extracted_text:
“Гашыйклар тукталышы” бәйгесе (сыйныфтан тыш чара)
           Максатлар:
1. Яраткан   кешеңнең,   мәхәббәтнең   кадерен   белү   хисе,   матурлыкка,
иҗадилыкка мәхәббәт тәрбияләү.
2. Изге Валентин көненең килеп чыгышы турында мәгълүмат бирү.
3. Үзеңнең   характер   сыйфатларыңны   яхшырту   өстендә   эшләү,   үзеңдә
башка кешеләр яратырлык яклар булдыру.
Үткәрү формасы: 4 пар арасындагы ярыш.
Җиһазлау:  Плакат,   шарлар,   магнитофон,   DVD,   дисклар,   кассеталар,
телевизор,   карандашлар,   фломастерлар,   альбом   битләре,   4   алма,   4
яулык,карточкалар, бүләкләр.
 Бүлмә  бәйрәмчә бизәлә. Тактага аккошлар ясалган плакат беркетелә, шарлар
эленә. Жюри һәм катнашучылар урыны әзерләнә.
I. Оештыру өлеше
Тәрбия чарасының барышы
Укучыларны максатлар белән таныштыру, катнашачак кызларның туфляларын
урындыкларга урнаштыру.
II. Төп өлеш
I тур. “Үз ярыңны сайлап ал” яки “Золушка башмагы”
I Алып баручы : Хәерле көн, сөепсөелеп яшәүчеләр, гашыйк җаннар,
мәхәббәткә   сусаган   күңелләр.   Бүген   без   сезнең   белән   шушы   якты   залда
Гашыйклар   көне   уңаеннан   җыелдык.   Ул   бәйрәм   –   серле,   мавыктыргыч,
күңеллләргә яктылык, нур иңдерүче, күзләргә очкын бирүче, канатландыручы,
матур   җырлар,   шигырләр,   сәнгать   әсәрләре   иҗат   итәргә   этәрүче   бәйрәм,
чөнки   ул   яратучылар,   сөю   ялкыннарында   янучылар   бәйрәме.   Ә   бит   җир
йөзендә мәхәббәттән дә гүзәлрәк, татлырак хис бар микән ул?!
II Алып баручы  : Бу хистән башка дөньяда яшәүнең яме генә түгел,
мәгънәсе   дә   булмас   иде.   Яратканда   нәрсә   өчендер   түгел,   ә   бернигә   дә
карамастан яратасың. Дөньяда һәр кеше сөяргә һәм сөелергә хаклы, һәр кеше
хыялый   мәхәббәткә   табынып,   ышанып,   омтылып   яши.  Нәрсә   ул  бәхет   дип
сорасалар, аның ни икәнен төгәл генә берәү дә аңлатып бирә алмас, мөгаен,
тик бәхет ул мәхәббәттән башка була алмый дигән уйны һәрберегез дә телгә
алыр иде.
    I  Алып баручы : Һаваларда оча ике аккош,
                           Каурыйлары җиргә коела.
                      Янып сөйсәң, күңел канатлана,
                             Мәңге талмас кебек тоела.
II Алып баручы: Һаваларда оча ике аккош,
           Еракларга китә моңнары.
           Киләчәккә аккош юлы булып
           Китсен безнең яшьлек еллары.

 Алып   баручы:   Хөрмәтле   тамашачылар.     Конкурсыбызда   68     нче
сыйныфларның   кызлары   һәм   егетләре   катнашачак.   Без   рәхим   итеп
егетләребезне залга чакырабыз.(4 урындык янына басалар)
II Алып баручы : Егетләр белән кыскача таныштырып үтәбез.
  I
1. Бламыков Эльвир 7 нче класс;
2. Хәбибуллин Адель 7 нче  класс;
3. Максимов Альберт 8 нче класс;
4. Багитов Марсель  8 нче класс.
    I   Алып   баручы:    Безнең   I   конкурсыбыз   “Үз   ярыңны   сайлап   ал”   яки
“Золушка   башмагы”   дип   атала.   Барыбызга   да   яхшы   таныш   булган   Шарль
Перроның “Золушка” дигән романтик әкиятен исебезгә төшерәбез. Золушка
балдан киткәндә ашыгычлык белән бер туфелькасын төшереп калдыра. Принц
аны   эзләп   чыга.   Менә   безнең   дә   кызларыбыз   туфелькаларын   гына
калдырганнар. Егетләргә үз Золушкаларын табарга туры киләчәк. Рәхим итеп,
һәрберегез   берәр   туфелька   сайлагыз  һәм,  үзегезнең   Золушкагызга   кидереп,
залга   алып   керегез.   (егетләр   кызларны   алып   керә,   музыка   Т.   Буланова
“Золушка”)
II Алып баручы : Менә бүгенге конкурста катнашачак парларыбыз да
хасил   булды.(исемнәрен   әйтү)   Рәхим   итеп,   үз   урыннарыгызны   алыгыз,
конкурсыбызны башлап җибәрәбез.
II тур. “Сөю эмблемасы”.
Сезгә   хәзер   һәрбер   парга   үз   эмблемасын   ясарга   кирәк   булачак.   Бу
конкурсыбыз безнең ”Сөю эмблемасы” дип атала. Сөюне сез ничек итеп, нәрсә
итеп   күз   алдына   китерәсез?   (Альбом   битләре   һәм   карандаш,фломастерлар
өләшү)
 Тамашачыларга Изге Валентин көне турында сөйләү.
Изге   Валентин   көне   Русия,   Татарстан   җирендә   яңарак   кына   килеп   кергән
бәйрәмнәрнең   берсе,   әмма   яшьләр   арасында   шактый   популярлашып
өлгерде.Изге   Валентин   кем,   нинди   вакыйгалар   белән   бәйле   һәм   кайчан
изгеләшкән турында мәгълүмат биреп үтәргә телибез. Риваять 267269 еллар
хакында   сөйли.   Рум   империясе   тәхетендә   Клавдий   II   утырган.   Бу   чор
сугышлары   территория   һәм   тәхет   бүлүдә   төп   рольне     башкарган:   кем
көчлерәк,   шул   яшәргә,   үз   халкын   яшәтергә,   идарә   итәргә   хокуклы   була.
Императорлар,   ә   шул   исәптән   Клавдий   да,   легионерлар   ялларга   мәҗбүр
булалар.   Клавдий   II   шарт   куя:   өйләнмәскә,   имеш.   Өйләнгән   хәрбиләрнең
дәүләт эшләренә игътибары кими, аларны күбрәк гаилә мәшәкатьләре борчый
башлый. Дөрес, кайбер тарихчылар моңа каршы чыга: җирле халык арасыннан
хатын алган легионер илгә эш урынына кебек түгел, ә үз җиренә караган кебек карый башлый, балаларының тынычлыгы өчен көрәшә, һәм императорлар бу
хакта бик шәп белгән, бу ысулны актив кулланган, диләр.
 Тыюга карап кына, ялланган хәрбиләр гашыйк булудан туктамый, тик өйләнү
мөмкин түгел: руханилар патшадан курка. Парларны кавыштырырга романтик
рухлы Валентин алына. Руханиның бу яшерен эшләре императорга тиз барып
ирешә,   Валентинны   кулга   алалар   һәм   үлем   җәзасына   хөкем   итәләр.   Ә
Валентин   үзе   төрмә   башлыгының   кызына   гашыйк   булган   икән.   Тоткынга
йөрәген ачарга, хушлашырга да мөмкинчелек бирмиләр. Каһарманыбыз төне
буе сөйгәненә хат яза, имеш. Әмма хат иясенә соң ирешә... Баксаң, кыз да
егетне яраткан икән. Шулай итеп, валентинкалар барлыкка килгән, ди!
   Соңрак Валентинны католик чиркәү изгеләштерә, ә 496 елда Рум рухание
Геласиус Валентин үлгән көнне – 14нче февраль – Изге Валентин көне дип
игълан иткән икән.

IIIтур. “Җырчы йөрәкләр”
I Алып баручы : Синең нурлы җылы карашыңнан
            Ялкынланып тибә йөрәгем.
            Яз гөлләре төсле шат җырларым
            Бүләк булсын сиңа, чибәрем.
Алдагы конкурсыбыз “Җырчы йөрәкләр” дип атала. Гашыйк кешенең
күңеле   җырмоң   белән   тулы.   Татар   халкы   гомергомергә   үзенең   хисләрен,
моңнарын җырларга салган.
Мәхәббәт – ул күңелләргә ачкыч,
Йөрәктәге нәфис, шат җырлар.
Йөрәкне ачсаң, саф сөюдән йөрәк җырын
Тотып ала урман, болынкырлар.
Хәзер   безнең   парларыбыз   да     караоке   ярдәмендә   мәхәббәт   турында
җырлар башкарыр. IV тур. “Сөю алмасы”
II Алып баручы: Егетләрнең йөрәгенә юл – аның ашказаны аша, диләр.
Хәзер кызлар егетләрне сөю алмасы белән сыйлар. Егетләрнең күзләре бәйле,
куллар белән тотынырга ярамый. Кайсы пар бу эшне тизрәк башкарып чыгар
икән, хәзер карарбыз.
(Егетләрнең күзләре яулык белән бәйләнә, кызларның кулында җепкә
эленгән алма)
V тур. “Котлау”
I Алып баручы:
Акрын гына бөтерелгән карлар
Күңел кылларына кагыла.
Синнән миңа котлау китерүче
Ак болытлар еракка агыла.
Киләсе  конкурс – бербереңә ,Гашыйклар көне белән котлап, котлау
язу.   Бәйрәм   белән   котлап,   матур   сүзләрегезне,   изге   теләкләрегезне
кызганмагыз.
  (Тамашачылар белән уен “Үзешчән театр”) Карточкалар сайлап алып,
рольләр бүлешү: Песи баласы, кояш, баскыч, койма, ике саескан,җил, кәгазь,
әтәч,   тавыклар,   эт   баласы.   Текст   уку   барышында   һәркем   үз   роленә   кереп
хәрәкәт итә башлый.
Бүген песи баласы беренче тапкыр өйдән чыкты. Җылы җәйге иртә иде,
кояш үзенең нурларын бөтен тирәюньгә тарата. Песи баласы баскыч төбенә
утырды   да,   кояшка   карап   күзләрен   кыскалый   башлады.   Кинәт   аның
игътибарын койма башында утырган ике саесканга төште. Песи баласы акрын
гына   баскыч   төбеннән   шуып   төште   дә,   качыппосып   кына   кошларга   таба
юнәлде. Кошлар канатларын чистартып утыралар иде. Песи баласы биеккә сикерде, ләкин саесканнар очып киттеләр. Бернәрсә дә барып чыкмады. Песи
баласы, яңа маҗаралар эзләп, якягына карана башлады. Җиңелчә генә җил
исеп куйды. Ул җир буйлап кәгазь очырта иде. Кәгазь бик каты кыштырдый
иде. Песи баласы аны тотып алды, бераз тырнады, тешләп карады һәм кәгазьдә
бернинди кызык тапмагач аны җибәрде. Кәгазь янә җил белән куылып очып
китте. Шунда песи баласы әтәчне күреп алды. Әтәч аякларын югары күтәреп,
күкрәген горур киереп ишегалды буйлап бара иде. Туктап, канатларын кагып
алды   һәм   аһәңле   итеп   кычкырып   җибәрде.   Төрле   яктан   әтәчкә   тавыклар
ябырылды. Песи баласы, озак уйлап тормыйча, шул өемгә йөгерде һәм бер
тавыкның койрыгыннан тотып алды. Әмма тавык песи баласын шундый каты
итеп   чукыды,   тегесе   авыртудан   кычкырып,   кире   баскыч   төбенә   йөгерде.
Монда аны яңа бәхетсезлек көтеп тора иде. Күршеләрнең эт баласы, алгы
тәпиләренә   ятып,   каты   итеп   өрергә   тотынды   һәм   песи   баласын   тешләргә
маташты. Песи баласы шулай ук усал итеп мияуларга кереште, тырнакларын
чыгарды   һәм   этнең   борынына   сукты.   Эт   баласы   койрыгын   кысып   куркып
йөгереп китте. Песи баласы үзен җиңүче итеп хис итте. Ул тавык чукыган
җирне ялый башлады. Аннан соң арткы тәпие белән колак артын кашып алды
һәм сузылып баскыч төбендә йокыга талды. Төшендә нәрсә күргәндер, без
белмибез, әмма ул нәрсәгәдер бик еш  тәпиләрен тарткалады һәм мыекларын
селкеткәләде.   Шулай   итеп   песи   баласының   урам   белән   беренче   танышуы
төгәлләнде.
VI тур. “Бөтерелә аккошлар”
II Алып баручы: Сиңа гына карый күзем,
                           Бетмәс кебек сөйләр сүзем.
                            Матур көйне көйләр идем,
                             Ихлас сүзне сөйләр идем.
                                       Син бул инде, егет, тапкыр
                                        Син биергә мине чакыр.
                            Җилдән җитез әйләнербез,
                             Алда безнең бәйрәмебез,
                             Явар безнең ләйсәнебез,
                             Килер ямьле җәйләребез.
                                       Идәннәре бит нинди такыр,
                                       Син биергә мине чакыр.
                                       Минем йөзем айдай балкыр,
                                       Син биергә мине чакыр.
                                                             (Бикә Рәхимова) Хәзерге конкурсыбыз – бию конкурсы. Сез хәзер карточкалар сайлап
алып,   шунда   язылган   халык   биюен   башкарырга   туры   киләчәк.(татар,   рус,
грузин, шәрекъ, вальс)
VII тур. “Онытылмас очрашу”
I   Алып   баручы:  Сезгә   пантомимо   рәвешендә   танышу   урыныгызны
күрсәтергә кирәк. Тамашачылыр сезнең кайда танышуыгызны белсә, сезгә балл
өстәлә.Карточкалар   сайлап   алыгыз.(шыгрым   тулы   автобуста,   алтынкөмеш
кибетендә, теш врачында, диңгез уртасында)
VIII “ Мәхәббәт һәйкәле”
II Алып баручы :
Яратканнар гына бәхетле ул,
Минем яннарыма кил әле.
Үрнәк булсын барлык гашыйкларга
Безнең ихлас сөю һәйкәле.
Сезгә   хәзер   оста   скульптор   булып,   мәхәббәткә   һәйкәл   куярга   кирәк
булачак. Иң оригинальный һәйкәлне тамашачылар билгеләр.
           I Алып баручы  : Кеше гомер  буе зәңгәр  киңлекләргә,  менеп җитә
алмаслык биеклекләргә омтылып яши. Тик мәхәббәт өчен боларның берсе дә
кирәкми: кешеләр берберсен ярата икән, аларны бернинди киртәләр дә аера
алмый. Моның өчен ихлас сөяргә генә кирәк, сөю мәңгелек булырга тиеш.
    II Алып баручы  : Яшьлек бер генә килә, аны үкенеп искә алырлык итеп
түгел, ә сагынып сөйләрлек итеп уздыра белергә кирәк. Яшьлек – ул мәхәббәт.
Мәхәббәтнең кадерен белеп яшәгез.
“Күзләремдә синең күзләр” Күзләремдә синең күзләр
                            Дулкынланды диңгезләр.
                           Тирә юньдә күпме күзләр
                              Үзенә тиң эзлиләр.
                                Күзләремдә чагылдылар
                                Назлы сөю чаткысы.
                                Мәхәббәткә бөреләнгән
                                Күңелемнең яктысы.

 I  Алып баручы : Күзләремдә синең күзләр
                               Кояш балкый яктырак.
                             Җир әйләнүдән туктаган
                             Күпләр калган аптырап.
                                Күзләр аша сүзсез дә мин
                                Сөюеңне тоя алам.
                                Керфекләргә яшеренде,
                                Карашыңнан оялам.
                                Күзләр аша күңелемне
                                Күрүеңә сөенәм.
                               Бу бит минем, чынлап торып,
                               Беренче кат сөюем.
Сөепсөелеп яшәгез, бәхетле булыгыз.
III.   Йомгаклау   өлеше.  Шуның   белән   безнең   конкурсыбыз   ахырына
якынлашты.   Барыгызга   да   зур   рәхмәт.   Җиңүчеләрне   билгеләү   өчен   сүз
жюриларга бирелә.(Бүләкләр тапшыру, чәй табынына рәхим итү)

file_name: Гашыйклар тукталышы.docx

intro: Татар телендә урта һәм югары сыйныф укучылары белән Изге Валентин көненә мәктәптә уздырырга укытучыларга әзер план-конспект. Бу чара укучыларда яраткан кешеңнең, мәхәббәтнең кадерен белү хисе, матурлыкка, иҗадилыкка мәхәббәт тәрбияләргә, характер сыйфатларын яхшырту өстендә эшләргә, үзеңдә башка кешеләр яратырлык яклар булдырырга ярдәм итәр дип ышанам.Татар телендә 6-8 нче сыйныф укучылары белән "Гашыйклар көне"нә багышлап үткәрелгән сыйныфтан тыш чара программасы.

title: 6-8нче сыйныф өчен сыйныфтан тыш чара "Гашыйклар тукталышы"


extracted_text:
1вариант
1. Перемещение при равноускоренном движении. Вывод формулы.
2. Снаряд, скорость которого равна 1500 м/с, пробивает стену блиндажа за 0.001 сек. и после
этого имеет скорость 250 м/с. Считая движение снаряда в толще стены равнозамедленным,
найти толщину стены.
3. Найти модуль разности двух векторов скорости, модули которых одинаковы и равны 15
м/с, если эти векторы образуют угол 50.
4.   Самолет летит горизонтально со скоростью 360 км/ч нам высоте 490 м. Когда он пролетает
над точкой А, с него сбрасывают пакет. На каком расстоянии от точки А пакет упадет на
землю?
2вариант
1. Центростремительное ускорение. Вывод формулы.
2. Инертность тел.
3. Тело свободно падает с высоты 490 м. Определить перемещение тела в последнюю секунду
падения.
4. Модуль разности двух равных по модулю векторов перемещения равен 2 см, а угол между
векторами составляет 20. Найти модуль самих векторов перемещения.
3вариант
1. Угловая скорость. Вывод формулы угловой скорости.
2. Гравитационная и инертная масса.
3. Вал начинает  вращаться и в первые 10 с совершает 50 оборотов. Считая  вращение вала
равноускоренным, определить угловое ускорение и конечную угловую скорость.
4. Движение планет и искусственных спутников.
1. Движение тела под действием силы тяжести. Невесомость.
4вариант
2.   Дальность   полета   тела,   брошенного   горизонтально   со   скоростью   10   м/с,   равна   высоте
бросания. С какой высоты было брошено тело?
3. Моторная лодка проходит одно и то же расстояние по течению реки за 4 ч, а против течения
– за 6 ч. За какое время лодка прошла бы это расстояние в стоячей воде?
      4. Вторая космическая скорость. Вывод формулы.
5вариант
1. Первый закон Ньютона.
2. Вывод формулы для центростремительного ускорения.
3.   Шарик, привязанный к нити, вращается в горизонтальной плоскости, совершая 2 оборота за
0,5 сек. С какой действует шарик на нить, заставляющую его вращаться? Длина нити 0,5 м.
Масса шарика 100 г. 4. Сила упругости. Вывод формулы для силы упругости
1. Постоянная Всемирного тяготения. Её физический смысл.
6вариант
2.   Астронавт   высадился   на   Луну.   Его   притягивает   и   Луна,   и   Земля.   Во   сколько   раз   сила
притяжения астронавта к Луне больше, чем к Земле? Радиус Луны равен 1730 км.
3. Какова угловая и линейная скорости точек поверхности Земли на широте 450?
      4. Неподвижный блок.
7вариант
1. Сила трения покоя. Физический смысл этой силы.
2.   Груз   массой   50   кг   равноускоренно   поднимают   с   помощью   каната   вертикально   вверх   в
течении 2 с на высоту 10 м. Определить силу натяжения каната.
3. Найти радиус вращающегося колеса, если известно, что линейная скорость точки, лежащей
на ободе, в 2,5 раза больше линейной скорости точки, лежащей на 5 см ближе к оси колеса..
4. Сила трения скольжения. Физический смысл этой силы.
8вариант
1. Третий закон Ньютона. Физический смысл третьего закона.
2.  Тело массой 3 кг падает в воздухе с ускорением 8 м/с2. Найти силу сопротивления воздуха.
3.   Человек   массой   70   кг   поднимается   в   лифте,   движущемся   равнозамедленно   вертикально
вверх с ускорением 1 м/с2. Определить силу давления человека на пол кабины лифта.
4. Опыт Галилея. Замысел опыта.
9вариант
1. Измерение сил.
2. Сила и ускорение.
3. Тело скользит по наклонной плоскости с углом 450. Определить коэффициент трения тела о
плоскость.
      4. На каком расстоянии от поверхности Земли ускорение свободного падения равно 4,9 м/с2?
10вариант
1. Движение тела под действием силы упругости.
2. Тело брошено вертикально вверх со скоростью 40 м/с. На какой высоте оно окажется
через 3 и 5 с, и какие при этом у него будут скорости? Принять g=10 м/с2.
3. Первая космическая скорость. Траектории движения искусственных спутников.
4. Пуля вылетает в горизонтальном направлении и летит со средней скоростью 800 м/с. На
сколько снизится пуля в отвесном направлении во время полета, если расстояние до цели 600 м?
11 вариант 1. Вес тела, движущегося с ускорением.
2. Вычислить период обращения спутника Земли на высоте 300 км.
3. Движение тела под действием силы трения.
4.   Шофер   автомобиля   выключил   двигатель   и   резко   затормозил   при   скорости   72   км/ч.
Сколько времени будет двигаться автомобиль до остановки, если коэффициент трения 0,6? Какой
путь он при этом пройдет?
12вариант
3. Перемещение при равноускоренном движении. Вывод формулы.
4. Снаряд, скорость которого равна 1500 м/с, пробивает стену блиндажа за 0.001 сек. и после
этого имеет скорость 250 м/с. Считая движение снаряда в толще стены равнозамедленным,
найти толщину стены.
5. Найти модуль разности двух векторов скорости, модули которых одинаковы и равны 15
м/с, если эти векторы образуют угол 50.
4.   Самолет летит горизонтально со скоростью 360 км/ч нам высоте 490 м. Когда он пролетает
над точкой А, с него сбрасывают пакет. На каком расстоянии от точки А пакет упадет на
землю?
13вариант
1. Центростремительное ускорение. Вывод формулы.
2. Инертность тел.
3. Тело свободно падает с высоты 490 м. Определить перемещение тела в последнюю секунду
падения.
4. Модуль разности двух равных по модулю векторов перемещения равен 2 см, а угол между
векторами составляет 20. Найти модуль самих векторов перемещения.
14вариант
1. Угловая скорость. Вывод формулы угловой скорости.
2. Гравитационная и инертная масса.
3. Вал начинает  вращаться и в первые 10 с совершает 50 оборотов. Считая  вращение вала
равноускоренным, определить угловое ускорение и конечную угловую скорость.
4. Движение планет и искусственных спутников.
1. Движение тела под действием силы тяжести. Невесомость.
15вариант
2.   Дальность   полета   тела,   брошенного   горизонтально   со   скоростью   10   м/с,   равна   высоте
бросания. С какой высоты было брошено тело?
3. Моторная лодка проходит одно и то же расстояние по течению реки за 4 ч, а против течения
– за 6 ч. За какое время лодка прошла бы это расстояние в стоячей воде?
      4. Вторая космическая скорость. Вывод формулы. 16вариант
6. Первый закон Ньютона.
7. Вывод формулы для центростремительного ускорения.
3.   Шарик, привязанный к нити, вращается в горизонтальной плоскости, совершая 2 оборота за
0,5 сек. С какой действует шарик на нить, заставляющую его вращаться? Длина нити 0,5 м.
Масса шарика 100 г.
4. Сила упругости. Вывод формулы для силы упругости
1. Постоянная Всемирного тяготения. Её физический смысл.
17вариант
2.   Астронавт   высадился   на   Луну.   Его   притягивает   и   Луна,   и   Земля.   Во   сколько   раз   сила
притяжения астронавта к Луне больше, чем к Земле? Радиус Луны равен 1730 км.
3. Какова угловая и линейная скорости точек поверхности Земли на широте 450?
      4. Неподвижный блок.
18вариант
1. Сила трения покоя. Физический смысл этой силы.
2.   Груз   массой   50   кг   равноускоренно   поднимают   с   помощью   каната   вертикально   вверх   в
течении 2 с на высоту 10 м. Определить силу натяжения каната.
3. Найти радиус вращающегося колеса, если известно, что линейная скорость точки, лежащей
на ободе, в 2,5 раза больше линейной скорости точки, лежащей на 5 см ближе к оси колеса..
4. Сила трения скольжения. Физический смысл этой силы.
19вариант
1. Третий закон Ньютона. Физический смысл третьего закона.
2.  Тело массой 3 кг падает в воздухе с ускорением 8 м/с2. Найти силу сопротивления воздуха.
3.   Человек   массой   70   кг   поднимается   в   лифте,   движущемся   равнозамедленно   вертикально
вверх с ускорением 1 м/с2. Определить силу давления человека на пол кабины лифта.
4. Опыт Галилея. Замысел опыта.
20вариант
1. Измерение сил.
2. Сила и ускорение.
3. Тело скользит по наклонной плоскости с углом 450. Определить коэффициент трения тела о
плоскость.
      4. На каком расстоянии от поверхности Земли ускорение свободного падения равно 4,9 м/с2?
21вариант
1. Движение тела под действием силы упругости.
2. Тело брошено вертикально вверх со скоростью 40 м/с. На какой высоте оно окажется
через 3 и 5 с, и какие при этом у него будут скорости? Принять g=10 м/с2. 3. Первая космическая скорость. Траектории движения искусственных спутников.
4. Пуля вылетает в горизонтальном направлении и летит со средней скоростью 800 м/с. На
сколько снизится пуля в отвесном направлении во время полета, если расстояние до цели 600 м?
22 вариант
1. Вес тела, движущегося с ускорением.
2. Вычислить период обращения спутника Земли на высоте 300 км.
3. Движение тела под действием силы трения.
4.   Шофер   автомобиля   выключил   двигатель   и   резко   затормозил   при   скорости   72   км/ч.
Сколько времени будет двигаться автомобиль до остановки, если коэффициент трения 0,6? Какой
путь он при этом пройдет?
23вариант
8. Перемещение при равноускоренном движении. Вывод формулы.
9. Снаряд, скорость которого равна 1500 м/с, пробивает стену блиндажа за 0.001 сек. и после
этого имеет скорость 250 м/с. Считая движение снаряда в толще стены равнозамедленным,
найти толщину стены.
10. Найти модуль разности двух векторов скорости, модули которых одинаковы и равны 15
м/с, если эти векторы образуют угол 50.
4.   Самолет летит горизонтально со скоростью 360 км/ч нам высоте 490 м. Когда он пролетает
над точкой А, с него сбрасывают пакет. На каком расстоянии от точки А пакет упадет на
землю?
24вариант
1. Центростремительное ускорение. Вывод формулы.
2. Инертность тел.
3. Тело свободно падает с высоты 490 м. Определить перемещение тела в последнюю секунду
падения.
4. Модуль разности двух равных по модулю векторов перемещения равен 2 см, а угол между
векторами составляет 20. Найти модуль самих векторов перемещения.
25вариант
1. Угловая скорость. Вывод формулы угловой скорости.
2. Гравитационная и инертная масса.
3. Вал начинает  вращаться и в первые 10 с совершает 50 оборотов. Считая  вращение вала
равноускоренным, определить угловое ускорение и конечную угловую скорость.
4. Движение планет и искусственных спутников.
1. Движение тела под действием силы тяжести. Невесомость.
26вариант
2.   Дальность   полета   тела,   брошенного   горизонтально   со   скоростью   10   м/с,   равна   высоте
бросания. С какой высоты было брошено тело?
3. Моторная лодка проходит одно и то же расстояние по течению реки за 4 ч, а против течения
– за 6 ч. За какое время лодка прошла бы это расстояние в стоячей воде? 4. Вторая космическая скорость. Вывод формулы.
27вариант
11. Первый закон Ньютона.
12. Вывод формулы для центростремительного ускорения.
3.   Шарик, привязанный к нити, вращается в горизонтальной плоскости, совершая 2 оборота за
0,5 сек. С какой действует шарик на нить, заставляющую его вращаться? Длина нити 0,5 м.
Масса шарика 100 г.
4. Сила упругости. Вывод формулы для силы упругости
1. Постоянная Всемирного тяготения. Её физический смысл.
28вариант
2.   Астронавт   высадился   на   Луну.   Его   притягивает   и   Луна,   и   Земля.   Во   сколько   раз   сила
притяжения астронавта к Луне больше, чем к Земле? Радиус Луны равен 1730 км.
3. Какова угловая и линейная скорости точек поверхности Земли на широте 450?
      4. Неподвижный блок.
29вариант
1. Сила трения покоя. Физический смысл этой силы.
2.   Груз   массой   50   кг   равноускоренно   поднимают   с   помощью   каната   вертикально   вверх   в
течении 2 с на высоту 10 м. Определить силу натяжения каната.
3. Найти радиус вращающегося колеса, если известно, что линейная скорость точки, лежащей
на ободе, в 2,5 раза больше линейной скорости точки, лежащей на 5 см ближе к оси колеса..
4. Сила трения скольжения. Физический смысл этой силы.
30вариант
1. Третий закон Ньютона. Физический смысл третьего закона.
2.  Тело массой 3 кг падает в воздухе с ускорением 8 м/с2. Найти силу сопротивления воздуха.
3.   Человек   массой   70   кг   поднимается   в   лифте,   движущемся   равнозамедленно   вертикально
вверх с ускорением 1 м/с2. Определить силу давления человека на пол кабины лифта.
4. Опыт Галилея. Замысел опыта.
31вариант
1. Измерение сил.
2. Сила и ускорение.
3. Тело скользит по наклонной плоскости с углом 450. Определить коэффициент трения тела о
плоскость.
      4. На каком расстоянии от поверхности Земли ускорение свободного падения равно 4,9 м/с2? 32вариант
1. Движение тела под действием силы упругости.
2. Тело брошено вертикально вверх со скоростью 40 м/с. На какой высоте оно окажется
через 3 и 5 с, и какие при этом у него будут скорости? Принять g=10 м/с2.
3. Первая космическая скорость. Траектории движения искусственных спутников.
4. Пуля вылетает в горизонтальном направлении и летит со средней скоростью 800 м/с. На
сколько снизится пуля в отвесном направлении во время полета, если расстояние до цели 600 м?
33 вариант
1. Вес тела, движущегося с ускорением.
2. Вычислить период обращения спутника Земли на высоте 300 км.
3. Движение тела под действием силы трения.
4.   Шофер   автомобиля   выключил   двигатель   и   резко   затормозил   при   скорости   72   км/ч.
Сколько времени будет двигаться автомобиль до остановки, если коэффициент трения 0,6? Какой
путь он при этом пройдет?

file_name: Варианты для 1 курса.doc

intro: Как известно, законы Ньютона, особенно второй, составляют основу классической механики. Прочное усвоение законов динамики - залог успешного решения задач по механике и последующего применения своих знаний учащимся в его практической деятельности. Однако изложение только урока еще не означает успешное усвоение темы учащимися, надо еще правильно организовать урок на данную тему. И здесь на помощь учителю приходит его компетенция по проектированию урока. Учитель в общих чертах должен целостно представить предстоящий урок и составить его проект. Цель урока, средства обучения, методы обучения, ожидаемые результаты, т.е. составить технологическую карту урока. Сделать содержательным и интересным предстоящий урок вот основная идея которым должен руководствоваться преподаватель средней общеобразовательной школы и здесь далеко не последнюю роль играет компетентное проектирование урока.В файле приведены вопросы и задачи для проведения промежуточной контрольной работы в 1 курсе (или в 8-классе общеобразовательной школы) лицея или профессионально-технического колледжа. Некоторые вопросы носят качественный характер, направленные для формирования физического мышления учащихся. Задачи - стандартные. Они ориентированы на среднего учащегося профессионально-технического звена.

физика

group: Дисциплины

title: Проектирование урока по физике на тему "Законы Ньютона" (8 класс)


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Белоярского района
«Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Белоярский»                                      (СОШ
№ 3 г. Белоярский)
Информационный материал
ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ ВЗРОСЛЫМ
О ПРАВАХ РЕБЕНКА
«Дайте детству наиграться,
Насмеяться, наскакаться,
Дайте радостно проснуться,
Дайте в ласку окунуться». Формирование   ценностной,   моральной   и   правовой   практики   для   наилучшего
обеспечения интересов детей — одна из важнейших задач.
Декабрь 2014 г.
Основные международные документы, касающиеся прав детей:
1924 г. — в рамках Лиги Наций принята «Женевская декларация прав ребенка».
1948 г. — Генеральная Ассамблея ООН приняла «Декларацию прав человека», которая
провозгласила, что дети имеют особое право на защиту и помощь.
1959 г. — Декларация прав ребенка.
1989 г. — Конвенция ООН о правах ребенка.
1990 г.  — Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей..
В нашей стране, кроме этих документов, принят ряд законодательных актов:
 Семейный кодекс РФ.
 Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».
 Закон «Об образовании».
В перечисленных документах провозглашаются основные права детей: на имя,
гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и
возможность получать образование, развиваться физически, умственно, нравственно
и духовно в условиях свободы.
Особое место уделяется защите прав ребенка. Указывается, что ребенок должен
своевременно   получать   помощь   и   быть   защищен   от   всех   форм   небрежного
отношения, жестокости и эксплуатацию.
  Законодательные  акты   признают   за   каждым   ребенком,     независимо  от  расы,
цвета   кожи,   пола,   языка,   религии,   политических   или   иных   убеждений,
национального, этнического и социального происхождения — юридическое право:
на воспитание, развитие, защиту, активное участие в жизни общества.
Права ребенка увязываются с правами и обязанностями родителей и других лиц,
несущих ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту.
«Конвенция   о   правах   ребенка»   —  правовой   документ   высокого   меж
дународного стандарта и большого  педагогического значения. Она провозглашает
ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права
и   призывает   строить   взаимоотношения  взрослого   и   ребенка   на   нравственно
правовых   нормах,   в   основе   которых  лежат   подлинный   гуманизм,   демократизм,
уважение и бережное отношение к личности ребенка, его мнениям и взглядам.

intro: Права ребенка — это те права и свободы, которыми должен обладать каждый ребенок вне зависимости от каких-либо различий: расы, пола, языка, религии, места рождения, национального или социального происхождения, имущественного или иного положения.В информационном материале  "Что нужно знать взрослым о правах ребенка" представлены основные международные документы, касающиеся прав детей.

title: Информационный материал "Что нужно знать взрослым о правах ребенка"


extracted_text:
7 нче  сыныф  укучылары   өчен(  рус   мәктәбендә-  рус
төркеме  балалары   өчен) ,Яшел  Үзән  районы,   Васильево
бистәсенең   2  нче   номерлы   мәктәбендә эшли   торган  I
категория  -татар  теле  һәм  татар  әдәбияты  укытучысы-
Ибраһимова     Альмира     Хәмзә    кызы   -   төзегән     дәрес
планы-конспекты.
           Дәреснең      планында      балаларның       яше
язылмый,         чөнки    балалар     да      төрле     яшьтәге
төрле     бедемдә     булалар.    Бер   үк    яшьтәге     балалар
төрлечә  белемне   ала  беләләр. Бар   бик тырышып,
кызыксынып       укыган     балалар.      Арада    бар    бик
авыр   итеп   яңа   материал   белән   таныша   алган
балалар.    Шуңа      күрә        дәреснең   тәртибенә
игътибар    иттем.        Шуңа   күрә    әзерләнгән
материалны  барлык   сыйныфларда  да   үткәреп  була,
ләкин    кайбер   сыныфларда биремнәрне  киметеп   була.
Өстәмә : бүгенге  көнгә  яңача  тема   буенча эшләргә    туры
килә. Мин   үземнең    язылган    планымда        ФГОСның
стандартларына     нигезләнеп    язырга   булдым.
Дәресемнең   планын төрле    яшьтәге      балаларына
кулланып      була,     ләкин   сыйныфның яшенә    карап
һәм      белемнәренә    игътибар     итеп         материалны
киметеп  тә  була,   арттырып   та     була.    Үз      уйлаган
планым   буенча балаларның     яшенә  дә   игътибар   итергә
кирәк,    дип   уйлыйм     һәм   укучыларның    белемнәренә
дә    күз    салырга    кирәк,      чөнки       бер     сыйныфта
балалар      бик      җиңел      итеп     шигырьләрне    дә   ятлап
киләләр,         яңа       материалны      да      хәтердә
җиңелчә    генә    истә    калдыралар.     Шулай  ук,   татар
теленән   дә,   әдәбиттән   дә   белемне     ныгыту    өчен
һәм   танылган      кешенең   тормышы   белән    бәөләргә
булдым.     Шул     ук    вакытта     баларның      мөстәкыйль
рәвештә   дә   эшләргә,      бер  -   беренә   карата
игътибарлы    карата     булырга   туры    килә.     Дәрескә
әзерләнгәндә,     укучыларның     да     алданрак    язучы
турында     укып     килергә    кирәк     һәм      бөек
кешеләрнең    турында     кабатлап    килергә    кирәк. Шулай
ук,  минем   теләгем: балалның     бер-  беренә   карата игътибарлыкка    ирештерү    һәм     белемне     үстерүгә
омтылышка    ирештерергә     теләгем     бар      иде.         Шул
сәбәптән,      сыйныфны   да   язмыйм, чөнки   бу
материалны   барлык  сыйныфларда
да       кулланып    караганым   булды.

Яшел     Үзән   районы    Васильево    посёлогының
2 нче   номерлы  мәктәбенә  эшләүче   татар   теле
һәм  татар   әдәбияты
укытучысы   Ибраһимова   Альмира   Хәмзә  кызы
төзегән  татар  теле  дәресенең  план   конспекты.
Тема:     Бөек   кешеләр  исемнәре.
Максатлар:
1. Бөек  кеше   исемен   истә  калдыру.
2. Укучыларны      бергә     эшләргә     өйрәтү    һәм    берберенә   карата
игътибарлыкка    өйрәтү.
3. Укучыларның   белемнәрен    тормышта    кулланырга   өйрәтү.
Җиһазлау:
      1. Габдулла   Тукай    портреты.
      2. Таблицалар:   ,,Сузык   һәм   тартык   авазлар.”
      3. Таблица:   ,,Синонимнар.”
      4. Таблица:   ,,Причастия.”
Методик   кулланмалар:
 1. Насыйбуллина  Р.Н.   Татарский  язык  в  таблицах  и  схемах   для
русскоязычных   учащихся.( 4 11  битләр). 2.Сборник    правил   по   татарскому   языку  для  русскоязычных  учащихся/
Авт.  сост. Р.С. Нурмухаметова   Казань.(32  биттә  на  стр.  32)
3.Татар  теле:  Кагыйдәләр    җыентыгы.Анализ   үрнәкләре/Төз. авт.
Гыймадиева   Н.С.,  Галләмова   Р. В.   Казан:  Гыйлем,   2013. 64б.
(2425б.б.)

                 Дәрес     барышы.

1. а) Исәнләшү.
    ә)  Очрашуның     тәртибе  белән    танышу.
    б) Яз     сүзен   тәрҗемә   итегез   һәм   җөмләләрне   тәрҗемә итегез.
  (Переведите   слово  и     2  предложения)
   Яз  матур  ел  фасылы.    Дәфтәргә   яз!(  Веснакрасивое    время  года.
Запиши  в  тетрадь)
     в) Җөмләләрдә   синоним   сүзләрне  табып,   әйтегез.(Назовите  в
предложениях   слова  синонимы)
     Ярдәмлек: Насыйбуллина  Р.Н.  Татарский   язык   в  таблицах   и  схемах.
Казань.   Издательство ,,Гыйлем.”,  2011,  15б.

2.а)  1  нче  бирем:
  Ярдәмлек:  Насибуллина Р.Н. Татарский  язык  в  таблицах   и  схемах.
Казань издательство,,Гыйлем.”,   2011,4б.  11б.
 Яз   сүзенә   фонетик   анализ   ясагыз:
(Выполните   фонетический   анализ   слова    весна)
   Яз   йа(о)з сүз  1  иҗектән,   сүздә    2  хәреф,    3    аваз,  2  тартык  аваз, я  хәрефенең  әйтелеше  белән  язылышы  туры   килми.
     1сүзык  аваз.(  Слово    весна  на  татарском   языке   состоит  из   одного
слога,    в  татарском   слове   2  буквы,   2  звука,   я  буквахамелеон)
й парсыз,   яңгырау  тартык   аваз.(без  пары,  звонкий  согласный  звук.)
а(о) басымлы,  калын  сузык   аваз (ударный,   твёрдый  гласный  звук)
з парлы,   яңгырау   тартык  аваз.(парный,  звонкий  согласный  звук.)
II.1.  Габдулла   Тукай   портретын   күрсәтү.(Показ  портрета)
    Бу   кем?  (язучы)
   Ул   кайсы   айда  туган?(  апрель  аенда)
   Апрель   ае  нинди   ел  фасылы?(Апрель  какое   время  года?)
   2.  Язучы   сүзе  ничек  барлыкка   килгән?   (Как  образовано  слово?)
 Сүзнең    тамыры       яз;   у   ярдәмендә   фигыльнең   затланышсыз
формасы    исем     фигыль   барлыкка   килә,   (  бәйләгеч  кушымчасы)
 Җөмләләрне   тәрҗемә  итегез:   Габдулла  Тукай    бөек  язучы.  ,,Су
анасы.”   әкиятен     язучы   шагыйрь    Габдулла    Тукай.  ( Переведите
предложения:     Габдулла     Тукай    великий     писатель. Написавший
сказку,,Водяная.”  великий   поэт – Габдулла  Тукай. )
  Җөмләләрнең  икесендә дә ,, язучы” сүзе  бертөрле тәрҗемә  ителәме?
(В   двух   предложениях слово ,,язучы”   одинаково  переводится?)
 1 нче    җөмләдә   чы   кушымчасы   ярдәмендә   яңа  сүз  төркеме
исем   барлыкка  килә;   2  нче  җөмләдә   учы  сыйфат  фигыльнең
хәзерге  заман   формасы   барлыкка  килә.  (В   1ом  предложении
 частица    чы  образует  имя  существительное;                во  2 –ом
предложении      с    помощью      частицы         учы     образуется
настоящее  время   неспрягаемой  формы  глагола  причастие)
     3 а). ,,  Бөек  шагыйрь    исемнәре” ,    ,, Кушлавыч   авылында   туган”
сүтезмәләрен   тәрҗимә   итегез. (Переведите   словосочетание   ,,   Имена   великих   поэтов”,
 ,,Родился   в   деревне  Кушлавыч”)
ә)  1 нче   бирем:         Сүзтезмәләрен    тартым     кушымчалары   белән
төрләндерегез.             (  Проспрягать   с  аффиксамии   принадлежности
словосочетания:  задания    по  вариантам:  Великий   поэт  и  в  деревне
Кушлавыч)
      I  вариант:    бөек   шагыйрь ,
      II  вариант:  Кушлавыч   авылы.
     б) Дәреснең  темасы   белән  танышу.(  Знакомство  с  темой  урока)
       Бөек  шагыйрь,     Кушлавыч   авылы   сүзтезмәләрен  тәрҗемә
итегез.  (Переведите   словосочетания:  великий    поэт   и      деревня
Кушлавыч)
       Кушлавыч   авылы    сүзтезмәсе   кем   исеме   белән  бәйле?
(словосочетание:  деревня   Кушлавыч   с   чьим   именем    связана?)
       Габдулла   Тукай   кем  ул?(  Габдулла   Тукай  это  кто?)
       в)    2 нче    бирем:
      Сүзләрне   дөрес   тәртипкә    куеп,   җөмләләр   төзегез!
( Поставив   слова  в  правильный   порядок,   составьте  предложение) Арча   ягының,    бер  мең  сигез  йөз   сиксән   алтынчы    елның,
 дөньяга    килә,      бөек      шагыйрь    Габдулла    Тукай,       Кушлавыч
авылында,    егерме   алтынчы   апрелендә.
(  Великий   поэт     Габдулла   Тукай    родился  26  апреля   1886  года   в
деревне   Кушлавыч   Арского  района)
Ял   итү    физкультминутка.
III.а)      1  нче   бирем:
     Сүзләрне     өстәп,   җөмләләрне    укыгыз     һәм     дөрес     тәртипкә
тәрҗемәсен    әйтегез!(   Добавив      слова,  чтобы  получился  рассказ,
поставьте  предложения   в   правильном  порядке.
( Елның,    язып,    Тукай,     әти әнисез, кадәр,   Габдулла,  турында, елның,
укый )
1)     Габдулла     Тукай     бик   иртә   .......  кала .
2)     Уральск    шәһәрендә    ул    мәдрәсәдә    һәм   бер   үк    вакытта
өчъеллык    рус    мәктәбендә    ........ .
3)      Кырлайда    .........       тугыз    яшенә   кадәр    яши.
4)      1895  нче   елдан   1905  нче   елга  кадәр    Габдулла    ..............
Уральск     шәһәрендә     яши.
5)      Сигез   ел     буена  иҗат   итү   чорында  ул    ун   мең   юлдан   артык
шигырь,  иллегә   якын     басма   табак  проза     әсәре  ............... өлгерә.
 6)     Шигырьләре      җырга,   әкиятләре   балетка     әйләнде.
 7)     Бер   мең   тугыз   йөз    җиденче    елның    көзендә    .........      Казанга
күчә.
8)      1913 нче    ........  2  (15)    апрелендә     тугызынчы     унбиш      минутта
Габдулла     Тукай    үлеп   китә. 9)       Габдулла  Тукай   .........   поэмалар,   драмалар,  романнар,  симфонияләр
языла.
10)    Кушлавыч     Өчиле   Сасна   яңадан   Өчиле     Казан    тагын   Өчиле
һәм    Кырлай.
(Поставьте    предложения    в    правильном    порядке)
          Габдулла   Тукай   очень   рано  остаётся   без  родителей(отца  матери).
Кушлавыч        Училе      Сасна      вновь   Училе,  Казань,  вновь   Училе  и
Кырлай.     В   Кырлае      Габдулла       проживает    до      девяти  лет.
          С    1895  года  по  1905  год    Габдулла     Тукай     живёт    в     городе
Уральск.         В      городе    Уральске     он    обучается    в    медресе   и      в
трёхгодичной     русской      школе.   Осенью    1907   года  поэт    переезжает   в
Казань.   За     8  лет    творческой   деятельности    он  успевает   написать
более  10ти   тысяч   стихотворных   строк  около    50 ти   печатных   листов
прозы.     Стихи    стали    песнями,   сказки     балетом.
          Осенью   1013  года   2(15)    апреля   15  минут   девятого     Габдулла
Тукай  умирает.      О    Габдулле      Тукае    написано    много   поэм,  драм,
романов,    симфоний.

III.ә). Габдулла   Тукайның    әсәрләренең  төрләрен   күрсәтегез.
     ,,Туган   тел.”            әкият
     ,,Шүрәле.”                 шигырь
     ,,Су   анасы.”            шигырь  җыр
    ,, Туган   авыл.”        әкият

б )  Шигырьләр   сөйләү   конкурсы.
Роберт    Миүнуллин   Тукайга   багышлап   үз    шигырен  язган.
                               Тукай      минем   яшьтә     үлгән.
Тукай    минем   яшьтә     үлгән,
Үләсен    ул   алдан   белгән.
Сүнгән   чакта    шуңа  күрә
Моңлы     җанын  безгә  бүлгән.
Күпме     күңел    киләчәктә,
Мәңгелеккә   илтә   аны... Миндә   дә  бит  әз  булса   да
Яна    һаман      Тукай    җаны.
Төбәп    карый   күңелемә
Рәсеменнән    япьяшь   даһи
Минем    яшь  тә   җиткән  аңа
Даһи   булыр  өчен  бакый.
Ә  мин   янам,  янам,   янам...
Юк   әлегә    башка   чарам.
Кыенсына    кыенсына,
Тукай  яшен   узып   барам.
в)Мәдәррис    Әгъләмов    Тукай   көненә    багышлап   үз  шигырен    язган.
                               Тукай       көне.
Илдә     кояш,
Җирдә   кояш,
Йөздә   кояш,   күздә     кояш.
Көндәгечә   көлә   кояш.
Әмма      бүген   үзгә   кояш.
Бүген   аның    каршысына
Канатланып   чыккан    бөре....
Аваз   сала    томшыклары:
Тукай   көне!  Тукай  көне!
Килә   язлар,   китә   язлар, Һәр  ел   саен  үзгәрелә....
Һәр   ел  саен    Тукай  гына
Япь   яшь    хәлдә   килә   безгә.
Киңлекләрдә      язгы   аваз –
Чыр   чу    килә   кошлар   иле,
Чеңләп   тора   аһәңнәре:
Тукай    көне!
Тукай  көне!
Илдә   кояш,
Җирдә    кояш,
Тукай  көне   канат  җәйгән.
Бәйрәм  бүген,   бәйрәм  бүген,
Тукай     көне
Безнең   бәйрәм.
г)           Габдулла   Тукай  ,,Туган  авыл.”    шигыреннән     1  иҗектән  торган
сүзләрне  табыгыз    һәм   аларны    тәрҗемә     итегез!
                                  Туган   авыл.
Тау  башына   салынгандыр    безнең   авыл,
Бер   чишмә   бар,    якын   безнең    авылга  ул;
Аулыбызның    ямен,    суы    тәмен   беләм,
Шуңар    күрә   сөям    җаным,   тәнем   белән.
Ходай    шунда    җан  биргән,     мин   шунда   туган,
Шунда    әүвәл    Көръән     аятен    укыган;
Шунда   белдем   рәсүлемез     Мөхәммәдне,
Ничек   михнәт,    җәфа    күргән,    ничек  торган.
Истән   чыкмый     монда   минем  күргәннәрем,
Шатлык  белән   уйнап    гомер   сөргәннәрем; Абый   белән  бергәләшеп,     кара  җирне
Сука   белән   ертыпертып      йөргәннәрем.
Бу    дөньяда,    бәлки,    күпкүп    эшләр   күрем,
Билгесездер  кая  ташлар   бу   тәкъдирем;
Кая    барсам,     кайда   торсам,   нишләсәм  дә,
Хәтеремдә   мәңге   калыр   туган   җирем.
IY.   Дәресне   йомгаклау.
ә)     Рәхмәтне  белдерү.
 б)      Җиңүчеләрне     әйтү.

file_name: 7  нче      сыйныф  статья..docx

intro: Данный  материал  включает  в  себя  пример  преподавания  татарской  литературы.   Данный  материал  включает  в  себя  материал  с  целью  изучения  дополнительного  материала  и  с целью  заинтересовать  учащихся  включается  и  материал  дополнительный.  который  готовят  сами  учащиеся.  для  изучения  татарской  литературы  и  татарского  языка  я   стараюсь  включать  и  творческую  подготовку  самих  обучающихся  и  включаю  возможность  самим  учащимся  выбирать  тип  домашнего  задания.Данный  материал    включает  в  себя  систему  моей  работы,  которую  я  использую  на  протяжении  многих  лет  моей  работы   при  преподавании  татарского языка  и  татарской  литературы  обучающимся,  для  которых  татарский  язык  не  является  родным.  Поэтому  на  уроках  татарской  литературы  я  предлагаю  различные  варианты  домашних  заданий.  В  самом  начале  обучения  учащиеся  выбирают  только  вариант  перевода  текстов.  Для  них  стоит  страх  перед  тем,  что  выучить  и  пересказать  не  сумеем.  Постепенно  обучающиеся  данный  страх  преодолевают  и  начинают  и  пересказывать  и  учить  стихотворения  наизусть.

title: Мы  изучаем  татарскую  литературу  с  учащимися  7  класса.


extracted_text:
ГБОУ « Елионская школа – интернат»
ДОКЛАД
школы – интерната»
« Влияние эстетического
воспитания на развитие
личности обучающихся
зхъфывапролджэячсмитьбюй
цукенгшщзхъфывапролджэяч
смитьбюйцукенгшщзхъфывап
ролджэячсмитьбюйцукенгшщ
зхъфывапролджэячсмитьбюй
цукенгшщзхъфывапролджэяч
смитьбюйцукенгшщзхъфывап
ролджэячсмитьбюйцукенгшщ
зхъфывапролджэячсмитьбюй
цукенгшщзхъфывапролджэяч
смитьбюйцукенгшщзхъфывап
ролджэячсмитьбюйцукенгшщ
зхъфывапролджэячсмитьбюй
цукенгшщзхъфывапролджэяч
смитьбюйцукенгшщзхъфывап
ролджэячсмитьбюйцукенгшщ
зхъфывапролджэячсмитьбюй
цукенгшщзхъфывапролджэяч
смитьбюйцукенгшщзхъфывап
ролджэячсмитьбюйцукенгшщ
Подготовила:
квалификационной категории
Педагог- психолог  первой
Сапонова Людмила
Николаевна ДОКЛАД
« Влияние эстетического воспитания на
развитие личности обучающихся
школы – интерната»

                                                              «Человек по натуре своей – художник.
                                                                                Он всюду, так или иначе, стремится
                                                                                вносить в свою жизнь красоту»
                                                                                М.Горький.

Эстетическое   воспитание   личности   происходит   с   первых   шагов
маленького   человека,   с   первых   его   слов,   поступков.   Ни   что   иное,   как
окружающая среда, откладывает в его душе отпечаток на всю последующую
жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми,
поведение окружающих, их настроение, слова, взгляды, жесты, мимика – все
это   впитывается,   откладывается,   фиксируется   в   сознании.   Так   каким   же
должно   быть   эстетическое   воспитание,   чтобы   в   полной   мере   повлиять   на
полноценное формирование личности, и от каких критериев оно зависит?
  осуществляемой   субъектом
В   широком   смысле   под   эстетическим   воспитанием   понимают
целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к
действительности.
  Это   специфический   вид   общественно   значимой
деятельности,
(общество   и   его
специализированные институты) по отношению к объекту (индивид, личность,
группа,   коллектив,   общность)   с   целью   выработки   у   последнего   системы
ориентации в мире эстетических и художественных ценностей в соответствии
со   сложившимися   в   данном   конкретном   обществе   представлениями   об   их
характере   и   назначении.   В   процессе   воспитания   происходит   приобщение
индивидов   к   ценностям,   перевод   их   во   внутреннее   духовное   содержание
путем   интериоризации.   На   этой   основе   формируется   и   развивается
способность   человека   к   эстетическому   восприятию   и   переживанию,   его
эстетический вкус и представление об идеале. Воспитание красотой и через
красоту формирует не только эстетикоценностную ориентацию личности, но
и развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в
сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в
искусстве.
Эстетическое   воспитание   гармонизирует   и   развивает   все   духовные
способности человека, необходимые в различных областях творчества. Оно
тесно   связано   с   нравственным   воспитанием,   так   как   красота   выступает своеобразным   регулятором   человеческих   взаимоотношений.   Благодаря
красоте человек часто интуитивно тянется и к добру. Повидимому, в той
мере,   в   какой   красота   совпадает   с   добром,   можно   говорить   о   морально
нравственной функции эстетического воспитания.
Весьма заметна роль эстетического воспитания в развитии познавательной
способности личности.
        В  неоконченной   статье  «Вроде   методического   плана   клубной   работы»
А.С.Макаренко писал: «Красота – самый могучий магнит, и привлекает не
только   красивое   лицо   или   фигура   человека,   но   и   красивый   поступок,
красивый спектакль, красивый концерт, вышивка и даже красивый картонный
солдат…Бить на красоту, значит бить наверняка», поскольку «стремление к
красоте, крепко заложенное природой в каждом человеке, есть лучший рычаг,
которым можно повернуть человека к культуре»
Эстетическое   воспитание
–   это   процесс   целенаправленного   и
систематического формирования умений адекватно воспринимать, правильно
понимать, верно оценивать прекрасное в природе, искусстве и обществе, а
также   развитие   способности   создавать   красивое.
  Совокупность
педагогических средств, предназначенных для решения этих задач, составляет
сущность работы по эстетическому воспитанию.
В основе методологии эстетического воспитания лежит научное положение,
согласно которому      эстетическое  неразрывно связано с этическим. Такая
взаимосвязь   двух   начал   (красоты   и   нравственности)   благоприятствует
развитию личностных качеств ребёнка, оказывает активное воздействие на его
интеллектуальную,   эмоциональную   и   волевую   деятельность   (В.А.Артемов,
А.В.Запорожец, Б.М.Теплов, П.М.Якобсон и др.)
Эстетическая воспитанность предполагает:
1 . эмоциональное отношение ко всему  окружающему;
2.осмысление содержания и средств выражения прекрасного;
3.наличие эстетических и нравственных  суждений;
4.стремление к самостоятельному художественному творчеству.
Особенность   эстетического   воспитания   состоит   в   том,   что   оно
затрагивает, прежде всего, чувства человека, вызывает у него разнообразные
переживания,   создаёт   эмоциональную   атмосферу,   побуждает   к   общению   с
прекрасным. Однако стремление к красоте и эстетическая потребность – это
не врождённые качества. Оно формируется под влиянием окружающей среды
и педагогического воздействия.
Эстетическое воспитание в коррекционной школе – неотъемлемая часть
единого коррекционновоспитательного процесса. При создании надлежащих
педагогических   условий   дети   с   нарушением   интеллекта   значительно
продвигаются в эстетическом развитии, хотя и не в состоянии достичь того
уровня, который характерен для их сверстников, обучающихся в массовой
школе. В ходе систематической и целенаправленной работы по эстетическому
воспитанию, прежде всего происходит сенсорное развитие учащихся,
составляющее фундамент их умственного развития. Под влиянием
эстетических средств, затрагивающих чувства ребёнка, заметно
активизируется познавательная деятельность, благодаря чему улучшается
качество восприятия, и, следовательно, становятся отчётливее и пол
улучшается качество восприятия, и, следовательно, становятся отчётливее
и полнее представления. Чем выше качество восприятия, тем ярче и богаче
представления.
В процессе эстетического воспитания у учащихся удаётся сформировать
интеллектуальную и эмоциональную отзывчивость по отношению к объектам
эстетического   восприятия,   способность   замечать,   выделять   и   оценивать
прекрасное.   Благодаря   педагогическому   воздействию   обогащаются   чувства
детей,   а   их   эмоциональные   переживания
  и   реакция   становятся
разнообразными и устойчивыми. Многие школьники, кроме того, овладевают
элементами   художественного   творчества,   осваивают   простейшие   навыки   и
умения создавать красивое (Т.Н.Головина, И.А.Грошенков, С.М.Миловская).
С учётом своеобразия развития детей с нарушением интеллекта и особой роли
коррекционной  школы,   как   специального   учреждения,   эстетическое
воспитание направлено на решение следующих задач:
1. Способствовать коррекции (исправлению, ослаблению, сглаживанию)
дефектов   психического   и   физического   развития   детей   с   нарушением
интеллекта,   постоянно   проявляя   заботу   о   становлении   личности   каждого
ребёнка в целом и подготовке его к самостоятельной жизни.
2.   Формировать   у   учащихся   эстетическую   восприимчивость,   умение
видеть   и   понимать   красивое   в   искусстве,   природе,   повседневной   жизни;
обогащать   имеющийся   опыт   школьников   эстетическими   впечатлениями;
воспитывать   у   детей   сенсорную   культуру,   развивать   эстетический   вкус;
приучать   школьников   к   нравственноэстетическим   оценкам   и   правильным,
аргументированным суждениям.
3.   Развивать   и   совершенствовать   эмоциональную   сферу   учащихся,
вызывать у них эстетические чувства и переживания (удовольствие, радость,
восхищение),   добиваясь   адекватной   реакции   на   красоту   природы,
произведения искусства и окружающую обстановку.
4.   Содействовать   развитию   элементарных   творческих   способностей
(наклонностей) и доступных детям с нарушением интеллекта художественных
навыков. Недостатки   познавательной,
  речевой,
  уровень   содержания   эстетического   воспитания,
  эмоциональноволевой   и
двигательной сферы детей с нарушением интеллекта во многом осложняют
решение   указанных   выше   задач.   Поэтому   нужна   специальная   организация
работы, предусматривающая, вопервых, более элементарный, чем в массовой
школе,
  вовторых,
рациональное использование разнообразных и отвечающих возможностям уч
ся   форм,   методов   и   средств   воспитания   и   обучения.   Втретьих,
коррекционно–направленный   характер   всех   учебновоспитательных
мероприятий.   Следовательно,   эстетическое   воспитание   в   коррекционной
школе   имеет   определённую   специфику,  которая   обусловлена   конкретными
проявлениями психофизического развития её воспитанников.
Прежде всего, согласно исследованиям И.М.Соловьёва, К.И.Вересотской,
Е.М.Кудрявцевой,   Н.М.Стадненко,   отмечается   значительное   своеобразие
восприятия. Оно характеризуется, в частности, замедленным темпом. Даже
картинки хорошо известных предметов учащиеся узнают не сразу.
Замедленная   восприимчивость   сочетается   со   значительным   суждением
объёма воспринимаемого материала. Об этом говорит тот факт, что на одном
и том же обозреваемом участке они обнаруживают меньше предметов, чем
нормальные   дети,   т.е.   участок   окружающего   пространства,   включающий
многие предметы, детьми воспринимается как сравнительно пустой. Узость,
ограниченность   восприятия   мешают   ориентироваться   в   той   или   иной
ситуации, особенно в незнакомой, непривычной обстановке. Если нормальный
ребёнок,   обозревая   происходящее,   сразу   выделяет   главное   и   достаточно
хорошо   ориентируется   в   окружающем,   то   дети   с   нарушением   интеллекта
долго   не   может   уловить   смысл   происходящего   и   зачастую   оказывается
дезориентированным.
Ещё   одна   особенность   восприятия   детей   с   нарушением   интеллекта   –
  дифференцированность   и   пониженная     активность   этого
недостаточная
психического процесса. Глядя на какойлибо объект, школьники не стремятся
во всех деталях, основательно разобраться в его свойствах и особенностях. У
них   нет   потребности   всматриваться,   анализировать   и   сопоставлять   его   с
другими объектами. Учащиеся не в состоянии выделить наиболее важные и
характерные   признаки.   Кроме   того,   они   плохо   устанавливают   связи     и
отношения между предметами или их частями. В результате     восприятие и
понимание окружающего оказываются упрощёнными и нередко искажёнными.
Всё   это   накладывает   значительный   отпечаток   на   приём   и   переработку
эстетических впечатлений.
Учащиеся   коррекционной   школы   весьма   своеобразно   воспринимают
произведения   изобразительного   искусства   (картины,
  репродукции,
художественные иллюстрации). Так, например, учащиеся младших классов не
понимают   явлений   перспективы,   не   различают   светотени,   частичных
перекрытий   (т.е.   когда   один   предмет   загораживает   другой),   слабо
дифференцируют   промежуточные   цвета   и   малонасыщенные   оттенки.   Так, ученики 1 класса часто не различают близкие по спектру цвета, такие как
красный и оранжевый, синий и фиолетовый; все объекты, окрашенные в слабо
выраженные   оттенки   цветов   (бледнорозовый,   бледнозелёный,   бледно
голубой), они считают одинаковыми и называют белыми. К старшим классам
дифференциация цветов и цветовых оттенков становится более точной, но
строение   объекта,   составляющее   его   части   продолжают   восприниматься
недостаточно   чётко.   Кроме   того,   дети   зачастую   допускают   ошибки   при
объяснении   выражения   лица   персонажа   картины,   а   сложные   и   тонкие
переживания   героев   не   улавливают,   толкуя   их   примитивно,   элементарно.
Движения   и   позу   персонажей   учащиеся   никак   не   связывают   с   их
эмоциональным   состоянием.   Такое   своеобразие   восприятия   затрудняет
осмысление   изображённого   (Т.Н.Головина,   Е.А.Гордиенко,   Э.А.Евлахова,
С.И.Калантарова, Н.М.Стадненко).
Формы организации эстетического воспитания
 В практике применяются три формы организации такой работы:
 массовая (общешкольные праздники, утренники и вечера, соревнования
и т. п.)
групповая (занятия кружков, секций, команд…)

 индивидуальная   (обучение   отдельных   учеников   художественному
чтению, вышивке, пению и т.п.)
Одной из форм, представленного мною опыта, является занятие кружка по
изготовлению поделок из различных материалов.
                                                         « Ребёнок по своей природе – пытливый
                                                                        исследователь, открыватель мира. Так
                                                                        пусть перед ним открывается чудесный мир
                                                                        в живых красках, ярких и трепетных звуках,
                                                                        в сказке, игре, в собственном творчестве, в
                                                                        красоте. Через сказку, игру, через неповторимое
                                                                        детское творчество – верная дорога к сердцу
                                                                        ребёнка»
                                                                                В.А.Сухомлинский

Богат и разнообразен мир окружающей нас природы. Сколько неповторимых
оттенков   красок,   рисунков   и   причудливых   форм,   созданных   волшебницей
природой в растительном мире!
      В поле, в лесу – везде, куда ни глянь,  благодатный природный материал,
превращающийся   в   умелых   руках   в   красивые   поделки.   Бери   то,   что     не
повредит самой природе, фантазируй, создавай всё, что твоей душе угодно.
Природа   –   поистине   неисчерпаемая   кладовая   для   творчества,   а   задача
педагога – воспитать у ребёнка умение видеть её красоту.
     Лучшей формой привлечения детей к творческой деятельности становятся
занятия кружка по изготовлению поделок из различных материалов. Только при правильно организованных занятиях можно добиться желаемых
результатов.  На занятии  решается  не только  одна задача,  направленная  на
эстетическое воспитание, но и ряд других задач:
 воспитание   положительных   качеств   личности   воспитанника
(трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т.д.)
 сообщение   элементарных   знаний   по   видам   труда,   формирование
трудовых   качеств,   обучение   доступным   приёмам   труда,   развитие
самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
формирование организационных умений в труде
В результате целенаправленной работы воспитанник умеет:
 Составлять простые композиции из различных материалов;
 Аккуратно и экономно использовать материал;
 Пользоваться   элементарными   приёмами   работы   с   ножницами,
бумагой, картоном, клеем, природным материалом и т.д.;

 Анализировать свою работу и работу товарищей.

художественный вкус, трудовая и творческая активность.
 К средствам эстетического воспитания относятся:

  Формируется   целеустремлённость,   усидчивость;   развивается

 1) устройство быта и создание благоприятных условий для труда;
2) организация творческой и исполнительской деятельности учащихся:
  3)   демонстрация   или   исполнение   художественных   произведений   с   их
последующим разбором и оценкой.
Эстетическое воспитание начинается с внешней обстановки, с эстетики
быта. Чистота, уют, со вкусом подобранные и расставленные игрушки, цветы
– всё это формирует эстетический вкус ребёнка. Однако лишь созерцательное
отношение   к   удобствам   и   красоте   окружающего   мало   способствует
воспитанию   вкуса   человека.   Необходимо   включать   учащихся   в   активную
работу   по   благоустройству   и   оформлению   помещений   –   классов,   спален,
рабочих комнат, территории школы.
Необходимо   постоянно   заботиться   о   том,   чтобы   дети   следили   за
своей одеждой и обувью, были опрятны, чисто и аккуратно одеты. Серьёзные
требования предъявляются и к состоянию рабочего места (парте, верстаку),
учебных принадлежностей, инструментов, изделиям. Вместе с тем, обладая
значительными   коррекционноразвивающими   возможностями,   эстетические
средства воспитания раскрывают перед ребёнком реальный мир, расширяют
его кругозор, учат лучше видеть и понимать действительность. Эстетическое
воспитание вносит в жизнь детей новые эмоции, конкретные образы. Яркость,
насыщенность и сила раздражителей воздействуют на их чувства, повышают
восприимчивость, на длительное время оставляют заметный след в сознании
детей. Литература
1. Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В.Коррекционные игры для детей 6 – 10
лет. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
2.Башаева   Т.В.   Развитие   восприятия   у   детей.   Форма,   цвет,   звук.
Ярославль:Академия развития,1997.
3. Бельских Н.М., Веселовская Л.И., Михайлова А.М.Красота вокруг нас.//
Н.Ш.№8 1991
4.
ред.Г.Ф.Кумариной.М.:Издательский центр «Академия»,2003.
5.   Обучение   и   воспитание   детей   во   вспомогательной   школе.   Под   ред.
В.В.Воронковой.М.: ШколаПресс,1994.
6.Худенко Е.Д., Гаврилычева Г.Ф., Селиванова Е.Ю., Титова В.В. Организация
и   планирование   воспитательной   работы   в   специальной   (коррекционной)
школеинтернате, детском доме. М.:АРКТИ,2006.
  Коррекционная   педагогика   в   начальном   образовании.
  Под

file_name: доклад эстетическое воспит..docx

intro: Теоретический материал, раскрывающий проблему эстетического воспитания обучающихся с ОВЗ. Данный материал содержит рекомендации  по формированию эстетической культуры детей , имеющих интеллектуальную недостаточность. Материал  пригодится в работе педагогам и психологам, работающим с данной группой обучающихся. Материал раскрывает психологические аспекты данного вопроса.Теоретический материал, раскрывающий проблему эстетического воспитания обучающихся с ОВЗ

дефектология

group: Педагогика


file_name: Гашыйклар тукталышы.docx

description:
“Гашыйклар тукталышы” бәйгесе (сыйныфтан тыш чара)
           Максатлар:
1. Яраткан   кешеңнең,   мәхәббәтнең   кадерен   белү   хисе,   матурлыкка,
иҗадилыкка мәхәббәт тәрбияләү.
2. Изге Валентин көненең килеп чыгышы турында мәгълүмат бирү.
3. Үзеңнең   характер   сыйфатларыңны   яхшырту   өстендә   эшләү,   үзеңдә
башка кешеләр яратырлык яклар булдыру.
Үткәрү формасы: 4 пар арасындагы ярыш.
Җиһазлау:  Плакат,   шарлар,   магнитофон,   DVD,   дисклар,   кассеталар,
телевизор,   карандашлар,   фломастерлар,   альбом   битләре,   4   алма,   4
яулык,карточкалар, бүләкләр.
 Бүлмә  бәйрәмчә бизәлә. Тактага аккошлар ясалган плакат беркетелә, шарлар
эленә. Жюри һәм катнашучылар урыны әзерләнә.
I. Оештыру өлеше
Тәрбия чарасының барышы
Укучыларны максатлар белән таныштыру, катнашачак кызларның туфляларын
урындыкларга урнаштыру.
II. Төп өлеш
I тур. “Үз ярыңны сайлап ал” яки “Золушка башмагы”
I Алып баручы : Хәерле көн, сөепсөелеп яшәүчеләр, гашыйк җаннар,
мәхәббәткә   сусаган   күңелләр.   Бүген   без   сезнең   белән   шушы   якты   залда
Гашыйклар   көне   уңаеннан   җыелдык.   Ул   бәйрәм   –   серле,   мавыктыргыч,
күңеллләргә яктылык, нур иңдерүче, күзләргә очкын бирүче, канатландыручы,
матур   җырлар,   шигырләр,   сәнгать   әсәрләре   иҗат   итәргә   этәрүче   бәйрәм,
чөнки   ул   яратучылар,   сөю   ялкыннарында   янучылар   бәйрәме.   Ә   бит   җир
йөзендә мәхәббәттән дә гүзәлрәк, татлырак хис бар микән ул?!
II Алып баручы  : Бу хистән башка дөньяда яшәүнең яме генә түгел,
мәгънәсе   дә   булмас   иде.   Яратканда   нәрсә   өчендер   түгел,   ә   бернигә   дә
карамастан яратасың. Дөньяда һәр кеше сөяргә һәм сөелергә хаклы, һәр кеше
хыялый   мәхәббәткә   табынып,   ышанып,   омтылып   яши.  Нәрсә   ул  бәхет   дип
сорасалар, аның ни икәнен төгәл генә берәү дә аңлатып бирә алмас, мөгаен,
тик бәхет ул мәхәббәттән башка була алмый дигән уйны һәрберегез дә телгә
алыр иде.
    I  Алып баручы : Һаваларда оча ике аккош,
                           Каурыйлары җиргә коела.
                      Янып сөйсәң, күңел канатлана,
                             Мәңге талмас кебек тоела.
II Алып баручы:

description:
Һаваларда оча ике аккош,
           Еракларга китә моңнары.
           Киләчәккә аккош юлы булып
           Китсен безнең яшьлек еллары.

 Алып   баручы:   Хөрмәтле   тамашачылар.     Конкурсыбызда   68     нче
сыйныфларның   кызлары   һәм   егетләре   катнашачак.   Без   рәхим   итеп
егетләребезне залга чакырабыз.(4 урындык янына басалар)
II Алып баручы : Егетләр белән кыскача таныштырып үтәбез.
  I
1. Бламыков Эльвир 7 нче класс;
2. Хәбибуллин Адель 7 нче  класс;
3. Максимов Альберт 8 нче класс;
4. Багитов Марсель  8 нче класс.
    I   Алып   баручы:    Безнең   I   конкурсыбыз   “Үз   ярыңны   сайлап   ал”   яки
“Золушка   башмагы”   дип   атала.   Барыбызга   да   яхшы   таныш   булган   Шарль
Перроның “Золушка” дигән романтик әкиятен исебезгә төшерәбез. Золушка
балдан киткәндә ашыгычлык белән бер туфелькасын төшереп калдыра. Принц
аны   эзләп   чыга.   Менә   безнең   дә   кызларыбыз   туфелькаларын   гына
калдырганнар. Егетләргә үз Золушкаларын табарга туры киләчәк. Рәхим итеп,
һәрберегез   берәр   туфелька   сайлагыз  һәм,  үзегезнең   Золушкагызга   кидереп,
залга   алып   керегез.   (егетләр   кызларны   алып   керә,   музыка   Т.   Буланова
“Золушка”)
II Алып баручы : Менә бүгенге конкурста катнашачак парларыбыз да
хасил   булды.(исемнәрен   әйтү)   Рәхим   итеп,   үз   урыннарыгызны   алыгыз,
конкурсыбызны башлап җибәрәбез.
II тур. “Сөю эмблемасы”.
Сезгә   хәзер   һәрбер   парга   үз   эмблемасын   ясарга   кирәк   булачак.   Бу
конкурсыбыз безнең ”Сөю эмблемасы” дип атала. Сөюне сез ничек итеп, нәрсә
итеп   күз   алдына   китерәсез?   (Альбом   битләре   һәм   карандаш,фломастерлар
өләшү)
 Тамашачыларга Изге Валентин көне турында сөйләү.
Изге   Валентин   көне   Русия,   Татарстан   җирендә   яңарак   кына   килеп   кергән
бәйрәмнәрнең   берсе,   әмма   яшьләр   арасында   шактый   популярлашып
өлгерде.Изге   Валентин   кем,   нинди   вакыйгалар   белән   бәйле   һәм   кайчан
изгеләшкән турында мәгълүмат биреп үтәргә телибез. Риваять 267269 еллар
хакында   сөйли.   Рум   империясе   тәхетендә   Клавдий   II   утырган.   Бу   чор
сугышлары   территория   һәм   тәхет   бүлүдә   төп   рольне     башкарган:   кем
көчлерәк,   шул   яшәргә,   үз   халкын   яшәтергә,   идарә   итәргә   хокуклы   була.
Императорлар,   ә   шул   исәптән   Клавдий   да,   легионерлар   ялларга   мәҗбүр
булалар.   Клавдий   II   шарт   куя:   өйләнмәскә,   имеш.   Өйләнгән   хәрбиләрнең
дәүләт эшләренә игътибары кими, аларны күбрәк гаилә мәшәкатьләре борчый
башлый. Дөрес, кайбер тарихчылар моңа каршы чыга: җирле халык арасыннан
хатын алган легионер илгә эш урынына кебек түгел, ә үз җиренә караган кебек

description:
карый башлый, балаларының тынычлыгы өчен көрәшә, һәм императорлар бу
хакта бик шәп белгән, бу ысулны актив кулланган, диләр.
 Тыюга карап кына, ялланган хәрбиләр гашыйк булудан туктамый, тик өйләнү
мөмкин түгел: руханилар патшадан курка. Парларны кавыштырырга романтик
рухлы Валентин алына. Руханиның бу яшерен эшләре императорга тиз барып
ирешә,   Валентинны   кулга   алалар   һәм   үлем   җәзасына   хөкем   итәләр.   Ә
Валентин   үзе   төрмә   башлыгының   кызына   гашыйк   булган   икән.   Тоткынга
йөрәген ачарга, хушлашырга да мөмкинчелек бирмиләр. Каһарманыбыз төне
буе сөйгәненә хат яза, имеш. Әмма хат иясенә соң ирешә... Баксаң, кыз да
егетне яраткан икән. Шулай итеп, валентинкалар барлыкка килгән, ди!
   Соңрак Валентинны католик чиркәү изгеләштерә, ә 496 елда Рум рухание
Геласиус Валентин үлгән көнне – 14нче февраль – Изге Валентин көне дип
игълан иткән икән.

IIIтур. “Җырчы йөрәкләр”
I Алып баручы : Синең нурлы җылы карашыңнан
            Ялкынланып тибә йөрәгем.
            Яз гөлләре төсле шат җырларым
            Бүләк булсын сиңа, чибәрем.
Алдагы конкурсыбыз “Җырчы йөрәкләр” дип атала. Гашыйк кешенең
күңеле   җырмоң   белән   тулы.   Татар   халкы   гомергомергә   үзенең   хисләрен,
моңнарын җырларга салган.
Мәхәббәт – ул күңелләргә ачкыч,
Йөрәктәге нәфис, шат җырлар.
Йөрәкне ачсаң, саф сөюдән йөрәк җырын
Тотып ала урман, болынкырлар.
Хәзер   безнең   парларыбыз   да     караоке   ярдәмендә   мәхәббәт   турында
җырлар башкарыр.

description:
IV тур. “Сөю алмасы”
II Алып баручы: Егетләрнең йөрәгенә юл – аның ашказаны аша, диләр.
Хәзер кызлар егетләрне сөю алмасы белән сыйлар. Егетләрнең күзләре бәйле,
куллар белән тотынырга ярамый. Кайсы пар бу эшне тизрәк башкарып чыгар
икән, хәзер карарбыз.
(Егетләрнең күзләре яулык белән бәйләнә, кызларның кулында җепкә
эленгән алма)
V тур. “Котлау”
I Алып баручы:
Акрын гына бөтерелгән карлар
Күңел кылларына кагыла.
Синнән миңа котлау китерүче
Ак болытлар еракка агыла.
Киләсе  конкурс – бербереңә ,Гашыйклар көне белән котлап, котлау
язу.   Бәйрәм   белән   котлап,   матур   сүзләрегезне,   изге   теләкләрегезне
кызганмагыз.
  (Тамашачылар белән уен “Үзешчән театр”) Карточкалар сайлап алып,
рольләр бүлешү: Песи баласы, кояш, баскыч, койма, ике саескан,җил, кәгазь,
әтәч,   тавыклар,   эт   баласы.   Текст   уку   барышында   һәркем   үз   роленә   кереп
хәрәкәт итә башлый.
Бүген песи баласы беренче тапкыр өйдән чыкты. Җылы җәйге иртә иде,
кояш үзенең нурларын бөтен тирәюньгә тарата. Песи баласы баскыч төбенә
утырды   да,   кояшка   карап   күзләрен   кыскалый   башлады.   Кинәт   аның
игътибарын койма башында утырган ике саесканга төште. Песи баласы акрын
гына   баскыч   төбеннән   шуып   төште   дә,   качыппосып   кына   кошларга   таба
юнәлде. Кошлар канатларын чистартып утыралар иде. Песи баласы биеккә

description:
сикерде, ләкин саесканнар очып киттеләр. Бернәрсә дә барып чыкмады. Песи
баласы, яңа маҗаралар эзләп, якягына карана башлады. Җиңелчә генә җил
исеп куйды. Ул җир буйлап кәгазь очырта иде. Кәгазь бик каты кыштырдый
иде. Песи баласы аны тотып алды, бераз тырнады, тешләп карады һәм кәгазьдә
бернинди кызык тапмагач аны җибәрде. Кәгазь янә җил белән куылып очып
китте. Шунда песи баласы әтәчне күреп алды. Әтәч аякларын югары күтәреп,
күкрәген горур киереп ишегалды буйлап бара иде. Туктап, канатларын кагып
алды   һәм   аһәңле   итеп   кычкырып   җибәрде.   Төрле   яктан   әтәчкә   тавыклар
ябырылды. Песи баласы, озак уйлап тормыйча, шул өемгә йөгерде һәм бер
тавыкның койрыгыннан тотып алды. Әмма тавык песи баласын шундый каты
итеп   чукыды,   тегесе   авыртудан   кычкырып,   кире   баскыч   төбенә   йөгерде.
Монда аны яңа бәхетсезлек көтеп тора иде. Күршеләрнең эт баласы, алгы
тәпиләренә   ятып,   каты   итеп   өрергә   тотынды   һәм   песи   баласын   тешләргә
маташты. Песи баласы шулай ук усал итеп мияуларга кереште, тырнакларын
чыгарды   һәм   этнең   борынына   сукты.   Эт   баласы   койрыгын   кысып   куркып
йөгереп китте. Песи баласы үзен җиңүче итеп хис итте. Ул тавык чукыган
җирне ялый башлады. Аннан соң арткы тәпие белән колак артын кашып алды
һәм сузылып баскыч төбендә йокыга талды. Төшендә нәрсә күргәндер, без
белмибез, әмма ул нәрсәгәдер бик еш  тәпиләрен тарткалады һәм мыекларын
селкеткәләде.   Шулай   итеп   песи   баласының   урам   белән   беренче   танышуы
төгәлләнде.
VI тур. “Бөтерелә аккошлар”
II Алып баручы: Сиңа гына карый күзем,
                           Бетмәс кебек сөйләр сүзем.
                            Матур көйне көйләр идем,
                             Ихлас сүзне сөйләр идем.
                                       Син бул инде, егет, тапкыр
                                        Син биергә мине чакыр.
                            Җилдән җитез әйләнербез,
                             Алда безнең бәйрәмебез,
                             Явар безнең ләйсәнебез,
                             Килер ямьле җәйләребез.
                                       Идәннәре бит нинди такыр,
                                       Син биергә мине чакыр.
                                       Минем йөзем айдай балкыр,
                                       Син биергә мине чакыр.
                                                             (Бикә Рәхимова)

description:
Хәзерге конкурсыбыз – бию конкурсы. Сез хәзер карточкалар сайлап
алып,   шунда   язылган   халык   биюен   башкарырга   туры   киләчәк.(татар,   рус,
грузин, шәрекъ, вальс)
VII тур. “Онытылмас очрашу”
I   Алып   баручы:  Сезгә   пантомимо   рәвешендә   танышу   урыныгызны
күрсәтергә кирәк. Тамашачылыр сезнең кайда танышуыгызны белсә, сезгә балл
өстәлә.Карточкалар   сайлап   алыгыз.(шыгрым   тулы   автобуста,   алтынкөмеш
кибетендә, теш врачында, диңгез уртасында)
VIII “ Мәхәббәт һәйкәле”
II Алып баручы :
Яратканнар гына бәхетле ул,
Минем яннарыма кил әле.
Үрнәк булсын барлык гашыйкларга
Безнең ихлас сөю һәйкәле.
Сезгә   хәзер   оста   скульптор   булып,   мәхәббәткә   һәйкәл   куярга   кирәк
булачак. Иң оригинальный һәйкәлне тамашачылар билгеләр.
           I Алып баручы  : Кеше гомер  буе зәңгәр  киңлекләргә,  менеп җитә
алмаслык биеклекләргә омтылып яши. Тик мәхәббәт өчен боларның берсе дә
кирәкми: кешеләр берберсен ярата икән, аларны бернинди киртәләр дә аера
алмый. Моның өчен ихлас сөяргә генә кирәк, сөю мәңгелек булырга тиеш.
    II Алып баручы  : Яшьлек бер генә килә, аны үкенеп искә алырлык итеп
түгел, ә сагынып сөйләрлек итеп уздыра белергә кирәк. Яшьлек – ул мәхәббәт.
Мәхәббәтнең кадерен белеп яшәгез.
“Күзләремдә синең күзләр”

description:
Күзләремдә синең күзләр
                            Дулкынланды диңгезләр.
                           Тирә юньдә күпме күзләр
                              Үзенә тиң эзлиләр.
                                Күзләремдә чагылдылар
                                Назлы сөю чаткысы.
                                Мәхәббәткә бөреләнгән
                                Күңелемнең яктысы.

 I  Алып баручы : Күзләремдә синең күзләр
                               Кояш балкый яктырак.
                             Җир әйләнүдән туктаган
                             Күпләр калган аптырап.
                                Күзләр аша сүзсез дә мин
                                Сөюеңне тоя алам.
                                Керфекләргә яшеренде,
                                Карашыңнан оялам.
                                Күзләр аша күңелемне
                                Күрүеңә сөенәм.
                               Бу бит минем, чынлап торып,
                               Беренче кат сөюем.
Сөепсөелеп яшәгез, бәхетле булыгыз.
III.   Йомгаклау   өлеше.  Шуның   белән   безнең   конкурсыбыз   ахырына
якынлашты.   Барыгызга   да   зур   рәхмәт.   Җиңүчеләрне   билгеләү   өчен   сүз
жюриларга бирелә.(Бүләкләр тапшыру, чәй табынына рәхим итү)

title: "Гашыйклар тукталышы" (сыйныфтан тыш чара)


extracted_text:
Зачет по геометрии №2                                          10 класс
по теме « Параллельность плоскостей. Параллелепипед и тетраэдр. Перпендикулярность
прямых и плоскостей»
ОРО
Знать:
 определение параллельных плоскостей
 признак параллельности плоскостей
 свойства параллельных плоскостей
 определение тетраэдра
 определение параллелепипеда
 свойства параллелепипеда
 определение перпендикулярных прямых в пространстве
 определение прямой, перпендикулярной к плоскости
 лемму о двух параллельных прямых
 теорему о двух параллельных прямых, одна из которых перпендикулярна плоскости
 теорему о двух прямых перпендикулярных плоскости
 признак перпендикулярности прямой и плоскости
 теорему о прямой, перпендикулярной плоскости
Уметь:
 называть вершины, ребра, грани тетраэдра и параллелепипеда, противоположные и смежные грани,
боковые грани и основания, диагонали параллелепипеда
 уметь строить сечения тетраэдра и параллелепипеда
 применять теоретические знания при решении задач типа:
1) Изобразите диагональное и осевое сечение параллелепипеда
2) Изобразите тетраэдр DABC и постройте сечение этого тетраэдра плоскостью, проходящей через точку
N параллельно плоскости грани СDB, если: а) точка N является серединой ребра AD; б) точка N лежит
внутри грани ABC
3) FABC – пирамида. M, N и K середины ребер AF, FC и AB соответственно. Постройте сечение
пирамиды плоскостью (MNK). Найдите периметр сечения, если АС=8см и BF=6см.
4) ABCDA1B1C1D1 – прямой параллелепипед. АВ = 8см, АА1 = 3см. Точка Е – середина А1В1. Постройте
сечение параллелепипеда плоскостью, проходящей через АС и Е. Найдите периметр сечения.
5) Изобразите параллелепипед ABCDA1B1C1D1 постройте его сечения плоскостями АВС1 и ACC1.
Докажите, что полученные сечения являются параллелограммами.
6)
DC
 (ABC), MN – средняя линия. Найдите угол между прямыми MN и DC.

7) Отрезок АВ пересекает некоторую плоскость в точке О. Прямые AD и BC, перпендикулярные этой
плоскости пересекают ее в точках D и C соответственно.
Найдите АВ, если AD = 6см, BC = 2см,  ОС = 1,5см.
8)
ABCD – ромб, FO  AC, FO  BD
Доказать, что FO  (ABC); AC  (BFD)
9)  В треугольнике АВС,
AB. Доказать, что AD    (ABC), BC   (ACD)
, AD  AC, AD  
 90
С Дополнительные задания:
1)  Построить сечение, проходящее через ребро АС и точку К на рис 1.
2)  Построить сечение,
проходящее через точки R, Z, K
на рис.2
3)  Построить сечение,
проходящее через точку N и А на
рис.3
4)  Изобразите тетраэдр ABCD и отметьте точку М на ребре АВ. Постройте сечение тетраэдра
плоскостью, проходящей через точку М параллельно прямым АС и BD.
5)На ребрах DA, DB и DC тетраэдра DABC отмечены точки M, N и P так, что DM:MA=DN:NB=DP:PC.
Докажите, что плоскости  MNP и АВС параллельны. Найдите площадь треугольника MNP, если площадь
треугольника АВС равна 10 см2 и DM:MA=2:1.
6)Отрезок АВ, равный 5 см, не имеет общих точек с плоскостью . Прямые АС и BD,
перпендикулярные этой плоскости, пересекают ее в точках C и D соответственно. Найдите BD, если
CD=3см, АС=17см, BD

file_name: Зачет по геометрии №2.doc

description:
Дополнительные задания:
1)  Построить сечение, проходящее через ребро АС и точку К на рис 1.
2)  Построить сечение,
проходящее через точки R, Z, K
на рис.2
3)  Построить сечение,
проходящее через точку N и А на
рис.3
4)  Изобразите тетраэдр ABCD и отметьте точку М на ребре АВ. Постройте сечение тетраэдра
плоскостью, проходящей через точку М параллельно прямым АС и BD.
5)На ребрах DA, DB и DC тетраэдра DABC отмечены точки M, N и P так, что DM:MA=DN:NB=DP:PC.
Докажите, что плоскости  MNP и АВС параллельны. Найдите площадь треугольника MNP, если площадь
треугольника АВС равна 10 см2 и DM:MA=2:1.
6)Отрезок АВ, равный 5 см, не имеет общих точек с плоскостью . Прямые АС и BD,
перпендикулярные этой плоскости, пересекают ее в точках C и D соответственно. Найдите BD, если
CD=3см, АС=17см, BD<AC.
7)  Отрезок АВ пересекает плоскость в точке О. прямые АА1 и ВВ1 перпендикулярны к плоскости 
и пересекают ее в точках А1 и В1 соответственно. Найдите АВ, если АА1=4см,
А1О:ОВ1=1:2
1 АОА


60
,
8)  Прямая КА перпендикулярна к плоскости прямоугольника ABCD. Докажите перпендикулярность
прямых КВ и ВС.
9)  Изобразите тетраэдр DABC и отметьте точки M и N на ребрах BD и CD и внутреннюю точку К грани
АВС. Постройте сечение тетраэдра плоскостью MNK.
10)  Постройте сечение параллелепипеда ABCDA1B1C1D1 плоскостью, проходящей через точки M, N и С1
на рис.4
11)Постройте сечение прямоугольного параллелепипеда ABCDA1B1C1D1
плоскостью, проходящей через точки M, N, K на рис.5

description:
12)  Квадраты АВСD и AECF расположены так, что BD  EF. Докажите, что прямая ВС
перпендикулярна плоскости AEF. Найдите угол между прямыми AD и BF.
13) Из точки О, лежащей вне двух параллельных плоскостей  и  , проведены три луча, пересекающие
плоскости  и   соответственно в точках А,В,С и А1, В1 и С1 (ОА<ОА1). Найдите периметр
треугольника А1В1С1, если ОА = m, АА1 = n, АВ = b

description:
Задания к зачету №2              10 кл.
         Задания к зачету №2              10 кл.
            Задания к зачету №2              10 кл.
1. Изобразите параллелепипед ABCDA1B1C1D1.
,

 
Постройте его сечение плоскостью АВС1.
Докажите, что полученное сечение
          Задания к зачету №2              10 кл.
параллелограмм.
2. Изобразите тетраэдр DABC и постройте
1. В тетраэдре DABC постройте сечение
сечение этого тетраэдра плоскостью, проходящей
плоскостью, проходящей через середину ребра
через точку М, принадлежащую грани DBA,
DA, параллельно грани ABC.
параллельно плоскости АВС.
5. Прямая
, ВК – медиана
3. ABCD – параллелограмм ,
 AB
AD
Найдите BD.
2. Докажите, что параллелепипед прямой, если
два его диагональных сечения, проведенных через
, АС=10.
диагонали одной грани, прямоугольники.
   3. Изобразите тетраэдр KLMN. Постройте
4. FABCD – пирамида, ABCD –
сечение этого тетраэдра плоскостью, проходящей
квадрат. М – середина AF.
через ребро KL и середину А ребра MN.
Постройте сечение пирамиды
Докажите, что плоскость, проходящая через
плоскостью DMC. Найдите периметр основания,
середины E,O и F отрезков LM, MA и MK,
если сечение пересекает плоскость AFB по
параллельна плоскости LKA. Найдите площадь
отрезку длиной 4 см.
треугольника EOF, если площадь треугольника
МА 
LKA равна 24 см2.
треугольника ABC. Найдите угол между
4. Используя признак параллельности двух
прямыми АМ и ВК.
плоскостей, укажите параллельные плоскости в
6.
параллелепипеде.
Дано: ABCD –
5. ADCD – прямоугольник, Прямая BF, не
прямоугольник
принадлежащая плоскости прямоугольника,
Доказать:
перпендикулярна АВ и ВС. Докажите, что
BF
6.  ADCD – прямоугольник, Прямая BF, не
МD
принадлежащая плоскости прямоугольника,
перпендикулярна АВ и ВС. Докажите, что
(
AD 
AD
),
7. Дано:


,90
АСВ
Найти МС.

8. Отрезок АВ пересекает
BF
ABC
 7. В АВС
АВ=ВС, АМ=МС,
некоторую плоскость в точке О. Прямые AD и

BD
BD
BC, перпендикулярные этой плоскости
Докажите, что
пересекают ее в точках D и C соответственно.
Найдите АВ, если AD = 6см, BC = 2см,  ОС =
1,5см.
AM

(
( АВС
ABC
ABF
ABF

.3

,4
),
AD
AB
,
BC
.

(
АС


)

)
)
(
1. Изобразите тетраэдр DABC и постройте его
сечение плоскостью, проходящей через точку К,
лежащую на ребре DA, параллельно грани BDC.
1. Докажите, что в прямоугольном
параллелепипеде все диагональные сечения
прямоугольники.
2. . Изобразите параллелепипед
ABCDA1B1C1D1. Постройте его сечение
плоскостью АСС1. Докажите, что полученное
сечение параллелограмм.
3. ABCD –
,
 AС
 
параллелограмм ,

ВD
Найдите периметр
параллелограмма.
, АВ=5.
4. В тетраэдре ABCD точки M, N и P являются
серединами ребер АВ, ВС и CD, AC=10 см,
BD=12 см. Докажите, что плоскость MNP
проходит через середину К ребра AD, и найдите
периметр четырехугольника, полученного при
пересечении тетраэдра плоскостью MNP.
5.
АМ 
( АВС
)
, ВD  биссектриса
треугольника ABC. Найдите угол между
прямыми АМ и ВD.
6. Дано:
ABCD – ромб, FO  AC, FO 
BD
Доказать, что FO  (ABC); AC
 (BFD)
2. ABCDA1B1C1D1 – прямой параллелепипед.
АВ=8 см, ВС=6 см, АА1=4 см. Е – середина В1С1.
Постройте сечение параллелепипеда плоскостью,
проходящей через АС и Е. Найдите периметр
сечения.
3. Через середины ребер АВ и ВС тетраэдра
SABC проведена плоскость параллельно ребру
SB. Докажите, что эта плоскость пересекает
грани SAB и SBC по
параллельным прямым.
4.  В треугольнике АВС,
 90
AB. Доказать, что AD 
(ABC),             BC 
(ACD)
, AD  AC, AD
С

5. Через точку О
пересечения диагоналей квадрата, сторона
которого равна
перпендикулярная плоскости квадрата. Найдите
расстояние от точки К до вершин квадрата, если
ОК = 4.
, проведена прямая ОК,
23
6. Докажите, что
(MNK)||(ABC), если MN||
AB и MK||AC.
7. Дано:  ABC
равносторонний.

AB

,32
MD

.4
Найти МС.
8. Могут ли быть параллельными две плоскости,
проходящие через непараллельные прямые?
7.На изображении куба
ABCDA1B1C1D1  нарисуйте
его сечение плоскостью, проходящей через точку
К, взятую на ребре АА1, параллельно грани
АВСD.
8. Каким образом  через точку  вне плоскости
провести  параллельную ей плоскость?

description:
(
ABC
),
AC


BD
(
8. Прямая АА1  ,
длину отрезка АВ, если известно, что ВА1=12см,
АА1=5см.
)
BDM
. АВт
,
. Найдите
1
Дополнительные задания:
Дополнительные задания:
Дополнительные задания:
1. Построить
сечение,
проходящее
через точки
R,Z,K на
рис.1
2. О – центр
окружности, описанной около  АВС
.Прямая МО перпендикулярна плоскости
равностороннего  АВС
. МО=3.Найти
МВ.
3. Отрезок MN не имеет общих точек с
плоскостью. Прямые МР и НО,
перпендикулярные этой плоскости
пересекают ее в точках Р и О
соответственно. Найдите МН, если
МР=12дм, РО=5дм, НО=24дм.
4. Постройте
сечение
прямоугольного
параллелепипеда
ABCDA1B1C1D1,
проходящее
через точки
K,L,M
5. В треугольнике АВС сумма углов А и В
равна 90˚. Прямая BD перпендикулярна к
плоскости АВС. Докажите, что CD  АС.
1. Построить
сечение,
проходящее
через точки
R,Z,K на рис.1
2. Параллельные
плоскости и   пересекают стороны
угла АВС в точках А1,С1,А2,С2
соответственно. Найдите ВС1, если
А1В:А1А2=1:3,   ВС2=12 см.
3. Отрезок АВ пересекает некоторую
плоскость в точке О. Прямые AD и ВС,
перпендикулярные этой плоскости
пересекают ее в точках D и С
соответственно. Найдите АВ, если
AD=6см, ВС=2см,ОС=1,5см.
4. Постройте
сечение
прямоугольного
параллелепипеда
ABCDA1B1C1D1,
проходящее через
точки K,L,M
5. Через точку О пересечения диагоналей
параллелограмма ABCD проведена
прямая ОМ так, что МА=МС, МВ=MD.
Докажите, что прямая ОМ
1. Построить
сечение,
проходящее через
точки R,Z,K на
рис.1
2. Через точку К
проведены две прямые а и b,
пересекающие две параллельные
плоскости и  ; первую в точках А1 и
А2, вторую в точках В1 и В2
соответственно. Вычислите КА1 и КВ2,
если А1А2:В1В2=3:4, А1В1=7 см, КА2=12см.
3. Отрезок МН пересекает некоторую
плоскость в точке К. Через концы отрезка
проведены прямые НР и МЕ,
перпендикулярные плоскости и
пересекающие ее в точках Р и Е. Найдите
РЕ, если НР=4см, НК=5 см, МЕ=12см.
4. Постройте сечение
прямоугольного
параллелепипеда
ABCDA1B1C1D1,
проходящее через
точки K,L,M
5. Прямая АМ
перпендикулярна
плоскости квадрата ABCD, диагонали
которого пересекаются в точке О.

description:
перпендикулярна плоскости
параллелограмма.
Докажите, что прямая BD  (АМО).
1.
1.
1.

description:
 определение тетраэдра
 теорему о двух прямых
 определение параллелепипеда
 свойства параллелепипеда
 определение прямой, перпендикулярной
 лемму о двух параллельных прямых
перпендикулярных плоскости
к плоскости
 признак перпендикулярности прямой и
 признак перпендикулярности прямой и
 признак перпендикулярности прямой и
плоскости
плоскости
плоскости
 признак параллельности плоскостей
 теорему о прямой, перпендикулярной
 признак параллельности плоскостей
 назовите грани параллелепипеда
плоскости
 назовите грани параллелепипеда
ABCDA1B1C1D1, перпендикулярные ребру
 признак параллельности плоскостей
ABCDA1B1C1D1, параллельные ребру АА1
АВ
 назовите грани параллелепипеда
ABCDA1B1C1D1, перпендикулярные ребру
АА1
 определение перпендикулярных прямых
в пространстве
 теорему о двух параллельных прямых,
одна из которых перпендикулярна
плоскости
 признак перпендикулярности прямой и
плоскости
 признак параллельности плоскостей
 назовите грани параллелепипеда
ABCDA1B1C1D1, параллельные ребру АВ.

intro:
Данный материал состоит из тех разделов.
- Лист подготовки к зачету, в котором прописаны требования к ЗУН теоретического и практического характера. Задания разбиты на два уровня (обязательные результаты обучения и продвинутый уровень)
- Задания к зачету (4 варианта)
- Вопросы для теоретического опросатекстовый файл


extracted_text:
Зачет по геометрии №3                             10 кл.
по теме «Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой и плоскостью. Двугранный угол»
ОРО
Знать:
 понятие перпендикуляра и наклонной к плоскости
 определение расстояния от точки до плоскости
 определение расстояния между параллельными плоскостями
 определение расстояния между прямой и параллельной ей плоскостью
  определение расстояния между скрещивающимися прямыми
 теорема о трех перпендикулярах
 теорема, обратная теореме о трех перпендикулярах
 определение угла между прямой и плоскостью
  определение двугранного угла
 понятие линейного угла двугранного угла
 определение перпендикулярных плоскостей
 признак перпендикулярности двух плоскостей
 определение прямоугольного параллелепипеда
  свойства диагоналей прямоугольного параллелепипеда
Уметь решать задачи типа:
1) Найдите, чему равно х в следующих задачах, если АН – перпендикуляр к плоскости , АВ и АС –
наклонные.
2) Перпендикулярны ли прямые а и b  если:
а) ABCD – прямоугольник,
ABCD –  параллелограмм,
FB 
FB 
( ABC
)
( ABC
)
;                                  б)
3) ABCD – ромб, диагонали которого пересекаются в точке О.Прямая а перпендикулярна плоскости
АВС,
аМт .
. Докажите, что МО  BD.
4) Прямая а перпендикулярна плоскости параллелограмма ABCD,
аМт .
, MA  AD. Докажите, что
ABCD – прямоугольник.
5) ABCDA1B1C1D1 – куб. Докажите, что DC1  B1C1.
6) Диагональ куба равна 6 см. Найдите:
а) ребро куба;
б) косинус угла между диагональю куба и плоскостью одной из его граней.
7) Основанием прямоугольного параллелепипеда служит квадрат; Диагональ параллелепипеда равна
см, а его измерения относятся как 1:1:2. Найдите:
62
а) измерения параллелепипеда;
б) синус угла между диагональю параллелепипеда и плоскостью его основания. 1)
2)
3)
4)
8)
9)
5)
6)
7)
8) Построить линейные угла в задачах:

,
а) Дано:
АВ
угла CABD. Ответ обосновать.

АВС
ВС
АС



,
,
CD



C
,
 (рис.1). Построить линейный угол двугранного

,90
С
,
АВС
б) Дано:
линейный угол двугранного угла АВСО. Ответ обосновать.
в)Дано:
 (рис.2) Построить

,90

.
АВС
CD
АО
ВС

,

,

,

.






С

А
,
,
СD
 (рис.3) Построить
АВ
линейный угол двугранного угла DABC. Ответ
обосновать.
Дополнительные задания.
а
2
 от точки D.
Сторона АВ ромба АВСD равна а, один из углов равен 60˚. Через сторону АВ проведена плоскость
 на расстоянии
а) Найдите расстояние то точки С до плоскости  .
б) Покажите на рисунке линейный угол двугранного угла DABM, М  .
в) Найдите синус угла между плоскостью ромба и плоскостью  .
Точка М находится на расстоянии h от плоскости . Проведены две наклонные MP и MQ (где P и
Q – основания наклонных), соответственно под углами 45˚ и 60˚. Найдите PQ, если

Длина катета прямоугольного равнобедренного треугольника равна 4 см. Плоскость,
проходящая через катет, образует с плоскостью треугольника угол, величина которого равна
30˚.Найдите длину проекции гипотенузы на плоскость .
Найдите расстояние от точки М до прямых АС и ВС на рис.1.
, где О – основание перпендикуляра МО, МО  .

150
POQ
АВСD – параллелограмм. Найти расстояние от точки М до прямых AD
и DC на рис2..
ABCDA1B1C1D1 – куб. Перпендикулярны ли прямые B1D и АС? Ответ
обоснуйте.
Через сторону квадрата проведена плоскость, составляющая с его
диагональю угол в 60˚. Найдите расстояние о другой стороны до плоскости, если площадь квадрата
равна 4 см2.
Через большее основание равнобедренной трапеции проведена плоскость , составляющая с
боковой стороной угол в 30˚. Меньшее основание отстоит от плоскости на расстояние, равное 2см.
Найдите  периметр трапеции, если известно, что в нее можно вписать окружность.
DABC – пирамида.
между прямой CD и плоскостью (ADB).
Найти угол


,90
BAD
ACB
ABC
,45
DB
СВ
АС
.20
,15



),

(
10) Через сторону прямоугольника, равную 8 см, проведена плоскость, составляющая с плоскостью
прямоугольника угол в 30˚ и отстоящую от параллельной стороны на расстоянии 20 см. Найдите
площадь прямоугольника.
треугольника ВСМ с В=120˚. Найдите
11) Плоскость квадрата ABCD со стороной а перпендикулярна плоскости равнобедренного
S 
.
ADM
12)  Диагонали трех граней прямоугольного параллелепипеда равны 8 дм, 10 дм и 12 дм. Найдите
линейные размеры этого параллелепипеда. 1.
Как
найти расстояние от точки до плоскости?
2. Докажите, что, если наклонные равны, то
равны и их проекции.
3.
АН
. Найдите наклонную АВ, если
известно, что АН=5 см, ВН=12 см.
4. Из вершины А квадрата ABCD
перпендикулярно к его плоскости проведен
отрезок АК, равный 3 см. Из точки К опущены
перпендикуляры на стороны ВС и CD.
Перпендикуляр из точки К к стороне ВС равен 6
см. Найдите углы, которые образуют эти
перпендикуляры с
плоскостью квадрата.
5. Найдите, чему
равно х на рис.1, если
АН – перпендикуляр к
плоскости , АВ и АС
– наклонные.
6. Доказать, что
а  , если АВСD – ромб,
b
АЕ 
на рис.2.
( ABC
)
1.Как определить угол между прямой и
плоскостью, пересекающей эту прямую и не
перпендикулярную к ней?
равны, то равны и сами наклонные.
2.Докажите, что, если проекции наклонных
3. Из точки М, не принадлежащей плоскости 
, проведены к этой плоскости перпендикуляр и
наклонная. Как в плоскости провести прямую,
перпендикулярную наклонной?
4. Расстояние от точки М до плоскости 
равно 6 см. Найдите длину наклонной АМ,
проведенную к плоскости  и ее проекцию на
плоскость, если угол между наклонной и
плоскостью  равен 45˚.
5. Найдите, чему
равно х на рис.1,
если АН –
перпендикуляр к
плоскости , АВ и
АС – наклонные.
1. Как найти
расстояние между
прямой а и плоскостью , если  ||а
?
2. Даны две параллельные прямые, проведенные
к одной и той же плоскости. Что можно сказать о
величине углов, которые они образуют с
плоскостью?
на плоскость  и расстояние от точки А до
плоскости , если известно,
что
,АВ=8 см.
. Найдите проекцию наклонной АВ
АН
3.
АВН


30
4. Сторона AD
прямоугольника ABCD
перпендикулярна плоскости
квадрата ABEF (рис.1), AD =
а. Найдите расстояние и угол
между прямыми CD и
FB.
5. Найдите, чему
равно х на рис.2, если АН
– перпендикуляр к
плоскости , АВ и АС
– наклонные.
6. Докажите, что
если
CB 
BD
,

ABC
,40
)

BAC

AD
(
 на рис.3.
ACB

,50
1. Как найти расстояние между двумя
параллельными плоскостями?
2. Докажите, что равные наклонные,
проведенные к плоскости из точки, не
принадлежащей плоскости, образуют с ней равные
углы.
3. Дан квадрат ABCD. АК – отрезок,
перпендикулярный к плоскости квадрата; конец
его к соединен с вершинами В и С. Докажите, что
треугольник КВС – прямоугольный.
4. Найдите угол между диагональю куба и
5. Найдите, чему равно х на рис.1, если АН –
плоскостью одной из его граней.
перпендикуляр к плоскости , АВ и АС –
наклонные. 6. Докажите, что
а  ,
b
если известно, что ABCD –
прямоугольник,
FB 
( ABC
)
 6.Докажите, что
AC
, если
KD 
АВ=ВС, BD – медиана,
ВК 
 на рис.2.
( АВС
)
7. На рис.3 AE и СF –
BK 
высоты,
Докажите, что
( ABC
KD 
)
.
AC
.
7. ABCD – параллелограмм.
BM 
( ABC
)
,
MA 
AD
. Доказать, что ABCD – прямоугольник.
8. Найдите расстояние от точки М до
8. ABCD – квадрат,
. Найдите
)
( ABC
BM 
отрезок DM, если
см, а BM =5 см.
12AB
Дополнительные задания.
1. КО – перпендикуляр к плоскости , КМ и
КР – наклонные к плоскости , ОМ и ОР –
проекции наклонных, причем сумма их длин равна
15 см. Найдите расстояние от  точки К до
плоскости , если КМ=15 см и КР=
 см.
10
3
2. Треугольник АВС – прямоугольный,
С
 90
, АС=8 см, ВС=6 см. Отрезок СD –
перпендикуляр к плоскости АВС. Найдите CD,
если расстояние от точки D до стороны АВ равно 5
см.
3. Через сторону прямоугольника равную 4 см,
проведена плоскость, составляющая со смежной
стороной угол в 30˚. Расстояние от параллельной
стороны до плоскости равно 1, 5 см. Найдите
радиус описанной около прямоугольника
окружности.
плоскости квадрата со стороной  2 см, если
известно, что точка М равноудалена от всех
вершин квадрата на расстояние равное 5 см.
Дополнительные задания.
1. Треугольник ACD – равносторонний. Точка
S удалена от вершин треугольника ACD на 6 см, а
от плоскости ACD на 3 см. Найдите сторону
треугольника ACD.
2.  Через большее основание прямоугольной
трапеции с острым углом 60˚ проведена плоскость
, составляющая с большей боковой стороной
угол в 30 ˚. Меньшее основание отстоит от
плоскости на расстояние, равное 2 см. Найдите
периметр трапеции, если известно, что в нее можно
вписать окружность.
3. Длины сторон треугольника АВС
соответственно равны: ВС = 15 см, АВ = 13 см,  АС
= 4 см. Через сторону АС проведена плоскость
, составляющая с плоскостью данного
треугольника угол 30˚. Найдите расстояние от
вершины В до плоскости .
7. АВCD – квадрат, диагонали которого
7. АВCD – ромб, диагонали которого
пересекаются в точке О. Прямая
Докажите, что
FO 
BD
.
AF 
(ABC
)
.
8. Найдите расстояние от точки N до плоскости
равностороннего треугольника со стороной 4 см,
если известно, что она равноудалена от его вершин
на 5 см.
Дополнительные задания.
3
1. ABCD  квадрат с периметром, равным
 см. Точка  Е удалена от всех сторон
16
квадрата на 4 см. Найдите расстояние от точки е
до плоскости АВС.
2. В прямоугольном треугольнике катет равен
а, противолежащий угол равен 60˚. Через
пересекаются в точке О. Прямая
Докажите, что
FO 
BD
.
AF 
(ABC
)
.
 8.  CDEK – квадрат со стороной, равной 2 см.
. Найдите расстояние то точки В до
BD 
плоскости CDE, если ВК= 72 см.
(CDE
)
Дополнительные задания.
С
1.Треугольник ABC – прямоугольный,
 90
, АС=8 см, ВС=6 см. Отрезок CD –
перпендикуляр к плоскости АВС. Найдите CD,
если расстояние от точки D до стороны АВ равно
5 см.
2. ABCD – квадрат. Точка М удалена от
сторон квадрата на
квадрата, если точка М удалена от плоскости АВС
см. Найдите периметр
23 гипотенузу проведена плоскость, составляющая с
плоскостью треугольника угол в 45˚. Найдите
расстояние от вершины прямого угла до плоскости.
3. Треугольник MKN равносторонний со
стороной, равной 18 см. точка С удалена от вершин
треугольника MKN на 12 см. Найдите расстояние
от точки С до плоскости MKN.
на  2 см.
3. Меньший катет прямоугольного
треугольника принадлежит плоскости,
составляющей с плоскостью треугольника угол в
30˚. Гипотенуза равна с, один острый угол  60˚.
Найдите расстояние от вершины меньшего острого
угла до плоскости.
 понятие перпендикуляра и наклонной к
плоскости
  определение расстояния между
скрещивающимися прямыми
 теорема, обратная теореме о трех
перпендикулярах
 определение угла между прямой и
плоскостью
 понятие перпендикуляра и наклонной к
плоскости
 определение расстояния от точки до
плоскости
 теорема о трех перпендикулярах
 определение угла между прямой и
плоскостью
 понятие перпендикуляра и наклонной к
плоскости
 определение расстояния между
параллельными плоскостями
 теорема о трех перпендикулярах
 определение угла между прямой и
плоскостью
 понятие перпендикуляра и наклонной к
плоскости
 определение расстояния между прямой
и параллельной ей плоскостью
 теорема о трех перпендикулярах
 определение угла между прямой и
плоскостью

file_name: Зачет по геометрии №3.doc

intro:
Данный материал состоит из тех разделов:
 - Лист подготовки к зачету, в котором прописаны требования к ЗУН теоретического и практического характера. Задания разбиты на два уровня (обязательные результаты обучения и продвинутый уровень)
- Задания к зачету (4 варианта)
 - Вопросы для теоретического опросаТекстовый файл