extracted_text:
Компьютер – это универсальное техническое средство для работы с
информацией. Это один из видов электронных машин, который служат для
обработки сигналов и управляется специальными программами.  Мы знаем, что
каждый вид надо суметь применять, сохранять, обрабатывать и выдавать.
Поэтому устройств у компьютера достаточно много. Назови устройство
обработки информации в компьютере.
Процессор  (переходите к п.   )
Дисплей (переходите к п.   )
Системный блок (переходите к п.   )
Процессор – это самый главный элемент в компьютере. Безусловно, процессор
– сердце каждого компьютера. Именно процессор выполняет инструкции
программного обеспечения,  обрабатывает данные и производит сложные
вычислительные операции. (переходите к п.   )
Дисплей (монитор) во многом похож на телевизор, только у него намного
лучше качество изображения. Он может выводить на экран тексты, числа,
картинки и видео. Когда мы играем, то видим на мониторе героя и управляем
им при помощи клавиатуры и мыши. (вернись к п.     ).
Системный блок – это один из самых главных блоков компьютера, к нему
подключаются все остальные блоки,  В системном блоке находятся основные
электронные компоненты компьютера. На лицевой панели системного блока
есть кнопки включения компьютера и щели для магнитных и лазерных дисков.
На таких дисках хранятся тексты, картинки, музыка, фильмы, игры, учебные
пособия и т.д. (вернись к п.     ).
Попробуй представить себе, что хочешь сделать интересную поделку, но не
знаешь даже  с чего начать. Для того, чтобы получилось качественное и
красивое изделие, тебе придется продумывать каждый шаг. То же самое будет
и при попытке сделать любой другой предмет. Как называется
последовательность операций по обработке материалов при
изготовлении изделий
История (переходите к п.    )
технология (переходите к п.    )
творчество (переходите к п.    )
История (от греческого historía — это наука о
прошлом,  рассказ о прошлых событиях,повествование о том, что узнано, исслед
овано). Каждый образованный человек должен знать, что такое история, что
изучает данная наука. Ведь прошлое для каждого поколения – это основа его
будущего. (вернись к п.     ).
Технология - (от греч. techne - искусство - мастерство, умение и ...логия -
наука) Научная дисциплина, изучающая способы переработки
материалов, изготовление изделий и процессы, сопровождающие
эти виды работы.  До появления технологии человек делал что-то, но это что-то
получалось только у него, это как дар - дано или не дано. С помощью же
технологии все то, что доступно только избранным, одаренным (искусство),
становится доступно всем. (переходите к п.    )
Творчество - Деятельность человека, направленная на создание духовных и
материальных ценностей. То, что создано в
результате такой деятельности. Способность творить заложена во всех людях.
Эта способность приносит радость. Поэтому, если вы умеете восхищаться чем-
нибудь и удивлять чем-то других, вы - творческая натура! (вернись к п.     ). При изготовлении изделия используют рабочие и контрольно-
измерительные инструменты. Рабочие инструменты предназначены для
обработки материалов (например, ножницы, молоток). Контрольно-
измерительные инструменты служат для определения размеров и проверки
точности изготовления изделия (например, линейка, угольник). Какие из
перечисленных инструментов опасны в использовании?
Линейка (переходите к п.    )
Ножницы (переходите к п.    )
Стека (переходите к п.    )
Линейка — простейший измерительный геометрический инструмент,
представляющий собой пластину, у которой как минимум одна сторона прямая.
Обычно линейка имеет нанесённые деления, кратные единице измерения
длины (сантиметр, дюйм), которые используются для измерения расстояний.
Линейки обычно производят из пластика или дерева, реже из металлов.
(вернись к п.     ).
Стека (от итал. stecca — палочка) — основной инструмент скульптора при лепке
из глины, пластилина. Стека представляет собой небольшую палочку из дерева,
металла, кости или пластика. Такие палочки могут быть с расширением на
рабочем конце в виде прямой, закруглённой либо скошенной лопаточки,
ланцета или других форм. (вернись к п.     ).
В толковом словаре русского языка Ушакова ножницы – это  инструмент для
резания, состоящий из двух лезвий с кольцеобразными концами, соединенных
винтиком. обычные ножницы, могут представлять опасность для здоровья
человека и требуют к себе особого внимания. При работе с ножницами
необходимо соблюдать правила техники безопасности:  перед работой проверь
исправность инструментов; работай ножницами только на своем рабочем месте;
следи за движением лезвий во время работы; ножницы клади кольцами к себе;
подавай ножницы кольцами вперед; не играй с ножницами, не подноси
ножницы к лицу, используй ножницы по назначению. (переходите к п.    )
Для изготовления любого изделия надо знать его устройство, форму и размеры
деталей, материал, из которого они сделаны, способы соединения деталей
между собой. Все эти сведения разрабатывают и оформляют инженеры.
Назови, как называется изображение детали на листе бумаги с
обозначением всех необходимых для его изготовления размеров и линий,
выполненных с помощью инструментов
Чертёж (переходите к п.    )
эскиз (переходите к п.    )
Набросок (переходите к п.    )
Чертёж – это условное изображение изделия, выполненное по определённым
правилам с помощью чертёжных инструментов. На чертеже показывают
несколько видов изделия. Виды изделия выполняют, исходя из того, как
наблюдают изделие: спереди, сверху или слева (сбоку). Название изделия и
деталей, а также сведения о количестве и материале деталей, заносят в
специальную табличку-спецификацию. Часто изделие изображают увеличенным
или уменьшенным по сравнению с оригиналом, но, не смотря на это, размеры на
чертеже проставляют действительные. Число, которое показывает, во сколько раз уменьшены или увеличены действительные размеры, называют масштабом.
(переходите к п.    )
При изготовлении изделия часто применяют эскиз – это изображение предмета,
выполненное от руки по тем же правилам, что и чертеж, но без соблюдения
масштаба. При составлении эскиза сохраняется соотношение между частями
предмета. (вернись к п. 7).
Набросок или технический рисунок - наглядное изображение предмета,
выполненное от руки теми же линиями, что и чертеж, с указанием размеров и
материала, из которого изготовлено изделие. Его строят приближенно, на глаз,
выдерживая соотношения между отдельными частями предмета. (вернись к п.
7).
Издание книги – дело не такое простое, как может показаться на первый
взгляд. Над созданием одной, пусть даже самой маленькой книги, трудится
очень много людей, начиная с ее автора и заканчивая упаковщицей готовой
полиграфической продукции. Печатают книги типографии. Какое слово имеет
отношение к изготовлению книги?
конструирование (переходите к п.    )
переплёт (переходите к п.    )
плетение (переходите к п.    )
Конструирование — это разработка конструкции изделия (от лат. const-ruo —
строю, создаю), процесс создания модели, машины, сооружения, технологии с
выполнением проектов и расчётов. Профессия человека, занимающегося этим
видом деятельности, называется конструктор. (вернись к п. 7).
Переплёт — это покрытие книги, предназначенное для её защиты и для
соединения листов вместе. В то же время, он представляет собой один
из элементов оформления и характеризует книгу. Переплёт бывает мягким и
твёрдым. Долгое время переплеты изготавливались из дерева. Во времена
абсолютно ручного труда переплет книг был непростой задачей. Деревянные
покрытия обтягивались кожей, которая загибалась внутрь, и страницы книги
держались на стяжках и завязках. Большой редкостью были переплеты,
сделанные полностью из этого натурального материала (кожи). (переходите к
п.    )
Плетение - способ ручного соединения полос эластичного материала (нитей,
стеблей, прутьев, волокон луба и т. п.), при котором каждая из полос проходит
попеременно то сверху, то снизу других, под прямым или косым углом. История
плетения уходит своими корнями к эпохе каменного века, в этот период в
разных частях света человек начал изготавливать циновки, сосуды, корзины и
орудия для рыболовства и охоты. С помощью плетения строились стены домов
для жилья и хозяйства. Из плетения со временем развилось тканье, а затем
и ткачество. Видом плетения можно считать и вязание. (вернись к п. 7).
Чтобы  картина была интересной, чтоб в нее захотелось "войти", чтобы ее
хотелось разглядывать, важно, как расположены дерево, река, дорога в
пейзаже или ваза, яблоко, бокал в натюрморте, или несколько человек
относительно друг друга в бытовом жанре. Как называется правильное
расположение предметов на картине
Контраст (переходите к п.    ) Композиция  (переходите к п.    )
Перспектива (переходите к п.    )
Композиция - это правильное расположение объектов в пространстве картины,
когда предметы стоят на своих местах, чтобы у них была между собой
гармония. (переходите к п.    )
Мы говорим о контрастах, когда, сравнивая что-то между собой ( например два
цвета) ,  находим чётко выраженные различия: большой-маленький, белый-
чёрный, холодный-тёплый   (вернись к п. 7).
Слово «перспектива» переводится с латыни  как «смотреть насквозь».
Перспектива — это изображение предметов так, как их видит человеческий
глаз. Перспектива нам нужна для того, чтобы изображать предметы
реалистически, это система отображения на плоскости глубины. Необходимо
знать законы перспективы: по мере удаления предметы зрительно
уменьшаются; цвет бледнеет; контрастность постепенно смягчается; ближние
предметы изображаются детально, а дальние обобщенно; удаленные светлые
предметы притемняются, а темные осветляются. (вернись к п.     ).
Жанр живописи – это вид художественных произведений с определёнными
сюжетами, художественными образами, передаваемые художниками с помощью
красок. О каком жанре живописи говорится в отрывке из стихотворения А.
Кушнера
Если видишь на картине, чашку кофе на столе
Или морс в большом графине, или розу в хрустале
Или бронзовую вазу, ….
Или все предметы сразу, знай, что это…
Портрет (переходите к п.    )
Пейзаж (переходите к п.    )
Натюрморт (переходите к п.    )
Натюрморт. Название имеет французское происхождение, и означает что в
центре изображения – неодушевленный предмет. Художники изображали в
основном цветы, предметы быта, домашнюю утварь. (переходите к п.    )
Пейзаж.  Французское слово «пейзаж» означает «природа». Она становится как
бы «героем» произведения.  Жанр, в котором на полотне изображены картины
природы. Это направление, которое включает в себя городской пейзаж, морской
пейзаж, и другую подобную тематику. (вернись к п.     ).
Портрет. В центре картины – изображение человека. Художник использует
приемы, что передать не только внешний облик, но и внутренний мир своего
героя. Портрет может быть групповым, индивидуальным, парадным. Также
можно выделить автопортрет, на котором художник изображает самого себя.
(вернись к п.     ).
Народные промыслы дошли до нас с давних времён – роспись, резьба, кружево.
Чаще всего они начинались с крестьянского бытового искусства. Деревянные,
металлические изделия, детские игрушки и мебель расписывали на Руси
испокон веков. Технология в различных регионах страны значительно
отличалась друг от друга. Как называется один из старинных русских на-
родных промыслов, особенностью которого является изготовление золоченой деревянной посуды без применения драгоценного металла и
своеобразная растительно-травная роспись.
хохлома  (переходите к п.    )
Городецкая Роспись (переходите к п.    )
Гжельская роспись (переходите к п.    )
Название "Городецкая Роспись" пошло от названия древнего русского города
Городец, что стоит в нижегородском Заволжье, на левом берегу Волги. Яркая,
лаконичная роспись по дереву (жанровые сцены, фигурки коней, цветочные
узоры) выполняется свободным мазком с черной и белой графической обводкой.
(вернись к п.     ).
 Хохломская роспись выглядит ярко, несмотря на темный фон. Для создания
рисунка используются такие краски, как красная, жёлтая,
оранжевая, немного зелёной и голубой. Также в росписи всегда присутствует
золотой цвет. Традиционные элементы Хохломы — красные сочные ягоды
рябины и земляники, цветы и ветки. Также нередко встречаются птицы, рыбы и
звери. Столицей золотой хохломы по праву считается город Семенов, распо-
ложенный в 80 километрах от Нижнего Новгорода. (переходите к п.    )
Гжельская роспись, как понятно из названия, возникла в городе Гжель. Её
узоры – это преимущественно цветочные узоры и простые геометрические
орнаменты, выполненные кобальтовой ярко-синей краской на белоснежном
фоне.  (вернись к п.     ).
Лепка – это создание различных скульптур из всевозможных пластичных,
подходящих для этой цели материалов. Лепка, пожалуй, является одним из
самых древних видов искусства, ведь лепили люди с незапамятных времен.
Назови материал, используемый для лепки, который получают в
результате переработки полезного ископаемого различных химических
добавок.
Глина (переходите к п.   )
 Пластилин (переходите к п.    )
 фольга (переходите к п.    )
Для лепки скульпторы чаще всего используют глину. Её смело можно назвать
даром природы. Она применяется  в  строительстве, медицине. Из неё можно
лепить скульптуру, посуду, всяческие безделушки и даже украшения. Тарелки,
горшочки, кувшины и вазы - в изобилии присутствуют в современных магазинах.
Ни одна ярмарка не обходится без продажи глиняных сувениров - дымковская
игрушка, свистульки, таблички, брелоки и многое другое.  Глина очень
доступна, а польза ее неоценима, и поэтому она применяется людьми с очень
давних времен. Глина - важное и необходимое для многих отраслей народного
хозяйства полезное ископаемое. Добывают глину в карьерах обычно открытым
способом экскаваторами и везут на предприятия различными видами
транспорта. (вернись к п.     ).
Пластилин –   это   материал,   использующийся   для   лепки   различных   изделий,
который  изготавливают   из очищенной и измельченной в порошок глины. Для
того чтобы пластилин не засыхал на воздухе, в глиняный порошок добавляют
воск,   животное   сало,   вазелин. Название   «Пластилин»   произошло   от
итальянского plastilina,
  в   свою   очередь, древнегреческого
слова plastos, означающего «лепной».  По одной из версий,   изобрел пластилин
Джо Маквикер,   который   изначально   собирался   изготовить   вещество,
предназначенное   для   чистки   обоев.   Он   отправил   образец   массы   своей
родственнице, работающей в детском садике. Детям масса очень понравилась,
и   постепенно   новый   материал   заменил   обычную   глину.   Этот   пластилин
  которое, изначально был белого цвета. Позже при изготовлении пластилина в него стали
добавлять  стали добавлять краску. Отличие пластилина от других материалов
заключается в том, что он имеет  различные оттенки, остается мягким и не
твердеет на воздухе (за исключением отдельных разновидностей), практически
не   липнет   к   рукам.   В   зависимости   от   температуры   имеет   разную   степень
мягкости. (переходите к п.    )
Слово «фольга» происходит от польского folga, что означает: тонкий лист, или
металлическая бумага, или гибкий металлический лист. Фольга позволяет легко
придать   изделию   любую   форму   -   от   изысканного   цветка   до   элегантной
растительной   композиции   или   замысловатого   сувенира.   Именно   гибкость,
пластичность   и   мягкость   позволяют   легко   мастерить   из   нее   поразительно
красивые и необычные поделки. Но изготовление поделок из фольги нельзя
назвать лепкой (вернись к п.     ).

