extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ненецкого автономного округа « Основная школа п. НельминНос»
Методическая разработка: Родительское собрание
 «Учебная мотивация обучающихся».
ВЫПОЛНИЛА:
О.П. Резвина, заместитель директора
по УВР ГБОУ НАО «ОШ п. НельминНос»
п. НельминНос 2017г.
Родительское собрание .
Тема:  «Учебная мотивация обучающихся».
Цель: способствовать пополнению арсенала знаний родителей об учебной мотивации обучающихся.
Задачи:   повысить  уровень   мотивации   учащихся;   привлечь   внимание   родителей   к
учебной деятельности ребенка; сплочение коллектива родителей и детей.
План собрания:
1. Учебная мотивация обучающихся.
2. Презентация «Ваши дети…».
3. Ролевая игра «У меня нет».
I. Учебная мотивация обучающихся.
(Слайд 1) В последнее время появляются данные, которые позволяют
сосчитать количество информации, содержащееся во всех школьных учебниках, и
сопоставить его с тем количеством, которое может быть эффективно усвоено
обучающимися за отведенное для занятий время. Так:
  курс   средней   школы  при   полной  нагрузке  мозга   может  быть  пройден  за  1,52
месяца;
 за время учебы каждый ученик мог бы овладеть десятками языков, выучить тома
энциклопедии, достичь других выдающихся успехов;
   взвесив   все   возможности   ученика,   ученые   пришли   к   выводу,   что   самый
обыкновенный школьник способен усвоить курс нескольких институтов.
Следовательно,   современное   школьное   образование   имеет   значительные   резервы.
Если ребенок не желает учиться, его мозг заперт и перегружается от внутреннего
сопротивления. И наоборот, неуёмное желание познавать приводит к колоссальным
успехам без всякой перегрузки.
(Слайд   2)  Природа   щедро   одаривает   абсолютное   большинство   детей
нормальными   способностями   к   активному   восприятию   окружающего   мира   и,
следовательно,   к   нормальной   учебе.   Откуда   же   берутся   двойки   в   классных
журналах, в  дневниках наших ребят?
Сейчас педагоги и родители часто жалуются: дети ленятся, не хотят учиться,
не стремятся узнать больше, у них пропадает интерес к учению, потребность в нем.
В   чем   причины?   Их   немало.  Одна   из   причин   низких   результатов   учебы   –
недостаток учебной мотивации учащихся и неумение управлять работой мозга.
(Слайд 3)
Рассмотрим причины подробнее:

 неумение   учиться   и   преодолевать   трудности   познавательной
деятельности
(усидчивость,   терпение,   навыки   счета,   запоминания,   письма,
внимательность, умение слушать и выразительно говорить, чувство ответственности,
умения   и   навыки   сотрудничества   с   окружающими   и   т.д.).   Многие   навыки приобретаются до поступления в школу, другие формируются в начальной школе,
третьи совершенствуются вплоть до выпуска из школы. Если по какимто причинам
учителя и родители не научили детей и не привили им соответствующие навыки,
учение в средних и старших классах оказывается трудным делом;
 отвлекающие факторы детской жизни. Обучение требует от школьника
все больше времени не только в школе, но и дома. Без работы с учебниками, без
решения   задач,   без   выполнения   других   заданий   учителей   школьник   не   сможет
овладеть знаниями и нужными навыками. Но это ему трудно делать потому, что
вокруг него различные соблазны: телевизор, компьютер, интернеткафе и др.;
 однообразие жизни и учебного процесса, школьная рутина.  В школе
детям   не   хватает   движения,   смены   впечатлений,   событий,   ярких,   совместных   с
учителями, родителями, творческих  дел;
   авторитарная   позиция   учителей   и  родителей,  когда   в   школе   и   дома
темой разговора становится учеба и успеваемость, когда других тем общения не
существует.
 Мы видим, что причины нежелания учиться бывают разными.
Педагогов,   ученых,   общественность,   родителей   волнуют   вопросы:  как
создать   и   поддержать   интерес   ученика   к   познавательной   деятельности   на
уроке     и   вне   урока?  Какова   роль   совместной   работы   семьи   и   школы   по
повышению мотивации учебной деятельности?
Чтобы   ответить     на   эти   вопросы,   надо   рассмотреть   роль   эффективной
мотивации в познавательной деятельности детей. (Слайд 4)
  Мотив   –   это   побуждение   к   деятельности,   то,   ради   чего   учащийся
совершает ту или иную деятельность.
Все мотивы могут быть разделены на 2 большие группы:
   широкие   социальные   (ответственность   перед   коллективом,   учителями,
родителями; стремление хорошо окончить школу, поступить в вуз, хорошо работать
в будущем;
 узколичные (мотивы благополучия, престижа: получить хорошую оценку, избежать
неприятностей; выделиться среди других, занять определенное положение в классе).
(Слайд 5)  Человек   активно включается в деятельность только тогда,
когда   у   него   есть   мотив   в   ней   участвовать.  Обычно   в   душе   школьника
присутствуют и борются различные, а то и противоречивые мотивы. Например, на
уроке ученик может стараться слушать объяснение учителя, но в тоже время ему
хочется   посмотреть   журнал,   потихоньку   посмеяться   с   соседом,   нарисовать   что
нибудь   или   просто   помечтать.   Характер   и   результат   его   познавательной деятельности зависят от того, какой мотив возобладает, станет решающим. Задача
учителя (весьма непростая) заключается как раз в том, чтобы вызвать и сохранить
именно работающий на успех учения мотив. (Слайд 6)
  Для активизации познавательной деятельности, в учебном процессе можно
использовать специальные средства и меры, прежде всего, стимулирование.
(Слайд 7)
Давайте рассмотрим способы стимулирования. Их можно поделить на три
группы.   Первая   группа   связана   с   оптимальным   удовлетворением   врожденной
потребности   в   познании,   которая   есть   у   каждого   ребенка,   через   разумную
организацию   обучения.   Вторая   группа   –   это   специальные   стимулы,   каждый   из
которых ориентирован на другие, вполне определенные потребности школьников.
Третья группа связана с созданием общих благоприятных условий для учебного
процесса, также стимулирующих познавательную деятельность.
(Слайд 8)  Начнем с такого стимула, как новизна учебного материала. На
какую потребность при этом опирается педагог? На  природную любознательность
детей, на желание все знать.
Следующий   стимул   –   практическое   значение   и   польза   предлагаемых
учителем   знаний   для   самих   школьников.   Не   случайно   школьники   проявляют
большой   интерес   к   той   информации,   которая   помогает   им   решать   жизненные
проблемы.
 Противоречивость материала – тоже стимул. Например, Земля круглая или
шарообразная?   Когда   человек   встречается   с   противоречием,   у   него   возникает
желание разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие.
Такой стимул, как оценка, уже давно используется учителями. Но влияние на
ученика отметки может быть двояким. Она может стимулировать более упорную и
успешную  учебу.  Если  же   на  отстающего   ученика   обрушивается  водопад  двоек,
тогда у него пропадает всякое желание учиться.
Ситуация   успеха   –   самый   эффективный   стимул   познавательной
деятельности. Она удовлетворяет потребность каждого школьника в самоуважении.
Оценка может быть незначительно завышена, если учитель уверен в   поддержке и
понимание ситуации в классе.
Мотивы связаны и с возрастными особенностями. Для младших школьников
учителя включают в занятия игры или игровые моменты, используют экскурсии и
выходы за пределы класса и школы.
Для подростков характерны потребность в справедливости, нетерпимость к
унижению, стремление к взрослости. В старших классах учителя стараются общаться не только на учебные темы,
но и помогают разобраться во взаимоотношениях полов.
Хорошим помощником для родителей, детей и школы является технология
сотрудничества. Сотрудничество в отношениях «ученик – учитель» реализуется не
только   в   учебном   процессе,   оно   распространяется   на   все   виды   отношений,
существующих   в   школе:   это   отношения   учеников,   учителей,   администрации   с
родителями, семьей.
В   рамках   технологии   сотрудничества   предлагаем   Вам   закончить   вот   эти
выражения (Слайд 9)
Что же самое главное для ребенка в учебе, что поможет ему успешно ему
учиться?
 заинтересованность в …
  вера , поиск качеств …
 позитивное отношение к учебе …
 сотрудничество …
 создание ситуации успеха …
 интерес родителей …
 поддержка …
Если   совместными   усилиями   нам   удастся   решить   проблему   мотивации
школьников,   то   в   недалеком   будущем   мы   сможем   увидеть,   как   может   учиться
каждый ученик,  (Слайд 10)  как много он может одолеть, когда трудится не по
принуждению,   а   по   собственной   воле,   по   личному   желанию,   на   себя,   на   свое
будущее.
На этой позитивной ноте, я предлагаю Вам взглянуть на своих детей по
новому, посмотреть на них как бы со стороны…
II. Показ презентации «Ваши дети…».
III. Ролевая игра «У меня нет …».
Описание игры.
Родители перед игрой получают набор школьных принадлежностей. В нем
есть тетрадь, карандаши, ручка, альбомный лист, линейка, листы цветной бумаги,
ножницы и т.д. На первый взгляд наборы все одинаковые, но в одном наборе нет
простого карандаша, в другом – альбомного листа, в третьем – тетради, в четвертом
отсутствует   один   из   цветных   карандашей   (и   другие   варианты).   Учитель   просит
родителей выступить в роли учеников и проводит с ними интегрированный урок. На
уроке   родители   обязательно   используют   весь   набор   полученных   школьных
принадлежностей:   работают   в   тетрадях,   чертят,   разукрашивают,   вырезают, моделируют   и   т.д.   Как   только   выясняется,   что   у   когото   необходимые
принадлежности отсутствуют, он громко произносит: «У меня нет …». Учитель
вынужден   прервать   «урок»,   просит   когонибудь   поделиться   принадлежностями,
затем продолжает тему и так несколько раз. В завершении игры учитель просит
ответить родителей на несколько вопросов:
 Было ли Вам комфортно на уроке?
 Все ли у Вас получалось?
 Может ли Ваш ребенок, даже если он не силен в математике или не умеет хорошо
рисовать и т.д. чувствовать себя комфортно, с желанием идти на урок и получить
свою   минуту   (ситуацию)   успеха,   если   он   плохо   готов   к   уроку   и   имеет   не   все
необходимые школьные принадлежности?
Цель: через игру показать родителям важность такого, простого, на первый взгляд,
аспекта как подготовка к урокам, показать, что союз семьи и школы начинается с
малого, но позволяет ребенку получить свою ситуацию успеха, показать один из
вариантов   повышения   мотивации   любого   ученика,   сформировать   у   родителей
позитивные позиции при решении проблемных ситуаций.
В рамках технологии сотрудничества предлагаем Вам закончить
эти выражения
Что же самое главное для ребенка в учебе, что поможет ему
успешно учиться?
заинтересованность в …
 вера , поиск качеств …
 позитивное отношение к учебе …
сотрудничество …
 создание ситуации успеха …
 интерес родителей …
 поддержка…

file_name: 12. Род. собрание .учебная мотивация к презентации.docx

intro:
Родительское собрание .
Тема:  «Учебная мотивация обучающихся».
Цель: способствовать пополнению арсенала знаний родителей об учебной мотивации обучающихся.
Задачи: повысить уровень мотивации учащихся; привлечь внимание родителей к учебной деятельности ребенка; сплочение коллектива родителей и детей.
План собрания:
1. Учебная мотивация обучающихся.
2. Презентация «Ваши дети…».
3. Ролевая игра «У меня нет».Родительское собрание .
Тема:  «Учебная мотивация обучающихся».
Цель: способствовать пополнению арсенала знаний родителей об учебной мотивации обучающихся.
Задачи: повысить уровень мотивации учащихся; привлечь внимание родителей к учебной деятельности ребенка; сплочение коллектива родителей и детей.
План собрания:
1. Учебная мотивация обучающихся.
2. Презентация «Ваши дети…».
3. Ролевая игра «У меня нет».

