extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
ТОГБОУ «Школаинтернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
Рассмотрена                                                                                Утверждена
на заседании МО                                                                                приказом директора
протокол №  ___                                                                                школы
от _____________                                                                                от __________ № ___
Рекомендована к утверждению
методическим советом
протокол № ___
от _____________
Рабочая программа
по развитию психомоторики
и сенсорных процессов
для 2 класса
Учительдефектолог: Лементовская Т.С. Тамбов 2016
Пояснительная записка
        Нормативные документы, на основании которых разработана данная
рабочая программа:
региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений
Тамбовской  области;
 учебный план ТОГБОУ «Школаинтернат для обучающихся с ОВЗ»;
  программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида подготовительный, 14 класс  под ред. В.В.Воронковой.  Допущено
Министерством образования и науки Российской Федерации. М.: «
Просвещение», 2013.
Настоящая   программа   разработана   и   составлена   на   основании   авторской
программы   курса   коррекционных   занятий   по   «Развитию   психомоторики   и
сенсорных   процессов»   для   обучающихся   14   классов   специальных
(коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида, авт.: Э.Я Удалова,
Л.А Метиева – Коррекционная педагогика, 3 (9), 2005г
Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы,
рассчитана на 1 год обучения:
для 2 класса – 33 часа.
 На 2 класс выделен 1 час в неделю, продолжительность занятий 2030 минут.
Занятия   проводятся   с   учётом   возрастных   и   индивидуальных   особенностей
обучающегося.
Она составлена в соответствии с требованиями федерального компонента
государственного образовательного стандарта  общего образования на
основании авторской программы курса коррекционных занятий по «Развитию
психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 14 классов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авт.:–
Л. С. Сековец, С. А. Венералова, В. И. Гайнитдинова), НИРО, 2005г,
Издательство «АвтосинтезНН» 2005.
Психомоторика имеет определённую специализацию, а именно:
 произвольные моторные процессы: движения, действия, поступки;  сенсорные процессы, решающие задачи отражения и регуляции предметных
свойств в окружающей действительности.
Развитие моторной системы у обучающихся, воспитанников тесно связано с
развитием сенсорного опыта. Сенсорные системы (визуальная, слуховая,
вестибулярная, соматическая) и двигательную функцию, необходимо
рассматривать как единое целое.
Сенсомоторная сфера лежит в основе развития познавательный функций,
восприятия поступающей  информации и накопления социоэмоционального
опыта. Поэтому сенсомоторная сфера является важнейшим механизмом, с
помощью которого человек входит в окружающую среду, взаимодействует с
ней и становится частью её.
Проблема психомоторного и сенсорного развития детей с нарушениями
развития рассматривается как одна из существенных при решении задач
социальнотрудовой адаптации их в специальной (коррекционной) школе и
формировании жизненной компетентности.
Развитие психомоторики и сенсорных процессов у обучающихся,
воспитанников  создаёт предпосылку для более полноценного участия их в
обвладении школьной программой и социальной адаптации в целом.
Курс "Развитие психомоторики и сенсорных  процессов" наиболее
востребован в начальной школе, так как данный период является сенситивным
для развития функций эмоциональноволевой регуляции, самоконтроля,
учебной мотивации, познавательной активности, коррекции отдельных
психических процессов, двигательной расторможенности, координации
движений и формирования элементарных сенсорных эталонов.
Целью программы  является расширение психосоциальной и
эмоциональной компетенции обучающихся, воспитанников через обогащение
и развитие психомоторики и сенсорных процессов.
Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:
1. Создание оптимальных условий для развития сенсомоторных процессов;
обогащение сенсорного опыта с учётом индивидуальных психофизических
особенностей обучающихся, воспитанников.
2. Совершенствование общей и ручной моторики. 3. Коррекция психических процессов (восприятия, внимания, памяти,
мышления, воображения), обеспечивающих детям успешность всех
компонентов учебнопознавательной деятельности.
4. Развитие личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья через
двигательную, социоэмоциональную, познавательную и волевую сферы.
Коррекционноразвивающая работа предусматривает систему тренинговых  и
игровых занятий, составной частью которых являются дидактические игры и
упражнения для комплексного сенсомоторного развития обучающихся,
воспитанников начальных классов.
Программа носит модульных характер (инвариантная и вариативная части).
Инвариантная часть предусматривает темы, направленные на развитие и
коррекцию психических процессов, формирование адекватной самооценки,
положительной восприятие себя и других, развитие произвольности в
социальноэмоциональной сфере.
Вариативная часть программы предполагает подбор индивидуально
дифференцированных заданий с учётом психофизических возможностей
обучающихся, воспитанников, разработку индивидуального образовательного
маршрута для формирования базовых компонентов психомоторного и
сенсорного опыта обучающихся, воспитанников.
Структура содержания программы представлена 4мя блоками:
 двигательная сфера;
 сенсорная сфера;
 коррекция психических процессов;
 социальноэмоциональное развитие.
Структура содержания программы:
коррекционная направленность  предусматривает преодоление
недостатков психофизического развития учащихся посредством
формирования новых способов познавательной деятельности, общения,
поведения и эмоционального реагирования, индивидуальнодифференцированный подход  обеспечивает реализацию
программы с учётом особенностей учащихся в процессе коррекционно
развивающей работы,
принцип комплексного подхода – способствует развитию сенсомоторных и
познавательных процессов, эмоциональноволевой сферы и личности
умственноотсталого школьника в целом,
преемственность  обеспечивает взаимосвязь ранее полученных знаний и
личного опыта учащихся.
Для   проведения   коррекционной   работы   требуется   специально
организованная   предметнопространственная   среда:
  функционально
ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций
(строительные   конструкторы   с   комплектом   цветных   деталей,   раскладные
пирамидки,  плоские  и  объёмные  геометрические   фигуры  разной  величины,
полоски   цветного   картона   разной   длины   и   ширины,   геометрическое   лото,
сенсорные модули и др.);
 игрушки   и   пособия   для   развития   тонкой   моторики,   спортивный
инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи,
кольцебросы, обручи, сенсорная  тропа  для  ног,  массажный коврик  и
др.);
 оборудование   для   занятий   музыкой,   ритмикой,   изобразительной
деятельностью (магнитофон, набор аудиовидиокассет для релаксации,
звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);
 разнообразный   арсенал   техники   арттерапии   (различные   куклы,
  принадлежности   для
  элементы   одежды,
сюжетные   игрушки,
аромотерапии и др.).
Предлагаемый курс  направлен на решение следующих задач:
 формирование   на   основе   активизации   работы   всех   органов   чувств
адекватного   восприятия   явлений   и   объектов   окружающей
действительности в совокупности их свойств;
 коррекция   недостатков   познавательной   деятельности   детей   путем
систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного
восприятия   формы,   конструкции,   величины,   цвета,   особых   свойств
предметов, их положения в пространстве;
 формирование пространственновременных ориентировок;  развитие слухоголосовых координаций;
 формирование   способности   эстетически   воспринимать   окружающий
мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов,
вкусов, запахов, звуков, ритмов);
 совершенствование сенсорноперцептивной деятельности;
 обогащение словарного запаса обучающегося на основе использования
соответствующей терминологии;
 исправление   недостатков   моторики,   совершенствование   зрительно
двигательной координации;
 формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Содержание программы.
   1 блок
Двигательная сфера
1. Диагностика психомоторного развития.
2. Определение умения ориентироваться в своём теле.
  Уметь ориентироваться в схеме собственного тела и названии частей тела,
используя термины (руки: правая, левая; грудь – впереди, спина – сзади и т.д.)
3. Развитие умения ориентироваться в окружающем пространстве.
 Учить ориентироваться в окружающем, используя пространственные
характеристики вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади.
4. Формирование навыков произвольности в движениях и их
координации.
   Упражнять в выполнении движений частями тела( головой, плечами,
кистями, предплечьями, руками, туловищем, стопой, голенью, бедром).
5. Овладение выразительными движениями и элементами
расслабления.
 Закреплять умения использовать выразительные движения при
выполнении различных этюдов и упражнений на основе мимики и
пантомимики; Учить элементам расслабления (имитация движений листьев
во время ветра, листопада и т. д.) 6.  Развитие ручной моторики и зрительно – двигательной
координации.
Формировать и развивать ручную моторику, зрительно – двигательную
координацию, графические навыки (штриховка и рисование; обводка по
трафарету геометрических фигур несложного орнамента; графические
диктанты). Усваивать действия по образцу.
2 блок.
Сенсорная сфера.
I. Развитие зрительного восприятия.
1. Восприятие формы, величины, цвета.
Узнавать и называть геометрические фигуры и тела (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник, овал, шар, куб, брус). Группировать предметы
по цвету, форме, величине. Знать основные параметры величин (большой –
маленький; высокий – низкий; толстый – тонкий.) Различать основные цвета и
их оттенки.
2. Формирование целостного образа  предмета.
Учить делить круг, квадрат, прямоугольник на 24 равные части. Сравнивать
целое и часть. Целое больше части, часть меньше целого. Картинки –
половинки, четвертинки.
3. Ориентироваться на листе бумаги.
Совершенствовать навыки ориентирования на листе бумаги: правый верхний
угол – левый нижний.
4. Формирование временных представлений.
Закреплять последовательность времён года, частей суток, дней недели.
Учить определять время по часам с точностью до одного часа.
II. Развитие слухового восприятия.
Различать неречевые и речевые звуки. Учить прислушиваться к речевым
звукам, соотносить их с предметами, учить звукоподражанию.
III. Формирование общей чувствительности. 1. Развитие тактильно – кинестетической, термической
чувствительности.
Продолжать упражнять в обследовании поверхностей различных предметов:
гладкий, шероховатый, полированный, а также мягкий – жёсткий. Определять
температуру в металлических кружках, наполненных водой разных
температур. Познакомить с водным термометром.
2. Воспитание барического чувства (чувства тяжести).
Упражнять в различении по весу трёх деревянных дощечек; вес которых 24,
18, 12 гр. (разница между смежными величинами 6 гр.).
3. Развитие чувства обоняния и вкуса.
Упражнять в различении по запаху 3 – 4 видов приправ: гвоздика, укроп,
чеснок, ванилин. Различать по запаху ароматы цветов. Определять на вкус
сладкие, горькие, солёные продукты.
3 блок
1. Развитие свойств внимания.
Расширять объём внимания до 3 – 4 объектов. Развивать устойчивость
внимания при выполнении однообразной работы (до 7 – 8 минут).
Формировать элементы произвольного внимания. Воспитывать навыки
самоконтроля.
2. Развитие памяти. Способы запоминания.
Способствовать развитию произвольной памяти ( слуховой, зрительной,
двигательной). Учить различным приёмам заучивания и припоминания
материала.
3. Формирование процессов мышления.
Формировать понятийный аппарат. Сравнивать предметы, устанавливать
сходства и различия по 2, 3 признакам. Учить классифицировать предметы по
словесной инструкции. Уметь делать элементы обобщения. Обозначать группу
предметов обобщающим словом.
4 блок Социально – эмоциональное развитие
1. Уверенность в себе.
Знакомить с отличительными особенностями внешности других детей.
2. Чувства, желания, взгляды.
Продолжать знакомить с эмоциональными состояниями человека (радость –
грусть, обида, страх, гнев, удивление).
3. Социальные навыки.
Познакомить с социально – значимыми качествами человека (правдивость,
доброта, терпимость, сочувствие). Отрицательные качества: лживость,
жадность, трусость.
Двигательная сфера
Учащиеся должны знать:
 названия частей тела (20 25);
 расположение кабинетов директора, зам. Директора, физкультурного зала,
кабинета реабилитации;
 3 4 пальчиковые игры;
 3 4 подвижные игры;
Учащиеся должны уметь:
 ориентироваться в схеме собственного тела;
 выполнять выразительные движения разными частями тела;
 ориентироваться в пространстве; использовать пространственные
характеристики;
 ощущать расслабление и напряжение пальцев рук;
 рисовать и обводить по трафарету орнамент из геометрических форм. Сенсорная сфера
Учащиеся должны знать:
 эталоны геометрических фигур;
 параметры величины; целое больше части;
 названия пространственных отношений;
 измерение меры времени;
 неречевые и речевые звуки.
Учащиеся должны уметь:
 группировать предметы по форме, величине;
 делить целое на 24 части;
 располагать предметы по вертикали и горизонтали;
 определять время по часам;
 определять звуки по высоте, силе, тембру и воспроизводить ритмический
рисунок.
Формирование общей чувствительности
Учащиеся должны знать:
 названия и свойства изучаемых предметов.
Учащиеся должны уметь:
 узнавать свойства предметов по поверхности, весу  и температуре;
  определять на вкус и по запаху продукты питания, цветы.
Коррекция психических процессов
Учащиеся должны уметь:
 действовать одновременно с 34 предметами;
 заниматься одним видом деятельности в течении 78 минут;  запоминать предметы, действия, звуки;
 уметь классифицировать предметы, сравнивать, делать элементарные
обобщения.
Социально – эмоциональное развитие
Учащиеся должны знать и уметь:
 выделять отличительные особенности внешности других детей;
 определять по внешним признакам эмоциональные состояния человека,
называть их словом;
 определять качества личности.
Данный курс занятий является коррекционнонаправленным: наряду с
развитием общих способностей предполагается исправление присущих
умственно отсталым детям недостатков психофизического развития и
формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.
Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе занятия, должна
дополняться индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для
отдельных детей.
Тематический план курса занятий «Развитие моторики и сенсорных
процессов» является вариативным и имеет адресную направленность на
конкретного ребенка.
Методы и приемы реализации программы
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через
обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т.д. в
процессе преимущественно совместной деятельности, что взаимно обогащает
детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует овладению
различными способами управления собственным поведением. Немаловажной
задачей является выработка положительной мотивации к учению.
В процессе обучения детей с умеренной умственной отсталостью
целесообразно использовать следующие методы и приёмы:  совместные действия ребёнка и взрослого, действия по подражанию (в
основном на начальном этапе обучения и при изучении нового
содержания);
 действия детей по образцу;
 действия с контурными изображениями, использование приёмов наложения
и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа
изображаемого предмета;
 предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по
словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально
подобранных игрушек, картинок и т.п.;
 соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с
последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;

наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы,
предметами окружающего мира, живыми объектами;
 использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков.
3.2 Психологопедагогические условия. Реализация данной программы
подразумевает взаимодействие с: Педагогами: Участие в малом педсовете
педагогов, работающих в классах с детьми ОВЗ, консультации педагогов по
вопросам организации учебного процесса;Родителями: выступление на
родительском собрании, консультации родителей, рекомендации.
3.3 Материально технические условия
 функционально ориентированные игрушки и пособия для развития
сенсомоторных функций;
 игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь
для развития крупной моторики;
 оборудование для занятий музыкой, изобразительной деятельностью;
 разнообразный арсенал техники арттерапии. Следует помнить, что любой
дидактический материал, в овладение которым ребенок активно
включается, оказывает сильное воздействие на растущий организм.
Реализация программы в учебновоспитательном
пространстве: Включение в воспитательную работу. Учебнотематический план
2 класс
( 1 час в неделю.  Всего 33 часа)
№
Название раздела, темы
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Обследование обучающегося
Двигательная сфера
Сенсорная сфера
Формирование общей чувствительности
Коррекция психических процессов
Социальноэмоциональное развитие
Всего
часов
1
6
7
6
7
6
Календарнотематическое планирование
№ п/п
 Наименование темы

           1 четверть – 18 ч
Всег
о
часо
в 1
2
3
4
5
 6
7
8
9
1
2
3
4
5
Диагностика ВПФ.
Ориентирование в схеме
собственного тела и названий частей
тела.
Различение основных направлений
пространства относительно
собственного тела.
Различение основных направлений
пространства относительно
собственного тела.
Овладение выразительными
движениями.
Элементы расслабления.
Различение основных направлений
пространства относительно
определённого предмета.
Ориентирование на листе бумаги.
Развитие ручной моторики и
зрительно – двигательных
координаций.
        2 четверть – 14 часов.
Развитие ручной моторики и
зрительно – двигательных
координаций.
Ориентировка на листе бумаги.
Развитие ручной моторики и
зрительно – двигательных
координаций.
Различение основных цветов и их
оттенков.
Группирование предметов по
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 6
7
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
форме.
Группирование предметов по
величине.
Формирование целостного образа
предмета.
        3 четверть – 20 часов.
Ориентировка во времени.
Формирование целостного образа
предмета.
Развитие неречевых и речевых
звуков.
Развитие тактильно – зрительного
восприятия и термического чувства.
Развитие барического чувства.
Развитие чувства обоняния и вкуса.
Развитие внимания.
Развитие памяти.
        4 четверть – 17 часов.
Развитие памяти.
Сравнение предметов и
установление между ними сходства
и различия по 2 – 3 признакам.
Обобщающие понятия.
Ты и другие в зеркале.
Язык эмоций (радость, грусть,
обида, страх, гнев, спокойствие).
Один  и вместе с друзьями.
Учимся честно говорить о
проступке.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 8
Диагностика ВПФ.
1
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
№
п/п
Тип пособия
Автор
Наименование
Издательство, год
1. Программа
Л. С.Сековец,
С. А. Венералова,
В.И.Гайнитдинова)
НИРО, 2005г,
Издательство
«АвтосинтезНН»
2005.
 Развитие
психомоторики и
сенсорных процессов»
для обучающихся 14
классов специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида
2. Методическо
е пособие
Л.А. Метиева, Э.Я.
Удалова.
Сенсорное воспитание
детей с отклонениями в
развитии : сб. игр и
игровых упражнений
М.:Книголюб,
2007.      119с.
(Специальная
психология).
3. Методическо
Мастюкова Е.М.
е пособие
4. Методическо
Фомина Л.В.
е пособие
5. Методическо
Алябьева Е.А
е пособие
 Лечебная педагогика :
(дошкольный возраст :
советы педагогам и
родителям по
подготовке к обучению
детей с особыми
проблемами в развитии
 Сенсорное развитие :
программа для детей в
возрасте  56 лет
Занятия по
психогимнастике.
М: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС,
1997. – 304 с.
М.: Сфера, 2001.
77 с. : ил
М:Сфера,2008. 158с.
6. Методическо
Вачков И.В.
«Сказкотерапия»
М. Ось89 2001г
е пособие
7. Методическо
Шмаков С.А.
е пособие
8. Методическо
е пособие
Войлокова Е.Ф.,
Андрухович Ю.В.,
Ковалева Л.Ю.
9. Методическо
е пособие
Ананьев Б.Г.,
Рыбалко Е.Ф
10. Методическо
Выготский Л.С.
е пособие
11. Методическо
Гальперин П.Я.
е пособие
«Игры, развивающие
психические качества
личности школьника»
ЦГЛ   Москва
2004г
СПБ., 2005.
. М., 1984.
М., 1991.
М., 1966.
 Сенсорное воспитание
дошкольников с
интеллектуальной
недостаточностью.
Особенности
восприятия
пространства у детей.
Мышление и речь:
Избр. психолог, ис
след.
О поэтапном
формировании
умственных действий //
Исслед. мышления в
сов. психологии.
12. Методическо
. Л. А. Венгер
. Л. А. Венгер
е пособие
М.: Просвещение,
1978. 96 с.
Ресурсное обеспечение рабочей программы:
1. Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии :
сб. игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М. :
Книголюб, 2007.  119 с.  (Специальная психология). 2.
 Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика : (дошкольный возраст : советы
педагогам   и   родителям   по   подготовке   к   обучению   детей   с  особыми
проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова.  М. : Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1997. – 304 с.
 Фомина Л.В. Сенсорное развитие : программа для детей в возрасте  56
лет / Л.В. Фомина.  М. : Сфера, 2001.  77 с. : ил.
    Р.Волков   «Радужная   страна»   Знакомство   с   цветом./   Р.Волков

