extracted_text:
Энгельсский технологический институт (филиал)
ФГБОУ ВО «Саратовский государственный технический университет
имени Гагарина Ю.А.»
Кафедра «Оборудование и технологии обработки материалов»
Центр непрерывного образования
ТЕМА
Виды и условия оценки качества образовательного процесса
Выполнил: слушатель дополнительной
профессиональной программы
профессиональной переподготовки
«Педагог среднего профессионального
образования. Технологии управления
и организации образовательного
процесса в условиях ФГОС СПО»
Левченко Марина Петровна
Мастер производственного обучения
ГАПОУ СО «Энгельсский
политехникум»
Руководитель:
Ф И О (полностью)
должность, место работы Энгельс 2016г.
Содержание
Введение ……………………………………………………..……...
Глава 1. Теоретические основы системы оценивания качества
образования в системе СПО в соответствии с
1.1.
  ПОНЯТИЕ   КАЧЕСТВА   ОБРАЗОВАНИЯ   В
УЧРЕЖДЕНИИ СПО
…………………………
1.1. История вопроса: различные подходы к решению освещаемой
проблемы…………………………………………..……
Глава 2. Уровень разработанности проблемы в специальной
литературе  (в теории и на практике)………………………………
Заключение……………………………………………………………
Литература…………………………………………………………….
3
5
5
9
12
14 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Приоритетная роль образования в развитии
общества и страны отмечается во многих нормативных документах на самом
высоком уровне. В ходе реализации проектов в сфере образования акценты
стали   смещаться   от   «инновационного   образования»   к   «качественному
  Необходимость   создания   системы   оценки   качества
образованию».
образования   обусловлена,  прежде   всего,  введением   новых   образовательных
стандартов и появлением необходимости оценивать их достижение на всех
уровнях. В связи с этим возникла необходимость пересмотреть подходы к
организации   внутреннего   контроля   и   определить   подходы   к   построению
системы оценки качества образования.
Актуальность темы.  Система оценки качества образования в России
только   начала   создаваться,   еще   не   сформировано   единое   концептуально
методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его
измерению.   Достаточно   часто   используется   не   апробированный   и   не
стандартизированный   инструментарий.   Отсутствует   необходимое   научно
методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации.
Слабо   проработана   нормативноправовая   база   системы   оценки   качества
образования.
Решение   этих   проблем   требует   целенаправленных   усилий   по
формированию общего системного подхода к оценке качества образования на
всех   уровнях   и,   прежде   всего,   на   уровне   образовательного   учреждения.
Осуществлению этой важной задачи призван способствовать данный проект,
который   рассматривает   модель   оценки   качества   образования   как   систему,
включающую   организацию   образовательного   процесса,   материально   –
техническое и научно – методическое обеспечение, управленческие аспекты и
систему   мониторинга   качества   образования   в   общеобразовательном
учреждении. Объект исследования – система оценивания качества образования.
Предмет исследования – различные методические подходы к системе
оценивания качества образования в начальной школе по ФГОС.
Цель   исследования  –   разработка  методических   рекомендаций   по
организации   внутреннего   мониторинга   качества   образования   в
образовательном учреждении СПО.
Гипотеза исследования состоит в том, что разработанные методические
рекомендации будут способствовать качественной оценке образования.
Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи
исследования:
1. Рассмотреть понятие качества образования в учреждении СПО.
2.   Выделить   особенности   организации   модели   внутренней   системы
оценки качества образования.
3.   Изучить   систему   оценки   результатов   освоения   основной
профессиональной образовательной программы среднего профессионального
образования.
4.
  Практически   рассмотреть   технологию   оценки   качества
образовательных достижений обучающегося учреждения СПО.
5. Разработать методические рекомендации по организации внутреннего
мониторинга качества образования в образовательном учреждении СПО.
Для   достижения   поставленной   цели   и   проверки   сформулированной
гипотезы   предполагается   использовать   методы   теоретического   анализа
(изучение   и   систематизация   психологопедагогической,   методической   и
научной   литературы   по   проблеме   исследования;   анализ   образовательных
стандартов, учебных программ, учебных пособий, методических материалов;
изучение и обобщение педагогического опыта).
Практическая   значимость   работы   заключается   в   том,   что   на   основе
проведенного   исследования   предложены   методические   рекомендации   по
организации   внутреннего   мониторинга   качества   образования   в образовательном учреждении.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
КАЧЕСТВА   ОБРАЗОВАНИЯ   В   СИСТЕМЕ   СПО   В   СООТВЕТСТВИИ   С
ФГОС
1.1. ПОНЯТИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИИ СПО
В   философском   понимании   термина   «качество»   мы   исходим   из
определения   качества   как   существенного   признака,   свойства,   отличающее
один   предмет   от   другого.   С   точки   зрения   производственного   подхода,
качество – совокупность существенных потребительских свойств продукции
или   услуги,   значимых   для   потребителя.   В   метафорическом   смысле
«продукцией»   профессиональной   школы   являются   выпускники,   имеющие
образование   лучшего   качества,   в   большей   степени   соответствующее
потребностям   общества   и   личности,   установленным   нормам,   требованиям,
стандартам [10, c. 24]. Таким образом, под качеством образования понимается
качество   образовательного   процесса,   отражающая   степень   соответствия
образовательных   результатов   (достижений)   обучающихся   и   условий
обеспечения   образовательного   процесса   нормативным   требованиям,
социальным   и   личностным   ожиданиям   и   включающая   в   себя   следующие
составляющие:
 качества образовательной программы;
 качества   организации   образовательного   процесса   (образовательные
технологии,   формы,   методы,   приемы   обучения,   формы   организации
обучения);
 качества   управления   образовательными   системами   и   процессами
(управленческих технологий в образовании);
 качества

потенциала

научнопедагогического

состава,
задействованного в образовательном процессе;  качества   ресурсного   обеспечения   (материальнотехнического,
учебнометодического обеспечения);
 качества   нравственного,   духовного,   морального   воспитания   в
процессе социализации личности;
 качества   медицинского   обслуживания,   питания,   физкультурно
оздоровительной работы;
 качества партнерского взаимодействия с семьей и социумом;
 качества партнерского взаимодействия с работодателями;
 качества потенциала обучающихся;
 качества знаний и умений.
На рис. 1 рассмотрим показатели качества образования [3, c. 18].
Рисунок 1. Показатели качества образования Управление процессами в образовательном учреждении базируется на
объективных законах, практике руководства и требованиях, предъявляемых к
конкретной   системе   образования.   Разрабатывая   мониторинг   качества
образования   целесообразно   использовать   как   научный   потенциал,   так
практические наработки образовательных учреждений СПО.
В   настоящее   время   в   рамках   модернизации   образования   активно
продолжает разрабатываться система менеджмента качества образовательных
услуг.   Изучая   литературные   источники   можно   обнаружить   различные
трактовки понятия «качество образования».
Полонский   В.М.
  качество   образования   истолковывает   как
определенный   уровень   знаний   и   умений,   умственного,   физического   и
нравственного   развития,   которого   достигли   выпускники   образовательного
учреждения в соответствии с планируемыми целями воспитания и обучения.
С точки зрения С.Е. Шишова качество образования определяется как
социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса
образования   в   обществе,   его   соответствие   потребностям   и   ожиданиям
общества   (различных   социальных   групп)   в   развитии   и   формировании
гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности.
На   наш   взгляд   к   данным   определениям   можно   добавить
здоровьесбережение   при   прогнозировании   результатов   педагогического
процесса в рамках возрастных и индивидуальных показателей. Для решения и
оценки   комплекса   задач   педагогического   процесса   необходимо   найти
некоторые подходы к управлению качеством образования.
Третьяков П.И. определяет менеджмент как совокупность принципов,
методов,   средств   и   форм   управления   социальными,   в   том   числе
образовательными процессами, т.е. искусство управления [12, c. 290].
Менеджмент в образовательном учреждении основывается, по мнению
Поздняк   Л.В.,   на   следующих   принципах:   сочетания   общественных   и
государственных   начал,   единоначалия   и   коллегиальности,   гуманизации управления,   научности,   объективности   и   конкретности,   оптимальности   и
эффективности и системности [22, c. 8].
Анализ литературных материалов показывает, что в исследовательской
деятельности   по   мониторингу   качества   образования   целесообразно
использовать   как   научный   потенциал,   так   практические   наработки
образовательных учреждений. Необходимо, однако, учитывать возможности
самого образовательного учреждения, его готовность к данной деятельности и
профессиональную   компетентность   кадрового   состава.   Такой   системный
подход   позволяет   профессионально   организовать   и   провести   мониторинг
  а   так   же
качества   воспитательнообразовательного   процесса,
совершенствовать свою квалификацию и педагогическую компетентность.
Мониторинг   качества   образования   представляет   собой   комплексную
систему   долгосрочных   наблюдений   и   изучений   воспитательно
образовательного   процесса   с   целью   оценки   деятельности   и   прогноза
изменений,   происходящих   в   целом   в   дошкольном   образовательном
учреждении, или отдельных его составляющих.
Важным моментом мониторинга качества является и предупреждение
возможных критических ситуаций влекущих за собой негативные явления в
работе   педагогического   коллектива,   а   так   же   нарушения   физического   и
психического здоровья всех участников вовлеченных в процесс.
По   мнению   М.М.   Поташника   в   образовательных   учреждениях   в
основном   обеспечивают   и   поддерживают   требуемый   уровень   качества
образования, а так же приводят его в соответствие с растущими требованиями
внешних заказчиков [13, c. 3435].
1.2 ОРГАНИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Модель   организации   внутренне   системы   оценивания   образовательных результатов   и   контроля   качества   обучения   является   частью   системы
обеспечения   образовательной   политики   Министерства   образования   РФ   в
вопросах контроля и управления качеством образования в учреждениях СПО
(профессиональных лицеях, техникумах и колледжах). Политика повышения
привлекательности среднего профессионального образования в сочетании с
более   качественным   управлением   своими   ресурсами   является   важной   для
руководства каждого образовательного учреждения, впрочем, как и для всей
системы   образования   страны.   Основой   этой   проблематики   является
реструктуризация   всего   бюджетного   сектора   в   Российской   Федерации
создающего   условия   для   усиления   хозяйственной   ответственности
руководителей   учреждений   образования   за   работу   своих   учреждений   и
стимулирует   определенную   конкурентную   борьбу   между   ними.   Этому   во
многом способствуют и демографические изменения, связанные с колебанием
численности обучающихся в привычных ареалах учреждений и изменение их
образовательных   интересов.   К   последним,   можно   отнести   перенос   своего
образования   в   сетевые   и   дистанционные   формы,   частичная   миграция     и
использование   различных   форм   заочного   обучения.   В   этих   условиях
актуализируется новая миссия СПО  создание достаточных и необходимых
образовательных   условий   для   социальной   успешности   обучающихся   и
выпускников.   Такая   задача,   естественно,   выполнима   только   при   высоком
качестве самого процесса образования [20, c. 471].
Для   описания   организации   системы   внутреннего   мониторинга   и
контроля качества обучения предлагается использовать следующие понятия,
являющиеся   общепринятыми   в   системах   мониторинговых   оценок   качества
обучения и эффективности деятельности образовательных учреждений:
• Обобщенная   цель   –   желаемый   конечный   результат   или   условие,
выраженные   в   измеряемых   понятиях,  которые   могут   быть   достигнуты   при
обеспечении требуемой эффективности одного или нескольких процессов.
• Цель   –   критерий,   по   которому   измеряется   степень   достижения обобщенной  цели. Каждая  обобщенная цель должна  иметь  количественный
показатель в виде цели.
• Стратегия   –   метод   или   процедура   достижения   соответствующей
обобщенной цели и реализации количественной цели.
• Показатель   эффективности   стратегии   –   индикатор,   встроенный   в
стратегию,   который   позволяет   измерять   прогресс   в   процессе   реализации
стратегии.
• Критический   фактор   успеха   –   функция   или   операция,   которая
должна быть выполнена правильно и в полном объеме.
• Ключевой индикатор – измерение, которое при оценке выполняемого
процесса или отдельной операции предоставляет данные, позволяющие судить
о прогрессе процесса или операции.
• Граничные   условия   –   границы,   вне   которых   ключевой   индикатор
теряет свойство адекватности [18, c. 13].
Развитие и организация системы внутреннего мониторинга и контроля
качества обучения  обусловлено двумя главными факторами. Первый фактор
– технологический. Сама концепция мониторинга (постоянное наблюдение)
предполагает создание системы, которая постоянно осуществляет контроль за
образовательным   пространством.   В   отличие   от   большинства   действующих
систем измерений (плановые проверки, аттестация учреждений, аккредитация
профессий и специальностей, проверка налоговыми органами, ревизионными
структурами и иными службами) система мониторинга:
А)   Действует   постоянно   и   осуществляет   масштабное   наблюдение   за
образовательным   пространством.   Масштабность   задается   значениями
множественности наблюдаемых ключевых индикаторов, частотой и качеством
измерений, уровнем репрезентативности.
Б)   Накапливает   данные   на   уровне   группы–конкретных   ресурсов   и
способна создавать прогностические модели развития на базе исследования
динамики развивающихся процессов. В)   Ориентирована   не   столько   на   сопоставление   двух   и   более
образовательных   учреждений,   хотя   имеет   и   такие   возможности,   а   на
глубинный   анализ   эффективности   конкретной   школы   не   в   относительных
(относительно   других   образовательных   учреждений)   а   в   абсолютных
значениях,   позволяющих   оценить   вектор   и   значения   динамики   работы   и
развития.
Г) Работает с показателями эффективности, которые в рамках подхода,
  позволяет   измерять
ориентированного   на   управление   процессами,
эффективность   функционирования   этих   процессов.   В   рамках   подхода,
  показатели
ориентированного   на   совершенствование   процессов,
эффективности позволяют количественно измерить, насколько увеличивается
эффективность процессов после реализации предлагаемых изменений.
Д)   Оказывает   влияние   на   ежедневное   принятие   управленческих
решений.   При   подготовке   решения   показатели   эффективности   позволяют
сравнивать альтернативы.
Е)   Оказывает   влияние   на   совершенствование   процессов   в
образовательном учреждении. Показатели эффективности позволяют увидеть,
насколько   улучшится   эффективность   делового   процесса   в   результате
реализации предлагаемых изменений.
Ж)   Помогает   идентификации   и   устранению   процессов   у   которых
соотношение   «эффективность   –   затраты»   является   неудовлетворительным
[12, c. 156].
Система   мониторинга   предполагает   следующие   метрики
эффективности процессов.
1. Соответствие стандартам
Показатели   соответствия   стандартам   устанавливают   соответствие
качества и процессов соответствующим нормам. Эти показатели позволяют
измерить   степень   соответствия   продукта,   услуги   потребностям   заказчика
(потребителя);
  количество   претензий;
  приверженность   процедурам; результаты   тестирования;   эффективность   бюджета;   согласованность   с
законодательными   и   нормативными   актами;   а   также   характеристики,
связанные с безопасностью, защищенностью и влиянием на здоровье.
Стандарт включает:
а) требования и условия;
б) аудиторию стандарта;
в) область применения.
Показатели   на   соответствие   стандартам   затрагивают   все   категории
участников   процессов   образовательного   учреждения:
(потребителей); руководство; распорядителей ресурсов.

