extracted_text:
Эссе «Психолог  профессия будущего»
Джанатаева Жанылай Сериковна
Магистр психологии, педагогпсихолог высшего уровня квалификации второй
категории ГУ «Боровская средняя школа имени А.Чутаева отдела
образования акимата Мендыкаринского района»
zabilova@mail.ru
Сегодня   общество   претерпевает   значительные   изменения,   как
нравственные,   так   и   экономические.   Меняется   абсолютно   все:   ценности   и
ориентиры, происходят изменения в культуре, идет стремительное развитие
технических,   информационных,   компьютерных   технологий,   изменяется
структура и цель образования. Одновременно с этими изменениями приходит
необходимость,   для   каждого   человека,   подстраиваться   под   современные
тенденции   общества   и   не   отставать   от   них,   а   это   ведет   к   стрессам,
повышенной   утомляемости,   проблемам   как   в   личной   жизни,   так   и
профессиональной   сфере.
  Появляются   проблемы   психологического
характера. Кто же поможет справиться с возникающими ситуациями? Думаю,
что  это  будет  такой  человек,  у  которого  будет  желание  познавать  себя  и
окружающих   людей,   иметь   желание   и   быть   готовым   помогать   другим   в
сложных   ситуациях   и   жизненных   этапах,   он   должен   быть   эрудированным,
обладать   эмпатией,   терпением,   честностью,   искренностью,   отзывчивостью,
добротой   и   многими   другими   качествами,   чтобы   ему   поверили.   Такие
характеристики   присущи   человеку,   который   будет   душой   болеть   за   тебя,
«излечит» твою   душу, поможет  найти  выход  из  любой  ситуации. Душа  …
Психея… Точно психолог. Еще недавно профессия психолога не была так
востребована, как сегодня. Пару десятилетий назад мы и думать не могли, что
профессия психолога будет актуальна, а сегодня мы можем с уверенностью
сказать «Психолог – профессия будущего».
Профессия психолога творческая, где развивая личность окружающих,
тебе   самому   необходимо   регулярно   пополнять   свои   знания   и   развиваться
самому.   Психологу   важно   быть   в   потоке   развития   всех   современных
тенденций,   другими   словами   быть   "современным   психологом",   ведь
подрастающее поколение в первую очередь почувствует это и даст об этом
знать.   Уже   сложнее   будет   строить   диалог   с   ребенком   не   зная,   что   такое
"нетбук", «ватсап»" и другое. Не понимая ребенка, ту среду, в которой он
растет   и   развивается,   трудно   помочь   ему   в   решении   его   жизненных трудностей и личностных проблем. Наша профессия зачастую предполагает
нестандартный   подход   ко   всей   своей   деятельности   в   целом,   к   каждой
отдельной   задаче,   будь   то   проведение   теста   на   интеллект,   развивающее
занятие с детьми или решение какойлибо личностной проблемы человека.
Считаю,  какой   бы   метод   мы   не   выбрали,  самое   главное  «достучаться»  до
человека.
Если раньше многие не совсем понимали, кто такой психолог и чем он
занимается, то сейчас многие дети и взрослые самостоятельно приходят на
консультации по различным вопросам: это  неразделенная любовь, различные
страхи,   депрессия,   эмоциональная   сфера   и   многое   другое.   Родители
обращаются   за   помощью   в   вопросах   благоприятного   воспитания   личности
своего   ребёнка.   Непростые   задачи   приходится   решать   психологу   каждый
день, но помогая детям, родителям, педагогам, коллегам и людям, которые
обращаются за помощью, очень приятно осознавать, что помощь, которую мы
оказываем,   бесценна   для   них...   Приятно   наблюдать,   что   их   жизнь
налаживается,   меняется,   становится   более   яркой   и   интересной.   Приятно
видеть, что тебя все больше окружают благодарные, жизнерадостные, веселые
и счастливые лица.

file_name: «ПСИХОЛОГ - ПРОФЕССИЯ БУДУЩЕГО».docx

intro: Сегодня общество претерпевает значительные изменения, как нравственные, так и экономические. Меняется абсолютно все: ценности и ориентиры, происходят изменения в культуре, идет стремительное развитие технических, информационных, компьютерных технологий, изменяется структура и цель образования. Если раньше многие не совсем понимали, кто такой психолог и чем он занимается, то сейчас многие дети и взрослые самостоятельно приходят на консультации по различным вопросам: это  неразделенная любовь, различные страхи, депрессия, эмоциональная сфера и многое другое.

title: Эссе «ПСИХОЛОГ - ПРОФЕССИЯ БУДУЩЕГО»


