extracted_text:
Технологическая карта урока по ФГОС.
2017 год
Учебный предмет: английский язык
Класс: 7 класс
УМК: УМК "Spotlight" 7 класс, авторы: Ю.Е. Ваулина, Д.Дули и др.
Тема урока: Revision of module “Having fun”!
Составила: Разгоняева Н. В.
Тип урока:
Урокповторение
Цель урока:
Систематизация умений и навыков устной и письменной речи по теме «Время веселья» и Present Perfect
Задачи:
Обучающие:
 создать условия для расширения словарного запаса по теме «Время веселья»;
 закрепить изученный грамматический материал (употребление Present Perfect через разговорную тему «Having fun»);
 активизировать навык самопроверки и самокоррекции.
Развивающие:
 совершенствовать творческие и речевые способности
 развитие навыков монологической
Воспитательные:
 воспитывать у учащихся желание здорового отдыха
Планируемый результат:
Предметные умения и УУД
 Составление монологических высказываний по теме «Время веселья»;
 Восприятие иноязычной речи на слух;
 Употребление в речи Present Perfect;
 Развитие языковой догадки
Личностные УУД: Самоопределение и нравственноэтическая ориентация; формирование готовности к саморазвитию и
самообразованию. Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в сборе информации; умение задавать вопросы, слушать и вступать в
диалог;  построение устных высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Регулятивные УУД: планирование и прогнозирование деятельности; осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
Познавательные УУД: формулирование цели; поиск и выделение информации, и её структурирование; выбор наиболее
эффективных способов решения задач
Технологии:
Здоровьесберегающие, информационнокоммуникационные, игровые, проектная деятельность
Формы работы:
Фронтальная работа, групповая, индивидуальная, проектная
Оснащение:
Демонстрационный ПК, мультимедийный проектор, раздаточный материал, игра «Домино».
Этапы урока
Содержание деятельности
Действия педагога
Включение в деловой ритм.
I.  Организационный
момент
и целеполагание
 Hello!
   Today is the 26 of  January.
Учитель   наводящими   вопросами   помогает   учся
определить тему урока
  What topic have we been
   studying during this month?
 What were we talking about?
 What tense have we studied?
 OK! Next lesson we are writing the test. So, what are we
going to do now?
 That’s right! So, let’s start! (слайд 2)
На доске висит лист с тезисами для рефлексии,
на которые учитель обращает внимание ребят.
Действия учащихся
Подготовка класса к работе
Hello!
 Free time!
 Having fun!
 About vacations, camps, parks
 Present Perfect
  To prepare for the test.
Называют тему урока “Work done, have your fun!”
Длительность
этапа
2 мин.  «I’ve learned about…»
 «It was interesting to….
 «Now I can….
Teen camp activities. (cлайд 3)
St. Book p. 58 №1
 Let’s check up some new words playing the game
“Dominoes”. You have to find the beginning and the end
of the word.
 Well done! Now make up sentences using each word.
II. Фонетическая зарядка
III. Актуализация
знаний и применение
умений в новой ситуации
1. Повторение лексики
по теме «Having fun»
в игре «Домино».
2. Аудирование.
 Open your books at p. 59, ex.8. You’ll hear a
conversation between Paul and Sally about the classes at
teen camp. What class has each person chosen?
Повторяют за учителем, затем произносят
самостоятельно в быстром темпе.
Находят начало и конец слова и выстраивают
цепочку.
|go|rafting big|wheel unforget|table fly a|plane cir|
cus roller|coaster man|
sion shake|hands tree|house spect|acular ride a|
camel sailing| (слайд 4)
.
Слушают диалог, подбирают вид деятельности для
детей в лагере.
Например, Edward wants to go rafting.
2 мин.
4 мин.
3 мин.
После прослушивания учитель задаёт вопросы.
 What’s your hobby?
 What do you like doing in your free time?
1 Paul
2Sally
3Edward
4Jenny
5Lisa
3. Групповой мини
проект.
Учитель разбивает класс на три группы и предлагает
картинки с предложениями.  (слайд 6)
painting
survival skills
web design
hiking
video game design
acting
rafting
horse riding  (слайд 5)
В течение 34 минут подбирают к картинкам
предложения и защищают свой проект. См. приложение 2.
Просит ребят подобрать предложения к каждой
картинке и составить проект о виде отдыха на
картинке.
I want you to match pictures  using key sentences.
Describe your project and answer the following
questions:
 Where are you?
 What can you do there?
 What are your emotions?
IV. Физкультминутка
V.Обобщение и
систематизация
грамматических знаний
  1.  Составление
предложений в Present
Perfect.
Учитель произносит стихотворение
Clap your hands! (видеозарядка)
Учитель раздаёт перепутанные члены предложения, а
ученики в парах составляют предложения в Present
Simple (утвердительную, вопросительную и
отрицательную формы)  (слайд 7)
 Please, make up a sentence in the Present Perfect
putting parts of the sentence in the right order.
Например,
It’s  an   art   camp.   We   can   learn   how   to  paint
landscapes professionally, improve your skills as
an artist, try new techniques and materials. We can
rest and go sunbathing. We can make new friends.
It’s funny in the camp.
It’s a tech camp. We can learn how make a webpage,
design a video game and attend IT classes, play chess
with a robot. We can rest and go sunbathing. We can
make new friends.
It’s funny in the camp.
It’s   a   sport   camp.   We   can   learn   how   to   play
volleyball, football and other games, take part in the
sport competitions. We can rest and go sunbathing. We
can make new friends.
It’s funny in the camp.
It’s an adventure camp. We can learn how to put up
tents, build fires, make tree houses. We can rest and go
sunbathing. We can make new friends.
It’s funny in the camp.
Произносят и показывают за учителем
Составляют предложения, расставляя члены
предложения в правильном порядке.
Например,
HAVE  ALREADY   I   EATEN   NOT
I have already eaten.
I’ve booked my flight.
I have bought some susscreen.
I have already packed my sports equipment.
I haven’t  finished packing my suitcase yet.
10 мин.
1 мин.
5 мин. 2. Выполнение
           упражнения
Резерв
Организует  выполнение задания из учебника:
 Open your books at p.64, ex.4. Put the verbs in
brackets into the Present Perfect
I haven’t bought new shoes yet.
Читают, переводят, раскрывают скобки.
VI. Рефлексия
        1. Просмотр
           мультфильма
          «Work done,
           have your fun»
Учитель обращает внимание на тему урока и
предлагает посмотреть мультфильм , чтобы
закрепить материал раздела «Having fun». Let’s
remember a topic of our lesson “Work done, have your
fun!” and watch a cartoon.
Отвечают на вопросы по содержанию
мультфильма.
5 мин.
5 мин.
        2. Приём «Комплимент»
VII. Информация о
домашнем задании
Учитель обращает внимание ребят на тезисы,
которые показывал в начале урока и просит их
высказаться.
 «На сегодняшнем уроке я понял,
    разобрался…»
 «Было интересно…»
 «Теперь я могу…»
Учитель  демонстрирует разноуровневые
задания.
Ребята выбирают то, которое им сделать по
силам.
Задание на «5».
1. You are to give a talk to children at the pool
using ex 2 p 63 as a model
Ребята рассказывают о своих успехах и
сложных моментах на занятии, оценивают вклад
друг друга в урок.
1 мин.
Записывают домашнее задание и благодарят друг
друга и учителя за проведенный урок.
1 мин.
Goodbye Задание на «4».
Match the headings to the rules ex/3 p63
            Задание на «3».
Prepare for the test and do ex.2 at page 64.
Thank you for your work. Goodbye!
Приложение 1 rafting  big
wheel   go unforget
table   fly a plane   cir
cus   roller coaster man
sion shake hands  tree
house  spect acular  ride a
camel sailing
Приложение 2.
Group 1
In the camp
put up tents
make fires
Group 2
At the Seaside
go water skiing
sail
Group 3
In the park
ride on the big wheel
ride on a rollercoaster make tree houses
make friends
go sunbathing
go hiking
go wave riding
go sunbathing
go rafting

go souvenir shopping
shake hands
eat candy floss
go on a water ride
we have taught him to laugh not
Приложение 3 she has sung a new song not
my mother has rung to a teacher not
I have lost my keys not
they have swum 200 metres not
my cousin has sold his car not
he has stolen my newspaper not

file_name: Открытый урок. Разгоняева Н.В._module_6._having_fun.tehnolog_karta (1).docx

description:
rafting  big
wheel   go

description:
unforget
table   fly a

description:
plane   cir
cus   roller

description:
coaster man
sion shake

description:
hands  tree
house  spect

description:
acular  ride a
camel

intro: Данный урок является завершающим по теме "Время веселья". Он представляет собой урок-повторение, на котором происходит систематизация умений и навыков по теме урока и закрепление грамматического материала по теме Present Perfect. В ходе урока дети совершенствуют творческие способности, развивают навыки монологической речи.План урока.

title: Урок английского языка по теме "Время веселья" (7 класс)


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. ХАБАРОВСКА
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9
Методическая разработка по краеведению
Квест – игра «По следам капитана Дъяченко»
Автор: Хромых Татьяна Анатольевна, учитель истории и
обществознания МБОУ СОШ № 9 Хабаровск, 2017 Методическая разработка по краеведению
Квест – игра «По следам капитана Дъяченко»
Область применения – историческое краеведение.
Автор разработки: Хромых Татьяна Анатольевна, учитель истории и обществознания
Пояснительная записка.
Данная разработка составлена для работы со школьниками 5 7 классов и
направлена на социокультурную адаптацию   школьника, на развитие у участников
квеста гражданственности и нравственности.
Изучение   истории   родного   края   остаётся   важнейшим   направлением   в
воспитании у детей патриотизма. Патриотизм  веками закреплённое чувство любви к
своему   нарду,   к   своей   культуре,   языку,   родным   местам.Любовь   к   отечеству
начинается с малого – любви к родному краю, городу. Этот фактор делает школьное
краеведение особо ценным в деле патриотического воспитания школьников, так как
позволяет реализовывать данную задачу не на абстрактных идеалах, а на конкретных
примерах, приобщая ребят к культурному наследию «малой родины».
В свете вышесказанного было бы непростительной ошибкой не использовать
для знакомства с историей рождения города Хабаровска  такое знаковое событие как
200летие   со   дня   рождения   Якова   Васильевича   Дъяченко.   Именно   вопросы     и
задания,   связанные     с   основанием   военного   поста   Хабаровка   стали   основным
содержанием разработанного мероприятия.
Познание культуры родного края через игру, творчество, экскурсии и походы,
самостоятельность детей, ориентация на их возрастные особенности и «включение»
всех органов чувств в процессе познания – основной принцип краеведческой работы.
Именно   поэтому,   при   выборе   формы   мероприятия,   было   принято   решение   об
организации квест – игры.
Игровая   форма   краеведческого   занятия   содержит   в   себе   большие
возможности развития у детей способностей, содействующих активному усвоению
знаний, выработке умений и навыков в решении практических задач. Квест  игра
позволяет   расширить   кругозор   детей,   практические
  навыки,   развивает
наблюдательность,   интерес   к   окружающему   миру,   воспитывает   у   школьников
бережное отношение к историческим  памятникам, к людям, внесшим личный вклад в
становление и развитие родного края, страны. Среди   практических   навыков,   которые   формируются   у   детей,  необходимо
выделить следующие:
 планирование этапов прохождения маршрута, выполнения заданий;
 отслеживание продвижения в выполнении задания;
 соблюдение правил игры;
 поиск необходимых ресурсов;
 распределение обязанностей;
 ориентирование по карте и на местности.
Таким образом, участие школьников в квест – игре будет способствовать не
только   патриотическому   воспитанию   и   развитию   разнообразных   способностей   у
детей, но и позволит им знать свой город и лучше в нём ориентироваться.
Кроме   того,   участие   школьников   в   игре   создает   условия   для   работ
исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой инициативы,
исследовательских способностей школьников,  целенаправленному использованию их
энергии.
Данная форма работы даёт возможность охватить большое число школьников
социальнопозитивной   деятельностью,   осуществляя   воспитание   здорового   образа
жизни   и   культуры   жизненного   самоопределения,   социальных   взаимоотношений,
культуры   общения,   воспитание   интеллектуальной,   нравственной,   художественной
культуры.
Цель игры:
Воспитание   чувства   национальной   гордости   и  любви   к   Родине,  к   родному
городу; развитие познавательного интереса к истории города Хабаровска; развитие
практических   навыков   школьников   (поиск   необходимых   ресурсов,   планирование
этапов выполнения работы,  ориентация на местности)
Задачи:
1. Познакомиться с историей основания города Хабаровска.
2. Вызвать у детей интерес к изучению исторического прошлого родного города.
3. Совершенствовать навыки ориентации по карте и на местности.
4. Развивать   умения   работы   с   информационными   ресурсами,   в   том   числе   и
Интернета.
5. Развитие умения работать в команде, распределять обязанности, продуктивно
взаимодействовать для достижения общей цели.
Оборудование: планшеты, маршрутные карты, бланки конкурсных  заданий,  бланки
творческого задания,  камера и приложение WhatsApp на мобильном телефоне. Тип прохождения игры:  свобода  выбора  маршрута  для  выполнения  конкурсных
заданий.
Порядок проведения игры:
•
•
•
•
•
Подготовительный этап;
Предварительный этап;
1 этап – организационный;
2 этап – квестигра «По следам капитана Дъяченко»;
3 этап – подведение итогов и награждение победителей.
Этапы подготовки и проведения игры.
Подготовительный этап квест – игры.
На   данном   этапе  определяется   сюжет   игры,   который
  объединён
событиями,  связанными   соснованием  Хабаровска,  хронологией     времени,  а  также
местом.
  Вариант игры: каждая станция имеет  локальное  задание, но в то же время,
все   задания   объединены   конечной   целью   (найти   все   данные,   места,   связанные   с
закладкой военного поста Хабаровка, получить наибольшее количество баллов).
Готовятся задания:
 интеллектуальные
(вопросы на знание текста в виде ребуса, кроссворда, головоломки, разгадки
закодированного буквенного или числового текста  и  т.д.)
 ориентировочные
(пройти по чемулибо, найти выход по карте, найти подсказку)
 комбинированные  (из вариантов предыдущих)
 Бонусное задание – необязательное, но дает дополнительные очки или время.
(см. Приложение № 2)
Предварительный этап.
На предварительном этапе происходит:
 Погружения в эпоху.
По классам проходят мероприятия ознакомительного характера, посвящённые
200летию со дня рождения Я. В. Дъяченко, организуется выставкапортрет
капитана Я. В. Дъяченко.
 Определяются участники квеста.
Участники:
 организаторы;      хранители   истории   и   станций   (те,   кто   выдает   и   проверяет   исполнение
заданий, контролирует прохождение станции);
  команды (организованные).
 Формирование команд.
  Определяется состав команды (45 человек);
  выдвигаются капитаны команд;
  разрабатывается символика команд (эмблема, девиз). Символика команды
должна отражать тему
• Определение   местонахождения   станций.     Как   подсказывает   практика,
лучше   чтобы станции располагались в небольшом по площади районе, вдали от
транспортных артерий. Это поможет сэкономить время на переходы от «станции»
к   «станции»,   поддерживать   интерес   участников   на   протяжении   всей   игры   и
сделать прохождение квеста безопасным.
Опознавательные знаки:


  для организаторов и хранителей – бейджи;
    для   игроков   –   название   команды,   отличительный   знак   (повязка,   значок,
наклейки и т.д.).
Проведение игры.
1 этап: Организационный.
В  назначенный   день   и   час   все  участники   игры   собираются   в   одном   месте,  где   и
происходит   знакомство   с   командами,   приветствие   команд,   разъяснение   условий
игры.
Условия игры






  Игра начинается одновременно для всех участников.
  Все имеют равные шансы на победу.

  Перед   началом   игры   обязательно   напомнить   о   правилах     безопасности
(внимательно,   с   учётом   правил   дорожного   движения,   переходить   проезжую
часть).

подсказки
 Далее следует объяснение условий игры.
 Объяснение движения по маршрутам и раздача маршрутных карт.
  Старт     игры   начинается   с   озвучивания     легенды,   где   уже   могут   быть
 Маршрут  соответствует  теме, в основе которой  лежит исторический материал и   достопримечательности     города,   связанные   с   этой   темой.Участники   команды
могут сами выбрать  маршрут из разных предложенных вариантов, но старт и финиш
должен быть единым.
 Контроль   прохождения   заданий
  участникамина   каждой   станции
осуществляется с помощью  отметкио её прохождении хранителями станции (с
указанием   времени),   сэлфи   всех   участников   команды,   отправленное
организаторам игры.
 За   четким   соблюдением   правил   игры   и   времени   пребывания   на   «станции»
следят «Хранители станции».
 Возможно применение штрафных санкций за нарушение маршрута,  нарушение
правил   поведения   в   общественных   местах   и   правила   дорожного   движения
(штрафы в виде отнимание баллов).
Финиш   игры:   появление     последней   команды   на   конечном   пункте   и   дальнейший
подсчет баллов(и  учёт времени)
6.
Перед началом путешествия каждая из команд получает «маршрутную карту»
(см. приложение № 1), фиксирует в нем название команды. В «Маршрутной карте»
четко   определены     «станции»   для   посещения   каждой   из   команд.   Очередность
посещения станций не указана, команда может сама определять удобный для неё
маршрут с помощью карты. В бланке  конкурсных  заданий  (см. приложение № 3)
имеется   поле   для   выставления   заработанных   командой   баллов   на   каждой   из
«станций».   Баллы   выставляет   хранитель   и   подтверждает   их   количество   личной
подписью.
7.
Правило последнее и самое главное! В течение всего путешествия команды
соблюдают   правила   поведения   в   общественных   местах   и   правила   дорожного
движения.
Подведение итогов и награждение победителей
После окончания путешествия все команды и «Хранители станций» собираются в
указанном месте для подведения итогов игры. Капитаны команд сдают маршрутные
листы «Хранителям истории» для подсчета баллов.
Пока идет подсчет баллов, командам предлагается составить синквейн на тему «Мой
город» (Приложение № 4)
После того, как итоги игры подведены, происходит награждение команд.
Победителями   становятся   участники,   выполнившие   все   условия   и   пришедшие
первыми,   заработавнаибольшее количество баллов. Результаты квест – игры
1. Участники игры на подготовительном этапе получили возможность развивать
умения работы с информационными ресурсами, в том числе и   Интернета, и
познакомились с историей основания города Хабаровска.
2. Подготовка   и   проведение   игры   вызвали   у   детей   интерес   к   изучению
исторического прошлого родного города.
3. Ребята   научились   выстраивать   маршрут   продвижения   к   «станциям»,
ориентироваться  по карте и на местности.
4. Участники квеста научились   работать в команде, распределять обязанности,
продуктивно взаимодействовать для нахождения всех указанных в маршрутной
карте «станций» и выполнения всех заданий.
Все   команды   полностью   выполнили   обозначенный   маршрут,   побывали   на   всех
«станциях»,  о чём  прислали подтверждения в виде фотографий организаторам игры
(Приложения № 5, 6, 7), выполнили задания, попробовали свои силы в составлении
синквейна на тему «Мой город»
Победителем стала команда «Юные патриоты», набравшая 12 баллов.
Источники, используемые при подготовке игры.
1. Лысунец В. А., Фокин А. М. Дальневосточные вёрсты капитана Дъяченко. В
событиях, фактах и документах. Изд.: Хабаровск, 2014.
2. Морозов   П.   Хабаровск.   История.   Современность.   Перспективы.   Изд.:
Хабаровск, 1988.
3. Муравьёвский век на Амуре. Изд.: Хабаровск, 1991.
4. Всё   о   квестах.   Сайт   о   квестах   и   адвенчурах.      Режим   доступа:
http://questzone.ru/
5. Елисеева Ан. Экскурсияквест в Петропавловской крепости49. Квест
–
активные   экстремальные   и   интеллектуальные   игры.   –   Режим   доступа:
http://quest.ua/

6. Мишина А. Краеведческий квест в библиотеке: [фотоочерк] / А. Мишина. –
Режим доступа: http://nlampa.blogspot.ru/2013/05/blogpost_22.html
7. Морозов   П.   Хабаровск.   История.   Современность.   Перспективы.   Изд.:
Хабаровск, 1988.
8. Николаева   Н.   В.   Образовательные   квестпроекты   как   метод   и   средство
развития навыков информационной деятельности учащихся / Н. В. Николаева.
Режим доступа: http://schools.keldysh.ru/labmro/do2003/lib/vl4.htm
9. «О   проведении   городского   краеведческого     Форума   «Я      хабаровчанин!».
10.02.2017     №     0118/104   «Городской   конкурс   методических   разработок реализующих
  программы   дополнительного   образования
педагогов,
краеведческой направленности». Приложение 4.

10.Экскурсияприключение
"городской

квест".

–

Режим
доступа:http://www.avextur.ru/content/ekskursiyapriklyucheniegorodskoikvest Маршрутная карта
Приложение №1 Приложение № 2
Задания на станции
1. Улица, на которой вы находитесь, была первой в городе Хабаровске. Как
сейчас называется эта улица?
2. У подножья утёса Быри установлена памятная доска. Какую информацию об
основании города вам удалось обнаружитьприизучении данного объекта?
3. Для укрепления границ Российской Империи  генералгубернатором Восточной
Сибирибыло приказано заложить несколько военных постов на Амуре. Один из
таких постов, в районе слияния рек Амур и Уссури, был заложен солдатами во
главе с капитаном  Я. В. Дъяченко. Запишите имя генералгубернатора,
отдавшего приказ о строительстве военного поста.
4. Известно, что на месте первых построек Хабаровкив 1891 году был поставлен
памятник. Найдите это место и определите: Кому он посвящён? Когда был
восстановлен? Кто автор проекта памятника?
5. Изображение этого памятника отпечатано на самых дорогих российских
банкнотах. Каково достоинство этих банкнот?
6. Недалеко от места высадки  батальона Я. В. Дъяченко, в районе улицы
Шевченко (пересечение с улицей Арсеньева) был установлен бронзовый
памятник  капитану Дьяченко. Найдите этот памятник и определите
следующее: Когда и в честь какой юбилейной даты был открыт памятник? Кто
является автором  проекта памятника?
7. Кто дал название военному посту? В честь кого назван был военный пост?
8. Какие ещё памятные места, посвящённые Я. В. Дъяченко, имеются в городе? №
станции
1.
2.
3.
4.
Бланк  конкурсных  заданий
Задание
ответ
Приложение № 3
Колво
баллов
1. Улица, на которой вы
находитесь, была первой в городе
Хабаровске.
  Как сейчас называется эта
улица?
2. У подножья утёса Быри
установлена памятная доска.
 Какую информацию об
основании города вам удалось
обнаружить приизучении данного
объекта?
3. Для укрепления границ
Российской Империи  генерал
губернатором Восточной Сибири
было приказано заложить
несколько военных постов на
Амуре. Один из таких постов был
заложен в районе слияния рек
Амур и Уссури. Запишите имя
генералгубернатора, отдавшего
приказ о строительстве этого
поста.
4. Известно, что на месте первых
построек Хабаровки в 1891 году
был поставлен памятник. Найдите
это место и определите:
 Кому он посвящён?
  Когда был восстановлен?
  Кто автор проекта памятника?
5. Изображение этого памятника
отпечатано на самых дорогих
российских банкнотах.
  Каково достоинство этих
банкнот?
6. Недалеко от места высадки
батальона Я. В. Дъяченко,  в
районе улицы Шевченко
(пересечение с улицей Арсеньева) был установлен бронзовый
памятник  капитану Дьяченко.
 Найдите этот памятник и
определите следующее:
  Когда и в честь какой
юбилейной даты был открыт
памятник?
  Кто является автором  проекта
памятника?
7.   Кто дал название военному
посту?
  В честь кого назван был военный
пост?
8.   Какие ещё памятные места,
посвящённые Я. В. Дъяченко,
имеются в городе?
Бонусное
задание Приложение № 4
Творческое задание: Составьте синквейн на тему: «Мой город».
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — это творческая работа, которая имеет
короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по
следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Синквейн  на тему «Мой город»
___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________________ Приложение № 5 Приложение № 6 Приложение № 7

file_name: Методическая разработка по краеведению.docx

description: Хабаровск, 2017

description:
Маршрутная карта
Приложение №1

description: Приложение № 5

description: Приложение № 6

description: Приложение № 7

intro:
Квест – игра «По следам капитана Дъяченко»
Область применения – историческое краеведение.
Данная разработка составлена для работы со школьниками 5 -7 классов и направлена на социокультурную адаптацию  школьника, на развитие у участников квеста гражданственности и нравственности. Цель игры:воспитание чувства национальной гордости и любви к Родине, к родному городу; развитие познавательного интереса к истории города Хабаровска; развитие практических навыков школьников (поиск необходимых ресурсов, планирование этапов выполнения работы,  ориентация на местности)Тип файла: Файл "DOCX"
Размер: 4,75 МБ (4 983 208 байт)
Представляет собой методическую разработку по историческому краеведению, игру - квест (городской)