Волгоград «Учитель» 2003г 56с
3.
4.
5. Алябьева Е.А Занятия по психогимнастике.Методическое пособие./Е.А
АлябьеваМ.:Сфера,2008.158с.
6. КряжеваН.Л   Развитие   эмоциональног   мира   детей./КряжеваН.Л.
Ярославль.1996
  Чистякова М.И Психогимнастика./ М.:Сфера, 1990г.
7.
8. Шмаков   С.А.   «Игры,   развивающие   психические   качества   личности
школьника» ЦГЛ Москва 2004г
9. Диагностический   альбом
  Цветковой   М.Ю.,   Семенович   А.С.
«Диагностика топологических свойств нервной системы»,  Н.Я. Семаго,
М.М. Семаго «Оценка развития познавательной деятельности ребенка
(дошкольный и младший школьный возраст)» СП., «Триумф», 2007г.

file_name: последний (2).docx

intro: Данная  программа составлена для неслышащего обучающегося имеющему умственную отсталость. Разработана с учетом его физических и умственных способностей. Учебно-тематический план составлен с опорой на Программу специальной общеобразовательной школы  для глухих детей ( вспомогательные классы), рекомендованной Научно-исследовательским институтом дефектологии Академии педагогических наук Российской Федерации.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: «Принципы русской орфографии»
Цели:   обобщение   знаний   по   теме   «Орфограммы   в   корне»,   закрепление
навыков правописания орфограмм в соответствии с классификацией.
Ход занятия
I. Организационный момент. Проверка готовности студентов к занятию.
II. Словарный диктант: использование таблицы «Словарные слова»20 сек.
дается на запоминание словарных слов (15 слов). После этого 1 студент
записывает словарные слова на доске, остальные студентыв тетрадях.
Проверка.   Группа   готовит   2   вопроса   по   теме   домашнего   задания
студенту, работавшему у доски.
III.Актуализация   изученного   материала   по   теме   «Принципы   русской
орфографии»: орфограммы в корне.
 Какие орфограммы, встречающиеся в корнях слов, вы знаете?
(Группа   вместе   с   педагогом   составляет   таблицу   «Орфограммы   в
корне»).
Орфограммы в корне
Орфограммысогласные
1удвоенная согласная (программа,
комментарий, аллея, шасси)
2непроизносимая
(наездник, поздний, лестный)
3сомнительная
(просьба, лодка, дубки)
согласная
согласная

Орфограммыгласные
1проверяемая безударная гласная в корне
(водавОды, золотопозолОта)
2О,Е после шипящих (желтый, черствый,
чопорный)
3непроверяемая   безударная   гласная   в
корне (корабль, директор)
4Ы,И   после   Ц   (цыпленок,   циркуль,
ножницы)
5И,   А,   У   после   шипящих   (ширь,   щука,
чаща)
6чередование гласных о//а, е//и (зар//зор,
гар//гор,
равн//ровн,
лаг//лож, бер//бир, тер//тир, пер//пир)
кас//кос,

IV.
С целью проверки знаний группа делится на 6 минигрупп. Каждая
минигруппа получает свое задание. После выполнения все минигруппы
озвучивают задание. 1 минигруппа: чередование гласных в корне.
  вставить   пропущенные   буквы,
Задание:
«Чередование гласных в корне».
Изл…гать,   изл…жить,   предпол…гать,   прик…саться,   прик…снешься,
соприк…саться,   нал…гать,   разл…жение,   обм…кнуть,   вым…кнуть,
выск…чить, непром…каемый плащ, попл…вок, з…ря.
  рассказать   правило
2 минигруппа: безударные гласные в корне слова.
Задание: вставить пропущенные буквы, рассказать правило «Безударные
гласные в корне слова».
Св…дить, прим…рение, изм…рение, объед…нение, вызд…роветь, ед…
ница, м…лодой, нар…диться, од…рить, тр…стинка, ук…р…тить, щ…
б…танье, св…щенник, сум…рки, разг…вор.
Б…тон, д…легат, вин…грет, рев…ранс, нав…ждение.
  вставить   пропущенные   буквы,
3 минигруппа: правописание гласных после шипящих и Ц.
Задание:
«Правописание гласных после шипящих и Ц».
Аж…рный, ж…лудь, ож…г руки, пощ…чина, прож…рливый, чащ…ба,
ц…ган, ц…ркуль,  синиц…, корниш…н, чеч…тка,  изж…га, ц…корий,
никч…мный, ш…колад, печ…нка, ж…ри, параш…т, щ…т.
  рассказать   правило
  вставить   пропущенные   буквы,
4 минигруппа: правописание двойных согласных.
Задание:
«Правописание двойных согласных».
А…ея, ба…ада, га…ерея, кило…етр, гра…ы, иску…ный, пе…он, ка…
икатура, а…ракцион, а…естат, экспре…ия, ко…онка, шо…е, то…ель,
тро…йбус, те…ис, си…етрия, иску…твенный, ша…и.
  рассказать   правило
  вставить   пропущенные   буквы,
5 минигруппа: правописание непроизносимых согласных.
Задание:
«Правописание непроизносимых согласных».
Влас…ный, глас…ность, звез…ный, окрес…ный, опас…ный, праз…ник,
безыскус…ный, лес…ница, ровес…ник, сверс…ница, шес…вие, гиган…
ский, хлес…че, здравс…вуйте, лан…шафт, сол…це.
  рассказать   правило
6 минигруппа: правописание звонких и глухих согласных. вставить   пропущенные   буквы,
Задание:
«Правописание звонких и глухих согласных».
Варе…ка,   во…зал,   фу…бол,   засте…ка,   ко…ьба,   развя…ка,   сма…ка,
е…жай,   моло…ьба,   бран…спойт,   скла…чина,   э…зотика,   прести…,
фля…ка, про…ьба, сва…ьба, уча…ствовала, деревя…ка.
  рассказать   правило
V. Подведение итогов занятия.
 с какими группами орфограмм вы познакомились?
 расскажите о чередовании гласных в корне.
 расскажите о правописании безударных гласных в корне слова.
 расскажите о правописании гласных после шипящих и Ц.
 расскажите о правописании двойных согласных.
 расскажите о правописании непроизносимых согласных.
 расскажите о правописании звонких и глухих согласных.
Примечание:   студенты   рассказывают   те   правила,   с   которыми   не
работали в минигруппах.
VI.
Д/З

file_name: Разработка занятия Принципы русской орфографии.docx

intro: разработка занятия по русскому языку "Принципы русской орфографии" для студентов 1 курса очной формы обучения содержит на этапе проверки домашнего задания работу с таблицей "Словарные слова" и написание словарного диктанта обучающихся по теме, на этапе занятия "Актуализация изученного материала" - составление таблицы с обучающимися по теме, на этапе закрепление - работу в мини-группах.Word документ

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка занятия по русскому языку "Принципы русской орфографии" для студентов 1 курса очной формы обучения


