extracted_text:
Государственное образовательное бюджетное учреждение
среднего профессионального образования Воронежской области
 «Воронежский механический техникум»
(ГОБУ СПО ВО «ВМТ»)

РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой комиссии
Протокол от ___________ №______
УТВЕРЖДАЮ
Зам.директора по УР
_____________О.А.Дружинина
«____» ____________2014 г.
 Учебный элемент
для проверки  знаний студентов по теме
Творчество В. В. Маяковского
Дисциплина: Литература
для специальностей:
190631 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта,
190701 Организация перевозок и управление на транспорте (автомобильном),
221413 Техническое регулирование и управление качеством
                                                        Разработал:
                                                        преподаватель                           Т.В. Попова

Председатель цикловой
                                                        комиссии                                   О.Н. Ковырягина 2
г. Воронеж, 2014
Пояснение
Данный учебный элемент  позволяет проверить знание студентами теории
литературы, знание основных литературных направлений рубежа  XIXХХ
веков, особенностей творчества В. В. Маяковского, знание биографии писателя.
Применяется для групп специальностей ТО, ТР, ОП.
Тест
1 Укажите названия литературных групп (направлений), к которым
принадлежали известные писатели рубежа XIXXX вв.
а) С. А. Есенин; 3
б) В. В. Маяковский;
в) А. А. Блок;
г) А. А. Ахматова.
2 К какой литературной группе, организации В. В. Маяковский никогда не
принадлежал?
а) футуристы;
б) Левый фронт;
в) Союз советских писателей;
г) Российская ассоциация пролетарских писателей.
3 Узнайте произведение Маяковского по фрагменту
     Ведь, если звёзды зажигают – значит  это комунибудь нужно
а) «Послушайте!»;
б) «Нате!»;
в) «Во весь голос»;
г) «Письмо Татьяне Яковлевой».
4 Укажите прямую хронологическую последовательность событий жизни,
периодов творчества В. В. Маяковского, с которыми связаны приведённые
факты, произведения.
а) публикация стихотворения «Послушайте!»;
б) вступил в РСДРП…Пропагандист;
в) Октябрь… Моя революция. Пошёл в Смольный. Работал. Всё, что
приходилось;
г) Создание манифеста «Пощёчина общественному вкусу».
5 Какое произведение не было написано и даже не задумывалось
В. В. Маяковским?
а) «Хорошо!»;
б) «Плохо!»;
в) «Люблю!»;
г) «Ненавижу!».
6 Какая характеристика не может быть отнесена к дореволюционной
лирике В.В. Маяковского?
а) действие стихов по преимуществу разворачивается в городской
обстановке;
б) стихам присущи иронические и сатирические интонации;
в) современных людей поэт судит с точки зрения социалистического
идеала;
г) поэт ненавидит зажравшихся мещан, обличает приземлённость их
интересов, бездуховность. 4
7 Что является важнейшим объектом сатиры В. В. Маяковского в пьесах
«Клоп» и «Баня»?
а) попытки врагов советской власти, буржуазных государств разрушить
СССР;
б) установление тоталитарной формы правления под вывеской
социалистической демократии;
в) отступление от социалистических идеалов, засилие бюрократов,
приспособленцев;
г) нравы в среде руководителей советских писательских организаций.
8 Укажите неверное, на ваш взгляд, утверждение
а) на первом этапе творческого развития в стихах Маяковского было
много вызова, эпатажа;
б) в стихотворениях конца 20х годов крепнет грустное чувство, что поэту
нет места в новой жизни;
в) в 20е годы стихи Маяковского  становятся более традиционными по
форме, понятными;
г) социалистические идеалы поэт отстаивал в творчестве искренне и
эмоционально.
9 Где родился В. В. Маяковский?
а) в России;
б) в Грузии;
в) в США;
г) в Чехословакии.
10 Несовершеннолетний Маяковский некоторое время находился в
Бутырской тюрьме…
а) за кражу;
б) за выполнение партийных заданий;
в) за убийство;
г) за свои стихи.
11 В Российском телеграфном агентстве В. В. Маяковский…
а) писал стихи;
б) рисовал плакаты;
в) рисовал карикатуры;
г) писал рассказы для детей.
12 Выберите неверное утверждение
а) В. В. Маяковский писал стихи для детей;
б) В. В. Маяковский жил в Ясной Поляне; 5
в) В. В. Маяковский побывал в Америке;
г) В. В. Маяковский написал поэму «В. И. Ленин».
Список использованных источников
1 Агеносов В.В., Безносов Э.Л., Леденёв А.В. и др. Русская литература
ХХ в.Учебник для 11кл., – М.: Дрофа, 2012.
2 Ломилина Н.И., Сигов В.К. Русская литература ХIХХХ вв. Тесты и
контрольные вопросы,  М.: Интеллектцентр, 2008.
3 Педчак Е.П. Русская литература ХХ в.,  РостовнаДону: Феникс,
2009.
4 Торкунова Т.В., Алиева Л.Ю., Бабина Н.Н., Черненькова О.Б.
Готовимся к экзамену по литературе. Лекции. Вопросы и задания,  М: Айрис
пресс,2012.
Ответы
1а) имажинизм;
б) футуризм;
в) символизм;
г) акмеизм.
23
3«Послушайте!»
4б,г,а,в
54
63
73
82
9б
10б
11б
12б

intro:
Данный учебный элемент представляет собой тестовые задания и позволяет проверить знание учащимися старших классов  теории литературы, знание основных литературных направлений рубежа  XIX - ХХ веков, особенностей творчества В. В. Маяковского, знание биографии писателя.
	Применяется для учащихся старших классов и студентов первого курса техникумов.

title: Тест по литературе "Творчество В. В. Маяковского"


extracted_text:
№ по
поряд
ку
1
Этапы урока. Цели.
Деятельнос
ть учителя.
Деятельность
учащихся.
Формы
работы.
Организацио
нный этап.
Настрой на
учебную
деятельность
.
Bonjour,
mes enfants!
Commençon
s notre
travail ! Qui
est de
service ?
Nous sommes...N.
manque. C'est l'hiver.
Il fait beau. Le
soleilne brille pas. Il
fait du vent. Il gèle.
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я
фонетическа
я отработка.
2
Актуализаци
я знаний,
Снятие
языковых
Фонетическ
ая зарядка:
Имитативные
упражнения
Индивидуал
ьная,
УУД,
планируемые на
уроке.
Регулятивные:
умение работать
с
информацией,со
здавая свой
текст по
аналогии.
Коммуникатив
ные: умение
слушать речь
учителя,
строить
адекватные
ответы
.Познавательн
ые: умение
действовать по
образцу.
Регулятивные:
пов
Результаты.
Погружение
в
иноязычную
речь.
Адекватное
произношени фронтальна
я
фонетическа
я отработка.
Проверка
домашнего задания:
сообщения в мини
монологах по темам:
«Je fait chaque jour,
Hier, j'ai fait».
трудностей
при входе в
речевую
деятельность
.
воспроизведе
ние и
коррекция
полученных
ранее
навыков и
умений.
1 л/ ед.
предыдущи
х уроков: se
lever, se
brosser les
dents, se
peigner, se
réveiller,
s'habiller, 2
ответы на
вопрс
Quelle heure
est il ?( с
помощью
макета
часов).
3
Постановка
целей и задач
урока.
Выработка
способов и
средств
Après les
classes
qu'est ce
Учащиеся
рассматривают
комиксы и на
Работа в
группах:
группа
торение по
аналогии
с имитацией
интонации и
произношения.
Коммуникатив
ные: умение
работать
фронтально и
индивидуально,
соблюдая
фонетические
нормы
произношения,
умение слушать
речь учителя и
одноклассников.
Познавательны
е: умение
действовать по
аналогии при
выполнении
упражнений.
Регулятивные:
работа с
комиксом с
е и
различение
на слух всех
звуков,
соблюдение
ритмико
интонационн
ых навыков.
Умение
планировать
свою реализации
целей и
задач.
qu'ils vont
faire ?
( учитель
обращает
внимание на
страницу 29
учебника).
русском языке
делают
предположения.
мальчиков и
девочек.
Упражнение
«On fait du
théâtre».
4
Первичное
закрепление(
презентация
и
автоматизаци
я).
Первичная
автоматизаци
я полученных
знаний.
Первичная
проверка
понимания.
On va
apprendre ce
que vous
allez faire
après les
classes pour
être en
Выполнение
упражнений.
Упр. 2, стр. 30; упр.
Упр. 1, стр.
102( тетрадь на
печатной основе для
учащихся с низким
Парная
работа,
использован
ие помощи
ученика
консультант
а
извлечением
нужной
информации,
уточнение
информации.
Коммуникатив
ные: умение
работать в
группе,
адекватно
использовать
полученную
информацию
.Познавательн
ые:
осуществление
информационно
й переработки
иноязычного
текста.
Регулятивные:
слушать себя и
собеседника,
осуществлять
само и
взаимоконтроль.
Коммуникатив
деятельность
в
соответствии
с целевой
установкой.
Первичное
употреблени
е
конструкции
Futur
immediat. уровнем
обученности).Испол
ьзуются речевые
установки: «Tes
copains, que vont ils
faire? Et toi, que vas
tu faire?»
bonne
forme, pour
vous sentir
bien ā l'aise.
Voila N. Il
s'entraîne
beaucoup, il
va vous
donner de
bons
conseils( пе
ревод).
5
Творческое
применение,
автоматизаци
я навыков
говорения.
Парная,
индивидуаль
ная.
Самостоятел
ьное
использовани
е речевых
образцов для
решения
коммуникати
вных задач.
Создание
ситуации
успеха,
самопроверк
Учитель
дает
речевые
установки:
«Estce que
ces enfants
vont faire
qch de bon,
d'util ? «Et
toi, vas tu
faire qch. de
bon, d'util?.»
Упр.4, стр.102,
103( тетрадь на
печатной основе).
Заполнение бланка
«La liste des activités
après les
classes».Ученик
консультант
помогает заполнить.
ные:
осуществлять
иноязычное
общение и
добиваться
понимания с
собеседником.
Познавательны
е: распознавание
и употребление
в речи основных
морфологически
х форм и
синтаксических
конструкций.
Регулятивные
:создавать
письменную и
устную
информацию по
аналогии.
Коммуникатив
ные: строить
небольшое
высказывание по
теме урока,
адекватно
Осознанное
употреблени
е
грамматичес
кой
конструкции
для решения
коммуникати
вной задачи. а УУД.
6
Домашнее
задание,
инструктаж
по его
выполнению.
Осознание
возможносте
й
самореализац
ии
средствами
французског
о языка.
Индивидуал
ьная.
Просит
сдать
заполненны
е карточки
для анализа
ученику
консультант
у. Кратко
информиру
ет о
деталях
выполнения
домашнего
Записывают
домашнее задание,
получая
комментарии
учителя .Д/ задание:
Ex. 2,5, page102
103( cahier
d'exercices),
J'apprends a le dire en
français, стр.30,
interrojer son ami ou
ses frères et ses
soeurs
использовать
речевые
действия для
решения
речевой задачи.
Познавательны
е: применение
правил
написания
изученных слов,
составление
высказывания в
пределах
тематики.
Регулятивные:
Самостоятельно
е определение
сложности
задания и
необходимой
помощи.
Коммуникатив
ные: адекватное
использование
речевых
образцов,
автоматизирова
Осознание
готовности
перенести
полученные
навыки и
умения для
успешного
выполнения
домашнего
задания. задания.
sur leurs activités
dans l'après midi.
7
Рефлексия( п
одведение
итогов
урока).
Самооценка
и оценка
успешности/
неуспешност
и своих
одноклассни
ков.
Побуждает
детей к
оцениванию
своего
труда и
труда
одноклассн
иков.
Дети аргументируют
итоги урока с
помощью опор на их
карточках:
Il est util de…
Il faut / il ne faut
pas...Ma maman me
permet de...C'est bon
de...
Фронтальна
я,
индивидуаль
ная с
использован
ием
элементов
фонетическ
ого
тренинга.
Восприятие
иностранного
языка как
средства
общения.
нных на уроке,
для успешного
выполнения
домашнего
задания..
Регулятивные:
Умение
выстраивать
свои действия
по аналогии с
речевыми
партнерами,
пользуясь
алгоритмами
раздаточного
материала и
учебника.
Коммуникатив
ные: адекватное
использование
речевых
образцов,
автоматизирова
нных на уроке,
для успешного
выполнения
домашнего задания
Познавательны
е: умение
соотносить
грамматический
строй родного
языка и
французского
Урок 5 по теме «Du jour au lendemain»Цель урока: развитие речевых навыков и умений диалогической речи;
совершенствование грамматических навыков говорения.Оснащение: УМК, ЦОР( диск МР3, презентация слайд шоу «C'est
util pour la santé?”
Этапы.
Цели.
1
Организацио
нный этап.
Подготовка
мышления
учащихся к
иноязычной
речи,
погружение в
речевую
деятельность
на
французском
языке.
Деятельнос
ть учителя.
Коррекцион
ная и
направляющ
ая.
Деятельность
учащихся.
См. урок № 4.
Приветствуется
активность детей,
принимающих
участие в речевой
подготовке класса к
уроку.
Формы
работы.
Индивидуал
ьная и
фронтальна
я.
Результат.
Учащиеся
включаются
в процесс
урочной
деятельности
.
Планируемые
УУД.
Регулятивные
:работать с
информацией:
сокращать,
расширять устную
и письменную
информацию,
создавать свой
текст  по
аналогии. 2
Фонетическа
я зарядка.