file_name: тест по технологии и ИЗО.docx

intro: Тест предназначен для проверки знаний, полученных в результате изучения таких предметов, как технология и ИЗО в 4 классе. В процессе прохождения теста, учащиеся не просто отвечают на заданные вопросы, но и имеют возможность получить дополнительную информацию в доступной и интересной форме.

title: Обучающий тест по технологии и ИЗО


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Центр детского и юношеского туризма и экскурсий»
Конспект занятия
Тема занятия «Топография»
Возраст детей: 13  14 лет
 (78 класс)
Ф.И.О.: Перевезенцева Галина
Евгеньевна
Должность: педагог
дополнительного образования Тема: «Топография»
Цель:  закрепление и расширение знаний в области условных знаков необходимых для
составления и чтения топографической карты местности.
Задачи:
1. Проверить знание  условных  знаков   через  использование  групповых и парных
форм работы.
2. Развивать речь.
3. Создать условия для запоминания новых условных знаков.
4. Воспитывать   память,
  внимание,
  самостоятельность,
  внимательность,
сообразительность, взаимопомощь, терпение друг к другу.
Продолжительность занятия: 45 мин.
Возраст детей: 1314 лет
Место  проведения: учебный кабинет
Инвентарь: ручки, карандаши, 8 карточек с у.т.з. (2масштабными (или площадные), 2
внемасштабными, 2линейными  и 2пояснительными т.у.з.) для деления на группы,
карточки   с   изображёнными   т.у.з.   и   их   частично   ошибочные   определения,
индивидуальные   карточки   для   топографического   диктанта   (приложение   №   1),
магниты двух цветов,     два листа с нанесёнными новыми т.у.з., карточки с новыми
т.у.з., листы бумаги на которых хаотично нарисованы новые т.у.з. и их названия.
Условия:  В кабинете заранее расставлены столы со стульями полукругом, за каждым
столом сидят по два человека.
Примечание: т.у.з. топографические условные знаки.
План:
1. Организационный момент 1 мин.
2. Повторение пройденного материала – 2122 мин.
3. Новый материал 20мин.
4. Подведение итогов  3 мин.
Ход занятия:
I. Организационный момент 1 мин.  Здравствуйте, ребята. Я рада, что мы с вами вновь встретились. Сегодня мы изучим
топографические   условные   знаки   используемые   для   нанесения   реки   и   её   отдельных
частей на карту.
II. Повторение пройденного материала – 2125мин.
А кто мне скажет, что называется топографическими условными знаками?
 (Ответы детей)
Топографические  условные  знаки   символические штриховые и фоновые условные
обозначения объектов местности, применяемые для их изображения на топографических
знаках   которые   передают   форму,   размеры,   местоположение,   а   также   некоторые   их
качественные и количественные характеристики.
  На какие группы принято делить топографические условные знаки?
(масштабные (или площадные), внемасштабные, линейные и пояснительные)
  Правильно,   а   теперь   возьмите   по   одному   топографическому   условному   знаку,
посмотрите и определите, к какой группе он относится.  А сейчас по моей команде вам
необходимо найти себе пару с   топографическим условным знаком той же группы и
занять место у  любого свободного стола.
По   моей   команде   один   участник   из   каждой   пары   подойдёт   ко   мне   и   получит
карточки,   на   которых   нарисованы   т.у.з.   и   сделаны   подписи   с   соответствующими
названиями, но в которых допущены ошибки  (Приложение 1)  , которые вам в парах
необходимо найти и исправить в течение 2 минут. Время пошло.
(Работа в парах)
Осталась   1   минута…   время   вышло.   Изобразите   на   доске   знаки,   в   названии
которых были допущены ошибки.
( все присаживаются, и обсуждается правильность выполнения задания)
Молодцы, ошибки исправили. Теперь вам предстоит самостоятельно поработать
в   течение   3   минут   изобразив   в   индивидуальной   карточке   т.у.з.   по   их   названию.
(Приложение 2)
Осталось 2, 1 мин… Время вышло!

Поменяйтесь карточками с своим соседом и исправьте допущенные ошибки в
течение 1,5 мин. Правильные ответы  находятся на дополнительных карточках (один из
детей раздаёт карточки с правильными ответами).   (Приложение 3).
Поменяйтесь   обратно   карточками,   посмотрите   и   запомните   свои   допущенные
ошибки. В правом нижнем углу напишите количество верных ответов и повесьте свою
карточку на доску, закрепив её магнитом.
(подведение итогов, распределение мест по количеству правильно изображённых т.
у.з.).

А   теперь   те   ребята,   которые   использовали   красный   цвет   в   магнитах  (когда
вешали   на   доску   индивидуальные   карточки   с   топографическим   диктантом)
подойдут   к   правому      крайнему   столу,   а   кто   использовал   желтый   цвет   подойдут   к
левомукрайнему столу и внимательно выслушают задания.
Каждая   из   команд   получает   листок   с   частично   нанесёнными   на   него   т.у.з.,
которые   совершенно   одинаковые  (Приложение   4)
 .  Ваша   задача   в   течение   3   мин.

дополнить этот листок любыми т.у.з. так, чтобы он превратился в топографическую
карту, которую вы будете зачитывать. Выиграет команда, использовавшая наибольшее
количество т.у.з. Время пошло! (работа в группах)
  Время   вышло!   Посчитайте   количество   использованных   знаков.   Один   из
представителей команды вывешивает свою карту и читает её, а остальные присев на свои
места могут дополнять своего товарища.
(защита карт, на каждую карту не более1 мин.)
III.
Новый материал 20мин.
Молодцы. Скажите, а какие условные знаки, заранее нанесённые на карту  вам не
известны? Каким цветом они изображены? А какие знаки на карте у нас изображаются
голубым цветом? Конечно же, все, которые связанные с водой. Давайте рассмотрим эти
т.у.з. Можете ли вы предположить какие водные объекты изображены на данной схеме?
(Идёт   размышление   и   предположение   детей   о   названии   изображённых   водных
объектов.   При   затруднении   ответа   детей   возможны   наводящие   вопросы   и
подсказки, для того чтобы воспитанники самостоятельно определили все названия
водных объектов).
                                    Условные топографические знаки:
1. Водопады; 5 – высота падения воды в метрах
2. Пороги.
                          Изображения водопадов и порогов на реках
                          сопровождаются подписями вдп, пор. и
                          цифровой подписью высоты падения воды (в
                          метрах). 3. Стрелки показывающие направление течения(в м/сек.)
4. Характеристика рек: 170ширина, П  характер грунта дна. (В —
вязкий, К — каменистый, П — песчаный, Т — твердый).
5. Броды.   1.2глубина,180длина   в   метрах,  Тхарактер   грунта   дна,
скорость течения в м/сек.
6. Мосты
Мосты деревянные
Мосты металлические
Мосты каменные и железобетонные
(Педагог   показывает   новый   условный   знак   на   доске,   а   воспитанники   вместе
отвечают его определение)
Отодвиньте стулья назад и встаньте лицом к столу, за каждым столом одна пара.
Игра в парах «Самый быстрый» 1мин.  У вас на столе карточки с новыми  т.у.з.
название которых я буду называть, а вы должны как можно быстрее поднять карточку с
соответствующим ответом, кому из пары карточки не хватит, тот проигрывает.
Задание в парах «Самый внимательный» 1 1,5 мин
На доске висят карточки. Задание  соединить название т.у.з. с условной зарисовкой.
Соединять т.у.з. знаки с зарисовкой по одному, и поочередно с товарищем в группе.
Какая группа выполнит быстрее и правильно.
IV.
Подведение итогов  3 мин.
1. Какие новые у.т.з. сегодня вы запомнили?
2. Что   необходимо   указать   при   нанесении   брода   на   карту?   (глубину,   длину   в
метрах, характер грунта дна, скорость течения в м/сек.)
3. Чем сопровождается изображения водопадов и порогов на реках?
 (подписями вдп (водопады), пор. (пороги) и цифровой подписью высоты падения воды
(в метрах).
4. Что означает стрелка с цифрой на реке (направление течения в м/сек.) 5. Чем изображается характеристика рек? (шириной и  характером грунта дна).
6. Какой   бывает   характер   грунта   дна       (В   —   вязкий,   К   —   каменистый,   П   —
песчаный, Т — твердый.)
7. Что для вас сегодня было самым тяжёлым?
Новые условные знаки будут вывешены на нашем стенде, что даст возможность
вам повторять их перед занятиями. А на следующем занятии мы переходим к
изучению условных спортивных знаков. Спасибо за внимание, до новых встреч! Приложение № 1
Исправь ошибку
(зачеркнуть несоответствующие названиям т.у.з. ) Задание: нарисуй топографический знак
Приложение № 2 1. Лиственный лес
2. Смешанный лес
3. Хвойный лес
4. Горелый лес
5. Вырубленный лес
6. Ветряная мельница
7. Шоссе с мостом
8. Курган, бугор
9. Сад
10. Колодец
11. Редколесье (редко
стоящие деревья)
12.  Метеостанция
13. Овраг
14. Пески
15. Церковь
16. Камыш или высокая
трава (более 1 метра)
17. Памятник
18. Озеро
19. Болото  проходимое
20. Луг или растительность
ниже 1м
21. Лесные просеки
22. Разрушенное здание
23. Жилое здание
24. Ручей, река
25. Камень, валун
26. Кустарники
27. Родник
28. Домик лесника
29. Радио и телемачты
30. Мост
31. Кладбище немасштабное
32.  Виноградники
33. Обрыв
34. Отдельно стоящее дерево
35. Бурелом или поваленные
деревья
36. Кладбище масштабное
37. Границы заповедников
38. Зимние дороги
39. ЛЭП (линия
электропередач на
деревянных опорах)
Карточка 1 Задание: нарисуй топографический знак
1
7
13
19
25
31
37
2
8
14
20
26
32
38
3
9
15
21
27
33
39
4
10
16
22
28
34
5
11
17
23
29
35
6
12
18
24
30
36 Карточка 2
 Правильные ответы
Приложение № 3 Приложение № 4

file_name: открытое занятие тема Топография .doc

description: Приложение № 4

intro:
Закрепление и расширение знаний в области условных знаков необходимых для составления и чтения топографической карты местности.
1.	Проверить знание условных знаков  через использование групповых и парных форм работы.
 2.	Развивать речь.
3.	Создать условия для запоминания новых условных знаков.
4.	Воспитывать память, внимание, самостоятельность, внимательность, сообразительность, взаимопомощь, терпение друг к другу.Топографические условные знаки - символические штриховые и фоновые условные обозначения объектов местности, применяемые для их изображения на топографических знаках которые передают форму, размеры, местоположение, а также некоторые их качественные и количественные характеристики.

