extracted_text:
Урок по теме «ЖИЗНЕННЫЙ И ТВОРЧЕСКИЙ ПУТЬ А. П. ЧЕХОВА»
 (комбинированный с использованием логикосмыслового моделирования)
Корбова Марина Александровна
преподаватель русского языка и литературы
Бюджетное учреждение
профессионального образования
«Нижневартовский политехнический колледж»
Рекомендации: задача педагога – создать условия для обобщения и систематизации
знаний на уроке литературы в 10 классе по теме «Жизненный и творческий путь А. П.
Чехова». На уроке использованы несколько видов деятельности учащихся: проверка
домашнего   задания   с   помощью   логикосмыслового   моделирования,   индивидуальные
выступления.   Урок   имеет   методическое   сопровождение   в   виде   презентации   с
гиперссылками.   Главным   является   слайд   14,   на   котором   изображена   вся   логико
смысловая модель урока. Продолжительность урока – 45 минут.
Цели деятельности педагога:
∙
 дидактические:
создать   условия   для   активной   учебнопознавательной
деятельности учащихся на основе опорных знаний жизни и творчества А. П. Чехова,
освоения   техники   логикосмыслового   моделирования   ответа;   способствовать
закреплению навыков работы над анкетой писателя;
∙
 развивающая:  способствовать   развитию   потребности   в   самообразовании,   в
определении   необходимых   источников   знаний,   включая   работу   с   книгой,   поиск
информации в библиотеке, в сети Интернет;
∙ воспитательная:  содействовать воспитанию интереса к произведениям русской
классической литературы, используя нестандартные решения поставленных задач.
Ожидаемый результат:
учащийся  научится  формулировать   ответы   на   поставленные   вопросы;   сочетать
самоконтроль и взаимоконтроль для установления правильности выполнения задания;
использовать навыки монологической речи.
Межпредметные связи: информатика, история, русский язык.
Средства обучения:
∙ портреты писателя;
∙ выставка книг;
∙ мультимедиа;
∙ шаблон логикосмысловой модели;
∙  Энциклопедия  для детей. Том 9.  Русская  литература. Ч. 1 /   глав. ред. М. Д.
Аксенова. – М. : Аванта+, 1999. – 672 с.
ПЛАН УРОКА
I. Постановка учебной задачи. (Слайд 1.)
II. Проверка домашнего задания: работа с таблицей. (Слайд 2.)
1 III.   Этап   активного   усвоения   знаний.   Логикосмысловое   моделирование
знаний.
1. Лексическая работа. (Слайды 3–7.)
2. Выступление помощника учителя. Работа на луче К 2. (Слайд 7.)
3. Выступление помощника учителя. Работа на луче К 3. (Слайд 8.)
4. Выступление помощника учителя. Работа на луче К 4. (Слайд 9.)
5. Самостоятельная работа с текстовым материалом. (Слайды 10, 11.)
IV. Рефлексия знаний. Работа с лучами К7, К8.
1.   Осмысление   знаний.   Работа   на   луче   К7   –  «Цели   творчества»,   луче   К8   –
«Новаторство». (Слайды 12–14.)
2. Контроль усвоения. Тестирование.
3. Составление портфолио писателя.
Домашнее задание: инструкция о его выполнении.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Постановка учебной задачи. (Слайд 1.)
Демонстрируется слайд 1.
– Здравствуйте, сегодня мы будем говорить о всемирно известном писателе А. П.
Чехове.   Результатом   работы   станет   заполненная   ЛСМ.   Хочу   сразу   обратить   ваше
внимание на К7 –  «Цели творчества»  (из записных книжек писателя). Внимательно
следите   за   всеми   выступлениями   на   уроке,   активно   участвуйте   в   разговоре   и
записывайте   важные,   на   ваш   взгляд,   высказывания   писателя.   Возможно,   именно
записанные вами чеховские мысли станут ключевыми фразами К7.
В   тетради   записывается   материал   гиперссылок,   а   основная   работа
выполняется на шаблонах формата А4, которые раздаются ученикам в начале
занятия.
II. Проверка домашнего задания: работа с таблицей.
– Дома вы читали рассказы А. П. Чехова и выписывали из текстов мысли писателя о
том, каким должен быть человек. Что читали? Что выписали? («Тоска», «Толстый и
тонкий», «Хамелеон», «Дама с собачкой», «Крыжовник» и др.)
Возможные варианты выполнения задания.
Задание. А. П. Чехов писал: «Тогда человек станет лучше, когда вы покажете
ему, каков он есть…» Каким должен и не должен быть человек в
представлении писателя? Докажите свои рассуждения примерами из текстов.
Не забывайте указывать название произведения
+
«Если бы человек на куске земли своей
делал бы все, что он может, как
прекрасна была бы земля наша!» («Три
года».)
–
«Как бы чего не вышло…»
(«Человек в футляре».)
2 «В человеке должно быть все прекрасно:
и лицо, и одежда, и душа, и мысли»
(«Дядя Ваня».)
«Человеку нужно не три аршина земли,
не усадьба, а весь земной шар, вся
природа, где на просторе он мог бы
проявить все свойства и особенности
своего свободного духа»
(«Крыжовник».)
«Человек должен трудиться, работать в
поте лица, кто бы он ни был, и в этом
одном заключается смысл и цель его
жизни» («Три сестры».)
«…Господи, ты дал нам громадные леса,
необъятные  поля... и, живя тут, мы сами
должны бы понастоящему быть
великанами...» («Вишневый сад».)
«Бездарен не тот, кто не умеет
писать повестей, а тот, кто их
пишет и не умеет скрыть это»
(«Ионыч».)
«Кто не умеет радоваться
успехам другого, тому чужды
общественные интересы
и тому нельзя доверять
общественных дел» («Дядя Ваня».)
«…постарел, располнел,
обрюзг, щеки, нос и губы тянутся
вперед, – того и гляди, хрюкнет в
одеяло…» («Крыжовник».)
«У него перестало беспокойно
биться сердце…» («Ионыч».)
Демонстрируется слайд 2.
– А. П. Чехов родился за год до отмены крепостного права и умер за год до первой
русской революции. Он прожил всего 44 года, но стал свидетелем многих значительных
событий в истории России, жил во время правления трех русских царей (Александр II,
Александр  III,   Николай   II).  Антон  Павлович   Чехов  –   признанный  классик  русской
литературы.   Однако   занять   одно   из   первых   мест   в   литературе   при   жизни   Л.   Н.
Толстого было непросто. Антона Павловича постоянно сравнивали с ним. Сам Чехов
признавался, что «ни одного человека не любил так, как его (Толстого)».
А. П. Чехов не только завершал блестящий период русского искусства XIX века.
Он стал художником, за которым идет век ХХ. Непрестанно создаются фильмы на
сюжеты Чехова. Его пьесы играют в Париже и Риме, Лондоне и Праге, Токио и Нью
Йорке. Самые знаменитые режиссеры и актеры обращаются к чеховским ролям с тем
же трепетом, как и к героям Шекспира. В одном из произведений Чехова есть такие
слова: «Надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял кто
нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные, что, как
бы он ни был счастлив, жизнь рано или поздно покажет ему свои когти, стрясется беда
– болезнь, бедность, потери, и его никто не увидит и не услышит, как теперь он не
видит   и   не   слышит   других».   Эту   обязанность   «человека   с   молоточком»,   который
напоминает нам, как прекрасна может быть жизнь и как еще не хороша, как много в ней
пошлости, несправедливости, боли, и выполнял Чехов.
3 Слайд 2
III.   Этап   активного   усвоения   знаний.   Логикосмысловое   моделирование
знаний.
1. Лексическая работа.
–   Запишите   тему   урока   «Жизнь   и   творчество   Антона   Павловича   Чехова».
Эпиграфом станут слова: «Тогда человек станет лучше, когда вы покажете ему, каков
он есть». (Слайд 3.)
Слайд 3
4 – Писатель Максим Горький, друг Антона Павловича, говорил: «Его врагом была
пошлость».   Ребята,   а   как   вы   понимаете   слово   «пошлость»?   Запишите   в   тетрадях
«Лексическая работа».
Звучат разные варианты; записывают значение слов «пошлость», «обыватель»,
«косность», «чванство». (Слайды 4, 5.)
Слайд 4
Слайд 5
– Всю свою жизнь, начиная с юности, Чехов боролся против пороков обывателей:
насилия над слабыми и самоуничижения перед сильными. От этих пороков  не было
свободным все купеческое общество. А в глазах его отца эти пороки выглядели едва ли
не достоинствами, на них держался общественный порядок.
Следствием   первого   порока   являются   грубость,   заносчивость,   чванство,
высокомерие,   надменность.   Следствием   второго   –   раболепство,   подхалимство,
угодничество. Изживая в себе эти пороки, Антон Павлович постоянно воспитывал и
близких ему людей.
Итак, луч К1 – «Писатель и эпоха». (Слайды 6, 7.) Что можете добавить?
Дополнение учителя.
– В 80е годы сформировался художественный талант А. П. Чехова. Восьмидесятые
годы   в   России   получили   название   эпохи   «безвременья».   В   русской   истории   так
5 называют периоды правительственной реакции. Идеи шестидесятников и народников
семидесятых годов потерпели поражение: здание  российской  государственности даже
не   покачнулось.   В 60–70 гг. люди ради высокого идеала шли на любые лишения. А
сейчас, когда идеал не состоялся, надо ли терпеть эти лишения?
Слайд 7
– «Безвременье» еще потому называется так, что оно давит на личность, заставляя
ее все больше и больше дорожить и трудно обретенной профессией, и материальным
благополучием,   и   положением   в   обществе.   Многие   порядочные   личности   не
выдерживали: теряли себя как личность, становились обывателями. Но 80е годы дали
миру Менделеева, Сурикова и Репина, Чайковского и РимскогоКорсакова. В эти же
годы   А.   П.   Чехов   средствами   художественного   слова   показывает   своим
современникам: в любых условиях человек должен оставаться человеком! Более того,
каким   ты   станешь:   зависимым   или   независимым,   обывателем   или   гражданином   –
ЧЕЛОВЕК ОПРЕДЕЛЯЕТ САМ!
2. Выступление помощника учителя. Работа на луче К 2.
Демонстрируется слайд 8.
6 Слайд 8
Вариант ответа.
–   Колыбелью   Чехова   был   Таганрог,   провинциальный   город   России   на   берегу
Азовского моря. Отец и дед  его были крепостными  села  Ольховатка Воронежской
губернии. Они принадлежали помещику Черткову, отцу В. Г. Черткова, ближайшего
друга   и   последователя   Л.   Н.   Толстого.   Дед   Чехова   Егор   Михайлович   ценой
напряженного  труда  скопил  3500   тысячи   рублей  и  к  1841   году  выкупил  семью   из
крепостной зависимости. Из крепостных мужиков происходило и семейство матери
писателя Евгении Яковлевны (дед матери выкупил семью в 1817 г.).
Отцу Чехова принадлежала небольшая лавка, в которой продавали чай, сахар, кофе
и другие товары. Торговали с 5 утра до 11 вечера. Когда Павел Егорович уходил по
делам,   один   из   его   сыновей   должен   был   помогать   в   лавке.   Если   Антоша   или   его
старшие братья говорили, что надо готовить уроки, то отец отвечал: «Уроки можно
готовить,   пока   в   лавке   нет   покупателей».   Зимой   в   лавке   было   так   холодно,   что
замерзали чернила. Павел Егорович считал, что детей надо воспитывать в строгости и
приучал их к упорному труду. Он старался, чтобы дети были образованными – отдал
их в гимназию, пригласил учителя музыки, рано начал учить их иностранным языкам.
Кроме этого, дети учились ремеслу (Антоша – портняжному), помогали по хозяйству и
по   настоянию   отца   посещали   церковь   и   пели   в   церковном   хоре.   Спевки   хора
происходили по вечерам и продолжались до полуночи. У детей слипались глаза, но
уйти они не смели.
Отец А. П. Чехова был одаренным человеком, он не только любил пение, но и играл
на скрипке, неплохо рисовал. Антон Павлович говорил: «Талант в нас со стороны отца,
а душа – со стороны матери». Но лишь Антон из всех братьев распорядился достойно
7 своим талантом. Из рода Чеховых вышло два великих человека – это Антон Чехов и
Михаил Чехов, который блистал на российской сцене.
Таганрог   был   богатым   купеческим   городом   и   славился   своим   театром,   на
подмостках которого выступали не только русские, но и зарубежные драматические и
оперные труппы. Чехову было всего 13 лет, когда он впервые попал в театр. С этого
времени началось его увлечение сценой. Гимназистам нельзя было посещать театр без
письменного разрешения начальства, поэтому подросток иногда даже гримировался,
чтобы его не узнали. А однажды он даже переоделся нищим, подошел к дому дяди
Митрофана Егоровича, который не узнал его и подал милостыню в три копейки. Антон
гордился этой монетой как первым в жизни гонораром.
В 1876 г. отец Чехова разорился и со всей семьей вынужден был уехать в Москву к
старшим сыновьям (Александр стал студентом университета, Николай – студентом
училища   живописи).   Антон   без   всяких   средств   остался   в   Таганроге   заканчивать
гимназию. Дом Павла Егоровича купил их бывший квартирант. Антон должен был уйти
из дома, и только в последний момент  новый  владелец  предложил  ему за угол и стол
(за   жилье   и   еду)   готовить   в   училище   своего   племянника.   Все   эти   годы   Антону
Павловичу приходилось много работать. Он должен был не только содержать себя и
платить за учение в гимназии, но и помогать семье, которая жила в Москве в страшной
бедности. Чехов распродавал остатки  домашней обстановки, бегал по урокам. Ему
пришлось познакомиться с унизительным выпрашиванием заработанных денег. Часто
он мечтал о чае, который прислуга приносила ему после урока. По его собственному
признанию, бедность мучила его  в то  время  «как зубная боль». У Чехова нет таких
автобиографических произведений, как у Толстого  и Горького, но во многих рассказах
нашли

