extracted_text:
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ ШАХТЁРСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА
№8 «МАЛЫШ»
Конспект логоритмического занятия
с детьми старшего дошкольного возраста
«Приключения в зимнем лесу»
                                                                              Разработала и провела:
                                                                           ДОУ №8 «Малыш»
 музыкальный руководитель
                                                                            Лановская Е.Г. Цель:  Продолжать учить детей непринужденно двигаться, точно, в соответствии
с   характером   музыки   в   заданном   и   в   разных   направлениях.   Развивать   слуховое
внимание,   звуковысотный   слух,   мимическую   мускулатуру;   координацию   и
эмоциональную выразительность движений, речи и музыки.
Формировать продолжительность выдоха.
Развивать   речевые   и   мимические   движения,   артикуляционную   моторику,
фонематический  слух.
Продолжать   активизировать   речевые   возможности   детей;   пополнять
лексический запас слов по теме «Зима».
Воспитывать у детей умение перевоплощаться, проявлять свои художественно
творческие способности. Прививать чувство сплоченности, дружбы, взаимовыручки.
Ход занятия:
1.Организационный момент.
Сообщение темы занятия.
Дети входят в зал друг за другом (без музыки).
Муз. рук:
Я рада вас всех видеть в хорошем настроении, здоровыми, радостными. У меня
тоже хорошее настроение. Я хочу, чтобы наши гости не скучали. Для этого мы всем
улыбнёмся и со всеми поздороваемся.
Очень хорошо!
                               Музыкальное приветствие.
Муз. рук:
 Здравствуйте, ребята!
Дети:
Здравствуйте!
Муз. рук: Как ваше настроенье?
Дети:
Муз. рук: Пора нам заниматься?
Дети: Да, да, да!
Муз. рук: Вы будете стараться?
Дети:
Муз. рук: Будем начинать, песни распевать,
Вас же попрошу, за мною повторять!
Посмотрите в сад к нам гости пришли, поздороваемся теперь вместе мы!
Дети: Здравствуйте все гости!
Гости: Здравствуйте!
Дети: Как ваше настроенье?
Гости: Очень хорошо!
Дети: Пора всем заниматься?
Так же как всегда! Гости: Да, да, да!
Дети: Вы будете стараться?
Гости: так же как всегда!
Дети: Будем начинать настроенье поднимать, вас же мы попросим нам
аплодировать!
Муз. рук.  Я хочу пригласить вас в зимний сказочный лес, встретиться с его
обитателями, полюбоваться красотой зимней природы.
Вы готовы? В лесу нужно быть очень внимательным, прислушиваться к каждому
звуку. Вы умеете слушать и слышать звуки?
2.Развитие фонематического слуха.
Муз. рук. Вот сейчас и проверим... я буду петь разные звуки, а вы, услышав звук
«а», присядите…
Звуки «У, Ы, О, И, А, » (гамма вверх)
Молодцы! Все внимательны, собраны. Можно отправляться в путешествие по лесу.
       «Э, О, И, А, У» (гамма вниз)
Муз. рук. Я предлагаю вам сесть в поезд и поехать в зимний лес.
3. Развитие координации движений рук и ног, пространственной ориентировки.
Дети встают друг за другом, руки согнуты в локтях.
Муз. рук. Поезд готов к отравлению. Как гудит маленький поезд?
Дети поют высоко:  Тутуту  (по руке педагога).
Дети «едут» по залу друг за другом. Остановились:  шшш  (длительный выдох,
мягкая голосоподача).
Муз. рук: Вышли мы из поезда. А в лесу не так как в городе. Зима уже кончается, а
снега здесь очень много! Здесь без лыж не обойтись! Хорошо, что мы их с собой
захватили.
 Упражнениеразминка «В лес на лыжах мы пойдем»
 Лыжи быстро мы берем и по снегу мы идем,
Чтоб в снегу не провалиться, быстро мы помчимся.
Мы деревья и кусты змейкой обойдем
И к лесной опушке вскоре мы придем.
Муз. рук:
 Мы уже в лесной глуши, тихотихо, ни души. Садитесь на пенёчки, полюбуемся красотой зимней природы.
В какой лес мы приехали?   (зимний)
Давайте тихонечко посидим, послушаем  музыку и «посмотрим» на зимний лес.
Звучит пьеса П.И.Чайковского «У камелька» из цикла «Времена года.
Январь»
Расскажите, кто каким увидел зимний лес?   (снежный, тихий и т.д.)
4. Развитие продолжительного выдоха:
Муз. рук: Посмотрите, сколько снега в лесу! А снежинки продолжают падать! А вы
знаете, что снежинки могут танцевать? Плавный танец, под который можно
кружиться. Как называется этот танец? (Вальс).  Снежинкам  лишь только нужно
помочь,  подуть на них.   Для того,  чтобы вальс получился красивым,  дуть на них
нужно продолжительно.  На 1 – вдох на 234 – выдох.
«Вальс»
Воспитатель: Ой, ребятки, посмотрите, сидит под нашей елочкой беленький
зайчишка.
                         Радуется встрече с нами зайкашалунишка. (Достает куклу биба
бо)
                 Давайте представим, что и мы с вами такие же маленькие, легкие зайчата,
которые весело прыгают на лесной полянке.
Танцевальная композиция «Ой, зайчата, как замерзли…»
    Ой, зайчата, как замерзли и у всех холодный нос!
Ой, зайчата, как замерзли и у всех холодный хвост!
Чтобы зайчикам согреться, надо всем им поскакать,
Чтобы зайчикам согреться, надо лапками стучать.
 Зайки лапки согревают: и вот эдак, и вот так!
Зайки лапками играют: и вот эдак, и вот так!
Вот присели все зайчата и тихонечко сидят:
«Нет ли хитрой где лисицы?»  во все стороны глядят.
 Лапку в бок, лапку в бок, лапкой топ, лапкой топ
Поскакали веселей на полянке возле пней. Вот так!
Появляется Медвежонок (ребенок):
Медвежонок: Кто в лесу гуляет,
Кто мне спать мешает? Ууу!
Ходит между детьми, те присели, притаились Медвежонок: Нет никого, одни снежные комочки по всей полянке разбросаны.
Пойду в берлогу, снова спать лягу. Ууу!
Уходит, танцевальная композиция повторяется.  Медвежонок вновь выходит,
рычит.
Воспитатель: Не сердись, Мишенька, это наши ребятки резвятся на лесной
полянке. И ты к нам присоединяйся, разомни свои лапки, шейку, спинку. Наши дети
знают специальную гимнастику для медвежат. Сейчас мы тебе ее покажем, а ты не
ленись, повторяй вместе с нами.
Логоритмическое упражнение «Медвежата в чаще жили»:
   Медвежата в чаще жили, головой они крутили – вот так, вот так, вот так!
   Медвежата в чаще жили и из речки воду пили – вот так …
   Медвежата мед искали, они дерево качали – вот так…
   А потом они плясали, лапы смело поднимали – вот так…
   Вперевалочку ходили, дружно по лесу бродили – вот так…
Медвежонок: Спасибо вам, ребятки, здорово я поразмялся, даже спать больше не
хочется.
Воспитатель:  Мишенька, мы очень рады, что тебе понравилось, но, кажется,
начинается сильная метель: я слышу шум ветра, начал падать густой снег. Спрячем
зайчишку в норку.
5. Речевая импровизация (индив.)
Воспитатель: А метельто разыгралась не на шутку. Вы только послушайте. Это же
настоящая песня!
Дети садятся на колени
Звучит вой метели
Кто хочет спеть песенку метели? (Дети «поют»)
6. Упражнение на развитие мелкой моторики рук.
Ох, и холодно стало! Ручки замёрзли? Давайте их погреем.
Любая пальчиковая игра
Вот и согрелись наши ручки да и метель утихла. Можно продолжать прогулку по
зимнему лесу. Ой, а что я вижу? Вы только посмотрите, это же следы. Как вы
думаете, чьи они? (Ответы детей). 7. Развитие слухового внимания, памяти, звуковысотного слуха; импровизация
движений
Муз. рук. Послушайте, кто идет к нам на полянку?
Звучит фонограмма «Медведь», «Лиса», «Заяц», «Белка»
Дети импровизируют в имитации повадок зверей.
8. Развитие звуковысотного слуха, развитие диапазона голоса и чувства ритма:
Воспитатель:  Ну что ж, следы привели нас к горке. Горка эта необычная.  Чтобы
на неё взобраться, нужно внимательно следить за моей рукой и слушать звучание
пианино. Готовы? Тогда вперёд!
Дети поют поступенную лесенку (по руке) с движением голоса вверх на
гласных звуках (а, о, у) и на обратных слогах (ах, ох, ух) с транспонированием.
9. Развитие певческого голоса, его диапазона, музыкального слуха:
Воспитатель: Вот мы и на горке!  А с горки так хорошо виден  заснеженный лес с
его деревьями, которые, принакрывшись снежными шапками, ещё пока дремлют. Да,
хорошо в лесу зимой! А когда радостно, всегда хочется петь. А вам хочется?
Давайте споем зимнюю песенку.
Песня  «Зимние забавы» С. Насауленко
10.  Ритмическая организация движений, пространственная ориентировка,
воспитание динамической координации движений, регуляции мышечного
тонуса:
Воспитатель: Ну что ж, не зря мы поднимались на такую высокую гору! Санки у
нас есть? Ну тогда –  вперёд!!!
Дети в парах съезжают с воображаемой горки и «катаются» врассыпную по
залу.
Муз. рук. Как хорошо и весело кататься на санках! И снежки катать – тоже весело!
Из снега можно сделать замечательных толстячков. Как вы думаете, кого?
(Снеговиков). А у этих снеговиков есть звонкие подружки, которых называют
зимними кружевами, потому что они украшают крыши домов. Кто назовёт этих
подружек?  (Сосульки). Предлагаю превратиться в ТолстячковСнеговичков,
СосулекХудышек и немного поиграть. 11. Упражнение на развитие выразительности речи, мимики и движений
«Толстяки и худышки»
 Муз.рук.:  Встретились однажды во дворе ТолстячкиСнеговички и Сосульки
Худышки.

Удивились Сосульки:                             дети смотрят, подняв брови и широко
«Ах, какие вы толстые!»                         открыв глаза;
Рассердились  Снеговички:                     хмурят брови, морщат губы,
 «Не такие уж мы и толстые!»                 смотрят сердито;
Еще больше удивились Сосульки:          округляют губы (как звук «о»),
«О, да вы еще и сердитые!»                          понимают брови;
Еще больше рассердились Снеговички:      вытягивают губы трубочкой,
«Ууу! Мы действительно сердитые!»       сводят брови;
Сморщили нос Сосульки:                             морщат нос, произносят слова
«Фу! Не хотим с вами разговаривать!»       с недовольством;
Скривили губы Снеговички:                        изображают на лице возмущение,
«Пф! Ну и не надо»                                       кривят уголки рта
Отвернулись друг от друга Толстячки и Худышки, насупились. Но ведь всем
известно, что врозьто жить скучно. Повернулись они друг к другу, подошли,
обнялись и улыбнулись. Добро и дружба всегда побеждают! И так весело и
радостно стало всем, что ноги сами пустились в пляс!
12. Коммуникативный танецигра «Вот гуляем мы с дружком»
Воспитатель:  Ох, как мы устали!  Сядем, отдохнем.
Дети садятся, расслабленно опускают голову на грудь, руки свободно лежат на
коленях. Глаза закрыты. В таком положении — 10 секунд.
Музыка любая спокойная.
Воспитатель:  Мы отдохнули.  Как бы ни было хорошо в зимнем лесу, но пора
возвращаться в детский сад.
  До свиданья, зимний лес. Рады были встрече!
  Много было здесь чудес. Наступает вечер.
  Нам пора идти домой в этот поздний час. Детский садик наш родной ждет давно уж нас.
 Нас уже ждет поезд, который готов к отправлению готов к отправлению.
Дети встают друг за другом и «едут» на поезде в группу, прощаясь с гостями.

file_name: В зимнем лесу.doc

intro: Логоритмика - система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки и движения, музыки и слова, музыки, слова и движения, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач. Опыт работы по данной системе в течение пяти лет показал, что систематическое включение музыкально-логоритмических занятий в общую коррекционную работу с детьми логопедических групп способствует более быстрому их физическому, умственному, музыкальному развитию, а также подготавливает, облегчает и делает более эффективной и полноценной работу логопедов по преодолению у детей речевых дефектов и постановке правильного звукопроизношения.Логоритмическое занятие с детьми старшего дошкольного возраста.


