extracted_text:
«Цвета есть раздражающие и
успокаивающие, кричащие,
спорящие друг с другом и
живущие ласково один возле другого.
В их борьбе или согласии
и есть воздействие цвета на
человека через чувство зрения».
К.ПетровВодкин
Цвет,   цветовые   сочетания   красок      это   важнейшие   художественновыразительные
средства живописи, которые формируют духовную культуру личности.
Изучение   основ   цветоведения   дает   обучающимся   возможность   познавать   окружающую
действительность, развивает у них наблюдательность. Развивая и умственно, и эстетически,
живопись   приучает   внимательно   наблюдать   и   анализировать   предметы,   развивает
пространственное мышление, учить точности расчета, способствует познанию красоты.
Мир   изобразительного   искусства   полон   цвета.   Он   насыщен   цветом,   как   волшебная
мозаичная чаща, которая сверкает и переливается тысячами оттенков. Цвет в окружающей нас
действительности  средство ориентировки, окраски предметов. Наука о цвете (цветоведение)
помогает детям лучше понять особенности цвета, использовать его в живописи, применить в
декоративном искусстве.
Общие задачи по обучения цветоведению:
 учить работать обучающихся с цветом при выполнении живописных работ;
 научить использовать художественные материалы в творческой работе;
 формирование художественнообразного мышления, как основы развития творческой
личности;
 добиваться выразительного цветового решения рисунка;
   формирование   умения   передавать   красками   объем   формы   предметов,   особенности
распределения света и тени на них;
 развитие зрительной памяти пространственных представлений, образного мышления;
 воспитание художественного вкуса, интереса и любви к изобразительному искусству и
к наблюдению самой жизни;
 развитие творческих способностей;
 развитие навыков творческой переработки впечатлений, переживаний.








 Дидактические игры
по цветоведению
Дидактическая игра "Создай новый цвет"
(начальные классы)
Материалы: Нарисованные банки с краской разных цветов, знаки "+", "="(Приложение № 1).
Цель: формирование знаний по цветоведению.
Задание: дан цвет( нарисованная банка с краской), какие 2 цвета нужно смешать, что бы
получить заданный.
Пример: Приложение № 2.
Приложение № 1 Приложение № 2
Дидактическая игра " Пирамида цвета"
(начальные классы)
Материал: Нарисованные фигуры: детали пирамиды  разного цвета  и оттенков.
Цель:  формирование знаний  по цветоведению , умения различать   оттенки  одного цвета,
составлять цветовую  шкалу .
Задание:   Составить   пирамиду     основой   которой   будет   самый   сильный   оттенок   цвета,
вершиной самый слабый оттенок цвета, или наоборот.
Дидактическая игра "Кто автор?"
(начальные классы)
Материал:   Нарисованные  фигуры:  Фигуры  художников  с   палитрами   (  холодной   и   теплой),
картинки выполненные в холодной гамме ("Осень")и теплой гамме ( "Зима")( Приложение № 1).
Цель: формирование знаний по цветоведению , умения различать  холодные и теплые цвета.
Задание: Найди автора картин "Осень", "Зима",  по палитре в руках художника.
" Осень"                                                                                "Зима"
Приложение № 1 Дидактическая игра " Кони в яблоках"
(начальные классы)
Материал: Нарисованные фигуры: лошадка в теплой гамме и лошадка в холодной гамме, круги
разного цвета ( Приложение № 1).
Цель: формирование знаний по цветоведению , умения различать  холодные и теплые цвета.
Задание: Две лошадки по кличке" Солнышко" и "Льдинка" резвились на полянке и растеряли
свои пятнышки, помоги их вернуть на место.
Пример: Приложение № 2.
Приложение № 1
Лошадка "Солнышко"                                       Лошадка "Льдинка"
Приложение № 2 Дидактическая игра "Букет цветов"
(начальные классы)
Материал: рисунок "Букет цветов", набор цветовых карточек (Приложение № 1).
Цель: формирование знаний по цветоведению, умение сопоставлять цвета, подбирать нужные.
Задание: подбери цвета которыми нарисован букет цветов.
Дидактическая игра "Составь пословицу"
(начальные классы)
Материал: Текст пословицы на разрезанных карточках . Пословица:"Кот ослу, жирафу, зайке
голубые сшил фуфайки" ( Приложение № 10)
Цель:формирование знаний по цветоведению, изучение  последовательность цветов радуги.
Задание: Все вы знаете пословицу " Каждый охотник желает знать где сидит фазан".
Но это не единственная пословица о цветах радуги. Вам даны слова одной из таких пословиц
попробуйте   сложить   её   (Секрет   этого   задания   прост,   сложить   слова   нужно   так   ,   что   бы
начальные   буквы   в   словах   совпадали   с     начальными   буквами   в   словах   уже   известной
пословицы). Кот
зайке
Приложение № 1
ослу
голубые
фуфайки
жирафу
сшил
Дидактическая игра "Пятый лишний"
(начальные классы)
Материал: карточки разного цвета.
Цель: формирование знаний по цветоведению , умения различать  холодные и теплые цвета.
Задание: дано пять карточек ( все цвета карточек одной гаммы, кроме одной), нужно найти
лишний цвет.
Упражнение " Яркие кляксы"
(начальные классы)
Материал: карточки разного цвета, фигурки( КЛЯКСЫ) разных цветов.
Цель: формирование знаний по цветоведению , умения различать и подбирать контрастные
цвета.
Задание: подобрать цветную кляксу к фону.
Занимательное задание "Поиграем в сыщиков"
(начальные классы)
Материал: картина с изображением персонажей( Приложение №1).
Цель: формирование знаний по цветоведению,  развитие внимания и логики.
Задание: Прослушать текст и ответить на вопросы.
Текст:" Во время ремонта из галереи одного графа бала похищена очень дорогая  картина. Во
время преступления вор по неосторожности опрокинул две банки краски, синюю и белую. На
место преступления прибыла полиция. Было проведено расследование, в процессе которого
выяснилось, что вор один из прислуги, служившей в доме(Дворецкий, садовник, горничная.
Посмотрит на картинку. Сможете ли вы найти вора?".
Вопросы:
1.Кто из прислуги вор?
2. Почему вы пришли к такому выводу?
3. На обуви дворецкого голубая краска, но была разлита синяя и белая, как вы это объясните?
Приложение № 1 Упражнение "Рисуем небо в облаках"
(начальные классы)
Цель:   формирование   знаний   по   цветоведению,   умения   различать     оттенки   одного   цвета,
составлять картинку в одной цветовой гамме.
Задание: Нарисовать небо используя различные оттенки синего цвета.
Пример: Приложение №1.
Приложение №1
Упражнение "Узор"
(5-6 класс)
Материал: шаблон узора, образцы 3 цветов( белый, черный и любой другой)." ( Приложение №
1)
Цель:формирование знаний по цветоведению, умение из одного цвета получить множество
оттенков , при добавлении белого и черного цвета.
Задание: Раскрасить узор одним цветом, используя его оттенки, получаемые при смешивании
данного цвета с белым и черным.
Пример: Приложение № 2.
Приложение №1 Приложение № 2 Упражнение "Нарисуй звуки"
(начальные классы)
Материалы: подборка музыкальных нарезок.
Цель: формировать умение связывать эмоции, вызванные музыкой с цветом.
Задание: Прослушайте звуки или музыку, нарисуйте цветовое пятно, тем цветом, ощущение
которого у вас вызывает прослушанное.
Упражнение " Какой это цвет"
(5-6 класс)
Материал: шаблоны (прорезное изображение куклы в платье) , цветовые карточки ( сложные
цвета: лиловый, бирюзовый, салатный и т.д.).( Приложение № 1).
Цель:формирование знаний по цветоведению, знание названий сложных цветов.
Задание: по заданию учителя сопоставьте цвет с его названием. Например:" покажите куклу в
лиловом платье" и т.д..
Пример" Приложение № 1 Викторина
по изобразительному  искусству для
учащихся 56х классов «Цветомания» Вопросы
викторины по изобразительному  искусству для
учащихся 56х классов «Цветомания»
1) Какая наука изучает цвет и его свойства?
А) Цветознание
Б) Цветоведение
В) Цветомагия
2)Что такое цвет в изобразительном искусстве?
А) Одно из основных художественных средств в живописи.
Б) Очень тонкий оттенок или легкий переход от света к тени.
3) Цвета делятся на 3 группы?
А)Темные, холодные, светлые.
Б) Теплые, холодные, нейтральные. В) Холодные, горячие, насыщенные.
4)Какой цвет можно назвать нейтральным?
А) Красный
Б) Зеленый
В) Белый
5) Основные цвета это
А)Цвета, которые можно получить при помощи смешивания других .
Б) Цвета, которые нельзя получить при помощи смешивания других цветов.
6) Какие цвета можно назвать основными?
А) Красный, синий, желтый.
Б) Зеленый, красный, белый.
В) Черный, желтый, синий.
7)Зеленый цвет получается при смешивании
А) Красного и белого
Б) Белого и синего
В)Синего и желтого
8) Розовый цвет получиться если смешать
А) Красный и черный
Б)Красный и белый
В) Красный и синий
9) Монохромные цвета это
А) тона от темного до светлого одного цвета, полученные добавлением к выбранному цвету
белой или черной краски в разных пропорциях.
Б) Цвета темных оттенков
В) Цвета светлых оттенков.
10) Хроматические цвета это
А) Темные цвета
Б) Светлые цвета
В) Цвета солнечного спектра
11)Сколько цветов имеет радуга?
А) 7
Б) 6
В)8 12) В каком порядке располагаются цвета в радуге?
А) Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.
Б)Фиолетовыйкрасный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий.
В) Желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, красный, оранжевый.
13) Контрастные цвета  это цвета
А) Противоположные, усиливающие яркость друг друга.
Б) Одного цвета, но разных оттенков.
В) Теплые цвета.
14)  Ахроматические цвета это
А) Цвета темных оттенков
Б) Это черный, белый и вся шкала серых между ними.
 В) Цвета солнечного спектра.
15) Данное изображение выполнено
А) Ахроматическим цветом
Б) Хроматическим цветом
16) Какой цвет получиться если смешать белый и черный?
А) Синий
Б) Коричневый
В) Серый
17)Цветовая гамма это...
А) ряд гармонически взаимосвязанных оттенков цвета, про создании художественных
произведений
Б) контрастные оттенки  цвета, про создании художественных произведений
18) Цветовая гамма бывает
А) Теплой ,холодной, контрастной
Б) Тепло, холодной, смешанной 19) В какой цветовой гамме выполнена эта работа?
А) Теплой
Б) Холодной
20) В какой цветовой гамме выполнена эта работа?
А) Теплой
Б) Холодной
21) Многие привычные для нас цвета, носят необычные , порой неожиданные названия . Цвет
морской волны это какой цвет:
А) Синезеленый
Б) Красно фиолетовый
В) Серый
22) Прочитайте отрывок  рассказа Ивана Тургенева "Бежин луг" .
"Цвет небосклона, лёгкий, бледнолиловый, не изменяется во весь день и кругом одинаков;
нигде не темнеет ..."
Лиловый цвет это какой
А) Красный
Б) Синий
В) Светло фиолетовый
23)   Для запоминания чего служит .........."Каждый охотник желает знать где сидит фазан"
А) Времена года
Б) Последовательности цветов в радуге
24) Какой цвет получиться при смешивания красного и синего цветов?
А) Серый
Б) Коричневый
В) Фиолетовый 25) Какой цвет получиться при смешивании белого и синего цветов?
А) Зеленый
Б) Желтый
В) Голубой
26) При смешивании каких цветов получится желтый цвет?
А) Белый и синий
Б) Желтый цвет не получается при смешивании
В) Зеленый и синий
Бланк ответов на вопросы
викторины по изобразительному  искусству для
учащихся 56х классов «Цветомания»
Ф.И.____________________________________класс_____
Ответ
№
1
2
3
4 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Ответы на вопросы
викторины по изобразительному  искусству для
учащихся 56х классов «Цветомания»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Ответ
Б
А
Б
В
Б
А
В
Б
А
В
А
А
А 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Б
А
В
А
Б
А
Б
А
В
Б
В
В
Б
"Цветной" кроссворд "Цветной" кроссворд
2
4
1
3
8
6
7 9
10
11
Вопросы:
1. Яркий и насыщенный оттенок синего цвета, получивший свое название
в честь одноименного неорганического пигмента.
2.Незабудок цвет чудесный —
Светлый, радостный, небесный.
Угадаем мы с тобой
Этот цвет. Он — ...
3.Признак рыбы говорящей,
Он пиратом спрятан в ящик,
Есть в короне и в кольце,
И на сказочном крыльце.
4. Если нет на море бурь,
Волны – чистая…
5.У тебя ответ найдётся,
  Цвет какой имеет солнце?
6.Цветное  атмосферное явление.
7. На парад шагали раки
В форме новой цвета…
8.У малины и клубники,
Помидора и брусники
Вкус, конечно, очень разный,
Ну а цвет похожий — …
9.Это  цвет румянца.
Сумеешь догадаться?
10.Новогодних фруктов цвет,
А какой,  кто даст ответ? 11. Мы с тобой рисуем море:
Вот — кораблик на просторе,
Вот — звезда на дне лежит,
Вот — фонтан пускает кит…
Волны и китенка спину
Мы раскрасим цветом…
Ответы
1
2 г
3
з
4
л а
о
з
у
л у б о й
о л о т
о й
р ь
5 ж ё
л т ы й
6 р а
д у г
а
7
х а
к и
м
8
к
р а
с
н ы й
9 р о з
о в ы й
о р а
н ж и в ы й
1
0
с
и н и й
1
1