география

group: Дисциплины

title: Конспект – занятия «Топознаки»


extracted_text:
Урок алгебры и начала анализа в 10м
классе с использованием модульной
технологии обучения
ЮРЬЕВА Елена Владимировна, учитель математики
Модульная   педагогическая   технология   конструируется   на   основе   ряда   целей.
Важнейшими   из   них   являются   создание   комфортного   темпа   работы   каждого   ученика,
определение   каждым   учеником   своих   возможностей   в   учении,   гибкое   построение
содержания учебного материала,интеграция различных видов и форм обучения.
Самым главным отличием технологии является применение принципа планирования
совместной деятельности учителя и ученика от конечной учебной цели. Опыт использования
такой технологии позволяет сделать вывод, что при обучении создается ситуация успеха
для учащихся:способствует преодолению страха перед ответом учащихся у доски.
Использование   таких   занятий   помогает   осуществлять   индивидуальный   подход   к
учащимся,включать каждого в осознанную учебную деятельность, мотивировать ее, успешно
решать  учебные  и  коррекционноразвивающие  задачи.  Эта  технология   предполагает,  как
необходимое условие формирования навыков самообучения и самоорганизации, ОУУН, что
обеспечивает   постепенный   переход   от   пассивновоспринимающей   позиции   к   позиции
сотрудничества ученик и учитель. Использование этой технологии способствует основной
цели   обучения   саморазвитию   учащихся,   поэтому   ее   можно   применять   как   в   классах
повышенного уровня подготовки, так и в классах КРО.
Рассмотрим   пример   проведения   урока   по   математике   с   использованием   данной
технологии.
Тема « Решение простейших тригонометрических уравнений»
УЭ0 . Орг. момент1 мин
Цель: закрепить навыки решения простейших тригонометрических уравнений; показать
методы решения тригонометрических уравнений с использованием формул сложения,
введением вспомогательного угла, графическим методом; продолжить формирование
навыков чтения графиков тригонометрических функций.
УЭ1. Выступления двух учащихся, сопровождающихся показом презентации.10мин
 :   познакомиться с историей развития тригонометрии, настроиться на активную
Цель

работу на уроке.
1) Внимательно слушайте выступление своих одноклассников. 2) Делайте краткие записи по ходу их выступления в тетради ( запишите фамилии ученых
математиков, хронологию развития тригонометрии).
Слайды презентации (рис.122) УЭ2 Устно. Работа в парах.3 мин
Цель:

  актуализация необходимых знаний по теме для решения заданий на уроке
Выполните устно задания по вариантам.
1 вариант
2 вариант
1.Запишите формулы для решения простейших тригонометрических уравнений
Sinx=a ( 1 балл)
Tgx=a (1 балл)
Cosx=a (1 балл)
Ctgx=a (1балл)
2. При каких значениях а эти уравнения имеют решения? (1 балл)
Взаимопроверка и взаимооценка в парах. (Если испытываете трудности при проверке,
обратитесь к учебнику)
УЭ3 Вводный тест, с последующей проверкой в классе.10мин
Цель:
проверить уровень умений решения простейших тригонометрических уравнений
В рабочих тетрадях выполните вводный тест:
1) определите уровень работы и номер варианта(если выбран уровень А),
2) запишите в тетрадь номер варианта и уровень работы,
3) приступайте к выполнению работы,
4) по окончании работы, используя ключ (ключ возьмите у учителя), проверьте себя и
оцените.
Уровень А
№1.Какие из данных уравнений не имеют
корней?( 1 балл)
№1.Какие из данных уравнений не имеют
корней?(1 балл)
а)sinx=0,44
б)cosx=5
а)cosx=0,33
б)sinx=4 в)tgx=10
г)ctgx=0
в)ctgx=8
г)tgx=0
№2.Решите уравнения и выберите верный
ответ.
№2. Решите уравнения и выберите верный ответ.
А) 2sinx=0 ( 1 балл)
1) (1)n arcsin+n, n
2) 0
3) 1
А) 2 sinx=p ( 1 балл)
1) (1)narcsin(
2) 0
3) 1
4) нет корней
4) нет корней
Б) 2sinx1=0 ( 1 балл)
Б) 12cosx=0 ( 1 балл)
1) 
2) 
3)
4) (1)n
1) 
2) 
3) 
4) (1)n
В) sin2xcos( 1 балл)
В) tg2x2sin( 1 балл)
1) 
2) 
3)
1) 
2) 
3)
4) (1)n
4) (1)n
№3. Найти корень уравнения на
( 2балла)
№3. Найти корень уравнения на (2
балла)
2 cosx=1
2sinx=1
№4.Найти сумму двух наименьших
положительных корней уравнения: (2
балла)
sinx=1
№4.Найти произведение корней уравнения,
принадлежащих промежутку ( 2 балла):
cosx=1/2
Уровень Б.
1. Для каких из данных уравнений число  является корнем? ( 2 балла) А)2sinx=0 В)sinx=cosx
Б) 3cosx=0 Д) sinx/(1+cosx)=0
2. Сколько корней уравнения tg3x=1 принадлежат промежутку 0;?  ( 3 балла)
3. Решите уравнение: sin(  sinx)=1 . ( 3балла).
УЭ4
   Цель:

 закрепление навыка в решении простейших тригонометрических уравнений13мин
Коллективная   игра   в   лото,   задания   выполняются   самостоятельно   ,   ответы
обсуждаются в группах разного уровня (группы формируются по желанию самих учащихся).
На   доске   вывешивается   таблица   с   номерами   заданий   лото.Раскладываются   карточки   с
различными вариантами ответов( среди них есть неверные ответы),количество карточек с
ответами превышает число 8(их обычно 10)
4
8
3
7
2
6
1
5
1) Определите уровень работы: уровень А  простейший, уровень Б  средний уровень,
уровень В  самый трудный
2) Сядьте в соответствии с выбранным уровнем заданий ( 1рядуровень А; 2 рядуровень Б;
3рядуровень В).
3) Выполните задание, работая самостоятельно (10минут)
1 группа ( уровень А простейший) решает задания14
2 группа ( уровень Б средний уровень) решает задания № 5,6
3 группа ( уровень В самый трудный ) решает задания 7,8.
Задания:
1.Решите уравнение и выберите правильный ответ:
cos(/2x)=1 ( 1 балл)
Ответы: а)  /2+2n , nZ ; б) /2 ; в)  /2+2n , nZ; г) (1)n/2+n , nZ
2.Решите уравнение и выберите правильный ответ:
cos(+x)=sin/2 ( 1 балл)
Ответы: а) n , nZ ; б) /2+k,kZ ; в)  /4+n , nZ; г) +2n , nZ 3.Решите уравнение и выберите правильный ответ:
2sinxcosx=1/3 ( 1 балл)
Ответы: а)/3 ; б) (1)n+1 (1/2)arcsin(1/3)+1/2n , nZ ; в)  /3+2n , nZ;
г) (1)n+1/3+n , nZ
4.Решите уравнение и выберите правильный ответ:
cos2xsin2x=4/7 ( 1 балл)
Ответы: а)1/2 arccos4/7+n, nZ ; б)  4/7+2n , nZ ; в)  1/2(arccos4/7)+n , nZ ;
г) (1)n 1/2arccos4/7+1/2n , nZ
5. Решите уравнение:
cos(х/)=1 ( 2 балла)
6. Найти наименьший положительный корень уравнения:
sin(35+x)=2/2 ( 2 балла)
7. Решите уравнение:
tg(/х)=1 (3 балла)
8.Найти все решения уравнения 2 cos(2x/4)2 =0, удовлетворяющие условию
2х0. ( 3 балла)
4) Обсудите ответы в группе.
5) Проверьте правильность ответов , открывая соответствующие карточки лото.
Представитель каждой группы выходит к доске и открывает карточки.
6) Оцените работу группы по каждому заданию по следующим критериям:



ответ совпадает полностью  полное количество баллов, указанное в скобках к
заданию,
ответ совпадает частично  половина указанных баллов,
ответ не совпадает  0 баллов.
При проверке результатов на каждый № задания накладывается карточка, у которой
с одной стороны записан правильный ответ, а с другой рисунок. Накладываются карточки
ответами вниз. Когда на все вопросы будут получены правильные ответы, то получается изображение   графика   непрерывной   функции   с   заданием,   т.   е.   можно   переходить   к
следующему этапу урока.(Если изображение графика непрерывной функции не получилось,
то в  местах  искажения  рисунка  необходимо  проверить  соответствующие  задания,  найти
ошибку сообща и только потом перейти к следующему этапу урока.) УЭ5. Чтение графиков 13 мин
Цель
: продолжить формирование навыков чтения графиков тригонометрических функций.
Задания:
1.На рисунке (рис.23) изображен график функции y=Asin(wx+k)+m. Укажите возможные
значения чисел A, w, k, m .(2 балла) 3 мин
2.Определите , сколько нулей функции попадает в промежуток 20;25.5мин(3 балла).
1)
Обсудите ответы на эти вопросы в группе. Примите активное участие в обсуждении.
Перемена. После перерыва:
2) Примите участие в обсуждении этих вопросов в классе.( 5 мин)
3) Оцените работу группы по каждому заданию по следующим критериям:



ответ совпадает полностью  полное количество баллов, указанное в скобках к
заданию,
ответ совпадает частично  половина указанных баллов,
ответ не совпадает  0 баллов.
УЭ6. Решение уравнений различными способами. 38мин
Цель: показать методы решения тригонометрических уравнений с использованием
формул сложения , введением вспомогательного угла, графическим методом
1. Проверка дом. задания:
задания на построение графика. 8 мин Двое учащихся показывают презентации, в которых выполнено дом. задание на построение
графиков функций и решение уравнений графически.
Карточка № 1.
1. Предложите возможный вариант задания формулой функции y=f(x), обладающей
след.свойствами и постройте график функции с использованием программы EXCEL.
Свойства:
тригонометрическая функция принимает неотрицательные значения при любом значении
аргумента из области определения; возрастает при х0;/2);убывает при х(/2;0; период
функции равен .
2. Определите, построив графики, сколько корней имеют уравнения f(x)=х; f(x)=x.
Вариант ответа ( слайды презентации)(рис.2426).
Карточка № 2.
1.Предложите возможный вариант задания формулой функции y=f(x), обладающей
след.свойствами и постройте график функции с использованием программы EXCEL.
Свойства: тригонометрическая функция определена при хОR; период функции равен
4p,функция четная, наибольшее значения функции равно 2.
2. Определите , построив графики, сколько корней имеют уравнения f(x)=х2+2; f(x)=2x1.
Вариант ответа (слайды презентации).(рис.2729) 2. Работа в группах30мин.
Заранее учителем были выбраны 4 лидера, с которыми подробно разобрано решение
уравнений указанными выше способами. Каждый лидер подготовил к уроку, проверив
предварительно правильность у учителя, карточки с заданиями для ребят своей группы.
В процессе работы задачами лидера являются:объяснение ребятам группы способа решения
тригонометрических уравнений указанным методом,затем проверка того как ребята его
поняли,предложив им решить, составленные заранее карточки. По результатам проверки
лидеры выставляют оценки участникам своей группы.
Группы сформированы ранее.
Инструкция членам группы:
1)Внимательно слушайте объяснение лидера группы , фиксируйте в тетради основные
моменты решения тригонометрических уравнений .
2)Выполни упражнения, предложенные лидером группы(самостоятельная работа)
Задания:
1,2 группы
Решение уравнений с использованием формул
сложения (15 мин) ( решение уравнения  1
балл, ответ на каждый дополнит. вопрос 1 балл)
Карточка №1 Решите уравнение sin3xcosx
cos3xsinx=1/2 a) Найти наименьший
положительный корень. б) Указать корни на
промежутке [0;?/2].
Карточка №2 Решите уравнение cos2xcosx
sin2xsinx=Ц3/2 a) Найти наибольший
отрицательный и наименьший положительный
корни. Б)Указать корни на промежутке [0;?/2].
Карточка № 3 Решите уравнение
cos4xcos2x+sin4xsin2x=1/Ц2 a) Найти
наибольший отрицательный и наименьший
положительный корни. б)Указать корни на
промежутке [?/2;?].
Карточка № 4 Решите уравнение sin2xcosx
cos2xsinx=1/2 a) Найти наименьший
положительный корень. б) Указать корни на
промежутке [0;?/2].
3,4 группы
Решение уравнений с помощью введения
вспомогательного угла ( 15 мин)
( решение уравнения  1 балл, ответ на
дополнит. вопрос 1 балл)
Карточка№1 Решите уравнение. Сколько
решений уравнения принадлежат
промежутку [0;6?]? Sinx+cosx=1
Карточка№2 Решите уравнение. Сколько
решений принадлежат промежутку [0;2?]?
Ц3sinxcosx=1 Карточка№3 Решите
уравнение. Сколько решений
принадлежат промежутку [0;?]? sinx
cosx=1
Карточка№4 Решите уравнение. Сколько
решений принадлежат промежутку [0;2?]?
Ц2sinx+Ц2cosx=2
3) Проверь правильность выполнения у лидера группы.
4) Проставь полученную оценку в оценочный лист. По мере выполнения задания или по истечении 15минут участники групп меняются местами
1 группа с3 группой; 2 группа с 4 группой.
УЭ7. Итог урока.
Выставление рейтинговой оценки за урок 2 мин
Оценочный лист.
Фамилия ,имя
этапы
Устная работа в парах
Вводный тест
Кто оценивает
колво баллов
самооценка
Работа в разноуровневых группах. Лото. Самооценка, учитель
Работа в группах: чтение графиков
Консультант (фамилия)
Консультант(фамилия)
Консультант(фамилия)
Работа в группах
Работа в группах
Дополнительные задания
итого
оценка
«5»   – более 22 баллов
«4» –  от18 до 22 баллов
«3»  –  от 12 до 17 баллов
2) Запишите домашнее задание. Домашнее задание по дидактическому материалу , автор
Саакян стр.24,25 №272279 ( уровень1); № 285291(уровень 2); №299305(уровень 3)
( выбрать один из уровней).

file_name: Урок алгебры и начала анализа в 10-м классе.docx

intro:
Модульная педагогическая технология конструируется на основе ряда целей. Важнейшими из них являются создание комфортного темпа работы каждого ученика, определение каждым учеником своих возможностей в учении, гибкое построение содержания учебного материала,интеграция различных видов и форм обучения.
Самым главным отличием технологии является применение принципа планирования совместной деятельности учителя и ученика от конечной учебной цели. Опыт использования такой технологии позволяет сделать вывод, что при обучении создается ситуация успеха для учащихся:способствует преодолению страха перед ответом учащихся у доски.
Использование таких занятий помогает осуществлять индивидуальный подход к учащимся,включать каждого в осознанную учебную деятельность, мотивировать ее, успешно решать учебные и коррекционно-развивающие задачи. Эта технология предполагает, как необходимое условие формирования навыков самообучения и самоорганизации, ОУУН, что обеспечивает постепенный переход от пассивно-воспринимающей позиции к позиции сотрудничества ученик и учитель. Использование этой технологии способствует основной цели обучения -саморазвитию учащихся, поэтому ее можно применять как в классах повышенного уровня подготовки, так и в классах КРО.
Рассмотрим пример проведения урока по математике с использованием данной технологии.Формат Word

title: Урок алгебры и начала анализа в 10-м классе с использованием модульной технологии обучения


extracted_text:
Фамилия Имя ____________________ Класс______ Дата __________
Площадь параллелограмма
Вариант 1.

Найдите
площадь
параллелограмма,   изображённого
на рисунке.
Одна из сторон параллелограмма
равна 12, а опущенная на нее вы
сота равна 10. Найдите площадь
параллелограмма.

Найдите
площадь
параллелограмма,   если   две   его
стороны   равны   12   и   11   ,а   угол
между ними равен 30 градусов
Стороны параллелограмма равны
9   и   15.   Высота,   опущенная   на
первую   сторону,
  равна   10.
Найдите   высоту,   опущенную   на
вторую

сторону
параллелограмма.
1
2
3
4
5 Найдите

площадь
параллелограмма,   изображённого
на рисунке.
Фамилия Имя ____________________ Класс______ Дата __________
Площадь параллелограмма
Вариант 2.
Найдите площадь
параллелограмма,
изображённого на рисунке.
1
2
3
4
5

из
Одна
сторон
параллелограмма   равна   20,   а
опущенная на нее высота равна
23.
  Найдите
площадь
параллелограмма.

Найдите
площадь
параллелограмма,   если две  его
стороны   равны   8   и   10   ,а   угол
между ними равен 30 градусов
Стороны
параллелограмма
равны 6 и 5. Высота, опущенная
на   первую   сторону,   равна   4.
Найдите высоту, опущенную на
вторую
сторону
параллелограмма.

Найдите   площадь   параллело
грамма,   изображённого   на   ри
сунке.

file_name: СР_Площадь параллелограмма..docx

intro: Материалы составлены из заданий Образовательного портала для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА Дмитрия Гущина. В работе подобраны прототипы Задания№11 Площади фигур для подготовки к ОГЭ по математике 9 класс модуль "Геометрия". Задания разработаны в двух вариантах, которые можно распечатать и выполнять на этих же листочках. Задания можно использовать и на уроках геометрии при изучении темы "Площади"

title: Самостоятельная работа по теме "Площадь параллелограмма"


extracted_text:
Характеристика
(Полное ФИО)_________________________
обучающаяся ________ класса
(Полное название ОУ) ___________________________________
____________________   родилась   ___________,   прописана   по   адресу:
_____________________________, обучается по программе рекомендованной
ПМПК   от   ________,   №   ____,   для   детей   со   сложной   структурой   дефекта
(нарушение слуха и задержка психического развития).
______,   улыбчивая,   приветливая   девушка,   основной   её   недостаток:
отношение к окружению напрямую зависит от настроения девушки.
У _______ IV группа глухоты, урочное и внеурочное время девушка носит
индивидуальные   слуховые   аппараты,   которые   ей   необходимы   для
полноценного общения и развития. Без аппаратов девушка практически ни
чего не слышит.
Семья у девушки полная, есть младшая сестра. В семье используется один,
родной   язык   –   русский,   между   собой   общаются   с   помощью   устной   речи,
жестами,
  Материальное   обеспечение   семьи   –
удовлетворительные,   жилищные   условия   –   хорошие,   у   _______   есть   своя
комната. Семья, благополучная, взаимоотношения с ребенком дружелюбные,
теплые, близкие и доверительные. Ребенка приучают к самостоятельности.
  дактильной   речи.
________ обучается в классе, где двое юношей и три девушки. Отношения
в   классе   хорошие,   дружественные,   открытых   конфликтов   не   наблюдалось.
Девушка   охотно   участвует   в   делах   класса,   выполняет   все   поручения   и
задания,   является   лидером   класса.   ________   инициатор   и   организатор
практически всех мероприятий в классе. У нее много знакомых, есть подруги
и друзья. Она всегда придет на помощь, не способна к предательству.
______   уважает   труд,   но   в   последнее   время   старается   уклоняться   от
трудовой   деятельности.   С   легкостью   берется   за   новое,   но   быстро   теряет
интерес.
У ______ нет особых предпочтений в обучении. Не любит литературу, т.к.
не   любит   читать.   В   самостоятельной   речи   использует   простые,
распространенные   предложения,   составленные   из   простых   слов,   но   с
аграмматизмами.
Усвоение   программного   материала   по   алгебре   и   геометрии   проходит
удовлетворительно.
Внимание неустойчивое, рассеянное. Преобладающая память – зрительная,
не   долговременная.   Тип   мышления   нагляднодейственный,   наглядно
образный,   может   сделать   анализ,   но   провести   аналогии   затрудняется.
Установить причинноследственные связи не может.
Может запомнить новое, но без осмысления. Быстро включается в работу,
может сразу переключиться на другой вид деятельности, способна сохранять
темп и работоспособность достаточно длительное время. Но может быстро потерять интерес к выполнению задания и не доделать его. То же происходит
при   возникновении   трудностей.   На   неудачи   и   замечания   реагирует
импульсивно, хотя хорошо осознает и оценивает свои ошибки. На замечания
может отреагировать раздражительно, или с выраженным равнодушием. Если
и начинает переживать, то не долго, быстро забывая о своих трудностях и
ошибках. Степень самостоятельности и самоконтроля носит избирательный
характер   (например,   домашние   задания   списывает   у   одноклассников).   На
помощь   педагога   может   реагировать   поразному.   Творческие   работы
выполняет   с   легкостью,   но   быстро   теряет   интерес.   Записи   в   тетрадях   не
аккуратные, с ошибками и помарками.
_______   еще   окончательно   не   определилась   с   выбором   профессии,   из
возможных предпочитает: садовник, швея.
Но, тем не менее, девушка решительная, целеустремленная, смелая, может
быть   настойчивой.   По   темпераменту   девушка   больше   холерик,   но   как
сангвиник отличается высокой реактивностью и активностью, она скорее –
экстраверт.
_______  хорошо   социализированная,  знает   нормы   поведения   в  социуме,
вредных привычек не имеет.
В   свободное   время   занимается   жестовым   пением   и   танцами.   Других
интересов не имеет.
Директор ГОБОУ «АШИ № 4»                                          Г. Н. Потницева
Педагогпсихолог                                                                 Е. Н. Орешкина
Классный руководитель                                                             Е. В. Зорина

file_name: Характеристика выпускника.doc

intro: Характеристика для обучающейся выпускного класса для глухих и слабослышащих. Характеристика включает: сведения об ученике, физическое развитие ребенка, условия семейного воспитания, краткую характеристику класса, положение ученика в классе, направленность личности школьника, отношение школьника к учебной деятельности, уровень интеллектуального развития школьника, особенности психических процессов, особенности эмоционально-волевой сферы, типа темперамента и др.Характеристика для обучающейся выпускного класса для глухих и слабослышащих

