extracted_text:
Как избежать заражения?
верность в половых отношениях;
правильное
использование

отказ от введения наркотиков;
использование  индивидуальных  игл и


презерватива;


шприцев;

инструментов   для   бритья,
гигиенических процедур.
индивидуальное

использование
  маникюра,
изменим ситуацию
поддержке   и   лечению,   а   также   изучить
способы   поддержания
собственного
здоровья.

Ваше поведение – Ваше здоровье!
Получить   консультацию   и   пройти
обследование   на   ВИЧ  в   том   числе
анонимно,
  можно   в   любом   лечебно
профилактическом учреждении
Зачем нужно проходить
тестирование на ВИЧ?

Многие
люди,
живущие   с   ВИЧ,
не знают об этом.
У них нет никаких
симптомов,   вирус
никак
не
проявляет   себя.   Тестирование   дает   два
больших преимущества – вы сможете точно
узнать  свой   статус   и   принять  необходимые
меры:

 если   ваш   ВИЧстатус   окажется

отрицательным,
сможете
позаботиться   о   том,   чтобы   в   дальнейшем
защитить от инфекции себя и своих близких;
вы
то

 если   ваш   ВИЧстатус   окажется
положительным,   то   вы   сможете   получить
доступ   к   соответствующему   уходу,
ВИЧ/СПИД – Стигма и дискриминация
  ВИЧ/СПИД   –
Одно   из   основных   направлений   в
профилактике
это
формирование   мотивации   к   здоровому
образу жизни каждого жителя нашего города.
Мы  не должны  также забывать  о проблеме
стигматизации,
  так   как   стигма   стала
неотъемлемой   частью   эпидемии   ВИЧ
инфекции.   Изза   стигмы   человек,   имеющий
ВИЧинфекцию,
  стремится   как   можно
дольше   не   раскрывать   свой   статус   и
старается   демонстрировать   поведение,
соответствующее   социальным   ожиданиям
общества.
  Некоторые   ВИЧпозитивные
продолжают   практиковать   небезопасный
секс,   опасаясь,   что   изменение   принятого
сексуального   поведения   может   вызвать
подозрение в наличии ВИЧинфекции и, как
следствие,   привести   к   стигматизации   и
дискриминации.   Связанная   с   ВИЧ   стигма,
которая   существует   во   всех   странах   мира,
приводит к отказу от тестирования на ВИЧ и
от
за
медицинской   помощью.   Стигма   является
существенным   препятствием   в   борьбе   с
распространением   ВИЧ/СПИДа,   поэтому
наше   население   должно   формировать
толерантное отношение к ВИЧпозитивным.
своевременного   обращения

Как передается ВИЧ?
 половым путем– при любом незащищенном
(без презерватива) половом контакте;
 «кровь   в   кровь»   –   при   использовании
нестерильных   игл,   шприцев,   пользовании
чужими   бритвенными   принадлежностями,
зубными   щетками,
  маникюрными   и
педикюрными наборами.
 от   матери   ребенку   –   во   время
беременности,   в   родах   и   при   грудном
вскармливании.
ВИЧ не передается:

пользовании
при рукопожатии или объятиях;
при


столовыми
приборами, постельными принадлежностями;

через   предметы   сантехоборудования,
при пользовании бассейном, душем;

воздушнокапельным путем;

при совместных занятиях спортом;

в общественном транспорте;
через   животных   или   при   укусах
насекомых.
Факт инфицирования после контакта с
вирусом можно установить через 25 дней – 3
месяца (в некоторых случаях до 6 месяцев).
Период между попаданием вируса в организм
и   образованием   антител   к   нему   называется
«периодом окна», и в течение этого периода
тестирование может показать отрицательный
результат.
  Поэтому   для   получения
достоверного результата необходимо сделать
повторный   анализ   через   36   месяцев.   В
«период окна» в крови, сперме живущего с
ВИЧ,   вирус   находится   в   концентрации,
достаточной   для   инфицирования   других
людей.

Зарегистрирована
заболеваемость
ВИЧинфекцией во всех возрастных группах
населения,   однако   с   2011года   растет
показатель заболеваемости в группах 3039 и
4049 лет. Это самая работоспособная часть
населения,
в
эпидемическом   процессе   ВИЧинфекции   в
настоящее время.
лидирует
которая

Основной   путь   передачи   остается
половой – 97%. Имеющиеся в торговой сети
средства защиты населением приобретаются
далеко не всегда. И чем старше человек, тем
сложнее ему приобрести презервативы изза
сформированных   возрастных   комплексов,   и
еще   проблематичнее   использовать   эти
средства в связи с отсутствием необходимых
практических   навыков.   Но   чаще   мы   видим
полное   непонимание   риска   незащищенных
половых   контактов
  партнерами
неизвестного ВИЧстатуса.
с
Ежегодно   регистрируются   случаи,
когда   женщина   узнаёт   о   своём   ВИЧ
положительном статусе лишь при обращении
в   женскую   консультацию   по   поводу
беременности, иногда – на поздних сроках.
В   таких   ситуациях   назначение
противовирусных препаратов может не дать эффекта,   и   существует   высокий   риск
передачи инфекции ребёнку.
Создание
здоровой   семьи   и
сохранение   ее   благополучия   –   это
осознанный шаг, и тестирование на ВИЧ – не
будет лишним.

file_name: буклет стоп-СПИД.doc

intro: этот  буклет предназначен для акции стоп СПИД .Одно из основных направлений в профилактике ВИЧ/СПИД – это формирова-ние мотивации к здоровому образу жизни каждого жителя нашего города. Мы не должны также забывать о проблеме стигма-тизации, так как стигма стала неотъемлемой частью эпидемии ВИЧ-инфекции.

title: Буклет " Стоп СПИД"


extracted_text:
Казахстан
Акмолинская область
Ерейментауский район
Техники формативного оценивания
(из опыта работы)
 Составила учитель начальных классов
КГУ «Средняя школа №1 г.Ерейментау»
Канарёва Елена Александровна 2017 год
 «Учитель должен знать, чему научил, учащийся – чему научился»
                                                                                Е.Н.Ильин
       Общепризнанным оцениванием учащихся в традиционной школе является
пятибальная  система. Устраивает   это, конечно,  не всех. В  ходе    изучения
вопроса формативного оценивания, я сделала вывод, что  процесс оценивания
можно изменить. Фрмативное оценивание позволяет гуманизировать учебный
процесс,   снять   тревожность,   напряжённость   у   детей.   Школьник   учится
оцеивать себя, свою работу и работу одноклассников. Процесс фомативного
оценивания способствует более успешному обучению и более эффективному
преподаванию   учителя.   Необходимо   чётко   ставить   цель   каждого   урока,
ориентированную   на   ученика,   видеть   ожидаемый   результат.   Важно,   чтобы
каждый ученик понимал и осознавал, чем же он будет заниматься на уроке и
чему он должен научиться.
       Что же такое формативное оценивание?
«Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпритации данных,
используемый учениками и их учителями для определённого этапа на котором
находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором
следует   развиваться,   и   установления,   как   лучше   достигнуть   необходимого
уровня»  (Руководство учителя, с.163)
       При формативном оценивании во главу ставятся знания, умения и навыки
каждого   отдельного   ученика.   Каждый   ученик   –   уникален.   У   него   свои
особенности и способности. Формативное оценивание учит ребёнка верить в
свои силы. Успех или успешность в обучении важно уметь планировать. Это
позволяет школьникам выполнять работу самостоятельно и оценивать свою работу и работу других. Важной частью формативного оценивания являются
критерии оценивания.
       Формативное оценивание предусматривает обязательную обратную связь.
После предоставления обратной связи учителем, ученик должен точно знать, в
каком   направлении   ему   нужно   двигаться   дальше,   для   достижения   более
улучшенного результата.
            Особенность   использования   техник   формативного   оценивания

