extracted_text:
1. Пояснительная записка
Настоящая программа написана на основании следующих нормативных документов:
 Федерального   компонента   государственного   стандарта   общего   образования,
утверждённого приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 № 1089
 Федерального   базисного   учебного   плана   для   ОУ   РФ,   утверждённого   приказом
Минобразования РФ  от 09.03.2004, № 1312
 ФГОС. Сборник рабочих программ. Математика. 7 классы./ сост.Л.С.Атанасян. М:
Просвещение,2008.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более   разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на
уроке,   развитию   у   детей   интереса   к   различным   видам   деятельности,   желанию   активно
участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своё свободное время.
Воспитание   является   одним   из   важнейших   компонентов   образования   в   интересах
человека,   общества,   государства.   Основными   задачами   воспитания   на   современном   этапе
развития   нашего   общества   являются:
  формирование   у   обучающихся   гражданской
ответственности   и   правового   самосознания,   духовности   и   культуры,   инициативности,
самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог
ощутить свою уникальность и востребованность.
Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям:
 спортивнооздоровительное;
 духовнонравственное;
 социальное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное.
Данная   программа   позволяет   учащимся   ознакомиться   со   многими   интересными
.
вопросами   математики,   выходящими   за   рамки   школьной   программы,   расширить   целостное
представление   о   проблеме   данной   науки.   Решение   математических   задач,   связанных   с
логическим   мышлением   закрепит   интерес   детей   к   познавательной   деятельности,   будет
способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию. Не менее важным фактором   реализации данной программы является   и стремление
развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а
также   совершенствовать   навыки     аргументации   собственной   позиции   по   определенному
вопросу.

 Содержание   программы   соответствует   познавательным   возможностям   школьников   и
предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая  учебную
мотивацию.
   Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые на
занятии, должны быть основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать
и направлять.  Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными
умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно
выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах. Раскрытие одаренности не
сводится к углубленному обучению. В самом же обучении усвоение новой информации
подчиняется задаче усвоения методов и стиля, свойственных математике. Владение этими
методами в дальнейшем поможет им не растеряться на различных математических
соревнованиях.
От уровня подготовленности состава группы зависит объем теоретического материала и
перечень тем для занятий. При работе с начинающими заниматься математикой школьниками
рекомендуется больше внимания уделять решению задач, объем теоретических занятий должен
быть   минимальным.   Следует   учить   не   столько   фактам,   сколько   идеям   и   способам
рассуждений.  Введение   основных   тем,   стандартных   задач   происходит   при   постепенном
погружении в данный тип задач. Основные виды задач разбираются вместе с преподавателем,
затем даются задачи для самостоятельного решения. Материал был отобран в соответствии с
возрастными особенностями школьников, программой по математике для 7 класса .
Программа имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она направлен
на овладение учащимися конкретными предметными знаниями и умениями, необходимыми для
дальнейшего применения.
А также программа предусматривает преподавание материла по «восходящей спирали», то
есть периодическое возвращение к определенным приемам на более высоком и сложном
уровне. Образные представления у школьников значительно опережают их практические
умения. Поэтому предполагаются игрыупражнения, упражнения по цветоведению, задания,
обогащающие словарный запас детей. Выполнение творческих заданий на темы сказок служат развитию воображения и
фантазии у ребят, позволяют не только выявлять индивидуальные творческие возможности, но
и решать нравственноэтические задачи в образной форме. При выполнении задания перед
учащимися ставится задача определить назначения своего изделия.
Коллективные работы незаменимы для объединения коллектива, разработки творческих
проектов, приобретения коммуникативных навыков, для естественного детского обмена
опытом в атмосфере дружбы и доверия, открытости.
Программа предусматривает участие в конкурсах и выставках. Это является
стимулирующим элементом, необходимым в процессе обучения.
Художественная деятельность школьников на уроках математики и во внеурочной
деятельности,  находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в
объеме (натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа;
восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ
товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках;
изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам.
Для того чтобы занятия и уроки были разнообразнее и интереснее в программу включены
разнообразные задания, выполняемые в технике бумагопластики. Художественные знания и
навыки, получаемые учащимися на уроках и занятиях кружка, закрепляются и пополняются в
процессе изготовления художественных различных изделий. Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от
человека умения быстро адаптироваться , находить оптимальные решения сложных вопросов,
проявлять гибкость и творчество, не теряясь в ситуации неопределенности. Активные методы
и  формы обучения во внеклассной работе помогут подготовить учеников, обладающих
необходимым набором знаний, умений позволят им уверенно чувствовать себя в жизни
В   наше   время   творческий   процесс   заслуживает   самого   пристального   внимания,
поскольку   общество   нуждается   в   массовом   творчестве,   массовом   совершенствовании   уже
известного, в отказе от устойчивых и привычных, но пришедших в противоречие с имеющимися
потребностями   и   возможностями   форм.   Ускоренный   прогресс   во   всех   областях   знаний   и
деятельности   требует   появления   большего   числа   исследователейтворцов.   Вот   почему   так
важно, чтобы дети учились не только запоминать и усваивать определенный объем знаний, но и
овладевая приемами исследовательской работы, научились самостоятельно добывать знания,
ставить перед собой цели, то есть мыслить, тем самым добиваться результатов.
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет  задуматься над
тем, как сохранить у школьников интерес к изучаемому материалу, поддержать их активность
на протяжении всего занятия. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов
обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мышление обучающихся,
стимулировали бы их самостоятельность в  приобретении знаний.
Удачным   с   этой   точки   зрения   представляется   применение   одного   из   самых
востребованных и продуктивных видов эвристической деятельности исследование.
Сколько времени продолжается исследование? Можно потратить час и почувствовать,
что ты сделал достаточно. А можно потратить день и, в конце концов, обнаружить, что, хотя
ты   и   ответил   на   некоторые   вопросы,   гораздо   больше   их   еще   осталось,   или   что   внезапно
открываются новые пути.
Постепенно   и   неоднократно   повторяясь,   запомнятся   и   основные   принципы
математического исследования: воображение, организованность, время.
Параллельно осуществляется и воспитательный процесс: работа в команде, совместная
проектная   и   исследовательская   деятельность,   отстаивание   своей   позиции   и   толерантное
отношение   к   чужому   мнению   формируют   качества   личности,   ценностные   ориентиры
школьников, отвечающие современным потребностям общества.
Умение   решать   задачи   является   одним   из   показателей   уровня   математического
развития,   глубины   освоения   учебного   материала.   Любой   экзамен   по   математике,   любая проверка знаний строится на решении задач. И тут обнаруживается, что многие учащиеся не
могут   продемонстрировать   в   этой   области   достаточного   умения.   Особо   остро   встает   эта
проблема,   когда   встречается   задача   незнакомого   или   малознакомого   типа,   нестандартная
задача. Причины – в неумении решать задачи, в невладении приемами и методами решения, в
недостаточной изученности задачи и т. д. Надо научиться анализировать задачу, задавать по
ходу анализа и решения   правильные вопросы, понимать, в чем смысл решения задач разных
типов, когда нужно проводить проверку, исследовать результаты решения  и т.д.
Педагогу   необходимо   заинтересовать,   привлечь   внимание   всех   обучающихся,   а   не
только   детей,   обладающих   определенными   математическими   способностями,   т.о.   повышая
мотивацию каждого независимо от степени подготовки. Привлечь интерес детей к предмету
помогут   театральные   постановки,   в   которых   отражается   история   развития   науки,   идут
повествования о великих математиках и их заслугах. Знакомство с историческими сведениями
через театрализацию  один из интереснейших и надежных способов качественного усвоения
знаний. Вместе с тем театральная работа способствует не только развитию познавательного
интереса   учащихся,   воображения,   эрудиции,   самостоятельности   ,   но   и   создает   условия,
обеспечивающие   творческую   деятельность   обучаемых.   Именно   театральная   деятельность
позволит   объединиться   детям   разной   степени   подготовки,   а   значит,   легче   будет  вместе
преодолевать   психологический   барьер   перед   сложной   наукой.   Изучая   математику   через
театральную деятельность, прививаем интерес к предмету, а значит, повышаем мотивацию.
Зачастую   значение   мотивации   для   успешной   учебы   выше,   чем   значение   интеллекта
обучающегося, Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора
в случае недостаточно высоких способностей обучающегося. Для этого необходимо показать
им   математику   во   всей   ее   многогранности,   акцентируя   внимание   на   интересных,
занимательных темах, математических проблемах и фактах  и способах их познания.
Сегодня актуален вопрос подготовки со школьной скамьи научнотехнических кадров
для общества. А, значит, высоко мотивированные дети уже сейчас нуждаются в расширенных
возможностях самореализации. Такая возможность заключается как в публичной демонстрации
результатов исследовательской деятельности, так и в активных участиях в математических
олимпиадах, праздниках и конкурсах различного уровня: от школьного до международного.
Потому возникает необходимость в метапредметной проектной деятельности.
 Цели программы:  развитие у детей творческого мышления;
 развитие уверенности в своих способностях и творческих возможностях;
 формирование желания открывать для себя чтото новое;
 приобретение   знаний   и   умений   учащимися   посредством   проектирования
исследовательской деятельности;
 освоение ими основных приемов исследовательской работы;
 раскрытие и развитие собственного потенциала, в создании благоприятных условий
для реализации природных способностей учащегося;
 развитие высокой позитивной мотивации обучающегося.
Задачи программы:
 разобрать основные виды задач практикоориентированного содержания;
 проанализировать задачи по геометрии на построение, перекраивание и разрезание;
 научить воспитанников оперировать различными чертежными инструментами;
 познакомить   учащихся   с   элементами   теории   множеств,   теории   вероятности,
комбинаторики, логики;
 научить   искусству   отличать   математическое   доказательство   от  «правдоподобных
рассуждений» посредством применения логики;
 познакомиться   с   планиметрическими   фигурами,   некоторыми   многогранниками   и
телами вращения и изучить их взаимосвязи;
 научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, обобщать новый материал;
 сформировать навыки исследовательской работы при решении нестандартных задач и
задач повышенной сложности;
 сформировать умения и навыки работы с научнопопулярной литературой, используя
различные   источники   информации   (книги,   интернет   и   т.   д.),   научить   извлекать   нужную
информацию и применять ее в исследованиях и решении задач;
 познакомить  ребят с  разнообразием  задач  разных  исторических   периодов  и  разных
народов мира;
 изучая историю развития математики через театрализованные постановки, развивать
воображение, интеллект, самостоятельность, эрудицию и др.качества  личности;
А   также   привить   патриотизм   к   своей   Родине,   через     культуру   математического
фольклора. II. Общая характеристика курса внеурочной деятельности
Огромное значение при выполнении творческих работ играет коллективный труд, когда
учащиеся всем классом, кружком выполняют единый замысел, или украшают зал для
торжества, сцену, декорации, готовятся к выставкам, праздникам. В такой коллективной
работе развертываются лучше всего силы ребенка.
Известно, что детское творчество – явление уникальное. Многие педагоги и психологи,
как отечественные, так и зарубежные, подчеркивают большое значение занятий
художественным творчеством во всестороннем развитии личности ребенка.
        Природа щедро наделила каждого ребёнка возможностью развиваться. Создание изделий
своими руками – это универсальное образовательное средство, способное уравновесить
одностороннюю интеллектуальную деятельность маленького человека, чтобы он развивался
всесторонне. Занятия художественным трудом призваны воздействовать на ум, волю, чувства
детей, побуждать их к творческому самовыражению. При этом решается и психологическая
задача – мне очень хочется, чтобы мои воспитанники были в состоянии эмоционального
комфорта, ощущали радость детства.
На    занятиях    в    кружках    складывается    непринужденная, веселая работа,
обеспечивающая большую творческую деятельность для каждого школьника. Отсутствие
оценок, свобода выбора практической деятельности привлекает в кружки творческих ребят, а
иногда и трудных, запущенных. Они порой доставляют немало хлопот руководителю, но
именно на них можно положиться при выполнении больших общественных поручений, где
можно проявить инициативу, самостоятельность. Такие ребята обычно не боятся грязной,
трудной работы. У руководителя кружка есть возможность помочь таким школьникам на
занятиях, предложить им индивидуальные задания. Деловые, доброжелательные отношения со
всеми ребятами создают в кружке радостный, творческий настрой.
Формы занятий
o Беседы
 Игра, как основная форма работы
 Практические работы
 Театрализация исторических событий становления математической науки  Конференция при подведении итогов исследовательской работы
 Работа с научнопопулярной литературой
 Олимпиады, математические праздники, конкурсы решения задач
 Фестиваль исследовательских работ
Ожидаемые результаты и способы их проверки
После завершения обучения по данной программе ученики будут
ЗНАТЬ:
 о развитии науки математики в разные исторические периоды;
 о математических открытиях и изобретениях некоторых великих математиков;
 об элементах теории вероятности, теории множеств, логики;
 о свойствах геометрических фигур и их элементов;
 принципы   построения   геометрических   фигур   по   заданным   элементам   с   помощью
различных чертежных  инструментов;
 формулы для вычисления площадей фигур на плоскости;
 об отличии равновеликих и равносоставленных фигур;
 формулы объемов некоторых многогранников и тел вращения;
 принцип золотого сечения, способ его построения и применение золотого   сечения в
некоторых областях человеческой деятельности ;
 об особенностях и уникальности задач народов мира;
 о возникновении оригами и его применении в современном мире;
 принцип и необходимые условия составления паркета;
 как измерять расстояния и углы на местности между недоступными объектами;
 как выполнить некоторые геометрические построения с помощью подручных средств;
 о существовании и значении симметрии и асимметрии в окружающем мире;
 о вреде азартных игр , в том числе игровых автоматов.
УМЕТЬ:
 использовать методику решения простейших практикоориентированных задач  и задач
повышенного уровня;
 работать с различными чертежными инструментами;  выполнять   построения   необходимых   чертежей   с   помощью   инструментов   разного
уровня сложности;
 складывать базовые фигуры оригами;
 читать схемы сложения оригами и выполнять модели разного уровня сложности;
 применять различные способы решения нестандартных задач ;
 находить точку Золотого Сечения некоторых объектов;
 составлять паркеты;
 измерять на местности длины и углы;
 выполнять некоторые геометрические построения с помощью некоторых подручных
средств;
 узнавать  среди многогранников  правильные  и  полуправильные  и  находить   объемы
некоторых из них;
 узнавать тела вращения и находить объемы некоторых из них;
 разгадывать и составлять разного уровня сложности математические головоломки;
 определять степень возможного выигрыша в лотерею;
 работать   с   различными   источниками   информации   (книгой,   интернет   и   т.д.)   с
дальнейшим использованием полученной информации;
 работать парами и в группе; работать самостоятельно. III. Описание места курса внеурочной деятельности в плане внеурочной
деятельности.
   Данный курс, в объеме 35 часов, ( на каждое занятие отводится 1 час) представлен для
проведения занятий в 7 классе, и рассчитан на учащихся, которые проявляют интерес к
математике, и при этом не обязательно обладают ярко выраженными математическими
способностями. Для осознанного усвоения содержания, указанных тем, особое внимание
уделяется практическим занятиям, групповой работе, знакомству с историческими фактами,
сочетанию познавательной работы на занятиях с исследовательской домашней работой.
Решение задач на смекалку, задачловушек, головоломок призвано помочь развитию памяти,
смекалки, внимания и других качеств, позволяющих нестандартно мыслить. Такие задачи
доступны для указанной возрастной группы, так как многие из них имеют игровой характер,
позволяют поддерживать постоянный интерес различными историческими экскурсами,
организовывать состязательные ситуации при их решении. Учащиеся получают в основном
практические навыки в решении задач, курс не содержит обилия теоретических выкладок, что
исключает уменьшение интереса к предмету в данной возрастной группе. IV. Личностные и метапредметные результаты
освоения курса внеурочной деятельности
Личностными результатами в работе кружка является формирование следующих умений:
 Самостоятельно определять,  высказывать, исследовать и анализировать, соблюдая
 самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и
сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
Метапредметными результатами изучения  курса являются формирование следующих
универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно формулировать цели занятия после предварительного обсуждения.
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
 Составлять план решения проблемы (задачи) .

