extracted_text:
Педагогическое мастерство как характеристика
профессионализма учителя.
Сначала нужно дать определение термину «профессионализм».
Профессионализм — особое свойство людей систематически, эффективно и надёжно
выполнять сложную (профессиональную) деятельность в самых разнообразных условиях.
Профессионализм рассматривается в качестве интегральной характеристики человека
профессионала (как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности),
проявляющаяся в деятельности и общении. Профессионализм человека — это не только
достижение им высоких производственных показателей, но и особенности его
профессиональной мотивации, система его устремлений, ценностных ориентаций, смысла
труда для самого человека. Профессионализм, рассматриваемый как интегральное
свойство человека, — это совокупность устойчивых особенностей профессионала,
обеспечивающих определенный качественноколичественный уровень (эффективность,
надежность, качество и др.) профессиональной деятельности, при выполнении ее в
разнообразных условиях. Профессионализм как свойство специалиста, включает
компетентность как необходимое качество, но не сводится к нему. Профессионализм —
это и особое (профессиональное) мировоззрение, и система отношений — к себе, своей
деятельности, профессии, к Миру, и профессиональная мотивация. Иными словами,
профессионализм слагается из компетентности и ответственности.
Профессионализм учителя  это совокупность фундаментальных знаний, обобщенных
умений и педагогических способностей, его личностных и профессионально  важных
качеств, культуры и мастерства учителя, готовность к постоянному
самосовершенствованию. А педагогическое мастерство это характеристика
профессионализма учителя.
А кто такой учитель? Учитель — наставник в какойлибо области знаний. Учитель (жен.
род — учительница) — ныне одна из самых распространённых общественных профессий,
преподаватель, педагог. (wikipedia).Мне больше нравится наша профессия   учитель, а не
педагог. Почему? Вот историческая справка о педагоге. Педаг г в Древней Греции (др.
раб, уходу которого в афинских семействах
греч.
поручались мальчики с семилетнего возраста. На обязанности педагога лежала охрана
воспитанника от физических и нравственных опасностей, а до поступления мальчика в
школу — и элементарное обучение грамоте. Педагог должен был сопровождать своего
, «ведущий ребёнка») —
παιδαγωγός
оо
воспитанника в школу и быть неотлучно при нём во время выходов из дома, под
строжайшей ответственностью.
В педагоги избирали обыкновенно таких рабов, которые не были пригодны ни для какой
другой работы, но отличались верностью дому. Обыкновенно это были иноземцы —
фракийцы или азиаты, нередко дурно говорившие погречески. В конце римской
республики обычай держать в семье педагога перешёл к римлянам, особенно для обучения
греческому языку. Обязанности свои педагог нёс до вступления воспитанника в возраст зрелости, когда он надевал toga virilis. Были также педагогиженщины, учительницы
греческого языка при маленьких детях. Во времена империи педагогами назывались также
рабы, учившие молодых купленных или доморощенных рабов всем обязанностям и
приёмам рабской службы. Такие ученикирабы (capillati) жили вместе в помещении,
которое называлось paedagogium, под начальством педагога — учителей, субпедагогов и
деканов; они назывались также pueri pedagogiani или paedagogia (отсюда франц. слово page,
см. паж).Вот так!
Но все же ,справедливости ради, нужно дать современное определение слова «педагогика».
Педагогика — одна из общественных наук, которая исследует процесс воспитания
человека, то есть её предметом является воспитание: как из ребёнка в ходе его общения и
взаимодействия с общественными коллективами (семья, учебные, воспитательные,
производственные, уличные сообщества и т.д.) складывается (воспитывается) личность —
существо социальное, сознательно и ответственно относящееся к окружающему миру,
преобразующее этот мир (начиная прежде всего с себя и своим примером).
А что такое педагогическое мастерство?
Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической деятельности,
проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства
обучения, воспитания и развития человека.
Теперь все понятно. Чтобы стать профессиональным учителем нужно владеть
профессиональным мастерством.
В этой статье попробуем разобраться, что нужно знать и какой педагогической техникой
нужно владеть ,чтобы стать мастером в педагогической деятельности, а значит стать
профессионалом!
Педагогическая биография учителя индивидуальна. Не каждый и не сразу становится
мастером. У некоторых на это уходят многие годы. Случается, что отдельные учителя, к
сожалению, так и остаются в разряде посредственных. Творчество учителя неповторимо,
это такое же высокое искусство, как творчество композитора и художника — а может
быть, и куда более сложное. Профессиональный учитель — это единственный человек,
который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. А.С.
Макаренко утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже
придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего они ценят в педагоге
уверенное и четкое знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие, постоянную
готовность к работе, ясную мысль, знание воспитательного процесса, воспитательное
умение. "Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерства, основанное на
умении, на квалификации" (А. С. Макаренко).
Из каких составляющих складывается педагогическое мастерство учителя?
1.         Духовность   учителя. Мастер   должен   иметь   огромное   желание   учить   и
общаться с учениками и это должно быть главной радостью его существования. 2.         Глубинное знание своего предмета. Учитель обязан уметь интегрировать
знания   как   в   самом   предмете,   так   и   владеть   обширными   знаниями   родственных
предметов.   Он   должен   знать   разнообразные   исторические   сведения,   занимательные
факты, примеры современного этапа развития науки, которой обучает ученика.
3.         Знание целей и задач обучения. Не зная их, учителя только передают
знания по теме, и часто ученики не понимают, зачем учат данный предмет, какой вклад
он вносит в миропонимание.
4.         Умение   владеть   технологией   отбора   материала   к   занятию,   к
теме. Часто учитель, зная многое о своем предмете, не способен научить учеников. И
все   потому,   что   он   не   владеет   технологией   отбора   материала   к   теме,   к   данному
занятию.
5.         Знание, понимание и владение методами обучения. Есть определенная
закономерность,   определенная   динамика   видоизменений   методов   обучения   в
зависимости от цели занятия, отобранного материала занятия и результата, который мы
хотим   получить   на   данном   занятии.   УчительМастер   знает   эту   динамику,   как   и
многообразие существующих методов обучения.
6.         Понимание выбора форм обучения. Не следует придерживаться только
одной формы обучения. Опытные учителя знают, как добывать знания, как экономить
время для получения наибольшего эффекта в обучении. А это не что иное, как умелое
сочетание форм обучения.
7.         Средства обучения. Грамотный подбор средств обучения, рациональный
подход к их отбору – мастерство учителя.
8.         Умение   четко   представить   себе,   каким   должен   быть   результат
обучения. Результат и цели обучения должны совпадать. Но каждое занятие приносит
свой   результат.   Каждый   должен   стремиться   из   суммы   результатов   всех   занятий,
получить результат обучения.
9.         Мотивация   учения. Создание   обстановки,   в   которой   ученики   будут
учиться   на   каждом   занятии   –   это   одна   из   основных   составляющих   мастерства
преподавателя.
10.     Артистизм. Артистизм учителя заключается в неподдельной искренности
общения со учениками, это глубинная человечность во всех ее проявлениях, постоянное
состояние понимания необходимости выполнения определенной цели.
11.     Режиссура. Каждый   учитель   –   режиссер   своего   урока.   Он   должен
стремиться планировать свою деятельность на протяжении всего периода обучения и
конкретно   на   каждом   занятии,   подчиняя   всю   свою   деятельность   с   учениками
конкретной цели. При этом на каждом занятии будет подчинять своей режиссуре все
свои устремления.
12.     Импровизация. Это одно из основных качеств мастерства учителя. Если
учитель   не   сумеет   импровизировать,   интерпретировать   задуманное,   то   не   будет
занятия. 13.     Знание   реальных   возможностей   учеников   и   умение   развивать   их
способности. Очень важно верить в способности каждого ученика. Знать их, верить и
видеть, как каждый продвигается вперед в познании предмета.
14.     Умение ждать результаты обучения от любого ученика. Мастер должен
обладать   терпением   и   верить   в   ученика.   И   если   учитель   имел   терпение   ждать
результаты   обучения,   казалось   бы,   от   самого   неспособного,   проявлял   такт   по
отношению к этому ученику, вселял веру в его способности, то ученик обязательно
достигнет успехов.
15.     Терпение. Терпение Мастера должно быть безграничным. Ему необходимо
сохранять выдержку и самообладание в ожидании нужных результатов от учеников.
Итак, подведем итоги. Нужны такие знания и умения:
1. Знание предмета
• профессиональная компетентность;
• высокая специальнопрактическая подготовленность;
• опыт в воспитании и обучении;
• научная квалификация.
2. Педагогическое творчество
• творческое воображение;
• нестандартное мышление;
• потребность в поиске новой информации;
• постоянное стремление к совершенству;
• умение продуктивно сочетать формы, средства и методы.
3. Педагогическая технология
• техника и экспрессия речи;
• ясность и логичность мысли, убедительность рассуждений;
• выразительность мимики и жестов;
• умение выбрать необходимые средства и методы обучения и воспитания;
• владение образцовым показом приема, действия.
4.Нужно выработать свой  педагогический стиль
• педагогическая направленность и убежденность;
• умение адекватно воспринимать и оценивать свою и чужую деятельность;
• педагогически направленное общение и поведение (рефлексия, аттракция);
• педагогический такт и этика;
• повседневный интерес к внутреннему миру воспитанников (эмпатия);
• умение слушать и слышать.
5. Нужно обладать такими качествами личности
• деловые: добросовестность, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность,
энергичность, точность;
• рефлексивные: аккуратность, подтянутость, самокритичность, кругозор, эрудиция;
рефлексия – способность осознавать себя, свои состояния, видеть себя «со стороны»,
чувствовать, как тебя оценивают другие.
• коммуникативные: внимательность, честность, надежность, справедливость,
сдержанность, требовательность, обязательность;
• эмпатийные: гуманность, взаимопонимание, доброта, тактичность, обязательность,
способность к сопереживанию и аттракции; (эмпатия – умение чувствовать другого
человека, его переживания, мотивы поступков; сопереживание, понимание душевного
состояния человека, аттракция – (от лат. – притяжение) – способность быть открытым, обаятельным, обладать притягательной силой)
• идейнонравственные: убежденность, принципиальность, патриотизм, коллективизм,
порядочность, интеллигентность.
Нужно владеть педагогической техникой. Педагогическая техника – это
совокупность практических умений и навыков, необходимых для организации
творческой деятельности учителявоспитателя. Это важнейшее слагаемое
педагогического мастерства.
Структура педагогической техники
1 группа. Умение управлять собой.




