extracted_text:
КАК МЫ БУДЕМ УЧИТЬСЯ
Цели:  познакомить   учащихся   с   новым   предметом,   учебником   и   рабочей
тетрадью   «Окружающий   мир»;   накапливать   сведения   и   уточнять   понятия   об
окружающей действительности; воспитывать культуру общения.
О б о р у д о в а н и е : учебник и рабочая тетрадь «Окружающий мир», плакат
«Пушистики»,   мягкие   игрушки   или   рисунки:   девочки,   мальчик,   собака,   кот,
магнитофон с записью песни.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель (читает стихотворение).
ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ
Челки, банты и букеты,
Белые воротнички.
В форму новую одеты,
Входят в школу новички.
Вы зарядку делали? (Да!)
Прыгали и бегали? (Да!)
Стали загорелыми? (Да!)
Сильными и смелыми? (Да!)
Вани, Насти и Егорки
Летом плавали в реке,
Чтоб потом у вас пятёрки
Зазвенели в дневнике.
Вы – сильные ребята? (Да!)
А учиться в школе рады? (Да!)
Чтоб о мире интересного больше узнать,
Будем учебник «Окружающий мир» изучать.
С. Прокофьева
Учитель   с   учащимися   выходит   на   школьный   двор   или   спортивную
площадку, включает магнитофон.
Звучит песня, дети образуют круг и поют под фонограмму:
Встаньте, дети,
Встаньте в круг,
Встаньте в круг,
Встаньте в круг,
Я твой друг,
И ты мой друг, Самый лучший друг.
Учитель находится в центре круга.
II. Изучение нового материала.
1.  Сообщение   темы, постановка задач урока и доведение их до сознания
детей.
Учитель.  Сегодня   на   уроке   мы   познакомимся   с   новым   предметом
«Окружающий   мир»,   постараемся   найти   ответ   на   вопрос:   «Что   такое
окружающий мир?», узнаем о самом простом способе общения между людьми,
будем учиться общаться при помощи этого простого способа.
2. Вводная беседа с мотивацией учения.
У ч и т е л ь .  Ребята, что мы с вами образовали?
У ч е н и к и .  Мы образовали круг.
У ч и т е л ь .   Как   вы   думаете,   от   какого   слова   произошло   слово
«окружающий»?
У ч е н и к и . Слово «окружающий» образовалось от слова «круг».
У ч и т е л ь .   Давайте посмотрим, что нас окружает. Для этого все встаньте
спиной к центру круга.
Кто что видит перед собой?
У ч е н и к и .   Деревья.   Солнце.   Цветы.   Траву.   Магазин.   Дома.   Школу.
Стройку.
У ч и т е л ь .  Как сказать, что такое окружающий мир?
У ч е н и к и .  Окружающий мир – это всё то, что мы видим вокруг себя.
У ч и т е л ь .  Ребята, откуда появились дома, машины, школа?
У ч е н и к и .  Всё это сделал человек.
У ч и т е л ь .  А откуда взялись трава, солнце, ветер, деревья, птицы?
У ч е н и к и .  Это создала природа.
У ч и т е л ь . Как сказать подругому, что такое окружающий мир?
У ч е н и к и .  Окружающий мир – это природа и то, что сделал человек.
3. В ы в о д.
У ч и т е л ь .   Окружающий   мир   –   это   природа   вокруг   нас   и   продукты
деятельности человека.
Дети заходят в класс.
4. З н а к о м с т в о   с   у ч е б н и к о м ,   р а б о ч е й   т е т р а д ь ю .
1) Сообщение учителя. У   нас   с   вами   необыкновенный   учебник   и   рабочая   тетрадь   в   нескольких
частях.   Эти   учебники   и   рабочие   тетради   создал   авторский   коллектив   под
руководством Александра Александровича Вахрушева.
2) Рассматривание учебника.
У ч и т е л ь .  Давайте ближе познакомимся с учебником.
а) Обложка.
У ч и т е л ь .  Рассмотрите обложку учебника. Кого вы видите на обложке?
У ч е н и к и .  Мы видим детей.
У ч и т е л ь .  Где они находятся?
У ч е н и к и .  Они находятся в комнате возле окна.
У ч и т е л ь .  Что находится за окном?
У ч е н и к и .  За окном природа.
б) Условные обозначения (учебник, с. 5).
У ч и т е л ь .   В  учебнике   есть   условные   обозначения,  которые   помогут   нам
работать с книгой. Что означают вопросительный и восклицательный знаки?
У ч е н и к и .   Это  значит –  надо  думать,  отгадывать, решать  и отвечать   на
проблемные вопросы.
У ч и т е л ь .  Объясните, что обозначают знакиизображения:
– микроскоп;
– три человечка;
– заголовок «Дополнительный материал».
У ч е н и к и .   Это означает, что нужно выполнить какойлибо вид работы по
учебнику:
– сделать опыт, провести наблюдение;
– поработать в группе;
– текст не является обязательным.
в) Знакомство с содержанием учебника.
У ч и т е л ь .   Посмотрите   на   последнюю   страницу.   На   ней   написано
содержание, в котором перечислены  основные разделы и темы наших уроков
окружающего мира:
– Как мы понимаем друг друга.
– Как мы узнаём, что перед нами.
– Как мы узнаём мир.
– Твоя семья и друзья.
– Времена года.
г) Украшение учебника – иллюстрации. У ч и т е л ь .   Полистайте   аккуратно   учебник.   Рассмотрите   иллюстрации   к
текстам, историям, заданиям. Нравятся ли они вам? Почему?
У ч е н и к и .  Они интересные, красочные, занимательные, веселые.
д) Знакомство с друзьямипомощниками из учебника.
У ч и т е л ь .   Послушайте   загадки.   Кто   их   отгадает,   тот   узнает,   какие
помощники будут сопровождать вас на страницах учебника.
Уши чуткие торчком,
Хвост, взлохмаченный, крючком,
У двери она лежит,
Дом хозяйки сторожит.
У ч е н и к и .   Собака.
У ч и т е л ь .   Если мальчик любит труд,
   Тычет в книжку пальчик,
   Про такого пишут тут:
   Он хороший …
У ч е н и к и .   Мальчик.
У ч и т е л ь .   Мягкие лапки,
   А в лапках царапки.
У ч е н и к и .   Кот.
У ч и т е л ь .   На двух колах бочечка,
   На бочечке кочечка,
   А на кочечке две косички,
   Как у моей сестрички.
   Кто это?
У ч е н и к и .   Девочка.
У ч и т е л ь .   Давайте   прочитаем   на   седьмой   странице   учебника,   как   зовут
детей и какие клички у животных.  (Учитель читает 1й абзац, а читающие
дети – текст под рисунками.) Кто нам будет помогать?
У ч е н и к и .   Девочка Лена.
   Мальчик Миша.
   Собака Айна.
   Кот Туська.
У п р а ж н е н и е  «Поиграем на пианино». У ч и т е л ь .   Поиграем на пианино. Для этого чуть согнём пальчики. Когда
будем нажимать на «клавишу пианино» (парты) большими пальчиками, то будем
говорить   или   петь   ноту   «до»,   указательными   –   «ре»,   средними   –   «ми»,
безымянными – «фа», мизинцами – «соль».
Потом «играем» в обратном порядке. Выполняем 3–4 раза.
III. Закрепление знаний и умений.
1 .   Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 8–9).
Учитель читает текст (с. 8).
– Какой новый предмет мы изучаем?
– Что такое окружающий мир?
– При помощи чего люди узнают окружающий мир?
– Что и кто им в этом помогает?
Р а с с м а т р и в а н и е   р и с у н к о в  и беседа по вопросам учебника (с. 8–9).
2. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а .
У ч и т е л ь .   На   картон   приложите   свою   ладонь,   пальчики   должны   быть
раздвинуты. Обведите ладонь и пальцы руки карандашом. Вырежьте по контуру.
На обратной стороне шаблона напишите вашу фамилию и имя.
У ч и т е л ь .   Шаблоны   ваших   ладошек   мы   сохраним.   Когда   вы   закончите
начальную школу, возьмете их и приложите к ним свои ладони. Так мы сравним,
на сколько вы выросли, поразмышляем над тем, много ли узнали за это время.
П р о в е р к а   п о н и м а н и я   з а д а н и я .
У ч и т е л ь .  Какой материал будете использовать?
У ч е н и к и .  Картон.
У ч и т е л ь .  Какие инструменты необходимы для выполнения задания?
У ч е н и к и .  Карандаш, ножницы, ручка.
У ч и т е л ь .   В   какой   последовательности   будете   выполнять   работу   над
шаблоном?
У ч е н и к и .  Обведем, вырежем, подпишем.
У ч и т е л ь .  Как украсите изделие?
У ч е н и к и .   Можно   подписать   пальчики   на   шаблоне,  на   обороте   написать
фамилию и имя.
3. И г р а  «Десять пальчиков». IV. Итог урока.
1 .   К р а т к о е   и т о г о в о е   и з л о ж е н и е .
У ч и т е л ь .   Мы изучаем предмет «Окружающий мир». Окружающий мир –
это природа вокруг нас и продукты деятельности человека. У пальчиков есть
названия. Скажите их названия хором. (Учащиеся называют.)
2. О ц е н к а   у р о к а .
У ч и т е л ь .  Посмотрите на Пушистиков. У них разное настроение. Выберите
себе   Пушистика,   у   которого   такое   же   настроение,   как   у   каждого   из   вас.   Я
показываю на Пушистика, а вы поднимаете руку, если его выбираете. 3. Р е ф л е к с и я .
У ч и т е л ь .   Кто   хочет   объяснить,   почему   выбрал   того   или   другого
Пушистика? С чем связано такое ваше настроение на уроке?

file_name: как мы будем учиться.doc

intro: Учитель начинается урок с чтения стихотворения "Первое сентября!".На этом уроке учитель знакомит учащихся с новым предметом,учебником и рабочей тетрадью.Знакомство с новым предметом происходит путем беседы учителя с учащимися.Закрепление знаний и умений проводится по учебнику.В конце урока проводится практическое занятие и игра 2Десять пальчиков,

title: Конспект урока по окружающему миру для 1 класса  УМК Школа 2100   КАК МЫ БУДЕМ УЧИТЬСЯ


extracted_text:
ИТОГОВАЯ РАБОТА
Ц е л и :  развивать умение находить связь понятия с явлением и явлений друг
с   другом,   способности   применять   знания   на   практике,   навыки   рефлексивной
деятельности, формировать целостную картину мира; закреплять знания о роли и
значении жизни на Земле, где ключевым понятием является круговорот веществ.
1 класс (примерный вариант)
1. Какое свойство живых организмов пропущено?
Питание, дыхание, размножение, _______________ .
2. Выбери признаки осени:
1) температура;
2) птицы;
3) листья;
4) снег;
3. В какое время года предметы отбрасывают самую длинную тень?
б) понижается;
г) прилетают;
е) распускаются;
з) ложится.
а) повышается;
в) улетают;
д) облетают;
ж) тает;
______________
О т в е т ы :  1. Рост. 2. 1) б; 2) в; 3) д; 4) з. 3. Зимой.