в различные периоды жизни. Один из таких рассказов – «Репетитор».
переживания
его

отражение

В 1879 году Чехов окончил гимназию, которая, по его словам, более походила на
исправительный   батальон.   Но   среди   учителей     он   выделял   Ф.   П.   Покровского,
преподавателя   Священной   истории,   который   на   уроках   с   любовью   говорил   о
Шекспире, Гете, Пушкине, но особенно о Щедрине, которого он почитал. Заметив в
Чехове юмористический талант, Покровский дал ему шутливое прозвище «Чехонте»,
которое стало вскоре псевдонимом начинающего писателя.
3. Выступление помощника учителя. Работа на луче К 3.
Демонстрируется слайд 8.
– Прослушайте выступление ученика и отметьте на координате ключевые фразы.
8 Слайд 8
Вариант выступления.
–   В   1879   г.,   после   окончания   гимназии,   Антон   Павлович   едет   к   своей   семье   в
Москву. С его приездом в Москву жизнь семьи Чеховых изменилась к лучшему. Он
поступает в медицинский университет. Почему Чехов решил стать врачом? Об этом он
сам   никогда   не   говорил.   Медицина   стала   для   него   профессией,   во   многом
определившей  его  мировоззрение   и  подготовившей   его   литературную  деятельность.
Высокое представление о физической  организации  человека  приближает  Чехова к
мысли о том, что человек должен быть также прекрасен духовно. Не случайно именно
ему принадлежит афоризм: «В человеке должно быть все прекрасно – и лицо, и одежда,
и душа, и мысли».
Еще   студентом,   в   80е   годы,   Чехов   становится   сотрудником   юмористических
журналов   «Стрекоза»,   «Будильник»,   «Зритель»,   «Сверчок»,   «Осколки».   Большое
место   в   юмористике   Чехова   занимают   шуточные   афоризмы,   подписи   к   рисункам,
пародийные календари. В ранней юмористике Чехов изображает смешные характеры и
смешные   положения,   подчеркивая   человеческие   пороки   и   слабости:   «Смерть
чиновника», «Толстый и тонкий», «Хамелеон» и др.
Свои маленькие рассказы он подписывал псевдонимами: «Антоша Чехонте, Антон
Ч., Балдастов, Вспыльчивый Человек, Брат моего брата, Человек без селезенки, Врач
без пациентов, Крапива» и др. Всего известно свыше 50 псевдонимов писателя. Это был
период «многописания» ради зарабатывания денег. Некоторые из произведений этого
периода   составили   первый   сборник   рассказов   Чехова   –   «Сказки   Мельпомены»,
выпущенный им в год окончания университета.
9 Пять лет работы в юмористических журналах стали для Чехова школой мастерства.
Закончился  период Антоши Чехонте. С конца 80х годов начинается  новый этап в
творчестве писателя. Начиная с 1886 г. он подписывает произведения своим именем.
Позднее Антон Павлович напишет, что «Чехонте мог написать многое, чего не примет
Чехов».
В 1887 г. появляется третий сборник рассказов Чехова «В сумерках». Этот сборник
приносит писателю настоящую славу – Академия наук присуждает ему Пушкинскую
премию.
–   Назовите   ключевые   фразы,   которые   записали.   Внимание   на   экран,   сравним   с
нашим эталоном.
4. Выступление помощника учителя. Работа на луче К 4.
Демонстрируется слайд 9.
Вариант выступления.
– Осенью 1889 года А. П. Чехов начинает готовиться к поездке на Сахалин, куда
его   ведет   огромное   желание   рассказать   правду   об   этом   месте   «невыносимых
страданий, на какие только бывает способен человек вольный и подневольный».
Слайд 9
В начале 1890 г. Чехов отправляется в путешествие на Сахалин. Путешествие было
трудным. «Грязь, дождь, злющий ветер, холод... и валенки на ногах. Знаете, что значит
мокрые валенки? Это сапоги из студня», – писал он в одном из писем. Чехов преодолел
более четырех тысяч верст по Сибири на лошадях. Путь преграждали опасные разливы
рек. За три с небольшим месяца Чехов обошел все сахалинские тюрьмы и поселения, за
исключением   нескольких   камер,   где   отбывали   срок   политические   и   куда   его   не
10 пустили. Можно сказать, что он знал в лицо всех русских каторжников, видел даже
легендарную Соньку Золотую Ручку.
Путешествие на Сахалин стало важным этапом на пути гражданского возмужания
его таланта. Итогом поездки стала книга «Остров Сахалин», полная раздумий писателя
о социальном устройстве общества, которое порождает несправедливость и насилие.
Этими   очерками   Чехов   очень   гордился,   утверждая,   что   в   его   «литературном
гардеробе»   появился   «жесткий   арестантский   халат».   Писатель   вскрыл   такие
злоупотребления тюремной и каторжной администрации, что правительство назначило
специальную комиссию для расследования положения ссыльнокаторжных на Сахалине.
5. Самостоятельная   работа   с   текстовым   материалом.  Заполнение   луча   К5   –
«Мелихово» и луча К6 – «Ялта».
Демонстрируются слайды 10, 11.
–   Познакомьтесь   с   данными   материалами   и   «зафиксируйте»   на   координатах
ключевые фразы.
Ученикам   раздаются   карточки   с   печатными   материалами,   в   которых   они
могут   делать   любые   заметки   во   время   работы;   эти   карточки   они   затем
вкладывают в папку по дисциплине «Литература»; время – 10 минут.
Материалы для самостоятельной работы
Поездка на Сахалин утомила Чехова. Он мечтал жить в деревне среди народа и в
1892 г. поселился под Москвой в усадьбе Мелихово.
В   1892   году   в   России   был   голод.   Особенно   пострадали   Нижегородская   и
Воронежская губернии. Антон Павлович организовал широкую помощь голодающим.
Он устраивал столовые, кормил крестьян, организовывал скупку лошадей на местах и
прокорм их за общественный счет с тем, чтобы весной раздать бедным крестьянам.
Живя в Мелихове, он все время старался сделать чтолибо полезное для народа.
Благодаря ему были построены три школы, земская больница. В Мелихове он написал
замечательные   произведения:   «Палата   №   6»,   «Анна   на   шее»,   «Дом   с   мезонином»,
«Человек   в   футляре»,   «Крыжовник»,   «О   любви»,   «Дама   с   собачкой»,   «Ионыч»,
«Чайка», «Дядя Ваня» и др.  Основная тема рассказов, повестей, пьес, написанных в
это   время,   –   это   жизнь   обыкновенных   людей,   современников   писателя.   Автор   не
предлагает читателю никаких утешений, спасительных рецептов, счастливых развязок.
В рассказах и пьесах Чехова острые, больные вопросы времени тревожат читателя
именно своей неразрешенностью.
Для   А.   П.   Чехова   характерно,   с   одной   стороны,   постоянное   следование
литературной традиции, с другой стороны, отталкивание от нее. От Гоголя он взял
критику пошлого быта и тему «маленького человека». Но если Гоголь говорит, что
«маленького   человека»   –   жаль   («Шинель»),   Достоевский   в   романе   «Бедные   люди»
призывает уважать «маленького человека», а не унижать его жалостью, то А. П. Чехов
предъявляет требования к самому «маленькому человеку». В отличие от писателей
предшественников, Чехов уходит от художественной проповеди. Ему чужда позиция
человека,   знающего   истину.   Он   стремится   пробудить   совесть   читателя,   так   как
11 полагает,   что   осуждение   людьми   самих   себя   скорее   изменит   жизнь,   чем
гуманистическое сочувствие ближнему.
В   Мелихове   А.   П.   Чехов   прожил   7   лет.   Но   болезнь   прогрессировала.   Он   был
вынужден продать свое любимое Мелихово. Обострившаяся болезнь   –   процесс   в
легких  – заставила  Антона  Павловича  переехать в Ялту. Чехова привлекает в Ялте
известное оживление культурной жизни, которого не было в других местах Крыма,
целебный климат, относительная близость к России, вне которой Чехов жить не мог.
В эти годы Чехов стал уже всемирно известным писателем, но он может купить
участок только на окраине Ялты, высоко в горах, в татарском поселке Аутка. Но и для
покупки этого участка у Чехова нет денег. Ему приходится продать все написанное им
в прошлом и будущем книгоиздателю Марксу. В эти трудные времена, когда Чехову
кажется, что он не выберется из долгов, он продолжает помогать людям: задумывает
строить третью школу под Москвой, и ему «нужно 2,5 тысячи, хоть в петлю полезай».
Заботу о просвещении Чехов считал непременной обязанностью культурного человека.
Его избирают членом комитета Красного Креста. С первых дней своей жизни в Ялте
Чехов столкнулся с ужасным положением больных бедняков, приезжающих в Ялту в
надежде излечиться от туберкулеза и не имеющих средств, для того чтобы поселиться
в   дорогих   пансионатах.   Антон   Павлович   пытается   помочь   больным   устроиться,
оплачивает   их   квартиры.   Но   поток   больных   так   велик,   что   Чехову   одному   не
справиться   с   ним.   Чехов   решает   начать   сбор   средств   на   строительство   в   Ялте
санаторияпансионата для бедняков. Как много Чехов успевал сделать для людей!
В Крыму Чехов часто встречается с Толстым. Его навещают многие талантливые
русские писатели: Куприн, Бунин, МаминСибиряк, Горький и др.
В 1900 г. Чехова избирают почетным членом Академии наук по разряду изящной
словесности. Однако он недолго был почетным академиком. Через 2 года (1902 г.) в
почетные академики был избран Горький. Николай II выразил свое возмущение этим
избранием и признал избрание Горького   недействительным. Только два писателя –
Чехов и Короленко – в знак протеста сложили с себя звание академика.
Чехову в Ялте трудно было жить без общения с лучшими представителями русской
культуры. Большой радостью для Антона Павловича был приезд на гастроли в Крым
Московского Художественного театра, на сцене которого уже два года шли его пьесы.
Пьесу   «Чайка»   Антон   Павлович   написал   еще   в   Мелихове.   Эта   была   пьеса   о
значении   искусства   в  общественной  жизни.  Рукопись   Чехов   послал   в  Петербург,   в
Александринский театр. Осенью 1896 г. состоялась первая постановка пьесы, но она
оказалась неудачной. В пьесе не было привычных театральных эффектов, действующие
лица показались артистам неинтересными. Антон Павлович очень тяжело переживал
неудачу своей первой пьесы и говорил, что больше никогда не будет писать для сцены.
