extracted_text:
МОУ Судиславская СОШ
Автор проекта:
Фрянова К.А. – социальный педагог
Сроки реализации: 3 года п. Судиславль
2017
Актуальность проекта:
Процессы и резкие изменения, которые происходят в нашей стране в
экономической, политической и социальной жизни, оказывают неоднозначное
и   сложное   воздействие   на   воспитание,   развитие,   психологическое   и
социальное формирование детей, подростков и молодёжи. Детство это время,
когда   у   ребёнка   формируются   различные   черты   и   свойства   личности:
разнообразные   материальные   и   духовные   потребности,   мотивы   поведения,
убеждения и идеалы.
Реальная   жизнь,
  анализ   статистических   данных   позволяет
констатировать   нарастающий   уровень   неблагополучия   в   сфере   детства,
увеличение детской смертности, ухудшение здоровья детей, их питания, быта
и   досуга,   увеличение   детской   безнадзорности   и   преступности,   детского
алкоголизма и наркомании, жестокое обращение с детьми и насилие над ними.
Ставшие весьма распространёнными случаи жестокого обращения с детьми,
отчуждения между детьми и родителями, разрыва связи между ними, крайне
отрицательно   повлияли   на   социальное   благополучие   многих   детей,   их
нравственное, психическое и физическое здоровье.
Трудности подростков непростые и мучительные – это и отношения со
сверстниками, и обострение противоречий с родителями, и с самим собой, и
тревоги о собственном будущем и т.д.
Работа   по   профилактике   и   предупреждению   безнадзорности   и
правонарушений среди учащихся – часть здоровьесберегающего образования
школьников.
Цели проекта:
 Сохранение здоровья учащихся
 Воспитание человека, способного справляться с жизненными
проблемами адекватными способами
 Создание   обстановки   безопасности   для   жизнедеятельности
каждого члена коллектива школы
Задачи проекта:
безнадзорности,

1. Диагностика социальной среды, определение путей решения проблем.
2. Предупреждение
и
правонарушений

антиобщественных действий учащимися школы.
3. Тесное   сотрудничество   с   родителями   учащихся,   содействие
улучшению детскородительскоучительских отношений.
4. Повышение уровня информированности родителей учащихся:
2  о причинах правонарушений учащихся
 о   причинах   использования   алкоголя   и   токсических   веществ
учащимися
 о негативных последствиях употребления наркотиков
 о видах помощи учащимся
5. Содействие недопустимости использования в школе токсических и
  оружия,
  взрывоопасных   предметов,
наркотических   веществ,
спиртных напитков, табачных изделий.
6. Обеспечение психологического сопровождения учащихся в процессе
их обучения и воспитания, с целью укрепления их психологического
здоровья, а  также  адаптации  и  улучшения  их взаимоотношений   со
сверстниками.
7. Обеспечение защиты прав и законных интересов учащихся.
8. Психологическая   и   социальнопедагогическая   реабилитация
несовершеннолетних   учащихся,   находящихся   в   социальноопасном
положении.
9. Пропаганда и создание условий в школе для реализации здорового
образа   жизни   учащихся;   формирование   потребности   у   учащихся
школы в здоровом образе жизни.
 Данный проект включает в себя 3 этапа:
 Накопление и распространение информации
 Создание
нетерпимой
среды,

к

наркотикам,
антиобщественному поведению, нарушению Устава школы
 Педагогическая поддержка
Ожидаемые результаты:
 Объективная   оценка   ситуации   в   школе,
  связанной   с
правонарушениями,   безнадзорностью,   использованием   токсических
или наркотических веществ;
 Повышение   уровня   правовой   информированности   сотрудников,
родителей и учащихся школы;
 Активизация   роли   семьи   в   плане   воспитания   законопослушного,
успешного и ответственного ребёнка;
 Сдерживание роста правонарушений среди учащихся;
 Повышение уровня культуры учащихся.
Исполнители:
 Администрация школы
 Классные руководители
 Учителяпредметники
 Психологи
3  Социальный педагог
 Родительские комитеты классов и школы
 Ученический актив школы
Программа выполнения работ по проекту.
Часть
 I  .   Накопление и распространение информации

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Мероприятия
и

Создание нормативноправовой базы
Повышение   квалификации   учителей   и
сотрудников
Приобретение
накапливание
необходимых методических материалов
Размещение
информационных
материалов   и   наглядной   агитации
(стенды, памятки, правила)
Обмен   информацией   между   школой,
ПДН и КДНиЗП
Заслушивание классных руководителей
и   членов   родительских   комитетов   на
заседаниях   педсоветов   о   случаях
злоупотребления   спиртным   в   семьях
учащихся, безнадзорности  учащихся,  а
  профилактики
также
табакокурения,
использования
токсических   и   наркотических   веществ
среди учащихся
Проведение родительских собраний на
правовые темы и освещающие вопросы
профилактики
табакокурения,
употребления   спиртных   напитков,
использования
и
наркотических веществ среди учащихся
Проведение   бесед   в   классах   на
этические темы
вопросов

токсических

Поведение месячника по профилактике
правонарушений среди учащихся
10 Оформление   социальных   паспортов
классов и социального паспорта школы
с   целью   социальной   диагностики
Ответственные
социальный педагог
Администрация школы
социальный педагог,
зам. директора по ВР
классные руководители,
социальный педагог,
библиотекари
Сроки
сентябрь
ежегодно
постоянно
постоянно
социальный педагог
постоянно
Администрация школы
по плану школы
Администрация школы,
классные руководители
1 раз в четверть
зам. директора по ВР,
классные руководители
зам. директора по ВР,
классные руководители,
социальный педагог,
психологи
классные руководители,
социальный педагог
ежегодно
ежегодно
ежегодно
4 микросреды
Иметь в наличии и постоянно уточнять
списки:
 учащихся, находящихся на учёте
в ПДН и КДНиЗП;
 учащихся, находящихся на учёте
в школе;
11
социальный педагог
ежегодно
 семей,

находящихся

в
социальноопасном положении;
 учащихся, находящихся на опеке
или попечении.
Часть

 II   .   Создание среды, нетерпимой к наркотикам,
антиобщественному поведению, нарушению Устава школы
№
Мероприятия
Ответственные
Сроки

  мероприятий
Проведение работы по предотвращению
правонарушений   в   школе   и   на
территории школы. Пресечение случаев
беспризорности,
употребления
учащимися
спиртных   напитков,
наркотических   веществ,   участия   в
азартных играх и др.
Осуществление
сотрудничества

педагогического   коллектива   школы   с
ПДН,   КДНиЗП,   РОВД,   ГИБДД   для
создания   обстановки   безопасности   в
школе и совместной профилактической
работы с учащимися
Организация   работы   по   выявлению
семей,
социальнонеблагополучных
активизация

по
направлению   лиц   из   этих   семей   в
КДНиЗП,
  отдел   опеки   и
попечительства
Оказание посильной помощи социально
психологического плана учащимся и их
родителям
Осуществление
психологического
сопровождения   учащихся   «группы
риска»
Сотрудничество   с
  медицинским
учреждением   района.   Осуществление
медицинского контроля над учащимися
в
случаев
использования   психотропных   или
наркотических веществ
Проведение   в школе  интеллектуально
развлекательных
мероприятий.
выявления
  плане

  ПДН,

1
2
3
4
5
6
7
зам. директора по ВР,
классные руководители,
социальный педагог,
психологи
постоянно
Администрация школы
постоянно
социальный педагог,
психологи,
классные руководители
социальный педагог,
психологи,
классные руководители
постоянно
постоянно
психологи
ежегодно
медицинский работник
школы
ежегодно
зам. директора по ВР,
классные руководители
постоянно
5 Приобщение   учащихся   к   здоровому
образу жизни:
 вовлечение

учащихся

в
организованные формы досуга;
 посещение   учащимися   клубов,
кружков и секций.
8
Обращение   внимания   на  внешний   вид,
культуру поведения и речь учащихся
зам. директора по ВР,
классные руководители
постоянно
Часть

 III
 .   Педагогическая поддержка
№
Мероприятия
Ответственные
Сроки
1
2
3
4
5
6

социальномедико
Проведение   педагогических   советов,
административных   совещаний   по
профилактики
вопросам
правонарушений,
безнадзорности,
токсикомании и наркомании
Проведение
психологопедагогических
консилиумов   с   целью   объективной
оценки проблем ребёнка и необходимой
помощи ему
Проведение   родительских   собраний.
Посещение   семей   на   дому.   Ведение
индивидуальной   профилактической
работы с родителями
Проведение   классных   часов   по
вопросам
профилактики
правонарушений,   а   также   с   целью
информирования   о   вреде   никотина   и
алкоголя, с учётом вопросов о борьбе с
вредными привычками
Разработка   планов   уроков   по   ОБЖ   с
учётом основ формирования  культуры
безопасности
Организация
психологических
семинаров для классных руководителей
по   вопросам   взаимодействия   и
психологического
сопровождения
процесса обучения

директор школы,
Администрация
по плану
Администрация школы,
социальный педагог,
психологи,
классные руководители,
медицинский работник
зам. директора по ВР,
классные руководители,
социальный педагог,
по
необходимости
постоянно
психологи
классные руководители
по плану
зам. директора,
учителя ОБЖ
зам. директора,
психологи
ежегодно
ежегодно
6

file_name: проект Фрянова К.А..doc

intro:
Процессы и резкие изменения, которые происходят в нашей стране в экономической, политической и социальной жизни, оказывают неоднозначное и сложное воздействие на воспитание, развитие, психологическое и социальное формирование детей, подростков и молодёжи. Детство это время, когда у ребёнка формируются различные черты и свойства личности: разнообразные материальные и духовные потребности, мотивы поведения, убеждения и идеалы.
Реальная жизнь, анализ статистических данных позволяет констатировать нарастающий уровень неблагополучия в сфере детства, увеличение детской смертности, ухудшение здоровья детей, их питания, быта и досуга, увеличение детской безнадзорности и преступности, детского алкоголизма и наркомании, жестокое обращение с детьми и насилие над ними. Ставшие весьма распространёнными случаи жестокого обращения с детьми, отчуждения между детьми и родителями, разрыва связи между ними, крайне отрицательно повлияли на социальное благополучие многих детей, их нравственное, психическое и физическое здоровье.
Трудности подростков непростые и мучительные – это и отношения со сверстниками, и обострение противоречий с родителями, и с самим собой, и тревоги о собственном будущем и т.д.
Работа по профилактике и предупреждению безнадзорности и правонарушений среди учащихся – часть здоровьесберегающего образования школьников.Процессы и резкие изменения, которые происходят в нашей стране в экономической, политической и социальной жизни, оказывают неоднозначное и сложное воздействие на воспитание, развитие, психологическое и социальное формирование детей, подростков и молодёжи. Детство это время, когда у ребёнка формируются различные черты и свойства личности: разнообразные материальные и духовные потребности, мотивы поведения, убеждения и идеалы.

