extracted_text:
Технологическая
карта урока математики

ФИО:
                          Вильданова Илюза Ильгизовна.
Класс:
                          1
Дата:
УМК:                           «РИТМ».
Предмет:
                     математика.
Тема урока:                 «Пирамида».
Тип урока:
                  усвоение новых знаний.
Цель урока:                 формирование
представления об объемной фигуре – пирамида.
Задачи урока:              -
познакомить учащихся с объемной фигурой – пирамидой и показать предметы,
похожие на пирамиду, которые мы встречаем в жизни;
                                      - развивать
умение решать задачи, примеры;
                                      -
воспитывать любовь к предмету «Математика».
Средства обучения:    -
учебник математики, 1 класс, часть 2, Муравин Г.К., Муравина О.В.;
                                      -
ноутбук;
                                      -
проектор;
-
презентация к уроку;
-
тетрадь;
-
раздаточный материал.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Оформление доски

Формируемые УУД

I. Орг. момент

-
  Здравствуйте, ребята. Тихо сели девочки. Тихо сели мальчики.
-
  Встало
  солнышко давно,
  Заглянуло к нам в окно.
Нас
  оно торопит в класс,
  Математика у нас!
(Слайд
  №1)

-
  Сегодня я, Илюза Ильгизовна, проведу у вас урок математики. Проверьте свое
  рабочее место. Все ли готово к уроку? Учебники, тетради, ручки, карандаши. Начинаем
  наш урок.

Учащиеся
  готовятся к уроку.

На
  слайде рисунок солнца.

Личностные
  УУД: правильно
  идентифицируют себя с позицией школьника.

II. Устный счет

- Ребята, посмотрите на
  экран. Кого вы видите? (Смешарики). Что они делают? (Плачут, они
  расстроились). Они расстроились из-за того, что не смогли выполнить задания
  по математике.
(Слайд
  №2)

- Посмотрите на доску. Кто
  это? (Нюша). Что она делает и что же с ней случилось? (Она бегает за
  шариками, которые улетели на небо).
- Ребята, давайте поможем
  достать шарики Нюше. Но посмотрите на её руку, она собирает только те шарики
  с примерами, ответ которых равняется к 6.
- Молодцы, ребята. Вот мы
  помогли Нюше и она счастлива.

Учащиеся
  помогают Нюше найти шарики, которые она ищет. Учащиеся по одному выходят к
  доске.

На
  доске картинка Нюши и шарики прикреплены магнитами.

III. Минутка чистописания

- Как вы думаете, почему расстроился
  Пин?
(Он не смог изобрести робота). Поэтому
  давайте откроем тетради, запишем сегодняшнее число, классная работа и научим
  Пина писать цифру 8. Пропишите цифру целую строчку, пропуская между ними 1
  клетку.
(Слайд
  №3)

- Кто дописал ручки на внимание.

Учащиеся
  записывают число и классная работа. Затем прописывают цифру 8.

На
  слайде показан образец написания цифра.

IV. Арифмети-ческий диктант

- А вот
  Крош не смог написать арифметический диктант.
(Слайд №4)

- Давайте
  ему поможем и вместе запишем ответы на вопросы. Пишите красиво и аккуратно в
  одну строчку через запятую.
- число, которое
  следует за числом 8;
- число,
  которое следует за числом 6;
- число, которое
  стоит перед числом 10;
- число,
  которое стоит перед числом 4;
- найди
  сумму чисел 5 и 3;
- найди
  разность чисел 9 и 7.
- Давайте
  проверим правильно ли мы написали. (9, 7, 9, 3, 8, 2).
- Молодцы.
  Крош получил оценку «5» за выполнение задания и теперь он рад.
(Слайд №5)

Учащиеся
  записывают ответы математического диктанта.

На
  слайде один за другим появляются задания.

Познавательные
  УУД: умение
  ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового
  знания.

V. Актуализация знаний

- Ребята, давайте вспомним. Какие геометрические фигуры мы
  изучали? (Треугольник, четырехугольник и т.д.)
- Где в жизни вы встречали предметы, которые похожи на
  треугольник? На что похож треугольник? (Ответы детей)
- На что похож квадрат? (Ответы детей).

Беседа
  учителя и учащихся.

Регулятивные
  УУД: удерживание
  учебной задачи.
Коммуникативные
  УУД:
  рассуждение,
высказывание
  и доказывание своё мнение, умение договариваться с другими людьми.

VI. Целепола-гание

-
  Чтобы догадаться какую фигуру мы будем изучать на сегодняшнем уроке, я
  прочитаю вам загадку. Внимательно слушайте.
-
  Египтяне их сложили
И
  так ловко смастерили,
Что
  стоят они веками.
Догадайтесь,
  дети, сами
Что
  же это за тела,
Где
  вершина всем видна?
Догадались?
  Из-за вида
Всем
  известна…
-
  Пирамида (дети).
-
  Молодцы. Вот как быстро догадались. Сегодняшний урок мы посвятим изучению
  новой объемной фигуры – пирамиды.
-
  Какие задачи поставим перед собой? Что нам нужно узнать об этой объемной
  фигуре? (Мы должны узнать, что такое пирамида? Где в жизни встречается
  пирамида?)
-
  Молодцы, ребята.

Беседа.
  Учащиеся отвечают на вопросы учителя и знакомятся с темой урока.

VII. Усвоение новых знаний

(Слайд
  №6)

-
  Еги́петские пирами́ды — величайшие архитектурные памятники Древнего
  Египта, среди которых одно из «семи чудес света» — пирамида Хеопса. Пирамиды
  представляют собой огромные каменные сооружения пирамидальной формы,
  использовавшиеся в качестве гробниц для фараонов Древнего Египта. Слово
  «пирамида» — греческое, означает многогранник. По мнению одних
  исследователей, большая куча пшеницы и стала прообразом пирамиды. Всего в
  Египте было обнаружено 118 пирамид.
-
  У
  меня в руках модель египетской пирамиды.
-
  Давайте её рассмотрим. Как могут называться части пирамиды? (грань, ребро,
  вершина).
-
  Совершенно верно, у пирамиды есть грани, ребра, вершина и ещё одна часть,
  которая называется – основание. (Все части пирамиды появляются на слайде
  №7).

-
  От
  основания зависит название пирамиды. Если основанием фигуры является
  четырехугольник, то пирамида называется четырёхугольной.
(Слайд
  №8)

-
  Как вы думаете, ребята, все ли пирамиды одинаковые? (Бывают большие и
  маленькие пирамиды).
-
  А по форме они отличаются друг от друга? (Да/нет).
-
  Чтобы ответить на этот вопрос, вам предстоит стать учёными-исследователями и
  провести самое настоящее исследование. Работать вы будете в группах.
-
  Давайте вспомним правила работы в группе.
-
  Каждая группа получает модель пирамиды. Внимательно рассмотрите пирамиду,
  заполните лист наблюдений, сделайте выводы. Поможет вам алгоритм работы. В
  каждой группе на парте лежат карточки, которые нужно заполнить при
  исследовании.

-
  Я прошу группы представить свои результаты. Решите, кто из вас озвучит итоги
  работы. (Каждая группа зачитывает вывод).
-
  Ребята, а вы раньше встречались с этой фигурой? На улице, на прилавках
  магазина, игрушки, которые имеют форму пирамиды и т.д. (Дети рассказывают,
  где встречали фигуру – пирамиду).

Учащиеся
  слушают рассказ учителя.

Работа
  в группах. Учащиеся заполняют пропуски на карточках, которые раздал учитель.

Группы
  представляют свои выводы.

Египетские
  пирамиды на экране.

Регулятивные
  УУД: записывание
  решения  в тетрадях.
Познавательные
  УУД: анализ
  и выделение существенной информации.
Коммуникативные
  УУД:
  получение  возможности  научиться высказывать своё мнение.

Физкультми-нутка

-
  Ребята, давайте все дружно встанем и выполним движения вместе с медвежонком.
  (Видеофизминутка «Медвежонок»)
-
  Вот мы дружно отдохнули
И
  тихонечко все сели.

Учащиеся
  выполняют физминутку.

Видеофизминутка
  «Медвежонок»)

VIII. Первичное закрепление полученных
  знаний

-
  А теперь, ребята, давайте порешаем примеры. Откройте тетради, пишите
  аккуратно и красиво в два столбика примеры, которые я буду показывать на
  карточках. (Один из учеников работает за доской, затем проверка).
7+3=
  9+0=
9+3=
  8+3=
6+4=
  4+5=
3+5=
   2+7=
5+1=
  6+2=
-
  Для закрепления полученных знаний о пирамиде, давайте рассмотрим объёмные
  фигуры. В каждом слайде найдите пирамиды.
(Слайд
  №9-13)

-
  Я рада, что вы узнаёте эту фигуру.

-
  Я предлагаю вам поработать в парах.
-
  Давайте вспомним правила работы в парах.
-
  Вам нужно сконструировать пирамиды по их развёрткам, определить, что же это
  за пирамида и рассказать своим одноклассникам. (Я раздаю учащимся по одной
  развёртки пирамиды).

Учащиеся
  в тетрадях записывают ответы примеров на сложение и вычитание.

Интерактивная
  игра.

Работа
  в парах. Учащиеся сконструируют модель пирамиды.

На
  экране совокупность фигур, среди них нужно найти пирамиду.

Регулятивные
  УУД: действие
  с учётом выделенных учителем ориентиров.
Коммуникативные
  УУД:
  использование речи для регуляции своих действий и действий партнёра.

IX. Самостоя-тельная работа учащихся

-
  Теперь откройте тетради, напишите №9.
-
  Вам нужно решить 1 из 2 задач. Для задачи запишите краткую запись, нарисуйте
  схему, напишите решение и ответ.

Индивидуальная
  работа. Учащиеся по выбору решают задачу.

Личностные
  УУД: положительное
  отношение к самостоятельному труду.
Регулятивные
  УУД: умение
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
умение
  отличать верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные
  УУД:
  умение понимать задаваемые вопросы. Познавательные УУД: определение и
  называние структурных компонентов задачи, запись решения задач  в тетрадь.

X. Итог урока

-
  С какой объемной фигурой мы познакомились на сегодняшнем уроке? (Пирамидой).

-
  Какие примеры мы решали на уроке? (Примеры на сложение и вычитание).
-
  Какие пирамиды бывают? (Треугольные, четырехугольные и т.д.).
-
  От чего это зависит? (От основания. Если в основании треугольник, то
  пирамида треугольная и т.д.).
-
  Молодцы, ребята!

Беседа.
  Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

XI. Рефлексия

-
  У вас на парте лежат карточки.
-
  Если вам все было понятно на уроке и вы справились с заданиями, то покажите
  мне солнышко.
-
  Если вам было что-то не понятно и вы не справились с заданиями, то покажите
  мне тучку.
(Слайд
  №14)

-
  Спасибо, ребята, за урок. Мне было интересно с вами работать.

Учащиеся
  показывают карточки «тучка» или «солнышко».

