extracted_text:
Олимпийские игры
классный час в 7 классе по теме воспитательной работы класса «Здоровье береги
смолоду»
Подготовлено и проведено классным руководителем Ерёменко Н.В.
ЦЕЛЬ:
 Познакомить  с историей Олимпийских игр
ЗАДАЧИ:
 Рассказать что такое олимпийские и паралимпийские игры;
 Познакомить с историей и традициями олимпийского движения;
 Развивать познавательный интерес в процессе поисковой работы;
 Воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну.
ОБОРУДОВАНИЕ:
 ПК, экран, проектор, презентация «Олимпийские игры»
 Индивидуальные папки для работы детей, ответы на викторину «Олимпийские
игры».
 Олимпийские кольца, карточки с названиями олимпийских зимних видов
спорта.
 Выставка книг об истории олимпийских игр.
АУДИТОРИЯ:
 7 класс
ПРОВЕДЕНИЕ:
 По теме воспитательной работы класса «Здоровье береги смолоду».
Сегодняшний классный час является продолжением нашей работы по теме воспитательной работы
нашего  класса в этом учебном году «Здоровье береги смолоду».
А тема занятия у нас «Олимпийские игры», это только первое занятие по данной  теме в
преддверии замечательного и важного события в нашей стране.  Какого? (зимние Олимпийские
игры 2014 в Сочи) По ходу нашего классного часа будем обращаться к ответам вашей викторины.
По вашему мнению, что такое Олимпийские игры? Это крупнейшие международные комплексные
спортивные соревнования современности, которые проводятся каждые  (сколько лет?) четыре
года.
А когда же прошли первые Олимпийские игры? Да, действительно первые Олимпийские игры
состоялись в Древней Греции  в Афинах в 776 году до н. э. Одними из причин возникновения
Олимпийских игр считаются – поклонения богам, и горячее желание показать силу и ловкость
своего народа. Некоторые исследователи утверждают, что Олимпийские игры проводились в честь
праздника урожая. Поэтому и победители награждались оливковой веткой и венком. Время проведения Игр  августсентябрь. Программа этих игр содержала всего несколько состязаний,
каких?  В олимпийские игры не допускали  до соревнований некоторые категории людей это……
правильно, женщины, дети и люди с темной кожей. Женщинам же было категорически, под страхом
смертной казни, запрещено быть зрителями, поэтому если в исторических фильмах вы увидите
женщину на трибуне во время Олимпийских игр, знайте, что это не совсем соответствует
действительности.
В 394 год нашей эры – Римский император Феодосий I запретил Олимпийские игры, объявив их как
языческий пережиток.
Посмотрите на фотографию на слайде, кто  может сказать, что это за   человек?
Барон Пьер де Кубертен – французский общественный деятель, 23 июня 1894
года в Сорбонне (Париж) прошёл первый конгресс Международного олимпийского комитета,
который  он собрал для того, чтобы объявить о своем проекте возрождения Олимпийских игр, по
его инициативе 1896 году –В Греции в Афинах были проведены первые Олимпийские игры
современности. Носили они название Игры I  Международной Олимпиады. В соревнованиях принял
участие 241 спортсмен из 14 стран, причём женщины не допускались к участию. Всего было
разыграно 43 комплекта медалей в 9 видах спорта.









   Борьба
   Велоспорт
   Лёгкая атлетика
   Плавание
Спортивная гимнастика
Стрельба
Теннис
   Тяжёлая атлетика
Фехтование
Эти Игры сильно отличались от современных — не было многих традиций. Организаторы не
следили за национальностями игроков и за медальным зачётом, поэтому дошедшие до нас сведения
могут быть не совсем точные. Так в нашу жизнь вошли Олимпийские игры.
Об истории Олимпийских игр я предлагаю вам взять в библиотеке книги представленные на
выставке.
А теперь перейдем к главным символам Олимпийских игр, без которых теперь не может обойтись
ни одна Олимпиада, давайте их называть…..
Практическая работа (расположите на доске кольца так, как они расположены на эмблеме
Олимпийских игр)
Олимпийские кольца   официальный логотип (эмблема) Олимпийских Игр состоит из пяти
сцепленных между собой кругов или колец. Этот символ был разработан основателем современных
Олимпийских Игр бароном Пьером де Кубертеном в 1913 году под впечатлением от подобных
символов на древнегреческих предметах. Нет подтверждений, что Кубертен связывал число колец с
числом континентов, но считается, что пять колец – символ пяти континентов (Европы, Азии,
Австралии, Африки и Америки). На флаге любого государства есть, по крайней мере, один цвет из
представленных на олимпийских кольцах.
Официальный флаг Олимпийских Игр представляет собой изображение олимпийского логотипа на
белом фоне. Белый цвет символизирует мир во время Игр. Флаг планировалось впервые
использовать на Играх 1916 года, но они не состоялись изза войны, поэтому впервые флаг
появился на Олимпийских играх 1920 года в Антверпене (Бельгия). Олимпийский флаг используется в церемониях открытия и закрытия каждой Олимпиады. На церемонии закрытия мэр
городахозяина прошедших Игр передает флаг мэру городахозяина следующих Игр. В течение
четырех лет флаг остается в здании мэрии города, который готовится к очередным Играм. Делаем
вывод, где сейчас находится олимпийский флаг?
 Говоря о символике Олимпийских игр нельзя забывать и про гимн.  (прослушивание фрагмент
гимна) Гимн Олимпийских игр исполняется при поднятии Олимпийского флага во время открытия
очередных игр, а также по их завершению и в некоторых других случаях. Написан  гимн греческим
композитором Спиросом Самарасом.
 «Быстрее, выше, сильнее», что является переводом латинского выражения «Citius, Altius, Fortius»
(Ситиус, альтиус, фортиус). Лозунг был предложен Пьером де Кубертеном при создании
Международного олимпийского комитета в 1894 году и представлен на VIII летних Олимпийских
играх в Париже в 1924 году.
     Существует также неофициальный девиз игр «Главное — не победа, а участие».
     На самом деле эта фраза связана с трагедией бегуна Пиетри Дорандо, который был
дисквалифицирован в беге на марафонскую дистанцию (Лондон, 1908) изза оказанной ему
посторонней помощи на финише. Помощи, которую он не просил. На другой день состоялась
торжественная церемония вручения призов. Один из членов королевской семьи пригласил
итальянца к пьедесталу и вручил ему золотой кубок за выдающееся спортивное достижение. Что
конечно же было справедливо.
О каком важном символе Олимпийских игр, мы еще не сказали? (олимпийский огонь)
      Олимпийский огонь зажигают на территории развалин храма богини Геры в древней Олимпии в
Греции от параболического зеркала. Олимпийский огонь на факеле передается от атлета к атлету в
ходе многодневной символической эстафеты, которая проходит по всем 5 населённым континентам
Земли. Огонь прибывает к месту проведения Олимпийских игр в день их открытия. Финалист
эстафеты факелом зажигает пламя Олимпийского костра. Это символизирует начало игр. По
завершении всех соревнований Олимпийский огонь костра гасится, что символизирует закрытие
игр.
Олимпийская разминка.
Держим ровно спинку.
Голову назад, вперед,
Вправо, влево, поворот.
Руки вверх поднять прямые,
Вот высокие какие!
Ещё выше потянитесь,
На носочки поднимитесь
Вправо, влево повернитесь.
А теперь танцует таз,
Посмотритека на нас.
Этим славным упражненьем
Поднимаем настроенье.
Дальше будем приседать:
Дружно сесть и дружно встать!.
Молодцы, теперь с новыми силами, вперед!
Скоро   нашу   страну   ждет   грандиозное   событие,   да   что   страну,   весь   мир.   Какое   это   событие?
(Зимние олимпийские игры в Сочи 2014) А кто скажет, когда были в нашей стране последние Олимпийские игры? (в Москве в 1980 Летние Олимпийские игры) Эти игры в Сочи будут уже 25
(вы внимательны, конечно же  22). Уже 7 февраля 2014 года, мы с вами вместе со всей нашей
необъятной страной будет внимательно смотреть открытие Зимних Олимпийских игр 2014 года!
Олимпийские медали: золотую, серебряную и бронзовую вручают трём спортсменам, показавшим
наилучшие результаты в соревновании. В командных видах спорта медали равного достоинства
получают все члены команды. Дизайн для медалей разрабатывают самые лучшие дизайнеры. Вот,
посмотрите, какие были медали, а какие будут в 2014 году.  Каждые Олимпийские Игры  так же
имеют   свою   уникальную   эмблему,   символизирующую   город   и   страну   организатора   игр.
(демонстрация)
Есть в проведении Олимпийских игр и традиция трогательная, добрая, чуть смешная. Спортсмены
и болельщики слегка суеверны. Они  полушутя, полусерьезно  верят в разные приметы, носят при
себе талисманы. На Олимпийских играх  а это случилось впервые на Играх в Мехико  появился
талисман.   Но   не   чейто,   персонально,   а   для   всех,   общий:   чтобы   приносить   счастье   любому
олимпийцу, любому болельщику. Талисманом стал ягуар. А это, надо сказать, одно из любимых
животных в Мексике. (показ талисманов разных олимпийских игр)
В викторине вопросом под №16 было назвать не менее 6 видов спорта Зимней Олимпиады 2014.
Называть будем по очереди каждый вид спорта,  не повторяясь (карточки с видами спорта
прикрепляются на доску   Биатлон, бобслей, горнолыжный спорт, кёрлинг, конькобежный
спорт, лыжное двоеборье, лыжные гонки, прыжки с трамплина, санный спорт, скелетон,
сноуборд, фигурное катание, фристайл, хоккей.
После окончания Олимпийских игр в Сочи произойдет еще одно важное  событие. Какое?
Правильно, Паралимпийские игры. В чем отличие этих игр? Игры для людей с ограниченными
возможностями здоровья.   Зимние Паралимпийские игры 2014 (официально — XI
Паралимпийские зимние игры) пройдут в Сочи (Россия) с 7 по 16 марта 2014 года. Талисманами
Паралимпийских игр были выбраны Лучик и Снежинка. Паралимпийские игры будут проведены на
тех же аренах, которые будут использованы для зимних Олимпийских игр 2014 года.  Эстафета
паралимпийского огня проходит также как и на олимпийских играх.  За победы в паралимпийских
играх так же вручаются медали с похожим дизайном.
На следующем классном часе, мы продолжим тему и поговорим об олимпийских и паралимпийских
рекордах!
Если вам понравился классный час и вы узнали много нового то  возьмите  себе на память зеленую
медаль, если вам было не интересно и вы почти ничего нового не узнали возьмите с собой желтую
медаль, а если вам вообще ничего не понравилось на классном часу, то возьмите себе  красную
медаль (медали подготовлены заранее из бумаги).
Всем большое спасибо за работу!