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки .
 В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения той или иной задачи .
 Отбирать необходимые для решения  задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, интернетресурсов.
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины явлений, событий.  Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять более простой
план учебнонаучного текста.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию
в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи
с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
 Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
 Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
 Читать вслух и про себя тексты научнопопулярной литературы и при этом: вести
«диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать
ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять
план.
 Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
 Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. V. Содержание курса внеурочной деятельности
Раздел 1. Вводное занятие
Теория. Техника безопасности при работе в кабинете математики. Правила работы с
различными чертежными инструментами и инструментами ручного труда. Правила поведения в
коллективе. Знакомство с коллективом. Опрос на тему «Зачем человеку нужна математика?»
Беседа   об   этике   общения   в   коллективе,   о   взаимовыручке.  Практика. Тестирование   на
определение   уровня   математических   способностей.   Знакомство   с   математической
библиотекой, электронными ресурсами.
Раздел 2 Задача как объект изучения
Теория Задача   как  предмет   изучения  в   процессе  обучения.  Разбор  задачи  на  части:
отделение   условия   (то,   что   дано)   от   заключения,   вопроса   задачи   (того,   что   надо   найти).
Нахождение взаимосвязи между тем, что дано, и тем, что надо найти. Важность умения ставить
вопросы.   Различные   способы   записи   краткого   условия:   таблицы,   схемы,   рисунки,   краткие
записи.
Практика Постановка вопросов к условию задачи, подбор ассоциаций, умение находить
аналогии и различия в изучаемом объекте. Оперирование вопросами при решении задач разного
вида. Оформление краткого условия задач различными способами.
Раздел 3. Элементы теории множеств.
Теория. Вводная   характеристика   теории   множеств.   Множество   точек   на   прямой.
Принадлежность   точки   графику   функции   (принадлежность   элемента   множеству).   Пустое
множество. Теория множеств как объединяющее основание многих направлений математики.
Практика Решения неравенств (промежутки и операции над ними).
Раздел 4. Задачи практикоориентированного содержания.
Теория. Воссоздание общей системы всех видов задач. Систематизация задач по видам.
Взаимосвязь некоторых видов задач, их взаимопроникновение и различие.
Практика Выработка   навыков   решения   определенных   видов   задач,   отработка   и
применение алгоритмов для некоторых видов задач повышенной трудности:  решение задач  на составление систем линейных уравнений;
 практикумисследование   решения   задач   на  составление   систем   линейных   уравнений
(индивидуальные задания);
 приведение к единице, решение задач на прямую пропорциональность;
 на переливание;
 на площади и объемы;;
 практикум – исследование решения задач (индивидуальные задания);
 задачи на встречное движение двух тел;
 задачи на движение в одном направлении;
 задачи на движение тел по течению и против течения;
 практикумисследование решения задач на движение (индивидуальные задания);
 задачи на нахождение дроби от числа и числа по его дроби;
 задачи на нахождение процентов от числа;
 задачи на нахождение числа по его процентам;
 задачи на составление буквенного выражения;
 практикум исследование задач на дроби и проценты (индивидуальные задания);
 решение задач на совместную работу;
 задачи на обратно пропорциональные величины;
 практикумисследование задач на совместную работу (индивидуальные задания).
Раздел 5. Геометрические задачи на построения и на изучение свойств фигур.
Теория Введение элементов геометрии. Геометрия вокруг нас. Существующие способы
овладения   чертежными   инструментами.   Красота   геометрических   построений.   Разнообразие
видов геометрических фигур. Симметрия, ее виды. Симметрия и асимметрия в нашей жизни.
Золотое Сечение: история открытия; сферы использования. Геометрические головоломки.
Практика Исследование задач геометрического характера:
 Практическая работа с чертежными инструментами;
 Задачи на построение фигур линейкой и циркулем;
 Задачи   на   построение   некоторых   геометрических   фигур   с   помощью   подручных
средств (веревка, бутылка с водой, груз и др.);  Задачи на вычисление площадей;
 Задачи на перекраивание и разрезания;
 Исследование   объектов   культурного   наследия,   в   которых   применяется   Золотое
Сечение (по репродукциям);
 Паркеты, мозаики. Исследование построения геометрических, художественных
паркетов. Знакомство с мозаиками М. Эшера;
Раздел 6. Математический фольклор .
Теория Особенности развития математики на Древнем Востоке.  Математики
Древнего Востока. Японияродина оригами.. Оригами:
• развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них
совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие
глазомера;
• способствует концентрации внимания, заставляет сосредоточиться на процессе изготовления,
чтобы получить желаемый результат;
• стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить
последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания;
• активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка возникает
необходимость соотнесения наглядных символов со словесным (объяснение приемов
складывания, способов сборки) и перевод их значения в самостоятельные действия
(самостоятельное выполнение работы);
• совершенствует трудовые умения, формирует культуру труда;
• имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления, творческого воображения,
художественного вкуса.
• Составление тематических композиций способствует развитию композиционных навыков;
• Использование такого приема, как отчет о проделанной работе, предварительное устное
планирование, работа по технологической, пооперационной карте способствует развитию речи,
навыков планирования своей работы, умения последовательно выполнять работу.
Занятия оригами с точки зрения психологии получаются эмоциональноразгрузочными, они
служат стимулом для интеллектуального и эстетического развития учащихся.
Кроме того, занятия оригами развивают коммуникативные навыки детей, что особо важно,
учитывая психологические особенности детей с нарушением интеллекта. При помощи оригами можно отрабатывать различные поведенческие модели. Модульное
оригами (складывание фигур из треугольников), и особенно создание тематических
композиций, требует участия нескольких человек, коллектива. Каждый из участников
складывания должен выполнить один или несколько элементов будущей поделки. При этом его
треугольники должны быть такими же аккуратными , как и те, которые выполнены другими
членами группы. Если один из участников группы не смог найти общего языка с другими,
договориться с партнерами, поделка выполнена быть не может. Маленькая проблема поиска
общего языка в группе сказывается на следующих уровнях общения в группе. Таким образом,
складывание оригинальной поделкиигрушки становится обычной психологической задачей,
для решения которой следует выбрать лидера, распределить роли, договориться об условиях
участия в работе, взаимодействия или правилах. Ведь комуто в этой группе придется
выступить в роли художника, подбирая цвета для выполнения модели, ктото станет
руководить сборкой элементов. А комуто придется выполнять роль статистов. Таким
образом, занятия оригами позволяют удовлетворить потребности детей в общении со своими
сверстниками, а также в желании реализовать свои лидерские и организаторские способности.
И последним аргументом в пользу и значимость занятий оригами служит то факт, что
единственный рабочий материал в оригами  это бумага. Бумага самый доступный и самый
дешевый материал для творчества. Ребенок знакомится с ней раньше, чем с любым другим
материалом. Бумага привычна, легко поддается любым изменениям. А применение для
складывания бумаги любого качества, позволяет заниматься оригами всем, не зависимо от
социального положения, возраста, образования.
Занятие оригами не требует особых приспособлений, оборудованного рабочего места. Поэтому
каждый может складывать оригамные фигурки везде, в любой ситуации. Ведь необходимы
лишь руки и лист бумаги. Оригами в состоянии воздействовать на эмоциональную сферу
человека. Это особенно важно для тех, у кого есть различные проблемы общения, кто
застенчив или, напротив, излишне агрессивен. Оригами  идеальная дидактическая игра,
развивающая фантазию и изобретательность, логику и пространственное мышление,
воображение и интеллект.
Помимо решения вопросов коммуникабельности, такая деятельность способствует развитию
эстетического чувства, что не менее важно в работе с умственно отсталыми детьми.
Немаловажен тот факт, что занятия оригами позволяют организовать досуг учащихся в
системе, интересно и с пользой для себя и для окружающих. Развитие математики в России. Задачи Магницкого. Отражение народных традиций в
математических задачах.
Практика Решение   задачи   аль   Хорезми   на   взвешивание.   Восточная   задача   о
наследстве.   Правила   складывания   базовых   фигур   оригами.   Выполнение   моделей   оригами
простого   и     среднего   уровня   сложности.   Решение   задач   на   шахматной   доске.   Задачи   на
старинные меры измерений.
Раздел 7 Элементы логики, теории вероятности, комбинаторики.
Теория Что такое логика. Великие личности о логике. Значение логики для некоторых
профессий. Элементы теории вероятностей (Т.В.). Знакомство с элементами логики, теории
вероятности, комбинаторики. В чем вред азартных игр.
Понятие   графов.   Софизмы.   Парадоксы.   Задачи   по   теории   вероятности,   логике   и
комбинаторике   и   их   роль   в   решении   нестандартных   задач,   задач   олимпиадного   типа,
конкурсных задач.
Практика Знакомство со способами решения доступных задач из раздела Т.В.. Разбор
некоторых олимпиадных задач.
 Решение софизмов, парадоксов;
 Задачи на случайную вероятность;
 Решение   задач   на   вероятность   событий   практико      ориентированного   содержания:
«Расчет возможности выигрыша в лотерею»; «В чем вред «одноруких бандитов»;
 Решение задач на графы;
 Решение логических задач с помощью составления таблиц;
 Решение логических задач из коллекции математических праздников;
Раздел 8 Исследовательская работа
Теория Понятие   исследовательской   работы,   ее   основные   приемы,   методы.   От
исследования   произвольно   выбранного   объекта   к   исследованию   математического   объекта.
Исследование других математических объектов, их значение в окружающем мире.
Неразрывная связь математики с другими науками. Умение самостоятельно добывать
знания   из   разных   источников   информации.   Необходимость   использования   математических
знаний    в  повседневной  жизни,   науке  и  других   областях   человеческой   жизнедеятельности.
  аппарат   для   проведения   вычислений   и   фактор,   стимулирующий
Математика   как
исследовательскую работу. Методика составления задач по известным фактам.
Практика Продуктивная работа с различными источниками информации. Составление
авторских задач с использованием добытой информации.
Выполнение рефератов, презентаций, и т.д.;
Защита работ;
Раздел   9 Театрализация   постановок   из   истории   развития   математики,   выполнение   и
защита проектов.
Теория Развитие   математики   в   разных   странах   на   разных   исторических   этапах.
Известные личности мира математики и их заслуги перед наукой. Знакомство с историческими
сведениями   о   математиках   Древнего   Мира.   Как   театрализация   способствует   развитию
воображения, эрудиции, а также самостоятельности и др. качеств личности.
Практика Постановка миниспектаклей с опорой на исторические сведения и факты.
Защита проектов через электронную презентацию или стенд.
Раздел 10 Итоговое занятие
Теория Подведение итогов года. Выявление самого активного участника. Поощрение
победителей конкурсов и олимпиад. Рефлексия.
Практика Награждение лучших математиков. Фестиваль лучших исследовательских
работ. Тестирование с целью диагностики изменения мотивации детей к изучению предмета.
Обработка информации. VI. Тематическое планирование
Деятельность учащихся
№
Наименование разделов и тем
1.
2
3
4
5
6
7
8
Вводное занятие.
Задача как объект изучения.
Элементы теории множеств.
Задачи практикоориентированного
содержания
Геометрические задачи на
построение и на изучение свойств
фигур.
Математический фольклор .
Элементы логики, теории
вероятности, комбинаторики.
Исследовательская работа.
Всего
часов
1
1
2
8
3
3
8
6 9
Выполнение и защита проектных
2
работ в виде презентаций и
театральных постановок.
Итоговое занятие.
Итого:
10
1
35
Календарнотематическое планирование
№
Наименование разделов и тем
Всего часов
Дата
Вводное занятие.
Задача как объект изучения.
Элементы теории множеств.
Элементы теории множеств.
1.
2
3
4
                                            Задачи практико
ориентированного содержания 8ч
5
6
7
8
9
10
11
12
Задачи на совместную работу.
Площади.
Объёмы.
Движение.
Проценты.
Пропорции.
Задачи на переливания.
Задачи на взвешивания.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Геометрические задачи на построение и
на изучение свойств фигур 3ч
13
14
15
Задачи на разрезание и перекраивание.
Укладка сложного паркета. Мозаика.
Геометрические построения без чертежных
инструментов.
                                Математический фольклор  3
Математика Востока. Что такое кусудама?
16
17
«Деревья счастья». Изготовление объемных фигур в
технике модульного оригами. Базовые формы.
Школьная геометрия в кусудаме.
Задачи Магницкого
18
                                     Элементы логики, теории
вероятности, комбинаторики 8ч
19
20
21
22
23
24
25
26