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка по краеведению/ Квест – игра «По следам капитана Дъяченко»


extracted_text:
Пироговой  Ольги  Ивановны  по предмету Русский язык   3 класс,  УМК  « Школа России»
Календарнотематическое планирование
№
п/
п
1.
1
Дата
2.
01.
09
Тема урока.
(страницы
учебника,
тетради)
3.
Наша речь.
Виды речи
Дидактические
цели урока
4.
1. Воспроизведение
представлений о
речи и ее значении в
жизни человека;
2.Формирование
умений
распознавать виды
речи
3..Развитие устной
речи,
самостоятельности
Планируемые результаты  (в соответствии с
ФГОС)
УУД
6.
Личностные
результаты
7.
Иметь
положительное
отношение к
учению,
проявлять
учебно
познавательны
й интерес,
готовность
преодолевать
трудности
Предметные
результаты
5.
Объяснять, в
каких
случаях
жизни мы
пользуемся
разными
видами речи
и знать, что
такое
хорошая речь
Язык и речь
П.  Иметь
первоначальные
представления о
единстве и
многообразии
языкового и
культурного
пространства
России, о языке
как основе
национального
самосознания;
понимать, что
язык
представляет
собой явление
национальной
культуры и
основное
средство
Виды оценки
Формы контроля
8.
9.
Текущая
1)Индивидуальны
й устный опрос о
том, какая бывает
речь
 2) Составление
небольшого
текста к рисунку человеческого
общения
Р – принимать и
сохранять
учебную задачу,
адекватно
воспринимать
оценку учителя,
планировать
свое действие.
К – слушать
собеседника и
вести диалог,
признавать
возможность
существования
различных точек
зрения и право
каждого иметь
свою точку
зрения
Самостоятельно
организовывать
свое   рабочее
место
в
соответствии   с
целью
выполнения

Проявлять
уважительное
отношение к
иному мнению,
принимать и
осваивать
социальную
роль
обучающегося,
Текущая
Предварительна
я диагностика
1)Индивидуальны
й устный опрос о
разных видах речи
2) Фронтальная
беседа  по
вопросам текста.
3) Выполнение
заданий  рубрики
«Проверь себя»
2
02
.09
Наш  язык.
1.Формировать
умение
распознавать язык и
речь
2.Развивать устную
речь
3. Уточнять
представление
детей о языке как
Различать
язык и речь
Рассказывать
о сферах
употребления
в России
русского
языка и
национальных языков
средстве общения, о
языке как системе
знаний

иметь мотивы
учебной
деятельности,
осознавать
личностный
смысл учения
заданий.
Ориентироватьс
я в учебниках:
определять,
прогнозировать,
что будет
освоено при
изучении
данного раздела.
3
05.0
9
Текст.
1.Уточнить
представление о
тексте и его
признаках.
2.Воспроизвести
знания о теме,
главной мысли,
заголовке, частях
текст
3.Формировать
умение
распознавать язык и
речь
Иметь мотивы
учебной
деятельности,
установку к
работе на
результат;
осознавать
личностный
смысл учения
Текущая
Предварительная
диагностика
1)Фронтальное
обсуждение по
признакам текста
2)Письменная
самостоятельная
работа,

Текст.  Предложение. Словосочетание.
Различать
текст и
предложение,
текст и набор
предложений.
Определять
тему и
главную
мысль текста.
Подбирать
заголовок к
заданному
тексту и
определять
по заголовку
содержание
текста.
Выделять
части текста
Определять
цель   учебной
деятельности   с
помощью
и
учителя
самостоятельно,
соотносить свои
действия

с
поставленной
целью.
Определять
круг
незнания,
осуществлять
выбор   заданий
под
определённую
задачу.
Участвовать   в

своего 4
06.0
9
Типы
текстов
1.Систематизироват
ь знания о
признаках текста,
учить определять
тип текста
2. Способствовать
обогащению
словаря и
письменной речи
3. Прививать
интерес к  русскому
слову
и
обосновывать
правильность
их
выделения.
Различать
типы текстов:
повествовани
е описание,
рассуждение.

диалоге,
в
общей   беседе,
выполняя
принятые нормы
речевого
поведения,
культуры речи;
Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
художественных
и научно
популярных
книг, понимать
прочитанное,
действовать по
плану и
планировать
свои действия,
задавать
вопросы,
уточняя
непонятое.
Иметь
адекватную
мотивацию,
личностную
ответственност
ь за свои
поступки,
осознавать
эстетические
чувства, в т.ч.
чувство
точного,
яркого слова;
стремление к
аккуратному,
красивому
письму.
Текущая
Предварительная
диагностика
1.Фронтальная
работа «Экспресс
– опрос»
2. Составление в
парах текста –
описания
животного
5
07.0
9
Предложение
.
1.Повторить
изученное ранее о
предложении
2. Формировать
Объяснять,
что такое
предложение,
разъяснять
Поиск и
выделение
необходимой
информации.
Соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого
Текущая
Предварительная
1 Фронтальная
беседа о том, что
такое
предложение и 6
08.0
9
Виды
предложений
по цели
высказывани
я
этикета и
правила
устного
общения.
диагностика
что оно выражает
2 Тест по теме
урока
Текущая
Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение».
1.Индивидуальны
й устный опрос о
предложении
2.Письменная
самостоятельная
работа по
постановке
знаков
препинания в
предложениях
постановку
знаков
препинания

умение
распознавать
предложения и
группы слов
3.Развивать у детей
самостоятельность,
самоконтроль и
самооценку
Называть
виды
предложений
по цели
высказывания
1.Контроль и
оценка ранее
сформированных
знаний
2.Формирование
представлений о
видах предложений
по цели
высказывания
3.Закрепление
действий по
определению видов
предложений
Анализ
объектов с
целью
выделения
существенных и
несущественных
признаков
Контролировать
процесс и
результаты
деятельности,
вносить
коррективы
Понимать
информацию,
представленную
в разных
формах:
изобразительной
, схематичной;
переводить её в
словесную
форму;
Участвовать в
диалоге, в
общей беседе,
выполняя
принятые нормы
речевого
поведения,
культуры речи 7
09.0
9
Виды
предложений
по
интонации
Называть
виды
предложений
по интонации
1.Повторение
материала о видах
предложения по
интонации
2.Развитие умения
интонационно
правильно
произносить
предложения
3.Вырабатывать
привычку делового
сотрудничества
Планировать,
контролировать,
оценивать
учебные
действия в
соответствии с
поставленной
задачей;.
Проводить
анализ, синтез,
аналогию,
сравнение,
классификацию,
обобщение;
Действовать по
плану и
планировать
свои действия;
Вступать в
учебное
сотрудничество
с учителем и
одноклассникам
и, осуществлять
совместную
деятельность.
Текущая
Предварительная
диагностика
1.Фронтальная
беседа о видах
предложений по
цели
высказывания,
2.Письменная
проверочная
работа
Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать
свою учебу.
Соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого
этикета и
правила
устного
общения.
8
12.0
9
Предложени
я с
1.Дать учащимся
представление  о
обращением
словах
Объяснять,
что такое
обращение,
Осуществлять
поиск
необходимой
Проявлять
уважительное
отношение к
Текущая
1.Индивидуальны
й устный опрос о
предложении Находить
обращения в
предложении
Подробно
излагать
текст,
находить
нужную
орфограмму
на
допущенную
ошибку при
письме
обращениях,
научить ставить
знаки препинания
2.Формирование
умения выделять
обращение в
предложении
3.Вырабатывать
толерантность и
самоконтроль за
поведением во
время работы на
уроке
1.Формирование
умения составлять
описательный текст
по репродукции
картины
2.Развитие
представления о
связи между
предложениями в
тексте
3.Прививать
интерес и любовь к
русскому слову
9
13.0
9
Обучающее
изложение
учебной
литературы
Понимать,
принимать и
сохранять
учебную задачу.
Участвовать в
диалоге, в
общей беседе,
выполняя
принятые нормы
речевого
поведения,
культуры речи.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место в
соответствии с
целью
выполнения
заданий.
Слушать и вести
диалог, излагать
свое мнение и
аргументироват
ь свою точку
зрения.
10
14.0
Главные и
1.Развивать умение  Устанавливат
Осуществлять
информации с
использованием
иному мнению,
иметь мотивы
учебной
деятельности,
установку к
работе на
результат;
осознавать
личностный
смысл учения
Самоопределен
ие позиции
школьника на
основе
положительног
о отношения к
школе,
адекватно
воспринимать
предложения
учителей,
товарищей по
исправлению
допущенных
ошибок.
Готовность
2.Фронтальное
упражнение в
определении
обращений
Текущая
Самостоятельное
упражнение в
изложении текста
по коллективно
составленному
плану
Текущая
1.Индивидуальны 9
второстепенн
ые члены
предложений
11
15.0
9
Ко
 нтрольный
диктант по
«Предложение
теме
»
ь при помощи
вопросов
связь между
членами
предложения.
Различать и
выделять
главные и
второстепенн
ые члены в
предложении,
определять главные
и второстепенные
члены
предложений,
распознавать
распространенные и
нераспространенны
е предложения
2.Учить
устанавливать связь
слов в предложении
3.Способствовать
обогащению
словаря и
письменной речи
1.Проверка знаний
по теме
«Предложение»
2.Выявить уровень
сформированности
навыков
правописания
3.Умение
оформлять
предложение,
писать слова без
пропусков букв,
обозначать твердые
и мягкие согласные,
разделительный
Отличать
предложение
от группы
слов, не
составляющи
х
предложение.
Классифицир
овать
предложения
по цели
высказывания
и по
интонации.
Обосновыват
само и
взаимопроверку
работ.
Участвовать в
диалоге;
слушать и
понимать
других, точно
реагировать на
реплики,
высказывать
свою точку
зрения,
понимать
необходимость
аргументации
своего мнения.
Применять
установленные
правила в
планировании
способа
решения;
обработка
информации,
осознанное и
правильное
чтение и
написание;
осуществлять
самопроверку
работы;
следовать
нормам
здоровьесберег
ающего
поведения,
проявлять
активность во
взаимодействи
и для решения
коммуникативн
ых и
познавательных
задач.
й устный опрос о
главных и
второстепенных
членах
предложения
2.Письменное
упражнение в
записи и
дополнении
текста и
определении в
нем главных
членов
Положительное
Промежуточное
Диктант
отношение к
оценивание
учению,
учебно
познавательны
й интерес,
готовность
преодолевать
трудности мягкий знак
ь знаки
препинания в
конце
предложений
адекватно
использовать
речь для
планирования и
регуляции своей
деятельности.
12
16.0
9
Работа над
ошибками.
Простое и
сложное
предложения
1.Умение
выполнять работу
над ошибками
2. Развитие
орфографической
зоркости
3.Дать учащимся
общее
представление о
простом и сложном
предложении, учить
различать простое и
сложное
предложение
Различать
простые и
сложные
предложения,
объяснять
знаки
препинания
внутри
сложного
предложения.
Составлять
из двух
простых
предложений
одно сложное
предложение
13
19.0
9
Словосочета
ние.
1.Учить выделять
словосочетания в
предложении
2.Формировать
Различать
словосочетан
ие и
предложение.
Формировать
учебную задачу,
применять
установленные
правила;
осознанно и
произвольно
строить свои
сообщения;
уметь просить
помощи,
адекватно
использовать
речь для
планирования и
регуляции своей
деятельности,
строить
понятные для
партнёра
высказывания
Контролировать
и оценивать
процесс и
результат
Текущая
1.Фронтальная
устная работа
2.Письменные
упражнения по
теме урока
Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать
свою учебу.
Соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого
этикета и
правила
устного
общения.
Ценить и
принимать
следующие
базовые
Текущая
Предварительная
1.Индивидуальны
й устный опрос о
том, что такое
словосочетание Выделять в
предложении
словосочетан
ия.
Устанавливат
ь при помощи
смысловых
вопросов
связь между
словами в
словосочетан
ии и
предложении
Распознавать
многозначные
слова, слова в
прямом и
переносном
значении.
умение
устанавливать связь
слов в
словосочетании,
находить главное и
зависимое слово
3.Вырабатывать
привычку делового
сотрудничества
1.Формирование
умения
распознавать
многозначные и
однозначные слова,
слова в прямом и
переносном
значении
2.Учить работать с
толковым словарем
3.Обогощать
словарный запас
деятельности;
осознанно и
произвольно
строить свои
сообщения;
уметь просить
помощи,
обращаться за
помощью,
задавать
вопросы,
строить
понятные для
партнёра
высказывания
Контролировать
и оценивать
процесс и
результат
деятельности;
обработка
информации,
осознанное и
правильное
чтение и
написание;
выполнять
учебные
действия в
устной и
письменной
форме.
14
20.0
Лексическое
9
значение
слова.
Однозначные
и
многозначны
е слова.
ценности:
«добро»,
«терпение».
диагностика
2.Тестовые
задания по теме
урока
Положительное
Текущая
отношение к
учению,
учебно
познавательны
й интерес,
готовность
преодолевать
трудности;
1.Устный
фронтальный
опрос о
лексическом
значении слов
2.Письменная
работа со
словарем в парах 15
21.0
9
Синонимы и
антонимы
1.Формирование
умения
распознавать в речи
слова синонимы и
антонимы
2.Учить работать со
словарями
синонимов и
антонимов
3.Прививать любовь
и интерес к
русскому слову
Находить
синонимы,
антонимы
среди других
слов, в
предложении,
тексте,
подбирать  к
слову
синонимы и
антонимы
Применять
установленные
правила в
планировании
способа
решения;
осознанно и
произвольно
строить свои
сообщения,
анализировать
информацию;
вступать в
учебное
сотрудничество
с учителем и
одноклассникам
и, осуществлять
совместную
деятельность.
Осознание
ответственност
и человека за
общее
благополучие,
проявлять
активность во
взаимодействи
и для решения
коммуникативн
ых и
познавательных
задач.
Текущая
Предварительная
диагностика
1.Индивидуальны
й устный опрос о
синонимах и
антонимах
2.Самостоятельн
ая письменная
работа со
словарем в
подборе
синонимов и
антонимов

