extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3
с углубленным изучением отдельных предметов» г. Сосногорска
     «Рекомендовано»                                                                                «Утверждаю»
Председатель МС____________                                             Директор школы_____________
                                     Кудрявцева А.П.                                                                                Ручкина Т.М
«_____»_________________2015                                         «______»_________________2015

Индивидуальный образовательный маршрут
обучающейся
Поповой Екатерины Юрьевны
на 20152018 гг.
Разработчик маршрута:
Савельева Ирина Анатольевна,
учитель иностранного языка 2
Сосногорск 2015
Пояснительная записка
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну
их главных задач совершенствования системы образования. Существует ошибочное мнение, что
одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Сегодня
остро встает вопрос об индивидуализации обучения для талантливых и одаренных детей через
разработку индивидуальной образовательной траектории уже в начальной школе.
Индивидуальный   образовательный   маршрут
 это   целенаправленно   проектируемая
дифференцированная   образовательная   программа,   обеспечивающая   учащемуся   позиции
субъекта   выбора,   разработки   и   реализации   образовательной   программы   при   осуществлении
преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.
Ценность индивидуального образовательного маршрута состоит в том, что он позволяет
каждому,   на   основе   оперативно   регулируемой   самооценки,   активного   стремления   к
совершенствованию   обеспечить   выявление   и   формирование   творческой   индивидуальности,
формирование   и   развитие   ценностных   ориентаций,   собственных   взглядов   и   убеждений,
неповторимой технологии деятельности.
Данный индивидуальный образовательный маршрут разработан как средство развития
потенциала   у   обучающейся   в   рамках   личностноориентированного   обучения.  Работа   по
индивидуальному   образовательному   маршруту   способствует   привитию   ей   навыков
исследовательской   деятельности   через   построение   индивидуальной   траектории,   умение
рассуждать, анализировать, развивать мысли, аргументировать суждения, доказывать свою точку
зрения, делать предположения самостоятельно.
Во   внеурочное   время   обучающаяся   развивает   свои   исследовательские   способности   в
  к   научнопрактической   конференции   по   предмету.   При   этом
процессе   подготовки
предполагается   личная   заинтересованность   выбранной   темой,   научный   подход,   работа   с
различными   видами   литературы   (художественная,   документальная,   научная   литература,
периодическая печать, интернет), выход в социум (социальные проекты).
Неотъемлемой   частью   образовательного   маршрута   является   участие   в   олимпиадах   по
предмету.   С   целью   углубленного   изучения   предмета   на   уроках   обучающаяся   получает
дополнительные и опережающие задания, читает дополнительную литературу. Также проводится
индивидуальная внеурочная работа с обучающейся в форме консультаций.
Завершение   образовательного   маршрута   является   фиксация   достигнутых   результатов   в
портфолио (портфель личных достижений). 3
Цель маршрута: создание условий для самовыражения и социализации обучающейся Поповой
Екатерины,   развитие   творческой   одаренности   обучающейся   при   изучении   немецкого   языка,
формирование   навыков   самостоятельной   аналитической   деятельности   и   основ   проектного
мышления в рамках предмета «немецкий язык».
Задачи:
1. постепенное введение на уроках немецкого языка и во внеурочной деятельности элементов
исследовательской деятельности;
2.   развитие   способности   обучающейся   аналитически   мыслить,   сравнивать,   обобщать,
классифицировать изучаемый материал;
3. знакомство обучающейся с методами исследования и выработка умения выбирать конкретные
методы и методики, необходимые в собственном исследовании;
4. овладение обучающейся способностью формулировать проблему и гипотезу исследования;
5.   обучение   формам   предъявления   основных   результатов   исследовательской   работы
обучающегося.
Ожидаемые результаты:
формирование у обучающейся познавательного интереса и мотивации к дальнейшему изучению
немецкого языка;
формирование   умения   работать   самостоятельно   и   пользоваться   справочной   литературой,
электронными ресурсами;
участие в конференциях, конкурсах и олимпиадах различного уровня;
подготовка к сдаче ОГЭ.
Достижения в учебновоспитательном процессе:
Обучающаяся Попова Екатерина:
имеет высокий уровень мотивации;
имеет  хороший   уровень  подготовки  по  немецкому  языку,  в  течение   данного  учебного  года
тщательно готовится к урокам, выполняет домашние задания;
понимает необходимость изучения языка для дальнейшего обучения в ВУЗе;
планирует принимать участие в конференциях и олимпиадах, конкурсах по немецкому языку;
обладает способностью самостоятельно изучать язык;
имеет хорошую память;
имеет дома компьютер и доступ к Интернету;
Учитель иностранного языка Савельева И.А.:
считает возможным использование высокой мотивации, имеющихся знаний, навыков, умений
обучающегося в овладении содержанием предмета более углубленно;
имеет дополнительный материал и программное обеспечение, банк образовательных сайтов;
использует индивидуальноориентированное сопровождение;
использует проектные технологии.
Обучающаяся владеет:
базовым уровнем подготовки;
умениями   пользоваться   современными   информационными   технологиями   для   расширения
языковых и страноведческих знаний, активизации коммуникативных умений; умениями понимать в целом ясные стандартные сообщения на знаковые темы, встречающиеся в
сфере учебы и досуга;
умениями строить простые связные высказывания на знакомые темы;
умениями описывать события, мечты и кратко объяснять мнение.
Аудирование
Может   понимать   основные   мысли   в   ясных   стандартных   высказываниях   на   знакомые   темы,
регулярно   встречающиеся   в   учебе   и   досуге.   Может   понимать   основное   содержание   многих
4
радио/телепрограмм,
вопросам
профессионального/личного   интереса,   когда   изложение   относительно   медленно   и   понятно.
посвященных
текущим

событиям
или

Допускается 34 % незнакомых слов. Длительность звучания 57 минут.
Чтение.
Может понимать тексты, которые  состоят из повседневной лексики. Может понимать описание
событий, чувств, желаний в письмах личного характера. Читает с целью извлечения полной,
основной, частичной информации.
Говорение.
Диалогическая речь – может общаться в бытовых ситуациях. Может без подготовки вступать в
разговор   на   знакомые   темы   личного   или   повседневного   характера   (семья,   хобби,   работа,
путешествия, текущие события). Объем реплик не менее 710.
Монологическая речь –  может упрощенно связывать фразы для описания событий, желаний,
надежд.   Может   кратко   обосновать   и   объяснить   мнения,   планы.   Может   рассказать   историю,
содержание книги, описать вызванные ими чувства. Объем высказывания не менее 1012 фраз.
Письмо  –   может   написать   простой   связный   текст   на   темы   личного   характера   или   близкие
ученику. Может написать письмо личного характера, описывая свой опыт, впечатления. Умеет
заполнять анкету, написать автобиографию.
Грамматическая сторона речи
Обучающиеся 8 класса должны активно употреблять:
  предложения   с глаголами   legen,   stellen,   hängen,   требующими   после   себя   дополнения
в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос «Wohin?»;
 предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;
 побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen;
 предложения с неопределенноличным местоимением man;
 сложносочиненные предложения с союзами denn, darum, deshalb;
   сложноподчиненные   предложения   с придаточными:   дополнительными —   с союзами   dass,   ob
и др.; причины — с союзами weil, da; условными — с союзом wenn.
  Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:
 слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
 сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;
 Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
 Futurum;
 степени сравнения прилагательных и наречий;
 возвратные глаголы в основных временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum;
 Genitiv имен существительных нарицательных; 5
 глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum;
 предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос «Wo?» и Akkusativ на
вопрос «Wohin?»;
 предлоги, требующие Dativ;
 предлоги, требующие Akkusativ.
Ученики учатся:
а) распознавать структуру предложения по формальным признакам, а именно:
по наличию придаточных предложений;
по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv и просто zu + Infinitiv;
б) определять значение придаточного предложения по значению союза (например, временных
придаточных предложений, не входящих в активный грамматический минимум на данном этапе


обучения).
в) различать значения некоторых многозначных слов, например: zu, als, wenn;
г) узнавать по формальным признакам временную форму Plusquamperfekt.
Общеучебные умения
переводить тесты с немецкого на русский язык;
выступать с докладом на конференциях;
выступать в театрализованных конкурсах по немецкому языку;
сравнивать культурные  особенности жизни различных  стран мира (образ жизни,  традиций  и
обычаи), привлекая информацию их других школьных предметов;
пользоваться   современными   информационными   технологиями   для   расширения   языковых   и
страноведческих знаний, активизации коммуникативных умений.
Особенности учебного процесса:
мотивированность;
ускоренное прохождение программы;
использование коммуникативного подхода в обучении;
использование ИКТ в обучении;
процесс обучения личностноориентирован;
основа   обучения   –   активная   мотивированная   самостоятельная   мыслительная   деятельность
ученика;
блочное деление языкового материала;
зачетная система контроля;
лингвострановедческая направленность обучения;
Принципы построения индивидуального обучения:
 сотрудничество
 самосовершенствование
 самосознание
 самооценка
 самостоятельный выбор учащимся темпа, времени сдачи отчета и способов работы.
Направления работы
ОГЭ
Предметная олимпиада
Формы обучения
Проектно
исследовательская
деятельность Урочная
Самообучение
6
(дидактические пособия)
Письмо
Чтение
Грамматика
(дидактические пособия)
Грамматика
Аудирование
Чтение
(ЗаданияON LINE)
Внеурочная
Грамматика
Говорение
Дистанционная
(Сайты для обучения)
Аудирование
Чтение
Говорение
Грамматика
Результат   проектноисследовательской   деятельности  –   исследовательская   работа.
Данный маршрут подразумевает проектно  исследовательские работы Поповой Екатерины.
Выполнение исследования складывается из этапов: выбор темы исследования, проведение
исследования, написание текста работы и защита работы.
Личностные, метапредметные и предметные результаты маршрута
Обучающаяся должна  научиться:
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
 видеть проблемы;
 ставить вопросы;
 выдвигать гипотезы;
 давать определение понятиям;
 классифицировать;
 наблюдать;
 проводить эксперименты;
 делать умозаключения и выводы;
 структурировать материал;
 готовить тексты собственных докладов;
 объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Результаты
личностные:
метапредметные:
 регулятивные
Формируемые умения
 формирование мотивации к обучению,
навыков самоорганизации;
 развитие познавательных навыков, умений
самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и
творческого мышления.
 учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале,
сотрудничать с учителем;  познавательные
 коммуникативные
7
 планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации, с учетом плана действий;
 осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату.
 умения учиться: навыкам решения
творческих задач и навыкам поиска, анализа и
интерпретации информации;
 добывать необходимые знания и с их
помощью проделывать конкретную работу;
 осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной
литературы;
 осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков.
 учиться выполнять различные роли (лидера,
исполнителя, критика).
 умение координировать свои усилия с
усилиями других.
 формулировать собственное мнение и
позицию;
 задавать вопросы;
 допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве.
Содержание тем индивидуального образовательного маршрута
(организация исследовательской деятельности) Содержание   курса   ориентировано   на   системнодеятельностную   организацию   процесса
формирования   знаний,   универсальных   и   специальных   умений   учащихся   с   опорой   на
использование современных технологий обучения.
8
№
п/п
Тема раздела
I
Введение в
Кол
во
часов
1
Содержание
         Что такое исследовательская работа. Особенности
олимпиад по немецкому языку. Повторение.
     Контроль знаний (опрос, тест).
исследовательску
ю деятельность
по немецкому
языку.
Структура
исследовательско
й работы.
II
III Как оформлять
2
работу (проект).
2
1
IV Как создавать
презентацию
работы (проекта).
V Как написать
текст
выступления.
VI Создание
портфолио
работы, текста
2
     Особенности исследовательских работ. Тема работы.
Титульный лист. Актуальность. Противоречие. Новизна.
  Задачи.
Цель.
  Объект   и   предмет
исследования.   Методы   исследования.   Практическая
  Гипотеза.
значимость.   Сбор   информации.   Введение.   Основная
часть. Заключение. Список литературы.
     Контроль знаний (опрос, тест).
Шрифты.
  Ссылки.
  Таблицы.
  Цитаты.
  Сноски.
  Источники   и   литература
Диаграммы.
(использованная   литература,   библиография,   архивные
  Схемы.
источники,   ресурсы   сети   Интернет   и   др.).   Выходные
  Перевод
данные   издания
  журнала).
(книги,
исследования (части исследования) на немецкий язык.
     Контроль знаний (опрос, тест).
Содержание   презентации.   Цветовая   гамма.   Текст.
Иллюстрации. Соответствие презентации тексту работы
(проекта) – портфолио.
     Контроль знаний (опрос, тест).
Текст
исследовательской работы (проекта).
     Контроль знаний (опрос).
(сценарий)

