extracted_text:
ПОПС-формула
Этот потрясающий по своему потенциалу интерактивный приём, направленный на рефлексию учащихся,
создан профессором права Дэйвидом МаккойдМэйсоном из ЮАР. Поанглийски он пишется
следующим образом: PRESformula (PositionReasonExplanation or ExampleSummary). Перевёл её на
русский язык Аркадий Гутников, вицепрезидент ассоциации «За гражданское образование», первый
проректор СанктПетербургского Института права.
В результате перевода получилась аббревиатура ПОПС. Ценность этого технологического приёма
заключается в том, что позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по
изученной теме.
Учителю необходимо знать, насколько качественно усвоен классом новый материал. Опросы,
самостоятельные работы, тесты занимают или много времени, или не всегда позволяют оценить,
насколько свободно владеет материалом ученик, насколько осознанно он воспринял его.
В данном случае учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре
момента ПОПС – формулы:
П – позиция
О – объяснение (или обоснование)
П – пример
С – следствие (или суждение)
Но этот приём не был бы технологичным, не обладал бы законченностью, если бы мы не предложили
начало предложений.
Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:
«Я считаю, что…».
Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:
«Потому что …».
Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике)
начинается со слов:
«Я могу это доказать это на примере …».
И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
Пример. (по теме «Россия во второй половине XIX в»)
Щенникова Наталья. 10 класс.
Я считаю, что отмена крепостного права в России была неизбежной.
Потому, что оно тормозило развитие всех сфер жизни общества.
Я могу доказать на примере того, что Россия значительно отставала от других стран по
уровню жизни. Россия позорно проиграла Крымскую войну.
Исходя из этого, я делаю вывод, что эта реформа сыграла огромное значение в истории России
и дала мощный толчок великим преобразованиям 1860х годов.
Для того, чтобы задать общее направление рефлексии учащихся, учитель добавляет в первом
предложении несколько слов, определяющих тему обсуждения. Например.
«Я считаю, что Иван Грозный…»
«Я считаю, что правовое государство…»
и т.д.
Таким образом, мы получаем уникальную возможность в считанные минуты получить лаконичную
информацию о степени «погружения» ученика в материал, о степени понимания происходящих
процессов, о его нравственной оценке того или иного события, явления, факта.
А самое главное, мы предлагаем учащимся выразить собственное мнение, собственную
позицию.
Это, к сожалению, в нашей «школе памяти» происходит крайне редко. В результате такого экспресс
опроса мы получим добротный диагностический материал для оценки качества полученных знаний.
Хотел бы обратить внимание на использование этого приёма при устном опросе. У учителей
гуманитарных предметов эта проблема существует всегда. Кого мы приглашаем обычно к устным
ответам? Чаще всего – «сильных учеников», так как боимся, что сбивчивый, тягостный, с большими
паузами, ответ «слабого» повлияет на темп урока.
Мы боимся, что сорвём хронометраж других учебных эпизодов. И нам так кажется, что пока «сильный»
ученик отвечает, остальные ребята «внимательно слушают», ещё раз повторяют пройденное.
Но если не обманывать себя, мы быстро заметим, что это далеко не так. Ктото откровенно скучает,
большинство учеников судорожно пролистывают учебник в ожидании, что их тоже вызовут к доске.
И даже ответы «сильных» часто грешат словесным «мусором». Как правило, ответ начинается с
междометий «эээ», «нууу» и т.д. и сопровождается ими до самого конца. Ответ по ПОПСформуле –
это лаконичный и ёмкий ответ по законам риторики.
Мы предлагаем ученикам своеобразный каркас для устного ответа. Причём мы сразу нацеливаем
ученика не на вызубренный ответ, а на высказывание собственной позиции: «Я считаю, что…» или
«Мне кажется, что…», «Я думаю, что…», «На мой взгляд…».

intro: Этот потрясающий по своему потенциалу интерактивный приём, направленный на рефлексию учащихся, создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР. По-английски он пишется следующим образом: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary). Перевёл её на русский язык Аркадий Гутников, вице-президент ассоциации «За гражданское образование», первый проректор Санкт-Петербургского Института права...


extracted_text:
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственное профессиональное образовательное учреждение
«Донецкий техникум промышленной автоматики»
Рассмотрено и одобрено на заседании цикловой
комиссии естественнонаучных дисциплин
и БЖД
протокол №___«___»________2016 г.,
Председатель ________________ Пугачёва О.М.

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора ОУ СПО
__________________Иваницкая Т.Л.
      «____»________________2016 г.
КОНТРОЛЬНОИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ  МАТЕРИАЛЫ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОДБ «Химия»
по специальностям:
09.02.01«Компьютерные системы и комплексы»
09.02.02«Компьютерные сети»
09.02.03«Программирование в компьютерных системах»
09.02.05 «Прикладная информатика»
15.02.07 «Автоматизация технологических процессов и производств»
11.02.09 «Многоканальные телекоммуникационные системы»
11.02.11 «Сети связи и системы коммутации»
10.02.02«Информационная безопасность телекоммуникационных  систем»
42.02.02 «Издательское дело»
42.02.01. «Реклама»
38.02. 07. «Банковское дело»
38.02.01Экономика и бухгалтерский учет 2016
Контрольноизмерительные материалы учебной дисциплины ОДБ «Химия»
разработаны в соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта  для   всех   специальностей,   утвержденного   приказом   Министерства
образования и науки ДНР от 17.07.2015 г. № 325
Организацияразработчик:
образовательное учреждение «Донецкий техникум промышленной автоматики»
Государственное

профессиональное
Разработчик: Поплавская Е.Ф.    преподаватель  квалификационной категории
«специалист   высшей   категории»  ГПОУ  «Донецкий   техникум   промышленной
автоматики» СОДЕРЖАНИЕ
1. Паспорт  контрольноизмерительных материалов
1.1.Область применения …………… ………………………………    4
1.2 Цель и задачи фонда контрольноизмерительных материалов… 4
1.3. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке……4
1.4.Оценка   результатов   знаний   и   умений,   подлежащих   текущему
контролю и промежуточной аттестации    ………………………….  7
1.5. Планграфик проведения контрольнооценочных мероприятий
на весь срок изучения дисциплины. Объекты оценивания………… 8
1.6.Ориентировочная типология оценочных средств…………….  9
2.
Задания для текущего контроля……………………………………..10
3.
Задания для промежуточного контроля…………………………….10
4. Критерии оценивания              …………… …………………………10 1.

 ПАСПОРТ КОНТРОЛЬНОИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ХИМИЯ»
1.1.Область применения.
Контрольноизмерительные   материалы   (КИМ)   по  учебной   дисциплине
ОДБ «Химия»  являются частью программы подготовки специалистов среднего
звена для всех специальностей
КИМ предназначены для контроля и оценки образовательных достижений
студентов в процессе и по окончанию освоения программы учебной дисциплины.
КИМ включают материалы для проведения:
текущего контроля и
промежуточной аттестации  в форме  комплексного дифференцированного
зачета( проводится в сроки, установленные учебным планом, и определяемые
календарным учебным графиком образовательного процесса).
КИМ разработаны на основании положений образовательной программы  и
рабочей программы учебной дисциплины ОДБ «Химия».
Предлагаемые КИМы могут быть использованы на любом этапе обучения
при повторении и закреплении изученного, актуализации опорных знаний и др.
1.2 Цель и задачи фонда контрольноизмерительных материалов.
Цель:
Установление соответствия уровня подготовки студента на конкретном
этапе обучения требованиям рабочей программы учебной дисциплины (МДК).
Задачи:

контроль и управление процессом приобретения студентами необходимых
знаний,   умений,   навыков   и   уровня   сформированности   компетенций,
определенных в ГОС СПО по специальности;

оценка   достижений   студентов   в   процессе   изучения   дисциплины   с
выделением   положительных/отрицательных   результатов   и   планирование
предупреждающих/корректирующих мероприятий; 
обеспечение   соответствия   результатов   обучения   задачам   будущей
профессиональной   деятельности   через   совершенствование   традиционных   и
внедрение инновационных методов обучения в образовательный процесс.
1.3. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке.
В   результате   освоения   учебной   дисциплины   обучающийся   должен
знать/понимать:
Код
(знания)
З. 1
З. 2
З. 3
З .4
Наименование
  электролитическая   диссоциация,
Важнейшие  химические  понятия:   вещество,   химический   элемент,   атом,
молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия,
изотопы,   химическая   связь,   электроотрицательность,   валентность,   степень
окисления,  моль, молярная масса,  молярный объем газообразных веществ,
вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит
и   неэлектролит,
  окислитель   и
восстановитель,   окисление   и   восстановление,   тепловой   эффект   реакции,
скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный
скелет, функциональная группа, изомерия, гомология.
Основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава
веществ, Периодический закон Д.И. Менделеева.
Основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации,
строения органических и неорганических соединений.
Важнейшие   вещества   и   материалы:   важнейшие   металлы   и   сплавы;   серная,
соляная, азотная и уксусная кислоты; благородные газы, водород, кислород,
галогены, щелочные металлы; основные, кислотные и амфотерные оксиды и
гидроксиды,   щелочи,   углекислый   и   угарный   газы,   сернистый   газ,   аммиак,
вода, природный газ, метан, этан, этилен, ацетилен, хлорид натрия, карбонат
и   гидрокарбонат   натрия,   карбонат   и   фосфат   кальция,   бензол,   метанол   и
этанол, сложные эфиры, жиры, мыла, моносахариды (глюкоза), дисахариды
(сахароза),   полисахариды   (крахмал   и   целлюлоза),   анилин,   аминокислоты,
белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
Код
(умения)
У 1
У 2
У 3
Наименование
называть:   изученные   вещества   по   тривиальной   или  международной
номенклатуре.
определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип
химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных
растворах неорганических  и органических соединений, окислитель  и
восстановитель, принадлежность веществ к разным
неорганических и органических соединений.
характеризовать:   элементы   малых   периодов   по   их   положению   в
Периодической   системе   Д.И.   Менделеева;   общие   химические   свойства
металлов,   неметаллов,   основных   классов   неорганических   и   органических
классам соединений; строение и химические свойства изученных неорганических и
органических соединений.
объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения,
природу   химической   связи   (ионной,   ковалентной,   металлической   и
водородной), зависимость скорости химической реакции и положение
химического равновесия от различных факторов.
выполнять химический эксперимент: по распознаванию важнейших
неорганических и органических соединений.
проводить: самостоятельный поиск химической информации с
использованием различных источников (научно популярных изданий,
компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать
компьютерные технологии для обработки и передачи химической
информации и ее представления в различных формах.
решать: расчетные задачи по химическим формулам и уравнениям.
У 4
У 5
У 6
У 7
Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке на
дифференцированном зачете.
В результате аттестации по учебной дисциплине осуществляется комплексная
проверка следующих умений, навыков и знаний:
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Показатели  оценки результата
Умения:
1
применять основные законы химии для
решения задач в области
профессиональной деятельности
 использовать свойства органических
веществ, дисперсных и коллоидных
систем для оптимизации
технологического процесса
описывать уравнениями химических
реакций процессы, лежащие в основе
производства продовольственных
продуктов
проводить расчёты по химическим
формулам и уравнениям реакций
 использовать лабораторную посуду и
оборудование
 выбирать метод и ход химического
анализа, подбирать реактивы и
аппаратуру
проводить качественные реакции на
неорганические вещества и ионы,
отдельные классы органических
соединений
выполнять количественные расчёты
состава вещества по результатам
2
3
4
5
6
7
8
решение профессиональных задач
возможная оптимизация технологического
процесса
правильность описания химических
процессов
правильность расчётов
грамотное использование лабораторной
посуды и оборудования
грамотное проведение химического
анализа
проведение качественных реакций на
неорганические вещества и ионы,
отдельные классы органических
соединений
грамотное проведение измерений и
выполнение расчётов по их результатам 9
измерений
соблюдать правила техники безопасности
при работе в химической лаборатории
Знания:
1
основных понятий и законов химии
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
теоретических  основ органической,
физической, коллоидной химии
 понятий химической кинетики и
катализа
классификации химических реакций и
закономерностей их протекания
обратимых и необратимых химических
реакций, химического равновесия,
смещения химического равновесия под
действием различных факторов
диссоциации электролитов в водных
растворах, о сильных и слабых
электролитах
реакций ионного обмена
окислительновосстановительных
реакций
гидролиза  солей
теплового эффекта химических реакций,
термохимических уравнений
характеристики различных классов
органических веществ, входящих в
состав сырья и готовой пищевой
продукции
свойств растворов и коллоидных систем
высокомолекулярных  соединений
 дисперсных и коллоидных систем
пищевых продуктов
 роли и характеристик поверхностных
явлений в природных и технологических
процессах
 основ аналитической химии
основных методов классического
количественного и физикохимического
анализа
 назначений и правил использования
лабораторного оборудования и
аппаратуры
неукоснительное выполнение правил
техники безопасности
применение в профессиональной
деятельности основных понятий и законов
химии
применение в профессиональной
деятельности знания теоретических  основ
органической, физической, коллоидной
химии
проведение химических реакций с
оптимальными затратами
проведение химических реакций с целью
получения различных продуктов
решение ситуационных задач по сдвигу
химического равновесия
решение ситуационных задач
решение ситуационных задач
проведение реакций с получением нужных
продуктов
проведение реакций с получением нужных
продуктов
проведение реакций с оптимальными
затратами
использование свойств веществ при
приготовлении пищевой продукции
предсказание изменений структуры и
физикохимических свойств продуктов
предсказание изменений структуры и
физикохимических свойств продуктов
решение технологических задач
проведение анализа
применение химического анализа
для контроля технологического процесса
18 методики и техники выполнения
квалифицированное выполнение 19
химических анализов
приёмов безопасной работы в
химической лаборатории
химических анализов
неукоснительное выполнение правил
техники безопасности при проведении
химического анализа
1.4.Оценка результатов знаний и умений, подлежащих текущему контролю
и промежуточной аттестации.
  Основной целью оценки теоретического курса учебной дисциплины
является оценка умений и знаний.

Оценка индивидуальных образовательных достижений обучающихся
предполагается в форме текущего контроля умений и знаний и промежуточной
аттестации. Результаты текущего контроля складываются из результатов:
 работы студентов на занятиях, в т.ч. практических;
 выполнения внеаудиторной самостоятельной работы;
 выполнение домашних заданий.
Для   получения   допуска   к   промежуточной   аттестации   обязательно
выполнение всех   практических/ лабораторных/ работ и полного перечня всех
форм внеаудиторной самостоятельной работы.
Комплексный   дифференцированный   зачет  проводится   в   сроки,
установленные   учебным   планом,   и   определяемые   календарным   учебным
графиком образовательного процесса.
При оценке всех видов работ студентов используется следующая   шкала
оценки образовательных достижений:
Процент результативности
(правильных ответов)
Качественная оценка уровня подготовки
балл (отметка)
вербальный аналог
85100
7085
6070
менее 60
5
4
3
2
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
  1.5. Объекты оценивания.