intro: Проектная работа была представлена  на курсах повышения квалификации по теме "Достижение и оценка планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО" В проекте разработано 15 уроков по русскому языку для 3 класса с планируемыми результатами в соответствии с ФГОС, с видами оценки и формами контроля.Зачетная работа на курсах повышения квалификации для учителей начальной школы

title: Проект на тему: "КТП по русскому языку для 3 класса"


extracted_text:
Дата: 18. 02. 2017
Класс: 9 "А"
Тема. Подвижная карта. Звездное небо
    информационных технологий

 . Работа с интерактивным электронным планетарием.
Цели урока

 .
Учащиеся должны уметь:
1.  Определять по карте экваториальные координаты светил и, наоборот, зная координаты находить светило
и определять его название по таблице;
2.  Зная экваториальные координаты Солнца, определять его положение на небесной сфере;
3.  Определять время восхода и захода, а также время пребывания над горизонтом звезд и Солнца;
4.  Вычислять высоту светила над горизонтом в верхней кульминации, зная географическую широту места
наблюдения и определив его экваториальные координаты по карте; решать обратную задачу.
5.  Определять склонения светил, которые не восходят или не заходят для данной широты места
наблюдения.
Основные понятия

Демонстрационный материал

Самостоятельная деятельность учащихся. Выполнение заданий с помощью электронного планетария и
подвижной карты звездного неба.
Мировоззренческий аспект урока. Формирование научного подхода к изучению мира.
Использование новых

 . Подвижная карта звездного неба. Планетарий. Иллюстрации.
 . Экваториальная и горизонтальная система координат.
Краткое содержание урока
Актуализация знаний.
2. Обучение приемам работы с подвижной
картой
3. Решение практических задач.
Решение расчетных задач по определению
высоты светила в верхней кульминации
4. Домашнее задание
План урока.
Формы
использования
планетария
Иллюстрации
подвижная карта,
электронный планетарий
Иллюстрации, планетарий....
17 февраля в 2000
Восходящие: Большой Пес,
Близнецы, Орион
Заходящие: Рыбы, Овен, Персей.
Приемы и методы
Беседа
Объяснение учителя
Беседа, самостоятельная
работа
Запись на доске учителя
Конспект урока.
Вопросы учащимся:
1.  На основе какой системы координат составляются звездные карты?
2.  Назовите основную плоскость и точку отсчета в экваториальной системе координат. Найдите экватор и
точку весеннего равноденствия на карте.
3.  Где на карте находится северный полюс мира? (В центре).
4.  Что называется склонением светила? Назовите единицы измерения.
5.  Что показывает знак склонения?
6.  Чему равно склонение точек, лежащих на экваторе?
Найдите на карте концентрические окружности, центр которых совпадает с северным полюсом мира. Эти
окружности – параллели, т. е. геометрическое место точек, имеющих одинаковое склонение. Первая
окружность от экватора имеет склонение 30°, вторая – 60°. Склонение отсчитывается от небесного
экватора, если к северному полюсу, то
Например, найдите a Возничего, Капеллу. Она находится посередине между параллелями 30° и 60°, значит
её склонение примерно равно 45°.
Радиальные линии на карте соответствуют кругам склонения. Чтобы определить прямое восхождение
светила, нужно определить угол от точки весеннего равноденствия до круга склонения, проходящего через
данное светило. Для этого соедините северный полюс мира и светило прямой линией и продолжите ее до
δ
δ
 > 0; если к югу от экватора, то
 < 0. пересечения с внутренней границей карты, на которой обозначены часы, это и есть прямое восхождение
светила.
Например, соединяем Капеллу с северным полюсом мира, продолжаем эту линию до внутреннего края
карты – примерно 5 часов 10 минут.
Задание учащимся.
Определить экваториальные координаты светил и, наоборот, по данным координатам найти светило.
Проверьте себя с помощью электронного планетария.
Вариант 1.
1. Определите координаты звезд:
 Льва, Возничего, Малого Пса, Орла
2. По приблизительным координатам определите, какие это звезды:
a = 5ч 12мин, d = –8°
a = 7ч 31мин, d =32°
a = 5ч 52мин, d =7°
 a = 4ч 32мин, d =16°
3. Определите экваториальные координаты и в каких созвездиях находятся:
 1) точка осеннего равноденствия
2) точка зимнего солнцестояния
Вариант 2.
1. Определите координаты звезд:
Близнецов , Лиры, Южной Рыбы, Большого Пса
2. По приблизительным координатам определите, какие это звезды:
 a =4ч 35 мин, d = 16°
 a =14ч 15 мин, d = 20°
a =13ч 27 мин, d = –10°
a =5ч 12 мин, d = 46°
3. Определите экваториальные координаты и укажите в каких созвездиях находятся
1.  точка весеннего равноденствия
2.  точка летнего солнцестояния.
Задание учащимся.
Вариант 1
4. Экваториальные координаты Солнца a = 15 ч, d = –15°. Определите календарную дату и созвездие, в
котором находится Солнце.
А) 21 ноября, Скорпион Б) 6 ноября, Весы В) 22 октября, Дева
5. Определите экваториальные координаты Солнца 5 февраля
А) a = 21 ч,d = 0° Б) a = –15°,d = 21 ч В) a = 21 ч,d = –15°
6. Прямое восхождение Солнца a =10ч 4мин. Какая яркая звезда находится в этот день недалеко от Солнца?
А) a Секстанта Б) a Гидры В) a Льва
Вариант 2
4. Экваториальные координаты Солнца a = 21 ч, d = –15°. Определите календарную дату и созвездие, в
котором находится Солнце.
А) 20 февраля, Водолей Б) 5 февраля, Козерог В) 21 января, Стрелец 5. Какая яркая звезда находится вблизи Солнца 12 октября?
А) a Девы (Спика) Б) a Волопаса (Арктур) В) a Льва (Регул)
6. Прямое восхождение Солнца a = 7ч 50мин. Какая яркая звезда находится в этот день недалеко от
Солнца?
А) a Близнецов Б) b Близнецов В) a Малого Пса
Задание учащимся.
Вариант 1
7.  Какие из созвездий, которые пересекает эклиптика, находятся над горизонтом в наших широтах в 22
часа 25 июня?
А) Орел Б) Змееносец В) Лев
8.  Определите время восхода и захода Солнца, продолжительность дня 21. 03.
9. Определите время восхода и захода Солнца, продолжительность дня 22. 12.
Вариант 2
7. Какие из созвездий, которые пересекает экватор, находятся над горизонтом в наших широтах в 22 часа 25
января?
А) Секстант Б) Близнецы В) Орион Г) Овен
8. Определите время восхода и захода Солнца, продолжительность дня 21 сентября?
9. Определите время восхода и захода Солнца, продолжительность дня 22 июня?
0, конечные:
α
 = 14
δ
030.
δ
 = +30
Начальные координаты искусственного спутника Земли:
δ
α
 = 10 ч 20 мин,
 = +15
1.
0. Через какие созвездия пролетел этот спутник??
ч 30 мин,
δ
α
Определите по карте, какие светила имеют координаты: 1)
 = 19 ч 29 мин,
 = +28
2.
 = +16
мин,
Найдите на звездной карте и назовите три самые яркие звезды, расположенные не далее 100 от
3.
эклиптики и имеющие прямое восхождение от 10 до 17 ч. Определите их экваториальные координаты.
4.
0. Через какие созвездия
пролетел метеор?
Координаты точки, где вспыхнул метеор, такие
α
δ
 = 10 ч 30 мин,
 = 0
0; 2)
α
 = 4 ч 31
Задание учащимся.
Вариант 1
4. Экваториальные координаты Солнца a = 15 ч, d = –15°. Определите календарную дату и созвездие, в
котором находится Солнце.
А) 21 ноября, Скорпион Б) 6 ноября, Весы В) 22 октября, Дева
5. Определите экваториальные координаты Солнца 5 февраля
А) a = 21 ч,d = 0° Б) a = –15°,d = 21 ч В) a = 21 ч,d = –15°
6. Прямое восхождение Солнца a =10ч 4мин. Какая яркая звезда находится в этот день недалеко от Солнца?
А) a Секстанта Б) a Гидры В) a Льва
Вариант 2
4. Экваториальные координаты Солнца a = 21 ч, d = –15°. Определите календарную дату и созвездие, в
котором находится Солнце.
А) 20 февраля, Водолей Б) 5 февраля, Козерог В) 21 января, Стрелец
5. Какая яркая звезда находится вблизи Солнца 12 октября?
А) a Девы (Спика) Б) a Волопаса (Арктур) В) a Льва (Регул) 6. Прямое восхождение Солнца a = 7ч 50мин. Какая яркая звезда находится в этот день недалеко от
Солнца?
А) a Близнецов Б) b Близнецов В) a Малого Пса
Вариант 1
1. Определить какие светила являются восходящими (не менее 3-х) в 10.00  на
5 января.
2. Определить какие светила являются заходящими (не менее 3-х) в 10.00  на
5 января.
3.   Определить  какие   светила  кульминируют   (не   менее   3-х)   в   10.00     на   5
января.
4. Определить какие созвездия являются восходящими (не менее 3-х) в 10.00
на 5 января.
5. Определить какие созвездия являются заходящими (не менее 3-х) в 10.00
на 5 января.
6. Определить какие созвездия кульминируют (не менее 3-х) в 10.00   на 5
января.
7. Определить положение Солнца(экваториальные координаты) на 5 января.
Вариант 2
1. Определить какие светила являются восходящими (не менее 3-х) в 18.00  на
8 августа.
2. Определить какие светила являются заходящими (не менее 3-х) в 18.00  на
8 августа.
3.   Определить  какие   светила  кульминируют   (не   менее   3-х)   в   18.00     на   8
августа.
4. Определить какие созвездия являются восходящими (не менее 3-х) в 18.00
на 8 августа.
5. Определить какие созвездия являются заходящими (не менее 3-х) в 18.00
на 8 августа.
6. Определить какие созвездия кульминируют (не менее 3-х) в 18.00   на 8
августа.
7. Определить положение Солнца(экваториальные координаты) на 8 августа. Вариант 3
1. Определить какие светила являются восходящими (не менее 3-х) в 23.00 на
20 декабря.
2. Определить какие светила являются заходящими (не менее 3-х) в 23.00 на
20 декабря.
3.   Определить  какие   светила  кульминируют   (не   менее   3-х)   в   23.00   на   20
декабря.
4. Определить какие созвездия являются восходящими (не менее 3-х) в 23.00
на 20 декабря.
5. Определить какие созвездия являются заходящими (не менее 3-х) в 23.00
на 20 декабря.
6. Определить какие созвездия кульминируют (не менее 3-х) в 23.00 на 20
декабря.
7.   Определить   положение   Солнца(экваториальные   координаты)   на   20
декабря.

file_name: 9кл Подвижная карта. Звездное небо.doc

title: Разработка урока по физике на тему: "Тепловое излучение. Абсолютно черное тело. Закон Стефана - Больцмана"


extracted_text:
Класс: 9
Дата: 10.03.2017
Отсутствующие:
Тема урока
Общие  цели
Тепловое   излучение.   Абсолютно   черное   тело.   Закон   Стефана      Больцмана.
Трудности в объяснении явления теплового излучения тел.
Образовательная:   изучить тепловое излучение, закон СтефанаБольцмана, гипотезу

Планка, что называется испускательной и поглощательной способностью, абсолютно черным
телом,  световым квантом
  развить   внимание,   способность   к   анализу,   развитие   мышления,

формирование   умений   самостоятельно   приобретать   и   применять   знания;   формировать
диалектикоматериалистическое мышление.

