extracted_text:
Как привить любовь к чтению? Рекомендации по организации детского чтения
1. Выбор книги
1. Попробуйте найти жанр, который понравится вашему ребёнку. Волшебные сказки или
юмористические рассказы, экзотические приключения или повести о ровесниках: пусть он
выберет то, о чём ему интересно читать. Возможность сделать самостоятельный выбор, проявить
свою индивидуальность будет приятна ребёнку и свяжет для него чтение со свободой, а не
принуждением.
Посетите вместе библиотеку или книжный магазин, понаблюдайте, что вызывает его интерес, а
что отталкивает. Возможно, какие его предубеждения удастся рассеять.
2. Заинтересовать ребёнка чтением можно и с помощью необычного вида книга. Это могут быть,
например, книги с объёмными иллюстрациями (когда вырезанные изображения встают со
страниц книги), или книги, рассчитанные на чтение в стереоочках.
Комиксы тоже интересный книжный жанр, объединяющий литературу и изобразительное
искусство. Возможно, ребёнку будет легче начать своё самостоятельное чтение с комиксов.
Вообще, любая детская книга должна быть хорошо оформлена. Обращайте внимание на качество
бумаги, полиграфии, читаемость текста (гигиенические нормы для начинающего читателя
подразумевают маленькое количество переносов и строчных букв, крупный и чёткий шрифт).
Хорошая книга будет оформлена и проиллюстрирована так, чтобы обогатить и облегчить
восприятие печатного текста.
3. Немаловажна длина произведения. Маленький ребёнок не в силах долго удерживать
внимание, особенно если он воспринимает совершенно новую информацию, и его интерес
снижается. Зато осознание того, что текст прочитан от начала до конца, даёт ребёнку
позитивные впечатления и повод для гордости.
4. Увлечь ребёнка книгойбестселлером или книгой по известному фильму тоже возможный
вариант. Такую книгу можно обсудить с друзьями, и это значимо для ребёнка. К тому же, к ней
обычно продаются раскраски или мягкие игрушки; это тоже привлекательно для него.
2. Организация чтения:
1. Сделайте книги доступными для ребёнка. Пусть они лежат везде, где есть вероятность
появления минуток, в которые нечем себя занять. И, конечно, важный шаг в привитие
читательской культуры создание домашней библиотеки. Пусть ребёнок поучаствует в выборе
места для неё, или в расстановке книг на полках.
2. Даже когда ребёнок научился читать сам, необходимо продолжать иногда читать ему вслух.
Читатель начинается с собеседника и слушателя. Для детей младшего школьного возраста
слушание является важной составляющей понимающего чтения. Взрослый посредством
выразительного чтения формирует правильность восприятия текста ребёнком. Он обращает
внимание на важные детали, имеет возможность повлиять на моральнонравственную оценку
произведения.
3. Очень важно обсуждение с ребёнком прочитанного произведения. Это помогает ему
запомнить то, что он услышал/прочитал, разобраться со своими впечатлениями. Кроме того, учит
высказываться о прочитанном и выражать свои мысли и эмоции. А ещё это даёт возможность
родителям поговорить с детьми о какихто важных темах, затронутых в книге. Если вы покажете свою заинтересованность в личности ребёнка и его личном мнении, это тоже будет
способствовать повышению интереса к чтению.
4. Большой простор и для углубления восприятия произведения, и для укрепления отношений в
семье, и для увеличения интереса к чтению дают творческие работы на основе прочитанного.
Это могут быть рисунки или поделки, а может быть разыгранная с домашними сценка или
импровизированная викторина.
5. Самое главное органично встроить книгу в вашу семейную жизнь. Пусть станет традицией
чтение на ночь, чтение после обеда, совместное чтение, чтение с младшими в семье, чтение в
дороге, на даче или в путешествии; покупка новых книг всей семьёй и посещение книжных
праздников и фестивалей тоже хорошая семейная традиция.
6. Попробуйте увлечь ребёнка ведением читательского дневника. Ему понравится собирать свою
коллекцию прочитанных книг. Его можно наполнять понравившимися фразами из книги,
собственными рисунками, распечатанными картинками или наклейками. Такой дневник можно
будет, например, показать ребятам в классе.
Маленькие секреты:
Читая ребёнку вслух, остановиться на самом интересном месте, а на следующий день спросить: И
что там было дальше?
Оставить книгу, которая (как вы предполагаете) заинтересует ребёнка, на видном месте. Пусть
ему кажется, что он стал читать её по собственному желанию, без подсказки (отчасти так и
будет).
Разрешите читать в постели, хоть это и не приветствуется. Скажите ребёнку, что он должен
ложиться в определённое время. Однако он может либо спать, либо читать. Обычно дети
выбирают чтение.
Не заставляйте ребёнка дочитывать книгу до конца, его она ему неинтересна. У него должно
быть ощущение свободы, которую даёт чтение.
Вспоминая содержание прочитанной вместе книги, специально измените факты, чтобы
проверить, запомнил ли его ребёнок.
3. Личный пример:
Для того, чтобы ребёнок читал (или хотя бы не испытывал к чтению как таковому
пренебрежение, что очень помешает ему в учёбе), необходимо, чтобы домашние были для него в
этом примером. Обратите внимание, не говорите ли вы при ребёнке о комто, что он скучный
ботаник или не отзываетесь плохо о комто, кто уткнулся в книжку и сидит. Уважение к книге это
тот уровень внутренней культуры, которому нельзя научить, его можно только незаметно для
себя впитать из окружающей среды: семьи, школы.
Откажитесь иногда от других дел и займите это время чтением книги (не журнала). Ребёнок
должен видеть, что вам это нравится. Возможно, у него возникнет любопытство: от чего вы
получаете такое удовольствие?
Обсуждайте прочитанную книгами с другими членами семьи. Пусть ребёнок видит ваш интерес к
прочитанному. Покажите ему, что может заинтересовать в книге.
Рекомендуйте ребёнку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения
той или иной книги, сопоставляйте ваши впечатления.
4. Объяснение целей чтения:
Многих детей отвращает от чтения обязательная программа по чтению в школе. Ребёнок говорит я и так много читаю! или даже надоели эти книжки, опять какаянибудь скукотища. Конечно, на
уроках учителя стараются увлечь детей проходимым материалом, но это не всегда удаётся, хотя
бы потому, что это обязаловка.
Но необходимо показать ребёнку, что чтение это не только выполнение домашнего задания, что
можно найти чтото, что будет интересно лично тебе, и такие книги найдутся для каждого. И
здесь есть целый перечень причин для чтения. Как привить любовь к чтению? Рекомендации по
организации детского чтения
1. Выбор книги
1. Попробуйте найти жанр, который понравится вашему ребёнку. Волшебные сказки или
юмористические рассказы, экзотические приключения или повести о ровесниках: пусть он
выберет то, о чём ему интересно читать. Возможность сделать самостоятельный выбор, проявить
свою индивидуальность будет приятна ребёнку и свяжет для него чтение со свободой, а не
принуждением.
Посетите вместе библиотеку или книжный магазин, понаблюдайте, что вызывает его интерес, а
что отталкивает. Возможно, какие его предубеждения удастся рассеять.
2. Заинтересовать ребёнка чтением можно и с помощью необычного вида книга. Это могут быть,
например, книги с объёмными иллюстрациями (когда вырезанные изображения встают со
страниц книги), или книги, рассчитанные на чтение в стереоочках.
Комиксы тоже интересный книжный жанр, объединяющий литературу и изобразительное
искусство. Возможно, ребёнку будет легче начать своё самостоятельное чтение с комиксов.
Вообще, любая детская книга должна быть хорошо оформлена. Обращайте внимание на качество
бумаги, полиграфии, читаемость текста (гигиенические нормы для начинающего читателя
подразумевают маленькое количество переносов и строчных букв, крупный и чёткий шрифт).
Хорошая книга будет оформлена и проиллюстрирована так, чтобы обогатить и облегчить
восприятие печатного текста.
3. Немаловажна длина произведения. Маленький ребёнок не в силах долго удерживать
внимание, особенно если он воспринимает совершенно новую информацию, и его интерес
снижается. Зато осознание того, что текст прочитан от начала до конца, даёт ребёнку
позитивные впечатления и повод для гордости.
4. Увлечь ребёнка книгойбестселлером или книгой по известному фильму тоже возможный
вариант. Такую книгу можно обсудить с друзьями, и это значимо для ребёнка. К тому же, к ней
обычно продаются раскраски или мягкие игрушки; это тоже привлекательно для него.
2. Организация чтения:
1. Сделайте книги доступными для ребёнка. Пусть они лежат везде, где есть вероятность
появления минуток, в которые нечем себя занять. И, конечно, важный шаг в привитие
читательской культуры создание домашней библиотеки. Пусть ребёнок поучаствует в выборе
места для неё, или в расстановке книг на полках.
2. Даже когда ребёнок научился читать сам, необходимо продолжать иногда читать ему вслух.
Читатель начинается с собеседника и слушателя. Для детей младшего школьного возраста
слушание является важной составляющей понимающего чтения. Взрослый посредством
выразительного чтения формирует правильность восприятия текста ребёнком. Он обращает внимание на важные детали, имеет возможность повлиять на моральнонравственную оценку
произведения.
3. Очень важно обсуждение с ребёнком прочитанного произведения. Это помогает ему
запомнить то, что он услышал/прочитал, разобраться со своими впечатлениями. Кроме того, учит
высказываться о прочитанном и выражать свои мысли и эмоции. А ещё это даёт возможность
родителям поговорить с детьми о какихто важных темах, затронутых в книге. Если вы покажете
свою заинтересованность в личности ребёнка и его личном мнении, это тоже будет
способствовать повышению интереса к чтению.
4. Большой простор и для углубления восприятия произведения, и для укрепления отношений в
семье, и для увеличения интереса к чтению дают творческие работы на основе прочитанного.
Это могут быть рисунки или поделки, а может быть разыгранная с домашними сценка или
импровизированная викторина.
5. Самое главное органично встроить книгу в вашу семейную жизнь. Пусть станет традицией
чтение на ночь, чтение после обеда, совместное чтение, чтение с младшими в семье, чтение в
дороге, на даче или в путешествии; покупка новых книг всей семьёй и посещение книжных
праздников и фестивалей тоже хорошая семейная традиция.
6. Попробуйте увлечь ребёнка ведением читательского дневника. Ему понравится собирать свою
коллекцию прочитанных книг. Его можно наполнять понравившимися фразами из книги,
собственными рисунками, распечатанными картинками или наклейками. Такой дневник можно
будет, например, показать ребятам в классе.
Маленькие секреты:
Читая ребёнку вслух, остановиться на самом интересном месте, а на следующий день спросить: И
что там было дальше?
Оставить книгу, которая (как вы предполагаете) заинтересует ребёнка, на видном месте. Пусть
ему кажется, что он стал читать её по собственному желанию, без подсказки (отчасти так и
будет).
Разрешите читать в постели, хоть это и не приветствуется. Скажите ребёнку, что он должен
ложиться в определённое время. Однако он может либо спать, либо читать. Обычно дети
выбирают чтение.
Не заставляйте ребёнка дочитывать книгу до конца, его она ему неинтересна. У него должно
быть ощущение свободы, которую даёт чтение.
Вспоминая содержание прочитанной вместе книги, специально измените факты, чтобы
проверить, запомнил ли его ребёнок.
3. Личный пример:
Для того, чтобы ребёнок читал (или хотя бы не испытывал к чтению как таковому
пренебрежение, что очень помешает ему в учёбе), необходимо, чтобы домашние были для него в
этом примером. Обратите внимание, не говорите ли вы при ребёнке о комто, что он скучный
ботаник или не отзываетесь плохо о комто, кто уткнулся в книжку и сидит. Уважение к книге это
тот уровень внутренней культуры, которому нельзя научить, его можно только незаметно для
себя впитать из окружающей среды: семьи, школы.
Откажитесь иногда от других дел и займите это время чтением книги (не журнала). Ребёнок
должен видеть, что вам это нравится. Возможно, у него возникнет любопытство: от чего вы
получаете такое удовольствие?
Обсуждайте прочитанную книгами с другими членами семьи. Пусть ребёнок видит ваш интерес к
прочитанному. Покажите ему, что может заинтересовать в книге. Рекомендуйте ребёнку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения
той или иной книги, сопоставляйте ваши впечатления.
4. Объяснение целей чтения:
Многих детей отвращает от чтения обязательная программа по чтению в школе. Ребёнок говорит
я и так много читаю! или даже надоели эти книжки, опять какаянибудь скукотища. Конечно, на
уроках учителя стараются увлечь детей проходимым материалом, но это не всегда удаётся, хотя
бы потому, что это обязаловка.
Но необходимо показать ребёнку, что чтение это не только выполнение домашнего задания, что
можно найти чтото, что будет интересно лично тебе, и такие книги найдутся для каждого. И
здесь есть целый перечень причин для чтения.

file_name: как привить любовь к чтению.docx

intro: Рекомендации по организации детского чтения.В наше современное время высоких технологий и компьютеризации человек не может обойтись без такого источника информации как книга. Однако у учащихся к 4 классу интерес к чтению начинает падать. Соответственно, падает и техника чтения, не пополняется словарный запас, пропадает любовь к книге. Всё это рано или поздно сказывается на результатах обучения. Ведь умение читать бегло, понимать прочитанное необходимо при изучении как гуманитарных, так и точных наук.