заказчиков
2. Соответствие целям
Показатели,
  характеризующие   соответствие   процессов   целям
образовательного учреждения, фокусируются на взаимодействии участников
процесса,   а   также   на   том,  в   какой   степени   это   взаимодействие   позволяет
обеспечить   достижение   целей.   Эти   показатели   позволяют   измерять   такие
факторы, как насколько хорошо продукт или услуга удовлетворяет заказчика
(потребителя).   Настройка   на   заказчика   (потребителя),   гибкость   и
чувствительность   –   примеры   показателей,   ориентированных   на   измерение
соответствия процесса целям заказчиков (потребителей) [1, c. 19].
Показатели,
  характеризующие   соответствие   процессов   целям
образовательного учреждения, также позволяют измерять соответствие целям
других участников процесса.
Одной   из   существенных   причин   востребованности   системы
внутреннегоо   мониторинга   является   переход   к   широкому   использованию
индивидуальных   учебных   программ.   Индивидуализация   учебного   процесса
обуславливает рост объектов управления. Если раньше объектом управления
была   учебная   группа,   то   индивидуализация   и   дифференциация   делают
объектом   управления   конкретного   обучающегося,   а   следовательно   и
количество актуальной информации возрастает многократно. Все это ставит проблему   технологии   измерений   качества   образования   и   критериев
  При   этом   высокая
дифференциации   педагогического   персонала.
субъективность оценки педагогического труда внешними экспертами, а также
невозможность   четко   формализовать   результаты   образовательной
деятельности   (на   уровне   стандартов)   и   несопоставимость   трудозатрат   и
технологической   сложности   в   методиках   индивидуального   и   массового
образования, а также методика преподавания ставит эту проблему в особое
положение.
При том, что именно дифференциация является не только серьезным
инструментом формирования заработной платы педагога, особенно в части
внебюджетных доплат, но и оптимизирует действия руководства по принятию
решений   на   расстановку   кадров,   а   также   по   формированию   стратегии   в
вопросах повышения квалификации и переподготовки кадров.
Оценивание   в   данной   системе   отношений   уже   не   является   просто
констатирующим   и   проверочным,   но   и   формирующим,   определяющим   и
предугадывающим,   стимулирующим,   мотивационным   и   профессиональным
ориентиром.   Оценивание   перестает   быть   приложением   к   учебно
воспитательному   процессу,   оно   постоянно   прогрессирует,  переходя   в  ранг
одного   из   важнейших   факторов   обучения,   способного   влиять   на   сферы   и
условия   обучения   и   воспитания.   Мониторинг,   в   особенности   мониторинг
учебных результатов, приводит к изменениям в системе целей, в содержании и
технологиях   обучения,   преобразовывает   интерактивный   инструктивно
обучающий   процесс,   основанный   на   соотношении   взаимоотношений
преподавательобучающийся  и обучающийся  обучающийся.
Вопрос   мониторинга   образовательного   процесса   поднимается   на
различных уровнях образовательного сообщества РФ, т.к. от результатов его
проведения   во   многом   зависит   реформирование   современной   системы
образования в нашей стране.
Для администрации образовательного учреждения всегда важно иметь оперативную,   точную   и   объективную   информацию   о   текущем   состоянии
учебного процесса. Это позволяет своевременно осуществлять методическую
  вносить   требуемые   коррективы   в   учебно
поддержку   учителей,
воспитательный процесс и, как следствие, приводит к повышению качества
образовательного и воспитательного процесса в школе. Такую информацию на
уровне   образовательного   учреждения   могут   предоставить   регулярно
проводимые мониторинговые исследования, которые являются необходимым
инструментом анализа различных сторон учебного процесса [3, c. 24].
Надо отметить, что вопрос отслеживания результатов образовательного
процесса   поднимается   в   педагогике   давно.   Во   многих   научных   и
педагогических   исследованиях   мониторинг   понимают   как   наблюдение   за
состоянием   педагогического   процесса   (уровень   ЗУН,   организация   учебно
воспитательного   процесса   (далее   –   УВП),   уровень   преподавания   и   т.д.)   с
целью его контроля, прогноза и устойчивого функционирования. Мониторинг
может проводиться с использованием информационных технологий, а также
путем традиционного сбора данных (анкет, опросов и т.д.). Информационный
мониторинг  позволяет   оперативно  выявлять   очаги   и  характер   изменений   в
системе работы школы, прослеживает интенсивность процессов и амплитуды
сдвигов, изучает взаимодействие систем УВП.
Мониторинг имеет несколько функций.
Мотивационноцелевая функция определяется как четкое выполнение
работы   всеми   членами   педагогического   коллектива   в   соответствии   с
делегированными им обязанностями и планом, сообразуясь с потребностями в
достижении собственных и коллективных целей.
Информационноаналитическая   функция   определяется   как   функция
  направленная   на   изучение   физического   состояния   и
управления,
обоснованности применения совокупности способов, средств, воздействий по
достижению   целей,   на   объективную   оценку   результатов   педагогического
процесса   и   выработку   регулирующих   механизмов   по   переводу   системы   в новое качественное состояние.
Плановопрогностическая функция определяется как деятельность по
оптимальному выбору идеальных и реальных целей в разработке программ их
достижения.
Организационноисполнительская   функция   определяется   как
принадлежность   каждому   циклу   управления.   Эта   функция   несет   в   себе
основной   потенциал   социального   преобразования   школы,   характеризует
школу как деятельность субъекта (объекта) управления по формированию и
регулированию   определенной   структуры   организованных   взаимодействий
посредством   совокупности   способов   и   средств,   необходимых   для
эффективного   достижения   целей.   Организационные   отношения   можно
определить как связи между людьми, установленные по поводу распределения
полномочий и закрепления за ними функций их совместной деятельности.
Контрольнодиагностическая функция определяется как одновременное
оперативное   изучение   и   оценка,   регулирование   и   коррекция   процесса   или
явления,  будь   это   на   уровне   личности   ученика,  деятельности   учителя   или
руководителя школы.
Регуллятивнокоррекционная   функция   определяется   как   вид
деятельности   по   внесению   корректив   с   помощью   оперативных   способов,
средств и воздействий в процессе управления педагогической системой для
поддержания ее на запрограммированном уровне [5, c. 83].
Основными   целями   создания   системы   внутреннего   мониторинга   и
контроля качества обучения являются:
•
•
обеспечение устойчивого развития системы образования;
создание Единой автоматизированной системы мониторинга учебно
воспитательного процесса;
•
создание   системы   сопоставления   эталонных   характеристик
обучающихся с затратой ресурсов.
Ожидаемый результат: •
создание   системы   комплексного   мониторинга   результатов   и
ресурсов образовательных программ;
•
выявление   причин   несоответствия   обучающихся   эталонным
характеристикам;
•
создание группы многообразных, универсальных и просчитываемых
индикаторов мониторинга;
• формирование   информации,
  необходимой   для   принятия
управленческого решения;
•
выявление   зон   риска   и   ограничений   при   достижении   эталонных
характеристик;
•
использование   результатов   системного   мониторинга   как   фактора
влияния на эффективность ОУ для изменений образовательных, финансово
экономических и организационноправовых условий развития учреждения;
•
включение созданной системы индикаторов в систему мониторинга
эффективности образовательного учреждения.
Эффективность   работы   техникума   определяется   сочетанием
внутренних достижений определенной группы обучающихся в определенное
время и в установленном месте
Для   создания   эффективной   системы   СПО   необходима   система
накопления информации для выявления тенденций, принятия стратегических
и   оперативных   решений,   создания   системы   быстрого   реагирования   на
изменения и новые тенденции в системе образования. Решение этих проблем
позволит сохранить конкурентные преимущества профессиональной школы.
Первоочередной   задачей   первого   этапа   формирования   внутренней
системы   мониторинга   является   создание   качественного   измерителя   знаний
обучающихся по учебным дисциплинам, междисциплинарным курсам (МДК) и
профессиональным   модулям   (ПМ)   в   виде   тестовых   заданий.   Объектами
первичного   мониторингового   исследования   лучше   выбрать   две   ключевые
учебные   дисциплины:   русский   язык   и   математика   и   два   ключевых профессиональных   модуля   по   каждой   профессии   и   специальности.   Лучше
всего ориентировать систему мониторинга на тестовые формы измерений в
связи   с   тем,   что   современная   система   среднего   профессионального
образования   переходит   на   данный   вид   контроля   как   в   рамках   итоговой
аттестации учащихся в форме ГИА, так и в рамках аккредитации профессий и
специальностей.   Главное   при   выборе   тестовой   формы   работы      наличие
одинаковых,   для   всех   испытуемых   условий   проведения   педагогического
контроля   (трудность,   состав,   структура   заданий)   и   правил   интерпретации
результатов: ответственность, справедливость.
Однако   тестовые   формы   не   должны   исключить   другие   формы
измерителей,   равно   как   и   не   должны   игнорироваться   в   случаях,   которые
считаются   непригодными   для   использования   тестов.   Как   показывает   опыт
тест может быть адаптирован под значительное разнообразие задач, либо иные
формы могут быть приведены к сопоставимости с ним по технологичности и
корректности [7, c. 57].
Параллельно   с   педагогическим   мониторингом   развиваются   и   другие
направления   оценки   качества   работы   образовательного   учреждения.
Например, оценка состояния здоровья обучающихся, оценка психологической
комфортности   образовательной   среды   и   другие   направления   системно   или
ситуативно возникающие как целевая установка деятельности.
В   рамках   данного   направления   могут   проводиться   анкетирования
родителей и обучающихся и даже выпускников. К таким видам мониторинга
можно отнести:
• заполнение   и   анализ   дневников   самонаблюдения   по   динамике
здоровья обучающихся;
• исследование   по   изучению   комфортности   расписания   для
обучающихся.
•   проблемные   и   тематические   исследования   (например,   мониторинг
травматизма обучающихся) • анализ коммуникативных компетенций кадрового состава ОУ
• анализ заболеваемости сотрудников
Отдельно   сформулированы   задачи   и   направления   внутреннего
мониторинга относительно проблема оценки качества образования.
В   целом   логика   создания   внутренней   системы   мониторинга
предполагает следующие шаги [11, c. 21]:
1. Документальное обоснование
А) Положение о порядке проведения текущего и итогового контроля и
оценки уровня учебных достижений обучающихся
Б) Положение о порядке оценивания личных достижений обучающихся
(портфолио)
В) Положение о службе мониторинга и оценки эффективности
Выбор направления работы (дисциплины, МДК,ПМ, проблемные зоны)
Составление плана работы
Создание группы разработчиков тестового материала
Технологичность процесса
Работа с кадрами
2.
Обучение разработчиков измерителей
Создание единых требований к технологии образовательного процесса
 Работа по снижению негативных психологических последствий акта
оценивания
3. Требования   к   процедурам,   содержанию,   количеству,   размеру   и
частоте оценивания.
4. Аналитика и формирование информации
5. Рекомендации по работе в рамках цикловых комиссий.
Взаимодействие   структур   мониторинга   направлено   на   использование
оценивания   мониторинга   в   успехах   индивида   и   системы   в   достижении
образовательных стандартов.
Использование   всего   комплекса   методов   педагогических   измерений должно   способствовать   формированию   базы   для   аналитической   и
коррекционной   работы.   Просчитываемый   средний   балл   и   проценты   по
каждому   заданию   дают   возможность   для   различных   видов   сравнения,   а
именно: какие из тем усвоены лучше, какие темы из года в год показывают
стабильно низкие и высокие результаты; сравнения по группам, профессиям и
специальностям, работающим преподавателям, получение оценки знаний для
выявления   динамики   достижения   предполагаемых   результатов   и   качества
образования. Кроме того, полученный материал позволяет выявить зоны риска
и   ограничений   при   достижении   предполагаемых   результатов   и   качества
образования.   При   составлении   рейтинга   появляется   возможность   выделить
обучающихся,   показывающих   стабильно   высокие   и   низкие   результаты,   что
является   предпосылкой   к   использованию   индивидуального   подхода   к
обучающимся при обучении.
Главным итогом мониторинговых исследований является формирование
информации, необходимой  для  принятия  управленческих  решений  с целью
совершенствования учебного процесса и повышения качества обучения.
Таким образом, служба мониторинга, помимо проблем эффективности
может решить следующие проблемы:
1. Создание единого уклада, единой корпоративной культуры, единой
системы требований к технологии образовательного процесса.
2. Обеспечение преемственности между ступенями общего образования,
с минимизацией потерь на переходе, что позволяло обучающимся и родителям
строить ясную и долговременную образовательную стратегию в рамках одного
учебного заведения.
3.   Создание   реальной   вариативности   содержания   образования,   без
ревизии   ключевых   элементов   «базиса»,   что   позволяет   обучающимся
реализовать свое право на академическую мобильность.
4.   Создание   условий   для   самореализации   обучающихся   в   различных
сферах образования, что являлось ответом не только на современные запросы индивидуального образования, но и индивидуального развития в целом.
5.
  Широкое   использование   в   образовательном   процессе
  включая   современные   информационные
информационных   ресурсов,
технологии,   что   позволило   учесть   требования   к   владению   современными
коммуникациями.
6.
  Определение   вектора   роста   квалификационного   запаса
преподавателей   с   учетом   специфики   индивидуальных   образовательных
программ. Здесь имеется ввиду программа работы с персоналом техникума
(его подготовкой, переподготовкой и расширением профессиональной базы),
ориентированная на подготовку специалистов, способных работать в условиях
индивидуальных программ.
1.3.
  ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ   ОСНОВНОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СПО
В   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   среднего   профессионального   образования
разработана   система   оценки,   ориентированная   на   выявление   и   оценку
образовательных   достижений   обучающихся   с   целью   итоговой   оценки
подготовки выпускников [24].
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный   подход   к   оценке   результатов   образования   (оценка
освоенности профессиональных и общих компетенций, а также предметных,
метапредметных и личностных результатов  образования);
 использование   планируемых   результатов   освоения   основных
профессиональных образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
 оценка   успешности   освоения   содержания   отдельных   учебных
дисциплин,   междисциплинарных   курсов   и   профессиональных   модулей   на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебнопрактических задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
 использование   персонифицированных   процедур   итоговой   оценки   и
аттестации   обучающихся   и   неперсонифицированных   процедур   оценки
состояния   и   тенденций   развития   системы   среднего   профессионального
образования;
 уровневый   подход   к   разработке   планируемых   результатов,
инструментария и представлению их;
 использование   накопительной   системы   оценивания   (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование   наряду   со   стандартизированными   письменными   или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации   образовательных   программ   при   интерпретации   результатов
педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных
блока [23, c. 15]:
 самоопределение   —   сформированность   внутренней   позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление   основ   российской   гражданской   идентичности   личности   как
чувства   гордости   за   свою   Родину,   народ,   историю   и   осознание   своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
 смыслоообразование   —  поиск   и   установление   личностного   смысла (т.е.   «значения   для   себя»)   учения   обучающимися   на   основе   устойчивой
системы   учебнопознавательных   и   социальных   мотивов;   понимания   границ
того,   «что   я   знаю»,   и   того,   «что   я   не   знаю»,   «незнания»   и   стремления   к
преодолению этого разрыва;
 моральноэтическая ориентация — знание основных моральных норм
и   ориентация   на   их   выполнение   на   основе   понимания   их   социальной
необходимости;   способность   к   моральной   децентрации   —   учёту   позиций,
мотивов   и   интересов   участников   моральной   дилеммы   при   её   разрешении;
развитие этических чувств, как регуляторов морального поведения.
Основное   содержание   оценки   личностных   результатов   на   ступени
среднего профессионального  образования строится вокруг оценки [2, c. 23]:
 сформированности   внутренней   позиции   обучающегося,   которая
находит отражение в эмоциональноположительном отношении обучающегося
к образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса
уроки, овладение профессиональными и общими   компетенциями, характер
учебного сотрудничества с преподавателями;
 сформированности   основ   гражданской   идентичности      чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения
культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности
к пониманию и сопереживанию чувствам других людей и толерантности;
 сформированности   самооценки,
  включая   осознание   своих
возможностей   в   получении   профессии   или   специальности,   способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности   мотивации   учебной   деятельности,   включая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых   знаний   и   умений,   мотивации   достижения   результата,   стремления   к совершенствованию своих способностей;
 знания   моральных   норм   и   сформированности   моральноэтических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации   различных   точек   зрения   на   решение   моральной   дилеммы);
способности   к   оценке   своих   поступков   и   действий   других   людей   с   точки
зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка   личностных   результатов   осуществляется,   вопервых,   в   ходе
внешних   неперсонифицированных   мониторинговых   исследований
специалистами, не работающими в системе СПО.
Вовторых,   внутренняя   оценка   достижения   личностных   результатов
обучающихся   осуществляется   педагогом   по   итогам   наблюдений,
анкетирования и др.
Оценка метапредметных  результатов  предполагает сформированность
универсальных   учебных   действий   обучающихся
(регулятивных,
коммуникативных,   познавательных),   т.   е.   таких   умственных   действий
обучающихся,   которые   направлены   на   анализ   своей   познавательной
деятельности и управления ею. К ним относятся [23, c. 16]:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
  самостоятельно   преобразовывать   практическую   задачу   в
задачи;
познавательную;   умение   планировать   собственную   деятельность   в
соответствии   с поставленной  задачей  и  условиями  её  реализации  и  искать
средства   её   осуществления;   умение   контролировать   и   оценивать   свои
действия,  вносить   коррективы   в  их   выполнение   на  основе   оценки   и   учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение   осуществлять   информационный   поиск,   сбор   и   выделение
существенной информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаковосимволические средства для создания
моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения   учебно
познавательных и практических задач;
 умение   сотрудничать   с   педагогом   и   сверстниками   при   решении учебных проблем, принимать  на себя ответственность  за результаты своих
действий.
Достижение   метапредметных   результатов   обеспечивается   за   счёт
основных   компонентов   образовательного   процесса   —   учебных   дисциплин,
МДК   и  профессиональных   модулей,   представленных   в  обязательной   части
ОПОП.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
среднего профессионального образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые   проверочные   работы,   комплексные   работы   на   межпредметной
основе, мониторинг сформированности основных учебных умений
Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных   дисциплин,   МДК   и   ПМ.   Поэтому   объектом   оценки   предметных
результатов   является   способность   обучающихся   решать   учебно
познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка   достижения   предметных   результатов   ведётся   как   в   ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
квалификационных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфолио
достижений   и   учитываются   при   определении   итоговой   оценки.  Предметом
итоговой   оценки   освоения   обучающимися   основной   профессиональной
образовательной   программы   СПО   является   достижение   освоенности
профессиональных и общих компетенций.
Основным   инструментом   итоговой   оценки   являются   выпускные
квалификационные работы (ВКР).
Системная   оценка   личностных,   метапредметных   и   предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио. Портфолио обучающегося:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений обучающихся, ориентированным на обновление
и совершенствование качества образования;
 реализует   одно   из
  основных   положений   Федеральных
государственных образовательных стандартов СПО +3 – формирование ОК и
ПК;
 позволяет учитывать лучшие достижения Российской системы СПО; а
также педагогические ресурсы дисциплин и профмодулей;
 предполагает   активное   вовлечение   обучающихся   в   оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Структура   «Портфолио»   представляет   собой   сборник   работ   и
результатов,   которые   показывают   усилия,   прогресс   и   достижения
обучающегося   в   разных   областях   (учёба,   творчество,   общение,   здоровье),
недостатков,   позволяющих   самому   определять   цели   своего   дальнейшего
развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
«Мой портрет» + «Портфолио документов» + «Портфолио освоения
профессиональных модулей» + «Портфолио творческих работ».
Пополнять   «Портфолио   достижений»   и   оценивать   его   материалы
должен, прежде всего, обучающийся. Преподаватель  же примерно раз в два
месяца   пополняет   лишь   небольшую   обязательную   часть   (после
промежуточного   контроля),   а  в   остальном   обучает   обучающегося   порядку
пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию.
По   итогам   обучения   проводится   комплексная   оценка   «Портфолио
достижений».   Обязательные   материалы:   контрольные,   диагностические
работы попадают в «Портфолио достижений» уже с готовыми качественными
оценками   по   избранной   образовательным   учреждением   шкале.   Материалы,
которые  пополняются  обучающимся,  оцениваются   по  той  же  шкале   самим обучающимся. На основе обеих оценок результаты систематизируются.
Рассмотрим   текущие   формы   контроля   и   учета   достижений
обучающихся [2, c. 25]:
 устный опрос
 письменная работа
 самостоятельная работа
 диктанты
 тестовые задания
 графические работы
 доклады
 творческая работа
 анализ динамики текущей успеваемости
 участие в выставках, конкурсах, конференциях
 активность в проектах и программах внеурочной деятельности
 творческий отчет
Формы представления образовательных результатов:

ведомость успеваемости по дисциплинам, МДК и ПМ (с указанием
требований, предъявляемых к выставлению отметок);

тексты   итоговых   диагностических   работ   и   анализ   их   выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);

устная   оценка   успешности   результатов,   формулировка   причин
неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности;

портфолио.
Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых результатов обучающихся требованиям к
результатам освоения ОПОП ФГОС СПО+3;

динамика результатов освоения ОК и ПК.
Используемая   в   техникуме   система   оценки   ориентирована   на
стимулирование обучающегося  стремиться к объективному контролю, а не сокрытию   своего   незнания   и   неумения,   на   формирование   потребности   в
адекватной и конструктивной самооценке [8, c. 38].
В техникуме принята  5тибальная шкала отметок:
«5»   отлично;
«4»  хорошо;
«3»  удовлетворительно;
«2» – неудовлетворительно.
Виды отметок:
Текущие отметки выставляются преподавателем на каждом занятии по
поставленным целям деятельности обучающихся.
Тематическая   отметка   (рейтинговая,   бальная   оценка)   может   быть
выставлена  после изучения большой темы или раздела. У преподавателя есть
право выбора формы проведения тематического контроля.
3. Отметки  выставляются по семестрам в 5тибальной системе. Годовая
отметка   выставляется   на  основании   отметок   за  1  и  2  семестры,  итоговых
работ, накопительной системы оценивания.
Права и обязанности обучающихся при получении отметки:
При   проведении   тематического   контроля   отметка   ставится   всем
обучающимся, так как каждый должен показать, как он овладел знаниями и
умениями темы.
В случае получения неудовлетворительной отметки обучающийся имеет
право пересдачи и исправления «двойки».
В  случае  отсутствия  обучающегося  по  уважительной  причине  в  день
проведения   тематического   контроля   «н»   в   журнал   учета   учебных   занятий
выставляется, а студент обязан сдать эту тему и получить отметку в течение 7
дней   после   выхода.   Отметка   ставится   рядом   с   буквой   «н»   в   день,   когда
проводилась работа [8, c. 40].
Преимущества   Портфолио   как   метода   оценивания   достижений
обучающихся: •   сфокусирован   на   процессуальном   контроле   новых   приоритетов
современного   образования,   которыми   являются   ОК,   ПК   и   УУД
(универсальные учебные действия) для общеобразовательных дисциплин;
•   содержание   заданий   Портфолио   выстроено   на   основе   УМК,
реализующего ОПОП ФГОС СПО+3;
•   разделы   Портфолио   являются   общепринятой   моделью   в   мировой
педагогической практике;
•   учитывает   особенности   развития   критического   мышления
обучающихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация)
– осмысление – рефлексия;
• позволяет помочь обучающимся самим определять цели обучения и
осуществлять активное присвоение информации.
ВЫВОД ПО I ГЛАВЕ
Проведя   анализ   литературных   источников   можно   отметить,   что
практическое   использование   системы   оценки   качества   образовательного
процесса   строится   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС   СПО,
законодательными   актами   Российской   Федерации,   регламентирующими
реализацию процедур контроля и оценки качества образования.
Качество   образования   –   интегральная   характеристика   системы
образования,   отражающая   степень   соответствия   ресурсного   обеспечения,
образовательного   процесса,   образовательных   результатов   нормативным
требованиям, социальным и личностным ожиданиям,
Оценка   качества   образования   –   определение   с   помощью
диагностических   и   оценочных   процедур   степени   соответствия   ресурсного
обеспечения,   образовательного   процесса,   образовательных   результатов,
нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Система оценки качества среднего профессионального образования –
это   совокупность   организационных   и   функциональных   структур,   норм   и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой
основе   оценку   профессиональных   и   общеобразовательных   достижений
обучающихся,   эффективности   деятельности   техникума   с   учетом   запросов
основных пользователей результатов системы оценки качества образования.
Основные пользователи результатов системы оценки качества среднего
профессионального образования:
• обучающиеся и их родители (законные представители);
• администрация техникума;
• общественные   организации,   заинтересованные   в   оценке   качества
образования.
начальный образование оценка качество
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В СПО В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС+3
2.1   ТЕХНОЛОГИЯ   ОЦЕНКИ   КАЧЕСТВА   ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ УЧРЕЖДЕНИЯ СПО
Апробация   технологии  оценки   качества   образовательных   достижений
  ГАПОУ   СО
обучающегося   учреждения  СПО   проводилась   на   базе
«Энгельсский политехникум»
В   апробации   приняли   участие:   25   обучающихся   2   курса   по
специальности «Прикладная информатика (по отраслям)».
Из них 13 девушек и 12 юношей. Возраст участников: от 16 до 17 лет.
Цель: инструментарий мониторинга на промежуточных этапах обучения
должен   максимально   учитывать   особенности   основной   профессиональной
образовательной программы учреждения по данной специальности, учебного
плана, учебников и методик, используемых в образовательном процессе.
Для   достижения   целей   мониторинга   необходимо   реализовать
следующие задачи:
 определить   состав   инструментария   для   проведения   мониторинга подготовки обучающихся;
 разработать   инструментарий   для   проведения   проверки   подготовки
обучающихся по конкретным учебным дисциплинам, МДК и ПМ;
 разработать   систему   универсальных   количественных   показателей,
характеризующих   состояние   подготовки   обучающихся   по   дисциплине   и
позволяющих выявить динамику ее изменения, а также сравнить достижения
обучающихся по разным учебным дисциплинам;
 разработать   анкеты,
  позволяющие   получить   информацию,
необходимую для выделения факторов, оказывающих влияние на состояние
подготовки обучающихся;
 разработать   единый   план   проведения   оценки   образовательных
достижений   обучающихся   на   определенный   период,   необходимый   для
проявления тенденций ее изменения;
Инструментарий оценки образовательных достижений обучающихся.
Для   получения   информации   об   образовательных   достижениях
студентов по учебным дисциплинам   используют специально разработанные
проверочные   работы,   позволяющие   получить   достаточно   полную   и
объективную   информацию   о   состоянии   подготовки   обучающихся   по.   При
этом важно обеспечить получение информации о достижении обучающимися
по следующим уровням:
 обязательной   подготовки,   что   позволит   судить   о   выполнении
требований стандарта по каждой дисциплине;
 обеспечить   получение   информации   о   достижении   повышенного
уровня подготовки.
С   этой   целью   разработаны   проверочные   работы,   которые   состоят   из
двух частей, имеющих различное назначение. Первая часть предназначена для
выявления   обучающихся,   достигших   уровня   базовой   (обязательной)
подготовки   по   дисциплине,   вторая   часть   –   для   выявления   обучающихся
достигших уровня повышенной подготовки.
В   соответствии   со   своим   назначением   задания   первой   части   работы проверяются   умения   обучающихся   использовать   знания   в   знакомых
ситуациях. Эта часть работы разрабатывается в соответствии с принципами
создания   критериальноориентированных   тестов,   основной   целью   которых
является   фиксация   наличия   или   отсутствия   у   обучающихся   какоголибо
качества.
Разработка критериальноориентированной работы включает описание
элементов,   составляющих   содержание   проверки.   В   случае   оценки
обязательной   подготовки   обучающихся   такими   элементами   являются
конкретные обязательные знания и умения, которые затем используются для
содержательной характеристики результатов проверки. Для каждого знания
или   умения,   включенного   в   этот   перечень,   составляется   набор   заданий,
выполнение   которых   должно   достаточно   полно   характеризовать   овладение
данным элементом на обязательном уровне. Совокупность заданий по всем
элементам образует  банк заданий  работы.  При  этом используются  задания
обязательного уровня, которые знакомы обучающимся, и отрабатывались в
процессе образовательного процесса.
Основным требованием при составлении проверочной работы является
обеспечение полноты проверки состояния изучаемого качества.
При   отработке   заданий   первой   части   устанавливается   показатель   ее
выполнения (критериальный балл). Если результаты студента не ниже этого
показателя,   то   делается   вывод   о   достижении   обучающимися   уровня
обязательной подготовки, если ниже его, то фиксируется отсутствие данного
качества.   Неоднократное   использование   такой   работы   позволит   выявить
динамику изменения состояния обязательной подготовки обучающихся.
Вторая часть работы содержит задания повышенного уровня, которые
значительно различаются по сложности. Часть из них требует от обучающихся
применить свои знания в измененной ситуации, используя при этом подходы,
приемы,   методы,   известные   им   из   курса   дисциплины.   Остальные   требуют
использования знаний в новой для обучающихся ситуации. Для выполнения этих заданий необходимо интегрировать знания из разных тем, разделов пре,
разработать   самостоятельно   подходы,   способы   решения   поставленной
проблемы. Выполнение заданий второй части позволяет осуществить более
тонкую   дифференциацию   обучающихся   по   состоянию   подготовки   по
проверяемой дисциплине.
Типы заданий.
В   проверочных   работах   использовались   задания   различного   типа:   с
выбором ответа, с кратким свободным ответом (в виде числа, термина и т.п.),
с   развернутым   ответом   (полная   запись   ответа   с   соответствующим
объяснением или обоснованием, полная запись решения задачи т.п.).
В тех случаях, когда проверяются знания и умения особенно на базовом
уровне усвоения в большинстве случаев не требуется приводить развернутый
ответ,   чтобы   судить   о   владении   этими   знаниями   в   стандартной   ситуации.
Вынести   такое   суждение   позволяет   получение   обучающимся   правильного
ответа.   Поэтому   уместно   использовать   задания   с   выбором   ответа   или   с
кратким   ответом,   в   которых   не   требуется   приводить   объяснение   или
обоснование полученного ответа.
Проверку умения применять знания в измененных ситуациях, строить
процедуры,   сочетая   различные   изученные   простые   операции   или   приемы,
целесообразно осуществлять с помощью заданий, требующих самостоятельной
записи ответа (краткого или развернутого).
Для проверки самых сложных умений (анализировать ситуацию, делать
выводы,   проводить   логически   грамотные   рассуждения,   обоснования,
доказательства   своих   действий   и   грамотно   записывать   их)   необходимо
использовать только один тип заданий – с развернутым ответом.
Определение системы показателей оценки образовательных достижений
обучающихся.
Согласно   целям   оценки   образовательных   достижений   показатели
должны   обеспечить   получение   информации,   характеризующей   состояние образовательных   достижений   обследуемой   совокупности   обучающихся,
динамику образовательных достижений в ходе проводимого эксперимента и
влияние факторов на эти достижения.
Эти показатели:
–   соответствуют   основным   целям   и   планируемым   результатам
образования;
–   позволяют   содержательно   интерпретировать   изменения,
происходящие в образовательном процессе;
– взаимодополняют и не противоречат друг другу.
Показатель   качества   образования   –   это   те   его   существенные
характеристики, которые позволяют дать ему оценку.
Показатель   качества   образования   –   это   передатчики   социальной
информации,
образования, по которым можно судить о его развитии.
  содержащие   исчерпывающие   характеристики   качества
Показатель   качества   образования   –   это   такая   его   характеристика,
которая   определяет   связь   между   ненаблюдаемыми   и   наблюдаемыми   его
характеристиками   (ненаблюдаемые   –   способность,   наблюдаемые   –   знания,
умения).
Мерой оценки качества образования выступают критерии, сочетающие в
себе   методы   расчета,   оценочную   шкалу   и   правила   принятия   решения   об
определении   уровня   качества   образования.   Именно   критерии   служат
окончательным основанием для фиксации уровня качества образования.
Каждый критерий состоит из оценочного показателя и соответствующей
ему   шкалы.   Наличие   только   показателя   без   оценочной   шкалы   не   задает
критерия. Но один и тот же показатель может иметь разные оценочные шкалы,
то есть разные критерии.
Требования к критериям:
 основательность,   т.   е.   отражать   сущность,   важнейшие   стороны
исследуемых процессов и объектов;  определенность,   т.   е.   возможность   выражения   их   в   конкретных,
поддающихся измерению показателей;
 стабильность, в том смысле, чтобы проводимые на основе критериев
«срезы» были сопоставимыми;
 относительность,   т.   к.   абсолютно   точных   и   надежных   способов
измерения   социальнопедагогических   явлений   пока   не   существует,   каждый
способ дает результаты, нуждающиеся в перепроверке.
Качество   образования   рассматривается   как   интегральная
характеристика   системы   образования,   отражающая   степень   соответствия
реальных   достигаемых   образовательных   результатов   нормативным
требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Качество   определяется   как   совокупность   характеристик   объекта,
относящихся   к   его   способности   удовлетворять   установленные   и
предполагаемые потребности.
В   категории   качества   воплощается   результат   образования   как
социальной   компетентности:   умение   изучать   и   размышлять   о   социальных
нормах и действовать для их изменения, использовать в своей работе метод
проектов,   сообщать   свои   результаты,   обосновывать,   доказывать,   используя
соответствующие техники.
Образование   трактуется   как   совокупность   процессов   обучения,
воспитания и развития в специально организованных условиях техникума.
Оценка   образовательных   достижений   обучающихся   осуществляется   в
соответствии с выделенными критериями на каждой ступени образования.
Первый уровень – стартовая.  Главная цель образовательного процесса
на   этом   уровне   –   создать   благоприятные   условия   для   развития   учебных
возможностей.   Реализация   этой   идеи   заложена   в   программу   оценки
образовательных   достижений   обучающихся.   Цель   проведения   данной
программы   –   выявить   состояние   образовательного   процесса.   Объектами
наблюдения являются показатели, которые разделены на три модуля. Целевыми   ориентирами   образовательной   деятельности   техникума
является   формирование   профессиональной   компетентности,   тогда   и
мониторинг   должен   быть   направлен   на   слежение,   оценку   характеристик,
входящих   в   эту   компетентность,   которая   включает   в   себя   уровень
образованности и/или опытности, достаточный для успешного выполнения той
или иной социальной или профессиональной функции.
Средний   уровень   социальной   компетентности   рассчитывается   по
формуле:
УВ + УО
СУСК = 2
где   УВ   –   уровень   воспитанности,   УО   –   уровень   обученности.   Поэтому
необходимо осуществить анализ уровня обученности и уровня воспитанности,
которые являются частью объектов наблюдения.
Модуль   1.   Уровень   обученности   определяется   при   использовании
дифференцированных по уровню трудности заданий – тестов. Расчет уровня
обученности   осуществляется   как   среднее   арифметическое   уровня   учебных
действий   обучающегося   по   проверочным   работам   дисциплины   учебной
программы,   раскрытие   содержания   качеств   знания:   полнота,   глубина,
осознанность, системность.
Для определения уровня обученности предлагается 2 варианта работы,
одинаковых   по   содержанию,   уровню   сложности   и   порядку   следования
заданий.   Общее   время   выполнения   работы   –   один   академический   час   (40
минут).
Оценка выполнения заданий и работы в целом
За каждое верно выполненное задание базового и повышенного уровней
студент   получает   один   балл.   За   выполнение   задания   высокого   уровня   он
может   получить   0,   1   или   2   балла.   Максимальное   количество   баллов   за выполнение   работы   зависит   от   количества   требований,   заложенных   в
проверочную работу.
Выполнение   работы   в   целом   показывает,   какой   уровень   достигнут
обучающимися – низкий, средний, высокий.
Если в результате выполнения всей проверочной работы обучающийся
набрал менее 0,7 доли – это низкий уровень выполнения работы, от 0,7 до 0,89
доли – средний уровень выполнения проверочной работы, от 0,9 до 1 доли –
высокий.
Задания   проверяются   преподавателем   или   экспертом   на   основе
рекомендаций по проверке и оценке этих заданий.
Анализ результатов проверочных работ производится по нестандартной
схеме.
После написания работы составляется матрица, в которую заносятся
составляющие   образовательного   стандарта,   список   группы   и   результаты
выполнения работы.
За каждое верно выполненное задание базового и повышенного уровней
студент получает один балл, за неправильный ответ – ноль. Максимальное
количество баллов за выполнение работы зависит от количества правильно
полученных ответов.
Производим   вычисления   по   горизонтали.   Складываем   все   баллы   и
заносим   в   графу   «Сумма   баллов».   Затем   находим   долю   выполненных
требований   ФГОСа,   заложенных   в   данную   проверочную   работу   от   общего
количества.
Выполнение   работы   в   целом   показывает,   какой   уровень   достигнут
каждым обучающимся – низкий, средний, высокий и группой в целом.
1–0,9 – высокий уровень
0,89–0,71 – средний уровень
0,7–0,6 – низкий уровень
ниже 0,6 – обучение выходит на коррекционный уровень. Затем   производятся   подсчеты   по   вертикали.   Выявляется   количество
обучающихся, усвоивших данное требование стандарта.
Модуль 2. Уровень воспитанности (УВ)
Диагностика воспитанности  – это оценочная процедура, направленная
на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Данные
оценочного   уровня   сопоставляются   с   исходными;   характеристиками
воспитанности,
воспитательного процесса.
  разница   между   ними   определяет   эффективность
Через   диагностику   куратор   группы   устанавливает,   как   реализованы
педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего решения.
Диагностика   имеет   прямую   связь   с   этапами   управления   развитием
коллектива и личности. В соответствии с этим выявлено три типа диагностики
в   работе   куратора:   начальная,   корректирующая   (текущая)   и   обобщающая
(итоговая).
Начальная   диагностика  связана   с   планированием   и   управлением
коллективом студентов. Перед определением воспитательных задач, которые
будут реализованы в данном   учебной семестре или во всем учебном году,
куратор  изучает уровень воспитанности студента.
Но   так   как   процесс   воспитания   противоречив   и   скачкообразен,
непрерывен   и   динамичен,   куратору   обязательно   приходится   улавливать
изменения и отражать их при планировании своей деятельности.
Полнота   и   объективность   информации   при   начальной   диагностике   в
максимальной   степени   приближает   планирование   воспитательных   задач   к
реальным   потребностям   группы   и   соответствует   оптимальному   развитию
обучающихся.
Критерий воспитанности  — это теоретически разработанные учеными
показатели   уровня   сформированности   различных   качеств   личности.   Мы
используем   авторской   концепцией   М.И.   Шиловой,   в   которой   на   основе квалиметрического   подхода   были   разработаны   целостные   диагностические
программы изучения воспитанности. В этих программах авторские критерии
воспитанности были выражены через выбор конкретных показателей – единиц
наблюдения.
Оформляются в виде шкалы наименований. Если степени проявления
качеств присваивается оценка, то можно осуществить сравнение и произвести
подсчет, выражая уровни воспитанности числом.
Текущая   диагностика  проводится   в   самом   процессе   организации
деятельности коллективов обучающихся, ориентирует педагога на изменения,
которые   происходят   в   них   и   в   коллективе.   Одновременно   оценивается
правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате
  помогает   корректировать   свою   работу   и
текущей   диагностики,
совершенствовать стиль отношений со студентами, методику воспитательной
работы.
Текущая   диагностика   выполняет   роль   экспресс   информации   и   этим
помогает   принять   быстрое   решение   по   совершенствованию   педагогической
деятельности.
В   системе   прогнозирования   результатов   воспитательной   работы
проводится  обобщающая диагностика  в конце каждого учебного года. Она
дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение
следующего учебного года.
Изучение коллектива проводится постоянно. Коллектив обучающихся
как   компонент   сложной   динамической   социальной   системы   обладает
типичными чертами и видовыми отличиями.
Куратор   диагностирует   уровень   воспитанности   обучающихся,   изучая
качества личности, которые были объектом воспитания, являлись ведущими
на данном этапе их развития.
Практически невозможно провести диагностику всех качеств личности.
Достаточно уточнить ведущие задачи и в соответствии с этим проследить за их реализацией в процессе формирования соответствующих свойств и качеств
студентов.
Содержание   диагностики   зависит   также   от   возраста   обучающихся.
Учитывая   специфику   их   возрастного   развития   и   опираясь   на   сенситивные
периоды,   соответствующие   возрасту,   педагог   диагностирует   ту   или   иную
группу интегративных свойств, характерную для данного возраста.
Уровень
  воспитанности
(УВ)
поведенческими   умениями   и   навыками.
  определяется   важнейшими
  Мы   оценили   уровень
сформированности   общественной   активности   (Оа),   долг,   ответственность
(От),   бережливость   (Б),   дисциплинированности   (Д),   ответственности   (От),
трудолюбие (Т), коллективизм (К), доброта (До), честность (Ч), скромность
  Рассчитывается   УВ   как   среднее   арифметическое   уровней
(С).
сформированности всех показателей по формуле:
Оа + От + Б + Д + От + Т + К + До + Ч + С
                               УВ = 10
Уровень   воспитанности   обучающихся   зафиксирован   по   окончании   4
курса.   Уровень   сформированности   составляющих   данного   показателя
определяли по трем уровням.
0 уровень – очень низкий,
1 уровень – низкий
2 уровень – средний
3 уровень высокий
Модуль   3.   Уровень   образованности   –   это   показатель   уровня
сформированности профессиональных и общих компетенций (ПК и ОК).
Проанализировав свою деятельность по формированию у студентов ПУ
и   ОК,   определили   уровень   их   сформированности   у   обучающихся   по следующим направлениям: (в соответствии с ФГОСом )
I Учебноорганизационные
1 ур. – студент использует знания о способе деятельности, творчески
вносит свои элементы
2 ур. овладевает соответствующими элементами
3 ур. выполняет работу, подражая преподавателю или по образцу
II Учебно – интеллектуальные
1 ур.  использует умения правильно, уверенно
2 ур. – допускает ошибки, использует операции не полностью
3 ур. – не владеет сформированным интеллектуальным умением
III Учебно – коммуникативные
1 ур. – сформированы основные типы монологической речи
2 ур. – умения сформированы частично, студент включается в диалог
3   ур.   –   умения   сформированы   на   низком   уровне,   студент   слабо
управляет собственным вниманием
IV Учебно – информационные
1   ур.   –   владеет   приемами   работы   с   учебником,   работает   с
дополнительной литературой
2 ур. – работает с учебником недостаточно самостоятельно и уверенно
3   ур.  –   затрудняется   в   работе   с  планом,  тезисами,   не   обращается   к
дополнительной литературе.
Полученные   данные   уровня   образованности   и   уровня   воспитанности
позволили   вычислить   единый   интегральный   показатель   уровня
образованности.   Ниже   приведены   данные,   полученные   при   апробации
технологии   оценки   качества   образовательных   достижений   обучающегося
учреждения СПО (см. табл. 1)
Таблица   1.   Средний   уровень   социальной   компетентности   –   единый
интегральный показатель уровня образованности обучающихся Фамилия имя Уровень
обученности
Уровень
воспитанности
Уровень
компетентности
4
4,5
4,5
4,7
4,7
3,5
4
4,7
4,7
4,8
4,7
4,5
4,3
4,8
5
4,5
3
4,7
3,3
4,5
4,7
4
5
5
4,2
4
4,1
4,5
4,7
4,5
3,9
4,5
4,1
4,4
4,6
4,7
4,5
4,3
4,8
3,9
3,8
3,9
3,7
4,1
4,4
4,1
4
4
4,1
4,25
4,3
4,6
4,7
4
3,95
4,6
4,4
4,6
4,65
4,6
4,4
4,55
4,9
4,7
3,4
4,3
4
4,3
4,55
4,05
4,5
4,5 4,3
Ср. по группе4,416
4,6
4,252
4,45
4,382
2.2   МЕТОДИЧЕСКИЕ   РЕКОМЕНДАЦИИ   ПО   ОРГАНИЗАЦИИ
ВНУТРЕННЕГО   МОНИТОРИНГА   КАЧЕСТВА   ОБРАЗОВАНИЯ   В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ СПО
Значительные изменения приоритетов в профессиональном образовании
в   мире   за   последние   годы   (переориентация   на   компетентностный   подход,
непрерывное   самообразование,   овладение   новыми   информационными
технологиями,   умение   сотрудничать   и   работать   в   группах   и   др.)   нашли
отражение   в  вопросах   обновления   содержания   и   структуры   образования  –
развитие   адекватных   современным   требованиям   методов   и   средств   оценки
образовательных достижений обучающихся.
Современные   научнометодологические   основы   образовательного
процесса, базирующиеся на них методы оценки образовательных достижений
обучающихся дают педагогу широкий  спектр  возможностей  для локальной
оценки   различных   качеств   обучающегося,   развиваемых   и   приобретаемых   в
образовательном   процессе.   Вместе   с   тем,   существует   проблема   отбора
методов   и   их   оптимального   сочетания,   учитывающего   специфику
образовательной   ситуации   в   конкретном   образовательном   учреждении   и
дающего   системное   представление   как   об   индивидуальном   развитии
обучающегося, так и коллектива в целом.
Наряду с осуществлением методов оценки образовательных достижений
обучающихся,  педагогу   требуется   сегодня   знание   и   грамотное   применение
специфических методов оценки образовательных достижений обучающихся, обеспечивающих   непрерывное   наблюдение   за   развитием   последнего   и
своевременное   корректирование   образовательного   процесса   в   случае
обнаружения нежелательных тенденций развития.
Таким   образом,   необходимость   внедрения   указанных   методов
обусловлена   рядом   объективных   факторов,   среди   них   –   ограниченные
содержательные   и   технологические   возможности   традиционной   системы
оценки качества образования, ориентированной преимущественно на оценку
результата освоения обучающимися содержания учебных дисциплин.
Система   оценки   образовательных   достижений   обучающихся,   должна
основываться на понимании результата образования как профессиональной и
социальной компетентности. Именно в рамках этого понятия можно описать
то,   какими   свойствами   должна   обладать   личность,   чтобы   она   могла
противостоять   трудностям   современного   общества   и   справляться   с
требованиями   динамичной,   развивающей,   во   многом   противоречивой   и
социальной среды. В настоящее время социальная компетентность становится
все более значимой во всех сферах социальной жизни человека, и признается
интегративной   характеристикой   современного   человека   (Крокинская   O.K.,
Баранова   Л.А.,   Куницына   В.Н.   и   др.).   Само   качество   социальной
компетентности характеризует человека, успешно прошедшего социализацию
и   способного   к   адаптации   и   самореализации   в   условиях   современного
общества.
Целями системы оценивания качества образования являются:
 формирование единой системы диагностики и контроля состояния
образования,   обеспечивающей   определение   факторов   и   своевременное
выявление изменений, влияющих на качество образования в ОУ СПО;

получение   объективной   информации   о   состоянии   качества
образования в ОУ СПО, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на
его уровень;

повышение

уровня

информированности

потребителей образовательных   услуг   о   качестве   при   принятии   решений,   связанных   со
средним профессиональным образованием;

обеспечение   объективности   и   справедливости   образования   при
приеме в образовательные учреждения СПО.
В соответствии с поставленными целями были определены задачи:
 формирование   системы   показателей,   позволяющей   эффективно
реализовывать основные цели оценки качества образования;

оценка   уровня   индивидуальных   образовательных   достижений
обучающихся;

оценка состояния и эффективности деятельности образовательного
учреждения, областной и муниципальных образовательных систем;

оценка   качества   основных   профессиональных   образовательных
программ ОУ с учетом запросов работодателей;

выявление   факторов,   влияющих   на   качество   образовательного
процесса и образовательных результатов;

разработка   учебнометодических   материалов   для   подготовки
специалистов по оценке различных аспектов качества образования;

содействие   повышению   квалификации   работников   системы
образования,   принимающих   участие   в   процедурах   оценки   качества
образования.
В   основу   системы   оценки   качества   образования   ОУ   положены
принципы:

объективности, достоверности, полноты и системности информации
об образовании;

реалистичности   требований,   норм   и   показателей   качества
образования, их социальной и личностной значимости;


открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;
оптимальности   использования   источников   первичных   данных   для
определения показателей качества и эффективности образования (с учетом
возможности   их   многократного   использования   и   экономической
обоснованности);

оптимизация количества показателей с учетом потребностей разных уровней управления системой среднего профессионального образования;

инструментальности и технологичности используемых показателей
(с учетом существующих  возможностей  сбора данных, методик  измерений,
анализа   и   интерпретации   данных,   подготовленности   потребителей   к   их
восприятию);

сопоставимости   системы   показателей   с   федеральными   и
международными аналогами;

доступности   информации   о   состоянии   и   качестве   образования
студентов техникума для различных групп работодателей.
Цели и задачи образовательного процесса в ОУ СПО.
Основной   образовательной   целью   ОУ   СПО     является   подготовка
квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена.
Характеристика подходов к диагностике результатов образовательного
процесса
Мониторинг образования – это система сбора, хранения, обработки и
распространения   информации   об   образовательной   системе   или   отдельных
элементах,   которая   ориентирована   на   информационное   обеспечение
управления, позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и
может обеспечить прогноз его развития. (Майоров Н.А.)
Мониторинг образования выполняет следующие функции:




подготовительная
диагностическая,
коррекционная,
прогностическая.
Система оценки, контроля и учета знаний, сложившаяся в техникуме,
дает информацию не только об эффективности формирования ПК и ОК, но и
творческого   потенциала   личности,   которая   предусматривает   не   только
учебные занятия (лекции, практические и лабораторные работы, учебную и
производственную   практики),   но   и   соблюдение   определенных   правил   и
условий работы в техникуме.
Для   техникума   характерны   все   основные   функции   образовательного процесса:   учебная,   воспитательная,   развивающая.   Контроль   и   оценка
нацелены на полноту и всесторонность, систематичность и объективность к
уровню   знаний   и   умений   обучающихся,   на   систему   основных   элементов
учебного  материала,  предусмотренных   программой  по   каждой  дисциплине,
МДК   и   ПМ,   проверку   не   только   предметных   знаний,   но   и   усвоение
профессиональных и общих компетенций, предусмотренных ФГОСами всех
профессий и специальностей.
1.   При   организации   контроля   и   учета   результатов   обучения
педколлектив   исходит   из   многофункциональности   контроля,   что   в   свою
очередь   и   обеспечивает   результативность   обучения   Систематичность
контроля   и   оценивания   (периодичность   проверки   знаний   и   умений   у   всех
студентов, накопление ряда оценок за разные виды работ в течение учебных
семестров) отражается в журналах теоретического и практического обучения.
Журналы   проверяются   заместителем   директора   по   учебнометодической   и
учебнопроизводственной   работе   не   реже   двух   раз   в   семестр.   При   оценке
знаний и умений обучающихся используется пятибалльная система. По всем
дисциплинам   используются   методы   устного   и   письменного   контроля   и
оценивания,   в   том   числе   на   квалификационных   экзаменах   по   результатм
освоения профессиональных модулей.
С 1995 года в практику организации контроля и оценки стало широко
внедряться   тестирование,   основанное   на   базовом   уровне   знаний   и   умений
обучающихся   по   всем   дисциплинам.   Задания   в   тестах   такого   рода
сгруппированы по способу умственной деятельности и по способу учебной
деятельности,   что   дает   преподавателю   широкий   выбор   вариантов
тестирования   с   учетом   специфики   профессии   или   специальности.   Каждая
предметноцикловая комиссия (ПЦК) имеет свой банк данных на все виды
контрольной и оценочной деятельности.
2. Уровень развития воспитанности осуществляется по международным
и авторским методикам. При создании мониторинга в техникуме   нашли отражение следующие
подходы.
1)   Управление   качеством   образования   по   его   конечному   результату.
Система   мониторинга   в   этом   случае   определяется   следующими
направлениям:
 обученность обучающихся;
 воспитанность обучающихся;
 готовность выпускников  трудится в своей профессиональной сфере
или к продолжению образования;
 социальная   адаптация   обучающихся   и   выпускников   техникума   к
жизни в обществе;
 сохранение здоровья студентов.
2) Факторы, влияющие на качество конечных результатов:
–   качество   преподавания   и   уровень   профессионального   развития
преподавателей и мастеров производственного обучения;
–   уровень   организации   и   эффективности   педагогического   и
студенческого труда в техникуме;
– уровень физической культуры и медицинского обслуживания;
– степень учебнометодического обеспечения.
В структуре системы оценки образовательных достижений техникума
выделяются следующие субъекты:
Администрация   ОУ,
  преподавательский   состав,
  родительская
общественность и методический совет.
–   разрабатывают   и   реализуют   образовательные   программы
образовательного   учреждения,   включающую   систему   оценки   качества
образовательных достижений обучающихся;
–   участвуют   в   разработке   системы   показателей,   характеризующих
состояние и динамику развития образовательного учреждения;
–   обеспечивают   на   основе   образовательной   программы   проведение   в
процедур,
контрольнооценочных
образовательном
учреждении мониторинговых и иных исследований по вопросам качества образования;
организуют:
–   систему   мониторинга   качества   образования   в   образовательном
учреждении,   осуществляют   сбор,   обработку,   хранение   и   представление
информации о состоянии и динамике развития образовательного учреждения,
анализируют   результаты   оценки   качества   образования   на   уровне
образовательного учреждения;
–   изучение   и   предоставление   информации   по   запросам   основных
пользователей   системы   оценки   качества   образования   образовательного
учреждения;
обеспечивают:
–   предоставление   информации   в   соответствии   с   регламентами
информационного обмена о качестве образовательного процесса;
–   развитие   системы   оценки   качества   образовательного   процесса
учреждения на основе образовательных программ;
Под   образовательной   деятельностью   мы   понимаем   совместную
деятельность   всех   субъектов   педагогического   процесса:   обучающихся,
педагогов,   родителей   и   администрации   техникума,   с   целью   достижения
высокого качества подготовки выпускников.
В связи с этим субъектами контроля и оценки являются:
–   обучающиеся,   получающие   образовательные   услуги   и   навыки
необходимой социальной адаптации;
–   работодатели,
  выражающие   социальный   заказ   и   уровень
удовлетворенности   (или   неудовлетворенности)   качеством   оказания
образовательных услуг техникума;
– педагоги, оказывающие необходимые образовательные услуги своим
студентам;
– администрация в лице директора и его заместителей, способствующих
созданию   условий,   необходимых   для   достижения   высокого   качества подготовки выпускников, соответствующего уровню ФГОСов СПО.
В   свою   очередь,   образование   трактуется   нами   как   совокупность
процессов обучения и воспитания обучающихся в специально организованных
условиях педагогической системы техникума. Поэтому объектами контроля и
оценки являются:
– процесс и результат формирования знаний, умений и навыков, ПК и
ОК обучающихся в ходе учебнопознавательной деятельности;
– процесс и результат формирования общих поведенческих умений и
навыков обучающихся в ходе воспитательной деятельности;
–   учебновоспитательная   деятельность   педагогов   как   процесс,
обеспечивающий   необходимую   для   развития   обучающихся   высокую
результативность;
–   управленческая   деятельность   администрации   как   процесс,
направленный   на   достижение   целевых   ориентиров   педагогическим
коллективом (прогнозируемого результата).
Критерии   и   показатели   оценки   образовательных   достижений
обучающихся.
Процедуру,   как   элемент   системы   качества   в   техникуме,   можно
определить   как   своеобразный   алгоритм;   установленную,   образованную
последовательность действий, операций и воздействий в отношении факторов
и условий, оказывающих влияние на качество образования.
Процедуры   (методики)   –   основное   их   предназначение   состоит   в
координации   различных   видов   деятельности,   влияющих   на   качество
образовательного   процесса,   путем   определения   их   целей   и   порядка
выполнения.
Процедура включает в себя разработку критериев и показателей.
Оценка   образовательных   достижений   обучающихся   является   важной
составляющей частью оценки всего образовательного процесса. Информация о
состоянии   подготовки   обучающихся   по   учебным   дисциплинам   и профессиональным   модулям   является   одним   из
характеризующих эффективность образовательного процесса.
  показателей,
Осуществление   мониторинга   образовательных   достижений   должно
опираться на следующие положения:
 открытость   и   доступность   информации   о   состоянии   оценки
образовательных достижений обучающихся;
 разработка   и   использование   стандартизированного   инструментария,
обеспечивающего получение достоверных данных;
 полученные   результаты   должны   служить   основой   для   принятия
обоснованных решений управления системой СПО;
 используемые нормы и показатели качества образования должны быть
социально и личностно значимыми. Поэтому, например, одним из показателей
является достижение базового уровня усвоения учебного материала;
 слежение   за   достижением   обучающимися   уровня   обязательной
подготовки,   отвечающей   требованиям   стандарта   по   профессиям   и
специальностям;
 выявление   факторов,   оказывающих   влияние   на   достижение
обязательных   требований,  представленных  в  государственных  нормативных
документах;
 оценка   образовательных   достижений   осуществляется   на   различных
этапах обучения: входном, промежуточном, итоговом.
В заключение хотелось бы отметить, что для получения информации
необходимой   для   принятия   обоснованных   решений   мониторинг   должен
осуществляться по единому инструментарию. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью данной работы была разработка методических рекомендаций по
организации   внутреннего   мониторинга   качества   образования   в
образовательном учреждении СПО.
В теоретической части работы был проведен анализ литературы по теме
исследования, в результате которого был сделан ряд выводов и обобщений.
Практическое
  использование

системы   оценки   качества
образовательного процесса строится в соответствии с требованиями ФГОС
СПО, законодательными актами Российской Федерации, регламентирующими
реализацию процедур контроля и оценки качества образования.
Качество   образования   –   интегральная   характеристика   системы
образования,   отражающая   степень   соответствия   ресурсного   обеспечения,
образовательного   процесса,   образовательных   результатов   нормативным
требованиям, социальным и личностным ожиданиям,
Оценка   качества   образования   –   определение   с   помощью
диагностических   и   оценочных   процедур   степени   соответствия   ресурсного
обеспечения,   образовательного   процесса,   образовательных   результатов,
нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Система   оценки   качества   начального   общего   образования   –   это
совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил,
диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой основе
оценку   общеобразовательных   достижений   обучающихся,   эффективности
деятельности   техникума   с   учетом   запросов   основных   пользователей
результатов системы оценки качества образования  работодателей.
Основные пользователи результатов системы оценки качества среднего
профессионального образования: •
•
•
•
обучающиеся и их родители (законные представители);
администрация техникума, учредитель;
работодатели;
общественные   организации,   заинтересованные   в   оценке   качества
образования.
Апробация   технологии   оценки   качества   образовательных   достижений
обучающегося   учреждения   СПО   проводилась   на   базе   ГАПОУ   СО
«Энгельсский политехникум»
В апробации приняли участие: 25 обучающихся 2 курса.
Из них 13 девушек и 12 юношей. Возраст участников: от 16 до 17 лет.
Для   получения   информации   об   образовательных   достижениях
студентов  по учебным дисциплинам, МДК и ПМ использовались специально
разработанные   проверочные   работы,   позволяющие   получить   достаточно
полную и объективную информацию о состоянии подготовки обучающихся.
Уровень воспитанности (УВ) определялся важнейшими поведенческими
умениями и навыками и оценивался с помощью нескольких показателей по
формуле.
Полученные   данные   уровня   образованности   и   уровня   воспитанности
позволили   вычислить   единый   интегральный   показатель   уровня
образованности.
Данные   полученные   при   апробации   показали,   что   средний   уровень
образованности обучающихся в предоставленной группе достаточно высокий
(4,4 балла).
Таким   образом,   можно   заключить,   что   разработанные   методические
рекомендации по организации внутреннего мониторинга качества образования
в   образовательном   учреждении   будут   способствовать   качественной   оценке
образования. ЛИТЕРАТУРА
1.
Елькина   О.Ю.,   Сабурова   Н.Л.   Мониторинг   учебных   достижений   как
средство   повышения   качества   среднего   профессионального   образования:
учебное пособие. М.: Флинта, 2012. 163 с.
2.
Ефремова Н.Ф., Склярова Н.Ю. Логистические процессы в образовании.
Теория   и   практика   в   управлении   качеством   обучения.   М.:   Национальное
образование, 2014. 128 с.
3.
Захарова   И.Г.
  Информационные   технологии   в   управлении
  Управление   качеством   образования.   СПб.:
образовательными учреждениями. М.: Академия, 2012. 192 с.
4. Коротков   Э.М.
Академический Проект, 2010. 320 с.
5. Майоров   А.Н.   Теория   и   практика   создания   тестов   для   системы
образования. М.: АСТ, 2011. 296 с.
6. Ничкало   Н.,   Филонов   Г.,   СуходольскаяКулешова   О.   Современное
образование как открытая система. М.: Юркомпани, 2012. 576 с.
7. Панасюк В.П. Школа и качество. Выбор будущего. М.: КАРО, 2013. 384
с.
8. Полонский   В.М.   Словарь   понятий   и   терминов   по   законодательству
Российской Федерации об образовании. СПб.: Питер, 2010. 80 с.
9. Сафонова   О.А.  Управление   качеством   образования   в   образовательном
учреждении. М.: Академия, 2011. 224 с.
10. Татарченкова   С.   Проблемы   качества   образования   и   их   решения   в
образовательном учреждении. М.: КАРО, 2013. 120 с.
11. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования . Новые
технологии. М.: Скрипторий 2003, 2010. 568 с.
12. Управление   качеством   образования   /   под   ред.   М.М.   Поташника.   М.:
Педагогическое общество России, 2010. 448 с.
13. Федоров   В.А.,   Колегова   Е.Д.   Педагогические   технологии   управления
качеством профессионального образования. М.: Академия, 2009. 208 с.
14. Шабунова   А.,   Леонидова   Г.,   Головчин   М.   Образование:   региональные
проблемы качества управления. Вологда: ИСЭРТ РАН, 2012. 200 с. 15. Шадриков   В.Д.   Качество   педагогического   образования.   СПб.:   Логос,
2012. 200 с.
16. Шамова   Т.И.,   Белова   С.И.   Современные   средства   оценивания
результатов обучения. М.: Педагогическое общество России, 2013. 192 с.
17. Шаталов   А.,   Афанасьев   В.,   Афанасьева   И.,   Гвоздева   Е.,   Пичугина   А.
Мониторинг и диагностика качества образования. М.: НИИ педагогических
технологий, 2012. 322 с.
18. Шишов   С.   Е.,   Кальней   В.А.   Мониторинг   качества   образования   в
профессиональной школе. М.: Академия, 2010. 354 с.
19. Варченко Е. И. Управление качеством образования в образовательном
учреждении // Молодой ученый. — 2013. — №3. — С. 471474.
20. Климова Т.В., Жаркова Е.В. Внедрение системы менеджмента качества в
образовательное учреждение // Фундаментальные исследования. 2011.№12.
с. 6770.
21. Поздняк   Л.В.   Специфика   управленческой   деятельности   современного
руководителя  // Управление.  2010. №5. С. 8.
22. Соболева   Э.   Экспертные   проекты   по   оценке   качества   образования   //
Прикладная информатика. 2012. №6 (42). с.1523.
Размещено на Allbest.ur

file_name: ЛЕВЧЕНКО.rtf

intro:
Приоритетная роль образования в развитии общества и страны отмечается во многих нормативных документах на самом высоком уровне. В ходе реализации проектов в сфере образования акценты стали смещаться от «инновационного образования» к «качественному образованию». Необходимость создания системы оценки качества образования обусловлена, прежде всего, введением новых образовательных стандартов и появлением необходимости оценивать их достижение на всех уровнях. В связи с этим возникла необходимость пересмотреть подходы к организации внутреннего контроля и определить подходы к построению системы оценки качества образования.
Актуальность темы. Система оценки качества образования в России только начала создаваться, еще не сформировано единое концептуально-методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его измерению. Достаточно часто используется не апробированный и не стандартизированный инструментарий. Отсутствует необходимое научно-методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации. Слабо проработана нормативно-правовая база системы оценки качества образования.
Решение этих проблем требует целенаправленных усилий по формированию общего системного подхода к оценке качества образования на всех уровнях и, прежде всего, на уровне образовательного учреждения. Осуществлению этой важной задачи призван способствовать данный проект, который рассматривает модель оценки качества образования как систему, включающую организацию образовательного процесса, материально – техническое и научно – методическое обеспечение, управленческие аспекты и систему мониторинга качества образования в общеобразовательном учреждении.
Объект исследования – система оценивания качества образования.
Предмет исследования – различные методические подходы к системе оценивания качества образования в начальной школе по ФГОС.
Цель исследования – разработка методических рекомендаций по организации внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении СПО.
Гипотеза исследования состоит в том, что разработанные методические рекомендации будут способствовать качественной оценке образования.
Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие качества образования в учреждении СПО.
2. Выделить особенности организации модели внутренней системы оценки качества образования.
3. Изучить систему оценки результатов освоения основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования.
4. Практически рассмотреть технологию оценки качества образовательных достижений обучающегося учреждения СПО.
5. Разработать методические рекомендации по организации внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении СПО.
Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы предполагается использовать методы теоретического анализа (изучение и систематизация психолого-педагогической, методической и научной литературы по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов, учебных программ, учебных пособий, методических материалов; изучение и обобщение педагогического опыта).
Практическая значимость работы заключается в том, что на основе проведенного исследования предложены методические рекомендации по организации внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении.Приоритетная роль образования в развитии общества и страны отмечается во многих нормативных документах на самом высоком уровне. В ходе реализации проектов в сфере образования акценты стали смещаться от «инновационного образования» к «качественному образованию». Необходимость создания системы оценки качества образования обусловлена, прежде всего, введением новых образовательных стандартов и появлением необходимости оценивать их достижение на всех уровнях. В связи с этим возникла необходимость пересмотреть подходы к организации внутреннего контроля и определить подходы к построению системы оценки качества образования.
Актуальность темы. Система оценки качества образования в России только начала создаваться, еще не сформировано единое концептуально-методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его измерению. Достаточно часто используется не апробированный и не стандартизированный инструментарий. Отсутствует необходимое научно-методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации. Слабо проработана нормативно-правовая база системы оценки качества образования.
Решение этих проблем требует целенаправленных усилий по формированию общего системного подхода к оценке качества образования на всех уровнях и, прежде всего, на уровне образовательного учреждения. Осуществлению этой важной задачи призван способствовать данный проект, который рассматривает модель оценки качества образования как систему, включающую организацию образовательного процесса, материально – техническое и научно – методическое обеспечение, управленческие аспекты и систему мониторинга качества образования в общеобразовательном учреждении.
Объект исследования – система оценивания качества образования.
Предмет исследования – различные методические подходы к системе оценивания качества образования в начальной школе по ФГОС.
Цель исследования – разработка методических рекомендаций по организации внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении СПО.
Гипотеза исследования состоит в том, что разработанные методические рекомендации будут способствовать качественной оценке образования.
Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие качества образования в учреждении СПО.
2. Выделить особенности организации модели внутренней системы оценки качества образования.
3. Изучить систему оценки результатов освоения основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования.
4. Практически рассмотреть технологию оценки качества образовательных достижений обучающегося учреждения СПО.
5. Разработать методические рекомендации по организации внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении СПО.
Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы предполагается использовать методы теоретического анализа (изучение и систематизация психолого-педагогической, методической и научной литературы по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов, учебных программ, учебных пособий, методических материалов; изучение и обобщение педагогического опыта).
Практическая значимость работы заключается в том, что на основе проведенного исследования предложены методические рекомендации по организации внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Чем занять ребенка на каникулах
Ура, каникулы! В ближайшее время – никаких уроков и родительских собраний. И… интернет, конечно. Рассмотрим
типичные проблемы, возникающие у родителей школьников, и предлагаем небанальные советы по безопасности.
С какого возраста можно отпускать ребенка на самостоятельные прогулки, решать вам. Необходимо учесть множество
факторов: от личного чувства ответственности ребенка до безопасности района, обустройстве двора и его окрестностей.
Принимая взвешенное решение, обратите внимание на простые рекомендации:
• Программа для родительского контроля на «детском» смартфоне позволяет родителям следить за местоположением
ребенка на онлайнкарте
• Научите ребенка говорить твердое и решительное «нет» незнакомцам на улице
• Закон запрещает детям находиться на улице одним с 10 вечера до 6 утра
• Напоминайте детям о том, что нельзя выходить на дорогу изза припаркованных машин
Это нужно знать всем.
Если в семье растет хакер, воспитательными беседами не обойтись. Дополните чтение морали мерами предосторожности
технического характера:
• Установите сложные неповторяющиеся пароли на вход в рабочий профиль в компьютере и на учетные записи в важных
онлайнсервисах. Хороший пароль содержит не меньше восьми знаков: буквы, цифры, специальные символы.
• Убедитесь, что важные логины и пароли (например, от интернетбанка или рабочей почты) не сохранены на компьютере,
которым пользуется ребенок.
• Предложите ребенку пользоваться собственным профилем в ПК с детским браузером и поисковиком • Убедитесь, что на «детском» ПК, планшете или смартфоне нет доступа к платному контенту. Ребенок может загрузить
дорогое приложение или прокачать игрового персонажа, не подозревая, что тратит реальные деньги с карты родителей.
Соблюдайте правила интернеткультуры.
Не так много родителей могут проводить с детьми круглые сутки. При этом доступ к технологиям у детей есть почти
всегда – по данным Hitech.mail.ru, 85% родителей выдают детям «умные устройства».
«Сутки в интернете» (как, кстати, и перед экраном телевизора) – это действительно проблема. И ее сложно будет решить
мирным путем, если компьютер, телевизор или мобильные гаджеты являются в вашей семье основным способом
проведения досуга.
• Начните с себя – ограничивайте время просмотра ТВ или использования интернета (по крайней мере, в присутствии
ребенка)
• Обсудите с ребенком время, которое допустимо тратить на игры, соцсети, фильмы, интернетсерфинг, и честно
соблюдайте договоренности
• Программы для родительского контроля блокируют доступ к определенным сайтам
• Проверьте на всякий случай возрастные ограничения игр, которыми увлекается ребенок

file_name: Чем занять ребенка на каникулах.docx

intro:
Ура, каникулы! В ближайшее время – никаких уроков и родительских собраний. И… интернет, конечно. Рассмотрим типичные проблемы, возникающие у родителей школьников, и предлагаем небанальные советы по безопасности.
С какого возраста можно отпускать ребенка на самостоятельные прогулки, решать вам. Необходимо учесть множество факторов: от личного чувства ответственности ребенка до безопасности района, обустройстве двора и его окрестностей. Принимая взвешенное решение, обратите внимание на простые рекомендацииПамятка родителям

title: Памятка