extracted_text:
Программа курса коррекционных занятий
« Ступеньки успеха»
для учащихся 2 класса
составлена на основе программы курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики
и сенсорных процессов для учащихся 14 классов специальных (коррекционных)
образовательных школ» (авторы Метиева Л.А., Удалова Э.Ю.)
Пояснительная записка
       Младший школьный возраст — важнейший период формирования
жизненного ресурса  ребенка, этап  становления  его социальности,  освоения
общественных   отношений,   обогащения   мировосприятия   и   развития
личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих
тяжелые и множественные нарушения в развитии, поскольку бóльшая часть из
них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не
является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до
школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку.
Дети,   имеющие   выраженные   нарушения   развития,   с   большим
опозданием   овладевают   приёмами   обследования   предметов   с   целью
выявления их  качеств,    испытывают  трудности  в выделении  существенных
свойств   и   обозначении   их   словом.   Поэтому   они   значительно   позднее
усваивают названия цветов, форм, пространственных и временных отношений.
Особенности   восприятия   связаны   с   нарушениями   мышления.   Данная
категория детей не выделяют главные, внутренние зависимости наблюдаемых
предметов   и   явлений,   слабо   владеют   приёмами   аналитикосинтетической
деятельности, проводят обобщение по случайным признакам.
Учащиеся с ОВЗ не способны самостоятельно осуществлять контроль за
исполнением и результатом деятельности. Одной из причин
несформированности деятельности является недоразвитие произвольности,
которое обусловлено нарушениями нейродинамических процессов,
примитивностью мотивационно  потребностной сферы, эмоционально
личностной незрелостью умственно отсталых школьников. Снижение
произвольного внимания связано с колебаниями психической активности,
быстрой истощаемостью психических процессов, нарушением их
подвижности.
Современные   требования   общества   к   развитию   личности   детей,
имеющих   отклонения   в   развитии,   диктуют   необходимость   более   полно
реализовать   идею   индивидуализации   обучения,   учитывающего   готовность
детей   к   школе,   степень   тяжести   их   дефекта,   состояние   здоровья,
индивидуальнотипологические   особенности.   А   значит,   речь   идет   о
необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями,
умениями   и   навыками,   что   в   конечном   итоге   будет   способствовать   более
успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.
Своевременная   психологопедагогическая   помощь
  младшим
школьникам   с   ЗПР   является   необходимой   предпосылкой   их   успешного
обучения.
           Программа курса коррекционных занятий « Ступеньки успеха »
имеет своей целью:
на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта
в   совокупности   сенсорных   свойств,   качеств,   признаков   дать   правильное
многогранное   полифункциональное   представление   об   окружающей
действительности,   способствующее   оптимизации   психического   развития
ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
     Достижение цели предусматривает решение ряда задач:
 создание   условий,   способствующих   освоению   детьми   с
  ЗПР
адаптированной   основной   образовательной   программы   начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 организация занятий, направленных на  преодоление и предупреждение
вторичных и последующих нарушений развития;
 создание   условий   для   достижения   необходимого   уровня
самостоятельности   в   социальном   развитии   детей   и   их   способности
свободно контактировать со взрослыми и сверстниками;
 формирование   на   основе   активизации   работы   всех   органов   чувств
адекватного   восприятия   явлений   и   объектов   окружающей
действительности в совокупности их свойств;
 развитие   у   детей   способности   эстетического   восприятия   культурной
среды, поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, цвета, формы;
 коррекция   недостатков   познавательной   деятельности   детей   путем
систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного
восприятия   формы,   конструкции,   величины,   цвета,   особых   свойств
предметов, их положения в пространстве;
  формирование пространственновременных ориентировок;
 развитие слухоголосовых координаций;  формирование   способности   эстетически   воспринимать   окружающий
мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов,
вкусов, запахов, звуков, ритмов);
 совершенствование сенсорноперцептивной деятельности;
   обогащение   словарного   запаса   детей   на   основе   использования
соответствующей терминологии;
 исправление   недостатков   моторики,   совершенствование   зрительно
двигательной координации;
 формирование точности и целенаправленности движений и действий;
 Предоставить   возможность   для   развития   художественнотворческих
способностей детей.
                 Данная программа, разработанная с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей обучающегося, направлена на коррекцию и развитие
школьнозначимых психофизиологических  и социальных функций, создание
ситуации успеха, коррекцию и развитие эмоциональноволевой сферы.
Деятельность и общение являются важнейшими  показателями уровня
психического развития ребенка. В них концентрируются  и отражаются все
достижения   –   состояние   мышления,   воображения,   речи   памяти,   внимания,
воли.
Предлагаемая программа предназначена для усиления коррекционного
воздействия на личностное развитие обучающегося. Содержание программы
способствует   развитию   таких   психических   процессов,   как   восприятие,
воображение, память, внимание, без которых невозможно успешное обучение
ребенка в школе. Предлагаются развивающие упражнения и игры. Все задания
расположены по степени возрастания их сложности.
В программе четко просматриваются два основных направления работы:
формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал,
являющихся   общепринятыми   мерками,   которые   выработало   человечество
(шкала   величин,   цветовой   спектр,   система   фонем   и   др.),   и   обучение
использованию   специальных   (перцептивных)   действий,   необходимых   для
выявления свойств и качеств какоголибо предмета.
Структура   программы   курса   коррекционных   занятий   по   развитию
психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
      — развитие моторики, графомоторных навыков;
      — тактильнодвигательное восприятие;
      — кинестетическое и кинетическое развитие;
      — восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
      — развитие зрительного восприятия; —   восприятие   особых   свойств   предметов   через   развитие   осязания,
обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
      — развитие слухового восприятия;
      — восприятие пространства;
      — восприятие времени.
  Категории обучающихся, которым адресована данная программа курса
коррекционных занятий:
      — дети с ЗПР
      В результате целенаправленной деятельности на занятиях по сенсорному
развитию школьники должны научиться:
      — ориентироваться на сенсорные эталоны;
      — узнавать предметы по заданным признакам;
      — сравнивать предметы по внешним признакам;
      —классифицировать предметы по форме, величине, цвету,
функциональному назначению;
      — составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным
признакам;
      — практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
      — давать полное описание объектов и явлений;
      — различать противоположно направленные действия и явления;
      — видеть временные рамки своей деятельности;
      — определять последовательность событий;
      — ориентироваться в пространстве;
      — целенаправленно выполнять действия по инструкции;
      — самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
      — опосредовать свою деятельность речью.
Таким образом,  система представленных на занятиях  задач и
упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели: познавательный,
развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект
формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение
самостоятельно работать с текстом в заданном темпе, умение контролировать
и оценивать свою работу).
Развивающий аспект
Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.
Развитие мышления ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной
деятельности как умение анализировать, сравнивать, синтезировать,
обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук).
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект Воспитание системы нравственных межличностных отношений
(формирование «яконцепции»). Формирование устойчивой учебной
мотивации на фоне позитивной Яконцепции учащегося, устойчивой
самооценки и низкого уровня школьной тревожности. Развитие у ученика
социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления
межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых
отношений с педагогами.
Основные требования к знаниям  и умениям учащихся
2 класс
 Точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога.
 Выполнять выразительные движения.
 Согласовывать движения руки и глаза, обеих рук.
 Рисовать и обводить по трафарету, штриховать.
 Определять   различия  между   предметами   по   форме,  величине,  цвету,
обозначать их словом.
 Различать и называть основные цвета и их оттенки.
 Конструировать предметы из 3—4 геометрических фигур.
 Узнавать предмет по части.
 Определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу,
температуре) и называть их.
 Находить   различия   и   сходство   в   двух   аналогичных   сюжетных
картинках.
 Делать   элементарные   обобщения   на   основе   сравнения   и   различения
предметов и их изображений.
 Различать вкусовые качества.
 Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания.
 Различать характер мелодии.
 Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.
 Соотносить времена года с названиями месяцев.
 Развивать высшие психические функции.
 Повышать   самостоятельность детей, их независимость от взрослого в
пользовании предметами быта.
 Прививать
  навыки   позитивного   социального   поведения,   умение
вступать   в   контакты   и   поддерживать   их,   обращаться   к   другому
человеку,   приветствовать   и   прощаться,   извиняться,   благодарить,
внимательно слушать собеседника, не перебивая его, задавать или по
существу отвечать на вопрос, умение предложить или принять помощь.
 Развивать общую чувствительность.
 Эстетическое воспитание, воспитание чувства порядка. Методы и формы работы с детьми с ЗПР
Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая,
развивающая работа. Сказку может рассказывать и взрослый, и это может
быть групповое рассказывание, где рассказчиками может быть и группа детей.
Игротерапия – занятия могут быть организованы не заметно для
ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.
Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В
процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим
миром, развиваются его интеллектуальные, эмоциональноволевые,
нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетноролевые
игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него
позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр
драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.
Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется
спокойная классическая музыка, звуки природы.
Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на
снятие напряжения, развитие эмоциональноличностной сферы. Игры «Мое
настроение», «Веселый – грустный».
Арттерапия – это форма работы, основанная на изобразительном
искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в
развитии самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей не только
отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные
особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Каракули,
представляют собой исходную стадию детского рисунка и показывают как
возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально личностные
особенности.
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий
Содержание программы (64ч.)
(2 часа)
Развитие крупной и мелкой моторики,
графомоторных навыков (24часа).
Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей
из 2 – 3 звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом,
обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие
моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по
трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих
рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический
диктант по показу. Тактильно – двигательное восприятие (6 часов).
Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие,
холодные, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предмета.
Работа с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние). Игры со
средней мозаикой.
Кинестетическое и кинетическое развитие (5 часов).
Формирование ощущений от статических и динамических движений
различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело),
вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений
ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).
Восприятие формы, величины, цвета;
конструирование предметов (6 часов).
Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом.
Сравнение 2 – 3 предметов по основным параметрам величины (размер,
высота, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному –
двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление
сериационных рядов из 3  4 предметов по заданному признаку. Различение
цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам.
Конструирование предметов из геометрических фигур (2 4 детали – дом,
машина, и т.д.).Различение основных частей хорошо знакомых предметов.
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3 – 4
детали).
Развитие зрительного восприятия
зрительной памяти (6 часов).
Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти.
Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов.
Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение
«наложенных» изображений предметов (2 – 3 изображения). Запоминание 3 –
4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности.
Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
                                Восприятие особых свойств предметов
                     (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств,
                                       барических ощущений) (3часа).
     Температурные ощущения от тёплых, горячих, холодных предметов.
Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества
(сладкое – горькое, сырое – вареное), обозначение словом вкусовых
ощущений. Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок);
словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трёх предметов по
весу (тяжёлый – средний – лёгкий).
                                 Развитие слухового восприятия и
                                       слуховой памяти (4часа).
       Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов
(погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки).
Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и
речевые звуки). Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная).
Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых
людей.
                               Восприятие пространства (8 часов).
       Ориентировка в помещении, понятия «ближе»  «дальше»; движение в
заданном направлении, обозначение словом направления движения.
Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение
плоскостных объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле
листа. Выражение пространственных отношений между конкретными
объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на
поверхности парты.
                                          Восприятие времени (3часа).
      Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью
«Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы; их
составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с
точностью до 1 часа).
Учащиеся должны научиться:
 определять разницу между предметами по форме, величине, цвету;
   отличать   основные   цвета   и   их   оттенки;   конструировать   предметы   из
геометрических фигур;
 узнавать предметы по части;
 определять на ощупь разные свойства предметов;
 находить различия у двух сходных сюжетных картинок;
 различать «наложенные» изображения предметов;
 различать вкусовые качества;
 сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;
 различать характер мелодии;
 ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;
 соотносить времена года с названиями месяцев. Календарно  тематическое планирование курса
« Ступеньки успеха»

№
п/п
1
2
3
4
5
6
Название раздела, тематика занятий
Обследование детей, комплектование групп для
коррекционных занятий
Развитие моторики, графомоторных навыков
Развитие точности движений (метание в цель мяча, стрел;
«Кольцеброс»)
Развитие крупной моторики. Целенаправленность
выполнения действий и движений по инструкции
педагога (повороты, перестроения).
Формирование чувства равновесия (дорожка следов).
7
8
9
10
11 Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной
инструкции педагога (2 шага вперед — поворот направо
и т. д.)
Развитие мелкой моторики пальцев и руки.
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением
12
13
14 Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа
15
16 Штриховка в разных направлениях и рисование по
17
18 Обводка по трафарету орнамента из геометрических
19
20
со шнуром, нанизывание бус)
фигур
Развитие координации движений рук и глаз (по
инструкции педагога)
Графический диктант (по показу)
21
22
23 Вырезание ножницами из бумаги по шаблону
трафарету
24
прямоугольных, квадратных, треугольных форм
Работа в технике объемной аппликации
Тактильнодвигательное восприятие
25 Определение на ощупь величины предмета (большой –
маленький – самый маленький). «Волшебный мешочек».
26 Определение на ощупь предметов с разными свойствами
(мягкие, жесткие, холодные, теплые)
Количество часов
2
24
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
1
1
6
1 27 Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая
28
игра «Волшебный мешочек»
Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое
состояние)
29 Игры со средней мозаикой
30
Кинестетическое и кинетическое развитие
31 Формирование ощущений от различных поз тела;
вербализация собственных ощущений. Дидактическая
игра «Море волнуется».
32 Движения и позы верхних и нижних конечностей
(упражнения по инструкции педагога)
33 Движения и положения головы (по инструкции педагога),
вербализация собственных ощущений
Восприятие формы, величины, цвета,
конструирование предметов
Группировка предметов по форме и цвету по инструкции
педагога
34
35 Составление сериационных рядов по величине из 3—4
36
37
предметов по заданному признаку
Различение цветов и оттенков. Дидактическая игра «Что
бывает такого цвета»
38 Конструирование предметов из геометрических фигур (2
39
—4 детали)
Выделение и различение частей знакомых предметов
(стул — спинка, ножки, сиденье; шкаф — дверцы, стенки
и т. д.)
Развитие зрительного восприятия, зрительной памяти
Развитие зрительной концентрации.
40
41 Формирование навыков зрительного анализа и синтеза
предметов, состоящих из 3—4 деталей (по инструкции
42
Развитие зрительной памяти и концентрации.
43 Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение
44
45
46
двух картинок)
Развитие зрительного  внимания
Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что
изменилось?» (4—5 предметов)
Восприятие особых свойств предметов
Развитие осязания (температурные ощущения). Приборы
измерения температуры (градусник)
Различие вкусовых качеств (сладкое — горькое, сырое —
вареное). Дидактическая игра «Узнай на вкус»
47
48
1
2
2
3
1
1
1
6
1
2
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
3
1
1 50
Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий —
Развитие слухового восприятия
51 Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных
инструментов (погремушка, барабан, колокольчик,
ложки, гармошка, бубен)
52 Характеристика звуков по громкости и длительности
53
54
(шумы, музыкальные и речевые звуки)
Различение мелодии по характеру (веселая, грустная).
Прослушивание музыкальных произведений
Восприятие пространства
55 Ориентировка в помещении, движение в заданном
направлении, обозначение словом направления движения
56 Ориентировка в школьном помещении, понятия «дальше
— ближе»
57 Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов).
58
59
60
61
Дидактическая игра «Расположи верно».
Развитие навыков ориентировки по плану;
соотнесение схематического изображения предметов с
реальными предметами.
Расположение плоскостных и объемных предметов в
вертикальном поле листа
Расположение плоскостных и объемных предметов в
горизонтальном поле листа, словесное обозначение
Восприятие времени
62 Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь).
63
64 Неделя. Семь суток. Порядок дней недели.
Последовательность частей суток.
 Дидактическая игра «Весёлая неделя».
1
3
1
1
1
8
1
1
1
1
2
2
3
2
1
ОБЩАЯ СХЕМА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
ПО ПСИХОМОТОРИКЕ
для учащихся 2 класса.
Разминка
Цели:
1 Создание положительного, рабочего настроя в группе.
2 Подготовка ребёнка к предстоящей деятельности.
В этой части занятия используются:
упражнения на моторику,
сохранение зрения,
дыхательные упражнения,
стимулирующие упражнения (повышающие энергетический потенциал: хлопки, самомассаж головы, ушных раковин, стоп, массаж кистей рук, работа
с пальцами рук).
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:
           РАБОТА ПО ТЕМЕ.