администрации

group: Педагогика

title: Формирование системы профилактики и предупреждения правонарушений среди обучающихся


extracted_text:
Теоретический материал «Правописание прилагательных».  Часть 7
1.Прилагательные на –йный в краткой форме оканчиваются на –ен: спокойный –
спокоЕН, знойный – зноЕН, КРОМЕ достойный – достоИН.
Примечание. Краткая форма причастия «удостоенный» от глагола «удостоить» пишется по общему
правилу: удостоЕН.
2.Пишутся с прописной буквы прилагательные, образованные от собственных имен
при помощи суффиксов –ов, ев, ин, ын   (ДалЕВ словарь, ИванОВо детство,
ЖучкИНы   щенята   и   т.п.),   за   исключением   фразеологических   сочетаний,
употребляющихся   в   переносном   смысле,   в   которых   потерялась   связь   с
собственным именем (адамово яблоко, прокрУстово ложе, базедова болезнь и др.)
Пишутся со строчной буквы прилагательные, образованные от собственных имен
люде,   если   в   составе   прилагательных   имеется   суффикс   –ск   (тургеневСКие
«Записки охотника», пушкинСКий стиль, лермонтовСКая проза и т.д.)
Примечание.  С прописной  буквы  пишутся  прилагательные  с суффиксом  –ск,  если  они  входят  в
состав названий, имеющих значения «имени, памяти», например: ЛомоносовСКие чтения, ЛенинСКая
премия).

intro:
Данный  теоретический справочный материал учитель может использовать на повторительных и обобщающих уроках, с целью повторения и закрепления знаний по раннее изученной теме.
Данный теоретический материал учитель может оформить в форме плаката (слайда презентации) для работы на уроках  или раздать же раздать его как памятку, чтобы ребята вклеили выше указанный материал в тетрадь для правил.Теоретический материал «Правописание прилагательных».  Часть 7

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Longterm plan unit: Unit 2: Professions
LESSON 9: Revision./Test
School: #3, Kievka
Утверждаю:
заместитель директора по
УР
Date:
Teacher name: Kupriyanchik V.I.
CLASS: 2
Learning Objectives(s)
that this lesson is
contributing to
Lesson Objectives
Development skills in writing, reading, speaking and listening
Number present:
absent:
All learners will be able to:
do 30 % of tasks correctly
Most learners will be able to:
do 60 % of tasks correctly
Some learners will be able to:
do 30 % of tasks correctly



Previous learning
Are they famous?
Planned activities
Resources
 Class organization. Checking up homework

(W) Listen and tick. Revision of the words of units 1 and
2
(W/G/f – 2 stars and 1 wish) Listen and read

Player, goalkeeper, team, boots. The text “Football”
The 1st  group – “Aktobe
The 2nd group – “Astana”
The 3rd group – “Shakhter Karagandy”
Pupil’s book p. 36, ex. 1
PB p. 37, ex. 3 CD track 26
Pupil’s book p. 38, ex. 4
Pupil’s book p. 38, ex. 5
Pupil’s book p. 38, ex. 6
Pupil’s book p. 39, ex. 7
Pupil’s book p. 39, ex. 8
Pupil’s book p. 39, ex. 9
Workbook p. 19, ex. 1
Workbook p. 20, ex. 2
Workbook p. 20, ex. 3
Plan
Planned
timings
Beginning
(25 minutes)
Middle
(15 minutes)
(W) Write: ABC
(W) Write: Colours
(W) Match: numbers
 (P) Write. Personal information
(P) Choose. These/those
(P) Write.
What’s your mother’s job?
What’s your father’s job?








(W) Write. Make words from letters.
(I) Read the text
Homework
 Write about your favourite footballer. Draw.
 Learn words and grammar End
(5 minutes)
Feedback
Additional information
Differentiation – how do you plan to give
more support? How do you plan to
challenge the more learners?


Pair/ group work;
teacher’s support;
Assessment – how are you
planning to check learners’
learning?
Success criteria for FA;

 Observing;

Feedbacks;
Crosscurricular links
Health and safety check
ICT links
Values links

Crosscurricular links
with Social study and
Sport

ICT links: use tracks
 Students in pair work
learn to be patient and
helpful
the value of following
interest;

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant
questions from the box on the left about your lesson.
Reflection
Were the Lesson
Objectives/Learning
Objectives realistic?
What did the learners learn
today?
What was the learning
atmosphere like?
Did my planned
differentiation work well?
Did I stick to timings? What
changes did I make from my
plan and why? Summary evaluation
What two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What two things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What have I learned from this lesson about the class or individuals that will inform my next lesson?

intro:
Краткосрочное планирование урока по английскому языку на тему "Revision./Test" (2 класс) Т.Д. Кузнецова, К.С. Бобровская, О.П. Трофимова  Алматы "Атамұра"
Девятый урок из учебника. Повторение. Алфавит. Цвета. Цифры. Вопросы и ответы о себе.
Рефлексия. Оценивание. Индивидуальная, парная, групповая формы работы. Критерии успеха.

title: КСП по английскому языку на тему "Revision./Test" (2 класс) Т.Д. Кузнецова Алматы "Атамұра" 2014


extracted_text:
Дата:   ____________
Класс: ____________
Тема: Виды подчинительной связи. Однородное подчинение.
 углубление  понятия   об   СПП   с   несколькими   придаточными;
Цели:
формирование навыков конструирования и расстановки знаков препинания в
 развитие  пунктуационных   навыков,
СПП   с     однородным   подчинением;
практических   навыков   анализа   сложного   предложения;
  развитие
аналитического   мышления   учащихся   и   способности   систематизировать
знания;  воспитание  интереса   и   бережного   отношения   к   русскому   языку,
желания совершенствовать свою речь.

                                                 Ход  урока.
І.   Организационный   момент.  Приветствие.   Готовность   класса   к   уроку.
Позитивный настрой. Цели и задачи урока. Мотивация.
ІІ. Проверка домашнего задания:
А)  Проверка  Д\З в тетради
Б)  Фронтальный опрос
1. Синтаксис и пунктуация
2. Перечислите группы сочинительных союзов
3. Какие придаточные обстоятельства вы знаете?
4. Как определить придаточную часть  в предложении?
5. В чем отличия СПП от ССП
6. Чем   различаются
  СПП
первоначальных придаточных?
  с   несколькими   придаточными   от
7. Какие виды подчинения вам известны?
8. Что определяет параллельное подчинение?
9. Как вы понимаете это слово?
10.Что такое в вашем понимании параллель? И почему данное подчинение
называется именно так?
11.Как построить схему параллельного подчинения?
12. Назовите особенности параллельного подчинения?
В) Работа по таблице с видами связи словосочетаний (вспомнить материал!)
III. Новая тема:
А)  –   Сегодня   мы   продолжим   изучение   придаточных   СПП.   А   именно
однородное подчинение придаточных. Давайте вспомним, какие придаточные
вы еще знаете?
–  Составим схему СПП
1. [   ], (когда …)            (придумайте предложение)
2.  Когда (….), [   ], что (…).
– Что означает слово «однородный»? (одинаковый)
– Чем одинаково и неодинаково предложение? Предложение   с   однородным   подчинением   состоит   двух,   трех,     четырех
простых. Первое из них — главное, последующие — придаточные, которые
все   относятся   к   главному.   Каждое   отвечает   на   одинаковый   вопрос.
Одинаковый союз   связывает все дополнительные элементы. Таким образом,
мы имеем однородное подчинение придаточных.
Схемы СПП желательно составлять, чтобы не ошибиться в определении типа.
Простым языком говоря, при однородном подчинении главное предложение
находится в начале, союзы придаточных обязательно одинаковые.
Б) Работа с учебником (чтение правила)
В) Работа у доски:    Она знала, что девочки с опаской поглядывают на
закрытую дверь, что чувствуют себя скованно. (запись на доске)
Г) Устный вывод
IV. Закрепление.
А) Задание 1: «Определи и составь»
V. Подведение итогов урока.
Что нового вы узнали на уроке, в точности, о СПП?
Какие вопросы у вас возникли?
Комментарии по сегодняшнему уроку.
Что следует запомнить?  Выводы.
1.
2.
3.
4.
VI.   Домашнее   задание.    Упражнение   ____________,   страница   _______
правило знать.
VII. Выставление оценок. (Комментарий «кому за что?»)

file_name: 99 СПП с одно подчин .docx

title: Л.Н.Толстой "Холстомер"


extracted_text:
Дата:   ____________
Класс: ____________
Тема: Двоеточие в БСП
Цели:   углубление знаний о БСП; формирование навыков конструирования и
расстановки знаков препинания в БСП;   развитие  пунктуационных навыков,
практических   навыков   анализа   сложного   предложения;
  развитие
аналитического   мышления   учащихся   и   способности   систематизировать
знания;  воспитание  интереса   и   бережного   отношения   к   русскому   языку,
желания совершенствовать свою речь.

