extracted_text:
Внеклассное занятие по теме: «Государство и права детей».
Цель: сформировать представления у детей об их правах и обязанностях.
1.Организационный момент.
Прозвенел звонок
Начинается урок.
Вы готовы поработать? (Да!)
Вы готовы отвечать? (Да!)
Вы готовы, если надо,
Чтото вспомнить и узнать? (Да!)
Ну а главное – готовы
Вы сегодня рассуждать? (Да!)
2. Сообщение темы и цели.
Ну, раз вы приготовились к работе, тогда мы поговорим на очень важную
тему, которая касается каждого из вас: Государство и права детей.
Ваша задача – узнать как можно больше о своих правах и о том, как их
можно защитить.
3. Актуализация знаний.
Играразминка поможет вам вспомнить, в каком государстве вы живёте:
1.Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых,
Рядом с мамой мы идём.
Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
Как называется наша Родина? (Россия)
2.Как звучит полное название государства? (Российская Федерация) Ключ к ребусу: флаг России – изображение 2, герб России – изображение
1.
3. Прослушайте три музыкальных сюжета и выберите гимн России.
4.   Вспомните,   как   называется   основной   закон   нашего   государства.
(Конституция)
4. Уточнение и дополнение детей знаний о своих правах.
 Россия – это правовое государство.
Кто объяснит, что это значит?
Верно, наше государство живёт по законам, которые защищают права всех
её   граждан,   независимо   от   возраста,   национальности,   пола.   В   России   все
граждане обладают равными правами. Каждый ребёнок с момента рождения
взят   под   охрану   государства,   а   это   значит,   что   у   детей   тоже   есть   права,
нарушить которые никто не может.
Как вы понимаете, что такое права человека, права ребёнка?
Верно, это самое ценное, что есть у человека, что даёт ему возможность
жить полноценной, счастливой жизнью, быть живым и здоровым, развиваться,
проявить себя.
Работа в группах.
Рассмотрите иллюстрации и соотнесите их с основными правами ребёнка
(на   столах   карточки   с   иллюстрациями   и   карточки,   где   написаны   права
ребенка)
 Расскажите об основных правах ребёнка в нашем государстве.
1.  Право на жизнь.
2.  Право на имя, отчество и фамилию.
3.  Право жить и воспитываться в семье.
4.  Право на образование.
5.  Право на медицинское обслуживание. 6.  Право на защиту своих прав
7.  Право на полноценное питание и приемлемый образ жизни.
8.  Право на отдых и досуг
Все эти права записаны в законах, а это значит, что нарушать их, отнимать
у вас никто не может. Человек, который нарушает ваши права, совершает
преступление, и он несёт ответственность перед государством.
Что же это за законы, которые обеспечивают вам, ребята ваши права?
Таких законов много и приняты они не только в нашей стране, но и в
других странах мира.
Самым первым законом, защищающим права детей, стала «Конвенция о
правах ребёнка».  Она была принята 20 ноября 1989 года правительствами 170
стран. Этому закону подчиняется весь мир, в том числе и Россия. Другие
законы, гарантирующие права ребёнка в нашей стране:
Конституция Российской Федерации;
Семейный кодекс Российской Федерации;
Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации";
Федеральным законом "Об образовании".
5. Закрепление.
Работа в парах. Попробуем правильно выполнить следующие задания:
 1). Распределите в два столбика права и обязанности любого школьника.
 1. Бесплатное образование.(право)
 2. Уважение мнений всех обучающихся и учителей. (обязанность)
 3. Удобное рабочее место. (право)
4. Посещение школы в предназначенное для этого время. (обязанность)
 5. Активное приобретение знаний. (право)
 6. Защита личной собственности. (право)
 7. Примерное поведение на уроках и переменах. (обязанность)
  8.   Соблюдение   техники   безопасности   и   правил   дорожного   движения.
(обязанность)
 9. Бережное отношение к школьному имуществу. (обязанность)
 10. Сотрудничество с учителями. (право)
 2). Назовите известных вам сказочных персонажей, которые нарушали право:  на жизнь (серый волк; Кощей Бессмертный; ведьма; Карабас Барабас; Кот
Базилио; Лиса Алиса; Баба Яга; Змей Горыныч и др.)
   на труд ( Карабас Барабас; Кот Базилио; Лиса Алиса; Баба Яга; Мачеха;
Сеньор Помидор; Лиса; Поп; Емеля; Бармалей; Мышь и крот и др.)
     на   имущество   (сын   жабы;   Ведьма,   Сеньор   Помидор,   Сватья   Бабариха,
Купец, лиса Алиса и кот Базилио, Царь Дадон, Фрекен Бок, Лиса, Волк и др.)
  3) Угадай героя по описанию или назови, какое право нарушалось у данного
героя
     В   этой   сказке   маленькую   героиню   преследовали   неудачи.   Несмотря   на
свободное передвижение по лесу, свободу слова и мысли, она подвергалась
дискриминации.   На   её   жизнь   было   совершено   покушение,   а   её   бабушка
лишилась права на неприкосновенность жилища. О ком идёт речь? (Красная
шапочка)
  Какое право нарушается у главного героя в сказке «Сестрица Алёнушка и
братец   Иванушка»?   (Герой   этой   сказки   содержится   в   неволе.   Он   потерял
сестру,   на   его   жизнь   покушалась   ведьма,   нарушая   его   право   на   личную
неприкосновенность и жизнь.)
  Эта героиня русских сказок очень хитра и плутовата. Нарушая права других
героев, она очень часто попадала сама в неприятные ситуации, в которых её
собственная жизнь была в опасности. О каком идёт речь? (Лиса)
   В   сказке   «Спящая   красавица»   девушку   разлучили   с   женихом,   но   его
настойчивость привела сказку к счастливому концу. Какое право нарушается
у главного героя в этой сказке. (Эта девушка имела право на брак. Поскольку
она была красива, злая женщина нарушила её право на жизнь и свободу, право
на защиту от посягательств).
   Она родилась в знатной семье, но старшие сёстры жестоко обращались с
ней,   заставляя   её   прислуживать   им   (т.е.   рабство,   подневольный   труд).
Воспользовавшись своим правом на создание семьи, девушка стала счастлива.
Кто эта героиня? (Золушка)
  Какие права были нарушены у мухи цокотухи? (Право на жизнь, на отдых и
досуг)
     Какое   право   нарушено   у   героев   сказки   «Три   поросёнка»?   (право   на
неприкосновенность жилища)
  6. Рефлексия:  Цветик – многоцветик. На листах цветной бумаги в форме
лепестков   цветка   написать     права   и   обязанности,  которые   запомнились   на занятии   и   прикрепить   их   на   классной   доске   вокруг   желтого   бумажного
кружка, выполнив тем самым цветок с разноцветными лепестками.
Литература
1.Права   и   обязанности   детей   и   подростков   /   Сост.   А.А.   Силантьева.
Псков, 1999
2.Права ребенка — это ваши права! / Сост. Н.И. Элиасберг. СПб., 2001
      3.  Советский энциклопедический словарь” М: 1989

file_name: Методическая разработка.doc

intro: Внеклассное занятие на тему " Государство и права детей " для обучающихся 2-4 классов, цель которого сформировать представления у детей об их правах и обязанностях. Занятие проводится в игровой форме, используется работа в парах. Я надеюсь, что данное занятие будут использовать коллеги в своей работе.Внеклассное занятие для обучающихся 2-4 классов на тему "Государство и права детей"

классное руководство

group: Педагогика

title: внеклассное занятие на тему " Государство и права детей"