Развитие сенсорных процессов и психомоторики.
Цели:     Коррекция сенсорных процессов и психомоторики.
1) Работа по теме (тематические игры и упражнения).
2) Физкультминутка
3) Работа в тетради, ИЗОдеятельность.
3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
Цели:
1 Проверка полученных знаний и навыков.
2 Закрепление положительных эмоций от работы.
3  Подведение итогов занятия.
Схема обследования уровня сформированности
моторных и сенсорных процессов у детей
      1. Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н. И.
Озерецкого, М. О. Гуревича):
      Оценка статического равновесия
      — сохранить равновесие в течение не менее 6—8 с (средний уровень,
удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую
согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги,
руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать
дрожания конечностей.
      Оценка динамического равновесия
      — преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед
собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не
должно быть при этом более 50 см.
      2. Оценка ручной моторики:
      — выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть
вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»),
сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца;
      — координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на
столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными
пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя
одну и сжимая другую.
      Тесты зрительномоторной координации:
      — срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий,
букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов;
      — срисовывание фразы из 3—4 слов, написанной письменным шрифтом, с
сохранением всех элементов и размеров образца. 3. Оценка тактильных ощущений:
      — узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка,
ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно;
      — узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат,
треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.
      4. Оценка владения сенсорными эталонами:
      Тесты цветоразличения
      — раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от
самого темного до самого светлого;
      — называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3
оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.).
      Различение формы
      — группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком
выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним
соответствующие фигуры из 15 предложенных).
      В зависимости от возраста детей можно усложнить данное задание:
увеличить количество предъявляемых форм (до 5) и раздаточного материала
(до 24).
      Восприятие величины
      — раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10
палочек длиной от 2 до 20 см;
      — ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного
восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру,
которую убрал экспериментатор.
      5. Оценка зрительного восприятия:
      — узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений);
      — узнавание контурных изображений (5 изображений);
      — узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений);
      — выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом,
перевернутых.
      6. Оценка слухового восприятия:
      — воспроизведение несложных ритмических рисунков;
      — определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на
магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана,
стук молотка и др.;
      — определение начального согласного в слове (ребенку дают 4
предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая
начинается с соответствующего звука).
      7. Оценка пространственного восприятия:
      — показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева,
справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.; — выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение
расположения предметов в пространстве (над — под, на — за, перед — возле,
сверху — снизу, выше — ниже и т. д.);
      — конструирование по образцу из 10 счетных палочек.
      8. Оценка восприятия времени:
      — с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем
времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем и будущем
(например: «Весна закончится, какое время года наступит?» И т. д.).
      Оценка выполнения любого задания оценивается по трем качественным
критериям:
      — «хорошо» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и
правильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда
незначительные ошибки;
      — «удовлетворительно» — если имеются умеренные трудности, ребенок
самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь
разного объема при выполнении основного задания и комментировании своих
действий;
      — «неудовлетворительно» — задание выполняется с ошибками при
оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием,
испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий.

                                                                                Программ
ное обеспечения
Нормативноправовая документация  Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24
июля 1998 г. N 124ФЗ)
 Типовое положение о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии (Постановление Правительства № 2888 от
12.03.1997);
 О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами.
(Письмо МО РФ N АФ150/06 от 18 апреля 2008 г.)
 Устав образовательного учреждения
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Агафонова И. "Рисую и читаю, учусь и играю".  СПб, "Светлячок"
1998 г.
2 Бабкина И. В. Радость познания.  М.: 2000 г.
3 Венгер Л. А. "Психолог в детском саду".  ИНТОР, 1995 г.
4 Вайзман И. П. Психомоторика.  М., 1976 г.
5 Винник М. О. "Задержка психического развития".  Ростов  на Дону:
"ФЕНИКС", 2007г.
6 Гунина Е. В. "Диагностика и коррекция мышления неуспевающих
школьников".  КЛИО, 1997г.
7 Демирчоглян Г. Г. "Гимнастика для глаз".  М: "ФиС", 1988.
8 Журнал "Обучение и воспитание детей с нарушениями развития".
Статья "Развитие психомоторики и сенсорных процессов у учащихся
начальных классов..." авторы: Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова Н.
Новгород, 2005 г.
9 Забрамная С. Д. "От диагностики к развитию".  М: Новая школа, 1998.
10 Игры  обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4
х томах.  М.: Новая школа, 1994.
11 Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем".  М.: АРКТИ, 2004.
12 Калинина Н. В., Разинкина А. В. "Подготовка дошкольников к обучению
каллиграфии". Ульяновск, 1996.
13 Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей".  Ярославль:
"Академия развития", 2006.
14 Ковалько В. И. "Младшие школьники на уроке: 1000 развивающих игр,
упражнений, физкультминуток".  М: ЭКСМО, 2007 г.
15 Козак О. Н. "Путешествие в страну игр".  СПб.: "Союз", 1997. 16 Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В.
Семенович, 1998 г.
17 Кряжева Н. Л. "Мир детских эмоций".  Ярославль: "Академия
развития", 2001.
18 Локалова Р. П. "90 уроков психологического развития младших
школьников".  М.: 1995.
19 Любимова Т. Г. "Учить не только мыслить, но и чувствовать".
Чебоксары: "КЛИО", 1994.
20 Никольская И. Л., Тигранова Л. И. "Гимнастика для ума"  М: 1997
21 Новотворцева Н. В. "Развитие речи детей: Популярное пособие для
родителей и педагогов".  Ярославль: "Академия развития", 1997.
22 Семенович А. В. "Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.
Метод замещающего онтогенеза"  М.: ГЕНЕЗИС, 2007 г.
23 Семенченко П. М. "399 задач для развития ребёнка".  М.: 2000
24 Стрелкова Л. П. "Уроки сказки". М: Педагогика, 1989
25 Умайская А. А. "Волшебные точки".  М.: 1987.
26 Фопель К. "Как научить детей сотрудничать" в 4х томах. М.:
ГЕНЕЗИС, 2001.
27 Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. "Психотехнические игры и упражнения в
спорте".  М.: КЛАСС, 2001 г.
28 Чистякова М. И. "Психогимнастика". М.: Просвещение, 1990
29 Шмаков С, Безбородова Н. "От игры к самовоспитанию: сборник игр
коррекций".  М.: Новая школа, 1993 и др.
ИНТЕРНЕТ  РЕСУРСЫ
1 Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии"
http://w w w .school press, ru/j orna 1/issues/razvitie/index.php
2 Газета "Школьный психолог"
3 "Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"  http .'//festival.!
septeinber.ru
4 "Педагогическая библиотека"  http://www.pedlib.ru
5 "Мир Психологии"  http://psychology.net.ru
6 Презентации на сайте: http://www.danilova.ru
Перечень средств,
необходимых для реализации программы.
Аппаратные средства 1 Компьютер  универсальное устройство обработки информации;
основная конфигурация современного компьютера обеспечивает
учащемуся мультимедиавозможности: видео изображение,
качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.
2 Принтер  позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и
созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений
необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях
очень желательно использование бумаги и изображения большого
формата.
3 Устройства для ручного ввода текстовой информации и
манипулирования экранными объектами  клавиатура и мышь (и
разнообразные устройства аналогичного назначения).
4 Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации:
сканер.
5 Оборудование сенсорной комнаты.
Не аппаратные средства
(игры, специализированные приспособления)
1 Функциональноориентированные игрушки и пособия (строительные
конструкторы, раскладные пирамидки, плоские и объёмные
геометрические фигуры, геометрическое лото, логические кубики,
пазлы, машинка с эмоциями и т.д.)
2 Спортивные пособия и предметы (мячи разной величины: массажные и
гладкие, кольцебросы, шнуровки)
3 Арсенал для техники АРТтерапии (куклы, сюжетные картинки,
журналы, вырезки, альбомные листы формата А 1, А 2, А 3, А 4, А 5,
краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин,
восковые карандаши)
4 Игрушки разных материалов и размеров (пластмассовые,
металлические, мягкие, картон и т.д.)
5 Тетради для творческих работ учащихся
6 Записи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия,
инструментальная музыка, детские песни и т.д.

file_name: Программа курса коррекционных занятий ступеньки успеха.docx

intro: Программа предназначена для учащихся начальной школы с ОВЗ. В ней подробно описаны цели, задачи, методы и приемы  работы. Расписаны темы занятий с использованием дидактических материалов. Подробно описаны методические приемы. Литература  подобраны с учетом индивидуальных и физических особенностей детей с ОВЗ.программа курса

