extracted_text:
МАОУ Алабинская средняя общеобразовательная школа с
углубленным изучением отдельных предметов
Практикозначимая работа по теме
           «Педагогические приемы формирования духовнонравственных
ценностей обучающихся на уроках и во внеклассной деятельности»
Выполнила:
Савцова Елена Николаевна,
учитель русского языка и
литературы, высшая
квалификационная категория НароФоминск 2017
Содержание
1. Введение____________________________________________стр. 3  4
1.1 Обоснование выбора темы________________________стр. 4
1.2 Актуальность проблемы__________________________стр. 4
1.3 Цель проекта___________________________________ стр. 4
1.4 Задачи_________________________________________стр. 4
2. Основная часть______________________________________ стр. 5  17
2.1 Теоретическое обоснование_______________________стр. 5
2.2 Описание практической части_____________________стр. 6
2.3 Урок экскурсия_________________________________стр. 7
3. Заключение__________________________________________ стр. 15
4. Список литературы___________________________________стр. 16
2 1. Введение
1.1. Обоснование выбора темы
         Новые экономические и социальнополитические вызовы ставят перед
современной   щколой   актуальную   задачу:   в   достаточно   сжатые   сроки
воспитать   и   предоставить   учащимся   такой   набор   знаний   и   компетенции,
которые позволили бы современному школьнику рассчитывать на достойное
место в обществе и приносить ему максимальную пользу.
                В   Концепции   модернизации   российского   образования   в   разделе
«Создание условий для повышения качества общего образования» отмечается,
что   общеобразовательная   школа   является   базовым   звеном   образования,   а
процесс модернизации современного образовательного процесса ориентирован
не только на овладение обучающимися определенных знаний и компетенций,
но и на развитие духовнонравственного потенциала  ребенка.
                Патриарх Московский и всея Руси Кирилл неоднократно обращал
внимание   общества   на   такую   важную   истину:   «Опыт   истории   обогащает
человека. Примирение и согласие в обществе должны вырастать из практики
жизни, из уважения к прошлому страны».
        Иными словами, нельзя сегодня решать задачи модернизации страны, не
учитывая духовные и культурноисторические традиции общества.
              Задача   учителя,  в  поле   деятельности   которого   находится   ребенок,
кардинально отличаются от тех, которые стояли перед ним совсем недавно: не
только   и   не   столько   дать   установку   на   сумму   готовых   знаний,   на   их
запоминания, но прежде всего озаботиться духовнонравственным здоровьем
наших учеников.
3 В   Послании   Президента   РФ   В.В.Путина   Федеральному   собранию
говорится:   «Чуткие,   внимательные   и   восприимчивые   учителя   –   ключевая
особенность школы будущего»,  тем самым глава государства акцентировал
внимание на особые требования, которые предъявляются к учителю, так как
именно   в   школе   происходит   эмоциональное   и   социальное   становление
личности.
         Все вышесказанное предопределило выбор темы проекта.
1.2. Актуальность проблемы
         Актуальность данной проблемы заключается в том, что сегодня одним из
путей решения проблемы духовнонравственного здоровья детей и молодежи
явилось   включение   в   содержание   школьного   образования   комплексного
учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (далее –
ОРКСЭ).   Основанием   для   этого   явилось   Распоряжение   Правительства
Российской Федерации от 29.10.2009 года № 1578р.
         В этом направлении идет развитие духовнонравственного образования:
разработка   различных   вариантов   содержания   и   структуры   учебной
деятельности,   использование   возможностей   современных   педагогических
технологий   с   целью   повышения   не   только   качества   образования,   но   и
духовнонравственного потенциала ребенка.
             Уроки духовнонравственных дисциплин – особые: это «проживание»,
переосмысление учеником личностных жизненных позиций.

            Таким   образом,   актуальность   данной   проблемы   в   том,   что   при
соблюдении   принципа   вариативности   образования   наш   педагогический
коллектив   при   изучении   Основ   православной   культуры   сделал   ставку   на
востребованность   духовных   ценностей   как   доминирующих   в   сегодняшнее
непростое время.
1.3. Цель проекта
4 Изучение Основ православной культуры как возможность влиять на
самый фундамент личности, помочь учащемуся определить его личностные
ориентиры,   дать   школьнику   возможность   самому   оперировать   теми
категориями,   которые   прививаются   с   детства,      категориями   добра   и   зла,
категориями истины, любви к ближнему. Иными словами, совершенствовать
формы  духовнонравственного воспитания.
1.4. Задачи
        Включение в содержание школьного образования учебного курса ОРКСЭ
предполагает   достижение   не   только   педагогических   и   культурно
образовательных целей, но и решение следующих насущных задач, а именно:
 Развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для
достойной   жизни   личности;   формирование   готовности   к   духовному
саморазвитию;
 Знакомство   с   основными   нормами   светской   и   религиозной   морали;
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье   и   обществе;   формировании   первоначальных   представлений   о
светской этики, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории
и современной России;
 Воспитание   нравственности,   основанной   на   внутренней   установке
личности поступать согласно своей совести.
2. Основная часть
2.1. Теоретическое обоснование
                   Одной из главных целей обучения в школе является подготовка
учащихся к повседневной жизни, а также развитие их личности. В связи с
практической   ориентированностью   современного   образования   основным
результатом   деятельности   образовательного   учреждения   должна   стать   не
система   знаний,   умений   и   навыков   сама   по   себе,   а   набор   ключевых
  учебно
компетентностей
познавательная,   информационная,   коммуникативная,   социальнотрудовая,
(ценностносмысловая,
  общекультурная,
5 личностная).   Компетенция   –   это   готовность   (способность)   ученика
использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы
деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач (опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся).
         От педагога требуется научить детей тем знаниям, обучить тем умениям
и развить те навыки, которыми современный ученик может воспользоваться в
своей дальнейшей жизни.
               Но не менее важно пополнить жизненный багаж ученика   духовно
нравственными ценностями, осуществлять непрерывность и преемственность
процесса   духовнонравственного   воспитания   на   всех   ступенях   общего
образования.
         В процессе воспитания важно позиционировать Православный компонент
как   базовую   основу   и   стимул   для   творческой   инициативы   и
самостоятельности учителя.
2.2. Описание практической части
        Каждый учительпрактик понимает, что чем больше работаешь в школе,
тем   ответственнее   относишься   к   такой   малости,   как   45   минут.   А   урок
православной   культуры   особенно   труден,   ведь   на   протяжении   всего   этого
времени учитель участвует в формировании нравственных качеств личности
своего ученика.
       Важнейшим приемом активизации интереса и деятельности учащихся на
уроке является разнообразие урочных жанров. Вот некоторые примеры:
1. Урокисследование:
«Кто вы, Валентин Феликсович?»  урок посвящен святителю Луке (Войно
Ясенецкому);
«Как   зарождается   вера   в   человеке?»      урок   проводится   после   чтения
повести А.Варламова «Рождение» и включает в себя работу по смежным
6 проблемным вопросам: через какие внутренние противорения и конфликты
нужно пройти человеку, чтобы обрести дар веры;
2. Лабораторная работа, в процессе которой рассматривается
подборка материалов, анализ которых ведет к ответу на вопрос: «Может
ли и должен ли современный отец на своих плечах держать мир?» Анализ
материалов   позволяет   обучающимся   понять,   каковы   биологические
(природные) особенности мужчин; в чем суть отцовства, особенности его
миссии, почему духовно связаны понятия «отец» и «Отечество».
3. К интересным для ребят урочным жанрам можно отнести и «круглый
стол».   Например,   урок   по   теме   «Общенациональное   значение   женской
святости»  проведен   в  форме  «круглого   стола».  Обучающиеся   отмечали
женскую   духовную   красоту   благоверной   княгини   Анны   Кашинской,
назвали свечой, освещающей все в доме, святую Февронию Муромскую. К
примерам   женской   святости   добавили   и   литературные   образыидеалы:
пушкинскую   Татьяну,   некрасовских   женщин,   тургеневскую   праведницу
Лукерью   («Живые   мощи»),   Лизу   («Дворянское   гнездо»),   толстовскую
княжну Марью.
                В своей педагогической работе я решила опробовать форму заочной
экскурсии.  Отсюда   возник  урок   на  тему «Святыни   земли  родной.  Заочная
экскурсия в Северную столицу России город СанктПетербург» в 6А классе,
который   был   проведен   3  марта  2017   года,   что   отражено   на   сайте   МАОУ
Алабинской СОШ СУИОП.
 2.3 Урокэкскурсия.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Вид урока: урокэкскурсия.
Цель:   познакомить   учащихся   с   достопримечательностями   города   Санкт
Петербурга;   побуждать   у   подрастающего   поколения   чувство   прекрасного,
чувство уважения и любви к прошлому, к славной истории России, чувство
7 патриотизма и гордости за доблесть предков, чувство любви к ближнему и
Отечеству.
Технологии:   здоровьесбережения,
исследовательских навыков.
  развивающего   обучения,
  развития
Решаемые проблемы:
 Рассказать   о   достопримечательностях   города   СанктПетербурга   в
форме   заочной   экскурсии,   что   дает   возможность   приобщиться   к
материалу по православному краеведению;
 Развивать   интерес   к   предмету,   применяя   нестандартные   формы
проведения урока;
 Воспитывать чувство патриотизма и гордости за красоту своей Родины.
Виды деятельности: формирование у учащихся деятельностных способностей
и   способностей   к   структурированию   и   систематизации   изучаемого
предметного   содержания:
  презентация   на   интерактивной   доске;
индивидуальная   и   коллективная   работа   с   портфолио;   проектирование
выполнения домашнего задания.
Планируемые результаты:
Регулятивные   УУД:   проектировать   маршрут   преодоления   затруднений   в
обучении   через   включение   в   новые   виды   деятельности   и   формы
сотрудничества;   формировать   ситуацию   саморегуляции,   сотрудничества   в
совместном решении задач; определять новый уровень отношения к самому
себе как субъекту деятельности.
Познавательные УУД: помочь осмыслить прошлое и настоящее своего народа,
своей Родины в процессе исследования достопримечательностей города.
Коммуникативные   УУД:   формировать   навыки   работы   в   группе   (включая
ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы); эффективно
сотрудничать   и   строить   продуктивное   взаимодействие   со   сверстниками   и
взрослыми.
Оборудование:   иллюстрации   достопримечательностей,   ребус,   кроссворд,
корабль,   фуражка,   названия   станций   и   города,   картинки   к   произведениям
А.С.Пушкина и отрывки из этих произведений, карта со станциями, музыка.
8 Ход урока
I. Организационный момент.
Настрой учащихся на работу.
Здравствуйте, ребята! Сегодня нам предстоит путешествие, которое,
несомненно, заинтересует вас, потому что цель его – познакомиться с
достопримечательностями СанктПетербурга.
II. Изучение нового материала.
 Вид транспорта, на котором мы будем путешествовать,
 вам подскажет эта загадка:
У него есть белый парус,
Мачта, якорь за кормой.
Он штурмует океаны,
Возвращаясь в край родной. (Корабль).
 Ребята, для того чтобы попасть на корабль,  вы разгадайте  этот ребус.
(Показывает ребус с зашифрованным словом «СанктПетербург»).
 Молодцы, ребята! Наше путешествие начинается и  мы подплываем к
первой станции.
1 станция – р. Нева.
Ученик:
Прекрасный град, что Петр основал
И на красе построил толь полезно,
Уж древним всем он ныне равен стал,
И обитать в нем всякому любезно.
 214 лет назад  по берегам
многоводной реки Невы  волею Петра
возник прекрасный город Санкт
Петербург, который расположился  на
101 острове.
9  Город строили в низине, покрытой болотами и топями. Строительство
шло тяжело:  рабочие жили в нечеловеческих условиях, многие погибли от
голода, болезней и непосильного труда. Нелегкой ценой на болотистых и
безлюдных берегах был воздвигнут прекраснейший город.
 А мы с вами подплываем к следующей станции.
2 станция – Петропавловская крепость.

Ученик:
 27 мая 1703г. на Заячьем острове
была заложена Петропавловская
крепость. Отсюда начинался Петербург.
Крепость была сооружена для защиты
города от врагов. Стены ее были
деревянными, но постепенно крепость
становилась каменной. Высота стен
достигает 1012  метров, а ширина –
20метров.
 Центром крепости является
Петропавловский собор. Колокольня собора со
шпилем достигает высоты 122,5метров. Это – самое
высокое сооружение СанктПетербурга. Ангел с
крестом на вершине 40метровой колокольни, стал
одним из символов города. Сейчас в
Петропавловской крепости находится музей.
10   А следующая станция  «Мосты».

