extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей
№ 179
Калининского района Санкт-Петербурга
Рассмотрена
на заседании кафедры
учителей начальных
классов и
рекомендована к
рассмотрению
на педагогическом
совете
ГБОУ лицея № 179
протокол №________
от «____» ________ 2014г.
Рассмотрена
педагогическим советом
ГБОУ лицея №179
и рекомендована к
утверждению
«Утверждаю» ___________
Директор ГБОУ лицея №
179
Л.А. Батова
протокол №________
от «____» ________ 2014г.
приказ №________
от «____» ________ 2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
«Я-исследователь»
для 1-4 класса
Учитель начальных классов:
                                                                                Задорожняя
О.П.
2014- 2015 учебный год I. Пояснительная записка.
Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!
Новые стандарты образования предполагают внесение
значительных изменений в
структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение
акцентов с одной
задачи— вооружить учащегося знаниями — на другую —
формировать у него общеучебныеумения и навыки, как основу
учебной деятельности. Учебная деятельность школьникадолжна
быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов:
ученикдолжен быть ориентирован на нахождение общего способа
решения задач (выделениеучебной задачи), хорошо владеть
системой действий, позволяющих решать эти задачи(учебные
действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей
учебнойработы (контроль) и адекватно оценивать качество его
выполнения (оценка), только тогдаученик становится субъектом
учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной
деятельности является егоучастие в исследовательской
деятельности.
Исследовательская деятельность является средством освоения
действительности и его
главные цели – установление истины, развитие умения работать с
информацией,
формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это
актуально
для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе
учебная деятельностьявляется ведущей и определяет развитие
главных познавательных особенностейразвивающейся личности.
Результатом этой деятельности является
формированиепознавательных мотивов, исследовательских умений,
субъективноновых для учащихсязнаний и способов деятельности.
Исследовательская практика ребенка интенсивно может
развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных
занятиях.
Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе
разные
категории участников образовательного процесса (учащихся,
родителей, учителей),
создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их
самовыражения исамоутверждения, развития творческих
способностей, предоставляет возможность дляотдыха и
удовлетворения своих потребностей.
Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их
исследовательской
деятельности.
Программа “Я - исследователь” –интеллектуальной направленности.
Она
является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи
образовательной
системы «Школа 2100», методику и программу исследовательского
обучения младшихшкольников автора А.И.Савенкова.
Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают
возможность
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь
спектр требований кнаучному исследованию.
Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся
и их
родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с
семьей, творчествои развитие, эмоциональное благополучие детей и
взрослых. Она способствуетознакомлению с организацией
коллективного и индивидуального исследования,   обучению в
действии, побуждает к наблюдениям иэкспериментированию,
опирается насобственный жизненный опыт, позволяет чередовать
коллективную и индивидуальнуюдеятельность.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми.
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном
процессе технологий деятельностноготипа,  методы проектно-
исследовательской деятельности определены как одно из
условийреализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Современные развивающие программы начального образования
включают проектную
деятельность в содержание различных курсов и внеурочной
деятельности.
Основные принципы реализации программы –научность,
доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и
личностный подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и
успех.
II. Цель и задачи курса «Я –исследователь» Цель программы: создание условий для успешного освоения
учениками основ
исследовательской деятельности.
Задачи программы:
формировать представление об исследовательском обучении как
ведущем способе
учебной деятельности;
обучать специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных
исследований;
формировать и развивать умения и навыки исследовательского
поиска;
развивать познавательные потребности и способности,
креативность.
III. Содержание программы
Содержание данной программы согласовано с содержанием
программ по
психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего
мира. Логика построенияпрограммы обусловлена системой
последовательной работы по овладению учащимисяосновами
исследовательской деятельности: от осмысления сути
исследовательскойдеятельности, от истоков научной мысли и
теории, от творческой и уникальнойдеятельности выдающихся
ученых –к изучению составных частей
исследовательскойдеятельности. Необходимо, чтобы занятия курса
побуждали к активной мыслительнойдеятельности, учили
наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные
связимежду деятельностью человека и наукой, тем самым
вырабатывать собственноеотношение к окружающему миру.
Теоретические и практические занятия способствуют развитию
устной
коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:
•вести устный диалог на заданную тему;
•участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного
материала;
•участвовать в работе конференций, чтений.
•участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом —работой
над темой, в
процессе которой детям предлагается собирать самую разную
информацию по общей
теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы
узнать в рамках
данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная
общая энциклопедияили картотека может служить одним из
основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой. 2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками.
Критерием выборатемы может быть желание реализовать какой-
либо проект, связанный по сюжету с какой- либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число
подтем, но и
подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации —энциклопедии и другие
книги, в том числе из
школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии
и другие материалына компакт-дисках, рассказы взрослых,
экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей
своим детям, но
и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере
деятельности, в том числе и во
время специально организованных в школе встреч специалистов с
детьми.
Возможные экскурсии —это экскурсии либо в музеи, либо на
действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из
Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель
констатирует этот
факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и
обсуждает с детьми,
какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по
итогам изучения
темы.
Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка,
поделка, скульптура,
игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль,
викторина, КВНы,
газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов,
выставок, доклад,
конференция, электронная презентация, праздник и т.д.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают
свою тему.
Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не
принуждает детей,
он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом
проекте, могут принятьучастие в следующем.
При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой
фиксируются все этапы работы над проектом.
Удачные находки во время работы над проектом желательно
сделать достоянием всегокласса, это может повысить интерес и
привлечь к работе над проектом других ребят.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения,
оставляя у ребенка
ощущение гордости за полученный результат. После завершения
работы над проектомдетям нужно предоставить возможность
рассказать о своей работе, показать то, чтоу них получилось, и
услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на
представлениирезультатов проекта будут присутствовать не только
другие дети, но и родители.
Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При
прохождении тем важнымявляется целостность, открытость и
адаптивность материала.
В процессе прохождения курса формируются умения и навыки
самостоятельной
исследовательской деятельности; умения формулировать проблему
исследования,
выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и
оформления найденного
материала; навыки овладения научными терминами в той области
знания, в которой
проводиться исследование; навыки овладения теоретическими
знаниями по теме своейработы и шире; умения оформлять доклад,
исследовательскую работу.
По окончании курса проводится публичная защита проекта
исследовательской работы
–опыт научного учебного исследования по предметной тематике,
выступление,
демонстрация уровня психологической готовности учащихся к
представлению
результатов работы.
IV. Особенности программы.
Особенностью данной программы является реализация
педагогической идеи
формирования у младших школьников умения учиться –
самостоятельно добывать и
систематизировать новые знания. В этом качестве программа
обеспечивает реализацию
следующих принципов:
•Непрерывность дополнительного образования как механизма
полноты и целостности
образования в целом;
•Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе
социального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
•Системность организации учебно-воспитательного процесса; •Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и
предусматривают
участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах
учебников, тетрадейдля самостоятельных работ и хрестоматий.
Метод проектов –педагогическая технология, цель которой
ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических
знании, нои приобретение новых (порой путем самообразования).
Проект –буквально «брошенныйвперед», т.е. прототип, прообраз
какого-либо объекта или вида деятельности. Проектучащегося –это
дидактическое средство активизации познавательной деятельности,
развития креативности и одновременно формирование
определенных личностныхкачеств, которые ФГОС определяет как
результат освоения основной образовательнойпрограммы
начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные
особенности детей, имеет
свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее
классическом пониманиизанимает свое центральное (ведущее)
место в подростковом возрасте (восновнойшколе). В начальной
школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности
ввиде решения творческих заданий или специально созданной
системы проектных задач.
Результат проектной деятельности –личностно или общественно
значимый
продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная
работа, социальная
помощь.
Проекты по содержанию могут быть технологические,
информационные,
комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят
информационное сообщение ииллюстрируют его изготовленными
ими макетами или моделями объектов. По формепроекты могут быть
индивидуальные, групповые (по 4– человек) и
коллективные(классные). По продолжительности проекты бывают
краткосрочные и долгосрочные.
Разница заключается в объёме выполненной работы и степени
самостоятельности
учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь
взрослых в поиске
информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий
предлагаются
конструкторско-технологические, а также художественно-
конструкторские задачи,
включающие и решение соответствующих практико-технологических
вопросов; задания, связанные с историей создания материальной
культуры человечества. Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка
проекта,
практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее
трудоёмким компонентомпроектной деятельности является первый
этап –интеллектуальный поиск. При егоорганизации основное
внимание уделяется наиболее существенной части –
мысленномупрогнозированию, создание замысла (относительно
возможного устройства изделия вцелом или его части, относительно
формы, цвета, материала, способов соединениядеталей изделия и
т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями).
Впроцессе поиска необходимой информации ученики изучают книги,
журналы,энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта.
Здесь же разрабатывается всянеобходимая документация (рисунки,
эскизы, простейшие чертежи), подбираютсяматериалы и
инструменты.
Второй этап работы –это материализация проектного замысла в
вещественном виде с
внесением необходимых корректировок или практическая
деятельность общественно
полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы –аргументированный
анализ полученного
результата и доказательство его соответствия поставленной цели
или требованиям,
поэтому основным критерием успешности выполненного проекта
является соблюдение визделии (деятельности) требований или
условий, которые были выдвинуты в началеработы. Ученики делают
сообщение о проделанной работе, а учитель, руководяпроцедурой
защиты проектов, особо следит за соблюдением
доброжелательности, тактичности, проявлением у детей
внимательного отношения к идеям и творчеству других.
V. Специфика курса.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической
практике, но вместес тем его относят к педагогическим технологиям
XXI века. Специфической особенностьюзанятий проектной
деятельностью является их направленность на обучение
детейэлементарным приёмам совместной деятельности в ходе
разработки проектов. Следуетучитывать отсутствие у
первоклассников навыков совместной деятельности, а
такжевозрастные особенности детей данной группы. В связи с этим
занятия составлены сучётом постепенного возрастания степени
самостоятельности детей, повышения ихтворческой активности.
Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла,
представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям
заданий. В дальнейшемони всё больше приобретают специфические
черты собственно проектной деятельности.
Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и
является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и
самостоятельных
проектов.
VI. Назначение программы.
Учебно-познавательный проект –это ограниченное во времени,
целенаправленное
изменение определённой системы знаний на основе конкретных
требований к качествурезультатов, четкой организации,
самостоятельного поиска решенияпроблемыучащимися.
VII. Место «Проектной деятельности» в учебном плане.
Программа «Проектной деятельности» создана на основе
федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования. В
соответствии с учебнымпланом МОУ «Лицей №2 г. Буинска РТ» на
проектную деятельность в 1- 4 классахотводится 1 внеаудиторный
час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 33 часа в 1
классе, 34 часа –во 2-4 классах внеаудиторной занятости.
VIII. Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий,
работы детей в
группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением
родителей. Занятия
проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного
типа, библиотеках,на пришкольном участке, проектная
деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий,
заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с
интереснымилюдьми, соревнований, реализации проектов и т.д.
Проектная деятельностьпредусматривает поиск необходимой
недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах,
на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д.
Источникомнужной информации могут быть взрослые:
представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а
также другие дети.
IX. Основные методы и технологии.
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа,
эксперимент,
наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и
индивидуальные исследования,
самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-
конференция,
консультация.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских
работ,
выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-
исследовательская
конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
Технологии, методики:
•уровневая дифференциация; •проблемное обучение;
•моделирующая деятельность;
•поисковая деятельность;
•информационно-коммуникационные технологии;
•здоровьесберегающие технологии;
X. У че бн о - т ем атичес ко е п ла ни рова ни е.
Т ем атичес ко е п ла ни рова ни е 1 к ла сс(33 ч ас а)
№
п/п
Дата  Тема занятия
1
2-3
4-5
6
7-8
17.10
24.10
05.09 Что такое исследование?
12.09
19.09
26.09
03.10
10.10 Учимся выбирать дополнительную литературу
Как задавать вопросы?
Как выбрать тему исследования?
(экскурсия в библиотеку).
Библиотечное занятие «Знакомство с
информационными справочниками»
(продолжение темы «Учимся выбирать
дополнительную литературу»).
Наблюдение как способ выявления проблем.
Совместное или самостоятельное планирование
выполнения практического задания.
Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие
умения видеть проблемы.
Постановка вопроса (поиск гипотезы).
Формулирка предположения (гипотезы).
9-10 31.10
14.11
11-
21.11
12
28.11
13-
05.12
14
12.12
15-
19.12
18
26.12
16.01
23.01
30.01
Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие
06.02
умений задавать вопросы.
13.02 Экскурсия как средство стимулирования
исследовательской деятельности детей.
20.02
Обоснованный выбор способа выполнения
задания.
27.02
06.03
Составление аннотации к прочитанной книге,
13.03
картотеке.
Учимся выделять главное и второстепенное. Как
20.03
03.04
делать схемы?
10.04
Методика проведения самостоятельных
исследований. Коллективная игра-исследование.
17.04
19-
20
21
22-
23
24-
25
26-
27
28-
29