file_name: ИТОГОВАЯ РАБОТА.doc

intro: Цели: развивать умение находить связь понятия с явлением и явлений друг с другом, способности применять знания на практике, навыки рефлексивной деятельности, формировать целостную картину мира; закреплять знания о роли и значении жизни на Земле, где ключевым понятием является круговорот веществ.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока по окружающему миру для 1 класса  УМК Школа 2100    ИТОГОВАЯ РАБОТА


extracted_text:
ТЫ И ТВОЯ СЕМЬЯ
Ц е л и :  приучить детей помогать своим родителям в работе по дому; учить
совместной   деятельности   и   общению;   формировать   умения   радовать   своих
родителей,   оказывать   им   посильную   помощь   во   всех   делах   и   заботах;
воспитывать желание делать приятное своим близким, любовь к ним.
Ход урока
I. Организационный момент.
У ч и т е л ь . Начинается урок,
    Он пойдет ребятам впрок.
    Постарайтесь все понять,
    Многое надо узнать!
II. Изучение новой темы.
1. В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о  учителя.
Счастье, когда дети растут в семье помощниками. В воскресенье дочка без
всяких напоминаний берется за пылесос, за тряпку. Мама радуется, похваливает,
дочка еще больше старается.
В ваших письменных ответах отмечена интересная и важная закономерность.
«Чем семья крепка»: добрые, внимательные взаимоотношения в семье, уважение,
внимание родителей и детей, взаимопомощь, взаимовыручка.
Объясните,   как   вы   понимаете   эти   слова.   Какой   смысл   вложили   люди   в
народную мудрость пословицы «Как аукнется, так и откликнется»?
2. И н т е р в ь ю  «Чем интересна твоя семья?».
Учащиеся   объединяются   в   пары:   один   из   них   –   корреспондент,   другой   –
респондент, затем меняются ролями. Проводят интервьюирование друг друга о
семье, ее обычаях, традициях, праздниках, отношениях между членами семьи,
высказывают советы, подготавливают сообщение для всех учащихся, делятся,
чему   научились   друг   от   друга,   что   хотели   перенять   из   семей   своих
одноклассников.
Выберите из сюжетных картинок на с. 69 учебника (раздел «Дополнительный
материал») те, которые изображают, чему бы вы хотели научиться у каждой
семьи, а что бы отклонили, предложив свои варианты.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  «Семейный альбом» (рабочая тетрадь, с. 31).
У ч и т е л ь .  Расскажите, кто каким делом занят в вашей семье. Ответьте   на   вопросы   в   стихотворении   (на   доске   учитель   выкладывает
карточки с выделенными словами):
Кто готовит нам обед? (Мама.)
За хорошую оценку хвалит? (Папа.)
Кто любит ценный дать совет? (Дедушка.)
Кто улыбку утром дарит? (Мама.)
Кто стул починить помогает?
В комнате кто убирает?
Кто сказку на ночь почитает?
Кто с собакой погуляет?
Кто свяжет шапкукапюшон?
Кто починит телефон?
Теперь запишите на пустых линиях, к кому из членов вашей семьи подходят
слова.
У п р а ж н е н и е  «Зарядка».
Учитель произносит текст и показывает движения, учащиеся повторяют
за ним и текст, и движения.
Чтобы нам не болеть
И не простужаться,
Мы зарядкой всегда
Будем заниматься:
Весело шагать,
Руки поднимать,
Приседать и вставать,
Бегать и скакать.
Раз, два,
Раз, два!
Пусть не все хорошо
Может получиться. –
Не печалься, дружок,
Надо научиться:
Весело шагать,
Руки поднимать,
Приседать и вставать,
Бегать и скакать.
Раз, два,
Раз, два! Н. Шифрина
III. Закрепление материала.
1. Т в о р ч е с к о е   з а д а н и е   (на доске – рисунок с изображением детской
комнаты, в которой разбросаны вещи).
Учитель предлагает детям рассмотреть рисунок, ответить на вопросы
по рисунку, озаглавить и составить по нему рассказ.
В о п р о с ы   к   р и с у н к у :
1) Чья комната нарисована?
2) Предположите, кто бы мог жить в этой комнате.
3) В комнате чисто, красиво, уютно, прибрано?
4) Вам нравится эта комната?
5) Вы хотели бы в ней жить? Почему?
6) Что, повашему, нарушено в нарисованной комнате?
7) Кто виновник происшедшего?
8) Опишите, что видите на картинке.
9) Что можете предложить, чтобы исправить  эту неприятную  обстановку?
Что нужно сделать в комнате?
10) Как озаглавите свой рассказ?
У ч е н и к и .   «Наведем   порядок»,   «Срочная   уборка   комнаты»,   «Какое
безобразие».
Учитель может предложить детям такие варианты:
– Поступить нам надо так:
   Уберем сей кавардак!
– Дружно возьмемся за дело,
   Справимся с беспорядком умело!
Что случилось? Тарарам!
Всюду мусор, всюду хлам.
Так не может продолжаться,
За дело нужно срочно браться:
Подмести, помыть, убрать,
Игрушки, вещи все собрать,
Кровать заправить, постирать,
Потом играть и отдыхать.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  3 на с. 29 рабочей тетради.
У ч и т е л ь . Время – отдыху, время – делам –
     Это хорошо известно нам. У каждого в семье обязанности есть,
     Потому дел по дому так много – не счесть!
Прочитайте,   какую   работу   должны   выполнить   нарисованные   под   рамками
члены   семьи.   Кому   вы   адресуете   ту   или   иную   работу?   Соедините   линиями
рисунки   и   соответствующие   им   задания.   Расскажите,   как   в   вашей   семье
распределены обязанности. А что вы делаете, когда дел много, а хочется всей
семьей   выбраться   отдохнуть   на   природу?   Какие   поручения   родителей   вам
приходится выполнять?
3. О п р е д е л е н и е   в ы в о д а  (обобщение).
У ч и т е л ь .   Ребята,   какой   должна   быть   семья?   Что   нужно   для   хорошей,
дружной семьи? Вы согласитесь с мнением, что семья для человека – это главное
в   жизни?   Что   вы   могли   бы   сделать   для   того,   чтобы   ваши   родители   были
веселыми, счастливыми?
IV. Итог урока.
У ч и т е л ь .   Мы   знаем,   что   в   нашем   классе   у   каждого   из   вас   есть   такая
способность, которая получается лучше других: ктото отлично рисует, ктото
достигает высоких спортивных результатов, у когото здорово выдрессирована
собака…   Каждый   талантлив   посвоему.   И   в   ваших   семьях   тоже,   наверное,
каждый член семьи совершенно неповторимо выполняет чтолибо в сравнении с
другими.
Домашнее задание:  продолжить оформление семейного альбома в задании
«Семейный альбом» на с. 30–31 рабочей тетради.

intro: Урок составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.В уроке присутствуют игровые и занимательные моменты.Урок проходит в интересной и занимательной форме.На уроках присутствуют игровые моменты.Цели: приучить детей помогать своим родителям в работе по дому; учить совместной деятельности и общению; формировать умения радовать своих родителей, оказывать им посильную помощь во всех делах и заботах; воспитывать желание делать приятное своим близким, любовь к ним

title: Конспект урока по окружающему миру для 1 класса  УМК Школа 2100   ТЫ И ТВОЯ СЕМЬЯ