file_name: Кл. час Олимпийские игры.doc

intro: Презентация к классному часу олимпийские игры

классное руководство

group: Педагогика

title: Олимпийские игры


extracted_text:
ИЗ ИСТОРИИ ЮБКИ
ИЗ ИСТОРИИ ЮБКИ
В средние века юбка представляла собой присборенное у горла и
подпоясанное у талии одеяние до колен. Носили ее как мужчины, так
и женщины.
(рис.   1)   Начиная   с  XV  века   женская   готическая   юбка
разделилась на лиф и собственно юбку в современном понимании.
Следуя   капризам   моды,   она   претерпела   определенные   изменения.
Покрой ее отражался на манере движения женщин. Так, принятая в
XV век юбка с длинным шлейфом, заставляла женщин отклонять при
ходьбе торс, выставляя живот.
(рис.   2)   В  XVI  веке   состоятельные   женщины   одевались   в
массивные, тяжеловесные одежды, которые шили из сукна, дорогих
парчовых и бархатных тканей. На бедра надевали кринолин – каркас
из   нескольких   уменьшающихся   в   диаметре   металлических   кругов,
висящих на кожаных ремнях, что сообщало юбке неподвижность и
коническую форму.
(рис. 3) В последней трети этого столетия появляются фижмы,
плоским колесом опоясывающие талию. Достигалось это надеванием
валика стеганного под юбку и собранной из ткани платья фрезой,
располагающейся на талии.
(рис. 4) В  XVII  веке женщины носят  вертюгадены  – особого
рода   «бочарные»   обручи   вокруг   талии.   Темные   ткани   верха
контрастируют   с   зелеными   и   красными   нижними   юбками,
выглядывающие из под подогнутой верхней.
(рис. 5) В XVII веке преимущественно гладкие юбки с большим
количеством   украшений:   оборок,   цветочных   гирлянд,   кружев,
драпировок.
(рис. 6) До 40х годов XIX века юбка кроится  из трех или пяти
полотнищ, натягивается спереди и слегка присборивается в боках.
Боковые швы скашиваются и уходят на спину. Стан заключен в узкий
корсет и как стебель опускается в чашечку цветка юбки.
(рис.   7,   8,   9)   В   середине  XIX  века   появляются   юбки   с
кринолинами, украшенные воланами, зубчиками, расшитые тесьмой,
галуном, кружевом, узорными лентами, бархатными отделками.
Цыганкова Алла Петровна (рис.   10)   Во   второй   половине  XIX  века   на   смену   кринолину
приходит   нижняя   юбка   с   оборками   и   подушка   –  тюрнюр.     На
последней драпируется собранная мешком и положенная в несколько
слоев ткань.
(рис. 11) В конце XIX века женщины затягиваются в корсет до
бедер,   а   стан   плавно   переходит   сзади     в   драпированный   трен,
напоминающий русалочий хвост, поэтому часть юбки лежит на полу.
(рис. 12) В начале XX века с появление силуэта «модерн» юбка
кроится расклешенная сзади с удлиненным передом. Для создания
такой формы необходимо правильно выполненный корсет.
(рис. 13) В 20х годах в моду вошли расширяющиеся от бедер
юбки. Длина их заметно сокращается.
(рис.   14)   Десятилетия   спустя   появились   юбки   из   одного
полотнища,   застегивающиеся   на   левом   боку   сверху   до   низу   на
большие пуговицы, которые носили женщины всех возрастов. Длина
юбки доходила до щиколотки.
(рис 15) В сороковые годы юбка снова поднимается до колен.
(рис. 1618) В наши дни характерны разнообразные формы юбок:
прямые, расширенные и зауженные к низу, широкие, узкие, в складку,
сборку, из клиньев, короткие и длинные, юбкибрюки, юбкишорты,
юбки на бретелях, на кокетках и т. д.
Цыганкова Алла Петровна

file_name: История юбки.doc

технология

group: Дисциплины

title: Презентация по технологии на тему "История юбки" (7 класс)


extracted_text:
Тақырыбы / Тема: Растения. Служебные части речи.
Сабақтың мақсаты/ Цель урока:

 дать понятие о растениях, об их видах; повторить служебные части
речи;
 развивать устную и письменную речь, навыки самостоятельности;

воспитать интерес к предмету, к друг другу.

Сабақтың түрі / Вид урока: практическое
Пәнаралық байланыс / Межпредметная связь: экология, русская и
казахская литература.
Көрнекі құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар /
Наглядные пособия, оборудования, раздаточный материал
Схемы, словари.
Сабақ барысы / Ход урока
I.Ұйымдастыру кезеңі / Организационная часть:
Организационный момент. Приветствие. Проверка студентов.
 II. Өткен тақырыпты қайталау / Опрос и проверка пройденного
материала:
Беседа по вопросам:
1. Что такое причастие?
2. Какие морфологические признаки имеет причастие?
3. Какие суффиксы имеет причастие?
4. Что такое деепричастие?
5. Какие морфолоогические признаки имеет деепричастие?
6. Какие суффиксы имеет деепричастие?
III. Жаңа тақырыпты зерделеу / Изучение нового материала:
Наука, изучающая мир растений, именуется ботаникой. В процессе
практической деятельности людей появились знания о ботанике и со
временем постепенно накапливались. Сбор корней, луковиц,
клубней, семян можно считать начальным этапом в изучении человеком мира
растений. Различать растения, ориентируясь, где съедобные, а где – нет,
ядовитые или лекарственные, определять места их произрастания, сроки
сбора, приготовления и особенности хранения, корни, а также то, как питается растение, какая почва должна быть, чтобы растение получало
все необходимы питательные вещества для здорового полноценного роста
все это было человеку просто необходимо в повседневной жизни.
Цветковые растения – это корень, стебель, лист, цветок и плод, а точнее это
деревья, кустарники и травы. Именно благодаря корню, стеблю и листьям
растение питается. Вот почему корень, стебель и лист называют органами
питания. При помощи цветков и плодов растение может размножаться.
Другими словами цветок и плод называют органами размножения. К деревьям
и кустарникам относятся многолетние растения с деревянистыми стеблями.
Травы имеют сочные и зелёные травянистые стебли, которые в свою очередь
бывают однолетние, двулетние и многолетние.
Строение растений
Каждое растение имеет в себе протоплазму, ядро, вакуоли с клеточным
соком, и оболочку. Клетка имеет тонкую, слегка прозрачную оболочку, через
которую очень легко видно «невооружённым глазом» внутреннее содержимое
клетки  протоплазму. Более плотное округлое вещество внутри протоплазмы
– это ядро. Протоплазма не заполняет всей клетки и то пространство, которое
не занято протоплазмой, наполнено клеточным соком – вакуолей. Если
клеточного сока бывает очень много, в результате чего вакуоля заполняет
почти всю клетку, а протоплазма лишь тонким слоем выстилает оболочку
клетки изнутри.
1. Составление схем «Виды растений»
2. Заполнение таблицы.
3. Знакомство с дополнительной литературой.
IV. Нығайту / Закрепление:

 Работа со словарями.
 Работа с профессианальными текстами.
Комнатные растения.
Фиалка – невысокое растение, ей необходимо много света, тепло. Поэтому
фиалки прекрасно себя чувствуют на подоконниках. Родина – горы Африки.
Фиалки отличаются разнообразием окраски и форм цветков и листьев. Фиалка
душистая поможет при ангине. Горло  полощут теплым раствором,
приготовленным из расчета: 2 чайн. ложки настойки на 1 стакан воды.
Диффенбахия. Родина растения – Южная Америка. Выращивают изза
пестрых листьев, которые прекрасно очищают воздух от химических отходов.
В комнатных условиях цветёт редко. Сок этого растения ядовит.
Хлорофитум  родом из Северной Америки. Растет очень быстро при
различных режимах температуры и освещенности, хорошо размножается.
Зимой требует умеренный полив и хорошая освещенность. Размножают дочерними розетками. Известно, что хлорофитум прекрасно очищает воздух
от пыли и гари. За 24 часа убивает 80% вредных микроорганизмов.
Кротон (кодиеумом). Очень красивое, но капризное растение. Родина
тропические леса.
А значит, нам нужны условия с повышенной влажностью и достаточным
теплом. Необходимо ежедневно опрыскивать растение, протирать листья. 1
раз в неделю  банный день. Теплой водой полив. Не переносит сквозняков.
Место  светлое, но не солнечное.
Сок растения  ядовит!
Спатифиллум. Любят повышенную влажность (из тропических лесов). Мера:
кончики листьев вытянуты в острую капельницу и поникают вниз: так листья
избавляются от чрезмерных потоков ливней. Корни всегда должны быть
влажными.
Монстера. Это мощная лиана из тропических лесов Америки. Это растение
улучшает микроклимат помещения и обогащает его кислородом. Она хорошо
увлажняет воздух. Ей нужна полутень.
 Творческая работа.
Написать по 3 примера к служебным частям речи.
V. Үй тапсырмасы/  Домашнее задание:
 Првети примеры служебных частей речи. Выписать с художественной
литературы 6 предложений. Отметить служебные части речи. Профессиональный текст.
Комнатные растения.
Фиалка – невысокое растение, ей необходимо много света, тепло. Поэтому
фиалки прекрасно себя чувствуют на подоконниках. Родина – горы Африки.
Фиалки отличаются разнообразием окраски и форм цветков и листьев. Фиалка
душистая поможет при ангине. Горло  полощут теплым раствором,
приготовленным из расчета: 2 чайн. ложки настойки на 1 стакан воды.
Диффенбахия. Родина растения – Южная Америка. Выращивают изза
пестрых листьев, которые прекрасно очищают воздух от химических отходов.
В комнатных условиях цветёт редко. Сок этого растения ядовит.
Хлорофитум  родом из Северной Америки. Растет очень быстро при
различных режимах температуры и освещенности, хорошо размножается.
Зимой требует умеренный полив и хорошая освещенность. Размножают
дочерними розетками. Известно, что хлорофитум прекрасно очищает воздух
от пыли и гари. За 24 часа убивает 80% вредных микроорганизмов.
Кротон (кодиеумом). Очень красивое, но капризное растение. Родина
тропические леса.
А значит, нам нужны условия с повышенной влажностью и достаточным
теплом. Необходимо ежедневно опрыскивать растение, протирать листья. 1
раз в неделю  банный день. Теплой водой полив. Не переносит сквозняков.
Место  светлое, но не солнечное.
Сок растения  ядовит!
Спатифиллум. Любят повышенную влажность (из тропических лесов). Мера:
кончики листьев вытянуты в острую капельницу и поникают вниз: так листья
избавляются от чрезмерных потоков ливней. Корни всегда должны быть
влажными.
Монстера. Это мощная лиана из тропических лесов Америки. Это растение
улучшает микроклимат помещения и обогащает его кислородом. Она хорошо
увлажняет воздух. Ей нужна полутень.

file_name: растения. служебные части речи..docx

intro:
Методическая разработка на тему "Растения. Служебные части речи"
Цель урока:

-	 дать понятие о растениях, о их видах; повторить служебные части речи: предлог,союз, частица;
-	развивать устную и письменную речь, навыки самостоятельности, образное и логическое мышление;
-	воспитать интерес к предмету, доброжелательное отношение к друг другу.


