extracted_text:
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
3
Глава  I.   Теоретический   анализ   проблемы   развития   мелкой   моторики   и
осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
1.1.Понятие «мелкая моторика» в психологопедагогической литературе
6
6
1.2.Особенности развития мелкой моторики и осязания у детей дошкольного
       13
возраста с нарушениями зрения
1.3.Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями
        16
зрения

Глава  II.   Экспериментальное   изучение   особенностей   развития   мелкой
моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями
зрения
2.1.  Методы и организация исследования
        37
                  37
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента
        40
2.3. Программа   комплексного   развития   и   коррекции   мелкой   моторики   у
детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
       45
       72
                76
       80 3
                                            ВВЕДЕНИЕ
В исследованиях офтальмологов, нейрофизиологов, психофизиологов,
  Л.А.Новикова,
тифлопсихологов   и   тифлопедагогов   (М.И.Земцова,
Л.И.Солнцева,   А.Г.Литвак,   А.И.Каплан,   И.Г.Куман,   С.Н.Федоров,   Л.А.
Новикова,   Л.П.Григорьева,   Л.И.   Плаксина,   Н.Н.Зислин)   доказано,   что
нарушения   зрительной   системы   наносят   огромный   ущерб   формированию
психических процессов и двигательной сферы ребенка с нарушением зрения,
что существенно ограничивает естественную социализацию детей.
Дошкольный возраст в жизни каждого ребенка  очень важный период
для его дальнейшего развития. Ведь в это время развивается и формируется
«фундамент»   его   личности.   Особенно   важен   этот   период   для   ребенка   с
нарушением зрения, так как в этом возрасте у него должны сформироваться
  которые   позволят   ему   приспособиться   к
механизмы   адаптации,
беспрепятственному   функционированию   в   окружающем   его   мире   без
зрительного контроля. Это очень трудная задача для маленького человечка,
мы не можем рассчитывать на то, что ребенок сам, естественным образом,
приспособится к преодолению трудностей, вытекающих из его инвалидности.
Уже   с   первых   месяцев   и   лет   жизни   он   должен   иметь   постоянную   и
систематическую помощь со стороны родителей.
Дети   с   нарушением   зрения   получают   ограниченную,   а   иногда   и
искажённую   информацию   об   окружающем   их   мире.   У   них   снижена
познавательная   и   двигательная   активность.   Это   сдерживает   развитие
чувствительности моторики рук, отрицательно сказывается на формировании
предметнопрактической деятельности, моторной готовности руки к письму.
Многие   дети   с   нарушением   зрения   имеют   низкий   уровень   развития
осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит 4
это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на
визуальную   ориентировку   и   не   осознают   роли   осязания   как   средства
замещения   недостаточности   зрительной   информации.  Изза   отсутствия   или
резкого   снижения   зрения   дети   не   могут   спонтанно   по   подражанию
окружающим   овладеть   различными   предметнопрактическими   действиями,
как   это   происходит   у   нормальновидящих   детей.   Вследствие   малой
двигательной активности мышц рук детей с нарушением зрения оказываются
вялыми или слишком напряженными. Всё это сдерживает развитие тактильной
чувствительности   и   моторики   рук   и   отрицательно   сказывается   на
формировании предметнопрактической деятельности детей.
Между   зрением   и   осязанием,   много   общего   –   с   точки   зрения   той
информации,   которую   они   дают.   Но   осязание   может   стать   эффективным
средством   познания   окружающего   мира   только   при   тренировке   пальцев   и
ладоней рук. Поэтому развитие мелкой моторики и осязания имеет большое
значение для детей с нарушением зрения.
Актуальность   данной   проблемы   определили   тему   нашего
исследования:   «Развитие   мелкой   моторики   у   детей   старшего   дошкольного
возраста с нарушениями зрения».
Целью исследования является: изучить особенности развития мелкой
моторики и осязания у детей с нарушениями зрения старшего дошкольного
возраста и разработать практические рекомендации по их формированию.
Объект   исследования:   развитие   мелкой   моторики   и   осязания   в
условиях зрительной недостаточности.
Предмет   исследования:   особенности   мелкой   моторики   и   осязания
детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Гипотеза:   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   с   нарушениями
зрения   отмечаются   особенности   в   развитии   мелкой   моторики   и   осязания,
такие   как   малая   двигательная   активность   мышц   рук   и   их   недостаточное 5
развитие.   Однако   специально   организованная   работа   по   развитию   мелкой
моторики   и   осязания,   основанная   на   ежедневных   упражнениях   будет
способствовать развитию этих навыков.