Содержание учебного
Вид контроля
Форма контроля
материала
Раздел 1. Основы неорганической химии.
Объект
контроля и
оценки
(знания,
умения) Тема 1.1. Строение атома.
Строение вещества
Тема 1.2. Химические
реакции
Тема 1.3. Основы
неорганической  химии.
Входной
контроль,
Текущий
контроль
Текущий
контроль
Текущий
контроль
 Тестирование
Расчетное задание
Тестирование
Расчетное задание
Тестирование
Практическая работа №1.
Решение
З1, З2, З3,
З4, , У3,  У6,
У7
З1, З2, З3, З4,
У1, У2, У3,
У4, У5, У6,
У7
З1, З2, З3, З4,
У1, У2, У3,
У5, У6, У7
экспериментальных задач.
Раздел 2. Основы органической химии.
Тестирование
З1, З3
Тема 2.1. Теория строения
органических соединений.
Тема 2.2. Углеводороды и их
природные источники.
Тема 2.3.
Кислородсодержащие
органические соединения и
их природные источники.
Тема 2.4 Азотсодержащие
соединения и их нахождения
в живой природе.
Текущий
контроль
Текущий
контроль
Текущий
контроль
Текущий
контроль
Тестирование
Расчетное задание
Тестирование
Расчетное задание
Химический диктант.
Тестирование
Химический диктант
Практическая работа № 2.
Экспериментальные
задачи по распознаванию
органических соединений.
З1, З3, З4, У1,
У2, У3, У5,
У6, У7
З1, З3, З4, У1,
У2, У3, У5,
У6, У7
З1, З3, З4, У1,
У2, У3, У5,
У6, У7
З1, З3, З4, У1,
У2, У3, У5,
У6, У7
З1, З2, З3, З4,
У1, У2, У3,
У4, У5, У6,
У7
Тема 2.5. Биологически
активные органические
соединения.
Высокомолекулярные
органические соединения.
Тема 2.6. Химия и жизнь.
Текущий
контроль
Тестирование ,
тематический диктант
Текущий
контроль,
Промежуточная
аттестация
Дифференцированный
зачёт
*Комплекты заданий вынесены в приложение
1.6. Ориентировочная типология оценочных средств
Функциональная
принадлежность
оценочного
средства
Форма занятия
Форма проведения
контрольного
мероприятия
Разновидность
оценочного средства Комбинированное
занятие(лекция)

Текущий контроль
Практическое
(Лабораторное)
занятие
Практическая
(Лабораторная) работа
Самостоятельная работа
консультации
Домашнее задание
Промежуточная
аттестация
Комплексный
дифференцированный
зачет
Устный   комплексный
дифференцированный
зачет
Ролевое задание (деловая
игра)
Тест (тестирование)
Решение  ситуационных
задач, практических
заданий и т.п.
Задание на выполнение
лабораторнопрактической
работы (измерения,
эксперимент,  хим. анализ
и т.п.)
Задание на выполнение
проекта
Реферат/сообщение
Задача (расчетная,
поисковая, аналитическая,
и т.п.)
Ответы на вопросы.
Составление конспекта по
изучаемой теме.
Перечень контрольных
вопросов, задач или
практических заданий
Тест (тестовый билет)
Задание на выполнение
проекта
2.ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

 .
2.1.Фонд тестовых заданий.
 ( приложение: фонд тестовых заданий)
Предлагаемые КИМы могут быть использованы на любом этапе обучения
при повторении и закреплении изученного, актуализации опорных знаний и др.
На выполнение тематических тестов и самостоятельных работ отводится
15 – 20 минут. Обобщающие тесты, итоговый тест  рассчитаны на 45  50 минут.
Приведенные   материалы   избыточны   и   могут   быть   использованы     как   в
учебной аудитории, так и дома. КИМы различны по форме контроля. 2.2.Комплект   методических   указаний   для   практических/   лабораторных/
работ.  (Проверяемые результаты: У1,З2).
Лабораторныепрактические работы. (Выполняются согласно комплекса
методических рекомендаций дисциплины «Химия»)
3.ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ.
3.1. Пакет материалов для студента.
Перечень вопросов для подготовки к зачету  /60 вопросов/ (Приложение)
    4. КРИТЕРИИИ ОЦЕНИВАНИЯ
(Приложение: критерии оценивания знаний студентов по дисциплине).
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Критерии оценивания тестов.
Максимальное количество баллов 34.
За ответы на вопросы I уровня (Тест) – максимальное количество баллов30.
За ответы на все вопросы только I уровня (Тест) выставляется оценка–«3».
За   ответы   на   вопросы  II  уровня   (практические   задания)   –   максимальное
количество баллов–4 балла.
Оценка  «удовлетворительно»  выставляется,
набранных баллов 2427 (4550% правильных ответов).
Оценка   «хорошо»  выставляется,   если   количество   набранных   баллов  2830
(67%85%) и если студент решил практическое задание.
Оценка «отлично» выставляется, если количество набранных баллов 31 34
(86%100%.)
количество
если
При выставлении оценок необходимо учитывать классификацию ошибок и их
количество: грубые ошибки; однотипные ошибки; негрубые ошибки; недостатки.
Классификация ошибок.
При оценивании знаний, умений и навыков студентов  следует учитывать
все ошибки и недостатки.
Грубыми считаются ошибки:

незнание   определений   основных   понятий,   законов,   правил,   основных
положений   теории,   незнание   формул,   общепринятых   символов   обозначений
величин, единиц их измерения;




неумение выделить  в ответе  главное;
неумение применять знания, алгоритмы для решения заданий;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение составлять уравнения реакций; 


неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
логические ошибки.
К негрубым ошибкам следует отнести:
неточность   формулировок,
  определений,
  понятий,

  теоретических
изложений, вызванная   неполнотой охвата основных признаков определяемого
понятия или заменой одного  двух из этих признаков второстепенными;


ответа   (нарушение   логики,
второстепенными);


неточность графика, схемы, чертежа;
нерациональный метод решения задачи, недостаточно продуманный план
  подмена   отдельных   основных   вопросов
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
выполнять практические задания в общем виде.

Недостатками являются:
 нерациональные приемы вычислений и превращений;
 небрежное выполнение записей, схем, графиков.
Критерии оценивания выполнения лабораторных/практических работ.
К   выполнению   лабораторнопрактической   работы   по   дисциплине   допускается
студент,   который   ознакомился   с   теоретическим   материалом   заданной   темы   и
получил целевой инструктаж по охране труда. Оценивание знаний происходит по
пятибалльной системе.
Оценка «5»:
Теоретические знания:
Студент свободно владеет программный материалом. Дает четкий и правильный
ответ. Изложение материала ведется в четкой логической последовательности.
Собственные оговорки исправляет самостоятельно.
Практические умения:
Выполнены все задания  лабораторной  работы. Дал ответы на все контрольные
вопросы
Оценка «4»:
Теоретические знания:
Студент   владеет   программным   материалом.   На   вопросы   отвечает   в
определенной логической последовательности.
Практические умения:
Выполнено   порядка   80%   от   поставленного   практического   задания.  На
контрольные вопросы даны неполные ответы.
Оценка «3»: Теоретические знания:
Основной   программный   материал   студент   усвоил   твердо,   знает   большинство
условностей и правил. Ответ дает неполный, но показывает общее понимание
вопросов
Практические умения:
Студент выполнил 50% от поставленных практических заданий. Дал ответы на
половину контрольных вопросов
Оценка «2»:
Теоретические знания:
Студент знаком с отдельными понятиями, может фрагментарно воспроизвести
материал
Практические умения:
Студент   выполнил   менее   1/3   от   задания  лабораторной  работы.   Ответов   на
контрольные вопросы не дал
Оценка «1»:
Работа не выполнена.
Оценка

 письменных работ
1
Оценка экспериментальных умений.
Оценка «5»:
• работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и
выводы;
• эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с веществами и оборудованием;
•   проявлены   организационнотрудовые   умения   (поддерживаются   чистота
рабочего места и порядок на столе, экономно используются реактивы).
Оценка «4»:
• работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но
при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные
ошибки в работе с веществами и оборудованием
Оценка «3»:
•   работа   выполнена   правильно   не   менее   чем   наполовину   или   допущена
существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы,
в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и обору
дованием,  которая  исправляется  по требованию учителя.
Оценка «2»:
•   допущены   две   (и   более)   существенные   ошибки   в   ходе   эксперимента,   в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности
при   работе   с   веществами   и   оборудованием,   которые   учащийся   не   может
исправить даже по требованию учителя.
Оценка «1»:
• работа не выполнена, у учащегося отсутствуют экспериментальные умения. Оценка умений
 решать

 экспериментальные задачи
Оценка «5»:
• план решения составлен правильно;
• правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования;
• дано полное объяснение и сделаны выводы.
Оценка «4»:
• план решения составлен правильно;
• правильно осуществлен подбор химических реактивом и оборудования, при
этом допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и выводах.
Оценка «3»:
• план решения составлен правильно;
•правильно   осуществлен   подбор   химических   реактивов   и   оборудования,   но
допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
Оценка «2»:
•   допущены   две   (и   более)   ошибки   в   плане   решения,   в   подборе   химических
реактивов и оборудования, в объяснении и выводах.
Оценка « 1 »:
• задача не решена.
 решать
 расчетные

Оценка умений

 задачи
Оценка «5»:
•   в   логическом   рассуждении   и   решении   нет   ошибок,   задача   решена
рациональным способом.
Оценка «4»:
•в   логическом   рассуждении   и   решении   нет   существенных   ошибок,   но   задача
решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных
ошибок.
Оценка «3»:
•в   логическом
существенная ошибка в математических расчетах.
  рассуждении   нет   существенных   ошибок,   но   допущена
Оценка «2»:
•имеются существенные ошибки в логическом  рассуждении и в решении.
Оценка «1»:
•отсутствие ответа на задание.
Оценка письменных

 контрольных работ
Оценка «5»: •ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Оценка «4»:
•ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Оценка «3»:
•работа   выполнена   не   менее   чем   наполовину,   допущена   одна   существенная
ошибка и при этом дветри несущественные.
Оценка «2»:
•работа   выполнена   меньше   чем   наполовину   или   содержит   несколько
существенных ошибок.
Оценка «1»:
•работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать
требования единого орфографического режима.
Критерии оценивания устного ответа
Оценка «5»:
студент   полностью

  раскрыл   содержание   материала   в   объеме,
предусмотренном учебной программой, дал безошибочные и глубокие ответы на
поставленный вопрос; использует соответствующие технические характеристики
оборудования,   знает   направления   его   применения,   охарактеризовал   метод
анализа;

изложил   материал   грамотно,   точно,   используя   научную   и   техническую
терминологию,   в   определенной   логической   последовательности;   при   ответе
умеет  терминологией   аналитической   химии, показал  высокий  уровень  знаний
средств и мер контроля качества аналитических проб;

показал   умение   иллюстрировать   теорию   конкретными   примерами
производственных ситуаций, применять теорию при выполнении практических
задач;

продемонстрировал знание теории из изученных прежде сопутствующих
тем,   сформированность   и   стойкость   использованных   при   ответе   умений   и
навыков;


или которые студент легко исправил после замечания преподавателя.
отвечал самостоятельно, без помощи преподавателя;
возможны однадве неточности при освещении второстепенных вопросов,
Оценка «4»:
Устный ответ студента оценивается оценкой "4", если в основном
удовлетворяет требованиям на оценку "5", но при этом имеет один из
недостатков:

в изложении материала допущены небольшие пробелы, которые в целом не
исказили содержание ответа; студент в целом ответил на поставленный вопрос ,
но не совсем верно изложил метод анализа;

допущены   одиндва   недостатка   при   освещении   основного   содержания
ответа,   которые   исправлены   после   замечания   преподавателя;   но   не   был   в состоянии убедительно аргументировать свой ответ, ошибался в использовании
понятийного аппарата. На удовлетворительном уровне владеет терминологией
дисциплины ;

допущена   ошибка   или   больше   двух   недостатков   при   освещении
второстепенных  вопросов, которые исправлены после замечания преподавателя.
Оценка «3»:

содержание   материала   изложено   фрагментарно,   непоследовательно,   но
показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные
для усвоения программного материала;

студент   может   с   помощью   раздаточного   материала   привести   основные
шаги по анализу пробы, но не может указать недостатки и преимущества метода;

при   ответе   имели   место   осложнения   или   допущены   ошибки   при
применении   терминологии,   определений,   которые   были   исправлены   после
нескольких подсказок преподавателя;

студент имеет слабое представление   о сущности методов анализа, знает
лишь   некоторые   основные   определения   и   термины,   но   не   может   воссоздать
целостную картину ; не ориентируется в литературных источниках , не владеет
терминологией. Ошибался в использовании понятийного аппарата;

недостаточная сформированность основных навыков и умений.
при   достаточном   уровне   знаний   теоретического   материала   выявлена
Оценка «2»:
не раскрыто содержание учебного материала по изучаемой теме;
выявлено   отсутствие   у   студента   знаний   большей   или   важнейшей   части


учебного материала;

справочной литературой и раздаточным материалом;

допущены ошибки в определении понятий, при использовании научной или
технической   терминологии,   которые   не   были   исправлены   после   нескольких
подсказок преподавателя.
Ошибался в использовании понятийного аппарата, не может пользоваться

file_name: КИМ по Хим. дтпа.docx

intro: Контрольно-измерительные материалы учебной дисциплины ОДБ «Химия» разработаны в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта для всех специальностей, утвержденного приказом Министерства образования и науки ДНР от 17.07.2015 г. № 3. КИМ предназначен для контроля и оценки образовательных достижений студентов в процессе и по окончанию освоения программы учебной дисциплины.

