extracted_text:
Повторение изученного в 7 классе
Выборочный диктант по темам «Обособленные и однородные члены
предложения», «Правописание орфограмм различного типа»
В – 2
 О работе над романом «Молодая гвардия»
Задание.
1.Страницу тетради разделить пополам. В левую часть записать предложения с
однородными,   а   в   правую   –   с   обособленными   членами.   2.   Произвести
морфологический разбор слова «действующих».
В   обрисовке   главных   действующих   лиц   я   стремился     более   или   менее   правдиво
изобразить их наружность, характеры по рассказам близких, по фотографиям или из
личного знакомства  с оставшимися в живых.
Я старался не пропустить ни одного из выдающихся дел «Молодой гвардии»: казнь
предателя, разгон скота, перегоняемого в Германию, освобождение военнопленных…
Писал я о героях Краснодона с большой любовью, отдал роману много крови сердца.
Мой роман построен на фактах. Вместе с тем, конечно, это и не история, это, часто,
подлинные факты, и всетаки в них много художественного вымысла.
Многие детали, события, разговоры, переживания, связанные с судьбой людей, которых
уже   нет,   навсегда   остались   нераскрытыми.   Мне   приходилось   догадываться,
«домысливать»,   как   это   все   было.   Ведь   все   участники   этих   дел,   совершавшихся   в
глубокой тайне, погибли. Никто не может рассказать точно об этих делах.
Значит, это и действительная история и в то же время художественный вымысел.    (141
сл.)                 (По А.А. Фадееву)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке (закреплению, повторению) названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 25  до 40  минут.Повторение изученного в 7 классе

Выборочный диктант по темам «Обособленные и однородные члены предложения», «Правописание орфограмм различного типа»
В – 2


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по русскому языку во 2 классе
Диктант
      У Миши Чудова поселился чудесный пушистый щенок. Как назвать
малыша? Побежал щенок по полу. Как серый клубок покатился. Назвали
щенка Клубком. Он гонял мяч лапками и прятал под кровать тапочки. Щенок
таскал зубами по полу пальто. Вот озорник! Мальчик и Клубок подружились.
Грамматические задания:
В третьем предложении подчеркни грамматическую основу.
В этом же предложении обозначь части речи.
1.
2.
Оценивается диктант по количеству допущенных ошибок: первая
оценка фиксирует реальную грамотность, вторая – умение ученика сверять
совпадающий звуковой и буквенный облик слова при его орфографическом
проговаривании.
«5»  диктант написан без ошибок;
«4»  в диктанте допущены 1 – 2 ошибки;
«3»  в диктанте допущено 3 – 5 ошибок;
«2»  в диктанте допущено более 5 ошибок.
Оценка самоконтроля (фиксируется в работах, оцененных 3 – 1
уровнями списывания)
4 – й уровень – исправляет все ошибки самостоятельно.
3 – й уровень – реагирует на знак (точку, палочку), поставленный
учителем на полях.
2 – й уровень – реагирует на знак учителя, поставленный рядом со
словом.
1 – й уровень – реагирует на знак учителя, поставленный под ошибочно
написанной буквой.
В грамматических заданиях оценивается количество правильно
выполненных заданий.

file_name: Итоговая контрольная работа по русскому языку  (2 класс).docx

intro:
Знания по русскому языку, которые дети получают в начальной школе, - основа дальнейшего успешного обучения в средних и старших классах. Поэтому одной из важнейших задач является своевременное выявление трудностей и проблем, возникающих у учащихся младших классов в изучении русского языка.
Предлагаю итоговую работу  для проверки знаний учащихся.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Повторение изученного в 7 классе
Проверочный диктант по темам «Пунктуация в предложениях с однородными и
обособленными членами, при цитировании, вводных конструкциях», «Е и И в
падежных окончаниях имен существительных»
В – 1
Искусство псковского края
  2.
  Расставить   знаки   препинания.
Задание.
1.Указать   в   тексте   диктанта   обособленный   член   предложения   и   вводное
предложение.
  Выделить   суффиксы
прилагательных и причастий.
Славился в старину Псковский край льняным узорным ткачеством, красивой набойкой,
разнообразной   вышивкой,   поливной   гончарной   и   деревянной   посудой,   прялками,
искусно плетенными лукошками, лаптями.
Псковские края богаты лесами, льном, глиной. Именно эти простые, доступные любому
материалы превращали мастера и рукодельницы в вещи, теперь называемые предметами
народного прикладного искусства.
Правильно   найденные   пропорции   горшков,   кринок,   яркость   и   пестрота   белого   и
красного цвета тканья и вышивки (русский народ любил «красный», то есть красивый
цвет) восхищают.
Изображение   на   вещах   диковинных   зверей,   птиц,   цветов,   затейливых   орнаментов,
хитроумное   плетение   из   лозы   и   льняной   пакли,  соломы   и   еловых   корней   уводит   в
захватывающий мир мечты и фантазии.
Разве можно пройти равнодушно мимо прекрасного! А оно – на выставке в Псковском
историкохудожественном   и   архитектурном   музеезаповеднике.
  (114   сл.)   (И.
Городецкая)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке (закреплению, повторению) названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 25  до 40  минут.Повторение изученного в 7 классе

Проверочный диктант по темам «Пунктуация в предложениях с однородными и обособленными членами, при цитировании, вводных конструкциях», «Е и И в падежных окончаниях имен существительных»
В – 1


extracted_text:
Бородина О.И.,  преподаватель высшей категории
МБУ ДО «НиколоПавловская ДШИ»
(филиал «Новоасбестовская ДШИ»)
ФОРМЫ РАБОТЫ ДМШ В ФОРМАТЕ « ПЕДАГОГ – УЧЕНИК –
РОДИТЕЛИ»
В   наше   время   перед   обществом   стоит   важнейшая   задача   –   укрепление
института   семьи.  В   последние   годы   мы   в  полной   мере   ощутили   издержки
проводящихся   государством   социально   –   экономических   реформ,   которые
особенно   болезненно   сказываются   на   неустойчивой   психике   порастающего
поколения. Размытость нравственных идеалов, определённый идеологический
вакуум,   агрессивное   наступление   худших   образцов   западной   массовой
культуры,   превратное   понимание   свободы   и   демократии   являются
питательной средой для роста многочисленных негативных явлений в среде
школьников.   Недооценка   роли   музыкальной   культуры   в   формировании
личности породила дисгармонию в формировании духовного мира молодёжи,
отрицательно сказалась на развитии эмоциональной сферы, играющей важную
роль   в   трудовой,   общественной   и   личной   жизни   человека.   Уровень
музыкальной   культуры   подрастающего   поколения   в   настоящее   время   во
многом   зависит   от   решения   проблем   эстетического   воспитания   и
образования[1].   Музыкальная   педагогика   придаёт   огромное   значение
пробуждению   у   ребенка   желания   заниматься   музыкой,   наличие   же   такого
желания  является залогом подлинного музыкального воспитания, а вместе с
тем и формирует творческую личность.
Бурное   развитие   средств   массовой   коммуникации   привело   к   тому,   что
никогда  ещё   музыка   не  была   столь  доступна   во   всём  своём  многообразии
буквально   каждому,   что  сместило   акцент   в   потреблении   музыки   на
индивидуальные   формы.
 Содержание   домашнего   слушанья   музыки,   его
интенсивность и качество, в отличие  от общественного, в гораздо меньшей
степени   подвергается  контролю   и   регулированию,   а    превалирование  в
музыкальной продукции произведений развлекательного жанра,  может и не
привести к действительному развитию личности[2].
Исходя   из   сложившихся   реалий,   семья,   на   наш   взгляд,   может   оказать
значительную помощь музыкальной школе в воспитании у ребёнка увлечения
музыкой.
 Для   того   чтобы   избежать   формирования   потребительского
отношения   к   искусству   и   односторонности   развития   музыкальных
предпочтений   подрастающего   поколения,   семье   необходимо   активно
включатся   в   воспитание   у   детей   интереса   к   художественно   ценным
музыкальным  произведениям. Выполнение   этой  задачи,  во  многом  новой  и
сложной   для   современных   родителей,   требует   от   них   определённой
педагогической подготовленности, в чем должна им помочь ДМШ, поскольку
она   является   ведущим   воспитательным   институтом,   в   котором   работают профессиональные   педагогические   кадры,
  владеющие   необходимой
методикой, и способные использовать не только современные научные данные,
но и свои ежедневные наблюдения за детьми, опыт работы с ними. Совместная
деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все
положительно   настроены   на   совместную   работу,   действуют   сообща,
осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности.
Основные формы работы с родителями: групповые и индивидуальные. Мы
сознательно опускаем такие «традиционные» формы работы с родителями как
родительское собрание и приглашение родителей на индивидуальную беседу и
обратимся к новым формам сотрудничества, которые начали внедряться в
образовательный процесс в ДМШ №5 им. В.В. Знаменского г. Екатеринбурга.
1.   Центральное   место   в   работе   с   родителями   мы   отнесли   музыкально
педагогическим     лекториям,   которые   знакомят   взрослых   с   особенностями
детей   определённой   группы,
  конкретными   задачами   музыкального
воспитания. На таких занятиях родители узнают как важно создание дома
благоприятного музыкального климата: родители должны показать детям, что
их   любимые   музыкальные   произведения   доставляют   им   радость,
удовольствие,   вызывают   бодрость,   улучшают   настроение.   В   частности,
родителям   объяснили,   что   младшие   школьники   поют   за   счёт   натяжения
голосовых связок, поэтому важно обратить внимание, прежде всего на охрану
детского   голоса,   т.е.   на   то,   чтобы   ребёнок   не   пел   слишком   громко,   не
переходил во время пения на крик.
  филармонических   концертов,
2. Большое внимание в нашей школе уделяется совместному посещению
музыкального   театра,
  художественных
выставок,   которым   непременно   предшествует   подготовительный   этап:
краткая   беседа   о   театре,   оперном,   балетном   жанре   или   симфоническом
произведении;   знакомство   с   музыкальнолитературной   композицией;
ознакомление с образами литературы и изобразительного искусства, близкого
спектаклю   по   теме   и   идее;   зарисовка   отдельных   эпизодов   будущего
спектакля.   На   этом   этапе   важно   создать   у   детей   определённый   настрой,
радостное   ожидание,   а   затем,   непременное   обсуждение   просмотренного
спектакля, где с одинаковым интересом выслушиваются мнения как детей,
так и родителей.
3. Встречи с артистами театра, с композиторами и певцами – новый и,
безусловно, очень интересный, полезный и радостный метод в работе с детьми
и их родителями. В рамках подготовки к подобным встречам родители и дети
продумывают,   какие   будут   задавать   вопросы   о   творчестве,   о   жизни
музыканта,   который   приглашен   на   встречу.   Гость   в   свою   очередь   готовит
небольшой   рассказ   о   том,   как   он   стал   музыкантом.   Звучит   музыка,
заканчивается такая встреча совместным чаепитием.
4.  Организация  концертов  для родителей  силами детей является  самой
традиционной   формой   работы   с   родителями.   Посещение   таких   концертов
родителями   всегда   стопроцентное.   В   рамках   подобных   концертов   нами начался  реализовываться  проект  «Семейное  музицирование», который  стал
одной   из   новых   форм   работы   педагога   с   родителями.   Началом   проекта
послужил конкурс «Моя СемьЯ», посвященный 70летию Великой победы и
прошедший в мае 2015. В конкурсе приняли участие семейные коллективы
хорового   отделения.
 Все   без   исключения   серьезно   подготовились   и
замечательно выступили, показав свое мастерство и искренность исполнения.
Участники   и  зрители   были  полны  приятных   впечатлений.  Воодушевленные
интересным   мероприятием,   родители   подсказали   идею   разработки   проекта
под   названием  «Семейное   музицирование»,    с   целым   рядом   концертов,   в
которых принимают участие дети и члены их семьи. Целью данного проекта
является   повышение   у   детей   мотивации   для   занятий   музыкой,   а   так   же
сплочение семьи. Задачи, которые необходимо решить для достижения данной
цели   заключаются   в   том,   чтобы
 возродить   и   сохранять   традиционные
семейные ценности; развивать творческий потенциал детей и их родителей;
расширять сферы досуговой деятельности. В рамках данного проекта каждая
семья,   участвующая   в   конкурсе,   самостоятельно   выбирает,   разучивает   и
исполняет   песню   на   заданную   тематику.   Инсценировка   исполняемого
произведения приветствуется.  Автор проекта не без основания считает, что
привлечение   взрослых   людей,   чаще   всего   не   музыкантов,   к   публичным
выступлениям   является   сильнейшим   фактором   развития   гармоничных
отношений   и   творческой   атмосферы   в   семье.   Теплые,   благожелательные
отношения между учителями, учениками и родителями положены в основу
проекта «Семейного музицирования», где на сцену вместе с детьми выходят
их родители. Подобные концерты послужат детям мощнейшим стимулом для
занятий музыкой.
В заключении хочется добавить, что привязанность ребёнка к родителям и,
главное его доверие, стремление к постоянным и интенсивным контактам с
ними   позволяют   взрослым   в   процессе   педагогически   организованной
музыкальной деятельности активно формировать и развивать у него интерес к
подлинно художественной музыке. Семья является благодатной почвой для
формирования   и   подготовки   ребёнка   к   музыкальному   воспитанию,   а,
следовательно, и для формирования творческой личности. Педагогу  ДМШ
необходимо   помнить   об   этом,   постоянно   совершенствуя   формы   и   методы
работы с родителями.
Примечания
1. Сфера культуры – сфера образования. Фрагменты обсуждения вопроса «Культура и
дети»   на   заседании   Совета   при   Президенте   Российской   Федерации   по   культуре   и
искусству
доступа:
http://www.websib.ru/noos/mhk/culture1.php
 Электронный
ресурс.
Режим

