extracted_text:
Педагогическая концепция
«Формирование положительной
мотивации и познавательной
активности обучающихся на
основе проблемного обучения»
Мазяркиной Елены Юрьевны
учителя биологии
МОУ «Волосовская средняя
общеобразовательная школа №1»
г. Волосово  Ленинградской области Введение
«Час работы научит большему,
чем день объяснений».  (Ж.Ж. Руссо)
Педагогическая   наука   давно   установила:   «Обучать
надо   не   всех,   а   каждого».   Для   меня   личность   ученика
значима, и у каждого учителя и ученика, пришедшего на
урок,   есть   свой   личный   опыт   и   свое   восприятие
окружающего мира.
Работая, достаточно долгое время в школе я поняла,
чтобы организовать интересный  урок, очень важно:
     создать   психологический   комфорт   для   учащихся,  при
котором дети не боятся высказать ошибочное мнение, зная,
что это поиск истины;
 предъявлять к ученику требования, соответствующие его
возможностям,   чтобы   и   они   и   я   от   урока   получили
удовольствие.
        Для этого нужно создать атмосферу  сотрудничества,
найти правила игры, основанные на взаимном понимании.
Так,   я   пришла   к   проблемному   обучению   (любая   тема   в
биологии   благодатный   материал   для   проблемно
поискового   метода)   и   к   работе   в   малых   группах.   Да   и
наблюдение   за   детьми   показывает,   что   ребята   охотнее
занимаются   решением   проблемы   в   группах,   так   как   не
испытывают внутреннего напряжения, скованности.  Любой
внутри   группы   находит   свою   нишу:   ктото   становится лидером и организатором, ктото подает идеи, а вся группа
активно участвует в процессе открытии знаний.
Большие   изменения,   происходящие   в   социально
экономической   сфере   нашей   жизни,   поставили   общество
перед необходимостью решения многих важных проблем.
Одной из них   является задача модернизации российского
образования   –   повышение   его   доступности,   качества   и
  собой   пересмотр
эффективности,   что
  повлекло   за
  Введение   Федеральных
содержания   образования.
образовательных   стандартов   усложняет   и   увеличивает

объем   учебного   материала   и,   вместе   с   тем,   нередко
уменьшает время, отводимое на его изучение, в частности,
по биологии.
Одна   из   важнейших   задач,   поставленная   реформой
школы,      учить   школьников     учиться,   самостоятельно
приобретать и пополнять свои знания, научиться приёмам
эффективного   усвоения,
их
приобретения  и углубления.

самостоятельного
Проблемное   обучение   –   это   не   абсолютно   новое
педагогическое явление. Элементы проблемного обучения
в виде постановки вопросов,   вызывающих затруднение  в
поисках  ответа  на  них,  конечно не нова и  известна еще
по       эвристическим   беседам   Сократа.   В   СССР   теория
  интенсивно
проблемного   обучения
  начала
разрабатываться       в   60х   гг.   XX  века   в   связи     с
  способов   активизации,   стимулирования
поиском

познавательной   деятельности   учащихся,    развития    их
самостоятельности. Что   же   такое   проблемное   обучение?   В
педагогической   литературе   имеется   ряд   попыток   дать
определение этому явлению.  Известный польский ученый,
профессор В. Оконь под проблемным обучением понимает
  как   организация
“совокупность   таких   действий,
проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание
ученикам   необходимой   помощи   в   решении   проблем,
проверка этих решений и, наконец, руководство процессом
систематизации   и  закрепления  приобретенных  знаний”.  В
своей книге "Основы проблемного обучения" он пишет, что
"чем   больше   ученики   стремятся   в   ходе   своей   работы
попасть на тот путь, по которому идет исследователь, тем
лучше достигаемые результаты".
По   мнению   Д.В.Вилькеева   проблемным   можно
назвать   такое   обучение,   которое   имеет   некоторые   черты
научного познания.
  И.Я. Лернер   под   проблемным   обучением   имеет   в
виду   обучение,   при   котором   учащиеся   систематически
включаются   в   процесс   решения   проблем   и   проблемных
задач,
  построенных   на   содержании   программного
материала.
Отечественные   психологи   Т.   В.   Кудрявцев,   А.   М.
Матюшкин,   З.   И.   Калмыкова   и   другие   разработали
психологические   основы проблемного обучения   в   его
разных модификациях.
результатов
Цель   проблемного   обучения   –  усвоение    не     только
  научного   познания,   но   и  самого   пути,
процесса   получения   этих     результатов     (овладение
способами  познания). Она  включает   формирование   и
развитие
мотивационной,
интеллектуальной, эмоциональной  и  других  сфер  школьника, развитие его
  в   основе
индивидуальных   способностей,
  есть
  то
проблемного  обучения – общее развитие школьника,  а  не
трансляция  готовых выводов науки учащимися.
Наверное,  каждый учитель, приходя на урок, хочет,
чтобы   его   ученики   стремились   узнавать   новое,   хотели
чемуто   учиться,   рассуждали   и   спорили,   искали   и
доказывали,   т.   е.  имели   сформированные   познавательные
потребности.
Задачи,   которые   я   ставлю   при   использовании
проблемного обучения на уроках:
1.
  Обеспечить   внутреннюю   познавательную
мотивацию   при   изучении   определённой   темы,
формировании конкретного навыка.
2.  Создание   условий,  при   которых   учащиеся   могут
овладеть познавательными действиями.
3. Организация самостоятельного освоения понятий,
законов, теорий учащимися.
Для   организации   образовательного   процесса,
развивающего   потребность   и   умение   учиться,   важно
первоначально   определиться,   что   такое   потребность
учиться,   а   что   значит   умение   учиться.   Сформировать
потребность   учиться      значит   обеспечить     развитие   у
ценности   познавательной
ребенка
личностной

деятельности.   Такому   школьнику   интересен   сам   процесс
учения,   познания.   Он   хочет   понять   способы   этой
деятельности.   И   для   него   умение   находить   истину   –
пожалуй,   самый   значимый   результат.   Ведь   полноценное познание   возможно   только   при   овладении   личностью
определенными   действиями,   навыками,   что,   собственно
говоря,   и   означает   умение   учиться.   К   таким   действиям,
необходимым   для   осуществления   познавательной
деятельности,   можно   отнести   специальные   предметные
  универсальные   познавательные   действия,
действия,
универсальные   коммуникативные   действия.   Естественно,
что   и   определенный   объем   знаний   является   важной
составляющей.   Только   знания   эти   должны   быть   иного
качества.
Собственно   ради   достижения   этих   целей   и
применяется   проблемное   обучение.   Вопервых,   чтобы
обеспечить   внутреннюю   познавательную   мотивацию   при
изучении определенной темы, формировании конкретного
навыка.   Вовторых,   для   создания   условий,   при   которых
учащиеся могут овладеть познавательными действиями. В
третьих, применение технологии проблемного обучения на
уроках   биологии   позволяет   так   организовать   освоение
понятий,   законов,   теорий   учащимися,   что   эти   знания   в
дальнейшем становятся для них инструментом познания, а
не набором сложных научных слов.
Принципы проблемного обучения
Эффективность

использования

технологии
проблемного   обучения   определяется   значительным
объемом предварительной работы педагога.
Вопервых, надо понимать, что проблемное обучение
применимо   при   освоении   учащимися   единиц   знания
высокого уровня обобщенности. Либо это понятия, законы, либо   некоторые   самые   общие   способы
теории,
деятельности (что реже встречается на уроках биологии).
Поэтому первым шагом организации такой работы должно
стать выделение тех понятий курса, качественное освоение
которых   является   основой   дальнейшего   успешного
обучения   по   данному   предмету.   Далее   важно   продумать
последовательность освоения этих понятий так, чтобы они
образовывали   некоторую   иерархию   вложения   от   самого
общего к частным. Например, в курсе “Человек. Культура
здоровья”   (8   класс)   это   могут   быть   понятия   живого
организма   как   саморегулирующейся   системы,   гомеостаза
как   постоянство   показателей   внутренней   среды,
саморегуляции как процесса автоматического поддержания
этого постоянства и т. д.
Вовторых, эффективность   проблемного   обучения
напрямую   зависит   от  системности  его   применения   и
возраста учащихся. Системность применения проблемного
обучения   совсем   не   означает,   что   его   должно   быть   как
можно больше. С одной стороны однообразие деятельности
быстро   надоест   учащимся,   с   другой   –   будет   затрачено
неоправданно   много   времени.
  Все   зависит   от
наполненности   курса   общими   понятиями,   законами.
Проблемных   заданий   может   быть   достаточно   много   в
разделах   “Живой   организм”,
закономерности”,
  “Физиология   человека”,
  “Общебиологические
  но   они
практически   отсутствуют   при   рассмотрении   систематики
живых   организмов.   Методы   проблемного   обучения   надо
использовать   каждый   раз,   когда   требуется   освоение базовых   знаний,   понятий,   законов,   теорий,   объясняющих
широкий круг явлений и фактов в живой природе. Скажем
в   теме   “Введение   в   экологию”   проблемные   задания
предъявляются   для   формулирования   определений   таких
понятий   как   “биогеоценоз”   “экологическая   система”,
“пищевая цепь”. В то время как определения более частных
понятий   (“пастбищная   пищевая   цепь”,
“симбиоз” и др.) могут быть взяты уже из учебника.
  “хищники”,
Третий важный   момент   успешной   организации
проблемного обучения – это конструирование проблемных
заданий, которые необходимы для выхода на проблемные
вопросы.   Например,   в   теме   “Сенсорные   системы”   мы
сначала   знакомимся   с   различными   классификациями
рецепторов   (по   положению,   функциям).   Затем   ученикам
предлагается объяснить, почему терморецепторы кожи не
называют органом чувств, а глаз или ухо можно так назвать.
На   первый   взгляд,   очень   простое   задание,   но   после
нескольких высказываний ребята приходят к выводу, что
для   объяснения   им   не   хватает   точного   определения
понятия “орган чувств”. Вот этот вопрос о сути понятия
“орган   чувств”   и   является   проблемным.   Он   отражает
внутреннее   субъективное   противоречие   между   тем
  которые   имеются   у   ребят   и
объемом   знаний,
недостаточностью   этих   знаний   для   объяснения
предложенного факта. Возникает необходимость в поиске
дополнительного   знания   –   познавательная   мотивация.   И
когда   поиск   завершается   на   основе   этого   нового
определения   можно   уже   выполнить   первоначальное
задание, которое и является проблемным. И конечно, очень важно, чтобы на таких уроках была
добрая   положительная   в   плане   эмоций   атмосфера
взаимного   уважения,
эмоциональная

  доверия.