Воспроизвед
ение
и
коррекция
опорных
навыков речи
( фонетическ
их,
грамматичес
ких,
лексических)
Направляет
работу,
употребляя
поощритель
ные
реплики:
«Tu
travailles
bien! C'est
juste. Aidez
le!»
Фронтальна
я,
индивидуаль
ная.
Воспроизводят по
МР3 упражнение на
стр. 30 «J'apprends à
le dire en français»,
лексические
единицы из
предыдущего урока
по словарю.
Учащиеся
включаются
в процесс
иноязычной
деятельности
Работать с
текстом с
извлечением
нужной
информации,
уточнение этой
информации.
Коммууикати
вные умения
оформлять свои 3
Речевая
зарядка.
Постановка
целей и задач
урока.
Дальнейшее
погружение в
процесс
говорения   на
уровне
осознанных
РО   и   МФ,
целеполагани
е на уроке.
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я, парная.
Anne et Marie vont
promener leur
chien.Anatole va
donner à manger à
son perroquet .Et moi,
je vais préparer le
déjeuner. Moi, je vais
aider maman.
Учащиеся
опираются на
домашние
упражнения из
учебника и рабочей
тетради.
Проверка
творческого
домашнего
задания .Ma mère va
enlever la poussière.
Mon ami va nettoyer
la cage de perroquet.
Просит
вспомнить
персонажей
прошлого
урока и что
они
планировал
и   делать
после
уроков   .Qui
va
courir?
Qui va faire
ses   devoirs?

Qui
va
  à
donner
manger
  à
son
perroquet?
Et toi ?
Aujourd'ui
nous   allons

faire
les
dessins
animés.
Поставить
оценку   на
данном
В работу
включены
учащиеся
разных
уровней.
мысли  в устной
форме, умение
работать в паре;
умение
понимать речь
учителя,
осознанно
строить
высказывание по
теме урока;
адекватно
использовать
речевые
действия для
решения
коммуникативно
й задачи.
Познавательны
е: умение
действовать по
аналогии при
выполнении
упражнений и
составлении
собственных
высказываний в
пределах
тематики. Парная,
инди
видуальная.
Работают   в   парах   в
течение   34   минут,
затем   отвечают   на
поставленный
вопрос. Параллельно
ученик   работает   у
доски,
записывая
планы своих друзей (
родственников)   из
домашнего задания.

Учащиеся
готовы
самостоятель
но
сформулиров
ать
концепцию
образования
Futur proche.
4
Этап
реализации.
Формировани
е умения
правильно
применять
соответствую
щие способы
действия.
Прием
антиципаци
и. Учитель
помогает
детям
выбрать
основное
орудие
деятельност
и глагол
aller
Выполнение
упражнений
: ex. 1,2,
page3031.
Задание для
всех: Qu'est
ce qu'ils
vont faire le
soir? 5
6
Этап
творческого
применения
умений и
навыков.
Самопроверк
а УУД,
создание
ситуации
успеха.
Этап
домашнего
задания,
инструктаж
по его
выполнению.
Осознание
возможносте
й
самореализац
ии
средствами
французског
о языка.
со
экран
На
выводится
экран
слайдами:
«Les
activités   de
ma   famille
ce soir. »
1 Составить
список дел
вашей
семьи на
ближайшие
выходные.
2ex.9,10,11,
page104105
( devoir), ex.
6, page 32
leçon.
Групповая.
группах   по
дети
В
интересам
придумывают
подписи к слайдам в
течение 34 минут.
Уточняют способы
действия.
Индивидуал
ьная.
Французский
язык   служит
для   решения
коммуникати
вной задачи.
Осознание
собственных
возможносте
й для
выполнения
творческого
домашнего
задания. 7
Рефлексия.
Индивидуал
ьная.
Побуждает
детей к
оцениванию
своего
труда и
труда
одноклассн
иков.
Дети аргументируют
итоги урока с
помощью опор на их
карточках:
Il est utilе de…
Il faut / il ne faut
pas...Ma maman me
permet de...C'est bon
de...
Осознание
учащимися
способа
преодоления
затруднений,
самооценка
итогов своей
самостоятель
ной
деятельности
.
Восприятие
французског
о языка как
средства
общения с
одноклассни
ками.
Урок № 6 по теме «Du jour au lendemain».
Задачи урока:1 Формирование грамматических навыков говорения.
2 Развитие письменной речи по теме «Наши планы на сегодняшний вечер.»
№ Этапы
Цели
Деятельность
учителя.
Деятельность
учащихся.
Формы работы.
Планируемые УУД. 1 Организационный
этап.
2 Фонетическая
зарядка.
Подготовка
мышления
учащихся к
иноязычной
речи,
погружение в
речевую
деятельность
на
французском
языке.
Воспроизведен
ие и коррекция
опорных
навыков   речи
(   фонетически
х,
грамматически
х,
лексических)
Коррекционная
и
направляющая.
Направляет
работу,
употребляя
поощрительные
реплики: «Tu
travailles bien!
C'est juste.
Aidez le!»
См. урок № 4.
Приветствуется
активность детей,
принимающих
участие в речевой
подготовке
класса к уроку.
Повторение л/
единиц по теме.
Выполнение
упражнений по
аудированию и
имитация их в
правильном
фонетическом
оформлении, с
правильной
интонацией. Упр.
«J'apprends à le
dire en français»
page 30, ex. 5,
page 32.
Индивидуальная
и фронтальная.
Фронтальная и
индивидуальная.
Регулятивные :работать
с информацией:
сокращать, расширять
устную и письменную
информацию, создавать
свой текст  по аналогии.
Работать с текстом с
извлечением нужной
информации, уточнение
этой информации.
Коммууикати     вные
умения оформлять
свои мысли  в устной
форме, умение работать
в паре; умение
понимать речь учителя,
осознанно строить
высказывание по теме
урока; адекватно
использовать речевые
действия для решения
коммуникативной
задачи.
Познавательные:
умение действовать по 3 Речевая зарядка.
Постановка целей
и задач урока.
Дальнейшее
погружение   в
процесс
говорения   на
уровне
осознанных РО
и
МФ,
целеполагание
на уроке.

4 Этап реализации. Формирование
умения
правильно
применять
соответствующ
ие способы
действия.
Qu'est ce que
vous avez fait
hier? Qu'estce
que vous faites
chaque jour ?
Qu'estce que
vous allez faire
dans l'après
midi ?
Организует
работу в парах
по проверке
домашнего
задания. Ex. 6,
9, 10, page103
105.
Индивидуальная,
фронтальная.
аналогии при
выполнении
упражнений и
составлении
собственных
высказываний в
пределах тематики.
Парная,
фронтальная.
Учащиеся делают
сообщения в
режиме Е1,Е2,Е3.
Остальная группа
учащихся дает
оценочные
реплики,
используя клише
урока № 5.
Дети оценивают
работу друг
друга, используя
оценочные
суждения.
Самостоятельно
делают вывод об
образовании
Futur immédiat на
основе упр.
11,стр. 105
( тетрадь на
печатной
основе).Запись в
грамматический
справочник.
Выводы делают
сами дети. Фронтальная,
индивидуальная.
Фронтальная,
индивидуальная.
Читают в цепочке
текст L'auto
inutile из книги
для чтения к
учебнику для 5
класса «L'oiseau
bleu»? переводят.
Дети выходят по
очереди к доске и
пишут свои
предложения.
Уточняют
способы
действия.
5 Чтение.
6 Творческая часть
урока.
7 Домашнее
задание.
Смена вида
деятельности.
Совершенствов
ание речевых
навыков и
умений чтения
и полного
перевода.
Самопроверка
УУД, создание
ситуации
успеха.
Осознание
возможностей
самореализаци
и средствами
французского
языка.
Направляет
работу группы,
поправляя
только в
крайнем
случае. Дети
сами реагируют
на ошибки друг
друга.
Настраивает на
творческую
работу. На
доске
начальная
реплика Je
suppose que…
1 Миниписьмо
директору
школы с
пожеланиями
по режиму дня
в школе.2
Contrôle de
grammaire.3
Texte page52
53 lecture et
traduction. 8 Рефлексия.
Индивидуальная.
Побуждает
детей к
оцениванию
своего труда и
труда
однокласснико
в.
Осознание
учащимися
способа
преодоления
затруднений,
самооценка
итогов своей
самостоятельн
ой
деятельности.
Дети
аргументируют
итоги урока с
помощью опор на
их карточках:
Il est utilе de…
Il faut / il ne faut
pas...Ma maman
me permet
de...C'est bon de...

file_name: технологическая карта 5 класс т аблица..doc

французский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта .Французскийц язык. 5 класс.


description:
№ по
поряд
ку
1
Этапы урока. Цели.
Деятельнос
ть учителя.
Деятельность
учащихся.
Формы
работы.
Организацио
нный этап.
Настрой на
учебную
деятельность
.
Bonjour,
mes enfants!
Commençon
s notre
travail ! Qui
est de
service ?
Nous sommes...N.
manque. C'est l'hiver.
Il fait beau. Le
soleilne brille pas. Il
fait du vent. Il gèle.
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я
фонетическа
я отработка.
2
Актуализаци
я знаний,
Снятие
языковых
Фонетическ
ая зарядка:
Имитативные
упражнения
Индивидуал
ьная,
УУД,
планируемые на
уроке.
Регулятивные:
умение работать
с
информацией,со
здавая свой
текст по
аналогии.
Коммуникатив
ные: умение
слушать речь
учителя,
строить
адекватные
ответы
.Познавательн
ые: умение
действовать по
образцу.
Регулятивные:
пов
Результаты.
Погружение
в
иноязычную
речь.
Адекватное
произношени

description:
фронтальна
я
фонетическа
я отработка.
Проверка
домашнего задания:
сообщения в мини
монологах по темам:
«Je fait chaque jour,
Hier, j'ai fait».
трудностей
при входе в
речевую
деятельность
.
воспроизведе
ние и
коррекция
полученных
ранее
навыков и
умений.
1 л/ ед.
предыдущи
х уроков: se
lever, se
brosser les
dents, se
peigner, se
réveiller,
s'habiller, 2
ответы на
вопрс
Quelle heure
est il ?( с
помощью
макета
часов).
3
Постановка
целей и задач
урока.
Выработка
способов и
средств
Après les
classes
qu'est ce
Учащиеся
рассматривают
комиксы и на
Работа в
группах:
группа
торение по
аналогии
с имитацией
интонации и
произношения.
Коммуникатив
ные: умение
работать
фронтально и
индивидуально,
соблюдая
фонетические
нормы
произношения,
умение слушать
речь учителя и
одноклассников.
Познавательны
е: умение
действовать по
аналогии при
выполнении
упражнений.
Регулятивные:
работа с
комиксом с
е и
различение
на слух всех
звуков,
соблюдение
ритмико
интонационн
ых навыков.
Умение
планировать
свою

description:
реализации
целей и
задач.
qu'ils vont
faire ?
( учитель
обращает
внимание на
страницу 29
учебника).
русском языке
делают
предположения.
мальчиков и
девочек.
Упражнение
«On fait du
théâtre».
4
Первичное
закрепление(
презентация
и
автоматизаци
я).
Первичная
автоматизаци
я полученных
знаний.
Первичная
проверка
понимания.
On va
apprendre ce
que vous
allez faire
après les
classes pour
être en
Выполнение
упражнений.
Упр. 2, стр. 30; упр.
Упр. 1, стр.
102( тетрадь на
печатной основе для
учащихся с низким
Парная
работа,
использован
ие помощи
ученика
консультант
а
извлечением
нужной
информации,
уточнение
информации.
Коммуникатив
ные: умение
работать в
группе,
адекватно
использовать
полученную
информацию
.Познавательн
ые:
осуществление
информационно
й переработки
иноязычного
текста.
Регулятивные:
слушать себя и
собеседника,
осуществлять
само и
взаимоконтроль.
Коммуникатив
деятельность
в
соответствии
с целевой
установкой.
Первичное
употреблени
е
конструкции
Futur
immediat.

description:
уровнем
обученности).Испол
ьзуются речевые
установки: «Tes
copains, que vont ils
faire? Et toi, que vas
tu faire?»
bonne
forme, pour
vous sentir
bien ā l'aise.
Voila N. Il
s'entraîne
beaucoup, il
va vous
donner de
bons
conseils( пе
ревод).
5
Творческое
применение,
автоматизаци
я навыков
говорения.
Парная,
индивидуаль
ная.
Самостоятел
ьное
использовани
е речевых
образцов для
решения
коммуникати
вных задач.
Создание
ситуации
успеха,
самопроверк
Учитель
дает
речевые
установки:
«Estce que
ces enfants
vont faire
qch de bon,
d'util ? «Et
toi, vas tu
faire qch. de
bon, d'util?.»
Упр.4, стр.102,
103( тетрадь на
печатной основе).
Заполнение бланка
«La liste des activités
après les
classes».Ученик
консультант
помогает заполнить.
ные:
осуществлять
иноязычное
общение и
добиваться
понимания с
собеседником.
Познавательны
е: распознавание
и употребление
в речи основных
морфологически
х форм и
синтаксических
конструкций.
Регулятивные
:создавать
письменную и
устную
информацию по
аналогии.
Коммуникатив
ные: строить
небольшое
высказывание по
теме урока,
адекватно
Осознанное
употреблени
е
грамматичес
кой
конструкции
для решения
коммуникати
вной задачи.

description:
а УУД.
6
Домашнее
задание,
инструктаж
по его
выполнению.
Осознание
возможносте
й
самореализац
ии
средствами
французског
о языка.
Индивидуал
ьная.
Просит
сдать
заполненны
е карточки
для анализа
ученику
консультант
у. Кратко
информиру
ет о
деталях
выполнения
домашнего
Записывают
домашнее задание,
получая
комментарии
учителя .Д/ задание:
Ex. 2,5, page102
103( cahier
d'exercices),
J'apprends a le dire en
français, стр.30,
interrojer son ami ou
ses frères et ses
soeurs
использовать
речевые
действия для
решения
речевой задачи.
Познавательны
е: применение
правил
написания
изученных слов,
составление
высказывания в
пределах
тематики.
Регулятивные:
Самостоятельно
е определение
сложности
задания и
необходимой
помощи.
Коммуникатив
ные: адекватное
использование
речевых
образцов,
автоматизирова
Осознание
готовности
перенести
полученные
навыки и
умения для
успешного
выполнения
домашнего
задания.

description:
задания.
sur leurs activités
dans l'après midi.
7
Рефлексия( п
одведение
итогов
урока).
Самооценка
и оценка
успешности/
неуспешност
и своих
одноклассни
ков.
Побуждает
детей к
оцениванию
своего
труда и
труда
одноклассн
иков.
Дети аргументируют
итоги урока с
помощью опор на их
карточках:
Il est util de…
Il faut / il ne faut
pas...Ma maman me
permet de...C'est bon
de...
Фронтальна
я,
индивидуаль
ная с
использован
ием
элементов
фонетическ
ого
тренинга.
Восприятие
иностранного
языка как
средства
общения.
нных на уроке,
для успешного
выполнения
домашнего
задания..
Регулятивные:
Умение
выстраивать
свои действия
по аналогии с
речевыми
партнерами,
пользуясь
алгоритмами
раздаточного
материала и
учебника.
Коммуникатив
ные: адекватное
использование
речевых
образцов,
автоматизирова
нных на уроке,
для успешного
выполнения
домашнего

description:
задания
Познавательны
е: умение
соотносить
грамматический
строй родного
языка и
французского
Урок 5 по теме «Du jour au lendemain»Цель урока: развитие речевых навыков и умений диалогической речи;
совершенствование грамматических навыков говорения.Оснащение: УМК, ЦОР( диск МР3, презентация слайд шоу «C'est
util pour la santé?”
Этапы.
Цели.
1
Организацио
нный этап.
Подготовка
мышления
учащихся к
иноязычной
речи,
погружение в
речевую
деятельность
на
французском
языке.
Деятельнос
ть учителя.
Коррекцион
ная и
направляющ
ая.
Деятельность
учащихся.
См. урок № 4.
Приветствуется
активность детей,
принимающих
участие в речевой
подготовке класса к
уроку.
Формы
работы.
Индивидуал
ьная и
фронтальна
я.
Результат.
Учащиеся
включаются
в процесс
урочной
деятельности
.
Планируемые
УУД.
Регулятивные
:работать с
информацией:
сокращать,
расширять устную
и письменную
информацию,
создавать свой
текст  по
аналогии.

description:
2
Фонетическа
я зарядка.

Воспроизвед
ение
и
коррекция
опорных
навыков речи
( фонетическ
их,
грамматичес
ких,
лексических)
Направляет
работу,
употребляя
поощритель
ные
реплики:
«Tu
travailles
bien! C'est
juste. Aidez
le!»
Фронтальна
я,
индивидуаль
ная.
Воспроизводят по
МР3 упражнение на
стр. 30 «J'apprends à
le dire en français»,
лексические
единицы из
предыдущего урока
по словарю.
Учащиеся
включаются
в процесс
иноязычной
деятельности
Работать с
текстом с
извлечением
нужной
информации,
уточнение этой
информации.
Коммууикати
вные умения
оформлять свои

description:
3
Речевая
зарядка.
Постановка
целей и задач
урока.
Дальнейшее
погружение в
процесс
говорения   на
уровне
осознанных
РО   и   МФ,
целеполагани
е на уроке.
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я, парная.
Anne et Marie vont
promener leur
chien.Anatole va
donner à manger à
son perroquet .Et moi,
je vais préparer le
déjeuner. Moi, je vais
aider maman.
Учащиеся
опираются на
домашние
упражнения из
учебника и рабочей
тетради.
Проверка
творческого
домашнего
задания .Ma mère va
enlever la poussière.
Mon ami va nettoyer
la cage de perroquet.
Просит
вспомнить
персонажей
прошлого
урока и что
они
планировал
и   делать
после
уроков   .Qui
va
courir?
Qui va faire
ses   devoirs?

Qui
va
  à
donner
manger
  à
son
perroquet?
Et toi ?
Aujourd'ui
nous   allons

faire
les
dessins
animés.
Поставить
оценку   на
данном
В работу
включены
учащиеся
разных
уровней.
мысли  в устной
форме, умение
работать в паре;
умение
понимать речь
учителя,
осознанно
строить
высказывание по
теме урока;
адекватно
использовать
речевые
действия для
решения
коммуникативно
й задачи.
Познавательны
е: умение
действовать по
аналогии при
выполнении
упражнений и
составлении
собственных
высказываний в
пределах
тематики.

description:
Парная,
инди
видуальная.
Работают   в   парах   в
течение   34   минут,
затем   отвечают   на
поставленный
вопрос. Параллельно
ученик   работает   у
доски,
записывая
планы своих друзей (
родственников)   из
домашнего задания.

Учащиеся
готовы
самостоятель
но
сформулиров
ать
концепцию
образования
Futur proche.
4
Этап
реализации.
Формировани
е умения
правильно
применять
соответствую
щие способы
действия.
Прием
антиципаци
и. Учитель
помогает
детям
выбрать
основное
орудие
деятельност
и глагол
aller
Выполнение
упражнений
: ex. 1,2,
page3031.
Задание для
всех: Qu'est
ce qu'ils
vont faire le
soir?

description:
5
6
Этап
творческого
применения
умений и
навыков.
Самопроверк
а УУД,
создание
ситуации
успеха.
Этап
домашнего
задания,
инструктаж
по его
выполнению.
Осознание
возможносте
й
самореализац
ии
средствами
французског
о языка.
со
экран
На
выводится
экран
слайдами:
«Les
activités   de
ma   famille
ce soir. »
1 Составить
список дел
вашей
семьи на
ближайшие
выходные.
2ex.9,10,11,
page104105
( devoir), ex.
6, page 32
leçon.
Групповая.
группах   по
дети
В
интересам
придумывают
подписи к слайдам в
течение 34 минут.
Уточняют способы
действия.
Индивидуал
ьная.
Французский
язык   служит
для   решения
коммуникати
вной задачи.
Осознание
собственных
возможносте
й для
выполнения
творческого
домашнего
задания.

description:
7
Рефлексия.
Индивидуал
ьная.
Побуждает
детей к
оцениванию
своего
труда и
труда
одноклассн
иков.
Дети аргументируют
итоги урока с
помощью опор на их
карточках:
Il est utilе de…
Il faut / il ne faut
pas...Ma maman me
permet de...C'est bon
de...
Осознание
учащимися
способа
преодоления
затруднений,
самооценка
итогов своей
самостоятель
ной
деятельности
.
Восприятие
французског
о языка как
средства
общения с
одноклассни
ками.
Урок № 6 по теме «Du jour au lendemain».
Задачи урока:1 Формирование грамматических навыков говорения.
2 Развитие письменной речи по теме «Наши планы на сегодняшний вечер.»
№ Этапы
Цели
Деятельность
учителя.
Деятельность
учащихся.
Формы работы.
Планируемые УУД.

description:
1 Организационный
этап.
2 Фонетическая
зарядка.
Подготовка
мышления
учащихся к
иноязычной
речи,
погружение в
речевую
деятельность
на
французском
языке.
Воспроизведен
ие и коррекция
опорных
навыков   речи
(   фонетически
х,
грамматически
х,
лексических)
Коррекционная
и
направляющая.
Направляет
работу,
употребляя
поощрительные
реплики: «Tu
travailles bien!
C'est juste.
Aidez le!»
См. урок № 4.
Приветствуется
активность детей,
принимающих
участие в речевой
подготовке
класса к уроку.
Повторение л/
единиц по теме.
Выполнение
упражнений по
аудированию и
имитация их в
правильном
фонетическом
оформлении, с
правильной
интонацией. Упр.
«J'apprends à le
dire en français»
page 30, ex. 5,
page 32.
Индивидуальная
и фронтальная.
Фронтальная и
индивидуальная.
Регулятивные :работать
с информацией:
сокращать, расширять
устную и письменную
информацию, создавать
свой текст  по аналогии.
Работать с текстом с
извлечением нужной
информации, уточнение
этой информации.
Коммууикати     вные
умения оформлять
свои мысли  в устной
форме, умение работать
в паре; умение
понимать речь учителя,
осознанно строить
высказывание по теме
урока; адекватно
использовать речевые
действия для решения
коммуникативной
задачи.
Познавательные:
умение действовать по

description:
3 Речевая зарядка.
Постановка целей
и задач урока.
Дальнейшее
погружение   в
процесс
говорения   на
уровне
осознанных РО
и
МФ,
целеполагание
на уроке.

4 Этап реализации. Формирование
умения
правильно
применять
соответствующ
ие способы
действия.
Qu'est ce que
vous avez fait
hier? Qu'estce
que vous faites
chaque jour ?
Qu'estce que
vous allez faire
dans l'après
midi ?
Организует
работу в парах
по проверке
домашнего
задания. Ex. 6,
9, 10, page103
105.
Индивидуальная,
фронтальная.
аналогии при
выполнении
упражнений и
составлении
собственных
высказываний в
пределах тематики.
Парная,
фронтальная.
Учащиеся делают
сообщения в
режиме Е1,Е2,Е3.
Остальная группа
учащихся дает
оценочные
реплики,
используя клише
урока № 5.
Дети оценивают
работу друг
друга, используя
оценочные
суждения.
Самостоятельно
делают вывод об
образовании
Futur immédiat на
основе упр.
11,стр. 105
( тетрадь на
печатной
основе).Запись в
грамматический
справочник.
Выводы делают
сами дети.

description:
Фронтальная,
индивидуальная.
Фронтальная,
индивидуальная.
Читают в цепочке
текст L'auto
inutile из книги
для чтения к
учебнику для 5
класса «L'oiseau
bleu»? переводят.
Дети выходят по
очереди к доске и
пишут свои
предложения.
Уточняют
способы
действия.
5 Чтение.
6 Творческая часть
урока.
7 Домашнее
задание.
Смена вида
деятельности.
Совершенствов
ание речевых
навыков и
умений чтения
и полного
перевода.
Самопроверка
УУД, создание
ситуации
успеха.
Осознание
возможностей
самореализаци
и средствами
французского
языка.
Направляет
работу группы,
поправляя
только в
крайнем
случае. Дети
сами реагируют
на ошибки друг
друга.
Настраивает на
творческую
работу. На
доске
начальная
реплика Je
suppose que…
1 Миниписьмо
директору
школы с
пожеланиями
по режиму дня
в школе.2
Contrôle de
grammaire.3
Texte page52
53 lecture et
traduction.

description:
8 Рефлексия.
Индивидуальная.
Побуждает
детей к
оцениванию
своего труда и
труда
однокласснико
в.
Осознание
учащимися
способа
преодоления
затруднений,
самооценка
итогов своей
самостоятельн
ой
деятельности.
Дети
аргументируют
итоги урока с
помощью опор на
их карточках:
Il est utilе de…
Il faut / il ne faut
pas...Ma maman
me permet
de...C'est bon de...


extracted_text:
Технологическая карта урока французского языка по ФГОС.
2016.
Класс: 5 А, Б, В,Г. Урок № 4.
УМК: Твой друг французский язык для 5 класса под редакцией А. С. Кулигиной ( 2 часть).
Тема урока: «Du jour au lendemain». Подтема: «Après les classes, qu'est ce qu'ils vont faire?»
Тип урока: стандартный урок с элементами ролевой игры.
Цель урока: развитие иноязычной коммуникативной компетенции через овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими и лексическими). Развитие речевых умений чтения с полным пониманием и говорения.
Задачи. Образовательные: 1 Формирование и совершенствование произносительных и лексических навыков речи.
2Совершенствование языковых навыков грамматики.
3Активизация речевого умения чтения, комментирования прочитанного.
Развивающие: умение рассказывать в 5 6 предложениях о своих планах на вторую половину дня.
Воспитательные: воспитание осознанной необходимости вести здоровый образ жизни.
Оборудование: УМК А.С. Кулигиной  Твой друг французский язык, МР3, раздаточный материал «La liste des
activités après les classes».

file_name: Технологическая карта урока французского языка по ФГОС.doc


extracted_text:
Физические свойства и состав нефти

 Нефть   –   маслянистая   жидкость   от   светлобурого   до   чёрного   цвета   с
характерным запахом, нерастворимая в воде. Она легче воды и практически в ней
не растворяется. Нефть не имеет определённой температуры кипения.
   Это легковоспламеняющаяся и горючая жидкость.
     Нефть  – самое    эффективное  топливо.  Используя  лишь 1  мг  нефти  можно
нагреть на один  градус  целое  ведро воды,  а для того  чтобы нагреть ведерный
самовар   нужно   менее   половины   стакана   нефти.   По   концентрации   энергии   в
единице   объёма  нефть  занимает   первое   место  среди  природных  веществ.  Даже
радиоактивные руды уступают ей.
    Но великий русский ученый предупреждал: «Топить нефтью, значит топить
ассигнациями». Он считал, что нефть является ценным сырьем для производства
многих органических веществ.
   Давайте разберемся с этим.
      Нефть      природная   сложная   смесь   углеводородов,   в   основном   предельных
линейного, разветвленного и циклического строения, содержащих в молекулах от 5
до 50 атомов углерода, с другими веществами. В составе нефти находят до 200
соединений. Помимо предельных нефть содержит ароматические углеводороды и
другие органические и неорганические соединения.

Нефть
Минеральные
Алканы                                                                                вещества
(парафины)                                                                        (Fe, Ni, V и т.д.)
   CnH2n+2                                                                                S и H2S
           30  50%
                              Циклоалканы                       Арены
                       CnH2n                                  CnH2n6

  50 – 75%                              3 – 15%
    Элементный состав показывает, что больше всего в нефти атомов углерода (до
88%), водорода (14%), есть сера, кислород, азот и другие элементы.
      В   зависимости   от   месторождения   нефть   имеет   различный   качественный   и
количественный состав. Так, например, бакинская нефть богата циклопарафинами
и   сравнительно   бедна   предельными   углеводородами.   Значительно   больше
предельных углеводородов в грозненской и ферганской нефти. Пермская нефть
содержит ароматические углеводороды.

Очистка и переработка нефти Предварительно  нефть  очищают   от   механических   примесей,   воды,
    Многие, должно быть, видели в кино или по телевизору, как добывают нефть,
когда толстый, черный поток неочищенной нефти через скважину бьет фонтаном
из под земли.  Это сырая нефть (нефтьсырец), которая никогда не используется ни
в виде топлива, ни в виде сырья для химических процессов. Она должна быть
переработана.

серосодержащих соединений в специальных отстойниках «амбарах».
     Далее следует сама переработка. Это  – сложный многоступенчатый процесс.
Существует первичная и вторичная переработка нефти.
   Первичная переработка – это  фракционная перегонка, или ректификация  это
физический  способ разделения смеси компонентов, основанный на различии их
температур кипения. Эта операция позволяет разделить нефть на фракции.
     В промышленности нефть перегоняют на непрерывно действующих трубчатых
установках. Основные аппараты – трубчатая печь и ректификационная колонна.
     Печь  обогревается   горящим   мазутом.   Внутри   в   виде   змеевика   расположен
трубопровод,  по   которому   подается   нефть   и   нагревается   до  350º  С.   Частично
нефть   возгоняется   в   пар,   затем   в   виде   смеси   жидкости   и   паров   поступает   в
ректификационную колонну.
     Ректификационная   колонна  представляет   собой   стальную   башню   до   40м
высоты, внутри которой расположены горизонтальные перегородки с отверстиями
– так называемые тарелки, на которых происходит конденсация фракций нефти.
Проходя через отверстия в тарелках, нефтяной пар постепенно конденсируется.
На более высоких тарелках скапливаются легкокипящие фракции, на нижних –
высококипящие.
      Углеводороды   менее   летучие   сжижаются   уже   на   первых   тарелках,   образуя
газойль, более летучие собираются выше и образуют керосин, еще выше лигроин,
а затем бензин.
   Жидкая часть нефти, поступающая в колонну, стекает по тарелкам вниз, образуя
мазут. Итак, нефть полностью разложили на фракции.
   Фракции – это смеси углеводородов, кипящих в близких интервалах температур.
  Теперь, рассмотрим, какие составляющие фракции получают из нефти, подвергая
ее фракционной перегонке в ректификационных колонках.

Фракции
Температура кипения,
С◦
Состав
Бензин
Лигроин
Керосин
Газойль
Мазут
   Выделяют ещё легчайшую фракцию –  ректификационные газы  – состоящую
преимущественно   из   пропана   и   бутана,   с   температурой   кипения   до   40ºС,   в
последствии используются как газообразное топливо.
40  200
150  250
180  300
250  350
от 350
С5 – С11
С8 – С14
С12 – С18
С14 – С20
от С20  горючее для дизелей, т.е. для авиационного и водного транспорта.
 горючее для тракторов
  горючее   для   тракторов,  самолетов,  ракет,  реактивных   двигателей,
   Все жидкие фракции также чрезвычайно необходимы:
Бензин      горючее   для   автомашин,   для   поршневых   самолетов,   растворитель
каучуков.
Лигроин
Керосин
используется в керосиновых лампах.
Газойль
     Выход бензина при перегонке составляет всего 15 – 20%, а тяжелой фракции
мазута   получается   до   70%.   Бензин   прямой   перегонки   содержит,   в   основном,
предельные   углеводороды   неразветвленного   строения.   А   такой   бензин   имеет
малую детонационную стойкость. Необходимо иметь дополнительные источники
бензина и керосина. Нельзя ли для этих целей использовать мазут?
   Оказывается, можно. Мазут подвергают дальнейшей переработке.

    Часть   мазута   в   подобной   ректификационной   установке   перегоняют   при
повышенном   давлении   и   выделяют   из   него   твердые   фракции,   очень   нужные   в
разных областях человеческой деятельности:
Соляровые масла – дизельное топливо;
Смазочные масла  (авиатракторные, авиационные, индустриальные и др.) – для
разной техники;
Вазелин  основа для косметических средств и лекарств;
Парафин – свечи, средство для натирания трущихся поверхностей.
Гудрон – твердый остаток, из которого получают битум и асфальт, используемые
для изготовления дорожных покрытий.

 Остальную часть мазута подвергают переработке в бензин.
Это,   так   называемый   процесс  вторичной   переработки   нефти.  Этот   процесс
является   чисто   химическим,   т.к.   нужно   расщеплять   углеводороды     мазутной
фракции   с   длинной   цепью   на   углеводороды   с   меньшей   относительной
молекулярной   массой.   Такой   процесс   называется  крекингом  (от   англ.   Crack
расщеплять).
   Крекингом называется процесс расщепления углеводородов, изобретен русским
инженером  В.Г.   Шуховым  в   1891г.   Расщепление   углеводородов   приводит   к
образованию смеси предельных и непредельных углеводородов, например:
С16Н34
 С→ 8Н18 + С8Н16
                                                                                гексадекан          октан         октен
С8Н18
 С→ 4Н10 + С4Н8
     Крекинг в промышленности осуществляют двумя путями  термическим (при
высокой температуре и повышенном давлении) и каталитическим (в присутствии
катализаторов   –   алюмосиликатов).
  Каталитический   крекинг   наиболее
распространен. Он идет с большей скоростью, при более щадящей температуре. А
главное   –   в   присутствии   катализаторов   идут   реакции   изомеризации,   т.е.
углеводороды нормального строения превращаются в разветвленные, например: СН3 – СН2 – СН2 – СН2 – СН3
 СН→ 3 – СН – СН2 – СН3
                                                                                I
                                                                                CH3
     Разветвленные  углеводороды сильно повышают  качество  бензина. На слайде
макет установки для проведения крекинга.
      Продукты   крекинга   могут   обесцвечивать   бромную   воду,   что   подтверждает
присутствие   непредельных   углеводородов.   Наличие   таких   веществ   дает   свои
плюсы   и   минусы.   С   одной   стороны,   непредельные   углеводороды   увеличивают
детонационную стойкость бензина, с другой – они, являясь химически активными
веществами, уменьшают срок хранения бензина.

 Детонационная  стойкость —   параметр,   характеризующий   способность

углеводородного   топлива   противостоять   самовоспламенению   при   сжатии,   т.е.
устойчивость к самовоспламенению.
     Способность бензина к детонации измеряется октановым числом. Октановое
число определяется содержанием изооктана и нгептана.
   Детонация изооктана (2,2,4триметилпентана)  равна 100, нгептана равна 0.

     Октановое число бензинов   показывает стойкость
бензина к детонации (взрывному сгоранию топлива)
   Марки бензина:
А80 (для грузовых автомобилей и УАЗ)
А92 (для легковых отечественных авто)
А95 (для автомобилей ВАЗ 2112, 2115)
А98 (для импортных автомобилей)
   Номер и есть октановое число. Число 98 показывает, что данный бензин обладает
такой же детонационной стойкостью, что и смесь 98% изооктана с 2% нгептана.
     Углеводороды разветвленные, а так же непредельные и ароматические более
устойчивы   к   детонации.       Наименьшей   стойкостью   к   детонации   обладают
парафины нормального строения. Значит бензин с этими углеводородами будет
иметь низкое октановое число.
      Такой   бензин   можно   превратить   в   более   высокосортный   путем   следующих
операций:

    Риформинг  (ароматизация)      превращение   предельных   углеводородов   в
ароматические.   Сущность   риформинга   –   дегидрирование   в   присутствии
катализатора – платины.

    Гидроочистка  –   обработка   нефтепрдуктов   водородом   при   нагревании   и
давлении в присутствии катализатора. Это делается с целью удаления сернистых и
азотосодержащих   веществ.   Под   действием   водорода   они   разрушаются,   образуя
сероводород H2S и аммиак NH3.

file_name: Свойства, состав и переработка нефти.doc

title: Презентация по химии "Свойства и переработка нефти" (10 класс)


extracted_text:
Фотеева Елена Николаевна,
учитель начальных классов
Средней школы № 7
г.КаменскУральский
Свердловская область
Выступление на педсовете по теме
"Участие детей в дистанционных конкурсах и олимпиадах"
         Главная задача современной школы в реализации ФГОС является
сформированность УУД. А это определяется в активности учащихся в начальных
классах в рамках компьютеризации, познании себя и окружающего мира.
Если посмотреть в план работы класса, школы, города, то увидим, что наши дети не так
часто участвуют в конкурсах. А именно 23 человека от класса в городских конкурсах
1 раз в год. И выбирают детей только способных. А как быть остальным?
        Существует много способов стимулирования обучающихся. Одним из них
является участие в дистанционных конкурсах. Эту форму работы сейчас используют
практически все. Дистанционные конкурсы – самая массовая и более успешная форма
развития школьников с помощью Интернеттехнологий.
Преимущества дистанционных конкурсов:
1. Доступность. Могут участвовать школьники с любым уровнем. Сейчас даже есть
конкурсы и для детей ОВЗ.
2. Выявляют скрытые возможности и таланты.
3. Каждый ученик получает награду.
4. Участие младших школьников в таких конкурсах является независимой оценкой
качества образования и стимулом дальнейшего развития.
Что даёт ученику участие в олимпиадах и конкурсах?
   Активность   школьника,   его   участие   в дистанционных   конкурсах,   олимпиадах,
викторинах способствует самореализации ребёнка.
   Участие   в   таких   мероприятиях   даёт   мощный   толчок   для   развития   и   углубления
знаний.
   Ребёнку   важно   чувствовать   свою   востребованность,   свою   причастность   к
интеллектуальному   сообществу.   Важно   сравнивать   свои   достижения   с   успехами
других. Умение найти нужную информацию и использовать её в своих целях является
сегодня залогом успешности. Со   2   класса   мои   ученики   участвуют   в   различных   дистанционных   конкурсах   и
олимпиадах всероссийского и международного масштаба.
Отвечают на вопросы конкурсов и дома и в школе. Чтобы дети в среднем звене лучше
справлялись в предметных олимпиадах, их надо начинать учить с начальной школы. В
олимпиадах даются такие интересные задания, которых нет в учебниках. (слайды)
Я провела анкетирование 24 учащихся  об удовлетворённости участия в конкурсах
№ Вопросы
1 Участвовал(а) ли ты в международных или
всероссийских конкурсах, олимпиадах в 3
классе?
2 Если «нет», то хотел(а) бы участвовать в таких
конкурсах?
3 Как часто ты участвуешь в них?
  12 РАЗА            БОЛЬШЕ 3 РАЗ
4 Нравится ли тебе участвовать в них?
5 По   каким   предметам   тебе   нравится
участвовать? (подчеркни)
6 Как ты думаешь, отвечая на вопросы
конкурсов и олимпиад, это помогает в твоей
учёбе, в твоём умственном развитии? (из 24)
7 Трудно ли тебе отвечать на вопросы и
выполнять задания?    (из 24)
Где тебе больше нравится выполнять задания?
8
9 В 4ом классе ты хочешь участвовать в
международных и всероссийских конкурсах?
Нет
9
Да
15
6
12 раза
Больше 3 раз
10
14
5
1
Русский язык
Русский язык
(4),
(1),
литература(7),
математика(8),
окружающий
литература(3),
математика(3),
окружающий
мир(5),
ОБЖ(4),
английский
язык(7),
мир(3),
ОБЖ(1),
английский
язык(1),
технология(3),
физкультура(9)
технология(4),
физкультура(3)
, изо(7).
, изо(3).
20
14
4
10
Дома18
20
В школе6
4
Ребенок, участвуя в мероприятиях, оказывается в среде себе равных. Он стремится
соревноваться с другими, доказать свое превосходство, желает побед. Не секрет, что участие   в   конкурсах   и   олимпиадах   помогает   ребёнку   расширить   свой   кругозор,
углубить знания по предмету.
1
2
3
4
Год(%)
четверть(%)
четверть(%)
четверть(%)
четверть(%)
2 класс
3 класс
33,3
44
41,3
45.8
58
50
34,5
48,2
Опыт моей работы показал, что применение данных форм оказывает положительное
влияние   на   достижение   результатов   учебной     деятельности   и   развивает   стимул
обучения,   что   является   актуальным   в   условиях   реализации   стандартов   нового
поколения.

file_name: я выступление.docx

intro:
Главная задача современной школы в реализации ФГОС является сформированность УУД. А это определяется в активности учащихся в начальных классах в рамках компьютеризации, познании себя и окружающего мира.
Если посмотреть в план работы класса, школы, города, то увидим, что наши дети не так часто участвуют в конкурсах. А именно 2-3 человека от класса в городских конкурсах 1 раз в год. И выбирают детей только способных. А как быть остальным?
Существует много способов стимулирования обучающихся. Одним из них является участие в дистанционных конкурсах. Эту форму работы сейчас используют практически все. Дистанционные конкурсы – самая массовая и более успешная форма развития школьников с помощью Интернет-технологий.


extracted_text:
Практическая работа. Перевод чисел в различные системы счисления с помощью
приложения  «Калькулятор».
Цель. Научиться переводить числа из десятичной системы счисления в двоичную с
помощью приложения КАЛЬКУЛЯТОР. Познакомиться с понятием восьмеричная система
счисления и шестнадцатеричная.
Ход работы.
СТАНДАРТНЫЕ - КАЛЬКУЛЯТОР.
1. Откройте   программу   Калькулятор,   выполнив  команду  ПУСК,   ПРОГРАММЫ,
2. Выполните команду ВИД-ИНЖЕНЕРНЫЙ.
3. Изучите внешний вид программы, найдите
переключатели для систем счисления
ШЕСТНАДЦАТИРИЧНАЯ
ДЕСЯТИЧНАЯ
ВОСЬМЕРИЧНАЯ
ДВОИЧНАЯ
4. Наберите число  124   и
нажмите
переключатель
.
5. Мы получили, что 12410=11111002
6. Самостоятельно переведите число 124
из десятичной системы в двоичную методом
деления или методом разности и проверьте, что программа КАЛЬКУЛЯТОР
правильно выполнила перевод.
7. Аналогично     числа     переводятся   из   десятичной   системы   счисления   в
восьмеричную и шестнадцатеричную систему счисления.
КАРТА ОТВЕТА.
Фамилия, имя___________________________________
Класс____________Дата____________________________
Задания.
1. Выполните перевод чисел 155, 278, 528  из десятичной системы счисления в
двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную. Ответ оформите в виде таблицы.
ВОСЬМЕРИЧНАЯ ШЕСТНАДЦАТЕРИЧ
ДЕСЯТИЧНАЯ
ДВОИЧНАЯ
НАЯ
2.  Определите, какие это числа 101010101012, 657128, , 45А1916   в десятичной
системе
Числа
Запишите эти числа в десятичной
системе
155
278
528
101010101012
657128
45А1916
3. Продолжите заполнять  таблицу.
Название системы счисления
Двоичная
Десятичная
Восьмеричная
Шестнадцатеричная
Алфавит этой системы счисления
0,1
0,1,2,3,4,5,6,7,8,9
4. Переведите с помощью калькулятора дату своего рождения в разные системы
счисления.
Системы
счисления
ЧИСЛО РОЖДЕНИЯ МЕСЯЦ РОЖДЕНИЯ
ГОД РОЖДЕНИЯ Десятичная
Двоичная
ная
Восьмеричная
Шестнадцатерич

file_name: «Перевод чисел в различные системы счисления с помощью приложения  «Калькулятор»_Гилева.docx

intro: Практическая работа «Перевод чисел в различные системы счисления с помощью приложения  «Калькулятор»» выполняется после объяснения темы «Системы счисления» для закрепления изучаемой темы. Предназначена для ознакомления учащихся с приложением «Калькулятор». Выполняя ход работы, учащиеся знакомятся с технологией работы с приложением. В карте ответов они записывают ответы на задания, которые предназначены для закрепления темы. Учитель проверяет «Карту ответов» и выставляет оценки. Практическая работа вместе с картой ответов можно использовать как домашнее задание.


extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
   Разведка, добыча, транспортировка нефти очень часто сопровождаются
авариями. За год на нашей планете проливается около 20млн. тонн нефти.
Половина во время аварий, остальное – утечки при запуске скважин, при
разведочном   бурении,   при   ремонте   трубопроводов.   Разлив   нефти
губителен   для   природы.   Если   нефтью   загрязнено   4%   площади   леса   –
гибнут отдельные деревья, если 40%  все хвойные, если 60%  гибнет весь
лес.
     Огромное количество (510 млн. тонн) нефти попадает в Мировой океан
(чаще   всего   при   авариях   танкеров).     Аэрофотосъемкой   со   спутников
зафиксировано, что уже почти 30% поверхности океана покрыто нефтяной
пленкой. Особенно загрязнены воды Средиземного моря, Атлантического
океана и их берега.
     Нефтяная пленка на поверхности воды нарушает обмен тепла, влаги и
газов   между   водной   средой   и   атмосферой,   в   результате   нарушается
биологическое   равновесие   водоемов.   Установлено,   что   нефтяное
загрязнение на 60% уменьшает испарение воды с её поверхности.
     1литр   разлитой   нефти   загрязняет   примерно   40   тысяч   литров   воды,
покрывает   тончайшей   пленкой   1га   поверхности   воды.   От   нефтяного
загрязнения гибнет планктон – основной продукт питания многих водных
обитателей,   рыбы   и   многие   водные   животные.   Растворимые   компоненты
нефти очень ядовиты, часто они становятся причиной гибели морских птиц,
пингвинов,   отрицательно   влияют   на   пищевые   качества   мяса   морских
животных.

 Опасную   угрозу   представляет   нефть   для   птиц.   В   первую   очередь
загрязняется   их   оперение.   Перья   склеиваются   и   уже   не   могут   служить
тепловым   изолятором.   Поэтому   птиц,   оказавшиеся   в   районе   нефтяных
разливов,   гибнут   в   холодную   погоду.   Нефть   и   её   продукты   оказывают
сильное отравляющее действие на птиц. Численность их по этим причинам
сокращается.

Вот   каковы   последствия   лишь   одной   катастрофы   танкера   «Эксон
Валдиз»,   натолкнувшегося   на   рифы   в   2007г   у   берегов   Аляски:   Погибло:
250.000 морских птиц,  2.800 морских выдр, 300 тюленей, 150 белоголовых
орлов, около 22 касаток, миллиарды икринок горбуши и сельди, множество
других животных и растений, находившихся в прибрежных районах.
           Встает угрожающий вопрос:  что делать с „черным океаном"?  Как
спасти их обитателей от гибели?
   Конечно, лучше если не будет ни одной аварии, но реальность другая. И
поэтому нужно знать, как можно убирать нефть из океана. На сегодняшний
день существует несколько методов борьбы с нефтью в океане. Метод   ограждения.   Если   нефтяное   пятно   окружить   плавающими
заграждениями,   оно   не   будет   увеличиваться   в   размерах.   Такие
заграждения      контейнеры   можно   даже   передвигать   в   удобное   для
ликвидации   место.   Затем   специальное   судно   откачивает   нефть   из
контейнеров насосами.

 Химическое   рассеивание.   Существуют   химические   препараты   –
диспергенты, разбивающие  нефтяной слой на мелкие  плотные  капельки,
которые не смешиваются друг с другом. Затем их вылавливают большими
сачками и сжигают на суше.
     Оседание.  Иногда   нефтяное   пятно   можно   посыпать   слоем   мела,   он
впитывает в себя нефть и тонет, очищая, таким образом, поверхность воды
от нефтяных пятен.
   Поглощение. Всем известны солома и торф, – которые поглощают нефть,
после   чего   их   можно   аккуратно   собрать   и   вывести   с   последующим
уничтожением. Дешево и эффективно.
     Самоликвидация.   Метод   применяют,   если   нефть   разлита   далеко   от
берегов   и   пятно   небольшое.   Постепенно   пятно   растворится   в   воде   и
частично выпарится.
    Биологическая защита. Самый обнадеживающий способ. Биологи создали
супермикробы, способные питаться молекулами углеводородов, расщепляя
их. Они дают большой выход биомассы с высоким выходом белка (5055%) и
витаминов, которая с успехом может использоваться в сельском хозяйстве.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
     Энергетическая   проблема   является   одной   из   самых   острых.   Бурно
развивающаяся экономика в ХХI веке требует все больших энергозатрат.
   Наука предупреждает, что при современных объемах энергопотребления
разведанных запасов органического топлива на Земле хватит примерно на
150 лет, в том числе нефти – на 35, газа – на 50.
     Таким   образом,   ограниченность   природных   запасов   углеводородного
сырья составляет сегодня главный стержень глобальной энергопроблемы.
Наступает   период   энергосберегающих   технологий   и   всемирной   экономии
энергии.    Ученые ищут альтернативные источники энергии, замену нефти.
     Ведется поиск путей использования энергии солнца и ветра, ядерного
горючего с целью полной замены нефти. Наиболее перспективным видом
топлива будущего является водород.
   Сокращение использования нефти в теплоэнергетики – путь не только к
более рациональному ее применению, но и их сохранению этого сырья для
будущих поколений. Углеводородное сырье должно использоваться только
в   перерабатывающей   промышленности   для   получения   разнообразной
продукции. А   пока   в   энергетике   властвует   нефть.   Это      чудо   природы,   основа
нефтехимической промышленности. Примерно 90% всей добываемой нефти
используется  в  качестве  топлива. Мудрым  словам  Д.И.Менделеева  люди
пока   не   вняли.   Несмотря   на   “свои   10%”,   нефтехимический   синтез
обеспечивает получение многих тысяч органических соединений, которые
удовлетворяют насущные потребности современного общества.
     Недаром люди уважительно называют нефть “чёрным золотом”, “кровью
Земли”.

file_name: Нефтяная экология.doc

title: Презентация по химии "Нефтяная экология" (10 класс)


extracted_text:
Итоговое практическое  задание
«Основы работы с приложениями MSOFFICE».
Создать на рабочем столе папку с именем «ИТОГОВЫЕ ЗАДАНИЯ».
Задание 1. Создать документ в текстовом редакторе MS WORD.
в ы д а н а   П е т р о в у   И г о р ю   С е р г е е в и ч у ,
в   т о м ,   ч т о   о н   в   2 0 1 6   г о д у   о к о н ч и л   п о л н ы й   к у р с
с р е д н е й   о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й   ш к о л ы   №   6
Учебный предмет
№
Русский язык
1.
Литература
2.
Алгебра и начала анализа
3.
Геометрия
4.
История России
5.
Всеобщая история
6.
География
7.
Биология
8.
9.
Физика
10. Химия
11. Иностранный язык.
Оценка
хорошо
удовлетворительно
хорошо
удовлетворительно
отлично
хорошо
хорошо
отлично
хорошо
отлично
хорошо
Директор школы____________________
21  июня 20016 г.
г. Москва
 Сохранить в папке «ИТОГОВЫЕ ЗАДАНИЯ» под именем «АТТЕСТАТ».
Задание 2. Создать документ в табличном процессоре MS EXCEL.
 Заполните и оформите таблицу по собственному желанию.
Внимание! Количество отработанных часов вносите самостоятельно, начислено – это произведение количества
часов на плату за час, удерживается сумма в том случае, если начислено больше1000р. (для определения
удерживаемой суммы составьте логическую формулу с использованием абсолютных и относительных адресов),
выплата – это разница начисленной и удержанной суммы.
 Для вычисления максимальной, минимальной и средней выплаты воспользуйтесь вставкой необходимой
формулы.
 Произведите сортировку данных по алфавиту.
 Установите фильтр на ячейку «Отработано часов».
 Составьте диаграмму «К выплате».
Плата за час
Налог
Отработано
часов
Начислено
Удержено
К выплате
№
Фамилия
1
2
3
4
5
Всего
Максимальная выплата
Минимальная выплата
Средняя выплата 
Сохранить в папке «ИТОГОВЫЕ ЗАДАНИЯ»  под именем «ВЫПЛАТА».

file_name: Итоговое задание_Приложения MSOFFICE_Гилева.doc

intro: «Основы работы с  приложениями MSOFFICE» - это итоговое практическое  задание, предназначенное для определения уровня умений и навыков работы с программами MSWORD и MS EXCEL. В ходе выполнения работы учащиеся форматируют текст, вставляют объект WordArt, используют формулы, строят таблицы и диаграммы.

title: Основы работы с приложениями MSOFFICE».


extracted_text:
1. Благодаря чему вы попали в  летнюю школуЭко-тирас?
Datorita la ce a-tiajuns la scoala de vara“Eco-Tiras“?
А. благодаря экологическим мероприятиям- 50%
Б.благодаря учителям, заполнил анкету на сайте- 50%
2. Чего вы ожидали от летней школы, kак вы ее себе представляли?
Careerauasteptariledumneavoastradelascoaladevara, cumvaimaginati?
А. Получить знания, познакомиться с новыми друзьями, походить в экскурсии-68
Б. как обычный летний лагерь с развлечениями- 22
В. Будет строго и сложно- 10
3. Считаете ли вы, что в вашем учебном заведении естьлюди более достойные этой
школы, кто они?
Consideratidumneavoastracaininstitutiadeinvatamantdincarevenitsuntoamenimaidestoinci
de a partecipalascoaladevara? Cinesuntei?
4. Были ли вы когда- нибудь в подобном лагере?
A-timaipartecipatlaasatipdescolidevara?
А. да- 32% (из них в этом же- 20%)
Б.Нет- 68%
5. Что в том лагере было хорошего, чего нет в Летней школе?
Ceerabineinscoliledevaralacare a-tipartecipatanterior, cenuesteinaceastascoaladevara?
Коллектив был меньше и общаться было легче. Лекции в виде игр и дебаты
6. Самое сильное впечатление от Летней школы?
Careesteceamaiputernicaemotiedelaaceastascoaladevara?
А. полученные знания, лекции, слушания- 36%
Б.знакомство с новыми людьми, общение с вожатыми, действия в коллективе- 36%
В. Много всего-18%
Г. Экскурсии, катание на байдарке- 10%
7. Чего вам не хватило в летней школе, что бы вы еще добавить?
Cenu a fostindeajunslascoaladevara, ce a-timaiadauga?
А.Все отлично- 50%
Б. добавить еще деньков( 14-20)- 23%
В. Побольше свободного времени- 14%
Г. Попозже отбой и подъем- 10%
Д. побольше экскурсий- 3%
8. Смогли ли вы полностью реализовать свои  способности и таланты, если нет, то
почему?
A-tiavutposibilitateasavaafirmatipedeplin, dacanudece?
А.  да-45%
Б. нет, из- за стеснения- 27%
В. Нет, слишком малый срок-28% 9. как  Летняя школа способствовала  вашему личностному развитию?
Cumscoaladevara a contribuitladezvoltareadumneavoastrapersonala?
А. получил много новых знаний, научился работать в команде, точнее высказывать
свои мысли, необходимость сохранять природу- 82%
Б. все хорошо- 18%
10.Как вы планируете использовать в дальнейшем знания, полученные в Летней
школе?
Cumconsideratica o safolositicunostinteleacumulatelascoaladevara?
А. Знания буду использовать в школе, расскажу друзьям и в течение жизни
обязательно- 68%
Б. на благо общества, своего края, буду писать проекты- 18%
В. Для своей будущей профессии-14%

Cumredetica e educatoruldumneavoastra?
Умный, компетентный, веселый, харизматичный, добрый, понимающий, САМЫй
ЛУЧШИй!
11.Какой он- ваш сегодняшний преподаватель?
12.Есть ли какие- либо различия у представителей молодежи с противоположного
берега Днестра?
SuntcarevadivergenteintrereprezentantiitineretuluiambelormalurialerauluiNistru?
А. Нет, мы все едины, как одна семья- 86%
Б. Раньше я думал, что есть, но это оказалось неверным- 5%
В. Языковой барьер, но мы смогли это преодолеть-9%
13.Что вы хотели бы сказать руководству Летней школы?
Ce a-tidorisatransmiteticonduceriiscoliidevara?
А. огромное спасибо и удачи вашей деятельности, новых вам идей и свершений.
Б. побольше семинаров и конференций на обоих берегах Днестра
В.- вы- наши идолы!

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: самое главное в экологическом воспитании- практические действия! для этого существуют летние экологические лагеря- попробовать себя в деле, применить полученные знания и умения и научиться чему- то новому. Наши лагеря функционируют с 2007 года. и мы накопили немалый опыт, которым можем поделиться со всеми желающимиработа посвящена статистической обработке полученных знаний и умений в летнем экологичеком лагере

title: экологическое воспитание подростков


extracted_text:
«Жұлдызды сәт» интеллектуалдық  ойын сабақ
Тәрбиеші:  Қайырлы күн ,қадірменді қонақтар !
Бүгінгі дайындық топ және шағын орталық бүлдіршіндерінің «Жұлдызды сәт» атты
интеллектуалдық   ойынына қош келдіңіздер!
Ал келіңдер, келіңдер,
Бірбіріңе еріңдер.
Өздеріңді тексеріп ,
Ойынға қатысып көріңдер
Компьютерсенің көмекшің,
Қағазың әрі қаламың.
Керек емес демессің,
Ақпараттың заманын, дей отыра, бүгінгі ойынға қатысушы балаларымызға сәттілік
тілейміз.
 Сайысымызды бастамас бұрын ойын шартын түсіндіріп өтейн.
Бұл ойын 6 кезеңнен тұрады. Әр ойында дұрыс жауап берген балалар жұлдызшамен
бағаланады.
 Ал балалар, ойын шарты  түсінікті болса, «Жұлдызды сәт» атты ойынымызды бастаймыз.
1 кезең .
 «Ой қозғау» кезеңі.
Бұл кезеңде сендерге сұрақ қойылады .Сендер ойланып дұрыс жауап берулерін керек.
1.Біз қай Республикада тұрамыз?
2.Бағдаршамның неше түсі бар?
3.Бір аптада неше күн бар?
4.Республикамыздың бас қаласы қалай аталады?
5.16 желтоқсан қандай мереке?
6. алма,алмұрт, жүзім, өрікті бір сөзбен қалай атаймыз?
10.Адамның көру мүшесі?
11.Түйенің төлі қалай аталады?
12.Қыста ұйқыға кететін аң?
Тәрбиеші: Жарайсындар балалар!
Жақсы жауап бергендерін үшін жұлдызша беріледі.
2 кезең .
Екінші кезеңде слайд арқылы тапсырмалар орындалады.
Мен сендерге сұрақ қоямын , сендер слайд бойынша   14 дейін садары бар сурет
берілген ,осы суреттін қайсысы дұрыс болса , соның жауабын  алдарындағы сандарды
котеру арқылы көрсетіндер.
1.Қызыл телпек ертегісінің кейіпкерін көрсет.          (2)
2.Өсімдіктерге не жатады?                       (3)
3.Жемістердің ішінде не артық?              (4)
4.Қыс мезгілінде киілетін киімдер?    ( 2)
6. Тиін немен қоректенеді?   ( 3)
7.Құстың үйін көрсет?  ( 3)
8.Су көлігін көрсет?   ( 4(
9. Б дыбысынан басталатын суретті көрсет.     ( 3)
Тәрбиеші: Жарайсындар балалар!
Жақсы жауап бергендерін үшін жұлдызша беріледі.
3 кезең .
Үшінші кезең «Ойна да,ойла» деп аталыды.
а). Мұнда құрастыру беріледі.
Тәрбиеші: Жарайсындар балалар!
Мұқият құрастырған балаларға  жұлдызша беріледі. 4 кезең .
Төртінші кезең «Білгенге маржан » деп аталады.
Сергіту сәті
5 кезең .
Бесінші кезең «білгенге маржан» деп аталады.
Қазір мен мақал айтамын , сол мақалдың жалғасын сендер тауып айтасындар.
Ал бастаймыз.
 Туған жердей жер болмас,
Туған елдей ел болмас.
Атабәйтерек,
Балажапырақ.
Ананың сүтібал,
Баланың тілібал.
Әдепті балаарлы бала,
Әдепсіз баласорлы бала.
Досы көпті жау алмайды,
Ақылы көпті дау алмайды.
.
Еңбек етсеі ерінбей,
Тояды қарның тіленбей.
Ерді намыс өлтіреді, қоянды қамыс өлтіреді.
Бірлік болмайтірлік болмас.
Батыр тусаел ырысы.
Жаңбыр жаусажер ырысы.
Оқусыз білім жоқ,
Білімсіз күнің жоқ.
Дастарханда наны жоқтың,
Тамағының сәні жоқ.
Өле жегенше, бөле же.
Тәрбиеші: Жарайсындар балалар!
Жаксы жауап берген  балаларға  жұлдызша беріледі.
6 кезең .
Алтыншы кезең «Кім тапқыр» деп аталады.
Алдарындағы слайдта 7 ұяшық берілген .Әр ұяшықты садар арқылы таңдаймыз.
1. Ұшады, қоңады,
Гүлдердің қонағы.
Қысында көрінбей,
Жазында болады.
Түртүсі сары ала
Бұл не нәрсе табындар?
( Ара) 2. Бір құсым бар ,жаны жоқ.
Қанатының саны жоқ.
Кісіге өзі тым жақын,
Сөйлесуге дамыл жоқ.   (Телефон)
3.Өзі ширақ, өзі қу
Жүрген жері айқай шу.(түлкі)
4.Екі найзасы бар
Екі айнасы бар.
Төрт аяғы бар.
Бір таяғы бар .( Сиыр)
5. Сыртсырт етіп соғады
Кеудесінде жүрегі.
Өзі тілсіз сөйлейді
Өзі жансыз жүреді.
6.Түсі қара мақпалдай,
Төсі ақ сыр жаққандай.
Ұшса оқтай зулайды,
Көктен жұлдыз аққандай. (Қарлығаш)
7. Табанынан тыз етіп,
Жүрсе дағы сыз өтіп.
Күнітүні ерінбей,
Үйді жүрер күзетіп.( Ит)
8. Қабатқабат қаттама
Ақылын болса аттама. ( Кітап)
Тәрбиеші: Жарайсындар балалар!
Балалар сендер бүгінгі «Жұлдызды сәт» ойынында өз білімдерінді көрсетіп, өте
жақсы қатыстындар.

file_name: Жұлдызды сәт.docx

intro: СлБұл ашық сабақ мектепке дейінгі және ересек топ бүлдіршіндерінің ой өрісін кеңейтуге және ойлау қабілетін дамытуға арналған.Балаларға сонымен қатар интерактивті тақтада қызықты жұмыс жасауға және топқа бөлініп,қарсыласымен сайысқа түсу арқылы өз білімін жетілдіруге арналған материал.Сонымен қатар балаларды жұлдыз арқылы бағалау олар үшін өте қызықты.Ашық сабақ "Жұлдызды сәт"

title: Слайд түрінде ашық сабақ "Жұлдызды сәт" мектепке дейнгі ересек топ бүлдіршіндеріне арналған


extracted_text:
Главное управление образования, молодежи и спорта РМ
Научно практическая конференция
«Способность. Труд. Талант».
Тема: «Определение влияния воды из открытых водоёмов мун. Кишинэу на
частоту мутаций у мухи дрозофилы методом эмбриональных летальных
мутаций»
                                                                                Работу выполнили
Ученицы 12 «А» класса:
Джаббарова Ирина
Брэйляну Ольга
лицей имени И.С.НечуяЛевицкого
научный руководитель:
учитель биологии II степени
Блохина Ирина Владимировна.
1 Кишинёв 2014
План работы
1. Введение (примеры мутаций у живых организмов)…………………3
2. Строение хромосомы и гена…………………………………………..3
3. Мутации. Виды мутации. Мутагены………………………………….5
4. Анатомия Drosophila Melanogaster……………………………………6
5. Задачи работы…………………………………………………………..7
6. Ход работы. Постановка опыта……………………………………….9
7.Результаты опыты……………………………………………………..10
8.Выводы…………………………………………………………………11
8.Рекоминдации. ………………………………………………………...11
9.Приложения……………………………………………………………12
10.Список литературы…………………………………………………..19
2 1.Введение (примеры мутаций у живых организмов)
В наше время уже никого не удивляет такое явление как мутации у живых организмов. Нас
заинтересовала тема мутаций, и почему она так часто в последнее время появляется. Ниже
представлены самые часто встречающиеся  мутации у живых организмов.
1.1Прогерия (синдром Хатчинсона–Гилфорда)
Встречается у одного ребенка из 8 миллионов. Для этого заболевания характерны необратимые
изменения кожи и внутренних органов, вызванные преждевременным старением организма.
В настоящее время в мире зафиксировано не более 80 случаев прогерии. Средняя продолжительность
жизни людей с подобной мутацией  13 лет. Большинство источников указывают возраст смерти от 7 до
27 лет, при этом случаи достижения совершеннолетия очень редки.
1.2 Эктродактилия
Врожденный порок развития, характеризующийся отсутствием или недоразвитием одного или
нескольких пальцев кистей и/или стоп, вызван сбоем в работе седьмой хромосомы.
Часто спутником заболевания является полное отсутствие слуха. Что же касается внешних
отклонений, то в настоящее время они успешно корректируются с помощью пластической
хирургии методом наращивания недостающих конечностей.
1.3 Эмбриональная мутация
Какими только аномалиями не удивляет людей природа. Так в Индии мать родила не двух
детей, ни одного, а 1,5! И это не преувеличение! На фото представлен 8ми летний мальчик
 Дипак Кумар Пасван! Он жил с братомблизнецом в животе, пока ему не сделали
операцию!
1.4 Карппиранья
Этого карпа, если смотреть сбоку, или пиранью, если заглянуть в пасть, поймали во время
очередной экспедиции по Конго. Сказать, что все участники этой рыбалки были в полном
шоке – это ничего не сказать! Длина этой миленькой рыбки, составляет около полтора метра,
пасть хищника оснащена 32мя огромными и острыми зубами, размером с зубы белой акулы. И
плюс ко всему эта мутагенная рыбка оказалась хищной.
( приложение 1 .Также в приложении можно увидеть фотографии детей наркоманов и
алкоголиков.)
2.Строение Хромосомы и гена.

3 Генетика — это наука, изучающая законы наследственности и изменчивости живых
организмов. Наследственная информация о признаках организма находится в генах. Гены —
это составная часть хромосом. Хромосомы состоят из хроматид, которые связаны между
собой.
    Основа хромосомы — нить ДНК, которая состоит из нуклеотидов: аденин, гуанин, тимин,
цитозин. Нуклеотиды состоят из азотистого основания + сахар + остаток фосфорной кислоты.
Нуклеотиды соединяются по принципу комплементарности (дополнения).
     Наследственность — способность всех живых организмов передавать признаки от
родителей к детям. Наследственность позволяет поддерживать стабильность вида.
Наследственность признаков осуществляется через размножение, поэтому организму
характерно свойство изменчивости.
Изменчивость — способность живых организмов приобретать новые признаки.
     Совокупность генов, которую организм получает от родителей, составляет генотип.
Совокупность внешних и внутренних признаков — это фенотип. Именно изменчивость
обеспечивает генотипическое разнообразие в популяции.
     Изменчивость бывает наследственной и ненаследственной.
4  Ненаследственная изменчивость — это изменения в организме, связанные с изменением
фенотипа, т.е. следствие влияния окружающей среды. Генотип при этом не меняется.
(например: заяц меняет окраску летом и зимой)
 Наследственная изменчивость обусловлена возникновением мутаций и их комбинаций в
последующих скрещиваниях.