extracted_text:
КГУ «Береговая средняя школа отдела образования акимата Тарановского района»
Краткосрочный план урока
учитель химии: Боксбергер Ирина Владимировна
9
Класс
химия
Сравнительная характеристика химических элементов (IVVII  групп главных подгрупп) по положению в
периодической системе химических элементов. Электроотрицательность неметаллов. Окислительно
восстановительные свойства неметаллов.
Знают теоретический материал по теме урока, продолжают знакомиться с характеристиками
неметаллов, развивают умения работать с текстом в группах, совершенствуют навыки взаимодействия
в группе, активизируют мыслительную деятельность через приемы критического мышления.
1. Учащиеся знают общую характиристику неметаллов.
2. Умеют находить в тексте необходимую информацию и могут ее перевести в графический вид
3.Решают проблемные вопросы в ситуациях.
4. Формируют навыки самооценивания и взаимооценивания.
Характеристика неметаллов по ПСХЭ
ИКТ – интерактивная доска, карточки, опорные схемы, карточки с ситуативными заданиями, маркеры,
стикеры, листы самооценивания
Действия учителя
Действия учащихся
Ход урока
Предмет
Тема
Цель
Ожидаемые результаты
Ключевая идея урока
Ресурсы
Этапы
урока
Время а
в
о
з
ы
в

и
и
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
о
п
а
т
Э

.
І
Приветствует учащихся и создает положительный
психологический настрой на урок приемом ««Атомы и
молекулы»» группу просят закрыть глаза и
представить, что каждый человек – маленький атом,
а атомы, как известно, способны соединяться и
образовывать молекулы, которые представляют
собой достаточно устойчивые соединения. Далее
следуют слова ведущего: «Сейчас вы откроете глаза и
начнете беспорядочное движение в пространстве. По
моему сигналу (сигнал оговаривается) вы
объединитесь в молекулы, число атомов в которых я
также назову. Когда будете готовы, откройте глаза».
Участники начинают свободное перемещение в
пространстве и, услышав сигнал ведущего,
объединяются в молекулы. Подвигавшись, некоторое
время цельным соединением, молекулы вновь
распадаются на отдельные атомы. Затем ведущий
снова дает сигнал, участники снова объединяются и
т.п.
Распределение ролей
н
и
м
3
н
и
м
1

н Чтобы перейти непосредственно к теме нашего
и
м
3
занятия я  предлагаю задачу на смекалку.Римский
император, который использовал шифр для переписки
со своими генералами. Известно, что каждая буква
исходного текста заменяется третьей после неё
буквой русского алфавита. Вам данн конечный текст,
ЗХУ
Ученики  соединяются в разные молекулы, делятся на
группы
Распределяют роли между собой
«РЗПЗХВООЮ»  «Неметаллы» ИКТ
Сравнительная характеристика химических
элементов (IVVII  групп главных подгрупп) по
положению в периодической системе химических
элементов.
Заполняют таблицу
н
и
м
2 н «Воспроизведение текста на листе»
У каждой группы должен быть лист бумаги и
цветные карандаши по числу игроков. Когда текст
прочитан, участники второй команды на общем листе
н Организовывает активное слушание
и
м
0
1

и
м
5
Посол  из первой группы  зачитывает небольшой текст
(тексты можно взять из учебника по чтению, важно
только, чтобы они не были знакомы детям). Участники
из второй группы должны запомнить как можно больше
Выступают с защитой своего проекта, оценивают друг
друга приемом «2 звезды, 1 пожелание»
1 мин
н
и
м
0
1
н
и
м
2

н
и
м
1

Дать характеристику Элементам, тест и проверка.
Выполняют задания по инструктивной карте
Физминутка
Прием «ЗХУ»
Пишут что узнали на уроке.
Дает домашнее задание по учебнику стр.
Записывают д/з в дневники
№
Сильные стороны урока
Слабые стороны урока
я
и
н
е
л
с
ы
м
с
о
п
а
т
Э

.
І
І
ІІІ Этап
закрепле
ния и
рефлекс
ий
Заключе
ние «Сравнительная характеристика химических элементов (IVVII  групп главных подгрупп) по положению в
периодической системе химических элементов»
Инструктивная карта к уроку
Что должны узнать на уроке?:
1. _______________________________
2. _______________________________
3. _______________________________
Группа № 1Ответы записать в тетрадь
Задание № 1.   Написать схему электронного строения атомов  неметаллов   C,   N
Задание № 2.   Дайте характеристику углерода  по плану
А) химический знак.
Б) порядковый номер
В) атомная масса
Г) период (малый, большой)
Д) группа (подгруппа: главная или побочная)
Е) Строение атома (заряд ядра, число протонов, электронов, нейтронов, электронная формула). И) формула оксида
К) формула летучие водородные соединения
Задание № 3.   Расположить элементы в порядке возрастания электроотрицательности  F,   Br,  CL
         Задание № 4. Выполнить тест.
Инструктивная карта к уроку.
 «Общая характеристика неметаллов»
Что должны узнать на уроке?:
1. _______________________________
2. _______________________________
3. _______________________________
Группа 2 Ответы записать в тетрадь
Задание № 1.  Написать схему электронного строения атомов неметаллов:    S,  F
Задание № 2.   Дайте характеристику сере  по плану
А) химический знак.
Б) порядковый номер
В) атомная масса
Г) период (малый, большой
Д) группа (подгруппа: главная или побочная
Е) Строение атома (заряд ядра, число протонов, электронов, нейтронов, электронная формула).
И) формула оксида К) формула летучие водородные соединения
Задание № 3. Расположить элементы в порядке возрастания электроотрицательности   F,  N,   O,
 Задание № 4.Выполнить тест.
1 Применяется в производстве карандашей.
5. Для  атомов неметаллов характерны:
Тест
A
B
C
Кислород
Водород
Углерод
2. В свободном виде – это газ без цвета, запаха и вкуса. Плохо
растворим в воде. Состоит из двухатомных молекул, обладающих
высокой прочностью. Относится к неметаллам.  Имеется в воздухе
в количестве 78,06% по объему. Не поддерживает горение,
непригоден для дыхания.
A
B
C
Кислород
Азот
Водород
3. Самый распространенный элемент на Земле.
A
B
C
Азот
Водород
Кислород
4. Простое вещество, применяется в производстве спичек.
A
B
C
Фосфор
Хлор
Фтор
A
 небольшие радиусы атомов и число электронов на
внешнем энергетическом уровне от 4 до8;
B
C
большие радиусы атомов;
небольшие радиусы атомов и число электронов от1 до 5
6.неметаллы проявляют:
A
B
восстановительные свойства;
 окислительные свойства
7.Аллотропные модификации фосфора :
A
B
C
A
B
C
8.О3;
красный, белый и черный;
алмаз и графит;
 красный и белый;
 фосфор;
озон;
вода 9. За тысячи лет до того, как было открыто это вещество, его
лечебные свойства были хорошо известны людям. В организме
человека большая его концентрация в щитовидной железе.
Спиртовая настойка этого вещества – необходимый медикамент в
любой домашней аптечке. Данное вещество:
A хлор
B бром
C иод
10. У  Пушкина есть строки:«…Тогда услышал я (о, диво!) запах
скверный,  Как будто тухлое разбилося яйцо»… Это Александр
Сергеевич говорил о:
A хлороводороде
B сероводороде
C соляной кислоте
§1. Положение неметаллических элементов в
периодической системе
  химических элементов. Нахождение в природе. Общие
физические свойства.
Все элементы  делятся  на  металлы  и  неметаллы.  Из  107
элементов  85
относятся к металлам. К неметаллам относят следующие
элементы: гелий,  неон, аргон, криптон, ксенон, радон,  фтор,
хлор,  бром,  йод,  астат,  кислород,  сера, селен, теллур,
азот, фосфор, мышьяк, углерод, кремний,  бор,  водород.
Однако это деление условное. При  определенных  условиях
некоторые  металлы   могут  проявлять  неметаллические
свойства,   а   некоторые   неметаллы   –металлические
свойства.
   Неметаллических  элементов  по  сравнению  к
металлическими   элементами  относительно немного.
Неметаллические элементы в основном расположены в
правой верхней  части  периодической  системы.  Так  как  в
периодах  слева  направо у атомов элементов увеличивается
заряды ядер и  уменьшаются  атомные радиусы, а в группах
сверху  вниз  атомные  радиусы  также  возрастают,  то
понятно, почему атому неметаллов сильнее, чем  атомы
металлов,  притягивают  наружные электроны. В связи с этим
у  неметаллов  преобладают  окислительные  свойства.
Особенно  сильные окислительные   свойства,   т.е.
способность  присоединять электроны, проявляют
неметаллы,  находящиеся   во  2-ом  и  3-мпериодах  VI-VII
групп.  Самым  сильным  окислителем   является   фтор.   В
соответствии с численными значениями  относительных
электроотрицательностей  окислительные способности
неметаллов  увеличивается  в  следующем  порядке:Si, B, H,
P,  C,  S,  I,  N,  Cl,  O,  F.  Следовательно,  энергичнее  всего
взаимодействует с водородом и металлами фтор:
                               H2 + F2  ( 2HF
Менее энергично реагирует кислород:
                              2H2  +O2 ( 2H2 О
    Фтор – самый типичный неметалл, которому нехарактерны
восстановительные  свойства, т.е. способность отдавать
электроны в химических реакциях.
    Кислород же, судя по  его  соединениям  с  фтором,  может
проявлять  и положительную степень окисления, т.е. являться
восстановителем.
    Все остальные неметаллы  проявляют восстановительные
свойства.  Причем   эти свойства постепенно возрастают от
кислорода к кремнию: O, Cl, N,  I,  S,C, P, H,  B,  Si.  Так,
например,  хлор  непосредственно  с  кислородом  не
соединяется, но косвенным путем можно получить его
оксиды  (Cl2  O,  ClO2  ,Cl2O2 ), в которых хлор проявляет
положительную степень окисления. Азот  при  высокой
температуре   непосредственно   соединяется   с
кислородом    и,  следовательно, проявляет
восстановительные свойства. Еще легче с  кислородом
реагирует сера: она проявляет и окислительные свойства.
   Перейдем к рассмотрению строения молекул неметаллов.
Неметаллы  образуют  как одноатомные, так и двухатомные
молекулы.
   К  одноатомным  неметаллам  относятся  инертные  газы,
практически   не
реагирующие даже с самыми активными веществами.
Инертные газы расположены  в VIII группе Периодической
системы,  а  химические  формулы  соответствующих
простых веществ следующие: He, Ne, Ar, Kr, Xe и Rn.
   Некоторые неметаллы образуют двухатомные молекулы.
Это H2, F2, Cl2,  Br2,I2 (элементы VII группы Периодической
системы ), а также кислород O2 и  азотN2. Из трехатомных
молекул состоит газ озон (O3).
   Для  веществ  неметаллов,  находящихся  в  твердом
состоянии,  составить
химическую формулу довольно сложно. Атомы углерода в
графите соединены  друг  с другом  различным  образом.
Выделить  отдельную  молекулу  в  приведенных  структурах
затруднительно. При написании химических  формул  таких
веществ,  как и в случае с металлами, вводится допущение,
что такие  вещества  состоят  только из атомов. Химические
формулы, при этом, записываются без индексов  -C, Si, S и
т.д.
Такие  простые  вещества,  как  озон  и  кислород,  имеющие
одинаковый
качественный состав (оба состоят из одного и того же
элемента -  кислорода),
но различающиеся по числу атомов в молекуле, имеют
различные свойства.  Так,  кислород запаха не имеет, в то
время  как  озон  обладает  резким  запахом,  который мы
ощущаем во время грозы. Свойства твердых  неметаллов,
графита  и  алмаза, имеющих также одинаковый
качественный состав,  но  разное  строение,  резко
отличаются (графит хрупкий, алмаз твердый).  Таким
образом,  свойства  вещества определяются  не  только  его
качественным  составом,  но  и  тем,  сколько атомов
содержится в  молекуле  вещества  и  как  они  связаны
между  собой.
   Неметаллы в  виде  простых  тел  находятся  в  твердом
или  газообразном
состоянии (исключая бром –  жидкость).  Они  не  имеют
физических  свойств,  присущих металлам. Твердые
неметаллы не обладают  характерным  для  металлов
блеском, они обычно хрупки, плохо проводят электрический
ток  и  тепло  (за  исключением графита).
§2. Общие химические свойства неметаллов.
    Оксиды неметаллов относят к кислотным  оксидам,
которым  соответствуют  кислоты. С водородом неметаллы
образуют  газообразные  соединения  (например  HCl,   H2S,
NH3).   Водные   растворы   некоторых   из   них    (например,
галогеноводородов) – сильные кислоты. С металлами
типичные  неметаллы  дают   соединения  с  ионной  связью
(например,   NaCl).   Неметаллы   могут   при  определенных
условиях  между  собой  реагировать,  образуя   соединения
с  ковалентной полярной (H2O, HCl) и неполярной связями
(CO2).
    С водородом  неметаллы  образуют  летучие  соединения,
как,  например,
фтороводород HF, сероводород H2S, аммиак NH3, метан CH4.
При  растворении  вводе водородные  соединения  галогенов, 2. В группах сверху вниз кислотные свойства высших
оксидов  постепенно ослабевают.   Об   этом   можно   судить
по   свойствам    кислот,
соответствующих этим оксидам.
    3.  Возрастание  кислотных  свойств  высших   оксидов
соответствующих
       элементов  в  периодах   слева   направо   объясняется
постепенным
       возрастанием положительного заряда ионов этих
элементов.
    4. В главных подгруппах периодической системы
химических  элементов  в  направлении сверху вниз
кислотные свойства высших оксидов неметаллов
       уменьшаются.
серы,  селена  и  теллура  образуют  кислоты той же
формулы, что и сами  водородные  соединения:  HF,  HCl,
HCl,HBr, HI, H2S, H2Se, H2Te.
При растворении  в  воде  аммиака  образуются  аммиачная
вода,  обычно
обозначаемая формулой NH4OH  и  называемая  гидроксидом
аммония.  Ее  также  обозначают формулой NH3 •  H2O и
называют гидратом аммиака.
    С кислородом неметаллы образуют кислотные оксиды. В
одних  оксидах  они  проявляют максимальную степень
окисления, равную  номеру  группы  (например,SO2, N2O5), а
других  –  более  низкую  (например,  SO2,  N2O3).  Кислотным
оксидам соответствуют кислоты, причем  из  двух
кислородных  кислот  одного  неметалла  сильнее  та,  в
которой  он  проявляет  более  высокую   степень  окисления.
Например, азотная кислота HNO3 сильнее азотистой HNO2,  а
сернаякислотаH2SO4 сильнее сернистой H2SO3.
Кислородные и водородные соединения неметаллов. Краткая
                         характеристика их свойств.
    С кислородом неметаллы образуют кислотные оксиды. В
одних  оксидах  они  проявляют максимальную степень
окисления, равную  номеру  группы  (например,SO2, N2O5), а
других  –  более  низкую  (например,  SO2,  N2O3).  Кислотным
оксидам соответствуют кислоты, причем  из  двух
кислородных  кислот  одного   неметалла  сильнее  та,  в
которой  он  проявляет  более  высокую   степень
окисления. Например, азотная кислота HNO3 сильнее
азотистой HNO2,  а  серная   кислота H2SO4 сильнее
сернистой H2SO3.
    Характеристики кислородных соединений неметаллов:
    1. Свойства высших оксидов  (т.е.  оксидов,  в  состав
которых  входит
       элемент данной группы с высшей степенью окисления) в
периодах  слева
       направо постепенно изменяются от основных к
кислотным.