extracted_text:
Синергетика творческого процесса на уроках по курсу «Технология»
«Вы ничему не можете научить человека.
Вы можете только помочь ему открыть это в себе».
Галилео Галилей
Термин «синергетика» происходит от греческого «синергос» — совместное, согласованное
действие. Синергетическое образование – это образование, побуждающее к собственным
поискам и открытиям.
Ведущие принципы ФГОС – принципы преемственности и развития, которые реализуются в
трёх компонентах стандарта:
1. содержании основных образовательных программ;
2. условиях реализации основной образовательной программы;
3. требованиях к результатам освоения образовательных программ.
Новые образовательные стандарты – это переход от освоения обязательного минимума
содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов.
Вызовы и проблемы, на которые при введении стандартов необходимо обратить особое
внимание учителям технологии – это компетенции учащихся на каждом этапе обучения.
Метапредметными результатами выпускников начальной школы являются освоенные
универсальные учебные действия, ключевые компетенции и межпредметные понятия. С
таким багажом ученики приходят в среднюю школу.
В средней школе предусматривается развитие способностей учащихся использовать
усвоенные в начальной школе универсальные учебные действия, ключевые компетенции и
межпредметные понятия в учебной, в познавательной и социальной практике,
самостоятельно планировать, осуществлять учебную деятельность, строить
индивидуальную образовательную траекторию.
Итогом обучения в средней школе является сформированность у учащихся умений
выполненять индивидуальные проекты. То есть, учащийся должен на этапах обучения в
средней школе демонстрировать не только знания, умения, навыки, но и уровень освоения
основной образовательной программы, в том числе основных способов действий, а так же
способность к решению учебнопрактических и учебнопознавательных задач.
Предметная область технологии в новых условиях ФГОС по уровню и особенностям
компетенций выступает основным межпредметным компонентом.
Особенностями предметной области технологии, как межпредметного компонента: 1. в процесс обучения можно органично включить все имеющиеся у учащегося
накопленные знания, умения и навыки по другим предметам для решения учебно
практических и учебнопознавательных задач, результатом которых становится
конкретное материальное воплощение;
2. предметная область технологии реализует один из основополагающих принципов
современного образования  принцип личностного подхода. предполагает
максимальное развитие творческого потенциала людей, формирование, способного
наряду со знаниями, умениями, навыками привнести в дело свой талант.
Принцип личностного подхода предполагает максимальное развитие творческого
потенциала учащихся, формирование способности наряду со знаниями, умениями и
навыками привнести в решение учебнопрактических и учебнопознавательных задач свой
талант.
Реализация принципа личностного подхода должна опираться на синергетику творческого
процесса учащихся при организации уроков по курсу «Технология».
Синергетика, или принцип самоорганизации, сегодня представляется одним из наиболее
популярных и перспективных междисциплинарных подходов при организации уроков
технологии. Термин синергетика в переводе с греческого означает «совместное действие».
Синергетический подход к организации творческой деятельности должен учитывать
особенности индивидуального и коллективного творчества. В индивидуальном творчестве
главенствующим является стремление творческой личности к самостоятельности, свободе
действий. Коллективное творчество предполагает необходимость сотрудничества
(кооперации), личные интересы учитываются при этом опосредованно.
Программы основного общего образования, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС, позволяют участникам образовательного процесса использовать до 30 % учебного
времени для организации уроков технологии, обеспечивающих различные запросы
обучающихся (в том числе этнокультурные), а также реализацию индивидуальных
проектов.
Разработка таких уроков должна опираться на открытость предметной темы для
реализации различных знания, умений, навыков и способов действия для достижения
учебной цели.
Синергетика творческого процесса предоставляет учащемуся возможность из
многовариантности решения поставленной учебной задачи, когда заданы только самые
общие правила, выбрать и реализовать нетривиальное творческое решение, используя весь
свой потенциал.
Синергетика творческого процесса  это деятельность, порождающая новые материальные
и духовные ценности. Это реализация преобразующей, продуктивной деятельности на
более высоком уровне применения всего комплекса имеющихся у учащегося навыков и
умений. От других видов учебной деятельности она отличается тем, что осуществляется не
по принципу реакции на изменение учебной среды, а по принципу создания новой
образовательной среды, что в конечном итоге приводит к формированию нового уровня
знания. Синергетический подход к организации образовательного процесса в предметной области
«Технология» опирается на то, что всякая сложноорганизованная система обучения имеет,
как правило, не единственный, а множество собственных, отвечающих ее природе, путей
развития. Таким образом, учебный курс «Технологии» должен способствовать
самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности учащегося через свободу
выбора разнонаправленных действий, формирующих потребность в свободе и
независимости, выступая одновременно, как сфера удовлетворения творческих
потребностей учащихся.
Синергетический подход к организации учебного процесса по курсу «Технология»
заключается в развитии творческих способностей и задатков учащихся, опирающихся на
духовнокультурные ценности и традиции, усвоенные учащимися в семье, а так же на
знания и умения, усвоенные в школе по программе общего образования.
Синергетический подход способствует моделированию процесса формирования
творческой направленности учащихся в условиях реализации основной образовательной
программы. Синергетический подход с его принципами: эмерджентностиi учащихся,
гомеостатичностиii учебного процесса, нелинейности в реализации учебного курса
«Технологи», играют
одну из ведущих ролей. Это положение реализуется с учетом трех важнейших факторов
синергетического подхода:
1. нелинейности взаимодействия в триаде «учащийся – творческая деятельность –
руководитель» через выявление руководителем для участника личностного смысла
его творческой направленности;
2. введение учащегося в состояние творческого поиска с целью активизации развития
творческой направленности через точки бифуркации: «инсайт»iii, «озарение»,
«вдохновение», от репродуктивного уровня деятельности до творческой;
3. резонансного взаимодействия «руководитель – учащийся», когда учащийся
обращается к опыту и знаниям учителя, самостоятельно следуя к реализации
творческого замысла.
Синергетический подход к курсу «Технология» может быть охарактеризован как, способ
связи ученика и учителя. Синергетический подход  это не перекладывание знаний из одной
головы в другую, не вещание, просвещение и преподнесение готовых истин. Это
нелинейная ситуация открытого диалога, прямой и обратной связи. Это  ситуация
пробуждения собственных сил и способностей учащегося, инициирование его на один из
собственных путей развития. Это  стимулирующее, или побуждающее, образование,
открытие себя или сотрудничество с самим собой и другими учащимися.
Основной проблемой реализации синергетических принципов при организации учебного
процесса по курсу «Технология» является возрастная сензитивность в развитии творческих
способностей учащихся. В динамически развивающейся, постоянно меняющейся личности
учащегося творческие способности можно представить в виде то открывающихся, то
закрывающихся возможностей, где момент их проявления есть некий момент истины. Если
этот момент будет упущен, то многие способности уже не смогут раскрыться в полной
мере. Применение принципов синергетики творческого процесса на уроках по курсу
«Технология» требуют от учителя высокого уровня творческой и профессиональной
культуры. На уроках по курсу «Технология» необходимо создать учебную атмосферу
доверия и открытости с учетом возрастных особенностей учащихся.
Предполагается также наличие у учителя совокупности творческих способностей и
исследовательских умений, среди которых важное место занимают организаторские
способности. Готовность к организации творческой деятельности учащихся на уроках по
курсу «Технология» раскрывается через соответствующие качества и свойства личности
учителя, такие как:
1. осознание себя творческой индивидуальностью;
2. творческая активность и самостоятельность в построении учебной программы;
3. потребность в творческом взаимодействии с учащимися;
4. наличие знаний, умений, навыков, опыта организации процесса познания, труда,
общения как творческой деятельности.
Эмоциональная насыщенность самого творческого процесса, воспитание эмоциональной
культуры («культуры чувств») учащихся, создание атмосферы сотворчества,
осуществление мотивации на развитие интереса к творческой деятельности являются
ключевыми в успешной организации уроков по курсу «Технология». При организации
учебной деятельности в классе необходимо создать деятельный контакт учителя с
учениками и контакт между самими учениками, чтобы через флуктуациюiv и точки
бифуркации происходил активный обмен информации по теме урока и областям знаний,
связанных с темой урока.
Принципиально изменяется роль учителя и его участие в жизни ученика. Главным
становится не столько функция учителя, как преподавателя определённого предмета, и
даже не как воспитателя, сколько его способность раскрыть возможности ребёнка, его
будущее. Синергетический подход к организации уроков по курсу «Технология» в большей
степени моделирует социальную среду современного мира, оказывает влияние на развитие
ученика, как социальной личности.
Сегодня требуется педагог, способный овладеть технологиями, обеспечивающими
индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов, мотивированный на
непрерывное профессиональное совершенствование и инновационное поведение.
От учителя требуется систематизировать накопленные методологические и теоретические
наработки в предметной области "Технология", совершенствовать способы их
использования путем выработки стандартных приемов решения педагогических задач с
использованием широкого спектра современных ИТ технологий. Создавая авторские
методики, разработанные с учетом синергетики творческого процесса учащихся, учитель
совершенствует свой педагогический стиль, обеспечивая воспроизводство
синергетического знания. Реализуются основные требования ФГОС по организации единого
образовательного пространства с учетом динамики и механизмов самоорганизации
учащихся. Введение ФГОС во многом изменило учебный процесс и школьную жизнь ребёнка. Задача
учителей по курсу «Технология» активно внедрять новые формы организации обучения,
новые образовательные технологии.
Синергетический подход к обучению по курсу «Технология» позволяет создавать новую
открытую информационнообразовательную среду, далеко выходящую за границы
школьной программы.
ее
iЭмердж нтность  наличие у коголибо из учащихся особых свойств, не присущих другим учащимся, а также
группе учащихся, не связанных между собой общими целями и задачами
iiГомеостатичность характеризует относительное динамическое постоянство учебного процесса, следующего
определенной цели, удерживающего учебный процесс в определенных качественных пределах.
iii Инсайт сиюминутное схватывание сути, общих, существенных и необходимых свойств, отношений
внутренней и внешней реальности
ivФлуктуация – это случайное отклонение величин, характеризующих систему от средних значений, ведущее
к появлению в определенных условиях к образованию новой структуры и системного качества, т. е. к
возникновению новой системы

file_name: Синергетика творческого процесса на уроках по курсу.docx

intro:
Термин «синергетика» происходит от греческого «синергос» — совместное, согласованное действие. Синергетическое образование – это образование, побуждающее к собственным поискам и открытиям.
Синергетический подход к организации учебного процесса по курсу «Технология» заключается в развитии творческих способностей и задатков учащихся, опирающихся на духовно-культурные ценности и традиции, усвоенные учащимися в семье, а так же на знания и умения, усвоенные в школе по программе общего образования.Термин «синергетика» происходит от греческого «синергос» — совместное, согласованное действие. Синергетическое образование – это образование, побуждающее к собственным поискам и открытиям.
Синергетический подход к организации учебного процесса по курсу «Технология» заключается в развитии творческих способностей и задатков учащихся, опирающихся на духовно-культурные ценности и традиции, усвоенные учащимися в семье, а так же на знания и умения, усвоенные в школе по программе общего образования.

технология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ЗАЯВКА НА УЧАСТИЕ  В КОНКУРСЕ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Фамилия, имя, отчество автора работы: Кузнецова Евгения Владимировна
Должность: учитель русского языка и литературы
Сокращённое название ОУ: МБОУ «СОШ № 2»
Местонахождение ОУ: Пуровского района, г.ТаркоСале
Email: kyznezova
 2008@
 rambler