Кол-
во
часо
в
1
2
2
1
2
2
2
2
4
2
1
2
2
2
2 30-
31
32
33
итог
о
24.04
08.05
15.05 Выставки творческих работ –средство
22.05 Анализ исследовательской деятельности.
Индивидуальные творческие работы на уроке по
выбранной тематике.
стимулирования проектной деятельности детей.
33 часа
2
1
1
Содержание занятий.
Тема 1. Что  такое исследование? - 1ч Знания, умения и навыки,
необходимые в исследовательском поиске.
Знать исследовательские способности, пути их развития.
Уметь находить значимые личностные качества исследователя.
Тема 2-3. Как задавать вопросы –2 ч Задания на развитие умений
и навыков, необходимых в исследовательском поиске. Как
задавать вопросы, подбирать вопросы по теме исследования.
Тема 4-5. Как выбрать тему исследования?
Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи,
аналитического мышления.
Игра на развитие наблюдательности.
Тема 6. Учимся выбирать дополнительную литературу
(экскурсия в библиотеку). –1ч.
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.
Тема 7-8. Библиотечное занятие« Знакомствос
информационными справочниками»
(продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную
литературу»)- 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.
Тема 9-10. Наблюдение как способ выявления  проблем –2ч
Способствовать развитию наблюдательности через игру «Поиск».
Развивать умение
находить предметы по их описанию, назначению, др.
Тема 11-12. Совместное илисамостоятельное планирование
выполнения
Практического задания- 2 ч
Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм).
Развивать речь учащихся.
Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе.
Тема 13-14. Выдвижение идеи (мозговой штурм. Развитие
умения видеть
п робл ем ы.- 2ч
Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение видеть
проблему.
Т ем а 15-16. П ос та но вка в оп роса(п оискг ип от ез ы). Ф ор
му ли ровк а п ре дположения (г ип от ез ы. –2ч
Учить в игровой форме выявлять причину и следствие.
Развивать умение правильно задавать вопросы. Т ем а 17-18. Р аз вити е у ме ни я в ыдви га тьг ип от ез ы. Р аз
вити е у ме ни й  з ад ават ь  в оп росы- 2ч
Выдвижение гипотез. Развивать умение правильно задавать
вопросы.
Т ем а 19. Э кс ку рсиякакс ре дств о с тиму ли рова ни я и ссле
до ва те ль ск ой д ея те ль но ст и д ет ей- 1ч
Заочная экскурсия в прошлое.
Т ем а 20-21. О боснов ан ны й в ыборс по со бавыпол не ни я з
ад ан ия- 2ч
Уметь мотивировать свой выбор. Учиться отстаивать свою точку
зрения. Аргументы.
Т ем а 22-23. С ос та влениеанн от ациикпрочи та ннойк ни гек
ар то те к.- 2ч
Понятие «аннотация». Выбор книги по интересам. Составление
карточек по прочитанной
книге.
Т ем а 24-25. У чимс я в ыд ел ят ь г ла вноеив то ростепен но
е. К акд ел ат ь с хе мы- 2ч
Учиться строить схемы «Дерево Паук».
Т ем а 26-27. М ет од ик а п рове де ни я с ам ос то ят ел
ьныхиссле до ва ни й. –2ч
Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово».
Т ем а 28.К оллект ив на я и гр а-и ссле до ва ни е.- 1ч
Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в нём».
Т ем а 29-30. И нд ив ид уа ль ны е т во рчески е р аб от ы н а у
рокеп о в ыбраннойт ем атик е.
–2ч
Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка
выставки творческих работ.
Т ем а 31-32. В ыс та вк и т во рчески х р аб от–с ре дств о с
тиму ли рова ни я п роектн ой деятельности детей.- 2ч.
Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися.
Т ем а 33. А на ли з и ссле до ва те ль скойдея те ль но ст и.- 1ч
Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся.
Работа над умением
анализировать и делать выводы.
Т ем атичес ко е п ла ни рова ни е. 2 к ла сс(34 ч ас а)
№ п/п Тема занятия Кол-во часов
1 Что можно исследовать? Формулирование темы. 1
2-3 Как задавать вопросы? Банк идей. 2
4-5 Тема, предмет, объект исследования. 2
6-7 Цели и задачи исследования. 2
8-9 Учимся выделять гипотезы. 2
10-13 Организация исследования. (практическое занятие.) 4
14-17 Наблюдение и наблюдательность.
Наблюдение как способ выявления проблем.
4 18-19 Коллекционирование. 2
20 Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают
люди»
1
21-22 Сообщение о своих коллекциях. 2
23 Что такое эксперимент. 1
24 Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях 1
25-27 Сбор материала для исследования. 3
28-29 Обобщение полученных данных. 2
30 Как подготовить результат исследования. 1
31 Как подготовить сообщение 1
32 Подготовка к защите. (практическое занятие.) 1
33 Индивидуальная консультация. 1
34 Подведение итогов. Защита. 1
Итого 34
Содержание занятий.
Т ем а 1. Ч том ожноиссле до вать Ф ор му ли рова ни е т ем ы -
1 ч
Задания для развития исследовательских способностей. Игра на
развитие
формулирования темы.
Т ем а 2-3. К акз ад ават ь в оп росы Б ан к и де й - 2ч
Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».
Т ем а 4-5. Т ем а, п ре дмет о бъек т и ссле до ва ни я –2ч
Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования.
Обоснование
актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как
проблема в самойтеме исследования. Какими могут быть
исследования.
Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования,
Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать
актуальность темы.
Т ем а 6-7. Ц ел и из ад ач и иссле до ва ни я –2ч
Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого
процесса, его
главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы
исследования.
Знать: ответ на вопрос –зачем ты проводишь исследование?
Уметь: ставить цели и задачи исследования.
Т ем а 8-9. У чимс я в ыдви га тьгип от ез ы - 2 ч Понятия:
гипотеза, провокационная идея.
Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются
гипотезы. Что такое
провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить
гипотезы. Гипотезымогут начинаться со слов: может быть…,
предположим…, допустим…, возможно…, что,если… Практические задания: “Давайте вместе подумаем”, “Что бы
произошло, если бы
волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека
на Земле?”,
“Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей” и др.
Знать: как создаютсягипотезы. Уметь: создавать и строить гипотезы,
различать провокационную идею отгипотезы.
Т ем а 10-13. О рг ан из ацияиссле до ва ни я(п рактичес ко е з
ан ятие –4ч
Метод исследования как путь решения задач исследователя.
Знакомство с основными
доступными детям методами исследования: подумать
самостоятельно; посмотреть
книги о том, что исследуешь; спросить у других людей;
познакомиться с кино- и
телефильмами по теме своего исследования; обратиться к
компьютеру, посмотреть в
глобальной компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести
эксперимент.
Практические задания: тренировка в использовании методов
исследования в ходе
изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения,
люди и т.д.).
Знать:- методы исследования,
Уметь: использовать методы исследования при решении задач
исследования, задаватьвопросы, составлять план работы, находить
информацию.
Т ем а 14-17. Н аблю де ни е ин аблю да те ль но ст ь. Н аблю
де ни е к акс по со б в ыявления п робл ем–4ч
Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение
преимуществ и
недостатков (показать наиболее распространенные зрительные
иллюзии) наблюдения.
Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об
открытиях, сделанных наоснове наблюдений. Знакомство с
приборами, созданными для наблюдения (микроскоп,лупа и др.).
Практические задания: “Назови все особенности предмета”,
“Нарисуй в точности
предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найди
ошибки художника”.
Знать: - метод исследования –наблюдение
Уметь:- проводить наблюдения над объектом и т.д.
Т ем а 18-19. К оллекцио ни рова ни е - 2ч
Понятия: _______коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что
такое коллекционирование.
Кто такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро
собрать коллекцию.
Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор материала. Знать:- понятия - коллекционирование, коллекционер, коллекция
Уметь:- выбирать тему для коллекционирования, собирать материал.
Т ем а 20. Э кс прес с-и ссле до ва ни е « Каки е к оллекциис об
ираю т л юд и»-1ч
Поисковая деятельность по теме «Какие коллекции собирают люди».
Т ем а 21-22. С ообщениеос во ихколлекция х –2ч
Выступления учащихся о своих коллекциях.
Т ем а 23. Ч тот акоеэ кс перимент- 1ч
Понятия: эксперимент, экспериментирование.
Самый главный способ получения информации. Что знаем об
экспериментировании. Какузнать новое с помощью экспериментов.
Планирование и проведение эксперимента.
Практическая работа.
Знать:- понятия - эксперимент и экспериментирование
Уметь: планировать эксперимент, находить новое с помощью
эксперимента.
Т ем а 24. М ысленныеэ кс перимент ы иэ кс перимент ы н а м
од ел ях–1ч
Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».
Т ем а 25-27.С бо р м ат ер иа лад ляиссле до ва ни я - 3 ч
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы
исследования.
Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых
сведений (обычноеписьмо, пиктографическое письмо, схемы,
рисунки, значки, символы и др.).
Знать: правила и способы сбора материала
Уметь: находить и собирать материал по теме исследования,
пользоваться способами
фиксации материала.
Т ем а 28-29. О бобщениеполученны х д ан ны х - 2 ч
Анализ, обобщение, главное, второстепенное.
Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям.
Выбор главного.
Последовательность изложения.
Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять
главное”, “Расположиматериал в определенной
последовательности”.
Знать: способы обобщения материала
Уметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения,
находить главное.
Т ем а 30. К акп од го то витьсообщениеорезультат ахи ссле до
ва ни я ип од го то витьсякзащите - 1 ч.
Составление плана подготовки к защите проекта.
Т ем а 31. К акп од го то витьсообщение- 1 ч
Сообщение, доклад.
Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем
исследовании. Как
выделить главное и второстепенное. Знать: правила подготовки сообщения.
Уметь: планировать свою работу “Что сначала, что потом”,
“Составление рассказов по
заданному алгоритму” и др.
Т ем а32. П од го то вк а кзащит е - 1 ч
Защита. Вопросы для рассмотрения: Коллективное обсуждение
проблем: “Что такое
защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на
вопросы”.
Т ем а33. И нд ив ид уа ль ны е к он су ль та ци и - 1 ч
Консультации проводятся педагогом для учащихся и родителей,
работающих в
микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к
публичной защите.
Т ем а34. П од ве де ни е и то го в р аб от ы - 1 ч
Анализ своей проектной деятельности.
Т ем атичес ко е п ла ни рова ни е. 3 к ла сс(34 ч ас а)
Содержание занятий.
Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь -1ч.
Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание
«Посмотри на мир чужимиглазами».
Тема 2-3. Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем
исследования –2ч.
Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для
исследования.
Памятка «Как выбрать тему».
Тема 4. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по
интересам) –1ч.
Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.
Тема 5-6. Какими могут быть проекты? –2ч.
Знакомство с видами проектов. Работа в группах.
Тема 7-8. Формулирование цели, задач исследования, гипотез –2ч.
Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение
задач для достиженияпоставленной цели. Выдвижение гипотез.
Тема 9-10. Планирование работы –2ч.
Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».
Тема 11-13. Знакомство с методами и предметами исследования.
Эксперимент познанияв действии –2ч.
Познакомить с методами и предметами исследования. Определить
предмет
исследования в своём проекте. Эксперимент как форма познания
мира.
Тема 14-15. Обучение анкетированию, социальному опросу,
интервьюированию –2ч.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Тема 16-18. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление
списка литературыпо теме исследования –2ч. Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме
проекта.
Тема 19-21. Анализ прочитанной литературы –2ч.
Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить
правильно записывать
литературу, используемую в проекте.
Тема 22-23. Исследование объектов –2ч.
Практическое занятие направленное на исследование объектов в
проектах учащихся.
Тема 24-25. Основные логические операции. Учимся оценивать идеи,
выделять главное ивторостепенное –2ч.
Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?»
Составить рассказ поготовой концовке.
Тема 26-27. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы –2ч.
Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание
направленное на развитие
анализировать свои действия и делать выводы.
Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования –1ч.
Составление плана работы. Требования к сообщению.
Тема 29-30. Оформление работы –1ч.
Выполнение рисунков, поделок и т.п.
Тема 31-32. Работа в компьютерном классе. Оформление
презентации –2ч.
Работа на компьютере –создание презентации.
Тема 33. Мини конференция по итогам собственных исследований –
1ч.
Выступления учащихся с презентацией своих проектов.
Тема 34. Анализ исследовательской деятельности –1ч.
Анализ своей проектной деятельности.
Тематическое планирование 4 класс (34 часа)
№ Тема занятия Кол-во часов
1 Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской
работе. 1
2-3 Культура мышления. 2
4-5 Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии. 2
6-7 Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.
2
8-9 Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез. 2
10-11 Предмет и объект исследования. 2
12 Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме
исследования. 1
13-14 Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ
материала. 2
15-16 Наблюдение и экспериментирование. 2
17-18 Техника экспериментирования 2
19-20 Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники
экспериментирования. 2 21-22 Правильное мышление и логика. 2
23-24 Что такое парадоксы 2
25-27 Обработка и анализ всех полученных данных. 3
28-30 Работа в компьютерном классе. Оформление презентации. 3
31 Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к
защите. 1
32 Защита исследования перед одноклассниками. 1
33 Выступление на школьной НПК. 1
34 Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности. 1
Итого –34 часа
Содержание занятий.
Тема1. Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской
работе.
Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».
Тема2-3. Культура мышления.
Виды тем. Практическая работа «Неоконченный рассказ».
Тема 4-5. Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и
аналогии.
Тема6-7. Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация
проблемы.
Подбор интересующей темы исследования из большого
разнообразия тем. Работа над
актуальностью выбранной проблемы.
Тема 8-9. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение
гипотез.
Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по
теме исследования.
Тема 10-11. Предмет и объект исследования.
Определение предмета и объекта исследования и их
формулирование.
Тема 12. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по
теме исследования – 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.
Тема 13-14. Ознакомление с литературой по данной проблематике,
анализ материала -2ч.
Работа с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого
материала для работы.
Тема15-16. Наблюдение и экспериментирование -2ч.
Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.
Тема 17-18. Техника экспериментирования -2ч.
Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем,
фантазируем».
Тема19-20. Наблюдение наблюдательность. Совершенствование
техники
экспериментирования –2ч.
Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.
Тема21-22. Правильное мышление и логика –2ч. Задания на развитие мышления и логики.
Тема 23-24. Обработка и анализ всех полученных данных - 2ч.
Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме
проекта.
Тема25-27. Что такое парадоксы -3ч.
Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.
Тема28-30. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации
–3ч.
Выполнение презентации к проекту. Подбор необходимых картинок.
Составление
альбома иллюстраций. Выполнение поделок.
Тема 31. Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к
защите -1ч.
Составление плана выступления.
Тема32. Защита исследования перед одноклассниками –1ч.
Выступление с проектами перед одноклассниками.
Тема33. Выступление на школьной НПК –1ч.
Презентация проекта на школьной НПК.
Тема34. Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности
–1ч.
Анализ исследовательской деятельности. Выводы.
XVII. Оборудование и кадровое обеспечение программы
Для осуществления образовательного процесса по Программе «Я -
исследователь»
необходимы следующие принадлежности:
•компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
•набор ЦОР по проектной технологии.
Занятия по Программе ведёт учитель начальных классов или любой
другой специалист
в области проектирования, обладающий достаточным опытом
работы с детьми, либо с
педагогическим образованием.
XVIII. Литература
Для учителя
1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников.
Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2008.
2. Савенков А.И. Я –исследователь. Рабочая тетрадь для младших
школьников.
Издательство дом «Фёдоров». 2008
3. М.В. Дубова Организация проектной деятельности младших
школьников.
Практическое пособие для учителей начальных классов. - М.
БАЛЛАС,2008
Для обучающихся:
1. Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я –исследователь. Рабочая тетрадь
для младших
школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008 2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная
литература.
3. Интернет - ресурсы
4. А.В.Горячев, Н.И. Иглина "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для
детей и взрослых по
освоению проектной технологии в начальной школе.- М.
БАЛЛАС,2008__