3 станция – Разводные мосты.
Ученик:
 Через р. Неву, ее притоки и
каналы перекинулись красивые мосты.
Они имеют свою особенность, которая
отличает их от обычных мостов. Для
того чтобы корабли могли свободно
пройти по реке, ночью мосты разводят.
 А мы подплываем к следующей станции.
4 станция – Зимний дворец.
11 Ученик:
И все дворцы, ограды, зданья,
И эти львы, и этот конь
Видны, как бы для любованья
Поставленные на ладонь.
   В   СанктПетербурге   много
красивых дворцов, но самый прекрасный –
Зимний дворец, бывший парадный дворец царской семьи, в котором сейчас
располагается – музей Эрмитаж, крупнейшая коллекция которого составляет
около 3 млн.экспонатов: картин, роскошной мебели, скульптур, изделий из
камня, золота, серебра. Музей известен во всем мире и является национальной
гордостью нашего государства.

Учитель:
Дома вам предлагалось подготовить проект о знаменитых людях
Санкт – Петербурга. Послушаем ваши выступления.
5 станция – знаменитости г.Санкт – Петербурга.

12 III. Закрепление материала
Учитель:  Логическим продолжением нашего урока  будут задания по
закреплению знаний, полученных на уроке.
1)  Соотнесите иллюстрации достопримечательностей Санкт
Петербурга с их названиями.

2) Разгадайте  кроссворд.

IV. Итог урока.
 Вот и закончилось наше виртуальное путешествие по Санкт
Петербургу, которое, как я надеюсь, продолжится на следующий год
посещением этого славного города.
13 V. Домашнее задание: выучить наизусть отрывок из поэмы
А.С.Пушкина «Полтава», посвященный городу на Неве: «Люблю тебя, Петра
творенье!..»
       Результаты данного проекта могут быть использованы в образовательной
практике школ и учителейпредметников с целью решения следующих задач:
 Формирование   нравственных   ценностей   и   развитие   ценностных
качеств   личности   на   основе   1)   собственного   опыта,   2)   опыта,
приобретенного в семье, 3) в школе, 4) в социальной среде.
 Развитие познавательных возможностей и способностей учащихся.
 Расширение кругозора школьников.
 Создание необходимых условий для ориентаций в закономерностях
окружающей деятельности  и активного использования полученных
знаний в повседневной жизни.
3. Заключение
       Забота о духовнонравственном и культурном возрождении России –
одно   из   приоритетных   направлений   деятельности   современной   школы.
Данный   проект   представляет   практический   интерес   как   реальная
возможность   самостоятельно   решать   методические   и   практические
вопросы в сфере духовнонравственного образования  и воспитания.

14 4. Список литературы
1. Воронова Е.К. Воспитательная работа в современной школе. Советы
опытного педагога. М.: Феникс, 2009.
2. Государственная программа Московской области «Образование
Подмосковья» на 20142018 годы. Режим доступа к сайту:
http://mo.mosreg.ru/dokumenty/
3. Доклад Правительства РФ Федеральному собранию о реализации
государственной политики в сфере образования. Режим доступа к сайту
Минобрнауки России: http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE
%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD
%D1%82%D1%8B/4605
4. Доклад   министра   образования   Московской   области   на   августовской
конференции педагогической общественности, август 2014 года. Режим
 http://mo.mosreg.ru/meropriyatia/avgustovskaya
доступа
  к   сайту:
konferentsiyapedagogicheskoyobshchestvennosti/.
5. Закон Московской области от 27 июля 2013 года N 94/2013ОЗ Об
образовании (с изменениями на 8 мая 2014 года. Режим доступа:
http://docs.cntd.ru/document/537938650 .
15 6. Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы
  45   классы:   учебное   пособие   для
православной   культуры.
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.
7. Послание Президента РФ Федеральному Собранию 04.12.2014.
8. Православное образование №2(6) 2013.
9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.
М., 1998.
10.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в
Российской   Федерации"   [Электронный   ресурс]:   закон.Консультант
Плюс: сайт. – Режим доступа: http://www.consultant.ru
16

file_name: САВЦОВА Е.Н..docx

intro: В выступлении представлен опыт работы с разновозрастными группами учащихся по формированию духовно-нравственных ценностей на основе знакомства с достопримечательностями нашей родины при условии, когда городская среда становится образовательной и воспитательной площадкой для усвоения знаний с помощью новых технологий в условиях ФГОС

title: Выступление по теме:           «Педагогические приемы формирования духовно-нравственных ценностей обучающихся на уроках и во внеклассной деятельности»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
внеклассного мероприятия
«Бухгалтерский КВН»
для студентов специальности 38.02.01
Цели:

активизация творческого потенциала студентов;
повышение мотивации к учению за счет привлечения мультимедийной презентации;
 воспитание любви к избранной профессии;
воспитание экономического мышления.
Оборудование:
 мультимедийная презентация;

 музыкальное сопровождение.
инсценировка;
План проведения
План проведения
1.1. Вступительное слово ведущих «БУХГАЛТЕР: ПРОФЕССИЯ НА ВСЕ ВРЕМЕНА»
2.2. Представление команд
3.3. Конкурс «Разминка»
4.4. Конкурс «В догоночку»
5.5. Конкурс «Заморочки из бочки»
6.6. Конкурс «Ты мне – я тебе»
7.7. Конкурс «Гонка за лидером»
8.8. Подведение итогов КВНа
Презентация «Студенческие годы чудесные» (ПРИЛОЖЕНИЕ1)
ВЕДУЩИЕ: Добрый день уважаемые преподаватели,  студенты, гости и приглашенные!!!
Мы рады приветствовать вас в этом зале для проведения Бухгалтерского КВНа.
Сегодня будут сражаться самые умные, находчивые, дружные и любознательные игроки.
Официально в России «Дня бухгалтера» нет, но большинство бухгалтеров склонно
отмечать день бухгалтера 21 ноября, в день, когда президентом России Борисом Ельциным
в 1996 году был подписан Закон «О бухгалтерском учете».
Кстати,   21   ноября      еще   и   «День   работника   налоговых   органов»,   что   еще   раз
указывает на крепкую связку этих специальностей.
Дорогие друзья!
Мы приветствуем всех, кто пришел сегодня на наш праздник: участников,болельщиков и
просто зрителей. Думаю, что в ближайший час скучать никому не придется.
В 1558 году Ди Пиетро французский философ сказал, что бухгалтер должен:
1.
2.
3.
4.
5.
уметь быть умным
иметь хороший характер
чёткий почерк
иметь профессиональные знания
быть честным.
В настоящее время в нашей стране идет становление рыночной экономики и с каждым
годом повышается требование к бухгалтерскому учёту и к бухгалтеру. Бухгалтер – это
работник умственного интеллектуально труда и от него сегодня требуется всестороннее
знания   во   многих   областях:   это   и   право,   экономика,   знание   организации   процесса
производства, математики, менеджмента, информационных технологий и многих других
наук, поэтому вы, будущие специалисты, должны всегда идти по пути повышения уровня
своего профессионального образования, чтобы быть востребованными на рынке труда.
1 А   теперь   давайте   побеседуем   с
  нашими   первокурсниками:   ответьте,
пожалуйста, на вопросы:
 Кто такой бухгалтер?
 Что такое документ и бухгалтерия?
 Каким будет бухгалтер через 10 лет?
А теперь давайте послушаем, как на эти вопросы отвечают дети….
Видио (ПРИЛОЖЕНИЕ2)
Каждый   вступающий   в   профессию   бухгалтера   должен   помнить,   как   писал   поэт
Тютчев «Есть целый мир в душе твоей…», и каждый должен открыть этот мир, понять его,
понять себя, открыть себя. И если вы, будущие бухгалтера, это сделаете, то бухгалтерия
для вас обретёт смысл, и ваша жизнь наполнится содержанием, к вам придёт радость труда.
Вы должны для этого учиться и овладеть профессией бухгалтера под девизом «Хочу всё
знать!». Любознательность побуждает профессиональный интерес, очень важно, когда ты
работаешь, всё знать о своем предприятии: что оно производит, каковы его ресурсы, как
эти   ресурсы   используются,   есть   на   предприятии   прибыль.   Хороший   бухгалтер   знает   о
деятельности предприятия больше чем любой сотрудник и даже руководитель, так как
бухгалтер и даёт руководителю всю информацию.
Поэтому   бухгалтера   можно   назвать   писателем,   владеющим   специальным
профессиональным языком, с помощью которого он регистрирует, описывает и излагает
факты   хозяйственной   жизни.     Это   даёт   возможность   получить   информацию   и   принять
действенные управленческие решения.
Бухгалтеручёный   создаёт   и   совершенствует   этот   язык,   а   бухгалтерпрактик
применяет этот язык в своей повседневной профессиональной жизни.
Настоящий   бухгалтер   –   это   боец   за   справедливость   и   законность.   Бухгалтер
мужественный человек в современных производственных отношениях, так как он всегда
должен быть готов преградить дорогу злу, и осветить путь в будущее.
Вы, кто выбрал профессию бухгалтера, должны осознать,  насколько это беспокойная,
сложная, но вместе с тем интересная работа.
Для Вас поет Анохина Жанна, Хмелевская Ира и Кожанова Анжела
Сегодня между собой будут соревноваться две команды бухгалтеров групп ЭК  33 и ЭК
32, команды находчивых и веселых.
Мы начинаем наш КВН словами китайского мыслителя Конфуция:
Наука  это мир, в котором есть три «нет»:
нет закрытых зон, нет кумиров, нет вершин.
Итак, вперед, к вершинам познания.
Сегодняшнюю встречу будет судить компетентное жюри в составе:
Председатель:  преподаватель математики Агапова Л.В.
Члены жюри: преподаватели Грибанова Е.И.; Десятерик М.П.
На сцену приглашаются участники группы ЭК33 (название команды, девиз,
приветствие)
Их соперники – группа ЭК32(название команды, девиз, приветствие)
На сцену приглашаю участники обеих команд. Кто будет первым в каждом туре игры,
решит жребий.
Жребий  Вы должны будете назвать бухгалтерский или экономический термин из 5
ти попыток.
Первый термин.
1.
2.
3.
С ним связано понятие дефицита.
Его неразумно тратят.
Его недостаточно для каждой страны.
2 4.
5.
Это бывает в государстве и в каждой семье.
Его основными доходами являются налоги. (бюджет)
1 ТУР  «РАЗМИНКА» В течение минуты командам предлагаются вопросы,  за каждый
правильный ответ начисляется 1 балл.
9.9. Вопросы выдаются на экран Презентация (ПРИЛОЖЕНИЕ3)  вопросы
подготовлены по документации;
Итак, подведем итог первого конкурса. Жюри выставляет оценки, а мы послушаем:
 Сын читает книгу и спрашивает отцабухгалтера:
— Папа, а «Ревизор» — это трагедия или комедия, я чтото не пойму?
— Если, сынок, ревизор свой, то комедия, а если чужойто трагедия.
 Среди ночи муж просыпается от собственного крика. Жена недовольно
спрашивает:
 Опять приснилось, как тебя цены кусают?
 Ннет... Как налоги душат
 Ну что ж, продолжим наш КВН. Объявляю начало второго конкурса под названием «В
догоночку»
2 ТУР «В догоночку»
Вопросы   выдаются   на   экран   Презентация  (ПРИЛОЖЕНИЕ4)     вопросы   по
корреспонденции счетов;
Итоги подводит жюри, а мы поиграем со зрителями (кто отгадает – получит
приз)
Первый термин.
1.
2.
3.
4.
5.
Это учреждение.
Там хитрые люди, готовые всегда вам помочь.
Там дают деньги на время.
Вы должны обязательно вернуть деньги, заплатив определенные комиссионные.
Обратитесь в это учреждение один раз, вы вынуждены будите приходить не желая
того, много – много раз. (ломбард)
Второй термин.
1.
Предприятие или организация, которая не может платить по своим обязательствам
изза отсутствия финансовых средств.
2.
3.
4.
5.
Этим может быть и физическое и юридическое лицо.
Человек, у которого остались одни обязательства.
Имеет отношение к «Сломанной мебели».
В  прежние   времена  данную  категорию   физических   лиц  сажали   в  долговую   яму.
(банкрот)
Без обеспечения не дадут.
Имеет свою цену.
То, что любит получать наше правительство.
Третий термин.
1.
2.
3. Меняем ударение в слове   меняется его суть.
4.
5. Многие это хотели бы получать. (кредит)
Четвертый термин.
1.
2.
3.
Это существует во всех странах.
На многих это наводят панический ужас.
В нашей экономике это тормозит производство.
3 Попытки избежать этого преследуется по закону.
Рифмуется со словом «предлог». (налог)
4.
5.
Пятый термин.
1.
2.
3. Может быть такая политика.
4. Может упасть и подняться.
5.
Большая, противная, жадная и кусается.
Хочется, чтобы она была по меньше.
Раньше   они   были   будто   прибитые   гвоздями,   а   теперь   скачут   будто   резиновые
мячики. (цена)
Шестой термин.
1.
2.
3.
4.
5.
Здесь бывают взлеты и падения.
Здесь результат зависит от быстроты реакции.
Тут выигрывают и проигрывают.
То, что по – голандски означает «кошелек».
В Санкт – Петербурге они появились в 1816 году, одно из заданий располагалось на
стрелке Васильевского Острова. (биржа)
Седьмой термин.
1.
Доставляют   массу   удовольствий,   приводят   в   отчаяние,   ставят   на   вершину,
сбрасывают в пропасть, поднимают настроение, сводят с ума, способствуют рождению и
доводят до самоубийства.
 То, что в разных странах разное.
То, что принято держать в руках.
То, чего никогда не хватает.
То, на что можно приобрести. (деньги)
2.
3.
4.
5.
Восьмой термин
1.
Это слово женского рода, бывают разные: дорогие и дешевые, большие  и маленькие,
цветные.
2.
3.
4.
5.
Девятый термин
1.
2.
3.
4.
5.
Их выпускают разные организации.
На нее ничего нельзя купить, но она сама стоит определенную сумму.
Если их много, то это пакет.
Это один из видов ценных бумаг. (акция)
Это есть при обращении денежных средств.
Это есть при обращении товара.
Это есть в активных счетах.
Это есть в пассивных счетах.
В результате этого, торговое предприятие имеет прибыль. (оборот)
Слово  предоставляется ЖЮРИ
На сцену приглашаем  участников обеих команд.
3 ТУР «Заморочки из бочки»
Ведущий выносит шапку с вопросами: 1 вопрос вынимает одна команда, другой – вторая
команда (сразу отвечают) по 3 вопроса – каждой команде
Жюри оценивают, а для Вас поет  Анохина Жанна
На сцену приглашаем  участников обеих команд.
4 ТУР « ТЫ МНЕ – Я ТЕБЕ»
Капитаны команд задают вопросы соперникам.
Жюри оценивают, а Вашему вниманию предлагается «Сценка»
4 5 ТУР «Гонка за лидером»
Вопросы   выдаются   на   экран   Презентация  (ПРИЛОЖЕНИЕ5)
подготовлены по бухгалтерскому балансу.
Финальную песню исполняют студенты группы ЭК33.
На сцену приглашают всех участников бухгалтерского КВН.
Слово  предоставляется ЖЮРИ
Спасибо всем за внимание!!!
   вопросы
Использованная литература:
1. Андреев В. Д. Введение в профессию бухгалтера : учеб. пособие / В. Д. Андреев, И.
В. Лисихина.  Москва: Магистр: ИНФРАМ, 2011.  190 с.
2. Бицоти Б. Б. О чем Маяковский говорил с фининспектором / Б. Б. Бицоти //
Бюджетный учет.  2010.  № 4.  С. 7577.
3. Вейцман Н. Р. Бухгалтер  профессия почетная / Н. Р. Вейцман.  Москва : Финансы,
1978.  38 с.
4. Каких бухгалтерских специалистов больше ценят работодатели // Главбух.  2012.
№ 10.  С. 9295.
5. Какой он  современный суперглавбух и как им стать // Главбух.  2012.  № 23.  С.
9497
6. Ковалев В. В. Подготовка бухгалтеров: образование и сертификация / В. В.
Ковалев // Бухгалтерский учет.  2012.  № 10.  С. 117121.
7. Когда бухгалтеру стоит менять работу, чтобы не засиживаться, но и не прослыть
летуном // Главбух.  2012.  № 13.  С. 9295.
8. Кодекс профессиональной этики аудиторов : одобрен Советом по аудиторской
деятельности 22 марта 2012 г., протокол № 4 // Консультант бухгалтера.  2012.  №
7/8.  С. 168185.
9. Кутер М. И. Новый этап изучения истории бухгалтерии в России / М. И. Кутер //
Международный бухгалтерский учет.  2011.  № 4.  С. 4963.
10. На каком языке говорит бухгалтер, который много зарабатывает // Главбух.  2012.
11.Пачоли Л. Трактат о счетах и записях : науч. изд. / Л. Пачоли.  Москва : Финансы и
№ 19.  С. 8890.
статистика, 2001.  368 с.
5