 .  ru
Номинация: Творческие работы и методические разработки педагогов
Название работы:  Урок русского языка в 8 классе.
Вводные слова и знаки препинания при них.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2» г.ТаркоСале, Пуровского района
Конспект урока по русскому языку для учащихся 8 класса
«Вводные слова и знаки препинания при них» Кузнецова Евгения Владимировна,
 учитель русского языка и литературы,
МБОУ «СОШ № 2»,
Пуровского района, г.ТаркоСале
conkurs@talanty-russia.ru
Название предмета: русский язык, 8 класс
В данном архиве представлен конспект урока  в 8 классе (по программе Т. Ладыженской).
Урок русского языка в 8 классе.
Цель: дать понятие о вводных словах  как средстве выражения  субъективной  оценки высказывания;
формирование умений:
Вводные слова и знаки препинания при них.
1. выражать определённые отношения к высказываемому с помощью вводных слов;
2. правильно ставить знаки препинания при вводных словах;
3. различать вводные слова и члены предложения
4. подготовка к ГИА, ЕГЭ по теме урока.
Методические   приёмы:   самостоятельная   работа   с   учебником,   составление   плана,   объяснение
учителя, тренировочные упражнения.
Оборудование: проектор, компьютер, слайды с заданиями.
Ход урока
       Если в мире есть вещи,
достойные названия «чуда»,
то слово, бесспорно,
первое и самое чудесное из них.
Л.Успенский
I.Оргмомент
II. Лингвистическая разминка
Орфография, в каких словах пишется буква а:
1) к..нонада, 2) ск..кать, 3) прил..жение, 4) держ..т слово, 5)выр..внять грядку, 6) заг..реть, 7) весёлая
к..мпания, 8) карн..вал, 9) з..ря, 10) тяжело дыш..щий? (Ответ:1,2,4,8,9,10)
III. Проверка домашнего задания Чтение предложений с обращениями из «Песни про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова» М.Ю.Лермонтова, ответы на вопросы.
IV. Знакомство с новым материалом
1.Анализ примеров упр.265 (устно). Знакомство со значением вводных слов (таблица на с.126127)
(учащиеся работают с таблицей через проектор с презентацией, слайд 1  4)
Основные группы вводных слов
Различные чувства говорящего в связи с
сообщением
к счастью, к несчастью, к радости, к ужасу,
к сожалению…
 Оформление высказываемых мыслей
Источник сообщений
говорят, сообщают, по словам, помоему, по
мнению…
Оценка степени реальности сообщения
(уверенность, возможность…)
конечно, несомненно, вероятно, может быть,
кажется…
Призыв с целью привлечения внимания к
сообщению
видишь (ли), понимаешь, пожалуйста,
скажем, допустим…
одним словом, вообще, иначе говоря, так
сказать…
Связь мыслей, последовательность
изложения
итак, следовательно, вопервых, наконец,
между прочим…
ЗАПОМНИ: вводные слова
1.не являются членами предложения;
2.на письме выделяются запятыми.
2. упр.267 (устно)
Цель: отработка умения  определять, с какой целью вводятся в предложение вводные слова, что
вносят они в речь; предлагается поменять местами вводные слова в предложении, указать знаки
препинания в них.
 Что меняется в предложении, если в него включить вводное слово?
3. Включите в предложение  Я вижу его впервые  вводные слова разного значения и выразите с их
помощью своё отношение к сообщаемому.
4. Включите данные вводные слова в начало предложения Дождь пойдёт. Измените смысл
предложения в зависимости от использования вводных слов различного значения? Как? А интонация?
К счастью, конечно, помоему, к сожалению, наверное.
5.Составьте и запишите по два предложения со словами кажется, видно, возможно, чтобы в одном
случае они были членами предложения, в другом – вводными словами. Разберите предложения по
членам.
V. Закрепление изученного
1.Записать предложения, объяснить правописание слов и постановку знаков препинания, указать
значение вводных слов (один человек у доски, учащиеся записывают в тетради с объяснением)
1.Как нарочно, дожди и холод продолжались весь май.
2.Ты, верно, Моцарт, чемнибудь расстроен?
3.Горный воздух, без всякого сомнения, действует благотворно на здоровье человека.
4.Кажется, ваша история там наделала  много шуму.
5.Мы приближались к городку, где, по словам бородатого коменданта, находился сильный отряд,
идущий на соединение к коменданту.
6.Одним словом, у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое  стремление окружить
себя оболочкой, создать себе футляр.
7.Навстречу нам шла шхуна, должно быть, Тамань.
2.  Вводные слова могут быть использованы в художественном тексте. Давайте вспомним «Песню
Красной Шапочки» (прослушивание  аудиозаписи с закрытыми глазами, с целью запоминания на слух).
Запишите текст, расставьте необходимые знаки препинания, укажите вводные слова.
 ( слайд 5 – взаимопроверка)
Если долго, долго, долго, Если долго по дорожке,
Если долго по тропинке
Топать, ехать и бежать,
То, пожалуй, то, конечно,
То, наверно, верно, верно,
То, возможно, можно, можно,
Можно в Африку прийти.
 Назовите вводные слова.
 Какую степень уверенности они выражают?
 Уверена Красная Шапочка, что по лесной дорожке «можно в Африку прийти»?
VI. Подготовка к ЕГЭ (А 8), ГИА (В 5).
Задание 1.   Укажите, в каком предложении слово КАЖЕТСЯ не является вводным.
1.  Солнце и кажется само небо пряталось за скалами.
2.  Пес мой мог бы кажется почуять птицу и под землей.
3.  Парусное учение на всей эскадре прошло кажется хорошо.
4.  Ей кажется что лес молчит укоризненно, сухо, сердито.
5.  И огромный рост, и толщина кажется не только не мешают, но даже увеличивают тяжеловесную
грацию его фигуры.
Задание 2.   Определите, в каком предложении слово ПРАВДА является вводным.
1.  Правда в доме было гораздо холодней, чем на улице.
2.  Правда глаза колет.
3.  Правда в огне не горит и в воде не тонет.
4.  Деньги смогут много, а правда все.
5.  Правда со дня моря выносит.
Задание 3.  Укажите предложения, в которых вводные слова и словосочетания не имеют
заданного значения.
А. «Источник сообщения»
1.  Расчет, помоему, был математически точен.
2.  Дальние озера, по слухам, настоящая лесная глухомань.
3.  Пожар, по расчетам Леонтьева, шел стороной.
4.  Вероятно, все это давно исчезло без следа.
5.  Мы были, по словам охотника, первыми москвичами, попавшими в эти места за последние десять
лет.
Б. «Оценка достоверности сообщения (ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ)»
1. Мы, возможно, немного опоздаем к ужину.
2.  За эти три дня мы, кажется, сделали все необходимое: подготовили лодку, пересушили хлеб на
сухари, пришили оторванные пуговицы.
3.  Когда мы шли на реку, щенок, конечно, увязывался с нами.
4.  Большой и, должно быть, глубокий пруд блестел на солнце.
5.  Из всех дикорастущих лекарственных растений земляника, пожалуй, наиболее богатое по
химическому составу растение.
В.  «Оценка достоверности сообщения (УВЕРЕННОСТЬ)»
1.  Предстоящие соревнования, несомненно, пройдут в острой спортивной борьбе.
2.  Старые друзья — это, конечно, штука хорошая, но их уже ничем не удивишь.
3.   Эта женщина, без сомнения, была замечательно хороша собой.
4.  Поп говорил отрывисто, делая большие паузы, повторяя слова и, видимо, с трудом находя их.
5.  Старик был, безусловно, прав.
Г.  «Эмоциональная оценка сообщения»
1.  К счастью, озеро оказалось богатым рыбой, больше всего окунем.
2.  Человек, говорят, ко всему привыкает. 3.  Дождь, к сожалению, не прекращался.
4.  Дрова, как на грех, попались сырые и плохо горели.
5.  Как нарочно, автобус ушел раньше, и мы остались в городе.
Д. «Призыв к собеседнику»
1.  Те, кто привык к утренней гимнастике, не расстаются с ней до конца жизни и, поверьте, не жалеют
об этом.
2.  Пожалуйста, откройте окно.
3.  После того разговора, веришь ли, я как будто вновь с ним познакомился.
4.  Вот и дождик, посмотрика, хлынул словно из ведра.
5.  Утро было пасмурное, и мы, признаться, встали поздно.
Е.  «Способ оформления мыслей»
1.  Мне, вообще, это никогда не нравилось.
2.  Одним словом, ты сам должен решить, как лучше поступить.
3.  Как говорится, дело мастера боится.
4.  Тебя, очевидно, не так информировали.
5. Иначе говоря,  «с кем поведешься, от того и наберешься».
Ж.  «Последовательность изложения»
1.  Итак, два почтенные мужа, честь и украшение Миргорода, поссорились между собой.
2.  Он меня принял, по своему обыкновению, ласково и величаво.
3.  Подобные путешествия, с одной стороны,  весьма интересны, но очень утомительны — с другой.
4.  Вопервых, на тропе нигде не было видно конских следов, вовторых, по сторонам она не была
очищена от ветвей.
5.  Звуки постепенно становились сильнее и непрерывнее и, наконец, слились в один звонкий гул.
Задание 4. В каких предложениях есть   вводные слова  и словосочетания?
1.
А. Он досадливо отмахнулся. — ПОДУМАЕШЬ заболел!
Б. Ты ПОДУМАЕШЬ и расскажешь все как было.
В. «Утро вечера мудренее» — ПОДУМАЕШЬ об этом завтра.
2.
А. Что МОЖЕТ БЫТЬ важнее необходимого лекарства?!
Б. Кто повторяет старое и узнает новое, тот МОЖЕТ БЫТЬ предводителем.
В. МОЖЕТ БЫТЬ некоторые сочтут преувеличением, что собирание грибов я называю охотой.
3.
А. Здесь росли сказочные дубы, знавшие БЫТЬ МОЖЕТ Пушкина.
Б. Когда море спокойно, всякий МОЖЕТ БЫТЬ кормчим.
В. Любовь еще БЫТЬ МОЖЕТ в душе моей угасла не совсем.
4.
А. БЫВАЛО грустно им, а скучно не БЫВАЛО.
Б. Иван Иванович БЫВАЛО прежде всего зайдет в конюшню.
В. Сам БЫВАЛО по ночам хозяйство караулил.
5.
А. Это было совершенно ОЧЕВИДНО что извержение началось со страшного взрыва.
Б. Самолет несколько раз крепко тряхнуло ОЧЕВИДНО Зотов разворачивался вблизи облака.
В. ОЧЕВИДНО ежевечерние прогулки перед сном стали его привычкой.
6.
А. Поработав ТАКИМ ОБРАЗОМ недели две, Ваня вернулся.
Б. Уже начинало темнеть и ТАКИМ ОБРАЗОМ мы возвратились из лесу вовремя.
В. ТАКИМ ОБРАЗОМ эта реакция возможна лишь при определенных условиях
7.
А. Здесь НАПРОТИВ беспрестанно новые живописные места.
Б. Дом НАПРОТИВ был значительно выше нашего. В. Задача сближения с народом состоит не в том, чтобы сделаться мужиком, а НАПРОТИВ чтобы
каждый мужик сделался господином.
8.
А. ЗНАЧИТ экзамен сдаем завтра?
Б. От реки поднимался пар. ЗНАЧИТ температура воды была значительно выше температуры воздуха.
В. Простить  ЗНАЧИТ забыть.
9.
А. БЫВАЕТ больше моего везет.
Б. Он часто БЫВАЕТ у нас.
В. БЫВАЕТ и погорячусь, но уж после — чистый ангел!
10.
А. И в рабовладельческом обществе была демократия КСТАТИ тоже не для всех.
Б. Да КСТАТИ здесь о том два слова.
В. Теперь новый человек был бы очень КСТАТИ.
11.
А. Все КАЗАЛОСЬ ему давно знакомым.
Б. Вот КАЗАЛОСЬ парню счастье, наступать расчет прямой...
В. КАЗАЛОСЬ разгулу стихии не будет конца.
12.
А. Ты ВИДНО ветеринар, а не людской доктор.
Б. Сквозь сосны ВИДНО серое небо и море.
В. Она ВИДНО только что проснулась.
13.
А. Он предчувствовал, что князь Андрей ОДНИМ СЛОВОМ одним аргументом уронит все его
учение.
Б. ОДНИМ СЛОВОМ у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое стремление ок
ружить себя оболочкой, создать себе футляр.
В. Даже ОДНИМ СЛОВОМ можно сильно ранить.
14.
А. Отношение актера к пьесе ДОЛЖНО БЫТЬ чемто большим, чем отношение лошади к сбруе и
телеге.
Б. В человеке все ДОЛЖНО БЫТЬ прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли.
В. Они ДОЛЖНО БЫТЬ уже не в первый раз были здесь и знали друг друга.
15.
А. Я ПРАВО не знаю, почему ты так реагируешь.
Б. Ты имеешь ПРАВО ничего не объяснять.
В. ПРАВО было бы смешно, если бы самое главное у художника была его рука.
16.
А. К СОЖАЛЕНИЮ добавилось чувство досады.
Б. К СОЖАЛЕНИЮ наиболее ценные — осетровые — сорта рыбы становятся уже редкими.
В. Время  великолепный учитель, но К СОЖАЛЕНИЮ оно убивает своих учеников.
17.
А. ДЕЙСТВИТЕЛЬНО трудно было изобразить в лице более почтительности и самодовольства.
Б. Удостоверение ДЕЙСТВИТЕЛЬНО в течение года.
В. Жизнь в этих городах ДЕЙСТВИТЕЛЬНО была большей частью сонная и скопидомная.
18.
А. Зоркий рыбачий глаз ОДНАКО почти безошибочно разбирает эти суда по какимто приметам.
Б. На первенстве своем он открыто никогда не настаивал ОДНАКО же и делить его ни с кем не
собирался.
В. Выдерживая направление, он продолжал двигаться напрямую ОДНАКО ноги вязли все глубже.
19.
А. При желании и невозможное ВОЗМОЖНО. Б. Если книгу дружно хвалят, то ВОЗМОЖНО она
неплохая.
В. Результаты опыта ВОЗМОЖНО изменят ход
работы.
                         Ключ к тесту  (самопроверка)
Задание
1
Задание
2
Задание
3
Задание
4
4
1
А4
Б3
В4
1А 2В
3А,В
Г2
4Б,
В
Д5
5Б,
В
E4
6Б,
В
Ж2
7А,В
8А,
Б
9А,В
10А,
Б
11Б,
В
12А,В
13
Б
14В
15А,В
16Б,
В
17А,В
18А 19Б,В
VII. Подведение итога урока.
Что вспомнили сегодня о вводных словах?
(Определение, значение, знаки препинания в предложениях с вводными словами).
 Какие виды устных и письменных работ были выполнены на уроке?
VIII. Комментирование оценок, полученных учащимися в течение урока
IX. Домашняя работа: выучить вводные слова.
Список литературы:
1. Колчанова  С.С.Русский язык. Поурочные планы.   Волгоград: Учитель, 2008 г.
2. Беляква О.В., Доценко О.А. Поурочные разработки по русскому языку.   ВАКО, 2009 г.
3. Попова Г.П. Русский язык 5 6 классы. Дидактический материал.  Волгоград: Учитель, 2008 г.
4. Кадашникова Н.Ю. Русский язык. Тесты, проверочные задания, контрольные работы.   Волгоград:
«Учитель», 2008 г.
5. Ларионова Л.Г.Сборник упражнений по орфографии.   Просвещение,  2009 г.

file_name: Урок. Вводные слова. Кузнецова Е.В..doc

intro:
Цель: дать понятие о вводных словах  как средстве выражения  субъективной  оценки высказывания; формирование умений:
1.	выражать определённые отношения к высказываемому с помощью вводных слов;
2.	правильно ставить знаки препинания при вводных словах;
3.	различать вводные слова и члены предложения
4.	подготовка к ГИА, ЕГЭ по теме урока.
Методические приёмы: самостоятельная работа с учебником, составление плана, объяснение учителя, тренировочные упражнения.
Оборудование: проектор, компьютер, слайды с заданиями.