3. Мутации. Мутагены
     Мутация — стойкое изменение генотипа, происходящие под влиянием окружающей среды.
Мутагены — это факторы, вызывающие мутации
1) физические мутагены : все виды излучения (ионизирующие,  ультрафиолет)
2) химические мутагены : различные химические вещества (соли тяжелых металлов,
удобрения, некоторые лекарственные препараты)
3) биологические  мутагены: вирусы и бактерии.
 Мы рассматривали химические мутагены, т.к. вода открытых источников мун. Кишинэу
загрязнена. Мы решили проверить, влияет ли степень загрязнения воды на летальные мутации
живых организмов.
    Возникающие мутации редко улучшают свойства организмов. Но при этом, мутации это
необходимое условие эволюции в природе и селекции полезных форм растений, животных и
микроорганизмов.
Мутации:
 Полезные (оказывают положительное влияние на организм)
 Вредные (оказывают вредное влияние на организм)
 Летальные (заканчиваются смертью организма)
 Нейтральные (не оказывают влияния на фенотип)

 Хромосомные (происходит перестройка структуры отдельных хромосом)

Генные (происходит перестройка структуры отдельных генов)
Геномные (происходит изменение числа хромосом, не кратное базовому набору)
Мутации, как правило, вредны для организма. Поэтому новые химические вещества, с
которыми может соприкасаться человек (лекарства, пищевые консерванты, красители для
волос и др. косметика, средства бытовой химии, пестициды и др.), проверяют (тестируют) на
мутагенную активность. Для этого разработаны стандартные методы и тестобъекты
(микроорганизмы, культуры клеток животных и человека, некоторые растения и животные),
позволяющие быстро определять чувствительность генетического аппарата к тем или иным
агентам. Установлено, что многие мутагены являются одновременно и канцерогенами, т. е.
веществами, вызывающими развитие злокачественных опухолей.
В связи с этим одна из важнейших задач охраны природы и обеспечения генетической
безопасности человека – мониторинг окружающей среды и выявление загрязнителей,
обладающих мутагенной и канцерогенной активностью. Мутагены используют при
искусственном получении мутаций – мутагенезе, широко применяемом в генетических
5 исследованиях и для создания исходного материала в селекции микроорганизмов, растений и
животных.
4.Анатомия Drosophila Melanogaster. Работа с ней.
Drosophila melanogaster
  Drosophila melanogaster (чернобрюхая дрозофила) — двукрылое насекомое, вид плодовой
мухи из рода дрозофил, наиболее часто использующийся в генетических экспериментах (во
второй половине ХХ века дрозофила стала одним из основных модельных организмов  для
развития биологии). В современной биологической литературе часто упоминается как просто
«дрозофила» или «плодовая мушка».
Дрозофилы имеют красные глаза и жёлтокоричневую окраску с поперечными черными
кольцами поперёк брюшка.
  В 1971
работу, озаглавленную «Clock mutants of Drosophila melanogaster», в которой они описали
первые мутации, которые влияли на поведение животного. На протяжении уже многих лет
дрозофилы являются предметом многочисленных научных исследований и экспериментов.
Учёными даже разгадан генотип мушки.
    году Рон Конопка (Ron Konopka) и Сеймур Бенцер (Seymour Benzer) опубликовали

  Геном Drosophila melanogaster содержит 4 пары
как 2, 3 и 4. Четвёртая хромосома мелкая, точковидная; X (или первая), 2 и 3я хромосомы —
метацентрические. Геном состоит из примерно 132 миллионов оснований и содержит приблизительно
13 767 генов.
 : X/Y пара и три аутосомы,  маркируемых

    хромосом

  Питается дрозофила ферментируемыми фруктами, овощами, древесным соком. В
лабораториях мух разводят на питательной среде по разным рецептам.
В лабораторных условиях нормальной температурой для дрозофилы надо считать 2425°C.
При температуре несколько превышающей 31°C она становится бесплодной полностью или
частично.
При нормальной температуре цикл развития дрозофилы от яйца до взрослой мухи длится
приблизительно 10 суток. Развитие яйца составляет 20 часов, а развиваются личинки и
куколки 8 суток, то есть по 4 суток соответственно. Таким образом, имеется возможность
получать в год 40 поколений дрозофил.
С понижением температуры развитие сильно замедляется. Так  при 10°C личиночный период
растягивается до 57 дней, а куколочный  до 1314 дней: при 20°C сроки соответственно
равны 8 и 6.3 дня.
  Продолжительность жизни взрослой мухи, то есть с момента вылупления её из куколки, в
лабораторных условиях равна 34 неделям и в значительной мере зависит от условий
6 содержания (температуры, влажности, пищи, плотности населения, наличия в питательной
среде бактерий) .
    В специальных опытах дрозофилы жили до 152 дней. Жизнеспособность мутантов в
большинстве случаев понижена по сравнению с диким типом.
Самки и самцы дрозофилы несколько отличаются по величине и по ряду других
морфологических признаков.
Самки несколько крупнее самцов. Брюшко у самки более округлое с заострённым концом; у
самца оно более цилиндрическое с притуплённым концом.
К числу вторичных признаков относятся половые гребешки самца, представляющие собой ряд
крепких хитиновых щетинок на правом членике лапки передних ног. У самки половые
гребешки отсутствуют.
5.Задача работы:
Тестирование веществ (воды из открытых  водоёмов) на мутагенность методом
эмбриональных летальных мутаций.
Принцип метода сводится к тому, что некоторые вещества вызывают мутации, приводящие к
гибели мух на стадии эмбрионов. Визуально эти мутации выявляются по изменению цвета яиц
(в чашках Петри): ранние эмбриональные мутации жёлтый цвет яиц и поздние мутации
коричневый цвет. Норма это белый или желтоватый цвет.
Ниже представлены некоторые виды мутаций взрослых мух выведенные в лабораторных
условиях.
7 Приготовление питательной среды:
Вода 120 мл;
Агар 20 г;
Пропионовая кислота 30 мл;
Мёд 1 ст.л.
Ингредиенты:
Приготовление:
Поставить воду на газ и поэтапно смешивать ингредиенты. Сначала мёд, помешивая, агар так
же размешивая и пропионовую кислоту (для предупреждения развития в культурах плесени).
Помешивать до полного растворения всех ингредиентов. Разлить по пробиркам или чашкам
Петри и подождать пока питательная среда остынет.
Пробирки предварительно стерилизовать на огне или кипятить около 1 часа.
Также вместо среды в пробирках можно использовать мелко нарезанный банан или яблоко.
(Примечание: по нашим наблюдения на банане мухи развиваются гораздо быстрее и
плодовитее чем на яблоках) .(Приложение 3)
Разливать среду следует так, чтобы она не попадала на стенки пробирки, тонкий слой её скоро
подсыхает, и отложенные на нём яйца погибают. Во избежание этого рекомендуется разливать
среду при помощи воронки, укреплённой на штативе.
8 6. Ход работы. Постановка эксперимента.
  Кафедра генетики Государственного Молдавского Университета предоставила нам чистые
линии дрозофил. Эксперименты мы ставили на диких мухах, так как они более жизнестойкие.
 Мы проводили эксперимент 3 сезона: с лета до весны. Поскольку термостата с постоянной
температурой у нас не было, мухи умирали то от жары, то от холода.
Изначально мы увеличили популяцию мух, выращивая их на яблоках и на бананах
( приложение 2).
Готовые пробирки с мухами содержали при температуре не выше +25 °C. При высокой
температуре в помещении пробирки в штативе необходимо помещать в тень или возле
бутылки со льдом. Каждое новое поколение нужно пересаживать на новую среду. Если в
пробирках появляется плесень необходимо пересадить мух на новую среду, а пробирки снова
стерилизовать.
   Для того, чтобы рассмотреть мух, необходимо их усыпить (Приложение 4). Для этого нужно
аккуратно пересыпать мух из пробирки в чашку Петри, предварительно поместив в неё ватный
тампон пропитанный эфиром, в течении 30 секунд. Как только мухи перестанут двигаться, их
нужно тотчас вытряхнуть на чистый лист бумаги. От большой дозы наркоза мухи погибают
через 35 минут.  (Приложение 5)
Мы поставили эксперимент по методу учёта частоты доминантных летальных мутаций.  Для
скрещивания мух необходимо брать заведомо девственных самок не старше 1012 часов после
вылупления . Для этой цели из тех культур, из которых надлежит взять девственных самок, за
несколько часов до начала массового вылета мух, следует удалить родительских мух. После
этого культуру просматривают через 810 часовые интервалы. Вылупляющихся девственных
самок изолируют от самцов и используют для соответствующих скрещиваний. Первые 1.52
сутки после вылупления самка не откладывает яиц
Так же отбираются самцы и подвергаются воздействию исследуемого вещества (вода из
различных водоёмов). Мы брали именно самцов, поскольку самки рождаются уже с готовыми
яйцеклетками, а у самцов сперматозоиды образуются в течение жизни. И пока они будут пить
воду в сперматозоидах происходят мутации (приложение 6).Самцы помещаются в пробирки с
исследуемой водой на сеточку. Без еды они могут жить 3 дня, мы их держали в этих
пробирках от 3 до 12 часов. После этого стерильных самок и самцов из этих пробирок
помещаем в чашки Петри на 2ое суток.
(В каждый флакончик с ёмкостью 20 мл с 56 мл питательной среды следует сажать 23 самки
и 23 самцов). После этого удаляем самцов, а самок оставляем ещё на 2ое суток (чтобы они
отложили яйца), потом удаляем и самок. Яйца оставляем на 3 дня, после этого чашку Петри
рассматриваем в лупу и считаем коричневые и жёлтые яйца (поздние и ранние эмбриональные
мутации), и яйца из которых развились личинки (прозрачные шкурки) или самих личинок.
(Приложение 7) Высчитываем процент летальных мутаций по формуле: летальности
(мутагенности) исследуемой воды из водоёма: Х+У/n*100%, где Хранние мутации (жёлтые), У
поздние (коричневые), n общее количество мух, и сравниваем с контрольной группой мух, которые на
воду не высаживались. Эксперимент ставился дважды ,в разных условиях ,независимо друг от друга.
Позже результаты суммировали.
9 7. Результаты. ( см. таблицу ниже)
Мы использовали  воду из 4 открытых источников и контроль – отстоянная водопроводная
вода.
Суммировав наши результаты, мы получили следующие данные:
1.Озеро «Долина Роз»  самая чистая вода – выживаемость 54 %
2.Озеро «Ла Извор»  скулянская вода считается загрязненной – выживаемость 40%
3.Озеро на Рышкановке на Дюмо   вода грязная – выживаемость 27%
4.Озеро «Валя Морилор»  очень грязная вода – выживаемость 22%
5.Контроль. Отстоянная вода из под крана – выживаемость 69%.
  Мы воспользовались данными таблицы загрязнения воды Лаборатории Института Химии
Академии Наук.
Дата
Название
парка
Объект
исследовани
я
Стандартный метод
Ki[Si]
?10 5,s1
Whv?
1011,
mol/l
[OH]hv  ?
1016,
mol/l?s
Классический
метод
Класс
качества
Ki[Si] ?10
5, s1
Класс
качества
9.02.12
 «Долина
роз»
16.02.12
Рышкановк
а
Озеро1
Озеро1
Озеро2
Озеро 3
Озеро 2
Озеро2
Озеро3
Озеро
Râşcani
 „Ла извор”  Озеро 1
23.02.12
Озеро 2
Озеро2

10,48
2,02
5,96

103,18

1,74

0,739
5,94
4,29
84,4
0,603
9,72
0,950
10,76
1,58
0,603
8,01
2,40
2,65
2,87
1,14
0,320
1,49
0,346
1,91
3,16
0,923
63,0
Загряз
ненная

Грязная
Загряз
ненная
Загряз
ненная
Загряз
ненная
Загряз
ненная
Загряз
ненная
Загряз
ненная
Загряз
ненная
2,68
4,13
0,289
15,6
30,6
9,72
6,81
21,1
8,10
1,29
1,70
Загряз
ненная
Загряз
ненная
Чистая
Грязная
Грязная
Загряз
ненная
Загряз
ненная
Грязная
Загряз
ненная
Загряз
ненная
Загряз
ненная
10 Озеро 3
2,36
2,83
6,85
Загряз
ненная