                                                 Ход  урока.
І.   Организационный   момент.  Приветствие.   Готовность   класса   к   уроку.
Позитивный настрой. Цели и задачи урока. Мотивация.
ІІ. Проверка домашнего задания:
А)  Проверка  Д\З в тетради
Б)  Фронтальный опрос
Дайте определение бессоюзного сложного предложения.
Расскажите о понятии «равноправие и неравноправие».
Почему ССП, СПП, БСП являются сложными?
С   помощью   чего   связываются   друг   с   другом   простые   предложения   в
БСП?
Можно ли превратить БСП в СПП или ССП?
Расскажите     о   понятии   «интонация»  (Звуковые   средства   языка,
оформляющие высказывание: тон, тембр, интенсивность и длительность
звучания)
В) Фонетический разбор слова.
III. Новая тема:
А)  Сегодня мы продолжим изучение БСП. А именно о знаках препинания в
данных предложениях.
Он поднял глаза:  над городом  торжественно и радостно сияло небо.
Он поднял глаза  и увидел, что   над  городом  торжественно и радостно
сияло небо.
Я помню чудное мгновенье, потому что передо мной явилась ты.
Я помню чудное мгновенье:  передо мной явилась ты.
Я знаю: город выживет. Я знаю, что город выживет.
– Обратимся к учебнику. (чтение правила)
 Если   вторая   часть   указывает   основание,   причину   того,   о   чем
говорится в первой части (между обеими частями можно вставить
союз потому что, так как, поскольку).  Двоеточие обязательно ставится, если в первой части бессоюзного
сложного   предложения имеются   слова так,   таков,   такой,   одно и
т.п., конкретное содержание которых раскрывается во второй части
Смысловые отношения: дополнения (что), причины (потому что), пояснения
(А, а именно)
Б) Работа у доски:  Запишите схемы трех подчинений.  (запись на доске)
В) Устный вывод
IV. Закрепление.
А) Задание 1: Конструирование предложений.  Собрать «рассыпавшееся»
предложение.
1. Я путешествовал мало: не позволяло здоровье.
Путешествовал, я, мало, не, здоровье, позволяло.
2. Вдруг я чувствую: ктото берет меня за плечо.
Меня, я, вдруг, ктото, за, плечо, берет, чувствую.
3. Маша очень обрадовалась: она в первый раз получала подарки.
Обрадовалась, она, в, подарки, Маша, получала, раз, очень, первый.
4. Неожиданно погода испортилась: поднялся сильный ветер, пошел снег.
Снег, неожиданно, пошел, погода, ветер, испортилась, сильный, поднялся.
Б) Задание 2: (из учебника)
V. Подведение итогов урока.
Что нового вы узнали на уроке, в точности, о БСП?
Чему сегодня научились?
Какие вопросы у вас возникли?
Комментарии по сегодняшнему уроку.
Что понравилось и что следует повторить.  Выводы.
Что нового вы сегодня узнали на уроке?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
VI. Домашнее задание.  Упражнение ____________ страница_____________
VII. Выставление оценок. (Комментарий «кому за что?»)

file_name: 999 ХОР БСП двоеточие.docx

intro:
Дата:   ____________
Класс: ____________
Тема: Виды подчинительной связи. Однородное подчинение.
Цели:   углубление понятия об СПП с несколькими придаточными; формирование навыков конструирования и расстановки знаков препинания в СПП с  однородным подчинением;  развитие пунктуационных навыков, практических навыков анализа сложного предложения; развитие аналитического мышления учащихся и способности систематизировать знания; воспитание интереса и бережного отношения к русскому языку, желания совершенствовать свою речь.

                                                 Ход  урока.

І. Организационный момент. Приветствие. Готовность класса к уроку. Позитивный настрой. Цели и задачи урока. Мотивация.
ІІ. Проверка домашнего задания:
А)  Проверка  Д\З в тетради
Б)  Фронтальный опрос
1.	Синтаксис и пунктуация
2.	Перечислите группы сочинительных союзов
3.	Какие придаточные обстоятельства вы знаете?
4.	Как определить придаточную часть  в предложении?
5.	В чем отличия СПП от ССП
6.	Чем различаются  СПП  с несколькими придаточными от  первоначальных придаточных?
7.	Какие виды подчинения вам известны?
8.	Что определяет параллельное подчинение?
9.	Как вы понимаете это слово?
10.	Что такое в вашем понимании параллель? И почему данное подчинение называется именно так?
11.	Как построить схему параллельного подчинения?
12.	 Назовите особенности параллельного подчинения?
В) Работа по таблице с видами связи словосочетаний (вспомнить материал!)
III. Новая тема:
А) – Сегодня мы продолжим изучение придаточных СПП. А именно однородное подчинение придаточных. Давайте вспомним, какие придаточные вы еще знаете?
–  Составим схему СПП
1. [   ], (когда …)            (придумайте предложение)
2.  Когда (….), [   ], что (…).
– Что означает слово «однородный»? (одинаковый)
– Чем одинаково и неодинаково предложение?

Предложение с однородным подчинением состоит двух, трех,  четырех простых. Первое из них — главное, последующие — придаточные, которые все относятся к главному. Каждое отвечает на одинаковый вопрос. Одинаковый союз  связывает все дополнительные элементы. Таким образом, мы имеем однородное подчинение придаточных.
Схемы СПП желательно составлять, чтобы не ошибиться в определении типа.
Простым языком говоря, при однородном подчинении главное предложение  находится в начале, союзы придаточных обязательно одинаковые.

Б) Работа с учебником (чтение правила)
В) Работа у доски:  Она знала, что девочки с опаской поглядывают на закрытую дверь, что чувствуют себя скованно. (запись на доске)
Г) Устный вывод

IV. Закрепление.
А) Задание 1: «Определи и составь»

V. Подведение итогов урока.
1.	Что нового вы узнали на уроке, в точности, о СПП?
2.	Какие вопросы у вас возникли?
3.	Комментарии по сегодняшнему уроку.
4.	Что следует запомнить?  Выводы.

VI. Домашнее задание.  Упражнение ____________, страница _______ правило знать.

VII. Выставление оценок. (Комментарий «кому за что?»)

title: Л.Н.Толстой "Холстомер"


extracted_text:
Дата:   ____________
Класс: ____________
Тема: Понятие о косвенной речи. Цитата.
 научить  заменять   прямую   речь   косвенной,   учитывая   особенность
Цели:
предложений по цели высказывания; развивать умение работать самостоятельно по
изученной   теме,   совершенствовать   орфографические   и   пунктуационные   навыки;
воспитание  интереса   и   бережного   отношения   к   русскому   языку,   желания
совершенствовать свою речь.
                                                 Ход  урока.
І.   Организационный   момент.  Приветствие.   Готовность   класса   к   уроку.
Позитивный настрой. Цели и задачи урока. Мотивация.
ІІ. Проверка домашнего задания:
А)  Проверка  Д\З в тетради
Б)  Фронтальный опрос
1. Синтаксис и пунктуация
2. Перечислите группы сочинительных союзов
3. Какие придаточные обстоятельства вы знаете?
4. Однокоренные слова – это…
5. Объясните значения переносное и прямое…
6. По цели высказывания предложения бывают…
7. Какие слова называют антонимами?
8. Расскажите о видах сказуемых
9. Какие сущ являются нарицательными, какие  собственными?
III. Новая тема:
А) – Чем прямая речь отличается от косвенной?
1.Непрямой, идущий в косом направлении. Косвенный взгляд. Косвенные лучи солн
ца.
2. Осуществляемый окольными путями, не непосредственно; непрямой
Цитата    это   выдержка   из   текста   какоголибо   автора   или   чьилибо   слова,
приводимые   без   какихлибо   изменений.   Слово цитата произошло   от   латинского
слова citatio, которое имеет несколько значений. Так, в юридической латыни это
слово переводится как доказываю правоту.
Интересно, что в русском языке слово цитата появилось примерно в 1820м году, а
в   словарях      и   того   позднее:   в   1861   году.  Цитирование   используется   в   первую
очередь   в   научной   литературе,   поскольку   именно   для   науки   важна   точность,   а,
значит, нужно без искажений передать слова других учёных.
Уместно   использовать   цитирование   в   произведениях   публицистического   стиля.
Наполеон Бонапарт:  «Невозможность  слово из словаря глупцов...»
Чтение правила.
В) Устный вывод. Косвенная речь  один из способов передачи чужой речи.
IV. Закрепление.
А) Задание 1: «Определи и составь»
Б) Задание 2: (из учебника)
V. Подведение итогов урока.
Какие вопросы у вас возникли?
Комментарии по сегодняшнему уроку.
Что осталось непонятным и что следует повторить.  Выводы.
1.
2.
3. VI. Домашнее задание. Привести примеры понравившихся цитат, выучить правила.
VII. Выставление оценок. (Комментарий «кому за что?»)