родителям

group: Педагогика


file_name: Самоанализ- я.docx

intro: В данной работе представлены анализы проектов, работы, тема сомообразования и многое другое. Проект был представлен на конкурс. Работа опубликована на сайте " Просвещение". Анализ результатов обучающихся проведен в сравнении. Учебные программы и учебники, которые использовались в течение учебного года представлены

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Самоанализ


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ненецкого автономного округа « Основная школа п. НельмиНос»
Психолого педагогический лекторий
"Психология общения"
 ВЫПОЛНИЛА:
О.П. Резвина, заместитель директора
по УВР ГБОУ НАО «ОШ п. НельмиНос»
НельминНос,  2016г.
Сущность общения: его функции, стороны, виды, формы,
барьеры.
Между общением и деятельностью, как видами человеческой активности,
существуют различия. Результатом деятельности является обычно создание
какоголибо материального или идеального предмета, продукта (например,
формулировка мысли, идеи, высказывания). Итогом общения становится
взаимное влияние людей друг на друга. И деятельность и общение следует
рассматривать как взаимосвязанные стороны развивающей человека
социальной активности.
В реальной жизнедеятельности человека общение и деятельность как
специфические формы социальной активности выступают в единстве, но в
определённой ситуации могут быть реализованы и независимо друг от друга.
Содержание категории общения многообразно: это не только вид
человеческой деятельности, но и условие, и результат этой же деятельности;
обмен информацией, социальным опытом, чувствами, настроениями.
Общение свойственно всем высшим живым существам, но на уровне человека
оно приобретает самые совершенные формы, становится осознанным и
опосредствованным речью. В жизни человека нет даже самого
непродолжительного периода, когда бы он находился вне общения, вне взаимодействия с другими субъектами. В общении выделяются:
содержание, цель, средства, функции, формы, стороны, виды, барьеры.
Содержание  это информация, которая в межиндивидуальных контактах
передаётся от одного живого существа к другому. Содержанием общения
могут быть сведения о внутреннем мотивационном или эмоциональном
состоянии живого существа. Содержанием общения может стать
информация о состоянии внешней среды, например, сигналы об опасности
или о присутствии гдето поблизости положительных, биологически
значимых факторов, например пищи. У человека содержание общения
значительно шире, чем у животных. Люди обмениваются друг с другом
информацией, представляющей знания о мире: богатый, прижизненно
приобретенный опыт, знания, способности, умения и навыки. Человеческое
общение многопредметно, оно самое разнообразное по своему внутреннему
содержанию. По содержанию общение может быть представлено как:
Материальное  обмен продуктами и предметами деятельности, которые в
свою очередь служат средством удовлетворения актуальных потребностей
субъектов.
Когнитивное  обмен знаниями.
Деятельное  обмен действиями, операциями, умениями, навыками.
Иллюстрацией когнитивного и деятельного общения может служить
общение, связанное с различными видами познавательной или учебной
деятельности. Здесь от субъекта к субъекту передаётся информация,
расширяющая кругозор, совершенствующая и развивающая способности.
Кондиционное  обмен психическими или физиологическими состояниями.
При кондиционном общении люди оказывают влияние друг на друга,
рассчитанное на то, чтобы привести друг друга в определённое физическое
или психическое состояние, например поднять настроение или испортить
его; возбудить или успокоить друг друга, а в конечном счёте  оказать
определённое воздействие на самочувствие друг друга.
Мотивационное – обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами,
потребностями. Мотивационное общение имеет своим содержанием
передачу друг другу определённых побуждений, установок или готовности к
действиям в определённом направлении. Например, один человек желает
добиться, чтобы у другого возникло или исчезло некоторое стремление,
чтобы сложилась определённая установка к действию, актуализировалась
некоторая потребность и т. п. Цель общения  это то, ради чего у человека возникает данный вид
активности. У животных целью общения может быть побуждение другого
живого существа к определённым действиям, предупреждение о том, что
необходимо воздержаться от какоголибо действия. У человека количество
целей увеличивается. Если у животных цели общения обычно не выходят за
рамки удовлетворения актуальных для них биологических потребностей, то
у человека они представляют собой средство удовлетворения многих
разнообразных потребностей: социальных, культурных, познавательных,
творческих, эстетических, потребностей интеллектуального роста,
нравственного развития и ряда других.
По целям общение делится на биологическое и социальное.
Биологическое – это общение, необходимое для поддержания, сохранения и
развития организма. Оно связано с удовлетворением основных органических
потребностей.
Социальное общение преследует цели расширения и укрепления
межличностных контактов, установления и развития интерперсональных
отношений, личностного роста индивида. Существует столько частных видов
общения, сколько можно выделить подвидов биологических и социальных
потребностей. Назовем основные из них.
Деловое общение обычно включено как частный момент в какуюлибо
совместную продуктивную деятельность людей и служит средством
повышения качества этой деятельности. Его содержанием является то, чем
заняты люди, а не те проблемы, которые затрагивают их внутренний мир,
Личностное общение, напротив, сосредоточено в основном вокруг
психологических проблем внутреннего характера, тех интересов и
потребностей, которые глубоко и интимно затрагивают личность человека;
поиск смысла жизни, определение своего отношения к значимому человеку,
к тому, что происходит вокруг, разрешение какоголибо внутреннего
конфликта.
Инструментальное  общение, которое не является самоцелью, не
стимулируется самостоятельной потребностью, но преследует какуюто
иную цель, кроме получения удовлетворения от самого акта общения.
Целевое  это общение, которое само по себе служит средством
удовлетворения специфической потребности, в данном случае – потребности
в общении. В жизни человека общение не существует как обособленный процесс или
самостоятельная форма активности. Оно включено в индивидуальную или
групповую практическую деятельность, которая не может ни возникнуть, ни
осуществиться без интенсивного и разностороннего общения.
Средства общения можно определить как способы кодирования, передачи,
переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения
от одного живого существа другому. Кодирование информации  это способ
передачи её от одного к другому. Информация может передаваться с
помощью прямых телесных контактов: касанием тела, руками и т. п.
Информация может передаваться и восприниматься людьми на расстоянии,
через органы чувств (наблюдение со стороны одного человека за движением
другого или восприятие производимых им звуковых сигналов). У человека,
кроме всех этих данных от природы способов передачи информации, есть
немало таких, которые изобретены и усовершенствованы им самим. Это
язык и другие знаковые системы, письменность в её разнообразных видах и
формах (тексты, схемы, рисунки, чертежи), технические средства записи,
передачи и хранения информации (радио – и видеотехника; механическая,
магнитная, лазерная и иные формы записей). По своей изобретательности в
выборе средств и способов общения человек намного опередил все известные
нам живые существа, обитающие на планете Земля.
Функции общения выделяются в соответствии с содержанием общения.
Различают четыре основные функции общения. Сочетаясь, они придают
процессам общения конкретную специфику в конкретных формах.
Инструментальная функция характеризует общение как социальный
механизм управления и передачи информации, необходимой для исполнения
действия.
Интегративная функция раскрывает общение как средство объединения
людей.
Функция самовыражения определяет общение как форму взаимопонимания
психологического контекста.
Трансляционная функция выступает как функция передачи конкретных
способов деятельности, оценок и т. д.
Разумеется, этими четырьмя функциями вовсе не исчерпываются значение и характеристики общения. Среди других функций общения можно назвать:
экспрессивную (функция взаимопонимания переживаний и эмоциональных
состояний), социального контроля (регламентации поведения и
деятельности), социализации (формирования навыков взаимодействия в
обществе в соответствии с принятыми нормами и правилами) и др.
Общение чрезвычайно разнообразно по своим формам. Можно говорить о
прямом и косвенном общении, непосредственном и опосредствованном,
массовом и межличностном.
При этом под прямым общением понимается естественный контакт "лицом
к лицу" при помощи вербальных (речевых) и невербальных средств (жесты,
мимика, пантомимика), когда информация лично передается одним из его
участников другому.
Косвенное общение характеризуется включением в процесс общения
"дополнительного" участника как посредника, через которого происходит
передача информации.
Непосредственное общение осуществляется с помощью естественных
органов, данных живому существу природой: руки, голова, туловище,
голосовые связки и т. п. Непосредственное общение является исторически
первой формой общения людей друг с другом, на его основе на более
поздних этапах развития цивилизации возникают различные виды
опосредствованного общения.
Опосредствованное (то есть посредством чеголибо) общение может
рассматриваться как неполный психологический контакт при помощи
письменных или технических устройств, затрудняющих или отдаляющих во
времени получение обратной связи между участниками общения.
Опосредствованное общение связано с использованием специальных средств
и орудий для организации общения и обмена информацией. Это или
природные предметы (палка, брошенный камень, след на земле и т. д.), или
культурные (знаковые системы, записи символов на различных носителях,
печать, радио, телевидение и т. д.).
Далее различают межличностное и массовое общение.
Массовое общение  это множественные, непосредственные контакты
незнакомых людей, а также коммуникация, опосредованная различными
видами массовой информации. Межличностное связано с непосредственными контактами людей в группах
или парах, постоянных по составу участников. Оно подразумевает известную
психологическую близость партнёров: знание индивидуальных особенностей
друг друга, наличие сопереживания, понимания, совместного опыта
деятельности.
Современному специалисту сферы торговли и обслуживания приходится в
своей повседневной деятельности наибольшее внимание уделять
межличностному общению, а потому сталкиваться с определёнными
проблемами как вербального, так и невербального характера. Давайте же
уделим этим проблемам достойное внимание.
В соответствии с установившейся традицией, в отечественной социальной
психологии выделяют три различных по своей ориентации типа
межличностного общения: императив, манипуляцию и диалог.
Императивное общение  это авторитарная, директивная форма
воздействия на партнёра по общению с целью достижения контроля над его
поведением и внутренними установками, принуждения к определённым
действиям или решениям. В данном случае партнёр по общению
рассматривается как объект воздействия, выступает пассивной,
"страдательной" стороной. Особенность императива в том, что конечная
цель общения  принуждение партнёра  не завуалирована. В качестве
средств описания влияния используются приказ, указания, предписания и
требования.
Манипуляция  это распространённая форма межличностного общения,
предполагающая воздействие на партнёра по общению с целью достижения
своих скрытых намерений. Как и императив, манипулятивное общение
предполагает объектное восприятие партнёра по общению, который
используется манипулятором для достижения своих целей. Роднит их и то,
что при манипулятивном общении также ставится цель добиться контроля
над поведением и мыслями другого человека. Коренное отличие состоит в
том, что партнёр не информируется об истинных целях общения; они либо
просто скрываются от него, либо подменяются другими.
В манипулятивном процессе партнёр по общению воспринимается не как
целостная уникальная личность, а как носитель определённых, "нужных"
манипулятору свойств и качеств. Так, неважно, насколько добр этот
человек, важно, что его доброту можно использовать, и так далее. Однако
человек, выбравший в качестве основного именно этот тип отношения к
другим, в результате сам часто становится жертвой собственных
манипуляций. Самого себя он тоже начинает воспринимать фрагментарно, переходит на стереотипные формы поведения, руководствуется ложными
мотивами и целями, теряя нить собственной жизни. Манипулятивное
отношение к другому приводит к разрушению близких, доверительных
связей между людьми.
Сравнение императивной и манипулятивной форм общения позволяет
выявить их глубокое внутреннее сходство. Объединив их вместе, мы можем
охарактеризовать их как различные виды монологического общения.
Человек, рассматривая другого как объект своего воздействия, по сути дела
общается сам с собой, со своими целями и задачами, не видя истинного
собеседника, игнорируя его. Как сказал по этому поводу А. А. Ухтомский,
человек видит вокруг себя не людей, а своих "двойников".
В качестве реальной альтернативы такому типу отношений между людьми
может быть рассмотрено диалогическое общение, позволяющее перейти от
эгоцентрической, фиксированной на себе установки к установке на
собеседника, реального партнёра по общению. Диалог возможен лишь в
случае соблюдения следующих непреложных правил взаимоотношений:
1. Психологический настрой на актуальное состояние собеседника и
собственное актуальное психологическое состояние. В данном случае речь
идёт об общении по принципу "здесь и сейчас" с учётом тех чувств, желаний
и физического состояния, которые партнёры испытывают в данный момент.
2. Безоценочное восприятие личности партнёра, априорное доверие к его
намерениям.
3. Восприятие партнёра как равного, имеющего право на собственное мнение
и собственное решение.
4. Содержанием общения должны являться не прописные истины и догмы, а
проблемы и нерешённые вопросы (проблематизация содержания общения).
5. Персонификация общения  разговор от своего имени, без ссылки на
мнения и авторитеты, презентация своих истинных чувств и желаний.
Способность к такому общению  величайшее благо для человека так как
оно, по мнению известного психотерапевта К. Роджерса, обладает
психотерапевтическими свойствами, приближает человека к большему
психическому здоровью, уравновешенности и целостности.
"Овладеть внутренним человеком, увидеть и понять его нельзя, делая его
объектом безучастного нейтрального анализа, нельзя овладеть им и путём
слияния с ним, вчувствования в него. К нему можно подойти и его можно
раскрыть  точнее, заставить его самого раскрыться  лишь путём общения с
ним, диалогически",  писал М. М. Бахтин. Из этого мы можем сделать
вывод о том, что путь познания глубины человеческой души  это диалог.
Общаясь, мы стремимся понять друг друга; чем глубже отношения, тем
сильнее желание понять не только значение, но и смысл слова. Мы говорим ради того, чтобы поняли нашу индивидуальную мысль, но именно в этомто
часто остаёмся непонятыми.
П. А. Флоренский писал: "Мы верим и признаём, что не от разговора мы
понимаем друг друга, а силою внутреннего общения, и что слова
способствуют обострению сознания, сознанию уже происшедшего духовного
обмена, но не сами по себе производят этот обмен. Мы признаём взаимное
понимание и тончайших, часто вполне неожиданных отрогов смысла: но это
понимание устанавливается на общем фоне уже происходящего духовного
соприкосновения".
Общение богаче, чем коммуникативный процесс. Оно связывает людей не
только передачей информации, но и практическими действиями, элементом
взаимопонимания.
Структуру общения мы можем охарактеризовать путём выделения в ней
трёх взаимосвязанных сторон
перцептивной. При этом надо помнить, что в реальности мы имеем дело с
процессом общения как единым целым.
 : коммуникативной, интерактивной и