химия

group: Дисциплины

title: Ким по Химии. Пояснительная часть.


description:
�
�
�
�
�
�
�
�
� �
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
� �
�
�
�
�
�
�
�
�
!#0#1#0# # #B#0# #K#@#K#1#K#:#
# #!#K#=#8# #B# #@# #K#4#0#=# #>#9#;#0#C# #0#
#1#.### #B#V#=# # #<#0#7#<# #=#K#=# # #B#>#;#K# # #
### #B#V#=# # # #<#0#7#<# #=#K#=# #<#5# #3#5#@#B#C#,#
�
# #4#5#1#8#5#B#B#V#:# #># #C#.# # # #2# ##
��
#A#K#=#K#?#.# # # # # # #7#K#=#A#0#@#K# # # # # # #.# ### #<#0#4#V#;#>#2##
###0#;#?#K# #<#0# #A#0#B#:#
�
� �
�
# # #7#K#=#A#0#@#K# # #A# #7#V#=#V# # #<#0# #K#=#0#A#K#=# #0#H#C#.##
# ### #B#8#6#5#A#V#:#
#B# #A#V#=#5#4#V#.##
#2#.# # #7#K#=#A#0#@#K# # #A# #7#V#=#V# # #<#0# #K#=#0#A#K#=# #0#H#0#4#K#,# #=#5#
#5#:#5#=#V#=# #B# #A#V#=#5#4#V#.##
##
#3#.# #7#K#=#A#0#@#K#=#K# # # # #<#V#@#4#5#3#V# #<#0# #K#7#4#K#;#K# #K#=# #
� �
# # #K#=#0#4#K#.##
##
# ##
##
�
#!#0#1#0# #B#0# # #>#;#4#0#=#K#;# #0#=# #<#>#4#C#;#L#4#5#@#,# # #4#V#A#
#B# #A#V#;#4#5#@#:#
�
�
# #9#@#5#B#C#,# ### #K#B#C# #<#5#=# #># #C#4#0# #####"##=#K# #?
#0#9#4#0#;#0#=#C#,### #K#B#C# # #H#V#=# #1#0# #0#;#0#C# #6# #=#5# #># #C#4#K#
#1#0# #0#;#0#C#,#"#0#;#0#=#B#B#K# #6# #=#5# #4#0#@#K#=#4#K# #1#0#;#0#;#0#@#4#K#
�
#># #K#B#C#,# ###;#C#<# #B#0#:#A#>#=#>#<#8#O#A#K#.##
# ##
##
#!#0#1#0# #B#0# # #>#;#4#0#=#K#;#0#B#K#=# #<#0#B#5#@#8#0#;#4#0#@#:##
# ##
##
#P#o#w#e#r# #P#o#i#n#t# #?#@#5#7#5#=#B#0#F#8#O#;#0#@# #,#A#;#0#9#4#,# #
#A#K#7#1#0#,# #1#5#9#=#5#:# #@#V#=#V#A#B#5#@#,# #A#<#0#9#;#8#:#B#5#@#,#
#1# #9#H#5#H#5#:#,#6#0#C# #0#7#K#=#,# # #K#7# #0#;#4#0# # #A#C#@#5#B#B#5#@#V#,#
#<#0#@#:#5#@#;#5#@#,# #A#B#8#:#5#@#;#5#@#.##
�
#!#V#;#B#5#<#5#:# # #4#5#1#8#5#B#B#V#:# #># #C#.# #2# #A#K#=#K#?#.# ###B#0#<# #@#0#
# #2#0#1#3# #6#K#;#.##
# ##
##
# ##
##
�
#!#0#1#0# #B#K# # #:#5#7#5# #4#5#@#V#
�
# #@#5#:#5#B#V#
# ##
# ##
##
# ##
##
# ##
##
�
# #9# #B#0#?#A#K#@#<#0#A#K#=# #B#5#:#A#5#@#C##
##
###V#;#C#.##
##
##
##
###A#8#E#>#;#>#3#8#O#;#K# # #4#0#9#K#=#4#K# ##
# ##
##
# ##
##
# ##
### #C#H#K#=#K# # #V#A## #@#5#:#5#B#V#
�
�
### # #0#;#V#<#=#V# # #V#A#
� �
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
##
�

description:
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
� �
##
�
# ###@#B#0#4#0# #K# # # # #0#;#0#<#A#0#?# # # #4#V#A#V#.##
##
#1#.# ###@#:#V#=#=#V# # #5# #1#5#3#V# # # # #3#V#<#5#A#V#=#V# # # #<#0#7#<# #=#K#=#
# # #A# #@#0#C#.##
##
#2#.# ### #1#5#:# # #B#0# #K#@#K#1#K#=# # # #0#1#0#9#;#0#=#K#A#B#K# # #<#0# #0#;#
#<# #B#5#;#4#5#@# # #A# #@#0#C#.##
##
# ##
##
# ##
##
# ##
##
#"#K#=#K#H#B#K# # # #A# #B#V#.##
##
# ##
##
# ##
##
�
# ###8# #0# # # #H#0#1#C#K#;# ##
##
#1#.###5#9#=#5#:# #@#V#=#V#A#B#5#=# # #=#5# # #:# #@#4#V# #4#5#@#?##
##
�
#2#.### #:#B#5#<#3#V# #B#0#1#8# #0#B#B#0# # # # #0#=#4#0#9# # #
�
# #7#3#5#@#V#A#B#5#@# #1#>#;#K#?# #6#0#B#K#@#?##
##
#3#.### #:#B#5#<#4#5# # #3# #;#4#5#9#B#V#=# # # #0#=#4#0#9# # # # #3# #;#4#5#@#4#V#
# # # #1#V#;#5#A#V# #4#5#@#?##
##
# ##
##
#"#>#?# #0# # # #1# #;#C#.##
##
# ##
##
# ##
##
###5#3#5# # #1# #3#V#=#3#V# #A#0#1#0# #B#0# #:# #:#B#5#<# #<#5#7#3#V#;#V#=#5#
#1#0#9#;#0#=#K#A#B#K# #1#5#9#=#5#:# #@#V#=#V#A# # #:# #@#V#?#,# #:# #:#B#5#<#
#:#5#;#V#A#V#<#5#=# #3# #;#4#5#9#B#V#=# # #3# #;#4#5#@#4#V# # # #0#B#0#C#K#<#5#=# #
#B#>#?# #0# #1# #;#V#=#V#?# #6#0#B# #0#=#K#=# #># #C#H#K#;#0#@#4#0#=# # # #
#A# #@#0#9#4#K#.##
##
�
# #.# ### #<#0#4#V#;#>#2# # # # #<#V#@#V#,# #H#K# #0#@#<#0#H#K#;#K# #K#<#5#=# #
#B#0#=#K#A#B#K#@#C#.##
##
###@#<#K#A#K# #,# #6#0#@# #K#@#0# #0#=# #:# #=#!##
###@#<#K#A#K# # # # ###5#@####=#0#!##
##
###@#<#K#A#K# # # #:# #3#V#;#4#V#@# #0#A#?#0#=#,##
##
###@#<#K#A#K# #4#0#@# # # #4#>#A#B#0#@#K#<#!##
##
# ##
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�

description:
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
� �
� �
� �
�
##
### #C#H#K#;#0#@# # # ###@#:#V#=#=#V# # # #5# #1#5#3#V# # # # #3#V#<#5#A#V#=#V# #
#<#0#7#<# #=#K#=# # ###@#B#0#4#0# #K# # #0#;#0#<#A#0#?# # # # #4#V#A#V#
#1#>#9#K#=#H#0# #0#9#B#K#?# # #H#K# #0#4#K#.##
##
### #1#5#:# # #B#0# #K#@#K#1#K#=#4#0# #<#0# #0#;##<# #B#5#;#4#5#@# #
#0#9#B#0#4#K#.##
##
### #C#H#K#;#0#@# #:# #:#B#5#<#3#V# #B#0#1#8# #0#B#B#0# #K# # #7#3#5#@#V#A#B#5#@#
#6#0#9#K#=#4#0# #1#5#9#=#5#:# #@#V#=#V#A# #:# #@#5#4#V#.##
##
###5#9#=#5#:# #@#V#=#V#A#B#5#=# #:# #@#3#5#=# # #A#5#@#;#5#@#V#=# #>#@#B#0# #0# #
#A#0#;#0#4#K#.##
##
### #=#8#5#B#0#=#C# #?# #=#V#<#5#=# #1#0#9#;#0#=#K#A# # #1#>#;#0#4#K#.##
##
# ##
##
# ##
##
# ##
##
### #:#B#5#<#4#5# # #3# #;#4#5#9#B#V#=# # ###0#C# #0#7#K#=# #,#
�
# ### #9#H#5#H#5#:# #,# # # #K#7# #0#;#4#0# # # # #3# #;#4#5#@#V#=#V# # #0#B#K#=#0#
#A#0#9# # # #<#>#7#0#9#:#0#;#K# # # # # #4#V#A#?#5#=# #3# #B#>#?# #1#>#;#K#?# # #
#B#>#?#B#0#A#0#4#K#.##
##
### #C#H#K#;#0#@# #:# #:#B#5#<# #<#5#7#3#V#;#V# #:#5#;#3#5#=#V#=#,# #5#=#4#V#
#># #C#;#K# #B#0# #K# # #:# #:#B#5#<# # #6#0#9#K#=#4#0# #6#0#7#K#;# #0#=#
#H#K# #0#@#<#0#;#0#@#<#5#=# #B#0#=#K#A#0#B#K#=#K#=# # #0#9#B#0#4#K#.##
##
###2#B#>#@# # #6#0#9#K#=#4#0# #<#0# #;# #<#0#B# #0#;#0#4#K#.##
##
###0# #0# #A#0#1#0# #.##
#"# #A#V#=#C#.##
##
#1#.#!# #@#0# ## #6#0#C#0#?#:##
##
� �
# # #7#K#=#A#0#@#K# # # #A# #7#V#=#5#A#B#V#3#5#=#4#5#@#V# #1#0#@# #<#0#?##
##
� �
# # #7#K#=#A#0#@#K# # #4#5#3#5#=#4#5#:# #7#0#;#4#K# #0# # #=#5# #
#5#;#5#A#B#5#9#4#V#?##
##
#2#.# ### #C#;#K# #?#5#=#6# #<#K#A##
##
#3#.# ### #B#V#=#1#>#9#K#=#H#0#6# #<#K#A##
##
�
# ###9# # # # #>#7# #0#C# ##
##
#1#.# ### #B#V#=# #=#5# #B#C#@#0#;#K# #?##
##
#2#.# #7#K#=#A#0#@#K#=#K# #1#0#;#0# # #0#;#0#9# # # #5#;#5#A#B#5#B#B#V#?##
##
#3#.# ###;# # # # #7#K#=#A#0#@#K#=#K# # # # #=#5#3#5# # # #0#A#K# #0# # # #
#:# #B#B#V#?##
##
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�

description:
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
� �
�
#4#.#!#0#@#K#1#0#9# # #H#0#;# #:#5#;#3#5#=#4#5# #0#?#0#A#K# # #=#5#3#5#
#H# #6#K# #B#K# #0#A#?#0#4#K#?##
##
#5#.# ### #B#V#=#4#5# #A#5#=#4#5#@# #1# #@#K#=# #5#A#B#V#<#5#3#5#=# # #0#=#4#0#9#
#A# #7#4#5#@# # #:#5#7#4#5#A#B#V#?##
##
�
# ###0# #K#=#0#=#K# # # #B#0#=#K# ##
##
#"#>#H#0#;#0# ##  # #K#A#B#0# # # #5#B# # # # # # #A#0# #B#0#9#B#K#=# # # #
#6#5#:#5# # # # # #9#.##
##
###B#0# #0#H# ##  #0#B# #1#0#9#;#0#C# # #H#V#=# # #>#@#=#0#B#K#;# #0#=# # # #
#B# #1#V#@#V#:#.##
##
# ##
##
###5#9#=#5#:# #@#V#=#V#A# # # # # #B#0#<#0#H#0#;#0#C#.##
##
�
�
# #"#0# #H#>#;#?#0#=# # # # # #1#0# #4#0#@#;#0#<#0#A#K# # # # # # #7#K#=#A#0#@#K# #
#6#0#9#K#=#4#0# # #0#9#B#K#;# #0#=# # # # #K#7#K# #B#K# # # # #># #8# #0#.##
##
# ##
�
### #C#H#K#;#0#@# # #7# #?#V#:#V#@#;#5#@#V#=# #0#9#B#0#4#K#.##
##
### #B#V#=#4#V# # #7# #1#5#B#V#<#5#=# # #># #K#?# #6#0#;#?#K#;#0#<#0#
#B#0#=#K#A#0#4#K#.##
##
# ##
##
# ##
##
### #K# #0#=#K#=#K# # # #=#5#3#V#7#V#=#4#5# #A# #@#0# #B#0#@# #0# #6#0#C#0#?# #
#1#5#@#5#4#V#.##
##
# ##
##
# ##
##
### #B#V#=#4#5# # #:#5#7#4#5#A#:#5#=# # # # #B#>#H#0#;#0#,# #0#B#0# #0#H# # # #
#A# #7#4#5#@#V#=# # # #0#B#0#9#4#K#.##
##
# ##
##
###0# #0# #A# #7#4#5#@#4#V# # #<#0# #K#=#0#A#K#<#5#=# # #B#0#=#K#A#0#4#K#.##
##
# ##
##
### #C#H#K#;#0#@# # # # #7#K#=#A#0#@#K# # # #6#0#9#K#=#4#0# # #
#1#V#;#V#<#4#5#@#V#=# # #B#>#;#K# #B#K#@#0#4#K#.##
##
#!#5#@#3#V#B#C# #A# #B#V#
� �
# # #0#@#0#6#>#@# #0# # # #1#8#V#=# # #1#8#;#5#C#
� �
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
#
##
�
# #>#;#4#0#=#C##
# ##
##
�
# ### #=# # # #H# # #K#;#0#A#K# # # #>#9#K#=#K##
� �
�
�

description:
�
�
� �
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
###9# # # # #>#@#K#B#C#.# # ###5#:#5# #6# #<#K#A#.# #"#0#C#K#?# #
# ##
##
�
# #7#K#=#A#0#@#K# # #4#5#?# #=#5#3#5# # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # #
# # ###0#=#4#K# # #<#0#,# # ##
##
# # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # #
# # # # # # # # # # # # # # # # # # # #6#0#=#A#K#7# # #1#0#?##
##
#0#B#0#;# #0#=#?##
##
# ##
##
# ##
�
# #0#H#0#=# # # #:#5#;#5#4#V#?# # # # # # # # # ##
##
# # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # #
# # # # # # # # # # # # #!# #@#0# #K# # # # #0#=#4#0#9#?##
##
# ##
#"#>#?#?#5#=# # # # #6# #<#K#A#B#0#=#0#4#K#.##
##
### #=#=#V# # # # # #@# # # #H# # #K#;#0#A#K#=#0# # #A# #@#0# #B#0#@# #0# # #
#6#0#C#0#?# # # #6#0#7#0#4#K#.# ### #<#K#A#B#0#@#K#=# # # # # #>#@# #0#9#4#K#.##
##
#"#0#;#4#0#C#
# #># #C#.##
##  ### #B#V#=#=#5#=# #1#0#;#0#=#K# # #B#>#H#0#;#0# # #9#3#5# #:#V#@#V#?#
#H# #6#K# # #0# # #K#7#K# #0# # #0#@#0# #0#=# # # #6#5#@#V#=# #
#A#C#@#5#B#B#5#9#B#V#=# # #6#>#;#4#0#@#4#K# #B#0#C#K#?# #># #K##
##
##  ###0#;#0#=#K# # # # #C#0#=# #0#=# # # # #:#5#7#V#=# # # #
#1#5#9#=#5#;#5#9#B#V#=# # # #6#5#@#4#V# #B#0#C#K#?#,# #4#0#C#K#A# # #
#K#@# #0# #K#=#0# # # # #:#5#;#B#V#@#V#?# # # #># #K#.##
##
##  ###0#;#0#=#K# # # # #0#?#0#A#K#=#0#=# # # # #7#K#=#A#0#@#K#=#K# # # # #=#5#
#5#:#5#=#V#=# #1#V#;#3#5#=# # # # #6#5#@#V#=# # # # #B#0#C#K#?# # #># #K#.##
##
# ##
###5#:#5# # #6# #<#K#A#B#0#=#0#4#K#,# # #V#7#4#5#=#5#4#V#.##
##
#"#0#C#K#?# # #># #8#4#K#,# #4#0#C#K#A# # #K#@# #0# #K#=# #:#5#;#B#V#@#V#?# # #
#># #8#4#K#.##
##
# ##
##
###8#=#0# #B#0#C##
###0# #0#;#0#C##
##
# # ###$#"# # # # #4#V#A#V##
###5#=# ##  #&  ### #:#B#5#<# #& & .# #:#5#;#5#<#V#=#.# ###5#=# #& & & .#.# #
�
#:# #@#A#5#B#5#<#V#=#.# ###5#=# # #& .# # #A#0# #B#0#?# # # #>#O#4#K#.# ### #@#B# #
#<#5#=#V# #& & .#.# #4#5#?# # #>#9#;#0#9#4#K#.##
##
###5#=# #& &  # #:# #=#V#<#V#=#.# #!#>#=#4#K# #B#0#=# # #& & & & &
.#.#0#B#0#9#4#K#.##
##
� �
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
� �
� �
�
�
�
�
�
�
�
�
�

description:
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
###K#;# # #A#0#9#K#=# # # # #& & .#.# # #:# #B#V# #4#5#@#.##
##
� �
### #C#H#K# # # # # #7#K#=#A#0#@#K# # # #@# #;#V#=#5# #5#=#V#?# #
#A# #9#;#5#9#4#V#.##
###0#9#;#0#=#K#A#B#K#@#K#?#,# #:# #@#:#5#<# #A# #9#;#5#C#3#5# #
�
#4#0# #4#K#;#0#=#0#4#K#.# # #8#O#;#K# #4#0#<#8#4#K#.# ###9# # # #@#V#A#V# # #
#:#5# #5#9#5#4#V#.##
##
# ##
##
###5#@#V# # # #1#0#9#;#0#=#K#A#
#1#0# #0#;#0#9#4#K#.#
�
# # #9#3#5# #B#0#?#A#K#@#<#0#
# #7#K#=#A#0#@#K# # #<# #B#V#=#V#=#V# # # #
�
#<#0#7#<# #=#K#.# # #;#B#B#K# # #B#0# #0#<# # #B# #@#;#5#@#V#=# #1#V#;#V#?#
#:#5#;#C#.# ### #B#V#=#4#V# # #B# #A#V#=#V#?# #># #8#4#K#,# # #;#B#B#K# #
#B#0# #0#<# #B# #@#;#5#@#V#=# #1#V#;#V#?# #:#5#;#5#4#V#.##
# #
#!#0#1#0# #B#K# # # #B#C#V#=#
�
�
�
�
�
�
�
�
�
#
�
�
�
�
�
�
�
�
�
##
�

intro:
Саба? та?ырыбы:	?дебиеттік о?у.   2 – сынып.    «?зынсары»    ?. Ж?маділов
Жалпы ма?сат:	М?тін   мазм?нын ме?герту, «?зынсары» с?зіні? ма?ынасын ашу.
 Н?тижесі:	1.М?тін  мазм?нын  толы?  т?сінеді.
2.»?зынсары» с?зіні? ма?ынасын ашады, не екенін т?сінеді.

3.?зынсарыны?  ?мірдегі ма?ыздылы?ын  ??ынады.

Саба?та ?олданыл?ан модульдер, ?діс-т?сілдер:	 Сыни т?р?ыдан ойлау?а ?йрету, О?ыту мен о?уда АКТ-ны пайдалану,О?ыту ?шін ба?алау ж?не о?уды ба?алау,Талантты ж?не дарынды балаларды о?ыту, Блум таксономиясы.

Саба?та ?олданылатын материалдар:

Power Point презентациялар ,слайд,  сызба, бейнек?ріністер, смайликтер, б?йшешек,жау?азын, ?ыз?алда? суреттері, маркерлер, стикерлер.
Сілтеме:	?дебиеттік о?у. 2 сынып. Атам?ра  2013 жыл.


description:
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
� � �
"#0# #K#@#K#1#K#.# ###>#;# #B# #@#B#V#1#V#=# #1#V#;#5#9#V#:#,# #5#A#5#=# ##
��
#0#<#0#=# #6# #@#5#9#V#:#!##
##
###0# #A#0#B#K#.##
##
# ##
##
### #H#5#4#5# #6# #@#C# #B# #@#B#V#1#V# #B#C#@#0#;#K# #1#V#;#V#<#4#5#@#V#=#
#B#8#O#=#0# #B#0#C#,# #6#8#=#0# #B#0#C#.##
# ##
##
### #H#5# #B# #@#B#V#1#V#=# # #@#4#0#9#K#<# #A#0# #B#0#C# #0#,# # #8#K#=#
#6#0# #4#0#9#;#0#@#4#0# #4# #@#K#A# #H#5#H#V#<# #B#0#1#0# #1#V#;#C#3#5#
�
#B# #@#1#8#5#;#5#C#,# # # # #K# #B#K# # #B# #@#1#8#5# #1#5#@#C#.##
# ##
##
### #C#H#K#;#0#@#4#K# # #>#9# ##  # #@#V#A#B#5#@#V#=#,# #6#0#=##6#0# #B#K#
#1#V#;#V#<#4#5#@#V#=# #4#0#<#K#B#C#.##
# ##
##
### #@#=#5#:#V#;#V#3#V#:# #8#=#B#5#@#0#:#B#8#2#B#V# #B#0# #B#0#,# #A#C#@#5#B#B#V#
#B#5#A#B#,# ## ##>#;# #1#5#;#3#V#;#5#@#V#=# #5#A#:#5# #B# #A#V#@#5#9#V#:##
#;#>#B#># #>#9#K#=#K#,# #1#;#8#F# ##B#C#@#=#8#@# #A# #@#0# #B#0#@#K#
�
# ###0# #4#0#@#H#0#<#4#K# #A#K#9#;#0# #4#0#@# # #A# #7#6# #<#1#0# #K#,#
#1#0# #4#0#@#H#0#<# #<#0#:#5#B#V#,# #A#8#3#=#0#;#4#K# # # #1#5#;#3#V#;#5#@#,#
#># #C#H#K#;#0#@# #H#K# #0#@#<#0#H#K#;#K# #K# #(#A#0#;# #0#=#
�
#A#C#@#5#B#B#5#@#V#)#,# ## ##0# #4#0#@#H#0#<##  # #0#1#K#@# #0# #3#0#7#5#B#V#,#
�
# ###0# #4#0#@#H#0#<# # #<#C#;#L#B#D#8#;#L#<#V#.##
##
# ##
##
�
# #4#V#A# ##  #B# #A#V#;#4#5#@#V#:# #A# #@#0# # ##  #6#0#C#0#?#,# #B#>#?#?#5#=#
�
#6# #<#K#A#,# #>#9#K#=#,# #M#A#A#5# #6#0#7#C#,# #># #C#H#K#;#0#@#4#K# #
#H#K# #0#@#<#0#H#K#;#K# #K# ##  # #A#0#;# #0#=# #A#C#@#5#B#B#5#@#V#.##
##
# ##
##
#"# #@#V#:# #A#0#9#K#A# #A#0#1#0# ##
##
# ##
##
###.# #9#K#<#4#0#A#B#K#@#C#.# ###0#;# #H#0#@#;#0#@#<#5#=#,# #:# #H#5#4#5#
�
#6# #@#C#3#5# #1#0#9#;#0#=#K#A#B#K# #A#B#5#=#4#,# #A#C#@#5#B#B#5#@#,# #=#0# #K#;#
#A# #7#4#5#@#<#5#=# #1#5#7#5#=#4#V#@#V#;#3#5#=#.# ###C#7#K#:#0# #>#9#=#0#?#
�
#B# #@#0#4#K#.# ###>#;# #?#>#;#8#F#8#O#A#K#=#0#=#,# # ### #@#>#B#0#=# # #?
#0#@#B#8#O#A#K#=#0#=# # #>#=#0# #B#0#@# #:#5#;#V#?# # #0#B#K#A#B#K#.##
##
# ##
##
#####.# # #K#7#K# #C#H#K#;#K# #K#=# #>#O#B#C#.##
##
# ##
##
#!# #@#0# # ##  #6#0#C#0#?#.##
##
# ##
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�

description:
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
##
###0#;#0#;#0#@# #:# #H#5#4#5# #6# #@#C# #5#@#5#6#5#A#V#=# #1#V#;#C# #1#V#7#3#5#
#=#5# # #H#V#=# #:#5#@#5#:#?##
###8#5#:#6#>#;# #4#5#3#5#=# #=#5#?##
###0#O#C# #0# # #0#9# #6#5#@#<#5#=# #6# #@#C#3#5# #1#>#;#<#0#9#4#K#?##
### #H#5#4#5# #6# #@#C# #B# #@#B#V#1#V#=# #:#V#<# #1#0#A# #0#@#0#4#K#?##
###0# #4#0#@#H#0#<# #B#C#@#0#;#K# #=#5# #1#V#;#5#A#V# #4#5#@#?##
# ##
##
�
###0# #4#0#@#H#0#<# #<#0#:#5#B#V#=# #:#8#3#5#=# #># #C#H#K# #6# #=#5#
�
#1#0# #4#0#@#H#0#<#=#K# # # #H# #:# #7#V#=# # #A#B#0# #0#=# #B# #@#B# #># #C#H#K#
#>#@#B#0# #0# #H#K# #K#?#,# #B#0# #?#0# #B#0#@# #0#9#B#0#4#K#.##
##
# ##
##
# ##
##
�
# #K#7#K#;# #:# #7#V##
##
# ##
##
###5#=# #:# #7#V#<#4#V# #0#H# #0#=#4#0#,##
##
###H# #0#H#0#=#4#0# #1#0#A#?#0# #0#;# #0#.##
##
###@#=#K# #4#0# #B# #@# # #>#7# #0#;#<#0##
##
###@#5#6#5# #1# #;# ## !#5#=# #B#># #B#0#!## #
##
# ##
##
# # # # # # # # # # #!#0#@#K# #:# #7#V##
##
# ##
##
###5#=# #:# #7#V#<#4#V# #0#H# #0#=#4#0#,##
##
�
# #0#@#0#?# # #0#;#<#0# #0#A#?#0#=# #0#.##
##
### #@#C#3#5# # #;#V# #1#>#;#<#0#9#4#K#,##
##
###0#9#K#=#4#K# #B#K# #A#0# #B#0#9#4#K##
##
# ##
##
# # # # # # # # # # ###0#A#K#;# #:# #7#V##
##
# ##
##
###5#=# #:# #7#V#<#4#V# #0#H# #0#=#4#0#,##
##
### #;#V#:#B#5#@# #A#0# #0#=# #B#># #B#0#9#4#K#.##
##
###@#5#6#5#=#V# #1#V#;#3#5#=#4#5#@#,##
##
�
# #B#C#3#5# #5#H# # #>#@#K# #?#0#9#4#K#.##
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�

description:
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
##
# ##
##
###0# #4#0#@#H#0#<##
##
# ##
##
###>#;#4#K# #:#5#A#V#?# # #B#5#@#4#5#,##
##
#!#>#;# #6#0# #K# #0# # #0#@#0#9#;#0#,##
##
###0#@#B#K# #>#@#B#0# #0# #:#5#;#3#5#=#4#5##
##
### # #6#0# #K# #0# # #0#@#0#9#;#0##
##
###V#;#3#5#=#V# #4#V# #1#0#A# #0# #0##
##
�
# #9#@#5#B#5# #6# #@#,# #6#0#@#0#9# #<#0#?##
##
# ##
##
####### #"#>#?# #0# #1# #;#C#.##
##
# ##
##
### #C#H#K#;#0#@# #1#0# #4#0#@#H#0#<#=#K# # #B# #A#B#5#@#V#=#5# #A# #9#:#5#A#
�
# #K#7#K#;#,# #A#0#@#K#,# #6#0#A#K#;# #B# #A#B#5#@#4#V# #B#0# #4#0#?#,# #B#>#?# #0#
#1# #;#V#=#5#4#V#.##
##
# ##
##
#1##B#>#?# ##  # # #K#7#K#;# ##
##
#2##B#>#?# ##  # #!#0#@#K# ##
##
#3##B#>#?# # ## ###0#A#K#;# ##
##
# ##
##
###V# #!#0#9#K#A# #:#5#7#5# #4#5#@#V#.##
##
# ##
##
#1# ##  #A#0#9#K#A# # ## ##V#<# #H#0#?#H#0# #?## #
##
# ##
##
#!#C#@#5#B#B#V# #B#5#A#B# #B#0#?#A#K#@#<#0#;#0#@# #0# #6#0#C#0#?# #1#5#@#5#4#V#.#
###=#B#5#@#0#:#B#8#2#B#V# #B#0# #B#0#4#0#=# # #H# #B#>#?# #0# # #H# #A#C#@#5#B#B#V#
#B#5#A#B# #:# #@#A#5#B#V#;#5#4#V#.# #"#>#?# #># #C#H#K#;#0#@#K# #:#5#7#5#:#?#5#=#
#6#0#C#0#?# #1#5#@#5#4#V#.##
##
# ##
##
# ##
##
� �
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�

description:
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
� �
#2# ##  #A#0#9#K#A# # # ###;#8#F# ##  #B#C#@#=#8#@# #A# #@#0# #B#0#@#K##
##
# ##
##
###=#B#5#@#0#:#B#8#2#B#V# #B#0# #B#0#4#0# # # #@# #B#>#?# #0# #:#5#7#5#:#?#5#=#
�
# #H# #A# #@#0# # #H#K# #K#?# #B# #@#0#4#K#.# #"#>#?# #># #C#H#K#;#0#@#K# # #H#
#A# #@#0# # #0# #1#V#@#4#5#=# #6#0#C#0#?# #1#5#@#C#V# #:#5#@#5#:#.##
##
##
# ##
##
�
# #K#7#K#;##
##
# ##
##
#1#.###0#O#C# #6# #@#3#V#=#H#V#;#5#@# # #0#=#4#0#9# #6#5#@#;#5#@#<#5#=#
#6# #@#5#4#V#?##
##
#2#.###>#;# #1#>#9#K#=#4#0# #1#0#;#0#;#0#@#4#K# # #>#9#=#0#C#K#=#0# # #0#B#0# #
#B#K#9#K#<# #A#0#;#K#=# #0#=# #A#5#1#5#1#V# #=#5#;#V#:#B#5#=#?##
##
#3#.###>#;#4#K# #=#5#3#5# #B#5#:# #6#>#;# # #B#:#5#;#4#5#@#V#=#5#=# # #8#K#?#
�
# #B#C#3#5# #B#8#V#A#?#V#7#?##
##
# ##
##
#!#0#@#K##
##
# ##
##
#1#.###>#;# # #B#:#5#;#V#=#5#=# #6# #3#V#@#V#?# # #B#C#3#5# #1#>#;#0# #<#0#?##
##
#2#.###>#;# #6#8#5#3#V#=#4#5# #B# #@# #0#=# #0#2#B#>#1#C#A#,#
#B#@#>#;#;#5#9#1#C#A#,# #B#.#1#.# #:# #;#V#:# #B# #@#;#5#@#V#=#V# # # #0#9##
##
#6#0# #K#=#0#=# # #B#C#3#5# #1#>#;#0#4#K#?##
##
#3#.###0# #4#0#@#H#0#<# #6#0#@#K# #B#0#@#K#=#K# # # #K#7#<#5#B#V# # #0#=#4#0#9#?##
##
# ##
##
###0#A#K#;##
##
# ##
##
###5#;#>#A#8#?#5#4#?#5#=# #=#5#H#5# #6#0#A#B#0#=# #1#0#A#B#0#?# #6#>#;#<#5#=#
#6# #@#C#3#5# #1#>#;#0#4#K#?##
###0# #4#0#@#H#0#<# # #>#9#K#;# #0#=# #6#>#;# # #B#:#5#;#V# # #0#C#V#?#B#V# #<#5#,#
�
# #;#4#5# #1#0# #4#0#@#H#0#<# # #>#9#K#;#<#0# #0#=# #6#>#;# # #B#:#5#;#V#
�
# #0#C#V#?#B#V# #<#5#?##
###>#;# #1#>#9#K#=#4#0# #B#># #B#0#?# #B# #@# #0#=# #:# #;#V#:# #=#5#;#V#:#B#5#=#
�
# #0#C#V#?#B#V#?##
# ##
##
#3# ##  #A#0#9#K#A# # ## ##>#;# #1#5#;#3#V#;#5#@#V#=# #5#A#:#5#
#B# #A#V#@#5#9#V#:##  #A#C#@#5#B#B#V# #;#>#B#># #>#9#K#=#K##
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�

description:
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
� �
##
# ##
##
�
# #@# #B#>#?# #0# #;#>#B#># #>#9#K#=#K# #B#0#@#0#B#K#;#0#4#K#.# ###>#;#
#1#5#;#3#V#;#5#@#V#=# #4# #@#K#A# #B#0#?#A#0#,# #6#>#;# #5#@#5#6#5#A#V#=#5#
#1#0#9#;#0#=#K#A#B#K# #<#0#7#<# #=#4#K# #A#C#@#5#B# # # #@#0#A#B#K#@#K#;#0#4#K#.#
###9#K#=#=#K# # #<#0# #A#0#B#K#:# #6#>#;# #1#5#;#3#V#;#5#@#V#=# #5#A#:#5#
#B# #A#V#@#C#,# #H#0#B#0#A#B#K#@#<#0#C# #0# # #9#@#5#B#C#.##
##
# ##
##
###=#B#5#@#0#:#B#8#2#B#V# #B#0# #B#0#4#0# # #;#5# # #H#C#<#0# #B#0#@#K#
#:# #@#A#5#B#V#;#V#?# #B# #@#0#4#K#.##
##
# ##
##
# ##
##
###)# ###A#:#5#@#B#C# #1#5#;#3#V#A#V##
##
# ##
##
�
# #K#?## #K#7#K#;# # #H#1# #@#K#H##
##
###A#:#5#@#B#C# #1#5#;#3#V#A#V# #<#5#=# #1#>#;#0#<#.##
##
�
# #0#C#V#?#B#5#=# #A#0# # #1#>#;# #4#5#?##
##
#!# #B##A#0#?#0#@# #6#>#;#4#0# #0#=#.##
##
# ##
##
�
# #)# #"#K#9#K#<# #A#0#;#C# #1#5#;#3#V#A#V##
##
# ##
##
�
# #K#7#K#;#<#5#=# #1#>#O#;# #0#=# #H#5# #1#5#@#V#<# #0#C#<#0# #B#K#,##
##
#"#K#9#K#<#H#K#;# #1#5#;#3#V#<#V#=#,# # #0#B#0#;#<#K#=#,# #A#0#;#<#0# #B#K#.##
##
###5#=# #B# #@# #0#=# #6#5#@#;#5#@#4#5# #E#0# #K# # #6#># # #6# #@#C#3#5##
##
�
# #0#C#V#?# #1#0#@# #1#0# #4#0#@#;#0#,# #:# #7# #A#0#;#K#?# #6#0#=##6#0# # #0#.##
##
# ##
##
###)# ### #A# #0#C# #1#5#;#3#V#A#V##
##
# ##
##
###0#@#0#B#K#=# #6#5#@#V#=#V# # #1#0# #K#B#K# #B# #@#0# #K#<#,##
##
�
# #=##B# #=#A#V#7# #6#>#;# #A#V#;#B#5#?#,# #6#>#;# #=# #A# #0#?# #B# #@#0#<#K#=#.#
#
##
### #=#4#V#7# #4#5#,# #B# #=#4#5# #4#5# #>#B# #1#>#;#K#?# #6#0#=#0#4#K#,##
� �
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�

description:
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
##
### #:# #B# #A#:#5# #1#>#O#;# #0#=# #B# #@#B#1# #@#K#H# #H#K#@#0# #K#<#.##
##
# ##
##
#4# ##  #A#0#9#K#A# # ## ##V#<# #B#0#?# #K#@#?##  #!# #7#6# #<#1#0# # #A#0#9#K#A#K#
#
##
# ##
##
�
# #@# #B#>#?# #0# #A# #7#6# #<#1#0# # #6#0#7#K#;# #0#=# # #;#5#A#B#V#@#<#5#;#V#
#<#0#B#5#@#8#0#;# #B#0#@#0#B#K#;#0#4#K#.# #!# #7#6# #<#1#0# #B#K# #4# #@#K#A#
#H#5#H#:#5#=#4#5# # ###0# #4#0#@#H#0#<#4#K# #A#K#9#;#0# #4#0#@# # #4#5#3#5#=#
#A# #7# #H#K# #0#4#K#.# #!# #@#0# #B#0#@#K# #<#5#=# #A#C#@#5#B#V#
#8#=#B#5#@#0#:#B#8#2#B#V# #B#0# #B#0#4#0# #:# #@#A#5#B#V#;#V#?# #B# #@#0#4#K#.##
##
# ##
##
# ##
##
# # ###V# ###9# #B#>#;# #0#=#K#A# ##
##
# ##
##
�
# #9# #B#0#?#A#K#@#<#0#A#K#.# # ###>#;# #B# #@#B#V#1#V#=# #1#V#;#5#9#V#:#,#
�
#5#A#5#=# ##  #0#<#0#=# #6# #@#5#9#V#:#!# # #B#0# #K#@#K#1#K#=#4#0# #6#0#7# #0#=#
#M#A#A#5# ##  #H#K# #0#@#<#0#;#0#@#K#=# #># #K#B#C#.##
##
# ##
##
# #V# ###>#;#4#0# #6# #@#C#3#5# #1#0#9#;#0#=#K#A#B#K# # # ###0# #4#0#@#H#0#<# # #
#<#C#;#L#B#D#8#;#L#<#V#=# #:# #@#V#?# #B#0#<#0#H#0#;#0#C#.##
##
# ##
##
�
# #@#4#0#9#K#<# #6#>#;# #B# #@#B#V#1#V#=# #5#A#B#5# #A#0# #B#0#?#,# #:# #H#5#4#5#
#A#0# # #6# #@#5#9#V#:#!##
##
# ##
##
#V### # #>#@#K#B#C#,# #<#0#@#0#?#0#B#B#0#C#.##
##
# ##
##
�
# #0#7#K#;#0#@# #0#;# #0#A#K# #A#0#9#K#A#B#K# # # #>#@#K#B#K#=#4#K#A#K#=#
#H#K# #0#@#K#?#,# #6#5# #V#A#:#5# #6#5#B#:#5#=# # ###0#A#K#;# # #B#>#1#K#=#
� �
# # #B#B#K# #B#0#?#,# #<#0# #B#0#C# # #0# #0#7#K#=# #B#0#1#K#A# #5#B#B#V#.##
##
###>#;# #?#>#;#8#F#8#O#A#K#=#0#=# # #:#5#;#3#5#=# # #>#=#0# #B#0#@# #0# #A# #7#
#1#5#@#V#;#4#V#.# ### #C#H#K#;#0#@#4#K# #6#5# #V#A#B#5#@#V#<#5#=#
� �
# # #B#B#K# #B#0#9# #>#B#K#@#K#?#,# #6#>#;# #5#@#5#6#5#;#5#@#V#=#5#
#1#0#9#;#0#=#K#A#B#K# # #:#5#;#3#5#=# #B# #@#;#V# #1#5#9#=#5#<#0#B#5#@#8#0#;#4#0#@#
#<#5#=# #<#C#;#L#B#D#8#;#L#<#4#5#@#4#V# #A#K#9# #0# #B#0#@#B#B#K#.# ###>#;#
#B# #@#B#V#1#V#=#5# #1#0#9#;#0#=#K#A#B#K# #A# #@#0# #B#0#@# # #>#9#K#?#,#
�
# #<#V#@#4#5#=# #<#K#A#0#;#4#0#@# #:#5#;#B#V#@#4#V#.##
##
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�

intro:
Та?ырыбы. Жол т?ртібін білейік, есен – аман ж?рейік!

Ма?саты.

К?шеде ж?ру т?ртібі туралы білімдерін тияна?тау, жина?тау.

К?ше т?ртібін ?рдайым са?тау?а, ?иын жа?дайларда д?рыс шешім таба білуге т?рбиелеу, ???ы?ты? т?рбие беру.

О?ушыларды? ой — ?рістерін, жан-жа?ты білімдерін дамыту.

К?рнекілігі: интерактивті та?та, суретті тест, “Жол белгілерін еске т?сірейік” лото ойыны, блиц -турнир с?ра?тары «Ба?даршамды сыйла?дар» с?зж?мба?ы, ба?даршам макеті, сигналды?  белгілер, о?ушылар шы?армашылы?ы (сал?ан суреттері), “Ба?даршам” ?абыр?а газеті, «Ба?даршам» мультфильмі.