Личностные
  УУД: осознание
  мотивации учебной деятельности и накопление опыта в решении задач.
Регулятивные
  УУД: самооценка
  деятельности на уроке.
Коммуникативные
  УУД:
  формулирование собственной позиции и мнения.

file_name: Техн.карта урока математики - Пирамида.docx

alt: Технологическая карта урока математики

alt: Слайд №1) - Сегодня я, Илюза

alt: V . Актуализация знаний -

alt: VII . Усвоение новых знаний (Слайд №6) -

alt: От основания зависит название пирамиды

alt: VIII . Первичное закрепление полученных знаний -

alt: Я рада, что вы узнаёте эту фигуру

alt: От чего это зависит? (От основания

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока математики "Пирамида" (1 класс).


extracted_text:
МБОУ «Сосновская СОШ №1»
КВН «Птицы  наши друзья»
(Методическая разработка внеклассного мероприятия КВН «Птицы  наши
друзья»)
Возраст 710 лет
Разработчик:
Стахеева
Елена Николаевна,
воспитатель группы
продленного дня п. Сосновка 2017 г.
Содержание
1 Введение, цель, задачи, место мероприятия в
               воспитательной программестр.3
2 Рекомендации по проведению  стр.4
3 Ход мероприятия – стр.58
4 Список литературы – стр.9
5 Приложение – стр.10 Духовно нравственное развитие и  воспитание младших школьников – основа
2
всех основ.
От того, что вложил педагог в душу ребенка, будет зависеть, чего достигнет
он сам в дальнейшем, как будет строить свои отношения с окружающим миром.
Эффективными   формами   духовнонравственного   воспитания   школьников
являются беседы, конкурсы, КВН, праздники, экскурсии, а также участие детей в
подготовке и проведении трудовых и оздоровительных акций.
Изучение окружающего мира и его составляющих – растений и животных –
помогает   ребенку   по   новому   взглянуть   на   природу.   Знание   её   в   дальнейшем
поможет бережнее относиться к окружающему миру.
Ребенок   душой   чувствует   природу,   тянется   к   взаимодействию   с   ней,   все
воспринимает с любовью, испытывает восторг, наблюдая за тем или иным явлением
или   животным.   Непосредственно   в   соприкосновении   с   природой   у   ребенка
развиваются   наблюдательность   и   любознательность,   формируется   эстетическое
восприятие окружающего мира.

  КВН   «Птицы   –   наши   друзья»   является   одним   из   мероприятий,
воспитывающих у детей любовь к природе, окружающему миру.
Цель:
закрепить   знание   названий   пернатых   друзей,  которые   зимуют   в
нашем поселке, городе:
знать повадки птиц и приспособленность их к среде обитания.
 уметь различать их по внешнему виду;

Задачи: вызвать интерес к окружающему миру, формировать реалистичные
представления   о   природе,   расширять   у   детей   знания   об   особенностях   внешнего
вида, жизненных проявлениях, повадки птиц и приспособлении их к среде обитания,
обогащать   словарный   запас,   развивать   связную   речь,   учить   детей   давать   полные
ответы на вопросы, воспитывать умение связно и последовательно пересказывать
текст   по   плану;   активизировать   внимание   и  память   детей,  развивать   логическое
мышление.
Подготовительный этап: изготовление кормушек, подготовка материала для
КВН, наблюдение за зимующими птицами на прогулке, знакомство с зимующими
птицами   нашего   края,   чтение   книг   В.Бианки   «Синичкин   календарь»,   «Лесные
домишки», «Лесная  газета»  и  др.,  рисуем  на   выставку  «Птицы –  наши   друзья»,
разучивание стихотворений и песен.

  Оформление   и   оборудование:     подбор   книг   для   выставки,   выставка
рисунков «Птицы – наши друзья», оформление стенда с фотографиями  «Птицы –
наши пернатые друзья, обижать их нельзя», для конкурса «Веселые художники»
(бумага,   краски,   кисти,   карандаш,   ластик),   для   конкурса   «Кто   здесь   лишний» (карточки с изображением птиц).
Действующие лица: ведущий, 2чтеца, 3 команды для игры.

3
Рекомендации по проведению:
Подготовка к мероприятию начинается с подбора литературы.
Дается задание провести конкурс детских стихов и  рисунков. По окончанию
конкурса рисунков из лучших работ учащихся оформляется выставка « Птицы –
наши друзья». Проводится акция «Покормите птиц зимой». Сделаны кормушки для
птиц.   Оформлена   фотовыставка   «Птицы   –   наши   пернатые   друзья,   обижать   их
нельзя», а также газет и плакатов, которыми будет украшен зал.
После проведения всех отборочных конкурсов организаторы начинают работу
над сценарием. Это должно быть яркое запоминающееся мероприятие.
Мероприятие должно укладываться в разумные временные рамки не более 1 ч. 4
Ход игры:
Ведущий:   Добрый  день, дорогие  друзья! Мы  рады  вас приветствовать   в
клубе веселых и находчивых. Сегодня в нашей игре принимают участие 3 команды .
Позвольте   представить   членов   нашего   жюри.  Прежде,  чем   мы   начнем   игру,  мне
хотелось бы обратить внимание на оформление зала, выставку книг и рисунков. Все
это о живой природе, о братьях наших меньших, а именно о птицах, о которых мы
сегодня и поговорим, а жить на нашей планете без птиц было бы скучно.
Ведущий:  Как веселит глаз дивная расцветка их оперения! Как радует слух
их чудесное пение, которое оживляет наши поля, сады и леса, доставляя людям
истинное наслаждение, способно улучшить настроение.
Ведущий:      Птиц   называют   властелинами   воздуха.   Они   повсюду      нет   на
нашей   планете   такого   уголка,   в   котором   бы   ни   разу   не   побывали   крылатые
странники.   Птицы   в   океане   и   над   океаном,   в   горах   и   над   самыми   высокими
вершинами, в пустынях и над ними. Всего на земном шаре насчитывается около
8600 видов пернатых.
1 чтец : На нашей планете живут
      чудесные создания,
              Они летают и поют
              И землю свято берегут.
              Скажите, дети,
                         Можно жить без птиц на свете?
              Что случится, если птицы
На земле вдруг пропадут?
Букашки, жучки, червячки,
                                         На деревья нападут.
                                         И съедят кору лисички,
                                         Обгладают ветки, почки.
                                         Вот, что будет,
                                         Если птицы, если птицы,
                                         Все исчезнут  пропадут!
                                                         И не будет щебетанья, Дивных трелей соловья,
              И сороки стрекотанья,
                Чик  чирика воробья...
                                                         Скучно будет, знают дети,
                            Жить без птиц на белом свете!
Ведущий: Дети, а что вы знаете о птицах? (рассказы учащихся).
Ведущий:  Многие насекомоядные птицы с наступлением холодов улетают в
теплые края, но не все. Часть птиц остается на зимовку. Они продолжают свое
полезное дело: извлекают вредных насекомых и личинок, зимующих в щелях
деревянных строений, в трещинах и под корой деревьев и истребляют их.
5
Многие   птицы   санитары.   Вороны,   галки,   сороки,   коршуны   и   некоторые
другие,   питаясь   на   свалках   и   помойках,   способствуют   оздоровлению
местности.
В  летнее  время  основной   рацион  птичьего   питания   состоял  из  насекомых,
семян различных трав и плодов. Но с наступлением холодов рацион сокращается
вдвое, а потребность в еде у птиц наоборот возрастает.
Особенно трудно находить корм во  время снегопадов, метелей, в сильные
морозы,   тогда   для   наших   пернатых   друзей   наступают   голодные   дни.   Деревья,
кустарники   и   даже   строения   покрываются   ледяной   коркой.   Птицы   за   короткий
световой день не успевают добыть себе необходимый корм и гибнут от голода.  В
это время им просто необходима наша помощь. Поэтому мы с ребятами группы
продленного дня каждый год проводим акцию           «Покормите птиц зимой». Мы
делаем кормушки, развешиваем их на деревья, кормим птиц, ухаживаем за ними.
(см. Стенд «Птицы  наши друзья»).
Ведущий:  Птицы дороги нам не только приносимой ими большой пользой,
но и как украшение нашей чудесной Родины. Чтобы создать хорошие условия нашим
пернатым друзьям, надо каждому из нас принять активное участие в озеленении
нашего   поселка.   Мы   должны   сделать   все,   чтобы   пернатые   друзья   постоянно
чувствовали нашу заботу.
Ведущий:      Команды   собрались   вместе,   чтобы   показать   свое   остроумие,
находчивость и умение. Они будут соревноваться между собой и выяснять, кто из
них больше знает о птицах.
Каждая команда придумает название своей команды. Это будет название одной из
птиц. А сейчас начинаем игру!
 1 конкурс «Кто больше».
 Каждая команда должна ответить на вопросы. За этот конкурс команда получает
столько баллов, сколько дает правильных ответов.
1 команда:1)Какая птица может летать хвостом вперед? (колибри)
        2)У какой птицы самый длинный язык? (дятел)
                  3)Какая   птица   делает   подстилку   в   гнезде   из   рыбьих   костей?
(зимородок) 4)Какая птица не садится ни на землю, ни на воду, ни на дерево? (стриж)
2 команда:1)Какая птица бегает за кормом по дну реки? (оляпка)
               2)Какая птица в течении года имеет три различные окраски? (белая
куропатка)
       3)У какой птицы крылья покрыты не перьями, а чешуей? (пингвин)
       4)Какая птица самая быстрая? (сокол)
 3 команда: 1)Какие птицы не высиживают яиц? (кукушка)
        2)Какая птица выше всех летает? (орел)
        3)Какую птицу называют крылатым почтальоном? (голубь)
        4)Какая птица умело подражает голосам многих птиц? (скворец)
2 конкурс «Веселые художники» Каждая команда рисует на листе бумаги ту
птицу, название которой  она имеет.
  Самый   удачный,   похожий   рисунок   оценивается   в   5   баллов.   Команде
предлагается подготовить рекламу из птиц. Рассказать о ней.
7
Ведущая.  Пока   участники   готовятся,   проводится   игра   со   зрителями
«Шуточная минивикторина».
 1.Каким гребнем голову не расчешешь? (петушиным)
2.Петух снес яйцо, кому достанется оно? (петухи яйца не несут)
3.Может ли пингвин назвать себя птицей? (нет, он не умеет говорить)
4.Как сорвать ветку, чтобы не вспугнуть птицу? (надо подождать, когда птица
улетит)
5.Что будет делать ворона, прожив 3 года? (будет жить четвертый)
6. Какой город носит название птицы? (орёл)
7.От чего гусь плавает? (от берега)
8.Сколько раз нужно взять букву «А», чтобы получить птицу? (сорок «А»
сорока)
3 конкурс «Как я знаю пословицы о птицах»
1 команда:1)Слово не воробей (вылетит не поймаешь).
                  2)Лучше синица в руках, чем (журавль в небе).
                  3)Всякая птица свое (гнездо любит).
2 команда:1)Старого воробья на мякине (не проведешь).
                  2)Всякая птица своим пером (гордится).
                  3)Лес без птиц и птицы без (леса не живут).
3 команда:1)Воробьи под кровлю, а совы (на ловлю).
                  2)Сорока весть на хвосте (принесла)
                  3)Всякая птица по своему (поет).
4 конкурс «Конкурс капитанов»
Вы,   наверное,   догадались,   что   пришло   время   конкурса   капитанов.   За правильный ответ капитан получает по 1 баллу. К какому проявлению погоды?
1 команда:1)Ласточки задевают крыльями поверхность воды (к дождю).
                  2)Воробьи прячутся под крышу (к буре).
                  3)Снегирь под окнами чирикает (к оттепели).
2 команда:1)Ласточки летают то вверх, то вниз (жди бури).
                  2)Стрижи летают низко с криком (к дождю).
                  3)Вороны садятся на верхушки деревьев (перед морозом).
3 команда:1)Голуби воркуют, кукушка кукует (к теплой погоде).