заключается в том, что это оценивание, которое используется в повседневной
практике ежедневно, ежеурочно, а это означает, что учитель и ученики могут
влиять  на качество  образования  на  самых  ранних  этапах   обучения.  Кроме
того, формативное оценивание применяется в форме, приемлемой как для
учащихся, так и для учителя.
       Применение методологии формативного оценивании становится одним из
важнейших   критериев   системы   оценки   работы   учителя.   Использование
формативного   оценивания   помогло   моим   учащимся     выработать   навыки
самостоятельной работы, работы в группе, у них появился интерес к учёбе,
повысилось чувство взаимопомощи, коллективизма.
             Я работаю в начальных классах. Использование техник формативного
оценивания   позволяет   мне   не   только   разнообразить   урок,   но   и   увидеть
результаты   работы,   внести   корректировку   в   мою   деятельность   как
преподавателя, и деятельность учащихся.
       В данном сборнике (в помощь педагогам) собраны техники формативного
оценивания которые можно использовать в учебном процессе. Техники формативного оценивания
1.
 «Словесная оценка (устная обратная связь).
         Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за
хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную
связь,   соответственно,   учащийся   может   понять,   что   данный   материал   или
информацию   он   успешно   освоил.   Учитель   указал   учащемуся   на   ошибки   в
выполнении   упражнения.   Он   не   поставил   за   работу   никакой   отметки,   но
оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо
сделать для достижения более высоких результатов.
2. Техника «Сигналы рукой».
        Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему
сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала.
Для   этого   учитель   предварительно   договаривается   с   учащимися   об   этих
сигналах: (cid:131)
Я   понимаю   __________и   могу   объяснить  (большой   палец   руки   направлен
вверх)
Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону)
Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой) Посмотрев   на   сигналы,   учитель   предлагает   некоторым   учащимся
высказаться:
(1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»;
 (2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа;
 (3) слово предоставляется тем, кто все понял.
                Учитель   задает   уточняющие   вопросы:   «Что   именно   вы   поняли?»
Обязательно   предлагается   выслушать   несколько   ответов.   По   итогам
полученных ответов учитель принимает решение либо о повторном изучении,
закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В случае повторного
объяснения,   закрепления   темы   учитель   должен   использовать   еще   одну
проверочную   миниработу.   Данный   шаг   важен   для   того,   чтоб   понять,
происходят   ли   изменения   в   понимании   темы   у   учащихся,   испытывающих
проблемы, и определить свои шаги по дальнейшей работе.
3. Техника «20 секунд».
       Учитель задает ключевой вопрос и предлагает подумать над ним не менее
20 секунд. (Использование данной техники предоставляет возможность всем
ученикам обдумать свой ответ. В текущей практике учитель начинает опрос в
первую   секунду   после   того,   как   прозвучал   вопрос,   и,   как   правило,   ответ
имеется примерно у 46 учеников, обладающих наиболее быстрой реакцией,
что   не   позволяет   вовлечь   всех   учеников   в   процесс   обдумывания   ответа).
Учащихся   средних   и   старших   классов   целесообразно   просить   коротко
записать свой ответ (отдельные слова, идеи), чтобы во время обсуждения они
не блокировали мыслительные процессы друг друга. Другие техники связаны
с  задаванием   уточняющих   вопросов:   когда   по   итогам   выступления,  ответа
учащегося   учитель   задает   следующие   вопросы:   «Почему?   Каким   образом?
Как?…». Важно помнить, что такие вопросы учитель должен задавать как в
случае   получения   неправильного   ответа,   так   и   в   случае   получения правильного   ответа.   Это   делается   для   того,   чтобы   определить   и   оценить
глубину понимания темы, проблемы.
4. «Трехминутное эссе».
Учитель записывает или озвучивает один из предложенных ниже вопросов по
теме:
(1)  Что, по вашему мнению, было наиболее важным из того, что вы узнали
(выучили) сегодня?
(2) Какой вопрос вам запомнился?
(3) Что для вас было наиболее трудным, не понятным сегодня?
               После того как ученики сделают записи, учитель может предложить
озвучить   их,   для   того   чтобы   увидеть   уровень   понимания   темы,   отметить
наиболее   непонятные   моменты,   на   которые   он   должен   немедленно
отреагировать   с   помощью   дополнительных   заданий,   методов,   примеров.   В
конце   урока   учитель   может   предложить   учащимся   написать   ответы   на
вопросы:
(1) Что для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня?
(2) С каким типом заданий (задач) вы не справляетесь?
             Как вы сами думаете, почему? Учитель собирает ответы учащихся,
знакомится   с   ними   и   в   случае   обнаружения   проблемных   моментов
корректирует свою деятельность на следующем уроке.
5. «Краткие тесты»
              Учитель   готовит    «краткие тесты»  для   проверки   промежуточных
результатов.   На   использование   данной   техники   формативного   оценивания
отводится   не   более   35   минут   урока.   Опираясь   на   критерии   оценки,
предложенные учителем, учащиеся могут проверить свои тесты (самооценка)
или работы своих одноклассников (взаимооценка). Следующие техники формативного оценивания используются, когда
учитель   предоставляет   ученику   возможность   улучшить   свою   работу   (чаще
всего суммативную).
6. «Письменная обратная связь»
          Учитель после проверки письменной работы не выставляет отметку, а
делает   записи   в   тетради   ученика,   использует   различные   значки,   цвета.
Например,   птичкой   зеленого   цвета   отмечает   удачно   выполненные   места
работы.   (В   текущей   практике   учителя   в   основном   отмечают   только
недостатки работ учеников и их ошибки). Значком определенного цвета пасты
или маркера учитель отмечает места, в которых имеются ошибки, и на полях
пишет рекомендации ученику, предлагая конкретные советы по улучшению
работы.
При  возврате   работы   на  доработку   учитель  с  учащимися   определяет  срок
сдачи усовершенствованной работы. Такой вид формативного оценивания не
может применяться при оценивании итоговых проверочных работ.
7. Индекс карточки для обобщения или для вопросов
              Учитель   периодически   раздает   учащимся   карточки   с   заданиями,
указанными на обеих сторонах:
1 сторона:  Перечислите основные идеи из пройденного материала (раздела,
темы) и обобщите их.
2 сторона:  Определите,   что   вы   еще   не   поняли   из   пройденного   материала
(раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы.
8. «Светофор»
        У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель
просит   учащихся   показывать   карточками   сигналы,   обозначающие   их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить
на вопросы:
К   учащимся,   которые   подняли   зеленые   карточки   (все   поняли):   –   Что   вы
поняли?
К   учащимся,   поднявшим   желтые   или   красные   карточки:   –   Что   вам   не
понятно?
       По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном
изучении,   закреплении   темы   или   продолжении   изучения   материала   по
программе.
              Также можно   оценивать выполнения домашних заданий с помощью
цветовых сигналов:
        зелёный – я умею,
        жёлтый – я затрудняюсь,
        красный – требуется помощь.
9. «Одноминутное эссе»
                Одноминутное   эссе –  это   техника,  которая  используется   с  целью
предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме.  Для
написания одноминутного эссе учитель может задать следующие  вопросы:
  Что самое главное ты узнал сегодня?
  Какие вопросы остались для тебя непонятными?
       В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может
быть использовано поразному: (cid:131)
  Во время урока:  урок   разбивается   на  несколько   этапов,   от   слеживается
поэтапное усвоение материала учащимися. (cid:131)
   В конце урока:  чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут
делать на следующем уроке. 10.Индивидуальные беседы с учащимися.
           Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися для проверки
уровня их понимания.
11.Трехминутная пауза.
               Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая дает
учащимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим
материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты. (cid:131)
 Я изменил свое отношение к………. (cid:131)
 Я узнал больше о ………….
Я удивился тому, что…… (cid:131)
Я почувствовал … (cid:131)
Я относился к ……
12.«Незаконченное предложение».
       Учащиеся должны закончить предложение, например:
На уроке мне было важно и интересно…
Сегодня на уроке я понял…
Хотелось бы узнать…
             Этот вид работы часто использую на этапе урока «Рефлексия» как в
устной, так и письменной форме. Эту технику можно сделать не только в
форме таблицы, но и форме руки, где на каждом «пальце» написано начало
предложения, которое необходимо продолжить.
13.Минитест. Минитесты призваны оценивать фактические знания, умения и навыки
учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала. Это
тесты, предполагающие выбор: (cid:131)
из множества предложенных ответов; (cid:131)
из правильного/ неправильного ответа;
или предполагающие краткий ответ
14.Элективный (выборочный) тест.
         Учитель раздает каждому учащемуся карточки с буквами «A, B, C, D»,
просит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным
ответом.   Учитель   обязательно   должен   предложить   ученикам   подумать   20
секунд   и   только   после   этого   представить   ответ.   Учитель   обсуждает   с
учащимися   разные   варианты   ответов   и   просит   их   объяснить   свой   выбор.
Ответы   позволяют   учителю   определить   уровень   и   качество   понимания
учащимися   изученной   темы   и   принять   решение:   продолжить   объяснение
данной темы или двигаться далее.
15.Формативный тест.
       Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по 45 учащихся в
группе).   Каждый   учащийся   получает   лист   с   вопросами   теста   и   лист   для
ответов. Учащимся предоставляется время на обсуждение вопросов теста в
малых   группах.   После   обсуждения   учащиеся   заполняют   лист   ответов
самостоятельно.   Баллы   каждого   учащегося   подсчитываются   отдельно.
необходимо   предупредить   учащихся,   что   они   могут   быть   не   согласны   с
членами группы, и отметить тот ответ, который они считают правильным.
16.Дневники   журналы по самооценке
       Дневники  журналы по самооценке создаются для того, чтобы учитель и
учащийся   могли   дать   оценку   приобретенным   в   течение   урока   знаниям, умениям   и   навыкам,   компетентностям,   а   также   тому,   каким   способом
приобретены эти знания, умения и навыки, и их объем. Дневники помогают
учителю получить представление об уровне
прогресса учащегося и предпринять соответствующие шаги для улучшения
образовательного процесса.
17.Волшебная линеечка
             Ученики на полях тетрадей чертят шкалу и отмечают крестиком, на
каком уровне, по их мнению, выполнено задание. При проверке учитель, если
согласен   с   оценкой   ученика,   обводит   крестик,   если     нет,   то   чертит   свой
крестик, ниже или выше.
18.Лесенка
       Ученики на ступеньках лесенки отмечают,  как усвоили материал урока:
нижняя ступенька  не понял, вторая ступенька требуется небольшая помощь
или коррекция, верхняя ступенька – хорошо усвоил материал и работу может
выполнить самостоятельно.
19.Формативный опрос
     Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или за
какимлибо  видом  деятельности  на  уроке. Учитель  задает  дополнительные
уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…».
– Каковы характеристики (части) _____________________________ ?
 – Каким образом мы можем показать, проиллюстрировать _______ ?
– Как, чем _________________ похожи или отличаются от ________ ?
– Какова основная идея  в _____________________ ?
 – Каким образом ______________соотносится с __________________ ?
 – Какие идеи, детали вы можете добавить к _____________________ ? – Приведите пример по (к) _____________________________________ ?
 – Что неверно в _______________________________________________ ?
 – Какое заключение вы можете сделать _________________________ ?
 – На какой вопрос мы пытаемся ответить ______________________ ? –
  Какую проблему мы пытаемся решить ?
 – Что вы предполагаете сделать _______________________________ ?
 – Что могло произойти, если бы ________________________________ ?
  – Какие критерии вы использовали бы для оценки _________________ ?
   – Какие доказательства или подтверждения вы можете привести в
поддержку ________________________________________________ ?
  – Как можно подтвердить или опровергнуть ____________________ ?
  – Как это можно рассматривать с точки зрения ________________ ?
  – Какие альтернативы нужно иметь в виду ______________________ ?
  – Какие подходы или методы можно использовать в ______________ ?
20.Упражнение на проверку усвоения нового материала.
        Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями:
«Предсказать»,   «Объяснить»,
«Оценить».  После
объяснения   нового   материала   он   просит   учащихся   выбрать   определенный
  «Обобщить»
 и
квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся
выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой
теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос.
Например:
(1)   если   учащиеся   выбрали   квадрат   «Обобщить»,   то   учитель   может   дать
следующее задание: «Перечислите основные идеи из нового материала». (2)
если   учащиеся   выбрали   квадрат   «Объяснить»,   то   учитель   может   задать
следующий вопрос: «Как вы понимаете изученный термин (понятие)?»
21.Внутренний и внешний круг Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом
друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме. Учащиеся из
внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же
работа с вопросами.
22.Обобщение в одном предложении.
        Попросите учащихся обобщить изученную тему в одном предложении,
которое отвечало бы на вопросы «кто? что? где? когда? почему? и как?».
23.Обобщение в одном слове.
        Учитель дает учащимся задание:  "Выберите (подберите) слово, которое
наиболее точно обобщает тему».
24.Письменные комментарии (письменная обратная связь)
             Обязательный элемент оценивания – предоставление обратной связи.
Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в
соответствии   с   критериями   оценки   и   уровнем   достижения   результата.
Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер. Проверяя
письменную работу, можно выделять правильные (интересные) части одним
цветом,   а   требующие   доработки   –   другим.   Комментарии   к   письменным
работам могут включать напоминания (что следует добавить), подсказки или
примеры.
25.Самооценивание.
               Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем
учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное
условие проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до
начала выполнения работы.
26.Две звезды и желание (взаимооценивание)
         Применяется при оценивании творческих работ учащихся, сочинений,
эссе. Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся
комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а
               Ученики письменно отвечают на серию вопросов, которые помогут
выявить   их   отношение   к   уроку,   предмету,   учителю.   Подобную   технику
рекомендуется использовать раз в неделю или в месяц. Некоторые типовые
вопросы:   определяют   и   указывают   на   два   положительных   момента   –   «две
звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, – «желание».
26. «Резюме».
1. Что нравится на уроках?
 2. Что не нравится на уроках?
3. Можешь ли ты учиться лучше по предмету?
4. Что мешает учиться лучше?
5. Поставь отметку учителю по десятибалльной системе. Обоснуй ее.
27. «Быстрое изложение алфавита»
       Каждому ученику выдаются различные буквы алфавита и ученик должен
собрать слово, которое начинается с буквы, имеющее отношение к изученной
теме.
 28. Проверка ошибочности понимания.
             Учитель намеренно даёт учащимся типичные ошибочные понятия или
предсказуемые ошибочные суждения о каких – либо идеях, принципах или процессе. Затем он просит учащихся высказать своё согласие или несогласие
со сказанным и объяснить свою точку зрения.
29. Обобщение в одном предложении.
        Попросите учащихся обобщить изученную тему в одном предложении,
которое отвечало бы на вопросы «Кто?  Что?  Где?  Когда?  Почему?  Как?»
30. Выходной билет
          Каждому   ученику   выдаётся   билет   для   заполнения   перед   выходом   из
кабинета с ответами на вопросы:
  Что самое важное я узнал сегодня?
  Какие вопросы у меня ещё есть?
          Эти   билеты   необходимо   отдать   учителю   когда   ученики   выходят   из
кабинета. Учитель использует информацию для дальнейшего действия.
                                    Литература
1. Руководство для учителя
2. Пшенова Т.Н. « Формативное оценивание как важный аспект
начального обучения». 3. Байжуманова И.В. « Формативное оценивание как способ повышения
эффективности обучения».
4. Досжанова Д.Ж. « Применение методики оценивания обучения»
5. Формативное оценивание в начальной школе. Практическое пособие
для учителя. Сост. О.И. Дудкина, А.А. Буркитова, Р.Х. Шакиров.
«Билим» 2012г. Пояснительная записка
       Важную роль в развитии Казахстана занимает образование. В нашей стране создаются
все условия для получения его на уровне высокого качества. Президент отметил «В стратегии
«Казахстан – 2050», чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны быть
высокообразованной   нацией.  Необходимо   уделять   большое   внимание   функциональной
грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети
были адаптированы к современной жизни».
  Сегодня   очень   много   говорится   о   повышении   учебной   мотивации   и   учебной
самостоятельности учащихся. Формативное оценивание, которое можно еще назвать оцениванием
для   обучения,     соответствует   требованиям   современного   общества   механизмом,   который
учитывает индивидуальные и возрастные особенности является.
                 Данная работа представляет собой  практический материал. В сборнике представлены
техники формативного оценивания, способы их проведения.  Техники формативного оценивания
            (из опыта работы)
                Канарёва Е.А.
                            2017 год