2. Там же.

–

file_name: Бородина О.И..docx

intro: Для того чтобы избежать формирования потребительского отношения к искусству и односторонности развития музыкальных предпочтений подрастающего поколения, семье необходимо активно включатся в воспитание у детей интереса к художественно ценным музыкальным произведениям.Основные формы работы с родителями: групповые и индивидуальные. Мы сознательно опускаем такие «традиционные» формы работы с родителями как родительское собрание и приглашение родителей на индивидуальную беседу и обратимся к новым формам сотрудничества, которые начали внедряться в образовательный процесс в «Новоасбестовской ДШИ»Из опыта работы

доп. образование детей

group: Другое


description:
Повторение изученного в 7 классе
Проверочный диктант по темам «Пунктуация в предложениях с однородными и
обособленными членами, при цитировании, вводных конструкциях», «Е и И в
падежных окончаниях имен существительных»
В – 1
Искусство псковского края
  2.
  Расставить   знаки   препинания.
Задание.
1.Указать   в   тексте   диктанта   обособленный   член   предложения   и   вводное
предложение.
  Выделить   суффиксы
прилагательных и причастий.
Славился в старину Псковский край льняным узорным ткачеством, красивой набойкой,
разнообразной   вышивкой,   поливной   гончарной   и   деревянной   посудой,   прялками,
искусно плетенными лукошками, лаптями.
Псковские края богаты лесами, льном, глиной. Именно эти простые, доступные любому
материалы превращали мастера и рукодельницы в вещи, теперь называемые предметами
народного прикладного искусства.
Правильно   найденные   пропорции   горшков,   кринок,   яркость   и   пестрота   белого   и
красного цвета тканья и вышивки (русский народ любил «красный», то есть красивый
цвет) восхищают.
Изображение   на   вещах   диковинных   зверей,   птиц,   цветов,   затейливых   орнаментов,
хитроумное   плетение   из   лозы   и   льняной   пакли,  соломы   и   еловых   корней   уводит   в
захватывающий мир мечты и фантазии.
Разве можно пройти равнодушно мимо прекрасного! А оно – на выставке в Псковском
историкохудожественном   и   архитектурном   музеезаповеднике.
  (114   сл.)   (И.
Городецкая)


extracted_text:
Стартовая работа по окружающему миру
 Тема: «Общий взгляд на Землю».
1. Географическая карта – это …
а) уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости с помощью условных
знаков;
б) уменьшенное изображение формы Земли с помощью условных знаков;
в) уменьшенное изображение земной поверхности и формы Земли с помощью условных
знаков.
2. Сколько всего океанов на Земле:
а) 4;
б) 5;
в) 6.
3. Сколько всего материков на Земле:
а) 4;
б) 5;
в) 6.
4. Какой материк покрыт мощным ледяным щитом:
а) Австралия;
б) Северная Америка;
в) Антарктида.
5. Самый маленький материк:
а) Евразия;
б) Африка;
в) Австралия.
6. Российская Федерация находится на материке:
а) Африка;
б) Австралия;
в) Евразия.
7. Столица Российской Федерации – город:
а) Москва;
б) Санкт – Петербург;
в) Новгород.
8. Перечисли материки_________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
9. Берега нашей страны с востока омывают моря …
а) Северного Ледовитого океана;
б) Тихого океана;
в) Индийского океана.

file_name: Стартовая работа по окружающему миру  (2 класс).docx

intro:
Знания по окружающему миру, которые дети получают в начальной школе, - основа дальнейшего успешного обучения в средних и старших классах. Поэтому одной из важнейших задач является своевременное выявление трудностей и проблем, возникающих у учащихся младших классов в изучении окружающего мира.
Предлагаю стартовую работу для проверки знаний учащихся.

title: Стартовая работа по окружающему миру (2 класс Система Л. В. Занкова)


extracted_text:
ДОРОГА В КОСМОС

  Цели:
1. Упорядочить знания детей о дне космонавтики,
первом космонавте. Научить высказывать свои
мысли. Дать навыки доброты, чувство любви к
людям, а также уважению к старшим.
  2. Развивать творческие способности учащихся,
внимания, память, углубление знаний учащихся в
области покорения космоса, воспитание
патриотизма.
Ход  мероприятия
Вступительная беседа.
Ребята! Сегодня мы с вами отправимся в
путешествие. Вы знаете, что в апреле отмечается
важный день для нашей страны и для всего мира.
Назовите этот день. Какого числа он отмечается?
 Правильно, День космонавтики.
   СЛАЙД № 1
  12 апреля. Это всенародный праздник. Для нас
кажется привычным, что стартуют с Земли
космические корабли. В высоких небесных далях происходят стыковки космических аппаратов.
Месяцами в космических станциях живут и
трудятся космонавты, уходят к другим планетам
автоматические станции. Вы можете сказать "что
тут особенного"?
Но ведь совсем недавно о космических полетах
говорили как о фантастике. И вот 4 октября 1957
года началась новая эра  эра освоения космоса.
. Сегодня мы, конечно, очень коротко, поговорим
о том, как люди стали осваивать космическое
пространство и почему именно 12 апреля мы
отмечаем День космонавтики.
В этом году он юбилейный – 55
 СЛАЙД № 2
Что такое Космонавтика? ( из греческого
Космос – Вселенная, Навтика – ИСКУССТВО
КАРАБЛЕВОЖДЕНИЯ ).
 СЛАЙД № 3
   А вы знаете, что наша планета не единственная
во Вселенной? Планет оочень много. В
космическом пространстве множество галактик.
И вот в одной из таких галактик находится наша
Солнечная система. И наша планета третья по
счету.                                                           А
Сколько планет в солнечной системе? По порядку все планеты
Назовёт любой из нас:
Раз — Меркурий,
Два — Венера,
Три — Земля,
Четыре — Марс.
Пять — Юпитер,
Шесть — Сатурн,
Семь — Уран,
За ним — Нептун.
Он восьмым идёт по счёту.
А за ним уже, потом,
И девятая планета
Под названием Плутон.
  Из всех перечисленных планет, наша планета
прекрасна, и многие инопланетные жители,
наверное, могут позавидовать нам. И  задача всех
людей ….
БЕРЕЧЬ, ОХРАНЯТЬ, ЛЮБИТЬ НАШУ
ПЛАНЕТУ!
 СЛАЙД № 4 Предлагаю вспомнить и проговорить
КОСМИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
(Желающие могут показать)
Космодром
Самолёт
Луноход
Скафандр
Ракета
Спутник
Парашют
 СЛАЙД № 5
 Пройдут годы, десятилетия, века, люди забудут
даты войн и революций, но этот день будут
помнить всегда, и, я думаю, что именно этот день
12 апреля в недалеком будущем станет красной
праздничной датой на все грядущие века. Ведь
именно с этого дня – 12 апреля 1961 года
человек начал освоение космоса.
…
С.П. Королёв – учёный, выдающийся
конструктор СЛАЙД № 6
В  конструкторском бюро С. П. Королёва
разрабатывался первый космический корабль
«Восток». Всё было впервые. Создавался Центр
подготовки космонавтов, проходили первые
тренировки и испытания, шла напряжённая
подготовка к старту.
 Космический корабль – это сложная техническая
система. И прежде чем посадить в него человека
технику надо проверить.
 СЛАЙД №7
И вот создали космические корабли, и полетели в
Космос. Но прежде чем полетел знаменитый
космонавт Юрий Алексеевич Гагарин 3 ноября
1957 года в безжизненном, холодном, всегда
черном пространстве космоса забилось живое
сердце. В герметической кабине спутника жила,
дышала, летела над миром собака Лайка.
За Лайкой полетели другие собаки. Может кто
нибудь из вас знает этих двух знаменитых собак?
 Вслед за Лайкой, дети, последовали Белка и
Стрелка (показ фото Белки и Стрелки )
 СЛАЙД № 8 12 апреля 1961г.
12 апреля 1961 г. Планету потрясла неожиданная
весть: «Человек в космосе! Русский, советский!»
Многовековая мечта людей о полёте к звёздам
сбылась.
Солнечным утром мощная ракета вывела на
орбиту космический корабль « Восток» с первым
космонавтом Земли – гражданином СССР
Ю.Гагариным на борту.
  Слайд № 9
 Дима
 Анна
 Павел
Практическое задание.
  Слайд № 9
Наше путешествие подошло к концу.