окрашенность
  Положительная
уроков
таких

обеспечивается, вопервых, благодаря наличию внутренней
  “я   хочу
мотивации   учащихся   (“мне   интересно”,
разобраться”).   Вовторых,   принимается   к   обсуждению
каждое   мнение   по   рассматриваемому   вопросу,   в   целом
всеми   соблюдаются   нормы   человеческого   общения,
  успеха   достигает
ведения   дискуссии.
  Втретьих,
практически   каждый   учащийся,   вчетвертых,   достижение
этого   успеха   обеспечивается   гибкостью   методов
проблемного   обучения.   В   ходе   урока   в   зависимости   от
состояния и возможностей учащихся можно переходить на
метод более низкого или высокого уровня проблемности, а
соответственно и самостоятельности учеников.
Таким   образом,   соблюдение   названных   принципов
организации   проблемного   обучения,   позволяет   достигать
  И   эти
значительных   образовательных   результатов.
результаты   будут   выражаться   не   столько   в   объеме
полученных знаний, сколько в приобретении школьниками
качеств, навыков, умений, способов мышления, познания,
которые   позволят   им   быть   успешными   как   минимум   в
учебной деятельности.
Проблемный урок обеспечивает творческое усвоение
знаний.   Логика   построения   проблемного   урока   схожа   с
логикой   научного     творчества.   Это   значит,   что   ученик
проходит   четыре   звена   научного   творчества:   постановку
проблемы,   поиск   решения,   выражение   решения   и реализацию   продукта.   При   этом     в   отличие   от   научного
творчества,   ученик   формулирует   учебную   проблему,
открывает   субъективно   новое   знание   и   выражает   его   в
простых   формах.   Это   можно   отразить   в   следующей
таблице:
Звенья  творческой деятельности учащихся на
Название
Постановка
учебной
проблемы
Поиск решения
Выражение
решения
Реализация
продукта
проблемном уроке
Содержание
Результат
 возникновение проблемной
Формулирование темы
ситуации;
 осознание противоречия;
урока или вопроса, из ответа
на который вытекает тема
 формулировка учебной
проблемы.
Побуждающий диалог:
 выдвижение гипотез;
 проверка гипотез;
ИЛИ
подводящий к открытию
нового знания диалог
Проговаривание
субъективно нового знания
Выполнение продуктивных
заданий (можно
использовать групповую
форму работы)
урока
Открытие субъективно
нового знания
Выражение нового знания в
доступной форме
Представление «продукта»
учителю и классу
Проблемное обучение предполагает самостоятельное
полное   или   частичное   решение   посильных   для   учащихся
проблем.   Для   решения   этих   проблем   учащимися
необходимо   создавать   ситуацию,   побуждающую   к   их решению.   Однако   не   всякое   затруднение   вызывает
  Оно   должно   порождаться
проблемную   ситуацию.
  и   эта
недостаточностью   имеющихся
недостаточность   должна   быть   осознана   учащимися.
знаний,
Однако   и   не   всякая   проблемная   ситуация порождает
процесс   мышления.   Он   не   возникает,   в   частности,   когда
поиск  путей разрешения проблемной  ситуации  непосилен
для   учащихся   на   данном   этапе обучения в связи с их
неподготовленностью к  необходимой  деятельности.  Это
важно   учесть,   чтобы   не   включать   в     учебный     процесс
  способствующих   не   развитию
непосильных   задач,
самостоятельного   мышления,   а   отвращению от него и
ослаблению веры в свои силы. Проблемная ситуация всегда
возникает   на   фоне   осознанных   затруднений   и
побудительного   мотива   к   решению   проблемы.   Без   этих
условий   проблемной   ситуации   нет.  Необходимо   осознать
существование противоречия и захотеть его преодолеть.
Таким   образом,   проблемная   ситуация      это
интеллектуальное   затруднение   человека,   возникающее   в
случае,   когда   он   не   знает,   как   объяснить   возникшее
явление,   факт,   процесс   действительности,   не   может
достичь   цели   известным   ему   способом.   Это   побуждает
человека   искать   новый   способ   объяснения   или   способ
действия.
А.М.Матюшкин характеризует проблемную ситуацию
как, «особый вид умственного взаимодействия объекта и
субъекта,
  характеризующийся   таким   психическим
состоянием  субъекта  (учащегося)  при  решении  им задач,
который   требует   обнаружения   (открытия   или   усвоения) новых,   ранее   субъекту   неизвестных   знаний   или   способов
деятельности».
Для осуществления проблемного обучения необходимы
следующие условия:
1. Наличие   в   учебном   материале   задач,   вопросов,
заданий,   которые   могут   быть   проблемами   для
учащихся;
2. Умение учителя создавать проблемную ситуацию;
3. Постепенное развитие у учащихся умений и навыков
выявлять и формировать проблему и самостоятельно
находить способы решения;
4. Специальная   подготовка   учителя   к   уроку,
направленная   на   выделение   в   учебном     материале
проблемных вопросов;
                   Чтобы   «включить» познавательную деятельность
учащихся и направить ее на решение возникшей проблемы,
в   ней   должно   быть   чтото   известно,   заданы   какието
отправные   данные   для   размышления,   для   творческого
поиска. Важно, чтобы проблемная ситуация   содержала в
себе некоторый психологический элемент, заключающийся
в  новизне и яркости фактов, в необычности познавательной
задачи   и   т.д.   с   тем,   чтобы   возбуждать   у   школьников
интерес и стремление к познавательному поиску.
Обязательным условием является включение в уроки
задания ОГЭ и ЕГЭ. Не исключения и проблемные уроки. В
настоящее   время   единый   государственный   экзамен
является одним из важнейших направлений модернизации
отечественного образования. Он совмещает в себе функции
выпускного   экзамена   за   одиннадцатилетнюю   школу   и
вступительного   экзамена   в   вуз.   ЕГЭ   уверенно   вытесняет другие   формы   проведения   государственной   итоговой
аттестации,   а   новый   Закон   «Об   образовании»   его
  «Государственная   итоговая
проведение   закрепляет:
аттестация   по   образовательным   программам   среднего
общего   образования   проводится   в   форме   единого
государственного   экзамена».   Биология   занимает   одно   из
ведущих мест в системе школьного образования как важное
средство   формирования   биологических   знаний   в
прикладных   направлениях   развития   общества   и   духовно
мировоззренческой сфере людей. В соответствии с этим я
стараюсь   включать   в   уроки   задания   на   овладение
  навыков,
обучающимися   умений   и   практических
необходимых   для   подготовки   к   жизни   и   продолжению
образования,   и     на   овладение   системой   знаний   о   живой
природе.
Подготовку   к   ЕГЭ   планирую   уже   с   самых   первых
уроков   биологии   в   6м   классе,   обеспечивая   усвоение
основного   базового   уровня   содержания   курса   биологии:
законов,
важнейших
закономерностей, понятий и фактов, необходимых для их
биологических
теорий,

учебной
конкретизации,
деятельности.   В   структуру   урока   ввожу   материал
разнообразных
видов

аналогичного содержания, который поможет сформировать
у   учащихся   вышеперечисленные   умения.   Подготовкой   к
ОГЭ и ЕГЭ занимаюсь постоянно, из урока в урок. За один
год подготовки высоких результатов добиться невозможно.
А   в   1011   классе   необходимо   углубленно     повторять
изученное ранее. Приемы создания проблемной ситуации.
Проблемную   ситуацию   можно   создать   разными
приемами:
Первый   прием   «Противоречие».  Учитель   может
предъявить   классу  противоречивые   факты,   научные
теории или взаимоисключающие точки зрения.  Так на
уроке биологии в 8 классе по теме «Форменные элементы
крови»   привожу   такие   данные:   «   Всем   клеткам   живого
организма   нужны   питательные   вещества   и   кислород.
Кислород поступает через органы дыхания в кровь, а потом
к каждой клетке. Потребность организма в кислороде не
всегда одинакова. Когда человек сидит, он потребляет за 1
час 1012 литров кислорода, а во время усиленной работы
60100   литров.   Известно,   что   в   5   литрах   воды   может
раствориться   0,1   л   кислорода.   В   нашем   организме   5   л
крови. В состав кровяной плазмы входит 90% воды. Стало
быть, в таком объеме крови может раствориться примерно
0, 1 л кислорода. Налицо явное противоречие: минимальное
потребление   кислорода   в   100   раз   больше   того,   которое
содержится   в   крови.
обеспечивается столь большим количеством кислорода?»
  Каким   образом   организм
Второй   прием   «Мнения».
  Учитель  сталкивает
разные мнения своих учеников, а не предлагает детям
 Для   этого   классу
чьито   чужие   точки   зрения.
предлагается   вопрос   или  практическое  задание  на  новый
материал.   На   уроке   в   8   классе   при   изучении   темы
«Поведение   и   психика»   предлагается   следующая   задача:
«Известный   литературный   герой   Маугли   вырос   среди зверей.   При   этом   он   был   высокоразвитым   мыслящим
существом:   руководил   стадами   диких   животных,   умел
разговаривать   на   языках   разных   зверей   и   обладал   всеми
человеческими качествами. Оцените реальность описанного
Киплингом облика Маугли с позиций современной науки».
Другая   задача   на   уроке,   тема   которого
«Пищеварительная система» (8 класс): «В настоящее время
широкое   распространение   получило   вегетарианство,   то
есть употребление в пищу только растительных продуктов.
Как   вы   относитесь   к   идее   вегетарианского   питания   и
почему? Дайте обоснованный ответ».
Третий прием «Два шага».   Прием   выполняется в
два   шага:   сначала   (1шаг)   учитель   обнажает   житейское
представление   учеников   вопросом   или   практическим
заданием   «на   ошибку».   Затем      шаг   2      сообщением,
экспериментом предъявляет научный факт. При изучении
темы   «Бактерии»   в   7   классе   ставится   проблема:
«Важнейшую   роль   в   разложении   погибших   животных   и
растений   играют   бактерии   гниения   (Шаг   1).   Как   вы
думаете,   все   ли   трупы   животных   и   остатки   растений
разрушаются   бактериями?   Ответ   учеников  –   да,   так   как
бактерии   встречаются   повсюду   (Шаг   2).   Пояснения
учителя – в очень сухой почве, например, в песке пустынь,
хорошо сохраняются трупы  животных. Дайте  объяснение
этому явлению». В основе рассмотрения данной проблемы
лежит   анализ   причинноследственных   связей   (причина
бактерии   гниения      разрушители   погибших   животных   и
растений,   следствие      их   благоприятная   среда   влага). Ответ:   сухой   раскаленный   песок   пустынь   безводен   и
является   малоподвижной   средой   для   развития   бактерий
  Поэтому   трупы   животных   высыхают
гниения.
(мумифицируются), но не разрушаются.
Четвертый   прием   «Практика».
  Учитель   дает
практическое   задание,
  с   которым   ученики   до
настоящего   момента   не   сталкивались.  Так,   на   уроке
«Наследование   признаков,   сцепленных   с   полом»   в   10
классе  предлагаю   решить  генетическую   задачу. «В  семье
здоровых   родителей   рождается   мальчик   больной
гемофилией   (несвертываемость   крови).   В   семье   паника,
откуда взялась болезнь, ведь последним, кто ею болел, был
прадед   по   материнской   линии».   Не   зная   способа
  ученики   испытывают
выполнения   нового   задания,
затруднение.
Пятый   прием   «Яркое   пятно».
  Роль   проблемной
ситуации   может   выполнить  «яркое   пятно».  В   качестве
«яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды,
фрагменты   из   художественной   литературы,   случаи   из
истории науки, из повседневной жизни. Например: на уроке
биологии   в   8   классе   на   тему   «Иммунитет»   можно
использовать исторические факты: «Илья Ильич Мечников
сидел   один   за   своим   микроскопом   и   наблюдал   жизнь
подвижных   клеток   в   теле   прозрачных   личинок   морской
звезды.  Под  микроскопом  видно,  как  собираются клетки
вокруг   занозы,   у   них   вытягиваются   ложноножки,
охватывают непрошеных гостей, и вскоре те оказываются
внутри   клетки,  как   бы   пожираются   ею.   Мечников   так   и назвал   эти   клетки      фагоцитами,   что   значит   клетки   –
пожиратели.   Он   обнаружил   фагоциты   у   самых   разных
животных      у   червей,   лягушек,   кроликов   и,   конечно,   у
человека.   Вот   он   вводит   в   ткани   лягушки   возбудителей
сибирской   язвы.   К   месту   введения   микробов   стекаются
фагоциты,   каждый   захватывает   одну,   две,   десяток
бактерий. Клетки пожирают эти бациллы, переваривают их.
В то же время в 80е гг. 19 века ученые Германии поиному
расшифровали механизм иммунитета. Пауль Эрлих считал,
что   микробы,   оказавшиеся   в   организме,   уничтожаются
вовсе   не   клетками,   а   специальными   веществами,
находящимися   в   крови.   Эта   теория   получила   название
жидкостной,   гуморальной.   И   начался   спор,   дискуссия,
которая   длилась   15   лет.   Кто   же   оказался   прав?   Как
объясняет современная наука образование иммунитета?
При   изучении
темы   «Грибы»   можно
продемонстрировать   плесневый   гриб   огромных   размеров,
выращенный на питательном субстрате (на макаронах или
картофеле).   При   изучении   темы   «Крокодилы.   Черепахи»
(7й класс) можно заинтриговать детей таким фактом: «Эти
животные за последние 200 млн. лет почти не изменились.
Они   фантастически   живучи.   Некоторые   виды   до   5   лет
могут прожить без пищи. До 10 часов остаются живыми в
атмосфере,   начисто   лишенной   кислорода.   А   долголетие?
Могут   жить   до   150   лет.   Одно   такое   создание   может
преспокойно протащить на спине 45 человек. Догадались о
ком речь?» Способы создания проблемной ситуации
при изучении нового материала.
В методике организации учения школьников большое
значение   имеет   проблемное   обучение.   К.Д.   Ушинский
считал, что в обучении серьезное внимание надо обращать
на   возбуждение   самостоятельной   мысли   ребенка,   на
побуждение   его   к   поискам   истины.   «Самостоятельность
головы учащегося,  подчеркивал педагог,  единственное
прочное основание всякого плодотворного учения». На мой
взгляд существенными элементами проблемного обучения
являются:
   создание   проблемной   ситуации   и   определение
познавательной задачи;

возбуждение

самостоятельной   мыслительной
деятельности   учащихся,   направленной   на   поиск   решения
познавательной задачи и овладение новыми знаниями;
   расширение,     углубление   и   уточнение   новых   знаний   в
процессе тренировочнотворческих упражнений;
Важно, что бы проблемная ситуация содержала в себе
некоторый   психологический   элемент,   заключающийся   в
новизне и яркости фактов, в необычности задачи и т.д. и с
тем, что бы возбуждать у школьников интерес и стремление
к познавательному поиску. В   зависимости   от   содержания   учебного   материала,
психологовозрастных особенностей учащихся, я выделяю
следующие способы создания проблемной ситуации.
1.
  Индуктивный,
  аналитикосинтетический
способ.  Учащиеся   самостоятельно   исследуют   явления   и
факты, делают научные выводы.
При изучении темы  «Стебель»  можно включить следующие
проблемные  задачи:
У   деревьев   умеренных   широт   за   год   образуется   одно
годичное кольцо, но у известного растения среднеазиатских
пустынь саксаула в некоторые годы образуется 3, а то, и
более колец.  У  тропических  растений  они  могут  вообще
отсутствовать. Объясните, с чем это связано?
Этот способ создания проблемной ситуации служит
для   развития   умений   применять   личный   опыт   ребят,
имеющиеся   знания   в   новой   нестандартной   ситуации   и
дополнять недостающие знания самостоятельно.