file_name: НЕМЕТАЛЛЫ УРОК.docx

intro:
Тема	Сравнительная характеристика химических элементов (IV-VII  групп главных подгрупп) по положению в периодической системе химических элементов. Электроотрицательность неметаллов. Окислительно-восстановительные свойства неметаллов.
Цель 	Знают теоретический материал по теме урока, продолжают знакомиться с характеристиками неметаллов, развивают умения работать с текстом в группах, совершенствуют навыки взаимодействия в группе, активизируют мыслительную деятельность через приемы критического мышления.
Ожидаемые результаты	1. Учащиеся знают общую характеристикунеметаллов.
2. Умеют находить в тексте необходимую информацию и могут ее перевести в графический вид
3.Решают проблемные вопросы в ситуациях.
4. Формируют навыки самооценивания и взаимооценивания.

химия

group: Дисциплины

title: Краткосрочный план урока


extracted_text:
ГБОУ лицей №144 Калининского района
Г. СанктПетербург
                                   Математика в рекламе.
                                                                         ученик 4 «Г» класса
                      Автор: Чертков Егор,
                               Руководитель: Александрова
                                                                        Диана Николаевна,
                                                              учитель начальных классов

1 Целью    работы   стало:     создание     математической   картины   рекламы   для
общества.   Для   достижения   цели   мы     поставил   перед   собой   следующие.
Задачи:
1.
 Узнать историю возникновения рекламы.
2.
 Изучить виды рекламы.
3.
 Найти математические единицы в рекламе
4.
 Сделать выводы по теме исследования.
Предмет исследования: городская реклама.
Область исследования: обществознание, математика, торговля.
Проблема исследования:  Есть ли связь математики с рекламой.
Гипотезы:
 В рекламе много математических единиц/понятий.
 Реклама и математика совсем  не взаимосвязаны.
2 Содержание
I.
II.
Введение…………………………………………………………………4
Основная часть
            Теоретическая часть
2.1. Некоторые исторические сведения о возникновении рекламы....4
2.2. Назначение и виды рекламы……………..………………………..5
2.3. Тематика   рекламы………………. ……………………………….6
              Практическая часть
2.4. Представленная  в городе реклама   ……………………………...6
2.5. Математические величины на рекламных щитах ……………….7
2.6. Рекламный бюджет………………………………………………...8
2. 7.  Знакомство с процентом……………………………………….…8
2.8. Составление задач по теме исследования……………………...…9
III.
Заключение……………………………………………………………..10
IV. Библиография…………………………………………………....……..11
Приложения…………………………………………………………….12
V.
3 "До девяноста пяти процентов всей информации,
                                       которую воспринимают ваши глаза и уши каждый
                                       день, заранее отобраны по чьейто воле
                                       и оплачены из чьегото кармана."
I.
Введение
     Я   –  настоящий гуманитарий. Математику не оченьто люблю. Но, когда,
придя в классе, учитель предложил написать сочинения « Для чего в жизни нам
математика»,  задумался. Она ведь нам нужна: для подсчёта своих лет,
игрушек, зарплаты, строительства  и ремонта домов, покупок  товаров и
многого другого.
             Вот, так. Значит без математики никуда. Езжу  по городу – обращаю
внимание на вывески, захожу в магазины – ценники, на родном подъезде –
объявления,  и   везде есть цифры. Все эти цифры к чемуто призывают:
позвони, купи, заложи. Реклама, да и только. «Реклама – это средство
заставить людей покупать всё то, что им не нужно»,   прочлёл  я  на одном из
сайтов интернет.  Покупки сводятся к величинам: цена, количество, стоимость.
Вот так появилась тема моего  исследования  «Математика в рекламе».
II.
              Основная теоретическая часть.
II.1. Некоторые исторические сведения о возникновении рекламы.
      Рекламу   придумали   не   десять   и   даже   не   сто   лет   назад.   Пожалуй,   она
появилась в тот момент, когда появились первые торговцы или менялы. В
общем, реклама стала первым детищем рынка, который на сегодняшний день
успешно   эволюционировал.  Учёные,  в   частности,  археологи,  нашли   немало
свидетельств того, что в древности реклама не просто существовала, но и
4 размещалась   находчивыми   античными   предпринимателями   на   разных,   как
сказали бы сегодня, носителях  (на камне, дереве, кости и даже на гравюрах
по металлу). Немалую долю составляла реклама устная: объявления о товарах
и услугах громко зачитывали на площадях и других местах скопления народа.
С   изобретением   и   распространением   письменности   реклама   начинает
выступать преимущественно в форме письменного текста, сопровождаемого
иногда соответствующими рисунками.
     Первые рекламные объявления, предлагающие покупателям товар, были
написаны ещё в Древнем Египте, богатом на изобретения. Археологами, среди
прочего, был найден лист папируса, на котором было написано объявление,
предлагающее приобрести рабов.
                             2.2.   Назначение и виды рекламы.
         С точки зрения способа передачи информации, рекламные объявления
можно условно подразделить на три основных типа:
   Визуальный динамический  сюда относятся не только рекламные видео
ролики, но и смешные (или ужасные) персонажи, наряженные <зайчиками> и
<Белоснежками>, которые призывают прохожих посетить магазин игрушек.

 Визуальный   текстовый   статический     рекламные   плакаты,   щиты,
перетяжки, иллюстрированные объявления.

 Аудиореклама,   транслируемая   радиостанциями   и   звукоусилителями
(например, в общественном транспорте).

 Визуальнотекстовая   транзитная  реклама   считается   весьма
эффективным способом продвижения товара. Она привлекает внимание, но не
раздражает   потребителя.   Впервые   такой   способ   заявить   о   себе   был
использован   американским   производителем   жевательной   резинки.   Идею
подхватили.
       При планировании рекламной компании учитывают также состав целевой
аудитории      кого   может   заинтересовать   данная   продукция.           Рекламу
5 стараются размещать там, где она может привлечь внимание максимального
количества   потенциальных   покупателей   (клиентов).   Реклама   в   колледже
поможет   репетитору   продать   свои   услуги,   а   производителю   нового
молодежного   гаджета     товар.   Салон   красоты     одно   из   лучших   мест   для
рекламы гелей и масок, а тренажерный зал  протеиновых коктейлей.
               Все перечисленные принципы действуют и в отношении социальной
рекламы, цель которой  продвинуть определенную модель товара, создать
спрос и увеличить объём продаж.
                                  2.3. Тематика рекламы.
1. Красота и здоровье                                    4. Товары для дома
2. Безопасность.                                               5. Продажа недвижимости и авто.

3. Продукты питания                                        6. Скидки на одежду.

                                III.   Практическая часть

6 2.4. Представленная  в городе реклама.
     Мною  было проведено анкетирование, в результате которого я выяснил,
что мои одноклассники целью рекламы считают, как и я, доход и информацию
выгодную комулибо.
     Информация на рекламе может быть представлена не только в текстовом,
и в графическом виде. Иногда можно увидеть рекламу в виде графиков и
блоксхем. Я наблюдал  рекламы смешанного типа, например: текст + график.
Я  думаю, что такое разнообразие видов рекламы не случайно.  Всё связано с
тем, что разные люди посвоему воспринимают информацию. А, возможно, у
авторов рекламы на этот счёт своё мнение.
               Текстовая реклама

                Блоксхемы

                   Диаграммы
   Смешанные рекламы

7 Видеоролик
                           2. 5. Математические величины  на рекламных щитах.
         Я изучил рекламные щиты в нашем городе, и нашёл изучаемые на уроках
математики величины и их единицы измерения:
Единицы измерения
Величина
цена
Рубли,   млн.рублей,   евро,
доллар
площадь
м2, км2,дм2,см2
масса
Кг, т, гр
количество
штуки
объём
литры
Пример

цены

на

указывающий
  метраж   квартир,
1.Р.щ.
скидку на товар
2.Р.щ.
жилплощади
Р.щ.
комнат,спортивных
площадок
Р,щ
вессаопределённых
товаров,
  реклама   на
транспорте   о   перевозке
грузов
Витрины   магазинов,   р.щ,
буклеты   (несколько   штук
в одни руки)
Витрины   магазинов,   р.щ,
буклеты
меры
                                   2.6.   Рекламный бюджет
        Любой   бюджет   складывается   из   определённых   затрат.   Посмотрим   на
рекламные затраты на рекламу и задумаемся о правдивости скидок:
 реклама   в печати (журналы, газеты) –  Z1
 реклама на ТВ (ролики)  – Z2
 радио  реклама – Z3
 буклеты, каталоги – Z4
 баннеры  – Z5
 прокат рекламного щита – Z6
 количество рекламных акций – L
Весь рекламный бюджет = (Z1+ Z2+ Z3+ Z4+ Z5+ Z6) х L х t
      В   создании   рекламы   участвует   большое   количество   людей,   различных
профессий, все нуждаются в зарплате.
8  время рекламирования – t
 тираж – L
                                         2. 7.  Знакомство с процентом.
            Работая над своей темой, я познакомился с понятием процент.
ее
Проц нт (лат. per cent — на сотню) — одна сотая часть. Обозначается знаком
«%». Используется для обозначения доли чеголибо по отношению к целому.
Например, 17 % от 500 кг означает 17 частей по 5 кг каждая, то есть 85 кг.
Справедливо   также   утверждение,   что   200   %   от   500   кг   является   1000   кг,
поскольку 1 % от 500 кг равен 5 кг, и 5 ∙ 200 = 1000.
Я смог научиться решать простейшие задачи на проценты, теперь высчитать
процент скидки на товар для меня не составляет труда.
        Сейчас, в период распродаж, мы с мамой покупали обувь. На магазине
была надпись: «Скидки от 70% до 90%». Мне купили обувь за 2700 руб.( на
подошве ценник – скидка  90%). Я тут же сосчитал, какой должна была быть
реальная цена моих зимних ботинок:
2700 : (100 – 90)*100 = 27000 ( руб). Вы считаете, это нормально? Из какой
кожи   и   меха   какого   животного   должна   изготавливаться   эта   обувь?   А
некоторые люди почемуто верят.
                           2.8. Составление задач по теме исследования.
1. Из 200 прорекламированных товаров, поступивших в магазин,  16 оказались
некачественными. Сколько процентов  составил некачественный товар?
Решение:
О   чем   спрашивают?   О   некачественный   товар.   Значит,   16   делим   на   общее
количество товаров и умножаем на 100 %.
16 : 200 *100 = 8 (%)
Ответ: 8 % — составляют незрелые арбузы от всех арбузов.
9 2. Предприятие изготовило за квартал 500 насосов, из которых 60 % имели
высшую   категорию   качества.   Сколько   насосов   высшей   категории   качества
изготовило предприятие?
Решение:
Найдем 60 % от 500 (общее количество насосов).
60 % = 60 : 100= 0,6
500 ∙ 0,6 = 300 насосов высшей категории качества.
Ответ: 300 насосов высшей категории качества.
( Остальные задачи в приложении).
III.
Заключение.
    В результате своего исследования, я сумел создать  математическую
картину  рекламы, как для себя, так и для своих одноклассников.  Значит,
решил проблему: математика и реклама тесно связаны.
Вопервых,  видом представления. Вовторых,  величины – математические
единицы. В – третьих, существует формула для подсчёта  рекламного
бюджета.
     Помимо вышесказанного, я познакомился с понятием процент и научился
решать простейшие задачи с ним.
      И нельзя промолчать о том, что работая над своим проектом, я получил
огромное удовольствие. Значит, всё было не зря!

