extracted_text:
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. ТОРЕЗА
ТОРЕЗСКИЙ ЛИЦЕЙ «СПЕКТР»
Луценко Наталья Георгиевна
учитель начальной школы
«Формирование познавательной активности
младших школьников
с помощью ИКТ»
(из опыта работы)
2016 Г.
1 АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА
Если вы удачно выберете работу и
вложите в нее всю свою душу,
то счастье само отыщет вас.
К.Ушинский
                    Так  говорят  и  прославленные и  не  прославленные  специалисты,
посвятившие свою жизнь любимому делу.
Профессия учителя очень сложная и ответственная.
Каждому ребенку – свет знаний,
Каждому ребенку  свет любви,
Веру в силы свои без колебаний
Как залог счастливой судьбы.
        Знаю, что школа призвана учить, но убеждена, что целостное восприятие
мира невозможно без воспитания  качеств человечности, без формирования
умений   и   навыков   творить   добро   и   красоту,   служить   прогрессу.   Все   это
зависит от разнообразия по содержанию, структурой, способами организации
учебной деятельности.
               Для качественного обновления урока в начальных классах в центре
внимания,   на   мой   взгляд,   формирование   познавательных   универсальных
учебных действий младших школьника.
2 Актуальность данной темы заключается в том, что обучение человека
( впрочем, как и всего живого ), в отличие от обработки объектов неживой
природы, не может быть успешным, если у того, которого учат, нет желания
учиться. Человек имеет право делать или не делать то, что от него требуют,
поэтому успех дела в значительной степени зависит от желания (стремления)
делать.   В   частности,   чем   сильнее   желание   научиться,   тем   успешнее   идет
обучение, а без желания, против воли, оно не пойдет – насильно не научишь.
Уверена, что обучение не будет успешным, если у ученика не пробужденное
желание   учиться.   Поэтому   в   качестве   алгоритма   проблемы   «Успешное
обучение» и составила для себя определённую таблицу (приложение 1).
                За   годы   работы   над   проблемой   исследования   у   меня   сложилось
собственное видение его структурных элементов.
        Объектом моего исследования является умственное развитие учащихся
как   поэтапный   процесс   перехода   от   способности   решения   учебных   задач
сначала на низших и, постепенно, на все более высших планах мыслительной
деятельности (от наглядно – действенного к наглядно – образному и, наконец,
на словесно – логическом плане).
              Согласно определенного объекта предметом исследования является
система форм, методов, приемов и средств умственного развития учащихся.
       Цель исследования – разработка комплексной, многоуровневой системы
организационных   форм,   методических   технологий   и   приемов   организации
познавательной   деятельности   учащихся   и   их   ресурсного   обеспечения,
направленная на поэтапный умственное развитие учащихся в разных видах
учебной деятельности, в том числе – самостоятельной.
     Задача исследования состоит в том, чтобы:
3 1.   Разработать   на   научно   –   методической   основе   модель   системы   форм,
методов,   приемов   и   средств   активизации   мыслительной   деятельности   и
развития школьников;
2. Осуществить поиск, освоение и внедрение инновационных педагогических
технологий в практику своей работы;
3.   Провести   диагностику   «стартового»   уровня   умственного   развития
школьников   (освоенного   плана   мыслительной   деятельности)   и   разработать
для каждого из них индивидуальную программу развития в учебном процессе
начальной школы;
4.   Реализовать   разработанную   модель   организационно   –   методического   и
ресурсного обеспечения учебного процесса, проверить ее эффективность на
практике, внести соответствующие коррективы и изменения в соответствии к
конечной цели.
            Начиная работу над проблемой исследования, выходила из рабочего
предположения, что умственное развитие учащихся в учебной деятельности
как   сложный   многофакторный   процесс   –   требует   соответствующего
комплексного   организационно   –   методического   и   ресурсного   обеспечения.
Комплексный подход к решению проблемы умственного развития школьников
предусматривает соответствующее педагогическое управление всеми видами
учебной   деятельности   учащихся   (урочной,   внеклассной,   внешкольной   и
самостоятельной),   на   всех   ее   уровнях   (репродуктивном,   частично   –
поисковом, творческом).
      Разноуровневый характер разработанной и апробированной на протяжении
последних лет системы заключается в том, что она ориентирована на:
1.Различные уровни (планы) умственной деятельности школьников (наглядно
– действенный, нагляднообразный и словесно – логический);
4 2. Разные виды учебной и самостоятельной деятельности учащихся;
3.Использование разнообразных инновационных педагогических технологий,
адаптированных   к   соответствующим   условиям   учебной   аудитории   и
специфики учебного предмета.

            Авторский   характер   опыта   заключается   в   разработке   системы
оригинальных   сценариев   уроков   для   каждого   класса   с   использованием
освоенных   и   адаптированных   инновационных   педагогических   технологий   и
разнообразных средств обучения.
НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА
Школа опыта требует невероятно высокой
платы, но научит так, как никто другой.
Т.Карлайл
      Проблема развития познавательной активности школьника не новая, она
имеет давнюю историю и присуща почти всем периодам развития педагогики.
Поскольку познавательная активность – это качество деятельности, в которой
проявляется   прежде   всего   отношение   ученика   к   предмету   и   процессу
деятельности, то не удивительно, что внимание к проблеме познавательной
активности   школьников   в   процессе   обучения   характерна   для   многих
педагогов.
                 Так, выдающийся чешский педагог Я.А.Коменский в первой главе
«Великой дидактики» говорит о необходимости всеми средствами повышать в
детях горячее стремление к познанию, к обучению. Этой проблеме придавали
5 должного   внимания   И.Г.Песталоцци,   А.Г.Дистерверг,   К.Д.Ушинский,
В.А.Сухомлинский.

            Особенно   актуальна   эта   проблема   в   наше   время,   когда   школа
освобождается от стереотипов в обучении, и ее имиджем является развитие и
активация творческих способностей у детей.
                  В   связи   с   этим,   в   важнейших   научных   и   практических   проблем
учительского   труда   относится   широкий   круг   вопросов   формирования   и
развития познавательной активности щкольников в процессе обучения.
               Активность младшего школьника выражается через различные виды
деятельности:   учебную,   трудовую,   познавательную   и   т.д.   Особое   значение
приобретает учебная деятельность.
       Но свою ведущую функцию та или иная деятельность проявляет наиболее
достаточно,   когда   она   складывается,   формируется.   Младший   школьный
возраст и является периодом наиболее интенсивного формирования учебной
деятельности,   которая   выступает   специфической   формой   индивидуальной
активности.
            Младшему   школьнику   присуще   богатство   представления,   фантазии,
эмоциональная   активность,   стремление   к   конкретной,   но   недостаточно
продолжительной   деятельности,   которая   сопровождается   ощутимыми   для
него реальными результатами, возрастающим познавательным интересом.
      Особая роль познавательного интереса у младших школьников, потому что
он   способствует   повышению   роли   умственной   деятельности   и   является
важным   условием   формирования   познавательной   активности   и
познавательной самостоятельности.
      Познавательный интерес не только активизирует умственную деятельность
в данный момент, но и направляет ее в последующих решениях разнообразных
6 задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами
в   учебной   деятельности   учителя   (элементы   заинтересованности,   игра,
предметная деятельность школьников и т.д.).
       Исследованием предшествовала работа В.А.Сухомлинского. Анализ его
педагогического   наследия   показывает,   что   в   течение   многих   лет   в
Павлышской «Школе радости» действовала созданная им система воспитания
познавательных интересов.

  Известное   оригинальное
  решения   проблемы   формирования
познавательного   интереса   учащихся   грузинскими   педагогами.
  Так,
Ш.А.Амонашвили   считает   игру   основным   средством   развития   младшего
школьника, путем удовлетворения его познавательных интересов.
Основной законодательной базой для реализации опыта является
• Закон ДНР «Об образовании»;
• Государственный образовательный стандарт начального общего образования;
• Региональная программа «Одаренные дети»;
• Региональная программа «Мониторинг качества образования»;
• Концепция общего среднего образования (12летняя школа);
• Концепция педагогического образования.
         В педагогической литературе, результатах проведенного эксперимента
находим немало подтверждений фактам, что эффективность формирования
познавательных интересов учащихся зависит от внешних условий и причин,
которые имеют для учащихся значение объективных факторов: «Как солнце
всему   живому,   так   и   развития   мотивации   учения   нужны   среду,   что
7 стимулирует,   и   целенаправленное   влияние   через   систему   педагогических
приемов».
ОСНОВНЫЕ ПУТИ ВОПЛОЩЕНИЯ ИДЕИ
Твой успех идет на пользу мне,
а мой – на пользу тебе.
И.Г.Песталоцци.
          Приступая к работе в классе, стремлюсь прежде всего хорошо изучить
учеников, выявить их «стартовый» уровень умственных способностей с тем,
чтобы привлечь к различным видам учебной деятельности, которые отвечали
бы   поставленной   цели   –   умственном   развитии   каждого   школьника.
Диагностический подход помогает приблизить  каждого ученика в зоне его
ближайшего   развития,   избежать   умственного   праздности   на   уроке,
активизировать   познавательную   деятельность   путем   отбора   адекватных
методов и приемов.
                   Осваивая инновационные и совершенствуя традиционные методы и
приемы   обучения,   познавательную   деятельность   учащихся   трактую   как
целенаправленную   организованную   взаимодействие   между   учителем   и
учеником.   Своеобразным   «посредником»   такого   взаимодействия   являются
соответствующие   средства   обучения.   От   качества   и   эффективности
организации   и   управления   познавательным   процессом   школьников   и   будет
зависеть его конечный результат – качество учебных достижений учащихся и
уровень их умственного развития.
8 Планируя урок, четко определяю его учебные задачи и заранее готовлю
необходимые   для   этого   материалы.   Это   дает   возможность   обеспечить
активную деятельность всех учащихся класса.
      Изучение педагогической литературы и собственный педагогический опыт
убеждают в том, что активная умственная деятельность учащихся в учебном
процессе обеспечивается при условиях:
• высокой мотивации школьников на учебную деятельность;
• создание соответствующего учебного среды в учебном кабинете;
•   использование   педагогических   технологий   и   методов   в   соответствии   с
достигнутого   уровня   и   задач   развития   планов   мыслительной   деятельности
учащихся;
•   привлечение   школьников   к   самостоятельной   деятельности,   в   том   числе
проектной и исследовательско – поисковой;
• создание ситуаций успеха в учебной деятельности;
•   ориентации   учебного   процесса   на   формирование   компетенций   и   опыта
деятельности;
•   обеспечение   активного   и   интерактивного   взаимодействия   школьников   с
педагогом и между собой.
Поэтому основными путями воплощения идей выбираю следующие:
1.Демократизация и гуманизация процесса обучения.
2.Дифференциация и индивидуализация обучения.
3.Сотрудничество учителя и ученика.
4.Создание условий для развития личности.
9 5.Личностноориентированный подход в обучении и воспитании.
6.Обогащение содержания учебного процесса.
7.Создание комфортных условий на уроке ( ситуации успеха ).
8.Формирование   умения   и   желания   самостоятельного   оперирования
информацией.
9.Организация проблемнопоисковой атмосферы.
10.Мониторинг качества образования.
ТЕХНОЛОГИИ, КОТОРЫЕ ПОМОГАЮТ
ВОПЛОТИТЬ ИДЕЮ
Идеальная дидактика  это ее
отсутствие.Ученик сам стремится
к знаниям так, что ничто не может
ему помешать.
          В своей практике применяю различные формы организации учебного
процесса:   фронтальную,   групповую   (парную)   и   индивидуальную.   В   моем
арсенале есть разработки как традиционных, так и нетрадиционных уроков,
внеклассных мероприятий учебного и воспитательного характера.
                Для   обеспечения   эффективности   уроков,   стараюсь   рационально
определить   соотношение   его   структурных   элементов,
  изучение
теоретического   материала   совмещаю   с   выполнением   разноуровневых
10 практических   заданий   на   закрепление   и   проверку   усвоения   учебного
материала.
             Наряду с традиционными, провожу различные нестандартные уроки:
уроки – марафоны, уроки – КВН,  брейн – ринги, уроки – тренинги и прочее.
Большое внимание уделяю использованию инновационных технологий, среди
них:
1.Интерактивные технологии кооперативного обучения:
• работа в парах;
• ротационные тройки;
• «Аквариум»;
• «Карусель»;
• 234все вместе.
2.Технологии обработки дискуссионных вопросов:
• метод «ПРЕСС»;
• «Займи позицию»;
• «Смени позицию»;
• дискуссия;
• дебаты;
• непрерывная шкала мнений;
3.Технологии коллективногруппового обучения:
• « Дерево решений»;
• «Ажурная пила»;
11 • решение проблем;
• анализ ситуаций;
• «Обучая учусь»;
• «Мозговой штурм»;
• незаконченное предложение;
• «Микрофон»;
• обсуждение проблемы в общем кругу;
4.Технологии ситуативного моделирования.
5.Технология развития критического мышления.
6.Технология «Создания успеха».
7.Технология формирования творческой личности.
8.Технология мониторинга качества образования.
9.Игровая технология.
10.Технология модульно – развивающего обучения.
Мультимедиа – это средство познания