Коммуникативная сторона общения (или коммуникация в узком смысле
этого слова) состоит во взаимном обмене информацией между партнёрами
по общению, передаче и приёме знаний, идей, мнений, чувств.
Универсальным средством коммуникации и общения является речь, с
помощью которой не только предаётся информация, но и осуществляется
воздействие друг на друга участников совместной деятельности. Выделяют
два типа информации – побудительную и констатирующую.
Интерактивная сторона общения (от слова "интеракция"  взаимодействие)
заключается в обмене действиями, то есть организации межличностного
взаимодействия, позволяющего общающимся реализовать для них некоторую
общую деятельность.
Перцептивная (социальноперцептивная) сторона общения есть процесс
воспитания, познания и понимания людьми друг друга с последующим
установлением на этой основе определённых межличностных отношений и
означает, таким образом, процесс восприятия "социальных объектов". В
реальном общении люди могут познавать друг друга с целью дальнейшего
совместного действия, а может быть, напротив, люди, включенные в
совместную деятельность, познают друг друга. Специфика межличностной коммуникации раскрывается прежде всего в
следующих процессах и феноменах: процессе обратной связи, наличии
коммуникативных барьеров, феномене коммуникативного влияния и
существования различных уровней передачи информации (вербального и
невербального). Проанализируем подробнее эти особенности.
Прежде всего, необходимо отметить, что информация в общении не просто
передаётся от одного партнёра к другому (лицо, передающее информацию,
принято называть коммуникатором, а получающего эту информацию
реципиентом), а именно обменивается.
Обратная связь  это информация, содержащая реакцию реципиента на
поведение коммуникатора. Цель обратной связи  помощь партнёру по
общению в понимании того, как воспринимаются его поступки, какие
чувства они вызывают у других людей.
Остановимся на анализе ещё одного важного специфического свойства
межличностной коммуникации – его двухуровневой организации. В процессе
общения обмен информацией между его участниками осуществляется как на
вербальном, так и невербальном (неречевом) уровне.
На основном, вербальном, уровне в качестве средства передачи информации
используется человеческая речь. Именно речь, как проявление активности
воли и сознания говорящего, является условием духовного преобразования
личности. Процесс выговаривания своих трудностей переводит их из плана
индивидуального и эгоцентрического в план общечеловеческий.
К невербальной коммуникации относятся воспринимаемый внешний вид и
выразительные движения человека  жесты, мимика, позы, походка и т. д.
Они во многом являются зеркалом, проецирующим эмоциональные реакции
человека, которые мы как бы "считываем" в процессе общения, пытаясь
понять, как другой воспринимает происходящее. Сюда же можно отнести
такую специфическую форму человеческого невербального общения, как
контакт глаз. Роль всех этих невербальных знаков в общении чрезвычайно
велика. Можно сказать, что значительная часть человеческого общения
разворачивается в подводной части "коммуникативного айсберга"  в
области невербального общения. В частности, именно к этим средствам чаще
всего прибегает человек при передаче обратной связи партнёру по общению.
Через систему невербальных средств транслируется и информация о
чувствах, испытываемых людьми в процессе общения. К анализу
"невербалики" мы прибегаем в тех случаях, когда не доверяем словам партнёров. Тогда жесты, мимика и контакт глазами помогают определить
искренность другого.
Невербальные средства являются важным дополнением речевой
коммуникации, естественно вплетаются в ткань межличностного общения.
Их роль определяется не только тем, что они в состоянии усилить или
ослабить речевое влияние коммуникатора, но и в том, что они помогают
участникам общения выявить намерения друг друга, делая тем самым
процесс коммуникации более открытым.
Передача любой информации возможна лишь посредством знаков, точнее
знаковых систем. Существует несколько знаковых систем, которые
используются в коммуникативном процессе, соответственно им можно
построить классификацию коммуникативных процессов. При грубом
делении различают вербальную и невербальную коммуникации. Однако этот
второй вид сам требует более детального деления на различные формы.
Сегодня описаны и исследованы многочисленные формы невербальных
знаковых систем. Из них главные: кинесика, паралингвистика и
экстралингвистика, проксемика, визуальное общение. Соответственно
возникает и многообразие видов коммуникативного процесса.
Вербальная коммуникация, как уже было сказано, использует в качестве
знаковой системы человеческую речь, естественный звуковой язык, то есть
систему фонетических знаков, включающую два принципа: лексический и
синтаксический. Речь является самым универсальным средством
коммуникации, поскольку при передаче информации при помощи речи менее
всего теряется смысл сообщения. Правда, этому должна сопутствовать
высокая степень общности понимания ситуации всеми участниками
коммуникативного процесса.
При помощи речи осуществляется кодирование и декодирование
информации: коммуникатор в процессе говорения кодирует, а реципиент в
процессе слушания декодирует эту информацию.
Американским исследователем Г. Лассуэллом предложена простейшая
модель речевого коммуникативного процесса для изучения убеждающего
воздействия средств массовой информации (в частности, газет), включающая
пять элементов:
1. Кто? (передаёт сообщение)  Коммуникатор.
2. Что? (передаётся)  Сообщение (текст).
3. Как? (осуществляется передача)  Канал. 4. Кому? (направлено сообщение)  Аудитория.
5. С каким эффектом?  Эффективность.
Существуют характеристики коммуникатора, способствующие повышению
эффективности его речи, в частности, выявлены типы его позиции во время
коммуникативного процесса. Таких позиций может быть три: открытая
коммуникатор открыто объявляет себя сторонником излагаемой точки
зрения, оценивает различные факты в подтверждение этой точки зрения;
отстранённая  коммуникатор держится подчеркнуто нейтрально,
сопоставляет противоречивые точки зрения, не исключая ориентации на
одну из них, но не заявленную открыто; закрытая  коммуникатор
умалчивает о своей точке зрения, даже прибегает иногда к специальным
мерам, чтобы скрыть её.
Невербальная коммуникация – вся совокупность этих средств призвана
выполнять следующие функции: дополнение речи, замещение речи,
репрезентация эмоциональных состояний партнёров по коммуникативному
процессу.
Первым среди них нужно назвать оптикокинетическую систему знаков, что
включает в себя жесты, мимику, пантомимику. В целом оптико
кинетическая система предстаёт как более или менее отчётливо
воспринимаемое свойство общей моторики различных частей тела (рук, и
тогда мы имеем жестикуляцию; лица, и тогда мы имеем мимику; позы, и
тогда мы имеем пантомимику). Значимость оптикокинетической системы
знаков в коммуникации настолько велика, что в настоящее время выделилась
особая область исследований  кинесика, которая специально имеет дело с
этими проблемами. Например, в исследованиях М. Аргайла изучались
частота и сила жестикуляции в разных культурах (в течение одного часа
финны жестикулировали 1 раз, итальянцы  80, французы  120, мексиканцы
180).
Паралингвистическая и экстралингвистическая системы знаков
представляют собой также "добавки" к вербальной коммуникации.
Паралингвистическая система – это система вокализации, то есть качество
голоса, его диапазон, тональность, фразовые и логические ударения,
предпочитаемые конкретным человеком. Экстралингвистическая система
 включение в речь пауз, других вкраплений, например покашливания, плача,
смеха, наконец, сам темп речи. Все эти дополнения выполняют функцию
фасцинации: увеличивают семантически значимую информацию, но не посредством дополнительных речевых включений, а "околоречевыми"
приёмами.
Пространство и время организации коммуникативного процесса выступают
также особой знаковой системой, несут смысловую нагрузку как компоненты
коммуникативных ситуаций. Так, размещение партнеров лицом друг к другу
способствует возникновению контакта, символизирует внимание к
говорящему, в то время как окрик в спину может иметь определённое
значение отрицательного порядка. Проксемика как специальная область,
занимающаяся нормами пространственной и временной организации
общения, располагает в настоящее время большим экспериментальным
материалом. Основатель проксемики Э. Холл назвал её "пространственной
психологией". Холл зафиксировал нормы приближения к партнеру по
общению, свойственные американской культуре: интимное расстояние (045
см); персональное расстояние (45120 см); социальное расстояние (120400
см); публичное расстояние (400750 см). Каждое из них свойственно особым
ситуациям общения.
Следующая специфическая знаковая система, используемая в
коммуникативном процессе,  это "контакт глаз", имеющий место в
визуальном общении. Исследования в этой области тесно связаны с
общепсихологическими разработками в области зрительного восприятия
движения глаз. В социальнопсихологических исследованиях изучается
частота обмена взглядами, "длительность" их, смена статики и динамики
взгляда, избегание его и т. д. Как и все невербальные средства, контакт
глазами имеет значение дополнения к вербальной коммуникации, то есть
сообщает о готовности поддержать коммуникацию или прекратить её,
поощряет партнёра к продолжению диалога, наконец, способствует тому,
чтобы обнаружить полнее своё "Я", или, напротив, скрыть его.
Для всех четырёх систем невербальной коммуникации встаёт один общий
вопрос методологического характера. Каждая из них использует свою
собственную знаковую систему, которую можно рассмотреть как
определённый код. Как уже было отмечено выше, всякая информация
должна кодироваться, причём так, чтобы система кодификации и
декодификации была известна всем участникам коммуникативного процесса.
Но если в случае с речью эта система кодификации более или менее
общеизвестна, то при невербальной коммуникации важно в каждом случае
определить, что же можно здесь считать кодом и, главное, как обеспечить,
чтобы и другой партнёр по общению владел этим же самым кодом. В
противном случае никакой смысловой прибавки к вербальной коммуникации
описанные выше системы не дадут. В литературе отмечается более 20 000 описаний выражения лица. Чтобы как
то классифицировать их, П. Экманом предложена методика, получившая
название FAST. Принцип: лицо делится на три зоны горизонтальными
линиями (глаза и лоб, нос и область носа, рот и подбородок). Затем
выделяются шесть основных эмоций, наиболее часто выражаемых при
помощи мимических средств: радость, гнев, удивление, отвращение, страх,
грусть. Фиксация эмоции "по зоне" позволяет регистрировать более или
менее определённо мимические движения.
А. А. Бодалев, проводя исследование по физиогномике, получил весьма
интересные данные: из 72 опрошенных им людей относительно того, как они
воспринимают внешние черты других людей, 9 ответили, что квадратный
подбородок  признак сильной воли, 17  что большой лоб – признак ума, 3
отождествляют жёсткие волосы с непокорным характером, 16  полноту с
добродушием, для 2 толстые губы  символ сексуальности, для 5 малый рост
– свидетельство властности, для 1 человека близко посаженные друг к другу
глаза означают вспыльчивость, а для 5 других красота  признак глупости.
Никакой тренинг в полной мере не сможет снять эти житейские обобщения,
однако он может хотя бы озадачить человека в вопросе о "безусловности"
его суждения по поводу других людей.
Область исследований, связанных с выявлением механизмов образования
различных эмоциональных отношений к воспринимаемому человеку,
получила название исследования аттракции и эмпатии.
Аттракция  понятие, обозначающее возникновение при восприятии
человека человеком привлекательности одного из них для другого. Говоря
иными словами: аттракция  это искусство нравиться другим людям,
производить на них приятное впечатление.
Эмпатия  сопереживание другому человеку, способность чувствовать то
же, что и собеседник, понимать его не "умом", а "сердцем" (то есть
постижение эмоционального состояния, проникновение  вчувствование в
переживания другого человека).
Вполне понятно, что оба этих качества играют далеко не последнюю роль в
сугубо специфических отношениях повседневного общения между людьми.
Названные выше качества далеко не всем даны от рождения, но ими можно и
нужно овладеть, если поставить перед собой главную цель  существенно
улучшить и оптимизировать свои отношения с окружающими, свой
индивидуальный стиль общения. В процессе коммуникации человек может играть каждую из трёх ролей: быть
передатчиком, принимающим и передающим средством связи. В то же время
он является самым подверженным помехам каналом коммуникации, и тем не
менее информация очень часто передаётся именно через людей, что
обусловливает определённые искажения в информационном процессе.
Человек, как элемент коммуникации  сложный и чувствительный
"получатель" информации со своими чувствами и желаниями, жизненным
опытом. Полученная им информация может вызвать внутреннюю реакцию
любого рода, которая, возможно, усилит, исказит или полностью блокирует
посланную ему информацию.
Адекватность восприятия информации во многом зависит от наличия или
отсутствия в процессе общения коммуникативных барьеров. В случае
возникновения барьера информация искажается или теряет изначальный
смысл, а в ряде случаев вообще не поступает к реципиенту.
Коммуникативными помехами может быть механический обрыв информации
и отсюда её искажение; неясность передаваемой информации, в силу чего
искажается изложенная и переданная мысль; эти варианты можно обозначить
как информационнодефицитный барьер.
Случается, что принимающие ясно слышат передаваемые слова, но придают
им иное значение (проблема состоит в том, что передатчик может даже не
обнаружить, что его сигнал вызвал неверную реакцию). Здесь можно
говорить о замещающеискажающем барьере. Искажение информации,
проходящей через одного человека, может быть незначительным. Но когда
она проходит через несколько человек – ретрансляторов, искажение может
быть существенным.
Значительно большая возможность искажения связана с эмоциями
эмоциональные барьеры. Это происходит, когда люди, получив какую
либо информацию, более заняты своими чувствами, предположениями, чем
реальными фактами. Слова обладают сильным эмоциональным зарядом,
причём не столько сами слова (символы), сколько ассоциации, которые они
порождают в человеке. Слова имеют первичное (буквальное) значение и
вторичное (эмоциональное).
Можно говорить о существовании барьеров непонимания, социально
культурного различия и барьеров отношения. Возникновение барьера непонимания может быть связано с рядом причин как
психологического, так и иного порядка. Так, он может возникать изза
погрешностей в самом канале передачи информации; это так называемое
фонетическое непонимание. Прежде всего, оно возникает, когда
участники общения говорят на различных языках и диалектах, имеют
существенные дефекты речи и дикции, искажённый грамматический строй
речи. Барьер фонетического непонимания порождает также невыразительная
быстрая речь, речьскороговорка и речь с большим количеством звуков
паразитов.
Существует также семантический барьер непонимания, связанный, в
первую очередь, с различиями в системах значений (тезаурусах) участников
общения. Это, прежде всего, проблема жаргонов и слэнгов. Известно, что
даже в рамках одной и той же культуры есть множество микрокультур,
каждая из которых создаёт своё "поле значений", характеризуется своим
пониманием различных понятий, явлений, ими выражаемых. Так, в
различных микрокультурах не одинаково понимается смысл таких ценностей
как "красота", "долг", "естество", "приличие" и т. д. Кроме того, каждая
среда создаёт свой миниязык общения, свой слэнг, в каждой свои любимые
цитаты и шутки, выражения и обороты речи. Всё это вместе может
значительно затруднять процесс общения, создавая семантический барьер
непонимания.
Не меньшую роль в разрушении нормальной межличностной коммуникации
может сыграть стилистический барьер, возникающий при несоответствии
стиля речи коммуникатора и ситуации общения или стиля речи и
актуального психологического состояния реципиента и др. Так, партнёр по
общению может не принять критическое замечание, так как оно будет
высказано в несоответствующей ситуации панибратской манере, или дети не
воспримут интересный рассказ изза сухой, эмоционально не насыщенной или
наукообразной речи взрослого. Коммуникатору необходимо тонко
чувствовать состояние своих реципиентов, улавливать оттенки возникающей
ситуации общения, с тем чтобы привести в соответствие с ней стиль своего
сообщения.
Наконец, можно говорить о существовании логического барьера
непонимания. Он возникает в тех случаях, когда логика рассуждения,
предлагаемая коммуникатором, либо слишком сложна для восприятия
реципиента, либо кажется ему не верной, противоречит присущей ему
манере доказательства. В психологическом плане можно говорить о
существовании множества логик и логических систем доказательств. Для
одних людей логично и доказательно то, что не противоречит разуму, для
других то, что соответствует долгу и морали. Можно говорить о существовании "женской" и "мужской" психологической логики, о "детской"
логике и т. д. От психологических пристрастий реципиента зависит,
воспримет ли он предлагаемую ему систему доказательств или сочтёт её не
убедительной. Для коммуникатора же выбор адекватной данному моменту
системы доказательств всегда является открытой проблемой.
Как уже отмечалось выше, причиной психологического барьера могут
служить социальнокультурные различия между партнёрами по общению.
Это могут быть социальные, политические, религиозные и профессиональные
различия, которые приводят к различной интерпретации тех или иных
понятий, употребляемых в процессе коммуникации. В качестве барьера
может выступать и само восприятие партнёра по общению как лица
определённой профессии, определённой национальности, пола и возраста.
Например, огромное значение для возникновения барьера играет
авторитетность коммуникатора в глазах реципиента. Чем выше авторитет,
тем меньше преград на пути усвоения предлагаемой информации. Само
нежелание прислушиваться к мнению того или иного человека часто
объясняется его низкой авторитетностью (например, знаменитое "яйца
курицу не учат").
Барьеры общения – это уже чисто психологический феномен, возникающий
в ходе общения коммуникатора и реципиента. Речь идёт о возникновении
чувства неприязни, недоверия к самому коммуникатору, которое
распространяется и на передаваемую им информацию.
Особое место могут занимать ситуации, характеризующиеся постоянным
специфическим сочетанием пространственновременных координат, так
называемые "хронотопы". Описан, например, хронотоп "вагонного
попутчика", "больничной палаты".
В процессе человеческого общения со всей наглядностью проявляется
различие двух, казалось бы, близких понятий: "слушать" и "слышать". К
сожалению, достаточно часто люди, слушая, не слышат друг друга. В
научном плане мы можем говорить об эффективном и неэффективном
слушании. Слушание неэффективно в тех случаях, когда оно не
обеспечивает правильного понимания слов и чувств собеседника, создаёт у
говорящего ощущение, что его не слышат, подменяют его проблему другой,
более удобной для собеседника, считают его переживания смешными,
незначительными. Слушание неэффективно и в тех случаях, когда не
обеспечивает продвижения партнёров по общению в понимании
обсуждаемой проблемы, не приводит к её решению или правильной
постановке, не способствует установлению доверительных отношений между партнёрами по общению.
Эффективное слушание, обеспечивающее правильное протекание названных
выше процессов, – это сложный волевой акт, требующий от слушающего
постоянного внимания, заинтересованности, готовности оторваться от
собственных задач и вникнуть в проблемы другого. Различают два вида
эффективного слушания, различающихся по ситуации их использования.
Нерефлексивное слушание – умение внимательно молчать, не вмешиваясь в
речь собеседника своими замечаниями (применяется на этапах постановки
проблемы, когда она только формулируется говорящим, а также в ситуации,
когда цель разговора со стороны говорящего  "излияние души",
эмоциональная разрядка). Внимательное молчание  это слушание с
активным использованием невербальных средств  кивков, мимических
реакций, контакта глаз и поз, внимательного интереса. Используются также и
речевые приемы типа повторения последних слов говорящего ("Зеркало"),
междометий ("Угуподдакивания").
Рефлексивное слушание – это объективная обратная связь с говорящим,
используемая в качестве контроля точности восприятия услышанного
(используется в ситуациях, когда говорящий нуждается не столько в
эмоциональной поддержке, сколько в помощи при решении определенных
проблем). В данном случае обратная связь дается слушающим в речевой
форме через следующие приемы: задавание открытых и закрытых вопросов
по теме разговора (выяснение), перефразирование слов собеседника,
позволяющее изложить ту же мысль другими словами (парафраз), отражение
чувств и резюмирование – изложение промежуточных и окончательных
выводов по беседе (обычно используется в длительных разговорах).
В случае возможности обратной связи процесс коммуникации упрощается.
Обратная связь с клиентом является важным фактором общения. Обратная
связь – это проясняющий и очищающий от помех элемент коммуникации.
Она выполняет следующие функции:
1. Получаемая от окружающих обратная связь, несущая клиенту сведения о
том, как он воспринят в процессе общения другим, способствует обретению
собственного "Я".
2. Переработка обратной связи в соответствии с внутренними диспозициями
дополняет представление о собеседниках.
3. Конструктивная обратная связь, детерминируя саморегуляцию, вызывает
корректировку последующего поведения, замену его более эффективным.
В общении специалиста любого профиля с клиентом, коллегой адекватность
обратной связи потребностям обоих партнёров – важное и необходимое условие установления доверительных отношений. Это достигается в том
случае, когда ваш партнер уверен, что общающийся с ним человек разделяет
его проблемы, переживания, способен помочь ему.
Под обратной связью понимается техника и приёмы получения информации
о партнёре по общению, используемые собеседниками для коррекции
собственного поведения в процессе общения. Обратная связь включает
сознательный контроль коммуникативных действий, наблюдение за
партнёром и оценку его реакций, последующее изменение в соответствии с
этим собственного поведения. Обратная связь предполагает умение видеть
себя со стороны и правильно судить о том, как партнёр воспринимает себя в
общении. Малоопытные собеседники чаще всего забывают об обратной связи
и не умеют её использовать.
Механизм обратной связи предполагает умение партнёра соотносить свои
реакции с оценками собственных действий и делать вывод о том, что явилось
причиной определённой реакции собеседника на сказанные слова. В
обратную связь также включены коррекции, которые вносит общающийся
человек в собственное поведение в зависимости от того, как он
воспринимает и оценивает действия партнёра. Умение использовать
обратную связь в общении является одним из важнейших моментов,
входящих в процесс коммуникации и в структуру коммуникативных
способностей человека.
Содержание и цели общения являются его относительно неизменными
составляющими, зависящими от потребностей человека, не всегда
поддающихся сознательному контролю. То же самое можно сказать и о
различных средствах общения. Этому можно обучаться, но в гораздо
меньшей степени, чем технике и приёмам общения. Под средствами общения
понимается то, каким образом человек реализует определённое содержание
и цели общения. Зависят они от культуры человека, уровня развития,
воспитания и образования. Когда говорят о развитии у человека
способностей, умений и навыков общения, прежде всего, имеют в виду
технику и средства общения.
Техника общения – это способы преднастройки человека на общение с
людьми, его поведение в процессе общения, а приемы  предпочтительные
средства общения, включая вербальные и невербальные.
Прежде чем вступить в общение с другим человеком, необходимо
определить свои интересы, соотнести их с интересами партнёра по общению, оценить его как личность, выбрать наиболее подходящую технику и приёмы
общения. Затем, уже в процессе общения, необходимо контролировать его
ход и результаты, уметь правильно завершить акт общения, оставив у
партнёра благоприятное или неблагоприятное впечатление о себе и сделав
так, чтобы в дальнейшем у него возникло или не возникло (если этого
желания нет) стремление продолжать общение.
На начальном этапе общения его техника включает такие элементы, как
принятие определённого выражения лица, позы, выбор начальных слов, тона
высказывания, движений и жестов, привлекающих партнёра действий,
направленных на его преднастройку, на определённое восприятие
сообщаемого (передаваемой информации). В процессе общения применяются
виды техники и приёмы разговора, основанные на использовании обратной
связи.
Существует множество приёмов повышения эффективности общения,
преодоления коммуникативных барьеров. Назовем некоторые из них.
1. Приём "имя собственное" основан на произнесении вслух имени
отчества партнера, с которым общается работник. Это показывает внимание
к данной личности, способствует утверждению человека как личности,
вызывает у него чувство удовлетворения и сопровождается положительными
эмоциями, тем самым формируется аттракция, расположение работника к
клиенту или партнеру.
2. Приём "зеркало отношений" состоит в доброй улыбке и приятном
выражении лица, свидетельствующем, что "я  ваш друг". А друг  это
сторонник, защитник. Возникает чувство защищенности у клиента, что
образует положительные эмоции и вольно или невольно формирует
аттракцию.
3. Приём "золотые слова" заключается в высказывании комплиментов в
адрес человека, способствующих эффекту внушения. Тем самым происходит
как бы "заочное" удовлетворение потребности в совершенствовании, что
ведёт также к образованию положительных эмоций и обусловливает
расположенность к работнику.
4. Приём "терпеливый слушатель" вытекает из терпеливого и
внимательного выслушивания проблем клиента. Это приводит к
удовлетворению одной из самых важных потребностей любого человека
потребности в самоутверждении. Её удовлетворение, естественно, ведёт к
образованию положительных эмоций и создаёт доверительное расположение
клиента. 5. Приём "личная жизнь" выражается в привлечении внимания к "хобби",
увлечениям клиента (партнера), что также повышает его вербальную
активность и сопровождается положительными эмоциями.