Лишь после долгих уговоров НемировичуДанченко удалось добиться согласия Чехова
на   постановку   «Чайки»   в   Художественном   театре.   На   одной   из   репетиций   Антон
Павлович встретился с молодой артисткой Ольгой Леонардовной Книппер, которая
позднее станет его женой.
17 декабря 1898 г. состоялся первый спектакль «Чайки» в Художественном театре.
Успех пьесы был огромным. До сих пор на занавесе Художественного театра зрители
видят изображение чайки. Она стала эмблемой театра. В Ялте театр показал две пьесы
12 Чехова – «Чайка» и «Дядя Ваня». Успех был необыкновенный. Позднее Чехов подарил
каждому   артисту   МХТ   маленький   золотой   брелок   в   виде   книги   с   надписью:   «Ан.
Чехов.   Пьесы.   Чайка.   Дядя   Ваня».   Внутри   были   выгравированы   названия   ролей,
сыгранных  артистом   в  обеих   пьесах,   и  фамилия   артиста.  На  брелоке   Немировича
Данченко были слова: «Ты дал моей «Чайке» жизнь. Спасибо!»
В Ялте Чехов написал пьесы «Три сестры», «Вишневый сад». В пьесах, которые
писали   до   Чехова,   все   было   сказано   в   самом   тексте.   С   Чеховым   в   театр   пришло
понятие «подтекста». В подтексте, то есть в том, что выражено не в словах героев, а
в общем настроении, скрыт внутренний смысл пьес Чехова. Чеховская пьеса – это
наблюдение и обобщение жизни автором, это раздумья автора и зрителя над судьбами
людей,   над   смыслом   жизни.   Не   пьесазрелище,   а   пьесаразмышление   –   такова
творческая цель Чехова. Последней пьесой А. П. Чехова стала комедия «Вишневый
сад» (1903). 17 января в день рождения Чехова Художественный театр впервые ставил
«Вишневый сад». Автора тепло чествовали, но всем было ясно, что это последняя
встреча  с  больным  писателем:   осунувшийся,  задыхающийся  от  кашля,   он   едва  мог
отвечать на приветствия. Весной по совету врачей Чехов отправляется на лечение в
немецкий курортный городок Баденвейлер. Там он и скончался 2 июля 1904 г.
– «Озвучьте» свои записи.  (Могут быть варианты, но в основном записи будут
совпадать.)
IV. Рефлексия знаний. Работа с лучами К7, К8.
1.   Осмысление   знаний.  Работа   на   луче   К7   –  «Цели   творчества»,   луче   К8   –
«Новаторство».
13 –   Пришло   время   выявить   самого   внимательного.   Координата   7   –   это   цели
творчества   Антона   Павловича   Чехова.   Заполним   ее   словами   из   записных   книжек
писателя.
Учитель может скорректировать ответы учеников.
Варианты ответов.
1.  В  записной  книжке Чехова есть  слова:  «Только  тогда человек станет  лучше,
когда вы покажете, каков он есть…»
2. «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли…»
3. Чехов сравнивал писателя со свидетелем на суде. Долг же свидетеля заключается
в том, чтобы правдиво и честно сообщить все, что ему известно по данному делу. И
Чехов   перед   судом   читающей   России   давал   свои   правдивые   показания.   Он   хотел
показать, «насколько жизнь уклонилась от нормы».
4. В начале урока прозвучали слова Антона Павловича: «Надо, чтобы за дверью
каждого   довольного,   счастливого   человека   стоял   ктонибудь   с   молоточком   и
постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные…». Значит, главной задачей его
творчества можно считать стремление разбудить совесть читателя.
Демонстрируется слайд 12.
– В начале урока я отметила, что Антон Павлович Чехов – признанный классик
русской литературы. Однако занять одно из первых мест на литературном Олимпе при
жизни Л. Н. Толстого было непросто. Нужно было сказать «новое слово». В чем же
была новизна чеховских произведений?
Слайд 12
14 После   высказываний   с   места   на   К8  «Новаторство»  записываем   ключевые
фразы; учитель корректирует высказывания учеников. (См. слайд 13 на с. 153.)
Примерные варианты ответов.
1.   В   русской   литературе   до   Чехова   не   было   ничего   похожего   на   миниатюрные
рассказы,   насыщенные   таким   философским   и   психологическим   содержанием.   Он   –
мастер коротких рассказов, в которых, как в любом художественном произведении,
выражена какаянибудь большая мысль.
2. Герои его произведений – обыкновенные люди средних лет, которые не довольны
собой, но у них нет ясной цели в жизни.
3.   Мы   не   найдем   авторского   отношения   к   происходящему.   Он   не   высказывает
своих оценок, он просто изображает жизнь, какая она есть, и показывает, насколько
жизнь уклонилась от нормы.
Слайд 13
4. Нет счастливых развязок, открытый финал.
5. Чехов предъявляет высокие требования к самому человеку, так как только от
человека зависит, как он живет.
6. Мы не можем сказать: его герои плохие или хорошие. Они просто «серые» люди.
Демонстрируется слайд 14 (см. с. 154).
2. Контроль усвоения. Тестирование.
Тестирование проводится на компьютере; можно начать с тренажера, а можно
сразу перейти к тестированию; учащиеся следят за работой товарища; во время
работы на тренажере можно подсказывать, а во время тестирования нет.
15 Слайд 14
– Чехов – это последняя золотая страница литературы XIX века и в то же время –
это рубеж, с которого начинается литература XX века. В литературу Антон Павлович
входил в 80е годы, которые, как мы уже отмечали, считаются годами бездорожья.
Появлялись различные течения, партии. Популярной была «теория малых дел». Чехов
остался   в   стороне   от   всяких   теорий.   Современная   критика   воспринимала   его   как
веселого юмориста. Народническая критика обвиняла в безыдейности.
Л. Н. Толстой, с которым часто сравнивали Чехова, зорко следил за творческим
ростом   молодого   писателя.   Однажды   он   в   разговоре   невольно   заметил:   «Новые,
совершенно новые для всего мира формы письма…» Да, Антон Павлович не был похож
ни на одного писателясовременника. Он ставил перед собой другие задачи. В чем же
была новизна его творчества?
3. Составление портфолио писателя.
– Вам  предстоит заполнить портфолиоанкету А. П. Чехова. Время работы – 5
минут.
16 Ученики получают шаблоны анкет, заполняют и сдают учителю.
1. Ф. И. О.   Антон Павлович Чехов
2. Годы жизни ________________________
3. Семья _____________________________
_____________________________________
4. Образование ________________________
5. Яркие жизненные впечатления _________
_______________________________________
______________________________________________
________________________________
10 6.   Современники   писателя   (писатели,   поэты,   композиторы,   художники,
путешественники и т. д.) ____________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________
7. Первое печатное произведение (где опубликовано, отношение к нему критики и
современников) ___________________________________
___________________________________________________________
8. Наиболее известные произведения писателя ___________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________
9. Основные темы творчества ________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
10. Жанровое своеобразие творчества __________________________
___________________________________________________________
11.   Особенности   мировоззрения.   (В   чем   видел   задачу   своего   творчества?)
________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________
12. Какие факты из жизни (творчества) вас удивили или показались интересными?
_______________________________________________
___________________________________________________________
Учащийся _______________________           класс ______________
Домашнее задание (инструкция о его выполнении).
– Прочитайте  пьесу  «Вишневый сад». Подготовьте  связный  ответ о творческой
биографии пьесы с опорой на ЛСМ. Подумайте, почему на луче К8  «Новаторство»
около слова «КОМЕДИЯ» стоит вопросительный знак?
17 18

file_name: Урок А.П.Чехов.docx

intro:
Рекомендации: задача педагога – создать условия для обобщения и систематизации знаний на уроке литературы в 10 классе по теме «Жизненный и творческий путь А. П. Чехова». На уроке использованы несколько видов деятельности учащихся: проверка домашнего задания с помощью логико-смыслового моделирования, индивидуальные выступления. Урок имеет методическое сопровождение в виде презентации с гиперссылками. Главным является слайд 14, на котором изображена вся логико-смысловая модель урока. Продолжительность урока – 45 минут.
Цели деятельности педагога:
• дидактические: создать условия для активной учебно-познавательной деятельности учащихся на основе опорных знаний жизни и творчества А. П. Чехова, освоения техники логико-смыслового моделирования ответа; способствовать закреплению навыков работы над анкетой писателя;
• развивающая: способствовать развитию потребности в самообразовании, в определении необходимых источников знаний, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в сети Интернет;
• воспитательная: содействовать воспитанию интереса к произведениям русской классической литературы, используя нестандартные решения поставленных задач.
Ожидаемый результат:
учащийся научится формулировать ответы на поставленные вопросы; сочетать самоконтроль и взаимоконтроль для установления правильности выполнения задания; использовать навыки монологической речи.

title: Урок по теме «ЖИЗНЕННЫЙ И ТВОРЧЕСКИЙ ПУТЬ А. П. ЧЕХОВА»   (комбинированный с использованием логико-смыслового моделирования)


extracted_text:
Формирование УУД на уроках русского языка и литературы в 56 классах.
       Одна из основных задач современного образования научить школьника
использовать предметные знания в различных жизненных ситуациях.
      Выстраивая учебный процесс на уроках русского языка, я остановилась,
прежде всего, на технологии
    проблемнодиалогического обучения. Она
эффективна тем, что позволяет организовать на уроках самостоятельное
открытие новых знаний и их творческое усвоение.  Данная технология
предполагает проблемное введение материала через создание проблемной
ситуации и выход из нее. Данная технология включает в себя:

 технологию постановки учебной проблемы, которая обеспечивает
формулирование учениками вопроса для исследования
 технологию поиска решения проблемы, которая позволяет
организовать «открытие» знаний учащимися.
Применение этих методов позволяет включить учащихся в творческую
учебную деятельность, направленную на результат.
       В своей практике использую следующие приемы постановки проблемы:
 с помощью диалога побуждаю учеников осознать противоречие и
сформулировать проблему
 ученик сам осознает проблему и формулирует ее
       Когда проблема сформулирована, включаю учащихся в активный поиск
решения проблемы. Это происходит через выдвижение гипотез и их проверку.
Использую следующие приемы выдвижения и проверки гипотез:
 с помощью диалога побуждаю учеников выдвигать и проверять гипотезы
 ученики сами выдвигают и проверяют гипотезу.
       Как показывает практика, данные проблемные методы обеспечивают
познавательную мотивацию учеников, осознанное понимание материала
большинством учащимися.
      Например, при изучении темы «Буквы О, Ё после шипящих в корне
слова» учащимся было предложено учебное задание: вставить пропущенные
буквы в слова.
1)  Б__чка, м___д, л___дка, т___плый, л___гкий
2)  Ж___лтый, ш___пот, ч___рный, ш___рох, крыж___вник
   Для выявления противоречия и постановки проблемы поставлен ряд
вопросов:
 Где находится орфограмма? Что общего в словах первой и второй строк?
В чем разница?  В каком случае возникла проблема выбора буквы? Почему не смогли
выполнить задание? В чем трудность? (побуждение к осознанию
противоречия)
 Назовите опознавательный признак орфограммы.
 Сформулируйте тему и проблемную задачу урока (побуждение к
формулированию проблемы)
  Есть ли в классе гипотезы, каковы   условия выбора орфограммы?
(побуждение к выдвижению гипотез)
   После этого учащиеся включаются   в активный поиск решения проблемы.
Когда тема и задача урока сформулированы, определены отличительные
черты слов 2х рядов, ребятам предлагается следующее учебное задание:
К словам 2го ряда:
Жёлтыйшёпотчёрныйшорохкрыжовник
 Подберите к каждому слову 12 однокоренных.  Выделите корень. Какую
особенность заметили?  Сформулируйте самостоятельно правило, назовите
условие выбора орфограммы.
   В основе данной проблемной ситуации лежит противоречие между
необходимостью и невозможностью выполнить задание. Учащиеся
самостоятельно при помощи побуждающих вопросов определяли тему,
формулировали проблему и находили ее решение.
    При изучении темы «Буквы АО в корнях РАСТ, РАЩ, РОС» создается
проблемная ситуация, которая вызывает у учащихся реакцию «затруднения»,
«удивления».
Учебное задание.
Растение, заросли, выращенный, расти, растянуть, росла.
 Найдите лишнее слово в ряду и определите, почему оно лишнее.
 Как называются такие корни? Какие корни встретились?
 Проанализируй правописание оставшихся слов.  Где находится
орфограмма? Удивило ли вас чтото в этих словах? Что интересного
заметили? (предъявление противоречивых фактов)
 Какую учебную задачу нам предстоит решить?
После формулировки проблемы организуется работа по выдвижению
гипотез и их проверке, в данном случае последовательный вариант:
учащиеся выдвигают гипотезу (чаще всего ошибочная гипотеза –проверка
ударением; она проверяется, потом другая гипотеза – и так до появления
решающей.   В результате учащиеся находят закономерности в написании АО
в корнях, формулируют выводы.
     На уроках литературы мы продолжаем формирование УУД.  И здесь очень
помогают сделать уроки интересными такие приёмы, как инсерт и синквейн. Они многим уже знакомы. Приём инсерт чаще используется при изучении
теоретического материала, биографий писателей, а синквейн, конечно, при
изучении художественных текстов.
Синквейн – это особое стихотворение, которое возникает в результате анализа
и синтеза информации. Мысль, переведенная в образ, как раз и
свидетельствует об уровне понимания ученика. Это прием, позволяющий
развивать способности резюмировать информацию, излагать сложные идеи,
чувства и представления в нескольких словах, требует вдумчивой рефлексии.
Это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии.
Слово “синквейн” происходит от французского слова, которое
означает пятистрочье. Таким образом, синквейн – это стихотворение, из 5
строк, где:





Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).
Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).
Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).
Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение
к теме (афоризм)
Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.
Изучая такие прозведения, как «В дурном обществе» В.Г.Короленко,
«Медной горы Хозяйка» П.П.Бажова, учащимся была предложена обучающая
схема «Линия времени», которая помогает проанализировать деятельность и
оценить поступки литературного героя:
 5) Я подумал, я понял (вывод, высказывание точки зрения обучающегося, его
личное восприятие)
 4) Автор сказал (какую оценку герою, его поступкам дает автор)
 3) Герой сделал
 2) Герой подумал (познание произведения через мысли героя, обучающийся
узнает, что представляет собой герой)
 1) Герой пришел (раскрытие сюжета, что происходит в рассказе).
Работа со схемой «Линия времени» позволяет формировать умение
самостоятельно учиться, добывать знания, анализировать, сравнивать,
обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде.

file_name: Выступление на МО. doc.doc

русский язык

group: Дисциплины

title: Формирование УУД на уроках русского языка и литературы в 5-6 классах.


file_name: Выступление на МО. doc.doc

description:
Формирование УУД на уроках русского языка и литературы в 56 классах.
       Одна из основных задач современного образования научить школьника
использовать предметные знания в различных жизненных ситуациях.
      Выстраивая учебный процесс на уроках русского языка, я остановилась,
прежде всего, на технологии
    проблемнодиалогического обучения. Она
эффективна тем, что позволяет организовать на уроках самостоятельное
открытие новых знаний и их творческое усвоение.  Данная технология
предполагает проблемное введение материала через создание проблемной
ситуации и выход из нее. Данная технология включает в себя:

 технологию постановки учебной проблемы, которая обеспечивает
формулирование учениками вопроса для исследования
 технологию поиска решения проблемы, которая позволяет
организовать «открытие» знаний учащимися.
Применение этих методов позволяет включить учащихся в творческую
учебную деятельность, направленную на результат.
       В своей практике использую следующие приемы постановки проблемы:
 с помощью диалога побуждаю учеников осознать противоречие и
сформулировать проблему
 ученик сам осознает проблему и формулирует ее
       Когда проблема сформулирована, включаю учащихся в активный поиск
решения проблемы. Это происходит через выдвижение гипотез и их проверку.
Использую следующие приемы выдвижения и проверки гипотез:
 с помощью диалога побуждаю учеников выдвигать и проверять гипотезы
 ученики сами выдвигают и проверяют гипотезу.
       Как показывает практика, данные проблемные методы обеспечивают
познавательную мотивацию учеников, осознанное понимание материала
большинством учащимися.
      Например, при изучении темы «Буквы О, Ё после шипящих в корне
слова» учащимся было предложено учебное задание: вставить пропущенные
буквы в слова.
1)  Б__чка, м___д, л___дка, т___плый, л___гкий
2)  Ж___лтый, ш___пот, ч___рный, ш___рох, крыж___вник
   Для выявления противоречия и постановки проблемы поставлен ряд
вопросов:
 Где находится орфограмма? Что общего в словах первой и второй строк?
В чем разница?

description:
 В каком случае возникла проблема выбора буквы? Почему не смогли
выполнить задание? В чем трудность? (побуждение к осознанию
противоречия)
 Назовите опознавательный признак орфограммы.
 Сформулируйте тему и проблемную задачу урока (побуждение к
формулированию проблемы)
  Есть ли в классе гипотезы, каковы   условия выбора орфограммы?
(побуждение к выдвижению гипотез)
   После этого учащиеся включаются   в активный поиск решения проблемы.
Когда тема и задача урока сформулированы, определены отличительные
черты слов 2х рядов, ребятам предлагается следующее учебное задание:
К словам 2го ряда:
Жёлтыйшёпотчёрныйшорохкрыжовник
 Подберите к каждому слову 12 однокоренных.  Выделите корень. Какую
особенность заметили?  Сформулируйте самостоятельно правило, назовите
условие выбора орфограммы.
   В основе данной проблемной ситуации лежит противоречие между
необходимостью и невозможностью выполнить задание. Учащиеся
самостоятельно при помощи побуждающих вопросов определяли тему,
формулировали проблему и находили ее решение.
    При изучении темы «Буквы АО в корнях РАСТ, РАЩ, РОС» создается
проблемная ситуация, которая вызывает у учащихся реакцию «затруднения»,
«удивления».
Учебное задание.
Растение, заросли, выращенный, расти, растянуть, росла.
 Найдите лишнее слово в ряду и определите, почему оно лишнее.
 Как называются такие корни? Какие корни встретились?
 Проанализируй правописание оставшихся слов.  Где находится
орфограмма? Удивило ли вас чтото в этих словах? Что интересного
заметили? (предъявление противоречивых фактов)
 Какую учебную задачу нам предстоит решить?
После формулировки проблемы организуется работа по выдвижению
гипотез и их проверке, в данном случае последовательный вариант:
учащиеся выдвигают гипотезу (чаще всего ошибочная гипотеза –проверка
ударением; она проверяется, потом другая гипотеза – и так до появления
решающей.   В результате учащиеся находят закономерности в написании АО
в корнях, формулируют выводы.
     На уроках литературы мы продолжаем формирование УУД.  И здесь очень
помогают сделать уроки интересными такие приёмы, как инсерт и синквейн.

description:
Они многим уже знакомы. Приём инсерт чаще используется при изучении
теоретического материала, биографий писателей, а синквейн, конечно, при
изучении художественных текстов.
Синквейн – это особое стихотворение, которое возникает в результате анализа
и синтеза информации. Мысль, переведенная в образ, как раз и
свидетельствует об уровне понимания ученика. Это прием, позволяющий
развивать способности резюмировать информацию, излагать сложные идеи,
чувства и представления в нескольких словах, требует вдумчивой рефлексии.
Это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии.
Слово “синквейн” происходит от французского слова, которое
означает пятистрочье. Таким образом, синквейн – это стихотворение, из 5
строк, где:





Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).
Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).
Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).
Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение
к теме (афоризм)
Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.
Изучая такие прозведения, как «В дурном обществе» В.Г.Короленко,
«Медной горы Хозяйка» П.П.Бажова, учащимся была предложена обучающая
схема «Линия времени», которая помогает проанализировать деятельность и
оценить поступки литературного героя:
 5) Я подумал, я понял (вывод, высказывание точки зрения обучающегося, его
личное восприятие)
 4) Автор сказал (какую оценку герою, его поступкам дает автор)
 3) Герой сделал
 2) Герой подумал (познание произведения через мысли героя, обучающийся
узнает, что представляет собой герой)
 1) Герой пришел (раскрытие сюжета, что происходит в рассказе).
Работа со схемой «Линия времени» позволяет формировать умение
самостоятельно учиться, добывать знания, анализировать, сравнивать,
обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде.