родителям

group: Педагогика

title: Как привить любовь к чтению


extracted_text:
Кружок
«Традиции
кубанског
о
Казачеств
а» 2016 -
2017 год.
Пояснительная записка
Данная программа предназначена для детей и подростков, обучающихся в классах казачьей
направленности общеобразовательных школ.
Традиционная народная культура – явление сложное по своему составу. Его важнейшая
составляющая – фольклор, к которому современные исследователи относят не только
песни, сказки, пословицы, поговорки…, но и обряды, ритуалы, праздники, обычаи, формы
организации труда и т.п.
Традиционная культура и фольклор имеют региональные особенности. Для жителей
Кубани основой образования и воспитания детей должен стать фольклор кубанского
казачества – уникальной субэтнической общности, складывающейся на территории
Северного Кавказа в течение двух с лишним веков.
Данная образовательная программа, включает в своё содержание весь спектр традиционной
кубанской культуры. Она разработана на основе крупнейших в крае коллекций архивных и
полевых фольклорноэтнографических материалов, а также теоретических положений
ведущих исследователей НИЦ ТК ГНТУ «Кубанский казачий хор». Цель программы – создание представления о праздниках, обрядах и обычаях кубанского
казачества у учащихся как целостной многофункциональной системе жизнеобеспечения
народа.
Задачи, решаемые программой:
Сформировать у школьников представление о социальной структуре и основных видах
деятельности Кубанского казачества как носителя фольклора и традиционной культуры;
Познакомить их с праздниками, обычаями и обрядами;
Составить представление о ценностных основах традиционной культуры, её знаково
символических проявлениях;
Развивать творческие способности детей;
Формировать у них интерес к научноисследовательской работе.
Формы работы:
Занятие – встреча;
Занятие – заочная экскурсия;
Занятие – гостиная;
Занятие – экспедиция;
Занятие – ученическая конференция;
Занятие – творческий портрет;
Занятие – праздник.
В результате реализации программы планируется формирование у учащихся представлений
о фольклоре и традиционной культуре казаков, а также возможность их практического
применения.
2. Содержание обучения. Содержание обучения.
№
п/п
Разделы, темы
Количество часов
Примерная или авторская
программа
Рабочая
программа 1
2
3
4
5
6
Кубанское казачество и его культура. 2
Календарный праздник глазами детей 17
Молодёжь в традиционной культуре
казаков.
Обряды жизненного круга.
Зрелость и старость. Старики в
казачьей станице.
Итоговое занятие.
Итого
3
8
3
2
34
2
17
3
8
3
2
34
3. Список рекомендуемой учебнометодической литературы
Казачество. Энциклопедия. М., 2003.
Слава тебе, Господи, что мы – казаки! Сост. Б.А.Алмазов. 2е изд. СПб., 1993.
Бондарь Н.И. К вопросу о традиционной системе ценностей кубанского казачества// Из
культурного наследия славянского населения Кубани. Краснодар, 1999.
Календарные праздники и обряды кубанского казачества. Краснодар, 2003.
Бигдай А.Д. Песни кубанских казаков. Краснодар, 1992. Т.1.
Куракеева М.Ф. Семейная обрядность казаков. Черкесск, 1996.
Кубанские станицы. Этнические и культурнобытовые процессы на Кубани. М., 1967.