file_name: программа я - исследователь.docx

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности «Я-исследователь» (1-4 класс)


extracted_text:
1
Открытый урок по теме:
              «Невозможно в мире жить без…»
            Учитель      Терентьева Н.П.
Школа
    с углублённым изучением английского и
французского языков № 1358
            Класс             4 «Б»
Урок по развитию речи :
«Невозможно в мире жить без…(милосердия)
Цели:
Ввести учеников в процесс познания.
Создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении,
формировать умение
 отстаивать свою позицию.
Включить эмоциональную сферу ребенка, обратиться к его чувствам, пробудить
заинтересованность каждого в изучении данного произведения.
Подвести ребят к осознанию того, что природа и человек едины; показать
необходимость для  человека осознанного отношения к своим поступкам и действиям,
осмыслить понятие “милосердие”.
Продолжить работу над литературоведческими понятиями тема и идея, способы
выражения  авторского отношения к персонажу произведения, к милосердию 2
                                             Г.Москва, апрель 2016г.
Этапы урока
1. Вступите
льное слово
учителя
Ход урока  учитель
         Посмотрите друг  на друга, улыбнитесь и загляните в глаза.
Недаром говорят, что глаза – зеркало души.
Пожелаем же  друг другу удачи и начнем работать.
2.Постановка
проблемы
3.Тема урока
3. Приоткры
тие знаний
         Человек живет среди людей. Вольно или невольно ему приходиться
общаться
                       Жить без общения невозможно.
А без чего невозможно жить в мире, какие слова вы  могли бы
добавить в предложение?
   На доске,        Невозможно в мире жить  без ….
 Я думаю, вы все правы.
Но чтобы определить тему урока  и ответить без чего же  еще в мире
нельзя жить, предлагаю послушать притчу.       (показ видео)
                   Однажды старец гулял по морскому берегу и вдруг заметил мальчика, поднимавшего чтото с песка и
бросавшего в море. Когда он подошел поближе, то увидел, что тот берёт с песка морские звезды, выкинутые на
берег недавним штормом и бросает их обратно. Морские звезды окружали его со всех сторон, весь берег был
буквально усеян ими на несколько сотен метров.
— Зачем ты бросаешь эти морские звезды в воду? — спросил он мальчика, подходя ближе.
— Прилив начнется только завтра утром, но если они останутся на берегу до завтрашнего утра, то, скорее всего,
погибнут, — ответил малыш, не прерывая своего занятия.
— Но оглянись и посмотри вокруг, на берег выкинуты тысячи морских звезд, неужели ты полагаешь, что можешь
чтото изменить своими действиями?
Мальчик поднял следующую морскую звезду и, бросив ее в море, произнес
Какой вопрос возник у вас и  вы хотели бы задать мальчику?
А как бы вы на него ответили?
Как вы понимаете слова мальчика?
:                                ( на экране )
Да, я смогу изменить очень многое ... для этой звезды
                       А,  Хотите узнать продолжение притчи?
Философ подумал:
            Ведь наша жизнь состоит из мелочей, и очень часто
появляется возможность сделать много хорошего. Надо не
ждать, а учиться проявлять милосердие .
 Как вы понимаете слова философа(учиться проявлять милосердие)
Какое  слово нужно добавить в предложение?
                                   Невозможно в мире жить без
                  добавить в предложение                         милосердия
   Кто догадался, какая же тема нашего урока? Тема урока
    Как вы понимаете слово

 Могу дать вам подсказку
Милосердие – это слово, которое обобщает и объединяет все
эти качества. Оно состоит из корней двух слов (каких?)  милое и
 милосердие? Творческая
работа

  по рядам
работа на
доске
сердце
3
Сегодня на уроке раскроем  это понятие
 .

 СИНКВЕЙН

Возьмите 1 лист. Мы будем на протяжении всего урока
составлять синквейн

 .
 Какое ключевое слово запишем?(милосердие)
 Запишите и отложите в сторонку лист.
(На столах карточки и на экране слова)
Переверните следующий листок, прочитайте тихонько слова.
 Значение какого слова вам непонятно? Кто догадался, на какие
группы нужно разделить слова? \
Будем работать по рядам, 1,3 ряд
милосердие, а 2 ряд подчеркнет антонимы.
 ( Доброта, черствость, сопереживание, бездушие, бескорыстие, сочувствие,
человечность, чуткость, жестокость,  высокомерие, человеколюбие,
равнодушие,  великодушие, эгоизм, сострадание.
   Кто выполните задание,  подойдите к доске, а все остальные проверяют
                     табличка:  синонимы, синонимы
 –У всех так, так как на доске.
Какие слова включают понятие милосердия – антонимы или
синонимы?
1.СИНКВЕЙН       Запишите  2  прилагательных к слову
милосердие, вы можете воспользоваться  синонимами.
  подчеркнет синонимы к слову

              А теперь сверим наше понимание с толкованием  слова
милосердие, которое дается в словаре.
В.И. Даля  «Милосердие   это сочувствие, любовь на деле, готовность делать
добро.»
                А вот как трактуется в словаре
 С.И.Ожегова « Милосердие –  это готовность помочь комулибо или
простить из сочувствия и человеколюбия.»
Какие слова являются в определении главными?
                                                                              1.готовность помочь
                                                                              2.сочувствие
 В чем различие?                                                3. слово, дело
Лексич.знач. слова сочувствие – отзывчивое, участливое отношение к
переживаниям других
В слове милосердие, что вы чувствуете?        4.чувство
Ребята, а ведь многие русские пословицы посвящены милости и
милосердию: (появляются на экране пословицы
      (Работа  в парах,У вас на столах карточки, возьмите, будем
читать цепочкой ,
Доброе слово, что ясный день.
4.Пословицы
и поговорки
работа в
парах 4
Доброе дело радость приносит
Добрые слова дороже богатства
Не одежда красит человека, а его добрые дела.
а теперь прочитайте  самостоятельно пословицы, а  затем
разделите  их на группы в зависимости  от заложенного в них
смысла.
слово
дело
Вижу, что некоторые выполнили, подоидите к доске, покажите,
что у вас получилось, остальные проверяют.
Так какой сделаем вывод, что важнее слово или дело?

  Мы   познакомились и поработали с пословицами, но есть еще
высказывания великих, мудрых людей.
   Внимание! Возьмите следующий листок. Продолжим читать
цепочкой
     1.  Недостаточно не приносить вреда – нужно помогать своим братьям
(Мадзини)
  2.  Чтобы понимать человека, надо уметь поставить себя в его
положение, надо перечувствовать его горе и радость. (Писарев)
 3.  Самый большой грех по отношению к ближнему
 не ненависть, а равнодушие – вот в чем существо бесчеловечности. (В.Шоу)
 4.Быть милосердным – значит делать все, что в наших силах.(Джон Донн)
 5.Милосердие – это желание приносить пользу другим людям, без мысли о
выгоде и вознаграждении  (Хелен  Келлер)
Прочитайте самостоятельно высказывания и подчеркните
главные  слова, которые наиболее ярко характеризуют
милосердие.
Кто готов зачитать ключевые слова слова?
3.СИНКВЕЙН

 Докажите к какому  проявлению милосердия можно отнести эти
высказывания.( к слову или к делу)
Все ли высказывания подходят к   теме нашего урока?
Объясните.
        Домашнее
милосердии, добавляя подчеркнутые слова.

      Тема милосердия присутствует  и в повести Аркадия
Петровича Гайдара, которую читали на уроках литературного
чтения .  Назовите ее?                 Мир становился чудесным и новым
                                                                   Сердцу хотелось взлететь самому,
                                                                   Когда молодым удивительным словом
                                                                   Аркадий Гайдар прикасался к нему
Как вы считаете, Аркадий  Гайдар был милосердным человеком?
     задание. Составьте свое  высказывание о
    Запишите 3 глагола к слову милосердие
5.Работа с
высказывани
ями
творче
ская работа
индивидуаль
н.
Составл.выс
казывания
6.Работа над
произведение
м
А.П.Гайдара Творческая
работа
         в парах
5
                   Ребята, поделитесь своими впечатлениями от повести
А.Гайдара «Тимур и его команда»
В какое  время жили Тимур и его команда?
Какая помощь нужна была тем людям, которые жили рядом с
тимуровцами? Почему.
Что объединяло этих ребят, почему им было интересно вместе?
        Вы  уже знакомы с текстом, поэтому обратимся к
отрывкам из повести.
 Работаем в парах. Откройте учебник на стр.139
Внимание! 1р  будет читать 3 ч,   2р – 4ч,         3р. – 5ч.
Задание:   Прочитайте и найдите эпизоды, где проявляется
милосердие делом и словом.  Кто будет готов, поднимите руку.
Как вы думаете, почему тимуровцы делали свои дела тайно,
скрывали их от взрослых?
Кто думает по другому?
Чего  хотели добиться своим поступком  ребята?
Сами дети испытывали радость?
Ждали ли они награды? А чего ждали?
Какое высказывание вы сделали бы  эпиграфом к этим частям
повести?                                          Все высказывания.
Прочитайте синонимы, выберите одно слово, которое точно
определяет смысл высказывания.  желание приносить пользу другим людям,
без мысли о выгоде и вознаграждении
Доброта, сопереживание, бескорыстный,  сочувствие, человечность, чуткость, человеколюбие,
великодушие, сострадание,            бескорыстие
4.СИНКВЕЙН       Запишите короткое предложение, в котором
высказывается,  отношение к милосердию.
 Для проявления милосердия особых способностей не надо.