extracted_text:
Литературное чтение          3 класс
Тема раздела: Хочу все знать
Тема урока : Ольга Высотская «Лесные диковины»
Цель: знать содержание стихотворения, понимать его тему и идею, применять знания в
работе, развивать интерес к чтению, воспитывать любознательность, бережное отношение к
природе.
 Задание 1:   Определите, ключевое слово урока по первой букве отгадок Стратегия
«Мозговой штурм» Время выполнения 3 минуты  Ресурс Презентация  Слайд №2
 1.Все деревья с интересом
Изучает доктор леса.
Если дерево ест жук,
Доктор сразу: ТУК ТУК ТУК!     Дятел
2.Одомашненная птица,
Любит очень нарядится,
Раздувается, как шар,
Бьёт ногами сильно в такт,
И кричит кулдюккулдюк
А зовут его …                 Ответ: Индюк
3.Дикий зверь тропой бежит,
То как хрюкнет, завизжит.
С ним детишек караван,
Этот зверь лесной – …          (Кабан)
4.Стройный, быстрый,
Рога ветвисты.
Скачет по лесу весь день,
Называется … .                          (Олень)
5.Страшный, серый зубастый
Он навёл переполох.
Все зверушки разбежались.
Испугал зверушек...               (Волк)
  6.У него большие уши,
Он хозяину послушен.
И хотя он невелик,
Но везет, как грузовик!                 Ишак
7.Если б нос был просто носом,
Я б не мучился вопросом:
Если нос — огромный рог,
Кто тогда я ?                                       (Носорог) 8.И в морях, и в океанах
Рыба страшная живёт:
Пасть с ужасными зубами
И большойбольшой живот.         Оценивание: Жесты
2. Словарная работа.  Работа по толковому словарю
 – Диковина слайд №2     Время выполнения: 5 мин
О необычном  диковинном  мы узнаем из произведения  Ольги Высотской  «Лесные
диковины». Но прежде чем приступить к изучению произведения,  мы познакомимся с
биографией автора.
  Задание 2: Что важно в биографии Ольги Высотской? Ресурс слайд № 3 и Информация
Стратегия «Цветные пометки» время выполнения 7 мин
Переходим к изучению самого произведения
Задание 3: Ознакомимся с текстом произведения О. Высотской  «Лесные Диковины»
Стратегия «Время круга »Время выполнения  15 мин   Взаимооценивание
Обсудить с учениками критерии оценивания задания
По каким критериям мы будем оценивать выполнения этого задания?
Разминка
Задание 4: Определите, чему учит нас произведение
 Ольги Высотской    «Лесные диковины»
Стратегия «Время круга »Время выполнения  7 мин   Взаимооценивание
По каким критериям мы будем оценивать выполнения этого задания? Рефлексия   Анкета.
Школьникам   предлагается   небольшая анкета, наполнение   которой   можно   менять,
дополнять   в   зависимости   от   того,   на   какие   элементы   урока   обращается   особое   внимание.
Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был
7. Домашнее задание мне кажется
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересным / неинтересным
Дом Задание: выразительное чтение произведения и вспомните, был ли у вас случай
какой либо диковиной. Можно принести показать или сфотографировать .

file_name: Лесные диковины Ольга Высотская .docx

intro:
Цель урока: Знать содержание стихотворения, понимать его тему и идею, применять знания в работе, развивать интерес к чтению, воспитывать любознательность, бережное отношение к природе.формулирование познавательной цели, умение прогнозировать содержание читаемого текста, опираясь на его название и предполагаемый жанр, формировать понятие "Диковина”
 оценка действий партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,Краткосрочное планирование урока литературное чтение

title: краткосрочное планирование  литературное чтение 3 класс  Ольга Высотская Лесные диковины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новоаганская  общеобразовательная средняя школа имени маршала
Советского Союза Г.К. Жукова»
Работа с лирическими
стихотворениями в начальной
школе.
Выполнила: учитель начальных классов:
                                                  Мурсалимова Надежда Ивановна.
2017 год. Лирические стихотворения входят в круг чтения ребёнка, начиная с
самого раннего детства. Замечательный детский поэт К.И.Чуковский пишет:
«Среди нас миллионы существ, которые все до единого пламенно любят
стихи, упиваются ими, не могут без них обойтись. Это – дети, особенно
маленькие… Стихи для них – норма человеческой речи, естественное
выражение их чувств и мыслей».
              Став учеником начальной школы, ребёнок часто теряет эту
природную тягу к ритмично звучащей речи. Чтобы этого не произошло,
учитель должен открыть юному читателю новые грани любимых стихов, не
разрушая при этом естественного интереса ребёнка к поэзии. Необходимо
помнить, что многие стихотворения, которые включены в круг классного
чтения в школе, знакомы ребёнку с детства. Поэтому учитель должен не
повторять уже пройденный материал ребёнком путь первичного «узнавания»
стихотворений, а расширять и углублять его эстетические представления о
поэзии, формируя тонкого ценителя и благодарного слушателя
отечественной классики.
              Каким образом расширять представления младших школьников о
поэзии? Приобщая младших школьников к культуре эстетического
восприятия лирических произведений, учитель  должен обращать их
внимание на специфику содержания и формы лирики.
                Объектом лирики является внутренний мир человека, жизнь души.
Поэтому основное содержание лирики – это лирическое переживание
лирического героя, т. е. его мысли, чувства, настроения.
                 Литературоведы выделяют несколько видов лирических
произведений: лирику чувств, лирику мыслей, описательную лирику, частью
которой является пейзажная лирика. Именно с этим  видом лирических
произведений чаще всего сталкивается учитель на уроках литературного
чтения в начальной школе.
                 На что учителю нужно обращать внимание при работе с
лирическим текстом?
                 Одним из важнейших условий полноценного восприятия
лирического произведения является адекватность (соответствие)
эмоционального состояния читателя эстетическим переживаниям,
воплощённым в лирическом тексте. Поэтому учителю необходимо настроить
учащихся на эмоциональный тон произведения, постараться вызвать
соответствующие эстетические переживания. Без этого дальнейшая работа
над текстом становится бессмысленной. Для решения этой задачи учитель
может использовать следующие методические приёмы.
 Обратиться к жизненному опыту детей.
 Активизировать их личные переживания.
 Настроить эмоции детей с помощью творческих заданий.
 Рассказывать о собственном отношении к этому произведению.  Рассказывать о личности поэта, о его чувствах и переживаниях (любовь,
нежная дружба, верность, ностальгия и т. д.).
 Рассказывать об истории создания произведения и о тех фактах, которые
послужили причиной этого (разлука с родителями, предательство друга и т.
д.)
              Особое значение имеет выразительное чтение лирического
произведения. По возможности его лучше читать наизусть самому учителю
либо заранее подготовленному ученику. Только вдохновенное чтение
способно вызвать соответствующие эмоции слушателей, заворожить их
«музыкой стиха». Очень часто это принципиальная особенность лирики «не
замечается» учителем на уроке. Чтение лирического стихотворения не всегда
сопровождается необходимым эмоциональным накалом, и тогда
последующая работа с текстом идёт «вхолостую».
              В пейзажной лирике, с которой чаще всего сталкивается ученик,
используется приём так называемого психологического параллелизма, с
помощью которого автор подчёркивает аналогию, параллель между
картинами природы и настроением лирического героя. Поэтому понять
основное содержание такого стихотворения – значит воспроизвести в
собственном воображении пейзажные картины и уловить скрываемое за ними
переживание лирического героя.
              Исходя из этого учитель должен как можно больше времени уделять
анализу поэтических картин природы в произведениях пейзажной лирики.
Одновременно ему следует учить юного читателя видеть за картинами
природы чувства и переживания автора и героя. Традиционной ошибкой на
уроках в начальной школе является неполнота «расшифровки» пейзажного
образа: работа с текстом заканчивается анализом природных образов, не
доходя до осмысления основного содержания лирического текста – чувств,
переживаний, размышлений лирического героя.
               Для решения этих задач учитель может активно использовать такие
методические приёмы, как словесное и графическое рисование, а также он не
должен забывать о таких вопросах, как:
«Какие чувства отражены в этой картине?»
«Какое настроение передано с помощью картины осени (зимы, весны, зимнего
утра и т. д.)?»
«Каким настроением проникнут образ берёзки (черёмухи, грозы и т. д.)?»
«Какую по настроению музыку вы подобрали бы к этим картинам природы?»
                  С какими трудностями встречается учитель при работе с
лирическими  произведением?
                Назовём наиболее характерные из них. Они связаны со сложностью
восприятия лирического текста детьми.
                Для читателя младшего школьного возраста художественные
исследования невидимых и тончайших человеческих переживаний мало доступно, потому что в этом возрасте ребёнок ещё не способен к
самостоятельному и адекватному осмыслению как собственного, так и
чужого внутреннего мира. Эта способность начинает формироваться лишь в
период отрочества со становлением самосознания.
            Однако работа с лирическими произведениями во многом помогает
преодолеть инфантилизм восприятия и понимания человеческого «я»,
развивать у школьников способность к рефлексии, к проникновению в тайны
глубины человеческой души. Лирика как род литературы является
оптимальным художественным материалом, развивающим у читателя эту
важнейшую человеческую способность.
             Другая трудность при работе с лирикой связана с ограниченностью
лексики учащихся, выражающей человеческие эмоции и настроения. Поэтому
при анализе лирических произведений учащиеся могут прибегнуть к помощи
«Словаря настроений». Это методическое открытие Г.Н.Кудиной и
З.Н.Новлянской можно использовать при работе в любой образовательной
системе, поскольку оно помогает читателю как осознать, так и вербализовать
те эмоциональноэстетические переживания, которые возникают при чтении
лирики, но которые не всегда находят у ребёнка адекватное воплощение в
слове.
              При анализе пейзажной лирики особую сложность дл юного читателя
представляет необходимость воспроизведения в собственном сознании
картин природы. Для того чтобы этот процесс был более продуктивным,
учитель должен заботиться о постоянном накоплении и расширении
зрительных, слуховых, эмоциональных впечатлений младших школьников.
Этому способствуют и непосредственное знакомство детей с явлениями
природы на прогулках и экскурсиях, и анализ произведений смежных
искусств (живопись, графика, музыка) на уроках музыки и изобразительного
искусства. Внимательный зритель и слушатель чаще всего становится и
вдумчивым читателем. Одним из самых трудных моментов в восприятии и
осмыслении лирического текста является необходимость «расшифровки»
условных поэтических средств , с помощью которых и творит художник
слова. Для учащихся и для учителя начальной школы первостепенную
значимость имеют лексические средства выразительности художественной
речи, поэтому и остановимся на этой теме более подробно.
                Как работать с выразительными средствами языка лирических
произведений?
                Особую трудность у учащихся начальных классов вызывает работа
над выразительными средствами языка, так называемыми тропами. Тропа –
это слова, употреблённые в переносном значении. Часто ученику бывает
трудно уловить и осмыслить переносное, иносказательное значение
поэтического слова. Однако с помощью тропов поэтический язык
приобретает особую смысловую насыщенность и музыкальную выразительность, завораживающие читателя. Поэтому учителю необходимо
обучать юных читателей чувствовать красоту, необычность, выразительность
и многозначность этих средств поэтического языка.
               К тропам относятся следующие лексические средства.
  Эпитет, или художественное определение.
 Сравнение, или сопоставление двух предметов или явлений с целью
пояснить из них с помощью другого. В сравнении обычно используются слова
«как», «как будто», «словно».
 Метафора, или скрытое сравнение, в котором присутствует только второй
член сравнения, т.е. то явление, с которым сравнивается. Первый член
сравнения подразумевается, не называется. Слова «как будто», «как»,
«словно» обычно отсутствуют.
 Олицетворение, разновидность метафоры, с помощью которого
неодушевленные предметы наделяются свойствами живых существ.
 Аллегория, или иносказание, т.е. изображение отвлечённого понятия через
конкретные образы и предметы.
 Метонимия, сближение понятий по смежности.
 Гипербола, или художественное преувеличение.
 Литота, или художественное преуменьшение.
               Все эти лексические средства усиливают эмоциональный смысл
художественных образов. Помимо этого, именно сравнения, эпитеты,
метафоры возбуждают у читателя художественные ассоциации, открывая тем
самым невидимые прежде отношения между различными сторонами и
явлениями жизни.
                Основные задачи работы с лирическим стихотворением в
начальной школе.
 Расширять литературный кругозор школьников за счёт образцовых
произведений русской классической поэзии XIX века.
 Формировать первичные представления о специфике лирических
произведений, учить понимать основное настроение стихотворения и его
изменения.
 Формировать умение понимать изобразительновыразительные средства
языка (олицетворение, эпитет, сравнение, звукозапись, контраст) и их роль в
художественном произведении.
 Развивать образное мышление и творческое воображение учащихся.
 Совершенствовать выразительность  чтения. 1. Актуальные проблемы методики обучению младших школьников / Под
Литература
ред. М.С. Васильевой и др. М., 1994.
2. Кудина Г.Н., МеликПашаева А.А., Новлянская З.Н. Как развивать
художественное восприятие у школьников. М., 1998.
3. Посашкова Е.В. Уроки литературы в начальной школе, или Как
формировать вдумчивого читателя: Учебнометодическое пособие /
Урал.гос.пед. унт. – Екатеринбург, 2002.

