extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Воскресенское
МР Мелеузовский район Республики Башкортостан
     Планета
просит
              помощи
        методическая разработка
       внеклассного мероприятия
                                                         Разработала и провела учитель химии, биологии,
                                                          географии
                                                          Шлычкова Татьяна Алексеевна

                                                 2017 год
Цель: формирование представления об экологии и экологической ситуации в стране
Задачи: 1) способствовать самовоспитанию аспекта «Яконцепции»  «Яэкологическое
сознание»;
2) развивать познавательный интерес, творческие способности;
3) воспитывать чувство ответственности за окружающую среду.
Оборудование:
1) компьютер, проектор, экран
Прилагаемые материалы:
1) презентация классного часа «Планета просит помощи»
2) видеоклип М.Джексона «Песня Земли»
Ход мероприятия
1. Введение
2. Раскрытие темы:
    2.1. Страница 1 «Экология»
    2.2. Страница 2 «Экологическая катастрофа»
    2.3. Страница 3 «Красная книга»
    2.4. Страница 4 «Наш корабль Земля»
    2.5. Страница 5 «Берегите природу!»
3. Подведение итога
Раскрытие содержания:
1. Введение.
Просмотр видеоклипа М.Джексона «Песня Земли»
 Что вас потрясло в клипе?
 Какие чувства у вас возникли?
 Какие сюжеты из клипа на вас произвели впечатления больше всего?
 Скажите, война, уничтожение леса, истребление животных, загрязнение атмосферы,
Мирового океана – что всё это значит для человечества? (проблемы, вызовы)
 И именно о проблемах, вызовах человечества сегодня пойдёт речь на классном часе,
который мы проведём в форме устного журнала «Планета просит помощи»
 Наша цель выявить, какие экологические проблемы человечества окружают нас, каково
ваше «Я» в сфере этих проблем и как вы можете помочь решить их.
 Итак, начинаем путешествие по нашему журналу «Планета просит помощи»
 Страница 1 «Экология» (белая страница)  Скажите, вам знакомо слово «экология»?
 Все ли знаю, что означает это слово?
 Итак, что же такое экология? Кто знает?
 Экология это греческое слово. Состоит из двух слов: «oikos»  дом, жилище, и «logos»
учение, наука. То есть это наука, изучающая взаимоотношения живой и неживой природы.
Впервые термин «экология» был предложен немецким биологом Эрнстом Геккелем в 1866
году.
 В настоящее время экологическая обстановка на нашей планете похожа на страшную
картину, чему посвящена следующая страница журнала.
 Страница 2 «Экологическая катастрофа» (черная страница)
 Вторая страница журнала «Спасём нашу Землю!» имеет чёрный цвет и называет
«Экологическая катастрофа».
 Эпиграфом к этой странице я взяла такие слова:
Моя планета - человеческий дом
Ну, как ей жить под дымным колпаком.
Где сточная канава - океан.
Где вся природа поймана в капкан,
Где места нет ни аисту, ни льву,
Где стонут травы: “Больше не могу!”
 Скажите, а что такое экологическая катастрофа?
 Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите словосочетание «экологическая
катастрофа»?
 Мы можем сказать, что ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КАТАСТРОФА – это разрушительное
воздействие на окружающую среду
 Давайте назовём, какие разрушительные воздействия происходят в наше время на
окружающую среду, экологию.
Дети перечисляют разрушительные воздействия
загрязнение морей и океанов
выброс в воздух вредных веществ (котельные, автомобили, химические и ремонтные
заводы, радиоактивные отходы)
пролив и утечка горючесмазочных материалов
загрязнение почвы
истребление животных
вырубка леса






 Такие печальные картины мы можем видеть, после таких разрушительных воздействий.
Показ слайдов с печальными последствиями.
Сообщение ученика
  Примерно   сто   лет   назад   академик   В.И.Вернадский,   создатель   науки   биогеохимии,
предостерегал   нас   от   этой   беды.   Он   писал   о   том,   что   если   мы   не   изменим   своего отношения   к   природе   и   её   богатствам,   то   результат   может   быть   один   –   полное
самоуничтожение человека. Человек месяц способен прожить без пищи, неделю без воды, а
вот без воздуха всего минуты… Выражение «необходим как воздух» возникло не случайно.
За   последние   2530   лет   транспорт   и   промышленность   съели   столько   атмосферного
кислорода, сколько его не израсходовало человечество за всё время своего существования.
Только углекислого газа ежегодно выбрасывается 5 млрд т, что может привести к по
теплению,   таянию   полярных   льдов   и   повышению   уровня   Мирового   океана.   Возможные
последствия такой катастрофы трудно себе даже вообразить. В тоже время леса – «легкие»
планеты – вырубаются. Теперь леса занимают только чуть больше четверти территории
суши.   Каждый   кубометр   добытой   древесины   –   это   почти   полтонны   не   извлеченной   из
воздуха углекислоты…
Большая часть промышленных и бытовых отходов попадает, в конечном счёте, в Мировой
океан. Каждый год в океан сбрасывается 320 млн. тонн железа, 6,5 млн. тонн фосфора, 2,3
млн. тонн свинца. Но опаснее всего, пожалуй, нефть и нефтепродукты, которые поступают
из нефтяных скважин, танкеров, после аварий нефтеналивных судов. Одна тонна нефти
покрывает тонкой плёнкой 12 км
  поверхности океана. Эта плёнка оказывает вредное
2
воздействие на обитающих Мирового океана.
Чтение стихотворения ученицей
Как яблоко на блюде,
У нас Земля одна
Не торопитесь, люди,
Все выскрести до дна.
Не мудрено добраться
До скрытых тайников,
Разграбить все богатств
У будущих веков
Мы общей жизни зерна
Одной судьбы родня,
Нам пировать позорно
В счет будущего дня
Поймите люди,
Как собственный приказ,
Не то Земли не будет
И каждого из нас.
 В результате человеческой деятельности уничтожается большое количество животных,
растений. Поэтому в мире были созданы организации по их защите.
 Какие организации по защите и охране природы вы знаете?
 Самые известные это Всемирный фонд дикой природы, Гринпис и Красная книга –
перечень растений и животных находящихся под охраной.
 Страница 3 «Красная книга» (красная страница)
  Именно защите и охране природы посвящена следующая, третья страница нашего журнала
«Планета просит помощи». И эта страница имеет название «Красная книга»
 Растения и животные в ней занимают особое место. Однако многим из них угрожает
опасность исчезнуть с лица Земли. Начиная с 1600 года, на нашей планете вымерло около
150 видов животных, причём более половины из них – за последние 50 лет. Все эти животные погибли в основном по вине человека. Многие растения и животные, которые
раньше встречались часто, теперь стали редкими. Они занесены в Красную книгу.
_ Ответьте пожалуйста, почему так называется эта книга?
  (Красный цвет – это цвет опасности, значит «стоп, не губи»)
Эта книга называется так потому, что красный цвет действительно означает сигнал
опасности. Он заставляет своей яркостью всех обратить внимание на указанную опасность,
в данном случае предостерегает людей о возможных тяжёлых последствиях, которые
произойдут с гибелью целых видов растений и животных.
  Красная книга была учреждена Международным союзом охраны природы в 1966 году.
Хранится в швейцарском городе Морже. В неё заносятся все данные о растениях и
животных, которые срочно нуждаются в опеке и защите.
 Выступление ученицы
Первыми попали в Красную книгу морские коровы и странствующие голуби. Проблема
появилась очень давно. Это было почти 250 лет назад. Экспедиция Беринга обнаружила в
море, у самого берега, интересных животных, которые паслись в зарослях морской
капусты. Их назвали морскими коровами. Эти животные напоминали современных
тюленей, но были очень доверчивы, людей они не боялись, близко подплывая к лодкам. А
люди их безжалостно убивали, и уже к 1968 году истребили всех.