выступления

(защиты)
12
Самостоятельная   работа   по   теме.   Выступления   по
проделанной   работе.   Создание   презентации   и   текста
выступления. 9
выступления и
     Контроль знаний (опрос, тесты, беседы).
презентации.
VII Презентация
проектов и работ.
VIII Рефлексия.
6
1
     Выступление на конференциях.
     Контроль знаний (опрос, зачет).
     Итоги.
Одновременно, один раз в неделю, проводится индивидуальные занятия по подготовке к
олимпиадам по немецкому языку.  Для этого используются задания повышенной сложности,
задания   текущих   олимпиад   (школьной,   муниципальной,   региональных   и   т.д.).   А   также
осуществляется   подготовка  и  участие  в  различных  конкурсах,  конференциях  по немецкому
языку.
Мониторинг реализации ИОМ
Этапы
Рефлексия
Диагностика,
анализ
Знаюумеюдостигла
1.Хороший уровень
знаний по немецкому
языку.
2.Особый интерес
проявляю к изучению
биологии.
3. Умею делать
презентации,
пользоваться
Интернетом, делать
доклады, сообщения.
Проектирование Хочу узнатьнаучиться –
достичь:
1.Заниматься
исследовательской
деятельностью по
немецкому языку.
2.Продолжить успешное
участие в конкурсах,
конференциях,
олимпиадах различного
уровня
Мои шаги в достижении
цели:
Подготовка
индивидуальных
сообщений, творческих
работ, презентаций.
Участие в олимпиадах
Организация
Психологопедагогическая поддержка,
кураторство
Психологопедагогической службой выявлены
развитые способности и интерес обучающейся
к иностранному.
Задачиучителя:
1. Обеспечить вариативность внеурочной
деятельности обучающейся.
2. Обеспечить участие обучающейся в
конкурсах и олимпиадах.
3. Составить ИУП с учетом интересов
обучающейся
4. Совершенствовать навыки контроля и
самоконтроля.
Для реализации ИОМ выбираются конкретные
виды деятельности:
1.Исследовательская работа в рамках
школьного научного объединения «Поиск».
2.Участие в конкурсах, олимпиадах, научно
практических конференциях
Дополнительные занятия по немецкому языку
Подготовка к ОГЭ
Участие во всероссийской олимпиаде по
немецкому языку школьного уровня
Самообразование (работа с учебной  и
дополнительной литературой)
Работа в школьном научном объединении различного уровня,
научнопрактических
конференциях.
10
«Поиск»: выбор темы для исследования
Работа над исследованием с руководителем,
консультации
Участие во всероссийской олимпиаде по
немецкому языку муниципального  уровня
Участие  в дистанционных
Подготовка исследовательской работы к
защите на НПК «Открытие»
Защита исследовательской работы на
муниципальной  НПК «Открытие»
Подготовка и участие во Всероссийских
конкурсах и конференциях по немецкому
языку
Призовые места во конкурсах, конференциях,
олимпиадах различного уровня
Мониторинг и
анализ
Узналнаучился–достиг
Мои достижения и
результаты

Формы контроля за реализацией ИОМ
1. Вводный тест
2. Диагностические работы
3. Пробное тестирование
4. Тематический тест
5. Собеседование (планирование работы по корректировке)
6. Мониторинг результатов
7. Совместный анализ работы
Индивидуальный образовательный маршрут
Поповой Екатерины на 20152016 учебный год
План работы во внеурочной
(проектноисследовательской) деятельности
Месяц, год
Сентябрь 2015 г.
Октябрь 2015 г.
Деятельность
 Планирование деятельности на 20152016 учебный год.
 Выбор темы исследовательской работы по немецкому языку
 Подготовка к Дистанционной олимпиаде по немецкому языку
«Осень 2015» Международный проект VIDEOURORI.NET
 Участие   в   школьном   этапе   Всероссийской   предметной
олимпиады по немецкому языку
 Дистанционной олимпиаде по немецкому языку «Осень 2015»
Международный проект VIDEOURORI.NET
Ноябрь 2015 г.
Декабрь 2015 г.
 Проведение исследований
 Участие в муниципальном конкурсе Малая Нобелевская премия
Январь 2016 г.
Февраль 2016 г.
Республики Коми – 2015

 Подготовка к конкурсам и олимпиадам
 Подготовка к конкурсам и олимпиадам
 Проведение исследований Март 2016 г.
 Участие в Дистанционной олимпиаде
Апрель 2016 г.
Май 2016 г.
  Международный   проект   INTOLIMP.ORG   Серия   олимпиад
«Весна  2016»
 Проведение исследований
 Участие   во   Всероссийском   творческом   конкурсе   по
иностранному языку
11
Индивидуальный образовательный маршрут
Поповой Екатерины на 20162017 учебный год
План работы во внеурочной
(проектноисследовательской) деятельности
Месяц, год
Сентябрь 2016 г.
Деятельность
 Анализ своей деятельности за 20152016 учебный год
 Планирование деятельности на 20162017 учебный год.
 Выбор темы исследовательской работы по немецкому языку
 Подготовка   к   Международной   предметной   олимпиаде
«Эверест» (осень 2016)
Октябрь 2016 г.
 Участие   в   школьном   этапе   Всероссийской   предметной
Ноябрь 2016 г.
Декабрь 2016 г.
Январь 2017 г.
Февраль 2017 г.
Март 2017 г.
олимпиады по немецкому языку
 Проведение исследования
 Участие в Международной предметной олимпиаде «Эверест»
 Участие   вXVIII  Муниципальной   научно   –   практической
конференции «Открытие»
 Подготовка   к   Международной   предметной   олимпиаде
«Эверест» (зима 20162017)
 Участие во всероссийском творческом конкурсе по немецкому
языку
 Организация и проведение встречи с Вокуевой А.Д.
 Участие в муниципальном этапе конкурса Малая Нобелевская
премия Республики Коми  2016
 Проведение исследования
 Участие   в   Международной   предметной   олимпиаде   «Эверест»
(зима 20162017)
 Участие   в   Республиканском   этапе   Всероссийского   конкурса
научноисследовательских работ имени Д.И. Менделеева
 Участие в республиканском этапе конкурса Малая Нобелевская
премия Республики Коми  2016
 Проведение исследования
 Участие   в
 III  Всероссийском   конкурсе   проектно   –
исследовательских работ «Открытие – 2016»
 Подготовка к конференциям
 Участие   в   XVI   Российском   межрегиональном   конкурсе   –
конференции   исследовательских   и   творческих   работ
обучающихся «Юность.Наука.Культура»
 Участие в Международном конкурсе иностранных языков Апрель 2017 г.
Май 2017 г.
12
  «Я Лингвист»
 Участие   в   ХVI   межрегиональной   научнопрактической
конференции учащихся и студентов «Юность.Наука.Культура»
 Участие   в   республиканском   Дистанционном   конкурсе
презентаций   результатов   исследования   для   учащихся   49
классов
 Организация и проведение совместного празднования Пасхи с
немецким обществом
 Участие   в   школьной   учебноисследовательской   конференции
«Горизонты открытий»
Результативность внедрения ИОМ для обучающейся 8б класса
 Поповой Екатерины за 20152017 гг.
№
1
20152016 учебный год
20162017 учебный год
Дистанционная олимпиада по
немецкому языку
«Осень 2015»
Международный проект
VIDEOURORI.NET
2
Дистанционные олимпиады
Международный проект
INTOLIMP.ORG
Серия олимпиад «Весна
2016»
3 Малая Нобелевская премия
Республики Коми – 2015
(муниципальный этап)
результат
Диплом I
Диплом I
Участие
III место
II место
Участие
III место
III место
II место
Всероссийский творческий
конкурс по иностранному
языку
Муниципальная НПК
«Открытие»
Международная предметная
олимпиада
«Эверест»
Всероссийский творческий
конкурс по иностранному
языку
Республиканский этап
Всероссийского конкурса
научноисследовательских
работ имени Д.И. Менделеева
III Всероссийский конкурс
проектноисследовательских
работ обучающихся
«Открытие – 2016»
4
5
6
7
8
9
10
XVI Российский
межрегиональный конкурс –
Лауреат
(прошла в очный 11
12
13
14
конференция
исследовательских и
творческих работ
обучающихся
«Юность.Наука.Культура»
Международный конкурс
иностранных языков
 «Я Лингвист»
Малая Нобелевская премия
Республики Коми  2016
13
этап конференции)
Диплом I степени
Дипломант
ХVI межрегиональная научно
Лауреат II степени
практическая конференция
учащихся и студентов
«Юность.Наука.Культура»
(очный этап)
Дистанционный конкурс
презентаций результатов
исследования
для учащихся 49 классов
II место 14

file_name: ИОМ Поповой Екатерины.docx

intro: Данный индивидуальный образовательный маршрут разработан как средство развития потенциала у обучающейся в рамках личностно-ориентированного обучения. Работа по индивидуальному образовательному маршруту способствует привитию ей навыков исследовательской деятельности через построение индивидуальной траектории, умение рассуждать, анализировать, развивать мысли, аргументировать суждения, доказывать свою точку зрения, делать предположения самостоятельно.

title: Индивидуальный образовательный маршрут обучающейся.


extracted_text:
Конструкт урока русского языка
Анчуговой Анастасии Дмитриевны.
Дата: 17/05/17
ОУ: школа №34
Класс: 3 «A»
ФИО учителя класса: Подлинова Наталья Борисовна
УМК: «Гармония»
Тема  урока: Рисуем словесные этюды.
Планируемый результат:
 Личностный: у обучающихся проявляются смыслообразование,  проявляют уважительное отношение к иному мнению; развита
самостоятельность и ответственность за результаты своей деятельности; демонстрируют навыки сотрудничества с учителем и
сверстниками и доброжелательное к ним отношение.
 Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (целеполагание, планирование, саморегуляцию, контроль,
коррекцию и оценку); познавательные УУД (структурирование знаний, осознанно строят речевые высказывания, смысловое чтение,
анализ объектов с целью выделения существенных признаков, синтезсоставление целого из частей, выбор оснований для
классификации объектов, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности);
коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, управляют поведение партнёра, умеют с
достаточной полнотой выражать свои мысли).
 Предметный: обучающиеся познакомились с понятиями этюд, натура.
Цель урока: формирование умения передавать личностный опыт наблюдений за природой в своих словесных зарисовках.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Этапы урока, задачи
этапа
1. Мотивация к
учебной деятельности
Задача: собрать
внимание детей.
2. Актуализация
Ход урока
Деятельность учителя, обучающихся
Доброго дня ребята. Настроились на работу. Садитесь.
Давайте пожелаем себе и своим товарищам продуктивной работы.
Ребята, кто из вас по порядку назовёт все падежи русского языка?
Планируемый результат с
учётом формируемых УУД
Личностный
Смыслообразование.
Регулятивные УУД
(целеполагание, саморегуляция)
Личностный опорных знаний и
способов действий
Задача: подготовить
мышление обучающихся
и осознание ими
потребности в
построении нового
способа действий.
3. Усвоение новых
знаний и способов
деятельности
Задача: создать условия
для ознакомления
обучающихся с
понятиями «этюд»,
«натура».
Сейчас для того чтобы проверить как хорошо все остальные знают падежи
выполним работу на карточках, за которую каждый получит оценку.
Подпишите карточки. Прочитайте словосочетания и подпишите в каком падже
употреблены слова.
Передайте карточки с последних парт на первые.
Ребята, для того чтобы вы применили полученные на уроках русского языка
знания, для вас приготовлен тест. Подпишите карточки и приступайте к
решению.
Передайте подписанные карточки с последних парт на первые.
Давайте вспомним, с каким новым словом познакомились на прошлом уроке?
(этюд)
Что такое этюд?
Что отличает этюд от текста? (этюд от текста отличается тем, что это
маленькие словесные картинки, в которых не сообщают о чемто, а рисуют,
изображают словами)
Какие слова помогают более точно увидеть то, что рисует словами автор?
(сравнения)
Сейчас мы продолжим работу с текстами для того чтобы тренироваться
определять является текст словесным этюдом или нет, а так же повторим
главные члены предложения.
Как вы думаете, можно ли словами передать звуки?
(самостоятельность и
ответственность за результаты
своей деятельности).
Регулятивные УУД
(саморегуляция, контроль,
планирование,
осознанно строят речевые
высказывания, смысловое
чтение, анализ объектов с целью
выделения существенных
признаков).
Личностный:
проявляют уважительное
отношение к иному мнению,
развита самостоятельность и
ответственность за результаты
своей деятельности;
Регулятивные УУД
(контроль, коррекция и оценка);
Познавательные УУД
(структурирование знаний,
осознанно строят речевые
высказывания, смысловое
чтение, анализ, синтез;
Коммуникативные УУД (с
достаточной полнотой выражают
свои мысли, планируют учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками, управляют
поведение партнёра). Для ответа на этот вопрос, выполним задание под номером 610 из учебника.
Сначала прочитайте текст и добавьте подходящие по смыслу слова.
Смогли ли вы благодаря словам автора «услышать» звуки леса?
Является этот текст словесным этюдом? Докажи.
Какие слова помогли это сделать?
Прочитайте  ту часть текста, в которой автор рисует нам словами лесной
оркестр.
(по 1 предложению по 1 человеку)
____, запиши на доске первое предложение. Объясняй для всех какие буквы ты
вставляешь и почему. (вставлять буквы зеленым маркером)
Выдели в этом предложении главные члены и подпиши какими частями речи
они являются.
Звонк.ми – голосами какими?
Г.л.сами – гОлос, разноголОсье.
Поют – пОй
С.л.в.и – слов. Слово. солОвушка.
Др.зды – дрОзд
Свистят – свИст.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали
Ножками потопали,
Ручками похлопали,
Вправо ниже наклоняйся,
Физминутка
Задача: снять
эмоциональное и
мышечное напряжение Влево тоже наклоняйся
Покружились, повертелись
И за парты все уселись.
Сейчас поучимся сами рисовать словесные картины и поработаем в парах.
Рассмотрите иллюстрации в учебнике на странице 120.
Внимательно всмотритесь в картины. Постарайтесь в своих словесных этюдах
раскрыть мысль «Как хороша природа весной».
Сначала дети, которые сидят на первом варианте шепотом рассказывают детям
второго варианта свой словесный этюд, затем меняетесь.
4. Организация
контроля и
самоконтроля
Задача: проверить
уровень усвоения
пройденного материала.
5. Информация о
домашнем задании
6. Рефлексия учебной
деятельности
Задача: создать условия
для осуществления
рефлексии
деятельности, подвести
итоги урока.
Вы хорошо потрудились на уроке, по этому я вам не задаю домашнее задание.
Давайте подведем итог урока.
С каким новым словом мы познакомились?
Объясните что же такое «этюд»?
Какой прием словесный этюд делает более выразительным?  (Сравнение.)
Регулятивные УУД
(саморегуляция, контроль,
коррекция и оценка);
Познавательные УУД
(структурирование знаний,
смысловое чтение, анализ
объектов с целью выделения
существенных признаков);
Коммуникативные УУД
(планируют учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками).
Регулятивные УУД
(контроль, оценка);
Познавательные УУД
(структурирование знаний,
рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности).

