extracted_text:
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Ц е л и :  обобщить   и   систематизировать   знания   по   теме   «Природа   Земли»;
развивать познавательный интерес к предмету.
О б о р у д о в а н и е : карточки с заданиями для дифференцированной работы.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Закрепление изученного материала (блицопрос).
В о п р о с ы :
1. Какие природные зоны вы знаете?
2. Каковы особенности климата Крайнего Севера и тундры?
3. Как приспособлены растения и животные к этому климату?
4. Каковы особенности климата зоны лесов?
5. Как приспособлены растения и животные к этому климату?
6. Чем отличается растительный мир степи и пустыни от растительного мира
других зон?
7. Чем отличается животный мир степи и пустыни от животного мира других
природных зон?
8. Чем природные зоны жаркого пояса отличаются от природных зон других
поясов?
9.   С   какими   особенностями   животных   и   растений   мы   встречаемся   в
тропических лесах?
10.   В   какой   природной   зоне   можно   встретить   одновременно   животных   и
растения жарких и холодных стран?
III. Практическая работа.
Учащиеся   выполняют   задания.   Затем   проводятся   проверка   и   обсуждение
выполненной работы.
З а д а н и е  1.
Какие   животные,   растения   и   другие   живые   организмы   тундры   являются
«кормильцами», «едоками» и «мусорщиками» (см. учебник)?
«КОРМИЛЬЦЫ» __________________________________
__________________________________
__________________________________
«ЕДОКИ» __________________________________
«МУСОРЩИКИ» __________________________________
__________________________________
З а д а н и е  2.
На карте природных зон найди тундру. Назови растения и животных этой
природной зоны.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
З а д а н и е  3.
Покажи на карте природных зон тайгу и лиственные леса. Перечисли растения
и животных этих природных зон.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
З а д а н и е  4.
Какие животные, растения и другие живые организмы лесной зоны являются
«кормильцами», «едоками» и «мусорщиками» (см. учебник)?
«ЕДОКИ»
«КОРМИЛЬЦЫ» __________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
«МУСОРЩИКИ» __________________________________
__________________________________
З а д а н и е  5.
Найди   на   карте   природных   зон   степи.   Назови   растения   и   животных   этой
природной зоны.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
З а д а н и е  6. Какие животные, растения и другие живые организмы степной зоны являются
«кормильцами», «едоками» и «мусорщиками» (см. учебник)?
«ЕДОКИ»
«КОРМИЛЬЦЫ» __________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
«МУСОРЩИКИ» __________________________________
__________________________________
З а д а н и е  7.
Определи, как обитатели леса приспособились к особенностям лесной зоны.
Соедини цветными линиями нужные прямоугольники.
З а д а н и е  8.
Ученыеэкологи   обнаружили,   что   каждый   вид   животных   или   растений
существует   в   природе   не   сам   по   себе,   а   во   взаимосвязи   с   другими   видами,
образуя пищевые цепи. Вот пример такой цепи: Что означают стрелки пищевой цепи? Напиши, где здесь «кормильцы», а где –
«едоки».
З а д а н и е  9.
Найди на карте природных зон пустыни. Назови растения и животных этой
природной зоны.
__________________________________________________________
З а д а н и е  10.
Какие   животные,   растения   и   другие   живые   организмы   пустынь   являются
«кормильцами», «едоками» и «мусорщиками» (см. учебник)?
«ЕДОКИ»
«КОРМИЛЬЦЫ» __________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
«МУСОРЩИКИ» __________________________________
__________________________________
З а д а н и е  11.
Найди на карте природных зон пустыни. Назови растения и животных этой
природной зоны.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
З а д а н и е  12.
Какие   животные,   растения   и   другие   живые   организмы   пустынь   являются
«кормильцами», «едоками» и «мусорщиками» (см. учебник)?
«КОРМИЛЬЦЫ» __________________________________ «ЕДОКИ»
__________________________________
__________________________________
__________________________________
«МУСОРЩИКИ» __________________________________
__________________________________
З а д а н и е  13.
Теперь, когда ты узнал о разных природных зонах, реши кроссворд и прочти
знакомое понятие в рамках.
1.   Природная   зона   в   поясе   умеренного   климата,   покрытая   травянистой
растительностью. (Степь.)
2. Расположенная рядом с полюсами безлесная природная зона с суровым
климатом. (Тундра.)
3.   Закономерно   повторяющееся   состояние   погоды   за   год,   определяющее
природную зональность. (Климат.)
4. Окружающий нас живой и неживой мир, в котором мы живем. (Природа.)
5. Лесное копытное животное с большими рогами. (Лось.)
6.   Таежное   древесное   растение.   Его   орехи   богаты   ценными   питательными
веществами. (Кедр.)
7. Природная безлесная зона умеренного и жаркого поясов с сухим климатом.
(Пустыня.)
8. Лесной хищный зверь, родственник наших кошек. (Рысь.)
9.  Природная   зона   в   умеренном   поясе,   в   которой   преобладают   древесные
растения. (Леса.)
10. Самая плодородная степная почва. (Чернозем.) 11.  Бурно   поросшие   растительностью   места   в   пустыне,   где   есть   источник
воды. (Оазис.)
12.   Тропические   степи   жаркого   пояса   с   высокой   травой   и   редко
встречающимися деревьями. (Саванны.)
13.   Степное   травянистое   растение,   злак   с   соцветием   в   виде   метелки.
(Ковыль.)
В рамке: природные зоны.
IV. Итог урока.
– Что мы с вами повторили сегодня?
– Оцените вашу работу на уроке.

file_name: повторение изученного материала.doc22.doc

intro:
Цели: обобщить и систематизировать знания по теме «Природа Земли»; развивать познавательный интерес к предмету.
Оборудование: карточки с заданиями для дифференцированной работы.
Урок плановый, тип урока - открытие новых знаний. Разработан в соответствии с требованиям ФГОС, направлен на формирование ключевых компетентностей учащихся. Все этапы урока выдержаны, прослеживался плавный переход от этапа к этапу.
Урок учитель начала с эмоционального настроя детей, на успех и уверенность в их знаниях.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100    ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА


extracted_text:
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Ц е л и :  обобщить   и   систематизировать   знания   по   теме   «Наша   планета
Земля»; развивать познавательный интерес к изучению предмета.
О б о р у д о в а н и е : задания для коллективной работы.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Закрепление изученного материала.
1.   Коллективное   выполнение   и   обсуждение   заданий   по   теме   «Люди,
города и страны».
З а д а н и е  1.
В каких городах люди построили заводы, выплавляющие железо (подчеркните
красным цветом) или перерабатывающие рыбу (подчеркните синим цветом)?
З а д а н и е  2.
Расскажите,   что   получают   люди   от   домашних   растений   и   животных.
Соедините рисунки цветными линиями. З а д а н и е  3.
Расскажите по рисункам, как со временем усложнялись машины и развивалась
техника.   Пронумеруйте   рисунки   по   порядку   (1,   2,   3,   4,   5,   6):   от   древних
механизмов до современных. З а д а н и е  4.
Найдите на политической карте эти страны и их главные города.
Страна
Столица
Страна
Столица
В ЕВРОПЕ
В АФРИКЕ
Россия
Украина
Белоруссия
Великобритания
Франция
Германия
Швеция
Италия
Страна
Москва
Киев
Минск
Лондон
Париж
Берлин
Стокгольм
Рим
Столица
Китай
Индия
Япония
В АЗИИ
Пекин
Дели
Токио
Алжир
Египет
Южно
Африканская
Республика
Алжир
Каир
Претория
Страна
Столица
В СЕВЕРНОЙ АМЕРИКЕ
Канада
Соединенные
Штаты
Америки
Оттава
Вашингтон
В АВСТРАЛИИ
В ЮЖНОЙ АМЕРИКЕ Австралия
Канберра
Бразилия
Бразилиа
Подчеркните   красным   цветом   названия   стран,   находящихся   в   Северном
полушарии, а синим – названия стран Южного полушария.
2. Коллективное выполнение и обсуждение заданий по теме «Европа».
З а д а н и е  1.
Вставьте в текст пропущенные слова.
Пожила Тучка в Швеции и отправилась путешествовать дальше на северо
восток. Летела Тучка и думала: «Я ведь двигаюсь на север. Там должно быть
холодно.   Скоро   зима,   наверное,   вода   покроется   льдом».   Перелетев   через
Скандинавский   _____________,   Тучка   увидела   большое   море   к   востоку   от
полуострова. Это море называется Б _ _ _ _ _ _ _ О, а океан, в который оно
входит, – С _ _ _ _ _ _ Й Л _ _ _ _ _ _ _ Й.
«Почему   же   в   море   нет   льдов?   –   удивилась   Тучка.   –   Ведь   это
_______________ климатический пояс!» Оказывается, все дело в течениях. На
востоке Северной Америки расположен полуостров, он называется Флорида. От
него к Европе идет течение Гольфстрим. Это течение движется с юга, а значит,
оно   ________________.   Оно   и   обогревает   всю   Европу.   Поэтому   зима   в
омываемой Гольфстримом части Европы теплая, напоминает нашу осень.
З а д а н и е  2.
Сравните страны Европы на политической и физической картах. Где проходят
границы   между   странами?   Границы   каких   стран   проходят   по   Альпам?
Перечислите их. А теперь посмотрите на Средиземное море. По нему торговые
корабли везут товары из одной страны в другую. Мы можем запомнить правило:
ГОРЫ ____(  разделяют
  или
 объединяют

 )_____ ЛЮДЕЙ,

  или
 объединяют

А МОРЯ И РЕКИ ___(  разделяют

 )___.

З а д а н и е  3.
С  высоких   Альп   стекает   множество   быстрых   речек,   которые   сливаются   в
более крупные реки. Какая крупная река Европы течет на восток и впадает в
Черное море? Это Д _ _ _ Й. Мимо скольких стран течет эта река? Назовите их,
посмотрев
Европы.
_____________________________________________________________________
__________
политическую
карту 3. Коллективное выполнение и обсуждение заданий по теме «Азия».
З а д а н и е  1.
Во время путешествия от Аравийского полуострова до Китая Марко Поло
большую часть времени видел вот такой пейзаж.
Это П _ _ _ _ _ Я. Кто живет в этой природной зоне?
__________________________________________________________
Сухо там или влажно?
__________________________________________________________
З а д а н и е  2.
Долго жил Марко Поло в Китае, а потом отправился в Индию. Посмотрите по
карте его путь. Он плыл по ________________ морю вдоль восточных берегов
Китая,   а   затем   вдоль   большого   полуострова   ________________.   На   этом
полуострове расположена страна Вьетнам.
Там   растет   замечательное   растение.   Оно   может   вытягиваться   до   75
сантиметров в сутки и вырасти с трехэтажный дом. Из этого растения строят
дома, лодки, плетут корзины, делают удочки, мебель, шляпы и даже бумагу.
Молодые  побеги  растения  съедобны.  Как  называется это растение? Б _ _ _ _
К. Какой   климат   на   этом   полуострове?   Какие   там   природные   зоны?
Подчеркните правильный ответ:
Там   сухо   и   жарко.   Много   открытых   пространств.   Встречаются
верблюды, дикие лошади.
Там   влажно   и   жарко.   Весь   полуостров   покрыт   густыми   лесами   с
лианами. Там живут тигры, носороги и удавы.
З а д а н и е  3.
Назовите реки Сибири, которые текут на север.
__________________________________________________________
З а д а н и е  4.
Какие   моря   омывают   азиатскую   часть   нашей   страны?   Перечислите   их,
пользуясь картой.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
З а д а н и е  5.
Решите   кроссворд.  Для   этого   прочитайте   в   учебнике   о   пути   из   Европы   в
Китай   и   Индию   через   Северный   Ледовитый   и   Тихий   океаны.   Найдите
географические названия на карте полушарий. 1. Остров в Охотском море (по вертикали). (Сахалин.)
2. Море на севере Тихого океана. (Берингово.)
3.   Море   Северного   Ледовитого   океана,   расположенное   на   севере   Европы.
(Баренцево.)
4. Море между Камчаткой и Сахалином. (Охотское.)
5. Море в Северном Ледовитом океане, в которое впадают реки Оль и Енисей.
(Карское.)
6. Большой   полуостров   на   востоке   Азии,   на   котором   много   вулканов.
(Камчатка.)
7. Море, в которое впадает река Лена. (Лаптевых.)
8. Океан, омывающий Азию с востока, а Америку – с запада. (Тихий.)
В выделенных клетках – Северный Морской путь.
4. Коллективное выполнение и обсуждение заданий по теме «Африка».
З а д а н и е  1.
Египетский   фараон   Нехо   почти   3   тысячи   лет   назад   послал   корабли   в
путешествие вокруг Африки. Вот их путь: Красное море – полуостров Сомали –
Индийский океан – Атлантический океан – Средиземное море. Проследите путь
кораблей по карте и ответьте: по часовой стрелке или против нее они обогнули
Африку?
__________________________________________________________
З а д а н и е  2.
Как  называется   очень   соленое   море,  отделяющее   Африку   от  Аравийского
полуострова?
__________________________________________________________ З а д а н и е  3.
Расскажите   кратко   о   природе   Центральной   Африки   (район   экватора),
используя   слова   и   выражения   из   лабиринта.   Проведите   цветным   карандашом
путь мыши к сыру.
5. Коллективное выполнение и обсуждение заданий по теме «Америка».
З а д а н и е  1.
ИНДЕЕЦ и ИНДИЕЦ.
Почему так похожи эти названия? Ответ очень прост. Колумб думал, что он
открыл   Индию,   поэтому   местных   жителей   он   назвал  ИНД..ЙЦАМИ.   Когда
оказалось,   что   это   не   Индия,   их   переименовали   в  ИНД..ЙЦЕВ.   Вставьте
пропущенные буквы.
З а д а н и е  2.
Посмотрите   на   карте   природных   зон   мира   расположение   природных   зон
Северной   Америки.   Обычно   природные   зоны   тянутся   узкими   полосами   с
________________ на ________________. А как расположены степи в Северной Америке? Попробуйте ответить на этот вопрос, составив рассказ из следующих
предложений:
З а д а н и е  3.
Пользуясь картой и текстом учебника, впишите нужные слова.
В Южной Америке протекает самая глубоководная в мире река А _ _ _ _ _ _
А. Здесь обитает самая большая змея А _ _ _ _ _ _ А и самая маленькая в мире
птица К_ _ _ _ _ И.
На водоемах встречается растение с самыми огромными в мире листьями –
В_ _ _ _ _ _ ЯР _ _ _ Я.
З а д а н и е  4.
Какие   горы   преграждают   путь   дождевым   тучам,   родившимся   над   Тихим
океаном?
6. Коллективное выполнение и обсуждение заданий по теме «Австралия.
Антарктида».
З а д а н и е  1. Отгадайте, кто из нарисованных животных обитает в Австралии, а кто – в
Антарктиде.   Не   «забрел»   ли   сюда   ктото   «лишний»?   Обведите   обитателей
Австралии красным цветом, а обитателей Антарктиды – синим.
З а д а н и е  2.
Почему   же   так   много   сухих   земель   в   Австралии?   Для   ответа   сравните
Африку и Австралию. Впишите нужные слова в рассказ.
Там, где в Африке проходит Северный тропик, располагается ___________
Сахара.   Климат   там   жаркий   и   сухой.   Южный   тропик   проходит   через   всю
Австралию. Климат в Южном и Северном тропиках похож. Значит, в Австралии
тоже много _________________ и тропический степей – _________________.
З а д а н и е  3.
На картах пунктиром обозначают озера и реки, которые несколько раз в году
пересыхают.
Почему в Австралии так много пересыхающих озер и рек?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
З а д а н и е  4.
На   востоке   Австралии   европейцы   увидели   леса   из   эвкалиптов   и   пальм.
Почему   же   там   растут   леса?   Значит,   там   влажно?   С   помощью   рисунка
постарайтесь ответить на этот вопрос.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________ З а д а н и е  5.
Тучи,   родившиеся   над   Тихим   океаном,   задерживаются   горами,   которые
протянулись вдоль восточного берега Австралии. Из туч идет дождь. Эти горы
называются…
__________________________________________________________
З а д а н и е  6.
На востоке от Австралии расположено море. Оно получило свое название за
то, что в нем водится множество кораллов. Как называется это море? З а д а н и е  7.
Почему Антарктиду открыли в январе? Вспомните, что в Южном полушарии
в январе _________________ (зима или лето).
З а д а н и е  8.
Рисунок показывает, почему в Антарктиде так холодно. Подпишите, где в
Антарктиде изображено лето, где – зима.
Попадают ли солнечные лучи на Антарктиду на рисунке слева?
7. Коллективное выполнение и обсуждение заданий по теме «Россия –
наша Родина».
З а д а н и е  1.
Напишите рассказ о природе своей местности. Вставьте пропущенные слова.
Я   живу   в   ________________.   Наш   ________________   расположен   в
____________________ (природная зона).
Зима у нас _________________________________________________.
Лето _____________________________________________________.
Около нашего ___________________ можно встретить такие растения, как
как
_____________________________,
_____________________________________________________________________
.   Я   люблю   гулять   ______________________________________________   и
собирать ___________________________________________________.
  животных,
таких