10 Библиография.
1. Головлева, Е.Л. Основы рекламы / Е.Л. Головлева. – М.: ОАО «Московские
учебники», 2006. – 271 с.
2. Медведева, Е.В. Рекламная коммуникация / Е.В. Медведева. – М.:
Едиториал  УРСС, 2003. – 280 с.
3. Морозова, Н.С. Этапы планирования рекламной кампании. / Н.С.
Морозова // Социальногуманитарные знания. – 2010. — № 6 – С 3439
4. Ученова В. Реклама: палитра жанров/В. Ученова. — М.: ИнфраМ, 2012. —
С. 150.
11 5. Математика муза рекламы  тема научной статьи...
CyberLeninka.ru›Научные статьи›n/matematikamuzareklamy
6. Денисенко А. Реклама в Интернете // Рекламные технологии.  2000.№5.
С. 1415
7. Россшпер Дж. Р., Перси Л. Реклама и продвижение товаров. СПб: Питер,
2000.
8. Завьялов П. С, Демидов В. Е. Формула успеха: маркетинг.  М.:
Международные отношения, 1988
9. Таифильев Д. Магазин как аттракцион для покупателя // Рекламные идеи
YES!  1998.  № 3.  С. 3437.

                                                ПРИЛОЖЕНИЕ
                                          1. Анкета для учащихся.
1. Где ты встречаешь рекламу?
…………………………………………………………………………….
2. В каком виде представлена информация в рекламе?
…………………………………………………………………………….
3. Какова цель появления рекламы на улицах города?
……………………………………………………………………………
12 4. Решите математическую задачу.
В магазине «Пятёрочка» была акция на мармелад «Две по цене одного», а в
магазине «Дикси» на этот же продукт шла акция « Три по цене двух». В каком
из магазинов, повашему,  скидка больше?
……………………………………………………………………………..
5. Встречали ли вы в рекламе математические единицы? Какие?
……………………………………………………………………………...
                                       2. Анализ анкетирования.
2.1
Где встречаете рекламу?
30%
15%
18%
21%
16%
газета
витрины магазинов
рекламные щиты
буклеты на почте, …
на транспорте
2.2.  В каком виде представлена информация в рекламе?
13 Взрослые
Дети
Не знаю
Картинка
Диаграмма
Видеоролик
Текст
0%
20%
40%
60%
80%
100%
2.3.  Какова цель появления рекламы на улицах города?
 Доход –  54%
Информация – 46%
2.4. Математическая задача.
Справились – 17%
Не справились – 83%
                            Интересные рекламы.

14 Сборник собственных задач по теме исследования.
Задача 1. Зонт стоил 360 руб. В ноябре цена зонта была снижена на 15%, а в
декабре – ещё на 10%. Какой стала стоимость зонта в декабре?
Задача 2 . На осенней ярмарке фермер планирует продать не менее одной
тонны лука. Ему известно, что при хранении урожая теряется до 15% его
массы, а при транспортировке – до 10%. Сколько лука должен собрать
фермер, чтобы осуществить свой план?
Задача 3. На сезонной распродаже магазин снизил цены на обувь сначала
на24%, а потом ещё на 10%. Сколько рублей можно сэкономить при покупке
кроссовок, если до снижения цен они стоили 593 руб.?
Задача 4. Шариковая ручка стоит 15 рублей, а гелиевая на 25% больше. На
сколько рублей больше покупатель заплатит, если приобретет 10 гелиевых, а
не шариковых.
Задача 5. Коробка конфет стоит 80 рублей. Какое наибольшее число коробок
можно купить на 550 рублей во время распродажи, скидка на коробку конфет
составляет 15%?
15 Задача 6. На осенней ярмарке фермер планирует продать не менее одной
тонны лука. Ему известно, что при хранении урожая теряется до 15% его
массы, а при транспортировке – до 10%. Сколько лука должен собрать
фермер, чтобы осуществить свой план?
Задача 7.  На сезонной распродаже магазин снизил цены на обувь сначала
на24%, а потом ещё на 10%. Сколько рублей можно сэкономить при покупке
кроссовок, если до снижения цен они стоили 593 руб.?
Задача 8.
126
320
50
423
 612
75
612
1) 80% от 400                                                                                Е
2) «Цены на товары вдвое меньше.» На сколько  % упали цены?                К
3). 4 метра ткани стоили 328 рублей. Сколько будут стоить 6 метров,
когда цена снизится вдвое?                                                                               Р
4). 3 %  612. Чему равно 9 %                                                                           А
5).  Найдите число, если 4/9  составляет 196.                                                 Л
6).  В литре сока – 25 % сахара.  А  мякоти?                                                   М
                                                        ОТВЕТЫ
№ 1.
Решение. Стоимость зонта в ноябре составила 85% от 360руб.т. е
360•0,85=306руб. Второе снижение цены происходило по отношению к новой
цене зонта; теперь следует искать 90% от 306руб., т.е.306•0,9=275,4руб.
16 Дополнительный вопрос. На сколько процентов по отношению к
первоначальной цене подешевел зонт?
Решение. Найдём отношение последней цены к исходной и выразим его в
процентах. Получим 76,5%. Значит, зонт подешевел на 23,5%.
 №2.
Решение. Просчитаем худший вариант. Пусть нужно собрать Х т лука. Тогда
после хранения может остаться 0,85х, то и на ярмарку будет доставлено –
0,9•0,.85х. Составим уравнение 0,.9•0,.85х=1, откуда х 1,3. Ответ: не менее
1,3т
№3
Решение. В реальной жизни часто вместо точных подсчётов удобно выполнять
прикидку. В нашем случае 593 руб.– это примерно 600 руб.; а 24% – это
примерно 1/4. Четверть от
600 руб. составляет 150 руб. и составила примерно 450 руб. После второй
уценки новая цена кроссовок снизилась ещё примерно на 45 руб. В итоге
кроссовки подешевели примерно на 195 руб.
№ 4
Решение: Так как гелиевая стоит на 25% дороже, то ее стоимость равна
15+15*0,25=18,25 рублей.
Если купить 10 шариковых, то затраты составят 15*10=150 рублей.
Если купить 10 гелиевых, то затраты составят 18,25*10=182,5 рублей.
182,5 – 150 = 32,5 рублей.
Ответ: на 32,5 руб.
№5
Цена коробки конфет во время распродажи составляет 100%15%=85%
исходной цены. Т.е. к.к. будет стоить 80*0.85=68 рублей, т.е. 68 руб 00 коп.
17 Чтобы узнать, сколько  к.к. можно купить на 550 рублей, делим 550 делим на
68 с точностью до целых. Получим: 550:68=8,..
№6
Решение. Просчитаем худший вариант. Пусть нужно собрать Х т лука. Тогда
после хранения может остаться 0,85х, то и на ярмарку будет доставлено –
0,9•0,.85х. Составим уравнение 0,.9•0,.85х=1, откуда х 1,3. Ответ: не менее
1,3т
№7
Решение. В реальной жизни часто вместо точных подсчётов удобно выполнять
прикидку. В нашем случае 593 руб.– это примерно 600 руб.; а 24% – это
примерно 1/4. Четверть от
600 руб. составляет 150 руб. и составила примерно 450 руб. После второй
уценки новая цена кроссовок снизилась ещё примерно на 45 руб. В итоге
кроссовки подешевели примерно на 195 руб.
№ 8
126
Р
320
Е
50
К
423
Л
612
А
75
М
612
А
18

file_name: Математика в реклама.docx

title: Математика в рекламе.


extracted_text:
Эколог
1. Указать хозяйственное использование Русской равнины с севера на юг
по природным зонам.
 Каковы последствия использования природных богатств в хозяйстве?
Привести несколько примеров.
3. Что такое мелиорация?  В каких частях Русской равнины какая
2.
мелиорация требуется?
4. Предложите пути решения экологических проблем  природных зон.
5. Придумать условные знаки мер по охране природы любой природной
зоны. Нарисовать их и разместить по всей Русской равнине.
Почвовед
1. Определить, какие типы почв сменяются в пределах Русской равнины с
севера на юг.
2. Объяснить зависимость типов почв от материнской породы,
климатических характеристик и растительности зоны (использовать
данные геолога, климатолога, ботаника).
3. Построить график изменения мощности слоя гумуса и мощности
почвенного слоя с севера на юг равнины по природным зонам.
4. Чем объясняется самая большая и самая малая мощность слоя гумуса и
5. Что такое Нечерноземье? Где находится эта территория на Русской
почвенного слоя?
равнине?
Зоолог
1. Указать многообразие видового состава животных Русской равнины (по
2. Оформить схему пищевой цепи одной из природных зон. Например:
природным зонам).

                                                                     Белый медведь
                                      Тюлень обыкновенный            морж лаптевский

                                                   Рыба (палтус)                   краб
                                                         Фитопланктон, водоросли
3. Сделать вывод о соотношении растительности с видовым составом
животных различных природных зон.
4. Почему природу субарктического побережья считают особенно
хрупкой?
Ботаник
1. Указать разнообразие растительного покрова Русской равнины с севера
на юг и с запада на восток, используя карты растительности и
природных зон атласа. 2. Указать видовой состав растительности по каждой природной зоне
(наиболее характерные виды).
3. Объяснить причины смены растительности с севера на юг и с запада на
восток (использовать данные климатолога).
4. С чем связаны территории Большеземельской и Малоземельской
тундры? Где они расположены?
5. Почему природу субарктического побережья считают особенно
хрупкой?
1. Какими водными объектами представлена Русская равнина? Каково их
2. Чем объясняется густота и разветвленность речной сети Русской
3. Каковы водный и ледовый режимы большинства рек Русской равнины?
4. Каковы уклоны и падения рек Русской равнины? (В пределах  каких
единиц они измеряются?) Есть ли водопады на территории Русской
равнины?
5. Какова роль водных объектов в формировании рельефа Русской
6. Имеется ли многолетняя мерзлота в пределах Русской равнины? Чем это
Гидролог
происхождение?
равнины?
От чего они зависят?
равнины?
объясняется?
Климатолог
1. Проанализировать изменения летней температуры с севера на юг и
летней и зимней температур с запада на восток Русской равнины.
Использовать данные климатической карты атласа.
2. Проанализировать изменение количества осадков в пределах Русской
равнины с севера на юг и с запада на восток. Использовать данные
климатической карты атласа.
3. Объяснить причины изменения климатических характеристик на
территории Русской равнины.
4. Какой тип погод чаще встречается на севере и на юге Русской равнины
– циклональный или антициклональный? Аргументируйте свой ответ.
5. Что такое полярный день, полярная ночь? Для каких территорий
Русской равнины они характерны?
Геолог
1. Установить особенности рельефа Русской равнины: возвышенности,
низменности, хребты (кряжи).
2. Чем обусловлены эти особенности (установить соответствие
тектонического строения и рельефа, используя тектоническую и
физическую карты атласа).
3. Под влиянием каких факторов сформировался современный рельеф
равнины?
4. Какие материнские горные породы служат почвообразователями? 5. Что такое «бараньи лбы», «морена», «зандры», «лессы», «оползни»,
«овраги», «эрозия почв»? К каким территориям в пределах Русской
равнины приурочены эти понятия?