file_name: 999 косве речь.docx

title: Л.Н.Толстой "Холстомер"


extracted_text:
Расставьте знаки препинания. Определите, что разделяет союз: однородные
члены или простые предложения. Подчеркните грамматическую основу.
Выделенное слово разбейте на слоги.
1. Высоко в небе летят журавли и далеко слышен их звонкий крик . 2. Зима
уходит и весело чирикают воробьи. Зверьки поменяли свои шубки. 4. Зачирикал
громко и тревожно воробей и все воробушки сразу скрылись .  5. Рябчики
выпорхнули и расселись по елкам и березкам .  6. Скворцы вывелись и улетели и
давно их место в скворечнике занято воробьями.  7. Все вороны поднялись с
дерева и помчались темной тучей за филином.  8. Прилетел журавль сел среди
кочек и стал разгуливать. Холодной и сырой осенью приходится надевать
пальто.
Расставьте знаки препинания. Определите, что разделяет союз: однородные
члены или простые предложения. Подчеркните грамматическую основу.
Выделенное слово разбейте на слоги.
1. Высоко в небе летят журавли и далеко слышен их звонкий крик . 2. Зима
уходит и весело чирикают воробьи. Зверьки поменяли свои шубки. 4. Зачирикал
громко и тревожно воробей и все воробушки сразу скрылись .  5. Рябчики
выпорхнули и расселись по елкам и березкам .  6. Скворцы вывелись и улетели и
давно их место в скворечнике занято воробьями.  7. Все вороны поднялись с
дерева и помчались темной тучей за филином.  8. Прилетел журавль сел среди
кочек и стал разгуливать. Холодной и сырой осенью приходится надевать
пальто.
Расставьте знаки препинания. Определите, что разделяет союз: однородные
члены или простые предложения. Подчеркните грамматическую основу.
Выделенное слово разбейте на слоги.
1. Высоко в небе летят журавли и далеко слышен их звонкий крик . 2. Зима
уходит и весело чирикают воробьи. Зверьки поменяли свои шубки. 4. Зачирикал
громко и тревожно воробей и все воробушки сразу скрылись .  5. Рябчики
выпорхнули и расселись по елкам и березкам .  6. Скворцы вывелись и улетели и
давно их место в скворечнике занято воробьями.  7. Все вороны поднялись с
дерева и помчались темной тучей за филином.  8. Прилетел журавль сел среди
кочек и стал разгуливать. Холодной и сырой осенью приходится надевать
пальто.
Расставьте знаки препинания. Определите, что разделяет союз: однородные
члены или простые предложения. Подчеркните грамматическую основу.
Выделенное слово разбейте на слоги.
1. Высоко в небе летят журавли и далеко слышен их звонкий крик . 2. Зима
уходит и весело чирикают воробьи. Зверьки поменяли свои шубки. 4. Зачирикал
громко и тревожно воробей и все воробушки сразу скрылись .  5. Рябчики
выпорхнули и расселись по елкам и березкам .  6. Скворцы вывелись и улетели и
давно их место в скворечнике занято воробьями.  7. Все вороны поднялись с
дерева и помчались темной тучей за филином.  8. Прилетел журавль сел среди
кочек и стал разгуливать. Холодной и сырой осенью приходится надевать
пальто.
Расставьте знаки препинания. Определите, что разделяет союз: однородные
члены или простые предложения. Подчеркните грамматическую основу. Выделенное слово разбейте на слоги.
1. Высоко в небе летят журавли и далеко слышен их звонкий крик . 2. Зима
уходит и весело чирикают воробьи. Зверьки поменяли свои шубки. 4. Зачирикал
громко и тревожно воробей и все воробушки сразу скрылись .  5. Рябчики
выпорхнули и расселись по елкам и березкам .  6. Скворцы вывелись и улетели и
давно их место в скворечнике занято воробьями.  7. Все вороны поднялись с
дерева и помчались темной тучей за филином.  8. Прилетел журавль сел среди
кочек и стал разгуливать. Холодной и сырой осенью приходится надевать
пальто.

file_name: 999 Раздатка Рас знак преп.docx

title: Л.Н.Толстой "Холстомер"


extracted_text:
Теоретический материал «Правописание числительных»
1.На  конце  слов   «пятьдесят,  шестьдесят,   семьдесят,  восемьдесят»   буква  Ь не
пишется.
2.Буква Ь в середине пишется только в тех сложных числительных, у которых при
склонении   изменяются   обе   части   (от   50   до   80   и   от   500   до   900):   пятЬдесят
(пятидесяти), пятЬсот (пятИсот), НО пятнадцать.
3.ПОЛ (ПОЛОВИНА)   с последующим существительным в родительном падеже
пишется с чёрточкой перед гласными буквами и перед Л: поляблока, поллиста.
Перед согласными буквами ПОЛ  пишется слитно: полметра.
Так же пишется ПОЛ с числительными: полвторого, НО полодиннадцатого.
Перед прописными буквами ПОЛ пишется всегда с чёрточкой: полЕвропы, пол
Москвы.
Слова, начинающиеся с ПОЛУ, всегда пишутся слитно: в полуверсте, до полуночи,
полустанок, полукруг. Наречие «вполоборота» пишется без черточки.

intro:
Данный  теоретический справочный материал учитель может использовать на повторительных и обобщающих уроках, с целью повторения и закрепления знаний по раннее изученной теме.
Данный теоретический материал учитель может оформить в форме плаката (слайда презентации) для работы на уроках  или раздать же раздать его как памятку, чтобы ребята вклеили выше указанный материал в тетрадь для правил.Теоретический материал «Правописание числительных»


extracted_text:
В рамках предмета «Технология» в 34 классах изучается раздел «Практика
работы на компьютере (использование информационных технологий)».
   Изучение модуля «Информатика и информационно коммуникативные
технологии (ИТК)» направлено на обеспечение всеобщей компьютерной
грамотности. На уроках в 4 классе учащиеся овладевали навыками ввода
текстовых и числовых данных, исправления ошибок ввода, редактирования
текста, стирания, выделения, работы мышью, а так же учились работать в
графическом редакторе.
   На уроках Изо дети выполняли иллюстрирование народных и авторских
сказок. В результате родилась идея создания творческого проекта
иллюстрированной книги сказок «Хоровод сказок»  с использованием
программы «Графический редактор для младших школьников.
     На первом подготовительном этапе работы над проектом учащиеся
знакомились с возможностями «Графического редактора для мл. шк.».
Учились работать  инструментами стандартными для любого графического
редактора: кисточка, линии, фигуры, ластик, ведёрко с краской (быстрая
заливка объекта). (Слайд «Инструменты»)
    Отличительной особенностью данного редактора являются дополнительные
функции интересные для использования в детском творчестве: фигурные
линии и магия. (Слайды «Линии», «Магия»).
   При работе в графическом редакторе, в отличие от рисования красками и
карандашами, есть свои преимущества. Вопервых, есть время и возможность
для экспериментирования. За считанные секунды можно залить нужным
цветом фон, замкнутую область. Если цветовое решение не понравилось, то
его легко заменить на другое. Вовторых, можно очень быстро удалить
ненужный предмет или деталь, подкорректировать изображение, зеркально
изменить положение рисунка.
   Трудность при создании компьютерного рисунка заключается в отсутствии
необходимого навыка работы мышью, как следствие «дрожащие» и
кривоватые линии. Но необходимости в отработке каждой линии нет.
«Дрожащие» и кривоватые линии оживляют рисунок, делают его более
интересным.
    На II этапе проектной работы дети знакомились с творчеством художников
иллюстраторов ХХ века: Ю.А.Васнецова, Е.И.Чарушина, В.М.Конашевича,
Е.М.Рачева. В результате возник альбом репродукций художников
иллюстраторов.
    Далее дети делали выбор сказки для иллюстрирования, подбирали к ней
загадки, продумывали композицию рисунка.
    Следующий этап – создание рисунка. Получились вот такие работы.
(Слайды)
    Последний этап работы над творческим проектом – оформление и
презентация проекта.

file_name: Хоровод сказок.doc

title: Творческий проект: иллюстрированная книга "Хоровод сказок"


extracted_text:
ПРИДАТОЧНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ МЕСТА (DIE LOKALSÄTZE)

       Придаточные предложения места указывают на то место, где совершается действие,
выраженное в главном предложении. Они вводятся относительными наречиями wo – где,
wohin – куда, woher – откуда:
    Ich fand die Zeitung dort, wo ich sie gelassen hatte. – Я нашла газету там, где я ее оставила.
    Du kannst gehen, wohin du willst. – Ты можешь идти, куда хочешь.
     Alle blickten dorthin, woher der Fremde gekommen war. – Все посмотрели туда, откуда
пришел незнакомец.
       Относительными наречиями wo, wohin, woher  могут вводиться также придаточные
дополнительные и определительные предложения:
    Ich weiss nicht, wo er wohnt. – Я не знаю, где он живет.
        Die   Stadt,   wo   ich   geboren   wurde,   heisst   Tambow.   –   Город,   в   котором   я   родился,
называется Тамбов.
Вопросы:
    1.   На что указывают придаточные предложения места?
    2.   Чем вводятся придаточные предложения места?
    3.   На какие вопросы отвечают придаточные предложения места?
    4.   Какой порядок слов в придаточных предложениях места?
Упражнения:

  1.   Составьте   из   двух   простых   предложений   одно   сложноподчиненное   с
обстоятельственным  придаточным  места  (употребите союзные  слова, указанные  в
скобках).
1) WIR FAHREN DORTHIN; MEINE GROSSMUTTER LEBT (WO).
2) WIR BESUCHTEN KONZERT; MEINE SCHWESTER SANG (WO).
3) DIE MUTTER BLICKTE DORTHIN; IHRE TOCHTER RIEF (WOHER).
4) DIE KINDER LIEFEN DORTHIN; SIE HÖRTEN LIEDER (WOHER).
5) ICH KAM DORTHIN; ICH MEIN HEFT GELASSEN HATTE (WO).
2. Составьте из двух простых предложений одно сложноподчиненное с придаточным
места.
         1) Wir fahren nach Afrika. Dort gibt es viele ungewöhnliche Tiere. 2) Wir gehen in die
Bibliothek. Dort befinden sich viele interessante Bücher. 3) Ich sehe nach links. Dort schreien
die Leute. 4) Meine Freunde blickten dorthin. Der Fremde war gekommen. 5) Er kann nach
Moskau fahren. Er will dorthin. 6) Wir ziehen in eine neue Wohnung ein. Sie befindet sich im
zweiten Stock. 7) Sie fährt dorthin. Sie hat das Buch gelassen.
Tест:
     1. Er geht dorthin, wo  … .
       a) sein Freund steht;
       b) steht sein Freund;
       c) sein steht Freund.
    2. Wir werden nach Moskau fahren, … meine Grossmutter lebt.
       a) woher;       b) wo;           c) wohin.
    3. Sie kamen daher, … auch seine Freundin gekommen war.
       a) woher;       b) wo;           c) wohin.
    4. Die Touristen fahren nach Dresten, wo ... .
       a) sich die weltberühmte Gemäldegalerie befindet;
       b) die weltberümte Gemäldegalerie befindet;
       c) sich befindet die weltberühmte Gemäldegalerie.
    5. Wo der Park gewesen war ... .
       a) steht heute die moderne Schule;
       b) heute steht die moderne Schule; c) heute die moderne Schule steht.
    6. Wir fahren dorthin, ... auch unsere Freunde in drei Wochen fahren.
       a) wo;          b) woher;        c) wohin.
    7. Er kann gehen, ... er will.
       a) wo;          b) wohin;        c) woher.
    8. Ich weiss nicht, wo er wohnt.
       a) придаточное места;
       b) придаточное дополнения;
       c) придаточное времени.
    9. Ich fahre nach Wolgograd, wo … .
       a) meine Eltern wurden geboren;
       b) meine Eltern geboren wurden;
       c) meine Eltern geboren wurde.
    10. Er läuft dorthin, ... sich seine Schwester befindet.
       a) wo;          b) woher;        c) wohin.