extracted_text:
ТОГБОУ «Школаинтернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Рабочая программа по курсу «Человек в мире»
  2 класс
                                                                   Составитель: Лементовская Т.С.
                                                                                учительдефектолог
1. Пояснительная записка
 Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального
общего образования, требованиями основной образовательной программы
ТОГБОУ   «   Школаинтернат   для   обучающихся   с   ОВЗ»,   Концепции
духовно   нравственного   воспитания   и   развития   личности   гражданина
России,   а   также   планируемыми   результатами   начального   общего
образования,  с   учетом   возможностей   учебнометодической   базы   школы
интерната. В содержание курса включены элементы ОБЖ. Ограниченное, а
порой и искаженное представление детей об окружающем мире определяет
построение   курса   таким   образом,   чтобы   овладение   знаниями   у   глухих
школьников   происходило   при   одновременном   формировании   речи   и
словесного мышления. Чем богаче предметная деятельность ребенка, тем
больше   он   видит,   наблюдая   за   окружающим,   тем   активнее   ребенок   в
познании   мира,
  тем   эффективнее   осуществляется   воспитание
коммуникативных   качеств   его   личности,   являющихся   основной   частью
социальной адаптации.  Содержание программы по предмету «Человек в
мире» предполагает большое количество непосредственных наблюдений,
поэтому   большое   значение   придаётся   экскурсиям,   позволяющими
организовать наблюдения за явлениями природы и её живыми и неживыми
объектами. Кроме того, на уроках используются разнообразные наглядные
средства   обучения:   натуральные   объекты,   муляжи,   макеты,   гербарии,
коллекции, слайдовые презентации. Ведущими методами являются беседы, рассказы,   наблюдения   и   составление   на   их   основе   описаний   объектов
природы или природных явлений, а также работа на опытном участке и
разнообразная природоохранная  деятельность под руководством учителя.
     Программа курса «Человек в мире» предполагает работу в трех
направлениях:
 практическое знакомство с ближайшим окружением обучающихся;
 формирование нравственной, эстетической и коммуникативной
   культуры;
  знание обучающимися элементарных правил безопасности поведения в
   окружающей среде и условий, необходимых для ведения здорового
   образа жизни.
Программа построена по концентрическому принципу, а также с учётом
преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип
позволяет  повторять  и закреплять  полученные знания в течение года, а
далее дополнять их новыми сведениями.
 Цели и задачи курса
 • формирование целостной картины мира и осознание места в нем
человека на основе единства рациональнонаучного познания и
эмоциональноценностного осмысления ребенком личного опыта общения
с людьми и природой;
 • духовнонравственное развитие и воспитание личности гражданина
России в условиях культурного и конфессионального многообразия
российского общества.
   Основной задачей реализации содержания курса является
формирование у ребенка:
 Представления о живой и неживой природе. На основе наблюдений и
простейших опытных действий расширять представления о взаимосвязи
живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к
условиям окружающей среды;
 Вырабатывать   умения   наблюдать   природные   явления,   сравнивать   их,
составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и
результаты опытных работ, отмечать фенологические данные;
 Формировать знания учащихся о природе своего края;
 Формировать   первоначальные   сведения   о   природоохранной
деятельности человека, учить детей бережному отношению к природе.
2. Содержание обучения На изучение курса «Человек в мире» во 2 классе начальной школы
отводится 1 ч в неделю. ( 33 часа в год).
Раздел 1.
  Сезонные изменения в природе.  Формирование представления о смене
времён года. Долгота дня и ночи в зимнее и летнее время.
Название времён года, знакомство с названиями месяцев.
Формирование представления о явлениях и состояниях неживой природы:
похолодание:дождь, заморозки, пасмурно, первый снег, снегопад,
снежинки, мороз, лёд, замерзание водоёмов; потепление: таяние снега,
ручьи, капель, лужи, тепло, жара, тучи, гроза (гром, молния), тёплые
дожди, ливень.
Раздел 2.
Растения и животные в разное время года. Наблюдения за растениями в
разное время года. Увядание и появление трав, цветов.   Наблюдения за
зимующими птицами. Подкормка. Животные в разное время года. Рыбы
зимой.
Раздел 3.
Неживая   природа.  Вода.   Простейшие   свойства   воды:   прозрачность,
отсутствие запаха, текучесть. Первичные представления о температуре, о
термометре как приборе для измерения температуры.  Значение воды для
жизни растений, животных, человека. Вода в природе: дождь, снег, лёд;
река, озеро (пруд), болото.
Раздел 4.
Живая природа. Растения .Части растения. Уход за растениями.
Животные. Сравнение домашних и диких животных. Уход за животными.
Человек. Гигиена тела человека. Питание человека. Здоровый образ
жизни.
Учебнотематический план.
№ п\п
Название раздела, тема
Сезонные изменения в природе
Растения и животные в разное время года
Неживая природа
1.
2.
3.
4. Живая природа
Всего часов
8
10
8
7 Календарнотематический план курса
«Человек в мире»
для  2 класса
№ п\п
Тема занятия
Количество
Дата
Формирование   представления   о   смене
времён   года.   Долгота   дня   и   ночи   в
зимнее и летнее время.
часов
2
Название   времён   года,   знакомство   с
названиями месяцев.
Формирование представления о
явлениях и состояниях неживой
природы: похолодание:дождь,
заморозки, пасмурно, первый снег,
снегопад, снежинки, мороз, лёд,
замерзание водоёмов.
Формирование представления о
явлениях и состояниях неживой
природы: потепление: таяние снега,
ручьи, капель, лужи, тепло, жара, тучи,
гроза (гром, молния), тёплые дожди,
ливень.
Наблюдения   за   растениями   в   разное
время года. Увядание и появление трав,
цветов.
Наблюдения за зимующими птицами.
Подкормка птиц.
Животные в разное время года.
Рыбы зимой.
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10
11
12
13
14
  отсутствие
Вода.   Простейшие   свойства   воды:
прозрачность,
запаха,
текучесть.
Первичные
о
температуре, о термометре как приборе
для измерения температуры.

представления
Значение   воды   для   жизни   растений,
животных, человека.
Вода в природе: дождь, снег, лёд; река,
озеро (пруд), болото.
Растения .Части растения. Уход за
растениями.
15 Животные. Сравнение домашних и
16
диких животных. Уход за животными.
Человек. Гигиена тела человека.
Питание человека.
17
Здоровый образ жизни
2
2
2
2
2
2
2
1
3.Планируемые результаты изучения учебного предмета.
 Результатами освоения программы курса «Человек в мире» являются
личностные, метапредметные и предметные результаты.
 Личностные результаты.
1. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы.
2. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
 3. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
 4. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки,  на основе представлений о нравственных нормах. 5. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
 6. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные
результаты.
 1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
 2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
 3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
 4. Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач.
  5. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения.
6. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и природных явлений действительности
 7. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты.
1. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде.
 2. Освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение и т.д.
3. Развитие навыков установления и выявления причинноследственных
связей в окружающем мире.
Планируемые образовательные результаты
1ый уровень:
 Правильно называть изученные объекты и явления;  Различать   34   комнатных   растения,   их   части,   осуществлять   уход   за
комнатными растениями;
 Различать наиболее распространённые овощи и фрукты и объяснять, где
они растут, как используются человеком;
 Различать диких  и  домашних  животных, рыб,  описывать  их повадки,
образ жизни;
 Выполнять элементарные гигиенические правила;
 Различать   признаки   времён   года,   объяснять   причину   сезонных
изменений в природе
2ой уровень:
 Правильно называть изученные объекты и явления;
 Различать   23   комнатных   растения,   их   части,   осуществлять   уход   за
комнатными растениями;
 Различать наиболее распространённые овощи и фрукты;
 Различать диких и домашних животных, рыб;
 Различать признаки времён года;
 Выполнять элементарные гигиенические правила, правила приёма пищи.
 4. Список рекомендуемой учебнометодической литературы
1.
  1.   Плешаков,   А.   А.   Окружающий   мир.   2   класс.   Рабочая   тетрадь   :
пособие для учащихся общеобразоват. учреждений . 2. Анастасова, Л.
П. Окружающий мир. Основы безопасности жизнедеятельности. 2 класс.
Рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений /
Л.   П.   Анастасова,   П.   В.   Ижевский,   Н.   В.   Иванова   ;   под   ред.   А.   А.
Плешакова. –  М. : Просвещение, 2011.4.  Плешаков, А.  А. Уроки  по
окружающему миру. 2 класс : пособие для учителя / А. А. Плешаков, М.
Ю. Новицкая. – М. : Просвещение, 2011 Н. Б. Бантова, М. С. Котина, Т.
О.   Куртова.   Живой   мир.   2   класс.   Учебник   для   специальных
(коррекционных)   образовательных   учреждений  VIII
вида.   М.,
Просвещение, 2012 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
ТОГБОУ «Школаинтернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
Рассмотрена                                                                                Утверждена
на заседании МО                                                                                приказом директора
протокол №  ___                                                                                школы
от _____________                                                                                от __________ № ___
Рекомендована к утверждению
методическим советом
протокол № ___
от _____________
Рабочая программа
по курсу
«Человек в мире» для 2 класса
Учитель: Лементовская Т.С.
                                                                   Тамбов 2016


extracted_text:
Название предмета  Алгебра
Класс  9
УМК   (название   учебника,   автор,   год   издания)   «Алгебра»,   Л.   Г.   Мордкович,   П.   В.
Семенов, «Мнемозина», Москва 2013
Уровень обучения (базовый, углубленный, профильный) Базовый
Тема урока: «Множества и операции над ними»
Общее количество часов, отведенное на изучение темы 3 часа
Место уроков в системе уроков по теме   уроки данной темы
Цели 1 урока:



образовательные:  знакомство   с   понятием     множества,       элементами   множеств;
способами   задания   множеств;   видами   множеств;   знакомство   с   операциями,
выполняемыми над множествами.
развивающие:
интеллектуальной сферы личности, развитие умений сравнивать и обобщать.
воспитательные:  воспитывать   аккуратность   и   внимательность   при   решении
заданий.
развитие   познавательного   интереса   учащихся;
  развитие
Цели 2 урока:



образовательные: знакомство с понятием    подмножества  данного множества;
развивающие: развивать логическое мышление; развивать познавательный интерес
у учащихся;  развивать умение сравнивать и обобщать.
воспитательные:  воспитывать   аккуратность   и   внимательность   при   решении
заданий.
Цели 3 урока:

образовательные:  повторить   основные   понятия   множества,   подмножества,
операции над множествами;
 развивающие:  развитие   логического   мышления   через   решение   нестандартных
задач, систематизацию и обобщение, развитие математической речи,
воспитательные:  воспитание   внимательности,   интереса   к   предмету,   расширение

кругозора, воспитывать грамотную математическую речь.
Задачи 1 урока:

Развитие   умения   анализировать,   сравнивать,   классифицировать   по   существенным
признакам;     понять   язык   теории   множеств,   числовое   множество,   пустое   множество,
числовые промежутки, знак принадлежности, подмножества, знак включения, операции над
множествами, круги Эйлера, пересечение множеств, операция объединения.
Задачи 2 урока:

Закрепление   полученных   знаний.   Диагностика   сформированности   умения   сравнивать
различные   множества,   дополнять   элементами   множества,   классифицировать   на
подмножества.   Изучение   взаимоотношений,   взаиморасположения   элементов   множества;
научить находить и использовать информацию
Задачи 3 урока:

Закрепление полученных знаний.   умений по указанному заданию множества давать его
словесное   описание;   воспринимать   устную   речь,   участвовать   в   диалоге,   формировании
навыков   составления   и   оформления   таблиц,   приводить   примеры   характеристического
свойства,   Закрепление   полученных   знаний.   Диагностика   сформированности   умения личностные
  метапредметные
 Коммуникативные:  аргументировать   свою   позицию   и
   Формировать   желание   приобретать   новые   знания,   умения
сравнивать различные множества, дополнять элементами множества, классифицировать на
подмножества.
Планируемые результаты .
1 урок