                                  2)Воробьи   купаются   в   песке   (будет   дождь).
                              3)Вороны садятся на снег (к оттепели).
5 конкурс «Птицы  наши друзья»
Ведущий зачитывает описание птицы. Дети должны отгадать, о какой птице
идет речь.
6 конкурс «Кто здесь лишний»
1 команда: Три птицы из перечисленных зимующие, а одна перелётная. Какая
именно?  (синица, снегирь, дятел, грач)
8
2   команда:   Одна   из   птиц   хищная.   Какая?     Каждой   команде   выдаются
карточки с названиями 4 птиц. По какомуто признаку одна из птиц лишняя. А
вот какая именно, необходимо определить и вычеркнуть её из перечисленных
птиц. (ястреб, гриф, сокол, стриж)
3   команда:   Одна   из   них   певчая.
деревенская ласточка, камышовка)
  7 конкурс « Стихи и песни о пернатых»
Каждой   команде   необходимо   было   приготовить   художественный   номер,
  Укажите   её.   (королёк,   трясогузка,
рассказать стихотворение и спеть песню о птицах.
Ведущая. Пока жюри подводит итоги, ответим на вопросы.
  Чем же полезны человеку птицы?
  А наносит ли вред птицам человек, какой?
  Какие же правила надо соблюдать каждому из нас?
1). Не разорять гнезда;
2). Не трогать яйца и птенцов;
3). Делать кормушки;
4).Подкармливать в зимнее время;
5). Не ловить и не убивать, а наоборот охранять от вредителей (кошек, собак,
ворон и т.д.);
В   завершение   жюри   подводит   итоги.   Проводится   награждение
победителей.
Ведущий: Вот подошел к концу наш КВН «Птицы – наши друзья». Спасибо всем,   кто   принял   в   нем   участие,   давайте   на   прощание   послушаем
стихотворение «Давайте сохраним»:
2 чтец: Нам жить в одной семье,
Нам петь в одном кругу,
Идти в одном строю,
Лететь в одном полете.
Коль суждено дышать
Нам воздухом одним,
Давайтека мы все
На век объединимся,
Давайте наши души
Вместе сохраним,
Тогда мы на Земле
И сами сохранимся.
(П. Старшинов)
9
Список литературы
1 Авторысоставители   Бескоровайная   Л.С.,
  Перекатьева   О.В.
Сценарии   школьных   праздников,   конкурсы,   викторины,   игры   для
учащихся 2х классов. Второклассники любят праздники …/ Серия
«Школа радости»/ Ростов н/Д: издво «Феникс», 2001.
2 Женило   М.   Ю.   Театрализованные   праздники,   игры,   конкурсы   для
детей. 37 классы. Ростов н/Д: издво «Феникс» , 2005.
3 Дик Н.Ф. Развивающие классные часы и праздники  в 34 классах.
Ростов н/Д: издво «Феникс», 2006.
4 Сценарии школьных праздников, составитель М.М.Романова, Изд.М.
«Мир книги» 2005г. 10

file_name: КВН наши птицы.docx

intro:
Закрепить знание названий пернатых друзей, которые зимуют в нашем поселке, городе:
уметь различать их по внешнему виду;
знать повадки птиц и приспособленность их к среде обитания;
вызвать интерес к окружающему миру, формировать реалистичные представления о природе, расширять у детей знания об особенностях внешнего вида.КВН наши птицы

title: КВН "Птицы - наши друзья"


extracted_text:
А – 9                         Самостоятельная работа №23
14.Найдите значение выражения
по теме: «Формулы сложения и их следствия»
15.Найдите значение выражения
.
.
.
Вариант 1.
1. Найдите
, если
2. Найдите значение выражения
3. Найдите значение выражения
4. Найдите значение выражения
5. Найдите значение выражения:
6. Найдите значение выражения
.
.
.
.
16.Найдите значение выражения
17.Найдите
, если
18.Найдите
19.Найдите
, если
, если
.
.
.
А – 9                         Самостоятельная работа №23
по теме: «Формулы сложения и их следствия»
7. Найдите значение выражения
.
8. Найдите значение выражения
9. Найдите значение выражения
.
.
10. Найдите значение выражения
.
11.Найдите значение выражения
12. Найдите значение выражения
.
.
13. Найдите значение выражения
.
Вариант 2.
1.Найдите
, если
2.Найдите значение выражения
3.Найдите значение выражения
4.Найдите значение выражения
5. Найдите значение выражения:
.
. 6. Найдите значение выражения
.
12.Найдите значение выражения
.
7. Найдите значение выражения
8. Найдите значение выражения
9. Найдите значение выражения
10.Найдите значение выражения
11.Найдите значение выражения
.
.
.
.
.
13.Найдите значение выражения
14.Найдите значение выражения
.
.
15.Найдите значение выражения
16.Найдите значение выражения
17.Найдите
, если
18.Найдите
, если
19.Найдите
, если
.
.
.
.
.

file_name: а-9 с.р.№23.docx

intro: Самостоятельная работа по алгебре в 9 классе по теме: "Формулы сложения и их следствия" представлена в двух вариантах.Работа предназначена для более подготовленных обучающихся. Здесь проверяются формулы двойного аргумента, основное тригонометрическое тождество, формулы приведения, умение находить табличные значения функций по тригонометрической окружности.

title: Самостоятельная работа по алгебре по теме: "Формулы сложения и их следствия"


extracted_text:
"Развитие творческих способностей на уроках музыки"
Цели и задачи развития творческих способностей учащихся
Музыкальное образование школьников направлено на развитие у них
целостного представления о музыкальном искусстве, приобретении ими
опорных, ключевых знаний, умений и навыков музыкальной
деятельности, в своей совокупности обеспечивающей школьникам базу
для дальнейшего самостоятельного общения с искусством, для
самообразования и самовоспитания в условиях основной школы.
Задачи развития творческих способностей учащихся:
o увлечь музыкой, привить интерес и любовь к ней, научить ценить
ее красоту, развить эмоциональную сферу учащихся, вызвать
эстетический отклик на музыкальные произведения, чувство
сопереживания музыкальным образам;
o развить музыкальнообразное мышление, научить разбираться в
закономерностях искусства, восприятии музыки; научить
размышлять о ней, связывая с жизнью и другими видами
искусства;
o заложить основы творческих музыкальных способностей,
практических умений и навыков в процессе исполнения, слушания
и сочинения музыки (импровизации), движения под музыку и ее
пластического интонирования;
o развить музыкальноэстетический вкус и потребность в общении с
музыкальными шедеврами;
o побудить к музыкальному самообразованию.
Чтобы успешно справляться со всеми трудностями в своей
деятельности, я стараюсь опираться на следующие принципы:
o Личностноориентировочный подход в обучении;
o Создание благоприятных условий на уроке;
o Развитие творческих способностей учащихся; o Включение каждого ученика в учебновоспитательный процесс;
o Ориентация учебного процесса на достижение высокого уровня
знаний;
o Развитие и поддержание веры учащихся в свои силы;
o Развитие у каждого учащегося творческих способностей;
o Развитие эмоциональной отзывчивости на исполняемое и
прослушиваемое муз. произведение.
Область применения
Для преподавания в 1–8х классах.
Наиболее эффективные формы работы развития творческих
способностей учащихся:
Игра “Самый внимательный”
Учитель исполняет знакомую мелодию с аккомпанементом. В каком
либо месте чуть изменяется мелодический рисунок или гармония.
Ребятам нужно определить, где именно произошло это изменение.
Вариантом игры является прослушивание последовательности
аккордов. Дети должны отметить, разрешена она в тоническом
трезвучии или нет. Подобная играпроверка позволяет учителю
определить уровень ладового и гармонического слуха. Еще вариант.
Учащиеся прослушивают незнакомую мелодию несколько раз: в верной
гармонизации, в спорной и в неверной. А затем определяют, в каком
случае, по их мнению, гармонизация была самой правильной.
В 6м классе учащиеся успешно выполняют такое задание: между
цепочкой аккордовых последовательностей “прячется” характерная
последовательность аккордов из исполненных (или прослушанных)
ранее произведений. Требуется определить, в каком именно месте
находится спрятанная последовательность и из какого она
произведения. Примерами таких последовательностей, “спрятанных” в
нейтральном аккордовом окружении, были: характерный сдвиг из
“Утра” Э. Грига, вступительные аккорды к песне “Красивая мама” Э.
Колмановского, гармоническая канва к мелодии телепередачи
“Спокойной ночи, малыши” и др.
“Найди ошибку”
Эта форма работы особенно любима учащимися на уроках закрепления.
Её задача в том, чтобы усвоить пройденный материал. Дети сами должны найти ошибку в заданиях на доске, в аудиозаписи, в карточках
или исполнении.
“Дирижёры”
Форма работы “Дирижёры” позволяет детям самим чувствовать
изменения мелодии и контролировать исполнительские способности. Её
суть заключается в следующем: выбирается ребёнок, который будет
дирижёром и ему даётся задание. Например, такое: “Хор должен
исполнить песню бодро, живо, постепенно увеличивая звук”.
Ребёнок должен выполнить следующие действия:
Собрать внимание хора.
Дать установку. (Сесть ровно, выпрямиться, ноги поставить вместе,
руки положить ровно на парту)
Дать точное вступление в начале дирижирования.
Махи руками должны соответствовать характеру песни, её темпу и
динамике.
Закончить дирижирование в соответствии с завершением песни, “снять”
хор очень точно.
Эта форма работы очень сложная и требует дополнительной
подготовки, которая ведётся поэтапно из класса в класс.
“Карточки”
Еще одна форма работы это “Карточки”. “Карточки” я использую как
на уроках закрепления, так и на уроках изучения нового материала.
Карточки могут быть самыми разнообразными: с заданиями, с
подсказками, с иллюстрациями, со словами песен и т.д.
Карточки очень помогают в работе с новым материалом и при
закреплении.
Музыкальный барабан
Задание: С помощью ключа необходимо отгадать задуманное слово.
Например: “Нота”
Буква А должна находиться на против арфы. Тогда 1 буква будет на
против скрипичного ключа, 2 буква на против нотного стана, 3 буква на против скрипки и 4 буква на против арфы, если ребёнок знает названия
знаков и инструментов, то легко справляется с заданием.
Творческие задания
Детям предлагается в рисунке спрятать музыкальные знаки, это задание
они выполняют с большим азартом. А с помощью “волшебных бабочек”
ребята показывают движение мелодии. И самое любимое творческое
задание – это изображение музыкальных фрагментов через движение,
как например “Балет невылупившихся птенцов” М.Мусоргского.
В завершение хочется вспомнить слова Ф.Шаляпина:
“Я решительно и сурово изгнал из моего рабочего обихода тлетворное
русское “авось” и полагался только на сознательное творческое усилие.
Я вообще не верю в одну спасительную силу таланта, без упорной
работы. Выдохнется без неё самый большой талант, как заглохочет в
пустыне родник, не пробивая себе дороги через пески”.

file_name: Развитие творческих способностей на уроках музыки.docx

intro: Опыт предназначен учителям, которые понимают, что проблема развития творческих способностей учащихся занимает важное место в учебно-воспитательном процессе, поскольку от того, как организована работа развития творческих способностей учащихся, во многом зависят результаты обучения и развития школьников в музыкальном плане.В данном материале предлагаются наиболее эффективные формы работы развития творческих способностей учащихся.Опыт предназначен учителям, которые понимают, что проблема развития творческих способностей учащихся занимает важное место в учебно-воспитательном процессе, поскольку от того, как организована работа развития творческих способностей учащихся, во многом зависят результаты обучения и развития школьников в музыкальном плане.В данном материале предлагаются наиболее эффективные формы работы развития творческих способностей учащихся.