2.   Выявление   причин   обуславливающих   то   или
иное   изучаемое   явление,   на   основе   проделанных
опытов, анализа изучаемого материала.
Простейших поместили в две колбы: одну с родниковой
водой,   а   другую   с  кипячёной.   В   одной   из   колб   через
некоторое  время   простейшие    погибли.  Как  вы  объясните,
почему в одной из колб погибли  простейшие?

3. Пример аналогий.
В   этом   случае   мы   опираемся   на   имеющийся   у
школьников житейский опыт или же актуализируем ранее
полученные знания для решения новых задач. При   изучении   темы  «Цитология»  ученикам   можно
предложить такую задачу: Предположим, что Р. Гук не открыл
клеточное строение организмов. Как   это отразилось бы   на
развитии биологической науки? Почему вы так думаете?
4. Выдвижение проблемного вопроса.
Прием используется мною тогда, когда для решения
проблемы и овладения новыми знаниями нужно творчески
применить какойто принцип или закономерность.
     При изучении темы «Птицы». В результате наблюдения
установлено, что при ухудшении погоды взрослые стрижи
улетают далеко от своих гнезд иногда на 23 и более суток.
При этом за время отсутствия взрослых птиц их птенцы не
погибают   от   голода   и   холода.   Почему   удается   выжить
птенцам?
При   изучении   темы  «Опыление».
 Почему   деревья,
растущие   на   открытых   пространствах,   вступают   в   пору
плодоношения  раньше по  сравнению с теми, что растут в лесу?
Объясните,   почему   истребление   волков   может
привести   к   сокращению   численности   кустарников   и
подроста   деревьев?  Данный   вопрос   можно   включить   при
изучении   темы  «Экология».  Подобные   задания   создают
условие   для   развития   у   учащихся   умения
познавать окружающий   мир и   самих   себя,   способности
использовать   умения   и   навыки   в   реальной   жизненной
практике.
5.   Создание   проблемной   ситуации   на   основе
высказывания ученого, статьи из газеты (журнала). Данные   проблемные   ситуации   можно   включать   при
изучении экологии и при изучении  учения Дарвина.
Известный   географ   и   путешественник   А.   Гумбольдт
утверждал, что “человеку предшествуют леса, а сопровождают
пустыни”. Почему так считает ученый?
По словам Ф.Энгельса «Клеточная теория  одно из 3х
великих   открытий».  Какие   еще   два   великих   открытия
подразумевал Ф. Энгельс?
6.
  Сообщение
  парадоксального   факта,
выдвижение гипотез, предположений.
Пример   с   мамонтёнком   Димой.   Тело   ископаемого
мамонта   было   найдено   в   июне 1977   года в   устье   ручья
Киргилях при впадении его в Берелёх (Сусуманский район
Магаданская область) на глубине 2 метров от поверхности
земли.   Первым   обнаружил   тушу   водитель бульдозера,
который производил работы по вскрытию предполагаемого
золотоносного   месторождения.   Тело   мамонтенка   имеет
рост 104 см и массу около 90 кг. Возраст мамонтенка на
период смерти оценивается 67 месяцев. Период жизни по
разным оценкам составляет от 13 до 40 тысяч лет назад.
Предполагается,
  что   незадолго   до   своей   гибели
мамонтёнок   поранил   ногу,   свалился   в   яму,   наполненную
водой и грязью, не смог оттуда выбраться, замёрз и утонул.
В дальнейшем морозный климат превратил грязь и лёд в
естественный   консервант.   Степень   сохранности   туши
оценивается   как   почти   100 %.   Кожа,   внутренности   и
мягкие   ткани   мамонта   прекрасно   сохранились.   Шерсть
также   сохранилась,   но   при   оттаивании   туши   отвалилась. Бактерии   из   хобота  мамонтёнка   ожили   в  лаборатории,  а
мамонтёнка оживить невозможно. Почему?
В  9    и  11  классах   при   изучении   темы  «Экология»
использовать факт:
В   1906   году   Теодор   Рузвельт   учредил   на   плато   Кайбаб
заповедник   чернохвостых   оленей.   Он   отдал   приказ
истребить   на   этом   плато   всех   хищников:   пум,   волков,
  Первые   результаты   были   превосходными:
рысей.
численность особей с 3000 голов в течении 15 лет возросла
до 50000 голов. Однако, в последующие годы численность
оленей резко сократилась. К 1940 году осталось стадо из
10000 особей. Почему так случилось?
7.     Нахождение   рационального   пути   решения,
когда заданы условия и конечная цель.
Например:   Предположим,   что   любители   букетов,
постоянно срывают все появляющиеся цветки у растений,
растущих на лугу. Правильным ли будет вывод о том, что
растения   на   этом   лугу   вообще   не   смогут   размножаться?
Является ли постоянное уничтожение цветов безразличным
для   растения?  Почему   вы   так   думаете?  Это   проблемное
задание может фигурировать в начале урока при изучении
темы   «Размножение   растений»   (6   класс   Биология).   Оно
вызывает определенные действия:
1.  Ребята выдвигают гипотезы по данному вопросу
2.  Выбирают пути решения данной проблемы (Я организую
работу в группах)
3.   Проводят   теоретическое   исследование   по   своим
вопросам 4.  Делают сообщения о способах размножения растений
5.  Делают выводы и дают правильный и лаконичный ответ
на проблемный вопрос.
Второй пример  при изучении темы «Земноводные»
  Садовники   Великобритании,
(7   класс   Биология).
Нидерландов,   Венгрии   завозили   жаб   из   других   стран   и
выпускали их в сады и в оранжереи. А в середине 30 годов
с Антильских островов на Гавайские было привезено около
150   экземпляров   жабы   –   аги.   Их   размножили,   и   более
миллиона   жаб   было   выпущено   на   плантации   сахарного
тростника и батата. Объясните почему?
Эту   задачу   я   чаще   задаю   ребятам   на   дом   (по
желанию).   Он   требует   для   ответа   дополнительной
информации   и   анализа   уже   имеющихся   знаний.   Но   что
интересно   берутся   выполнить   его   не   только   сильные
ученики,   а   чаще   те,   кого   сильными   не   назовешь   и
выполняют его прекрасно.
Таким образом, подобная деятельность способствует
повышению   адаптивных   возможностей   ребят   за   счет
формирования   гибкого   нешаблонного   мышления   и
объективной самооценки.
Диагностика уровня мотивации к изучению
В   практике   школьного   обучения   отчетливо
предмета
проявляется   необходимость   планомерной   работы   по
мотивационному обеспечению учебного процесса.
Принимая   во   внимание   теоретическое   состояние
проблемы формирования учебной мотивации у школьников
и практическую необходимость в ее разработке, мною была сформулирована   цель   исследования      формирование
учебных мотивов у школьников 87 классов.
Для   достижения   намеченной   цели   исследования
необходимо было решить такие задачи:
1. Установить исходный уровень учебной мотивации у
школьников 87 классов на уроках биологии.
2. Определить   методические   условия   эффективного
формирования учебных мотивов.
3. Разработать   и   экспериментально   проверить
предлагаемый   вариант   методики   формирования
учебной   мотивации   школьников   при   изучении
биологии  в 87 классах.
Для   решения   намеченных   задач   были   использованы
следующие методы исследования:
  педагогическое  наблюдение   за  поведением   учеников  во
время урока и вне его, характером общения школьников;
 анкетирование учащихся;
   индивидуальная     беседа   с   учеником,   предполагающая
прямые и косвенные вопросы   о мотивах, смысле, целях
учения для данного ученика;
 интервьюирование учащихся;
 анализ итоговых работ учащихся;
   статистический   и   качественный   анализ   результатов
экспериментального исследования.
Используемые методики:
   Н.Т.   Лусканова:   “Модифицированный   вариант   анкеты
школьной мотивации”
 Изучение мотивов  учебной деятельности (модификация
А.А. Реана, В.Якунина)  Методика изучения отношения к учебным предметам Г.Н.
Казанцевой.
Респонденты   проводимого   исследования   учащиеся
8б, 7в классов.
Исследование   мотивации   школьников   к   изучению
биологии проводилось в 20152016 учебном году.
Одним   из   значимых   критериев   моей   деятельности
является рост мотивации к изучению предмета. Понимание
значимости   высокой,   устойчивой   мотивации   к   изучению
предмета  для  успешности   освоения   общеобразовательной
программы по биологии побудило меня выстроить систему
диагностики мотивации учащихся.
Результаты исследования:
В   начале
  и   конце   8б   класса   были   выявлены
следующие   уровни   учебной   мотивации   из   пяти   (высокий
  хорошая   школьная
уровень   школьной   мотивации,
мотивация,   положительное   отношение   к   школе,   низкая
школьная мотивация, негативное отношение к школе):
Таблица   1.  Уровни   мотивации   учащихся   8б   класса   на
начало и конец 20152016 учебного года
1 уровень
29
7 чел.
%
2 уровень
38
9
чел.
%
3 уровень
25
6
чел.
%
4 уровень
2 чел.
8%
5 уровень
10
чел.
41
%
9
чел.
38
%
5
чел.
21
%
0 чел.
0%
8б класс
(начало
учебного
года)
8б класс
(конец
учебного
года) Из   таблицы     и   диаграммы   видно,   что   к   концу
учебного   года   существенно   увеличилось   количество
учащихся с 1 уровнем мотивации (с 29% до 41%). В целом
к   концу   учебного   года   я   добилась   того,   что   все   24
учащихся     класса     ходят   на   уроки   с   удовольствием.
Количество учащихся с 3 уровнем мотивации сократилось
(с 25% до 21%), с 4 уровнем (с 8% до 0%).
К   концу   обучения   в   8б   классе   в   числе   наиболее
любимых предметов названа биология (68%).
Таблица   2.  Уровни   мотивации   учащихся   7в   класса   на
начало и конец 20152016 учебного года
1 уровень
6 чел.
23% 6
2 уровень
23
3 уровень
35
9
4 уровень
19
5 чел.
5 уровень

чел.
%
чел.
%
%
7в класс
(начало
учебного
года) 7 чел.
27% 8
чел.
31
%
9
чел.
35
%
2 чел.
7%
7в класс
(конец
учебного
года)
Из   таблицы     и   диаграммы   видно,   что   к   концу
учебного   года   существенно   увеличилось   количество
учащихся   с 1  уровнем  мотивации  (с 23%   до  27%);   со 2
уровнем (с 23% до 31%). В целом к концу учебного года я
добилась того, что из 26 человек класса 24 учащихся  ходят
на   уроки   с   удовольствием.   Количество   учащихся
мотивации   с   4   уровнем   (с   19%   до   7%)   существенно
сократилось.
К   концу   обучения   в   7в   классе   в   числе   наиболее
любимых предметов названа и биология (60%). Среди   наиболее   значимых   причин,   характеризующих
отношение учащихся 78 классов к предмету, обозначены
следующие:
 нравится, как преподает учитель – 97%;
 предмет нужно знать всем – 98%;
 предмет заставляет думать – 95%;
 хорошие отношения с учителем – 100%;
 учитель интересно объясняет – 99%;
 получаю удовольствие при его изучении 76%;
   знания   по   предмету   необходимы   для   поступления   в
институт 30%;
 предмет помогает развивать общую культуру 77%;
 просто интересно 99%.
Анализ
  полученных
  данных
  подтверждает
положительную динамику роста школьной мотивации. Этот
результат   был   достигнут   за   счет   планомерной,
целенаправленной работы с учащимися.
Хорошо   бы   провести   анализ   успеваемости.
Наблюдается   ли   зависимость:   рост   мотивации   и   уровень
обученности?
Вывод
Проблемное   обучение   активизирует   познавательные
процессы у учащихся, приучает к самостоятельной работе,
самообразованию, самостоятельному поиску и добыванию
знаний;   способствует   тому,   что   школьники   учатся
применять свои знания, поскольку каждая новая учебная
проблема разрешается на основе ранее усвоенных знаний. Усвоенные “вчера” знания включаются “сегодня” в состав
новых знаний, из цели превращаются в средство добывания
новых   знаний.   Сочетая   рациональное   с   эмоциональным,
проблемное   обучение   способствует   развитию   интереса   к
учению,   превращению   любознательности   в   постоянно
действующий мотив.
Несмотря на преимущества и большую роль проблемного
обучения   в   повышении   эффективности   уроков   и   всего
учебного   процесса   в   современной   школе,   его   нельзя
признать   универсальным   и   единственным   способом
активизации познавательной деятельности учащихся. Не на
всех   уроках   биологии   можно   применять   проблемное
обучение,   не   во   всех   случаях   оно   оказывается   наиболее
рациональным и эффективным.
Ведь   лишь   часть   знаний   может   быть   усвоена
проблемно. Приходится считаться с содержанием учебного
материала,   временем   и   другими   факторами   учебного
  проблемное   обучение
процесса.
  Следовательно,
  но   в
целесообразно   применять   по   возможности,
оптимальном   соотношении   с   другими   способами
активизации познавательной деятельности.
И   хочется   закончить   свое   выступление   словами
российского   историка   и   педагога   Константина   Кушнера
«Задача   учителя   не   в   том,   чтобы   дать   ученикам
максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к
самостоятельному   поиску   знаний,   научить   добывать
знания и пользоваться ими».

file_name: Проблемное обучение на уроках биологии.doc

intro: В данном концепции раскрыты принципы проблемного обучения, такие как научность, системность, познавательная мотивация и эмоциональная окрашенность урока. Так же, представлены приемы и способы создания проблемной ситуации на уроках биологии. Данные приемы очень интересны и необычны. Эти приемы можно использовать на уроках и по другим предметам: географии, химии, истории и т.д.

title: Педагогическая концепция "Формирование положительной мотивации обучающихся на основе проблемного обучения"


extracted_text:
Интеллектуальная игра по окружающему миру для 2 класса.
1 слайд
   Цели: Обобщить знания о животных и явлениях природы.
 Развивать познавательный интерес к природе, логическое мышление , умение
работать сообща.
   Воспитывать бережное отношение к природе.
   Оборудование: презентация, карточки с ребусами, карточки с заданиями,
карточка для пятого испытания.
2 слайд
« …С природой дело обстоит совсем  иначе, чем, скажем, с дворцами,
разрушенными войной,  их можно построить заново. А вот если уничтожить
живой мир, то никто, никакая сила не сможет создать его вновь»
   Человекчасть природы. Он не может жить без природы. Но часто человек и
уничтожает своим отношением и действиями природу. К сожалению, то что
бездумно было потеряно, часто восстановить бывает невозможно. К тому что
нас окружат, приносит пользу и умиротворение, нужно относится бережно и
постараться сохранить для будущих поколений.
3 слайд
   Сегодня, во время интеллектуальной игры, проверим какая команда лучший
знаток природы.
  Все команды пройдут 6 испытаний:
1. Загадки
2. Самый читающий
3. Прятки
4. Вопросы для  любознательных
5. Самый смекалистый
6. Ребусы
Первое испытание –загадки.
1.Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, и всё же
Без него мы жить не можем.
                                           воздух
4 слайд 5 слайд
6 слайд
2.Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Но солнце ее припечет,
Заплачет она и умрет.
                                       сосулька
3.Рассыпался горох
На семьдесят дорог:
Никто его не подберет.
                                      град
7 слайд
4.Лежало одеяло мягкое, белое, землю   грело.
  Ветер подул, одеяло сдул.
  Солнце припекло, одеяло потекло.
                                                        снег
8 слайд
Второе  испытание – определяем самую читающую команду. Все вы любите
читать?  И наверное прочитали много интересных книг. В книгах часто
героями бывают  животные.  Вот о них и пойдёт речь.
   Вспомните и назовите сказку и её автора, где один из главных героев –
птица.
1. сова
А. Милн, Б. Заходер «ВинниПух и всевсевсе»
9 слайд
2 ласточка
Г.Х. Андерсен «Дюймовочка»
3. лебедь
10 слайд
11 слайд
Г.Х. Андерсен  «Гадкий утёнок»,  «Дикие лебеди».
12 слайд
4.галчонок Эдуард Успенский  «Дядя Фёдр, пёс и кот»
13; 14; 15 слайд
Третье испытание прятки.  Ребята вы любите играть в прятки? В этом
испытании  слова от вас тоже спрятались.  Они часто играют в прятки и
надеются что вы их быстро найдёте.
Давайте попробуем найти два хитрых слова.
шутка
укротитель
А сейчас все команды получат хитрые слова. Нужно как можно быстрее их
найти.

МУЖЧИНЫ
ГОЛОСОВАНИЕ
ДОСАДА
ПОСЁЛОК
СЕРЁЖКА
16; 17 слайд
ЗАСЛОНКА
КОНЬКИ
СКИТАЛЕЦ
СОЛЕНЬЕ
ПОБЕЛКА
Пока команды ищут спрятавшиеся слова,  проверим, как знает природу зал.
18 слайд
Четвёртое  испытание – самый любознательный.
Проверим,  какая команда самая любознательная.
1.Какой снег быстрее тает, чистый или грязный?
Ответ: грязный  снег тает быстрее.
2.Сколько крыльев у жука?
  Ответ:  2 пары,  то  есть 4 крыла.
19 слайд
20 слайд
3.У кого глаза на рогах, дом на спине?
 Ответ: улитка
21 слайд 4. На следу, каких хищных зверей нет отпечатков когтей и почему?
Ответ: кошек. Они умеют втягивать когти.
Пятое испытание – самый  смекалистый.
22 слайд
Всем командам задаём один вопрос.  В чём ошибка?
Пока они думают, поработаем с залом.
Ответ: моржи распространены в водах Северного полушария Земли.
Пингвины обитают в южном полушарии.
23 слайд
Шестое испытание – ребусы.
 Каждая команда получает по ребусу.
24 слайд
25 слайд
   ответ: кабан
26 слайд
 ответ: хомяк
27 слайд
 ответ:  крот
28 слайд ответ:  тигр
29 слайд
Подведение итогов игры.  Награждение победителей.
Вопросы для работы с залом.
1. Кто из этих животных впадает на зиму в спячку: заяц, лось, белка, медведь.
2. Кто из этих животных не живёт в тайге: волк, жираф, лиса.
3. Хлеб всему голова. Что это? Загадка, пословица, колыбельная, сказка.
4.   Какое   из   перечисленных   растений   является   лекарственным:  крапива,
колокольчик, василёк.
5.   Какой   из   этих   грибов   существует   на   самом   деле?  Лисички,   Зайчишки,
Медвежки, Енотики.
6. Какой из грибов ядовитый: белый гриб, дождевик, белый навозник.
7. Кого называют королём грызунов: суслик, бобр, хомяк.
8.  Это   животное   хищник,  питается   дождевыми   червями,  яйцами,  грибами,
может даже съесть змееныша; на зиму впадает в спячку. Ёж, крот, волк, лиса.
9. Кого называют глазастым охотником: варан, стрекоза, лягушка.
10. Это растение используют в лекарственных целях, оно символ России, и
девчонки гадают на нем. Цветиксемицветик, ромашка, одуванчик, роза.
11. Как называется  насекомое, которое собирает нектар и пыльцу с цветов,
складирует их в ульях, имеют острые жала для защиты?  Пчела, оса, шмель,
муха.
12. Как называется наша планета? Меркурий, Земля, Венера, Россия.
13. Какие из этих птиц занесены в красную книгу:  уткамандаринка, сокол,
воробей. 14. Какие из перечисленных змей ядовитые: гадюка, уж, кобра.
15.   Это   часть   тела   человека,   которая   может   поднять,   схватить,   сжать,
погладить, постучать, покрошить, похлопать. Рука, нога, глаз, живот.
16.   Этот   гриб   называют   царем   грибов.   Поганка,   мухомор,   красноголовик,
белый гриб.
17. Назовите перелётных птиц: кукушка, ласточка, стриж.
18. Эта птица не умеет летать, относиться к семейству страусиных, довольно
большого размера. Эму, фламинго, павлин, курица.
19. Это животное живет непосредственно в водоеме, строит себе хатки из
деревьев, срезая их собственными зубами. У них очень мощный хвост. Утка,
бобр, ондатра, хомяк.
20. Какое из этих животных живёт в пустыне: верблюд, тигр, волк.

file_name: Интеллектуальная игра по окружающему миру для 2 класса.docx

intro:
Цели: Обобщить знания о животных и явлениях природы.
 Развивать познавательный интерес к природе, логическое мышление , умение работать сообща.
   Воспитывать бережное отношение к природе.
   Оборудование: презентация, карточки с ребусами, карточки с заданиями, карточка для пятого испытания.
« …С природой дело обстоит совсем  иначе, чем, скажем, с дворцами,  разрушенными войной, - их можно построить заново. А вот если уничтожить живой мир, то никто, никакая сила не сможет создать его вновь»

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Баймухаметова Б.Т. , учитель химии 1го продвинутого уровня КГУ «Карагайлинская
средняя школа отдела образования акимата Алтынсаринского района»
Рефлексивный отчет
«О реализации плана развития школы»
учителя 1го (продвинутого ) уровня Баймухаметовой Б.Т. ,учителя химии КГУ
«Карагайлинская средняя школа отдела образования акимата  Алтынсаринского
района»
         За   отчетный   период   –   с   01января   2016   года     по   декабрь   2016   года  КГУ
«Карагайлинская   средняя   школа»  с.Шокай,   Алтынсаринского   района   ,   Костанайской
области осуществляла свою деятельность по реализации плана развития школы «Внедрение
новых   подходов   в   преподавании   и   обучении,   как   инструмент   управления   качеством
образования», опираясь на следующие разработанные мною документы :
  План  развития школы  на 2014 – 2016 гг. «Формирование лидерских качеств личности  в
условиях   инновационного   развития   школы»  в  КГУ   «Карагайлинская   средняя   школа»
с.Шокай , Алтынсаринского района,  Костанайской области.
   Цель   :Повышение   качества   знаний   и    мотивации     учащихся,     через   использование
стратегий   критического   мышления   как   средства   развития   мыслительной   деятельности
учащихся,   необходимых   для   учёбы   и   обычной   жизни   (умение   принимать   взвешенные
решения,   работать   с   информацией,   анализировать,   рассматривать   различные   стороны
решения) через развитие критического мышления путём использования информационно
коммуникационных   технологий   как   основного   компонента   эффективности   учебной
деятельности учащихся школы.
Приоритетное направление :«Повышение профессиональной компетентности педагогов в
области   использования   инновационных   технологий,   а   именно   применение   модуля
критическое мышление».
 Обучение   учителей  КГУ   «Карагайлинская   средняя   школа»  с.Шокай   методам   и
приемам внедряемых новых подходов в обучении и преподавании;
 Создание условий для применения стратегий для развития мотивации у учащихся с
эффективным применением модуля  критического мышления;
 Мониторинг   результатов   применения   данной   технологии   (в   сравнении   между
классами, где используется и не внедрялись методы и приемы новых подходов);
 Анализ результатов внедрения новых подходов , расширение системы коучинга и
менторинга в процессе реализации  целиплана развития школы.
 Ожидаемые результаты: Баймухаметова Б.Т. , учитель химии 1го продвинутого уровня КГУ «Карагайлинская
средняя школа отдела образования акимата Алтынсаринского района»
 Повышение учебной мотивации и качества знаний учащихся.
 Осуществление комплексного подхода к использованию технологии критического
мышления при обучении учащихся;
 Активизация   речемыслительной   деятельности   и   повышение   уровня   языковой
компетентности   по   предмету   выпускников   школы   через   выстраивание   субъект
субъектных отношений между обучающимися и педагогом.
 Достижение   обучающимися   высоких   результатов   в   эвристических   конкурсах,
олимпиадах по различным предметам различного уровня.
 Формирование   творческой,   активной   личности,   способной   самостоятельно
приобретать   и   интегрировать   знания   из   разных   областей   и   применять   их   для
решения практических задач; личности толерантной  высказываниям и проступкам
других, ответственной за собственную точку зрения.
 Учащиеся   приобретают   навыки   возрастающей   мотивации   ,самооценки   и
саморегуляции, стремятся к саморазвитию и самореализации.
 Учащиеся   приобретают   в   творческом   и   исследовательском   процессах   добычи
знаний,навыки   самостоятельной   работы   с   различными   видами   источниками
информации.
 Учащиеся получают возможность для раскрытия своего творческого потенциала и
реализуют свои способности и таланты.
 За отчетный период – с 1.01.16 г. по  декабрь 2016   года КГУ «Карагайлинская средняя
школа»  работала в режиме  инновационного развития:  реализовывались  план развития
школы .Все запланированные мероприятия имели условия для  внедрения новых подходов ,
т.к.   коллектив   школыКГУ   «Карагайлинская   средняя   школа»  имеет   слаженный
педагогический коллектив и сертифицированных учителей прошедших уровневые курсы 2
го основного и 3го базового уровня, которые являются главными во всех преобразованиях
в школе , а именно внедрение новых подходов в обучении.
    По   состоянию   на   январь   2017   год   по   Карагайлинской   средней   школе   обучаются   80
ученика. Ученики учатся в одну смену, классы с русским языком обучения. обучения.
Педагогический коллектив – это 21 учителей , из них 2 – высшей категории , 10 – первой
категории, 6 второй категории, 3 – молодые специалисты  без категории; 5 методических
объединений и Школа молодого учителя. Главным ориентиром плана   развития школы
повышение   качества   знаний   и   компетентность   учащихся.   Качество   знаний   по   школе   в
среднем составляет  45,5 % , по сравнению с прошлым учебным годом – 44,4%. Если
говорить о материальной базе, то школе 18 кабинета , из них 5 паспортизированы ,   2
кабинета оснащены интерактивными досками , один из этих кабинетов –мультимедийный с
подключением к Интернету . В среднем на 5 учеников школы приходится  1 компьютер.
       Создана творческая  группа по внедрению новых подходов в образовательный процесс
   по   убеждениям   и   по   желанию   ,   есть   поддержка   со   стороны   руководителей
методобъединений  школы, которые отмечают положительные и качественные изменения в
учебном   процессе   учителей   ,   внедряющих   новые   подходы   в   преподавании   и   обучении,
учитывая   положительные   изменения   в   учебном   процессе   ,   что   очень   важно,   отметив Баймухаметова Б.Т. , учитель химии 1го продвинутого уровня КГУ «Карагайлинская
средняя школа отдела образования акимата Алтынсаринского района»
развитие   интереса   и   активность   учеников   ,   их   ответственность   и   стремление   к
самореализации.
    Цель работы творческой группы: Cовершенствование  педагогического мастерства
путем   развития   интереса   к   творческому   поиск   через   внедрение   СРКМ   (стратегий
развития критического мышления) в УВП.
Задачи:
        Повышать  профессиональный уровень учителей и качество проведения уроков путем
внедрения наиболее  эффективных способов и методов в учебный процесс.
          Обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности
ребенка, развитие его индивидуальности.
  Включение   педагогов   в   научноисследовательскую   и   опытноэкспериментальную
работу, направленную на развитие образовательного процесса;
      Обеспечение методической подготовки учителя к использованию СРКМ в учебный
процесс.
      Структура   творческой   группы   организации   образования,   ее   деятельность   и

руководство:
                            Состав творческой группы:
Баймухаметова Б.Т. учитель химии
Калиева С.А. учитель русского языка и литературы
Дуспаев А.У. учитель истории
Идрисов И.К. учитель информатики
Шпехт Н.В. учитель начальных классов
Сарбасова А.М учитель начальных классов
Идрисова Ж.Ж. учитель начальных классов
       Работа группы велась по следующим направлениям: организационная  деятельность,
теоретическая   подготовка,   практикоориентированная   деятельность,   представление
результатов   работы   группы.   По   данным   направлениям   разработаны   мероприятия.
Запланированные 4 заседания творческой группы были проведены. На заседаниях группы
были определены цели и задач работы группы, спланированы педагогами индивидуальные
темы , по которым будут работать учителя единомышленники.

  На   этапе   практической   деятельности,   участниками   группы   спланировано
взаимопосещение   уроков   с   целью   нахождения   таких   приёмов   работы,   которые
основываются на ведущей деятельности учащегося и связаны с его образом жизни, которые
бы формировали стереотипы осмотрительного поведения и развивали умения оценивать
последствия своих действий . Занятия и фрагменты занятий были сняты на видео и изучены
участниками группы.
Запланировано   провести   обобщение   результативности   работы   группы   за   прошедший
учебный год в рамках семинара на уровне районного масштаба. Баймухаметова Б.Т. , учитель химии 1го продвинутого уровня КГУ «Карагайлинская
средняя школа отдела образования акимата Алтынсаринского района»
Ведется   отслеживание   деятельности   творческой   группы:   анкетирование   учеников   ,
родителей, учителей.
Было предложено учителям ответить на такие вопросы анкеты:
1. Есть   ли   необходимость   отделять   теоретическую   подготовку   от   практико
ориентированной деятельности?
2. Ваши предложения по организации работы группы.
3. Какие трудности возникли по внедрению в УВП СРКМ?
4. Есть ли желание продолжать работу на следующий год?
      Изучив   ответы   участников   группы   можно   сделать   такие   выводы:   100%   педагогов
ответили, что удобно разделять теоретическую подготовку от практической деятельности.
       Тревожный и настораживающий факт , что с каждым годом падает качество знаний  у
учеников   нет   интереса   к   учебе   ,   наблюдается   вялость,   граничащая   с   равнодушием   ,
нередко   даже   общение   со   сверстниками   сводится   к   минимуму   и   остается   только
притягательными виртуальный мир и общение через Интернет.
     Как преодолеть эти барьеры ?    Именно эту тягу учеников к информационно – комму
никационным   технологиям   надо   почаще   использовать   при   самостоятельной   работе
учеников   ,   при   поиске   дополнительного   материала   и   продуктивно   и   гибко   сочетать
интересы   учеников   в   добывании   знаний.   Важную   роль   играет   в   нашей   деятельности
Исследование в действии –  Lesson  study, позволяющее мне и моим коллегам – Калиевой
С.А.,   Дуспаеву   А.У.,   Идрисову   И.К.   отслеживать   те   изменения,   что   происходят   в   7,8
классах, где работают учителя, прошедшие 3 уровневые курсы.
      Благодаря собранным данным, постараюсь определить путь или, точнее, направление
развития школы – администрация школы : от компетентного учителя к компетентному
ученику.   Руководство   ставит   цели   на   определенный   учебный   год.   Стиль   управления
демократичный   ,   определение   перспективных   направлений   работы    продумано   и
согласовано с коллективом. О согласованности в работе руководства , администрации и
персонала школы   мы работаем слаженно.
      Я благодарна   своим коллегам  – учителям за поддержку  и за принятие идей  . Это
реально воплотить план развития школы, опираясь на поддержку коллег , на поддержку и
совместную   деятельность   инициативной   группы,   на   понимание   идей   и   важности
преобразований руководством школы. И самое главное , что я работаю в одном коллективе
с такими учителями, которые задумываются о том , каким будет  Будущее Ученика. У нас
есть   Цель   –   внедрение   новых   подходов   в   преподавании   и   обучении   и   есть   для   этого
Знания !
 Исследование степени воздействия факторов на развитие Карагайлинской средней школы. Баймухаметова Б.Т. , учитель химии 1го продвинутого уровня КГУ «Карагайлинская
средняя школа отдела образования акимата Алтынсаринского района»
 Развивающие
работы
Семинары
Результаты
Критерии успеха
Методы исследования
для
определения
воздействия

Трансляция опыта
Профессиональный рост
Анкетирование,
интервьюирование
Коучинг  сессии
Обучение учителей
новым подходам в
преподавании и
обучении
Развитие мотивации у
учащихся и творческий
исследовательский
учебный процесс для
всех участников
Анализ полученных
результатов,
рефлексия, результаты
LS
С целью
совершенствования
практики обучение
учителей
Профессиональный рост
учителей,
отражающийся на росте
мотивации  у учащихся
Исследование в
действии, анализ,
анкетирование
Менторинг

Важнейшими  критериями для реализации плана развития школы будут:
1 Актуальность  (значимость и  своевременность) проводимой  работы, направленной на
выработку практических мер решения серьезной проблемы.
2 Включенность   в   поисковую   деятельность   большинства   педагогов,   инновационный
потенциал   и   климат   коллектива,   а   также   баланс   интересов   всех   участников
инновационной деятельности.
3 Характеристика результатов: эффективность, продуктивность, оптимальность;
4 Показатели инновационного развития: устойчивость, воспроизводимость;
5 Качественная   трансформация   системы   управления,   всех   компонентов   целостного
педагогического процесса и условий его реализации ОО.
Внутренние  критерии :
Критерий результативности, то есть соответствия образовательным стандартам и
1
требованиям   к   изучению   предметов   (показатели:   стабилизация   или   рост   достижений
школьника;   методики      экспертная   оценка   и   объективные   данные   экзаменационных
комиссии).
2 Критерий   развития   творческих   способностей   обучающихся(показатели:   гибкость
мышления, критичность, цельность восприятия; методики – диагностика.
Критерий нравственного развития школьников(показатели: отношение к другим
3
людям, к себе, учебе, к труду, природе; методики – наблюдение, диагностика . Баймухаметова Б.Т. , учитель химии 1го продвинутого уровня КГУ «Карагайлинская
средняя школа отдела образования акимата Алтынсаринского района»
  Критерий результативности на уровне роста научнометодического обеспечения
Внешние критерии:
Профессиональный рост педагогов
Показатели:
квалификационная категория педагогов,
конкретные научнометодические разработки;
победы в профессиональных конкурсах;
представление педагогического опыта в публикациях различного уровня.
Эти   показатели   и   должны   стать   базовыми   для   отслеживания   результативности
инновационных процессов в школе в целом.

file_name: аналитический отчет реализации ПРШ.docx

intro: Рефлексивный отчет деятельности творческой группы по реализации плана развития школы «Внедрение новых подходов в преподавании и обучении, как инструмент управления качеством образования». Работа велась по плану развития школы  на 2014 – 2016 гг. «Формирование лидерских качеств личности  в условиях инновационного развития школы» .  Цель :Повышение качества знаний и  мотивации  учащихся,  через использование стратегий критического мышления как средства развития мыслительной деятельности учащихся.Рефлексивный отчет «О реализации плана развития школы»