file_name: 12 апреля.doc

title: "ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ"


extracted_text:
Мендельдің заңдылықтарына есептер шыгару
Мақсаты:
Білімдік: Тұқымқуалаушылықтың гибридологиялық үдісі, гибрдтердің
бірнеше ұрпақтарға біркекілік ережесі мен екінші ұрпақтағы белгілердің
ажырау заңы туралы білім қалыптастыру;
Дамытушылық: Оқушы бойында ұжымдасып жұмыс істеу, басқаларды тыңдау,
өз көзқарсын дәлелдеп қорғай білу біліктігін дамыту және генетикалық
терминалогия мен символика ұғымдарын жетілдіру.
Тәрбиелік: Оқушылардың пәнге қызығушылығын арттыру, ұқыптылыққа,
шапшаңдыққа тәрбиелеу
Сабақтың типі: бекіту сабағы
Сабақтың түрі: сыныптық, жұптық, жеке.
Әдіс  тәсілдері: көрнекілік, ой  толғау, интервью
Оқыту технологиясы: ұжымдық ойлау
Сабақ жоспары: Ұйымдастыру
І. «Білім» жүесі
1. Жаңа ғасыр  генетика ғылмының ғасыры.
2. Гентика ғылымының даму кезеңі
3. Гентетиклық инженерия, биотехнология.
ІІ. «Түсіну» жүйесі. Гентикалық терминология және символика /топтық
жұмыс/
Терминдер мен оған сәйкес келетін терминдер мазмұнын табаыңдар.
І  топ тапсырмасы:
Терминдер  Терминдердің мазмұны
Генетика  Тұқым қуалайтын ақпараттық құрылымдық бірлік
Тұқым қулаушылық  Гетерезигота куйінде көріне алмайтын тұқым қуалайтын
белгі
Ген  Тұқым қуалайтын белгілердің сырты көрінісі
Аллельді гендер  Әр түрлі аллельді гендері бар зигота
Гамета  Жыныс хромосомаларынан басқа хромосомалар
Гетерзигота  Тірі организмдердің табиғи қасиеттерінің ұрпаққа берілуі
Фенотип  Өз түріне тән жасушадағы тақ хромосома жиынтығы
Рецессивті  Жыныс жасушасы
Аутосомды  Тұқым қуалаушылық пен өзгергіштікті зерттейді.
Гаплоидты  Бір жұп белгілердің дамуын анықтайтын гендер
2  топ тапсырмасы
Терминдер  Терминдердің мазмұны
Өзгергіштік  Тұқым қуалайтын ақпараттық құрылымдық бірлік
Хромосома  Гетерезигота куйінде көріне алмайтын тұқым қуалайтын белгі
Зигота  Тұқым қуалайтын белгілердің сырты көрінісі
Гомозигота  әр түрлі аллельді гендері бар зигота
Гамета  Жыныс хромосомаларынан басқа хромосомалар Гетерзигота  Тірі организмдердің табиғи қасиеттерінің ұрпаққа берілуі
Фенотип  Өз түріне тән жасушадағы тақ хромосома жиынтығы
Рецессивті  Жыныс жасушасы
Аутосомды  Тұқым қуалаушылық пен өзгергіштікті зерттейді.
Гаплоидты  Бір жұп белгілердің дамуын анықтайтын гендер
3  топ тапсырмасы: генетикалық символдарды анықта
P Ата  ана /латынша ‘parents’/
Ғ Будан /латынша «филий»/балалар
Аталық /марстың қалқаны мен найзасы/
Аналық /венераның айнасы/
Х будандастыру
АА, Аа Доминантты гомозигота, гетерезигота
аа Рецессивті белгі
ІІІ. «Қолдану» жұйесі: Мендель заңдары бойынша есептер шыгару.
1  есеп: Сұр дрозофила шыбыны қара түсті шыбындармен бундастырған
ұрпағы тегіс сұр денелі болған. Осы белгілердің қайсысы рецессивті, сұр
шыбынның генотипі қандай?
Шешуі: сұр  АА х қара  аа сұр Аа/сұр түс доминантты, қара түс рецессиві/
Мендельді ажырау заңы бойынша алынған ұрпақ фенотипі жағынан сұр түсті,
генотипі гетерозиготалы.
2  есеп: сұр  Аа х сұр  Аa____АА, Аа, Аа, аа
Мендельді ажырау заңы бойынша алынған ұрпақ фенотипі 3: 1, гинотипі 1: 2:
1 қатынасында.
3  есеп: сұр  Аа х қара  аа Аа, Аа, аа, аа кері айтара будандыстыру
нәтижесінде алынған ұрпақтың фенотипі де, генотипі де 2: 2 қатынасында.
4  есеп: Қызыл гүлді түнсұлуы өсімдігін, ақ гүлді түнсұлу өзімдігімен
буындастырғанда қызғылт гүлді өсімдіктер шыққан, яғни аралық белгі
байқалған. Төмендегі буындастырудың нәтижесінде алынатын ұрпақтардың
гүлдерінің түстерін анықтау керек. Аа х Аа; АА х Аа; аа х Аа; Қандай ұрпақ
қызыл болады?
Шешуі: Аа х Аа........ 1АА: 2Аа: 1аа. ф  3: 1,
АА х Аа........ АА, Аа, АА Аа генотипі: 2: 2, фенотипі 4: 1
Аа х Аа......... Аа, аа, Аа, аа генотипі де, фенотипі де 2: 2
5  есеп: Юраның және оның туған ағасы Сергейдің көзінің түсі сұр, ал
қарындасы Марияның көзі көк. Шешесінің көзі көк, оның ата  анасынікі сұр
болған. Егер белгі бір ген арқылы анықталса, көздің сұр және көк түсі қалай
тұқым қуалайды
ҮІ. «Жинақтау» жүйесі: / тест тапсырмасы/
1. Тұқым қуалаушылық пен өзгергішілік зерттейтін ғылым:
А) биология ә) эмбриология
Б) гельминтология г) генетика
2. Тұықм қуалаушылықтың негізгі заңдылықтарын ашқан кім:
А) Г. Мендель ә) Морган
Б) Де Фриз
в) Чермак?
3. Бірніші ұрпақта басымдық қасиет көрсетіп, бірден жарыққа шығатын
белгіл:
А) ген
ә) доминнантты
Б) аллельді
в) рецесстивті
4. Бірніші ұрпақта көрінбей қалған қарам  қарсы белгі:
А) ген
ә) доминнантты
Б) аллельді
в) рецесстивті
5. Қарам  қарсы белгілердің анықтайтын жұп гендер:
А) ген
ә) доминнантты
Б) аллельді
в) рецесстивті
6. Ата  аналары бір  бірінен бір жұп белгі бойынша ажыратылатын дараларды
шағылыстыру қалай аталады:
А) моногибридті
ә) дигибридті
б) полигибридті?
7. Генотипі АА болатын өсімдіктер қандай гаметалар түзеді:
А) аа
ә) АА
б) Аа
в) аА
8. Бір  бірнен айқын бір жұп белгі бойынша ажыратылатын гомозиготалы
дараларды шағылыстырса, бірнеше ұрпақта генотипі де, фенотипі де
біркелкібуындар алынады. Бұл қай заң:
А) ажырау заңы
ә) Морган заңы
Б) біркелікілік заңы
в) тәуелсіз ажырау заңы?
9. Аллельді гендері бір ғана белгінің дамуына, яғни екеуі де не доминантты
(АА), не рецессивті (аа) белгіні анықтайтын организм:
А) гомозиготалы
ә) гетерозиготалы
Б) фенотип
в) генотип
10. Аллельді гендері екі түрлі  біреу доминантты, екіншісі рецессивті (Аа) белгінің дамуын анықтайтын организм:
А) гомозиготалы
ә) гетерозиготалы
Б) фенотип
в) генотип
Уйге тапсырма: Сіздің көзіңіздің, шашыңыздың түсі кімнен тұқым қуалағанын
анықтаңыздар (әкеңізден, шешеңізден, атаңыздан, әжеңізден).

file_name: Мендельдің заңдылықтарына есептер шыгару.docx

intro:
Мендельдің заңдылықтарына есептер шыгару
Мақсаты:
Білімдік: Тұқымқуалаушылықтың гибридологиялық үдісі, гибрдтердің бірнеше ұрпақтарға біркекілік ережесі мен екінші ұрпақтағы белгілердің ажырау заңы туралы білім қалыптастыру;
Дамытушылық: Оқушы бойында ұжымдасып жұмыс істеу, басқаларды тыңдау, өз көзқарсын дәлелдеп қорғай білу біліктігін дамыту және генетикалық терминалогия мен символика ұғымдарын жетілдіру.
Тәрбиелік: Оқушылардың пәнге қызығушылығын арттыру, ұқыптылыққа, шапшаңдыққа тәрбиелеу
Сабақтың типі: бекіту сабағы
Сабақтың түрі: сыныптық, жұптық, жеке.
Әдіс - тәсілдері: көрнекілік, ой - толғау, интервью
Оқыту технологиясы: ұжымдық ойлау
Сабақ жоспары: Ұйымдастыру
І. «Білім» жүесі
1. Жаңа ғасыр - генетика ғылмының ғасыры.
2. Гентика ғылымының даму кезеңі
3. Гентетиклық инженерия, биотехнология.
ІІ. «Түсіну» жүйесі. Гентикалық терминология және символика /топтық жұмыс/
Терминдер мен оған сәйкес келетін терминдер мазмұнын табаыңдар.
І - топ тапсырмасы:
Терминдер - Терминдердің мазмұны
Генетика - Тұқым қуалайтын ақпараттық құрылымдық бірлік
Тұқым қулаушылық - Гетерезигота куйінде көріне алмайтын тұқым қуалайтын белгі
Ген - Тұқым қуалайтын белгілердің сырты көрінісі
Аллельді гендер - Әр түрлі аллельді гендері бар зигота
Гамета - Жыныс хромосомаларынан басқа хромосомалар
Гетерзигота - Тірі организмдердің табиғи қасиеттерінің ұрпаққа берілуі
Фенотип - Өз түріне тән жасушадағы тақ хромосома жиынтығы
Рецессивті - Жыныс жасушасы
Аутосомды - Тұқым қуалаушылық пен өзгергіштікті зерттейді.
Гаплоидты - Бір жұп белгілердің дамуын анықтайтын гендер
терминдертерминдерге анықтама беру, есептер шығару, тест жұмыстарын орындау

title: Г.Мендель заңдылықтарына есептер шығару


extracted_text:
Портфолио проекта: Планеты Солнечной системы
Содержание
 [убрать]
















1     Автор проекта
2     Тема проекта
3     Предмет, класс
4     Краткая аннотация проекта
5     Планируемые результаты обучения
6     Вопросы, направляющие проект
o
o
o
6.1
    Основополагающий вопрос
6.2
    Проблемные вопросы
6.3
    Учебные вопросы
7     План проведения проекта
8     Визитная карточка проекта
9     Публикация учителя
10      Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
11      Пример продукта проектной деятельности учащихся
12      Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
13      Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности
14      Полезные ресурсы
15      Проекты с аналогичной тематикой
16      Другие документы
Автор проекта
Никитюк Наталия Ивановна, Лаврова Инна Васильевна,
Наумова Светлана Владимировна,
Бакаева Вера Стефановна
Тема проекта
Жизнь на планетах земной группы
Предмет, класс
окружающий мир, география, биология, 45 классы
Краткая аннотация проекта
Среди многочисленных небесных светил, изучаемых современной астрономией, особое место
занимают планеты. Ведь все мы хорошо знаем, что Земля, на которой мы живем, является планетой,
так что планетытела, в основном подобные нашей Земле.В Солнечной системе существуют четыре
планеты земной группы или "землеподобные", имеющие твердую поверхность, по которой можно
ходить. Это  Меркурий, Венера, Земля и Марс. Они обладают практически схожими размерами,
достаточно высокой плотностью и, вероятней всего, образованы из железа и камня. Но в мире планет
мы не встретим даже двух, совершенно похожих друг на друга. Разнообразие физических условий на
планетах очень велико. Расстояние планеты от Солнца (а значит, и количество солнечного тепла, и
температура поверхности), её размеры, напряжение силы тяжести на поверхности, ориентировка оси
вращения, определяющая смену времён года, наличие и состав атмосферы, внутреннее строение и
многие другие свойства различны у всех девяти планет Солнечной системы.Условия жизни и
сохранение равновесия в природе на планете Земля.Чем наделены живые организмы на планете
Земля для выполнения своего предназначения.
Планируемые результаты обучения
Перечислите планируемые результаты, достижение которых учащимися будет оцениваться после
завершения проекта, в терминах личностных, метапредметных и предметных умений учащихся. Это
должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После
завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения":

личностные
Формирование умений и навыков использования знаний о планетах земной.