классное руководство

group: Педагогика

title: Характеристика


extracted_text:
Экологическая линейка.
Цель: воспитание у учащихся экологического сознания, бережного отношения к природе,
любовь к Родине.
В 1."Наша планета покачто жива, но без защиты погибнет она!» Эта фраза стала очень
популярной ещё в 20 веке.
В2. Но все мы кудато торопимся и порой не замечаем, что Земля стоит перед угрозой
экологической катастрофы. А это такое состояние Земли, когда жизнь на ней станет
невозможна.
В1. Оглянитесь вокруг, посмотрите внимательно на нашу Землю, и вы увидите, что это – не
фантазия.
В2. С тех пор, как человек стал хозяином планеты Земля, природа стала погибать.
В1. Наш образ жизни серьезно нарушил равновесие естественной среды. Большие изменения,
происходящие в настоящее время, могут кончиться очень плохо.
В 2. Деятельность человека уже привела к исчезновению многих животных и растений.
В1. В 1966г. в Швейцарии появилась Красная книга. В неё занесены виды растений и
животных, которых на земле осталось очень мало. В России тоже есть Красная книга,
которая была создана в 1974г.
В 2. Помните!!!
Природа – наше богатство, сберечь это богатство для последующих поколений – наша
задача. Писатель Михаил Пришвин говорил: «Охранять природу – значить охранять
Родину». Давайте вместе сохраним!
Песня «Давайте сохраним»
В 1: Согласно Указу президента Российской Федерации от 1го августа 2015 г. под № 392
«О проведении в Российской Федерации Года особо охраняемых природных территорий»
2017й год в России объявлен годом экологии.
В 2: Опираясь на мнения экспертов, было выявлено, что современная обстановка в области
экологии становится с каждым годом всё более удручающей.
В 1: Именно поэтому было решено провести экспертные действия продолжительностью в
целый год. Благодаря данным мерам Правительство намеревается в 2017 году, улучшить
общую экологическую обстановку в стране, чтобы не усугублять столь тревожные прогнозы
экологов.
В 2.В природе столько
красоты –
Вглядись, и ты поймешь,
Зачем росистые кусты
Окутывает дрожь. В1.Куда, журча, ручей
бежит,
Прозрачнее стекла,
О чем под вечер, в поле
ржи,
Поют перепела...
В2.Пусть станет сердцу
твоему
Понятна птичья речь –
И ты научишься тому,
Как это все беречь.
В1: Наша планета ждёт помощи. Мы обязаны ей помочь.
Сценка
Земля (на сцену выходит девочка, в руках глобус).
Я планета Земля, сейчас я больна.
За все, что натворили вы,
И в этом, поверьте, лишь ваша вина.
Придется дать ответ.
Я людям не верю и им в назиданье
Сейчас суда настанет час,
Придумаю страшное наказание.
Все встаньте – призывают вас!
Вы пожалеете о том, что родились на свет,
1 ученик.
Постой, Земля, не торопись!
Ведь мы за взрослых не в ответе.
2 ученик.
Много жалоб накопилось
У природы на людей.
3 ученик.
Да, люди мы, но только дети. Позволь нам
разобраться в том,
За что ты нам грозишь судом?
Воды речек замутились,
Пересох в лесу ручей.
Стали чахнуть липы, клёны
Чистый воздух загрязняет,
На обочинах дорог.
4 ученик.
Фабрик и заводов смог.
В море гибнут кит и рыба,
Загрязняется Байкал, И становится всё мельче,
Море дивное Арал.
5 ученик.
Дерево, трава, цветок и птица,
Если будут уничтожены они,
Не всегда умеют защититься.
На планете мы останемся одни.
6 ученик.
Да, мы говорим о самом важном,
Когдато чистый, голубой,
Взглянуть на землю стало страшно,
Теперь он грязный и больной,
Вода мутнеет с каждым днем,
Погибнуть может всё живое,
А воздух – сколько грязи в нем!
Земля,  что сделали с тобою?
Земля.
Вращаясь в космосе, в плену своей орбиты
Всё то, что я имела и имею
Не год, не два, а миллиарды лет,
Своим добром считает человек.
Я так устала. Плоть моя покрыта
И не случайно грозные вулканы
Рубцами ран – живого места нет.
Выплескивают с лавой боль Земли.
Терзает сталь моё земное тело,
Очнитесь, люди! Призовите страны,
И яды травят воды чистых рек
Чтобы меня от гибели спасти.
1 ученик.
Как яблоко на блюде
У нас земля одна.
Не торопитесь, люди,
Все выскрести до дна.
Немудрено добраться
До скрытых тайников,
2 ученик.
Разграбить все богатства
У будущих веков.
Мы общей жизни зерна,
Одной судьбы родня,
Нам пировать позорно
В счет будущего дня.
Надо природу беречь и лелеять,
Копать осторожно, умеючи сеять, Ловить и стрелять не подряд, а с умом,
Что нынче посеем, то завтра пожнем.
3 ученик.
Давайте будем дружить друг с другом.
Как ветер с полем, трава с дождями,
Как птица с небом, как поле с лугом,
Как дружит солнце со всеми нами.
Земля (отдаёт глобус детям).
Надежду хрупкую свою
С землею вместе отдаю,
С надеждой, верой и любовью,
Чтоб стала вновь она такою,
Какой была бы изначально:
Чиста, красива, величава.
Им дальше жить на этом свете,
Им людям быть за все в ответе.
1.Берегите землю. Берегите!
2.Жаворонка в голубом зените,
3.Бабочку на листьях повилики,
На тропинках солнечные блики.
4.На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
5.Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
6.Ласточку, мелькающую в жите.
вместе: Берегите землю! Берегите!
 Песня «Это не сон, это рассвет»

file_name: Экологическая линейка.docx

intro: Экологическая линейка была проведена в нашей школе для того, чтобы привлечь внимание детей к  общечеловеческим проблемам, связанным с состоянием нашей планеты. Ребята тщательно подошли к изучению того, что происходит с их домом- планетой Земля. Дети читали стихи, была разыграна сценка, а также спеты красивые песни.

доп. образование детей

group: Другое

title: Экологическая линейка.


extracted_text:
Характеристика
(Полное ФИО)____________________________________
обучающегося в ______ классе
(Полное наименование ОУ) ____________________________________
Обучающийся______________________  родился __________, проживает по
адресу:   _________________________________.   Обучается   в  (сокращенное   ОУ)
______________ по программе рекомендованной ПМПК от ________, № __, для
глухих   детей   со   сложной   структурой   дефекта   (нарушение   слуха   и   задержка
психического развития).
Родители:
Мать: _________________________, образование: ______________________
Отец: ________________________, образование: _______________________
Сводный брат (другие близкие и родственники): _______________________________
Родители в разводе.
Есть другие родственники.
В семье используется один, родной язык – русский. С ребенком общаются с
помощью дактильной речи, жестами, устной речи.
Материальное   обеспечение   семьи   –   хорошие,   жилищные   условия   –
удовлетворительные.   Взаимоотношения   в   семье   дружелюбные,   теплые.   В
воспитании   участвуют   бабушки   Даниила.   Мама   всегда   интересуется   успехами
ребенка, выстраивая прочные взаимоотношения с классным руководителем, что
помогает, в полной мере в воспитании _________.
В   данном   образовательном   учреждении   ребенок   обучается   с   7   лет.
Программу усваивает, ни разу не оставался на повторное обучение.
Все   предметы   учебной   деятельности   ________   осваивает,   любимые
предметы физическая культура, алгебра. Трудным предметом для юноши является литература.   Домашние   задания   Даниил   выполняет   дома.   Многие   педагоги
отмечают, что у ________ хорошая память. Но юноша часто лениться.
В   урочное   и   внеурочное   время   _______   носит   индивидуальные   слуховые
аппараты, которые ему необходимы для полноценного общения и развития. Без
аппаратов юноша не слышит. На индивидуальных занятиях по развитию слухового
  и   формирования   произношения   используется   стационарная
восприятия
аппаратура.
У ________  IV  группа глухоты, лучше слышащее ухо – левое. Знакомый
речевой   материал   голосом   разговорной   громкости   со   звукоусиливающей
аппаратурой (индивидуальные слуховые аппараты) воспринимает на расстоянии до
3 метров. Без звукоусиливающей аппаратуры речь не воспринимает. Голос глухой,
тихий,   по   высоте   в   норме.   Речь   недостаточно   внятная,   скандированная.   В
самостоятельной   речи   использует   короткую   фразу,   в   большинстве   случаев   с
аграмматизмами.   Грубых   дефектов   произношения   нет,   но   некоторые   звуки
требуют контроля [ж], [ц], [ч], [щ], [б], [д].
Усвоение программного материала по русскому языку и литературе:   _____
активно   включается   в   работу,   внимательно   слушает   объяснения   учителя,
выполняет   весь   намеченный   план   урока,   но   не   более   того.   У   юноши   хорошая
память, свободно запоминает новый учебный материал, может применить его на
практике.   Затруднения   испытывает   при   написании   изложений   и   сочинений.
Словарный   запас   не   соответствует   возрасту.   Самостоятельная   речь   развита   не
достаточно.   Не   может   самостоятельно   составить   связный   рассказ,   требуется
предварительная работа педагога.
При   чтении   больших   по   объему   текстов   не   всегда   понимает   смысл
прочитанного,   не   всегда   может   ответить   на   вопросы   по   содержанию   текста,
  анализировать   литературное
установить   причинноследственные   связи,
  Не   может   создавать   устные
произведение,
монологические   высказывания   по   теме.   Юноша   выполняет   все   задания,   но   без
  характеризовать   героев.
старания. Усвоение программного материала по алгебре и геометрии: ______ активно
включается в работу, внимательно слушает объяснения учителя, выполняет весь
намеченный  план  урока,  но  не  более  того. Дополнительные  задания  выполнять
отказывается.   При   решении   задач   склонен   к   шаблонному   решению.   В   работе
спешит, записи в тетрадях небрежные.
Общий   запас   знаний   и   представлений   ниже   возрастной   нормы.   Внимание
устойчивое, объем достаточный, концентрация снижена. Преобладающая память –
зрительная.     Преобладающий   вид   мышления   –   нагляднообразное,   наглядно
действенное.   Испытывает   затруднения   в   выполнении   заданий   на   установление
аналогий и обобщение.
Физическое   развитие   ребенка   в   пределах   нормы,   но   масса   тела   несколько
превышена, группа здоровья 5, специальная физическая группа «А».
У _______  чаще  пониженный фон настроения, он робкий и неуверенный в
себе,   редко   проявляет   инициативу,   нерешительный.   Нет   ни   каких   внешних
проявлений на стрессовые ситуации, но может замкнуться в себе.
Во внеурочной деятельности юноша является «пассивным участником», редко
проявляя инициативу. Общается со всеми учащимися, но ни с кем не дружит. С
педагогами и взрослыми всегда вежливый, дружелюбный. С не охотой выполняет
поручения и задания. _______ соблюдает нормы поведения в социуме, вредных
привычек не имеет.
В свободное время занимается жестовым пением, танцами.
Направлен   на   ПМПК   в   связи   с   окончанием   обучения   по   основной
адаптированной   общеобразовательной   программе   для   глухих   обучающихся   со
сложной   структурой   дефекта   (нарушение   слуха   и   задержка   психического
развития) и обучение по АОП профессионального образования.
Директор ГОБОУ «АШИ № 4»                                            Г. Н. Потницева Педагогпсихолог                                                                   Е. Н. Орешкина
Классный руководитель                                                               Е. В. Зорина

file_name: Характеристика для прохождения ПМПК.doc

intro: Характеристика выпускника школы для глухих и слабослышащих и направленного на ПМПК в связи с окончанием обучения по основной адаптированной общеобразовательной программе для глухих обучающихся со сложной структурой дефекта (нарушение слуха и задержка психического развития) и обучение по АОП профессионального образования.Характеристика выпускника школы для глухих и слабослышащих и направленного на ПМПК

title: Характеристика


extracted_text:
Теоретический материал «Правописание НЕ и НИ».  Часть 1
1.НЕ пишется слитно со словами, которые без НЕ не употребляются: недочёт,
невзлюбить, непоколебимый, неможется, неувядаемый и т.д.
2. НЕ пишется слитно с существительными, прилагательными и наречиями на –О в
том случае, если существительное, прилагательное или наречие   с НЕ означает
одно понятие; в этом случае нет отрицания и слово с приставкой НЕможет быть
обычно   заменено   однозначащим   словом   без   НЕ:   несчастье   (беда),   невысокий
(низкий), недорого (дешево).
3. НЕ пишется отдельно   от существительных, прилагательных и наречий, когда
дальше идет или подразумевается противопоставление.
Примеры. Его утомляет  не ученье, а безделье. (Можно спросить: «не  ученье, а
что?»). Яблоко не вкусно, а отвратительно. («не вкусно, а каково?»). Ср.: Яблоко
зелено и Невкусно).
Примечание 1. Следует обратить внимание на два случая раздельного написания частицы НЕ: 1) если
при прилагательном, существительном и наречии (на –о), к которым относится отрицание НЕ, есть
для   усиления   отрицания   пояснительные   слова,   выраженные   отрицательными   местоимениями   или
наречиями с НИ (ничем, ни к чему, ничуть, нисколько, нигде и т.д.), то частица НЕ пишется отдельно:
ничем НЕ замечательное селение; ни к чему НЕ способный человек и т.д.; 2) если частица НЕ входит в
состав усилительных отрицательных сочетаний «далеко не, отнюдь не, вовсе не», то эти сочетания
пишутся   отдельно   от   следующего   за   ними   слова   (в   таких   случаях   подразумевается
противопоставление): далеко не выгодное предприятие, вовсе не глуп, далеко не друг и т.д.
Наоборот, при наличии слов, обозначающих степень «очень, весьма, крайне, в высшей степени, вполне,
почти,   отчасти»   НЕ     пишется   слитно:   сделка   очень   невыгодна   (убыточна),   весьма   неинтересный
(скучный).
Примечание 2. Частица НЕ пишется отдельно от кратких прилагательных, которые не употребляются
в полной форме  или имеют в полной форме иное значение: не рад; не горазд, не должен, не готов …
Примечание 3. Частица НЕ пишется отдельно от наречий, которые не образованы от прилагательных и
употребляются как сказуемые в безличных предложениях: не надо, не жаль, не пора и др.

intro:
Данный  теоретический справочный материал учитель может использовать на повторительных и обобщающих уроках, с целью повторения и закрепления знаний по раннее изученной теме.
Данный теоретический материал учитель может оформить в форме плаката (слайда презентации) для работы на уроках  или раздать же раздать его как памятку, чтобы ребята вклеили выше указанный материал в тетрадь для правил.Теоретический материал «Правописание НЕ и НИ».  Часть 1


extracted_text:
Теоретический материал «Правописание НЕ и НИ».  Часть 2
1.НЕ пишется отдельно от глаголов и деепричастий: не читал, не улыбаясь и т.д.
Примечание. Частица НЕ с деепричастиями пишется раздельно и в том случае, когда деепричастие
приобретает значение наречия: работает не глядя, идет не спеша, не торопясь.
Наречия «нехотя, немедля» и предлоги «несмотря на, невзирая на», образовавшиеся из деепричастий,
пишутся   с   НЕ   слитно:   работать   нехотя;   состязание   началось   несмотря   (невзирая   на)   на   плохую
погоду. НО: Он вышел из комнаты, не смотря ни на кого.
2.НЕ   пишется   слитно   с   полными   причастиями,   если   при   них   нет
противопоставления   или   пояснительных   слов:   незасеянное   поле,   незаконченная
работа.
3. НЕ с полными причастиями пишется раздельно в следующих случаях: 1) если
имеется  или подразумевается  противопоставление: Это не законченная, а только
начатая работа; 2) если при причастии есть зависимые слова: не засеянное вовремя
поле, не законченная мною работа.
4.С краткими причастиями НЕ пишется раздельно: работа не закончена.

intro:
Данный  теоретический справочный материал учитель может использовать на повторительных и обобщающих уроках, с целью повторения и закрепления знаний по раннее изученной теме.
Данный теоретический материал учитель может оформить в форме плаката (слайда презентации) для работы на уроках  или раздать же раздать его как памятку, чтобы ребята вклеили выше указанный материал в тетрадь для правил.Теоретический материал «Правописание НЕ и НИ».  Часть 2


extracted_text:
Теоретический материал «Правописание НЕ и НИ».  Часть 3
1.НИ употребляется в предложениях, где уже есть отрицание (не, нет, нельзя),
для того чтобы усилить это отрицание: Он не дал мне ни одной книги.
Примечание 1. Отрицательное сказуемое может подразумеваться: В ведре ни капли воды.
Примечание 2. Сюда не относятся такие сочетания с двойным отрицанием, как НЕ мог НЕ знать,
НЕЛЬЗЯ НЕ видеть. В этих случаях предложение получает утвердительный смысл (не мог не знать =
знал), (нельзя не видеть = надо видеть).
2.НИ   употребляется   еще   перед   сказуемым   в   придаточных   предложениях   для
усиления   положительного   значения,   а   не   для   отрицания:   Куда   НИ   посмотри,
всюду кипит творческая работа. (= всюду, куда посмотришь).
Обыкновенно это бывает при местоимениях и наречиях: кто бы ни, что бы ни,
когда бы ни, где бы ни, откуда бы ни, какой бы ни, сколько бы ни, как бы ни и др.
Примечание.   От   этих   оборотов   надо   отличать   следующие:   1)   восклицательные   предложения   со
словами «только не» (реже без слова ТОЛЬКО): Чего он только НЕ видал! 2) придаточные времени со
словом ПОКА (покамест) и частицей НЕ: Сиди в комнате, пока не приду.
3.НИ пишется в отдельных выражениях: ни рыба ни мясо, ни жив ни мертв, без
проказ ни на час, откуда ни возьмись, ни с места, ни шагу прочь, ни то ни сё, ни
стать ни сесть, ни души,  ни зги не видно, ни пава ни ворона, ни свет ни заря, ни при
чём (остался), ни с чем (остался).

intro:
Данный  теоретический справочный материал учитель может использовать на повторительных и обобщающих уроках, с целью повторения и закрепления знаний по раннее изученной теме.
Данный теоретический материал учитель может оформить в форме плаката (слайда презентации) для работы на уроках  или раздать же раздать его как памятку, чтобы ребята вклеили выше указанный материал в тетрадь для правил.Теоретический материал «Правописание НЕ и НИ».  Часть 3


extracted_text:
Васянкина Л. А.
Контроль и оценка выполнения домашнего чтения по английскому
по теме “Have you ever seen rare animals?”
Методическая разработка
1 2016
СОДЕРЖАНИЕ
Аннотация ...........................................................................................................................3
Введение...............................................................................................................................4
Основная часть.....................................................................................................................7
Заключение.........................................................................................................................24
Библиографический список..............................................................................................25
Приложение 1.....................................................................................................................26
Приложение 2…………………………………………………………………………….28
Приложение3……………………………………………………………………………..31
2 Аннотация
В методике преподавания иностранных языков большое внимание уделяется
проблемам контроля и оценки, в связи с тем, что контроль позволяет определить
уровень обученности в соответствии с выдвигаемыми требованиями и стандартами, а
также позволяет выявить недостатки в процессе обучения с целью их преодоления.
Тестовый контроль считается наиболее адекватным и эффективным приемом
контроля в отличие от таких приемов контроля чтения на иностранном языке, как
чтение   вслух,   ответы   на   вопросы,   пересказ,   перевод.   Они     обладают   рядом
недостатков   и   не   всегда   предоставляют   возможность   точно   оценить   уровень
успешности обучения чтению.
Использование теста при контроле сформированнности умений чтения находит
подтверждение в современной методической науке. Работы таких методистов как
Ф.М. Рабинович, М.В. Розенкранц, В.С. Цетлин посвящены проблемам разработки
тестов   по   чтению.   Целесообразность   использования   теста   как   приема   контроля
чтения  обусловлена   рядом  причин, которые  в  своей  совокупности  характеризуют
тест как более объективный и экономичный прием контроля, позволяющий наиболее
адекватно проверить сформированность умений чтения.
3 Введение
Обучение   чтению   представляет   собой   обучение   речевой   деятельности   и
способствует более быстрому формированию необходимых умений на иностранном
языке. Возможности чтения как средства обучения часто приводят к тому, что на
практике   оно   используется   преимущественно   в   функции   ознакомления   с   новым
языковым материалом, для пересказов близко к тексту. Чтобы пользоваться чтением
как речевым умением практичевки, тексты необходимо рассматривать как материал
для практики в деятельности. Чтение текста всегда должно быть направлено на его
понимание в той степени полноты и точности, которая соответствует развиваемому в
данный   момент   виду   чтения.   Управление   характером   понимания   прочитанного
осуществляется с помощью задания учащемуся и последующей проверки понимания
содержания прочитанного. Поэтому и задание, и способ проверки понимания должны
соответствовать развиваемому виду чтения и друг другу.
В 7м классе остро встает вопрос о взаимоотношении устной речи и чтения. На
данном   этапе   обучения   материал   позволяет   составлять   фабульные   тексты,
отвечающие интересам школьников 1314 лет. Такие тексты могут служить базой, на
которой развивается экспрессивная речь, как монологическая, так и диалогическая,
ярко  проявляется  творческая  индивидуальность  отдельных  учащихся,  которые  не
ограничиваются   сухим   пересказом,   а   выражают   свое   отношение   к   тому,   о   чем
говорят.
4 Практическое претворение полученных на уроке знаний и умений, нужных для
чтения,   учащиеся   получают   при   чтении   дополнительной   к   учебнику   литературы.
Например,   в   состав   УМК   В.П.Кузовлева   для   7   класса   входит   Книга   для   чтения
(Reader),   которую   можно   использовать   как   в   классе,   так   и   дома.   К   книгам   для
дополнительного чтения предъявляются особые требования. Их содержание должно
быть интересным, количество незнакомых слов не должно превышать  5%, тексты
должны   служить   средством   коммуникации,   а   не   превращаться   в   упражнение   по
дешифровке трудных предложений. Следуя этим требованиям, авторы УМК “English
   7”   организовали   процесс   обучения   таким   образом,   что   домашнее   чтение
органически включается в содержание всего цикла уроков, развивая и углубляя его.
Так, в Книгу для чтения наряду с произведениями классиков детской литературы
включены отрывки из произведений наиболее популярных авторов: M.Twain, P.Moon,
F.Gipson,  M.Spark,  J.Wilson,  P.  Danziger,  M.M.  Rags  и   др.,   а   также   аутентичные
тексты разных типов: короткие рассказы, отрывки из художественных произведений,
краткие статьи из журналов, рекламные объявления, комиксы.
Контроль понимания текстов в Книге для чтения проводится при помощи тех
же   приемов,  которые   рекомендованы   для   проверки   понимания   текстов   учебника.
Так, на уроке домашнего чтения “Have you ever seen rare animals?” был осуществлен
контроль и оценка подготовки домашнего задания по чтению обучающимися 7 класса
на примере страноведческого текста “Have you ever seen rare animals?”
Методическая цель:  применение технологии контроля и оценки на уроке по
домашнему   чтению   как   условие   формирования   метапредметных   компетенций
учащихся;  создание условий для комплексного применения знаний по теме урока
через использование ИКТ и ЦОР.
Образовательная   цель:  Обучать  навыкам   различных   видов   чтения,   умению
излагать   свои   мысли   на   английском   языке,  находить,   анализировать   полученную
информацию из текста по домашнему чтению.
5 Развивающая цель: развивать память, мышление, языковую догадку, развивать
такие   качества,   как   самостоятельность,   критичность   при   выполнении   заданий
творческого характера (кластер).
Воспитательная цель: формировать бережное отношение к природе, заботе о
животных, стремление к новым знаниям о флоре и фауне англоязычных стран.
языков.
Методы   и   приемы  используемые   на   уроке,
  были   следующими:
коммуникативный,   интерактивный,   личностноориентированный,   репродуктивный,
объяснительноиллюстративный, словесный, наглядно – практический.
Формы   организации   познавательной   деятельности:  фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Межпредметные связи: английский язык, окружающий мир.
Используемые   технологии:  контроля   и   оценки,   критического   мышления,
здоровьесберегающая, сотрудничества, информационнокоммуникативная
Этапы занятия, цели и время                                                                Таблица 1
Этапы урока
Цели
Вызов
1.   Организационный   этап
учебного занятия
включение   обучающихся   в   деятельность
на личностнозначимом уровне; настроить
на общение на англ. языке.
Время
2 мин.
2. Этап целеполагания
Постановка   цели   урока,   задач,   название
темы; мотивация учебной. деятельности
скрытый   контроль   уровня   подготовки
задания по домашнему чтению
3. Этап актуализации знаний
Опрос   по   изученному
материалу
Здоровьесберегающая пауза Просмотр фильма
4.   Проблемное   объяснение
тестового контроля. Practice
5.   Итоговый   этап   учебного
занятия.
сформировать   навыки   выполнения
тестового задания по теме «Have you ever
seen rare animals?»
Объяснение домашнего задания
6
5 мин.
4 мин.
4 мин.+
2   мин.
(фильм)
15 мин.
5 мин. Тема
Цель и задачи
Вы когданибудь видели редких животных?
Цель:
Планируемый
результат
6. Рефлексия деятельности.  Подведение итогов. Оценивание.
Провести   скрытый   и   текущий   контроль   по   домашнему
чтению  с   использованием   информации   прочитанного   текста  о
фауне Америки. Практиковать обучающихся в переводе текста и
отдельных предложений, в выполнении тестовых заданий.
3 мин.
При проведении урока были использованы:
Задачи:
1. Образовательные ресурсы:
Обучающие:  активизировать лексические единицы в серии
Компьютер, экран, мультимедийный проектор;
тестовых упражнений, обучать навыкам поискового и изучающего
мультимедийная презентация, подкаст
чтения кратких монологических высказываний по теме на основе
прочитанного текста.
2. Наглядные пособия:
Журнал National Geographic
Основная часть
Познавательные:  познакомить   учащихся   с   информацией
страноведческого характера, отношением к редким животным за
рубежом.
Развивающие:
развивать   навыки   просмотрового   и
ознакомительного   чтения   (при   объяснении   домашнего   чтения),
память,   мышление,   языковую   догадку,   умение   излагать   свои
мысли на английском языке.
Содержание этапа
Воспитательные:  воспитать   у   обучающихся   бережного
отношения к окружающему миру. Заинтересовать обучающихся
интересной информацией о флоре и фауне англоязычных стран,
способствовать расширению их кругозора.
Предметные умения
УУД

1. Активизировать навыки
домашнего   чтения   с
пониманием
полным
текста,
прочитанного
развивать
навыки
правильного   перевода   и
кратких   монологических
высказываний по тексту.
2. Накапливать багаж ЛЕ и
нового
рецептивного
лексического   материала
по теме; приобретать опыт
его   применения   при
переводе   текстов   и
отдельных предложений.
3.   Уметь   работать   с   ПК
при
выполнении
контрольного теста.