file_name: задан груп Рус рав-8кл.docx

intro: Карточки-задания определяют направление работы  в 7 группах учащихся по изучению нового материала. Такая работа проводится на 2 уроках. На первом уроке ребята выбирают группу для работы и изучают самостоятельно по заданиям новый материал. На следующем уроке они докладывают результаты своей работы, обобщают, при необходимости дополняют материал.Карточки-задания для работы 7 группам учащихся для самостоятельного получения знаний по теме "Русская равнина" (география 8 класса, УМК А.М.Домогацких)

title: Карточки по географии  для работы в группах по изучению природы Русской равнины (8 класс)


extracted_text:
Ситуация успеха как педагогический приём в современной
образовательной практике
 Михеева Светлана Васильевна,
преподаватель психологопедагогических дисциплин
ГБПОУ СО «Северный педагогический колледж»,
педагогпсихолог МАДОУ №8 «Колобок»
            По мнению М. А. Мкртчян, И. Г. Литвинской, успешной мы можем считать
такую   деятельность,   при   которой   существует   взаимосоответствие   между
следующими четырьмя компонентами:
 намерениями и целевыми установками субъекта;
 представлениями субъекта о предполагаемых действиях;
 реально совершаемыми действиями;
 результатом действий.
          Следовательно, успешность учащихся в учебной деятельности предполагает
наличие у них таких умений, как:
 умение правильно ориентироваться, оценивать обстановку,
 умение определять цель, планировать действие;
 умение действовать согласно плана;
 умение рефлексивно ухватить и отследить целостную деятельность.
       Необходимо разделить понятия «успех» «успешность» и «ситуация успеха».
Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех.
Успех  –  результат   подобной   ситуации.   Он,   прежде   всего,   связан   с   чувством
радости,   эмоционального   подъёма,   которые   человек   испытывает   в   результате
удачного выполнения работы.
Успешность  –  это   качественная   характеристика   результатов   учебной
деятельности конкретного ребёнка, имеющая протяжённость во времени.
          Как влияет ситуация успеха на деятельность и состояние ребёнка?
 переживание успеха внушает ребёнку уверенность в собственных силах;
 появляется   желание   вновь   достигнуть   хороших   результатов,   чтобы   ещё   раз

пережить радость успеха;
создаёт ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно
влияет на общее отношение ребёнка к окружающему миру;
 происходит переоценка своих возможностей.
                 Каковы последствия создания ситуации успеха?
 Успех, доставшийся ценой небольших усилий, может привести к   завышенной
оценке своих возможностей.
 За   сильным   переживанием   какойлибо   эмоции   обязательно   следует
расслабление: если в этот период ребёнку предложить какуюлибо работу, то
она будет выполнена менее успешно.
1  Ребёнка можно травмировать, если результат, важный и значимый для него не
будет адекватно оценен другими людьми («Пятёрка по рисованию? Лучше бы
по чтению получил…»).
 Постоянное обеспечение успешности учения  может сформировать не активное,
а привычное, индифферентное отношение к учебной деятельности.
 Постоянное   ожидание   положительного   результата   чревато   развитием
неспособности   к   преодолению   трудностей,   отказом   от   действий   в   сложных
учебных и жизненных ситуациях.
           МИФЫ о причине успеха:
1) успешность зависит от благоприятных условий (х/ф «Шапка Мономаха»);
2) успешность основана на самовнушении, ориентации на «happy  end»: «Думай о
себе «Я – умный»  и ты действительно станешь таким»).
Успех – результат собственных усилий человека!
Организация ситуации успеха в образовательном процессе
 Организация   деятельности
(ее   логическая   последовательность,
включенность учащихся на каждом этапе).
 Выбор продуктивных форм взаимодействия педагога и учащихся.
 Смена ролевых позиций педагога и учащихся.
 Принятие   норм   взаимодействия   всеми   участниками   образовательного
процесса.
1) МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП, установка на предполагаемую деятельность.
На данном этапе является важным то,  насколько цель, выбранная учеником,
совпадает с учебной задачей, обозначенной на уроке. Например, знакомясь с
заданием, предложенным учителем, один ребенок думает о том, как он будет его
выполнять. Другой – ищет, где бы ему получить верный ответ и решение (списать).
Третий – делая вид, что решает задачу, думает: «как бы не спросили». Четвертый –
получить отметку («пятерочку»), успехи и неудачи в учении вызывают эмоции в
связи с возможностью или невозможностью получить желаемую отметку. Пятый
воспринимает учебные занятия как неизбежную повинность, поэтому проявляет
активность только для того, чтобы не иметь неприятностей, не привлекать к себе
внимание взрослых.
         Таким образом, цель, выбранная учеником, определит и действия, которые он
будет совершать, и их результат. Ученик может оказаться неуспешным в учебной
деятельности, даже если он успешен в реализации выбранных им целей.
                      Ситуация   успеха   на   этом   этапе   в   большей   степени   определяется
психологическими аспектами:
 педагог актуализирует эмоциональную память детей, ранее испытавших успех;

создаёт   условия   предвосхищения   положительного   результата   для   детей,   не
выполнявших подобные задания;
 нейтрализует память от эмоции неуспеха, создаёт перспективу для получения
нового   опыта   (например,   подчеркнув   то,   что   ученик   поработал   над   своими
ошибками).
2 Составление плана совместной деятельности
 (памятка для учащегося)
 выдели главные моменты в том, что ты собираешься делать;
 определи последовательность выполнения, то есть этапы работы;
 реши, какими способами и приемами будешь пользоваться;
 наметь,   когда   будет   выполняться   работа;   сколько   времени   на   нее   будет
затрачено, к какому сроку она должна быть сделана.
       Обучение работе с планом первоначально может быть начато с использования
типовых планов или плана общественного действия.
2) ОПЕРАЦИОННЫЙ ЭТАП
              Успешность ученика определяется тем,  насколько выбранное действие
соответствует   предполагаемому   результату.  Несоответствие   действия
может быть связано с тем, что ученик либо не имеет внутренних средств, для
осуществления действия, либо выбирает не то действие. Например, ребенок читает
условие, но его техника чтения настолько низкая, что все усилия тратятся только
на   прочтение   текста,   но   не   на   его   понимание.   Или   же   он   не   знает   правила,
формулы, которые необходимо применить для решения. Ученик может понимать
задание, но использует неверный способ его выполнения, не те правила, формулы.
         Ситуация успеха на этом этапе – частный случай проблемного обучения. На
данном этапе у детей наступает такой период, когда непосредственный интерес к
работе   переживает   состояние   конфликта:   с   одной   стороны,   необходимость
выполнить   работу,  а  с  другой  –  недостаток   условий   для   реализации   задачи.  В
данном   случае   педагог   предоставляет   ученику   право   выбора:   ученик   может
определить   цель   учебного   задания   в   конкретном   материале   (выбрать   жанр
письменной работы в соответствии с темой, наметить количество примеров, задач,
которые должны быть решены за урок и т.п.).
         Преодолеть утомление, усталость, стимулировать деятельность поможет:
 музыкальная пауза;

 физминутка;


         Ситуация успеха на исполнительном этапе выступает как педагогическое
обеспечение активной учебной деятельности школьника посредством
смена задания по желанию учащегося;
возможность сообщить педагогу о затруднениях в работе.
эмоциональная разгрузка;
     организационного контроля                                    содержательного контроля
(начало работы, паузы, окончание работы)       (консультации по содержанию
                                                                                работы)

интеллектуального и эмоционального стимулирования учащихся
(процесс образования становится для них эмоционально и интеллектуально
привлекательным, учитель обращает внимание детей на их сильные стороны)
3 Приемы интеллектуального и эмоционального стимулирования учащихся
 Приглашение к  диалогу:  «Какой другой вариант решения мы могли бы с
вами выбрать?».
 Прием  «Докажите,   что   мое   утверждение   верно   или   неверно...»   помогает
побудить учащихся к самостоятельным выводам и умозаключениям.
 Учебное комментирование  написания текста, решения задачи: выполнение
практического   действия   с   одновременным   объяснением,   ссылкой   на
конкретное правило, закон, теорему.
 Побуждение к поиску вариантов решения учебной задачи («Предложи свои
способы решения задачи...»).
 Структурирование   текстов  учебников   и   составление   различного   рода
конспектов.
 Самопроверка   своих   ответов,
 сопоставляя   их   с   текстом   учебника,
хрестоматии,   справочника,   с   эталоном   ответа   или   решения   задачи,
перфокарты.
 Самостоятельное   творческое   задание,
  при   выполнении   которого
деятельность   учащегося   строго   не   регламентируется,   предлагаются
некоторые ориентиры в осуществлении этого задания.
 Тестовые задания по предмету для научения «отслеживанию» своих знаний.
 Делегирование   ролей  учащимся   (ассистент,   консультант,   докладчик,
оппонент).
3) РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ ЭТАП
               Педагог организует деятельность, в ходе которой учащийся осознает и
анализирует результат, полученный им на предыдущих этапах деятельности. Это
достигается посредством рефлексии и содержательной оценки.
Содержательная   оценка  –   это   процесс   соотнесения   хода   или   результата
деятельности   с   намеченным   эталоном   для   установления   уровня   и   качества
собственного   продвижения   в   учении   и   определения   задач   для   дальнейшего
продвижения.
               Ситуация успеха усиливает активное отношение к учению, обращая его в
мотив   к   новой   деятельности,   или   корректирует   сформировавшееся   негативное
(реже нейтральное) отношение.
         Результаты:
• освоение обобщенного способа действия;
• преобразования в субъекте деятельности (развитые оценочные способности –
оценочная самостоятельность).
Оценочные   способности  –   это   комплекс   особых   умений   и   навыков   человека,
обеспечивающих   адекватное   восприятие   себя   и   окружающих   людей,   их
личностных   качеств,   понимание   их   и   своих   состояний,   анализ   мотивов
собственных   и   их   поступков,   причины   тех   или   иных   действий,   выбор   в
соответствии с этим определенного способа поведения.
4 Ситуация успеха активизирует учебную деятельность только в том случае,
если происходит смена позиции учащегося – он становится творцом. Из субъекта
обстоятельств   ситуации   успеха   ученик   становится   субъектом   учебной
деятельности, носителем активного, преобразующего начала, способного создавать
себе условия для успешной деятельности.
5

file_name: Ситуация успеха.doc

intro:
По мнению М. А. Мкртчян, И. Г. Литвинской, успешной мы можем считать такую деятельность, при которой существует взаимосоответствие между следующими четырьмя компонентами:
•	намерениями и целевыми установками субъекта;
•	представлениями субъекта о предполагаемых действиях;
•	реально совершаемыми действиями;
•	результатом действий.
          Следовательно, успешность учащихся в учебной деятельности предполагает наличие у них таких умений, как:
•	умение правильно ориентироваться, оценивать обстановку,
•	умение определять цель, планировать действие;
•	умение действовать согласно плана;
•	умение рефлексивно ухватить и отследить целостную деятельность.
       Необходимо разделить понятия «успех» «успешность» и «ситуация успеха».
Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех.
Успех – результат подобной ситуации. Он, прежде всего, связан с чувством радости, эмоционального подъёма, которые человек испытывает в результате удачного выполнения работы.
Успешность – это качественная характеристика результатов учебной деятельности конкретного ребёнка, имеющая протяжённость во времени.
Как влияет ситуация успеха на деятельность и состояние ребёнка?
Каковы последствия создания ситуации успеха?
МИФЫ о причине успеха.
Организация ситуации успеха в образовательном процессе.
ВСЕ ЭТО СОДЕРЖИТ ПРЕДСТАВЛЯЕМЫЙ МАТЕРИАЛ.В материале представлены теоретические и практические аспекты создания ситуации успеха обучающимся в образовательном процессе.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей №144 Калининского района
Гончарное мастерство.
                                                                                Работу выполнил:
                                                                                Ахматов Константин,
                                                                                ученик 4 класса «Г»
                                                                          Руководитель: Александрова Д. Н.

СанктПетербург
1 2016 – 2017
Цель работы: рассмотреть историю развития гончарного мастерства на Руси;
познакомиться с процессом производства и изготовить изделие.
Задачи:
 Выявить знания одноклассников по теме исследования ;
 Изучить и проанализировать литературу по теме;
 Применить теоретические знания на практике;
 Привлечь одноклассников к изучению темы.
Методы: сравнительный анализ, анкетирование, изучение литературы.
Объект исследования: гончарное  мастерство
Предметная область: технология
Проблема: Легко ли превратить обыкновенный кусок глины в предмет быта?
2 Содержание:
1. Введение
2. Теоретическая часть.
                      А). История гончарного ремесла.
                      Б). Гончарное ремесло на Руси.
    3. Практическая часть.  Изготовление керамического изделия.
    4. Заключение.
    5. Библиография.
    6. Приложение.
3 Введение.
       Я очень люблю рисовать, чтонибудь мастерить своими руками. Сесть за
гончарный круг и создать кувшин своими руками  это была моя мечта двух
последних лет. Я так хотел видеть, как, в моих руках, кусок глины
превратится в предмет быта. А ещё интереснее, если мамам возьмётся
готовить в горшке,  который вылеплю я.
        Гончарное искусство  искусство народное. Сегодня, к сожалению, оно
почти забыто. Но, как же можно забыть, что это мастерство является
вместилищем традиций народа. Каждый, кто живёт в России, должен знать
историю своей страны и бережно хранить её традиции.
       Мною было проведено анкетирование учащихся 4 «Г» класса, из
результатов которого я узнал, что мои одноклассники  недостаточно знакомы
с подобным промыслом, а некоторые даже не слышали слово «гончар».  Я
задался целью «пролить свет».