метапредметные
Умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести
самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в
коллективе. Высказывать суждения, подтверждая их фактами.

предметные Формирование представлений о солнечной системе,о планетах земной группы, об уникальности
Земли.Воспитание бережного отношения к планете Земля.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос
Почему из всех планет земной группы жизнь существует только на планете Земля?
Проблемные вопросы
Существует ли жизнь на других планетах земной группы?
Почему Земля? Как сохранить нашу планету, пригодной для жизни?
Как разрушить планету в кратчайшие сроки?
Существовал бы человек если не было солнца?
Учебные вопросы
Что такое солнечная система?
Как Солнце влияет на Землю?
Какие планеты относятся к земной группе?
Ближайшая к Земле планета?
Самая большая планета?
Чем так важен кислород для живых организмов?
Так ли необходима вода для жизни на земле?
План проведения проекта
1. Подготовительный этап:
Создание проблемной ситуации
Знакомство с источниками информации
Знакомство с правилами работы с источниками информации
Знакомство с критериями выполнения проекта, презентаций, буклетов
Деление на группы
2. Исследования
Составление плана
Изучение научных и художественных статей по теме выбранной группой
Анализ
Ответ на проблемный вопрос Оформление результатов исследований через создание презентаций, буклетов
3.Представление проектной деятельности
Защита проектов по группам
Оценивание проектов
4. Итоговое оценивание через тестирование, анкетирование
Визитная карточка проекта
визитная карточка
Публикация учителя
буклет Факторы необходимые для жизни на планете Земля
Презентация учителя для выявления представлений и интересов
учащихся
презентация Соседи Солнца
Пример продукта проектной деятельности учащихся
презентация Земля
презентация Марс
презентация Венера
презентация Меркурий
буклет Равновесие в природе
буклет жизнь на Планетах земной группы
Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
тест планета Земля
тест Соседи Солнца
тест по географии 5 кл
критерии оценивания презентаций
критерии оценивания буклетов
Материалы по сопровождению и поддержке проектной
деятельности
Полезные ресурсы
Земле угрожают "темные" кометы? Проекты с аналогичной тематикой

file_name: Планеты Солнечной системы.docx

description: Проекты с аналогичной тематикой

intro:
Среди многочисленных небесных светил, изучаемых современной астрономией, особое место занимают планеты. Ведь все мы хорошо знаем, что Земля, на которой мы живем, является планетой, так что планеты-тела, в основном подобные нашей Земле. В Солнечной системе существуют четыре планеты земной группы или "землеподобные", имеющие твердую поверхность, по которой можно ходить. Это - Меркурий, Венера, Земля и Марс. Они обладают практически схожими размерами, достаточно высокой плотностью и, вероятней всего, образованы из железа и камня. Но в мире планет мы не встретим даже двух, совершенно похожих друг на друга. Разнообразие физических условий на планетах очень велико. Расстояние планеты от Солнца (а значит, и количество солнечного тепла, и температура поверхности), её размеры, напряжение силы тяжести на поверхности, ориентировка оси вращения, определяющая смену времён года, наличие и состав атмосферы, внутреннее строение и многие другие свойства различны у всех девяти планет Солнечной системы. Условия жизни и сохранение равновесия в природе на планете Земля. Чем наделены живые организмы на планете Земля для выполнения своего предназначения.Перечислите планируемые результаты, достижение которых учащимися будет оцениваться после завершения проекта, в терминах личностных, метапредметных и предметных умений учащихся. Это должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения":
	личностные
Формирование умений и навыков использования знаний о планетах земной.
	метапредметные
Умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе. Высказывать суждения, подтверждая их фактами.
	предметные
Формирование представлений о солнечной системе,о планетах земной группы, об уникальности Земли.Воспитание бережного отношения к планете Земля.

классное руководство

group: Педагогика

title: Планеты Солнечной системы


extracted_text:
Повторение изученного в 7 классе
Проверочный диктант по темам «Пунктуация в предложениях с однородными и
обособленными членами, при цитировании, вводных конструкциях», «Е и И в
падежных окончаниях имен существительных»
В – 2
Николай Васильевич Гоголь
1.Объяснить случаи постановки тире в простом предложении, встречающиеся в
тексте. 2. Выделить частицы и приставке НЕ, уточнить их правописание.
Раз   проникнув   в   нашу   душу,  Гоголь   уже   никогда   не   покидает   ее,    а  поселяется   в
сознании   нашем   и   в   сердце   навсегда   и   живет   там   как   дома   –   удивительно   смело,
непринужденно, уютно.
Кажется, это вовсе не он – пронзительно острый, одновременно мягкий и злой поэт –
обогатил   наше   воображение   сказочными,   нелепыми,   возвышенными,   мрачными,
нежными, жалкими и смехотворными лицами и обличьями.
Кажется,   мы   своими   глазами   увидели   все   эти   живые   типы,   сами   сделали
необыкновенные   по   волшебству   и   реализму   открытия   в   Миргороде   и   Полтаве,   в
Диканьке, Киеве и Петербурге.
Ввести в обиход столь огромное, трудно перечисляемое множество образных понятий
так, чтобы люди на каждом шагу пользовались этими понятиями,  такое дело под силу
только гению. Гоголь это сделал. Ведь имена его типов вошли как бы в самый состав
русского языка. Они – своеобразнейшие синонимы самых распространенных словесных
обозначений человеческих качеств.
Ни один другой писатель не закрепил после себя навечно такого числа ходячих героев,
как Гоголь.   (145 сл.)     (По К.А. Федину)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке (закреплению, повторению) названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 25  до 40  минут.Повторение изученного в 7 классе

Проверочный диктант по темам «Пунктуация в предложениях с однородными и обособленными членами, при цитировании, вводных конструкциях», «Е и И в падежных окончаниях имен существительных»
В – 2


extracted_text:
Повторение изученного в 7 классе
Проверочный диктант по темам «Пунктуация в предложениях с однородными и
обособленными членами, при цитировании, вводных конструкциях», «Е и И в
падежных окончаниях имен существительных»
В – 3
Дворец пионеров
1.Найти   в   тексте   обособленные   члены   предложения.   выяснить   причину   их
обособления.   Указать   предложения   с   прямой   речью.   2.   К   словам   с
непроизносимыми согласными  корне подобрать проверочные.
Маршак   посвятил   одно   свое   стихотворение   торжественному   событию   в   жизни
ленинградской пионерии – открытию Дворца пионеров:
Фонтанка плещется, как встарь.
Над ней стоит Дворец.
Но в дом, где жил когдато царь,
Пришел другой жилец…
Какой   это   был   замечательный,   счастливый   для   ребят   день!   От   самого   сердца
прозвучали   тогда   слова:   «Спасибо   родной   Коммунистической   партии   за   наше
счастливое детство!»
Целый   квартал   на   Невском   проспекте,   в   центре   города,   сегодня   занимает   Дворец
пионеров   имени   А.А.   Жданова.   И   это   не   только   белоколонный   дворец   –   детище
гениальных зодчих Растрелли, Кваренги, Росси. Это новые корпуса, построенные на
ваших глазах, строящиеся в наши дни по плану десятой пятилетки.
Шестьсот различных кружков и пятнадцать клубов! Выбирай на вкус! Переполнены
залы. Здесь ребята встречаются с героями труда: рабочими и учеными, геологами и
космонавтами, строителями и писателями.
Не раз Дворец помогал пионерам выбрать дело на всю жизнь, стать людьми активными,
знающими, целеустремленными, полезными Родине. (139 сл.) (С. Липчин)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке (закреплению, повторению) названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 25  до 40  минут.Повторение изученного в 7 классе

Проверочный диктант по темам «Пунктуация в предложениях с однородными и обособленными членами, при цитировании, вводных конструкциях», «Е и И в падежных окончаниях имен существительных»
В – 3