file_name: Русский. 18.07.docx

intro:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Тема  урока: Рисуем словесные этюды.
Предметный результат: обучающиеся познакомились с понятиями этюд, натура.
Цель урока: формирование умения передавать личностный опыт наблюдений за природой в своих словесных зарисовках.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конструкт урока русского языка на тему "Рисуем словесные этюды"


extracted_text:
Конструкт урока математики
Анчуговой Анастасии Дмитриевны
Дата: 16/05/2017
ОУ: СОШ №34
Класс: 3 «А»
УМК: «Гармония»
Учитель школы: Подлинова Наталья Борисовна
Тема урока: Арифметические действия с единицами времени
Планируемый результат:
 Личностный: обучающиеся демонстрируют интерес к уроку математики и деятельности на нём, испытывают чувство
ответственности за качество и результат выполняемой работы,  демонстрируют личностное самоопределение, оценивание усваиваемого
содержания,  устанавливают связь между целью деятельности и её мотивом.
 Метапредметный: у обучающих развиты регулятивные УУД (волевая саморегуляция, контроль, коррекция, оценка);  познавательные
УУД (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, структурируют знания, осознанно строят речевые
высказывания, осуществляют рефлексию результатов своей деятельности, выбирают наиболее эффективный способ решения задач в
зависимости от условий, моделирование); коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
контролируют и оценивают действия партнёров, умеют точно выражать свои мысли).
 Предметный:  обучающиеся переводят единицы времени в другие, сравнивают, выполняют арифметические действия с единицами
времени. Осуществляют сбор и представление информации, связанной с измерением величин.
Цель урока: формирование общеучебных УУД в процессе обобщения знаний по теме «числа, которые больше 1000»
Тип урока: урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Принципы обучения и воспитания:
Принципы обучения:
 Принцип наглядности.
 Принцип систематичности и последовательности.
 Принцип доступности.
 Принцип целостности
 Принцип деятельности
 Принцип психологической комфортности
Принципы воспитания
 Создание положительного эмоционального подъёма
 Воспитание через взаимодействие Методы обучения и воспитания:
Методы обучения:
Словесные: беседа, объяснение.
Наглядные: иллюстрация, демонстрация.
Практические: упражнения
1. По источнику получения знаний:



2. По дидактическим целям:

3. По  уровню включения в продуктивную деятельность:
Методы проверки и оценки знаний.
 Объяснительноиллюстративные
4. Методы развития познавательного интереса:
 Выстраивание игрового, приключенческого сюжета
5. Методы развития психических функций:
 Постановка проблемы или проблемной ситуации
Методы воспитания:
педагогическое требование;
упражнение
1. Методы формирования соц. опыта:


2. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения:


3. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:


Художественное слово.
Беседа
Поощрение.
Игровые ситуации
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения:
 Демонстрационные: презентация, карточки с выражениями.
 Индивидуальные: тетрадь, ручка, карандаш, карточки с заданиями.
План урока:
1. Организационный этап. 1 мин.
2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы. 3 мин.
3. Реализация проекта выхода из затруднения. 20 мин.
2 4. Организация контроля и самоконтроля. 10 мин.
5. Информация о домашнем задании. 1 мин.
6. Рефлексия учебной деятельности. 7 мин.
Макет доски
Задачи:
1. Преобразование
величин
2. Сравнение величин
3. Арифметические
действия с величинами
Девятнадцатое мая.
Классная работа.
5 мин = ___ с                        300     720
12 мин = ___ с                  780        360
2 ч = ____ с                         294        7200
6 ч = ____ мин                  435        284
13 ч = ___ мин                        445
4 мин 54 с = ____ с
7 ч 15 мин = ____ мин
Этапы, задачи урока
Деятельность учителя, обучающихся
Ход урока
Планируемый
результат с учётом
формируемых УУД
 1. Организационный
этап.
Задача: проверить
готовность к уроку и
создать благоприятный
психологический настрой.
2. Актуализация
Доброе утро, ребята.
Проверьте свою готовность к уроку.
Ребята, с какой величиной мы с вами знакомились на прошлых уроках? (время)
Р.: волевая
3 опорных знаний и
способов действий.
Выявление проблемы.
Задача: актуализировать
имеющиеся знания
обучающихся об единицах
времени, выявление
причины затруднения и
постановка цели
деятельности.
Ребята, что вы знаете о единицах времени? В каких единицах измеряется время? Назовите
их в порядке увеличения (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год)
Сегодня у нас обобщающий урок, поэтому мы отправляемся с вами в путешествие в океан
времени. А так как наше путешествие учебное, то нужно определить, с какой целью мы
отправимся в путь? (целью нашего путешествия будет являться повторение и закрепление
знаний о единицах времени.)
Для того чтобы достичь цели, что нам предстоит повторить?
*Какие действия вы научились выполнять с единицами времени? (переводить одни
единицы времени в другие, сравнивать, складывать и вычитать)
Путешествовать по океану времени мы будем на корабле. Чтобы подготовить корабль к
отплытию. Откройте свои бортовые журналы – рабочие тетради. И запишите дату.
3. Реализация проекта
выхода из затруднения
Задача: установить
осознанность изученного
материала, выявить
пробелы первичного
осмысления, провести
коррекцию выявленных
пробелов в осмыслении
обучающимися изученного
материала.
Для того чтобы привести корабль в движение, необходимо произнести секретное
заклинание. Но для нас оно не секретное, потому что мы с вами его знаем. Мы знаем
сколько секунд в одной минуте, сколько минут в часе и сколько секунд в часе. Давайте
хором проговорим значения этих величин.
1 час = 60 мин
1 мин = 60 сек
1 час =3600 сек
Молодцы. Наше путешествие начинается.
Мы прибываем на остров Преобразование.
На слайде житель острова: «Ребята, жители нашего острова для измерения времени
пользуются только часами. Недавно на уроке мы узнали что есть еще минуты и секунды.
Помогите нам перевести одни единицы в другие».
Поможем ученикам острова?
В своих тетрадях запишите выражения и вставьте нужные значения.
    5 мин = ___ с        300
    12 мин = ___ с       720
     2 ч = ____ с           7200
     6 ч = ____ мин      360
     13 ч = ___ мин       780
     4 мин 54 с = ____ с    294
саморегуляция,
контроль, коррекция,
оценка;
П.: самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели;
К.: планируют
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Р.: волевая
саморегуляция;
П.: осознанно строят
речевые
высказывания,
осуществляют
выбирают наиболее
эффективный способ
решения задач в
зависимости от
условий,
моделирование;
К.: планируют
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками,
контролируют и
оценивают действия
партнёров, умеют
4 7 ч 15 мин = ____ мин   435
Сейчас ребята, которых я сейчас назову, быстро выходят к доске, выбирают нужную
карточку с ответом и вставляют её на место пропуска.  А все остальные ребята должны
сравнить свои ответы с ответами на доске и будьте готовы прокоментировать ошибки.
На слайде: «Спасибо, друзья! Теперь и мы умеем переводить одни единицы времени в
другие.»
Молодцы. Помогли ученикам острова Преобразование. Пора отправляться дальше.
Следущая остановка на острове Сравнение.
На слайде: «Доброе утро. Мы с моим другом очень любим сравнивать различные
предметы. Сегодня на уроке в нашей школе мы научились сравнивать единицы времени.
Нам так понравилось их сравнивать, что мы хотим чтобы вы тоже выполнили сравнение.»
Ребята, давайте повторим, как нужно производить сравнение разных единиц времени.
(чтобы сравнить разные единицы времени нужно чтобы и в правой и левой части были
одинаковые единицы)
Отступите 2 клетки в низ, запишите неравенства
3 ч 30 мин __ 240 мин
2 ч 20 мин __ 7200 с
5 ч 14 мин __ 4 ч 74 мин
4 ч 40 мин __12000с
240 мин __ 4 ч
2 ч 15 мин __140 мин
Сейчас каждый член нашего экипажа сам проверит правильно ли он сравнил единицы
времени.
Если есть ошибки то вы их аккуратно зачеркиваете карандашем и сверху пишите
правильный ответ, если ошибок нет, то больше ничего отмечать не надо.
3 ч 30 мин < 240 мин
2 ч 20 мин > 7200 с
5 ч 14 мин = 4 ч 74 мин
4 ч 40 мин >12000с
240 мин = 4 ч
2 ч 15 мин < 140 мин
Встаньте  у кого нет ни одной ошибки. Кто допустил 1 ошибку? Кто допустил 2 и более
ошибок?
точно выражать свои
мысли.
5 Неплохие результаты.
Плывём к следующему острову. Этот остров называется Диаграмма. Ребята, кону знакомо
слово диаграмма? Что это такое? (диаграмма это графическое представление данных
отрезками или геометрическими фигурами)
Давайте узнаем, какое задание им предложат ученики этого острова.
На слайде: «Добрый день, друзья. Я выполнил домашнее задание, и показал на диаграмме
своё время выполнения домашнего задания по всем предметам. Для того чтобы выполнить
домашнее задание по математике мне нужно 30 минут. А сколько времени нужно
учиникам вашего класса чтобы выполнить домашнее задание по математике?»
Ребята, такое же задание как предлагает нам ученик этого острова есть в наших рабочих
тетрадях. Откройте их на странице 85 и внимательно прочитайте задание.
Какие данные нужно получить, чтобы сделать диаграмму? (чтобы сделать диаграмму
нужно узнать кто сколько времени тратит на выполнение домашнего задания)
Для того чтобы составить диаграмму нужно поработать в группе. Объединитесь по 4
человека. Выполните опрос членов вашей группы. В таблицу запишите имена и количество
времени, которое тратят на выполнение домашнего задания.
После того, как будет заполнена таблица, вы приступите к составлению диаграммы.
Диаграмму чертите при помощи линейки и простого карандаша.
___, расскажите, как ваша группа работала и какие результаты вы получили?
А кто скажет, сколько времени ученики третьего класса должны тратить на выполнение
домашнего задания?
6 4. Организация
контроля и
самоконтроля
Задача: проверить
уровень усвоения
пройденного материала.
На выполнение домашнего задания учники третьего класса должны тратить полтора часа.
Следующий остров, на который мы прибываем, называется островом Арифметических
действий. Что вас говорит название этого острова?
Давайте узнаем, какое задание приготовили для нас жители этого острова.
На слайде: «Здравствуйте дорогие друзья. Мои ученики сказали мне, что вы выполнили
все их задания. Я вижу, вы многое знаете о единицах времени. Я хочу, чтобы вы
применили свои знания при решении задач. Успехов вам!»
Ребята, для того чтобы применить наши знания о единицах времени, решим задачу которая
находится на странице 108 под номером 360. Прочитайте эту задачу про себя.
___, прочитай задачу вслух, а вы внимательно слушаете, а затем назовите 1 число задачи.
___, назови первое число задачи. (1ч 20 мин)
Что оно обозначает? (это число обозначает, сколько времени  Костя находился в гостях у
Алёши)
___, назовите второе число задачи. (25 минут)
Что оно обозначает? (это число обозначает, сколько времени мальчики играли на
компьютере)
Назовите вопрос задачи. (сколько времени мальчики смотрели телевизор?)
Можем мы сразу ответить на вопрос задачи? (да)
С помощью какого действия можем ответить на вопрос задачи? (вычитание)
Почему?
Как узнать, сколько времени мальчики смотрели телевизор, если на компьютере они
играли 25 минут? (1ч 20мин – 25 мин = 55  минут)
Ответили ли мы на вопрос задачи?
Запишите решение задачи в наших бортовых журналах.
Запишите решение задачи с пояснением. И ответ кратко.
 Ребята, сколько времени мальчики смотрели телевизор?
Правильно ли мы решили задачу?
Р.: контроль,
коррекция, оценка;
П.: структурируют
знания, осознанно
строят речевые
высказывания,
осуществляют
рефлексию
результатов своей
деятельности,
выбирают наиболее
эффективный способ
решения задач в
зависимости от
условий,
моделирование;
К.: планируют
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками,
контролируют и
оценивают действия
партнёров, умеют
точно выражать свои
мысли.
7 5. Информация о
домашнем задании
Задача: обеспечить
понимание обучающимися
цели, содержания
домашнего задания.
6. Рефлексия учебной
деятельности
Задача: способствовать
осознанию обучающимися
результатов своей учебной
деятельности.
Как проверить? (подставить полученное число в текст задачи)
Подставьте полученное число 55 минут в текст задачи и прочитайте, какой рассказ
получился? (Костя был в гостях у Алёши 1 ч 20 мин. Мальчики играли на компьютере 25
минут, а потом смотрели телевизор 55 минут.)
Правильно решили задачу?
Ребята, наше путешествие по океану времени подходит к концу и нам надо возвращаться
обратно.
Ребята, понравилось ли вам путешествие?
Какая была цель путешествия?
Что мы повторили и закрепили?
Сейчас оцените свою работу на уроке. Поместите фигурку человечка на ту ступеньку,
которая характеризует ваш результат на уроке.
1. у меня все получалось
2. у меня были трудности в выполнении заданий
3. мне было сложно выполнять все задания
Ребята третьего ряда поднимаются и подходят к доске. 2, 1.
Я бы хотела отметить работу на уроке _____, _____, _____, они помогали всему классу,
активно работали…..
Урок закончен.
8