совершенствовать имеющиеся.
   метапредметные  Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую
точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Регулятивные:  учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
учителем.
Познавательные:  ориентироваться   на   разнообразие   способов   решения   задач.   Умение
показывать и объяснить на конкретных примерах объединение и пересечение множеств с
помощью кругов Эйлера, на числовой прямой и координатной плоскости
 предметные  Научиться называть множества, выделять элементы множества
и дополнить множества другими элементами. Научиться разбивать множества на части по
указанному признаку и находить признак разбиения множества на части.
2 урок
     личностные  Формирование   желания   осознавать   свои   трудности   и   стремиться   к   их
преодолению, способности к само оценке своих действий, поступков

координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения.
Регулятивные: выполнять задания творческого и практического характера.
Познавательные: выделять формальную структуру задачи.
   предметные     Научиться   выполнять   поэлементное   сравнение   конечных   множеств.   и
составлять равные множества
3 урок
    личностные  –  Формирование   навыков   анализа,   сопоставления,   сравнения;     навыков
самостоятельной работыи самоконтроля;  устойчивой мотивации к обучению
   метапредметные   Коммуникативные:  организовывать учебное взаимодействие при
работе в парах.
Регулятивные: оценивать достигнутый результат.
Познавательные:  Умение ставить цели, планировать свою деятельность, осуществлять
самоконтроль и самооценку. Умение находить информацию в учебнике по заданной теме
 предметные  Научиться использовать изученный материал при решении учебных задач.
Иметь   представление  о   характеристическом   свойстве   множества.
 Уметь  объяснить
изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Техническое обеспечение урока компьютер, проектор, экран
Дополнительное   методическое   и   дидактическое   обеспечение   урока   (возможны
ссылки на интернетресурсы):
1. Учебник «Алгебра 9 класс» под редакцией А.Г.Мордковича.
2. Множества и операции над множествами.
http://www.math4you.ru/theory/mainconcept/set
3.   http://referatbox.com/12698/ponyatiemnozhestvsposobyzadaniyamnozhestv/2/
4.

ioperatciinadnimi12443
5. http://www.grandars.ru/student/vysshayamatematika/mnozhestvo.html
Содержание 1 урока:

  Урок ознакомления с новым материалом.
ТЕМА:  Множества и операции над ними.

 http://www.yaklass.ru/p/algebra/9klass/neravenstvaisistemyneravenstv9125/mnozhestva I этап. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности.
I I этап. Ознакомление с новым материалом.
Ход урока:
Одним из основных понятий математики является понятие множества, и, как каждое
основное   понятие,   не   поддаётся   точному   определению   (например,   понятия   “точка”,
“прямая” являются одними из основных понятий геометрии).
«Множество есть многое, мыслимое нами как единое» ( Г. Кантор)
Понятие множество связано с таким известным в математике именем как  Кантор
(Cantor) Георг (1845—1918) — немецкий математик, логик, теолог, создатель теории
трансфинитных (бесконечных) множеств, оказавшей определяющее влияние на развитие
математических наук на рубеже  19— 20 вв.  В семидесятые годы  ХIX  века немецкий
математик   Георг   Кантор,   исследуя   тригонометрические   ряды   и   числовые
последовательности, встал перед необходимостью сравнить между собой бесконечные
совокупности   чисел.   Для   решения   возникших   при   этом   проблем   Кантор   и   выдвинул
понятие множества.   Теория множеств появилась на свет 7 декабря 1873 года. Кантора
заинтересовал вопрос, каких чисел больше – натуральных или действительных?
    МНОЖЕСТВОМ называется собрание, совокупность объектов, объединенных по
какомунибудь общему признаку, свойству.  Понятие множества поясняется при помощи
примеров: множество книг на полке, множество точек на прямой (точечное множество) и т.
д.. Множества обозначаются прописными (заглавными) буквами латинского алфавита (без
индексов или с индексами). Например: B, C, … , X, Y, … ,A1,B1, …
Объекты,   из   которых   состоит   множество,   называются   его   ЭЛЕМЕНТАМИ.
Элементы множества обозначаются   строчными (малыми) буквами латинского алфавита.
Например:  b,c, … ,  x,  y, … ,  a1,  b1, …  Если элемент  х  принадлежит множеству   М, то
записывают  х  М, если не принадлежит – x  M. Примеры множеств:
1. множество дней недели;
2. множество планет солнечной системы;
3. множество месяцев;
4.
5. числовые множества.
 множество знаков зодиака;
Приведите свой пример множества.
 С множествами связаны различные парадоксы, самый простой из парадоксов  это
"парадокс   брадобрея".   Появление   парадоксов   связано   с   тем,   что   далеко   не   всякие
конструкции и не всякие множества можно рассматривать.
Одному солдату было приказано брить тех и только тех солдат его взвода, которые
 Неисполнение   приказа   в   армии,   как   известно,   тягчайшее
сами   себя   не   бреют.
преступление.
Однако   возник   вопрос,   брить     ли   этому   солдату   самого   себя.  Если   он
побреется, то его следует отнести к множеству солдат, которые сами себя бреют, а таких
брить он не имеет права. Если же он себя брить не будет, то попадёт во множество солдат,
которые сами себя не бреют, а таких солдат согласно приказу он обязан брить. Бриться
или не бриться – вот в чём вопрос!
Два множества А и В называются  равными  ( А = В ), если они состоят из одних и
тех же элементов, то есть каждый элемент множества А является элементом множества В и
наоборот, каждый элемент множества В является элементом множества А. Если   каждый   элемент   множества     А   является   элементом   множества   В,   то
множество А называется  подмножеством  В. Обозначение: А     В. Знак   «    »  знак
включения.
Рассмотрим некоторые операции над множествами.
Пересечением  множеств   А   и   В   называется   множество,   состоящее   их   всех   тех   и
только тех элементов, которые принадлежат множествам А и В одновременно.
Символически пересечение множеств А и В обозначается так: АВ, где символ 
знак пересечения множеств. Используя характеристическое свойство, определение можно
записать следующим образом:
Р = А   В= {x  xA и xB}.
Объединением двух множеств А и В называется такое множество С, которое состоит
из всех тех элементов, которые принадлежат хотя бы одному из множеств А или В.
Символически объединение двух множеств А и В обозначается так:
  А    В,   где       символ   объединения   множеств.   Определение   можно   записать   с
помощью характеристического свойства:
С = А  В={x
III  этап.  Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах
 xA или xB}.
изучения.
БЛИЦОПРОС:
1. Какие названия применяются для обозначения множеств животных?
2. Какие названия применяются для обозначения множеств военнослужащих?
3. Как называется множество цветов, стоящих в вазе?
4. Какие названия применяют для обозначения множеств кораблей?
5. Как называется множество царей (фараонов, императоров и т.д.) данной
страны, принадлежащих одному семейству?
6. Как называется множество точек земной поверхности, равноудаленных от
обоих полюсов?
7. Как называется множество картин?
8. Как называется множество документов?
§ 3, № 3.1., № 3.2., № 3.9.
•
• Сообщение на тему «Фракталы», «Множество Мандельброта».
IV этап. Постановка задания на дом.
V  этап. Подведение итогов урока.
Продолжите слова:
сегодня я узнал… теперь я могу… я научился… было интересно…
меня удивило… я приобрел… мне захотелось…
Содержание 2 урока: Урок закрепления изученного
ТЕМА:  Множества и операции над ними.
Ход урока:
I этап. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности.
II  этап. Проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного
материала.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА: •
•
•
•
•
1. Что означает слово «множество»? (Множество – это набор или совокупность
предметов одинаковой природы).
2.   Какие   названия   применяются   для   обозначения   множеств?   (Стадо,   табун,
коллектив, семья, оркестр, библиотека).
3. Как различаются множества по числу элементов? (Множества бывают конечные,
бесконечные и пустое множество).
4.   Какими   способами   можно   задать   множество?   (Множество   можно   задать
перечислением или с помощью характеристического свойства).
5.
свойством?
(Характеристическим   свойством   называется   такое   свойство,   которым
обладают   все   элементы   данного   множества   и   не   обладают   никакие   другие
объекты).
6. Какие операции можно выполнять над множествами? (объединение, пересечение).
III  этап.   Воспроизведение   изученного   и   его   применение   в   стандартных   условиях.
Предлагаются упражнения, решения которых приведены на слайдах презентации.
УПРАЖНЕНИЕ № 1.
Множество   задано   путем перечисления своих элементов. Придумайте какоенибудь его
словесное описание.
свойство   называется   характеристическим
  Какое
•