Охраняется «Красною книгой»
Столько редких животных и птиц,
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц
Чтоб пустыни нагрянуть не смели,
Чтобы души не стали пусты,
Охраняются звери,
Охраняются змеи,
Охраняются даже цветы.
«Красная книга» – красная!
Значит природа в опасности!
 Как мало на Земле остаётся прекрасного! Всё чаще и чаще человек забывает о природе, о
том, что это  единый живой организм, который тоже имеет право на существование, хочет
жить, дышать, иметь семью, потомство. Который чувствует боль, страх, умеет плакать по
погибшим от рук человека собратьям: животным и растениям.
   А вот эти животные и растения являются исчезающими видами и находятся под защитой
Красной книги.
Показ видео с исчезающими видами животных и растений
Страница 4 «Наш корабль Земля» (голубая страница)
 Перелистываем наш журнал. Следующая страница голубого цвета и называется «Наш
корабль Земля»
 На этой странице журнала предлагаю вам поразмышлять над фразой: «Проблемы
глобальные, а действуй локально»
 Как вы понимаете эти слова?
 Что значит глобальные проблемы?
 Что значит локально?  То есть мы может сказать, что над большими проблемами должен задуматься каждый
человек.
 Скажите, а в одиночку человек может решить глобальные проблемы?
 Почему?
 Необходимо помнить, что для решения глобальных проблем необходимо объединяться.
   Сегодня экологическую ситуацию в мире можно  охарактеризовать как близкую к
критической. Среди глобальных экологических проблем можно отметить следующие:
 уничтожены и продолжают уничтожаться тысячи видов растений и животных;
 в значительной мере истреблен лесной покров;
 стремительно сокращается имеющийся запас полезных ископаемых;
 мировой океан не только истощается в результате уничтожения живых организмов, но и
перестает быть регулятором природных процессов;
 атмосфера во многих местах загрязнена до предельно допустимых размеров, а чистый
воздух становится дефицитом;
 частично нарушен озоновый слой, защищающий от губительного для всего живого
космического излучения;
 загрязнение поверхности и обезображивание природных ландшафтов: на Земле
невозможно обнаружить ни одного квадратного метра поверхности, где бы не находилось
искусственно созданных человеком элементов. Стало совершенно очевидной пагубность
потребительского отношения человека к природе лишь как к объекту получения
определённых богатств и благ. Для человечества становится жизненно необходимым
изменение отношения к природе.
                       Не величай себя царём природы,
Какой ты царь ей?
Ты  её слуга:
Лелей поля, леса
И в реках её воды
Храни в зелёных, чистых берегах;
Храни тебе подаренное Богом.
 А как вы относитесь к природе?
 Страница 5 «Берегите природу!» зелёная страница
  Перелистывая журнал, мы открываем пятую страницу зелёного цвета.
Берегите родную природу! Мы часто упоминаем в разговоре слово «природа». И у каждого
человека это слово вызывает только приятные ассоциации и воспоминания: луга с
полевыми цветами, белоствольные берёзки, чистые ручейки и озёра, леса с перезвоном
птичьих голосов. Действительно, общаясь с живой природой, человек отдыхает душой.
Городские жители, посещая музеи и выставки картин, любуются прежде всего пейзажами
великих мастеров кисти. Сама природа учит нас ценить красоту и искусство, а главное –
беречь их. Но не всегда мы можем защитить прекрасное. Чаще всего по нашей вине гибнут
леса, реки, животные, птицы, загрязняется воздух. И это далеко не полный перечень
разрушительных воздействий человека на родную природу. Губя природу, человек не
осознаёт, что гибнет сам. Ведь его здоровье и благополучие зависят от окружающей среды.
  Поэтому каждый из нас должен  всегда помнить об этом, уметь быть благодарным.
Давайте будем беречь природу – каждый в меру своих сил и возможностей. Мы должны
заботиться о будущем нового поколения. Хотелось бы, чтобы и оно могло увидеть и
оценить эту несравнимую красоту матушки – природы.
 Чтение стихотворений учениками
Берегите Землю! Берегите!
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на стебле повилики, На тропинке солнечные блики,
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите
                            Берегите Землю, берегите!
 Итак, наш журнал закрывает последнюю страницу.
3. Подведение итога
 Подведём итог.
 Скажите, что больше всего произвело на вас впечатление? Что нового вы услышали
сегодня? Какие экологические уроки вы усвоили сегодня?
 А завершить наш устный журнал «Планета просит помощи» хочется песней «Экология».
Использованная литература и ресурсы сети Интернет:
1) ru.wikipedia.org
2) www.ecosystema.ru
3) www.biodat.ru/db/rb/index.htm
4) www.greenpeace.org
5) www.wwf.ru
6) images.yandex.ru

file_name: планета просит помощи.docx

intro: Экологическое мероприятие для учителей биологии, экологии, географии , в котором рассказывается о Красной книге, экологической катастрофе, идёт знакомство с планетой Земля и наукой экологией, добавлено несколько замечательных видео о растениях Красной книги России, о последствиях неразумной деятельности человека в отношении природы

title: экологическое мероприятие "Планета просит помощи"