и

З а д а н и е   2 . К вам собираются приехать друзья из другой страны. Что бы вы им показали?
Впишите пропущенные слова.
Я   живу   в   ___________________.   В   нашем   ________________   много
интересных   мест.   Прежде   всего   я   повел   бы   своих   друзей   в   ____________   и
показал   ____________________________________________________.   Самое
красивое   здание   _________________________________________.   Еще   я   повел
бы гостей в парк. Там я показал бы им __________________. Особенно красиво у
нас ________________________________________.
З а д а н и е   3 .
Найдите на карте названия рек, озер, равнин, гор, полуостровов, островов и
морей России:
реки – Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур;
озера – Байкал, Ладожское;
равнины – ВосточноЕвропейская, ЗападноСибирская;
горы – Уральские;
острова – Новая Земля, Северная Земля, Новосибирские острова, Сахалин;
полуостров – Камчатка;
моря – Балтийское, Баренцево, Карское, Лаптевых, Берингово, Охотское.
Подчеркните   красным   цветом   названия,  относящиеся   к   европейской   части
России, а синим – к азиатской части.
III. Итог урока.
– Что мы с вами повторили сегодня?
– Какие задания вызвали трудности в выполнении?
– Оцените свою работу на уроке.

file_name: повторение изученного материала.docр.doc

intro:
Цели: обобщить и систематизировать знания по теме «Наша планета Земля»; развивать познавательный интерес к изучению предмета.
Оборудование: задания для коллективной работы.
Урок плановый, тип урока - открытие новых знаний. Разработан в соответствии с требованиям ФГОС, направлен на формирование ключевых компетентностей учащихся. Все этапы урока выдержаны, прослеживался плавный переход от этапа к этапу.
Урок учитель начала с эмоционального настроя детей, на успех и уверенность в их знаниях.


extracted_text:
ПОГОДА И КЛИМАТ
Ц е л и :   познакомить с погодой как состоянием атмосферы в определенное
время в определенном месте; ввести понятие «климат» как порядок обычных
изменений   погоды  в  течение  года;  учить  описывать   погоду  с  использованием
терминов:
 температура   воздуха,   сила   ветра,   облачность,   осадки;
прогнозировать погоду, учитывая климат данной местности; объяснить значение
прогноза погоды в нашей жизни.
О б о р у д о в а н и е : уличный и комнатный термометры, модель термометра,
бумажный кораблик, глобус, карта полушарий.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний, постановка проблемы.
– В какое время суток и время года Солнце на небе поднимается выше?
– В какое время года солнце бывает высоко в небе?
– Во что превращается вода при нагревании и охлаждении?
– Почему летом в тени теплее, чем зимой на солнышке?
III. Изучение нового материала.
1.  О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я .
Сегодня   мы   с   вами   поговорим   о   том,   что   такое  погода.   Нашу   погоду   в
течение дня определяют солнце, воздух, вода.
2. Р а б о т а   с   т е к с т о м   у ч е б н и к а , с. 70–71.
 Чтение текста учебника.
– Что такое атмосфера?
– Что такое температура воздуха?
– Каким прибором ее измеряют?
– Для чего люди решили измерять температуру?
–  Какую   температуру   принято   считать   положительной,   а   какую
отрицательной?
Учитель   показывает   детям   уличный   и   комнатный   термометры.   По
модели термометра дети определяют температуру.  Если модели есть у
учеников, то учитель указывает температуру, а дети показывают ее на своих
моделях.
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а , с. 72. – Подуйте на бумажный кораблик. Что с ним произошло? Что его заставляет
двигаться?
4. О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я   (продолжение).
Воздух. Движущийся воздух называется  ветром. В зависимости от погоды
ветер   бывает   теплым   или   холодным,   сухим   или   влажным.   Морские   птицы
мастерски используют ветер, чтобы парить над волнами. Такие растения, как
одуванчики, используют ветер, чтобы он разносил их семена. Но очень сильный
ветер способен сломать ветки деревьев и даже нанести ущерб зданиям.
5. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я , с. 72.
– Укажите стрелками направление воздуха. Прочитайте объяснение Миши о
том, почему дует ветер.
6. Р а б о т а   с   и л л ю с т р а ц и е й , с. 72.
–  Посмотрите на рисунки, догадайтесь, как определять силу ветра. А как
определяется его направление?
7. О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я   (продолжение).
Каждый   день   солнце   нагревает   воду   в   морях   и   реках.   И   вот   крошечные
невидимые капельки влаги поднимаются в воздух. Поднимаясь вверх, теплый
воздух   охлаждается.  Маленькие   капельки   влаги   превращаются   в   миллионы
капель   воды   побольше   размером,   которые,   соединяясь,   образуют   облака.   По
мере того как воздух становится холоднее, образуются все новые капли воды.
Когда их набирается достаточно много, они становятся слишком тяжелыми для
облака и выпадают дождем на землю. Дождь стекает в ручьи и реки, которые
несут свои воды в озера и океаны. Затем вода возобновляет свой путь. Облака
бывают   разными.   Кучевые   облака   означают   хорошую   погоду.   Они   белые   и
пушистые. А вот большие темные обычно приносят с собой непогоду.
Слоистые облака – это слой тонких бледносерых облаков, закрывающих все
небо, они часто приносят мелкий моросящий дождик.
Тучи – дождевые облака серого цвета с рваными краями. У некоторых бывает
белая верхушка, вроде цветной капусты. Такие тучи сулят грозу.
Перистые облака, обычно тонкие и растянутые, – признак ветреной погоды.
Они плывут высоко в небе и состоят из кристалликов льда.
 Чтение текста учебника, с. 73.
8. В ы п о л н е н и е   з а д а н и й , с. 73.
– Подпишите картинки.
– Что такое осадки? – Назовите осадки и подпишите.
Проверка работы.
Погода  – это состояние атмосферы в определенное время в определенном
месте. Найдите и прочитайте, что называется климатом.
9. О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я  (продолжение).
Сегодня мы с вами будем ученымиметеорологами.
Рассмотрите   рисунки   с   признаками   ухудшения   погоды.   Прочитайте   эти
признаки. Кто из вас знает другие признаки ухудшения погоды?
У погоды есть и признаки, предсказывающие ее улучшение. Перечислите их.
Можете ли дополнить своими примерами?
Опираясь на эти и другие признаки, метеорологи прогнозируют погоду на
следующий день.
–  А можно ли предсказать климат в дальних странах? Какие знания нам в
этом помогут?
IV. Закрепление изученного материала.
1. Дети составляют прогноз погоды на завтра, используя свои наблюдения и
данные о погоде на сегодня.
2. Учитель указывает какоелибо место на глобусе или карте полушарий, а
ученики, опираясь на схему (с. 51), характеризуют климат той местности.
V. Итог урока.
– Что мы называем погодой?
– О каких атмосферных явлениях говорили сегодня?
– Что такое климат?
– Для чего предсказывают погоду и климат?
– Как называют ученых, изучающих погоду?
– Какие признаки ухудшения и улучшения погоды вы теперь знаете?
Домашнее задание: выполнить задания, с. 76–77 (по выбору).

file_name: ПОГОДА И КЛИМАТ.doc

intro:
Урок плановый, тип урока - открытие новых знаний. Разработан в соответствии с требованиям ФГОС, направлен на формирование ключевых компетентностей учащихся. Все этапы урока выдержаны, прослеживался плавный переход от этапа к этапу.
Урок учитель начала с эмоционального настроя детей, на успех и уверенность в их знаниях.

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100    ПОГОДА И КЛИМАТ


extracted_text:
ПРИРОДНАЯ ЗОНАЛЬНОСТЬ
Ц е л и :  познакомить с законом природной зональности, природными зонами
России;   воспитывать   бережное   отношение   к   природе;   развивать   логическое
мышление, речь, умения работать с картой.
О б о р у д о в а н и е : карточки с изображением экосистемы, карта «Природные
  атлас
  рисунки   с   изображением   природных   зон,
зоны»,
«Природоведение. 3–5 классы».
  учебник,
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
 Работа по карточкам.
Детям   раздаются   карточки   с   изображением   экосистемы.   Дети
доказывают,   что   это   экосистема,   называют   «кормильцев»,   «едоков»,
«мусорщиков». После этой работы обмениваются с соседом карточками и
проверяют   их   сами,   ставят   оценки,   а   затем   сдают   проверочные   работы
учителю.
III. Изучение нового материала.
На доске карта «Природные зоны», рисунки с изображением различных
природных зон.
1. Р а с с к а з   у ч и т е л я .
Природа России очень разнообразна. В направлении с севера на юг сменяются
несколько природных зон: ледяная зона, зона тундры, зона лесов, зона степей,
зона пустынь. Почему природа нашей страны изменяется с севера на юг?
Дело в том, что Солнце неравномерно нагревает разные участки Земли. Если
посмотреть на схему, то видно, что в северных районах солнечные лучи падают
наклонно на Землю. Они скользят по поверхности Земли и слабо ее нагревают.
Чем южнее, тем более отвесно падают лучи на Землю, тем сильнее они нагревают
земную   поверхность.   Северные   районы   получают   меньше   тепла   от   Солнца,   а
южные – больше.
Вот почему природа изменяется с севера на юг.
2. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а   с   к а р т о й . Рассматривание карты «Природные зоны».
Учитель показывает детям на карте природные зоны. Дети ищут эти
природные зоны на картах в учебнике или атласе.
IV. Закрепление изученного материала.
 Работа по учебнику, с. 10–13.
V. Итог урока.
– Какие природные зоны вы знаете?
– В какой зоне мы живем?
– Какие природные экосистемы встречаются в нашей области?
Домашнее задание: выполнить задания на с. 10–13 (закончить работу).

file_name: ПРИРОДНАЯ ЗОНАЛЬНОСТЬ.doc

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100    ПРИРОДНАЯ ЗОНАЛЬНОСТЬ


extracted_text:
Министерство образование Нижегородской области
Государственное бюджетное профессионально образовательное учреждение
 «Перевозский строительный колледж»
ОТЗЫВ  на  индивидуальный проект студента
I курса специальности
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)
на тему: «Судебная система РФ»
Таракановой Гульнары Ханифовны
Актуальность проекта
Российская судебная система в технологическом отношении все ещё находятся в XX в. и
даже   немного   в   XIX   в.   Интернет,   сканирование   изображений,   средства   аудио   и
видеозаписи,   цифровая  подпись  –  все   эти  прекрасные   изобретения   суд  в  своей  работе
использует   слабо.   До   недавнего   времени   вообще   всё   делопроизводство   происходило   в
бумажном   виде.   Документы   нужно   было   подавать   в   суд   в   виде   стопки   бумаг,   хотя
большинство из них – копии, не имеющие юридической силы. Только с начала 2017 г.
появилась возможность подать исковое заявление в электронном виде, но и это новшество
работает с перебоями.
От всех этих недостатков можно избавиться в течение нескольких лет, если руководство
страны   изъявит   желание.   Однако   в   условиях   авторитарного   режима   честный   и
эффективный   суд   не   нужен   властям,   поэтому   до   смены   политического   режима   такие
реформы вряд ли будут проведены.
Тем   не   менее,   даже   сегодня   российский   суд   при   всех   своих   недостатках   может   быть
полезным.   Если   на   судью   ничто   не   давит,   он   может   вынести   вполне   законное   и
справедливое решение.
Практическое значение
Практическое значение проекта заключается в анализе судебной системы РФ.
Оценка содержания проекта
Индивидуальный проект выполнен в полном объеме в соответствии с заданием. Все пункты
проекта логически последовательны и взаимосвязаны.
Замечания и предложения:
Общее заключение и рекомендуемая оценка
Индивидуальный   проект   включает   в   себя:   введение,   две   части,   заключение,
библиографический список, приложение.
В   целом   проект   выполнен   на   хорошем   теоретическом   и   практическом   уровне,
соответствует   требованиям   предъявляемым   к   подобным   проектам   имеются
незначительные замечания по форматированию текста работы.
Индивидуальный проект Таракановой Гульнары Ханифовны
 заслуживает оценки «отлично». Руководитель проекта
Трутнев Сергей Александрович, преподаватель                              25.05.2017 г.

file_name: Отзыв Тараканова.docx

intro:
ОТЗЫВ  на  индивидуальный проект студента
I курса специальности
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)
на тему: «Судебная система РФ»
Таракановой Гульнары Ханифовны
Актуальность проекта
Российская судебная система в технологическом отношении все ещё находятся в XX в. и даже немного в XIX в. Интернет, сканирование изображений, средства аудио- и видеозаписи, цифровая подпись – все эти прекрасные изобретения суд в своей работе использует слабо. До недавнего времени вообще всё делопроизводство происходило в бумажном виде. Документы нужно было подавать в суд в виде стопки бумаг, хотя большинство из них – копии, не имеющие юридической силы. Только с начала 2017 г. появилась возможность подать исковое заявление в электронном виде, но и это новшество работает с перебоями.
От всех этих недостатков можно избавиться в течение нескольких лет, если руководство страны изъявит желание. Однако в условиях авторитарного режима честный и эффективный суд не нужен властям, поэтому до смены политического режима такие реформы вряд ли будут проведены.
Тем не менее, даже сегодня российский суд при всех своих недостатках может быть полезным. Если на судью ничто не давит, он может вынести вполне законное и справедливое решение.Актуальность проекта
Российская судебная система в технологическом отношении все ещё находятся в XX в. и даже немного в XIX в. Интернет, сканирование изображений, средства аудио- и видеозаписи, цифровая подпись – все эти прекрасные изобретения суд в своей работе использует слабо.

title: ОТЗЫВ  на  индивидуальный проект студента


extracted_text:
ответил на этот вопрос. (3) Я сказал бы, что душа  это внутренний мир человека,
это что он сам знает о себе. (4) Вовторых, я бы о душе сказал с точки зрения
философа, что душа есть совокупность знаний человека о себе и т.п., как сказано в
учебниках психологии. (5) Втретьих, я бы вспомнил о представлениях души
примитивным человеком как некой сущности, обитающей в теле. (6) И всё это
понимание души было бы не о своей душе, а как говорят и думают о ней все люди.
(7) Между тем у меня была душа своя, и я знал о ней с очень далёкого времени, почти
      с детства, когда проливал потихоньку слёзы о том, что я вышел на свет не такой,
      как все.
(8) Малопомалу с годами, с десятками проходящих лет я через это страданье узнавал
      своё значение: малопомалу оказывалось, что быть не как все, а как сам, и есть то
      самое необходимое, без чего моё существование было бы бессмысленным. (9) И
      моё страстное желание присоединиться ко всем, быть как все, не может произойти
      иначе, как через раскрытие в глазах всех себя самого.
(10) И ещё прошло много времени, пока я понял, что желание быть как все во мне
        было желанием любви.
Цели: 1) обучение анализу предложенного текста: формулировка проблем, комментарии к
ним и изложение собственного мнения по проблеме; 2) нравственное воспитание.
Оборудование: распечатка текста, опорные схемы, ИКТ.
                                           Ход урока:
1. Чтение и прослушивание текста М.Пришвина с 1 по 11 предложения.
(1) Всю жизнь слышал слово «душа» и сам произносил это слово, вовсе не понимая, что
оно значит.
(2) Мне кажется, если бы меня спросили, что такое «душа», я бы довольно верно
      (11) И ещё совсем недавно я наконецто понял, что это стремление любить и было
         действием души моей, и душа  это и значит любовь.
   2. Создание опорной схемы №1и беседа по ней.
        Опорная схема №1.
                                                           Душа

внутренний мир                 совокупность знаний о себе                  некая сущность,
                                                                                обитающая в теле

                                                               как все                             желание любви

                                                                как сам
                                                          душа = любовь
Какое первое определение слову «душа» даёт автор текста? (Внутренний мир)
Какое ещё определение «души» даёт писатель? (Совокупность знаний о себе)
Как представляли себе душу древние люди? (Некая сущность, обитающая в теле)
Так считают «все люди». Как думает об этом автор текста? (Желание любви) Какой же мы можем сделать вывод? (По Пришвину, душа  это любовь)
«Толковый словарь русского языка даёт следующее определение слову «душа»: это
«внутренний, психологический мир человека, его сознание и свойство характера».
Какое сопутствующее понятие можно назвать?
(Нравственность  правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества,
необходимые человеку в обществе, их выполнение)
Перечитайте 11 предложение. Запишите вывод.
(Нравственность = любовь к себе, к людям, к природе, к труду, к жизни)
2.Чтение и прослушивание второй части исходного текста с 12 по 20 предложения.
 (12) А сколько всего мы храним недостойного среди сокровищ нашей души!
 (13) Както давно мне подарили зимой превосходный непромокаемый плащ серого цвета.
 (14) Весна пришла солнечная, а потом стало жарко, и плащом я ни разу не воспользовался.
(15) Лето было жаркое, осень сухая. (16) Так в первый год плащ мой провисел в гардеробе,
и каждый раз, перебирая вешалки и встречая плащ, я в копилку своей домашней души
складывал приятное чувство обладания хорошей вещью, очень полезной при общении с
природой.
 (17) Потом в следующий год было опять сухо, и, когда вышел и третий год сухим,
заговорили о том, что климат меняется в связи с особым расположением солнечных пятен.
 (18) Только в четвёртом году вышла сырая весна, и в конце апреля, когда прилетают
вальдшнепы, лил дождь. (19) Тогда я из своей копилки домашнего благополучия достал
непромокаемый плащ и, надев его, отправился на охоту. (20) И тогда оказалось: я напрасно
стерёг домашний уют, где три года хранился непромокаемый плащ: при встрече с первым
дождём мой плащ промок.
                                                                                (М.Пришвин)
3. Беседа по опорной схеме №2. (Схема на дополнительной закрытой доске)
Определите ключевое слово этой части текста. (Плащ)
Поднимите руку, кто ключевым определил слово «плащ».
А кто  другое?
Зачем здесь рассказ о плаще7
Что это за средство выразительности? (Аллегория (иносказание))
Как вы поняли аллегорию Пришвина?
Какое предложение делит текст на две части и даёт толчок к размышлению? (12)
Перечитайте 12 и 16, затем 19, 20 предложения. Объясните следующую опорную схему.
Опорная схема №2.
                                                   Плащ

     копилка домашнего                                         копилка души
        благополучия
Вывод: жить надо так, чтобы копилка души не хранила недостойного.
4. Работа над подбором эпиграфа.
Какое высказывание может служить эпиграфом к тексту?
1) Береги платье снову, а честь  смолоду. (Пословица)
2) Отныне я не требую счастья, я сам своё счастье. (У.Уитлин)
3) Осмыслить и почувствовать можно и верно, и разом, но сделаться человеком нельзя
разом, а надо выделяться в человека. (Ф.М.Достоевский)
4) Богатство  вещь, без которой можно жить счастливо. Но благосостояние  вещь,
необходимая для счастья. (Н.Г.Чернышевский)
Обсуждение эпиграфов.
Подходит эпиграф №3. Что значит выделяться в человека? (Из сокровищниц души изгнать всё недостойное, чтобы
не получилось как с тем плащом: при первой же встрече с трудностями миф о
непогрешимости был развеян.)
Эпиграф помогает определить основную мысль текста, выделить основную проблему. В
чём она заключается в этом тексте7 (Понять, что есть душа, какой она должна быть, можно
быстро и верно, но важнее быть человеком, воспитывать в себе душу, т.е. нравственность,
духовность и добродетель)
5. Поиск аргументов.
По условиям выполнения части С выпускник должен согласиться или не согласиться с
автором исходного текста, выразить своё мнение, приведя не менее трёх аргументов,
опираясь на жизненный или читательский опыт.
Среди исследователей «души человеческой»  В.М.Шукшин. «Я старался рассказывать
про душу», напишет Шукшин. Писатель показывает героев в кризисные моменты
моменты душевных поисков. Причиной же такого состояния является то, что жизнь героев
стала пошлой, душа  приземлённой, но в какойто момент она вдруг пробудилась.
Выступления заранее подготовившихся учеников.
   В.М.Шукшин «Билетик на второй сеанс»
 «Последнее время чтото совсем неладно было у Тимофея Худякова  опостылело всё на
свете.
  Чего тебе не хватаетто? В доме всего невпроворот, изумлялся сторож на складе.
 Тимофею не хотелось объяснять дуракусторожу, отчего болит душа. Да и не понимал он.
Сам не понимал. В доме всё есть, детей выучил в институтах… Было время, гордился, что
жить умеет, теперь тосковал, злился. А сторож думал про себя: «Совсем тебя, дьявола,
совесть заела: хапал всю жизнь, воровал… И не попался ни разу, паразит!»
  Разлад, Ермоха… Полный разлад в душе. Сам не знаю отчего.
  Пройдёт.
 Не проходило.»
 Болит душа у Тимофея. Он не понимает, отчего. Хотя сторож причину тоски объясняет:
«Совесть заела».
 Так что жить надо честно, по совести.
 Приятное чувство накопленного нечестно достатка улетучилось, и проснувшаяся совесть
не даёт покоя.
  В.М.Шукшин «Выбираю деревню на жительство»
Николай Григорьевич Кузовников хочет перебраться на жительство в деревню, откуда он
сам родом,  так просит его душа. Жил герой в городе «хорошо и нормально», время от
времени поворовывал, и совесть его не тревожилась, но вот под старость потянуло его в
деревню.
 Болит у героя душа, мучается его совесть, захотелось ему человеческой жизни. Николай
Григорьевич понимает, что живёт не так, как надо, как хотелось бы.
 Домашнее благополучие больше не греет его душу. Покидает «приятное чувство» покоя.
Душа героя рвётся на простор, где есть возможность проявить все свойства и особенности
свободного духа.
6. Пунктуационная правка исходного текста.
Задание: на компьютерных мониторах исправить пунктуационные ошибки.
7.Домашнее задание: написать по исходному тексту сочинениерассуждение не менее 170
слов. Третий аргумент подобрать из жизненного опыта или художественного фильма. МОУ «ПОЛЬЦОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ОТКРЫТЫЙ   УРОК  В 11 КЛАССЕ
ПОДГОТОВКА  К  НАПИСАНИЮ
               ЧАСТИ  С1
ЕДИНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО
             ЭКЗАМЕНА

                                    Подготовила и провела
                                                                        учитель русского языка и литературы
                                                                         ЕВЛАШЕВА С.П.

                          2  0  0  8

file_name: урок11класс.doc

description:
литературы
                                                                         ЕВЛАШЕВА С.П.

                          2  0  0  8

title: Урок-презентация в 11 классе на тему "Комплексный анализ текста"


extracted_text:
ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ ХОЛОДНОГО ПОЯСА
Ц е л и :  показать   специфику   зоны   холодного   пояса;   познакомить   с
особенностями   сезонного   климата;   с   животным   и   растительным   миром   зоны
холодного пояса; развивать речь, логическое мышление, внимание; воспитывать
бережное, чуткое отношение к природе.
О б о р у д о в а н и е : карта «Природные зоны», иллюстрации с изображением
зоны   холодного   пояса,   животных   и   растений   данной   зоны,   атлас
«Природоведение. 3–5 классы» (у каждого ученика).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
–  Что   называют   природными   зонами,   а   что   экосистемами?   Приведите
примеры.
III. Постановка цели.
У ч и т е л ь .   Сегодня   на   уроке   мы   отправимся   в   путешествие   на   далекий
Север. Там среди льдов немало интересных животных. Там трудятся полярники.
IV. Изучение нового материала.
– Какой океан омывает нашу страну на севере?
1. Р а с с к а з   у ч и т е л я .
Зона ледяных пустынь – это огромное пространство Северного Ледовитого
океана.   Солнце   никогда   не   поднимается   высоко   над   горизонтом.   Его   лучи
скользят по поверхности земли, давая ей очень мало тепла. Вот почему здесь
царство льда и снега.
– Найдите эту зону на карте.
Не   только   сам   океан,  но   и   острова   покрыты   толстым   ледяным   панцирем.
Зимой   в   этой   зоне   несколько   месяцев   солнце   не   показывается   совсем.   Это
явление называется  полярная ночь. В небе светит луна, мерцают звезды. Иногда
возникают   удивительной   красоты   полярные   сияния.   В   зоне   ледяных   пустынь
часты сильные ветра. Часто бушует пурга, температура нередко понижается до –
60 °С. Летом на Крайнем Севере – полярный день, когда несколько месяцев
круглые сутки светло. Но в это время года не тепло, чуть выше 0 °С. К жизни в
таких   условиях   приспособились   немногие   живые   существа.   На   камнях
встречаются лишайники. Коегде растут мхи. Из животных в этих местах больше всего   птиц.   Всех   птиц   кормит   море.   В   море   множество   водорослей.   Ими
питаются рачки, рачками – рыбы, а рыбами – птицы.
Рыбой кормятся тюлени, белые медведи. У животных этой зоны под кожей
толстый слой жира, который их защищает от холода. В этой зоне обитают и
другие интересные животные, например моржи. Они похожи на тюленей.
–  Посмотрите иллюстрации в атласах и назовите еще животных, живущих в
этой зоне.
2. Р а б о т а   п о   а т л а с у , с. 14–15.
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
–  Южнее   ледяной   зоны   вдоль   берегов   северных   морей   протянулась   зона
тундры. Найдите тундру на карте.
4. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Прочитайте текст на с. 15 и выделите главное о климате тундры.
– Выполните упражнение на с. 15–17.
5. Р а с с к а з   у ч и т е л я   (продолжение).
За  короткое  лето  поверхность  тундры оттаивает  примерно  на 0,5 метра  в
глубину.  А  ниже слой мерзлоты, который не оттаивает никогда. Мерзлота не
пропускает   дождевую   воду   на   глубину,   а   с   поверхности   вода   испаряется
медленно изза низкой температуры воздуха. Поэтому в тундре много болот и
озер, а почва влажная. Почвы тундры бедны перегноем. Поэтому растения этой
зоны   низкие.   Здесь   растут   морошка,   голубика,   брусника,   карликовая   береза.
Очень красива тундра весной. Многие растения торопятся зацвести, образовать
плоды и семена. Ведь лето в тундре короткое.
Летом в тундре очень много комаров и мошек.
6. Р а б о т а   п о   а т л а с у .
– Какие животные живут в тундре?
– Как вы думаете, как эти животные приспособлены к климату тундры?
V. Итог урока.
– Каковы особенности климата Крайнего Севера и тундры?
– Как приспособлены растения и животные к этому климату? Домашнее задание: выполнить задания на с. 18–16 (по выбору); подготовить
доклады   о   растениях   и   животных   Крайнего   Севера   и   тундры   (с   подбором
рисунков о Крайнем Севере).

file_name: ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ ХОЛОДНОГО ПОЯСА.doc

title: Конспект урока по окружающему миру для 1 класса  УМК Школа 2100  ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ ХОЛОДНОГО ПОЯСА


extracted_text:
ПРИРОДНЫЕ КАТАСТРОФЫ
Цели:  познакомить   с   признаками   землетрясения,   способами   спасения   во
время   землетрясения,   сигналами   бедствия,   передаваемыми   телевидением   и
радио,   признаками   наводнения,   урагана,   способами   спасения   во   время
наводнения и урагана; развивать речь, воображение; воспитывать аккуратность.
О б о р у д о в а н и е :   рисунки   с   изображением   местности,   где   происходят
землетрясения, и иллюстрации, на которых показаны способы спасения во время
землетрясения, сигналы бедствия.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний, постановка цели.
– Что такое землетрясение?
– В какой местности бывают землетрясения?
– Сегодня на уроке и мы поговорим о признаках землетрясения, о способах
спасения во время землетрясения и о сигналах бедствия, которые передают по
радио и телевидению.
III. Изучение нового материала.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (чтение текста, с. 47).
– Как вы представляете себе землетрясение?
– Давайте назовем признаки землетрясения. (Ответы детей.)
2. О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я .
Землетрясение – это внезапное движение земной коры. Землетрясения чаще
всего   случаются   в   непосредственной   близости   от   высоких   гор.   Большинство
землетрясений   –  тектонические,   связанные   с   процессами   преобразования
планеты. Бывают и «вулканические». Эти землетрясения менее разрушительны,
но   продолжаются   гораздо   дольше.   Отменить   землетрясение   или   направить   в
другую сторону нельзя. Однако можно уменьшить разрушительные последствия
и уменьшить количество погибших. Часто подземный гул заранее предупреждает
о надвигающейся катастрофе. Если на это   обратить внимание, можно заранее
выбежать из дома на открытое место. Иногда за несколько часов до катастрофы
наши   домашние   питомцы   начинают   нервничать,   кричать,   метаться.   Они
чувствуют приближение беды. Если хозяин обратит на это внимание, то можно
избежать жертв. –  Что   же   делать,   если   заранее   предугадать   катастрофу   не   удалось?   Как
остаться в живых?
 Работа по учебнику (продолжение, с. 47).
Сигналы бедствия.  За  несколько   часов  или  минут  до  катастрофы   можно
услышать сигналы бедствия по радио и телевидению.
– Как нужно реагировать на эти сигналы, что делать?
– Какие еще природные катастрофы вы знаете? (Ответы детей.)
–  Познакомимся   подробнее   с   наводнением,   ураганом.   Узнаем,   как   можно
спастись во время этих природных катастроф.
3. Р а с с к а з   у ч и т е л я .
Наводнение
Одна   из   самых   опасных   и   наиболее   распространенных   катастроф   –
наводнение.  Наводнение  –   это   гигантские   разливы   воды.   Они   могут   быть
результатом обильных дождей, разлива рек, морских штормов или внезапного
сильного таяния снегов.
– Каким вы себе представляете наводнение? (Ответы детей.)
– Как мы можем узнать о приближении наводнения?
– Наводнения бывают очень опасны. Затопляются дома, дороги, все рушится
вокруг.
– Как же спастись от наводнения?
 Работа по учебнику, с. 47.
Последствия наводнений бывают очень печальными.
В   1887   г.   в   городе   Чжэнчжоу   изза   наводнения,   вызвавшего   вспышку
эпидемий и голод, погибло более миллиона человек. В настоящее время, чтобы
уберечь земли от затопления, строят дамбы.
Ураганы
Ураганы  –   это   очень   сильные   ветры.   Ураган   начинается,   когда   теплый   и
влажный   воздух   поднимается   и   формирует   огромные   группы   облаков,
насыщенных   водяными   парами.  Снизу   в   них   проникает   холодный   воздух.  Он
перемещается   по   спирали   до   300   км/ч.
  Существует   несколько
р а з н о в и д н о с т е й  урагана: ● бури (снежные, песчаные, пыльные);
 ● смерч – это облако, закрученное в виде воронки, которое спускается от туч
до земли. Внутрь этой воронки засасывается пыль и обломки всего, что может
перемещаться. Смерчи вырывают с корнями деревья, разрушают здания;
 ● шторм – ураган на море.
– Как же спастись от урагана?
Последствия урагана тоже могут быть страшными.
В 1991 г. в Бангладеше ураган погубил почти 139 тыс. человек.
Лавины и оползни
Лавина – это снежная и земляная масса, которая скользит по склонам гор, все
увеличиваясь   в   размерах.   Лавины   нередко   следуют   за   продолжительными
снегопадами.   Они   могут   возникнуть   от   малейшего   звука.   Там,   где   развит
горнолыжный   спорт,   введен   специальный   снежный   патруль,   который
предупреждает   курортников   об   угрозе   схода   снежных   лавин.   При   малейшей
опасности все дороги и лыжные трассы перекрывают. Если не соблюдать технику
безопасности катания, то можешь оказаться под лавиной. Почва и камни в горах
могут ползти, соскальзывать, падать.
Оползание происходит на склонах гор или холмов обычно медленно. Иногда
оползни могут перемещаться на 5 см в год, а иногда – на 3 м в секунду. Горные
оползни могут уносить с собой большие обломки скал.
В 1970 году сильное землетрясение в Перу вызвало оползни камней и жидкой
грязи на горе Уаскаран. Меньше чем за 4 минуты они прошли по территории 14
км,   сметая   все   на   своем   пути.   Были   разрушены   дамбы,   в   реках   начались
наводнения, исчезли с лица земли 186 тыс. зданий, 20 тыс. человек погибло.
IV. Итог урока.
– Какие сигналы перед катастрофой передаются по радио и телевидению?
– Как остаются живыми во время землетрясения? Где можно прятаться?
– Какие природные катастрофы возможны в нашем регионе?
– Как остаться живым, если случилась одна из этих природных катастроф?
Домашнее   задание:  составить   рассказы   «Меры   безопасности   во   время
землетрясения»,   «Меры   безопасности   во   время   урагана   и   наводнения»,
подобрать материал о катастрофах (газетный или сообщения по телевидению).

file_name: ПРИРОДНЫЕ КАТАСТРОФЫ.doc

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100  ПРИРОДНЫЕ КАТАСТРОФЫ


extracted_text:
ПРИРОДНЫЕ ЧАСЫ, КАЛЕНДАРЬ И КОМПАС
Ц е л и :   обратить   внимание   на   регулярность   (закономерность)   движения
небесных   тел,   прежде   всего   Солнца   и   Луны   относительно   Земли;   учить
пользоваться компасом; развивать наблюдательность, воображение; воспитывать
любовь к природе.
О б о р у д о в а н и е :   часы, календарь, солнечные часы, компас, иллюстрации
«Стороны света», «Определение сторон света по компасу, Солнцу и местным
признакам».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний, постановка проблемы.
У ч и т е л ь .   Представьте себе, что мы оказались на необитаемом острове.
Как   нам   узнать   время   без   часов?   Каким   календарем   пользоваться?   Как
определить   направление?   Могут   ли   погодные   условия   (например,   облака)
помешать определить нам время и направление? В какое время дня тени бывают
самые короткие?
– Сформулируйте тему урока.
– Какие задачи поставим перед собой?
III. Изучение нового материала.
1.  О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я .
– Когда солнце поднимается выше всего?
– Когда можно наблюдать звезды и Луну?
– Чем отличается Луна от месяца?
– Что такое тень?
– Можно ли увидеть источник света, стол в тени?
–  Как   человек   использует   эти   знания,   чтобы   определить   время,   стороны
горизонта, направление?
Давнымдавно, когда люди жили в пещерах, носили одежду из шкур и грелись
у костра, они не знали ни часов, ни календаря, ни компаса. Им приходилось
надолго   уходить   на   охоту.   Чтобы   не   потеряться   в   лесу,   люди   пользовались
природными   часами.   Они   знали,   что   Солнце   поднимается   выше   всего   над
поверхностью  Земли   днем,   в   полдень,   тени   становятся   самыми   короткими.
Утром многие цветы раскрываются, а вечером закрываются. Солнце в течение дня перемещается по небу, и люди воспользовались этим.
Они изобрели солнечные часы. Вы тоже можете сделать такие. В солнечный день
на открытом воздухе воткните карандаш в пластилиновый шарик и установите
его на месте картона. Отметьте то место, куда падает тень от карандаша, и
запишите время рядом с отметкой. Делайте такие отметки каждый час до захода
солнца.
 Работа с иллюстрацией, с. 21.
Не только Солнце, но и Луна помогает определить время. Одна полная Луна
сменяется   другой   за   29   дней,   поэтому   люди   в   прошлом   могли   примерно
определять дни месяца по Луне. А по высоте Солнца определяли месяцы года.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я , с. 21.
–  С давних пор люди различали 4 основных направления, которые назвали
сторонами света: север, юг, восток, запад. Позже человек изобрел особый прибор
– компас. При помощи компаса стороны горизонта можно определить в любую
погоду, днем и ночью. Для этого его надо положить на ровную поверхность и
оттянуть   предохранитель,   чтобы   освободить   стрелку.   Когда   стрелка
остановится,   надо   осторожно   поворачивать   компас   так,   чтобы   синий   конец
стрелки оказался против буквы «с», красный против буквы «ю».
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я , с. 22
–  При   отсутствии   компаса   можно   ориентироваться   по   солнцу,   звездам,
различным местным п р и з н а к а м . Рассмотрим некоторые из них.
• Мох покрывает северную сторону камня.
• У отдельно стоящего дерева с северной стороны ветви короче.
• С южной стороны муравейник более пологий.
• Годовые кольца дерева шире с южной стороны.
• Если в полдень стать спиной к солнцу, то впереди будет север, позади – юг,
справа – восток, слева – запад.
4. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 22.
– Как определить север по звездам?
– Как по Солнцу определить стороны горизонта?
IV. Закрепление изученного материала.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я , с. 23.
V. Итог урока.
– С каким прибором для определения сторон горизонта познакомились?
– Как определить направление без компаса? –  Как определить время без часов и календаря? Какие небесные тела нам
помогут?
Домашнее задание: выполнить задания на с. 24–25 (по выбору).

file_name: ПРИРОДНЫЕ ЧАСЫ.doc

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100  ПРИРОДНЫЕ ЧАСЫ, КАЛЕНДАРЬ И КОМПАС


extracted_text:
ПРИТЯЖЕНИЕ ЗЕМЛИ
Ц е л ь :   познакомить с законом всемирного тяготения и его проявлениями.
О б о р у д о в а н и е :   рисунок   «Схема   солнечной   системы»,   мяч,   стакан   с
водой, песчаный куличек, предмет на веревке.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний, постановка проблемной ситуации.
У ч и т е л ь .   Тему нашего урока помогут определить опыты. Возьмем ручку,
привяжем   к  ней  веревку.  Вращаю  веревку  вокруг   себя,  затем  отпускаю.   Что
произошло   с   предметом?   Ручка   улетела.   Почему   ручка   улетела,   а   планеты,
которые   вращаются   вокруг   Солнца,   не   улетают?   Давайте   посмотрим   другие
опыты. Выливаем воду из стакана на песчаный куличек, он рассыпается. Почему?
Почему мячик падает, когда я разжимаю пальцы? Что объединяет эти опыты?
Что это за закон природы?
Предложенные опыты иллюстрируют действие закона, который поможет нам
объяснить   причины   движения   планет   вокруг   Солнца.   Давайте   вспомним
изученный материал. Что такое Солнце, Луна и Земля? Как они движутся? Что
такое звезды? планеты? В 1 классе мы учились определять направления «вверх»
и «вниз». Почему они не относительны? От чего они зависят?
III. Изучение нового материала.
О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я .
Сегодня   мы   с   вами   поговорим   о   законе   всемирного   тяготения,   который
объясняет, почему все предметы падают на Землю. Открыл этот закон великий
английский ученый Исаак Ньютон.
– Что вы знаете о нем?
Он задумался, почему планеты не улетают от Солнца, а Луна не улетает от
Земли. Ведь в нашем опыте ручка, привязанная к веревке, улетела, когда мы ее
отпустили.   А   помогло   ему   открыть   закон   всемирного   тяготения   самое
обыкновенное яблоко.
Ч т е н и е   с т а т ь и , с. 42.
Когда   Ньютон   увидел,   как   падают   яблоки   в   саду,   он   понял,   что   Земля
притягивает их.
IV. Первичное закрепление. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Прочитайте текст на с. 44.
– Какое определение дали ученые закону всемирного тяготения?
– Выполните опыт с газетой, с. 46. К какому выводу пришли?
– Выполните самостоятельно задание на с. 46. Проведите взаимопроверку.
–  Мы   с   вами   знаем,   что   направления   «лево»   и   «право»   относительны.   В
отличие от них направления «верх» и «низ» абсолютны. Даже если мы повиснем
вниз головой, мы все равно определим, где расположен верх и низ. Это связано с
тем, что вниз – это всегда к центру Земли.
– У всех ли предметов мы выделим направление «верх» и «низ»?
– Проверим и обсудим выполненное задание, с. 46.
 Работа с текстом учебника, иллюстрацией, с. 49.
– Прочитайте рассказ, рассмотрите иллюстрацию.
– Что же случилось в этом сказочном мире?
– Как вы думаете, о чем был невыученный урок?
– Какой закон природы забыла Лена?
–  А где могут случиться такие события? Нарисуйте явление невесомости в
космическом корабле.
V. Итог урока.
–  Какую   роль   играет   закон   всемирного   тяготения   в   жизни   природы   и
человека?
– Что произошло бы, если бы он перестал действовать?
– Где мы в своей жизни сталкиваемся с земным притяжением?
Домашнее задание: выполнить задания на с. 47–48 (по выбору).

file_name: Притяжение земли.doc

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100  ПРИТЯЖЕНИЕ ЗЕМЛИ