дефектология

group: Педагогика

title: Программа курса коррекционной педагогике для учащихся начальной школы с ОВЗ.


extracted_text:
Конспект урока по волейболу  в 9 классе
Тема урока: « Совершенствование технических приёмов в волейболе»
Тип: Комбинированный.
Цель: Контролировать знания, умения, навыки, физическую нагрузку и развивать основные
физические качества посредством волейбола.
Задачи:
I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
1.Обучение технике прямого нападающего удара
2.Совершенствование передачи мяча сверху двумя руками
3.Отработка техники верхней передачи в условиях приближённых к игре
II. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ:
1.Укрепление осанки
2.Развивитие   ловкости,   быстроты   реакции   и   координационной   точности   движений   и
игрового мышления
III. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
1.Воспитание чувства коллективизма, взаимовыручки, коммуникативности через игровые
взаимодействия, ответственности
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь:  волейбольные мячи по количеству учащихся, сетка
Пособия: тесты для теоритических занятий, свисток Часть
урока
Подго
тови
тельная
часть
12мин
Содержание
Время
1) Построение, приветствие.
2) сообщение задач урока
1 минута
4) проверка пульса
10 сек
Организационнометодические
указания
Наличие освобождённых по
состоянию здоровья (раздать
теоретический материал
тесты), спортивной формы.
Считать за 6 сек, умножить на
10, запомнить свой показатель
12 минуты
По малой восьмёрке –
Акцентировать внимание на
правильной осанке –
амплитуде движений

Ходьба
 на пятках руки  вперёд,
сгибание и разгибание пальцев
 на носках, руки в сторону,
пальцы скрепить в замок,
вращения кистями
 на внешней стороне стопы,
кисти в замок, ладони прижать к
груди, локти в стороны, на
каждый шаг руки вытягивать
вперёд, ладони поворачивать от
себя
 на внутренней стороне стопы,
руки внизу: упражнение
«ножницы»
 перекатом с пятки на носок,
руки вверху в замке: на каждый
шаг рывок руками назад, правая
внизу,
Бег обычный
 Со сгибанием и разгибанием рук
в локтевых, лучезапястных
суставах, пальцев
 с вращением руками вперёд,
назад.
1 минута
30 сек
20 сек
Не сбивать дыхание
Правая и левая руки движутся
поочерёдно вперёд – назад
По диагонали
Подготовительная группа
может закончить задание
раньше, перейдя на ходьбу в
обход зала
Передвижение поперёк зала
от боковой линии
волейбольной площадки до
боковой (интервал 1метр)
Ноги слегка согнуть вес тела
распределить на оде ноги
туловище слегка наклонить
вперёд, руки перед собой
Укороченная площадка: лицом
вперёд   касание средины
рабочей площадки, спиной
вперёд – до стартовой линии и
т.д.
тоже от боковой линии
бег  скрестным  шаг правым,
левым боком меняя направление
(от линии до линии)
Повтор 1 раз
Повтор 1 раз

Перемещение в стойке правым,
левым боком с поворотом кругом
через два шага
челночный бег (лицом, спиной
вперёд)
Повтор 1 раз
 челночный бег (обычный)
Повтор 1 раз

file_name: конспект урока 9кл..docx

intro:
Методическая разработка урока по физической культуру для учащихся 9 классов по теме "Совершенствование технических приёмов в волейболе».Тип: Комбинированный.
Цель: Контролировать знания, умения, навыки, физическую нагрузку и развивать основные физические качества посредством волейбола.
Задачи:
I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
1.Обучение технике прямого нападающего удара
2.Совершенствование передачи мяча сверху двумя руками
3.Отработка техники верхней передачи в условиях приближённых к игре
II. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ:
1.Укрепление осанки
2.Развивитие ловкости, быстроты реакции и координационной точности движений и игрового мышления
III. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
1.Воспитание чувства коллективизма, взаимовыручки, коммуникативности через игровые взаимодействия, ответственностиМетодическая разработка урока по физической культуру для учащихся 9 классов по теме "Совершенствование технических приёмов в волейболе».Тип: Комбинированный.
Цель: Контролировать знания, умения, навыки, физическую нагрузку и развивать основные физические качества посредством волейбола.
Задачи:
I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
1.Обучение технике прямого нападающего удара
2.Совершенствование передачи мяча сверху двумя руками
3.Отработка техники верхней передачи в условиях приближённых к игре
II. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ:
1.Укрепление осанки
2.Развивитие ловкости, быстроты реакции и координационной точности движений и игрового мышления
III. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
1.Воспитание чувства коллективизма, взаимовыручки, коммуникативности через игровые взаимодействия, ответственности

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конспект урока по волейболу  в 9 классе.   Тема урока: « Совершенствование технических приёмов в волейболе»