extracted_text:
Игра «Крестики –нолики» о правах ребенка.
Цель мероприятия: подвести детей к осознанию понятия «права»; дать
представления о правах.
Задачи:
 развитие умения определять свою личностную позицию;
обучение подростков основам юридических знаний.
Ход мероприятия:
 Учитель: Дорогие ребята, добрый день! Нашу игру я хочу начать с
небольшого стихотворения.
 Сколько в жизни правил и законов!
Как запомнить их и не забыть?
Что же взять мне за основу,
Чтобы невеждой не прослыть?
Декларация, конвенция и право,
Положения, законы и устав.
Просто невозможно стало
В школе находиться, не устав.
Разобраться во всех этих законах нам поможет всем известная игра «Крестики
 нолики». Вы видите поле, разделенное на девять частей. Наш класс делится
на две команды. Первая команда  крестики. Вторая команда –нолики.
Каждая из которых будет выбирать номер поля от 1 до 9. Если команда
справляется с заданием и отвечает верно, то поле заполняется соответственно
крестиком и ноликом. Чья команда быстрее закроет поля по диагонали,
вертикали или горизонтали, та и побеждает.
И первый  ход делает команда…
Задания: 1 Как вы понимаете слова Карла Маркса: «Нет прав без
обязанностей, нет обязанностей без прав. »
Правильно, каждому праву соответствует обязанность, например,
ваше право на свободу высказывания, ограничено обязанностью не
говорить неправду, не говорить вещи, унижающие другого
человека и нарушающие его право на сохранение человеческого
достоинства и доброй репутации.
2 Вам надо ответить правильно хотя бы на 4 вопроса, из
предложенных 5, отвечать  нужно «да» или «нет».
1) межличностный конфликт может быть вызван стремлением партнеров
по общению отстоять противоположные взгляды. (да)
2) штраф является мерой только уголовноправовой ответственности.
(нет)
3) руководство внешней политикой РФ осуществляет президент (да)
4) суверенитет государства означает его способность выполнять свои
функции без вмешательства других государств (да)
5) Этносы формируются одновременно с возникновением государства
(нет)
3 Определи, какие права были нарушены в данных народных
сказках.
1 колобок
2 заюшкина избушка
3 хаврошечка
4 гусилебеди
5 сестрица Аленушка и братец Иванушка
6 По щучьему велению
7 Теремок
8 Зимовье зверей
1) в какой сказке героиня пренебрегает своими обязанностями (4)
2) в каких трех сказках нарушено право на неприкосновенность
жилища (2,7,8)
3) В каких четырех сказках, было совершено покушение на жизнь
главных героев (1,4,5,8)
4. Музыкальная пауза. Вам повезло, вам достается просмотр
социального видеоролика «#жить»
 5. Сейчас наших ребят ожидает самое трудное задание:
Отгадайте кроссворд, состоящий из пяти слов и прочитайте слово,
которое получится в выделенных клетках. 1 Общественно опасное, запрещенное уголовным законом
деяние, действие или бездействие.(преступление)
2 Выборный глава государства в большинстве современных
государств.(президент)
3 Древнегреческий философ, ученик Платона. Наилучшими
формами государства считал – монархию.(Аристотель)
4 Сила, влияние, могущество, полномочия.(власть)
5 Совокупность отношений между людьми, определенный
этап развития, социальная организация данной страны,
основой которой является Социальная культура. (общество)
Правильно, получилось слово «Право»
           6. Назовите основные пять прав человека. (право на жизнь, свободу
слова и мысли(религии),  жилье,  образование, гражданство, медицину)
            7.  Я вам сейчас назову пять вещей необходимых детям, для их
здоровья и благополучия. Скажите, где они прописаны и почему ребенку
всегда сложнее, чем взрослому защищать себя.
Дети имеют право на достаточное питание.
Право на приемлемый уровень жизни.
Право на отдых.
Не должны использоваться в качестве дешевой рабочей силы.
Детиинвалиды имеют право на особую заботу и обучение.
(конвенция о правах ребенка, которая была принята Ассамблеей ООН от
20 ноября 1989года.)
8. Семьей Дурслей усыновила своего племянника – Гарри Поттера.
Ребенок до 11 лет жил в отдельном помещении – чулане под
лестницей. Гарри не посещал школу, но помогал по дому. Ухаживал
за гостями, когда он приходили в дом. Какие из прав ребенка были
нарушены? (санитарные нормы проживания, право на получение
образования)
9. Прослушайте Курдскую сказку «Три товарища»: Трех товарищей в дороге застала ночь, и решили они
завернуть в ближайшую деревню. Постучали в первый
попавшийся дом. Радушно встретил их хозяин, да никак не
поймет, кто же из них за старшего.
Спросил одного:
— Скажи на милость, кем вы приходитесь друг другу и кто из
вас старший?
— Эти двое — ослы, — ответил гость, — им со мной рядом
сидеть не положено.
Через некоторое время хозяин спросил второго гостя:
— Будь добр, скажи, кто из вас старший, чтобы я мог по
достоинству одарить его.
— След моей ноги дороже их голов, — ответил гость, — они
— собаки.
Наконец хозяин вызвал третьего:
— Дорогой, не скажешь ли, кто у вас за старшего, я желал бы
с ним побеседовать.
— Оба они умнее меня, и оба для меня старшие. Ты можешь
побеседовать с любым из них.
Хозяину понравился этот ответ:
— Дорогой мой гость, прости, что я тебя задержал, а теперь
прошу за стол. И велел хозяин своим слугам:
— Накройте три стола. На один положите сена, на другой —
костей, а на третий — все, что полагается для дорогого
гостя.
Удивились гости. А хозяин говорит:
— Ешьте, дорогие гости, не стесняйтесь. Кем вы сами
представились, то вам и подано...
Вопросы и задания к сказке: • Как вы думаете, почему двое спутников так относились к
людям?
• Если вы сталкиваетесь с неуважительным отношением
людей друг к другу, что вы предпринимаете?
• Докажите примерами из жизни, что умение уважать —
основа дружбы.
В нашей игре побеждает команда…

file_name: Игра-право.docx

intro:
Цель мероприятия: подвести детей к осознанию понятия «права»; дать представления о правах.
Задачи:
- развитие умения определять свою личностную позицию;
-обучение подростков основам юридических знаний;
-формирование системы правовых знаний  у подростков.
Оборудование для игры: поле с номерами, картинки к сказкам . Между заданиями номерами выступают ребята с заранее подготовленными номерами: стихи, песни.

title: Игра "Крестики-нолики"  по праву


extracted_text:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа художественной направленности
«Радуга»
Возраст обучающихся 46 лет
Срок обучения 2 года
Авторсоставитель:
 Королёва Светлана Леонидовна,
педагог дополнительного образования г. Зеленодольск,2016г
Пояснительная записка
Дополнительная   общеобразовательная   общеразвивающая   программа   художественной
направленности
  по   декоративно   –   прикладному   творчеству   «Радуга»   по
бисероплетению для детей среднего и старшего дошкольного возраста разработана в
соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании», ст. 9  и соответствующей
нормативноправовой базой:
1.   Федеральный   закон   от   29.12.2012   г.   №   273ФЗ   «   Об   образовании   в   РФ»;
2.  Концепция  развития  дополнительного образования детей от 4.09.2014 № 1626р;
3.   План   мероприятий   на   20152020   по   реализации   Концепции   развития
дополнительного   образования   детей   от
  №   729р
4.Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013г. №1008;
5.СанПин   2.4.4.31721   «Санитарноэпидемиологические   требования   к   устройству,
содержанию и организации режима работы ОУ ДОД от 4.07.2014 г. № 41
  24.04.2015г.
При разработке программы использовалась литература:
 М.Я.Ануфриева. Искусство бисероплетения. Современная школа. – М.:  Культура и
традиции, 2007, 96с.
 Л. Аполозова. Бисероплетение. – М.: Культура и традиции, 2008,120с.
История   бисера   уходит   в   далекое   прошлое.   Великолепный   по   своим
декоративным   качествам   материал   привлекал   внимание   мастеров   с   незапамятных
времен. Как только ни называют бисер  волшебный, загадочный, чарующий и даже
живой.   Бисер   путешествовал   по   векам,   странам   и   сословиям.   А   бисерные   изделия
могут поведать о том, как жили люди в далекие времена, каковы были их вкусы и
привычки.
Бусинки сохраняют не только прошлое, они меняются и развиваются вместе с
человечеством.   Появляются   новые   технологии   и   материалы,   меняется   образ   жизни
людей, а маленькие шарики, согреваясь в руках человека, попрежнему впитывают его
чувства   и   настроения   и,   как   бы,   оживают,   превращаясь   в   чудесные   украшения   и
забавные безделушки.
Искусство бисероплетения актуально и в наши дни. Изделия, сделанные руками
человека, создают в доме уют, теплоту домашнего очага, позволяют  украсить свою
одежду   и   придать   ей   неповторимость.   Поэтому   дети   с   таким   интересом   учатся
искусству бисероплетения и вышивки бисером.
Образовательная программа «Бисероплетение» имеет художественную направленность.
Актуальность      декоративноприкладное   искусство   занимают   в   современном
социальнокультурном и экономическом пространстве совершенно особое место. Это
единственная   область   художественного   творчества,   где   исторически   тесно   связаны
между   собой   эстетические   и   экономические   аспекты   художественнотворческой
деятельности   человека.   Декоративноприкладное   искусство   доступно   каждому
человеку,   желающему   попробовать   свои   силы   в   нём   и   стать   профессионалом,
обслуживает бытовые нужды человека и удовлетворяет его эстетические потребности, несёт   красоту   в   жизнь,   способствует   благоустройству   окружающего   пространства.
Жизнь   без   искусства   немыслима,   а  прикладное   искусство   ближе   всего   к   человеку.
Одним   из   самых   красивых,   благородных   и   во   всех   ракурсах   интересных   является
бисероплетение.
Педагогическая   целесообразность   и   новизна     сегодня   полузабытое   искусство
изготовления бисерных украшений обрело новую жизнь. Следуя народным традициям,
многие мастера создают украшения новых форм, узоров, расцветок. Бисер позволяет
воплощать самые интересные идеи: современные украшения из бисера и стекляруса,
как   и   старинные,   прекрасно   сочетаются   с   одеждой,   дополняя   и   украшая   ее,   с   его
помощью можно вышивать, делать игрушки, оплетать различные изделия (пасхальные
яйца, вазочки и т.п.). Поэтому   дети   с   таким   интересом   учатся   искусству
бисероплетенья   и   вышивки   бисером.   Посещая   творческие   объединения,   они
соприкасаются с живым приданием старины, стараясь сохранить ушедшие традиции в
настоящее время.
Программа рассчитана на воспитанников  объединений по бисероплетению,  в том

числе и для одарённых детей,  и детей с ограниченными возможностями.
Цель:  развитие   общей   культуры   и   духовного   становления   личности   ребенка   путём
приобщения детей к прикладному искусству.
Задачи программы:
Образовательные:
 сформировать у воспитанников знания и умения по изготовлению изделий из бисера.
закрепить   полученные   знания   по   изучению   различных   видов   техники     плетения   на
примере  изготовления  изделий.
обучить чтению  схем и поэтапному изготовлению изделия.
научить анализировать выполнение работы.
Развивающие:
   Развить   мелкую   моторику   рук,   творческие   способности,   фантазию,   эстетические
чувства и кругозор; общую культуру воспитанников; навыки в работе с инструментами,
соблюдая правила по технике безопасности с колющими и режущими предметами на
рабочем месте.
 Воспитательные:
                                            способствовать
полноценному   развитию   личности   через   воспитание   бережного   отношения   к   труду,
ответственности за результаты своего труда.
                               воспитать
чувства коллективизма и взаимовыручки; усидчивость, трудолюбие, аккуратность.
  Здоровьесберегающие:
       Создать благоприятные
условия и моральнопсихологический климат (обеспечить эмоциональный  комфорт и
позитивное   психологическое   самочувствие   ребенка   в   процессе   общения   со
сверстниками)
                   Формировать
культуру здорового образа жизни личности учащихся,  развить физические качества:
формирование   правильной   осанки,   профилактика   нарушений   опорнодвигательного
аппарата;
                  Воспитать
привычки   повседневной   физической   активности   (физкультурнооздоровительная деятельность   на   занятиях   в   виде   различных   гимнастик,   физкультминуток,
динамических пауз и пр.)
Методы:
 Рассказ, показ готовых изделий.
Формы:
 Групповая, индивидуальная.