file_name: Работа с лирическими стихотворениями в начальной школе.docx


extracted_text:
Тақырыбы /

  Тема: Русский язык в мире и Казахстане. Языковые
изменения конца ХХ века.
Саба

 қтың мақсаты / Цель урока:

повторить  и систематизировать знания, умения, навыки студентов в знании статуса
русского языка в мире и Казахстане; дать понятие о языкомых изменениях конца 20
века;
развивать навыки мышления, устную и письменную речь учащихся;
воспитать интерес к русскому языку.
Сабақтың түрі / Вид урока: урокповторение приобретение нового
Пәнаралық байланыс / Межпредметная связь: казахский язык, русская
литература.
Көрнекі құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар /
Наглядные пособия, оборудования, раздаточный материал:
Карточки с заданиями, схемы, словари.
Сабақ барысы / Ход урока
I.Ұйымдастыру кезеңі / Организационная часть
Игра «Знакомство». Студенты работают парами, задают друг другу вопросы и отвечают на
них.
1.Как Вас зовут?
2.Кто дал Вам это имя?
3.Как Вас называют дома?
4.А как бы вы хотели, чтоб Вас называли?
 II. Өткен тақырыпты қайталау / Опрос и проверка пройденного материала
1. Беседа на тему  «Моя Родина».
Представьте себе, что вы оказались гдето  в далекой стране. Подошел к вам незнакомый
человек и спрашивает: «Кто вы, откуда?». Как вы ответите? Что вы можете рассказать о
Казахстане? Можете ли вы показать Казахстан на карте вашему собеседнику?
2. Работа с пословицами.  Записать и объяснить о чем это пословицы.
Жить — Родине служить.
Кто за Родину горой, тот истинный герой.
Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Нет в мире краше Родины нашей.
Человек без родины — что соловей без песни.
Родная земля и в горсти мила. III. Жаңа тақырыпты зерделеу / Изучение нового материала:
Русский язык — единый язык русской нации, но одновременно это и язык
международного общения в современном мире. Русский язык приобретает всё большее
международное значение. Он стал языком международных съездов и конференций, на нём
написаны важнейшие международные договоры и соглашения. Усиливается его влияние на
другие языки. Его изучают многие люди в разных странах мира. Изза дня в день мы
обмениваемся информацией, узнаем новые вещи, общаемся, делимся своими мыслями и
чувствами с окружающими. Все это было бы просто невозможно без существования
русского языка, роль которого имеет огромное значение в жизни многих людей и русского
общества. Но в последнее время не только русское общество не представляет свою жизнь
без своего родного русского языка, но и такие государства как Белоруссия, Казахстан,
Киргизия, Азербайджан и Украина.
Русский язык по общему числу говорящих занимает место в первой десятке
мировых языков, однако точно определить это место довольно трудно.
Численность людей, которые считают русский родным языком, превышает 200 миллионов
человек, 130 миллионов из которых живут на территории России. В 300350 миллионов
оценивается число людей, владеющих русским языком в совершенстве и использующих его
в качестве первого или второго языка в повседневном общении.
Всего же русским языком в мире в той или иной степени владеют более полумиллиарда
человек, и по этому показателю русский занимает третье место в мире после китайского и
английского.
IV. Нығайту / Закрепление
1. Работа с пословицами о языке.
Язык мой — враг мой.
Языком не торопись, а делом не ленись.
К старости зубы тупее, а язык острее.
Длинный язык с умом не в родстве.
Язык без костей мелет.
Что знает, всё скажет, и чего не знает и то скажет.
Язык болтает, голова не знает.







2. Работа с текстом.
Самая большая ценность народа  его язык, язык, на котором он пишет, говорит,
Текст № 1
думает. Думает! Это надо понять досконально, во всей многозначности и
многозначительности этого факта. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь этого
человека проходит через родной ему язык. Эмоции, ощущения только окрашивают то, о
чем мы думаем, или подталкивают мысль в какомто отношении, но мысли наши все
формулируются языком.
О русском языке как языке народа писалось много. Это один из совершеннейших
языков мира, язык, развивавшийся в течение более тысячелетия, давший в XIX веке
лучшую в мире литературу и поэзию. Тургенев говорил о русском языке: «...нельзя верить,
чтобы такой язык не был дан великому народу!»
Вернейший способ узнать человека  его умственное развитие, его моральный облик,
его характер,  прислушаться к тому, как он говорит.
И так, язык народа как показатель его культуры и язык отдельного человека как
показатель его личных качеств,  качеств человека, который пользуется языком народа.
Д.С.Лихачев Текст № 2
Мир слов многообразен, интересен, увлекателен и еще до конца не разгадан: он так
же неисчерпаем, как космос, Вселенная. Возьмем хотя бы литературу: какая бездна
глубоких мыслей, идей, образов и эмоций! И все это из слов, тех обычных и, казалось бы,
ничем не приметных слов, которые выстроились по алфавиту в словаре, ожидая, когда
писатель призовет их и заставит сверкать в своих произведениях всеми цветами смысловой
и эмоциональной радуги, вдохнет в них жизнь. Пока они только слова, они  как спокойные
клавиши рояля; их жизнь  в творениях писателя, подобно тому как жизнь звуков  в
музыке, гармонии звуков, образы которых неисчерпаемы, бесконечны.
Л.Новиков
Текст № 3
Как несметное множество церквей, монастырей, с куполами, главами, крестами
рассыпано на святой благочестивой Руси, так несметное множество племен, поколений,
народов толпится, пестреет и мечется по лицу земли. И всякий народ, носящий в себе залог
сил,  полный творящих способностей души, своей яркой особенности и других даров Бога,
своеобразно отличился каждый своим собственным словом, которым, выражая какой ни
есть предмет, отражает в выраженье его часть собственного своего характера.
Сердцеведением и мудрым познанием жизни отзовется слово британца; легким щеголем
блеснет и разлетится недолговечное слово француза; затейливо придумает свое, не
всякому доступное, умнохудощавое слово немец; но нет слова, которое было бы так
замашисто, бойко, так вырвалось бы изпод самого сердца, так бы кипело и животрепетало,
как метко сказанное русское слово.
Н.В.Гоголь
ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ:
 Каким качеством, по мнению автора, наделен каждый народ?
 Каким образом проявляются в каждом народе характерные черты характера?
 Как утверждается исключительность русского слова среди других языков?
 А в слове Гоголя как проявляются черты русского языка?
3. Работа у доски. Записать и разобрать по частям речи.
Язык  это история народа. Язык  это путь цивилизации и культуры... Поэтомуто
изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но
насущной необходимостью...
Русский язык в умелых руках и опытных устах  красив, певуч, выразителен, гибок,
послушен, ловок и вместителен.
А. Куприн
V. Үй тапсырмасы /  Домашнее задание:
 Найти стихотворения, высказывание, послоицы и поговорки о языке.

file_name: русский язык в мире и Казахстане.docx

intro:
Методическая разработка  на тему "Русский язык в мире и Казахстане. Языковые изменения конца ХХ века"
Цель урока:

-	повторить  и систематизировать знания, умения, навыки студентов в знании статуса русского языка в мире и Казахстане; дать понятие о языкомых изменениях конца 20 века;

-	развивать навыки мышления, устную и письменную речь учащихся;

-	воспитать интерес к русскому языку.


extracted_text:
Тақырыбы / Тема: Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Строение и
грамматическое значение словосочетаний.
Сабақтың мақсаты/ Цель урока:

 дать понятие о синтаксисе и пунктуации; о страении и грамматическом
значении словосочетаний;
 развивать логическое мышления, навыки самостоятельности;

воспитать интерес к предмету, бережное отношение к окружающей
среде.

Сабақтың түрі / Вид урока: комбинированный
Пәнаралық байланыс / Межпредметная связь: русская литература
Көрнекі құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар /
Наглядные пособия, оборудования, раздаточный материал
схемы
Сабақ барысы / Ход урока
I.Ұйымдастыру кезеңі / Организационная часть:
Организационный момент. Приветствие. Проверка студентов.
 II. Өткен тақырыпты қайталау / Опрос и проверка пройденного
материала:
Работа у доски. (на повторение)
Определить части речи.
Солнце скрылось за облаками и на пашню легла тень. Я читал в старых
книгах о том, как шуршат падающие листь. То скрипнет дверь, то тихо
откроется калитка. Когда выпадает свободный день, горожанин торопится
уехать за город. Туман не вставал, не бродил ветерок. Все мне чудилось, что
скворцы прилетели.
III. Жаңа тақырыпты зерделеу / Изучение нового материала:
Синтаксис – раздел грамматики, в котором изучается строение и значение
синтаксических единиц.
Синтаксис – греческое слово, оно означает «составление», «построение».
Синтаксис показывает, как соединяются слова в синтаксические единицы.
Основные единицы синтаксиса – словосочетание, предложение, текст.
Изучение синтаксиса способствует развитию речи, так как помогает
правильно строить предложения, выбирать выразительные виды словосочетаний и предложений, которые наиболее подходят для нужного в
данной ситуации стиля речи.
Знание строения и значения синтаксических единиц служит основой для
формирования умения логически стройно выражать мысли, а также правильно
ставить знаки препинания.
Пунктуация содержит систему знаков препинания и правил их постановки.
Знаки помогают членить текст на предложения, установить связи и отношения
между словами в предложении.
Словосочетание — это сочетание слов, связанных по смыслу
и грамматически, то есть с помощью окончания или окончания и предлога
или только по смыслу:
   Словосочетание называет предметы, действия и их признаки более
точно, конкретно, чем слово.
 Словосочетание состоит из главного слова и зависимого.
По своему строению и значению словосочетания бывают
разными. Они могут состоять из:
        1.   имени существительного и имени прилагательного,  двух имён
существительных с предлогом и обозначать   предмет и его признак:
 большой стол,   зимнее утро,   стол из дерева,   книга для записей;
2.   глагола и имени существительного и обозначать действие и   предмет,
который с ним связан:
клеить обои, писать письмо, встретить друга;
  3.     глагола и наречия и обозначать действие и его признак:
петь громко, смотреть далеко, шагать быстро.
Запомните!   Подлежащие и сказуемое словосочетание не образуют.
любоваться озером: главное слово – глагол
любоваться, значит, словосочетание глагольное
IV. Нығайту / Закрепление:
1. Разобрать словосочетание.
Зимняя сессия, нашей группой, уснувший ребек, третьему курсу, озеро
Балхаш.
Писать сочинение, войти в дом, увидеться с ней, рапорт дежурного,
встретился с троими.
Идти быстро, читать лежа, желание пообедать, работа по легче.
2. Запишите данные ниже словосочетания, распределив их по строению на
следующие группы: 1) с существительным или прилагательным в роли главного слова (именные);
2) с глаголом в роли главного слова (глагольные);
3) с наречием в роли главного слова (наречные).
Озеро в горах, купаться в бассейне, плавать уверенно, очень странно,
отличное настроение, совсем близко, приятное времяпрепровождение,
чрезвычайно полезный, отложить отъезд, подетски забавно, весьма
заботливый.
2. Укажите   способы   подчинительной   связи   и   главные   слова   в
словосочетаниях.
Вековые дубы; настойчиво повторять; искоса поглядывая; капельки росы;
выпорхнула   из   клетки;   яркими   красками;   показался   издалека;   шел,
раскачиваясь;   падал   на   снег;   солнечный   луч;   поздоровалась   со   мной;
прилетают   до   заката;   освещенное   огнем;   (прорвавшись)   поравнялся   со
школой;   сердито   хмуриться;   рано   проснулся;   сочная  зелень;   небольшой
муравейничек; ягоды земляники; мелькнули в траве.
V. Үй тапсырмасы/  Домашнее задание:
$ 8 с.57 (правило), упр.76 с.63

file_name: синтаксис и пунктуация.docx

intro:
Методическая разработка на тему "Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Строение и грамматическое значение словосочетаний"
Цель урока:

-	 дать понятие о синтаксисе и пунктуации; о строении и грамматическом значении словосочетаний;
-	развивать логическое мышления, навыки самостоятельности, устную и письменную речь;
-	воспитать интерес к предмету, бережное отношение к окружающей среде;доброжелательное отношение друг к другу.


extracted_text:
Шашлова Т.А.,
учитель физики
МОУ – СОШ пос. Чайковского
Лекция по философии образования
«Педагог – самая нужная профессия! Самая нужная профессия?»
Свою   лекцию   по   философии   образования   на   тему   «Педагог   –   самая   нужная
профессия! Самая нужная профессия?» я хотела бы начать вот с таких слов:
Покуда вертится земля,
Родная, хрупкая планета,
На свете есть учителя,
И, значит, будет больше света.
Много   профессий   на   земле…   Но   одна   из   них   –  особенная,   профессия   от   Бога.
Говорят, что когдато люди не знали языка, не умели разжечь огня, чтобы согреть себя, не
имели   ни   дома,   ни   поля.   Долго   и   трудно   собирали   необходимые   знания.   Но   как   их
сохранить для потомков? Как передать следующим поколениям? Без учителя не обойтись!
И появилась благороднейшая из профессий, требующая самоотверженного служения делу,
недюжинного ума, таланта, любви к ученикам… Читать, писать, считать и убирать – всему
должен был научиться учитель сам, чтобы передавать сокровища знаний детям. Но этого
мало. Важно также научить мужчину быть сильным,  а женщину – прекрасной, научить
людей добру, дружбе, любви, справедливости. Еще с древнего мира слово педагог означало
воспитатель,  лицо, ведущее работу по воспитанию, образованию и обучению детей. Но
затем его роль исказили, сделали передатчиком знаний. Его же главная роль состоит в
другом. Педагог, создавая воспитательную среду, образует мир как общину, в которой все,
т.е. всем миром, заботится о воспитании и развитии личности ребенка. И мы, выстраивая
этот мир, заботимся о ценностях общежития, т.е. жизни всех в мире и согласии с самим
собой   и   окружающими   нас   людьми.   И   главными   качествами   такой   среды   общего
жительства является толерантность (терпение). Разве не этому мы должны научить наших
детей? Жить миром разных людей и жить в мире с разными людьми.
Сегодня, когда деньги в обществе играют большую роль, быть педагогом, врачом,
милиционером не актуально. Служить обществу! Да кому это надо? Но есть еще люди,
которые верят в людей.
На   мой   взгляд      это   одна   из   тех   немногих   профессий,   которая   создана   для
воспитания личности.
Это так приятно осознавать, что я своими уроками создаю человека, прививаю ему
качества   и   понятия,   которые   ценят   в   обществе,   которые   он      как   личность
социализированная – должен нести в себе, создавая тем самым идеальное общество.
Педагог играет далеко не последнюю роль в формировании личности. И это очень
ценно. Сейчас эта профессия перестала быть уважаемой. А почему?
Изза неквалифицированности некоторых педагогов.
Потому   что   действительно   хорошие   учителя   не   могут   существовать   на   такую
мизерную зарплату. А с ускоренным стремлением ребенка к тому, чтобы почувствовать
себя взрослым просто необходимо любить свою профессию.
Я не знаю, стану ли я таким великим преподавателем, способным воспитать вождя.
Но я знаю точно, что моей любви хватит и на детей, и на профессию, потому что любовь к
обучению и самому человеку у меня безгранична.
Преподаватель  это пример. А быть им, значит много и упорно работать. Да, порой
придется забывать о своей личной жизни. Но наградой этому будет благодарные дети, адаптированные к жизни в социуме. И это прекрасно! В этой профессии нет недостатков.
Ей можно лишь восхищаться!
«Вам, памятник, учителя,
Я высек бы из красного гранита.
Установил бы на просторе
Большое человеческое сердце…»
(А. Дусенбиев).
И, думается, это был бы самый удачный в мире памятник – человеческое сердце,
открытое навстречу людям.
Учитель,…когда произносишь это слово, всегда охватывает какое – то волнение.
Вроде   бы   ничего   особенного   и   нет   в   этом   слове.   Самое   обычное   название   профессии
человека. Но вот, когда произносишь это слово, то не просто название профессии встает
перед глазами, а конкретный человек этой профессии, с которым свела тебя жизнь. Добрый
или не очень, чуткий или равнодушный, любящий свою профессию, детей или нет…
Прожив в педагогике 21 год, я поняла, что учитель  – не столько призвание, не
столько талант, одаренность, сколько – судьба. Одному человеку эта судьба дана, другому
нет. Наверное, в жизни многое можно объяснить, но чтото в ней необъяснимо, ибо судьба
любого человека несет в себе некую тайну. Хотя, конечно, судьба выбирает тех людей, у
которых   есть   набор   определенных   качеств   для   самореализации   в   той   деятельности,   с
которой связана жизнь человека. Жизнь в педагогической профессии – это неустанный
труд души. Да, да. Я не оговорилась, именно жизнь в педагогической профессии, а не
работа в образовательном учреждении. Нельзя работать учителем, нужно быть учителем,
наставником. Ведь жизнь педагога состоит из будней, полных тревог и волнений, радостей
и печалей, дерзаний и поисков. Жизнь педагога – это вечное испытание на мудрость и
терпение, профессиональное мастерство и человеческую незаурядность.
Жалеть о чемлибо смешно. Жизнь сложилась так, как она есть. Жалеть о чемлибо
все равно уже поздно, и у меня такого чувства нет. Жизнь в школе, с детьми, каждодневное
прикосновение   к   детству   принесло   мне   много   радости   и   счастья.   Это   то,   чего   другая
профессия мне бы не дала.
«Учительская   профессия   –   очень   странная   профессия»      так   когдато   говорил
Симон Львович Соловейчик, и он был совершенно прав. Странность эта состоит в том, что
для   любого   ученика,   которого   воспитываешь,   ты   должен   выглядеть   «идеальным
человеком». Это очень трудно, эту роль ты должен сыграть. Постепенно она станет твоей
сутью, но на какомто этапе ты должен исполнить роль, «влюбив» в себя ребенка.
Д.С. Лихачев: «Профессию учителя считаю самой главной на свете. Учительство –
это искусство,  труд не менее творческий,  чем труд писателя  и композитора, но более
тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как
композитор,   не  с  помощью  красок,   как  художник,   а  впрямую.  Воспитывает  личностью
своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру".
Мучит одна мысль о парадоксальности нашей педагогической профессии. Парадокс
заключается в том, что, с одной стороны, личность педагога должна быть уникальной. С
другой стороны, наша профессия самая массовая на земле. Значит, нужно много учителей,
но каждый из них должен быть незаурядной личностью. Увы, к сожалению, это невозможно.
Поэтому,   если   человек   стал   учителем,   то   он   должен   делать   все   возможное,   чтобы
постоянно расти духовно, обогащать свое сердце и  ум. Если человек способен на это, он
станет настоящим учителем и для ученика незабываемым.
Таким   образом,   учитель   не   только   профессия,   суть   которой   дать   знания.   Это
высокая миссия, предназначение которой – сотворение личности.
Профессия   учителя   предоставляет   огромные,   практически   неограниченные
возможности творчества, это профессия, в которой невозможно остановиться, в которой необходимо постоянно расти над собой, самосовершенствоваться, искать новые методы и
пути,   профессия,   в   которой,   отдавая   часть   своей   души,   получаешь   в   ответ   любовь   и
уважение своих учеников. Учитель в современном мире  тот же ученик. Пока он осваивает
новые методики, внедряет инновации и изучает литературу  он учится сам. Именно в этом
ценность учения: не только отдавать знания ученикам, но и уметь учиться и стремиться к
профессиональному   росту   самому.   Тогда   и   ученики   с   удовольствием   последуют   за
преподавателем   в   нелегком,   но   таком   увлекательном   процессе   овладения   новыми
знаниями. И как учитель, я вижу свое предназначение не только и не столько в том, чтобы
научить детей премудростям науки, сколько в том, чтобы помочь им определиться в жизни,
направить их по верному пути.
   Мы живем в 21веке и современному обществу необходимы личности, способные
творчески   мыслить,   реализовывать   приобретаемые   знания,   быть   коммуникативными.
Сегодня общество нуждается в людях, которые самостоятельно могут и умеют трудиться
над   развитием   самого   себя:   своего   интеллекта,   своей   культуры.   Свою   педагогическую
деятельность   я   стараюсь   строить,   ориентируясь   на   все   самое   лучшее   в   российской
педагогической   традиции.   Одновременно   с   этим   я   постоянно   веду   поиск   новых
педагогических приемов, находок.
Сегодня, я с уверенностью могу сказать, что я благодарна своей судьбе, которая
привела меня в школу. Я благодарна ей за те минуты, когда удалось пробудить лучшие
чувства в детях, за те мгновения, когда победа ребенка стала моей победой, его радость
моей радостью, и за любовь детей, которая вернулась ко мне в их благодарных глазах.
Профессий много. В одночасье
Не вспомнить всех. И лишь одна
Творцом пленительного счастья
Любви сажает семена.
Как очень опытный политик,
Учитель тверд, но всякий раз –
Актер, художник, аналитик…
Входя в просторный светлый класс,
Найдет душе своей обитель
В стенах учительских забот.
Каков наш будущий учитель,
Таков и будущий народ!

file_name: лекция по философии образования.doc

intro: Много профессий на земле… Но одна из них – особенная, профессия от Бога. На мой взгляд - это одна из тех немногих профессий, которая создана для воспитания личности. Это так приятно осознавать, что я своими уроками создаю человека, прививаю ему качества и понятия, которые ценят в обществе, которые он - как личность социализированная – должен нести в себе, создавая тем самым идеальное общество.

