extracted_text:
Методическая тема учителя начальных классов
Сухановой М. В.:
«Формирование у младших школьников интереса к родной и
иноязычной культуре (Германия) через обучение их проектной
деятельности».
Цель:
Формировать   у   учащихся   межкультурную   компетенцию,   т.   е.
овладение   учащимися   умением   сравнивать,   сопоставлять   две
культуры (родную и иноязычную) на культурноконтрастной основе.
Задачи:
 Образовательные:
 Дать   младшим   школьникам   теоретические   и
практические знания о методе проектов;
 Научить ориентироваться в разных областях как родной,
так и немецкой культуры.
 Развивающие:
 Развивать у учащихся интерес к изучению культуры другой
страны;
 Прививать   навыки   самостоятельной   работы   младших
школьников по сбору нужной информации;
 Создавать   условия   для   раскрытия   индивидуальных
способностей каждого учащегося;
 Раскрывать   творческие   и   коммуникативные   способности
детей;
 Развивать навыки работы в группе.
 Воспитательные:
 Формировать   у   младших   школьников   межкультурную
компетенцию;
 Воспитывать уважительное   отношение к культуре, к людям
другой страны.
Актуальность: компоненте

  открытость).
  Исходя   из   этого,
        В   настоящее   время   МОУСОШ   №   3   является   школой   с

углублённым изучением немецкого языка. Поэтому одной из задач
начальной школы является межкультурное обучение и образование
(поликультурность,
  тема
«Формирование   у   младших   школьников   интереса   к   родной   и
иноязычной   культуре»   является   очень   актуальной.   А   так   как     в
Федеральном
стандарта
подчёркивается   необходимость   создания   качественно   новой
личностно   ориентированной   развивающей   модели   массовой
начальной   школы,   то   в   связи   с   этим   приоритетной   становится
развивающая   функция   обучения,   которая   должна   обеспечить
становление   личности   младшего   школьника,   раскрытие   его
индивидуальных   возможностей.   Поэтому   особое   место   отводится
деятельностному,
  практическому   содержанию   образования.
Следовательно, работу по теме будет актуально вести, обучая детей
проектной деятельности.
     Продолжительность работы – 2 года
государственного
Задачи по годам:
Год
2009

2010
Задачи
Предполагаемый
Демонстрация
1. Презентации
результатов
проектной
деятельности в
различных
видах.
2. Аттестация
1. Изучить
литературу   по
данной теме.
2. Разработать
программу   для
достижения
необходимого
результата   по
данной
методической
теме.
3. Дать
  детям
первичные
понятия о том,
что
такое
проектная

результат
1. Должен
быть
выработан
стойкий
интерес   к
изучению
как родной,
так
и
иноязычной
культуры
(Германии).

2. Должен
быть
накоплен
разнообразн деятельность
4. Обучить   детей
приёмам
поисковой
деятельности.
ый
материал
по   темам
проектов
Выступление
теме на педсовете.
  по
2010

2011
1. Продолжить
  у
развивать
детей
исследовательс
кие навыки.
2. Научить   детей
делать
презентации   в
электронном
виде
Содержание работы:
1. Введение.
2. Погружение детей в обозначенную проблему.
3. Знакомство   учащихся   с   работой   над   проектами   и   их
тематикой.
4. Промежуточные результаты.
5. Приложение («Банк проектов»)
1.
Введение.
Культура в целом и национальная культура в частности являются
органической   частью   культурного   наследия   человечества.   Новый
курс   российской   образовательной   политики,   направленный   на
демократизацию   и гуманизацию  процесса  обучения   и  воспитания,
учитывает   особенности   функционирования   и   развития   различных Взаимодействие   людей   в   обществе   связано   с
культур.
толерантностью   человека   к   той   или   иной   культуре   и   сферой   её
распространения.   Важной   сферой   распространения   культуры
является образование. В ст. 28 – 30 «Конвенции о правах ребёнка»
отмечено, что образование должно быть направлено на воспитание
уважения   к   культуре,   самобытности,   языку   и   национальным
ценностям страны, в которой проживает ребёнок, и в то же время, к
культуре и языку других народов. Цель любой школы определяется
как   подготовка   ребёнка   «к   сознательной   жизни   в   современном
обществе   в   духе   терпимости   и   дружбы   между   всеми
народами».Культурологическая
  подготовка   призвана   готовить
учащихся   к   ориентации   в   современном   мире,   способствовать
взаимопониманию   и   продуктивному   общению   представителей
различных культур.
Даже   не   осознавая   того,   все   мы   ежедневно   участвуем   в
межкультурной коммуникации, поскольку наше общество состоит
из   множества   различных   субкультур      социальных,   возрастных,
этнических, религиозных. И очень часто конфликтуем, испытываем
«культурный   шок»      шок   от   нового,   другого,   странного,
непонятного.   А   причина   культурного   шока   проста:   наша
собственная (доминирующая) культура задает определенную  схему
для   понимания   мира,   поэтому   мы   рассматриваем   обычаи   своей
группы как универсальные, нормы, роли и ценности как безусловно
верные и приемлемые. И вдруг – столкновение с другими ролевыми
моделями   и   стилями   жизни,   в   которых   на   многие   вопросы   есть
другие ответы.
Исходя   из   этого,   формулируется   важнейшая   цель   современного
образования      научить   уважению   и   пониманию   природы   других
людей,   их   интересов   и   мнений,   чужих   культур,   ценностей   и
верований.   А   ценности   толерантности   и   эмпатии   базируются   на
культурном механизме принятия.
Обучение   анализу   и   принятию   других   ценностей   и   смыслов
осуществляется   на   основе   модели   диалога   культур,   это   путь   к
формированию   диалогового,
  ведь
сравнивать   и   выбирать   –   значит   творить.   Естественно,   что
понимание   особенностей   одной   культуры   обостряется   на   фоне
другой или иных, с которыми идет постоянное сопоставление или
  креативного   мышления, диалог.   Диалог   культур   способствует   формированию   более
объемной картины мира, развитию рефлексии, навыков управления
своим поведением и поведением других.
Я работаю в школе с углублённым изучением немецкого языка, и
наши   ученики   ежегодно   выезжают   в   Германию,   где   живут   в
немецких   семьях   и   учатся   в   немецких   школах.   Поэтому   диалог
культур      немецкой   и   русской   очень   гармонично   вписывается   в
содержание   моей   темы.   Работа   в   контексте   диалога   культур
способствует   формированию   у   моих   учеников   нового   стиля
мышления  гибкого, масштабного, толерантного, креативного.
Психологи утверждают, что дети, обучающиеся в поликультурной,
насыщенной,   изменчивой   среде,   приобретают   значительный   опыт
культурных контактов, а значит, имеют в своем арсенале больший
ранг возможностей преодоления жизненных проблем. Это означает,
что обучение в формате реального диалога культур способствует
реальному личностному росту учащихся, поскольку приобретаемый
в   подобном   образовательном   процессе   когнитивный   и
коммуникативный   опыт   способствует   повышению   адаптивных
возможностей личности в целом.
Так формируется поликультурная компетентность, закладывающая
навыки   критического   мышления,   способность   к   изменению   своей
ценностной системы, общую готовность к мобильной перестройке,
что очень существенно в условиях современного мира.
Тем самым культурноориентированный подход в образовании
смыкается с компетентностным подходом в образовании.
Главной   ключевой   компетентностью,   определяющей   качество
образования,
  должна   стать   способность   к   учебной
самостоятельности.   Учебная   самостоятельность      это  умение
учиться,  умение   расширять   свои   знания,   способности   по
собственной   инициативе.   В   основе   умения   учиться   лежат
рефлексивные   действия,   а   это   основа   для   формирования
потребности   самоизменения   и   саморазвития   у   учеников.   В
современных   условиях   нестабильности   и   перемен   линия
самообразования, начала которой закладываются именно в младшем школьном   возрасте,   становится   главной   в   планировании   своей
сначала учебной, а затем и профессиональной деятельности.
Я   считаю,   что   применение   деятельностного   подхода   в   обучении,
применение метода проектов в урочной и внеурочной деятельности
вырабатывают   навыки самопознания – способность анализировать,
понимать   и   оценивать   свою   внутреннюю   жизнь,   поведение   и
действия,   свои   способности   и   возможности,   цели   и   средства   их
достижения.
Ведь в конечном итоге главная цель образования – помощь человеку
(и маленькому, и большому) стать самим собой,  помощь в наиболее
полном раскрытии его возможностей.
         Для решения поставленных задач использовались следующие
методы:
 теоретические   (анализ   и   синтез   содержания   научно
литературных источников);
 эмпирические (анкетирование, самооценка, беседа);
 экспериментальные (контрольный этап).
Работа запланирована на 2 года.
Предполагаю, что проведённая работа будет способствовать
формированию интереса не только к родной, но и к немецкой
культуре, а также повышению уровня нравственной воспитанности
школьников, развитию их творческих способностей и активизации
познавательной деятельности.
2.
На начальном этапе было проведено анкетирование учащихся по
вопросу «Что вы знаете о Германии?». В силу того, что дети уже в
течение полутора лет изучали немецкий язык, вполне естественно,
что минимальный запас знаний  был. В частности: географические
названия, обитателей флоры и фауны, некоторых писателей. А вот
вопросы, связанные конкретно с немецкой культурой, вызвали
затруднение. Поэтому, продолжая работу, я выделила несколько
областей культуры, по которым мы будем работать с детьми в этом
учебном году:  Литература (народные сказки);
 История;
 Праздники;
 Лучшие товары;
 Искусство.
Все темы решили изучать в сравнении двух культур: русской и
немецкой.
3.
Следующим этапом я сообщила учащимся, что  при работе над
указанными темами мы будем использовать проектную
деятельность. В связи с этим было проведено несколько обучающих
занятий, где дети получили необходимый запас теоретических
знаний.
Для проведения работы я определила для себя виды деятельности,
через которые можно достигнуть желаемого результата.
Определились следующие пути:
 Урочная деятельность;
 Внеурочная деятельность;
 Кружковая работа.
Через урочную деятельность запланированы следующие проекты:
1. «Что в имени твоём?» (окружающий мир)
2. «По одёжке встречают» (окружающий мир»)
3. «Сказка ложь, да в ней намёк» (литературное чтение)
Через внеурочную деятельность запланированы следующие проекты:
1. «Во саду ли, в огороде»
2. «Эх, разгуляй!» Через работу кружка запланированы следующие проекты:
1. «Это – фантастика!»
2. «Красота спасёт мир»
3. «SOS»
4.
 Промежуточные результаты на момент написания работы.
Так как в моей методической теме заявлено формирование интереса
к изучению культуры именно через обучение школьников проектной
деятельности, то и диагностику я проводила по двум направлениям,
а именно:
 как изменились самостоятельные, организационные,
информационные, коммуникативные умения учащихся в
процессе работы над проектами и насколько изменились
знания детей в различных областях двух культур. Кроме того
была проведена самооценка учащихся в виде рефлексии (я
хочу…, мне интересно…). Выводы
Таким образом, по прошествии полугода работы по теме я пришла к
выводу, что поставленные задачи начинают реализовываться. В
частности:
- удалось повысить степень самостоятельности, инициативности
учащихся и их познавательной мотивированности; значительно
выросли организационные, информационные,
коммуникативные умения учащихся, необходимые как при
работе над проектами, так и в дальнейшем обучении;
- расширились знания в области немецкой культуры