?діс – т?сілдері: с?ра? – жауап, топпен ж?мыс, ойын, эссе жазу, о?ушыларды? шы?армашылы?ы —  сал?ан суреттері.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
1
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Школа №44
городского округа город Уфа Республики Башкортостан
Проектная работа
Сравнительный анализ произведений
детской литературы со схожим сюжетом
Выполнил:
ученик 6Е класса
Сагитов Альберт
Проверил:
учитель русского языка и литературы
Васильева Ольга Анатольевна
Уфа 2
20162017 учебный год 3
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение                                                                                Стр.3
2. Полное сходство                                                                           Стр.4
3. Частичное сходство                                                                      Стр.6
4. Причины сходств                                                                          Стр.8
5. Заключение                                                                                Стр.11
6. Список литературы                                                                       Стр.12 4
1. ВВЕДЕНИЕ
Читая различные произведения отечественных и зарубежных авторов, а
также переведённый на русский язык фольклор народов некоторых стран, мы
заметили схожесть сюжетов или частей сюжетов у некоторых из них.
Схожие сюжеты чаще всего встречались нам в сказках, и мы решили
использовать их в качестве основного материала данного исследования.
Поиск  причин  этого  сходства  показал, что  исследователи   фольклора
уже занимались этим вопросом, но подробного разбора нам обнаружить не
удалось.   Соответственно,  анализ   сходства   сказок   со   схожим   сюжетом   нам
видится всё еще актуальным.
Объект исследования – народные и авторские сказки разных стран.
Предмет исследования – сказки со схожим («бродячим») сюжетом.
Цель  данного   исследования   заключается   в   том,   чтобы   выявить
возможную причину некоторых сходств сюжетов.
Для   достижения   поставленной   цели   необходимо   решить   следующие
задачи:
1) выявить произведения с полностью совпадающими сюжетами;
2) выявить произведения с частичным сходством сюжетов;
3) изучить историю создания некоторых из выявленных произведений
как возможную причину сходства сюжетов.
Методы исследования: изучение и анализ литературы, сравнение.
Практическая значимость исследования  заключается в возможности
внести   некоторый   вклад   в   данную   область   литературных   исследований,   а
также в использовании на уроках и дополнительных занятиях по литературе. 5
2. ПОЛНОЕ СХОДСТВО
В   данном   разделе   мы   приводим   произведения   с   практически
абсолютным совпадением сюжета.
Рассмотрим сначала произведения «Сказка о мёртвой царевне и семи
богатырях» Александра Сергеевича Пушкина и «Белоснежка и семь гномов»
братьев Гримм.
Сходство у данных произведений наблюдается уже в названии  семь. В
обоих   произведениях   у   правящего   монарха   рождается   дочь   и   умирает
супруга, после чего тот женится вновь. Его вторая жена придаёт большое
значение своей красоте и регулярно спрашивает у своего волшебного зеркала,
самая ли она прекрасная на этом свете. За прошедшее время дочь монарха от
первого брака вырастает и хорошеет, и в какойто момент волшебное зеркало
объявляет своей хозяйке, что она уже не самая прекрасная, а самой красивой
является её падчерица. Царица (королева), не веря зеркалу, обижается, но
после его повторного заявления решает убить падчерицу. Благодаря доброте
прислуги, которой велено убить дочь монарха, та остаётся жить и, идя по
лесу, находит  дом, у которого семь хозяев. Изза того что в доме грязно, а
хозяева отсутствуют, она решает в нём прибраться, а наведя порядок, идёт
отдыхать.   Возвращаясь,   хозяева   замечают,   что   в   доме   чисто,   удивляются.
Девушка   остаётся   в  том   доме   жить.  Через   некоторое   время   хозяева   дома
сватаются   к   ней,   но   она   отвечает   отказом,   поскольку   у   неё   уже   есть
возлюбленный. Её мачеха, узнав от своего волшебного зеркала, что падчерица
жива, переодевается старушкой, притворяется нищей и идёт в лес с корзиной
отравленных яблок. Попросив у падчерицы хлеба, она в благодарность даёт
девушке яблоко. Та, откусив кусочек, умирает. Вернувшись, братья находят
её   мёртвой,  но   не   решаются   её   похоронить,  а   кладут   в   хрустальный   гроб 6
внутри пустой горы. В это время возлюбленный девушки ищет её, находит, и
она пробуждается.
В этих двух сказках одинаково всё, кроме имён, некоторых титулов и
расы   семи   хозяев.   В   остальном   все   действия   и   смысл   одинаковы   в  обоих
произведениях. С некоторыми из этих сходств мы поработаем позднее.
Далее менее детально рассмотрим такие произведения как: «Аленький
цветочек» Сергея Тимофеевича Аксакова и  «Красавица и Чудовище» мадам
де Бомон. В этих сказках сходство не абсолютное, но явное.
В этих сказках начало не похоже и мы не будем его рассматривать.
После того как отец главной героини попадает в плен к чудищу, являющимся
заколдованным человеком, та предлагает себя вместо него и, поскольку это
предложение   принимается,  заменяет  его.  Во   время   её  пребывания   в  замке
чудища,   она   с   ним   сближается.   Скучая   по   отцу,   она   просит   у   чудища
возможности посетить ненадолго свой дом. Чудище соглашается отпустить
её.   Изза   определённых   обстоятельств   ей   не   удаётся   вовремя   вернуться   в
замок, а когда возвращается, находит чудище мёртвым. От её любви чудище
оживает и вновь принимает своё человеческое обличие.
Мы приведём возможные причины совпадений и этих, рассмотренных
нами сюжетов. 7
В   следующем   разделе   мы   в   качестве   материала   исследования
использовали произведения с меньшим количеством сходств.
3. ЧАСТИЧНОЕ СХОДСТВО
Вернёмся   к   произведению   Сергея   Тимофеевича   Аксакова   «Аленький
цветочек», но на этот раз сравним его с русской народной сказкой «Финист –
ясный сокол».
В обоих произведениях у человека есть три дочери, и он спрашивает у
них, что бы они хотели, в подарок. Старшие две дочери просят  красивые
одежды,   а   младшая   вещь   с   виду   обыкновенную,   но,   как   оказывается,
настолько редкую, что их отец не может её найти. Ещё одно сходство данных
сюжетов в том, что старшие сёстры всё время смеются над младшей, а также в
«Аленьком цветочке» не дают вернуться в замок вовремя и в «Финисте –
ясном соколе» Финисту не дают попасть к ней.
  Образы трёх сестёр, из которых старшие стараются испортить жизнь
младшей, встречаются например, в сказке Александра Сергеевича Пушкина
«Сказка   о   царе   Салтане,     его   сыне   князе   Гвидоне   и   прекрасной   царевне
лебеди», где старшие сестры, завидуя младшей, перехватывают гонца сестры и
гонца царя и меняют их письма на свои, изза чего их сестру вместе с её
новорождённым ребёнком бросают в бочке в море. 8
Достаточно часто встречается схожий образ – трое братьев. Чаще всего,
эти   персонажи   встречаются   в   фольклоре   разных   стран.   Для   примера   мы
решили взять русские народные сказки, такие, как «Иван Царевич и Серый
Волк» и «Сказка о молодильных яблоках и живой воде».
  В вышеназванных сказках старшие братья не только не воспринимали
поначалу младшего всерьёз, но и убили его после того, как он их спас, убили
ради собственной выгоды.
Далее мы рассмотрим такие отечественные произведения, как «Конёк
горбунок»   Петра   Павловича   Ершова   и   русскую   народную   сказку   «Сивка
Бурка».
В этих сказках также присутствует образ трёх братьев. В этих двух
сказках   всё   начинается   с   того,   как   ктото   начинает   по   ночам   поедать   и
вытаптывать   посевы   на   поле,   принадлежащем   отцу   братьев.   После
неудавшихся попыток старших, которые заснули на посту, настала очередь
младшего – Ивана. Он сторожил всю ночь и изловил лошадь (коня), которая
поедала и топтала посевы. 9
Имя   «Иван»,   как   вы,   должно   быть,   заметили,   встречается   часто   в
произведениях писателей, народов России. Для примера приведём несколько
произведений: «По щучьему веленью», «Иван крестьянский сын и Чудоюдо»,
и перечисленные выше, «Сивка Бурка», «Конёк горбунок», «Иван Царевич и
Серый волк»  и «Сказка  о  молодильных  яблоках  и  живой  воде», а  так  же
многие другие.
Образ   трёх   братьев,   младший   из   которых   работает   добросовестно   и
поступает по чести, встретившийся нам не раз, есть так же и в сказке «Иван
крестьянский сын и Чудоюдо», во всех её переиначиваниях и вариациях и
многих других произведениях.
Сказки  «По  щучьему  веленью»  и «Сказка   о  рыбаке  и  рыбке»  схожи
только тем, что в них рыбы исполняют желания.
Очень часто в литературных произведениях встречается образ доброй
падчерицы и мачехи, которая любит лишь себя или себя и своего ребёнка, а
падчерицу недолюбливает. Этот образ встречался нам в таких произведениях
как: «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» Александра Сергеевича 10
Пушкина   и   зарубежное   «Белоснежка   и   семь   гномов».   Так   же   этот   образ
встречается в сказках «Двенадцать месяцев» Самуила Яковлевича Маршака и
«Морозко» народа.
4. ПРИЧИНЫ СХОДСТВ
Рассмотрим   несколько   из   перечисленных   в   предыдущих   разделах
сходств и начнём с последнего.
Раньше в семьях хозяйство, дом и дети держались на женщине. И если
женщина (жена) умирала, то мужчина обязательно вновь женился. Так что
появление в семье мачехи было обычным явлением. Здесь мачеха любит себя
– эгоизм. Мачеха любит своего ребёнка – материнская любовь, но не любит
свою   падчерицу,   поскольку   та   не   приходится   ей   кровной   родственницей.
Здесь же мы наблюдаем контраст: трудолюбивая добрая падчерица и ленивое,
эгоистичное дитя её мачехи.
Частое употребление имени Иван, характерное для русских народных
сказок, объясняется очень просто: это имя, значение которого – дар Бога[2],
было одним из самых распространённых имён на территории Древней Руси, и
остаётся им и по сей день в России.
Взяв для рассмотрения образы трех братьев и трёх сестёр, мы увидим,
что чаще всего и старшими братьями, и старшими сёстрами движет зависть, и
лишь   в   некоторых   случаях   они   просто   недооценивают   младших.  Здесь
присутствует традиционный для русской сказки сравнительный оборот «двое
детей – люди как люди, а третий – особенный». Данный оборот появился в 11
следствии восприятия людьми числа «три» как магического. «Магические»
числа наблюдаются также и в других рассмотренных нами сказках.
Среди   просмотренного   нами   материала   была   статья   из   газеты
Аргументы   и   Факты   №47   20/11/2013[1].   ««Не   украл,   а   позаимствовал»:
русские книжки на зарубежные сюжеты». В этой статье много произведений с
очень схожими сюжетами, по всей видимости, списанными друг с друга, а
также мнение эксперта – писателя Андрея Усачёва. В ней приводятся такие
произведения, как «Приключения Незнайки и его друзей» Николая Носова
(19531954 года) и «Царство малюток» Анны Хвольсон (1889 год), «Золотой
ключик, или Приключения Буратино» Алексея   Константиновича Толстого
(1936   год)   и   «Приключения   Пиноккио.   История   деревянной   куклы»   К.
Коллоди (опубликовано в России в 1906 году) и многие другие. Прочитав эту
статью,   можно   прийти   к   выводу,   что   «Сказка   о   мёртвой   царевне   и   семи
богатырях» Александра Сергеевича Пушкина, написанная им в 1833 году, по
видимому,  была   создана   по   образцу   сказки  братьев  Гримм «Белоснежка   и
семь гномов», которая была написана в 1812 году.
Многие считают, что "Аленький цветочек" — плагиат, заимствование из
сказки мадам де Бомон "Красавица и чудовище". Это мнение ошибочно. Такие
сюжеты были во все времена, начиная с античности: вспомните миф об Амуре
и Психее.
Сказка   о  заколдованном   юноше,  обращенном  в  чудовище  и   девушке,
которая   силой   самоотверженной   любви   спасает   его   и   возвращает   ему
человеческий облик, встречается практически у всех народов. На пути любви
  Счастье   можно   обрести   только   верностью,
—   препятствия.
самоотверженностью и добротой.
В   Италии   такая   сказка   называется   "Зелинда   и   страшилище".   В
Швейцарии — "Сказка про принцамедведя", в Англии — "Большая собака с
мелкими   зубами".   В   Германии   —   "Летний   и   зимний   сад",   в   России   — 12
"Зачарованный   царевич",   на   Украине   —   "Ужцаревич   и   верная   жена".   В
Турции есть сказание о дочери падишаха и свинье, в Китае — о волшебной
змее, в Индонезии — о мужеящерице. Такой же сюжет встречается в сказках
южных   и   восточных   славян.   Названия   различны,   но   везде   Чудовище   и
самоотверженная   Красавица,   а   также   все   побеждающая   и   всех   спасающая
любовь.
Многие   историки   считают,   что   этот   сюжет   является   отзвуком
древности, когда заключались ритуальные браки с тотемными животными.
По словам самого Аксакова, подобную сказку он впервые услышал от
ключницы Пелагеи в детстве, когда болел. В повести «Детские годы Багрова
внука» сам  писатель  поведал  следующее: «Скорому  моему  выздоровлению
мешала   бессонница…   По   совету   тетушки,   позвали   один   раз   ключницу
Пелагею,  которая  была  великая  мастерица  рассказывать   сказки  и которую
даже покойный дедушка любил слушать… Пришла Пелагея, немолодая, но
еще белая, румяная… села у печки и начала говорить, немного нараспев; «В
неком царстве, в неком государстве…» Нужно ли говорить, что я не заснул до
окончания сказки, что, напротив, я не спал долее обыкновенного? На другой
же день выслушал я в другой раз повесть об «Аленьком цветочке». С этих пор
до самого моего выздоровления Пелагея ежедневно рассказывала мне какую
нибудь из своих многочисленных сказок…»[3]
5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проанализировав   произведения   детской   литературы   со   схожим
сюжетом, мы выяснили:
1) сходство сюжетов в сказках бывает полным и частичным; 13
2) сюжеты   с   полным   сходством   обозначаются   литературоведами
термином «бродячие сюжеты»;
3) причинами   происхождения   «бродячих   сюжетов»   чаще   всего
являются заимствование (плагиат) или возникновение в древности;
4) причин   возникновения   частичных   сходств   сюжетов   очень   много,
например:   совпадение   смыслов,   основанное   на   общечеловеческих
качествах; распространённость имени в народе; традиции семейного
уклада; использование народного произведения в качестве основы и
т.д. 14
6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1)www.aif.ru/culture/book/ne_ukral_a_pozaimstvoval_russkie_knizhki_na_
zarubezhnye_syuzhety
2) www.alltaro.ru›ivan.html
3) www.ilibrary.ru
4)www.pravda.ru/culture/literature/rusliterature/02032013/1146809
skazka0/

description:
2
20162017 учебный год

intro: Проектная работа "Сравнительный анализ произведений  детской литературы со схожим сюжетом" написана учащимся 6 класса Сагитовым Альбертом под руководством учителя русского языка и литературы Васильевой О.А. и представляет интерес для учащихся, интересующихся сказками разных стран с элементами повторения в сюжете. Также данный труд поможет педагогу в подготовке к урокам по изучению сказок.


extracted_text:
МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 161» г. Перми
Конспекты КОПа по теме «Моя робоферма»
для детей 67 лет с ОВЗ (нарушением интеллекта)
Составила и провела: Янкина О.П.,
Учительдефектолог, Воспитатель высшей категории
МАДОУ «ЦРР д/с №161» г. Перми,
участники: дети старшего дошкольного возраста с УО
нарушением интеллекта) Г. ПЕРМЬ, 2017 Г.
«Моя робоферма»
1 этап: «Утиная ферма»
Цель: развитие детского конструктивного творчества посредством
конструирования из легоконструктора.
Задачи:
образовательные: Закреплять цвет, форму и размер деталей конструктора,
название постройки. Расширить кругозор ребенка.
корректирующие: Развивать мелкую моторику рук, развивать речь, мышление,
развивать творческую активность, конструкторские способности.
воспитательные: Воспитать интерес к строительной деятельности «Лего»,
совместной деятельности,  социуму.
Результат: Освоение детьми принципа построения из легоконструктора
«Утиной фермы».
Возраст участника: 7 лет
Материал, оборудование: ЛЕГОконструктор, детали разных размеров, разных
цветов: 3красного, 6желтого, 1 пластиназелёного, кусочки пластилина
красного цвета для клюва и чёрного цвета для глаз.  Образцы.
Ход работы: Перед ребёнком ставится задача по формированию утиной фермы
из легоконструктора. Ребёнку предлагается рассмотреть образец и картинки
готовых изделий, знакомят с деталями конструктора разных цветов, которые
лежат на столе. Предлагается подумать, какие части нужны для изготовления 1
утёнка, какого цвета. Сбор деталей ребёнком самостоятельно. Сравнение
образца и изготовленного утёнка. Счёт утят на полянке. Предлагается подумать
– достаточное ли количество утят для создания утиной фермы? Организация
выставки «готовых» работ. «Моя робоферма»
2 этап: «Ферма с разными домашними
животными»
Цель: развитие детского конструктивного творчества посредством
конструирования из легоконструктора.
Задачи:
образовательные: Закреплять цвет, форму и размер деталей конструктора,
название постройки. Расширить кругозор ребенка.
корректирующие: Развивать мелкую моторику рук, развивать речь, мышление,
развивать творческую активность, конструкторские способности.
воспитательные: Воспитать интерес к строительной деятельности «Лего»,
совместной деятельности,  социуму.
Результат: Освоение детьми принципа построения из легоконструктора
«Фермы с разными домашними животными».
Возраст участника: 7 лет
Материал, оборудование: ЛЕГОконструктор для 2 утят: детали разных
размеров, разных цветов: 2красных, 4желтых, , кусочки пластилина красного
цвета для клюва и чёрного цвета для глаз.  ЛЕГОконструктор для 2 овечек:
детали разных размеров, разных цветов:  2 призмы синего цвета для голов, 4
белых  для туловищ,  4  розовых (мал.) для ног, кусочки пластилина  чёрного
цвета для глаз. ЛЕГОконструктор для лошадки: детали разных размеров,
разных цветов: 2 белых для туловища, 1 розовых для шеи, 1 синих для головы, 2
цилиндра из другого конструктора для ног, 2 пластины черные для хвоста и
гривы, кусочки пластилина красного цвета для клюва и чёрного цвета для глаз. ЛЕГОконструктор для дома: детали разных размеров, разных цветов: 6 синих
призм и 3 белых для крыши, 7 жёлтых для стен, 2 синих длинных, 1 чёрная
пластинаоснова, ЛЕГОконструктор для фермера: детали разных размеров,
разных цветов:  1 голова, 3красного, 1желтого, 1 синего, 4 зелёного. Образцы.
Ход работы: Перед ребёнком ставится задача по конструированию фермы из
легоконструктора. Ребёнку предлагается рассмотреть образец общий, отдельные
образцы – картинки животных, знакомят с деталями конструктора разных
цветов, которые лежат на столе. Предлагается подумать, какие части нужны для
изготовления 2 утят, какого цвета, для изготовления 2 овечек, какого цвета, для
изготовления лошадки, какого цвета. Разложить детали по кучкам (для каждого
животного своя кучка). Сбор животных из деталей конструктора ребёнком
самостоятельно с помощью образцов и картинок. Сравнение образца и
изготовленного ребёнком животного. Счёт животных для соотнесения с
образцом. Предлагается подумать – получилась ли ферма? Из чего состоит
ферма? Пояснения ребенка и педагога для уточнения знаний ребенка.
Организация выставки «готовых» работ. 1 занятие «Знакомство с конструктором «Лего», методами соединения
деталей конструктора. Построение утят»
Задачи:
  образовательные: Закреплять цвет, форму, размер, счет деталей