file_name: раб прог .docx

intro:
Пояснительная записка
Данная программа предназначена для детей и подростков, обучающихся в классах казачьей направленности общеобразовательных школ.
Традиционная народная культура – явление сложное по своему составу. Его важнейшая составляющая – фольклор, к которому современные исследователи относят не только песни, сказки, пословицы, поговорки…, но и обряды, ритуалы, праздники, обычаи, формы организации труда и т.п.
Традиционная культура и фольклор имеют региональные особенности. Для жителей Кубани основой образования и воспитания детей должен стать фольклор кубанского казачества – уникальной субэтнической общности, складывающейся на территории Северного Кавказа в течение двух с лишним веков.
Данная образовательная программа, включает в своё содержание весь спектр традиционной кубанской культуры. Она разработана на основе крупнейших в крае коллекций архивных и полевых фольклорно-этнографических материалов, а также теоретических положений ведущих исследователей НИЦ ТК ГНТУ «Кубанский казачий хор».
Цель программы – создание представления о праздниках, обрядах и обычаях кубанского казачества у учащихся как целостной многофункциональной системе жизнеобеспечения народа.
Задачи, решаемые программой:
Сформировать у школьников представление о социальной структуре и основных видах деятельности Кубанского казачества как носителя фольклора и традиционной культуры;
Познакомить их с праздниками, обычаями и обрядами;
Составить представление о ценностных основах традиционной культуры, её знаково-символических проявлениях;
Развивать творческие способности детей;
Формировать у них интерес к научно-исследовательской работе.
Формы работы:
Занятие – встреча;
Занятие – заочная экскурсия;
Занятие – гостиная;
Занятие – экспедиция;
Занятие – ученическая конференция;
Занятие – творческий портрет;
Занятие – праздник.
В результате реализации программы планируется формирование у учащихся представлений о фольклоре и традиционной культуре казаков, а также возможность их практического применения.
2. Содержание обучения. Содержание обучения.
№ п/п	Разделы, темы	Количество часов
		Примерная или авторская программа	Рабочая программа
1	Кубанское казачество и его культура.	2	2
2	Календарный праздник глазами детей	17	17
3	Молодёжь в традиционной культуре казаков.	3	3
4	Обряды жизненного круга.	8	8
5	Зрелость и старость. Старики в казачьей станице.	3	3
6	Итоговое занятие.	2	2
	Итого	34	34
3. Список рекомендуемой учебно-методической литературы
Казачество. Энциклопедия. М., 2003.
Слава тебе, Господи, что мы – казаки! Сост. Б.А.Алмазов. 2-е изд. СПб., 1993.
Бондарь Н.И. К вопросу о традиционной системе ценностей кубанского казачества// Из культурного наследия славянского населения Кубани. Краснодар, 1999.
Календарные праздники и обряды кубанского казачества. Краснодар, 2003.
Бигдай А.Д. Песни кубанских казаков. Краснодар, 1992. Т.1.
Куракеева М.Ф. Семейная обрядность казаков. Черкесск, 1996.
Кубанские станицы. Этнические и культурно-бытовые процессы на Кубани. М., 1967.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Кружок  «Традиции  кубанского  Казачества» 2016 - 2017 год.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5 г. Сальска
Приложение к основной образовательной программе
Рассмотрена
на заседании ШМО
учителей математики, физики,
информатики
протокол №1 от 29.08.2016
руководитель ШМО_____О.А. Сливкина
Рекомендована
педагогическим советом
протокол №1 от 30.08.2016
Утверждена
приказом от 29.09.2016 №371
Директор              М.Е. Сенченко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АЛГЕБРЕ,
АДАПТИРОВАННАЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ЗПР (7 КЛАСС)
Учитель: Серова Светлана Николаевна 20162017 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по алгебре для 7 класса разработана на основе следующих нормативных документов:
1. ФГОС ООО (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897);
2. Адаптированная образовательная программа МБОУ СОШ №5 (утверждена приказом директора от 29.09.2016 г. № 371);
3. Учебный план МБОУ СОШ №5  (утвержден приказом директора от 30.08.2016 г.  № 222);
Годовой календарный график МБОУ СОШ №5  (утвержден приказом директора от 30.05.2016 г. № 220);
4. Алгебра. Рабочие программы.  Предметная линия учебников Ю. Н. Макарычева и других. 79 классы: пособие для учителей
общеобразовательных организаций / Н. Г. Миндюк. – 3е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2016. – 32с.
Для реализации данной программы используется учебнометодический комплекс под редакцией Ю.Н. Макарычева, Н.Г. Миндюк и др.
Состав УМК:
1. Алгебра. 7 класс, учебник для общеобразовательных организаций (Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворов) под
ред. С.А. Теляковского М. Просвещение, 2015.
2. Дидактические материалы по алгебре 7 класс к уч. Ю.Н. Макарычева. ФГОС Л.И. Звавич – М. Издательство «Экзамен», 2012.
3. Контрольные и самостоятельные работы 7 класс к уч. Ю.Н. Макарычева. М. Издательство «Экзамен», 2012.
Целью изучения предмета «Алгебра» в 7 классе является:
Овладение   математическими   знаниями   и   умениями,   необходимыми   для   продолжения   обучения   в   старшей   школе   или   иных
общеобразовательных учреждениях, создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных
для математической деятельности.
Основными задачами обучения предмету «Алгебра» в 7 классе являются:
 овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучении смежных
дисциплин;  интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе,
свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, интуиции, логического мышления, пространственных представлений,
способности к преодолению трудностей;
 формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства и моделирования
общественном развитии;
 выявление и формирование математических и творческих способностей.
явлений и процессов, устойчивого интереса к предмету;
 воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в
Так как обучающийся Оленченко Никита переведён на индивидуальное обучение с 3 октября 2016 года, то на обучение предмету «Алгебра»
отводится 61 час в год (2 часа в неделю). Нереализованные 2 часа приходятся на праздничные дни (23 февраля и 9 мая), программа будет
выполнена за счёт уплотнения тем раздела «Повторение».
Программа обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной программы основного общего образования:
Планируемые результаты изучения учебного предмета
личностные:
0 сформированность ответственного отношения к учению, готовность и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
1 сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
2 сформированность   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со   сверстниками,   старшими   и   младшими,   в
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
3 умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
4 представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития
цивилизации;
5 критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта; 6 креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении алгебраических задач;
7 умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
8 способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
метапредметные:
1) умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
2) умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые
коррективы;
3) умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные
возможности её решения;
4) осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе
самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
5) умение устанавливать причинноследственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и выводы;
6) умение создавать, применять и преобразовывать знаково символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;
7) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение
функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
8) сформированность учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационнокоммуникационных
технологий (ИКТкомпетентности);
9)  первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования
явлений и процессов;
9 умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
10 умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в
понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации; 11 умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации;
12 умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
13 умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
14 понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
15 умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
16 умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера.
предметные:
1) умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать свои
мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики
(словесный,   символический,   графический),   обосновывать   суждения,   проводить   классификацию,   доказывать   математические
утверждения;
2) владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, владение символьным языком алгебры, знание элементарных
функциональных   зависимостей,   формирование   представлений   о   статистических   закономерностях   в   реальном   мире   и   о   различных
способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;
3) умение выполнять алгебраические преобразования рациональных выражений, применять их для решения учебных математических
задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
4) умение пользоваться математическими формулами и самостоятельно составлять формулы зависимостей между величинами на основе
обобщения частных случаев и эксперимента;
5) умение решать линейные  уравнения и неравенства, а также приводимые к ним уравнения, неравенства, системы; применять графические
представления   для   решения   и   исследования   уравнений,   неравенств,   систем;   применять   полученные   умения   для   решения   задач   из
математики, смежных предметов, практики;
6) овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой, умение строить графики функций, описывать их
свойства,   использовать   функциональнографические   представления   для   описания   и   анализа   математических   задач   и   реальных
зависимостей;
7) овладение основными способами представления и анализа статистических данных;
8) умение применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных разделов курса, в том числе задач, не
сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов. Рациональные числа
Ученик научится:
0 понимать особенности десятичной системы счисления;
1 владеть понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
2 выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
3 сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
4 выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
5 использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами в ходе решения математических задач и задач
из смежных предметов, выполнять несложные практические расчеты.
Ученик получит возможность:
6 познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
7 углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
8 научиться   использовать   приёмы,   рационализирующие   вычисления,   приобрести   привычку   контролировать   вычисления,   выбирая
подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Ученик научится использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
Ученик получит возможность:
1) развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в человеческой
практике;
2) развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и непериодические дроби).
Алгебраические выражения
Ученик научится:
1) владеть   понятиями   «тождество»,   «тождественное   преобразование»,   решать   задачи,   содержащие   буквенные   данные;   работать   с
формулами;
2) выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями;
3) выполнять разложение многочленов на множители. Ученик получит возможность научиться выполнять многошаговые преобразования целых выражений, применяя широкий набор
способов и приёмов;
Уравнения
Ученик научится:
1) решать основные виды линейных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
2) понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать
текстовые задачи алгебраическим методом;
3) применять   графические   представления   для   исследования   уравнений,   исследования   и   решения   систем   уравнений   с   двумя
переменными.
Ученик получит возможность:
1) овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения
разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
2) применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Описательная статистика
Ученик научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.
Ученик получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного
мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы. Содержание учебного предмета:
1.  Выражения, тождества, уравнения (14 ч)
Числовые выражения с переменными. Простейшие преобразования выражений. Уравнение, корень уравнения. Линейное уравнение с одной
переменной. Решение текстовых задач методом составления уравнений. Статистические характеристики.
Основная цель  систематизировать и обобщить сведения о преобразованиях алгебраических выражений и решении уравнений с одной
переменной.
2.  Функции (8 ч)
Функция, область определения функции. Вычисление значений функции по формуле. График функции. Прямая пропорциональность и ее
график. Линейная функция и её график.
Основная цель  ознакомить учащихся с важнейшими функциональными понятиями и с графиками прямой пропорциональности и линейной
функции общего вида.
3.  Степень с натуральным показателем (8 ч)
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлен. Функции у = х2, у = х3 и их графики.
Основная цель — выработать умение выполнять действия над степенями с натуральными показателями.
4.  Многочлены (10 ч)
Многочлен. Сложение, вычитание и умножение многочленов. Разложение многочленов на множители.
Основная цель — выработать умение выполнять сложение, вычитание, умножение многочленов и разложение многочленов на множители.
5.  Формулы сокращённого умножения (13 ч)
Формулы (а ± b)2 = а2 ± 2аb + b2, (а ± b)3 = а3 ± 3а2Ь + Заb2 ± b3, (а ± b) (а2  аb + b2) = а3 ± b3. Применение формул сокращенного умножения в
преобразованиях выражений.
Основная цель — выработать умение применять формулы сокращённого умножения в преобразованиях целых выражений в многочлены и в
разложении многочленов на множители.
6.   Системы линейных уравнений (12 ч)
Система уравнений. Решение системы двух линейных уравнений с двумя переменными и его геометрическая интерпретация. Решение
текстовых задач методом составления систем уравнений.
Основная цель  ознакомить учащихся со способом решения систем линейных уравнений с двумя переменными, выработать умение решать системы уравнений и применять их при решении текстовых задач.
7.
Повторение (5 ч)Календарнотематическое планирование
№ п/п
Дата
Название темы урока
Выражения, тождества, уравнения (8 ч)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
03.10 Уравнение и его корни. Линейное уравнение с одной переменной.
06.10 Линейное уравнение с одной переменной.
10.10
Решение задач с помощью уравнений.
13.10
Решение задач с помощью уравнений. Самостоятельная работа
17.10
Среднее арифметическое, размах и мода. Самостоятельная работа
20.10
Среднее арифметическое, размах и мода.
24.10 Контрольная работа №2 «Уравнение с одной переменной».
27.10 Медиана как статистическая характеристика.
По плану: 8 уроков, с.р. – 2, к.р.  1
Функция (8 ч)
07.11 Что такое функция. Вычисление значений функции по формуле.
10.11
График функции.
14.11
График функции. Самостоятельная работа
17.11 Прямая пропорциональность и её график. 13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
21.11 Прямая пропорциональность и её график. Самостоятельная работа
24.11 Линейная функция и её график.
28.11 Линейная функция и её график. Взаимное расположение графиков линейных функций. Самостоятельная работа
01.12 Контрольная работа №3 «Линейная функция»
Степень с натуральным показателем (9 ч)
05.12 Определение степени с натуральным показателем. Умножение и деление степеней.
08.12 Умножение и деление степеней. Самостоятельная работа.
12.12
Возведение в степень произведения и степени.
15.12
Возведение в степень произведения и степени. Самостоятельная работа.
19.12 Одночлен и его стандартный вид. Умножение одночленов. Возведение одночлена в натуральную степень.
21.12 Умножение одночленов. Возведение одночлена в натуральную степень. Самостоятельная работа.
26.12 Функция у=х2 и её график.
По плану: 15 уроков, с.р. – 6, к.р.  1
12.01 Повторение темы «Функция у=х3 и её график». Подготовка к контрольной работе.
16.01 Контрольная работа №4 «Степень с натуральным показателем».
19.01 Многочлен и его стандартный вид. Сложение и вычитание многочленов.
23.01
Сложение и вычитание многочленов. Самостоятельная работа
Многочлены (10 ч) 28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
26.01 Умножение одночлена на многочлен.
30.01 Умножение одночлена на многочлен. Самостоятельная работа
02.02
Вынесение общего множителя за скобки.
06.02
Вынесение общего множителя за скобки. Самостоятельная работа
09.02 Контрольная работа №5 «Сложение и вычитание многочленов»
13.02 Умножение многочлена на многочлен. Доказательство тождеств.
16.02
Разложение многочлена на множители способом группировки. Самостоятельная работа
20.02 Контрольная работа №6 «Многочлены»
27.02
Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений.
02.03
Разложение на множители с помощью формул квадрата суммы и квадрата разности.
Формулы сокращённого умножения (13 ч)
06.03
Разложение на множители с помощью формул квадрата суммы и квадрата разности. Самостоятельная работа.
09.03
Умножение разности двух выражений на их сумму. Разложение разности квадратов на множители.
13.03
Разложение на множители суммы и разности кубов. Самостоятельная работа.
16.03 Контрольная работа №7 «Формулы сокращённого умножения».
20.03 Преобразование целого выражения в многочлен.
23.03 Применение различных способов для разложения на множители. Вынесение множителя.
По плану: 20 уроков, с.р. – 6, к.р.  4
44.
03.04 Применение различных способов для разложения на множители. Вынесение множителя. Самостоятельная работа 45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
06.04 Применение различных способов для разложения на множители. Группировка и вынесение множителя.
10.04 Применение различных способов для разложения на множители. Самостоятельная работа.
13.04 Применение преобразований целых выражений.
17.04 Контрольная работа №8 «Преобразование целых выражений».
Системы линейных уравнений (12 ч)
20.04 Линейное уравнение с двумя переменными.
24.04
График линейного уравнения с двумя переменными.
27.04
Системы линейных уравнений с двумя переменными.
04.05
Системы линейных уравнений с двумя переменными. Самостоятельная работа
08.05
Способ подстановки.
11.05
Способ подстановки. Самостоятельная работа
15.05
Способ сложения.
18.05
Способ сложения. Самостоятельная работа
22.05 Контрольная работа №9 «Системы линейных уравнений»
25.05
Решение задач с помощью систем уравнений.
29.05 Повторение темы «Решение задач с помощью систем уравнений».
По плану: 16 уроков, с.р. – 5, к.р.  2
За год по плану: 59 уроков, с.р. – 19, к.р.  9 Используется учебнометодический комплект:
1 Макарычев, Ю. Н. Алгебра. 7 класс: учебник для общеобразоват. учреждений / Ю. Н. Макарычев, К. И. Нешков, Н. Г. Миндюк, С. Б.
Суворова; под ред. С. А. Теляковского. – М.: Просвещение, 2010.
2 Миндюк, М. Б. Алгебра: рабочая тетрадь для 7 класса / М. Б. Миндюк, Н. Г. Миндюк. – М.: Издательский дом «Генжер», 2009.
3 Жохов, В. И. Уроки алгебры в 7 классе: кн. для учителя / В. И. Жохов, Г. Д. Карташева. – М.: Просвещение, 2009.
4 Изучение алгебры в 7—9 классах/ Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, С. Б. Суворова.— М.: Просвещение, 2005—2011.
5 Уроки алгебры в 7 классе: кн. для учителя / В. И. Жохов, Л. Б. Крайнева. — М.: Просвещение,  2005— 2011.
6 Алгебра: дидакт. материалы для 7 кл. / Л. И. Звавич, Л. В. Кузнецова, С. Б» Суворова. — М.: Просвещение, 2007—2011.
7 Элементы статистики и теории вероятностей: Учеб пособие для обучающихся 79 кл. общеобразоват. учреждений / Ю.Н. Макарычев,
Н.Г. Миндюк; под ред. С.А. Теляковского. – М.: Просвещение, 2001 2011.
Учебнометодический комплекс ученика:
1 Алгебра7:учебник/автор: Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.Н. Нешков, С.Б. Суворова,  Просвещение, 2004 – 2011.
2 Элементы статистики и теории вероятностей: Учебное пособие для обучающихся 79 кл. общеобразоват. учреждений / Ю.Н.
Макарычев, Н.Г. Миндюк; под ред. С.А. Теляковского. – М.: Просвещение, 2001 2011.

file_name: 7Г класс алгебра.rtf

intro:
Рабочая программа по алгебре для 7 класса разработана на основе примерной рабочей программы.  Предметная линия учебников Ю. Н. Макарычева и других. 7-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Н. Г. Миндюк. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2016. – 32с.
Для реализации данной программы используется учебно-методический комплекс под редакцией Ю.Н. Макарычева, Н.Г. Миндюк и др.
Состав УМК:
1.	Алгебра. 7 класс, учебник для общеобразовательных организаций (Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворов) под ред. С.А. Теляковского- М. Просвещение, 2015.
2.	Дидактические материалы по алгебре 7 класс к уч. Ю.Н. Макарычева. ФГОС Л.И. Звавич – М. Издательство «Экзамен», 2012.
3.	Контрольные и самостоятельные работы 7 класс к уч. Ю.Н. Макарычева. М. Издательство «Экзамен», 2012.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АЛГЕБРЕ,  АДАПТИРОВАННАЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ЗПР (7 КЛАСС)