file_name: Математика. Экспертное.docx

intro:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Тема урока: Арифметические действия с единицами времени
Предметный результат:  обучающиеся переводят единицы времени в другие, сравнивают, выполняют арифметические действия с единицами времени. Осуществляют сбор и представление информации, связанной с измерением величин.
Цель урока: формирование общеучебных УУД в процессе обобщения знаний по теме «числа, которые больше 1000»
Тип урока: урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

title: Конструкт урока математики на тему "Арифметические действия с единицами времени"


extracted_text:
Конструкт урока изобразительного искусства
Анчуговой Анастасии Дмитриевны
Дата: 19.05.2017
ОУ: СОШ №34
Класс: 3 «А»
УМК: «Гармония»
Учитель школы: Подлинова Наталья Борисовна
Тема урока: Галерея детского изобразительного творчества.
Планируемый результат:
 Личностный: обучающиеся проявляют потребность в общении с искусством, природой,  проявляют потребность в самостоятельной
практической творческой деятельности;
 Метапредметный: обучающиеся проявляют регулятивные УУД (целеполагание, планирование, контроль, коррекцию и оценку
результатов деятельности, волевую саморегуляцию); проявляют коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками, умеют с достаточной полнотой выражать свои мысли); проявляют познавательные УУД (структурируют
знания, анализируют с целью выделения признаков, создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера,
осуществляют рефлексию деятельности); проявляют умение анализировать собственную художественную деятельность  и
деятельность одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
 Предметный: обучающиеся имеют представление о галерее детского изобразительного творчества, знают об особенностях
цветопередачи, создают картину по воображению.
Цель урока: развитие воображении и творческих способностей обучающихся в процессе рисования.
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Средства обучения:
 Демонстрационные: учебник, рисунки обучающихся.
 Индивидуальные: альбом, простой карандаш, ластик, акварельные краски, гуаш. Этапы урока,
задачи этапов
1. Орг. момент.
Задача:
осуществить
приветствие,
проверить
готовность к уроку.
2. Актуализация
опорных знаний
Задача:
актуализировать
имеющиеся знания
обучающихся.
2.1. Восприятие
Задача:
формировать
зрительный образ
изображаемого
предмета
Деятельность учителя, обучающихся
Ход урока
Добрый день, 3й класс
Мне приятно видеть вас
Встаньте ровно, подтянитесь
И друг другу улыбнитесь.
Молодцы, теперь садитесь.
Ребята, давайте вспомним, с какими видами изобразительного искусства вы
знакомы?
Назовите особенности каждого вида изобразительного искусства.
Как отличить один вид от другого?
А как можно отличить рисунок который нарисовал мальчик от рисунка
который нарисовала девочка?
Давайте рассмотрим некоторые рисунки, которые нарисовали дети и
попробуем определить, кто нарисовал рисунки.
Скажите, а чем будет отличаться школьная выставка детских рисунков от
международной?
Чтобы ответить на этот вопрос откройте учебник на странице 74.
Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Работа по учебнику стр. 74–77 .Отвечают на вопросы рубрики «Подумай
и ответь» (с. 74, 76 учебника).
2.2. Практическое
применение
способов действий
Задача:
Сегодня вы выполните рисунок на свободную тему.
Давайте  с вами определим критерии, по которым сможем оценить
созданные рисунки.
(критерии записать на доске)
Планируемый результат с
учётом формируемых УУД
Регулятивные УУД (волевая
саморегуляция)
Регулятивные УУД
(целеполагание)
Коммуникативные УУД
(умеют с достаточной
полнотой выражать свои
мысли)
Познавательные УУД
(структурируют знания)
Коммуникативные УУД
(планируют учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками, умеют с
достаточной полнотой
выражать свои мысли);
Познавательные УУД
(структурируют знания,
анализируют с целью
выделения признаков)
Регулятивные УУД
(контроль, коррекция,
волевая саморегуляция) А еще в конце урока устроим школьную выставку рисунков. И постараемся
определить кто нарисовал рисунок, мальчик или девочка.
Те, кто закончил работать выходите к доске, располагайте рисунки на
стенде и мы проанализируем ваши работы.
Соответствуют ли рисунки критериям, которые вы сформулировали.
Какие оценки можно поставить эти детям? Обоснуйте.
Сможете ли вы определить кто какой рисунок нарисовал?
Техническая:
совершенствовать
навыки рисования
карандашом;
Композиционная:
совершенствовать
композиционные
навыки.
2.3. Проверка,
коррекция и оценка
знаний и способов
деятельности
Задача:
проанализировать
вместе с
обучающимися их
работы и выставить
оценку в
соответствии с
критериями.
3. Рефлексия
учебной
деятельности
Задача: подвести
итоги урока,
осуществить
Били ли у вас затруднения в практической работе?
Что у вас особенно хорошо получилось?
Сегодня вы прекрасно потрудились, нарисовали замечательные картины.
Благодарю вас за урок. Убираем свои рабочие места и готовьтесь к
следующему уроку.
Регулятивные УУД
(контроль, коррекция и
оценка результатов
деятельности, волевая
саморегуляция)
Коммуникативные УУД
(умеют с достаточной
полнотой выражать свои
мысли)
Познавательные УУД
(проявляют умение
анализировать собственную
художественную
деятельность  и деятельность
одноклассников с позиций
творческих задач данной
темы, с точки зрения
содержания и средств его
выражения)
Регулятивные УУД (оценка
результатов деятельности,
волевая саморегуляция)
Коммуникативные УУД
(умеют с достаточной
полнотой выражать свои самооценку
деятельности
мысли)

file_name: ИЗО. Галерея детского творчества. 19.05.docx

description:
самооценку
деятельности
мысли)

intro:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Тема урока: Галерея детского изобразительного творчества
Предметный результат: обучающиеся имеют представление о галерее детского изобразительного творчества, знают об особенностях цветопередачи, создают картину по воображению.
Цель урока: развитие воображении и творческих способностей обучающихся в процессе рисования.
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.

title: Конструкт урока изобразительного искусства на тему "Галерея детского изобразительного творчества"