Ожидаемые результаты и способы проверки
получают   основные   навыки   в   изготовлении   простых   изделий   на   примере   простых
плоских   игрушек,   аппликаций,   которые   включают   в   себя   необходимые   основные
элементы   приемов   и   способов   для   дальнейшего   изучения   более   сложных   техник
плетения.
тема   программы   включает   в   себя   теоретические   сведения   и   практическую   работу.
Основную часть каждой темы занимает практика. В помощь учащимся используется
различный дидактический и учебно  наглядный материал, позволяющий дать учащимся
наиболее полное представление о каком – либо изделии. Личностные результаты
Каждая
Дети
       формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
                 развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной                                             отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
                    развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения   не   создавать   конфликтов   и   находить   выходы   из   спорных   ситуаций
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,  наличие мотивации к
творческому   труду,  работе   на   результат,  бережному   отношению   к   материальным   и
духовным ценностям.
Метапредметное   изучение   включает   в   себя   формирование   следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 построение занятий соответственно с возрастными особенностями;
 определения методики проведения занятия;
 подход к распределению задания (по степени усвоения материала);
 грамотное планирование времени для теоретических занятий и практической работы;
   создание   условий   для   полноценных   занятий   и   психологического   комфорта   детей.
Позновательные УУД:
 формирование интереса к искусству и культуре своей Родины;
 повышение интеллекта и творческого потенциала учащихся.
Коммуникативные УУД:
Воздействие декоративно прикладного искусства на растущего ребенка выступает как
школа   воспитания   чувства   прекрасного,   стимулирует   творческий   потенциал,
способствует   взаимопониманию   в   детском   коллективе.   Занятия   в   коллективе
рассматриваются   как   одно   из   средств   развития   личности   детей,   эстетического
восприятия действительности, воспитание здорового нравственного начала, уважения к
своему труду и к людям труда.

Занятие   каждой   группы   проводится   два   раза   в   неделю   по   30  минут.   Каждая
группа состоит из воспитанников 45, 56 лет старшей и подготовительной группы. При   изучении   приемов   и   техники   плетения   демонстрируется   способ   его
выполнения,   а   при   выполнении   практической   работы   проводится   индивидуальная
работа с каждым воспитанником. Важно на каждом занятии подводить итог, отмечать
успехи в работе каждого воспитанника.
Настоящая программа предусматривает занятия в школах и учреждениях ДО,
проводить которые могут учителя начальных классов и педагоги ДО.
Данный   тематический   план   является   примерным,   т.к.   может   быть   изменен   и
дополнен в процессе работы.
№
п/п
1
2
3
Программа первого года обучения
Название темы
Вводное занятие. Инструменты и материалы, подготовка к
работе, техника безопасности.
Техника   работы   с   бисером   и   поволокой.
Простое   нанизывание   бисера   на   проволоку,   выполнение
снизки  «нитка».
Выполнение простых фигурок на основе снизки «нитка»
Морковка
Гриб
Бабочка
Пчела
Стрекоза
Заяц
Белка
Медведь
Лиса
Ёлка
Колокольчик с бантиком
Дед мороз
Снегурочка
Снеговик
Снегирь
Рябина
Пингвин
Сердечко
Лебедь
Самолёт
Кораблик
Ромашка
Колокольчик
Василёк
Роза
Колво
часов
0.5
Месяц
октябрь
0.5
0.5
0.5
1
0.5
0.5
1
1
1
1
0.5
0.5
1
1
1
1
1
1
0.5
1.5
1
1
0.5
1
1
1
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март 4
№
п/п
1
2
3
Петушок
Рыбки
Морской конёк
Водоросли
Морская звезда
Заключительное занятие. Подведение итогов.
апрель
1
0.5
1
0.5
0.5
0.5
Итого
26.5
Название темы
Программа второго года обучения
Вводное   занятие.   Инструменты   и   материалы,   подготовка   к
работе, техника безопасности.
Техника параллельного низания. Приём и способ плетения в 2
нити.
Выполнение   плоских   фигурок   на   проволоке   в   технике
параллельного низания.
Змейка
Паучок
Божья коровка
Бабочка
Морской конёк
Водоросли
Краб
Рыбки
Раковина жемчужница
Ёлочка
Рождественская свеча
Дед мороз
Снегурочка
Еловая ветка с шишками
Знаки Зодиака
Знаки Зодиака
Сердечко на палочке
Цветок Лилия
Роза
Фиалки
0.5
октябрь
0.5
0.5
1
0.5
1
1
0.5
0.5
1
1
0.5
0.5
1
1
1
3
3
1
1.5
1
1
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март Курочка
Петух
Попугай
Ящерка
Заключительное занятие. Подведение итогов.
4
апрель
1
1
1
0.5
0.5
Итого
26.5
1. Э. Исакова, К. Стародуб, Т.Ткаченко «Сказочный мир бисера». Изд.4е. Ростов
Используемая литература
н/Д: Феникс, 2006.
2. М.   Я.   Ануфриева   «Искусство   бисероплетения»,   современная   школа.   Изд.
Культура и традиции.
3. Е. Артамонова «Бисер», академия мастерства. Изд. «ЭКСМО».
4. А.Петрунькина «Фенечки из бисера». Изд. С. Петербург «Кристалл»
     5.  Журналы и буклеты по бисеру.

file_name: программа для дет. сада.doc

intro: Программа рассчитана на воспитанников дошкольного возраста по бисероплетению,  в том числе и для детей с ограниченными возможностями. Целью данной программы является развитие общей культуры и духовного становления личности ребенка путём приобщения детей к прикладному искусству.	А также развитию  мелкой моторики рук, творческих способностей, фантазии, эстетических чувств и кругозора.

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Радуга» Возраст обучающихся 4-6 лет Срок обучения 2 года


extracted_text:
Коучингке  рефлексиялық   есеп.                             Хамзаева Б.М.
Мeктeп aбыpойын өсiрудeгi мaңызды мәceлeлeрдiң бiрi талантты және дарынды
оқушыларды оқыту болғaндықтaн, коучингкe   «Зияткерлік тапсырмалар дайындау арқылы
талантты және дарынды оқушылардың әлеуетін дамыту» тақырыбын таңдадым.
Мақсаты :мұғалімдерді  талантты және дарынды оқушылар үшін күрделі тапсырмаларды
түзуге арналған тәсілдермен таныстыру.
Коучингке   жас   мамандар   ,   тәлімгерлер,   мектеп   әкімшілігі   және   де   пән   мұғалімдері
қатысты.
Алдымен,   коучингті   бастамас   бұрын   «Синхронды   қозғалыс»   атты   сергіту   сәті
ұйымдастырылды.Түрлітүсті   қағазға   жазылған   атаулар   бойынша   мұғалімдер   3   топқа
бөлінді.   Психологиялық   ахуал   туғызу   үшін   «Бос   ыдысты   толтыр»   тренингі
өткізілді.Тренингтің соңы  толық  ыдыс  өміріміз, мәнді де  сәнді болуына, тіпті бүгінгі
коучинг сессиямыздың да сәтті өтуіне тілекші болсын деп қорытыланды.
 Тақырыпқа ену үшін «Кинометафора» әдісі арқылы  бейнеролик көрсеттім.Коучингке
қатысушылар бейнеролик көру барысында коучингтің талантты және дарынды балалар
туралы екенін анықтады.  Сонан соң әр топ «Ассоциация» әдісі бойынша «талант, дарын»
деген ұғымды қалай түсінесіз?, дарынды, талантты оқушыны қалай дамытамыз? жобасын
постерде жасап қорғады.Бірінші топ мүшелері талантты деген ұғым туралы өздерінің
ойларын айтса, екінші топ  дарынды деген сөздің мағынасын ашып көрсетті,ал үшінші топ
олардың қабілеттерін одан әрі дамыту үшін не істеу керек деген тақырыпта ой өрбітті.
Әріптестер топтарда жұмыс жасай отыра өздерін жаңа қырларынан танытып, тапсырманы
үлкен   қызығушылықпен   орындады.   Сонымен   бірге   топ   мүшелері   арасында   талқылау,
қорғау барысында көшбасшылық қабілеттерін таныту көрініс берді.
Топтар бірінбірі «5»ке үш шапалақ, «4»ке екі шапалақ, «3»ке бір шапалақ соғу арқылы
бағалады.
Ман   39   беттегі   Макэлпейн   мен   Ридтің   жасаған   дарынды   және   талантты   оқушылардың
мінезқұлықтарының   пайдалы   тізімін   слайдтан   көрсетіп   алдым   да   әр   топқа   осы
сипаттамалар     жазылған   қиықшалар   таратып   бердім:   «Оқу   процесіндегі   үздік   оқушы»,
«Креативті   дарынды   оқушы»,   «Лидерлік   дарынды   оқушы».   Бұл   тапсырма   барысында
мұғалімдер   өздеріне   берілген   рольді   сомдау   арқылы   өздерінің   шығармашылықтарын
шыңдады.Бір   топ   мүшелері   «Лидерлік   дарынды   оқушы»   рольдік   ойын   кезінде   лидер
оқушының бейнесін   сомдап,яғни   бұл көріністе сыныптасының ойлануына еш мүмкіндік
бермей   үнемі   өзі   алда   жүрсе,   «Креативті   дарынды   оқушы»   көрінісін   бейнелеген   топ
мүшелері : санның квадратын табудың ең тиімді жолын көрсетті. «Оқу процесіндегі үздік
оқушы» бейнесін: ү  үлгерімі өте жақсы, з – зейінді , д – дарынды, і – ізденімпаз, к –
керемет   деп   келтіріп   өз   шығармашылықтарын   шыңдады.Бұл   тапсырманы   орындау
барысында дарынды және талантты оқушылар кең өрісті қабілетке яғни,олардың кейбірі ғылым   мен   техника   саласындағы   ерекше   қабілетін   көрсете   алса,кейбірі   өнерде   немесе
поэзияда, көшбасшылықта көрінетіндігін (МАН 39 бет) тұжырымдады. Тапсырма соңында
бірінбірі «Бас бармақ» әдісімен  бағалады.
Зияткерлік   тапсырмаларды   әр   пәнде   қалай   ұйымдастыру   керек   мақсатында   қазақ   тілі,
әдебиеттік оқу, математика пәндеріне байланысты әртүрлі тапсырма  берілді. Әріптестерім
бұл тапсырмаларды қызығушылықпен орындай отырып, мұндай тапсырмалардың дарынды
және   талантты   оқушылардың   ынтасын   арттырып,әлеуетін   дамытуына   ықпал   ететінін
тұжырымдады.  Бұл зияткерлік тапсырмалардың қайсысының қаншалықты тиімді екенін әр
топ «Екі жұлдыз,бір тілек» әдісі бойынша бағалады.
Коучинг сессиясын қорытындылай келе ,   әріптестер «Тир» әдісі   арқылы кері байланыс
жасады. Яғни,жасыл түс –түсіндім, көк түс –қиындықтар кездесті, қызыл түс түсінбедім.
Сабақта  дарынды  оқушылармен  жұмыс  жүргізуде   зияткерлік  тапсырмаларды   дайындау,
қолдану   арқылы   нәтиже   көретіндерін   түсінді.   Сабақта   дарынды     оқушыларға   күрделі
тапсырмалар дайындауға түрткі болу керектігіне көз жеткізді. Тәліп  сабақта  зияткерлік
тапсырмаларды   дайындаудың       тиімділігіне,   табыстылығына   көз   жеткізіп,   тәжірибеге
қолдануды     енгізеді.   Әріптестер   соңында   ауызша   пікірлерін   білдіре   келе   ,«Кэмбридж»
тәсілімен оқытудың тиімділігін айтып, жаңа форматтағы оқуға бетбұрыс жасауды өзара
мақұлдасты.   Алдағы   уақытта   да   осындай   маңызды,тиімді   коучингтер   өтіп   тұрса   деп
өтініштерін білдірді.