добросовестности и ответственности у детей.
  воспитание   дисциплинированности,   а   также   воспитание
Развивающая:
Воспитательная:
Результат
обучения
Узнают   и   могут   описывать   и   объяснять  физические   явления  :   излучение   и   поглощение
энергии атомом, тепловое излучение.
Смогут  пользоваться   методами   научного   исследования   явлений   природы,   проводить
наблюдения,   планировать   и   выполнять   эксперименты,   обрабатывать   результаты   измерений,
объяснять   полученные   результаты   и   делать   выводы,   оценивать     погрешности   результатов
измерений
Ключевые
идеи
Наблюдение   является одним   из   способов   сбора   информации   и   получения   целостной
картины   того,   что     происходит     в
 процессе   урока.  Где   и   как   пользуются   изученными
процессами.
Этапы
Орг/ момент
Актуализация
знаний
Изучение
нового
материала
Ход занятия
Деятельность
Сообщение темы урока, целей и плана урока.
Мы   закончили   изучение   астрономии   и   приступаем   к   изучению   новой   главы   «Строение
атома.   Атомные   явления».   В   этой   главе   мы   будем   говорить   о   тепловом   излучении,
абсолютно чёрном теле, гипотезе Планка о световых квантах, фотоэффекте и его законах,
рентгеновских лучах, строении атома, радиоактивности и спектрах излучения и поглощения
атомов.
Ребята как вы думаете, какое излучение называется тепловым? Какие тела его испускают?
Как вы думаете ИК, УФ и видимый свет имеют одинаковую природу или нет?
Скажите, пожалуйста, тела только испускают тепловое излучение?
Если положить какоелибо тело около горячей батареи, что произойдёт?
Какое тело лучше поглощает излучение(белое или чёрное)?
Ребята как вы думаете, какое излучение называется тепловым? Какие тела его
испускают?(выслушиваю ответы учащихся)
Цвет света изменяется от красного до белого при повышении температуры. Температура на
поверхности Солнца 6000   0С и оно светится желтым светом. Интенсивность излучения
увеличивается   с   увеличением   температуры.   Излучение   тел,   обусловленное   нагреванием,
называется  тепловым,   или  температурным   излучением(инфракрасным).   Тепловое
излучение является самым распространенным в природе, оно совершается за счет энергии
теплового движения атомов и молекул вещества, т.е. за счет внутренней энергии тел. Это
излучение не видимо. Кроме того тела нагретые до очень высоких температур испускают
так же невидимое УФ излучение.
 Как вы думаете ИК, УФ и видимый свет имеют одинаковую природу или нет?
(ответы учащихся)
Да,   тепловое   излучение,   видимый   свет   и   ультрафиолетовое   излучение   это
электромагнитные   волны,   но   разной   частоты(длины   волны).   Т.е   они   имеют   одинаковую
природу.
Запись в тетради. Тело, поглощающее падающее на него излучение любой длины волны,
называется абсолютно чёрным телом.
К абсолютно черным телам можно отнести Солнце, чёрный бархат, сажу.
  К концу 19 в. Учёные выяснили что зависимость энергии тепловых излучений от длины
волны   выглядит   так(работа   по   рис   143   стр   202(1   кривая).   Эта   кривая   имеет   чётко выраженный  максимум   в  области   видимого   светового  излучения,   а  в   области  УФ  волн
стремится к нулю.
Но теоретические  исследования дают кривую 3, на которой максимум в области УФ волн.
Это   расхождение   теории   и   практики   получило   название   ультрафиолетовая
катастрофа, потому что объяснить его классическая физика не смогла.
В   1879   г.энергию   излучения   тел   при   различных   температурах(лучеиспускательную
способность)   экспериментально   исследовал   профессор   Венского   университета   Йосиф
Стефан.
  Историческая справка(сообщение читает ученик)
Йозеф   Стефан   родился   в  СанктПёльтене  в   1835   г.   Известен   своими   работами   по   различным
областям   физики .Используя   закономерность   позже   получившую   название   закона   Стефана
Больцмана закономерность, впервые дал достоверную оценку температуры поверхности Солнца —
около 6000 градусов. Теоретическое обоснование этого закона, известного как  закон Стефана —
Больцмана, было дано в 1884 году учеником Стефана Людвигом Больцманом.
Стефан установил что лучеиспускательная способность абсолютно чёрного тела пропорциональна
четвёртой степени абсолютной температуры.
Теоретически   обосновал   эту   зависимость   в   1884   году   друг   и   ученик   Йосифа   Стефана   Людвиг
Больцман.
T 
4T
.
Историческая справка(сообщение читает ученик)
Людвиг Больцман  родился  20 февраля  1844, в Вене один из величайших физиковтеоретиков
конца 19 — начала 20 века, и один из основателей статистической физики и физической кинетики,
иностранный   членкорреспондент   Петербургской   АН   (1899).   Вывел   функцию   распределения,
названную его именем, и основное кинетическое уравнение газов. Дал статистическое обоснование
второго начала термодинамики в 1872 году. Вывел один из законов теплового излучения (закон
Стефана — Больцмана).
  Излучательная   способность   абсолютно   чёрного   тела   пропорциональна   четвёртой
степени его абсолютной температуры.
Эта зависимость выражается формулой:

ЕT 
4T

67,5

810
Вт
2
Км
 универсальная постоянная Стефана Больцмана.
4
Эта закономерность лежит в основе работы физического прибора – пирометра, с помощью которого
определяется температура нагретых тел на расстоянии.
Выход из тупиковой ситуации между теорией и практикой тепловых излучений нашёл великий
немецкий физик Макс Планк.
Историческая справка(сообщение читает ученик)
  Планк  родился  23   апреля  1858  в   городе  Киль. Являлся
Макс
 физикомтеоретиком,
основоположником  квантовой   физики.   Планк   получил   закон   распределения   энергии   в   спектре
абсолютно чёрного тела (формула Планка) и обосновал этот закон, введя представление о квантах
энергии   и  кванте   действия.   Это   достижение   положило   начало   развитию   квантовой   физики,
разработкой   различных   аспектов   которой  он   много   занимался   в   последующие   годы     Ряд   работ
Планка посвящён историческим, методологическим и философским аспектам науки.
h
 34

62,6

сДж
hЕ 
Гипотеза   Планка:
  излучают   и   поглощают   э/м   энергию
 Атомы
дискретными порциями – квантами.
Энергия кванта

10
 частота излучения, h   универсальная постоянная Планка.
Сам Планк испугался последствий своей гипотезы, т.к. она не вязалась с представлениями
классической физики.
Проверочная работа
Абсолютно чёрное тело полностью поглощает падающее на него излучение.
Минимальная   порция  энергии  ,   испускаемая   или   поглощаемая   телом,   называется
квантом.    Ультрафиолетовое  излучение,  видимый   свет  и  тепловое  излучение  имеют
одинаковую природу. Это электромагнитное излучение.
Как по другому называется лучеиспускательная способность тела? Энергия излучения .
Другое название теплового излучения
Коды:
инфракрасное.
   поглащает,   энергии,   квантом,   электромагнитное,   энергия   излучения,
Закрепление Рефлексия:
выставление
оценок.
Дом/задание
Подведение итогов
Выставление оценок
§47, вопросы для самоконтроля

file_name: 9кл Тепловое излучение. Абсолютно черное тело. Закон Стефана - Больцмана..doc

intro:
Подвижная карта. Звездное небо
Цели урока.
Учащиеся должны уметь:
1.  Определять по карте экваториальные координаты светил и, наоборот, зная координаты находить светило и определять его название по таблице;
2.  Зная экваториальные координаты Солнца, определять его положение на небесной сфере;
3.  Определять время восхода и захода, а также время пребывания над горизонтом звезд и Солнца;
4.  Вычислять высоту светила над горизонтом в верхней кульминации, зная географическую широту места наблюдения и определив его экваториальные координаты по карте; решать обратную задачу.
5.  Определять склонения светил, которые не восходят или не заходят для данной широты места наблюдения.
Основные понятия. Экваториальная и горизонтальная система координат.
Демонстрационный материал. Подвижная карта звездного неба. Планетарий. Иллюстрации.
Самостоятельная деятельность учащихся. Выполнение заданий с помощью электронного планетария и подвижной карты звездного неба.
Мировоззренческий аспект урока. Формирование научного подхода к изучению мира.
Использование новых информационных технологий. Работа с интерактивным электронным планетарием.


extracted_text:
Тема урока.
«Коррупция и антикоррупционное поведение»
Цель урока: сформировать у учащихся  антикоррупционное
мировоззрение и воспитать негативное отношение к
коррупции.
Задачи урока:
 1. Образовательная:  дать характеристику понятий
«коррупция», «коррумпированность», познакомить с
формами проявления коррупции, ее последствиями,
2. Развивающая:  расширять кругозор учащихся, развивать
основы поисковой деятельности, формировать собственное
мировоззрение на проблемы современного общества,
развитие антикоррупционного сознания;
 3. Воспитательная:  воспитывать ответственность за
собственные действия и поступки, сознательность и
социальную активность подростков.
План урока.
I.
класса к уроку, проверка списочного состава, организация
рабочего места.
Переход к формированию новых знаний. Сообщение
II.
цели урока.
Работа над новой темой.
III.
Актуализация знаний.
1)
2)        Понятие коррупции
Виды коррупции.
3)
4)
В чем опасность коррупции.
5)        Отношение населения к коррупции.
6)        Правила и принципы антикоррупционного поведения.
IV.
V. Подведение итогов урока. Проводится анализ работы
учащихся и выставление оценок.
Ход урока.
1. Актуализация знаний. В итоге уч-ся формулируют тему
урока «Коррупция»
Сегодня мы будем говорить о базовых человеческих
чувствах. Первое из них – жадность.
Рисуем на доске первый круг
Организационный момент. Приветствие, подготовка
Закрепление изученного материала. Викторина
жадность
1 Человеку всегда хочется большего, чем у него есть. Иногда
это хорошо, но тогда то чувство носит название
целеустремленность и самосовершенствование. Пишем эти
слова на доске
Если же человек добивается всего только для того, чтобы
умножить свои собственные богатства, то тут уже речь идет
о «жадности» или об «алчности». Просьба привести примеры.
Примеры пишутся либо фломастером на доске, либо на
липких листиках и клеятся к доске. В идеале бумажки
должны быть трех разных цветов.
Что случается с жадным человеком, если у него есть ресурс?
Рисуем второй круг
жадность
ресурс
Ресурс может быть совсем небольшой. Например, у
администратора в поликлинике,которая выдает номерки. Она
может выдать номерок или нет, в зависимости от настроения
или от того, принесли ли мы ей шоколадку.
Пишем на бумажке пример, наклеиваем на доску.
А что случается, если ресурс больше?
Просим привести примеры, наклеиваем их на доску.
А теперь мы добавляем отсутствие контроля
Рисуем третий круг
жадно
сть
ресурс
отсутствие
контроля
Все также продолжаем приводить примеры и наклеивать их
на доску
2 В конце делаем вывод, что сочетание трех факторов:
жадность, наличие ресурса и отсутствия контроля приводят
к коррупции.
2. Объявление темы урока.  - Определение понятия
коррупции.
Коррупция – злоупотребление служебным положением, дача взятки,
получение взятки, злоупотребление полномочиями, коммерческий подкуп
либо иное незаконное использование физическим лицом своего должностного
положения вопреки законным интересам общества и государства в целях
получения выгоды в виде денег, ценностей, иного имущества или услуг
имущественного характера, иных имущественных прав для себя или для
третьих лиц либо незаконное предоставление такой выгоды указанному лицу
другими физическими лицами. Коррупцией также является совершение
перечисленных деяний от имени или в интересах юридического лица (пункт 1
статьи 1 Федерального закона от 25 декабря 2008 г. № 273ФЗ «О
противодействии коррупции»).
КОРРУПЦИЯ ОЗНАЧАЕТ ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОЙ
СЛУЖБОЙ РАДИ ЛИЧНОЙ ВЫГОДЫ
3. Виды коррупции.
4. В чем опасность коррупции.
3 Поговорим о том, почему коррупция плоха. Рассмотрим
стандартный круговорот:
Гаишник останавливает водителя и просит у него 500р за то,
чтобы не выписывать штраф за нарушение пдд. Гаишник
получает эти деньги и идет в поликлинику, где платит в
регистратуре 500р, чтобы ему сделали анализы без очереди.
Работница регистратуры идет к директору и платит 500р,
чтобы ее ребенка записали в группу продленного дня.
Директор школы – мужчина, которого остановил гаишник. С
одной стороны, кажется, что все хорошо, так как все
остались при деньгах и при этом получили то, что хотели. Но
чем плохо?
Слушаем варианты ответа
Плохо тем, что те, кто не был включен в цепочку остался без
доступа к услуге.
Второй случай. В пригородной электричке контролер у нас
взял деньги за проезд, но меньше тарифа и не выписал
квитанцию.
Кому от этого хорошо, а кому плохо?