extracted_text:
Конструкт урока русского языка
Анчуговой Анастасии Дмитриевны.
Дата: 22/05/17
ОУ: школа №34
Класс: 3 «A»
ФИО учителя класса: Подлинова Наталья Борисовна
УМК: «Гармония»
Тема  урока: Я умею писать…
Планируемый результат:
 Личностный: у обучающихся проявляются смыслообразование,  проявляют уважительное отношение к иному мнению; развита
самостоятельность и ответственность за результаты своей деятельности; демонстрируют навыки сотрудничества с учителем и
сверстниками и доброжелательное к ним отношение.
 Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (целеполагание, планирование, саморегуляцию, контроль,
коррекцию и оценку); познавательные УУД (структурирование знаний, осознанно строят речевые высказывания, смысловое чтение,
анализ объектов с целью выделения существенных признаков, синтезсоставление целого из частей, выбор оснований для классификации
объектов, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности); коммуникативные УУД
(планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, управляют поведение партнёра, умеют с достаточной полнотой выражать
свои мысли).
 Предметный: обучающиеся повторили виды изученных текстов, умеют отличать разные виды текстов и создавать собстенные небольшие
тексты.
Цель урока: формирование коммуникативных УУД в процессе создания текстов разных жанров.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, работа в парах, индивидуальная.
Этапы урока, задачи
этапа
1. Мотивация к
учебной
деятельности
Деятельность учителя, обучающихся
Ход урока
Доброе утро ребята. Подравнялись. На места садятся девочки. Теперь мальчики.
Садитесь пожалуйста. Спинки прямо, ноги стоят на полу, руки лежат на парте.
Итак, начат день,
Планируемый
результат с учётом
формируемых УУД
Личностный
Смыслообразование.
Регулятивные УУД Задача: организовать
детей, настроить их на
деятельность.
2. Актуализация
опорных знаний и
способов действий
Задача: подготовить
мышление
обучающихся и
осознание ими
потребности в
построении нового
способа действий.
Первым делом гоним лень!
С хорошим настроением
Начнем урок без промедления!
Ребята, вспомните, какие части речи вы изучили?
Что обозначает? На какие вопросы отвечает?
Для того чтобы находить и определять части речи в предложениях, откройте
рабочие тетради, отступите 2 строки, запишите дату, классная работа.
Сейчас мы запишем предложения. В этих предложениях выделите
грамматическую основу и подпишите части речи над всеми словами.
___, повтори, какое задание сейчас будем выполнять?
Первое предложение идет к доске записывать ____.
              Ласковый май насыпал по овражкам белые сугробы черёмухи.
          Берёза кудрявая в старом саду зелёные ветви склонила к пруду.
          Зелёные листья трепещут в ветвистой вышине под росистой влагой.
          Птицы встречают ликующими песнями ранний луч солнца.
Мы повторили члены предложения и части речи.
С первого класса вы учились письменно обращаться к людям, создавать деловые
сообщения, словесные рисунки, писать письма.
А какие еще виды письменных произведений знаете, помните вы?
Вспомнить виды письменных произведений нам поможет кроссворд. (стр.60)
Чтобы его разгадать будем работать в парах.
У каждой пары, в качестве подсказок, в конвертах находятся примеры разных
видов текстов.
Номер текста соответствует номеру вопроса в кроссворде.
(целеполагание,
саморегуляция)
Личностный
(проявляют
уважительное
отношение к иному
мнению,
самостоятельность и
ответственность за
результаты своей
деятельности).
Регулятивные УУД
(саморегуляция,
контроль, планирование,
осознанно строят
речевые высказывания,
смысловое чтение,
анализ объектов с целью
выделения
существенных
признаков). 1. Выезжаю 16 декабря. Встречай. (Телеграмма)
2.  Сынок! Разогрей на обед гороховый суп. Я немного задержусь на работе.
 (Записка)
3. Без ног, без крыльев оно,
     Быстро летит, не догонишь его. (Загадка)
4.  С юбилеем! Желаем здоровья, счастья, успехов во всех начинаниях, удачи.
(Поздравление) 5. Здравствуй, Саша!
Давно собирался тебе написать, но както всё не хватало времени. Я серьёзно
увлёкся коллекционированием марок. Всё свободное время читаю книги о них.
Оказывается,   мир   марок   очень   богат.   Когда   ты   приедешь,   я   обязательно
расскажу тебе о самых редких и ценных марках.
Приезжай поскорее. Я очень соскучился. Расскажи о себе. Я буду ждать.
До свидания. Твой друг Славик. (Письмо)
6.  Перед выключением стиральной машины необходимо проверить, выполнена
ли заданная программа, освобождён ли бак от воды. (Инструкция)
7.  Для приготовления бульона необходимо взять 1 кг мяса с костью, промыть
его, залить 4 л холодной воды, довести до кипения и варить на медленном огне
2,5–3 часа. (Рецепт)
8. Когда я был совсем маленький, я очень любил ходить с дедом на рыбалку, мне
нравилось, когда дед терпеливо объяснял, как завязывают леску на крючке, как
насадить на крючок наживку. Мы долго сидели молча, глядя на поплавок. И
даже   если   улов   был   совсем   невелик,   мы   возвращались   домой   довольные   и
счастливые. (Воспоминание)
9.  Ветви  ивы   похожи  на  зелёные  волосы.   На  каждой  волосинке  узелки.   Это
почки.  Дождевые  капли скатываются  по ветвям,  весело прыгают с почки на
почку.   Ива   сверкает   и   улыбается.   Вот   лопнули   почки.   Из   каждой   почки
вылупился зеленый листок. (Этюд)
10. (Викторина)
     Читаю вопрос из РТ, дети называют ответ, прошу прочитать пример.
А какие из этих видов текстов вы уже умеете писать?
Работая в парах, вы легко справились с тем, чтобы определить виды текстов.
Работая самостоятельно, выполните задание 619 в рабочих тетрадях, для того,
чтобы самим потренироваться писать тексты разных видов.
В первой пустой строке,  которая над рамочкой  с текстом  вам  нужно будет
написать к какому виду относится текст. В самом же тексте, подумайте. Каких
3. Усвоение новых
знаний и способов
деятельности
Задача: создать
условия для
повторения
Личностный:
развита
самостоятельность и
ответственность;
Регулятивные УУД
(контроль, коррекция и обучающимися имени
существительного как
части речи.
слов   не   достаёт   в   записях,   и   заполните   пропуски.   А   так   же   решайте
встречающиеся орфографические задачи.
Определить вид всех 4 текстов и вписать недостающие слова в пустые строки.
Спросить 4 человек, на каждый вид текста.
Ребята,   какие   остались   виды   текстов,   которые   были   в   кроссворде?   (рецепт,
загадка, этюд, воспоминание, инструкция)
Какие   из   этих   видов   текстов   мы   можем   написать   на   уроке?   (этюд,
воспоминание)
 Для того, чтобы каждый из вас смог самостоятельно создать текст какоголибо
вида, будем работать сначала  парах, затем в тетрадях.
Каждый для себя выберите какой из видов текстов он хочет написать?
Придумайте текст выбранного вида из 45 предложений (34)
Затем шепотом расскажите придуманный вами текст своему соседу по парте.
А  сосед оценит, соответствует ли текст выбранному жанру. После этого текст
нужно будет записать в тетрадь. По середине пишите заголовок, например,
воспоминание или этюд, т.е. выбранный вид текста и с красной строки
записываете текст.
Кому не понятно задание поднимите руку?
Давайте проверим и послушаем, удалось ли вам создать текст выбранного типа.
Послушать 34 ребенка.
4. Организация
контроля и
самоконтроля
Задача: проверить
уровень усвоения
пройденного
материала.
5. Информация о
домашнем задании
оценка);
Познавательные УУД
(осознанно строят
речевые высказывания,
смысловое чтение,
анализ, синтез;
Коммуникативные
УУД (с полнотой
выражают свои мысли).
Регулятивные УУД
(саморегуляция,
контроль, коррекция и
оценка);
Познавательные УУД
(структурирование
знаний, смысловое
чтение, анализ объектов
с целью выделения
существенных
признаков);
Коммуникативные
УУД (планируют
учебное сотрудничество
с учителем и
сверстниками). 6. Рефлексия
учебной
деятельности
Задача: подвести
итоги урока,
осуществить
рефлексию.
Ребята, прочитайте заголовок в учебнике на странице 121 или в рабочей тетради
на станице 60 и ответьте на вопрос, что на сегодняшний день вы умете писать?
Сегодня хотелось бы отметить …… ……за то что они активно работали на
уроке / безошибочно выполняли все задания / помогали своим товарищам и т.д.
Спасибо, урок закончен.
Регулятивные УУД
(контроль, оценка);
Познавательные УУД
(рефлексия способов и
условий действия,
оценка деятельности). 1. Выезжаю 16 декабря. Встречай.
2.  Сынок! Разогрей на обед гороховый суп. Я немного задержусь на работе.
3. Без ног, без крыльев оно,
   Быстро летит, не догонишь его.
4. С юбилеем! Желаем здоровья, счастья, успехов во всех начинаниях, удачи.
5. Здравствуй, Саша!
Давно   собирался   тебе   написать,   но   както   всё   не   хватало   времени.   Я   серьёзно
увлёкся   коллекционированием   марок.   Всё   свободное   время   читаю   книги   о   них.
Оказывается, мир марок очень богат. Когда ты приедешь, я обязательно расскажу тебе
о самых редких и ценных марках.
Приезжай поскорее. Я очень соскучился. Расскажи о себе. Я буду ждать.
До свидания. Твой друг Славик.
6.  Перед   выключением   стиральной   машины   необходимо   проверить,   выполнена   ли
заданная программа, освобождён ли бак от воды.
7.  Для приготовления бульона необходимо взять 1 кг мяса с костью, промыть его,
залить 4 л холодной воды, довести до кипения и варить на медленном огне 2,5–3 часа.
8.  Когда я был совсем маленький, я очень любил ходить с дедом на рыбалку, мне
нравилось,   когда   дед   терпеливо   объяснял,   как   завязывают   леску   на   крючке,   как
насадить на крючок наживку. Мы долго сидели молча, глядя на поплавок. И даже если
улов был совсем невелик, мы возвращались домой довольные и счастливые.
9. Ветви ивы похожи на зелёные волосы. На каждой волосинке узелки. Это почки.
Дождевые   капли   скатываются   по   ветвям,   весело   прыгают   с   почки   на   почку.   Ива
сверкает   и   улыбается.   Вот   лопнули   почки.   Из   каждой   почки   вылупился   зеленый
листок.

file_name: Русский. 22.05.docx

intro:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Тема  урока: Я умею писать…
Предметный результат: обучающиеся повторили виды изученных текстов, умеют отличать разные виды текстов и создавать собстенные небольшие тексты.
Цель урока: формирование коммуникативных УУД в процессе создания текстов разных жанров.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)

title: Конструкт урока русского языка на тему "Я умею писать..."


extracted_text:
Праздник "Масленица" Театрализованный праздник.
Звучит веселая музыка выбегают (на лошадках) скоморохи.
4й скоморох:
 Все! Все! Все! На праздник! Масленицу встречаем, зиму провожаем, весну закликаем!
1й скоморох:
 Спешите! Спешите! Торопитесь лучшие места занять!
2й скоморох:
 Сам не займешь — соседу достанется!
3й скоморох:
 Проходите без стеснения! Билета не надо — предъявите хорошее настроение!
4й скоморох:
 Приходите, разомните кости! Сегодня Масленица приглашает в гости!
1й скоморох:
 Спешите скорей! Спешите скорей! Нет праздника нашего веселей.
Ведущий:
 Здравствуйте, гости дорогие, долгожданные!
 Масленица! Масленица! Широкая масленица!
Гостья нагостилась, с зимушкой простилась,
С крыши капели, грачи прилетели,
Воробьи чирикают, они весну кликают!
Ведущий:
 Дорогая наша Масленица Авдотья Изотовна! Дуня белая, Дуня румяная! Коса длинная! Брови черные,
наведенные!
В старину считалось: на Масленицу блинов не наелся, на празднике не повеселился год будет не урожайным.
Так давайте сегодня веселиться и угощаться блинами.
Устанавливают чучело «Масленицы»
2й скоморох:
 Эх, я блинка бы съел с вершок!
3й скоморох:
 Глянь, в углу стоит мешок!
4й скоморох:
 А скажика скоморох, что в мешке — бобы, горох?
1й скоморох:
 Я принес в честь праздника
Угощенье разное: Прянички, конфеты, бублики
Для пригожей нашей публики.
2й скоморох:
 Лучше нету радости для меня, чем сладости.
(мешок движется вперевалочку)
3й скоморох:
 Что за чудоскок да скок!
Глянька, тронулся мешок!
Эй, хватай его, лови ,
Поскорей мешок держи!
(Скоморохи ловят мешок)
4й скоморох:
 Давайка, разрежем мешок и угостим весь честной народ, гладишь, и нам по крендельку достанется.
1й скоморох:
 А может и по блинку достанется.
(развязывают мешок, а там переодетая в Масленицу БабаЯга
доедает последний пряник)
Баба Яга:
 Здорово, мужики! И дети тоже, здравствуйте! Поклон вам, люди добрые! Привет вам от Лешего! Тьфу ты!
От лета! Встречалась я с ним на болоте! Тьфу ты! В полете! Когда, стало быть, к вам спешила! Пора мне
пришла обязанности справлять!
Скоморохи:
 Постой, тут чтото не так! Гей, Масленица! А есть у тебя паспорт?
БабаЯга:
 Это у менято? Есть у меня паспорт, есть. Во, глядите!
(Скоморохи читают)
2й скоморох:
 «Назначается долгожданной Масленицей на 2017 год»
и печать есть, гляди!
3й скоморох:
 И подпись заковыристая внизу!
4й скоморох:
 Нука, нука, что там за подпись?
Скоморохи (вместе):
 «Кошей бессмертный! (разочарованно) Ааа.
Мы тебя Масленицей принять не можем!
БабаЯга:
 Как же так? Я всю зиму готовилась, недоедала, недосыпала... Такое меню вам приготовила — пальчики
оближешь!
На первое — сап  сан те на холодной воде. На второе — пирог из лягушечьих ног. На третье, значит, сладкое,
Да сказать по правде, такое гадкое: Не то желе, не то вроде торту, Только меня за него послали к черту! Скоморохи:
 Мы тебя Масленицей принять не можем. А на празднике нашем остаться ты можешь.
Коза: Ой, пропали тормоза! Все с дороги,  я  Коза! Ой, ребята, помогите! Вы меня остановите!
(дети ловят козу)
Мне вон там сказали люди, нынче масленица будет! Я узнала, побежала, на блины не опоздала?
Дети: Нет!
Коза: Где блиныто выдают? А, всего скорее тут! (стучится в дом) Эй, хозяева, откройте! На столы скорей
накройте!
Не открывают. Видно спят крепко. Ребята, вы блинов хотите?
Дети: Да.
Коза: Значит надо хозяев будить. Будем хоровод водить!
Флешмоб (музыка)