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Урок  внеклассного чтения   в 1 классе.   III четверть
Тема урока:
Зимняя сказка. Маленькие и большие
секреты страны Литературии.
Цель: создание определенной эмоциональноэстетической атмосферы средствами разных видов искусства.
Задачи:
Тип:  Урок обобщения и
систематизации. Литературно
музыкальный праздник.
 учить определять под руководством учителя учебную задачу урока;
 формировать умение характеризовать сказочный персонаж;
 формировать умение осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме;
 развивать у учащихся мотивационную сферу;
 учить детей сопереживать, созерцать, любоваться;
 развивать  внимание, речь, творческие способности;
 учить работать в группе.
Основные виды деятельности: слушать, представлять образы, сопереживать, любоваться.  Конструировать и
высказывать в устной форме умозаключения.
Предметные:
 совершенствовать навыки чтения;
 обогащать читательский опыт учащихся;
  учить оценивать поступки героев;
  воспитывать интерес к самостоятельному
чтению;
Планируемые результаты
Метапредметные:
регулятивные   учится принимать
учебную задачу, сохранять ее в течение
всего урока;   прогнозировать
(антиципация);
познавательные  учиться строить
простые рассуждения.
коммуникативные   использовать
Личностные:
 проявлять положительное
отношение к учебному
предмету;
 проявлять уважительного
отношения к иному мнению;
 развивать этические чувства,
доброжелательность,
сопереживание, созерцание и  познакомить со стихотворением Н.А.
Некрасова «Мороз –Воевода»;
 прочитать рассказ  М.М. Пришвина
«Лесное зеркало»;
 познакомить с главным героем сказки В.
Ф. Одоевского «МорозИванович».
простые речевые средства; включаться в
диалог с учителем и сверстниками, в
коллективное обсуждение;  уметь
аргументировать.
любование;
развитие навыков
сотрудничества;
 развивать мотивационную
сферу;
 воспитывать чувство
прекрасного.
Оборудование:  мультимедийный проектор,   компьютер с монитором, документкамера, smartdoska.
Ход урока
Содержание деятельности учителя:
Содержание деятельности обучающихся:
1. Организационный момент
(Учащиеся  под музыку П.И. Чайковского из балета «Щелкунчик» входят в кабинет, у каждого из них в руках находится
снежинка, в классе горят свечи, таинственная обстановка).
2. Актуализация необходимых знаний
 Мотивация познавательной деятельности.
Постановка учебной задачи.
  Дорогие ребята, прекрасная Фея сегодня приглашает нас в
один из уголков своего волшебного царства литературы.  Но
куда именно и я пока не знаю.  Может быть Вам известно,
куда нас позвала Фея? (………….)
 Не оставила ли нам Фея какойнибудь знак, кроме этих
чудесных снежинок?
 Мне кажется, эта снежинка – необычная!!! Так и есть, здесь
чтото написано.
Послание Феи.
Дорогие ребята!
(Учащиеся не могут ответить на этот вопрос.) Сегодня я  вновь приглашаю  в свои  владения. И  это  будет
Зимнее царство. Для того, чтобы попасть в Зимнее царство,
Вам   необходимо   сделать  маленький   снегопад,  потому   что
зимы не бывает без снега. Второе, что Вам поможет попасть
туда   –   это  зимние   стихотворения.   В   путь,   мои   маленькие
друзья!
ФЕЯ.
Ещё об одном условии мне поведала сама ФЕЯ, но пока это –
секрет, Вы узнаете о нём немного позже.
 ВЫ,  наверное,  уже  догадались  чему же будет посвящено
наше занятие??? (если дети не догадаются, то помочь им)
ЦЕЛЬ   занятия:
  при   помощи   художественных
произведений, классической музыки, изображения снежинок
создать у вас определенное настроение, чувства, эмоции
ЗИМНЕЙ СКАЗКИ.
ЧТО для этого нужно будет Вам делать?
(ответы детей……..)
(учиться   слушать   друг   друга,   учиться   читать   и
совершенствовать своё умение в чтении, учиться давать
оценку   поведению   героев,   открывать   для   себя   чтото
новое,  важное; учиться правильно говорить, высказывать
свои мысли….)
Физкультминутка. 3.Систематизация и закрепление способов действий детьми.
 Ребята, в какое царство нас приглашает ФЕЯ?
 Расскажите, что Вы знаете о зиме?
 Посоветуйте, как же нам устроить снегопад?
 Возьмём свои снежинки и будем под прекрасную музыку
размахивать ими так, как будто у нас в классе пошёл снег.
 Вот какой сильный, настоящий снегопад у нас получился.
Настоящая   метель!!   Даже   свечи   ветром   задуло   (свечи
погасить, зажечь неяркий свет..)
 Первое условие ФЕИ мы выполнили. Теперь вспомним про
второе желание. А какое?
(в зимнее царство)
(ответы учащихся……..)
(выслушать детские советы……..)
(звучит музыка П.И. Чайковского «Времена года.
Декабрь».  Дети плавно, в такт музыки, демонстрируют
танец снежинок)
( Необходимо прочитать стихотворения о зиме..)
(СТУК  в   дверь,   в   класс   входит   МОРОЗВОЕВОДА     и
читает стихотворение Н.А. Некрасова).
 Кто же к нам в гости пришёл?
(подготовлен хорошо читающий ученик)
  Это МОРОЗВОЕВОДА!
 Как вы думаете, хорошо ли ему живётся в зимнем царстве?
 Чем он занят?
 Хорошо! Чудесно! Волшебно!
 Он вытворяет всякие чудеса, он волшебник. Он поёт про
себя удалую хвастливую песню…
 Ребята,  эту песню МОРОЗ пел сто лет назад. С тех пор
многое изменилось, и сейчас у него совсем другое настроение.
Мне   удалось   незаметно   записать   размышления   МОРОЗА
ВОЕВОДЫ. Послушайте.
«Да, плохо мне, плохо! Живу я одинодинёшенко! Словом
обмолвиться   не   с   кем.   Хожу   по   лесам,   по   полям,   не
замечает меня народ. Не боятся моих студеных морозов
люди   российские.
  Низкую   температуру   на   улице
наколдовываю.  И радости на их лицах я тоже не замечаю.
(включить запись для прослушивания) Я уж думал, может, и  нет меня, вообще?...»
 Вот такто! Что же можно ответить МОРОЗУ? Есть ли он?
Нужен ли он нам?
   Ребята,  давайте   для   ФЕИ   письмо   составим!   Она
постарается с нашей помощью, убедить МОРОЗАВОЕВОДУ
в том, что он всем нам нужен и почему мы не можем без него
обойтись! Что же мы прекрасного отметим о зиме…….?
           Все дети любят зимушку за то, что…….
ПОДВЕСТИ итог проделанной работы по группам.
Слайд:  чудесные морозные деньки; свежий чистый воздух;
весёлые   зимние   игры   (лыжи,   коньки,   санки,   ледянки…);
строительство  снежной крепости;  игра в снежки; сказочная
природа; вылепим снеговика, Новогодние праздники и т.д.
 Да, с холодами и низкой температурой не проживёшь, если
из нашей жизни волшебство исчезнет, ну и скука настанет!
ПРАВ был писатель Михаил Михайлович Пришвин, который
вот как решил этот трудный вопрос.
(ответы детей …………)
РАБОТА по группам.  Дети получают листы, на которых
записаны   различные описания времен года. Среди   них
учащиеся   прочитывают   и   подчеркивают   положительную
информацию   о   зиме.     Далее   дети   читают   выбранные
словосочетания о зиме, эти данные появляются на слайде.
(хорошо читающая ученица читает «Лесное зеркало».)
В лесной луже на дороге более холодные
частицы воды при остывании подымались на
поверхность, и мороз сколотил из них белую
плёнку и наузорил на ней какие-то нам
неведомые тропические цветы.
Разве поймёшь, для чего у мороза цветы? А по
себе если судить, так всё понятно: мороз
замечтался о далёкой тропической стране, и,
пока занимался узорами, тёплая вода убежала
под землю.
Так и осталась от всей лужи тонкая блестящая  Вот  видишь,   МОРОЗ,   можно   объяснить,   как   получаются
узоры на воде. Твои узоры самые прекрасные, замысловатые и
мы   теперь   понимаем,   что   под   каждым   из   них   скрывается
ТВОЯ МЕЧТА.    Поэтому мы говорим тебе: «Ты нам нужен,
мы тебя очень любим!»
 Смотри,  у нас у каждого есть снежинки. Это тоже твоё
маленькое волшебство. Наши снежинки такие разные!
  Ребята,  посмотрите на снежинки, которые приземлились
на   снежное   полотно   и   объясните   МОРОЗУВОЕВОДЕ   по
волшебному: Почему снежинки такие по форме, Какие они по
характеру?
Наступило   время   раскрыть   последнюю   просьбу   ФЕИ.  Она
сказала:   «Кто   из   ребят   будет   активно   работать,   точно
отвечать,   подбирать   красивые   описания   для   снежинок,   то
удостоится   права   прикрепить   свою   снежинку   к   нашему
волшебному, снежному полотну.
 Даю Вам немного хрустальных минут для обдумывания. И
через несколько минут Вы расскажите о своей снежинке.
 Что Вы хотите рассказать о своей снежинке? Какая она?
Какой у неё характер?
А у меня тоже есть две снежинки   (показать: красивую и
колючую, страшную).
хрусткая плёночка с узорами тропических
водорослей.
(включить «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» П.И.
Чайковского)……..
 Дети отвечают: быстрые, весёлые, танцующие,
искрящиеся; как солнышко с лучиками, как цветок с
лепестками, пушиста; усталая, тревожная, испуганная,
колючая, злющая, может пронзить сердце; добрая,
правильная.      (56 человек послушать). Их, наверное, тоже волшебник сделал!  Но, помоему, это не
наш   хозяин   потрудился   над   ними.  А   какието   другие
волшебники, которые тоже могут вытворять зимние чудеса.
Про каждого из них у меня есть история: подумайте, какую
из снежинок какой волшебник создал?
Первая история – музыкальная,  слушаем её!
 Кто узнал этого чародея?
Второго  волшебника Вы сразу же узнаете. Он из сказки В.
Ф. Одоевского «МОРОЗ ИВАНОВИЧ». Послушайте!  (читает
учитель…..)
Помогите   разобраться,   какая   снежинка   прилетела   из
царства горного короля, а какая из волшебного края Мороза
Ивановича.
   Я   попробую   эти   снежинки   поместить   на   волшебное
полотно   на   доске,   приживутся   ли   они   здесь   или   нет   и
ПОЧЕМУ?

                                                                   4. РЕФЛЕКСИЯ.
Заключение:  Мы   познакомились   ещё   с   двумя   зимними
волшебниками. Можно и их пригласить к нам в гости. Только
будут ли Мороз Иванович и Горный король приятны нашему
главному хозяину – МорозуВоеводе??
А  кто   захотел   дома   сам   прочитать   сказку   В.   Одоевского
«Мороз Иванович»? ПОЧЕМУ?
 Наступило время проститься и с МорозомВоеводой, мы и
так   его   задержали.   А   ведь   ему   нужно   приготовиться   к
дальней поездке, упаковать свои сокровища: алмазы, жемчуг,
(Э. Григ «Горный король»)
(Дети   ориентируются   по   форме   снежинок,   подбирают
подходящую характеристику каждой из них:
косматая,   колючая,   неправильная   –   из   злого   царства;
правильная,   очаровательная,   добрая   –   из   светлого
царства.)
(ответы учащихся….)
ИТОГ урока.
(предположения учащихся…..)
(ответы детей) серебро и сохранить их на Севере!
 Ребята, почему мы должны с ним прощаться?
(Дети отвечают: зима скоро закончится, стоят последние
холодные денёчки …)
Будем ли мы рады новой встрече с МорозомВоеводой?
Почему?  Каких   зимних   удовольствий   мы   будем   с
нетерпением ждать?
(прочитать письмо, которое дети составили для ФЕИ)
Проводим МорозаВоеводу, устроим тихий снегопад.
(Звучит спокойная музыка……….)
Д/з: чтобы показать своё уважительное отношение  к Морозу,
придумайте   дома   рассказ   о   своей   снежинке.   Почему   она
такой   формы,   какой   у   неё   характер?   Кто   не   сможет   сам
записать, обратитесь за помощью к родителям.
На   следующем   занятии   сочинения   почитаем,   и   лучшие
творческие работы отправим МорозуВоеводе в подарок!
МАОУ «Лицей №9» г. Новосибирск
Учитель начальных классов Фатеева Маргарита Ивановна

file_name: УРОК внекл. чтения 1 кл Фатеева М.И..docx

intro: Данное занятие было создано и проведено в рамках недели диагностики и контроля в лицее.Тема урока:Зимняя сказка. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Тип:  Урок обобщения и систематизации. Литературно-музыкальный праздник. Урок является заключительным в теме «Здравствуй, сказка!». На уроке применялось оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, экран; стенд с иллюстрациями и рисунками учащихся, костюмы сказочных персонажей, раздаточный материал, выставка книг, рекомендуемых для летнего чтения. Актуализация необходимых знаний, мотивация познавательной деятельности на уроке организованы  в игровой форме путешествия. Планирование собственной деятельности учащимися, реализация плана, самостоятельная работа и работа в группах отражают системно-деятельностный подход. Последний этап урока представлен рефлексивной беседой, интегрирующей полученные знания с содержанием предмета «окружающий мир».