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АЛГЕБРЕ,  АДАПТИРОВАННАЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ЗПР (7 КЛАСС) + Планирование 2 ч. в неделю


extracted_text:
РИСУНОК
План
1. «Рисунок   ...есть   высшая   точка   и   живописи,   и   скульптуры,   и   архитектуры».
Микеланджело
 Виды  рисунка.
2.
3. Составляющие рисунка: точка, линия, пятно.
4. функции рисунка
5.
6. Техника рисунка
7. Мои рисунки
 Инструменты и материалы, используемые в рисовании
Рисунок   важнейшие   средство   изучения   и   отображения   действительности,
первооснова всего реалистического изобразительного искусства. Владение рисунком
необходимо художникам всех специальностей: графикам, живописцам, скульпторам,
архитекторам, оформителям
Свои первые идеи, порой не вполне ясные даже самому себе, художник фиксирует в
быстрых   и   приблизительных рисункахнабросках, затем   он   накапливает   нужные
наблюдения   в рисункахэтюдахи,   наконец,   отыскивает   будущую   композицию
произведения   в рисункеэскизе. Один   из   величайших   художников   прошлого   —
Микеланджело,   который   одновременно   был   и   живописцем,   и   скульптором,   и
архитектором, сказал, что «рисунок ...есть высшая точка и живописи, и скульптуры, и
архитектуры; рисунок  источник и корень всякой науки».
Для   художника   рисунок      это   лучшая   школа,   которая   учит   его   владеть,   то   есть
пристально вглядываться в окружающий мир, сопоставлять, анализировать, глубже
воспринимать   и   чувствовать   увиденное.   Постижение   высот   изобразительного
мастерства, развитие художнического умения видеть и передавать увиденное в своих
произведениях начинается именно с рисунка.
По своему характеру рисунки бывают очень разнообразными. Это и порывисто, почти
мгновенно набросанные линии, которые постороннему глазу могут показаться просто
каракулями, линии, которыми художник пытается для себя удержать мгновенное впе
чатление   или   мысль.   Это   и   тщательно   отделанные,   вполне   законченные   тоновые
изображения.   Впрочем,   и   понятие   законченности   здесь   очень   своеобразно:   самый
быстрый,   беглый   рисунок   может   быть   посвоему   художественно   выразительным,
совершенным, а значит и законченным.
Виды  рисунка.
1 .   Рисунком   может  быть  первый  очерк   или   беглый   набросоккомпозиции  (эскиз);
фиксация движе
ния  или  контуров  модели  (этюд);
расположение   основных   элементов
сцены или пейзажа (кроки, чертежи);
наконец,  рисунок сам по себе может
быть законченным произведением. Су
ществуют  различные  виды  рисунка:
рисунок по  рельефу;  архитектурный
рисунок (план, разрез, вертикальная
проекция здания); рисунок тремя ка
рандашами (итальянским карандашом и
сангиной, осветленной мелом для ос
вещения);   растушеванный   рисунок
(рисунок,  исполненный  на  основе,
которая может разравняться при рас
тушевке,  тени растушевываются  уг
лем); геометрический рисунок (восп
роизводит геометрические  пропорции
объекта); графический рисунок (раз
резы,  планы и др., все, что приме
няется в точных науках);  штриховка
(рисунок   исполнен    параллельной
штриховкой  пером  или карандашом);
2 подражательный рисунок (он предназ
начен  для воспроизведения контуров
фигур,  пейзажа и орнаментов);  от
мывка  (рисунок,  растушеванный ки
тайской тушью или цветными  пигмен
тами,  разведенными водой); лейког
рафический рисунок  (рисунок  белым
тоном на черном фоне); линейный ри
сунок (технический рисунок, который
используется  для  изображения про
мышленных  орнаментов  или  предме
тов); промышленный рисунок или чер
теж (он предназначен для  изображе
ния  машин  или  механических дета
лей);  рисунок от  руки  (свободный
рисунок,  исполненный без линейки и
циркуля); рисунок с натуры (рисунок
с модели или с реального пейзажа; в
XVIII  в.  его  называли   рисунком
); теневой рисунок
(рисунок, передающий контрасты све
тотени); трафарет (рисунок, контуры
которого   проколоты   отверстиями,
3 позволяющими сделать отпечаток тра
фарет);   топографический   рисунок
(рисунок,  на  котором  при  помощи
штриховки  воспроизведены   контуры
земельных участков, рельефа почвы и
т.д.); очерковый рисунок (набросок,
очертание фигур).
Основными видами рисунка являются набросок, зарисовка с натуры, этюд, эскиз.
Набросок
  произведение   графики,   живописи   или   скульптуры   небольших   размеров,

бегло   и   быстро   исполненное.   Главное   назначение   наброска      быстрая   фиксация
отдельных наблюдений и замыслов в процессе текущей работы художника. Набросок
может исполняться с натуры, по памяти или воображению.
Зарисовка  с натуры   краткосрочный   рисунок.   Его   задача   заключается   не   в  том,
чтобы быстро рисовать натуру во всех деталях, а в умении брать от натуры самое
существенное,   самое   характерное,   что   в   свою   очередь   дает   возможность   легче
запоминать и восстанавливать виденное.
    (французское

Эскиз
    esguisse) в   изобразительном   искусстве   подготовительный

набросок   для   более   крупной   работы.   Исполнению   значительной   картины   или
скульптуры   предшествует   серия   эскизов   и   этюдов,   в   которых   художник
разрабатывает   общую   структуру   будущего   произведения   и   ищет   соответствующие
художественные средства.
Эскиз дает общее представление о том произведении, для которого он исполняется.
 (французское

Этюд
    изучение)   в   изобразительном   искусстве   произведение

вспомогательного   характера   и   ограниченного   размера,   выполняемое   с   натуры.   В
этюдах художники разрабатывают детали задуманного произведения.
    etude

Рисунок  самая простая, удобная и оперативная техника изобразительного искусства.
Составляющие рисунка: точка, линия, пятно.
4 Точка    получают   точку   прикосновением   острия   карандаша,   кисти,   мела   к
изобразительной плоскости или путем пересечения штрихов и линий. В рисунке точка
участвует в изображении светотени и линейном построении формы в качестве опоры,
поэтому такую точку называют опорной.
Положение точки на плоскости определяется координатами. В рисовании чаще всего
применяют   координаты   длины   и   высоты,   т.е.   расстояния   от   вертикальной   и
горизонтальной   линий   контура,   от   вспомогательных,   специально   для   этих   целей
проведенных, или от краев листа до изображаемой точки. Проверка положения точки
сводится   к   проверке   соотношения   координатных   величин,   которые   замеряются
карандашом в полном соответствии с принятой системой координат.

Линия    наиболее   популярное   изобразительное   средство.   Она   изображается   всеми
материальнотехническими   средствами:   резцом,   пером,   карандашом   и   кистью.   По
характеру линии бывают прямые и кривые. Чтобы нарисовать прямую линию, надо
обозначить ее место на бумаге точкой, затем короткими соединяющимися тонкими
штрихами наметить заданное направление линии, проверить направление карандашом,
а   прямизну   на   глаз.   Проверка   прямизны   происходит   визуально:   лист   бумаги   с
нанесенной   линией   помещают   на   уровне   глаз,   тогда   в   результате   перспективного
сокращения изобразительной плоскости становятся заметны даже совсем небольшие
изгибы линии. По размеру линии бывают длинные и короткие, равные и неравные,
толстые   и   тонкие,   по   светлоте   они   делятся   на   темные,   полутемные,   светлые;   по
назначению на контурные и вспомогательные; по направлению на горизонтальные,
вертикальные и наклонные.
Сама линия может передать настроение с помощью толщины и направления.
            Пятно  часть листа бумаги, покрытая штрихом или прикосновением кисти.
Штрих,   дающий   тональное   пятно,   сам   может   быть   средством   выразительности
рисунка
   Ознакомление с

     материалами и техникой работы с ри

 сунками.
(Каждый материал и его возможности демонстрируются с помощью документкамеры.
Выполняются небольшие зарисовки в различных техниках).
       Выделяются следующие функции рисунка:
Форма, движение, размер пропорции, детали,  настроение., фактура, объём, масса
5 Для рисования художники используют очень многие инструменты и материалы
Рисунок исполняется на
основах  самых  разных  размеров  и
фактур (дощечка, пергамент, бумага,
иногда тонированная, текстиль, син
тетические   материалы)  с  помощью
различных   материалов   (карандаш,
сангина,  акварель, пастель).
Материалы
.Наиболее распространенный из них  обыкновенный графитный карандаш. Держат
карандаш   при   рисовании   особым   образом,   не   так,   как   при   письме.   Графитный
карандаш не так давно стал «обыкновенным», широко распространенным, знакомым с
самых ранних лет каждому. Уже древним римлянам был известен карандаш, но только
серебряный или свинцовый. В средние века к ним добавились оловянный и из сплава
олова и свинца. След таких карандашей плохо сохранялся на пергаменте, и это делало
их   малопригодными   для   самостоятельных   работ      их   использовали   только   для
предварительных набросков, которые затем уже дорабатывали пером или кистью.
В   конце   XIIIвека   в   Европе   появилась   бумага,   и   это   увеличило   возможности
металлических карандашей. Но и на бумаге они давали очень светлые линии, поэтому
для большего эффекта бумагу иногда грунтовали.       Штрихи серебряного карандаша
по   происшествии   некоторого   времени   окислялись   и   приобретали   красновато
коричневый оттенок, становились более заметными. Серебряный карандаш позволял
делать   очень   тонкую   штриховку,   тщательную   проработку   формы.   Серебряным
карандашом пользовались великие мастера  Боттичелли, Гольбейн, Рафаэль и другие.
Такие карандаши не могли получить широкого распространения. Революцию в этом
деле произвело открытие графита во второй половине XVIвека в Англии. На смену
металлическим карандашам пришли графитные  более темные и более дешевые. Но и
они имели крупные недостатки  пачкались, не очень хорошо держались на бумаге,
легко ломались. И только в конце XVIIIвека французский механик Гонте, смешав
графитный порошок с глиной в удачной пропорции, изобрел в принципе тот карандаш,
6 которым мы пользуемся и теперь. Характерной особенностью графитного карандаша
является легкий металлический блеск его штрихов.
Графитные   карандаши   выпускаются   в   большом   диапазоне   различных   степеней
твердости. В России такие карандаши имеют 13 степеней твердости. Более твердые
обозначаются буквой Т (от ITдо 7Т), более мягкие  буквой М (от 1М до 5М). Среднее
положение занимают карандаши ТМ.
Для рисования наиболее подходят относительно мягкие карандаши марок от 1М до
5М.   Эти   карандаши   могут   давать   линии   различной   толщины,   и   диапазон   тоновых
градаций от самого светлого до почти черного.
Широко   применяется   в   рисовании   уголь.   Его   готовят   особым   образом      сжигая
очищенные и хорошо просушенные веточки ивы или березы в песке, в герметически
закупоренной посуде, без доступа воздуха. Уголь  материал богатый, живописный,
его возможности шире, чем у карандаша: им можно сделать маленький набросок и
большое полотно.
Для рисования используют перо и фломастер. Благодаря необычайной строгости и
скупости средств перовая техника учит художника очень внимательно анализировать
модель и схватывать в ней самое главное и существенное.
Техника рисунка.
Развитие техники рисунка тесно свя
зано  с эволюцией стилей,  присущих
каждой эпохе,  и эстетической  нап
равленности художника.
Уголь. Несомненно,   это   одна  из
древнейших техник рисунка. До XV в.
7 рисунок   рассматривался  лишь  как
подготовительный этап создания про
изведения.  Уголь  (ивы  или  липы)
легко стирался и  позволял  вносить
изменения и поправки.  Им пользова
лись еще в античности для  исполне
ния эскизов настенных темперных или
фресковых композиций
Это был способ  работы  с
этюдом на деревянной основе из сам
шита или смоковницы,  покрытой под
малевком  (мел  или  костяная мука,
смешанная с клеем). Лишь в середине
XVI в.  были предприняты первые по
пытки зафиксировать уголь на основе
(чаще  всего  на бумаге),  смачивая
его маслом.
Но только в XIX в. уголь
окончательно  стал  самостоятельной
техникой  рисунка,  благодаря таким
художникам,  как  Делакруа,   Коро,
Милле  и  позднее Сера и Одилон Ре
дон.
Свинцовый карандаш.  Еще с  древне
римских  времен  и вплоть до начала
XVI в.  золотой, медный, серебряный
или  свинцовый  стержень был единс
8 твенным средством для точных и  за
конченных рисунков.  Эта техника, в
которой   использовались   свойства
окисления  металла  при  контакте с
воздухом, требовала предварительной
подготовки  основы (бумаги или пер
гамента) клеем или костяной  мукой.
Тонкие  коричневые (при использова
нии серебряного или золотого каран
дашей) или серые (при использовании
свинцового карандаша) линии  обычно
наносились на тонированную бумагу и
соседствовали с белыми пятнами. Эта
техника, требующая большой твердос
ти руки (поскольку линии нельзя бы
ло  стереть  или исправить),  стала
знаменита  благодаря  флорентийским
художникам (Леонардо да Винчи, Вер
роккьо) и  немецким  мастерам  (Дю
рер),  но  уже  в начале XVI в.  ей
предпочли  другие  техники,   менее
жесткие    итальянский  карандаш и
сангину.
Итальянский карандаш.   Итальянский
карандаш (изготовленный из плотного
и зернистого глинистого сланца) по
явился  в рисунках Поллайоло,  Гир
9 ландайо и Синьорелли и получил  ши
рокое распространение в XVI в.  (им
пользовались Рафаэль, Леонардо, Ми
келанджело,   Тициан,  Тинторетто).
Северные мастера  голландцы и фла
мандцы   использовали его только с
XVII в.  (Рёйсдал, Хоббема, Рубене,
Ван Дейк).
Сангина. Известная  еще в античнос
ти,  сангина позволила ввести в ри
сунок цвет, например, для изображе
ния телесного цвета.  Именно так  в
XV  в.  ее использовал Фуке в своих
портретах и позже,  в XVIII  столе
тии,  в  технике <трех карандашей>.
Собственно  рисунок  сангиной   (то
есть без дополнительных материалов)
появился во Флоренции. Рисунки Лео
нардо    да    Винчи,    датируемые
14701480,  являются  тому  замеча
тельным примером. Эта техника имела
большой успех  на  протяжении  XVI,
XVII и XVIII вв., как в Италии, так
и во Франции и в северных  странах,
и  особенно  в  эпоху Ватто и Буше.
Однако в XIX в. сангина использова
лась мало, за исключением Ренуара.
10 Тушь. Параллельно  всем этим техни
кам существовал и рисунок  тушью  и
пером (инструмент восточного проис
хождения) или кистью, известный еще
в античности. В средние века рисун
ки пером  сопровождали  каллиграфи
ческие  тексты.
Вскоре,  помимо чисто линейных, по
лученных  с  помощью  гусиного пера
(или тонкой кисти) контуров, появи
лись и акварели,  написанные кистью
и  раскрашенные  бистром  (коричне
вый), китайской тушью (черный) и, в
XIX в,,  сепией (более холодный ко
ричневый),  которые ярче передавали
игру светотени.  Более того, худож
ник  имел  возможность использовать
белые  блики  (чаще  всего  гуашь).
Этой  техникой пользовались все ве
ликие художники  от Леонардо,  Ра
фаэля,  Микеланджело и до Матисса и
Пикассо, включая Рембрандта, Пуссе
на и Делакруа.
Пастель. Первоначально  пастель ис
пользовалась во Франции
но ее расцвет относится к XVI
II в.
11 В XIX в. в
этой технике работали, в частности,
Дега, ТулузЛотрек, Одилон Редон.
Материалы
.Наиболее распространенный из них  обыкновенный графитный карандаш. Держат
карандаш   при   рисовании   особым   образом,   не   так,   как   при   письме.   Графитный
карандаш не так давно стал «обыкновенным», широко распространенным, знакомым с
самых ранних лет каждому.
На   смену   металлическим   карандашам   пришли   графитные      более   темные   и   более
дешевые. Но и они имели крупные недостатки  пачкались, не очень хорошо дер
жались на бумаге, легко ломались. И только в конце XVIIIвека французский механик
Гонте, смешав графитный порошок с глиной в удачной пропорции, изобрел в принципе
тот   карандаш,   которым   мы   пользуемся   и   теперь.   Характерной   особенностью
графитного карандаша является легкий металлический блеск его штрихов.
Графитные   карандаши   выпускаются   в   большом   диапазоне   различных   степеней
твердости. В России такие карандаши имеют 13 степеней твердости. Более твердые
обозначаются буквой Т (от ITдо 7Т), более мягкие  буквой М (от 1М до 5М). Среднее
положение занимают карандаши ТМ.
Для рисования наиболее подходят относительно мягкие карандаши марок от 1М до
5М.   Эти   карандаши   могут   давать   линии   различной   толщины,   и   диапазон   тоновых
градаций от самого светлого до почти черного.
Графитный ка
рандаш стал сейчас наиболее распространен
ной  техникой,  в  которой рисовали
свои эскизы и этюды Делакруа, Коро,
Дега.
Для рисования используют перо и фломастер. Благодаря необычайной строгости и
скупости средств перовая техника учит художника очень внимательно анализировать
модель и схватывать в ней самое главное и существенное.
Мои рисунки:
12 Выставка моих рисунков