extracted_text:
ИЗ  КНИГИ  “ИСХОД”
$$ 1
1 Вот имена сынов Израилевых, которые вошли в Египет с Иаковом [отцом их], вошли
каждый со [всем] домом своим:
2 Рувим, Симеон, Левий и Иуда,
3 Иссахар, Завулон и Вениамин,
4 Дан и Неффалим, Гад и Асир.
5 Всех же душ, происшедших от чресл Иакова, было семьдесят [пять], а Иосиф был уже
в Египте.
6 И умер Иосиф и все братья его и весь род их;
7 а сыны Израилевы расплодились и размножились, и возросли и усилились
чрезвычайно, и наполнилась ими земля та.
8 И восстал в Египте новый царь, который не знал Иосифа,
9 и сказал народу своему: вот, народ сынов Израилевых многочислен и сильнее нас;
10 перехитрим же его, чтобы он не размножался; иначе, когда случится война,
соединится и он с нашими неприятелями, и вооружится против нас, и выйдет из земли
[нашей].
11 И поставили над ним начальников работ, чтобы изнуряли его тяжкими работами. И
он построил фараону Пифом и Раамсес, города для запасов, [и Он, иначе Илиополь].
12 Но чем более изнуряли его, тем более он умножался и тем более возрастал, так что
[Египтяне] опасались сынов Израилевых.
13 И потому Египтяне с жестокостью принуждали сынов Израилевых к работам
14 и делали жизнь их горькою от тяжкой работы над глиною и кирпичами и от всякой
работы полевой, от всякой работы, к которой принуждали их с жестокостью.
15 Царь Египетский повелел повивальным бабкам Евреянок, из коих одной имя Шифра,
а другой Фуа,
16 и сказал [им]: когда вы будете повивать у Евреянок, то наблюдайте при родах: если
будет сын, то умерщвляйте его, а если дочь, то пусть живет.
17 Но повивальные бабки боялись Бога и не делали так, как говорил им царь
Египетский, и оставляли детей в живых.
18 Царь Египетский призвал повивальных бабок и сказал им: для чего вы делаете такое
дело, что оставляете детей в живых?
19 Повивальные бабки сказали фараону: Еврейские женщины не так, как Египетские;
они здоровы, ибо прежде нежели придет к ним повивальная бабка, они уже рождают.
20 За сие Бог делал добро повивальным бабкам, а народ умножался и весьма
усиливался.
21 И так как повивальные бабки боялись Бога, то Он устроял домы их.
22 Тогда фараон всему народу своему повелел, говоря: всякого новорожденного [у
Евреев] сына бросайте в реку, а всякую дочь оставляйте в живых.
$$ 2
1 Некто из племени Левиина пошел и взял себе жену из того же племени.
2 Жена зачала и родила сына и, видя, что он очень красив, скрывала его три месяца;
3 но не могши долее скрывать его, взяла корзинку из тростника и осмолила ее
асфальтом и смолою и, положив в нее младенца, поставила в тростнике у берега реки,
4 а сестра его стала вдали наблюдать, что с ним будет. 5 И вышла дочь фараонова на реку мыться, а прислужницы ее ходили по берегу реки.
Она увидела корзинку среди тростника и послала рабыню свою взять ее.
6 Открыла и увидела младенца; и вот, дитя плачет [в корзинке]; и сжалилась над ним
[дочь фараонова] и сказала: это из Еврейских детей.
7 И сказала сестра его дочери фараоновой: не сходить ли мне и не позвать ли к тебе
кормилицу из Евреянок, чтоб она вскормила тебе младенца?
8 Дочь фараонова сказала ей: сходи. Девица пошла и призвала мать младенца.
9 Дочь фараонова сказала ей: возьми младенца сего и вскорми его мне; я дам тебе
плату. Женщина взяла младенца и кормила его.
10 И вырос младенец, и она привела его к дочери фараоновой, и он был у нее вместо
сына, и нарекла имя ему: Моисей, потому что, говорила она, я из воды вынула его.
11 Спустя много времени, когда Моисей вырос, случилось, что он вышел к братьям
своим [сынам Израилевым] и увидел тяжкие работы их; и увидел, что Египтянин бьет
одного Еврея из братьев его, [сынов Израилевых].
12 Посмотрев туда и сюда и видя, что нет никого, он убил Египтянина и скрыл его в
песке.
13 И вышел он на другой день, и вот, два Еврея ссорятся; и сказал он обижающему:
зачем ты бьешь ближнего твоего?
14 А тот сказал: кто поставил тебя начальником и судьею над нами? не думаешь ли
убить меня, как убил [вчера] Египтянина? Моисей испугался и сказал: верно, узнали об
этом деле.
15 И услышал фараон об этом деле и хотел убить Моисея; но Моисей убежал от
фараона и остановился в земле Мадиамской, и [придя в землю Мадиамскую] сел у
колодезя.
16 У священника Мадиамского [было] семь дочерей, [которые пасли овец отца своего
Иофора]. Они пришли, начерпали воды и наполнили корыта, чтобы напоить овец отца
своего [Иофора].
17 И пришли пастухи и отогнали их. Тогда встал Моисей и защитил их, [и начерпал им
воды] и напоил овец их.
18 И пришли они к Рагуилу, отцу своему, и он сказал [им]: что вы так скоро пришли
сегодня?
19 Они сказали: какойто Египтянин защитил нас от пастухов, и даже начерпал нам
воды и напоил овец [наших].
20 Он сказал дочерям своим: где же он? зачем вы его оставили? позовите его, и пусть он
ест хлеб.
21 Моисею понравилось жить у сего человека; и он выдал за Моисея дочь свою
Сепфору.
22 Она [зачала и] родила сына, и [Моисей] нарек ему имя: Гирсам, потому что, говорил
он, я стал пришельцем в чужой земле. [И зачав еще, родила другого сына, и он нарек ему
имя: Елиезер, сказав: Бог отца моего был мне помощником и избавил меня от руки
фараона.]
23 Спустя долгое время, умер царь Египетский. И стенали сыны Израилевы от работы и
вопияли, и вопль их от работы восшел к Богу.
24 И услышал Бог стенание их, и вспомнил Бог завет Свой с Авраамом, Исааком и
Иаковом.
25 И увидел Бог сынов Израилевых, и призрел их Бог.
$$ 3 1 Моисей пас овец у Иофора, тестя своего, священника Мадиамского. Однажды провел
он стадо далеко в пустыню и пришел к горе Божией, Хориву.
2 И явился ему Ангел Господень в пламени огня из среды тернового куста. И увидел он,
что терновый куст горит огнем, но куст не сгорает.
3 Моисей сказал: пойду и посмотрю на сие великое явление, отчего куст не сгорает.
4 Господь увидел, что он идет смотреть, и воззвал к нему Бог из среды куста, и сказал:
Моисей! Моисей! Он сказал: вот я, [Господи]!
5 И сказал Бог: не подходи сюда; сними обувь твою с ног твоих, ибо место, на котором
ты стоишь, есть земля святая.
6 И сказал [ему]: Я Бог отца твоего, Бог Авраама, Бог Исаака и Бог Иакова. Моисей
закрыл лице свое, потому что боялся воззреть на Бога.
7 И сказал Господь [Моисею]: Я увидел страдание народа Моего в Египте и услышал
вопль его от приставников его; Я знаю скорби его
8 и иду избавить его от руки Египтян и вывести его из земли сей [и ввести его] в землю
хорошую и пространную, где течет молоко и мед, в землю Хананеев, Хеттеев,
Аморреев, Ферезеев, [Гергесеев,] Евеев и Иевусеев.
9 И вот, уже вопль сынов Израилевых дошел до Меня, и Я вижу угнетение, каким
угнетают их Египтяне.
10 Итак пойди: Я пошлю тебя к фараону [царю Египетскому]; и выведи из Египта народ
Мой, сынов Израилевых.
11 Моисей сказал Богу: кто я, чтобы мне идти к фараону [царю Египетскому] и вывести
из Египта сынов Израилевых?
12 И сказал [Бог]: Я буду с тобою, и вот тебе знамение, что Я послал тебя: когда ты
выведешь народ [Мой] из Египта, вы совершите служение Богу на этой горе.
13 И сказал Моисей Богу: вот, я приду к сынам Израилевым и скажу им: Бог отцов
ваших послал меня к вам. А они скажут мне: как Ему имя? Что сказать мне им?
14 Бог сказал Моисею: Я есмь Сущий. И сказал: так скажи сынам Израилевым: Сущий
[Иегова] послал меня к вам.
15 И сказал еще Бог Моисею: так скажи сынам Израилевым: Господь, Бог отцов ваших,
Бог Авраама, Бог Исаака и Бог Иакова послал меня к вам. Вот имя Мое на веки, и
памятование о Мне из рода в род.
16 Пойди, собери старейшин [сынов] Израилевых и скажи им: Господь, Бог отцов
ваших, явился мне, Бог Авраама, [Бог] Исаака и [Бог] Иакова, и сказал: Я посетил вас и
увидел, что делается с вами в Египте.
17 И сказал: Я выведу вас от угнетения Египетского в землю Хананеев, Хеттеев,
Аморреев, Ферезеев, [Гергесеев,] Евеев и Иевусеев, в землю, где течет молоко и мед.
18 И они послушают голоса твоего, и пойдешь ты и старейшины Израилевы к [фараону]
царю Египетскому, и скажете ему: Господь, Бог Евреев, призвал нас; итак отпусти нас в
пустыню, на три дня пути, чтобы принести жертву Господу, Богу нашему.
19 Но Я знаю, что [фараон] царь Египетский не позволит вам идти, если не принудить
его рукою крепкою;
20 и простру руку Мою и поражу Египет всеми чудесами Моими, которые сделаю среди
его; и после того он отпустит вас.
21 И дам народу сему милость в глазах Египтян; и когда пойдете, то пойдете не с
пустыми руками:
22 каждая женщина выпросит у соседки своей и у живущей в доме ее вещей серебряных
и вещей золотых, и одежд, и вы нарядите ими и сыновей ваших и дочерей ваших, и
оберете Египтян. $$ 4
1 И отвечал Моисей и сказал: а если они не поверят мне и не послушают голоса моего и
скажут: не явился тебе Господь? [что сказать им?]
2 И сказал ему Господь: что это в руке у тебя? Он отвечал: жезл.
3 Господь сказал: брось его на землю. Он бросил его на землю, и жезл превратился в
змея, и Моисей побежал от него.
4 И сказал Господь Моисею: простри руку твою и возьми его за хвост. Он простер руку
свою, и взял его [за хвост]; и он стал жезлом в руке его.
5 Это для того, чтобы поверили [тебе], что явился тебе Господь, Бог отцов их, Бог
Авраама, Бог Исаака и Бог Иакова.
6 Еще сказал ему Господь: положи руку твою к себе в пазуху. И он положил руку свою
к себе в пазуху, вынул ее [из пазухи своей], и вот, рука его побелела от проказы, как
снег.
7 [Еще] сказал [ему Господь]: положи опять руку твою к себе в пазуху. И он положил
руку свою к себе в пазуху; и вынул ее из пазухи своей, и вот, она опять стала такою же,
как тело его.
8 Если они не поверят тебе и не послушают голоса первого знамения, то поверят голосу
знамения другого;
9 если же не поверят и двум сим знамениям и не послушают голоса твоего, то возьми
воды из реки и вылей на сушу; и вода, взятая из реки, сделается кровью на суше.
10 И сказал Моисей Господу: о, Господи! человек я не речистый, и таков был и вчера и
третьего дня, и когда Ты начал говорить с рабом Твоим: я тяжело говорю и
косноязычен.
11 Господь сказал [Моисею]: кто дал уста человеку? кто делает немым, или глухим, или
зрячим, или слепым? не Я ли Господь [Бог]?
12 итак пойди, и Я буду при устах твоих и научу тебя, что тебе говорить.
13 [Моисей] сказал: Господи! пошли другого, кого можешь послать.
14 И возгорелся гнев Господень на Моисея, и Он сказал: разве нет у тебя Аарона брата,
Левитянина? Я знаю, что он может говорить [вместо тебя], и вот, он выйдет навстречу
тебе, и, увидев тебя, возрадуется в сердце своем;
15 ты будешь ему говорить и влагать слова [Мои] в уста его, а Я буду при устах твоих и
при устах его и буду учить вас, что вам делать;
16 и будет говорить он вместо тебя к народу; итак он будет твоими устами, а ты будешь
ему вместо Бога;
17 и жезл сей [который был обращен в змея] возьми в руку твою: им ты будешь творить
знамения.
18 И пошел Моисей, и возвратился к Иофору, тестю своему, и сказал ему: пойду я, и
возвращусь к братьям моим, которые в Египте, и посмотрю, живы ли еще они? И сказал
Иофор Моисею: иди с миром. [Спустя много времени умер царь Египетский.]
19 И сказал Господь Моисею в [земле] Мадиамской: пойди, возвратись в Египет, ибо
умерли все, искавшие души твоей.
20 И взял Моисей жену свою и сыновей своих, посадил их на осла и отправился в землю
Египетскую. И жезл Божий Моисей взял в руку свою. 21 И сказал Господь Моисею: когда пойдешь и возвратишься в Египет, смотри, все
чудеса, которые Я поручил тебе, сделай пред лицем фараона, а Я ожесточу сердце его,
и он не отпустит народа.
22 И скажи фараону: так говорит Господь [Бог Еврейский]: Израиль есть сын Мой,
первенец Мой;
23 Я говорю тебе: отпусти сына Моего, чтобы он совершил Мне служение; а если не
отпустишь его, то вот, Я убью сына твоего, первенца твоего.
24 Дорогою на ночлеге случилось, что встретил его Господь и хотел умертвить его.
25 Тогда Сепфора, взяв каменный нож, обрезала крайнюю плоть сына своего и, бросив к
ногам его, сказала: ты жених крови у меня.
26 И отошел от него Господь. Тогда сказала она: жених крови  по обрезанию.
27 И Господь сказал Аарону: пойди навстречу Моисею в пустыню. И он пошел, и
встретился с ним при горе Божией, и поцеловал его.
28 И пересказал Моисей Аарону все слова Господа, Который его послал, и все
знамения, которые Он заповедал.
29 И пошел Моисей с Аароном, и собрали они всех старейшин сынов Израилевых,
30 и пересказал [им] Аарон все слова, которые говорил Господь Моисею; и сделал
Моисей знамения пред глазами народа,
31 и поверил народ; и услышали, что Господь посетил сынов Израилевых и увидел
страдание их, и преклонились они и поклонились.