Хорошо водителю, он получил себе деньги на личные цели.
Нам хорошо, потому, что мы заплатили меньше.
Вывод про нецелевое расходование средств и про то, что
деньги не работают
Коррупция – это не только российская проблема. Это проблема всех стран.
Одних в большей степени, других – в меньшей степени. Коррупция
представляет собой угрозу для твоей безопасности и для прав человека.
Коррумпированные  должностные  лица  оставляют  доверенную  им  службу
на произвол  судьбы  и  не  преграждают  путь  несчастью.  Подкупленный
государственный инспектор позволит комунибудь рисковать твоей жизнью
или здоровьем. В результате коррупции могут быть нарушены твои основные
права: на здравоохранение, образование, право на частную собственность и,
наконец, – право на чистую воду и воздух.
В 1995 году в Корее рухнул торговый центр. Было выяснено, что подрядчики
использовали некачественный бетон, а городские должностные лица за взятки
позволяли нарушать правила безопасности. В 1998 году в Турции
землетрясение разрушило множество зданий. Особенно сильно пострадали
построенные государством школы и  больницы.  Тогда  было  раскрыто
множество  недостатков  в  их  строительстве,  что дало повод подозревать в
продажности строительных инспекторов и других должностных лиц.
4 Изза коррупции у нас меньше денег, чем могло бы быть. И это не потому, что
мы, может быть, только что дали взятку. Коррупция может увеличить
стоимость любой государственной инвестиции до тридцати процентов. Это
означает, что та новая школа или больница, которую строит общество, может
обойтись почти на треть дороже.
Раздутые коррупцией в сфере публичных закупок или государственных
инвестиций цены еще больше увеличивают национальный долг.  Государство
потеряло около полутора миллионов долларов в результате
коррумпированных закупок  лекарств,  осуществляемых  Министерством
здравоохранения.  Большая  тень  подозрений в коррумпированности падает и
на проводимую в  политику компенсирования стоимости лекарств. Сколько
они там украли наших денег? При строительстве «ЗенитАрены» взятки
давались для получения контрактов на строительство  общей стоимостью в
два с половиной миллиарда . В связи с коррупцией цены повысились на 50
60%.
Изза коррупции сложнее заниматься бизнесом. Коррупция искажает
рыночные механизмы  и  создает  неравные  условия  для  ведения  бизнеса.
Многие  предприниматели склонны давать взятки, надеясь, что так они в 95
случаях из 100 достигнут желаемой цели. Но что будет, если
коррумпированный чиновник в следующий раз потребует еще больше? Что
будет, если конкуренты дадут более крупные взятки? Что будет,  если
коррупционные  планы  будут  разрушены  сотрудниками  правоохрани
тельных органов? Например, российские предприниматели более склонны
подкупать должностных лиц, чем их польские коллеги. Но в России требуется
примерно в четыре раза больше времени, чем в Польше, чтобы
зарегистрировать свой бизнес. Мало того, в России предпринимателей
проверяют в два раза чаще чем в Польше штрафы российским
предпринимателям выписываются тоже в два раза чаще Изза  коррупции
снижаются  поступления  в  государственный  бюджет.

Коррумпированный уход от налогов на , по общему мнению, означает, что
неимущие платят в два раза больше налогов , чем богатые, а 63% импорта не
облагается таможенными пошлинами .Изза коррупции в страну поступает
меньше иностранных инвестиций .
5. Отношение населения к коррупции.
Как показало проведенное в 1999 году   социологическое исследование, 74,1%
жителей, принявших участие в опросе, осуждают коррупцию как явление, но
60,4% были готовы дать хотя бы мелкую взятку, чтобы решить возникающие
перед ними проблемы. Выяснилось также, что в массовом сознании вручение и
принятие подарка не всегда отождествляется с коррупцией, а беспошлинный
ввоз дешевых товаров часто не соотносится с контрабандой. Взятку были
5 готовы дать 71,1% опрошенных, получающих более высокие доходы. Среди
молодежи были готовы дать взятку71,5%.Опрос учащихся  школ показал, что
ученики старших классов более склонны согласиться, чем не согласиться с
утверждением, что “в бизнесе при уплате налогов можно скрыть доходы”.
Другие исследования показывают, что очень часто  мы  сами  пытаемся
всучить  взятки  должностным  лицам.
По  данным  опроса, проведенного в 2015 году в пяти городах компанией по
опросам общественного мнения и рыночных исследований “Spinter”, 64%
опрошенных горожан утверждали, что взятку прямым или косвенным образом
требует сам государственный чиновник, а 36% опрошенных указали, что
взятка дается по инициативе интересанта.
Большинство считает, что коррупция – это чуть ли не врожденный порок
государственных органов, который совершенно не зависит от их воли и
контроля.
В Российское мздоимство обессмертили в своих произведениях такие русские
писатели, как А.П. Чехов, Н.В. Гоголь, М.Е.Салтыков Щедрин, И.И.
Лажечников, А.В. СуховоКобылин и многие другие. Вспоминается еще
произведение Гоголя,  высмеивающее пороки нечестных чиновников. Это
комедия "Ревизор".  Городничий берет взятки и не считает это чемто
постыдным или неправильным, наоборот, так повелось, что ж тут плохого.
Так же поступают и другие персонажи этой пьесы.
6. Правила и принципы антикоррупционного поведения.
ВАШИ ДЕЙСТВИЯ
если Вы приняли решение противостоять коррупции
 Заявление
В органы внутренних дел –
В органы прокуратуры –
В Следственное управление Следственного комитета Российской Федерации
В органы безопасности – районные и городские отделения (отделы)
Управления ФСБ
В обращении необходимо указывать Ф.И.О., адрес, по возможности
контактный телефон.
Одной из форм сообщения о правонарушении коррупционного характера
является анонимное обращение в правоохранительные органы. Хотя  в этом
случае заявитель не может в виду анонимности рассчитывать на получение
ответ, а само  анонимное обращение о преступлении не может служить
поводом для возбуждения уголовного дела ( п.7 ст. 141 УПК РФ) оно
обязательно проверяется.
Принципы антикоррупционного поведения госслужащих
6  неподкупность – противостояние проявлению коррупции во всех ее видах;
 законность – выполнение своих служебных обязанностей в пределах
установленных полномочий;
 решительность – обязательность принятия мер по недопущению
возникновения коррупционно опасной ситуации и (или) ликвидации
проявлений коррупции;
 требовательность – формирование в своей служебной деятельности условий,
при которых невозможно появление коррупционно опасной ситуации;
 открытость – подход к организации своей служебной деятельности,
позволяющий в пределах, установленных законодательством, обеспечивать
принятие решений на основании объективных и проверяемых критериев;
 ответственность – добровольное обязательство работника  нести
персональную уголовную, административную, дисциплинарную, материальную
ответственность за свои действия или бездействие, которое привело к
проявлениям коррупции в процессе служебной деятельности.
IV. Закрепление изученного материала. Викторина.
Викторина по теме «Коррупцияразрушение духовности человека.
Мы против коррупции. Мы будущее России».
Задания с выбором ответа.
1. Коррупцияэто:
А) необходимое условие для существования общества
Б) удобный формат решения вопросов
В) злоупотребление служебным положением, взятки, подкуп
2. Отличается ли понятие «коррупция» от понятия «взяточничество»?
а) не отличается
б) понятие «коррупция» шире, чем понятие «взяточничество»
в) понятие «взяточничество» шире, чем понятие «коррупция»
3. Когда принят Федеральный закон «О противодействии коррупции»?
а) 21 декабря 1997 г.
б) 25 декабря 2008 г.
в) не принят
4. Противодействие коррупции –это:
А) антигосударственная деятельность и экстремизм
Б) деятельность государственных органов по выявлению и последующему
устранению причин коррупции
В) успешное решение социальноэкономических задач
5. Меры профилактики коррупции, предусмотренные законом:
А) самосуд
7 Б) общественное порицание
В) проведение единой государственной политики в области
противодействия коррупции
6. Что не относится к мерам по профилактике коррупции:
А) иск в суд
Б) формирование в обществе нетерпимости к коррупции
В) сотрудничество государства с институтами гражданского общества
7. Какие государственные органы НЕ наделены полномочиями по борьбе с
коррупцией:
А) прокуратура РФ
Б) органы государственной власти субъектов РФ
В) министерство здравоохранения и социальной политики РФ
8. Может ли Гражданское общество бороться с коррупцией?
а) не может, так как существуют правоохранительные органы
б) может, путем демонстраций протеста
в) может, путем установления договоренностей
9. С какого возраста согласно действующему в Российской Федерации
Уголовному кодексу наступает уголовная ответственность граждан за
коррупционные действия?
А) с 14 лет
Б) с 16 лет
В) с 18 лет
10. О случаях обращения к государственному служащему каких
либо лиц в целях склонения его к совершению коррупционных
правонарушений государственный служащий:
А) обязан уведомлять работодателя
Б) обязан уведомлять органы прокуратуры
В) не обязан уведомлять
11. В обмен на взятку таможенный инспектор занизил сумму импорта и тем
самым уменьшил сумму, которую организацияимпортёр должна уплатить на
пошлины. В этом случае имел место коррупционный факт:
А) вымогательства
Б) злоупотребление должностными полномочиями
В) провокация взятки
12. О чем свидетельствуют крылатые выражения «Хамсуд», «Шемякин суд»,
«Басманное правосудие»?
А) Об использовании своего служебного положения в корыстных целях
Б) о разложении судебной системы
В) о зависимости средств массовой информации от государства
Задания с кратким ответом.
1.В середине XIX в.
чиновники практически всех рангов постоянно злоупотребляли своим
8 положением и находились при этом в страхе перед разоблачением. Сюжет,
какого произведения русской литературы основан на этом положении?
_______________________________________________________
________________
2.
Кто автор и как называется произведение. Чичиков, вынув из кармана
бумажку, положил ее перед Иваном Антоновичем, которую тот совершенно не
заметил и накрыл тотчас ее книгою. Чичиков хотел было указать ему ее, но
Иван Антонович движением головы дал знать, что не нужно показывать.
_______________________________________________________
3.
Как вы считаете,
какая сфера общественной жизни в современной России наиболее
подвержена коррупции?
___________________________________________________
Задания с развернутым ответом.
1.
Как вы полагаете, в чем главная причина коррупции: в несовершенстве
законов, в самом устройстве системы государственного управления или же
это порок людей, недостаток их
воспитания?________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
_______________________________________
_______________________________________
__________________________________________________________________
____________
__________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
__
_________________________________________________________________
2.
Какими мерами можно (если можно) искоренить коррупцию в России?
____________
__________________________________________________________________
____________
____________________________________
__________________________________________
__________________________________________________________________
____________
__________________________________________________________________
____________
9 _____________________________________________________
3.
Если
бы вы были чиновником и имели возможность брать взятки за решения,
которые зависят от вас, смогли бы вы отказаться?
______________________________
__________________________________________________________________
________________
___________________________
_______________________________________________________
__________________________________________________________________
________________
______________________________________________________
 Подведение итогов урока.
Ключи к викторине
 No вопроса
1в
2б
3б
4б
5в
6а
7в
8б
9б
10а
11б
12в

Задания с кратким ответом
1.
«Ревизор» Н.В. Гоголь.
2.
Н.В. Гоголь «Мертвые души»
10

file_name: Коррупция.doc

intro: В конспекте урока обозначены задачи урока, основные этапы, задания. В качестве закрепления изученного материала предлагается викторина по теме. Цель урока: сформировать у учащихся  антикоррупционное мировоззрение и воспитать негативное отношение к коррупции. Данная тема урока актуальна при изучении блока "Право" в 9 или 11 классе.