8. Выводы.
1.Вода из открытых водоёмов мун. Кишинэу очень загрязнена и, следовательно, является
мощным мутагеном для живых организмов.
2.Исходя из полученных данных , можно сделать вывод, что чем грязнее вода открытых
водоемов, тем больший процент мутагенности наблюдается у мух.
3.Самый мутагенной водой является озеро Валя Морилор.
4.На втором месте по загрязнённости и, соответственно, мутагенности находится вода из
Рышканского озера.
5.За ними следуют, соответственно, озеро Ла Извор и Долина Роз.
1.Вода из открытых источников не предназначена для купания. Не забывайте об этом.
2. Не употребляйте водоросли, рыбу и другие живые организмы из этих водоёмов, так как, потребляя
их в пищу вы увеличиваете количество мутаций в собственных гаметах.
9. Рекомендации
11 3.Чтобы уменьшить мутагенный фон гамет нужно есть больше овощей и фруктов, пить чистую
фильтрованную воду, высыпаться и укреплять собственный иммунитет.
Желаем здоровья вам и вашим детям
(приложение 1)
12 13 Дети наркоманов и алкоголиков
14 (Приложение 2)
15 (Приложение 3)
16 (приложение 4)
17 (приложение 5)
(Приложение 6)
18 (приложение7)
19 10.Список литературы:
1.Википедия
2.www.shkolo.ru
3.www.legalr.biz
4.www.topnews.ru
5/www.twirpx.ru
6. «Общая биология» учебник 1011 класс Ю.И. Полянский А.Д. Браун и др. 1998 год
7. «Биология» учебник 12 класса Н.Берназ М. Лешану Г. Рудик 2011 год
8.  ГЕНЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НА DROSOPHILA MELANOGASTER ( Методические указания к
практическим занятиям по большому практикуму для специальности 020201 – Генетика)
Нальчик 2009 год
9.Оролова М.М «Генетический анализ» учебное пособие. Москва. Издательство МГУ 1991
10. Ситникова А.Д. Ситников М.Н. «Генетика. Лабораторный практикум» Нальчик 2002 г
11. Хедрик Ф. «Генетика популяций» Москва «Техносфера» 2003 г.
20 21

file_name: Министерство Просвещения Республики Молдовы.docx

description:
Дети наркоманов и алкоголиков
14

description:
(Приложение 2)
15

description:
(Приложение 3)
16

description:
(приложение 4)
17

description:
(приложение 5)
(Приложение 6)
18

description:
(приложение7)
19

intro: для того, чтобы понять насколько загрязнены озера Молдовы химическими отходами сельско-хозяйственной деятельности человека, мы со старшеклассницами проделали интереснейшую работу. По данным, нами полученным, мы сделали вывод, что, если купаться в открытых источниках города, сильно повышается мутантный фон гамет человека, что непременно отразится на последующих поколениях кишиневцев.в работе приводятся данные нами полученные во сколько раз повышается количество мутаций в сперматозоидах мух дрозофил, которые пили воду из открытых источников г. Кишинева.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Определение влияния воды из открытых водоёмов г. Кишинева на частоту мутаций у мухи дрозофилы методом эмбриональных летальных мутаций


extracted_text:
Конспект урока
Предмет: Окружающий мир
Тема: «Овощи и фрукты – на нашем столе»
Класс: 1
Тип урока: урок открытия нового знания
Планируемые результаты (УУД):
1. Предметные (носят обучающую цель)
 научиться различать овощи и фрукты;
 выяснить, чем богаты овощи и фрукты, какие полезные вещества в них
содержаться;
 научиться понимать, почему овощи и фрукты так полезны для человека;
 научиться называть основные витамины;
 выяснить, в каких продуктах питания какие витамины содержаться;
2. Метапредметные (носят развивающую цель)
 регулятивные
 учится определять цель и задачи усвоения новых знаний
  в   сотрудничестве   с   учителем,   подводить   итоги   учебной,   практической
деятельности;
 познавательные
 учиться обобщать, систематизировать;
 учиться строить речевое высказывание в устной форме;
 коммуникативные
  опыта   учебного   сотрудничества,   осуществление
 учиться формулировать собственное мнение и позицию;
   приобретение
совместной познавательной, творческой деятельности в парах, в группе;
учиться   договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности;
 учиться задавать вопросы;
3. Личностные (носят воспитывающую цель)
  использование знаний о  природе для сохранения и укрепления  своего
здоровья;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
   способность   к   самооценке   на   основе   критерия   успешности   учебной
деятельности.
Оборудование: 1. Муляжи овощей и фруктов;
2. Картинки овощей и фруктов для организации групповой работы;
3. Презентация к уроку.
4. Раздаточный материал.
5. Ход урока
Орг.момент.   Мотивация   к   учебной   деятельности.   Организация
1.
внимания всех учащихся, настрой на работу.
 Здравствуйте, ребята! Садитесь! (слайд)
   Сегодня   урок   окружающего   мира   проведу   у   вас   я.   Меня   зовут   Алина
Ринатовна.
Ребята, я очень рада
Войти в приветливый  ваш класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
 Сегодня на уроке будет много интересного и очень полезного. Советую вам
ничего не пропустить и быть активными помощниками. Ушки будут слушать,
глазки смотреть, голова думать, рука подниматься, а рот говорить.
2. Актуализация знаний.
 Для начала поиграем в игру «Доскажи словечко».
Я начну предложение, а вы вместе продолжите
   Такие   растения,   как   крыжовник,   смородина,   малина   называются
(кустарники) (слайд)
 Яблоня, груша, сливы   это (деревья) (слайд)
Зверобой, крапива, подорожник – это (травы) (слайд)
 Есть ли у вашей семьи садовый участок? А огород? (слайд)
 Как вы помогаете взрослым работать в саду, в огороде?
 Что ваши родители и вы там выращиваете?  (Ответы детей из личного
опыта)
3. Создание и решение проблемной ситуации
 Сейчас мы соберём урожай, а помогут нам в этом загадки. (учитель читает
загадки, после ответа учащихся вывешивает картинки с отгадками   на
доску):
1. Круглое, румяное,
     Оно растёт на ветке. Любят его взрослые,
     И маленькие детки (яблоко)
2. На высокой ветке зреет, словно лампочка желтеет,
 И блестит, как после душа.  Ну, конечно, это… (груша)
3. Всем известен тот сеньор,
     Он растёт в теплице.
          Краснощёкий, важный, круглолицый. (помидор)
4. На сучках висят шары, посинели от жары. (слива)
5. Красная мышка с белым хвостом
     В норке сидит под зелёным листом (редиска)
6. Прежде чем его мы съели,  все наплакаться успели.  (лук)
7. Желтый, круглый, ты откуда?  Прямо с солнечного юга.
Можешь съесть меня, но только раздели меня на дольки.  (апельсин)
8. Круглый   овощ   в   огороде.
  Он   одет   не   по   погоде.
Из него наварим щей. С этим овощем сытней! (капуста)
9. Летом  в огороде, свежие, зелёные,
А зимою  в бочке крепкие, солёные. (огурцы)
10. Желтый цитрусовый плод в странах солнечных растет.
А на вкус кислейший он. Как зовут его?  (лимон)
11.
Огурцы   они   как   будто, только   связками   растут,
И на завтрак эти фрукты  обезьянам подают.  (бананы)
12. Сидит девица в темнице,
          А коса на улице. (морковь)

  Какими   словами   можно   назвать   все   эти   плоды?  (вывешиваю   таблички
«ФРУКТЫ», «ОВОЩИ»)
   Распределите   на   группы   данные   картинки  (Учся   соединяют   картинки
плодов  с названием)
 Как вы отличаете, где овощ, а где фрукт? (Фрукты обычно растут в саду,
а овощи в огороде)
   Кто   уже   догадался,   о   чем   мы   будем   говорить   на   уроке?  (Об   овощах   и
фруктах).
  Прочитаем тему нашего урока. (ученик читает:  «Овощи и фрукты  на
нашем столе»). (слайд)
 Думаю, девизом нашего урока станут такие слова: «Я здоровье сберегу, сам
себе я помогу». (слайд)
 Как вы понимаете эти слова? (Ответы детей)
4. Работы над новой темой.
 Мы будем говорить об овощах и фруктах, и для чего они нужны. Но, сначала
проверим, как вы их отличаете. Посмотрите и скажите, пожалуйста, для чего изготовляют муляжи? (для изучения вместо настоящих овощей и фруктов,
для украшения в доме)
   Итак, я буду показывать муляжи, а вы будете определять овощ это или
фрукт и его название.
   Овощи   и   фрукты   –   это   часть   природы.     Перечислите   овощи,   которые
нарисованы   на   картинке.   А   теперь   перечислите   фрукты.  (картинка   на
слайде)
 Подумайте и ответьте на вопрос, какие  овощи и фрукты  вы больше всего
любите и что в них нравится?
 Посмотрите, ребята, нам пришла посылка.
     Давайте   посмотрим,   что   там   есть.  Что   это?  (фрукты)   А   почему   они   в
посылке? Их прислали из жарких стран, изза моря и называют их заморские
гости.
  Какие фрукты называют «заморские гости»? (Ответы детей)
 Вот как об этом сказано в «Толковом  словаре» С.И.Ожегова  (слайд)
  А какие экзотические фрукты вы пробовали? (ответы детей)
 Посмотрите, как они выглядят на нашем столе. А вот так они растут у себя
на родине. (слайд)
Апельсин. Плоды его очень сладкие, ароматные.  Родина апельсина – Китай.
Если есть каждый день апельсины, можно избежать простуды.
 Бананы созревают на банановых пальмах, которые всего 3 метра в высоту.
Почти на каждом стволе банана плоды висят громадными гроздьями от 50 до
140 штук. Из листьев делают нитки, верёвки и бумагу.
5. Физминутка. Игра на внимание. (слайд)
 Теперь немного поиграем. Встаньте, пожалуйста.
Если я называю овощи – приседаем, если фрукты – тянемся на носочках вверх
(лук, банан, груша,  портфель,  капуста, апельсин,  яблоко,  штаны, помидор,
огурец)
6. Постановка учебной проблемы.
 Ребята, пока вы выполняли задание наши фрукты и овощи завели спор.
Кто из нас, из овощей, и вкуснее и нужней?
Кто при всех болезнях будет всех полезней? Давайте поможем им советом? (В
них содержатся полезные вещества – это витамины)
 Выявление пользы овощей и фруктов в жизни человека.
   Действительно, ребята, в овощах и фруктах содержатся такие вещества,
которые заставляют ноги ходить, сердце биться, мозг работать. Если человек
мало ест, он быстро устаёт, становится вялым, грустным. Пища необходима человеку.   Она   должна   быть   не   только   вкусной,   но   и   полезной,   поэтому
необходимо   есть   больше   фруктов   и   овощей.     Они   основные   источники
витаминов. (слайд)
Слово «витамин» придумал американский ученый Функ. Он открыл новое
вещество (амин) жизненнонеобходимое человеку. Соединив слово «вита»
жизнь   и   слово   «амин»   получил   «витамин».   Витаминов   очень   много   и   у
каждого своя роль. (слайд)
 Какие витамины вы знаете?
Если   вы   хотите   хорошо   расти,  хорошо   видеть  и  иметь   крепкие   зубы,  вам
нужен Витамин А. (слайд)
Если   вы   хотите   быть   сильными,   иметь   хороший   аппетит   и   не   хотите
огорчаться и плакать по пустякам, вам нужен витамин В! Он содержится в
молоке, фруктах, овощах, злаках. (слайд)
Если вы хотите реже простужаться, быть бодрыми, быстрее выздоравливать
при   болезни,  вам   нужен     Витамин   С.  Этот   витамин   содержится   в  ягодах,
овощах и фруктах. (слайд)
7. Итог урока.
 Сейчас поиграем с вами в игру «Угадай, фрукт это ли овощ?»
Я перечисляю названия фруктов и овощей, бросаю вам мяч, а вы, возвращая
его, говорите мне, фрукт это или овощ. (лук, банан, груша, свёкла, яблоко,
репа, капуста, апельсин)
 Ребята, давайте подведем итог.
  Для чего нужно есть овощи и фрукты?
    Вывод: Чтобы хорошо расти, хорошо видеть и иметь крепкие зубы.
Чтобы быть сильным, иметь хороший аппетит, не огорчаться и не плакать
по пустякам. Чтобы реже простужаться, быть бодрым, быстрее
выздоравливать при болезни, быть сильным, иметь хороший аппетит.
 Скажите, что нам нужно сделать, перед тем как готовить из овощей и
фруктов?  (Овощи   и   фрукты   нужно   мыть   перед   употреблением.   Не
забывайте о правилах гигиены) (слайд)
 В каких овощах и фруктах содержится
Витамин А
Витамин В
Витамин С
Чтобы быть всегда здоровым,
 Давайте прочитаем формулу:
Бодрым, стройным и
веселым,
Дать совет я вам готова,
Как прожить без докторов.
Надо кушать помидоры,
Фрукты, овощи, лимоны,
Кашу – утром, суп – в обед,
А на ужин – винегрет.
Надо спортом заниматься,
Умываться, закаляться,
Лыжным бегом увлекаться
И почаще улыбаться.  Давайте прочитаем формулу здорового человека: (слайд)
ОВОЩИ + ФРУКТЫ + ЯГОДЫ = ЗДОРОВЬЕ
8. Рефлексия учебной деятельности:
 С чем мы знакомились на уроке?
 Для чего мы должны есть овощи и фрукты?
 Ребята, у вас на столе лежат картинки. Если вам понравился этот урок
и   вы   узнали   чтото   новое,   чемуто   научились,   принимали   активное
участие   в   работе,   то   возьмите   в   руки   фрукт.   Если   урок   вам   не
понравился,   и   вы   ничего   не   узнали,   возьмите   в   руки   овощ.   Теперь
поднимите ручки вверх и покажите  ваши картинки мне.
 Я вижу, что сегодня мы собрали богатый урожай спелых яблок с новыми
знаниями и хорошим настроением.
  Т.к   у  нас   осталось   еще   время   я   сейчас   вам   раздам   листочки,  а   вы
приготовьте   цветные   карандаши.   Вам   необходимо   нарисовать   любой
фрукт и овощ, а затем их раскрасить.
9. Домашнее задание.
 Спасибо за урок. До свидания!
Физминутка.
Руку протяните, (руки вперёд)
Яблочко сорвите. (руки вверх и потянулись)
Стал ветер веточку качать, (наклон вправо)
Трудно яблочко достать. (наклон влево)
Подпрыгну, (прыгают)
Руку протяну, (руки в сторону)
Быстро яблочко сорву.  (руки вверх с хлопком)

file_name: Конспект по окр.миру.docx

title: Конспект и презентация по окружающему миру «Овощи и фрукты – на нашем столе» (1 класс)