extracted_text:
Основные направления в патриотическом воспитание
несовершеннолетних  в КУ Омской области «СРЦН
Таврического района»
специалист по реабилитации в
социальной сфере отделения  по
предоставлению временного
приюта  Цветцих Любовь
Эдуардовна
Кто не принадлежит своему Отечеству,
тот не принадлежит и человечеству
В.Г. Белинский.
Современное общество живет в сложных социоэкономических условиях, в
ситуации постоянных изменений ценностей и идеалов, при высокой степени
неопределенности условий принятия решений и неоднозначности многих
жизненных выборов. В настоящее время остро стоит проблема патриотического
воспитания подрастающего поколения, а поскольку часто в сознание детей
вносятся стереотипы понимания взаимоотношений взрослых людей, их
отношений друг к другу, формирования ценностей, которые не способствуют
позитивному восприятию окружающего мира (если раньше идеалами были люди
совершавшие героические поступки, трудовые подвиги, то при опросе молодых
людей: Кто твой идеал? – были богатые люди, артисты, и даже просто человек,
как говорит нынешняя молодежь “крутой”. А это идет из средств массовой
информации: печати, радио, телевидения. Ведь не зря сказано: “Воспитание у
ребенка патриотических чувств неразрывно связано с формированием его
отношений к окружающей действительности” (В.Н. Мясищев).
Мы живем в мирное время. Одно за другим вырастают, вступают в жизнь
поколения, для которых грозные испытания народа – это история – живая,
дышащая накалом героизма и самопожертвования. Все меньше и меньше
остается свидетелей и участников тех страшных, героических лет. Поэтому в
мирное время нам нужно утвердить в юной душе чувство гражданственности и
патриотизма.
Сегодня патриотическое воспитание – это систематическая деятельность по
формированию у юных граждан патриотического сознания, ценностей, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, а его
основная цель – формирование духовно и физически здорового человека,
неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного края и страны,
способность встать на защиту государственных интересов.
Патриотизм включает в себя:
осознание долга перед людьми ближайшего окружения, местом своего

проживания, Родиной, отстаивание её чести и достоинства, свободы и
независимости, готовность к защите Отечества;



проявление гражданских чувств и верности Родине;
гордость за социальные и культурные достижения своей страны;
гордость за своё Отечество, символы государства, за свой народ;
уважительное отношение к историческому прошлому своей большой и

малой Родины, своего народа, его обычаям и традициям;
ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее,

выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению
могущества и расцвету Родины;

гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.
чувство привязанности к своей семье и тем местам, где человек родился

и вырос;
уважительное отношение к жителям своего села, города, своему народу,

его языку и культуре;

желание заботится о других людях и об интересах Родины;
Целью патриотического воспитания является формирование
патриотического сознания Достижение указанной цели осуществляется через решение следующих
задач:
• пробудить чувство гордости за родной край, любовь к природе;
• уважение к трудолюбивому человеку;
• приобщить к труду на пользу и радость окружающим людям;
• помочь ребенку раскрыть творческие, индивидуальные способности, дать
возможность реализовать их в практических делах, коллективной творческой
деятельности;
• познакомить с историческим прошлым родного края, сегодняшним днем, его
культурой и искусством, природой, экономикой;
• привитие детям чувства глубокого уважения и почтения к символам своего
государства – и все эти задачи соединяются в одну – • развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины,
способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное
время.
Основные формы работы по патриотическому воспитанию  :
1.
2.
Беседы, рассказы о Вооруженных силах и подвигах воинов – героев.
 Экскурсии к памятникам воинов,  в музеи.
 Просмотр фильмов, разучивание песен, стихов, чтение книг на
3.
патриотические темы.
 Игры на местности «Один день из жизни солдата», «Смелый, ловкий ,
4.
умелый» и др.
5.
6.
 Конкурсы на лучший рисунок по патриотической тематике.
Встречи с ветеранами ВОВ.
Проведение праздников: 9 мая, День России, День памяти, День Флага,
7.
День Героя, 23 Февраля, 4 ноября. Проведение игр, которые воспитывают любовь к родному краю,  к
8.
Родине, ее прошлому и настоящему, бережное отношение к природе, стремление
готовить себя к защите Родины, жить в дружбе с народами всех стран.
9.
Подготовка и участие в  спортивных соревнованиях.
Выполняя задачи патриотического воспитания, необходимо соблюдать
определенные требования:
Рассматривать патриотическое воспитание как составную часть
1.
воспитания, сочетать его с нравственным, эстетическим, физическим, трудовым
воспитанием.
2.
3.
Соблюдать принцип преемственности по годам .
Учитывать индивидуальные, возрастные особенности воспитанников. Проект “Ты же выжил солдат” разработан для развития исследовательской
деятельности, творческих поисков.
Цель проекта:
• Воспитание патриотизма, формирование гражданского самосознания.
Воспитательные цели:
• воспитание духовно нравственных качеств у детей на примерах героических
поступков и событий из истории страны, поселка;
• пробуждение и укрепление родственных чувств и отношений к родителям,
родственникам и близким людям; • формирование у учащихся интереса к изучению истории и родословной семьи.
Задачи:
• ознакомить воспитанников с духовными традициями России, ее героическим
прошлым, государственной символикой, культурой межнациональных
отношений;
• формирование ответственности, правосознания, любви к “малой родине”;
• воспитание готовности к защите своей Родины;
• создание условий для физического развития будущих защитников Отечества.
Ожидаемые результаты:
• формирование устойчивого интереса к историческому прошлому своей семьи,
малой родины и России;
• уважительное и бережное отношение к памятникам истории;
• любовь и бережное отношение к родной природе;
• посильное служение Отечеству, активная жизненная позиция, интерес к
познанию, стремление к самовыражению и самореализации; инициативность и
творчество в труде, бережное отношение к результатам труда, осознание
значимости труда;
• честность, уважительное и доброжелательное отношение к людям,
самоуважение и соблюдение правил культуры, организованность,
пунктуальность и требовательность к себе.

file_name: Патриотическое воспитание Цветцих.doc

intro:
О направление, формах работы в патриотическом воспитании нашего центра. В статье описан проект . Проект “Ты же выжил солдат” разработан для развития исследовательской деятельности, творческих поисков.
Цель проекта:
•	Воспитание патриотизма, формирование гражданского самосознания.
Воспитательные цели:
•	воспитание духовно нравственных качеств у детей на примерах героических поступков и событий из истории страны, поселка;
•	пробуждение и укрепление родственных чувств и отношений к родителям, родственникам и близким людям;
•	формирование у учащихся интереса к изучению истории и родословной семьи.
Задачи:
•	ознакомить воспитанников с духовными традициями России, ее героическим прошлым, государственной символикой, культурой межнациональных отношений;
•	формирование ответственности, правосознания, любви к “малой родине”;
•	воспитание готовности к защите своей Родины;
•	создание условий для физического развития будущих защитников Отечества.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«Экспериментальное исследование зависимости выталкивающей силы от физических величин»  с
Фрагмент урока по физике 7 класс
использованием проектных технологий.
Автор: Хамитова Рафиля Кавыевна  МБОУ Всесвятская вечерняя(сменная) общеобразовательная школа
Цель урока:
1. изучить действие жидкости на погруженное тело,
2. экспериментально исследовать зависимость выталкивающей силы от других физических величин,
3. способствовать развитию исследовательских навыков – умения ставить перед собой цель, искать способы
достижения поставленной цели, анализировать полученные данные, делать выводы;
4. способствовать развитию умения работать самостоятельно и в сотрудничестве с товарищами.
5. опытным путем установить, от каких величин зависит выталкивающая сила
 Задачи:
 1)экспериментально обнаружить выталкивающую силу;
 2) сделать предположение, от каких физических величин  может зависеть выталкивающая сила;
3) проверить выдвинутые гипотезы  экспериментальным путем;
4) обобщить полученные результаты и сделать вывод
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал, лабораторное оборудование
Этапы
Ценностно
ориентационный
  проектной
Деятельность учителя
Мотивация
  деятельности;
организация учащихся по созданию проекта;
раскрытие его значимости
Вступительная беседа учителя.
в
группы,
консультирование,   организация   поисковой
  учащихся
Деятельность ученика
Осознание   учениками   мотива

деятельности;
значимости
предстоящей работы
проектную
Включение
деятельность   в   группе   или
в

Конструктивный Объединение деятельности,   подготовка   и   организация
самостоятельной работы
Класс делится на 6 групп. Каждая группа
получает задание
индивидуально,   составление   плана
работы,   сбор   материала,   выбор
формы реализации проекта
1 группа  «Проверка
зависимости
выталкивающей силы
от ОБЪЕМА тела»
2 группа  Проверка
зависимости
выталкивающей силы
от массы тела»
3 группа  «Проверка
зависимости
выталкивающей силы
от формы тела»
1.Составьте план
опыта, по которому вы
будете проверять
зависимость
выталкивающей силы от
объёма тела
2.Выполните
необходимые  измерения
и сформулируйте вывод
«Проверка зависимости
выталкивающей силы от
ОБЪЕМА тела»
Оборудование: Два тела
равной массы, но разного
объёма, сосуд с водой ,
1.Составьте план
опыта, по которому вы
будете проверять
зависимость
выталкивающей массы
2.Выполните
необходимые  измерения
и сформулируйте вывод
 «Проверка зависимости
выталкивающей силы от
массы тела»
Оборудование: Два тела
изготовленные из разного
материала,  равного
объёма, сосуд с водой ,
1.Составьте план
опыта, по которому вы
будете проверять
зависимость
выталкивающей формы
тела
2.Выполните
необходимые измерения
и сформулируйте вывод
 «Проверка зависимости
выталкивающей силы от
формы тела»
Оборудование: Два тела
одинакового объёма, но
разной формы , сосуд с
водой , динамометр динамометр
Ход работы:
 Измеряем вес каждого
тела в воздухе, с помощью
динамометра.
Опускаем тела  в сосуд с
водой . Измеряем вес тела
в жидкости.
Рассчитываем
выталкивающие силы,
действующие на тело.
Одинаковая ли
выталкивающая сила
действует на тела?
Вывод: F выт  зависит
от объема тел, чем
больше объем , тем
больше F выт
динамометр
Ход работы:
 Измеряем вес каждого
тела в воздухе, с помощью
динамометра.
Опускаем тела  в сосуд с
водой. Измеряем вес тела
в жидкости.
Рассчитываем
выталкивающие силы,
действующие на тело.
Одинаковая ли F выт
действует на тела?
Вывод:  : F выт  не
зависит от массы тела.
Ход работы:
 Измеряем вес каждого
тела в воздухе, с помощью
динамометра.
Опускаем тела  в сосуд с
водой . Измеряем вес тела
в жидкости.
Рассчитываем
выталкивающие силы,
действующие на тело.
Одинаковая ли F выт
действует на тела?
Вывод: F выт  не  Вывод
Вывод:  F выт  не
зависит от формы тела,
если объем одинаков.
4 группа
«Проверка зависимости
выталкивающей силы от
плотности жидкости»
1.Составьте план опыта,
по которому вы будете
проверять зависимость
5 группа
«Проверка зависимости
выталкивающей силы от
погруженной части
тела»
1.Составьте план
опыта, по которому вы
будете проверять
Теоретики
Используя учебник,
задачник, дополнительную
литературу подберите качественные задачи по
теме «выталкивающая
сила»
Задачи:
 1.Почему водоросли не
нуждаются в прочных,
твердых стеблях?
Что произойдет с
водорослями,
если выпустить
воду из водоема,
в котором
они находятся?
2. В чём же загадка
Мёртвого моря?
Почему в нём нельзя
утонуть?
выталкивающей
плотности тела
2.Выполните
необходимые измерения  и
сформулируйте вывод
«Проверка зависимости
выталкивающей силы от
плотности жидкости»
Оборудование: тело ,
сосуды с жидкостями
разной плотности,
динамометр
Ход работы:
 Измеряем вес  тела в
воздухе, с помощью
динамометра.
Опускаем тело  в сосуды с
жидкостями разной
плотности. Измеряем вес
тела в жидкости.
Рассчитываем
выталкивающие силы,
действующие на тело.
Одинаковая ли F выт
действует на тела?
Вывод: F выт   зависит от
зависимость
выталкивающей силы от
погруженной части тела
2.Выполните
необходимые измерения
и сформулируйте вывод
«Проверка зависимости
выталкивающей силы от
погруженной части тела»
Оборудование: тело ,
сосуд с водой,
динамометр
Ход работы:
 Измеряем вес  тела в
воздухе, с помощью
динамометра.
Опускаем тело  в сосуд с
водой сначала полностью,
а затем на половину
объема. Измеряем вес
тела в жидкости.
Рассчитываем
выталкивающие силы,
действующие на тело.
Одинаковая ли F выт
действует на тело в этих
случаях? плотности жидкости
Вывод: F выт   зависит
от погруженной части
тела, чем больше объем
погруженной части тела
в жидкость, тем больше
F выт
Оценочно
рефлексивный
Презентационный
Стимулирование   учащихся   к   самооценке   и
самоанализу, консультация по корректировке
проекта
Хорошо, каждая из групп подготовилась
для того, что бы поделиться с нами
полученными знаниями. Давайте их
озвучим.
Подготовка
презентации,
проекта и самооценки учащихся
Ответы фиксируются

проведение
  организация   обсуждения
экспертов,

Самооценка   своей   деятельности.
Корректировка   и   оформление
проекта в выбранной форме.
  Самооценка
Защита   проекта.
собственной деятельности
Выступают все члены группы или
представители групп.
Критерии выполнения и защиты проекта
Оценка

1. Актуальность темы и предполагаемых решений,
реальность, практическая значимость работы.
2. Объем и полнота разработок, самостоятельность,
законченность
3.   Уровень   творчества,   оригинальность   темы, Аргументированность   решений,
подходов, решений
4.
выводов, полнота библиографии, цитируемость
5.   Качество   записи:   оформление,   соответствие
требованиям,   рубрицирование,   качество   эскизов,
схем, рисунков
Обобщение: сравнительная таблица (презентация).
  подходов,

В конце урока :
Уже знали до урока
На все тела, погруженные в жидкость
или газ,  действует выталкивающая
сила. Эта сила направлена вертикально
вверх.
Хотели узнать
От каких величин зависит
выталкивающая сила?
Узнали
Выталкивающая сила зависит  от
объема тела, плотности жидкости
и объема погруженной части тела;
Примеры проявления выталкивающей
силы в природе

file_name: Фрагмент урока по физике 7 класс.docx

intro:
В материале описаны этапы решения задач урока по определению величин от которых зависит величина выталкивающей силы:
 Мотивация проектной деятельности
 Выдвижение предположений, от каких физических величин  может зависеть выталкивающая сила;
 Проверка выдвинутых гипотез  экспериментальным путем;
 Обобщение полученных результатов и формулировка выводов

title: Фрагмент урока по физике 7 класс   «Экспериментальное исследование зависимости выталкивающей силы от физических величин»  с использованием проектных технологий


extracted_text:
Педагогические технологии, эффективные формы организации
образовательного процесса, активные методы обучения для работы
инклюзивной образовательной среды
Сивакова Наталья Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Средняя школа №9»
г. Смоленск
 .  ru
Аннотация.   В   статье   раскрыты   эффективные   формы   организации
образовательного процесса, педагогические технологии для работы инклюзивной
образовательной среды.
Еmail: natali

 8372@
 vail

Ключевые   слова:   инклюзивное   образование,   образовательная   среда,
педагогические технологии, методы и  формы организации.
Sivakova Natalya Vladimirovna
Teacher of Russian language and Literature
School № 9
Smolensk
Еmail: natali8372@vail.ru
Annotation.  The   article   analyzes   effective   methods   of   the   organization   of   the
education’s   process,   pedagogical   technologies   for   the   work   in   the   inclusive
educational environment.
Keywords: inclusive education, educational environment, pedagogical technologies,
methods and forms of organization.
Инклюзивное, или включающее образование основано на том, что все дети,
несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками по
месту   жительства   в   массовой   общеобразовательной   школе,   учитывающей   их
особые образовательные потребности.
Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют
сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить
оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не
теряться   в   ситуации   неопределенности,   уметь   налаживать   эффективные
людьми.
коммуникации
разными
с

Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором
современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать
жизни.
себя
Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика
самостоятельной
в

не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические
технологии,   эффективные   формы   организации   образовательного   процесса,
активные методы обучения.
ФГОС   вводят   новое   понятие   –   учебная   ситуация,   под   которым
подразумевается   такая   особая  единица  учебного   процесса,  в  которой   дети  с
помощью   учителя   обнаруживают   предмет   своего   действия,   исследуют   его,
совершая   разнообразные   учебные   действия,   преобразуют   его,   например,
переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.
В   связи   с   новыми   требованиями   перед   учителем   ставится   задача   научиться
создавать   учебные   ситуации   как   особые   структурные   единицы   учебной
деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного
подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе
усвоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться
при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие
может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит,
образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. В качестве примера можно привести задания традиционных учебников
и учебников по ФГОС.
            В настоящее время актуальной проблемой является подготовка
школьников   к   жизни   и   деятельности   в   новых   социальноэкономических
условиях,   в   связи   с   чем   возникла   потребность   в   изменении   целей   и   задач
коррекционного   обучения   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья.
Важное место в учебном процессе занимает коррекционноразвивающая модель
обучения   (Худенко   Е.Д.),   которая   обеспечивает   школьников   комплексными
функцию.
знаниями,
В авторской методике коррекционного обучения акцент сделан на следующие
выполняющими
развивающую

процесса:
аспекты
   развитие   механизма   компенсации   ученика   с   ОВЗ   через   учебный   процесс,
учебного

способом;
который
 формирование системы знаний, умений и навыков, определенных Программой,
строится
особым

в   контексте   развития   активной   жизненной   позиции   у   ученика,   до
профессиональной   профориентировки,   развития   перспективы   будущего;
   освоение   учеником   набором   моделей   учебного/внеучебного   поведения,
обеспечивающих ему успешную социализацию, соответствующую определенной
категории.
возрастной
В   результате   коррекционноразвивающего   обучения   происходит   преодоление,

коррекция и компенсация нарушений физического и умственного развития детей
интеллекта.
с
нарушениями

                     Для развития в целом личности ребёнка очень важную роль играют
коррекционноразвивающие   уроки.   Это   уроки,   в   ходе   которых   происходит
отработка   учебной   информации   с   позиции   максимальной   активности   работы
всех   анализаторов   (зрения,   слуха,   осязания)   каждого   конкретного   ученика.
Коррекционноразвивающие   уроки   способствуют   работе   всех   высших
психических   функций   (мышления,   памяти,   речи,   восприятия,   внимания),
направленные   на   решение   поставленных   целей   и   задач   урока.   В   основе коррекционноразвивающих   уроков   лежат   принципы   технологии.
Принцип развития динамичности восприятия предполагает построение обучения
(уроков)   таким   образом,   чтобы   оно   осуществлялось   на   достаточно   высоком
уровне   трудности.  Речь   идёт  не   об  усложнении   программы,  но   о  разработке
таких   заданий,   при   выполнении   которых   у   школьника   возникают   какието
препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащегося,
раскрытию его возможностей и способностей, развитие механизма компенсации
различных   психических   функций   в   процессе   обработки   этой   информации.
Например, на уроке по теме «Склонение имен существительных» даю задание
«раздели   данные   слова   на   группы,   добавь   слово   в   нужную   группу».
             На основе постоянного активного включения межанализаторных связей
развивается   эффективно   реагирующая   система   обработки   информации,
поступающая к ребёнку. Например, на уроке литературы даю задание «Найди
отрывок в тексте, который изображен на иллюстрациях», которое способствует
динамичности   восприятия   и   позволяет   постоянно   упражняться   в   обработке
информации. Динамичность восприятия – это одно из основных свойств данного
процесса.   Еще   есть   «осмысленность»   и   «константность».   Эти   три
восприятия.
характеристики
  процесса
составляют
суть

и

Принцип   продуктивной   обработки   информации   заключается   в   следующем:
организую   обучение   таким   образом,   чтобы   у   учащихся   развивался   навык
переноса способов обработки информации и тем самым развивался механизм
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Речь идёт о том, чтобы в
ходе обучения выработать у ребёнка способность самостоятельного адекватного
реагирования.   Например,   при   изучении   темы   «Состав   слова»   даю   задание   –
«Собери слово» (Из первого слова возьми приставку, из второго – корень, из
третьего суффикс, из четвертого – окончание).
Общие
  Индивидуальный
1.
  принципы   и   правила

подход

к
  коррекционной   работы:
ученику.
каждому

2.  Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение
материала   небольшими   дозами,   использование   интересного   и   красочного
наглядности).
дидактического
3.   Использование   методов,   активизирующих   познавательную   деятельность
материала
средств
и

учащихся,   развивающих   их   устную   и   письменную   речь   и   формирующих
навыки.
необходимые
учебные

4.     Проявление   педагогического   такта.   Постоянное   поощрение   за   малейшие
успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку.
       У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень
познавательной   активности,   незрелость   мотивации   к   учебной   деятельности,
сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и
использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из
необходимых средств повышения эффективности коррекционноразвивающего
учителя.
процесса
работе
в

           Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют
сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить
оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не
теряться   в   ситуации   неопределенности,   уметь   налаживать   эффективные
людьми.
коммуникации
Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором
разными
с

современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать
жизни.
себя
самостоятельной
в

Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика
не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические
технологии,   эффективные   формы   организации   образовательного   процесса,
обучения.
активные
методы

Познавательная   активность   есть   качество   деятельности   ученика,   которое
проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к
эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время.
                        Одним из основных принципов обучения в общей и специальной
педагогике является принцип сознательности и активности учащихся. Согласно
этому принципу «обучение эффективно только тогда, когда ученики проявляют
познавательную   активность,   являются   субъектами   обучения».   Активность
учеников должна быть направлена не просто на запоминание материала, а на
процесс самостоятельного добывания знаний, исследования фактов, выявления
ошибок, формулирование выводов. Конечно, все это должно осуществляться на
учителя.
доступном
Уровень   собственной   познавательной   активности   учащихся   является
ученикам
помощью
уровне

и

с

недостаточным, и для его повышения учителю необходимо применять средства,
способствующие   активизации   учебной   деятельности.   Одной   из   особенностей
учащихся   с   проблемами   в   развитии,   является   недостаточный   уровень
активности   всех   психических   процессов.   Таким   образом,   применение   в   ходе
обучения   средств   активизации   учебной   деятельности   является   необходимым
условием   успешности   процесса   обучения   школьников   с   ОВЗ.
                      Активность   является   одной   из   важнейших   характеристик   всех
психических процессов, во многом определяющая успешность их протекания.
Повышение   уровня   активности   восприятия,   памяти,   мышления   способствует
большей   эффективности   познавательной   деятельности   в   целом.
При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, с
одной   стороны,   принцип   доступности,   а   с   другой   стороны,   не   допускать
излишнего   упрощения   материала.   Содержание   становится   эффективным
средством   активизации   учебной   деятельности   в   том   случае,   если   оно
соответствует   психическим,   интеллектуальным   возможностям   детей   и   их
потребностям.  Так   как   группа   детей   с  ОВЗ   крайне   неоднородна,  то   задачей
учителя   является   отбор   содержания   в   каждой   конкретной   ситуации   и
адекватных   этому   содержанию   и   возможностям   учащихся   методов   и   форм
организации

обучения. Следующим очень важным средством активизации учения являются
методы и приемы обучения. Именно через использование тех или иных методов
обучения.
реализуется
Термин «метод» происходит от греческого слова «metodos», что означает путь,
содержание

способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. В педагогике имеется
множество   определений   понятия   «метод   обучения».   К   ним   можно   отнести
следующие:   «методы   обучения   –   это   способы   взаимосвязанной   деятельности
учителя   и   учеников,   направленные   на   решение   комплекса   задач   учебного
процесса» (Ю. К. Бабанский); «под методами понимают совокупность путей и
способов   достижения   целей,   решения   задач   образования»   (И.   П.   Подласый).
Существует несколько классификаций методов, различающихся в зависимости
от того критерия, который положен в основу. Наиболее интересными в данном
классификации.
случае,
Одна   из   них,   предложенная   М.   Н.   Скаткиным   и   И.   Я.   Лернером.   Согласно
представляются
две

данной   классификации   методы   выделяются   в   зависимости   от   характера
учащихся.
познавательной
деятельности,
активности
уровня

В
•
•
•
•
•

ней

выделяются

объяснительноиллюстративный

методы:
следующие
(информационнорецептивный);

частично

поисковый
проблемное

репродуктивный;
(эвристический);
изложение;
исследовательский.
Другая,   классификация   методов   по   организации   и   осуществлению   учебно
познавательной   деятельности;   методам   ее   стимулирования   и   мотивации;
методам   контроля   и   самоконтроля,   предложенная   Ю.   К.   Бабанским.   Эта
методов:
классификация
представлена
группами
тремя

•   методы   организации   и   осуществления   учебнопознавательной   деятельности:
словесные   (рассказ,   лекция,   семинар,   беседа);   наглядные   (иллюстрация,
демонстрация и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия   и   д.р.);   репродуктивные   и   проблемнопоисковые   (от   частного   к
общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под
преподавателя;
руководством
•   методы   стимулирования   и   мотивации   учебнопознавательной   деятельности:

методы   стимулирования   и   мотивации   интереса   к   учению   (используется   весь
арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью
психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и
учении;
мотивации
ответственности
долга

в

и

• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной
деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного
контроля   и   самоконтроля,   методы   лабораторнопрактического   контроля   и
самоконтроля.
              Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с
  считаем   объяснительноиллюстративный,
учащимися,
  имеющими   ОВЗ,
репродуктивный,   частично   поисковый,   коммуникативный,   информационно
коммуникационный;   методы   контроля,   самоконтроля   и   взаимоконтроля.
Группа   поисковоисследовательских   методов   предоставляет   наибольшие
возможности для формирования у учащихся познавательной активности, но для
реализации   методов   проблемного   обучения   необходим   достаточно   высокий
уровень сформированности у учащихся умения пользоваться предоставляемой
им информацией, умения самостоятельно искать пути решения поставленной
задачи. Не все младшие школьники с ОВЗ обладают такими умениями, а значит,
им требуется дополнительная помощь учителя и учителялогопеда. Увеличивать
степень   самостоятельности   учащихся   с   ОВЗ,   а   особенно   детей   с   задержкой
психического развития и вводить в обучение задания, в основе которых лежат
элементы   творческой   или   поисковой   деятельности   можно   только   очень
постепенно, когда уже сформирован некоторый базовый уровень их собственной
активности.
познавательной

Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.
Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра,
значит, надо использовать эту форму организации деятельности для обучения,
объединив игру и учебновоспитательный процесс, точнее, применив игровую
форму   организации   деятельности   обучающихся   для   достижения
образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет
направлен   на   более   эффективное   освоение   школьниками   образовательной
программы, что важно не только для школьников с нарушениями речи, но и
особенно
Роль мотивации в успешном обучении детей с ОВЗ трудно переоценить.
школьников
важно
для

с

ОВЗ.

Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные
закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше,
чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может
играть   роль   компенсирующего   фактора   в   случае   недостаточно   высоких
способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не
работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного
мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.
Возможности   различных   методов   обучения   в   смысле   активизации   учебной   и
учебнопроизводственной   деятельности   различны,   они   зависят   от   природы   и
содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства
педагога.   Каждый   метод   активным   делает   тот,   кто   его   применяет.
С   понятием   метода   тесно   связано   понятие   «приема   обучения».   Приемы
обучения   –   конкретные   операции   взаимодействия   учителя   и   учащегося   в
процессе   реализации   методов   обучения.   Приемы   обучения   характеризуются
предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и
обуславливаются целью применения. Реальная деятельность обучения состоит из
приемов.
отдельных
Кроме методов, в качестве средства активизации учебной деятельности могут

выступать формы организации обучения. Говоря о различных формах обучения, имеются   в   виду   «специальные   конструкции   процесса   обучения»,   характер
взаимодействия   учителя   с  классом   и   характер   подачи   учебного   материала   в
определенный   промежуток   времени,   который   обусловлен   содержанием
обучения, методами и видами деятельности учащихся.
Формой   организации   совместной   деятельности   учителя   и   учащихся
является урок. В ходе урока учитель может использовать различные методы и
приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и
познавательным возможностям учащихся, способствуя тем самым активизации
деятельности.
их
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие
познавательной

обучения:
активные
1.   Использование   сигнальных   карточек   при   выполнении   заданий   (с   одной
приёмы
методы
и

стороны   на   ней   изображен   плюс,   с   другой  –   минус;   круги   разного   цвета   по
звукам,   карточки   с   буквами).   Дети   выполняют   задание,   либо   оценивают   его
правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью
проверки   знаний   учащихся,   выявления   пробелов   в   пройденном   материале.
Удобство   и   эффективность   их   заключаются   в   том,   что   сразу   видна   работа
ребёнка.
каждого

2.   Использование   вставок   на   доску   (буквы,   слова)   при   выполнении   задания,
разгадывания кроссворда и т. д.Детям очень нравится соревновательный момент
в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку
на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное
других.
задание
3.   Узелки   на   память(составление,   запись   и   вывешивание   на   доску   основных
лучше

  которые   нужно   запомнить).
моментов   изучения   темы,
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления,
  выводов,
подведения   итогов;   в   ходе   изучения   материала   –   для   оказания   помощи   при
заданий.
выполнении

4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется   для   развития   слухового   восприятия,   внимания   и   памяти;
переключения   эмоционального   состояния   детей   в   ходе   занятия;   для   настроя
детей   на   занятие   после   активной   деятельности   (после   урока   физкультуры),
  д.
после   выполнения
задания   повышенной   трудности   и   т.
5.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику
позволяет   сделать   работу   учителя   более   продуктивной   и   эффективной.
Использование   ИКТ   органично   дополняет   традиционные   формы   работы,
расширяя   возможности   организации   взаимодействия   учителя   с   другими
процесса.
участниками
образовательного

Использование   программы   создания   презентаций   представляется   очень
удобным.   На   слайдах   можно   разместить   необходимый   картинный   материал,
цифровые   фотографии,   тексты;   можно   добавить   музыкальное   и   голосовое
сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала
включаются   три   вида   памяти   детей:   зрительная,   слуховая,   моторная.   Это
позволяет   сформировать   устойчивые   визуальнокинестетические   и   визуально
аудиальные   условнорефлекторные   связи   центральной   нервной   системы.   В
процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные
речевые   навыки,   а   в   дальнейшем   и   самоконтроль   за   своей   речью.
Мультимедийные   презентации   привносят   эффект   наглядности   в   занятие,
повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи
учителялогопеда   и   ребёнка.   Благодаря   последовательному   появлению
изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более
внимательно   и   в   полном   объеме.   Использование   анимации   и   сюрпризных
моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети
получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде
оформлением.
картинокпризов,
6. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе
сопровождающихся
звуковым

занятия,   развития   зрительного   восприятия,   внимания   и   памяти,   активизации словарного

7.

запаса,
Активные

развития

методы

связной

речи.

рефлексии.
В   педагогической   литературе   существует   следующая   классификация   видов
рефлексии:

рефлексия
состояния;
1)
2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы
эмоционального
настроения
и

выяснить,   как   учащиеся   осознали   содержание   пройденного   материала);
3)   рефлексия   деятельности   (ученик   должен   не   только   осознать   содержание
материала,   но   и   осмыслить   способы   и   приёмы   своей   работы,   уметь   выбрать
рациональные).
наиболее

Данные   виды   рефлексии   можно   проводить   как   индивидуально,   так   и
коллективно.
На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия
состояния.
настроения
эмоционального
и

                Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю
чередовать   различные   виды   работы,   что   также   является   эффективным
средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на
другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от
изучаемого   материала,   а   также   обеспечивает   его   восприятие   с   различных
сторон.
Учитель,   его   отношение   к   учебному   процессу,   его   творчество   и
профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это
все и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации
учебновоспитательного процесса в школе не могут существовать.
Общество   должно   предоставить   любому   человеку   право   выбора   вида
образования в зависимости от его интересов, потребностей, возможностей. В
соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию
ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные
занятия   –   это   не   получение   отвлеченных   от   жизни   знаний,   а   наоборот   – необходимая подготовка к жизни, ее узнавание, поиск полезной информации и
навыки ее применения в реальной жизни.
От   того,   насколько   быстро   мы   сможем   преодолеть   процесс
дифференциации   внутри   образовательной   системы,   и   перейти   к   развитию
интеграционных   технологий   зависит   будущее   нации.   На   пути   становления
института   интегрированного   образования   одной   из   главных   задач   является
позитивное   трансформирование   отношения   к   лицам   с   ограниченными
возможностями   здоровья,   характеризующегося   до   настоящего   времени
негативной направленностью социальных аттитюдов.
Список литературы:
Афанасьева Н. Личностный подход в обучении // Школьный психолог. –
2001. – № 32. – С. 7–10.
 Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной
школе. М.: Просвещение, 1985.
  Кутепова   Е.   Н.   Готовность   педагога   к   деятельности   в   условиях
инклюзивной   практики   /   Е.   Н.   Кутепова,   Ж.   Н.   Черенкова   //   Инклюзивное
образование:   практика,   исследования,   методология:   сб.   материалов   II
Междунар. науч.практ. конф. / отв. ред.: С. В. Алехина. – М., 2013. – С. 588–
592.
Малофеев Н. Н., Шматко Н. Д. Интеграция и специальное образование:
необходимость перемен // Дефектология. – 2008. – № 2. – С. 86–93.
Семаго   Н.   Я.   Инклюзивное   образование   как   первый   этап   пути   к
включающему   обществу   /   Н.   Я.   Семаго   [и   др.]   //   Психологическая   наука   и
образование. – 2011. – № 1. – С. 51–58.
Четверикова   Т.   Ю.   Теоретическая   готовность   педагогов   к   работе   в
условиях инклюзивного образования // В мире научных открытий. – 2014. – №
5.1(53). – С. 475– 485.

file_name: Сивакова Н.В. статья.docx

intro:
Аннотация. В статье раскрыты эффективные формы организации образовательного процесса, показаны педагогические технологии и их элементы для работы инклюзивной образовательной среды, активные методы обучения, применяемые для работы с детьми с ОВЗ
Ключевые слова: инклюзивное образование, образовательная среда, педагогические технологии, методы и  формы организации образовательного процесса

title: СтатьяПедагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения для работы инклюзивной образовательной среды


extracted_text:
к наркотикам
происходит очень
наркотики можно
быстро, не думай, что
«только попробовать».
Покалечить свою жизнь
ПОМНИ, что привыкание
можно, а исправить
ошику уже нельзя!
Помни об этом! Поговорим о
вредных
привычках
1. Рассмотри рисунки.
Запиши: Какой вред причиняет организму человека курение?

 ,

  ,

 .

 ,

  ,
                                                                                .
3. Рассмотри рисунок. В рамки запиши, какие органы особенно страдают от
алкоголя. Может ли быть здоровым человек, имеющий вредные привычки? Свой ответ поясни
примерами.

 .

 .

 .
                                                                                .

title: Презентация для самостоятельного изучения темы урока в домашних условиях "Поговорим о вредных привычках" (4 класс).


extracted_text:
Приложение 1
Что нужно для того, чтобы стать актером театра или кино?
Однозначно   ответить   на   вопрос,   как   стать   профессиональным   актером
театра   или   кино,   сложно.   Актерская   деятельность   –   это   совокупность   навыков,
умений, личных качеств.
Так, если молодой человек предпочитает проводить весь день пассивно,
много спать, то не стоит даже задавать вопрос, как ему стать актером. Актерские
вершины   покоряются   только   упорным,   трудолюбивым   людям.   Профессиональный
актер смелый, решительный, умеет контролировать эмоции.
Вот качества, без которых невозможно стать актером:
Внешность. Необязательно черты лица должны быть идеальными, а фигура
совершенной.   В   мировом   кинематографе   много   талантливых   актеров,   которых
сложно   назвать   красавцами.   Но   они   очень   обаятельны.   В   облике   должны
присутствовать притягательные, интересные черты.
Харизма.   Понятие   расплывчатое,   но   именно   харизматичных   личностей
зрители хотят видеть на экранах и сцене. Такие люди притягивают к себе внимание,
завораживают. Не у всех это качество заложено природой. Но его можно развить – на
помощь придут курсы и мастерклассы.
Волевой характер. Путь к вершине будет долгим, трудным – слабые люди
не выдержат психологических и физических нагрузок. Характер нужно закалять –
дисциплина, уверенность в себе, целеустремленность – 3 кита, на которых строится
актерская карьера.
Общительность.   Молчаливому   человеку   сложно   будет   пробиться   в
актерской   среде.   Коммуникабельность   –   это   умение   легко   общаться   с   людьми,
заводить   новые   и   полезные   знакомства,   представлять   себя   на   кастингах.   Чтобы
развить этот навык, нужно ежедневно заводить беседу с незнакомым человеком.
Будущему   артисту   нужно  много   читать.   Без   знания   классических
произведений невозможно стать артистом.
Какие профессиональные навыки необходимы актеру:
Выразительная мимика – актер умеет выражать все эмоции;
Четкая   речь,   фундамент   ораторского   искусства   –   артист   четко
формулирует мысли, не имеет проблем с дикцией;
Знание   основ   системы   Станиславского  –   без   знания   основ   невозможно
двигаться дальше;
Хорошая память  – одна из основ театрального мастерства, память нужно
постоянно тренировать;
Умение воплощать разные образы – универсальные актеры ценятся выше;
Хорошая   физическая   форма  –   актер   должен   быть   выносливым   и
закаленным. (по материалам сайта http://yourspeech.ru/)
Приложение 2
Прием «ИДЕАЛ»
Интересно, а есть ли среди вас те, кто хотел бы стать актером?
Давайте найдем как можно больше решений: как мы можем проверить, есть ли у вас
талант?
Есть ли хорошие решения?
А теперь сделаем выбор.
Любопытно, как осуществить это на практике?
Приложение 3
Монолог БабыЯги из сказкипьесы Е. Шварца «Два клена»
В а с и л и с а.  А ты себя, видно, любишь?
Б а б а  Я г а.  Мало сказать люблю,  я в себе, голубке, души не чаю. Тем
и сильна. Вы, людишки, любите друг дружку, а я, ненаглядная, только себя
самоё. У вас тысячи забот  о друзьях да близких, а я только о себе, лапушке,
и беспокоюсь. Вот и беру верх. (Смотрится в зеркало) Золото моё! Чего тебе,
старушкепопрыгушке,   хочется?   Чайку   или   водицы?   Пожалуй,   что   водицы.   Из
колодца или из болотца? Пожалуй, из болотца, она тиной пахнет. Василиса, беги на
болотце, принеси воды ведёрко.
Приложение 4
Кубик Блума
Почему БабаЯга любит только себя? Какая она?
Объясни,  как   надо   читать   этот   монолог   (интонация,  темп,   логическое   ударение,
паузы) Назови  необходимый реквизит, который понадобится актеру, чтобы сыграть Бабу
Ягу.
Предложи варианты оформления сцены (декорации)
Придумай название нашему театральному конкурсу.
Поделись своим настроением: интересно ли тебе будет готовиться к конкурсу?
Приложение 5
Лист самооценки ученика__________________________________
критерии
«Я»
«Мы»
показатели
было ли мне
комфортно
с каким
настроением
я работал
доволен ли
собой
себя
чувствовал в
процессе
учения
насколько
мне было
комфортно
работать в
составе малой
группы
какие у меня
были
затруднения в
общении с
группой.
смог ли я
помочь
товарищам
смогли ли они
мне помочь
«Дело»
я достиг цели
учения
в чем я
затруднялся,
почему
как мне
преодолеть
свои
проблемы
учебный
материал
нужен для
дальнейшей
учебы, для
практики, он
просто
интересен

title: Итоговый урок по пьеме Шварца "Два клена" (5 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О. учителя: Карачарова Мария Александровна
Класс  5                     Дата         Предмет      Литература        № урока по расписанию:
Тема урока:     _                  Е.Л. Шварц «Два клена» (сказкапьеса)
Тип урока: Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов и УУД
Место и роль урока в изучаемой теме
На изучение пьесы отводится 3 часа. Первые два  урока – биография и общая характеристика творчества Е.Л. Шварца; чтение статьи учебника «Что такое
пьеса», чтение текста, анализ эпизодов, чтение по ролям, художественные пересказы фрагментов. Третий урок – урокобобщение. Его задачи – обобщить
всю информацию по произведению, способствовать развитию творческих и актёрских навыков, воспитывать в детях ответственность за свои поступки,
честность, умение сопереживать и помогать друг другу.
Цель урока: подготовка к внеклассному занятию по предмету (конкурс  «Я – артист»)
Задачи урока:
Предметные:
научить понимать и формулировать основную идею произведения;
совершенствовать навыки выразительного чтения текста.
Метапредметные:
) познавательные:
 развивать  умение  анализировать, синтезировать, выдвигать гипотезы, формулировать выводы;
 совершенствовать умение осмысливать тексты, перерабатывать материал;
) коммуникативные:
 развивать умение сотрудничать с учителем и классом; вести диалог;
 развивать умение создавать речевое высказывание;
)регулятивные:
 развивать умение формулировать и решать проблемы;
 учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других участников учебного процесса;
 учиться понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Личностные:
 совершенствовать духовнонравственных качеств обучающихся;
 способствовать успешной ориентации учащихся в социальных ролях и межличностных отношениях.
Межпредметные связи: театральное искусство
Оборудование, средства: компьютер, проектор, чемодан с атрибутами актерского  ремесла (парик, платок, лапти, накладной нос, грим, зеркало) Характеристика этапов урока
Этап урока Время,
мин
Цель
Содержание учебного
Методы
материала
и
приемы
работы
ФО
УД
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
УУД
1.Организац
ия начала
занятия
0,5 мин. Подготовка
учащихся к работе на
занятии
 Добрый день, друзья! Я
рада вас видеть, и очень
хочу начать работу  с
вами! Хорошего вам
настроения!
Ф
Создает
эмоциональный
настрой
школьников на
работу на уроке.
Приветствуют
учителя и друг
друга.
Сообщение
ассистентов о
готовности
класса к работе.
5 мин.
2.Проверка
выполнения
домашнего
задания
Установление
правильности и
осознанности
выполнения
домашнего задания
 Чему учит сказка Е.
Шварца «Два клена»?
Опрос
Ф
Выявляет степень
усвоения учся
заданного учебного
материала.
Один ученик на
доске записывает
план ответа.
Опрос учащихся
по отдельным
пунктам плана.
1) Регулятивные:
 волевая
саморегуляция;
2)Коммуникатив
ные:
 планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и со
сверстниками.
1)Познавательны
е: умение
структурировать
знания; анализ,
синтез, выбор
оснований для
сравнения.
2)Регулятивные:
контроль и
оценка процесса
и результатов
своей
деятельности;
3) Личностные:
формирование
ценностно
смысловой
ориентации учся
и ориентации в 2 мин.
3.Подготовк
а к
основному
этапу
занятия
Обеспечение
мотивации и
принятия учся цели
УПД, актуализация
опорных знаний и
умений
1 мин.
2 мин.
10 мин.
Ф
Обеспечивает
мотивацию учения
школьников,
принятие ими целей
урока.
I   этап. Предтекстовый
 Перед вами чемодан.
Необходимо взять  из него
только те  предметы,
которые встречаются в
сказке. Кому они
принадлежат?
 А кто возьмет сразу все
эти предметы?
«Я беру
тебя с
собой»
 Соберем в корзину идей
ваши предположения: о
чем мы можем говорить
сегодня на уроке?
Корзина
идей
Ф
Просмотр видеоролика.
 Какая проблема у вашей
ровесницы? Станет ли она
актрисой? На какой
вопрос надо найти ответ?
II

 этап. Текстовый
Чтение текста
(Приложение 1)
Ф
Г
Использо
вание
видеофра
гмента
Сводная
таблица
социальных
ролях и
межличностных
отношениях.
1)Познавательны
е:
умение
структурировать
знания,
анализ, синтез,
выбор оснований
для сравнения.
2)Регулятивные:
контроль,
коррекция,
прогнозирование
(при анализе
пробного
действия перед
его
выполнением)
3)
Коммуникативн
ые:
планирование
учебного
сотрудничества
со сверстниками,
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации;
управление
поведением
партнера; умение
выражать свои
мысли.
Учся по очереди
достают
предметы.
Определяют их
назначение.
Предполагают,
что это реквизит
актера.
Высказывают
свои
предположения
(«История
профессии;
легко ли быть
актером…»)
«Что нужно
для того, чтобы
стать
актером?»
Читают текст.
Работают в
группах,
заполняют 5 мин.
4.Усвоение
новых
знаний
Обеспечение
восприятия,
осмысления и
первичного
запоминания знаний и
способов действий,
связей и отношений в
объекте изучения..
ИДЕАЛ
Ф
 Формулирует
цели урока вместе с
учся;
 Показывает
социальную и
практическую
значимость
изучаемого мате
риала;
 Ставит перед уч
ся учебную
проблему;
 Актуализирует
субъектный опыт
учся.
  этап.
III
Послетекстовый
 Интересно, а есть ли
среди вас те, кто хотел бы
стать актером?

Давайте найдем как
можно больше решений:
как мы можем проверить,
есть ли у вас талант?
 Есть ли хорошие
решения?
 А теперь сделаем выбор.
 Любопытно, как
осуществить это на
практике?
Итак, мы пришли к
идеальному решению
нашего вопроса о том, как
вы могли бы проявить
свой актерский талант.
(Приложение 2)
 Итак, какова цель
урока?
 Что нам нужно
обсудить?
1)Познавательны
е:
умение
структурировать
знания;
постановка и
формулирование
проблемы;
умение
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание;
выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач в
зависимости от
конкретных
условий.
2) Регулятивные:
целеполагание
как постановка
учебной задачи,
планирование,
прогнозирование
таблицу.
Ответы учся.
Предлагают
варианты
решения
проблемы.
«Провести урок
конкурс
актерского
мастерства
(возможно, еще
и кастинг перед
ним)»
«Цель урока
подготовка к
театральному
конкурсу»
«Выбрать
эпизод для 5.Первичная
проверка
понимания
10 мин. Установление
правильности и
осознанности
усвоения нового
учебного материала;
выявление пробелов,
неверных
представлений и их
коррекция
Чтение монолога Бабы
Яги в учебнике
(Приложение 3)
И
Просмотр
видеофрагмента
спектакля «Театра Ю»
«Два клена» (монолог
Бабы Яги)
Использо
вание
видеофра
гмента