title: МОИСЕЙ


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ:
1.МОИСЕЙ НА НИЛЕ (из Виктора Гюго) О.Чюмина
2.МОИСЕЙ ПРЕД ФАРАОНОМ  Ал. Лавров
МОИСЕЙ НА НИЛЕ (из Виктора Гюго) О.Чюмина
Подруги милые, прозрачная волна
Прохладнее в часы, когда в объятьях сна
Покоится Мемфис и тихий берег Нила.
Забавы девичьи на лоне светлых вод
Увидит лишь заря  румяная с высот
Предвестница полдневного светила;
Палаты царские блистают серебром,
Но эти берега с цветочным их ковром
Прекрасней, чем бассейн из ценного порфира.
Напевы птиц лесных отраднее звучат,
Чем рокотанье струн; курений аромат
Не так приятен мне,  как веянье зефира.
Спешите!  Синевой блистают небеса.
Одежды легкие, цветные пояса
Оставьте у камней  и на прибрежных ивах.
Снимаю мой венец: сегодня меж собой
Резвиться будем мы веселою гурьбой
В объятьях волн, беспечно говорливых.
Скорее поспешим! Но чтото вдалеке,
Среди туманной мглы я вижу на реке?
Не бойтесь, милые! Ведь это, без сомненья,
Не более как ствол от пальмы вековой,
     Которую сюда из стороны родной,
К подножью пирамид приносит нам теченье.
Иль,  может быть, челнок Изиды предо мной.
Не Гермес ли спешит  из стороны иной?
Но, нет! На синеве реки необозримой,
Я вижу, колыбель, качаяся, плывет,
Где мирно спит дитя на лон светлых вод,
Как на груди у матери любимой...
Дитя, не ведая несчастья своего,
Заснуло ... Колыбель плавучая его
Не кажется ль гнездом голубки белокрылой?
Его баюкает лазурная волна,
Но эта светлая речная глубина Не будет ли ему и раннею могилой!
Он пробуждается, он плачет!.. Этот крик,
О, сестры милые, он в сердце мне проник.
Какая мать могла волнам доверить сына?
Кругом шумит вода с журчанием глухим ...
Увы, преградою меж бездною и им
Лишь эта жалкая из тростников корзина!..
Не из числа ли он Израилей детей.
Которых  мой отец в немилости своей
Преследует теперь безжалостным гоненьем?
Ему родную мать я заменю вполне;
Пускай хоть жизнью он обязан будет мне,
Когда  не мне обязан он рожденьем!
Великодушною решимостью горя,
Так молвила Ифис, дочь грозного царя,
И, следуя ее отважному примеру,
Вступили девушки в прозрачные струи,
Где фараона дочь, покровы сняв свои,
Пенорожденную напомнила Венеру.
Вокруг нее шумит и плещется волна,
Но сострадания глубокого полна,
К ребенку, вся дрожа, спешит она с тревогой ...
Еще усилие  и с ношей дорогой,
Сияя прелестью улыбки молодой,
Она идет обратною дорогой.
Она идет назад,  густые тростники
Раздвинув трепетным движением руки.
И радостно ее приветствуют подруги,
Склоняясь к мальчику, спасенному из волн,
Чей взор младенческий, недоуменья полн,
Следит за их движеньями в испуге.
О, матьстрадалица! И ты, невдалеке
Давно бродившая в сомненье и тоске,
Спеши и радуйся спасенью Моисея.
Царевне  деве ли неопытной понять
Все, что почувствует, лаская сына, мать?
Иди и обними малютку, не робея.
Меж тем  как дочь царя, сияя торжеством,
С ребенком на руках вступала в отчий дом,
Где ждал их фараон, надменный и суровый,
Суля Израилю спасение и мир,
В лазурных небесах пел херувимов клир
Перед сияющим  престолом Иеговы:
“Не плачь, Израиля народ,
У берегов нечистых Нила.
Страданьям близится исход:
Десница Божия хранила
Народ избранный и ведет Его  чрез волны океана
К истокам чистым Иордана.
Настанет день, и племена
Пройдут пустынею безводной,
И им откроется свободно
Обетованная страна!
К чему напрасные стенанья?
Для вас кончается изгнанье,
Пришли иные времена.
Дитя из волн спасает дева,
И, ставши мужем, в свой черед
Оно от вражеского гнева
Избавит страждущий народ
И приведет к великой цели.
Его спасенье  в колыбели,
И колыбель весь мир спасет!”
(из Виктора Гюго) О.Чюмина
МОИСЕЙ ПРЕД ФАРАОНОМ  Ал. Лавров
В смущенье Египта властитель
Услышал тревожную весть:
За муки тяжелые мститель
В народе израильском есть!
Отмстить он готов беспощадно,
Покорный всегда Егове ...
А все соплеменники народные жадно
Внимают стоустной молве...
О старце израильском чудном,
О чудных, великих делах
В Египте, всегда многолюдном,
Рассказы у всех на устах.
От волн беспощадного Нила
В прибрежных кустах тростника
Ребенком его сохранила
Всевышнего Бога рука.
Воспитан он был фараоном,
Жил, негой роскошной дыша,
Пока не проникнулась стоном
Израиля тяжким душа;
Бежал из Египта в пустыню
И много провел он там лет;
Теперь же, спасая святыню, Спасая священный завет,
Явился он снова к народу
И пылкие речи ведет:
Ему обещает свободу
И вслед за собою зовет ...
В смущении грозный властитель
От этих тревожных вестей:
Пришел за Израиля мститель
В Египте теперь Моисей ...
Ал. Лавров

title: МОИСЕЙ


extracted_text:
Словарь
Урок 18 .Моисей – принц Египта
Моисей  “спасенный из воды”   великий пророк и законодатель израильтян,
родившийся в Египте, приблизительно в 1570 году до Р.Хр.
/Библейский словарь. Э. Нюстрем. Библейская кафедра;  СП. 1980,  с.257./
Семиты – группа близких по языкам народов югозападной Азии и северной Америки,
к которым относились древние вавилоняне, ассирийцы, финикийцы, иудеи и некоторые
другие народы и к которым принадлежат современные арабы и евреи.
/Словарь русского языка. Ожегов С.И. М., Рус. Яз., 1991 с. 709/
Геноцид – [гр. genos род + лат. caedere убивать, дословно “уничтожение рода,
племени”]  уничтожение отдельных групп населения по расовым, национальным или
религиозным мотивам.
/Словарь иностранных слов. Издво “Советская энциклопедия”,  М., 1964, с.155/
Папирус  [гр.papyros] свиток  из склеенных полосок, вырезанных из стеблей
травянистого растения семейства осоковых родом из тропической Африки,
предшественник  бумаги; на папирусе писали древние египтяне и другие древние
народы.
/Словарь иностранных слов. Издво “Советская энциклопедия”,  М., 1964, с.471/

title: МОИСЕЙ


extracted_text:
Урок № 18
Тема: Моисей
     …И не было более у Израиля пророка такого, как Моисей,
которого Господь знал лицем к лицу…
(Втор.34:10)
 Ключевой стих:
Источник: Исх. 225; 3135;40.
Цель:
1.  Познакомить учащихся с культурой древнеегипетской цивилизации.
2.  Подчеркнуть необходимость высокого интеллектуального развития и
фундаментального образования (работа с иллюстрациями).
3.  Подчеркнуть детям необходимость формирования правильного мировоззрения и
духовного воспитания.
План урока:
1) Оргмомент                                                      5 мин.
Молитва
 Тема и цели урока                                         2 мин.
 Раскрытие содержания темы с
2)
3)
       параллельным показом на
       мониторе                                                      20 мин.
4) Вопросы. Обобщение                                  10 мин.
a) Почему за четыреста лет
      проживания в Египте евреи
      превратились фактически в рабов?
b) Что делали евреи в качестве
       трудовой повинности?
c) Почему Моисей был вынужден
      бежать из Египта в пустыню?
d) Около какой горы Моисей
      увидел горящий терновый куст?
      Как иначе называется эта гора?
e) Что приказал Бог сделать Моисею
      для возвращения евреев в землю
      обетованную?
f) Что означает слово “обетованная”?
g) Сколько лет было Моисею, когда он возвратился в Египет, чтобы
       исполнить волю Божию?
5) Домашнее задание                                         3 мин.
Проиллюстрировать любой эпизод
из жизни Моисей до его
возвращения в Египет.
Египет.
Мы   достаточно     много     знаем     о     Древнем   Египте   по   дошедшим   до   нас
произведениям   искусства,   рисункам   и   надписям   на   гробницах   фараонов,
сохранившимся   сооружениям   и   скульптурам.     История   Древнего   Египта   делится
учеными на 3 периода: додинастичекий (35003100 гг. до Р.Х.), период первых династий
(31002686 гг. до Р.Х.) и династический (2686322 гг. до Р.Х.).
События,   описанные     в  Книге   Исход   относятся   ко  времени   правления     ХVIII
династии. В это время Египет сделался великой державой. Однако на волне величия
всплыл национализм и совершенно нетерпимое отношение к иноземцам.
Египетские  фараоны     превращают семитов  в своих  рабов.   Моисей  родился  в
царствование Тутмоса I (15261512 гг. до Р.Х.). Его знаменитая дочь Хатшепсут и была
той принцессой,   которая нашла Моисея в зарослях Нильских камышей.   Она была
соправительницей малолетнего  Тутмоса  III (внука Тутмоса I).
Во время блестящего царствования Хатшепсут Египет процветал. На это время и
пришлись   юные   годы   Моисея,   проведенные   им   при   царском   дворе.   После     смерти
Хатшепсут, Тутмос III упразднил ее двор и разрушил ее памятники. Установившееся
недружелюбное отношение  царского двора к Моисею и было одной из причин бегства
его в Лидию.
После Тутмоса  III Египтом  правил  Аменхотеп  III (14501425 гг.  до Р.Х.). Он и
был фараоном исхода.
В   Книге     Исход   Моисей   написал   о   двух   формах   притеснения     от   египтян:
непосильный рабский труд и  геноцид (уничтожение младенцев мужского пола).  Такая
политика позволяла египтянам контролировать их численный рост и эксплуатировать
их труд.
Повивальным бабкам фараон приказывает убивать еврейских мальчиков во время
родов. Но они боялись Бога и не подчинялись этому указу. Тогда фараон  прибегает  к
более   агрессивным методам,   и издал еще один   указ: "Всякого новорожденного у
евреев сына бросайте в реку!"
Родители Моисея  Амрам  и  Иохаведа скрывали своего  новорожденного сына три
месяца,   затем это стало небезопасно.   Мать сплела корзинку   из стеблей папируса,
осмолила ее асфальтом, уложила туда ребенка и опустила ее в Нил,   исполнив тем
самым в какомто смысле существующий указ фараона. Купающаяся в реке  Хатшепсут
 дочь фараона,  услышав плач ребенка и  увидев в зарослях тростника корзинку,  велела
служанкам принести ее.
Она сжалилась над ним,  сказав:  "Это из еврейских детей". Мариам же, старшая
сестра Моисея, наблюдавшая с берега за всем происходившим, предложила принцессе
кормилицу, надеясь таким образом вернуть мальчика матери. Принцесса согласилась.
Когда мальчик вырос,   его привели к дочери фараоновой, она усыновила его и
дала ему имя.   Таким образом,   во   дворце он получил самое высокое образование и
воспитание. Моисею было  уже 40 лет.  Его народ тяжело страдал и Моисей, чувствуя  свое
кровное родство с ним, тоже страдал.
Однажды он вступился за одного из своих угнетенных братьев и убил египтянина.
Это стало известно среди евреев,  а  также  и при дворе фараона.
Моисей   вынужден   был   бежать   в   Мадиамскую   пустыню   и   жить     там     среди
кочевников      мадианитян.   Там   он   женился   на   Сепфоре,   дочери   Мадиамского
священника.
40 лет провел Моисей в этой пустыне, пася стада. Здесь он научился смирению,
терпению, выносливости. Он также хорошо изучил эту местность. Позже все это ему
очень пригодиться,  когда он станет освободителем своего народа.
И вот  однажды,  пася  овец, он увидел горящий куст на горе Хорив (Синай). Ему
показалось странным,  что куст горит,  но не сгорает.
И  Моисей  решился  посмотреть на это чудо. Здесь ему явился Господь и сказал:
"Пойди! Я пошлю тебя к фараону, и выведи из Египта народ Мой, сынов Израилевых."
Моисей   был   потрясен   этими   словами   и   начал   отказываться,     ссылаясь   на
недостаточные способности и недостаточный авторитет.  Но  Бог заверил в его в Своей
помощи словами "Я буду с тобою".
Бог подробно  разъясняет  Моисею, каким образом тот должен осуществить свою
миссию, а именно пойти к старейшинам, рассказать им о явлении Бога на горе Хорив, а
затем   вместе   со   старейшинами,   идти   к   фараону   с   требованием   отпустить   евреев.
Моисей     выполнил  все   повеления   Божии.   И,  несмотря  на  отчаянное   сопротивление
фараона, Израиль вышел из Египта в 1492 г.  до Р.Х.  в 10й день  первого месяца Авива.