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28»
Выступление на ШМО
Формирование метапредметных
навыков как способ реализации
требований  ФГОС в начальной
школе.
Подготовила: Пирогова Ольга Ивановна, учитель начальных классов
 высшей  квалификационной категории п. Богородское
2016 – 2017 уч.  год
Формирование метапредметных навыков как способ реализации
требований  ФГОС в начальной школе.
оо
оо
Виссари н Григ рьевич Белинский  говорил «Надо учить не содержанию
науки, а деятельности по ее усвоению».
  Федеральный государственный стандарт общего начального образования
ориентирует учителя на организацию учебной деятельности, где ученик
является активным участником образовательного процесса, стремящийся
самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывающий
новые знания и способы действия, знающий, где, когда и в какой сфере
полученные знания он может применить.
  Причем, открытие нового знания или нового способа действия
осуществляется по формуле: от действия – к мысли.
Федеральный государственный образоватедьный стандарт в
профессиональной среде называют стандартом трех “Т”.О каких трёх “Т”
идет речь?
 Требования к условиям,
 Требования к структуре образовательных программ
 Требования к результатам
Если раньше интересовало, сколько ученику отчитали уроков, сколько он
решил задачек, сколько часов он пробыл в школе, теперь вопрос “Сколько?”
уходит, и требования предъявляются, каким он стал после того, как прошел
через эти уроки. Какие умения у него появились? Как он умеет вести себя в
жизни? Насколько он готов к применению в практике тех знаний которые
получил? Судить о школе будут не по количеству “4” и “5”, а по
сформированности личности в целом.
Главным документом в разработке стандартов второго поколения являются
требования к результатам освоения основных образовательных программ. Существует 3 группы результатов: личностные, предметные и
метапредметные.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
  В основу стандарта положен системнодеятельностный подход, который
обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но
и развитие УУД посредством включения учащегося в разнообразные виды
деятельности, в том числе учебные.
  Таким образом, деятельность, в которую включается школьник, должна
побуждать решать проблемные задачи, а способы решения, найденные
ребенком, дают возможность расти личностно и интеллектуально. Если уже в
начальной школе ребенок системно решает различного рода проблемные
задачи, его мозг постепенно привыкнет к ситуации интеллектуального
затруднения. Такая ситуация всегда для ребенка будет предсказуемой.
      Метапредметные универсальные действия составляют особую группу
учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных),
поскольку благодаря им ребенок получает возможность совершенствовать
себя во всех отношениях.
   В начальной школе младшие школьники в рамках метапредметных
результатов в условиях ФГОС должны будут овладеть следующими базовыми
умениями:
– способность к инициативному поиску средств выполнения предлагаемых
учителем заданий и к пробе их применения;
– сформированность адекватной и автономной самооценки учебных
достижений;
– освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение
средств, условий и результатов выполнения задания;
– способность содержательного и бесконфликтного участия в совместной
учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя
(общеклассная работа), так и в относительной независимости от учителя
(групповая работа); – желание и умение учиться как способность человека обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи,
находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.
Итак, наиболее важными из метапредметных образовательных
результатов для обучения в начальной школе являются:
•
•
•
 работа с инструкциями и по инструкциям;
 работа с знаково – символическими средствами (моделями);
 работа с таблицами, графиками и диаграммами;
 все, что связано с экспериментами (выдвижение гипотез и их опытная
•
проверка);
 позиционность (работа с разными точками зрения, их сопоставление и
•
выдвижение собственных);
 умение учиться: определение границы знания/незнания и поиск
•
необходимой информации;
•
•
 контрольнооценочные действия учащихся;
 сравнение, классификация, анализ и обобщение данных.
                  Основное содержание оценки в начальной школе строится вокруг
умения учиться и может проводиться в ходе различных процедур (в ходе
итоговых проверочных или комплексных работ по предметам; текущей,
тематической или промежуточной оценки и т.д.) Конечно, ряд
коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно оценить в
ходе стандартизированных работ.
Кроме того, современному педагогу необходимо правильно оценивать
метапредметные результаты. Данная оценка предполагает оценку
универсальных учебных действий учащихся, которая может проводиться в
ходе различных процедур:
       итоговые проверочные работы по предметам,
       комплексные работы на межпредметной основе,
       портфолио учащегося,
       оценочные листы наблюдения учителя или психолога,
       рефлексивные задания,
       диагностические задачи,        внешний рейтинг результатов на метапредметных олимпиадах и
конкурсах.
Методы, формы, инструменты оценки описаны в Программе формирования
УУД основной образовательной программы школы. Например, умение
работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои
действия с партнёрами и т.д.
   Чтобы говорить о педагогических приемах формирования УУД, необходимо
помнить и знать, что основной формой организации учебного процесса
является урок.
Чтобы понять в чём отличие современного урока, мы должны  раскрыть суть
изменений, связанных с проведением урока.

Требования к
уроку
Традиционный урок
Урок современного типа
Объявление темы
урока
Учитель
обучающимся

сообщает
Сообщение   целей
и задач
Планирование
Практическая
деятельность
обучающихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
Оценивание
обучающихся

Учитель
  формулирует   и
сообщает   обучающимся,   чему
должны   научиться,   определив
границы знания и незнания
Учитель
сообщает
обучающимся,   какую   работу
они   должны   выполнить,   чтобы
достичь цели
Под   руководством   учителя
обучающиеся   выполняют   ряд
практических   задач
(чаще
  фронтальный
применяется
метод
организации

деятельности)
Учитель осуществляет контроль
за выполнением обучающимися
практической работы
Учитель   в   ходе   выполнения   и
по итогам выполненной работы
обучающимися   осуществляет
коррекцию
Учитель
оценивание
обучающихся на уроке
осуществляет
работы

Формулируют   сами   обучающиеся
(учитель   подводит   обучающихся   к
осознанию темы)
Формулируют   сами   обучающиеся
(учитель   подводит   обучающихся   к
осознанию целей и задач)
Планирование
обучающимися
способов достижения намеченной цели
(учитель помогает, советует)

Обучающиеся   осуществляют   учебные
действия   по   намеченному   плану
групповой,
(применяется
индивидуальный   методы),
  учитель
консультирует

Обучающиеся осуществляют контроль
(применяются   формы   самоконтроля,
взаимоконтроля),
учитель
консультирует
формулируют
Обучающиеся
затруднения
осуществляют
коррекцию   самостоятельно,   учитель
консультирует, советует, помогает
Обучающиеся
оценку
деятельности   по   её   результатам
(самооценка,   оценивание   результатов
деятельности   товарищей)   учитель
дают
и Итог урока
Домашнее
задание

у
они
выясняет
что
Учитель
обучающихся,
запомнили
и
Учитель
комментирует   (чаще   –   задание
одно для всех)
объявляет

консультирует
Проводится рефлексия
Обучающиеся могут выбирать задание
из   предложенных   учителем   с   учётом
индивидуальных возможностей

Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего,
деятельность   учителя   и   обучающихся   на   уроке.   Ученик   из
присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке
традиционного типа становится главным деятелем.
Посмотрев деятельность обучающихся на каждом этапе урока можно
увидеть   те   универсальные   учебные   действия   (УУД),   которые   при
правильной организации формируются у обучающихся:
Требования к
уроку
Объявление темы
урока
Сообщение целей
и задач
Планирование
Практическая
деятельность
обучающихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
Оценивание
Универсальные
учебные действия
Познавательные
общеучебные,
коммуникативные
Регулятивные
целеполагания,
коммуникативные

Регулятивные
планирования
Урок современного типа
Формулируют
сами

обучающиеся
(учитель
подводит   обучающихся   к
осознанию темы)
Формулируют
сами
  определив
обучающиеся,
границы знания и незнания
(учитель
подводит

обучающихся   к   осознанию
целей и задач)
Планирование
способов
обучающимися
достижения   намеченной
цели   (учитель   помогает,
советует)
Обучающиеся осуществляют
учебные   действия   по
намеченному

плану
(применяется
групповой,
индивидуальный   методы),
(учитель консультирует)
Обучающиеся осуществляют
контроль
(применяются
формы
самоконтроля,
взаимоконтроля)
Обучающиеся   формулируют
затруднения
и

осуществляют   коррекцию
самостоятельно
(учитель
  советует,
консультирует,
помогает)
Обучающиеся   дают   оценку Регулятивные

Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
Регулятивные   контроля
(самоконтроля),
коммуникативные
Коммуникативные,
регулятивные
(коррекции) обучающихся
Итог урока
Домашнее
задание

её
деятельности   по
результатам
(самооценивание,
оценивание   результатов
деятельности товарищей)
(учитель консультирует)
Проводится рефлексия

Обучающиеся
могут
задание   из
выбирать
предложенных   учителем   с
учётом   индивидуальных
возможностей
оценивания
(самооценивания),
коммуникативные
Регулятивные
саморегуляции,
коммуникативные
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
Памятка для учителя по формированию и развитию метапредметных
универсальных учебных действий.
1). Любые действия должны быть осмысленными. Это относится прежде всего
к тому, кто требует действия от других.
2). Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.
3). Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только
понятны, но и внутренне приятны ему, т.е. они должны быть значимы для
него.
4). Чтобы чегото добиться, цель должен знать каждый участник урока.
5). Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества
6). В центре внимания урока – дети.
7). Помогать ребёнку учиться легко, обретая уверенность в своих силах и
способностях.
8). Создавать атмосферу успеха, не скупиться на поощрения и похвалу.
УЧИТЕЛЬ, его отношение к учебному процессу, его творчество и
профессионализм, владение современными педагогическими технологиями,
его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть
главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов
школьного образования.

file_name: выступление на шмо.docx

intro: В выступлении содержится памятка для учителей по формированию и развитию метапредметных универсальных учебных действий. Раскрываются требования к современному уроку, отличие современного урока от традиционного. В основу стандарта положен системно - деятельностный подход, который обеспечивает не только систему усвоения предметных знаний и умений, но и развитие УУД посредством вовлечения учащихся в разнообразные виды деятельности, в том числе учебные.Формирование метапредметных навыков как способ реализации требований ФГОС в начальной школе.

библиотека

group: Управление

title: Выступление на ШМО по теме "Формирование метапредметных навыков как способ реализации требований ФГОС в начальной школе"


