extracted_text:
МАОУ Апрелевская СОШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов
       ОТКРЫТЫЙ   УРОК
         ПО ЛИТЕРАТУРЕ
            В 10 КЛАССЕ
«ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ
ОСОБЕННОСТИ
          РОМАНА Л.Н.ТОЛСТОГО
               «ВОЙНА И МИР»

                                                                          РАЗРАБОТАЛА
                                                                       учитель русского языка
                                                                                и литературы ЕВЛАШЕВА С.П.
Цели: 1) раскрыть своеобразие романа; 2) подвести итоги; 3) развитие
речи учащихся; 4) развитие навыков анализа.
Оборудование: индивидуальные карточки, художественные тексты,
портрет Л.Н.Толстого, иллюстрации к роману из альбома к изучению
творчеству Л.Н.Толстого.
                           Ход урока:
   Эпиграф к уроку:
«…оригинальное и многостороннее произведение, соединяющее в себе
эпопею, исторический роман и очерк нравов.»
                                                            И.С.Тургенев
1. Вступительное слово учителя.
     Сегодняшним   уроком   мы   подводим   итоги   изучению   гениального
толстовского произведения.
         Всю жизнь писатель пребывал в поиске единства художественного
познания человека, вспомните хотя бы его выражения: люди как реки;
формула человеческого характера. И поэтому, исходя из этих поисков,
писатель, наряду с Ф.М.Достоевским, новаторски разрабатывает такой
метод, как психологический реализм.
  Роман   «Война   и   мир»      вершина   творчества   писателя,   его   отличает
своеобразие жанра и стиля, в нем слились философские, исторические и
психологические   мотивы,   в   нем   эпическая   манера   повествования
сочетается   с   летописным   стилем,   а   сатира      с   глубоким   лиризмом.
Замечательно   об   этом   произведении   сказал   И.С.Тургенев.   (Читаем
эпиграф)
   Давайте же перелистаем страницы романаэпопеи и поговорим о его
художественных особенностях.
 Запись темы и эпиграфа в тетрадь.
А) Жанровое своеобразие.
(Индивидуальное сообщение учащегося)
 «…Что такое «Война и мир»? Это не роман, ещё менее поэма, ещё менее
историческая хроника. «Война и мир» есть то, что хотел и мог выразить
автор в той форме, в которой оно выразилось…» «…Предлагаемое теперь сочинение ближе всего подходит к роману или
повести,   но   оно   не   роман,   потому   что   я   никак   не   могу   и   не   умею
положить   вымышленным   мною   лицам   известные   границы      както
женитьба   или   смерть,   после   которых   интерес   повествования   бы
уничтожился…»
 Так писал о жанре своего произведения сам Л.Н.Толстой.
 Действительно, долго не могли определить жанр «Войны и мира».
  В   наше   время   историки   и   литературоведы   назвали   «Войну   и   мир»
романомэпопеей.
«Романные» признаки: развитие сюжета, в котором есть завязка, развитие
действия, кульминация, развязка  для всего повествования и для каждой
сюжетной   линии   в   отдельности;   взаимодействие   среды   с   характером
героя, развитие этого характера.
 Признаки эпопеи  тема (эпоха больших исторических событий); идейное
содержание      «моральное   единение   повествователя   с   народом   в   его
героической деятельности, патриотизм… прославление жизни, оптимизм;
сложность композиции; стремление автора к национальноисторическому
обобщению».
Кроме того, роман создавался не для воссоздания истории, а как книга о
жизни всего народа, нации, создавалась художественная правда.
  Уже в раннем творчестве Толстого наметился принцип  изображения
действительности:
внешних   происшествий
подчёркивает   их   несоизмеримость   с   внутренней   значимостью
происходящего.   Поэтому   цель   рассказать   задушевную   сторону   жизни
«одного дня» оборачивается выводом, что на такую книгу «недостало бы
чернил на свете».
 Проследим на примере одного из героев  Пьера Безухова, как мастерски
Толстой дает через внешнее описание речевые характеристики и как он
делает психологический анализ.
Б) Мастерство толстовских портретов.
(Индивидуальное сообщение учащегося)
 Вспомним портретные описания Кутузова и Наполеона. Эти личности
нравственные   полюсы   романаэпопеи.   Докажем   это   на   примере
портретных описаний.
  В портрете Кутузова автор отмечает тучность, грузность, старческую
слабость   полководца,   но   именно   эти   детали   делают   его   облик
  незначительность естественным, человечным, близким; в его внешности проявляются его
нравственные качества: простота, доброта, правдивость.
  Портрет   Наполеона   же   даётся   в   сатирических   красках:   маленький
человечек с притворной улыбкой, жирные плечи и ляжки. Круглый живот,
бесцветные глаза.

  Ещё   пример:   Андрей   Болконский   и   Пьер   Безухов,   лучшие   герои
Толстого. В самом начале произведения, при описании приёма в салоне
А.П.Шерер, мы видим фальшь собравшегося здесь общества («плоское
лицо»,   Анна   Павловна   «угощала»   своих   гостей   иностранцами,
«сервировала» сначала виконта, потом аббата). Среди собравшейся здесь
знати   выделяются   двое:   Пьер   Безухов   со   своим   умным   и   робким,
наблюдательным   и   естественным   взглядом,   Андрей   Болконский   с
гримасой скуки на красивом лице.
Инсценировка эпизода (том 1, часть 1, глава 4)
Участвуют в инсценировке: Пьер Безухов, виконт, Анна Павловна, автор.
Беседа по данному эпизоду:
 Какое впечатление произвёл Пьер на вас в этом эпизоде?
 Какие изобразительные средства использует автор в этом эпизоде?
(Антитеза, ряды однородных членов)
Почему, несмотря на слово «глуповатое», мы не относимся к нему как к
глупому человеку?
(оват, слово с помощью этого суффикса приобретает добрый оттенок)
Сравнение   двух   иллюстраций   из   альбома   к   изучению   творчества
Л.Н.Толстого.
Слово учителя.
Пьер   Безухов      один   из   лучших   героев   Толстого.   Его   жизнь   полна
противоречий, высот и падений, как полна противоречий жизнь самого
Толстого. И подтверждение этому  могилка писателя на краю оврага, без
креста, без памятника…Но и Пьер, и Андрей продолжают искать смысл
жизни и своё место в ней.
Схема №1
ПЛАТОН                    НАТАША                тайное общество
Масонство                                                          1812 год
Анатоль                          Элен ЛЮБОВЬ                                           Андрей
                           Европа                                   республика
Комментарий к схеме №1
 Пьер был воспитан в Европе. В Петербург приехал сочувствующим
республиканским идеям. Первое даёт ему Курагиных, второе  Андрея,
под влиянием которого он начинает искать свой путь в жизни. Но
масонство не оправдывает его надежд. 1812 год дал ему познание
философского мира Каратаева (в жизни побеждают добрые силы), любовь
Наташи, боль за народ, которая приведёт его в тайное общество.
 А возможно ли нравственное самоусовершенствование в тот период?
Инсценировка эпизода (том 1, часть 2, глава 11)
 Вывод: весь роман  полемика.
   В споре Андрея с Пьером звучит одна важная мысль: нравственное
самоусовершенствование   в   то   время      это   идеал   материально
обеспеченных людей, не понимающих, что такое тяжесть труда и тяжесть
жизни.
  Разочарования лавных героев вызваны глубиной их стремлений. Только
та   деятельность   удовлетворит   их,   в   которой   они   найдут   совмещение
интересов для себя и для других. А пока они ошибаются, снова начинают,
и   бросают,   и   вечно   борются,   потому   что  «спокойствие     душевная
подлость». В их поисках, разочарованиях и надеждах отразилась важная
сторона исторической жизни начала 19 века.
 Так слились воедино исторический и психологический мотивы.
      Роман органично показывает нам и военные, и мирные картины.
Большая роль отводится историческим личностям.
                      КУТУЗОВ и НАПОЛЕОН
(Индивидуальное сообщение учащегося)
Кутузов и Наполеон  нравственные полюсы романаэпопеи: автором
утверждается величие полководца народной войны и развенчивается
командующий армии грабителей, мародеров и убийц.
 Вместе с армией, с русским народом Кутузов защищает свободу и
национальную независимость России. Армия оккупантов вдохновляется
жаждой грабежа, обогащения, а их командующий  идеей мирового
господства, культом своей личности, манией величия. Сила Кутузова как
полководца в его глубокой вере в патриотизм русского народа, в его силу и мужество перед лицом захватчика, в убежденности, что враг должен
быть и будет изгнан. Ставка Наполеона  на самые низменные инстинкты
солдат его разноплеменной армии: приобрести имение в России,
награбить богатства, вести пьяную, разгульную жизнь…
«…Это была толпа мародеров, из которых каждый вез или нес собой кучу
вещей, которые ему казались нужны и ценны… Цель каждого из этих
людей… состояла в том, чтобы удержать приобретенное.»
 Кутузов показан мудрым и опытным полководцем, который своими
распоряжениями помогает росту народного сопротивления, укрепляет
дух войска. Для Наполеона война  это игра, а люди  пешки в этой игре.
Д.з. – подготовиться к написанию классного сочинения

file_name: 10 класс.doc

intro: Разработка урока представляет собой обобщающий материал по роману Л.Н.Толстого "Война и мир", где подводится итог по изучению образов Кутузова и Наполеона, жанровых особенностей романа. Предлагается вспомнить словарную работу по тексту, повторить изобразительно-выразительные средства языка. Присутствуют задания, направленные на развитие речи обучающихся.

title: Урок в 10 классе на тему "Художественные особенности романа Л.Н.Толстого "Война и мир"


extracted_text:
Заровская Ирина Викторовна. Конспект урока
1
Обобщающий урок по физике на тему: «Для чего нужны законы Ньютона?»
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Методы применяемые на уроке:
проблемнопоисковый;

 метод научного познания.
Элементы используемых педагогических технологий с применением активных форм
обучения:
 ИКТ технология;

проблемное обучение.
Цели урока:
Стратегические:
 формирование физической картины мира;
 формирование мировоззрения;
 формирование мышления.
Тактические:

вырабатывать   умение   воспроизводить   полученные   знания   по   плану,   работать   с
табличным материалом;
развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей;
развитие умения логично выражать свои мысли;


 формирование коллектива.
Оперативные:
Ученик должен:
Когнитивные:



видеть проявления законов Ньютона в окружающей жизни;
выполнять  решения качественных и расчетных задач I,II,III законы Ньютона;
видеть ошибки в логике рассуждений.
Аффективные:



проявляет интерес к изучению предмета;
осознает важность открытий Ньютона;
предпрофильная подготовка учащихся
Оборудование:   мультимедийный проектор, компьютер, презентация к уроку Заровская Ирина Викторовна. Конспект урока
2
1. Организационный момент (задача: создание психологического настроя)
Ход урока:
Нацеливание учащихся на работу.
Здравствуйте.
Ребята, вы верите в чудеса?...
Может быть, вы слышали такие слова
…Пора чудес прошла, и нам
 Подыскивать приходится причины
 Всему, что совершается на свете.
(Уильям Шекспир)
Мы с вами тоже будем искать причины…
2. Определение темы и целей урока
А начать наш урок я хотела бы с небольшой викторины, которая называется «Великие
физики». Я буду вам называть некоторые факты из жизни какогото учёного, его труды, а
вы должны угадать о ком идёт речь и найти его портрет на слайде.
1. Этот древнегреческий философ создал первую картину мира. Практически все
положения его учения находятся в противоречии с современной картиной мира. Слово
"физика" впервые появилось в его сочинениях. Кто это? (Аристотель)
2. Итальянский физик. Он утверждал, что все законы теории справедливы только для
абстрактных моделей, а потому должны проверяться экспериментом и уточняться. Он
явление инерции. Вспомните Пизанскую башню. (Галилео Галилей)
3.Основной закон деформации, касающийся силы упругости носит его имя.
( Роберт Гук)
4. Этот русский учёный создал теорию космических летательных аппаратов.
 Хорошо, вы неплохо помните имена учёных. Я не сказала еще об одном ученом.  Он изучал
природу света, построил зеркальный телескоп, но самая главная его заслуга в том, что он
вывел три закона механики, которые управляют движением тел во Вселенной. Конечно же,
это Исаак Ньютон. На прошлых уроках мы изучали законы динамики. А вы знаете для чего
нужны законы Ньютона? Итак, какая сегодня тема нашего урока? («Применение законов
Ньютона ») Определите цель нашего урока (Научится видеть проявление законов Ньютона
в окружающей жизни). (Ученики записывают тему в тетради)
3. Актуализация знаний
Мы сегодня будем обобщать знания по теме «Законы Ньютона». Для начала
сформулируйте эти законы (Формулируют законы). Заровская Ирина Викторовна. Конспект урока
3
Эти законы имеют особенности. На доске представлена таблица и высказывания, которые
относятся к определенному закону. Нужно сделать соотнесение законвысказывание.
(выходит один ученик – индивидуальная работа).
II закон Ньютона
 Верен для любых
сил;
 Сила – причина
изменения скорости;
 Вектор ускорения
сонаправлен с
вектором силы;
I закон Ньютона
 Справедлив для
любых сил;
 Силы
уравновешиваются,
т.к. приложены к
одному телу;
 Если
результирующая
равна 0, то
ускорение тоже
равно 0
III закон Ньютона
 Силы возникают
только парами и
всегда при
взаимодействии;
 Силы не
уравновешивают
друг друга;
 Силы одной
природы;
 Верен для всех сил в
природе.
(Совместная проверка и обсуждение)
Пока возле доски идет работа, мы с вами немного потренируемся.
“Верно ли высказывание”
На слайде выводятся утверждения (фронтальная работа)
1. Если действий со стороны других тел на данное тело нет или они скомпенсированы,
то тело может покоиться, двигаться с постоянной скоростью или двигаться с
постоянным ускорением. ()
2. Тело, на которое не оказывают воздействие другие тела, называется свободным.(+)
3. Масса – это скалярная физическая величина, характеризующая инертность тела.(+)
4. Произведение массы на ускорение равно сумме действующих на тело сил.(+)
5. Система отсчета, где тело движется равномерно и прямолинейно называется
неинерциальной.()
Теперь небольшое практическое задание:
На столе – брусок.
Вопросы:
Какие силы действуют на брусок? (Сила тяжести, сила упругости со стороны опоры) Заровская Ирина Викторовна. Конспект урока
4
Можете ли вы определить, чему равна сила упругости? (численно равна силе тяжести.)
Как определить силу тяжести? (Надо знать массу бруска и силу тяжести рассчитать по
формуле F = mg)
Как определить массу? (С помощью весов и набора гирь; если известен материал, из
которого изготовлен брусок, то можно определить объем бруска, а массу рассчитать по
формуле m = ρV)
А есть ли еще способ определения силы тяжести? (С помощью динамометра определить
вес, который численно равен силе тяжести.)
Какой способ вы предпочли бы?
Измерить вес бруска при помощи динамометра. Сделать вывод о силе реакции опоры и о
силе тяжести.
А теперь подумайте, какими законами вы воспользовались в своих рассуждениях? (Так как
брусок находится в состоянии покоя, то сила упругости равна силе тяжести по первому
закону Ньютона. При определении веса: сила тяжести, действующая на брусок, численно
равна силе упругости пружины по первому закону Ньютона, а вес бруска численно равен
силе упругости пружины согласно третьему закону Ньютона. Следовательно, сила тяжести
равна силе упругости пружины)
Учитель делает рисунок на доске, ученики – в тетрадях, изображая все силы, действующие
на тело.
4. Презентация творческих работ учащихся
Я   просила   вас   подобрать   интересные   вопросы,   какиенибудь   факты   применения   этих
законов. Я знаю, что многие готовы, пожалуйста, вам слово.
1 ученик.
Тема творческого задания «Законы Ньютона в литературе»
Барон Мюнхгаузен утверждал, что вытащил сам себя из болота за волосы. Вот его рассказ:
«Однажды, спасаясь от турок, я попробовал перепрыгнуть болото верхом на коне. НО конь
не допрыгнул до берега, и мы с разбегу шлёпнулись в жидкую грязь. Нужно было выбирать
одно из двух: погибнуть или както спастись. Я решил спастись. НО как? Ничего под рукой
не было. Но головато у нас всегда под рукой. Я рванул себя за волосы и таким образом
вытащил из болота вместе с конём, которого сжал обеими ногами, как щипцами"
Обоснуйте невозможность этого.
(Это противоречит 3 закону Ньютона. Никакие внутренние силы не могут сообщить телу
движение. Они могут сместить отдельные части тела, а его центр тяжести остаётся на
месте. Силы взаимодействия между телами замкнутой системы не могут изменить
положения центра масс системы) Заровская Ирина Викторовна. Конспект урока
5
А.С. Пушкин "Сказка о попе и о работнике его Балде"
Бедный поп
 Подставил лоб:
 С первого щелчка
 Прыгнул поп до потолка…
Почему?
Сила (щелчок), действующая на тело, сообщила телу (поп) ускорение – II закон Ньютона.
История о том как "лебедь, рак да щука везти с поклажей воз взялись", известна всем. И
результат тоже известен» а воз и ныне там". Но если рассматривать эту басню с точки
зрения механики, результат получается вовсе не похожий на вывод баснописца Крылова.
Напоминаю (видео басни)
(Басня утверждает, что "воз и ныне там", другими словами, что равнодействующая всех
приложенных к возу сил равна 0.Лебедь помогает раку и щуке её тяга направлена против
силы тяжести, она уменьшает трение колёс о землю и об оси, облегчая тем самым вес воза.
Остаются две силы: тяга рака и тяга щуки. Они направлены под углом друг к другу, и их
равнодействующая не может = 0)
Травматолог:
 При переломах со смещением нам тоже не обойтись без помощи Законов Ньютона:
 По 1 Закону выбираем обязательно инерциалъную систему отсчёта.
 Учитываем все действующие на тело силы.
 По II Закону Ньютона получаем уравнение ma = Mg + N + Fупр + Fтр
 Так как действие других тел на данное тело компенсируется, то тело
находится в покое, сохраняется υтела= О
Творческое задание по теме «Законы Ньютона
2 ученик.
в моей будущей профессии»
Стоматолог:
   При   удалении   больного   зуба   врач   учитывает,   что   никакая   сила   не   может   мгновенно
изменить   скорость   тела.   Если   зубными   щипцами   рынком   потянуть   за   зуб,   то   корпус
человека   не   успевает   изменить   скорость,   а   зуб,   как   менее   инертное   тело,   получает
ускорение относительно Земли.
Массажист:
Массажист   чувствует наличие  III законом Ньютона. Воздействуя с помощью массажа на
функции сердца, желудка и других органов мы убеждаемся на опыте: с какой силой рука
действует на мышцы человека, с такой же силой мышцы массажируемого действуют на
руку массажиста.
Лесник: Заровская Ирина Викторовна. Конспект урока
6
Животные в лесу переходят с места на место в поисках корма, лесник следит за тем,
чтобы   не   распространилась   болезнь.   И   в   некоторых   случаях   вынужден   пользоваться
ружьем. И я убедился в верности  II  закона Ньютона: чем больше сила, действующая на
пулю, тем больше она получает ускорение.
  В заключение своего рассказа о профессии лесника я хочу предложить вам качественную
задачу: Где легче разбить орех – на мягкой опоре или на твердой? Объясните свой ответ. И
проверьте на опыте с помощью молотка, поролоновой губки и деревянного бруска.
(Ответ: чтобы разбить орех, надо приложить к его скорлупе две противоположно
направленные силы, которые сожмут скорлупу настолько, что она сильно деформируется и
разрушится. Одну из этих сил создает удар молотка, другую – реакция опоры, которая
возникает при взаимодействии ореха с опорой. Если опора твердая, условия, необходимые
для раскалывания скорлупы, соблюдаются. Если мягкая – нет, так как сила удара идет, в
основном, на изменение скорости ореха: он приобретает скорость и углубляется в опору;
скорлупа же почти не изменяет своей формы и поэтому не разрушается).
5. Физкультминутка «Поездка в автобусе»
"Истина  это то, что выдерживает проверку опытом" (Идет обсуждение значения слов
эпиграфа).
Учитель: Внимание. Ребята, впереди знак «Извилистая дорога».
Вы – пассажиры автобуса и должны показать, как меняется положение тела пассажира
относительно сиденья кресла, т.е. относительно Земли в разных ситуациях.
Автобус плавно отъезжает от остановки.
 Автобус резко тормозит.
 Поворот влево на большой скорости.
 Поворот вправо на большой скорости.
 Автобус плавно отъезжает от остановки.
 Автобус резко тормозит.
 Поворот влево на большой скорости.
 Поворот вправо на большой скорости.
 Автобус движется равномерно и
прямолинейно.
 “Порешаем” Решение задач.
6.
1. Решение графической задачи (у
доски) Заровская Ирина Викторовна. Конспект урока
7
2.
 Решение расчетных задач (выполнение дифференцированной самостоятельной
работы по карточкам).
7. Подведение итогов урока. Домашнее задание
Со   времен   установления   Ньютоном   основных   законов   движения   прошло   почти   три
столетия. За это время законы множество раз проверялись в различных условиях, и всякий раз
полученные результаты подтверждали их истинность.
8. Рефлексия
Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению. Заровская Ирина Викторовна. Конспект урока
8

file_name: конспект.doc

intro: Видео к уроку

физика

group: Дисциплины

title: Обобщающий урок по физике на тему: «Для чего нужны законы Ньютона?» (9 класс)