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка урока внеклассного чтения в 1 классе. III четверть.


extracted_text:
РАССМОТРЕНО                                                                                СОГЛАСОВАНО                                                                            УТВЕРЖДЕНО
руководитель ШМО                                                                              заместитель директора по                                                              директор МБОУ
«Универсал»                                                                                УР МБОУ «Чендекская                                                                  «Чендекская средняя
________/_________                                                                             средняя общеобразовательная                                                       общеобразовательная
Протокол №_____от                                                                             школа»                                                                                школа»
«_____»______2016г.                                                                            _________/________________                                                       ___________________
                                                                                «_______»___________2016 г                                                        приказ  от__________
                                                                                2016г. №___________
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Чендекская средняя общеобразовательная школа»
Рабочая программа
по русскому языку
для 6 класса
Кудрявцевой Натальи Михайловны
1 Чендек
2016
1.Пояснительная записка
1.1  Нормативноправовые документы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273 ст.2, п.9;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования РФ от 17.10.2010г. №1897 ( приказ «Об утверждении ФГОС ООО) с изменениями от 26.11.2010г. №1241, 22.09.2011г.
№2357, 29.12.2014г. №164, 31.12.2015г. №1576;
3. Федеральный   перечень   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию
образовательных программ основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 года № 253 с изменениями от 26.01.2016г. №38;
4. Устав   муниципального   бюджетного   общеобразовательного   учреждения   «Чендекская   средняя   общеобразовательная   школа»,
утверждённый Постановлением главы МО «УстьКоксинский район» РА от 28.01.2014г. № 30;
5. Основная   образовательная   программа   основного   общего   образования,   утверждённая   приказом   МБОУ   «Чендекская   СОШ»   от
05.08.2015г. № 98;
6. Учебный план  МБОУ «Чендекская СОШ» на 2016 – 2017 учебный год приказ от 15.06.2016г. № 178
7. Положение   о   порядке   составления   и   утверждения   рабочих   программ   по   предмету   и   курсов   МБОУ   «Чендекская   СОШ»,
утверждённое приказом школы от 06.06.2016г. № 161/1
      8.   Примерная программа основного общего образования по русскому языку. Авторы:
   М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский ( «Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений 59 классы». М.,
«Просвещение», 2011г. /рекомендована Министерством образования и науки Россиии/)
1.2 Цели и задачи изучения русского языка
Курс русского языка направлен на достижение следующей  цели   выполнение требований стандарта, формирование всесторонне
развитой   личности.   Для   выполнения   данной   цели   необходимо   решить   следующие  задачи,  обеспечивающие   реализацию   личностно
ориентированного, когнитивнокоммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:
2 воспитание   духовно   богатой,   нравственно   ориентированной   личности   с   развитым   чувством   самосознания   и   общероссийского
гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык,  сознательно относящегося к нему как к
явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности, средство освоения моральноэтических норм, принятых в обществе;
овладение   системой   знаний,   языковыми   и   речевыми   умениями   и   навыками,   развитие   готовности   и   способности   к   речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и
универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать,
анализировать,   сопоставлять,   классифицировать   и   оценивать   языковые   факты,   обогащение   активного   словарного   запаса,   расширение
объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие
умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей   обучающихся,   развитие   речевой   культуры,   овладение   правилами
использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию,
осознание эстетической ценности родного языка;
 совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности,
умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Решение   данных   задач   способствует   формированию   коммуникативной,   языковой,   лингвистической   и   культуроведческой
компетенции.
1.3 Предполагаемые результаты
Русский
язык
Познавательные,
коммуникативные
регулятивные действия

и
Ориентация   в   морфологической   и   синтаксической
структуре   языка   и   усвоение   правил,   строения   слова   и
предложения, ориентировка ребёнка в грамматической  и
синтаксической структуре родного языка
Знаковосимволические действия
моделирования
Усвоение   правил   строения   слова   и   предложения,
графической формы букв. Разбор слова по составу, путём
преобразования
составления
  модели
(видоизменения   слова),
звукобуквенный   анализ,
замещение (например, звука буквой).
схемы),

логические   действия   анализа, Работа с текстом, осознанное и произвольное построение
3 сравнения,
причинноследственных связей
установление

речевых   высказываний   в   устной   и   письменной   форме,
поиск,   сравнивание,   классификация   таких   языковых
единиц   как   звук,   буква,   часть   слова,   часть   речи,   член
предложения. Письмо и проверка написанного.
Изучение курса призвано оказать существенное влияние на когнитивную, мотивационную и креативную сферы личности ученика.
Поэтому система диагностики достижений учащихся включает три составляющие:
1.4 Система оценки достижений учащегося



выявление динамики развития когнитивной сферы;
выявление динамики развития мотивационной сферы;
выявление динамики развития креативной сферы.
В рамках этих трех составляющих целесообразны:


проведение различного вида тестирования;
организация работы по анализу и оценке (самооценке, взаимооценке, оценке со стороны учителей, родителей, старшеклассников)
достижений учащихся.
Выявление сформированности определенных элементов знаний и адекватных им предметных умений не исключается из системы
диагностики, а приобретает второстепенный подчиненный характер. Основной упор при оценке учебных достижений школьников сделан на
качество подготовленных ими итоговых материалов по результатам проведенной самостоятельной практической работы. Оценка
успешности учащихся в овладении курсом должна  многоаспектна,  проводится в различных формах и преследует не только цели контроля,
но и цели мотивационные и развивающие.
Большое значение приобретает в этих условиях оценка достижений конкретного ученика со стороны товарищей по классу, родителей,
учащихся других классов и других образовательных учреждений. Особую роль играет моделирование признания заслуг исследователя
4 членами научного сообщества через апробацию идей и результатов исследования на учебных конференциях и публикацию ученических
работ в специальных сборниках.
Пятибальная отметка как внешняя форма оценки учебной успешности ученика   одна из многочисленных составляющих в общей системе
оценки деятельности учащегося. Неприемлемыми представляются расчет успеваемости, качества знаний и уровня обученности при оценке
результатов изучения курса.
Исходя из этих концептуальных положений, строится система оценивания достижений учащихся, изучающих курс «Русский язык». Под
системой оценивания понимаются не только та шкала, которая используется при выставлении отметок, и те «моменты» учебного процесса,
в которые отметки принято выставлять, но, прежде всего, в целом механизм осуществления контрольнодиагностической связи между
учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного
определения таковой учащимся. Таким образом,  система оценивания неразрывно связана с системой самооценивания результативности
обучения.
В общем,  система оценивания (включающая оценку «внешнюю» и «внутреннюю») даёт возможность определить, насколько успешно усвоен
тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык. Другими словами, реализация системы оценивания даёт
возможность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в учебный курс. Система
оценивания  фиксирует как изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных
сферах познавательной деятельности (усвоение информации, обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов).
Учащийся, производящий самооценивание, имеет возможность сопоставить результаты, к которым он пришел, с оценкой учителя. Это
означает, что должна быть обеспечена полная прозрачность системы оценивания.
1.5 УМК
1.   Л.А.Аксёнова.   Контрольные   и   проверочные   работы   по   русскому   языку   6   класс   (   к   учебнику   М.Т.Баранова   «Русский   язык»)   М.
Экзамен,2016.
2.   М.Т.Баранов,   Т.А.   Ладыженская,   Л.А.   Тростенцова   и   др.   «Русский   язык.   6   класс.».   Научный   редактор   Н.М.   Шанский.   М.
«Просвещение», 2016
3. И.А.Каськова.Контрольные и проверочные работы по русскому языкуМ. «Просвещение», 2016
4.Е.В.Селезнева. Тесты по русскому языку 6 класс в двух частях ( к учебнику М.Т.Баранова «Русский язык») М. Экзамен,2016
5.Е.М.Сергеева. Тесты по русскому языку 6 класс ( к учебнику М.Т.Баранова «Русский язык»)
 М. Экзамен,2015
5 Личностные результаты:
2. Планируемые результаты освоения курса русского языка в 6 классе
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества, усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, вере, традициям, языкам, ценностям народов России и мира, готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания;
осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном
самоуправлении;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов  деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
ко всем членам семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
            Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные пути решения  образовательных задач;
6 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действия в рамках предложенных условий, умение корректировать свои действия в соответствии с
меняющимися условиями;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели, схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать,
аргументировать и отстаивать  своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии  с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Предметные результаты:
Учащиеся должны знать определения основных изученных в 6 классе языковых явлений, речеведеческих понятий, орфографических
и пунктуационных  правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
I.Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических
и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
 производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи,
синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
 с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
 соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
 По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными
орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными
в 6 классе.
 По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать
выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
7  По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами
описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению  с учетом темы и основной мысли. Описывать
помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению.   Совершенствовать содержание и языковое оформление
своего   текста   (в   соответствии   с   изученным   языковым   материалом).Уметь   грамотно   и   четко   отвечать   на   вопросы   по   пройденному
материалу; выступать по заданной теме. Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
3. Содержание учебного предмета, форма организации учебных занятий, основные виды учебной деятельности
3.1 Перечень и название разделов и тем курса
1.
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Введение
Повторение пройденного в 5 классе
Текст.
Лексика .
Фразеология.
Словообразование. Орфография. Культура речи.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное .
Имя прилагательное.
Имя числительное.
Местоимение.
Глагол.
Повторение и систематизация пройденного в 6 классе.
1
9
3
12
3
24
21
24
18
19
25
11
3.2 Необходимое количество часов для изучения раздела
8 1.
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Кво
часов
1
9
3
12
3
24
рабочие
К.р.
Р.р
8