extracted_text:
Конспект урока Расцвет демократии в Афинах
Малючков Олег Владимирович, учитель истории и обществознания
Предмет:         Всеобщая история          5    класс
  Базовый учебник:   Всеобщая история. История Древнего мира   5 класс
Ф.А.Михайловский
Тема урока:     Расцвет демократии в Афинах
Цель урока Формирование представлений учащихся о расцвете демократии в
Афинах.
Задачи урока:
Развивающие:
Формировать умения получать информацию из текста учебника,
анализировать, систематизировать и представлять её в виде схемы;
устанавливать  причинноследственные связи, обобщать и выделять главное
в содержании, формулировать выводы;  умения самооценки и взаимооценки
Развивать навыки взаимопомощи, умение работать в группе. Развитие
познавательного интереса к предмету,
Воспитательные: воспитывать чувство ответственности, воспитание
гражданских качеств,
Тип урока  комбинированный
Необходимое   оборудование   учебник,
(свидетельства и оценка  современников деятельности Перикла)
Понятия  демос, демократия, народное собрание. остракизм. стратег
План 1.Утверждение и расцвет демократии в Афинах   2.Народное собрание
в Афинах 3.Остракизм  4.Перикл 5.Особенности Афинской демократии.
Организационный
3 мин
Проверка Д/з,
актуализация
имеющихся
знаний
  исторические   документы
Распределение по группам, раздача карт заданий
группам, проверка наличия учебников
Дайте оценку ответу;
 насколько правильный ответ
 насколько полный.
 Исправьте и и добавьте ответ в случае
необходимости
Сравните образование в Др.Греции со
школами Др.Египта (в.2 к §, с.184)
Задания на «4»
Каковы были цели воспитания детей в Спарте
и Афинах (в.1 с.181)
Почему греки придавали большое значение
красноречию и физическим упражнениям? (в.2
с.181)
Что такое демократия?
 В каком полисе существовала эта форма
правления? Кто считается основоположником Целеполагание
Изучение нового
материала
А.
Самостоятельное
чтение учебника
п.1§30
демократии?
 – В трагедии поэта Эсхила "Персы" хор, отвечая
на вопрос: "Кто же над афинянами господин?",
поёт: "Не рабы они у смертных, неподвластны
никому!"
– Чем гордились афиняне?
Тем, что они свободный наро)
У афинян не было ни царей, ни вельмож.А кто же
тогда ими управлял?
сам народ
 как называется такая форма правления?
Демократия
Тема урока расцвет Демократии в
Афинах(Учитель записывает на доске тему
урока)
Ни в одной стране древности. кроме Греции. не
было демократии
Какая проблема возникает, что мы должны
узнать?
Почему в Греции возникла демократия, что
способствовало установлению и развитию
демократии, в чём она выражалась, в чём её
особенности?
Прочтите п.1§30 и ответьте на вопрос: «Что
способствовало установлению и расцвету
демократии в Афинах»?
Ответ Демос (народ) сыграл главную роль в
победе над персами.
   (выросло значение Демоса все важные
решения о войне принимал Демос
(аристократы боялись взять
ответственность на себя – рост значения
флота а(там служат представители Демоса)
О чём мы говорили? Какой п. плана запишем?
1.Утверждение и расцвет демократии в Афинах
Ох, уважаемые! Вот сидим мы в чайной после
торгового дня, уважаемые персидские торговцы,
считаем выручку и с почитанием ждём указаний
царя  царей –великого Ксеркса, который решит,
можно нам ехать торговать в Грецию, или он
начнёт новый поход против неё. готовые
выполнить любую его волю…А что наблюдал я в
своей недавней поездке в Афины, где я продавал
благовония?! Еще не закончилась торговля на
рыночной площади пред Акрополем, и было
полно и продавцов и покупателей, как появился
глашатай и провозгласил на всё площадь: важный
вопрос для Народного собрания! В соседнем
полисе запретили нашим купцам покупать зерно,
потому что им самим его стало не хватать, и
даже готовы воевать с нами! Мы должны решить.
Что делать с соседями объявить им войну или
запретить своим купцам ездить к ним! Все
свободные граждане на собрание! Все лишние
покинуть площадь! Воевать или не воевать? Я в
спешке удалился, будучи поражённый
увиденным…И так они делали каждые 89 дней!
Что поразило персидского купца?
Ответ: Народное собрание решает, воевать или
нет.
О чём мы говорили? Какой п. плана запишем?
2.Народное собрание в Афинах (учитель
записывает на доске п.плана)
Прочтите п.2 §30   и  выполните задания
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Б.
Рассказ
инсценировка
учителя
В.
Самостоятельная
работа по группам
по п.2§30 Г.
Игра
Динамическая
Пауза
Д.
Самостоятельная
работа по группам
по п.2§30
 Группы . п.3 и 4,
взаимообучение
(Учитель в это
время анализирует
надписи на
остраконах)
Е.
Эвристическая
беседа
3. Остракизм
Одно из прав народного собрание изгнание
опасного для демократии человека из полиса.
Как называлось это голосование? (остракизм)
Наш класс это полис. Какое главное занятие
граждан нашего полиса? (Учёба) Есть ли среди
нас с вами качества, которые мешают
развиваться нашему полису?
Вот сейчас мы, по примеру древних греков,
поведём голосование –остракизм и изгоним из
полиса самое опасное, по вашему мнению.
качество достаём их конверта остраконы
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2) и подписываем одно, самое,
на ваш взгляд, вредное
Жители Афин! Пока мы голосовали, пришло
известие У марафона снова высадились персы!
Срочно встаём, и идём в поход (на месте)
Покажите рукой направление, куда мы должны
послать гонца за помощью к Спарте! (влево)
.Повернёмся в направление Марафона! (вправо)
Мы подошли к Марафону а заняли место на
склоне гор перед ним . Достанем стрелы и
обстреляем персов! Ура, мы победили! Направим
руки на Олимп и поклонимся богам, которые
помогли нам одержать победу!
4 Перикл
Расцвет Демократии в Афинах связан с
деятельностью Перикла вождя демоса, которого
14 лет подряд избирали  стратегом. Тем не менее
оценки Перикла современниками прямо
противоположные. Прочтите задание 2 и
выполните его. (ПРИЛОЖЕНИЕ3)
4. Значение и особенности Афинской
демократии.
Установление демократии происходило
постепенно. Во многом этому способствовали
войны с персами, когда  весь народ, проявляя
патриотизм и ответственность, защитил свою родину.
В чём значение Древнегреческой цивилизации
для сегодняшнего мира? Какую форму
правления мы переняли? Как вы думаете,
отличается ли  древнегреческая демократия  от
современной?
Афиняне судей избирали  жребием. Сможем ли
мы сегодня без юридической подготовки быть
судьями? Можем ли всем населением собраться
на одной площади? Демократия только
зарождалась Гражданских прав не имели
женщины и рабы. Но демократия это огромное
завоевание и огромная ответственность на
каждом из нас, гражданине своей страны и
понимание этой ответственности –главное
достижение Древнегреческой демократии.
Ответьте  каждый индивидуально, на своём
листочке, «Да» или «Нет» (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
Пусть каждая группа оценит работу своих
участников по критериям –активность и знания и
выберет себе стратега (в маленьком полисе 6
стратегов достаточно)
Доволен ли своей работой? Что не удалось
реализовать на уроке? В чём, повашему, причина
трудностей?

И кого мы изгнали из нашего полиса? Тепеь
мы будем гораздо успешнее учиться!
§30, знать понятия содержащиеся в материале
урока и параграфа; на «4» вопросы к пунктам и
пересказ п.2 §30 на «5» кроме вышеназванного,
задания  к  §30.
Первичное
закрепление,
самопроверка
Рефлексия
Уитель подводит
итог голосовании
я остракизма
Д/з 1 мин Приложение 1
Карточка с заданиями группам. Задание I.
1)Заполните схему
         Объявляет войну
         и утверждает мир
НАРОДНОЕ
СОБРАНИЕ
Отве
т: принимает законы –распоряжается казной выбирает должностных
лиц –изгоняет из полиса (остракизм) –критикует должностных лиц
2) Ответьте на вопрос кто такой стратег (военный руководитель в полисе)
3)до какого года руководитель Афинский демократии Перикл избирался
стратегом (до 429 г.д.н.э.)
4)В каком веке это происходило  (в 5 в.д.н.э.)
5) Кого избирали по жребию? (судей)
Ответы запишите на карте ответов группы.
Приложение 2
Остраконы Вредные качества:  лень, невнимательность, забывчивость, неумение
слушать, нежелание учиться, неуважение к одноклассникам,  нежелание
прилагать усилие. Может быть записано любое другое, вредное на ваш
взгляд, качество.
Приложение 3
Карточка с заданиями группам. Задание II.
Расцвет Демократии в Афинах связан с деятельностью Перикла вождя
демоса, которого 14 лет подряд афиняне избирали  стратегом. Тем не менее
оценки Перикла прямо противоположные:
Афинский стратег Пероний : «Перикл величайший защитник
демократии и народа! Благодаря Периклу Афины достигли
невиданного процветания»
Сенексис, вождь демоса   полиса Фивы.
«..Перикл принёс много вреда на греческую землю! Он опасен для нас
не менее, чем персы!»
Чем объясняется такое различие в оценках?
Прочтите  в группе (по парам) п.3 и объясните слова  Перония (одна пара),
прочтите  п.4  (вторая пара)и объясните слова Сенексиса, затем каждая пара
объяснит друг другу противоположные утверждения и сделает вывод
почему оценки деятельности Перикла очень различаются? Ответьте кратко ,
однимдвумя предложениями. Запишите сделанные выводы на карте ответов
группы.
Приложение 4
Причина расцвета демократии в Афинах состояла в том, что Демос сыграл
главную роль в победе над персами (Да) Власть в Афинах принадлежала демосу, поэтому греки называли управление
в своей стране “демократией”? (да)
Народном собрании участвовали все жители Афин, начиная с 20летнего
возраста? (нет)
Народное собрание могло изгнать любого гражданина человека  из полиса,
если считало, что он представляет опасность для демократии(Да)
Для того, чтобы стать судьёй в древних Афинах, нужно было иметь
юридическое образование (нет)
Афинами единолично руководил Стратег, избираемый народным собранием.
(нет)
Расцвет демократии в Афинах наступил при Перикле (Да)
Политикой Перикла были удовлетворены все греческие полисы (нет)

file_name: урок Расцвет демократии в Афинах.doc

intro: В Разработке отражены различные этапы урока: актуализации знаний, изложения нового материала, рефлексии.Так же выделена динамическая пауза.описаны деятельноть учителя и учеников на каждом этапе. Используются различные формы деятельности учащихся- игровые, групповые. самостоятельная работа с учебником. В приложении описаны задания и даны правильные ответы на них.

title: разработка урока по истории на  "Рпасцвет демократии в Афинах"