1. {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9};
2. {A, B, C, D, E, … X, Y, Z};
3. {0, 2, 4, 6, 8}.
УПРАЖНЕНИЕ № 2.
Даны множества:
А = {2, 5, 0, 11, 12, 19}, В = {2, 7, 8, 12, 13, 9, 0}.
Найдите множества A  В, А  В.
УПРАЖНЕНИЕ № 3.
A. Задайте множество груш, растущих на берёзе.
B. Задайте множество чисел, которые делятся на 0.
УПРАЖНЕНИЕ № 4.
Составьте не менее семи слов, буквы которых образуют подмножества множества А={в, н,
и, м, а, т, е, л, ь, н, о, с, т, ь}.
УПРАЖНЕНИЕ № 5.
Даны множества: М = {5, 4, 6}, Р = {4, 5,  6}, Т = {5, 6, 7}, S = {4, 6}. Какое из утверждений
неверно?
а) М = Р. б) Р ≠ S. в) М ≠ Т. г) Р = Т.
IV  этап. Динамическая  пауза с просмотром видеоролика «множество Мандельброта» и
заслушиванием доклада о факториалах и множестве Мандельброта.
V  этап.   Перенос   приобретенных   знаний   и   их   первичное   применение   в   новых   или
измененных условиях с целью формирования умений.
УПРАЖНЕНИЕ № 6.
Изобразите с помощью кругов Эйлера  пересечение множеств  A и В, если: а) А  В; б) А 
В; в) А = В; г) А  В =
УПРАЖНЕНИЕ № 7.
В классе все увлекаются  математикой  или  биологией. Сколько человек в классе, если
математикой занимаются 15 человек, биологией – 20, а математикой и биологией – 10?
УПРАЖНЕНИЕ № 8.
 На прогулку пошли пятиклассники и шестиклассники. Все они были либо босиком, либо в
тапочках. Пятиклассников было 24, а босых учеников 16. Обутых шестиклассников было
столько же, сколько босых пятиклассников. Сколько учеников было на прогулке?
 .ᴓ УПРАЖНЕНИЕ № 9.
Учитель задал замысловатую задачу. В результате количество мальчиков, решивших эту
задачу, оказалось равным количеству девочек, ее не решивших. Кого в классе больше –
решивших задачу или девочек?
VI этап. Постановка задания на дом.
§ 3, № 3.10., № 3.12., № 3.21.
•
• Составить кроссворд по теме: «Множества и операции над ними»
VII этап.  Решают ТЕСТ и проводят самопроверку по презентации.
Содержание 3 урока:   Урок закрепления изученного
ТЕМА:  Множества и операции над ними.
Ход урока:
I этап. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности.
II  этап.  Проверка   домашнего  задания,  уточнение   направлений  актуализации   изученного
материала.
Ответьте на вопросы для самопроверки из учебника на стр. 4142.
На доске записать решение №7, 8, 11 .
III этап  Выполнение упражнений
1. Решить № 3.13 на с. 23 задачника.
№ 3. 13 (в) объясняет учитель.
а) А   В = (0; 0,9].
б) В   С = [–0,5; 0,9].
в) А   В   D = (0,1; 0,9].
2. Решить № 3.14 (а, б, в) на с. 23 задачника.
а) А   В = [–0,5; 1).
б) А   D = (0; 1,1].
в) В   D = [–0,5; 1,1].
3. Решить № 3.15 на с. 23 задачника.
а) {c}, б) {c, d, e, g, k}, в) {c, e}, г) {a, b, c, d, e, f, g, k}.
4. Решить № 3.20 (а; б) на с. 24 задачника.
а)
A B
А В 
 
А В
 (
[ 97; 101),
[ 97; 101),
  
C
(
A B
б)
Ответ: а) ( 101;11), б) [ 97;13].
5. Решить № 3.22 на с. 24 задачника.
( 101;11).
C
)
  
)
[ 97;13]. а) 18; б) 14; в) 7.
6. Решить № 3.23 на с. 24 задачника.
а) 900 + 700 = 1600 (м2) – площадь участка застройки, если бы она состояла из двух
непересекающихся участков.
1600 – 1500 = 100 (м2) – площадь участка, отведенного под гараж.
б) 900 – 100 = 800 (м2) – площадь части первого прямоугольника, не отведенная под
гараж.
в) Аналогично б) 700 – 100 = 600 (м2) – площадь части второго   прямоугольника, не
отведенная под гараж.
г) 600 + 800 = 1400 (м2) – площадь части застройки без учета гаража.
Ответ: 100 м2, 800 м2, 600 м2, 1400 м2.
VI этап. Подведение итогов урока.
Продолжите слова:
сегодня я узнал… теперь я могу… я научился… было интересно…
меня удивило… я приобрел… мне захотелось…
VI этап. Постановка задания на дом.
§ 3, № 3.13., № 3.16., № 3.23.
  Найти   задачи   в   материалах   для   подготовки   к   ОГЭ   на   тему   «Множества   и
операции над ними» и презентовать их на уроке.
•
•

file_name: уроки 1-3 МНОЖЕСТВА.docx

title: Уроки алгебры в 9 классе по теме "Множества"


extracted_text:
Приложение к уроку 2.
Тест по теме «Множества»
Тест с выбором правильного ответа.
ИНСТРУКЦИЯ: Выберите букву с правильным ответом и занесите её в бланк ответов.
1 вариант
1. Определить какое из множеств является подмножеством А = {10, 20, 30, 40, 50, 60}
a) {10, 20, 30, 40, 50, 60, 70} б) {10}                    в) {10, 35}
2. Какое из множеств определяет
, если А = {1, 2, 3, 4, 5}, B = {3, 4, 5, 6, 7}
ВА 
a) {1, 4, 5}                   б) {1, 2, 3, 4, 5}                        в) {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}
3. Какое из множеств определяет
, если A = {1, 3, 5, 7, 9}, B={1, 2, 3, 4}
ВА 
а) {1, 3, 5, 7}            б) {1, 2, 3, 4, 5, 7, 9}                 в) {1, 3}
4. Множество треугольников разбили на подмножества разносторонних треугольников,
равнобедренных треугольников и равносторонних треугольников. Произошло ли разбиение
множества треугольников на классы?
а) да                     б) нет
5. На каком рисунке изображено объединение множеств А и В (
)?
ВА 
Тест с выбором правильного ответа.
Тест по теме «Множества»
ИНСТРУКЦИЯ: Выберите букву с правильным ответом и занесите её в бланк ответов.
2 вариант
1. Определить какое из множеств является подмножеством
А = {5, 15, 25, 35, 45, 55}
a) {55}                    б) {5, 25, 50}              в) {25, 55, 75}
2. Какое из множеств определяет
, если А = {2, 4, 6, 8, 10}, B = {8, 10, 12, 14}
ВА 
a) {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14}          б) {8, 10, 12, 14}              в) {8, 10}
3. Какое из множеств определяет
, если A = {2, 4, 6, 8, 10}, B = {2, 4, 8, 9}
ВА 
а) {2, 4, 6, 8, 10}            б) {2, 4, 8, 9}                 в) {2, 4, 8}
4. Множество всех углов разбили на подмножества прямых, тупых и острых. Произошло ли
разбиение множества углов на классы?
а) да                     б) нет
5. На каком рисунке изображено пересечение множеств А и В (
)?
ВА 

file_name: Приложение к уроку 2.docx


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ
Палий Л.И.,
учитель химии МБОУ СОШ №100
с углубленным изучением отдельных предметов
Использование   ЭОР   и   повышение   ИКТ      компетенции   как
учителей,
так   и   учащихся   становится   неотъемлемой   частью   современного
образования, а также важнейшим условием обучения по новым ФГОС.
  Применяя   ИКТ      технологии   на   занятиях,   мы   повышаем
  развиваем   творческую
информационную   компетентность,
мыслительную   деятельность,   активизируем   способности,   повышаем
эффективность обучения учащихся.
Использование
  цифровых   программных   продуктов
обеспечивает   реализацию   таких   принципов   обучения,   как   как
научность,
самостоятельность.

наглядность,
  доступность,

активность

и
Химическое   образование   занимает   одно   из   ведущих   мест   в
системе   общего   образования,   что   объясняется   высоким   уровнем
практической значимости химии. Особое значение имеет воспитание
отношения   к   химии   как   к   элементу   общечеловеческой   культуры.
Школьники   должны   научиться   химически   грамотно   использовать
вещества и материалы, применяемые в быту, сельском хозяйстве и на
производстве,   решать   практические   задачи   повседневной   жизни,
предупреждать   явления,   наносящие   вред   здоровью   человека   и
окружающей среде. Количество   учебных   часов,   отводимых   на   изучение   химии   в
средней   школе,   постоянно   сокращается,   а   специфика   предмета
такова,   что   при   его   изучении   учащиеся   сталкиваются   с   большим
многообразием соединений, необходимостью запоминания большого
количества   химических   реакций,   сложных   формул,   особенностей
отдельных химических соединений и их классов.
Успешное изучение химии во многом зависит от формирования
у учащихся образных представлений о химическом, электронном и
пространственном   строении   молекул   и   его   влиянии   на   свойства
вещества.
Понимание   особенностей   строения   вещества
  позволяет
ученику   прогнозировать   (а   не   заучивать!)   его   химические   и
физические свойства.
Использование