конструктора, название постройки. Составление композиции «Утята на
полянке».
Обучение детей принципам работы с конструктором «Лего», способам
соединения деталей.
корректирующие: Развивать мелкую моторику рук, развивать речь, мышление,
развивать творческую активность, конструкторские способности.
воспитательные: Воспитать интерес к строительной деятельности «Лего»,
совместной деятельности, культуре.
Результат: Освоение детьми принципа работы с конструктором «Лего»,
способов соединения деталей.
Возраст участников: 67 лет
Материал, оборудование: ЛЕГОконструктор: 1 пластина зелёного цвета,
детали одинаковых размеров, разных цветов: 1красного, 2желтого. Пластилин
чёрного и красного цветов для глаз и клюва. Образец готового изделия.
Ход работы: детей знакомят с деталями конструктора разных цветов. Показ
педагогом образца, рассматривание, подсчёт деталей, из которых сделан образец.
Сбор деталей ребёнком самостоятельно. Организация выставки «готовых» работ. 2 занятие «Изготовление овечек из ЛЕГОконструктора»
  образовательные: Закреплять цвет, форму, размер, счет деталей
Задачи:

конструктора, название постройки. Составление композиции на основе
полученных знаний об овечках в течение учебного года.
Обучение детей принципам работы с конструктором «Лего», способам
соединения деталей.
корректирующие: Развивать мелкую моторику рук, развивать речь, мышление,
развивать творческую активность, конструкторские способности.
воспитательные: Воспитать интерес к строительной деятельности «Лего»,
совместной деятельности, культуре.
Результат: Освоение детьми принципа работы с конструктором «Лего»,
способов соединения деталей. Составление композиции «Овечки на лугу»
Возраст участников: 67 лет
Материал, оборудование: ЛЕГОконструктор, детали одинаковых размеров,
разных цветов: 2белого, 2розового, 1синего. Образец.
Ход работы: детей знакомят с деталями конструктора разных цветов, из
которых необходимо построить овечку. Показывается образец. Рассматривание
и счет деталей ребенком и  педагогом . Сбор деталей самостоятельно ребенком.
Составление композиции. Организация выставки «готовых» работ.
3 занятие «построение фермера с помощью алгоритмов, с последующим
обыгрыванием»
 : образовательные: Закреплять цвет, форму и размер деталей
Задачи

конструктора, название постройки.
Обучение детей принципам работы с конструктором «Лего», способам
соединения деталей. Учить строить простую постройку из конструктора «лего»
по образцу с помощью алгоритмов, обыгрывать ее.
корректирующие: Развивать мелкую моторику рук, развивать речь, мышление,
развивать творческую активность, конструкторские способности.
воспитательные: Воспитать интерес к строительной деятельности «Лего»,
совместной деятельности, культуре. Результат: Освоение детьми принципа работы с конструктором «Лего» по
показу с помощью алгоритмов.
Материал, оборудование: ЛЕГОконструктор, детали одинаковых и разных
размеров, разных цветов: 5красного, 5желтого, 5зеленого, 1синего, голова.
Алгоритм «Фермер», варианты построек.
Ход работы: Повторяем способы соединения деталей конструктора разных
цветов по алгоритму. Знакомство с алгоритмом действий. Показ педагогом
способов соединения деталей несколько раз по алгоритму. Сбор деталей одного
цвета самостоятельно и с помощью педагога на основу. Организация выставки
«готовых» работ.
4 занятие «построение лошадки с последующим обыгрыванием»
 : образовательные: Закреплять цвет, форму и размер деталей
Задачи

конструктора, название постройки.
Обучение детей принципам работы с конструктором «Лего», способам
соединения деталей. Учить строить простую постройку из конструктора «лего»
по образцу с помощью алгоритмов, обыгрывать ее.
корректирующие: Развивать мелкую моторику рук, развивать речь, мышление,
развивать творческую активность, конструкторские способности.
воспитательные: Воспитать интерес к строительной деятельности «Лего»,
совместной деятельности, культуре.
Результат: Освоение детьми принципа работы с конструктором «Лего»,
творческое конструирование.
Материал, оборудование: ЛЕГОконструктор, детали одинаковых и разных
размеров, разных цветов: красного, желтого, зеленого, синего, черного, белого.
Алгоритм «Лошадка», варианты построек.
Ход работы: Знакомство с образцами, алгоритмом действий. Показ педагогом
способов соединения деталей по алгоритму. Сбор деталей самостоятельно и с
помощью педагога. Организация выставки «готовых» работ.
5 занятие «построение дома с помощью алгоритмов с последующим
обыгрыванием»
Задачи: образовательные: Закреплять цвет, форму и размер деталей
конструктора, название постройки. Обучение детей принципам работы с конструктором «Лего», способам
соединения деталей. Учить строить простую постройку из конструктора «лего»
по алгоритмам и схемам.  Учить играть с постройкой.
корректирующие: Развивать мелкую моторику рук, развивать речь, мышление,
развивать творческую активность, конструкторские способности.
воспитательные: Воспитать интерес к строительной деятельности «Лего»,
совместной деятельности, культуре.
Вызвать интерес к конструированию из «Лего».
Результат: Освоение детьми принципа построения из конструктора «Лего»
конкретной постройки по схеме с помощью алгоритмов. Готовая постройка.
Игровая деятельность с постройкой.
Материал, оборудование: ЛЕГОконструктор, детали одинаковых и разных
размеров, разных цветов: красного, желтого, зеленого, синего. Образец и
алгоритм.
Ход работы: детей знакомят с разными домами из конструктораЛЕГО разных
цветов. Показывается схемы построения этих домов, способы соединения
деталей по схемам: а, б, в. Показ педагогом способов построения разных по
цвету и размеру домов. Дети выбирают свою схему дома, строят дом по
выбранной схеме. По окончанию работы показ игровой деятельности. Игра детей
с постройкой. Организация выставки «готовых» работ.

file_name: конспекты.docx

title: КОП по ЛЕГО-конструированию "Моя ЛЕГО-ферма"


extracted_text:
Принято:                                                                                Утверждаю:
на педагогическом совете                                                                                Заведующий МАДОУ
от «__»________ 2017 г.                                                                                «ЦРР – детский сад № 161»
протокол № __                                                                                _________Е.В. Бездомникова
Приказ № 163 от 07.09.2015
МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 161» г. Перми
КОП технической направленности «Легоферма» для детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Конструирование из конструктора типа «Лего»
Для детей 67 лет.
Автор:
Янкина Ольга Павловна, дефектолог,
воспитатель высшей категории 2017 г.
1. Аннотация для родителей: LEGO – одна из самых известных и распространённых ныне педагогических систем, широко
использующая трёхмерные модели реального мира и предметноигровую среду обучения и развития ребёнка.
КонструкторЛего позволяет стимулировать интерес к конструированию, развивать умение исследовать предметы,
анализировать, выдвигать идеи, планировать и реализовывать решения, расширять активный словарь. Дети пробуют
установить, какие детали потребуются для решения задачи; овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту
предметов, определяют цветовое решение, назначение. В процессе занятий идёт работа над развитием мышления, внимания,
мелкой моторики, творческих задатков, развитием диалоговой речи, расширением словарного запаса. Воспитанники учатся
работать с предложенными инструкциями, по образцу, формируются умения работать в сотрудничестве с взрослыми.
2. Цель: развитие у детей с ОВЗ конструктивного творчества через обучение строительства дома из легоконструктора.
3. Количество часов: 3 часа (5 занятий).
4. Максимальное количество участников: 5
5. Используемые материалы оборудование: конструктор «Лего», алгоритмы построения  объектов фермы: дом, фермер, утята,
овечки, лошадка.
6. Список литературы:
У.В. Фешина "Легоконструирование в детском саду".
О.Г. Шалина «Программа по ЛЕГоконструированию «Легоша» для детей старшего дошкольного возраста».
Лусс
Тематический план Задачи
Деятельность педагога
Деятельность детей
Результат
1 занятие «Знакомство с образцами из конструктора «Лего», методами соединения деталей конструктора.
Вызвать интерес к
конструированию из «Лего».
Развивать мелкую моторику
рук.
Рассматривание и
сравнение вместе с детьми
образцы из конструктора
«Лего» по теме «Ферма».
Развивать мышление,
конструкторские
способности.
Показ
последовательности
соединения деталей утят.
Рассматривание и
сравнение деталей
конструктора «Лего», из
которых можно построить
утят.
Производят действия с
конструктором «Лего» по
образцу.
Закреплять цвет, форму и
размер деталей конструктора.
Освоение детьми принципа
работы с конструктором
«Лего» по образцу. Выставка
готовых работ из лего
конструктора – «Утята»
2 занятие «Изготовление фермера по образцу  с помощью алгоритмов»
Вызвать интерес к
конструированию из «Лего».
Рассматривание и
Рассматривание и
Освоение детьми принципа
работы с конструктором Развивать мелкую моторику
рук.
Развивать мышление,
конструкторские
способности.
Закреплять цвет, форму и
размер деталей конструктора
сравнение вместе с детьми
образцы из конструктора
«Лего» по теме «Ферма».
Показ последовательности
соединения деталей для
получения конструкции –
«Фермер»
сравнение деталей
конструктора «Лего», из
которых можно построить
фермерачеловека.
Производят действия с
конструктором «Лего» по
образцу.
«Лего» по образцу. Выставка
готовых работ из лего
конструктора – «Фермер»
3 занятие «Изготовление овечки по образцу  с помощью алгоритмов с последующим обыгрыванием»
Вызвать интерес к
конструированию из «Лего».
Развивать мелкую моторику
рук.
Развивать мышление,
конструкторские
способности.
Закреплять цвет, форму и
размер деталей конструктора.
Учить строить простую
постройку из конструктора
Рассматривание готовых
изделийобразцов,
алгоритмов построек.
Рассматривание и
сравнение вместе с детьми
деталей конструктора
«Лего», из которых можно
построить овечку,
определённого цвета и
размера. Обыгрывание
ситуации «Овечка на ферме»
(соединение готовых работ в
Рассматривание и
сравнение детьми готовой
постройки из деталей
конструктора «Лего»,
овечка.
Построение овечки,
определённого цвета и
размера  по алгоритму.
Обыгрывание ситуации
«Овечка на ферме»
Освоение детьми принципа
работы с конструктором
«Лего» по образцу, с
помощью алгоритмов (сбор
деталей по цвету, по форме,
соединение деталей для
достижения поставленной
цели, в зависимости от уровня
знаний и умений ребенка).
Умение обыгрывать
ситуацию «Овечка на
ферме» «лего» по образцу с помощью
алгоритмов.
единую композицию)
Учить играть с постройкой.
4 занятие «Изготовление лошадки по образцу  с помощью алгоритмов»
Вызвать интерес к
конструированию из «Лего».
Развивать мелкую моторику
рук.
Развивать мышление,
конструкторские
способности.
Закреплять цвет, форму и
размер деталей конструктора
Рассматривание и
сравнение вместе с детьми
образцы из конструктора
«Лего» по теме «Ферма».
Показ последовательности
соединения деталей для
создания лошадки
Рассматривание и
сравнение деталей
конструктора «Лего», из
которых можно построить
лошадку.
Производят действия с
конструктором «Лего» по
образцу.
Освоение детьми принципа
работы с конструктором
«Лего» по образцу. Выставка
готовых работ из лего
конструктора – «Лошадки
на ферме»
5 занятие «построение  домафермы с помощью алгоритмов с последующим обыгрыванием»
Вызвать интерес к
Рассматривание и
Рассматривание, сравнение Освоение детьми принципа конструированию из «Лего».
Развивать мелкую моторику
рук.
Развивать речь, мышление,
развивать творческую
активность, конструкторские
способности.
Закреплять цвет, форму и
размер деталей конструктора.
Учить строить простую
постройку из конструктора
«лего» по алгоритмам.
Учить играть с постройкой.
сравнение вместе с детьми
деталей конструктора
«Лего», из которых можно
построить дом
определённого цвета и
размера.
Рассматривание алгоритмов
построек.
и выбор детьми деталей
конструктора «Лего», из
которых можно построить
дом определённого цвета и
размера.
построения из конструктора
«Лего» конкретной
постройки с помощью
алгоритмов (в соответствии с
уровнем развития ребенка).
Рассматривание готовых
изделийобразцов,
алгоритмов построек.
Готовая постройка.
Игровая деятельность с
постройкой.
Показ последовательности
соединения деталей
Производят действия с
конструктором «Лего».
Производят игровые
действия с постройкой
Обыгрывание ситуации
«Ферма»