К дню Победы

13 14

file_name: РисунокДокумент Microsoft Word (2).docx

description:
подражательный рисунок (он предназ
начен  для воспроизведения контуров
фигур,  пейзажа и орнаментов);  от
мывка  (рисунок,  растушеванный ки
тайской тушью или цветными  пигмен
тами,  разведенными водой); лейког
рафический рисунок  (рисунок  белым
тоном на черном фоне); линейный ри
сунок (технический рисунок, который
используется  для  изображения про
мышленных  орнаментов  или  предме
тов); промышленный рисунок или чер
теж (он предназначен для  изображе
ния  машин  или  механических дета
лей);  рисунок от  руки  (свободный
рисунок,  исполненный без линейки и
циркуля); рисунок с натуры (рисунок
с модели или с реального пейзажа; в
XVIII  в.  его  называли   рисунком
<d'apres ie vrai>); теневой рисунок
(рисунок, передающий контрасты све
тотени); трафарет (рисунок, контуры
которого   проколоты   отверстиями,
3

description:
Выставка моих рисунков

К дню Победы

13

intro: Рисунок- важнейшие средство изучения и ото¬бражения действительности, первооснова всего реалистического изобразительного искусства. Владение рисунком необходимо ху¬дожникам всех специальностей: графикам, живописцам, скульпто¬рам, архитекторам, оформителям Свои первые идеи, порой не вполне ясные даже самому себе, художник фиксирует в быстрых и приблизительных рисунках-набросках, затем он накапливает нужные наблюдения в рисунках-этюдахи, наконец, отыскивает будущую композицию произведения в рисунке-эскизе. Один из величайших художников прошлого — Микеланджело, который одновременно был и живо¬писцем, и скульптором, и архитектором, сказал, что «рисунок ...есть высшая точка и живописи, и скульптуры, и архитектуры; ри¬сунок - источник и корень всякой науки».Для художника рисунок - это лучшая школа, которая учит его владеть, то есть пристально вглядываться в окружающий мир, со¬поставлять, анализировать, глубже воспринимать и чувствовать увиденное. Постижение высот изобразительного мастерства, разви¬тие художнического умения видеть и передавать увиденное в своих произведениях начинается именно с рисунка.

title: исследовательская работа "Рисунок"


extracted_text:
Образовательное путешествие
«Виды и приёмы выполнения
декоративной резьбы на изделиях из
древесины»
                                            Работу выполнила:
                                                                         Шардакова Татьяна Владимировна
                                                           учитель технологии, ОБЖ,
                                                               изобразительного искусства.
1 2016 год
Образовательное путешествие

  Образовательное   путешествие   –   это   педагогическая   технология,

позволяющая преобразовывать окружающую среду в среду развития личности,
способная   соединить   реальное   передвижение   в   пространстве   с   освоением
культурноисторических   пространств.   Эта   технология   помогает   отойти   от
традиционной классноурочной системы и линейного расписания.
       Этимология слова путешествие – длительный и неторопливый процесс,
путь, который раздвигает горизонты собственного «Я» и внешнего мира.
Главная
 цель
образовательного   путешествия   –   самопознание   и
самосовершенствование.
Основные принципы организации образовательного путешествия:
   создание   условий   для   непосредственного   взаимодействия   учащихся   с
окружающими   объектами,   которые   становятся   основным   средством
получения информации;
 организация специальной деятельности, в процессе которой на основании
личных   ощущений   и   наблюдений   у   учащихся   будет   происходить
формирование   новых   представлений   (такая   деятельность   не   исключает
помощи взрослых);
   организация   активной   самостоятельной   деятельности   участников
образовательного путешествия;
   соединение   различных   видов   деятельности   участников   в   процессе
образовательного   путешествия   (наблюдения,   опыты,   поиск   и   анализ
информации и др.);
   предоставление   учащимся   возможности   для   формулировки   ими
собственного мнения, его корректировка в процессе группового обсуждения;
2  создание ситуации выбора источников получения информации;
 сведение к минимуму посреднической деятельности педагога.
Предмет: Технология.
Класс: 7
Раздел: «Технологии художественноприкладной обработки материалов»
Тема:   «Виды  и приёмы  выполнения   декоративной  резьбы  на изделиях  из
древесины»
Технология проведения: образовательное путешествие.
Календарный срок: 11 занятий.
Проблема: Художественная обработка изделий из древесины – очень древнее
ремесло.     История   резьбы   по   дереву   уходит   своими   корнями   к   моменту
возникновения   в   человеческом   обществе   приемов   и   способов   обработки
древесины,   как   самого   простого   и   распространенного   материала,   а   также
появления деревянного зодчества. Наши далекие предки знали, что древесина
обладает очень ценными качествами: водонепроницаемостью, теплоизоляцией,
невысокой плотностью, богатым разнообразием рисунка текстуры. К тому же,
древесину   удобно   обрабатывать   и   заготавливать.   В   связи   с   этим,   дерево
широко   использовалось   в   быту   —   практически   везде   от   строительства
оборонных укреплений до кухонной утвари и сельскохозяйственных орудий.
    Наиболее древней считается геометрическая плоскорельефная резьба. Она
не только украшала домашнюю утварь и строения, но и имела смысловую,
обрядовую нагрузку. Все элементы такой резьбы несли в себе символы стихий
и   явлений.   Нанося   их   на   предметы,   украшающие   дом,   люди   надеялись
уберечься от влияния злых сил и привлечь светлые силы: жизни, плодородия и
3 долгоденствия.   Из   дерева   вырезали   также   обереги   –   маленькие   фигурки
божков, которые являлись хранителями домашнего очага.
       В деревнях и сёлах Нытвенского района ещё можно встретить дома с
деревянными резными наличниками. Но с каждым годом их становится всё
меньше.   Современные   пластиковые   окна   заменили   экологически   чистые
природные материалы.
        Но   время   погони   за   дешёвыми   синтетическими   аналогами   постепенно
уходит   в   прошлое   и   человек   всё   больше   тянется   к   красивым   вещам,
созданным   с   душой   и   из   натуральных   материалов.   Резные   изделия   ручной
работы – отличный способ сделать интерьер неповторимым,  а дом уютным.
Цель:  Сформировать   представление   о   видах   и   приёмах   выполнения
декоративной резьбы на изделиях из древесины.
Задачи:
 познакомить с оборудованием и инструментами для резьбы по дереву;
 изучить правила безопасного труда при выполнении художественно –
прикладных работ с древесиной;
 познакомить с видами резьбы по дереву, технологией выполнения
плосковыемчатой, геометрической, контурной и прорезной резьбы;
 учить выполнять художественную резьбу по дереву;
 учить изготавливать изделия декоративно – прикладного творчества по
эскизам и чертежам;
 воспитывать эстетический вкус, аккуратность, трудолюбие.
Ожидаемый учебный результат:
 общее представление о технологиях художественно – прикладной обработки
древесины, инструментах для резьбы по дереву;
4  приобретение опыта самостоятельного выбора и обработки заготовок для
последующей художественной резьбы по дереву;
 приобретение навыков резьбы по дереву;
 развитие внимания, трудолюбия, точности исполнения, самостоятельности в
принятии решений, эстетического мышления;
   приобретение   опыта   совместной   работы,   освоение   коммуникативных
навыков, навыков самооценки, рефлексии.
Дидактические   средства   обучения:   компьютер,   мультимедиапроектор,
образцы   изделий   художественной   обработки   древесины;   плакаты   с
изображением   изделий   с   художественной   резьбой;   оборудование   и
инструменты   для   резьбы   по   дереву,   эскизы   и   чертежи   изделий,   имеющих
декоративное  оформление резьбой, заготовки  из  древесины,  копировальная
бумага, карандаши, дрели, сверла, стамески, лобзики, напильники, надфили,
шлифовальная   шкурка,   шило,   лак,   кисти,   рабочая   тетрадь,   учебник
технологии.
Методы   обучения:  рассказ,   беседа,   экскурсия,   фронтальный   опрос,
демонстрация приемов резьбы по дереву, практические работы.
Формируемые   УУД:
коммуникативные.
личностные,
  регулятивные,
  познавательные,
Этапы образовательного путешествия
I этап  Подготовительный
1. Мотивация к учебной деятельности.
5 П.: Ребята, а вы знаете, какую роль в жизни человека играет дерево?
Д.: Очищает воздух, приносит  плоды, можно построить дом.
П.: Как видите, дерево в жизни человека занимает очень важное место. Как вы
думаете, существуют ли профессии, связанные с обработкой дерева?
(плотник, столяр, резчик). Какую бы из этих профессий вы бы хотели выбрать
для себя? Какая из этих профессий на ваш взгляд, дарит красоту?
Д.: Резчик.
П.: Ну что, вы еще не догадались, о чем мы будем говорить на сегодняшнем
занятии?
Д.: Резьба по дереву.
П.: Верно. Скажите, а вы знаете, для чего применяется резьба по дереву?
Д.: Для украшения.
П.: Скажите, а что можно украсить резьбой по дереву?
Д.: Мебель, дома.
П.: Все правильно, резьбой по дереву украшали жилища, мебель, посуду,
орудия труда, музыкальные инструменты.
П.: А есть ли у вас дома предметы украшенные резьбой по дереву?
Д.: Да... Нет…. Есть у моей бабушки …
П.: Скажите, а вы бы хотели научиться этому искусству?
Д.: Да.( в процессе беседы демонстрируется презентация)
П.: Тогда мы отправляемся в увлекательное путешествие, которое назовём
«Декоративная резьба».
2. Выявление места и причины затруднения.
П.: Ребята, а что мы должны знать, прежде чем научиться выполнять
декоративную резьбу?
Д.: Виды декоративной резьбы. Технологию выполнения резьбы. Правила
безопасного труда при выполнении художественно – прикладных работ с
древесиной.
6 3. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
П.: Что для этого необходимо сделать?
Д.: Прочитать учебник. Найти  и изучить дополнительную информацию в сети
Интернет, в журналах и книгах. Побеседовать с мастерами резьбы по дереву.