title: конспект урока обществознания в 11 классе «Коррупция и антикоррупционное поведение»


extracted_text:
Практическая работа.
Тема: Дешифраторы.
Цель работы: изучить  принципы работы дешифратора.
Краткая теория: исследование работы дешифратора.
Дешифратор, или декодер (англ. –  Decoder, сокращённо –  DC),выполняет обратную по
отношению к шифрованию операцию, т.е. преобразует двоичный код в десятичный. Входы
дешифратора служат для подачи двоичных чисел, а выходы последовательно нумеруются
десятичными числами. При подаче на входы двоичного числа выходной сигнал появляется
на выходе, который имеет номер соответствующего десятичного числа.
Существует   два   типа   дешифраторов:   логические   дешифраторы   и   дисплейные
дешифраторы/формирователи.   Логические   дешифраторы   представляют   собой   схемы
средней   интеграции   (микросхемы,   имеющие   в   своём   составе   до   100   ЛЭ),  управляемые
адресом.   Они   выбирают   и   приводят   в   активное   состояние   конкретный   выход,
определяемый адресом.
 Дешифратор с n входами и N выходами обозначается DC nN, где DC –decoder.
Преобразователь  кода для семисегментого индикатора.
Дешифраторы   и   дисплейные   дешифраторы/формирователи   формируют   цифровые   коды
для 7сегментного индикатора, и затем обеспечивают передачу кода на формирователь или
непосредственно   на   дисплей.   В   семисегментном   индикаторе   десятичных   цифр   каждый
 где     к=1     7,   представляет   собой   отдельный   светоизлучающий   элемент
сегмент  Yк,
(используется   так   же   буквенная   идентификация   сегментов   от   а   до  g).   Светящееся
изображение   цифр   или   знаков   получается   при   подаче   напряжения   на   определённые
сегменты.
Задание 1.
Построить  СС дешифратор в программе  МС.
                               Ход работы:
 Функционирование дешифратора DC nN определяется таблицей истинности (табл. 1).
№
0
1
2
3
4
5
Двоичный код
X2
X0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
1
X1
0
0
1
1
0
0
Позиционный код
Y7
0
0
0
0
0
0
Y6
0
0
0
0
0
0
Y5
0
0
0
0
0
1
Y4
0
0
0
0
1
0
Y3
0
0
0
1
0
0
Y2
0
0
1
0
0
0
Y1
0
1
0
0
0
0
Y0
1
0
0
0
0
0 1
1
1
1
6
7
0
0
Как следует из табл. 1, аналитическое описание дешифратора можно представить
совокупностью логических функций в СДНФ:
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1(X2)’(X1)’(X0);
2(X2)’X1(X0)’;
3(X2)’X1 X0;
4 X2(X1)’(X0)’;
5 X2(X1)’X0;
6 X2 X1(X0)’;
7 X2 X1 X0.
Перейдём к построению схемы дешифратора.

(номер
В программе MC выберем семь БЛЭ
DD0DD7
элемента
соответствует   десятичной   цифре
позиционного кода),
три   инвертора   и   проведём
соединения в соответствии с логикой
преобразования (см. рис. 1).
Для   проверки   работоспособности
полученной   схемы   на   выходах
расположены индикаторы.
Входные       и   выходные   сигналы   на
рис. 1  интерпретируются следующим
образом.
X2
X1 X0
X0
x1
U9
DD0
DD1
DD2
DD3
DD4
DD5
DD6
DD7
Y0
Y1
Y2
Y3
Y4
Y5
Y6
Y7
U5
U3
U4
Рисунок 1
При x2=1, x1=1 и x0=0, т.е при сигнале на входе (110)2 сигнал на выходе соответствует 610,
что и соответствует операции декодирования .
Задание 2.
Исследовать работу  семисегментного  индикатора в программе МС.
Ход работы: Для   выбора   индикатора     выполнить   команды:
Component/Animation/Seven Segment.
В   результате   на   рабочем   столе   появится
семисегментный   индикатор   (см.   рис.   2,   на
котором   дополнительно   показаны   буквенные
метки сегментов).
Подключив   семь   цифровых   ключей   на   входе
индикатора и задавая на них высокий уровень,
можно   получить   на   индикаторе   различные
цифры и буквы.
U2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
g
a
d
f
e
b
c
Рисунок 2
Как следует из вышеописанного, преобразователь входного двоичного кода Хк (Х3, Х2,  Х1,
Х0) в выходной код управления семисегментным индикатором  Yк    должен удовлетворять
ТИ, представленной ниже для положительной логики.
№
0
1
2
3
4
5
6
7
Xк
X1
0
0
0
1
0
1
0
1
X2
0
0
1
0
0
0
1
1
Х0
0
1
0
0
0
0
0
1
X3
0
0
0
0
1
1
1
0
Y1
1
0
0
0
0
0
1
1
Y2
1
1
0
0
0
1
0
1
Y3
1
1
0
0
1
0
0
1
Yк
Y4
1
0
0
1
0
0
0
0
Y5
1
0
1
0
0
0
0
0
Y6
1
0
0
0
0
0
0
0
Y7
0
0
0
0
0
0
0
0
Здесь   числа   от   10   до   15   представлены   начальными   заглавными   буквами   латинского
алфавита  от А до F.
Задание 3.
Разработать функциональную схему, проанализировать работу при помощи временных
диаграмм.
Ход работы: Задача преобразования двоичного кода в код управления семисегментным индикатором
может   быть   решена   различными   способами.   Для   большей   наглядности   результата
ограничимся тремя разрядами двоичного кода и разобьем исходную задачу на две.
В   начале   преобразуем   двоичный   код   в   позиционный,   а   затем   позиционный   –   в   код
управления  семисегментным  индикатором.
Первая часть задачи была только что решена: ее выполняет дешифратор. См. рис.4.
При решении  второй части  задачи обратим внимание на то, что ТИ имеет в выходных
переменных   гораздо   меньше   нулей,   чем   единиц.   В   этом   случае   будет   рациональнее
составлять   логическую   функцию   воспользовавшись   операцией   дизъюнкции.   Поскольку
схемный семисегментный  индикатор зажигается при высоком потенциале, то полученную
функцию надо инвертировать. В результате мы приходим к выводу, что надо использовать
БЛЭ Пирса, т.е  NOR. Таких элементов нам потребуется столько, сколько сегментов на
индикаторе, т.е. семь. Обозначим их малыми латинскими буквами от а до  g, которыми
обозначены   сегменты.   Количество   входов   каждого   элемента   равно   числу   нулей   в
соответствующем  выходном столбце (см. табл. 2). Для а – 3, для b – 2 и т.д.
Наибольшее число входов – 6 – имеет элемент е. На входе с вообще один 0, значит там
можно обойтись инвертером, но, имея в виду дальнейшую микросхемную реализацию, этот
инвертор образуем из двухвходового ЛЭ  NOR.   Используя ранее выполненный задатчик
двоичного кода и дешифратор, проведем сборку схемы, руководствуясь ТИ. На выходе
устройства   подключим   семисегментный   индикатор.   В   результате   получим   схему,
показанную на рис.4. 0
0
0
x0
x1
x2
0
x3
0
1
0
x4
x5
x6
0
x7
1
0
1
1
0
1
1
U16
U18
U19
U20
U21
U22
U23
U24
Рисунок 4
Соберем схему выходной части драйвера индикатора и, проверив ее работоспособность,
составим полную схему драйвера.
Для этого скопируем из соответствующих файлов в одно рабочее окно схемы, показанные
на рис. 1,4. Затем устраним лишние элементы и проведем соединение первого дешифратора
с   входами   второго   и   окончательно   получим   дешифратордрайвер   для   семисегментного
индикатора. См. рис.5. X2
X1 X0
X0
x1
X2
U5
U3
U4
DD0
DD1
DD2
DD3
DD4
DD5
DD6
DD7
Рисунок 5
U18
U19
U20
U21
U22
U23
U24
U16 Логическая структура дешифратора двоичного кода в код семисегментного индикатора (МС). X2
X1 X0
X0
x1
X2
U5
U3
U4
DD0
DD1
DD2
DD3
DD4
DD5
DD6
DD7
Рисунок 6
U18
U19
U20
U21
U22
U23
U24
U16 Литература:
1. Кардшев Г.А. Цифровая электроника на персональном компьютере.
ElectronicsWorkbench и MicroCap. – М.: Горячая линия – Телеком, 2003. 311
с.: ил.(МРБ, 1263)

file_name: Дешифратор.docx

intro:
Тема: Дешифраторы.
Цель работы: изучить  принципы работы дешифратора.
Практическая работа может быть использована на уроках информатики, при проведении занятий, а также во время внеурочной деятельности школьников, студентов ссузов.
Для изучения работы дешифратора использована программа Micro-Сap, поэтому данная работа рассчитана на пользователя владеющими азами данной программы.