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Тема: Звезда. Планета. Сведения о Галактике.
Цели: Познакомить учащихся с наукой, изучающей Вселенную астрономией; сформировать представление о
звездах, созвездиях, планетах и их расположении в Солнечной системе; дать понятие о Вселенной;
• Развивать познавательный интерес и умение наблюдать, анализировать, делать выводы;
• Воспитывать дружбу, взаимовыручку.
Ход урока
I. Организационный момент
2. Психологический настрой. Стратегия. «Мы уникальные»
3. Сообщение темы, целей урока.
Сегодня я предлагаю вам посмотреть на мир глазами астрономов. Сегодня нам предстоит многое узнать: что
такое Звезда, Планета, узнаем что такое Галактика, познакомимся с понятием Вселенная или Космос, узнаем
какая наука изучает Космос. А для этого нам нужны хорошие знания, ум и смекалка, умение наблюдать и
анализировать и, конечно, быть дисциплинированными.
 Отправимся мы в научную экспедицию по исследованию
II Проверка домашнего задания
23 пересказа о заповедниках
IІІ Работа над изучением нового материала
1. Астрономия. Стратегия «Кейс»
а) В начале урока я сказала, что мы посмотрим на мир глазами астрономов.
Слово «астрономия» происходит от двух греческих слов: «астрон» звезда и «номос» закон. Ожегов в своем
словаре дает такое толкование: астрономия – наука о космических телах, образуемых ими системах и о
Вселенной в целом.
Астроном –специалист по астрономии.
б) Мы с вами выяснили, что такое астрономия и кого называют астрономами. Астрономия –самая древняя из
наук. Первых астрономов называли звездочетами.
Известно, что даже пещерные люди наблюдали звездное небо, потому что на стенах пещер найдены его
рисунки. Гораздо позднее на помощь астрономам приходят приборы. Так выглядят телескопы прошлого и
настоящего.
в) Выводы
 Что такое астрономия?
 Кого называют астрономами?
2. Звезды. Созвездия
а) Рассказ учителя о звездах:
 В безоблачную ясную ночь на небе видны многочисленные звезды. Одни из них похожи на яркие точки,
другие напоминают далекие огоньки. Сейчас мы знаем, что звезды – это огромные раскаленные шары. Они
такие же большие, горячие и светлые, как и наше Солнце. Они только кажутся нам совсем маленькими
точками, потому, что находятся далеко от Земли.
Невооруженным глазом на небе видно около 3000 звезд. После изобретения телескопа ученые осознали,
насколько велико количество звезд. Самые современные приборы насчитывают несколько миллионов звезд.
 С Земли звезды нам кажутся маленькими точками, на самом деле они все различны по размеру и цвету.
Вообще «наряды» звезд зависят от их температуры, красные –сравнительно холодные, желтые –горячие,
например, звезда Солнце. У белых звезд температура на поверхности составляет 10 тысяч градусов. И самые
яркие звезды –голубые, их температура на поверхности 30 тысяч градусов. Так же различны звезды по
величине, встречаются гиганты и карлики. Самые крупные звезды в 2400 раз больше звезды Солнце. Самые
маленькие –белые карлики. Они –как десятая долька от Солнца. А Солнце –звезда средней величины.
Всем звёздам, которые мы видим в ночном небе, разное количество лет. Одни светят ярче, чам другие.
 Новые звезды рождаются всё время. Когда старые звёзды становятся холодными и тусклыми, космическая
пыль и газ, из которых они состоят, выбрасываются в космос, образуя туманность. В туманности рождаются
новые звёзды
Звёзда средней величины светит милиарды лет       Когда газы, входящие в состав звезды, вырываются
наружу, она превращается в красный гигант Затем она становится либо сверхгигантом, либо белым карликом
1.Часть красных гигантов превращается в огромных сверхгигантов. Они могут вырасти до размеров в 1000раз
превышающих объём Солнца    1.2. Когда такая гигантская звезда умирает, она сжимается, что вызывает
1.3иногда Сверхновая звезда образует
сильнейший взрыв. После этого звезда называется сверхновой 2.Внешние газы красного гиганта медленно улетучиваются
2.1 Звезда сжимается, становится
Когда сверхновая
2.2 На протяжении миллионов лет белый карлик остывает и становится
вращающийся шар, который называют пульсатором. Он излучает потоки света
звезда сжимается образуется ЧЁРНАЯ ДЫРА
в Космос и постепенно остаётся только центральная часть звезды
горячее и превращается в белого карлика. И хотя она раскалена до предела, изза своих небольших размеров
звезда становится тусклой
холодным ЧЁРНЫМ КАРЛИКОМ
Так что же такое звёзды?
Галактика
В лунную ночь можно увидеть в небе белую полосу, проходящую через весь небосвод – это Млечный путь,
наш дом в космосе.
Галактика – это громадное скопление звёзд.
Млечный путь это одна из миллионов галактик во Вселенной.
Существует легенда о том как образовалась наша галактика Человек, который повстречался с Солнцем
Человек по имени Лицо –со шрамом и дочь вождя решили пожениться. Но сначала Лицосошрамом должен
был доказать могущественному Солнцу, что он достоин такой чести . Он отправился на небо в поисках
Солнца. Он случайно спас ребёнка Солнца и оно так рбрадовалось, что разрешило Лицусошрамом жениться
на дочери вождя. И он отправился в обратный путь на Землю по тропинке, которая называется Млечный
путь. Она состоит из 200 миллиардов звезд. Наша солнечная система расположена на окраине Галактики.
Учёные считают что существует несколько видов галактик? Спиральная          , Эллиптические – гигантское
скопление звёзд         , Неправильные галактики – они не имеют определённой формы.
в) Рассказ учителя о созвездиях
Звезд на небе очень много. И чтобы разобраться в них, люди объединяли отдельные группы звезд в
созвездия. Созвездиям и самым ярким звездам люди дали имена.
г) Миф о созвездии Большая и малая Медведица
Давнымдавно в Аркадии правил царь Ликаон. И была у него дочь Каллисто, известная всему миру своей
прелестью и красотой. Даже властелин Неба и Земли громовержец Зевс восхитился ее божественной
красотой, как только ее увидел.
   Втайне от своей ревнивой супруги  великой богини Геры  Зевс постоянно навещал Каллисто во дворце ее
отца. От него она родила сына Аркада, который быстро подрос. Стройный и красивый, он ловко стрелял из
лука и часто ходил на охоту в лес.
   Гера узнала о любви Зевса и Каллисто. Впав в ярость, она превратила Каллисто в безобразную медведицу.
Когда вечером Аркад вернулся с охоты, он увидел в доме медведицу. Не зная, что это его родная мать, он
натянул тетиву лука... Но Зевс не допустил, чтобы Аркад, хотя и невольно, совершил такое тяжкое
преступление. Еще до того, как Аркад выпустил стрелу, Зевс схватил медведицу за хвост и быстро взвился с
нею в небо, где и оставил ее в виде созвездия Большой Медведицы. Но пока Зевс нес медведицу, ее хвост
начал удлиняться, поэтому на небосклоне у Большой Медведицы такой длинный и изогнутый хвост.
   Зная, как сильно Каллисто была привязана к своей служанке, Зевс и ее вознес на небо и оставил там в виде
небольшого, но красивого созвездия Малой Медведицы.
 Созвездие названо в честь Льва, который свирепствовал около греческого города Немен. Геракл настиг льва
около логова и пустил в него три стрелы с бронзовыми наконечниками. Но стрелы отскочили от шкуры, как
от стали. Тогда герой выдернул из земли дуб и ударил им зверя. Оглушенный лев упал на землю. Геракл
бросился на зверя и задушил его голыми руками. С тех пор львиная шкура заменяла Гераклу панцирь и шлем.
Самая большая звезда этого созвездия «Регул», это значит царь.
д) Выводы:
Что такое звезды? (огромные пылающие шары)
Какие звезды, различные по величине вы знаете? (карлики, гиганты)
Кто изучает звезды? (Астрономы)
Как раньше называли астрономов? (звездочеты)
Во что объединяли отдельные группы звезд? (в созвездия)
Зачем?
3. Солнечная система. Планеты солнечной системы.
а) рассказ учителя о солнечной системе.
Древние наблюдатели считали звезды неподвижными и прикрепленными к небосводу. Исключением были
только несколько особых звезд, которые быстро двигались среди остальных. Эти подвижные светила греки
называли планетами. В переводе это означает «блуждающая звезда». Но планеты не звезды. Эти небесные тела находятся сравнительно недалеко от нас, ближе , чем звезды.
Планеты, также как и Земля, вращаются вокруг Солнца. Они не испускают собственного света. Но на ночном
небе смотрятся, как звезды. Это связано с тем, что солнечные лучи отражаются от их поверхности. Планеты
различаются по размерам, но все они во много раз меньше Солнца. Вместе с Солнцем они образуют
Солнечную систему.
Современной науке известно 9 планет Солнечной системы: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер,
Сатурн, Уран, Нептун и Плутон. Кроме планет в Солнечную систему входят их спутники.
У Земли –один спутник Луна.
В солнечную систему входят также малые планеты, кометы и бесчисленное множество метеорных тел.
в) Задание
«Парад планет»
Каждая группа получает лист с изображением планет. Ваша задача подписать названия планет.
4. Галактика.
а) Каждая звезда, как и наше Солнце имеет свою систему.
Системы объединяются в Галактику Наша Галактика называется «Млечный путь». Она состоит из 200
миллиардов звезд. Наша солнечная система расположена на окраине Галактики.
6) Вселенная
а) Галактики образуют Вселенную или космос.
Во вселенной миллионы Галактик
б) Возникновение Вселенной.
 Предположительно, Вселенная возникла в результате невообразимо мощного Большого Взрыва, который
произошел примерно 15 миллиардов лет назад
5. Работа по учебнику  стр 105
Доказательство неограниченности космоса
а) Расстояние между космическими телами невозможно измерить земными величинами, например,
километрами. Такое измерение соответствовало бы тому, как если бы расстояние между городами на Земле
мы измеряли бы в миллиметрах
б) Поэтому за единицу измерения берется скорость распространения света: Свет распространяется со
скоростью 300 000 км.\сек. От Земли до Луны свет доходит за одну секунду, до Солнца он идет чуть больше
8ми минут. До самой близкой от нас звезды свет доходит за 4 года. До центра нашей Галактики –десятки
тысяч световых лет. А дальние галактики находятся от Земли на расстоянии миллиардов световых лет
в) Проект «Далеко ли мы от Солнца»
г) выводы.
 какой единицей измерения пользуются для измерения расстояния между космическими телами? (За
единицу измерения берется скорость распространения света)
 Чему равна скорость света? (300 000км.сек)
 За сколько свет доходит от Земли до Луны?
 До Солнца?
V. Итог урока.
 Молодцы! Наше путешествие подходит к концу. Сегодня мы узнали много нового. А если вы
любознательны и хотите знать больше, предлагаю почитать эти книги
а) Итак, подведем итог урока в виде тестирования.
б) меньше солнца;
в) такая же, как солнце.
б) Земля;
в) Венера.
Тест.
Солнце – это:
1.
а) планета;
б) звезда;
в) тело.
2.
Сколько всего известно
планет:
а) 3;
б) 6;
в) 9.
3.
Планета Земля по своим
размерам:
а) больше солнца;
4.
5.
6.
Самая маленькая планета:
а) Сатурн;
б) Уран;
в) Плутон.
Самая большая планета:
а) Марс;
б) Сатурн;
в) Юпитер.
Укажите третью по счету
планету:
а) Юпитер;
7.
На какой планете существует
жизнь:
а) Марс;
б) Земля;
в) Венера.
8.
Земля способна отражать:
а) собственный свет;
б) свет солнца;
в) ничего. б) Оценки
в) Д.З. с 104 110 читать, ответить на вопросы, нарисовать в тетради Солнечную систему
г) Рефлексия
 Разместите свои космические корабли летящими вверх если на уроке вам было интересно, вы узнали много
нового. А если на уроке вам было скучно , неинтересно тогда изобразите корабли возвращающимися на
Землю.
Спасибо за внимание!!!
Солнце – это:
Сколько всего
Тест.
1.
а) планета;
б) звезда;
в) тело.
2.
известно планет:
а) 3;
б) 6;
в) 9.
3.
своим размерам:
а) больше солнца;
Планета Земля по
Тест.
1. Солнце – это:
а) планета;
б) звезда;
в) тело.
2. Сколько всего известно
планет:
а) 3;
б) 6;
в) 9.
3. Планета Земля по своим
размерам:
а) больше солнца;
7.
8. Тест.
9. Солнце – это:
Сколько всего известно
Планета Земля по своим
а) планета;
б) звезда;
в) тело.
2.
планет:
а) 3;
б) 6;
в) 9.
3.
размерам:
а) больше солнца;
10.
11. Тест.
Самая маленькая
б) меньше солнца;
в) такая же, как солнце.
4.
планета:
а) Сатурн;
б) Уран;
в) Плутон.
5.
планета:
а) Марс;
б) Сатурн;
в) Юпитер.
6.
по счету планету:
Самая большая
Укажите третью
а) Юпитер;
б) Земля;
в) Венера.
7.
существует жизнь:
а) Марс;
б) Земля;
в) Венера.
8.
отражать:
а) собственный свет;
б) свет солнца;
в) ничего.
На какой планете
Земля способна
б) меньше солнца;
в) такая же, как солнце.
4. Самая маленькая планета:
а) Сатурн;
б) Уран;
в) Плутон.
5. Самая большая планета:
а) Марс;
б) Сатурн;
в) Юпитер.
6. Укажите третью по счету
планету:
б) меньше солнца;
в) такая же, как солнце.
4.
Самая маленькая
планета:
а) Сатурн;
б) Уран;
в) Плутон.
5.
а) Марс;
б) Сатурн;
в) Юпитер.
6.
планету:
Самая большая планета:
Укажите третью по счету
На какой планете
а) Юпитер;
б) Земля;
в) Венера.
7.
существует жизнь:
а) Марс;
б) Земля;
в) Венера.
8.
а) собственный свет;
б) свет солнца;
в) ничего.
Земля способна отражать:
На какой планете
а) Юпитер;
б) Земля;
в) Венера.
7.
существует жизнь:
а) Марс;
б) Земля;
в) Венера.
8.
а) собственный свет;
б) свет солнца;
в) ничего.
Земля способна отражать: 12. Солнце – это:
а) планета;
б) звезда;
в) тело.
2.
планет:
а) 3;
б) 6;
в) 9.
3.
размерам:
а) больше солнца;
Сколько всего известно
Планета Земля по своим
б) меньше солнца;
в) такая же, как солнце.
4.
Самая маленькая
планета:
а) Сатурн;
б) Уран;
в) Плутон.
5.
а) Марс;
б) Сатурн;
в) Юпитер.
6.
планету:
Самая большая планета:
Укажите третью по счету
На какой планете
а) Юпитер;
б) Земля;
в) Венера.
7.
существует жизнь:
а) Марс;
б) Земля;
в) Венера.
8.
а) собственный свет;
б) свет солнца;
в) ничего
Земля способна отражать: Словарь
13.