file_name: Коучинг.docx

intro:
Өзім сабақ беретін  мектептің бастауыш сынып  мұғалімдері арасында "Зияткерлік тапсырмалар әзірлеу  арқылы  дарынды  және талантты оқушылардың  әлеуетін дамыту" атты коучинг өткіздім. Сол өткізілген коучингтің рефлексивті есебін ұсынып  отырмын. Деңгейлік курстан  өтетін
мұғалімдер үлгі  ретінде  пайдалануға  болады. Коучинг өте тартымды  өтті

title: Коучинг


extracted_text:
ПрактическоИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
                     Тема: «Традиции русской народной вышивки и современность»

Учащийся: Нигматуллина Риана Айратовна, 6 кл.
МБОУ СОШ №58 Советского района г. Казани
                          Руководитель: Мартынова Елена Павловна, учитель
                          технологии, высшей квалификационной категории,
                           МБОУ СОШ №58 Советского района

1 Тезисы к работе: «Традиции русской народной вышивки и современность»
Объект исследования: техника вышивания крестом в традициях русского народа.
Предмет: орнамент, символы, цветовая гамма  на полотенцах.
Цель: изучение символики орнамента и значение цвета в народной вышивке.
Задачи:
1. Изучить традиции вышивки  русского народа, связанные с использованием
полотенцев;
2. Выявить наиболее часто встречающиеся узоры на вышитых полотенцах;
3. Самостоятельно вышить элементы орнаментов, используя традиции народной
вышивки.
Методы изучения:
Работа с документами, научной литературой по теме, поиск информации на
Интернетсайтах.
Планируемый результат:
1.  Освоить техники вышивки крестом.
2.   Попробовать изготовить изделия собственными руками
Оглавление
2 № Название
1
Введение.
актуальность темы;
1.1
1.2
цель и задачи работы;
1.3
объект и предмет исследования;
1.4 практическая ценность работы
1.5
2
3
3.1 Полотенца. Виды и назначения полотенец.
структура работы
Историческая справка
Основная часть
Орнамент
Значение цвета в вышивке полотенец
3.2 Полотенце в народных обрядах.
3.3
.
3.4
.
3.5 Условные знаки
3.6 Символыобереги.
4.
5.
6.
.
Заключение.
Список литературы
Приложение
Стр.
4
5
5
5
5
6
67
78
8
912
1213
1314
1516
17
18
1920
1.Введение. Выявление проблемы.
Я очень люблю рукоделие: плету бисером, умею вязать и начала вышивать.Мои
работы вышивкой нелья конечно назвать какимито особенными, но я вышиваю для
души.
3 У нас дома хранится полотенце,
вышитое ещё моей прабабушкой. Глядя на него у меня, всегда возникает вопрос:
«Что этой вышивкой хотела сказать моя прабабушка?» и еще один вопрос меня
заинтересовал: «Почему вышито именно полотенце?». Я решила исследовать эту
тему. Русскую женщину эта сложная, но увлекательная работа сопровождала всю
жизнь. Начиная с семи – восьмилетнего возраста девочки  начинали готовить себе
приданное к свадьбе.  Необходимо было вышить скатерти, покрывала, полотенца, а
также различную одежду. Крестьянская девушка должна была готовить себе
приданное: свадебный наряд, выходную одежду, головные уборы, подарки. На
свадьбе невеста одаривала родственников жениха изделиями своей работы. Чаще
всего это были полотенца.
1.1.актуальность темы.
Вышивка является одним из наиболее распространенных и доступных видов
художественного народного творчества. Она совершенствовалась на протяжении
4 многих столетий и до нас дошла в виде разнообразных замечательных орнаментов,
швов, которыми они выполнены, интересных цветосочетаний нитей.
 Вышивка во все времена ценилась очень высоко. В старину обрамление икон
вышивала хозяйка дома. И это считалось не только красивым дополнением к иконе,
но и символом дома, своеобразным оберегом.
Язык русской народной вышивки – это своего рода система письма, где чернила и
бумагу заменяют холст и, чаще всего красная нить. Понятие “писать” в древности
имело значение “украшать” и ”изображать”. ”Строчить письмо” значило вышивать
”строкой”. Образцы старинной народной вышивки поражают нас простотой и
лаконичностью, разнообразием и художественным мастерством и служат
неисчерпаемым источником для развития декоративноприкладного искусства.
 Популярна вышивка и сегодня. Красивы и оригинальны современные изделия,
оформленные вышивкой: салфетки, скатерти, рушники, панно, блузы, мужские
сорочки и другие модели одежды.
 Процесс выполнения вышивок увлекателен. Занятие вышиванием развивает
эстетический вкус, прививает аккуратность, усидчивость, трудолюбие, творческое
отношение к труду.
1.2.цель и задачи работы.
Я поставила перед собой цель изучить «язык русской народной вышивки», подробнее
разобраться  в символике орнамента и в значении цветовой гаммы в народной
вышивке.
1.3.объект и предмет исследования.
В каждом доме и раньше и сейчас большое место уделяется вышитым полотенцам.
Все они выполнены в различной технике и вышиты различными нитками. Какая тут
закономерность? Мне захотелось узнать всё  всё о полотенцах.
Казалось бы, проще простого пояснить назначение полотенца. Но если быть
педантичным и написать так, как трактуют современные словари, то можно
сослаться на В. И.Даля: «Короткое полотенце для утирания лица или рук". У С.
И.Ожигова: «Неширокий и удлинённый кусок ткани для вытирания чегонибудь
(ручное, кухонное). Всё было бы понятно, когда речь идёт о применении полотенца,
как бытового утиральника. Но у того же Даля есть ещё одно пояснение: «Браные
полотенца  шитые по концам". И сразу, значимость этого обыкновенного бытового
предмета намного расширяется.
1.4.практическая ценность работы.
5 Практическая ценность моего исследования заключается в следующем: мы живем в
многонациональном государстве. Я считаю, что всем нам просто необходимо знать
традиции народов, которые живут рядом с нами. И мне интересно исследовать
данную тему.
1.5.структура работы.
Основной работой в поиске информации для исследования были Интернетсайты, а
также   книги и журналы по вышивке.
2.Историческая справка.
Ручное вышивание – один из самых распространённых и доступных для любой
женщины видов прикладного искусства.
Поистине необозрима география этого вида творчества. Не существует такого
народа, чей национальный костюм не отделывался бы вышивкой. Возникнув в
древние века, искусство вышивания у разных народов создало определённые,
присущие только им традиции узорной вышивки. И именно в украшении предметов
быта и одежды дольше всего сохраняются и развиваются эти традиции.
Искусство вышивания имеет древнюю историю. Как и любое другое искусство, оно
знало периоды расцвета и упадка. Вышивки, созданные в эпоху Возрождения,
отличаются необыкновенной художественной тонкостью и виртуозностью
исполнения. Мало кто знает, что рисунки для сюжетных вышивок нередко
выполнялись тогда известными живописцами, такими как Перуджино, Боттичелли и
др.
 На Руси шитьём занимались издавна и повсюду. Оно не требовало специальных
приспособлений, а холст, нитки и иглы были в каждом доме.
 Домашняя вышивка в русской деревне была всецело женским уделом. Лет с восьми
девяти крестьянские девочки под руководством своих матерей начинали постигать
это рукоделие и готовить себе приданое. Не менее сорока полотенец нужно было
припасти к свадьбе.
Язык русской народной вышивки – это своего рода система письма, где чернила и
бумагу заменяют холст и, чаще всего красная нить. Понятие “писать” в древности
имело значение “украшать” и ”изображать”. ”Строчить письмо” значило вышивать
”строкой”. Строгие геометрические узоры всегда имели определённый
символический смысл. Вышитый узор приобретал магическую силу и исполнялся в
строго определённых местах одежды и предметов быта. В начале XIX века создатели
вышивок ещё помнили смысловое значение таких узоров, жив был и обряд их чтения.
Но во второй половине девятнадцатого  начале двадцатого столетия содержание
6 народного узора стало забываться. Вышивальщицы лишь знали, что в них заключена
сила добра. В русской деревне женщина была хранительницей обрядов, которые
должны были обеспечить благо семье. Вышивать узорочье начали, когда позади было
прядение и ткачество и наступала пора долгих светлых дней. И тогда в пору
грядущего воскресения природы, девушки и женщины шили по серебристой холстине
огненно красные узоры, свято веря в их благотворную силу.
3.Основная часть.
3.1. Полотенца. Виды и назначения полотенец.
Полотенца в старину называлось по разному, в зависимости от назначения. Рушник
расшитое декоративное полотенце из домотканого холста. Предмет народной
культуры и народного творчества восточных славян.
Набожник – ткань (полотенце) для украшения "образов"
икон. Представляет собой узкое, длинное полотнище
домотканого холста, украшенное вдоль одной стороны и на
концах  вышивкой, тканым орнаментом, кружевом.
Набожник вывешивался так чтобы прикрыть иконы сверху и
с боков, но не закрывать лики. Обычай украшать иконы
вышитой тканью (полотенцем) был широко распространён в
русских деревнях, особенно в южно  русских областях
России.
Накрючник — полотенце для украшения стен избы по
праздничным дням в дни совершения обрядовых действий.
Накрючник изготавливался из белого тонкого домашнего
холста  и отделывался на концах вышивкой, ткаными
узорами, кружевом. Его вывешивали на крюк на стене. Для
праздничного убранства использовалось обычно несколько
7 накрючников. Термин " накрючник " использовался в
просторечии в Курской, Орловской, Тамбовской и
некоторых других областях южной России.
Рукотёрка  кусок белой холщёвой ткани для вытирания
лица и рук, после умывания, а также для вытирания после
мытья в бане. В отличие от обычного полотенца рукотёрка
была короткой (60 х 40 см) и мало украшенной. Узкими
красными полосками орнаментировались только рукотёрки,
вывешивающиеся в праздник для гостей. Рукотёрка висела
около рукомойника на специальном гвозде
8 9 Полотенце в народных обрядах
Особое место в интерьере дома и обрядах занимали полотенца. Полотенцу
принадлежала особая роль в свадебных, родильных крестильных и погребальных
обрядах. Поэтому, наверное, из всех предметов быта в большей степени сохранились
до наших дней, традиции в использовании полотенец. Дорогих гостей встречают
хлебом  солью на расшитых полотенцах; без полотенец не обходятся на свадьбах и
похоронах.
Без полотенца не мог состояться родильный обряд. На полотенце повитуха
принимала новорожденного, им повитуха и роженица вытирала руки после родов.
Полотенце от первенца дарили церкви. Полотенце для принятия ребенка
осмыслялось как дорога, по которой человек движется в мир.
Свадебные рушники.
Перед свадьбой девушка должна была изготовить до ста полотенец! Длинные
рукобитные полотенца (до 7 метров) вешали на шею жениху в знак того, что невеста
посватана. Полотенца в эти дни развешивались вдоль стен на крючки, ими
занавешивали окна, накидывали на зеркала, перила изголовья и изножья свадебной
кровати.
В свадебном обряде полотенце служили символом закрепления брачного союза  ими
перевязывались руки обрученных. Сват и дружка на свадьбе также были повязаны
полотенцем через плечо. Перед венцом голову невесты покрывали полотенцем, его
держали жених и невеста во время венчания. "Дорогой" для прохода молодоженов в
дом обычно служила "новина"  новый холст белого цвета. Когда молодые проходили
по только развернутой "новине", ее тут же скручивали обратно в трубку и клали в
сундук. Во время венчания в церкви они стояли "подножом", представлявшем собой
полотенце или просто кусок холста. Как ритуальный предмет "подножное"
использовалось лишь один раз, а затем оставалось в храме.
Самое большое и нарядное, "рукобитное"  жениху в знак согласия невесты и её
родителей на брак. Рушниками одаривала невеста женихову родню, ими украшали
свадебный поезд: привязывали вместо вожжей, обвивали дуги, укладывали их вдоль
спин лошадей. И все, кто участвовал в поездке, также были ими "намечены": жених и
невеста держали полотенце в руках, дружка повязывал крестнакрест на груди. Вот
откуда пошел обычай одевать ленты свидетелям.
Перед венчанием родители благословляли молодых иконами, украшенными
"благословенными" рушниками. Вышивались красными нитями, богато украшались.
Были обязательной принадлежностью приданого. На венчании молодые становятся у
аналоя на "венчальный" белый рушник  как на облаке, поставляются жених и
невеста, вырванные на время из мира и как бы восхищенные в Царствие Небесное,
ибо там совершается благословение их брака.
10 Во время венчания священник перевязывает руки венчающихся "союзным"
рушником. Эта традиция несет символ духовных уз, знак союза любви и взаимной
привязанности супругов, тесного духовного единения их. На рушнике вышивается
растительный орнамент, имена жениха и невесты, совет да любовь.
Погребальный обряд.
И в похоронном обряде нельзя было обойтись без полотенца. Во время поминок еду,
и питье раскладывали на полотенце как жертвоприношение предкам. В знак
случившегося несчастья его прибивали к углу дома покойного  считалось, что этим
полотенцем вытирается душа покойного, первые 40 дней все иконы в доме были
украшены полотенцами.
3.3.Орнамент.
А вот на это полотенце я обратила особое внимание. Оно отличается от других
полотенец.
В верхней части полотенца вышиты петухи и растение. В средней части – женские
фигуры, в нижней – геометрические фигуры.
Вышивка с древних времен имела магическое значение – это не просто украшение
ткани и одежды. Каждый элемент орнамента, каждый крестик имел свое особое
значение. Человек пытался привлечь добрые силы и защититься от злых с помощью
творчества.
Орнамент – это своеобразное геометрическое заклинание. И это тоже имело свой
смысл. Дело в том, что геометрические линии орнамента имеют особую вибрацию и
влияют на человека и окружающий мир особым образом.
11 Орнамент. Узоры народной вышивки всегда отличались особым разнообразием.
Поскольку многие явления природы цикличны, это нашло отражение в их
специфическом изображении, получившем название орнамента.
А что означает слово орнамент? Слово это в переводе с латинского означает
украшение, состоящее из ряда ритмически упорядоченных элементов. Под ритмом
понимается выделение одних (более крупных и значительных) и подчинение им
других (более мелких) элементов на основе определенного повтора (раппорт). Для