file_name: file 6.docx

intro:
Внеклассное мероприятие посвященное дню бухгалтера проводится по плану:
1.	Вступительное слово ведущих «БУХГАЛТЕР: ПРОФЕССИЯ НА ВСЕ ВРЕМЕНА»
2.	Представление команд
3.	Конкурс «Разминка» -
4.	Конкурс «В догоночку»
5.	Конкурс «Заморочки из бочки»
6.	Конкурс «Ты мне – я тебе»
7.	Конкурс «Гонка за лидером»
8.	Подведение итогов КВНа
 Цель мероприятия:
-	активизация творческого потенциала студентов;
-	повышение мотивации к учению за счет привлечения мультимедийной презентации;
-	 воспитание любви к избранной профессии;
-	воспитание экономического мышления.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Рекомендации родителям будущих первоклассникам по
определению готовности к школе
Физическая готовность
Согласно санитарноэпидемиологическим правилам СанПин 2.42.117802
«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях» в первые классы школ принимаются дети седьмого или восьмого
года жизни по усмотрению родителей на основании заключения психолого
медикопедагогической комиссии о готовности ребенка к обучению.
Обязательным условием для приема в школу детей седьмого года жизни является
достижение ими к 1 сентября возраста не менее шести с половиной лет. Обучение
детей, не достигших шести с половиной лет к началу учебного года, проводится в
условиях детского сада.
Нравственная готовность
 умение строить отношения с учителем;
 умение общаться со сверстниками;
 вежливость, сдержанность, послушание.
 отношение к себе (отсутствие заниженной самооценки).
Нельзя сравнивать достижения своего ребенка с достижениями других детей.
Нельзя принуждать ребенка работать на «оценку». Надо чаще хвалить своих
детей, даже за малейшие успехи.
Психологическая готовность
 это твердое желание учиться, получать знания; понимание важности и
необходимости учения; проявление выраженного интереса к получению
новых знаний;
 это умение слушать учителя и выполнять его задания (отнюдь не всегда
интересные);
 умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко вступает в
контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций
общения, признает авторитет взрослых);
 это определенный уровень развития мышления, памяти, внимания.
Развитие школьно значимых психологических функций:
 развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно
владеет карандашом, ножницами);
 пространственная организация, координация движений (умение правильно
определять выше  ниже, вперед  назад, слева  справа);  координация в системе глаз  рука (ребенок может правильно перенести в
тетрадь простейший графический образ  узор, фигуру  зрительно
воспринимаемый на расстоянии (например, из книг);
 развитие логического мышления (способность находить сходства и
различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять
предметы в группы по общим существенным признакам);
 развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на
выполняемой работе в течение 1520 минут);
 развитие произвольной памяти (способность к опосредованному
запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным
символом /слово  картинка либо слово  ситуация/).
Мыслительная готовность
Наиболее важные показатели — это развитие мышления и речи.
Очень полезно учить ребенка строить несложные рассуждения, выводы,
используя слова:«потому, что»; «если, то»; «поэтому».
Учите ребят задавать вопросы. Это очень полезно. Мышление всегда начинается
с вопроса. Нельзя заставить мысль работать, если просто сказать «подумай».
Речь является основой, на которой строится учебный процесс. Особенно важно
владение монологической речью. Для ребенка это пересказ. После чтения задайте
ребенку несколько вопросов по содержанию, попросите пересказать.
Особое внимание обратите на ориентировку в пространстве. Правильно ли ваш
ребенок понимает и употребляет в речи предлоги и понятия: выше, ниже, на, над,
под, снизу, сверху, между, перед., за, спереди от…, сзади от…, ближе, дальше,
лево, право, левее, правее, ближе всего к…, дальше всего от… и т.д.
Важен не объем знаний ребенка, а качество знаний.
Важно учить не читать, а развивать речь. Не учить писать, а создавать условия
для развития мелкой моторики руки.
Для полноценного развития дошкольнику необходимо общаться со сверстниками,
взрослыми, играть в развивающие игры слушать чтение книг, рисовать, лепить,
фантазировать.
Чем больше ребенок будет причастен к подготовке к школе, обсуждению
будущего, чем больше он будет знать о школе, о новой жизни, тем легче ему
будет личностно в нее включиться.
Уже сейчас постарайтесь очень постепенно режим дня вашего малыша соотнести
с режимом дня школьника.
Чтобы ребёнок умел слышать учителя, обращайте внимание, как он понимает
ваши словесные инструкции и требования, которые должны быть чёткими,
доброжелательными, немногословными, спокойными.
Не пугайте ребёнка будущими трудностями в школе! Перед школой и во время учёбы проверяйте зрение и слух ребёнка.
Подготовка к чтению:
67 летний малыш должен знать все печатные буквы алфавита, но многие могут
слитно читать слоги, а некоторые  и целые тексты.
Несмотря на такую разную подготовку, все дети устают от процесса чтения очень
быстро. Чередуйте это занятие с отдыхом. Пусть ребёнок "погримасничает"
перед зеркалом, произнося чётко и громко звуки, отдельно и плавно. Это
развивает артикуляционный аппарат.
Подготовка к письму:
ручку ребёнок должен брать правильно и разогретыми пальцами. Раскраски
замените обведением по трафарету и штриховкой. Линия должна быть
направлена сверху вниз, справа налево, а если она кривая, то против часовой
стрелки. Расстояние между линиями 0,5 см  это основной принцип нашего
письменного алфавита. Запомните, дети также устают от этих занятий, как и от
чтения.
Подготовка кграмматике:
ребёнок может легко выделить в слове заданный звук, назвать в слове все звуки
по порядку. Не путайте букву со звуком! (Звук мы слышим, букву пишем.) В
тексте он так же может назвать количество предложений. Он умеет отвечать на
вопросы "кто", "что" и сам их задавать. То есть 67 летний ребёнок способен
расчленить речь на отдельные грамматические единицы. Поощряйте его умение
наблюдать, сравнивать, исправлять, уточнять свою речь. Общайтесь с ним!
Подготовка к математике:
успешность в этом предмете зависит от освоения и умения двигаться в
трёхмерном пространстве. Поэтому помогите ребёнку свободно владеть такими
понятиями: "вверхвниз", "вправовлево", "прямо, по кругу, наискосок", "больше
меньше", "старшемоложе", "горизонтальновертикально" и т.д., объединять
предметы в группы по одному признаку, сравнивать, владеть счётом в пределах
10.
Запомните:
При подготовке к школе вы должны оставаться для вашего ребёнка любящим и
понимающим родителем и не брать на себя роль учителя! Ребёнок охотно делает
только то, что у него получается, поэтому он не может быть ленивым.
Постарайтесь достижения ребёнка не сравнивать ни со своими, ни с
достижениями старшего брата, ни одноклассников (не озвучивайте это при
ребёнке, даже если они в его пользу!).
Ваша любовь и терпение будут служить гарантом уверенного продвижения в
учёбе для вашего малыша. Документы:
 Свидетельство о рождении + копия
 Медицинская карта
 Копия страхового полиса
 Копия ИНН
 Заявление (заполняется при приёме документов)
Часто задаваемые вопросы
Что спрашивают у ребенка при записи в 1 класс?
На собеседовании, организуемом с целью знакомства с будущим
первоклассником, у ребенка проверяют сформированность тех умений, знаний и
навыков, которые предусмотрены программой дошкольного
общеобразовательного обучения.
В соответствии с программой подготовительной группы д/с ребенок при записи в
1 класс должен:
 Знать свое имя и фамилию, адрес, имена членов семьи.
 Знать времена года, названия месяцев, дней недели, уметь различать цвета.
 Уметь пересчитывать группы предметов в пределах 10.
 Уметь увеличивать или уменьшать группу предметов на заданное
количество (решение задач с группами предметов),уравнивать множество
предметов.
 Уметь сравнивать группы предметов  больше, меньше или равно.
 Уметь объединять предметы в группы: мебель, транспорт, одежда, обувь,
растения, животные и т. д.
В соответствии с программой подготовительной группы д/с ребенок при записи в
1 класс должен:

Уметь находить в группе предметов  лишний
 (из группы «Одежда» убрать цветок).
 Уметь высказывать свое мнение, построив законченное предложение.
 Иметь элементарные представления об окружающем мире: о профессиях,
о предметах живой и неживой природы, о правилах поведения в
общественных местах.
 Иметь пространственные представления: праволево, вверхвниз, под, над,
изза, изпод чеголибо.
 Уметь культурно общаться с другими детьми.
 Слушать старших и выполнять их распоряжения.
 Обязательно ли ребенок должен уметь читать и писать к 1 классу? Не обязательно.
Умение складывать из слогов слова еще не является умением читать. Многие
дети с трудом осваивают эту сложную мыслительную операцию  не стоит их
подгонять! Навык чтения и письма должен формироваться по специальным
методикам (складываются представления о речи, звуках и буквах).
Основными умениями при чтении являются понимание прочитанного текста,
анализ описанной ситуации, ответы на вопросы после чтения.
Обязательна ли школьная форма в 1 классе?
Да.
Форма дисциплинирует детей, является атрибутом, отличающим дошкольника от
ученика. А именно об этом, как правило, и мечтают в первую очередь при
поступлении в школу все дети  они теперь первоклассники.
Где и какие учебники нужно купить для первоклассника?
Этот вопрос обсуждается на родительском собрании.
Как питаются первоклассники в школе?
В нашей школе организовано двухразовое питание для учеников 1 класса.
Как правильно организовать дома рабочее место ученика?
Купите первокласснику письменный стол. Тогда ребенок сможет сам
систематизировать и разложить в ящики стола учебные принадлежности и
научится поддерживать порядок на рабочем месте.
Лучше, если освещение будят слева. Занавески нужно отодвинуть в сторону
основной свет должен попадать через верхнюю треть окна.
Можно купить первокласснику парту и стул с регулирующейся высотой, а для
школьных принадлежностей книжные полки.
Приобретая мебель, обязательно учитывайте рост ребенка. При росте 1м  1 м 15
см высота крышки стола над полом должна быть 46 см, а высота сиденья стула
26 см. При росте от 1 м 15 см до 1 м 30 см высота стола должна быть 52 см, а
стула  30 см. Важно, чтобы ноги ученика стояли на полу, спина прикасалась к
спинке стула, а между крышкой парты и грудью ребенка могла пройти его
ладонь.
Нужен ли первокласснику дневник?
Дневник стандартного образца должен заполняться учеником по всей форме, а
первокласснику сделать это трудно  он еще не ориентируется в графах и не
умеет хорошо писать. Поэтому я рекомендую такой дневник заполнять с
помощью родителей. С помощью такого дневника осуществляется обратная связь
с родителями.
Можно ли носить в школу игрушки? Да, можно!
Игровая деятельность ещё значимая для ребёнка, любимая игрушка зачастую
олицетворяет друга, с ней можно поиграть на перемене вместе с
одноклассниками.
Лучше, если игрушка не громоздкая и без острых углов.
Дети часто ссорятся по любому поводу. Что делать?
Вопрос конфликтов в отношении между людьми самый не простой и касается не
только детей. К сожалению, вмешиваясь в детские ссоры, взрослые зачастую
действуют столь неграмотно, что только усугубляют ситуацию. Родители просто
запрещают ребёнку дружить с товарищем. Это необходимо лишь в самом
крайнем случае, когда понятие дружба уже не соответствует сложившимся
отношениям.
Если взрослым не известны мотивы конфликта, то следует по очереди выслушать
обе стороны (иногда их бывает и больше), не давая оценки детским поступкам до
тех пор, пока ситуация не проясниться. В любом случае в ссоре чаще всего
виноваты сами ссорящиеся, не умеющие уступать друг другу и не желающие идти
на компромисс. Умению общаться вам придётся учить ребёнка ещё очень долго,
желательно на собственном примере. Если вы хотите воспитать честного
человека, то приучите малыша признавать свои ошибки, начиная со слов “ Я
виноват…”.
Нужно ли наказывать ребёнка за отсутствие успехов в обучении?
Этого делать не рекомендуется, ведь первоклассник ещё ничему не научился.
Наказать можно за непослушание. Однако помните, что нельзя наказывать трудом
или лишением прогулки.
Небрежно выполненное задание необходимо переделать, но не поздно вечером.
Попытайтесь вселить в ребёнка уверенность в своих силах, подбодрите его и
подскажите, как лучше сделать задание.
Хвалите первоклассника даже за самые маленькие успехи, и тогда вам не
придётся думать о наказании.
С шести или с семи лет нужно отдавать ребенка в 1 класс?
Однозначно ответить на этот вопрос нельзя, так как необходимо
учитывать ряд факторов, определяющих подготовленность ребенка к
обучению. Именно от того, насколько ребенок развит физически,
психически, умственно и личностно, а также каково состояние здоровья ребенка, и будет зависеть, с какого возраста ему необходимо начать
обучение в школе. Имеет значение весь комплекс факторов,
определяющих уровень развития ребенка, при котором требования
систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к
нарушению его здоровья.
Напомним, что у детей, не подготовленных к систематическому обучению,
труднее и дольше проходит период адаптации (приспособления) к школе, у них
гораздо чаще проявляются различные трудности обучения, среди них значительно
больше неуспевающих, и не только в первом классе.
Выводы
Учебновоспитательная деятельность в школе не может иметь успеха без тесных
контактов с родителями.
Именно Вы должны стать нашими лучшими помощниками, заинтересованными
союзниками, доброжелательными участниками единого педагогического
процесса.
В школе должны отсутствовать две поведенческие "модели" родителей: в
качестве "провинившегося ученика" и в качестве "обвинителя".
Должна присутствовать третья "модель": родители с адекватным поведением,
предполагающая взаимопонимание родителя и учителя на благо ребенку.
Родители нужны нам, учителям! Удачи вам и нашим детям!

file_name: Рекомендации родителям будущих первоклассникам по определению готовности к школе.doc

intro:
Согласно санитарно-эпидемиологическим правилам СанПин 2.42.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» в первые классы школ принимаются дети седьмого или восьмого года жизни по усмотрению родителей на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии о готовности ребенка к обучению.
Обязательным условием для приема в школу детей седьмого года жизни является достижение ими к 1 сентября возраста не менее шести с половиной лет. Обучение детей, не достигших шести с половиной лет к началу учебного года, проводится в условиях детского сада.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Вариант 1.
1.Определите степени окисления  атомов в соединениях:
CuO, P2O5, HNO3, AICI3, BaSO3,Na2CO3, SO3, KOH
2.В приведенных схемах реакций расставьте степени окисления всех элементов, расставьте
коэффициенты методом электронного баланса; укажите процессы окислениявосстановления;
окислитель и восстановитель:
А) H2O + F2 HF + O
→
2      б) SO2 +H2
 H→ 2S +H2O       в) H2SO4 + C SO→ 2+CO2+H2O
3. Укажите какой процесс изображен следующей схемой ( окисление или восстановление) и запишите
уравнение реакции соответствующее данной схеме:
А)Na0 →Na+          б) P0→P+5      в) AI+3→AI0
Вариант 2.
1.Определите степени окисления  атомов в соединениях:
MgO, K3PO4, CO2, NO2, CaCO3, NH3, LiOH, HCI
2.В приведенных схемах реакций расставьте степени окисления всех элементов, расставьте
коэффициенты методом электронного баланса; укажите процессы окислениявосстановления;
окислитель и восстановитель:
А) H2S + O2→SO2 + H2O     б) HCI + Mg
 → MgCI2 + H2     в) NaCIO + P  → NaCI +P2O5
3. Укажите какой процесс изображен следующей схемой ( окисление или восстановление) и запишите
уравнение реакции соответствующее данной схеме:
А) K0 →K+          б) N0→N+5      в) Fe2+→Fe0
 Вариант 3.
1.Определите степени окисления  атомов в соединениях:
CaO, AI2O3, PH3, CuS, BaCI2, NaOH, SO2, NaNO3
2.В приведенных схемах реакций расставьте степени окисления всех элементов, расставьте
коэффициенты методом электронного баланса; укажите процессы окислениявосстановления;
окислитель и восстановитель:
А) H2O + CI2 HCI +O
2      б) Fe2O3 + H2
→
→
 Fe + H
2O     в) H2SO4 + S  SO→ 2 + H2O
3. Укажите какой процесс изображен следующей схемой ( окисление или восстановление) и запишите
уравнение реакции соответствующее данной схеме:
А) Cu0 →Cu+2         б) S0→S2     в) Fe3+→Fe0 Вариант 4.
1.Определите степени окисления  атомов в соединениях:
K2O, Na2SiO3, N2O5, CH4, MgI2, FeO, CaS, NaOH
2.В приведенных схемах реакций расставьте степени окисления всех элементов, расставьте
коэффициенты методом электронного баланса; укажите процессы окислениявосстановления;
окислитель и восстановитель:
А) NaI + Br2 NaBr + I
→
2      б) HCI + O2
 H→ 2O + CI2     в) H2SO4 + Cu  CuSO
→
4 + SO2 + H2O
3. Укажите какой процесс изображен следующей схемой ( окисление или восстановление) и запишите
уравнение реакции соответствующее данной схеме:
А) Zn0 →Zn+2         б) N3→N0    в) Pb+2→Pb0
Вариант 5.
1.Определите степени окисления  атомов в соединениях:
Li2O, Na2S, HCIO4, Mn2O7, SnCI4, Fe2O3, KMnO4, CrO3
2.В приведенных схемах реакций расставьте степени окисления всех элементов, расставьте
коэффициенты методом электронного баланса; укажите процессы окислениявосстановления;
окислитель и восстановитель:
А) PbO + C  Pb + CO
→
2      б) HNO2
→
 HNO
3 + NO + H2O    в) H2SO4 + Ag  Ag→ 2SO4 + SO2 + H2O
3. Укажите какой процесс изображен следующей схемой ( окисление или восстановление) и запишите
уравнение реакции соответствующее данной схеме:
А)C0 →C+4         б) S2→S0    в)Sn+2→Sn0
 Вариант 6.
1.Определите степени окисления  атомов в соединениях:
PbO, NaNO2, K2Cr2O7, N2O, MnO2, AgNO3, CO2, KOH
2.В приведенных схемах реакций расставьте степени окисления всех элементов, расставьте
коэффициенты методом электронного баланса; укажите процессы окислениявосстановления;
окислитель и восстановитель:
А) Si + KOH  K→ 2SiO3 + H2    б) Ag2O
2     в) H2SO4 + Hg  HgSO
4 + SO2 + H2O
→
 Ag + O
→
3. Укажите какой процесс изображен следующей схемой ( окисление или восстановление) и запишите
уравнение реакции соответствующее данной схеме: А)Ag0 →Ag+         б) CI→CI0    в)Ni+2→Ni0

 Вариант 7.
1.Определите степени окисления  атомов в соединениях:
HgO, K2MnO4, HCIO3, SiH4, SnO2, H3AsO4, PbSO4, CO
2.В приведенных схемах реакций расставьте степени окисления всех элементов, расставьте
коэффициенты методом электронного баланса; укажите процессы окислениявосстановления;
окислитель и восстановитель:
А) Na + H2O  → NaOH  + H2    б) HgO
 → Hg + O2     в) HNO3 + Pb
 → Pb(NO3)2 + NO2 + H2O
3. Укажите какой процесс изображен следующей схемой ( окисление или восстановление) и запишите
уравнение реакции соответствующее данной схеме:
А)Br0 →Br        б) N0→N+2    в) Hg+2→Hg0

 Вариант 8.
1.Определите степени окисления  атомов в соединениях:
FeO, Na3PO4, NO2, K2SO3, CaBr2, H2SiO3, CrCI3, CH4
2.В приведенных схемах реакций расставьте степени окисления всех элементов, расставьте
коэффициенты методом электронного баланса; укажите процессы окислениявосстановления;
окислитель и восстановитель:
А) CuO + CO  CO→ 2 + Cu    б) CO2 + C
в) Hg(NO3)2
 CO
→
→
 Hg + NO
2 + O2
3. Укажите какой процесс изображен следующей схемой ( окисление или восстановление) и запишите
уравнение реакции соответствующее данной схеме:
А)C0 →C+2        б) H+→H0    в) Co+2→Co0

