыда қоршап алып,жаралы Досан батырды қолға түсіріп,Форт түрмесінде екі
жылдан кейін 1876 жылы қайтыс болады.Досан батырдың сүйегін туған жері Бозашыға
Жанғабыл бастаған бір топ азаматтар жеткізген.Досан батырдың ерлігі
Ақтабан,Қашаған,Қалнияз,Сәттіғұл  ақындар жырға қосқан.

Иса Тіленбайұлы
Иса Тіленбайұлының  көтерілісті ұйымдастыруда және басқаруда зор еңбегі бар
адам.Исаның от ауызды,өткір тілді би болғандығы, ақындығы өз алдына бір төбе.Ол 1874
жылдан 1908 жылға дейін 35 жылдай болыс болған.Ел басқару кезінде халқына қадірлі,екі
сөйлемейтін,қара қылды қақ жарған әділетті болған.Болыс,би болғанымен баржоғы бір қора
қой,екі үйір жылқы,бір келе сауын түйе ұстаған.Байлыққа көп қызықпаған.Оқуға ынталы
жандарға барынша қолдау жасаған.Астраханнан қашқан төңкерілісшілер Исаны
паналаған.Иса оларды қуғыншылардан арашалап алып қалған.1909 жылы 80ге келген
шағында қайтыс болды.Төрт әйел алды,артынан тараған үрімбұтақ кеңес заманында
көрмегенді көрді.Бір баласы Нұрбергенді «халық жауы» деп атып тастады. Елі үшін туған ерен ер
Маңғыстау түбегінде Досан туған
Тарих дей алмайды осал туған
Бұл жерге тұрақтамай кете берген
Арқауы ширатылып босаң туған
Досанның ерлігінің шегі де жоқ
Әйгілі батырлардан кемі де жоқ
Аңсаған бостандықты Исатайдай
Ешкімнің ұмытуға жөні де жоқ
Патшаның әскерімен шайқасқанын
Белгілі күш көрсетіп байқасқанын
Сәттіғұл тарих етіп жазып кетті
Рукинді өлтіріп айқасқанын
Ерлігі ер Досанның кем болмаған
Бір батыр Маңғыстауда тең болмаған
Асыра сілтеді деп ойламаңыз
Бөтенге құлдық ұрып жем болмаған
Ел орнатқан кесенесі жерімізде
Салтанатты,сәулетті елімізде
Досанның халқым атын ұмытпайды
Мәңгілік Маңғыстаудай төрімізде 1. Торғай және Орал облыстарындағы көтерілістер.
2. Маңғыстаудағы көтеріліс.
3. Көтерілістің жеңілу себептері мен салдарлары.
4. XIX ғасырдың 8090жылдарында әкімшілік реформалардың одан әрі
жалғасуы. 5. Ресей сот жүйесінің енгізілуі.
6. Реформалардың мазмұны.
7. Реформаларды жүзеге асырудың салдарлары. «Тарихи диктант»
1.Қазақтар патша үкіметінің реформаларына  ашықтанашық күшті наразылық танытты.
2. Көтеріліс күтпеген жерден  стихиялы түрде бұрқ ете қалып, 1868 жылдан 1869 жылға дейін
созылды. Ол отаршылдыққа  қарсы айқын сипат алды.
3. Халық арасында енгізіліп жатқан жаңа тәртіп қазақтарды  христиан дініне кіргізіп, шетінен
шоқындыруға, әскер қатарына алуға, сондайақ алымсалық түрлерін еселеп арттыра түсуге алып
барады деген қауесет қаптап кетті.
4. Орал облысында  подполковник Рукин мен Веревкин бастаған жазалаушы әскерлер жойқын
қимыл көрсетті.
5. Көтерілісшілерге барынша қатаң шаралар қолданылды.  Реформа енгізіуе наразы болғандар
Қазақстан аумағынан тыс жаққа жер аударылды. Мәселен, Торғай облысының бір өзінен ғана  1880
жылы  500 адам, ал 1890 жылы  3 мыңға жуық адам жер аударылды.
6. Қазақстанның  үш  генералгубернаторлыққа бөлінуі  Ресейдің еуропалық бөлігіндегі шаруаларды
Қазақстанға көшіруге байланысты  мәселелерді  жедел әрі жүйелі түрде шешуге мүмкіндік бермеді.
7. 1882 жылы  Дала генералгубернаторлығы құрылды. Оның құрамына Қазақстанның Ақмола,
Семей, Жетісу облыстары түгел кірді. Жаңа аумақтық құрылымның орталағы  Омбы қаласында
болды.