Исследовательская работа 6.
27
Таблицы.
Таблицы.
Диаграммы.
Диаграммы.
Как узнать вероятность события?
Факториал.
Решение логических задач.
Решение логических задач.
Решение  алгебраических задач исследовательского
характера.
Решение  геометрических задач исследовательского
характера.
 Выбор темы для исследования. Работа с научно
28
29
популярной литературой.
Исследование объектов.
Составление задач.
Составление задач.
30
31
32
                  Выполнение и защита проектных работ в виде
презентаций и театральных постановок 2.
33
Оформление проектов (стенд, театральная
постановка).
Защита проектов.
Итоговое занятие.
Итого:
34
35
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34  VII. Oписание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения

курса внеурочной деятельности.
Список литературы:
1. Фарков А.В. Математические кружки в школе. 58 классы. – М.:Айриспресс, 2005. –
144 с. – (Школьные олимпиады).
2. Ф.Ф. Нагибин, Е.С. Канин. Математическая  шкатулка: пособие для учащихся.4е
изд.,М.: просвещение, 1984.
3. Спивак А.В. Математический кружок. 67 классы. М.:Посев, 2003. С.128.
4.   Олимпиадные   задания   по   математике   58   классы.(   500   нестандартных   задач   для
проведения   конкурсов   и   олимпиад.   Развитие   творческой   сущности   учащихся).   /   автор
составитель Н.В.Заболотнева.Волгоград: Учитель, 2006.
5. Задачи для внекласной работы по математике в 56 классах / сост.В.Ю.Сафонова,
М.:МИРОС, 1995
6. Д.В. Клименченко. Задачи по математике для любознательных: Кн. для учащихся 56
классов сред. шк.М.: Просвещение.
7. Материалы районных олимпиад по математике.

file_name: интеллект и творчество 7 класс.doc

intro: Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

title: Программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления в 7 классе "Интеллект и творчество"