 Вариант 9.
1.Определите степени окисления  атомов в соединениях:
O2, AgNO3, AI2S3, Hg2O, KOH, CuCI2, MgSO3, N2O
2.В приведенных схемах реакций расставьте степени окисления всех элементов, расставьте
коэффициенты методом электронного баланса; укажите процессы окислениявосстановления;
окислитель и восстановитель:
А) AI + Cr2O3
 → Cr +AI2O3    б) Ca + H2O
 → Ca(OH)2 + H2    в) NO2 + O2 + H2O
 → HNO3 3. Укажите какой процесс изображен следующей схемой ( окисление или восстановление) и запишите
уравнение реакции соответствующее данной схеме:
А)AI0 →AI+3        б) C+2→C+4    в) O2→O0

file_name: Степень окисления. ОВР.docx

intro:
Проверочная работа по теме "Степень окисления. ОВР" (8 класс)  составлена на основе программы по химии 8 класса  УМК  «Химия 8 класс» авторы Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. Проверочная работа проводится при изучении темы "Степень окисления". Работа поможет определить:
•	 уровень усвоения обучающимися данной темы;
•	выявить пробелы в знаниях

title: Проверочная работа по теме "Окислительно-восстановительные реакции" (8 класс)


extracted_text:
Актуальность опыта.
Перед учащимися средних и старших классов очень остро, особенно в
последнее время, стоит задача приобретения знаний и умений, необходимых
для восприятия, понимания и интерпретации текстов различных стилей и
жанров. Несмотря на то, что уже давно и в полный голос стали говорить о
придании курсу родного языка подлинно практической направленности, т.е. о
формировании и совершенствовании умений и навыков речевой
деятельности учащихся, в школьной практике обучения русскому языку и
развитию речи эти вопросы практически не рассматриваются. Это
объясняется тем, что школьный курс грамматики чаще всего ограничивается
изучением синтаксиса изолированного предложения, закономерности же
контекстной речи, выходящие за пределы отдельных предложений, учащиеся
познают стихийно. Но мыто говорим не отдельными предложениями, тем
более, не отдельными словами и словосочетаниями, а единым задуманным
текстом. Следовательно, необходимо раскрывать учащимся свойства и
возможности всех единиц языка с помощью текста или на текстовой основе.
Задачи, решаемые в опыте
 Перед учителемсловесником стоит задача не только расширить словарный
запас ученика, показать ему неисчерпаемые богатства русской речи, законы
построения словосочетаний и предложений, но и, что более важно и ценно,
добиться от обучающихся активного владения богатствами русской устной и
письменной речи. Знакомя учащихся с функциями вопросительных, побудительных и
повествовательных предложений в разных стилях речи, предлагаю им дома
поработать с самостоятельно подобранными текстами и проследить
особенности употребления данных предложений в связных высказываниях.
Выводы, сделанные учащимися, предлагаю записать. Вот одно из наблюдений:
Предложения повествовательные, вопросительные и побудительные есть
во всех художественных текстах, в научных и публицистических статьях.
Ими пользуются окружающие, высказывая свои мысли.
Разные по цели высказывания простые предложения встречаются рядом
со сложными.
В научных текстах много повествовательных предложений, редко
встречаются вопросительные и совсем нет восклицательных.
Вот так состоялось первое самостоятельное знакомство учащихся с текстом и
первая “проба пера”. Проделанная работа оказалась, по мнению учащихся,
несложной и очень для них интересной.
Расширяя понятие “Синтаксис”, конкретизирую сведения о тексте.
Записываем в тетрадисправочники: “Всякий текст содержит какуюлибо
информацию, которая раскрывается в соответствии с замыслом автора.
В результате и создается цельное по смыслу и содержанию высказывание.
А чтобы содержание текста соответствовало его замыслу, мы
должны научиться излагать мысли точно, последовательно,
соблюдая правила построения текстов разных стилей речи и жанров.
Другими словами, мы должны научиться понимать чужой текст и
создавать свой собственный”.
Предлагаю записать зарисовку М.Пришвина “Осень”.
Учащиеся самостоятельно озаглавливают текст, сравнивают свое заглавие с
авторским, выясняют, какую информацию он несет, выделяют тему.
Определяя, какие по цели высказывания предложения здесь встречаются,
задумываются над их ролью в данном тексте. Формулируем и ниже
записываем свои наблюдения:
Михаил Михайлович Пришвин рассказывает о наступлении осени. Ее
приметы видны во всем: стало холодно, вода еще не замерзла, но жизнь в ней замирает, водяные лилии опустились на дно... Все в природе готовится
к зиме: и растения, и рыбы.
Обращаю внимание учащихся на то, что повествовательные предложения
рисуют зримые картины, а побудительные предложения придают тексту
характер задушевности: “Подержи палец в воде, и он остынет”, “А
бросьте в воду горсточку крошек...”, “Посмотри через минуту...”
Спрашиваю:
 А глаголы? Какова их роль в тексте? Чем отличается последнее
предложение “Спокойна темная вода” от всех остальных?
Подвожу ребят к выводу: структура повествовательного предложения зависит
от его содержания. Если повествуется о действии, состоянии, движении,
автор использует глагольное сказуемое, если же дается характеристика
признака, то сказуемое, как правило, именное. (Тему "Виды сказуемых" еще
не изучали, но эти понятия уже для них не новы.)
Принесенные на урок тексты убеждают в правильности сделанного вывода.
Кроме того, обращаю внимание на вопросительные и восклицательные
предложения. И в тех, и в других выражение содержания сопровождается
проявлением чувства говорящего, стремлением выяснить чтото интересное,
заострить на этом и наше внимание. Здесь и удивление, и восхищение. Мы
чувствуем эмоциональное состояние автора, его отношение к
изображаемому…
Вижу, что начало изучения синтаксиса заинтересовало учащихся, очень
волнуюсь сама, тщательно отбираю тексты, а если честно, то учусь вместе со
своими учениками.
Изучая уже другие темы, не раз отмечали интонационное оформление
предложения: вопросительные слова, междометия, частицы, обращения и т.д.,
задумывались над ролью вопросительных предложений в тексте, над их
текстообразующими функциями:
"Знаете ли таких актеров, которым стоит только показаться на сцене  и
зрители их уже любят?
За что? За красоту? Но очень часто ее нет. За голос? Но он нередко
отсутствует. За талант? Но он не всегда заслуживает восхищения. За
что же? За ту необъяснимую привлекательность всего существа актера,
недостатки которого превращаются в достоинства и копируются его
поклонниками и подражателями.
Таким актерам позволено все..." (К.С. Станиславский.)
Учащиеся убеждаются, что без вопросительных предложений не было бы
текста. Они его связывают, заставляя нас поверить, что этих актеров любят
зрители.
Большие надежды возлагаю на изучение темы “Порядок слов”.
Значительно расширяя рамки программы и наблюдая вместе с учащимися, как
слово в конкретном контексте приобретает новую окраску, новое лицо,
знакомлю их не только со стилистической ролью порядка слов, но и с
интересным явлением в языке  синкретизмом членов предложения, т.е.
совмещением признаков и функций разных членов предложения в одном
слове.
Для анализа предлагаю два предложения. Второе принадлежит
К.Паустовскому, первое  синтаксический синоним оригинала.
1. Недавно из Петербурга пришли известия, которые сообщали о
декабрьском восстании и сражении, произошедшем на Сенатской площади
2. Недавно пришли известия из Петербурга о декабрьском восстании и
сражении на Сенатской площади.
К этому моменту учащиеся уже хорошо умеют задавать к разным членам
предложения смысловые (синтаксические) и падежные вопросы, поэтому без
труда выписывают словосочетания:
Известия         (о чем?)         о восстании и сражении    и
известия         (какие?)        о восстании и сражении
о сражении    (где?)             на Сенатской площади   и
о сражении    (каком?)        на Сенатской площади
Так ученики пока на примерах отдельных предложений узнают, что и
строение предложения, и порядок слов, т.е. взаимное расположение членов
предложения, имеют синтаксическое и смысловое значение. Это
выражается в том, что от места, занимаемого членом предложения, зависит и
его синтаксическая функция.
В первой конструкции все члены предложения однозначны.
Второе предложение богаче. Оно отличается не только компактным
строением, но и синкретизмом, т.е. совмещением в одном слове признаков разных членов предложения, разных его значений: обстоятельственных и
определительных.
Спор возникает по поводу двух словосочетаний, выписанных из второго
предложения. Ситуация еще интереснее: ребята видят, что одно и то же слово
связано синтаксически и с глаголом:
пришли        (откуда?)              из Петербурга
и с существительным:
известия      (какие?)                из Петербурга
Решаю не уходить от проблемы и, показывая правомерность и одной, и другой
точки зрения, даю понятие о словах с разнонаправленными связями
(дуплексивах). Конкретизирую это явление другими примерами, взятыми из
учебника (Тема “Обособленные определения”, которую еще предстоит
изучать).
Погруженный в безотрадные думы, Никитин машинально углубился в
горы.
(Ефремов.)
Раненный осколком в плечо, капитан Сабуров не покинул строя.
(К.Симонов.)
Учащиеся уже изучали в 7 классе тему “Причастие”, и им хорошо известны
случаи обособления распространенных определений. Поэтому сразу возникает
вопрос: почему обособлены причастные обороты, стоящие перед
определяемым словом.
И я показываю ребятам те же самые разнонаправленные связи, которые они
наблюдали в предложении К.Паустовского. Но в данных случаях
распространенные определения связаны не только с подлежащим, но имеют
еще добавочное обстоятельственное значение, т.е. связаны и с глаголами.
Предлагаю убедиться в этом и заменить простые предложения их
синтаксическими синонимами ? сложноподчиненными предложениями, где
эти дополнительные значения ярко проявляются, становясь основными:
Никитин машинально углубился в горы, потому что был погружен в
безотрадные думы. Хотя Сабуров был ранен осколком в плечо, он всетаки не покинул
строя.
Так учащиеся задолго до изучения тем “Обособленные члены предложения”
(8 кл.) и “Сложноподчиненное предложение” (9 кл.) постигают
практическую значимость только что сделанных маленьких открытий,
убеждаются в том, что в русском языке нет ничего случайного, что все
глубоко взаимосвязано и интересно.
Обучение на основе текста позволяет мне логически продолжить эту
цепочку "открытий" и показать другое, не менее интересное явление в языке,
которое в научной литературе носит название детерминантов –
второстепенных членов предложения с ослабленными синтаксическими
связями.
Планируя изучение темы, среди других целей имею в виду и такую: не только
показать учащимся роль детерминантов в пунктуационном оформлении
предложения, но и их