современных

информационно
коммуникационных   технологий   открывает   новые   перспективы   и
возможности для обучения учащихся химии, позволяет увидеть то,
что   на  обычном   уроке  невозможно.  Все  новинки   технологического
прогресса с особым восторгом встречают именно дети. Если раньше
учащиеся   при   подготовке   к   экзамену   в   ВУЗ   использовали   только
литературные   источники,   то   сейчас   они   все   больше   интересуются
цифровыми   программными   продуктами.   Например,   социальные
сервисы Веб 2.0 позволяют создавать ментальные карты, Викистатьи,
работать в блогах с документами сервисов Гугл и т. д.
Программные продукты   на электронных носителях обладают
большим потенциалом и дают возможность:
 использовать визуальноаудиальную информацию, что делает
содержание   учебного   материала   более   наглядным,   понятным,
занимательным;  сопровождать учебный материал динамическими рисунками,
т.е. рассматривать изучаемое явление в динамике с различных сторон
и на различных уровнях;
   моделировать   и   исследовать   закономерности,   которые   в
обычных условиях невозможно воспроизвести;
   иллюстрировать   и   транслировать   сложные   химические
эксперименты;
 проводить быстрое и эффективное тестирование учащихся;
 организовать самостоятельную работу учащихся, научить их
работать со справочным материалом.
Использование   инновационных   технологий   в   организации
внеурочной   деятельности   учащихся      один   из   путей   преодоления
возникающих в процессе изучения химии трудностей, позволяющий
повысить эффективность образовательного процесса.
С этой целью была разработана программа химического кружка
«Общая   и   неорганическая   химия   с   использованием   сетевых
технологий». Программа предполагает применение таких социальных
сервисов, как блог (личная страничка в виде дневника или журнала),
вики   (общественная   страничка,  позволяющая   одному   человеку   или
группе   людей   создавать   контент),   юТьюб   (размещение   и   хранение
видеоматериалов),   подкаст   (создание   и   распространение   аудио      и
видеопередачи во Всемирной сети), фликр (хранение и публикация
своих закладок) и др.
Курс   предусматривает   лекционные   занятия,   проектную
деятельность, а также самостоятельную работу учащихся по поиску
информации в различных источниках, в том числе в сети Интернет.
Новизна   программы   заключается   в   том,   что   работа   кружка
проводится   в   образовательной   среде   по   модели   «1   ученик      1
компьютер» с выходом в сеть Интернет. С помощью интернета ученик вступает в живой диалог с реальным партнёром, участвуя в различных
телекоммуникационных проектах.
Школьники   знакомятся   с   социальными   сервисами   Веб   2.0   и
возможностями   использования   этих   сервисов   в   учебных   целях,   в
частности, при изучении химии.
Программа   курса   содержит   виды   деятельности,   вызывающие
интерес у учащихся и представляющие ценность для их личностного
развития и социализации в дальнейшей жизни. Таким образом, данная
программа   соответствует   концепции,   целям   и   задачам   нового
стандарта   в   образовании   и   позволяет   реализовать   его   идеи   на
практике. Литература
1.
О.С.   Габриелян,   Программа   курса   химии   для   811   классов
общеобразовательных учреждений. Дрофа, Москва, 2009
2.
О.С. Габриелян, Ф.Н. Маскаев, С.Ю. Пономарев, В.И. Теренин
Химия 10 класс. Дрофа. Москва. 2002
3.
О.С.Габриелян,   Г.Г.Лысова
  Химия   11   класс.   Дрофа.
Москва,2004
4.
О.С.   Аранская,
  И.В.Бурая
  Проектная   деятельность
школьников в процессе обучение химии, Москва,  «ВентанаГраф», 2005
5.
Т.Н. Курдюмова   Компьютерная технология обучения химии:
достоинства и недостатки // Химия в школе. 2002  №8
6.
Е.В.   Нечитайлова     Информационные   технологии   на   уроках
химии // Химия в школе. 2005 №3

7.
8.
http
http
 ://   www
 ://   home

 .  xumvk

 .  uic
 .  tvla
 .  ru   /  encyklopedia
 .  ru   /  ranchem

 / химическая энциклопедия
 / занимательная химия Заявка
на участие в конференции
Палий Л.И.
учитель химии
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №100
с углубленным изучением
отдельных предметов
г. Н. Новгород
Ленинский район
улица Снежная,  дом 2
603000
телефон (831)2468809
lidia

 .  paly
 @   yandex
 .  ru

ИКТ в решении естественно  научных проблем.

intro:
Использование ЭОР и повышение ИКТ - компетенции как учителей,
так и учащихся становится неотъемлемой частью современного образования, а также важнейшим условием обучения по новым ФГОС.
 Применяя ИКТ - технологии на занятиях, мы повышаем информационную компетентность, развиваем творческую мыслительную деятельность, активизируем способности, повышаем эффективность обучения учащихся.
Использование цифровых программных продуктов обеспечивает реализацию таких принципов обучения, как как научность, наглядность, доступность, активность и самостоятельность.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОПРОС
ВАРИАНТ-1
1.Параллелограмм. Определение, свойства.
2.Теорема о точке пересечения медиан треугольника.
3.Признаки параллельности  двух прямых.
4. Ромб. Определение, свойство.
5.Теорема о средней линии треугольника.
6. Первый признак равенства треугольников.
7. Среднее пропорциональное  для двух отрезков.
ВАРИАНТ-2
1.Прямоугольник. Определение, свойство.
2.Теорема о сумме  внутренних  углов треугольника.
3. Свойства параллельных прямых.
4. Квадрат. Определение, свойства.
5. Утверждение о высоте треугольника, проведенной из вершины
прямого угла.
6. Второй признак равенства треугольников.
7.   Определение   подобных   треугольников.   Признаки   подобия
треугольников.
Задачи по чертежам.
                              В
с                                                             2.
                                       К
М
1.    а
в
Доказать, что    а//в.
      А
С
Доказать, что  АВС  подобен          КВМ

file_name: теоретический опрос.doc

intro: Это карточка на 2 варианта. Содержит в себе две части: Теоретическую и практическую. Теоретическая часть включат в себя владение геометрическим материалом: теоремы, свойства, признаки, формулы. Практика представлена задачей по чертежу, что дает возможность ученику самому прочитать чертеж, записать дано и  найти его решение

title: Теоретический опрос по геометрии, 8 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЙ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛБНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НЕВИННОМЫССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНОТЕХНИЧЕСКИЙ
ИНСТИТУТ»
КОЛЛЕДЖ НГГТИ

Название работы: Кураторство, как институт воспитания в
                                 профессиональном образовании..
Работу выполнил: Аверьянова Светлана Евгеньевна,
Заместитель директора по социальновоспитательной работе
г.Невинномысск
2017г. Актуальность   и   значимость   воспитательной   работы   в   социуме   в
условиях интеграции в общемировое образовательное пространство не только
не уменьшается, а значительно увеличивается.
Сегодня   под   воспитательной   работой   понимают   чаще   всего
внеучебную   работу,   то   есть   мероприятия,   направленные   на   организацию
досуга студентов. Преподаватели сняли с себя ответственность за воспитание
студентов, что называется, самоустранились. В то же время закон РФ «Об
образовании» устанавливает, что воспитание, наряду с обучением, является
одним из компонентов образования, суть которого заключается в развитии
личности обучающегося. Следовательно, воспитательная деятельность должна
присутствовать не только во внеучебной работе, но и, прежде всего, в учебном
процессе.
В   то   же   время,   личность   студента   можно   рассматривать   как   еще
нуждающуюся   в   управлении   со   стороны   педагогов,   поскольку,   по   нашим
наблюдениям, у многих студентов психологический возраст намного отстает
от   физиологического.   У   многих   еще   требуют   развития   социальная   и
  творческие   способности,
гражданская   позиция,
самовыражение.   Студент   продолжает   развиваться   как   субъект   учебной
  коммуникация,
деятельности, и его роль как активного участника собственного образования
еще не до конца осознана.
В   этой   связи   необходимо   сформулировать   определение   миссии
преподавателя не только как транслятора знаний, но и как активного агента
воспитания студентов в образовательной организации.
Возрожденный во многих учебных заведений институт кураторства с
целью организации воспитательной работы со студентами предполагает такую
  которая   необходима   даже   взрослым
педагогическую   поддержку,
обучающимся. Однако на протяжении обучения эта поддержка может носить
разную степень вовлеченности в жизнь студента. На   первом   курсе   необходима   помощь   в   адаптации,   а   на   последних
курсах требуется помощь в самоопределении. Таким образом, преподаватель,
выполняющий   функции   куратора   студенческой   группы,   –   это   посредник
между   студентами   и   сложной   структурой   жизнедеятельности   учебного
заведения. Многие обучающиеся отмечают, что спорные вопросы по поводу
их   академических   проблем   успешнее   решает   куратор.   Он   знает   группу   и
отдельных студентов лучше, чем другие преподаватели, читающие учебные
курсы в течение одного года или семестра.
Куратор   –   одна   из   профессиональных   функций   преподавателя,
связанная   с   педагогической   поддержкой   студентов   как   взрослых
обучающихся.   Поэтому,   относя   кураторство   к   профессиональной   сфере
деятельности   педагога,   мы   считаем,   что   его   важными   профессиональными
качествами   должны   быть   педагогическая   эрудиция,   педагогическое
целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление,
педагогическая интуиция и предвидение, педагогическая наблюдательность,
педагогический оптимизм и находчивость, педагогическая рефлексия.
Профессиональная   роль
  куратора
индивидуальных,
  личностных,
сплав
  собственно   субъективных   качеств,
  предполагает