extracted_text:
Управление народного образования Администрации города Дубны Московской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей «Дубна» города Дубны Московской области»
СТЕНГАЧ Людмила Николаевна,
учитель истории и обществознания
Методическое пособие
«Научное общество учащихся как путь к их
самореализации»
1 г. Дубна 2016/2017
2 Содержание.
1. Аннотация
2.
«Научное общество учащихся как путь к
их самореализации»……………………………………….
 3 – 6
7 – 15
3.
   Из опыта работы Научного общества «КЛИО»………… 16 – 54
  План занятия «Социальное расслоение в СССР и в
современном российском обществе.»…………………… 16 – 18
         Мастеркласс «Использование семинара и коллоквиума
в изучении курса философии в 10 профильном классе»
19   20
         Внеклассное мероприятие «Россия: Восток или Запад?»
21 – 25
         План урока «Теория толпы» (лекционная часть) ……… 26 – 29
         Представление итогов работы по проекту «Теория
толпы и ее проявление в современной России»………… 30 – 36
         Проект «Сравнительный анализ безработицы  в
городах  Дубна, Дмитров и Зарайск (действие
 безработицы на социальную структуру трудоспособного
населения») ………………………………………………………….     37 – 54
4.
   Приложения………………………………………………...    55 – 65
  Приложение №1: Устав НОУ КЛИО»…………………....
55 – 56
         Приложение №2: Достижения учащихся………………...     57 – 58
         Приложение №3: Копилка «КЛИО»……………………...
59 – 61
         Приложение №4: План работы НОУ «КЛИО»…………..
62 – 64
           Приложение №5: Примерные темы научных проектов… 65
5.
Рекомендации……………………………………………….
66 – 68
3 Аннотация к работе
Методическое   пособие   «Научное   общество   учащихся   как   путь   к   их
самореализации»   посвящено   вопросам   организации   научного   общества   учащихся   для
одаренных   детей.   В   данном   методическом   пособии   отражены   основные   направления
деятельности и цели работы ученического научного общества.
Научное   общество   учащихся   является   особой   формой   развития   одаренных
учащихся. Научное общество учащихся (НОУ) является самостоятельным формированием,
которое объединяет учащихся школы, способных к научному поиску, заинтересованных в
повышении своего интеллектуального и культурного уровня, стремящихся к углублению
знаний, как по отдельным предметам, так и в области современных научных знаний.
Данное   методическое   пособие   предназначено   для   учителейпредметников,
заинтересованных в организации ученического научного общества с целью активизации их
творческих   способностей   и   возможностей.   Предложенные   формы   и   методы   работы,
безусловно, помогут учителям не только в развитии интереса учащихся к более глубокому
изучению предмета, но и их реализации в мире науки.
Основная цель деятельности НОУ – самореализация личности ученика на основе
полученных   исследовательских   навыков:
  самопознания,
самовоспитания.  В ходе совместной работы приобретаются и развиваются такие качества
ученика, как:
  самосовершенствования,
 Навык самостоятельной исследовательской деятельности.
 Навык работы с научнопознавательной литературой.
 Инициатива и творчество.
 Использование, расширение и углубление школьных знаний.
 Навык совместной групповой работы.
 Самоутверждение учащихся в данной предметной области.
 Участие в олимпиадах и конкурсах.
 Участие в вузовских олимпиадах.
 Профориентация учащихся.
1. Формы организации научноисследовательской деятельности:
 Лекция, урокисследование
 Семинарское занятие
 Коллоквиум
 Проблемная группа
 Исследовательская мастерская
 Решение наиболее сложных заданий олимпиад
 Развитие навыка написания эссе
Отличительной   особенностью  НОУ  «КЛИО»  является  то,  что  основной  упор  в  его
работе делается, помимо работы с одарёнными детьми, на вовлечение в исследовательскую
работу учащихся с различным уровнем мотивации к учёбе. Именно поэтому на заседания
общества   выносятся   те   вопросы,
  Так,
незапланированными (но впоследствии внесенными в план работы) были темы «Евгеника и
генетика», «Гастарбайтеры», «Дети индиго». При подготовке групповых проектов к работе
привлекаются ученики с заниженной самооценкой или недостаточно высокой мотивацией к
учёбе в качестве «белых» и «чёрных» оппонентов основных авторов работ, что позволяет
  которые   предлагают   сами   ребята.
4 достигать основных целей деятельности НОУ. Результатом такого подхода стал широкий
охват учащихся исследовательской проектной деятельностью, участием в олимпиадах всех
уровней и повышение их интереса к изучению истории и обществознания.
2. Данная методика широко и успешно используется в следующих условиях:
 Работа над научноисследовательскими проектами
 Подготовка, представление и защита презентаций по наиболее интересным
для учащихся темам истории и обществознания (правила подготовки
презентаций также обсуждаются на заседаниях общества)
 Навыки работы в НОУ помогают в применении учебной технологии
«Перевёрнутого класса», так как стимулируют процесс самостоятельного
добывания знаний учащимися, правила пользования научной и научно
популярной литературой, формируют навык правильного отбора нужного
материала из исторических источников и научных статей
 Подготовка материалов для научно – практических конференций, конкурсов,
викторин
 Активизирует учащихся к участию в олимпиадах всех уровней, в том числе,
вузовских
 Уроки в классах, где учатся члены НОУ, проходят интересно, используются
разнообразные формы работы, ученики умеют доказательно и логично
высказывать свои мысли.
 Как результат, учащиеся демонстрируют высокий уровень обученности,
высокое качество знаний по истории и обществознанию, показывают
результаты сдачи ЕГЭ и ОГЭ выше городского и областного.
Качество знаний по предметам.
История
таблица №1
уч.год
2013/2014
2014/2015
класс
9им
10им
им — информационноматематический класс; сэ — социальноэкономический класс
класс
11сэ
11сэ*
%
86
87
класс
9сэ
10сэ
%
94
96
%
87
82
рисунок №1
Обществознание
Таблица №2
5 уч.год
2013/2014
2014/2015
класс
9им
10им
%
84
88
класс
9сэ
10сэ
%
88
89
Класс
11сэ
11сэ
%
83
88
Рисунок №2
Вывод: Благодаря активному участию в работе НОУ учащиеся стабильно демонстрируют
качество знаний выше среднего уровня по городу, что обусловлено активным внедрением в
процесс   обучения   прикладных   методов   научноисследовательской   и   проектной
деятельности.   Широко   используются   межпредметные   связи,   прежде   всего,   сближение   с
психологией, экономикой. Из года в год все большее количество выпускников выбирают
историю России для сдачи ЕГЭ, что свидетельствует о возрастании интереса к предмету.
Кроме того, что ученики вовлекаются в проектную творческую деятельность, раскрывается
одно   из   главнейших   свойств   личности   —   образованность,
  стремление   к
самосовершенствованию.
В конце работы размещены Приложения.
Приложение №1
6 Устав научного общества учащихся «КЛИО» с указанием основных направлений работы
общества,   его структуры.  Особое  внимание  уделено  правам   и обязанностям  учащихся   –
членов   общества.   Научное   общество   «КЛИО»   с   начала   своего   становления   работает,
придерживаясь положений Устава.
Приложение №2
Можно ознакомиться с достижениями учащихся – членов «КЛИО» за последние три года
2014   –   2017   г.г.   Одним   из   основных   направлений   работы   научного   общества   является
вовлечение   в   олимпиадное   движение   как   можно   большего   числа   учеников.   В   таблице
представлены   результаты   участия   в   олимпиадах   всех   уровней   (муниципального,
регионального,   федерального).   Особое   внимание   уделяется   участию   в   вузовских
олимпиадах,   которые   дают   возможность   призёрам   и   победителям   быть   зачисленными   в
ведущие вузы страны без учёта результатов ЕГЭ.
Приложение №3
«Копилка   «КЛИО»,   где   представлены   несколько   успешных   проектов   участников   НОУ
«КЛИО».   Предложены   планы   работ,   основные   выводы.   Это   приложение   может   оказать
помощь ученикам, начинающим исследователям, ещё не определившимся, с чего начать свой
проект.
Приложение №4
В   этом   приложении   представлена   программа   работы   НОУ   «КЛИО»   на   учебный   год.
Приложение  может  помочь руководителю  общества  в вопросе  планирования  и тематики
занятий. Можно видеть, что в программе представлены самые разные темы и формы занятий.
Не исключены текущие изменения в случае, если сами участники общества предложат темы
занятий, интересующие их больше запланированных.
Приложение №5
Предложены возможные рекомендуемые темы исследовательских проектов для учеников 9
– 11 классов по истории и обществознанию в помощь как руководителю научного общества,
так и самим учащимся, стоящим перед проблемой подобного выбора.
Приложение №6
Представлены награды членов «КЛИО» за прошедший учебный год.

7 Автор: СТЕНГАЧ Людмила Николаевна,  учитель  истории  и  обществознания  МБОУ  «Лицей
«Дубна» города Дубны Московской области». Высшая квалификационная категория.
Научное общество учащихся как путь к их самореализации
учитель,
«Ничему тому, что важно знать научить
нельзя,  все, что может сделать
это указать дорожки».
Олдингтон Ричард,
английский поэт XX в.
Реализация права личности на самореализацию находит свое практическое воплощение в
различных концепциях и теориях дифференцированного образования, в том числе в теории
и практике организации профильной дифференциации содержания образования на старшей
ступени средней общеобразовательной школы.
Профильное обучение обусловлено личностно ориентированным подходом, является
выражением новой парадигмы образования, когда школьник признается субъектом
образовательного процесса, а его развитие и самореализация рассматриваются в качестве
приоритетной задачи.
Ранняя профилизация обучения предполагает направленность на некоторую заданную
предопределенность, что ограничивает пространство самореализации личности, и, в
конечном счете, входит в противоречие с задачами данной системы обучения [1]. Не
случайно в концепции профильного обучения в качестве возможного решения этих
проблем признается необходимость обеспечения психологопедагогического
сопровождения профессионального самоопределения школьников, самостоятельного
выбора ими траекторий предпрофильного и профильного обучения. Одним из возможных и
актуальных направлений такого сопровождения является создание психологических
условий для личностной самореализации учащихся.
Активный характер личностной самореализации наполняет будущее смыслом,
структурирует его и делает человека субъектом собственного становления, что очень
важно на этапе личностного и профессионального самоопределения в юношеском возрасте
8 Анализ существующих исследований по проблеме самореализации личности позволяет
выделить основные условия, его определяющие, такие как: свободу, рефлексию, систему
ценностей, развитую волю, коммуникативную деятельность, положительный смысл «Я».

 Процесс личностной самореализации учащихся в системе профильного обучения
будет эффективным, если:
1. средством и организационной формой его реализации является развивающее
взаимодействие субъектов образовательного процесса;
2. содержательной основой развивающего взаимодействия субъектов образовательного
процесса выступают особые психологические условия, способствующие разрешению
противоречий самореализации личности в образовательной практике профильного
обучения, а именно:
 3.социальные группы, которые выступают трансляторами необходимой системы ценностей
и обеспечивают пространство для личностной самореализации школьников (школа, класс,
семья), характеризуются высоким уровнем развития системы межличностных отношений
4. личностная самореализации для старшеклассников выступает как ценность
5. сформирована потребность в ее осуществлении, в том числе в рамках профиля обучения;
6. сформирована внутренняя готовность к осуществлению процесса личностной
самореализации, предполагающая развитие Яконцепции, внутреннего фокуса контроля,
рефлексии [2].
Н.Л. Кулик считает, что основополагающим способом самореализации является
деятельность и понимает самореализацию как «реальный процесс диалектического
превращения деятельностных характеристик (сущностных сил) человека в способ
человеческого бытия, в предметный мир человеческой культуры» [2]. Труд, творчество и
самореализация, по его мнению, являются диалектически тождественными феноменами,
расхождение между ними начинается на уровне их конкретного проявления.
 Труд — это самореализация личности в формах творческого созидания.
 Творчество — это труд как самореализация сущностных сил человека.
 Самореализация  это постоянное творение самого себя через труд.
Обязательным условием самореализации личности является свобода, то есть деятельность
в соответствии со своими внутренними интересами, потребностями и целями [3].
Таблица №3
Роль НОУ в становлении личности
Участие лицеистов в
9 исследовательских проектах
способствует самоопределению и самореализации; международные
объединяет учеников разных возрастов по
интересам
реализует творческий потенциал лицеиста
помогает в ранней профилизации
федеральные
региональные
муниципальные
лицейские
Научному обществу учащихся в нашем общеобразовательном учреждении уже 13
лет, за этот период были созданы десятки исследовательских работ

   Таблица №4
Учебный год
Охват учащихся внутришкольными этапами конкурсов
2015  2016
2014  2015
2016  2017
Количество учащихся в лицее
Участники внутришкольных этапов
конкурсов
Количество конкурсных мероприятий на
одного ученика лицея
240
640
2,7
210
660
3,1
224
670
3,0
Выпускники (бывшие участники  НОУ) и сейчас активно работают в студенческих научных
обществах различных высших учебных заведений, являются организаторами предметных
вузовских олимпиад и конференций. То есть первые навыки исследовательской
деятельности, сформированные в рамках школы, продолжают приносить свои плоды и
помогают молодым людям успешно адаптироваться в новых условиях.
Основным руководящим органом НОУ является собрание учащихся, занимающихся научно
исследовательской деятельностью. Собрания проводятся 2 раза в году:
 в сентябре – планирование работ на учебный год;
 в конце апреля  подведение итогов.
Почетное право представить свои исследовательские и творческие работы получают ребята,
члены   научного общества лицея, чьи открытия и творческие находки были удостоены
грамот, дипломов и сертификатов на городских конкурсах и олимпиадах. Это – не просто
традиция НОУ, это возможность продемонстрировать вновь пришедшим в общество
ученикам настоящие исследовательские проекты, правильно оформленные и по
достоинству оцененные. Ребята – победители олимпиад прошедшего года рассказывают о
10 сложностях, с которыми им пришлось столкнуться, дают советы младшим, объясняют
необходимость и полезность участия в олимпиадном движении.
Одним из ключевых направлений деятельности образовательного учреждения
повышенного уровня обучения становится стимулирование креативности учащихся [4].
Исследовательская работа лицеистов представляет собой хорошую школу умственного
труда с высоким содержанием творчества, с одной стороны, и строгости в результатах  с
другой. Опыт организации ученических исследований в школьном научном обществе
представляет интерес для всех коллег, кто понимает особую роль исследовательской (и
вообще эвристической) деятельности в развитии познавательной мотивации школьников в
любых типах и видах образовательных учреждений.

Развитие творческого потенциала личности учащегося является одним из ведущих
направлений деятельности школы. У нас сложилась определенная система работы с
одаренными детьми: это и создание авторских учебных программ, работа факультативов и
спецкурсов, разнообразных конференций, олимпиад. На сегодняшний день накоплен
серьёзный опыт организации исследовательской деятельности учащихся в школьном
ученическом научном обществе (НОУ). НОУ и было создано с целью организации учебно
исследовательской деятельности одаренных учащихся в профильных классах, вовлечения в
исследовательскую творческую работу учеников с заниженной самооценкой и учеников с
недостаточно высоким уровнем учебной мотивации. Основной задачей стало
формирование у детей исследовательского типа мышления, научного мировоззрения.
Целесообразность научной работы в средней школе еще иногда вызывает сомнения у
некоторых родителей. В качестве основных аргументов против научных исследований
школьников выступают доводы о чрезмерной перегрузке учащихся и о сомнительности
новизны и научной значимости результатов таких работ. Логика противников
исследовательской работы школьников представляется несостоятельной, поскольку
11 основана на неверных посылках. Полезная, интересная и правильно организованная
деятельность учащихся не создает перегрузки [5].
Что же касается тезиса о сомнительности новизны и научной значимости результатов
ученических работ, то не следует подходить к этим работам с мерками академической
науки. Учебная исследовательская работа, как правило, преследует цель не достижения
нового   научного   результата,   а   обучения   алгоритму   проведения   такого   исследования.
Иными словами, первостепенной задачей является обучение учащихся постановке цели и
поиску оптимальных путей достижения поставленной цели.
Мы убедились, что в процессе школьного исследование действительно иногда можно
получить   научные   данные,   соответствующие   требованиям   актуальности,   новизны   и
практической   значимости   исследования,   предъявляемым   к  научным   работам   разного
уровня.
Таблица №5
Учебный год
2013/2014
2014/2015
2015/2016
Участники внутришкольных этапов
Участники городских этапов
65
21
76
47
86
64
Рисунок №3
Работа в научном обществе даёт ученикам огромные возможности для закрепления
многих учебных навыков и приобретения новых компетенций:
 развивает у школьников творческие способности и вырабатывает у них
исследовательские навыки (реферирование литературы, оформление библиографии,
создание структуры работы и оформление её);
 формирует аналитическое и критическое мышление в процессе творческого поиска и
выполнения исследований;
 даёт возможность проверить свои наклонности, профессиональную ориентацию,
готовность к предстоящей трудовой деятельности;
12  воспитывает целеустремленность и системность в учебной, и трудовой деятельности
 благодаря достижению поставленной цели и представлению полученных результатов
способствует их самоутверждению [7].
Кроме того, ученики получают дополнительную научную информацию, которая
существенно помогает им при освоении наук не только школьной программы, но и в
дальнейшем обучении в высших учебных заведениях.
Организация работы НОУ строится по следующим принципам:
 интегральности, т.е. объединения и взаимовлияния учебной и исследовательской
деятельности учащихся, когда опыт и навыки, полученные в НОУ, используются на
уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической
сферы;
 непрерывности  процесса длительного профессионально ориентирующего
образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных
возрастов и научных руководителей;
 межпредметного многопрофильного обучения, в котором погружение в проблему
предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию
в разных областях, формирование навык исследовательского труда.
 свободы выбора учащимися дополнительной образовательной программы и видов
деятельности в ее границах;
 индивидуализации образовательной траектории учащихся;
 создания условий для самореализации личности;
 социальнопедагогической поддержки детей, проявивших способности к научно
исследовательской деятельности [6].
Общие образовательновоспитательные задачи в процессе организации научно
исследовательской деятельности учащихся решаются на трех уровнях:
 информационном, заключающемся в получении учащимися новых знаний;
 эмоциональном     через   радость   творчества,   более   глубокое   и   многогранное
  осознание   внутренней   свободы   и
восприятие   окружающего   мира,
самодостаточности своей личности;
 нравственнопсихологическом
   через   формирование   психологической
устойчивости, воспитание воли, нравственных принципов научного сообщества
13 Если говорить о непосредственных целях и задачах научного общества учеников, то
они заключаются в следующем:
Целями являются:
 выявление   и   поддержка   учеников,   склонных   к   занятиям   исследовательской
деятельностью;
 развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся;
 поддержка научноисследовательской работы в школе [6].
Исходя из поставленных целей, можно сформулировать задачи НОУ:
 формирование у учащихся представлений о целостной картине мира;
 широкое привлечение учеников к участию в научно  исследовательской работе;
 пропаганда научных знаний об окружающем мире, интеллектуальных ценностей и
авторитета знаний;
 знакомство с современными методами научноисследовательской работы;
 участие   в   гимназических,
  городских   олимпиадах,
  районных,
  конкурса:
конференциях, научнопрактических семинарах.
 формирование   у   учащихся   творческого   мышления,   трудолюбия,   высоких
нравственных качеств и духовной культуры;
 развитие   интереса   учащихся   к   научноисследовательской   деятельности,   к
углубленному изучению различных областей науки и техники;
 ранняя профессиональная ориентация учащихся;
 создание системы взаимодействия «школа – Вуз».
Общие  образовательновоспитательные задачи  в процессе организации научно
исследовательской деятельности учащихся решаются нами на трех уровнях:
 информационном, заключающемся в получении учащимися новых знаний;
 эмоциональном      через   радость   творчества,   более   глубокое   и   многогранное
  осознание   внутренней   свободы   и
восприятие   окружающего   мира,
самодостаточности своей личности;

 нравственнопсихологическом
  через
  формирование   психологической
устойчивости, воспитание воли, нравственных принципов научного сообщества

14 Такая форма работы позволяет избегать «эффекта выученной беспомощности», когда
ученик неоднократно убеждается в неподконтрольности ситуации, в невозможности что
либо изменить своими действиями и отказывается от поиска, переходит в вечный пассив.
Такой ученик исполнителен, послушен и… неинтересен. Он боится «ошибиться», «не
угадать», а потом и «не угодить» [3].
На   заседаниях   НОУ   учащиеся   получают   возможность   отстаивать   свою   точку   зрения,
главное – чтобы в их словах была логика, доказуемость, чтобы они были подкреплены
знаниями. Здесь происходит творческое взаимодействие учеников друг с другом, которое
трудно переоценить. Причем, тема заседания – это не всегда итог изучения какойто темы.
Она может возникнуть и спонтанно, как реакция на услышанное, увиденное. Таким весьма
полезной   и   удачной   стала   для   нас   беседа   после   демонстрации   по  TV  программы
«Гастарбайтеры»   или   после   прочтения   ряда   статей   по   теме   «Дети   индиго»,   «Полевое
общение» и др. Ребята сами предлагают темы для обсуждения, так, например, разговор о
евгениках у нас стал просто традиционным в 10 классе. Когда мы на уроках заканчиваем
изучать модуль «Человек», и я перечисляю термины, значение которых ребята должны
понимать и объяснять, именно евгеника вызывает сложности понимания.  Вообще, понимая,
как   загружены   наши   старшеклассники,   как   мало   наши   ученики   стали   читать   книги,   на
заседаниях научного общества мы начинаем с девятиклассниками с «Маленького принца»,
философской   притчи   Экзюпери.   Ребятам   очень   нравится   слушать   друг   друга,   быть
услышанными другими. А сколько открытий происходит во время этого разговора! По
итогам изучения модулей «Человек» и «Духовная сфера» (и имея за плечами изученный
модуль   «Основы   философии»)   ребята   обсуждают   фильм   «Возвращение   к   жизни»,   в
котором предлагаются 28 разных жизненных философий. Их надо увидеть, над ними надо
подумать и выбрать наиболее близкую или наиболее понятую. И это тоже шаг к открытию,
ведь   ребята   учатся   не   пересказывать   мысль   автора,   а   видеть   ее   смысл,   иногда   очень
иносказательный. В результате, ктото отстаивает точку зрения о том, что при рождении
каждому из нас даётся коробка с карандашами, ктото воспользуется тремя, а ктото всей
палитрой, сделав свою жизнь богаче… А ктото поддерживает иную точку зрения: «Жизнь
– это не сон. Берегись! Мы авторы самих себя. Мир – это экзамен, роман Достоевского о
клоунах. Вспоминай!» Здорово ведь? Понятно, что на уроках ничего этого мы не успели
бы. Но, оказывается, это необходимо нашим ученикам. Ведь сейчас на 1 курсе практически
всех   вузов   в   интенсивном   формате   изучается   предмет   «Критическое   мышление»,   где
студенты и демонстрируют свое умение логически мыслить и логично аргументированно
говорить. Не без гордости скажу, что наши выпускники (ВСЕ!!!) получают по итогам курса
отличные оценки досрочно и выгодно отличаются от одногруппников.
И здесь уже учитель и ученики выступают на равных, как партнерыисследователи, взаимно
обогащающие друг друга. И только такое слагаемое знаний, опыта и творчества дает в
итоге результат.
Учитель  +  Ученики = Успех!
Поэтому особенно важно, чтобы наши школьники овладели именно теми компетенциями,
которые впоследствии могут быть использованы в жизни. В свете этого главной задачей
учителя становится мотивация учащихся на проявление инициативы и самостоятельности.
15 Необходимо организовывать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый
мог бы реализовать свои способности и интересы. А, значит, учитель создает условия, ту
«развивающую среду», в которой становится возможной выработка каждым подростком на
уровне развития его интеллектуальных и других способностей, определенных компетенций
в процессе реализации им своих интересов и желаний, в процессе приложения усилий,
взятия на себя ответственности и осуществления действий в направлении поставленных
целей. И получается, что во многом именно мы, учителя, выстраиваем траекторию жизни
для своих учеников. Это огромная ответственность.
Оценкой работы НОУ «КЛИО», безусловно, можно считать и награждение руководителей
Дипломом  за  II  место  в  областном  конкурсе  руководителей   детских   и   молодежных
общественных объединений и организаций Московской области, и победы наших учеников,
и благодарственные письма, которые получаем мы из вузов из года в год. Значит, задачу
свою мы выполняем, закладывая основы формирования гражданского общества.
Но   этот   успех   –   не   подарок   судьбы,   а   результат   сложной,   творческой   интересной   и
кропотливой работы и души, и ума, и сердца.
Учитель, каким бы высоким авторитетом он ни обладал, не может научить «на всю жизнь».
Во взрослой жизни нашим ученикам придется самим находить средства в процессе решения
подобных ситуаций и достигать требуемых результатов. Компетентностный подход,
таким образом, является усилением прикладного, практического характера всего
школьного образования.
Для современных молодых людей особенно важно овладеть такими ключевыми
компетенциями, как способность работать самостоятельно, брать на себя ответственность
по своей инициативе, замечать проблемы и искать пути их решения, анализировать новые
ситуации, учитывать опыт и обратную связь с окружающими, умение принимать решения на
основе здравых суждений и т.д. Компетенция – это способность успешно отвечать на
индивидуальные или общественные требования или выполнять задание (вести
деятельность) [7].
Таким образом, наши ученики должны быть готовы к решению проблем, грамотному
применению новых технологий, к самообразованию, к социальному взаимодействию и
должны обладать коммуникативной компетентностью.
Список рекомендованной литературы
1. Вахромов Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь человека. М., «МГУ», 2014.
2. Кулик Н.Л. Самореализация личности как философская проблема. М., Сб.
диссертаций 2011
3. Комарова Н.Н. Детское самоуправление как фактор самореализации школьников.
М., Сб. диссертаций, 2012
4. Духовнонравственное воспитание и гражданское воспитание в школе: Особенности
и соотношение в учебновоспитательном процессе. Ж. «Воспитание школьников»,
№ 2 2012.
5. Обухов, А. Учить учителя. Исследовательская работа школьников. 2014
16 6. Рождественская, И. В. Управление программой интеллектуальнотворческого
развития личности на основе исследовательской деятельности педагогов и
учащихся, 2007
7. Савенков, А. И. Подготовка педагога к работе в условиях исследовательского
обучения. М., Сб. диссертаций, 2012
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА УЧАЩИХСЯ «КЛИО»
План занятия
учитель: Стенгач Людмила Николаевна (при активном участии Михайловой Натальи,
ученицы 11 социально – экономического класса)
Тема урока: «Социальное расслоение в СССР и в современном российском обществе.
Сравнительный анализ.»
Цель урока: показать актуальность проблемы социального расслоения общества и
реальную обстановку в современном российском обществе.
Задачи урока:
 научить учеников воспринимать современное российское общество как гетерогенное
социальное множество, сложную иерархическую систему социальных общностей и групп,
17 во взаимодействии которых осуществляется производство и воспроизводство
общественной жизни.
 научить оперировать основными понятиями «социальная стратификация», «социальная
мобильность», «маргинализация», «деклассирование», «люмпенизация» и др.
 сформировать способность здорового критического восприятия прошлого и настоящего
России.
Ход урока – лекции.
1.Проверка домашнего задания ( в форме эвристической беседы).
     Что такое социальное расслоение?
     Общности людей.
     Социальная структура общества: классы, люмпены, маргиналы, семья.
     Различные подходы социологов к вопросу о равенстве людей в обществе.
2. Лекция учителя ( с использованием медиа  презентации, подготовленной группой
учеников из 3 человек).
а) Советское время: социальная структура и изменения политического курса.
   До середины 17 века в России не было понятия сословия, а социальное расслоение
представляло собой совершенно иную структуру, чем в европейских странах.
Самодержавие имело уже богатый опыт разделения общества на сословия возведения
между ними барьеров, препятствовавших социальной мобильности.
Уже в первые годы революции стали складываться элементы нового неравенства.
Национализация всех ресурсов и отмена всех форм частной собственности положили
начало созданию нового общества.
Отмена капитализма должна была устранить политическое и социальное неравенство. Но
хаос мировой и гражданской войн не позволил сразу перейти к бесклассовой социальной
структуре. Поэтому весь ленинский период послеоктябрьского развития страны
характеризовался поиском социальнополитических механизмов, предотвращающих
возникновение чрезмерных материальных привилегий, особенно связанных с обладанием
властью.
Начиная со сталинских пятилеток, новая социальная структура стала включать в себя два
социальных класса и один социальный слой: рабочий класс, колхозное крестьянство,
интеллигенция.
(ученикам предлагается составить схему этого общества, опираясь на знания из курса
истории России)
б) обсуждение схем, составленных учениками.
 рабочий класс: больше не объект эксплуатации, его нельзя было считать пролетариатом
 колхозное крестьянство считалось отдельным классом, так как крестьяне совместно
владели продуктом своего труда
 интеллигенция занималась умственным, а не физическим трудом и пополнялась за счет
рабочих и колхозников.
НО…
18 в) люди стремятся не только к сохранению, но и к изменению своего социального
положения в социальной структуре, что выражается в понятии социальной мобильности.
В СССР эта концепция социальной мобильности была полностью отвергнута, так как она
описывала восходящее движение по социальной лестнице с точки зрения престижа,
владения и привилегий. Ведь наиболее важным предварительным условием восходящей
мобильности и высокого статуса было высшее образование… В довоенное время, когда
нужны были именно рабочие руки, а не интеллект, высшее образование было не
популярным. Но в послевоенный восстановительный период, когда задачи государства
усложняются, появляется потребность в высокообразованных людях, и за несколько
послевоенных десятилетий число людей, получивших высшее образование, быстро растет.
В вузы могли поступать представители любых социальных групп, но дети русскоязычной
городской интеллигенции имели гораздо больше шансов продолжить свое образование по
сравнению с детьми из сельских семей или детьми, родители которых не были этническими
славянами и плохо говорили порусски.
Сталин увеличил разрыв между минимальными и максимальными доходами, расширил
системы элитарного снабжения и строительство престижного жилья, ввел плату за учебу в
старших классах средних школ и в университетах, создал систему семилетних школ для
детей из менее привилегированных семей и укреплял институт государственных почетных
званий, рангов и премий. Более того, законы о наследстве были изменены таким образом,
чтобы обеспечить перевод сбережений в денежную форму и движимое имущество для
беспрепятственной передачи их от одного поколения к другому. Так старались заложить
основу советского среднего класса, признающего ценности системы. И не было никакого
равенства в бедности! На основе всеобщего равенства в правах и обязанностях строился
социализм! Да, у людей было много обязанностей перед государством, но в противовес им
ставилось множество прав!
3. Сообщение групп учеников об изменении социально – политической ситуации в
СССР:
 а) в годы правления Н.С. Хрущева.
 улучшилось снабжение населения продовольственными товарами
 осуществление программы массового строительства дешевого жилья
 повышение минимального уровня зарплаты
 учреждение новых видов пенсионного обеспечения
 увеличение пособия для бедных
 отмена платы за обучение в школах и вузах
Таким образом, уменьшилась дифференциация уровня жизни и социального расслоения в
обществе.
б) в годы правления Л.И. Брежнева.
 уменьшение дифференциации доходов
 новые привилегии для партийной, военной и бюрократической элиты
в) в годы правления М.С.Горбачева.
 продолжение линии Л.И. Брежнева
г) в годы пребывания у власти Б.Н. Ельцина.
 критика привилегий
 полный отказ от советского эгалитаризма.
19

file_name: 2.Методическая разработка НОУ как путь к самореализации учащихся-1.doc

description:
г. Дубна 2016/2017
2

intro: В разработке представлены не только аннотация и основные положения, касающиеся деятельности УНО, но и разработки занятий, планы и конспекты уроков. Особое внимание стоит уделить проектным разработкам учащихся, членов УНО "КЛИО", которые помещены в приложении.  Для коллег, заинтересованных в организации УНО в своих учреждениях я представила и устав общества, и годовой план работы, и рекомендуемые учащимся темы исследовательских проектов.

классное руководство

group: Педагогика

title: Методическая разработка на тему "УНО как путь к самореализации учащихся"


extracted_text:
Конкурс эссе "Яробототехник"
По   своей   природе   я   –   большой   ВЫДУМЩИК.   С   детства   люблю
конструировать   необычные   предметы   из   кучи   старых   конструкторов   и
мечтать о собственных фантастических проектах. Вы можете сказать, что все
дети   мечтатели.  Соглашусь,  только   все   ли   свою   мечту   могут   воплотить   в
жизнь?
Мне   повезло   –   в   нашем   лицее   есть   кружок,   который   даёт   шанс
маленьким фантазёрам превратить мечту в реальность. Заканчиваются уроки,
а я не спешу домой, потому что меня ждёт увлекательный мир робототехники.
Математика,   физика,   информатика,   программирование   –   и   это   не   полный
перечень предметов, которые нужны мне, чтобы овладеть навыками работы с
роботами, собираемыми мною и моими товарищами. Вы думаете так просто
собрать этого маленького робота? Да нет же! Нужно столько потрудиться,
чтобы   собранный,   он   побежал,   поехал,   остановился…   В   общем,   слушался
меня и выполнял мои команды.
Вот   он   в   моих   руках,   готовый,   полностью   собранный.   Можно   быть
спокойным. Но завтра соревнование, и вновь прокручиваешь все его действия,
чтобы   не   сбиться,   не   затормозить,   не   проиграть…   И   нужно   сказать,   что
получается,   мой   робот   выполняет   мои   команды   отлично…   И   мы   с   ним
получаем награды. Награды за труд, за знания и упорство.
Подготовка к соревнованиям по робототехнике – это особое время, где
проверяются   мои   знания   и   умения,   где     я   учусь   видеть   свои   ошибки   и
закрепляю   изученное,   где   пишу   программы,   собираю   роботов.   А   сами
соревнования! Это азарт, познание нового, встреча с друзьями, любителями
робототехники.
С каждым годом всё глубже и глубже погружаюсь в робототехнику,
ставшую не только моим увлечением, но и делом, с которым, думаю, я свяжу
свою   будущую   профессию,   ведь   так   стремительно   меняется   всё   вокруг.
Технический прогресс не стоит на месте, и быть может, уже завтра робот
продавец,   роботучитель,   роботводитель   будут   самым   обычным   явлением
нашей жизни. Приходько Фёдор, 7 класс

description: Приходько Фёдор, 7 класс

intro: Сочинение-эссе "Я - робототехник" написано для участия в конкурсе, проводимом в рамках Главного сибирского фестиваля робототехники "Робосиб". Эссе написано обучающимся 7 класса, занимающегося робототехникой и являющегося активным участником различных мероприятий по робототехнике (конкурсы, конференции и др.). Сочинение представлено как творческая работа ученика.Сочинение-эссе "Я - робототехник" написано для участия в конкурсе, проводимом в рамках Главного сибирского фестиваля робототехники "Робосиб" написано обучающимся 7 класса

title: Работа обучающегося. Конкурсное сочинение-эссе "Я - робототехник"


extracted_text:
МАТЕРИКИ И ОКЕАНЫ
Ц е л и :   познакомить с понятиями «часть света» и «материк»; учить узнавать
и показывать на карте все части света, материки и океаны.
О б о р у д о в а н и е :   карта полушарий, глобус.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Постановка проблемной ситуации.
У ч и т е л ь .   Однажды   зайчонок   и   дельфиненок   решили   совершить
кругосветное   путешествие.   Зайчонок   не   умел   плавать,   а   дельфиненок   –
передвигаться по суше.
– Кто из них смог совершить путешествие?
– Что нам нужно знать, чтобы ответить на вопрос?
– Какова форма Земли?
– Что такое полушарие и сколько их можно выделить на глобусе?
– Как определить высоту и глубину?
III. Изучение нового материала.
О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я .
Части света
– Чего на свете больше: суши или воды?
Все большие участки суши окружены океанами. Части света – это области
Земли, включающие большие части суши с соседними островами. Ту часть света,
где давно живут наши предки, назвали Европой.
Путешествуя, европейцы открыли сначала Азию, а затем Африку. Поэтому
Европу,   Азию   и   Африку   называют   Старым   Светом.   Позже   была   открыта
Америка. Эта часть света состоит из 2 частей, соединенных перешейком. Самой
последней европейцы открыли Австралию и Антарктиду. Америку и Австралию
называют Новым Светом. Почему?
 Работа по учебнику, с. 96–97.
 Работа по различным картам (поиск частей света).
Материки  – это огромные участки суши, окруженные водой. Острова тоже
окружены  водой,  но  имеют  меньший  размер.  Материков,  как  и  частей  света,
Материки шесть. Но они не совпадают по территории. Америка состоит из двух материков
– Северной и Южной Америки, соединенных между собой. А две части света,
Европа и Азия, вместе образуют крупный материк – Евразию.
Части света: Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка, Антарктида.
Материки:  Евразия,
 Австралия,   Северная   Америка,   Южная
 Африка,
Америка, Антарктида.
 Работа по учебнику, с. 98–100.
Океаны
Океаны  – огромные участки воды, окружающие материки и острова. Вода
соленая в океане. На Земле 4 океана.
 Работа по карте.
Тихий океан  – самый большой. Он омывает Америку, Азию,   Австралию и
Антарктиду.
Индийский   океан  находится   между   Азией,
 Африкой,   Австралией   и
Антарктидой.
Атлантический океан расположен между Америкой, Европой, Африкой и
Антарктидой.
Северный Ледовитый океан – самый маленький, окружает Северный полюс.
Он самый холодный и покрыт льдом.
 Работа по учебнику, с. 101.
IV. Итог.
– Чем отличаются части света от материков?
– Назовите части света, материки, океаны.
– Какие части света пересекают экватор?
– Какие океаны омывают Евразию?
Домашнее задание:  всем уметь показывать материки, части света, океаны;
выполнить задания на с. 102–103.

file_name: Материки и океаны.doc

intro:
Урок плановый, тип урока - открытие новых знаний. Разработан в соответствии с требованиям ФГОС, направлен на формирование ключевых компетентностей учащихся. Все этапы урока выдержаны, прослеживался плавный переход от этапа к этапу.
Урок учитель начала с эмоционального настроя детей, на успех и уверенность в их знаниях.

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100    МАТЕРИКИ И ОКЕАНЫ


extracted_text:
Классный час «О патриотизме. О Родине…»
Цели: воспитание чувства патриотизма, долга перед родиной и перед своей семьей,
воспитание   нравственности   учащихся,   ответственности   за   свои   поступки.   Развитие
чувства патриотизма и гордости за свою Родину;
 воспитание чувства сопричастности к истории своей малой родины;
  формирование ценностного отношения к своей малой родине;  развитие творческих
способностей учащихся.
1. Видео «С чего начинается Родина?»
2. Стихотворение «Россия» Бондаренко Елизавета)
                 Россия
Россия, ты – великая держава,
Твои просторы бесконечно велики.
На все века себя ты увенчала славой.
И нет другого у тебя пути.
Озёрный плен твои леса венчает.
Каскад хребтов в горах мечты таит.
Речной поток от жажды исцеляет,
А степь родная хлебушек родит.
Твоими городами мы гордимся.
От Бреста до Владивостока путь открыт.
Тебя венчает славная столица,
А Петербург историю хранит.
В земле твоей богатств поток неиссякаем,
К сокровищам твоим нам путь лежит.
Как мало о тебе ещё мы знаем.
Как много изучить нам предстоит.
 Просторна и прекрасна наша родная земля. Наш народ на ней трудится, растит детей,
а наша армия охраняет границы государства, бережёт покой и счастье россиян.
 А что такое РОДИНА?
(Дети+ слайдопределение из словаря)
 А вот как отвечали на вопрос «Что такое Родина?» вы и ученики нашей гимназии:
«Родина – это место, где ты чувствуешь себя своим, это место, где ты родился, страна,
которая   с   тобой   всегда,   всегда   в   твоем   сердце»,   «Общий   государственный   язык,
прошлое, будущее, настоящее; наша родная страна», « Родина – это страна, в которой
ты родился, которую ты любишь и которой гордишься» (5 класс).
«Родина – это то, ради чего мы живем, что защищаем, за что погибаем», «Родина – это
страна, в которой мы родились и живем, за нее готовы отдать все», «Родина – это
страна, в которой ты родился, живешь и ценишь ее» (7 класс)
1    Вспомним   высказывание   выдающегося   русского   педагога   К.Д.   Ушинского:   «Наше
Отечество, наша Родина  матушка Россия: Отечеством мы зовём Россию потому, что в
ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому. Что в ней мы
родились, в ней говорят родным нам языком и всё в ней для нас родное, а матерью
потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила языку,
как   мать   защищает   и  бережёт  нас  ...  Одна   у   человека   родная  мать,  одна   у  него  и
Родина».
 А как можно назвать человека, беззаветно любящего Родину?
 А вот некоторые ответы учеников других классов:
«Это человек, который гордится своей Родиной и готов защищать ее до последнего»,
«Тот, кто пойдет защищать свою Родину, будет ей чемто помогать, он любит свою
страну», «Человек, верный Родине, своей стране. Для патриота не имеет значения, где
он   находится,   он   всегда   стремится   в   родные   места»,   «Чтобы   быть   патриотом,
необязательно восхвалять свою страну во всех смыслах, важно любить природу и земли
своей   страны   и   уважать   ее   историю»,   «Человек,   который   стремится   защитить,
улучшить свою страну».
 А теперь дайте определение патриотизму.
 А вот так отвечали люди на улице (видео).
 Именно с любви к родным местам, к своей малой родине и начинается патриотизм.
Стихотворение (Мазанова Мария) и видео о городе Чехове
Мы храним вечно память о людях,
Что прославили нашу страну:
О великих вершителях судеб,
О героях, погибших в войну,
О поэтах, врачах, музыкантах,
Живописцах, ученых, певцах… –
Богом данных России талантах,
Наших прадедах, дедах, отцах.
Их фигуры из бронзы и стали
С пьедесталов гранитных следят,
Чтобы мы их достойными стали,
Чтобы встали в один с ними ряд!
 А кто является летописцем истории нашей Лопасненской земли?
(Рассказ об А. Прокине: Пашкевич Элла и Егорова Анна)
     Этот   великий   человек   был   очень   скромен   и   любил   цитировать   стихотворение
Б.Пастернака   «Быть   знаменитый   некрасиво…»   (Видео   и   стихотворение:   Степанов
Алексей)
2  Всем известным людям, которые трудились на благо нашего города, создавали его,
присвоено звание «Почетный гражданин Чеховского муниципального района». Давайте
перелистаем несколько страниц Почетной книги.
Вспомним Ю. Авдеева, который восстанавливал Мелихово, очень тесно связанное с
нашим городом
   Чтобы   получить   статус   города,   необходимо   было   строить   градообразующие
предприятия.   Таким   стали,   в   первую   очередь,   Полиграфкомбинат   (Занин   Валентин
Александрович),   регенератный   завод   (Колхир   Карл   Филиппович).   И   естественно,
людям   нужные   были   дома   для   жилья.   Строительством   заведовал   Духин   Владимир
Леонтьевич.
   Патриотическое   воспитание...  Станут   ли   такие   понятия   как   патриотизм,  патриот,
чувство долга, Родина, отчизна, гражданин значимыми для вас?
Давайте   задумаемся:   какой   станет   наша   жизнь,   если   из   русского   языка,   из   нашего
сознания исчезнут такие понятия, дорогие сердцу настоящего патриота и гражданина
своей Родины? Раздумья о Родине – самые важные минуты в становлении гражданина, в
познании и поиске своего места в жизни.
–   Что   значит   быть   патриотом   современной   России?   Среди   ветеранов   Великой
Отечественной войны и ветеранов труда мы видим и молодых граждан. Посмотрите на
экран, может быть, вы увидите своих знакомых (демонстрация слайдов).
 Про Анну Александровну Пятаеву (Видео или сама)
 Вы видите, что любовь к малой родине прославляет и город, и страну. А в наши дни
можно это делать?
 Какой вклад вы, сегодняшние школьники, можете внести в развитие своего города,
страны?
  Видите  ли  вы  сегодня  себя  причастными  к  событиям, истории, развитию  свое6го
города?
   Кто   планирует   вернуться   после   окончания   обучения   в   вузе   и   работать   на   благо
города?
 Вы на пороге взрослой жизни пойдете служить Родине и в полной мере поймете, что
такое чувство Родины. Я хочу верить, что вы поняли меня, что мне удалось зажечь в вас
хотя бы искорку того теплого чувство, которое называется патриотизмом – любовью к
своей родине. Это чувство долго дремлет в человеке, оно просыпается тогда, когда вы
находитесь далеко от страны.
Рефлексия.
 Какое из предложенных высказываний кажется вам наиболее точным, более близким
вам. Почему?
3 «Только   пустые   люди   не   испытывают   прекрасного   и   возвышенного   чувства
«Сила   патриотизма   всегда   пропорциональна   количеству   вложенного   в   нее
1.
Настоящий патриот не выпячивает себя как патриота, он не ходит под знаменем с
песней, а способен делать важное и нужное тогда, когда об этом не просят, когда этого
никто не видит, и за это не награждают.
2.
личного труда: бродягам и тунеядцам всегда бывало чуждо чувство родины».
Л.М. Леонов
3.
родины». И.П. Павлов.
 Сегодня мы рассуждали о патриотизме. Но вопрос не в том, нужен или не нужен нам
патриотизм.   Любая   страна   рассыплется   в   прах,   если   ее   граждан   не   объединяет
привязанность к земле, на которой они живут, желание сделать жизнь на этой земле
лучше.
 Мы привыкли гордиться ратными подвигами нашего народа, но победы в войнах не
всегда делают страну богатой и счастливой.
 Мы справедливо гордимся нашей культурой, но почемуто она не защитила нас от
пьянства   и   наркомании,   не   избавила   нас   от   хамства   и   грубости,   пошлости   и
безнравственности.
 Возможно, основания для нашего патриотизма лежат не только в истории, сколько в
сегодняшнем уважении к себе как к свободным, творческим и полным созидательной
энергии людям.
 Человек рождается, чтобы жить, и главное место в его жизни занимает семья, работа,
служение Отечеству. Родина – мать, дом, где ты родился и вырос, друзья детства,
любимые   книги,   природа.   Все   эти   такие   простые,   теплые   человеческие   ценности
становятся   основой   настоящей   любви   к  родине.  Они   принадлежат   каждому  из  нас,
отнять   их   невозможно   ни   при   каких   обстоятельствах,   ведь   они   хранятся   в   самом
сердце.
   А   закончить   (надеюсь,   не   последний)   наш   классный   час   хотелось   бы   лирическим
признанием в любви нашему любимому городу Чехову.
(Стихотворение: Саввина Анна на фоне песни Игоря Талькова «Маленький город»)

4

file_name: кл час О ПАТРИОТИЗМЕ.docx

intro: Презентация к мероприятию

title: Классный час «О патриотизме. О Родине…»


extracted_text:
аналитический отчет
о методической работе
за 2016  год
Методическая работа в ФГКОУ НСВУ МВД России  является одним из
видов   деятельности   педагогических   работников   Училища,   которая
организуется и контролируется начальником Училища.
Под   методической   работой   понимается    целостная   система   мер   и
мероприятий, основанных на достижениях современной науки и передовом
инновационном   опыте,   направленная   на   повышение   профессиональной
компетенции,   квалификации,   мастерства   и   творческого   потенциала
педагогических   работников,   на   достижение   оптимальных   результатов
обучения, воспитания и развития обучающихся.
  Цель методической работы заключалась в  повышение эффективности
образовательного   процесса   через   применение   современных   подходов   к
организации образовательной деятельности, непрерывное совершенствование
профессионального уровня педагогического мастерства.
В течение 2016  года  педагогические работники училища  осуществляли:
1.     Внедрение   в   образовательную   деятельность   ФГКОУ   НСВУ   МВД
России  достижений  передового педагогического опыта.
2.     Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов
учебных  занятий с суворовцами.
3.     Оказание   помощи     молодым   (начинающим)   преподавателям   в   их
профессиональном становлении.
4.     Повышение   качества   проведения   учебных   занятий   на   основе
внедрения образовательных технологий.
5.     Выявление,
  обобщение   и   распространение   положительного
педагогического опыта творчески работающих преподавателей ФГКОУ НСВУ
МВД России, обмен педагогическими находками.
Задачи  на  2017  год:
Цель:  повышение уровня профессиональной культуры преподавателя и
педагогического   мастерства   для   создания   и   сохранения   стабильно
положительных   результатов   в   организации   образовательной   деятельности
ФГКОУ НСВУ МВД России.
Задачи:
Совершенствование   методического  уровня  педагогических работников
в овладении новыми педагогическими технологиями.
Повышение профессиональной компетенции педагогических работников
через участие в обобщении и распространении передового педагогического
опыта. Совершенствование   системы   мониторинга   и   диагностики   успешности
образования,   уровня   профессиональной   компетентности   и   методической
подготовки педагогических работников.
Обеспечение  методического сопровождения  работы с молодыми и вновь
принятыми педагогическими работниками.
Создание   условий   для   самореализации   суворовцев   в   образовательной
деятельности и  развития их  ключевых компетенций.
Развитие   ключевых компетенции обучающихся на основе использования
современных педагогических технологий и методов активного обучения.
Организация эффективной работы методического кабинета.
Работа над методической темой училища в 2016 году
В 2016 году педагогическим коллективом Училища продолжил работу
над единой  методической  темой «Формирование ключевых компетентностей
преподавателей   и   суворовцев   как   механизм   достижения   нового   качества
образования»,  одобренной   на   заседании   педагогического   совета   ФГКОУ
НСВУ МВД России, протокол№1 от 28.08.2015г.
В   результате   работы   над
  данной   темой  преподаватели   выбрали
индивидуальные  темы:
1. Колесниченко
Константин
Юрьевич
2. Комерцов
Вячеслав
Викторович
3. Шушакова
Наталья
Владимировна
4. Вабищевич
Светлана
Николаевна
5. Моложавенко
Клавдия
Васильевна
6. Баранова
Людмила
Сергеевна
7. Сычева
Наталья
Александровна
8. Абдюшева
Личностно   –   ориентированное   обучение   истории   и
обществознанию   в   ФГКОУ   НСВУ   МВД   России   как
средство формирования патриотизма у обучающихся
и подготовка конкурентоспособного выпускника.
Использование ИКТ как средство достижения нового
качества образования.
Формирование   ключевых   компетенций   на   уроках
математики.
Формирование ключевых компетенций при обучении
математики.
Компетентностный   подход в обучении английскому
языку
Формирование ключевых компетенций при   изучении
предмета химии.
Развитие   коммуникативной   компетенции   на   уроках
русского языка и литературы.
Формирование   и   развитие   коммуникативной Мария
Евгеньевна
9. Гуськов
Виктор
Анатольевич
10. Корниенко
Екатерина
Андреевна
11. Колганова
Оксана
Николаевна
12. Рыжкова   Ирина
Юрьевна
13. Кузнецова
Людмила
Геннадьевна
14. Филиппова
Оксан Юрьевна
15. Вартабедьян
Виктория
Борисовна
16. Жорова   Лариса
Юрьевна
17. Ференс   Юлия
Сергеевна
18. Коротеева
Майя Сергеевна
19. Скопенко
Максим
Александрович
20. Кирсанов
Александр
Николаевич
21. Галченко
Владимир
Владимирович
22. Дьяченко Елена
Николаевна
компетенции на уроках английского языка.
Формирование   ключевых
  компетентностей
преподавателя   и   суворовцев   как   механизм
достижения   нового   качества   образования   в   сфере
обществознания.
  компетенции   при
Формирование   ключевых
преподавании   физики   как   механизм   достижения
нового качества образования.
Формирование   коммуникативной   компетенции   в
обучении иностранному языку
Формирование   учебно   познавательной   компетенций
обучающихся   как   уроках   истории   с   целью
качественной подготовки к его
Формирование   и   ключевых   компетентностей
суворовцев при подготовке к его по математике

ключевых
Формирование   и  ключевых   компетенций   на    уроках
экономики
Использование   современных   средств   обучения   в
процессе   формирования   ключевых   компетенций
преподавателем   и   суворовцами   как   механизм
достижения нового качества образования
Формирование
компетентностей
преподавателей   и   суворовцев   как   механизм
достижения нового качества образования
Метод   формирования   ключевых   компетенций   на
уроках биологии.
Формирование
ключевых
обучающихся на уроках права.
Формирование ключевых компетентностей суворовцев
на   уроках   «Основы   начальной   профессиональной
подготовки», «Право».
Современные подходы, активные формы обучения в
ходе   преподавания   учебного   предмета   «Основы
безопасности жизнедеятельности»
Формирование ключевых компетентностей суворовцев
на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности»
и «Физическая культура».
Круговая   тренировка,   как   эффективная   форма
организаций занятий по физической культуре.
компетентностей 23. Кочетов   Игорь
Михайлович
24. Шаповалова
Оксана
Николаевна
25. Персиянов
Сергей
Александрович
к

подходы
подходы
Современные
организации
образовательного   процесса   в   условиях   перехода   на
федеральные   государственные   образовательные
стандарты второго поколения.
Современные
организации
образовательного   процесса   в   условиях   перехода   на
федеральные   государственные   образовательные
стандарты второго поколения
Современные
организации
подходы
образовательного   процесса   в   условиях   перехода   на
федеральные   государственные   образовательные
стандарты второго поколения

к
к

Показательные,  открытые  занятия
За отчетный период проведено  13  открытых, показательных уроков на цикле
гуманитарных и математических дисциплин  и цикле специальных дисциплин
и физической подготовки   и  обсуждены заседаниях.
№
1. Открытый урок по физике на тему:
Показательные,  открытые  занятия
«Газовые законы» 2
курс.
2. Открытый урок на тему «Уголовная
ответственность
несовершеннолетних». 3 курс
3. Открытый урок на тему: «Англоязычные
страны.
Географическое положение и политика этих
стран». 3 курс.
4. Показательное занятие по теме  4.9
«Понятие виды и состав
правоотношения» . 1 курс.
5. Открытый урок по теме 3 «Основы в/сл., Т 2
Боевые
традиции в/с, Занятие 1 Патриотизм и
верность В/долгу»  2
курс.
6. Показательное занятие по теме   1 «Лёгкая
атлетика».   2
курс.
7. Открытый урок русского языка    в форме
комбинированного занятия на тему: «Виды
Корниенко Е.А. Неделя
майор вн.
службы
Скопенко М.А.
Моложавенко
К.В.
№ 19
Неделя
№ 19
неделя
№28
п/пк вн. службы
Коротеева М.С
неделя
№28
майор вн.
службы
Кирсанов А.Н.
неделя
№31
п/пк вн.
службы
Персиянов С.А.
Жорова Л.Ю.
неделя
№34
неделя
№7 сложносочиненных предложений» ,1 курс.
Открытый урок экономики в форме деловой
игры на тему:
«Рыночное равновесие», 2 курс.
8.
9. Открытый   урок   географии   в   форме
комбинированного
занятия   на   тему:
воспроизводство
населения». 2 курс.
  «Численность   и
Филиппова
О.Ю.
Колесниченко
К.Ю.
неделя
№9
неделя
№10
10. Показательное   занятие   по   теме   2
«Прикладная
гимнастика». 2 курс
Открытый урок   биологии в форме лекции
на тему:
«Вирусы,
размножения», 2 курс.
Открытый урок – практикум информатики
и ИКТ на тему:
«Кодирование графической информацуии».
3 курс.
  особенности   строения   и
11.
12.
13. Показательное   занятие   по   Теме   2
«Спортивные  игры». 3 курс.
Лейтенант
вн.службы
Кочетов П.А
Ференс Ю.С.
Комерцов В.В.
майор вн.
службы
Дьяченко Е.Н
неделя
№10
неделя
№12
неделя
№14
неделя
№14
Целью открытого учебного занятия является показ передовых форм и
методов   учебной   воспитательной   работы,
  анализ   дидактической
эффективности использования технических средств обучения и применения
ИКТ, обобщение приемов научной организации и контроля качества учебного
процесса.
Основными   требованиями   к   открытому   уроку   являются   применение
новых   педагогических   технологий,   приемов   и   методов   преподавания,   при
помощи которых реализуются цели занятия, формирование знаний, умений и
навыков   на   основе   самостоятельной   познавательной   деятельности
обучающихся.
Конкурс на лучшую  методическую      разработку
 в   ФГКОУ    НСВУ     МВД     России
В  2016  на конкурс преподавателями представлены 11 работ:
Цикл ГМД
Решение генетических задач.
1.
2. Подготовка к итоговому сочинению по
Ференс Ю.С.
Жорова Л.Ю.
литературе.
Задачи   с   социальноэкономическим Савчук Т.А.
3. содержанием на ЕГЭ.
4. Органическая химия.
5.
Развитие навыков диалогической речи в
ситуациях профессионального общения.
Баранова Л.С.
Калганова О.Н.
6. Интерпретация англоязычного текста.
7. Словарь терминов по обществознанию.
Абдюшева М.Е.
Гуськов В.А.
Цикл СД и ФП
8. Проведение   утренней   физической
зарядки в НСВУ МВД России
9. Внеклассные   занятия   по   атлетической
гимнастике в суворовских училищах
10. Внеклассные   занятия   по   боксу   в
суворовских училищах
11. Организация   полиции   в   Российской
федерации  в схемах и тестах
майор вн. сл. Кирсановым А.Н.
п/пк  вн. сл. Персияновым С.А.
майор   вн.   службы   Дьяченко
Е.Н.
Лейтенант  вн.службы
Кочетов П.А.
п/пк   вн.   службы   Коротеева
М.С
Победителями  конкурса стали преподаватели Савчук Т.А., Абдюшева М.Е.
Повышение квалификации преподавателей
В течение учебного года все преподаватели цикла принимали участие во
всероссийском   образовательном   проекте   «Школа   цифрового   века»,
направленном   на   развитие   инновационного   потенциала   образовательных
учреждений России.
В индивидуальном порядке повышение квалификации осуществлялось
Форма
повы-
шения
квали
фикац
ии
Очно-
заочна
я
Период
прохож
дения
11.01.
2016   –
15.03.
2016
результаты
(№
свидетельств
  диплом,
о,
сертификат и
т.п.),
  дата
выдачи
Удостоверен
ие
№
61240366012
9

следующим образом:
Ф.И.О.
Преподав
ателя
Тема
курсов
Калганов
а
О.Н.
Психолого-
педагогичес
кие
технологии
в
организаци
и
профессион
альной
деятельност
и
преподават
еля
Название
образователь
ного
учреждения
Шахтинский
филиал
частного
учреждения
высшего
образования
«Южно-
Российский
гуманитарны
й институт» Моложав
енко К.В.
Рыжкова
И.Ю.
Жорова
Л.Ю.
английского
языка
в

условиях
реализации
ФГОС
Психолого-
педагогичес
кие
технологии
в
организаци
и
профессион
альной
деятельност
и
преподават
еля
английского
языка
в

условиях
реализации
ФГОС
«Психолого-
педагогичес
кие
технологии
в
организаци
и
профессион
альной
деятельност
и
преподават
еля истории
и
обществозн
ания
в

условиях
реализации
ФГОС»
Психолого-
педагогичес
кие
технологии
в
организаци
и
профессион
альной
Шахтинский
филиал
частного
учреждения
высшего
образования
«Южно-
Российский
гуманитарны
й институт»
Очно-
заочна
я
январь
– март
2016 г.
Удостоверен
ие №
61240366013
2
Регистрацио
н. номер
00311,
15. 03. 2016г.
«Южно-
российский
гуманитарны
й институт»
Очно-
заочна
я
Январь–
март
2016
Удостоверен
ие
№612403660
130
Шахтинский
филиал
частного
учреждения
высшего
образования
«Южно-
Российский
гуманитарны
Очно-
заочна
я
С 11
января
2016 по
15
марта
2016г.
Удостоверен
ие №
61240366013
1,
регистрацио
нный номер
00310, дата
выдачи 15
марта 2016 Колеснич
енко К.Ю.
й институт»
года.
ГБОУ   ДПО
РО«РИПКиПП
РО»
Очная
18.01.
2016
25.03.
2016
Удостоверен
ие
61120011746
ЧОУ ДПО
Диста
нцион-
ная
28.04.
2016
Сертификат
№203712/201
6
деятельност
и
преподават
еля
русского
языка и
литературы
в условиях
реализации
ФГОС
Пути
достижения
и   способы
оценки
образовател
ьных
результатов
по   истории
и
обществозн
анию
в
соответстви
и в ФГОС
Самодиагно
стика   на
соответстви
е
требования
м
по
должности
«учитель».

Донской
строительны
й колледж
Московский
институт
современног
о
академическ
ого
образования
дистан
ци-
онная
объем
е   108
часов
Заочн
о-
дистан
ци-
онная
С 08.10.
2015-
26.10.
2015
09.04.
2015-
18.01.
2016
Ференс
Ю.С.
Корниенк
о Е.А.
«Методика
преподаван
ия
географии в
соответстви
и с ФГОС»
Программа
дополнител
ьного
профессион
ального
образования
«Общая
педагогика:
Теория   и
методика
обучения   и
воспитания
в   условиях

Удостоверен
ие
№
61240331481
5
от
26.10.2015

Диплом   о
профессиона
льной
переподгото
вке
№772403321
346 ФГБОУ ВПО
ЮРГПУ (НПИ
очная
01.10.1
5-
20.01.1
6
Диплом,
рег.номер
-013
Педагогичес
кий
университет
«Первое
сентября»
заочно Ноябрь
2015-
август
2016г.
Педагогичес
кий
университет
«Первое
сентября»
заочно Ноябрь
2015-
август
2016г.
Баранова
Л.С.
Дьяченко
Е.Н
Шаповало
ва О.В.
реализации
ФГОС»
Общая
педагогика
по
программе
«Педагогич
еские
технологии
физическог
о
воспитания
в
современно
й школе»
часа
по
программе
«Педагогич
еские
технологии
физическог
о
воспитания
в
современно
й школе»
часа

file_name: отчт по метод работе 16 год.docx

intro:
Методическая работа в ФГКОУ НСВУ МВД России  является одним из видов деятельности педагогических работников Училища, которая организуется и контролируется начальником Училища.
Под методической работой понимается  целостная система мер и мероприятий, основанных на достижениях современной науки и передовом инновационном опыте, направленная на повышение профессиональной компетенции, квалификации, мастерства и творческого потенциала педагогических работников, на достижение оптимальных результатов обучения, воспитания и развития обучающихся.
 	Цель методической работы заключалась в повышение эффективности образовательного процесса через применение современных  подходов  к организации образовательной деятельности, непрерывное совершенствование профессионального уровня педагогического мастерства.Методическая работа в ФГКОУ НСВУ МВД России  является одним из видов деятельности педагогических работников Училища

title: анализ методической работы за 2016 год


extracted_text:
Ц е л и :   дать   представление   о   созвездиях;   развивать   любознательность,
МИР КОСМОСА
интерес к космосу и космонавтике.
О б о р у д о в а н и е :   рисунки созвездий.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний, постановка проблемы.
–  Скажите,   можно   ли   одновременно   наблюдать   за   Солнцем   и   звездами.
Обоснуйте свой ответ. Можно ли полететь на Солнце? Почему? Как называется
ближайшая к Земле звезда?
III. Изучение нового материала.
1. Ч т е н и е   т е к с т а   у ч е б н и к а , с. 36–37.
2. О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я .
Сегодня мы поговорим о звездах. Мир звезд чрезвычайно разнообразен, и чем
больше вы узнаете о нем, тем увлекательнее и интереснее будет путешествие по
звездному небу. В безоблачный ясный вечер небо над нашей головой усыпано
множеством звезд. Они кажутся маленькими сверкающими точками, потому что,
как мы знаем, находятся очень далеко от Земли. Ведь звезды – это огромные
раскаленные газовые шары, похожие на Солнце. Самые горячие из них голубого
цвета, менее горячие, чем Солнце, – красного. Звезды отличаются друг от друга
размерами.   Есть   звездыгиганты,   а   есть   звездыкарлики.   Не   такто   просто
уследить   за  тысячами   звезд  в  небе.  Чтобы   это   было  проще,  люди  с  древних
времен   группировали   звезды   друг   с   другом.   Эти   группы   называются
созвездиями. Одни из них получили имена в честь животных, другие – в честь
древних героев или богов. Всего на небе существует 88 созвездий. Благодаря
вращению Земли вокруг Солнца, мы имеем возможность наблюдать различные
созвездия.
– Рассмотрите рисунки на с. 36 учебника. Какие созвездия вы увидели?
Малая  Медведица   –   созвездие   Северного   полушария.   По   латыни   оно
называется Ursa Minor. Ее можно увидеть круглый год в Северной Америке и
Северной Европе.
Учитель показывает детям  другие созвездия на рисунках.
– Рассмотрите рисунки, прочитайте задания на с. 41. Можно повторить это задание в классе, используя лампу и мяч. Дети
выступают в роли наземного наблюдателя.
IV. Итог урока.
– Что такое созвездия?
– Почему мы не можем одновременно наблюдать за Солнцем и звездами?
– Какое явление называется затмением?
– Как называется ученый, который изучает звезды, планеты и космос?
Домашнее задание: выполнить задания на с. 40.