 В соответствии с поставленной целью были определены задачи:
1. Изучить теоретические основы проблемы развития мелкой моторики
и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
2. Выявить особенности развития мелкой моторики и осязания у детей
старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
3.   Разработать   практические   рекомендации   для   воспитателей   и
родителей детей с нарушениями зрения.
Экспериментальное исследование проходила на базе нулевого класса
коррекционной   школыинтерната  IIIIV  видов   г.   Артема.   В   исследовании
принимали участие 10 детей в возрасте 5 – 7 лет, имеющие нарушения зрения.
Детям   были   предложены   диагностические   задания   для   определения
уровня   развития   мелкой   моторики   и   осязания:   методика   Гризик   Т.И.
«Обследование мелкой моторики» и методика Л.А. Венгер «Дорожки». Также
для   диагностики   развития   мелкой   моторики   используются:   методика
«Домик» по Н.И.Гуткиной, методики «Узоры» и «Линии» по В. Мытацину и
методика Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревича. 6
Глава  I.   Теоретический   анализ   проблемы   развития   мелкой
моторики   и   осязания   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   с
нарушениями зрения
1.1   Понятие   «мелкая   моторика»   в   психологопедагогической
литературе
Моторика  (англ.  motus—   движение)   —   двигательная   активность
  Под   моторикой   понимают
организма   или   отдельных   органов.
последовательность   движений,   которые   в   своей   совокупности   нужны   для
выполнения какойлибо определённой задачи.
Различают   крупную   и   мелкую   моторику,   а   также   моторику
определённых органов. [31]
Крупная   моторика.  Навыки   крупной   моторики   включают   в   себя
выполнение таких действий, как переворачивание, наклоны, ходьба, ползание,
бег, прыжки и тому подобные. Обычно развитие навыков крупной моторики
следует по общему шаблону в определённом порядке у всех людей.
Развитие также в целом движется сверху вниз. Первое, что обычно
ребенок учится контролировать — это движения глаз.
Крупная   моторика   является   основой,   на   которую   впоследствии
накладываются более сложные и тонкие движения мелкой моторики.
Мелкая   моторика  —   совокупность   скоординированных   действий
нервной,   мышечной   и   костной   систем,   часто   в   сочетании   со   зрительной
системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и
ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется
термин ловкость.
К   области   мелкой   моторики   относится   большое   количество
разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, 7
до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.
[52]
Учёные доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей
площади   двигательной   проекции   коры   головного   мозга   занимает   проекция
кисти   руки,   расположенная   очень   близко   от   речевой   зоны.   [1]   Поэтому
развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики.
Связь   пальцевой   моторики   и   речевой   функции   была   подтверждена
исследователями   Института   физиологии   детей   и   подростков.   В   числе
исследователей можно назвать А. В. АнтаковуФомину, М. И. Кольцову, Е.И.
Исенину. [24]
В   быту   человеку   ежеминутно   требуется   совершать   какиенибудь
действия мелкой моторики: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими
предметами, письмо,  рисование  и  т.  д., поэтому   от  её  развития  напрямую
зависит его качество жизни.
Мелкая   моторика   развивается   естественным   образом   начиная   с
младенческого   возраста   на   базе   общей   моторики.   Сначала   ребёнок   учится
хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку,
так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен
рисовать,   правильно   держать   кисточку   и   ложку.   В   дошкольном   и   раннем
школьном   возрасте   моторные   навыки   становятся   более   разнообразными   и
сложными.  Увеличивается   доля   действий,  которые   требуют   согласованных
действий обеих рук.
Можно ускорить развитие мелкой моторики различными способами,
например, такими:
игры с мелкими предметами — паззлы, мозаика, конструкторы,
 бусины и т. п.
пальчиковые игры
массаж кистей и пальцев и т. д.
лепка 8
Существует три основных типа нарушений мелкой моторики:
1. Нарушения   подачи   сигнала   на   выполнение   действия   (например,   при
органических поражениях головного мозга, инсульте, травмах головы)
2. Нарушения   передачи   сигнала   (например,   при   болезни   Паркинсона,   в
постинсультном состоянии)
3. Нарушения   в   приёме   и   выполнении   сигнала   (при   ДЦП,   травмах
конечностей, недостаточной степени развития ловкости и т. д.)