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«КАМЫШЛОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
Свердловской области
Рассмотрено
на заседании
предметной
(цикловой) комиссии,
протокол № ___
от … 20__ г.
председатель ПЦК
А.Т. Чуркина
кур
с
ОУД..0
4.
38.02.05
«Товароведение и экспертиза качества
потребительских товаров»
I
(код и наименование профессии/специальности)
Социально-экономический
УТВЕРЖДАЮ:
Заместитель
директора по УПР
(профиль получаемого профессионального образования)
история
наименование
Н.А. Польдяева
… … 20__ г.
КОМПЛЕКТ
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
по учебной дисциплине
ОУД.04 «История»
образовательной программы для
профессионального  образования
специальностей  среднего
38.02.05
«ТОВАРОВЕДЕНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА
КАЧЕСТВА ПОТРЕБИТЕЛЬСКИХ
(базовой подготовки)
ТОВАРОВ
1 Камышлов, 2016
Разработчик:
ГБОУ СПО СО «Камышловский гуманитарнотехнологический техникум»
Меньшенин С.А., преподаватель гуманитарных дисциплин
Рассмотрено на заседании предметной (цикловой) комиссии (протокол № ___ от ___________)
Председатель ПЦК ________________ А.Т. Чуркина
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств
………………………………………………………………………………………………………
2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащих проверке
…………………………………………........................................................................
3. Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля
……………………………………………………………………………………………………
........................
…….
……..
4
5
9
4. Контроль и оценка освоения учебной дисциплины по разделам
……………………………………………………………………………………………………         9
5. Распределение учебного времени по видам и формам контроля в учебной
программе………………………………………………………………………………………………...         12
6. Задания для оценки освоения учебной дисциплины  ……………………………………………….        13
3 1. ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНООЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
Контрольнооценочные   средства   (КОС)   предназначены   для   контроля   и   оценки   образовательных
достижений студентов, освоивших программу учебной дисциплины «История».
КОС   включают   контрольные   материалы   для   проведения   текущего   контроля   и   промежуточной
аттестации.
КОС разработаны на основании:
требований   ФГОС   среднего   общего   образования,   предъявляемых   к   структуре,   содержанию   и
результатам   освоения   учебной   дисциплины   «История»,   в   соответствии   с   Рекомендациями   по   организации
получения   среднего   общего   образования   в   пределах   освоения   образовательных   программ   среднего
профессионального   образования  на  базе   основного   общего   образования  с  учетом   требований  федеральных
государственных   образовательных   стандартов   и     специальности   среднего   профессионального   образования
(письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17.03.2015 №   06259).
В   результате   освоения   учебной   дисциплины   «История»   студент   должен   обладать   следующими
умениями и знаниями, способствующими в дальнейшем формированию следующих результатов:
Умения:
У 1. анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст,
карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
У 2. различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения;
У 3. устанавливать причинноследственные связи между явлениями, пространственные и временные
рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
У   4.   представлять   результаты   изучения   исторического   материала   в   формах   конспекта,   реферата,
рецензии;
Знания:
З   1.   основные   факты,   процессы   и   явления,   характеризующие   целостность   отечественной   и   всемирной
истории;
З 2. периодизацию всемирной и отечественной истории;
З 3. современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
З 4. особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
З 5. основные исторические термины и даты;
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
4 ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения
заданий.
Итоговый контроль учебным планом по специальности определен в форме дифференцированного зачета,
который  проводится по результатам изучения 2 семестра.
  Для прохождения дифференцированного зачета обучающемуся необходимо выполнить 8 контрольных
работ.
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   дисциплины   осуществляются   преподавателем   в   процессе
проведения   контрольных   и   практических   работ,   тестирования,   письменного   и   устного   опроса,
самостоятельного выполнения студентами индивидуальных творческих заданий, эссе, подготовки и защиты
докладов и рефератов.
Итоговая оценка выставляется преподавателем с учётом всех представленных студентами работ по
дисциплине в течение семестра.
Время выполнения практических и контрольных работ – 2 астрономических часа.
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ПРОВЕРКЕ
Показатели оценки результата
Определяет собственную позицию по
отношению к явлениям современной
жизни, исходя из исторической
обусловленности.
Форма контроля и
оценивания
точность и скорость
выполнения тестовых
заданий, ясность и
аргументированность
изложения материала
доклада или реферата,
полнота и доступность
устного ответа при
собеседовании,
своевременность и
точность выполнения
требований урока
Результаты обучения:
умения, знания и общие
компетенции
У.1. Анализировать
историческую информацию,
представленную в разных
знаковых системах(текст, карта,
схема, таблица,
аудиовизуальный ряд);
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность,
выбирать типовые методы и
способы выполнения
профессиональных задач,
оценивать их эффективность и
качество.
ОК4.Осуществляет поиск, анализ
и оценку информации,
необходимой для постановки и
решения профессиональных
задач, профессионального и
личностного развития
5 У.2. Различать в исторической
информации факты и события и
мнения, исторические описания
и исторические объяснения
Рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической природы
и принадлежности к конкретной
исторической эпохе, определять и
аргументированно представлять
собственное отношение к
дискуссионным проблемам истории
при выполнении контрольных заданий
точность и скорость
выполнения тестовых
заданий, ясность и
аргументированность
изложения материала
доклада или реферата,
полнота и доступность
устного ответа при
собеседовании,
своевременность и
точность выполнения
требований урока
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность,
выбирать типовые методы и
способы выполнения
профессиональных задач,
оценивать их эффективность и
качество.
ОК.4.Осуществляет поиск,
анализ и оценку
информации, необходимой для
постановки и решения
профессиональных задач,
профессионального и
личностного развития
У.3.Устанавливать причинно
следственные связи между
явлениями, пространственные и
временные рамки изучаемых
исторических процессов и
явлений
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность,
выбирать типовые методы и
способы выполнения
профессиональных задач,
оценивать их эффективность и
качество.
ОК.4.Осуществляет поиск,
анализ и оценку
информации, необходимой для
постановки и решения
Углубление теоретических знаний в
результате поиска личностных
позиций, оценок и мнений, умение
сопоставлять, сравнивать
исторические факты и события ,
оценивать с позиции сегодняшнего дня
Точность,  скорость и
результативность
выполнения тестовых
заданий
6 профессиональных задач,
профессионального и
личностного развития
У.4. Представлять результаты
изучения исторического
материала в формах  конспекта,
реферата, рецензии .
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность,
выбирать типовые методы и
способы выполнения
профессиональных задач,
оценивать их эффективность и
качество.
ОК.4.Осуществляет поиск,
анализ и оценку
информации, необходимой для
постановки и решения
профессиональных задач,
профессионального и
личностного развития
З.1. Основные факты, процессы
и явления, характеризующие
целостность отечественной и
всемирной истории;
. Оценка по результатам
формализованного наблюдения за
деятельностью обучающихся в
процессе выполнения практических
работ.
Точность,  скорость и
результативность
выполнения тестовых
заданий
Знает основные факты, процессы,
явления
соответствие опросных
анкет по сбору
количественной и
качественной информации
целям и задачам опроса
3.2. Периодизация всемирной и
отечественной истории;
Точность,  скорость и
результативность
выполнения тестовых
заданий
7 3.3  Современные   версии   и
трактовки   важнейших   проблем
отечественной   и   всемирной
истории
З.4. Особенности исторического
пути России, ее роль в мировом
сообществе;
Знает проблемы экспансии в Россию
западной системы ценностей и
формирование «массовой культуры».
Тенденции сохранения национальных,
религиозных, культурных традиций и
«свобода совести» в России. Идеи
«политкультурности» и
молодежные экстремистские
движения.;
Имена и вклад ученых, оказавших
наибольшее влияние на развитие науки.
Инновационную деятельность
приоритетное направление в науке и
экономике.
Сохранение традиционных
нравственных ценностей и
индивидуальных свобод человека
основа развития
культуры в РФ.
Точность,  скорость и
результативность
выполнения тестовых
заданий,
соответствие опросных
анкет по сбору
количественной и
качественной информации
целям и задачам опроса
З.5.Основные исторические
термины и даты
ОК 6. Работать в коллективе и
в команде, эффективно
общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
Точность,  скорость и
результативность
выполнения тестовых
заданий
Знает содержание и назначение
важнейших правовых и
законодательных актов мирового и
регионального значения.
Маастрихтский   договор:   рождение
Европейского Союза.
Гуманитарное   сотрудничество   и
создание   Экономического   валютного
союза. Амсдердамский договор: первая
реформа Европейского Союза.
Ницкий   договор:   интеграция   по   всем
направлениям.
Конституционный договор
Европейского Союза.
Становление нового конституционного
строя в РФ.
8 ОК.7.Брать на себя
ответственность за работу
членов команды
(подчиненных), за результат
выполнения заданий.
Взаимодействует со студентами,
преподавателями в ходе обучения
соответствие опросных
анкет по сбору
количественной и
качественной информации
целям и задачам опроса
3. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
ПО ВИДАМ  КОНТРОЛЯ
9 Виды аттестации
Промежуточная
аттестация
Диф.зачет
Наименование элемента умений или знаний
У. 1. Анализировать историческую информацию,
представленную в разных знаковых
системах(текст, карта, схема, таблица,
аудиовизуальный ряд).
У. 2.  Различать в исторической информации
факты и события и мнения, исторические
описания и исторические объяснения
У.3. Устанавливать причинноследственные связи
между явлениями, пространственные и временные
рамки изучаемых исторических процессов и
явлений
У.4. Представлять результаты изучения
исторического материала в формах  конспекта,
реферата, рецензии .
З.1О. основные факты, процессы и явления,
характеризующие целостность отечественной и
всемирной истории;
З.2. Периодизация всемирной и отечественной
истории;
З .3. Современные версии и трактовки важнейших
проблем отечественной и всемирной истории;
З.5. Основные исторические термины и даты;
Текущий контроль
тестирование, письменный
опрос, собеседование, защита
рефератов и докладов,
практические работы
тестирование, письменный
опрос, собеседование, защита
рефератов и докладов,
практические работы
тестирование,
практические работы
тестирование, письменный
опрос, собеседование, защита
рефератов и докладов,
практические работы
тестирование,
практические работы
тестирование,
практические работы
тестирование,
практические работы
тестирование,
практические работы
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПО РАЗДЕЛАМ
Элемент учебной дисциплины
1.  Введение.  Древнейшая стадия истории
человечества.
Формы и виды
контроля
Практические задания.
Вопросы для письменного
контроля.
2.  Цивилизации Древнего мира.
3. Цивилизации Запада и Востока в Средние века.
4. От Древней Руси к Российскому государству.
10
Практические задания.
Вопросы для письменного
контроля. Заполнение
таблицы, составление
таблицы.
Практические задания.
Заполнение таблицы,
составление таблицы.
Эссе, защита доклада,
Контрольная работа №1.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
реферата. 5. Россия в ХVI— ХVII веках: от великого княжества
к царству.
6. Страны Запада и Востока в ХVI— ХVIII веке.
7. Россия в конце ХVII— ХVIII веков: от царства к
империи.
8. Становление индустриальной цивилизации.
9. Процесс модернизации в традиционных
обществах Востока. Российская империя в ХIХ
веке.
10. От Новой истории к Новейшей.
11. Между мировыми войнами.
12. Вторая мировая война. Великая Отечественная
11
Практические задания.
Вопросы для письменного
контроля.
реферата.
Эссе, защита доклада,
Контрольная работа №2.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
Дифференцированный
зачет.
Практические задания.
Вопросы для письменного
контроля. Заполнение
таблицы.
реферата.
Эссе, защита доклада,
Контрольная работа №3.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
Практические задания.
Вопросы для письменного
контроля. Заполнение
таблицы.
таблицы.
реферата.
Практические задания.
Вопросы для письменного
контроля. Заполнение
Эссе, защита доклада,
Контрольная работа №4.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
Контрольная работа №5.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
Практические задания.
Вопросы для письменного
контроля. Заполнение
таблицы.
таблицы.
реферата.
Практические задания.
Вопросы для письменного
контроля. Заполнение
Эссе, защита доклада,
Контрольная работа №6.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
Практические задания.
Вопросы для письменного война.
13. Мир во второй половине ХХ — начале ХХI века.
14. Апогей и кризис советской системы. 1945—
1991 годы.
15. Российская Федерация на рубеже ХХ— ХХI
веков.
контроля. Заполнение
таблицы.
Практические задания.
Вопросы для письменного
контроля. Заполнение
таблицы. Эссе, защита
доклада, реферата.
Практические задания.
Вопросы для письменного
контроля. Заполнение
Эссе, защита доклада,
Контрольная работа №7.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
Эссе, защита доклада,
таблицы.
реферата.
реферата.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
Дифференцированный
зачет.
5. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПО ВИДАМ И ФОРМАМ КОНТРОЛЯ В
УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ
Элемент учебной дисциплины
Формы и виды
контроля
1.  Введение.  Древнейшая стадия
истории человечества.
2.  Цивилизации Древнего мира.
3. Цивилизации Запада и Востока в
Средние века.
Практическое
занятие. Историческое
событие и исторический
исторического развития.
занятие. Последствия
факт. Концепции
Практическое
неолитической
Практическое
революции.
занятие. Особенности
цивилизаций Древнего
мира — древневосточной
и  античной.
Практическое
занятие. Культурное
наследие европейского
Средневековья.
12
Затраты
учебного
времени
(кол-во
часов)
4 часа
2 часа
4 часа Практическое  занятие.
Структура и сословия
средневекового
общества.
Самостоятельная
работа обучающихся:
Сравнительная таблица:
«Удельные княжества на
Волынское, Владимиро-
Руси – Галицко-
Суздальское,
Новгородская
республика».
Контрольная работа №1.
Эссе, защита доклада,
реферата.
Вопросы для
Тестирование.
письменного контроля.
Практическое занятие.
Реформы патриарха
Никона. Церковный
раскол.
Контрольная работа №2.
Эссе, защита доклада,
реферата.
Вопросы для
Тестирование.
письменного контроля.
Дифференцированный
Практическое  занятие.
зачет.
Политические,
экономические и
культурные последствия
Великих географических
Практическое  занятие.
Идеология Просвещения
открытий.
и значение ее
распространения.
Контрольная работа №3.
письменного контроля.
Эссе, защита доклада,
Вопросы для
Тестирование.
реферата.
4 часа
4 часа
4 часа
2 часа
4. От Древней Руси к Российскому
государству.
5. Россия в ХVI— ХVII веках: от
великого княжества к царству.
6. Страны Запада и Востока в ХVI—
ХVIII веке.
7. Россия в конце ХVII— ХVIII веков:
от царства к империи.
8. Становление индустриальной
цивилизации.
Практическое  занятие.
Крымская (Восточная)
война и ее последствия.
2 часа
13 9. Процесс модернизации в
традиционных обществах Востока.
Российская империя в ХIХ веке.
10. От Новой истории к Новейшей.
11. Между мировыми войнами.
12. Вторая мировая война. Великая
Отечественная война.
13. Мир во второй половине ХХ —
начале ХХI века.
14. Апогей и кризис советской
системы. 1945— 1991 годы.
8 часов
8 часов
6 часов
4 часа
4 часа
4 часа
Самостоятельная
работа обучающихся:
самостоятельная работа
с программными
документами
декабристов;.
Контрольная работа №4.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
Эссе, защита доклада, реферата.
Контрольная работа №5.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
Эссе, защита доклада, реферата.
Практическое  занятие.
Манифест 17 октября 1905
Самостоятельная
года.
работа обучающихся:
Самостоятельная работа №5.
«Революция 19051907 г.г.»
Самостоятельная
работа обучающихся:
сравнительный анализ
политики ВК и НЭПа.
Контрольная работа №6.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
Практическое
Эссе, защита доклада, реферата.
занятие. Историческое
значение Московской
их решения.
Практические
занятия. Послевоенное
восстановление стран
Западной  Европы.
«План Маршалла».
Создание и деятельность
Совета экономической
взаимопомощи (СЭВ).
Практическое  занятие.
Экономическая реформа
1965 года в СССР: задачи
Контрольная работа №7.
письменного контроля.
14
и   результаты.
Вопросы для
битвы.
Практическое
занятие. Конференции
глав союзных держав и 15. Российская Федерация на
рубеже ХХ— ХХI веков.
Тестирование.
Эссе, защита доклада,
реферата.
Эссе, защита доклада,
реферата.
Вопросы для
Тестирование.
письменного контроля.
Дифференцированный
зачет.
1 час
6. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1. Задания для текущего контроля
Тема 1. Введение. Древнейшая стадия истории человечества
Практическая работа: Историческое событие и исторический факт. Концепции исторического
развития.
1. Раскройте общепризнанное понятие исторической науки. В чем состоит ее проявление по
широте изучения объекта?
2. Перечислите и кратко охарактеризуйте основные принципы изучения исторических данных;
3. Какие существуют варианты периодизации истории?
4. В чем состоит предмет изучения исторической науки?
5. В каких научных категориях анализируются исторический факт, событие, процесс и явление?
6. Кратко охарактеризуйте основные теории изучения истории;
7. Проанализируйте текст источников и ответьте на вопросы:
Назовите факторы, повлиявшие на развитие истории России; Что создавало препятствия на пути
модернизации России? В чем исключительность истории России?
Американский социолог и историк Р. Пайпс и английский историк Т. Самуэли так определили
исключительность истории России и ее место во всемирноисторическом процессе: 1. Бедность
почвенноклиматических условий. 2. Влияние татаромонгольского ига, передавшего русскому
обществу восточную форму общественного устройства. 3. Заимствование христианства у Византии,
которое привело к игнорированию «аналитического разума», к упрочению авторитарной власти.
4. Особые, свойственные русской нации этнические характеристики.
Сравните точки зрения этих ученых с мнением В. О. Ключевского и В. Г. Хорос
В. О. Ключевский. «Курс русской истории» (Извлечение)
Начиная изучение истории какоголибо народа, встречаем силу, которая держит в своих руках
колыбель каждого народа, — природу его страны.      Россия — не разделяет... выгодных природных
особенностей Европы, или, говоря точнее, разделяет их в одинаковой степени с Азией. Море образует
лишь малую долю ее границ, береговая линия ее морей незначительна... Однообразие —
отличительная черта ее поверхности; одна форма господствует почти на всем ее протяжении: эта
форма — равнина, волнообразная плоскость...      От однообразия формы поверхности в значительной
мере зависит и климат страны, распределение тепла и влаги в воздухе и частью направление
ветров...      Климат этого пространства... обыкновенно характеризуют такими общими чертами: зима
15 не особенно суровая, но продолжительная; ...весна поздняя, с частыми возвратами холодов; лето
умеренно теплое, благоприятное для земледелия; температура изменяется часто и быстро зимой и
весной, реже и постепеннее летом и осенью.
В. Г. Хорос. «Русская история в сравнительном освещении» (Извлечение)
Небольшие группы славянского населения осваивали обширную территорию, намного большую, чем
Западная Европа. Но природные и климатические условия этой громадной равнины были гораздо
более трудными, чем в западноевропейском регионе. Значительная часть территории нынешней
России находится на широтах, где преобладают лес и лесостепь со сравнительно бедными почвами. В
части лесостепи и степи почвы более плодородные. Но климатическая зона здесь такова, что период,
пригодный для сельскохозяйственных работ, не превышает 5—6 месяцев (по сравнению с 8—
9 месяцами в Западной Европе). В Северной России этот срок сокращается до 4 месяцев. При этом
осадки обильнее всего на западе и северозападе, то есть в районах с неплодородными почвами, тогда
как в черноземной зоне и в степной части нередки засухи.      Все это превращает большую часть
России в зону так называемого рискованного земледелия. Примерно раз в 3 года случается неурожай.
Да и сама урожайность невелика. В России она долгое время (вплоть до XIX в.) не превышала «сам
треть» (т. е. когда одно посеянное зерно дает три), что дает уровень, достаточный лишь для простого
воспроизводства либо чуть выше его. Немногим лучше обстояло дело с животноводством. Длинная
зима сокращает сроки выпаса скота.      Подобная природная среда обычно диктует прогресс
несельскохозяйственного производства, различного рода промыслов. Но, вопервых, малая
продуктивность сельского хозяйства приводит к недостаточному производству сырья для
промышленности, а также к узости внутреннего рынка в силу бедности и низкой покупательной
способности крестьянства. Вовторых, ряд факторов (отсутствие в течение долгого периода выхода к
морям, окружение агрессивных степных народов) мешал развитию внешней торговли и связей с более
развитыми странами. Наконец, величина территории, обилие леса, болот при редком населении — все
это затрудняло коммуникации, устройство дорог. Правда, территория России богата реками,
впадающими в моря. Речная сеть долгое время служила основным средством сообщения.
Практическое  занятие. Историческое событие и исторический факт. Концепции
исторического развития.
1. Раскройте содержание понятия истории;
2. В каких смыслах рассматривается исторический факт  в исторической науке?
Исторический факт как
Исторический факт как
3. Проанализируйте типы исторических источников;
Типы
исторически
х источников
Краткая характеристика источников
16 4. Кратко проанализируйте факторы исторического развития;
Факторы
историческог
о развития
Краткая характеристика
5. В форме таблицы кратко охарактеризуйте периодизацию Всемирной истории;
Хронология
Краткое содержание периода
периодизация
Первобытность
Древний мир
Средние века
Новое время
Новейшее время
Критерии оценивания:
2 задания   2
3 задания –  3
4 задания – 4
5 заданий   5
Практическая работа. Неолитическая революция. Последствия неолитической революции.
1. Какими причинами было обусловлено начало неолитической революции?
2. Кратко охарактеризуйте переход от присваивающего хозяйства к производящему;
Присваивающее хозяйство Производящее хозяйство
Основные занятия
Взаимосвязь с
природой
3. Кратко охарактеризуйте появление культурнохозяйственных типов;
4. Выпишите особенности периода неолита;
5. Чем  характеризуются эпоха энеолита и Бронзовый век?
      6. На основе текста учебника и полученных знаний, самостоятельно сформулируйте определение
неолитической революции;
Тема 2.  Цивилизации Древнего мира
Практическая работа: Особенности цивилизаций Древнего мира — древневосточной и  античной.
17 Составление сравнительной таблицы «Древневосточные и античные цивилизации».
1. Назовите общие черты ранних цивилизаций. Охарактеризуйте их зоны формирования.
Название цивилизаций
хронология
Географические зоны формирования
2. Перечислить основные признаки цивилизаций Древнего Востока;
3. Кратко охарактеризуйте переход от присваивающего хозяйства к производящему;
Присваивающее хозяйство
Производящее хозяйство
Основные
занятия
Взаимосвязь с
природой
4. Определить сущность Древневосточных цивилизаций;
5. В чем заключается особенность античной цивилизации? Раскрыть основные черты
Древнегреческого полиса.
6. Дайте сравнительную характеристику разновидностей античного полиса в Древней Греции.
Демократическая
Аристократическая
7. Дать сравнительный анализ особенностей Древневосточной и Античной цивилизаций
Древневосточных
Особенности
цивилизаций
Особенности Античных
цивилизаций
Собственность на
землю
Наличие власти
Права и
обязанности
населения
Особенности форм
правления
8. Назовите основные черты эпохи Эллинизма. Какой вклад внесли в мировую культуру античная
и древневосточная цивилизации?
Тема 3.  Цивилизации Запада и Востока в Средние века
Практическая работа. Структура и сословия средневекового общества.
1. Раскрыть понятие средневековья. Охарактеризовать  периодизацию  средних веков;
Хронология
Особенности периода
Период
средневековья
1.
2.
18 3.
2. Перечислить основные черты культурного развития средневековой Европы;
3. Охарактеризуйте источники формирования культуры европейского средневековья;
Наследие  античности
Культура  варваров
Традиции  христианства
4. Проанализировать Сословные культуры Средневековья;
Духовенство
Рыцарство
Крестьянство
5. Перечислить  и кратко охарактеризовать жанры средневековой литературы;
6. Дать сравнительную  характеристику основным стилям средневековой архитектуры и
скульптуры;
Дороманское искусство
Романский стиль
Готический стиль
7. Охарактеризовать расселение варварских племён на территории бывшей Римской империи;
Государства варваров
Географические зоны расселения
8. Проанализировать распад империи Карла Великого по Верденскому разделу 843 года;
Королевства
бывшей империи
К.В.
Правители и
географические
зоны расселения;
9. Перечислить и кратко охарактеризовать причины феодальной раздробленности в Западной
Европе;
10. Раскрыть   понятие   феодализма     и   охарактеризуйте   его   особенности   для     европейского
средневековья; Раскройте основные черты и ценности средневековой цивилизации;
Практическая работа. Культурное наследие европейского средневековья.
1. Раскрыть понятие средневековья. Охарактеризовать  периодизацию  средних веков;
Период средневековья
Хронология
Особенности периода
19 1.
2.
3.
2. Перечислить основные черты культурного развития средневековой Европы;
3. Охарактеризуйте источники формирования культуры европейского средневековья;
Наследие  античности
Культура  варваров
Традиции  христианства
4. Проанализировать Сословные культуры Средневековья;
Духовенство
Рыцарство
Крестьянство
5. Перечислить  и кратко охарактеризовать жанры средневековой литературы;
6. Дать сравнительную  характеристику основным стилям средневековой архитектуры и
скульптуры;
Дороманское искусство
Романский стиль
Готический стиль
Тема 4.  От Древней Руси к Российскому государству
Практическая работа. Удельные княжества на Руси в
XII – XIII вв.
1. Используя карту перечислить и объяснить политическую раздробленность на Руси XII века.
( Атлас.  С.4. )
Названия удельных княжеств. Их
местоположение.
Центры удельных княжеств.
2. Раскрыть понятие феодальной раздробленности; Где и когда был определен принцип распада
Руси на отдельные княжества;
3. Выписать основные причины политической раздробленности на Руси XIIв.
Социально-экономические
Политические
4. Выписать положительные и отрицательные последствия политической раздробленности на
Руси XIIв. Ответ оформить в таблицу.
20 Положительные последствия
Отрицательные последствия
5. Дать сравнительный анализ удельных княжеств с различным политическим устройством.
(Новгородская республика и ВладимироСуздальское княжество). Ответ оформить в таблицу.
Новгородская республика
ВладимироСуздальское княжество
6. Охарактеризуйте деятельность одного из первых киевских князей,  используя таблицу.
Внутренняя политика князя
Внешняя политика князя
7. Объяснить положение князя в Новгородской республике.
8. Дать сравнительный анализ удельных княжеств с различным политическим устройством.
(ГалицкоВолынское княжество, Новгородская республика и ВладимироСуздальское
княжество). Ответ оформить в таблицу.
Критерии для
сравнения
ГалицкоВолынское
княжество
Новгородская
республика
ВладимироСуздальское
княжество
Географическое
положение
Особенности
экономики
Особенности
политической
организации
Наиболее
известные
правители
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ
№1.
Взаимосвязь с
природой
Теоретическая часть.
1. Кратко охарактеризуйте переход от
присваивающего хозяйства к
производящему;
Присваивающее
хозяйство
Основные
занятия
21
2. Какими причинами было обусловлено
начало неолитической революции?
3. Назовите общие черты ранних
цивилизаций. Охарактеризуйте их зоны
формирования.
Название
цивилизаций
Хронология
Географические зоны
формирования 4. Определить сущность Древневосточных
цивилизаций;
5. В чем заключается особенность
античной цивилизации? Раскрыть
основные черты Древнегреческого
полиса.
6. Дайте сравнительную характеристику
разновидностей античного полиса в
Древней Греции.
Демократическая
положение
Особенности
экономики
Особенности
политической
организации
Наиболее
известные
правители
сравнения
Географическое
Волынское
княжество
республика
Аристократическая
10.  Охарактеризуйте деятельность одного
из первых киевских князей,  используя
таблицу.
Внутренняя политика князя
Внешняя политика князя
Практическая часть.
7. Дать сравнительный анализ
особенностей Древневосточной и
Античной цивилизаций
Древневосточных
Особенности
цивилизаций
Собственност
ь на землю
Наличие
власти
Права и
обязанности
населения
Особенности
правления
форм
8. Используя   карту   перечислить   и
объяснить
политическую
раздробленность   на   Руси  XII  века.
( Атлас.  С.4. )