title: МОИСЕЙ


extracted_text:
Современный урок русского языка и литературы. Основные направления
использования электронных образовательных ресурсов на уроках
Корбова Марина Александровна
преподаватель русского языка и литературы
БУ «Нижневартовский политехнический колледж»
Урок   в   современной   школе…   Каким   он   должен   быть?   Устарели   ли
требования,  предъявляемые   к   построению   урока,   методике   его   проведения?
Конечно же, нет. Триединство целей (обучающая, развивающая и воспитывающая) –
обязательный   компонент   любого   урока.   Однако   современная   жизнь   вносит   свои
коррективы   в   методику   преподавания.   Чтобы   урок   был   интересен   ученикам,
учителю приходится осваивать новые методы подачи материала.
В нашу жизнь уже прочно вошло такое понятие, как компьютерные технологии. И
это вполне оправдано тем, что век нынешний – это век информационный. Наша
задача заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но в том, чтобы
научить   своих   воспитанников   искать   их   и   осваивать   самостоятельно.   Умение
обрабатывать   информацию   на   сегодняшний   день   является   весьма   ценным
достоянием.
Задачи, стоящие перед учителем – словесником при применении информационных
технологий,   во   многом   отличаются   от   целей   и   задач   других   учителей   –
предметников.   Задачи   эти   предполагают   работу   с   текстом,   с   художественным
словом,   с   книгой.   Учителю   русского   языка   необходимо   сформировать   прочные
орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас
учащихся, научить  их владеть нормами литературного языка, дать  детям  знание
лингвистических   и   литературоведческих   терминов.   Бесспорным   помощником   в
решении этих задач являются электронные образовательные ресурсы.
Основные направления использования электронных образовательных ресурсов
на уроках:
 Визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал).
   Интерактивный   демонстрационный   материал   (упражнения,   опорные   схемы,
таблицы, понятия).
 Тренажёр.
 Контроль за умениями, навыками учащихся.
 Самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся.
В основном все эти направления основаны на использовании программы MS Power
Point. (Приложение 4).
Чего она позволяет достичь на уроках?  Стимулирование познавательной деятельности школьников, которое достигается
путём участия ребёнка в создании презентаций по новому материалу, подготовке
докладов, самостоятельному изучению дополнительного материала и составление
презентаций –опорных конспектов, при закреплении материала на уроке.
   Способствование   глубокому   пониманию   изучаемого   материала   через
моделирование основных учебных ситуаций.
 Визуализация учебного материала.
   Интеграция   со   смежными   дисциплинами:   историей,   мировой   художественной
культурой, музыкой.
 Повышение мотивации учения школьников и закрепление интереса к изучаемому
предмету.
   Разнообразие   форм   предоставления   учебного   материала,   домашнего   задания,
заданий для самостоятельной работы.
 Стимулирование воображения школьников.
 Способствование развитию творческого подхода при выполнении учебных заданий.
Примеры использования электронных образовательных ресурсов на уроках
Современный   урок   литературы   нельзя   сегодня   представить   без   сопоставления
литературных произведений с другими видами искусства. Этот органический синтез
помогает учителю управлять потоком ассоциаций, будить воображение учеников,
стимулировать   их   творческую   активность.   Конкретно   –   наглядная   основа   урока
делает   его   ярким,   зрелищным   и   поэтому   запоминающимся.   В   методической
литературе   накоплен   большой   опыт   работы   с   иллюстрациями,   репродукциями,
портретами   и   фотоматериалами,   но   перед   учителем   всегда   стоит   проблема
раздаточного материала. Эту проблему нам могут помочь решить информационные
технологии, которые дают возможность подготовить презентацию иллюстративного
и   информационного   материала.   В   рамках   программы   Power   Point   можно
организовать   на   уроке   литературы,   МХК,   развития   речи   сопоставление
иллюстраций,   сравнивание   работ   разных   художников   к   одному   и   тому   же
произведению.   Ученики   за   урок   могут   не   только   познакомиться   с   портретами,
фотографиями, иллюстрациями, но и посмотреть отрывки из фильмов, прослушать
аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в музее.
Подготовка   к   такому   уроку   становится   творческим   процессом.   А   зрелищность,
яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими приёмами
делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.
Возможно, ктото возразит, что нельзя урок литературы сводить лишь к общению с
компьютером. Но об этом речь не идёт. Живое, эмоциональное слово учителя –
словесника никогда не заменить машине, пусть даже самой умной. Да и весь урок
нецелесообразно строить на работе с компьютером. Общение с умной машиной не
должно занимать более 20 минут урока.
Тренажёр, контроль за умениями, навыками учащихся Тестовый   контроль   и   формирование   умений   и   навыков   с   помощью   компьютера
предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе,
выявить   знание   и   незнание   обучающихся.   Этот   способ   организации   учебного
процесса   удобен   и   прост   для   оценивания   в   современной   системе   обработки
информации.
Помогают решить эти проблемы учебные компьютерные программы по русскому
языку и литературе. (обзор программ).
Учебные компьютерные программы по русскому языку позволяют решить ряд
проблем:
 повысить интерес у учащихся к предмету;
 повысить успеваемость и качество знаний учащихся;
 сэкономить время на опрос учащихся;
 дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и
в домашних условиях;
 помогают и учителю повысить уровень своих знаний.
Особое   внимание   заслуживают   продукты   серии   “Уроков   Кирилла   и   Мефодия”,
которые используются как на уроках русского языка и литературы.
Самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся
Компьютерные   технологии   дают   самые   широкие   возможности   для   развития
творческого   потенциала   школьников.   Учитель   может   научить   ребёнка   грамотно
использовать компьютер, показать, что он не только игрушка и средство общения с
друзьями.  При  умелом  наставничестве  педагога  подросток   учится  среди   обилия
информации в Интернете находить нужную, учится обрабатывать эту информацию,
что является наиболее важной задачей. Все мы уже сталкиваемся с тем, что наши
ученики   приносят   аккуратно   переписанные   с   сайтов   сочинения,   бездумно   и
совершенно без усилий перепечатанные доклады и рефераты. Есть ли польза в такой
работе? Минимальная: всё же нашёл, что искал, и сумел выкрутиться из проблемы.
Что   может   сделать   учитель,   чтобы   подобная   работа   всё   же   приносила   пользу?
Создать   необходимость   обработать   найденную   информацию,   преобразовав   её,
например, в виде опорной схемы, презентации, тестовых заданий, вопросов по теме
и т.п.
Самое элементарное применение компьютера ребятами – редактирование текстов,
набор   текстов   своих   творческих   работ,   своих   стихов,   составление   сборников,
создание   компьютерных   рисунков.   Старшеклассники   оформляют   свои   доклады,
рефераты с помощью компьютера, делают сами рисунки, схемы, тесты, пособия по
литературе,   дидактический   материал.   Надо   отметить,   что   ребятам   нравится
выполнять   задания   на   компьютере.   Это   тот   самый   случай,   когда   приятное
соединяется   с   полезным.
  использование   компьютерных,
информационных технологий на наших уроках позволяет осуществлять интеграцию
  Кроме   этого, с   информатикой,   реализовывать   приобретаемые   на   этом   занятии   навыки   в
практической деятельности.
Работа   с   программой Microsoft   Publisher позволяет   получить   реальный   продукт
своей   деятельности   в   виде   газеты,   книжкималышки,   буклета   и   т.   д.   Она
используется для
 оформления результатов работы,
 выпуска газеты, информационного листка.
Много   дополнительного   материала   можно   найти   через Интернет,   что   позволяет
создать   банк   наглядных   и   дидактических   материалов,   критических   статей,
рефератов и т.д.
Таким образом, использование ИКТ на уроках повышает не только эффективность
обучения,   но   и   помогает   создать   более   продуктивную   атмосферу   на   уроке,
заинтересовать учеников изучаемым материалом, развивать творческий подход к
окружающему миру, формировать элементы информационной культуры.
В   заключение   отмечу,   что   необходимо   исходить   из   утверждения   о   том,   что
компьютер   не   заменяет   учителя   или   учебник,   поэтому   он   рассчитан   на
использование   в   комплексе   с   другими   имеющимися   в   распоряжении   учителя
средствами. Не стоит перегибать палку, воспринимая компьютер как панацею от
всех бед. Естественно, что использование современной техники на каждом уроке
нереально,   да   ведь   это   и   не   нужно.   Как   бы   там   ни   было,   а   урок   литературы,
например,      это   прежде   всего   знание   художественных   произведений,   умение   их
анализировать,   сопоставлять   разные   взгляды   критиков,   понимание   авторской
позиции и т.д.
Каждый   учитель   в   состоянии   распланировать   свои   уроки   таким   образом,   чтобы
использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и
интересным.
Использование   ЭОР   на   уроках   литературы   как   инновационное   средство
обучения
В   настоящее  время   особое   внимание  уделяется   использованию   информационных
технологий в учебном процессе. И это вполне оправдано, ведь век нынешний – это
век информационный, и новая школа должна формировать современные ключевые
компетенции учащихся. (Приложение 1). (Приложение 2).
Развитие   новых   информационных   технологий   в   учебном   процессе   привело   к
появлению   электронных   образовательных   ресурсов,   не   только   предоставляющих
знания, но и предлагающих механизмы их освоения и контролирующих результаты
обучения.
Сегодня ситуация в гуманитарном образовании под влиянием множества факторов
кардинально   меняется,   перестраиваясь   на   новую   модель   образования,   которая
располагает   уже   опытом   экспериментального   внедрения   в   образовательную
практику. Очень важно, что это коснулось методики преподавания литературы. Поэтому   в   своей   практике   использую   ЭОР,   размещенные   на   двух   федеральных
Интернетпорталах: в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов и в
каталоге   Федерального   центра   информационнообразовательных   ресурсов.
(Приложение 3)
Самая   сложная   задача,   стоящая   передо   мной   –   это   творческое   использование
комплекса   ЭОР   в   учебном   процессе,   ведь   необходимо   уметь   ориентироваться   в
разнообразных ЭОР, так как каждый ресурс достаточно сложен в использовании.
Электронные   образовательные   ресурсы   использую   на   всех   этапах   обучения:   при
объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и
навыков.
ЭОР на уроках литературы позволяют существенно разнообразить мне приемы и
формы   работы   с   учебным   материалом,   процесс   анализа   и   интерпретации
художественного произведения; способствуют расширению кругозора школьников,
развитию их творческих способностей.
Использую статичные и интерактивные ресурсы, аудиоресурсы. Статичные ресурсы
(фотографии, иллюстрации, таблицы, тексты) помогают мне создавать презентации
для изучения биографии  писателей, литературоведческих  понятий  и фрагментов
художественных текстов. На уроках литературы я не просто использую статичные
ресурсы, а через их использование создаю проблемные ситуации.
Интерактивные ресурсы (иллюстрации, анимации, теоретикопонятийные таблицы,
тексты, учебные словари, видеофрагменты) благодаря технологиям мультимедиа и
гипертекста позволяют мне установить оперативную обратную связь учащихся с их
содержательными   компонентами,   позволяют   нелинейно,   выборочно,   порционно
подавать учебный материал.
Аудиоресурсы (записи   звучащей   речи   профессиональных   чтецов   или   музыки)
предоставляют мне возможность использовать аудиозаписи художественного чтения
произведений русской поэзии, аудиокниги по произведениям русских писателей.
Использование   ЭОР   по   литературе,   несомненно,   обогащает   уроки:   оказывает
сильное   воздействие   на   память   и   воображение,   облегчает   процесс   запоминания,
позволяет   “погрузить”   ученика   в   обстановку   какойлибо   исторической   эпохи,
“приблизить”   литературного   героя,
  создать   иллюзию   соприсутствия,
сопереживания,   содействует   становлению   объемных   и   ярких   представлений   о
прошлом и настоящем человечества.
Применение   ЭОР   на   уроках   литературы   помогает   мне   добиться   следующих
результатов: повысить качество обучения, доходчиво объяснять материал и делать
его   интересным,   рационально   распределять   время   урока,   создавать   базу,
включающую в себя презентации по биографии и творчеству писателей.