          Современные   компьютерные   технологии   предоставляют   огромные
возможности   для   развития   процесса   образования.   Ещё   К.Д.   Ушинский
заметил:  «Детская   природа   требует   наглядности».  Сейчас   это   уже   не
схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе игра, пусть даже
и научнопознавательная.
Мультимедиа – это средство или инструмент познания на различных уроках.
Мультимедиа   способствует   развитию   мотивации,
  коммуникативных
12 способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также
способствует развитию информационной грамотности. Мультимедиа вносит и
этический компонент – компьютерная технология никогда не заменит связь
между учениками. Она только может поддерживать потенциал их совместного
стремления к новым ресурсам и подходит для использования в различных
учебных   ситуациях,   где   ученики,   изучая   предмет,  участвуют   в   диалоге   со
сверстниками и преподавателями относительно изучаемого материала.
           Такие мультимедиа, как  слайд, презентация или видеопрезентация
уже доступны в течение длительного времени. Компьютер в настоящее время
способен   манипулировать   звуком   и   видео   для   достижения   спецэффектов,
синтезировать   и   воспроизводить   звук   и   видео,   включая   анимацию   и
интеграцию всего этого в единую мультимедиапрезентацию.
      Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения
играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления
учащихся.

            Богатейшие   возможности   для   этого   представляют   современные
информационные   компьютерные   технологии.   В   отличие   от   обычных
технических   средств   обучения   ИКТ   позволяют   не   только   насытить
  строго   отобранных,
обучающегося   большим   количеством   готовых,
соответствующим   образом   организованных   знаний,   но   и  развивать
интеллектуальные, творческие способности учащихся.
        Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все
каналы   восприятия   учащихся   –  зрительный,   механический,   слуховой   и
эмоциональный. Использование мультимедийных презентаций целесообразно
на любом этапе изучения темы и на любом этапе уроке. Так же, возможны
ситуации, в которых будет иметь смысл сначала проводить обзор раздела или
только демонстрировать нужную тему без углубления и накопления знаний
13 или   навыков,   а   углубление   и   совершенствование   навыков   использования
нужной   темы   в   дальнейшем   можно   осуществить   за   счёт   самообразования.
Данная  форма  позволяет представить учебный материал  как систему ярких
опорных   образов,  что   позволяет   облегчить   запоминание   и   усвоение
изучаемого материала. Подача учебного материала в виде мультимедийной
презентации  сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья
детей.  Учеников привлекает новизна проведения таких моментов на уроке,
вызывает интерес.
Мультимедиа   это представление объектов и процессов не традиционным
текстовым описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука,
то есть во всех известных сегодня формах. Здесь мы имеем два основных
преимущества – качественное и количественное.
Качественно  новые   возможности   очевидны,   если   сравнить   словесные
описания с непосредственным аудиовизуальным представлением.
Количественные  преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда
много  выше  по   информационной  плотности.  Действительно, одна  страница
текста, как известно, содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель
произносит   этот   текст   примерно   в   течении   12   минут.   За   ту   же   минуту
полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гбайт информации. Вот почему
«лучше один раз увидеть, чем миллион раз услышать».

Методика использования мультимедиа технологий предполагает:
1. Совершенствование   системы   управления   обучением   на   различных
этапах урока;
2. Усиление мотивации учения;
14 3. Улучшение   качества   обучения   и   воспитания,
  что   повысит
информационную культуру учащихся;
4. Повышение   уровня   подготовки   учащихся   в   области   современных
информационных технологий;
5. Демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для
игры

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические
задачи:
∙   усвоить базовые знания по предмету;
∙   систематизировать усвоенные знания;
∙   сформировать навыки самоконтроля;
∙   сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности;
∙   оказать учебнометодическую помощь учащимся в самостоятельной работе
над учебным материалом.

                        Данную технологию можно рассматривать как объяснительно
иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является
организация   усвоения   учащимися   информации   путем   сообщения   учебного
материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при
подключении   зрительной   памяти.   Известно   (исследования   института
«Евролингвист»,   Голландия),   что   большинство   людей   запоминает   5%
услышанного   и   20%   увиденного.   Одновременное   использование   аудио   и
видеоинформации   повышает   запоминаемость   до   4050%.   Мультимедиа
15 программы   представляют   информацию   в   различных   формах   и   тем   самым
делают   процесс   обучения   более   эффективным.   Экономия   времени,
необходимого   для   изучения   конкретного   материала,   в   среднем   составляет
30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.
      При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока
принципиально не изменяется. В нем попрежнему сохраняются все основные
этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики.

            Необходимо   отметить,   что   этап   мотивации   в   данном   случае
увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие
успешности   обучения,   так   как   без   интереса   к   пополнению   недостающих
знаний,   без   воображения   и   эмоций   немыслима   творческая   деятельность
ученика.
        Структурная компоновка мультимедийной презентации, с применением
гипертекстовых   ссылок   развивает   системное,   аналитическое   мышление.
Кроме   того,   с   помощью   презентации   можно   использовать   разнообразные
формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую,
индивидуальную.
         Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и
эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:
Образовательный   аспект  :   восприятие   учащимися   учебного   материала,
осмысливание связей и отношений в объектах изучения.
Развивающий   аспект  :   развитие   познавательного   интереса   у   учащихся,
умения   обобщать,   анализировать,   сравнивать,   активизация   творческой
деятельности учащихся.
16 Воспитательный   аспект  :   воспитание   научного   мировоззрения,   умения
четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства
товарищества, взаимопомощи.
Рассмотрим   возможности   использования   мультимедийных
технологий на различных этапах урока:
Этапы урока
Содержание
Цели
Условия
достижения
положительных
результатов
организационный  демонстрация
темы   и   целей
Подготовить

учащихся
доброжелательный
настрой   учителя   и
к
урока
работе на уроке
учащихся;   быстрое
включение   класса   в

ритм;
деловой
обеспечение   полной
готовности класса и
к
оборудования

работе
проверка
домашнего
задания
демонстрация
выявить
выявление   факта
правильного

решения
заданий
вызывающих
уровень   знаний
учащихся   по
выполнения
домашнего задания у
для
заданному   на
дом заданию

всего
устранение
класса;
17 затруднения

(могут
подготовлены
учащимися),
вопросы

быть
для
проверки   знаний,
тестовый опрос по
теории
типичных   ошибок;
обнаружение причин
невыполнения
домашнего   задания
отдельными
учащимися
актуализация
вопросы и задания,
восполнить
формирование
опорных знаний и
способов

подводящие
необходимости
к
недостающие   у
учащихся
дидактической   цели
вместе с учащимися;
действий
изучения   темы;
краткое обобщение
знания,
вспомнить
использование
различных   приемов
по   пройденному
материалу
необходимые
опорные   знания
организации
деятельности
способы

и
действий

учащихся
принятию цели
по
формирование
новых   понятий   и
основные   понятия,
  таблицы,
схемы,
демонстрация
нового учебного
применение
различных   способов
способов
действий
рисунки,
анимация,
материала
видеофрагменты
иллюстрирующие
особенности
нового материала
18
активизации
мыслительной
деятельности
учащихся,
включение   их   в
поисковую работу, в
самоорганизацию
обучения систематизация
новых знаний
применение
вопросы и задания,
выполнение
использование
знаний,
формирование
требующие
мыслительной
тренировочных
заданий
различных   способов
закрепления
умений

и
активности
творческого
осмысления
материала,
демонстрация
правильного

решения
возникновении
при
затруднений
знаний;обращение
учителя   по   поводу
ответа   ученика   к
классу
с

требованием
дополнить,
уточнить, исправить,
на
взглянуть

изучаемую проблему
с   иной   стороны;
умение   учащихся
и
узнавать

соотносить   факты   с
понятиями,
правилами и идеями
контроль   и   учет
задания   разного
организация
использование
знаний
уровня   сложности,
использование

контроля
самоконтроля
и
различных   способов
и
контроля

нестандартных

ситуаций
в
применении
проверяемых
19
самоконтроля
знаний;
рецензирование
работ   учащихся   с знаний
указанием
положительных
моментов

недостатков
знаниях
и
в

Мультимедийные технологии  могут быть использованы:
Для анонсирования темы
        (   Тема   урока   представлена   на   слайдах,   в   которых   кратко   изложены
ключевые моменты разбираемого вопроса );
Как сопровождение объяснения учителя
           При использовании  мультимедиапрезентаций  в процессе объяснения
новой   темы   достаточно   линейной   последовательности   кадров,   в   которой
могут   быть   показаны   самые   выигрышные   моменты   темы.  На   экране   могут
также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь
(при   наличии   технических   возможностей   краткий   конспект   содержания
презентации   может   быть   распечатан   для   каждого   учащегося),   тогда   как
учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше .
             Показ такой презентации (который в этом случае представляет собой
нечто   вроде   конспекта   теоретического   материала   по   данной   теме)
производится   преподавателем   на   одном   компьютере   (желательно   с
применением средств проекции на настенный экран) или путем синхронного
вывода на экраны рабочих мест учеников одного и того же кадра. Переход от
кадра к кадру в этом случае запрограммирован только по нажатию клавиш
или   по   щелчку   мышью,   без   использования   автоматического   перехода   по
20 истечении заданного времени, поскольку время, требуемое для восприятия
учащимися   того   или   иного   кадра   с   учетом   дополнительных   объяснений,
может быть различным в зависимости от уровня подготовки учащихся.
Как информационнообучающее пособие
                     В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную
деятельность   ребенка   по   поиску,   осознанию   и   переработке   новых   знаний.
Учитель   в   этом   случае   выступает   как   организатор   процесса   учения,
руководитель

учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.
самостоятельной

деятельности

               Такие пособия удобно использовать в тех случаях, когда ученик по
какойто причине не успел выполнить задание во время урока или если он
пропустил тему по причине болезни. В этом случае учащиеся могут прийти в
кабинет   информатики   после   уроков   и   доработать материал.   И,   наоборот,
учащиеся которые успевают за урок выполнить все предложенные по теме
задания, могут, не дожидаясь остальных, переходить к следующему разделу
темы или выполнять творческое задание по изученной теме. Таким образом,
благодаря   индивидуальному   режиму   работы   каждого   учащегося,   все
достигают положительного результата.

         Мультимедийное приложение позволяющее организовать такую работу
должно   быть   более   полным   и   включать   в   себя   материалы   по   нескольким
сопутствующим   темам.   В   этом   случае   обеспечивается   возможность   для
самостоятельного   изучения   разделов   темы,   а   также   для   опережающего
обучения.   Структура   презентации   в   этом   случае   должна   быть   достаточно
сложной, нелинейной, с большим количеством разветвлений и основываться
на "ручной" навигации по присвоенным тем или иным объектам ссылкам на
другие кадры, срабатывающим, когда пользователь выполняет щелчок мышью
на соответствующем объекте. При наличии такой сложной структуры важно
предусмотреть   хорошо   оформленные   кадры,   выполняющие   роль   "главного
21 меню"   (а   также   вспомогательных   меню)   для   выбора   желаемой   темы   и
подтемы, а также имеющиеся на каждом кадре "типовые" кнопки навигации,
оформленные

единой по стилю "панели управления".
                При   организации   самостоятельной   работы   на   уроке   важно
виде
в

предусмотреть наличие дополнительного материала для учащихся, которые
успешно справляются с обязательным уровнем обучения . При изучении темы
«Алгоритмизация и программирование», кроме описания работы различных
операторов,   должны   приводиться   конкретные   примеры   составления   целых

программ
                     Наличие мультимедийного обеспечения позволяет компенсировать
фрагментов .
или
их

недостаточность лабораторной базы, благодаря возможности моделирования
процессов и явлений природы, что особенно актуально для проведения уроков
по   теме   «Задача. Модель. Компьютер» .Использование   компьютера   на   этом
этапе имеет, помимо плюсов (индивидуальный  темп работы с программой,
большой   объем   информации   по   теме,   наличие   мультимедиа),   и   минусы:
отсутствие контакта с учителем, восприятие текстовой информации с экрана
монитора );
Для контроля знаний
           Использование компьютерного тестирования повышает эффективность
учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников.
Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на
которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по
желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический

переход
При создании теста с выбором ответа на компьютере, можно организовать
интервал времени .
определенный
через

вывод реакции о правильности (не правильности) сделанного выбора  или без
указания   правильности   сделанного   выбора   .   Можно   предусмотреть
возможность   повторного   выбора   ответа.
  Такие   тесты   должны
22 предусматривать   вывод   результатов   о   количестве   правильных   и   не
правильных   ответов.   Кроме   того   вывод   вопросов   теста   организуется
случайным образом (например, из 20 вопросов учащемуся предъявляются 10,
выбранных   случайным   образом),   что   создает   иллюзию наличия   нескольких
различных   вариантов   теста.  По   результатам   таких   тестов   можно   судить   о
степени готовности и желании учеников изучать данный раздел.
                    Особого   внимания   требует   вопрос   совместного   использования
мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей. На мой взгляд, не следует
опираться   только   на   возможности   компьютера,   хотя   он   предоставляет
великолепные   средства   для   наглядного   и   красочного   представления
информации   по   изучаемой   теме,   тексты   основных   определений   и   другие
основополагающие   сведения   все   же   должны   остаться   у   учащихся   в   виде
"бумажной копии" (и, разумеется, без необходимости вручную переписывать
их с экрана монитора). При решении задач, в которых требуется выполнить
самостоятельно какиелибо вычисления и вписать в указанные места готовые
ответы,   также   желательно   делать   это   в   рабочей   тетради.   Функции
мультимедийных   презентаций   и   рабочих   тетрадей   строго   разделены   и
дублировать   друг   друга   должны   только   там,   где   это   действительно
необходимо.

Преимущества использования мультимедийных презентаций:
          Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В
классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при
которой   ученики   стремятся   выразить   мысли   “своими   словами”,   они   с
желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у
23 учеников   пропадает   страх   перед   компьютером.   Учащиеся   учатся
самостоятельно   работать   с   учебной,   справочной   и   другой   литературой   по
предмету.   У   учеников   появляется   заинтересованность   в   получении   более
высокого   результата,   готовность   и   желание   выполнять   дополнительные
задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

Можно выделить следующие особенности данной технологии
1. Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает
никакого   сравнения   с   аккуратным,   ярким,   чётким   и   цветным
изображением на экране;
2. С помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с
различными приложениями;
3. В   случаях   выявления   в   слайдах   пособия   недостатков   или   ошибок,
можно сравнительно легко устранить дефекты;
4. В   зависимости   от   подготовленности   учащихся,   используя   в
презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и
очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и
объём излагаемого материала, определяется по ходу урока.
5. Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора,
рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено.
6. Повышение уровня использования наглядности на уроке.
7. Повышение производительности урока.
8. Установление межпредметных связей с другими предметами.
24 9. Появляется   возможность   организации   проектной   деятельности
учащихся   по   созданию   учебных   программ   под   руководством
преподавателей информатики и учителямипредметниками.
10.Преподаватель   создающий,   или   использующий   информационные
технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи
учебного   материала,   что   положительным   образом   сказывается   на
уровне знаний учащихся.
11.Изменяется,   отношение   к   ПК.   Ребята   начинают   воспринимать   его   в
качестве   универсального   инструмента   для   работы   в   любой   области
человеческой деятельности.
Рекомендации по разработке мультимедийных презентаций

Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями
в  отображении   информации,  значительно   отличающимися   от   привычных,  и
оказывают   непосредственное   влияние   на   мотивацию   обучаемых,   скорость
восприятия  материала,  утомляемость   и,  таким   образом,  на  эффективность
учебного процесса в целом.
На   этапе   создания   мультимедийной   презентации   необходимо
учитывать следующие моменты:
 Психологические особенности учащихся данного класса
 Цели и результаты обучения
 Структуру познавательного пространства
 Местоположение учащихся
25  Выбор   наиболее   эффективных   элементов   компьютерных   технологий
для решения конкретных задач конкретного урока
 Цветовую гамму оформления учебного материала

           При работе с мультимедийными презентациями на уроках необходимо
прежде всего учитывать психофизиологические закономерности восприятия
информации с экрана компьютера, телевизора, проекционного экрана. Работа
с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности, т.
к.   при   длительной   работе   вызывает   утомление,   снижение   остроты   зрения.
Особенно трудоемкой для человеческого зрения является работа с текстами.
При создании слайдов необходимо учесть ряд основных требований:
 Слайд должен содержать минимально возможное количество слов.
 Для   надписей   и   заголовков   следует   употреблять   четкий   крупный
шрифт, ограничить использование просто текста. Лаконичность — одно
из исходных требований при разработке учебных программ.
 Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова,
термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать
их вслух во время демонстрации презентации.
 Размер   букв,   цифр,   знаков,   их   контрастность   определяется
необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт.
 Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого»
цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз.
26  Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы
должны, по возможности, иметь максимальный равномерно заполнять
все экранное поле.
 Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.
 На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не
менее 23 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на
экранном   изображении,   проследить   последовательность   действий,
рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат,
сделать записи в рабочие тетради.
 Звуковое   сопровождение   слайдов   не   должно   носить   резкий,
отвлекающий, раздражающий характер.

Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:
 избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее
уровням: узнавание, воспроизведение, применение;
 ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей
ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения,
аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.
 дать   возможность   успешно   работать   на   уроке   с   применением
компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся;
 учитывать   фактор   памяти   ребенка   (оперативной,   кратковременной   и
долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено
только на уровне оперативной и кратковременной памяти.

27 СУТЬ ОПЫТА
Учитель, будь солнцем, которое излучает человеческое тепло,
любой грунтом, обогащенным ферментами человеческих чувств,
и сей знания не только в памяти и сознании своих учеников,
но и в душах и сердцах.
Шалва Амоношвили
  В том случае, когда ученик умеет учиться, он определяет сам, или
принимает цель, которую ставит учитель, соответственно к ней планирует и
выполняет необходимые действия, в процессе работы и на этапе завершения
  Такая   практика   характеризует
контролирует   свои   результаты.
сформированную учебную деятельность. А у младшего школьника она только
начинает   формироваться.   Ребенок   67   лет   одновременно   тяготеет   к   двум
видам деятельности: игровой и учебной.
 Дети с увлечением путешествуют по океану Знаний. Представляют себя
капитанами, спасителями, которые спешат на помощь. Такая наглядность как
карты, корабли очень помогает в проведении таких уроков.
Как пример предоставляю разработки уроков по обучению грамоте для
1 класса. (Приложение)
 Не могу не сказать об урокесказке. Дети очень любят, когда к нам в
гости   заглядывают   сказочные   герои,   одни   из   них   нам   помогают,   другие
28 мешают,   путают,   портят   записи   на   доске.   Играя,   дети   быстрее   усваивают
учебный материал. Важным условием успешного обучения на уроке является
достаточное разнообразие наглядности для фронтального и индивидуального
использования.
Например,   для   фронтальной   работы   при   изучении   табличного
умножения и деления использую таблицы, сделанные собственными руками.
Для проверки таблицы при устном счете использую дидактической игрой с
кружочками.
  Для   педагогического   опыта   характерно   стремление   постоянно
совершенствовать оборудование, создавать собственно. В этих поисках важно,
чтобы созданное позволяло экономить время, быстро переключать внимание
детей с одного вида занятий на другой, приучало их к самоконтролю, было
эстетичным на вид.
Например, при изучении состава чисел применяю в работе домики, с
которыми любят работать ученики. Их использую как во фронтальной, так и в
индивидуальной работе.
  На   уроках   русского   языка   для   словарной   работы   применяю   такие
задания    как «Шифровщик».  Уроки  чтения  тоже   нуждаются   в интересной
работе.   Для   развития   воображения,   литературных   способностей   проводим
инсценировки   сказок,   чтение   по   лицам.   Для   развития   скорости   чтения
применяю различные упражнения, типа «Молния», «Дождик», «Волк и заяц»,
«Буксир», и др. (Приложение)
Ученикам очень нравятся такие формы работы. И они проходят не зря.
Об   этом   свидетельствуют   рост   результатов   проверки   техники   чтения.
(Приложение)
29 Но результаты обучения зависят не только от использования различных
средств обучения, а и от организации учебнопознавательной деятельности на
уроке, которая может быть общей, групповою и индивидуальной.
 На уроке в начальных классах традиционно доминируют фронтальные
формы   работы.
  они   предполагают   использование
разнообразных   методов   и   приемов   обучения,   постановки   активизирующим
  Действительно,
вопросов,   способствующих   формированию   классного   коллектива.   Но   во
фронтальных   формах   работы,   как   правило,   недостаточно   учитываются
уровень   развития,   познавательные   интересы   и   возможности   детей   в
проявлении взаимопомощи, взаимопроверки.
  Считается,   что   этих   недостатков   лишена   индивидуальная   работа,
которая   предполагает   высокий   уровень   самостоятельности   учащихся,   дает
возможность   точнее   учесть   его   развитие,   идти   своим   темпом   в   обучении,
активно формирует познавательные потребности.
  Дифференцированные   задания   являются   давно   известным   и
эффективным   средством   осуществления   индивидуального   подхода   в
организации учебной деятельности. Я часто привлекаю детей к выполнению
заданий по выбору. Иногда говорю: «Вчера ты сумел решить это, а сегодня
попробуй выполнить новое задание. Оно сложнее, но и интереснее». Или: «не
хочешь заглянуть в завтрашний день?», « Кто хочет вместо меня объяснить
задачу?»   и   др.  Так,  постепенно   даже   слабый   ученик   чувствует   свой   рост,
потому что я поддерживаю их, пользуясь «ситуацией успеха». Мной были
разработаны   разноуровневые   задания   для   контроля   учебных   достижений
учащихся 3 класса по чтению, русскому языку, математике, природоведению.
(Приложение).
30 Уверена,   что   гармоничное   объединение   умственного   обучения   и
духовного возможно только при условии интегрированного обучения. Именно
поэтому мне очень нравится такая форма обучения для творческого поиска.
  Проанализировав   научные   и   литературные   источники,   прихожу   к
выводу,   что   интеграция   –   это   процесс   взаимопроникновения   наук,   в
результате которого основные компоненты смежных дисциплин объединяются
в единую научную картину. Очень удачно можно использовать интеграцию
таких   предметов   как   математика   и   экономика,   русский   язык   и   чтение,
природоведение и труд, и рисование, и др. (Приложение)
  Заботясь о высоком уровне знаний своих учеников, каждый учитель
старается   использовать   такие   формы   и   методы   обучения,   которые   бы
вызывали   у   детей   интерес   к   учебному   материалу,   желание   учиться,
добиваться   успеха   в   освоении   основ   наук.   Этому   подчинен   личностно
ориентированный   подход   в   преподавании   школьных   дисциплин,
интерактивные формы обучения, которые уверенно входят в сегодняшнюю
методику преподавания.
  Для уроков математики я подобрала задания, которые развивают не
только вычислительные навыки, но и расширяют кругозор, вызывают интерес,
то есть формируют познавательную активность у детей.
Есть   у   меня   и   отдельные   упражнения   для   учащихся   1   класса   по
обучению   грамоте,   которые   дети   6летнего   возраста   с   удовольствием
выполняют   как   при   фронтальной   так   и   при   индивидуальной   работе.
(Приложение).
  И какие бы инновационные технологии мы не внедряли в практику,
достичь успеха можно лишь заинтересовав ученика на уроке, когда, развивая
свои способности, он удовлетворяет познавательные потребности.
31 Игра,   как   основная   деятельность   ребенка   в   раннем   и   младшем
школьном возрасте, является постоянной ее спутницей. Игра для ребенка –
первая возможность проявить себя, самоопределиться и самоутвердиться.
  В   играх   школьники   не   только   отражают   реальнее   жизнь,   но   и
перестраивают   его.   По   словам     Л.   Выготского,     «   игра   ребенка   –   это   не
простое   воспоминание   о   том,   что   было,   но   и   творческое   переосмысление
пережитых   впечатлений,   комбинирование   их   и   построение   из   них
действительности, отвечающей запросам и интересам самого ребенка», то есть
игра   рассматривается   как   творческая   деятельность,   в   которой   наглядно
выступает комбинированное действие воображения.
  Поэтому   следует   использовать   развивающую   игру   как   средство
обучения   и   воспитания.   Непременным   элементом   при   применении
развивающих игр на уроках является формирование творческого потенциала
учащихся. Вот почему целесообразным и полезным является использование
таких игр и заданий, которые предусматривают активный поиск, в процессе
которого   учащиеся   различают   существенные   и   несущественные   признаки,
выделяют   главное,   сравнивают   известное   и   неизвестное,   рассуждают,   а   не
воспринимают готовый ответ или хорошо воспроизводят усвоенные действия.
  Если   учитель   правильно   организовал   познавательную   деятельность
учащихся,   то   они,   используя   приобретенные   ранее   знания,   могут
самостоятельно   объяснять   материал,   делать   выводы,   мыслить   логически   и
последовательно.
Именно логическое мышление позволяет максимально активизировать
мыслительную   деятельность   всех   учащихся,   разнообразить   их   работу,
разбудить творческую мысль.
32 В.А.Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям» писал: «Игра – самое
серьезное дело».
     И   это   действительно   так,   ведь   с   помощью   развивающих   игр
формируются   такие   качества   личности   как   внимание,   наблюдательность,
память,   развивается   мышление,   проявляются   творческие   наклонности
школьника, самостоятельность, инициатива.
  Развивающая   игра   стимулирует   познавательную   деятельность
учащихся,   вызывает   положительные   эмоции   в   отношении   к   учебе,   к   его
содержания, форм и методов осуществления. Внимание школьников, прежде
всего, направлено на игровое действие. При этом к процессам запоминания,
осмысления подключаются глубокие переживания личности, которые делают
их   более   интенсивными   ,   и   обучение   проходит   без   особых   усилий   при
большом эмоциональном подъеме.
 Почти каждый урок я не оставляю без игры. Разнообразие развивающих
игр,   творческих   заданий,   упражнений   я   использую   на   уроках   обучения
грамоте, чтения, родного языка, математики, а также и во внеурочное время.
(Приложение).
На протяжении последних лет я очень много работала над развитием
познавательной активности учащихся, а именно:
   была   членом   творческой   группы,   которая   работала   над   созданием
разработок уроков украинского языка в 1 классе;
   разработала   методический   кейс   «Формирование   познавательной
активности учащихся начальной школы на уроках математики»;
 разработала методические кейсы: « Тематическое оценивание знаний
учащихся по чтению, математике, русскому языку»;
33    составила   авторскую   программу   «Мой   мир   и   Я»,   которая   была
представлена на Республиканском конкурсе авторских программ и заняла 2е
место в Республике;
В рейтинге победителей и призеров школьного конкурса  «Эрудит» в
20142015   учебном   году   ученики   моего   класса   заняли   призовые   места.   А
Фурдыло   Евгений,   Паскина   Александра,   Лобадюк   Михаил   стали
победителями   городского  этапа  конкурса «Эрудит».    Считаю,  что все это
подтверждает   целесообразность   и   необходимость   дальнейшего   развития
познавательной   активности   учащихся   для   раскрытия   потенциальных
возможностей и способностей учащихся.
  В своей работе я очень тесно работаю с родителями детей, которые
помогают мне достигать успехов в работе. Концепция современной школы
предполагает   правильную   организацию   обучения   и   воспитания   детей   не
только в условиях школы , но и в условиях семьи. Чтобы сделать процесс
обучения   радостным,   учитель   должен   разработать   систему   интерактивных
новейших форм и методов воспитательной работы, привлекать родителей к
сотрудничеству с учителем.
34

file_name: Актуальность опыта Луценко.docx

intro: Из опыта работы собраны материалы по формированию познавательной активности младших школьников. Актуальность данной проблемы, пути решения, результативность.  Авторский характер опыта заключается в разработке системы оригинальных сценариев уроков для каждого класса с использованием освоенных и адаптированных инновационных педагогических технологий и разнообразных средств обучения.


extracted_text:
Тема урока:Лес –природное сообщество.
Цели урока: сформировать представления о лесе, как природном сообществе; развивать
умение находить взаимосвязи в сообществе; распознавать растения и животных;
воспитывать любовь к природе;
привить экологическую культуру школьникам.
Оборудование: ноутбук, экран, мультимедийный проектор, диск, учебник «Мы и
окружающий мир» для 3 класса (авторы: Н. Я. Дмитриева, А.Н.Казаков)
по теме «Лес  природное сообщество».
, презентация
I.Организационный момент.
Здравствуйте ребята!
Давайте улыбнемся друг другу. Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки. Пусть вам поможет
на уроке ваша сообразительность, смекалка и те знания, которые вы уже приобрели.
II. Проверка домашнего задания.
III. Работа над новым материалом.
 Догадайтесь, о чем идет речь в этой загадке:
            На горе шумит,
            А под горой молчит. (Лес)
:Богатырь стоит богат,
Угощает всех ребят:
Ваню земляникой,
Таню костяникой,
Машеньку – морошкой,
Петю   сыроежкой,
Катеньку малинкой,
Васю хворостинкой. (Лес). (слайд 1.)
Давайте познакомимся с лесом.  Послушаем сначала сказку о художнике, который
решил нарисовать  лес  и отправимся на воображаемую экскурсию в лес.
Что такое лес – размышлял он.  Конечно, деревья!
Нарисовал березы, ели, сосны и осины, дубы и липы. Да так они похожи
получились, что вотвот ветки закачаются. А в углу, как и положено, нарисовал старика,
лесовичка. Повесил картину, а через некоторое время увидел сухие стволы.  Это не лес! – послышался голос старичка – лесовичка  из угла картины.
 Без цветов, без трав – не лес!
Нарисовал художник траву, цветы, но лес опять засох.
 А насекомых нарисовал? – опять послышался голос лесовичка.
Нарисовал художник насекомых, но они  облепили все деревья.
 Нужны птицы, а еще – кусты и ягоды,  не унимался лесовик.
Дорисовал, но лес все равно стал чахнуть.
 Нарисуй жабу и ящерицу, грибы!
 Нет, сказал художник.
Долго спорили, и художник согласился и дорисовал много разных зверей. Было
темно, и художник захотел зажечь свет, но вдруг послышался треск сучьев и чьето
фырканье.
 Вот это настоящий лес! – сказал лесовичок и исчез. А может, и затаился. Ведь прячутся в
лесу тысячи жителей. И все они вместе и есть лес!
Ученые называют лес природным сообществом. Как вы думаете, почему?(Ответы
детей).
2.  Работа со статьями учебника. С.5.
Давайте прочитаем статью из учебника «Это интересно»
Настолько для природы важны установившиеся в ней связи свидетельствуют такой
курьезный случай. Одному немецкому помещику XIX века показалось, что его леса
слишком захламлены – много в них кустарников, травы и всякой нечисти – букашек,
улиток, комаров. Он приказал лесникам расчистить лес. Расчистили: вырубили под корень
кустарники, удалили траву, изгнали жуков и паучков! Вскоре лес засох. Там, где кипела
жизнь, стало кладбище деревьев. Почему же это случилось? Как вы думаете?  Какой вывод
можно сделать из этого? (Разорвался цепь питания: насекомые не могут жить без растений,
птицы без насекомых.)
Вывод: Поэтому оказавшись в лесу, бережно относитесь не только к деревьям, но и к
малой травинке и насекомым, обитающим в нем.
В понятие «лес» входят разные природные сообщества. Вы уже знакомы с
тропическими и лиственными лесами. Лес – и то  и другое, а какие они разные!
Продолжение работы над новым материалом.
 Какое же значение имеет лес в жизни человека? Выбери предложения,  в которых правильно описано значение леса. (Показ слайдов. 2
слайд)
Беседа с детьми о лесах своей местности.
Ребята, есть ли леса в нашей местности? Если есть, то какие? (Хвойные и смешанные).
Какие деревья растут? Каких животных вы знаете? (Ответы детей).
Разгадайте кроссворд. (3 слайд).
1.Как называется дикая лесная свинья (кабан).
2.Уничтожает старые деревья (короед).
3.Кто охотится за белками (куница).
4.Какая птица во время своего пения не слышит посторенного шума (глухарь).
5.Какую птичку прозвали горихвосткой за её яркий красный хвостик (сойка).
6.Кто зимой холодный бродит в лесу злой и голодный (волк).
7.Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко.(лось)
8.Сделал нору,
Вырыл нору,
Солнце сияет,
А он и не знает. (крот)
9.Что за дерево стоит
Ветра нет, а лист дрожит (осина).
10.Какую птицу называют санитаром стволов деревьев (дятел)
Чтение статьи учебника. С .78.
Физкультминутка.
Медвежата в чаще жили,
Головой своей кружили,
Вот так, вот так. Головой своей кружили.
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали,
Вот так, вот так.
Вперевалочку ходили.
А из речки воду пили,
Вот так, вот так
Дружно лапы поднимали,
Вот так, вот так.
А теперь, ребята, попробуем восстановить цепь питания лесных обитателей. (4 слайд)
Ель – жук дятел  ястреб
Природные сообщества миллионы лет обмениваются информацией. К сожалению,
человек пока еще плохо понимает лесной «язык». Поэтому он делает много ошибок, и
главная из них – уничтожение леса. Назовите разрушительную деятельность человека и
природных разрушителей. (5 слайд).
Природные разрушители: молния, наводнения, вулканы.
Разрушительная деятельность человека: костры, вырубка леса, загрязнения природы.
В 2010 году, летом была необычная аномальная жара, сотни тысяч гектаров леса были
уничтожены лесными пожарами. И в этом были виноваты люди.
Что нужно сделать, чтобы восстановить все это? (Посадка деревьев, чистка лесов от
мусора и т.д.)
9.Дополните текст. (слайд10).
Даны слова для справок. Выберите нужные слова и дополните текст.
 Леса защищают реки от обмеления, а их берега – от размыва. Люди вырубили лес, и тогда
река обмелела, а ее берега стали разрушаться под воздействием дождя, ветра  и выпаса
скота.
10. Выберите  правила которые помогают сохранить природу (6 слайд)
1) Гуляя  по лесу, лучше ходить по уже существующим тропинкам.
2) Чтобы составить красивый букет, надо выбрать и срезать садовые цветы.
3) Лес укрепляет почву на берегах рек и оврагов, поэтому здесь его вырубать нельзя. 4) Костры в лесу можно разводить в тех местах, где есть старое кострище.
Итоги урока.
Ребята, вам понравился урок? Что особенно понравилось? Что нового о лесе вы
узнали?
Вывод:  Лес – это природное сообщество. Его обитатели – растения, животные, грибы,
микробы – живут совместно, тесно связаны между собой.
Человек должен жить так, чтобы не вредить природе, а помогать ей. Человек может
сохранить  чистым воздух и воду, леса и луга. Он может защитить растения и животных  от
вымирания. ( слайд 7)
Есть одна планета сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят
Птиц кликая перелетных!
Лишь на ней одной увидишь
Ландыши в траве зеленой
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно.
Береги свою планету
Ведь  другой на свете нету!
Спасибо за урок. Вы очень хорошо поработали. Оценки.
Домашнее задание. С.9. Ответы на вопросы и задания учебника. Составить и записать
правила поведения человека в лесу. Поможет вам в этом экологический рассказ
«Воскресенье в лесу» с фенологическими ошибками.

file_name: Лес-природное сообщество.docx

intro:
Сформировать представления о лесе, как природном сообществе; развивать умение находить взаимосвязи в сообществе; распознавать растения и животных; воспитывать любовь к природе;	привить экологическую культуру школьникам.Лес – это природное сообщество. Его обитатели – растения, животные, грибы, микробы – живут совместно, тесно связаны между собой.
Человек должен жить так, чтобы не вредить природе, а помогать ей. Человек может сохранить  чистым воздух и воду, леса и луга. Он может защитить растения и животных  от вымирания.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по окружающему  миру  "Лес- природное сообщество" (3 класс)


extracted_text:
Teacher– Ремша Татьяна Евгеньевна
Средняя школа №2 г. Акколь, Акмолинская область
Subject – English
Grade  10
The theme of the lesson :  «Nature of Almaty»
The aims of the lesson:
a) To speak about the nature of Almaty, to explain the new words, to answer the questions.
b) To develop the pupils knowledge about Almaty and its nature, to enrich the vocabulary.
с) To bring up pupils to love  and protect  nature.
Visual aids: cards, pictures on the theme
The method of the lesson:  question answer, group work.
Outline of the lesson.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Organization moment.
a) Greetings
b) Everyday questions
Presentation of the theme and aims of the lesson
Students see the movie and look at the pictures.
T: Look at the pictures on the blackboard and try to guess the theme and aims of our
lesson.
It is “Nature of Almaty”
To show to the students the criterions of estimation
Phonetic drill.
Now pupils, I’ ll give you  smiles and you must answer the question How do you feel
today?
For example,  I feel myself satisfied. I feel happy, etc..
Speaking
Students repeat the theme of the previous lesson and speak about Almaty (draw the
diagram)
Brainstorming exercise 1 p. 122
Prediction
T: before you read the texts, see if you can predict some of the words (verbs, nouns and
adjectives)
Write your prediction below:
Verbs                        nouns                                adjectives
______                     ______                              _________
______                     ______                              _________
______                     _______                            _________
VII. Vocabulary and pronunciation.
First, look at the blackboard and read the new words.
gorge
ascent                                       tributary
nature reserve birch                                         scenic
version
dike
landslide
charm
capacity
VIII. Work in groups
            Pupils read the texts about the nature of Almaty and give a short summary.
Group 1: read the text “Medeu”
Group 2: read the texts “Shymbulak” and  “Peak Talgar”
Group 3: read the texts “Khan Tangri” and  “Canyon of Charyn river”

IX.
Let’ s do the task.
«Numbers are spеaking» What do these numbers mean?
1972
15
10500                         6,3
120
21000
4973                            2200
1973
6995
X.
True or False
Which of these remarks are true?
1. Medeu is a world famous place.
                 2. Mountain ski resort Shymbulak is situated in Talgar.
                 3. Khan Tangri  is 6995  metres high.
                 4. Talgar peak is the highest peak.
                 5. Canyon of Charyn is as large as Grand Canyon.
                 6. The dike is in the  Valley of the Kishkene Almaty river.
                 7. The Premier Medeu hotel is located in Almaty. XI. Conclusion.
                  What kind of words can you write on the topic «Nature of Almaty»?
Nature of Almaty
XII. Home task: exercise 12 p. 126 (complete the chart)
XIII. Reflection
XIV. Marks
T: The lesson is over. Good job students! Thank you for the lesson! Goodbye!

file_name: Конспект урока по английскому языку Nature of Almaty.docx

intro: Урок направлен на обобщение лексического и грамматического материала по теме «Nature of Almaty», развитие знаний учащихся о природе Алматы и Алма-атинской области, высказывать свое мнение и обобщать изученный материал по теме; прививать школьникам любовь и уважительное отношение к природе и окружающей среде.разработка урока

title: конспект урока по английскому языку на тему '' Nature of Almaty"(10 класс)


extracted_text:
Планконспект  занятия по русскому языку
Тема:  Компрессия как основной вид переработки научного текста
Цели:  закрепить понятие о компрессии, углубить знания о приемах сжатия
текста;  научить   кратко   и   ясно   излагать   свои   мысли;   находить   в   тексте
главное,   отсекать   второстепенную   информацию   способствовать   развитию
быстроты   реакции,
 формирование
коммуникативных умений, внимательного отношения к русскому языку.
Форма занятия: занятиепрактикум
Тип занятия: закрепление изученного материала.
Методы: технология проблемного обучения
Основа технологии: групповой исследовательский проект.
Используемое оборудование: мультимедиа, презентации, слайды.
  мышления,
  внимания,
  речи;
Эпиграф
 Русская пословица
«Краткость – сестра таланта»
А.П.Чехов
I.Организационный момент.
Вводное слово преподавателя. Постановка целей и задач занятия.
Ход занятия:
II. Основная часть
Теоретические основы проблемного обучения.
1. Побуждающий диалог. ( Видеоролики).
Проблемная ситуация. Почему демонстрировались  данные  видеоролики?
Что связывает   данные видеоролики с нашей учебной темой? (  Побуждение
студентов к теоретическому объяснению  явлений, фактов,   активизирование
поисковой деятельности студентов).
→
Принятие неожиданной
Побуждение к переформулированию
 ТАК формулировки
 → Кто думает иначе?
2. Беседа.
Преподаватель: Как вы понимаете термин “сжатое изложение”?
Студенты:
  1). Я думаю, это тот же текст, что и исходный, только переданный более
кратко, лаконично.
2). Я считаю, что это краткий пересказ исходного текста.
  Преподаватель:   Лаконично.   Лаконичная   речь.   Каково   значение   этого
выражения?
Преподаватель:   Известны   ли   вам   другие   фразеологизмы,   пословицы,
поговорки,   афоризмы,   в   которых   утверждается   ценность   краткой   и   ясной
речи? Студенты: “Краткость – сестра таланта” (Чехов), “Кратко да ясно, оттого и
прекрасно”   (пословица),   “   В   правдивой   речи   хороша   и   гладкость,   но   как
прекрасна слов правдивых краткость” (Навои).
3. Что значит «сжать текст»? («Сжать» текст — это значит «сократить его,
но при этом сохранить основную мысль в каждом абзаце»; «убрать все лишнее
и   оставить   только   главное,   а   это   и   есть   самое   трудное»;   «отказаться   от
подробностей».  Задача   сжатого   изложения   –  кратко,   в   обобщенной   форме
передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить
подробности,   найти   речевые   средства   обобщения.   При   сжатом   изложении
обязательно   сохранение   стилевых   особенностей,   основных   мыслей   автора,
логической последовательности событий, характеров действующих лиц.)
4. Объяснить  значение основных понятий.
лаконизм – краткость и четкость изложения
краткий –предельно сжатый
короткий – небольшой по размеру
компрессия – сжатие
ключевые   слова   –   наиболее   важные   для   понимания   текста   слова   или
словосочетания
тема – то, о чем говорится в тексте
главная мысль – раскрывает цель текста, его назначение, смысл; то, чему учит
текст
III. Закрепление изученного материала.
1. Презентации групп. ( Слайды)
2. Выполнение заданий на сжатие.
Упражнение № 1
Используя   различные   приемы   сжатия   текста,   передайте   основную
информацию, заключенную   в двух  абзацах, так,  чтобы   объем   вашего
высказывания не превышал 35 слов.
Упражнение   1.  Прочитайте   предложение   и   подчеркните   в   нем   главную
информацию.
А)   Многие   вещества   биологического   происхождения,   основой   которых
является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.
(Многие вещества биологическою происхождения, основой которых является
вода, имеют жидкокристаллическую структуру).
Б) Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением
тому   является   устойчивый   оборот   как   без   воздуха,   но   чистый   воздух
необходим   и   в   особо   точном   производстве,   так   как   изза   пыли   машины
преждевременно изнашиваются. (Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением
тому   является   устойчивый   оборот   как   без   воздуха,   но   чистый   воздух
необходим   и   в   особо   точном   производстве,   так   как   изза   пыли   машины
преждевременно изнашиваются).
Окончательный вариант сокращения:
Чистый   воздух   нужен   не   только   людям,   он   необходим   в   точном
производстве.
(Обращаем внимание учеников на то, что наряду с содержательным приемом
сокращения текста мы использовали и языковой прием; заменили сочетание
чистый   воздух   местоимением,   в   первой   части   добавлена   отрицательная
частица не)
2. Упражнение №2 (сжатие текста)
К информационным технологиям относятся: запись и воспроизведение
звука и изображения (в т. ч. цифровые), автоматизированное проектирование,
телеобработка   данных,   автоматическая   обработка   текстов   и   изображений,
автоматический перевод с одного языка на другой, распознавание образов,
поиск   информации   в   базах   данных,   мониторинг   окружающей   среды,
техническая   диагностика   и   контроль,   экспертные   системы,   обучающие   и
роботизированные   системы,   моделирование   сложных   научнотехнических
процессов в реальном масштабе времени, видеотекст и телетекст, полиграфия
(в т. ч. электронная), информационные сети, Интернет, электронная почта,
виртуальная   торговля   в   Интернете,   банковские   операции   с   кредитными
карточками и др. Информационные технологии дают возможность человеку
получать информацию о событиях не только в данном месте и в настоящее
время, но и в других местах и в прошлом времени. Получение информации о
событиях   в   других   местах   обеспечивают   средства   связи,   а   о   событиях   в
прошлом – носители информации (бумага, фото – и киноплёнка, магнитная
лента, компактдиск, дискета и др.).
IV. Подведение итогов.

file_name: Конспект занятия.docx

intro: целью занятия было закрепить понятие о компрессии, углубить знания о приемах сжатия текста; научить кратко и ясно излагать свои мысли; находить в тексте главное, отсекать второстепенную информацию способствовать развитию  быстроты реакции, мышления, внимания, речи; формирование коммуникативных умений, внимательного отношения к русскому языку.целью занятия было закрепить понятие о компрессии, углубить знания о приемах сжатия текста; научить кратко и ясно излагать свои мысли; находить в тексте главное, отсекать второстепенную информацию способствовать развитию  быстроты реакции, мышления, внимания, речи; формирование коммуникативных умений, внимательного отношения к русскому языку.

title: план конспект


extracted_text:
Самоанализ по заполнению речевых карт
в подготовительной логопедической группе
Говоря   о   функциональных   обязанностях   учителя   –   логопеда,   можно
выделить   одну   очень   значимую   и   не   менее   важную   обязанность,   чем   все
остальные. Это  оформление необходимой документации по установленной
форме.   Ее   ведение   является   одним   из   существенных   показателей
профессионализма.   Много   времени   отводится   написанию   логопедических
заключений,   характеристик,   представлений,   оформлению   речевых   карт   и
чтобы   не  тратить   дополнительного   времени   на   подбор   необходимых   фраз,
специальных   выражений,   формулировок   в   данных   рекомендациях   в   своей
работе я использую некоторые варианты готовых ответов, которые упрощают
заполнение документов, сохраняя их содержательность и правильность.
В своей работе я использую речевые карты предложенные и  утвержденные на
городском метод объединении логопедов. Тип и состав речевой карты зависят
от возраста ребенка и структуры речевого дефекта
Списочный состав группы на начало и середину года составляет 12 человек. 3
человека по решению ПМПК определены в группу с речевым диагнозом: Общее
недоразвитие речи III уровня, 9 человек имеют речевой диагноз, по решению ПМПК:
фонетико  фонематическое недоразвитие речи (ФФНР с лексикограмматическими
нарушениями), из них 1 ребенок с ОВЗ, 1 ребенок с признаками незначительного
логоневроза .
. Для детей с общим нарушением речи и фонетико – фонематическим
нарушением речи заполняются разные речевые карты, два раза в год: на начало
и конец учебного года.
В речевых картах рассматриваются следующие аспекты:
1. Данные о ходе речевого развития
2. Состояние и подвижность артикуляционного аппарата
3. Состояние мелкой и общей  моторики
4. Понимание речи
5. Звукопроизношение
6. Фонематические процессы
7. Воспроизведение слов сложного звукового состава
8. Темп, внятность речи, характеристика голоса и дыхания
9. Словарный запасчюбж о
10.Грамматический строй
11.Связная речь
12.Логопедическое заключение
Речевая карта остается у учителялогопеда и служит для отслеживания
динамики развития речи.
На основе обследования, составляется индивидуальный маршрут на каждого
ребенка

file_name: Самоанализ по заполнению речевых карт.doc

intro: Очень большой обьем работы логопеда занимает ведение документации, особенно заполнение речевых карт. Как правило речевые карты заполняются три раза в год. В материале описан самоанализ по заполнению речевой карты в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим нарушением речи.

дефектология

group: Педагогика

title: Самоанализ заполнения речевой карты


extracted_text:
Психологическая готовность
ребенка к школе
сначала - потом, одинаковые -
разные.
Выясните, умеет ли будущий
школьник:
- Заниматься одним делом  в
течение 20 – 30 мин ;
- Правильно понимать с первого
раза простейшие задания -
например, нарисовать мужчину;
- Действовать точно по образцу
(например, срисовать простой
рисунок, не заменяя деталей, не
используя другие цвета);
- Действовать в заданном ритме и
темпе без ошибок на протяжение 4 -
5 минут;
- Хорошо ориентироваться в
пространстве и на листе бумаги (не
путать понятия верх - низ, над - под,
направо - налево; уметь нарисовать
узор по клеточкам под диктовку
взрослого: ";
- Ориентироваться в понятиях
больше - меньше, раньше - позже,
Что  должен знать ребенок,
поступающий в школу:
1. Общий кругозор:
Фамилия, имя.
Дата рождения.
Возраст.
Как зовут родителей.
Домашний адрес.
В какой стране живет.
Знание животных (диких, домашних,
северных и южных стран).
Знание растений.
Знание профессий, видов спорта,
транспорта.
Быт людей.
Уметь объяснить закономерности природных
явлений.
Времена года, месяцы по сезонам, дни
недели.
2. Мышление:
Определение четвертого лишнего.
Классификация, обобщение.
Сходство/различия.
Умение решать логические задачи.
Сложение фигур из частей.
Сложение из счетных палочек.
Постройки из кубиков по чертежу,
счет использованных кубиков.
3. Внимание:
Устойчивость (сравнение 2-х
картинок с 10-15 различиями).
Переключение.
Распределение.
4. Память:
Повтор 10 слов или цифр.
Запоминание картинок, фигур, символов
(до 10 шт.).
Пересказ текстов.
5. Речь:
Артикуляция, произношение.
Отвечать на вопросы и задавать их.
Строить рассказы по картинкам.
Сочинять сказки.
Составлять предложения.
Заучивать наизусть стихи, прозу.
6. Моторика:
Правильно держать ручку, карандаш,
кисточку.
Уметь чертить прямую линию.
Писать печатную букву по образцу.
Вырезать из бумаги.
Аккуратно клеить.
Рисовать как отдельные образцы, так и
сюжетные картинки.
Лепить как отдельные образы, так и
целые композиции.
"Изготавливать аппликации. 7. Математические
знания:
Знать цифры (от 0 до 9).
Называть числа в прямом и обратном
порядке.
Решать элементарные задачи на
сложение и вычитание.
Соотносить цифру и число предметов.
Ориентироваться на листе бумаги в
клетку.

 3 показателя

Выделяют
психологической
готовности:
-мотивационная
Мотивационная готовность – наличие у
детей желания учиться.
- интеллектуальная
Интеллектуальная готовность к
школьному обучению связана с
развитием мыслительных процессов -
способностью обобщать, сравнивать
объекты, классифицировать их,
выделять существенные признаки,
делать выводы.
- эмоционально –
волевая
Это означает умение ребенка
действовать по команде, в соответствии
с установленным образцом.
Ребенок должен ответить на
следующие вопросы:
Назови свои фамилию, имя, отчество.
Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь,
когда вырастешь – тетей или дядей?
У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
Сколько тебе лет? А сколько будет через
год? Через два года?
Сейчас утро или вечер (день или утро)?
Когда ты завтракаешь – вечером или утром?
Когда ты обедаешь – утром или днем?
Что бывает раньше – обед или ужин?
Где ты живешь? Назови свой домашний
адрес.
Кем работает твой папа, твоя мама?
Ты любишь рисовать? Какого цвета эта
лента ( платье, карандаш)
Какое сейчас время года – зима, весна, лето
или осень? Почему ты так считаешь?
Когда можно кататься на санках – зимой или
летом?
Почему снег бывает зимой, а не летом?
Что делает почтальон, врач, учитель?
Зачем в школе нужна парта, звонок?
Ты хочешь пойти в школу?
Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для
чего нужны глаза, уши?
Каких животных ты знаешь?
Каких птиц ты знаешь?
Кто больше – корова или коза? Птица или
пчела? У кого больше лап: у петуха или у
собаки?
Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от
трех до шести, от девяти до двух.
Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь
чужую вещь?
Клятва родителей.
· Я буду во всем являться примером для
своего ребенка.
· Я буду любить своего ребенка всегда,
каждый день, что будет проявляться в моих
делах и проявлениях к нему.
· Я буду слушать то, что говорит мой
ребенок, и ценить то, что он говорит.
· Я буду поощрять своего ребенка за успехи
в выполнении и завершении чего-либо.
· Я буду позволять своему ребенку делать
собственные ошибки и учиться на этом
опыте.
· Я постараюсь быть не слишком критичным
к недостаткам моего ребенка.
· Я предоставлю ему возможность
встречаться с новыми сложными задачами и
успешно решать их, тем самым накапливая
новый опыт.
· Я буду уважать своего ребенка как
личность, даже если я не всегда буду
согласен с ним.
· Я буду радоваться и наслаждаться
общением с ним и буду находить для этого
время. · Я буду уважать достоинство моего
ребенка.
Умел дитя родить,
умей и научить.

intro:
в данной памятке даны рекомендации родителям воспитанников подготовительной к школе группы по подготовке детей к обучению.Описаны ведущие виды деятельности, потребности детей данного возраста.
Данный материал можно использовать при проведении родительских собраний, тренингов.
Памятку можно распечатывать в виде буклета и распространять среди родителей.

title: Памятка для родителей "Готовность ребенка к школе"


file_name: повторение темы обыкновенные дроби.doc

intro:
Урок математики в 5классе по теме Повторение. обыкновенные дроби. Цель урока: Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме .
Рассматриваются задания для устной работы, повторяются действия с обыкновенными дробями, решаются задачи, повторяем правила сложения и вычитания дробей с одинаковыми и разными знаменателями; сравнение дробей и другое

title: Повторение темы " Обыкновенные дроби"


extracted_text:
Всероссийской проверочной работы за курс географии 5 класса
СПЕЦИФИКАЦИЯ
1.  Назначение КИМ
     Контрольноизмерительный материал позволяет определить уровень подготовки
учащихся за курс 5 класса в объёме обязательного минимума содержания образования
Государственных образовательных стандартов второго поколения.
2.  Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
     Содержание контрольной работы определяется на основе Федерального компонента
государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования
(приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 № 1089 "Об утверждении федерального
компонента государственных стандартов  начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования").
     Всероссийская проверочная работа сформирована на основе и с использованием
географических  пособий (рабочие тетради, экспресс диагностика), доступные
школьникам, родителям.
     Тексты заданий соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включённых в
Федеральный перечень.
3.  Структура КИМ
     Всероссийская проверочная работа состоит из двух частей и включает в себя 16
заданий, которые различаются по содержанию, сложности и числу заданий.
     Часть первая содержит 10 заданий с выбором ответа. К каждому заданию приводится
четыре варианта ответа, из которых верный только один. В бланке ответов фиксируется
только номер правильного варианта ответа.
     Часть вторая содержит 3 задания, к  требуется установить соответствие.
Часть третья  содержит три задания из них  одно задание с развёрнутым ответом , одно с
кратким ответом, и одно с записью правильной последовательностью.
4.  Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам
деятельности

   Распределение заданий по частям работы

№ Часть
работы
Число
задани
й
Макси
мальн
ый
балл
Тип заданий
1 Часть 1
13
16
Задания с выбором ответа
Процент
максимальног
о первичного
бала за
задания
данной части
от
максимальног
о первичного
бала за всю
работу,
равного 18
72,7 2 Часть 2
3
6
Итого:
16
22
Соответствие (3)
Задания с кратким ответом(1)
Задания с полным ответом (1)
Задание с распределением
последовательности (1)
27,3
100
     Распределение заданий ВП работы по видам умений и способам деятельности показано в
таблице 2.
Таблица 2. Распределение заданий экзаменационной работы  по видам умений и способам
действий

Коли
количес
тво
заданий
Максималь
ный
первичный
балл
Процент максимального
первичного балла за
задания от
максимального
первичного балла за всю
работу, равного 22
9
4
3
11
5
6
50
23
27
Основные умения
и способы действий
Требования
«Знать/понимать»
Требования «Уметь»
Требования
«Использовать
приобретенные знания и
умения
в практической
деятельности
и повседневной жизни»
Итого:
16
22
100

5) В работе используются задания базового, повышенного и высокого
уровней сложности. Задания базового уровня имеют планируемый процент
выполнения 60–90; повышенного уровня 40–60; высокого – менее 40.
Распределение заданий КИМ по уровням сложности показано в таблице 3.
Таблица 3. Распределение заданий по уровням сложности
Уровень
сложности
заданий
Число
заданий
Максимальный
первичный балл
Процент максимального
первичного балла за задания
данного уровня сложности от
максимального первичного
балла за всю работу, равного 18
Базовый
10
10
45,5 Повышенный
Высокий
Итого:
4
2
16
8
4
22

6)  Время выполнения контрольной работы
     На выполнение контрольной работы отводится 40 минут.
36,5
18
100
7)  Дополнительные материалы и оборудование
     При выполнении данной работы дополнительных материалов и оборудования не
требуется. Пользоваться  и атласом за 5 калькулятором с можно.
8)  Рекомендации по подготовке к контрольной работе
     Повторить теоретический материал по географии  за курс 5 класса.
9)  Система оценивания отдельных заданий и контрольной работы в целом
     Выполнение задания в зависимости от типа и трудности оценивается
разным количеством баллов. Верное выполнение каждого задания с кратким
ответом оценивается 1 баллом. За выполнение заданий с развернутым
ответом (С3) в зависимости от полноты и правильности ответа
выставляется от 0 до 2 баллов   Максимальный  балл за выполнение всей
экзаменационной работы – 22
10)  Обобщённый план варианта КИМ
Проверяемые
требования
(умения)
Коды
проверяемы
х требований
(умений)
(по КТ)
Коды
проверяемы
х элементов
содержания
(по КЭС)
Уровень
сложнос
ти
Максималь
ный балл за
выполнени
е задания
Пример
ное
время
выпол
нения
задания
Часть 1
1.6, 1.3
1.1–5.6
Б
1
1
Знать и понимать
географические
особенности
природы материков
и
океанов, народов
Земли; различия в
хозяйственном
освоении разных
территорий и
акваторий;
результаты
выдающихся
географических
открытий и
путешествий
№
зад
ани
я
1 2
3
4
5
6
7
8
9
Уметь выделять
(узнавать)
существенные
признаки
географических
объектов и явлений
Географические
модели.
Географическая
карта, план
местности
Географические
модели.
Географическая
карта, план
местности
Географические
модели.
Географическая
карта, план
местности
Понимать
географические
явления и
процессы в
геосферах
Знать и понимать
географические
явления и процессы
в геосферах
Знать и понимать
особенности
природы
Знать и понимать
географические
явления и процессы
в геосферах
2.2
1.1
1.1
1.1
1.4
1.4
1.7
1.4
2.2–2.6,
5.3
2.4.3
2.4.3
2.4.3
2.4
2.2
5.2
2.2
10 Литосфера. Состав
и строение.
Географическая
оболочка Земли.
2.2; 2.7; 7.2.6
1.8.1; 1.8.2
11 Понимать
12
географические
следствия
движений Земли
Знать и понимать
смысл основных
теоретических
категорий и понятий
1.4
2.3
2.1
1.1
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
П
П
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
1
3
3 географические
следствия
движений Земли
14 Оболочки Земли
15 Уметь
анализировать
информацию,
необходимую для
изучения разных
процессов Земли
16 Уметь объяснять
2
2
2
2
3
5
5
5
13 Понимать
1.4
2.1
2.2; 2.4–2.7;
3.3; 3.4;
4.2–4.4;
5.2; 7.2;
7.4.3–7.4.5
2.8
Часть 2
2.2; 2.7; 3.2
2.4
П
В
П
2.2; 2.4–2.7;
2.2; 2.7; 3.2
В
существенные
признаки гео
графических
объектов и явлений
3.3; 3.4;
4.2–4.4;
5.2; 7.2;
7.4.3–7.4.5
Всего заданий  16, из них по типу заданий: с выбором ответа  11, установление соответствия
3, с полным ответом    1, ответ в виде слова  1
По уровню сложности :  Б  10, П  4.В 2
Максимальный бал за работу  22
Время выполнения работы  40 мин. КИМ  Всероссийской проверочной работы за курс географии 5 класса
Инструкция для учащихся
     В работе все задания распределены на 2 части. Внимательно читай задания! Если ты не
знаешь, как выполнить задание, то пропусти его и переходи к следующему. Пропущенные
задания можешь ещё раз попробовать выполнить, если останется время. Если ты ошибся и
хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи тот ответ, который считаешь
верным. На выполнение работы отводится 40 минут.  Желаем успеха!
Часть 1
1. Что такое география?
а) наука о растениях;
б) наука о планете Земля;
в) наука о животных;
г) наука о небесных телах.
2. Какая из перечисленных горных пород является обломочной по
происхождению?
а) гранит    б) базальт
в)кварцит   г) песок
3. Один оборот вокруг своей оси Земля совершает:
а) за 29 часов;     б) за 24 часа;
в) за 34 часа;       г) за 12 часов.
4. Выберите верное утверждение:
а) Солнце по размерам равно Земле;
б) Земля – пятая по счету от Солнца планета;
в) Солнечную систему образуют Земля и Солнце;
г) Солнце – раскаленная звезда, которая даёт нам свет и тепло.
5. Земля вращается вокруг своей оси:
а) по часовой стрелке
б) против часовой стрелки
6. Распределение  тепла  на  Земле  определяет:
а)  растительность;
б)  наклон  солнечных  лучей;
в)  положение  Луны; г) продолжительность  дня.
7. Главной  причиной неравенства дня и ночи на  Земле является:
а)  наклон  земной  оси  к  плоскости  орбиты;
б)  осевое  движение  Земли;
в)  форма  Земли;
г)  размеры  Земли.
8. Сколько царств живой природы существует на Земле?
А) 3
Б) 4 В) 5
Г) 2
9. Чем океаническая земная кора отличается от материковой?
а) температурой
б) толщиной         г) твёрдостью.
в) влажностью
10.  Самая высокая горная система суши  это
а) Альпы
б) Кавказ
в) Гималаи
г) Памир
11. Установите  соответствие  между  природными  явлениями        и  датами  их
наступления:
ДАТА  НАСТУПЛЕНИЯ
ПРИРОДНОЕ  ЯВЛЕНИЕ
 1)  весеннее  равноденствие;          А)  23  сентября;
 2)  летнее  солнцестояние;             Б)  22  декабря;
3)  осеннее  равноденствие;            В)  21  марта;
       4)  зимнее  солнцестояние.
 Г)  22  июня.
12. Установите соответствие.
1) Осадочные горные породы
2) Магматические горные породы
3) Метаморфические горные породы
а) песок   б) мрамор
в) гранит г) базальт
д) мел
е) каменная соль
13. Установите соответствие между положением Земли на орбите по отношению к
Солнцу и определенным днем в году , обозначенным на рисунке буквами:
Положение Земли на орбите                                         день А)                                                                 1. Весеннее равноденствие
Б)                                                                 2. Зимнее солнцестояние
В)                                                                 3. Летнее солнцестояние
Г)                                                                 4. Осеннее равноденствие
Часть 2
С1. Можно ли увидеть водяной пар невооруженным глазом? Если можно, то в каких
случаях (приведите примеры)
С2. Дополните. Самая большая часть гидросферы.
С3.  Почему рельеф на Земле очень разнообразен? Ответ обоснуйте.
№  вопроса –Часть
1.
Правильный ответ
Ответы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Б
Г
Б
Г
Б
Б
А
Б
Б
В
1а,2г,3а,4б
1а,д,е
2в,г
3б
А3,Б4,В2,Г1
Часть 2. Ответы:
С1. Водяной пар не видим. То, что мы видим белое облачко у носика чайника или у рта
человека на морозе – результат конденсации более теплого воздуха при соприкосновении с
более холодным воздухом помещения или на улице. Это связано со способностью воздуха
удерживать в невидимом состоянии только определенного количества водяного пара.
Излишки выделяются в виде тумана, росы и т.д.
С2. Мировой Океан.
С3.
Содержание верного ответа и указание по оцениванию задания
Баллы 1. Влияние внутренних сил (землетрясения, вулканизм, движения земной коры)
И
2. Влияние внешних сил (воздействие на горные породы воды, ветра,
температур, растений)
Указаны 1 и 2 пункты без пояснений
Указаны 1 и 2 пункты с тремя пояснениями
Указаны 1 и 2 пункты со всеми пояснениями
1
2
3

file_name: ВПР-5класс.doc

intro:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
              Всероссийской проверочной работы за курс географии 5 класса

1.  Назначение КИМ
     Контрольно-измерительный материал позволяет определить уровень подготовки учащихся за курс 5 класса в объёме обязательного минимума содержания образования Государственных образовательных стандартов второго поколения.

2.  Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
     Содержание контрольной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 № 1089 "Об утверждении федерального компонента государственных стандартов  начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования").
     Всероссийская проверочная работа сформирована на основе и с использованием географических  пособий (рабочие тетради, экспресс -диагностика), доступные школьникам, родителям.
     Тексты заданий соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включённых в Федеральный перечень.

3.  Структура КИМ
     Всероссийская проверочная работа состоит из двух частей и включает в себя 16 заданий, которые различаются по содержанию, сложности и числу заданий.
     Часть первая содержит 10 заданий с выбором ответа. К каждому заданию приводится четыре варианта ответа, из которых верный только один. В бланке ответов фиксируется только номер правильного варианта ответа.
     Часть вторая содержит 3 задания, к  требуется установить соответствие.
Часть третья  содержит три задания из них  одно задание с развёрнутым ответом , одно с кратким ответом, и одно с записью правильной последовательностью.Задания содержат спецификацию, систему оценок, инструкцию по выполнению заданий и сами задания.

title: Тренировочные задания для ВПР в 5 классе по географии.


extracted_text:
МБОУ «Киятская СОШ Буинского муниципального района РТ»
Система работы учителя математики
 по подготовке к ЕГЭ.
Выступление подготовила
 Миронова Л.Н.
2017 Хочется начать с того, что в математике нет царских путей. Математика  высокая винтовая
лестница. Чтобы взобраться по ней к вершинам знаний, надо пройти каждую ступеньку, от первой до
последней. Прежде чем достичь вершины, нам вместе с учениками нужно пройти долгий путь познания.
Ресурсы кабинета математики: интернет,  программытренажёры, электронные пособия, ИД позволяют
это сделать. Презентация
В соответствии  с поставленной  целью, ИКТ должны    помочь ученику получить более  качественные
знания, которые необходимы для успешной сдачи Единого Государственного Экзамена.
Моя цель заключается в том, чтобы:



адаптировать содержания образования к современным требованиям ЕГЭ;
развивать творческие способности и самостоятельную активность учащихся;
сочетать лекции, самостоятельную работу, поиск  информации  в сети, практикумы с широкой
организацией диалогического общения, консультации;
систематический контроль обученности учащихся;

 мониторинг выполнения типовых заданий.
В   современных   условиях,   в   образовательной   деятельности   важна   ориентация   на   развитие
познавательной самостоятельности учащихся. Решить эту проблему старыми методами невозможно. Всё
это побудило меня к разработке своей системы обучения, направленной на повышение качества знаний
учащихся,   развития   их   творческих   способностей   посредством   новых   информационных   технологий.
Более плотная подготовка к ЕГЭ начинается в 10 классе. В конце 10 класса ребята сдают экзамен по
математике в форме ЕГЭ.
Конечно, идеальный вариант к которому стремится каждый учитель  самостоятельная учебная
работа   ребёнка   в   интерактивной   среде   обучения,   используя   готовые   электронные   учебные   курсы,
обучающие, тренировочные и проверочные работы в системе Интернет.
Опыт   реализации   ЕГЭ   подсказал,   что   подготовка   к   нему   не   должна   быть   самоцелью   (школа
призвана   учить,   а   не   готовить   к   сдаче   экзамена),   но   в   то   же   время   проходить   постоянно,   но   не
натаскиванием на тестирование, а в ходе планомерного использования тестов в течение нескольких лет
школьного обучения
Чрезвычайно важным   представляется отработка алгоритма выполнения тестовых заданий ЕГЭ.
Связано   это   с  тем,   что   учащиеся   не   умеют  правильно   распределить   свое   время.   Получив   КИМы   и
инструкции, ученик поставлен в жесткие рамки.
Инструктаж определяет рамки: за 240 минут нужно выполнить 19 заданий, правильно оформить
ответ, буквы и цифры ставить строго по образцу.. Выпускники, добравшиеся до части «С», сталкивались
с заданиями подчас не только трудными, но и громоздкими, а времени на их выполнение оставалось уже
немного. Выполнить эти задания нужно было так, чтобы они соответствовали критериям.
Что я считаю самым важным при подготовке к ЕГЭ?
Вычислительные навыки. Пользоваться калькулятором не рекомендую, объясняя его вред. Показываю
ребятам некоторые способы быстрого умножения чисел, возведения в степень, извлечения корней др.
Обязательное знание правил и формул. Для этого после изучения теоретических вопросов темы, даю
на 5  7 минут математический диктант, в котором часть вопросов касается теории и вторая часть
простейшие примеры не её применение.
Постоянное совершенствование учебных навыков на практике. Проверка   знаний   и   умений   учащихся.  Выполнение   тренировочных   и   диагностических   работ,
представленных в сети Интернет.
Подготовка к выпускному экзамену в форме ЕГЭ началась в 10 классе. В кабинете математики собраны
образцы   демоверсий   экзаменационных   работ,   диагностические   работы   за   предшествующие   годы,
литература для подготовки к ЕГЭ.
Среди   источников   информации   следует   отметить   сеть   Интернет,   рекомендую   учащимся   сайты,   где
собран теоретический материал, а также сайты, где ученики могут самостоятельно проверить уровень
своей подготовки, работы в режиме онлайн.
Система   работы   учителя   математики   с   родителями   при   подготовке   учащихся   к   итоговой
аттестации в форме ЕГЭ.
Проблема   взаимодействия   семьи   и   школы   не   нова.   Время   идет,   мир   меняется,   меняются   и
взаимоотношения родителей и школы. Но ответственными за воспитание и образование детей остаются
родители   и   школа.   Следовательно,   учитель   и   родители   должны   быть   партнерами   в   этом   вопросе.
Нередко трудно бывает привлечь родителей к процессу воспитания детей, и часто родителям самим
требуется помощь учителя в решении многих вопросов.
Эффективность   воспитания   в   большей   степени   зависит   от   согласованности   усилий   семьи   и   школы,
единства   их   требований   к   учащимся.   От   того,   умеет   ли   школа   грамотно   побудить   и   направить
инициативы   родителей   в   нужное   русло,   способна   ли   она   выстроить   такую   систему   взаимодействия,
которая перейдет в сотрудничество, зависит результат воспитания и подготовки к экзамену выпускников
школы.
Давайте посмотрим, как решается эта проблема в нашей школе. Хочу поделиться своим опытом работы.
В начале учебного года, я обычно посещаю первое родительское собрание. Я на этих собраниях:
знакомлю родителей с планом работы по математике на предстоящий учебный год;
разъясняю позицию Министерства РФ по проблеме ЕГЭ,
характеризую структуру контрольно измерительных материалов (КИМов) по математике;
рассказываю о формах заданий и поясняю подходы к оценке результатов выполнения заданий разной
формы;
анализируя содержание проверяемых на экзамене разделов и тем школьного курса математики, обращаю
внимание родителей какими знаниями, умениями и навыками должен обладать каждый ученик.
Отношение к ЕГЭ школьников и их родителей неоднозначно. Во многом оно зависит от того, насколько
они знакомы с содержанием экзамена и насколько высоко оценивают собственную готовность к нему.
Рекомендации ученику
1. ПОМНИТЕ! Фундамент математических знаний закладывается на обычных уроках математики и при
систематической подготовке к ним.
  2.   Необходимо   внимательно   выслушивать   теоретический   материал,   который   учитель   объясняет   на
уроках.
  3. Старайтесь не пропускать без уважительной причины уроки математики, потому что качественно
восполнить пропущенный теоретический или практический материал самостоятельно сложно.
 4. Не допускайте формального усвоения программного материала.
  5. Все математические понятия и утверждения нужно обязательно понимать и уметь самостоятельно
воспроизводить.
  6.   Помните,   что   умение   решать   задачи   является   следствием   глубоко   понятого   соответствующего
теоретического материала.
 7. Выполняйте все домашние задания самостоятельно, консультируйтесь с учителем.
 8. Составьте свой, личный справочник теоретического материала и старайтесь постепенно все выучить
наизусть, регулярно повторяя выученное. 9. Чем больше информации Вы запомните, тем лучше и быстрее будете выполнять как устные задания,
так и задания, требующие значительных умственных усилий.
  10.   Составьте   свой   личный   план   подготовки   к   экзамену.   Покажите   его   учителю   или   другому
квалифицированному   специалисту   для   подтверждения   его   правильности   и   соответствия   вашим
индивидуальным способностям.
 11. Регулярно занимайтесь по личному плану, не реже 1 раза в неделю.
  12.   На   каждом   индивидуальном   занятии   считайте   устно.   Пытайтесь   закрепить   (или   сформировать)
навыки устных вычислений.
Помните: вся подготовка к экзамену зависит лично от каждого из вас. Как вы относитесь к учебе, какой
интерес проявляете к учебе, самостоятельно ли выполняете все учебные задания, как используете при
этом учебные пособия, какие мысли и чувства вызывает у вас изучение математики, используете ли вы
полученные знания и умения по математике в своей жизненной практике, и если используете то как.
Роль учителя в школе действительно велика, но он не всемогущ, и обучить может
лишь того, кто хочет учиться и кто сам учится.
Рекомендации родителям.
Уважаемые папы и мамы!
Неверно думать, что если у Вас нет математического образования, то Вы ничем не можете помочь своему
ребенку при подготовке к ЕГЭ.
 1. Это всегда можно сделать, организуя и контролируя его самоподготовку. Здесь Ваша помощь просто
необходима.
 2. Ознакомьтесь с “Рекомендациями ученику” и помогайте ребенку их выполнять.
 3. Контролируйте его работу и посещаемость на уроках математики в школе (не реже 1 раза в месяц
встречайтесь с учителем математики и старайтесь выполнять его рекомендации).
4. Организуйте качественное питание и отдых ребенка в течение всего учебного года (особенно в период
сдачи экзаменов). Вечером накануне экзамена родители должны проследить, чтобы ребенок прогулялся и
лег спать вовремя. Последние двенадцать часов должны уйти на подготовку организма, а не знаний. Не
повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов  это может отрицательно сказаться на результате
тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент
могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально
"сорваться".
По   сравнению   с   другими   учебными   предметами   математика,   несомненно,   выделяется   своей
трудоемкостью,   необходимостью   большой   самостоятельной,   повседневной   работы.   Надо   вдумчиво,
ежедневно, серьезно работать, чтобы овладеть математикой даже в минимальных размерах, не говоря,
уже о более значительных успехах. Поэтому усилия учителя должны быть направлены на формирование
у   школьников   потребности   в   учебной   деятельности,   неуемного   желания   учиться.   Необходимо
выработать положительное отношение учеников и родителей к математике, создавать ситуации успеха,
ликвидировать   боязнь   решения   математических   задач,   формировать   у   детей   уверенность   в   своих
способностях.
Некоторые рекомендации учителю.
1. Материал на уроках необходимо излагать в простой, доступной, понятной большинству учащихся,
форме.
 2. Формы работы на уроках необходимо разнообразить, повышая тем самым интерес к предмету.
 3. Необходимо добиваться от учащихся не формального усвоения программного материала, а глубокого
осознанного его понимания. 4.   В   процессе   преподавания   необходимо   делать   определенные   акценты   на   те   разделы,   которые
представлены в тестах ЕГЭ.
 5. Объяснение нового материала необходимо строить как можно более наглядно, создавать яркие образы
и конкретные представления об изучаемом материале, чтобы в наибольшей степени воздействовать на
чувства ученика, вызвать у него наглядно– образное мышление.
 6. Необходимо разработать систему контроля знаний учеников и возможность устранения пробелов в их
знаниях.
 7. Необходимо сформировать у всех учащихся достаточно высокий уровень учебной самодеятельности,
которая явилась бы для них формой самоосуществления, формой свободной, творческой деятельности.
Особое, важное место в подготовке к экзамену, конечно, занимает система домашних заданий.
Домашние   занятия   учащихся   способствуют   воспитанию   у   них   внимательности   и   воли,   точности   и
аккуратности,   развитию   трудолюбия   и   настойчивости   в   преодолении   встречающихся   трудностей,
самоконтроля   и   самооценки.   Но   все   эти   качества   развиваются   у   учащихся   лишь   при   правильной
организации домашних заданий.
Контроль за качественным, регулярным выполнением учащимися домашних заданий полностью
лежит на родителях. Я стараюсь, как можно чаще им об этом напоминать.
С сильными учащимися проще: они контролируют свою работу сами; они более добросовестны;
волнуются   за   свои   оценки   и   хотят   знать   больше;   сами   задают   вопросы   и   просят   дополнительные,
индивидуальные   задания.   Для   “проблемных”   детей   этот   контроль   мной   осуществляется   с   помощью
системы индивидуальных заданий.
Обязательной   составляющей   процесса   обучения,  считаю   умение   учащихся   анализировать   свои
возможности. Я стараюсь  учить их самостоятельно  определять для себя приоритетные вопросы при
изучении нового материала или при ликвидации пробелов в знаниях; видеть динамику сформированности
навыков своей учебной деятельности; учу их оценивать результаты своего труда.
Динамику роста или неудач учащихся регулярно показываю и обсуждаю с родителями, призывая
их участвовать в процессе обучения и контролировать работу своих детей.
Советую детям во время экзамена обратить внимание на следующее:
∙         пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет
настроиться на работу;
  внимательно   прочитать   вопрос   до   конца   и   понять   его   смысл   (характерная   ошибка   во   время
тестирования не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его вписать);
∙                 если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему
вернуться;
∙         если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою
интуицию и указать наиболее вероятный вариант.
Таким   образом,   в   своей   работе   я   попыталась   раскрыть   основные   направления   психолого
педагогического сопровождения при подготовке к ЕГЭ.

file_name: система работы по подготовке к ЕГЭ.doc

title: Выступление "Система работы учителя математики  по подготовке к ЕГЭ."