Также нарушения мелкой моторики могут наблюдаться при СДВГ, при
нарушениях зрения, дизартрии, аутизме  и др.
Координация движений – психомоторное качество, основывающееся на
психофизиологических   и   морфологических   особенностях   организма,
являющееся   базой   для   других   физических   качеств   и   содействующее
оптимальному регулированию и согласованию двигательных действий.
Рассматривая мелкую моторику как психомоторное качество, имеет
смысл основываться на работах, посвященных исследованию двигательного
акта как иерархической многоуровневой системы управления произвольными
движениями   (М.А.   Бернштейн),   как   двигательного   стереотипа   моторного
развития человека (А.С. Болшев, Л.M. Веккер, Ю.А. Лебедев, Б.Ф. Ломов,
Ю.Р. Сидкин, Л.В. Филиппова, И.К. Шилкова). Мелкая моторика является
составной   частью   моторных   способностей   индивида   и   оптимального
двигательного   стереотипа   социализированных   движений.   Ее   развитие
базируется на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального
двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально
ритмических движений.
Психологические   концепции   когнитивного   развития   Ж.   Пиаже   и
онтогенетической концепции А. Валлона утверждают, что успешное развитие
психомоторных   качеств,   процесса   контроля   движений   в   раннем   возрасте
является   важным   показателем   развития   ребенка.   Психологические 9
исследования,   которые   проводились   в   лаборатории   А.В.Запорожца   и   его
  были   посвящены   изучению   процесса   формирования
сотрудников,
произвольного   движения,   роли   поисковых   действий   в   его   организации   и
специфической роли слова в становлении произвольных движений. [16]
Признавая   важность   развития   психомоторики,
  прогрессивные
педагогические   системы   XIX   века   (М.   Монтессори,   Р.   Штайнер)   уделяли
большое внимание развитию психомоторных качеств в детском возрасте.
В XX веке в русле советской, а позже и российской педагогической
системы   воспитания   и   развития   в   дошкольных   учреждениях   был   накоплен
большой   запас   знаний   о   развитии   психомоторных   качеств   детей   (М.А.
Васильева,   Н.А.   Ветлугина,   М.Ф.   Литвинова,   М.А.   Палавандишвили).
Психологические   исследования   Л.А.   Венгера,   Д.Б.   Гальперина,   А.В.
Запорожца, К.В. Тарасовой, Б.М. Теплова стали основой для разработки и
внедрения   в   педагогическую   практику   воспитания,   а   также   использования
музыкального   воспитания   с   применением   музыкальноритмических
упражнений с целью развития психомоторных качеств.
В целом в психологической науке достигнуты значительные результаты
в изучении психомоторных качеств в раннем возрасте, признана важность их
формирования   на   физкультурных   и   музыкальных   занятиях,   разработаны
диагностические критерии психомоторных качеств. В то же время остается
ряд   вопросов,   которые   нуждаются   в   дальнейшем   осмыслении;   необходимо
научное обоснование и разработка комплексных программ для педагогов и
психологов,   направленных   на   развитие   мелкой   моторики   младших
школьников.
Учеными   выявлена   следующая   закономерность:   если   развитие
движений   пальцев   рук   соответствует   возрасту,   то   и   речевое   развитие
находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то 10
задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть
нормальной и даже выше нормы [1].
В   период   от   3   до   7   лет   число   миофибрилл   в   мышечном   волокне
увеличивается в 1520 раз. Во всех мышцах интенсивно растут сухожилия,
продолжает разрастаться соединительная ткань, расположение миофибрилл
становится более плотным (к 6 годам). Во всех мышцах интенсивно растут
сухожилия,   продолжает   разрастаться   соединительная   ткань,   расположение
миофибрилл становится более плотным (к 6 годам). К 5 годам происходит
более   интенсивное   развитие   разгибателей   и   соответственно   увеличение   их
  что   соответствует   перераспределению   мышечного   тонуса,
тонуса,
свойственного взрослому организму.