intro:
В реальной жизнедеятельности человека общение и деятельность как специфические формы социальной активности выступают в единстве, но в определённой ситуации могут быть реализованы и независимо друг от друга. Содержание категории общения многообразно: это не только вид человеческой деятельности, но и условие, и результат этой же деятельности; обмен информацией, социальным опытом, чувствами, настроениями.
Общение свойственно всем высшим живым существам, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становится осознанным и опосредствованным речью. В жизни человека нет даже самого непродолжительного периода, когда бы он находился вне общения, вне взаимодействия с другими субъектами. В общении выделяются: содержание, цель, средства, функции, формы, стороны, виды, барьеры.В реальной жизнедеятельности человека общение и деятельность как специфические формы социальной активности выступают в единстве, но в определённой ситуации могут быть реализованы и независимо друг от друга. Содержание категории общения многообразно: это не только вид человеческой деятельности, но и условие, и результат этой же деятельности; обмен информацией, социальным опытом, чувствами, настроениями.
Общение свойственно всем высшим живым существам, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становится осознанным и опосредствованным речью. В жизни человека нет даже самого непродолжительного периода, когда бы он находился вне общения, вне взаимодействия с другими субъектами. В общении выделяются: содержание, цель, средства, функции, формы, стороны, виды, барьеры.