file_name: сборник.docx

description: Приложение № 2

description:
"Цветной" кроссворд
2
4
1
3
8
6
7

intro:
Цвет, цветовые сочетания красок - это важнейшие художественно-выразительные средства живописи, которые формируют духовную культуру личности.
Изучение основ цветоведения дает обучающимся возможность познавать окружающую действительность, развивает у них наблюдательность. Развивая и умственно, и эстетически, живопись приучает внимательно наблюдать и анализировать предметы, развивает пространственное мышление, учить точности расчета, способствует познанию красоты.
Мир изобразительного искусства полон цвета. Он насыщен цветом, как волшебная мозаичная чаща, которая сверкает и переливается тысячами оттенков. Цвет в окружающей нас действительности - средство ориентировки, окраски предметов. Наука о цвете (цветоведение) помогает детям лучше понять особенности цвета, использовать его в живописи, применить в декоративном искусстве.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Авторский сборник дидактических игр по цветоведению


extracted_text:
Как воспитывать  ребенка
успешным?
Материал подготовила
воспитатель
Н.И.Кашуркина Ребенок приходит в этот мир без всякого представления о
себе и
окружающем мире. Впоследствии, часто повторяющиеся события и слова
формируют у ребенка восприятия себя и всего, что окружает. Это своего
рода программа, которая влияет на все события в будущем.
                "Посеешь мысль  пожнешь поступок,
                 Посеешь поступок  пожнешь привычку,
                 Посеешь привычку  пожнешь характер,
                 Посеешь характер  пожнешь судьбу…"
Родители  это первые люди, которые задают основу этой программы,
показывая на собственном примере, что можно делать, а что нельзя, как
относиться к себе и ко всему, что нас окружает. Ниже приведены советы,
которые помогут вам заложить основу успешного человека.
          1.Мотивация и поддержка.
Отсутствие поддержки родителей убивает любые начинания ребенка еще в
зародыше. Ежедневно тысячи детей прощаются со своими мечтами стать
художниками,  артистами или спортсменами изза того, что родители не
оказывают им должной поддержки. Главной
причиной нежелания поддержать ребенка чаще
всего является тот факт, что многие родители
сами заранее избирают жизненный путь для
своего чада. Если у вас есть подобные мысли,
искорените их! Ребенок не игрушка для
родителей, не персонаж из видеоигры, которым
нужно управлять с помощью контроллера.
Ребенок – новая личность, будущая полноценная
ячейка общества, человек, который все равно выберет
свой собственный путь. Поддерживайте начинания вашего ребенка,
мотивируйте его на достижения целей, учите, как правильно это делать.
                 2. Самодостаточность при обучении.
 Самыми успешными родителями являются те, которые могут научить
чемунибудь свое чадо самостоятельно. Умные родители порождают умных
детей! Однако происходит это не на генетическом уровне, как некоторые
считают. Не перекладывайте ответственность за обучение ваших детей на
детский сад, школу или репетитора. Учите своего ребенка сами! Учите тому,
что знаете, а если не знаете – научитесь сначала сами. Представьте себе семью, в которой
родители постоянно самообучаются,
чтобы потом обучить своих детей.
Самостоятельное обучение – не только
секрет хороших родителей, но и крепких,
успешных семей.

                     3. Кнут и пряник.
           Поразительно, но старый добрый метод кнута и пряника знает каждый
родитель, а правильно используют его лишь единицы. Пряник – это свобода,
которую вы даете ребенку. Она должна быть разумной. Так называемые
«прогрессивные родители» кричат на каждом углу, что детям нужно давать
стопроцентную свободу. Но практика показывает, что излишняя свобода
превращает отношения «мамасын» в «подругадруг». Как порой относятся
друзья по отношению друг к другу, каждый прекрасно знает. Обеспечьте
ребенка разумной свободой, но не забывайте про кнут. Вы родитель, и, по
крайней мере, до тех пор, пока вашему ребенку не исполнится 18 лет, вы – его
царь, повелитель, командир.

 4. Вовлечённость.
       Хороший родитель должен быть вовлечен в
жизнь ребенка, а не просто делать вид, что
интересуется ею. Причем быть вовлеченным нужно
с самого детства, так как в подростковом возрасте
ваше чадо просто «закроет двери на засов» и вы к
нему не пробьетесь. Если вы не проявляли
интереса к сыну или дочери в детстве, то можете забыть о стопроцентном
доверии.
Чтобы быть вовлеченным в жизнь своего ребенка, принимайте в ней
непосредственное участие. Постоянно разговаривайте с ним, учите его чему
нибудь новому, играйте с ним и всегда отвечайте на его вопросы.
Любознательность ребенка нужно удовлетворять. Со временем ребенок
привыкнет к вашей вовлеченности и уже никогда не захочет, чтобы она
пропала. О чем дети будут помнить всегда.
Если мы хотим, чтобы у наших детей в будущем были яркие
воспоминания о детстве, то нам нужно делать не так уж и много:
1. Читать им.
           Да, это красиво уже само по себе,
но в чтении ребенку есть и своя магия.
Книги создают мир, частью которого
становится каждый читающий. Поэтому
не важно, сколько лет ребенку, нужно
читать ему,  читать вместе с ним, просто
читать…
                     2.  Слушать их.
В современном сумасшедшем мире так легко сказать: «Подожди
секунду, мне некогда!», а реальность такова, что ничего не изменится ни через
секунду, ни даже через минуту, и ребенок так
и остается без желаемого внимания. А когда
мы вроде бы готовы выслушать, то ребенок
уже или перехотел рассказывать или даже
забыл, что хотел сказать. Дети просто хотят
поделиться с родителями какимито своими
моментами. Да, для взрослых это все кажется
неважным и ненужным, но для малышей это
является приоритетным! Поэтому, прежде
чем сказать ребенку подождать секунду,
нужно подумать о том, что телефон, компьютер, социальные сети и телевизор
не обидятся, не получат душевные травмы и ничего не забудут. А дети – да.
                            3. Обнимать их.
 Неважно, маленькие мы или большие, но мы все нуждаемся в объятиях.
Каждый ребенок индивидуален, кто то хочет быть затисканным, комуто
одного объятия будет более чем достаточно. Нужно просто обратить
внимание на их потребности и не отказывать детям в них. Только не нужно
спрашивать, обнять или нет! Скажите: «Я хочу тебя обнять!» и обнимайте.
Объятия  это символ не только любви, но еще и уверенности, защиты и
просто счастья. 4. Создавать семейные традиции.
Например, устраивать раз в неделю ночь или вечер кино, когда вся
семья, вооружившись попкорном, смотрит вместе фильм. И поверьте, это не
будет просто просмотром фильма, когда речь идет о традиции!

                    5. Делить трапезу.
Время летит быстро, готовка
занимает много времени, а работа съедает
все остальное. В силу разных графиков и
просто желаний членов семьи, оказаться
всем сразу за одним столом становится
очень сложно. В результате дети
перекусывают хлопьями, хотдогами,
мороженым и т.д. Но даже не это самое страшное! Важно то, что отсутствие
совместных трапез самым негативным образом сказывается на отношениях в
семье, на доверительности и теплоте. Поэтому нужно выбрать хотя бы один
прием пищи, будь то завтрак, обед или ужин, и всегда проводить его всем
вместе, без вариантов.
                      6. Говорить им, что они
самые любимые на свете.
Детям так важно знать и помнить, что для
своих родителей они избранные.

                 7. Праздновать!
Опять же, все дети разные и достижения у
них разные. Ктото в 5 лет читает лучше, чем ктото в 10 лет. Ктото успешен
в спорте, а у когото просто аллергия на мяч. Ктото лучший ученик в классе,
а ктото занимается с репетиторами. Но у каждого ребенка есть чтото, что
удается ему хорошо, и чем бы это ни было, родители должны это
поддерживать и праздновать все достижения! 8. Играть вместе.
          Все дети любят играть, но взрослым эти забавы обычно кажутся
неинтересными. Но нужно просто найти
то, что будет приносить удовольствие
всей семье  настольные игры, походы,
рыбалка, отдых на природе, игровые
виды спорта, езда на велосипеде, чтение,
просмотр фильмов, любая деятельность,
которая обеспечит веселое
времяпровождение и объединит всех,
создавая воспоминания, которые дети
никогда не забудут.
                                     9. Помнить о своих обещаниях.
 Да, мы столько всего обещаем и так часто забываем это сделать.  А
жизнь детей состоит из моментов, и эти ситуации становятся очень
болезненными для них. Поэтому все те мероприятия, которые исключительно
важны для ребенка  собрания, дни рождения, репетиции, конкурсы,
спортивные соревнования, конференции, не должны быть забыты родителями
никогда! И для детей станет самым важным именно тот факт, что о нем
помнят, не забыли.
                             10. Любить их.
Любовь порождает любовь. Но мало просто сказать ребенку, что вы его
любите и потом продолжить его игнорировать, пренебрегать его желаниями и
рассказами, отмахиваться от просьб. Любовь нужно показывать. Потому что
только любовь порождает любовь.
Соблюдая эти несложные правила, с уверенностью можно
сказать, что ваш ребёнок будет успешен во всём. Удачи вам и вашим
детям!

file_name: Как воспитывать  ребенка успешным (Автосохраненный).docx

intro: Все хотят стать хорошими родителями, но мало кто знает, как это сделать. Существует несколько секретов, которые помогут вам надлежащим образом воспитать ваших детей.В этом консультации даны рекомендации для родителей как успешно воспитывать ребенка.Соблюдая эти рекомендации, с уверенностью можно сказать, что ваш ребёнок будет успешен во всём. Удачи вам и вашим детям!В этой работе даны советы для родителей как успешно воспитывать ребенка.

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Анализ техники  и методика обучения
подъемам и спускам на лыжах
Анализ техники преодоления подъемов на

лыжах
Обычно   подъемы   составляют   до   1/3   дистанции   и   преодолеваются
скользящим,   ступающим,   беговым   шагом,   «полуелочкой   «елочкой»,
«лесенкой»  и  коньковыми  ходами.  Выбор  способа  преодоления  зависит  от
крутизны   подъема,   качества   смазки   лыж,   тренированности   и   технической
подготовленности лыжника.
Подъемы преодолевают прямо, наискось, зигзагом.
При   преодолении   подъемов   действует
скатывающая   сила,
  рассчитываемая   по
формуле  Fскат   =  P*sinα,   где   Р   —   масса
лыжника, α — крутизна подъема.
Лыжник   массой   70   кг,   идя   на   подъем
крутизной   5°,   должен   преодолеть   силу
сопротивления движении, равную почти 5 кг,
при крутизне подъема 10°—до 12 кг, 15°—до 18 кг.
На подъеме сила давления лыжника на опору меньше, чем на равнине, и
определяется она по формуле N = P*cosα.
Чем   круче   подъем,   тем   меньше   сила   трения.   Однако   и   время
скольжения лыж уменьшается и при определенной крутизне лыжник вообще
переходит   на   ступающий   шаг.   Поэтому   с   уменьшением   силы   трения   лыж
скорость передвижения лыжника на подъеме существенно не увеличивается, а
прочность   сцепления   лыж   со   снегом   уменьшается   и   лыжнику   становится труднее отталкиваться ногами. Поэтому он укорачивает шаг, отталкивается
ногой под большим углом и энергичнее работает руками.
При одном и том же коэффициенте сцепления (Ксц) лыж со снегом угол
окончания   отталкивания   ногой
возрастает   на   столько,   на   сколько
увеличивается   крутизна   подъема.
Если при коэффициенте сцепления
0,4   на   равнине   лыжник   может
закончить   отталкивание   ногой   под
углом   68°,   то   минимальный   угол
отталкивания   ногой   будет   73°,   на
подъеме   10°—78°.   При   переходе   с   равнины   на   подъеме   лыжник   до
определенного   момента   продолжает   сохранять   фазовую   структуру
скользящего   шага.   С   увеличением   крутизны   подъема   сокращается   фаза
свободного   скольжения.  Квалифицированные   лыжники   способны  сохранять
свободное   скольжение   на   подъемах   Крутизной   до   5°,   а   на   более   крутых
подъемах они переходят на скользящий шаг. Отличительная особенность его
—   отсутствие   свободного   скольжения.   В   момент   окончания   отталкивания
ногой лыжник ставит одноименную палку на снег. П. ц. м. т. лыжника при
этом смещена на пятку опорной ноги. Энергично работая туловищем и рукой,
он скользит на лыже, а голень опорной ноги незначительно отклоняет назад. С
остановкой лыжи опорную ногу гонщик начинает, сгибать в голеностопном и
коленном   суставах,   а   маховая   нога   находится   сзади   опорной.   Лыжа
останавливается до выпада. Стояние лыжи до выпада — фаза, которой нет
при  ходьбе  на  равнине.  Чтобы   достичь  оптимально  высокой   скорости  при
передвижении скользящим шагом, надо не затягивать скольжение лыжи при
отталкивании рукой и максимально сокращать фазу стояния лыжи до выпада.
2 Если крутизна подъема более 10°, скользить на лыжах нецелесообразно
и лыжники переходят на способ
подъема ступающим шагом.
При

передвижении
ступающим   шагом   лыжник
отталкивается
поочередно

ногами и руками. С окончанием
отталкивания   одной   ногой   он
сразу   же   переносит   массу   тела
на другую ногу. Лыжа при этом
не   скользит.   Гонщик   ставит   палку   на   опору   до   окончания   отталкивания
одноименной ногой и противоположной рукой (свободного скольжения нет).
Таким образом, он опирается одновременно на обе палки. Поэтому задача
отталкивания руками перенос массы тела лыжника вперед на опору.
При   передвижении   ступающим   шагом   лыжник   делает   перекат   через
согнутую ногу, не разгибая ее при махе.
С   началом   выпада   лыжник   продолжает   сгибать   опорную   ногу,   а
сильнейшие   лыжники,   как   правило,   сразу   начинают   разгибать   ее   в
тазобедренном и коленном суставах, т. е. отталкиваться.
Крутые   короткие   подъемы   (крутизной   15°   и   больше)   лыжники
преодолевают   беговым   шагом.   При   этом   шаге   все   фазы   скольжения
сменяются фазой полета.
С момента постановки палки масса тела перемещается на маховую ногу.
Далее следует стояние лыжи до выпада. Хорошо подготовленные лыжники
начинают   выпад   одновременно   с   выпрямлением   опорной   ноги,   а   иногда   и
раньше. Подъем они преодолевают на сильно согнутых в коленях ногах. Темп
при беговом шаге — 70 циклов в 1 мин.
3 При   преодолении   подъемов
применяется   подъем   «полуелочкой».
  наискось
  Лыжа,

  скользит   в   направлении
расположенная   выше,
движения, а носок нижней лыжи отводится в сторону.
Угол   постановки   нижней   лыжи   зависит   от   крутизны
подъема   и   условий   скольжения.   Руки   лыжника
работают поочередно.
Подъем   «елочкой»    применяется   при   преодолении
подъемов  прямо. При этом способе подъема  носки лыж
разводятся в стороны в направлении движения, и, чтобы
улучшить   сцепление   со   снегом,   гонщик   закантовывает
лыжи на внутренние ребра.
Чем   круче   подъем,   тем   больше
разводятся носки лыж. При подъеме елочкой лыжи не скользят,
а ноги и руки гонщика работают поочередно.
Подъем   «лесенкой»   на   соревнованиях   лыжников   не
применяется.
Чтобы подняться лесенкой надо встать левым или правым
боком   к   подъему,   поставить   лыжи   на   верхние   канты   и   подниматься
приставными   шагами.   Если   лыжник   преодолевает   подъем,   повернувшись   к
нему правым боком, то он отталкивается левой рукой, одновременно разгибая
левую ногу, а правую ногу отводит от левой. С постановкой правой лыжи и
палки на снег левая нога приставляется к правой и т. д.
Техника   преодоления   подъемов   коньковыми   способами:
одновременными одношажным, двухшажным и попеременным – основана на
отталкивании скользящим упором.
Анализ техники спусков
4 Лыжник,   овладевший   техникой   спуска,   может   быстро   и   эффективно
преодолевать склоны. Скорость спуска зависит от крутизны и длины склона,
стойки   лыжника,   качества   одежды,   инвентаря   и   смазки   лыж   и   других
факторов.
Постоянной   движущей   силой   при   спуске   с
гор является масса лыжника (Р), которую можно
разложить   на   силу   нормального   давления   (N=
Р*соsα)   и   движущую   силу   (Fскат   =   Р*sinα).
Естественно,   чем   круче   склон,   тем   меньше
нормальное давление и сила  трения, и наоборот.
движущая сила (Fскат) тем больше, чем круче склон.
При   спуске   наискось   одна   лыжа   выше   другой.
Чтобы лыжи не соскальзывали вниз, лыжник отводит
колени   к   склону,   закантовывает   лыжи   на   ребра,
расположенные   выше.   Большую   часть   массы   тела
лыжник при спуске сосредоточивает на нижней лыже,
верхнюю   лыжу   он   выдвигает   вперед   на   10—15   см,
туловище поворачивает в сторону долины.
Стойки,   принимаемые   лыжниками   при   спуске,   подразделяются   в
зависимости   от   степени   сгибания   ног   в   коленных   суставах   на   высокие,
средние и низкие.
На   соревнованиях   лыжникигонщики   спускаются   со   склонов   в
различных   стойках,   отличающихся   как   степенью   сгибания   ног   в   коленных
суставах, так и положением туловища.
Высокая стойка.  При этой стойке ноги лыжника
согнуты в коленных суставах  под углом 140—160°,
лыжи   расставлены   на   расстояние   15—20   см,   масса
тела   подана   вперед   и   равномерно   распределена   на
обеих   лыжах,   руки,   согнутые   в   локтевых   суставах,
5 опущены, палки  обращены кольцами назад, туловище наклонено (порой до
горизонтального положения). Есть варианты высокой стойки и с раскрытым
туловищем.
Средняя   стойка.   При   этой   стойке   ноги   лыжника
согнуты в коленных суставах под углом 120—140º, лыжи
расставлены на расстояние 15—20 см, руки, согнутые в
локтевых суставах, опущены и немного поданы вперед,
палки   обращены   кольцами   назад   (возможен   вариант   с
опорой предплечий на бедра). В зависимости от рельефа
склона, скорости передвижения и тактических задач туловище гонщика может
быть параллельно склону или несколько выпрямлено.
Для устойчивости лыжник при спуске выдвигает одну ногу.
При спуске в средней стойке легче переносить массу тела от центра
опоры вперед и назад, а также можно понизить или повысить центр массы тела
по отношению к опоре. Это позволяет лучше преодолевать неровности склона
и облегчает поворот.
Низкая   стойка.   При   этой   стойке   самая   высокая
скорость   спуска,   но   она   хороша   только   на   открытых
ровных участках склона. При этой стойке ноги лыжника
согнуты   в   коленных   суставах   под   углом   менее   120°,
туловище   параллельно   склону,   руки   сильно   согнуты,
локтевые и коленные суставы на одном уровне, кисти рук
сближены, палки прижаты к туловищу и обращены кольцами назад. Массу
тела   лыжник   равномерно   распределяет   на   обе   лыжи,   п.   ц.   м.   т.   лыжника
приходится на пятки стоп.
Есть   разновидность   средней   стойки   —  стойка
«отдыха».  Она   удобна   на   длинных   прямых   хорошо
  Особенно   часто
просматривающихся   склонах.
применяют   гонщики   эту   стойку   на   марафонских
6 дистанциях. При стойке «отдыха» ноги лыжника согнуты в коленных суставах
под углом 120—130°, туловище наклонено до горизонтального положения,
локтевыми   суставами   он   опирается   на   коленные   суставы,   что   создает
благоприятные   условия   для   дыхания   и   расслабления   мышцразгибателей
туловища, кисти рук лыжника сближены, палки обращены кольцами назад.
На склонах гор, даже если трасса специально подготовлена для гонок,
встречаются неровности: бугры, впадины, противоуклоны и т. д. При этом
снег на трассе может быть в различном состоянии, особенно весной, когда в
тени еще морозно, а при свете солнца температура становится плюсовой и
условия скольжения лыж резко изменяются. Поэтому лыжник должен уметь
поддерживать   высокую   скорость   и   сохранять   равновесие.   Достигается   это
прежде всего спрямлением траектории движения центра массы тела лыжника
путем изменения стойки.
При преодолении бугра   лыжник, въезжая
на него, должен согнуть ноги так, чтобы вершину
бугра проехать в более низкой стойке. Съезжая с
бугра,   для   предотвращения   прыжка   надо
разогнуть ноги, чтобы контакт лыж со снегом не
прекращался. При продолжении спуска на ровном участке склона необходимо
снова снизить стойку, чтобы развить высокую скорость.
При преодолении впадины лыжник, подъезжая к ней, принимает низкую
стойку. Катясь по впадине вниз, он разгибает ноги, чтобы на дне впадины
принять более высокую стойку. Выезжая из
впадины, лыжник, сообразуясь со скоростью,
и   крутизной   склона,   сгибает   ноги   и
отклоняется назад, а при высокой скорости
выдвигает одну ногу вперед.
7 При преодолении уступа или резкого
перегиба   на   бугре   лыжник   стремится
избежать   полета   или   по   возможности
сократить длину его. Для  этого, проезжая
по уступу, надо принять низкую стойку, а
съезжая с него, быстро разогнуть ноги в коленных суставах. Благодаря этому
сохраняется   контакт   лыж   со
снегом.
Чтобы не упасть вперед при резком
замедлении   скорости   скольжения
(выкат, встречный склон, въезд с твердой лыжни на мягкую, рыхлый снег и т.
д.), надо выдвинуть одну лыжу, а туловище отклонить.
Методика обучения преодолению
подъемов и спусков
Способы подъемов изучаются в такой последовательности: ступающим
шагом, «лесенкой», «полуелочкой», «елочкой», скользящим, беговым шагом,
используя   попеременный   двухшажный   ход,   одновременными   двухшажным,
одношажным, попеременным коньковыми ходами.
При изучении способов подъема в гору, исключая подъемы скользящим,
беговым и коньковым шагом, достаточно хорошо объяснить, показать технику
подъема, подобрать и подготовить соответствующий склон и лыжники смогут
их освоить.
Преодолевать подъемы скользящим, беговым и коньковым шагом учат
после   того,   как   занимающиеся   овладевают   техникой   попеременного
двухшажного   хода   и   вариантами   коньковых   ходов.   Основная   задача   —
научить лыжника видоизменять технику, сообразуясь с крутизной подъема.
8 В   дальнейшем   техника   преодоления   подъемов   совершенствуется   на
пересеченной местности, спортсменов учат преодолевать подъемы и выбирать
оптимальную длину и частоту шагов.
Осваивать   способы   спуска   начинают   с   изучения   средней   стойки   при
спуске прямо и наискось, затем осваивают спуск в низкой, высокой стойках и
стойке отдыха.
Вначале   необходимо   научиться   принимать   стойки   спуска   на   месте,
контролируя положение туловища, рук, ног, затем при спуске и облегченных
условиях   (ровный   пологий   открытый   склон   с   равномерным   снежным
покровом).   При   совершенствовании   техники   спуска   с   гор   необходимо
постепенно   усложнять   условия   спуска   (имеются   в   виду   длина,   крутизна,
неровности склона, состояние снежного покрова и т. д.), приучать лыжников к
скорости,   к   перемене   стоек   при   спуске   и   узкому   ведению   лыж.   Перед
изучением   спуска   с   гор   необходимо   ознакомить   обучаемых   с   техникой
безопасного падения.
9 Список литературы
1. Аграновский М.А. Лыжный спорт: Учебник для институтов физической
культуры. М.: ФиС,1980. 308 с.
2. Евстратова В.Д. Лыжный спорт: Учебник для институтов и техникумов
физической культуры. М.: ФиС, 1989. 319 с.
3. Кудрявцева Е.И. Лыжный спорт: Учебник для техникумов физической
культуры. М.: ФиС, 1985. 328 с.
10

file_name: Лыжный спорт.doc


extracted_text:
Дуванова Е.В.
учитель начальных классов
                ГБОУ «Специальная школаинтернат
 с.Дмитряшевка»
          Формирование опосредованной памяти
у младших школьников с общим недоразвитием речи посредством
дидактических компьютерных игр
        В данное время стала актуальной проблема развития познавательных
процессов у детей с речевыми нарушениями в силу повышения требований к
качеству получения знаний, к подготовке дошкольников к школе. Решение
этой проблемы важно как для педагогов школ, так и для специалистов
дошкольных образовательных учреждений. Построение новых стратегий
развития личности ребенка предполагает тщательное исследование
закономерностей всех психологических процессов, включая память.
             Начальные способы запоминания и припоминания   элементарны: это
повторение поручения вслед за взрослым, проговаривание материала шепотом
и   т.п.    Общеизвестны   всевозможные   логопедические   технологии   развития
опосредованной памяти у младших школьников с ОНР. Так В.Ф. Шаталов
рекомендовал   облегчить   запоминание   у   детей,   используя   опорные   схемы;
О.М.Дьяченко   предлагает   метод   наглядного   моделирования,   который
используется в различных модификациях; А.К. Бондаренко  дидактические
игры; О.И.Кукушкина  компьютерные дидактические игры.
             Использование компьютерных дидактических игр в работе с детьми с
ОНР   имеет   целый   ряд   преимуществ:   обеспечивает   полисенсорное,
эмоциональное   и   интерактивное   воздействие   на   ребенка;   актуализирует
адаптивные   и   компенсаторные   механизмы   организма;   повышает   уровень
мотивационного   компонента,
  речевой   и   учебной
деятельности   ребенка   во   время   индивидуальных   занятий;   решение
поставленных развивающих и коррекционных задач реализовывается в более
короткие сроки, в том числе и за счет механизма биологической обратной
связи   (ребенок   получает   ответные   зрительные   и   слуховые   сигналы   при
выполнении   заданий).   Символы,   графические   символы,   наглядные   модели,
пиктограммы, схемы  алгоритмы действий, мнемодорожки, мнемотаблицы,
счет, движения рук, ног, туловища и т.д.

            Неполноценная   речевая   деятельность   накладывает   отпечаток   на
формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективноволевой
сферы:   в   частности,   при   относительно   сохранной   смысловой,   логической
памяти   у   детей   понижена   вербальная   память,   страдает   продуктивность
запоминания,
  элементы   и
  они   забывают   сложные   инструкции,
  познавательной, последовательность   заданий,   что   существенно   осложняет   полноценное
общение и дальнейшее обучение детей с речевой патологией.
      В работе с детьми с ОНР нужно использовать полисенсорную технологию,
которая   предполагает   формирование   у   ребенка   процессов   восприятия   и
представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира через
применение двух и более анализаторов.
Известно,   что   использование   в   коррекционной   работе   разнообразных
нетрадиционных   методов   и   приемов   предотвращает   утомление   детей,
поддерживает   у   детей   с   различной   речевой   патологией   познавательную
активность.
Существует   несколько   оснований   для   классификации   особенностей
человеческой памяти. Одно из них – деление памяти по времени сохранения
материала,   другое   –   по   преобладающему   в   процессах   запоминания,
сохранения   и   воспроизведения   материала   анализатору.   В   первом   случае
выделяют   мгновенную,   кратковременную,   оперативную,   долговременную   и
генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной,
слуховой,   обонятельной,   осязательной,   эмоциональной   и   других   видах
памяти.
               Мгновенная, или коническая, память связана с удержанием точной и
полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то
ни   было   переработки   полученной   информации.
  Это   память   –
непосредственное отражение информации органами чувств. Её длительность
от 0,1  до 0,5с. Мгновенная  память  представляет  собой полное остаточное
впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов.
Это      памятьобраз.  [16,с.158],   повышает   эффективность   логопедической
работы   в   целом.   Результаты   эксперимента   проведенного   с   детьми   на
начальном этапе обучения  показали, что в игровой ситуации дети запоминали
гораздо   больше   слов,   чем   в   условиях   обычного   эксперимента.   Наряду   с
различиями в количестве воспроизведенных слов разная мотивация вызывала
и   качественные   различия   в   поведении   детей   при   запоминании   и
воспроизведении.   Эти   различия   выражались   в   наличии   или   отсутствии
выделения   цели   –   запомнить   и   припомнить   слова.   В   идеи   проникновения
компьютерных   технологий   в   систему   специального   образования,
разработанной в Институте коррекционной педагогики РАО, был предложен
путь   неограниченного   использования   компьютерных   технологий
специалистами   –   дефектологами.
  Поставлена   задача   воплощения
кардинального   преимущества   компьютерных   технологий   по   сравнению   с
другими   средствами   –   возможности   индивидуализации   коррекционного
обучения,   обеспечения   каждому   ребенку   равнозначных   для   него   темпа   и
способа   усвоения   знаний,   предоставления   возможности   самостоятельной
продуктивной деятельности, обеспеченной градуированной системой помощи.
Определяя   роль   компьютерных   игр,
  О.Е.Грибова,
Н.В.Мазурова,   Л.Р.Лизунова   и   другие   отмечают,   что   их   применение   в
  О.И.Кукушкина, качеств:
личности
  формирования
логопедической  работе  позволяет  представить   учебный  труд  эмоционально
привлекательным,
  углубляет   мотивационную   готовность   детей   к
логопедическим занятиям и речевым заданиям;  вызывает интерес и желание
добиться   своей   цели,   дольше   удерживает   внимание,   способствует
формированию вербальной памяти, оживлении познавательной деятельности,
прочному   запоминанию   учебного   материала;
  убыстряет   процесс
усовершенствования   речевых   навыков   детей   в   процессе   логопедической
работы; меняет отношения учитель – ребенок, поскольку контролирующую и
оценивающую роль выполняет компьютер, снимая отрицательное отношение
ребенка к критике и корректировкам логопеда; содействует развитию важных
для
целеустремленности,
самостоятельности,  усидчивости,  умения   организовывать   и  оценивать   свою
деятельность.   Использование   в   логопедической   работе   компьютерных   игр
подчинено,   прежде   всего,   задачам   социального   и   образовательного
объединения детей с речевыми нарушениями.
               Компьютерные игры  – это специальные компьютерные программы,
которые выводят на экран картинку, превращая тем самым этот экран в поле
игры.   Это   своего   рода   «настольная   игра»,   но   впечатляющая   и   достаточно
сложная.  Их   специфика   заключается   в   том,   что   ребенок   должен
самостоятельно найти способы решения поставленной перед ним задачи, что
разрешает рассматривать их как особое средство развития творчества детей.
Применение компьютера для обогащения словаря, выполнения фонетических
и   грамматических   упражнений   оказывает   серьёзное   воздействие   на
формирование всех сторон речи ребенка.

систематизировать следующим образом:
             Аркадные игры (аркады)  – самые признанные детские флэшигры с
достаточно   простым   сюжетом.   В   играх   детям   необходимо   достаточно
оперативно реагировать на изменение обстановки. Они играют, зарабатывают
очки, постепенно переходят с уровня на уровень. Чаще всего, если ребенок
проходит   уровни   в   положенный   срок,   ему   за   прохождение   начисляются
бонусы   в   виде   баллов,   оружия   и   других   опций.   В   случае   отличного
прохождения   всех   уровней,   юный   игрок   попадает   в   галерею   лучших
участников игры, где он, по собственному желанию, может ввести своё имя.
Аркады   развивают   у   детей   скорость   мыслительного   процесса   и   хорошую
ответную реакцию.
      Творческие игры.
 К   творческим   играм  относятся   многочисленные   развивающие

компьютерные   игры,
  в   которых   детям   необходимо   осуществить
разнообразные творческие задания: разукрасить предметы, найти несколько
идентичных предметов, найти несколько различий между двумя одинаковыми,
на  первый  взгляд,  картинками,  решить  другие  увлекательные  задания.  Эти
  Фактически   всё   многообразие   компьютерных   игр   можно игры позволяют обнаружить творческий потенциал ребенка в самом раннем
возрасте.   Новые   игры   создают   разработчики   программного   обеспечения   –
программисты самых известных компаний.
         Ролевые игры. В играх этого жанра у каждого игрока в распоряжении
имеется небольшой отряд персонажей, каждый из которых выполняет свою
отдельную роль или функцию. Цель этих героев – изучить виртуальный мир и
решить   поставленную   задачу   совместными   усилиями.   Задачей   может   быть
поиск заклинания, старинного клада или припрятанного сокровища. И на пути
к   достижению   цели   обычно   возникают   непреодолимые   препятствия,
вредители   разных   мастей,   для   одоления   которых   необходимо   проявить
смекалку,   хитрость,   уловку.   Так   и   проявляется   основной   принцип   игры   –
использование нужного персонажа в нужном месте.
        Выполнение существенных умственных задач во время игры предполагает
жанр квеста. Ребёнку приходится проигрывать те или иные игровые ситуации
путем   логических   размышлений.   Для   успешного   выполнения   умственной
работы ребёнок должен сосредоточиться, собраться, вспомнить элементарные
математические правила: умножения, сложения, вычитания, деления. Так по
ходу   игры,   выполняя   соответствующие   задачи,   ребёнок   постепенно
продвигается   к   концу   игры.   А   в   самом   конце,   успешно   пройдя   игру,   его
ожидают бонусы и интересный мультфильм.
                 Логические.  Подавляющее большинство детей младшего школьного
возраста   увлекаются   головоломками,   доступными   их   возрасту.   Эти   игры,
несомненно, очень полезны, так как развивают навыки логического мышления.
Очень часто такая игра представляет собой одну задачу или набор нескольких
головоломок,   которые   необходимо   решить.   Типичными   представителями
этого   жанра   являются   разнообразные   задачи   на   перестановку   фигур   или
составление рисунка.
         Также есть другая классификация детских игр:
• развивающие логическое мышление и память ребенка;
• улучшающие координацию движений (мелкую моторику рук);
• упражняющие навыки счета и чтения;
• продолжающие развивать фантазию и объемное восприятие;
•совершенствующие художественный вкус и музыкальный слух ребенка.
       В чем могут помочь компьютерные игры детям:
• подготовка к школе;
•   ребенок,   управляя   обучающей   игровой   программой,   начинает   сначала
думать, а потом действовать;
• приобщение к исследовательской работе;
•   социальная   адаптация   ребенка   к   школе,   его   отношения   с   будущими
одноклассниками.

  Английский   ученый   Смит,   на   которого   ссылается   в   книжке
«Компьютерный   мир   дошкольника»   действительный   член   Российской академии естественных наук, заведующая лабораторией игры и развивающее
предметной среды Центра «Дошкольное детство» имени А.В.Запорожца  С.Л.
Новоселова,   пишет,   что   те   народы   и   государства,   которые   будут
культивировать у себя только традиционные игры и игрушки, обречены на
отставание.   Тогда как те народы и государства, которые будут применять
для развития ребенка современные технологии, в том числе компьютерные
игры, будут прогрессировать. Младшей школьник, который всего 15 минут в
день проводит за компьютером, оказывается подготовленным к школе, чем
ребенок, который, занимается в детском саду или в подготовительном классе
[17,с.15].
В   рамках   исследования,   проведенного   Н.Э.Куликовской   были   выделены
педагогические,   психолого   –   эргономические,   физиолого   –   гигиенические,
технические, программно – методические условия построения компьютерных
логопедических   игр,   определена   система   психолого   –   педагогических
принципов (М.М. Алексеева, Л.С. Выготский, Г.А. Каше, Я.А. Коменский,
Р.Е. Левина, Л.Р. Лизунова, В. Окунь, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Н.А.
Стародубова, В.И. Яшина и др.), на основе которых и разработан комплекс
компьютерных логопедических игр для детей младшего школьного возраста.
Нарушения   звукопроизношения   у   детей   с   ОВЗ   имеют   различную   степень
выраженности   и   находятся   в   обусловленной   зависимости   от   фонетических
условий   реализации   звуков   в   речи.   Поэтому     при   построении   содержания
компьютерных игр по формированию звукопроизношения речевой материал
собран с учетом фонетических условий, определяющих уровни сложности в
зависимости   от   типов   слогов   (прямые,   обратные,   закрытые,   со   стечением
согласных),   позиции   закрепляемого   звука   в   словах,   сложности   слоговой
структуры.
      Поэтому процесс коррекции нарушений предполагает воздействие на все
компоненты,   на   все   стороны   речевой   функциональной   системы.   В   связи   с
этим, содержание компьютерных логопедических игр направлено не только на
формирование звукопроизношения, но и на развитие фонематического слуха,
анализа,   синтеза,   коррекцию   слоговой   структуры   слов,   расширение   и
уточнение словаря, развитие связной грамматически правильной речи на том
же звуковом материале.
       Компьютерные игры способствуют решению тех задач, которые дети не
усвоили, или усвоили недостаточно.
В   процессе   выполнения   заданий   уточняются   и   укрепляются   обобщающие
понятия   по   лексическим   темам,   предлоги   с   пространственным   значением.
Дети учат названия детенышей животных, укрепляют умение использовать их
в   именительном,   родительном   падежах   единственного   и   множественного
числа.   Дифференцировать   на   слух   твердые   и   мягкие,   звонкие   и   глухие
согласные звуки, находить заданный звук в начале, середине, в конце слова.  В
отличие от других игр   и видов деятельности компьютерные игры позволяют
познать   результат  своего   воображения  и   своей  игры,  возобновить   процесс, динамику творчества, осуществить такие свои потенциальные возможности,
которые   в   традиционных   условиях   не   могут   проявиться   активно   и
самостоятельно управлять игрой, что укрепляет веру в свои силы.
       Все это пробуждает повышенный интерес к компьютерным играм у детей
и   разрешает   целенаправленно   и   результативно   стимулировать   возможности
ребенка в интеллектуальной и мотивационно – эмоциональной сферах.

            Таким   образом,   целесообразность   и   жизненность   применения
дидактических компьютерных игр в процессе формирования опосредованной
памяти бесспорна.
  Первым   в   России   специализированным   полифункциональным

компьютерным   продуктом   стала   «Мир   за   твоим   окном»      программы   для
старших дошкольников и младших школьников с нарушениями слуха, речи
(Королевская Т.К., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л.).
Эти образовательные программы для детей условно можно сгруппировать в
следующие   классы:   коррекционные   игры,   обучающие   игры,   игры
экспериментирования, игрызабавы, компьютерные диагностические игры.
Использование компьютерных игр и их модификаций в процессе обучения и
воспитания детей с речевыми нарушениями даёт возможность формированию
опосредованной   памяти;   включать   их   в   активную   познавательную
деятельность,
  организации,
  учить   планированию   деятельности,
регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов.
             Для формирования опосредованной памяти используют модификации
компьютерных дидактических игр И.О.Кукушкиной.
Компьютерные   логопедические   игры   построены   таким   образом,   что
формирование   опосредованной   памяти   у   детей   с   ОНР   оказывают
параллельное   воздействие   на   восприятие,   внимание,   другие   виды   памяти,
воображение,   сенсорную,   эмоциональную   и   коммуникативную   сферы,
познавательную   деятельность   ребёнка,   способствует   обогащению   сознания
детей представлениями и понятиями об окружающем мире, развивают речь на
основе   развития   содержательной   стороны   мышления.   Усвоение   речевого
материала   происходит   не   только   путём   простого   воспроизведения,   а   в
условиях решения мыслительных задач.
Логопедическая   работа   с   детьми,   имеющими   общее   недоразвитие   речи,
должна   быть   одновременно   направлена   на   обогащение   непреднамеренного
запоминания, осуществляющегося в процессе мыслительных действий. Вместе
с тем, следует специально воспитывать у детей с речевой патологией умения,
которые обеспечивали бы затем произвольное запоминание и воспроизведение
строго   определённого   материала   в   нужных   условиях,   причём   приёмами
запоминания   должны   становиться   мыслительные   действия   с   данным
материалом, то есть необходимо формировать и развивать навыки
опосредованного   запоминания,
интеллектуальных функциях.
  а   также   память,
  основанную   на Список литературы
1.Бадалян, Л., Миронов, А. Память и нервнопсихическое развитие [Текст] /
Л.Бадалян, А.Миронов. //Дошкольное воспитание, 2006. № 4.  С. 23–31.
2.Башаева, Т.В. Готовим ребенка к школе. Развиваем познавательные
способности. Внимание, восприятие, память, мышление, речь, воображение.
Диагностика, тесты, упражнения для детей 47 лет [Текст] / Т.В. Башаева.
Академия развития, 2008.
3.Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров
(педагогика третьего тысячелетия) [Текст] / В. П. Беспалько.  Москва
Воронеж, Издво Моск. псих.пед. инта; Издво: НПО “Модэк”, 2002.
4.Блонский, П.П. Память и мышление [Текст] / П. П. Блонский. – Изд. 2. –
М.:Норма, 2007. – 208 с.
5.Блонский, П.П. Психология младшего школьника [Текст] / П. П. Блонский.
Избранные труды. – СПб.: Питер, 2001. – 341 с.
6.Волкова, Л.С. Логопедия [Текст]: Учебник для студ. дефектол. фак. пед.
высш. учеб. Л69 заведений. / Под ред. Л.С. Волковой. — 5е изд., перераб. и
доп. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.
7.Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст]
/Л.С. Выготский // Психология развития. СПб, Питер, 2001. С.5679.
8.Дроздова, Н.В. Особенности мнестической деятельности  школьников с
общим недоразвитием речи [Текст] / Н.В. Дроздова, С.Е. Перкова //
Дефектологическое образование в РБ: состояние и перспективы: Материалы
науч. практ. конф., Минск, 29 30 мая 2001г. Мн.: БГПУ им. М. Танка,
2001. С. 7678.
9.Кукушкина, О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии:
обучение студентов [Текст] / О.И.Кукушкина // Дефектология. 2001. № 3.
10.Кукушкина, О.И. Компьютерные программы для детей с отклонениями в
развитии [Текст] / О.И.Кукушкина // Дефектология. – 2003. – № 6. – С.6769.
11.Куликовская Н.Э. Условия построения компьютерных логопедических
игр [Текст] / Н.Э.Куликовская // Научные проблемы гуманитарных
исследований. – 2010. – № 9. – С. 96103. 12.Левченко, И.Ю. Дети с общим недоразвитием речи: развитие памяти /
И.Ю. Левченко, Т.И. Дубровина.  М. : Нац. кн. центр, 2016. – 144 с.
(Специальная психология) ; Фрагмент [Электронный ресурс].  URL:
https://nbcmedia.ru/upload/iblock/dbe/dubrovina_verstka_to_print.pdf
(30.01.2016).
13.Лизунова, Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего
недоразвития речи «Игры для Тигры» (компьютерная программа [Текст] /
Л.Р. Лизунова.  2004.  Госкоорцентр, ОФАП, номер государственной
регистрации: 50200702276. – г. Москва, 2007.
14.Малофеев, Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии
отечественной системы [Текст]: научнометодический журнал / Малофеев,
Н.Н.//Альманах Института коррекционной педагогики №1, 2000г.
"Современный этап развития системы помощи детям с особыми
образовательными потребностями".
15.Мельникова, О.А. Комплекс дидактических компьютерных игр по
формированию опосредованной памяти у детей с общим недоразвитием
речи // Вестн. унта Рос. акад. образования. — 2012.  № 1.  С. 6567 ; То же
[Электронный ресурс].  URL: http://vestnik.urao.edu/pics/File/pdf/VESTNIK
%20URAO%2012012r.pdf (30.01.2016).
16.Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учеб. для студентов высш.
пед.учеб.заведений. В 2 кн. Кн.1. Р.С. Немов. Общие основы психологии. М.:
Просвещение, 2004. 651с.
17.Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника[Текст] /
С.Л.Новоселова, //М.: Новая школа, 2001. 128с.
 18.Тимофеева, Л.П. Компьютерные игры как фактор приобретения
символического опыта [Текст]: дисс. … канд. философ. наук / Тимофеева
Л.П.  Тамбов, 2004.

file_name: Формирование опосредов.памяти.docx

intro: В данном тексте описываются необходимые материалы для формирования опосредованной памяти посредством компьютерных игр у детей с о общим недоразвитием речи. Приводятся конкретные примеры используемых компьютерных игр, их разнообразие и направление. Приводятся примеры экспериментов, проводимых учеными разных стран по данному направлению.Доклад для семинара

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Методика обучения ОРУ детей дошкольного возраста
Дети   дошкольного   возраста   отличаются   большой   активностью,
стремлением к самостоятельности. Они уже уверенно, хотя и своеобразно,
выполняют   наиболее   употребительные   основные   движения   –   ходьбу,   бег,
некоторые   виды   лазанья,   подскоки,   элементарные   движения   отдельными
частями тела. У них имеется некоторый двигательный опыт, приобретенный в
быту,   в   играх   с   игрушками   и   пособиями,   есть   определенный   круг
представлений   об   окружающих   явлениях,   опыт   общения   с   взрослыми   и
детьми.
Таким   образом,   дети   уже   подготовлены   к   общеразвивающих
упражнениям,
  затем
организованно   со   всей   группой.   Движения   у   малышей   несовершенные,
  которые   проводятся   сначала   в   подгруппах,
неточные,   сознательное   управление   движениями   еще   ограничено.   Это
объясняется   недостаточным   развитием   опорнодвигательного   аппарат,
нервной системы, организма в целом.
Маловыраженные   изгибы   позвоночника,   своды   стопы,   недостаточное
развитие   вестибулярного   аппарата,   высоко   расположенный   центр   тяжести,
слабость мышц ног являются причиной частых падений ребенка.
У   детей   замедленная   двигательная   реакция,   недостаточно   развиты
  Им   недоступны   упражнения   со   значительным
мышцыразгибатели.
растяжением – висы, движения с резко увеличивающейся амплитудой.
Малыши   быстро   утомляются.   Поэтому   они   могут   выполнить
упражнения   с   небольшой   нагрузкой,   в   процессе   которой   происходит
чередование   движений   с   различным   напряжением,   возбуждающих   и
успокаивающих детей.
Кора головного мозга ребенка, несмотря на быстрые темпы развития,
еще   недостаточно   сформирована,   наблюдается   незрелость   анализаторов. Движения еще не могут восприниматься во всей полноте пространственных,
временных и силовых характеристиках. Новые условнорефлекторные связи
создаются   легко,   но   отличаются   непрочностью.   Поэтому   необходимо
постоянно возвращаться к одним и тем же упражнениям и не торопиться с их
усложнением. Движения дети выполняют схематично, несогласованно, часто
замедленно. Объяснение воспитателя они понимают лучше, если видят, как
взрослый   выполняет   движение,   и   одновременно   двигаются   сами.   В   любом
упражнении   дети   должны   почувствовать   удовлетворение,   получить
положительную оценку.
Организация детей.
Для   проведения   общеразвивающих   упражнений   организация   детей
имеет   существенное   воспитательное   значение.   Дети   учатся   быстро
реагировать   на   указания,   команды   воспитателя,   ориентироваться   в
пространстве;   появляется   психологическая   настроенность   на   выполнение
заданий.
Воспитателю   необходимо   расположить   каждого   ребенка,   чтобы   он
хорошо   видел   выполнение   движений   воспитателем.   На   все   это   отводится
примерно 1530 с, иначе внимание детей рассеивается.
Для выполнения общеразвивающих упражнений малышам легче встать в
круг   (достаточно   во   время   ходьбы   друг   за   другом   повернуться   к   центру,
взяться за руки и соединиться первому и последнему ребенку). Чтобы дети
лучше понимали слова «большой круг», нужно заранее сделать круг на полу из
длинной веревки. Малыши могут стоять в свободном построении.
Раздача и сбор пособий.
Они   должны   проводиться   очень   быстро.   В   младших   группах
используются погремушки, флажки, ленточки, платочки, султанчики, кубики,
мячи средних размеров, стулья. Воспитатель заранее готовит пособия: кладет их на пол по кругу или на
каждый стул. Иногда педагог сам раздает предметы. Мячи можно выкатить из
сетки сразу или прокатывать каждому.
Мелкие   предметы   не   должны   быть   многоцветными  (достаточно   двух
цветов),   иначе   дети   начинают   отвлекаться,   рассматривать,   что   есть   у
товарища.   Цвет   предмета   должен   быть   насыщенным,   ярким   (на
физкультурных   занятиях   и   утренней   гимнастике   красные   флажки   не
используются).
Малышей   учат   пользоваться   пособиями:   показывают,   где   лежат
предметы,   как   их   брать,     держать.   Это   проводится   в   начале   года,   когда
пособие   вносится   впервые.   Все   указания   дают   детям   по   ходу   действия   с
предметами. В дальнейшем достаточно краткого указная, напоминания.
Методы и приемы обучения.
В   работе
  с   малышами   особенно   ярко   выражено   комплексное
применение   наглядных,   словесных   и   практических   методов   и   приемов
обучения.   Детям   нужен   постоянный   образец   для   подражания.   Словесные
методы и приемы в работе с маленькими детьми направлены на то, чтобы
усилить действие показа, добиться яркости, убедительности образа, создать у
него радостное настроение.
Все   упражнения   усваиваются   малышами   только   в   процессе
многократного   повторения;   каждое   упражнение   повторяется   целиком,   в
неизмененном виде.
Вначале воспитатель называет упражнение, затем проверяет готовность
детей, предлагает им принять нужное исходное положение, при этом часто
прибегает к образным сравнениям: «Расставьте немного ноги, поставьте их
так, чтобы получилась ровненькая дорожка». Затем упражнение показывается,
одновременно   поясняется   воспитателем   и   тут   же   выполняется   детьми.
Предлагаемый образ должен быть хорошо знаком детям. Воспитателю нужно стремиться   к   максимальной   выразительности.   Это   побуждает   детей   лучше
передать характер движения.
Отличительной особенностью объяснения то, что оно носит целостный
характер: «Присесть, постучать флажками о пол, выпрямиться». При этом не
дается пояснений, как держать руки, ноги, спину. Воспитателю надо помнить,
что   малыш   порой   не   понимает   общих   указаний,   поэтому   следует   чаще
обращаться к каждому ребенку.
Правильно   выполнить   движения   помогают   зрительные   ориентиры,
которыми служат предметы, находящиеся в групповой комнате. Это дается в
игровой, занимательной форме. «Повернитесь, посмотрите, где мишка сидит.
Мишенька пришел к нам заниматься. А теперь повернитесь ко мне», – говорит
воспитатель. Количество ориентиров разного типа должно быть ограничено,
так как дети быстро отвлекаются.
По ходу выполнения упражнений воспитатель часто дает указания. Они
активизируют   детей,   важны   для   развития   пространственных   ориентировок,
подготавливают к осознанному самостоятельному выполнению движений. Не
все распоряжения поняты каждому ребенку, иногда надо помочь ему принять
правильное положение, при котором малыш легко справиться с заданием.
Указания   в   процессе   упражнений   служат   также   развитию   у   детей
чувства   ритма   и   темпа,   помогают   одновременно   начинать   и   заканчивать
упражнения. Подсчет упражнений и музыкальное сопровождение в младших
группах не даются.
При проведении каждого упражнения воспитатель пользуется оценкой.
Большей   частью   она   индивидуальна   и   носит   положительный   характер
независимо   от   того,   как   ребенок   выполнил   движение.   Подчеркиваются
характерные  моменты   движения,  часто  в  образной  форме.  Таким  образом,
оценка способствует закреплению правильных двигательных представлений:
«Хорошо,   легко   подпрыгивает   Лена,   как   мячик!»   Иногда   оценка   дается
ребенку еще до выполнения движения: «Сейчас Кирилл тоже поднимает руки вверх   и   посмотрит   на   них».   Воспитатель   напоминает   ребенку,   как   нужно
правильно  выполнить   упражнение.  Общая  и индивидуальная  оценка дается
сразу по ходу выполнения упражнений.

file_name: ТМФК ДОУ.doc

intro:
Дети дошкольного возраста отличаются большой активностью, стремлением к самостоятельности. Они уже уверенно, хотя и своеобразно, выполняют наиболее употребительные основные движения – ходьбу, бег, некоторые виды лазанья, подскоки, элементарные движения отдельными частями тела. У них имеется некоторый двигательный опыт, приобретенный в быту, в играх с игрушками и пособиями, есть определенный круг представлений об окружающих явлениях, опыт общения с взрослыми и детьми.
Таким образом, дети уже подготовлены к общеразвивающих упражнениям, которые проводятся сначала в подгруппах, затем организованно со всей группой. Движения у малышей несовершенные, неточные, сознательное управление движениями еще ограничено. Это объясняется недостаточным развитием опорно-двигательного аппарат, нервной системы, организма в целом.
Маловыраженные изгибы позвоночника, своды стопы, недостаточное развитие вестибулярного аппарата, высоко расположенный центр тяжести, слабость мышц ног являются причиной частых падений ребенка.