Названия удельных княжеств. Их
Центры удельных княжеств.
местоположение.
9. Дать сравнительный анализ удельных
княжеств с различным политическим
устройством. (ГалицкоВолынское
княжество, Новгородская республика и
ВладимироСуздальское княжество).
Ответ оформить в таблицу.
Критерии для
Галицко
Новгородская
22 23 Ключи к контрольной работе по истории
№1.
24 Критерии оценки:
Максимальное количество правильных ответов теоретической части – 15.
Процент
результативности
(правильных ответов)
90 ÷ 100 (13 15 баллов)
80 ÷ 89 (1012 балла)
70 ÷ 79 (7– 9 баллов)
менее 70 (6 балла)
Качественная оценка индивидуальных
образовательных достижений
балл (отметка)
вербальный аналог
5
4
3
2
отлично
хорошо
удовлетворительно
не удовлетворительно
Все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей: Процент
выполнения задания/Отметка
95% и более  отлично
8094%%  хорошо
6679%%  удовлетворительно
менее 66%  неудовлетворительно Тема 5.  Россия в ХVI— ХVII веках: от великого
княжества к царству
Самостоятельная работа №3.  «Внутренняя
политика и реформы Ивана Грозного». Практическая работа: Реформы патриарха
Никона. Церковный   раскол.
Задание 1. Выделите и запишите общие черты и
различия в деятельности патриархов Филарета и
Никона.
Патриарх Филарет
Патриарх Никон
Задание 2. Отметьте неверный вопрос.
Главными Причинами церковной реформы
патриарха Никона были:
а) необходимость обновления церкви;
б) стремление к исправлению накопившихся искажений в церковных книгах и обрядах;
в) усиление разногласий между церковной и
светской властью.
Задание 3. Запишите основные решения
церковного собора 1666—1667 гг. и их значение.
Задание 4. Запишите основные направления
церковной реформы патриарха Никона.
Ключи к практической работе: Реформы
патриарха Никона. Церковный   раскол.
Задание 1. Выделите и запишите общие черты и
различия в деятельности патриархов Филарета и
Никона.
Задание 2. Отметьте неверный вопрос.
Главными Причинами церковной реформы
патриарха Никона были:
а) необходимость обновления церкви;
б) стремление к исправлению накопившихся
искажений в церковных книгах и обрядах;
в) усиление разногласий между церковной и
светской властью.
Задание 3. Запишите основные решения
церковного собора 1666—1667 гг. и их значение.
1) Подтверждение соответствия греческих
книг и обрядов православию, что
подтверждало легитимность церковной
реформы и способствовало сближению
русской церкви с греческой и южнорусской;
2) Призыв к лидерам старообрядцев
покаяться, осуждение их упорства с
последующим отлучением их от церкви и
признанием «нового обряда» каноническим и
обязательным для всех православных русских,
что в конечном итоге привело к расколу
русской церкви;
3) Осуждение патриарха Никона,
выступавшего против вмешательства царя в
дела церкви, лишение его патриаршего сана и
утверждение главенства царской власти над
церковью, что ставило отныне ее в зависимое
положение;
4) Избрание нового патриарха (Иоасаф II).
Задание 4. Запишите основные направления
церковной реформы патриарха Никона.
Основными направлениями церковной
реформы были сближение русской
православной церкви с греческой и унификация
церковной службы. Этого требовали
геополитические интересы (присоединение
Малороссии) и усиление централизации
страны. В связи с этим были исправлены
церковные книги по греческим образцам,
принято троеперстие, восьмиконечный крест
заменен четырехконечным, изменено
направление крестного хода, число просфор и
другие изменения в службе и иконописи.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ
№2.
Теоретическая часть
1. Охарактеризуйте  причины образования
Русского централизованного государства
в XIV   середине XVI века.
2. Охарактеризовать Опричнину Ивана IV
Грозного, как историческое явление,
определив цель, средство и результат.
3. Раскрыть понятие Смуты в России в
начале XVII века, выделить
хронологические рамки,
охарактеризовать особенность и причины
этого исторического явления.
4. В чем заключается суть Российского
абсолютизма XVII века?
5. Дать сравнительный анализ Судебников
14971550гг., и Соборного Уложения
1649 года;
Линии
сравнения
Судебник
1497г.
Судебник
1550г.
Законы о
власти
Законы о
закрепощени
и крестьян 6. Охарактеризовать этапы закрепощения
крестьян в Российском законодательстве
XV – XVII вв.;
Хроноло
гия
Названия законов Правители
Содержание законов
Практическая часть КЛЮЧИ К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО
ИСТОРИИ №2.
Критерии оценки:
Максимальное количество правильных ответов
теоретической части – 10.
Процент
Качественная оценка индивидуальных результативности
(правильных ответов)
90 ÷ 100 (9 10 баллов)
80 ÷ 89 (78 балла)
70 ÷ 79 (5– 6 баллов)
менее 70 (4 балла)
образовательных достижений
балл (отметка)
вербальный аналог
5
4
3
2
отлично
хорошо
удовлетворительно
не удовлетворительно
2. Охарактеризовать первые колонии
западноевропейских держав.
Колонии Португалии
Колонии Испании
Все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка
выставляется в соответствии с таблицей: Процент
выполнения задания/Отметка
95% и более  отлично
8094%%  хорошо
6679%%  удовлетворительно
менее 66%  неудовлетворительно
3. Проанализировать основные
географические открытия XVI – XVIIвв.
и их последствия.
Морские
экспедиции
Западных держав
XVIXVIIвв.
Хронологи
я морских
экспедиций
.
Результат
морских
экспедиций.
Последствия
первых
морских
экспедиций.
Тема 6. Страны Запада и Востока в ХVI—
ХVIII веке
Практическая работа №7. Политические,
экономические и культурные последствия
Великих географических открытий.
1. Проанализировать  экспедиции начала
эпохи Великих географических открытий
и их последствия.
4. Охарактеризуйте основные течения
периода Реформации XVXVI вв.;
1.Положител
ьные
последствия:
2.Отрицател
ьные
последствия:
Дата
Открытие
земли
Первооткр
ыватели
1488 г.
1492 г.
1497-
1498 гг.
1519-
1522 гг.
Основные
течения
Лютеранство
Кальвинизм
Страна
снарядив
экспедиц
шая
ию
Основоположники
и идейные
представители
Характеристика религиозных
течений реформации
5. Кратко проанализировать основные
события периода Реформации и
Контрреформации в Европе;
Хронология
Основные события
Характеристика и итоги
6. Кратко охарактеризуйте основные
изменения в жизни западноевропейского
общества в результате исторических
процессов XVXVI вв.
Изменения в сословноклассовой
Изменения в результате
структуре общества
Реформации и Контрреформации в Практическая  работа. Европа в XIVXVIII
вв. Идеология Просвещения и значение ее
распространения. § 1416.
1. Раскрыть понятие абсолютизма,
охарактеризуйте его основные черты;
Кратко охарактеризуйте основные
изменения в жизни  западноевропейского
общества в результате исторических
процессов XVXVI вв.;
Абсолютизм –
Бюрократия
Протекционизм
Меркантилизм
Европе
Область науки
Имена ученых
первооткрывател
ей
Открытие и его
значение в науке
(указать
хронологию)
6. Общественные идеи века просвещения.
общественной
Область
мысли.
Основные идеи и
представители
их
Значение идей
просвещения
7. На основании текста параграфа
объяснить политику просвещенного
абсолютизма (идеи, формы, реализация).
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ
№3.
Изменения в сословноклассовой
структуре общества
Изменения в результате
Реформации и Контрреформации в
Теоретическая часть
2. Дать сравнительную характеристику
французского и английского абсолютизма
XIVXVII вв.
Европе
1. Раскройте  содержание   понятия  абсолютизм.
В чем состоит отличие абсолютной монархии
в   России   от   монархии   сословно
представительной?
Абсолютизм –
Французский абсолютизм
Людовика XIV
Английский абсолютизм в
России
Абсолютная монархия в
XVII
Сословно-
представительная
монархия в России.
3. Составить хронологическую таблицу
Английской революции XVII в. и
Французской революции XVIII в.
Английская революция XVII в. Французская революция
Хронология
Хронология
Основные
события их
2. В чем заключалась основная задача Великого
посольства в России 16971698 гг.?
Каковы были итоги Великого посольства?
Цель –
Итоги
Переориентация внешней политики России в
период Великого посольства в Западную
итоги и значение
4. Кратко сравнить итоги Английской
революции 1640 г. и «Славной»
революции 1688 г.
Европу
В начале Великого посольства
В конце Великого посольства
3. Раскройте значение понятия Дворцовые
Итоги Английской революции
1640 г.
Итоги «Славной» революции
5. Открытия в области естествознания.
перевороты;
Какое сословие являлось главной движущей
силой Дворцовых переворотов?
В чем заключалась суть Бироновщины как
исторического явления?
Какую роль сыграли кондиции Анны
Иоанновны в деятельности Верховников? 4. Раскройте