extracted_text:
Развитие письменной речи одарённых детей
Тема "Развитие письменной речи одарённых детей" привлекала и будет привлекать
внимание педагогов во все времена. Обучить, подготовить к сдаче ЕГЭ всех  это главная
задача, не проглядеть в суете будней детей "с искрой божией" – сверхзадача для учителя.
Сначала   несколько   фактов   об   актуальности   проблемы   одарённости   в   массовой
общеобразовательной   школе.   «По   последним   данным,   примерно   пятая   часть   детей   в
школьном возрасте, то есть 20 %, может быть отнесена к одарённым детям. Но они, как
правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки. И поэтому всего лишь
25%   от   общего   числа   детей   действительно   проявляют   себя     как   одарённые.[1]А
заниматься одарёнными детьми необходимо.
Что же такое одарённость? Как определяют это понятие учёные? Одаренность это
системное,   развивающееся   в   течение   жизни   качество   психики,   которое   определяет
возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или
нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одарённый ребёнок  это
ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями
(или   имеет   внутренние   предпосылки   для   таких   достижений)   в   том   или   ином   виде
деятельности.
Известно   мнение   русского   психолога   Б.М.Теплова   о   том,   что   одарённость   это
качественно   своеобразное   сочетание   способностей,   от   которого   зависит   возможность
достижение   большего   или   меньшего   успеха   в   выполнении   какойлибо   деятельности
[2]Учителю   необходимо   знать   теоретические   основы   работы   с   нестандартными,
одарёнными   детьми,   чтобы   правильно   оценить   возможности   ребёнка,   а   самое   главное
суметь распознать его среди странных, зачастую недисциплинированных школьников. Для
диагностики   одарённости   нужно   изучить   типы   одарённости.   Существует   много
классификаций, вот одна из них: [3].
Одарённости:
 интеллектуальная;
академическая;
художественная;
спортивная;
лидерская;
креативная(творческая); В   специальной   литературе   много   внимания   уделяется   проблемам   обучения
современных вундеркиндов. Работа учителя  филологами с одарёнными детьми требует
большого   профессионализма,   в   каждом   случае   индивидуального   подхода.   Сразу   стоит
оговориться, что детей с творческой, литературной одарённостью очень мало. "Главная
особенность этой одарённости в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на
других взгляде на мир, в том, что поэт назвал "лица необщим выраженьем". Этот тип с
большим   трудом   обнаруживается   в   школьной   практике,   так   как   обычные   школьные
программы не дают возможности этим детям выразить себя».[4]
Развитие   речи   обучающихся         один  из   самых   важных   вопросов     формирования
языковой   личности   школьника,   и   решается   он   в   течение   всего   периода   обучения.
Безусловно, учитель, ставя задачу развития устной и письменной речи, решает её прежде
всего на уроках. Но  сам Я.А.Коменский, основатель классно – урочной системы, говорил,
что   его   метод   направлен   на   детей   со   средними   способностями,   чтобы   «сдерживать
наиболее даровитых и подгонять вялых».
Хочу   поделиться   крупицами   опыта   работы   с   одарёнными   детьми   во   внеурочной,
внеклассной работе. В результате работы над развитием речи удалось выявить таких детей,
которые смогли реализовать свои способности.
Пример первый. Организация работы с одарёнными детьми в детском творческом
коллективе.
Много лет назад, приняв от учителя начальных классов пятиклассников,  удивилась
нестандартности мышления большинства учеников. Уроки литературы были любимыми у
ребят, знакомство с каждым новым автором вызывало неизменный восторг и становилось
настоящим праздником. Несколько учащихся понимали поэзию и прекрасно читали стихи.
Письменные   работы   многих   школьников   свидетельствовали   о   креативном   подходе   к
раскрытию темы. Приходилось много работать, разнообразить формы уроков, поддерживая
постоянный интерес обучающихся к предмету.
Именно ребята предложили провести необычный урок по теме "Весна" и устроить
презентацию собственных творческих работ в виде рукописного журнала, которому дали
звонкое название "Ручеёк". Два ватманских листа, поделённые на восемь двойных  страниц,
и   две   недели   расчерчивания,   раскрашивания,   затушёвывания   дали   неплохой   результат.
Успех   урокапрезентации   окрылил   детей,   и   за   первым   номером   вышел   второй,
посвящённый лету, третий,  рассказывающий об осени. И так продолжалось 4 года. Класс
превратился в большую редакционную коллегию, "Ручеёк"  в журнал с периодичностью выхода   4   раза   в   год.   Сейчас   бы   это   назвали   модным   словом   "   проект",   и   был   бы   он
долгосрочным.   А   тогда   это   было   названо   творческим   объединением,   работающим   по
программе кружка "Юный журналист",на котором знакомились с основными понятиями:
"титульный   лист",   "форзац",   "рубрика",   "статья"   и   так   далее.   На   заседания   кружка
приглашались интересные, по мнению ребят, люди,  приезжали журналисты, детям  удалось
побывать на экскурсии  в редакции и типографии городской газеты.
В   редакционной   коллегии   "Ручейка"   были   официальные   должности:   редактор,
заместитель   редактора,   ответственный   секретарь,   репортёры,   фотокорреспонденты,
замечательные   интервьюеры,   специалисты   отдела   игр,   оформители.   Любимые   приёмы
деятельности  мозговой штурм, защита макета номера,   в процессе работы рождались
дискуссии и коллективное творчество. Учителю отводилась скромная роль организатора и
корректора, хотя к девятому классу с  этим важным поручением легко справлялись двое
трое   учащихся.   Ничего   особенного,   скажете   вы.   Позволю   себе   не   согласиться.   Кроме
отлично выполненной задачи сплочения коллектива, доброго дела для истории школы и
школьного музея, это ещё и отличная учебная мотивация. Дети с высоким качеством сдали
экзамены по русскому языку за основную школу.  В 1011 классе дети работали с другим
учителем, результаты сдачи экзаменов по русскому языку и литературе в этом классе были
достаточно хорошими.
Анализируя этот опыт, думаю, что в работе нашего рукописного журнала было чтото
от формы работы "Класслаборатория"[4],которая используется в работе с одарёнными
детьми. Несомненно то, что это неплохой пример сотрудничества учителя и обучающихся
вполне   в   духе   личностноориентированной   педагогики.   Общение   с   "ручейковцами"
продолжается и сейчас благодаря Интернету и сайту "Одноклассники".
В большой городской школе мне  хотелось повторить опыт выпуска журнала со своим
новым пятым классом, но сделать это оказалось невозможно: коллектив класса был очень
разнородный,  большинство детей  были  "физиками",  а  не лириками,  и  открывать  тайны
литературы учащимся было нелегко. Тогда было трудно представить, что из этого класса
выйдут   лауреат   всероссийского   конкурса   "Моя   любимая   бабушка",   многочисленные
авторы школьного литературнохудожественного альманаха "Строка, рождённая тобой", из
параллельного класса  юные поэты и писатели, произведения которых будут напечатаны в
областном   альманахе   "Огни   Кузбасса"   и   в   городском   альманахе   «Тайгинские   зори»,
редактором которого является  член Союза писателей России Л.М.Яковлева.
Пример второй – организация внеклассной работы в новой, нестандартной форме. В классах, где работала, всегда находились способные  дети, которым требовались и
внимание, и помощь. Для решения этой задачи была создана "Творческая лаборатория"
разновозрастный   отряд   интересующихся   литературой   и   пробующих   перо.   На   занятиях
лаборатории встречались и школьники, и учителя, и родители, и выпускники. Без союза
этих сил первый наш школьный сборник  альманах никогда не увидел бы свет. Истина
рождается в споре, а работы для альманаха рождались во время творческих конкурсов,
например, состязания юных баснописцев "Внуки дедушки Крылова". А между конкурсами
проходил   отбор   интересных   работ   и   редактирование.   Отбор   осуществляла   группа
педагоговфилологов, редактировали работу вместе с ребёнком тоже учителя. Если работа
по   редактированию   организуется   качественно,   индивидуально   и   очень   корректно,
проводится постоянно, результаты развития письменной речи видны, особенно у одарённых
обучающихся очень заметны. Хорошим источником знаний по редактированию является
книга   И.Б.Голуб   «Лекции   по   литературному   редактированию»   («Лабиринт»,Айрис
пресс,2003).
Пример   третий.   Индивидуальная   работа      самая   эффективная   форма   работы   с
одарёнными при решении проблемы развития письменной речи обучающихся.
Вот   пример   из   практики.   В   прошлом   2009   году   городская   библиотека   объявила
конкурсы,   посвящённые   65летию   Победы:   "Война   в   истории   моей   семьи"   и   конкурс
рецензий на книгу о Великой Отечественной войне. Для воспитания настоящих патриотов
темы очень важные, поэтому было решено провести  конкурс сочинений в каждом классе,
выбрать лучшие работы, обсудить их на уроках, а затем, отредактировав, представить на
школьный,   а   после      на   городской   конкурс   сочинений.   Индивидуальная   работа   была
проделана     большая,   но   необходимая.   После   на   родительских   собраниях   было   сказано
много добрых слов в адрес школы, заинтересовавшей детей сбором материалов о военном
прошлом своих родственников. Все работы, представленные на городской конкурс, были
отмечены,   они   вошли   в   сборник   лучших   сочинений.   Участие   в   конкурсах,   а   особенно
победа в них, очень важны для самореализации личности одарённого ребёнка.
Задача  развития письменной речи учащихся   не легка для  учителя, но решать её
необходимо, и поможет в её решении грамотная дифференциация. Для этого   требуется
изучение   явления   одарённости,   методов   и   приёмов   работы   с   этими   нестандартными,
непохожими   на   других   детьми. Предлагаю   одну   из   методик,   которая   называется
"Характеристика ученика". Эта методика разработана в США и используется в школах для одарённых   детей.   Она   создана   для   того,   чтобы   помочь   учителю   систематизировать
собственные представления о различных сторонах развития ребёнка на разных этапах.
Данная учительская оценка представляет интерес как результат всякого мониторинга
для других учителейпредметников, школьного психолога, родителей.[5]

Ученик                                                                                Никита В.
Дата                                                                                апрель 2010
Класс                                                                                11 физикоматематический
Школа                                                                                МОУ СОШ № 160
                 Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики.
                                                Учебные
1.Имеет необычно большой запас слов                                                                                да
2.Владеет большим объёмом информации и свободно рассуждает на различные темы     да
3.Понимает смысл и причины действий людей и веще                                                          да
4.Является живым наблюдателем: видит больше или берёт больше из рассказа, фильм    да
5.Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе
                                                                                да
6.Показал быстрое понимание арифметики                                                                    да

                                         Мотивационные
1.Настойчив в по исках решения задания                                                                             да
2.Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела                           да
3.Обычно прерывает других нет 4.Прилагает усилия для завершения действия               да
5.Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей                                              да
6.Упорный в отстаивании своего мнения                                                                                да
7. Чувствителен к мнениям других                                                                                да
8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, справедливости,
может осуждать людей, события, вещи                                                                                да
9.Склонен влиять на других, может быть лидером                                                                  да
                                            Творческие
 1.Любопытен и любознателен задаёт много вопросов.                                                        да
2.Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям                                          да
3.Часто  предлагает необычные  ответы,  рассказывает  с  богатым  воображением  истории,
склонен к преувеличению                                                                                да 4. С увлечением стремится рассказывать другим об открытиях                               да
5.Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим
смешными, получает удовольствие от игры слов                                                                    да
6.Не склонен принимать на веру "официальное решение" без критического расследования,
может потребовать доводы и доказательства                                                                           да
7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок                                    да
                                        Лидерские
1.Берёт на себя ответственность                                                                                да
2.Его любят одноклассники                                                                                да
3.Лидер в нескольких видах деятельности                                                                                да
Никакой дополнительной обработки по этой методике не требуется, результаты сами
по себе говорящие. Можно добавить, что проявилась  нестандартность Никиты в третьем
классе,   когда   он  впервые   выступил   с   чтением   своих   первых   стихотворений.  А  теперь
выпускник   награждён   медалью   «Надежда   Кузбасса»,   он     победитель   всех   ежегодно
проводимых городских конкурсов чтецов, отличный шахматист, боксёр, Ученик  года –
2009. Информация о   Никите опубликована в 1 томе энциклопедии «Одарённые дети».
Самореализация личности одарённого ребёнка  состоялась уже в школе.
Подводя   итоги,   следует   отметить,   что   работе   на   данную   тему   в   нашей   стране
уделяется всё большее внимание. Три примера из  педагогической практики доказывают,
что эта деятельность результативна. Учителю предстоит поиск новых подходов к решению
проблемы одарённого ребёнка в массовой школе.