file_name: Современный урок русского языка и литературы. Основные направления использования ЭОР.docx

title: Статья: Современный урок русского языка и литературы. Основные направления использования электронных образовательных ресурсов на уроках


extracted_text:
Повторение изученного в 7 классе
Свободный диктант по темам «Знаки препинания при однородных и
обособленных членах предложения», «Правописание глаголов»
В – 1
Честь москвича
Задание.
1.Ответить на вопросы.
 Каково отношение к нашей столице? Чем вызвано такое отношение?
 Какие обязанности это накладывает на каждого юного москвича?
2.При   изложении   текста   использовать   предложения   с   однородными   и
обособленными членами.
Миллионы людей, расселенных по нашей планете, с особым интересом читают в газетах
и книгах о нашей столице, внимательно слушают ее голос по радио, стремятся приехать
в Москву и поглядеть, как живет она, строится, учится, учит.
У Москвы громкое и доброе имя. Все на свете знают этот городгерой, городработягу,
город   всепобеждающего   труда,   передовой   науки,   всемирно   признанного   искусства,
сердце и мозг великого социалистического государства, средоточие и вершину славы
народов Советского Союза.
Московская заводская марка, московский театр, московское изделие – это привыкли
уважать повсеместно. И конечно, мы, москвичи, имеем основания гордиться всем этим.
В   чувстве   таком   живет   не   зазнайство,   но   высокое   и   отрадное   ощущение   кровной,
каждодневной и ответственной близости ко всему, что народ наш считает священным.
Но все это накладывает и особую ответственность на каждого москвича. Ведь от его
трудовых успехов, от его поведения, внешнего облика и уровня культуры зависит честь
доброго имени москвича.   (142 сл.)   (Л.А. Кассиль)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке (закреплению, повторению) названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 25  до 40  минут.Повторение изученного в 7 классе

Свободный диктант по темам «Знаки препинания при однородных и обособленных членах предложения», «Правописание глаголов»
В – 1


file_name: Диагностическая работа за I полугодие  по окружающему миру  (2 класс).docx

intro:
Знания по окружающему миру, которые дети получают в начальной школе, - основа дальнейшего успешного обучения в средних и старших классах. Поэтому одной из важнейших задач является своевременное выявление трудностей и проблем, возникающих у учащихся младших классов в изучении окружающего мира.
Предлагаю диагностическую работу за 1 полугодие для проверки знаний учащихся.


extracted_text:
Повторение изученного в 7 классе
Свободный диктант по темам «Знаки препинания при однородных и
обособленных членах предложения», «Правописание глаголов»
В – 2
О юморе и сатире
Задание.
1.Ответить на вопросы.
 Чем различаются юмор и сатира?
 Какие сатирические образы создал Чехов? В чем их бессмертие?
2.1.При   написании   диктанта   употребить   предложения   с   однородными
обособленными членами. 2. Выделить частицу и приставку НЕ.
Когда люди шутят над своими недостатками или нелепыми ситуациями, в которые они
попадают,  это юмор. Юмор обычно добродушен, беззлобен.
Другое дело – сатира. Это тоже форма комического, но здесь оценка явлений уже
совсем   другая.   Не   только   смех   вызывает   она,   но   одновременно   и   презрение,
возмущение, негодование, даже отвращение.
Так Чехов сатирически вывел на суд людской характерного в своей тупости и злобе
унтера   Пришибеева.   Он,   этот   отставной   служака,   спокойно   не   может   видеть
человеческую радость, слышать смех и обычную беседу людей. Всюду ему чувствуется
крамола,   посягательство   на   устои   государства.     «Народ,   разойдись!»      упрямо
повторяет Пришибеев, живое воплощение полицейского духа старой России.
Сатира   не   уговаривает,   не   сглаживает,   не   примиряет.   Она   отвергает   подлость,
трусость, жадность. Она делает носителей этих качеств смешными и отвратительными.
Русское искусство 19 века оставило образцы гневной, негодующей сатиры.
Сатира, обнажающая и преувеличивающая уродства жизни, обнаруживала пороки строя
и тем самым расшатывала его. (139 сл.)    (А.И. Новиков)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке (закреплению, повторению) названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 25  до 40  минут.Повторение изученного в 7 классе

Свободный диктант по темам «Знаки препинания при однородных и обособленных членах предложения», «Правописание глаголов»
В – 2


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по окружающему миру  во 2 классе.
Задание 1
А) Подчеркни названия материков.
Северная Америка, Антарктида, Африка, Австралия, Россия.
Допиши недостающие названия материков:___________________________
Задание 2
Напиши название каждой группы.
Ландыш, земляника, шиповник – это_______________________
Ворона, петух, синица – это_____________________________
Редис, репа, капуста это______________________________
Карп, щука, акула – это ________________________________
Задание 3
Подчеркни правильный ответ.
Домашними животными являются: а)петух;  б)лось  в)овца;  г)мышь
Задание 4
Напиши время года, наступающее после лета. Запиши названия месяцев этого времени года
в порядке их очерёдности:_____________________ 1)_____________________
2)___________________
3)________________________
Задание 5
Подчеркни признаки, которые характеризуют птиц.
Перья, шерсть, высиживание яиц, чешуя, вскармливание детёнышей молоком матери,
клюв, четыре ноги, две ноги.
Задание 6
А)Соедини линиями  три элемента: нарисованный предмет  его свойства  орган чувств, с
помощью которого человек узнаёт эти свойства.
Цвет                                                              глаза
Запах
                         уши
Вкус
                               нос
Звук                                                                язык
Б) Напиши название органа чувств, который не был указан:__________________
Задание 7
Подбери правильный вариант ответа для определения следующих понятий. Отметь цифрой
нужный вариант. □
 Год
 Месяц
□

Варианты ответов:
1)время, за которое Земля совершает один оборот вокруг своей оси;
2)время, за которое Земля совершает полный оборот вокруг Солнца;
3)время, за которое Луна совершает полный оборот вокруг Земли.
□
 Сутки
Задание 8
Определи по карте, в каком направлении от Москвы расположены следующие города: 1)
Подольск   2) Орехово  Зуево  3) Дмитров.
Запиши около каждого направления цифру, соответствующую городу.
□
1. На севере
3. На востоке
□
                                               4. На западе
                                                   2. На юге
□

□
Задание 9*
Соедини стрелочками действия человека и свойство воды, которое он использует,
совершая эти действия.
 Действия человека                             Свойства воды
1. Кладёт соль в суп                              1. Жидкая
2. Моет посуду                                       2. Способность переходить
                                                                  из жидкого состояния
                                                                   в газообразное.
3 Вешает мокрое бельё                          3. Прозрачная
                                                                  4. Способна растворять Уровни выполнения заданий
Задание 1
4 – й уровень – подчеркнуты названия 4 материков (Северная Америка, Антарктида,
Африка, Австралия) и дописаны названия 2 материков (Южная Америка, Евразия);
3 – й уровень –правильно определены 4 элемента ответа из шести;
2 – й уровень –правильно определены 3 элемента ответа из шести;
1 – й уровень – правильно определен 1 элемент ответа из шести возможных или задание не
выполнено.
Задание 2
4 – й уровень – все 4 труппы названы правильно (цветковые растения, птицы, овощи,
рыбы);
3 – й уровень – правильно названы 3 группы;
2 – й уровень – правильно названы 2 группы;
1 – й уровень – правильно названа 1 группа или  задание не выполнено.
Задание 3
4 – й уровень – подчеркнуты 2 правильных ответа(петух, овца);
3 – й уровень – допущена 1 ошибка;
2 – й уровень – допущены 2 ошибки;
1 – й уровень –задание не выполнено.
Задание 4
4 – й уровень – правильно названо время года (осень) и все месяцы этого времени года в
соответствующем порядке (сентябрь, октябрь, ноябрь);
3 – й уровень – допущена 1 ошибка;
2 – й уровень – допущены 2 ошибки;
1 – й уровень – допущены 3 и более ошибок или задание не выполнено.
Задание 5
4 – й уровень – правильно выделены 4 признака (перья, высиживание яиц, две ноги, клюв)
3 – й уровень – правильно выделены 4 признака, но указан один посторонний признак;
2 – й уровень – правильно выделены 3 признака;
1 – й уровень – правильно выделен 1 признак или задание не выполнено.
Задание 6
4 – й уровень – правильно  соединены линиями все три компонента ответа (яблоко – вкус –
цвет – запах – язык – глаза – нос; гитара – звук – цвет – уши – глаза) и дописан орган
чувств (кожа);
3 – й уровень –допущены 1 – 2 ошибки;
2 – й уровень – допущены 3 – 4 ошибки;
1 – й уровень – правильных ответов нет или задание не выполнено.
Задание 7
4 – й уровень – правильно  подобраны варианты ответов (год – это время, за которое
Земля совершает полный оборот вокруг Солнца;месяц – это время, за которое Луна
совершает полный оборот вокруг Земли, сутки – это время, за которое Земля
совершает один оборот вокруг своей оси);
3 – й уровень –правильно названы 2 варианта ответа;
2 – й уровень – правильно назван 1 вариант ответа;
1 – й уровень – правильных ответов нет или задание не выполнено.
Задание 8
4 – й уровень – правильно  определены направления городов (на юге – Подольск (1); на востоке – Орехово – Зуево (2); на севере – Дмитров (3);
3 – й уровень –правильно указаны 2 варианта ответа;
2 – й уровень – правильно указан 1 вариант ответа;
1 – й уровень – правильных ответов нет или задание не выполнено.
Задание 9*
4 – й уровень – правильно  найдены соответствия между действиями человека и свойствами
воды (кладет соль в суп – способность растворять; моет посуду – жидкая,
способность растворять; вешает мокрое бельё – способность переходить из жидкого
состояния в газоообразное);
3 – й уровень –правильно найдены по одному свойству воды к соответствующим действиям
человека или допущены 1   2 ошибки;
2 – й уровень – допущены 3   4 ошибки;
1 – й уровень –задание не выполнено.

file_name: Итоговая контрольная работа по окружающему миру  во 2 классе..docx

intro:
Знания по окружающему миру, которые дети получают в начальной школе, - основа дальнейшего успешного обучения в средних и старших классах. Поэтому одной из важнейших задач является своевременное выявление трудностей и проблем, возникающих у учащихся младших классов в изучении окружающего мира.
Предлагаю итоговую контрольную работу  для проверки знаний учащихся.