Личностные:  Уметь  выбирать
оптимальные   формы   во   взаимо
отношениях с одноклассниками.
Коммуникативные:  Форми
ровать умения слушать и вступать в
диалог   для   поддержания   учебно
деловой   беседы   в   ходе   обучающего
диалога.
Познавательные:
Уметь
понимать   содержание   текста   до
мельчайших   подробностей   искать
нужную   информацию   в   тексте   для
успешного   выполнения   тестовых
заданий.   Уметь   осознанно   строить
речевое
по
прочитанному тексту, формулировать
ответы   на   вопросы   учителя   и
одноклассников.
высказывание

Регулятивные:
 Моделировать
ситуации   поведения   в   классе,
контролировать   и   корректировать
свои действия и партнера
Основные
понятия
Лексические единицы и фразы по теме «Вы когданибудь видели
редких животных?»
7
Формы и методы работы
Ресурсы
Фонетическая и речевая разминка
Книга для чтения
Организация пространства Этапы работы
I.Организационны
й этап урока
1. Оргмомент
(настрой на урок)
Вызов
Время
Используемые ресурсы
2минуты
Презентация Слайд 1. Титульный

 .  ru Звуки природы
Деятельность
учителя

Цель:
 включить
обучающихся в дея
тельность   на   лично
стнозначимом
уровне; настроить на
общение
на
английском языке.
Приветствую
учащихся:   “Good
morning,
  children!
I’m glad to see you.
Sit down, please! ”
Беседа   с   дежурным
(число,   кого   нет)
обучающимися.
 How are you?
 I’ am fine. Thanks.
 ://   muz
http
   color

Деятельность
обучающихся
Цель:  включиться
в иноязычное обще
ние,   отреагировав
на реплику учителя
согласно   коммуни
кативной задаче.
на
Отвечают
реплики:
  “Good
Morning,   teacher!
We are glad to see
you too.”
Рапорт
дежурного,   беседа
детей с учителем
УУД
Коммуникат
ные:
слушать, отвечать
и реагировать на
реплику
адекватно речевой
ситуации.
Регулятивные:
использовать речь
для регуляции
своего действия.
Личностные:
формировать
эмоционально
нравственную
отзывчивость.
2. Речевая и
фонзарядка
Время
5 минут
Презентация
Слайд 2. Девиз урока
Слайд 3. Word Web
8 УУД
Регулятивные:
осуществлять са
моконтроль
правильности
произношения
английских
звуков, и ответст
венного выполне
ния творческого
домашн. задания,
использовать речь
для регуляции
своего действия.
Личностные
формировать эти
ческие чувства:
до
брожелательность
и эмоционально
нравственную
отзывчивость.
Познавательные:
Извлекать
необходимую
информацию из
прослушанного и
прочитанного.
Деятельность
обучающихся
Цель:  повторить за
учителем   фонети
чески   правильно
английские звуки и
слова   в   девизе;
предложения
в
кластере.

Деятельность
учителя
развивать
Цель:
произносительные
навыки,
  настроить
артикуляцию   уча
щихся   на   англий
скую речь.
Провести   скрытый
контроль
выпол
нения   творческого
домашнего задания.

Учитель предлагает
обучающимся
обратить внимание
на девиз урока
Девиз: «Если беспо
коить животных и
причинять им боль,
они исчезнут»
Students! Look at the
motto of our lesson
Our motto is “If
animals are disturbed
and hurt, they
disappear”.
Повторяют девиз,
стараясь копиро
вать артикуляцию
учителя
Учитель предлагает
проверить кластер
“To be in charge of
animals". Дети
выполнили его к
(или
Читают

произносят
  без
опоры   на   текст)
предложения   из
кластера
9 уроку в качестве
творческого
домашнего задания.
Students!   You
have   completed   your
WordWebs.
Учитель
предлагает  сделать
вывод:
Now, tell me,
please, what we
should and what we
shouldn’t do if we are
in charge of the
animals:
После   оглашения
кластеров,
дети
вывешивают   их   на
доску

Время
So,  if   we are
in   charge   of   the
animals, we should:
help   animals   and
feed birds;
plant   and   protect
trees;
take   care   of   wild
flowers, animals;
save flora, fauna;
help rare animals to
survive;
keep   the   environ
ment clean.
If we are in
charge of the ani
mals, we must not:
spoil   the   coun
trysid;
damage
and trees;
pollute   water,   air,
land;
catch or hurt birds
and animals.
flowers
Используемые ресурсы
4 минуты
Презентация:
Слайд 4. Цель и задачи урока
10
2.Этап
целеполагания

Постановка   цели
урока,
задач,
название темы;
мотивация
учебной деятельности
Слайд   5.   Отдельные   слова   к   теме
урока
Слайд 6. Полное название темы
Деятельность
учителя
Цель: поставить по
знавательную задачу
урока,
провести актуали
зацию имеющихся
знаний
Прием
«мозговой штурм»
Учитель предлагает
посмотреть на
слайды, кластеры,
девиз и сформули
ровать тему урока.
Учитель нацеливает
учащихся на выпол
нение следующего
задания:
What do you think we
are going to speak at
our lesson about?
11
Деятельность
обучающихся
Цель:сформулиро
вать задачу урока
Глядя на девиз и
картинки с живот
ными, дети отвеча
ют на наводящие
вопросы.

Примерные
ответы детей:
we   are   going   to
speak
about
animals,
how
animals and birds
how to help rare
animals to survive
to   help
УУД
Познавательные:
Принимать
участие в беседе,
формулировать и
ставить
познавательные
задачи.
Регулятивные:
Уметь
планировать свою
деятельность в
соответствии с
целевой
установкой.
Личностные:
Мотивация
учебной
деятельности
(социальная,
учебно
познавательная) Прием
«Ситуация яркого
пятна»
Тема урока разбита
на отдельные слова,
обучающиеся соста
вляют из них пред
ложение
Can you guess the
theme of our lesson?
Учитель   нацеливает
обучающихся   на
плодотворную
работу на уроке:
Today   we   are
going to speak about
rare animals and how
to   help   them   to
survive.   Let’s   work
hard   at   our   lesson,
please!
Any ideas of the task
of our lesson?
Коммуникатив
ные:
Взаимодействуют
с учителем во
время
фронтальной
беседы
Пытаются
сформулировать
тему урока (о ред
ких животных),
повторяют девиз.
The theme of
the lesson is:
“Have you ever seen
rare animals?”
Дети отвечают
на вопросы
учителя
We   shall   check   up
our home reading.
Our  home task was
to read the text about
raccoons
in   a
Reader: p.31, ex.3
3. Этап
актуализации
Время
6 минут
Используемые ресурсы
Презентация
Слайд 7. Список слов к видеофайлу
12 знаний. Опрос по
ранее изученному
материалу
Цель этапа:
скрытый
контроль уровня
подготовки
обучающимися
задания по
домашнему
чтению
Здоровьесбе
регающая пауза
Слайд 8. Подкаст о редких животных.
https://yandex.ru/video/search?filmId
Слайд 9. Контроль домашнего чтения.
Reader p.31, ex.3
Деятельность
учителя
Цель:
 развивать
умения   и   навыки
чтения   страновед
ческого   текста   и
устной речи, осуще
ствить
  контроль
уровня   усвоения
прочитанного   текс
та,   пробудить   инте
рес к живой природе
посредством   про
смотра   подкаста   о
редких   животных,
ознакомить   обучаю
щихся с некоторыми
ЛЕ   для   рецептив
ного употребления
Учитель
предлагает
учащимся в качест
13
Деятельность
обучающихся
Цель:обобщить
знания,
  получен
ные   при   чтении
текста.
УУД
Познавательные:
осуществлять
актуализацию
полученных
знаний о фауне
другой страны,
новых ЛЕ для
рецептивного
запоминания,
основываясь на
учебную ситуацию
и личный опыт.

Коммуникатив
ные: формировать
и
развивать
умение   слушать,
читать и вступать
в   диалог   на   базе
прочитанного чтение)
и

(дом.
текста
просмотренного
видеофайла,
воспроизводить
имеющиеся знания
по   данной   теме,
формируя
ассоциативный
ряд.
Регулятивные:
выбирать
действия в
соответствии с
поставленной
задачей,
ориентироваться в
прочитанном
тексте и исполь
зовать речь для
регуляции своего
действия;
осуществлять
самоконтроль
правильности
выполнения
домашнего чтения
a
ве релаксации пос
мотреть
видеофайл о редких
животных
Now   let’s   relax   and
watch
  very
interesting film about
rare   animals.   While
watching  think  about
the   most   important
problem mentioned in
this film.
First, pay attention to
these words and word
combinations
at least  по крайней
мере
endangered species
– вымирающие
виды
go extinct
вымирать
Joel Satore Джоэл
Сато
После просмотра
видеофайла учитель
проводит текущий
контроль в форме
«вопросответ»
Do you believe the
fact that at least 100
species go extinct
each day?
Do you believe that
100 species are
endangered?
Do they extinct every
day?
14
Повторяют новые
слова, стараясь
копировать
артикуляцию
учителя
Смотрят фильм о
редких животных
Ответы
обучающихся Обучающиеся
открывают
учебники для
чтения с.31, у.3.
Дети работают с
заполненной таб
лицей и отвечают
на вопросы учи
теля. (Таблица
заполняется на
листе А 4).
Дети слушают
учителя, выполня
ют задания по
тексту, отвечают
на вопросы
Is it too late to save
rare animals?
Are raccoons rare
animals too?
Can be raccoons the
next?
Учитель предлагает
учащимся перейти к
работе с таблицами
из учебника чтения,
которые они
заполнили в ходе
работы с текстом.
Now open your
Reader , p.31, ex.3.
Let’s work with a
table which you have
filled in.
 What have you
known about
raccoons before
reading the text?
 How can you chara
cterize a raccoon after
reading the text?
Why do wild animals
come to cities?
Учитель предлагает
детям прочитать
рассказы и статьи о
редких животных в
журнале The
National Geographic
World или Rare
Portraits of
America’s
Endangered Species
by Joel Sartore.
T: Children read
15 stories and articles
about rare animals in
the journal The
National Geographic
World or watch other
movies from the
series Rare Portraits
of America's
Endangered Species
by Joel Sartore.
Время
Используемые ресурсы
4. Проблемное
объяснение
тестового
контроля. Practice
15 минут
Деятельность
учителя
Цель: сформировать
навыки   выполнения
тестового задания по
теме «Have you  ever
seen rare animals?»
Учитель