title: Практическая работа. Дешифратор


extracted_text:
Классный час
«К министру
экологии»
1 Ход мероприятия.
        Цель: обобщить и углубить экологические знания учащихся.
          Задачи:  Формировать экологическое сознание и чувство уважение к
планете Земля;
         Развивать интерес, бережное отношение и любовь к окружающему миру;
        Способствовать развитию мышления, внимания, наблюдательности;
        Доставить чувство радости, создать праздничное настроение.
Оборудование: проектор, экран, ноутбук,  комплект букв (л, е, и, т, с, ь, о) карта
мира.
Ход мероприятия:
Ребята посмотрите на эту картинку, видите какая она не яркая. Вам бы
хотелось жить в таком мире, где пропало солнце, нет цветов, и все стало черно
белым? Сегодня я вам предлагаю совершить путешествие к министру экологии,
который поможет нам сделать эту картинку яркой.
Как вы думаете кто такой министр экологии?
Сейчас   вы   будете   выполнять   определенные   задания,   и   если   задания
выполнены будут правильно, то картинка по частям будет становиться яркой и в
ней появятся бабочки, рыбки, солнце, птички. Вы готовы ожить картинку? Тогда
внимательны, будьте при выполнение заданий. Первое задание для вас, разминка.
Слушаем вопрос, даем правильный ответ.
За   вашу   активность   вы   будете   получать   жетоны.   По   итогам   игры   кто
больше наберет жетонов получит приз.
Викторина: (слайд 2)
Я   сейчас   буду   зачитывать   вопросы,   будьте   внимательны.   Ответы   не
выкрикиваем, а поднимаем руку.
Какой хищный зверь очень любит малину? Медведь
Название какого растения связано со звоном? (Колокольчик.)
Какое дерево  дрожит? (Осина.)
Кто сильнее: лев или тигр? (Тигр.)
Где у кузнечика ухо? (На ноге.)
Сколько ног у паука? (Восемь.)
У кого глаза на рогах, а дом на спине? (Улитка.)
2 Какой снег быстрее тает  чистый или грязный? (Грязный.)
Про кого говорят в пруду купался, а сух остался? (Гусь, утка.)
Маленькое, серенькое, лакомство кошек. (Мышка)
Рыжая, хитрая и живет в лесу. (Лиса)
Серый трусишка. (Заяц)
Жених курицы. (Петух)
2. Водное пространство планеты. (слайд 3)
Нажать   мышкой   по   черно      белому   фону   появляется   изображение
карты мир.
Конечно, ребята, вы хорошо знаете, как важна на Земле вода. Без нее не
было бы жизни на нашей планете. Посмотрите на карту мира, какую площадь
нашей планеты занимает вода в виде рек, океанов, морей, озер. Какие реки, озера,
моря знаете вы? Проведем аукцион рек, озер, морей, океанов. Кто последний
скажет название тот и победил.
По окончанию игры нажать мышкой по карте появится слайд 3.
Четвертый – лишний! (слайд 4)
Наводим курсор на серый фон, нажимаем, начинают листаться слайды
с картинками. При перелистывание слайдов, на каждом после правильного
ответа детей щелкаем мышкой по фону слайда. С каждым изображением
правильного   ответа   прикреплен   триггер.   После   обсуждения   жмем   на
стрелочки, переходим к следующему слайду.
Перед вами на экране 4 изображения, три из которых можно объединить в
одну группу по какому – либо общему признаку. Таким образом, надо отметить
среди   них   лишний   рисунок,   и   объяснить,   почему   лишний.   Кто   даст   первым
правильный   ответ,   и   объяснит   почему   он   сделал   такой   выбор,  тот   и  получит
жетон.
Грибы:   белый,   подберезовик,   подосиновик   (съедобные),  мухомор
(ядовитый)
Деревья:  береза, осина, ива, (лиственные),  сосна (хвойное)
Животные: лиса, заяц, волк, медведь (впадает в спячку, не меняет шубу
на зиму)
Ягоды: брусника, черника, клюква (растут в лесу), клубника (растет в
огороде)
Насекомые: бабочка, комар, шмель (летают), лягушка (прыгает)
На слайде с ягодами, жмем мышкой по фону, переход на слайд 4.
Лесная экспедиция. (слайд  5)
Все вы любите отдыхать в лесу, с родителями, друзьями. Но в лес ребята,
мы приходим в гости и чтобы быть вежливыми гостями, нам не следует нарушать
3 правила поведения в лесу. Сейчас мы проверим, а знаете ли вы, что можно взять с
собой в лес, чтоб там мы могли использовать это по назначению, а не просто
носить   лишний   груз.   Я   вам   сейчас   буду   зачитывать   стих,   если   вы   со   мной
согласны что нужно брать на пикник, то хлопайте, если не согласны, то топайте.
Вы выбираете только то что нужно нам на пикнике.
На пикник идем мы в лес.
Как себя вести нам здесь?
Если наш пикник хороший,
Значит, хлопайте в ладоши.
Если не согласны с нами,
Значит, топайте ногами.
Мы собрали рюкзаки… (Хлопки.)
Положили котелки… (Хлопки.)
Спальные мешки и кружки… (Хлопки.)
Сувениры и игрушки… (Топот.)
Хлеб, консервы и напитки… (Хлопки.)
Карнавальные накидки… (Топот.)
Санки, клюшку и коньки… (Топот.)
И гирлянды — огоньки… (Топот.)
Ближе к полночи собрались… (Топот.)
В пути мы песен накричались… (Хлопки.)
И пришли к своей полянке… (Хлопки.)
Там убрали мусор — склянки… (Хлопки.)
Хорошо расположились… (Хлопки.)
Развести костер решились… (Хлопки.)
Пять березок завалили… (Топот.)
И поллеса запалили… (Топот.)
А потом водой залили… (Хлопки.)
И пожар весь затушили… (Хлопки.)
Отдышались, улыбнулись… (Хлопки.)
И опять домой вернулись… (Хлопки.)
По дороге топали… (Хлопки.)
И еще похлопали! (Аплодисменты.)
Эстафета из букв. (слайд  6)
В этом конкурсе вам предлагается отгадать загадки. Но ответы вы будете
не говорить, и кричать, а складывать из букв. Я вам дам набор букв, из которых
вы будете складывать ответ.
Весной веселит, летом холодит,
Осенью питает, зимой согревает. (лес)
Что летом и зимой в рубашке одной? (ель)
4 Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко. (лось)
Сидит – зеленеет,
Летит – пожелтеет,
Падает – почернеет. (лист)
Экологический светофор. (слайд 7)
Сейчас   вам   будут   демонстрироваться   изображения.   Вы   будете   говорить
плохо или хорошо поступают дети, и объяснять почему. Будьте внимательны.
Нажать   мышкой   по   чернобелому   фону,   начинается   демонстрация
изображений   о   поведение   детей   на   природе.   После   каждого   обсуждения
перелистывать слайды, до 19. На слайде с изображением картинки с цифрой
19, нажать мышкой по этой цифре появится слайд 7.
Литературные герои. (слайд 8)
Многие   животные   встречаются   в   сказках   как   литературные   герои,   и   не
редко играют главную роль в произведение. Сейчас я вам буду говорить имена
животных, а вы мне какого животного так звали. Например: Цокотуха – муха.
Ряба – курочка
Разбойник – соловей
Шушара – крыса
Тортила – черепаха
Иаиа – ослик
Пятачек – поросенок
Матроскин, Базилио, Леопольд – кот
Алиса – лиса
Винни – пух – медвежонок
Гена – крокодил
Балу  медведь
Кто где живет. (слайд 9)
Куры спят в курятнике, муравьи в муравейнике. Давайте продолжим игру!
5 Свиньи – в свинарнике
Собаки – в будке
Лошади – в конюшне
Коровы – в хлеву
Пчелы – в улье
Медведи – в берлоге
Лисы – в норе
У белки – бельчонок, у мыши – мышонок, у кукушки – кукушонок.
Давайте продолжим игру. Но будьте внимательны!
У вороны – вороненок
У галки – галченок
У козы – козленок
У лисы – лисенок
У лягушки – лягушенок
У курицы – цыпленок
Птичий двор. (слайд  10)
Както раз на птичий двор
Зашел дедушка Егор
И увидел много птиц.
Ты, друг, тоже подивись.
Если вдруг не птицу встретишь,
А животное приметишь,
То в ладоши хлопай звонко
И мальчишка, и девчонка!
Тут на птичьем на дворе
Живет собака в конуре…
Охраняет индюка…
И красавца петуха…
Соловья певучего…
И коня могучего…
Кошечку пушистую…
Свинку голосистую…
У коровы – теленок
У лошади – жеребенок
У свиньи – поросенок
У собаки – щенок
У овцы – ягненок
У щуки – щуренок.
Курицунесушку…
Серую кукушку…
Из топи лягушонка…
Ребенкажеребенка…
Страуса ногастого…
Павлина хвостастого…
Аиста носастого…
Филина головастого…
Слона ушастого…
И дракона ужасного.
Испугался дед Егор
И покинул птичий двор.
И с тех пор дед Егор
Ни ногой на птичий двор.
А мы сюда еще придем
И чудно время проведем!
Обитатели леса. (слайд 11)
Ребята посмотрите внимательно и скажите, что еще не хватает, чтоб
картинка ожила? Правильно, конечно же, нам не хватает обитателей леса, это
жучки, паучки, бабочки, кузнечики, насекомые, которые приносят огромную
пользу для леса.
Все в движении живет!
6 Кто летит, а кто идет,
Жестом надо показать!
Я вам буду помогать.
(Показывает движения.)
Кто летает — взмахни рукой!
Кто плавает — отметь волной!
Кто просто ходит — хлопай!
Кто ползает — потопай!
Движенья не забудьте,
Внимательнее будьте!

Дети, слушая стихи, выполняют движения.

Тяжелый колорадский жук...
Кандидат медицинских наук...
Конек быстрыйбыстрый морской...
Жужжащий пчелиный рой...
Красивый белый мотылек...
Пушистый маленький хорек...
Длинный дождевой червяк...
Пузатый маленький хомяк...
Воздушнобелая медуза...
Поэта или композитора муза...
Зеленая пучеглазая стрекоза...
Дающая молоко коза...
Усатый рыжий таракан...
Большая ящерка — варан...
Как сажа, черная галка...
Прекрасная деварусалка...
Пятнистая, юркая змея...
Он, она, ты и я...
Крылатая птица страус...
Дед Мороз или СантаКлаус...
По окончанию игры показывается слайд 12.
Ребята я все поняла! Нам не нужно искать Министра, ведь именно от нас
зависит, какова будет жизнь сегодня, завтра и во все последующие годы.
Мы надеемся, что каждый присутствующий сегодня на этом празднике сделал
для себя правильный вывод и где бы вы не были, пожалуйста помните о своей
ответственности   за   судьбу   природы.  А   она   за   заботу   о   себе   отблагодарит
своими дарами.
7 Давайте   подведем   итоги,   подсчитаем   жетоны.   Кто   был   самым   активным
сегодня на мероприятие.
8

file_name: В гости к министру экологии.doc

description:
Классный час
«К министру
экологии»
1

intro: Классный час учит детей бережно относиться к природе, видеть красоту окружающего мира.Воспитывает экологическое сознание и чувство уважение к планете Земля. Развивает  интерес, бережное отношение и любовь к окружающему миру.Разработка способствует развитию мышления, внимания, наблюдательности. Классный час оставит чувство радости, создаст праздничное настроение.

title: Классный час "В гости к министру Экологии"


extracted_text:
Урок обучения грамоте.
Буквы Р, р, обозначающие согласные звуки [р], [р']
1. Организационный момент.
– Здравствуйте, ребята, давайте с вами вспомним, по какому городу мы путешествуем на уроках
обучения грамоте? (По Алфавитинску).– Сколько букв в русском алфавите?
2. Актуализация знаний.
– Прослушайте стихотворение Н. Тимчака.
У Олесика всегда
С буквой “эр” была беда.
Скажет “рак”
Выходит “лак”
Вместо “рожь”
Выходит… (ложь).
– Какой звук не выговаривал Олесик?
3. Постановка учебной задачи.
– Как вы думаете, с каким новым звуком мы сегодня познакомимся?
– На уроке мы с вами научимся не только произносить этот звук, но и читать слова с буквой Р.
4. “Открытие” учащимися нового знания.
Вниманию детей предоставляется обучающая программа творческого объединения “Маски”
Азбукамалышка. Уроки тётушки Совы. (DVD).
5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
 – У каждого из вас на парте лежит раздаточный материал.
 Как называется то, что нарисовано в рамке?
 С какого звука начинается это слово?
 Названия, каких картинок внизу начинаются с того же звука? Отметьте их крестиком.
(Дети выполняют задание самостоятельно, а затем проверяют по эталона, который показан с
помощью проектора).
 Самооценка с последующим обсуждением.
– Оцените свою работу по следующей шкале:
“+” – справился;
“? ” – сомневался;
“” не справился.
6. Первичное закрепление.
 – Рассмотрите иллюстрацию к сказке А.С.Пушкина “Сказка о рыбаке и рыбке”.
Чтение отрывка учителем.
Жил старик со своей старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу.
Раз он в море закинул невод,  Пришёл невод с одною тиной.
Он в другой раз закинул невод, –
Пришёл невод с травой морскою.
В третий раз закинул он невод,
Пришёл невод с одною рыбкой,
С не простою рыбкой, – золотою…
– Ребята, назовите слова с новыми звуками. (Рыбак, рыбка – [р], море, старик – [р'].)
7. Чтение слов в столбиках
эм
эн
эр
ара
мама
рано
Анна
ура
рама
нора
Рома
эра
рана
Нора Роман
 Слова 1 столбика – это название букв.
– Что общего в словах 2 столбика? (второй слог – ра)
– Чем различаются?
– Дети, можем ли мы объяснить значение слов второго столбика? – (Нет).
 – Тогда обратимся за толкованием значения слов к словарю Ожегова.
Ара – длиннохвостый попугай. (Показать на экране проектора картинку птицы)
Эра – крупный исторический период времени, эпоха.
Ура – возглас, восклицание.
– Что общего в словах пятого столбика? (Это имена людей).
8. Музыкальная пауза. Физминутка.
9. Включение нового знания в систему знаний.
– Достаточно ли мы выполнили заданий для усвоения нового материала? (Нет).
– Что ещё надо сделать? (Потренироваться).
Работа над чистоговоркой.
– Прочитайте слоги.
Найдите в чистоговорке схожие по звучанию слоги и слова.
– Прочитайте всю чистоговорку.
Ар – ур – эр – ор – вышла детвора во двор,
Ру – ол – ро – ра – прятки – лучшая игра.
Ра – ро – ра – ру – разбегайтесь по двору!
Придумай окончания предложений к схемам.
10. Работа в парах
 – Сравните диалоги (разговор двух людей). Прочитайте их поразному.
Обратите внимание на выделенные слова (интонацию и логическое ударение).

– Рома мал?
– Рома мал?
– Мал.
– Рома!
11. Игра.
На “компьютере” только пять букв. Сравните набор букв и слов. Какое слово нельзя “набрать” на
этом “компьютере”? Назовите его. Объясните свой выбор. 12. Работа над пословицей.
 – Объясните, как вы понимаете пословицу.
Рабочие руки не знают скуки.
– В каких случаях её употребляют?
 13. Работа в парах.
– Это задание надо делать вдвоем.
Ребята, как вы думаете, почему я для работы в парах выбрала именно рукавички?

  Перед вами лежат цветные карандаши и две нарисованные рукавички.
– Ребята, вы хотите, чтобы ваши рукавички ожили?
– Тогда поиграем в игру. Хлопните в ладоши, когда услышите слог “ру” в следующих словах.
Караси, работа, коробка, ручей, карусель, рубанок, кожура, барсук.
17. Итог урок( Рефлексия)
– С какой буквой познакомились?
– По какому городу путешествовали?
– Чему научились?
– Всем ли было легко?
– Какие трудности испытывали?
– Надо ли ещё потренироваться?
– Понравился ли вам урок?

file_name: Документ Microsoft Word.doc

intro:
Урок обучения грамоте.
Буквы Р, р, обозначающие согласные звуки [р], [р'].
Цели:
I. Формировать навыки правильного слогового, выразительного и сознательного чтения; познакомить с новыми буквами и звуками; учить узнавать графический образ букв.
II. Воспитывать интерес и любовь к чтению.
III. Способствовать развитию литературно грамотной и связной речи, внимания, мышления, памяти, фонематического слуха.