К 67 годам после структурного оформления костной основы и под
влиянием   упражнения   мышц   кисти   быстрыми   темпами   развивается
координация мелких мышц руки, поэтому у ребенка появляется возможность
хорошо   овладевать   письмом.   Процесс   письма   в   основном   осуществляется
мелкими   червеобразными   мышцами   правой   руки,   эти   мышцы   у   ребенка   к
началу школьного обучения еще недостаточно развиты. Следует помнить, что
формирование кисти рук к 7 годам не заканчивается. Окостенение костей
запястья и фаланг пальцев завершается лишь в 1013 лет, поэтому в работе с
детьми   младшего   школьного   возраста   необходимо   строго   дозировать
двигательные нагрузки (непрерывное письмо).
С   8–9   лет   у   детей   укрепляются   связки,   усиливается   мышечное
развитие, отмечается значительный прирост объема мышц.
Происходящие   изменения   в   мышечной   системе   детей   связаны   с
изменениями свойств мышечной ткани, а именно:
При   развитии   детей   изменяется   характер   биоэлектрической
активности мышц. У детей 79 лет в большинстве случаев “пачки” импульсов
нечетко   выражены,   часто   отмечается   не   прекращающая   электрическая 11
активность.   По   мере   роста   и   развития   ребенка   участки   повышенной
активности   все   более   четко   разделяются   интервалами,   на   протяжении
которых биопотенциалы не регистрируются. Это указывает на происходящее
повышение качества функционирования двигательного аппарата. [20]
Для   раннего   детского   возраста   характерным   является   отсутствие
пессимального   торможения   мышц.   Мышцы   независимо   от   характеристики
раздражителя   по   частоте   и   интенсивности,   отвечают   тетаническим   типом
сокращения, которое длится столько, сколько продолжается раздражение, без
признаков   перехода   в   состояние   пессимума.   Отсутствие   выраженного
пессимума   связывают   с   недостаточным   структурным   оформлением
мионевральных синапсов.
В   детском   возрасте,   скелетные   мышцы   и   иннервирующие   их   нервы
характеризуются   признаками   низкой   лабильности.   Низкая   лабильность
объясняется длительностью абсолютной и относительной рефрактерных фаз,
длительностью одиночного мышечного сокращения. С возрастом лабильность
мышц   увеличивается,   что   ведет,   естественно,   и   к   увеличению   быстроты
движений.
В процессе развития ребенка эластичность его мышц уменьшается, но
увеличивается их упругость и прочность.
Сила  мышечного сокращения с возрастом увеличивается  вследствие
нарастания общего поперечного сечения миофибрилл и за счет повышения
плотности их "упаковки".
Под   влиянием   физической   нагрузки   в   мышцах   происходят
определенные   морфологические   изменения,   касающиеся   строения   волокон,
распределения   в   них   миофибрилл,   ядер,   формы   двигательных   нервных
  Значительно   увеличивается   при   занятиях   физическими
окончаний.
упражнениями сеть капилляров, а вместе с этим и кровоснабжение мышц, что 12
не может не способствовать более активному снабжению мышц кислородом и
другими источниками энергии.
Таким   образом,   в   дошкольном   и   школьном   возрасте   происходит
дальнейшее   развитие   мышечной   системы:   увеличивается   мышечная   масса
тела,   число   миофибрилл   в   мышечном   волокне;   развивается   координация
мелких мышц руки. Все эти изменения, в свою очередь, ведут к изменениям
свойств мышечной ткани: изменяется характер биоэлектрической активности
мышц,   наблюдается   отсутствие   максимального   торможения   и   низкая
лабильность   мышц,   увеличивается   упругость,   прочность   мышц   и   сила
мышечного сокращения. Быстрыми темпами развивается координация мелких
мышц руки, поэтому у ребенка появляется возможность хорошо овладевать
письмом.
Нарушение   психомоторного   развития   при   поступлении   ребенка   в
школу и в младшем школьном возрасте довольно часты и отмечаются почти у
30   %   детей.   Причиной   их   могут   быть   неблагоприятные   воздействия   в
внутриутробном периоде развития, во время родов, в первые годы жизни. Они
также могут быть обусловлены функциональной незрелостью мозга. Наряду
со   стойкими   отклонениями   в   развитии   у   большинства   детей   наблюдается
множество   обратимых   вариантов,   которые   связаны   не   только   с
функциональной   зрелостью   мозга,   но   и   с   соматической   ослабленностью,
педагогической   запущенностью,   эмоциональной   депривацией   и   могут   быть
полностью преодолены при правильной и своевременной работе.