адекватность   которых   способствует   успешному   выполнению   данных
профессиональных обязанностей и влияет на стиль исполнения роли куратора.
Кураторы могут целенаправленно содействовать процессу культурного
роста студентов, формированию определенного опыта в различных ситуациях.
Не стоит понимать работу куратора однобоко, как только информирующую и
контролирующую.   У   куратора   много   функций,   но,   прежде   всего,   он
наставник, а в современном смысле – менеджер, то есть тот, кто использует
ресурсы и внутренний потенциал других людей для достижения конкретных
целей.
В соответствии с задачами, которые определяют себе сами кураторы,
их можно условно разделить на несколько типов: Куратор«информатор»  –   предполагает,   что   его   единственной   задачей
является   своевременная   передача   необходимой   информации   студентам   (о
расписании,   о   какихлибо   мероприятиях   и   т.д.).   Он   не   считает   нужным
вникать в жизнь группы, считая студентов взрослыми и самостоятельными.
Куратор«организатор» – считает необходимым организовать жизнь группы
с помощью какихлибо внеучебных мероприятий (вечера, походы в театр и
т.д.)   В   свои   обязанности   он   также   включает   участие   в   выборах   старосты,
чувствует   ответственность   за   происходящие   межличностные   конфликты   в
группе и старается включаться в их разрешение.
Куратор«психотерапевт»  –   очень   близко   к   сердцу   принимает   личные
проблемы   студентов,   готов  выслушивать   их   откровения,  старается   помочь
советом.   Он   очень   много   личного   времени   тратит   на   психологическую
поддержку студентов, устанавливает слишком близкие контакты и рискует
эмоциональным   истощением,   так   как   круглые   сутки   предоставлен
студенческим проблемам.
Куратор«родитель»  –   берет   на   себя   родительскую   роль   в   отношении
студентов. Он излишне их контролирует, нередко лишает инициативы. Решает
семейные и личные дела студентов, но не с точки зрения психологической
поддержки, а как контролирующий родитель, требующий полного подчинения
его решениям. Чаще всего это люди старшей возрастной категории, и в своих
отношениях со студентами они ссылаются на свой жизненный опыт.
Куратор«приятель»  –   заинтересован   в   том,   чем   живет   студенческая
группа, он старается принимать участие во многих групповых мероприятиях.
Студенты принимают куратора как члена группы, он пользуется уважением,
но   ему   нередко   не   хватает   необходимой   дистанции   для   того,   чтобы   в
необходимых   случаях   предъявить   требования.   Чаще   всего   к   этому   типу
кураторов относятся молодые преподаватели или аспиранты, выполняющие
эту роль. Куратор«беззаботный   студент»  –   не   считает   необходимым   выполнять
какиелибо обязанности, нечетко представляет круг своих задач. Он только
формально   считается   куратором,   нередко   даже   не   представляя   себе
студенческую группу.
Куратор«администратор»
информирование   администрации   о   пропусках   студентов,   ведет   учет
–   своей   основной   задачей   видит
посещаемости.   Выполняет   в   основном   контролирующую   функцию,   но,   в
отличие   от   кураторародителя,   выполняет   ее   формально,   без   личной
заинтересованности и включенности в интересы студенческой группы.
Доминирующие   черты   каждого   из   типов   исключают   оптимальную
реализацию всех необходимых функций куратора и усиливают только одну.
Кроме   того,   «психотерапевт»   и   «родитель»   вмешиваются   в   личную   жизнь
студентов, что недопустимо и вызывает протест с их стороны в отношении
кураторства вообще. «Беззаботный студент» укрепляет мнение других о том,
что   куратор   –   это   «пустое   место»,   и   нет   необходимости   вводить   его
обязанности.
Залогом   успеха   кураторской   работы   является   заинтересованность
администрации учебного заведения, которая относится сегодня к этому виду
деятельности как к формальным обязанностям преподавателя. На наш взгляд,
сегодня   остро   необходимы   механизмы   отбора   кураторов   из   общего   числа
преподавателей, административные меры по мотивации кураторов, механизмы
эффективного обучения и контроля их деятельности. Для этого необходимо
обеспечить заинтересованность кураторов в добросовестном труде.
Работа   куратора   как   вид   профессиональнопедагогической
деятельности обладает такими характеристиками, как целенаправленность и
  Однако   основной   ее   характеристикой   является
мотивированность.
продуктивность.  В   соответствии   с  этим   критерием   нами   выявлены   уровни профессиональнопедагогической   деятельности   куратора   студенческой
группы.
 1й уровень – непродуктивный. Куратор предлагает студентам самим
обращаться   по   интересующим   их   вопросам,   сам   не   проявляя
инициативы и заинтересованности.
 2й уровень – малопродуктивный. Куратор готов помочь обратившимся
студентам,   готов   проявлять   инициативу,   но   ему   не   всегда   хватает
знаний   для   психологического   анализа   ситуации   и   понимания
потребностей   студентов   для   разрешения   острых   вопросов   и
конфликтов.   Иногда   в   силу   интуиции   он   действует   успешно   и
сообразно ситуации.
 3й   уровень   –   среднепродуктивный.   Куратор   владеет   некоторыми
способами   организации   и   бессистемными   знаниями   в   области
психофизиологических   особенностей   возраста   студентов,
  их
потребностей   и   способов   обучения,   особенностей   разрешения
некоторых конфликтных ситуаций. Но он не стремится пополнять свои
знания в этой области, они отрывочны и несистематизированы.
 4й   уровень   –   продуктивный.   Куратор   обладает   необходимыми
знаниями,
  понимая
необходимость   в   связи   с   возникающими   сложными   ситуациями.   Не
  применяет   их   и   стремится   пополнять,
выходит за рамки своих формальных обязанностей.
 5й   уровень   –   высокопродуктивный.   Куратор   сложные   ситуации
рассматривает как задачу для развития студентов и саморазвития. Он
не только постоянно пополняет свои знания с целью их применения, но
и   творчески   подходит   к   сложившимся   ситуациям,   нередко   сам
организует развивающие ситуации для студентов [2].
Содержание деятельности куратора определяется такими функциями,
как:  информативная
(предполагает   ответственность   куратора   за
своевременное   получение   студентами   необходимой   им   информации
относительно учебных и внеучебных мероприятий);
 организационная
(предполагает   структурирование   куратором
внеучебной жизни студенческой группы);
 коммуникативная   (обеспечение   и   поддержка   благоприятной
психологической   атмосферы   в   курируемой   студенческой   группе,
структурирование   внутригрупповых   отношений,   непосредственное
участие в жизни группы в качестве формального лидера);
 контролирующая (административная);
 творческая (предполагает расширение деятельности куратора в связи с
его индивидуальными потребностями и способностями).
  Эти   функции   очерчивают   и   круг   обязанностей   куратора.   Лишь
последняя,   творческая   функция   предполагает   не   столько   обязанности
куратора,   сколько   его   желание   быть   вовлеченным   в   события   жизни
студенческой группы изнутри. Функция контроля, при ее злоупотреблении,
может противопоставить студентов и куратора.
В   образовательном   процессе   колледжа   необходимо   соблюдение
условий, при которых воспитательная работа будет эффективна:
o надежная и охватывающая всех студентов диагностика эффективности
  систематический
их   профессиональноличностного   развития,
мониторинг   уровня   сформированности   важнейших   личностных   и
профессиональных качеств будущих специалистов;
o реальная   дифференциация   и   индивидуализация   профессионального
воспитания, основанная на результатах мониторинга профессионально
личностного развития студентов;
o куратор   должен   быть   знаком   с  возрастными   психофизиологическими
особенностями   студентов,   с   особенностями   их   потребностно мотивационной сферы, с психологией межличностного взаимодействия
и психологией учебной группы;
o будущим   специалистам   должны   быть   предъявлены   эталоны,  образцы,
задающие планку требований студента к себе, как представителю своей
профессии;
o должны быть обеспечены реальные условия самооценки для сравнения
себя с другими, формирование на этой основе собственных перспектив
профессионального и личностного роста;
o студент   должен   видеть   и   понимать   динамику   позитивного   и
устойчивого   профессиональноличностного   развития,   сам   должен
оценивать, насколько он приблизился к задаваемому им самим эталону;
o должен   быть   предложен   ряд   вариантов   социально   полезной
профессиональноориентированной практической деятельности;
o куратору   необходимо   включить   каждого   студента   в   социально
полезную   деятельность,   в   занятия   творческих   коллективов   и
общественных объединений, в работу различных клубов, объединений и
отрядов;
o должны быть созданы реальные возможности и стимулы для активного
взаимодействия   будущего   специалиста   с   культурой   и   искусством,
освоения им лучших образцов художественного творчества, постижения
культуры.
Формы   работы   с   группой   могут   быть   разными:   от   насыщенно
информационных   (беседа,   рассказ,   час   куратора,   встречи   и   т.д.)   до
коллективных творческих дел различного типа. Место и формы проведения
совместного   дела   способствуют   реализации   максимума   возможностей
межличностного педагогического общения.
Для оценки качества участия преподавателей в воспитательной работе
нами   разработаны   показатели,   характеризующие   участие   преподавателя   в
воспитательной работе. К ним относятся:  кураторство или наставничество (научное руководство);
 организация   посещения   музеев,   выставок,   театров,   кинотеатров,
проведение круглых столов и т.п. на уровне группы, курса, факультета,
общежития, вуза;
 организация для студентов кружков досугового характера, клубов по
интересам,   научных   кружков,   научных   или   предметных   олимпиад,
секций и проч.;
 подготовка   студентов   для   участия   в   творческих   конкурсах,
олимпиадах,   спортивных   соревнованиях   на   уровне   вуза,   города   и
области, России, международных;
 подготовка студентов, получивших 13 места на творческих конкурсах,
олимпиадах,   спортивных   соревнованиях   на   уровне   вуза,   города   и
области, России, международных;
 участие   студентов   курируемой   группы   в   спортивномассовых   и
культмассовых  мероприятиях, проводимых на уровне вуза, города и
области, России;
 участие   студентов   курируемой   группы   в   организации   санитарных   и
экологических субботников в вузе;
 публикации   преподавателей   в   СМИ   по   проблемам   воспитания
молодежи на уровне вуза, города и области, России;
 участие   преподавателя   в   разработке   методических   пособий,
информационных буклетов по проблемам организации воспитательной
работы в вузе;
 отсутствие   среди   студентов   курируемой   группы   случаев   нарушения
  административного
правил   внутреннего   распорядка   вуза,
правонарушения, уголовного правонарушения;
 профориентационная   работа   преподавателей   с   будущими
абитуриентами.

file_name: Роль куратора.doc

intro: В статье рассмотрены основные направления работы куратора учебной группы в профессиональном образовании. Так же в статье показаны основные типы кураторов, уровни профессионально-педагогической деятельности куратора, содержание деятельности куратора.  Рекомендуется для заместителей директора по воспитательной работе, методистам, председателям методического объединения классных руководителей.В статье рассмотрены основные направления работы куратора учебной группы в профессиональном образовании. Рекомендуется для заместителей директора по воспитательной работе, методистам, председателям методического объединения классных руководителей

title: Кураторство,как институт воспитания в профессиональном образовании