file_name: Методическая тема.doc

intro: Файл содержит два документа: подробное содержание методической темы и презентацию к ней.

title: Методическая тема учителя начальных классов «Формирование у младших школьников интереса к родной и иноязычной культуре (Германия) через обучение их проектной деятельности».


file_name: Методическая тема.doc

description:
Методическая тема учителя начальных классов
Сухановой М. В.:
«Формирование у младших школьников интереса к родной и
иноязычной культуре (Германия) через обучение их проектной
деятельности».
Цель:
Формировать   у   учащихся   межкультурную   компетенцию,   т.   е.
овладение   учащимися   умением   сравнивать,   сопоставлять   две
культуры (родную и иноязычную) на культурноконтрастной основе.
Задачи:
 Образовательные:
 Дать   младшим   школьникам   теоретические   и
практические знания о методе проектов;
 Научить ориентироваться в разных областях как родной,
так и немецкой культуры.
 Развивающие:
 Развивать у учащихся интерес к изучению культуры другой
страны;
 Прививать   навыки   самостоятельной   работы   младших
школьников по сбору нужной информации;
 Создавать   условия   для   раскрытия   индивидуальных
способностей каждого учащегося;
 Раскрывать   творческие   и   коммуникативные   способности
детей;
 Развивать навыки работы в группе.
 Воспитательные:
 Формировать   у   младших   школьников   межкультурную
компетенцию;
 Воспитывать уважительное   отношение к культуре, к людям
другой страны.
Актуальность:

description:
компоненте

  открытость).
  Исходя   из   этого,
        В   настоящее   время   МОУСОШ   №   3   является   школой   с

углублённым изучением немецкого языка. Поэтому одной из задач
начальной школы является межкультурное обучение и образование
(поликультурность,
  тема
«Формирование   у   младших   школьников   интереса   к   родной   и
иноязычной   культуре»   является   очень   актуальной.   А   так   как     в
Федеральном
стандарта
подчёркивается   необходимость   создания   качественно   новой
личностно   ориентированной   развивающей   модели   массовой
начальной   школы,   то   в   связи   с   этим   приоритетной   становится
развивающая   функция   обучения,   которая   должна   обеспечить
становление   личности   младшего   школьника,   раскрытие   его
индивидуальных   возможностей.   Поэтому   особое   место   отводится
деятельностному,
  практическому   содержанию   образования.
Следовательно, работу по теме будет актуально вести, обучая детей
проектной деятельности.
     Продолжительность работы – 2 года
государственного
Задачи по годам:
Год
2009

2010
Задачи
Предполагаемый
Демонстрация
1. Презентации
результатов
проектной
деятельности в
различных
видах.
2. Аттестация
1. Изучить
литературу   по
данной теме.
2. Разработать
программу   для
достижения
необходимого
результата   по
данной
методической
теме.
3. Дать
  детям
первичные
понятия о том,
что
такое
проектная

результат
1. Должен
быть
выработан
стойкий
интерес   к
изучению
как родной,
так
и
иноязычной
культуры
(Германии).

2. Должен
быть
накоплен
разнообразн

description:
деятельность
4. Обучить   детей
приёмам
поисковой
деятельности.
ый
материал
по   темам
проектов
Выступление
теме на педсовете.
  по
2010

2011
1. Продолжить
  у
развивать
детей
исследовательс
кие навыки.
2. Научить   детей
делать
презентации   в
электронном
виде
Содержание работы:
1. Введение.
2. Погружение детей в обозначенную проблему.
3. Знакомство   учащихся   с   работой   над   проектами   и   их
тематикой.
4. Промежуточные результаты.
5. Приложение («Банк проектов»)
1.
Введение.
Культура в целом и национальная культура в частности являются
органической   частью   культурного   наследия   человечества.   Новый
курс   российской   образовательной   политики,   направленный   на
демократизацию   и гуманизацию  процесса  обучения   и  воспитания,
учитывает   особенности   функционирования   и   развития   различных

description:
Взаимодействие   людей   в   обществе   связано   с
культур.
толерантностью   человека   к   той   или   иной   культуре   и   сферой   её
распространения.   Важной   сферой   распространения   культуры
является образование. В ст. 28 – 30 «Конвенции о правах ребёнка»
отмечено, что образование должно быть направлено на воспитание
уважения   к   культуре,   самобытности,   языку   и   национальным
ценностям страны, в которой проживает ребёнок, и в то же время, к
культуре и языку других народов. Цель любой школы определяется
как   подготовка   ребёнка   «к   сознательной   жизни   в   современном
обществе   в   духе   терпимости   и   дружбы   между   всеми
народами».Культурологическая
  подготовка   призвана   готовить
учащихся   к   ориентации   в   современном   мире,   способствовать
взаимопониманию   и   продуктивному   общению   представителей
различных культур.
Даже   не   осознавая   того,   все   мы   ежедневно   участвуем   в
межкультурной коммуникации, поскольку наше общество состоит
из   множества   различных   субкультур      социальных,   возрастных,
этнических, религиозных. И очень часто конфликтуем, испытываем
«культурный   шок»      шок   от   нового,   другого,   странного,
непонятного.   А   причина   культурного   шока   проста:   наша
собственная (доминирующая) культура задает определенную  схему
для   понимания   мира,   поэтому   мы   рассматриваем   обычаи   своей
группы как универсальные, нормы, роли и ценности как безусловно
верные и приемлемые. И вдруг – столкновение с другими ролевыми
моделями   и   стилями   жизни,   в   которых   на   многие   вопросы   есть
другие ответы.
Исходя   из   этого,   формулируется   важнейшая   цель   современного
образования      научить   уважению   и   пониманию   природы   других
людей,   их   интересов   и   мнений,   чужих   культур,   ценностей   и
верований.   А   ценности   толерантности   и   эмпатии   базируются   на
культурном механизме принятия.
Обучение   анализу   и   принятию   других   ценностей   и   смыслов
осуществляется   на   основе   модели   диалога   культур,   это   путь   к
формированию   диалогового,
  ведь
сравнивать   и   выбирать   –   значит   творить.   Естественно,   что
понимание   особенностей   одной   культуры   обостряется   на   фоне
другой или иных, с которыми идет постоянное сопоставление или
  креативного   мышления,

description:
диалог.   Диалог   культур   способствует   формированию   более
объемной картины мира, развитию рефлексии, навыков управления
своим поведением и поведением других.
Я работаю в школе с углублённым изучением немецкого языка, и
наши   ученики   ежегодно   выезжают   в   Германию,   где   живут   в
немецких   семьях   и   учатся   в   немецких   школах.   Поэтому   диалог
культур      немецкой   и   русской   очень   гармонично   вписывается   в
содержание   моей   темы.   Работа   в   контексте   диалога   культур
способствует   формированию   у   моих   учеников   нового   стиля
мышления  гибкого, масштабного, толерантного, креативного.
Психологи утверждают, что дети, обучающиеся в поликультурной,
насыщенной,   изменчивой   среде,   приобретают   значительный   опыт
культурных контактов, а значит, имеют в своем арсенале больший
ранг возможностей преодоления жизненных проблем. Это означает,
что обучение в формате реального диалога культур способствует
реальному личностному росту учащихся, поскольку приобретаемый
в   подобном   образовательном   процессе   когнитивный   и
коммуникативный   опыт   способствует   повышению   адаптивных
возможностей личности в целом.
Так формируется поликультурная компетентность, закладывающая
навыки   критического   мышления,   способность   к   изменению   своей
ценностной системы, общую готовность к мобильной перестройке,
что очень существенно в условиях современного мира.
Тем самым культурноориентированный подход в образовании
смыкается с компетентностным подходом в образовании.
Главной   ключевой   компетентностью,   определяющей   качество
образования,
  должна   стать   способность   к   учебной
самостоятельности.   Учебная   самостоятельность      это  умение
учиться,  умение   расширять   свои   знания,   способности   по
собственной   инициативе.   В   основе   умения   учиться   лежат
рефлексивные   действия,   а   это   основа   для   формирования
потребности   самоизменения   и   саморазвития   у   учеников.   В
современных   условиях   нестабильности   и   перемен   линия
самообразования, начала которой закладываются именно в младшем

description:
школьном   возрасте,   становится   главной   в   планировании   своей
сначала учебной, а затем и профессиональной деятельности.
Я   считаю,   что   применение   деятельностного   подхода   в   обучении,
применение метода проектов в урочной и внеурочной деятельности
вырабатывают   навыки самопознания – способность анализировать,
понимать   и   оценивать   свою   внутреннюю   жизнь,   поведение   и
действия,   свои   способности   и   возможности,   цели   и   средства   их
достижения.
Ведь в конечном итоге главная цель образования – помощь человеку
(и маленькому, и большому) стать самим собой,  помощь в наиболее
полном раскрытии его возможностей.
         Для решения поставленных задач использовались следующие
методы:
 теоретические   (анализ   и   синтез   содержания   научно
литературных источников);
 эмпирические (анкетирование, самооценка, беседа);
 экспериментальные (контрольный этап).
Работа запланирована на 2 года.
Предполагаю, что проведённая работа будет способствовать
формированию интереса не только к родной, но и к немецкой
культуре, а также повышению уровня нравственной воспитанности
школьников, развитию их творческих способностей и активизации
познавательной деятельности.
2.
На начальном этапе было проведено анкетирование учащихся по
вопросу «Что вы знаете о Германии?». В силу того, что дети уже в
течение полутора лет изучали немецкий язык, вполне естественно,
что минимальный запас знаний  был. В частности: географические
названия, обитателей флоры и фауны, некоторых писателей. А вот
вопросы, связанные конкретно с немецкой культурой, вызвали
затруднение. Поэтому, продолжая работу, я выделила несколько
областей культуры, по которым мы будем работать с детьми в этом
учебном году:

description:
 Литература (народные сказки);
 История;
 Праздники;
 Лучшие товары;
 Искусство.
Все темы решили изучать в сравнении двух культур: русской и
немецкой.
3.
Следующим этапом я сообщила учащимся, что  при работе над
указанными темами мы будем использовать проектную
деятельность. В связи с этим было проведено несколько обучающих
занятий, где дети получили необходимый запас теоретических
знаний.
Для проведения работы я определила для себя виды деятельности,
через которые можно достигнуть желаемого результата.
Определились следующие пути:
 Урочная деятельность;
 Внеурочная деятельность;
 Кружковая работа.
Через урочную деятельность запланированы следующие проекты:
1. «Что в имени твоём?» (окружающий мир)
2. «По одёжке встречают» (окружающий мир»)
3. «Сказка ложь, да в ней намёк» (литературное чтение)
Через внеурочную деятельность запланированы следующие проекты:
1. «Во саду ли, в огороде»
2. «Эх, разгуляй!»

description:
Через работу кружка запланированы следующие проекты:
1. «Это – фантастика!»
2. «Красота спасёт мир»
3. «SOS»
4.
 Промежуточные результаты на момент написания работы.
Так как в моей методической теме заявлено формирование интереса
к изучению культуры именно через обучение школьников проектной
деятельности, то и диагностику я проводила по двум направлениям,
а именно:
 как изменились самостоятельные, организационные,
информационные, коммуникативные умения учащихся в
процессе работы над проектами и насколько изменились
знания детей в различных областях двух культур. Кроме того
была проведена самооценка учащихся в виде рефлексии (я
хочу…, мне интересно…).

description:
Выводы
Таким образом, по прошествии полугода работы по теме я пришла к
выводу, что поставленные задачи начинают реализовываться. В
частности:
- удалось повысить степень самостоятельности, инициативности
учащихся и их познавательной мотивированности; значительно
выросли организационные, информационные,
коммуникативные умения учащихся, необходимые как при
работе над проектами, так и в дальнейшем обучении;
- расширились знания в области немецкой культуры

intro: Данная работа предназначена для учителей начальных классов. Она поможет развить интерес школьников к культурам разных стран, одновременно научив их работать с проектами: исследовательскими, творческими и другими. Вся воспитательная работа в школе ведётся параллельно в двух направлениях: "Россия - наша родина" и "Германия - страна наших друзей". Поэтому тема оказалась очень актуальной.Файл содержит два документа: подробное содержание методической темы и презентацию к ней.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
        Программа по биологии для основной школы составлена в соответствии с:
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО); требованиями к результатам освоения основной
образовательной  программы (личностным, метапредметным, предметным); основными
подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для
основного общего образования. В ней соблюдается преемственность с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования;
учитываются возрастные  и психологические особенности школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.
       Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере  в результате
деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о
картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки  и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.
      Для достижения комплекса поставленных целей в процессе изучения биологии в 5
классе необходимо решить следующие задачи:
Формировать  биологическую и экологическую грамотность, в основе которой лежит
представление об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции,
человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении практических
задач, связанных с живой природой;
Развивать у обучающихся ценностные  отношения к объектам живой природы, создание
условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных,
информационных компетенций;
создать условия для  овладения обучающимися  научных  методов решения различных
теоретических и практических задач, умений формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять
их с объективными реалиями жизни;
организовать практикум, ориентированный на  овладение у обучающихся умения безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Реализация данной программы ориентирована на использование учебника (УМК
В.В.Пасечника): Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб. для общеобразоват.
учреждений / В. В. Пасечник. – М Дрофа, 2015. 141, (3)с., который разработан с учётом
целенаправленного формирования и развития универсальных учебных действий. Это
определяется их структурой, содержанием, системой заданий и практических работ.
Курс направлен на формирование и развитие системы базовых национальных ценностей,
заявленных в концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд
и творчество, наука,  искусство, природа, человечество.
Рабочая  программа по биологии тесно связана с программой воспитания и социализации,
так как важнейшими её целями являются развитие у детей навыков, необходимых для
практического применения научных знаний. Программа нацелена на формирование у
учащихся основ научного мировоззрения.   В программе заложены межпредметные связи  с
предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература».
    Рабочая программа 5 класса включает в себя четыре раздела: «Клеточное строение
организмов», « Царство Бактерии», «Царство Грибы», «Царство Растения».
Первый раздел представлен темами по изучению основных понятий: ткань,  клетка,
оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды.
Второй раздел «Царство Бактерии»  включает в себя материал, связанный  с
формированием знаний о строении  и жизнедеятельности бактерий, о роли бактерий в
природе и жизни человека, их разнообразии и распространении в природе.
Третий раздел «Царство Грибы» раскрывает общую характеристику грибов, их строение и
жизнедеятельность. Знакомит с правилами сбора съедобных грибов, их охраной,
профилактикой отравления грибами.
Четвёртый раздел включает в себя материал, связанный с формированием знаний о
ботанике, как науке о растениях,  методах изучения растений, многообразии растений, их
связи со средой обитания. Знакомит с основными группами растений (водоросли, мхи,
хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые).
Образовательный процесс Екатерининского филиала МБОУ «Никифоровская СОШ №1»
соответствует современным требованиям обучения и воспитания школьников.
Особенностью образовательного процесса является использование в деятельности
учреждения современных методик и технологий.
При составлении рабочей программы учитывались региональные особенности
образовательного учреждения. Для осуществления образовательного процесса
используются элементы следующих педагогических технологий:
Системно  деятельностное обучение;
Развивающее обучение;
Личностноориентированное обучение;
Дидактические игры;
Проблемное обучение;
Педагогика сотрудничества;
Метод проектов;
Исследовательский метод.
В основу педагогического процесса заложены следующие формы организации учебной
деятельности:
Комбинированный урок;
Урокпрактикум;
Творческая лаборатория;
Исследовательская мастерская.
Учебные занятия организованы на основе  активных познавательных действиях учащихся.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на
формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой
природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности.
Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу
которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить
вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать
материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где
преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли,
аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать
информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие
представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования,
царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и
принципах отношения к природе.
Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются
их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов
и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.
Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма,
популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения
биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и
историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических
систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать
экологически правильные решения в области природопользования.
Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических
наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности
биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии,
демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно
воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность,
мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать
развитию любознательности и интереса к предмету. В настоящей программе учтено, что
сегодня, в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального
образования, учащиеся к концу начальной школы должны обладать ИКТкомпетентностью,
достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, начиная с 5го класса,
они закрепляют полученные биологические навыки и развивают их в рамках применения
при изучении всех предметов.
Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость
окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования,
обеспечивающего профессиональную мобильность человека. Необходимость подготовки
личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных
форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной
деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.
Формы контроля:
Текущий контроль.
Тематический контроль осуществляется по завершении темы в форме интерактивного
тестирования,  теста по опросному листу.
Итоговый контроль осуществляется по завершении учебного материала за год  в форме
контрольной работы.
В качестве методов контроля используются выполнения нестандартных  домашних
заданий, контрольные работы.
     Место учебного предмета, курса в учебном плане. Программа рассчитана на 35 часов в год (1 час в неделю). Программой предусмотрено
проведение:
лабораторных работ – 4;
проверочные работы – 1;
контрольная работа – 3;
Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс
«Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по
отношению к курсу биологии пропедевтическим
   Требования к результатам обучения основных образовательных программ
структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим
индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные, метапредметные  и предметные  результаты освоения учебного предмета,
курса:
Личностные результаты обучения биологии:
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающегося к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию,
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой
природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
формирование личностных представлений о целостности природы,
формирование толерантности и миролюбия;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах,
 формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного  отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с
учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образованной, общественно
полезной, учебноиследовательской, творческой и других видах деятельности;
Метапредметные результаты обучения биологии:
учиться самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
знакомство с составляющими исследовательской деятельности, включая умение видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
формирование умения работать с различными  источниками биологической информации:
текст учебника, научнопопулярной литературой, биологическими словарями
справочниками, анализировать и оценивать информацию;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и
познавательной деятельности;
формирование и развитие компетентности  в области использования информационно
коммуникативных технологий; формирование умений осознанно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции, сравнивать различные точки зрения, аргументировать и
отстаивать свою точку зрения.
Предметными результатами обучения биологии в 5 классе являются:
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков
живых организмов; клеток и организмов растений,  грибов и бактерий;
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями,  бактериями,
грибами
классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в
природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере
сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
различение на таблицах частей и органоидов клетки, на живых объектах и таблицах
наиболее распространенных растений; съедобных и ядовитых грибов; опасных для
человека растений;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на
основе сравнения.
2. В ценностноориентационной сфере:
знание основных правил поведения в природе;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на
здоровье человека.
 3. В сфере трудовой деятельности:
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
 4. В сфере физической деятельности:
освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями;
 5. В эстетической сфере:
овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Одним из важнейших принципов, заложенных в Федеральных государственных
образовательных стандартах – обучение на основе системнодеятельностного подхода.
Акцент в школьном образовании перемещается с усвоения определённой суммы фактов на
формирование умения и потребности самостоятельно пополнять свои знания,
ориентироваться в постоянно растущем потоке информации, а также на развитие
коммуникативных навыков, готовности сотрудничать с другими людьми.
Данная рабочая программа  прежде всего нацелена на  развитие у детей навыков,
необходимых для успешной жизни в условиях наукоемкой экономики ХХI века, на
формирование умений фиксировать информацию; искать, анализировать, критически
оценивать, отбирать и организовывать информацию; передавать ее; проектировать объекты
и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.
В программе заложены межпредметные связи, логика учебного процесса определяет набор
практических работ, необходимых для формирования их информационно
коммуникационной компетентности, и ориентированных на получение целостного
содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. В процессе обучения по программе ученик получает возможность для формирования всех
видов универсальных учебных действий:
личностных;
регулятивных;
познавательных;
коммуникативных.
Развитием личностных универсальных учебных действий (самоопределения,
смыслообразования и нравственноэтической ориентации) является сознательное принятие
и соблюдение правил работы, актуализация собственного жизненного опыта, развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, а
также правил поведения в классе биологии, направленное на сохранение школьного
имущества и здоровья ученика и его одноклассников.
Регулятивные универсальные учебные действия формируются в процессе выполнения
заданий через составление планов действий и их выполнение; планирование действий в
соответствии с поставленной задачей и условиями её решения; осуществление итогового и
пошагового контроля; ориентации на конечный результат, сравнение результата с
замыслом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
передачу своих мыслей и чувств; организацию сотрудничества с учителем и сверстниками;
предупреждение и разрешение конфликтов.
Развитие познавательных универсальных учебных происходит при выполнении заданий на
выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц.
Развитие действия анализа объектов формируется в процессе выполнения заданий,
связанных с развитием смыслового чтения, выбора оснований и критериев для сравнения,
классификации объектов.
Технологический компонент курса нацелен на достижение метапредметных результатов
обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор,
обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность
технологического компонента на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе
и повседневной жизни.
Таким образом, в результате обучения по программе создается  специально организованное
учебное пространство, обеспечивающее глубокое включение ученика в работу, независимо
от его актуального уровня интеллектуального развития, стилистики обучения, начального
уровня учебной мотивации и индивидуальных психологических особенностей.
Предлагаемая технология делает процесс обучения более интенсивным, вовлекает в него
все способности восприятия и действенного усвоения учебного содержания, позволяя
индивидуализировать обучение применительно к большому числу детей, обладающих
различными способностями.
Требования к подготовке школьников  в области биологии
Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы
основного общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в
образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за
живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать
их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научнопопулярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научнопопулярной литературе, средствах массовой
информации и Интернетресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов
в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно
популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой
природы);
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов
и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Содержание программы Биология.
Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс
(35 часов, 1 час в неделю)
Введение (6 часов)
Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий,
грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Связь
организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические
факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее
охрана.
Экскурсии. Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и
животных.
Предметные результаты обучения
Обучающийся сможет:
— определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы»,
«экологические факторы»;
— отличать живые организмы от неживых;
— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
— характеризовать среды обитания организмов;
— характеризовать экологические факторы;
— проводить фенологические наблюдения;
— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных
опытов.
Метапредметные результаты обучения
Обучающийся сможет:
— составлять план текста;
— владеть таким видом изложения текста, как повествование;
— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение; — под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его
результаты, выводы;
— получать биологическую информацию из различных источников;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта.
Раздел 1. Клеточное строение организмов (10 часов)
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и ее строение:
оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление
веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрации. Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные и практические работы
Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Изучение клеток
растения с помощью лупы. Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание
его под микроскопом. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов
различных растительных тканей.
Предметные результаты обучения
Обучающийся сможет:
— определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», « ядро», «ядрышко»,
«вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;
— работать с лупой и микроскопом;
— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
— распознавать различные виды тканей.
Метапредметные результаты обучения
Обучающийся сможет:
— анализировать объекты под микроскопом;
— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.
Раздел 2. Царство Бактерии  (2 часа)
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в
природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
Предметные результаты обучения
Обучающийся сможет:
— давать общую характеристику бактериям;
— отличать бактерии от других живых организмов;
— объяснять роль бактерий в природе и жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Обучающийся сможет:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной
литературы.
Раздел 3.    Царство Грибы (5 часов)
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные
грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибыпаразиты. Роль
грибов в природе и жизни человека.
Демонстрация. Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты
(трутовик, ржавчина, головня, спорынья).
Лабораторные и практические работы
Строение плодовых тел шляпочных грибов. Строение плесневого гриба мукора. Строение
дрожжей.
Предметные результаты обучения
Обучающийся сможет:
— давать общую характеристику грибам;
— отличать грибы от других живых организмов;
— отличать съедобные грибы от ядовитых;
— объяснять роль грибов в природе и жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Обучающийся сможет:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной
литературы.
Раздел 4. Царство Растения (11 часов)
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая
характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой
обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.
Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные,
цветковые).
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение
одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни
человека, охрана водорослей.
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни
человека.
Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.
Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и
жизни человека, охрана.
Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение
голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.
Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в
природе и жизни человека.
 Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы
Строение мха (на местных видах). Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных
видов).
Предметные результаты обучения
Обучающийся сможет:
— давать общую характеристику растительного царства;
— объяснять роль растений биосфере;
— давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны,
папоротники, голосеменные, цветковые);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира. Метапредметные результаты обучения
Обучающийся сможет:
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научнопопулярной литературе, биологических
словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в
другую.
Личностные результаты обучения
Обучающийся сможет:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе.
№ Темы
разделов
Учебно  – тематическое планирование.
Количество
Тема и содержание урока
Характеристика
основных видов
деятельности учся(
на уровне учебных
действий)
1
Введение
часов
6
1.Биология — наука о живой
природе
Предмет изучения биологии.
Разнообразие биологических
наук. эстетическое, культурно
историческое, практическое
значение живых организмов.
2.Методы исследования в
биологии
Методы познания в биологии:
наблюдение,
эксперимент, измерение. Источники
биологической информации, ее
получение, анализ и представление его
результатов. Техника безопасности в
кабинете биологии.
Демонстрация
Приборы и оборудование
3. Разнообразие живой
природы. Царства живых
организмов. Отличительные
признаки живого от
неживого
Объясняют роль
биологии в
практической
деятельности
людей
Определяют
понятия
«методы
исследования»,
«наблюдение»,
«эксперимент»,
«измерение».
Характеризуют Царства: Бактерии, Грибы,
Растения и Животные.
Признаки живого: клеточное
строение, питание, дыхание,
обмен веществ,
раздражимость, рост,
развитие, размножение
4. Среды обитания живых
организмов
Водная среда. Наземно-
воздушная среда. Почва как
среда обитания. Организм
как среда обитания
5. Экологические факторы и
их влияние на живые
организмы Экологические
факторы: абиотические,
биотические,
антропогенные. Влияние
экологических факторов на
живые организмы
6. Многообразие живых
организмов Осенние явления в
жизни растений родного края
Цели и задачи, организация
экскурсии, правила поведения в
природе. разнообразие растений
родного края.
основные
методы
исследования в
биологии.
Изучают
правила техники
безопасности в
кабинете
биологии
Определяют
понятия
«царство
Бактерии»,
«царство
Грибы»,
«царство
Растения» и
«царство
Животные».
Анализируют
признаки
живого:
клеточное
строение,
питание,
дыхание, обмен
веществ,
раздражимость,
рост, развитие,
размножение.
Составляют
план параграфа
Определяют
понятия «водная
среда»,
«наземно-
воздушная
среда», «почва
как среда
обитания»,
«организм как
среда
обитания».
Анализируют
связи
организмов со
средой
обитания.
Характеризуют
влияние деятельности
человека на
природу
Анализируют и
сравнивают
экологические
факторы.
Отрабатывают
навыки работы с
текстом
учебника
Составляют
творческий отчёт
об осенних
явлениях в жизни
растений
Определяют
понятия
«клетка»,
«лупа»,
«микроскоп»,
«тубус»,
«окуляр»,
«объектив»,
«штатив».
Работают с
лупой и
микроскопом,
изучают
устройство
микроскопа.
Отрабатывают
правила работы
с микроскопом
Выделяют
существенные
признаки
строения
клетки.
Различают на
2
Клеточное строение
организмов
10
1. Устройство
увеличительных приборов
Увеличительные приборы
(лупы, микроскопа). Правила
работы с микроскопом.
2. Строение клетки
 Строение клетки: клеточная
мембрана, клеточная стенка,
цитоплазма, ядро, вакуоли
3. Приготовление
микропрепарата кожицы
чешуи лука 4. Пластиды
Строение клетки. Пластиды.
Хлоропласты
5. Химический состав клетки:
неорганические и
органические вещества
Методы изучения клетки.
Химический состав клетки.
Вода и минеральные
вещества, их роль в клетке.
Органические вещества, их
роль в жизнедеятельности
клетки. Обнаружение
органических веществ в
клетках растений
6. Жизнедеятельность
клетки: поступление
веществ в клетку (дыхание,
питание)
7. Жизнедеятельность
клетки: рост, развитие
Деление клетки
Рост и развитие клеток.
Демонстрация
Схемы, таблицы и
видеоматериалы о росте и
развитии клеток разных
растений
Генетический аппарат, ядро,
хромосомы.
Демонстрация
Схемы и видеоматериалы о
делении клетки
8. Понятие «ткань» Ткань.
Демонстрация
Микропрепараты различных
растительных тканей.
9. Рассматривание под
микроскопом готовых
микропрепаратов различных
таблицах и
микропрепарата
х части и
органоиды
клетки
Учатся готовить
микропрепараты
. Наблюдают
части и
органоиды
клетки под
микроскопом,
описывают и
схематически
изображают их
Выделять
существенные
признаки
строения
клетки.
Различать на
таблицах и
микропрепарата
х части и
органоиды
клетки
Объясняют роль
минеральных
веществ и воды,
входящих в
состав клетки..
Ставят
биологические
эксперименты
по изучению
химического
состава клетки.
Учатся работать
с лабораторным
оборудованием
Выделяют
существенные
признаков
процессов
жизнедеятельно
сти клетки.
Ставят
биологические растительных тканей
Лабораторная работа№5
Рассматривание под
микроскопом готовых
микропрепаратов различных
растительных тканей
эксперименты
по изучению
процессов
жизнедеятельно
сти организмов
и объясняют их
результаты.
10. Обобщающий урок
«Клеточное строение
организмов»
Систематизация и
обобщение понятий раздела.
Контроль знаний и умений
работать с микроскопом и
приготовления
микропрепаратов
Выделяют
существенные
признаки
процессов
жизнедеятельно
сти клетки.
Обсуждают
биологические
эксперименты
по изучению
процессов
жизнедеятельно
сти организмов
и объясняют их
результаты
Определяют
понятие
«ткань».
Выделяют
признаки,
характерные
для различных
видов тканей
Отрабатывают
умение работать
с микроскопом и
определять
различные
растительные
ткани на
микропрепарата
х 3
Царство Бактерии
2
4
Царство Грибы
5
Работают с
учебником,
рабочей
тетрадью и
дидактическими
материалами.
Заполняют
таблицы.
Демонстрируют
умение готовить
микропрепараты
и работать с
микроскопом
Выделяют
существенные
признаки
бактерий
Определяют
понятия
«клубеньковые
(азотфиксирующ
ие) бактерии»,
«симбиоз»,
«болезнетворны
е бактерии»,
«эпидемия».
Объясняют роль
бактерий в
природе и
жизни человека
Выделяют
существенные
признаки
строения и
жизнедеятельно
сти грибов.
Объясняют роль
грибов в
природе и
жизни человека
Различают на
живых объектах
и таблицах
съедобные и
ядовитые грибы.
Осваивают
приёмы
оказания первой
помощи при
1. Бактерии, их
разнообразие, строение и
жизнедеятельность
Бактерии, особенности
строения и
жизнедеятельности. Формы
бактерий. Разнообразие
бактерий, их
распространение
2. Роль бактерий в природе и
жизни человека
Роль бактерий в природе.
Роль бактерий в
хозяйственной деятельности
человека
1. Грибы, их общая
характеристика, строение и
жизнедеятельность. Роль
грибов в природе и жизни
человека
2. Шляпочные грибы
Съедобные и ядовитые
грибы Тамбовской
области
Съедобные и ядовитые
грибы. Оказание первой
помощи при отравлении
ядовитыми грибами
3. Плесневые грибы и
дрожжи
Лабораторная работа №6
Особенности строения
мукора и дрожжей 4. Грибы-паразиты Грибы-
паразиты. Роль грибов-
паразитов в природе и
жизни человека
Демонстрация
Муляжи плодовых тел
грибов-паразитов,
натуральные объекты
(трутовика, ржавчины,
головни, спорыньи и др.)
5. Обобщающий урок»
Царство грибы»
Систематизация и
обобщение понятий раздела.
Контроль знаний и умений
работать с микроскопом,
готовить микропрепараты,
отличать съедобные грибы
от ядовитых, оказывать
первую помощь при
отравлении ядовитыми
грибами
отравлении
ядовитыми
грибами
Готовят
микропрепараты
и наблюдают
под
микроскопом
строение мукора
и дрожжей.
Сравнивают
увиденное под
микроскопом с
приведённым в
учебнике
изображением
Определяют
понятие «грибы-
паразиты».
Объясняют роль
грибов-
паразитов в
природе и
жизни человека
Работают с
учебником,
рабочей
тетрадью и
дидактическими
материалами.
Проекты
«Многообразие
грибов и их
значение в
природе и
жизни
человека» (на
основе
обобщения
материала
учебника и
дополнительной
литературы)
5
Царство Растения
11
1. Ботаника — наука о
растениях
Общая характеристика
растительного царства.
Определяют
понятия
«ботаника»,
«низшие Многообразие растений, их
связь со средой обитания.
Роль растений в биосфере.
Охрана растений.
Демонстрация
Гербарные экземпляры
растений. Таблицы,
видеоматериалы
растения»,
«высшие
растения»,
«слоевище»,
«таллом».
Выделяют
существенные
признаки
водорослей.
Работают с
таблицами и
гербарными
образцами,
определяя
представителей
водорослей.
Готовят
микропрепараты
и работают с
микроскопом
Объясняют роль
водорослей в
природе и
жизни человека.
Обосновывают
необходимость
охраны
водорослей
Многообразие и
распространени
е лишайников.
Строение,
питание и
размножение
лишайников.
Значение
лишайников в
природе и
жизни человека
Выполняют
лабораторную
работу.
Выделяют
2. Водоросли, их
многообразие, строение,
среда обитания
Лабораторная работа №7
Строение зеленых
водорослей
3. Роль водорослей в
природе и жизни человек.
Охрана водорослей
4. Лишайники
Лишайники биоиндикаторы, их
охрана в Тамбовской области
5. Мхи, папоротники, хвощи,
плауны

Высшие споровые растения
Тамбовской области, их роль в
природе и значение для
человека Лабораторные
работы№8
Строение мха (на местных
видах)
Строение спороносящего
хвоща
Строение спороносящего папоротника
6. Голосеменные растения
Голосеменные растения
Тамбовской области,их роль в
природе и жизни человека.
Лабораторная работа№9
Строение хвои и шишек
хвойных (на примере
местных видов)
7. Покрытосеменные
растения
Цветковые растения
произрастающие в
Тамбовской области.
Лабораторная работа №10
Строение цветкового
растения
8. Происхождение растений.
Основные этапы развития
растительного мира Методы
изучения древних растений.
Изменение и развитие
растительного мира.
Основные этапы развития
растительного мира
9. Охрана растений в
Тамбовской области
Высшие споровые,
голосеменные и
покрытосеменные растения
Тамбовской области ,меры по
их охране и сохранению
биоразнообразия.
10. Обобщающий урок
Многообразие растений,
весенние явления в жизни
растений Экскурсия
Многообразие растений,
весенние явления в жизни
растений.
Практическая работа
Фенологические наблюдения
за сезонными изменениями в
природе
11. Обобщающий урок
« Царство Растений»
Систематизация и
обобщение понятий раздела.
Подведение итогов за год.
Летние задания
существенные
признаки
высших
споровых
растений..
Объясняют роль
мхов,
папоротников,
хвощей и
плаунов в
природе и
жизни человека
Выполняют
лабораторную
работу.
Выделяют
существенные
признаков
голосеменных
растений.
Выполняют
лабораторную
работу..
Определяют
понятия
«палеонтология
»,
«палеоботаника
», «риниофиты».
Находят
информацию о
растения Красной книги
Тамбовской
области в
научно-
популярной
литературе,
биологических
словарях и
справочниках,
анализируют и
оценивают её,
переводят из
одной формы в
другую
Готовят проекты
Готовят отчет по
экскурсии.
Ведут дневник
фенологических
наблюдений
Сравнивают
представителей
разных групп
растений,
делают выводы
на основе
сравнения.
Оценивают с
эстетической
точки зрения
представителей
растительного
мира.
ИТОГО
34+1 час
резерв
Общеучебные  умения, навыки и способы деятельности.
Рабочая  программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетными для учебного предмета являются:




приемы элементарной исследовательской деятельности;
способы работы с естественнонаучной информацией;
коммуникативные умения;
способы самоорганизации учебной деятельности. Важными формами деятельности учащихся являются:


практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов,
учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и
преобразовании окружающей среды;
развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации:
справочниками, энциклопедиями, словарями, научнопопулярной литературой для
младшего подросткового возраста, ресурсами интернета.
В преподавании курса  используются  следующие формы работы с учащимися:






работа в малых группах;
проектная работа;
подготовка рефератов;
исследовательская деятельность;
информационнопоисковая деятельность;
выполнение практических и лабораторных работ.
Формы контроля знаний:
 Срезовые и итоговые тестовые самостоятельные работы;
 Фронтальный и индивидуальный опрос;
 Отчеты по практическим и лабораторным работам;
 Творческие задания  (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и
объектов)
 Презентация творческих и исследовательских  работ с использованием
информационных технологий
Планируемые  результаты изучения курса









Ученик научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать,   приводить   доказательства   родства   различных   таксонов
растений, грибов и бактерий;
аргументировать,   приводить   доказательства   различий   растений,   грибов   и
бактерий;
осуществлять   классификацию   биологических   объектов   (растений,   бактерий,
грибов)   на   основе   определения   их   принадлежности   к   определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений
на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различать   по   внешнему   виду,   схемам   и   описаниям   реальные   биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
сравнивать   биологические   объекты   (растения,   бактерии,   грибы),   процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения; 





устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты   и   процессы;   ставить   биологические   эксперименты   и   объяснять   их
результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать   и   использовать   приемы   выращивания   и   размножения   культурных
растений и ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Ученик получит возможность научиться:
 находить   информацию   о   растениях,   грибах   и   бактериях   в   научнопопулярной
литературе,  биологических  словарях,  справочниках,  Интернет   ресурсе,  анализировать  и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
 использовать   приемы   оказания   первой   помощи   при   отравлении   ядовитыми
грибами,   ядовитыми   растениями;   работы   с   определителями   растений;   размножения   и
выращивания культурных растений;
 ориентироваться   в   системе   моральных   норм   и   ценностей   по   отношению   к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, бактерия и
грибах   на   основе   нескольких   источников   информации,   сопровождать   выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением   особенностей   строения   и   жизнедеятельности   растений,   грибов   и   бактерий,
планировать   совместную   деятельность,   учитывать   мнение   окружающих   и   адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.

file_name: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 5 кл биология.docx

intro:
В программе заложены межпредметные связи  с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература».
    Рабочая программа 5 класса включает в себя четыре раздела: «Клеточное строение организмов», « Царство Бактерии», «Царство Грибы», «Царство Растения».  Программа рассчитана на 35 часов в год (1 час в неделю). Программой предусмотрено проведение:
лабораторных работ – 4;
проверочные работы – 1;
контрольная работа – 3;Программа по биологии для основной школы составлена в соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО); требованиями к результатам освоения основной образовательной  программы (личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования. В ней соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; учитываются возрастные  и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.

биология

group: Дисциплины

title: рабочая программа по биологии 5 класса


extracted_text:
Коми Республикаса йöзöс велöдан, наука  да том  йöз политика  министерство
«Сыктывкарса сервис да связь колледж»
уджсикасö велöдан канму учреждение
Министерство образования, науки  и молодежной политики
Республики Коми
государственное профессиональное образовательное учреждение
«Сыктывкарский колледж сервиса и связи»
(ГПОУ «СКСиС»)
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
по организации самостоятельной работы
 студентов во внеаудиторное время
Дисциплина        Информатика
Курс
СТУДЕНТА
_______________________________________________________

(КИ)
 ГРУППЫ _______________________
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ:
___________________________________________________ Ех
2
35 34
3 4
33 32
5 6
31 30
7 8
29 28
9 10
27 26
11 12
25 24
13 14
23 22
15 16
21 20
17 18
19

file_name: Рабочая тетрадь_по_Информатике_ИКТ.doc

description:
Ех
2
35

description:
34
3

description:
4
33

description:
32
5

description:
6
31

description:
30
7

description:
8
29

description:
28
9

description:
10
27

description:
26
11

description:
12
25

description:
24
13

description:
14
23

description:
22
15

description:
16
21

description:
20
17

description:
18
19

intro:
Рабочая тетрадь  Информатика предназначена для отработки навыков и проведения самостоятельных(домашних) работ по
ключевым вопросам курса информатики.
Тетрадь предназначена для обучающихся  среднего профессионального образования(СПО).
В ней содержится  краткая теория по теме, типовые задания  по определенной теме, разделу с решением и задания для самостоятельного выполнения.

title: Рабочая тетрадь  ИНФОРМАТИКА  для студентов всех специальностей СПО (базовой подготовки).


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                       ГОРОДА ДЖАНКОЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
                                     «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №7»
 Интеллектуально – познавательная игра по
биологии
                                  для 8-х - 10-х классов
                                                                            учитель биологии
                                                                            высшей квалификационной категории
                                                                            Т.К.Варанкина

                                                        24 января 2017 г Интеллектуально – познавательная игра по биологии  для 8-х
-10-х классов
Форма проведения: игра «Брей   ринг»
Цель: Формирование у учащихся познавательного интереса к предметам
естественнонаучного цикла
Задачи:
1.Выявить обучающихся, проявляющих особый интерес к биологии, способных            к
исследовательской, творческой работе.
2.Развивать их внимание, сообразительность, умение работать в коллективе.
3.Стимулировать обучающихся  к поиску дополнительной информации к предметам
естественнонаучного цикла .
4.Способствовать расширению кругозора и  любознательности обучающихся.
5.Воспитывать  бережное  отношение к окружающему миру.
Оборудование: игровые столы , конверты с вопросами.
                                                         Ход  игры.
 Добрый день, ребята, юные знатоки биологии! Предлагаю провести час занимательной
биологии, поиграть в игру «Брей  ринг (участвуют пять  команд: 8А,8Б,9А,9Б,10А.)
Представление команд:  Название, девиз, эмблема (3 балла)
Переходим к основной части игры. За все правильные ответы каждая команда
может набрать максимальное количество баллов – 24.  Правила игры:
у вас на столах лежит конверт с 3мя вопросами. По моей команде вы  открываете
конверт  и в течение 3х минут отвечаете на 3 вопроса. Затем команды зачитывают по
очереди первый,  второй, третий вопрос и дают на него ответ .За каждый правильный
ответ команда получает 3 балла. В случае, если команда не может ответить , помогает
команда соперник и ,в случае правильного ответа, зарабатывает себе  одно очко за
каждый правильный ответ. В течение 3х минут ответьте на 3 вопроса.(3 балла)
Вопросы
110кл.За 5 хвостов этих животных на острове Ява выдавали удостоверение личности,
за 25женили. Назовите этих «полезных» зверей. (Крысы)
19Бкл.Какая птица умеет кататься на коровах и склевывать с них слепней? (галка)
19Акл. Существует выражение «лить крокодиловы слёзы». А плачут ли крокодилы,
почему? (Плачут  так они удаляют лишнюю жидкость из организма)
1 8Бкл.Какая птица умеет хорошо подражать голосам многих птиц?(скворец)
1 8Акл. Один из воинов Александра Македонского писал об этом растении: «…
производил мёд без помощи пчёл». Назовите это растение. (Сахарный тростник) 210кл.Можно ли найти двух одинаковых зебр? (нет, узор из линий на шкурах так же
индивидуален, как отпечатки пальцев у людей)
2 9Б кл.Какая птица может летать три года без остановки? (стриж)
2 9Акл. Драгоценный камень темнокрасного цвета и южное дерево с круглыми
зернистыми темнокрасными плодами (гранат)
2 8Бкл. Какая рыба носит имя человека? (Карп)
2 8Акл. Назовите овощ,  из которого можно стрелять (лук)

310кл. Назовите самые большие мышцы человеческого организма. (ягодичные)
1) лицевые мышцы
2) ягодичные мышцы
3) мышцы плечевого пояса
39Бкл. Где расположена самая маленькая мышца человека? (в ухе)
1) в грудной полости
2) в ухе
3) в брюшной полости
39Акл.Назовите самую длинную кость в теле человека.   (бедренная)
1) ребро 2) бедренная кость 3) плечевая кость
38Бкл. Назовите самую активную мышцу в организме человека, которая совершает
более ста тысяч движений в день. (мышца глазного яблока)
1) мышца глазного яблока
2) икроножная мышца
3) ягодичная мышца
38Акл.Назовите самый большой внутренний орган человека. (печень)
1) печень
2) желудок
3) селезенка
                                    4.Биологические задачи(2 балла)
410клСколько килограммов лепестков розы следует собрать, чтобы получить 1 кг
розового масла? Если для приготовления 100 г масла нужно 50 кг лепестков
49БклИз предложенных животных выберите земноводных: тритон, черепаха,
саламандра, карп, хамелеон, лягушка, уж, сельдь,  жаба (тритон, саламандра,
лягушка, жаба)
49Акл Это ранневесеннее растение сначала цветет, распуская свои яркожелтые цветы,
а уже потом на нем появляются листья, послужившие причиной для названия этого
растения? (это гололистник)
   48Бкл Из предложенных растений выберите культурные:
Одуванчик, просо, яблоня, липа, осока, подорожник, пшеница, череда, камыш,
тимофеевка луговая, рожь, овес, рябина, калина.( Просо, яблоня, пшеница, рожь, овес) 48Акл Из предложенных названий грибов выберите съедобные и ядовитые:
Подосиновик, мухомор, сыроежка, сморчок, волнушка, бледная
поганка, масленок, ложные опята, дедушкин табак, зеленая поганка.   (Подосиновик,
сыроежка, сморчок, волнушка, масленок – съедобные.)
                                    5.Биологические загадки
                               (Задание для всех классов) (7баллов)
К прямо противоположным по смыслу названиям несуществующих растений подобрать
названия хорошо известных тебе растений:
Пример: Отец и отчим   –   Мать и мачеха
1.Здоровоголов – (болиголов)
2.Заячье лыко – (волчье лыко)
3.Зверолюб – (зверобой)
4.Василий–да–Ольга – (ИвандаМарья)
5.Позднецвет – (первоцвет)
6.Мухолюб –(мухомор)
7.Марья – кофе – (Иван  чай)
6. Верните зверей в слова
 Пользуясь подсказками, отгадайте сами слова и названия тех зверей,  которые из
них «убежали». ◘ дельфин ИУМ   (растение семейства  лютиковых)
◘ П _ осел _ ОК    (небольшой населённый пункт)
◘ баран _ КА   (вкусное прозвище автомобильного руля)
◘ БРА _конь _ ЕР   (охотник вне закона)
◘
 пони _ МАНИЕ
◘ ГЛЮ_ коза    (виноградный сахар в плодах,  мёде)
   (познавание, постижение)
7. Конкурс капитанов (4балла; 1 балл за  один правильный ответ)
 Вопросы.
110.Как называется искусственный травянистый покров?(газон)
    9Б.Как называется площадь, на которой выращиваются с\х культуры?(поле)
    9А.Как называется лазающее и вьющееся растение(лиана)
    8Б.Дышит ли цыпленок в яйце?(да)
    8А.От чего плавают утки?(от берега)
210.Что должно утратить дерево, чтобы считаться кустом?(ствол)
    9Б.Самое высокое животное.(жираф)
    9А.Нижние конечности у человека(ноги) 8Б.Органы дыхания у человека(легкие)
    8А.Вода в твердом состоянии(лед)
310.  Где зимуют раки?(в норах под водой)
    9Б. Как называется часть гриба, которую люди употребляют в пищу?(плодовое тело)
    9А. Из чего изготавливают кашу "Геркулес”.(овес)
    8Б. В сушеном виде это называется курагой, а в свежем? (абрикос, урюк)
    8А.Как называется сушеный виноград?(изюм)
4 10  Наука, изучающая клетку (цитология)
     9Б Наука, изучающая человека(анатомия)
     9А Самая крупная артерия (аорта)
     8Б  Наука, изучающая животных (зоология)
     8А Наука о растениях (ботаника)
ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ (на время подсчета баллов  жюри)
Викторина «Забавная анатомия»
◘ У кого есть язык (язычок), но нет рта?
(У колокола, у ботинка, у пламени)
◘ У кого есть горлышко, но нет шейки?
(У бутылки, у графина)
◘ У кого есть зубы, но нет языка и  рта?
(У пилы, у расчёски, у шестерёнки)
◘ У кого есть ушко, но нет головы?
(У иголки)
◘ У кого есть кисти, но нет рук?
 (У винограда, у рябины)
◘ У кого есть спинка, но нет животика?
(У стула, у дивана)
◘ У кого есть ножки, но нет ручек и головы?
(У стола, у табуреток, у дивана)
◘ У кого есть ручки, но нет ножек?
(У дверей, у окон, у чашек и кружек)
◘ У кого есть нос (носик), но нет лица?
(У корабля, у чайника)
◘ У кого есть лицо, но нет головы?
(У ткани, у одежды)
◘ У кого есть рёбра, но нет позвоночника?
(У куба, у призмы, у пирамиды)
◘ У кого есть головка, но нет волос, ручек и ножек?
 (У спички, у булавки, у луковицы)
◘ У кого есть почки, но нет желудка и печени? (У дерева)
◘ У кого есть косточки, но нет скелета?
(У абрикоса, у вишен, у сливы и пр.)
◘ Какие ноготки не царапаются и не знают маникюра?
(Цветы ноготки, иначе - календула)
◘ Чьи глазки разноцветные и никогда не моргают?
(Цветы Анютины глазки)
◘ У кого голос есть, а головы и тела нет?
(У эха)
◘ У кого нет ни кулаков, ни бицепсов, а любого силача с ног свалит?
(У сна)
◘ Из какой чашечки невозможно пить?
(Из коленной чашечки)
◘ Кто без языка говорит и поёт?
(Радио, магнитофон)
◘ Кто бежит без ног?
(Река, ручей, время)
◘ Без рук, без ног, а двери и окна открывает, деревья ломает, шапки
срывает?
(Ветер)
◘ Кто без крыльев летит, без ног бежит, без хвоста и плавников
плывёт?
(Облака)
◘ Кто без глаз, а слезами плачет?
(Туча, облако, сосулька, свеча.)
◘ Кто не имеет ни лёгких, ни жабр, а дышит и вздыхает?
(Тесто)
◘ У кого есть усы, но нет лица?
(У клубники, огурцов, кабачков)
7.Подведение итогов конкурса (Слово жюри) Р а с п е ч а т к а Вопросы 10 класс (3балла)
110кл.За 5 хвостов этих животных на острове Ява выдавали удостоверение личности, за Вопросы 10 класс (3балла)
110кл.За 5 хвостов этих животных на острове Ява выдавали удостоверение личности, за  Для жюри                  4.Биологические задачи(2 балла)
410клСколько килограммов лепестков розы следует собрать, чтобы получить 1 кг

description: Р а с п е ч а т к а

intro: Игра поможет сформировать  у учащихся познавательный  интерес к предметам естественнонаучного цикла. А также выявить обучающихся, проявляющих особый интерес к биологии, способных   к исследовательской и  творческой работе. Поможет обучающимся развивать  внимание, сообразительность, умение работать в коллективе.Будет стимулировать   к поиску дополнительной информации  по предметам естественнонаучного цикла , способствовать расширению кругозора и  любознательности, бережному  отношению  к окружающему миру.Интеллектуально – познавательная игра для учащихся  8- 10 классов, которая  поможет сформировать  у учащихся познавательный  интерес к предметам естественнонаучного цикла. А также выявить обучающихся, проявляющих особый интерес к биологии, способных   к исследовательской и  творческой работе. Поможет обучающимся развивать  внимание, сообразительность, умение работать в коллективе.Будет стимулировать   к поиску дополнительной информации  по предметам естественнонаучного цикла , способствовать расширению кругозора и  любознательности, бережному  отношению  к окружающему миру.


extracted_text:
Занятия по развитию логики для будущих первоклассников
Занятие № 1.
1. Знакомство.
 Игра   с   мячом.   (Дети   стоят   в   два   ряда   лицом   друг   к   другу.     Бросают   мяч,
произнося своё имя.).
Знакомство с учителем.
Знакомство со школой:


 Куда пришли?
 Зачем?
 Как называется помещение, в котором находитесь? Учебный стол?
2. Правила поведения (в игровой форме с игрушкой).
3. Развитие мышления.
Работа в тетради:
 Что будет четвёртым? (фигуры даны на доске, затем дети рисуют их в тетради)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Листочки
Мы листочки осенние,
На ветках мы сидим.
Дунул ветер – полетели.
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал
И листочки  все поднял.
Закружились, полетели
И на землю снова сели.
4. Понятие сохранения массы и тела (опыт с двумя одинаковыми шариками из пластилина):
 Представьте, что это  колобки из теста. Хрюша ест один, а Степашка – другой. Кто
съест больше?
 Раскатываю один шарик в колбаску. А теперь, где больше теста? И кто больше съест?
5. Образное мышление (играпазлы: собери странного зверя)
6.   Развитие   умения   анализировать   (сравнивать,   обобщать):   «Четвёртый   лишний»   по
картинкам.
7. Итог урока.
Занятие № 2.
1. Разминка (Учитель входит, надо встать,
                               Когда он сесть позволит – сядь.
                               Учитель спросит – не шуми,
                               А тихо руку подними.)
      2. Логическое мышление.
А). Классификация.
 Какой завтра праздник? (Масленица)
 Отправляемся с Хрюшей и Степашкой на этот праздник. Хрюша накрывает стол для
гостей. Помоги ему убрать со стола лишние предметы (на доске прикреплены различные
картинки). Назови оставшиеся предметы одним словом (посуда).
Б). Сделай рисунки одинаковыми. (Работа в тетради). ФИЗКУЛТЬМИНУТКА
В). – Какое главное блюдо на Масленице? (блины). Рисуем блины:
Раскрась большие блины так, чтобы маленький был между жёлтым и красным, а зелёный
рядом с жёлтым.
3.Итог урока.
Занятие № 3.
1. Разминка: Три щеночка в уголочке
                         Утром рано моют щёчки.
(Произносится с разной интонацией, имитируя при этом движения зверей).
2. Образное мышление (Угадай смешанного зверя, собери пазлы)
3. Логическое мышление.
А). Классификация
 Какой праздник отмечали? (23 февраля)
 А скоро будет? (8 Марта).
 Выбираем подарки для папы и мамы (на доске смешаны картинки: оружие, цветы,
транспорт).
 Какие группы видите?
 Назовите предметы в каждой группе.
 Теперь по памяти.
Б). Внимание
 Убираю один предмет из группы. Какой?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
В). Работа в тетради.
 Дарим флажки (рисуют в тетради)
   Раскрась   маленькие   флажки   так,   чтобы   большой   был   между   синим   и   жёлтым,   а
жёлтый рядом с зелёным.
4. Пространственное восприятие.
 Представьте, что подул ветер. Нарисуйте точно такой же маленький флажок, но в
другую сторону.
5. Анализ («Четвёртый лишний» по картинкам).
6. Память.
 Какую считалку учили в начале урока?
7. Итог урока.
Занятие № 4.
1. Разминка (Вспоминаем с прошлого урока).
2. Образное мышление, анализ, синтез (играпазлы «Чудозверь»).
3. Пространственное воображение. Нагляднообразное.  Отправляемся за подарком маме:
 Найди по шифруключу  домик, в котором лежит подарок. (варианты шифра на выбор
учителя)
4.   Представления   по   сохранению   длины.   (Беру   две   одинаковые   бумажные   полоски,
прикрепляю их на доску (рис. 1). Какая длиннее? Затем нижнюю разрезаю на четыре
одинаковых   отрезка   и   складываю   следующим   образом   (рис   2.).   Какая   длиннее?
Почему?).
5. Внимание. Пространственное восприятие. (графический диктант)
 Кто пойдёт с нами по дорожке?
Придумай кличку.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
 Дорисуй брошку маме.
6. Писк закономерностей. Продолжи ряд:
7. Итог урока.
Занятие № 5.
1. Разминка: Мы сейчас построим дом.
                        Будем весело жить в нём.
                        Первый домик – для слонёнка,
                              Второй домик для коня,
                              Третий домик для мышонка,
                              А четвёртый для меня.
(Дети показывают соответствующие движения руками).
2. Пространственное
А).Математический диктант «Конструктор».

восприятие.

Внимание. – Раскрасьте.
–   Нарисуйте   справа   квадрат,   слева   круг.   Дорисуйте   детали,   чтобы   квадрат   и   круг
превратились в какиенибудь предметы.
Б). В тетрадях заготовки:
  Закрась ту часть кубика, которая останется при наложении на неё данного квадрата.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
3. Анализ («Четвёртый лишний» по картинкам)
4. Поиск закономерностей. Дорисуй недостающий флажок.
5. Нагляднообразное мышление. «Лабиринт».
6. Итог урока.
Занятие № 7.
1. Разминка: Стать здоровым ты решил
                        Значит, соблюдай … (режим).
                        Утром в семь звенит настырно
                        Наш весёлый друг … (будильник).
                        На зарядку встала вся
                        Наша дружная … (семья).
                        Режим, конечно, не нарушу –
                        Я моюсь по холодным … (душем).
2. Сформированность приёмов учебной деятельности.
А). Срисовать с образца.
Б). Анализ («Четвёртый лишний»  на слух):
 книга, портфель, чемодан, кошелёк  дедушка, учитель, папа, мама
3. Найди закономерность:
А). В тетради
Б). На доске
                                                              ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
4. Логическое мышление.
 Из 7 спичек постройте три треугольника. (Если ребята испытывают затруднения, то
надо начать с двух треугольников из 5 спичек).
5. Развитие образного представления (мышления). Отгадывание загадок.
Явления природы.
Одеяло белое
Не руками сделано,
Не ткалось, не кроилось,
С неба на землю свалилось.  (Снег)
Висит за окошком
Кулёк ледяной,
Он полон капели
И пахнет весной.    (Сосулька)
Туча скрыла солнца свет,
Рухнул мост, а щепок нет.   (Радуга)
Через речку лёг,
Пробежать помог.    (Лёд)
В синей чаще – алый мяч,
Он и светел, и горяч.   (Солнце)
5. Итог урока.
Занятие № 8.
1. Разминка (посвящается Дню космонавтики):
 Приготовиться к полёту!  Есть приготовиться к полёту!
 Пристегнуть ремни!
 Есть пристегнуть ремни!
 Завести моторы!
 Есть завести моторы!
(Во время разминки выполняются соответствующие движения).
2. Пространственное восприятие. Нарисовать в тетради по образцу (по клеточкам).
3. Графический диктант.
 Кого встретили на другой планете?
 Придумайте туловище.
4. Найди закономерность (на доске).
 Это загадочные знаки, которые нам оставили друзьяинопланетяне.
5.Логическое мышление.
– Пора подкрепиться: нарисуйте яблоко слева от треугольника, но справа от квадрата.
6. Пространственное восприятие.
 Составьте из 10 палочек три квадрата.
7. Итог урока.
Занятие № 9.
1. Пропавшие слова. А). Тишина царит в дремучем … . Солнце затянули чёрные … . Умолкли … . Вотвот
пойдёт … .
 О каком времени года может идти речь? Почему?
Б). Все дорожки покрыты пушистым … . Река оделась гладким … . Ребята построили
для катания высокую … . Быстро с горки мчатся дети на … . Мороз щиплет … . Но
дети не боятся мороза. Весельем горят их … .
 О каком времени года идёт речь?
2. Пространственное восприятие.
А).Графический диктант. Даётся начало, а дети должны продолжить до конца строки.
Б). – Нарисуйте в тетради:

 Поставьте точки: зелёную – вне круга и вне треугольника;
                                 синюю – вне круга, но внутри треугольника;
                                 красную – внутри круга и треугольника.
2. Игра на развитие памяти (ФИЗКУЛЬТМИНУТКА)
А). «Запомни место». (Дети занимают любые места. Затем собираются около учителя и
по команде «Место!» разбегаются на свои места).
3. Анализ. «Четвёртый лишний»  по картинкам.
4. Продолжи перечень слов и назови одним словом:
 март, апрель, май, июнь …
 хлеб, молоко, колбаса, макароны …
 стол, стул, шкаф, диван …
 ромашка, василёк, одуванчик, лютик …
 туфли, сапоги, сандалии, валенки …
5. Продолжи узор в тетради:
6. Развитие образного мышления. Отгадывание загадок:
Инструменты
Зубов много,
А ничего не ест.      (Пила)
Деревянная шея,
Железный клюв,
Стучит «тук, тук, тук».       (Молоток)
Бьют Ермилку по затылку.
Он не плачет,
Только носик прячет.      (Гвоздь). Птичканевеличка,
Носик стальной,
Хвостик льняной.     (Игла с ниткой)
7. Итог урока.
1. Разминка. Игра на развитие внимания «Летает – не летает», «Живое – неживое»,
«Зима – лето» и др. (с использованием мягкого мяча).
2. Графический диктант.
Занятие № 10.
 Дорисуй детали чтобы получился зайчик.
2. Внимание и пространственное восприятие.
 Сосчитай сколько фруктов принесли зайчику? (картинка)
 Догадайся, кто его друзья? (картинка)
3. Логическое мышление. Что сначала? 4. Левоправо (ФИЗКУЛЬТМИНУТКА)
 Дотронься левой рукой до правого уха и др.
 Положи ручку справа от тетради, а карандаш – слева от ручки и др.
5. Анализ. Игра «Третий лишний» на слух:
 яблоко, вишня, помидор
 козлёнок, корова, телевизор
 шапка, шарф, кепка
 мыло, веник, мочалка
 карандаш, стакан, ложка
6. Смысловой ряд:
 Лиса – нора, медведь – (беолога);
 сахар – сладкий, лимон – (кислый);
 рыба – вода, птица – (небо);
 птица – перья, зверь – (шерсть);
 утка – утёнок, курица – (цыплёнок).
7. Сравнение. Найди одинаковые предметы и раскрась.
8. Логическое мышление.
 Както на лужайке подошла к утёнку коза. «Ой, какой же ты маленький»,  сказала она
утёнку. Утёнок отбежал от козы и слышит – в траве жук жужжит: «Ого, какой большой
утёнок!».   Утёнок   призадумался:   «Большой   я   или   маленький?»   Помогите   утёнку
ответить на вопрос.
9. Итог урока.

file_name: Занятия по развитию логики.doc

intro: Данные конспекты предназначены для проведения десяти занятий с будущими первоклассниками, посещающими школу для подготовки к поступлению в первый класс. Так как занятия проводились во втором полугодии, то тематика их соответствует тем праздникам и датам, которые отмечаются в данное время года. Это, например, 23 февраля, 8 марта, Масленица, День космонавтики, .Файл содержит печатный документ с разработкой занятий для будущих первоклассников.

title: Конспекты занятий по развитию логического мышления для будущих первоклассников