Незрелость в развитии моторных функций проявляется в скованности,
неловкости движений пальцев и кистей рук. Движения нечетки, недостаточно
координированы и особенно заметны в таких видах деятельности, как ручной
труд,   рисование,   лепка,   работа   с   мелкими   деталями   (мозаикой,
конструктором),   в   выполнение   бытовых   манипуляторных   действий: 13
застегивание и расстёгивание пуговиц, шнуровка ботинок, завязывания бантов
и т.п.
Дефицит в развитии сложно координированных графических движений
руки может стать препятствием для освоения в 67 лет базисных движений,
необходимых для дальнейшего формирования навыка письма.
Дети,  готовые   к   обучению  в  школе,  должны  нарисовать   достаточно
пропорциональную   фигуру   человека   с   головой,   туловищем,   конечностями,
обозначить глаза, уши, нос, волосы, шею, пальцы на руках. При копировании
точек   умеет   правильно   сориентироваться   в   пространстве   листа,   при
копировании   фразы   воспроизвести   элементы   букв,   их   наклон,   правильно
разделить   фразы   на   слова,   рисовать   непрерывные   вертикальные   и
горизонтальные   линии,   обводить   фигуры   без   отрыва,   вычерчивать   линии,
согласно   указанным   направлениям,   достаточно   быстрый   темп   работы,
отсутствие   тремора   и   сжатости   при   выполнении   заданий,   связанных   с
письмом.
1.2 Особенности развития мелкой моторики и осязания у детей
дошкольного возраста с нарушениями зрения
В рамках тифлопсихологии детально исследовано осязание лиц с глубокими
нарушениями зрения разновозрастных категорий (К. Бюрклен, М.И. Земцова, А.А.
Крогиус, Ю.А. Кулагин, Ю.П. Лапе,  B.C. Сверлов, Л.И. Солнцева), а также
слепоглухих (А.И. Мещеряков, О.И. Скороходова,  А.В. Ярмоленко). А. Мачуне
не   проводила   сравнительное   исследование   осязания   слепых,   слабовидящих   и
нормально   видящих   детей.   Р.Б   Каффеманас   занимался   сравнительной
характеристикой осязания у слепых, слабовидящих, глухих, умственно отсталых и
нормально развивающихся детей. [16, 27, 49]
Эти   и   другие   исследования   позволили   выявить   тот   факт,   что   нервный
корковый механизм восприятия слепых имеет такой же механизм, что и зри 14
тельное восприятие зрячих. Это системы временных связей, образующихся в коре
головного   мозга   в   ходе   практической   деятельности   человека.   Благодаря
взаимодействию   анализаторов   слепые   имеют   возможность   воспринимать   ок
ружающий мир и ориентироваться в нем. Совокупная деятельность анализаторов, в
результате  которой  под   воздействием   комплексных   раздражителей   образуются
временные   связи,   является   физиологическим   механизмом   восприятия   (Л.М.
Веккер,  Ю.А. Кулагин, А.Г. Литвак).[27, 28]
Ю.А.   Кулагин   выделил   два   ведущих   свойства   осязания   слепых      сиг
нальность и константность. На свойстве сигнальности основано обучение слепых
детей,   так   как   оно   позволяет   им   воспринимать   модели,   схемы,   макеты.   Под
константностью   Ю.А.   Кулагин   понимал   «способность   узнавать   объекты   неза
висимо от изменений окружающей среды».
Восприятие формы, то есть процесс вычленения фигуры из фона и опре
деление ее контуров, может быть осуществлено незрячими наиболее адекватно при
помощи   активного   осязания.   Помимо   тонкого   различения   сходных   форм
(различение треугольников при изменении угла на пять градусов), слепые дос
тигают высокой степени точности их отображения в представлениях, что под
тверждается  воспроизведением  сформировавшихся  образов  в  лепке,  рельефном
рисунке,   моделировании.   Процесс   восприятия   величины   объектов   происходит
также на основе активного осязания. Части человеческого тела могут выступать
в   качестве   измерительных   инструментов.   Величина   того   или   иного   объекта
определяется слепыми по степени взаимного удаления пальцев или рук в процессе
ощупывания (М.И. Земцова,  Ю.А. Кулагин). [16, 27]
Точность   осязательного   восприятия   величины   объекта   может   достигать
очень высокого уровня. Воспроизводя длину отрезков осязательно, слепые до
пускают ошибки в 6  10 % случаев (Л. Н. Силкин).