                                                                Примечания
1. Учителю об одарённых детях под редакцией В.П.Лебедевой, В.И.Панова.[Текст]/М.:
Молодая гвардия,1997.с.9
2. Краткое руководство для учителей по работе с одарёнными детьми/Под ред.
Л.В.Поповой и В.И.Панова. [Текст]/М.:Молодая Гвардия,1997.с.17.
3. Краткое руководство для учителей по работе с одарёнными детьми/Под ред.
Л.В.Поповой и В.И.Панова. [Текст]/М.: Молодая Гвардия,1997.с.36.
4. Савенков, А.И. "Одарённый ребёнок в массовой школе"[Текст]/ А.И.Савенков./ М.:
Сентябрь, 2001с.125.
5. Савенков, А.И. "Одарённый ребёнок в массовой школе"[Текст] /А.И.Савенков. / М.:
Сентябрь, 2001с.169.

file_name: Статья об одарённых.docx

intro: Данная работа вошла в сборник статей  участников Всероссийской научно-практической конференции Кем ГУ «Письменная русская речь в вузе и школе: теория и практика».Доклад "Развитие письменной речи одарённых детей" был сделан на одной из секций конференции  и был хорошо принят слушателями.В статье,кроме теории,есть практические советы пр работе с одарёнными учащимися.Файл   21,3 КБ -текст статьи об одарённых детях.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Развитие письменной речи одарённых детей"


extracted_text:
Технологическая карта урока ОБЖ
«Антиобщественное поведение и его опасность», 5 класс
Класс: 5.
Тема: Антиобщественное поведение и его опасность
Продолжительность учебного занятия: 45 мин.
Цель учебного занятия:
Познакомить учащихся с понятием «криминогенная ситуация» и кратко
охарактеризовать людей, которые стремятся достичь своих целей преступным
путем. Сформировать убеждение в необходимости соблюдать правила личной
безопасности при общении с незнакомыми людьми, выработать умение в
безопасном поведении в характерных криминогенных ситуациях.
Задачи:
Обучающая: Обеспечить усвоение основных определений и понятий,
относящихся к ситуациям криминогенного характера.
Развивающая: Развитие внимательности, активности, логического мышления,
 формирование умения обобщать и применять полученные знания, делать
выводы;
формирование у учащихся оценочных суждений в  различных ситуациях,
способность эмоционально и адекватно реагировать.
Воспитательная: Формирование у учеников ответственности за собственную
безопасность и безопасность окружающих людей.
Оборудование:  мультимедийный проектор, ноутбук или стационарный
компьютер.
Дидактические материалы:
 Книга для учителя «Методические материалы и документы по курсу
«Основы Безопасности Жизнедеятельности».
 Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.Т. Смирнова
«Основы безопасности жизнедеятельности».
 Мультимедийная презентация «Антиобщественное поведение и его
опасность».
 Учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5х классов
общеобразовательных школ под общей редакцией А.Т.Смирнова. – М.:
Просвещение, 2013.
 Раздаточный материал (карточки с заданиями).
.
Ход урока.
1.Организационный момент.
(Приветствие. Проверка отсутствующих в классе). Здравствуйте ребята.
На прошлом уроке мы с вами говорили о ЧС техногенного характера и
правилах поведения в этих ситуациях.
2.Повторение изученного материала.
1) Фронтальный опрос.
1 Ответьте, пожалуйста на вопросы :
1. Что такое ЧС техногенного характера? (Производственная
авария, которая может стать ЧС техногенного характера).
2. Назовите основные источники ЧС техногенного характера.
(Радиационно   опасные,   пожаро-,
  взрывоопасные   и
химически опасные объекты).
3. Работа на карточках № 1. (один ученик у доски).
Определи опасный объект по описанию.
3.Изучение нового материала.
Слайд  1тема урока
Тема сегодняшнего урока  «Антиобщественное поведение и его опасность»
Сегодня на уроке мы ознакомимся с понятием «криминогенная ситуация» и
кратко охарактеризуем людей, которые стремятся достичь своих целей
преступным путем. Ознакомимся с правилами личной безопасности и узнаем о
безопасном поведении в характерных криминогенных ситуациях.
Вступительное слово учителя:
Каждому из нас хочется, чтобы вокруг были только хорошие, добрые люди,
относящиеся к нам с теплотой, которые не причинят неприятности. Но это, увы,
бывает не всегда. Встречаются люди, способные причинить вам вред, создающие
угрозу вашей жизни и здоровью, вашему имуществу.
Как показывает практика, фраза «Мой дом  моя крепость» становится
нереальной. По данным МВД ежегодно фиксируется свыше 300 тыс. случаев
краж личного имущества граждан из жилищ. С каждым годом учащаются случаи
хулиганства на улицах, разбойных нападений, грабежей.
Все это можно назвать криминальными ситуациями.
Слайд2
Откройте пожалуйста свою тетрадь и запишите понятия.
Криминальные ситуации – это ситуации уголовного характера, которые
относятся к преступлениям.
В начале объяснения темы я уже  говорила о том, что не все люди могут
иметь по отношению к вам добрые намерения. Есть люди, которые стремятся
добиться своих целей преступным путем. К ним относятся воры, грабители,
мошенники, хулиганы и насильники.
Слайд3
Вор – это преступник, занимающийся воровством. Воровать – значит тайно
присваивать себе чужие вещи.
Воры бывают разные: они  воруют из карманов и сумок – карманники, другие
специализируются на обворовывании квартир.
Слайд 4
Грабитель – это преступник, который занимается грабежом, открытым
похищением  чужого имущества.
2 Грабитель агрессивен и очень опасен. Совершение ограбления доставляет
ему удовольствие от осознания превосходства над жертвой.
Слайд 5
Мошенник   это преступник, который занимается хищением чужого
имущества путем обмана или злоупотреблением доверием.
Необходимо помнить, что мошенник хороший артист. Он легко может убедить и
обмануть свою жертву, умеет устанавливать контакты с разными людьми.
Слайд 6
Хулиган – это человек, который умышленно совершает действия, грубо
нарушающие общественный порядок, с применением оружия или предметов,
используемых в качестве оружия.
Слайд 7
Насильник – это преступник, заставляющий человека чтото делать против
его воли, оказывающий принудительное воздействие на когото, нарушающий
чужую неприкосновенность.
Внешность насильника ничем не примечательна, это обычный человек. Но
самое страшное в том, что он считает своим великим предназначением  найти
жертву и заставить ее страдать.
Слайд 8
Обратим внимание на еще один тип опасного человека – это пьяный человек.
Человек в состоянии алкогольного опьянения не преступник, однако он опасен
для остальных.
Пьяный человек  может пристать к вам на улице, в транспорте и в общественном
месте. Поступки пьяного бесконтрольны и агрессивны, поэтому пьяных людей
надо избегать.
Слайд 9 – физкультминутка (упражнения для глаз служат профилактикой
нарушения   зрения   и   благоприятны   при   неврозах,   гипертонии,   повышенном
внутричерепном давлении.)
Ребята сейчас прервемся на физкультминутку и сделаем упражнение для глаз –
"Раскрашивание". Закройте глаза и представьте перед собой большой белый
экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочерёдно любым цветом:
например, сначала жёлтым, потом оранжевым, зелёным, синим, но закончить
раскрашивание нужно самым любимым цветом.
Теперь напишите глазами  свое имя, число, месяц, год рождения.
Слайд10
Посмотрите на слайд и выполните упражнение для дыхания 3 раза.
Встать прямо, руки вдоль туловища.
Сделать полный глубокий вдох.
Медленно поднять руки, держа их напряженными до тех пор, пока кисти рук
не будут над головой.
Держа   руки   над   головой,   задержать   дыхание   на   23   с.   Медленно   выдыхая,
опустить руки                     в исходное положение.
Молодцы! Закончили упражнения, садимся.
3 Мы   с  вами   рассмотрели   характеристики   людей,  которые   пытаются   добиться
своей   цели   преступным   путем.   Что   бы   избежать   криминогенных   ситуаций   и
встреч с подобными людьми нужно соблюдать правила личной безопасности.
Слайд11
Правила  личной  безопасности – это правила поведения в различных местах
и ситуациях, позволяющие уменьшить вероятность возникновения опасной
ситуации при общении с незнакомыми людьми.
Сейчас откройте,  пожалуйста, учебник – параграф  5.1 на странице 93, ваша
задача найти правила личной безопасности и прочитать их.
Слайд12 – 13
Давайте еще раз посмотрим на правила личной безопасности:
 не ходите  в отдаленные и безлюдные места;
 не вступайте в разговор с незнакомым человеком на улице;
 не принимайте подарки и угощения от незнакомых людей;
 не пускайте посторонних в квартиру;
 не садитесь в чужую машину без родителей;
 не входите с незнакомым человеком в лифт;
 не трогайте незнакомые подозрительные предметы;
 не вступайте в общение с различными пропагандистами на улице или в
общественном месте;
 избегайте общения с пьяным человеком;
 научитесь быть наблюдательными.
4.Повторение изученного материала.
Слайд14
Сейчас отметьте в тетради ваши ответы на вопросы:
1. Закончите фразу: “Криминогенная ситуация – это…”
а) обстановка, которая способствует порождению преступления;
б) преступление;
в) преступная обстановка.
Слайд15
2. Кто для тебя хорошо знакомый человек:
а) человек, который говорит, что он родственник;
б) тот, кого ты хорошо знаешь;
в) тот, кто назовет тебя по имени.
Слайд  16
3.К кому ты без раздумий сядешь в машину?
а) кто пригласит тебя покататься;
б) к родителям;
в) в  любую машину.
Слайд  17
4. Соотнеси  номера телефонов и названия срочных служб:
01 газовая служба
03 пожарная охрана
4 04 скорая помощь
02 милиция
Слайд18
5. В каких сказках герои попадают в ситуации криминогенного характера?
“Гуси – лебеди”
“Красная шапочка”
“Колобок”
“Волк и семеро козлят”
“Три поросенка”
“Золушка”
“Репка”
Слайд19
6.Реши ситуационную задачу.
 Ты идешь из школы.  Навстречу тебе  едет дорогой автомобиль. Ты с восторгом
думаешь: “Вот бы мне покататься на такой машине!”. И вдруг машина
останавливается, и водитель спрашивает тебя: “Нравится? Хочешь, прокачу?”.
            Что ты скажешь, и какими будут твои действия?
а) “Нет, спасибо. Я к незнакомым людям в машину не сажусь”. И быстро
уйдешь.
б) “Спасибо, с удовольствием”. И сядешь в машину.
в) “Конечно, а не могли бы Вы отвезти меня домой? И сядешь в машину.
Работа с карточкой № 2.
Соотнеси понятия с определениями.
Понятие
Вор
Насильник
Хулиган
Мошенник
Определение
Человек, который умышленно совершает
действия, грубо нарушающие общественный
порядок, с применением оружия или
предметов, используемых в качестве оружия.
Преступник, занимающийся воровством.
Преступник, который занимается хищением
чужого имущества путем обмана или
злоупотреблением доверия.
Преступник, заставляющий человека что – то
делать против его воли, оказывающий
принудительное воздействие на кого – то,
нарушающий чужую  неприкосновенность.
Тетради сдайте на проверку.
4.Итог урока.
Слово учителя:
5 Помните!   Знание,   своевременное   и   правильное   выполнение   правил
поведения при криминогенных ситуациях – одно из важнейших условий вашей
безопасности и безопасности окружающих.