8. Көп жылға созылған талқылаудан кейін Ресей императоры III Александр 1886 жылы Түркістан
өлкесіне басқару туралы жарлыққа  қол қойды. Жаңа Ереже бойынша Түркістан  генерал
губернаторлығының құрамына Сырдария, Ферғана, және Самарқан облыстары енді. Кейін оған
Жетісу облысы қосылды. Түркістан генералгубернаторлығының орталығы Ташкент қаласы болды.
«Тарихи  мозайка» 1топ
1.   XIX ғасырдың    8090жылдарындағы     әкімшілік  реформалар      Қазақстанда
отаршылдық     биліктің     рөлін күшейтті.    Генералгубернаторларға     шексіз    өкілеттік
билік   берілді.    Бұдан    «бөліп ал да, билей бер»    деген     империалық   пиғыл    айқын
аңғарылды.  Сөйтіп  бұрынғы біртұтас    Кіші    жүз үшке  бөлінді.   Соның   салдарынан
оның      бір     бөлігі    Дала генералгубернаторлығының    құрамында     болды.
2.  «Тарихи  мозайка»  2 топ
Генералгубернаторларға    шексіз    өкілеттік   билік    берілді. Дала   генерал
губернаторларына   «сенімсіз»  қазақтарды әкімшілік    тұрғыда   жер    аудару   құқығы берілді. Ірі  қалаларда   полиция   басқармалары,   бірқатар   уезд орталықтарында   полиция
прставтықтары құрылды. Түтін   салығы   мөлшері    4 сомға   дейін   өсірілді. Дәстүрлі
билер   сотына   шектеу   қойылды. Қоныс   аударту  басқармалары    құрылды.
14.03.217ж.
Сынып: 8А
8 сынып
Сабақтың
тақырыбы
Жалпы мақсаты
4 күн
18861891 жылдардағы реформалардың мазмұны мен салдары
2 сабақ
 XIX ғ. 80  90ж. ж патша үкіметінің Қазақстанда жүргізген әкімшілік
реформаларының мәні мен мақсаты және өзгерістер барысы туралы
білімдерін тереңдету. Жаңа Ережені заңдастыру барысында патша
үкіметінің озбырлық, отаршылдық пиғылдарының әсерінен қазақ
халқының бастан кешірген тарихи оқиғаларды меңгерту. Тарихи
тұлғаларды танып білу.
Күтілетін нәтиже Жүйелі ойлау мен талдай білу, оқушының жанжақты іздене білуін
Негізгі идеялар
Тапсырмалары
қалыптастыру, бірлесіп және өздігінен жұмыс істеу дағдыларын
жетілдіру, еркін сөйлеп, ойын жеткізе білуге үйрету, сөйлеу
мәдениетін қалыптастыру, Жаңа Ереженің мазмұны мен салдарын,
зардаптарын түсінеді.
Реформалардың мазмұынын талдай  біледі.
Сұрақжауап
Сыни тұрғыда ойлауға сұрақтар «Миға шабуыл»
Топтық жұмыс «Мәтінмен жұмыс»
Сұрақжауап «Түртіп алу»
Жұмыс дәптері
Сабақтың барысы
Кезең
1
(1 мин)
2
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушылармен амандасу.
Түгендеу. Сабаққа дайындығын
тексеру.
Ең алдымен өткен тақырыпты
Оқушылардың ісәрекеті
Мұғаліммен амандасу. Сабақта кім жоқ
екенін анықтау.
ХІХ ғ 60 жылдары жасалған реформаларды (8 мин)
еске түсіру үшін келесі сұрақтар
қойылады.
1. ХІХ ғ 8090 жж.
реформаның мақсаты
неде?
2. Торғай және Орал
облыстарындағы
көтерілістерілістің негізгі
себептерін атаңдар.
3. Торғай мен Орал
облыстарындағы
көтерілістерді аяаусыз басып
тастау үшін патша үкіметінің
жойқын қимылдары  қалай
жүргізілді?
4. Маңғыстаудағы көтерілістің
шығуына қандай жағдайлар
түрткі болды?
3
(3мин)
4
(78
мин)
5. Маңғыстау  көтерілісі
басшылары кімдер?
Жаңа тақырыпты меңгертудің
жоспары:
Оқушылар мәтінді оқып шығады.
Әркім   өзі   жекежеке   оқиды.
Оқып   болған   соң   топ   ішінде
талқылайды.Ортақ түсініктерімен
бөліседі.
Алған мағұлматтарды қолдана
отырып,   кесте   және   тарихи
диктант   және   тарихи   мозайка
толтырады.
«Кім жылдам» ойыны
Оқушыларға мынадай
сұрақтар қойылады.
1.Мамыр айында Жайық бойындағы
қазақ даласына жазалаушы әскери
отрядтар жіберілді. Олардың
құрамында  жалпы саны қанша
солдат болды?