содержание
понятия
Просвещённого Абсолютизма в России во 2й
половине XVIII века;
Как были реализованы идеи просвещения во
внутренней политике Екатерины II?
5. Выделите основные этапы в ходе
крестьянской войны Е.И.Пугачева (17731775
гг.)
Хронология
восстания
Характеристика основных
этапов восстания
Этапы
восстания
I Этап
II Этап
III Этап
Практическая часть  Ключи к практической части контрольной
работы №3.
Критерии оценки:
Максимальное количество правильных ответов
теоретической части – 10.
Процент
результативности
(правильных ответов)
90 ÷ 100 (9 10 баллов)
80 ÷ 89 (78 балла)
70 ÷ 79 (5– 6 баллов)
менее 70 (4 балла)
Качественная оценка
индивидуальных образовательных
достижений
балл (отметка)
5
4
3
2
вербальный
аналог
отлично
хорошо
удовлетворительно
не
удовлетворительно Все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка
выставляется в соответствии с таблицей: Процент
выполнения задания/Отметка
95% и более  отлично
8094%%  хорошо
6679%%  удовлетворительно
менее 66%  неудовлетворительно
Тема 8. Становление индустриальной
цивилизации
Практическая работа: Крымская
(Восточная) война
и ее   последствия. (По учебнику А.Н.
Сахарова. В.И. Буганова. § 62. С. 166.)
1. Раскройте основные противоречия между
Россией и Османской империей в Восточном
вопросе;
2. В чем состояли основные причины Крымской
войны?
1. Охарактеризуйте основные направления
внешней политики России во второй четверти
XIX века;
Цели Англии
и Франции
Цели
Цели России
Османской
империи
2. Составьте хронологическую таблицу войн с
Ираном и Турцией во второй четверти XIX
века.
Характеристика
основных событий
Условия
Туркманчайского
мирного договора 1827г.
Адрианопольского и
УнкерИскелеского
мирных  договоров
3. Составьте хронологическую таблицу
«Основные события Крымской войны».
Основные
Основные
причины
события
Крымской
войны
Крымской войны
Условия и
значение
Парижского
мирного договора.
Тема 10. Российская империя в ХIХ веке
Практическая работа:  Движение
декабристов и их программные
документы.
1. Охарактеризуйте программные установки
первых тайных организаций декабристов
(«Союз спасения» и «Союз Благоденствия»);
Англией и Францией
Противоречия между Россией и Турцией
Противоречия между Россией
3. Составьте хронологическую таблицу
«Основные события Крымской войны».
Основные
события
Крымской войны
Итог и значение
события, его
влияние на
общий ход войны
2. Объясните причины возникновения первых
тайных организаций декабристов;
3. Дайте сравнительный анализ программных
документов декабристов («Русская Правда»
П.Пестеля и «Конституция» Н.Муравьева);
        Сходства:
Различия:
По учебнику В.В.Артемова § 30. С. 184.
Вопросы для
«Конституция»
«Русская сравнения
Н.Муравьева
Общественное и
государственное
устройство
Права граждан
Крестьянский
вопрос
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ №
4.
Теоретическая часть
1. Объясните суть и цель появления Негласного
комитета в период правления Александра I.
Кто входил в состав Негласного комитета?
2. Охарактеризуйте основные преобразования
первой четверти XIX века. (18011825гг.);
Хронология
Основные реформы
Александра I.
1.Учреждение
министерств
2.Указ о «вольных
«Русская Правда»
П.И.Пестеля
«Конституция»
Н.М.Муравьева
Основные
позиции
Государственное
устройство
Крестьянский
вопрос
Гражданские
свободы
Национальный
вопрос
Крепостное
право
Сословный строй
6. Кратко охарактеризуйте выступление
декабристов на Сенатской площади 14
декабря 1825 года; дайте краткую оценку
этому выступлению (Начало революции или
акт гражданского неповиновения);
7. Кратко охарактеризуйте «Теорию
официальной народности» С.С.Уварова;
хлебопашцах»
3.Проект реформы
М.М.Сперанского
4.Создание
«военных
поселений»
Аракчеев А.А.
3. В чем заключалась основные причины  и
последствия заключения Тильзитского мира в
1805 г.?
Причины заключения
договора
Хронология
4. Составьте хронологическую таблицу
Внешней политики России в начале XIX века;
Основные события
Хронология
5. Провести сравнительный анализ
программных документов Декабристов;
Практическая часть. КЛЮЧИ К ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КОНТР. РАБ. №4. договора
Венский
конгресс 1814
года
«Священный
союз» 1815
года
Критерии оценки:
Максимальное количество правильных ответов
теоретической части – 10.
3. Дайте сравнительный анализ программных
документов декабристов («Русская Правда»
П.Пестеля и «Конституция» Н.Муравьева);
Качественная оценка
индивидуальных образовательных
достижений
вербальный
аналог
отлично
хорошо
Процент
результативности
(правильных ответов)
90 ÷ 100 (9 10 баллов)
80 ÷ 89 (78 балла)
70 ÷ 79 (5– 6 баллов)
менее 70 (4 балла)
балл (отметка)
5
4
3
2
Вопросы для сравнения
«Конституция»
Н.Муравьева
«Русская Правда»
Общественное и
государственное
устройство
Права граждан
Крестьянский вопрос
удовлетворительно
не
удовлетворительно
4. Объясните