 Теперь домашнее задание: (20 слайд)
§ 5.1, учить новые понятия и правила безопасности.
Узнайте в какие криминогенные ситуации попадали ваши родители, или
были свидетелями такой ситуации. Законспектируйте рассказ родителей.
Всем спасибо за урок. До свидания.
6

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

title: Мои открытые уроки


extracted_text:
Технологическая карта урока ОБЖ
«Антиобщественное поведение и его опасность», 5 класс
Класс: 5.
Тема: Антиобщественное поведение и его опасность
Продолжительность учебного занятия: 45 мин.
Цель учебного занятия:
Познакомить учащихся с понятием «криминогенная ситуация» и кратко
охарактеризовать людей, которые стремятся достичь своих целей преступным
путем. Сформировать убеждение в необходимости соблюдать правила личной
безопасности при общении с незнакомыми людьми, выработать умение в
безопасном поведении в характерных криминогенных ситуациях.
Задачи:
Обучающая: Обеспечить усвоение основных определений и понятий,
относящихся к ситуациям криминогенного характера.
Развивающая: Развитие внимательности, активности, логического мышления,
 формирование умения обобщать и применять полученные знания, делать
выводы;
формирование у учащихся оценочных суждений в  различных ситуациях,
способность эмоционально и адекватно реагировать.
Воспитательная: Формирование у учеников ответственности за собственную
безопасность и безопасность окружающих людей.
Оборудование:  мультимедийный проектор, ноутбук или стационарный
компьютер.
Дидактические материалы:
 Книга для учителя «Методические материалы и документы по курсу
«Основы Безопасности Жизнедеятельности».
 Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.Т. Смирнова
«Основы безопасности жизнедеятельности».
 Мультимедийная презентация «Антиобщественное поведение и его
опасность».
 Учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5х классов
общеобразовательных школ под общей редакцией А.Т.Смирнова. – М.:
Просвещение, 2013.
 Раздаточный материал (карточки с заданиями).
.
Ход урока.
I этап учебного занятия: организационный момент
Цель
Задачи
Мотивация   обучающихся
на восприятие материала
Подготовить учащихся к
работе на уроке,
вспомнить пройденный
материал по прошлой
Длительность
6 минут.
1 теме.
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
(Приветствие. Проверка отсутствующих в классе).
Здравствуйте ребята.
На   прошлом   уроке   мы   с   вами   говорили   о   ЧС
техногенного характера и правилах поведения в этих
ситуациях.
Ответьте,   пожалуйста   на   вопросы
(фронтальный опрос):
1. Что   такое   ЧС   техногенного
характера?
(Производственная
авария,   которая   может   стать   ЧС
техногенного характера).
2. Назовите   основные   источники   ЧС
техногенного
характера.
  пожаро-,
(Радиационно   опасные,
взрывоопасные и химически опасные
объекты).

Приветствуют учителя.
Отвечают на вопросы
учителя. Работают на
карточке.
3. Работа   на   карточках   №   1.  (один   ученик   у
доски).
Определи опасный объект по описанию.

II этап учебного занятия:
определение темы и постановка цели урока
Цель
  Определить   тему   урока.
Поставить
перед
учащимися цель урока.

Задачи
и
Сориентировать
настроить   учащихся   на
работу   в   течение   всего
урока.

Деятельность учителя
Слайд1тема урока
Тема сегодняшнего урока  «Антиобщественное
поведение и его опасность»
Сегодня на уроке мы ознакомимся с понятием
«криминогенная ситуация» и кратко охарактеризуем
людей, которые стремятся достичь своих целей
преступным путем. Ознакомимся с правилами личной
Длительность
1 минута.
Деятельность
учеников
Слушают учителя.
.
2 безопасности и узнаем о безопасном поведении в
характерных криминогенных ситуациях.
III этап учебного занятия: изучение нового материала
Цель
Задачи
Длительность
Обеспечить усвоение
основных определений и
понятий, относящихся к
криминогенным ситуациям
Развитие внимательности,
активности, умения
излагать основные мысли.
Формировать у учеников
ответственность за
собственную безопасность и
безопасность окружающих
людей.
Деятельность учителя
Вступительное слово учителя:
Каждому из нас хочется, чтобы вокруг были
только хорошие, добрые люди,  относящиеся к нам с
теплотой, которые не причинят неприятности. Но это,
увы, бывает не всегда. Встречаются люди, способные
причинить вам вред, создающие угрозу вашей жизни и
здоровью, вашему имуществу.
Как показывает практика, фраза «Мой дом  моя
крепость» становится нереальной. По данным МВД
ежегодно фиксируется свыше 300 тыс. случаев краж
личного имущества граждан из жилищ. С каждым
годом учащаются случаи хулиганства на улицах,
разбойных нападений, грабежей.
Все это можно назвать криминальными
ситуациями.
Слайд2
Откройте   пожалуйста   свою   тетрадь   и   запишите
понятия.
Криминальные ситуации – это ситуации
уголовного характера, которые относятся к
преступлениям.
В начале объяснения темы я уже  говорила о том,
что не все люди могут иметь по отношению к вам
добрые намерения. Есть люди, которые стремятся
добиться своих целей преступным путем. К ним
18 минут.
Деятельность
учеников
Слушают учителя.
Конспектируют.
3 относятся воры, грабители, мошенники, хулиганы и
насильники.
Слайд3
Вор – это преступник, занимающийся воровством.
Воровать – значит тайно присваивать себе чужие вещи.
Воры бывают разные: они  воруют из карманов и
сумок – карманники, другие специализируются на
обворовывании квартир.
Слайд 4
Грабитель – это преступник, который занимается
грабежом, открытым похищением  чужого имущества.
Грабитель агрессивен и очень опасен. Совершение
ограбления доставляет ему удовольствие от осознания
превосходства над жертвой.
Слайд 5
Мошенник   это преступник, который занимается
хищением чужого имущества путем обмана или
злоупотреблением доверием.
Необходимо помнить, что мошенник хороший
артист. Он легко может убедить и обмануть свою
жертву, умеет устанавливать контакты с разными
людьми.
Слайд 6
Хулиган – это человек, который умышленно
совершает действия, грубо нарушающие общественный
порядок, с применением оружия или предметов,
используемых в качестве оружия.
Слайд 7
Насильник – это преступник, заставляющий
человека чтото делать против его воли, оказывающий
принудительное воздействие на когото, нарушающий
чужую неприкосновенность.
Внешность насильника ничем не примечательна,
это обычный человек. Но самое страшное в том, что он
считает своим великим предназначением  найти
жертву и заставить ее страдать.
Слайд 8
Обратим внимание на еще один тип опасного
человека – это пьяный человек. Человек в состоянии
алкогольного опьянения не преступник, однако он
опасен для остальных.
Пьяный человек  может пристать к вам на улице, в
транспорте и в общественном месте. Поступки
Слушают учителя.
Конспектируют.
4 пьяного бесконтрольны и агрессивны, поэтому пьяных
людей надо избегать.
Слайд 9 – физкультминутка (упражнения для глаз
служат   профилактикой   нарушения   зрения   и
благоприятны   при   неврозах,
гипертонии,
повышенном внутричерепном давлении.)
Ребята сейчас прервемся на физкультминутку и
сделаем упражнение для глаз – "Раскрашивание".
Закройте глаза и представьте перед собой большой
белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот
экран поочерёдно любым цветом: например, сначала
жёлтым, потом оранжевым, зелёным, синим, но
закончить раскрашивание нужно самым любимым
цветом.
Теперь напишите глазами  свое имя, число, месяц, год
рождения.
Слайд10
Посмотрите на слайд и выполните упражнение для
дыхания 3 раза.
Встать прямо, руки вдоль туловища.
Сделать полный глубокий вдох.
Медленно поднять руки, держа их напряженными до
тех пор, пока кисти рук              не будут над головой.
Держа руки над головой, задержать дыхание на 23 с.
Медленно выдыхая, опустить руки                     в
исходное положение.
Молодцы! Закончили упражнения, садимся.
Мы   с   вами   рассмотрели   характеристики   людей,
которые   пытаются   добиться   своей   цели   преступным
путем.  Что   бы   избежать   криминогенных   ситуаций   и
встреч с подобными людьми нужно соблюдать правила
личной безопасности.
Слайд11
Правила личной безопасности – это правила
поведения в различных местах и ситуациях,
позволяющие уменьшить вероятность возникновения
опасной ситуации при общении с незнакомыми
людьми.
Сейчас откройте,  пожалуйста учебник – параграф  5.1
на странице 93, ваша задача найти правила личной
безопасности и прочитать их.
Слайд12 – 13
2 минут.
Выполняют
упражнения.
8 минут.
Слушают учителя.
Конспектируют.
5 Давайте еще раз посмотрим на правила личной
безопасности:
 не ходите  в отдаленные и безлюдные места;
 не вступайте в разговор с незнакомым
человеком на улице;
 не принимайте подарки и угощения от
незнакомых людей;
 не пускайте посторонних в квартиру;
 не садитесь в чужую машину без родителей;
 не входите с незнакомым человеком в лифт;
 не трогайте незнакомые подозрительные
предметы;
 не вступайте в общение с различными
пропагандистами на улице или в
общественном месте;
 избегайте общения с пьяным человеком;
 научитесь быть наблюдательными.
IV этап учебного занятия: Этап закрепления и обобщения знаний
Длительность
Задачи
Цель
7 минут
Деятельность
учеников
Отвечают на вопросы.
Закрепить полученные
знания
Закрепить   у   учащихся   те
знания и умения, которые
необходимы
для
самостоятельной   работы
по новому материалу.