file_name: Техники формативного оценивания Канарёва.docx

intro: Формативное оценивание - это эффективная обратная связь. Используя на уроках техники формативного оценивания я как учитель имею возможность получить информацию о том, что знают ученики, какие есть проблемы или пробелы. Формативное оценивание активизирует деятельность учащихся, даёт возможность увидеть свои недочёты и вносить коррективы в свою деятельность.Формативное оценивание - это эффективная обратная связь. Используя на уроках техники формативного оценивания я как учитель имею возможность получить информацию о том, что знают ученики, какие есть проблемы или пробелы. Формативное оценивание активизирует деятельность учащихся, даёт возможность увидеть свои недочёты и вносить коррективы в свою деятельность.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное бюджетное  образовательное учреждение Саратовской
области «Санаторная школа – интернат г. Петровска».
Выполнили: Ткаченко. М.Г. Панова Н.Л.
Тема проекта: «Тьюторское  сопровождение детей – инвалидов в
условиях санаторной школы – интерната».
«Есть только один путь
постижения
 – действовать»
                П. Коэльо.
Актуальность   темы,
  посвященной   работе   с   детьмиинвалидами,
обусловлена тем, что в настоящее время процесс реабилитации и адаптации
детей   с   особенностями   развития   является   предметом   исследования
специалистов   многих   отраслей   научного   знания.   Психологи,   философы,
социологи, педагоги, социальные психологи изучают различные аспекты этого
процесса, исследуют механизмы, этапы,  стадии, факторы и проблемы данного
направления.
Последние данные свидетельствуют о том, что к настоящему времени в
Российской Федерации число инвалидов уже достигло 12 миллионов человек,
из   них   около  700  тыс.   детиинвалиды.  По   некоторым   другим   данным   за
последние   двадцать   лет   численность   детейинвалидов   в   нашей   стране
увеличилась в 12 раз, а по прогнозам, уже в ближайшие десять лет число их
достигнет 1,21,5 млн.
                  Инвалиды не должны быть изолированными от общения с обычными
людьми. Они должны принимать участие в общественной жизни (в мире
насчитывается достаточно много политиковинвалидов), им должна
предоставляться работа, или же право занятием спортом. А для этого им
должна оказываться помощь и поддержка со стороны школы, общества и
государства в удовлетворении потребности и желания заниматься любимым
делом или спортом. Им необходима поддержка и помощь в адаптации в
современном обществе, и не чувствовать себя «другими».
                  Анализ ключевых документов в области образования в Российской
Федерации – «Закон об образовании в РФ», ФГОС ООО и ФГОС С(П)ОО,
позволяет отметить тенденцию индивидуализации в образовании. Ян Амос
Каменский в своей книге «Великая дидактика» сформулировал цель
всеобщего обучения «Научить всех – всему». Я.А.Коменский уже тогда
понимал, что реализовать эту цель возможно за счет специальных
педагогических средств – форм и методов обучения, которые нужно подбирать адекватно к каждому ученику, опираясь на индивидуальные
особенности учащихся.
                    В современной педагогике такой подход в образовательном
процессе называется индивидуализацией. Принцип индивидуализации  состоит
в том, что каждый проходит собственный путь к освоению того знания,
которое именно для него сейчас является наиболее важным. В этом случае
цель педагога при реализации данного принципа заключается в помощи
каждому учащемуся в определении собственного образовательного пути.
Такой тип педагогического сопровождения и называется тьюторским
сопровождением.
            В России тьюторство появилось совсем недавно – в 80е г.г. уже
прошлого века. Главным образом оно связано с именем Ковалевой Татьяны
Михайловны – тогда директора первой в России частной школы, а ныне
доктора педагогических наук, под руководством которой в разных регионах
России в образовательных учреждениях разрабатываются модели тьюторского
сопровождения учащихся, как детей, так и взрослых.
        Тьютор – это наставник, который сопровождает ребенка в процессе
освоения им новой деятельностью и организует условия для складывания и
реализации индивидуальной образовательной траектории ребенка.
          Изучая новые федеральные стандарты, методическое объединение
учителей ЛФК, приняли решение использовать в своей работе с детьми –
инвалидами тьюторское сопровождение. В качестве тьюторов привлекать
старшеклассников, таким образом, решив одну из проблем  это социальная
адаптация детей – инвалидов посредством занятий адаптивной физической
культурой и спортом. Адаптивная физическая культура  это область
физической культуры для людей с отклонениями в состоянии здоровья,
включая инвалидов. Адаптивная физическая культура  это комплекс мер
спортивнооздоровительного характера, направленных на реабилитацию и
адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными
возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих
ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего
личного вклада в социальное развитие общества.
           В нашем г.Петровске также работает спортивноадаптивная школа для
инвалидов  РИФ. Целью организации такой школы является создание
необходимых условий для занятий адаптивной физической культурой и
спортом. Занятия адаптивной физкультурой и спортом в этой школе являются
важной и неотъемлемой частью жизни воспитанников, помогают им
адаптироваться в современном обществе, способствуют развитию физических качеств, положительно влияют на состояние организма, предоставляют
возможность самореализации.
          Цель проекта: разработать систему мероприятий с помощью которых
осуществляется тьюторское сопровождение детей – инвалидов к социальной
адаптации через занятия адаптивной физической культурой и спортом
Задачи:
1. Определение индивидуальных познавательных интересов учащихся
2. Организация деятельности тьютора.
3. Диагностика психофизического состояния детей.
4. Проведение   анализа   итогов   деятельности   и   определение   смысла   работы
старшеклассников в адаптации детей  инвалидов.
Участники проекта: дети – инвалиды    5 го, 8  го классов, учителя ЛФК,
учащиеся 9 го класса, психолог, врачпедиатр.
Тип проекта: социальный коллективный.
Предполагаемые результаты:
1.Привлечь детей – инвалидов к занятиям адаптивной физической культуры и
спорта.
2.Проведение мониторинга результативности тьюторского сопровождения.
3.Поднять на новый уровень отношений между участниками проекта.
4.Сформировать   у   детей   –   инвалидов   сознательного   отношения   к   своему
здоровью.
5 Выявить уровень психо  эмоционального состояния.
5.Подобрать виды спорта по диагнозам заболеваний для занятий адаптивной
физической культуры и спорта.
Мы   убеждены,  что   именно   тьюторское   сопровождение   детей      инвалидов
поможет, совместно с ребенком, составить индивидуальный образовательный
маршрут,   который   в   свою   очередь,   даст   реальную   возможность   детям
адаптироваться в обществе. Проведя   мониторинг   в   9   классе,   мы   выбрали   троих   учащихся,   которые
согласились   участвовать   в   проекте.   Мониторинг   включал   в   себя
анкетирование, опрос, наблюдения на предмет эмоционального выгорания.
Гипотеза исследования:
Тьюторское сопровождение может стать эффективным средством
формирования тех знаний, умений и навыков, которые будут способствовать
социальной адаптации детей с особенностями развития здоровья.
Предмет исследования – тьюторское сопровождение детей с особенностями
развития здоровья.
База исследования: ГБОУ Санаторная школа – интернат, ДЮСЛШ «РиФ».
 Средства и формы реализации тьюторского сопровождения.
1. Обучающие консультации учителей ЛФК, психолога с тьюторами.
2. Тьюторские встречи с детьми.
3. Индивидуальные консультации.
4. Самостоятельная деятельность детей.
5. Обмен информацией (интернет, обучающие фильмы).
Новизна и практическая значимость проекта для методического
объединения учителей ЛФК.
            Разработка алгоритма тьюторского сопровождения детей с
особенностями в развитии, а также методических рекомендаций по работе
тьютора с данной категорией детей.

Разработка плана или тьюторского маршрутного листа.
I  Первый компонент в тьюторском сопровождении состоит в выявлении
познавательного интереса к занятиям физической культуры и спорта.
Если интерес определен правильно, то ребенок целеустремлен и способен
на волевые усилия, если интерес поверхностен или формален, то школьник
довольно быстро теряет желание чтото делать для его удовлетворения.
Для определения познавательного интереса используются разные приемы:
1. Проведение анкетирования для выявления интересов.
2. Написания минисочинения: «Мой сказочный мир» выдуманный
ребенком мир, где он живет и чем занимается.
3. Проведение беседы, основой которой является тьюторский вопрос.
Вопросы о жизни ребенка, о спорте, о паралимпийских играх, о видах
спорта, о желании заниматься адаптивной физической культурой и
спортом в ДЮСЛШ «РИФ». II Диагностика психофизического состояния детей.
Методы диагностики:
1.Тестирование.
2.Анкетирование.
3.Наблюдение.
4.Беседы.
5.Мониторинг здоровья детейинвалидов и качественный анализ
полученных результатов
. Особенности диагностики психофизического здоровья.
1. Мониторинг психофизического здоровья учащихся.
Уровень мониторинга
здоровья учащихся.
1. Оценка социально
психологической
адаптации детей.
2. Характеристика
физического развития,
физической
подготовленности и
функционального
состояния.
3.Психофизиологические
 показатели.
Комплексная поэтапная
Исполнитель.
диагностика.
Успеваемость, учебная
Учитель, тьютор
активность,
межличностные
отношения, социальная
самооценка человека,
ценностные ориентации,
готовность к обучению.
Рост, вес, уровень
физического развития,
физической
подготовленности,
адаптивность
кардиореспираторной
системы на нагрузку.
Сила, подвижность,
уравновешенность,
лабильность нервных
процессов, тип ВНД.
Работоспособность
головного мозга.
Врачпедиатр,
учительЛФК
Психолог.
4. Психоэмоциональное
состояние.
Уровень личностной и
школьной тревожности,
Психолог, тьютор,
учитель
уровень
стрессоустойчивости,
мышление, личностные
свойства.
5. Состояние
Диагноз заболевания,
Врачи: педиатр, физического здоровья.
группа здоровья.
ортопед.
Методика диагностики физического и психического здоровья, а также
уровень   физической   подготовленности   позволит   увидеть   степень
психофизического   здоровья,   а   также   поможет   найти   способы   реализации
тьюторского сопровождения детей – инвалидов.
2.Методика исследования самооценки.
                                                                     ( Щур Якобсон).
Инструкция:   ребенок   должен   нарисовать   три   лесенки   из   пяти   ступенек   и
показать свое место на каждой из них.
         _                                _                            _
       _|                               _|                           _|
     _|                               _|                           _|
   _|                               _|                           _|
_|                                _|                           _|
Счастье                          Здоровье                      Ум
      С завышенной самооценкой не было учащихся.
      С адекватной самооценкой показали все учащиеся.
      С низкой самооценкой не было учащихся.
3. Методика исследования психоэмоционального состояния.
            Для   исследования   эмоционального   состояния   детей   использовалась
следующая   методика:   вопросник   (самочувствие,   активность,   настроение),
шкала самооценки СпилбергаХанина. Ответы заносятся в специальный бланк,
далее подсчитываются результаты.
Диаграмма показателей шкалы самооценки детей – инвалидов на уроках ЛФК
в начале учебного года.
1 – самочувствие, 2– активность; 3 – настроение.
. Диаграмма показателей шкалы самооценки детей – инвалидов на занятиях в
ДЮСЛШ «РИФ» в начале учебного года.
Вывод: эмоциональное состояние детей в начале года на занятиях в ДЮСЛШ
«РИФ»   было   нестабильное,   так   как   социальная   адаптация   детей   не   была
проработана.
Диаграмма показателей шкалы самооценки детей – инвалидов на занятиях в
ДЮСЛШ «РИФ» в середине учебного года после участия в соревнованиях. Вывод:   к   середине   учебного   года   самооценка   и   уверенность   в   себе
повысилась,   а   значит   и   социальная   адаптация,   можно   сказать   проходит
нормально.
Особенно ярким проявлением тьютрского сопровождения являются
результаты выступления детей – инвалидов в соревнованиях. Второго
февраля в г.Петровске на базе спортивного клуба ФОКгазовик проходили
областные соревнования «Лыжня России – 2016» , где принимали участие и
наши дети – инвалиды. Перед началом забегов состоялось торжественное
построение. Участников мероприятия приветствовал глава администрации
района Юрий Заигралов, который от души поздравил всех с замечательным
спортивным праздником и пожелал крепкого здоровья, заряда бодрости и
удачи. Победителем в лыжной гонке на 1км стала выпускница нашей школы
Барская Юлия. В общекомандном зачете Петровский район занял призовое
второе место. Победители, призеры и участники получили грамоты и подарки.
Но главный приз, который получили все,  это ощущение праздника, и,
конечно, хорошее настроение.  Все болельщики, организаторы и судьи,
наблюдая и обслуживая эти соревнования, испытывали не жалость к
участникам, а великую гордость за этих людей, которые, имея в движениях
эстетические погрешности, все равно стремились к совершенству, изменяя
свои физические качества, создавая свой индивидуальный стиль,
неповторимый облик, вкладывая в него гармонию бодрости и
силу духа.
       Барская Юлия является ярким примером для всех учащихся нашей
школы.
Адаптивная физическая культура и спорт несомненно придают её характеру,
поведению и образу жизни новый колорит, который позволяет повысить
самооценку собственного «Я», чувствовать себя полезным гражданином
своего общества, т.е. социализироваться в нем. Предполагаемая
дата проведения
мероприятия.
Этапы проекта
Сентябрьдекабрь
I  этап
Аналитический
Ноябрь – февраль
II – этап
Диагностический
Декабрь – май
III   этап
Реализация
проекта.
Разработка
индивидуальных
маршрутов детей –
инвалидов
Декабрь – май
 IV –этап
Организационная
деятельность
Рабочий план реализации проекта
Содержание проекта
Ответственный
за выполнение
Изучение методической литературы:
 изучение теоретических основ
тьютора в процессе сопровождения
детей с особенностями
развитияздоровья в условия
санаторной школыинтерната;
 выделение проблемы, изучение
актуальности и имеющегося
теоретического и практического
опыта;
 подбор диагностических методик;
 разработка модели тьюторского
сопровождения.
 Составление списка участников
проекта;
  выявление готовности тьюторов
работать с данной категорией детей.
  понимание мотивации к проекту;
  Систематическое отслеживание :
  психологопедагогического статуса
ребенка и динамика его
психофизического развития в
процессе обучения.
Обсуждение результатов диагностики.
Составление маршрутной карты и
реализация модели тьюторского
сопровождения;
 разработка графика встреч с
тьютором.
Врач педиатр,
психолог,
учителя ЛФК,
тьюторы.
Психолог,
учителяЛФК,
тьюторы.
Психолог, врач
педиатр, учителя
ЛФК, тьюторы.
Сотрудничество учителей ЛФК с
психологом и тьюторами в создании
условий для тьюторского
сопровождения.
Психолог, врач
педиатр, учителя
ЛФК, тьюторы тьюторского
сопровождения
Май
V – этап
Рефлексия
 Заключение:
Анализ деятельности тьютора в
процессе сопровождения детей –
инвалидов.
Обсуждение позитивных и негативных
моментов в работе над проектом;
  планирование дальнейшей
деятельности.
Врач педиатр,
психолог,
учителя ЛФК,
тьюторы.
Работа, которая проводится в рамках проекта, важная и нужная, причем
нужная для всех участников проекта:
     Учащимся   и   тьюторам   для   понимания   и   правильного   оценивания
перспективы дальнейшей жизни, толерантного отношения к различным членам
общества, умения жить в многонациональном обществе;
       Детямсиротам   и   детям   –   инвалидам   для   расширения   круга   общения,
адаптации   к   современным   условиям   в   обществе,   изживанию   комплекса
неполноценности, реализации своего потенциала, а также умению работать в
команде (формирование коммуникативной компетенции).
              Мы благодарны   нашему   государству   в реальной   помощи   детям   –
инвалидам и сиротам, оставшихся без поддержки мамы и папы. Безусловно,
материальное обеспечение играет не последнюю роль в становлении ребенка
как   личности.   Но, к сожалению,   помощь   государства,   в общем,   не решает
проблем   каждого   ребенка   в отдельности.   Поэтому,   совместно   с нашими
учащимися      тьюторами,   стараемся   помочь   детишкам   реализовать   свои
возможности, раскрыть таланты, научиться общаться и помогать друг другу,
вовлекать и информировать в привлечение внимания всех слоев общества к
проблеме   сиротства   и   инвалидности.
  Взаимодействие   со   СМИ,
государственными органами, а также с широким кругом общественности для
решения проблемы сиротства и инвалидности.
         Участвовать в этом может каждый, но, решая эту проблему внешне, не
нужно забывать: «Ничего не добиться, если не трудиться над умножением
любви в своем сердце. Это главное".

Литература: .  ru)
 .  thetunor

1.Сайт   межрегиональной   общественной   организации   «Межрегиональная
Тьюторская Ассоциация» (www
2 Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое
наследие   /   Сост.   В.М.Кларин,   А.Н.Джуринский.   –   М.:   Педагогика,   1989   –
416с. (Бка учителя).
3.Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на
разных ступенях обучения: материалы международной научнопрактической
конференции (2830 марта 2012г., г.Пермь) / под общ. ред. Л.А.Косолаповой;
ред. кол.: Т.Я. Шихова, Н.В. Юняева, Т.П. Гаврилова; Перм.гос. гуманит.пед.
Унт. – Пермь: ПГГПУ, 2012. – 205с.
4.  Сунагатова   Л.В.  Влияние   адаптивного  спорта   на  социальную  адаптацию
инвалидов (Текст) / Л.В.Сунагатова, У.А. Марченкова// Молодой ученый –
2012. – с 603607.
5.Об  учреждениях  адаптивной  физической   культуры  и  адаптивного  спорта
(дополнение к Методическим рекомендациям по организации деятельности
спортивных школ в Российской Федерации от 21.03.2006г. №СК0210/3685).
6.   Федеральный   закон   от   04.12.2007   №329ФЗ   «О   Физической   культуре   и
спорта в Российской Федерации».
7.   Рубцова   Н.О.   К   проблеме   формирования   инфраструктуры   системы
физической культуры и спорта для инвалидов // Теория и практика физ.кры.
1998. №1.С.1618.
8.Теория и организация адаптивной физической культуры (Текст): учебник. В
2   т.Т2:   Содержание   и   методики   адаптивной   физической   культуры   и
характеристика её основных видов / Под общей ред. проф. С.П, Евсеева. – М.:
Советский спорт, 2005. – 448 стр.
9. Комплексная реабилитация инвалидов. Учебное пособие для студ. высш.
учеб. Заведений / Т.В.Зозуля, Е.Г.Свистунова, В.В. Чешихина и др.: под ред.
Т.В. Зозули. – М.: Издательский Центр «Академия», 2005. – 304 с.
:

file_name: проект тьюторство.doc

intro:
Цель проекта: разработать систему мероприятий с помощью которых осуществляется тьюторское сопровождение детей – инвалидов к социальной адаптации через занятия адаптивной физической культурой и спортом
Задачи:
1.	Определение индивидуальных познавательных интересов учащихся
2.	Организация деятельности тьютора.
3.	Диагностика психофизического состояния детей.
4.	Проведение анализа итогов деятельности и определение смысла работы старшеклассников в адаптации детей - инвалидов.Тьютерское сопровождение детей-инвалидов  в условиях санаторной школы-интерната


extracted_text:
КГУ «Карагайлинская средняя школа  отдела образования акимата
Алтынсаринского района»
Развлекательно познавательная игра по физике  для
учащихся 7 8 классов.
«СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ»
Выполнила:
Учитель физики
Баймухаметова Б.Т. с. Шокай, 2017 год
Цели и задачи   мероприятия:  в   игровой   форме  обобщить     и   углубить
изученный   материал,    закрепить   знания   по   физике   в   быту   и   окружающей
среде,   природе   и   технике,   а   также  развитие   познавательных   и   творческих
способностей. Выявление одаренных детей.
Образовательная:
 Повторить, систематизировать знания учащихся;
 Расширять кругозор учащихся по предмету;
 Способствовать развитию познавательного интереса к занятиям по
физике и потребности к углублению и расширению знаний;
 Предоставление ребятам равных возможностей.
 Повышение уровня интеллектуального развития учащихся;
Воспитательная:
 Сформирование чувства коллективизма и здорового соперничества;
 Воспитывать чувство уважения друг к другу, доброжелательность,
толерантность, чувство товарищества и сопереживания.
 Воспитывать инициативность и активность,
 Воспитывать упорство и настойчивость в достижении цели.
Развивающая:
 В игровой форме развить у учащихся интерес к физике;
 Развить способности логического мышления учащихся;
 Развить интеллектуальные и творческие способности учащихся;
 Развивать память, внимание
 Развивать у учащихся коммуникативноигровые способности.
Материальнотехническое оснащение:  компьютер, мультимедийный
проектор, интерактивная доска, заготовки грамот и медалей, презентация.
Участники игры:  учащиеся  7 – 8 классов, независимые эксперты
(старшеклассники), которые оценивают деятельность команд.  Конкурс ведет
ведущий (учитель).
Структура мероприятия:
1 Организационный момент. Представление жюри и участников
2 Первый гейм: «Разминка». 3 Второй гейм: «Заморочки из бочки».
4 Третий конкурс  мини гейм: «Ты мне – я тебе».
5 Четвертый конкурс: «Гонка за  лидером».
6 Заключительный гейм.
7 Подведение итогов.
    Все классы делятся на 2 команды. Каждая команда  имеет по 2 человека из
класса. Состав команд   6 человек. Каждая команда представляет название,
эмблему, приветствие.
Команды рассаживаются лицом друг к другу полукругом.
Провожу   розыгрыш,   какая   команда   начнёт   игру.   Выдаю   бумагу   и   ручку,
каждая команда пишет фамилии учёных физиков, кто больше напишет за 1
минуту, тот и начинает игру.
Первый гейм: «Разминка». Задаю вопросы по очереди каждой команде.
2 команда
1.В воде не горит ,и в воде не тонет. (лёд)
2.Без рук, без ног, а в избу лезет.(свет)
3.Прибор, с помощью которого измеряют
давление. (барометр)
4.Фамилие великого итальянского учёного,
который первый измерил атмосферное
давление .(Торричелли).
5.Чем отличается ходьба от бега? (скоростью)
6.Где вода теплее, в верхних слоях или на
глубине?  (нижние слои воды холоднее).
7. Кто открыл явление инерции? (Галлилей)
8. Ты за ней, она от тебя, ты от неё, она за
тобой. (тень)
9.Что служит рабочим телом  у двигателя
паровоза? (пар)
10. Этот маленький предмет нам подскажет
всем ответ . Почему при малой силе В стену
вдруг её вонзили. (кнопка)
1 команда.
1. Будильник  времён Македонского.
(петух)
2. Что идёт не двигаясь с места?
(время)
3. Великий английский  физик в честь
которого названа единицы силы.
(Ньютон)
4. Фамилия великого русского
ученого,
которого Пушкин  назвал первым
русским университетом.
(Ломоносов).
5. Физическое  явление, которое
объясняет распространение аромата
цветов и трав летом . (диффузия.)
6. Кто  ввёл в науку слово «физика»?
(Аристотель)
7. Какой прибор нужно взять,
отправляясь в поход? (компас).
8. Виден край, а не дойдёшь? Что
 это? (Горизонт)
9. Первый космонавт планеты.
(Гагарин).
10. Сей особый предмет
Вам подскажет вмиг  ответ.
Брать вам зонтик или нет
(барометр). Второй гейм: «Заморочки из бочки».
Каждой команде предоставляется право  вытянуть из бочонка  по 4 фишки с
вопросом. Вопросы вытягивают по очереди каждая команда.
Вопросы в бочонке.
1. В окно увидела Татьяна
Поутру побелевший двор,
Куртины, кровли и забор,
На стеклах легкие узоры,
Деревья в зимнем серебре.
Вопрос: Кто автор этих строк? Как называется произведение, откуда они
взяты? Что представляют, с точки зрения физики, «на стеклах легкие
узоры?»
(А.С.Пушкин. «Евгений Онегин». Кристаллики замерзшей воды, ее твердое
состояние).
2.   По   телевизору   показывали   фильм,   и   Шерлок   Холмс   с   любопытством
поглядывал на экран. Там на тонущем корабле капитан приказал положить
сверток с золотом в бочку, закрыть её и сбросить в море, так как шлюпка
была   переполнена   людьми   и   около   неё   толпились   не   поместившиеся
пассажиры. «А зря,  сказал Холмс, я бы переправил на берег с этой бочкой
по крайней мере еще одного человека».Почему он так сказал?
(Благодаря   своему   значительному   объему,   бочка   обладает   большой
подъёмной силой, превышающей вес свертка с золотом).
3. И вот однажды, когда он, находясь в бане, погрузился в наполненную водой
ванну,   его   внезапно   осенила   мысль,   давшая   решение   задачи.   Ликующий   и
возбужденный   своим   открытием   он   воскликнул:   «Эврика!   Эврика!»,   что
значит: «Нашел! Нашел!»
Вопрос: как фамилия этого человека и какой закон он окрыл?
(Архимед. Закон Архимеда). 4. Л. Вознесенский. Из стихотворения «Мороз»
Помнишь время молодое?
Мы врывались на пари,
Оставляя полладони,
Примороженной к двери.
Вопрос: Почему   «полладони»   оказалась   примороженной   к   двери?.
Объясните это с точки зрения физики.
(Металл,   обладая   большей,   чем   дерево,   теплопроводностью,   активно
«отводит» тепло от руки, вследствие чего влага, имеющаяся в её порах и на
ней, быстро охлаждается до температуры кристаллизации и примерзает).
5. Хозяйка поставила на стол тарелку с бутербродами – с сыром и колбасой.
Шерлок Холмс посмотрел на них и подумал: «А нож хозяин точит редко».
Вопрос: Почему у него возникла эта мысль?
(Если нож тупой, то он оказывает меньшее давление и на срезе сыра остаются
«рваные» широкие следы).
6. В настоящее время мы используем следующие единицы массы: кг, г, т, ц.
Вначале   единицы   массы   устанавливались   по   природным   образцам.   Так,
например, массу драгоценных камней определяли и до сих пор определяют
в каратах (0,2г) – это масса семени одного из видов бобов.
В   Древнем   Вавилоне   за   единицу   массы   принимали талант –   массу   воды,
наполняющей   такой   сосуд,   из   которого   вода   равномерно   вытекает   через
отверстие определенного размера в течение одного часа.
На   Руси   древнейшей   единицей   массы   была гривна (409,5г).   Существует
предположение, что эта единица ввезена к нам с Востока. Впоследствии она
получила назвние фунта. Для определения больших масс тспользоваля пуд, а
для малых –золотник.
Вопрос: Переведите эти массы на современные единицы.
(пуд – 16, 38 кг, золотник – 12,8г). 7. Улитка вздумала взобраться на дерево в 15 м высотой. В течение каждого
дня   она   успевала   подниматься   на   5м,   но   каждую   ночь,   во   время   сна,
спускалась вниз на 4м.
Вопрос: Через сколько суток достигнет она вершины дерева?
(Через 10 суток и один день. В первые10 суток улитка поднимается на 10м, 1
м в сутки, в течение же одного следующего дня она всползет еще на 5м, т.е.
достигнет верхушки дерева).
8.Поздней осенью 1711г в семье крестьянина деревни Мишанинской родился
сын – будущий великий ученый.
Прошедшие   с   тех   пор   годов   унесли   с   собой   многие   подробности   юности
ученого.   Из   рассказов   его   современников   и   воспоминаний   самого   ученого
стало известно, что он рано лишился матери и уже с десяти лет помогал отцу
ловить в море рыбу.
Совершая   с   отцом   далекие   путешествия   по   Белому   морю   и   Северному
Ледовитому океану, мальчик наблюдал многие явления природы, объяснить
которые   окружавшие   его   люди   не   могли.   На   всю   жизнь   ему   запомнились
сказочно   красивые   северные   сияния,   ледяные   горы,   плавающие   по
беспредельной глади океана, и многое другое.
Рано научившись грамоте, он все свободное время проводил за чтением книг,
которые ему удавалось достать в родной деревне.
Сильное   желание   овладеть   наукой   заставило   юношу   в   декабре   1730года
покинуть отчий дом и уйти в Москву. Там он надеялся обучитьс всему тому,
что его так к себе влекло и чего он не мог постичь у себя на родине. Он
совершил путь от Холмогор до Москвы пешком, с тремя рублями в кармане,
следуя за двигавшимся в Москву обозом с мороженой рыбой.
Вопрос: Как фамилия этого великого русского ученого?
(Михиал Васильевич Ломоносов).
9.Началась   эта   история   в   1827г.   Почтенный   хранитель   ботанического
отделения Британского музея мистер Х оторвал глаз от окуляра микроскопа
и то ли с досадой, то ли с удовлетворением констатировал: «Опять то же!» В
ярко освещенном поле зрения прибора взад и вперед сновали темные точки.
Те, что покрупнее, двигались медленнее, не спеша меняли направление. Более
мелкие – прыгали беспорядочно, лучайно, бросались из стороны в сторону. Вопрос: О каком ученом идет речь и какое явление он открыл?
(Английский ботаник Роберт Броун, броуновское движение).
10.  Хозяйка   дома,  где   был   Холс,  подошла   к   двери   и   впустила   в  комнату
кошку.   Посмотрев   на   кошку,   Шерлок   Холмс   сказал:   «Погода   на   улице
холодная».
Вопрос: Как он это определил?
(По   шерсти   кошки.   При   холодной   погоде   шерсть   становится   особенно
пушистой, чтобы в промежутки между ворсинками было больше воздуха –
плохого проводника тепла).
3 конкурс.
Мини гейм  «Ты мне – я тебе»
Команды обмениваются  друг с другом по  2 вопроса.
Жюри подводит  итоги 3х конкурсов. Команда, которая проигрывает,
начинает следующий конкурс.
4 конкурс.
«Гонка за  лидером»  Вопросы задаю проигрывающей команде.
Выигрывающей команде.
Проигрывающей команде.
1. Какое физическое явление позволяет
1. Назовите силу, которая
позволяет  застегнуть пуговицу,
завязать бант, пользоваться
косметикой. ( сила трения
покоя).
2. Жидкие атмосферные осадки.
(дождь)
3. Источник энергии для
теплового двигателя.
 ( топливо).
4. Наглядное изображение
 зависимостей  между
величинами.  ( график).
5. Из букв, входящих в слова
«Бур» и тина», составьте
 название   теплового двигателя.
(турбина).
6. Какая сила возникает в
рессорах детской коляски?
(сила упругости).
7. Машет ли крыльями бабочка
капустница, слышим ли мы её
звук?  (машет, не слышим.)
8. Что в сундуке не спрячешь?
 чувствовать  запахи?
(диффузия).
2. Есть  ли отличия   у молекул  холодной и
 горячей воды. ( нет).
3. Где лучше сохранить  детский шар, в
 холодном или теплом помещении?
(холодном).
4. Частица, входящая в состав молекулы.
(атом).
5. Прибор для измерения силы.
(динамометр).
6. Формула для измерения  скорости.
7.
( Путь делённый на время.)
 Три состояния вещества. (жидкое,
твёрдое, газообразное).
8. Прибор для измерения веса тела.
(динамометр).
9. Устройство для хранения горячей пищи.
(термос)
10. Горя не знает, а горько плачет. Что это?
(облака) (луч).
9. Прибор для измерения  длины
волны. (линейка).
10. Кто из выдающихся учёных
 физиков  занимался
деятельностью
фальшивомонетчиков?
(Ньютон).

Заключительный конкурс, который может определить  победителя
нашей игры.
Вопросы первой команде.
1. Какую величину можно вычислить зная массу и плотность.
2. Линия на судне, отмечающая наибольшую осадку.
3. Как включают амперметр в цепь.
4. Движение тела, при котором все его точки движутся одинаково.
5. Имя первого русского академика.
6. Каким способом передается к нам энергия от Солнца.
7. Переход вещества из твердого состояния в жидкое.
8. Итальянский  ученый  в  честь   которого  названы  элементы  –  химические
источники тока.
9. Промежуток времени, за который тело совершает один полный оборот.
10. Основная единица пути.
11. Источник тока, требующий предварительной зарядки.
12. Раздел физики, в котором изучается механическое движение.
13. Мельчайшие частицы, из которых состоят различные вещества.
14. Кто открыл существование электирического поля.
15. Во сколько раз 1тонна больше 1 грамма. 16. Какая   величина   одинакова   для   всех   проводников,   соединенных
последовательно.
17. Приспособления, служащие для преобразования силы.
Вопросы второй команде.
1.
2.
Аппарат, используемый для погружения человека на большие глубины.
Ученый, который в XVIII веке ввел в русский язык слово «физика».
Какая   величина   одинакова   для   всех   проводников,   соединенных
3.
параллельно.
Расстояние   от   оптического   центра   линзы   до   точки   в   которой
4.
пересекаются преломленные лучи.
5.
6.
7.
8.
Назовите одной фразой 1км, 1м, 1дм, 1см.
В какую сторону отклоняются пассажиры автобуса при торможении.
Парообразование, происходящее с поверхности жидкости.
Единица измерения напряжения.
Скорость   тела   в   данный   момент   времени   или   в   данной   точке
9.
траектории.
10. Какой знак имеет ядро.
11. На основании какого закона мыльные пузыри приобретают форму шара.
12. Какую   максимальную   температуру   можно   измерить   ртутным
термометром.
13. Итальянский ученый, построивший первый источник тока.
14. Прибор для измерения атмосферного давления.
15. Число оборотов по окружности в единицу времени.
16.
Безопасное напряжение в сухом помещении.
17. Чему равна удельная теплоемкость воды. Подведение итогов:
В конце игры жюри подводит итоги и объявляет победителя.
Выявлен победитель игры. Лишнее доказательство того, что «Успех решает не
судьба, Успех решают знания». Спасибо за игру.
Использованная литература:
1. Билимович Б. Ф. Физические викторины, М: Просвещение, 2004г.
2. Блудов М. И. Беседы по физике, Ч.! – М: Просвещение, 1984г.
3. Горев Л.А. Занимательные опыты по физике – М: Просвещение, 1995г.
4. Перельман Я.И. Занимательная физика Ч1 – М: Наука, 1983г.
5. Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике – М: Просвещение, 2005г.
6. Ламбрианиди К.А. Физика и живая природа,  М: Просвещение, ж,
Физика в школе №5 1990г.
7. slovo.ws›Учителю›fizika/text31715446.html
8. nsportal.ru›Школа›Физика›…/schastlivyysluchay

file_name: счастл случай по физике.docx

intro: Внеклассное мероприятие "Счастливый случай" по физике , предназначен для проведения среди учащихся 7,8 классов в рамках недели физики. Форма проведения - игра. Целью данного мероприятия : обобщить  и углубить изученный материал,  закрепить знания  по физике в быту и окружающей среде, природе и технике,  развитие познавательных и творческих способностей, а также выявление детей мотивированных на обучение по предмету - физика.Внеклассное мероприятие по физике "Счастливый случай", 7-8 классы.


extracted_text:
Конспект внеурочного занятия
" Плох обед, если хлеба нет "
Дидактическая цель: создание условий для формирования учебной деятельности  и
навыков самостоятельной работы в коллективе для развития мышления, речи, памяти,
внимания.
Развивающий   аспект:   развивать   способность   переносить   способы   действия   в   новую
ситуацию,   развивать   умения   анализировать,   умение   обосновать   своё   мышление,   умение
находить варианты возможных решений.
Воспитательный   аспект:  воспитывать   умение   вести   учебный   диалог,   с   уважением
относиться к мнению других, формировать активность учащихся, создавать условия для
воспитания культуры речи и поведения.
Задачи:
 формировать представление об обеде, как обязательном компоненте ежедневного
рациона питания, его структуре;
 формировать представление о том, как делают хлеб;

закрепить представление детей о значимости хлеба в рационе питания;
Форма активизации деятельности:
  фронтальная;
  индивидуальная.
Методы обучения:
 проблемный;
 деятельностный.
Технологии:
 технология критического мышления;
 компьютерная технология.
Средства обучения:
мультимедиапроектор;
 письмо от Карлсона;
 презентация «Плох обед, если хлеба нет».
Система контроля на занятии
 контроль учителя;
 взаимоконтроль (с элементами  обсуждения);
Ход занятия.
1 Организационный момент. 2 Актуализация знаний.
Дети к  нам пришло письмо.
Здравствуйте, друзья!
Своё   письмо   пишу   из   больницы.  У  меня   ухудшилось   здоровье.  Болит
голова, в глазах «Звёздочки», всё тело вялое. Доктор говорит, что мне нужно
правильно питаться. Я составил себе меню на обед: торт с лимонадом, чипсы,
леденцы, зефир и пепсикола. Это моя любимая еда. Наверное, скоро я буду
здоров!
Карлсон.
 Как вы думаете, прав ли Карлсон? Скоро ли он поправится? Почему вы
так считаете? Что бы вы посоветовали бедному Карлсону?
 О чём же мы сегодня будем с вами говорить? О том, что такое меню,
что лучше кушать на обед, что полезно кушать.
 А помогут нам в этом герои тетради «Разговор о правильном питании»
Катя, Аня и их родители.
3. Изучение нового .
 Работа с тетрадью «Разговор о правильном питании»
 Откройте тетради  на с 30.
 Прочитайте тему занятия. Давайте прочитаем текст по ролям.
Катя – Лиза Сорокина
Мама – Маша Чуприна
Аня – Вероника Громова
Папа – Варис Кадымов Чтение текста по ролям.
 Проверка прочитанного.
 Что же такое меню? Меню – это список блюд.
 Как вы думаете, от чего зависит выбор блюда из меню.  (От
времени дня.)
Утром – завтрак
Днём – обед, полдник
Вечером – ужин.
Можно ли вечером много кушать? Нет.
  Почему?
 Что такое обед
На   долю   обеда   приходится   половина   калорий,  необходимых   человеку
ежедневно. В его состав входит максимальное количество суточной нормы
мяса. Рыбы или птицы, а так же значительная часть овощей.
   Из   скольких   блюд   должен   состоять   обед?   (из     4:   закуски,   первого
блюда, второго блюда, третьего блюда.)
  Что относится к закускам?
 Что относится к первым блюдам? Ко вторым? К третьим? (компот, сок)
   Каждая   составляющая   обеда   выполняет   свою   функцию:   закуска
подготавливает организм к процессу пищеварения. Первое и второе блюда
обеспечивают   организм   необходимым   количеством   питательных   веществ,
третье   блюдо,   поддерживают   водный   баланс   организма,   а   также   содержит
витамины.
Необходимо   кушать   в   одно   и   то   же   время,   чтобы   организм   хорошо
усвоил пищу. Благодаря этому организм заранее готовится к приёму пищи, и
у человека вовремя возникает аппетит.
 Откройте тетрадь на с.34. прочитайте, что нужно запомнить.
 А теперь выполним задание 3. (самостоятельно)
 Кто запомнил, без чего плох обед? Без хлеба.
 Почему хлеб так важен. Прочитайте нужные слова.
 Физкультминутка на внимание
 Разговор о хлебе
Сегодня мы поговорим о хлебе. Мы каждый день едим хлеб, но никому и
в голову не приходила мысль о том, что это одно из величайших чудес на
свете. И даётся он человеку ценой больших усилий.
Знаете ли вы, что хлебу не менее 15 тысяч лет и «изобрели» его египтяне.
Первый хлеб представлял собой подобие запечённой кашицы, приготовленной
из крупы и воды, а также мог стать результатом случайного приготовления
или намеренных экспериментов с водой и мукой. Хлеб – очень полезный продукт. Недаром его всегда ставили на Руси в
центр стола и считали главным блюдом. А знаете ли вы, откуда  к нам хлеб на
стол приходит?
Вот хлеб – высок, румян и свеж.
Его ты ежедневно ешь:
Орловский, рижский, заварной,
Пшеничный любишь и ржаной.
Не забывай же никогда,
Какого стоило труда
Поднять тугую целину
Плугами в трудную весну.
Удобрить землю под зерно,
Чтоб в колос выбилось оно.
А жатва, если дождь иль град?!
Их много – всяческих преград –
Преодолеть нам суждено,
Запомни же как дважды два,
Народной мудрости слова:
«Кто хлебушком не дорожит,
Тот мимо жизни пробежит».
И если ты не глух, не слеп,
Цени народный, трудный хлеб.
Без хлеба не обходится ни скромный завтрак, ни будничный обед, ни
праздничный   стол.   Хлеб   –   это   вечный   символ   жизни,   здоровья,   труда,
благополучия и богатства.
 Как же хлеб попадает к нам на стол?   (вспахивание поля, высевание
семян, выращивание и сбор урожая, молотьба, выпекание хлеба из муки)
 Физкультминутка.
Зёрнышко.
Облако, облако!
Белое, хорошее,
Подари нам, облако, капельку дождя, (руки вверх)
Маленькое зёрнышко
Нами в землю брошено, (сеем зерно)
Маленькому зёрнышку
Без воды нельзя.(через стороны руки вверх)
 Работа с пословицами
Мудрость народа сохранилась в пословицах. А знаете ли вы их?
Соедините части пословиц. Хлебушко – пирогу дедушка.
Без печки холодно – без хлеба голодно.
Не в пору и обед, если хлеба нет.
Покуда есть хлеб да вода, всё не беда.
Нет хлеба – нет обеда.
Не шуба греет, а хлеб.
Без соли невкусно, а без хлеба несытно.
Много снегу – много хлеба.
Хлеб всему голова.
Плох обед, если хлеба нет.
4 Рефлексия занятия.
 Вспомните  письмо Карлсона. Что же ещё вы ему посоветуете?
 Без чего мы не можем обойтись? Без хлеба.
Слава хлебу!
Слава миру на земле!
Слава хлебу на столе!
Слава тем, кто хлеб растил!
Не жалел труда и сил.
Вот он хлебушко душистый,
Вот он тёплый, золотистый.
В каждый дом, на каждый стол,
Он пожаловал, пришёл.
В нём здоровье наше, сила,
В нём чудесное тепло.
Сколько рук его растило,
Охраняло, берегло!
В нём земли родимой соки,
Солнца свет весёлый в нём…
Уплетай за обе щёки,
Вырастай богатырём.
5 Итог.
 Что же вы нового узнали сегодня?
Дополнительно:
Загадки. Вырос в поле колоском,
На столе лежит куском.(хлеб)
Железный нос в землю врос,
Режет, копает, зеркалом сверкает. (плуг)
Ты не клюй меня, дружок,
Голосистый петушок.
В землю тёплую уйду,
К солнцу колоском взойду.
В нём тогда таких, как я,
Будет целая семья. (зерно)
Вырос в поле дом,
Полон дом зерном,

file_name: Конспект внеурочного занятия.docx

intro: Конспект внеурочного занятия представлен по программе "Разговор о правильном питании". Задача занятия заключается в формировании представления о том, как делают хлеб, о значимости хлеба в рационе питания. На занятии используется проблемный и деятельностный методы обучения, а так же технология критического мышления и ИКТ.Внеурочное занятие "Плох обед, если хлеба нет"


extracted_text:
1
Линейка , посвященная предстоящему празднованию Нового года.
Цель мероприятия:
  ⃰⃰ познакомить учащихся с традициями встречи Нового года в разных странах мира;

    узнать, как называют Деда Мороза в разных странах;

    воспитывать уважение к обычаям родной страны;

  создание праздничного настроения.
 Оборудование: фонограммы песен, украшенный зал, презентация.
Ход линейки
1ведущий
Есть немало праздников прекрасных,
Каждый наступает в свой черед.
Но на свете самый добрый праздник,
Самый лучший праздник – Новый год!
2 ведущий.
Он нам дарит веру в добрый случай,
В первый день и в новый поворот!
Помогает становиться лучше
Всем на свете людям Новый год!
3 ведущий
Звонче смех и радостней объятья!
И летит со всех земных широт
Бой часов. Мы все друг другу братья!
На планете скоро  праздник – Новый год!
песня  на мотив "Маленькая  страна" в исполнении Ульяновой Светланы
Зал полон маленьким народом,
Сколько веселых глаз!
Милые дети! С Новым годом!
Рада мы  видеть вас!
Стал календарь на листик тоньше,
скоро иссякнет весь!
И белоснежною порошей
Зимний окутан лес!
          Припев
Вот Новый год идет!
Вот Новый год идет 2
Как ты послужишь, как подружишь
Будет таким и год.
Вот Новый год идет,
Вот Новый год идет.
Кто загадать успел желанье,
Будет счастливым год!
Изза лесов, как сон, дремучих
Топает в полный рост
Самый веселый, самый лучший
Русский наш Дед Мороз.
К нам он пришел, сказал нам: "Здравствуй!
И увлек за  собой.
Каждому он подарит счастье
Щедрой своей рукой.
1 ведущий
Что  такое Новый год?
2 ведущий        Каникулы и выходные!
3 ведущий
Игры и  песни, шутки и забавы,  радость и чудо!
Звучит песня. на мотив песни «Бременские музыканты»
Ничего на свете лучше нету,
Новый год идет по белу свету.
Все его улыбками встречают,
Этот праздник всюду обожают.
Этот праздник всюду обожают.
Лала ла ла ла ла  2р.
Веселиться в этот праздник будем,
Смех и радость он приносит людям.
Дед Мороза примем поздравленья,
Он нам поднимает настроение.
Он нам поднимает настроение.
Лала ла ла ла ла  2р.
Новогодний праздник самый яркий,
Преподносит всем свои подарки.
Мишура, хлопушки, угощенье
Возле елки общее веселье.
Возле елки общее веселье.
Лала ла ла ла ла  2р. 3
1 ведущий
Сегодня мы с вами совершим Новогоднее путешествие по нашей планете и узнаем,
как в разных странах празднуют Новый год.
2 ведущий
Первая страна, в которую мы отправимся – это страна Восходящего Солнца –
Япония, которая одной из первых встречает Новый год.
3 ведущий
В новогоднюю ночь японские дети рисуют. Считается, что желание исполнится, если
положить под подушку рисунок с изображением того, о чем мечтаешь
О Новом годе возвещают 108 ударов колокола. Встречают его не в полночь, а с
первыми лучами восходящего солнца, начинающими первый день Нового года
А японского Деда Мороза  зовут  Одзисан.
1 ведущий
В Италии ровно в полночь из окон домов выбрасывают старые вещи и мебель, чтобы в
новом году обязательно приобрести новые. Итальянского Деда Мороза зовут Баббе
Натале, который проникает в дом через печную трубу. А вот подарки приносит фея
Бефана. Она наполняет ими детские чулки и носки, специально подвешенные к
камину. А тем, кто шалит и плохо учится, фея  оставляет в чулке щепотку золы.
2 ведущий
Символ Нового года в Германии – трубочист. Считается, что те, кто дотронутся до
трубочиста и измажутся углем – будут счастливы.
3 ведущий
А в Болгарии в новогоднюю ночь запекают в пироги монеты, бутон розы и стручок
горького перца. Если вам попадется пирог с монетой – к богатству, а с розой – к
счастью. Важно уметь угадать счастливый пирог.
1 ведущий
В Бразилии на Новый год наряжают кофейное дерево. Устраивают карнавал,
фейерверк. Бросают фрукты и конфеты в море. Считается, чем больше шума и крика
в новогоднюю ночь, тем удачнее будет год.
2 ведущий.
В Америке в Новый год в каждый дом приходит СантаКлаус. Дети играют с ним в
разные игры, ставят сказочные представления, водят хороводы с персонажами
народных сказок и поют весёлые песни. А вот Санту сопровождает волшебный
говорящий олень по имени Рудольф – Красный Нос.
3 ведущий 4
А знаете ли вы, что в древности Новый год на Руси чаще всего встречали весной,
когда просыпалась вся природа. Этот праздник отмечали 1 марта и украшали
истинно русское дерево – березу. И только во время правления императора Петра 1
на Руси появилась традиция встречать Новый год – 1 января. Петр 1 повелел:
“...ставить в домах ёлку, украшать её пряниками, яблоками, разноцветными лентами
и бусами. А в городах и деревнях России устраивали веселые игры и хороводы”.
1 ведущий
А уж этого дедушку знают все. Он поздравляет Вас с Новым годом и дарит подарки.
У него в руках хрустальный посох . Он ездит в расписных санях, запряженных
тройкой белоснежных коней.
Включается клип «Российский Дед Мороз»
или песня в исполнении 1 класса «Праздник новогодний»
Летит в просторы декабря
Под легким дуновеньем
Последний лист календаря,
Последнее мгновение.
В такую ночь земля поет
Под снеговым покровом
Декабрь – уходит старый год,
Январь – приходит новый.
В вихре ветра ледяного
На часах двенадцать бьет.
В двери к нам стучится снова
Снежный русский Новый год!
Лесом частым, полем вьюжным
Зимний праздник к нам идет,
Так давайте скажем дружно:
«Здравствуй, здравствуй, Новый год!»
Песня на мотив "Крутится вертится шар голубой" Медовников Сергей
Крутится, вертится шарик земной!
Крутимся, вертимся вместе с Землёй!
Крутимся, вертимся чтоб не упасть
И во вращении том не пропасть.
Вот наступает ещё один год.
Старый уходит, а новый идёт.
Сердце волнуется, радостно ждёт, 5
Чудо какое он нам принесёт.
Желаем мы мира, желаем добра!
Жить без тревоги давно уж пора.
Хочется сердцу спокойно стучать,
Хочется ясно, свободно дышать.
Крутится, вертится наша Земля!
Мирно встречаются только друзья!
В ночь новогоднюю крикнем: ура!!!
И пожелаем друг другу добра!
1 ведущий.
В эту предновогоднюю линейку слово предоставляется директору школы.
2 ведущий
Пусть праздник будет ярким и красивым,
Веселым, добрым, радостным для всех!
А Новый год окажется счастливым
И принесет удачу и успех!
3 ведущий
Найди среди подарков новогодних
Здоровье, счастье, радость и любовь.
Пусть чудеса сегодня происходят,
Желания исполняя вновь и вновь!
Финальная песня с танцем  караоке «Новогодняя» 6
© ИД «Первое сентября», 2003–2016
Цифровые технологии в образовании
Адрес: ул. Киевская, 24, Москва, Россия, 121165, ИД «Первое сентября»,
Оргкомитет фестиваля «Открытый урок»
Эл. почта: festival@1september.ru
Телефон: +7 (499) 2495253 7
Вебинары
Педагогический марафон
Педагогический университет
Учительская книга
Школа цифрового века
Тема урока: «Опера «Иван Сусанин»
Новая эпоха в русской музыке. Судьба человеческая - судьба народная. Родина моя! Русская
земля»
1. Организация урока
«…Кто русский по сердцу, тот бодро и смело,
И радостно гибнет за правое дело!
Ни казни, ни смерти  и я не боюсь:
Не дрогнув, умру за царя и за Русь!»
К.Рылеев
Учитель: Здравствуйте, ребята! Вы любите путешествовать? У нас сегодня необычный урок музыки. Мы с
вами отправляемся в оперный театр. Рассаживайтесь удобно в зрительном зале.
(1 ряд -  «Партер», 2 ряд — «Ложа», 3 ряд — «Бельэтаж»).
Учитель: Наш первый ряд – зрители партера, нижнего этажа зрительного зала, второй ряд – гости ложи
(небольшого помещения с отдельным входом, отгороженного от соседних, боковыми перегородками), а
третий ряд расположился в бельэтаже (первом ярусе зрительного зала в театре).
2. Основная часть
Учитель: А кто же написал первую русскую оперу и когда она появилась?
Ученики: М.И. Глинка, в 1836 году. И называлась она «Жизнь за царя» или «Иван Сусанин». Она
рассказывает О событиях, которые происходили 400 лет назад, когда Минин и Пожарский встали во
главе народного ополчения против завоевателей земли Русской — войска Польского.
Учитель: Кто главный герой этой оперы?
Ученики: Герой этой оперы — костромской крестьянин Иван Сусанин, который погибает за Отечество.
Учитель: Поляки требуют показать дорогу на Москву.
Иван Сусанин, задумав завести врага в непроходимую чащу, им гордо отвечает
Большая часть оперы была написана прежде слов: я думаю, такой курьезной истории не случалось еще
ни с одной оперой. Дело в том, что первая мысль Глинки была написать не оперу, но нечто
вроде картины, как говорил он, или симфонической оратории. Все музыкальное создание в главных
чертах его было уже в голове; помнится, он хотел ограничиться лишь тремя картинами: сельской 8
сценой, сценой польской и окончательным торжеством. Высокий патриотизм, благородная
гражданственность думы Рылеева, герой которой отдает свою жизнь за отчизну, были близки сознанию
Глинки. Жуковский стал его советчиком и даже сочинил текст эпилога оперы, а в качестве либреттиста
рекомендовал барона Розена, секретаря наследника престола. Текст сочинялся на готовую музыку, вся
планировка действия принадлежала композитору. В опере Глинки рассказывается о событиях 1612
года, связанных с походом польской шляхты на Москву. Борьба против поляков приобрела всенародный
характер. Враги были разбиты русскими ополченцами во главе с Мининым и Пожарским. Одним из
ярчайших эпизодов этой борьбы явился подвиг крестьянина села Домнина Ивана Сусанина, о котором
рассказывают многочисленные костромские предания. Величавый образ крестьянина, ставшего
символом героизма и патриотической верности, воплощен в опере как живой народный тип, наделен
богатством мысли, глубиной чувств, показан на широком фоне русской народной жизни и природы.
У. Опера состоит из четырех действий с эпилогом.
Познакомимся с главные действующими лицами оперы: Иван Сусанин, крестьянин села Домнина,
Антонида (его дочь), Ваня (приемный сын Сусанина), Богдан Собинин, ополченец, жених Антониды.
Содержание оперы
1612г. Период, известный в истории под названием “смутного времени”. Поляки пытаются поработить
Русь. Путь польского войска отмечен грабежами и пожарами. В родном селе Сусанина ждут
возвращения из похода своих родных воинов. Женщины с грустью смотрят на реку и поют о красоте
родного края. Вдруг с реки доносится та же песня. Это они, долгожданные родные воины! Вся деревня
высыпала на берег им навстречу. Сусанин на крыльце своей хаты. Его дочь Антонида ждет своего
жениха, предводителя воинского отряда Богдана Собинина. Собинин и воины выходят на берег. Они
поют песню о трудной судьбе своей Родины и о стойкости её бойцов. Навстречу им выходят молодые
ополченцы деревни. Командир отряда ополченцев поет об их готовности защищать Родину вместе с
воинами.Горьки минуты поминания тех, кто не вернулся с поля боя. Но радость встречи и победы
перевешивает горе. Вот и девушка с хлебом-солью! Все вспоминают прежних супостатов- и немецких
псов-рыцарей, потопленных в Чудовом озере, и татарскую орду, полёгшую на поле Куликовом. Все они
уходили с русской земли не солоно хлебавши. Сцена заканчивается весёлой, но и угрожающей
песней:”Беда всем незваным злым гостям!”Отрезвляюще звучат слова Сусанина:“ Ликовать еще рано
нам…”. Антонида между тем осторожно пытается выспросить, когда же свадьба с Собининым. Свадьбы
не будет, пока не прогонят всех врагов с родной земли. Это известие потрясает Собинина- ведь для
свадьбы он вырвался домой в перерыве между боями. Звучит одна из лучших страниц оперы – трио “Не
томи, родимый…”, которое заканчивается общей – почти молитвой – о мире. Рассказ Собинина о том, что
поляки заперты русскими войсками в Кремле и о том, что Минин собирает ополчение для полного
разгрома врагов, снова вселяет надежду на радостный победный час, на мир – и весёлую свадьбу. Все
расходятся по домам. Зима. В доме Сусанина идут приготовления к свадьбе, но девушки, пришедшие со
свадебной песней на девичник, застают в хате одну рыдающую Антониду. Она рассказывает (романс
Антониды), что отряд поляков, спешащих в Москву на выручку польскому войску, заставил Сусанина
служить им провожатым и Сусанин, тайно послав своего приемного сына Ваню за помощью, ушёл с
врагами. Согласившись служить проводником полякам, Сусанин намеренно завел их в лесную глушь и
бездорожье, откуда им нет выхода. Усталый отряд спит. Сусанину не спится: он предчувствует свою
гибель от рук разъяренных врагов. Звучит потрясающая по музыке ария “Чуют правду”.Тем временем
Ваня, загнав коня, уже бегом, прибежал к воротам лесного посада, где ночует ополчение во главе с
Мининым. Ваня сообщает ополченцам, что враг близко. Ополчение с Ваней уходит на выручку Сусанину.
Но они опоздали. Сусанин погиб, зарубленный саблями разъяренных врагов. Отряд поляков был
разгромлен и уничтожен. Сусанин погиб как погибали русские люди, самоотверженно и героически
отдававшие свою жизнь за родную землю, за свой народ. И вот - враги изгнаны с родной земли. Русь
снова свободна и независима. Победа! На Красной площади в Москве народ славит свою Родину, бойцов,
отстоявших её от захватчиков, и поминает героев, отдавших жизнь за Русь.
Действие первое Крестьяне села Домнина, среди которых - Иван Сусанин, его дочь Антонида и
приемный сын Ваня, встречают народных ополченцев. Народ полон решимости отстоять отчизну. "Кто
на Русь дерзнет, смерть найдете. Все расходятся, остается одна Антонида. Она тоскует о своем женихе
Богдане, который ушел сражаться с поляками. Сердце подсказывает девушке, что милый жив и спешит
к ней. И в самом деле, вдалеке слышится песня гребцов: это Богдан Собинин со своей дружиной.
Собинин привез радостные вести: нижегородский крестьянин Минин собирает ополчение, чтобы
освободить захваченную панами Москву и окончательно разбить поляков. Однако Сусанин печален:
враги еще хозяйничают на родной земле. На просьбы Собинина и Антониды об их свадьбе он отвечает
отказом: "Нынче не до свадеб. Время боевое!"
Действие второе Пышный бал у польского короля Сигизмунда . Опьяненные временными успехами,
поляки кичливо хвастаются награбленной на Руси добычей. Паненки мечтают о прославленных русских
мехах и драгоценных камнях. В разгар веселья появляется посланец от гетмана. Он принес недобрые
вести: русский народ восстал на врагов, польский отряд осажден в Москве, гетманское войско бежит.
Танцы прекращаются. Однако хвастливые рыцари в пылу задора грозятся захватить Москву и взять в
плен Минина. Прерванное было веселье возобновляется. 9
Действие третье Ваня, приемный сын Сусанина, мастерит себе копье, напевая песню о том, как
названый отец пожалел и приютил его. Вошедший Сусанин сообщает, что пришел Минин с ополченцами
и расположился в бору. Ваня поверяет отцу заветные мечты - поскорее стать воином и пойти защищать
отчизну. Между тем в семье Сусанина готовятся к свадьбе. Приходят крестьяне пожелать добра
Антониде. Оставшись одни, Антонида, Собинин, Сусанин и Ваня говорят о своей радости - пришел
наконец этот долгожданный день. Затем уходит и Собинин. Внезапно в избу врываются поляки. Угрожая
Сусанину смертью, они требуют провести их к стану Минина и в Москву. Вначале Сусанин отказывается:
"Страха не страшусь, смерти не боюсь, лягу за святую Русь", - гордо говорит он. Но затем у него
созревает смелый, дерзкий план завести врагов в лесную глушь и погубить. Притворно соблазнившись
деньгами, Сусанин соглашается провести поляков к стану Минина. Тихо говорит он Ване, чтобы тот
скорее бежал в посад собирать народ и предупредить Минина о нашествии врагов. Поляки уводят
Сусанина. Горько плачет Антонида. Тем временем приходят со свадебной песней ничего не ведающие
подружки Антониды, а затем и Собинин с крестьянами. Антонида рассказывает о случившемся.
Крестьяне во главе с Собининым бросаются в погоню за врагами.
Действие четвертое. Ночью к ограде монастырского посада прибегает Ваня. В стане поднимается
тревога, воины вооружаются и готовятся к походу. Все дальше в лесную глушь уводит Сусанин врагов.
Они допытываются, куда завел их русский крестьянин. "Туда завел я вас... где вам от лютой вьюги
погибать! Где вам голодной смертью помирать!" - с достоинством отвечает Сусанин. В злобном
ожесточении поляки убивают Сусанина.
Эпилог. Картина первая. У ворот, ведущих на Красную площадь, проходят нарядные толпы народа.
Празднично гудят колокола. Все славят царя, великую Русь, русский народ, родную Москву. Здесь же -
Антонида, Ваня, Собинин. На вопрос одного из воинов, почему они так грустны, Ваня рассказывает о
подвиге и смерти отца. Воины утешают их: "Вечно в памяти народной будет жить Иван Сусанин".
Картина вторая. Красная площадь в Москве заполнена народом. Мощно звучит слава Руси. Со словами
утешения обращаются воины к детям Сусанина. Появляются Минин и Пожарский. Народ приветствует
славных полководцев. Звучит торжественная здравица.
ИТОГ УРОКА:
Учитель: Сегодня мы перелистнули страницы нашей истории.
Опера «Иван Сусанин» воссоздала атмосферу народного подвига в Смутное время в начале XVII века.
Музыка учит нас любить, защищать Россию и гордиться своей Родиной. 10
Скачать материал
Краткое описание документа:
1.      Организация урока
«…Кто русский по сердцу, тот бодро и смело,
И радостно гибнет за правое дело!
Ни казни, ни смерти  и я не боюсь:
Не дрогнув, умру за царя и за Русь!»
К.Рылеев
Учитель:Здравствуйте, ребята! Вы любите путешествовать? У нас сегодня необычный урок музыки. Мы с
вами отправляемся в оперный театр. Рассаживайтесь удобно в зрительном зале. 11
(1 ряд -  «Партер», 2 ряд — «Ложа», 3 ряд — «Бельэтаж»).
Учитель:Наш первый ряд – зрители партера, нижнего этажа зрительного зала, второй ряд – гости ложи
(небольшого помещения с отдельным входом, отгороженного от соседних, боковыми перегородками), а
третий ряд расположился в бельэтаже (первом ярусе зрительного зала в театре).
2.      Основная часть
Учитель: А кто же написал первую русскую оперу и когда она появилась?
Ученики: М.И. Глинка, в 1836 году. И называлась она «Жизнь за царя» или «Иван Сусанин». Она
рассказывает О событиях, которые происходили 400 лет назад, когда Минин и Пожарский встали во
главе народного ополчения против завоевателей земли Русской — войска Польского.
Учитель: Кто главный герой этой оперы?

Ученики: Герой этой оперы — костромской крестьянин Иван Сусанин, который погибает за Отечество.
 Автор
 Дата добавления
 Раздел
 Подраздел
 Просмотров
 Номер материала
Мартынова Анастасия Петровна
17.11.2014
Музыка
Конспекты
4862
125445
Получить свидетельство о публикации
Новый бесплатный вебинар
«Тайм-менеджмент для школьников»
Смотреть вебинар 12 13
Похожие материалы
Сценарий вечера классической музыки "Дарите музыку друг другу"
 17.11.2014
 Просмотров: 1559
 Комментариев: 0
Поппури из патриотических песен
 17.11.2014
 Просмотров: 220
 Комментариев: 0
Презентация по музыке "Эдвард Григ. В пещере горного короля", 4 класс
 17.11.2014
 Просмотров: 2510
 Комментариев: 0
Презентация на тему мини-музей
 17.11.2014
 Просмотров: 339
 Комментариев: 0
Разработка урока сольфеджио по теме " Выразительные свойства тональности Des dur"
 17.11.2014
 Просмотров: 395
 Комментариев: 0
Разработка урока по сольфеджио "Малая и большая секунды"
 17.11.2014
 Просмотров: 1126
 Комментариев: 0
Авторская программа "Произведения А.С. Пушкина в музыке русских композиторов"
 17.11.2014
 Просмотров: 1025
 Комментариев: 0

О нас



Обратная связь

Наши баннеры


Войти в команду «Инфоурок»
© 2012–2016 Проект «Инфоурок»
16+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС7760625 от 20.01.2015.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности:№ 5201 от 20.05.2016.
Адрес редакции: 214011, РФ,
г. Смоленск, ул. ВерхнеСенная, 4.
Контакты: info@infourok.ru
Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: ООО «Инфоурок» (Свидетельство № 581999)
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте
исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное
копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с
точкой зрения авторов.
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя
пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых 14
вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы,
сообщите об этом администрации сайта чер
СЛАЙД 1                                  Распахни своё сердце пошире,
                                                     Чтоб увидеть, услышать,
понять,
                                                     Чем живут дети в суетном мире
                                                    И что нового можешь им дать.
 Яучитель. Мне доверили родители самое дорогое  своих
детей. Нет труднее и ответственнее  миссии обучать и
воспитывать детей.
СЛАЙД 2       В свете современных требований главная задача
школы раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
порядочного и патриотичного и самостоятельного человека,
творческой личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном мире, стать самостоятельными и уверенными в себе
людьми.
СЛАЙД 3       Данные проблемы я решала через:
 внедрение инновационных методов работы: проектной
деятельности, исследовательской работы;
 использование современных образовательных технологий ;
 внешкольную деятельность.
Целью своей педагогической деятельности ставлю желание
научить   детей   самостоятельно   мыслить,     самому   сопоставлять
факты и искать информацию. Для достижения целей и задач в 15
своей   работе     выделяю   технологию   проблемнодиалогического
обучения,   помогающее   учащимся   самостоятельно   открывать
знания.
СЛАЙД 4   В ходе диалога ученики осуществляют постановку
учебной   проблемы   и   поиск   решения.   В   процессе   своей
практической работы сами приходят к выводам и обобщениям.
Такие знания удерживаются наиболее прочно, что подтверждается
качеством   обученности     моих   выпускников   в   среднем   звене.
СЛАЙД 5
С   целью   развития   коммуникативных   навыков,   повышению
образовательного уровня учащихся, их познавательной активности
в   работе   использую   методы   проектной   и   исследовательской
деятельности.
  Исследовательское   поведение   –   один   из   важнейших
источников   получения   ребенком   представлений   о   мире.
Исследовать,   открыть,   изучить   –   значит   сделать   шаг   в
неизведанное и непознанное. При проведении исследований дети
учатся   мыслить,   делать   выводы.   Такой   подход   позволяет
перевести ученика из слушателя в активного участника процесса
обучения.
 Благодаря этой технологии я реализую модель "обучение  через
открытие",   ведь   при   подготовке   к   творческим   работам,
сочинениям,   ребятам   предлагается   изучить   материалы   сети 16
Интернет,   дополнительную   литературу,   систематизировать   весь
материал и выбрать наиболее интересный вариант для написания
работы.   Результатом   стали   призовые   места   в   НПК   «Эврика»,
СЛАЙД 6    по пожарной безопасности СЛАЙД 7
 и «Русский мир в православной культуре» СЛАЙД 8
С   огромным   интересом   осваивалась
  новая   творческая
деятельность, ставшая открытием не только для меня, но и для
учащихся и их родителей.
СЛАЙД   9
  Это   проектная   деятельность,         развивающая
познавательные навыки учащихся, критическое мышление, умение
конструировать   свои   знания,   ориентироваться   в   пространстве.
Итогом   проектной   деятельности   стали   интересные   работы
учащихся:   рисунки,   книжкисамоделки,   рекламные   вывески,
коллекции   дорожных   знаков.   В   классе   организована   выставка
проектных работ. Для представления  проектов дети используют
ИКТ.  Результатом данного вида работы стали достижения моих
учеников в конкурсах проектных работ краевого уровня.
        Использование   ИКТ   в   учебной   и   внеурочной   деятельности
стало    очень  естественным  и  являются   одним  из  эффективных
способов   повышения   мотивации   учения,   развития   творческих
способностей,   позволяют   дифференцировать   процесс   обучения,
повышают объем выполненной работы, усовершенствуя контроль
знаний. По   решаемым   педагогическим   задачам   образовательные
17
средства ИКТ можно классифицировать на:
 средства, обеспечивающие базовую подготовку ( обучающие
системы, системы контроля знаний);
   вспомогательные   средства
развивающие   компьютерные   игры,   мультимедийные   учебные
 (энциклопедии,
  словари,
занятия);
 средства практической подготовки (задачники, тренажеры)
Для эффективного использования своего времени, как педагога, и
времени   детей   на   различных   этапах   урока   применяю
  аудиоматериалы,
дидактический   материал,
  справочники,
компьютерные презентации, видеоуроки на дисках в приложении к
учебникам.
СЛАЙД   10
использую   и   нетрадиционные:   урок   –   путешествие,   урок
соревнование, урокзащита проектов и др.
  Наряду   с   классическими   формами     уроков,
В   основе     моего   взаимодействия   с   классом   на   уроках   лежит
сотрудничество   учителя   и   ученика.  Наиболее   благоприятные
условия для включения каждого ученика в активную работу на
уроке создают групповые формы работы.  Работа в парах –  вид
деятельности,   при   котором   дети  учатся   внимательно   слушать
ответ   товарища,   учатся   говорить,   отвечать,   доказывать.   Такая 18
работа   детям   очень   нравится   и   может   быть   организована     на
различных этапах урока.
    Парная работа сменяется   групповой. Работа по применению
коллективных   видов   мною   ведётся   систематически   и
целенаправленно   в   течение   четырёх   лет   обучения   в   начальной
  что   является   благоприятной   средой   для   активного
школе,
индивидуального   развития   и   одновременного   овладения
социальным   опытом,   для   формирования   коммуникативной
культуры, толерантности. Методику групповой работы  стараюсь
ввести уже с первых дней обучения ребенка в школе. Применение
в   практике   парной   и   групповой   работы   задает   направление
развитию   способностей   учащихся   к   самостоятельности,
формированию     личностных,   метапредметных     и     предметных
результатов.
СЛАЙД 11 Внеурочная деятельность развивает у учащихся
интерес   к   конкретным   знаниям,   реализуются   воспитательные
задачи,   дети   учатся   жить   в   коллективе.   Как   классный
руководитель
создания   комфортных   условий
жизнедеятельности   в   коллективе   использую   нестандартные
  для
формы   внеклассных   мероприятий:   путешествия,   экскурсии,
встречи   с   людьми,   посещение   театров,   походы   в   парк.   Такие
формы внеурочной деятельности помогают организовывать детей,
способствуют   сплочению   коллектива   и   развитию   целостной 19
личности   учащихся.  Классный   коллектив   принимает   активное
участие   в   творческой     и   спортивной   жизни   школы,   района.
Ученики класса становятся победителями и призерами различных
соревнований и конкурсов.
В   своей   педагогической   работе   я,   как   и   многие   учителя,
столкнулась с  проблемами современного общества:
   снижение   уровня   общей   культуры,   как   учащихся,   так   и
родителей;
   ухудшающееся   с   каждым   годом   здоровье   обучающихся   и
возникающие в связи с этим проблемы в обучении.
Эти проблемы я решаю через проведение всеобуча для родителей,
проведение открытых уроков и применение здоровьесберегающих
технологий в обучении. Свою работу я строю в тесном контакте с
родителями,   так   как   у   нас   общая   цель:   воспитание   добрых   и
отзывчивых   людей,   с   правильной   гражданской   позицией   и
правовой культурой.
СЛАЙД   12    Еще   одной   целью   моей   профессиональной
деятельности   стало   совершенствование   педагогического
мастерства,  ведь чтобы идти в ногу со временем, а иногда на шаг
впереди,   учителю   необходимо   научиться   владеть   навыками
работы на компьютере, совершенствоваться, самообразовываться.
С этой целью я прохожу курсы повышения квалификации, изучаю 20
новые   методические   пособия   для   повышения   своего
педагогического уровня, участвую в семинарах и конференциях
по проблемам преподавания в начальной школе.
СЛАЙД   13  В   отношениях   с   коллегами   стремлюсь   к
сотрудничеству, с уважением отношусь к творчески работающим
коллегам.   Систематическое   использование   ресурсов   Интернет,
изучение опыта коллег со всей России, позволили мне поновому
взглянуть   на   оформление   разработок   к   урокам,   содержанию   и
наполнению уроков.
СЛАЙД   14    Проанализировав   результат   своей
деятельности, прихожу к выводу, что выбранные мною приёмы и
методы обучения и воспитания дают положительные результаты.
И   больше   всего   меня   радуют   достижения   моих   учеников   в
 Постоянный   анализ
олимпиадах,   конкурсах,   соревнованиях.
достижений   учеников   –   обязательное   условие   моей   работы.
Знание   теоретического   материала   детьми   отслеживаю   через
систему   мониторинга,   используя   интегрированные   работы   для
учащихся, в соответствии с требованиями ФГОС .
  За   все   время   своей   педагогической   деятельности,   было
много раздумий, поисков, открытий. Бывало очень трудно, но ни
разу я не пожалела, что стала учителем. Известно, что воспитать
«крылатого»   ребенка   может   только   «крылатый»   педагог, 21
воспитать счастливого может только счастливый, а современного
– только современный.
СЛАЙД 16    Я знаю сильные и слабые стороны своего стиля
преподавания,   я   открыта   для   нового   и   это   расширяет   мои
педагогические   возможности,   дает   пищу   для   размышления,
самоанализа и корректировки своей работы, чтобы стать новым
учителем, учителем новой школы.
 Свое выступление я хочу закончить словами стихотворения:
Учитель!  Он всегда в дороге, заботах,
Поиске, тревоге.
И никогда покоя нет. 22

file_name: линейка Новый год.doc

intro: Данная разработка линейки, посвященной предстоящему празднованию Нового Года, предназначена для учащихся начальной школы. Дети под руководством учителя подготавливают материал, песни и танцы, что способствует сплочению ученического коллектива, развивает самостоятельность, ответственность и создает праздничное настроение. Песни -переделки исполняются детьми, что тоже способствует развитию инициативности и творчества.

title: Конспект сценария