  История
гончарного
ремесла.
  С давних времен люди занимались гончарным делом. Глина вошла в быт
человека. Из глины издавна и по сей день делают посуду, глиняными
обожженными плитками черепицей покрывают крыши домов, на пол кладут
керамическую плитку. Из доступной распространенной повсеместно глины
древние мастера изготавливали различные произведения искусства. Только
благодаря нетленной керамике до нас дошли вазы и амфоры времен
египетских фараонов, европейской античности Эллады и Рима, и ещё более
древнего Вавилона.
4 Глина была также первым материалом, использовавшимся для записей: до
наших дней сохранились небольшие глиняные дощечки с записями IVIII
тысячелетий до н. э. Многое из того, что нам известно о нашей истории,
пришло к нам только благодаря глине.
 Гончарное
ремесло на Руси.
   На Руси гончарное ремесло зародилось задолго до возникновения русской
государственности и прошло невероятно долгий и сложный путь развития.
Славянские племена уже в доисторический период использовали в быту
изделия гончаров. Об этом свидетельствует множество осколков глиняных
сосудов и других изделий из глины найденных учеными на месте раскопок
древнерусских поселений.
   Первые изделия изготавливались умельцами с применением лепной техники.
Внешний вид и формы той древней посуды, конечно, не были безупречны, но
разнообразие ее видов было довольно большим. В период с девятого до
десятого столетия русские жители пользовались керамикой, полностью
изготовленной вручную. Изначально производством таких изделий занимались
только женщины. Чистая глина смешивалась с мелкими раковинами, песком,
кусочками кварца или гранита. Иногда в качестве добавки использовались
осколки разбитой посуды, а так же разные растения.
 Одним из способов ручной формовки было «вытягивание» сосудов из
цельного куска глины с помощью камняголыша и деревянной лопаточки.
Сосуды более сложных форм лепили, навивая круг за кругом глиняные жгуты.
Некоторые изделия предпочитали просто составлять из глиняных пластин,
скрепляя их жидким глиняным раствором.
   Важным этапом в развитии гончарного ремесла на Руси стало появление
гончарного круга. Работа гончара существенно облегчилась, а качество
производимых изделий улучшилось.
   Первоначально гончарный круг возник в южных землях, а уже оттуда проник
и на север. В этом убеждают более быстрое развитие и совершенствование
керамических форм на юге и примитивность их на севере, в лесной полосе.
Введение гончарного круга означало переход к ремесленному производству,
переход изготовления горшков из рук женщин в руки мужчинспециалистов.
   Гончарный круг той эпохи представлял собой элементарный механизм с
ручным управлением. Большой деревянный диск с углублением в центре
5 надевался на стержень, прикреплённый к краю деревянной же скамьи. Сверху
зачастую насаживали дополнительный диск небольшого диаметра – равного
диаметру будущего сосуда.
   Позднее появился гончарный круг ножного типа. Он состоял уже из двух
кругов, на верхнем располагалось изделие, а нижний вращался при помощи
ног. Введение в дело ног гончара, вращающих нижнюю плоскость круга, сразу
разрешило проблему непрерывного вращения и освободило обе руки мастера.
Гончарный
круг при
этом
претерпел
следующие
изменения:
верхний круг
стал меньше,
веретено
длиннее, нижний круг значительно возрастает в
размере и весе, становясь маховиком всей системы.
Еще больше изменений претерпевает способ формовки посуды. При
изготовлении на ручном кругу гончар обязательно должен был провести
большую подготовительную работу по формовке основы сосуда. Применялась
так называемая «ленточная» техника предварительной лепки сосуда. Глина
раскатывалась на длинные валики, которые слегка сплющивались с боков и
укладывались по спирали, образуя тело будущего горшка. При работе на
ручном кругу легкого типа эту заготовку из глиняной спирали ставили на круг
(предварительно посыпав круг песком для устранения прилипания), и гончар,
подталкивая круг левой рукой, правой рукой формовал сосуд, сглаживал
неровности, заравнивал пазы между глиняными лентами.
   Ручная лепка при работе на простейшем гончарном круге отнимала у
гончара значительную часть времени, но без нее мастер был бессилен
сформовать сосуд на медленно вращавшемся круге, который двигался
неровными толчками.
Ножной гончарный круг совершенно устранил предварительную, черновую
ручную лепку: на быстро вращающийся круг мастер бросал кусок глины
(«омятево», на Украине — «балабух») и вытягивал из него сосуд любой
формы, пользуясь пластичностью глины.
6 Следующим этапом в процессе изготовления глиняного изделия был обжиг,
один из самых важных моментов в изготовлении гончарного изделия. При
обжиге из глины испаряется влага, она приобретает новые свойства,
превращаясь в новый материал  керамику. Для обжига хорошо просушенное
изделие помещали в костер, в русскую печь, или горн. Само слово «гончар»
произошло от древнерусского «гърньчар», восходящего к названию горшка —
«гърньць», которое, в свою очередь, образовалось от «гърнъ», означающего
профессиональное орудие труда — горн. Гончарное ремесло, как и кузнечное,
основано на использовании мощнейшей стихии — огня — и на умении
управлять ею. Поэтому в народных представлениях гончару, как и кузнецу,
приписывались владение необычным знанием и магической силой.
Обжиг происходил при температуре 500  900° С. И чем ниже температура
обжига, тем дольше шел процесс. При обжиге на костре сосуды ставились в
несколько ярусов на кирпичи прямо на земле и обкладывались со всех сторон
дровами. Такой обжиг мог длиться от нескольких часов до нескольких суток.
В гончарном горне, где температура доходит до 900° С, обжиг шел
значительно быстрее. В Средние века на Руси простейший двухъярусный горн
был непременной принадлежностью всех ремесленных гончарных слобод.
Устройство двухъярусного горна
Нижний ярус такой печи просто
зарывался в землю, а верхний уже
создавался вручную и возвышался над
поверхностью земли. На первом
располагались дрова, а на втором
помещались изделия. Между этими
уровнями находилась перегородка с отверстиями, через которые жар
проникал наверх. В печи поддерживали температуру
порядка 1200 градусов.
7 Последней стадией обработки керамического
изделия являлся обвар. Чтобы сделать посуду
прочной и не пропускающей влагу, ее брали
щипцами еще не остывшую, вынимали из печи и
окунали в ржаной или овсяный кисель, квасную
гущу или молочную сыворотку. Эти клейкие
жидкости, проникая в стенки сосудов, надежно
закупоривали их поры. Изменялся при этом и
внешний вид изделия: оно покрывалось
своеобразными темными пятнами.
     Позднее, такой древний способ укрепления изделий применялся все реже.
И гончары предпочитали покрывать изделия тончайшим слоем стекла
глазурью, или поливой. Под тонким слоем глазури краски декора становились
ярче. С давних пор, примерно с XIII века, на Руси способ обвара глазурью
использовали при изготовлении изразцов.
   Форма горшков была хорошо приспособлена для варки еды в русской печи,
в которой сосуды с пищей находились на одном уровне с горящими дровами и
обогревались не снизу, как на открытом очаге, а сбоку. Горшок, поставленный
в печь, обкладывали вокруг нижней узкой части дровами или углями, таким
образом, он оказывался охваченным жаром со всех сторон. В русской избе
было много разнообразных по форме и размеру горшков, предназначенных для
самых различных целей  приготовления каши и щей, кипячения воды и др.
Горшки«кормильцы» в семье берегли, а если какойто из них давал трещину,
его «пеленали»  оплетали распаренными лентами бересты, которая, высыхая,
плотно облегала стенки; и такие спеленутые горшки еще многие годы
использовались для хранения продуктов.
Слова «посуда» долгое время не было в русском языке. Предметы, из которых
можно было есть, называли «суднами». А те, из которых пили, назывались
«сосуды». В «Домострое», термин «сосуд» употребляется как общий для
названия столовой посуды. Первый раз слово «посуда» появляется в
документах лишь в XVII веке.
8 Глиняные сосуды косвенно отождествлялись мастерами с живой природой
или даже с человеком, как бы одушевлялись. Об этом красноречиво говорят
названия форм сосуда: тулово, шейка, горлышко, носик, ручки, ножки. А
учитывая ту важную роль, какую играл горшок в домашнем хозяйстве,
неудивительно, что с ним было связано множество поверий. В народном
фольклоре чётко прослеживается связь между судьбой горшка и человека.
Видов глиняной посуды было очень много.
Одним из самых популярных и распространенных в гончарном производстве
предметов была корчага  посудина больших размеров, которую использовали
и для хранения напитков, и для их приготовления. Корчаги использовали для
нагревания воды, варки пива, кваса, браги и других крепких напитков.
Корчага представляла собой объемистый сосуд округлой формы, в
полбочонка, с широким горлышком и суженным днищем Слово «корчага»
достаточно древнее
9 по происхождению: первые упоминания о ней
встречаются в «Повести временных лет».
Кринка. Молоко и простоквашу хозяйки хранили в
кринках. В таком сосуде молоко долго скисало. Кринку
ставили на стол, вкринке молоко хранили, в кринке
молоко ставили в печь. Именно в этой посуде молоко
имело возможность топиться, не пригорая в настоящей
русской печке. Молоко приобретало бежевый или слегка
коричневый оттенок, а сверху темнокоричневая очень вкусная пенка,
сдобренная и смягченная нижним слоем сливок.
 Кандюшка. Кандюшкой называли в
старину чашу небольшого размера
цилиндрической формы с характерной
небольшой округлой ручкой.  Из
кандюшки пили повседневные напитки
квас, мёд,  позже  чай. Кандюшку
использовали также для перетапливания
масла и подачи его на стол.
Кухля. Кухлей назывался сосуд для кваса, сбитня, меда в форме боченка,
положенного на бок, с ручкой, горлышком и носиком.
10 Двойнята (щанки) посуда из
сдвоенных горшков (с крышками) с
общей ручкой. Реже бывают из трех
горшков. Предназначались для того,
чтобы носить еду на поле в сенокос и
жатву  в одном горшке щи, в другом к
   С давних времен из глины делали не
только различную посуду, но и простые
детские игрушки. Глиняные игрушки  фигурки людей и животных также
часто встречаются в древнерусских захоронениях. Некоторые из них во всех
своих незатейливых формах дожили до наших дней. Для них характерен
обобщенный облик персонажа и яркая раскраска. Слепить такую игрушку
можно только вручную. Часто такие фигурки делали свистульками детям на
забаву.
11 Наряду с посудой, игрушками и строительным кирпичом, в гончарных
мастерских Московской, Ярославской, Владимирской, Костромской и других
губерний занимались «ценинным делом», то есть изготовлением изразцов.
   Изразцовое искусство, в котором широко отразились быт, обычаи и вкусы
народа, создавалось в большинстве своѐм гончарами и живописцами, в
небольших гончарных мастерских. Сюжеты для своих изделий мастера
черпали чаще всего из
окружающей их жизни,
растительного и животного
мира, из былин, народных
волшебных сказок, преданий.
Каждый изразец имел
собственный сюжет со
сказочными персонажами:
птицысирин, единорога, льва,
грифона, цветка или птицы.
Ныне об этом изразцовом великолепии можно судить лишь по редким
сохранившимся памятникам.

12 часть.

керамического
   Для того,
керамическое
собственными
побывал в
гончарной
   В гончарной
Свято
АлександроНевской Лавре.
Практическая
Изготовление
изделия.
чтобы изготовить
изделие
руками, я
настоящей
мастерской.
мастерской при
Троицкой
   Я узнал, что глина бывает различная по цвету в зависимости от присутствия
в ней различных окислов металлов и их концентрации. Цвет глины
варьируется от белого до черного, однако какого бы цвета ни была глина,
после обжига она чаще всего становится красноватой.
   Глина, с которой я работал здесь была зеленоватоголубой, а в другой
гончарной мастеской
она была красной.
Перед работой с глиной её необходимо подготовить, хорошо
размять, чтобы в глиняной массе не осталось пузырьков
воздуха. В этом мне помогла шнековая глиномялка.
Получилась вот такая валюшка.
13 14 После того, как глина размята, ее располагают на гончарном круге.
   Необходимо отцентровать изделие. Для этого глину нужно несколько раз
вытянуть вверх в виде цилиндра, а затем сплющить вниз. Далее нужно
наметить центр и начать вдавливать в него большим пальцем. Теперь начинаем
раздвигать глину в стороны.  Приступаем к формированию стенок изделия.
Для того чтобы стенка начала расти вверх, мы должны осторожно и
равномерно сдавить ее руками. Получается полый цилиндр с дном.
.
15 16 Теперь его можно преобразовывать в горшок или кринку.
   Готовое изделие срезается с круга специальной проволокой. Теперь его
необходимо высушить, а после его обожгут в муфельной печи.