Деятельность учителя
Слайд14
Сейчас отметьте в тетради ваши ответы на вопросы:
1. Закончите фразу: “Криминогенная ситуация –
это…”
а) обстановка, которая способствует порождению
преступления;
б) преступление;
в) преступная обстановка.
Слайд15
2. Кто для тебя хорошо знакомый человек:
а) человек, который говорит, что он родственник;
б) тот, кого ты хорошо знаешь;
в) тот, кто назовет тебя по имени.
6 Слайд  16
3.К кому ты без раздумий сядешь в машину?
а) кто пригласит тебя покататься;
б) к родителям;
в) в  любую машину.
Слайд  17
4. Соотнеси  номера телефонов и названия срочных
служб:
01 газовая служба
03 пожарная охрана
04 скорая помощь
02 милиция
Слайд18
5. В каких сказках герои попадают в ситуации
криминогенного характера?
“Гуси – лебеди”
“Красная шапочка”
“Колобок”
“Волк и семеро козлят”
“Три поросенка”
“Золушка”
“Репка”
Слайд19
6.Реши ситуационную задачу.
 Ты идешь из школы.  Навстречу тебе  едет дорогой
автомобиль. Ты с восторгом думаешь: “Вот бы мне
покататься на такой машине!”. И вдруг машина
останавливается, и водитель спрашивает тебя:
“Нравится? Хочешь, прокачу?”.
            Что ты скажешь, и какими будут твои
действия?
а) “Нет, спасибо. Я к незнакомым людям в машину
не сажусь”. И быстро уйдешь.
б) “Спасибо, с удовольствием”. И сядешь в машину.
в) “Конечно, а не могли бы Вы отвезти меня домой? И
сядешь в машину.
Работа с карточкой № 2.
Соотнеси понятия с определениями.
Понятие
Вор
Определение
Человек, который умышленно совершает
действия, грубо нарушающие общественный
порядок, с применением оружия или
предметов, используемых в качестве оружия.
7 Насильник
Хулиган
Мошенник
Преступник, занимающийся воровством.
Преступник, который занимается хищением
чужого имущества путем обмана или
злоупотреблением доверия.
Преступник, заставляющий человека что – то
делать против его воли, оказывающий
принудительное воздействие на кого – то,
нарушающий чужую  неприкосновенность.
Тетради сдайте на проверку.
V этап учебного занятия: заключительный. подведение итогов
Цель
Задачи
Длительность
Подвести   итог   занятия,
закрепить
усвоенные
знания,   выставить   оценки
за ответы с места.

  дать
Проанализировать,
успешности
оценку

достижения
цели.
Сообщить   учащимся   о
домашнем
задании,
разъяснить   методику   его
выполнения.

Деятельность учителя
Слова учителя:
Помните!   Знание,   своевременное   и   правильное
выполнение   правил   поведения   при   криминогенных
ситуациях   –   одно   из   важнейших   условий   вашей
безопасности и безопасности окружающих.
         Теперь домашнее задание: (20 слайд)
§   5.1,   учить   новые   понятия   и   правила
безопасности.
Узнайте   в   какие   криминогенные   ситуации
попадали ваши родители, или были свидетелями
такой   ситуации.   Законспектируйте   рассказ
родителей.
Всем спасибо за урок. До свидания.
3 минуты.
Деятельность
учеников
Слушают учителя.
Дети записывают
домашнее задание в
дневник и прощаются с
учителем.
8 Фамилия:_______________________         Имя:________________________
Соедини стрелками по смыслу.
Карточка 1.
Химически опасный объект
Радиационно опасный объект
Пожаро и взрывоопасный объект
Атомные электростанции (АЭС),
исследовательские ядерные установки
и предприятия, использующие
радиактивные вещества.
Предприятия нефтяной, газовой,
химической, металлургической,
деревоперерабатывающей
промышленности.
Объект, использующий химически
опасные вещества: хлор, аммиак и др.
Фамилия:_______________________         Имя:________________________
Карточка 2.
Соотнеси понятия с определениями.
Понятие
Вор
Насильник
Хулиган
Определение
Человек, который умышленно совершает
действия, грубо нарушающий общественный
порядок, с применением оружия или
предметов, используемых в качестве оружия.
Преступник, занимающийся воровством.
Преступник, который занимается хищением
чужого имущества путем обмана или
9 Мошенник
Пьяный
человек
Грабитель
злоупотреблением доверия.
Преступник, заставляющий человека что – то
делать против его воли, оказывающий
принудительное воздействие на кого – то,
нарушающий чужую  неприкосновенность.
Преступник, который занимается грабежом,
открытым похищением чужого имущества.
Человек в состоянии алкогольного опьянения.
Химичес
ки опасный
объект
10 Радиаци
онно
опасный
объект
11 Пожаро и
взрыво
опасный
объект
12 Атомные
электростанции
(АЭС),
исследовательские
ядерные установки
и предприятия,
использующие
радиактивные
вещества.
13 Предприятия
нефтяной, газовой,
химической,
металлургической,
деревоперерабаты
вающей
промышленности.
14 Объект,
использующий
химически
опасные
вещества: хлор,
аммиак
и др.
15 16

file_name: Урок ОБЖ 5 класс, 23 декабря 2015г..docx

description:
Радиаци
онно
опасный
объект
11

description:
Пожаро и
взрыво
опасный
объект
12

title: Мои открытые уроки


extracted_text:
Дистанционные формы обучения (ДО) на уроках английского языка
и во внеурочное время как средство реализации ФГОС
После   создания   компьютера   и   глобальной   паутины   в  XX  веке   появилась   неизвестная   ранее
возможность создание и оформление учебнометодических материалов в электронном формате,
с   использованием   интерактивных   упражнений.   Дистанционное   обучение,   с   помощью
преподавателя или самостоятельно, позволяет изучение английского языка сделать доступным
для
интернет.
Обучение онлайн очень удобно, экономично, но требует в некоторой степени самостоятельности
и самоорганизации, только тогда оно принесет ощутимые результаты, будет эффективным.
компьютер
всех,

есть

кого

у

и

Так, в современном обществе чтобы повысить качество обучения необходим процесс обновления
российского образования. Именно дистанционные технологии дают такую возможность. Но для
этого   важно   продумать   создание   системы   устойчивого   развития   дистанционной   формы
обучения,
  информативные   и
организационные виды учебной деятельности учащихся.
  раскрывая   в   совокупности   психологопедагогические,
Перед   современным   учителем   возникает   реальная   потребность   в   овладении   и   приобретение
навыков использования новых педагогических методов и средств. Дистанционное обучение (ДО)
– это форма учебного процесса, где учащиеся совместно с учителем общаются при помощи
коммуникационной сети интернет и ИКТ.
Дистанционное обучение – сочетание образовательных технологий, при которых осуществляется
целевое   взаимодействие   педагогов   и   школьников,   при   этом   вне   зависимости   от   места   их
пребывания   и   разделения   во   времени,   где   основой   такого   сотрудничества   является
педагогически   организованные   информационные   технологии,
  например,   с   помощью
телекоммуникаций и телевидения. К основным дистанционным образовательным технологиям
относятся:
  Кейсовая  технология или портфельная  технология наборов (кейсов) учебнометодических
материалов (на бумажных носителях и компактдисках) и распространение их обучающимся для
самостоятельного обучения (от английского case, suitcase – портфель).
  Кейсовая  или   тренинговая   технология,   которая   основана   на   использовании   ситуационно
тренинговых методов обучения (от английского case – случай, ситуация).
 Телевизионная или телекоммуникационная технология – технология обучения с применением
телевизионных средств.
  Интернетсетевая  технология      технология,   на   базе   сети   Интернет,   чтобы   обеспечить
обучающихся   учебнометодическими   материалами.   Данные   технологии   имеют   широкое
применение   компьютерных   обучающих   программ   и   электронных   учебников   посредством
глобальной (Интернет) компьютерных сетей.
   Допускается  сочетание   технологий.   Они   основанные   на   использовании  интегрированной
образовательной среды.
Дистанционное обучение может осуществляться в двух режимах:
Асинхронный режим обучения, это то, что в электронных коммуникациях называется режимом
ofline. Например, электронные тесты, форум, обмен файлами, чтение электронных учебников. Синхронный режим обучения, более распространенное понятие как режим online или реального
времени, когда происходит одновременное подключение участников образовательного процесса
к образовательным сервисам. Например, чат, видеоконференция и др.
Отечественными   учёными   выявлены   основные   методические   принципы,   которые   нужно
учитывать для достижения большей эффективности при обучении иностранным языкам.
 Коммуникативный принцип: не только при общении с учителем, но и при работе в группах,
разработке совместных проектов, также и международных с носителями языка.
 Принцип сознательности: использование определённой системы правил, формируя языковые
навыки, в совокупности дает обучаемому представление о системе изучаемого языка.
 Принцип опоры на родной язык.
   Принцип  наглядности:   языковые   (аутентичные   тексты,   речевые   образцы);   зрительные   (с
использованием разнообразных средств Multimedia, организации видеоконференций); слуховые
(использование   определённых   программных   средств   –   саундбластеров,   CDROM,   а   также
организация аудиоконференций).
  Принцип доступности: обеспечивается благодаря интерактивному режиму работы.
   Принцип  положительного   эмоционального   фона:  дает   возможность   сформировать
устойчивую мотивацию учения для каждого обучаемого.
Известно,   что   важная   роль   дистанционного   обучения   отражена   и   в   статье   16   Федерального
закона   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   №   273   от   29.12.2012   г.:   «Реализация
образовательных   программ   с   применением   электронного   обучения   и   дистанционных
образовательных технологий». Также, Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 9 января 2014 г. N 2 г. Москва "Об утверждении Порядка
применения   организациями,   осуществляющими   образовательную   деятельность,   электронного
обучения,   дистанционных   образовательных   технологий   при   реализации   образовательных
программ". А на конгрессе ЮНЕСКО ДО было названо образованием XXI века, т.к. его сильные
стороны  открытость, экономичность, непрерывность,  доступность, гибкость и  др., которые
создают благоприятные условия для обучения.
Рассматривая   важные   позиции   ФГОС   (НОО,   ООО),   чтобы   соответствовать   требованиям
информационного общества, нужно больше уделять внимание воспитанию и развитию качеств
личности.   Однозначно   утверждается,   что   требуются   не   только   знания   учащихся   находить
информацию, но и использовать её в решении задач личного характера. Возникает вопрос о том,
каким   образом   обеспечить   «разнообразие   организационных   форм   и   учёт   индивидуальных
особенностей   каждого   ученика»,   «рост   творческого   потенциала,   познавательных   мотивов,
обогащение   форм   взаимодействия   со   сверстниками   и   взрослыми   в   познавательной
деятельности»?
Данные   технологии   требуют   объединения   педагогической   системы   с   организацией   учебной
деятельности.   При   этом   происходит   повышение   познавательных   возможностей   школьников,
раскрывая данный формат обучения как личностноориентированный на более высоком уровне.
Осваивая ИКТ в школе, учащиеся имеют возможность для достижения не только предметных, но
и   личностных   (готовность   к   саморазвитию),   и   метапредметных   результатов   (познавательные,
регулятивные, коммуникативные УУД). Не только отметки показывают высокие достижения и
успех школьников, проявляется огромная «жажда» проявить себя и на уроках, и во внеурочной деятельности.   В   частности,   дистанционные   конкурсы,   предметные   олимпиады,   викторины
онлайн, предметные недели, конкурсыигры по предмету.
Опыт участия моих ребят показывает, что каждый из учеников выбирает мероприятие по душе, в
чём   чувствует   силы   участвовать   результативно.   Все   конкурсные   задания   оформляются   на
компьютере с использованием разных программ, которые оговариваются в условиях конкурсов.
Например,   создание   интернеткниги   комиксов,   отметить   на   линии   времени   важные   даты
известного писателя (интернет ресурс или программа). Каждое дистанционное мероприятие  это
новая ступенька к вершине знаний, ключ к успеху и развитию. Имея широкий выбор конкурсов,
учитель   может   выбрать   мероприятие,   как   для   учащихся   начальной   школы,   так   и   для
старшеклассников.   Интересные   задания,   направленные   на   всестороннее   изучение   предмета,
развивающие логическое мышление, фантазию и креативность, привлекут внимание и детей, и их
родителей. Задания конкурсов можно выполнять не только в школе, но и дома, в зависимости от
положения конкурса (дистанционные олимпиады МЕТАШКОЛА или ФОКСФОРД). Вот уже в
течение   4   лет   мои   ученики   активно   участвуют   и   побеждают   в   различных   дистанционных
образовательных мероприятиях. Еще одна распространенная модель дистанционного обучения,
которая осуществляется асинхронно,  электронная почта, социальная сеть ВКонтакте или через
мой webсайт. На страницах сайта вы сможете найти разнообразные учебные пособия, задания и
другие   материалы,   необходимые   для   изучения   английского   языка.   Для   эрудитов   и
любознательных есть страничка конкурсов, викторин, проектов. Также, на сайте размещаются
полезные ссылки и рекомендации. (http://englishray.jimdo.com).
Для создания заданий я использую сервисы Google: Google Документ, Презентация, Таблица.
Тесты создаю через Google Формы. Ссылки на тесты размещаю Вконтакте (основное учебное
общение). В последнее время очень активно мои учащиеся выполняют проверочные работы на
образовательном сайте ЯКласс. Здесь из готового учебного материала можно составить свои
самостоятельные работы, сохраняя время учителя для создания, например, интернетвыставки
проектов детей по заданной тематике на интерактивной интернетдоске LINOIT. Также, можно
провести
это?»
(http://linoit.com/users/veraborisova/canvases/Alcoholism.%20What%20does%20it%20mean%3F)
«Алкоголизм.
внеклассное