extracted_text:
Учимся работать самостоятельно
Умение слушать и вести записи.
Слушание  –   это   творчески   труд,   в   процессе   которого   одновременно
понять информацию, запомнить её, отделить главное от второстепенного.
Трудность   восприятия   информации   на   слух   заключается   в   том,   что
нельзя передать рассказ учителя или попросить его начать с начала. Поэтому,
слушая учителя, важно принять удобную позу, расслабиться и постараться
представить в воображении то, о чем он говорит.
Если ты отвлекаешься на разговоры с соседом, предаешься посторонним
размышлениям,   то   можешь   не   услащать   в   рассказе   учителя   нечто
существенное, важное.
Слушая новый для тебя материал, нельзя полагаться только на свою
память, какой бы хорошей она ни была.  Необходимо делать записи. Самое
сложное уметь быстро выделить главные положения, кратко сформулировать
и четко записать.
Предлагаем   следующие   рекомендации,   следуя   которым   ты   сможешь
научиться грамотно вести записи в тетради:
1. Сначала   записывай   тему   урока   и   простой   план,   расчленяя
положения   плана   на   более   мелкие   части.   Потренировавшись   в
составлении сложных планов, переходи к конспектированию, т.е.
к записыванию услышанного в краткой форме.
2. Записывать можно поразному. Например, ты можешь записывать
рассказ   учителя   слово   в   слово   (текстуальный   конспект),   а
можешь, ухватив главную мысль, быстро переформулировать её и
записать своими словами (свободный конспект).
 Еще один способ записывания – сочетание двух выше названных
(смешанный конспект).
3.
4. В конспекте обязательно должны быть записаны все определения,
научные   термины,   имена,   даты,   рекомендованная   литература.
Следует также перерисовать все необходимые схемы.
5. Не старайся записывать рассказ учителя дословно. В этом случае
все твое внимание будет сконцентрировано на записывании, и ты
не   сумеешь   хорошо   понять,   усвоить   и   запомнить   изложенный
материал.
6. Следует научиться «сжимать» материал для записи и отбрасывать
  В   порядке   тренировки   можно
второстепенные   детали.
попробовать проделать такое «сжатие», конспектируя чужую или
свою речь, записанную на магнитофон. В результате у тебя должен
получиться конспект – схема.
7. Ведя   записи,   надо   обязательно   оставлять   в   тетради   поля   для
дальнейшей   работы   над   темой.   На   них   ты   сможешь   делать пометки   и   дополнения,   когда   будешь   работать   с   учебником   и
дополнительной литературой.
Как составлять план и писать конспект.
Важной частью учебной деятельности является составление плана – простого,
сложного, планаконспекта.
1. Для   того   чтобы   составить  простой   план,   внимательно   прочитайте
текст,   (раздел   учебника,   его   часть   и   т.д.)   по   абзацам.   Найти   в   нем
отдельные   законченные   части   (иногда   это   абзац,   иногда   несколько
абзацев). Дай каждой части заглавие в форме назывного предложения.
Завершив работу над планом, не забудь проверить, по всему ли тексту
он составлен.
2. При   работе   над  сложным   планом  тебе   сначала   также   следует
прочитать текст учебника, вдуматься в его содержание, выделить в нем
законченные части и озаглавить каждую из них по её ведущей, главной
мысли.   Затем   необходимо   сформулировать   основные   пункты   плана,
обозначив   их   римскими   цифрами.   Для   каждого   основного   пункта
следует   выделить   несколько   подпунктов   это   будут   те   положения
которые   рассказывают   главную   мысль.   Обозначать   их   арабскими
цифрами. В заключении проверь правильность выполнения работы: все
ли основное содержание текста охвачено планом, нет ли в твоем плане
существенных проступков или повторов.
3. Начало работы над  планомконспектом  будет таким же, как и при
составлении любого другого плана: прочитай весь текст, выдели в нем
самостоятельные,   законченные   части,   сформулируй   главную   мысль
каждой из них в виде краткого заголовка. Но в планеконспекте под
каждым   заголовком   тебе  надо  выписать  из  текста   соответствующий
материал   факты,   цифры,   цитаты.   Старайся   излагать   текст   своими
словами,   в   жатой   форме.   Проверь   результаты   своей   работы,   при
необходимости   внеси   уточнения   и   исправления.   Планконспект
наиболее   часто   используется   при   работе   над   текстом   учебника   или
научной  статьи. Для составления  таких планов конспектов следует
завести  отдельную  тетрадь. В  тетради  необходимо  сделать  широкие
поля   равные   1/3   листа.   Приступая   к   конспектированию   статьи   или
главы   из   книги,   фамилию   автора,   указать   год   написания.   Если   ты
конспектируешь статью из собрания сочинении, укажи том и страницу.
Прочитай статью или главу до конца, выдели в ней узловые вопросы.
Сформулируй главные положения твоего планаконспекта и запиши их
своими словами.
Все   положения   плана   должны   быть   подтверждены   цитатами   из   текста,
взятыми из кавычек. Для каждой цитаты необходимо указать страницу, с которой
она выписана.
  В   процессе   конспектирования   используй   различные   способы   выделения
текста. Начинай цитаты с красной строки, подчеркни главную мысль и поставь на
полях значок «NB!» (лат. Nota bene – заменить хорошо). Продолжи работу над конспектом на семинаре: дополни конспект и устрани
неточности.
Готовимся к семинару
Подготовку   к   семинару   начни   с   внимательного   ознакомления   с   вопросами   к
занятию.   Проверь,   есть   ли   у   тебя   дома   рекомендуемая   литература,   учебники   и
хрестоматии.   Если   нет,   воспользуйся   фондами   библиотек.   Не   откладывай   поиски
литературы и подготовку на последний день.
Прочти   указанную   литературу   и   сделай   выписки   по   каждому   вопросу.   Выдели
основные теоретические положения, ведущие идей. Выпиши подкрепляющие их данные и
факты.
Определи круг спорных проблем проанализируй суждения историков, выбери те,
которые представляются наиболее предпочтительными. Подбери аргументы за и против
точек зрения, содержащихся в указанной литературе, используя примеры доказательств.
Напомним, доказательство включает в себя три элемента:
 Тезис (то, что доказывается);
 Аргументы (то, помощью чего видеться доказательство);
 Логическую (смысловую) связку между тезисом и аргументами.
Выдели   по   каждому   вопросу   семинара   тезис,   подбери   аргументы,   установи
смысловую   связь   между   ними.   Проверь,   достаточно   ли   хорошо   аргументированы   твои
тезисы и основные идеи.
Для аргументации своего ответа используй знания по другим школьным предметам,
привлеки   соответствующие   примеры,   данные,   факты,   известные   тебе   из   научно
популярной, мемуарной, художественной литературы и других источников.
Продумывая ответ, определи, какой метод избрать: можно идти от фактов к тезису
(от частного к общему) либо от тезиса к фактам (выдвижение положения и подтверждение
его фактами).
В заключение проверь, на все ли вопросы плана занятия у тебя есть ответы. На
полях   конспекта   запиши   возникшие   у   тебя   вопросы.   Попробуй   найти   на   них   ответы
самостоятельно или обратись за консультацией к учителю.
При подготовке к семинару по истории тебе придется работать не только с учебной
и научной литературой, но и с историческими источниками. Как лучше это сделать?
1. Прежде всего, ознакомиться с содержанием исторического источника. Постарайся
понять,   какими   историческими   обстоятельствами   было   обусловлено   появление
данного источника.
2. Внимательно   прочитай   задание   к   источнику.   Видели   в   тексте   ключевые   слова,
помогающие   выполнить   задание.   Уясни   смысл   отдельных   словосочетании.
Используя словари и энциклопедии, выясни значение устаревших, непонятных слов,
имеющихся в тексте источника.
3. Сформулируй   сущность   проблемы,   изложенной   в   историческом   источнике.
Определи   позицию   автора   источника,   поясни,   чем   объясняется   эта   позиция.
Установи,   как   связано   содержание   источника   с   известным   тебе   из   учебника
материалом.
4. Выяви,   что   нового   по   сравнению   с   содержанием   учебника   привносит   анализ
исторического  источника  в твоё понимание  сути  явлении,  процессов  и  событии,
спорных вопросов. 5. Уясни,   какие   особенности   данного   источника   ты   учитываешь   при   выполнении
заданий.   Так,   например,   анализируя   дневниковые   записи   или   мемуары,   полезно
помнить о субъективности оценок их авторов.
Кроме того, дневниковые записи создаются, как правило,  под непосредственным
впечатлениям  от событий.  Им присуща большая  эмоциональность,  чем мемуарам,  в
которых, как правило, содержится более взвешенный и продуманный взгляд на те или
иные события.
Готовим доклад и реферат.
1. Если тебе предстоит выступать на уроке или семинаре с докладом,
то, выбрав тему доклада, узнай срок, к   которому доклад должен
быть   подготовлен.   Возьми   список   литературы   и   составь   план
работы.
2. Прежде всего, прочитай разделы по теме твоего доклада в учебнике
и   просмотри   материал   в   хрестоматии.   Ознакомившись   с
литературой, определи основной источник и, законспектировав его,
составить план доклада вчерне. Читая литературу, делай выписки
по   отдельным   разделам   плана.
  Не   забывай   правильно
формулировать выписки.
3. Подготовив   окончательный   текст   доклада,   определи,   сколько
времени займет у тебя его причитание. Если на семинаре тебе для
выступления будет предоставлено меньше минут, то сократи текст,
оставив самое важное и интересное.
4. Помни, что нужно уважать слушателей: говори внятно и толково,
старайся, чтобы тебя было интересно  слушать. Подготовь к своему
выступлению наглядные пособия. Будь готов ответить на вопросы
товарищей и защитить свою точку зрения.
5. Реферат  (от   латинского   слова  refero   доказываю,   сообщаю)
краткое изложение в письменной или устной форме содержания в
книги, статьи или научной работы.
С чего следует начинать работу над рефератом?
1. Для начала надо выбрать тему и подобрать по ней литературу. В
качестве литературы для работы над рефератом могут выступать
монографии, сборники, различные справочные издания, журнальные
и газетные статьи.
2. Далее начни изучать литературу. Познакомься с аппаратом издания.
Тщательно   изучи   оглавление   книги.   Выборочно   бегло   прочти
отдельные   части   или   главы   книги.   Сделай   краткие   записи   по
прочитанному материалу.
3. После этого необходимо составить план реферата. Важно, чтобы
каждый   пункт   плана   раскрывал   один   из   аспектов   (сторон)
избранной   темы.   Все   пункты   плана   в   совокупности   должны
охватывать тему целиком. Следи, чтобы они не повторялись. 4. Затем можно приступать к написанию самого реферата. При этом
важно   соблюсти   определенные   правила   оформления   реферата   и
последовательность расположения материала.
5. На титульном листе пишется тема, фамилия, имя, отчество ученика,
название   учебного   учереждения.
  Начинается   реферат   со
вступления,   в   котором   обосновывается   аккуратность   темы   и
формулируется задача написания работы. Затем приводится план
реферата,
  определяющий   последовательность   изложения
основанного материала. В заключение работы необходимо сделать
выводы. В конце реферата приводится составленный в алфавитном
прядке (по фамилиям авторов) список использованной литературы.

file_name: Учимся работать самостоятельно.doc

intro: В результате введения федеральных государственных стандартов профессий в программах дисциплин введена внеаудиторная работа, т.е. самостоятельная работа, которую студенты должны выполнять дома. Данный материл для стенда в кабинете пригодиться ребятам для выполнения домашних заданий а так же других творческих работ и заданий.