17 Заключение
   В процессе написания работы, я познакомился с историей гончарного
ремесла на Руси. Россия всегда славилась гончарами, из их мастерских
выходили кринки, кувшины, кувшины, щанки, рукомои и др. Когдато в
стране насчитывалось свыше 200 гончарных промыслов, но почти все онине
дожили и до середины 20х годов ХХ века. И это в какомто смысле трагедия
для России, и не только потому, что гончарные мастерские производили
четвертоую часть всей керамической продукции. Но и потому, что были
прерваны гончарные традиции, а традиции это не что иное, как  черты
характера народа.
   Гончарный промысел в прошлом самый распространенный на территории
России, часть быта русского народа, сегодня – наша история, наши корни. А
свою историю надо любить и хранить.
   Поэтому работа по изучению гончарного рмесла была важной и интересной
для меня.
  А изготовление гончарного изделия своими руками мне принесло огромную
радость. Теперь мне хотелось бы сделать более крупное по форме
изделие(кринку) и более сложное,например,квасник, что потребует от меня
большего умения.
18 Библиография
                                               Список литературы:
1. Глаголев О.Б. Лепим из глины. – М.:Профиздат, 2009. 96 с.
2. Федотов Г.Я. Послушная глина: Основы художественного ремесла. –М.:АСТ
ПРЕСС, 1997. 144 с.: ил.;
3.Молотова В.Н. Декоративноприкладное искусство. – М.: ФОРУМ, 2013. 288
с.;
4.Поверин А.И. Гончарное дело. М.:Культура и традиции, 1997.95 с.
19 Приложение.
Результаты анкетирования:
1. Отгадайте  загадку:
Был я на топанце. Был и на кружале.
Был я на пожаре. Был на обваре.
Когда молод был, то людей кормил.
Стар стал  пеленаться стал
Столбец1
5
1
3
5
2
горшок
гончар
ремесло
спасатель
кринка
2.  Как называется жидкая глиняная масса.
20 Столбец1
0.17
3.2
верно
не верно
14%
14%
24%
48%
Да
Нет
Не знаю,кто такой гончар
Нет ответа
21

file_name: Гончарное ремесло.docx

intro:
Цель работы: рассмотреть историю развития гончарного мастерства на Руси; познакомиться с процессом производства и изготовить изделие.

Задачи:
- Выявить знания одноклассников по теме исследования ;
- Изучить и проанализировать литературу по теме;
- Применить теоретические знания на практике;
- Привлечь одноклассников к изучению темы.

Методы: сравнительный анализ, анкетирование, изучение литературы.
Объект исследования: гончарное  мастерство
Предметная область: технология

Проблема: Легко ли превратить обыкновенный кусок глины в предмет быта?

title: Гончарное мастерство.


extracted_text:
А.С. Абрамов, преподаватель
Чебоксарского профессионального колледжа им. Н.В.Никольского
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГА СПЕЦДИСЦИПЛИН
Свою концепцию хочу начать с признательности  и бесконечной  благодарности  моим
первым   учителям   физики   и   математики     Пульхеровскому   Николаю   Александровичу   и
Анисимову Анисиму Анисимовичу,  участникам  Великой Отечественной войны, победителям,
которые  привили  мне любовь к точным наукам.  Мы   учащиеся  Климовской восьмилетней
школы Ибресинского района  их уроки  слушали затаив дыхание. А.А.Анисимов готовил меня
для   поступления       физикоматематическую   школу...но   стал   я   филологомжурналистом.
Работал в редакциях, с 1989 года на преподавательской работе. Долгое время преподавал в
Чувашском госуниверситете разные дисциплины, но всегда себя ловил на мысли, что лучше
всего   у   меня   получается
  смежных   дисциплин,   в   том   числе
"Фотожурналистика".
  преподавание

Первые годы работы преподавателем я много внимания уделял тому, чтобы студенты
учили   термины,   понятия.  Хотел,   чтобы   мои   подопечные   были   с   широким   кругозором   :   на
занятиях   использовал   дополнительный   материал,   проводил   эксперименты,   конечно   же,
применял наглядность.
Прошли  годы,  появился   опыт.  Оглядываясь  назад,  понял,  что жизнь  требует  поиска
других методов и приёмов в работе. Старые методы не давали возможности для творческой
деятельности. Хотелось, чтобы ребята активно пытались сами найти ответы на вопросы, делали
выводы.
Известный французский   мыслитель  и писатель   Антуан де СентЭкзюпери   в   эссе
«Цитадель» пишет: «Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы – пустота, обогатите
их образами и картинками, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым
грузом фактов, обучите их приемам и способам, которые помогут им постигать. Не судите о
способностях   по   легкости   усвоения.   Успешнее   и   дальше   идет   тот,   кто   мучительно
преодолевает себя и препятствия. Любовь к познанию – вот главное мерило». Думаю, что эти
советы   не   потеряли   актуальности   и   сегодня,   во   второй   декаде   ХХI  века.     Основная   идея
обновления   состоит   в   том,   что   образование   должно   стать   более   индивидуализированным,
функциональным   и   эффективным.   Введущей   идеей   своего   опыта   я   считаю   формирование
навыков творческой  деятельности  студентов, как залог успешности обучения.
Актуальность опыта
Для   современного   студента   важно   создать   условия   для   развития   творческой,
критически   мыслящей   личности,   способной   найти   свое   место   в   жизни,   адаптироваться   в
обществе.
  У   студентов   развивать   логическое   мышление,   исследовательские   навыки,
формировать умение самостоятельно работать.
Новизна   опыта   заключается   в     широком   использовании   в   педагогической   практике
навыки     творческой   деятельности  как  фактор развития  умственной     активности  студентов
СПО.
Теоретической базой   работы являются работы А.Ф.   Пешков, С.В.   Глушаков, В.Г.
Леонтьев,  М.Н.  Милчев,    использование журналов   «Фото и Видео», "Фотография", "Камера
обскура". Педагогические технологии
Создать   условия   для   развития     студента   и   научить   его   мыслить   можно,   благодаря
использованию   на   занятиях   разных   методических   приёмов,   направленных   на   активную
мыслительную и практическую деятельность, так как «активная мыслительная и практическая
деятельность   обучаемых   в   учебном   процессе   является   важным   фактором   повышения
эффективности усвоения и практического освоения изучаемого материала». Приёмы и методы,
активизирующие   деятельность   ребёнка   на   уроке,   получили   название   методов   активного
обучения.
В настоящее время известно много приёмов, которые можно применять на различных
этапах урока. Имея в запасе определённый набор приёмов, я  не только  могу активизировать
деятельность   учащихся   на   уроке,   но   и   разнообразить   его,   менять   виды   деятельности
школьников   на   уроках,   что   делает   урок   более   разнообразным   и   интересным.   Повышение
интереса к предмету – очень важная функция учителя. С этой целью, я использую   в своей
практике  нетрадиционные формы уроков. Такие уроки вызывают интерес у учащихся. Но их
подготовка проведение требует больших затрат времени и сил учителя, поэтому они не всегда
системны и проводятся не так часто. Это не означает, что я против таких форм уроков. Я
считаю,   что   повысить   интерес   к   предмету   можно,     используя   соответствующие   приёмы   и
делать это нужно практически на каждом уроке. Моя задача, уметь поддерживать интерес
своих учеников к физике и помочь им не потеряться в море информации. Все начинается с
«малого»,   с   интереса,   с   вопросов,   которые   есть   у   школьников.   Что   является   «малым»   в
обучении?   Выход на качественно новый уровень – выстраивать информацию структурно и
знакомить   учащихся   уже   с   системой,   в   которой   легче   просматриваются   закономерности
развития понятий и явлений, переход одной информации в другую и взаимосвязь между ними.
И тогда выясняется, что школьный курс физики выстроен логично и взаимосвязано, а не разбит
на отдельные темы и параграфы, что все учебные предметы связаны между собой.
Формирование   интереса   к   предмету   начинается   с   грамотно   организованного   начала
урока. Четкая постановка целей и задач урока – залог успешного усвоения темы. Урок должен
начинаться   с   проблемы,   которая   впоследствии   должна   обязательно   решиться.   Причем,
решиться она должна самими учащимися. Учитель должен лишь направлять учащихся по пути
поиска истины, а выводы дети должны делать сами. Причем, делать это нужно так, чтобы дети
думали, что ваша роль в их открытии ничтожно мала!
Демонстрационному   эксперименту,   а   фронтальному   –   особенно,   я   отвожу
главенствующую роль в   исследовательской деятельности учащихся. Ведь, знания, добытые
самостоятельно прочнее всего усваиваются. Класс, обычно, разбивается на группы. Каждой
группе   выдается   необходимое   лабораторное   оборудование.   Иногда   возникает   проблема,
связанная   с   нехваткой   оборудования,   но   она   обычно   решается   применением   подручных
средств.   В   ходе   такого   урокаэксперимента   учащиеся   под   руководством   учителя   изучают
явление   или   закон   путем   самостоятельного   проведения   физических   опытов,   результаты
которых затем анализируются, обсуждаются и делаются соответствующие выводы.
Активное внедрение персональных компьютеров в учебный процесс позволяет учителю
предметнику обеспечить компьютерную поддержку урока. Она поможет учителю использовать
в обучении современные технологии и технические средства. Организуя самостоятельную деятельность учащихся на уроке, мы создаём условия для
подготовки   школьников   к   продолжению   образования,   к   жизни   в   обществе   и   эффективной
социализации, к саморазвитию личности.
Организуя исследовательскую  работу учащихся, я должна так формировать систему
уроков и внеурочных занятий, использовать разнообразные приемы и формы, чтобы создавалась
интегрированное   исследовательское   образовательное   пространство.   Пространство,   которое
формирует  творческую активность учащихся.
Для реализации организации  исследовательской деятельности  необходимо:
  создание   атмосферы   сотрудничества   и   комфорта,   в   центре   внимания   которой
находится творческая идея.
Способность к сотрудничеству важное качество творческой личности. Климат доверия в
коллективе, где каждый может предложить свои идеи и в диалоге выработать оригинальное
решение.   Сотрудничество   в   процессе   творчества   позволяет   самореализоваться   каждому   и
решению проблемы в целом. Роль учителя сводится к организации работы, а так же к оказанию
помощи учащимся при возникновении затруднений, преодолеть которые им не под силу.
Дидактическая     модель   процесса   развития   творческой   активности   учащихся   и   ее
структура
При   обучении   необходимо   уделять   внимание   не   какойто   отдельной   составляющей
творческих способностей, а формирование у учащихся опыт творческой деятельности в целом,
способность к выявлению  проблем  и способностей к сотрудничеству. Формирование  опыта
творческой   деятельности   осуществляется   систематически   на   занятиях   различных   типов.
Итогом данного процесса обучения является творческая активность учащихся и их творческая
продуктивность.
Содержание взаимодействия педагогических условий
Формы   организации   исследовательской   деятельности   учащихся   в   образовательном
процессе
Психологическая атмосфера стимулирования творческой активности
Уроки:
путешествия
экспедиции
Практикумы
Исследование
Защита исследовательских проектов
мультимедиа
проблемный
Внеурочная деятельность:
Конференции
Экскурсии
Исследовательские работы
Конкурсы
Экспедиции
Летняя учебная практика
Личные качества педагога:
мобильность, креативность и тд. Мотивация творческой активности учащихся:
Желание решать творческие задачи
  Созданные педагогические условия, способствуют развитию личности ребенка, в том
числе   и   способствующие   повышению   уровня   ее   творческой   активности   и   познавательного
интереса, которую нужно рассматривать как один из показателей личностного роста учащихся,
обеспечивающий повышение качества образования.
 Исследовательская деятельность имеет большие возможности для развития творческой,
активной личности. Если не получается формировать навыки исследовательской деятельности
у всего класса, есть возможности формирования их у отдельных ребят. Потому что данная
деятельность   позволяет   стимулировать   познавательную   активность,   осознанность   знаний,
ощущать важность собственных достижений, что поднимает школьников в собственных глазах,
повышает престиж
Распространение опыта
Процесс   обучения   с   использованием   исследовательского   метода   возможен   во   всех
школах, однако я бы посоветовала учителям начать работу по внедрению данного метода с
внеклассных занятий, тогда можно определить возможности материальной базы, способность
учеников   к   конструированию,   их   мотивация.   Немалое   значение   приобретают   особенности
организации работы.
При   внедрении   технологии   необходимо   выделить   ряд   условий,   при   которых   данное
обучение будет успешным:
Первое:   понять   индивидуальные   особенности   учеников   и   их   стремление   к
сотрудничеству
Второе: составить материальную базу для творческой деятельности
Третье:   ученики   должны   уметь   проводить   физический     эксперимент,   элементарные
вычисления.
Четвертое:   составить   тематическое   планирование,   с   учетом   уроков,   где   будут
проводиться исследовани
Пятое:   организовать   обучение   через   занятия   в   парах,   группах,   фронтально   или
индивидуально.
Хорошо учится человек, который понимает, зачем он этим занимается. Вот и внедрение
исследовательского метода как фактора развития творческой активности ученика, не должно
стать просто элементом работы. Это должно быть целостной программой рассчитанной на пять
лет обучения, от седьмого  до одиннадцатого класса.
Во   многом   успешность   зависит   от   педагога.   Перед   учителем   стоит   сложная   задача,
потому, что исследовательские умения формируются путем многих занятий и требует больших
эмоциональных и интеллектуальных затрат педагога.

file_name: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ АБРАМОВА .doc

intro: Чтобы разработать свою уникальную концепцию педагога, я думаю, учитель  под собой должен иметь крепкий фундамент опыта работы в образовательной организации: школа, техникум, колледж или вуз - не важно. Автор этих строк в течении четверти века работает с детьми.  Поэтому решил опубликовать свою педагогическую концепцию в "Знанио".


extracted_text:
31 октября 2015. Взрывное устройство сработало на борту российского
самолёта, совершавшего рейс и Египта в Петербург. Погибли 224 человека
4 декабря 2014 г. Грозный. Нападение боевиков на город. Погибли 14 человек,
36 ранено
30 декабря 2013 г. Волгоград. Террорист-смертник произвёл взрыв в
троллейбусе. Погибли 16 человек, 25 ранены
29 декабря 2013 г. Волгоград. Террорист-смертник произвели взрывы на
железнодорожном вокзале Волгограда прогремел взрыв. Погибли 18 человек,
ранены 45
21 октября 2013 г. Волгоград. Террористка-смертница произвела взрыв в
рейсовом автобусе.
Погибли 7 человек, ранены 37
24 января 2011 г. Москва. Террорист-смертник произвёл взрыв в аэропорту
Домодедово. Погибло 37 человек, ранено 170
29 марта 2010 г Москва. Взрывы в московском метро на станциях "Лубянка" и
"Парк культуры. Террористки-смертницы привели взрывные устройства в
действие с интервалом в 40 минут.
Погибли 40 человек, ранены около 100
27 ноября 2009 г. На границе Тверской и Новгородской областей произошло
крушение скоростного фирменного поезда «Невский Экспресс», следовавшего
из Москвы в Санкт-Петербург.
Погибли 28 человек, ранено более 90.
22 июня 2004 г. Республика Ингушетия. Нападение на административные
здания и объекты МВД в нескольких населенных пунктах Ингушетии. Погибли
78 человек, 114 человек получили ранения.  Терроризм – угроза обществу Цели урока:



Обучающие:  изучение понятия «терроризм», его особенностей,
формирование умений действовать в случае террористического акта.
Развивающие: развитие мышления,  памяти, внимания, способности
анализировать, развитие навыков самостоятельного принятия правильных
решений в экстремальной ситуации.
Воспитательные: воспитание чувства долга, ответственности,
волевых качеств, самообладания, наблюдательности, отрицания идей
терроризма и экстремизма.
1.
2.
Тип: комбинированный.
Продолжительность: 45 мин.
Оборудование: мультимедийное оборудование, плакаты, карточки с
заданиями.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УРОКА:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (3 мин.)
АКТУАЛИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ(7мин.)
СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ (2 мин.)
ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ (25 мин.)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА (5 мин.)
ИТОГ УРОКА, ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (3 мин.)
ХОД УРОКА
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ(3 мин.)
АКТУАЛИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ(7 мин.)
Ответы на тестовые вопросы в теме «Организация
инженерной защиты населения», «Средства
индивидуальной защиты», на учебном диске.
3. СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ (2 мин.)
Мы сознательно не поставили знак в конце предложения
«Терроризм – угроза обществу»
К концу урока мы должны определиться, какой знак
поставить:
Многоточие – что означало бы, что может надо еще
подумать и поработать над этой проблемой.
Знак вопроса – что значит, что у нас остались сомнения, “а
угроза ли обществу?»
А может, мы поставим точку, или
жирный восклицательный знак.
4. ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ (25мин.)
ЗАДАНИЕ 1:

Ребята, у вас на столах лежат листочки. Напишите на них 5
слов-ассоциаций, которые возникают у вас, когда вы
слышите слово «терроризм». Это могут быть образы,
понятия, любые слова, отражающие ваши эмоции.
 (Работа на листочках)(5 мин.) А теперь капитан каждой группы у доски зачитает, какие
слова вы вписали.
Как мы видим, у вас встречаются похожие понятия, это слово
у вас вызывает одинаковые эмоции. Такие же мысли
возникают у всех людей в мире, которые сталкиваются с
этим понятием «терроризм».
Приведите примеры терактов в России и в других
странах мира.
Видео «Топ 10 самых крупных терактов»

(Записать в тетради)(8 мин.)
Терроризм - идеология насилия и практика воздействия на
принятие   решения   органами   государственной   власти,
органами   местного   самоуправления   или   международными
организациями, связанные с устрашением населения и (или)
иными формами противоправных насильственных действий.
Особенности терроризма
Нам всем нужно уметь вести себя в таких сложных ситуациях
Наш урок сегодня посвящен безопасности жизни при
террористических актах. Сейчас мы с вами попробуем
разобраться в некоторых вопросах.
Личная безопасность людей является сегодня главным.
Вопрос: Кто боится стать жертвами террористов?
Как показал опрос: (Статистика по России)
34% граждан очень боятся, что жертвами террористов могут
стать они сами или их близкие.
47% в какой-то мере опасаются
11% никогда не задумывались об этом
8%
ЗАДАНИЕ 2:

У вас на столе имеется для каждого учащегося текст о
безопасном поведении человека при захвате заложников.
Прочитайте текст и пометьте на полях значками напротив
каждого абзаца:
Знаю +
Не знаю –
Что-то слышал v
Пометьте этими значками весь текст. На это задание вам 5
мин.
Подведение итогов

Захват заложников. Практическая ситуативная задача.
(3 мин.)
 (Работа с текстом)(5 мин.)
                       (5 мин.)
  (3 мин.) Подведение итогов

Видео «Действия при обнаружении предмета, похожего
на взрывное устройство»
  (3 мин.)
http://www.youtube.com/watch
Видео «Взрывное устройство сработало в детском саду»
http://www.youtube.com/watch?v=zDxrdwrJGBw
  (3 мин.)
     предметов.

    (5 мин.)
    (3 мин.)
 (Работа в группах над памяткой)
    (Работа в группах над инструкцией)
ЗАДАНИЕ 3:

Ваши действия при обнаружении подозрительных

Подведение итогов

ЗАДАНИЕ 3:

Задание группе 1: «Прогремел взрыв. Ваши действия?»
Задание группе 2: «Возник пожар. Ваши действия?»
Задание группе 3: «Вы оказались под завалом. Ваши
действия?»
Задание группе 4: «Рекомендации руководителю при
получении угрозе о взрыве»
Подведение итогов (5 мин.)
Видео  «Что такое ИГИЛ?» (8 мин.)
Подведение итогов

5.        ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Как с латинского переводится слово «террор»?
(Страх,ужас)
2. Как вести себя при захвате в заложники? (Не вступать в
конфликт).
3. Метод террора, который не несет материальных и
человеческих жертв, а имеет своей целью массовое
устрашение? (Угроза осуществления теракта через СМИ)
4. Что необходимо делать при звуках стрельбы?(Лечь на пол).
5. Как вести себя при штурме? (Не подниматься, закрыть
голову)
6. Надо ли при угрозе теракта избегать места скопления
людей? (Да)
7. Какой предмет должен вызвать у Вас подозрение?
(Оставленный без присмотра)
8.При вашем освобождении, когда можно покидать
помещение?(После приказа).
9.Как нужно дышать при применении газа?(Поверхостно
через плотную ткань).
6.                           ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Какой знак нужно поставить в предложении «Терроризм-
угроза обществу»?
 Ознакомиться с  Федеральным Законом РФ «О борьбе с
терроризмом» Алгоритм действий в условиях чрезвычайной ситуации
при угрозе или осуществлении террористического акта
I.  При  обнаружении   предмета,  похожего  на  взрывное
устройство (ВУ)
1. Признаки,   которые   могут   указывать   на   наличие
ВУ:
а.Наличие на обнаруженном предмете проводов,
веревок, скотча, изоленты;
б.Подозрительные звуки, щелчки, тиканье часов,
издаваемые предметом;
в.Характерный   запах   миндаля   или   другой
необычный запах, исходящий от предмета.
2. Причины, служащие поводом для опасения:
3. Действия:
а.Нахождение   подозрительных   лиц   на
территории   образовательного   учреждения   (ОУ)
перед обнаружением предмета;
б.Угрозы   по   телефону   или   в   почтовых
отправлениях.
а.Не   подходить,   не     трогать,   не   передвигать
обнаруженный подозрительный предмет;
б.Воздержаться   от   использования   средств
радиосвязи, в том числе и мобильного телефона;
в.Немедленно   сообщить   по   телефону   02   об
обнаружении подозрительного предмета;
г.  Зафиксировать   время   и   место   обнаружения
предмета;
д.Освободить от людей опасную   зону в радиусе
не менее 100м;
е.
 По   возможности   обеспечить   охрану
подозрительного   предмета   и   опасной   зоны   с
соблюдением мер  предосторожности;
ж. Организовать экстренную эвакуацию учащихся
и   персонала   из   здания   ОУ,   не   сообщая,   во
избежание паники, об угрозе взрыва;
представителей

з.По
правоохранительных   органов   действовать   по   их
указанию.
прибытии

1. Действия заложников в режиме ожидания. Не   допускать   действий,   которые   могут   спровоцировать
террористов   к   применению   оружия   и   вызвать
человеческие жертвы;
Терпеливо переносить лишения, оскорбления и унижения,
не смотреть в глаза террористам;
Не   вести   себя   вызывающе,   вести   себя   покладисто,
спокойно и по возможности миролюбиво;
Внимательно   следить   за   поведением   террористов   и   их
намерениями;
Выполнять требования террористов, не противоречить им,
не рисковать жизнью окружающих и своей собственной,
стараться не допускать истерик и паники;
Спрашивать разрешение на совершение любых действий
(сесть, встать, попить, сходить в туалет, достать платок
из   сумочки   или   из   кармана);   не   падать   духом   и   при
наличии   удобной   и   безопасной   возможности   выйти   из
здания;
При ранении стараться не двигаться, сократив тем самым
потерю крови;
Постараться снять стресс любым удобным способом, не
вызывать негативной реакции террористов (дыхательные
упражнения,   самомассаж   напряженных   участков   шеи,
тихий разговор с соседом, аутотренинг, медитация).
2. Действия заложников при освобождении:
  При первых признаках газовой атаки приложить к носу и
рту   носовой   платок   или   любую   другую   ткань   или   часть
одежды,   по   возможности,   смоченную   водой,   соком   или
другой жидкостью;
  При   штурме   здания   лечь   на   пол   лицом   вниз,   прикрыв
голову руками и не двигаться;
  Если есть возможность – держаться подальше от проемов
дверей и окон;
Ни   в   коем   случае   не   бежать   на   встречу   сотрудникам
спецслужб или от них, т.к. они могут  принять заложника за
террориста.
При   поступлении   по   телефону   угрозы   проведения
террористического акта:
  Не   прерывая   говорящего   и   не   вдаваясь   в   панику,
выслушать   предполагаемого   террориста   и   попытаться
получить   как   можно   больше   информации   о   характере
звонка;
 По окончании разговора не прерывать связь;
  Немедленно   сообщить   в   правоохранительные   органы   о
поступившем телефонном звонке; При   необходимости   организовать   эвакуацию   учащихся   и
персонала согласно плану экстренной эвакуации из ОУ;
  Обеспечить   беспрепятственную   работу   оперативно-
следственной группы, кинологов и т.д.

file_name: урок на конкурс.docx

description: Терроризм – угроза обществу

title: Разработка урока для интерактивной доски по ОБЖ тема " Терроризм угроза обществу!"