Бабка: (выходит Бабка) Что шумите, ребятня? Разбудили вы меня! Али нет у вас заботы? А нука по домам
идите!
Коза: Что ты бабка, посмотри! Ты очки свои протри! У нас Масленица!
Бабка: Ты, Коза, с ума сошла! Глянь, опара не взошла! Рано праздник начинать, я пошла обратно спать.
Коза: Меее! Иди скорей плясать!
Бабка: Завтра, завтра приходите! (бабка уходит в дом)
Коза: Вот и поели блинов! Да завтра уже поздно будет! Надо чтото придумать. Ребята, а давайте мы
притворимся, что весна пришла! Будем веточками зелёными размахивать, как птички крыльями махать,
чирикать. Будем по весеннему шуметь! Бабуля услышит и решит, что масленицу проспала!
Музыка солнца.(движение под музыку)
 Появляется Баба яга, начинает танцевать с Козой.
Коза: Ой, Баба Яга какая ты весёлая сегодня!
Баба Яга: Ага, весёлая. А знаешь почему?
Коза: Почему?
Баба Яга: Я Весну вашу украла, под замок посадила и дверь заколотила.
Коза: Ой, глупая ты баба! Как же ты сама без Весныто будешь? Ты же замёрзнешь! А нука, ребята, давайте
мы на бабу Ягу подуем, пусть вспомнит, что такое мороз лютый!
(дети вместе начинают дуть на Бабу Ягу)
Баба Яга: Ой, не надо! Ой, замерзаю! Что же я наделала! Верну, верну Весну, вы только меня отогрейте!
Коза:! А что бы Весна и вправду к нам пришла, нужно её позвать песнями и плясками, шутками и весельем!
Дети 1класса (поют частушки).
Танец «Огонь и вода». Кукольный спектакль  сказка
" Приключения на Масленицу "
  Действующие лица: Баба, Дед, Блинок, Мышка, Собака, Петушок, Кошка.
  Декорации, атрибуты: дом, деревья,  дрова, игрушечные ведра, сковороды и блины, печка
Ведущая

  :  Далекодалеко отсюда
Где еще не бывали люди,
Стоит Царство Чудес,
А в нем сказочный лес –
Сосны до небес.
Тот, кто в этот лес войдет,
Сразу в сказку попадет!
Баба с дедом там жила,
Щи варила, шерсть пряла,
Да еще блины пекла
Масленица была.
( Звучит музыка. Появляется баба.)
 Баба: (поет): Как пойду я, как пойду,
                        По амбару помету,
                        По сусекам поскребу,
                        Растоплю я жарко печь
                        Нужно мне блинов напечь.
 Дед: Что шумишь ты так с утра,
          Разбудила старика.
 Баба:  Дед! А дровто в печи нет
 Дед:    Ох, тяжело дрова рубить.
 Баба:  Может помощников пригласить? Дед:     Да кого ж мы позовем
            Столько лет одни живем…
 Баба:     Да ты, ребят из гимназии попроси.
 Дед:       Ребята, вы мне поможете собрать дрова?
 Ведущая :  Нука, мальчики, выходите, дрова во дворе соберите.
(мальчики выходят перед ширмой и собирают на полу дрова):
Дед:   Спасибо, ребята, помогли старику
           Теперь  я печку сам растоплю.
 Баба:  А я бы блины напекла,
           Да кончилась в избе вода
           Нечем и посуду помыть
           Ой, ребята,  как мне быть? (Ответы)
 Ведущая : Девочки, бабушке помогите
                     Воды в избу принесите.(девочки выходят берут ведерки)
Баба: Спасибо, дети, бабушке помогли.
 Ведущая 1: Молодцы, ребята, садитесь на места!
 Баба:          С дедом печку растопила
                    На молоке  тесто замесила,
                    Блины тонкие выпекала
                    Маслом вкусным поливала.
Ребята помогите, устала я, блины допеките.
Дети по очереди кладут блин на сковороду и несут к столу, складывая в стопочку
     Баба: Ой, спасибо, так, спасибо!
      Ну вот последний блинок остался,
       Ах, какой получился Блинок!
       Полежи, остынь, Блинокрумяные бока, Ну, а я устала, пойду отдохну пока.
 Блинок:   Ох, лежатьто  надоело!
                А ведь сырная идет неделя ...
                Все в гости ходят, а старики – одни… (думает)
                Надо гостей к ним позвать,
                Масленицу вместе встречать.
                Я же не просто так Блинок –
                Я деду и бабе теперь как сынок.
 Ведущая 2: Блинок по дорожке покатился, песенкой своей хвалился. А навстречу ему
… Зайка
Заяц:  (поет) Я Зайкатрусишка
                       Вот носик, два ушка.
                       Мерзнут лапки – не могу
                       В норку я скорей бегу.
                      Какой свеженький Блинок,
                       Укушу, тебя, дружок.
 Блинок:   Не ешь, меня, я тебе песенку спою
                 К бабушке и дедушке в гости позову.
                 На лесной опушке
                 В маленькой избушке
                 Старики одни живут.
                Тебя, зайца, в гости ждут.
               Чтоб на масляной неделе
               Вместе мы блинов поели. (Музыка. Покатился Блинок.) Мышка:   Масленица? Блины?…
                   Да как же я пойду в избушку?
                   Обижала я старушку.
                  Вчера по лавочке
           Хвостиком своим махала –
                   Вот яйцо и разбилось.
               Стыдно теперь… Что же делать?
 Ведущая 1: Ребята, что делать? (Ответы)
 Мышка: Спасибо, ребята!
                Побегу прощение у бабушки попросить.
                На Масленицу стариков  посетить.
  Ведущая 2: Блинок по дорожке катился. А навстречу ему …(Музыка. Идут Барбос и Блинок.)
 Барбос: (поет): А я верный пес Барбос
                         Укусить могу за нос.
                          Хвостик у меня колечком
                          И живу я под крылечком.
                           Какой румяненький Блинок,
                           Укушу, тебя, за бок!
 Блинок: Не ешь меня, я тебе песенку спою
                К бабушке и дедушке в гости позову.
                 (поет):  На лесной опушке
                               В маленькой избушке
                               Старики одни живут
                               Тебя, Барбоса, в гости ждут. Чтоб на масленой неделе
                            Вместе мы блинов поели.
 Барбос: Масленица? Блины?…
               Да как же я  пойду туда
               Обижал я  старика.
               Этой ночью лаял   я,
               Чтоб не спала вся семья.
Ох, совестно как… Что же делать? (Ответы)
  Барбос: Побегу прощенье у дедушки попросить
                Стариков на Масленицу посетить.
                Чтоб на сырнойто неделе
                Вместе мы блинов поели.
 Ведущая 1: А Блинокто все катился…А навстречу ему…(Музыка. Идут Петушок и Блинок.)
 Петушок: (поет) А я ПетяПетушок,
                              Золотистый гребешок,
                              Масляна головушка,
                              Шелкова бородушка.
                              Люблю рано я вставать –
                              Кукареку напевать.
                             Какой зажаренный Блинок,
                             Укушу тебя, дружок!
 Блинок: Не ешь меня, я тебе песенку спою
                К бабушке и дедушке в гости позову.
               На лесной опушке
            В маленькой избушке
           Старики одни живут
          Тебя, Петя, в гости ждут. Чтоб на масленой неделе
          Вместе мы блинов поели. (Музыка.)
 Петушок:  (грустно)
Как же к старикам  пойду
Сделал я в мешке дыру.
Высыпался пуд горошка
Прямо бабе под окошком.
Дед горошек собирал,
А я в стороне стоял … Стыдно теперьто.
 Ребята, как вы думаете, простят меня старики? (Ответы)

Петушок: Побегу я побыстрей
                   Пока нет еще гостей.
                   Скажу: бабушка, прости
                   Поклонюсь: дедушка, извини!
                  Ведущая 2: А Блинок все по дорожке катился…  А навстречу ему…(Выходят
  с разных сторон Блинок и Кошка)
Кошка: (поет):  Ах, невиданной красы
                            У кошки Мурочки  усы.
                            Глазки хитрые и смелые,
                            Зубки острые да белые.
                            Хвостик – вот, какой пушистый,
                            Мех на шубке серебристый.
       Про кошку – Мурочку вы, слыхали?
       Хвостик мой пушистый видали?
        Муррмурр!
  Съела я кусочек сала, тот, что у дедушки украла. МуррМурр! Блинок: Ах, это ты стащила, Киска,
                Сало, сметану и сосиски?
 Кошка:    А кто видел? Кто? Никто!
                 Значит все мое добро!
  Блинок:  Что же будет есть семья?
                Слушай, Киска, так нельзя!
 Кошка:  Поучаешь Мурку– я не слушаю!
               Лучше и тебя, Блинок, я скушаю! АМАМ!!! (Гоняется за Блинком с
        визгом, останавливаются в разных концах ширмы).
 Блинок: Мурка! Стой! Пожалуйста, не ешь меня!
                Приглашаю на  Масленицу я тебя!
                Старики в избушке блины пекут
                Тебя, Мурка, в гости ждут.
 Кошка: Надо же, да я ж забыла
               Масленицу пропустила!
               Я в гостях: взрослым уступаю,
               Малышей не обижаю,
               Вся такая добрая,
               Такая вежливая!

Ведущая: А ты что, только в гостях добрые дела делаешь?
 Кошка: Ой, да и правда! А я еще и по праздникам добрые дела делаю… Ой, опять чтото не так.
Ребята, помогите!
 Ведущая: Ребята, скажите Мурке  добрые дела только в гостях и на празднике  делать надо?
(Ответы)
                 Всегда надо делать добрые дела.
 Кошка: Ах, вот оно что! Ну, спасибо, ребятки, побегу в гости…
                                        Ой, да только… (Плачет) Как же я пойду в избушку,
                                Обворовала я старушку.
                                Сыр стащила и сосиски
                                Кто же поверит хитрой киске.
                                Стыдно как. Что же делать?  (Ответы детей).
 Кошка: Побегу все исправлять, научилась у ребят. (Музыка. Уходит.)
 Ведущая: А в избушку, на опушке
                 На блины спешат к старушке
                 Пес Барбос и  Мышка,
                 Петушок и Киска.
                 Блинок – Румяный бок.
                 Прощения попросить
                 Стариков навестить.
 Звери и Блинок: Поздравляем всех с Масленицей. Бабушка, Дедушка! Простите нас!
Баба: Бог простит!
 Дед: А вы нас простите!
 Баба: На праздник заходите!
 Дед:         Дыма белые колечки,
                 Блин в тарелке остывает,
                 А мы с бабой  на крылечке
                 Всех на Масленицу зазываем!
 Баба:      Дети, вы себя спросите,
                 Много ли хороших дел
                 Каждый совершить успел.
 Дед:       Ну, а если ты толкался
               Баловался или дрался. То подумай, не спеши
               И прощенье попроси!
 Баба:      Скоро Пасха к нам придет
                Пусть каждый с чистой душой  её ждет!
 Дед: Мы с бабой Великий пост встречаем, а вас, малыши, весной на Пасху к нам приглашаем!
Придете? (Ответы)
 Баба:  А сегодня отведайте угощение на сырной неделе – блинов с маслицем! Угощайтесь,
малыши! Пекла баба от души! (Подает поднос с блинами).
Песня «Ой, блины, блины!»
Как на масленой неделе
Из печи блины летели!
Припев:
Вы блины, блины, блины,
Вы блиночки мои!
Мы давно блинов не ели,
Мы блиночков захотели
Припев: тот же.
На поднос блины кладите
Да к порогу подносите!
Припев: тот же.
 (Раздает блины, чай и приговаривает)
Ряженая:
Блины, блины, блины
Только что испечены,
С пыла, с жара —
Гривенник пара.
Блинчики, блинчики,
Блинчикиоладушки,
Кушайте, кушайте,
Кушайте, ребятушки!

file_name: Сценарий на масленицу.docx

intro: Сценарий  состоит из двух частей: яркая развлекательно -игровая программа и кукольный театр. участниками являются ученики 3 классов. Сказочные герои Коза, Баба-Яга и скоморохи не только проводят флэш-моб, танцуют, но самое главное знакомят с обычаями и традициями славянского народа. Герои кукольного представления Блинок, Баба, Дед и др. показывают как готовятся к Масленице в деревне.

title: Сценарий празника Масленица 2017  (1-4 классы)


extracted_text:
Конструкт урока математики
Анчуговой Анастасии Дмитриевны
Дата: 18/05/2017
ОУ: СОШ №34
Класс: 3 «А»
УМК: «Гармония»
Учитель школы: Подлинова Наталья Борисовна
Тема урока: Решение задач. Вычисление значений выражений.
Планируемый результат:
 Личностный: обучающиеся демонстрируют интерес к уроку математики и деятельности на нём, испытывают чувство
ответственности за качество и результат выполняемой работы,  демонстрируют личностное самоопределение, оценивание усваиваемого
содержания,  устанавливают связь между целью деятельности и её мотивом.
 Метапредметный: у обучающих развиты регулятивные УУД (волевая саморегуляция, контроль, коррекция, оценка);  познавательные
УУД (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, структурируют знания, осознанно строят речевые
высказывания, осуществляют рефлексию результатов своей деятельности, выбирают наиболее эффективный способ решения задач в
зависимости от условий); коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, контролируют и
оценивают действия партнёров, умеют точно выражать свои мысли).
 Предметный: обучающиеся решают задачи изученных видов.
Цель урока: формирование общеучебных УУД в процессе повторения изученного материала.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Этапы, задачи урока
Деятельность учителя, обучающихся
Ход урока
 1. Организационный
этап.
Задача: проверить
готовность к уроку и
Добрый день.
 Проверьте чтобы у вас на партах не находилось лишних предметов.