title: Материал для стенда


extracted_text:
Интерактивная беседа «Россия – Родина моя!»
Цель: изучение учащимися истории государственных символов, знакомство с русскими
пословицами и поговорками, стихами и песнями о родной стране.
Оформление: герб Российской Федерации, гербы других стран, флаг России.
Ход мероприятия:
Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас на нашем празднике, который
посвящен самому дорогому – любви к Родине.
Каждое государство имеет свои символы. Символов России много – это и Кремль, и Знамя
Победы, и русские березы… и, конечно, важнейший государственный символ России –
трехцветный флаг.
День России или же День независимости России, как именовался этот праздник до 2002
года  это один из самых «молодых» государственных праздников в стране.
В 1994 году первый президент России Борис Ельцин своим указом придает 12 июня
государственное значение  День принятия декларации о государственном суверенитете
России.
Позже для простоты его стали называть просто Днем независимости. Кстати, именно 12
июня помимо «независимости» наша страна обрела первого всенародно избранного
президента.
В любом случае этот день толковался в народе поразному.
Первая попытка создать главный государственный праздник, который бы ознаменовал
начало отсчета новой истории России, выглядела несколько неуклюжей. Опросы населения
тех лет наглядно демонстрировали полное отсутствие понимания у россиян сути этого
праздника. Для большинства 12 июня было просто очередным выходным днем, когда
можно поехать куданибудь на отдых. В городах России, конечно, проводились массовые
гулянья, но особого размаха не наблюдалось.
В своем выступлении 1998 года Борис Ельцин попробовал раз и навсегда прекратить
кривотолки вокруг 12 июня, предложив отмечать его как День России. Официально новое
название праздник получил лишь 1 февраля 2002 года, когда в силу вступили положения
нового Трудового кодекса.
Сейчас День России — праздник свободы, гражданского мира и доброго согласия всех
людей на основе закона и справедливости. Этот праздник — символ национального
единения и общей ответственности за настоящее и будущее нашей Родины.
Государственные символы России.
Ведущая: Что такое Родина? С чего она начинается? Любовь к Родине. У каждого человека
это чувство подобно реке. Но у каждой реки есть исток  маленький ручеек, с которого все
начинается.
Ученица: Память людей связана с тем местом, где проходит их детство. Это могучая сила
память. Она влечет домой. Она согревает сердце и делает человека счастливым. Или
несчастным  если он потерял Родину.
Ведущая: Что значит: Родина моя?
Ты спросишь. Я отвечу:
Сначала тропочкой земля
Бежит тебе навстречу.
Потом тебя поманит сад
Душистой веткой каждой.
Потом увидишь стройный ряд
Домов многоэтажных.
Потом пшеничные поля
От края и до края.
Все это  Родина твоя,
Земля твоя родная.
Чем старше станешь и сильней,
Тем больше пред тобой
Она заманчивых путей
Доверчиво раскроет.
Ученик 1: Любовь к Родине  великое чувство. Наши предки не жалели своих жизней за
свою Родину.
Ведущая:
Какую гордость испытываешь, когда играет гимн твоей страны в честь победителей.
Ученик 2: У России прекрасные символы, которые олицетворяют мощь и величие нашей
страны.
Ведущая:
О них мы сегодня и поговорим.
Вед.2 12 декабря 1993 года в нашей стране была принята новая Конституция. Она
возродила суверенную государственность России, утвердила незыблемость ее
демократической основы. Одновременно началась разработка новых государственных
символов России.
В декабре 2000 года Государственная Дума приняла законы о государственной символике
Российской Федерации – гербе, флаге, гимне. Таким образом, в третье тысячелетие Россия
вошла с новыми государственными символами.
Вед.1 Закон «О государственном гербе Российской Федерации » дает следующее его
описание:
Государственный герб Российской Федерации представляет собой четырехугольный, с
закругленными нижними углами, заостренный в оконечности красный геральдический щит
с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья. Орел увенчан двумя
малыми коронами и – над ними – одной большой короной, соединенными лентой. В правой
лапе орла – скипетр, в левой – держава. На груди орла в красном щите – серебряный
всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным копьем черного,
опрокинутого навзничь и попранного конем дракона». Рисунок герба выполнил художник
Ухналев.
Вед.2 Одним из значимых символов государственности является флаг.
Своим рождением российский флаг обязан отечественному флоту, как, впрочем, и флаги других государств произошли от морских флагов своих стран. В 1693 году на корабле В
Архангельске Петр поднял флаг царя московского. Флаг представлял собой полотнище из
трех полос: верхняя – белая, средняя – синяя, нижняя – красная. На синей полосе золотой
двуглавый орел, венчанный царской короной и в сердце красное клеймо с серебряным
Святым Георгием, без змия. Позже белосине – красный флаг стал символом Российского
государства, и прежде всего – на море. Цвета российского флага отражали русские
традиции. Красный цвет считался символом отваги и мужества, а также синонимом
красивого. Голубой цвет был символом Богоматери. Белый цвет олицетворял мир, чистоту,
благородство. Такой флаг был символом России до 1917 года. И затем возвращен в ряд
государственных символов официальным законом, опубликованным 27 декабря 2000 года:
«Государственный флаг Российской Федерации представляет собой прямоугольное
полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос: верхней – белого, средней –
синего и нижней – красного цвета. Отношение флага к его длине 2 : 3». Государственный
флаг Российской Федерации постоянно поднят на зданиях органов власти нашей страны.
Он вывешивается в дни государственных праздников и торжественных церемоний.
Вед.1 В 1895 году среди бумаг великого русского композитора Михаила Глинки
обнаружили незавершенное музыкальное произведение с названием «Мотив национального
гимна». Видимо, композитор обдумывал музыку для создания государственного гимна, но
сделать все не успел. Эту мелодию обработал в 1944 году композитор Багриновский и
назвал её «Патриотической песней». Долгое время эта мелодия была гимном Москвы и в
1993 году предложена в качестве государственного гимна Российской Федерации, но
Государственная Дума этот гимн не утвердила. Гимн – слово греческого происхождения,
оно означает «торжественную, хвалебную песнь» К вопросу о гимне страны вернулись в
2000 году. Текст нового гимна страны принадлежит известному писателю и поэту Сергею
Михалкову, а музыка известному композитору и дирижеру Александру Васильевичу
Александрову, автору мелодии гимна СССР. В декабре 2000 года текст гимна был
утвержден указом Президента и Государственной Думой Российской Федерации. Так
накануне нового года и нового века у России появился новый гимн. Порядок официального
использования государственного гимна устанавливается особым законом. Гимн является
официальным государственным символом и таким же атрибутом государства, отражением
истории страны и знаком ее суверенитета, как герб и флаг.
Ведущая: Наша символика дорога каждому русскому человеку. Наша страна гордится
своей историей, наша страна гордится своим гербом, гимном и флагом.
И каждый россиянин гордится своей великой страной. А в ваших силах преувеличить ее
достояние и мощь, ее красоту и силу. Будьте настоящими россиянами!
«Если будет Россия,  значит, буду я»
Весь край этот милый навеки,
В стволах белокорых берез,
И эти студеные реки,
У плеса которых ты рос,
И синий ласкающий воздух, И крепкий загар на щеках,
И деды в андреевских звездах,
В высоких, седых париках,
И рожь на полях непочатых,
И эта хлебсоль средь стола,
И русских соборов стрельчатых
Причудливые купола.
И ливни, такие косые,
Что в поле не видно не зги...
Запомни, все это Россия,
ее не сломили враги.
А теперь давайте вместе ответим на вопросы викторины. Вам нужно вспомнить несколько
фактов.
• Как сейчас называется наше государство? С какого года Россия стала суверенным
государством?
Российская Федерация – с 1991года.
• Кто сейчас является президентом Российской Федерации?
Дмитрий Анатольевич Медведев.
• Какие символы государственной власти вы знаете? Что они означают?
Флаг, герб, гимн – означают независимость (суверенитет) государства.
• Какие древние города вы знаете? Назовите их, пожалуйста.
Новгород, Ростов, Смоленск, Псков, Муром, Владимир
• Какого цвета полосы на флаге России? Что обозначают эти цвета?
Белый – благородство, синий – честность, красный – смелость и великодушие.
• Какие крупные реки нашей страны вам известны?
Волга, Дон, Амур, Енисей.
• Какая река считается главной рекой России и самой длинной в Европе?
Волга – самая длинная река Европы. Её протяжённость около 3 тыс. 530 км.
• Какие озёра России вы знаете?
Самое большое озеро в мире – Каспийское, называется изза его размеров морем. Самое
глубокое – Байкал.
• Наша страна омывается океанами. Какими?
Северный Ледовитый, Тихий и Атлантический океаны.
Звучит песня «Россия» Россия огромна. Много народностей проживает на ее территории. Давайте вспомним,
какие.
Мордва, чуваши, татары, карелы, калмыки, якуты.
Все мы разных наций, но у нас одна национальность – россияне.
Все народы и народности изучают, знают и любят русский язык и русскую народную
культуру. А вы ее знаете?
Сейчас проверим, Я буду задавать вам вопросы. А вы – на них отвечать.
Основой русской культуры является фольклор :сказки, песни, загадки, пословицы и
поговорки.
И сейчас я попрошу вас отгадать русские народные загадки.
Голубой платок,
Алый клубок
По платку катается.
Людям улыбается. (Солнце)
Двенадцать братьев
Друг за другом ходят,
Друг друга не находят (Месяцы)
Пришел волк —
Весь народ умолк,
Ясен сокол пришел —
Весь народ пошел.
(Ночь и день)
Поднялись ворота —
Всему миру красота.
(Радуга)
Бел, как снег.
В чести у всех,
В рот попал —
Там и пропал. (Сахар)
И языка нет,
А правду скажет. (Зеркало)
Утка ныряланыряла
И хвост потеряла. (Иголка и нитка)
Сидит Пахом
На коне верхом,
Книги читает,
А грамоты не знает. {Очки) Следующие вопросы будут посвящены русским сказкам.
Какие сказки начинаются словами: «В некотором царстве, в некотором государстве...»?
(Волшебные)
В сказках часто героям приходится отгадывать загадки. Ну, например, такие:
• Что на свете всех быстрее? (мысль)
• Что на свете всего милее? (сон)
• Что на свете всего дороже? (жизнь)
Какое настоящее имя царевнылягушки? (Василиса Премудрая)
Как звали семерых братьевблизнецов1? (Семионы)
В какой сказке есть человекневидимка? («Пойди туда — не знаю куда, найди то – не знаю,
что», сват Наум)
Звучит песня «Колокола»
А теперь вспомним русские пословицы и поговорки. Я буду называть начало пословицы
или поговорки, а вы – ее продолжение.
При солнышке тепло,(При матери добро).
Что написано пером,(Того не вырубишь топором).
Век живи — (век учись).
Нет друга — так ищи, (А нашел — береги)
Береги платье снову, (А честь — смолоду).
Чего в других не любишь,(Того и сам не делай)
Смотри дерево в плодах, (А человека — в делах).
Не откладывай на завтра то, (Что можно сделать сегодня).
За двумя зайцами погонишься, (Ни одного не поймаешь).
Не откладывай на завтра то, (Что можно сделать сегодня).
С кем поведешься, (От того и наберешься).
Семь раз отмерь, (Один раз отрежь).
Скучен день до вечера, (Коли делать нечего).
Делу — время, (потехе — час). Звучит песня «Дорога»
И в заключение – еще несколько вопросов о России:
/, Как назывался праздник проводов русской зимы? (Масленица)
2. Какое угощение было обязательно на этом празднике? (Блины)
3. Почему именно блины? Что это означало? (Блины — символ солнца)
4. Какие блюда русской кухни вы знаете? (Щи, каша, пироги, блины)
5. Какую обувь носили русские крестьяне? (Лапти)
6. Как на Руси называли деревянный крестьянский дом? (Изба)
7. Какое национальное дерево России? (Бе¬реза)
8. Назовите полюбившийся во всем мире суве¬нир земли русской? (Матрешка)
9. Какой русский город называли городом ма¬стеров? (Тулу)
10. Какими ремеслами славилась Тула? (Производством оружия, самоваров, баянов;
изготовлением пряников)
11. Назовите великую русскую реку. (Волга)
На фоне музыки группы «Любе»  «Отчего так в России…..» читается стихотворение.
Берегите Россию
Нет России другой,
Берегите ее тишину и покой,
Это небо и солнце,
Этот хлеб на столе
И родное оконце
В позабытом селе...
Берегите Россию,
Без нее нам не жить.
Берегите ее,
Чтобы вечно ей быть
Нашей правдой и силой,
Всею нашей судьбой.
Берегите Россию
Нет России другой. Мне кажется, что нет человека, который бы не любил свою Родину: золотые пшеничные
поля, берёзовые рощи, крохотные цветы душистой мимозы, ярко желтые листья клена на
темном асфальте, бескрайние поля и леса – все это Родина. И нам, как никому, это близко
и дорого, ведь мы россияне! Только мы, россияне, сполна постигаем природу в
полнозвучье всех её красок.
Говорят, Родина не там, где родился. Родина там, где ты счастлив, где есть те, кого ты
любишь, и те, кто любит тебя. Это то место, откуда больно уходить. Мы  россияне! Все
мы разные: мы говорим на разных языках, поём разные песни, и для каждого огромный мир,
в котором мы живем, простуженный ветрами и умытый ливнями, в бриллиантах росы и
позолоте солнца, расцвечен всеми яркими красками радуги. Но мы одинаково любим
землю, на которой живем, любим родителей и своих детей. Мы хотим видеть их
счастливыми. И у нашего общего мира один цвет – цвет надежды!

file_name: Россия - Родина моя!.docx

intro: В разработке мероприятия представлен материал, посвященный празднованию Дня независимости России. Есть информация о символах России - гербе, гимне, флаге, русские пословицы, поговорки, загадки. Материал будет интересен для учащихся средних классов. Здесь также есть викторина, которая позволяет учащимся быть не только пассивными слушателями, но и активными участниками беседы.В файле представлена разработка интерактивной беседы для учащихся средних классов по теме " Россия - Родина моя"

title: Интерактивная беседа" Россия - Родина моя"