title: Лекция по философии образования на тему"Педагог - самая нужная профессия! Самая нужная профессия?"


extracted_text:
1
Аннотация к рабочей программе по предмету
«Изобразительная деятельность (лепка,рисование,аппликация)»
I.
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность (лепка, рисование,
аппликация)»       для   обучающихся   с   умеренной,   тяжелой,   глубокой   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития составлена
на основе следующих нормативно  правовых документов:
1) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02. 20;10 г. Пр.271);
2) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 21.12.2012. №273ФЗ
3) ФГОС ОВЗ О у/о. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) варианты 2
4) Приказ 1599/ 19.12.2014
5) Письмо Министерства образования и науки РФ от 16.02.2016 г. № ОБ140477 «О внесении
изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
II.
Срок реализации  программы:  1 учебный год.
III. Цель программы – формирование умений изображать предметы и объекты окружающей
действительности художественными средствам
IV.
Задачи:
1) Развитие интереса к изобразительной деятельности,
2) Формирование умений пользоваться инструментами,
3) Обучение доступным приемам работы с различными материалами,
4) Обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
5) Развитие художественнотворческих способностей.
V. Планируемые результаты
 Личностные результаты освоения рабочей программы включают:
1) Получение удовольствия от результатов индивидуальной и коллективной деятельности;
2) Развитие зрительного и тактильного восприятия;
3) Приобретение опыта эмоциональночувственного восприятия цвета;
4) Приобретение опыта взаимодействия друг с другом и с педагогом.
 Предметные результаты освоения рабочей программы включают следующие умения:
1) оставлять графический след;
2) рисовать точки, линии;
3) выполнять «набрызг», отпечаток, оттиск;
4) раздувать краски (с помощью трубочки, груши и др.)
5) использовать   различные   художественные   материалы   для   работы   в   разных   изобразительных
техниках;
6) повышение   интереса   к   собственной   изобразительной   деятельности   и   изобразительной
деятельности друг друга.
VI.
отсталостью, ТМНР 710 лет. Срок реализации программного материала – 1 год (100 часов) Занятия
проводятся в соответствии с календарнотематическим планированием 3 раза в неделю.
Продолжительность одного занятия не более 30 мин.
Рабочая программа ориентирована на детей и подростков с тяжелой, глубокой умственной 2
Аннотация к рабочей программе по предмету
Музыка и движения
    Рабочая программа по учебному предмету  «Музыка и движения»     для  обучающихся с
I.
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития составлена на основе следующих нормативно
правовых документов:
1) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02. 20;10 г. Пр.271).
2) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 21.12.2012. №273ФЗ.
3) ФГОС ОВЗ О у/о. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) варианты 2 Приказ
1599/ 19.12.2014.
4) Письмо Министерства образования и науки РФ от 16.02.2016 г. № ОБ140477 «О внесении
изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.
Срок реализации  программы:  1 учебный год.
II.
III. Цель   программы:
 овладение   детьми   с   отклонениями   в   интеллектуальном   развитии
музыкальной культурой, развитие их музыкальных способностей и формирование творческих качеств
с   целью   преодоления   негативных   последствий   основного  дефекта,  подготовка  к  самостоятельной
жизни.
IV.
Задачи:
1) Формировать знания о музыке;
2) Корригировать отклонения интеллектуального развития
3) Совершенствовать певческие навыки;
4) Развивать речевую активность;
5) Развивать эмоциональную отзывчивость и реагирование на музыку
6) Развивать музыкальноисполнительские навыки, активизировать творческие способности.
V. Планируемые результаты
 Личностные результаты освоения рабочей программы включают:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий,
2) Развитие танцевальных, певческих, хоровых умений,
3) Освоение игре на доступных музыкальных инструментах,
4) Эмоциональное   и   практическое   обогащение   опыта   в   процессе   музыкальных   занятий,   игр,
музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
 Предметные результаты освоения рабочей программы включают следующие умения:
1) Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку,
игра на музыкальных инструментах).
2) Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
3) Освоение   приемов   игры   на   музыкальных   инструментах,   сопровождение   мелодии   игрой   на
музыкальных инструментах.
4) Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
5) Умение   проявлять   адекватные   эмоциональные   реакции   от   совместной   и   самостоятельной
музыкальной деятельности.
6) Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
7) Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях,
др.
Рабочая программа ориентирована на детей и подростков с тяжелой, глубокой умственной
VI.
отсталостью, ТМНР 710 лет. Срок реализации программного материала – 1 год (61 часов) Занятия 3
проводятся в соответствии с календарнотематическим планированием 2 раза в неделю.
Продолжительность одного занятия не более 30 мин
Аннотация к рабочей программе по
предмету «Математические представления»
I.
Рабочая программа по учебному предмету  «Математические представления»     для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития составлена на основе следующих
нормативно  правовых документов:
1) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02. 20;10 г. Пр.271);
2) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 21.12.2012. №273ФЗ
3)
ФГОС   ОВЗ   О   у/о.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   образования
обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) варианты 2 Приказ 1599/
19.12.2014
4)
изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
II.
III. Цель программы  –  формирование элементарных математических представлений и умения
Письмо Министерства образования и науки РФ от 16.02.2016 г. № ОБ140477 «О внесении
Срок реализации  программы:  1 учебный год.
применять их в повседневной жизни.
Задачи:
Элементарные   математические   представления   о   форме,   величине;   количественные
IV.
1)
(дочисловые), пространственные, временные представления
2)
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
3)
соответствующих возрасту житейских задач.
V. Планируемые результаты
Овладение   способностью   пользоваться   математическими   знаниями   при   решении
Представления   о   количестве,   числе,   знакомство   с   цифрами,   составом   числа   в   доступных
Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных графических и
 Личностные результаты освоения рабочей программы включают:
1) Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
2) Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
3) Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
4)
творческих заданий;
5) Развитие самостоятельности при выполнении разнообразных заданий.
 Предметные результаты освоения рабочей программы включают следующие умения:
1) Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами и т.д.
2)
измерительными приборами.
3) Умение устанавливать взаимнооднозначные соответствия.
4) Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять
5)
и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом
и концом деятельности.
VI.
Рабочая программа ориентирована на детей и подростков с тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, ТМНР 710 лет. Срок реализации программного материала – 1 год (64 часов) Занятия
Умение   определять   длину,   вес,   объем,   температуру,   время,   пользуясь   мерками   и проводятся   в   соответствии   с   календарнотематическим   планированием   2   раза   в   неделю.
Продолжительность одного занятия не более 30 мин
4
 по предмету «Речь и альтернативная коммуникация (дополнительная) коммуникация»
Аннотация к рабочей программе
I.
Рабочая   программа   по   учебному   предмету     «Речь   и   альтернативная   коммуникация
(дополнительная) коммуникация»     для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития
составлена на основе следующих нормативно  правовых документов:
1) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02. 20;10 г. Пр.271);
2) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 21.12.2012. №273ФЗ
3) ФГОС   ОВЗ   О   у/о.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   образования
обучающихся   с   умственной отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   варианты 2 Приказ
1599/ 19.12.2014
4) Письмо   Министерства   образования   и   науки   РФ  от  16.02.2016   г.  №   ОБ140477   «О   внесении
изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
II. Срок реализации  программы:  1 учебный год.
III. Цель   программы  –  формирование   коммуникативных   и   речевых   навыковс   использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального
взаимодействия.
IV. Задачи:
1) Формировать навыков установления, поддержания и завершения контакта.
2) Формировать умения понимать обращенную речь.
3)
высказывания.
4)
Учить   общаться,   пользуясь   альтернативными   средствами   коммуникации,   например,   жест,
пиктограмма,   взгляд,   жест,   мимика,   предмет,   графические   изображения   (фотография,   цветная
картинка,   чернобелая   картинка,   пиктограмма,   напечатанное   слово),   электронные   устройства
(коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
5) Учить овладению глобальным чтением,
6) Формировать умение   осмысленного чтения и письма, начальные навыки чтения и письма.
7) Формировать   коммуникативные   навыки,   в   том   числе   с   использованием   технологий   по
Формировать умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные
альтернативной коммуникации.
V. Планируемые результаты
 Личностные результаты освоения рабочей программы включают:
1) Расширение представлений об объектах и явлениях природы;
2) Умение   работать в группе в процессе общения и совместной познавательной деятельности;
3) Развитие памяти, внимания в результате работы с книгой;
4) Развитие самостоятельности при выполнении разнообразных заданий.
 Предметные результаты освоения рабочей программы включают следующие умения:
1) Понимать обращённую речь, понимать смысл рисунков, фотографий, пиктограмм;
2) Воспринимать на слух художественный текст (потешка, сказка, стихотворение, рассказ) в
исполнении учителя, прослушивая аудиозаписи;
3) Оформлять свои мысли в устной форме (на уровне слова, короткого предложения);
4)
Использовать   средства   альтернативной   коммуникации     в   процессе   общения:   пользование
карточками с графическими изображениями объектов и действий путём указания на изображение или передачи   карточки   с   изображением;   общение   с   помощью   электронных   средств   коммуникации
(коммуникатор);
5) Ориентироваться  в схеме тела, в пространстве;
VI.
Рабочая программа ориентирована на детей и подростков с тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, ТМНР 710 лет. Срок реализации программного материала – 1 год (94 часов) Занятия
проводятся   в   соответствии   с   календарнотематическим   планированием   3   раза   в   неделю.
Продолжительность одного занятия не более 30 мин
5
Аннотация к рабочей программе
 по предмету «Окружающий природный мир»
I.
Рабочая   программа   по   учебному   предмету     «Окружающий   природный   мир»           для
обучающихся   с   умеренной,   тяжелой,   глубокой   умственной   отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития составлена на основе следующих
нормативно  правовых документов:
1) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02. 20;10 г. Пр.271);
2) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 21.12.2012. №273ФЗ
ФГОС   ОВЗ   О   у/о.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   образования
3)
обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) варианты 2 Приказ 1599/
19.12.2014
4)
изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
Письмо Министерства образования и науки РФ от 16.02.2016 г. № ОБ140477 «О внесении
Срок реализации  программы:  1 учебный год.
II.
III. Цель программы – формирование представлений о живой и неживой природе, взаимодействии
IV.
человека с природой, бережном отношении к ней.
Задачи:
 Формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,
1)
2) Формирование временных представлений,
3) Формирование представлений о растительном и животном мире.
V. Планируемые результаты
Представления   о   животном   и   растительном   мире   (растения,   животные,   их   виды,   понятия
 Личностные результаты освоения рабочей программы включают:
1) Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
2) Интерес к объектам живой природы.
3)
«полезные»  «вредные», «дикие»  «домашние» и др.).
4) Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
 Предметные результаты освоения рабочей программы включают следующие умения:
1)
охраны здоровья.
1) Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
2) Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности,
VI.
Рабочая   программа   ориентирована   на   детей   и   подростков   с   тяжелой,   глубокой   умственной
отсталостью,   ТМНР   710   лет.   Срок   реализации   программного   материала   –   1   год   (65   часов) Занятия проводятся в соответствии с календарнотематическим планированием 2 раза в неделю.
Продолжительность одного занятия не более 30 мин
6
Аннотация к рабочей программе
 по предмету «Человек»
I. Рабочая программа по учебному предмету   «Человек»         для   обучающихся с умеренной,
тяжелой,   глубокой   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),   тяжелыми
множественными нарушениями развития составлена на основе следующих нормативно  правовых
документов:
1) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02. 20;10 г. Пр.271);
2) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 21.12.2012. №273ФЗ
3) ФГОС   ОВЗ   О   у/о.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   образования
обучающихся с умственной отсталостью   (интеллектуальными нарушениями) варианты 2 Приказ
1599/ 19.12.2014
4) Письмо Министерства образования и науки РФ от 16.02.2016 г. № ОБ140477 «О внесении
изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
Срок реализации  программы:  1 учебный год.
II.
III. Цель   программы:  формирование   представлений   о   себе   как   «Я»   и   своем   ближайшем
окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Задачи:
IV.
1) Соотнесение   себя   со   своим   именем,   своим   изображением   на   фотографии,   отражением   в
зеркале.
2) Представление о собственном теле.
3) Отнесение себя к определенному полу.
4) Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
5) Умение   сообщать   общие   сведения   о   себе:   имя,   фамилия,   возраст,   пол,   место   жительства,
интересы.
V. Планируемые результаты
 Личностные результаты освоения рабочей программы включают:
1) Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические
процедуры, одеваться и раздеваться и др.
2) Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
 Предметные результаты освоения рабочей программы включают следующие умения:
1) Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о
болезненных ощущениях взрослому.
2) Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром
и вечером, мытье рук перед едой и после посещения  туалета).
3) Умение следить за своим внешним видом. 4) Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
VI. Рабочая программа ориентирована на детей и подростков с тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, ТМНР 710 лет. Срок реализации программного материала – 1 год (95 часов) Занятия
проводятся   в   соответствии   с   календарнотематическим   планированием   3   раза   в   неделю.
Продолжительность одного занятия не более 30 мин
7
Аннотация к рабочей программе
 по предмету «Окружающий социальный мир»
I.
Рабочая программа по учебному предмету  «Окружающий социальный мир»     для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития составлена на основе следующих
нормативно  правовых документов:
1) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02. 20;10 г. Пр.271);
2) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 21.12.2012. №273ФЗ
3)
ФГОС   ОВЗ   О   у/о.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   образования
обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) варианты 2 Приказ 1599/
19.12.2014
4)
изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
II.
III. Цель   программы:  формирование   представлений   о   человеке,     его   социальном   окружении,
Письмо Министерства образования и науки РФ от 16.02.2016 г. № ОБ140477 «О внесении
Срок реализации  программы:  1 учебный год.
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Задачи:
IV.
1) Знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
поведения),
2) Формирование   представлений   о   предметном   мире,   созданном   человеком   (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
V. Планируемые результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы включают:
1) Представления о мире, созданном руками человека
Умение   соблюдать   элементарные   правила   безопасности   поведения   в   доме,     на   улице,   в
Представления   о   доме,   школе,   о   расположенных   в   них   и   рядом   объектах   (мебель,
Предметные результаты освоения рабочей программы включают следующие умения:
1)
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
2)
транспорте, в общественных местах.
VI.
Рабочая программа ориентирована на детей и подростков с тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, ТМНР 710 лет. Срок реализации программного материала – 1 год (31 часов) Занятия
проводятся   в   соответствии   с   календарнотематическим   планированием   1   раза   в   неделю.
Продолжительность одного занятия не более 30 мин 8

