extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Сургутский естественнонаучный лицей
ПРОЕКТ
Технологии проблемного обучения и формирующего оценивания как
средство повышения мотивации при изучении математики

                                                                   Мухоморкина Татьяна Петровна

Учитель математики Сургут – 2016г.
1. Аннотация проекта
Замечено, чем больше учитель учит
своих учеников и чем меньше –
предоставляет им возможностей
самостоятельно приобретать знания,
мыслить, действовать, тем менее
энергичным  и плодотворным становится
процесс обучения.
И. Лернер [19]
«Государственная   политика   любой   страны   во   многом   определяется
эффективностью научных исследований и качеством образования» [12].
Государственные   национальные   проекты   в   области   образования
последних   лет,   определяющие   задачи   «коренной   модернизации   методов   и
средств   обучения   общего   и   среднего   специального   образования»,   –   тому
подтверждение. Какой должна стать школа сегодня? Какую модель обучения
считать наиболее приемлемой: пассивную, активную, интерактивную?
Представленный   проект   направлен   на   создание   таких   условий,   при
которых организация образовательной деятельности с применением технологии
проблемного обучения способствовала бы формированию мотивации, развитию
самостоятельности,   познавательной   активности   учащихся.   Идея   проекта
заключается  в интеграции возможностей  технологии проблемного обучения с
возможностями   технологии   формирующего   оценивания   с   целью   повышения
мотивации и активизации творческих способностей учащихся.
2.Обоснование необходимости проекта
«РФ провозглашает область образования приоритетной» [8].  В условиях
стремительного научно – технического прогресса «обществу нужны современно
образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать
ответственные решения в ситуации выбора» [9]. Достаточно продолжительное
время   в   системе   образования   преобладала   авторитарная   педагогика,
рассчитанная на «среднего» ученика и готовящая из него послушного участника
производства. В этой ситуации личностные качества обучающегося не всегда
учитывались в должной мере и в недостаточной степени развивались. Согласно
Национальной   образовательной   инициативе   «Наша   новая   школа»:
«Модернизация   и   инновационное   развитие      единственный   путь,   который
позволит России стать конкурентным обществом в мире 21го века. Главные
задачи   современной   школы      раскрытие   способностей   каждого   ученика,
2 воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире [21].
Одним   из   требований   повышения   качества   современного   образования
является   реализация   системнодеятельностного   подхода.   В   этой   связи,
профессиональный интерес вызывают технология, способствующие реализации
данного   подхода:   проблемное   обучение   и   технология   формирующего
оценивания.
При переходе к стандартам нового поколения меняется роль учителя и
ученика, меняется стиль их взаимодействия. Ученик – активный, творческий,
мыслящий,   ищущий   участник   процесса   обучения,   который   умеет   работать   с
информацией, умеет делать выводы, анализировать, контролировать и оценивать
свою   деятельность.   Учитель   же   выполняет   роль   успешного   организатора
процесса,   в   котором   ученик   может   развивать   все   перечисленные   выше
мыслительные операции.
Проблема   заключается   в   том,   что   у   части   учеников   положительная
мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при
изучении математики они испытывают значительные трудности и не усваивают
материал   в   силу   особенностей   памяти,   восприятия   и   мышления.   Все
вышеперечисленное указывает на необходимость организации образовательного
процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого,
становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.
Причины обращения к проблеме:
а)   неудовлетворённость   организацией   взаимодействия   на   уроке   между
учителем и учеником;
б)   пассивность   некоторой   части   учащихся   в   ходе   учебных   занятий,   во
внеурочной   деятельности   по   предмету   и   увеличивающуюся   тенденцию
потребления   знаний   в   уже   готовом   виде   изза   низкой   сформированности
исследовательских,
  информационнотехнологических   и
коммуникативных умений.
  креативных,
Противоречия:
   между   необходимостью   формирования   прочных   знаний,   умений   и
навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках
математики;
   между   высокими   требованиями,   предъявляемыми   к   математическому
образованию   школьников   и   недостаточно   сформированными   общественными
умениями, и навыками;
   между   возрастающей   практической   значимостью   школьного   курса
математики и дефицитом учебного времени.
Еще французский философ, писатель XYIII века Дени Дидро справедливо
заметил: «Если нет цели, не делаешь ничего, и не делаешь ничего великого, если
3 цель   ничтожна».   Поэтому   основными   целями
деятельности я считаю:
своей   педагогической
   формирование   у   учащихся   умения   применять   полученные   знания   в
практической   деятельности   (они   более   эффективно   фиксируются   в   памяти
учащегося, если получены в процессе решения проблемных ситуаций);
   развитие   способностей,   которые   позволяют   найти   выход   из   любой
  планированию,
  целеполаганию,
ситуации   (способность   к   рефлексии,
моделированию и активной коммуникации).
Для   того,   чтобы   достичь   принципиально   нового   уровня   обучения
необходимо   в   образовательной   деятельности   применять   технологии,   которые
позволяют сделать ученика активным участником учебного процесса. Таковыми
технологиями   являются   проблемное   обучение   и   технология   формирующего
оценивания.
3. Цели и задачи проекта.
Цель   проекта:  изучение   и   внедрение   в   практику   образовательной
деятельности технологий проблемного обучения  и формирующего оценивания
для формирования   положительных мотивов к   изучению   математики.
Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать состояние проблемы использования данных
технологий в педагогической теории и практике.
2. Отобрать   оптимальные   методы   и   приёмы,   формы   и   средства
организации образовательного процесса с применением технологий проблемного
обучения и формирующего оценивания.
3. Используя специальные диагностические методики выявить личностные
особенности и имеющийся начальный уровень учебной мотивации учащихся.
4. Выявить   дидактические   средства,   способствующие   формированию
положительных мотивов к   изучению   математики.
5. Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.
6. Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных
в ходе реализации проекта.
Достижение   поставленной   цели   вижу   в   индивидуализации   и
дифференциации   образовательного   процесса.
  что   активное
использование   в   учебном   процессе   современных   образовательных   технологий
повышает   эффективность   обучения,  позволяет   содержательно   и   методически
обогатить   учебный   процесс   и,   несомненно,   является   одним   из   условий
достижения   нового   качества   общего   образования   в   наших   школах.
Предполагаемый результат:
  Считаю,
 устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики;
4  сознательные   предметные   знания   и   умения,   усвоенные   системно,   на
длительный срок;
 способность к различным формам мышления, способность к активной
умственной деятельности в течение длительного времени;
 социальные компетентности, развитие социального опыта учащихся.
Новизна  опыта   заключается   в   интеграции   возможностей   технологии
проблемного обучения с возможностями технологии формирующего оценивания
с   целью   повышения   мотивации   и   активизации   творческих   способностей
учащихся. Применение данной интеграции может быть использовано в работе
учителя   как   на  уроке,   так   и  в   воспитательной   работе   во   внеурочное   время:
проблемы нравственности, эстетические и другие имеют ту же природу, что и
проблемы в математике или физике.
4. Основное содержание проекта
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним
из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество
деятельности,   которое   характеризуется   высоким   уровнем   мотивации,
осознанной   потребностью   в   усвоении   знаний,   умений,   результативностью   и
соответствием   социальным   нормам.   Такого   рода   активность   сама   по   себе
возникает не часто. Она является следствием целенаправленных управленческих
педагогических   воздействий   и   организации   педагогической   среды,   т.е.
применяемой   педагогической   технологии.   Любая   технология   обладает
средствами, активирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в
некоторых   же   технологиях   эти   средства   составляют   главную   идею   и  основу
эффективности   результатов.   К   одной   из   таких   технологий   и   относится
технология проблемного обучения.
Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного обучения)
понимается   такая   организация   учебного   процесса,   которая   предполагает
создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций
и   организацию   активной   самостоятельной   деятельности   учащихся   по   их
разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями,
умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.
Проблемное  обучение   основано   на  создании   особого   вида  мотивации  –
проблемной,   поэтому   требует   адекватного   конструирования   дидактического
содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных
ситуаций.
Технология   проблемного   обучения   реализуется   на   основе   следующих
факторов:
– оптимальный подбор проблемных ситуаций и средств их создания;
5 – отбор ситуаций тесно связан с применением их в повседневной жизни;
–  учет   особенностей   проблемных   ситуаций   в  различных   видах   учебной
работы и в различных классах;
– личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную
познавательную деятельность ребенка.

в

происходит
Логическая   структура   урока   в   логике   проблемного   обучения   имеет   не
линейный характер, а более сложный: если в начале урока поставлена проблема,
а следующий ход урока направлен на ее разрешение, то обращение к данной
проблеме

Педагогическая   проблемная   ситуация   создается   с   помощью   активизирующих
действий,   вопросов   учителя,   подчеркивающих   новизну,   важность,   красоту   и
другие  отличительные качества  объекта  познания. Создание психологической
проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком
легкая познавательная задача не создает проблемы для учеников. Проблемная
ситуация может создавать на всех этапах процесса обучения: при объяснении,
закреплении, контроле.
урока.
течение

всего

Трудность   управления   проблемным   обучением   состоит   в   том,   что
возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя
требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.
Использование проблемных методов и приемов на уроке осуществляется
по   определенному   алгоритму.   Данная   технологическая   схема   позволяет
целенаправленно добиваться высоких результатов на уроке.
Проблемная ситуация специально создается учителем путем применения
особых методических приемов:
1) Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим
найти способ его разрешения.
2) Сталкивает противоречия практической деятельности.
3) Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос.
4) Предлагает рассмотреть явление с различных позиций.
5)   Побуждает   обучаемых   делать   сравнения,   обобщения,   выводы   из
ситуации,   сопоставлять   факты;   ставит   конкретные   вопросы   (на   обобщение,
обоснования, конкретизацию, логику рассуждения).
6)   Определяет   проблемные   теоретические   и   практические   задания
(например, исследовательские).
7)   Ставит   проблемные   задачи   (например,   с   недостаточными   или
избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса;
с   противоречивыми   данными;   с   заведомо   допущенными   ошибками;   с
ограниченным временем решения), анализирует умение применять полученные
знания.
При   рассмотрении   сущности   и   особенностей   проблемного   обучения
видим, что организация такой технологии действительно способствует развитию
6 ситуации   затруднения),
умственных сил учащихся (противоречия заставляют задуматься, искать выход
из   проблемной   ситуации,
  самостоятельности
(самостоятельное   видение   проблемы,   формулировка   проблемного   вопроса,
проблемной   ситуации,   самостоятельность   выбора   плана   решения),   развитию
творческого   мышления   (самостоятельное   применение   знаний,   способов
действий,   поиск   нестандартного   решения).   Оно   вносит   свой   вклад   в
формирование готовности к творческой деятельности, способствует развитию
познавательной   активности,   осознанности   знаний,   предупреждает   появление
формализма, бездумности. Проблемное обучение обеспечивает более прочное
усвоение   знаний;   развивает   аналитическое   мышление,   способствует   сделать
учебную   деятельность   для   учащихся   более   привлекательной,   основанной   на
постоянных трудностях; оно ориентирует на комплексное использование знаний.
Важно и то, что проблемное обучение, приучающее учащихся сталкиваться с
противоречиями, разбираться в них, искать решение, является одним из средств
формирования диалектического мышления.
Использование   проблемнодиалогических   методов   в   учебном   процессе
исключает   пассивное   восприятие   учебного   материала,   утомляющее   детей,
обеспечивает   для   каждого   ребенка   адекватную   нагрузку,   что   обеспечивает
снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями,
создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки. Складывается
ситуация успеха на уроке практически для каждого ребенка. Данная технология
является   результативной   и   здоровьесберегающей,   поскольку   обеспечивает
высокое   качество   усвоения   знаний,   позволяет   добиться   положительной
динамики качества обучения, развитие интеллекта и творческих способностей,
воспитания активной личности при сохранении здоровья учащихся.
Успех   интеллектуального   развития   школьника   достигается   главным
образом на уроке, когда я остаюсь один на один со своими воспитанниками. И от
моего   умения   организовать   систематическую   познавательную   деятельность
зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень их знаний, готовность к
самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие.
Роль   учебного   предмета   «Математика»   в   процессе   формирования
личности уникальна, его образовательный и развивающий потенциал огромен. Не
случайно   ведущей   целью   математического   образования   является
интеллектуальное   развитие   учащихся,   формирование   качеств   мышления,
необходимых человеку для полноценной жизни в обществе. А математика как
раз   и   является   предметом   общего   образования,   позволяющим   наделять
подрастающего   человека   способностями,   необходимыми   для   свободной   и
безболезненной адаптации его к условиям жизни в современном обществе.
Развивает и формирует ученика не столько само знание, сколько методы
его   приобретения.   Если   учебная   деятельность   протекает   только   в   рамках
воспроизведения   усвоенных   знаний,   это   никоим   образом   не   способствует
7 развитию   человека.  Именно   поэтому   я   очень   часто   организую   уроки   с
использованием «проблемных ситуаций». Такой подход к изучению данной темы
пробуждает у учащихся желание творить. Педагогическая проблемная ситуация
создается  с помощью  активизирующих   действий,  постановки  мною  вопросов,
подчеркивающих   противоречия,   новизну,   важность,   красоту   и   другие
отличительные качества объекта познания.
Этапы   проблемного   обучения   (постановка   и   разрешение   проблемной
ситуации).
I этап  создание проблемной педагогической ситуации, ориентирование
учащихся на восприятие ее проявления.
II этап  перевод педагогически организованной проблемной ситуации в
психологическую: состояние вопроса  начало активного поиска ответа на
него.   На   этом   этапе   я   оказываю   дозированную   помощь,   задаю   наводящие
вопросы и т.д.
III этап  поиск решения проблемы, поиск выхода из тупика противоречия.
Совместно со мною или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют
различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель
при этом оказывает ученикам необходимую помощь.
IV этап  появление идеи решения, переход к решению, разработка его,
образование нового знания в сознании учащихся.
V этап  реализация найденного решения в форме материального или
духовного продукта.
VI этап  отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения.
Проблемные   ситуации   могут   создаваться   на   всех   этапах   процесса
обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Многие   темы   школьного   курса   математики   начинаются   с   определения
нового понятия. Затем изучаются его свойства. Если учитель будет буквально
следовать   учебнику,   то   новое   понятие   сваливается   ученику   «как   снег   на
голову»: и содержание является новым, и название часто слышится впервые, а
поэтому на слух не усваивается. Ученику неясно, зачем дается это определение.
Все   это   мешает   восприятию,   а   главное      тормозит   усвоение,   приводит   к
психологическому дискомфорту. Так что, дав определение, учитель вынужден
тут же приводить поясняющие примеры. А что, если сделать наоборот? Сначала
рассмотреть   примеры,   а   затем   дать   определение.   Причем   можно   показать
готовые иллюстрации, можно составить их на глазах учеников. Наконец, можно
предложить ученикам самим их построить (составить, придумать). Это дольше,
но чтобы придумать пример самому, надо хоть немного вникнуть в суть дела,
поразмышлять.   Уже   тут   начинается   понимание,   появляются   вопросы.
Рассмотрев   примеры,   ученики   могут   сами   участвовать   в   составлении
определения. Сообщить готовое быстрее, чем открывать его вместе с учениками.
Но   от   «прослушанного»,   как   известно,   через   две   недели   в   памяти   остается
8 только   20%.   Да   еще   мы   не   знаем,   как   ученик   слушал,   может   быть,   слушал
«пассивно», если слушал ли вообще. Не обернется ли такая экономия времени
значительными потерями, в том числе и нервными, когда придется «десять раз
повторять»?   Когда   же   ученик   участвует   в   составлении   определения,   он
действительно   слушает   и   больше   понимает   (понятие   и   определение
складываются в его уме постепенно), тогда материал усваивается прочнее, у
ученика активизируется способность к познанию нового, развивается мышление.
Это способствует экономии времени при изучении последующего материала и
повышает уровень его усвоения. Открывать самому интересно, следовательно,
меняется отношение школьника  к  учебе,  появляется  потребность в освоении
нового.   Идея   привлекать   учеников   к   самостоятельному   открытию   (под
руководством   учителя)   не   нова.   С   помощью   наводящих   вопросов   Сократ
побуждал слушателей самих искать решение проблемы. Предлагая конкретные
примеры, он вынуждал собеседника признать, что данное им определение или
слишком   узко,   или   слишком   широко,   или   недостаточно   в   какомлибо
существенном   отношении,   т.е.   заставлял   его   уточнять   определение   и   таким
образом подводил его к понятию, основанному на строгом определении. Как
добиться,   чтобы   ученики   получили   возможность   участвовать   в   составлении
определения и хотя бы часть его составили сами? Этой цели служит, например,
специальное домашнее задание. Выполнив задание, ученик будет подготовлен к
составлению определения. Во всяком случае, он не будет чувствовать себя, как
в незнакомой местности. Для пробуждения познавательного интереса и создания
проблемных   ситуаций   целесообразно   использовать   игровые   моменты.   Это
настраивает   учащихся   на   изучение   определенного   материала   и   не   требует
дополнительного времени для разъяснения правил игры.
  отрывки   из   литературных   произведений,
Для   создания   игровых   ситуаций   на   уроках   математики   я   использую
исторические   экскурсы,   жизненные   факты,   занимательные   задачи,   научно
популярные   рассказы,
  в
математическом   содержании   которых   содержатся   противоречия   научных
фактов с привычными жизненными представлениями учащихся, противоречия
между необходимостью выполнить определенное задание и невозможностью его
осуществить.  Учитель   должен   владеть   как   объяснительным,   так   и
исследовательским методами обучения. Выступая в роли организатора обучения
на проблемной основе, учитель призван действовать скорее, как руководитель и
партнер,   нежели   как   источник   готовых   знаний   и   директив   для   учащихся.   В
процессе подготовки учитель должен приобрести опыт, который позволит ему:
1.   Тонко   чувствовать   проблемность   ситуации,   с   которой   сталкиваются
учащиеся, и уметь ставить перед классом реальные учебные задачи в понятной
для детей форме.
9 2. Выполнять  функцию координатора и партнера. В ходе исследования
различных   аспектов   проблемы   помогать   отдельным   учащимся   и   группам,
избегая директивных приемов.
3.   Стараться   увлечь   учащихся   проблемой   и   процессом   ее   глубокого
исследования,   стимулировать   творческое   мышление   при   помощи   умело
поставленных вопросов.
4.   Проявлять   терпимость   к   ошибкам   учеников,   допускаемых   ими   в
попытках найти собственное решение, предлагая им свою помощь или адресуя
их к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащийся
начинает чувствовать безнадежность своего поиска.
Отход учителя на второй план отнюдь не значит, что в какойто мере он
утрачивает свое значение. Это лишь формально второй план, хотя и идущий от
ученика,   несмотря   на   то,   что   учитель   появляется   на   сцене   реже   ученика,
фактически   он   является   главным   героем.   От   него   зависит   все   то,   что
происходит или не происходит с учеником. Однако свою роль главного актера, а
также режиссера школьной сцены он выполняет надлежащим образом только
тогда,   когда   умеет   вызвать   в   учениках   силы   и   творческие   возможности   и
использовать их в хорошо организованном процессе воспитания.
Все ли обучение должно быть проблемным?
Нет, не все, если под проблемным обучением иметь в виду только решение
учебных проблем и только самостоятельное усвоение всего учебного материала.
Все обучение должно быть развивающим, и самостоятельное усвоение знаний
идет   путем   решения   учебных   проблем,   путем   открытий   сочетается   с
репродуктивным   усвоением   знаний,   излагаемых   учителем   или   учеником.
Проблемное обучение следует понимать как тип обучения, обеспечивающий в
сочетании с традиционным и тем новым, что было внесено в педагогику многими
исследователями и практиками, развитие всей совокупности чувств и разума,
мышления   школьника   и   его   памяти,   развитие   целостной,   интеллектуально
активной личности.
Я   считаю,   что   обучение   не   может   считаться   развивающим,   если   не
использовать   закономерности   проблемного   обучения   (принцип   проблемности,
проблемная ситуация).
Всем ли учащимся доступно проблемное обучение?
Практически   всем.
  Однако   уровень   проблемности   и   степень
познавательной самостоятельности будут сильно различаться в зависимости от
возрастных   и   индивидуальных   особенностей   учащихся,   от   степени   их
обученности методам проблемного обучения.
Урок проблемного обучения
Цель  усвоение результатов и путей их
получения;
формирование

Урок традиционный
Цель
вооружение

  усвоение   результатов,
10 учебно
познавательной деятельности, развитие
творческих способностей.
Принцип
поисковой
познавательной
деятельности учащихся.
Самостоятельное
добывание

учащимися   новых   знаний   и   как
следствие
внимания,
творческого воображения,
умения   делать   вывод,
гипотезу и т.д.
  выдвигать
развитие

Цель: усвоение новых знаний
ДЕТИ… анализировали, рассуждали,
открывали, сочиняли.

прочные
ВЫВОД:
знания,
формирование   мышления,   развитие
интеллекта,
  воспитание   активной
личности

учащихся знаниями.
Принцип   передачи   готовых   выводов
науки
учащимся.
Усвоение путем запоминания или
подражания учителю.
ДЕТИ…слушали, запоминали, следили
за мыслью, (т.е. воспринимали).
ВЫВОД: репродуктивна деятельность:
пришел, услышал, запомнил
Приведу   примеры   уроков,   построенных   на   технологии   проблемного
обучения.
Пример:
Урок математики по теме «Решение квадратных уравнений»
АНАЛИЗ
УЧИТЕЛЬ
УЧЕНИКИ
11 ы «Яркое пятно» в
м
е
л
б
о
р
п
форме
шуточного
стихотворения

а
к
в
о
н
а
т
с
о
П
Тема

которое
по
Сегодня   мы   познакомимся   с

уравнением,
вы
составите
задаче,
представленной   в   стихотворной
форме:
«Обезьянок резвая стая
Всласть, поевши, развлекалась.
Их в квадрате часть восьмая
На поляне забавлялась.
А двенадцать по лианам
Стали прыгать, повисая…
Сколько   ж   было   обезьянок,   Ты
скажи мне, в этой стае?»

Кто   догадался,   какое   нужно
составить уравнение.
Как
называются
уравнения?
Все ли квадратные уравнения мы
умеем решать?
Значит, тема нашего урока?
(Фиксирую тему на доске)
такие
Отвечают
Квадратные.
Нет.
Решение   квадратных
уравнений.
Пример:
Урок математики по теме «Площадь трапеции»
АНАЛИЗ
УЧИТЕЛЬ
УЧЕНИКИ
ы Подводящий   к
м
е
л
б
о
р
п
теме диалог.
Посмотрите   на   различные
выпуклые
четырехугольники,
изображенные на доске.

На   доске:   разные
виды
четырехугольников.

а
к
в
о
н
а
т
с
о
П

из
Какие
изображенных
четырехугольников вам известны?
Назовите их.

Параллелограмм,
прямоугольник,
квадрат,
трапеция.

ромб,
12 Дайте   определение   названных
вами четырехугольников.
Что   еще   вам   известно   про   эти
четырехугольники.
Для   всех   ли   четырехугольников
вам известны формулы?
Тема
Значит, какая сегодня будет тема
урока?
(Фиксирует тему).
Дают.

Свойства,   признаки,
формулы
для
вычисления
площадей.
знаем
Нет,
формулу
для
нахождения   площади
трапеции.
Площадь трапеция.
  не

Новые образовательные стандарты задают новые ориентиры в понимании
учебных результатов и соответствующих им подходов к оцениванию. Сегодня
школа   несет   обязанность   по   организации   процесса   оценивания   в   классе   и
разработке   подходов,   соответствующих   требованиям   стандарта   к   учебным
результатам.   Принятый новый государственный образовательный стандарт, а
также сопровождающие его регламенты и методические разработки отвечают
стратегии   и   формам   реализации   формирующего   подхода   к   оценке   учебных
достижений.
   Под   формирующим   оцениванием   понимается   процесс   поиска   и
интерпретации   данных,  которые   ученики   и  их  учителя   используют  для   того,
чтобы   решить,   как   далеко   ученики   продвинулись   в   своей   учебе,   куда   им
необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом. Формирующее
оценивание   принято   выделять   наряду   с   итоговым   как   второй   обязательный
элемент   полноценной   системы   оценивания.   Если   итоговое   оценивание
происходит   по   завершении   того   или   иного   учебного   этапа   и   решает   задачи
контроля и фиксации результата, то формирующее оценивание происходит в
процессе   обучения   и   является   его   частью.   Его   можно   рассматривать   как
текущее,   диагностическое,   но   наиболее   точное   название   –   «оценивание   для
обучения».       Эффект   применения   формирующего   оценивания   оказывается
наиболее значимым для тех, кого относят к категории неуспешных учеников.
Основная цель введения элементов формирующего оценивания – максимально
усилить включенность учеников в учебную активность во все учебные работы,
принципиально изменить их роль в учебном процессе.
Принципы использования формирующего оценивания.
1. Центрировано   на   ученике.   В   центре   формирующего   оценивания   –
ученик.   Внимание   учителя   и   ученика   в   большей   степени   фокусируется   на
отслеживании   и   улучшении   процесса   учения,   а   не   преподавания.   При   его
13 использовании учитель и ученик получают информацию, на основании которой
они принимают решении, как улучшать и развивать учение.
2. Направляется   учителем.   Применение   формирующего   оценивания
предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм
учителя,   поскольку   именно   он   решает,   что   оценивать,   каким   образом,   как
реагировать на полученную информацию.
3. Разносторонне результативно. Поскольку оценивание сфокусировано на
учении, оно требует активного участия школьников, благодаря чему они глубже
погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Это приводит к
тому,   что   растет   их   учебная   мотивация,   поскольку   дети   видят
заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в
учебе.
4. Формирует учебный процесс. Цель формирующего оценивания улучшит
качество учения, а не обеспечивать основания для выставления отметок.
5. Непрерывно.   Оценивание   –   это   продолжающийся   процесс,   который
запускает   механизм   обратной   связи   и   постоянно   поддерживает   его   в
работающем состоянии.
6. Основано   на   качественном   преподавании.   Формирующее   оценивание
опирается на высокопрофессиональное преподавание и с помощью механизма
обратной связи, информирующей учителя о том, как учатся ученики, позволяет
ему работать более систематично, подвижно и эффективно.
При   использовании   формирующего   оценивания   учитель,   наблюдая   за
учениками   и   получая   от   них   обратную   связь   в   виде   вопросов   и   суждений,
корректирует на этом основании преподавание, ставит перед ними те или иные
учебные   цели.   Наиболее   эффективное   время   для   оценивания   и   налаживания
обратной связи – это период до начала тестовых проверок и экзаменов. Цель
подобного   оценивания      создание   ранней   обратной   связи.   Формирующее
оценивание   отличается   от   традиционных   подходов   к   оценке   результатов
учебной деятельности, учащихся следующими особенностями:
1. В   основе   формирующего   оценивания   –   механизм,   обеспечивающий
преподавателя   информацией,   которая   нужна   ему,   чтобы   совершенствовать
преподавание,   находить   наиболее   эффективные   методы   обучения,   а   также
мотивировать учеников более активно включиться в своё учение.
2.   Формирующее оценивание направляет учение. Для этого необходимо
определить:   что   ученик   должен   извлечь   из   учебного   курса;   какие   формы
оценивания этому соответствуют.
3. Формирующее оценивание    это обратная связь, с помощью которой
учитель   получает   информацию   о   том,   в   какой   степени   удалось   реализовать
поставленные учебные цели. Чтобы эта обратная связь сработала на повышение
качества учения, необходимо, не только определить, на каком уровне ученики
14 должны владеть содержанием курса к его окончанию, но и до какой степени они
осваивают его по ходу курса.
Принципы оказания обратной связи:
1. Показывать, что получилось хорошо.
2. Указывать, что нуждается в улучшении (исправлении)
3. Давать рекомендации о необходимых исправлениях.
4. Создавать возможность вносить исправления.
Рассмотрим некоторые методы и приемы использования формирующего
оценивания на уроке.
1. Постановка вопросов
Вопросы задаются учителем, чтобы определить стартовые позиции детей и
учитывать их в ходе обучения. Например: Какие ещё примеры ты знаешь?  Как
ты можешь доказать это? Как можно это организовать? Как решить это? Что ты
думаешь о..? Как вы можете это объяснить? Какую связь вы видите?
2. Наблюдение
Наблюдая   за   детьми   и   слушая   их   дискуссию,   учитель   оценивает,   как
происходит   учение.   Наблюдая   за   отдельными   детьми   по   намеченному   плану
учитель поддерживает их в ходе урока. Например, если учитель видит, что класс
разделился   на   тех,   кто   справился   с   предложенным   заданием,   и   тех,   кто
обнаружил непонимание материала, учитель переходит к дифференцированной
работе в группах. Можно разделить учеников на группы по уровню достижений
на данный момент и дать дифференцированные задания, оказывая поддержку
группе,   в   которую   вошли   дети   с   наибольшими   трудностями,   а   можно
сформировать   смешанные   группы,   в   каждую   из   которых   войдут   ученики,
максимально овладевшие материалом, которым будет поставлена задача помочь
справится с заданием остальным участникам группы.
3. Беседыобсуждения
Учитель   может   проводить   краткие   импровизированные   беседы
обсуждения   наиболее   интересных   или   неожиданных   ответов   и   действий   во
время   урока.   Дискутируя   с   учениками,   учитель   оценивает   их   понимание,
обнаруживает   причины   затруднений   и   ошибочных   понятий,   фиксирует
проблемные   пункты   урока.   Проводя   обсуждение,   учитель   проверяет
предыдущие оценки и гипотезы, обсуждает прогресс учеников, результаты их
самооценивания для того, чтобы подготовить следующие шаги в обучении.
4. Анализ.
Анализ как способ осуществления формирующего оценивания может быть
использован   следующим   образом.   Письменные   работы   обсуждаются   и
оцениваются вместе с детьми. Это делается для того, чтобы идентифицировать
общие ошибки и неправильное понимание и показать, что нужно делать, чтобы
улучшить свои работы. Например, можно предложить ученику прочитать свою
работу и попросить других учеников отметить то, что показалось им наиболее
15 удачным в работе, а что по их мнению можно улучшить. После этого предлагает
детям внести свои конкретные предложения по улучшениям, подсказать автору
работы нужные для этого слова, приемы, термины, пути рассуждения и т.д. В
завершении учитель высказывает свое мнение, отмечает прогресс, достигнутый в
данной работе по сравнению с предыдущими работами.
5. Проверка понимания материала
Проверкаповторение   с   заранее   подготовленными   или   спонтанными
вопросами позволяет в тот же момент оценивать вместе с детьми их знания.
Краткий проверочный обзор пройденного помогает ученикам и учителю выявить
материал,   который   нуждается   в   повторении   и   пересмотре,   спланировать
следующие этапы курса.
6. Вовлечение детей в рассмотрение и рефлексию процесса учения
Это   позволяет   поддерживать   и   развивать   навыки   самооценивания   и
парного оценивания. Пара или небольшая группа учеников определяет, что они
знают и могут делать, а что остается для них трудным и непонятным, что им
надо сделать в дальнейшем. Это позволяет осуществлять непрерывную обратную
связь   между   учителем,   отдельными   учениками   и   группами.   А   можно   дать
ученикам критерии, по которым можно оценить индивидуальную или групповую
работу, и попросить их провести такое оценивание самостоятельно или в парах.
Определить,   чего   пока   не   хватает,   чтобы   работа   соответствовала   этим
критериям, и предложить какието конкретные изменения.
7. Краткий пятиминутный обзоррезюме результатов прошлого урока
Для этого учитель использует вопросы, которые задаются без поднятия
руки и могут обсуждаться с соседом. Детям предлагается быстро обсудить с
партнером то, что они поняли или не поняли на прошлом уроке. Это позволяет
включить в работу всех учащихся.
Основные техники оценивания, обеспечивающие эффективную обратную
связь для преподавателя и учеников.
1. Миниобзор
2. Цепочка заметок
3. Направленная расшифровка
4. Резюме в одном предложении
5. Карты приложения
Описание
Название

Что
с
полученными данными
делать
16 В   течение   последних   нескольких
минут урока попросить учеников
ответит   на   половинке   листка
бумаги   на   следующие   вопросы:
«Какой   момент   был   наиболее
важным   в   том,   что   вы   сегодня
изучали?   И   «Какой   момент
остался наименее ясным?» Цель –
получить   данные   о   том,   как
ученики поняли то, что изучали в
классе
Ученики   передают   друг   другу
конверт,   на   котором   учитель
написал   один   вопрос   по   поводу
происходящего на уроке. Получив
конверт, ученик находит момент,
пишет   ответ   и   кладет   его   в
конверт
Ученики
заполняют   клетки
диаграммы,   которая   имеет   два
измерения   или   две   оси,
обозначенные
учителем
определенным   образом.   Ученики
помещают   в   нужную   клетку
разные   данные,
  демонстрируя
свою   способность   помнить   и
классифицировать
ключевые
понятия
Ученики пишут «перевод» с
позиции неспециалиста (дают
расшифровку) чеголибо, что они
только изучали, чтобы оценить
свою способность к пониманию и
переносу понятий

р
о
з
б
о
и
н
и
М
к
о
т
е
м
а
з

а
к
ч
о
п
е
Ц
я
и
н
а
н
и
м
о
п
а
з

а
ц
и
р
т
а
М
а
к
в
о
р
ф
и
ш
с
а
р

я
а
н
н
е
л
в
а
р
п
а
Н
Просмотреть ответы и
отметить
  наиболее
полезные
комментарии.
  На
следующем
уроке
акцентировать

те
пункты,
которые
высветились благодаря
комментариям
учеников

Посмотрев все ответы,
надо
определить
наилучшие критерии

Определить
количество
правильных и
неправильных ответов
для каждой клетки.
Выделить образцы
ошибочных ответов и
подумать об их
возможной причине

Категоризировать
ответы в соответствии
с   характеристиками,
которые
кажутся
наиболее   важными.
Анализировать   ответы
как   внутри   одной
категории,   так
  и   в
разных,
выявляя
возникшие проблемы

17 и
и
н
е
ж
о
л
д
е
р
п
м
о
н
д
о

в

е
м
ю
з
е
Р
я
и
н
е
ж
о
л
д
е
р
п
ы
т
р
а
К

делают
Ученики
резюме
изученной темы в форме простых
предложений,
  отвечающих   на
вопросы:   «Что?   Как?   Почему?».
Задача   –   требуется   отбирать
только четкие характеристики для
каждого вопроса
После   преподавания   важной
теории,   принципа   или   алгоритма
попросить   учеников   написать,
хотя   бы   один   вариант   реального
приложения того, что они только
изучили,
  чтобы
определить
  насколько   они
способны к переносу знаний
  для   того,
Оценить качество
каждого резюме
быстро и в целом.
Отметить,
идентифицируют ли
ученики основные
понятия пройденного
материала и их
взаимосвязи.
Поделиться
наблюдениями с
учениками
Быстро   просмотреть
все   предложения   и
категоризировать   их   в
соответствии
с
качеством.   Подобрать
широкий   ассортимент
примеров
и
представить классу

  Развитие способностей учащихся к самостоятельной оценке результатов
своей деятельности позволяет им оценить собственные успехи в той или иной
деятельности,   а   также   определить   возможные   действия   по   их   улучшению.
Навыки самооценивания можно использовать в работе учащихся над проектом
или других формах индивидуальной или групповой деятельности. Применение
методов   самооценивания   может   быть   опорой   для   группового   обсуждения
работы, выполняться устно или письменно.
Методики для организации самооценивания учеников:
1. Карта оценки групповой презентации.
2. Самооценка совместной работы.
3. Недельные отчеты.
4. Составление тестов.
5. Отзывы на работы других учеников.
Методика   «Карта   оценки   групповой   презентации»   (Приложение   1)
используется   при   оценке   результатов   совместной   деятельности   учащихся.
Ученикам   предлагается   заполнить   определенную   форму,   когда   они   будут
смотреть   презентацию   группы.   Ученикам   нужно   посмотреть   на   приведенные
ниже характеристики дать свой отзыв на работу группы. При оценке результатов
можно использовать следующие варианты ответов:
«+»  отличная работа;
18 «=»  хорошая работа (хорошо, но вы видите способ улучшить);
«»  слабая работа (многое можно улучшить).
В методике «Самооценка совместной работы» (Приложение 2) ученикам
предлагается не выбирать готовый ответ, а формулировать его в развернутом
виде. Это позволит ученику осознать то, как он участвовал в разработке плана
группового проекта: насколько был продуктивен, успешен, принят группой и
полезен. Работа с этой методикой помогает формировать как коммуникативные
умения   учащихся,   а   так   и   навыки   решения   проблем   и   планирования   своей
деятельности. В методике самооценки можно использовать составление отзыва
на   работы   других   учеников   (Приложение   4).   Предлагаемую   форму   можно
использовать при оценке презентаций проектных и исследовательских работ, но
может применяться и в других учебных ситуациях.
Использование   методики   «Недельные   отчеты»   позволяет   обеспечивать
быструю   обратную   связь,   с   помощью   которой   ученики   сообщают,   чему   они
научились за неделю и какие трудности у них возникли. Эту методику можно
использовать в работе с детьми, которые уже могут определить, насколько им
понятен материал и сформулировать вопрос, если чувствуют себя неуверенно.
Форма   проведения   методики   достаточна   простая.   «Недельные   отчеты»   это
опросные листы, которые ученики заполняют один раз в неделю, отвечая на 3
вопроса:
1. Чему я научился за эту неделю?
2. Какие вопросы остались для меня неясными?
3. Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем?
Анализируя отчеты, учитель может:
узнать   об   основных   затруднениях   и   ошибочных   понятиях,
сформированных у учеников;
  получить полезную связь и реорганизовать содержания курса;
 проникнуть в то, как ученик осознает собственную ученую деятельность.
Суть   методики   «составление   тестов»   состоит   в   том,   что   учащиеся
самостоятельно   формулируют   вопросы   по   теме.   Составление   тестов
представляет   собой   индивидуальную   творческую   работу   учащегося,   которая
проявляет   не   только   его   знания,   подготовленность,   но   и   мотивацию.
Мотивационная составляющая определяет, задает ли ученик вопрос, ответ на
который он сам уже знает, или он хочет получить дополнительную информацию,
которой сам пока не владеет. Другая особенность связана с тем, что отвечающий
общается не с учителем, а с одноклассником, отвечает не на языке учебника и
взрослых,   а   на   языке   соседа   по   парте,   принимает   на   себя   роль   педагога,
вносящего   свой   вклад   в   копилку   знаний   партнера.   Использование   тестов
наиболее   эффективно   на   этапе   закрепления   материала,   когда   тема   уже
пройдена. В качестве домашнего задания ученикам предлагается написать по
какойлибо теме вопросы для проверочной работы или теста. Удачные вопросы
19 будут использованы в проверочной работе по данной теме, неудачные послужат
материалом для критической оценки, учащимся будет предложено письменно
объяснить, почему некоторые из них были признаны неудачными. Задачи этой
методики можно определить так:
повысить качество выполнения домашнего задания.
выявить уровень понимания учащимися материала и разобрать моменты,
вызвавшие затруднение, как следствие – подготовить учащихся к проверочной
работе по теме.
развивать критическое мышление
строить обучение на основе сотрудничества учителя и ученик, повысить
активную роль детей в процессе обучения.
Активно   применяя   предложенные   приемы   и   методы   формирующего
оценивания можно повысить образовательные результаты и достижения каждого
ученика и сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми,
кто испытывает серьёзные затруднения в обучении. Это очень важно в ситуации
введения   новых   требований   к   результатам   образования,
  которые
поддерживаются и ФГОС и строгим контролем ЕГЭ и ОГЭ.
5. Ресурсы
Данный   педагогический   опыт   опирается   на   мастерство   педагога,
владеющего   современными   педагогическими   методами,   техниками.   Учебно
методическое   обеспечение   данного   опыта  –  это   образовательные   программы,
учебники   утверждённые,   Министерством   образования   и   программам,
составленным на основе Федерального компонента государственного стандарта
основного   общего   образования,   УМК   к   учебнику,   тематические   Интернет   –
ресурсы. Техническое оснащение кабинета лазерный цветной принтер и сканер
HP  соблюдается   режим   освещения;   в   оформлении   кабинета   использованы
безопасные   материалы.   Озеленение   и   спокойная   цветовая   гамма   создают
благоприятный психологический климат для обучения и общения.  В кабинете
сформирована безопасная, здоровьесберегающая образовательная среда.
Партнерами данного проекта являются администрация школы;  классные
руководители; психолог; социальный педагог; учителя  предметники; родители.
6. Партнёры
7. Целевая аудитория
Данный проект рассчитан на обучающихся 511 классов образовательного
учреждения.
  Успех   интеллектуального   развития   школьника   достигается
главным   образом   на   уроке,  когда   учитель   остается   один   на   один   со   своими
воспитанниками.
  И   от   его   умения   организовать   систематическую
познавательную   деятельность   зависит   степень   интереса   учащихся   к   учебе,
20 уровень   их   знаний,   готовность   к   самообразованию,   т.е.   их   интеллектуальное
развитие.
  лицеях,
общеобразовательных школах.
  Проект   может   быть   реализован   в   гимназиях,
8. План реализации проекта
   Первый   этап   (сентябрьдекабрь   2015г.)   –   теоретическое   осмысление
проблемы,   определение   наиболее   значимых   теоретических   положений,
уточнение     и   наполнение   содержанием   понятия   «технология   проблемного
обучения», «технология формирующего оценивания», разработка и определение
задач исследования.
   Второй   этап   (2016      2017г.)   –   практическая   организация   учебно
познавательного   процесса,   направленного   на   формирование   работы   по
формированию мотивации к обучению учащихся. Отбор и реализация методов и
приемов технологии проблемного обучения для развития позитивной мотивации
к обучению учащихся математике.
   Третий   этап   (2017      2018   гг.)   –   уточнение   и   обобщение   результатов
работы.
9. Перспективы дальнейшего развития проекта.
Работа над проектом будет продолжена. Но на сегодняшний день можно
проанализировать результаты промежуточной диагностики. Считаю, что данный
опыт   эффективен,   так   как   в   течении   3   лет   его   использования   наблюдается
положительная динамика в уровне мотивированности на учебную деятельность,
познавательного интереса по предмету и сохранение качественных показателей
по предмету «Математика».
Рост   мотивации   к   изучению   предмета   подтверждается   выбором
школьниками классов с математической направленностью: 20142015 учебный
год – 100 %, физикоматематического профиля – 36%;  20152016 учебный год –
100%,   физикоматематического   профиля   –   33%.   Об   эффективности
использования   данного   опыта   свидетельствует   большое   количество
обучающихся, желающих принять участие в различных олимпиадах, конкурсах,
мероприятиях  по предмету (Приложение 5).
Результаты освоения учащимися образовательных программ за последние
.
21
пять лет показывают положительную динамику.
Учебный год
Классы
20122013
20132014
8А,8Б,8В,8Г
9Б,9Г
Качественная успеваемость
Алгебра
Геометрия
68,12
39,25
59,24
39,25 20142015
20152016
9А,10А,10Б,10В,10Г
10Б,11А,11Б,11В,11Г
71,92
77,24
60,9
65,38
Год/ГИА
Средний
Примечание
тестовый
 балл
ЕГЭ 2013
57
ГИА 2015
4,3
ЕГЭ 2016
71
Средний балл выше показателей по г.Сургуту, ХМАО
Югре  и по России
Средний балл выше показателей по г.Сургуту, ХМАО
Югре  и по России
Средний балл выше показателей по г.Сургуту, ХМАО
Югре  и по России
Опыт был представлен:
2013 г. – презентация проекта на сайте Сурвики по теме «Технология
проблемного обучения как средство повышения мотивации при изучении
математики»
2015   г.   –   выступление   на   заседании   кафедры   по   теме   «Приемы   и   методы,
способствующие
  формированию   положительных   мотивов   к   изучению
математики с помощью технологии проблемного обучения»
2016   г.   –   мастеркласс   в   рамках   зимней   сессии  Webклуба   молодых
специалистов и наставников «Формирующее оценивание: приемы и возможности
использования на уроках»
2017 г. – участие во   Всероссийском конкурсе профессионального мастерства
педагогов «Мой лучший урок»
2017г.
 Всероссийская   заочная   научнопрактическая   конференция
«Инновационные подходы к организации урочной и внеурочной деятельности
педагога   в   условиях   реализации   ФГОС»   представила   доклад   по   теме
«Повышение мотивации при изучении математики через использование приемов
формирующего оценивания»
2017г.     Международная   научнопрактическая   конференция   «Актуальные
проблемы   научного   знания.   Новые   технологии   ТЭК2017»   выступила   с
докладом «Формирующее оценивание: приемы и возможности использования на
уроках математики».

22 На следующих сайтах размещены личные разработки по предмету:
2015   г.   –   статья   во   Всероссийском   электронном   журнале   «Педагогическое
мастерство»   по   теме   «Технология   проблемного   обучения   как   средство
повышения мотивации при изучении математики»
2016   г.   публикация   на   портале   Педагоги.Онлайн   учебнометодического
материала «Оценивание в условиях ФГОС: методы и техники, используемые на
уроках»
2017г.   опыт   работы  по   теме   «Возможности   использования   приемов
формирующего   оценивания   на   уроках   математики»   представлен  на   сайте
www.

 bfnm
 .  ru
20152016г.   статья   «Технология   проблемного   обучения   как   средство
повышения   мотивации   при   изучении   математики»во   Всероссийском   журнале
«Педагогическое мастерство».
20162017г.      публикация   учебнометодического   материала   "Оценивание   в
условиях   ФГОС:   методы   и   техники,   используемые   на   уроках"   Портал
Педагоги.онлайн.
10. Перспективы дальнейшего развития проекта
Планирую   –   оказывать   педагогическое   содействие   в   самореализации
учащихся через активное их участие в различные рода конкурсах, творческих
проектах, олимпиадах; в выборе индивидуального образовательного маршрута
по  предмету и  разных  областях знаний; создать  электронные версии  уроков;
расширить содержание проекта за счет новых методов и приемов.
23 Список литературы.
1. Бакланский О.Е. Проблемное обучение: обоснование и реализация //
Наука и школа. – 2000.  № 1.
2. Гнеденко Б.В. О развитии мышления и речи на уроках математики //
математика в школе. – 1976.  № 3.
3. Закон РФ «Об образовании». Глава I, ст. 1.Государственная политика
в области образования.
4. Закон   РФ   «Об   образовании».
  Гл.I,
  ст.
  7.
  Федеральные
государственные образовательные стандарты.
5. Занков Л.В.Дидактика и жизнь. – М., 1968.
6. Ильин Г. Л. Взаимное обучение и взаимное образование //Школьные
технологии, № 3, с.25 – 26.
7. Ильин   Г.Л.   Концепция   учителя   современной   общеобразовательной
школы.   Требования   к   качеству   образования.   //Школьные   технологии   №   2,
2011, с 9.
8. Капустин П.П. Педагогические технологии адаптивной школы. –М.:
Изд. Центр «Академия», 1990.
9. Карелина   Т.М.   О   проблемных   ситуациях   на   уроках   геометрии   //
Математика в школе. – 2000.  № 5
10. Карелина   Т.М.   Методы   проблемного   обучения   //   Математика   в
школе. – 2000.  № 5
11. Концепция   модернизации   российского   образования   на   период   до
2010 года. – М.,2001.
12. Куркин   Е.Б.   Проект   «Школа  XXI  века».   Многофункциональный
комплекс общего образования»// Школьные технологии № 3, 2011, с. 361.
13. Курнешова Л.Е. // Развитие творческих способностей школьников и
формирование   различных   моделей   учёта   их   индивидуальных   достижений,
М.:Школьная книга,2005.
14. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999.
15. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. –
М., 1972.
16.  Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. – М., 1977.
17.  Махмутов М.И. Проблемное обучение (основные вопросы теории).
М.,1975.
18. Методики,   разработанные   на   кафедре   психологии   и   педагогики
Тульского Государственного университета им. Л.Н. Толстого. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http: //referat.ru /referats/.
19. Меськов   В.С.,   Манченко   А.   А.   «Когнитивно   –   компетентностная
парадигма образования» // Школьные технологии, № 1, 2011, с. 51.
20. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова,
 М: Просвещение, 1979. 95с.
21. Национальная   образовательная   инициатива   «Наша   новая   школа»,
утв. Президентом РФ Д.Медведевым, 04.02.2010.
24 22. Пинская М.А. // Оценивание в условиях введения требований нового
  Москва:   Педагогический
Федерального   государственного   стандарта,
университет «Первое сентября».
23. Овакимян Г.К. Проблемы принятия группового решения и выбора
стратегии // Школьные технологии, № 1, 2011.
24. Оконь В. Основы проблемного обучения. – М., 1968.
25. Семинар   для   учителей.   Интерактивные   технологии   обучения
[Электронный ресурс] – Режим доступа: // file: // E: /164 – intertech. htm.
26. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Р., 2003.
27. Шаталов   Г.   Способы   повышения   мотивации   обучения   [Текст]   /
Математика. Приложение к газете «Первое сентября». – 2003. _ №23. –С.7
28. Цукерман Г.А., Вегнер А. Л. Развитие учебной самостоятельности. –
М., ОИРО, 2010.
29. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении
и развитии школьников. – СП., 2003.
25 Приложение 1
Карта оценки групповой презентации
Фамилия, имя_________________________________________________________________
Дата: ________________________________________________________________________
 Группа, которую наблюдал: _____________________________________________________
□ Группа работала над темой
□ Презентация группы была интересной (голос, движение, взаимодействие, контакт с
аудиторией)
□ Презентация была понятной и визуально ясной – она помогала мне лучше понять
тему
□ Все члены группы участвовали в презентации
□ Все участники отнеслись к проекту серьезно
□ Группа подробно и детально отвечала на вопросы
□ Презентация была содержательной (броское начало, детали в середине, хорошее
заключение)
□ Я узнал новые вещи из презентации
□ Презентация хорошо отработана (без ошибок, каждый человек знает свою часть)
□ Выступающие говорили ясно и громко, так что все было слышно.
Примеры того, что я предложил в ходе планирования проекта:
Приложение 2
26 1.
2.
3.
Примеры того, что я внес в выполнение проекта:
1.
2.
3.
Примеры моих идей, которые помогли проекту:
1.
2.
3.
Примеры того, как я помог группе удержать внимание на цели проекта:
1.
2.
3.
Примеры стратегий, которые я использовал для разрешения конфликтов и решения
проблем:
1.
2.
3.
Приложение 4
27 Форма отзыва о презентации
Ваше имя, фамилия:________________________________________________________
Имя, фамилия рецензируемого_______________________________________________
Название проекта___________________________________________________________
Две похвалы работе:_________________________________________________________
Два предложения по работе:__________________________________________________
Я не вполне согласен с тем, что…_______________________________________________
Я хочу знать больше деталей о _________________________________________________
Другие идеи и замечания_______________________________________________________
Приложение 5
Результаты внеурочной деятельности обучающихся, дополнительного образования
по профилю профессиональной деятельности педагога.
Результаты Региональной олимпиады по математике Политехнического
института СурГУ для учащихся 911 классов
20162017г. – Тарасов владислав, 11 класс, Диплом 2 место
Конкурс научноисследовательских проектов учащихся «Газпромкласса»
20162017г. – Иляшенко Дарья, 10 класс, Диплом 2 степени
Городской научнотехнический конкурс «Школьная информатика»
20162017г – Меньшиков Иван, 10 класс Диплом 1 степени
Международная онлайнолимпиада «Фоксфорда»
2 сезон
20152016г. – Рубан Екатерина, 11 класс Диплом 3 степени
4 сезон
20162017г. – Серебряков Валерий, 11 класс Диплом 1 степени
28 20162017г. – Мамедова Улкар, Баталова Елизавета, Кубасов Михаил, Мельников
Денис, Семёновых Алесандра, Лешкова Екатерина, 11 класс Диплом 2 степени
20162017г.   –   Тарасов   Владислав,   Липкусь   Ольга,   Сабахова   Ульяна,   11   класс
Диплом 3 степени
5 сезон
20162017г.   –   Серебряков   Валерий,   Семеновых   Александра,   11   класс   Диплом   1
степени
20162017г. – Саута Вероника, Абсатаров Ринат, Сазонов Савелий 10 класс, Диплом
2 степени
20162017г. – Мамедова Улкар, Рубан Екатерина, Баталова Елизавета, Лешукова
Екатерина,   Боброва   Дарья,   11   класс,   Андреева   Маргарита,   Ерёмченко   Ольга,
Крицкая   Валерия,   Арабаджи   Валерия,   Никитенко   Екатерина,   Назарова   Ася,
Кореньков   Михаил,   Давлатов   Шохкосим,   Луговых   Полина,   10   класс   Диплом   3
степени
Олимпиада   СурГПУ   по   математике   среди   учащихся   11   классов
общеобразовательных учреждений
20162017г. – Мельников Денис, 11 класс, Диплом 1 место
20162017г. – Ахмадиев Руслан, 11 класс, Диплом 2 место
20162017г. – Мамедова Улкар, 11 класс, Диплом 3 место
20162017г. – Сенькова Ольга, 11 класс, Диплом 3 место
20152016г. Васильев Андрей, 11 класс, Диплом 3 степени
20152016г. Сенькова Ольга, 10 класс, Диплом в номинации «Лучший геометр»
20152016г.   Чжин   Евгений,   11   класс,   Диплом   в   номинации   «Оригинальное
решение»
Международная дистанционная олимпиада проекта «Инфоурок»
20142015г. Лешукова Екатерина, 9 класс, Диплом победителя за 2 место
Всероссийская дистанционная олимпиада "Эврика"
20152016г. Лешукова Екатерина, 10 класс, Диплом за 3 место
20162017г. Лешукова Екатерина, 11класс, Диплом за 2 место
Региональная интернет олимпиада ХМАОЮгра 2015 года по математике
29 20152016г.Баталова Елизавета,10 класс, Диплом призера
Физикоматематическая олимпиада Политехнического института Сургутского
государственного университета
20122013г. Васько Арсений, 11 класс, Диплом за 3 место
Отборочный   этап   Открытой   региональной   межвузовской   олимпиады
школьников
20152016г. Иванов Георгий, 10 класс, Диплом 2 степени
20152016г. Баталова Елизавета, Бояркин Никита, Мельников Денис, Серебряков
Валера,   Фатхудинов   Вячеслав,   10   класс,   Васильев   Андрей,   Кучина   Елена,
Мазуренко Сергей,Сергиенко Михаил, 11 класс, Диплом 3 степени
11 Всероссийская олимпиада по математике для 911 классов «Вот задачка»
20152016г.Лешукова Екатерина, 10 класс, Диплом победителя
3 Всероссийская дистанционная олимпиада с международным участием
20152016г.Мамедова Улкар,10 класс, Диплом 3 степени
Отраслевая олимпиада школьников «Газпром»
20162017г.Ахмадиев  Руслан,  Бояркин  Никита, Каменев  Павел,  Липкусь  Ольга,
Мамедова   Улкар,   Мельников   Денис,   Рубан   Екатерина,   Семеновых   Александра,
Сенькова   Ольга,   11   класс,   Асатаров   Ринат,   Балина   Юлия,   Бондаренко   Антон,
Донерстах Даниил, Ерёмченко Ольга, Залов Андрей, Зырянов Николай, Иляшенко
Дарья, Попов Дмитрий, Сазонов Савелий, Саута Вероника, Сомова Полина, Сысоева
Юлия, Шахматов Елизавета, Шибеко Илья, Юсупова Инзира, 10 класс, победители
заочного этапа
Внутривузовская научнотехническая конференция «Инновационные технологии
в ТЭК 2016»
20162017г.Липкусь Ольга, 11 класс, 1 место
Всероссийский конкурс проектов учащихся «Созидание и творчество»
20142015г. Семенова Ангелина, 10 класс, лауреат 1 степени
20162017г.Семеновых Александра, Липкусь Ольга, 11 класс, Диплом 1 степени
20162017г.Руан Екатерина, 11 класс, диплом 2 степени
Научная конференция молодых исследователей «Шаг в будущее»
30 Муниципальный уровень
20152016г.Воронов Дмитрий, 11 класс, Диплом 2 степени
20162017г.Рубан Екатерина, 11 класс, Диплом 2 степени
Научная конференция молодых исследователей «Шаг в будущее»
Всероссийский уровень
20162017г.Рубан Екатерина, 11 класс, Диплом 3 степени
Всероссийский открытый конкурс научноисследовательских и творческих работ
молодежи и Всероссийский молодежный фестиваль «Меня оценят в 21 веке»
20152016г.Емелянова Ирина, 11 класс, Диплом Первой степени
Всероссийский конкурс научноисследовательских работ имени Д.И.Менделеева
20152016г.Воронов Дмитрий, 11 класс, Диплом 2 степени
20162017г.Рубан Екатерина, 11 класс, лауреат
20162017г. Семеновых Александра, Липкусь Ольга, 11 класс, диплом 3 степени
Всероссийский   конкурс   научноисследовательских,   изобретательских
творческих работ обучающихся «Юность, наука, культура»
  и
20152016г.Воронов Дмитрий, 11 класс, Диплом 3 степени
20162017г. Рубан Екатерина, 11 класс, лауреат 2 степени
Окружная научная конференция «Новое поколение и общество знаний»
20122013г.Меньшова Полина,11 класс, диплом 3 степени
Межшкольная конференция молодых исследователей «Юность науки»
20142015г. Семенова Ангелина, 10 класс, грамота в номинации «За волю к победе»
Всероссийский   конкурс   исследовательских   и   проектных   работ   Национальной
образовательной программы «Интеллектуальнотворческий потенциал России»
20152016г.Семенова Ангелина, 11 класс, лауреат 1 степени
31

intro: Представленный проект направлен на создание таких условий, при которых организация образовательной деятельности с применением технологии проблемного обучения способствовала бы формированию мотивации, развитию самостоятельности, познавательной активности учащихся. Идея проекта заключается в интеграции возможностей технологии проблемного обучения с возможностями технологии формирующего оценивания с целью повышения мотивации и активизации творческих способностей учащихся.Проект

title: Проект по математике на тему "Технологии проблемного обучения и формирующего оценивания как средство повышения мотивации при изучении математики"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
КГУ «ОСШ № 8 имени В.М. Комарова»
Познавательная игра
по естествознанию
в 5 классе
«Путешествие по кухне»
подготовили:
Неяскин А.Н.  учитель химии
Кенжекулова А.А. – учитель химии
г. Арысь
2017г.
1 Методические рекомендации: познавательная игра под таким названием проводится для
учащихся 5 классов. Перед началом внеклассного мероприятия  кабинет  оформляется красочными
тематическими стенгазетами, тщательно подготовлена экспериментальная часть. Число участников –
3 команды по 6 человек в каждой команде.
Правила игры. На столах размещаются таблички с названиями команд. Перед началом игры каждый
участник   получает   бейджик   с   названием   своей   команды.   Игроки   рассаживаются   за   свои   игровые
столы. Названия могут быть следующими: «Вода», «Пропан», «Углекислый газ». Игра проходит как
путешествие по кухне.
Команды отправляются в путешествие по кухне на химическом поезде. На каждой остановке команде
нужно выполнить задание и в качестве приза получить и прицепить к своему вагону химические знаки
элементов.  Выигрывает та команда, у которой в вагоне окажется больше знаков.
Цели мероприятия:
ð развитие познавательного интереса учащихся к предмету химия;
ð провести в увлекательной форме своеобразный смотр знаний учащихся 5 класса и проверить
сформированность у них различных умений;
ð обобщение, закрепление и систематизация знаний о химических элементах, понятиях, о
соединениях, явлениях;
ð развитие навыков и умений при работе с периодической системой;
ð  умение работать в команде;
ð создание ситуации успеха для учащихся;
ð вызывание у учащихся положительных эмоциональных  переживаний в ходе мероприятия;
ð расширение кругозора учащихся;
ð развитие творческих способностей учащихся.
Задачи:
ð расширение и углубление знаний;
ð Развивающие:
ð развивать мышление, умения делать логические выводы;
ð развивать навыки работы с интерактивной доской, способствовать установлению межпредметных
связей;
ð учить логически рассуждать, вести дискуссию;
ð воспитывать   коммуникативные   навыки,   умение   общаться   в  группе,   отстаивать   свое   мнение   и
уважительно относиться к мнению других.
Оборудование: компьютер, экран, мультимедиа проектор, таблица химических элементов  Д.И.
Менделеева, раздаточный материал.
Девиз: “ Наши знания не могут иметь конца именно потому,
что предмет познания бесконечен”
 (Паскаль)
Путешествие по кухне.
Ведущий:  Добрый   день,   дорогие   ребята,   уважаемые   гости!   Мы   рады   приветствовать   всех,   кто
собрался   сегодня   на   нашу   игру:   зрителей,   жюри,   и,   конечно   же,   команды.     Вы   начали   изучать
интересную и сложную науку  химия.  Помните, знания любят упорных и настойчивых. Ленивым и
2 нелюбопытным знания в руки не даются. Пришло время показать свои знания.   Выступление команд
будет оцениваться химическими знаками1 .
При выступлении команд будет учитываться не только глубина знаний, но и остроумие, находчивость,
оригинальность ответов, активность и сплоченность. Пусть этот праздник откроет для каждого чтото
новое и интересное, пусть запомнятся улыбки и шутки, крепче станет дружба между вами. Итак,
начнем!
Ведущий:
 Сегодня   в   путешествие   отправляются   следующие   команды:   команда   «Вода»,   команда
«Пропан», команда «Углекислый газ».  У каждой команды есть химический паровоз и вагон. Задача
команд за время путешествия собрать как можно больше химических знаков. Давайте отправимся в
путь.
Подготовка паровозов
Передвигаться по кухне вы будете на специальных составах, а вот кто их будет тянуть, вы сейчас
узнаете.
А теперь ребята нам нужно построить наши аппараты для передвижения
Его основой сегодня будет для:
 1 команды: молекула хорошо всем известного вещества – вода
2 команды: пропан
3 команда: углекислый газ
3 За основу возьмите рисунки на ваших столах.
ПЛЮС сообразительность, наблюдательность
Находчивость, знание и остроумие.
Это будет ваш химический паровоз
Именно он понесёт вас в странствия по нашей кухне.
Чтоб паровоз двигался его надо заправить. На чем ездит паровоз? На дровах. А дрова это что? Огонь.
А где можно достать больше всего огня? В вулкане.
Заправляем паровоз вулканическим огнем. Опыт «Вулкан»
Химический паровоз к движению готовы.
А вы готовы, дети!
Отправляемся по кухне!
Вперед...
Остановка № 1«Врата учёности»
Ведущий:   Объект – домик с деветью окошками. Какой жизнью живут стражи порядка, охраняющие
подходы к кухне вы узнаете, если ответите на предлагаемые вопросы.
За правильно выполненное задание жюри выдаёт командам химические знаки: за полностью правильно
выполненное   задание   –   2   химических   знака   водорода,   за   выполненное   задание   на   половину   –   1
химический знак водорода, за не выполненное задание – команда химический знак не получает.
Задание 1 команде:  В каких окошках погаснет свет? Имеется подсказка:  Выберите ряд где все
вещества и тела имеют  твердое агрегатное состояние.
Задание 1 команде:  В каких окошках погаснет свет? Имеется подсказка:  Выберите ряд где все
вещества и тела имеют  газообразное агрегатное состояние.
Задание 1 команде:  В каких окошках погаснет свет? Имеется подсказка:  Выберите ряд где все
вещества и тела имеют  жидкое агрегатное состояние.
После конкурса подводятся первые итоги и команды присоединяют к вагону
первые химические знаки.
Ведущий.  Ребята, вы молодцы. Благополучно преодолели первый этап, и смело вступаем в страну
Чудес – нашу КУХНЮ.
Остановка № 2. «Страна Чудес»
4 Ведущий:   Решаем ребусы. За правильно выполненное задание жюри выдаёт командам химические
знаки: за полностью правильно выполненное задание – 2 химических знака кислорода, за выполненное
задание   на   половину   –   1   химический   знак   кислорода,   за   не   выполненное   задание   –   команда
химический знак не получает.
Время работы  5 минута.
После конкурса подводятся итоги и команды присоединяют к вагону  химические
знаки.
Ведущий: Пока участники занимаются заданием, мы проверим знания ваших Машинистов.
Конкурс № 3 Игра с машинистами
Ведущий: Проверим  знания и у наших машинистов. Сейчас мы с вами будем разгадывать химические
загадки.   Какой   машинист     заработает   больше   всего   баллов   за   отгаданные   загадки,   получит
химический знак азота, который может отдать своей команде. Каждая правильно отгаданная загадка –
1 балл.
1. Вы со мной уже встречались
Я космический скиталец,
Элементов прародитель
И отважный предводитель.
Я любитель кислорода,
Вместе с ним даю я воду.   (Водород).
2. А ну, скорей снимите шляпу!
Я дочь космического папы.
И вездесуща, и легка,
Я лед, я пот, я облака.
Я иней, чай, бульон, туман,
Река, ручей и океан.  (Вода).
3. Нрав у газа, ох, непрост!
Много жизней он унес,
5 А сейчас нам помогает,
От микробов защищает. (Хлор).
4. Он бежит по проводам,
Он бывает тут и там.
Свет зажег, нагрел утюг,
Без сомненья – он наш друг.
Если в атом он попал –
То, считай, почти пропал:
Он с утра и до утра
Носится вокруг ядра.  (Электрон).
5. Зарядом я похвастать не могу,
А потому сижу в ядре и ни гугу.
А то еще подумают: шпион…
А я нейтральный и зовусь …!  (Нейтрон).
6. Я светоносный элемент.
Я спичку вам зажгу в момент.
Сожгут меня, и под водой
Оксид мой станет кислотой.  (Фосфор).
7. Предупреждаю вас заранее:
Я непригоден для дыхания!
Но все как будто бы не слышат
И постоянно мною дышат. (Азот).
8. Чтоб появиться я сумел,
Прокаливают белый мел.
Меня дает огонь в печи
И пламя маленькой свечи.
И стоит только сделать вдох,
Чтоб я на свет явиться мог
Я в газированной воде,
Я в хлебе, в соде … Я везде.  (Углекислый газ).
9. Обычно белый как мука,
От йода я синею.
Но как боюсь я кипятка,
В нем сразу стану клеем! (Крахмал).
10. Быть символом не каждому дано,
      Но именем моим не без причины
      Назвали руки, дождь, тельца, руно,
      Сечение и мнений середину.
       И в честь меня был назван даже век,
       Когда был очень счастлив человек.
       Что нынче в имени моем? А встарь
        Считали все, что я – металлов царь. (Золото).
6 После конкурса подводятся итоги и команды присоединяют к вагону  химические
знаки.
Остановка № 4 Химические опыты на кухне
1. «Бутерброд»  Определение крахмала
Проводится опыт по определению крахмала в пищевых продуктах
Хлеб, колбаса, масло. На каждый продукт капаем немного йода. На колбасе и
хлебе происходит окрашивание в фиолетовый цвет. Что показывает наличие
крахмала
Выводы учеников.
2. Индикаторы (сода, кислота и вода)
В трех стаканах прозрачные жидкости, определите в каком стакане пищевая
сода. Для этого в каждый стакан капаем индикатор, в котором стакане
произошло малиновое окрашивание, там и сода.
Выводы учеников
3. Напиток газированный (сода + кислота)
Приготовление «шипучего напитка». В стакан с раствором соды прибавить
раствор лимонной кислоты.  Выделяется углекислый газ – признак химической
реакции
За правильно проведенный опыт с объяснением   2 атома калия
Если опыт сделан, но не объяснен – 1 атом калия
Мы с вами перекусили. Что необходимо сделать?  Правильно почистить зубы
Опыт зубная паста (объяснение детей). Кто правильно объяснит опыт один
атом  железа
Остановка № 5. «Вещества и тела»
Ведущий:   Каждая команда получает карточки. Определите, физическим телом или
веществом   являются   перечисленные   в   правой   части   таблицы   объекты.   Из букв,
соответствующих   правильным   ответам, вы   получите   название   одного   из   классов
простых   веществ.
 За   правильно   выполненное   задание   жюри   выдаёт   командам
химические знаки: за полностью правильно выполненное задание – 2 химических знака
7 серы, за выполненное задание на половину – 1 химический знак серы, за не выполненное
задание – команда химический знак не получает. Время работы  3 минуты.
Название объекта
Физическое тело
Вещество
Капля воды
Сахар
Медный колокол
Химическая колба
Золото
Древесная стружка
Уксусная кислота
Вода
Кусочек мела
Н
Ф
М
Е
Ц
А
Х
Ъ
Ы
Щ
Е
Г
Д
Т
Ж
Л
Л
Б
Ответ: НЕМЕТАЛЛЫ.
После конкурса подводятся итоги и команды присоединяют к вагону  химические
знаки.
Остановка №6
Физическое или химическое явление
Индикатор + щелочь и вода + краска. Определите в каком стакане
произошла химическая реакция? Кто правильно объяснит опыт один атом
железа
Финиш
Ведущий: Тайное послание. Вам один великий химик оставил тайное послание, что его
прочитать вам необходимо объединиться. Наши помощники помогут вам прочитать
его.
Высказывание Ломоносова  про химию
Опыт "Тайное послание"
На листе ватмана заранее делается надпись «Изучение химии имеет
двоякую цель: одна – усовершенствование естественных наук.  Другая  –
 умножение жизненных благ» М.В. Ломоносов – спиртовым раствором
фенолфталеина. В пульверизаторе находится концентрированный
раствор карбоната натрия  Na2CO3, при смачивании которым листа
бумаги появляется малиновая надпись.

8 Подводим итоги путешествия и называем победителей в каждой номинации.
Вручается грамота каждой команде.
Рефлексия  дерево
Ведущий:  А сейчас я попрошу членов команд, при помощи стикеров, показать как они
себя чувствовали на уроке. Если вам было интересно и вы узнали что то новое, то вам
на верх дерева. Если вам было интересно, но вы остались не совсем довольны уроком,
вам в середину дерева. Если вам было скучно и вы ничего не узнали для себя нового, то
вам к корням дерева.
Ну, вот  путешествие подошло к концу. Вы узнали много нового и полезного.
Поблагодарим, игроков, все они рискнули сегодня отправиться в это нелегкое и
интересное путешествие. Тем, кому сегодня не повезло, еще представится возможность
подняться на самый высокий пьедестал и отыграться в следующем сезоне. До новых
встреч!
Спасибо за внимание!
9

file_name: ПУТЕШЕСТВИЕ ПО КУХНЕ.docx

intro: Презентация к познавательной игре "Путешествие по кухне"

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Пронина Наталья Алексеевна – учитель географии МОУ «Макарьевская средняя общеобразовательная школа» г. Свирск
Составила:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА
по географии в 6 классе

ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет:
География
Тема урока
Цель урока
Учебник:
География. Землеведение. 6 кл. : учеб. для
общеобразоват. учреждений / О.А. Климанова, М.Н.
Белова, Э.В. Ким и др. ; под ред. О.А. Климановой. – 4е
изд., стереотип. – М. – Дрофа, 2009. – 238, [2] с. : ил.,
карт. ISBN 9785358066953.
 Ориентирование по плану и на местности
Сформировать у обучающихся умение ориентироваться по плану и на местности
Класс:
6 (ФГОС)
Линия УМК по географии
под ред. О. А.
Климановой, А. И.
Алексеева для 69 классов.
Издательство «Дрофа».
ФГОС
Предметные
Метапредметные
Личностные
Планируемые образовательные результаты:
 дадут определение  «ориентирование», «стороны
горизонта»
 научатся ориентироваться по плану и на
местности.

Решаемые учебные проблемы
Основные понятия, изучаемые на уроке
Вид используемых на уроке средств ИКТ
Образовательные интернетресурсы
 смогут находить в учебнике достоверную
информацию, анализировать; излагать свое мнение
(в монологе, диалоге);
 действовать в конкретной ситуации (если
заблудились в лесу).

 Как ориентироваться  на местности и на плане?
Стороны горизонта. Ориентирование. Азимут.
 Презентация по теме «Ориентирование на местности»
http://files.schoolcollection.edu.ru
Воспитывать  чувство
товарищества и взаимопомощи.
Осознавать свои эмоции, адекватно
выражать и контролировать,
понимать эмоциональное состояние
других людей.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1 ЭТАП: Актуализация знаний Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях;
•  развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;
•  формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.
Деятельность учителя
 Сегодня  у  нас  довольно  сложная,  но  очень  интересная  тема.
 Мы  должны  сегодня  успеть  почитать  сказку,  проверить  свою  внимательность и,  конечно,
рассмотреть новую тему.  И  что  бы  все  успеть,  надо  настроиться  на  хорошую  работу.
 А начнем  мы  с  самого  приятного.  Сейчас  я  вам  прочитаю  отрывок  одной  из  очень
известной   русской народной  сказки.
 Налево пойдёшь – коня потеряешь.  Направо пойдёшь – себя потеряешь, прямо пойдёшь
Богатым будешь.
Узнали сказку?   А мы с вами можем так же ориентироваться в городе  – направо, налево, прямо…
А в степи?
Деятельность обучающихся

Анализируют отрывок из сказки. Делают
выводы.

На основе личного опыта вспоминают
умение ориентироваться в городе, на
открытой местности.

2 ЭТАП: Создание проблемной ситуации
Деятельность учителя
  А теперь другая ситуация  («Ассоциативный ряд».)   Представьте себе, что вы пошли в лес
(«светлый лес, тёмный лес»)…… и заблудились. Ваши ассоциации... (демонстрация  Слайда
фотография леса)
  что вы чувствуете, оказавшись в данной ситуации?
 Есть ли выход из данного положения?
 А только ли важно уметь ориентироваться в данной ситуации?
 Что нужно знать для того, чтобы уметь  ориентироваться?

3 ЭТАП: Целеполагание
Деятельность обучающихся
  Вступая в диалог с учителем (выполняя
задания) выявляют противоречие –
проговаривают и осознают его.
Предлагают пути выхода их ситуации.
Деятельность учителя
   Правильно,   надо знать стороны  горизонта. А в жизни нам это нужно? А где ?
Попробуйте сами назвать тему урока.
Учитель при необходимости уточняет: «Ориентирование по плану и на местности».
  Это  тема  нашего  урока.  Давайте откроем   тетради  и  запишем    тему  урока.
Задача сегодняшнего урока
Деятельность обучающихся
Проявляют познавательную инициативу.
Формулируют тему, цели урока.
 Осознание цели предстоящей
деятельности.  научиться определять стороны горизонта и направления на плане и на местности.
Записывают тему урока.
4 ЭТАП: Изучение нового материала
Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности,
отличное; развитие способности к обобщению;
•     воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи;
•     формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
•     формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом;
•     овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов:
•     формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах:
•     воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и
принимать помощь;
Деятельность учителя
  Что такое ОРИЕНТИРОВАНИЕ?
Что для этого нужно знать  ?

Знакомит со   сторонами горизонта.
Что вы знаете про стороны горизонта? Назовите их?
основных – 4,
промежуточных – 4
   Св,  юв,  сз,   юз.

Стороны горизонта при ориентировании обычно определяют:
•           по магнитному компасу;
•           по небесным светилам;
•           по признакам некоторых местных предметов.

Определение сторон горизонта по компасу,
С помощью компаса можно определить направление на стороны горизонта в любое время суток и
в любую погоду.
Сначала отмечаю, что при ориентировании на местности широко применяется компас Адрианова.
Задание: Как устроен компас? Как работает компас? Определите по компасу стороны горизонта.
  учитель рассказывает   устройство компаса.
Деятельность обучающихся

Называют стороны горизонта,   изображают
их  в тетради:
С  Ю    З    В

Самостоятельная работа по парам  с  работа с инструкцией по работе с компасом

компасом и инструкцией по его
применению.

Определяют положение   на  С    в
классе.

5 ЭТАП: Учебные действия по реализации плана. Применение нового знания.
Деятельность учителя
 Определение направлений на плане и карте (работа с планом местности )
 Покажите направления на плане местности.
Как оно обычно показано?
В каком направлении от парома на реке Соть находится плотина на реке Луч?
Определите, как изменяется направление реки Соть.
Проблема С или СВ?
  Каждая  сторона  горизонта  имеет  не  только  свое  название,  но  и  цифровое  значение
азимут.  Что  же  такое  азимут?
Открываем  учебники  на  стр.  15,  и  прочитаем  определение  азимута.
Так что такое АЗИМУТ?
В основу работы с этим понятием положен УГОЛ, т.е,  чтобы определить азимут, нужно
определить угол.

А  сейчас  их  обозначим  на  вашем  первом  рисунке.
   90о, 180о, 270о, 360о
А как нужно ориентироваться на местности?
А ночью?
 по звёздам.

Деятельность обучающихся
 Находят на плане – объекты на С,  Ю, З. В.
Показывают на доске.

Работают с заданиями на определение
направлений на плане.

Работают с текстом.

Работают с транспортиром , определяют
азимут  на плане.

Из собственного опыта называют приёмы и
умение ориентироваться на местности.
Работают  с иллюстрациями учебника. 6 ЭТАП:  Закрепление
Деятельность обучающихся

Учащиеся  записывают  объект  и  сторону
горизонта направления полёта.
Деятельность учителя
Давайте  теперь  поиграем  и  потренируемся  в  определении  сторон  горизонта.
 Вы – пилоты. Из аэропорта Иркутска  отправляются  рейсы: Иркутск  –Владивосток,   Иркутск
– Москва,  Иркутск – Лондон, Иркутск – Дели.
Какой  курс  должны  держать  пилоты,  чтобы  не  сбиться  с  курса?
7 ЭТАП.  ЭТАП Рефлексия (итог урока).
Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать
сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.
Деятельность учителя
Вопросы на повторение.
Как можно ориентироваться на местности?
Для чего это нужно знать?
Нужно ли это знать и почему?
Что вы не знали до начала урока?
  Что нового узнали на уроке?
   Чему научились?
 Учитель  выделяет  отдельных  учеников,  выставляет  им  оценки, с комментированием.
Спрашивает мнение учащихся о справедливости оценки.
Деятельность обучающихся

Вспоминают основные понятия и умения.
8 ЭТАП: Домашнее задание
Даётся домашнее задание: § 8, вопросы 13 устно. Поясняется, в чём состоит его суть.

file_name: технологическая карта урока в 6 классе по ориентированию.docx

intro: Технологическая карта урока по географии в 6 классе при изучении темы "Ориентирование по плану и на местности" предназначена учителям географии, испытывающим затруднение в её составлении. ТК содержит в себе все основные этапы урока, соблюдение которых обязательно при введении новых ФГОСТехнологическая карта урока по географии в 6 классе "Ориентирование по плану и на местности"

title: Технологическая карта урока по географии "Ориентирование по плану и на местности" (6 класс)


extracted_text:
КГУ «Общеобразовательная средняя школа-гимназия №1
имени Н.Островского»

Воспитательное мероприятие
среди уч-ся и родителей 2кл:
посвящённое 25-летию Независимости Казахстана
Учитель начальных классов: Ващук Н.Н.
2016-2017уч.г.
Цель: Пропаганда здорового образа жизни. Задачи:
1.Совершенствовать связь семьи и школы через
привлечение родителей к совместным с детьми
мероприятиям.
2.Учить быть сплочённым коллективом.
3.Развивать личность ребёнка на основе овладения
физической культурой.
4.Развивать чувства коллективизма, товарищества,
взаимовыручки, творческого мышления, физические
качества: ловкость, выдержку, быстроту реакций, внимание.
5.Воспитывать патриотизм, чувство «локтя», дружеские
отношения.
В спортивный зал под звуки марша входят четыре команды.
- Здравствуйте, уважаемые гости! Сегодня мы пригласили вас на
спортивный праздник «Папа, мама, я – дружная семья!», в котором
примут участие ученики 2-ых классов и их родители. Мероприятие
посвящено празднованию «25-летие Независимости Казахстана».
Чтоб страна была сильна, надо… Чтоб дружна была семья!
Вы со мной согласны? Да!!!
Выступление уч-ся
1.Посмотрите-ка у нас                                   3.Все хотят соревноваться,
Здесь собрался не один класс.                       Пошутить и посмеяться.
Рядом – папы, мамы.                                        Силу, ловкость показать,
Папы бросили диваны,                                     И сноровку доказать!
Мамы бросили кастрюли                              4.Этой встрече все мы
рады,
И костюмы натянули!                                        Собрались не для
награды,
2.Мы дружим с солнцем и водой,                 Нам встречаться чаще
нужно,
На старт все выйти рады,                                  Чтобы все мы жили
дружно!
Проводим праздник спорта свой,
Мы как олимпиаду!
Танец уч-ся 2 класса: «Казахстан – дружная семья».
- Мы собрались, чтобы поближе познакомиться и покрепче
подружиться.  Есть такие  простые слова: «Неразлучные друзья –
взрослые и дети».
У нас сегодня компетентное жюри: физруки школы, хореограф и
заместитель директора по воспитательной работе.
Капитаны представляют свои команды: Стрела,  Звёздочки, Ястребы,
Соколы.
- Девиз соревнований: «Со спортом будем мы дружить и нашей
дружбой дорожить!»
1. Конкурс - Знакомство: Хором все члены команды произносят свои
имена, участник из команды противника должен услышать и назвать
их имена.
2.Конкурс - Золушка: Первый участник выступает в роли мачехи,
второй – Золушка. Пробежать с ведром, в котором кубики, высыпать,
прибежатьи передать ведро следующему, который должен
пробежать до финиша и собрав кубики, прибежать и передать
следующему.
3. Эстафета с препятствиями: Попрыгать в мешке до середины зала,
попрыгать по кочкам до финиша, с мешком в руках добежать до
команды.
4.Конкурс - Зайчик-попрыгайчик: Прыгать на батуте до финиша,
обратно бегом и передать батут следующему. 5.Конкурс -  Игра в хоккей: Первый проводит клюшкой шайбу между
кеглями до финиша, бежит обратно, второй бежит до финиша, берёт
клюшку и проводит шайбу между кеглями. Кегли сбивать нельзя.
6.Эстафета: Все участники команд снимают один башмачок,
переносят на противоположную сторону. Первый участник, не
разуваясь, бежит, пролезая через обруч, и приносит обувь
следующему участнику. Команда помогает обуться второму
участнику, он бежит и приносит обувь следующего участника…
7.Конкурс – Дружная семейка: Бегут до финиша все взрослые,
берут обруч, надевают на себя и обратно, прицепляются все  дети,
все бегут до финиша и обратно.
8. Конкурс – Перетягивание каната.
9.Конкурс – Ромашка: Пробежать до финиша, сорвать лепесток от
ромашки с буквой, из букв команда составляет слова: счастье,
Казахстан, Родина, здоровье.
Пока жюри подводит итоги, мы послушаем песню в исполнении
Гульназ уч-ся 3 кл. –     «Наш Казахстан».

Слово предоставляется жюри. Награждение команд.
- Уважаемые родители, ребята, друзья! Вот и закончились наши
состязания.
1.Мы сейчас показали всем, что не ходим хмурыми,
Любим спорт и физкультуру.
Мы – это ты, это – я, это
Вся наша большая классная семья!
2.Всем спасибо за вниманье,
За здоровый звонкий смех,
За азарт соревнованья,
Обеспечивший успех.
3.Вот настал момент прощанья, будет краткой моя речь.
Говорим мы: «До свиданья.
До счастливых новых встреч!»

-  Мы благодарим всех за помощь в организации праздника. Спасибо
всем кто пришёл сегодня на наше спортивное мероприятие –
участникам, жюри, учителям, болельщикам, папам, мамам. Многие
родители и дети сегодня посмотрели друг на друга совершенно другими глазами. Успехов всем, удачи, крепкого здоровья, отличного
настроения во благо нашей замечательной Родины.
Самоанализ воспитательного мероприятия

                    Воспитательное мероприятие, посвящённое 25-
летию Независимости Казахстана, прошло очень
организованно. Вначале прозвучал гимн Казахстана,
воодушевивший всех на патриотизм. Учащиеся 2 «А» класса
исполнили танец и песню, учащиеся  2»Б» класса
рассказывали стихи. К началу соревнований была проведена
большая подготовка.  Родители оказали помощь в
оформлении спортивного зала (шары, плакаты – название
спортивного мероприятия, девиз, лозунги).  Учащиеся и
родители с большим энтузиазмом участвовали в спортивных
соревнованиях.  На площадке царил дух соревнования,
коллективизма, взаимопомощи, взаимовыручки, каждый
хотел победить. Удачно  был  применён  спортивный
инвентарь: клюшки, шайбы, кегли, батуты, мешки, вёдра с
кубиками,  обручи, канат.
                    В состязаниях участвовали все вторые классы. В
перерывах звучала музыка. В заключение, пока совещались
члены жюри, Гульназ уч-ся 3 кл. исполнила песню «Наш
Казахстан». Каждая команда получила грамоту с
номинацией.   Задачи,  поставленные перед началом
спортивных соревнований,  были достигнуты, цель
выполнена.

file_name: Сценарий праздника Папа мама я спортивная семья.docx

intro: Спортивное соревнование проведено с учащимися 2-ых классов совместно с  родителями в честь празднования 25-летия Независимости Республики Казахстан.  Патриотизм, воспитание здорового образа жизни, связь семьи и школы -  одни. из главных направлений воспитания подрастающего поколения. Спортивный зал при помощи родителей красочно украшен лозунгами, шарами, плакатами. Праздник начался с прослушивания гимна, воодушевившего участников на патриотизм, победу в соревновании. Дети исполнили спортивный танец с государственными атрибутами, спели песню,прочитали стихи.Было проведено 9 спортивных конкурсов с различным инвентарём:клюшки, шайбы, кегли, батуты, мешки, вёдра с кубиками,  обручи, канат. В последнем конкурсе составлены ключевые слова праздника:счастье, Казахстан, Родина, здоровье. Праздник закончился подведением итогов, награждением команд.

title: Сценарий праздника"Папа,мама,я - спортивная семья"


extracted_text:
Н.К. Рерих
РУССКИЙ ЯЗЫК
 «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины,
–   ты   один   мне   поддержка   и   опора,   о   великий,   могучий,   правдивый   и
свободный русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде
всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан
великому народу!»
 На склоне лет сердечно выразился Тургенев о русском языке. Истинно
великому народу дан и великий язык. Звучен язык Вергилия и Овидия, но ведь
не свободен он, ибо принадлежит прошлому. Певуч язык Гомера, но и он в
пределах древности. Есть соревнователь у русского языка – санскрит праотец.
Но на нём даже в Индии уже не говорят. А ведь русский язык жив. Он живёт
для   будущего.   Он   может   обогащаться   всеми   новыми   достижениями   и
сохранять свою певучую прелесть. Он не останется в пределах Пушкина, ведь
слишком много нового вошло в жизнь и требует своего выражения. Тем более
нужно подтвердить основную красоту русской речи. И для всех славянских
наречий русский язык остаётся кормилом.
  Но скажут ли достаточно в русских школах о красоте своего языка?
Скучные правила пусть придут после, а сначала, от первого дня, пусть будет
сказано о красоте русской речи, о богатстве, о вместимости, о подвижности и
выразительности своего родного языка.
 Нужно знать иностранные языки. Чем больше, тем лучше. Познавая их,
русский человек ещё более утвердится в осознании, какой чудесный дар ему
доверен. В ответственности за чистоту и красоту своей речи человек найдёт
лучшие средства, как выразить вновь сложенные понятия, которые стучатся в
новую жизнь.
 Язык видоизменяется с каждым поколением. Только в суете быта люди
не замечают этих пришельцев. Но пусть будут они достойны великого языка,
данного   великому   народу.   Многие   отличные   определения   оказываются
временно   загнанными,   ибо   их   твердят,   не   придавая   истинного   смысла.   Во
время душевных смятений человек уже не может осознать всю красоту им
произносимого.  В   стонах   и   воплях   нарушается   песнь.   Но   пройдёт   боль,  и
человек   опять   почувствует   не   только   филологически,   но   сердечно,   какое
очарование живёт в красоте речи.
 Прекрасен русский язык, и на нём скажутся лучшие мысли о будущем.  Иллюстрация:  Н.К. Рерих. Ярослав Мудрый. 1942

file_name: Рерих о русском языке.doc

intro: Документ содержит текст Николая Константиновича Рериха о русском языке. Никола́й Константи́нович Ре́рих  (27 сентября (9 октября) 1874 года, Санкт-Петербург — 13 декабря 1947 года,  Индия) — русский художник, сценограф, философ-мистик, писатель, путешественник, археолог, общественный деятель. Академик Императорской (Российской) академии художеств (1909). Его высказывание можно использовать на тематических вечерах, при подготовке к конкурсу чтецов. Для иллюстрации текста использована репродукция картины "Ярослав Мудрый".Текст Н.Рериха о русском языке с репродукцией картины  "Ярослав Мудрый

title: Н.Рерих. О русском языке


extracted_text:
Урокигра «Геоумники и Геоумницы» (обобщение знаний по
темам «Литосфера», «Гидросфера», «Атмосфера», «Биосфера»)
(разработка урока Прониной Натальи Алексеевны  учителя географии
МОУ «Макарьевская средняя общеобразовательная школа» г. Свирск)
Тип урока: повторение и обобщение знаний, закрепление умений.
Цели и задачи:
 оценить знания и умения учащихся;
 активизировать раннее усвоенные знания по темам Атмосфера, Гидросфера, Литосфера,
Биосфера;
 выявить навыки работы с картой;
 развивать мышление, память, интерес к предмету, умения анализировать, сравнивать,
обобщать и делать выводы;
 сравнивать, обобщать и делать выводы;
 воспитывать чувство товарищества, коллективизма.
Оборудование: физическая карта мира, топографическая карта, ватман, игральный кубик,
фишки, жетоны, картины с изображениями гор, вулканов.
Подготовка кабинета:
1) картины с изображениями гор, вулканов, физическая карта мира, топографическая
карта;
2) расстановка парт для команд;
3) вывешивание игрового поля.
Ход урока
1. Подготовительный этап.
Класс разбивается на команды по 45 человека, выбираются капитаны.
Подготовка приветствия:
1) придумать название, связанное с темами;
2) придумать девиз, связанный с названием команды.
Подготовить игровое поле на ватмане. Смотреть Рисунок 1
Рисунок 1
С.12345678К.9
С  Старт
Ф  Финиш
К  Консультация
П  Помощь атласа
В  Выступление помощников со стихами10
11
Ф.12
3413
3314 3215
3116
3017
К.18
2919
28272625В.24232221П.20
2. Проведение игры
Учащиеся занимают места, рассаживаются по группам. Учитель объясняет правила игры.
Все фишки прикрепляются магнитами на клетку Старт (можно использовать иголочки
разного цвета, если нет магнитной доски). Команды в порядке очереди бросают кубик,
отвечают на вопросы, выпавшие им. За каждый правильный ответ команда получает
определённое количество баллов: 1, 2 и 3 балла. Команда, набравшая наибольшее
количество баллов, получает оценку 5. Всем учащимся выставляются оценки по мере
количества баллов, которые заработал каждый ученик непосредственно сам. На игровом
поле имеются клетки с буквами К  консультация с группой, П помощь атласа, В
выступление помощников со стихами. Игра начинается с приветствия команд.
Приветствие команд:
«Ветерок»: Всегда и всюду дуй попутный ветерок, веди к победе тёплый ветерок.
«Солнышко»: Свети всегда, свети везде, согрей в пути к победе.
«Звездочка»: Ты, наша звёздочка, свети и нам с победой помоги!
«Цветочек»: Цвети, как аленький цветок, исполни все желания.
Капитаны с помощью жребия выбирают очерёдность выбрасывания кубика.
I гейм «Разминка» (термины)
Вопросы на 1 очко (клетки 15)
1. Что такое остров?
2. Что такое озеро?
3. Что такое море?
4. Что такое архипелаг?
5. Что такое литосферные плиты?
6. Что такое биосфера?
7. Что такое параллели?
8. Что такое меридианы?
9. Что такое землетрясения?
10. Что такое барометр?
11. Что такое эхолот?
12. Что такое сейсмограф?
Вопросы на 2 очка (клетки 610) 1. Из каких частей состоит гидросфера?
2. Из каких частей состоит атмосфера?
3. Из каких слоёв состоит литосфера?
4. Перечислите составные части Мирового океана?
5. Расставьте океаны по мере уменьшения площади.
6. Перечислите формы дна океана?
7. Расскажите, из каких частей состоит вулкан?
8. Какова форма Земли?
9. Условное расстояние точки от нулевого меридиана в градусах  это
10. На каком материке нет вулканов?
II гейм «Заморочки из бочки»
Вопросы на 3 очка (клетки 1116)
1. Где на земном шаре можно построить дом, все окна которого смотрят на юг?
2. Где находится точка, широта и долгота которой 0 гр.
3. Какое направление имеет улица, на которой в полдень не бывает тени от домов?
4. На какие группы делятся горные породы?
5. На какие группы по высоте делятся равнины?
6. Что такое солёность? В чём она измеряется?
7. Какая река самая полноводная?
8. Приведите примеры озёр, которые образовались в разломах.
9. Перечислите искусственные водоёмы.
10. В чём причина происхождения приливов и отливов?
11. Какова главная причина образования ветра?
12. Как изменяется атмосферное давление с наступлением дождливой погоды?
13. Где самые холодные места на Земле?
14. Где на Земле бывают белые ночи?
III гейм «Ты – мне, я – тебе!»
Вопросы на 1 очко (клетки 1722)
Вопросы готовят ученики команд и задают друг другу. Учитель заранее проверяет
вопросы.
1 команда:
Как называется прибор, с помощью которого можно определить азимут?
Как называются условные линии на плане, соединяющие точки, имеющие одинаковую
высоту?
Назовите самую большую долготу?
Чем отличается бриз от муссона?
2 команда:
Какие облака образуются на самой большой высоте? (перистые)
Самые крупнейшие реки мира? (Амазонка, Конго)
Какие озёра образовались в разломах? ( Байкал, Танганьика, Ньяса)
В каком случае от колодца будет видна ель? Смотреть рисунок 3 команда:
Для определения координат какой точки на Земле нужно знать только широту? (Северный,
Южный полюс)
Расскажите о строении горы.
Где больше вулканов: на суше или на дне океанов? (на дне)
Где на Земле бывают белые ночи?
4 команда:
Как называется прибор, с помощью которого определяют направление ветра?
В каком направлении протянулись Уральские горы?
Назовите самую глубокую часть Тихого океана?
Что такое речной бассейн?
В – Выступление помощников учителя
О, Север, Север, дивный край!
Ты наш волшебный рай.
Своими белыми крылами
Со мной в снежки ты поиграй!
Наше северное братство.
Край, в котором я живу
Он суров, но он прекрасен!
Я таким его люблю.
Это дом, а в доме счастье.
IV гейм «Тёмная лошадка»
(клетки 2328)
1. Всегда ли по мхам и лишайникам на коре деревьев можно определить стороны
горизонта?
2. В каком месте Земли нельзя верить магнитной стрелке, вследствие того, что она
намагниченным концом показывает на юг, а другим концом на север?
3. Определите, повышение атмосферного давления к ясной погоде или к ненастью?
4. Приведите примеры нормального атмосферного давления, пониженного и повышенного.
Ответы:
1. Мхи и лишайники растут на северной стороне ствола у лиственных деревьев. На стволах
же хвойных деревьев они произрастают не только на северной стороне, а почти в
одинаковой мере со всех сторон, особенно в нижней части дерева.
2. Между магнитным полюсом северного полушария и северным географическим полюсом
намагниченный конец стрелки направлен к первому, т. е. на юг, а другой конец  на север.
3. Повышение атмосферного давления  к ясной погоде.
4. Пониженное атмосферное давление 740 мм ртутного столба, нормальное атмосферное
давление760 мм ртутного столба, повышенное 780 мм ртутного столба.
VI гейм «Гонка за лидером»
(клетки 2934)
Раздаётся топографический материал (можно использовать топографическую карту атласа 6 класса).
 Определите наибольшую и наименьшую высоту.
 В каком направлении от электростанции находится населённый пункт Добрынино?
 Определите масштаб карты (в 1 см 100 метров)
 Из каких пород состоит лес? (хвойные деревья и лиственные)
 В каком направлении течёт река Андога?
 Видно ли от мельницы (высота 154,4 м) реку Андога?
 Определите форму рельефа, изображённую на карте (равнина, на которой изображены
холмы, овраги)
 Какой мост изображён на карте через реку Андога между населёнными пунктами
Михалино и Добрынино? (деревянный)
Подведение итогов и награждение победителей.

file_name: урок-игра геоумники.docx

intro:
Урок-игра "Геоумники и Геоумницы" предназначена для обобщения знаний после изучения тем "Литосфера", "Гидросфера", "Атмосфера" и "Биосфера". Используя её учитель сможет:
- оценить знания и умения учащихся;
- активизировать раннее усвоенные знания по темам Атмосфера, Гидросфера, Литосфера, Биосфера;
- выявить навыки работы с картой;
- развивать мышление, память, интерес к предмету, умения анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы;
- сравнивать, обобщать и делать выводы;
- воспитывать чувство товарищества, коллективизма.Урок-игра "Геоумники и Геоумницы" (6 класс)