Преподаватель предлагает разделиться на группы по следующим темам:
1. История резьбы по дереву.
2. Виды резьбы на изделиях из древесины и технология выполнения.
3. Древние мотивы в декоративной резьбе.
Совместно   с   учащимися   формируется   проблема,   цель   и   задачи
образовательного   путешествия,   определяется   календарный   срок.   Класс
делится на группы по 46 человек.
П.: В конце нашего путешествия вы должны представить отчёт о проделанной
работе  в виде мультимедийной презентации или рассказа.
II этап – Работа на маршруте
7 №
п/п
1
Этап
(сроки)
Подготовитель
ный этап.
(1 занятие)
Основные
направления
реализации
образовательного
путешествия
(мероприятия)
Беседа. Определение
проблемы, цели
образовательного
путешествия, объекта
исследования. Работа в
группах. Составление
вопросов.
Материалы и
средства
реализации
образовательного
путешествия
Мультимедийная
презентация,
учебник,
дополнительная
литература.
Задание
1. Прослушать
информацию.
2. Сформулировать
проблему путешествия.
3. Определить тему
исследования.
4. Определить цель и
задачи ОП в рамках
выбранной темы.
5. Разделиться на группы.
6. Определить время,
необходимое для
достижения цели и
решения поставленных
задач ОП.
7. Изучить правила
заполнения маршрутных
листов.
Информация в сети
Интернет. Учебник,
дополнительная
литература.
2
История резьбы
по дереву.
(2 занятия)
Посещение сельской и
школьной библиотеки.
Поиск  и изучение
информации по теме.
3
Виды резьбы на
изделиях из
древесины и
технология
выполнения.(2
занятия)
Посещение сельской и
школьной библиотеки.
Поиск  и изучение
информации по теме.
Работа по теме.
Вопросы для работы по
теме:
1. Когда возникло
ремесло?
2. Территории, где
развивался промысел.
3. Анализ резьбы по дереву
различных территорий
России.
4. Современное развитие
промысла.
Анализ, сравнение,
классификация,
систематизация
полученной информации.
Выполнение компьютерной
презентации по теме.
Подготовка защиты.
Работа по теме.
Вопросы для работы по
теме:
1.Виды резьбы,
применяемые  на изделиях
из древесины.
2. Технология выполнения
Результат
Слушают
информацию.
Совместно с
педагогом выдвигают
и обсуждают идею
ОП, знакомятся с
представленной
информацией,
участвуют в
формулировке
проблемы ОП,
обсуждают варианты
тем, предложенные
учителем, предлагают
собственные темы,
выбирают наиболее
интересные.
Формулируют цель и
задачи ОП в рамках
выбранной темы.
Делятся на группы,
ставят перед собой
проблемный вопрос,
определяют цель и
задачи ОП в
соответствии с
выбранной групповой
ролью. Определяют
время, необходимое
для достижения цели
и решения
поставленных задач
ОП. Знакомятся с
вариантами форм
предоставления
результатов ОП,
предлагают и
обсуждают свои
варианты.
Знакомятся с
правилами
заполнения
маршрутных листов.
Работают с
различными
ресурсами в поиске
необходимой
информации, изучают
и осмысливают
полученную
информацию, делают
выводы. При
необходимости
обращаются за
помощью к учителю,
родителям,
одноклассникам.
Информация в сети
Интернет. Учебник,
дополнительная
литература.
8
Работают с
различными
ресурсами в поиске
необходимой
информации, изучают
и осмысливают
полученную Группа № 1
Группа № 2
Группа № 3
Маршрутный лист
Подготовительный
История резьбы по
Мастера резьбы по
Этап № 1
этап
Этап № 2
дереву
Этап № 1
Этап № 2
Подготовительный
Виды резьбы на
Мастера резьбы по
Чекменёвского
сельского поселения
Чекменёвского
сельского поселения
Этап № 3
дереву
Этап № 3
дереву
Этап № 3
дереву
Чекменёвского
сельского поселения
Этап № 4
Заключительное
мероприятие
Этап № 4
Заключительное
мероприятие
Этап № 4
Заключительное
мероприятие
этап
Этап № 1
этап
изделиях из
древесины и
технология
выполнения
Этап № 2
декоративной
резьбе
Подготовительный
Древние мотивы в
Мастера резьбы по
III этап – Заключительный
      На   заключительном   этапе   предполагается   презентация   результатов

образовательного путешествия. Лучше отвести на эту презентацию два урока,
предложив   прослушать,   просмотреть   и   оценить   презентации   по   плану
(система вопросов на листе рефлексии, оценка в баллах от 1 до 5):
1.   Оценка   содержания   исследования:   точность   ответов   на   поставленные
вопросы;
2. Наличие (уместность) иллюстраций;
3. Степень свободы рассказа перед классом;
4. Доступность (понятность) рассказа;
5. Чередование выступавших из группы, степень подготовленности каждого.
     Проанализировав презентации трёх групп выступающих, можно перейти к
оценке   самого   образовательного   путешествия.   Ребятам   предлагается
заполнить таблицу:
9 Наименование
маршрута
положительное отрицательное
что
изучили
уже сами
что можно
использовать
что стало
понятнее
из своего
маршрута
какие
вопросы
по
проблеме
остались
что
захотелось
узнать
подробнее
История
резьбы по
дереву.
Виды резьбы
на изделиях из
древесины и
технология
выполнения.
Древние
мотивы в
декоративной
резьбе.

    По результатам заполнения этих листов, учитель может сделать вывод об
успешности формирования метапредметных результатов.  Начать оценивание
лучше с самооценки. Ребятам предлагается через неделю после
заключительного мероприятия заполнить лист самооценки:
∙     У меня получилось ….
∙     Нам в группе «……» было сложно, потому что ….
∙     Интереснее всего мне было, когда ….
∙     Больше всего нам помогли (Кто? Когда? В какой момент?) …
∙     Более всего я проявил(а) себя, когда …
    Учителю предлагается заполнить карту формирования УУД, оценив работу
каждого в группе от 1 до 5 баллов:
∙     Умение видеть проблему  (белое пятно),
∙     Умение формулировать гипотезу (высказывать предположение),
∙     Умение самостоятельно работать с информационными источниками
(сколько консультаций получали, у кого),
10 ∙     Умение отбирать и систематизировать материал, перерабатывать
информацию и преподносить другим,
∙     Умение формулировать выводы и использовать «чужой» материал в своих
интересах.
Результаты деятельности в рамках образовательного путешествия
Личностные результаты:
1 Учащиеся   изучили   значительное   количество   разнообразных
информационных ресурсов.
2 Учащиеся научились формулировать и аргументировать  собственную
точку зрения, корректировать её с учётом позиций других участников,
выслушивать   мнение   других   участников   образовательного
путешествия,   участвовать   в   диалоге   с   ними,   что   способствует
формированию уважительного отношения учащихся к иному мнению,
развитию   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной   отзывчивости,   пониманию   и   сопереживанию   чувствам
других людей.
3 Учащиеся выполняли различные социальные роли. Освоение учащимися
разных   социальных   ролей   естественным   образом   способствовало
овладению   ими   начальными   навыками   адаптации   в   динамично
изменяющемся и развивающемся мире, а также успешной социализации
в целом.
4 В   процессе   самостоятельной   работы   развиваются   мотивы   учебной
деятельности учащихся, происходит формирование у них личностного
смысла учения.
5 Развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в
разных социальных ситуациях, а также умение не создавать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
11 1 Научились использовать различные способы поиска, сбора, обработки,
анализа,   организации,   передачи   и   интерпретации   информации   в
соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и
технологиями учебного предмета.
2 Овладели способностью принимать  и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
3 Научились выделять общую цель данного ОП и пути её достижения;
учатся договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
4 Освоили   способы   решения   проблем   творческого   и   поискового
характера.
5 Научились планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
6 Освоили начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
7 Научились   активно   использовать   речевые   средства   и   средства
информационных   технологий   для   решения   коммуникативных   и
познавательных задач.
8 Овладели   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения, классификации полученной информации в процессе работы.
9 Научились   слышать   и   слушать   друг   друга;   готовы   признавать
возможность существования различных точек зрения на одну проблему
и   права   каждого   иметь   свою   точку   зрения;   излагать   своё   мнение   и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
12 Список используемой литературы
1. Учебник технологии для учащихся общеобразовательных организаций.
Н.В. Синица, П.С. Самородский, В.Д. Симоненко. – М.: ВентанаГраф,
2014.
2. Л.Б. Малыхина. Досуговые программы для детей и подростков.
Проектирование. Реализация. Экспертиза. – Волгоград: Учитель, 2016.
3. Л.Н. Буйлова, Н.В. Клёнова. Как организовать дополнительное
образование детей в школе? – М.: АРКТИ, 2005.
1. С.М. Курганский. Организация досуговой деятельности
Интернетресурсы
учащихся. – Режим доступа: http//festival.1september.ru
13 14

file_name: Образовательное путешествие. Резьба по дереву.docx

intro:
Образовательное путешествие по технологии "Виды и приёмы выполнения декоративной резьбы на изделиях из древесины"    Цель: Сформировать представление о видах и приёмах выполнения декоративной резьбы на изделиях из древесины.
Задачи:
- познакомить с оборудованием и инструментами для резьбы по дереву;
- изучить правила безопасного труда при выполнении художественно – прикладных работ с древесиной;                                                                                - познакомить с видами резьбы по дереву, технологией выполнения плосковыемчатой, геометрической, контурной и прорезной резьбы;
- учить выполнять художественную резьбу по дереву;
- учить изготавливать изделия декоративно – прикладного творчества по эскизам и чертежам;                                                                                - воспитывать эстетический вкус, аккуратность, трудолюбие.Документ