Социально – перцептивные способности: внимательность, воображение,
наблюдательность, память.
Владение своим телом: целесообразность и выразительность мимики и жестов.
Техника культуры речи: дыхание, постановка голоса, дикция, орфоэпия
(правильность речи), логичность, выразительность.
Управление эмоциями, настроениями, чувствами и переживаниями: снятие
психического напряжения, создание творческого самочувствия.
2 группа. Умение управлять другими, воздействовать на личность и коллектив.
К этой группе относятся следующие умения:






дидактические,
воспитательные,
организаторские,
коммуникативные,
владение временем,
умение принимать решения.
Данные умения необходимы при организации урока, при общении, при организации
режимных моментов, при контроле дисциплины, при предъявлении требований.
3 группа. Умение сотрудничать.
К этой группе относятся умения:









познать личность ребенка,
разобраться в ней;
правильно понимать ребенка;
влиять на ребенка;
управлять инициативой ребенка;
защитить ребенка;
взаимодействовать;
правильно подать информацию;
верно воспринимать личность учащегося. Каждый хочет стать Мастером своего дела. УчительМастер должен блестяще
знать свой предмет и уметь научить других, вызывать у студентов интерес к своему
предмету,   заниматься   исследовательской   работой,   изучать   и   применять   новые
методики и технологии, уметь работать с методической литературой. Он никогда не
останавливается в самосовершенствовании, повышении своей квалификации, участвует
в   различных   профессиональных   конкурсах,   всегда   рад   поделиться   своим
педагогическим опытом с коллегами. А.С. Макаренко утверждал, что ученики простят
своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого
знания дела. Выше всего они ценят в педагоге уверенное и четкое знание, умение,
искусство,   золотые   руки,   немногословие,   постоянную   готовность   к   работе,   ясную
мысль, знание воспитательного процесса, воспитательное умение. "Я на опыте пришел
к убеждению, что решает вопрос мастерства, основанное на умении, на квалификации"
(А. С. Макаренко).
 Только   при   огромной   работоспособности,   самоотдаче   во   всем,   терпении   и
постоянном   пополнении   профессиональных   знаний   можно   сделать   из   себя
Профессионала и Мастера.

file_name: статья Педагогическое мастерство....docx

intro: В данной статье даются определения терминам:профессионализм, педагогическое мастерство. Эта статья поможет,я надеюсь, многим учителям стать на путь развития педагогического мастерства для того,чтобы стать профессионалом своего дела.В статье предложен алгоритм становления настоящим учителем.Описаны составляющие педагогического мастерства учителя.В данной статье указан путь к совершенству учителя.В данной статье даются определения терминам:профессионализм, педагогическое мастерство. Эта статья поможет,я надеюсь, многим учителям стать на путь развития педагогического мастерства для того,чтобы стать профессионалом своего дела.В статье предложен алгоритм становления настоящим учителем.Описаны составляющие педагогического мастерства учителя.В данной статье указан путь к совершенству учителя.

title: Статья "Педагогическое мастерство как характеристика профессионализма учителя."


extracted_text:
Волошина Н.Н.
«Переброска»
ax2

file_name: Кв.уравн. - памятка.doc

description:
Волошина Н.Н.
«Переброска»
ax2

intro: Памятка содержит материал для учащихся 8-11 классов "Квадратные уравнения" - определения видов квадратных уравнений (полное, приведенное, неполные), данные для исследования по типу уравнения или дискриминанту, и решения уравнений различными способами (по формуле корней, теореме Виета, "переброской", разложением коэффициентов, по свойствам коэффициентов)Памятка содержит материал для учащихся 8-11 классов "Квадратные уравнения" - определения видов квадратных уравнений (полное, приведенное, неполные), данные для исследования по типу уравнения или дискриминанту, и решения уравнений различными способами (по формуле корней, теореме Виета, "переброской", разложением коэффициентов, по свойствам коэффициентов)

математика

group: Дисциплины

title: Памятка: квадратные уравнения


extracted_text:
Практическая работа № 1
Тема: "Решение элементарных задач по молекулярной
биологии"
Цель: закрепить теоретические знания решения задач по
молекулярной биологии.
Оборудование: таблица генетического кода, инструкции,
методические рекомендации, учебник.
Ход работы:
Задача № 1
      Фрагмент молекулы ДНК содержит 560 тимидилового нуклеидов, что
составляет 28% общего количества. Определите:
    а) сколько в данном фрагменте адениловых, гуаниловых и цитидиловых
нуклеотидов;
    б) размер данного фрагмента
Задача № 2
      В молекуле ДНК с относительной массой 69000 на долю адениловых
нуклеотидов приходится 8625. Определите количество нуклеотидов каждого вида,
если молекулярная масса одного нуклеотида 345.
Задача № 3
      Определить последовательность нуклеотидов в цепи ДНК, если
комплементарная цепь имеет такое строение:
                        ТАГАГЦЦТААГАГТЦ.
Задача № 4
      Молекула ДНК распалась на две цепи. Определена последовательность
нуклеотидов в одной из цепей:
                АТГТААЦГАЦЦГАТАГТА.
Задача № 5
      Определите последовательность нуклеотидов ДНК, которая будет
комплементарной такой:
            А Т Г А Ц Т Г Г Т А Ц Г Т Т А Г.
Задача № 6
      Длина фрагмента ДНК 680 нм. Определите количество азотистых оснований в
данном фрагменте.
Задача № 7
      ДНК сперматозоида человека содержит 109 пар азотистых оснований.
Определите длину ДНК.
Задача № 8
      Фрагмент одной из цепей ДНК имеет такой нуклеотидный состав:
                         АТГГАЦАЦГТГА. Определите:
а) последовательность нуклеотидов во второй цепи ДHК;
б) длину этого участка ДHК

Методические рекомендации к практической работе № 1
Тема: Решение типовых задач по молекулярной биологии.
Проработайте теоретический материал:
«Как решать задачи по общей биологии»
Алгоритм решения любой задачи:
I. Внимательно прочитайте условие задачи, вдумываясь в каждое слово.
II. Изучите условие задачи на столько, что бы она была вам понятна.
III. Сделайте короткую запись условия задачи. Не забывайте ставить символы.
IV. Подумайте, какие из известных вам величин вы можете использовать во время
решения задачи. Запишите их.
V. Запишите, что вам необходимо найти в задании.
VI. Процесс решения задачи:
а) поиск способа решения задачи;
б) действий в задании может быть несколько. Записывайте их в таком виде: 1) ..., 2)
..., 3) ... и так далее.
VII. Проверьте правильность решения.
VIII. Запишите ответ (результат, который вы получили).
                                 "Как решать задачи по молекулярной биологии"
        Известно, что ДНК  дезоксирибонуклеиновая кислота  это биологическая
макро молекула, носитель наследственной информации, с РНК  рибонуклеиновою
кислотой   –  связанны     процессы   переноса   генетической   информации   в   клетках,
транспорта аминокислот к месту синтеза белка и осуществления самого процесса
биосинтеза   белков.   ДНК   и   РНК   являются   полимерами,   мономерами   которых
выступают, так называемые нуклеотиды.
              Нуклеотиды состоят из трех компонентов: азотистого основания, сахара
(рибоза или дезоксирибоза) и остатка фосфорной кислоты. Азотистые основания в
нуклеиновых   кислотах   представлены   аденином,   гуанином,   цитозином,   тимином,
урацилом. В ДНК используются четыре основания, а в РНК не встречается тимин,
вместо которого в полинуклеотидную цепь включается урацил.
     Молекула   ДНК   представляет   собой   двойную   спираль.   Спираль   из   двух
полинуклеотидных   цепей   по   одной   и   той   же   оси.   Сахарофосфатный   остов располагается снаружи двойной спирали, а азотистые основания находятся внутри
и   соединяются   друг   с   другом   водородными   связями   согласно   принципам
комплементарности:   напротив   аденилового   нуклеотида   всегда   располагается
тимидиловый нуклеотид и они связаны двумя водородными связями, а наоборот
гуанилового   нуклеотида   выстраивается   цитидиловый,   связывается   с   ним   тремя
водородными связями.
     Следствием комплементарности двух полинуклеотидных цепей в молекуле ДНК
есть правила Чаргаффа:
 количество адениловых нуклеотидов в ДНК всегда равно количеству
тимидиловых нуклеотидов, а количество гуаниловых равно количеству
цитидиловых;
  сумма адениловых и гуаниловых нуклеотидов равна сумме тимидиловых и
цитидиловых нуклеотидов.
     При решении задач необходимо учитывать, что:
 на один нуклеотид в молекуле ДНК или РНК приходится примерно 0,34 нм;
 средняя масса нуклеотида соответствует примерно 345 дальтон;
 Нуклеотиды условно обозначаются:
А  адениловый,                               Ц  цитидиловый,
Г  гуаниловый,                                Т  тимидиловый;
У  урациловый,
 "нонсенс", + "стопкодон" , "терминатор"  условные названия триплетов,
обозначающие конец синтеза.
Примеры решения типовых задач и правила их оформления:
Задача № 1 Участок первой цепи молекулы ДНК имеет следующую структуру:
...ААЦГЦГЦАТА ...
Определить структуру соответствующего участка левой цепи молекулы ДНК.
Какова длина этого участка молекулы ДНК?
Решение:
1. Записываем структуру участка правой цепи молекул ДНК, а ниже, в
соответствии с принципом комплементарности,  структуру участка левой цепи
молекулы ДНК:
ДНК правая:    ...  ААЦГЦГЦАТА...
                                 |    |   |   |   |    |   |   |   |   |
ДНК левая:       ...  Т Т ГЦГЦГТАТ...
2. Участок цепи ДНК содержит 10 нуклеотидов, а средняя длина одного
нуклеотида равна 0, 34 нм, следовательно, длина участка цепи ДНК будет равна
0,34 * 10 = 3,4 нм.
Задача № 2 Определите последовательность нуклеотидов в участке молекулы и
РНК, синтезированного с участка ДНК такого строения: ...ГЦТААЦЦГААГГА...
Решение:
Записываем структуру участка цепи ДНК, а ниже, в соответствии с принципом
комплементарности,  структуру участка иРНК, помня о том, что в РНК вместо
тимидинового нуклеотида присутствует урациловый, который комплементарный
адениловому нуклеотиду молекулы ДНК:
ДНК:    ...ГЦТААЦЦГААГГА...
і–РНК: ...ЦГАУУГГЦУУЦЦУ...
Задача № 3. Фрагмент правой цепи ДНК имеет следующий нуклеотидный состав:
ЦЦГЦАТАЦЦГЦТ. Определите порядок чередования нуклеотидов в левой цепи.
Какова длина этого фрагмента молекулы ДНК? Найдите процентное содержание
каждого
фрагменте.
Решение.
нуклеотида
данном
в

1. По   принципу   комплементарности   восстановим   последовательность
ДНК:
левой
цепи

нуклеотидов
ЦГГ  ЦАТАЦЦ ГЦТ
в

ГЦЦ ГТА  ТГГ  ЦГА.