Объемный объект незрячие воспринимают контактно, зрячие  дистантно. У
зрячих восприятие пространства происходит за счет раздражения диспаратных 15
точек сетчатки, при  ощупывании  предмета   слепыми  раздражение  поступает   с
разных пальцев или с разных рук. Незрячие дифференцируют шаровые объемы при
различии в диаметре в 1 мм.
Поскольку осязательное восприятие есть развернутый процесс, скорость
приема   информации   здесь   невелика.   Однако   в   ходе   тренировки   наблюдается
редукция ощупывающих движений и повышение роли тактильных компонентов
осязания, например, при чтении брайлевского шрифта.
Исследователи   отметили  различия   по   уровню  чувствительности   правой   и
левой   рук  слепого  (А.Г.Литвак,   Б.Ф.  Ломов,  Л.И.   Солнцева).  Так,  пассивное
осязание правой руки, принимающей более активное участие в учебной и трудовой
деятельности, приводит к  огрубению  кожи  пальцев  и тем самым к  снижению
чувствительности.   Кожная   чувствительность   изменяется   и  под   воздействием
температурных и механических раздражителей, влияющих на способность более
тонко их дифференцировать. Пассивное осязание гораздо менее информативно,
чем   активное.   Усложняющаяся   с   возрастом   система   взаимодействия   с
окружающим миром требует от ребенка более активных и  целенаправленных
моно и бимануальных действий.
Разделение функций рук осуществляется в трудовых актах. В дальнейшем
происходит специализация пальцев рук, например: при чтении и письме слепыми
рельефного   шрифта   по   системе   Брайля   указательный   палец   правой  руки
выполняет   поисковую   функцию,   указательный   палец   левой   руки   уточняет
полученные впечатления; пальцы правой руки читают строку, пальцы левой руки
находят следующую и т. д. Таким образом, активное осязание играет особую роль
при овладении рельефноточечным шрифтом по  системе Брайля (М.И. Земцова,
Б.И. Коваленко, Н.С. Костючек, Л.И. Солнцева). [16, 49]
В исследованиях осязания М.И.Земцовой, Ю.А. Кулагина, Л.И. Солнцевой,
Р.Б. Каффеманаса отмечено, что осязание    средство компенсации не только
слепоты, но и слабовидения. В процессе учебной и трудовой деятельности слепой 16
больше   использует   тактильную   чувствительность,   что   создаёт   эффект
сенсибилизации, процесс компенсации у него нарастает спонтанно. Слабовидящий
же не умеет пользоваться осязанием, в познании окружающего мира опирается на
свое дефектное зрение, в чем проявляется его социальный инфантилизм.
  Отсутствие или значительное ограничение зрительной  функции тормозит
развитие   моторики   у   детей   с   нарушением   зрения   по   сравнению   с   нормально
видящими   детьми.   Для   последних   процесс   совершенствования   двигательных
навыков и качеств характерен уже в старшем дошкольном возрасте. Наиболее
заметные изменения в этот период касаются общей моторики  бег, прыжки,
бросание   предметов.   Развитие   мелкой   моторики   происходит   медленнее
(способность к письму, рисованию мелких предметов, удерживанию ложки,
кисточки и пр.).
У   незрячего   ребенка   контроль   за   выполнением   движений
осуществляется   слабо,   так   как   он   основан   на   еще   не   сформированной
проприоцептивной   чувствительности.   При   этом   собственно   движения   руки
формируются независимо от зрения. Моторика слепого ребенка развивается
благодаря опыту работы с разнообразными предметами, так как различные
физические   свойства   этих   предметов   стимулируют   развитие   и
дифференциацию   проприоцептивных   ощущений,   что   определяет   прогресс
координационных механизмов и предметных действий.
Ребенок осязанием дополняет, расширяет и проверяет информацию, ко
торую получает при помощи других перцептивных каналов. При этом тесная
интеграция   развивающихся   сенсорной   и   моторной   систем   оказывает
положительное влияние на познавательные возможности ребенка.
Среди детей с нарушением зрения часто отмечаются две крайности:
одни дети в практической деятельности опираются только на своё дефектное
зрение, которое даёт им ограниченную информацию; другие, как правило дети
с   очень   низкой   остротой   зрения,   опираются   в   основном   на   осязание, 17
совершенно не используя при этом имеющиеся остаточное зрение. В обоих
случаях   страдают   процессы   познания,   ориентировки   в   пространстве   и
практической деятельности.