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Горловская средняя общеобразовательная школа»
Скопинского  муниципального  района
Рязанской области
«Подготовка к ОГЭ по русскому
языку
в условиях ФГОС»
 (сообщение
на РУМО учителей гуманитарного цикла).
Подготовила
учитель русского языка и литературы
Таболкина Татьяна Дмитриевна. 20162017 уч. год.

        Итоговая   аттестация   –     серьезная   проверка   эффективности   учебной
деятельности   ученика   под   руководством   учителя.   Подготовка   к   итоговой
аттестации – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он
будет построен, зависит наш результат.
    ФГОС  доказывает, что успешность человека определяется не объектом знаний,
а   умением   его   применять.
  Требования   ФГОС   имеют,   прежде   всего,
практическую   направленность,   должны   нацеливать   учеников   на   анализ,
сопоставление   и   систематизацию   изученного   материала.  Именно   данными
умениями и навыками должен обладать выпускники при сдаче ОГЭ.

 Ознакомимся с основными требованиями,  предъявляемыми новым
стандартом к знаниям, умениям и навыкам выпускника основной школы по
русскому языку.
     Первая   часть экзамена –   написание   сжатого   изложения   по
прослушанному   тексту   – требует   от   школьника мобилизации   памяти,
владения   нормами   орфографии,   навыками  информационной обработки
текста (выделить главное, отсечь второстепенное, при этом
используя уместные  лексические  и грамматические средства).
В наш информационный век способность   воспринимать   и
обрабатывать информацию   –   это   отнюдь не   школьно
академическое, отвлеченное   требование,   а   важное умение,   постоянно
используемое в жизни.
  Вторая часть работы  проверяет глубину и точность понимания  содержания
текста, выявляет уровень постижения  школьниками   культурноценностных
категорий:   понимание   основной   проблемы   или ее аспектов, позиции
автора   или   героя,   характеристики   героя,   авторского   отношения к
героям; опознавание изученных средств выразительности. В этой части
работы проверяется также лингвистическая база учащихся.
     Задание третьей   части проверяет   умение   строить   собственное
высказывание  рассуждение, при этом особое внимание уделяется умению
аргументировать. Именно оно необходимо   школьникам   в
дальнейшей образовательной и   профессиональной сфере деятельности.
Кроме того, умение отстаивать свою позицию, уважительно относиться к
собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем
 культуры. Все три части работы взаимосвязаны и воспроизводят логику
 познавательной деятельности  ученика, а также комплексно проверяют
умения в области  владения  русским языком.
      Главная задача учителя в соответствии с ФГОС  учить учиться, сделать
так, чтобы ученики умели и хотели самостоятельно добывать знания, поэтому
наша позиция – учительпомощник, учительпартнер. Думаю, что этим и определяется выбор стратегии и тактики учителя в системе подготовки к
ОГЭ, подходы к организации процесса взаимодействия и с учениками, и с
родителями.
    В настоящее время  накоплен определенный опыт проведения и подготовки
к ОГЭ. Процесс этот трудоёмкий. Для успешной сдачи экзамена по русскому
языку в новой форме недостаточно грамотно писать, необходимо понять саму
специфику экзамена.
   Анализ работ показывает, что объектом контроля являются не отдельные
знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную
компетенцию:
 лингвистическую;
 языковую;
 коммуникативную.
    У каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки к
экзамену.
    Из своего опыта я могу выделить следующие направления работы
предметной подготовки учащихся к ОГЭ:
 развитие мотивации и целеполагания;
 формирование умения решать задания разного уровня;
 развитие самоконтроля;
 формирование уверенности и положительной самооценки;
Задачи педагога:
 вести постоянную психологическую работу с учащимися, поскольку
даже отлично подготовленный в плане ЗУН ученик может показать
недостаточно высокий результат, например, по причине тревожности,
связанной с самой процедурой ОГЭ;
 правильно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и
навыки учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями
и возможностями;
 организовать системную продуманную работу с 5 по 9 класс в основной
школе обучения предмету;
 работать в тесном контакте с родителями.