 Поделитесь на 3 группы
Г
Кубик
Блума
 Теперь вам следует по
очереди подкинуть Кубик
Блума. Если вопрос уже
прозвучал, подкинуть еще
раз)
(Приложение 4)
 На обсуждение 2 мин.
Проверяет
понимание учся
того, что является
сущностью
основного
содержания;
 Проверяет
полноту и
осознанность
усвоения учся
новых знаний и
способов действий;
 Выявляет пробелы
первичного
осмысления учся
изученного
материала;
 Ликвидирует
неясности
осмысления учся
изученного
материала.
1)Познавательны
е:
 формирование
умения
выполнять
умозаключения.
2)Коммуникатив
ные:
формирование
умения слушать
и понимать
других.
постановки,
обсудить, как
выразительно
прочитать его,
каким должен
быть внешний
вид актера,
реквизит»
Работают с
учебником.
Читает заранее
подготовленный
ученик.
Смотрят, как
передает образ
Бабы Яги
профессиональны
й актер.
Делятся на 3
группы (по
рядам)
Получают
вопросы.
Обсуждают 2
мин.
Отвечают в той
последовательно
сти, в которой 3 мин
6.Закреплен
ие знаний и
способов
действий
Обеспечение
усвоения новых
знаний и способов
действий на уровне
применения в
изменённой ситуации
Итак, каков план
подготовки к конкурсу?
3 мин.
7.Контроль
и
самопровер
ка знаний
Выявление качества и
уровня овладения
знаниями и
способами действий,
обеспечение их
коррекции
Оформите в тетрадях
памятку «Со страниц на
сцену» (алгоритм
подготовки к
театральному конкурсу)
Создание
памятки
(алгорит
ма
действия
)
8.Подведен
ие итогов
занятия
0,5 мин. Анализ и оценка
успешности
достижения цели и
определение
перспективы
Ребята, вы очень хорошо
справились со всеми
заданиями. Следующий
урок будет необычным.
Уверена, что вы все
Ф
И
Ф
прописаны
вопросы в
Приложении 3.
Называют все
шаги при
подготовке к
конкурсу.
Краткая харка
каждого шага.
Обеспечивает
закрепление в
памяти учся
знаний и способов
действий, которые
им необходимы для
самостоятельной
работы по новому
материалу.
Глубоко и всесто
ронне проверяет
знания и способы
действий учся;
 проверяет образ
мышления учся;
 проверяет
сформированность
общих учебных
умений;
 комментирует
ответы   учся
Записывают
алгоритм
подготовки к
театральному
конкурсу.
Зачитывают свои
варианты
алгоритма.
Дополняют друг
друга.
Дает качественную
характеристику
работы класса на
уроке
Высказывают
свое мнение об
уроке.
1)Познавательны
е: умение
структурировать
знания, умение
осознанно и
произвольно
строить речевые
высказывания.
2)Коммуникатив
ные:
формирование
умения слушать
и понимать
других.
1) Регулятивные:
 контроль и
коррекция в
форме сравнения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном
2)
Познавательные:
умение
осознанно и
произвольно
строить
высказывания.
Коммуникативн
ые:
 умение
выражать свои
мысли последующей работы
примете самое активное
участие в его подготовке!
Обратимся к нашему
чемоданчику: что из него
вы бы взяли теперь себе?
Зачем?
 Дайте оценку своей
работы и работы своих
одноклассников, заполнив
лист самооценки.
«Все предметы
пригодятся для
создания
сценического
образа».
Заполняют лист
самооценки
(Приложение
5)
Ф
Мобилизует учся
на рефлексию
своего поведения
Рефлекси
вный
алгоритм
«Я»,
«Мы»,
«Дело»
9.Рефлекси
я
2 мин.
Инициация и
интенсификация
рефлексии учся по
поводу своего
психоэмоционального
состояния,
мотивация своей
деятельности и
взаимодействия с
учителем и
одноклассниками.
2.Обеспечение
усвоения учся
принципов
саморегуляции и
сотрудничества
1 мин.
10.Информа
ция о
домашнем
задании,
Обеспечение
понимания цели,
содержания и
способов выполнения
1. Оценка работы и
отметки за урок

2. Домашнее задание
 :
1. Жюри   (два   чел.)   –
Задания
на выбор
Информирует о д/з;
мотивирует
выполнение д/з;
Дает инструктаж
Записывают
задание в
дневник.
 оценивание
качества своей и
общей учебной
деятельности
.
1)Познавательны
е:
 умение
структурировать
знания;
оценка процесса
и результатов
деятельности.
2)Коммуникатив
ные:
 умение
выражать свои
мысли.
3)Регулятивные:
волевая
саморегуляция;
оценка –
выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено
и что еще
подлежит
усвоению инструктаж
по его
выполнении
домашнего задания.
Проверка
соответствующих
записей
подготовить   бланк
оценки   выступления
конкурсантов;
2. Конкурсантам
подготовить   чтение
монолога   Бабы   Яги
(с зеркалом).
3. Не   участвующим   в
конкурсе   –   монолог
Бабы Яги наизусть.
по выполнению д/з;
проверяет
понимание учся
содержания и
способов
выполнения
д/работы

intro: Приложение


extracted_text:
Классный  час    «От добрых слов – к добрым поступкам».     2 класс
Цели:
1)расширять знания учащихся о вежливых и добрых словах и учить применять
их в жизненных ситуациях;
2)развивать умения оценивать поведение окружающих и собственные
поступки;
3)мотивировать учащихся на добрые дела и добрые поступки.
Оборудование: толковый словарь С.И. Ожегова, карточки с частями
пословиц, плакат с рисунком волшебного сада и рисунков деревьев,  памятка
с добрыми пожеланиями для учащихся.
Эпиграф на доске:
Чем умнее и добрее человек, тем больше он замечает добра в людях. (Б.
Паскаль)
Ход классного часа.
Перед началом классного часа учащиеся объединяются в 5 команд.
I.Актуализация. Психологопедагогический этап.
Добрый день! Ребята, вы любите мультфильмы? (Ответы детей.)
 Давайте посмотрим отрывок из мультфильма «День рождения кота
Леопольда» и ответим на вопрос: понравился ли вам кот Леопольд?
(Просмотр отрывка)
 Чем понравился вам кот Леопольд?
II. Работа над понятием «Доброта».
 А что такое доброта?
(Дети отвечают)
 Да, ребята, правильно понимаете, что такое доброта.
В словаре С.И. Ожегова дается следующее объяснение: Доброта  отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к
людям.
 А кто такой добрый человек? (Ответы детей.)
 Добрый человек  это тот, кто любит людей и помогает им. Мы с вами
сегодня посадим «Волшебный сад». Первое дерево назовем «деревом
доброты».
III. Работа над понятием «вежливые слова».
 Каждому приятно слышать добрые слова. Добрый человек всегда вежливо
говорит со своим собеседником. Он переживает за чужую боль. Если у друга
удача, добрый человек поздравит его, а если беда  найдет слова утешить и
успокоить его.
Давайте попробуем вспомнить вежливые слова: каждая команда, не
повторяясь, говорит по одному слову.
 Вот мы и посадили с вами «дерево вежливых слов».
IV. Работа над пословицами.
 А для чего людям нужна доброта? (Ответы детей)
 Доброта, милосердие вырабатывались людьми в течение многих лет, чтобы
всем было легче жить, общаться друг с другом, чтобы это общение приносило
радость. В народе к доброте всегда относились поособому. Мудрые люди
говорят: «Доброе слово  и кошке приятно». Чтобы посадить следующее
дерево в нашем саду, давайте поиграем в игру «Собери пословицу».
 Каждая команда составляет пословицы по карточкам.
1 команда.
1. Нет друга  ищи, а найдешь  береги.
2. Делай хорошее для других, сам станешь лучше.
2 команда.
1. Доброе слово лечит, а злое калечит.
2. Старый друг лучше новых двух. 3 команда.
1. Жизнь дана на добрые дела.
2. Доброе дело два века живет.
4 команда.
1. Добро поощряй, а зло порицай.
2. Дружба как стекло: разобьешь  не сложишь.
5 команда.
1. Добрые слова дороже богатства.
2. Новых друзей наживай, а старых не теряй.
V. Работа над понятием «дружба».
У доброго человека много друзей. А вы, ребята, дружите в классе друг с
другом? Как вы считаете, у нас дружный класс? (Ответы детей). Так давайте
же споем песню о дружбе.
 Чтобы наш сад был еще прекраснее, мы посадим «дерево дружбы».
VI. Работа над понятием «добрые поступки».
 Ребята, всегда ли вы внимательны к своим родителям, одноклассникам,
друзьям?
 Как выработать доброе отношение к людям? (Ответы учащихся.)
 Начните с малого: с внимательного отношения друг к другу.
 Расскажите, пожалуйста, о добрых делах в нашем классе. (Ответы детей)
 А какие ещё добрые дела вы можете  сделать?
Посадим же в нашем саду «дерево добрых поступков».
VII. Итог.
 Вот наш сад и наполнился добрыми деревьями. Давайте же будем заботиться
о нашем саде, не позволим ему зарастать сорняками, наполним его солнечным светом, добрыми словами. На память о нашем занятии останется  памятка с
добрыми пожеланиями.
ПАМЯТКА.
Будь отзывчивым, внимательным, заботливым.
Не забывай о вежливых словах.
Проявляй дружеское расположение к людям.
Внимательно слушай собеседника.
Помоги тому, кто попал в беду.
Помни «золотые» слова: «Не имей сто рублей, а имей сто друзей».

file_name: Классный час на тему  От добрых слов – к добрым поступкам (2 класс).docx

intro: Классный час на тему:  "От добрых слов – к добрым поступкам" преследует такие цели: расширять знания учащихся о вежливых и добрых словах, учить применять  эти слова в жизненных ситуациях, развивать умения оценивать поведение окружающих и собственные поступки. Задания, которые в ходе классного часа будут выполнять учащиеся, должны  мотивировать их на добрые дела и добрые поступки.Классный час на тему:  "От добрых слов – к добрым поступкам"  (2 класс)


extracted_text:
А – 9          Самостоятельная работа №5
5. Найдите все корни уравнения
по теме: «Уравнения с одной переменной»
Вариант 1.
1. Решить уравнение (используйте вынесение
множителя за скобки):
х5 – 0,16 х3 = 0
2. Найдите корни уравнения (биквадратное
уравнение решается с помощью введения
новой переменной):
х4 – 6х2 + 8 = 0
3. Решите дробнорациональное уравнение
(ОДЗ: знаменатель  ≠  0):
х2+4х+3
х+3
 = 0
4. Решите уравнение (разложите
знаменатели на множители, найдите
общий знаменатель и обе части уравнения
умножьте на него. Сделайте проверку
корней на ОДЗ):
6
х2−2х
 ─
(для разложения на множители
используйте способ группировки):
х5 – 3х4 + 2х3 – 6 х2 + х – 3 = 0
А – 9          Самостоятельная работа №5
по теме: «Уравнения с одной переменной»
Вариант 2.
1. Решить уравнение (используйте вынесение
множителя за скобки):
1,2у3 – 30 у = 0
2. Найдите корни уравнения (биквадратное
уравнение решается с помощью введения
новой переменной):
х4 – 9х2 + 20 = 0
3. Решите дробнорациональное уравнение
(ОДЗ: знаменатель  ≠  0):
х2−6х+8
х−2
 = 0
12
х2+2х  =
1
х
4. Решите уравнение (разложите
знаменатели на множители, найдите общий знаменатель и обе части уравнения
умножьте на него. Сделайте проверку
корней на ОДЗ):
27
х2+3х   ─
5. Найдите все корни уравнения
(для разложения на множители
используйте способ группировки):
х5 + 2х4  5х3 – 10 х2 + 4х + 8 = 0
3
х2−3х  =
2
х

file_name: а-9 с.р. №5.docx

intro: Самостоятельная работа по алгебре для 9 класса по теме: "Уравнения с одной переменной" составлена в 2 вариантах. Каждое задание содержит небольшие подсказки для решения уравнений. В этой работе применяется метод разложения на множители (вынесение общего множителя за скобку, способ группировки), введение новой переменной (решение биквадратного уравнения).

title: Самостоятельная работа по алгебре по теме: "Уравнения с одной переменной"