2.Зная, что на один нуклеотид приходится 0, 34 нм, а всего нуклеотидов 12, найдем
длину ДНК:                        0,34*12=4,08 (нм)
3.Установим   процентное   содержание   каждого   нуклеотида   в   данном   фрагменте
ДНК: Всего нуклеотидов  24, из них А = 5, Г = 7, Ц = 7,отсюда:

                      Х=(5*100)/24=20,8 (%)                                 х=(7*100)/24=29,2 (%)
  24100%

  5х%
  24100%
  7   х%

Ответ: содержание адениловых нуклеотидов равно 20,8%, тимидиловых  20,8%,
гуаниловых  29,2%, цитидиловых  29,2%;
Порядок чередования нуклеотидов  в левой цепи:    ГЦЦГТАТГГЦГА
Задача № 4. Фрагмент молекулы ДНК содержит 440 адениловых нуклеотидов, что
составляет   22%   от   их   общего   количества.   Определите,   сколько   цитидиловых,
гуаниловых   и   тимидиловых   нуклеотидов   содержится   в   данном   фрагменте,   его
размеры и молекулярную массу Дано:                                                                    Решение:
А=440 нуклеотидов=22%                    1.Согласно  правилу комплементарности:
А = Т = 440 = 22%
Т  ?                                            2. Из правила Чаргаффа:
Г  ?                                                       (А+Г)+(Т+Ц)=100%,
Ц  ?                                                   А+Т=22% + 22% =44%, тогда:
Lфрагмента ?                                        Г+Ц=100%44%=56%, на Г и Ц
Мфрагмента ?                                      Отдельно приходится по 28% .
3. Выясним количество гуаниловых и цитидиловых нуклеотидов в данном
фрагменте ДНК:
                 22%  440,
                 28%  х
                    Х=
28∗440
22
= 560 (нуклеотидов)
Значит Г = Ц = 560
4. Выясним общее количество нуклеотидов в этом фрагменте ДНК:
                                  440+440+560+560=2000 (нуклеотидов)
5. Зная примерную массу нуклеотида, вычислим значение этого фрагмента:
                                   345*2000=690000 (даль тон)
6. Поскольку нуклеотиды в двухцепочной  ДНК размещены парами, то в длину
молекула содержит вдвое меньшее число нуклеотидов:
2000/2 = 1000(нуклеотидів), а длина фрагмента 0,34*10 3= 340(нм)
Ответ: Т = 440 = 22%, Г = Ц =560 =28%, Lфрагмента =340нм, Мфрагмента= 690000
дальтон. Лабораторная работа N°1
Тема: Строение тканей животных организмов и
растительного организма.
Цель   работы:  изучить   принцип   строения   животных   и
растительных   тканей,   научится   сравнивать   разные   типы
тканей.
Материалы   и   оборудование:  микроскоп,   микропрепараты
животных   тканей,   таблицы,   микропрепараты   «Эпидермис
лука»,   «Корневой   чехлик»,   «лист   камелии»,   таблица   «Ткани   растительного
организма»
Ход работы:
1.Рассмотрите под микроскопом микропрепараты различных видов эпителиальных
тканей. Обратите внимание на соотношение клеток и межклеточного вещества, на
форму и расположение клеток. Заполните таблицу.
2. Рассмотрите   под   микроскопом   микропрепараты   различных   видов
соединительной   ткани.   Обратите   внимание   на   соотношение   в   клетке
межклеточного вещества. Чем оно представлено? Заполните таблицу.
3.Рассмотрите   под   микроскопом   микропрепараты   различных   видов   мышечной
ткани. Обратите внимание на форму, длину клеток. Заполните таблицу.
4.Рассмотрите под микроскопом микропрепарат «Нервная ткань». Найдите тело
нейрона,   аксоны,   дендриты.   Обратите   внимание   на   форму   клетки.   Заполните
таблицу.
Таблица:
Строение и функции животных тканей
Вид под микроскопом
(рисунок с обозначениями)
Особенности строения и
значение
Типы тканей
Эпителиальная
Соединительная
Мышечная
Нервная
.    Рассмотрите под микроскопом микропрепарат «Эпидермис лука».
    Обратите внимание на форму и расположение клеток.
6.  Рассмотрите под микроскопом микропрепарат «Листка камелии». Обратите
внимание на размещение клеток ассимиляционной (столбчатая паренхима) и
вентиляционной (губчатая паренхима) тканей. Найдите сосудисто волокнистый
пучок. Чем он образован? Заполните таблицу.
7. Рассмотрите под микроскопом микропрепарат «Корневой чехлик». Обратите внимание на толщину клеток корневого чехлики. Сравните
      клетки чехлики с клетками изобразительной ткани кончика корня.
      Заполните таблицу.
 Таблица:
Строение и функции растительных тканей
Типы тканей
Вид под микроскопом (рисунок
с обозначениями))
Особенности строения и
значение
Покровная
Основная
Ведущая
Механическая
          Образующая
Как связана строение клеток с выполняемыми ими функциями?
Контрольные вопросы:
Методические рекомендации к лабораторной работе №2
Тема: Строение тканей растительного организма. Ткани животного
   Изучите теоретический материал и выполните задания
организма.
   Основные термины и понятия: образовательная ткань (меристема),
покровная ткань, основная ткань (паренхима), проводящая ткань,
механическая ткань, выделительная ткань, анатомия растений. Гистология,
эпителиальная ткань, соединительная ткань, мышечная ткань, нервная ткань,
нейрон.
Эволюция растительных тканей
      У мхов возникают зачатки покровной, основной и проводящей тканей. У
Плауновидных, Хвощевидных и Папоротникообразных есть такие ткани:
      Покровная                               Проводящие                                      Основные
     (эпидермис
   с устьицами)              ситовидные клетки    трахеиды            стебель                лист
                                              (флоэма)             (ксилема)                                      (мезофилл)
                                                                                (кора)
У большинства споровых есть верхушечная меристема  одна клетка, которая
делится. У голосеменных есть камбий (настоящие деревья). Возникла пробковая
ткань, которая защищает стебель. Откладывается большое количество древесины.
Ситовидные трубки не имеют клетокспутников. В покрытосеменных продолжают совершенствоваться все ткани, благодаря
чему вот уже около 100 мил. лет эти растения господствуют на Земле.
Виды растительных тканей
       Образующие ткани (меристемы)
  Состоят из мелких клеток с тонкими стенками и мелкими ядрами; вакуолей мало
или совсем нет. Основная функцияроста. Клетки делятся, дифференцируются и
дают начало тканям всех других типов.
      В зависимости от места расположения в органах растения меристемы (от греч.
«Meristes»  что делится) подразделяют на:
Верхушечные
(конусы нарастания:
верхушка стебля и
кончик корня)
Боковые
(камбий
Вставные
(в основаниях
Раневые
(в любой
и пробковый
междоузлий стебля
участке, где есть
камбий)

злаков)
повреждения)
      Покровные ткани (защитные).
Состоят из толстеньких клеток, предохраняющие лежащие глубже тонкостенные
клетки от высыхания и механических повреждений.
Покровные ткани делятся на:
Эпидерма (или
кожица,)
Покрывает все
части растения. В
ней: устьица,
кутикула,
восковой налет,
волоски
пробка
Корка
Эпидерма заменяется пробкой.
Многослойная ткань, оболочки ее клеток
утолщаются и Просачиваются суберином; в
оболочках форуме пор, они становятся
непроницаемыми для воды и газов. Есть
Мертвая
  покровная
ткань, входит в
состав коры
дерева
чечевички.
     Проводящие ткани. Осуществляют перемещение питательных веществ между
подземными частями растения и надземными.
Ксилема (древесина)
Флоэма (луб)
Вода с растворенными в ней веществами
всасывается корнями из почвы и
поднимается вверх по восходящему тока
во все органы растений. Сосуды (или
трахеи)  вытянутые в длину трубки. Это
Путь, по которой осуществляется
передвижение органических веществ от
листьев по стеблю к подземным органам,
называют нисходящим током. Ситовидные
трубки  живые безъядерные вытянутые
мертвые клетки с оболочками
одревесневших.
клетки, поперечные перегородки которых
продырявленные (сито). Рядом клетки спутники.

Два типа проводящих тканей:
      Механические ткани.
       Обеспечивают прочность органов растений. Клетки имеют мощные
утолщенные одревесневшие оболочки, тесно смыкаются между собой.
     Различают два вида механической ткани.
Колленхима
Склеренхима
Образована живыми клетками с
неравномерно утолщенными
оболочками. Клетки эти легко
растягиваются и практически не
мешают удлинению частей
растения.
Образована вытянутыми клетками с равномерно утолщенными
часто Одревесневшие оболочками, содержание которых
отмирает на ранних стадиях.
                   Волокна                                        склереиды
(лубяные, древесные)             округлые мертвые     клетки
                                                                    с очень толстым
одеревесневшимм оболочками (ими
пронизаны: семенная кожура,
скорлупа орехов, косточки
  косточковых, мякоть груш и др.)
      Основная ткань (паренхима)
      Состоит из живых, обычно тонкостенных клеток, которые составляют основу
органов (отсюда и название ткани). В ней размещены другие виды тканей.
    В зависимости от выполняемой функции различают:
Воздухоносная
(паренхима)
Клетки образуют
мелкие обширные
межклетники (у
водных и болотных
растений).
водоносная
Служит для
запасания воды (в
стеблях пустынных
растений и растений
солончаков).
Ассимиляционная
(клоренхима)
Клетки содержат
хлоропласты и
выполняют функцию
фотосинтеза.
Основная масса в
листьях и зеленых
стеблях.
 запасающая
В стеблях растений,
корнеплодах,
клубнях, луковицах,
плодах и семенах.
Создается из живых
клеток, которые
содержат большое
количество
вещества нужных
растению
      Выделительная (секреторная) ткань
      Клетки или группы клеток образуют секрет  особые продукты метаболизма,
используемые растениями для регуляции физиологических функций или,
выделяются наружу. Сюда относятся смоляные и эфирномасляные ходы, железы, железистые волоски, нектарники, а также образования, выделяют капельножидкую
воду (гуттация).
           Запомните!
 1.Тканевый уровень организации структуры тела.
2.Ткани   растительных   организмов,   их   строение,   функции,   процессы   развития
изучает наука анатомия растений.
3. Растительные ткани состоят только из клеток.
 4. Все растительные ткани образуются из образующей ткани.
Ткани многоклеточных организмов животных.
     Наиболее примитивными среди многоклеточных животных является
кишечнополостные. В результате дифференцировки клеток у них формируются
примитивные ткани (мышечная, нервная).
      Организация плоских червей по сравнению с таким значительно затруднена. У
них уже хорошо выражены ткани, из которых формируются органы.
      В ходе дальнейшей эволюции происходит усложнение функций всех типов
тканей, и особого совершенства они достигают в классе млекопитающих.
      У многоклеточных животных известно около 100 типов клеток, которые можно
сгруппировать в четыре тканевые системы.
Эпителиальная ткань
     Эта ткань состоит из клеток, плотно прилегающих друг к другу межклеточное
вещество развито слабо. Она образует внешние покровы тела и выстилает его
внутренние полости. Эпителиальная ткань выполняет функции защиты,
всасывания, секреции и восприятия раздражений (или одновременно несколько из
этих функций).
    Виды эпителия (в зависимости от формы и функции его клеток)
Плоский
Кубический
Клетки сплющены, имеют форму многогранников, часто их
несколько слоев (многослойный). Верхний слой кожи,
эпителий полости рта, пищевода и др.
Кубовидные клетки. Выстилающие почечные канальцы.
Цилиндрический Клетки напоминают столбики или колонны. Выстилающих
Реснитчатый
цилиндрический
Чувствительный
(сенсорный)
Железистый
желудок и кишечник.
Клетки могут иметь цитоплазматические отросткиреснички.
Выстилает большую часть дыхательных путей.
Клетки, специализированные для восприятия раздражений.
Эпителий носовой полости  обонятельный эпителий.
Клетки цилиндрической или кубической формы,
специализированные для секреции различных веществ
(гормонов, молока, пота, ушной серы).
Соединительная ткань Для этой ткани характерно наличие большого количества неживого материала
(основное вещество), который выделяют клетки. Таким образом, клетки
выполняют свои функции косвенным движением, выделяя основное вещество,
которое и служит собственно связующим и опорным материалом.
      К связующим тканям относятся:
Рыхлая волокнистаяВ основной (межклеточном) веществе аморфная масса
Плотная
волокнистая
преобладает над волокном. Заполняет промежутки между
внутренними органами.
Волокна преобладают над аморфным (без структурным)
веществом. Выполняет защитную функцию, добавляет
органам эластичность (дерма позвоночных животных,
оболочка кровеносных сосудов).
Костная и хрящевая В основном веществе костной ткани преобладают
Жидкая внутренняя
среда организма
Ретикулярная
(у позвоночных)
Жировая
неорганические соединения, а в хрящевой  органические. В
составе опорнодвигательного аппарата.
Поддерживает гомеостаз, транспорт веществ, защитные
реакции; гуморальная регуляция.
Составляет основу кроветворных органов. В этой ткани
находятся стволовые клетки, из которых возникают клетки
крови.
Подкожная жировая клетчатка, сальники. Запас питательных
веществ, теплоизоляция.
Мышечная ткань
   Возбуждаюсь, обладает способностью к сокращению и расслаблению и выполняет
двигательную функцию. Она состоит из волокон различной формы и размеров.
Каждое волокно содержит большое число тонких продольных сократимых волокон
 миофибрилл. Сокращаясь, мышечные клетки производят механическую работу,
они могут только тянуть, но не толкать.
      По строению волокон и их свойствам мышечную ткань различают:
ПоперечнополосатаяВолокна имеют цилиндрическую форму, очень тонкие, но
достаточно длинные (до 10 см), под микроскопом имеют
вид поперечной полосатости. Многоядерные. Регуляция
сокращений произвольная (нервная). Прикрепляются к
костям скелета и обеспечивают движение тела и его частей.
Очень мелкие веретенообразные одноядерные волокна
(около 0,1 мм). Регуляция сокращений непроизвольная.
Находится в стенках полых внутренних органов  желудка,
кишечника, кровеносных сосудов.
Сердце построено из мышечных волокон, имеющих
поперечную полосатость (переплетающихся между собой),
но по свойствам приближающихся к гадким мышцам.
Гладкая (не
полосатая)
Сердечная
Регуляция сокращений непроизвольная. Нервная ткань
     Основные свойства  возбудимость и проводимость. Этой тканью образована
нервная система.
   Нервная ткань состоит из:
Нейронов
Нейрон (нервная клетка)  основная структурно
функциональная единица нервной системы. Состоит из тела,
аксона и дендритов. Всю жизнь находится в состоянии
интерфазы.
Нейроглии Мелкие, с многочисленными отростками клетки, способны к
делению. Выполняют функции: опорную, трофическую,
синтезируют биологически активные вещества, необходимые
для функционирования нервной системы, заполняют
промежутки между органами.
Методические рекомендации к лабораторной работе № 2
  «Строение хромосом. Митотическое деление клеток»
Изучите теоретический материал и выполните задания Хромосомы (гр. Chroma  цвет, soma  тело) могут находиться в двух
структурнофункциональных состояниях: в конденсированном (спирализованная)
и тогда хромосомы хорошо заметны, поскольку имеют палочковидную форму;
второе состояние  деконденсированное (деспирализованное)  при этом
хромосомы приобретают вид почти невыраженных нитей, которые получили
название хроматиновых.
Основу хромосом составляет двухцепочечная молекула ДНК, которая
связана с ядерными белками. Кроме того, в состав хромосом входят РНК,
небольшое количество липидов, полисахаридов, ионов металлов.
В хроматиновом состоянии молекулы ДНК активно работают. Формы хромосом
наследственное вещество клетки приобретает перед ее делением. В любом случае
мелким структурным компонентом хроматина  хромосом  является нуклео
протеидные фибриллы. Образуется такая нить (фибрилл) благодаря тому, что
молекула ДНК накручивается на так называемые белковые коры, в результате чего
получается «бусина»  нуклеосома. Часть молекулы ДНК не навороченная на коры
и свободна. Далее нуклеосомная нить образует компактную структуру за счет
сближения соседних «бусин»  нуклеосомы и приобретают вид соленоида  это и
есть хроматиновая фибрилла (рис. 1).
Хроматиновая фибрилла образует
петли, еще сильнее укорачивается  такая
структура называется хромонемой (рис.
2) Образование же хромосомы
сопровождается суперспираллизацией
хроматина. Это происходит в профазе
митоза, уже после редупликации
хромосом. Каждая хромосома состоит из
двух копий  сестринских хроматид,
связанных между собой в особой области
 первичной перетяжке (рис.). Первичная перетяжка делит хромосому на участки  плечи. В зависимости от
места расположения первичной перетяжки различают три типа хромосом:
метацентрические, акроцентрические и субметацентрические.
Некоторые хромосомы имеют еще и вторичные перетяжки  они отделяют участки
хромосом, называемые спутниками.
Для клеток каждого вида характерен определенный набор хромосом  кариотип.
Если хромосомы каждой пары расположить в порядке убывания, то они образуют
идиограму.
В основе важнейших жизненных процессов  размножения, роста, индивидуального
развития  лежит деление клеток.
Универсальной формой деления соматических клеток является митоз. Комплекс
процессов, в результате которых из одной клетки образуются две новые,
одинаковые, имеющие с материнской набор хромосом, принято называть
митотическим циклом. Он включает период самого митоза и интерфазу  период
подготовки клетки к делению. Во время интерфазы происходит самоудвоение
ДНК, а затем и удвоение всей хромосомы. Хромосома оказывается составленной
из двух сестринских (абсолютно одинаковых) хроматид. Кроме того, во время
интерфазы происходит накопление АТФ, синтез белков, необходимых для
дальнейшего митоза, начинается и, спирализованная и укорочения хроматиновых
нитей. Митоз  сложный процесс деления клеток, при котором между дочерними
клетками происходит точное распределение комплекса хромосом с ДНК,
содержащейся в них.
Процесс митоза происходит в четыре фазы: профаза, метафаза, анафаза и
телофаза, каждая из которых без резкой границы переходит друг в друга.
Биологическое значение митозазаключается в увеличении количества
клеток, причем каждая вновь образованная клетка (дочерняя) является точной
копией  начальной (материнской) по заключенному в ней наследственной
информации. Лабораторная работа № 2
Тема: Строение хромосом. Митотическое деление клетки.
Цель работы: научиться различать структурные компоненты хромосом и фазы
митоза в растительных клетках.
Материалы и оборудование: модель строения хромосомы, таблица «Количество
хромосом некоторых растений и животных», микроскоп, готовые микропрепараты
митотического деления клеток корня лука.
Ход работы:
 1. Рассмотрите модель строения хромосомы. Найдите первичную, вторичную
перетяжки, хроматиды.
Закрасьте хромосому                     Сделайте соответствующие подписи.
                                                                        1
                                                                        2
                                                                        3
                                                                        4
                                                                        5 –
     3. Рассмотрите таблицу количества хромосом некоторых растений и животных.
Сделайте вывод.
Вид
шимпанзе
конь
корова
собака
муха комнатная
дрозофила
овца
Диплоидный
набор хромосом
48
64
60
78
12
8
54
Вид
Диплоидный набор
хромосом
картофель
томат
пшеница мягкая
кукуруза
ячмень
48
24
42
20
14
2. Рассмотрите микропрепараты наборов хромосом в клетках корешка лука и
дрозофилы. Обратите внимание на их форму, размер, количество. Сделайте вывод.
Контрольные вопросы

 :
1. Четными   и   нечетными   числами   представлено   количество   хромосом
соматических клеток?
2. Зависит количество хромосом от уровня организации живых существ? 3. Можно   ли   определить,   какому   организму   принадлежит   ткань,   если   из   нее
приготовить   микропрепарат   так,   чтобы   в   клетках   были   хорошо   заметны
хромосомы?
4. Что такое видовая специфичность хромосом?
5. Укажите на схемах, сколько хромосом содержится в каждой дочерней клетке в
результате митоза.

6. Какое значение митоза?
Вывод. Заполните таблицу.
Клеточный цикл
Процессы, происходящие в
клетке
Состояние
хромосом
1. Интерфаза
2. Профаза
3. Метафаза
4. Анафаза
5. Телофаза ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3
Тема: "Изучение изменчивости, построение вариационного
ряда и вариационной кривой у растений."
Цель: 1. Изучить статистические закономерности
модификационной изменчивости.
2. Научиться строить вариационный ряд и вариационную
кривую, вычислять среднюю величину модификационной
изменчивости.
Оборудование: инструктивные карточки, раздаточный материал.
                                                                Ход работы:
        1. Пользуясь раздаточным материалом (листья разных растений) постройте
вариационный ряд, обозначьте длину каждого листа (рис. 109).
        2. Выпишите данные:
Длина листа  V Количество листков Р
                                                        Где V варианта,
                                                        Р  частота встречаемости каждого варианта
3. Постройте график модификационной изменчивости данного признака.
4. Используя данные построенного вариационного ряда, определить среднюю
величину по
формуле
Где  М – средняя величина
V варианта, Р  частота встречаемости варианта,
Σ
  знак суммирования, n  общее
число вариантов вариационного ряда.
5. По ходу работы каждому пункту сделайте необходимые пояснения.
6. Сделайте выводы к работе.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ: 1. В чем разница между модификационной и мутационного изменчивостью?
2. Какая изменчивость играет главную роль в эволюции и почему?
3. Что такое норма реакции и лежит за ее пределами? Какое значение имеет
это свойство для эволюции?
Методические рекомендации к лабораторной работе № 3.
Тема: "Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и
вариационной кривой у растений."
Изучите теоретический материал и выполните задания
Модификационная изменчивость  это форма не наследственной
изменчивости, которая связана с изменениями фенотипа вследствие влияния
условий существования и не связана с изменениями генотипа.
Модификационная изменчивость играет исключительную роль в жизни
организмов, обеспечивая обычно их приспособленность к меняющимся
условиям среды. Однако под влиянием физических и химических факторов, с
которыми организм не встречается в природе (или встречается в значительно
меньших дозах, или не приходилось встречаться его предкам) возникают
модификации, не имеющие приспособленного значения. Модификационная
изменчивость, как правило, имеет целесообразный характер, соответствует
условиям существования и является приспособительной.
Модификациями называют фенотипические изменения, возникающие
под влиянием условий среды. Их возникновение связано с тем, что условия
среды влияют на ферментативные реакции, происходящие в организме и
определенным образом, изменяют их ход. Этим, в частности, объясняется
появление разного цвета цветков примулы и откладывания пигмента в волосах
гималайских кроликов. Примерами модификационной изменчивости у
человека могут быть усиление пигментации под влиянием ультрафиолетового
облучения, развитие мышечной и костной систем в результате физических
нагрузок и т.п
Статистическ

 и  е   закономерности модификационной изменчивости
 .

  Модификационная   изменчивость   подчиняется   определенным
статистическим закономерностям. Для определения этих закономерностей следует
проанализировать   поведение   признака   при   определенной   совокупности
наблюдений,  которая  называется  выборкой.  Выборка   может   включать  от 10  до 1000   наблюдений.   На   основании   данных   выборки   строят   ряд   изменчивости
признака, или вариационный ряд.
5.Вариацийнный ряд

  численных   показателей   проявлений
последовательность
определенного признака (вариант), расположенных в порядке их возрастания
или   убывания.   Особенности   вариационного   ряда   можно   изобразить
графически, в виде вариационной кривой.
Пример:
18
19
20
Число зерен в одном колосе
Варианта V
Частота встречаемости p
Количество   колосьев пшеницы
14
15
16
17
2
7
22
32
24
8
5
Вариационная   кривая

   это   графическое   выражение
количественных показателей изменчивости определенного признака, которое
иллюстрирует  как  размах этой  изменчивости,  так  и  частоту встречаемости
отдельных вариант.

 Для   характеристики   изменчивости   признака   вычисляют   ее   среднюю
  (v   •   p)   /   n,   где   М      средняя   величина

величину   (М)   по   формуле:   М   =
признака, Vварианта, р  сотая варианты, n  общее количество вариант.
Σ
     При исследовании признаков чаще всего проявляется ряд статистических
закономерностей.
 Любой признак может изменяться лишь в определенных пределах. Гены
определяют   не   готовые   проявления   признаков,   а   норму   реакции   признака,
есть   определенные   пределы,   в   которых   они   зависят   от   интенсивности
воздействия факторов среды. Например, у комнатного растения первоцвета
китайского при температуре 1520°С цветы красные, а при 3035 ° С  белые.
   Различные   признаки   имеют   разный   размах   нормы   реакции.
Норма  реакции     пределы   модификационной   изменчивости   признака,
которые   определяются   генотипом.
 Для   изучения   нормы   реакции
используют генетически однородный материал, который помещают в разные
условия   внешней   среды   (клоны,   чистые   линии,   однояйцевые   близнецы).
Границы   нормы   реакции   обусловлены   генотипом,   но   фенотипическими
проявлениями   в   пределах   нормы   реакции   может   изменяться   под   влиянием условий   среды.   Норма   реакции   для   различных   признаков   может   быть
однозначной (например, группы крови, цвет глаз), узкой (жирность молока у
коров), широкой (количество молока у коров). Для изучения нормы реакции
признаков   и   выявления   закономерностей   их   проявления   применяются
математические   методы,   а   наука   называется   биометрией.   Определение
нормы   реакции   играет   большую   роль   в   растениеводстве   (для   получения
высоких урожаев) и животноводстве и для повышения производительности),
в медицине (для разработки критериев нормальных показателей у здорового
человека).
 Большинство организмов имеют величину признака среднюю или близкую к
средней.   Это   объясняется   тем,   что   сочетание   только   благоприятных   или
только неблагоприятных условий случается редко. Организмов с большими
отклонениями признаков от средних величин в природе очень мало.

 На   размах   модификационной   изменчивости   влияют   внешние   и
внутренние   условия.  Чем   однородные   внешние   условия   развития  данных
особей,   тем   меньше   проявляется   модификационная   изменчивость.   На
фенотипические   проявления   гена   значительное   влияние   оказывают   другие
гены   (например,   рост   человека   определяется   несколькими   парами
полимерных  генов).  На развитие  признака  влияют  и регуляторные  системы
организма   (например,   яркая   окраска   перьев   у   петухов   обусловлено
действием   мужского   полового   гормона,   а   введение   ему   женских   гормонов
подавляет развитие этого признака).

                   Методические рекомендации к практической работе
Практическая работа № 2.
Тема: Решение типовых задач по генетике. Моногибридное   скрещивание.
   Изучите теоретический материал и рассмотрите примеры решения задач по
генетике:
   В генетических задачах используются следующие условные обозначения:
Pродители;  Fпотомки,   гибриды.     1,2,..цифровые   индексы,   обозначающие
номер гибридного поколения, (зеркало Венеры)  материнская особь, женщина;
(копье Марса)  родительская особь, человек; х скрещивания; :  соотношение в
потомстве;  |   направление  от родителей  к  потомкам, Адоминантный  ген,  а
рецессивный ген (А, ааллельные гены) А, Внеаллельных ген; Аа гетерозигота;
ААдоминантная   гомозигота;   аарецессивный   гомозигота,   А      хромосомная
формула зиготы.
   Условия задачи записываются в виде таблички, где в принятых условных
обозначениях указываются гены и контролируемые ими признаки; кроме этого,
можно записывать и схемы скрещиваний, в которых приведены или генотипы
(если это возможно) или фенотипы всех особей, о которых идет речь в задании . При   составлении   схемы   скрещивания   на   одной   строке   записывают   условное
обозначение: родители (Р), затем  знак матери и ее генотип, знак скрещивания
(х),   знак   отца   и   его   генотип.   Если   все   генотип   родителей   или   потомков
определить   сразу   невозможно,   то   в   этом   случае   генотип   записывают   в   виде
генотипического радикала  А  В , где прочерки обозначают неизвестные гены.
Ниже записывают типы гамет, которые образуются в родительских организмах,
и обводят их в кружок. Под ними записывают генотипы потомков, их фенотипы
и соотношение по генои фенотипу. После решения задачи записывают ответ.
       Для правильного решения задачи необходимо установить:
а)   количество   анализируемых   признаков   (мон,   ди,   полигибридное
скрещивание),
  б) характер наследования признаков (независимое наследование, сцепленное
наследование; наследование, сцепленное с полом)
в)   характер   взаимодействия   генов   (полное   или   неполное   доминирование,
эпистаз, полимерия, комплиментарность, множественный аллелизм).

закономерности, характерные для того или иного вида скрещивания.
Кроме этого, в решении задач вам помогут следующие закономерности:
1.   Если   при   скрещивании   двух     фенотипически   одинаковых     родительских
особей в их потомстве наблюдается расщепление, то эти особи гетерозиготные.
2.Если в результате скрещивания родительских особей, отличающихся по одной
паре признаков, получается потомство, у которого наблюдается расщепление по
этой же паре признаков соотношение 1:1, то одна из родительских особей была
гетерозиготная, а другая  гомозиготная по рецессивным признаком.
3.   Если   при   скрещивании   двух   особей,   фенотипическое   по   одной   паре
признаков,   в   их   потомстве   наблюдается   расщепление   признаков   на   3
фенотипических класса в соотношении 1:2:1, то это свидетельствует о неполном
доминировании, и оба родителя гетерозиготные.
          Исходя   из   полученной   информации,   следует   вспомнить   основные
                           Неполное доминирование:
     В некоторых случаях гибриды F1 имеют фенотип промежуточного характера,
то   есть   доминантный   ген,  не   полностью   подавляет   проявления   рецессивного
гена. Такое явление получило название неполного доминирования.
При   этом,   хотя   признак   и   носит   промежуточный   характер,   все   гибриды
первого поколения (F1) будут  единообразно (с промежуточной признаку), а в
F2 наблюдаться одинаковое расщепление по фенотипу и генотипу, то есть
1:2:1, поскольку доминантное гомозигота АА отличается от гетерозиготы Аа.
Например,   если   скрестить   гомозиготные   растения   ночной   красавицы   с
красными   и   белыми   цветками,   то   в   первом   и   втором   поколениях   получим
следующую картину:
В первом поколении наблюдается однообразие потомков по фенотипу (все
цветки розовые) и по генотипу (у всех особей генотип Аа). Во втором поколении
произошло расщепление и по фенотипу и по генотипу в соотношении 1 (АА
красные): 2 (Аарозовые): 1 (аабелые).
Явление   неполного   доминирования   можно   объяснить   дозой   гена,   т.е.
гетерозиготы, содержат только один активный ген, детерминирует проявление
доминантного признака. Промежуточное наследование может иметь как один,
так и несколько признаков у конкретного индивидуума. Задание   на   неполное   доминирование   решаются   по   схеме,   аналогичной
моногибридному или дигибридному скрещиванию, но при этом надо учитывать
промежуточное наследование признака.
Дигибридное скрещивание  это скрещивание, в котором принимают участие две
пары аллелей (парные гены  аллельные и располагаются только в гомологичных
хромосомах).
        При дигибридном скрещивании Г. Мендель изучал наследование признаков, за
которые отвечают гены, лежащие в разных парах гомологичных хромосом. В связи с
этим каждая гамета должна содержать по одному гену из каждой аллельной пары.
Для скрещивания были взяты две начальные гомозиготные родительские формы:
первая форма имела желтые и гладкие семена, вторая форма обладала зеленым и
морщинистым   семенами.   Желтый   цвет   и   гладкая   форма   семян      доминантные
признаки;   зеленый   цвет   и   морщинистое   семя      рецессивные   признаки.   Гибриды
первого   поколения   скрещивались   между   собой,   и   во   втором   поколении
наблюдалось расщепление по фенотипу в соотношении 9:3:3:1, или (3 +2) 2. Таким
образом, при скрещивании гетерозиготных особей, отличающихся по нескольким
парам   альтернативных   признаков,   в   потомстве   наблюдается   расщепление   по
фенотипу в соотношении (3 +1) n, где n  число пар альтернативных признаков.
      Закон независимого комбинирования признаков свидетельствует:
                       При скрещивании гомозиготных особей, отличающихся по двум или
нескольким парам альтернативных признаков, во втором гибридном поколении
наблюдается независимое комбинирование этих признаков, в результате чего
получаются   новые   формы,   обладающие   несвойственными   родителям
сочетаниями признаков.
          Законы Г. Менделя выполняются при следующих условиях:
а) гены, контролирующие рассматриваемые признаки, расположены в разных парах
гомологичных хромосом;
б) равна вероятность образования и выживания гамет и зигот всех типов;
в) отсутствие избирательнности оплодотворения.
         Нарушение хотя бы одного из перечисленных условий вызывает отклонения от
ожидаемого расщепления в потомстве гибридов.
Таким образом, в F2 возможны 16 комбинаций, а именно: расщепление по фенотипу
будет следующим: 9 желтых гладких (в генотипе должно быть хотя бы по одной
доминантной аллели каждого гена, а именно «АВ»), 3 желтых морщинистых (в
генотипе должна быть хотя бы одна доминантная аллель «А» и две рецессивные
аллели «вв»), 3 зеленых гладких (в генотипе должно быть две рецессивные аллели
«аа» и хотя бы одна доминантная аллель «В»), 1 зеленая морщинистая (в генотипе
должны быть только рецессивные аллели обоих генов). Расщепление по генотипу
происходит в соотношении: 1 (ААВВ): 2 (АаВВ): 1 (ааВВ): 2 (ААВв): 4 (АаВв): 2
(ааВв): 1 (ААвв): 2 (Аавв): 1 (аавв ).
        Примеры решения задач на  дигибридное скрещивание:
Задача 1. У человека кареглазосгь доминирует над голубоглазостью, а
праворукость  над леворукостью. Кареглазый левша женился на голубоглазой
женщине  правши. У них родился голубоглазый ребеноклевша. Определите
генотип матери, отца и ребенка. Дано:
А  ген кареглазости
а  ген голубоглазости
С  ген праворукость
сген леворукости
F1  голубоглазый левша
=?♀
♂=?
F1=?
Решение:
Проанализируем условие задачи. Генотип кареглазой
мужчинылевши может быть ААСС или ААСС.
Поскольку оба варианта генотипа отличаются лишь
одним геном, то можно записать генотип отца в виде
генотипического радикала А_сс.
Генотип голубоглазой материправши может быть
ААСС или ААСС; запишем его также в виде
генотипического радикала ааС_.
Голубоглазая ребеноклевша, родившегося может быть
только рецессивной дигомозиготой  ААСС.
Составим схему брака:

                      P
♀
aaC_   x ♂ A_cc
Гаметы
аС
а_
Ас
_с
                              F1                                            аасс
Поскольку потомки получают один ген из аллельной пары от матери, а
второй  от отца, то факт рождения голубоглазого ребенка свидетельствует
о наличии гена голубоглазости у обоих родителей. Поэтому вторым геном с
аллельной пары, отвечающий за окраску глаз, у отца будет рецессивный ген
а; Его генотип  ААСС.
Аналогично   ребенок   получил   один   рецессивный   ген   леворукости   от
матери,   второй      от   отца,   поэтому   генотип   матери   будет   таким   ААСС
(логика рассуждений показана в схеме брака пунктирными линиями).
Для решения задачи можно воспользоваться также II законом Менделя:
расщепление   потомков   по   фенотипу   наблюдается   только   в   случае
гетерозиготности хотя бы одного из родителей. Отсюда следует, что мать
будет гетерозиготная по генам, определяющим правои леворукость, а отец
 гетерозиготен по генам окраски глаз.
Ответ: генотип матери ААСС; генотип отца ААСС; генотип ребенка ААСС.
Задача 6.  В  морских  свинок хохлатая  шерсть доминирует  над гладкой,
черный   окрас   шерсти      над   белой.   Среди   гибридов   первого   поколения,
полученных   от   скрещивания   черной   хохлатой   морской   свинки   с   белой
хохлатой,   оказалось   28   черных   гладких,   30   черных   хохлатых,   9   белых гладких и 11 белых хохлатых потомков. Определите генотип родителей и
потомства.
Решение.
Введем   условные   обозначения   и   запишем   краткое   условие   задачи   в
принятых условных обозначениях.
Дано:
Аген хохлатой шерсти
аген гладкой шерсти
Рген черного окраса шерсти
рген белой окраски шерсти
♀
♂
F1  черные гладкие, черные
хохлатые,
  беды   гладкие,
белые чубатые
=?, ♀ ♂=?, F1 =?
А_Р_;
А_рр

  Решение:
Составим схему скрещивания с использованием
генотипических радикалов.
                  P
гаметы
А_р_     x ♂ A_рр
♀
А
р
_
р
А
Р
_
Р
А
_
_
       F1       ааР_          А_р_          аарр       А_рр
                  чёрные     чёрные       белые     белые
                  гладкие   хохлатые  гладкие  хохлатые
проанализируем фенои генотипы потомков.
А
А
Р
Р
а
а
Р
Р
А
А
Р
Р
а
а
р
р
А
А
р
р
а
а
р
р

 Животные с гладкой шерстью имеют генотипы ааР_ (черная гладкая шерсть) или
ААРР  (белая   гладкая   шерсть),  т.е.  гладкую   шерсть   определяет   аллельные   пара
генов аа. Потомки один ген с аллельной пары получают от матери, а второй от
отца, следовательно, каждый из родителей имел один рецессивный ген а и был
гетерозиготным по этому признаку.

            Факт   рождения   потомков   с   белой   шерстью   (рр)   свидетельствует   о
гетерозиготности   матери   по   этому   признаку,   поскольку   один   ген   р   потомки
получают от матери, а второй от отца. Итак, мать была гетерозиготная по этому
признаку.   На   основе   проведенных   рассуждений   можно   окончательно   записать
генотипы родителей:
Далее составим полную схему скрещивания для определения генотипов потомков.
P
А_р_     x ♂ A_рр
АаРа;
♀
♂
Аарр.
♀
Гаметы: 2АР, аР,ар               Ар,ар
 F1      2АаРр   :   Аарр   :   2Аарр   :   1Аарр   :   ааРр   :   аарр
    чорные хохлатые белые хохлатые  чорные  гладкие   белые гладкие Ответ: генотипы черных хохлатых потомков  АаРр и Аарр; белых хохлатыхАарр
и Аарр; черных с гладкой шерстью – ааРр; белых с гладкой шерстью  аарр.

                             Практическая работа № 2
   Тема: Решение генетических задач. Дигибридное скрещивание.
   Цель: применить теоретические знания закономерности наследственной признаки
при решении задач по генетике.
Оборудование: инструктивные карточки, таблицы, методические рекомендации

Ход работы:
    Задание на дии полигибридное скрещивание.
Задание № 1. Выпишите гаметы организмов со следующими генотипами:
Задача № 2.  У крупного рогатого скота ген комолости доминирует над геном
рогатости, а ген черного цвета шерсти  над геном красной окраски. Обе пары генов
находятся в разных парах хромосом
1.   Какими   окажутся   телята,   если   скрестить   гетерозиготных   по   обеим   парам
признаков быка и корову.
2.   Какое   потомство   следует   ожидать   от   скрещивания   черного   комолого   быка,
гетерозиготного по обоим парам признаков, с красной рогатой коровой?
Задача № 3. У собак черный цвет шерсти доминирует над кофейным, а короткая
шерсть  над длинной. Обе пары генов находятся в разных хромосомах.
1.Какой процент черных короткошерстных щенков можно ожидать от скрещивания
двух особей, гетерозиготных по обоим признакам?
2.Охотник купил черную собаку с короткой шерстью и хочет быть уверен, что она
не несет генов длинной шерсти кофейного цвета. Какого партнера по фенотипу и
генотипу надо подобрать для скрещивания, чтобы проверить генотип купленной
собаки?
Задание №  4.В   человека   ген   карих   глаз   доминирует   над   геном   определяющим
развитие   голубой   окраски   глаз,   а   ген,   обусловливающий   умение   лучше   владеть
правой рукой, преобладает над геном, определяющим развитие леворукости. Обе
пары   генов   расположены   в   разных   хромосомах.   Какими   могут   быть   дети,   если
родители их гетерозиготные? Практическая работа № 3. Решение задач по экологии.

Тема: Решение задач по экологии.
Цель:  закрепить   умения   решения   элементарных   задач   по   экологии;   научиться
составлять   сети   и   цепи   питания,   решать   задачи   на   составление   экологических
пирамид.
Оборудование: инструктивные карточки, таблицы, методические рекомендации
Ход работы:                                Решите задачи:
1.Масса лисы – 15 кг; если считать, что основной рацион лисы составляют грызуны,
а    продуктивность наземной растительности на 1 м2 – 300г, то какова необходимая
площадь   (в   га)   соответствующего   биоценоза   для   проживания   животного?   Из
указанной массы лисы 50% составляет вода.
2.Биомасса   планктона   на   1   м2  составляет   600   г.   По   правилу   экологической
пирамиды определите площадь (в га) соответствующего биоценоза, которая может
прокормить белого медведя массой 500 кг (60%  вода) в цепи питания:
Планктон             рыба          тюлень              белый медведь.
3.Биомасса   сухого   сена   с   1   м2
 луга   составляет   200   г.   На   основе   правила
экологической   пирамиды   определите,   сколько   га   луга   необходимо,   чтобы
прокормить   на   протяжении   года   одного   ученика   массой   58   кг   (из   них   65%
составляет вода ) в цепи питания:
Трава         корова             человек
4.В   сутки   взрослому   человеку   необходимо   в   среднем    10000  кДж   энергии.  На
протяжении   одного   года   1   га   кукурузного   поля   поглощает     76   650   00   кДж
солнечной энергии, из которых только 2% аккумулируется  в виде прироста сухого
вещества.
5.Известно, что средняя масса волка достигает 40 кг.   Если предположить, что
волчонок с месячного возраста, имея массу 1 кг, питался исключительно зайцами (средняя   масса   2   кг),   то   подсчитайте,   какое   количество   зайцев   съел   волк   для
достижения массы 40 кг и какое количество растительной пищи съели зайцы?
6.В   гнезде   стрижа   4   птенца.     Во   время   вылупления   из   яиц   их   масса   одного
составляла 10 г. При  переходе к самостоятельному питанию,  масса каждого была
около 50 г.. Какую массу и сколько насекомых (средняя масса 0,01 г) съели за этот
период птенцы?

                                Методические рекомендации к практической работе № 3
Тема: Решение задач по экологии.
Краткие теоретические сведения:
Организмы,   которые   входят   в  состав   биогеоценоза,   образуют   сложную
систему, в которой виды объединены пищевыми взаимоотношениями. Благодаря
трофическим   связям   в  биогеоценозе   осуществляется   круговорот  веществ,
аккумулируется энергия и распределяется между видами.
Функционирующая   группа  в  экосистеме      биоценоза      представлена
 Продуцентами  в   экосистеме
продуцентами,   консументами  и  редуцентами.
являются автотрофные организмы, синтезирующие из неорганических соединений
органические   вещества   с   использованием   солнечной   энергии   или   энергии,
выделяющейся во время химических реакций (хемотрофы). Это высшее растений и
микроорганизмы   (бактерии).   Бактерии   (водные,   серобактерии,   железобактерии,
нитрификаторы   и   др.)   вследствие   своей   жизнедеятельности   синтезируют
органические вещества из углекислого газа, используя энергию, освобождающуюся
при окислении аммиака, сероводорода, серы, азотной кислоты, соединений железа
и др. Консументы  гетеротрофные организмы, которые питаются органическими
веществами,   трансформируя   их  в  другие   формы.   Это   все   животные,   часть
микроорганизмов,   паразитических   и  насекомоядных   растений.
  Редуценты
(сапрофиты) — организмы, которые  питаются мертвым органическим веществом.
К   ним   относятся   в  основном   бактерии   и   грибы,  которые   превращают   сложные
органические соединения в простые неорганические.
Таким   образом,   осуществляется   постоянный   биологический   кругооборот,
благодаря   которому   организмы   вместе   с   неорганической   средой   образуют
экологическую систему, где потоки энергии и вещества замыкаются.
 уровни

Организмы разных групп представляют разные трофические
 : первый
продуценты, второй — фитофаги, третий — хищники первого порядка, четвертый
—  хищники второго порядка,   питающиеся хищниками первого  порядка,  и  т.д.
Последовательность   групп   организмов,   каждая   из   которых   служит   пищей   для
последующей, называется пищевой цепью. Существуют два основных типа пищевых
цепей  пастбищные (цепи выедания,  или  цепи потребления)  и детритные  (цепи
разложения). Пастбищные цепи начинаются с продуцентов: клевер  кролик  волк; фитопланктон (автотрофные протисты)  зоопланктон (гетеротрофные протисты)
плотва  щука  скопа. Детритные цепи начинаются от растительных и животных
остатков, экскрементов животных  детрита, идут к микроорганизмам, которые
ими   питаются,   а   затем   к  мелким
  животным   (детритофагам)  и   к   их
потребителям(хищникам). Детритные цепи наиболее распространены  в  лесах, где
большая  часть   (около   90%  ежегодного   прироста   биомассы   растений   не
потребляется непосредственно травоядными животными, а отмирает, подвергаясь
затем   разложению  (сапрофитными  организмами)   и   минерализации.  Типичным
примером  детритной  пищевой связи  наших лесов является  следующий: листовая
подстилка   –   дождевой   червь      черный   дрозд   –   ястреб   –   перепелятник.   Кроме
дождевых червей, детритофагами являются мокрицы, клещи.
Поэтому   в   реальной   природе   складываются   не   цепи,   а  пищевые   сети.   Общие
закономерности перехода энергии от одного трофического уровня на другой не
меняются.
Ряд взаимосвязанных видов, из которых каждый предыдущий служит пищей
последующему,   носит   название  цепи   питания.
 Разные   уровни   питания   в
экологической   системе   называют  трофическими   уровнями.   В   основе   цепи
питания   (1й   трофический   уровень)   находятся   зеленые   растения  –  продуценты.
Второй   трофический   уровень      консументы   1го   порядка   (растительноядные
животные), третий консументы 2го порядка (плотоядные животные, поедающие
растительноядных).   Следующий   трофический   уровень   –   Редуценты,   которые
разрушают отмершие тела.
            Пищевые   цепи   в   природе   обычно   включают   не   более   34   звеньев.   Это
обусловлено тем, что большая часть получаемой энергии (8090%) используется
организмами   на   поддержание   жизнедеятельности.   Именно  поэтому   каждое
последующее  звено   в   цепи   питания   меньше   предыдущего   в     10  12   раз.   Эта
закономерность носит название экологической пирамиды.
Экологическая пирамида отражает число особей на каждом этапе пищевой
цепи,   количество   биомассы   и   заключенной   в   организмах   энергии.   В   реальных
условиях цепи питания перекрещиваются, образуя сети питания.
Примеры решения задач.
 Задача 1. За год 1 м2 площади агроценоза дает примерно 800 г сухой биомассы в
год.  Сколько  гектаров  окультуренных  посевов  необходимо, чтобы прокормить
взрослого человека массой 70 кг (из них 63% составляет вода)?
Дано:                                                               Решение:
т = 70 кг (из них 63% Н20)  1. Определим процентное содержание (в %) сухого
 биопродуктивность 1 м2            вещества в теле человека:
агроценоза  800 г в год.          100%  63% = 37%.
                                                 2.0пределим количество органического вещества в
                                                       теле человека:
                                                                    70 кг – 100%
                                                                     х кг – 37%
                                                  тогда х = 37% • 70%/100% = 25,9 кг ~ 26 кг. (сухой биомассы в  теле человека).
                                                3.Определим количество сухой биомассы в первом
                                                      звене цепи   питания:
                                              зеленые           растительноядные
                                               растения       животные            человек
                                                  2600 кг              260 кг                          26 кг
 4. Определим площадь биогеоценоза, необходимую для того, чтобы прокормить
одного человека на протяжении года:
1м  0,8 кг биомассы,
х м 2 – 2600 кг,
S = 2600 кг/ 0,8 кг/ м 2 = 3250 м2 ~ 0,325 га.
Ответ: ~ 0,325 га посевных площадей необходимо, чтобы прокормить человека
массой 70 кг на протяжении года.
Задача 2. Используя правило экологической пирамиды, определить, какая площадь
(га) биоценоза может прокормить одну особь последнего звена в цепи питания:
    А) планктон        синий кит (100 т) ,
    Б) планктон         рыба              тюлень (300 кг).
60% массы данных организмов составляет вода. Биопродуктивность планктона – 600
г на 1м2 .
Решение
А) планктон        синий кит (100 т) :
1. процентное содержание в теле кита сухого вещества:   100%  60% = 40%.
2. сухая масса органического вещества в теле кита:
                    100 т – 100%
                     х т    40%,
 х = 40% * 300кг / 100% = 120 кг.
Б)  планктон         рыба              тюлень (300 кг):
1.процентное содержание в теле тюленя сухого вещества:   100%  60% = 40%.
2.Сухая масса органического вещества в теле тюленя:
     300 кг – 100%
     х кг – 40 %,
х = 40% * 300 кг/100%=120 кг.
3. масса планктона, по правилу экологической пирамиды, составит: 120 кг * 10* 10 =
12 000 кг.
4. площадь биоценоза, необходимая для одного тюленя: S = 12 000 кг / 0,6 кг/м2  =
20 000 м2 = 2га.
Ответ: площадь биоценоза, необходимая, чтобы прокормился один синий кит  ~ 66,6
га, один тюлень – 2 га.

file_name: лабораторные и практич. по биологии 2015..docx

intro:
Материал данного методического пособия содержит методические рекомендации и инструктивные карты к проведению практических и лабораторных работ по учебной дисциплине ОБД  «Биология» для студентов I курса..Практические работы проводятся в процессе изучения тем, являются закреплением знаний теоретического курса и предлагаются как одна из форм самостоятельной работы студентов.
Работы составлены на доступном уровне для понимания студентов. Выдержан единый стиль в оформлении и содержании, а так же логичности изложения материала.
Каждая работа содержит подробное описание (цель работы, оборудование и реактивы, порядок выполнения и оформления работы), что поможет преподавателю подготовиться к занятию, грамотно организовать работу студентов.

title: лабораторные и практические работы по биологии


extracted_text:
Литературно – поэтический вернисаж
«Всей красоты источник – Женщина!»
Цель:  формирование у учащихся уважительного отношения к женщине,
воспитание духовно – нравственных качеств личности.
Задачи: создать художественный образ женщины через работу с
литературными и музыкальными материалами;
 развивать выразительную речь и творческие способности учащихся;
воспитывать эстетический вкус у учащихся; стремление к победе.
Оборудование: мультимедиа для демонстрации фрагментов музыкальных
произведений, высказывания великих людей о женщинах, матерях, оценочное
табло.
Занавес   закрыт,   на фоне музыки звучит стихотворение:
Ход мероприятия:
И приходит пора…Несмотря на любую погоду,
Она ласковым солнцем и светлой надеждой полна…
Потому что всегда по закону любви и природы,
Только с этого дня начинается в мире весна!
Занавес открывается, выходят 2 ведущих.
1 вед.  – С каждым днём всё ярче светит солнце. Кое – где уже подтаивает
снежок, а с крыш сорвалась первая капель. Воробьи и синицы щебечут
веселей. А воздух? Его запах и вкус несравним с другими временами года. Все
эти признаки говорят о том, что наступает весна.
2 вед. – Скоро появятся первые цветы. Цветы – это символ жизни. Природа
просыпается от долгой зимней спячки. Мы с радостью встречаем изменения в
природе, наши души наполняются светом, радостью, теплом; лица озаряются
улыбкой.
1 вед. – Весна – это особое время, когда все наши чувства, бережно хранимые
в душе, выражаются словами благодарности представительницам прекрасной
половины человечества.
2 вед. – Песня, мелодия, музыка, муза – все эти слова женского рода. Всё
красивое связано с женщиной. А красота движет жизнь. И сегодня мы будем
говорить о красоте, о любви, о преданности . Сегодня мы посвящаем  наши
слова и поздравления  всем женщинам, которые  всегда рядом с нами, которые
дарят нам тепло своих сердец.  (танец)
1 вед. – Дорогие гости! Сегодня мы приглашаем вас посетить наш
литературно – поэтический вернисаж и по достоинству оценить все наши
творения.
 2 вед. – А помочь нам в этом мы бы хотели попросить  наших прекрасных
женщин. (представление  жюри)
1 вед. – Женщина с нами, когда мы рождаемся, Женщина с нами в последний наш час,
Женщина – знамя, когда мы сражаемся,
Женщина радость раскрывшихся глаз.
«Гимн  женщине»

Ты — женщина, ты — книга между книг,
Ты — свернутый, запечатленный свиток;
В его строках и дум и слов избыток,
В его листах безумен каждый миг.
Ты — женщина. ты — ведьмовской напиток!
Он жжет огнем, едва в уста проник;
Но пьющий пламя подавляет крик
И славословит бешено средь пыток.
Ты — женщина, и этим ты права.
От века убрана короной звездной,
Ты — в наших безднах образ божества!
Мы для тебя влечем ярем железный,
Тебе мы служим, тверди гор дробя,
И молимся — от века — на тебя!
2 вед.  Сегодняшнюю встречу мы начали с гимна женщине, как главной
виновницы не только Женского дня, но и жизни человеческой вообще. И, как
сказал Максим Горький: «Самое умное, чего достиг человек, это — умение
любить женщину — поклоняться ее красоте; от любви к женщине родилось
все прекрасное на земле».
1 вед. – Как неразгаданная тайна,
Живая прелесть дышит в ней –
Мы смотрим с трепетом тревожным
На тихий свет её очей.
2 вед. – Земное ль в ней очарованье,
Иль неземная благодать?
Душа хотела б ей молиться,
А сердце рвётся обожать…
1 вед.   Наши милые, дорогие, добрые и самые красивые на свете. В школе мы
называем вас по именам и отчествам, но кроме того,  что они учителя,  это
чьито мамы, жёны, сёстры, бабушки.
2 вед. – Дорогие  ….
Чудесный праздник – женский день: подарки, музыка, цветы!
Пусть будет светлым настроение, пусть воплотятся все мечты!
Пусть ярче солнечного света, сияет жизнь и дарит вновь
Мгновенья счастья и успеха, удачу, радость и любовь!
«Я помню чудное мгновенье»
«Письмо Онегина к Татьяне» «Письмо Татьяны к Онегину»

(танец)
1 вед. – Когда смотрю со сцены в зал,   то вижу в полумраке зыбком
И восхищённые глаза,  и чью – то добрую улыбку.
Восьмого марта, каждый раз   в весенний этот дивный праздник,
Мне хочется поздравить вас – таких таинственных, прекрасных.
2 вед. – Среди забот, среди улыбок, таких как в зале, добрых глаз,
Я жизни говорю «Спасибо», за каждый миг, за каждый час.
За колдовство берёзы белой, и материнский вечный зов,
И крик младенца в колыбели,  и  смех,  и слёзы,  и любовь.
1 вед.  Чествуя и прославляя женщину, нельзя не сказать о любви. Женщина
и любовь, любовь и весна неразделимы. Любовь  это большое счастье,
выпавшее на долю людей. Счастье, если через жизнь каждого из нас прошла,
проходит или пройдет такая любовь, для которой совершить любой подвиг –
это радость.
– Дорогие …
Пусть только к лучшему жизнь изменяется,
Пусть все надежды у вас исполняются,
Пусть будет всюду над вашей судьбой
Ясно сиять небосвод голубой!
«Любовь – она бывает разной»

Любовь — она бывает разной,
Бывает отблеском на льду.
Бывает болью неотвязной,
Бывает яблоней в саду.
Бывает вихрем и полетом.
Бывает цепью и тюрьмой…
Мы ей покоем, и работой,
И жизнью жертвуем самой!
Но есть еще любовь такая,
Что незаметно подойдет
И, поднимая, помогая,
Тебя сквозь годы поведет.
И будет до последних дней
Душой и совестью твоей.
«Средь шумного бала»
Средь шумного бала, случайно,
В тревоге мирской суеты,
Тебя я увидел, но тайна
Твои покрывала черты.
Лишь очи печально глядели, А голос так дивно звучал,
Как звон отдаленной свирели,
Как моря играющий вал.
Мне стан твой понравился тонкий
И весь твой задумчивый вид,
А смех твой, и грустный и звонкий,
С тех пор в моем сердце звучит.
В часы одинокие ночи
Люблю я, усталый, прилечь —
Я вижу печальные очи,
Я слышу веселую речь.
И грустно я так засыпаю,
И в грезах неведомых сплю…
Люблю ли тебя — я не знаю,
Но кажется мне, что люблю!
« Я Вас любил…»