  Современный   урок   русского   языка

  –   это   урок   личностно
ориентированного   обучения,   в   котором     методы   и   приёмы   традиционной
методики сочетаются с приёмами новых образовательных технологий. Именно
эта   его   особенность   помогает   максимально   раскрыть   способности   детей   и
успешно подготовить к экзамену.
  При личностно ориентированном обучении учитель: 1.  максимально использует личный опыт ученика;
2. обеспечивает внутреннюю дифференциацию на каждом этапе урока;
3.передаёт ученику те функции, которые он может выполнить сам;
4.   вовлекает   ученика   в   деятельность,   в     творческий   анализ   изучаемого
материала , поиск языковых явлений;
5. организует   учебную деятельность ученика, при которой ученик работает
самостоятельно и предъявляет результаты своей деятельности всему классу.

Четыре правила современного урока русского языка:
  1.   Формирование   всех   универсальных   учебных   действий   на   уроке
(   предметных,   личностных,   метапредметных   )   происходит   на   основе
предметной   деятельности,   поэтому   очень   важно   грамотно   и   подробно
сформулировать предметные цели.
     2. Каждый урок русского языка – это урок  развития речи.
  Неважно,   какой   раздел   языка   изучается   на   уроке:   орфография,
словообразование, лексика, морфология,  синтаксис или пунктуация.
Изучив   языковое явление, ученик должен увидеть, как оно «работает»  в
тексте и в собственной речи.
      3.  Грамотной речи  невозможно научить, работая только со словами     и
предложениями.
  4. На уроке, отвечающем требованиям ФГОС,  преобладает индивидуальная,
дифференцированная  работа,  учебное исследование.
Подготовка к сдаче ОГЭ должна обязательно отличаться от традиционного
повторения школьной программы по русскому языку и должна быть строго
ориентирована на определённую форму экзамена и на специфическую систему
проверки.
В систему работы по подготовке к ОГЭ входят:
 Психологический настрой  учащихся;
 Организация информационной работы по подготовке к ОГЭ;
 Создание методической базы;
    Ресурсы  ИКТ   (цифровые   образовательные   ресурсы,   а   также   Интернет
ресурсы);
 Работа   с   текстом;
 Создание банка тестовых заданий;  Элективные занятия в системе подготовки к ОГЭ;
 Диагностика уровня подготовки учащихся;
 Индивидуальные  папки учащихся 9х классов.
         Мы, учителя – практики,  понимаем, что проблема формирование у детей
орфографической   грамотности   –   одна   из   главных   в   методике   преподавания
русского языка в школе.
Каждому   известно,   что   для   этого   необходимо   развивать,   закреплять
орфографическую   память,   зоркость   и   слух.   Но   как   добиться   того,   чтобы
учащийся мог не только видеть и работать над допущенными уже ошибками, но
до   письма   смог   различить   в   потоке   речи   отдельные   орфограммы   и   быстро
выбрать   правильное   написание.   Ведь   нам,   учителям   русского   языка,   хорошо
знакома   ситуация,   когда   заучивания   учащимися   орфографических   правил   не
обеспечивает эффективности их применения на практике. Поэтому и усиливается
поиск действенных методов повышения грамотности учащихся.
     «Овладение новым понятием или обобщением происходят не сразу, а
постепенно в процессе деятельности человека». Д.Н.Богоявленский.

        Приёмов   и   методов   найдено   много.   Все   они   подробно   изложены   в
методической литературе, в той или иной степени являются эффективными. Я не
буду на них останавливаться, тем более, что у каждого метода и приёма есть свои
преимущества. За годы своей работы учителем – практиком пришла к выводу, что
одним   из   более   приемлемых   приёмов   работы   над   повышением   грамотности
является составление и использование  алгоритмов учащимися. Применяя этот
способ, убедилась в эффективности такой работы. Алгоритмизация деятельности
сплошь   и   рядом   окружает   современных   детей   в   жизни.   Она   им   достаточно
знакома, так как применяется в различных средствах коммуникации, гаджетах.
          На   первом   этапе   необходимо   дать   учащимся   понятие   о   том,   что   такое
алгоритм.   Важным   является   тот   момент,   когда   дети   должны   сами   прийти   к
выводу, что алгоритмом можно назвать план, рецепт, правило или инструкцию,
если все команды, предписания и условия описаны детально, точно и однозначно.
Тогда все исполнители команд будут понимать их одинаково и делать в точности
одно и то же.
     Если уж ты взялся составить алгоритм, неоднократно повторяю я детям, будь
добр   –   устрани   малейшую   неточность   и   двусмысленность. (Алгоритмы   по
подготовке к ОГЭ – в приложении).
      В последние годы стали активнее вводиться  тестовые технологии в
систему обучения. С их помощью можно оценивать уровень усвоения
материала учениками и отработать у них навык работы с тестовыми
заданиями.
       Такие тренировки в выполнении тестовых заданий позволят учащимся в
ходе сдачи ГИА реально повысить балл. Зная типовые конструкции тестовых
заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание
инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие
психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля. Постепенно на своих уроках я заменяю формы контроля. Основное место,
начиная с 5го класса, занимают тесты. Конечно, нельзя полностью искоренить
традиционные диктанты, сочинения и изложения. Но, уже начиная с 5го
класса, к ним можно применять формы ГИА.
Сегодня тестовые занятия в форме ОГЭ – это основный вид работы на уроках
русского языка, я применяю их как текущий контроль после изучения темы,
раздела и как итоговую форму оценивания знаний и умений.
Уже традиционно в конце 8 класса, так как изучены в основном все темы,
провожу итоговую форму контроля в форме ОГЭ, исключая те вопросы,
которые еще вошли в программу. Конечно результаты разные, но меня,
прежде всего,  интересует умение детей работать с тестом.
Эти результаты беру за основу работы в 9 классе, на часах, которые
специально отводятся для подготовки к ОГЭ.
Первые несколько уроков – это ознакомление со структурой экзамена и
прежде всего с критериями оценки.
Тогда у учащихся четко формируется понимание того, что они должны
делать, с чего начинать работу, на что уделить больше внимания. Обязательно
знакомимся с теми сайтами, которые для нас являются основными в
подготовке к экзаменам.
     В группах, парами  работаем часто со страницами сайтов . Особенно
эффективными, на мой взгляд, являются групповые формы работы. Дети сами
определяют задания, которые оказались наиболее сложными, непонятными.
Это позволяет выявить трудные вопросы, проанализировать их, чтобы
максимально исключить возможные ошибки.
  Программу подготовки к ОГЭ, составляю таким образом, чтобы в
соответствие со спецификацией экзамена, на каждом уроке уделять внимание
одному вопросу, рассмотреть всевозможные варианты формулировки
вопросов, подводных камней и т.д. В этом случае хочется отработать тот
навык, чтобы дети четко видели, что у каждой темы в экзаменационной
работе свое место, своя позиция.
   На этапе обучения сочинениюрассуждению на лингвистическую тему,
например: «Роль знаков препинания в тексте» эффективно использовать
групповые технологии. Класс разбивается на небольшие группы, и каждая
группа проводит исследовательскую работу по данному знаку препинания.
Ребята, обратившись к тексту, должны указать функции своего знака
препинания, его роль в предложении, тексте. Можно использовать подсказки
заготовки (слабой группе учащихся). Далее девятиклассники представляют
результат своей работы.
А можно построить работу над сочинением  рассуждением следующим
образом: в группах по 3 человека распределяются обязанности: 1 ученик
пишет вступление, 2  формулирует тезис и аргументы к нему, 3 пишет заключение. Сначала класс работает над одним текстом. Когда работа готова,
каждая группа предъявляет наработанное. Ребята вместе с учителем выбирает
лучший вариант каждой части сочинения. В дальнейшей работе от текста к
тексту роли школьников должны меняться. Так постепенно все ученики
учатся работать над каждым этапом сочинения. Кроме того, закрепляется
навык верного абзацного членения.
   В условиях введения ФГОС ООО уже всем очевиден огромный потенциал
использования компьютерных технологий в образовательном процессе. ИКТ
предоставляют большие возможности для активизации работы школьника,
повышения его мотивации к учебной деятельности, вовлечения всех учащихся
в образовательный процесс по освоению знаниями. Подключение к сети
Интернет дает возможность учителю использовать в  работе творческие
разработки коллег, тиражировать собственные дидактические и методические
материалы. Разумное использование ИКТ может во многом облегчить труд
учителя, повысить эффективность его работы. Опыт использования
информационнокоммуникационных технологий при подготовке ОГЭ показал,
что обучающиеся охотно работают со справочным материалом (электронными
словарями, справочными пособиям), а также такими образовательными
сайтами, как edu, fipi, «По уши в ГИА».
    Образовательный портал «Решу ОГЭ» (http://решуОГЭ.рф,
http://reshuege.ru) создан творческим объединением «Центр интеллектуальных
инициатив» под руководством учителя математики Гущина Д.Д. Многим
педагогам автор портала известен как член Федеральной комиссии по
разработке контрольноизмерительных материалов по русскому языку для
проведения единого государственного экзамена, как автор многочисленных
книг по подготовке к ОГЭ.
    Эффективна работа учащихся на сайте: http: //www.saharina.ru|metod|gia
учителя русского языка и литературы Захарьиной Елены Алексеевны, где
ученики самостоятельно выполняют различные тесты в режиме onlain.   На
уроке пояснение каждой темы уходит 10 15 минут, с помощью компьютера,
вывожу теоретический материал  на экран проектора, остальное время уделяю
решению ключевых задач, таким образом, базовый уровень получает весь
класс, затем перехожу к дифференцированному обучению. Для этого
использую дополнительный дидактический материал из КИМов, проектирую
на экран задания по каждой теме, аналогичные тем, которые представлены в
демоверсии ОГЭ. Решив задания, учащиеся отмечают правильно выполненные,
а те задания, с которыми они не смогли справиться, обсуждаем всем классом,
чтобы стало понятно, почему этот вариант ответа правильный.
   Применение на уроках презентаций Microsoft Power Poin способствует
эффективному освоению учебного материала, а использование электронных тренажёров способствует более качественному овладению практическими
навыками.
    Таким образом, применение ИКТ при подготовке к ОГЭ  это активизация
самостоятельной деятельности учащихся, повышение мотивации обучения,
создание положительного настроя и ситуации успеха, возможности
применения дифференцированного подхода в обучении.