2.1868 жылдың мамырында қазақтар
фон Штемпельдің құрамында 200
солдаты бар жаяау әскер ротасына
шабуыл жасады.
3.1868 жылы маусымның бас кезінде
қай  көтеріліс өзінің шырқау шегіне
жетті?
4.Бозашы деген жерде кімдер 200ге
жуық қарулы қол жинады?
5.Өзін өзі атып өлтірген кім?
6.1870 жылдың сәуірінде
заңдастыру болды.
2.  Қазақтар патша үкіметінің  реформа/на
ашықтанашық күшті наразылық танытты.
Халық арасында енгізіліп жатқан жаңа
тәртіп қазақ/ды христиан дініне кіргізіп,
шетінен шоқындыруға, әскер қатарына
алуға, сондайақ алымсалық түрлерін
еселеп арттыра түсуге алып барады деген
қауесет қаптап кетті.
3. Патша үкіметі Петербургтан, Мәскеуден,
Харьковтан, және Қазаннан жалпы саны 5
мыңға жуық солдаты бар жазалаушы әскер
жіберді.
4.Рукин құрамында 38 казак солдаты, 4
зеңбңрегі бар әскери жасаған бастап ж/е
беделді деген рубасыларын ертіп, Құрып
деген жерде Хиуаға қарай көшіп бара
жатқан ауылдардың алдынан шықты.
5. Досан Тәжіұлы, Иса Тіленбайұлы.
Оқушылар мұғалімнің әңгімесі мен
оқулықтың мәтінін пайдалана отырып,
тақырыпты меңгереді.
Топ мүшелері түсініктеме береді.
1. 1700
2. Жамансай
3. Орал облысындағы
4. Досан Тәжіұлы, Иса Тіленбайұлы
5. Рукин
6. Александровск форты мен Николаев
станциясына .
7. 1873ж.
8. Ханғали Арыстанұлы бастаған мыңдаған
қазақтар Хиуа хандығына өтіп кетуге
мәжбүр болды. көтерілісшілер қай жерге шабуыл
жасады?
7.Адайлардың кезекті жаңа
көтерілісі бұрқ ете түскен жыл?
8.Көтерілістің басшылары 1870
жылдың желтоқсанында ағайынтуыс
жасақтарымен  мыңдаған қазақтар
қайда өтіп кетуге мәжбүр болды?
Рефлексия.
Сабақты қорытындылау үшін
оқушыларға келесі сұраұтар
қойылады:
1)Бүгінгі сабақта не білдіңдер?
2) Сабақ несімен қызықты болды?
Әр топқа ұпай санын белгілеу
үшін бағалау парақшасын
таратамын.
Үйге §3637 Реформалардың
мазмұны мен салдарларын
дәптерге жаып келу.
5
(2мин)
6
(2 мин)
7
(2 мин)
Оқушылар сұрақтарға жауап бере отырып
сабақты қорытындылайды.
Бүгінгі сабақта Конституциялық
құқықтарымызбен міндеттерімізді білдік.
Оқушылардың белсенлілігіне қарай топ
басшысы бағалау бетшесіне ұпайларын
көрсетеді.
Үйге берілген тақырыпты күнделіктеріне
жазып алады. V. Талдау
а) ХІХ ғ 80-90 жж. реформаның мақсаты- ХІХ ғ 60
жылдары жасалған
реформаларды заңдастыру болды.
1886 ж 2 маусым «Түркістан өлкесін басқару және онда
жер-салық өзгерістерін
енгізу туралы» ереже
1891 ж 25 наурыз «Ақмола, Семей, Жетісу, Орал және
Торғай облыстарын
басқару туралы» ереже қабылданды. Оған ІІІ Александр
патша қол қойды.

file_name: ашық сабақ 8а 17ж.docx

intro:
Жалпы мақсаты	XIX ғ. 80 - 90ж. ж патша үкіметінің Қазақстанда жүргізген әкімшілік реформаларының мәні мен мақсаты және өзгерістер барысы туралы білімдерін тереңдету.Жаңа Ережені заңдастыру барысында патша үкіметінің озбырлық, отаршылдық пиғылдарының әсерінен қазақ халқының бастан кешірген тарихи оқиғаларды меңгерту. Тарихи тұлғаларды танып білу.
Күтілетін нәтиже	Жүйелі ойлау мен талдай білу, оқушының жан-жақты іздене білуін қалыптастыру, бірлесіп және өздігінен жұмыс істеу дағдыларын жетілдіру, еркін сөйлеп, ойын жеткізе білуге үйрету, сөйлеу мәдениетін қалыптастыру, Жаңа Ереженің мазмұны мен салдарын, зардаптарын түсінеді.Планирование по истории 8-класс

title: 1886-1891 жылдардагы реформалардын мазмуны мен салдары