extracted_text:
конспект урока
«Пейзаж в музыке»
Автор: Волкова Маргарита Игоревна
Педагог дополнительного образования
ГБОУ «Центр Образования  «Бескудниковский» Москва 2016 г.
Средства обучения: компьютер, проектор (видеоряд зимних месяцев года,
портреты композиторов), магнитола, СД диски: А. Вивальди цикл «Времена
года», П.Чайковский фортепианный цикл «Времена года», песня И. Ханока
«Зима».
Цель урока: Формирование музыкальных способностей детей в различных видах
деятельности:
слушание музыки;
 пение под аккомпанемент( записи в Программе «Garaje band»)
 использование ИКТ технологий и Программного обеспечения
Задачи:
Образовательные:
 знакомство с творчеством итальянского композитора А.Вивальди;
 знакомство с творчеством русского композитора П. Чайковского.
Развивающие:
 развитие вокально – хоровых навыков;
 развитие воображения;
 умения слушать, слышать и «видеть» музыку.
Воспитательные:
 умение понимать музыку;
 вызвать бережное отношение и любовь к природе
Тип урока: комбинированный
Вид урока: Урок – загадка
Содержание:
 А Вивальди: 4 частный цикл «Времена года» для скрипки, струнного квинтета,
органа и чембало (Зима);
 П. Чайковский – фортепианный цикл «Времена года» декабрь, январь,
февраль;  И. Ханок – «Зима»
Музыкальные понятия: скрипка, фортепиано, орган, чембало, ансамбль, цикл
Прогнозируемые результаты:
 Повысить интерес к предмету «Музыка», связанного с модернизацией процесса
обучения;
 Вызвать эмоциональный отклик на музыку зимы;
 Научиться слушать музыку и понимать её смысл;
 Приобрести навык исполнения под «автоаккомпанемент»
I раздел:  Ход урока
Приветствие класса. Звучит музыка А. Вивальди – «Весна» (она очень подходит
для поднятия настроения и создает атмосферу добра, любви)
Поскольку вид урока – загадка, то тема не записывается на доске, а
предлагается учащимся после прослушивания музыки отгадать, предположить её
название. Если версии для меня не совпадают, предлагается игра «Поле чудес»,
которая на интуитивно – эмоциональном уровне помогает отгадать название
темы урока.
Учитель: Сегодня мы будем говорить о природе, слушать и анализировать как
композиторы разных эпох (разница в 100 лет) отражали одни и те же явления
природы.
Звучит СД диск А. Вивальди – «Зима», показ слайдов (зимних пейзажей),
показ портрета композитора.
Задание: Учащиеся должны  выбрать один пейзаж, который соответствует
музыке.
Учитель рассказывает об итальянском  композиторе – скрипаче, дирижере и
педагоге А. Вивальди (04.03.1678 – 28.07.1741), который создал 465
инструментальных концертов, св.40 опер и много другое, но при жизни не был
оценен по достоинству.
Свой 4хчастный цикл «Времена года» он создал для скрипки, поскольку сам был
блестящим виртуозом, струнного квинтета(ансамбля) , органа и чембало.
Каждая часть этого цикла соответствует одному времени года.
Ещё раз звучит «Зима» А. Вивальди.
II раздел:  Здоровьесберегающий элемент
Учитель: чтобы музыка А.Вивальди отложилась в головах, предлагаю выполнить
упражнение на дыхание. Упр.№ 1.Все встают и взяв, дыхание удерживают его под счет учителя(3040
счетов)
Упр.№ 2.Держать дыхание, но при этом выдувать воздух через маленькое
отверствие (оптимально 2025 счетов).
Учитель: Вы немного передохнули, при этом немного укрепили легкие, а сейчас
мы послушаем произведение другого композитора, но уже представителя
русской музыкальной культуры. Предлагает уже знакомую игру «Поле чудес» на
отгадывание фамилии композитора(П. Чайковского).
Учитель рассказывает о русском композиторе П. Чайковском(25.04.1840
06.11.1893). Показ портрета композитора, слайдов с зимним пейзажем.
Интересна история создания цикла. Издатель Петербургского популярного
журнала «Нувеллист» Николай Матвеевич Бернард обратился к композитору с
просьбой написать 12 пьес   по числу месяцев в году  специально для
ежемесячного опубликования их в журнале в  течение 1876года. А для лучшего
восприятия музыки, дал ей поэтическое истолкование в виде стихотворных
эпиграфов.  Чайковский не возражал. Цикл «Времена года» написан для
исполнения на фортепиано это дневник композитора, где он запечатлел дорогие
эпизоды жизни, встречи и картины природы. Сегодня мы с вами послушаем
только некоторые  пьесы из этого альбома на тему «Зима».Поскольку в каждое
время года входит 3 месяца, предлагаю вам угадать когда звучал декабрь,
январь и февраль( пьесы звучат вразбивку).
Звучит фортепианная пьеса Декабрь – «Святки», Январь  «У камелька» и
Февраль – «Масленица».
Практикум:  Задание № 1. учащиеся отгадывают месяцы
                                         № 2. – повторяется «Зима» А. Вивальди и учащиеся дают
сравнительный анализ, отвечая на вопрос: Что общего? и Что разного? в этих
двух циклах, а затем сдают работу на проверку.
Понятие «Цикл»  это несколько произведений, связанных между собой по
смыслу.
III раздел:  Знакомство с песней «Зима» композитора И. Ханока
Учитель: предлагает записать слова 1 куплета в тетрадь для классной работы.
Прослушивание песни под аккомпанемент синтезатора. Затем все хором
исполняют 1 куплет песни, но уже в заранее заготовленном аккомпанементе,
используя программу «Garaje band».
 IV раздел:  Итог урока
Учитель: Вот и закончилось наше знакомство с музыкой «Зимы». П.И. Чайковский мечтал о том, чтобы люди полюбили природу, бережно
относились  друг к другу и всегда стремились только к Добру.
Запишите домашнее задание: Ответы на вопросы:
1. С какими композиторами вы познакомились?
2. Используя Интернет: ссылка:http://schoolcollection.edu.ru – (Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов) найдите определение
музыкальных инструментов: «орган», «чембало».
3. Что больше всего вам понравилось на уроке?
4. Понравилось вам использование Программы «Garaje band»?

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА-ПЕЧАТАТЬ ПЕЙЗАЖ В МУЗЫКЕ МОЖНО НАПЕЧАТАТЬ.docx

intro: Представленный конспект урока "Пейзаж в музыке" разработан для обучающихся 5 классов на уроках музыки. Цель работы: показать как формируются музыкальные способности детей в различных видах деятельности( слушании музыки и пении под аккомпанемент). Показано знакомство детей с творчеством итальянского композитора А. Вивальди и русского композитора П.И. Чайковского

title: "Пейзаж в музыке"


extracted_text:
Заходер
                              детям.
                                                                            Выполнила: Ильиных Г.В.
Леньки 2017 год.
Цели :  ознакомить  детей  с творчеством  Б.В.Заходера;
развивать и совершенствовать  навыки  выразительного  чтения
стихотворений;
развивать и совершенствовать  умения отвечать  на  поставленные  вопросы
по  прочитанному  материалу;
расширить  читательский  кругозор;
воспитывать  толерантное  отношение  к чужому  мнению.
Оборудование:  мультимедийный  проектор
1.  Организация класса.
Ход  урока
2. Вводная   беседа  о  творчестве  Б.Заходера
Учитель для беседы  использует содержание  слайдов 2  11  презентации.
1. Работа  со стихотворением  Заходера  «Товарищам  детям»
(Слайды 12 – 13)
Сборник  стихов  Б.В.Заходера  с таким названием  появился  в 1966  году.
Начинает этот  сборник   данное стихотворение.   (Учитель читает
стихотворение  вслух  )
Какой  секрет  открыл  читателям  поэт?
Когда  становится  светлее  на  свете?  Что  об  этом говорится в
стихотворении?
Как  автор  обращается  к  детям?
Почему  Б. Заходеру  нравится, когда  смеются    дети?
2. Работа со стихотворением  Заходера  «Что  красивей  всего?»
(Слайды 14    23)
Б. В. Заходера волнует  ещё один вопрос.  Найдите его в названии  другого
стихотворения  поэта.  Как  бы  вы  постарались  на него  ответить?
А  теперь послушайте,  какие  ответы  можно  найти  в  тексте
стихотворения  с таким названием.   (Чтение  стихотворения  учителем ) Почему  Борис  Заходер  решил  искать ответ  на этот  вопрос?  (Его  спросил
ребёнок). Смог  ли сам  поэт ответить  на  него?  (Нет.)  К кому  он  обратился
за помощью?
Заметили ли  вы, что названия животных, трав  написаны с  большой  буквы?
Почему?
(В  знак  уважения,   как  в   официальных  обращениях).
А  кто  мог  сказать,  что  самое  красивое  на свете, это полярные льды?
А  как  бы  вы  сами  ответили на  этот  вопрос?  Докажите своё  мнение.
3. Итоги
Произведения   какого  автора  мы  сегодня читали?  Чем он  вам  запомнился?

Творческое  задание – нарисовать,  то   что красивее  всего.
               Список использованных источников
Кутявина  С.В., Гостимская Е.С. Поурочные  разработки по  литературному
чтению:
 2  класс. М.: ВАКО, 2009
zahoder.ru

 images.yandex.ru





f  est

http://read.ru/id/995299
kid.ru › libtxt/
 /  winni
 miln

segalega.ucoz.ru
zvukoff.ru › a33782/d199458.html
 ival.1september.ru › articles/530360/  (Гончарова  Лариса  Витальевна)

 zah.txt.htm

file_name: Заходер  конспект.doc

intro:
Заходера  «Товарищам  детям»  (Слайды 12 – 13)

Сборник  стихов  Б.В.Заходера  с таким названием  появился  в 1966  году. Начинает этот  сборник   данное стихотворение.   (Учитель читает стихотворение  вслух  )
Какой  секрет  открыл  читателям  поэт?
Когда  становится  светлее  на  свете?  Что  об  этом говорится в стихотворении?
Как  автор  обращается  к  детям?
Почему  Б. Заходеру  нравится, когда  смеются    дети?Б. В. Заходера волнует  ещё один вопрос.  Найдите его в названии  другого  стихотворения  поэта.  Как  бы  вы  постарались  на него  ответить?
А  теперь послушайте,  какие  ответы  можно  найти  в  тексте    стихотворения  с таким названием

title: Методическая разработка мероприятия для детей "Заходер детям"


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ ДЛЯ 4
КЛАССА
Автор учебника: Бунеева Р.Н., Бунеев Е.В., УМК «Школа 2100».
Тема: Путешествие 2. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых.
Тип урока: введение нового знания.
Цель:  дать   представление   о   литературе   XVIII   века;   познакомить   с
писателем   С.Т.   Аксаковым   и   его   произведением   «Детские   годы   Багрова
внука».
Задачи:
Образовательные:  учить   работать   с   детской   книгой,   совершенствовать
навыки правильного, осознанного и выразительного чтения.
Развивающие:  развивать   умения   давать   полные   ответы   на   вопросы   по
содержанию прочитанного, воображение, творческую способность детей.
Воспитательные:
 воспитывать   положительные   качества   в   процессе
коллективной работы.
УУД, формируемые на уроке:
Познавательные:   анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать,
извлекать   и преобразовывать информацию из одной формы в другую; поиск
информации; адекватно понимать содержание прочитанного текста, выделять
главную информацию, основную мысль.
Личностные:  воспринимать   речь   учителя,   выражать   положительное
отношение к процессу познания.
Коммуникативные: высказывать и аргументировать свою точку зрения;
слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться   о   совместной   деятельности,   работать   в   парах,   оказывать   в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Регулятивные:  высказывать   предположения   на   основе   наблюдений,
аргументировать   свою   точку   зрения,   формулировать   вопрос   (проблему) урока   и   его   цель,   искать   пути   решения   проблемы,   осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
Оборудование   и   технические   средства   обучения:
 компьютер,
проектор, раздаточный материал с вопросами.
Наглядные пособия: мультимедийная презентация.
Ключевые   слова:   «Сережа»,   «С.   Т.   Аксаков»,   «усадьба»,   «детские
годы».
Ход урока
Содержание этапа, деятельность учителя
Деятельность
Формирование УУД
Организационный момент, мотивация деятельности
учащихся
 Здравствуйте, ребята!
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
Проверяют
готовность к уроку.
Познавательные:
умение   обобщать   и
систематизировать
знания;
Коммуникативные:
умение оформлять свои
мысли в устной форме.
Работа с авторским текстом  «Путешествие второе».
Активно   отвечают
на
вопросы.