file_name: ПРИДАТОЧНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ МЕСТА.docx

intro:
Вопросы:
    1.   На что указывают придаточные предложения места?
    2.   Чем вводятся придаточные предложения места?
    3.   На какие вопросы отвечают придаточные предложения места?
    4.   Какой порядок слов в придаточных предложениях места?
Упражнения:
   1. Составьте из двух простых предложений одно сложноподчиненное с обстоятельственным придаточным места (употребите союзные слова, указанные в скобках).Вопросы:
    1.   На что указывают придаточные предложения места?
    2.   Чем вводятся придаточные предложения места?
    3.   На какие вопросы отвечают придаточные предложения места?
    4.   Какой порядок слов в придаточных предложениях места?
Упражнения:
   1. Составьте из двух простых предложений одно сложноподчиненное с обстоятельственным придаточным места (употребите союзные слова, указанные в скобках).

title: Разработка урока "Придаточные предложения  места"


extracted_text:
Теоретический материал «Правописание местоимений»
1.В шести отрицательных местоимениях: нЕкого, нЕчего, никтО,
ничтО, никакОй, ничЕй – под ударением пишется НЕ, без ударения –
НИ. Когда при этих местоимениях нет предлога, то НИ и НЕ пишутся
слитно: нЕкого, никогО; когда же есть предлог, тогда эти
местоимения пишутся раздельно, в три слова: нЕ у кого, ни в какОм,
ни в чьём.
2.В неопределенных местоимениях с КОЕ-, -ТО, -ЛИБО, -НИБУДЬ
пишется дефис: кто-то, КОЕ-чей, что-ЛИБО, какой-НИБУДЬ.
Если КОЕ- отделяется от местоимения предлогом, то дефис не
пишется: КОЕ с кем, КОЕ о чём и др.

intro:
Данный  теоретический справочный материал учитель может использовать на повторительных и обобщающих уроках, с целью повторения и закрепления знаний по раннее изученной теме.
Данный теоретический материал учитель может оформить в форме плаката (слайда презентации) для работы на уроках  или раздать же раздать его как памятку, чтобы ребята вклеили выше указанный материал в тетрадь для правил.Теоретический материал «Правописание местоимений»


extracted_text:
Longterm plan unit: Unit 3: Appearance.
Character.
LESSON 10: You look good!
Date:
School: #3, Kievka
Утверждаю:
заместитель директора по
УР
Teacher name: Kupriyanchik V.I.
CLASS: 2
Learning Objectives(s)
that this lesson is
contributing to
Lesson Objectives
Development skills in writing, reading, speaking and listening
Number present:
absent:
All learners will be able to:
do 30 % of tasks correctly
Most learners will be able to:
do 60 % of tasks correctly
Some learners will be able to:
do 90 % of tasks correctly



Previous learning
Revision. / Test
Planned activities
Resources
Plan
Planned
timings
Beginning
(25 minutes)
(W) Listen, point and repeat
 Class organization. Checking up homework

sh [ ]ʃ

(W) Listen and tick
Shop, ship, short, shy, fish, finish, dish, mash
 (W) Listen, point and repeat
Dress, hair, pretty, good
(W/I) Listen and answer.
Dialogues. T: What has Ademy got?




(W/ f – traffic lights) Listen, point and repeat
Hand, leg, eyes, ears, nose, face
(W) Remember. Affirmative. Long and short form –
I have got – I’ve got/ you have got – you’ve got/ he
has got – he’s got/ she has got – she’s got/ it has got/
we have got – we’ve got/ they have got – they’ve got
(P/G) Look and write. Have / has

 Speaking. Appearance of my family’s members
Middle
(15 minutes)


(I) Write: singer / good/ red/ me/ picture
(I) Write: Affirmative. Long and short form – I have
got – I’ve got/ you have got – you’ve got/ he has got –
he’s got/ she has got – she’s got/ it has got/ we have
got – we’ve got/ they have got – they’ve got
Homework
 Match sh [ ]ʃ
PB p. 40, ex. 1 CD track 27
PB p. 40, ex. 2 CD track 27
PB p. 41, ex. 4 CD track 28
PB p. 41, ex. 5 CD track 29
PB p. 42, ex. 6 CD track 30
Pupil’s book p. 42
Pupil’s book p. 42, ex 7
Pupil’s book p. 43, ex 8
Workbook p. 21, ex. 3
Workbook p. 22, ex. 5
Workbook p. 21, ex. 1  Write. Missing letters.
 Write. Missing letters.
 Draw and write. Personal information.
 Learn words and grammar
Workbook p. 21, ex. 2
Workbook p. 22, ex. 4
Workbook p. 22, ex. 6
End
(5 minutes)
Feedback
Additional information
Differentiation – how do you plan to give
more support? How do you plan to
challenge the more learners?


Pair/ group work;
teacher’s support;
Assessment – how are you
planning to check learners’
learning?
Success criteria for FA;

 Observing;

Feedbacks;
Crosscurricular links
Health and safety check
ICT links
Values links

Crosscurricular links
with Social study and
Music

ICT links: use tracks
 Students in pair work
learn to be patient and
helpful
the value of following
interest;

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant
questions from the box on the left about your lesson.
Reflection
Were the Lesson
Objectives/Learning
Objectives realistic?
What did the learners learn
today?
What was the learning
atmosphere like?
Did my planned
differentiation work well?
Did I stick to timings? What
changes did I make from my
plan and why? Summary evaluation
What two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What two things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What have I learned from this lesson about the class or individuals that will inform my next lesson?

intro:
Краткосрочное планирование урока по английскому языку на тему "You look good!" (2 класс) Т.Д. Кузнецова, К.С. Бобровская, О.П. Трофимова  Алматы "Атамұра"
Десятый урок из учебника. Спряжение глагола to have в утвердительных предложениях - полная и сокращенная формы.
Рефлексия. Оценивание. Индивидуальная, парная, групповая формы работы. Критерии успеха.

title: КСП по английскому языку на тему "You look good!" (2 класс) Т.Д. Кузнецова Алматы "Атамұра" 2014