file_name: МИР КОСМОСА.doc

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100    МИР КОСМОСА


extracted_text:
МОРЯ И ОСТРОВА
Ц е л и :   познакомить  с особенностями островов, полуостровов и морей, с
обитателями морей; учить находить острова, полуострова и моря на карте.
О б о р у д о в а н и е :   карта полушарий, глобус, коралл, рисунки тропических
островов, предметы, необходимые для опытов (банка с водой, шланг, 2 тарелки,
соль), фотографии морских пейзажей, дары моря (мел, рыбные консервы, янтарь
и т. д.).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний, постановка цели.
 Работа по учебнику, с. 120: чтение диалога Лены и Миши.
–  Как вы думаете, прочитав этот диалог, о чем мы сегодня будем с вами
говорить? (Ответы детей.)
– Правильно, тема сегодняшнего урока «Острова и полуострова. Моря». Мы
должны   научиться   отличать   полуостров   от   острова,   узнать   об   особенностях
морей, уметь по карте находить и показывать острова, полуострова, моря.
III. Изучение нового материала.
1. О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я .
Остров и полуостров
Рассмотреть рисунки островов и полуостровов.
– Где на рисунке остров, а где полуостров? (Ответы детей.)
Полуостров  – это участок суши, выдающийся  в море или озеро и с трех
сторон окруженный водой. Остров – участок суши, со всех сторон окруженный
водой.
2. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а  (работа по группам).
У ч и т е л ь .
  Сейчас   весь   класс   разделим   на   3   группы.   Каждой   группе
достается   определенный   материк.   Вы   на   карте   все   вместе   ищете   острова   и
полуострова. Затем выбираете 1 человека, который покажет эти острова нам на
большой карте.
 Работа по учебнику, с. 120. У ч и т е л ь . У меня на столе лежат предметы (коралл, морская звезда и др.).
Как вы думаете, что объединяет все эти предметы?
– Что вы знаете о морях?
– Что хотели бы узнать о море?
Познакомимся с морями мира. Узнаем, чем отличается море от озера. Узнаем
отличительные   особенности   моря.   Будем   учиться   находить   моря   на   карте   и
показывать их.
3. О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я  (продолжение).
Особенности моря
1) Выявление первой особенности моря.
 Работа по учебнику, с. 121.
Дети с помощью учителя сочиняют сказку по картинкам.
О б р а з е ц   с к а з к и :
Жилбыл огромный дракон, который больше всего на свете любил пить воду.
Он постоянно пил все, что ему попадалось на пути. Только все звери привыкнут
ходить на водопой к озеру, ДракошаВодохлеб тут как тут. Выпьем озеро – все
звери опять мучаются от жажды.
Шло время. Почти вся вода кончилась. Засохли растения – наступил голод.
Обиделись  все  животные и  пошли за  советом  к мудрому  Льву. «Скажи  нам,
мудрый лев, что делать? ДракошаВодохлеб уж не только пресные, но и соленые
озера выпил. Нет нам больше жизни!»
Подумал Лев и сказал: «Предложите ему выпить море. Все моря соединяются
друг   с   другом   и   с   океаном,   поэтому   их   нельзя   выпить   до   дна.   Сколько   бы
Дракоша ни пил воды из моря, ее количество не уменьшится. Он выпьет столько,
что лопнет и успокоится».
Так звери и сделали. Они сказали ДракошеВодохлебу: «Что тебе каждый рас
искать воду, иди на море да пей в свое удовольствие». Дракоша и пошел к морю.
Пил   он   пил,   пил,   пил,   пил   …   а   вода   все   не   убавлялась.   Но   Дракоша   был
упрямым. В конце концов шкура у Дракоши не выдержала и лопнула. Шкуру
Водохлебу звери, конечно, зашили, но больше так пить Дракоша не стал. Теперь
ему и маленькой бочки на целый день хватает. Поэтому у всех зверей началась
хорошая жизнь: воды вдоволь, растения хорошо растут, а изза этого и пищи
всем хватает. Живи счастливо! –  Почему   Дракоша   не   мог   выпить   до   дна   воду   из   моря?   (Все   моря
соединяются друг с другом и с океаном.)
2) Выявление второй особенности моря.
● Проведение о п ы т а , с. 121.
В ы в о д :  уровень воды во всех морях одинаковый.
3) Выявление третьей особенности моря.
 Работа с рисунками учебника, с. 121.
У ч и т е л ь .   Давайте вспомним опыт с подсоленной водой. А помогут нам
вспомнить рисунки.
При высыхании воды соленость моря возрастает.
В ы в о д : моря соленые.
Моря омывают части света, а сами являются частями океанов.
4. Р а б о т а   с   к а р т о й .
Путешествие
У ч и т е л ь .   Давайте   представим,  что   каждый   из   нас   капитан.  Нам   нужно
проплыть из Мурманска в Японию. Каким путем вы предлагаете плыть?  (Все
пути учитель показывает на карте.) А теперь запишем, какие моря мы будем
проплывать.
IV. Закрепление изученного материала.
Изготовление макета местности, изображение на нем островов, полуостровов
и морей.
V. Итог урока.
– Что такое остров? Полуостров?
– Какие вы знаете острова и полуострова?
– Назовите отличительные особенности моря.
Домашнее   задание:  подготовить  доклады   об   обитателях   морей;   уметь
показывать моря, острова и полуострова на карте.

file_name: моря И ОСТРОВА.doc

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100    МОРЯ И ОСТРОВА


extracted_text:
Уроквикторина «Счастливый случай» (математика8 класс)
Тема: Четырехугольники. Свойства, признаки, площади четырехугольников.
Цель урока: систематизировать и обобщить знания о четырехугольниках, их свойствах,
признаках, площадях.
Подготовка к уроку: класс разбивается на две команды, чтобы «силы» команд были
равными; выбираются капитаны команд. Учащиеся рассаживаются за партами так: по
середине стол учителя, а по бокам столы команды1 и команды 2.
Учителю помогают двое учащихся из старших классов, они фиксируют результаты
конкурсов, помогают учителю проверять выполненные учащимися задания.
Ход урока.
1 ГЕЙМ. Разминка.
(решение задач по готовым чертежам устно)
Задания 1 команде
1. Найдите S параллелограмма АВСD.
2. Докажите, что KMNE – параллелограмм. Задания 2 команде
1. АВСD – прямоугольник. SАВСD=Q. Найдите SΔAMD.
2. KMNE – квадрат. Найдите периметр квадрата.
2 ГЕЙМ. Дальше – дальше.
Вопросы 1 команде
1. Определение параллелограмма.
2. Определение прямоугольника.
3. Квадрат – это ромб, у которого…
4. Первое свойство параллелограмма.
5. Первый признак параллелограмма.
6. Третий признак параллелограмма.
7. Собственное свойство прямоугольника.
8. Какой четырехугольник не имеет собственных свойств, а обладает свойствами
других четырехугольников?
9. Сумма углов выпуклого n – угольника.
10. Что называется диагональю четырехугольника?
11. Какая трапеция называется прямоугольной?
Вопросы 2 команде.
1. Определение ромба.
2. Определение трапеции.
3. Квадрат – это прямоугольник, у которого…
4. Второе свойство параллелограмма.
5. Второй признак параллелограмма.
6. Какая трапеция называется равнобедренной?
7. Собственное свойство ромба.
8. Сумма углов выпуклого четырехугольника.
9. Сумма углов параллелограмма, прилежащих к одной стороне. 10. Является ли ромб выпуклым многоугольником?
11. Как называются две параллельные стороны трапеции?
3 ГЕЙМ. Спешите видеть, ответить, решить.
(Задания получают все члены команд)
I. Доказать у доски теорему о площадях четырехугольника. (по 1 человеку от
каждой команды тянут билеты, выбирая теорему)
II. Доказать на месте теоремы о площадях четырехугольника (по 2 человека от
каждой команды; парный контроль: те, кто доказывает теоре6мы у доски,
принимают теоремы у членов команд противника)
III. Решить задачи. (к доске вызываются по 2 человека от каждой команды, всего 4
человека).
1. АВСD – прямоугольник, точка М – середина стороны ВС. Периметр
Задачи:
прямоугольника АВСD равен 48 см, а сторона АD в два раза больше стороны АВ.
Найдите площади прямоугольника АВСD и треугольника АDN.

2. В равнобедренной трапеции основания равны 20 см и 30 см, а угол равен 450.
Найдите площадь трапеции.
3. Площадь трапеции равна 60 см2, высота равна 3 см, а основания относятся как 3:7.
Найдите основания трапеции.
4. В параллелограмме АВСD, ВК и ВN – его высоты, равные соответственно 3 см и 4
см. найдите площадь параллелограмма АВСD.
IV.  По 4 человека от каждой команды работают с математическим лото.
1. Найдите стороны прямоугольника, если его площадь равна 32 см2, а одна сторона
МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ЛОТО.
в 2 раза больше другой.
2. Найдите площадь ромба, если его сторона равна 16 см, а один из углов равен 300.
3. Сумма трех углов параллелограмма равна 2800. Найдите все углы
параллелограмма.
4. В равнобедренной трапеции диагональ составляет с боковой стороной угол в 1200.
Боковая сторона равна меньшему основанию. Найдите углы трапеции.
ОТВЕТЫ: 4см и 8см; 128 см2; 800 и 1000; 400 и  1400. (сделать дополнительные
карточки с ложными ответами: 1) 256см и 512см; 2) 200 и 1600; 3) 512 см2. Здесь
учтены ошибки, которые могут допустить ребята). V. Работа с «разрезными» теоремами. (участвуют по 2 учащихся (самые слабые) от
каждой команды).
Пример «разрезной» теоремы.
Площадь трапеции.
Площадь трапеции равна произведению полусуммы ее оснований на высоту.
№5.
№11.
АВСD – трапеция с площадью S. АD и ВС – основания, ВН – высота. Доказать:
SАВСD = 1/2 (АD + ВС) × ВН.
№17.
Проведем диагональ ВD, она разделяет трапецию на два треугольника АВD и
ВСD, поэтому SАВСD = SАВD + SВСD. Примем отрезки АD и ВН за основание и
высоту ΔАВD.
№23.
Примем отрезки ВС и DН1 за основание и высоту ΔАВD. Тогда: SАВD=1/2АD ×
ВН, SВСD=1/2ВС×DН1. Так как DН1= ВН, то …
№29.
SВСD = 1/2 ВС × ВН. Имеем: SАВСD = 1/2АВ × ВН + 1/2ВС × ВН= 1/2 (АD + ВС) ×
ВН.
(теорема «разрезается» на части и смешивается с разрезанными частями другой
теоремы; ученику дается задание собрать ту или иную теорему. Проверить
правильность ответа легко и быстро: проверить номера карточек или, еще
быстрее, дать задание ученику посчитать их сумму, а у учителя она посчитана
заранее. На примере данной теоремы: 5+11+7+23+29 = 85. Номера карточек
пишутся произвольно учителем).
(включается музыка из телевикторины «Счастливый случай» и на интерактивной
4 ГЕЙМ. Темная лошадка.
доске рисунок черной лошадки. Каждой команде зачитывается по два
зашифрованных вопроса)
1. Знаете ли вы меня
Хочу проверить,
Любую  площадь я могу измерить,
Ведь  у меня четыре стороны
И все они между собой равны.
И у меня равны еще диагонали,
Углы мне они  делят пополам, и ими
На части равные разбит я сам.
2. И у меня равны диагонали,
(квадрат)
Хочу сказать я, хоть меня не называли. И хоть я не зовусь квадратом,
Он мне приходится родным братом.
(прямоугольник)
3. Хоть стороны мои
Попарно и равны, и параллельны,
Все ж я в печали, что не равны мои диагонали,
Да и углы они не делят пополам
Но все ж, с кажи, дружок, кто я?
(параллелограмм)
4. Мои хотя и не равны диагонали,
По значимости всем я уступлю едва ли
Ведь под прямым углом они пересекаются,
И каждый угол делят пополам,
И очень важная фигура, скажу я вам.
(ромб)
Разгадать кроссворд по теме «Площади четырехугольников». (задание
5 ГЕЙМ. Гонка за лидером.
выдается каждой команде)
4
2
1
3
5
9
8
6
7
ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
                      1.Многоугольники, имеющие равные площади. 9.Длина катет а,
равнобедренного прямоугольного треугольника, площадь которого равна 8 кв.ед.
6.Четырехугольник, площадь которого равна произведению его основания на высоту.
7.Многоугольник, площадь которого равна половине произведения его основания на
высоту. 3.Четырехугольник, площадь которого равна квадрату его стороны.
                      ПО ВЕРТИКАЛИ:
                       2.Четырехугольник, площадь которого равна произведению его смежных
сторон. 4.Длина стороны квадрата, площадь которого равна 64см2. 5.Чему равен периметр
прямоугольника, если его площадь равна 8 см2, а одна сторона в 2 раза больше другой? 8.Площадь параллелограмма, острый угол которого равен 300, а высоты, проведенные из
вершины тупого угла, равны 4 и 5.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ИГРЫ. ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК ЗА УРОК.

file_name: мастер-класс - Счастливый случай.docx

intro:
Цель мероприятия: систематизировать и обобщить знания о четырехугольниках, их свойствах, признаках, площадях.
Подготовка к мероприятию: класс разбивается на две команды, чтобы «силы» команд были равными; выбираются капитаны команд. Учащиеся рассаживаются за партами так: по середине стол учителя, а по бокам столы команды1 и команды 2.
Учителю помогают двое учащихся из старших классов, они фиксируют результаты конкурсов, помогают учителю проверять выполненные учащимися задания.

title: Мастер-класс по математике "Счастливый случай"(8 класс)