    Применение новых информационных технологий позволяет разнообразить и
комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся, дает
возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами
обучения.
    Система работы с ЭОРами позволяет каждому учащемуся выполнять задания в
необходимом для него количестве и в доступном для него темпе.
    Нельзя забывать о том, что ученики должны хорошо знать теоретический
материал, необходимый для сдачи экзамена. Именно учебник, обычный учебник
русского языка, помогает справиться с этой нелегкой работой ( особенно
творческая работа с  научными текстами учебника). Ведь теоретические знания
необходимы для выполнения тестов и написания лингвистических сочинений.
Возможные варианты  работы с параграфом учебника.
 «Наедине с учебником»:
1.Чтение с пометами: знал V; новое ; есть вопрос ?; самое важное или
интересное !
2.   Составление   плана   статьи,   сообщение   этой   информации   соседу   по
парте, подготовка пересказа.
3. Подбор    предложений из параграфа к определенным пунктуационным
схемам ( схемы записаны на доске).
4.   Формулировка   вопросов   к   правилам   параграфа.   Затем   эти     вопросы
дети   задают   своим   одноклассникам.   Сильные   ученики   формулируют
вопросы на сопоставление сходных языковых явлений.
5. Подготовка викторины по теме статьи.
6. Рисунки по теме урока ( из рисунков детей получается своеобразный
вернисаж).
7. Составление  таблицы, кластера  по материалу параграфа . 8. Нахождение в упражнениях изучаемых языковых явлений и составление
с ними своих текстов и т.д.
Таким   образом,   активные   методы  обучения  ,  используемые   на  уроках  ,
позволяют:
 формировать собственное мнение у  учеников;
 учиться слышать и слушать другого человека;
               продуктивно   усваивать   учебный   материал,   активно   и   творчески
работать, проявляя свои личностные качества.
В качестве вывода могу сказать, что средств для помощи в подготовке
выпускников  к   итоговой  аттестации  много. Остается   лишь  один  момент –
положительная мотивация учащихся на данную подготовку. Вот над ней и
нужно работать на всех этапах подготовки к ОГЭ . Ученик должен иметь
определенную цель, которая поможет ему в сдаче экзаменов. Приложение.
Пошаговый алгоритм написания изложения
Микротема                                                                                Ключевые слова
      Ваша   задача   – сохранить   главную   информацию   и   избавиться   от

второстепенной. Сделать это можно с помощью следующих методов. Основные
приёмы сжатия текста:
1.

 Исключение:
 повторов;
•
•
•
•
•
синонимов:
уточняющих, поясняющих слов;
фрагмента предложения;
однородных членов предложения;
одного или нескольких предложений.
  Обобщение:
Замена однородных членов предложения обобщающим наименованием;
Замена прямой речи косвенной;
•

•
•
•        Замена   предложения   или   его   части   определительным   или   отрицательным
местоимением с обобщающим значением.
 3. Упрощение
Слияние нескольких предложений в одно.
•
•
•
  фрагмента
  предложения
Замена предложения или его части указательным местоимением
Замена сложноподчинённого предложения простым
Замена
синонимичным   выражением.
а)   замена   придаточного   определительного   синонимичным   определением;
б)   замена   придаточного   обстоятельственного   синонимичным   деепричастным
оборотом;
в) сокращение количества частей сложного предложения.
В тексте  должно  остаться,    то  содержание,  без  которого   был   бы   неясен   или
искажен   авторский   замысел.   Ключевые   слова   и   микротемы   –   опора   для
определения главной информации. Алгоритм выполнения заданий 214
2. Смысловой анализ текста.
Алгоритм выполнения задания:
1.
2.
3.
Внимательно и вдумчиво прочитайте текст не менее двух раз.
Вдумайтесь в вопрос, на который надо найти ответ.
Определите, какой из предлагаемых ответов соответствует вопросу.
3. Изобразительновыразительные средства русского языка.
Алгоритм выполнения задания:
         1. Вспомните, что означает указанный в задании лингвистический термин;
        2. Прочитайте каждое предложение, содержащееся в выборке ответов;
         3. Определите, в каком из них использовано названное в задании средство
языковой выразительности;
        4. Выберите правильный ответ.
 Если в задании требуется определить, какое средство речевой выразительности
использовано в указанном предложении и передает психологическое состояние
героя, то для этого необходимо:
         1. Внимательно прочитайте список изобразительновыразительных средств
языка, представленных в выборке ответов;
        2. Вспомните, что означает каждый из лингвистических терминов;
               3. Прочитайте данное предложение еще раз и подумать над тем, какое
средство выразительности использовано в нем;
        4. В случае затруднения  воспользуйтесь приемом исключения из списка тех
лингвистических терминов, которые по смыслу не могут быть использованы в
указанном предложении.
4. Правописание приставок.
Алгоритм выполнения задания:
1.
2.
3.
Внимательно прочитайте.
Найдите среди них слово, которое требовалось отыскать согласно заданию.
Убедитесь,   что   правописание   приставки   в   нем   определялось   правилом,
обозначенном в формулировке задания.
5.   Правописание   Н   и   НН   в   суффиксах   слов   различных   частей   речи.
Правописание   суффиксов   различных   частей   речи.   Правописание   личных
окончаний глаголов.
Алгоритм выполнения задания:
1.
 Внимательно прочитайте все слова. 2.
3.
1.
2.
3.
  Найдите среди них слово той части речи, которое требовалось отыскать
согласно заданию.
  Убедитесь, что правописание суффикса в нем определялось правилом,
обозначенном в формулировке задания.
6. Лексика и фразеология.
Алгоритм выполнения задания:
Прочитайте   предложение   и   определите   лексическое   значение
указанного в задании слова.
Подберите к этому слову возможные синонимы.
Определите, какой из подобранных синонимов
А) наиболее употребителен;
Б) не носит оттенка книжности и разговорности;
В) обладает минимальной экспрессией;
Г) стоит первым в синонимичном ряду, открывая его.
Этот синоним и будет являться стилистически нейтральным.
1.
 .Внесите в бланк ответов ваш вариант ответа.
7. Виды подчинительной связи в словосочетании.
Алгоритм выполнения задания:
1.
Помните  о  том, как   связаны  между  собой  главное  и  зависимое  слово  при
согласовании, управлении и примыкании:



2.



Если оба слова изменяются – это согласование;
Если   одно   слово   управляет   другим   в   какомлибо   падеже   –   это
управление;
Если слова связаны только лексически (по смыслу) и между ними нет
грамматической связи, которая осуществляется с помощью окончания и предлога
или окончания – это примыкание.
Проанализируйте зависимые слова в образованном словосочетании:
Если   зависимым   словом   является   прилагательное,   причастие,
местоимение, числительное – это согласование;
Если зависимым  словом является существительное или местоимение,
употребленное в том или ином падеже,  это управление;
Если зависимым словом является деепричастие, неопределенная форма
глагола, наречие, сравнительная степень прилагательного – это примыкание.
3. Внесите в бланк ответов ваш вариант ответа.
8. Способы выражения главных членов предложения. 1.
2.



1.
2.
Алгоритм выполнения задания:
Выделите грамматические основы в предложении.
Посмотрите, не входят ли в состав сказуемого слова:
Рад, готов, должен, обязан, способен, намерен, согласен, вынужден;
Являться, казаться, становиться, стать, сделать, оставаться, оказаться,
считаться, выглядеть;
Надо, нужно, необходимо.
 3. Если эти слова имеются в составе сказуемого, то ищите к ним предложение
(еще   одно   слово),   и   тогда   вы   правильно   определите   границы   составного
сказуемого (я рад побывать на конференции).
4. Внесите в бланк ответов выделенную грамматическую основу.
Алгоритм выполнения задания (поиск предложения с однородными членами):
1. Найдите в предложении однородные члены: они должны отвечать на один и тот
же   вопрос,   задаваемый   от   одного   слова,   и   произноситься   с   интонацией
перечисления.
2.Убедитесь,   что   найденные   вами   однородные   члены   предложения   связаны
сочинительной или бессоюзной связью.
3. Внесите в бланк ответа те цифры, под которыми в тексте идут найденные вами
предложения с однородными членами.
Алгоритм   выполнения   задания   (поиск   предложения,
обособленными членами):
  осложненного
Прочитайте   указанные   предложения,   обращая   внимание   на   то,   какие
синтаксические конструкции в них выделены знаками препинания.
Помните о том, что
 обособленные определения отвечают на вопросы: какой? Какая? Какое? Какие?
и выражаются причастными оборотами, именами прилагательными с зависимыми
словами, одиночными прилагательными;
 обособленные обстоятельства отвечают на вопросы: что делая? Что сделав? и
выражаются одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами;
 обособленные приложения отвечают на вопросы: кто именно такой? Что именно
такое?   и   выражаются   одиночными   именами   существительными   или   именами
существительными   с   зависимыми   словами,   которые   поясняют,   уточняют   в
предложении другое имя существительное или личное местоимение;
 обособленные дополнения выражаются
а) именами существительными или местоимениями с предлогом кроме в значении
«за   исключением   кого      или   чеголибо»,   «не   считая   кого   или   чеголибо»,
«вдобавок к кому или чемулибо»;
     3. Выберите правильный ответ. 10. Вводные слова, обращения и уточняющие обособленные обстоятельства.
Алгоритм выполнения задания (вводное слово)
           1. Если в задании требуется выписать цифры, обозначающие запятые при
вводном   слове,   проверьте,   является   ли   найденное   вами   слово   вводным   или
схожим с ним по звучанию членом предложения, то есть определите, можно или
нельзя его отбросить или удалить из предложения:
   вводные   слова   можно   изъять   из   предложения   или   изменить   их   другими
синонимичными вводными словами, они выделяются запятыми;
 схожие по звучанию с вводными словами члены предложения нельзя изъять без
изменения смысла синтаксической конструкции, они не выделяются запятыми.
         2. Помните о том, что не являются вводными и не выделяются запятыми
следующие слова:
 как будто, словно;
   частицы   и   некоторые   наречия:   авось,   большей   частью,   будто,   буквально,
вдобавок, ведь, в конечном счете, вроде бы, вряд ли, всё равно, всетаки, даже,
именно, иногда, как будто, как бы, к тому же, лишь, между тем, наверняка, на
редкость, небось, непременно, определенно, отчасти, по крайней мере, поистине,
попрежнему, поэтому, просто, пусть, решительно, словно, тем не менее, только,
якобы.
     3. Не забывайте о том, что в задании в указанном предложении могут быть два
и более вводных слова.
Алгоритм выполнения задания (обращение)
1.   Если   в   задании   требуется   выписать   цифры,   обозначающие   запятые   при
обращении,   убедитесь   в   том,   что   найденное   вами   слово   или   сочетание   слов
произносится   с   особой   (звательной)   интонацией   и   называют   того,   к   кому
обращаются   с   речью:   обращение   возможно   не   только   к   лицам,   но   и   к
неодушевленным предметам.
2. Помните о том, что в качестве обращения в предложении обычно выступает
имя существительное в именительном падеже или другая часть речи в значении
существительного.
3.   Не   забывайте   о   том,   что   обращение   может   быть   распространено
пояснительными словами и представлять собой сочетание нескольких слов.
Алгоритм выполнения задания (уточнение)
1.   Если   в   задании   требуется   выписать   цифры,   обозначающие   запятые   при
уточняющем   обстоятельстве,   убедитесь   в  том,   что   найденное   вами   слово   или
сочетание слов
 отвечает на вопросы ГДЕ ИМЕННО? КОГДА ИМЕННО, ОТКУДА ИМЕННО?
КАК ИМЕННО?
 конкретизирует место, время или образ того действия, о котором говорится в
предложении. 2. Помните о том, что уточнение – это всегда сужение объема понятия, его
ограничение.
11. Выделение грамматических основ в предложении.
Алгоритм выполнения задания:
1.
2.
Выделите грамматические основы в предложении.
Запишите правильный ответ в бланк ответов.
12. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Алгоритм выполнения задания:
  1. Определить, сколько грамматических основ имеется в данном предложении:
 если одна грамматическая основа, то предложение будет простым;
 если две и более грамматической основы, то предложение будет сложным.
       2. Выявите границы простых предложений в составе сложного.
          3. Посмотрите, как связаны между собой простые предложения в составе
сложного:
   если   на   границе   простых   предложений   нет   союзов,   а   присутствует   только
пунктуационный   знак   (,   ;   :      ),   значит,   перед   вами   бессоюзное   сложное
предложение;
 если на границе простых предложений находится сочинительный союз (И, А,
НО, ДА, ОДНАКО, ЗАТО, ИЛИ, ЛИБО, ЖЕ и др.), предложение может быть
сложносочиненным,   но   проверьте,   не   соединяет   ли   сочинительный   союз
однородные члены;
  если   на  границе   простых   предложений   находится   подчинительный   союз   или
союзное слово (КОТОРЫЙ, ЧТО, КОГДА, ПОТОМУ ЧТО, ЕСЛИ, ИБО, ХОТЯ,
ГДЕ,   НЕСМОТРЯ   НА   ТО   ЧТО,   ЧТОБЫ   и   др.)      предложение
сложноподчиненное.
13. Синтаксический анализ сложного предложения.
Алгоритм выполнения задания:
1. Определите, сколько грамматических основ имеется в данном предложении:
 если одна грамматическая основа, то предложение будет простым;
 если две и более грамматической основы, то предложение будет сложным.
     2. Выявите границы простых предложений в составе сложного;
         3. Посмотрите, как связаны между собой простые предложения в составе
сложного:
   если   на   границе   предложений   нет   союзов,   а   присутствует   только
пунктуационный   знак   (,   ;   :      ),   значит   перед   вами   сложное   бессоюзное
предложение;
 если на границе простых предложений находится сочинительный союз (И, А,
НО, ДА, ОДНАКО, ЗАТО, ИЛИ, ЛИБО, ЖЕ и др.), предложение может быть сложносочиненным,   но   проверьте,   не   соединяет   ли   сочинительный   союз
однородные члены;
  если   на  границе   простых   предложений   находится   подчинительный   союз   или
союзное слово (КОТОРЫЙ, ЧТО, КОГДА, ПОТОМУ ЧТО, ЕСЛИ, ИБО, ХОТЯ,
ГДЕ,   НЕСМОТРЯ   НА   ТО   ЧТО,   ЧТОБЫ   и   др.)      предложение
сложноподчиненное.
14. Сложные предложения с разными видами связи между частями.
Алгоритм выполнения задания:
1.
2.
Найдите СПП с тем видом соподчинения, который указан в задании.
Впишите номер данного предложения в бланк ответов. Пошаговый алгоритм написания сочинения 15.1
  1. Внимательно прочитайте высказывание о языке.  Осмыслите его
  2.  Определите основную мысль высказывания.
   3. Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в
высказывании.
Примерные ответы:
о богатстве, выразительности, точности русской речи;
о средствах выражения мыслей;
о   роли   эпитетов,   метафор,   олицетворений,   сравнений,   синонимов,
антонимов, фразеологизмов в русском языке;
о взаимосвязи лексики и грамматики;
о роли синтаксиса в человеческом общении;
о   гибкости   русской   пунктуационной   системы   и   функциях   знаков
препинания;
о роли фразеологизмов в речи и т.д.
 4. Оформите  вступление (23 предложения)
Во вступлении необходимо:
 1. сформулировать позицию автора высказывания;
2. выразить своё отношение к ней.
3. Сформулировать позицию автора вам помогут слова и выражения:
Автор
анализирует…
характеризует …
рассуждает…
отмечает …
доказывает…
сравнивает…
называет…
описывает …
разбирает…
останавливается на ...
раскрывает содержание…
отмечает важность…
формулирует…
касается…
утверждает…
считает, что ...
Для   выражения   своего   отношения   к   авторской   позиции   можно   использовать
следующие:
на самом деле…
не могу не согласиться с автором высказывания…
я полностью согласен с ...
вынужден согласиться с ...


