Милосердных людей не больше и не меньше, чем было много лет
назад.
А знаете ли вы, что правление Екатерина II вошло в историю,
как золотой век Российской империи, поднялась экономика,
культура, были проведены своевременные реформы, она же
написала устав благочиния?
 И сейчас мы с ним познакомимся. Я попрошу  вас помочь
прочитать его.
Устав благочиния
Не чини ближнему, чего сам терпеть не можешь
  Не токмо ближнему не твори лиха, но твори ему добро, колико можешь.
  В добром помогите друг другу, веди слепого, дай кровлю не имеющему, напой
жаждущего
  Сжалься над утопающим, протяни руку помощи падающему.
  Буде кто ближнему сотворил обиду личную,
или в имении, или в добром звании, да удовлетворит по возможности.
  Подыми руку да опусти!
  Блажен кто и скот милует, буде скотина и злодея твоего спотыкнется, подыми ее 6
Как вы думаете, а нужен ли он был в то время?
А в наше время нужен такой или другой устав?
            Да, милосердие нужно проявлять во все времена.
У Екатерины II назывался устав благочиния, а как вы назвали бы
устав для нашего класса?                             Устав милосердия
                 Попробуем составить такой  устав?
Работа в парах .А для этого, переверните следующий листок с
заданием.
Соотнесите  стрелочкой предложения написанные Екатериной
II  с предложениями,  написанными современным языком.
Устав благочиния
Не чини ближнему, чего сам терпеть не
можешь
  Не токмо ближнему не твори лиха, но
твори ему добро, колико можешь.
  В добром помогите друг другу, веди
слепого, дай кровлю не имеющему, напой
жаждущего
  Сжалься над утопающим, протяни руку
помощи падающему.
  Буде кто ближнему сотворил обиду
личную,
да удовлетворит по возможности.
  Подыми руку да опусти!
Устав милосердия.
Не поступай так, как не хочешь, чтобы
поступали с тобой.
Не делай  зла, твори добро.
Помогай друг другу в добрых делах.
Помоги попавшему в беду, прояви
сострадание.
Если обидел человека, то извинись.
Если тебя обидели, реши конфликт словом.
  Блажен кто и скот милует, буде скотина и
злодея твоего спотыкнется, подыми ее
Прости того, кто попросил прощения.
Проверим, что у вас получилось. ( Читают по очереди, а я открываю на
экране.)
Кто первый начнет читать? У кого так как на экране?
Вывод: Что же получается?  у Екатерины II  устав,  у нас устав.
 Для чего устав издавался во времена Екатерины?
А нам для чего нужен?
А в будущем он пригодится?
Значит  устав необходим  на  ………..все времена?
Что может сделать каждый из вас, чтобы милосердия в мире было
больше?
 Мы будем к этому стремиться, а поможет нам устав.
             Каждый из нас – капелька добра, и только все вместе мы
 река!
    Обратимся к теме урока.  Прочитайте, ………..    предлагаю
посмотреть видеосюжет «Пальто», а затем ответим на вопрос
«Можно ли в мире жить без милосердия?» »Пальто»
 Почему мама не стала ругать мальчика за его поступок, а наоборот
похвалила?
Можно ли жить без милосердия?
7.Написание
Указа о
милосердии
Творческая
работа в
парах
8. Итог
урока
      обращ.  к
доске 7
На ваш взгляд, что испытывает человек, проявивший милосердие?
Что включает понятие  милосердие    зачитайте  хором

              сочувствие              слово            на все времена
               готовность
               помочь                   дело
              бескорыстно         чувство
 Нужно ли милосердие в наше время?
Какое вы для себя сделали открытие?
Чем помог вам урок?
Какие струны души затронул?
Захотелось ли вам сделать доброе дело?
Если бы  вам дали задание нарисовать милосердие, чтобы вы
нарисовали.
                         Дома, с обратной стороны синквейна  нарисуете, а
если останется время, то в конце урока .
5.СИНКВЕЙН   Запишите одно  слово или  предложение
выражающее чувство.
Кто хочет зачитать синквейн?
 Ведь недаром говорят: «Жизнь дана на добрые дела»

                                       Добрые слова – корни
                                                            Добрые мысли – цветы
                                                           Добрые дела плоды
                                                           Добрые сады – это ваши сердца.
              Все живое нуждается в милосердном отношении.
Нельзя проявить его умом оно проявляется только сердцем.
Хочу подарить каждому из вас маленькое сердечко.
Оно не простое, а волшебное… и
пусть частичка этого сердца поможет вам увидеть тех, кто
нуждается в вашей помощи. «Доброта спасет мир» видео 8

file_name: Невозможно жить в мире без...Милосердия Терентьева.doc

intro:
Человек живет среди людей. Вольно или невольно ему приходиться общаться
 -А без чего невозможно жить в мире, какие слова вы  могли бы добавить .
 Ведь наша жизнь состоит из мелочей, и очень часто появляется возможность сделать много хорошего. Надо не ждать, а учиться проявлять милосердие .

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок по чтению


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИЗО 6 КЛАСС.                                                           28 апреля 2017
Сайфутдинова А.А., учитель ИЗО. МБОУ «Тат.Каргалинская СОШ»
Эскиз сюжетного экслибриса.
познакомить учащихся с экслибрисом, его видами, способами изготовления, познакомить с художественными  и техническими приёмами
изображения сюжетного экслибриса. Закрепить знания детей по теме : «Графика».
в личностном направлении:
воспитание художественноэстетического вкуса, любовь к книгам.
закрепить, приобретенные ранее  навыки  создания изображения с помощью графических приемов рисования.
познакомить с  видами экслибриса, научить отражать в работах свое видение мира.
Регулятивные УУД
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя
Коммуникативные УУД
Уметь слушать и понимать высказывания собеседников
Личностные результаты формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
– комбинированный.
объяснительноиллюстративный, репродуктивный.
детские работы, презентация,
Бумага (формат половина А4), простой карандаш, гелиевая ручка, образцы шрифтов. Учебник «Изобразительное искусство» автор программы
Е.А.Ермолинская, Л.Г.Савенкова.
Тема урока
Цель урока:
Учебные задачи
урока,
направленные на
развитие
учащихся:
Обучающая:
УУД
Тип урока
Метод обучения:
Зрительный ряд:
Иллюстративный
и раздаточный
материал:
 Конспект урока