значение
понятий
«временнообязанное»  положение  крестьян  и
«выкупные» платежи в период крестьянской
реформы 1861 года;

Все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка
выставляется в соответствии с таблицей: Процент
выполнения задания/Отметка
95% и более  отлично
8094%%  хорошо
6679%%  удовлетворительно
менее 66%  неудовлетворительно
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ
№5.
Теоретическая часть
1. Охарактеризуйте программные установки
первых тайных организаций декабристов
(«Союз спасения» и «Союз Благоденствия»);
2. Проанализируйте  историческое значение
победы России в наполеоновских войнах. И
условия мирных договоров по окончании
войны.
Страны
участницы
5. Охарактеризуйте   основные   реформы   1860
1870х гг.;
Содержание реформы
Название реформы
1.Земская и
городская реформы.
2.Военная реформа;
3.Судебная реформа;
Практическая часть.

file_name: КОС -ФГОС история. ОУД.04. 13Т. 2016.docx

intro:
Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений студентов, освоивших программу учебной дисциплины «История».
КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации.
КОС разработаны на основании:
требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины «История», в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и  специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 №   06-259).В КОС представлены все материалы практической части студентов 1 курса данной специальности.

title: Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине ОУД.04 "История" образовательной программы для специальностей спо 38.02.05."ТОВАРОВЕДЕНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА  КАЧЕСТВА ПОТРЕБИТЕЛЬСКИХ  ТОВАРОВ " (базовой подготовки)


extracted_text:
ТЫ И ТВОИ ДРУЗЬЯ
Ц е л и :   дать   представление   о   различных   средствах   и   способах
коммуникации; учить детей уместно, в зависимости от ситуации и адресата,
употреблять вежливые слова; обучать общей культуре поведения, доброму,
уважительному отношению друг к другу.
О б о р у д о в а н и е :   маски   лисы,   обезьяны,   уток,   медведей,   фонограмма
«Песенки   друзей»   на   слова   Я.   Акима,   музыку   В.   Герчика,   куклы   для
кукольного театра, ширма.
Ход урока
I. Организационный момент.
И г р а  «Три фразы».
У ч и т е л ь .   Ребята,   я   назову   сейчас   три   фразы.  Сумеете   ли   вы   их   без
ошибок повторить?
У ч е н и к и .  Да!
У ч и т е л ь .  Проверьте себя. (Говорит следующие фразы.)
1. Школьники всегда должны быть опрятными, аккуратными, дружными,
нарядными.
2. Прекрасная пора, очей очарованье…
3. О каком времени года я вас спросила?
Если   дети   ответят   на   этот   вопрос,   учитель   говорит   об   их
невнимательности   и   объявляет,   что   они   проиграли,   потому   что   эта
фраза   была   третьей   из   тех,   которые   им   требовалось   повторить   в
точности за учителем; если же они ее повторяют, учитель сообщает,
что   они   были   внимательны,   ей   не   удалось   их   обыграть,   а   значит,   все
молодцы и готовы быть такими же внимательными на уроке.
У ч и т е л ь .  С вниманием у вас не все в порядке. Очень надеюсь, что при
изучении темы на уроке вы будете сосредоточеннее и внимательнее.
II. Изучение новой темы.
1. Ф о р м у л и р о в к а  «волшебного» правила.
У ч и т е л ь .   Сейчас   я   буду   читать   вам   стихотворения,   а   вы   должны
вставить в них определенные слова, недосказанные мной.
Маша знала слов немало,
Но одно из них пропало.
А оното, как на грех,
Говорится чаще всех.
Это слово ходит следом
За подарком, за обедом,
Это слово говорят, Если вас …(благодарят).
Но молчит она, как рыба,
Вместо каждого …(спасибо).
И. Токмакова
Дядя Саша огорчен,
Рассказал он вот о чем.
Настя – славная девчонка,
Настя ходит в первый класс.
Но давно уже от Насти
Я не слышу слова …(здрасьте).
А словото какое –
Очень дорогое.
Встретил Витю я – соседа,
Встреча грустная была:
На меня он, как торпеда,
Налетел изза угла!
Но представьте! Зря от Вити
Ждал я слова …(извините).
А словото какое–
Очень дорогое.
Он про внучку говорил:
– Экая досада!
Я ей Мишку подарил,
Вижу – очень рада.
Но нельзя ж молчать, как рыба,
Ну, сказала бы …(спасибо).
А словото какое –
Очень дорогое.
      А. Шибаев
Скажите,   вы   допускаете   такое   же   поведение,   о   котором   говорится   в
стихотворениях? Понравилось ли вам, если бы с вами поступали таким же
образом?  (Ответы   учащихся.)  Какие   еще   простые,   но   дорогие   слова   вы
знаете? Подумайте над тем, как нужно разговаривать с любым человеком.
Герои   телевизионной   передачи   «Спокойной   ночи,   малыши»   постоянно
общаются   друг   с   другом,   обсуждают   чтонибудь.   Вы   можете   припомнить
случай, когда они ссорились, грубо разговаривали друг с другом?
Сегодня Филя и Хрюша – гости на нашем уроке. Они со страниц учебника
хотят преподать вам уроки по науке вежливого отношения между друзьями.
Откройте с. 78 учебника. Помогите обоим друзьям: Хрюше – найти такие
слова, чтобы Филя не отклонил его просьбу поиграть; Филе – подобрать и
произнести правильный ответ Хрюше. (Учащиеся выполняют задание.) Какой вывод следует из сказанного вами? Сравните его с выводом авторов
учебника в желтой рамке на с. 78.
2.
 Р а з ы г р ы в а н и е   с ц е н о к   на   обычные   житейские   сюжеты,   их
комментирование учащимисязрителями, учителем.
1)   Покажите   инсценировку,   как   вы   ведете   себя,   когда   встречаетесь   со
знакомыми   взрослыми   людьми   –   маминой   подругой,   папиным   другом,
соседом.
Д о п о л н и т е л ь н ы е   з а д а н и я :
– Если знакомые ваши и ваших родителей, взрослые приглашают вас пойти
кудалибо, что вы сделаете? (Должны спросить разрешения у родителей.)
– А если мамы поблизости нет и человек говорит о том, что уже поговорил
с   мамой,   то   вы   пойдете   с   ним?   Почему?  (С   ответом   «да»   можно
согласиться   в   том   случае,   если   дети   утверждают,   что   верят   этому
человеку, так как он лучший друг семьи и мама никогда не говорила о том,
что его нужно бояться или не слушаться.)
2)   Покажите   инсценировку:   вы   играете   во   дворе.   Подходит   мужчина   и
говорит:   «Девочка,   пойдем   со   мной».   Какими   будут   ваши   действия?   Ты
пойдешь? А он скажет, что дома у него конфеты, жвачка, бананы, и он тебя
угостит… Что же делать?  (Учащиеся предлагают свои варианты решения
ситуации.)
3) Покажите, как поступите: подъехала машина, ее водитель предлагает
мальчикам   покататься   на  машине,  обещает   их   научить   навыкам   вождения.
Такое заманчивое предложение… Разве можно отказаться от него?
4) Мальчик и папа. Мальчик просит папу купить игрушку, которая ему
очень понравилась. (Учащиеся не должны забыть о вежливом обращении и
слове «пожалуйста».)
5)   Девочка   и   прохожий.   Девочка   хочет   узнать   у   незнакомого   человека
время.
6)   Мальчик   едет   в   автобусе.   На   остановке   в   автобус   входит   пожилая
женщина.
7) Девочка пришла в магазин. Ей нужно сделать некоторые покупки. Как
нужно говорить с продавцом?
В   инсценированных   сценках   учащиесягерои   исполняют   роли,
импровизируя   действия   по   сюжету,   а   учащиесязрители   внимательно
наблюдают   за   исполнителями   и   при   необходимости   поправляют
«актеров».
3. И г р а  з а г а д к а  «Как общаются животные?».
У ч и т е л ь  (читает стихотворение). ДОБРОЕ УТРО
Придумано кемто
Просто и мудро
При встрече здороваться:
– Доброе утро!
Доброе утро
Солнцу и птицам.
Доброе утро
Улыбчивым лицам.
И каждый становится
Добрым, доверчивым.
Доброе утро
Длится до вечера.
В. Кривошеев
О   каком   способе   общения   между   людьми   написал   поэт?  (Ответы
учащихся.)  Это   речевой   способ,   когда   один   человек   передает   словами,
речевой   информацией   свои   мысли.   А   что   общего   в   общении   людей   и
животных?
ЗДРАВСТВУЙ, ГУСЬ
Ко мне бежит огромный Гусь.
Я говорю: «Не струсь!
Быть может, этот Гусь ручной,
Бежит знакомиться со мной».
Но у Гуся свирепый вид –
Он угрожающе шипит.
Щипаться будет?
Ну и пусть!
Я улыбнулся:
«Здравствуй, Гусь!»
– Гагага, – он головой кивнул в ответ.
– Гагага – а мне послышалось: «Привееет!»
Чем заменены слова в общении между животными?
У ч е н и к и .  Звукоподражанием.
У ч и т е л ь .   Люди   научились   передавать   свои   мысли   и   чувства   на
расстоянии. Как они это делают?
У ч а щ и е с я .  С помощью письма.
У ч и т е л ь .   Правильно, для этого существует письменный вид общения.
Есть ли такой способ у животных? Как охотник может выследить добычу?
Как животные находят дорогу к своему жилищу? Что служит им ориентиром
в направлении пути друг к другу или в беге от врагов?
У ч е н и к и .  Следы на земле, снегу. Только они недолговечны, как письма. У ч и т е л ь .  Каждый мужчина знает без напоминания,
     Как нужно оказывать даме знаки внимания:
     Преподнести красивый букет цветов,
     Сказать приятных немного слов,
     Прекрасные строки поэзии подарить,
     Любовные серенады девушке посвятить.
     Как у людей это в жизни бывает,
     Животные тоже чувства посвоему проявляют.
     Кто скажет, как мамаптица птенцов зазывает?
     А как самец самочку завлекает?
Рассмотрите   рисунки   на   с.   81   учебника   (раздел   «Дополнительный
материал») и расскажите о способах общения людей и животных. Обобщите,
чем они похожи и чем различаются.
4.
 И г р а  и н с ц е н и р о в к а   «Испорченный   телефон»   по   описанию   в
учебнике на с. 82.
Играют несколько групп учащихся. Первый играющий на ушко учителю
произносит   исходную   фразу,   которую   учитель   записывает.   Затем,   в   конце
игры, эта первоначальная фраза сравнивается с той, которую вслух скажет
последний играющий в группе. Группа детей, у которых эти фразы совпадут
полностью,   объявляется   победителем   игры   с   присвоением   звания   «Самые
внимательные слушатели».
Объясните родителям причину случившегося (по заданию в учебнике на с.
82).
5. В ы п о л н е н и е   т в о р ч е с к о г о   з а д а н и я  «Давайте поиграем в театр»
на с. 83 учебника.
У ч и т е л ь . Предлагаю вашему вниманию представление в театре одного
актера.   По   секрету   одному   из   вас   я   поручу   сыграть   роль   определенного
человека.   Этот   «актер»   должен   так   мастерски   постараться   изобразить
заданную ему роль, что вы, зрители, должны ее определить и назвать, какого
человека показал в своем «спектакле актер».
Учитель может предложить роли из задания учебника, а также и
другие по своему выбору.
М у з ы к а л ь н о  р и т м и ч е с к и е
  произвольные   движения   под
фонограмму «Песенки друзей» на слова Я. Акима, музыку В. Герчика.
Учащиеся могут по желанию подпевать:
1. Всем советуем дружить,
    Ссориться не смейте. Без друзей нам не прожить
    Ни за что на свете.(2 раза.)