(танец)
1 вед.   Только самому прекрасному мы даем женские имена: Вселенная,
Земля, Родина, Мать — женские названия. С давних времен народы
поклонялись Женщине. Любовь к женщине, помоему, главный двигатель
жизни, истории. Изза нее разгорались войны, ради нее совершались подвиги, с
ее именем мужчины творили историю. Как планеты нашей системы вращаются
вокруг Солнца, так все в этой жизни вращается вокруг Женщины.
2 вед.   Сколько прекрасных стихотворений сложено во славу Женщины.
Сколько великих дел освящено её именем! Любовь к женщине – благородное
и прекрасное человеческое чувство. Она возвышает душу мужчин, делает их
лучше, сильнее, наполняет смыслом их жизнь. Любовь к женщине помогала
мужчинам выстоять в трудные годы войны, не упасть духом и пройти с гордо
поднятыми головами до самой победы.
1 вед.   Дорогие  ….
– Сегодня ваш праздник – весёлый и яркий:
Цветы и чудесные встречи с друзьями,
Пусть день будет полон сюрпризов, подарков,
Надеждой согреет, одарит мечтами!
2 вед. – Пусть доброе чудо однажды случится,
И в сказку прекрасную всё превратится,
Мир станет таким, как мечталось давно,
И счастье, как ветер, ворвётся в окно.
«Жди меня»

«Ей имя – женщина»

Ей имя —Женщина!
Какой бы ни была — Красавицею юной, маленькою крошкой,
Или когда уж косы седина
Припорошила белою порошей:
Она — весна, и осень, и зима,
Да что там годы и природы время,
И жизнь, которая всего одна!
Не время подводить итоги, дорогая!
Ведь сердце в марте снова оживает
И ждет цветущего и ласкового мая,
И поздравленья с радостью
И дрожью принимает.
Ей имя — Женщина!
Она всегда горда, красива и нежна
И добротою до краев полна —
Любимая подруга, спутница, жена!
«Я вновь с тобой»

 Средь мрачных дней под гнетом бед
Из мглы туманной прошлых лет
В потоке радостных лучей
Мне светит взор твоих очей.
Под обаяньем светлых снов
Мне мнится: я с тобою вновь.
При свете дня, в ночной тиши
Делюсь восторгами души.
Я вновь с тобой. Моя печаль
Умчалась в пасмурную даль,
И страстно вновь хочу я жить,
Тобой дышать, тебя любить.
(танец)
1 вед.   У женщин есть важная и ответственная обязанность — быть душой
семьи, нести свет и тепло.
 2 вед.  Отшумит и умчится любая беда,
Как весенней порою грохочущий гром,
Если с вами она, если рядом всегда
Человек, на котором держится дом.
Может быть тридцать три ей или семьдесят три —
Сколько б ни было ей, возраст тут ни при чем:
В беспокойстве, в делах от зари до зари
Человек, на котором держится дом.
1 вед.  Очень редко, но все же бывает больна,
И тогда все вокруг кувырком, кверху дном, Потому что она, потому что она —
Человек, на котором держится дом.
Чтобы было и в сердце и в доме светло,
На ее доброту отвечайте добром.
Пусть всегда ощущает любовь и тепло
Человек, на котором держится дом.
2 вед. – Дорогие …
1 вед. – Пусть весна исполняет любую мечту,
Ждут с удачей счастливые встречи,
Каждый день дарит радость, тепло, доброту
Самым лучшим на свете из женщин!
«Всюду женщина»

Сколько нежности,
Сколько хлопот
В каждом доме,
За каждой дверью!
Всюду женщина — словно оплот,
Словно вызов любому неверью!
Варит пищу, стирает белье,
Запасает на зиму соленья,
И, как тени, минуют ее
Все мои золотые прозренья!
Но дымится обед на столе,
И ребенок лепечет беспечно,
Начиная ходить по земле…
Как понятно все это и вечно!

«Это – Женщина»

Среди разных чудес,  что пленят и манят,
Свет далекой звезды или вечность седых пирамид,
Есть одно, на котором всегда остановится взгляд,
Это — женщина, в ней природа все тайны хранит.
Несмотря на засилие боли и зла,
Чудоженщина в доме тепло сберегла.
В жизнь обычную краски и звуки внесла,
В лихолетье быть королевой смогла.
Пусть же вас окружает людское добро,
Восхищенье мужчин, рук надежных тепло.
Пусть стихи и признанья звучат вновь и вновь,
Пусть почаще вам близкие дарят любовь!
«Некрасивых женщин не бывает»

 Некрасивых женщин не бывает! Заявляю скептикам иным.
В женщине мужчина открывает
То, что незаметно остальным.
Время обороты набирает,
Как мотор на взлетной полосе...
Некрасивых женщин не бывает,
Жаль бывают счастливы не все.
В переливах радуг и росинок
На земле, под небом голубым,
Не бывает женщин некрасивых,
Среди тех, кто любит и любим.
Годы, вы над женщиной не властны –
И, конечно, это не секрет –
Для детей все матери прекрасны,
Значит  некрасивых  женщин нет!
Пусть дожди звенят на тротуарах,
Пусть снежинки кружатся, дразня,
Знаю: не бывает женщин старых,
Если есть их юности друзья.
Женщина и в горе забывает
Подвести любви своей черту...
Некрасивых женщин не бывает,
Только нужно видеть красоту!
(танец)
1вед.   Мы в вечном, неоплатном долгу перед матерью, чья любовь
сопровождает нас всю жизнь. Поэтому нежно любите, уважайте, берегите ее,
не причиняйте матери боли своими словами и поступками. Отблагодарите ее
за труды и заботу о вас, будьте добрыми, чуткими, отзывчивыми к ней.
Постоянной заботы, внимания, сердечности, сочувствия, доброго слова ждет
от вас мама.
2вед.  Красивые мамы — на свете вас много,
В глаза вы глядите открыто и прямо…
В какую бы даль ни звала нас дорога,
Нас всех провожают красивые мамы.
Мы маме так редко приносим букеты,
Но каждый так часто ее огорчает…
А добрая мама прощает все это,
Красивая мама все это прощает.
Под грузом забот не сгибаясь упрямо,
Она выполняет свой  долг терпеливо… Красива посвоему каждая мама,
Любовью своей материнской красива.
1 вед. – Дорогие  …
2 вед. – Хотим сегодня пожелать удачи и надежды,
Пусть будет каждый новый день  счастливее,  чем прежний.
Пусть в небе яркая звезда  судьбы для вас сияет,
И исполняется всегда, что сердце пожелает!
«Не устану»

Не устану в неверном театре теней
Совершенство искать до конца своих дней.
Утверждаю: лицо твое — солнца светлей
Утверждаю" твой стан — кипариса стройней.
Изза твоих очей, что расплавляют лед,
Изза твоих речей, что расточают мед,
Изза твоих волос, что оплели мне душу,
Я твой покорный раб теперь и наперед.
О, женщина, краса земная,
Родня по линии прямой
Той первой, изгнанной из рая,
Ты носишь рай в себе самой…
«Ты – источник счастья»

 Нет, в небесах решили не случайно,
Чтоб  с женских лиц вовеки лился свет.
И для меня давно открылась тайна,
Что некрасивых женщин в мире нет!
В них вечное земное притяженье,
Очаг семейный и родимый кров.
В них жизни нашей вечное движенье:
Жена и мать – основа всех основ!
Ты так сильна, красива, вдохновенна!
Но всё ж в глазах порой таится грусть.
«Ты будь, о женщина, вовек благословенна!»
Твержу я, как молитву, наизусть.
Хранительница мира и согласья,
Будь яркой путеводною звездой,
И помни: ты – источник счастья,
Тепла и радости земной!
2 вед. – Легче всего обидеть мать,
Она обидой не ответит,
(танец) А только будет повторять:
«Не простудись, сегодня ветер»
Легче всего обидеть мать
Пройдут века. Мы станем выше.
Но ктото, губы сжав опять,
Возьмёт бумагу и напишет:
«Легче всего обидеть мать»
…И может быть, его услышат…
«Берегите матерей»

1 вед. Я верю, что все женщины прекрасны
И добротой своею и умом.
Еще весельем, если в доме праздник.
И верностью, когда разлука в нем.
2 вед.  Не их наряды и не профиль римский
Нас покоряет женская душа.
И молодость её, и материнство.
И седина, когда пора пришла.
1 вед.   Мы кланяемся всем женщинам, матерям, сестрам, подругам за Вашу
беззаветную любовь, доброту, за ваши руки, которые творят на земле добро и
справедливость, украшают жизнь, наполняют её смыслом, делают счастливой.
Звучит песня «О маме» .
2  вед.  Летят столетья, но неугасима любовь к Женщине! И мы, как и наши
предки, славим Вас, дорогие наши, преклоняемся перед Вами.
1 вед.   Простите нас за будничность жизни, за то, что редко дарим Вам
цветы, что  не всегда найдём минуты посидеть свами, поделиться чем – то
сокровенным.
1й вед: Надеемся, что и в наше непростое время, когда искренние сердечные
чувства будут будоражить сердца молодых, мужчины будут относиться к
женщинам с прошлой поэтичностью, несмотря ни на что, мы не разучимся
любить женщин так, как воспевали любовь великие классики.
2 вед: Вот и подходит  к концу вечер, посвященный Женскому дню.
1й вед: Мы желаем Вам всего самого наилучшего — счастья, здоровья,
красоты и любви.
(песня «Родительский дом»)
 (подведение итогов конкурса чтецов, награждение победителей)
1 вед. – Пусть день твой будет солнечный, прекрасный
И розами  твой будет устлан путь.
И каждый вечер – звёздный, чистый, ясный,
О, Женщина, всегда счастливой будь!
2 вед.  – Пусть  в свете дней утихнут все печали,
Пусть сбудутся все женские мечты.
Желаем, чтоб всегда вы освещали Дорогу жизни  светом красоты!!! «Всей красоты
источник –
Женщина!»
(литературно-поэтический
вернисаж)
Соколенко Н.А.

file_name: Вернисаж.docx

description: Дорогу жизни  светом красоты!!!

intro:
Цель:  формирование у учащихся уважительного отношения к женщине, воспитание духовно – нравственных качеств личности.
Задачи: создать художественный образ женщины через работу с литературными и музыкальными материалами;
- развивать выразительную речь и творческие способности учащихся;
-воспитывать эстетический вкус у учащихся; стремление к победе.
Оборудование: мультимедиа для демонстрации фрагментов музыкальных произведений, высказывания великих людей о женщинах, матерях, оценочное табло.Цель:  формирование у учащихся уважительного отношения к женщине, воспитание духовно – нравственных качеств личности.
Задачи: создать художественный образ женщины через работу с литературными и музыкальными материалами;
- развивать выразительную речь и творческие способности учащихся;
-воспитывать эстетический вкус у учащихся; стремление к победе.
Оборудование: мультимедиа для демонстрации фрагментов музыкальных произведений, высказывания великих людей о женщинах, матерях, оценочное табло.

title: Праздничный вернисаж  "О, Женщина! - творение Богов!"