file_name: Аннотация раб.прог2016 Дьяченко.docx

intro: Представлены аннотации  по учебным программам для обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития. В документ входят аннотации по учебным предметам: Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация, Математические представления,Окружающий природный  мир , Человек, Окружающий социальный мир, Музыка и движение, Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация).

title: Аннотации учебных программ для первого года обучения для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития


extracted_text:
МАДОУ «Детский сад №  46»
Педагогический проект
 «Пусть всегда будет солнце!»
                       (для детей раннего возраста)
Выполнили воспитатели
высшей кв. категории:
 Животягина Елена  Анатольевна

Березники, 2017
Пояснительная записка 1 июня — это праздник детей и возможность обращения внимания всей мировой
общественности на  необходимую ответственность за судьбу нашего будущего,
справедливого и благополучного будущего, для становления гуманного общества. Ведь все
дети имеют право на счастливое и полноценное  детство. И отмечают его  более чем в 30
странах мира.         Почему детский праздник День защиты детей было решено праздновать
именно 1 июня? Да потому, что  для многих детей этот день является двойным поводом
для радости, ведь именно 1 июня начинаются продолжительные летние каникулы.
День защиты детей необходимо оценивать как праздник, который помогает социальному и
физическому   развитию детей, так и эмоциональному  и душевному спокойствию.
Дети надеяться на нас, они целиком и полностью доверяют нам  взрослым, они нуждаются
в нас , в нашем внимании, и не смогут без нас жить.  Детство  это самое счастливое время
для детей. Так давайте же принимать все усилия, чтобы наши дети,  могли с улыбкой
вспоминать годы, когда они были маленькими. Давайте не разочаруем их детских надежд, а
поможем им быть счастливыми и любимыми.
В нашей группе этот праздник также не остался без внимания.
Тип проекта:  Познавательно  игровой.
Время проведения проекта: Тематическая неделя «защиты детства»
Цели:
 Дать детям элементарные знания и представления о  празднике “Дне защиты детей”;
 Формировать у детей понятия “Право на отдых”, “Право на образование”, «Право на
счастливое детство»;
Воспитывать желание проявлять творческую инициативу, предоставляя для  этого равные
возможности всем детям.
Формировать положительные эмоции у детей
Задачи:
Познакомить с жизнью детей в других странах, с жизнью детей разных социальных слоев в
нашей стране;                                                                                Способствовать
формированию эмоциональных  чувств и чувств ответственности за другого человека;
Воспитывать неравнодушное отношение к сверстникам, взаимопомощь;
Участники проекта: Воспитатель, родители, дети, музыкальный руководитель и  ДОУ.
Ожидаемые результаты:
 Вызвать эмоциональные чувства у детей
 Повысить двигательную  активность детей.
 Активное участие родителей в нашем общем деле.
Возможные риск

 и:
 Недостаточное материальное обеспечение.
 Отказ родителей принять участие в работе  проекта.
 Климатические условия.
Трансляция проекта:  Информация о проекте будет представлена на м.о. «Малыш», педагогическом
совете ДОУ и родительском собрании.
Подготовительный этап
 Подготовить статьи  и консультации для родителей  по теме посвященный
Международному Дню защиты детей
 Подготовить  материальную базу для познавательноигровой деятельности с детьми
 С родителями организовали субботник по уборке и  оформлению участка для
проведения мероприятий посвященных дню защиты детей.
 Организовать и подготовить тематический день 1 июня
В своей работе над проектом использовались такие области образовательной
деятельности как:
• Познание
• Физическая культура
• Художественное эстетическое развитие
В течение тематической недели защиты детства велась совместная работа с родителями,
детьми, инструктором по ФИЗО и муз. руководителем д/с.
Для родителей проводили  собрания, консультации, беседы  по проекта «Пусть всегда
будет солнце!»
С детьми проводились  тематические прогулки, игрызанятия, развлечения по теме
проекта.
             Перспективный план работы  по проекту с детьми
                  Неделя защиты детства:
        1 июня  День защиты детей
        2 июня – Совершаем добрые поступки.
        34 июня  Поход в городской парк на детские развлекательные
         мероприятия
   5 июня   ДЗ «Здоровейка».
   6 июня    ЦП «Почемучки».
   7  июня    ДР «В гостях у дедушки «АУ».
День
недели
1 июня
Содержание тематического дня
ответственные
 Праздничный приём детей
Воспитатели  Общая линейка дет.сада
 Шоу мыльных пузырей
 Просмотр любимых
мультфильмов
 Конкурс рисунка на асфальте
 Беседа с детьми «Добрые дела»
 Д/и «Какой букет подарим
маме»
 Труд на прогулке «Мы ребят
Администрация ДОУ
Аниматоры
Родители и
воспитатели
Воспитатели
мастера»
 Этюд «Скажем доброе слово»
 Уроки тётушки Совы «Уроки
вежливости» /просмотр аудио
урока/
 Весёлая гимнастика
 Развлечение «Путешествие на
поляну «Здоровья» /прогулка/
 Игры со спортивным инвнтарём
 Просмотр мультфильмов по
2 июня
5 июня
Воспитатели
Воспитатели и
инструктор по ФИЗО
6 июня
теме «Спорт»
 Беседа « Почему светит
Воспитатели
солнышко?»
 Д/и «Что напутал художник?»
 Прогулка «Почему это
случилось? / цветочек завял? А
этот цветёт?/
 Эксперементировать с водой
«Тонет, не тонет»
 Просмотр мультфильмов на
тему «Почемучки»
 Рассмотреть альбом и картинки
по теме «Лето»
 Развлечение на прогулке «В
гостях у дедушки Ау»
 Чтение любимых сказок
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
7 июня
       Работа с родителями
 Провести инструктаж по ОБЖ
Воспитатели
и ПДД
 Консультация «Лето без боли»,
 Консультация о правах ребёнка
 Познакомить родителей с
проектом на летний
оздоровительный период
 Беседа «Осторожно, клещи!»
 05.06.17 – оформление и
медработник ДОУ
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели и посадка цветочной рассады  на
клумбу.
 Провести акцию «Поможем
детям из малоимущих и
многодетных семей»
/сбор вещей, игрушек, д/игр/
 Поход в городской парк на
детские развлекательные
мероприятия в выходные дни
родители
Воспитатели и
родители
родители
Дети – это самое ценное, что у нас есть, поэтому необходимо заботиться о
них   и   делать   их   жизнь   как   можно   лучше.   Ведь   детская   улыбка   и
счастливые глаза малышей – наверное, самое большое богатство в мире. А
праздник 1 июня – День защиты детей – еще раз напоминает нам о том, что
веселое и счастливое детство должно быть у каждого ребенка! :

file_name: проект 1 июня.docx

intro: 1 ИЮНЯ  - первый день летних   каникул. Дети надеяться на нас, они целиком и полностью доверяют нам - взрослым, они нуждаются в нас , в нашем внимании. Детство - это самое счастливое время для детей. И чтобы дети,  могли с улыбкой вспоминать годы, когда они были маленькими, я разработала проект "Пусть всегда будет солнце". Давайте не разочаруем их детских надежд и поможем им быть счастливыми и любимыми.Дети – это самое ценное, что у нас есть, поэтому необходимо заботиться о них и делать их жизнь как можно лучше. Ведь детская улыбка и счастливые глаза малышей – наверное, самое большое богатство в мире. А праздник 1 июня – День защиты детей – еще раз напоминает нам о том, что веселое и счастливое детство должно быть у каждого ребенка!


extracted_text:
Тақырыбы / Тема: Стили речи. Языковые особенности.
Сабақтың мақсаты/ Цель урока:

 продолжить знакомство с понятием о стилях речи: научный,
официальноделовой, публицистический, художественный;
 развивать устную и письменную речь, навыки самостоятельности;

воспитать интерес к предмету, к друг другу.

