extracted_text:
ПРОЩАНИЕ С 1 КЛАССОМ
Цель: создать условия для развития творческих способностей у младших школьников
через активную деятельность при подготовке и проведении праздника.
Задачи:
Развитие творческих способностей. Воспитание ответственности, взаимопонимания,
взаимопомощи, умения сотрудничать. Создание атмосферы радости, удовлетворения от
собственных результатов.
РЕЧЬ УЧИТЕЛЯ     Дорогие ребята! Уважаемые родители!
                                     Есть в году различные праздники.
                                     А сегодня праздник у нас –
                                     Скоро ребята станут второклассниками.
                                     К нам на праздник пришли родители,
                                     И с волненьем глядят на вас,
                                     Будто только впервые увидели
                                    Повзрослевших детей сейчас!
1й ученик: Праздник начинается, гости улыбаются,
                    А дети постараются сегодня показать
                    Всё, чему учились, всё к чему стремились,
                    Потому что надо много рассказать.
Дети поют песню «Хорошие девчата»
Ученик:    Дни за днями пролетели,
Промелькнули, словно сны,
И не более недели
Остаётся у весны.

Значит, пройдена дорога
Под названьем «первый класс».
Вот и лето у порога –
Ждет к себе, торопит нас.

Лето нас зовет кудато –
Прочь от дел и от забот...
Вот и кончился, ребята,
Первый наш учебный год.

Ученик: Он и радостен, и труден
Был для каждого из нас.
Никогда не позабудем
Мы тебя, наш первый класс.

Мы сегодня расстаемся –
Но осеннею порой
Снова, снова в класс вернемся –
Но теперь уж во второй.

Прибежим, придем, приедем
В нашу школу – а пока
Вместе праздник наш отметим –
День последнего звонка. Учитель: Дорогие ребята! Совсем недавно, 1 сентября вы впервые переступили порог
школы, и пришли в первый раз в первый класс. Давайте вспомним, как это было.
1. Здравствуй, школа!
Мы сейчас поступаем в 1 класс!
Мы сегодня в школу шли,
Папы, мамы нас вели.
Толковали целый час,
Что такое первый класс.
2. Говорили они мне:
«Учись сын на отлично,
И ещё не забывай
Вести себя прилично!»
3. Распахнитесь шире двери!
Зазвени скорей звонок!
Мы спешим на самый первый,
Самый радостный урок.
Учитель:
Вот так всё и началось! Давайте вспомним, какие уроки у нас были, и что интересного
происходило в нашей школьной жизни. А начнем с главного.
Учитель. (звенит звонок)
                 Слышите, звенит звонок
                  Он зовет нас на урок
                  Первый, важный наш урок урок чтения.
Учитель:

Викторина по прочитанным произведениям "Назови сказку".
     Как вы внимательно читали книги, мы сейчас узнаем.
              Ребята, давайте попробуем по рассказам самих героев сказок, угадать
кто они?
• «Я решил просто попутешествовать по свету и не знал, что все так обернется. Я
думал, что все такие добрые, как мои Бабушка и Дедушка. Но оказалось, что в этом мире
живут и злые, и жестокие, и хитрые...» (Колобок)
• «Я знал, что все так закончится. Уж больно ветхий я и старый, столько лет в поле
стою. Мечтал, конечно, чтобы во мне ктото поселился... Но их поселилось так много, что
я просто не выдержал и рухнул...» (Теремок)
• «Ну и хвост у этой мышки! Не сравнится ни с кулаком Дедушки, ни с кулаком
Бабушки. И надо было этой Мышке выбежать в самый неподходящий момент. Сейчас бы
мной все любовались...» (Яичко из сказки «КурочкаРяба»)
• «Мне приятно быть на голове у этой девочки. Мне нравится вместе с ней ходить в
гости к бабушке. Но вот беда: моя хозяйка оченьочень доверчива. Изза этого с ней
происходят всякие неприятности...» (Красная Шапочка)
• «Честно говоря, неприятно, когда тебя надевает на ноги Кот. У него ведь когти! Я,
конечно, понимаю, что вся эта беготня ради хозяина, но больно ведь...» (Сапоги, сказка
«Кот в сапогах»)
• «Нам не хотелось ее подводить. Мы бы могли отстать, и вся история закончилась
бы   там,   на   балу.   Но   мы   не   имеем   права   ни   спешить,   ни   отставать».   {Часы,   сказка
«Золушка»)
•   «Для   меня   очень   вредно   находиться   в   воде.   Спасибо   этому   любопытному
мальчишке. Если бы не он и не Черепаха, сколько бы я еще пролежал на дне?» (Золотой
ключик)
• «Я, конечно, готова выполнить любое ее желание. Ведь ее муж спас мне жизнь. Но
чем больше человеку даешь, тем больше ему хочется. Вот и приходится таким людям
оставаться у разбитого корыта». (Рыбка, «Сказка о золотой рыбке») • «Я осталась жива только благодаря этой маленькой, хрупкой девочке. Она меня
согревала, кормила, поила. Как прекрасно жить! Радоваться солнцу, теплу!» (Ласточка,
сказка «Дюймовочка»)

Ученик:     В нашем классе тишина
                    почемуто не слышна:
                    То линейка упадет,
                    То резинка пропадёт,
                     Наша Нина вдруг под партой
                    Чейто тапочек найдёт.
                     Ктото хрюкнет, ктото гавкнет,
                     Ктото скрипнет, ктото чавкнет...
                    «Рты закрыли, сели ровно! Будем слушать тишину!»
                    Не стерпев, сказал учитель... Я чегото как чихну...
                   Засмеялась Ксюша  сзади. «Тише, тише», – шепчет Саша.
                     Ничего опять не вышло! ... Тишины у нас не слышно!
Учитель: В молоке есть пенки, а в классе –переменки.
( звонок)
Усталость забыта, уроку конец.
Ребята сорвались с цепи наконец.
Не стой на дороге,
А то пропадёшь.
Несутся, несутся, несутся
И их не уймёшь.
( драка мальчишек)«Сценка»
У. Кто кого обидел первый?
 Он меня.
 Нет, он меня!
У. Кто кого ударил первый?
Он меня.
Нет, он меня!
У. Вы же раньше так дружили?
Я дружил.
И я дружил.
У. Что же вы не поделили?
Я забыл!
 И я забыл!
Учитель:

Игра на внимательность.
 (Дети отвечают хором на каждый вопрос учителя: «Это я, это я, это все мои друзья!»)
1. Кто ватагою весёлой каждый день шагает в школу?
 2. Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
 3. Кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?
 4. Кто из вас, из малышей, грязный ходит до ушей?
 5. Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
 6. Кто из вас своим трудом украшает класс и дом?
 7. Кто, хочу у вас узнать, любит петь и танцевать?
Учитель:      Слышите, звенит звонок
                     Он зовет нас на урок
                     Следующий урок “Русский язык”
       Поиграем в игру «Кто внимательный?» 1. Очень долго. Очень долго.
             Нас писать учили ровно.
             Я примерно через год
             Написала слово «кот».
             Получился кот не сразу.
              Вышел он, как по заказу.
              Весь рябой, хвост трубой,
               Позавидует любой.
 А сейчас намГлеб расскажет, как мы учились ставить ударение в словах.
1. В нашем классе, не в лесу
Сочетания жи-ши
    Если взять большое слово, вынуть буквы, раз и два,
           Долго звали мы лису.
           Это мы искали все
            Ударение в лисе.
           Закричали мы: «лиса!»
           Зазвенели голоса.
           Мне подумалось, а вдруг
            Прибежит лиса на звук?
           Мы ее за парту сзади
          Вдалеке от нас посадим.
          Посиди у нас, лиса,
          Подождут тебя леса.
Учитель

                 А потом собрать их снова, выйдут новые слова...
На экране появляется слово «ПЕРВОКЛАССНИЦА»,
                Какие же слова можно составить, используя буквы слова «первоклассница»? (...)
Задание. Я загадаю загадки, а вы назовете на какую орфограмму отгадка.

1.                     Сами крошки,
Боятся кошки:
Под полом живут,
Туда всё несут.
(Мыши.)

2.         Ползун ползёт,
Иголочки везёт.
(Ёжик.)

3.         Два берёзовых коня
По снегам несут меня.
Кони эти рыжи,
А зовут их... (лыжи).

4.         С неба падают зимою
И кружатся над землею
Легкие пушинки,
Белые ...(снежинки).

5.         Он ходит, голову задрав,
Не потому, что важный граф. Сочетания ча-ща, чу-щу
Не потому, что гордый нрав,
А потому, что он ... (жираф).

1.         Ночь. Но если я захочу,
Щёлкну раз - и день включу.
(Выключатель.)

4.         Идут, идут,
А всё тут да тут.
(Часы.)

5.         Летит орлица по синему небу,
Крылья распластала,
Солнышко застлала.
(Туча.)

7.         Хвостиком виляет,
Зубаста, а не лает.
(Щука.)

9.         Из горячего колодца
Через нос водица льётся.
(Чайник.)

1.         Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу
И сиделка на носу?
(Очки.)

2.         Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел.
(Бабочка.)

3.         А ну-ка, ребята,
Кто отгадает:
На десятерых братьев Двух шуб хватает.
(Рукавички.)

4.         Стальной конёк по белому
Полю бегает,
За собой чёрные следы оставляет
(Ручка)

5.         Спят мирно дочки
В фанерном домочке.
Сочетания чк, чн, нч У сонь, у тихонь
В головках огонь.
(Спички.)

6.         Что это у Ванечки?
Ниточка на палочке,
Палочка в руке,
А ниточка в воде.
(Удочка.)

7.         Рос шар бел,
Ветер дунул -
Шар улетел.
(Одуванчик.)

Перемена:
И вот перемена, волнуется класс,
Чем повар сегодня порадует нас?
Нам каши не надо, пюре не хотим,
Давайте нам кексов, пирожных давайте,
А то вас съедим,
Давайте нам чипсы, давайте нам пиццу,
А то вас съедим.
Переходим к третьему  уроку математике.
1. Мне учиться очень нравится,
           Отвечать я не боюсь.
          Я могу с задачей справиться,
          Потому что не ленюсь.
          И прекрасна, и сильна
          Математики страна.
         Задание 1. Логические концовки (продолжите предложения):
Если стол выше стула, то стул... (ниже стола).
 Если два больше одного, то один... (меньше двух).
Если река глубже ручейка, то ручеек... (мельче реки).
 Если сестра старше брата, то брат... (младше сестры).
 Если правая рука справа, то левая ... (слева).
        Задание 2.
 Внимательно послушайте задачку:
         Шла лисичка по тропинке и несла в своей корзинке
 Пять опят, три лисички, семь орехов, рукавички,
 Подберезовик, листок и широкий поясок.
 У кого ответ готов? Сколько в корзинке грибов? (9 грибов)
Мы работали в саду, брали инструменты:
Чтобы их не растерять нужно нам их сосчитать.
Две  лопаты, два ведра, пять граблей, одна метла. (10)
***
Скоком–боком, скокомбоком, ходит галка мимо окон,
Ходит галка мимо окон.
А за нею три галчонка, три синицы, два чижа. Вам же сосчитать придется, сколько птичек у окна? (9)
***
На берегу у речки паслись три овечки, пять коров, да две козы.
Сколько было их, скажи? (10)
Три ромашкижелтоглазки,
Два веселых василька
Подарили маме дети.
Сколько же цветов в букете? (5)
На берёзе 3 синички
Продавали рукавички.
Прилетело ещё 5,
Сколько будут продавать?  (3+5=8)
5 малышекмедвежат
Мама уложила спать.
Одному никак не спится,
А скольким сон хороший снится? (51=4)
Ёжик по грибы пошёл,
10 рыжиков нашёл.
8 положил  корзинку,
Остальные же  на спинку.
«Сколько рыжиков везёшь
На своих иголках, ёж?» (10—8=2)
А теперь задачи на внимание.
1.В каждом из 4 углов комнаты сидит кошка. Напротив каждой из этих кошек сидят три
кошки. Сколько всего в этой комнате кошек? (7)
2. У отца шесть сыновей. Каждый сын имеет сестру. Сколько всего детей у этого отца? (7)
3. Росли 5 берез. На каждой березе по 5 больших веток. На каждой ветке по 5 маленьких
веток. На каждой маленькой ветке — по 5 яблок. Сколько всего яблок? (0)
4. На столе лежит 2 яблока и 4 груши. Сколько всего овощей лежит на столе? (0)
5.  Гусь на двух ногах весит 2 кг. Сколько он будет весить, стоя на одной ноге? (2 кг)
Переменка.
 Перемена, переменка!
 Отдохните хорошенько!
 Можно бегать и шуметь,
 Танцевать и песни петь,
 Можно сесть и помолчать,
 Только – чур – нельзя скучать!
Дети исполняют частушки.
                 1. Мы немножко пошумели —
 В классе стекла зазвенели.
 Мы сказали: «Тишина!»
В школе рухнула стена.
                  2. За обедом я вертелась
Вправо, влево и кругом.
С Олей, Катей я болтала —
Облила их молоком.
                  3. Первоклашки научились
Цифры разные писать.
То ли 7, а то ли 5 — Ничего не разобрать.
                   4. В школе прозвенел звонок,
Все спешим мы на урок.
А Семен приплелся в класс
 С опозданием на час.
                     5. (Все вместе) Мы частушки вам пропели
Просто, без смущения.
А кого мы тут задели —
Просим извинения.
А кроме этих трёх предметов у вас уроков больше нету?
                        Конечно, есть! Мы не забыли.
                        Они вас многому учили!
                        Физкультура – ловкости
                         И еще выносливости.
                         А музыка так хороша,
                         Что не таясь поет душа.
 А сейчас урок рисования
УРОК РИСОВАНИЯ
 Полдня рисовал я красавца – коня.
 И все за рисунок хвалили меня.
 Сначала мне мама сказала словечко:
 «Чудесная, Мишенька, вышла овечка!»
 Но с тем же рисунком я к папе пошёл.
 И папа сказал мне: «Отличный козёл!»
 Потом похвалила малышкасестрёнка:
 «Ты очень красивого сделал котёнка».
 И братец мой старший меня похвалил:
 Зевнул и сказал: «Неплохой крокодил!»
Учитель:    Ну это, конечно же шутка.
                   Сейчас мы узнаем, как наши дети умеют рисовать.
 К столам приглашаются все ученики нашей школы.
 Задание – нарисовать корову.
 Спрашиваем мнение зала:
 Кто справился быстрее и лучше?
 Чья работа понравилась больше?
Учитель:   А сейчас для вас игра
                   Повнимательней, друзья.
                  Я – начну, вы – продолжайте
                   Хором дружно отвечайте. (гости могут помогать)
 Он – козёл, она – (коза)
 Он бобёр, она – (бобер)
 Он – осел, она – (ослица)
 Она оса, а он – (оса)
 Она стрекоза, а он – (стрекоза)
                                   Конкурс для родителей.
1. Вспомните расписание уроков своего ребёнка в понедельник.
 2. Сколько уроков физкультуры в неделю было у Вашего ребёнка?
 3. Как зовут директора школы?
 5. Сколько дней в неделю ваш ребенок ходит в школу? Шуточные задачки.
1. Как написать слово "мышеловка" пятью буквами?
2.
3.
4.
5.
6.
(кошка)
 Когда коня покупают, какой он бывает?
(мокрый)
 Из какого полотна нельзя сшить рубашки?
(Из железнодорожного)
. Какое колесо автомобиля не вращается во время движения?
(Запасное)
. Одно яйцо варится 4 минуты, сколько минут надо варить 6 яиц?
(4 минуты)
. Какая птица, потеряв одну букву, становится самой большой рекой в Европе?
(Иволга)
7. Назовите имя первой женщины в мире, освоившей летательный аппарат?
(БабаЯга)
8. Какой месяц короче всех? (Май  три буквы).
9. Может ли страус назвать себя птицей? (Нет, так как он не умеет говорить).
     10. Что стоит между окном и дверью? (Буква "и").
 Учитель:    Видите, ребята, какие у вас родители? Всё про вас знают, во всём хотят
                     помочь. И помогают не только вам дома, но и мне в школе. Весь год я
                     чувствовала поддержку и помощь родителей, бабушек и дедушек всего
                      класса.  Весь год с нами учились мамы, папы, бабушки и дедушки. Многим
                      они помогли учиться, многому научили вас.
(Мальчики исполняют песню «Разговор со счастьем»)

Ученик
 1. Первый класс! Первый класс!
 Год назад ты принял нас.
 Переходим во второй
 И прощаемся с тобой.
2.  Мел, доска, картины, карты
 Вместе с нами перейдут.
 Чуть повыше станут парты,
 Вместе с нами подрастут.
3.  Пусть спокойно в нашем классе
         Спит до осени звонок.
         Здравствуй, травка!
        Здравствуй, поле!
        Здравствуй, солнечный денек!
 ПЕСНЯ ПРО 1й класс (переделка на мотив «Говорят мы бякибуки» из к\ф «Бременские музыканты»)
Вот кончается наш первый
Самый трудный первый класс!
Вы встречайте второклашек
Это точно уже нас!
Ойляля, ойляля!
Это точно уже нас!
Ойляля, ойляля!
Ехха!
Вот каникулы наступят
Будем спать до десяти. Подрастём и поумнеем –
Во второй ведь нам идти!
Ойлюлю, ойлюлю!
Во второй ведь нам идти.
Ойлюлю, ойлюлю!
Ехха!
Мы родителям любимым
Обещание даём:
Что пятёрок мы получим –
Миллион!
Ойляля, ойляля!
Миллион и даже два!
Ойляля, ойляля!
Миллион и даже два!
4.    Первый класс уже кончаем
                  Часики протикали,
                   А теперь у нас, ребята,
                  Летние каникулы.( все вместе )
Здравствуй, школа!
Мы сейчас поступаем в 1 класс!
Мы сегодня в школу шли,
Папы, мамы нас вели.
Толковали целый час,
Что такое первый класс.
Говорили они мне:
«Учись сын на отлично,
И ещё не забывай
Вести себя прилично!»
Распахнитесь шире двери!
Зазвени скорей звонок!
Мы спешим на самый первый,
Самый радостный урок.
( драка мальчишек)«Сценка»
У. Кто кого обидел первый?
 Он меня.
 Нет, он меня!
У. Кто кого ударил первый?
Он меня.
Нет, он меня!
У. Вы же раньше так дружили?
Я дружил.
И я дружил.
У. Что же вы не поделили?
Я забыл!
 И я забыл! В нашем классе, не в лесу
           Долго звали мы лису.
           Это мы искали все
            Ударение в лисе.
           Закричали мы: «лиса!»
           Зазвенели голоса.
           Мне подумалось, а вдруг
            Прибежит лиса на звук?
           Мы ее за парту сзади
          Вдалеке от нас посадим.
          Посиди у нас, лиса,
          Подождут тебя леса.
                 1. Мы немножко пошумели —
 В классе стекла зазвенели.
 Мы сказали: «Тишина!»
В школе рухнула стена.
                  2. За обедом я вертелась
Вправо, влево и кругом.
С Олей, Катей я болтала —
Облила их молоком.
                  3. Первоклашки научились
Цифры разные писать.
То ли 7, а то ли 5 —
Ничего не разобрать.
                   4. В школе прозвенел звонок,
Все спешим мы на урок.
А Семен приплелся в класс
 С опозданием на час.
                     5. (Все вместе) Мы частушки вам пропели
Просто, без смущения.
А кого мы тут задели —
Просим извинения.
                     5. (Все вместе) Мы частушки вам пропели
Просто, без смущения.
А кого мы тут задели —
Просим извинения. 5. (Все вместе) Мы частушки вам пропели
Просто, без смущения.
А кого мы тут задели —
Просим извинения.
                     5. (Все вместе) Мы частушки вам пропели
Просто, без смущения.
А кого мы тут задели —
Просим извинения.
 ПЕСНЯ ПРО 1й класс (переделка на мотив «Говорят мы бякибуки» из к\ф «Бременские музыканты»)
Вот кончается наш первый
Самый трудный первый класс!
Вы встречайте второклашек
Это точно уже нас!
Ойляля, ойляля!
Это точно уже нас!
Ойляля, ойляля!
Ехха!
Вот каникулы наступят
Будем спать до десяти.
Подрастём и поумнеем –
Во второй ведь нам идти!
Ойлюлю, ойлюлю!
Во второй ведь нам идти.
Ойлюлю, ойлюлю!
Ехха!
Мы родителям любимым
Обещание даём:
Что пятёрок мы получим –
Миллион!
Ойляля, ойляля!
Миллион и даже два!
Ойляля, ойляля!
Миллион и даже два!
 ПЕСНЯ ПРО 1й класс (переделка на мотив «Говорят мы бякибуки» из к\ф «Бременские музыканты»)
Вот кончается наш первый
Самый трудный первый класс! Вы встречайте второклашек
Это точно уже нас!
Ойляля, ойляля!
Это точно уже нас!
Ойляля, ойляля!
Ехха!
Вот каникулы наступят
Будем спать до десяти.
Подрастём и поумнеем –
Во второй ведь нам идти!
Ойлюлю, ойлюлю!
Во второй ведь нам идти.
Ойлюлю, ойлюлю!
Ехха!
Мы родителям любимым
Обещание даём:
Что пятёрок мы получим –
Миллион!
Ойляля, ойляля!
Миллион и даже два!
Ойляля, ойляля!
Миллион и даже два!

file_name: До свиданья, 1 класс!.docx

intro: Данная разработка предназначена для проведения праздника, посвященного окончанию 1 класса, проводимого в малокомплектной школе. В сценарии содержится подборка стихов, песен, как оригинальных, так и "переделок", подобранных с учетом малого количества обучающихся сельской малокомплектной школы. Кроме этого множество заданий шуточного характера как для детей, так и для их родителей.

title: Сценарий мероприятия "До свиданья, 1 класс!"


extracted_text:
Проект: «Семейные ценности. Богам — почет, родителям — честь (Солон)».
Актуальность: актуальность использования данного ресурса очевидна. Вопервых, материал, представленный на сайте ПБ огромен.
Здесь присутствуют и редкие исторические документы, и документальные хроники, что является кладезем для подготовки к урокам
и внеклассным мероприятиям. Весь материал, представленный на сайте ПБ, имеет огромную историческую ценность. Большая часть
материала отсутствует на других цифровых ресурсах, а тем более в школьных учебниках и библиотеках.
Цель проекта: способствовать пониманию детьми ценности семьи через изучение исторических документов, через
непосредственный диалог с представителями церкви.
Задачи:
обсуждение семейных ценностей в историческом аспекте;
приобретение навыков ведения дискуссии;
развитие умения логически излагать свои мысли во время диалога с учителем, с одноклассниками.
Категория: 56 классы
Используемые ресурсы:
1. Романовский, Александр Алексеевич, (18151890.).
О почитании родителей/ [Василиекесарийской церкви протоиерей А. Романовский] . 4е изд. . Москва : Отдел распространения
духовнонравственных книг при Обществе любителей духовного просвещения , 1889 (тип. Л. и А. Снегиревых) . 23 с. ; 16 см . Авт.
указан в конце текста .
ББК Э372.24113.2,0
2. Фильм «Притча о почитании родителей» https://www.youtube.com/watch?v=vfPZQ9KPgRg

 формировать представление об ответственности личности за свою судьбу и судьбы близких ему людей;
учить работать в группе, чувствовать свой вклад в общую работу;
проявлять интереса и уважения к другим религиям, признание общепринятых моральноэтических норм.
Прогнозируемые результаты
личностные:



метапредметные:


учить анализировать и выделять общее;
строить небольшие монологические высказывания; 

осуществляет для решения учебных задач операции анализа;
вступать   в  учебный   диалог   с  учителем,  одноклассниками,  участвовать   в  общей   беседе,  слушать   и  отвечать   на  вопросы,
формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
 Технологическая карта.
Виды
работы,
формы,
методы,
приемы
Словесное
приветствие
Этап
урока
Мотиваци
я к
учебной
деятельно
сти
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Формируемые
УУД
Ресурсы
Приветствует детей, проверяет их
готовность к уроку. Настраивает на
активную работу.

Организовываю
т
рабочее
место.
Здороваются   с
учителем.
Личностные:
управление   своим
настроением,
умение   выражать
эмоции.
Метапредметные:
организовывать
рабочее
  место,
настраиваться   на
познавательную
деятельность.
Актуализ
ация
знаний
Чтение
притчи.
Учитель читает притчу.
Однажды отец богатой семьи решил
взять своего маленького сына в
деревню, на ферму, чтобы показать
сыну насколько бедными могут быть
люди. Они провели день и ночь на
ферме у очень бедной семьи. Когда они
Случают
притчу.
Находят
главную
информацию.
Отвечают на
вопросы.
Личностные:
нравственно
эстетическое
оценивание.
Метапредметные:
выделять
существенную информацию из
текста рассказа;
выбирать детали
текста в
зависимости от
поставленной
цели.
вернулись домой, отец спросил своего
сына:
— Как тебе понравилось
путешествие?
— Это было замечательно, папа!
— Ты увидел, насколько бедными
могут быть люди? — спросил отец.
— Да.
— И чему ты научился из этого?
Сын ответил:
— Я увидел, что у нас есть собака в
доме, а у них четыре пса. У нас есть
бассейн посреди сада, а у них — бухта,
которой не видно края.
Мы освещаем свой сад лампами, а им
светят звёзды.
У нас патио на заднем дворе, а у них —
целый горизонт.
Отец лишился дара речи после этого
ответа сына. А сын добавил:
— Спасибо, папа, что показал мне,
насколько богаты эти люди.
Не правда ли, что всё это зависит от
того с какой точки зрения смотреть
на мир?
Имея любовь, друзей, семью, здоровье,
хорошее настроение и позитивное
отношение к жизни, вы получите всё!
Но вот купить чтолибо из вышеперечисленных вещей
невозможно.
Можно приобрести любые
воображаемые материальные блага,
даже запастись ими на будущее, но
если ваша душа не наполнена, у вас нет
ничего!
 Ребята, ответьте мне на вопрос: «В чем
главная идея этой притчи?».
 Какое она имеет отношение к нашей
теме занятия?
Создает проблемную ситуацию. Учитель
показывает Библию или на слайде
картинку из Библии.
 Сегодня мы с вами затрагиваем очень
важную тему. А начнем наш разговор с
вопроса. Ребята, как вы думаете, что это
такое? Что мы знаем об этой книге? О
чем эта книга? Что в ней содержится?
Учитель задает вопросы. Показывает
фрагмент фильма.
 Скажите, а что общего у Библии и
числа 10?
 Перечислите эти заповеди.
 Какая из заповедей наиболее близка к
теме нашего занятия (урока)? Почему?
 Именно об этой заповеди мы и будем
говорить более подробно.
 А начнем нашу беседу с просмотра
Постанов
ка
проблем
ного
вопроса.
Поиск
решения
(открыти
е нового
знания)
Проблемный
метод.
Просмотр
фрагмента
фильма
«Притча о
почитании
родителей»
Размышляют.
Отвечают на
вопросы.
Аргументируют
.
Личностные:
жизненное,
личностное
самоопределение.
Метапредметные:
Учащиеся
отвечают на
вопрос,
перечисляют
заповеди.
Смотрят
фильм.
Отвечают на
Личностные:
развитие
этических чувств,
доброжелательнос
ти и
эмоционально
нравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
Фильм
«Притча о
почитании
родителей»
https://www.yo
utube.com/wat
ch?
v=vfPZQ9KPg небольшого фильма.
  Почему родители мальчика так
относились к дедушке? А как должны
были? Почему?
 Зачем мальчик начал делать миску для
родителей?
 А сейчас мы с вами превратимся в
исследователей и поработаем с
историческим документом.
Давайте найдем информацию о
почитании и уважении к родителям.
Приложение 1.
 Ребята, как вы думаете, похожи ли
такие два понятия как СЕМЬЯ и
ДРЕВО?
 Наши родители, как корни дерева. Они
дают нам жизнь.
На доске появляется эскиз дерева. См.
приложение 2.
 Ребята, давайте все вместе посадим
семейное древо. Корни дерева – это
наши родители. Но чтобы корни были
здоровые и сильные, мы должны их
питать. Какие слова и понятия нам
Беседа по
содержанию
фильма.
Работа с
ресурсами
Президентск
ой
библиотеки/
поиск
информации
Построение
семейного
древа.
Беседа с
настоятелем
вопросы.
Выслушивают
ответы
однокласснико
в.
Rg

чувствам других
людей
Метапредметные:
умение
формулировать
собственное
мнение и позицию
Работают с
текстом.
Находят
нужную
информацию.
Зачитывают,
обсуждают,
делают выводы.
Учащиеся
называют
слова: любовь,
семья, добро и
т.д.
Размещают эти
слова на стволе
дерева и
ветвях.
Личностные:
формирование
этических чувств,
доброжелательнос
ти и эмоционально
 нравственной
отзывчивости.
Метапредметные:
умение строить
простейшие
монологические
высказывания;
уметь проявлять
активность для
решения
коммуникативных
задач; уметь
формулировать
собственную
Романовский,
Александр
Алексеевич,
(18151890.).
О почитании
родителей/
[Василиекесар
ийской церкви
протоиерей А.
Романовский]
. 4е изд. .
Москва :
Отдел
распространен
ия духовно
нравственных
книг при
Обществе помогут?
 Сегодня у нас в гостях настоятель
прихода иерей Виталий Остапчук.
прихода
иереем
Остапчук
Виталием
(Омутински
й
Богоявленск
ий собор).
Работа в
группах.
Приложение 3.
Учитель раздает группам задания.
Выписать (подчеркнуть) информацию о
почитании родителей в разных религиях.
 Как вы думаете, во всех ли
религиозных направлениях почитают
родителей или только в православии?
Учащиеся
слушают
лекцию.
Участвуют в
беседе.
Учащиеся
работают с
информацией.
Делают
выводы.
Доказывают
свою точку
зрения.
Беседа.
Подведе
ние
итогов.
Учитель задает вопросы.
 Ребята, подводя итог нашему занятию,
хотелось бы вернуть к притче, с которой
мы начали нашу беседу. Что важнее:
материальные блага (деньги, дома,
Отвечают на
вопрос. Делают
выводы.
Подводят
итоги.
любителей
духовного
просвещения ,
1889 (тип. Л.
и А.
Снегиревых) .
23 с. ; 16 см .
Авт. указан в
конце текста .
ББК Э372.24
113.2,0
Источник: РГ
Б
позицию и
собственное
мнение.
Личностные:
формирование
уважительного
отношения к
иному мнению,
истории и
культуре других
народов
Метапредметные:
умение
осуществлять
информационный
поиск, сбор и
выделение
существенной
информации из
различных
информационных
источников.
Личностные:
жизненное,
личностное
самоопределение.
Метапредметные: Рефлекс
ия.
1. Кластер.
роскошь) или здоровые родителей,
любящие братьев и сестер?
Учитель рассказывает, как составить
кластер.
Кластер – это один из разновидностей
схемы. За ключевое слово мы возьмем
слово РОДИТЕЛИ.
2. Синквейн Учитель напоминает детям, что такое
синквейн, его структуру.
 Первая строка. 1 слово – понятие или
тема (существительное).
Вторая строка. 2 слова – описание
этого понятия (прилагательные).
Третья строка. 3 слова – действия
(глаголы).
Четвертая строка. Фраза или
предложение, показывающее отношение
к теме (афоризм)
Пятая строка. 1 слово – синоним,
который повторяет суть темы.
Учащиеся
составляют
кластер.
Учащиеся
составляют
синквейн.
прогнозирование,
анализ, обобщение.
Личностные:
оценивание
усвоенного
содержания,
обеспечивающее
личностный
моральный выбор.
Метапредметные:
умение
формулировать
вопросы,
находить главное,
строить
умозаключение;
оценивать
достигнутые
результаты.

file_name: Технологическая карта Семейные ценности.doc

intro: данная разработка представляет собой материал для проведения классного часа по семейным ценностям или для урока литературы при изучении библии. здесь проходит подробная работа по заповеди о почитании родителей. Цель проекта: способствовать пониманию детьми ценности семьи через изучение исторических документов, через непосредственный диалог с представителями церкви.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект урока нравственности «Семейные ценности. Богам — почет, родителям — честь (Солон)».


extracted_text:
«Занимательная информатика»  урок игра
Класс: 7 класс
Учитель: Ржаникова Эльвира Павловна
Предмет: Информатика и ИКТ
Раздел программы: «Основы информатики».
Тема урока:  «Решение логических задач»
Тип урока: обобщающий.
Вид: урокигра.
Технология: игровая технология.
Время проведения: итоговый урок 3 четверть.
Цели урока:
 Повторение и обобщение знаний по теме «Решение логических задач», воспитание
ответственности, коллективизма, уважительного отношения к мнению партнера,
формирование навыков делового общения и принятия групповых решений.
Задачи урока:
 Воспитательная – развитие познавательного интереса, логического мышления.
 Учебная – углубление, обобщение и систематизация знаний.

Развивающая – развитие логического мышления, внимания, памяти.
Подготовительный этап.
Класс разбивается на 2 команды. Из учащихся класса выбираются 3 члена жюри. Ведет занятие
учитель информатики.
Девиз урока: Научиться думать можно, лишь размышляя самостоятельно.
Михай Эминеску
1. Три мудреца.  Утомившись от споров и  летнего зноя, три древнегреческих  философа
прилегли немного отдохнуть под деревом сада Академии и уснули. Пока они спали, шутники
испачкали   углем   их   лбы.   Проснувшись   и   взглянув   друг   на   друга,   все   пришли   в   веселое
настроение   и   начали   смеяться,   но   это   никого   не   тревожило,   так   как   каждому   казалось
естественным, что двое других смеются друг над другом.
Внезапно один из мудрецов перестал смеяться, так как он сообразил, что его собственный
лоб также запачкан.
 Как он рассуждал? 2. Кража бумажника.  У одной из самых роскошных резиденций города на парковке
выстроилось пять автомобилей. Если считать слева направо, бок о бок стоят белый, голубой,
желтый,   зеленый   и   красный   автомобили.   У   одного   из   них   оставлено   приоткрытым   боковое
стекло. Опираясь на данные подсказки, выясните, как зовут хозяина каждого автомобиля, кто он
по профессии, какой марки его автомобиль и какой предмет забыт на его сиденье. И еще: у кого
обязательно украдут бумажник и кто ездит на «роллсройсе»?
1) В зеленом автомобиле на заднем сиденье оставлены солнцезащитные очки.
2) Бландэн  художник по профессии.
3) Орильен  ездит на красном автомобиле.
4) Хирург — единственный, кто припарковался рядом с «порше».
5) На переднем сиденье автомобиля, припаркованного в центре, забыта записная книжка.
6) Бенуа припарковался с левого края парковки.
7) Автомобиль дипломата стоит рядом с «мерседесом» справа.
8) Банкир ездит на «ягуаре». .
9) Издатель забыл на сиденье свою ручку с золотым пером.
10) Матье оставил в автомобиле цветы.
11) Автомобиль Матье припаркован рядом с белым автомобилем.
12) «Феррари» принадлежит Джерому.
13) Желтый автомобиль дипломата вовсе не назовешь скромным.
3. Трубадур.  Трубадур попросил короля отдать ему в жены принцессу. Король сказал:
«Приходи завтра и сам решишь свою судьбу. В мешке будут лежать два камня  черный и белый.
Если ты вытянешь белый камень  принцесса твоя, а если черный, то тебя казнят».
Ночью принцесса пришла к Трубадуру и сказала, что хитрый король приказал положить в
мешок два черных камня. Но Трубадур перехитрил короля и получил в жены принцессу. Как ему
это удалось?
4. Кто на ком женат? Кто где проживает? В Нальчике, Москве, Серпухове, Тольятти
живут четыре супружеские пары, причем в каждом городе живет только одна супружеская пара.
Имена   этих   супругов:   Антон,   Борис,   Давид,   Григорий,   Ольга,   Светлана,   Мария,   Екатерина.
Антон живет в Нальчике, Борис и Ольга  супруги, Григорий и Светлана не живут в одном
городе, Мария живет в Москве, Светлана  жительница Серпухова.
 Кто на ком женат? Кто где проживает?
5. Похищение   автомобиля.  На   следствии   по   делу   о   похищении   автомобиля   были
допрошены четыре гангстера: Андре, Луи, Жорж и Том. Андре сказал, что машину похитил Луи.
Луи утверждал, что виновник  Том. Том заверил следователя, что Луи лжет. Жорж настаивал
только на том, что автомобиль угнал не он. Следователю удалось установить, что только один из
гангстеров сказал правду.
 Кто похитил автомобиль?
6. Прогноз выигрыша кубка.  Футбольный кубок оспаривали четыре команды: «Пламя»,
«Рекорд», «Стрела» и «Трактор». Болельщики Александр, Борис и Виктор обсуждали шансы на
победу каждой из команд. Александр сказал, что победу одержит либо «Пламя», либо «Рекорд».
Борис был уверен, что «Пламя» не получит кубка. Виктор же считал, что кубок не выиграет ни
«Рекорд», ни «Трактор». Только один из прогнозов подтвердился.
Кто выиграл кубок?
7. Жестокий закон. Некогда жил жестокий правитель, который не желал никого впускать
в свои владения. У моста через пограничную реку был поставлен часовой, вооруженный с головы
до ног, и ему приказано было допрашивать каждого путника:
 Зачем идешь?
Если путник в ответ говорил неправду, часовой обязан был схватить его и тут же повесить. Если же путник отвечал правду, ему и тогда не было спасения: часовой должен был немедленно
утопить его в реке.
Таков   был   суровый   закон   жестокосердного   правителя,   и   не   удивительно,   что   никто   не
решался приблизиться к его владениям.
Но вот нашелся крестьянин, который, несмотря на это, спокойно подошел к охраняемому
 Зачем идешь?  сурово остановил его часовой, готовясь казнить смельчака, безрассудно
мосту у запретной границы.
идущего на верную гибель.
Но   ответ   был   таков,   что   озадаченный   часовой,   строго   исполняя   жестокий   закон   своего
господина, не мог ничего поделать с хитрым крестьянином.
8. Что сказал старик? Два молодых казака, оба лихие наездники, часто бились между собою об
заклад, кто кого перегонит. Не раз то тот, то другой был победителем, наконец, это им надоело.
 Вот что,  сказал Григорий,  давай спорить наоборот. Пусть заклад достанется тому, чей конь
придет в назначенное место вторым, а не первым.
 Ладно!  ответил Михаил.
Казаки выехали на своих конях в степь. Зрителей собралось множество: всем хотелось посмотреть
такую диковинку. Один старый казак начал считать, хлопая в ладоши:
Раз!.. Два!.. Три!..
Спорщики, конечно, ни с места. Зрители стали смеяться, судить да рядить и порешили, что так спор
невозможен и что спорщики простоят на месте, как говорится, до скончания века. Тут к толпе подошел
седой старик, видавший на своем веку разное.
 В чем дело?  спрашивает он.
Ему сказали.
Эге ж! — говорит старик, — вот я им сейчас шепну такое слово, что проскачут, как ошпаренные.
И действительно ... подошел старик к казакам, сказал им чтото, и через полминуты казаки уже
неслись по степи во всю прыть, стараясь непременно обогнать друг друга, но заклад выиграл все же тот,
чья лошадь пришла второй.
7. В шесть рядов. Как расставить 24 человека в 6 рядов, чтобы каждый ряд состоял из 5
человек?
8. Расстановка   часовых.  Вдоль   стен   квадратного   бастиона   требовалось   поставить   16
часовых. Комендант разместил по 5 человек с каждой стороны. Затем пришел полковник и,
недовольный размещением часовых, распорядился расставить солдат по 6 человек с каждой
стороны.   Вслед   за   полковником   пришел   генерал,   рассердился   на   полковника   за   его
распоряжение и разместил солдат по 7 человек с каждой стороны.
 Каково было размещение в двух последних случаях?

file_name: Занимательная информатика 7 кла.docx

intro: Урок-игра проводится в конце 3 четверти, когда пройден весь материал и проведены все контрольные. В занимательной форме проверяются навыки решения логических задач. Класс можно разбивать на группы, а можно проводить занятие в форме соревнования. в ходе занятия решаются 8 задач

title: "Занимательная информатика" урок-игра по теме "Решение логических задач" (7 класс)


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 1 «Солнышко»
«Правила дорожного движения»
ООД по физической культуре в старшей группе
Инструктор по физической культуре Трофименко Ольга Сергеевна
Цель: Создание условий для закрепления знаний детей о правилах дорожного
движения, дорожных знаков, сигналов светофора.
Задачи:
1. Создать условия для развития координации движений, ловкости, быстроты.
2. Создавать условия для воспитания культуры поведения на дороге.
3.Способствовать  развитию положительному эмоциональному настрою детей.
4.Способствовать развитию внимания, эмоциональности, чувства коллективизма.
Ход ООД:
 Дети входят в физкультурный зал под музыкальное сопровождение.
(Песенка про уличное движение,  слова и стихи С. Г. Насауленко)
Здравствуйте ребята!
 Построение в шеренгу, проверка осанки и равнение. Ходьба и бег в колонне по
одному;  ходьба в колонне по одному с выполнением заданий по сигналу воспитателя;
Ходьба и бег проводятся в чередовании.
Ребята сегодня к нам в детский сад пришло из ГИБДД письмо. В письме говорится,
что  девочка из нашего детского сада «Солнышко»  нарушила правила дорожного
движения, переходила дорогу вне пешеходного перехода, при его наличие.
Ребята, сегодня мы с вами повторим  правила дорожного движения, что означают
дорожные знаки и сигналы светофора.
Правил дорожных на свете немало и все их выучить нам необходимо.
А сейчас я вам загадки загадаю:
А) Все водителю расскажет,  скорость верную укажет.
У дороги как маяк, добрый друг – дети хором: (дорожный знак)
Б) На дорожном знаке том человек идет пешком,
Полосатые дорожки постелили нам под ножки.
Чтобы мы забот не знали и вперед по ним шагали – дети хором: (пешеходный
переход)
В) Я хочу спросить про знак, нарисован он вот так:
В треугольнике ребята со всех ног бегут кудато  это (знак  Осторожно дети!)
Г) Любишь ты велосипеды, знаешь радости победы,
Мчишься ты быстро и с ветерком, а со мною не знаком?
 Ездят здесь одни машины. Всюду их мелькают шины.
 У тебя велосипед? Значит, стой, тебе дороги нет!
(знакДвижение на велосипеде запрещено)
Ребята, кто подаёт сигналы пешеходам и транспорту о действиях на дороге?
Дети: Светофор.
 А сейчас ребята мы посмотрим, какие вы ловкие, быстрые, внимательные и как
хорошо знаете сигналы светофора и дорожные знаки.
 В две команды становись.
Эстафета: «Собери светофор»
Светофор нас в гости ждёт   освещает переход,
Загорелся красный глаз   задержать он хочет нас, Жёлтый цвет  подожди,  пока дороги нет,
А зелёный глаз  открывает путь для нас.
(даётся сигнал свистком для начала эстафеты)
Дети стоят в трех колоннах.  По сигналу свистка, участник каждой команды
подбегает к корзине с кубиками, берёт один кубик, соответствующий по цвету сигналу
светофора и прыгает  к обручам на двух ногах с продвижением вперед, оставляет кубик в
том обруче, который по цвету кубика. Возвращаясь обратно, передаёт эстафету
следующему участнику.
Эстафета: «Собери дорожный знак»
Дорожные знаки разрезаны на несколько частей, как пазлы. Команды стоят у старта.
Добегаем до обруча, пролезают в обруч задом, затем добегают до большой обруча, в
котором  лежат, части дорожных знаков. Участники каждой команды по сигналу свистка
начинают выполнять, упражнения  берут одну часть и возвращаются к команде, передавая
эстафету следующему участнику. Когда последний участник прибегает, команда собирает
из частей дорожный знак и дети называют его.
Молодцы, ребята,  правильно собрали дорожные знаки.
Ребята, вы все были молодцы, хорошо справлялись с заданиями, а теперь давайте
повторим, где нужно переходить улицу?
Игра: «Светофор»
На светофоре  красный свет! Опасен путь  прохода нет!
А если желтый свет горит  он приготовиться  велит.
Зеленый вспыхнул впереди  свободен путь  переходи!
(В игре все дети – пешеходы).
Когда инструктор показывает кружок  желтого  цвета, то все участники игры
выстраиваются в шеренгу и готовятся к движению. Когда зеленый кружок  можно ходить,
бегать, прыгать по всему залу. Красный кружок  все замирают на месте. Участник,
который допустил ошибку  выбывает из игры.
Ребята, когда переходим улицу  обязательно следите за сигналами светофора.
Игра: «Дорожное движение – это...»
Дети стоят в шеренге в шаге друг от друга. В руке у воспитателя мяч. Он называет
слово, относящееся к правилам дорожного движения (пешеход, светофор, дорога,
дорожный знак, зебра, автобус, трактор, такси) и бросает мяч ребёнку. В этом случае
ребёнок должен поймать мяч. Если произносятся слова, не имеющие отношение к правилам
дорожного движения, то  не должен ловить мяч и стоять на месте. Тот, кто ошибается,
делает шаг вперёд. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибётся.
Молодцы ребята, знаете правила дорожного движения и дорожные знаки.
А теперь все вместе мы дружно скажем (хором):
Запомнили все знаки  дорожного движения,
Теперь гулять все лето мы будем без проблем.
Заключительная часть.
Ходьба, выход из зала под музыкальное сопровождение.
(Песенка про уличное движение, слова и стихи С. Г. Насауленко)

file_name: Правила дорожного движения.doc

intro:
Инструктор по физической культуре объявил, что в детский сад пришло из ГИБДД письмо. В письме говорится, что  девочка из  детского сада «Солнышко»  нарушила правила дорожного движения, переходила дорогу вне пешеходного перехода, при его наличие. Ребята должны на занятии доказать, что они то знают правила дорожного движения и сигналы светофора.
Играми,  эстафетами, ответами на загадки дошкольники доказали, что  они знают правила дорожного движения.

title: Правила дорожного движения - ООД по физической культуре


extracted_text:
Иҗади үсеш технологиясенә корылган дәрес структурасы.

Предмет: Әдәби уку
Сыйныф: 4
Тема: Автор теләген табарга өйрәник. Зәки Нури .“Өйдә юк
Максат: 1) Әдәби әсәрне анализлауның иң гади  ысулларына төшендерү, күнекмәләр булдыру
                    һәм  шулар аша авторның яшерелгән теләген табарга өйрәтү.
                2) Өлешләргә бүлә белә осталыгын арттыру.
                3) Кайчагында яманлыкка җәза бирү яхшылык теләү ниятеннән булуына инандыру.
Җиһазлау: компьютер, проектор, презентация, такта (анда сүзлек бирелә), балалар ясаган рәсемнәр
( алар мәкальләрнең эчтәлеген ача), Зәки Нуриның портреты.
Дәрес тибы: белем һәм күнекмәләрне ныгыту дәресе.
Дәрес планы:
I. Ориентлашу, мотивлаштыру этабы.
   1.Өй эшләренә анализ.
   2.Белемнәрне тигезләү актуальләштерү.
   3.Уку мәсьәләсен кую.
II. Уку мәсьәләсен ( УМ) чишү этабы.
   1. Уку мәсьәләсен адымлап чишү: әсәрне өйрәнү ысулы буенча эш.
   2. Модельләштерү.
   3.Әсәрне сәнгатьле уку.
III. Рефлексия, бәя этабы.
  1. Рефлексия.
  2.Дәрестәге эшчәнлеккә үзбәя.
  3.Өй эше алу.
                                                      Дәрес барышы.
 I. Ориентлашу, мотивлаштыру этабы.
1. Өй эшләрен тикшерү.
*Искәрмә! Башта группада үзара тиз генә тикшерәләр, аннары иң яхшы эшләрне төркемнәрдән
тәкъдим итәләр. Дәрестә анализлау эшен тоткарламас өчен , әсәрләрне алдан укып килергә күнектек.
 а)Зәки Нури турында кыскача белешмә бирергә өйрәнергә иде.
 б) 48 нче биттәге 4 мәкальнең берсенә, эчтәлегенә туры китереп, рәсем ясарга иде.
Мәкальләр:
 Кунакка барсаң, казаныңны юып кит.
 Әдәпле булырга әдәпсездән өйрән.  Карап кына өйрәнә торган булса, эт күптән ит чабучы булыр иде.
в) “ Өйдә юк” шигыре белән танышырга һәм эчтәлеген кыскача үз сүзләрең белән сөйләргә иде.
2. Белемнәрне тигезләү актуальләштерү, ягъни бүгенге теманы үзләштергәндә кулланышка керергә
тиешле, инде үзләштерелгән белем һәм күнекмәләрне искә төшерү.
Презентация буенча.
 1 слайд. Әсәрне өлешләргә бүлү ни өчен кирәк?
               Җавап:Әсәрне аңларга ярдәм итә.
2 слайд. Өлешләргә исем табу нигә кирәк?
              Җавап: Исем эзләү безне уйларга өйрәтә.
3 слайд. 1 өлеш белән 2 өлеш арасында нинди бәйләнеш бар?
              Җавап: Охшашлык яки киресе.
4 слайд.Әсәрнең темасын нинди сорау ярдәмендә табабыз?
               Җавап: Нәрсә турында? Тагын ни турында?
5 слайд. _____________  мәкаль һәм мәсәллләрдә генә күренеп тора, ә башка әдәби жанрларда
              без аны үзебез табарга тиеш.
              Җавап: автор теләге.
6слайд.     Автор теләге мәкаль һәм мәсәлләрдә генә күренеп тора, ә башка әдәби жанрларда
              без аны үзебез табарга тиеш.
3. Уку мәсьәләсен кую, ягъни бүгенге дәрестә үзләштерелергә тиешле белем, күнекмәләрне
конкретлаштыру ситуациясе тудыру.
             Димәк, безнең бүгенге дәрестә УМ нинди икән инде?
             Җавап: Әсәрне өйрәнү ысулы аша авторның теләген табу өстендә эшләрбез. Авторның
теләген үзебез эзләргә өйрәнербез.
II. Уку мәсьәләсен ( УМ) чишү этабы.
1. Уку мәсьәләсен адымлап чишү: әсәрне өйрәнү ысулы буенча эш.(терәк конспект һәр балада бар)
а)Әсәрне гөжләп укыйбыз ( тиз, аңлап).
      б)Әдәби әсәрнең исеменә игътибар итик. Авторын истә калдырыйк.
     Ни өчен шулай аталган дип уйлыйсыз?
в)Аңлашылмаган сүзләрне ачыклыйк.
(тактада язылган) кулым буш түгел—нинди дә булса эш белән мәшгуль;
                               күнмәде—ризалашмады,тыңламады;
                              бераздан—күпмедер вакыттан соң.
г) Катнашучыларны табыйк.
               Җавап: Камил, әнисе, пилмән,китап, автор, без№2 гимназиянең
                          4в сыйныфы  укучылары.
д) Катнашучыларның эшгамәлләренә карап, үзләренә бәя бирик.
Камил нишли?                         *Гулливер белән йөри                  *кашык тотып йөри
           (тексттан табып укыйлар)    *1000 лилипутны ега.                 *кухняга керде
                                                                *әлләкайда йөри                           *җавап ишетте
                                                                *күнмәде
                                                                *китабын куялмады
                                                                *кухняга якын килмәде *савытлар юалмады
                                                                *әнине онытты
                                                                *китап укып утырды
                 Әнисе нишли?        *пилмән пешерергә җыена
                                                    *үтенеп сорый
                                                    *ачуланмый, үгетләми
                                                    *киресенчә, улы әйткәннәр белән килешә
                                                    *аш пешерми

                Пилмән нишли?             * пешерелмичә кала
                Китап нишли?                *Гулливер һәм лилипутлар турында сөйли
                Автор нишли?                *Камилнең әнисенә ярдәм итмәве, һәм әнисенең аны, җәза
                                                              биреп,оялтырга теләве турында сөйли.
                Укучы нишли?               * укый, өстәмә мәгълүмат ала, фикерли, нәтиҗә ясый.
                                                           Төркемнәргә   биремнәр:
 1, 3, 5  төркемгә бирем:      Камилнең уңай сыйфатларын язарга(+)
                                           Җавап: + китап укый, буш вакытын файдалы уздыра
                                                         + тәкәббер түгел, әнисе белән йомшак сөйләшә, үтенеп сорый
                                                         + башлаган эшен ахырынача җиткерергә тели
 2, 4 төркемгә бирем:      Камилнең тискәре сыйфатларын язарга ()
                               Җавап:       әнисенең үтенечен тыңламады

 туктый белми ,чама хисе юк
эшләмәде, ә оялмыйча кухняга ашарга чыкты

 6,7 төркемгә бирем:           Әнисенең нинди сыйфатларын яза алырсыз?
                               Җавап:    + эшчән (кулы буш түгел)
                                                + итәгатьле (үтенеп сорый)
                                                + сабыр (ачуланмый)
                                                +тапкыр җавап әйтә (Камил өйдә юк шул, ди)
                                               +улының яхшы булып үсүен тели, шуңа күрә оялтмакчы була.
             е)  Әсәрне өлешләргә бүлик.
                        Шигырьнең 1 өлешендә Камил әнисенә ярдәм итми.Ул эченнән генә ничек
                                                                                уйлый микән?
                                        Җавап:” Әнигә ярдәм итәргә кирәклеген бик яхшы беләм, ләкин Гулливер
турындагы китап шундый кызык, китаптан аерыласым килми.Кайсын сайларга? Үземә яхшылык
эшләүнеме, әнигә яхшылык эшләүнеме? Юк, миңа үзем теләгәнне эшләү әни теләген үтәүдән
рәхәтрәк, шуңа күрә китап укуымны дәвам итәм,”дип уйлый Камил.
                              1 өлешкә исем:”Камил уе”, “Үтенеч”, “ Кызык китап” һ.б.булырга мөмкин.
                         Шигырьнең 2 өлеше нәрсә турында?
                                           Җавап: 2 өлеш Камилнең ач калуы турында.
                           2 өлешкә исем: “Камилнең ач калуы”, “ Буш кашык”, “Әнисенең уе” һ.б.
                         1 өлеш белән 2 өлеш арасында нинди бәйләнеш бар?
                                          Җавап: 1 өлештә әнисенә булышмады,шуңа күрә 2 өлештә әнисе аңа җәза бирде—ашарына пешермәде.Сәбәпнәтиҗә бәйләнеше.
                          Әнисе улына ни тели микән? Әнисенең уе нинди?
                                         Җавап:  “Кызганычка каршы, улым үзен генә ярата торган бер кеше
                                                        булып үсә. Ялгышын ул үзе аңласын иде,”дип уйлый әнисе.
         ж) Сюжетны үз сүзләребез белән сөйлик.
          з) Әсәрнең темасын ачыклыйк .
                              Җавап: сәбәп нәтиҗә бәйләнеше
                                            Кем эшләми, шул ашамый.
          и) Автор теләген, идеяне табыйк
                             Җавап:  Яманлык җәзасын ала, ләкин яманлыкка җәза бирүнең максаты изге
                                            нияттән эшләнә: оялтып, яхшы тәрбия бирергә була, ди автор. Ул
                                            үзенең теләген Камилнең әнисенең уена ,аныңэш гамәлләренә яшергән.
2.   Модельләштерү.
                                     Исем табутемаидеяэчтәлек
3.  Берничә укучыдан сәнгатьле укыту.( Искәрмә!  Әсәрне анализлаганчы бернинди сәнгатьле уку
була алмый!Һәр бала үзенчә укый, чөнки һәркемдә хисләр кичереше төрлечә.)
III. Рефлексия, бәя этабы.
  1. Рефлексия.( дәрестә узган юлны кире узу)
                  Нәрсә эшләргә тиеш идек?
                  Җавап: (УМ искә төшерелә:” Әсәрне өйрәнү ысулы аша авторның теләген табу өстендә
эшләрбез. Авторның теләген үзебез эзләргә өйрәнербез”,дигән идек.)
                 Ничек эшләдек?
                   Җавап: (чишү юллары искә төшерелә: Әсәрне өйрәнү ысулы)
                   Нинди нәтиҗә ясадык?
                    Җавап: (Бу әсәрдән мин нинди сабак алдым? Миңа кирәк ягы нәрсәдә?)
2.Дәрестәге эшчәнлеккә үзбәя.
Әсәрне өйрәнү ысулын балалар берберсенә, үзүзләренә кабатлыйлар.
Универсаль критерийлар нигезендә үзләренә билге куялар.
                  Үзбәя өчен критерийлар:
  “2” терәк конспекттан файдаланып та сөйли алмаса.
 “3” терәк конспектка карап сөйләсә.
 “4” конспектка әз генә караштырса.
 “5” ысул турында гел карамыйча сөйләп бирә алса.
3.Өйгә эш алу.
Бу әсәргә кызыксыну уяту максатыннан, әкиятне укытучы үзе укый башлый һәм, “Өченче көнне ...”
дигән сүздә туктап кала.
Дәвамы ничек булыр дип уйлыйсыз?
                         Җавап:Әкиятләрнең күбесендә беренче вакыйга нинди булса, соңгы вакыйга
                                      шуның   киресе була. Димәк, кыз эшкә өйрәнәчәк.
Җавапларыгыз өчен рәхмәт. Авторның табышы белән өйдә танышырсыз,әсәрне укып
килерсез.Киләсе дәрестә без шушы әкиятне анализларбыз. Хәзер өй эше алабыз:
  “Кем эшләми...”Серб халкы әкияте. Хрестоматия. 5254 нче битләр. 1) Әкиятне укып танышырга.
2) Сюжетны 23 җөмләгә калдырып, авторның идеясен табарга.
3) Персонажларның эшгамәлләрен рәсемгә төшерергә.

file_name: Габидуллина Ф.Р..docx

intro:
Максат: 1) Әдәби әсәрне анализлауның иң гади  ысулларына төшендерү, күнекмәләр булдыру
                    һәм  шулар аша авторның яшерелгән теләген табарга өйрәтү.
                2) Өлешләргә бүлә белә осталыгын арттыру.
                3) Кайчагында яманлыкка җәза бирү яхшылык теләү ниятеннән булуына инандыру.
Башта группада үзара тиз генә тикшерәләр, аннары иң яхшы эшләрне төркемнәрдән тәкъдим итәләр. Дәрестә анализлау эшен тоткарламас өчен , әсәрләрне алдан укып килергә күнектек.
 а)Зәки Нури турында кыскача белешмә бирергә өйрәнергә иде.
 б) 48 нче биттәге 4 мәкальнең берсенә, эчтәлегенә туры китереп, рәсем ясарга иде.

title: Автор теләген табарга өйрәник. Зәки Нури .“Өйдә юк"4 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №2 города
Кимовска Тульской области
УЧЕБНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
«ФЛАТЛАНДИЯ И ТРЕХМЕРНЫЙ МИР»
                                                                  Выполнила:
Нистратова Анастасия (16 лет)
                   ученица 10 класса
                                                               Руководитель:
Силаева Марина Олеговна
                     учитель математики

                                                      Кимовск 2014 год
                                                  ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
с.3
1. Роман «Флатладния» Эдвина Эббота
1.1. Жизнь и творчество Эдвина Эббота
с.4 1.2. Страна «Флатландия»
с. 5
2. Разные миры в картинах Морица Эшера
2.1. Биография Морица Корнилиса Эшера
с. 7                2.2. Мозаики
с. 9              2.3. Многогранники
с. 10               2.4. Логика пространства
с. 11
2.5. Самовоспроизведение и информация
с. 13                Заключение
с. 14                Список использованной литературы
с.15 2
Школьный курс геометрии состоит из двух частей:
планиметрии и стереометрии. С 7 по 9 класс мы изучали
свойства геометрических фигур на плоскости. В 10 классе мы
приступили к изучению нового раздела геометрии –
стереометрия – это раздел геометрии, в котором изучаются
свойства фигур в пространстве. Слово «стереометрия»
происходит от греческих слов «стереос» - объёмный,
пространственный и «метрео» - измерять. В отличие от
реальных предметов геометрические тела, как и всякие
геометрические фигуры, являются воображаемыми
объектами. Мы представляем геометрическое тело как часть
пространства, отделённую от остальной части пространства
поверхностью – границей этого тела. Так, например, граница
шара есть сфера. Изучая свойства геометрических фигур –
воображаемых объектов, мы получаем представление о
геометрических свойствах реальных предметов (их форме,
взаимном расположении т.д.) и можем использовать эти
свойства в практической деятельности. В этом состоит
практическое значение геометрии. Геометрия, в частности
стереометрия, широко используется в строительном деле,
архитектуре, искусстве, машиностроении, геодезии, во
многих других областях науки и техники.
Рассуждая об измерении расстояний и размерах предметов,
мы часто имеем в виду двумерное пространство. Оно
называется так потому, что имеет два измерения – длину и
ширину.
Возьмем в руки книгу. Кроме длины и ширины она имеет и
третье измерение – толщину. Это свойство всех объемных
предметов. Посмотрим вокруг: трехмерны все вещи, которые
нас окружают, кроме длины и ширины они имеют ещё одно
измерение – высоту и толщину. Говоря о двумерных, плоских вещах, мы всё-таки понимаем относительность такого
определения.
Мы живём в трехмерном мире. Точнее говоря, в трехмерном
пространстве. Как чувствуем мы три измерения своего
пространства, свой трехмерный мир? Это непростой и очень
важный вопрос. Попытаемся ответить на него. В этом нам
поможет путешествие по Флатландии.
Тема данной работы: «Флатландия и трехмерный мир».
Цель работы: изучить двухмерный и трехмерный мир,
пройти путь издалека «к самому себе» через Флатландию и
трехмерный мир, а так же показать аудитории разные миры
через жизнь и творчество голландского художника Морица
Корнилиса Эшера.
3
Задачи работы:
 Изучить литературу по данной теме с целью сбора
необходимой информации.
 Проследить, как Эшер в своих замечательных работах
добивается объемности путем объединения правильных
многогранников, искажения базовых фигур (правильные
треугольники, квадраты и шестиугольники),
использованием игр света и теней на выпуклых,
вогнутых объектах, иногда прибегая к перспективе (это
когда выделяются точки исчезновения, которые
сообщают глазу человека о бесконечности
пространства).
Проблема, затронутая в данной работе, является на
сегодняшний день актуальной для миллионов учеников 10-ых
классов, которые плохо воспринимают стереометрию и
помогут им перестроить воображение от планиметрии до
стереометрии гравюры Морица Эшера и роман Эдвина
Эббота.
1. Страна «Флатландия» Эдвина Эббота
1.1. Жизнь и творчество Эдвина Эббота Флатландия – страна, расположенная в плоскости, в
двумерном пространстве. Более ста лет назад её придумал
для своих учеников английский ученый и писатель Эдвин
Эббот (1838 - 1926). Он был учителем и директором школы в
Лондоне.

                                                                                4
Эдвин Э. Эбботт окончил Школу Лондонского Сити и Колледж
Сент-Джон   Кембриджского   университета,   получив   высшие
оценки по филологии, математике и богословию. В 1865 году,
в возрасте 26 лет, Эбботт стал главой Лондонской Школы. В
1889 году он вышел в отставку и посвятил себя литературе и
теологии.   Либеральные   склонности   доктора   Эбботта   в
богословии   были   видны   как   в   его   представлениях   об
образовании, так и в его книгах. Его «Грамматика Шекспира»
(1870)   стала   значительным   вкладом   в   английскую
филологию. В 1885 году он издал книгу о жизни Фрэнсиса
Бэкона. Его теологические письма включают три анонимно
изданных   религиозных   романа   —   «Филохристус»   (1878),
«Онисим» (англ. Onesimus) (1882) и «Ситанус» (1906).
Наибольшее значение в наследии Эбботта имеют изданный
также   анонимно   теологический   трактат   «Ядро   и   шелуха»
(англ. The Kernel and the Husk; 1886), книга «Англиканская
карьера   Кардинала   Ньюмана»   (1892),   а   также   статья
«Псалмы»   в  девятом   издании   «Британской   энциклопедии»,
вызвавшая большой резонанс среди британских богословов. «Флатландия»   пожалуй   самый   обсуждаемый   и
неоднозначный роман Эдвина Эббота.  («Flatland: A Romance
of Many Dimensions», 1884)
Флатландия – страна двух измерений, подобная книжной
странице или классной доске. Её обитатели имеют вид
геометрических фигур. Это Треугольник, Квадраты,
Многоугольники со светящимися краями. Они обладают
длиной и шириной, могут свободно перемещаться во всех
направлениях вдоль поверхности, но не имеют толщины и
лишены возможности даже мысленно представить себе, что
такое «верх» и «низ», т.е. направления, перпендикулярные
плоскости страницы. В этом мире не может существовать
ничего, что у нас принято называть объемным.
Любой человек может попробовать себя в роли этого ученого
и попытаться постичь разумом концепцию «новых»
измерений с помощью романа Эдвина Эбботта «Флатландия».
            1.2. Страна «Флатландия»

В недостижимо далеком краю, который называется
Флатландией, жил себе поживал один ничем не выдающийся
Квадрат.

5
Как его звали на самом деле никто не знает, но то что он был
именно Квадратом, а не треугольником,пятиугольником или
окружностью, известно с полной достоверностью.Жил он в
пятиугольном доме со своей супругой и слугами, принимал
гостей, иногда сын пятиугольник привозили к нему погостить
внука шестиугольника — большого умницу. Жена его, как и
все жены флатландских мужчин была довольно глупа, но,
потому как других жен у них не водилось, Квадрат вполне
был доволен и этой. Так и шла его жизнь по заранее
расписанному на многие годы вперед сценарию, спокойно и
равномерно, как и подобает течь жизни почтенного
джентельмена. Но случилось однажды так, что приснился
Квадрату сон, сон странный и удивительный, непонятно чем
вызванный и неизвестно что предвещающий. Хотя с
предвещанием Квадрат быстро разобрался, чему впоследствии был совершенно не рад, так как та
удивительная и невероятная встреча, какую ему предстояло
пережить раз и навсегда изменила всю его жизнь. И не
сказать, чтоб эти изменения были такими уж
положительными.
Вышедший в 1884-ом году роман Эбботта можно причислить
к   редчайшему   жанру   геометрической   фантастики.   На
примере путешествий Квадрата во сне и наяву по мирам с
различным   количеством   измерений,   автор   постарался
максимально   доступно   объяснить   читателю,   как   может
измениться   мировоззрение   мыслящего   существа   в
зависимости   от   того,   сколько   измерений   имеется   в
пространстве,   которое   его   окружает:   «Все   мы   склонны   к
одним и тем же ошибкам, все в равной мере являемся рабами
предрассудков   своей   размерности».   Так   же   он   приложил
массу   усилий,   чтобы   читатель   смог   сам   представить   себе
обитателей   этих   странных   мест,   живущих   по   необычным
законам   и   обычаям.   Более   всего   внимания   он   уделил
описанию   порядков,
  царящих   в   двухмерной   среде
Флатландии,   которая   является   родиной   главного   героя.
Фактически   вся   первая   половина   романа   является
пространными   разъяснениями   нравов   и   обычаев
флатландцев,   которые   позволяют,   при   известной   живости
ума,   представить   себе   жизнь   в   мире,   ограниченном   лишь
двумя   измерениями.   Но,   наряду   с   описанием   двухмерного
быта, автор, посредством всё того же Квадрата, знакомит
читателя с ещё более экзотическими местами: Лайнландией
и   Поинтландией,   то   есть   одномерным   пространством   и
точкой,   не   имеющей   измерений   вообще.   Естественно,   что
мировоззрение   обитателей   этих   миров   кардинально
отличается   от   флатландского.   Но   самым   шокирующим
опытом   для   Квадрата   служит   его   встреча   со   Сферой   —
пришельцем   из   Трехмерии,   который   перемещает   главного
героя в привычное читателю трехмерное пространство, дабы
тот,   усвоив   великую   мудрость   трехмерности   смог   в
дальнейшем   проповедовать   её   у   себя   дома.   Такая
возможность выпадает пришельцам всего лишь раз в тысячу
лет, так что Квадрат должен быть черезвычайно горд тем,
что именно он удостоился этой чести.

6
Выводы   Квадрата   о   том,   что   следуя   логике   пришельца,
можно   попытаться   отыскать   четырех-,   пяти-   и   даже
шестимерные   миры   Сфера   с   негодованием   отметает, выказывая тем такую же ограниченность разума, в которой
она сама не так давно обвиняла Квадрата.
Как   литературное   произведение   текст   выглядит   весьма
слабым и единственным его художественным достоинством
является то,  что описание нравов и обычаев  флатландцев
является   сатирой   на   викторианское   общество,   особенно
высмеивающий его социальную иерархию. Хотя достается и
женщинам:   «Женщины...   полностью   лишены   способности
рассуждать,   не   обладают   ни   ясностью   мышления,   ни
здравостью   суждений,   ни   способностью   обдумать   заранее
свои   поступки,   ни   даже,   наверное,   памятью»,   «Женщин,
поскольку они лишены рассудка, но с избытком  наделены
эмоциями, не следует причислять к мыслящим существам и
давать   им   образование».   Во   Флатландии   самыми   низшим
классом   являются   треугольники,
  чьи   умственные
способности   зависят   от   величины   угла   при   вершине
равнобедренного   треугольника   (чем   больше   угол,   тем
умнее). Так вот, женщины здесь бывают только отрезками, то
есть у них вообще нет никаких углов, что как бы намекает на
величину   женского   интеллекта.   Более   художественных
плюсов   в   тексте   не   наблюдается,   что,   вкупе   с   несколько
мозголомными   рассуждениями   о   природе   разномерных
миров, делает его весьма тяжелым для восприятия. Но это
ничуть   не   умаляет   его   заслуг   в   качестве   наглядной
иллюстрации теории измерений.

                           2. Разные миры в картинах Морица
Эшера
                          2.1. Биография Морица Корнилиса
Эшера
Не заблудиться на дорогах, соединяющих разные миры, нам
помогут замечательные гравюры голландского художника
М.К. Эшера. Отражая современный стиль мышления, они
соединяют в себе парадоксальность со строгими законами
геометрии. Подобно «Флатландии», мир эшеровских гравюр
неожиданным образом объединяет разные стороны жизни,
смешное и серьезное, ум и сердце. А теперь посмотрим внимательно на гравюру голландского
художника М.К. Эшера «Круговращение» и «сбежим» вместе
с карликом в двумерный мир.

Т
7

Голландский художник Мориц Корнилис Эшер, родившийся в
1898 году в Леувардене создал уникальные и
очаровательные работы, в которых использованы или
показаны широкий круг математических идей.
Когда он учился в школе, родители планировали, что он
станет архитектором, но плохое здоровье не позволило
Морицу закончить образование, и он стал художником. До
начала 50-х годов он не был широко известен, но после ряда
выставок и статей в американских журналах (Time и др.) он
получает мировую известность. Среди его восторженных
поклонников были и математики, которые видели в его
работах оригинальную визуальную интерпретацию
некоторых математических законов. Это более интересно
тем, что сам Эшер не имел специального математического образования.
8
В процессе своей работы он черпал идеи из математических
статьей, в которых рассказывалось о мозаичном разбиении
плоскости, проецировании трехмерных фигур на плоскость и
неевклидовой геометрии, о чем будет рассказываться ниже.
Он был очарован всевозможными парадоксами и в том числе
«невозможными фигурами». Парадоксальные идеи Роджера
Пенроуза были использованы во многих работах Эшера.
Наиболее интересными для изучения идеями Эшера
являются всевозможные разбиения плоскости и логика
трехмерного пространства.

.
                                                     2.2. Мозаики
Регулярное разбиение плоскости, называемое «мозаикой» —
это набор замкнутых фигур, которыми можно замостить
плоскость без пересечений фигур и щелей между ними.
Обычно в качестве фигуры для составления мозаики
используют простые многоугольники, например, квадраты
или прямоугольники. Но Эшер интересовался всеми видами
мозаик — регулярными и нерегулярными (прим.
перев. нерегулярные мозаики образуют неповоряющиеся узоры) — а также ввел собственный вид, который назвал
«метаморфозами», где фигуры изменяются и
взаимодействуют друг с другом, а иногда изменяют и саму
плоскость.
Интересоваться мозаиками Эшер начал в 1936 году во время
путешествия по Испании. Он провел много времени в
Альгамбре, зарисовывая арабские мозаики, и впоследствии
сказал, что это было для него «богатейшим источником
вдохновения». Позже в 1957 году в своем эссе о мозаиках
Эшер написал:
В математических работах регулярное разбиение плоскости
рассматривается теоретически… Значит ли это, что данный
вопрос является сугубо математическим? Математики
открыли дверь ведущую в другой мир, но сами войти в этот
мир не решились. Их больше интересует путь, на котором
стоит дверь, чем сад, лежащий за ней.
Математики доказали, что для регулярного разбиения
плоскости  подходят только три правильных многоугольника:
треугольник, квадрат и шестиугольник. (Нерегулярных
вариантов разбиения плоскости гораздо больше. В частности
в мозаиках иногда используются нерегулярные мозаики, в
основу которых положен правильный пятиугольник.) Эшер
использовал базовые образцы мозаик, применяя к ним
трансформации, которые в геометрии называются
симметрией, отражение, смещение и др.

9
Также он исказил базовые фигуры, превратив их в животных,
птиц, ящериц и проч. Эти искаженные образцы мозаик имели
трех-, четырех- и шести-направленную симметрию, таким
образом сохраняя свойство заполнения плоскости без
перекрытий и щелей. Регулярное разбиение
плоскости птицами
Рептилии
Эволюция 1
Цикл
В гравюре «Рептилии» маленькие крокодилы играючи
вырываются из тюрьмы двухмерного пространства стола,
проходят кругом, чтобы снова превратиться в двухмерные
фигуры. Мозаику рептилий Эшер использовал во многих
своих работах. В «Эволюции 1″ можно проследить развитие
искажения квадратной мозаики в центральную фигуру из
четырех ящериц.
                                               2.3. Многогранники
Правильные геометрические тела — многогранники — имели
особое очарование для Эшера. Во его многих работах
многогранники являются главной фигурой и в еще большем
количестве работ они встречаются в качестве
вспомогательных элементов. Существует лишь пять
правильных многогранников, то есть таких тел, все грани
которых состоят из однаковых правильных многоугольников.
10
Они еще называются телами Платона. Это — тетраэдр,
гранями которого являются четыре правильных
треугольника, куб с шестью квадратными гранями, октаэдр,
имеющий восемь треугольных граней, додекаэдр, гранями
которого являются двенадцать правильных пятиугольников,
и икосаэдр с двадцатью треугольными гранями. На гравюре
«Четыре тела» Эшер изобразил пересечение основных
правильных многогранников, расположенных на одной оси
симметрии, кроме этого многогранники выглядят
полупрозрачными, и сквозь любой из них можно увидеть
остальные. Большое количество различных
многогранников может быть получено
объединением правильных многогранников,
а также превращением многогранника в
звезду. Для преобразования многогранника
в звезду необходимо заменить каждую его
грань пирамидой, основанием которой
является грань многогранника. Изящный
пример звездчатого додекаэдра можно
найти в работе «Порядок и хаос». В данном
Порядок и
хаос
случае звездчатый многогранник помещен внутрь
стеклянной сферы. Аскетичная красота этой конструкции
контрастирует с беспорядочно разбросанным по столу
мусором. Заметим также, что анализируя картину можно
догадаться о природе источника света для всей композиции
— это окно, которое отражается левой верхней части сферы.
Фигуры, полученные объединением правильных
многогранников, можно встретить во
многих работах Эшера. Наиболее
интересной среди них является гравюра
«Звезды», на которой можно увидеть тела,
полученные объединением тетраэдров,
кубов и октаэдров. Если бы Эшер
изобразил в данной работе лишь
различные варианты многогранников, мы
никогда бы не узнали о ней. Но он по
какой-то причине поместил внутрь
центральной фигуры хамелеонов, чтобы
Звезды
затруднить нам восприятие всей фигуры.
Таким образом нам необходимо отвлечься от привычного
восприятия картины и попытаться взглянуть на нее свежим
взором, чтобы представить ее целиком. Этот аспект данной
картины является еще одним предметом восхищения
математиков творчеством Эшера.

                                       2.4. Логика пространства
11
Под «логикой» пространства мы понимаем
те отношения между физическими
объектами, которые обычны для реального
мира, и при нарушении которых возникают
визуальные парадоксы, называемые еще
Куб с полосками оптическими иллюзиями. Большинство художников,
экспериментирующие с логикой пространства, изменяют эти
отношения между объектами, основываясь на своей
интуиции, как, например, Пикассо.
Cверху и cнизу
Эшер понимал, что геометрия определяет
логику пространства, но и логика
пространства определяет геометрию. Одна
из наиболее часто используемый
особенностей логики пространства — игра
света и тени на выпуклых и вогнутых
объектах. На литографии «Куб с полосками»
выступы на лентах являются визуальным
ориентиром того, как расположены полоски
в пространстве и как они переплетаются с
кубом. И если вы верите своим глазам, то вы
никогда не поверите тому, что нарисовано
на этой картине.
Еще один из аспектов логики
пространства — перспектива.
На рисунках, в которых
присутствует эффект перспективы, выделяют
так называемые точки исчезновения, которые
сообщают глазу человека о бесконечности
пространства.  Изучение особенностей
перспективы началось еще во времена
возрождения художниками Альберти, Дизаргом
и многими другими. Их наблюдения и выводы
легли в основу современной геометрии проекций.
Вводя дополнительные точки исчезновения и немного
изменяя элементы композиции для достижения нужного
эффекта, Эшер смог изобразить картины, в которых
изменяется ориентация элементов в зависимости от того, как
зритель смотрит на картину. На картине «Cверху и cнизу»
художник разместил сразу пять точек исчезновения — по
углам картины и в центре. В результате, если мы смотрим на
нижнюю часть картины, то создается впечатление, что мы
смотрим вверх. Если же обратить взгляд на верхнюю
половину картину, то кажется, что мы смотрим вниз. Чтобы
подчеркнуть этот эффект, Эшер изобразил два вида одной и
той же композиции.

12 2.5. Самовоспроизведение и
информация
В заключение мы рассмотрим аспекты творчества Эшера,
относящиеся к теории информации и искусственному
интеллекту. Эта область творчества художника широко
освещена во многих статьях и книгах. Наиболее полное
исследование этого вопроса освещено в книге Дугласа
Хофстадтера (Douglas R. Hofstadter) «Гёдель, Эшер, Бах:
Бесконечная золотая нить» (Godel, Escher, Bach: An Eternal
Golden Braid), выпущенной в 1980 году и награжденной
пулитцеровской премией.
Центральная идея самовоспроизведения,
взятая на вооружение Эшером,
обращается к загадке человеческого
сознания и способности человеческого
мозга обрабатывать информацию так, как
не сможет обработать ни один
компьютер. Литографии «Рисующие руки»
и «Рыбы и чешуйки» используют эту идею
разными способами.
Самовоспроизведение является
Рыбы и чешуйки
направленным действием. Руки рисуют друг друга, создавая
самих себя. При этом сами руки и процесс их
самовоспроизведения неразделимы.
 Рисующие

руки
В работе «Рыбы и чешуйки» концепция самовоспроизведения
представлена более функционально, и в данном случае она
может быть названа самоподобием. В этом смысле данная
работа описывает не только рыб, а все живые организмы, в
том числе и человека. Конечно, мы не состоим из
уменьшенных копий самих себя, но каждая клетка нашего
тела несет в себе информацию обо всем теле в виде ДНК. Углубляясь в изучение
самовоспроизведения, можно его
обнаружить в отражении и
пересечении отражений реального
мира. Такое пересечение встречается
во многих картинах Эшера. Мы
Три сферы II
рассмотрим лишь один пример —
литографию «Три сферы»,на которой присутствуют три
шаровидных тела, сделанных из разных материалов с
различной отражающей способностью.                           13
Эти сферы отражают друг друга и художника, и комнату, в
которой он работает, и лист бумаги, на котором он рисует
сферы. Хофстадтер в своей книге написал «… каждая
частица мира содержит в себе весь мир и содержится к во
всех других частицах мира…». 14

.                                                     Заключение
Мы рассмотрели лишь небольшую часть работ из сотен
набросков и литографий и гравюр, оставшихся после смерти
Эшера в 1972 году. Еще многое будет сказано и уже сказано
о значении и важности его работ. С каждым годом
появляется все больше и больше книг, где освещается
творчество художника, анализируются различные аспекты
его творчества. Надеемся, что мы заинтересовали вас
творчеством Эшера.
Использование Эшером различных математических фигур и
законов не ограничивается лишь вышеприведенными
примерами. Внимательно изучая его картины, можно
обнаружить и другие, не упомянутые в данной работе,
геометрические тела или визуальную интерпретацию
математических законов.
А насчет «Флатландии» мы можем сказать, что она является
лучшим введением в способ восприятия измерений, которое
может быть найдено.
Книга весьма полезна для тех, кто пытается понять, что же
представляют из себя другие измерения и каким может быть
гиперпространство. Она действительно весьма доходчиво
объясняет многие феномены двухмерной и трехмерной
вселенной. 15
                                Список использованной литературы
25
 Московский музей современного искусства, ул. Петровка
  Марчукова С.М. «Флатландия и трехмерный мир», 2006г.
 Эдвин Э. Эбботт «Флатландия», 1884 г. 16

file_name: важная работа!!!.docx

intro: красочная презентация.

title: Учебно-исследовательская работа Флатландия  и трёхмерный мир".