8
2
18
18
20
16
16
21
10
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

3
3

5
5
3
1
2
3

№п/п Название раздела
Введение
Повторение пройденного в 5 классе
Текст.
Лексика .
Фразеология.
Словообразование. Орфография. Культура речи.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное .
Имя прилагательное.
Имя числительное.
Местоимение.
Глагол.
Повторение и систематизация пройденного в 6 классе.
21
24
18
19
25
11
3.3 Содержание учебной темы
Русский язык  один из развитых языков мира. ( 1 ч)
Повторение пройденного в 5 классе ( 9 ).
Деление текста на части; официальноделовой стиль, его языковые особенности.
Лексика и фразеология. Культура речи.(11ч.)
I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.
Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные
и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка. Толковые словари иностранных слов, устаревших слов. Фразеология
как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически
нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.
II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или
профессиональным словам.
9 Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологическими словарями.
III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.
Словообразование. Орфография. Культура речи. (24 ч. )
I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.
Основные   способы   образования   слов   в   русском   языке:   с   помощью   морфем   (морфологический)      приставочный,   суффиксальный,
приставочносуффиксальный, бессуффиксный; осново и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение
слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а  корнях гор  гар, кос  кас. Правописание гласных в приставках пре и при, буквы ы и и
после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.
II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени.
III.   Описание   помещения,   структура   этого   текста,   языковые   особенности.   Систематизация   материала   к   сочинению;   сложный   план.
Выборочный пересказ исходного текста.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное  ( 22 ч. )
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.
Склонение существительных на мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен
существительных.
Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах ек, ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах ок (ек), онк, онок.
Согласные ч и щ в суффиксе чик (щик).
II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на мя, правильно употреблять в речи несклоняемые
существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода (например,
белоручка, сирота и др.).
Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительноласкательное).
III. Различные сферы употребления устной публичной речи.
Имя прилагательное ( 24 ч.)
I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения.
Словообразование имен прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в
суффиксах ан (ян), ин, онн (енн) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов к и ск. Слитное и дефисное
написание сложных прилагательных.
10 II.   Умение   правильно   образовывать   степени   сравнения   прилагательных,   соблюдать   правильное   ударение   при   образовании   степеней
сравнения, определять значение суффиксов в именах прилагательных (уменьшительноласкательное и неполноты качества).
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
III.   Описание   природы,   структуры   данного   текста,   его   языковые   особенности;   описание   предметов,   находящихся   вблизи   и   вдали.
Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.
Публичное выступление о произведении народного промысла.
Имя числительное (18 ч. )
I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые.
Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных.
Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.
II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в
сочетании с существительными.
Умение   выражать   приблизительное   количество   с   помощью   сочетания   количественного   числительного   и   существительного   (например,
минут пять, километров десять).
III. Публичное выступление  призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.
Местоимение ( 19 ч. )
I.   Местоимение   как   часть   речи.   Синтаксическая   роль   местоимений   в   предложении.   Разряды   местоимений.   Склонение   местоимений.
Текстообразующая роль местоимений.
Раздельное   написание   предлогов   с   местоимениями.   Буква   и   в   личных   местоимениях   3го   лица   после   предлогов.   Образование
неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами то, либо, нибудь и после приставки кое.
Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.
II. Умение употреблять личные местоимения 3го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения. Умение правильно
использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.
III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.
Глагол ( 25 ч. )
I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 5 классе.
Переходные   и  непереходные   глаголы.  Изъявительное,  условное  и  повелительное  наклонения.  Раздельное  написание  частицы   бы  (б)  с
глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы.
Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.
Правописание гласных в суффиксах ова(ть), ева(ть) и ыва(ть), ива(ть).
11 II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.
III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица коголибо из его героев.
Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.
Повторение и систематизация пройденного в 6 классе ( 13 ч. )
Сочинение на выбранную тему.
3.4 Перечень контрольных  работ и работ по развитию речи

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Тема контрольной работы
Контрольная работа по теме «Повторение изученного в 5
классе».
Контрольный диктант с грамматическим  заданием по
разделу «Лексика».
Контрольная работа по теме «Фразеология».
Контрольная работа по разделу «Словообразование и
орфография. Культура речи».
Контрольная работа по теме «Имя существительное».
Контрольная работа по теме «Имя прилагательное».
Контрольная работа по теме «Имя числительное».
Контрольная работа по теме «Имя числительное».
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме
12 «Глагол».
10. Итоговая контрольная работа за год.

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
9.
Тема урока по развитию речи
Текст. Его особенности.
Тема и основная мысль текста.
Текст и стили речи.
Собирание материалов к сочинению по картине
А.М.Герасимова «После дождя».
Сочинение по картине А.М.Герасимова «После дождя».
Сжатое изложение  «Собиратель русских слов»
Описание помещения.
Систематизация материалов к сочинению. Сложный план.
Написание сочинения «Описание помещения».
10. Сочинение по картине Т.Н.Яблонской «Утро».
11. Письмо.
12. Сочинениеописание по личным наблюдениям.
13. Сочинениеописание природы.
13 14. Сжатое изложение.
15. Сочинение по картине Н.П.Крымова «Зимний вечер».
16. Публичное выступлениепризыв на тему «Берегите природу».
17. Составление рассказа от первого лица.
18. Написание сочинениярассуждения.
19. Сжатое изложение.
20. Рассказ на основе услышанного.
21. Сжатое изложение.
3.5 Формы контроля, виды самостоятельной работы учащихся, формируемые универсальные учебные действия
Формы контроля
Промежуточный:
тест, диктант с грамматическим заданием, разного вида разборы (фонетический, морфологический, синтаксический, орфографический,
пунктуационный, морфемный, словообразовательный, лексический), разного вида диктанты (выборочный, распределительный), изложения
разного вида, сочинение, конкурс, игровые задания, составление плана, таблицы, устный ответрассуждение, зачет
Итоговый:
контрольный диктант с грамматическим заданием или/и тест.
Формы организации образовательного процесса: поурочная система обучения с использованием объяснительно иллюстративного,
репродуктивного, частичнопоискового методов обучения. А также такие формы обучения: урок изучения нового материала, урок
закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урокбеседа, повторительнообобщающий урок,  урок  лекция, урок  игра,
урок исследование,  урокпрактикум, урок развития речи.
14 Виды и формы контроля: контрольные диктанты, сочинения, изложения, тесты, комплексные контрольные работы, минипроекты (в
рамках одного урока).
Виды самостоятельной работы учащихся
  воспроизводящие;
   реконструктивно – вариативные;
   эвристические;
   творческие.
Формируемые универсальные учебные действия
          Личностные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
1
2
3
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
2
3
4
5
6
7
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
планирование  —  определение   последовательности  промежуточных  целей  с  учетом  конечного  результата;   составление  плана  и
последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
15 8
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта)
и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают:
общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
3
4 поиск   и   выделение   необходимой   информации;   применение   методов   информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью
компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных   текстов   различных   жанров;   определение   основной   и   второстепенной   информации;   свободная   ориентация   и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
10 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
1 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
пространственно графическая или знаковосимволическая);
2 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
5
6
7
8
9








Логические универсальные действия

 :
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинноследственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы

 :
 формулирование проблемы;
16 
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные   действия  обеспечивают   социальную   компетентность   и   учет   позиции   других   людей,   партнеров   по   общению   или
деятельности;   умение   слушать   и   вступать   в   диалог;   участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем;   интегрироваться   в   группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:





планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками   —   определение   цели,   функций   участников,   способов
взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении в вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты –
тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позиции собеседника, организовать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Формирование УУД на уроках русского языка
личностные
регулятивные
познавательные познавательные коммуникатив
17 логические
общеучебные
ные
жизненное
самоопределение
целеполагание,
планирование,
прогнозирие,
контроль,
оценка,
саморегуляция
моделирование
(перевод
устной речи в
письменную)
анализ,
сравнение,
установление
причинно
следственных
связей
планирование
учебного
сотрудничества
постановка
вопросов,
разрешение
конфликтов,
управление
поведением
партнёра,
умение
выражать свои
мысли
4. Календарнотематическое  планирование
№
п/п
№
уро
Наименование
разделов и тем

о
г
е
с
В
ч
о
б
а
Р
т
н
о
К
в
з
а
Р
и Планируемые результаты
обучения ( в соответствии с
Основные виды
учебной
Дата
проведения
18 ка
по
те
ме
е
и
в
о
с
а
ч
е
ы
н
ь
л
о
р
1.
1.
Русский язык – один из
развитых языков мира.
1
1
и ФГОС)
ч
е
р

е
и
т
деятельности
план факт
личностные,
метапредметные,
предметные результаты
обучения
Личностные: формировать
«стартовую» мотивацию к изучению
нового материала
Коммуникативные: слушать и
слышать друг друга, с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно
выделять и формулировать
познавательную цель, искать и вы
делять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры,
содержания и значения слова,
предложения, текста
Предметные: Научиться понимать
высказывания на
лингвистическуютему и составлять
рассуждения
Формирование у учащихся
умений построения и реализации
новых знаний (понятий, способов
действий): изучение содержания
параграфа учебника, запись
текста под диктовку, подбор
аргументов из художественной
литературы для рассуждения на
лингвистическую тему, работа в
парах сильный — слабый с орфо
граммами с последующей взаимо
проверкой по памятке
выполнения задания,
коллективное проектирование
дифференцированного до
машнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Всего
1
1

Повторение изученного в 5 классе (9 час)
19 2.
1. Фонетика,  орфоэпия,
графика. Фонетический
разбор слова.
1
1
Личностные: формировать
познавательный интерес к предмету
исследования
Коммуникативные: владеть
монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с орфоэпическими
нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый
уровень отношения к самому себе
как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования фонетической
структуры слова
Предметные: Научиться выявлять
компоненты речевой ситуации в
зависимости от задачи
высказывания, составлять
рассуждение по алгоритму
выполнения задачи
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и систе
матизации изучаемого
предметного содержания:
индивидуальная и парная работа
с дидактическим материалом для
проведения фонетического
разбора слова с последующей са
мопроверкой по памятке
выполнения задания,
лабораторная работа по
устранению нарушений произ
носительных норм в словах,
проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
20 3
4.
23 Морфемы в слове.
1
1
Морфемный разбор слова.
Орфограммы в приставках и
корнях слов
5.
4.
Части речи. Морфологический
разбор слова.
1
1
Личностные: формировать
устойчивую мотивацию к
исследовательской деятельности
(анализу)
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных и функциональных
состояний, т. е. формировать
операциональный опыт.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры слова
Предметные: Научиться
определять орфограмму по образцу,
находить и объяснять орфограммы в
различных частях слова
Личностные: формировать
устойчивую мотивацию к са
мостоятельной и коллективной
аналитической деятельности
Коммуникативные: формировать
навыки речевых действий:
использования адекватных язы
ковых средств для отображения в
форме устных и письменных
речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и систе
матизации изучаемого
предметного содержания:
комплексное повторение ранее
изученных орфограмм на основе
художественного текста,
стартовое тестирование, анализ
стихотворения, написание
диктанта, проектирование
выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционноконтрольного типа
и реализации коррекционной
нормы (фиксирования
собственных затруднений в
деятельности): работа в парах
сильный — слабый
(морфологический разбор слова
по образцу выполнения задания),
групповая работа (анализ текста
(по вариантам) с последующей
взаимопроверкой при консуль
тативной помощи учителя),
21 6.
5.
Орфограммы в окончаниях
слов.
1
1
мобилизации сил и энергии,
волевому усилию — к выбору в
ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения
морфологического разбора слова,
анализа текста
Предметные: Научится
производить устный и письменный
морф. разбор слова, анализировать
текст
Личностные: формировать
устойчивую мотивацию к са
мостоятельной и коллективной
аналитической и творческой
деятельности
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных и функциональных
состояний, т. е. формировать
операциональный опыт.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
конструирования текста
Предметные: Научиться
определять орфограмму в корне
проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Формирование у учащихся дея
тельностных способностей и спо
собностей к структурированию и
систематизации изучаемого пред
метного содержания:
коллективное объяснение
орфограмм по алгоритму
выполнения задачи с
последующей взаимопроверкой,
составление плана текста,
написание сочиненияминиатюры
«Интересная встреча», про
ектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
22 7.
6.
Словосочетание .
1
1
8.
7.
Простое и сложное
предложения. Знаки
препинания в конце и
внутри предложений.

1
1
слова, применять орфографические
правила написания гласных в корне
слова,  подбирать проверочное
слово,  составлять и использовать
алгоритм нахождения  и проверки
орфограммы.
Личностные: формировать
устойчивую мотивацию к обучению
Коммуникативные: формировать
навыки работы в группе (включая
ситуации учебного сотрудничества
и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции, т. е.
операциональный опыт (учебных
знаний и умений), сотрудничать в
совместном решении задач.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
словосочетания
Предметные: Научиться применять
алгоритм различения
словосочетаний от предложений и
других конструкций
Личностные: формировать
устойчивую мотивацию к са
мостоятельной и коллективной
аналитической и творческой
деятельности
Коммуникативные: формировать
навыки речевых действий:
использования адекватных язы
ковых средств для отображения в
форме устных и письменных
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и систе
матизации изучаемого
предметного содержания: работа
в парах сильный — слабый
(выделение и группировка
словосочетаний по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной помощи учителя
с последующей самопроверкой),
проектирование выполнения
домашнего задания, ком
ментирование выставленных
оценок
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и систе
матизации изучаемого
предметного содержания:
коллективное конструирование
сложных предложений по
алгоритму выполнения задания с
последующей самопроверкой при
23 9.
8.
Прямая речь. Диалог.
Знаки препинания в
предложениях с прямой
речью.
1
1
консультативной помощи учите
ля, групповая работа
(определение структуры
предложений, составление схем),
коллективное проектирование
дифференцированного до
машнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Формирование у учащихся
умений построения и реализации
новых знаний (понятий, способов
действий): коллективная работа
(объяснение постановки знаков
препинания в диалоге),
самостоятельная работа
(составление схем предложений с
прямой речью по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной помощи
учителя), работа в парах
речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
мобилизации сил и энергии,
волевому усилию — к выбору в
ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
структуры сложного предложения
Предметные: Научиться
применять
Правила постановки знаков
препинания при однородных членах
предложения
Личностные: формировать навыки
работы в парах по алгоритму,
самопроверки, взаимопроверки
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных и функциональных
состояний, т. е. формировать
операциональный опыт.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры слова
Предметные: Научиться
24 10.
9.
Контрольная работа по теме :
«Повторение изученного в 5
классе».
1
1
Формирование у учащихся умений
к осуществлению контрольной
функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий:
написание контрольного диктанта
с грамматическим заданием
оформлять прямую речь и диалог на
письме
Личностные: формировать
способность к саморазвитию,
мотивация к познанию, учёбе
Коммуникативные: формировать
речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний с целью
планирования, контроля и
самооценки.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
преодолению препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
работы над ошибками
Предметные: Научиться
воспроизводить приобретенные
знания, навыки в конкретной
деятельности
Научиться анализировать
допущенные ошибки
Всего
9
8
1

Текст ( 3ч. )
25 11.
1.
Текст, его особенности.
1
1
12.
2.
Тема и основная мысль
текста.
1
1
построения и реализации новых
знаний (понятий, способов
действий): самостоятельная
работа с лингвистическим
портфолио (построение таблицы
«Текст: разновидности текста по
форме, виду речи, типу речи»),
лабораторная работа по
определению способов связи
предложений в тексте с
последующей взаимопроверкой,
групповая работа (анализ текста
по алгоритму проведения ана
лиза), проектирование
выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Личностные: формировать
устойчивую мотивацию к са
мостоятельной и коллективной
аналитической деятельности
Коммуникативные: добывать
недостающую информацию с
помощью вопросов (познаватель
ная инициативность).
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции, т. е.
операциональный опыт (учебных
знаний и умений), сотрудничать в
совместном решении задач.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования текста
Предметные: Научиться
определять текст по форме, виду
речи, выявлять устойчивые
разновидности текста.
Личностные: формировать
устойчивую мотивацию к
исследовательской и проектировочной
деятельности
Коммуникативные: представлять
конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый
уровень отношения к самому себе
как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и систе
матизации изучаемого
предметного содержания:
групповая работа (определение
темы, основной мысли в тексте
по алгоритму выполнения
задания при консультативной
помощи учителя), работа в парах
сильный — слабый (анализ
26 13.
3.
Текст и стили речи.
1
1
и отношения, выявляемые в ходе
исследования текста
Предметные: Научиться
определять тему и основную мысль
текста.
Личностные: формировать
устойчивую мотивацию к
самостоятельной и групповой
исследовательской деятельности
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений
в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования и конструирования
текста
Предметные: Научиться составлять
текст на основе композиционных и
языковых признаков типа и стиля
речи.
поэтического текста с точки
зрения его темы, основной
мысли), составление текста «О
памятном событии»,
проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Формирование у учащихся дея
тельностных способностей и спо
собностей к структурированию и
систематизации изучаемого пред
метного содержания:
фронтальная беседа по
результатам выполнения
домашнего задания, работа в
парах сильный — слабый с
лингвистическим портфолио:
составление схемы «Стили речи»,
лабораторная работа
(определение стиля речи текста
по его признакам), составление
конспекта статьи учебника «Офи
циальноделовой стиль»,
написание объяснительной
записки опоздавшего школьника,
проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Всего
14.
1.
Слово и его лексическое
3
1

1

3
Лексика. Культура речи (12 часов)
Личностные: формировать
Формирование у учащихся
27 значение.
15.
2.
Собирание материалов к
сочинению по картине
А.М.Герасимова «После
дождя»
1
1
познавательный интерес
Коммуникативные:
интегрироваться в группу
сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми.
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции, т. е.
операциональный опыт (учебных
знаний и умений), сотрудничать в
совместном решении задач.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования значения слова
Предметные: Научиться с помощью
толкового словаря определять
лексическое значение слова, прямое
и переносное значение слов,
отличать омонимы и многозначные
слова, синонимы, омонимы,
антонимы.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
самостоятельному и коллективному
проектированию, конструированию,
творческой деятельности
Коммуникативные: представлять
конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый
уровень отношения к самому себе
как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
умений построения и реализации
новых знаний (понятий, способов
действий): работа в парах
сильный — слабый с
интерактивной доской по
алгоритму выполнения заданий
(объяснение орфограмм в
словах), лабораторная работа по
алгоритму решения лин
гвистической задачи при консуль
тативной помощи учителя
(определение лексического
значения слов по толковому
словарю), групповая работа
(проект) «Синонимы. Омонимы.
Антонимы», проектирование
выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и систе
матизации изучаемого
предметного содержания: урок
презентация на интерактивной
доске (опорный материал для
устного сочинения по картине А.
Герасимова «После дождя»),
составление алгоритма
сочиненияописания,
проектирование выполнения
28 16.
3.
Сочинение по
картине
А.М.Герасимов
а «После
дождя».
1
1
17.
4.
Общеупотребительные
слова, профессионализмы.
1
1
и отношения, выявляемые в ходе
конструирования текста
Предметные: Научиться находить
материал для сочиненияописания
по картине из словаря синонимов,
толкового словаря…составлять
план написания сочинения
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
самостоятельному и коллективному
проектированию, конструированию,
творческой деятельности
Коммуникативные: представлять
конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый
уровень отношения к самому себе
как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
конструирования текста
Предметные: Уметь создавать
связный текст на определенную
тему.
Личностные: формировать
познавательный интерес;
формировать устойчивую
мотивацию к самостоятельному и
коллективному исследованию
текста
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и систе
матизации изучаемого
предметного содержания: урок
презентация на интерактивной
доске (опорный материал для
устного сочинения по картине А.
Герасимова «После дождя»),
составление алгоритма
сочиненияописания,
проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Формирование у учащихся
умений построения и реализации
новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.):
самостоятельная работа с
лингвистическим портфолио по
составлению памяток различения
общеупотребительной и
необщеупотребительной лексики,
групповая работа (анализ текста
29 Регулятивные: проектировать
траектории развития через
включение в новые виды деятель
ности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования текста
Предметные: Научиться различать
слова общеупотребительные от
необщеупотребительных.
Личностные: формировать
устойчивую мотивацию к
самостоятельной и групповой
исследовательской деятельности
Коммуникативные: формировать
навыки работы в группе (включая
ситуации учебного сотрудничества
и проектные формы работы).
Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования текста с точки
зрения его лексического состава
Предметные: Научиться
определять диалектизмы в тексте,
формировать навык
лингвистического конструирования,
описания, анализа.
Личностные: формировать
устойчивую мотивацию к обучению;
(определение
профессионализмов)),
конструирование текста с
использованием профес
сиональной лексики,
проектирование выполнения
домашнего задания, ком
ментирование выставленных
оценок
Формирование у учащихся
умений построения и реализации
новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): комплексное
повторение с использованием
дидактического материала на
основе памяток лингвистического
портфолио, составление плана
лингвистического описания
диалектизмов, проектирование
выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
30
18.
5.
Диалектизмы.
1
1
19.
6.
Исконнорусские и
заимствованные слова.
1
1 20.
7.
Устаревшие слова,
неологизмы.
1
1
изучению и закреплению нового
Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка.
Регулятивные: проектировать
траектории развития через
включение в новые виды деятель
ности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования лексического
состава текста
Предметные: Научиться различать
слова исконнорусскую и
заимствованную, составлять текст
лингвистического описания по
алгоритму выполнения задачи
Личностные: формировать
познавательный интерес и устойчивую
мотивацию к исследовательской
деятельности
Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка.
Регулятивные: проектировать
траектории через включение в
новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
коррекционноконтрольного типа
и реализации коррекционной
нормы (фиксирования
собственных затруднений в
деятельности): самостоятельная
и парная работа с дидактическим
материалом, изучение и
конспектирование содержания
параграфа учебника, составление
алгоритма определения исконно
русской и заимствованной
лексики, проектирование
выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Формирование у учащихся
умений построения и реализации
новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): урок
презентация, конспектирование
материала презентации,
объяснительный диктант,
написание лингвистического
описания по теме «Устаревшие
слова», проектирование
выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
31 21.
8.
Словари. Лексикография.
1
1
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования лексического
состава текста
Предметные: Научиться
определять устаревшие слова в
тексте худ. литературы и объяснять
их значение.
Личностные: формировать интерес к
творческой деятельности
Коммуникативные: добывать
недостающую информацию с
помощью вопросов (познаватель
ная инициативность).
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции, т. е.
операциональный опыт (учебных
знаний и умений), сотрудничать в
совместном решении задач.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования при работе над
словарной статьей,
лингвистическим описанием
Предметные: Принцип
составления словарей. Известные
собиратели слов.
Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции, алгоритма
написания сочинения, контроль и
самоконтроль изученных
понятий: написание словарной
статьи, лингвистического
описания (по вариантам) по
образцу с использованием
алгоритма и последующей
взаимопроверкой, про
ектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок .
22.
9.
Сжатое изложение
«Собиратель русских слов»
1
1
Личностные: формировать
познавательный интерес
Коммуникативные: использовать
адекватные языковые средства
для отображения в форме
речевых высказываний с целью
Формирование у учащихся умений
к осуществлению контрольной
функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий,
алгоритма написания изложения:
работа в парах сильный — слабый
(обучение сжатому изложению),
32 23.
10. Повторение по разделу
«Лексика».
1
1
планирования, контроля и
самооценки.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
преодолению препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования компрессии
текста
Предметные: научиться видеть
главную и второстепенную
информацию.
Личностные: формировать навыки
самоанализа и самоконтроля
Коммуникативные: формировать
навыки речевых действий:
использования адекватных язы
ковых средств для отображения в
форме речевых высказываний
своих чувств, мыслей, побуждений
и иных составляющих внутреннего
мира. Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность
к преодолению препятствий и
самокор рекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в
ходе повторения и обобщения
индивидуальная работа с
дидактическим материалом и
учебником (обучение способам
сжатия), проектирование выполне
ния домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и систе
матизации изучаемого
предметного содержания:
комплексное повторение по
дидактическому материалу,
работа в парах сильный — слабый
по алгоритму выполнения
задания при консультативной
помощи учителя, проектирование
выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
33 24.
11. Контрольный диктант с
грамматическим заданием по
разделу «Лексика».
1
1
материала
Предметные: Научиться
применять правила написания
гласных и согласных в корне и
окончании, определять части
речи, тему текста, его основную
мысль
Личностные: формировать
устойчивую мотивацию к
самосовершенствованию
Коммуникативные: формировать
речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых вы
сказываний с целью планирования,
контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
преодолению препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
работы над ошибками
Предметные:
Научиться  воспроизводить
приобретенные знания, навыки в
конкретной деятельности
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно контрольного типа
и реализации коррекционной
нормы (фиксирования
собственных затруднений в
деятельности): анализ
допущенных ошибок с
использованием памятки для
проведения анализа и работы над
ошибками, работа с интерак
тивной доской по составлению
алгоритма для проведения
анализа, проектирование
выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
25.
12. Анализ контрольного
диктанта заданием по разделу
«Лексика».
Всего
1
12
1
8
1
3
34 26
27.
1
2.
Фразеологизмы. Источники
фразеологизмов.
2
2
Формирование у учащихся
умений построения и реализации
новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): коллективная
работа с интерактивной доской
(презентация на тему
«Фразеология»), работа в парах
сильный — слабый по алгоритму
выполнения задачи с фразеологи
ческим словарем (темы: «Учеба»,
«Лень»), проектирование
выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Фразеология. Культура речи (3ч.)
Личностные: формировать
устойчивую мотивацию к интеграции
индивидуальной и коллективной
учебнопознавательной деятельности
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений
в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования текста с
фразеологизмами
Предметные: Научиться различать
единицы языка, определять какую
роль играют фразеологизмы в
русском языке, формировать
навыки лингв.  анализа текста с
фразеологизмами
28.
3.
Контрольная работа по теме
«Фразеология».
1
1
Личностные: формировать навыки
индивидуального и коллективного
проектирования в ходе выполнения
творческого задания
Коммуникативные: формировать
навыки самостоятельной работы с
последующей самопроверкой.
Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции, контроль
и самоконтроль изученных
понятий: выполнение заданий
теста, проектирование выпол
нения домашнего задания,
35 комментирование выставленных
оценок
Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
выполнения тестовых заданий
Предметные: Научиться выполнять
тестовые задания и производить
самопроверку по алгоритму
Всего
3
2
1