Сабақтың түрі / Вид урока: практический
Пәнаралық байланыс / Межпредметная связь: русская литература
Көрнекі құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар /
Наглядные пособия, оборудования, раздаточный материал
ОС. Карточки с заданиями.
Сабақ барысы / Ход урока
I.Ұйымдастыру кезеңі / Организационная часть:
Организационный момент. Приветствие. Проверка студентов.
 II. Өткен тақырыпты қайталау / Опрос и проверка пройденного
материала:
 Как вы понимаете слово стиль?
Однозначное ли это слово?

III. Жаңа тақырыпты зерделеу / Изучение нового материала:
Слово   стиль   происходит   от   греческого   «стилос»   –   палочка   с
заостренным концом для письма на дощечке, покрытой воском. На другом
конце палочки была лопаточка, которой разглаживали воск, если нужно было
стереть   написанное.   Древнеримский   поэт   Горации   советовал   «почаще
перевертывать стиль», то есть стирать написанное, чтобы написать еще лучше.
Так   появилось   новое,   переносное   значение   слова   стиль   –   манера   письма,
способ изложения, слог. В этом новом значении слово заимствовано всеми
европейскими языками.
В русском языке сравнительно недавно оформилась научная дисциплина
–  стилистика,  которая   изучает   особенности   употребления   средств   языка   в
зависимости от речевой ситуации.
Знате   ли   вы,   что   ваши   сенсорные   сотовые   телефоны   тоже   управляются   с
помощью «палочки»,  а называется она стилус! И вы так же можете писать
стилусом и стирать написанное, чтобы написать еще лучше.
IV. Нығайту / Закрепление: 1. Задание.
Посмотрите   в   окно   и   представьте   себя   сотрудниками   Гидрометцентра.
Напишите   сводку   погоды   на   сегодня.   Сравните   свои   высказывания   по
следующему плану.
А) Оцените речевую ситуацию:
   основную   задачу   речи   (общение   с   кемнибудь,   сообщение   о   чемнибудь,
воздействие на когонибудь);
   сферу   ее   применения   (в   быту,   в   науке,   в   деловой   сфере,   в   прессе,   в
художественной литературе, в официальном и неофициальном общении;
 адресата (один, несколько человек или много людей – публика).
2. Задание.
Каждый из студентов   получает 10 примеров текста. Задача – определить
стиль речи.
1. Исходя   из   результатов   эксперимента,   можно   сделать   заключение,   что
объект   имеет   мягкую   однородную   структуру,  свободно   пропускает   свет   и
может   изменять   ряд   своих   параметров   при   воздействии   на   него   разности
потенциалов в диапазоне от 5 до 33 000 В. Исследования также показали, что
объект   необратимо   изменяет   свою   молекулярную   структуру   под
воздействием температуры свыше 300 К. При механическом воздействии на
объект   с   силой   до   1000   Н   видимых   изменений   в   структуре   не
наблюдается  (научный).
2. Невероятное открытие! Житель глухой деревни Эксперименталово изобрел
новый препарат, заставляющий куриц нести золотые яйца! Тайна, над которой
не   одно   столетие   бились   величайшие   алхимики   мира,   наконец,   раскрыта
нашим соотечественником! Пока от изобретателя никаких комментариев не
поступало, он, в данный момент, находится в сильном запое, однако можно
однозначно   сказать,
  однозначно,
стабилизируют экономику нашей страны и укрепят ее позиции на мировой
арене как лидера в области добычи золота и производстве золотых изделий на
десятки лет вперед (публицистический).
3. Сидорович плохо спал ночью, то и дело, просыпаясь под раскаты грома и
сверкание   молний.   Это   была   одна   из   тех   ужасных   ночей,   когда   хочется
закутаться под одеяло, высунув нос для притока воздуха, и представлять что
ты в шалаше в дикой степи за сотни километров до ближайшего города.
      Вдруг откуда ни возьмись Сидоровичу по уху проехалась ладонь спавшей
рядом жены:
      – Спи уже, путешественник, – простонала она, сонно причмокивая языком.
Сидорович   обиженно   отвернулся,   надувшись.   Он   думал   о   Тайге…
(художественный).
4. Я,   Иванов   Иван   Иванович,   выражаю   свои   искреннюю   благодарность
сотрудникам   компании   ООО   «Пример»,   в   частности,   Сидорову   С.С.   и
  что   открытия   таких   патриотов, Пупкову   В.В.   за   высокий   уровень   качества   обслуживания   и   оперативное
урегулирование всех спорных моментов прямо на месте и прошу поощрить их
в   соответствием   с   условиями   коллективного   договора   ООО   «Пример»
(официальноделовой).
5. Вы   когда   нибудь   задумывалить   о   том,   что   было   бы,   если   бы   Земля
поменялась местами с Юпитером? Я серьезно! Возникли бы Новые Васюки на
его   кольцах?   Конечно   нет!   Они   же   из   газа!   Неужели   вы   хоть   на   минуту
купились на такую откровенную чушь? В жизни не поверю! А если бы луна
упала в Тихий Океан, на сколько бы поднялся его уровень? Вы, наверное,
думаете, что я – редкий зануда, но, если я не задам эти вопросы, то кто?
(разговорный)
6.   Лейтенант   шел   по   желтому   строительному   песку,   нагретому   дневным
палящим солнцем. Он был мокрым от кончиков пальцев до кончиков волос,
все его тело было усеяно царапинами от острой колючей проволоки и ныло от
сводящей с ума боли, но он был жив и направлялся к командному штабу,
который виднелся на горизонте метрах в пятистах (художественный).
7. Ёо, чувак! Если ты читаешь этот текст, то врубаешься в тему. Энергия,
драйв и скорость – вот что определяет мою жизнь. Я люблю экстрим, люблю
острые ощущения, люблю, когда адреналин зашкаливает и сносит башку. Я без
этого   не   могу,   чувак,   и   знаю,   что   ты   меня   понимаешь.   Мне   глубоко   по
барабану: скейтборд или паркур, ролики или байк, до тех пор, пока мне есть
чему бросить вызов. И это круто! (разговорный)
8. Как   передает   наш   корреспондент,   вчера   над   центральными   районами
Пензенской   области   прошла   небывалой   силы   гроза.   В   ряде   мест   были
повалены телеграфные столбы, порваны провода, с корнем вырваны столетние
деревья.   В   двух   деревнях   возникли   пожары   в   результате   удара   молнии
(публицистический).
9. Исходя из результатов экспериментов, которые свидетельствуют о том, что
люди   сканируют   текст   и   не   всегда   просматривают   вебстраницу   целиком,
целесообразно   воспользоваться   принципом   перевернутой   пирамиды   и
поместить вывод в начало текста (научный).
10. Исходя из результатов эксперимента, можно сделать вывод, что простота
– залог успеха (научный).
V. Үй тапсырмасы/  Домашнее задание:
$ 38 упр.497 что   открытия   таких   патриотов,

1. Исходя   из   результатов   эксперимента,   можно   сделать   заключение,   что
объект   имеет   мягкую   однородную   структуру,  свободно   пропускает   свет   и
может   изменять   ряд   своих   параметров   при   воздействии   на   него   разности
потенциалов в диапазоне от 5 до 33 000 В. Исследования также показали, что
объект   необратимо   изменяет   свою   молекулярную   структуру   под
воздействием температуры свыше 300 К. При механическом воздействии на
объект с силой до 1000 Н видимых изменений в структуре не наблюдается.
2. Невероятное открытие! Житель глухой деревни Эксперименталово изобрел
новый препарат, заставляющий куриц нести золотые яйца! Тайна, над которой
не   одно   столетие   бились   величайшие   алхимики   мира,   наконец,   раскрыта
нашим соотечественником! Пока от изобретателя никаких комментариев не
поступало, он, в данный момент, находится в сильном запое, однако можно
однозначно   сказать,
  однозначно,
стабилизируют экономику нашей страны и укрепят ее позиции на мировой
арене как лидера в области добычи золота и производстве золотых изделий на
десятки лет вперед.
3. Сидорович плохо спал ночью, то и дело, просыпаясь под раскаты грома и
сверкание   молний.   Это   была   одна   из   тех   ужасных   ночей,   когда   хочется
закутаться под одеяло, высунув нос для притока воздуха, и представлять что
ты в шалаше в дикой степи за сотни километров до ближайшего города.
      Вдруг откуда ни возьмись Сидоровичу по уху проехалась ладонь спавшей
рядом жены:
      – Спи уже, путешественник, – простонала она, сонно причмокивая языком.
Сидорович обиженно отвернулся, надувшись. Он думал о Тайге… .
4. Я,   Иванов   Иван   Иванович,   выражаю   свои   искреннюю   благодарность
сотрудникам   компании   ООО   «Пример»,   в   частности,   Сидорову   С.С.   и
Пупкову   В.В.   за   высокий   уровень   качества   обслуживания   и   оперативное
урегулирование всех спорных моментов прямо на месте и прошу поощрить их
в соответствием с условиями коллективного договора ООО «Пример».
5. Вы   когда   нибудь   задумывалить   о   том,   что   было   бы,   если   бы   Земля
поменялась местами с Юпитером? Я серьезно! Возникли бы Новые Васюки на
его   кольцах?   Конечно   нет!   Они   же   из   газа!   Неужели   вы   хоть   на   минуту
купились на такую откровенную чушь? В жизни не поверю! А если бы луна
упала в Тихий Океан, на сколько бы поднялся его уровень? Вы, наверное,
думаете, что я – редкий зануда, но, если я не задам эти вопросы, то кто?
6.   Лейтенант   шел   по   желтому   строительному   песку,   нагретому   дневным
палящим солнцем. Он был мокрым от кончиков пальцев до кончиков волос,
все его тело было усеяно царапинами от острой колючей проволоки и ныло от сводящей с ума боли, но он был жив и направлялся к командному штабу,
который виднелся на горизонте метрах в пятистах.
7. Ёо, чувак! Если ты читаешь этот текст, то врубаешься в тему. Энергия,
драйв и скорость – вот что определяет мою жизнь. Я люблю экстрим, люблю
острые ощущения, люблю, когда адреналин зашкаливает и сносит башку. Я без
этого   не   могу,   чувак,   и   знаю,   что   ты   меня   понимаешь.   Мне   глубоко   по
барабану: скейтборд или паркур, ролики или байк, до тех пор, пока мне есть
чему бросить вызов. И это круто! (
8. Как   передает   наш   корреспондент,   вчера   над   центральными   районами
Пензенской   области   прошла   небывалой   силы   гроза.   В   ряде   мест   были
повалены телеграфные столбы, порваны провода, с корнем вырваны столетние
деревья. В двух деревнях возникли пожары в результате удара молнии.
9. Исходя из результатов экспериментов, которые свидетельствуют о том, что
люди   сканируют   текст   и   не   всегда   просматривают   вебстраницу   целиком,
целесообразно   воспользоваться   принципом   перевернутой   пирамиды   и
поместить вывод в начало текста.
10. Исходя из результатов эксперимента, можно сделать вывод, что простота
– залог успеха.

file_name: стили речи.docx

intro:
Методическая разработка по русскому языку на тему "Стили речи. Языковые особенности"
Цель урока:

-	 продолжить знакомство с понятием о стилях речи: научный, официально-деловой, публицистический, художественный;
-	развивать устную и письменную речь, навыки самостоятельности;
-	воспитать интерес к предмету, к друг другу
 Вид урока: практический
 Межпредметная связь: русская литература

Наглядные пособия, оборудования, раздаточный материал:
 Карточки с заданиями.

title: Методическая разработка на тему "Стили речи. Языковые особенности"