 


















я разделяю точку зрения автора высказывания…
я поддерживаю мнение автора …
бесспорно мнение автора о том, что ...
 Варианты вступлений:
Л.В. Успенский, на мой взгляд, говорит о единстве содержания и формы
языка.   Слова   называют   предмет,   его   признак   или   действие,   а   грамматика
позволяет создать связное высказывание, текст.
Приведу примеры из рассказа А. Алексина…
Я согласна с высказыванием Л.Н. Успенского: "В языке есть…слова. В
языке есть…грамматика. Это: – те способы, которыми язык пользуется, чтобы
строить   предложения".   В   русском   языке   есть   огромное   количество   слов,   у
каждого человека свой словарный запас. Но, даже имея большой словарный запас,
нельзя построить предложения, текст, если не знаешь правила грамматики.
Докажу это  на примере текста А. Алексина.  К.Г. Паустовский сказал:
"Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать
русским словом".
Действительно,  слова   наиболее   точно,   ясно   и   образно   выражаю
сложные мысли и чувства людей, всё многообразие окружающего мира. Язык –
одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей.
Великий   русский   писатель   К.   Паустовский   утверждал,   что   русским
словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить
идеи, мысли, чувства. Не могу не согласиться с мнением автора высказывания.
Высказывание   К.   Г.   Паустовского   я   понимаю   так:   нет   предмета   во
вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы
называем   не   только   предметы,   но   и   всякое   действие   и   состояние.   Особенно
богато для обозначения явлений русское слово.
Я разделяю точку зрения русского писателя.
В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль о
том,   что  в   богатом   русском   языке   можно   найти   слова   для   выражения   всего
многообразия окружающего мира и внутреннего мира человека.
Высказывание   К.В.   Паустовского   я   понимаю   так:   нет   предмета   во
вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы
называем   не   только   предметы,   но   и   всякое   действие   и   состояний.   Особенно
богато для обозначения явлений русское слово.
Я разделяю точку зрения русского писателя.
5. Напишите основную часть
Основную часть можно начать следующими фразами:
Присмотримся повнимательнее к словам в тексте ... (называем фамилию
автора текста)…
Обратимся к тексту русского писателя ... (фамилия автора текста)
Докажем эту мысль на примерах из текста...
Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах…
Аргументация: Аргумент 1  Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык
очень богат синонимами  словами, имеющими общее значение и различающимися
дополнительными   оттенками   или   стилистической   окраской.   Синонимы
привлекают   пишущего   или   говорящего   тем,   что   они   позволяют   с   предельной
точностью   выразить   мысль.   Так,   описывая   чувства   Анны   Федотовны,   автор
использует синонимы "горечь и обида" (предложение 44), "разговор обеспокоил,
удивил, обидел" (предложение 33), которые помогают писателю более полно и
многогранно раскрыть душевное состояние своей героини.
Аргумент   2  Русский   язык   обладает   и   богатейшими   словообразовательными
возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны.
Один   из   наиболее   продуктивных   способов      это   суффиксальный.   Возьмём,   к
примеру,   слово   "Танечка"   из   предложения   1.   Оно   образовано   с   помощью
уменьшительноласкательного   суффикса   ечк,   который   помогает   автору
выразить   симпатию   к   героине   своего   произведения.   Аргумент   1.   Например,
контекстные синонимы «волшебная, великанская» (пр.2), помогают представить
лошадь, которая несет Альку в его добром мире детской фантазии. Но почему
именно их выбирает автор? Аргумент 2. Такая грамматическая конструкция, как
сложноподчиненное   предложение,   позволяет   это   понять.   В   предложении   2
однородные придаточные причины содержат объяснения, почему мальчик именно
такой видит Зеленую гриву. P.S при оформлении примеров можно использовать
вводные слова "вопервых", "вовторых".
 6. Напишите заключение В заключительной части сочинения делается вывод из
всего   сказанного.   Как   правило,   в   заключении   говорится   о   том   же,   о   чём   во
вступлении, но другими словами. Начать вывод можно следующими словами и
фразами:
Таким образом, ...
Итак, ...
Следовательно, ...
В итоге можно прийти к такому выводу: ...
В заключение можно сказать, что ...
Мы убеждаемся в том, что …
 Обобщая сказанное, .....
Из этого следует, что ...
Примеры заключений:
Таким   образом,   приведённые   примеры   подтверждают   мысль   К.Г.
Паустовского   о   том,   что   в   русском   языке   можно   найти   нужные   слова   для
выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.
Следовательно,   умелое   использование   возможностей   лексики   и
грамматики позволило В. Крапивину точно и ёмко передать свои мысли.
Следовательно, в речи лексическое и грамматическое нерасторжимы:
благодаря грамматике.










 Пошаговый алгоритм написания сочинения 15.3
Задание   15.3   предполагает   написание   сочинениярассуждения   на
моральноэтическую тему, с опорой на предложенный во второй части заданий
текст и собственный жизненный опыт. Объем сочинения не должен быть менее 70
слов. За основу будущего сочинения берется собственное определение, которое
ученик   должен   дать   тому   или   иному   качеству   или   жизненному   явлению,
связанному   со   смыслом   текста,   использованного   для   выполнения   основных
заданий во второй части. Поскольку написать необходимо именно рассуждение,
его  основу   должны   составить   размышления,  анализ,   а   не   пересказ
представленного ранее текста.
Алгоритм написания
     Для того чтобы выполнить работу в соответствии с требованиями, которые к
ней предъявляются, необходимо:
    1.   Перечитайте   текст,   убедитесь   в   том,   что   понята   его  идея  в   связи   с
предлагаемым для определения понятием;
    2.   Сформулируйте   и  запишите     определение,  которое   станет   началом
вступительной части, тезисом сочинения;
  3. Завершите вступительную часть пояснениями к определению;
  4. Перейдите к написанию основной части привести аргументы из текста
и собственного жизненного опыта;
    5.   Завершите   работу  выводом,  в   которой   на   основании   представленных
аргументов подтвердить правильность и доказанность тезиса.
      В соответствии с выделением трех структурных частей, в сочинении должно
быть   как   минимум  три   абзаца.   Основная   часть   может   быть   дополнительно
разделена на два абзаца согласно числу аргументов.
Требования к тексту

соответствовать ряду критериев:
 цельность текста, последовательность, связность;
 соблюдение орфографических правил;
 соответствие пунктуационным нормам;
 отсутствие речевых ошибок;
  отсутствие грамматических ошибок;
 фактическая точность написанного текста.
         Закончить работу проверкой сочинения по  критериям не менее 6 раз.
         Составление и использование алгоритма на обобщающих уроках русского
языка при подготовке к ОГЭ, на мой взгляд, очень продуктивно.
     Научившись составлять алгоритмы и использовать алгоритмы, учащиеся не
только   становятся   грамотнее,   но   и   приобретают   навык   размышлять,
планировать   свои   действия,   способность   предусматривать   различные
обстоятельства и поступать соответственно с ними.
  Кроме   требований   к   объему   и   структуре,   сочинение   должно   также

file_name: доклад на румо.docx

intro: В последнее время остро стоит необходимость подготовки выпускников 9 класса к государственной итоговой аттестации по русскому языку. Данный материал поможет моим коллегам -лингвистам в работе по подготовке к ОГЭ. Документ содержит практические советы и рекомендации по выполнению разноуровневых практических заданий.

title: Сообщение для учителей гуманитарного цикла«Подготовка к ОГЭ по русскому языку в условиях ФГОС»