extracted_text:
Применение форм и методов исследовательской деятельности
для развития творческих способностей школьников в процессе
физического воспитания.
Автор: Гальченко Ирина Алексеевна,
учитель физической культуры,
                                                               МОАУ города Оренбурга «Лицей №6»
 .
Вопрос о том, как научить человека творить, издавна волновал умы ученых.
Являясь   жизненной   необходимостью,   творчество   преобразует,   развивает   и
обогащает человека, формирует его личностную индивидуальность. Субъект не
только воспроизводит то или иное действие, он стремится внести в него нечто
свое,   присущее   только   ему,   и   выступает   как   существо   думающее,
переживающее и чувствующее, умеющее осознать и оценить свою деятельность
(Рубинштейн   С.   Л.).   В   силу   того,   что   творчество   есть   открытие   нового,
неизвестное   ранее,   оно   обогащает   человека,   раскрывает   в   нем   новые
способности (Каган М. С.).
Проблема развития творческих способностей концептуально рассматривается с
различных научных позиций и находится в прямой зависимости от того, какой
из   аспектов   выходит   на   первый   план   исследования:   среда,   в   которой
осуществляется   творчество;   творческий   продукт;   творческий   процесс   и   др.
Продуктивность мышления, присущая творческой деятельности, предполагает
гибкость и эвристичность в поиске решения задачи, с которой индивид ранее не
встречался,   способность   применения   исследовательских   методик,   быстро   и
целесообразно преобразовать необходимую информацию.
Сегодня   забывается   о   том,  что   исследовательские   методы   познания   гораздо
более   эффективны   в   учебном   процессе,   нежели   логическая   познавательная
деятельность (Бегидова С. Н.).
Цель   нашей   работы:  Формирование   исследовательских   умений   и   развитие
способностей у школьников в процессе физического воспитания.
Для того чтобы реализовать поставленную цель, ставим следующие задачи:
1) Стимулирование   мотиваций   школьников   на   приобретение   знаний   в
области физической культуры.
2) Развитие способностей к критическому и творческому мышлению.
3) Развитие исследовательских умений: анализа (выявление проблем, сбор
информации),   наблюдения,   построения   гипотез,   экспериментирования,
обобщения.
Условиями успешности решения поставленных задач являются:
 Постановка   проблемной   ситуации,   при   которой   у   ребенка   возникают
вопросы, любопытство;
 Активность ребенка (активный поиск решения проблемы);
 Связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом. Реализация   подготовки   школьников   к   исследовательской   деятельности
определяется следующими принципами:
 Принцип гуманизма: в центре внимания ученик, развитие его творческих
способностей;
 Принцип личной заинтересованности ученика в теме исследовательской
работы. Ведь образовательный процесс строится не на логике учебного
предмета,   а   в   логике   деятельности,   имеющей   личностный   смысл   для
ученика. Это повышает его мотивацию в учении;
 Принцип   индивидуального   темпа   работы   в   исследовательском   поиске
решений,   обеспечивающий   выход   каждого   ученика   на   свой   уровень
развития;
 Принцип   сотрудничества   учеников   и   учителей   при   решении
разнообразных проблем;
 Принцип обеспечения ответственности за результат.
Для   формирования   навыков   исследовательских   умений   у   школьников
используем следующие методические приемы:
 Побуждаем   обучаемых   делать   сравнения,   обобщения,   выводы   из
ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);
 Определяем   проблемные   теоретические   и   практические   задания
(например, исследовательские);
 Формулируем   проблемные   задачи   (например,   с   неопределенностью   в
постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными
ошибками);
 Подводим   школьников   к   противоречию   и   предлагаем   им   самим   найти
способ ее решения;
 Излагаем различные точки зрения на один и тот же вопрос.
Для   развития   творческих   способностей   школьников   используем   следующие
методы исследовательской деятельности:
 Частичнопоисковый метод. Этот метод постепенно приобщает учеников
к   самостоятельному   решению   проблем   в   ходе   проблемных   семинаров,
эвристических бесед. Ученики под руководством преподавателя решают
проблему.   Вопросы   должны   вызвать   интеллектуальные   затруднения
учащихся   и   целенаправленный   мысленный   поиск.   Можно   использовать
«подсказки» и наводящие вопросы, опираясь на ответы учеников.
 Поисковый   метод.   Самостоятельная   постановка   и   решения   проблемы,
путём логического  анализа доказывает  гипотезы, помощь педагога при
этом минимальна.
 Метод   творческой   активности.   Выполнение   самостоятельных   работ,
требующих творческого воображения, открытия нового способа решения,
изобретения.
Исследовательская   деятельность   учащихся   предполагает,   что   ученики
самостоятельно формируют проблему и решают ее, это способствует развитию методологической культура учащихся в решении творческих задач. Алгоритм
обучения исследовательской деятельности включает в себя:
 Знакомство с литературой;
 Выявление (видение) и постановка проблемы;
 Прояснение неясных вопросов;
 Формулирование гипотезы (по какому пути двигаться);
 Планирование и разработка учебных действий;
 Сбор данных (накопление фактов, доказательств)
 Сопоставление данных и умозаключений;
 Обработка материала;
 Проверка гипотез;
 Построение выводов, заключений.
Такая   активная   деятельность   учащихся,   основанная   на   поиске   и   решении
сложных   вопросов,   обеспечивает   развитие   творческих   способностей,
стимулирует   творческое   мышление,   творческое   воображение   и   позволяет
увидеть проблему с новой точки зрения.
Формы   исследовательской   деятельности   проводятся   на   уроках   физической
культуры   (урок      дискуссия,   урок      проблемный   семинар)   и   во   внеурочное
время   (школьные   ученические   конференции,   исследовательские   игры)   и
направлены на развитие творческих способностей школьников.
На  уроке   –   дискуссии  учащиеся   работают   в   малых   группах   (56   человек),
получают   очки   за   участие   в   дискуссии.   Тема   ее   определяется   изучаемым
материалом. Дискуссия длится 815 минут в зависимости от темы и возраста
учеников. Участники садятся в центре спортивного зала в небольшой круг, в
это   время   остальные   ученики   вместе   с   учителями   садятся   вокруг   них   и
слушают. Учитель присуждает поощрительные очки за определение положения
в обсуждаемой проблеме, предоставление информации, опирающейся на факты,
или   информации,   полученной   в   ходе   исследования,   привлечение   другого
ученика к дискуссии, сосредоточенность на теме.
Штрафные   очки   можно   получить   за:   прерывание   дискуссии,  выпады   против
личности, несущественные замечания.
При проведении урока учителю надо обращать внимание на психологическое
равновесие между чрезмерно активными, молчаливыми участниками дискуссии.
Для успешности проведения данного урока необходимо соблюдать следующие
принципы:
 Позиция «Я – хороший, ты  хороший»
 Истина превыше всего
 Краткость – сестра таланта
 Уважение и дружелюбие при высказываниях
Нами разработаны правила поведения учащихся во время урока – дискуссии:
 Я критикую идеи, а не людей;  Моя цель не в том, чтобы победить, а в том, чтобы прийти к наилучшему
результату;
 Я выслушиваю сообщения каждого, даже если я с ним не согласен;
 Я стараюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему;
 Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных
аргументов.
Урок – проблемный семинар представляет собой «творческую дискуссию», на
которой   идёт   обмен   информацией   между   участниками,   представляется
возможность критиковать даже отвергнутое мнение.
Схема его такова:
1. Постановка и осмысление проблемы.
2. Генерирование вариантов решения проблемы.
3. Отбор наиболее аргументированных вариантов решений проблемы.
4. Критика отобранных решений.
5. Отбор решений наиболее устойчивых к критике.
6. Продумывание способов решения проблемы.
7. Обсуждение этих способов.
8. Подведение   итогов   (характеристика   деятельности   участников   и   их
результатов, планирование конкретных действий, рефлексия учащихся).
Школьная   ученическая   конференция  организуется   с   целью   создания
оптимальных   условий   для   интеллектуального   и   творческого   развития
учащихся,   вовлечение   их   в   научноисследовательскую   работу   по   вопросам
физической   культуры   и   спорта.   С   каждым   годом   растёт   число   участников
конференции,   что   свидетельствует   о   ее   большой   популярности.   На
конференции   работали   5   секций:   «Психофизиология   и   здоровье   человека»,
«История Омского спорта», «Личность в спорте», «Спорт 19 века. Новые виды
спорта», «Человек и его здоровье».
По   общему   мнению   членов   жюри,   уровень   предоставляемых   работ   растет,
участники конференции увлечены проблемами здорового образа жизни. Они
сосредотачивают   свое   внимание   не   только   на   современных   тенденциях   в
области   физической   культуры   и   спорта,   но   и   грамотно   их   раскрывают,
стремятся   связать   теоретические   вопросы   с   практикой,   а   также   заранее
готовят   пособия   в   виде   таблиц,   фотоснимков   и   др.   Девиз   конференции:
«Единство   ума   и   силы».   И,   отрадно,   что   учащиеся   нашей   школы   уделяют
внимание не только красоте своей спортивной внешности, но не забывают и о
красоте души.
Исследовательские   игры
способствуют   интеллектуальнотворческому
развитию учащихся. Игры проводятся под руководством учителя, совместно
со   студентами   Университета   физической   культуры   и   спорта,   проходящими
практику   в   нашей   школе   и   самостоятельно,   где   вмешательство   учителя   в
процессе игры минимально.
Схема проведения исследовательской игры: 1) Определение темы игры:
 обобщения, суть темы;
 ответить на вопросы, которые будут заданы учениками;
 формулируется главная цель занятия;
2) Ход игры:
   выдача ученикам инструкций, правил, установок, пакеты материалов;
   разделение учащихся на группы;
   обоснование всеми группами постановки проблемы и выбора ситуации (после
жеребьевки);
   оказание помощи ученикам в виде консультаций;
   защита учащимися своих решений и выводов;
   обсуждение предложенных ситуаций;
    ответы на заданные вопросы и приготовление своих вопросов для другой
группы.
3) Подведение итогов:
   сбор оценочных листов и подсчета количества баллов;
   определение победителей;
   оценка результатов игры учителем и учащимися.
Применение   перечисленных   выше   форм   и   методов   работы   нацелены   на
активизацию   потенциальных   возможностей   и   творческого   проявления
способностей   в   исследовательской   деятельности,   а   также   на   реализацию
познавательноинформационных потребностей школьников.
Согласно идеям Лесгафта П. Ф. физическое образование ни в коем случае не
должно ограничиваться физическими упражнениями, оно должно использовать
все средства, стимулирующие общее развитие человека, так как именно оно
дает возможность школьнику быть более культурным и более целесообразно
расходовать физическую энергию.
Целенаправленная работа в этом направление дает положительные результаты и
будет обязательно продолжена в будущем.
Литература:
1.   Бегидова   С.   Н.   Теоретические   основы   творческого   развития   личности
специалиста физической культуры и спорта. – М: Майкоп; АГУ, 2001.270с.
2. Каган М. С. Философская теория ценностей физической культуры. – СПб:
ТОО ТК «Петрополис», 1997. – 205с.
3. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения /сост. И. Н. Решетель –
М: Педагогика, 1988. – 444с.
4. Матюшкин А. М. Развитие творческой активности школьника. М., 1991
5. Рубинштейн С. Л. Проблемное обучение // Вестник высшей школы. 1976. № 2.

file_name: Применение форм и методов исследовательской деятельности.doc

intro:
Доклад по тем "Применение форм и методов исследовательской деятельности для развития творческих способностей школьников в процессе физического воспитания". Цель  работы: Формирование исследовательских умений и развитие способностей у школьников в процессе физического воспитания.
Для того чтобы реализовать поставленную цель, ставим следующие задачи:
1)	Стимулирование мотиваций школьников на приобретение знаний в области физической культуры.
2)	Развитие способностей к критическому и творческому мышлению.
3)	Развитие исследовательских умений: анализа (выявление проблем, сбор информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.Доклад по тем "Применение форм и методов исследовательской деятельности для развития творческих способностей школьников в процессе физического воспитания". Цель  работы: Формирование исследовательских умений и развитие способностей у школьников в процессе физического воспитания.
Для того чтобы реализовать поставленную цель, ставим следующие задачи:
1)	Стимулирование мотиваций школьников на приобретение знаний в области физической культуры.
2)	Развитие способностей к критическому и творческому мышлению.
3)	Развитие исследовательских умений: анализа (выявление проблем, сбор информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.

title: Доклад "Применение форм и методов исследовательской деятельности для развития творческих способностей школьников в процессе физического воспитания"


extracted_text:
Итоговая аттестация в форме переводного экзамена по курсу математики 5 класса
1 вариант
1.   Сравните числа: 2,35 и 2,45.
2. Округлить 16,42 до десятых.
3. Решите уравнение 87,4 : х = 2,3.
4. Вычислите
4
6
7

3

1
7
5. Определите вид угла: APB
6. Переведите обыкновенную дробь
  в  десятичную.
1
4
7. Найдите среднее арифметическое чисел 21,4; 25,6; 23,5.
8. Найдите значение выражения 3,6 ∙ 1,7 + 3,6 ∙ 1,3.
9. Собственная скорость моторной лодки 6,7 км/ч, скорость течения реки 1,2 км/ч. Лодка плыла 2 ч
против течения и 2 ч по течению реки. Какой путь проплыла моторная лодка за эти 4 ч?
10. В первый день турист прошёл
     всего пути.
5
6
Сколько километров прошёл турист в первый, если всего он прошёл 30 км?
11.  Автотурист проехал в первый день 120 км, что составляет 15% намеченного пути. Какова
длина намеченного пути?
12.   Вычислите:  15  4

3
7 Итоговая аттестация в форме переводного экзамена по курсу математики 5 класса
2 вариант
1.   Сравните числа: 1,35 и 1,45.
2. Округлите 17,52 до десятых.
3. Решите уравнение 8,74 : х = 2,3.
4. Вычислите
4
6
7

3

1
7
5. Определите вид угла:
6. Переведите обыкновенную дробь
  в  десятичную.
2
8
7. Найдите среднее арифметическое чисел 23,5;    25,6;    21,4.
8. Найдите значение выражения 7,2 ∙ 1,2 + 7,2 ∙ 0,3.
9. Собственная скорость моторной лодки 6,8 км/ч, скорость течения реки 1,1 км/ч. Лодка плыла 2 ч
против течения и 2 ч по течению реки. Какой путь проплыла моторная лодка за эти 4 ч?
10. В первый день турист прошёл
     всего пути.
5
6
Сколько километров прошёл турист в первый день, если всего он прошёл 42 км?
11.  Велосипедист  проехал в первый день 90  км, что составляет 45% намеченного пути. Какова
длина намеченного пути?
12.   Вычислите: 16  3

3
7

file_name: Итоговый тест 5 класс.docx

intro:
итоговый тест за 5 класс по математике. 2 варианта. 1. Сравните числа: 5,85 и 5,95.

2. Округлив 17,86 до десятых, получим …

3. Решите уравнение 165,6 : х = 3,6.