1)
объясняет
выполнить задание.
2)
Выполнение
теста.
как
ПК или бумажные носители
Текущий тестовый контроль
(Приложение 1. с.2627)
УУД
Деятельность
обучающихся
 приобрести
Цель:
навыки   выполне
ния тестового зада
ния по теме «Have
you  ever  seen  rare
animals?»
Обучаемые
внимательно
слушают учителя
Обучаемые работа
ют с тестовым зада
Познавательные:
осуществлять
самоконтроль,
основываясь на
учебную ситуацию
и личный опыт.
Регулятивные:
принимать и
сохранять
учебную цель и
задачи;
ориентироваться в
16 нием   на   ПК   или
бумажн.  носителе
для
прочитанном
тексте и тестовом
задании.
Коммуникативн
ыеслушать
учителя

правильного
восприятия
необходимых
сведений

и
выполнения   тес
та,
воспроизведение
имеющихся
знаний   по   данной
теме,
формирование
ассоциативного
ряда.
Личностные:
формировать   на
выки   самостоя
тельной работы.
5. Итоговый этап
учебного занятия
Домашнее
задание
Время
5 минут
Используемые ресурсы
Презентация.
Слайд 10. Птица Киви.
(Приложение 2. с.2830)
УУД
Познавательные:
Осознанно и заин
тересованно
работать с
текстом.
     Деятельность
обучающихся
Цель:
 научиться
сканировать текст.
Уметь извлекать из
текста   необходи
Деятельность
учителя
Цель:  развитие   на
выков   чтения   стра
новедческого текста.
Объяснить,
что
обучающиеся

17 должны   сделать   в
процессе
выполнения
домашнего задания.
мую   информацию
для   выполнения
письменных

и
устных заданий.
Задача: прочитать
текст и выполнить
к нему письменные
и устные задания
С   использованием
опорных   слов   и
фраз   уметь   пере
сказывать текст.
Коммуникатив
ные: использо
вать речевые,
опорные и нагл
ядные средства
для выполнения
задания.
Регулятивные:
Осуществлять,
контроль, самоко
нтроль,
коррекцию и
анализировать
допущенные
ошибки.
Личностные:
Формировать эти
ческие чувства,
прежде всего
доброжелатель
ность в отношении
животных.
6. Рефлексия
деятельности.
Подведение
итогов.
Оценивание.
Время
3минуты
Используемые ресурсы
Презентация и бумажные носители
Слайд 11. «Таблица самооценки»,
(Приложение с.31)
Слайд 12. Интернетисточники
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
УУД
Цель:
подведение
изученного   матери
18
Цель:  осуществить
констатирующий   и
Познавательные:
Оценивать ала   урока,   установ
ление   соответствие
полученного   резуль
тата   поставленной
цели.
“Thank you for your
work! What have you
learnt at the lesson?
Now you have known
a lot of interesting
facts about rare
animals, haven’t
you? Did you enjoy
yourselves at our
lesson?
Самооценка.
прогнозирующий
контроль   по   резу
льтату   и   способу
действия.
Отвечают
на
вопросы   учителя.
Делают выводы.
Дети   по   таблице
самооценки
  как
определяют,
они   работали   на
уроке.
процесс и
результат своей
деятельности
.
Коммуникатив
ные:
Формулировать
собственное мне
ние и позицию.
Регулятивные:
Выделять и фор
мулировать, осу
ществлять поша
говый контроль по
результату.
Личностные:
Формировать
адекватную моти
вацию учебной
деятельности,
понимать значе
ние знаний для
человека.
Заключение
Итак, при проведении урока контроля и оценки подготовки домашнего чтения
существенны ориентация на специальное обучение смысловому чтению, в частности
поисковому и изучающему чтению, формирование культуры усвоения новых знаний
на   базе   страноведческого   текста   и   рефлексивного   мышления.   Ход   занятия   был
построен в соответствии с требованиями ФГОС: последовательно соблюдались все
этапы   от   «вызова»   до   «рефлексии».   Обучающиеся   сами   назвали   тему   занятия,
составить предложение из отдельных слов на английском языке, активно работали в
течение всего занятия, оценили важность и актуальность изучаемой темы.
19 Проведенный   урок   способствовал   формированию   универсальных   учебных
действий:   личностных – умение правильно оценивать ситуацию;   регулятивных –
умение   организовывать   свою   деятельность,   увидеть   проблему;     познавательных   –
умение   результативно   мыслить,   извлекать   информацию,   добывать   новые   знания,
анализировать,   обобщать,   проводить   самоконтроль;   а   также   коммуникативных   –
взаимодействовать   с   учителем   и   товарищами,   регулировать   свои   действия.
Разнообразие   и   достаточная   насыщенность   учебного   материала   способствовали
повышению у детей стремления к новым знаниям, сотрудничеству, стремлению к
самореализации.
Библиографический список
1.
Английский   язык.   Книга   для   чтения.   7   класс   :   пособие   для   учащихся
общеобразоват. учреждений / [В.П.Кузовлев Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова идр.] ; Рос.
акад. Наук, Рос. Акад. Образования, издво «Просвещение». – 10е изд., перераб. М:.
Просвещение, 2011. – 111 с. : ил.
2.
Английский   язык.   Книга   для   учителя.   7   класс   :   пособие   для   учащихся
общеобразоват. учреждений / [В.П.Кузовлев Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова идр.] ; Рос.
20 акад. Наук, Рос. Акад. Образования, издво «Просвещение». – 4е изд., перераб. М:.
Просвещение, 2011. – 232 с.
3. http://nsportal.ru/shkola/inostrannyeyazyki/angliiskiy
yazyk/library/2015/09/29/urokpoangliyskomuyazykufgos7
http://nsportal.ru/shkola/inostrannyeyazyki/angliiskiy
4.
yazyk/library/2014/02/09/konspekturokaangliyskogoyazyka
5.
     https://infourok.ru/sovremenniyurokangliyskogoyazikapofgos525098.html
https://yandex.ru/video/search?filmId=6044047692264147205&text=
6.
%D1%81%D0%BC%D0%BE
%D1%82%D1%80%D0%B5%D1%82%D1%8C%20%D0%BF%D0%BE
%D0%B4%D0%BA%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8B%20%D0%BE
%20%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BA
%D0%B8%D1%85%20%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%BE
%D1%82%D0%BD%D1%8B%D1%85&noreask=1&path=wizard
7. http://festival.1september.ru/articles/615630/
8. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=466074
Приложение 1.
Тест по чтению. Англ. яз. к учебн. 7 кл. (Reader) общеобразоват. учрежд.
В.П. Кузовлев, Н. М. Лапа
I. Read the sentences. Mark (T) if it is true, and (F) if it is false.
21 1. Raccoons usually live in towns near people.
2. People dislike raccoons because they attack them.
3. People let raccoons to eat garbage from their garbage cans.
4. In the woods they sleep under the trees.
5. Raccoons  sleep at nights.
6. Raccoons are clever animals.
7. There are people who are good at helping raccoons to survive in the wild.
8. People are glad to find raccoons in their chimneys.
9. There are specialists who prepare babyraccoons for life in the woods.
10. Raccoons are active in the afternoon.
II. 1. According to the first passage people are afraid that:
a)
b)
c)
d).
raccoons will live in their houses;
towns will become bigger;
they will move into the woods;
they will die from serious illnesses which are carried by raccoons.
2. In the second passage the author makes clear that raccoons
a) have beautiful fur;
b) are hungry at night;
c) can spoil people’s garbage cans;
d) don’t let people hide garbage in garbage cans.
3. According to the third and fourth passages
a) wild animals should live in the wild;
b) people should help animals by giving them shelter;
c) raccoons should avoid people’s houses;
d) people should protect nature by helping to all animals.
22 III. This text is addressed to
1. zoologists
2. environmentalists
3. all the people
4. raccoon specialists
IV. Choose the sentence which is the main idea of text
1.
2.
3.
4.
1.
wild animals should live near people to become domestic animals
people should help animals by giving them shelter
raccoons should avoid people’s houses
people should protect nature by helping to all animals
3.
2.
II.
4.
III.
5.
IV.
I.
6.
7.
8.
9.
10.
Keys to the text
I.
1.T
1.d
2.F
II.
2.b
3.F
4.F
III.
3,4.a
3
5.F
IV.
4
6.T
7.T
8.F
9.T
10.F
Task №1                               Home Reading
T—P: Look at the text and repeat after me words from the box:
Приложение 2.
a   shrill   call
New words and word combinations
пронзительный крик
ноздри
размер тела
самка киви
nostrils
23 a   body   size
         female kiwi
gooseberry
insects,
worms
snails,
berries
beak
ostriches
spread
furry
flesh
крыжовник
насекомые
черви
улитки
ягоды
клюв
страусы
распространенный
меховой
мякоть (плода)
Task №2
Look at the pictures after the text and guess where a kiwibird is. (Answer: picture 4)
Task №3
What part of speech is the highlighted word in red?      Noun
Pupils  explain  the importance  consoles  in  (incorrect), the  particles  to (to market,  to
identify), the suffixes er and s (New Zealanders).
Task №4
Read the words and indicate which words are formed from the words highlighted in blue.
Students explain the meaning of kiwifruit, which consists of the word kiwi  fruit kiwi and
the word fruit  fruit, as well as overseas  over «for" and sea  «sea».
Task 5
Reading the text about kivi .Do a coagulation of the text. After a coagulation retell the text
The New Zealand Kiwi
This strange bird is New Zealand`s national symbol. Everywhere in the world, Kiwi
is New Zealand, or a New Zealander. New Zealanders also like to call themselves Kiwis.
The Kiwi (bird) got its name after its  shrill call  – “keewee keewee”. It can`t see
well, and although it has wings, it cannot fly. Kiwi lives in forests or wet places and feeds
24 on insects, worms, snails, and berries. It is unusual in at least two things. First, it is the
only bird in the world that has its nostrils at the end of its long beak to find food and sense
danger. Second, the female kiwi has the largest egg, in proportion to its body size. Kiwis
are as big as chickens, but their eggs are almost as big as those of  ostriches! There are
several different species of kiwi spread over the North and South Islands of New Zealand.
The kiwi looks very much like kiwifruit – the brown furry fruit with the green flesh.
Kiwifruit   comes   originally   from   China,   and   in   fact   its   original   name   was   Chinese
gooseberry. Sometime in the 1960s, kiwifruit farmers in New Zealand decided to market
the fruit overseas, but decided to give them another name. To help identify the fruit with
New Zealand, they chose the name kiwifruit. Some people call kiwifruit kiwis, but this is
incorrect.
New Zealanders especially find this very wrong! A kiwi is a bird or a human New
Zealander; but the fruit has different names – kiwifruit or Chinese gooseberry.
While it`s not easy to see the real kiwibird, the kiwi as a symbol is everywhere: on
stamps and coins, on all sorts of products, in the toy shops, on flags, everywhere, all over
the world.

Задание №6
Identify the most significant events or episodes in the text.
Задание №7
Complete the sentences using any of the variants a,b, or c.
1. People think that the kiwi bird is strange because it...
a) has a long tail            b) has too long wings         c) can`t fly
2. The name of the bird comes from...
a) its size                        b) its cry                              c) New Zealand fruit
25 3. Kiwis are really unusual because they ...
a) look like ostriches         b) are as big as ostriches       c) lay eggs as big as those of
ostriches
4. New Zealanders call themselves ...
a) kiwifruit                     b) gooseberries                       c) kiwis
5. The kiwifruit originates from...
a) China                           b) Australia                            c) New Zealand
Задание №8
Retell the text. Give your opinion on it.
This story is about – Это рассказ о (томто и томто)
The story begins with… – Рассказ начинается с…
The events presented in the story are as follows... – События, представленные в
1.
2.
3.
рассказе, разворачиваются следующим образом...
4.
The scene is laid in... – Действие происходит в...
5. The story gives a good insight into... – Рассказ дает представление о...)
6. To conclude (to sum up, to summarize – В заключении
Приложение 3.
Таблица
самооценки работы обучающихся на уроке
26 1
2
3
5
6
Worked actively
1
Checked up my work
1
Worked attentively
1
Spoke English fluently 1
Helped my classmates
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
27

intro: Подкаст к уроку "Контроль и оценка выполнения домашнего чтения по английскому языку по теме "Have you ever seen rare animals?"