В работе с детьми с нарушениями зрения  необходимо осуществлять
дифференцированный подход  в зависимости от степени поражения зрения и
уровня развития мелкой моторики и осязания.
  Таким образом, в условиях зрительной недостаточности значительно
повышается   роль   осязания   в   познании   окружающего   мира.   Однако,   как
показывает   анализ   специальной  литературы,   дети   с   нарушением   зрения   не
могут спонтанно, «по подражанию» в полной мере овладевать осязательными
навыками   и   умениями.   Для   того,   чтобы   осязание   явилось   средством
компенсации   слепоты   и   слабовидения,   необходимо   сформировать   у   детей
знания о его функциях, осязательные эталоны, развить их мелкую моторику.
1.3.  Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с
нарушениями зрения
Сейчас почти в каждой подготовительной к школе группе есть уголки
с   играми,   материалами,   направленными   на   развитие   мелкой   моторики.   Но
часто   педагоги   используют   в   своей   работе   такие   виды   деятельности,   в
которых задействованы только первые три пальца  большой указательный и
средний. Это  плетение, нанизывание бусин и колец, мозаика, вырезание из
бумаги, рисование штриховка, обведение по контуру. Первые три пальца, а
также смежная с ними часть ладони и соответствующее им поле обозначаются
как социальная зона руки. Два последних пальца  безымянный и мизинец
находятся   вне   социальной   зоны   и   в   повседневной   деятельности   обычно
пассивны.   Не   используя   эти   пальцы   в   упражнениях,  мы   на   треть   снижаем
эффективность всей работы по развитию мелкой моторики. 18
     Очень   полезно   на   коррекционных   занятиях   и   в   свободное   время
проводить   упражнения   с   песком,   водой,   с   различными   природными
материалами   (шишками,   каштанами,   камешками,   ракушками,   желудями),   с
пуговицами, работать с пластилином, бумагой и т.п. [19]
 Упражнения с пластилином. Пластилин дает уникальные возможности
проводить   интересные   игры   с   пользой   для   общего   развития   ребенка.
Покажите ребенку все чудеса пластилинового мира, заинтересуйте его, и вы
удивитесь, как быстро детские пальчики начнут создавать сначала неуклюжие,
а потом все более сложные фигурки.
На столе появится один пластилиновый домик, а затем и целый город.
Во время упражнений с пластилином можете читать сказку, а юный скульптор
– творить наиболее понравившихся ему персонажей.
Для  детей  с  нарушением  координации  движений, гиперкинезами,  со
слабыми   мышцами   рук   очень   полезно   проводить   занятия   лепкой   из
пластилина.   Работа   с   пластилином   является   подготовительной   к   работе   с
другими материалами и овладению разными инструментами. Дети согревают
пластилин   в   руках,   ломают,   отщипывают   нужный   кусочек,   раскатывают   в
ладонях или на доске, придают пластилиновой массе необходимую форму и
могут в любой момент внести изменения в работу и исправить ошибки, не
боясь испортить материал, что придает им уверенность в своих действиях.
Упражнения с карандашом, крупой, бусами, орехами
Предложите   ребенку   регулярно   заниматься   с   крупой:   сортировать,
угадывать   с   закрытыми   глазами,   катать   между   большим   и   указательными
пальцами,   придавливать   поочередно   всеми   пальцами   обеих   рук   к   столу,
стараясь при этом делать вращательные движения.
Научите ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха
или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней – шестигранный
карандаш. Все   это   оказывает   прекрасное   тонизирующее   и   оздоравливающее
19
действие.
Помощник
Я крупу перебираю,
Мамочке помочь хочу.
Я с закрытыми глазами
Рис от гречки отличу.
Упражнения с природным материалом
Гуляя с детьми во дворе, в парке, в лесу, обратите внимание на то, как
щедро   может   одарить   природа   наблюдательного   человека.   Из   камешков   и
палочек   можно   создавать   интересные   творческие   композиции,   из   снега   и
глины   лепить   большие   и   маленькие   фигуры.   Все   это   позволяет   развивать
тактильнодвигательное восприятие ребенка.