I. Организационноподготовительный этап.
I. Художественнотехнологический этап
Приветствие. Подготовка рабочего места.
Введение в тему урока. Беседа о
появление книги
Алгоритм выполнения Сюжетного
экслибриса
Знакомство с экслибрисом, разновидность, технология
изготовление.
Творческая работа. I. Заключительный этап.
Выставка детских рисунков на магнитной
доске.
Итог урока:
Показ экслибрисов, которые принадлежат известным людям.
Домашнее задание.
Этап урока
1.Самоопределе
ние к
деятельности.
Орг. момент.
2. Актуализация
знаний,
мотивация.
Деятельность учителя
Организация
местоположения каждого
ученика. Мотивирует
учащихся на начало урока,
высказывает добрые
пожелания детям. Управляет
ситуацией самооценки
Актуализация опорных
знаний.
Познакомить учащихся с
историей создания
экслибриса.
Экслибрис как знак
положения человека в
обществе.   Обсудить
историческое происхождение
экслибриса. Рассмотреть
виды экслибриса. Анализ и
характеристика. Проблема
урока. Цель
3. Постановка
учебной задачи.
Сформировать
представление о экслибрисе
как способе выявлять роль
людей, их отношения в
обществе, а также их
Участвовать в поисковой
деятельности, в подборе
иллюстративного материала
«Экслибрис моей
библиотеки».
Ход урока
Деятельность учащихся
Занимают свои места,
выполняют самооценку
готовности к уроку,
приветствуют
присутствующих,
эмоционально настраиваются
на урок.
Формируемые УУД
Регулятивные: уметь организовать
место занятий.: правильность выбора
учебных принадлежностей
Личностные:  доброжелательность,
эмоциональнонравственная
отзывчивость.
Планируемые результаты
Готовность к уроку.
(Контроль, взаимоконтроль,
самоконтроль. Оценка,
самооценка).
Высказываться о
многообразии форм  создания
экслибриса людей разных
сословий.
Коммуникативные: аргументировать
свою позицию.
Познавательные: определять
принадлежность на основе выделения
существенных признаков.
 Личностные:
Уважительно относиться к культуре
книжного искусства;
понимать роли культуры и  искусства в
жизни человека;
Регулятивные: целеполагание, умение
наблюдать, анализировать,
осуществлять сравнение
Познавательные: самостоятельное
выделение и формулирование
познавательной цели;
Коммуникативные: Формулировать
собственное мнение и позицию.
поиск и выделение
необходимой информации;
применение методов
информационного поиска, в
том числе с помощью
учебника;
самостоятельно проводить
исследование на основе
применения методов
наблюдения и эксперимента
Представления учащихся о Регулятивные:
определяют цель и проблему в учебной
деятельности
том, что нового они узнают на
уроке, чему научатся.
Регулятивные  уметь планировать и
грамотно осуществлять учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей,
Познавательные: находят решение
поставленных задач.
Коммуникативные: оценивают выводы
друг друга.
Регулятивные: Планировать свое
действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями её
реализации;
Коммуникативные:
Стремиться к координации действий и
сотрудничеству
Личностные: осознают свои эмоции
понимают эмоции других людей.
 Овладевать навыками
декоративного обобщения в
процессе выполнения
практической творческой
работы.
 Рассуждать, высказывать свое
мнение, суждение о
многообразии форм и декора
экслибриса  людей разных
мнений. Уметь творчески
работать над предложенной
темой, используя
выразительные возможности
художественных материалов.
классовые, сословные,
профессиональные признаки
4. Решение
учебной задачи.
 Экслибрис   служит
информационным средством,
является   знаком положения
человека в обществе
Соотносить тематику
выбранного сюжета,
положением владельца в
обществе.
Передавать в творческой
работе цветом, формой,
пластикой линий стилевое
единство экслибриса
5.
Самостоятельна
я работа с
самопроверкой в
классе.
Применять различные
Выполнить эскиз экслибриса  с
учетом отличий в тематике,
способе изображения
художественные материалы,
техники и средства
художественной
выразительности  Алгоритм
создания сюжетного
экслибриса:
1.
Выбираем тему сюжета.
В сюжете могут быть отражены
ваши увлечения, хобби
(Подумайте какие у вас
увлечения, хобби?)
2.
характеризуют  это увлечение.
3.
Выберите простую
геометрическую фигуру, в
которую будет вписан сюжет
вашего экслибриса.
4.
надпись «Из книг», на русском
или латинском языке.
Так как экслибрис именной, вы
должны указать владельца
книги. И подобрать шрифт
наиболее подходящий для
Так же надо включить
Какие предметы, 6. Оценка.
вашего знака.
Сравниваем, что сделали за
отведенное время, Оцените
результаты своей работы,
способы их достижения. (с
комментированием)
 Умение формировать ранее
полученные знания,
анализировать, высказывать
свою точку зрения. Учатся
размышлять, делать
собственный выбор.
7. Итог.
Рефлексия
деятельности.
Выставка работ учащихся
Выставление оценок.
Теперь я знаю…….  Теперь я
могу…….
Было трудно…
У меня получилось…
Теперь я могу…
Эмоционально   воспринимать,
различать  по   характерным
признакам   тему   экслибриса,
давать   эстетическую оценку.
8. Домашнее
задание.
Сбор информации по данной
теме
Запись д/з в дневник.
Коммуникативные: управление
поведением партнера – контроль,
коррекция, оценка действий партнера;
Личностные: уважительное отношение
к труду и культуре своего народа.
Познавательные: овладеть умением
творческого видения с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное,
обобщать;
Регулятивные:  умения осмыслить
полученную информацию,
формирование умения анализировать.
Познавательные: делают вывод.
Коммуникативные: излагают свое
мнение в диалоге
Личностные:  доброжелательность,
эмоциональнонравственная
отзывчивость.
Личностнные:
ценностносмысловые ориентиры;
Умение определять уровень
овладения знанием, способом
деятельности. Воспитание
чувства гордости, уважения и
восхищения «великим
бытовым искусством»,
Умение соотносить
результаты собственной
деятельности.
Подобрать иллюстративный
материал по теме

file_name: ЭКСЛИБРИС урок.doc

intro:
После урока учащиеся смогут:
применять знания, полученные на уроке на других предметах (история, литература);

Урок  старалась построить так, чтобы он был продуктивным, интересным и изначально стремилась установить сотрудничество между мной и детьми.
На организационном этапе урока создала эмоциональный настрой к предстоящей работе через мозговой штурм.
Данный урок очередной по плану, в котором была поставлена цель, показать работу учителя, а именно показать какие методы можно использовать на уроках изобразительного искусства, как используются информационно коммуникативные технологии.
Для подготовки данного урока мною был изучен и апробирован материал по данной теме (1 урок из 3х).
Данный урок имеет межпредметные связи с историей, литературой.После урока учащиеся смогут:
применять знания, полученные на уроке на других предметах (история, литература);

Урок  старалась построить так, чтобы он был продуктивным, интересным и изначально стремилась установить сотрудничество между мной и детьми.
На организационном этапе урока создала эмоциональный настрой к предстоящей работе через мозговой штурм.
Данный урок очередной по плану, в котором была поставлена цель, показать работу учителя, а именно показать какие методы можно использовать на уроках изобразительного искусства, как используются информационно коммуникативные технологии.
Для подготовки данного урока мною был изучен и апробирован материал по данной теме (1 урок из 3х).
Данный урок имеет межпредметные связи с историей, литературой.

title: технологическая карта урока ИЗО на тему "Экслибрис" (6 класс)