Планируемый
результат с учётом
формируемых УУД
Р.: волевая
саморегуляция. создать настрой на урок.
2. Актуализация
опорных знаний и
способов действий.
Выявление проблемы.
Задача: выявление
причины затруднения и
постановка цели
деятельности.
3. Усвоение новых
знаний и способов
деятельности
Задача: создать условия
для повторения
обучающимися
 Ребята, на протяжении года вы учились многому. Учились находить периметр и площадь,
выполнять арифметические действия с многозначными числами и с величинами, решать
задачи, различать геометрические фигуры.
Сегодня и на следующих уроках будем повторять все то, чему вы научились.
Скажите, для чего это нужно?
Л.:
смыслообразование;
Р.: целеполагание,
П.: структурируют
имеющиеся знания.
Сначала повторим единицы измерения длины.
Какие существуют единицы измерения длины? (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр).
Как найти периметр прямоугольника? (чтобы найти периметр прямоугольника нужно
найти сумму длин всех сторон)
Как найти площадь прямоугольника? (чтобы найти площадь прямоугольника нужно длину
умножить на ширину)
Для того чтобы применить эти знания, решим следующую задачу: прочитайте её про себя.
Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (нет)
Почему? (это задача состоавная, мы не знаем чему равна ширина прямоугольника)
Что сказано в условии задачи о ширине прямоугольника? (ширина прямоугольника в 2
раза меньше длины)
Как мы узнаем чему разна ширина прямоугольника? (8 дм : 2 раза = 4 дм)
___, запиши на доске 1 действие с пояснением. (8 : 2 = 4 (дм) – ширина прямоугольника.
Ответили мы на вопрос задачи? (нет)
Зная чему равняется и длина и ширина прямоугольника можем мы найти его периметр?
Как найти периметр прямоугольника со сторонами 8 и 2 дм? (8дм*2 + 2дм*2 = 20 дм)
___, запиши второе действие задачи с пояснением. (8*2+2*2 = 20 (дм) – периметр
прямоугольника)
А сейчас ответили на опрос задачи? Что осталось найти?
Л.: устанавливают
связь между целью
деятельности и её
мотивом;
Р.: оценивают
результаты своей
деятельности,
корректируют их;
П.: выбирают
наиболее
эффективный способ
решения задач в
зависимости от
условий, умеют
структурировать
знания, строят
рассуждения;
К.: планируют
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками, умеют
точно выражать свои
мысли. Как найти площадь прямоугольника со сторонами 8 и 2 дм? (8дм *2дм = 16 дм2)
____, запиши третье действие на доске.
Ответили ли мы на вопрос задачи? Запишите ответ.
Что мы повторили решая эту задачу?
Для того чтобы повторить соотношение цена –количествостоимость решим задачу №129
на странице 44. Прочитайте задачу  про себя. За доской начерчены таблицы, их заполнять
пойдут ____  и ____.
Все остальные делают это самостоятельно у себя  тетрадях.
Цена
20 р.
Количество
3 кг (бананы)
4 кг (картофель)
Стоимость
120 р

120 рублей заплатили только за бананы? (120 рублей заплатили и за бананы и за картофель)
Как узнать, сколько заплатили за 3 кг бананов? (20 рублей * 3 кг = 60 рублей)
Как узнать, сколько заплатили за 4 кг картофеля? (из 120 рублей – 60 рублей)
Мы узнали сколько заплатили за 4 кг картофеля, как узнатьть, сколько стоит 1 кг картофеля? (60
рублей : 4 кг = 12 руб\кг)
Ответили на вопрос задачи?
Что мы сейчас повториили?
Сейчас мы повторим решение задач с единицами времени. На странице 108 найдите задачу 362 и
прочитайте её про себя.
Что нам нужно узнать? (в какое время электричка будет на второй остановке) Что нам нужно знать, чтобы ответить на этот вопрос? (сколько времени элекстричка была
в дороге)
Как узнать сколько времени электричка была в пути? (8 мин + 9 мин +2 мин = 19 минут)
Сколько времени электричка быа в пути? (19 минут)
Как узнать,  в какое время электричка будет на торой станции? (к 7 часам 55 минутам
прибавить 19 минут)
Как складывать? (сначала складываем минуты. 55 минут + 19 минут = 74 минуты.
Получается 7 часов 74 минуты. Что нужно сдеть с этой еличиной? (74 минуты перечвести
в часы.)
7 ч 74 мин = 8 ч 14 мин
Ответили на вопрос задачи?
Что повторили?
Ребята, назовите какие разряды и классы вы знаете?
4. Организация
контроля и
самоконтроля
Задача: проверить
уровень усвоения
пройденного материала.
Р.: контролируют,
оценивают и
корректируют свои
действия, проявляют
волевую
саморегуляцию;
П.: выбирают
наиболее
эффективные способы
решения задач.
5. Информация о
домашнем задании
6. Рефлексия учебной
деятельности
Вы сегодня хорошо потрудились, многое повторили и закрепили, по этому отдыхайте от
домашнего задания.
Итак, ребята, урок подходит к концу, давайте вспомним, что повторили на уроке?
Какие упражнения выполняли и для чего?
Л.: личностное
самоопределение, Задача: создать условия
для осуществления
рефлексии деятельности,
подвести итоги урока.
Спасибо. Урок закончен.
оценивание
усваиваемого
содержания;
Р.: оценивание своей
деятельности;

file_name: Математика. 23.05.docx

intro:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Тема урока: Решение задач. Вычисление значений выражений.
Предметный результат: обучающиеся решают задачи изученных видов.
Цель урока: формирование общеучебных УУД в процессе повторения изученного материала.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная и индивидуальная.

title: Конструкт урока математики на тему "Решение задач. Вычисление значений выражений"