4. Вычислите:
Определите вид угла: APB

6. При переводе обыкновенной дроби         в  десятичную получается…

7. Найдите среднее арифметическое чисел 35,6;    35,8;    38,4.

title: итоговый тест за 5 класс по математике


extracted_text:
Литературный конкурс
Великой Победе посвящается…
« Если бы он был жив…»
 Автор: Луценко Алина Викторовна,13лет,
ученица 6 – б класса МОУ СОШ № 30
Учитель :Луценко Марина Евгеньевна,
учитель начальных классовМОУ СОШ №»20
Воинское захоронение в поселке  Мигалово.
Похоронено 664 воина, имена 443 из них неизвестны.

Я стою у обелиска
Низко голову склонив, Здесь покоятся солдаты,
Что страну мою спасли.
Полегло тогда немало
Молодых еще парней,
Вспомним их мы поименно,
Страны огромной сыновей.
На полях былых сражений
Храбрость проявляли,
Как герои, все  они
Жизнь свою отдали.
Очень жаль, что с ними я
Не была знакома,
Вот бы всех их оживить,
Чтоб увидеть снова.
Мы могли бы говорить
И мечтать о многом,
Только жаль, что все они, Погибли так жестоко.
Много добрых дел тогда
Вместе б совершили,
 Жаль, в военные года
Эти люди жили.
Я думаю, что если бы герои той войны остались бы живы, то
они стали бы для нас  живыми легендами времени. Молодые
граждане страны брали бы с них пример, прислушивались бы к
советам. Мы могли бы просто общаться друг с другом и
строить счастливую мирную жизнь. Радость на лицах,
умиротворение в душах, сердечная теплота и
доброжелательность царили бы тогда вокруг нас. Разве не
здорово дышать свежим воздухом, слышать трели соловья,
любить и мечтать, глядя в лазоревое чистое небо ,не слышать
разрывы снарядов, не видеть боль и страдание, не  ощущать
смерть, а  просто жить на земле вокруг людей?!
Но идут  годы, меняются поколения, и единственное, что нам
остается – помнить. Помнить о том, какой ценой была
достигнута великая победа, какой ценой был сохранён мир.
Нашему поколению стоит гордиться военным и трудовым
подвигом нашего народа, низко поклониться ветеранам,
почитать уже ушедших от нас героев Великой Отечественной
войны и бережно хранить то, что завоёвано ими. В своей памяти храню
Я о них частичку,
К памятнику приношу
Живую я  гвоздичку.
Здесь покоятся сыны,
Воины-солдаты,
Что добыть для нас смогли
Победу в 45-ом.
Пусть всегда горит огонь
У военных обелисков,
И поменьше будет пусть
Неизвестных в списках! Героями не рождаются,
Герои в веках живут,
И имя героев навечно
В памяти берегут!
Слава героям! Слава!
Почет им. Земной поклон,
Но все же ,как жаль нам,
Что с ними никто не знаком!

file_name: литконкурс.docx

intro:
Данное сочинение  представляет собой размышление современного школьника, находящегося у памятника воинам-защитникам накануне Дня Великой Победы.Вместе со всеми россиянами мы отдаем дань уважения русским солдатам.Они ценой своей жизни спасли наш мир, а мы должны свято сохранить память о них.
 Пусть всегда горит огонь
У военных обелисков,
И поменьше будет пусть
Неизвестных в списках!Сочинение-размышление, посвященное Великой Победе.

title: Сочинение "Если бы он был жив.."


extracted_text:
Шубина А.И. учительлогопед
Кутикова Е.Н. учительлогопед
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 75»
г. Челябинск
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ
Аннотация. В статье на основе практического опыта представлен материал для
 коррекционной работы по автоматизации звуков у детей дошкольного возраста.
В   последнее   время   наблюдается   неуклонный   рост   числа   детей   со
сложными формами нарушения речи. Большинство дошкольников, посещающих
логопедические   пункты   и   группы   компенсирующей   направленности,   имеют
отклонения в речевом развитии различной структуры и степени выраженности.
Как правило, у детей с речевыми нарушениями отмечаются проблемы в развитии
восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень
моторного   недоразвития   и   сенсорных   функций,
  пространственных
представлений,   особенности   приема   и   переработки   информации.   У   детей   с
речевыми   нарушениями   наблюдается   снижение   интереса   к   познавательным
занятиям,   повышение   утомляемости,   комплексы   несовершенства.   Чаще   всего
они становятся нервными, раздражительными, необщительными, что приводит к
формированию чувства неполноценности, становлению тяжёлого характера. [1]
Логопедическая работа по автоматизации правильного произношения —
одна   из   важных   составляющих   этапа   формирования   первичных
произносительных   умений   и   навыков,   следующая   за   постановкой   звука.
Закрепление
характеризуется
продолжительностью   и   значительной   трудоемкостью,   что   обусловлено
звукопроизношения

правильного необходимостью   затормаживания   привычного   для   ребенка   ненормативного
произношения с переходом к новому двигательному стереотипу. [5]
При   автоматизации   необходимо   соблюдать   принцип   от   простого   к
сложному, строгую ее последовательность — от автоматизации изолированного
звука   до   закрепления   его   произношения   в   тексте,   т.е.   постепенное   введение
поставленного звука в слоги, слова, предложения, тексты и, в конечном итоге, в
самостоятельную речь.
Автоматизация   звука   может   осуществляться   традиционными   и
инновационными   методами.   Применительно   к   педагогическому   процессу
понятие  инновация  означает   введение   нового   в   цели,   содержание,   методы   и
формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности педагога
и ребенка. [1;5]
Хотим   представить   вашему   вниманию   многофункциональные   игровые
пособия,   позволяющие   повысить   эффективность   коррекционной   работы   в
условиях логопедической коррекции, в ситуации, когда время индивидуального
коррекционного   воздействия   ограничено   двумя   занятиями   в   неделю.
Оптимизировать   время   работы   с   каждым   ребенком   помогает   включение   в
базовые   логопедические   методики   элементов   инновационных   технологий.   В
своей практике мы используем многофункциональные игровые пособия «Круги
Луллия», коврограф «Ларчик Воскобовича».
  «Круги   Луллия»     представляют   собой   несколько   кругов   разного
диаметра,   нанизанных   на   общий   стержень.   В   верхней   части   стержня
устанавливается стрелка. Круги подвижны. Все они разделены на одинаковое
количество   секторов.   При   свободном   вращении   кругов   под   стрелкой
оказываются   определенные   сектора,   при   этом   у   детей   всегда   имеется
возможность   выбора.   В   современном   образовательном   процессе   это   круги   с
картинками, используемые в коррекционной работе по звукопроизношению и по
изучаемым лексическим темам «Фрукты», «Одежда», «Деревья» и др. Круги вращаются   относительно   друг   друга,   перемещая   картинки   с   целью   поиска
нужного результата в дидактических играх: «Покажи и назови», «В гостях у
гномов», «Соедини части в целое», «Подбери звук», «Составь предложение».
Мы используем круги Луллия в речевом развитии, как на групповых занятиях,
так и в индивидуальной работе с детьми.
Коврогрофа   «Ларчик   Воскобовича»  открывает   разные   возможности   в
проведении игр. Способствует: автоматизации поставленных звуков; мелкой и
общей моторики; ориентировки в пространстве; логического мышления, памяти,
внимания; зрительного восприятия.
Существует множество вариантов игр. Представляем вашему вниманию
некоторые из них:
Игра №1 «Цепочка слов»
Предлагаем детям несколько картинок со звуком «Л». Найди слово, где
звук «Л» находится на первом месте (ребенок находит и помещает картинку на
коврограф, обозначая первый звук в слове буквой), затем спрашиваю: «Какой
последний звук в этом слове? «К» Найдите картинку на звук «К» (играющие
находят картинку и прикрепляют на коврограф, вновь обозначая первый звук в
слове буквой «К» и так далее игра продолжается).
Игра № 2 «Найди где спрятано?»
На коврографе в разных углах и в середине размещены квадраты разного
цвета и за квадратами спрятаны картинки с определённым автоматизируемым
звуком. Предлагаем детям сказать какой квадрат находится в верхнем правом
углу, какая картинка находится за данным квадратом.
На   основе   методического   пособия   «Игры   для   автоматизации   и
дифференциации звуков у детей дошкольного возраста» Л. Н. Шинкарёвой нами
подготовлены   и   усовершенствованы   дидактические   игры   с   использованием
нового наглядного материала. Познакомим с некоторыми из них. [7]
Игра № 1 «Поможем слону» Цель:
 автоматизация   поставленных
звуков

в

словах.
Материал: сюжетная картинка с изображением слона, клумба с цветами, 1015
ведерок,   на   обратной   стороне   которых   нарисованы   предметные   картинки,   в
названии которых есть присутствует автоматизированный звук, в определенной
или в разных позициях.
Ход  игры
Предлагаем ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Обращаем его внимание
на то, что слону нужно помочь. Клумба большая, много цветов, и потребуется
много   воды,   чтобы   ее   полить.   Пусть   слон   поливает   цветы,   я   мы   ему   будем
помогать. Будем подносить ведерки с водой. Далее обращаем внимание ребенка
на то, что в ведерках спрятаны картинки. Если он назовет картинку правильно,
то относит ведерко с водой к слону, а если нет — ведро откладывается в
сторону.[3;4;7]
Примерные предметные картинки с автоматизируемым звуком [С]
Игра № 2 «Помоги убрать игрушки» Цель: автоматизация и дифференциация поставленных звуков с словах,
например: Р  Р'.
Материал:  сюжетные   картинка   с   изображением   мальчика   и   девочки,
ящики для игрушек, предметные картинки с изображением игрушек, в названии
которых присутствует автоматизированный звук, в определенной или в разных
позициях.
Ход  игры
Предлагаем ребёнку придумать имена мальчику со звуком [Р] (Рома, Радик) и
девочке со звуком [Р'] (Рита, Римма). Далее рассматриваем картинки и называем
слова с данными звуками. Затем предлагаем помочь собрать игрушки в ящики с
Рите.
твёрдым
мягким
звуком
Роме,