 текстообразующие функции.
Предлагаю выполнить упражнение № 157.
(Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений.
АВТОРЫ: С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко)
Конкретное задание (Прочитайте. Найдите согласованные и
несогласованные определения. Перепишите…) не вызывает у учащихся ни
трудностей, ни особого интереса. Они уже давно и безошибочно различают
согласованные и несогласованные определения. Но вот учебную задачу они
сформулировать не могут. То есть, они не могут понять, зачем все это нужно
делать.
А между тем текст таит в себе интереснейшие “открытия”, если связать его не
с темой “Определение”, как предлагает учебник, а с изучением темы
“Основные виды обстоятельств”.
Так и делаю. Для разбора предлагаю пока только первое предложение.
На бывшей окраине нашего города создан для детей спортивный комплекс.
Учащиеся быстро и грамотно устанавливают все синтаксические связи,
выписывают словосочетания, видят разнонаправленные синтаксические связи
(дуплексивы):
создан              (где?)              на окраине и
комплекс       (какой?)          на окраине
Подчеркиваю, что, работая с отдельно взятым предложением, мы вправе
связывать слово “на окраине” и с глаголом, и с существительным. В тексте
же все подчинено определенной логике построения связного
высказывания, и, чтобы текст "не рассыпался", существует много разных
способов, среди которых важную роль играют именно второстепенные члены
предложения, если на них посмотреть не только с позиции “найдите
согласованные и несогласованные определения”.
Предлагаю учащимся задуматься:
– А что же из себя представляет этот комплекс на окраине (пока еще и
какой? и где?)
                                      В центре... здание... это бассейн
Комплекс на окраине Слева футбольное поле
                                      Неподалеку площадки для баскетбола два
теннисных корта
                                      Для занятий легкой атлетикой отведена
территория справа.
Текст все расставил на свои места, и теперь уже понятно, что в первом
предложении словоформа "На окраине"  это обстоятельство места, а все
другие предложения подтверждают этот вывод, так как начинаются с
тех же обстоятельств места. Все они находятся в абсолютном начале
предложений и выполняют вполне определенную функцию, а именно:
организуют текст, связное высказывание.
 А почему,  спрашиваю,  автор поставил наречие “справа” в конце
предложения?
Ребята неплохо усвоили роль порядка слов в предложении и догадываются,
что для него важно было подчеркнуть уже не место, а назначение
территории, которая отведена (для чего?) для занятий легкой атлетикой.
Чтобы проверить, осознанно ли восьмиклассники сделали такой вывод, задаю
следующий вопрос: – А каким же членом предложения является наречение справа ?
Я учила их видеть в предложении разнонаправленные связи (дуплексивы), и
сейчас для меня очень важно, с каким же словом они свяжут наречие в тексте,
где все подчинено логике высказывания:
территория         (какая?)          справа
или
отведена              (где?)              справа
Учащиеся единодушно решают, что это несогласованное определение,
доказывая, что, если бы автор хотел показать место действия, он бы поставил
это слово, как и в предыдущих предложениях, на первое место.
Подчеркиваю, что все обстоятельства, стоящие в начале предложения,  это и
есть детерминанты. Они распространяют все предложение и имеют
ослабленную синтаксическую связь, т.е. тесно не связаны ни с одним
отдельным членом предложения. Это не новые второстепенные члены, а лишь
особые случаи функционирования обстоятельств и дополнений,
специфическим свойством которых является их особая препозиция в
предложении.
Напоминаю учащимся ещё одну функцию обстоятельств в предложении, когда
последние выступают в роли общего члена предложения, что в 5 классе
доставляло всем известные пунктуационные трудности:
С восходом солнца подул утренний ветерок и тихотихо закачались
деревья.
Через несколько уроков, желая проверить глубину восприятия материала, даю
миниатюру М.Пришвина.
Ягоды лесной рябины жестки и невкусны . Летом их не клюют птицы и
не трогают люди. Только поздней осенью, когда опадет с деревьев
пожелтевший лист и прижмут первые осенние заморозки, ягоды рябины
становятся сладкими.
После проверки написанного выяснилось, что в 1 и 2 предложениях
пунктуационных ошибок не было. Лишь последнее предложение с
однородным соподчинением придаточных вызвало некоторые затруднения. Но
составленная сообща схема все объяснила, и восьмиклассники с глубоким пониманием восприняли материал, который им предстоит еще изучать через
1,5 года, в конце 9 класса.
В заключение могу сказать, что ребятам комфортно на занятиях, они с
удовольствием работают и на уроках, и дома, не боятся ошибиться, приносят
всегда много текстов, задают массу вопросов и видят, насколько в языке все
логично и взаимосвязано.
Я вижу, что многие научились понимать замысел автора. Они хорошо
чувствуют текст, его смысловые и грамматические связи, определяют наличие
в нем определенных грамматических категорий, видят их роль в общем
высказывании.
Считаю, что такая работа не только интересна, но и посильна для учащихся,
доступна их пониманию, повышает интерес к предмету, способствует
лучшему усвоению русского языка.
Я уже не говорю о том, насколько это связано с творческим заданием ЕГЭ –
анализом текста и написанием собственного сочинениярассуждения или
рецензии на предложенный текст. Приложение 2.
Комплексный анализ текста. Обобщающий урок по теме: "Причастие"
Цель урока: систематизация знаний о причастии; формирование умения
находить причастие в тексте и определять его грамматические признаки;
находить и правильно писать орфограммы в причастии; выделять запятыми
причастный оборот.
Работа по развитию речи: составление связного рассказа на
грамматическую тему и рассказа по картине.
На доске:
Комплексный анализ текста. Повторение по теме “Причастие”.
Репродукция картины И.И.Левитана “Весна. Большая вода”
Перед уроком класс делится на 6 групп. Каждая группа получает карточку со
своим заданием.
Слово учителя. Сегодня на уроке мы повторим изученный материал по
причастию: особенности причастия как части речи; его грамматические
признаки; синтаксическую роль; роль причастий в речи; орфограммы,
связанные с написанием причастий. Также мы повторим другие орфограммы и
пунктограммы и подготовимся к контрольному диктанту.
Повторение по теме у нас пройдет в форме комплексного анализа текста.
Давайте вспомним, что такое комплексный анализ. ( Дети отвечают).
Сейчас вы внимательно прослушайте текст, предложенный вам для
комплексного анализа. Это отрывок из рассказа К.Г.Паустовского
“Ильинский омут”. Чтение учителем текста.
Слово учителя. А теперь внимательно прочитайте задание для своей группы.
Есть вопросы? Можете приступать к выполнению. Каждая группа
дополнительно получает еще одно задание: вы должны написать на листочке
по два слова или словосочетания (от группы) с причастиями или причастными
оборотами для словарного диктанта, который будет в конце урока.
Подумайте, с какими орфограммами могут быть эти слова.
Дети работают в группах. Роли в группах дети распределяют сами,
выбирают старшего.
После выполнения работы учащиеся выступают от группы (по одному от
группы или несколько  решают сами).
Слово учителя. Посмотрите на репродукцию картины И.Левитана “Весна.
Большая вода”.
Напишите сочинениеминиатюру по этой картине с использованием
причастий.
В конце урока сочинения зачитываются, выбираются лучшие.
Подведение итогов урока.
 Карточказадание для 1 группы
Вставить пропущенные буквы, расставить недостающие знаки
препинания:
Каждый раз, соб…раясь в далекие поездки, я обязательно пр…ходил на
Ильинский омут. Я просто (не)мог уехать, не попрощавшись с ним, со
знакомыми ветлами со всероссийскими этими полями. Я говорил себе вот этот чертополох ты вспомн…ш(?) когданибудь, когда будешь пролетать над
Средиземным морем. А этот последний ра…се…(н,нн)ый в небесном
пространстве розовеющий луч солнца ты вспомн…ш(?) гденибудь под
Парижем. Если, конечно, туда попадеш(?)”.
И все сбылось. Самолет шел над Тирренским морем. Я посмотрел в круглое
(окно)иллюминатор. В бездонной синеве и глубине появились ж…лтые
очертания острова похожего на цветок чертополоха. Это была Корсика.
Изорв..(н,нн)ые многими тысяч…летиями покрытые окалиной жары берега
Корсики ее замки защищавшие остров как колючки, алый цвет каких(то)
кустарников ливень синего средиземн…(морского) света прорвавшего
(не)видимую небесную плотину и рухнувшего всей своей тяжестью на остров
все это (не)могло оторвать мои мысли от маленькой сыроватой ложбины на
Ильинском омуте где пахло (боли)головом и стоял одинокий чертополох
высотой в человеческий рост,  неприступный ощетинившийся своими
колючками своими острыми налокотниками и забралами.
На западном берегу острова горстью выброш…(н,нн)ых (не)брежной рукой
игральных костей был ра…сыпа(н,нн) маленький город. Он выходил из(под)
крыла самолета, как пчели(н,нн)ые соты. Это был Аяччо – родина Наполеона.
И мне нестерпимо захотелось домой, в бревенчатый простой дом, на Оку, на
Ильинский омут где меня дожидаются ивы тума(н,нн)ые русские
равни(н,нн)ые закаты и друзья.
Нет! Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца.
Стилистический и смысловой анализ текста.
1. Докажите, что это текст.
2. Определите стиль и тип текста. 3. Как связаны предложения и части текста.
4. Какова тема и основная мысль текста.
5. Озаглавьте текст.
 Карточказадание для 2 группы
Вставить пропущенные буквы, расставить недостающие знаки
препинания:
Каждый раз, соб…раясь в далекие поездки, я обязательно пр…ходил на
Ильинский омут. Я просто (не)мог уехать, не попрощавшись с ним, со
знакомыми ветлами со всероссийскими этими полями. Я говорил себе вот
этот чертополох ты вспомн…ш(?) когданибудь, когда будешь пролетать над
Средиземным морем. А этот последний ра…се…(н,нн)ый в небесном
пространстве розовеющий луч солнца ты вспомн…ш(?) гденибудь под
Парижем. Если, конечно, туда попадеш(?)”.
И все сбылось. Самолет шел над Тирренским морем. Я посмотрел в круглое
(окно)иллюминатор. В бездонной синеве и глубине появились ж…лтые
очертания острова похожего на цветок чертополоха. Это была Корсика.
Изорв..(н,нн)ые многими тысяч…летиями покрытые окалиной жары берега
Корсики ее замки защищавшие остров как колючки, алый цвет каких(то)
кустарников ливень синего средиземн…(морского) света прорвавшего
(не)видимую небесную плотину и рухнувшего всей своей тяжестью на остров
все это (не)могло оторвать мои мысли от маленькой сыроватой ложбины на
Ильинском омуте где пахло (боли)головом и стоял одинокий чертополох
высотой в человеческий рост,  неприступный ощетинившийся своими
колючками своими острыми налокотниками и забралами. На западном берегу острова горстью выброш…(н,нн)ых (не)брежной рукой
игральных костей был ра…сыпа(н,нн) маленький город. Он выходил из(под)
крыла самолета, как пчели(н,нн)ые соты. Это был Аяччо – родина Наполеона.
И мне нестерпимо захотелось домой, в бревенчатый простой дом, на Оку, на
Ильинский омут где меня дожидаются ивы тума(н,нн)ые русские
равни(н,нн)ые закаты и друзья.
Нет! Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца.
Орфографический анализ текста.
1. Сколько видов орфограмм встретилось в тексте.
2. Сколько орфограмм с причастиями. Какие орфограммы с причастиями
не встретились в тексте.
 Карточказадание для 3 группы
Вставить пропущенные буквы, расставить недостающие знаки
препинания:
Каждый раз, соб…раясь в далекие поездки, я обязательно пр…ходил на
Ильинский омут. Я просто (не)мог уехать, не попрощавшись с ним, со
знакомыми ветлами со всероссийскими этими полями. Я говорил себе вот
этот чертополох ты вспомн…ш(?) когданибудь, когда будешь пролетать над
Средиземным морем. А этот последний ра…се…(н,нн)ый в небесном
пространстве розовеющий луч солнца ты вспомн…ш(?) гденибудь под
Парижем. Если, конечно, туда попадеш(?)”.
И все сбылось. Самолет шел над Тирренским морем. Я посмотрел в круглое
(окно)иллюминатор. В бездонной синеве и глубине появились ж…лтые
очертания острова похожего на цветок чертополоха. Это была Корсика. Изорв..(н,нн)ые многими тысяч…летиями покрытые окалиной жары берега
Корсики ее замки защищавшие остров как колючки, алый цвет каких(то)
кустарников ливень синего средиземн…(морского) света прорвавшего
(не)видимую небесную плотину и рухнувшего всей своей тяжестью на остров
все это (не)могло оторвать мои мысли от маленькой сыроватой ложбины на
Ильинском омуте где пахло (боли)головом и стоял одинокий чертополох
высотой в человеческий рост,  неприступный ощетинившийся своими
колючками своими острыми налокотниками и забралами.
На западном берегу острова горстью выброш…(н,нн)ых (не)брежной рукой
игральных костей был ра…сыпа(н,нн) маленький город. Он выходил из(под)
крыла самолета, как пчели(н,нн)ые соты. Это был Аяччо – родина Наполеона.
И мне нестерпимо захотелось домой, в бревенчатый простой дом, на Оку, на
Ильинский омут где меня дожидаются ивы тума(н,нн)ые русские
равни(н,нн)ые закаты и друзья.
Нет! Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца.