    П р и п е в :  Ни за что, ни за что,
    Ни за что на свете.
           2. Не бросай друзей своих,
   Будь за них в ответе.
   Не давай в обиду их
   Никому на свете.
    П р и п е в :  Никому, никому,
   Никому на свете. (2 раза.)
III. Закрепление нормированных способов общения.
1. М и н и  с п е к т а к л ь  «Подружки».
Девочки не могут поделить игрушку, отбирают друг у друга мишку с
криками:   «Отдай!»,   «Не   дам,   это   мой!»   Далее   инсценируется
стихотворение «Подружки» А. Кузнецова.
1 я   д е в о ч к а . Мы поссорились с подругой
   И уселись по углам.
2 я   д е в о ч к а . Очень скучно друг без друга!
   Помириться нужно нам.
1 я   д е в о ч к а . Я ее не обижала,
   Только с мишкой убежала
   И сказала: «Не отдам».
2 я   д е в о ч к а . Я пойду и помирюсь.
1 я   д е в о ч к а . Дам ей мишку, извинюсь,
   Дам ей куклу, дам трамвай.
2 я   д е в о ч к а . Я скажу: «Играть давай!»
У ч и т е л ь .   Кто   из   девочек   умеет   общаться?   Среди   вас   есть   такие
подружки? О каком общении можно судить по этой ситуации? Девочки нашли
правильный выход, как вы думаете? Какую бы сценку вы предложили, чтобы
показать нормированный способ общения в игре?
2. К у к о л ь н ы й   м и н и  с п е к т а к л ь  «Шарик».
Инсценируют стихотворение З. Александровой.
1 й   м а л ь ч и к . Подарили мне на праздник
   Шарик с красным петушком.
2 й   м а л ь ч и к . Ой, какой красивый шарик
    Все мечтают о таком.
У ч и т е л ь . Ууу… Но поднялся ветер вдруг…
1 й   м а л ь ч и к  (плачет). Шарик выхватил из рук.
2 й   м а л ь ч и к . Не расстраивайся, успокойся. Ну чего же мы стоим?
   Шарик твой мы не достанем,
   Так давай играть с моим.
   Солнышко, смотри, на нем,
   Будем с ним играть вдвоем.
О б а   м а л ь ч и к а   (поют). Друг в беде не бросит,
 Лишнего не спросит,
 Вот что значит настоящий,
 Верный друг.
М. Пляцковский, В. Шаинский
У ч и т е л ь . Какую оценку вы дадите ситуации, которую обыграли в мини
спектакле мальчики? А как бы поступили вы?
IV. Итог урока.
У ч и т е л ь .   Ребята, какие советы вы дали бы тем детям, которые ищут
себе друзей, которые мечтают о настоящем друге и сами хотят ими стать?
Учащиеся предлагают свои варианты ответов.
С кем вам приятно дружить? Какие обязательства есть у вас по отношению
к своему другу?
Я тоже хочу дать вам свой совет, дети, который проверен моим жизнен

intro:
Цели: дать представление о различных средствах и способах коммуникации; учить детей уместно, в зависимости от ситуации и адресата, употреблять вежливые слова; обучать общей культуре поведения, доброму, уважительному отношению друг к другу.
Оборудование: маски лисы, обезьяны, уток, медведей, фонограмма «Песенки друзей» на слова Я. Акима, музыку В. Герчика, куклы для кукольного театра, ширма.

title: Конспект урока по окружающему миру для 1 класса  УМК Школа 2100   ТЫ И ТВОИ ДРУЗЬЯ


extracted_text:
ТЫ И ТВОИ ДРУЗЬЯ
Ц е л и :   дать   представление   о   различных   средствах   и   способах
коммуникации;   учить   детей   уместно,   в   зависимости   от   ситуации   и   адресата,
употреблять   вежливые   слова;   обучать   общей   культуре   поведения,   доброму,
уважительному отношению друг к другу.
О б о р у д о в а н и е :   маски   лисы,   обезьяны,   уток,   медведей,   фонограмма
«Песенки друзей» на слова Я. Акима, музыку В. Герчика, куклы для кукольного
театра, ширма.
Ход урока
I. Организационный момент.
И г р а  «Три фразы».
У ч и т е л ь .  Ребята, я назову сейчас три фразы. Сумеете ли вы их без ошибок
повторить?
У ч е н и к и .  Да!
У ч и т е л ь .  Проверьте себя. (Говорит следующие фразы.)
1.   Школьники   всегда   должны   быть   опрятными,   аккуратными,   дружными,
нарядными.
2. Прекрасная пора, очей очарованье…
3. О каком времени года я вас спросила?
Если   дети   ответят   на   этот   вопрос,   учитель   говорит   об   их
невнимательности и объявляет, что они проиграли, потому что эта фраза
была третьей из тех, которые им требовалось повторить в точности за
учителем;   если   же   они   ее   повторяют,   учитель   сообщает,   что   они   были
внимательны, ей не удалось их обыграть, а значит, все молодцы и готовы
быть такими же внимательными на уроке.
У ч и т е л ь .   С вниманием у вас не все в порядке. Очень надеюсь, что при
изучении темы на уроке вы будете сосредоточеннее и внимательнее.
II. Изучение новой темы.
1. Ф о р м у л и р о в к а  «волшебного» правила.
У ч и т е л ь .  Сейчас я буду читать вам стихотворения, а вы должны вставить в
них определенные слова, недосказанные мной.
Маша знала слов немало,
Но одно из них пропало.
А оното, как на грех, Говорится чаще всех.
Это слово ходит следом
За подарком, за обедом,
Это слово говорят,
Если вас …(благодарят).
Но молчит она, как рыба,
Вместо каждого …(спасибо).
И. Токмакова
Дядя Саша огорчен,
Рассказал он вот о чем.
Настя – славная девчонка,
Настя ходит в первый класс.
Но давно уже от Насти
Я не слышу слова …(здрасьте).
А словото какое –
Очень дорогое.
Встретил Витю я – соседа,
Встреча грустная была:
На меня он, как торпеда,
Налетел изза угла!
Но представьте! Зря от Вити
Ждал я слова …(извините).
А словото какое–
Очень дорогое.
Он про внучку говорил:
– Экая досада!
Я ей Мишку подарил,
Вижу – очень рада.
Но нельзя ж молчать, как рыба,
Ну, сказала бы …(спасибо).
А словото какое –
Очень дорогое.
      А. Шибаев
Скажите,   вы   допускаете   такое   же   поведение,   о   котором   говорится   в
стихотворениях?   Понравилось   ли   вам,   если   бы   с   вами   поступали   таким   же
образом? (Ответы учащихся.) Какие еще простые, но дорогие слова вы знаете?
Подумайте над тем, как нужно разговаривать с любым человеком.
Герои   телевизионной   передачи   «Спокойной   ночи,   малыши»   постоянно
общаются друг с другом, обсуждают чтонибудь. Вы можете припомнить случай,
когда они ссорились, грубо разговаривали друг с другом? Сегодня Филя и Хрюша – гости на нашем уроке. Они со страниц учебника
хотят преподать вам уроки по науке вежливого отношения между друзьями.
Откройте с. 78 учебника. Помогите обоим друзьям: Хрюше – найти такие
слова,   чтобы   Филя   не   отклонил   его   просьбу   поиграть;   Филе   –   подобрать   и
произнести правильный ответ Хрюше. (Учащиеся выполняют задание.)
Какой вывод следует из сказанного вами? Сравните его с выводом авторов
учебника в желтой рамке на с. 78.
2.
 Р а з ы г р ы в а н и е   с ц е н о к   на   обычные   житейские   сюжеты,   их
комментирование учащимисязрителями, учителем.
1)   Покажите   инсценировку,   как   вы   ведете   себя,   когда   встречаетесь   со
знакомыми взрослыми людьми – маминой подругой, папиным другом, соседом.
Д о п о л н и т е л ь н ы е   з а д а н и я :
–  Если знакомые ваши и ваших родителей, взрослые приглашают вас пойти
кудалибо, что вы сделаете? (Должны спросить разрешения у родителей.)
– А если мамы поблизости нет и человек говорит о том, что уже поговорил с
мамой, то вы пойдете с ним? Почему? (С ответом «да» можно согласиться в
том случае, если дети утверждают, что верят этому человеку, так как он
лучший друг семьи и мама никогда не говорила о том, что его нужно бояться
или не слушаться.)
2)   Покажите   инсценировку:   вы   играете   во   дворе.   Подходит   мужчина   и
говорит:   «Девочка,   пойдем   со   мной».   Какими   будут   ваши   действия?   Ты
пойдешь? А он скажет, что дома у него конфеты, жвачка, бананы, и он тебя
угостит…   Что   же   делать?  (Учащиеся   предлагают   свои   варианты   решения
ситуации.)
3)   Покажите,   как   поступите:   подъехала   машина,   ее   водитель   предлагает
мальчикам покататься на машине, обещает их научить навыкам вождения. Такое
заманчивое предложение… Разве можно отказаться от него?
4) Мальчик и папа. Мальчик просит папу купить игрушку, которая ему очень
понравилась.  (Учащиеся не должны забыть о вежливом обращении и слове
«пожалуйста».)
5) Девочка и прохожий. Девочка хочет узнать у незнакомого человека время.
6)   Мальчик   едет   в   автобусе.   На   остановке   в   автобус   входит   пожилая
женщина.
7)  Девочка  пришла   в магазин. Ей нужно  сделать  некоторые  покупки. Как
нужно говорить с продавцом? В инсценированных сценках учащиесягерои исполняют роли, импровизируя
действия   по   сюжету,   а   учащиесязрители   внимательно   наблюдают   за
исполнителями и при необходимости поправляют «актеров».
3. И г р а  з а г а д к а  «Как общаются животные?».
У ч и т е л ь  (читает стихотворение).
ДОБРОЕ УТРО
Придумано кемто
Просто и мудро
При встрече здороваться:
– Доброе утро!
Доброе утро
Солнцу и птицам.
Доброе утро
Улыбчивым лицам.
И каждый становится
Добрым, доверчивым.
Доброе утро
Длится до вечера.
В. Кривошеев
О каком способе общения между людьми написал поэт? (Ответы учащихся.)
Это   речевой   способ,   когда   один   человек   передает   словами,   речевой
информацией свои мысли. А что общего в общении людей и животных?
ЗДРАВСТВУЙ, ГУСЬ
Ко мне бежит огромный Гусь.
Я говорю: «Не струсь!
Быть может, этот Гусь ручной,
Бежит знакомиться со мной».
Но у Гуся свирепый вид –
Он угрожающе шипит.
Щипаться будет?
Ну и пусть!
Я улыбнулся:
«Здравствуй, Гусь!»
– Гагага, – он головой кивнул в ответ.
– Гагага – а мне послышалось: «Привееет!»
Чем заменены слова в общении между животными?
У ч е н и к и .  Звукоподражанием. У ч и т е л ь .  Люди научились передавать свои мысли и чувства на расстоянии.
Как они это делают?
У ч а щ и е с я .  С помощью письма.
У ч и т е л ь .  Правильно, для этого существует письменный вид общения. Есть
ли   такой   способ   у   животных?   Как   охотник   может   выследить   добычу?   Как
животные   находят   дорогу   к   своему   жилищу?   Что   служит   им   ориентиром   в
направлении пути друг к другу или в беге от врагов?
У ч е н и к и .  Следы на земле, снегу. Только они недолговечны, как письма.
У ч и т е л ь .  Каждый мужчина знает без напоминания,
     Как нужно оказывать даме знаки внимания:
     Преподнести красивый букет цветов,
     Сказать приятных немного слов,
     Прекрасные строки поэзии подарить,
     Любовные серенады девушке посвятить.
     Как у людей это в жизни бывает,
     Животные тоже чувства посвоему проявляют.
     Кто скажет, как мамаптица птенцов зазывает?
     А как самец самочку завлекает?
Рассмотрите рисунки на с. 81 учебника (раздел «Дополнительный материал»)
и расскажите о способах общения людей и животных. Обобщите, чем они похожи
и чем различаются.
4. И г р а  и н с ц е н и р о в к а  «Испорченный телефон» по описанию в учебнике
на с. 82.
Играют   несколько   групп   учащихся.   Первый   играющий   на   ушко   учителю
произносит исходную фразу, которую учитель записывает. Затем, в конце игры,
эта первоначальная фраза сравнивается с той, которую вслух скажет последний
играющий в группе. Группа детей, у которых эти фразы совпадут полностью,
объявляется   победителем   игры   с   присвоением   звания   «Самые   внимательные
слушатели».
Объясните родителям причину случившегося (по заданию в учебнике на с.
82).
5. В ы п о л н е н и е   т в о р ч е с к о г о   з а д а н и я  «Давайте поиграем в театр» на
с. 83 учебника.
У ч и т е л ь .   Предлагаю   вашему   вниманию   представление   в   театре   одного
актера.   По   секрету   одному   из   вас   я   поручу   сыграть   роль   определенного
человека. Этот «актер» должен так мастерски постараться изобразить заданную ему роль, что вы, зрители, должны ее определить и назвать, какого человека
показал в своем «спектакле актер».
Учитель может предложить роли из задания учебника, а также и другие
по своему выбору.
М у з ы к а л ь н о  р и т м и ч е с к и е   произвольные движения под фонограмму
«Песенки друзей» на слова Я. Акима, музыку В. Герчика.