14. Планеты – это 9 огромных шарообразных объектов, вращающихся вокруг Солнца. Некоторые планеты
состоят из горных пород, некоторые из газа.
15. Звёзды – это громадные шары, которые состоят из пылающих газов. Они намного больше планет. Ядро –
это центр звезды или планеты.
16. Орбита – это траектория, по которой движутся поанеты вокруг Солнца. Спутники также вращаются
вокруг своей планеты по тректории.
17. Созвездия – это группы звёзд, которые мы видим на ночном небе.
18. Галактика – огромное скопление звёзд. Из них состоит Вселенная.
19. Солнечная система – это Солнце и всё, что вращается вокруг него.
20. Кометы – огромные глыбы льда, окружённые газом или космической пылью, они вращаются вокруг
Солнца.
21. Спутники – маленькие планеты, вращающиеся вокруг больших планет
22.
23.

24. Планеты – это 9 огромных шарообразных объектов, вращающихся вокруг Солнца. Некоторые планеты
    Словарь
состоят из горных пород, некоторые из газа.
25. Звёзды – это громадные шары, которые состоят из пылающих газов. Они намного больше планет. Ядро –
это центр звезды или планеты.
26. Орбита – это траектория, по которой движутся поанеты вокруг Солнца. Спутники также вращаются
вокруг своей планеты по тректории.
27. Созвездия – это группы звёзд, которые мы видим на ночном небе.
28. Галактика – огромное скопление звёзд. Из них состоит Вселенная.
29. Солнечная система – это Солнце и всё, что вращается вокруг него.
30. Кометы – огромные глыбы льда, окружённые газом или космической пылью, они вращаются вокруг
Солнца.
31. Спутники – маленькие планеты, вращающиеся вокруг больших планет
32.
33.

34. Планеты – это 9 огромных шарообразных объектов, вращающихся вокруг Солнца. Некоторые планеты
    Словарь
состоят из горных пород, некоторые из газа.
35. Звёзды – это громадные шары, которые состоят из пылающих газов. Они намного больше планет. Ядро –
это центр звезды или планеты.
36. Орбита – это траектория, по которой движутся поанеты вокруг Солнца. Спутники также вращаются
вокруг своей планеты по тректории.
37. Созвездия – это группы звёзд, которые мы видим на ночном небе.
38. Галактика – огромное скопление звёзд. Из них состоит Вселенная.
39. Солнечная система – это Солнце и всё, что вращается вокруг него.
40. Кометы – огромные глыбы льда, окружённые газом или космической пылью, они вращаются вокруг
Солнца.
41. Спутники – маленькие планеты, вращающиеся вокруг больших планет
42.
43.

44. Планеты – это 9 огромных шарообразных объектов, вращающихся вокруг Солнца. Некоторые планеты
    Словарь
состоят из горных пород, некоторые из газа.
45. Звёзды – это громадные шары, которые состоят из пылающих газов. Они намного больше планет. Ядро –
это центр звезды или планеты.
46. Орбита – это траектория, по которой движутся поанеты вокруг Солнца. Спутники также вращаются
вокруг своей планеты по тректории.
47. Созвездия – это группы звёзд, которые мы видим на ночном небе.
48. Галактика – огромное скопление звёзд. Из них состоит Вселенная.
49. Солнечная система – это Солнце и всё, что вращается вокруг него. 50. Кометы – огромные глыбы льда, окружённые газом или космической пылью, они вращаются вокруг
Солнца.
51. Спутники – маленькие планеты, вращающиеся вокруг больших планет
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.

intro: В ходе урока рассматриваются такие вопросы: Что такое космос? Жизнь звезды? Виды галактик? Чем планета отличается от звезды? Планеты солнечной системы, откуда происходят их названия и что они обозначают. Легенды о происхождении Млечного пути. Тест для проверки качества усвоения материала урока.

title: Конспект урока по познанию мира "Звезда. Планета. Сведения о Галактике"


extracted_text:
Проект учащихся 2 класса по теме: «Витамины
на столе»
Руководитель: Мелехина Галина Витальевна
Описание работы: в данной работе представлены теоретические и
практические материалы по теме: «Выращивание перца на школьном
участке».
.
Цели:  изучить способы выращивания перца в домашних условиях;
 изучить  способы выращивания  перца на участке;
 расширить знания об овощной культуре и её значении в
жизни человека;
 привить любовь к сельскохозяйственному труду.
Актуальность исследования: проект выполнен на участке нашей
школы.
Новизна исследования: в создании различных условий для
выращивания рассады перца; высадке болгарского перца .
Программа действий.
1.Посев перца. 2.Пикирование перца.
3.Высадка перца;
4.Уход за растениями;
5.Сбор перца.
6.Оформление проекта;
7.Презентация проекта.
Из истории перца:Слайд1
Завезенный из Америки сладкий перец, появился в Европе вместе с
кабачками во времена Христофора Колумба. А в Мексике и
Гватемале, которые считаются родиной перца, и сегодня встречается
его дикорастущий предок — полукустарник с мелкими ягодами.
Археологи считают, что 6000 лет до н.э., когда начало развиваться
земледелие, люди уже умели выращивать эту культуру, ак моменту
открытия Америки перец уже несколько столетий входил в рацион
ацтеков.
В начале 17 века перец появился и в России. Первое упоминание о
нем здесь относится к 1616 году. Предполагается, что в Россию
сладкий перец был завезен из Болгарии, именно поэтому мы и
называем его сегодня «болгарским».
Считается, что первым европейцем, который увидел перец своими
глазами, был Александр Македонский.
Перец был одним из самых дорогих и ценных товаров международной
торговли — богатые хозяйки собственноручно его перемалывали, не
доверяя слугам. Перец хранили в сундуках, как настоящую
драгоценность, его давали в качестве приданного, в зажиточных
домах его дарили гостям, им платили оброк и штрафы.
До 16 века цена на перец оставалась очень высокой и существовали
даже подделки — под видом перца продавали смесь измолотых
можжевельника и кориандра с небольшим добавлением молотого
перца. В Западной Европе за такие подделки сурово наказывали —
например, торговца могли заживо закопать в землю вместе с
товаром.
Итолько в 17 веке, с появлением других пряностей, популярность
перца начала снижаться. Нои сегодня перец остается одной из самых
популярных пряностей и всемирное его потребление постоянно
растет.
Загадки о перце:
Видишь, конус непонятный,
А на вкус такой приятный. Красный, жёлтый и зелёный,
Он в салат свежий влюблённый. Там, на грядке – светофор.
Его любит Христофор.
Также Коля и Наташа,
И Людмила и Аркаша.
Светофор – не настоящий.
Не пищащий, не светящий.
Просто овощи растут
Там, где сеют лукбатун.
Под навесом запылённым
Красный,
Желтый,
И зелёный.
Эти овощи вкусны.
Есть их будем до весны.
Пословицы и поговорки о перце:
 Взял с сердцем, так и ешь с перцем!
 Горькому сердцу не до перцу.
 Когда истрачены деньги и горький перец съедобен.
 Мал перец, да сильно щиплет.
Стихи о перце:
Перец перцу говорит:
 У тебя прекрасный вид!
Ты большой и гладкий!
 Потому что сладкий!
Если был бы горький, злой,
То не вырос бы такой! Да, я – перец, но не тот,
Что язык так сильно жжет.
Я мясистый, витаминный,
Запаси меня на зиму.
В Париже (Франция) был поставлен памятник Болгарскому
Перцу!
Витамины на столе
В состав болгарского перца входят минеральные соли, а также такие
необходимые организму микроэлементы как кальций, фосфор, цинк, йод и магний.
• В этом овоще много железа. Поэтому болгарский перец непременно
должен включаться в меню тех, у кого понижен иммунитет.
• В болгарском перце витамины С и Р присутствуют в таком редком
сочетании, которое позволяет им наилучшим образом укреплять
кровеносные сосуды.
• По содержанию витамина С сладкий перец (особенно красный и
желтый) превосходит лимон и даже черную смородину! Причем
больше всего аскорбиновой кислоты содержится около плодоножки,
то есть в той части плода, которую мы срезаем во время чистки.
• Много в болгарском перце и провитамина А. Его в этом овоще
намного больше, чем в красной моркови. Регулярное употребление 50
граммов болгарского перца в день улучшает зрение и стимулирует
рост волос, а также оказывает благотворное действие на здоровье
кожи и слизистых оболочек.
Для решения задач и достижения цели нашего исследования мы
проделали следующую работу:
1.В  сентябре 2015года мы собрали семена болгарского перца.
2.Посев перца....Слайд 3,4,5,6
Посев перца – 10 марта 2016 года. Мы взяли  лотки с землей, посеяли
семена перца, засыпали землей, полили теплой водой t 35 С, накрыли
лотки пленкой, поставили их на окно, где тепло и светло.Через две
недели перец взошли первые ростки перца. Мы
сняли пленку, чтобы она не мешала расти перцу. А перец рос не по
дням , а по часам.
3. Пикирование перца. Слайд 7,8,9,10,11
6 апреля мы пикировали перец. Пересадили каждый росток в свой
домик, полили и стали наблюдать. Перец рос, прибавлялись
листочки, рассада стала крепкой.
4. Высадка перца.Слайд 12,13,14,15,16,17,18 11 мая высадили перец на школьный участок . Мы сделали лунки,
полили, каждый перец в лунку положили, засыпали землёй и снова
полили водой.
5. Уход за растениями.Слайд 19,20
Чтобы перец рос, его необходимо поливать, рыхлить, уничтожать
сорняки, что мы и делали.
В июне часто шли дожди, поэтому поливали редко. Перец рос, в
конце июля появились маленькие плоды перца.
6. Сбор перца.Слайд 21,22,23,24,25,26,27,28.29
10 августа собрали урожай перца, работники столовой его
переработали и убрали в холодильник на хранение.
С 1 сентября перец стали добавлять в первые блюда. Очень вкусны
щи и борщ с болгарским перцем, а ещё вкуснее, когда знаешь, что
перец выращен нашим трудом.
7. Оформление проекта
8. Презентация проекта.!
Вывод: перец отлично растет в комнатных условиях, если создать
ему благоприятные условия для роста и развития: свет, тепло, полив,
перец отлично растёт на участке, если с любовью за ним ухаживать.
Результативность проекта: проект нам очень интересен и значим
для нас. Мы выступали в роли садоводов, литераторов, историков,
художников, учёных. Мы узнали как выращивать перец и показали
вам результаты нашего труда. Мы поняли, что труд на земле всегда
приносит пользу и радость.

file_name: болгарский перец.docx

intro:
Описание работы: в данной работе представлены теоретические и практические материалы по теме: «Выращивание перца на школьном участке».
Цели: - изучить способы выращивания перца в домашних условиях;
- изучить  способы выращивания  перца на участке;
- расширить знания об овощной культуре и её значении в
жизни человека;
- привить любовь к сельскохозяйственному труду.Проект учащихся 2 класса по теме: «Витамины на столе»


extracted_text:
География
5 класс
Практическая работа №3
«Составление профиля местности»
I. Понятия, используемые при выполнении практической работы
Профиль местности – вертикальный разрез рельефа местности.
Рельеф – совокупность неровностей поверхности земли.
Горизонталь – линии на карте, соединяющие точки с одинаковой высотой.
Масштаб  это отношение длины отрезка на карте, плане или чертеже к соответствующей ему реальной
длине на местности.
II. Алгоритм построения профиля местности
Материал   с   сайта
mestnosti.html
 http://uchitelya.com/georgrafiya/22559prezentaciyapostroenieprofilyarelefa
1.
3.
5.
                        2.
                       4.
                      6. 7.
9.
11.
13.
                     8.
10.
12.
14.
III. Задание. Постройте профиль рельефа местности по линии А – Б. Для этого перенесите основу для
построения профиля, используя горизонтальный масштаб – в 1 см 100 м и вертикальный масштаб – в 1
см 2,5 м. Укажите на профиле знаком «Х» реку Меча. Карта с сайта http://durowka.ru/podgotovkakegegia/geografiya/planmestnostivyboruchastka/

file_name: Практическая работа №3.docx

intro: Практическая работа "Составление профиля местности" формирует предметное умение составления профиля по карте и метапредметное умение переводить один вид информации в другой.  Данная работа включает в себя алгоритм и практическое задание. Для проведения работы необходимы линейка и карандаш. Работа позволяет успешно подготовиться к обязательному государственному экзамену по географии.Практическая работа "Составление профиля местности" формирует предметное умение составления профиля по карте и метапредметное умение переводить один вид информации в другой.  Данная работа включает в себя алгоритм и практическое задание.  Работа позволяет успешно подготовиться к обязательному государственному экзамену по географии.

title: Практическая работа №3 по географии 5 класс. УМК "Полярная звезда"


extracted_text:
Вид бумаги
  Результат
исследования
1 Внешний вид
2 Фактура бумаги (какая
она на ощупь)
3 Хорошо тянется
Креповая бумага
Писчая бумага
Вдоль:             Поперёк:
4 Хорошо скручивается
Вдоль:             Поперёк:
5 При намокании:
Сделайте вывод, каким
клеем лучше
пользоваться
Для чего лучше
применять бумагу?
Жидкий клей или сухой
клей-карандаш
Для поделок:
Для письма:
Вдоль:
Поперёк:
Вдоль:
Поперёк:
Жидкий клей или
сухой клей-
карандаш
Для поделок:
Для письма:
Моя оценка Оценка
друга
Лист контроля и оценки (Ф.И.)____________________________ ________

Оценка
Оценка
учителя
Критерии оценки
Аккуратность всей работы
Качество сборки лепестков
Качество обмотки
стебелька
Соблюдение техники
безопасности
Аккуратность рабочего
места
Итоговая оценка
Лист контроля и оценки (Ф.И.)____________________________ ________

Оценка
Оценка
учителя
Критерии оценки
Аккуратность всей работы
Моя оценка Оценка
друга Качество сборки лепестков
Качество обмотки
стебелька
Соблюдение техники
безопасности
Аккуратность рабочего
места
Итоговая оценка

file_name: работа с креповой бумагой.docx

title: Урок "Работа с креповой бумагой" (таблицы и презентация)


extracted_text:
Тема урока
Цели урока
Задачи
урока
Критерии
успеха
Ключевые
идеи\подход
Воздух и погода. Значение воздуха для жизни на Земле. Состав воздуха, воздушная
оболочка.
Знать состав воздуха и значение атмосферы для жизни на Земле. Знать составляющие
погоды.
Назовут процентное отношение газов, входящих в состав воздуха, перечислят состояния
нижнего слоя  атмосферы, определяющие  погоду.
Определят значение атмосферы для жизни всего живого на Земле, климат своего района
проживания. Определят важность знания погоды для людей
Ученик А  знает состав воздуха, определяет значение атмосферы для жизни на Земле.
Ученик В  определяет важность знания погоды для людей. Ученик С  умеет
перечислять состояния нижнего слоя атмосферы, определяющие погоду.
Модули:
Новые подходы в преподавании и обучении
Обучение критическому мышлению ОдО и ОО
Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников
Управление и лидерство в обучении
Ход урока
Ученики выступают с сообщениями о воде
Этапы урока Деятельность учителя, обучающихся
1. Орг. мом.
2.Проверка
домашнего
задания
3.Актуализа
ция опорных
знаний
Запись ассоциаций со словом воздух. Анализ информации, которую знают ученики о
воздухе. 4.Работа над
новым
материалом
5.Физминутк
а
1)Чтение с остановками текста "Состав воздуха"
2)Запись в тетрадях "Воздух  это смесь газов"
Воздух
Азот     кислород        углекислый газ
3)Чтение с пометками текста "Атмосфера"
знал
новое
интересно узнать
Запись в тетради:
1.Перегрев
2.Переохлаждение
3.Не пропускает вредные солнечные лучи
4.Предохраняет от метеоритов
 Ветер тихо клен качает?
Вправо, влево наклоняет.
Раз наклон и два наклон
Зашумел ветвями клен.
 Выпал снег, метель метет
Скоро к нам мороз придет.
Мы одеты по погоде
Знаем все мы о природе.
4) Чтение с остановками, составление кластера
Погода
Температура воздуха   Влажность и осадки
Облачность         Направление и сила ветра
5) Работа в парах
Как называется климат нашей страны? Почему  на территории РК выпадает мало осадков?
Барометр – измеряет атмосферное давление (состоит из диска и иглы, помещенной в
его центре, при измерении давления игла вращается).
Дождеметр – сосуд, собирающий осадки на уровне земли, затем их переливают в
специальный мерный цилиндр.
Флюгер – указывает направление ветра (стрелка поворачивается в ту сторону, куда дует
ветер).
Анемометр (ветрометр) – измеряет силу ветра (ветер толкает чашки, заставляя их
вращаться вокруг вертикальной оси, счетчик фиксирует скорость их вращения).
– Что вы знаете о дожде?
– Летом после дождя можно наблюдать удивительное явление:
На минутку в землю врос
Разноцветный чудомост.
Чудомастер смастерил
Мост высокий без перил. (Радуга)
– Когда вы будете изучать физику, то узнаете, как возникает радуга, почему она
держится на небе так недолго, почему не удастся никогда по ней пройтись. Э. Рязанов
– Что такое дождь и снег? (Осадки)
Какие ещё осадки вам известны? Для каких времён года они характерны, когда их можно
наблюдать?
Сначала – блеск,
За блеском – треск. (Гроза, молния, гром)
– В какую погоду возникает гроза? (В теплую и влажную)
– На земном шаре одновременно происходит почти две тысячи гроз. И в каждой
сверкают молнии и грохочет гром. Иногда, когда расчесываешь сухие волосы
пластиковой расческой, слышишь слабый треск. Это младший брат грома. Есть тут и
молнии, только такие маленькие, что их трудно разглядеть. А в небе происходят
электрические бури. Они случаются в тех случаях, когда дождевые капли и градины с
силой ударяются друг о друга, создают в облаке электрический разряд. Электрические
искры, пробивая воздух, перескакивают с облака на землю или на другое облако
неподалёку. От этого воздух мгновенно разогревается и расширяется, производя звук
сильного удара, напоминающий взрыв (гром), и вспышку (молнию). Свет
распространяется быстрее, чем звук, поэтому сначала вы видите молнию, а затем
слышите гром. Можно даже посчитать, на каком расстоянии от вас находится центр
грозы, для этого сосчитайте секунды между тем мгновением, как вы увидели молнию, и
тем, как вы услышали гром. Число получившихся секунд разделите на 3 и найдете это
расстояние в километрах.
 В Азии и Центральной Америке есть места, где грозы гремят по 200 дней в году. Зато в
Арктике гроза случается всего один раз в несколько лет. Есть такое выражение «кухня
погоды». Есть ли на Земле такая кухня? Где она может быть расположена?
Дети рассматривают несколько версий: Арктика – с ее холодными воздушными массами,
Мировой океан – где формируются осадки, и приходят к выводу, что такого
конкретного места, где «варится погода», нет.
– В чем ценность умения человека предсказывать погоду?
– Случается, что в природе происходят чрезвычайные, яростные погодные явления. О
них сообщают в газетах и по телевидению. Разбушевавшаяся стихия может принести
огромный ущерб природе, зданиям и даже смерть людям. Какие стихийные бедствия вам
известны? (Ураганы, тайфуны, торнадо, цунами, штормы)
– Что вы знаете об этих явлениях? Давайте найдем на карте места, наиболее страдающие
от стихии.
Ураганы, тайфуны – тропические, вращающиеся бури. Они возникают тогда, когда над
теплыми тропическими морями поднимается воздух и начинает вращаться. Большая часть таких бурь возникает в Тихом океане.
Бури проходят над Филиппинами, Гонконгом, Китаем и Японией. Они наносят большой
ущерб Австралии и югу США. Дует ветер, и над землей несется огромный вихрь –
торнадо. Тяжелую картину разрушений оставляет после себя тропическая буря.
Водяные смерчи похожи на торнадо, но образуются над морем. Центр столба
засасывает воду и водяные брызги так, что между морем и небом образуется длинная
воронка тумана и облаков. Спутники службы погоды позволяют предсказать тайфуны,
ураганы и смерчи, снежные бури, помогают следить за движением циклонов.
– Почему так велико значение изучения погоды? (От погоды зависит жизнь на Земле)
– За многие тысячелетия климат нашей планеты менялся. Были холодные периоды,
получившие название ледниковые, и более тёплые – межледниковые. Мы живём в одном
из таких межледниковых периодов, который начался 10000 лет назад.
 На последующих уроках мы узнаем, что такое климат и каково его значение для
природы и жизни человека.
 ЭТО  ИНТЕРЕСНО!!!
1. Самый первый прогноз погоды был показан  в АНГЛИИ  в 1936 г. 79 лет назад
2. Самая жаркая погода была в 1922г. 13 сентября в Ливии + 58º  С.
Песок и камни раскаляются так, что можно испечь яйцо, а ходить можно в обуви с
толстой подошвой.
3. Самая низкая температура 21 июля 1983 г. в АНТАРКТИКЕ   89º С, людям
приходится работать в спец. одежде с электро подогревом.
4.СИНОПТИЧЕСКИМИ СПОСОБНОСТЯМИ обладают более 600 представителей
животного мира.
5. Если в Казахстане 256 метеостанций, то в г. ТОКИО за погодой наблюдают 250
метеостанций.
6. А за бортом космического корабля температура – 200 С.
               Составить синквейн
Погода
Тёплая, ясная
Приходит, изменяется, наступает
У природы свои капризы!
Настроение
ПОЖЕЛАНИЕ УЧИТЕЛЯ:
У природы нет плохой погоды,
Но не выйдет солнышко из моды!!!
  Желаю вам хорошей погоды в вашей семье и в школе!
Дневник наблюдений с.4346
6.Рефлексия
7.Д\з

file_name: Воздух и погода. Значение воздуха для жизни на Земле. Состав воздуха, воздушная оболочка.docx

intro:
Цели урока	Знать состав воздуха и значение атмосферы для жизни на Земле. Знать составляющие погоды.Задачи урока	Назовут процентное отношение газов, входящих в состав воздуха, перечислят состояния нижнего слоя  атмосферы, определяющие  погоду.
Определят значение атмосферы для жизни всего живого на Земле, климат своего района проживания. Определят важность знания погоды для людей

title: Конспект урока по познанию мира "Воздух и погода. Значение воздуха для жизни на Земле. Состав воздуха, воздушная оболочка."