Синтаксический и пунктуационный анализ текста.
1. Сколько пунктограмм встретилось в тексте.
2. Графически объясните постановку знаков препинания.
3. Расскажите о причастном обороте.
 Карточказадание для 4 группы
Вставить пропущенные буквы, расставить недостающие знаки
препинания:
Каждый раз, соб…раясь в далекие поездки, я обязательно пр…ходил на
Ильинский омут. Я просто (не)мог уехать, не попрощавшись с ним, со знакомыми ветлами со всероссийскими этими полями. Я говорил себе вот
этот чертополох ты вспомн…ш(?) когданибудь, когда будешь пролетать над
Средиземным морем. А этот последний ра…се…(н,нн)ый в небесном
пространстве розовеющий луч солнца ты вспомн…ш(?) гденибудь под
Парижем. Если, конечно, туда попадеш(?)”.
И все сбылось. Самолет шел над Тирренским морем. Я посмотрел в круглое
(окно)иллюминатор. В бездонной синеве и глубине появились ж…лтые
очертания острова похожего на цветок чертополоха. Это была Корсика.
Изорв..(н,нн)ые многими тысяч…летиями покрытые окалиной жары берега
Корсики ее замки защищавшие остров как колючки, алый цвет каких(то)
кустарников ливень синего средиземн…(морского) света прорвавшего
(не)видимую небесную плотину и рухнувшего всей своей тяжестью на остров
все это (не)могло оторвать мои мысли от маленькой сыроватой ложбины на
Ильинском омуте где пахло (боли)головом и стоял одинокий чертополох
высотой в человеческий рост,  неприступный ощетинившийся своими
колючками своими острыми налокотниками и забралами.
На западном берегу острова горстью выброш…(н,нн)ых (не)брежной рукой
игральных костей был ра…сыпа(н,нн) маленький город. Он выходил из(под)
крыла самолета, как пчели(н,нн)ые соты. Это был Аяччо – родина Наполеона.
И мне нестерпимо захотелось домой, в бревенчатый простой дом, на Оку, на
Ильинский омут где меня дожидаются ивы тума(н,нн)ые русские
равни(н,нн)ые закаты и друзья.
Нет! Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца.
Морфологический анализ текста.
1. Что такое причастие. 2. Уберите из текста причастия. Что изменилось?
3. Расскажите о роли причастий в речи.
4. Сделайте морфологический анализ одного из причастий.
 Карточказадание для 5 группы
Вставить пропущенные буквы, расставить недостающие знаки
препинания:
Каждый раз, соб…раясь в далекие поездки, я обязательно пр…ходил на
Ильинский омут. Я просто (не)мог уехать, не попрощавшись с ним, со
знакомыми ветлами со всероссийскими этими полями. Я говорил себе вот
этот чертополох ты вспомн…ш(?) когданибудь, когда будешь пролетать над
Средиземным морем. А этот последний ра…се…(н,нн)ый в небесном
пространстве розовеющий луч солнца ты вспомн…ш(?) гденибудь под
Парижем. Если, конечно, туда попадеш(?)”.
И все сбылось. Самолет шел над Тирренским морем. Я посмотрел в круглое
(окно)иллюминатор. В бездонной синеве и глубине появились ж…лтые
очертания острова похожего на цветок чертополоха. Это была Корсика.
Изорв..(н,нн)ые многими тысяч…летиями покрытые окалиной жары берега
Корсики ее замки защищавшие остров как колючки, алый цвет каких(то)
кустарников ливень синего средиземн…(морского) света прорвавшего
(не)видимую небесную плотину и рухнувшего всей своей тяжестью на остров
все это (не)могло оторвать мои мысли от маленькой сыроватой ложбины на
Ильинском омуте где пахло (боли)головом и стоял одинокий чертополох
высотой в человеческий рост,  неприступный ощетинившийся своими
колючками своими острыми налокотниками и забралами. На западном берегу острова горстью выброш…(н,нн)ых (не)брежной рукой
игральных костей был ра…сыпа(н,нн) маленький город. Он выходил из(под)
крыла самолета, как пчели(н,нн)ые соты. Это был Аяччо – родина Наполеона.
И мне нестерпимо захотелось домой, в бревенчатый простой дом, на Оку, на
Ильинский омут где меня дожидаются ивы тума(н,нн)ые русские
равни(н,нн)ые закаты и друзья.
Нет! Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца.
Словообразовательный анализ текста.
1. Расскажите об образовании причастий (действительных и
страдательных).
2. Выпишите из текста все причастия, определите, от каких глаголов они
образованы.
3. Выпишите из текста 2 глагола (соверш. и несоверш. видов), образуйте от
них все возможные причастия.
 Карточказадание для 6 группы
Вставить пропущенные буквы, расставить недостающие знаки
препинания:
Каждый раз, соб…раясь в далекие поездки, я обязательно пр…ходил на
Ильинский омут. Я просто (не)мог уехать, не попрощавшись с ним, со
знакомыми ветлами со всероссийскими этими полями. Я говорил себе вот
этот чертополох ты вспомн…ш(?) когданибудь, когда будешь пролетать над
Средиземным морем. А этот последний ра…се…(н,нн)ый в небесном
пространстве розовеющий луч солнца ты вспомн…ш(?) гденибудь под
Парижем. Если, конечно, туда попадеш(?)”. И все сбылось. Самолет шел над Тирренским морем. Я посмотрел в круглое
(окно)иллюминатор. В бездонной синеве и глубине появились ж…лтые
очертания острова похожего на цветок чертополоха. Это была Корсика.
Изорв..(н,нн)ые многими тысяч…летиями покрытые окалиной жары берега
Корсики ее замки защищавшие остров как колючки, алый цвет каких(то)
кустарников ливень синего средиземн…(морского) света прорвавшего
(не)видимую небесную плотину и рухнувшего всей своей тяжестью на остров
все это (не)могло оторвать мои мысли от маленькой сыроватой ложбины на
Ильинском омуте где пахло (боли)головом и стоял одинокий чертополох
высотой в человеческий рост,  неприступный ощетинившийся своими
колючками своими острыми налокотниками и забралами.
На западном берегу острова горстью выброш…(н,нн)ых (не)брежной рукой
игральных костей был ра…сыпа(н,нн) маленький город. Он выходил из(под)
крыла самолета, как пчели(н,нн)ые соты. Это был Аяччо – родина Наполеона.
И мне нестерпимо захотелось домой, в бревенчатый простой дом, на Оку, на
Ильинский омут где меня дожидаются ивы тума(н,нн)ые русские
равни(н,нн)ые закаты и друзья.
Нет! Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца.
Лексический анализ текста.
1. Какие средства для создания художественного образа вы знаете.
2. Какие языковые средства помогают автору текста передать свое
отношение, оценку.
3. Выпишите 23 слова, употребленные в переносном значении. Составьте
с ними предложения, употребляя их в прямом значении. Каждый раз, собираясь в далекие поездки, я обязательно приходил на
Ильинский омут. Я просто не мог уехать, не попрощавшись с ним, со
знакомыми ветлами, со всероссийскими этими полями. Я говорил себе: “Вот
этот чертополох ты вспомнишь когданибудь, когда будешь пролетать над
Средиземным морем. А этот последний, рассеянный в небесном пространстве
розовеющий луч солнца ты вспомнишь гденибудь под Парижем. Если,
конечно, туда попадешь”.
И все сбылось. Самолет шел над Тирренским морем. Я посмотрел в круглое
окноиллюминатор. В бездонной синеве и глубине появились желтые
очертания острова, похожего на цветок чертополоха. Это была Корсика.
Изорванные многими тысячелетиями, покрытые окалиной жары берега
Корсики, ее замки, защищавшие остров, как колючки, алый цвет какихто
кустарников, ливень синего средиземноморского света, прорвавшего
невидимую небесную плотину и рухнувшего всей своей тяжестью на остров,
все это не могло оторвать мои мысли от маленькой сыроватой ложбины на
Ильинском омуте, где пахло болиголовом и стоял одинокий чертополох
высотой в человеческий рост,  неприступный, ощетинившийся своими
колючками, своими острыми налокотниками и забралами.
На западном берегу острова горстью выброшенных небрежной рукой
игральных костей был рассыпан маленький город. Он выходил изпод крыла
самолета, как пчелиные соты. Это был Аяччо – родина Наполеона.
И мне нестерпимо захотелось домой, в бревенчатый простой дом, на Оку, на
Ильинский омут, где меня дожидаются ивы, туманные русские равнинные
закаты и друзья.
Нет! Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца. Приложение 3.
Тема: “Употребление деепричастий в речи”
Единица содержания – критерий правильности употребления деепричастий
в соответствии с грамматическими нормами языка на материале текстов
официальноделового стиля. Критерий вытекает из определения деепричастия
и сводится к соотношению действия, выраженного деепричастием, с
подлежащим.
Развивающая цель – выведение критерия правильности употребления
деепричастий в речи в соответствии с нормами языка, а также выявление и
применение признаков личного официального письма при составлении
собственного текста. Употребление деепричастий является особенностью
официальноделового стиля. Как показывает практика, речевые ошибки,
связанные с употреблением деепричастий, являются типичными,
распространенными, искажающими смысл сказанного. Так как деловой стиль
личного официального письма требует точности и насыщен деепричастиями,
то особенно важно интегрировать эти важные темы на этапе завершения их
изучения. Умение правильно употреблять деепричастия является частью
коммуникативной компетентности.
План урока
1. Анализ двух текстов художественных произведенийотрывков из пьесы
А.П. Чехова “Юбилей” и комедии Н. В. Гоголя “Ревизор”.
Мерчуткина. Изволите ли видеть, ваше превосходительство, муж мой,
губернский секретарь Мерчуткин, был болен пять месяцев, и пока он лежал
дома и лечился, ему без всякой причины отставку дали, ваше превосходительство, а когда я пошла за его жалованьем, то они, изволите ли
видеть, взяли и вычли из его жалованья двадцать четыре рубля тридцать шесть
копеек. За что?– спрашиваю. “А он, говорят, из товарищеской кассы брал и за
него другие ручались”. Как же так? Нешто он мог без моего ведома брать?
Так нельзя, ваше превосходительство! Я женщина бедная, только и кормлюсь
жильцами…Я слабая, беззащитная… От всех обиду терплю и ни от кого
доброго слова не слышу. Я, батюшка, в пяти местах уже была, нигде даже
прошения не приняли. Помогите, ваше превосходительство!
Купцы. Такого городничего никогда еще не было. Такие обиды чинит, что
описать нельзя. Постоем совсем заморил, хоть в петлю полезай. Не по
поступкам поступает. Ему всего мало. Ейей! придет в лавку и , что ни
попадет, все берет. Сукна увидит штуку, говорит: “Э, милый, это хорошее
суконце: снесика его ко мне”. Ну и несешь, а в штукето будет без мала
аршин пятьдесят. Ейей. А попробуй прекословить, наведет к тебе в дом
целый полк на постой. А если что, велит запереть двери. “Я тебя, говорит, не
буду, говорит, подвергать телесному наказанию или пыткой пытать – это,
говорит, запрещено законом, а вот ты у меня, любезный, поешь селедки!” Так
уж сделайте такую милость, ваше сиятельство! Если уже вы, то есть, не
поможете в нашей просьбе, то уж не знаем, как и быть: просто хоть в петлю
полезай.
 Что общего в содержании этих текстов? (Коммуникативная задача  жалоба)
 Что можно сказать о стиле этих текстов? (Разговорный) 2. Анализ отрывка из повести Н. В. Гоголя “Повесть о том, как
поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем” (прошение в суд
Ивана Ивановича Перерепенко).
 Что общего у этого текста с предыдущими? (Коммуникативная задача
жалоба)
 А чем этот текст отличается? (Официальноделовой стиль; это жалоба не
устная, а письменная)
 Назовите признаки делового стиля в этом письме (деловая лексика, обилие
причастий, деепричастий, употребление точных цифр, соответствующий
синтаксис).
Вывод: это пример личного письма, содержание которого связано с личной
жизнью адресанта, но это личное официальное письмо, так как адресант
находится в официальных отношениях с адресатом и стиль письма деловой.
Коммуникативным условием составления личного официального письма
является официальная сфера общения. Умение писать личные официальные
письма необходимо каждому человеку. В результате этого этапа урока
появляется запись. Личное официальное письмо: коммуникативная задача
– жалоба; стиль – официальноделовой; отношения между адресантом и
адресатом – официальные; содержание – личное.
3. Анализ фрагмента “ Жалобной книги” А.П.Чехова. “Находясь под
свежим впечатлением возмутительного поступка…(зачеркнуто). Проезжая
через эту станцию, я был возмущен до глубины души следующим…
(зачеркнуто). На моих глазах произошло следующее возмутительное
происшествие, рисующее яркими красками наши железнодорожные порядки… (далее все зачеркнуто, кроме подписи). Ученик 7 класса Курской гимназии
Алексей Зудьев”.
Творческая работасоставление жалобы по заданному началу с
использованием причастных и деепричастных оборотов, которые тоже
являются признаком делового стиля (это выявляется в ходе анализа
приведенных примеров письменных жалоб). Вот пример текста, составленного
шестиклассником: “Находясь под свежим впечатлением возмутительного
поступка капитанаисправника Василия Аркадьева, пишу эту жалобу.
Пребывая в сильной спешке, я наткнулся на вышеуказанного капитана
исправника. Оный, не разобравшись, обозвал меня гнуснейшим словом
“холоп”. Я требую возмещения морального ущерба, нанесенного моей персоне
и чину”. На этом этапе урока записывается тема: употребление деепричастий
в речи.
4. Анализ другого фрагмента “Жалобной книги”  “Подъезжая к сией
станции и глядя на природу в окно, у меня слетела шляпа” И. Ярмонкин.
5. Групповая работа по решению проблемы: почему эту жалобу Чехов
поместил в свою юмористическую книгу? Что в ней смешного? Вывод: смех
вызывает неправильное употребление деепричастий.
 6. Работа с фразеологизмом “дело в шляпе”. Вспомнить определение
фразеологического оборота.
 Как вы понимаете значение этого выражения? Индивидуальное сообщение
ученика об этимологии этого фразеологизма. Работа с текстами произведений
А.С.Пушкина “Полтава” (песнь первая) и Н.В.Гоголя “Пропавшая грамота” с
целью поиска другого объяснения происхождения данного фразеологизма (в
шапку зашивали самое дорогое, что необходимо было спрятать от других
глаз). 7. Вставить в данный текст пропущенные фразеологизмы и расставить знаки
препинания. Боясь опоздать я несся в школу… . Мы всем классом … .
принялись за уборку школьного двора и только двое бездельников сидели
… . Не взвесив всех возможных трудностей я пустился в рискованное
предприятие…. .
Не испытывая большой любви к этому предмету я … сел готовиться к
контрольной. Наш учитель истории обладая даром рассказчика объяснял
материал так, что мы слушали…
 Как изменились предложения после того, как мы добавили в них
фразеологизмы? Сделайте вывод о роли фразеологизмов в речи.
Домашнее задание: сочинить рассказ, включив в него фразеологические
обороты. Предупреждение речевых недочетов
Предупреждение речевых (в основном лексикофразеологических) недочетов
– это, прежде всего своевременное объяснение слов и фразеологизмов (их
стилистической значимости), отобранных из художественных произведений
(предусмотренных школьной программой), критических статей, учебника с
учетом того, что такие слова и фразеологизмы должны войти в активный
словарь учащихся; это и наиболее целесообразное закрепление объясненных и
повторение изученных слов и фразеологизмов.
Работа по предупреждению речевых недочетов должна проводиться в
соответствии с возрастом и знаниями учащихся: в 5–6 классах даются менее
сложные задания по предупреждению ошибок, учитываются более простые
случаи нарушения литературной нормы в области лексики и грамматики, в 7
8х и в последующих классах усложняются словарнограмматические
упражнения.
Наиболее целесообразно проводить словарную работу в связи с изучаемым
материалом по русскому языку и литературе. Она не должна отвлекать
внимания учащихся от основных задач изучения грамматики и литературного
произведения.
При изучении различных частей речи новые слова необходимо вводить в
примеры на закрепление грамматических правил и при этом указывать
учащимся не только на значение слова, но и на его употребление в речи, на то,
как слово связывается с другими членами предложения, какие имеет
синонимы. Словарная работа в связи с изучением произведения в 58 и 911 классах
заключается в объяснении слов из произведения, которые ученики не знают
или могут неверно понимать. Среди таких слов могут оказаться архаизмы
(типа глас голос, обречь  предназначить к какойлибо неизбежной участи,
уготовить комулибо какуюлибо участь и т.п.), книжные слова (типа тризна,
исполинский, предначертания и др.) и даже самые обычные слова (вроде гам,
багровый и т.п.), фразеологизмы (типа спустя рукава, диву даешься, без году
неделя и т.п.). Заметим: сейчас эта работа в известной мере облегчается тем,
что в хрестоматиях по литературе и русскому языку непонятные слова
объясняются в сносках на страницах и в конце книги дается небольшой
словарь толкований значений слов и литературоведческих терминов.
Словарная работа проводится на разных этапах изучения художественного
произведения: во время вступительной беседы (акцентируется внимание на
словах, необходимых для уяснения идейного содержания произведения), в
процессе комментированного чтения (обращается внимание на “ключевые”
слова), анализа произведения.
Так, определив типичную черту героя или основное свойство какоголибо
явления и охарактеризовав их по возможности одним или несколькими
словами, учитель проводит с учащимися работу по раскрытию значений этих
слов, подбору синонимов, составлению предложений с этими словами и их
синонимами. Эту работу можно начать в классе и продолжить дома в процессе
подготовки к сочинению.
Назовем приемы объяснения непонятных (или неизвестных) слов:
1)изображение (показ рисунка, фотографии) или показ самого предмета,
обозначаемого словом; 2) выяснение, раскрытие значения слова с помощью
контекста (учащиеся “вчитываются” в контексте в случаях, когда контекст – малый и большой дает возможность установить значения слова); 3)
морфологический и словообразовательный анализ слова (устанавливается
значения производящей основы и словообразовательного элемента); 4) подбор
родственных слов с целью выяснения их значения (ср.: наследство  наследие
 наследственность, служба  служение, единичный  единственный –
одинокий, крепостник – крепостной, несвоевременный  несовременный);
5)выяснение этимологии слова (ср.: бездна, благодарить, вдохновить и т.п.;
примеры можно брать из “Краткого этимологического словаря русского
языка”); 6) описательное толкование слова; 7)сопоставление со словами,
близкими по значению (синонимами).
Учитель уже с 5 класса знакомит учащихся с основными способами
толкования значений слов.
1. Синонимический способ определения. Значение неизвестного или
непонятного в данной ситуации слова раскрывается тождественным (или
близким по значению) словом – синонимом (синонимами): зодчий –
архитектор; оригинал – подлинник; инертный – бездеятельный,
неподвижный; ревностный – старательный, усердный, исполненный рвения к
чемулибо.
2. Перечислительный способ определения – значение слова или выражения
раскрывается путем перечисления тех объектов, которые называются данным
словом: морфема – это приставка, корень, суффикс, окончание; гнус –
комары, мошки, слепни; цитрусовые – лимоны, апельсины, мандарины и др.
3. Логическое определение – определение через указание более широкого
класса и отличительных признаков. Определение состоит из двух частей: 1)
широкого по значению слова, указывающего на родовую отнесенность
поясняемого слова; 2) словосочетания или слова, указывающего на видовой отличительный признак предмета: сапфир  драгоценный камень синего или
голубого цвета: форум – собрание, которое имеет большое значение для
общественной жизни страны (или стран).
4. Описательный способ определения. Здесь необходимая информация
выражается описательной частью, которая вводится в определение
указательными словами: ноша – то, что несут на себе; апологет – тот, кто
выступает с предвзятой защитой каких – либо идей, учения и т.п.; источник –
то, из чего берется, черпается что–либо, то, что дает начало чемулибо,
служит основой чеголибо.
5. Отрицательные определения. Указываются такие свойства предмета,
которые у него отсутствуют: суша – часть земли, не покрытая водой; азот –
газ без цвета и запаха, неядовит; нереальный  не существующий в
действительности.
Эти способы определения значений слов затем закрепляются путем
выполнения соответствующих тренировочных упражнений (можно
проанализировать толкования целого ряда слов, данных в словарике
приложении в учебнике русского языка). Известную пользу принесет и
отгадывание кроссвордов, чайнвордов, а также определение значения слов, по
которым надо узнать слово.
Объяснение слов посредством подбора синонимов является самым
экономным по времени. К нему прибегают при чтении в классе отрывков
произведения, чтобы не ослабить впечатление от них излишними
пространными объяснениями.
После объявления значения новых слов и записи в словарики необходимо
перейти к закреплению, к использованию их в речи, так как именно в процессе применения учащимися слов в своей речи происходит наиболее глубокое и
прочное их усвоение.
Предлагаемый урокпрактикум по развитию речи проводится после написания
нескольких творческих работ.
Приложение 1.
Речевые ошибки: их предупреждение и коррекция
Цели:
 Образовательные: овладение умениями и навыками в производстве
правильной литературной речи в устной и письменной формах;
редактирование текста.
 Развивающие: развитие образного и логического мышления и речи,
чувства языка, языковой памяти, речевого слуха.
 Воспитательные: воспитание эстетического отношения к слову,
чувства ответственности по отношению к слову.
Хорошо писать – это в тоже время хорошо мыслить, (хорошо чувствовать
и хорошо передавать – это иметь ум, душу, вкус).
Ж.Бюффон, французский естествоиспытатель XVIII века.
Оборудование:
 опорный конспект 
тетради с печатной основой
 карточки с заданиями для групп
Ход урока
I. Вступительное слово учителя
Предлагаю, ребята, Вам вступить сегодня в роли корректоров. Функция
корректора заключается в том, чтобы текст дошел до читателя в самом
привлекательном для него виде, т. е. читался легко, был доступен для
понимания. Чтобы этого добиться я предлагаю вам ряд заданий, которые
помогут совершенствовать навыки текстов.
II. Лекциянапоминание “Основные способы толкования значения слов”.
P.S. индивидуальное сообщение (подготовлено заранее).
III. Работа группами. Каждая группа должна получить свое задание. По
выполнении лист сдать экспертной комиссии.
Экспертная комиссия состоит из учащихся, наиболее справляющихся с
творческими заданиями. Руководит работой экспертной группы учитель.
P. S. Задания у всех одинаковые, так как последнее обсуждение требует
одинакового языкового материала. Лист заданий.
1. Составьте предложения с данными словами. Доверие, дарование,
удовлетворение, достижения.
2. Выясните значение слова при помощи толкового словаря. Смертный,
смертельный.
3. Замените иноязычные слова русскими. Аналогия, гипотеза,
абстрактный.
4. Исправьте ошибки в предложениях:
o На одно мгновение мальчики забылись (растерялись)
o К Павлу стали обращаться с уважением (относиться)
o Перед нами возникает мещанская семья (предстает)
o Водитель маршрутного такси сказал вновь вошедшим пассажирам,
что оплатите проезд.
o Многие из крестьянских изб, сохранившимся с прошлого столетия
в Архангельске, расписаны узорами из небывалой красоты
растений.
o Преподаватель отобрал и посоветовал учащемуся
воспользоваться дополнительной литературой.
o Все, кто бы ни писал о русской природе, отмечал поэтичность и
живописность.
5. Подберите к каждому прилагательному существительное. (работа с
правописанием) Бережный – бережливый, деловой – деловитый.
6. Устраните повторы в предложениях. o В этой игре все игроки действуют с огоньком, смело вступая в
игровые единоборства с физически и технически сильными
игроками другой команды.
7. Найдите ошибки в предложениях. Исправьте их.
o Она поборола боязнь и страх.
o Ученик много думал и размышлял.
o Вскоре он воротился обратно.
8. Составьте предложения, включив в них книжные и разговорные
фразеологизмы.
o Покорить, подчинить – поставить на колени (книжный)
o Очень много – хоть пруд пруди (разговорный)
o Беспощадно, жестоко – огнем и мечом (книжный)
9. Составьте ошибки в глагольноименных сочетаниях. Дать помощь,
сделать впечатление, оказать вред.
IV. Обсуждение результатов (возможны дебаты по спорным вопросам при
конструировании предложений). Особо отмечается званием “Самые
грамотные”  группа, добившаяся наиболее высоких результатов.
P.S. В зависимости от степени подготовленности класса занятие проводиться
либо урок, либо 2 урока.
V. Домашнее задание.
Работа над собственным текстом (устранение речевых недочетов). Главная аттестационная комиссия комитета по образованию
администрации Волгоградской области
Квалификационная работа
Развитие навыков редактирования текста с целью формирования речевой
культуры учащихся на уроках русского языка
Выполнила: Виноградова Н. В.,
 учитель русского языка и литературы Волгоград, 2006 Информационносправочные сведения об опыте
1. Тема опыта: «Развитие навыков редактирования текста с целью
формирования речевой культуры учащихся на уроках русского языка»
2. Автор опыта: Виноградова Н. В.
3. Место функционирования опыта: г. Волгоград 400079, ул. Кирова 141,
МОУ Лицей №10, тел. 420391.
4. Опыт функционирует с 2002 г.
5. Вид опыта: эвристический
6. Опыт представлен следующими материалами:
 настоящим описанием;
 следующими приложениями:
 Приложение 1
 Приложение 2
 Приложение 3 Литература:
Головин Б. Н. Основы культуры речи. – М.: Высшая школа, 1988.
Горбачевич К. С. Нормы современного русского литературного языка:
Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1978.
Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и
практика обучения:57 классы. – М.: Просвещение,1991.
Кожина М. Н. Стилистика русского языка. – 3е изд. – М.: Высшая школа,
1994.
Колесников Н. П. Стилистика и литературное редактирование: Учебное
пособие. – Москва – РостовнаДону, 2003.
Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение. – Волгоград, 1996.

file_name: Работа с текстом на уроках русского языка.doc

description: Волгоград, 2006

intro: Работа представляет собой обобщение опыта по работе учащихся старшего звена с текстами разных стилей и жанров,содержит практические материалы по анализу текстов, фрагменты разработок уроков по русскому языку. В приложениях даны примеры используемых на уроках дидактических материалов и описание их применения.

title: работа с текстом на уроках русского языка