file_name: технологическая карта.docx


extracted_text:
Эссе на романс Рахманинова "Весенние воды"
Сергей Васильевич Рахманинов – крупнейший   русский композитор 19
начала 20 вв. В своём творчестве он очень ярко выразил страстный порыв к
лучшему   светлому   будущему,   таким   настроем   были   проникнуты   многие
произведения передовой русской литературы и искусства того времени.
Большое место в творчестве Рахманинова занимает камерный вокальный
жанр, в нем он выразил лирические чувства, яркий и в то же время нежный
вокальный   мелодизм   сближают   Рахманинова   с   Чайковским.   В   его   романсах
образы   природы   являются   не   только   выражением   тихих,   созерцательных
настроений,   порой   они   помогают   воплотить   страстные,   бурные   чувства.
Благодаря   этому   рождаются   романсы   виртуозного   характера,   отличающиеся
широтой   формы,   сочностью   и   яркостью   красок,   блеском   и   сложностью
фортепианного   изложения.  Современный   концертмейстер   должен  обладать   не
только блестящей техникой игры на фортепиано, но и внутренним содержанием,
должен понимать не только смысл стихов, на которые написана музыка, но и без
них прочувствовать всю густоту музыкального изложения, искреннего чистого
смысла, вложенного автором в музыкальное произведение.
В таком стиле Рахманиновым написан романс "Весенние воды" на слова
Фёдора Ивановича Тютчева. Это музыкальная картина русской весны, в которой
радостно и торжественно ликуют восторженные чувства.   Ярчайшую роль играет
блестящая,   можно   сказать,   концертирующая,   партия   фортепиано,   очень
содержательная,  она,  можно   сказать,  является   основой   для   создания   общего,
жизнеутверждающего   характера   произведения   и   его   живописного,  картинного
облика. Уже вступительная фраза, которая построена на увеличенном трезвучии,
благодаря   своему   экспрессивному   звучанию   воссоздаёт   атмосферу   солнечной
торжественной   весны.   Пассажи   фортепианной   партии   рождают   музыкальный
образ весенних бурных ручьёв.
Кульминация   произведения,
  благодаря   неожиданным   терцовым
сопоставлениям мажорных тональностей (Ми бемоль мажор  Си мажор  Ля
бемоль   мажор,   Ми   бемоль   мажор      Фа   диез   мажор),   отличается   яркими
тональными контрастами. Необычным для камерного жанра является  глубокий
тематизм.   Сила   и   напряженность   музыкального   развития   способствовали
появление   в  романсе   двух   ярких   кульминаций.  Одна   из   них   происходит   при
сопоставлении Мибемоль мажора и Фадиез мажора на словах: "Весна идет! Мы f  сменяется   на   лиричное  p,
молодой весны гонцы". В вокальной партии здесь появляется широкая ликующая
фраза:   "Она   нас   выслала   вперед!",   которую   поддерживают   бурные   взлеты
аккордов   у   фортепиано,   это   отражает   начало   произведения.   Вслед   за   этим,
неожиданно, музыка приобретает мечтательный и сдержанный характер. Спадает
звучность,
 замедляется   темп,   облегчается
фортепианная фактура. И вновь, на словах: "И тихих, теплых майских дней",
начинает новую волну нарастания: ускоряется темп и учащается ритмический
пульс: восьмые превращаются в триоли. Всё это готовит слушателя, исполнителя
и концертмейстера ко второй, не менее впечатляющей кульминации, но на этот
раз   сугубо   инструментальной.   Вторая   кульминация   напоминает   виртуозные
эпизоды   фортепианных   концертов   композитора.   Последний   звук   вокальной
партии буквально заглушается лавиной бурно нисходящих октав, приводящих к
патетическому   призыву   "Весна   идет!".   Патетический   характер   поддерживают
триоли в аккомпанементе.
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут, и гласят...
Они гласят во все концы:
«Весна идет, весна идет!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед».
Весна идет, весна идет
И тихих, теплых майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней!
Благодаря музыке романс приобретает ещё более торжественный облик,
ещё   более   праздничное   настроение.   Аккомпанемент   и   слова   в   этом   романсе
состоят  в дуэте,  они  исключительно  дополняют  друг  друга. И, мне  кажется,
противоречий между словами и музыкой в данном романсе нет, потому что как в
словах присутствует праздничное ликующее настроение наступающей весны так
и   в   музыке   мы   слышим   даже   ещё   более   торжественное   настроение,   музыка
олицетворяет слова, привносит в них жизнь, делает стихотворение ещё более
близким к пониманию того настроения, которое хотел передать в стихотворении Тютчев.
Список литературы
1. Фейнберг С. Пианизм как искусство. Лань, Планета музыки 2017г. 560стр
2. ШмидтШкловская   А.   О   воспитании   пианистических   навыков.   Москва,
Классика XXI века 82стр
3. Щапов А. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище. Москва,
Классика XXI века 176стр
4. Либерман Е. Работа над фортепианной техникой. Москва, Классика XXI
века 148стр

file_name: Эссе (2).rtf

intro:
Сергей Васильевич Рахманинов – крупнейший  русский композитор 19 - начала 20 вв. В своём творчестве он очень ярко выразил страстный порыв к лучшему светлому будущему, таким настроем были проникнуты многие произведения передовой русской литературы и искусства того времени.
Большое место в творчестве Рахманинова занимает камерный вокальный жанр, в нем он выразил лирические чувства, яркий и в то же время нежный вокальный мелодизм сближают Рахманинова с Чайковским. В его романсах образы природы являются не только выражением тихих, созерцательных настроений, порой они помогают воплотить страстные, бурные чувства. Благодаря этому рождаются романсы виртуозного характера, отличающиеся широтой формы, сочностью и яркостью красок, блеском и сложностью фортепианного изложения.Сергей Васильевич Рахманинов – крупнейший  русский композитор 19 - начала 20 вв. В своём творчестве он очень ярко выразил страстный порыв к лучшему светлому будущему, таким настроем были проникнуты многие произведения передовой русской литературы и искусства того времени.
Большое место в творчестве Рахманинова занимает камерный вокальный жанр, в нем он выразил лирические чувства, яркий и в то же время нежный вокальный мелодизм сближают Рахманинова с Чайковским. В его романсах образы природы являются не только выражением тихих, созерцательных настроений, порой они помогают воплотить страстные, бурные чувства. Благодаря этому рождаются романсы виртуозного характера, отличающиеся широтой формы, сочностью и яркостью красок, блеском и сложностью фортепианного изложения.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Эссе на романс Сергея Рахманинова "Весенние воды"


description:
�
�
�
�
�
�
�
� �
� �
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
� �
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
!#0#1#0# #B#K# # #B#0# #K#@#K#1#K#:# # #"#V#:# #B# #@#B#1# #@#K#H#B#K# #,#
��
#H#0#@#H#K#=#K# # #?#5#@#8#<#5#B#@#V#=# # #@# #B# #@#;#V# #B# #A#V#;#<#5#=# #
#5#A#5#?#B#5#C#.##
##
#!#0#1#0# #B#K# # #<#0# #A#0#B#K#:# # # # #"#V#:# #B# #@#B#1# #@#K#H#B#K# #,#
#H#0#@#H#K#=#K# # #?#5#@#8#<#5#B#@#V#=# # # #@# #B# #@#;#V##
##
#B# #A#V#;#<#5#=# #5#A#5#?#B#5#C# # #4#V#A#V#=# #<#5# #3#5#@#B#C#.##
##
�
# #7# #1#5#B#V#=#H#5# #>#9#;#0#C# #V#7#4#5#=#C#H#V#;#V#:# # #0#1#V#;#5#B#V#=##
##
#0#@#B#K#@#C#,# #4#0#<#K#B#C#.##
##
� �
# # #K#?#B#K#;#K# # #0# #1#0#9# #0#<#?#0#7#4#K# # #0#,# #H#0#?#H#0# #4#K# # #0##
##
#1#5#9#V#<#4#5#C# #B# #@#1#8#5#;#5#C#.##
##
#!#0#1#0# #B#K# # # #4#V#A#V#:# # # # # # # # # # # # # ###0# #0#
#B#5#E#=#>#;#>#3#8#O#;#0#@# #A#B#@#0#B#8#3#8#O#;#0#@#K#,# #3#5#<#5#B#>#@#8#O#;#K# #�
#
##
#D#8#3#C#@#0#;#0#@#,# ###5#=#=# #4#8#0#3#@#0#<#<#0#A#K#.##
##
#!#0#1#0# #B#K# # # #1#0#@#K#A#K#:# # ##
##
# ##
##
�
# #9#K#<#4#0#A#B#K#@#C# #:#5#7#5# #V#.##
# ##
##
�
# #B#:#5#=#3#5# #H#>#;#C#.##
�
# #9# #B#0#?#A#K#@#<#0#A#K#=# #B#5#:#A#5#@#C#,# #># #K#B#C# #B#0#;#4#0#C#.##
#!# #@#0# ##6#0#C#0#?# # #4#V#A#V#.##
�
# #H# #0#<#0#;#4#0#=# #B# #@#0#B#K#=# #6#0#:#H#0#A#K#7# #0#<#0#;#4#0#@#4#K# #
#>#@#K#=#4#0#;#C# #@#5#B#V# # #0#=#4#0#9#?##
##
�
�
# #H# #0#<#0#;#4#0#=# #B# #@#0#B#K#=# #6#0# #H#0#;#K# #0#<#0#;#4#0#@#4#K# #
#>#@#K#=#4#0#;#C# #@#5#B#V# # #0#=#4#0#9#?##
##
�
# #0#;#4#K# # #=#5#4#5#=# #:#5#<# #1#>#;#C# #:#5#@#5#:#?##
##
###0#B#5#<#0#B#8#:#0#;#K# # #4#8#:#B#0#=#B##
#3#*#7# # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # #2#1#:#3# # # # #
# # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # #2#*#9##
##
#4#*#9# # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # #3#6#:#4# # # # #
# # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # #1#6#:#2##
##
# ##
##
#I#I#I#.# # #B#:#5#=# #A#0#1#0# #?#5#=# #6#0# #0# #A#0#1#0# #B#K#
#1#0#9#;#0#=#K#A#B#K#@#C#.##
##
�
# #0#=#4#0#9# #3#5#>#<#5#B#@#8#O#;#K# # #D#8#3#C#@#0#;#0#@#4#K# # #
#1#V#;#5#<#V#7#?##
##
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�

description:
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
# ##
##
# ##
##
# ##
##
# ##
##
# ##
##
#"#V#:# #B# #@#B#1# #@#K#H#B#K# #,#H#0#@#H#K#=#K# # # #0#A#8#5#B#B#5#@#V#=#
#0#B#0# #4#0#@#.##
##
###5#@#8#<#5#B#@# #4#5#?# #=#5#=#V# #0#9#B#0#<#K#7#?##
##
# ##
##
###0# #0# #A#0#1#0# #.##
#"#V#:# #B# #@#B#1# #@#K#H#B#K# #,#H#0#@#H#K#=#K# # #?#5#@#8#<#5#B#@#V#=#
#B#0#1#C#4#K# # # #@# #B# #@#;#V# #B# #A#V#;#4#5#@#V#.##
##
# ##
##
# #=# #3#A#<#+#1#A#<#+# #3#A#<#+# #1#A#<#=#8#A#<##
##
# #=#(#3#A#<#+#1#A#<#)#*#2#=#8#A#<##
##
# ##
##
# ##
##
# # #=#1#A#<#+#1#A#<#+# #1#A#<# #+#1# #A#<# #=#4#A#<##
##
# #=# #1#A#<#*#4# #=#4#A#<##
##
##
# ##
##
#!#E#5#<#0# #1#>#9#K#=#H#0# #0#C#K#7#H#0# #B# #A#V#=#4#V#@#C#.##
##
###K#A#K# #B#0#C#.##
#"#>#?#?#5#=# #6# #<#K#A#.##
#8#A#<# # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # #
# # # # # # # # # # #2#A#<# # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # #
# # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # #1#0#A#<##
##
#2#A#<# # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # #
# # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # #
# # # # # # # # # # # # # # #2#A#<##
##
# ##
##
# ##
##
#I#.#B#>#?# # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # #
#I#I#.#B#>#?# # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # #
�
�
�
�
�

description:
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
# # # # #I#I#I#.#B#>#?##
##
###5#@#8#<#5#B#@#;#5#@#V#=# # #@# #B# #@#;#V# #B# #A#V#;#<#5#=# #5#A#5#?#B#5#C#.##
##
###A#5#?#B#5#@# #H#K# #0#@#C#.##
###>#;# #0#=#K##4#2#B#5#:#H#5##
##
#3# #1#0#;#0## #4# #B#5#:#H#5#4#5#=##
##
�
# #0#;# #0#=#K# ##  #?##
##
#4#2##3#*#4#=#3#0##
##
###0#C#0#1#K#:# # #0#;# #0#=#K# #3#0# #B#5#:#H#5#.##
##
##!5# #5#A#5#?#B#V# #0#C#K#7#H#0# #>#@#K#=#4#0#C#.##
#1#8# # #:#>#=#D#5#B#B#V# #6# #B#0#@#5#;#:#0# #0# #1# #;#V#?# # #>#9#4#K#.# # #@#
#B#0#@#5#;#:#0# #0# #=#5#H#5# #:#>#=#D#5#B#B#5#=##
##
�
# #>#9#K#;#4#K#?##
##
#1# #H#0#9# #0# #2# #H#0# #K#<# # #0#=#B# #A#0#;#K#=#A#0# #2#0# #A#B#0#:#0#=#
#H#0#9# #0# #=#5#H#5# #H#0# #K#<# # #0#=#B##
##
#A#0#;#K#=#0#4#K#?##
##
# ##
##
#!#0#1#0# #B#K# # #>#@#K#B#K#=#4#K#;#0#C#.##
�
# ###V#<# #6#K#;#4#0#<# # #>#9#K#=#.##
#1#0#0##(#3#5#:#7#)#+# #5# # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # #2#0#0#
#(#5#6#:#7#)#*#8# # # # # # # # # # # # # # # #6#0#0#:#6#+#9#*#1#0##
##
#8#*#1#0#0##7#0#:#7# # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # #6#5#0#
#(#5#*#1#0#)#*#2# # # # # # # # # # # # # # #5#0#0#:#5#0#+#2#0#*#4##
##
# ##
##
�
# #@#=#5#:#B#V# # #<# #=#V#=# #B#0#C#K#?# #B#5#:#A#5#@#.##
#1#5#:#2# # # # # # # # # # # #2#5#:#3# # # # # # # # # # # # # # # # # # #1#0#:#3#
# # # # # # # # # # # # # # # # #1#9#:#3##
##
#1#9#:#4# # # # # # # # # # # #1#7#.#3# # # # # # # # # # # # # # # # # #1#1#:#4# #
# # # # # # # # # # # # # # # #1#3#:#2##
##
# ##
##
#(#K# #0#@#<#0#H#K#;#K# # #6# #<#K#A#.##
# ##
##
# ##
##
# ##
##
# ##
##
�
�
�
�
�
�
�

description:
�
�
# ##
##
# ##
##
# ##
##
# ##
##
�
# #0#=#4#0#9# #3#5#>#<#5#@#8#O#;#K# # #D#8#3#C#@#0#;#0#@#4#K# #:# #@#V#?#
#B# #@#<#K#7#?##
##
#4#.# ###5#=#=# #4#8#0#3#@#0#<#<#0#A#K##
#(#0#@#H#K#<#5#=# #B#V#:# #B# #@#B#1# #@#K#H#B#K# #A#0#;#K#A#B#K#@#C#.##
##
# ##
##
# ##
##
#V#I#I#.# ###0# #0#;#0#C#.# ###0#C#0#?#B#0#@#K#=# #B#>#;#K# #B#K#@#K#?#
#1#0# #0#;#0#C#.##
##
# ##
##
# ##
##
#V#I#I#I#.# # #9#3#5# #B#0#?#A#K#@#<#0# #1#5#@#C#.# #7#,# #9# #<#K#A#0#;#4#0#@#.#
�
�
�
�
�
�
�

intro:
Сабақтың тақырыбы:  Тік төртбұрыштың, шаршының периметрін әр түрлі тәсілмен  есептеу.

Сабақтың мақсаты:    Тік төртбұрыштың, шаршының периметрін  әр түрлі

тәсілмен есептеу әдісін меңгерту.

Өз бетінше ойлау ізденушілік қабілетін

артыру, дамыту.

Ұқыптылыққа байқампаздыққа, шапшаңдыққа

бейімдеу тәрбиелеу.

Сабақтың әдісі:             Жаңа технологиялар стратигиялары, геметориялық

фигуралар, Венн диаграммасы.

Сабақтың  барысы:

Ұйымдастыру кезеңі.

Өткенге шолу.
Үй тапсырмасын тексеру, оқыту талдау.
Сұрақ-жауап әдісі.
Үш амалдан тұратын жакшасыз амалдардың орындалу реті қандай?

Үш амалдан тұратын жақшалы амалдардың орындалу реті қандай?

Қалдық неден кем болу керек?