с

звуком

Затем можно предложить поиграть в игры используя эти картинки: «Хлопушки»,
«Отгадай   задуманное   слово»,   «Жадина»,   «Лялька   –   Маляльна»,   «Чего   не
стало»,   «Повтори   цепочку   слов»,   «Отгадай   слово   по   его   части»,   «Скажи
ласково». [2;6]
Предметные картинки со звуком [Р] Предметные картинки со звуком [Р']
Таким   образом,
  использование   инновационных   технологий   в
коррекционнологопедической работе позволяет учителю — логопеду не только идти в ногу со временем,  а так же позволяют педагогу проявлять гибкость и
творчество при проектировании образовательного процесса.
Литература
1. Волкова Л. С. Логопедия 5е изд. перераб. и доп. — М. : Владос, 2006. — 703 с. ил. —
(Коррекционная педагогика).
2. Комарова Л.А. К63        Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом
дошкольника / Л.А. Комарова. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.  32 с.
3. КоноваленкоВ.В.,
  Коноваленко   С.В.
  Закрепление   произношения   звуков   у
дошкольников. Рабочие тетради – ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2001
4. Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы. – 2е
изд. – Волгоград: Учитель, 2014
5. Руденко В.И. Домашний логопед. – Ростов н/Д: издво «Феникс», 2000
6. Сидорчук Т. Я познаю мир. Методический комплекс для работы с дошкольниками –
Ульяновск,  2014
7. Шинкарёва   Л.Н.   «Игры   для   автоматизации   и   дифференциации   звуков   у   детей
дошкольного возраста— 2е изд. — Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2008
8. http://nsportal.ru/nachalnayashkola/logopediya/2013/11/23/ispolzovanietraditsionnykhi
innovatsionnykhtekhnologiy
9. http://festival.1september.ru/articles/520478/
10. http://picsreview.ru/golovamyshonkadzherri/
11. http://www.kinozavr.info/imageydata

file_name: Использование традиционных и инновационных технологий в коррекционной работе.docx

intro:
В статье на основе практического опыта учителей-логопедов представлен материал для
 коррекционной работы по автоматизации и дифференциации звуков у детей дошкольного возраста с использованием многофункциональных пособий и разработаны игры на материале Шинкарёвой Л.Н. «Игры для автоматизации и дифференциации звуков у де¬тей дошкольного возраста".ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ

Аннотация. В статье на основе практического опыта представлен материал для
 коррекционной работы по автоматизации звуков у детей дошкольного возраста.

Шубина А.И. учитель-логопед
Кутикова Е.Н. учитель-логопед
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 75»
г. Челябинск


extracted_text:
Тестовый контроль знаний студентов при обучении иностранному языку
Пайвина О.П., преподаватель английского языка ГБПОУ «ШПК»
В   систему   современных   средств   контроля   знаний   и   умений   студентов
входят тесты по дисциплинам.
Тест      английское   слово   от   “  test”   (испытание,   мерило,   критерий,
проверочная контрольная работа).
Педагогический тест предназначен для проверки знаний, если он базируется
на теоретических заданиях, но можно организовать практические задания, когда
можно   оценить   умения   и   навыки.   Таким   образом,  тест      особая   форма
контрольной   работы,   выполнение   которой   дает   возможность   судить   об
уровне знаний студента по заданному объему материала на данный момент
времени.
Тест   должен   иметь   четко   определенное   место   в   системе   контроля   и
выполнять свои функции.
При   контроле   знаний   по   английскому   языку   цели   диагностики   могут   быть
связаны с проверками:
1. знаний   грамматики,   ключевых   понятий   по   какойлибо   конкретной   теме,
например, «Артикль»;
2. знаний   грамматики   по   группе   взаимосвязанных   тем,   например,   «Видо
временные формы глаголов». Это  знание времен групп Indefinite, Perfect,
Continuous,  Perfect  Continuous.
Как способ контроля, тестирование обладает следующими достоинствами:
1. помогает   проверить   знания   студентов,   например,   степень   усвоения
грамматического материала и знания темы;
2. исключает   субъективный   подход,   т.е.   не   зависит   от   настроения
преподавателя, его личных взаимоотношений со студентами;
3. позволяет сравнить качество знаний разных групп обучаемых;
4. позволяет проверить большой объем знаний за короткий срок;
5. охватывает контролем большие группы студентов.
Тест должен быть научно обоснован. Все задания должны быть измерены по
числу существенных операций, которые предстоит выполнить испытуемому, и
которые должны быть оценены в баллах. В тесте контроль, учет и оценка тесно
связаны между собой.
Качество теста определяется по следующим характеристикам:
1. Надежность.  Требование   надежности   удовлетворено,   если   считается
выполненным не менее 40 операций.
2. Валидность  (соответствие   полученных   результатов   цели   тестирования).
Содержательная валидность  это адекватное отражение контроля того, что
изучено в соответствии с целями обучения. 3. Определенность,   общепонятность,   простота  теста:   если   задание
предложить  одной большой группе испытуемых, то они должны одинаково
его понять.
4. Однозначность  дифференцирующая сила заданий.
Другими словами, тест должен быть научно обоснован. Все задания должны быть
измерены   по   числу   существенных   операций,   которые   предстоит   выполнить
испытуемому, и оценены в баллах. В тесте контроль, учет и оценка тесно связаны
друг   с   другом.   Поэтому   тест   и   считается   научно   обоснованным   методом
«измерения интересующих качеств и свойств личности».
Тесты бывают нескольких видов
Приступая   к   изучению   дисциплины,   студентам   предлагается   входной   тест   с
целью проверки базовых знаний, необходимых  для изучения данной дисциплины.
В процессе изучения дисциплины студентам даются текущие тесты по отдельным
темам курса, рубежные тесты по разделам (модулям) изучаемого материала и
выходной тест по данной дисциплине.
Входной тест
   проверка   базовых   знаний   (необходимых   для   изучения   данной
Цель
дисциплины).
Содержание: составляется на основе отбора содержания материала и структурно
логической схемы дисциплины.
Трудоемкость: рассчитана на время выполнения не более 30минут;  включает не
более 20 вопросов.
Текущий тест
Цель  проверка уровня усвоения материала по отдельным темам и вопросам.
Содержание: составляется на основе требований программы и уровня усвоения
данной темы.
Трудоемкость: время выполнения  15 минут. Включает не более 1015 заданий.
Рубежный тест
Цель  проверка качества обучения по разделам.
Содержание: составляется на основе требований программы и уровня усвоения
данного раздела, структурологической схемы раздела (внутрипредметные связи).
Определяются знания, необходимые для изучения следующего раздела.
Трудоемкость: время выполнения45 мин.
Выходной тест
Цель  проверка качества обучения по дисциплине.
Содержание      составляется   на   основе   требований   программы   и   отбора
содержания изучаемого материала.
Трудоемкость  45минут.
Тесты бывают 3х уровней:
1й       узнавание
2й       воспроизведение (типовая, стандартная задача)
3й       применение (в нестандартных условиях) Четвертого   уровня   не  бывает,   так   как  4й   уровень     это   творчество,   которое
базируется не столько на алгоритмах, сколько на полете свободной фантазии.
         Тесты 1го уровня  бывают   трех  подуровней:  опознавание,  различение  и
классификация.
           Существует мнение, что для традиционного контроля не рекомендуется
давать   задание   на   узнавание   чеголибо.   А   для   тестов   задания   1го   уровня   на
узнавание они вполне возможны, т.к. они носят обучающий характер, поскольку в
них обязательно должна быть заложена помощь в виде признаков объектов, о
которых идет речь.
Например, тест 1го уровня на опознавание.
Пример I: Определите степени сравнения прилагательных:
higher, more difficult, the most interesting, low,  вetter, tall, faster, good ,colder, the
latest.
Эталон:
Положительная степень  tall, low, good;
Сравнительная степень  higher, more difficult, better, faster, colder;
Превосходная степень   the most interesting, the latest.
Число существенных операций Р=10
Пример II: Выбрать слова, относящиеся к теме «Мой рабочий день»:
break, brush, one’s hair, ring, put on, sun, get up, have dinner, take a shower, world,
river.
Эталон: brush one’s hair, put on, get up, have dinner, take a shower.
Число существенных операций равно числу объектов, т.е. Р=10.
Пример теста 1го уровня на различие.
В тестах на различие рекомендуется давать не менее 3 дистракторов (вариантов
ответа).  Нельзя давать неправильные дистракторы.
Пример: Выберите из приведенных примеров глаголы в Past Indefinite:
take, cooked, will read, became, went, will go, translated, shall, give, had, worked.
Эталон: cooked, became, went, translated, had, worked. Р=10.
Пример теста 1го уровня на классификацию.
Определите   тип   вопроса      общий,   специальный,   альтернативный   или
разделительный:
1. Who is this? 2. Is he a student? 3. He is a student, isn’ t he? 4. Is he a student or a
schoolboy?
Число существенных операций P=4
Эталон:
Общий  2
Специальный  1
Альтернативный  4
Разделительный  3
Обычно   во   всех   3х   подуровнях   тестов   на   узнавание   есть   подсказка   в   самом
задании. Основной, существенной операцией во всех тестах 1го уров ня   везде является узнавание.
В тестах 2го уровня  тоже  есть  3 подуровня:  подстановка, конструирование,
типовая   задача.   Все   они   рассчитаны   на   контроль   деятельности   по
воспроизводству   чеголибо.   Воспроизведение      это   более   высокий   уровень   в
сравнении   с   просто   узнаванием.   Так,   в   тестеподстановке   заполняются
имеющиеся   в   задании   пропуски,   в   тестеконструировании   подбираются   слова,
подходящие по смыслу; русские эквиваленты английских слов. Может быть такое
задание: закончите предложения, выбрав соответствующий вариант окончания.
Пример теста 2го уровня на подстановку:
1. Two heads are … than one.
a) good               b) better              c) the best
2. Mike is … than Nick.
a) taller               b) tall                   c) the tallest
Эталон: 1b, 2a.  Р=2
Пример теста 2го уровня на конструирование:
Объедините подходящие по смыслу слова:
1. deep                               a) climate
2. moderate                        b) lake
3. large                               c) country
4. independent                   d) zone
Эталон: 1b; 2a; 3с; 4d.
Число существенных операций  Р=4.
Тесты 3 го уровня  –  их   применение   дает   возможность   определить   качество
сформированных знаний и умений. В эталоне также дается полное решение и
определяется   число   существенных   операций.   Именно   установление   числа
существенных операций делает тестовую оценку объективной.
Пример:  Замените ofфразу на притяжательный падеж  существительных.
1. The son of Ann. 2. The flat of my sisters.
Эталон: 1. Ann’s  son. 2. My sisters’ flat.
Число существенных операций Р=2.
В   приведенных   примерах   содержалось   до   10   операций,   а   чтобы   тест   был
надежным, необходимо выполнить не менее 40 операций. Поэтому тесты даются в
2х вариантах:
1.  Батарея тестов, т.е. совокупность их на проверку деятельности 1го уровня,
например, только на узнавание по 3 подуровням и т.д.
2.  Тестлестница    это   минимальные   задания,  которые   гарантируют   проверку
содержания всей темы, всего курса и т.д. с учетом всех уровней деятельности.
Например:
1. Тест 1 уровня на различение.
2. Тест 1 уровня на классификацию.
3. Тест 2 уровня на подстановку.
4. Тест 2 уровня на конструирование. 5. Тест 2 уровня – типовое задание.
6. Тест 3 уровня – нетиповая задача.
а
К  ,
P
Важным для объективизации теста является:
 выделить содержание, которое необходимо контролировать;
 определить существенные операции и измерить результаты выполнения теста;
 оценить выполнение теста.
Оценка может выполняться по формуле:
Где К – коэффициент усвоения знаний и сформированности умений на данном
уровне;
а – число правильно выполненных существенных операций;
Р – общее число существенных операций в тестах.
Коэффициент   К   может   быть   равен   или   меньше   1,   К   ≤   1.   Обычно   тесты
оцениваются в баллах (по числу существенных операций), но часто их переводят в
привычную всем традиционную 5 – балльную систему: если К равен 1 и 0,9, то
оценка 5, если 0,9 > К ≥ 0,8, то оценка 4, если 0,8 ≥ К ≥0,7, то оценка 3. Если
работа выполнена менее чем на 0,7 (т.е. менее 70%), то рекомендуется оценивать
ее неудовлетворительно, т.к. доказано, что этот уровень усвоения материала (К =
0,7)   является   минимальным,   который   обеспечивает   возможность   дальнейшего
обучения студента. Ниже уровня 0,7 знания студентов неудовлетворительны, это
сигнал того, что студенту необходимо заново разобраться в учебном материале
самостоятельно или с помощью преподавателя.
В   целом   тестовая   методика   имеет   свои   плюсы   и   минусы.   Положительным
является   объективизация   оценки   и   возможность   контроля   большого   объема
знаний  и умений студентов. Отрицательным  является  то, что при выполнении
теста исчезает воспитательная функция контроля, т.к. нет общения.
Встречаются следующие формы тестовых заданий:
1. Вопрос или  утверждение и выбор ответов.
2. Задания открытой формы (похожи на тестподстановку).
3. Задания на установление соответствия.
4. Задания на установление правильной последовательности.
Основные требования к составлению подобных тестовых заданий:
1. инструкция должна быть общей;
2. содержательную основу самого задания лучше писать строчными буквами;
3.   ответы   к   заданиям   и   номера   ответов   должны   быть   короткими   и
содержательными.
Задания в тесте не должны быть громоздкими. Поэтому общей тенденцией стало
стремление не  к увеличению, а к оптимизации числа ответов, что положительно
сказывается на качестве как заданий, так и теста в целом.
Пример  задания открытой формы:
Every choice involves ______ .
Эталон: a cost. Задания   открытой   формы   отличаются   от   тестаподстановки   тем,   что   ответ   в
конце предложения ставят студенты, т. е. они заканчивают предложение.
В заданиях на установление соответствия даются две колонки.
Пример:
1. deep
2. climatic
3. vast
4. mountain
Эталон: 1в; 2а; 3d; 4с.
Тестовые задания направлены в основном на выявление знаний студентов. Они не
пригодны для констатирующего итогового контроля, но для обучающего они
незаменимое средство.
Принципы отбора содержания тестовых заданий.
а) zone
b) lake
c) chain
    d) territory
1. Значимость,   т.   е.   в   задание   включаются   наиболее   важные   ключевые,
сущностные знания.
2. Научная достоверность.
3. Соответствие содержания теста или тестового задания тому, какие знания,
умения и навыки тестируются.
4. Репрезентативность  включать не только значимые элементы содержания,
но и обращать внимание на их полноту и  достаточность для контроля.
5. Возрастающая   трудность:   в   начале   теста   рекомендуется   давать   более
легкие задания, чтобы студент мог ответить положительно. Тогда у него
появится вера в себя и он лучше выполнит задание.
6. Вариативность   содержания.   Содержание   теста   не   может   оставаться
неизменным и независимым от развития науки и техники.
7. Системность   содержания,   т.е.   следует   подбирать   задания,   отвечающие
требованиям системности знаний.
8. Комплектность   и   сбалансированность   содержания   теста.
  Тест,
разработанный   для   итогового   контроля   знаний,   не   может   состоять   из
материалов   только   одной   темы,   даже   если   эта   тема   является   самой
ключевой в учебной дисциплине.
9. Взаимосвязь содержания и формы.
Таким   образом,   тестирование   является   одной   из   наиболее   технологичных
форм проведения контроля с управляемыми параметрами качества. В этом
смысле   ни   одна   из   известных   форм   контроля   знаний   студентов   с
тестированием   сравниться   не   может.   Но   и   абсолютизировать   возможности
тестовой формы не стоит, т. к. не всякое содержание можно представить в
тестовой   форме.   К   ним   относятся   подробные   описания,   рассказы,
анкетирование, реферирование и многое другое.