русского орнамента с древних времен характерно богатство геометрических форм,
плетенок, растительных мотивов, а так же изображений птиц, зверей, фантастических
животных, человеческих фигур.
Геометрический орнамент может состоять из кругов, ромбов, многогранников, звёзд,
крестов, спиралей и др.
Геометрический орнамент является одним из древнейших. С его помощью
первобытный человек выражал своё представление о мире. Вначале это были
простые, легко запоминающие знаки – символы: круг обозначал солнце, прямая
горизонтальная линия – землю, квадрат и ромб – поле, волнистая линия – воду. Ромб
символически был связан с плодородием. Он мог означать и землю, и женщину, и
растение. Крест и круг соотносились с огнём и солнцем. Если такими знаками
отмечены фигуры людей, животных или птиц, это свидетельствует об их связи с
небом. Волнистая или зубчатая линия представляла стихию воды, игравшей
огромную роль в верованиях древних славян. Расположенная не горизонтально, а
сверху вниз, она становилась изображением дождя, особо почитаемого нашими
предками атмосферного явления. Их ритмическое расположение на предмете,
возможность составления более сложных узоров побуждали к творчеству, развивали
эстетические чувства человека и его мышления. Постепенно люди стали обогащать
орнамент реальными наблюдениями и фантастическими мотивами, соблюдая при
этом ритмическое начало узора, усложняя его содержание и эстетическую
значимость.
12 Растительный орнамент составляется из стилизованных листьев, цветов, плодов,
ветвей, геометризованных растений и т. п. Наиболее часто встречается у всех
народов мотив «древо жизни»  это растительный орнамент.
    У каждого орнамента и рисунка своё предназначение:
 калина – дерево рода, красные ягоды калины символизируют бессмертие
рода;
 дуб – священное дерево, воплощение Перуна, бога солнечной мужской
энергии, служит оберегом жизненной силы рода;
 виноград – это жизненная нива, на которой мужсеятель, а жене должна
растить и оберегать дерево их рода, символ радости;
 лилия – символ девичьей чистоты и невинности, женской энергии, раскрывает
тайны жизни. Вместе с цветком всегда присутствуют в орнаменте листок и
бутон, которые создают композицию зарождения, развития и непрерывности
жизни;
 роза – беспрерывное солнечное движение с постоянным обновлением.
Зооморфный орнамент изображает стилизованные фигуры или части фигур реальных
и фантастических животных. Иногда подобный орнамент называют звериным стилем.
Декоративные изображения птиц и рыб также относится к этому виду орнамента.
Конь, часто появляющийся на вышивках,  мифологический персонаж, связанный с
солнцем. Подтверждение тому – конёк на крыше дома.
Любимый рисунок для рушников – птицы. Птицы приносят с собой весеннее тепло,
предсказывают будущее, сообщают вести, воплощают души умерших, связывают небо
и землю, на свадебных полотенцах птицы обозначают:
 павлин – это птица семейного счастья, которая несёт в себе солнечную
энергию;
13 соколы, петухи, голуби – символ молодожёнов. Характерной чертой
свадебного полотенца является расположение птиц головками друг к другу.
Голуби либо держат в клювиках ягоду калины, либо сидят у корней дерева –
символа новой семьи.
Антропоморфный орнамент в качестве мотивов использует мужские и женские
стилизованные фигуры или части лица и тела человека. Сюда же можно отнести
различные фантастические существа типа дева – птица, человек – конь, мать – земля
и др.
В северных вышивках нередко центральное положение занимает фигура женщины.
Рога, которыми вышивальщицы украшают иногда её голову,  древнейший символ
плодородия, а птицы в руках – знак божества. Это изображение великой богини, от
которой зависит благополучие всего живого на земле. Ряды женских фигур с ветками
в руках напоминают о празднестве в честь весны. Фигура всадника с лучами вокруг
головы, или даже с розеткой вместо неё, представляет, повидимому, солнечное
божество. Нередко в узорах встречаются сочетания самых разных мотивов:
геометрических и растительных, антропоморфных и зооморфных. Такой орнамент
можно назвать комбинированным.
3.4.Значение цвета в вышивке полотенец
Полотенца, вышитые крестиком, красными и черными нитками.
14 Огромную роль в орнаменте играет цвет. Древние орнаменты выделяются
удивительной цветовой гаммой. Особенно любили красный цвет.
Красный цвет – это огонь, тепло, солнце, цвет нашей крови, а значит, цвет жизни.
Красный цвет в русской народной культуре был оберегом. Полотенца, вышитые
красными нитками, считалось, оберегали хозяина от злых сил.
В орнаментах часто встречаются сочетания белого, голубого, синего и чёрного, а так
же встречается и зелёный цвет.
Белый цвет – символ чистоты, невинности и нежности.
Голубой и синий – цвета неба и воды. Голубые тона производят впечатления
лёгкости, чистоты. Синий цвет символизирует вечность и устойчивость, тайну и
истину.
Зелёный цвет – цвет самой природы, цвет жизни, цвет бессмертия. Это мир зелёных
растений, без которых немыслима жизнь на Земле.
Чёрный цвет – символ траура и печали.
Цвет, как и орнамент чаще всего зависел от назначения полотенец.
3.5.Условные знаки.
Корни орнамента вышитых композиций уходят в глубокую древность. В нем
сохранились черты язычества, оставшиеся от того времени, когда люди
одухотворенные окружающей природой, помещали на своих одеждах, предметах
быта, изображения солнца, древа жизни, птиц, женские фигуры. Наши предки верили,
что эти символы принесут в дом благоденствие. Живя среди природы, человек
научился видеть в ней множество интересных, причудливых форм, цветовых
оттенков, подметил тождественные явления, которые стал обозначать обобщенными
условными знаками.
15 Исследователи видят в сюжетах архаической вышивки отражение древнего
земледельческого культа славян. Отсюда графическое изображение явлений,
связанных с земледелием.
Волнистая линия – знак Воды. Дождь изображается вертикальными линиями, реки,
подземные воды – горизонтальными.
Громовник (шестиконечный крест в круге или шестиграннике). Знак Грома (и
Перуна). Использовался как оберег от молнии; также является воинским оберегом.
Квадрат (или ромб), поделённый крестом на четыре части – (вспаханное поле). Если
внутри есть точки – засеянное поле. Это – знаки Земли и плодородия
В славянской традиции ромб – один из самых любимых знаков. На женской одежде
он встречается чаще, чем на мужской; но и женщины, и мужчины носили пояса,
украшенные ромбовидным орнаментом. Ромб – безусловный оберег. Это знак
земледельцев, символ родящих зерно полей, символ счастливого потомства.
сторонами, снабженными «гребешками» (прямыми отростками), называлис репьями.
Ромб  "репей" в фольклоре сравнивается с дубом, священным деревом многих
Ромбы с продолженными сторонами и со
народов.
Наряду с «гребенчатым» в орнаменте часто использовались ромбы с «крючьями»,
между которыми помещались маленькие ромбики. Ромб мог обозначать землю,
растение и женщину одновременно. Ромб с крючками в вышивке рассматривается как
символ плодородия, связанный с представлением о матери  прародительнице
непосредственном начале всех рождений на земле.
Колокрес (крест в круге). Знак Солнца  преграда и отвращение зла, знак закрытости.
16 Крада («решётка») – знак Огня. Крада – жертвенный или погребальный костёр.
Перекрещивающиеся прямые, срастающиеся в одну или перекрещивающиеся прямые
знак союза двух начал (женского и мужского)
Дерево (чаще всего елочка)  символ взаимосвязи всего в мире, символ долгой жизни.
Вывод. Я рассмотрела только часть знаков, наиболее часто встречающихся в
вышивках. На самом деле их огромное множество.
3.6.Символыобереги.
Символика является наследием истории человечества, когда люди стали выражать
свои мысли, свое мироощущение посредством условных знаков. Изучение древней
культовой символики раскрывает духовный мир человеческих обществ в
дописьменную эпоху. Сходные культовые символы и орнаментальные мотивы имеют
широкое распространение. Довольно часто обнаруживаются сходные или даже
тождественные элементы у родственных и неродственных народов.
В вышивке полотенец нашли свое отражение космологические представления людей,
идеи, связанные с культом плодородия и культом предков. В первую очередь это
касается орнамента народного шитья, в котором вплоть до 2й четверти XX века
сохраняются древние символы.
С древнейших времен человек, охраняя себя от неблагоприятных сил природы,
покрывал одежду и жилище изображениямиоберегами. В народном искусстве
сохранилось много древних символовоберегов, изображая которые на одежде,
посуде, жилище человек отгонял нежелательных духов.
Первый сюжет русской народной вышивки – дерево, оно – и древо, и древо мира, и
древо познания, и модель мира.
17 Дерево – это образ мира и образ мышления. Первый человек был собирателем корней
и плодов, и дереву он обязан жизнью. Дерево – это и дом, и храм, и последнее
пристанище человека. Дерево являло собой мироздание. Корни – это знак подземного
мира, стволу соответствует земной мир, а кроне – небо.
 Рожаницы  древнеславянские женские божества, спутницы бога Рода.
Почитались с позднего Каменного века (7 тыс.4 тыс. лет до н. э.) Олицетворение
женского животворящего начала и великого таинства природы. Символ женского
плодородия. Тайна и чудо рождения, которыми наделена женщина, воспринималась
как некая могущественная сила. Рожаницы традиционно изображаются в позе
рожающей женщины, в виде двух оленей, или рогатых женских фигур.
Берегиня  так называли изображение женщины с поднятыми руками.
Это наиболее почитаемое божество олицетворяло плодородие земли, источник
жизни, урожая, тепла и защиты для крестьян, так как много было общего у природы и
земли, которые кормили, заботились, рожали хлеб, с женщиной, которая тоже давала
жизнь, кормила человека и выращивала своё дитя. Знак плодородия, размножения
был первым смыслом, который заключался в изображении женщины. Как земля
умножает зерно, так женщина родит человека. Мать сыра земля – это земля, политая
дождем и дающая хороший урожай, несущая в себе реки и воды. Мать и земля –
18 синонимы в восприятии нашего далекого предка. Отсюда и место, где живет род –
родина – женского рода.
Один из распространённых сюжетов – трёхчастная композиция расположения
женских фигур. Она имеет два основных варианта. На одних вышивках персонажи
поднимают руки вверх, к небу, на других подчеркнуто опускают руки к земле, вниз.
Поднятые вверх руки персонажей вышивки несут «идею встречи» небесной
благодати. Опущенные вниз руки центральной фигуры вышивки обращены к земле,
дающей урожай. Такая последовательность повторов фигуры женщины напоминает
многократную молитву на урожай.
 Частым сюжетом русской вышивки является конь.
Конь – крестьянский кормилец, опора всего хозяйства. Конь был столь же необходим
крестьянину, чтобы выращивать хлеб, как и само солнце. Солнце приобретало образ
коня, а конь как бы приобретал силу солнца. Конь был наделён божественной силой и
считался знаком солнца и неба. Конь, конник, колесо – равнозначные знаки солнца и
тепла. Вернемся опять к "троице" русской народной вышивки, посередине женщина,
справа или слева же от нее – кони или конники. Конники – знаки и времен года, знаки
равноденствий, зимнего и летнего, которые отмечал народ праздниками и обрядами.
 Птица – один из самых распространенных образов русского народного искусства
Изображения птиц были особенно разнообразными и красивыми. С удивительными
гребешками, пышными хвостами и узорчатыми перьями. В давние времена люди
верили, что птицы прогоняют своим звонким пением зимнюю стужу и приносят на
крыльях весну  красну и тёплое лето. Птицы – это символ счастья, весны, тепла,
света.
19 На вышивках она чаще всего включается в общую композицию с женской фигурой
или деревом. Это знак воскресения природы, пробуждения земли, рассвета – петух
поет на рассвете, когда восходит солнце. Две птицы голова к голове – символ
счастливого брака, поэтому этот сюжет столь част в ритуальной женской одежде.
Птицы на полотенце – знак памяти об усопших, символ души, вестница иного мира.
Они же знак хорошего урожая.
4.Заключение.
Украшение костюма вышивкой – не пустая забава. Это были словно передающиеся из
поколения в поколение заветные письмена, которые передавались из поколения в
поколение, которые можно читать, как книгу. Вышивка не только делала костюм
красивее и богаче, но и имела другое назначение. По народному поверью, она должна
была приносить человеку счастье, оберегать его от всякого зла и беды, сближать с
окружающей природой. Наши предки верили, что эти символы принесут в дом
благоденствие. Живя среди природы, человек научился видеть в ней множество
интересных, причудливых форм, цветовых оттенков, подметил тождественные
явления, которые стал обозначать обобщенными условными знаками. Вышивка – это
один из самых распространенных видов рукоделия, который освоили женщины ещё в
первобытную эпоху. Вышивка крестом – не совсем простое мастерство, оно требует
не только усидчивости и терпения, но и желания творить чудеса – вышивать
красивые картины.
Своим иследованием я доказала, традиции  русской вышивки актуальны до сих
пор,что вышивкой можно «рассказать» о многом, но особенно можно пожелать
близким людям всего самого хорошего в жизни.
5.Список литературы..
1. Андреева И. А. Энциклопедия рукоделия.  М.: Научное издательство «Большая
Российская энциклопедия», 2000
2. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство. М.: Издательский центр
«Академия», 1999
3.Журнал «Анна» №4.2007
4.Журнал «Анна» №6.2012
Сайты в Интернете:
1. http://www. Uzory_severnogo_ornamenta. html
2. http:// /oberegi/ethnography/slavjane. php
3. http:// /traditsionnayasimvolikavvyshivke. htm
20 4. http://www. oldladoga. /rus/object/index. php? id=18
5 http:// /compas/obryad
6. http:// /articles/1262/18/323.html
7. http://www. oldladoga. rus/object/index. ph
6.ПРИЛОЖЕНИЕ
Практическая часть работы
Изучив знаки и символику в вышивке, я решила вышить фрагменты орнаментов, т. к.
для вышивки полотенца потребуется много времени.
Я составила схемы вышивок, которые планирую вышить в ближайщее время. Это
образцы древних символовоберегов.
Деревосимвол
вечной жизни

Птицы – это символ счастья, весны, тепла,
света. На вышивках она чаще всего включается
в общую композицию с женской фигурой или
деревом.
 Рожаницы
земли
символ женского плодородия.
 Берегиня  символ плодородия
21 Конь –
считался знаком солнца и неба
Материалы и инструменты
Для выполнения ручной вышивки необходимы очень простые и не сложные
инструменты: иглы, напёрсток, ножницы, пяльцы.
Иглы для вышивания: должны быть короткие с удлинённым ушком. В большое ушко
легко можно вдеть рабочую нитку в несколько сложений.
Ножницы нужно иметь трёх видов: маленькие с острыми концами для подрезания и
выдёргивания нитей их ткани, средних размеров с загнутыми концами для обрезания
ниток при вышивании и большие  для разрезания тканей и мотков ниток. Ножницы
должны быть хорошо наточены, концы лезвий – полностью замыкаться.
Пяльцы удерживают ткань в натянутом состоянии и предохраняют её от
деформации. Пяльцы могут быть прямоугольными или круглыми. Очень удобные для
работы круглые пяльцы. Они состоят из двух деревянных обручей, входящих один в
другой. Диаметр пялец 2040 см, высота обруча 1,52 см.
Технология выполнения вышивки. Подготовка к вышиванию
Перед началом вышивания следует вымыть руки с мылом, чтобы вышиваемое
изделие не пачкалось. С этой же целью на колени нужно положить белую ткань, а при
длительном выполнении вышивания рекомендуется хранить изделие в куске белой
ткани.
Вышивая, сидеть надо прямо, прислонившись к спинке стула. Под ноги ставят
небольшую скамеечку. Вышивать лучше в дневное время, а вечером можно работать
при свете настольной лампы, направляя его на вышивку с левой стороны. Комната
должна быть проветрена. Через каждые 40—50 минут работы необходимо делать
перерыв на 5—10 мин, чтобы не утомляться.
Правила безопасной работы во время вышивания.
При работе с иглами, булавками, ножницами необходимо соблюдать правила
безопасной работы, чтобы не подвергать себя и окружающих опасности получить
травму. Иглы и булавки хранят в игольнице или вкалывают в мягкую подушечку. Не
подносите иглу с рабочей нитью к лицу, не вкалывайте иглу в свою одежду. По
окончании работы иглу следует вколоть в подушечку или положить в игольницу.
Работая с булавками (при перебивке рисунка), вкалывайте их в ткань от себя.
22 Рабочую нить отрезайте ножницами. Острые концы ножниц не подносите близко к
лицу.
23

file_name: Традиции русской народной вышивки и современность (2).docx

intro: Работа моей ученицы. Она поставила перед собой проблему- "У нас дома хранится полотенце, вышитое ещё моей прабабушкой. Глядя на него у меня, всегда возникает вопрос: «Что этой вышивкой хотела сказать моя прабабушка?» и еще один вопрос меня заинтересовал: «Почему вышито именно полотенце?». Я решила исследовать эту тему."Работа моей ученицы. Она поставила перед собой проблему- "У нас дома хранится полотенце, вышитое ещё моей прабабушкой. Глядя на него у меня, всегда возникает вопрос: «Что этой вышивкой хотела сказать моя прабабушка?» и еще один вопрос меня заинтересовал: «Почему вышито именно полотенце?». Я решила исследовать эту тему."

title: Проект по технологии на тему "Традиции русской народной вышивки и современность"


extracted_text:
Практическая работа по теме «Законы постоянного тока»
Задание 1.
Обработать   данные   измерений   силы   тока   и   напряжения,   используя   средние   значения
вычислить   потребляемую   мощность   и   потери   энергии   за   1   час.   Построить   график
зависимости   напряжения   от   силы   тока   (вольтамперная   характеристика   процесса).
Вычислить   абсолютную   и   относительную   погрешности   измерений.   При   вычислении
мощности и потерь использовать формулы законов постоянного тока.
1
7,20
2
7,09
3
7,12
4
7,14
5
6,99
6
7,00
7
7,01
8
7,12
среднее
220
212
210
220
218
214
220
214
I
I
U
U
Задание 2.
Определить удельное сопротивление проводника, конечный результат представить в мкОм
м
,
а
к
и
н
д
о
в
о
р
п
а
н
и
л
Д
)
м
(

l

0,01
0,06
0,1
1
2
3
я
и
н
е
ч
е
с

ь
д
а
щ
о
л
П
,
а
к
и
н
д
о
в
о
р
п
а
к
о
т

а
л
и
С
А
)
(

I
)
2
м
0,000002
(

S
0,000004
0,000006
2
5
12
е
и
н
е
ж
я
р
п
а
Н
B
)
(

U
120
240
380
е
и
н
е
л
в
и
т
о
р
п
о
С
)
м
О
(

R
е
о
н
ь
л
е
д
У
е
и
н
е
л
в
и
т
о
р
п
о
с

)
м
м
О
(
е
о
н
ь
л
е
д
У
е
и
н
е
л
в
и
т
о
р
п
о
с

)
м
м
О
к
м
(
Задание 3. Решить задачи:
1. Рассчитать   силу   тока   в   цепи
  источника   с   ЭДС   9   вольт   и   внутренним
сопротивлением 1 ом при подключении во внешнюю цепь резистора сопротивлением
3,5 ом.
2. В проводнике сопротивлением 2 ом подключенном к элементу с ЭДС 1,1 вольт, сила
тока 0,5 А. Какова сила тока при коротком замыкании элемента?
3. При   электролитическом   способе   получения   алюминия   используются   ванны,
работающие под напряжением 5 В и силе тока 40 кА. Сколько требуется времени
для   получения   1   тонны   алюминия   и   каков   при   этом   расход   энергии   за   1   час?
(электрохимический эквивалент для алюминия 0,000000093 кг/кл)

file_name: законы постоянного тока практическая работа.docx

intro: Работа предназначена для студентов первого курса колледжа для систематизации и закрепления знаний по теме "Законы постоянного тока" Работа позволяет организовать самостоятельную работу студентов на занятиях или во внеаудиторное время. При выполнении работы студенты должны использовать ранее полученные знания как по теме "Законы постоянного тока", так и по теме "Приближенные вычисления" и обработка данных.абота предназначена для студентов первого курса колледжа для систематизации и закрепления знаний по теме "Законы постоянного тока" Работа позволяет организовать самостоятельную работу студентов на занятиях или во внеаудиторное время. При выполнении работы студенты должны использовать ранее полученные знания как по теме "Законы постоянного тока", так и по теме "Приближенные вычисления" и обработка данных.

title: Практическая работа по физике "Законы постоянного тока" (I курс колледжа, технический профиль)