extracted_text:
Конструкт урока литературного чтения
Анчуговой Анастасии Дмитриевны
Дата: 23.05.17
ОУ: школа №34
Класс: 3 «A»
УМК: «Гармония»
ФИО учителя класса: Подлинова Наталья Борисовна
Тема урока: В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип».
Планируемый результат:
прочитанного произведения, к их поступкам.
 Личностный: обучающиеся проявляют интерес к уроку литературного чтения, высказывают своё отношение к героям
 Метапредметный: обучающиеся демонстрируют личностные УУД (самоопределение, нравственноэтическое оценивание);
регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция);
познавательные УУД (формулирование познавательной цели, анализ, установление причинноследственных связей, смысловое чтение,
структурирование знаний); коммуникативные УУД (планирование, умение с точностью выражать свои мысли, планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками).
 Предметный: обучающиеся анализируют литературное произведение, дают характеристику героям рассказа, совершенствуют навыки
правильного и выразительного чтения.
Цель урока: формирование общеучебных УУД в процессе знакомства с произведением «Стрижонок Скрип»
Тип урока: открытие нового знания и способов действий
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Этапы урока,
задачи этапов
1.Организационно
мотивационный
этап.
Задача: настроить
обучающихся на
предстоящую
Деятельность учителя, обучающихся
Ход урока
Добрый день ребята. Дайте встанем и поприветствуем друг друга.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Планируемый результат
с учётом формируемых
УУД
Личностные УУД
(самоопределение)
Регулятивные УУД
(целеполагание, волевая
саморегуляция) деятельность.
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку «пять»!
2.Актуализация
опорных знаний и
способов действий.
Выявление
проблемы.
Задача: повторить
изученный материал,
выявить проблемы,
сформулировать
тему и цели урока.
На места садятся девочки. Сейчас садятся мальчики.
Скажите, можете ли вы по обложке книги определить, о чем эта книга?
давайте проверим, сможете ли вы это сделать.
Для этого откройте учебник на странице 141 и рассмотрите обложки книг которые
представлены на этой странице.
Какую информацию вы смогли получить из первой иллюстрации? А из второй?
Ребята, наблюдали ли вы когда нибудь за птицами?
Поделитесь с нами своими впечатлениями о наблюдениями за ними?
Сегодня мы познакомимся с вами с рассказом о птицах.
Кто автор этого рассказа?
Как он называется?
Сейчас будем знакомится с рассказом следующим образом: по абзаце будем читать по
цепочке, начиная с ___, а все остальные следят по тексту и читают про себя.
3.Решение
проблемы.
Задача: обеспечить
восприятие,
осмысление и
первичное
закрепление
изучаемого
произведения.
Стрижонок вылупился из яичка в тёмной норке и удивлённо пискнул. Ничего не было видно. Лишь
далекодалеко тускло мерцало пятнышко света. Стрижонок испугался этого света, плотнее приник к
тёплой и мягкой маместрижихе. Она прижала его крылышком к себе. Он задремал, угревшись под
крылом.   Гдето  шёл  дождь,   падали  одна  за  другой  капли.   И  стрижонку  казалось,   что это  мама
стрижиха стучит клювом по скорлупе яйца. Она так же стучала, перед тем как выпустить его наружу.
Стрижонок проснулся оттого, что ему стало холодно. Он пошевелился и услышал, как вокруг него
завозились и запищали голенькие стрижата, которых мамастрижиха тоже выклевала из яиц. А самой
мамы не было.
— Скрип! — позвал её стрижонок.
— Скрип! Скрип! Скрип! — повторили за ним братья и сестры.
Видно, всем понравилось, что они научились звать маму, и они громче и дружней запищали:
— Скрип! Скрип! Скрип!
И тут далёкое пятнышко света потухло. Стрижата притихли.
— Скрип! — послышалось издалека.
«Так это же мама прилетела!» — догадались стрижата и запищали веселей.
Мама принесла в клюве капельку дождя и отдала её Скрипу — первому стрижонку.
Какая   это   была   вкусная   капля!   Стрижонок   Скрип   проглотил   её   и   пожалел,   что   капля   такая
маленькая.
Личностные УУД
(самоопределение);
Регулятивные УУД
(целеполагание,
планирование,
саморегуляция);
Познавательные УУД
(формулирование
познавательной цели,
анализ);
Коммуникативные УУД
(планирование, умение с
точностью выражать свои
мысли).
Личностные УУД
(нравственноэтическое
оценивание);
Регулятивные УУД
(контроль, коррекция,
волевая саморегуляция);
Познавательные УУД
(анализ, установление
причинноследственных
связей, смысловое чтение);
Коммуникативные УУД
(планирование,
планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками,
умение с точностью
выражать свои мысли).
— Скрип! — сказал он. Ещё, мол, хочу.
— Скрипскрип! —   радостно   ответила   мамастрижиха.   Сейчас,   дескать,   сейчас.   И   опять   её   не
стало. И опять стрижата тоскливо запищали. А первый стрижонок кричал громче всех. Ему очень уж
понравилось, как мамастрижиха поила его из клюва.
И когда снова закрылся свет вдали, он что было духу закричал:
— Скрип! — и  даже   полез  навстречу   маме.   Но тут  же  был  откинут  крылом   на  место,  да  так
бесцеремонно,   что   чуть   было   кверху   лапками   не   опрокинулся.   И   каплю   вторую   мамастрижиха
отдала не ему, а другому стрижонку.
Обидно. Примолк стрижонок Скрип, рассердился на маму и братьев с сестрёнками, которые тоже,
оказывается,   хотели   есть.   Когда   мама   принесла   мошку   и   отдала   её   другому   стрижонку.   Скрип
попытался отнять её. Тогда мамастрижиха так долбанула Скрипа клювом по голове, что у него
пропала всякая охота отбирать еду у других.
Понял стрижонок, какая у них серьёзная и строгая мама. Её не разжалобишь писком.
Скажите, почему мамастрижиха долбанула Скрипа и за что?
Правильно ли она поступила?
Какой урок извлёк Скрип из этой ситуации?
А какие еще события происходили в жизни маленького стрижонка Скрипа вы узнаете когда дальше
самостоятельно прочитаете рассказ до иллюстрации на странице 145.
(Самостоятельно читают текст)
Так начал жизнь в норке стрижонок Скрип вместе с братьями и сестрами.
Таких норок в глиняном берегу над рекой было очень много. В каждой норке жили стрижата. И
были у них папы и мамы. А вот у стрижонка Скрипа папы не было. Его сшибли из рогатки мальчишки.
Он упал в воду, и его унесло кудато. Конечно, стрижата не знали об этом.
Маместрижихе   было   очень   тяжело   одной   прокормить   детей.   Но   она   была   хорошая   мать.   С
рассвета  и  до  вечера  носилась  она  над берегом  и водой,  схватывала   на лету  мошек,  комариков,
дождевые капли. Приносила их детям. А мальчишки, сидевшие с удочками на берегу, думали, что
стрижиха и все стрижи играют над рекой.
Стрижонок Скрип подрос. У него появились перья, и ему всё время хотелось есть. Иногда ему
удавалось отобрать у братца или сестрёнки мошку, и тогда они жалобно и недовольно пищали. За это
Скрипу попадало от мамыстрижихи. Но ему так хотелось есть, так хотелось есть!
А   ещё   ему   хотелось   выглянуть   из   норки   и   посмотреть,   что   же   оно   там   такое,   дальше   этого
пятнышка света, откуда мамастрижиха приносит еду и ветряные запахи на крыльях.
Пополз стрижонок Скрип. И чем дальше он полз, перебирая слабыми лапками, тем больше и ярче
делался свет.
Боязно!
Но Скрип был храбрый стрижонок, он полз и полз.
Наверное, он выпал бы из норки и разбился, как разбиваются такие вот неразумные птенцы. Но тут появилась мамастрижиха, схватила его, уволокла в глубь норки — и разраз его клювом по голове.
Сказала сердито:
— Скрипскрип! — и ещё по голове, и ещё по голове.
Очень   рассердилась   мамастрижиха,   очень   сильно   била   Скрипа.   Должно   быть,   там,   за   норкой,
опасно, раз мамастрижиха так волнуется. Конечно, откуда Скрипу было знать, сколько врагов у
маленьких проворных стрижей!
Как вы думаете, можно ли сказать что стрижиха была хорошей мамой не смотря на то,
что она так обходилась со Скрипом?
Докажите.  Приведите примеры из текста.
Какие опасности подстерегали стрижа за пределами норки? Рассмотрите иллюстрации
и найдите в тексте какие враги были у стрижей.
Давайте продолжим знакомство с жизнью стрижонка Скрипа. Будем читать так же по
цепочке по абзацу.
Сидит на вершине берёзы страшный быстрый сокол и подстерегает их. Скокомпрыгом подходит к
норкам клюватая ворона. Тихо ползёт меж камней чёрная гадюка.
Побольше подрос Скрип, догадываться об этом стал. Ему делалось жутко, когда там, за норкой,
раздавалось пронзительное «тиу!». Тогда мамастрижиха бросала всё, даже мошку или каплю воды, и,
тоже крикнув грозное «тиу!», мчалась из норки.
И все стрижи с криком «тиу!» высыпали из норок и набрасывались на врага. Пусть этот враг хоть
сокол, хоть коршун, хоть кто, пусть он хоть в сто раз больше стрижей, они всё равно не боялись его.
Дружно налетали стрижи, все как один. Коршун и ворона скорейскорей убирались в лес, а гадюка
пряталась под камень и со страху шипела.
Однажды мамастрижиха вылетела на битву с врагом — разбойником соколом.
Сокол был не только быстрым, но и хитрым. Он сделал вид, что отступает. Вожак стрижей —
Белое   брюшко   —   дал   отбой,   крикнув   победоносное   «тиу!».   Но   мамастрижиха   ещё   гналась   за
соколом, чтобы уж навсегда отвадить его летать к стрижиньм норкам.
Тут сокол круто развернулся, ударил мамустрижиху и унёс в когтях. Только щепотка перьев
кружилась в воздухе, Перья упали в воду, и их унесло…
Долго ждал стрижонок Скрип маму. Он звал её. И братцы и сестрёнки тоже звали. Мамастрижиха
не появлялась, не приносила еду.
Потускнело   пятнышко   света.   Настала   ночь.   Утихло   всё   на   реке.   Утихли   стрижи   и   стрижата,
пригретые папами и мамами. И только Скрип был с братьями и сестрами без мамы.
Сбились в кучу стрижата. Холодно без мамы, голодно. Видно, пропадать придётся.
Но   Скрип   ещё   не   знал,   какой   дружный   народ   стрижи!   Ночью   к   ним   нырнул   вожак   —   Белое
брюшко,   пощекотал   птенцов   клювом,   обнял   их   крыльями,   и   они   пригрелись,   уснули.   А   когда
рассвело,   в   норку   к   Скрипу   наведалась   соседкастрижиха   и   принесла   большого   комара.   Потом залетали ещё стрижи и стрижихи и приносили еду и капли воды. А на ночь к осиротевшим стрижатам
снова прилетел вожак Белое брюшко.
Выросли стрижата. Не пропали. Пришла пора покидать им родную норку, как говорят, становиться
на крыло — самим добывать себе пищу и строить свой дом.
Это было радостно и жутко!
Скрип помнит, как появился в норке вожак Белое брюшко. Вместо того чтобы дать ему мошку или
капельку, он ухватил Скрипа за шиворот и поволок из норки. Скрип упирался, пищал. Белое брюшко
не обращал внимания на писк Скрипа, подтащил его к устью норки и вытолкнул наружу.
Ну что было делать Скрипу! Не падать же! Он растопырил крылья и… полетел! И тут на него
набросились все стрижи, старые и молодые. Всевсе! И погнали его от норки всей стаей навстречу
ветру, навстречу ослепительному солнцу.
— Скрип! Скрип! — испуганно закричал стрижонок, захлебнувшись ветром, и увидел под собою
воду. — Скрип! Скрип! «А если я упаду?» — с ужасом подумал он.
Но стрижи не давали ему упасть. Они гоняли его кругами над водой, над берегом, над лесом.
Потом крики стрижей остались позади. Свист крыльев и гомон птичий угасли. И тут стрижонок
Скрип с удивлением увидел, что он уже сам, один, летает над рекой! И от этого сделалось так
радостно, что он взмыл высоковысоко и крикнул оттуда солнцу, реке, всему миру: «Скрип!» — и
закружился, закружился над рекой, над берегом, над лесом. Даже в облако один раз залетел. Но там
ему не понравилось — темновато и одиноко. Он спикировал вниз и заскользил над водою, чуть не
касаясь её брюшком.
Хорошо жить! Хорошо, когда сам умеешь летать! Скрип! Скрип!
А потом Скрип и сам стал помогать стрижам — вытаскивал из норок стрижат и тоже гнал их над
рекой вместе со всеми стрижами и кричал:
— Скрип! Скрип! Держи его! Догоняй!..
И ему было весело смотреть, как метались и заполошно кричали молоденькие стрижата, обретая
полёт, вечный полёт!
Скрип много съел в этот день мошек, много выпил воды. Ел и пил он жадно, потому что стрижи
всегда в движении, всегда в полёте. И оттого надо им всё время есть, всё время пить. Но день
кончился. Он ещё раз плюхнулся белым брюшком на воду, схватил капельку воды, отряхнулся и
поспешил к своей норке. Но найти её не смог. Ведь снаружи он никогда не видел свою норку, а сейчас
все норки казались ему одинаковыми. Норок много, разве их различишь?
Согласны ли вы с тем, что стрижи это дружная семья. Какие поступки говорят об этом?
4. Первичное
закрепление.
Дочитайте оставшуюся часть текста самостоятельно.
Скрип сунулся в одну норку — не пускают, в другую — не пускают. Все стрижиные дома заняты.
Что же делать? Не ночевать же на берегу? На берегу страшно. В норке лучше.
Регулятивные УУД
(контроль, коррекция);
Познавательные УУД (смысловое чтение);
Коммуникативные УУД
(планирование,
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками).
Задача: установить
правильность и
осознанность
изученного
материала.
И Скрип начал делать свою норку. Выскребал глину остренькими когтями, выклёвывал её и уносил
к воде, снова возвратился к яру и опять клевал, скрёб, а в землю подался чутьчуть.
Устал Скрип, есть захотел и решил, что такой норки ему вполне хватит. Он немного покормился
над рекой и завалился спать в свою совсем ещё не глубокую норку.
Неподалёку рыбачили мальчишки. Они пришли к стрижиному яру. Один мальчишка засунул руку в
норку и вынул Скрипа. Что только пережил Скрип, пока его держали в руках и поглаживали, как ему
казалось, громадными пальцами!
Но ничего попались ребятишки, хорошие, выпустили Скрипа. Он полетел над рекой и со страху
крикнул:
— Тиу!
Все стрижи высыпали из норок, глядят — никого нет. Ребятишки уже ушли, сокол не летает. Чуть
было не побили стрижи Скрипа, но пожалели — молодой ещё.
Тут понял Скрип, что в маленькой норке не житьё, и принялся снова работать. Он так много раз
подлетал к своей норке, чтобы унести глину, так пробивался в глубь яра, что норку эту отличал уже
ото всех.
Както опять пришли мальчишки, засунули руку, чтобы вытащить Скрипа, а достать не могут.
Скрип вертел головою и, должно быть, насмешливо думал: «Шалишь, братцы мальчишки! И вообще
совесть надо иметь!»
Хорошо, спокойно жилось в своей норке. Теперь Скрип наедался и напивался досыта, сделался
стремительным,   сильным.   Но   вот   отчегото   сделались   беспокойными   стрижи.   Они   почти   не
находились   в   норках,   а   всё   летали,   кружились,   лепились   на   проводах   и   часами   сидели   молча,
прижавшись   один   к   одному.   А   потом  с   визгом   рассыпались   в   разные   стороны,   присаживались   к
осенним лужам, заботливо клевали глину и снова сбивались в стаи, и снова тревожно кружились. Эта
тревога передалась и Скрипу. Он стал ждать, сам не зная чего, и в конце августа, на рассвете, вдруг
услышал призывный голос вожака Белое брюшко.
— Тиу! — крикнул вожак. В голосе его на этот раз не было угрозы. Он звал в отлёт. Взмыл Скрип и
видит: всё небо клубится. Тучи стрижей летят к горизонту.
— Тиу! — звал вожак. И стайка Скрипа помчалась вдаль, смешалась с другими стаями. Стрижей
было так много, что они почти заслонили собой разгорающуюся в небе зарю.
— Скрип!   Скрип! —   тревожно   и   тоскливо   кричали   стрижи,   прощаясь   до   следующего   лета   с
родным краем.
— Скрип! До свидания! — крикнул и стрижонок Скрип и помчался за леса, за горы, за край земли.
— До   свидания,   Скрип!   До   свидания!   Прилетай   в   свою   норку! —   кричали   вслед   Скрипу
мальчишкирыбаки.
Стрижи улетают в одну ночь и уносят с собою лето. Прилетают они тоже в одну ночь и приносят с
собою лето.
Скучно без стрижей на реке. Чегото не хватает.
Где ты, маленький Скрип? В каких краях и странах? Возвращайся скорее! Приноси нам на крыльях лето!
Почему Скрип оказался в руках ребят? Какой вывод сделал Скрип для себя? Почему Скрип
не погиб от голода и других опасностей? Какие черты характера помогли ему выжить?
Ребята, дома вам нужно будет прочитать рассказ еще раз. И приготовить ответы на вопросы
после текста.
С каким рассказом познакомились?
Какие впечатления у вас остались после прочтения рассказа?
Урок окончен.
Личностные УУД
(самоопределение,
самооценка);
5. Информация о
домашнем задании.
6. Рефлексия
учебной
деятельности.
Задача: подвести
итоги урока.

file_name: Литература. 23.05.docx

intro:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Тема урока: В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип».
Предметный результат: обучающиеся анализируют литературное произведение, дают характеристику героям рассказа, совершенствуют навыки правильного и выразительного чтения.
Цель урока: формирование общеучебных УУД в процессе знакомства с произведением «Стрижонок Скрип»
Тип урока: открытие нового знания и способов действий

title: Конструкт урока литературного чтения на тему "В.П.Астафьев "Стрижонок Скрип"