file_name: 1. технологии контроля знаний студентов при обучении английскому языку.doc

intro:
Методическое сообщение о тестовом контроле знаний студентов при обучении иностранному языку включает в себя определение понятия теста, который должен иметь четко определенное место в системе контроля и выполнять свои функции. Представлены его качественные характеристики,
 виды и примеры разноуровневых тестов,  принципы отбора содержания тестовых заданий.


extracted_text:
Учебноисследовательская работа студентов
в обучении иностранному языку
Пайвина О.П., преподаватель английского языка ГБПОУ «ШПК»
     Учебноисследовательская работа студентов и преподавателей может быть
одной из форм активизации учебного процесса.
          Развитие   исследовательской   работы   студентов   играет   важную   роль   в
повышении   качества   подготовки   молодых   специалистов.   Эта   работа
способствует   более   глубокому   закреплению   теоретических   знаний,
получаемых студентами при изучении дисциплин учебного плана, развивает
повышенную требовательность к себе, аккуратность, точность в выполнении
заданий и научную активность, расширяя тем самым возможность получения
конкретных навыков исследовательского характера.
          В   процессе   выполнения   учебных   исследований   будущие   специалисты
совершенствуют   свои   знания   по   определенной   дисциплине,   учатся
самостоятельно   добывать   их   и   применять   при   решении   конкретных
профессионально ориентированных исследовательских задач. Приобщение к
будущей   профессии   приобретает   творческий   характер   и   стимулирует
креативную индивидуальность студентов.
         Одной из форм учебноисследовательской работы студентов является
написание   рефератов,   подготовка   творческих   отчетов,   проведение   мини
исследований.
  Они   становятся   важным   средством   организации
самостоятельной работы студентов, углубленного изучения дополнительной
литературы.   Студенты   учатся   систематизировать,   логично   излагать   и
обобщать прочитанный материал.
         Часто жизнь, практическая деятельность специалиста выходит за рамки
объема знаний, полученных в учебном заведении. В связи с этим наша задача –
научить студентов самостоятельно работать над приобретением ими новых
знаний.
     Элементы исследовательской деятельности усложняются от курса к курсу.
Если на 1 и 2 курсе студенты пишут рефераты, причем я предлагаю им для
работы темы, которые были бы интересны им (такие, как “Взаимоотношение
отцов и детей”, “Обычаи и традиции”, “Праздники”, “Образование” и т.д.)
Перед   выполнением   учебноисследовательской   работы   беседую   со
студентами. Объясняю им, в каком направлении работать, на что обратить
внимание, на чем сделать акцент. Студенты 34 курсах выполняют творческие
отчеты по изучаемым темам (а это темы профессиональной направленности, с
учетом   их   будущей   специальности).   Они     самостоятельно   работают   над
выбранной темой, составляют глоссарий незнакомых слов с транскрипцией и
переводом,   готовят   грамматические
  задания   по   выбранному   тексту,
составляют   кроссворды   с   использованием   данной   лексики).   Сегодня   для
молодых   специалистов   важно   не   только   умение   оперировать   полученными
знаниями,   обладать   необходимыми   практическими   навыками,   но   и   уметь активно   самообучаться,   легко   и   быстро   адаптироваться   к   быстро
меняющимся условиям современного производства.

file_name: Учебно-исследовательская деятельность как средство формирования профессиональной компетентности.docx

intro:
Методическая разработка "Учебно-исследовательская работа студентов в обучении иностранному языку" может помочь
преподавателям активизировать учебный процесс. Учебно-исследовательская работа способствует более глубокому закреплению теоретических знаний, получаемых студентами при изучении дисциплин учебного плана, развивает повышенную требовательность к себе, аккуратность, точность в выполнении заданий и научную активность, расширяя тем самым возможность получения конкретных навыков исследовательского характера.