Словообразование и орфография. Культура речи (24ч.)
29.
1.
Морфемика и
словообразование.
1
1
Формирование у учащихся
умений построения и реализации
новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): работа в парах
сильный — слабый с
теоретическим материалом
учебника, составление алгоритма
устного ответа на
лингвистическую тему с
использованием презентации
учителя, оформление
лингвистического портфолио,
индивидуальное проектирование
дифференцированного
домашнего задания, комменти
рование выставленных оценок
Личностные: формировать
устойчивый интерес к
исследовательской, аналитической
деятельности
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений
в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры слова
Предметные: Научиться выделять
состав слова и определять пути его
образования
36 30.
2.
Описание помещения.
1
1
31
32.
3
4.
Основные способы
образования слов в
русском языке.
2
2
Личностные: формировать интерес к
творческой деятельности на основе
составленного плана, проекта, модели,
образца
Комментирование: управлять
поведением партнера (контроль,
коррекция, оценка действия
партнера, умение убеждать).
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
преодолению препятствий и
самокор рекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
конструирования текстаописания
Предметные: Научиться
составлять план текста описания
Формирование у учащихся дея
тельностных способностей и спо
собностей к структурированию и
систематизации изучаемого пред
метного содержания: работа в
парах сильный — слабый
(составление развернутого плана
описания помещения),
индивидуальная творческая
работа по дидактическому
материалу с использованием
алгоритмов выполнения задачи,
проектирование выполнения
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Личностные: формировать навыки
организации и анализа своей
деятельности в составе группы
Коммуникативные: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний с целью
планирования, контроля и
самооценки.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
преодолению препятствий и
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания: работа
с интерактивной доской, груп
повая лабораторная работа
(анализ структуры слова и
определение способов его
образования), проектирование
выполнения
дифференцированного
37 33.
5.
Этимология
слов.
Этимологиче
ские словари.
1
1
домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Формирование у учащихся
умений построения и реализации
новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): групповая
работа по этимологическому
словарю (изучение словарной
статьи), составление алгоритма
создания теста на лингвисти
ческую тему при
консультативной помощи
учителя, проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
самокор рекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры слова
Предметные: Научиться применять
алгоритм выявления способа
образования
Личностные: формировать
устойчивую мотивацию к изучению
нового на основе составленного
алгоритма выполнения задания
Коммуникативные: формировать
навыки работы в группе (включая
ситуации учебного сотрудничества
и проектные формы работы).
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений
в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования текста (словарной
статьи)
Предметные: 1. Научиться
работать со словарем
2. научиться использовать знания по
этимологии при объяснении его
написания
38 2
2
34
35.
6
7.
Систематиза
ция
материалов
к
сочинению.
Сложный
план. Написание сочинения
«Описание помещения».
36.
8.
Буквы о и а в корне
кос  кас
1
1
Формирование у учащихся дея
тельностных способностей и спо
собностей к структурированию и
систематизации изучаемого пред
метного содержания: работа в
парах сильный — слабый
(составление развернутого плана
описания помещения),
индивидуальная творческая
работа по дидактическому
материалу с использованием
алгоритмов выполнения задачи,
проектирование выполнения
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Личностные: формировать интерес к
творческой деятельности на основе
составленного плана, проекта, модели,
образца
Комментирование: управлять
поведением партнера (контроль,
коррекция, оценка действия
партнера, умение убеждать).
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
преодолению препятствий и
самокор рекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
конструирования текстаописания
Предметные: Научиться находить и
выделять языковые и
композиционные особенности
текстаописания, находить
сказуемое в предложении
Личностные: формировать навыки
индивидуальной и коллективной
исследовательской деятельности
Комментирование: управлять
поведением партнера (контроль,
коррекция, оценка действия
партнера, умение убеждать).
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
преодолению препятствий и
Формирование у учащихся
умений построения и реализации
новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): составление
конспекта статьи учебника,
работа в парах сильный — слабый
по составлению лингвистического
рассуждения при
консультативной помощи учителя
с последующей взаимопроверкой,
коллективное проектирование до
39 37.
9.
Буквы о и а в корне
гор   гар –
1
1
38.
10.
Буквы а и о в корне –зар,
зор
1
1
самокор рекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры слова
Предметные: Научиться различать
условия написания корня
Личностные: формировать
познавательный интерес и устойчивую
мотивацию к исследовательской
деятельности
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений
в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры слова
Предметные: Научиться различать
условия написания корня
Личностные: формировать навыки
индивидуальной и коллективной
исследовательской деятельности
Коммуникативные: слушать и
слышать друг друга, с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
машнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Формирование у учащихся
умений построения и реализации
новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): составление
конспекта статьи учебника,
работа в парах сильный — слабый
по составлению лингвистического
рассуждения при
консультативной помощи учителя
с последующей взаимопроверкой,
коллективное проектирование до
машнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Формирование у учащихся
умений построения и реализации
новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): составление
конспекта статьи учебника,
работа в парах сильный — слабый
по составлению лингвистического
рассуждения при
40 39.
11. Буквы ы и и после
приставок.
1
1
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно
выделять и формулировать
познавательную цель, искать и вы
делять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры,
содержания и значения слова,
предложения, текста
Предметные: Научиться различать
условия написания корня
Личностные: формировать
устойчивую мотивацию к изучению
и закреплению нового
Коммуникативные: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний с целью
планирования, контроля и
самооценки.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
преодолению препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры слова
Предметные: Научиться
консультативной помощи учителя
с последующей взаимопроверкой,
коллективное проектирование до
машнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Формирование у учащихся
умений построения и реализации
новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): коллективная
работа с интерактивной доской,
индивидуальная работа с
тестами, работа с интерактивной
доской (конспектирование
материала по памятке), работа в
группах (словообразование при
ставочным способом с
последующей взаимопроверкой
при консультативной помощи
учителя), проектирование
выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
41 40.
12. Буквы ы и и после
приставок.
1
1
применять правило написания букв
Ы и И после приставок при анализе
лексических единиц
объяснять языковые явления,
процессы и отношения ,выявляемые
в ходе  исследования структуры
слова
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и систе
матизации изучаемого
предметного содержания: урок
презентация, лабораторная
работа с орфограммами,
составление лингвистического
описания, проектирование
выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
Личностные: формировать навыки
работы в парах по алгоритму,
самопроверки, взаимопроверки
Коммуникативные: управлять
поведением партнера (контроль,
коррекция, оценка действия
партнера, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений
в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования языковых единиц
Предметные: Научиться
применять правило написания букв
Ы и И после приставок при анализе
42 41.
13.
Гласные в приставках пре
и при.
1
1
лексических единиц
объяснять языковые явления,
процессы и отношения ,выявляемые
в ходе  исследования структуры
слова
Личностные: формировать навыки
индивидуальной и коллективной
исследовательской деятельности  на
основе алгоритма решения задачи
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений
в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования и конструирования
слов с приставками пре и при
Предметные:
Формирование у учащихся
умений построения и реализации
новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): работа с
учебником (конспектирование
статьи по памятке), групповая
работа (составление алгоритма
различения условий написания
гласных ей и в приставках),
индивидуальная работа по
учебнику и дидактическому
материалу, проектирование
выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
42.
14.
Гласные в приставках пре
и при.
1
1
Личностные: формировать навыки
анализа, конструирования,
проектной работы по алгоритму с
перспективой самодиагностики
результатов
Коммуникативные: управлять
поведением партнера (контроль,
Формирование у учащихся дея
тельностных способностей и спо
собностей к структурированию и
систематизации изучаемого пред
метного содержания: работа в
парах сильный — слабый по
конструированию словосочетаний
43

file_name: 2016-2017 раб. прогр. по русскому яз 6 класс.docx

intro: Рабочая программа по русскому языку для 6 класса к учебнику . М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой рассчитана на 5 часов в неделю /170 уроков в год/. Программа структурирована.Приложением к рабочей программе является календарно-тематическое планирование, в котором отражены основные виды учебной деятельности, планируемые результаты обучения ( в соответствии с ФГОС):личностные, метапредметные, предметные

title: Рабочая программа по русскому языку для 6 класса.