extracted_text:
Л.В.Ходарева,
воспитатель высшей категории
ЦРР детский сад «Жаворонок» г. Нерюнгри.
Материалы, иллюстрирующие опыт работы
Важное   место   в   работе   с   детьми   принадлежит   развитию   речи,   что   и
нацеливает   на   то,   чтобы   научить   детей   осмысленно   говорить,   дать
первоначальное понятие о языке, литературе, поэзии, музыке, обогатить речь,
проявить любовь к книге.
Огромная   воздействующая   сила   художественной   литературы   и   устного
народного творчества традиционно использовалась в отечественной педагогике,
как важный фактор воспитания и образования подрастающего поколения, как
могучее средство развития и обогащения речевой культуры.
Секреты волшебницы речи
(конспект интегрированного занятия по развитию речи в подготовительной группе)
Цель:  Учить   чувствовать   эмоциональное   воздействие   художественного
слова на человека.
Задачи:
1.Углублять   представления   детей   о   воздействующей   функции   речи   на
примере художественных произведений.
2.Продолжать закреплять у детей навык работы с кругами Луллия.
3.Развивать устную речь, фантазию, логику, мышление.
4.Воспитывать выдержку, умение выслушивать друг друга.
Материалы   к   занятию:  Круги   Луллия,   кукла   бибабо   (сказочник
загадочник),   лабиринты,   аудиозапись:   муз.   Барабас;   «Бесконечное   время»,
волшебный   мешочек   с   книжкамималышками,   рисунки   для   сказочника
загадочника, иллюстрации к названию 2х команд: (кузнечик) (осенние листья).
Предварительная работа: Разучивание стихов, подготовка танца и песни,
беседы на тему: «Что такое сказка?», «Что такое фантазеры?», прослушивание
инструментальной музыки и беседы после прослушивания, инсценировки сказок
и игрыдраматизации.
Ход   занятия:
 (Дети   входят   в   группу   под   звучащую   музыку,
рассаживаются напротив друг друга на стульчики).
Воспитатель:     Дети,   сегодня   у   нас   много   гостей   (приглашенные
родители), мы их поприветствуем и пожелаем приятно провести время с нами.
Пожелание ребенка:
1 Мы рады видеть вас всегда.
Приятно рады встрече.
Покажем и расскажем мы
Секреты нашей речи.
Воспитатель:    Ребята,   я   уже   знаю,   к   нам   торопится   еще   один   гость
сказочник   загадочник. Пока он не пришел, мы с вами побеседуем. Дети, мы
много говорили о речи, о той речи, которой мы пользуемся, разговариваем в
детском саду, дома, на улице. Есть у этой речи сестра – тоже речь, но совсем
необычная, праздничная, часто даже загадочная. Вы с ней хорошо знакомы по
стихам   и   сказкам.   Она   похожа   на   волшебницу,   потому,   что   умеет   менять
настроение; то рассмешит, то расскажет чтото  грустное, а то и опять веселое.
Сейчас   я  вам   предлагаю   разделиться   на  две   группы:  (распределяет   названия
команд: «кузнечики» и «осенние листья»). Команды приготовили друг для друга
сюрприз: исполняется песня: «В траве сидел кузнечик…» «Танец с листьями»
(фрагменты).
Воспитатель:     Задерживается   наш   гость,   поэтому   давайте   поможем
найти ему дорогу в наш детский сад «Жаворонок» (предлагается два лабиринта
командам),   работают   дети,   сидя   на   полу   в   кругу.   Находят   дорогу   для
сказочника   и   обозначают   фломастером.   Педагог   анализирует   выполнение
задания. (Звучит музыка входит ребенок с куклой би ба бо  «сказочник» ).
Сказочник:  Здравствуйте, спасибо за помощь! Какая команда нашла для
меня нужную дорожку?
Воспитатель: обе команды справились.
Сказочник:  Молодцы,   вот   вам   первая   фишка.   (Сказочник   предлагает
конверт,   в   котором   находится   задание,   и   передает   конверт   воспитателю.
Усаживает куклу на стульчик и присоединяется к детям).
Воспитатель:  (открывает конверт):  Дети, вот что хочет передать нам
сказочникзагадочник о нашей речи. Она может сделать так, что мы как живого
представим себе говорящего волка, почувствуем, как будто мы сами летим на
ковресамолете   или   вступаем   в   бой   со   злым   волшебником.   Эту   речь   можно
смело  назвать – волшебницей. У волшебницы есть немало  секретов, их надо
уметь разгадывать и когда вы полюбите ее – свою речь, она будет приносить вам
радость и станет другом на всю жизнь. Спасибо тебе за сообщение о речи –
волшебнице. Дети  тоже  приготовили  тебе  стихи.  Дети выходят и объявляют
стихотворение: «Хохотальная путаница»:
С мармеладом в бороде к своему папаше
Плыл медведь в сковороде по кудрявой каше!
Над землей арбуз летит он чирикает свистит:
«Я – горчица, я – лимон! Я закрылся на ремонт!»
Ямтирьям, в коляске две усатых Свистопляски
Босиком бегомбегом ловят ветер сапогом!
По реке бежит буфет, в нем лежит Большой Секрет.
Он снимается в кино, всем понравится оно!»
2 Воспитатель:   Дети, сказочник спрашивает, какое это стихотворение?
(предполагаемые ответы детей: смешное, веселое, необычное.) Но стихи могут
быть не только смешными. Послушайте стихотворение об осени, его написал
поэт Плещеев А.
Осень наступила, высохли цветы
И глядят уныло голые кусты.
Вянет и желтеет травка на лугах
Только зеленеет озимь на полях.
Туча небо кроет, солнце не блестит
Ветер в поле воет, дождик моросит
Воды зашумели быстрого ручья
Птицы улетели в теплые края
Воспитатель:
 Какое   настроение   вызывает   это   стихотворение?
(Предположительные   детские   ответы:   скучное,   грустное,   спокойное).   Мы
сожалеем, что от нас вынуждены улететь птицы в теплые края изза наступления
холодов, (отмечаем фишками ответы команд).
Воспитатель:  Многие детские писатели большие фантазеры. Они пишут
о разных сказочных странах, о необычных приключениях. Вот, например, какие
необычные, удивительные вещи происходят на горизонтских островах (автор Ян
Бежехва).
На веселых
На зеленых
Горизонтских  островах,
По свидетельству ученых
Ходят все
На головах!
Говорят,
Что там живет
Трехголовый Кашалот,
Сам играет на рояле,
Сам танцует,
Сам поет!
По горам
На самокате
Ездят там
Бычки в томате
А один Ученный Кот
Даже водит
Вертолет!
Там растут на вербе груши,
Шоколад и мармелад,
А по морю, как по суше,
 Скачут зайцы, говорят!
Дети взрослых учат в школах!
Вот какие в двух словах, чудеса
На тех веселых
Горизонтских островах!
Иногда мне жаль немного,
Что никак – ни мне, ни вам!
Не найти нигде дорогу
К этим славным островам!
Воспитатель:     Какие   чудеса   удивили   вас   в   стихотворении?   (ответы
детей). А мне стало жаль, что никак ни мне ни вам не найти дорогу к этим
славным  островам! Ребята, а ведь мы с вами тоже немного фантазеры. Давайте
расскажем стихотворение о днях недели, (проводим физ. минутку с имитацией
движений).
3 Где бездельник понедельник?
Спрашивает вторник
Понедельник не бездельник
Он отличный дворник!
Он для повара среды
Притащил бадью воды!
Кочегару четвергу
Смастерил он кочергу!
Но приходила пятница
Скромница – опрятница!
Он оставил всю работу
И поехал с ней в субботу
К воскресенью на обед
Передал тебе привет!
Воспитатель:  Как вы думаете, зачем нужна фантазия? ( ответы детей).
Чтобы интересней показать образ, явления, о которых хочется рассказать. Кто
еще умеет фантазировать? (ответы детей). Я вам предлагаю послушать музыку,
прослушав ее расскажите, на что она похожа?   Прослушивание муз. Барабаса,
«Бесконечное время», (ответы детей).
Воспитатель:  Вы находились под влиянием музыки. Влияет ли музыка
на настроение людей?  Где бы вы хотели себя представить, слушая эту музыку?
(ответы детей)   Предлагается упражнение на дыхание: «Дуновение ветерка»,
«Шум леса», «Вьюга».
Воспитатель:     Дети,   мы   с   вами   тоже   можем   сочинять   сказки,   быть
фантазерами,   и   в   этом   нам   помогут   волшебные   круги,   от   сказочника   –
загадочника. Мы можем рассказать о необычайных приключениях, о чудесах,
которые   вы   придумаете   с   нарисованными   персонажами   (любимыми   героями
сказок) на волшебных кругах, а волшебница – речь в этом нам поможет. Дети
выбирают круги Луллия, на которых изображены: 1) сказочные персонажи; 2)
времена года; 3) место действий – море, река, лес, луг… 4)предметы, которые
могут понадобиться сказочным персонажам.
Одна из сказок, придуманная детьми с применением кругов Луллия
В   одной   избушке   жили   –   были   Кот   и   Петушок   –   золотой   гребешок.
Отправились   они   на   прогулку   и   оказались   на   берегу   моря.   Погода   была
солнечная  и решили они позагорать и покупаться.   Кот не разрешал Петушку
плавать, но он не послушался  и пошел купаться. Вдруг налетел шторм, Кот
выплыл, а Петушка не было. Петушка не было даже тогда, когда все стихло. Кот
звал, звал Петушка, но тот не отзывался. Огорченный Кот пошел домой. Вдруг
на   берегу   моря   он   увидел   несчастного,   со   сломанным   крылышком   Петушка,
которого выбросило волной на берег. Кот спас своего друга Петушка и они
снова стали жить – поживать. ( Сказочник – загадочник хвалит детей).
Воспитатель:  Ребята, на занятии сегодня мы убедились в том, что речь
волшебная, загадочная, таинственная, необычная, художественная. Она создает
настроение,   влияет   на   нас.   Вы   сочиняли   интересные   сказки,   читали   стихи,
правильно отвечали на вопросы. ( Сказочник  дарит книжки – малышки детям, а
дети сказочнику – рисунки).
4 Круги Луллия
5 6

file_name: Секреты речи по кругам Луллия.doc

description:
Круги Луллия
5

title: Секреты волшебницы речи