Знакомятся
заголовком

с
и
Регулятивные:  умение

учебную
поставить
задачу;
Познавательные:
подзаголовком
текста.
  Смотрят
умение   на   основе
анализа делать выводы;
видео,   внимательно
слушают учителя и
ищут   ответы   по
ходу чтения.
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество

с
поиске   ответа   на
поставленный вопрос.

второе?
̵̵ А   мы   с   вами   продолжим   историческое
путешествие к истокам детской литературы.
̵̵ Откроем учебники на странице 57.
̵̵ Прочитайте заголовок текста.
̵̵ Что   обозначает   слово   путешествие?
(словарь)
̵̵ Почему
путешествие   было   Чудов   монастырь  XVII
 (Первое
оно
в.в. к справщику Савватию – первому автору
11 детских стихотворений)  Слайд 2
̵̵ Сегодня мы отправляемся с вами в  XVIII
век, ко двору императрицы Екатерины II!
̵̵ Почему ко двору? Ведь мы интересуемся
детской литературой!
̵̵ Мало кто знает, что русская императрица
Екатерина II написала 8 книг для детей. Они были напечатаны в 17811783 годах. Слайд 3
̵̵ Книги   эти   были   самые   разные.   Есть   и
сказки,   и   азбука,   и   рассказы.   Итак,
отправляемся   в   путешествие   с   нашими
  Николаем
героями   Игорем   и   Олей,

Александровичем…
̵̵ …Закрыли глаза…
̵̵ Учебник,   стр.   58,  II  абзац  (Когда   наши
путешественники   открыли   глаза…)   до
 C   лайд4
стр.59 (…, но и в сны людей).
̵̵ Снятся ли вам сны после чтения книг?
̵̵ Какие книги стали вашими снами?
̵̵ Что   поразило   мальчика,   читателя  XVIII
века в «Слове о полку Игореве» настолько,

стр.
  57,
  прочитайте
что перешло в его сон?
̵̵ Знаете   ли   вы   чтонибудь   об   этой   книге?
Слайд5
̵̵ Откройте
подзаголовок   к   «Путешествию   второму».
Появились ли у вас вопросы?
̵̵ Что такое усадьба? Слайд 6
̵̵ Что общего между мальчиком Сережей и
усадьбой Аксаковых?
̵̵ Знакома ли фамилия Аксаковых?
̵̵ Каждому   члену   группы   выданы   вопросы.
Прочитайте эти вопросы про себя. Сейчас мы
читаем текст, а 3 группы (ряда) ищут ответы
на свои вопросы.
̵̵ Чтение   текста   (стр.   59  III  абзац   снизу   –
стр. 63)
Обсуждение   прочитанного   по   вопросам,
выданным группам.
̵̵ Что показалось Оле странным?
̵̵ Каково ваше восприятие речи XVIII века?
̵̵ Назовите   любимых   Серёжиных   детских
писателей.
̵̵ Слышали вы о них?
̵̵ Каким   вы   представляете   Серёжу
 Работа в группе
Работают

в
группах,   отвечают
на
вопросы,

выполняют задания,
участвуют
в

Личностные:  выбирать
поведение,
соответствующее
общепринятым
правилам;
диалоге,
обсуждении.
Коммуникативные:
понимать   точку   зрения другого,

объяснять
свою позицию;
Познавательные:
делать   выводы   на
основе
знаний,

обобщения
  определять,

какая
информация
нужна   для   решения
задачи;
Регулятивные:  сверять
действия   с   целью,
находить   и   исправлять
ошибки,   проверять   и
оценивать   результаты
работы.
Аксакова?
̵̵ Сохранились   ли   эти   качества   в   нём
впоследствии (портрет на стр. 63)?
̵̵ Может ли сегодня даже самый начитанный
семилетний   ребёнок   знать   всех   детских
писателей? Почему?
̵̵ Прокомментируйте   название   журнала.   О
чём оно говорит? Слайд 7 (Журнал русского
  Новикова   "Детское
просветителя   Н.
чтение   для   сердца   и   разума"   положил
начало   отечественным   изданиям   для
юного   читателя.   Он   выходил   в   виде
еженедельного приложения к "Московским
ведомостям" с 1785 по 1789 год. В издании
журнала Н. Новиков видел, прежде всего,
возможность   провести   в   жизнь   свои
педагогические   и   просветительские   идеи.
Детский   журнал,   по   мнению   редактора,
должен   был   служить   "для   сердца   и
разума",   воспитывать   добрых   граждан,   с
ранних  лет   разъяснять  юным  читателям
законы   добродетели.   В   нем   следует
проводить   идеи   гуманности,   истинного
благородства,   честности,   великодушия.
Издание

носило

энциклопедический
характер:   на   его   страницах   печатались
научные   статьи,   беседы   о   явлениях
природы, рассказы, басни, комедии, шутки.
По   мнению   основателя,   журнал   должен
был   "служить   для   сердца   и   разума,
воспитывать   добрых   граждан".   И.   И.
Новиков также считал, что в государстве
все "сделается удобным, когда воспитание
достигнет   возможной   степени   своего совершенства".)
̵̵ Как   может   каждый   из   нас   поближе
познакомиться с Серёжей Аксаковым?
̵̵ Встречались   ли   вы   раньше   с
автобиографическим произведением?
̵̵ Почему   писатель   заменил   свою   фамилию
на другую – Багров?
̵̵ Когда   вы   догадались,   что   Серёжа   и
  автор   «Аленького
писатель   Аксаков,
цветочка» одно и то же лицо?
̵̵ Посмотрите   на   иллюстрацию   на   стр.   64,
прочитайте заголовок. Слайд 8
̵̵ Детские годы. О каком периоде идёт речь?
̵̵ Что можно сказать о семье героя, исходя
из названия текста?
̵̵ Однажды С.Аксаков написал: «Есть у меня
заветная   дума,   которая   день   и   ночь   меня
занимает…   Я   желаю   написать   книгу   для
детей, какой не бывало в литературе». Что он
имел   в   виду,
  повашему?
 Cлайд   9
Комментированное чтение I главы.
Работа с текстом до чтения
Рассматривают
иллюстрацию,
размышляют

о
семье героя, смысле
высказывания С. Т.
Аксакова.
Работа с текстом после чтения

Отвечают
на
̵̵ О   чём   может   быть   «Зеркало
добродетели»?
̵̵ Какие   взаимоотношения   царят   в   семье,
например между братом и сестрой?
̵̵ Судя по названиям текстов из книги, для
чего она была написана – для сердца или для
разума?
̵̵ Почему негде было взять книг?
̵̵ Что за книга «Домашний лечебник»?
̵̵ Почему   Сереже   нравилось   читать
вопросы,
выполняют задания,

в
участвуют
диалоге,
обсуждении.
Коммуникативные:
планирование

и
осуществление
 учебного
сотрудничества;
Познавательные:
структурирование
знаний;
Регулятивные:
действуют   с   учетом
выделенных   учителем
ориентиров, принимают
и   сохраняют   учебную
задачу   при   выполнении
заданий.
Регулятивные:
осуществлять
познавательную
и
личностную рефлексию;

Личностные:

речь
выражать

воспринимать
учителя,

положительное лечебник?
̵̵
отношение   к   процессу
познания.
Итог урока
Отвечают
вопросы

на
Регулятивные:
осуществлять
познавательную

и
личностную рефлексию.
̵̵ С   каким   читателем   мы   встретились   на
страницах повести?
̵̵ Можно   ли   семью   Серёжи   назвать
читающей?
̵̵ Кто руководил чтением Серёжи?
̵̵ А   ваши   родители   тоже   следят   за   вашим
чтением? Вам бы этого хотелось?
̵̵ Почему   Серёжа   не   только   читал,   но   и
перечитывал книги? Только ли изза того, что
их было мало?
Садимся в машину времени и возвращаемся
назад. Слайд 10
Домашнее задание
Стр.   6467   прочитать   вместе   с   родителями.
Записывают
Записать вопросы к автору, которые возникли
по ходу чтения.
домашнее задание

file_name: Литературное чтениеРуденко.docx

intro: Вашему вниманию представляется презентация к конспекту урока литературного чтения для 4 класса по системе УМК "Школа 2100" на тему: "Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых". Данная презентация содержит видео фрагменты из истории и биографии писателя С. Т. Аксакова.


extracted_text:
Конспект занятия по лепке. Тема: «Тарелочка с вишнями».
Цель:
 учить детей приему вдавливания шара пальцами внутрь, для получения полой формы (лепка
тарелки); упражнять в скатывании пластилина между ладонями круговыми движениями.
Материал:
Иллюстрации вишен, тарелочка, мамазайчиха, пластилин, костюм шофера.
Ход занятия
Воспитатель: Ребята, мы с вами для лесного магазина сделали много полезных работ. И
поэтому наш магазин стал очень известным. Улитки покупают конфеты к чаю, белочкиорешки,
а птички зернышки и строительный материал, чтобы построить гнезда. Но однажды вот что
случилось:
Зайчиха испекла торт дочери на день рождения и захотела его угостить вишнями. Она позвонила
в магазин, но там вишен не оказалось. Не чем ей украсить торт. Не чем друзей зайчат угостить.
Воспитатель: Ребята, что испекла мама?
Дети: Торт.
Воспитатель: Чем хотела украсить торт?
Дети: Вишнями.
Воспитатель: А были ли вишни в магазине?
Дети: Нет.
Воспитатель: Ребята, а вы хотите помочь маме зайчихе?
Дети: Да.
Воспитатель: Сегодня мы с вами будем лепить тарелочки с вишнями (показ иллюстраций с
вишнями и тарелочки).
Воспитатель: Дети посмотрите на рисунок, что это за ягоды?
Дети: Это вишни.
Воспитатель: Какие они?
Дети: Красные.
Воспитатель: А какие ещё?
Дети: Круглые.
Воспитатель: Правильно, вишенки красные и круглые.
Руководство выполнения задания и последующей игрой.
Воспитатель: Сначала мы с вами будем лепить тарелочки. Скатываем большой шар, а теперь
кончиком большого пальца вдавливаем внутрь, края обрабатываем кончиком пальцев.
Воспитатель: Молодцы ребята, у нас тарелочки готовы. А сейчас мы с вами отдохнем.
Физминутка
  Вышли мышки както раз
 Посмотреть который час
                                                              На стене часы весели
Мышки дергали за гири
         Тут раздался страшный гром
Убежали мышки в дом.
Воспитатель: А теперь мы с вами будем лепить вишенки. На что , ребята, вишенки похожи?
Дети: На шарики.
Воспитатель: Правильно. Мы с вами уже умеем лепить маленькие шарики. А из пластилина
какого цвета мы будем лепить?
Дети: Красного.
Воспитатель: Берем красный пластилин, отрываем маленький кусочек и лепим. Готовые
вишенки ложем в тарелочки. Выполнение вишенок.
Воспитатель: Мама зайчиха уже волнуется. Скоро гости придут. Она приглашает нас на
праздник. Хотите в гости?
Дети: Да.
Воспитатель: Егор, бери руль, надевай костюм шофера, а ребята садятся в машину (из
стульчиков). Мы отправляемся в гости к зайчихе и везем ей свои вишенки. Вот мы и приехали.
Зайчиха, очень рада, что вы вовремя успели. Давайте поможем ей украсить торт вишнями. (дети
кладут свои вишенки на торт). Вот торт готов. Зайчиха  мама благодарит вас за помощь. А вот и
гости пришли.

file_name: Конспект занятия по лепке.docx

intro: конспект занятия по лепке в группе младшего дошкольного возраста. Детям предлагается помочь Зайчихе-маме украсить торт, который она испекла на день рождения дочери вишнями. Дети совместно лепят вишни из пластилина красного цвета, уточняя, что вишни имеют форму шару. в конце занятия дети вместе везут на машине вишни Зайчихе-маме.

title: конспект по лепке