extracted_text:
Коучинговые технологии как инструмент профессионализации  субъектов
образовательного процесса в педагогическом колледже
О.В. Газалова,
методист ГБПОУ РО «ВПК»
Одним   из   главных   критериев   эффективности   профессионального   самоопределения
человека является его способность к поиску личностного смысла в профессиональном труде,
самостоятельному   проектированию   своей   профессиональной   жизни.   Без   осознания   этого
личностного смысла часто возникает отчуждение от профессии, человек начинает тяготиться
  испытывает   постоянное   недовольство   своим
своим   профессиональным   выбором,
профессиональным положением. В результате это приводит к частой и бессмысленной смене
профессии (специальности) и мест работы.
Именно   поэтому,   при   подготовке   квалифицированных   рабочих,   служащих   и
специалистов среднего звена, на первый план выступает личностная компетентность, которая
понимается как владение человеком приемами личностного самовыражения и саморазвития,
средствами противостояния профессиональным деформациям.
Личностнокомпетентный человек  обладает навыками планирования  своей трудовой
деятельности, ее контроля и регуляции, самостоятельного поиска нестандартных решений. Он
способен гибко мыслить и видеть проблему. Личностная компетентность ориентирует также
на овладение способностью к самообразованию, самомотивации, придает уверенность в себе и
оптимизм, стремление к высокому качеству своей работы.
Одним   из   эффективных   путей   достижения   высокого   уровня   личностной   и
индивидуальной компетентности будущих квалифицированных специалистов, на наш взгляд,
является   использование   в   образовательной   практике   приемов   и   методов,   наработанных   в
практике коучинга.
В   литературе   коучинг   рассматривается   как   средство   содействия,   помощи   другому
человеку   в   поиске   его   собственных   решений   выхода   из   любой   сложной   ситуации.   Это
технология партнёрского взаимодействия, которая позволяет переместить человека из зоны
проблемы в зону эффективного решения.
Методы  коучинга  помогают человеку  найти  в  себе  ресурсы,  которые  нужны ему  в
данный момент, и применить их на практике. С помощью коучинга обучающийся в том числе
получает эффективные инструменты для развития общих и профессиональных компетенций.
Коучинг в образовании – инновационная технология актуализации внутренних ресурсов
обучающегося   в   достижении   планируемого   результата.   Коучинг   является   также инновационной   технологией   поддержки   в   обучении   и   индивидуальноличностном   развитии
учащихся,   что   особенно   актуально   в   условиях   личностноориентированного   образования.
Термин «коучинг» ввёл в 20 веке Томас Леонард как термин, обозначающий консультирование
по достижению целей.
Основные принципы коучинга:
1) Все люди обладают гораздо большими внутренними способностями, чем те, что они
проявляют в своей повседневной жизни;
2) Обучение на успехе, а не на ошибках;
3) Ориентир не на проблему, а на решение;
4) Направленность: из настоящего в будущее;
5)   Все   ответы   находятся   внутри   человека   –   человек   себя   оценивает   сам,   внешние
советы и оценки не нужны.
Основной задачей преподавателякоуча является стимулирование самообучения, чтобы
в процессе деятельности человек смог сам находить и получать необходимые знания. Коучинг
направлен на раскрытие «спящего» внутреннего потенциала, приведение в действие системы
мотивации каждого отдельно взятого человека.
Коучинг   можно   рассматривать   как   инновационную   технологию   поддержки   в
самоопределении, в обучении и индивидуальноличностном развитии учащихся.
Назовём   наиболее   эффективные   приёмы,   которые   экстраполируются   из   сферы
психологии   и   управления   в   сферу   образования:   «Колесо   жизненного   баланса»   («Колесо
достижений»), «Шкалирование», «Линия времени».
Данные   приёмы   при   условии   содержательного   изменения   можно   применять   при
формировании   конструктивных   умений   (целеполагания,   планирования,   прогнозирования,
контроля, оценивания, рефлексии) у студентов педагогических специальностей.
Требования   нового   ФГОС   начального   общего   образования   ориентируют   на
формирование у младших школьников регулятивных метапредметных умений, составляющих
основу учебной деятельности (умения учиться). Регулятивные умения учащихся включают в
себя умения целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки,
рефлексии,   что   полностью   коррелирует   с   конструктивными   педагогическими   умениями.
Студенты,   освоившие   приёмы   коучингтехнологии   при   формировании   собственных
конструктивных   умений   осознанно   применяют   полученные   знания   в   своей   дальнейшей
педагогической практике для формирования у младших школьников регулятивных умений и
диагностики их развития.
Опишем содержательно модернизированные приёмы.
1. «Колесо жизненного баланса» («Колесо достижений»). Это   довольно   известное   упражнение,   которое   часто   применяется   для   определения
жизненных приоритетов человека. Обучающимся предлагается начертить на листке бумаги
круг и поделить его на 6  10 равных секторов. Каждый сектор – это определенная сфера
жизни,   которая   является   приоритетной   для   них   в   данный   момент.   Названия   секторов
участники   тренинга   определяют   сами,   поскольку   у   каждого   человека   свои   приоритеты.
Например,   в   базовом   упражнении   секторы   могут   называться   так:   отношения,   воспитание
детей, карьера, отдых, личностный рост и т.д. Центр круга принимается за ноль и от него во
все стороны по лучам откладываются равные отрезки. Максимальное значение равно десяти,
соответственно,   каждый   луч   делится   на   10   равных   частей.   Далее   определяется   степень
удовлетворенности каждой сферой жизни по десятибалльной шкале, участник отмечает на
осях соответствующие значения, и соединяет отметки дугами (рис.1)
Заполнив   круг,   обучающиеся   могут   выявить   свои   жизненные   приоритеты,   увидеть
направления личностного развития и профессионального роста. Можно использовать данную
методику для определения баланса профессионального развития, заполняя соответствующие
секторы.
Рисунок 1 – Образец использования «Колеса достижений» в базовом упражнении.
Результатом   упражнения   становится   собственно   колесо.  Визуализация   позволяет
выделить главное, найти правильное соотношение, составить план, оценить себя. Если колесо
получилось   ровное   и   гладкое   (см.   рис.   1   –   справа),   это   свидетельствует   о   гармоничном
развитии исследуемых направлений. Неровное колесо (рис. 1 – в центре) – повод задуматься
над тем, как исправить положение, какое направление развития требует коррекции.
При этом можно рекомендовать следующие вопросы:
 Что Вы замечаете, глядя на это колесо?
 Найдите ключевую область, изменив которую на 1 пункт, начнут изменяться и другие
области.
 Если сдвинуть ее на один пункт,   то, что изменится в каждой из областей? (Если
выбранная  область не двигает остальные, то нужно попробовать другую)
 Какие будут первые, самые легкие шаги для изменения? Колесо   может   быть   изменено   для   каждого   конкретного   случая   индивидуально   в
соответствии   с   текущими   потребностями.  Секторы   могут   заполняться   самым   разным
содержанием   (разделы   в   изучении   темы,   элементы   занятия,   этапы   проекта,   главные   герои
романа и т.д.).
Например, в образовательном пространстве педагогического колледжа целесообразно
исследовать следующие направления работы:







повышение квалификации педагогов, самообразование педагогов;
работа с родителями;
работа по формированию культуры здоровьесбережения;
социализация обучающихся;
внеклассная (воспитательная) деятельность;
организация работы специалистов;
применение ИКТ в образовательной деятельности и т.д.
При   формировании   конструктивных   умений   (целеполагания,
  планирования,
прогнозирования,   контроля,   оценивания,   рефлексии)   у   студентов   педагогических
специальностей   целесообразно   в   качестве   материала   исследования   выбрать   формируемые
умения.
В   таком   случае   «Колесо   достижений»     представляет   собой   круг,   разделённый   по
секторам,   соответствующим   формируемым   конструктивным   умениям   студентов   (или
учащихся) и содержащий оценочные шкалы от 1 до 10 по каждому умению (рис.2).
Рисунок  2 – «Колесо  достижений»  с  перечислением  формируемых  умений соуправления  учением  у
студентов и школьников и оценочной шкалой от 1 до 10 по каждому умению.
2. Оценочная шкала (шкалирование).
В   сочетании   с   колесом   баланса   оценочная   шкала   позволяет   проводить   мгновенный
анализ готовности к той или иной работе, выбору нового направления.
Для определения важности (роли, очередности, уровня освоения) разных сегментов на
колесе   используем   10балльную   шкалу,   где   0   означает   наименьшую   важность,   стартовый уровень, а 10 – максимальную значимость или первоочередность. Оцениваем каждый сегмент
не по стандартным требованиям, а исходя из личного либо коллективного мнения и ситуации
занятия.
Например,   в   образовательном   пространстве   педагогического   колледжа   студентам
могут быть предложены следующие критерии для оценивания себя (своих достижений) по
десятибалльной шкале по всем предложенным параметрам:
1 – знаю о существовании такого умения;
2 – понимаю сущностное содержание термина;
3   –   могу   сформулировать   определение   понятия   цеполагание,   планирование,
прогнозирование и т.д.;
4 – понимаю, зачем мне необходимо это умение;
5 – умею выполнять данное действие с помощью преподавателя;
6 – умею самостоятельно выполнять данное действие в рамках отдельных учебных
дисциплин;
7 – владею данным умением в рамках любых учебных дисциплин;
8 – владею различными способами целеполагания, планирования, прогнозирования и
т.д.;
9 – могу обучить другого человека данному умению;
10 – систематически применяю данное умение в любых жизненных ситуациях.
Каждый   обучающийся   в   персональной   карте   с   определённой   периодичностью
(например, дватри раза в течение семестра) закрашивает такое количество полос в каждом
сегменте круга, которое соответствует уровню сформированности у него конкретного умения.
При этом наглядно прослеживается динамика формирования всех умений.
Шкалирование позволяет непрерывно измерять степень приближения к цели, двигаясь
снизу вверх или наоборот.
Движение снизу вверх
1.
2.
Что для Вас 10?
Где Вы сейчас находитесь? Опишите, пожалуйста, подробней.
3.
другому?
А если сдвинуться на один балл выше   – в чем будет разница? Что будет по
4.
5.
А если еще на один балл?
И     так,   пока   не   дойдете   до   10.   В   итоге   –   пошаговый   план   достижения   10,
опираясь на текущую ситуацию.
Движение сверху вниз
1.
Что для Вас 10? 2.
3.
4.
5.
6.
Где Вы сейчас находитесь? Опишите, пожалуйста, подробней.
Опишите, пожалуйста, 10 подробней (в формате конечного результата).
А чем 9 отличается от 10? Что уже будет на 9?
А чем 8 отличается от 9? Что уже будет на 8?
И     так,   пока   не   дойдете   до   исходной   точки.   В   итоге   –   пошаговый   план
достижения 10, опираясь на желаемый результат.
Работа   с   колесом   и   шкалированием     может   быть   использована   при   подготовке
  педагогических   специальностей   пробных   занятий   (уроков)   в   рамках
студентами
производственной практики. На этапах проектирования занятия и его анализа целесообразно
совместно со студентом   осуществлять   мониторинг процесса достижения промежуточных
целей и оценку достигнутого. Это поможет студенту   найти для себя ответы на следующие
ключевые вопросы: «Достигнуты ли поставленные цели?», «Какие изменения были внесены в
планы и почему?», «Чему научил данный опыт?», «Что я сделаю теперь подругому?» и т.д.
В результате студент должен научиться рассматривать свои ошибки и неудачи не как
проигрыш или провал, а как ценный опыт, который позволит более эффективно продвигаться
вперед.
Учебная и профессиональная деятельность будет являться эффективной лишь в том
случае, когда обучающийся примет на себя ответственность за ее результаты. Для успешного
достижения целей студенту также необходима поддержка и признание его успехов со стороны
всей   группы   (микрогруппы)   и   преподавателей   колледжа,   т.е.   должна   быть   создана
поддерживающая среда. Коучингтехнология призвана формировать поддерживающую среду
по достижению поставленных целей.
Примеров   коучинговых   упражнений,   развивающих   личностные   компетенции,
достаточно много. Элементы коучинга могут органично вписаться во внеклассную работу с
группой   обучающихся.   Мастер   производственного   обучения,   куратор   группы,   классный
руководитель, в сотрудничестве с педагогом – психологом может провести серию классных
часов, посвященных профессиональному самоопределению, планированию профессиональной
карьеры.   Также   методы   и   приемы   коучинга   можно   использовать   в   рамках   дисциплин
вариативной   части   учебного   плана,   непосредственно   связанных   с   активизацией
профессионального   становления   и   совершенствованием   общеучебных   навыков,   таких   как
«Введение   в   специальность»,   «Основы   педагогического   мастерства»,     «Основы   семейного
воспитания», «Инновационные педагогические технологии» и др.
Таким образом, коучинг является эффективным инструментом деятельности педагога,
направленной на активизацию профессионального самоопределения и личностного развития
обучающихся.   Тренинги   и   другие   мероприятия,   с   использованием   упражнений   коучинга, позволяют наглядно продемонстрировать обучающимся необходимость личностного роста и
планирования   профессиональной   карьеры.   Коучинг   способствует   становлению   культуры
профессионального   саморазвития,   организуя   образовательный   процесс   как   процесс
«самодвижения» человека.
Использование   технологий   коучинга   может   способствовать   преодолению
неуверенности   в   себе,   чувства   неопределенности,   развитию   такого   качества,   как
ответственность, так как участники образовательного процесса осознанно и самостоятельно
разрабатывают   свои   профессиональные   цели   и   пути   их   достижения,   а,   следовательно,
принимают   на   себя   ответственность   за   будущие   и   настоящие   действия.   Таким   образом,
коучинг формирует видение будущей карьеры, способствует постановке целей и определению
оптимальных шагов их достижения; повышению самостоятельности и ответственности.
Список литературы
Аткинсон, М. Пошаговая система коучинга: Наука и искусство коучинга [Текст]: [пер.
1.
с англ.]/ Мэрилин Аткинсон, Рае Т.Чойс. – М.: Альпина Паблишер, 2013. – 281 с.
2.
и   поддержки   индивидуально   личностного   развития   обучающихся.
Гульчевская В.Г. Коучинг – эффективная технология педагогического сопровождения
 http://nauka
it.ru/attachments/article/1331/gulchevskaya_vg_rostov_konf13.pdf.
3.
Дмитриева   Е.Н.,   Тренькаева   Н.А.   Возможности   использования   методов   и   приемов
коучинга   в   профессиональноличностном   становлении   студентов   /   Е.Н.   Дмитриева,   Н.А.
Тренькаева   //   Вестник   Томского   государственного   университета.   Философия.   Социология.
Политология.
 .  lib
http
 ://   vital

2008.
 /  access

 .  tsu
 .  ru   /  vital

 /  manager

 /  Repository

 :000393459.
  №

С.

144147.
 URL:
3(4).
 /  vtls

Долина   Н.   Коучинг   в   образовании.   Российская   ассоциация   бизнесобразования.
4.
rabe.ru/files/137.ppt.
Зырянова Н.М. Коучинг в обучении подростков // Вестник практической психологии
5.
образования. – 2004. – №1. – С. 46–49.
Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. – СПб.:
6.
Питер, 2003. – 204 с.
7.
Пырков   В.Е.,   Южный   федеральный   университет   Коучинговый   подход   в   обучении
старшеклассников как технология реализации современного образования. gulchevskaya.ru/wp
content/uploads/2012/11/coaching_pyrkov.pdf.

file_name: статья Газалова.docx

intro:
Материал был использован для выступления на  областной научно-практической конференции «Профессиональное становление: образование, компетентность, инновации» в рамках секции "Механизмы профессионализации как основа формирования профессиональной компетентности студентов".
В статье рассматриваются некоторые приёмы коучинговой технологии ("колесо баланса", шкалирование), советы по их применению, а также приводятся примеры их использования  в образовательной среде педагогического колледжа.

title: Статья  Коучинговые технологии как инструмент профессионализации  субъектов образовательного процесса в педагогическом колледже


extracted_text:
Поэма   М.Ю.   Лермонтова   «Мцыри».   Особенности   романтического
Дата: ____________
Класс:
Тема:
восприятия. Образ Мцыри.
Цели: Образовательные:
дать представление о романтизме и особенностях романтического мировосприятия;
охарактеризовать   особенности   лермонтовского   романтизма   (на   материале   поэмы
«Мцыри»);  определить  тему  и идею  поэмы;  углубить  представление  учащихся о
личности М. Ю. Лермонтова, нашедшей выражение в его поэме; проанализировать
образ главного героя лермонтовской поэмы;
Развивающие:  развитие   и   совершенствование   навыков   и   приемов   работы   с
художественным текстом: (умения анализировать, сопоставлять, делать выводы);
развитие речи и воображения учащихся, умения находить в тексте художественного
произведения изобразительно  выразительные средства языка.
Воспитательные:  активизация   и   воспитание   таких   чувств,   как   сопереживание,
сочувствие, человеколюбие.
Тип   урока:  смешанный   (объяснение   нового;   анализа   текста;   систематизации   и
обобщения знаний и умений).
Средства   работы:  портрет   М.   Ю.   Лермонтова,   тетради,   учебники,   краткое
изложение поэмы.
                                                         Ход урока
1. Организационный момент.
Тема   нашего   урока   сегодня   весьма   обширна:  «Поэма   М.   Ю.   Лермонтова
«Мцыри».   Особенности   романтического   восприятия.   Образ   Мцыри».  И   мы
попытаемся через содержание поэмы, образ главного героя определить тему и то, к
чему призывает в своей поэме автор.
Но прежде постараемся доказать, что поэма «Мцыри»  это романтическая поэма.
Романтизм   –   литературное   направление,   появившееся   в   Западной   Европе
(Англия, Германия, Франция) и получившее расцвет в европейской и русской
литературе в 19 веке.
Для романтизма характерны следующие черты:
Герой   –   одиночка,   мечтающий   о   свободе,   противопоставленный   всем,   не   может
обрести счастье в реальной жизни. Этот герой в неволе, в непривычной для себя
среде, на лоне природы, в горах и т. д. (романтический герой)
Романтическое двоемирие: мир в душе героя и реальный мир противопоставлены и
находятся в противоречии друг с другом.
Итак, основные признаки романтизма мы определили. Итак, вспомним текст поэмы
и подтвердим эти признаки содержанием.
   Где   происходят   события   поэмы?   (на   Кавказе)     Назовите   второй   признак
романтического произведения. (единство человека с природой)
 Докажите, что поэт нарисовал романтический пейзаж (Этот пейзаж можно назвать
романтическим, потому что каждая его деталь необыкновенна, экзотична) Итак, мы
доказали с вами, что поэма «Мцыри»  романтическое произведение. Мы отметили
главное:   1)   романтический   герой;   2)   романтический   сюжет;   3)   романтический
пейзаж.
 Кто герой поэмы? (Мцыри) Назовите   первый   признак   романтического   произведения.  (Одним   из   признаков
романтического произведения является романтическая любовь героев, сильные
чувства. Где в поэме прослеживается это чувство, к кому? Находим строчки о
девушке, которая понравилась Мцыри.
   Кто   такой   Мцыри?   («Мцыри»   –   изображение   сильного,   смелого,   мятежного
человека, взятого в плен, выросшего в сумрачных стенах монастыря, страдающего
от   гнетущих   условий   жизни   и   решившего   ценой   риска   для   собственной   жизни
вырваться на волю в тот самый момент, когда это было всего опасней)
Расскажите его предысторию. Как герой очутился в монастыре?
Поэма была написана в 1838 году под впечатлением реальных событий (ссылка на
Кавказ), а также под влиянием романтической литературы и грузинской народной
поэзии.
Какой эпиграф имеет поэма?
Первоначально   эпиграфом   к   поэме   Лермонтов   хотел   избрать   французское
изречение «Родина бывает только одна», но поэта такой эпиграф не удовлетворил.
Затем эпиграф был взят из библейской легенды об израильском царе Сауле и его
сыне   Ионафане,  юноше   «негодном   и  непокорном»,  как   в  гневе  назвал  его   отец.
Эпиграф к поэме «Мцыри» «Вкушая, вкусих мало мёду, и се аз умираю»  выражает
не только идею произведения. Это изречение из Библии настраивает читателя на
размышление   о   красоте   и   многогранности   окружающего   мира,   о   смысле
человеческой жизни и её скоротечности.
ПРИТЧА: Однажды Саул дал клятву: кто из его воинов вкусит хлеба до вечера,
пока   он   не   победит   своих   врагов,   тот   будет   проклят   и   погибнет.   Ионафан
нарушил клятву. Он самовольно напал на врага и разбил его, и, когда усталый
возвращался домой, в лесу обмакнул палку в медовый сот «и обратил рукою к
устам своим, и просветлели глаза его». Саул, узнав об этом, решил умертвить
сына. Ионафан сказал: «Я отведал концом палки, которая в руке моей, немного
меду, и вот я должен умереть». Но народ освободил Ионафана за то, что тот
спас Израиль.
Сколько глав в поэме?
Выделите микротему каждой главы.
Сколько дней длятся события, о которых рассказывает Мцыри? (в форме таблицы:
день – событие).
2 группа ищет вопросы Мцыри в главах
3, 4, 5, 6, 8, 20, 21. Выписывает их. Каков смысл этих вопросов и как бы вы ответили
на них?
И решает следующие проблемы:
Какова была цель Мцыри?
К чему он стремился?
Какая страсть одолевала его?
Работу завершаем – сообщаем результаты.
Возвращаемся к образу главного героя. На основе заполненных таблиц – работаем
дальше. Почему же он бежит из монастыря?
Сколько дней провел герой на свободе?
Что представляет собой основная часть поэмы? Почему? Какую мечту вынашивал в своем сердце Мцыри?
Какие   испытания   выпали   на   долю   героя   на   свободе?   Как   он   воспринял   эти
испытания?
Чем, по Мцыри, отличается жизнь в монастыре от той жизни, которую он провел на
воле?
Почему Мцыри не принял ту жизнь, которую обещали ему рыбы «в воде»?
Что же для Мцыри значит «жить»?
Какова последняя просьба главного героя?
Остановимся   на   проблематике   поэмы.   Поэт   постоянно   подчеркивает,   что   герой
чужой среди людей, по крайней мере среди тех, с кем он вынужден жить. Но в мире
дикой природы он чувствует себя своим. Проблуждав три дня на свободе, Мцыри
погибает не только от смертельных ран после схватки с барсом. Почему гибнет
Мцыри, даже перед лицом смерти не жалеющий о проведенных 3 днях на свободе.
Какова же основная проблема поэмы?
   Почему   образ   Мцыри   был   так   близок   Лермонтову?   В   чем   похожесть   судьбы
Мцыри и Лермонтова?
Определение выбора эпиграфа: волен ли человек свободно распоряжаться собой,
своей жизнью, имеет ли он право на независимость?
– Определите идею.
Идея – борьба за свободу. Лучше 3 дня настоящей жизни на воле, чем многолетнее
заключение в стенах монастыря. Где человек не живет полноправно, а существует.
Для героя смерть лучше, чем жизнь в монастыре.
Подведем итоги урока. Докажите, что «Мцыри» является романтической поэмой.
Опираясь на заполненные в ходе урока схемы и признаки.
Задание творческого характера.
Сделайте  иллюстрацию   к  какому     либо  эпизоду  поэмы:   объясните   свой  выбор,
опираясь на цитаты из текста

file_name: мцыри лерм.docx

intro:
Дата: ______________
Класс: 9 «А»
Тема: Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в ССП.
Цель урока: закрепить знания учащихся о сложносочиненном предложении, совершенствовать навыки постановки знаков препинания в ССП.
Задачи урока: 1) усвоение основных признаков ССП;
                           2) повторение значений сочинительных союзов в ССП;
                           3)совершенствование умения определять смысловые
                               отношения между частями ССП;
                           4)развитие орфографических навыков;
                           5)развитие навыков постановки знаков препинания в ССП;
                           6)воспитание любви к родной природе и русскому языку
                               (на примере текстов)
План урока.
1.	Организационный момент (1 мин)
2.	Проверка домашнего задания + фронтальный опрос (7 мин)
3.	Анализ предложений (15 мин)
4.	Составление опорной таблицы (3 мин)
5.	Закрепление. Творческий диктант (15 мин)
6.	Итог (3 мин)
7.	Домашнее задание (1 мин)
 ХОД УРОКА:
1.	Проверка домашнего задания:
Синтаксис? Фонетика? Лексика? Лексикон? Пунктуация? Морфология? Морфемика? Морфема? Орфоэпия? Орфография? Сложное предложение – это ….? Перечислите второстепенные предложения? Назовите группы звонких и глухих  букв? Как правильно подобрать проверочное слово?
        Упражнение № ________ («по цепочке»)
2.Орфоэпическая работа. Учащийся у доски.
3.Анализ предложений.
 1)Оживший лес наполнился птичьими голосами, и над полями заклубился легкий пар.(сложносочиненное предложение) 2) Каждое лето под высоким карнизом дома, в котором проходило мое детство, белогрудые ласточки лепили свои гнезда. (сложноподчиненное предложение)
3) Мы жили в деревне, под окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков (Бессоюзное сложное предложение)
 -Назовите основные виды сложных предложений? (ССП, СПП, БСП)
 - Что общего между различными видами сложных предложений и в чем отличие?
 - Какими способами соединяются простые предложения в составе сложных?
 - Что такое ССП? (Это предложение, состоящее из двух или более равноправных частей, связанных между собой интонационно и с помощью сочинительных союзов).
Группы ССП:
	Соединительные: и, да (-и), ни.ни, тоже, также;
	Противительные: а, но,да (но), однако, зато;
	Разделительные: или (иль) либо, то.  то., не то.не.
1) С соединительными союзами: и, да (в значении и),ни-ни, тоже, также (одновременные или следующие друг за другом явления).Например: Пройдет время, и мы уйдем навеки.
2) С разделительными союзами: или, либо, то-то, не то-не то (чередование или выбор явлений). Например: Не то вдалеке был пожар, не то пожар пламенел.
3) С противительными союзами: а, но, да (в значении но),однако, зато, же (противопоставление явлений).Например: Солнце не вышло из-за гор, но лучи его уже золотили верхушки деревьев.
4.Составление опорной таблицы «Знаки препинания в ССП»
Запятая
Ставится	                             Не ставится
1.Между частями сложного предложения с соединительными союзами:  Сверкнула молния ,  и

послышался удар грома.	1.Если есть общий второстепенный член предложения: В сенях пахло яблоками и висели лисьи шкуры.
2.Если обе части предложения вопросительные: Кто этот человек и почему он здесь?
3.Если есть общее придаточное предложение: Когда началась гроза, игра прекратилась и дети бросились бежать домой.
4.Если есть вводное слово, вводное словосочетание: Как мы уже сообщали, выборы состоялись и идет отсчет голосов

5.Закрепление. Тренировочные упражнения.
Творческий диктант.
 Закончи пословицы, используя противительные союзы.
1)Не место красит человека, (а человек место).2)Не красна изба углами, ( а красна пирогами)3)Мягко стелет, (да жестко спать)4)Делу время, (а потехе час).5)Близок локоть (,да не укусишь).6)Рад бы в рай, (да грехи не пускают).
   6. Итог:
 	Какие виды предложений вы знаете?
 	В каких случаях в ССП не ставим запятую?
 	Какая наука изучает предложения?
 	Что изучает систему знаков препинания?
7. Домашнее задание: параграф _______ упражнение _________;выписать из художественной литературы 7 ССП, составить две схемы или написать сочинение миниатюру «Поздняя осень», используя ССП.

Упражнение 1. Подчеркните грамматические основы в предложениях.
(1)   Заглянуло солнце в окна и росой умыло стекла. (2) День выпал теплый,  и кое-где  в последний раз зардела рябина. (3) В городском саду играл оркестр и пел хор песенников. (4) Который теперь час и сколько времени нам осталось ждать? (5) Какой теплый вечер и какой чистый воздух! (6)Убрать в комнате и накрыть на стол! (7) С колесницы пал Дадон, охнул раз – и умер он. (А. Пушкин).
Упражнение 2. Спишите, объясняя расстановку знаков препинания:
1)В воздухе душно и пахнет травами. 2)Может быть, гости не хотят есть рыбу и им нужно приготовить что-нибудь овощное? 3) Сухой треск ракетницы - и в небе вспыхивают два рассыпчатых зеленых огня.4)В холодном поле ветер шумел, и дождик лил, и гром гремел.5)По словам охотников, зверь в этих лесах вывелся и птица исчезла.6)Липы цветут, и пахнет липовым медом.
 Упражнение 3. Перестроить данные предложения в ССП.
   1)Рванул ветер и в воздухе закружил пыль.2)Мы подошли к берегу, но не увидели ни лодки, ни лодочника.3)То слышны осторожные шаги, то чей-то шепот.
  Упражнение 4. К началу данного сложного предложения подберите конец.
    1)Еще взмах весла - и ...2)Мы выбегаем на берег - и ...3)Орел камнем бросается с высоты - и ...
 Конструирование предложений. Синтаксические синонимы. Составьте из двух предложений одно ССП с  общим второстепенным членом.
1)Когда это бывает? Ласточки летают низко. Рыба не клюет.(Перед ненастьем).2)Где это можно увидеть? Тигры послушны. Слоны легки.(На арене цирка)3)Когда это случается? Обязательно зуб заноет. Рука разболится. ( Перед контрольной)

Группы ССП:
	Соединительные: и, да (-и), ни.ни, тоже, также;
	Противительные: а, но,да (но), однако, зато;
	Разделительные: или (иль) либо, то.  то., не то.не.
Группы ССП:
	Соединительные: и, да (-и), ни.ни, тоже, также;
	Противительные: а, но,да (но), однако, зато;
	Разделительные: или (иль) либо, то.  то., не то.не.
Группы ССП:
	Соединительные: и, да (-и), ни.ни, тоже, также;
	Противительные: а, но,да (но), однако, зато;
	Разделительные: или (иль) либо, то.  то., не то.не.
Анализ предложений.
1)Оживший лес наполнился птичьими голосами, и над полями заклубился легкий пар.(сложносочиненное предложение) 2) Каждое лето под высоким карнизом дома, в котором проходило мое детство, белогрудые ласточки лепили свои гнезда. (сложноподчиненное предложение)  3) Мы жили в деревне, под окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков (Бессоюзное сложное предложение)
Анализ предложений.
1)Оживший лес наполнился птичьими голосами, и над полями заклубился легкий пар.(сложносочиненное предложение) 2) Каждое лето под высоким карнизом дома, в котором проходило мое детство, белогрудые ласточки лепили свои гнезда. (сложноподчиненное предложение)  3) Мы жили в деревне, под окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков (Бессоюзное сложное предложение)
Анализ предложений.
1)Оживший лес наполнился птичьими голосами, и над полями заклубился легкий пар.(сложносочиненное предложение) 2) Каждое лето под высоким карнизом дома, в котором проходило мое детство, белогрудые ласточки лепили свои гнезда. (сложноподчиненное предложение)  3) Мы жили в деревне, под окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков (Бессоюзное сложное предложение)

Анализ предложений.
1)Оживший лес наполнился птичьими голосами, и над полями заклубился легкий пар.(сложносочиненное предложение) 2) Каждое лето под высоким карнизом дома, в котором проходило мое детство, белогрудые ласточки лепили свои гнезда. (сложноподчиненное предложение)  3) Мы жили в деревне, под окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков (Бессоюзное сложное предложение)
Запятая
Ставится	                             Не ставится
1.Между частями сложного предложения с соединительными союзами:  Сверкнула молния ,  и

послышался удар грома.	1.Если есть общий второстепенный член предложения: В сенях пахло яблоками и висели лисьи шкуры.
2.Если обе части предложения вопросительные: Кто этот человек и почему он здесь?
3.Если есть общее придаточное предложение: Когда началась гроза, игра прекратилась и дети бросились бежать домой.
4.Если есть вводное слово, вводное словосочетание: Как мы уже сообщали, выборы состоялись и идет отсчет голосов
Запятая
Ставится	                             Не ставится
1.Между частями сложного предложения с соединительными союзами:  Сверкнула молния ,  и

послышался удар грома.	1.Если есть общий второстепенный член предложения: В сенях пахло яблоками и висели лисьи шкуры.
2.Если обе части предложения вопросительные: Кто этот человек и почему он здесь?
3.Если есть общее придаточное предложение: Когда началась гроза, игра прекратилась и дети бросились бежать домой.
4.Если есть вводное слово, вводное словосочетание: Как мы уже сообщали, выборы состоялись и идет отсчет голосов

title: Сложносочиненное предложение