мероприятие

Что

Перед учителем встает задача постоянно отслеживать качество выполненных заданий, вносить
коррективы и информировать ученика о допущенных ошибках, давать общую оценку работе.
Такие контакты учат новым способам общения между учеником и учителем, готовят к новым
формам   обучения.   Непосредственное   взаимодействие   с   информационными   технологиями   в
рамках учебного процесса позволяет учащимся существенно расширить свое информационное
поле, получить доступ к обширным базам данных, познакомиться с мнениями разных людей по
интересующему вопросу.
Мониторинг   используемых   дистанционных   технологий   в   учебной
деятельности
Классы
(челове
к)
Типы дистанционных технологий
Linoit
Вконтакт
интеракти
е
(обмен
в-ная
доска
информа-
онлайн
цией)
Интерне
т-
словари
3 класс
-
5
3
Тренажер
ы/
компьют-
е
программ
ы
(в

классе/
дома)
10/3
«ЯКласс»
(проверочн
ые   работы
онлайн)
Дистанцион
ные
олимпиады
(в
классе/дома
)
-
5/2 4 класс
-
5 класс 5
6 класс 7
7 класс 8
-
8 класс
10
10
класс
4
5
7
8
8
15
2
5
7
8
7
10
12/2
12/2
12/4
8/7
8/4
15/6
-
2
4
5
-
8
2/2
3/3
4/5
10/7
6/4
10/6
На   протяжении   дистанционных   конкурсов   проявляют   себя,   в   основном,   талантливые   и
творческие школьники. Поэтому дополнительная задача учителя привлечь и раскрыть детей,
нуждающихся   в   социальной   защите   (опека,   ОВЗ).   Участникам   дистанционных   мероприятий
предоставляется   возможность   соревноваться   в   масштабе,   выходящем   за   рамки   учебного
учреждения   и   региона.   Главная   задача   педагога      сформировать   у   детей   понимание,   что
компьютер   и   сеть   Интернет   не   являются   развлечением,   а   только   «помощник»   для   развития
детских  талантов, увлечений,  дополнительная возможность общения и углубления знаний по
предмету. ДО – это замечательный шанс проверить свои знания и умения, развить логическое и
языковое мышление. Значит серьезная задача учителя  развивать увлечения детей, показать все
возможности, чтобы проявить себя также и вне школы, даже используя и ресурсы Интернет. Не
стоит   забывать   об   актуальном   факторе   как   портфолио   собственных   достижений,   которое
раскрывает больше возможностей и для выпускника (дополнительные баллы), также, например,
для приглашения в обучающий лагерь («Артек»). Что касается родителей? Данная форма работы
в полной мере поможет показать «милое чадо» как творца, понимание его уникальности. Что ДО
для нас, учителей? Прежде всего, у учителя появляется дополнительная возможность оценить
способности   школьников   по   предмету;   рассмотреть   новы   грани   таланта   своих   учеников;
серьезнее осознать потребности и мотивы их учебной деятельности. "Педагог не тот, кто учит,
педагог тот, кто чувствует, как ученик учится" В. Ф. Шаталов.

 Источники:
1)
Проф   ФГОС   Аннотация   к   книге   "Федеральный   государственный   образовательный
стандарт начального общего образования. ФГОС" Казакова А. А. Издательство: Просвещение,
2016 г.
2)
3)
https://moluch.ru/conf/ped/archive/100/4812/
 http://www.itmathrepetitor.ru/pedagogikacitatyobobrazovanii/ Ссылка на проверку https://text.ru/antiplagiat/5923b3bed7dfb

file_name: Дистанционные формы обучения БОРИСОВА ВВ.doc

intro: Перед современным учителем возникает реальная потребность в овладении и приобретение навыков использования новых педагогических методов и средств. Дистанционное обучение (ДО) – это форма учебного процесса, где учащиеся совместно с учителем общаются при помощи коммуникационной сети интернет и ИКТ. Данные технологии требуют объединения педагогической системы с организацией учебной деятельности.

title: "Дистанционные формы обучения (ДО) на уроках английского языка и во внеурочное время как средство реализации ФГОС".


extracted_text:
Теоретический материал «Правописание существительных».  Часть 3
1.У существительных, обозначающих людей по характеру их занятий или действий,
после   согласных   Д,   Т,   З,   С,   Ж   пишется   суффикс     ЧИК   (согласную   можно
проверить глаголом с тем же корнем), после других согласных пишется суффикс –
ЩИК:   переводЧИК   (перевоДить),
  перебежЧИК
(перебеЖать), НО обманЩИК, бетонЩИК.
  грузЧИК   (груЗить),
2.Перед суффиксом –ЩИК пишется Ь только после Л: пилЬщик, НО фонарщик.
3.В   именах   существительных   с   уменьшительными   суффиксами   –УШК,   ЮШК,
ИШК   пишется   А,   если   они   женского   рода   или   одушевленные   мужского   рода:
волюшкА, братишкА.
Если же это существительные среднего рода или неодушевленные мужского рода,
то   после   суффиксов   –УШК,   ЮШК,   ИШК   пишется   О:   хлебушкО,   горюшкО,
письмишкО.
4.В существительных среднего рода после твердых согласных пишется суффикс –
ЫШКо, а после мягких –ЮШКо: стёклЫШКо, полЮШКо.
5.В существительных, образованных от слов на –ИЦА, пишется –ИЧК: синИЧКа
(от синица).
В остальных случаях пишется суффикс –ЕЧК: кошЕЧКа (от кошка), ВанЕЧКа и
т.д.

intro:
Данный  теоретический справочный материал учитель может использовать на повторительных и обобщающих уроках, с целью повторения и закрепления знаний по раннее изученной теме.
Данный теоретический материал учитель может оформить в форме плаката (слайда презентации) для работы на уроках  или раздать же раздать его как памятку, чтобы ребята вклеили выше указанный материал в тетрадь для правил.Теоретический материал «Правописание существительных».  Часть 3


extracted_text:
Теоретический материал «Правописание существительных».  Часть 4
1.Ласкательные суффиксы –ОНЬК, ЕНЬК пишутся с Ь: березонЬка, ЗоенЬка и
т.д.
Примечание 1. Запомните: заИнька, паИнька.
Примечание   2.  От  существительных   с  ласкательным   суффиксом   –еньк   (реченька)   надо   отличать
существительные   с   уменьшительноласкательным   суффиксом   –к   (телятинКа,   горошинКа),
образованные   от   слов   на   –ИНА,   обозначающих   или   мясо   какогол.   Животного   (телятина),     или
единичный   предмет   (горошина),   а   также   существительные,   образованные   от   глаголов   (завалить   –
завалинка).
2.В словах БАШЕНКА, ПЕСЕНКА, ВИШЕНКА, ПАШЕНКА и т.п., образованных  от
слов   на   –НЯ   с   предшествующим   согласным   (башня,   песня   и   т.п.),   не   тот   же
суффикс, что в словах РЕЧЕНЬКА, ДОРОЖЕНЬКА и т.п.
В   словах   «реченька,   дороженька»   (от   река,   дорога)   суффикс   –еньк.   В   словах
«башенКа, песенКа, вишенКа, пашенКа» суффикс –к. Эти слова образованы при
помощи   суффикса   –к   от   формы   родительного   падежа   множественного   числа
(башен,   песен   и   т.д.).   Поэтому   буква   Ь   перед   –к   не   пишется.   Ср.:   деревенЬка
(деревень).
3.Слова с суффиксом –ищ имеют окончание –Е, если они мужского или среднего
рода: домищЕ, бревнищЕ; если же они женского рода, то окончание –А: бородищА,
ручищА.
4.В словах, образованных от существительных среднего рода, пишется –ЕЦО, если
ударение на окончании (ружьЕЦО, пальтЕЦО), если же ударение не на окончании,
то пишется –ИЦЕ (плАтьИЦЕ, крЕслИЦЕ).

intro:
Данный  теоретический справочный материал учитель может использовать на повторительных и обобщающих уроках, с целью повторения и закрепления знаний по раннее изученной теме.
Данный теоретический материал учитель может оформить в форме плаката (слайда презентации) для работы на уроках  или раздать же раздать его как памятку, чтобы ребята вклеили выше указанный материал в тетрадь для правил.Теоретический материал «Правописание существительных».  Часть 4