Учащиеся могут по желанию подпевать:
1. Всем советуем дружить,
    Ссориться не смейте.
    Без друзей нам не прожить
    Ни за что на свете.(2 раза.)

    П р и п е в :  Ни за что, ни за что,
    Ни за что на свете.
           2. Не бросай друзей своих,
   Будь за них в ответе.
   Не давай в обиду их
   Никому на свете.
    П р и п е в :  Никому, никому,
   Никому на свете. (2 раза.)
III. Закрепление нормированных способов общения.
1. М и н и  с п е к т а к л ь  «Подружки».
Девочки   не   могут   поделить   игрушку,   отбирают   друг   у   друга   мишку   с
криками: «Отдай!», «Не дам, это мой!» Далее инсценируется стихотворение
«Подружки» А. Кузнецова.
1 я   д е в о ч к а . Мы поссорились с подругой
   И уселись по углам.
2 я   д е в о ч к а . Очень скучно друг без друга!
   Помириться нужно нам.
1 я   д е в о ч к а . Я ее не обижала,
   Только с мишкой убежала
   И сказала: «Не отдам».
2 я   д е в о ч к а . Я пойду и помирюсь.
1 я   д е в о ч к а . Дам ей мишку, извинюсь,
   Дам ей куклу, дам трамвай. 2 я   д е в о ч к а . Я скажу: «Играть давай!»
У ч и т е л ь .  Кто из девочек умеет общаться? Среди вас есть такие подружки?
О каком общении можно судить по этой ситуации? Девочки нашли правильный
выход,   как   вы   думаете?   Какую   бы   сценку   вы   предложили,   чтобы   показать
нормированный способ общения в игре?
2. К у к о л ь н ы й   м и н и  с п е к т а к л ь  «Шарик».
Инсценируют стихотворение З. Александровой.
1 й   м а л ь ч и к . Подарили мне на праздник
   Шарик с красным петушком.
2 й   м а л ь ч и к . Ой, какой красивый шарик
    Все мечтают о таком.
У ч и т е л ь . Ууу… Но поднялся ветер вдруг…
1 й   м а л ь ч и к  (плачет). Шарик выхватил из рук.
2 й   м а л ь ч и к . Не расстраивайся, успокойся.
   Ну чего же мы стоим?
   Шарик твой мы не достанем,
   Так давай играть с моим.
   Солнышко, смотри, на нем,
   Будем с ним играть вдвоем.
О б а   м а л ь ч и к а   (поют). Друг в беде не бросит,
 Лишнего не спросит,
 Вот что значит настоящий,
 Верный друг.
М. Пляцковский, В. Шаинский
У ч и т е л ь . Какую оценку вы дадите ситуации, которую обыграли в мини
спектакле мальчики? А как бы поступили вы?
IV. Итог урока.
У ч и т е л ь .  Ребята, какие советы вы дали бы тем детям, которые ищут себе
друзей, которые мечтают о настоящем друге и сами хотят ими стать?
Учащиеся предлагают свои варианты ответов.
С кем вам приятно дружить? Какие обязательства есть у вас по отношению к
своему другу?
Я тоже хочу дать вам свой совет, дети, который проверен моим жизненным
опытом и который помог мне приобрести много хороших друзей:
Научитесь любить и понимать людей, и рядом с вами всегда будут друзья. Домашнее задание: выполнить задание 2 на с. 33 рабочей тетради; подобрать
(или   нарисовать)   сюжетные   картинки   с   изображением   вежливого   поведения
детей во время общения и рассказать по ним об основных правилах  ведения
разговора с друзьями, взрослыми.

title: Конспект урока по окружающему миру для 1 класса  УМК Школа 2100    ТЫ И ТВОИ ДРУЗЬЯ


extracted_text:
ПОВТОРЕНИЕ И САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Ц е л и :  приучать   детей   к   мысли,   что   без   вежливых   слов   и   приветливого
отношения друг к другу, без проявления доброты трудно обходиться в любом
обществе; развивать умения вежливо общаться друг с другом и взрослыми, вести
диалог, используя различные средства выразительности, употреблять различные
обращения   в   зависимости   от   ситуации;   прививать   желание   стараться   всегда
делать   приятное   другим   людям;   показать,   как   различные   средства   общения
влияют на настроение людей.
О б о р у д о в а н и е : телефонные аппараты; фотографии друзей.
Ход урока
I. Организационный момент.
Ученики читают стихотворение.
ЧТО ТАКОЕ «ЗДРАВСТВУЙ»?
1 й   у ч е н и к . Что такое «здравствуй»?
Лучшее из слов.
Потому что «здравствуй»
Значит – будь здоров.
2 й   у ч е н и к . Правило запомни,
Знаешь – повтори.
Старшим это слово
Первым говори.
3 й   у ч е н и к . Вечером расстались,
Встретились с утра,
Значит слово «здравствуй»
Говорить пора.
У ч и т е л ь . Ребята вам прочли стихотворение о самом обычном и вместе с
тем   самом   важном   слове,   с   которого   начинается   общение   людей,   которое
характеризует человека как вежливого, приветливого, радушного собеседника.
Наверняка   этому   главному   слову   общения   вы   уже   научились,   но   способов
правильного общения множество. Давайте учиться общению, чтобы всем, кто с
нами взаимодействует, было приятно, комфортно!
II. Работа по теме урока.
1. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  д р а м а т и з а ц и я  «Телефонный разговор».
У ч и т е л ь . Телефон у нас висит. Телефон весь день звонит.
     На носочки я встаю,
     Телефон не достаю.
     Я залез на табурет,
     Говорю, что папы нет.
Разве мы можем себе представить нашу жизнь без телефонной связи? Телефон
стал предметом первой необходимости в критических ситуациях, случающихся
дома,  а  также   способом   межличностного   общения,  когда   люди   находятся   на
расстоянии,   далеко   друг   от   друга.   Умеете   ли   вы   вежливо   разговаривать   по
телефону?
Предлагаю   вам   посмотреть   игрудраматизацию   по   рассказу   «Телефон»   Н.
Носова.
Ученики разыгрывают сценку, взяв на себя роли героев рассказа.
Мы   с   Мишкой   купили   замечательную   игрушку   –   телефон.   Пришли   из
магазина домой с коробкой. Один телефон у меня поставили, другой – у Мишки.
– Ну, – говорит Мишка, – будем разговаривать. Беги наверх и слушай.
Я побежал к себе, взял трубку и слушаю, а трубка уже кричит Мишкиным
голосом:
– Алло! Алло!
И я кричу:
– Алло!
– Ты слышишь чтонибудь? – кричит Мишка.
– Слышу. А ты?
– Слышу. Вот здорово! Ты хорошо слышишь?
– Хорошо! А ты?
– И я хорошо! Хахаха! Слышишь, как я смеюсь?
– Слышу. Послушай, я сейчас к тебе приду.
Мишка прибежал ко мне, и мы стали обниматься от радости.
– Хорошо, что купили телефон! Правда? – говорит Мишка.
– Конечно, – говорю, – хорошо…
И вот какие разговоры начали вести мальчики:
– Алло!
– Алло!
– Давай разговаривать!
– Давай. А о чем разговаривать?
– Ну, о чем… О чемнибудь… – Чего же ты не разговариваешь?
– А ты почему не разговариваешь?
–  Да   я   не   знаю,   о   чем   говорить.   Это   всегда   так   бывает:   когда   надо
разговаривать, так не знаешь, о чем разговаривать, а когда не надо разговаривать,
так разговариваешь и разговариваешь…
Я говорю:
– Давай вот что: подумаем, а когда придумаем, тогда позвоним.
– Ладно.
Я повесил трубку и стал думать. Вдруг звонок. Я взял трубку.
– Ну, придумал? – спрашивает Мишка.
– Нет, еще не придумал.
– Зачем же ты звонишь, раз не придумал?
– Я сам бы тогда позвонил.
– А я думал, что ты не догадаешься.
– А я думал, что ты придумал.
– Ну ладно. До свидания.
Я повесил трубку. Вдруг Мишка снова звонит.
У ч и т е л ь .   Объясните,   почему   мальчики   звонят   друг   другу,   ведь   они   не
знают, о чем разговаривать. Как вы думаете, появятся ли у друзей темы для
разговора   по   телефону?   А   вы   когда   пользуетесь   телефоном?   При   каких
обстоятельствах? Кому звоните, о чем говорите?
2.  Р а з ы г р ы в а н и е   с и т у а ц и и  «Разговор по телефону».
Сейчас   мы   проверим,   как   вы   умеете   общаться   по   телефону.   Помогайте
ученикам,   исполняющим   роли   в   сюжетных   ситуациях,   принимать   правильные
решения.
Выберите себе партнеров для разыгрывания ситуаций.
С и т у а ц и и :
1)   Маша   звонит   Ане,   выясняя,   по   какой   программе   показывают   любимый
мультфильм.
2) Саша звонит заболевшему другу. К телефону подходит мама друга. Какой
разговор состоится, чем он закончится?
3) Катя звонит маме на работу. К телефону подходит незнакомый человек.
Как в этом случае начать разговор?
4) Вызовите скорую помощь. Вы посмотрели разные варианты ведения телефонных переговоров. Сделайте
общий вывод: с чего следует начинать разговор, как лучше его закончить, какие
слова должны прозвучать в разговоре?
3. Р е ш е н и е   з а д а ч  в стихотворениях.
У ч и т е л ь .   Послушайте   ситуации,   описанные   авторами   в   стихотворной
форме. РАЗГОВОР
Усталая с работы
Пришла под вечер мать
И видит, что у сына
Не прибрана кровать.
Что стынет чай в стакане,
Что пол не подметен,
Что, лежа на диване,
Читает книжку он…
И мать ему с обидою
Промолвила: – Сынок,
Когданибудь ты маме
Хоть чемнибудь помог…
Вл. Лифшиц

intro:
Цели: приучать детей к мысли, что без вежливых слов и приветливого отношения друг к другу, без проявления доброты трудно обходиться в любом обществе; развивать умения вежливо общаться друг с другом и взрослыми, вести диалог, используя различные средства выразительности, употреблять различные обращения в зависимости от ситуации; прививать желание стараться всегда делать приятное другим людям; показать, как различные средства общения влияют на настроение людей.
Оборудование: телефонные аппараты; фотографии друзей.

title: Конспект урока по окружающему миру для 1 класса  УМК Школа 2100 ПОВТОРЕНИЕ И САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА