extracted_text:
муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
города РостованаДону «Детский сад №175»
(МБДОУ)
Рабочая программа
 по ознакомлению с природой в детском саду
для детей 3 4 лет
 (младшая группа)
Автор О.А.Соломенникова
(в рамках  основной образовательной программы
«От рождения до школы»)

Авторы – составители:
 Городецкая С В.

2015 – 2016 уч. год Нормативные основания рабочей программы:
Рабочая       программа   разработана   в   соответствии   с   нормативно   –
правовыми документами, регламентирующими деятельность МБДОУ № 175:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273
ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования"   (приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   17
октября 2013 г. № 1155);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по   основным   общеобразовательным   программам      образовательным
программам   дошкольного   образования   (приказ   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1014);
 Методические   рекомендации   по   использованию   Примерной   основной
образовательной программы дошкольного образования при разработке
образовательной   программы   дошкольного   образования   в
образовательной   организации   (письмо   Министерства   общего   и
профессионального образования Ростовской области от 14.08.2015 г. №
24/4.1.15025/М);
 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству содержанию
и   организации   режима   работы   дошкольных   образовательных
организаций»   (постановление   Главного   государственного   санитарного
врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26);
 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. Письмо
по вопросам составления рабочих программ от 03.11.2015 № 02501.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности (серия 61Л01

№0003141, регистрационный № 5549 от 19.08.2015 г.);
 Устав МБДОУ № 175
 Адаптированная основная образовательная программа МБДОУ № 175 Направленность программы – познавательное развитие.
Пояснительная записка
 Целью ознакомления детей с природой является:
 формирование человека с новым экологическим мышлением, способного
осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и
умению жить в относительной гармонии с природой.
               Основные цели и задачи.
       Ознакомление с природой и природными явлениями.
 Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между
природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека
на Земле во многом зависит от окружающей среды.
 Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее.
       Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать
знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами
(волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.),
о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья
коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,
морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,
смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях,
цветущих травянистых растениях (одуванчик, матьимачеха и др.). Показать,
как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о
том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен
года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и
деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега
(холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы
растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и
фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней
природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в
катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных
построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,
выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и
майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало
пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди
заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на
грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе:
жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,
появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять
знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Объем  программы   составляет   9
проводятся 1 раз в месяц по 15 минут.
(академических)   часов,   занятия
Образовательная   деятельность   по   познавательному   развитию   с   детьми
младшей   группы   осуществляется   в   первой   половине   дня   в  соответствии   с
расписанием.   В   середине   непосредственно   образовательной   деятельности
проводятся физкультурные минутки.
Формы реализации:
Система работы включает:
1. НОД (занятия)
2. беседы,
3. наблюдения,
4. игровые занятия,
5. элементарные опыты,
6. экскурсии,
7. проблемноигровые ситуации,
8. викторины, сочинение загадок и сказок,
9. рассматривание   и   обсуждение  предметных   и   сюжетных   картинок,
репродукций пейзажной живописи, иллюстраций к знакомым сказкам, произведений   искусства   (народного,
  декоративноприкладного,
изобразительного,   книжной   графики   и   пр.),   обсуждение   средств
выразительности.
10.Экспериментальная, исследовательская деятельность.
Условия реализации:
Предметнопространственная развивающая среда в группе, организованная в
виде   разграниченных   зон:   центр   игровой   деятельности   (все   виды   игр,
предметызаместители);
деятельности
(экспериментирование,   растения);   В   работе   центров   царит   атмосфера
психологической   творческой   свободы,   возможности   проявить   свою
индивидуальность,   реализовать   свой   выбор.   Выбор   ребёнком   развивающей
среды – стимул саморазвития не только ребенка, но и педагога.
исследовательской

Центры оснащены развивающими материалами:
центр

   Набор   игровых   материалов   для   игровой,   продуктивной,
конструктивной деятельности,
   Набор   материалов   и   оборудования   для   познавательно
исследовательской   деятельности:  объекты   для   исследования   в
действии,  образносимволический материал и т.д.
Методы и приемы ознакомление с природой:
1 группа методов
формирование нравственных представлений, суждений,
оценок:
 решение маленьких логических задач, загадок;
 приучение к размышлению, эвристические беседы;
 беседы на этические темы;
 чтение художественной литературы;
 задачи на решение коммуникативных ситуаций;
  рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
 просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
 рассматривание иллюстраций.
2 группа методов
создание у детей практического опыта трудовой деятельности:
 приучение к положительным формам общественного поведения;
 показ действий;
 пример взрослого и детей;
 разыгрывание коммуникативных ситуаций;
целенаправленное наблюдение;
 приучение к положительным формам общественного поведения;
 создание контрольных педагогических ситуаций;
 организация интересной деятельности, которая носит общественно
полезный характер. Совместная деятельность педагога с детьми направлена на поддержку
инициативы ребенка. Для этого созданы следующие условия:
условия  для свободного выбора деятельности;
условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств;
не директивная помощь детям, поддержка детской инициативы;
       создание  разных пространств предъявления детских продуктов:
легко   сменяемые   стенды   и   демонстрационные   столы,   полки,   на
которых ребенок может поместить свою работу
праздники   или   иные   события,   как   демонстрация   детских
достижений.
детское   портфолио,   которое   создает   сам   ребенок,   принимая
решение о том, какие работы будут включаться в портфолио.
В рамках реализации Программы используется проектная деятельность
детей: творческие, исследовательские проекты, проекты по созданию норм –
направление проектной деятельности, развивающее позитивную социализацию
детей.
Самостоятельная деятельность детей;
Контроль   за   уровнем   освоения   данной   программы   планируется   в   ходе
контрольнодиагностических занятий 2 раза в год.
Для   реализации   программы   используются   технические   средства:
инструменты   интерактивной   доски,
 CDпроигрыватель,   фотоаппарат,
видеокамера.
                   Планируемые результаты
     Легко ориентироваться в ближайшем окружении: без труда называть
часто встречающиеся предметы, объяснять их назначение, выделять ряд
свойств и качеств (цвет, форма, материал), называть их.
Знать некоторых домашних и диких животных; совместно со взрослыми
кормить животных, птиц, рыб и поливать растения; заботиться о чистоте
помещения и участка.
Знать некоторых домашних и диких животных; без надобности не срывать
растения, не ломать ветки деревьев и кустарников, не пугать животных, не
уничтожать гусениц, червяков, бабочек, жуков.
Знать название своего города (поселка, села); с доверием относиться ко
взрослым, которые заботятся о них.
Содержательный раздел
   Ознакомление дошкольников с природой является важным средством
воспитания экологической культуры дошкольников
Дата
Название темы
Кол-
во
часов
Примечани
е
01.09.2015
Диагностические задания
15.09.2015
23.09.1
5
14.10.1
5
11.11.1
5
23.12.1
5
20.01.1
6
10.02.1
6
23.03.1
6
Сентябрь.
Занятие №1 «Овощи с огорода».
Октябрь.
Занятие №2 «Меняем воду в аквариуме».
Ноябрь.
Занятие №3 «В гостях у бабушки».
Декабрь.
Занятие №4 «Подкормим птиц зимой».
Январь.
Занятие №5 «В январе, в январе, много
снега во дворе…».
Февраль.
Занятие №6 «У меня живет котенок».
Март.
Занятие №7 «Уход за комнатными
растениями».
Апрель.
Занятие №8 «Прогулка по весеннему лесу».
Май.
Занятие №9 «Экологическая тропа».
1
1
1
1
1
1
1
1
1 13.04.1
6
25.05.1
6
Реализация рабочей программы обеспечена демонстрационным и
, технологии  развивающих  игр, ИКТ (ОБЖ  для  малышей), «Утренняя
зарядка»,   «Времена   года»,   «Уроки   хорошего   поведения»   и   др,
демонстрационные и раздаточные материалы, Серия нагляднодидактических
пособий «Животные», «Посуда», «Безопасность», «Цветы» и др.
Серия «16 обучающих картинок». раздаточным материалом:
I.
II.
Игровые, здоровье формирующие технологии
 «Овощи, фрукты»
 «Дикие животные»
 «Обитатели морей и океанов»
  «Земноводные и пресмыкающиеся»
 «Птицы»
Плакаты обучающие:
 Деревья
 Грибы, ягоды
 Овощи
 Фрукты
 При родные явления
 Времена года
 Времена года: осень, зима, весна, лето.
 Рыбы
 Земноводные
 Животные Австралии
 Млекопитающие
 Животные Африки
 Животные Арктики
 Птицы
 Насекомые
 Дикие животные
 Домашние животные
 Мамы и детки III. Сюжетные картины для рассматривания:
 «Ежиха с ежатами»
 «Лиса с лисятами»
 «Медвежья семья»
 «Зайцы»
 «Белка с бельчатами»
 «Волчица с волчатами»
 «Семья оленей»
 «Коза с козлятами»
 «Собака с щенятами»
 «Свинья с поросятами»
 «Корова с теленком»
 «Лошадь с жеребенком»
 «Кошка с котятами»
 «Река замерзла»
 «Овощи»
 «Куры»
IV.
«Беседы по картинкам»
  «12 месяцев»
V.
«Мир в картинках»
 «Времена года»
  «Животные средней полосы»
VI.
 «Лото»
  «Во саду ли, в огороде»
 «Животные»
 «Домашние и дикие животные»
Педагогическая  диагностика.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специальноорганизованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка.
Список литературы:
Примерная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»  Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. – М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая
группа. – М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.

file_name: ознакомление с природой.docx

intro: рабочая программа по ознакомлению с природой во второй младшей группе детского сада для воспитателей детских садов по образовательной программе "От рождения до школы". в программе разработаны формы, методы и приемы обучения, воспитанников, а также перспективное планирование занятий на учебный год.рабочая программа по ознакомлению с природой во второй младшей группе детского сада для воспитателей детских садов по образовательной программе "От рождения до школы".

title: рабочая программа по ознакомлению с природой в детском саду


extracted_text:
муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
города РостованаДону «Детский сад №175»
(МБДОУ)
Рабочая программа
по конструированию из строительного материала
для детей 3 4 лет
 (младшая группа)
Автор Л.В.Куцакова
(в рамках  основной образовательной программы «От рождения до
школы»)
Авторы – сотавители:
Городецкая С В.
                                           2015 – 2016 уч. год Нормативные основания рабочей программы:
Рабочая       программа   разработана   в   соответствии   с   нормативно   –
правовыми документами, регламентирующими деятельность МБДОУ № 175:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273
ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования"   (приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   17
октября 2013 г. № 1155);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по   основным   общеобразовательным   программам      образовательным
программам   дошкольного   образования   (приказ   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1014);
 Методические   рекомендации   по   использованию   Примерной   основной
образовательной программы дошкольного образования при разработке
образовательной   программы   дошкольного   образования   в
образовательной   организации   (письмо   Министерства   общего   и
профессионального образования Ростовской области от 14.08.2015 г. №
24/4.1.15025/М);
 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству содержанию
и   организации   режима   работы   дошкольных   образовательных
организаций»   (постановление   Главного   государственного   санитарного
врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26);
 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. Письмо
по вопросам составления рабочих программ от 03.11.2015 № 02501.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности (серия 61Л01

№0003141, регистрационный № 5549 от 19.08.2015 г.);
 Устав МБДОУ № 175
 Адаптированная основная образовательная программа МБДОУ № 175 Пояснительная записка
     Благодаря конструированию быстро совершенствуется навыки и умения,
умственное и эстетическое развитие ребенка. У детей с хорошо развитыми
навыками в конструировании быстрее развивается речь, так как тонкая
моторика связана с центрами речи. Ловкие, точные движения рук дают
ребенку возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма.
Направленность программы – художественноэстетическое развитие детей
Основные цели и задачи
I. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
II.
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Основная задача – формирование у детей познавательной и
исследовательской деятельности, стремление к умственной деятельности,
приобщение к миру технического и художественного изобретательства.
      Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости
при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
   Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать
детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Объем программы составляет 18 (академических) часов (с учетом
праздников и каникул, занятия подающие на эти дни переносятся в
совместную деятельность), занятия проводятся 1 раз в 2 недели по 15 минут.
Образовательная   деятельность   по   художественноэстетическому
развитию с детьми младшей группы осуществляется в первой половине дня в
соответствии   с   расписанием.   В   середине   непосредственно   образовательной
деятельности проводятся физкультурные минутки.
Формы реализации:
Система работы включает:
1. НОД (занятия)
2. беседы,
3. наблюдения,
4. игровые занятия,
5. элементарные опыты,
6. экскурсии и рассматривание конструкций зданий,
7. проблемноигровые ситуации,
8. викторины, сочинение загадок и сказок,
9. рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок схем и
моделей   построек,   иллюстраций   к   знакомым   сказкам,   произведений
искусства и архитектуры, обсуждение средств выразительности.
Условия реализации:
Специфическая предметнопространственная развивающая среда в группе,
организованная   в   виде   разграниченных   зон:   в   том   числе   центр
конструктивной   деятельности   (все   виды   строительного,   природного
материалов);   центр   продуктивных   художественнотворческих   видов
деятельности   и   др.   В   работе   таких   центров   царит   атмосфера
психологической   творческой   свободы,   возможности   проявить   свою
индивидуальность, реализовать свой выбор. Выбор ребёнком развивающей
среды – стимул саморазвития не только ребенка, но и педагога.
Центры оснащены развивающими материалами:
Набор   игровых   материалов   для   игровой,   продуктивной,
конструктивной деятельности,
Набор   материалов   и   оборудования   для   познавательно
исследовательской   деятельности:  объекты   для   исследования   в
действии,  образносимволический материал и т.д. 1. Совместная деятельность педагога с детьми направлена на поддержку
инициативных   ситуаций   развития   ребенка.   Для   этого   созданы
следующие условия:
    условия  для свободного выбора деятельности;
условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств;
не директивная помощь детям, поддержка детской инициативы;
создание  разных пространств для  предъявления детских продуктов:
легко   сменяемые   стенды   и   демонстрационные   столы,   полки,   на
которых ребенок может поместить свою работу
   конкурсы   по   тематике   конструирования   из   бумаги,   природного
материала и др.
праздники или иные события, как демонстрация детских продуктов.
детское   портфолио,   которое   создает   сам   ребенок,   принимая
решение о том, какие работы будут включаться в портфолио.
В рамках реализации Программы используется проектная деятельность детей:
творческие, исследовательские проекты,– направление проектной
деятельности, развивающее позитивную социализацию детей.
Методы и приемы, используемые на НОД.
1.По источнику познания:
 вербальные,
 наглядные,
практические методы обучения.
2. По типу обучения:
 объяснительноиллюстративные,
 проблемноразвивающие методы обучения.
3. По уровню познавательной самостоятельности:
 репродуктивные,
продуктивные.
4. По дидактическим целям и функциям:
 методы стимулирования,
 организации и контроля.
5. По виду деятельности педагога:
 методы изложения;
 методы организации самостоятельной учебной деятельности.
6. Методы дифференцированного обучения.
Самостоятельная деятельность детей;
Контроль за уровнем освоения данной программы планируется в ходе
контрольнодиагностических занятий ежеквартально.
Для   реализации   программы   используются   технические   средства:
инструменты   интерактивной   доски,  CDпроигрыватель,   фотоаппарат,
видеокамера.
Конструктивное взаимодействие  с   семьей предполагает объединение
усилий   по   обеспечению   развития   и   обучения   ребенка,  использование традиционных   форм   работы   с   родителями:   родительские   собрания,
консультации, беседы, дни открытых дверей, тематические встречи   и
др., а так же интернет технологии: электронная почта, сайт детского
сада, сетевые сообщества.
Планируемые результаты
• Знать, называть, использовать детали строительного материала.
• Уметь располагать кирпичики, пластины вертикально.
• Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
• Различать части постройки по величине (большая — маленькая,
длинная   — короткая, высокая — низкая, узкая — широкая).
Дата
Содержательный раздел
Название темы
Кол-
во
часов
Примечани
е
01.09.2015

15.09.2015
18.09.1
5
02.10.1
5
Диагностические задания
Сентябрь.
  Занятие №1 «Горка с лесенками».
Целевые ориентиры: учить строить
горку с двумя лесенками, помочь
овладевать элементарными
конструкторскими навыками, учить
называть детали строительного набора,
выделять из каких деталей построена
лесенка. Закреплять цвет, количество.
Октябрь.
Тема: «Дорожки».
   Занятие №2
Целевые ориентиры: учить строить
длинные и короткие дорожки,
используя кирпичики и пластины.
Закреплять цвет, понятие узкий,
широкий. Учить обыгрывать
1
3 16.10.1
5
30.10.1
5
13.11.1
5
27.11.1
5
постройки. Продолжать воспитывать
желание строить, развивать творческие
способности детей.
    Занятие №3
Целевые ориентиры: учить
преобразовывать дорожки в длину по
предложению воспитателя. Закреплять
цвет, понятие длиннее, короче,
широкая, узкая. Учить обыгрывать
свою постройку, развивать творчество,
желание строить.
  Занятие №4
Целевые ориентиры: продолжать
учить строить длинные и короткие
дорожки, используя кирпичики и
пластины. Закреплять цвет, понятие
узкий, широкий. Учить обыгрывать
постройки. Продолжать воспитывать
желание строить, развивать творческие
способности детей.
Ноябрь.
Тема: «Мебель».
    Занятие №5
Целевые ориентиры: учить
преобразовывать постройку
воспитателя в длину. Учить называть
предметы, выделяя их основные части.
Закреплять цвет, последовательность
выполнения работы. Поощрять
обыгрывание своих построек
   Занятие №6
Целевые ориентиры: учить детей
использовать детали для построек по
желанию и сочетая их по цвету.
Развивать фантазию, творчество,
2
3 11.12.1
5
25.12.1
5
эстетический вкус.
Декабрь.
Тема: «Ворота».
    Занятие №7
Целевые ориентиры: учить изменять
постройку воспитателя,
преобразовывая её в высоту, при этом
называя детали. Побуждать детей
воспроизводить дватри вида ворот,
используя разные детали
строительного материала (кирпичики,
кубики).
   Занятие №8
Целевые ориентиры: продолжать
учить строить ворота разные по виду.
Закреплять цвет, понятия высокий,
низкий, столбы, перекрытия. Учить
осуществлять простейший сенсорный
анализ, выделяя ярко выраженные в
предметах свойства и качества.
22.01.1
6
Январь.
3
  Занятие №9
Целевые ориентиры: продолжать
учить осуществлять простейший
сенсорный анализ, выделяя ярко
выраженные в предметах свойства и
качества. Научить строить по
элементарному образцу. Развивать
представления о форме, величине,
цвете.
05.02.1
6
Февраль.
Тема: «Домики». 4
   Занятие №10
Целевые ориентиры: развивать
желание строить для коголибо,
украшая постройку, используя
различное цветовое решение.
Формировать навыки конструирования,
развивать творчество, умение
усложнять свои конструкции
   Занятие №11
Целевые ориентиры: учить детей
замыкать пространство, используя при
этом различные детали строительного
материала. Продолжать учить
осуществлять простейший сенсорный
анализ, выделяя ярко выраженные в
предметах свойства и качества.
Продолжать развивать представления о
форме, величине и цвете.
Март.
   Занятие №12
Целевые ориентиры: продолжать
учить детей строить домик, теремок,
при этом усложняя постройку,
украшая её, соорудив дополнительные
постройки. Развивать фантазию,
творчество, желание строить.
Тема: «Заборчик».
   Занятие №13
Целевые ориентиры: учить детей
замыкать большие пространства по
словесному указанию воспитателя.
Продолжать развивать представления о
цвете, величине, форме.
Апрель.
19.02.1
6
04.03.1
6
18.03.1
6
01.04.1
6 15.04.1
6
29.04.1
6
27.05.1
6
27.05.1
6
1
1
   Занятие №14
Целевые ориентиры: учить детей
замыкать большие пространства по
словесному указанию воспитателя.
Продолжать развивать представления о
цвете, величине, форме.
   Занятие №15
Целевые ориентиры: продолжать
учить детей замыкать большие
пространства, усложняя постройку
(чередование цвета, деталей
постройки). Продолжать развивать
представления о величине, форме.
   Занятие №16
Целевые ориентиры: продолжать
учить детей замыкать большие
пространства, всё более усложняя
постройку (чередование цвета, деталей
постройки). Продолжать развивать
представления о величине, форме.
Развивать желание строить по
собственному замыслу, побуждать к
совместным играм.
Май.
   Занятие №17
Целевые ориентиры: учить строить
по условиям, которые ещё больше
усложняются. Побуждать детей
замкнуть пространство по
четырёхугольнику. Продолжать
развивать представления о величине и
форме. Развивать желание строить по
собственному замыслу, побуждать к
совместным играм.
   Занятие №18 «Конструирование по замыслу».
Целевые ориентиры: развивать
желание строить для коголибо,
украшая постройку, используя
различное цветовое решение.
Формировать навыки конструирования,
развивать творчество, умение
усложнять свои конструкции.
Воспитывать эстетические качества,
желание строит по собственному
замыслу, побуждать к совместным
играм.
Реализация рабочей программы обеспечена демонстрационным и
раздаточным материалом:
 конструктор – строитель (крупный);
 конструктор – строитель (средний);
 конструктор – строитель «Городок»
 конструктор – строитель «Ферма»
 блочный конструктор «Лего» (крупный)
 блочный конструктор «Лего» (средний)
 конструктор «Зоопарк»
 конструктор «Железная дорога»
 «Блоки Дьенеша»
 «Палочки Кюизинера»
 набор геометрических фигур.
Педагогическая  диагностика.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специальноорганизованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка.
Список литературы:
Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»  Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. – М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Младшая
группа. – М.МОСКВАСИНТЕЗ, 2014

file_name: конструирование.docx

intro: рабочая программа по конструированию во второй младшей группе детского сада для воспитателей детских садов по образовательной программе "От рождения до школы". в моей программе разработаны формы, методы и приемы обучения воспитанников, а также перспективное планирование занятий на весь учебный год.рабочая программа по конструированию во второй младшей группе детского сада для воспитателей детских садов по образовательной программе "От рождения до школы".

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: рабочая программа по конструированию для детского сада


extracted_text:
Эпиорнис (слоновая птица). Обитал на Мадакаскаре. Высота почти 3 метра, вес
500кг, яйца диаметром 35см, что равно 180 куриным. Эпиорнис (слоновая птица). Обитал на Мадакаскаре. Высота почти 3 метра, вес
500кг, яйца диаметром 35см, что равно 180 куриным. Яйцо эпиорниса
Скелет дронта. Моа. Новая Зенландия. Высота 3 метра, вес около 250кг, а яйца-7 кг. Моа. Новая Зенландия. Высота 3 метра, вес около 250кг, а яйца-7 кг.
Моа. Новая Зенландия. Высота 3 метра, вес около 250кг, а яйца-7 кг.

file_name: Вымершие птицы.docx

description:
Яйцо эпиорниса
Скелет дронта.

title: 4 класс


extracted_text:
«Дорогою добра». Сценарий праздника
Ведущий 1: Добрый день ребята, уважаемые взрослые.
Ведущий 2. Доброта. Какое старое слово! Не века уже, а тысячелетия люди
спорят о том, нужна она или нет, полезна она или вредна, достойна почтения или
смешна. Споры идут, а люди страдают от того, что доброты в их жизни не
хватает. Оглянитесь вокруг, присмотритесь, какими недружелюбными и
равнодушными бывают порой люди по отношению друг к другу. Даже
вежливость и та иногда не сближает, а разъединяет их.
Ведущий1 Прикоснись ко мне добротой,
И болезни смоет волной,
И печаль обойдет стороной,
Озарится душа красотой...
 Ребята, а как думаете вы, что такое доброта? (Ответы детей.)
слово «доброта» определяется как «отзывчивость, душевное расположение к
людям, стремление делать добро другим
Добро  все положительное, хорошее, полезное.
 Ребята, как вы думаете, где живет доброта? (Ответы детей.)
Ведущий2 В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час.
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты?
Доброта в первую очередь должна жить в ваших сердцах.
Встречайте Борисовскую Анастасию и Медьянову Айдану
Ведущий1. Жизнь, достойная человека,  это жизнь построенная на добре.
Каждый день жизнь предоставляет нам шанс быть достойным, добрым
человеком: идете ли вы по улице, садитесь ли вы в автобус, делаете ли какие
либо домашние дела.
Ведущий2: Доброта, милосердие, радость и переживание за других создают
основу человеческого счастья.
Ученые считают, что осознание сделанного добра  это уже награда для человека.
Делая доброе дело, не надо ждать благодарности.
Помни! «Кто добр поистине, тот добро в молчании творит".
На сцене ученики 6 класса Нурмагамбетов Бакытжан и Жумабеков Темирлан
Ведущий1: Азбука как бы призывала: «Люди Земли, мыслите, думайте и творите
добро». Пусть эти слова будут девизом на всю вашу жизнь. Встречайте учеников
5 классов Боранбай Нурболата, Шнайдер Анастасию, Саят Мади, Тлек Дамира. Ведущий.2 Да, человек рано или поздно задумывается по какому пути он идет:
по дороге добра и света или по дороге зла и тьмы.
Ведущий1 У доброго человека и слова, и дела добрые.
А может ли в одном человеке уживаться добро и зло?
Нет! Не может! Как не может быть одновременно в одном кувшине сладкая и
горькая вода.
«Каждый кувшин изливает то, что содержит. Если сердце наполнено добром, то
и изливается добро, и наоборот».
Ведущий2 Стремитесь к своему, стремитесь к добру. И недостаточно
называться человеком, нужно им быть! Хотя бывает и нелегко сохранить честь,
совесть, достоинство.
Встречайте 7 класс Алибай Адию и Курмангалиева Рената
Ведущий1:Чтобы сердце горело,
А не тлело во мгле,
Делай доброе дело,
Тем живем на земле.
Встречайте учеников 3 классов Некрасову Тамару, Жукову Ангелину, Киль
Любовь, Кострубину Анастасию
Ведущий:2Как солнечный день,
Как чудесная сказка,
Пусть жизнь ваша будет
Все время прекрастна!
Ведущий:
Будьте хорошими, будьте красивыми,
Будьте веселыми, добрыми, милыми!
Встречайте учениц 4б класса: Габдрахманова Аиду, Калакша Алину
Ведущий1: Когда по склонам вечной суеты
Бежать от неудач устанешь люто.
Направь шаги
Тропою
Доброты
И радость помоги найти комуто.
Ведущий2. Хочется мне попрощаться,
Пожелав при этом вам,
Чтобы добрыми вы были,
Слов волшебных не забыли,
Чтобы добрыми словами
Говорили вы с друзьями Текст (слова) песни «Дорогою
добра»(распечатать)
Спроси у жизни строгой,
Какой идти дорогой?
Куда по свету белому
Отправиться с утра?
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра!
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра!
Забудь свои заботы,
Падения и взлёты,
Не хнычь, когда судьба ведёт
Себя не как сестра,
А если с другом худо -
Не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда иди
Дорогою добра!
А если с другом худо -
Не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда иди
Дорогою добра!
Ах, сколько будет разных
Сомнений и соблазнов,
Не забывай, что эта жизнь -
Не детская игра!
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный:
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра!
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный:
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра!
Спроси у жизни строгой,
Какой идти дорогой?
Куда по свету белому
Отправиться с утра?
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди Дорогою добра!
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра!
Барбарики «Что такое доброта?»
Песня Фунтика Доброта

file_name: Дорогою добра.docx

intro: "Дорогую добра" внеклассное мероприятие посвященное неделе "Твори добро". Сценарий подходит для 3, 4, 5, 6 классов. Мероприятие показывает учащимся что без добра не прожить и дня. Нужно творить доброкаждый день, каждый час, каждую минуту и доро всегда к тебе вернеться.

title: "Дорогую добра" внеклассное мероприятие.


extracted_text:
Тема: «Квадрат суммы.  Квадрат разности»
Образовательная цель:  Выработать умение применять формулы
(a+b)2 = a2 + 2ab + b2, (ab)2 = a2  2ab + b2  для преобразования квадрата суммы
или разности  двух выражений в многочлен. Учить преобразованию выражений
вида  2(х7)2.
Развивающая цель: Развитие речи и вычислительных навыков обучаемого.
Воспитательная цель: воспитание самостоятельности и бойцовских качеств.
Ход урока.
I.
Оргмомент
a) Проверить готовность учащихся к уроку (наличие на столе ручки,
тетради, учебника, дневника), отметить отсутствующих.
b) На обратной стороне доски записать ответы к самостоятельной
работе.
c) На доске подготовить таблицу для ответов учащихся.
Команда   1
Команда 2
№
1
12
II.
Повторение изученного с помощью презентации.
Представители каждой команды отвечают на  вопросы 13. Цена
каждого правильного ответа 1 балл. Заработанные командой баллы
заносятся в таблицу, заранее приготовленную на доске.
1. Прочитай выражения.
x 
2
2
y
(2
ba 
)
a 
3 b
3
(3
ba 
2)
(3
ba 
2)

2a 2. Продолжи формулу и прочитай её
2
2

a
bba
a

2 2

2
2
bba
(
ba
 2)
ba

2)


(

3. Раскрой скобки.
a) (5k)2;
b) b) (0,1+0,3k)2;
c) c) (3a0,4)2;
d) d) (0,2+3p)2;
e)  (0,6a3 – 0,2 )2; f) (0,6m4 – 0,1)2;
III. Поставить задачу на уроке. Научиться выполнять преобразования вида:
  2(х7)

 2  +28х98
 2   = 2 (х

 2  14х+49) = 2х

В классе № 817( в, д, е), №819 (а,б),  доп 821 (а, б).
№817 (max 4балла)
От каждой команды к доске приглашается один ученик. Команда1 выполняет
№817(в), команда 2№817(д). Учитывается только правильность выполнения
задания.   Скорость   не   учитывается.   №817(е)   выполняют   обе   команды
одновременно,   оценка   ставится   с   учётом   скорости   выполнения.   Набранные
баллы выставляются в таблицу.
в) 9b(b1)(3b+2)2,     д) (a+3)(5a)(a1)2,      е)(5+2y)(y1)(52y)2.
Ответ:   в)21b4,     д)2a2+4a+14,      е)2y2+19y – 40. Задания №819(а,б) и №821(а, б) выполняются аналогично.
А) (9x6)2 – x(x+8) = 2,    б) 9x(x+6)(3x1)2 = 1.
№819 (max 4балла).
Ответ:            а) 1,7,   б)
1
24
.
А)  7(4a1)2,   б) 3(5yx)2
№821(max 3балла)
IV. Физминутка
Если на экране появится квадрат числа  наклон вправо, куб числа –
наклон влево, ни куб, ни квадрат – наклон вперёд. Задания физминутки
не оцениваются.
V.
Д/з.  № 817 (а. б), 819 (2 ст), 821 (г, д) VI. Как использовать  формул сокращённого  умножения для  вычисления
1012?
(Видеофрагмент).
Как представить 202, чтобы применить формулу квадрата двучлена для
вычисления 2022  ( 1 команда),   892  (2 команда)? Каждый правильный
ответ – 2 балла.
Вычислить самостоятельно с использованием квадрата суммы (разности):
команда1(2022, 592), команда 2 (892, 3032).
Выигрывает та команда, которая быстрее получит правильный результат.
Выыгрыш по каждому числу оценивается в 1 балл.
Для правильного ответа даются 2 попытки.
Ответы: 2022 = 40804,   892 = 7921, 592 = 3481, 3032 = 91809.
VII. Самостоятельная работа  с проверкой в классе.
Самостоятельную работу выполняют в тетрадях. Ответы записывают на
листках.   Тетради,   после   выполнения   работы     сдают   на   проверку
учителю,   листки   оставляют   у   себя,   по   ним   сверяют   свои   ответы   с
правильными   ответами   на   доске.   Для   подсчёта   набранных   каждой
командой   баллов,   каждый   ученик   сообщает   учителю   количество
полученных   им   правильных   ответов.   Учитель   (или   его   помощник)
заносит   их   в   отдельную   таблицу.   Ученикам   сообщается,   что   при
жульничестве,   оценка,   снижается   на   1  балл.   Баллы   каждой   команды
получаются суммированием баллов членов команды. 1 вариант   (команда 1)                              2 вариант (команда 2)
1. Раскройте скобки
(0,5m1)2,                                  (0,3m+2)2.
2. Представить в виде многочлена
                    4(2ab)2 +20a,                       5(3a + 2b)212ab.
3. Решить уравнение
                    36x23(6x5)2=0,                      0,25x2 8(0,5x8)2 = 0.
4. Найти корень уравнения
         18x 2 – 1 –2 (3x2)2 =0,             32x2 24 8(2x1)2 = 0.

Ответы к самостоятельной работе
1 вариант.
1) 0,25m2m+1,  2) 16a24ab4b2,   3)
 4)
.
3
8
7
15
,
2 вариант.
1) 0,09m2+1,2m+4,       2) 45a272ab  20b2,      3)9,    4) 1. VIII. Подведение итогов урока.
Литература:
1. Алгебра.  7 класс : учебник для общеобразовательных учреждений/[ Ю. Н.
Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова.]; под ред. С. А.
Теляковского, 20е издание – М. : Просвещение, 2011.
2. Алгебра 7 класс : дидактические материалы /Л. И. Звавич, Л. В. Кузнецова,
С. Б. Суворова. – 14 –е изд. – М. : Просвещение, 2009

file_name: квадрат суммы.docx

title: Конспект и презентация к уроку математики "Квадрат суммы. Квадрат разности."


extracted_text:
Предмет: Математика
Класс: 5
Профиль: общеобразовательный
Учебное пособие:
Математика.5 класс:учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений/ И. И. Зубарева, А.Г. Мордкович. – М.:Мнемозина, 2008.
Тема урока

 : Сложение и вычитание натуральных чисел.
Цели урока:
1. Проверить умение выполнять действия с натуральными числами устно и
письменно, закрепить и проверить умение решать уравнения и задач
2. Развивать   познавательный   интерес   учащихся,
  смекалку   и
внимательность.
3. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам.
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний
Оборудование урока:
Мультимедийный проектор. ОС, презентация.
1. Организационный момент
Ход урока
Здравствуйте ребята, присаживайтесь, пожалуйста. Учитель отмечает
отсутствующих и проверяет готовность учащихся к уроку.
2. Постановка темы и целей урока
3. Актуализация знаний (СЛАЙД 2)
 кроссворд, ключевое слово «математика» 1.Число (миллион)
2. То, что надо знать наизусть (правило)
3. Геометрическая фигура (треугольник)
4. Арифметическое действие (деление)
5. Единица измерения (метр)
6. Равенство, содержащее неизвестное (уравнение)
7. Геометрическая фигура, обозначаемая одной буквой (точка)
8. Математический инструмент (линейка)
9. Геометрическая фигура (квадрат)
10. Деление на измерительных приборах (шкала)

4. Решение задач
Сегодня нас с вами ждут удивительные приключения, нам предстоит
преодолеть   препятствия,   складывая   и   вычитая   натуральные   числа,   чтобы
помочь герою сказки Ивану царевичу спасти Елену Прекрасную из рук злого
Кащея.
СКАЗКА
(Слайд 3) В некотором царстве, в некотором государстве жил – был
Иван царевич и было у него три сестры: Марья, Ольга, Анна. Отец и мать у
них   умерли.   Отдал   Иван   царевич   сестёр   своих   замуж   за   царей   медного,
серебряного и золотого царства. Целый год жил без сестёр, и сделалось ему
скучно.   Решил   он   проведать   сестриц   и   отправился   в   путь.   По   дороге повстречал Елену Прекрасную. Они полюбили друг друга. (Слайд 4) Но злой
Кащей   бессмертный   похитил   Елену.   Иван   царевич   взял   верных   воинов   и
поехал выручать свою любимую. Вышли они к реке, а там огромный камень
закрыл дорогу на мост. А на камне написан устный счёт и закодировано слово.
Если правильно выполнить эти два задания, то камень повернётся и освободит
дорогу.
(Слайд 5)
№1
18
7

(уравнение)
11

70

4

60

4

64

60

№2 Решить уравнение: (слайд 6)
87  ( 41 + х ) = 22
(х = 24)
(Слайд 7)Долго ехали они по лесу, пока дорога не привела их к избушки
Бабы   Яги.   Она   давно   враждовала   с   Кощеем   и   согласилась   помочь   Ивану
царевичу, но только в том случае, если они решат задачу.
« В жёлтой папке 52 листа бумаги, что на 13 листов больше , чем в
зелёной. В синей папке столько листов , сколько в жёлтой и зелёной вместе.
Сколько листов бумаги в трёх папках? (Ответ: 182 листа) (Слайд 8)Прощаясь с Иваном царевичем Баба Яга сказала: «коль нужно
тебе   какой   запор   отпереть,   произнеси   вслух   чему   равен   периметр
треугольника, мигом исполнится».
(Слайд 9)Чёрный ворон подслушал этот разговор и рассказал обо всём
Кащею. Тот подстерёг Ивана царевича и его воинов, схватил их и бросил в
глубокое подземелье и закрыл на замок.
«Периметр треугольника АДЕ равен 50 см. Сторона АД равна 12 см,
сторона АЕ больше стороны АД на 10 см. Найдите длину стороны ДЕ».
(Ответ : ДЕ = 16 см)
(Слайд 10)Ворота открылись. Освободил Иван царевич с воинами Елену
Прекрасную   и   в   тот   же   день   сыграли   свадьбу.  После   этого   Иван   царевич
вместе   с   Еленой   Прекрасной   проведали   его   сестёр,   возвратились   домой   и
стали житьпоживать и добра наживать.
5. Самостоятельная работа(Слайд 11)
Проверка осуществляется соседом по парте.
1 вариант (257 – х) + 124 = 149
2 вариант 165 – (х + 112) = 37
3 вариант 44 + (х – 85) = 105
4 вариант 243 – (х + 83) = 112
5 вариант (135 + х) – 37 = 108
6 вариант 375 – (х  218) = 123
(Ответы: 232; 16; 146; 48; 10; 470)
6. Итог урока
Выясняется что понравилось, а что нет детям на уроке.
Выставляются оценки, учитывая с.р. 7. Домашнее задание п.10 № 392; 393 (а; б); прочитать стр. 91 – 92
исторический материал.

file_name: слож и вычит натур чисел.docx

title: Тема урока: Сложение и вычитание натуральных чисел.


extracted_text:
Урок по алгебре
в 8 классе
на тему:
«Формула корней
квадратного уравнения».
Учебное пособие:
«Алгебра. 8 класс» В 2х частях А.Г.Мордкович. М.: Мнемозина, 2009 г.
Цели и задачи  урока:
обучающие: познакомить с формулой корней квадратного уравнения,
дискриминанта, учить применять эти формулы, рассмотреть приемы
решения уравнений;
развивающие:  развивать   логическое   мышление   учащихся,   повышать
интерес к изучаемой теме ;
воспитательные:
воспитание интереса к математике.
 воспитать   стремление   к   достижению   цели,
Тип урока: Урок изучения нового материала
Оборудование урока:
Мультимедийный проектор. ОС, презентация. Ход урока.
3). х23х+5=0;
х27х1=0;
у = х22х8.
1. Организационный момент.
Сообщить тему и цели урока.
2. Актуализация  знаний.
1) (слайды 26) Найди лишнее:
2). 2/х2+3х+4=0;
7х2+5х=0;
4х23х1=0.
1). 2х2+7х3=0;
5х7=0;
х25х1=0.
4). 3х28х+4=0;
у = 2х2+7х3;
2х29=0.
5). х27х9;
9х2+13х+4=0;
7х3х24=0.
Проверка осуществляется с помощью компьютера (лишнее исчезает)
2)(слайд 7)  Составьте квадратные уравнения, если известны их
коэффициенты:
 а=3, b=8, c=2;
 а=1, b=0, c= 1;
 а=5, b=0,5, c= 3;
3. Объяснение нового материала.
1)(слайд 8)Простые уравнения люди научились решать более трех тысяч лет
назад в Древнем Египте, Вавилоне и только 40 лет назад научились решать
квадратные уравнения. Одним из тех, кто внес большой вклад в развития
математики, был французский математик Виет.
2)(слайды 913)Вывод формул корней квадратного уравнения.
Опр. Дискриминантом квадратного уравнения ах2 + bх + с = 0 называется
выражение b2 – 4ac.
Его обозначают буквой D, т.е. D= b2 – 4ac.
Возможны три случая:
 D  0
 D  0
 D  0 Если D  0
В этом случае уравнение ах2 + bх + с = 0 имеет два действительных корня:
x


   и
x
D
D
b

.
1
2
b

2
a

2
a
Если D = 0
В этом случае уравнение ах2 + bх + с = 0
 имеет один действительный корень:
 
x


b
2

x

0
a
b
a
2
Если D  0
Уравнение ах2 + bх + с = 0  не имеет действительных корней.
Корней нет.
Обобщим.                             ах2 + bх + с = 0.
3)(слайд 1417) Рассмотрим несколько примеров.
Решить уравнение 2x2 5x + 2 = 0
Здесь a = 2, b = 5, c = 2.
Имеем D = b2 4ac = (5)2 422 = 9.
Так как D > 0, то уравнение имеет два корня.
x

b
2a
D
,
Найдем их по формуле




1

35

22
x
то есть x1 = 2 и x2 = 0,5  корни заданного уравнения

35

22
   и
x
1
2

,2
2 Решить уравнение 2x2 3x + 5 = 0
Здесь a = 2, b = 3, c = 5.
Найдем дискриминант D = b2 4ac= (3)2 4∙2∙5 = 31, т.к. D < 0, то уравнение
 не имеет действительных корней.
Решить уравнение x2 2x + 1 = 0
Здесь a = 1, b = 2, c = 1.
Получаем D = b2 4ac = (2)2 4∙1∙1= 0, поскольку D=0
x
Получили один корень х = 1.
 x

2

12
b
2
a

   ;

.1
4. Закрепление нового материала.
Даются задания, которые  решаются на доске учениками с проверкой
учителем.
№1. Решите уравнения:
а) х2+7х44=0;
Здесь a = 1, b = 7, c =  44.
Имеем D = b2 4ac = (7)2 41(44) = 225.
Так как D > 0, то уравнение имеет два корня
x
1


15

7

12

   и   11
x
2
б) 9у2+6у+1=0;
Здесь a = 9, b = 6, c = 1.
Получаем D = b2 4ac = (6)2 4∙1∙9= 0, поскольку D=0

y
6

92

1
3
.

15

7

12

,4
в) –2t2+8t+2=0;
Здесь a = 2, b = 8, c = 2.
Имеем D = b2 4ac = (8)2 4(2)2 = 80
t
t   и   5
548



2
1

80
8

)2(2
4
80
8

)2(2


548

4

2
 5
г) а+3а2= 11.
    а+3а2 +11=0.
Здесь a = 1, b = 3, c = 11.
Найдем дискриминант D = b2 4ac= (3)2 4∙1∙11 = 35, т.к. D < 0, то уравнение
не имеет действительных корней.
д) х210х39=0; Здесь a = 1, b = 10, c =  39.
Имеем D = b2 4ac = (10)2 41(39) = 256.
Так как D > 0, то уравнение имеет два корня
x
1

10

16

12

   и   3
x
2

10

16

12

,13
е) 4у24у+1=0;
Здесь a = 4, b = 4, c = 1.
Получаем D = b2 4ac = (4)2 4∙4∙1= 0, поскольку D=0

y

4

42

1
2
.
ж) –3t212t+6=0;
Здесь a = 3, b = 12, c = 6.
Имеем D = b2 4ac = (12)2 4(3)6 = 216
t
t   и   6
12
6612



12
2
2
1
216
)3(2

6
216
12



66
6

2

6

)3(2

3) 4а2+5= а.
4а2+5 – а=0.
Здесь a = 4, b = 1, c = 5.
Найдем дискриминант D = b2 4ac= (1)2 4∙4∙5 = 79, т.к. D < 0, то уравнение
не имеет действительных корней.
№2. а)При каких значениях х равны значения многочленов:
(13х)(х+1) и (х1)(х+1)?
(13х)(х+1) = (х1)(х+1)
х3х2+13х=х21
4х22х+2=0
Здесь a = 4, b = 2, c = 2.
Имеем D = b2 4ac = (2)2 4(4)2 = 36.
Так как D > 0, то уравнение имеет два корня



1
x

62

)4(2
1
2
   и
x
2


62

)4(2

,1
Б)При каких значениях х равны значения многочленов:
(2х)(2х+1) и (х2)(х+2)?
(2х)(2х+1) = (х2)(х+2)
4х+22х2х=х24
3х2+3х+6=0
Здесь a = 3, b = 3, c = 6.
Имеем D = b2 4ac = (3)2 4(3)6 = 81.
Так как D > 0, то уравнение имеет два корня
1
x



93

)3(2

   и   2

x
2


93

)3(2

,1 5.
6.
Подведение итогов урока.
1. Что такое дискриминант?
2. Как найти корни квадратного уравнения с помощью дискриминанта?
Какие случаи возможны?
Домашнее задание. П.,  № , № , №

file_name: формула корней квадратного уравнения.docx

title: Конспект и презентация к уроку математики "Формула корней квадратного уравнения" 8 класс


extracted_text:
Предмет: Математика
Класс: 5
Профиль: общеобразовательный
Учебное пособие:
Математика.5 класс:учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений/ И. И. Зубарева, А.Г. Мордкович. – М.:Мнемозина, 2008.
Тема урока

 : Числовые и буквенные выражения. Уравнения.
Цели урока:
1. Обобщить полученные знания при изучении числовых и буквенных
выражений; применение свойств сложения и вычитания при упрощении
выражений; решение уравнений.
2. Приёмами образно  эмоционального воздействия на учеников, выявить
интерес к предмету математики, используя преемственную связь с
биологией.
3. Прививать навыки внимания, логического мышления.
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний
Оборудование урока:
Мультимедийный проектор. ОС, презентация.
1. Организационный момент
Ход урока
Здравствуйте ребята, присаживайтесь, пожалуйста. Учитель отмечает
отсутствующих и проверяет готовность учащихся к уроку.
2. Постановка темы и целей урока
Ребята, сегодня мы с вами повторим и обобщим полученные знания при
изучении свойств сложения и вычитания натуральных чисел, упрощении
буквенных выражений, а так же при решении уравнений.
3. Проверка домашнего задания
Прошу к доске выйти учащихся, которые подготовили свои сообщения об
истории рождения натуральных чисел и выступить. ии
1 ученик: Немало различных способов записи чисел было сделано людьми. В
Древней Руси числа обозначали буквами с особым знаком  ~ (т тло), которые
писали над буквой.
Первые девять букв алфавита обозначали единицы, следующие девять букв
десятки, а последние девять букв  сотни. Число десять тысяч называли
словом «тьма» (и теперь мы говорим «народу  тьма тьмущая»).
Современная достаточно простая и удобная десятичная система записи чисел
была заимствована европейцами у арабов, которые в свою очередь переняли
её у индусов. Поэтому цифры, которыми мы сейчас пользуемся, европейцы
называют «арабскими», а арабы «индийскими». Эта система была введена в
Европе примерно в 1120 году английским учёным – путешественником
Аделардом. К 1600 году была принята в большинстве стран мира.
Русские названия чисел тесно связаны с десятичной системой счисления.
Например, семнадцать означает «семь на десять», семьдесят – «семь
десятков», а семьсот «семь сотен».
2 ученик: До сих пор используются и римские цифры, которые употреблялись
в Древнем Риме уже около 2500 лет тому назад.
I – 1, V – 5, X – 10, L – 50, C – 100, D – 500, M – 1000
Остальные числа записывают этими цифрами с применением сложения и
вычитания. Так, например, число XXII означает 22.
Если меньшая по значению цифра стоит перед большой, то её значение
вычитается. Например, IV означает 4(5–1=4), IX означает 9(10–1=9),  XC
означает 90(100–10=90). Таким образом, число MMIX означает 2009.
В настоящее время римские цифры обычно применяются при нумерации глав
книг, Олимпийских игр, месяцев года, для обозначения дат замечательных
событий, годовщин в жизни людей.
Немецкого учёного Карла Гаусса называли королём математики. Его
математическое дарование проявилось уже в детстве. Рассказывают, что в
трёхлетнем возрасте он удивил окружающих, поправив своего отца с
каменщиком. Однажды в школе (Гауссу в то время было 10 лет) учитель
предложил сложить все числа от 1 до 100. Пока он диктовал задание, у Гаусса
уже был готов ответ. На его грифельной доске было написано: 101×50 = 5050.
Попробуйте догадаться, как Карл Гаусс складывал числа от 1 до 100?
Знаки «+» и «  » впервые употребил в записи немецкий математик Ян
Видман.
Знаки « ∙ » и « : » впервые использовал в 1684 году Готфрид Лейбниц.
Знак « = » ( равенства) был впервые введён английским математиком
Робертом Рикордоном.
4. Урок Начнем урок и сегодня я буду продавать интересные задачи, а вы их будете
решать и кто быстрее сообразит, вычислит верно и получит в итоге слово, тот
купит мою задачу.
Мы с вами заранее организовали две группы (слайд 2):
1 группа « Крестики»,
2 группа «Нолики».
Раз каждая задача будет продаваться с аукциона, мы должны ввести
денежную единицу.
Я предлагаю взять «диофантики»  это слово образовано от имени греческого
математика Диофанта, жившего в III веке новой эры. Его книга
«Арифметика» содержала большое количество интересных задач, её изучали
математики всех поколений.
«Диофантик»  слово сложное, состоит из двух: ди – два, фантик – бумажка,
значит, двойная бумажка, то есть ценная (5 баллов).
Итак, начинаем аукцион.
Задача №1 (слайд 3)
На островах вокруг Антарктиды гнездятся мужественные птицы. Высиживают
птенцов на снегу, зимой, в лютые 60°С морозы.
Задание: решить примеры и ответы заменить буквой со схемы. В результате
получится слово, которое соответствует названию этой птицы. Пример
Ответ: буква
25 +(15 + 3)
(43 – 7) – 3
(50 +9) – 10
(496 + 120) – 396
55 – ( 15 + 7)
36  (9 + 16)
(125  9) – 25

Ответ: пингвин.
(слайд 4) Самый крупный вид – императорские пингвины. Рост 1 метр 20 см,
вес от 30 до 45 кг. Живут пингвины в среднем лет 7, немногие доживают до 20
лет. Когда линяют, три недели при этом не едят и теряют половину своего
веса.
Задача №2(слайд 5)
Мода на украшения из перьев чуть было не погубила этих прекрасных птиц.
На рубеже 19 – 20 веков полюбились шикарные эгретки, украшавшие поля
дамских шляп.
Длинные  брачные перья на спине этих белых птиц. Задание: решить уравнение и поставить в соответствие корень уравнения –
буква, получим название этих прекрасных птиц.
Уравнение
Ответ: буква
y – 48 = 56
42 + x = 61
54 – m = 37
n + 16 = 34
57 = t – 6

Ответ: большая белая цапля.
(слайд 6)
Мода на эгретки прошла. Международные соглашения взяли под охрану этих
прекрасных птиц. За последние десятилетия колонии белых цапель
восстановлены. Обитают они у нас в Поволжье и Дальнем востоке. Цапля ловит рыбу только мелкую, длиной не больше чем в ладонь. На день ей
хватает граммов 100. Питается личинками плавунцов, стрекоз. А сколько
мышей ест цапля! Опять польза от неё.
Задача №3(слайд 7)
Африканская птица под арабским именем «абу  маркуб» что значит в
переводе «отец башмака». Поедает молодых крокодилов, змей, и всякую
другую  пищу.
Задание: упростите выражение.  Значение буквенного выражения замените
буквой и получите название птицы «отца башмака».
Буквенное выражение Ответ: буква
56 + x + 14
23 + 49 + x
38 + ( x  27 )
( x + 54 ) + 27
176 + ( x + 24 )
189 + x  36
 ( x + 127 )  84
55 – (30 + x )

Ответ:
аист китоглав.
(слайд 8)И в
странный клюв
башмак. Такого
клюва, как у
нет:
башмак на
африканский
самом деле, его
похож на
грандиозного
него, ни у кого
действительно
голове. Носит птица этот «башмак» прижатым к груди даже в полёте. Летает китоглав
превосходно, парит не хуже орла.
Флегматичен и ленив: рядом пройдёшь  не взлетит. Охотится по ночам на
рыб, лягушек, юных крокодилов.
К(слайд 9)
Живет эта шлемоносная птица в густых лесах Новой Гвинеи, в одиночку.
Особенная у них внешность: перо черное, высокий роговой гребень на голове,
словно шлем, а голая сверху шея ярко раскрашена: красная, желтая, синяя.
Шлемом эта птица раздвигает густые сплетения ветвей, когда головой вперед
ныряет в чащу. Что за название у этой шлемоносной птицы?
Пример Ответ: буква
123 – 19
24 ∙ 6
81 : 27
90 – 15 125 : 25
10 ∙ 10

Ответ: шлемоносный казуар.
(слайд 10)Птица казуар привыкла к одиночеству, неуживчивы, дерутся
беспощадно. Когти на средних пальцах острые и длинные, до 10 см. Охотники
в лесах Новой Гвинеи приближаются к казуару с опаской. Из когтей папуасы
делают наконечники для копий. Из костей ног получаются острые кинжалы, из
костей крыльев – тонкие иглы. Пища казуаров – опавшие плоды, мелкие
животные и рыба, добытая в реке.
Задача №5(слайд 11)
В Аргентине, где когдато жили племена инков, растут гигантские кактусы – в
тричетыре раза выше человеческого роста. По легенде национальный герой
Аргентины – генерал Хосе де СанМартин – нарядил эти кактусы в военную
форму. Испанские захватчики, увидев на берегу столько огромных солдат,
испугались и отступили.
Задание: угадайте корень уравнения, замените его буквой и вы прочитаете
название кактуса. Ответ: кактус   сагуаро.
(слайд 12)Пустынные дятлы строят в  стволе кактуса  гнезда и выводят свое
потомство. Птицы и летучие мыши пьют нектар его цветов. Безгорбые
верблюды во время засухи, поедают молодые побеги цветов, тем самым
утоляют жажду. Цветет кактус в течение 4 недель.
5. Итог урока
Награждение команды победителей
  Всем спасибо за урок, до свидания!

file_name: числ и букв. выражения.уравнения.docx

title: Конспект и презентация к уроку математики "Числовые и буквенные выражения. Уравнения". 5 класс.


extracted_text:
Тема урока: «Человек как объект восприятия»
из раздела «эффективное общение».
Участники занятий:  5 7 класс, дети 12 – 14 лет,
Материал: раздаточный материал – распечатка, карточки с заданием, тетрадь для записей.
Составитель: Педагогпсихолог С.Н.Сорокина
Цели урока.
Образовательные:
1. Выявление   факторов   эффективного   общения,   способствующих   достижению
взаимопонимания   между   участниками,   позитивное   утверждение   личности,   через
понятие, «человек – объект восприятия».
2. Освоение,   совершенствование   позитивного   стиля   общения.   Демонстрация   стиля
сотрудничества,   формирование   доверительного   общения,   через   наблюдение   за
собеседником.
3. Формирование   творческого   подхода   к   познанию   личности   и   к   самопознанию
(самосовершенствование).
4. Ознакомление воспитанников с различными способами восприятия личности.
Развивающие:
1. Рост личности через расширения сферы осознания себя и других, а также процессов,
происходящих вокруг.
2. Развития и отработки умений межличностного общения. Участники группы могут
исследовать   свои   межличностные   стили   общения   и   экспериментировать   с   ними,
устанавливая взаимоотношения с другими членами группы, которые дают обратную
положительную связь.
3. Развитие наблюдательности и эмпатии по отношению к другим людям.
4. Развитие креативности нахождение новых способов взаимодействия с людьми.
Воспитательные:
1. Воспитание  эстетических норм, правил поведения.
2. Воспитание эмпатических свойств личности.
Цели урока для преподавателя.
1. применение  наглядных пособий при изучении учебного материала;
2. активизация внимания воспитанников в процессе обучения, создание проблемных
ситуаций,
3. использование дидактического и раздаточного материала, применение
инновационных технологий и современных методов обучения.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Опрос по пройденному материалу.
II. Минилекция по ознакомлению с новым материалом.
III. Упражнения по ознакомлению и выработки навыков эффективного поведения.
IV. Заключение и домашнее задание
1 I.
Опрос по пройденному материалу.
Вопросы для повторения пройденного материала:
1) Что такое проблемная ситуация?
2) Дайте сравнительную характеристику таких стилей поведения людей в критической
ситуации, как уклонение, приспособление, компромисс, конкуренция.
3) Почему   целесообразно   в   различных   ситуациях   использовать   разные   стили
поведения, а не один?
4) Что мешает и что помогает адекватному восприятию эффективного общения?
5) Опора, на какие правила, способствуют открытому и эффективному общению?
6) Когда,   на   Ваш   взгляд,   целесообразно   прибегать   для   разрешения   конфликта   к
7)
помощи посредника?
  Какие   качества   личности   способствуют   бесконфликтному   общению   и
конструктивному разрешению конфликтов?
II.
Минилекция.
Общение – это процесс взаимодействия между людьми, основанный на восприятии
и понимании людьми друг друга (Андреева).
Искусство   общения   —   неотъемлемая   и   важная   часть   жизни   и   деятельности
человека. Неумение общаться, что тоже не так уж редко случается, осложняет отношения
между   людьми,   приводит   к   появлению   у   них   внеплановых   физического   характера
деформаций, увеличивает количество разведенных, способствует дезорганизации
Общение является слагаемым 3х основных компонентов (структура общения):
1. Обмен информации – коммуникативная сторона общения.
2. Взаимодействие и взаимовлияние – интерактивная сторона общения.
3.   Восприятие   и   понимание   людьми   друг   другом   –   перцептивная   (восприятие)
сторона общения.
Человек как объект восприятия.
В процессе общения каждый человек является объектом восприятия для партнера
по общению. Человек выступает, как источник информации. Образ собеседника – носитель
3х типов информации:
1) физический облик  тип телосложения, рост, национальные признаки (цвет волос,
разрез глаз).
2) экспрессивновыразительные движения (жесты, поза, мимика, походка)
3) оформление внешности (одежда, украшения).

Использование жестов
Жесты  говорят об: отношении к беседе,  отношении к партнеру, эмоциональном
состоянии, свойствах личности, намерения человека (агрессивность, сексуальность).
 Еще в Древней Греции важнейшим элементом общения считали жестикуляцию она
иногда говорит о человеке больше, чем его слова. Слова можно подобрать, ими можно
управлять, в них можно вкладывать разный смысл, а жестикуляция в основном происходит
неосознанно.
  Мысль говорящего отражается в его мышечном движении.  Поэтому оно может
выдать истинные намерения говорящего, даже если он прилагает старания к тому, чтобы
скрыть их.
  Неумеренная   жестикуляция  свидетельствует   о   беспокойстве,   неуверенности,
желания навязать свою точку зрения.
2 Развязные жесты говорят о низком культурном уровне.
На интенсивность жестикуляции могут влиять средовые неудобства.
Скупые   или   эмоциональные   жесты  являются   свидетельством   определенного
темперамента.
Жесты   откpытости.   Сpеди   них   можно   выделить   следующие:  pаскpытые  pуки
ладонями   ввеpх,   приложенные   к   груди,   —   свидетельство   честности   и   открытости.
Специалисты заметили также, что во вpемя успешно идущих пеpеговоpов их участники
pасстегивают пиджаки,  pаспpямляют ноги, пеpедвигаются на кpай стула блике к столу,
котоpый отделяет их от собеседника. Постукивание по столу или по полу — проявление
беспокойства.
Жесты защиты. Ими реагируют на возможные угрозы, конфликтные ситуации. Это
скpещивание на гpуди pук, следует пеpесмотpеть то, чти мы делаем или говоpим, ибо он
начинает   уходить   от   обсуждения.   Руки,   сжатые   в   кулаки   также   означают   защитную
pеакцию говоpящего.
Жесты оценки.   Они   выpажают   задумчивость   и   мечтательность.   напpимеp,   жест
опиpающиеся щекой на pуку, обычно погpужены в глубокое pаздумье. Жест кpитической
оценки – подбоpодок опиpается на ладонь, указательный палец вытягивается вдоль щеки,
остальные пальцы – ниже  pта. Человек сидит на кpаешке стула, локти на бедpах,  pуки
свободно   свисают  Hаклоненная   голова   –   жест   внимательного   слушания,   Почесывание
подбоpодка   используется,   когда   человек   занят   пpинятием  pешения.   Жесты   очками
пpотиpает, беpет в  pот дужку очков – это пауза для  pазмышления. обдумывания своего
положения пеpед тем как оказать более pешительное сопpотивление, тpебуя пояснений или
ставя   вопpос.   Когда   партнер   вдруг   начинает   собирать   со   своей   одежды   какието
незаметные ворсинки, тоже не оставляем это без внимания. Это может говорить, если их
там действительно нет, о том, что он не одобряет ваши слова или действия.
Жест   принятия   решения,   хождение   по   комнате      обозначающий   попытку
pазpешить сложную пpоблему или пpинять тpудное pешение. Пощипывание переносицы –
жест,   обычно   сочетающийся   с   закpытыми   глазами,   и   говоpящий   о   глубокой
сосpедоточенности «напpяженной мысли.  Снятием  и протиранием  очков  он тем самым
«намекает»   противоположной   стороне   на   то,   что   имеет   желание   сделать   паузу   в
коммуникации. Потpагивание или потиpание носа указательным пальцем – знак сомнения
дpугие pазновидности этого жеста
Жесты   скуки.  Они   выpажаются   в   постукивании   ногой   о   пол   или   щелкании
колпачком автоpучки. Голова в ладони. Машинальное pисование на бумаге.
Жесты   ухаживания.  У   женщин   они   выглядят   как   пpиглаживание   волос,
попpавление   пpически,   одежды,
 pассматpивание   себя   в   зеpкале.   у   мужчин   –
попpавление   галстука,   запонок,   пиджака,   выпpямление   всего   тела,   движение
подбоpодком ввеpхвниз .
Жесты   подозpения   и   скpытности.   непроизвольно   прикрывает   свой   рот   левой
рукой — или до начала своего высказывания, или уже в ходе его. Взгляд в стоpону.
Hоги или все тело обpащены к выходу – веpный пpизнак того, что человек хочет
закончить  pазговоp  или   встpечу.–   потиpание   указательным   пальцем   за   ухом   или   пеpед
ухом, потиpание глаз/ Тесно переплетенные пальцы собеседника являются признаком того,
что он испытывает подозрение или недоверие или по отношению к вам, или к тому, о чем
вы говорите. тесно оплетенные. Напpяженные  pуки – жест недовеpия и подозpения (тот,
кто пытается, сцепив  pуки, увеpить окpужающих в своей искpенности, обычно не имеет
успеха),  pуки   тесно   схимают   одна   дpугую   –   значит   человек   попал   в   «пеpеделку»
(напpимеp, должен отвечать на вопpос. содеpжащий сеpьезное обвинение пpотив него);
Жесты доминантности, превосходства. может быть выpажено в пpиветственном
pукопожатия. Когда человек кpепко пожимает вам pуку и повоpачивает ее так, что ладонь
лежит повеpх вашей, он пытается выpазить нечто вpоде физического пpевосходства. И,
наобоpот, когда он пpотягивает pуку ладонью ввеpх, значит он готов пpинять подчиненную
3 pоль.   Когда  pука   собеседника   пpи  pазговоpе   небpежно   засунута   в   каpман   пиджака,   а
большой   палец   пpи   этом   снаpужи   –   это   выpажает   увеpенность   человеке   в   своем
пpевосходстве. Пальцы соединены наподобие купола хpама (жест «купол»), что означает
довеpительность и некотоpое сам довольство, эгоистичность или гоpдость.
Жесты готовности. Руки на бедpах – пеpвый пpизнак готовности (его часто можно
наблюдать у споpтсменов, ожидающих своей очеpеди выступать). Ваpиация этой позы в
положении сидя – человек сидит на кpаешке стула, локоть одной  pуки и ладонь дpугой
опиpаются   о   колени   (так   сидят   непосpедственно   пеpед   заключением   соглашения   или
наобоpот, пеpед тем, как встать и уйти).
Жесты   неуверенности.   Различные   движения   пальцев   отpажают  pазличные
ощущения: неувеpенность, внутpенний конфликт, опасения. Ребенок в этом случае сосет
палец,   подросток   гpызет   ногти,   а   взpослый   часто   заменяет   палец   автоpучкой   или
каpандашом и гpызет их. Дpугие жесты этой гpуппы – пеpеплетенные пальцы  pук, когда
большие пальцы потиpают дpуг дpуга; тpогание спинки стула пеpед тем как сесть, пpи
собpании дpугих людей.
Жесты удовлетворения Раскачивание на стуле тоже происходит небеспричинно —
обычно   оно   признак   того,   что   собеседник   удовлетворен   или   общением   в   целом,   или
отдельными его проявлениями.
Жесты автоpитаpности. Руки соединены за спиной, подбоpодок поднят (так часто
стоят аpмейские командиpы, милиционеpы, а также высшие pуководители). Вообще, если
вы хотите  дать понять свое  пpевосходство,  надо всего  лишь физически  подняться над
оппонентом – сесть выше него, если вы pазговаpиваете сидя, а, может быть, и встать пеpед
ним.
Жесты   неискренности.   Некоторые   физиологи   и   психологи   утверждают,   что   у
человека,   говорящего   неправду   или   проявляющего   ее   иным   способом,   при   этом   здесь
возникает   раздражение   нервных   окончаний.   В   результате   этого   появляется   зуд,   и   он
вынужден почесать или хотя бы прикоснуться к носу или ямочке под носом.
Неискренность   собеседника   может   отразиться   и   в   том,   что   у   него   возможно
появление зуда на шее и в веках глаз. В связи с этим человек, говорящий неправду, может
почесывать шею, оттягивать облегающий ее воротник или почесывать веко.
  О   неискренности,   о   стремлении   Чтолибо   утаить   может   свидетельствовать   и
потирание подбородка, лба и висков.
  Мочку уха общающиеся обычно теребят, когда они взволнованы или расстроены.
Когда   же   ее   начинают   тянуть,   можно   сделать   вывод   о   том,   что   у   них   есть   желание
высказаться по поводу слов и действий противоположной стороны.
Покашливание,   пpочищение   гоpла   (тот,   кто   часто   делает   это,   ощущает
неувеpенность, беспокойство), локти ставятся на стол, обpазуя пиpамиду, веpшина котоpой
– кисти pук, pасположенные пpямо пеpед pтом /такие люди игpают с паpтнеpами в «кошки
мышки», пока те не дают им возможности «pаскpыть каpты», указанием на что служит
убиpание  pук   от  pта   на   стол/,   позванивание   монетами   в   каpмане,   указывающее   на
озабоченность по поводу наличия или нехватки денег; подеpгивание себя за ухо – пpизнак
того, что собеседник хочет пpеpвать pазговоp, но сдеpживает себя.
Жесты самоконтpоля. Руки, заведенные за спину и сильно сжаты. Дpугая поза –
сидя в кpесле, человек скpестил лодыжки и вцепился pуками в подлокотники. Жесты этой
гpуппы сигнализиpуют о желании спpавиться с сильными чувствами и эмоциями.
Походка.
По мнению Д. Hьюpенбеpга и Г. Калеpо, люди, котоpые ходят быстpо, pазмахивая
pуками, имеют ясную цель и готовы немедленно ее pеализовать, а люди, обычно деpжащие
pуки в каpманах, скоpее всего кpитичны и скpытны, им очень нpавится подавлять дpугих.
Те, что находятся в угнетенном состоянии духа, тоже часто пpи ходьбе деpжат pуки
в каpманах, волочат ноги и pедко глядят ввеpх или в том напpавлении, куда идут.
4 Высокомеpные люди  откидывают  коpпус назад, выпячивают  гpудь и вскидывают
голову – скpомные пытаются быть незаметными, поэтому сутулятся, втягивают голову в
плечи, котоpые слегка пpиподнимают. Типичный подхалим наклоняет весь коpпус впеpед,
пpи этом устpемляя взгляд на собеседника и шиpоко, подобостpастно улыбаясь.
Опpеделение хаpактеpа человека по его внешности – дело, безусловно непpостое.
Всегда   необходимо   учитывать,   что   некотоpые   люди   стpемятся   замаскиpовать   свое
внутpеннее   содеpжание   внешней   игpой.   Однако   опpеделенную   инфоpмации   об
индивидуальнопсихологических   особенностях   личности   и   поведения   человека   его
типичные позы все же содеpжат.
Очень   хаpактеpная   чеpта,   позволяющая   составить   более   общее   впечатление   о
человеке – его голос. Вот некотоpые хаpактеpистики человеческого голоса:
–  скоpость  pечи:  оживленная,   бойкая   манеpа   говоpить,   быстpый   темп
свидетельствуют   об   импульсивности   собеседника,   его   увеpенности   в   себе,   спокойная,
медленная   манеpа   указывает   на   невозмутимость,  pассудительность,   основательность;
заметные   колебания   скоpости  pечи   обнаpуживают   недостаток   уpавновешенности,
неувеpенность, легкую возбудимость;
–  гpомкость:  сильный   голос,   как   пpавило,   пpисущ   истинной   силе   побуждений
(жизненной   силе)   либо   кичливости;   тихий,   слабый   голос   указывает   на   сдеpжанность,
скpомность,   такт   или   нехватку   жизненной   силы,   слабость   человека;  pезкие   изменения
гpомкости свидетельствуют об эмоциональности и волнении;
–  аpтикуляция:  ясное   и   четкое   пpоизношение   указывает   на   внутpеннюю
дисциплину, потpебность в ясности и недостаток живости;  pасплывчатое пpоизношение,
как пpавило, свойственно уступчивости, неувеpенности, мягкости, вялости воли;
–  высота:  фальцет (дословно – «головной голос») пpисущ человеку, у котоpого
мышление   и  pечь   больше   исходят   из   интеллекта,   гpудной   голос   –   мышление   и  pечь
эмоциональны,   естественны,   не   созданы   сознательно;   высокий   пpонзительный   голос   –
пpизнак стpаха и волнения, а низкий означает покой, pасслабленность и достоинство;
– pежим и течение pечи: pитмичное говоpение (pовное пеpетекание слов с легкими
пеpиодическими   колебаниями)   говоpит   о   богатстве   чувств,   уpавновешенности,   скоpее,
хоpошем основном настpоении; стpого цикличное, пpавильное говоpение означает сильное
осознание   пеpеживаемого,   напpяжение   воли,   дисциплину,   педантичность,   холодность
чувств; окpугло– текучая манеpа говоpить (типична для общения на пикниках) свойственна
людям, живущим глубоко, полно, эмоционально, угловатоотpывистая манеpа (типичная
для шизотимиков) хаpактеpизует тpезвое, целесообpазное мышление.
Мимика – тонкий индикатор эмоционального состояния человека. Мимика может
быть произвольной и непроизвольной (последняя – наиболее информативна).
К   непроизвольным   выражениям   относятся,   прежде   всего,   покраснение   или
побледнение   кожи   лица,   выделение   пота,   особенно   при   страхе,   блеск   глаз   и   т.п.   Эти
внезапные проявления переживаний неуправляемы.
Другие непроизвольные движения, такие как стискивание зубов или нахмуривание
лба, улыбающееся  или печальное выражение лица, могут управляться: подавляться или
произвольно вызываться.
Если выразительные движения одного и того же рода систематически повторяются,
то они формируют устойчивую «маску» человека, по которой моно определить доброго,
злого, угрюмого, жизнерадостного человека.
Чтение   эмоций   по   выразительным   движениям   имеет   огромное   значение.   Оно
помогает глубже познать и понять человека, его действительное отношение к событию и
тем самым принять адекватные меры: сочувствие, помощь, осуждение и т.д.
Однако,   в   силу   того,   что   выразительные   движения   могут   управляться,   т.е.   не
соответствовать   действительному   переживанию   человека,   возможны   ошибки   в   диагнозе
эмоций.
5 На   возможность   чтения   языка   выразительных   движений   оказывают   влияние
наблюдательность   +   личностные   качества   человека.   Если   воспринимающий   сам
эмоционален, то он легко может понять эмоциональное состояние другого и сопереживать
ему ==> это говорит о высокой степени эмпатии.
Глаза как индикатор
Еще   в   древней   Греции   считалось,   что   из   всех   средств   невербального   общения
наиболее   правдивую   информацию   несут   зрачки   глаз   общающихся,   поскольку   они   в
зависимости от эмоций их обладателя меняют свои размеры.
Если   у   вашего   партнера   по   общению   широко   открыты   глаза,   можно   про   себя
отметить, что он или удивлен, или испуган, или не ожидал от вас такое услышать. Это
также может быть при радости, беспомощности и напряженном ожидании.
А когда глаза у собеседника закрыты, это значит, что он, сосредоточившись в себе,
обдумывает ваши слова.
Подмигивание — это свидетельство сообщничества или достижения согласия с кем
либо. Бывает оно и проявлением обычного кокетства или заигрывания.
При угнетенном его состоянии, огорчении и горе они уменьшаются, а при радости и
восторге   увеличиваются   до  максимальных   размеров.   При   этом  они   могут  доходить   до
четырехкратного увеличения.
  Своевременное обращение внимания на зрачки участника коммуникации  весьма
полезно.

 Лицо как барометр
лицо   —   это   барометр   тех   эмоций,   которые   общающийся   испытывает   в   данный
момент.
  лицо человека часто асимметрично и поэтому его правая и левая стороны могут
выражать эмоции неодинаково.
 Отрицательные эмоции в первую очередь получают отражение на левой стороне, а
положительные — более или менее равномерно на обеих сторонах лица.
  Сравнительно легко по мимике распознать наличие у человека радости и прочих
положительных эмоций, которые он испытывает в это время. Не так просто «заметить» на
нем отрицательные чувства, в том числе возмушение, отвращение и печаль.
 Чтобы лучше ориентироваться в «чтении» лица партнера, нужно знать, как обычно
у людей различные эмоции выражаются на нем с помощью мимики.
 Если на лице приподняты и сведены над переносицей брови, широко открыты глаза,
опущены,   несколько   отведены   назад   и   растянуты   в   стороны   губы,   рот   открыт,   это
свидетельство того, что человек испытывает чувство страха.
  Когда брови приподняты, глаза широко открыты, Кончики губ опущены вниз и
приоткрыт рот, можно сделать вывод о том, что партнер удивлен.
  При его печали брови сведены, а глаза потухшие. А при радости они светятся,
внешние уголки губ приподняты и отведены несколько назад.
 Если на лице собеседника вы обнаружили, что его брови опущены вниз, морщины на
лбу изогнуты, губы сомкнуты, зубы сжаты, а глаза прищурены, у вас есть основания сделать
вывод о том, что он весьма вами недоволен.
 А когда партнер испытывает к вам отвращение, его нос сморщен, брови опущены,
нижняя губа выпячена и сомкнута с верхней губой.
  Прищуривание   только   одного   глаза   является   свидетельством   того,   что   его
одолевают сомнения относительно того, о чем вы говорите.
  При   сильном   испуге,   удивлении   и   беспомощности,   испытываемых   участником
коммуникации, у него на лбу может появиться горизонтальная складка.
6 Могут на нем появиться и вертикальные складки — если он готов решительно
отстаивать   свое   мнение,   готов   к   противоборству.   Они   также   бывают   при   сильном
напряжении или усиленном размышлении над услышанным или увиденным.
 Открытый рот свидетельство удивления,
  Сжатый рот — Это признак или презрения, или холодности. Может это быть и
проявлением присущей человеку силы воли.
 Иногда можно видеть, что собеседник сжал свои зубы. Из этого следует, что он или
возбужден, или перепуган, или возмущен вашими словами или действиями.
  Наморщивание   общающимся   своего   носа   —   свидетельство   его   огорчения,   как
реакции на происходящее.
 Если человек возбужден или находится в сильном гневе, у него могут раздуваться
крылья носа.
 Значительную экспрессивную нагрузку, о чем нельзя забывать, несут губы. Если они
изогнуты,   это   свидетельствует   о   сомнении   или   сарказме,   а   если   плотно   сжаты   —   о
глубокой задумчивости или недовольстве.
 Покусывание губ может иметь место, когда их владелец находится в беспомощном
положении или когда он опасается принять необдуманное решение.
  Облизывание   губ   тоже   не   бывает   случайным.   Это   показатель   приятного
предвкушения, испытываемого собеседником в данный момент.
Межличностное расстояние
  К   числу   средств   внесловесной   самовыразительности,   используемых   в   процессе
общения, относится и межличностное пространство между его участниками. Его размеры
уже дают основание сделать некоторые выводы о тех причинах, которые их побудили к
коммуникации.
  Межличностное   пространство   характеризует   как   близко   или   как   далеко
общающиеся находятся по отношению друг к другу.
 С помощью его размеров можно выразить свое отношение к самой коммуникации
или к отдельным ее участникам.
  По   размерам   межличностного   пространства   между   общающимися   можно   в
значительной степени судить о характере отношений между ними. При этом учитываем
следующие закономерности. Расстояние до 0,5 м обычно свидетельствует об их интимном
характере.
  Межличностное пространство в пределах 0,51,2 м с соприкосновением или без
него является признаком дружеских отношений между общающимися.
  Расстояние   в   пределах   1,23,7   м   называется   социальным   и   свидетельствует   о
неформальных или деловых отношениях.
  Межличностное   пространство   свыше   3,7   м   именуется   публичным.   Оно
используется,   когда   есть   необходимость   или   обменяться   несколькими   словами,   или   не
затягивать контакт, или просто послать комулибо дружеский привет.
  Размеры   межличностного   пространства   могут   положительно   или   отрицательно
влиять на процесс коммуникации. Как чрезмерно близкое, так и слишком большое ему не
способствует.
  Близкое   расстояние   по   понятным   причинам   затрудняет   зрительный   контакт   и
жестикуляцию, а большее удаление им способствует.
  Размеры межличностного расстояния между общающимися зависят и от их пола,
возраста, уровня культуры, отношения к нормам морали, национальной принадлежности,
количества выпитого.
 Так, дети и старики стараются держаться поближе к собеседникам. А вот взрослые
предпочитают при этом более отдаленное положение.
 Мужчины обычно стоят или сидят дальше, чем женщины, к партнеру, независимо от
того, кто перед ними.
7 III. Упражнения для изучения  нового материала.
Упражнение 1 « ассоциация»
Цель упражнения: осознание собственного эмоционального поля восприятия.
преподаватель пишет на доске слово «ВНЕШНОСТЬ» и предлагает группе перечислить по
порядку, на что вы сначала бы обратили внимание.
Упражнение 2 «эффективное общение»
Выделите, какие важные человеческие качества необходимы для эффективного общения,
которые относятся к невербальному общению:
Умение слушать;
Тактичность;
Умение убеждать;
Интуиция;
Наблюдательность;
Душевность;
Энергичность;
Открытость.
Упражнение 3. «Я тебя слушаю»
Попросить группу разбиться на пары, занять места, сидя напротив друг друга, и решить,
кто будет А, а кто В в каждой паре. Предложить каждому участнику выбрать  для
обсуждения тему, которая их интересует. Упражнение состоит из трех этапов; и между
каждым этапом просить группу прокомментировать,  например,  "Было ли это приятно или
наоборот", "Было ли трудно комунибудь говорить", "По каким  признакам  можно
определить,  что  вас  слушают (или  не слушают)", (время, указанное ниже, не включает в
себя комментарии).
 1) Предложить партнерам одновременно говорить на свою тему (45 секунд).
 2) Попросить всех А говорить, о чем они хотели рассказать, в то время как все В делают
чтонибудь (кроме разговоров и покидания своего места), демонстрируя, что это их
абсолютно не интересует (1 мин.).
 3) То же самое, но теперь В говорят, А не слушают (1 мин).
 4) Предложите всем А говорить снова (они могут сменить тему, если хотят). Теперь В
делают все возможное, чтобы показать насколько им интересно, но молча (2 мин.).
 5) То же самое, только А и В меняются ролями (2 мин.). Обсуждение.
Упражнение 4. "Разговор через стекло"
Участники разбиваются на пары. Ведущий: "Представьте себе, что вас и вашего партнера
разделяет окно с толстым, звуконепроницаемым стеклом, а вам надо передать ему какую
то информацию. Говорить запрещено  ваш партнер вас все равно не услышит. Не
договариваясь с партнером о содержании разговора, попробуйте передать через стекло все,
что нужно, и получить ответ. Встаньте друг против друга. Начинайте". Все остальные
участники внимательно наблюдают, не комментируя происходящее. После окончания
этюда все обсуждают увиденное.
Упражнение 5. «Скульптура эмоции»
Цель упражнения: осознание дифференцированности восприятия людьми одной и той же
реальности.
Ход   упражнения:   Ведущий   вызывает   4   добровольцев   и   просит   их   изобразить   живую
скульптуру (мимика, жесты), изображающую счастье, испуг, удивление, страх. Они могут
8 представить любую скульптуру, но уложиться  в одну минуту. Когда скульптура будет
сооружена,   попросите   участников   без   обсуждения   с   другими,   озвучить   свое   название
скульптуры. Попросите авторов скульптуры также дать собственное название.
Рефлексия:
1.   Совпало   ли   название,   которое   вы   дали   скульптуре,   с   другими   названиями?   Как   вы
думаете, почему?
2. Что повлияло на ваш выбор названия?
3. Что может произойти, когда люди рассматривают одну и ту же ситуацию и видят разные
вещи?
Упражнение 6."Карусель"
Назначение: формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты,
развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.
В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком.
Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.
Члены группы встают по принципу "карусели", т. е. лицом друг к другу и образуют два
круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный
Примеры ситуаций:
• Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады
этой встрече...
• Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...
• Перед вами маленький ребенок, он чегото испугался. Подойдите к нему и успокойте.
• После длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы очень рады встрече...
Время на установление контакта и проведение беседы 34 минуты. Затем ведущий дает
сигнал и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику.
Игра «Запомни внешность»
Игра полезна для группы, где все мало знакомы. Играют 415 человек.
Выбирается пара игроков. Предварительно изучив внешность друг друга, они становятся
спина к спине. Все остальные начинают каждому из них по очереди задавать вопросы о
внешности напарника.
Например:
сколько пуговиц у твоего напарника на кофте?
какого цвета шнурки на ботинках? и т.д.
Из этой пары проигрывает тот, кто быстрее даст 3 неправильных ответа.
Упражнение «Учимся понимать друг друга»
Члены группы ходят по комнате, по сигналу они должны остановиться и встать перед тем
участником, который оказался ближе всего. Пусть, не говоря ни слова, игроки попытаются
почувствовать, как внешний облик другого человека – положение тела, мимика, частота
дыхания, выражение глаз – воздействует на них. Они должны ощутить эмоциональное
состояние другого участника и мгновенно оценить свое собственное. Через полминуты
партнеры делятся впечатлениями, которые получили друг о друге (2 мин.). Упражнение
продолжается еще 2–3 раза.
Обсуждение:
почему людям важно учиться понимать язык тела?
насколько хорошо удалось понять того или иного игрока?
в какой мере каждый сумел без слов почувствовать внутреннее состояние своих
партнеров?
9 Игра «Телепатия»
Группа участников разбивается на пары. В каждой паре участники садятся лицом друг к
другу и договариваются, кто из них будет ведущим, а кто – ведомым. Ведущий начинает
«передавать» какойлибо образ или мысль: сосредоточивается и в течение 45 минут
внушает их своему партнеру, принимающему. Задача последнего – понять или
почувствовать то, о чем думает ведущий.
Игра имеет несколько ограничений. Вопервых, внушение образа ведущим должно
производиться без помощи слов, только через глаза и выражением лица. Вовторых
запрещается использовать какиелибо вспомогательные средства, такие, например, как
рисунок, жесты.
После того, как передача образа состоялась, принимающий рассказывает ведущему, что он
понял или почувствовал.
После обсуждения в парах организуется общегрупповое обсуждение. По желанию игроков,
несколько пар рассказывают группе о своих впечатлениях.
Нужно отметить, что правильные отгадывания происходят гораздо чаще, чем это могло бы
быть по теории вероятности. Многие из игроков отмечают, что понимают мысли и чувства
своих партнеров, стоит только внимательно посмотреть им в глаза и на лицо. Во всяком
случае, практически всегда правильно определяется эмоциональный фон транслируемого
образа: радостный или печальный, спокойный или напряженный.
Игра «Встречают по одежке»
Цель игры: развивать активное групповое общение, учиться внутренне анализировать свою
социальную «маску».
Участники садятся в круг. Каждый получает карточку с надписью, например: «Я плохо
слышу», «Я богатый», «Похвалите меня», «Решаю все проблемы», «Люблю подраться»,
«Дам денег», «Я все умею», «Пожалейте меня», «Я вас обманываю» и т.п. Карточки держат
так, чтобы обладатель ее не видел надпись, в то время как все другим она видна.
Участники активно общаются друг с другом в соответствии с тем, что написано на
карточке. Общение с обладателем карточки строится в форме вопросов, просьб или
утверждений завуалированно, косвенно, намеками, а не «в лоб» и при этом он должен
догадаться, что именно (желательно дословно) написано на его карточке. На вопросы,
просьбы, утверждения он, естественно, пока принимает информацию, не отвечает и
никаких наводящих вопросов никому не задает.
Обсуждение: проводится методом поиска ответов на вопросы:
Что помогло догадаться о содержании надписи на карточке?
Что мешало понять содержание надписи на карточке?
Какие самые тонкие и остроумные высказывания или вопросы звучали в адрес владельцев
карточек?
Упражнение «Рукопожатие вслепую»
Цель: установление более тесного межличностного контакта между участниками тренинга,
получение обратной связи, развитие навыка анализировать свои ощущения от другого
человека.
Одному из участников завязывают глаза и усаживают в центр комнаты. Остальные по
очереди кладут свои ладони на его руки. Водящий должен описать свое ощущение от этих
рук и постараться угадать участника. Затем игроки меняются местами.
Упражнение «Передать одним словом»
Я раздам вам карточки, на которых написаны названия эмоций, а вы, не показывая их
другим участникам, скажете слово «Здравствуйте» с интонацией, соответствующей
10 эмоции, написанной на вашей карточке. Остальные отгадывают, какую эмоцию пытался
изобразить участник.
Теперь я перемешиваю карточки и еще раз вам раздам их.
Та же задача только теперь читаем короткий стишок «уронили мишку на пол».
Список эмоций.
Радость.
Удивление.
Сожаление.
Разочарование.
Подозрительность.
Грусть.
Веселье.
Холодное равнодушие.
Спокойствие.
Заинтересованность.
Уверенность.
Желание помочь.
Усталость.
Волнение.
Рефлексия: (5 минут)
Насколько легко удавалось угадать эмоцию по интонациям?
В реальной жизни, насколько часто в телефонном разговоре вы по интонации с первых слов
понимаете, в каком настроении находится ваш собеседник?
Помимо общения словами, есть не вербальное общение.
Невербальное общение – это все сигналы, символы, жесты, манеры, тембр, мимика то есть
неречевая форма общения, взаимопонимания.
Коммуникативное упражнение "Поза сидящего собеседника"
Предназначение: Прцедура группового психологического тренинга, отрабатывается
идеальная поза сидящего собеседника.
  Ведущий определяет идеальную позу сидящего собеседника:
   ноги не скрещены,
   обе ноги стоят ступнями свободно на полу,
   носки ног направлены на собеседника,
   спина прямая, но не напряженная,
   руки свободно лежат на бедрах,
   кисти рук не сцеплены,
   ладони видны собеседнику,
   корпус не направлен прямо на собеседника  чуть под углом,
   голова немного склонена набок,
   глаза направлены на собеседника,
   доброжелательная улыбка и взгляд.
  Участники разбиваются на пары. Если их количество нечетное, ведущий сам становится
комуто напарником. В каждой паре должны принять указанную позу.
  Далее ведущий подает сигнал всем встать, предлагает немного бесцельно походить по
тренинговому залу. Затем, после сигнала, участники должны занять свои места, приняв
идеальную позу. Так повторяется несколько раз.
IV. Домашние задание.
1. самостоятельно разобрать, что означает цвет в одежде.
11 2. наблюдение за близкими людьми и постараться понять какие эмоции, чувства они
испытывают в определенной ситуации, запомнить и рассказать на следующем занятии.
Заключение.
Мне хотелось закончить наше занятие словами Ю. Друнина
 «Стираются лица и даты,
 Но всё ж до последнего дня,
 Мне помнить о тех, кто когда то
 Хоть чемто согрели меня.
 Согрели своей плащ палаткой,
 Иль тихим шутливым словцом,
 Иль чаем за столиком шатким.
 Иль попросту добрым лицом.
 Как праздник, как счастье, как чудо
 Идёт доброта по земле.
 И я про неё не забуду.
 Как я забываю о зле».
             Будьте добры, терпимы, милосердны к людям. Не держите зла на окружающих,
умейте прощать и вы увидите, что окружающие посмотрят на вас совершенно другими
глазами и увидят вас только хорошее и доброе.
Упражнение  «Воображаемый подарок»
Цель упражнения: Упражнение направлено на развитие эмпатии, завершение занятие
на позитивной ноте.
 «Пусть каждый из вас по очереди сделает подарок своему соседу слева (по часовой
стрелке). Подарок надо сделать молча, но так, чтобы ваш сосед понял, что вы ему дарите.
Тот, кто получает подарок, должен постараться понять, что ему дарят. Пака все не получат
подарки, говорить ничего не надо. Все делаем молча».
Когда все получат подарки, тренер обращается к участникам и спрашивает какой
подарок они получил.
Раздаточный материал
Упражнение 2 «эффективное общение»
Укажите важные человеческие качества, которые, по вашему мнению, необходимы для
эффективного общения и которые относятся к невербальному общению. Добавьте в список
качества, которых не хватает.
Положительные качества при общении
Отрицательные качества при общении
Умение слушать
Тактичность
Умение убеждать
Интуиция
Наблюдательность
Душевность
Не умение слушать
Бестактность
Безразличие к собеседнику
Отсутствие интуиции
Эгоистичность
Черствость, холодность
12 Энергичность
Открытость
Эмпатия
Эмоциональность
Аппатичность,
Замкнутость
Бесчувственность
Неэмоциональность
Упражнение 3. Рассмотрите внимательно лицо человека и изучите
эмоцию, которую он испытывает
13 14 15 Упражнение 4. Определите эмоцию данного человека, изменения во внешнем облике
(выражения глаз, лица, жесты и т.д.) и подпиши.
1) название эмоции 1.______________________2._________________________
3.__________________________4.______________________________
2) тип эмоции (положительная или отрицательная)
1.______________________2._________________________
3.__________________________4.______________________________
16 Упражнение 4. самостоятельная работа. Прочитай жесты.
Упражнение   4.   Рассмотри   рисунки   внимательно   и   отметь   для   себя   важные   моменты
жестов.
Здесь налицо несовместимость жестов. Человек уверенно улыбается, но одна рука,
поправляющая   часы,   находится   поперек   тела   и   образует   частичный   барьер,   что
подтверждает, что человек не уверен в себе (или в обстоятельствах).
Эта женщина относится неодобрительно к человеку, на которого она смотрит. Она
не повернула к нему ни головы, ни корпуса тела, но смотрит на него искоса, а голова слегка
наклонена вперед (неодобрение), брови.слегка изогнуты (гнев), а крепко скрещенные на
груди руки обозначают оборонительную позицию. Уголки рта опушены.
17 Человек слева сидит верхом на стуле для того, чтобы контролировать ход беседы или
оказывать доминирующее влияние на человека справа. Он также пользуется жестом —
«прямой разворот тела», направленным на человека справа от него. Он стиснул пальцы, и
его ноги сведены вместе под стулом, что говорит о его расстроенных чувствах, возможно
от того, что он не может убедить своих собеседников в своей правоте. Человек в центре
чувствует себя выше остальных двух, о чем говорит его жест обеих рук, заложенных за
голову. Кроме того, он зафиксировал одну ногу на колене другой ноги, а этот жест говорит
о   его   несогласии   и   намерении   поспорить.   У   него   повышающий   статус   стул,   который
вращается, откидывается назад, катается на колесиках и Имеет подлокотники. Человек
справа сидит на стуле, который не способствует повышению статуса, это стул с низкой
спинкой, устойчивыми ножками без колесиков, и никаких украшений. Его руки и ноги
тесно переплетены (оборонительная позиция), голова наклонена вниз (враждебность). Все
указывает на то, что человек не верит тому, что ему рассказывают.
18 Все двое стоят со сложенными на груди руками, а двое скрестили и ноги (оборонительная
поза). Туловища всех троих не ориентированы навстречу друг другу, — все говорит о том,
что они встретились впервые. Человек справа очень заинтересован этой женщиной, что
видно из того, как он развернул свою правую ногу носком в ее сторону и смотрит на нее
искоса.   Взгляд   его   сочетается   с  поднятыми   бровями   (интерес)   и   улыбкой,   кроме   того
корпус его тела слегка наклонен в сторону женщины.
Невербальная   ситуация   изменилась.   Женщина   распрямила   ноги   и   стоит   в   нейтральной
позиции. Мужчина слева тоже распрямил свои ноги и поставил одну ногу носком в сторону
женщины (интерес). Он заложил большие пальцы обеих рук за пояс брюк, если этот жест
предназначается мужчине, он трактуется как агрессивный. Если же он предназначается
женщине, то становится сексуальным жестом. Он также выпрямился, чтобы казаться выше.
Мужчина справа, кажется, смущен поведением первого мужчины, что видно из того, что он
сильно   выпрямился,   бросает   косые   взгляды   на   мужчину   слева:   брови   его   опущены
(неодобрение), а улыбка пропала.
19 Радость.
Удивление.
Сожаление.
Разочарование.
Подозрительность.
Грусть.
Веселье.
Равнодушие.
Спокойствие.
Заинтересованность.
Уверенность.
Желание помочь.
20 Усталость.
Волнение.
21

file_name: Открытый урок общение.общение.doc

description:
Усталость.
Волнение.
21

intro:
Данное занятие предполагает развитие в следующем направлении:
1.	Рост личности через расширения сферы осознания себя и других, а также процессов, происходящих вокруг.
2.	Развития и отработки умений межличностного общения. Участники группы могут исследовать свои межличностные стили общения и экспериментировать с ними, устанавливая взаимоотношения с другими членами группы, которые дают обратную положительную связь.
3.	Развитие наблюдательности и эмпатии по отношению к другим людям.
4.	Развитие креативности нахождение новых способов взаимодействия с людьми.

администрации

group: Педагогика

title: Занятие педагога-психолога "Эффективное общение"