Рисование
Рисование – занятие, любимое всеми детьми и очень полезное. И не
обязательно рисовать только карандашом или кистью на бумаге или картоне.
Можно рисовать на снегу и песке, на запотевшем окне и асфальте. Полезно
рисовать   пальцем,   ладонью,   палочкой,   делать   отпечатки   кусочком   ваты,
скомканной   бумаги.   Предлагайте   ребенку   штриховать   различные   фигуры
прямыми линиями, обводить рисунки по контуру, срисовывать по образцу,
продолжать   заданный   узор,  дорисовывать   вторую   половину   изображения   –
развивайте творческое воображение, зрительную память и цветоощущение у
детей.
Рисунки на снегу
На снегу рисую волка,
На снегу рисую ель.
До чего же стала колкой
Эта белая метель. 20
Все рисунки засыпает,
Снег бросает мне в лицо,
Заметает, заметает
И дорожку, и крыльцо.
Пусть метель себе бушует.
Я пойду и отдохну.
Завтра снова нарисую
Волка, елку и сосну.
Рисунки на песке
На песке рисую горы,
Лес дремучий, а потом
Нарисую выше тучи
Дом, в котором
Мы живем.
Упражнения со счетными палочками
В   этих   упражнениях   хорошими   помощниками   станут   обыкновенные
счетные   палочки,   карандаши   или   соломинки,   веточки.   Нехитрые   задания
помогут   ребенку   развить   внимание,   воображение,   познакомиться   с
геометрическими фигурами и понятием о симметрии.
На   ровной   поверхности   из   палочек   очень   интересно   и   полезно
выкладывать   рисунки   различных   предметов.   Начинать   лучше   с   простых
геометрических   фигур.   В   процессе   упражнения   необходимо   объяснить
ребенку, как называется та или иная фигура, как сложить домик из квадрата и
треугольника,  солнце  –  из   многоугольника   и  т.п.  Ребенок   может  проявить
свою фантазию,   выложить из палочек свою картинку и сопровождать игру
простыми стихами.
Упражнения с веревочкой 21
В   1997   году   книжное   издательство   «Кристалл»   (СанктПетербург)
издал  книгу Афонькиной Е.Ю., Афонькиной А.С. «Игры с веревочкой». Это
первая   изданная   в   России   книга,   посвященная   веревочным   играм   –
составлению   с   помощью   веревочного   кольца   разнообразных   фигур   и
композиций   –   включает   тридцать   лучших   мировых   игр   различной   степени
сложности. Среди них сказки, фокусы, игры в одиночку и с партнёром. Книга
полезна   для   развития   мелкой   моторики   рук,   развития   пространственного
воображения и памяти. Для родителей, педагогов, воспитателей, а также всех
любителей фокусов и семейных развлечений.
Многим   детям   и   взрослым   известно   любопытное   развлечение   с
веревочкой. Оно связывается длинной петлей, которая надевается на руки.
Затем с помощью несложных манипуляций в воздухе возникает нечто вроде
гамачка. Второй партнер снимает его с рук, и между его ладонями возникает
уже другая комбинация линий.
Как   и   любое   упражнение,   требующее   концентрации   внимания,
упражнения   с   веревочкой   производят   психотерапевтический   эффект,
позволяя   отключаться   на   время   от   забот   повседневности.   Врачи
физиотерапевты убеждаются, что упражнения с веревкой способствуют более
быстрому восстановлению  моторики пальцев после полученных травм рук.
Учителя   математики   находят   их   полезными   для   объяснения   некоторых
абстрактных понятий и терминов. В этом плане игры с веревочкой немного
напоминают японское искусство складывание бумаги – оригами. И здесь и там
из простого материала – бумаги, веревки – создаются достаточно сложные
пространственные формы. [20]
Массаж кистей рук и пальцев
Детям с ограниченными возможностями здоровья очень тяжело даются
подчас   самые,   казалось   бы,   простые   движения.   Они   быстро   утомляются.
Поэтому полезно обучить детей приемам самомассажа рук, чтобы снимать 22
напряжение   мышц   или  хорошо  подготовить   руки  и   пальцы  к   предстоящей
работе.
Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Он оказывает
общеукрепляющее   действие   на   мышечную   систему,   повышая   тонус,
эластичность   и   сократительную   способность   мышц.   Работоспособность
утомленной мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем
при   полном   покое.   Положительно   действует   и   на   суставы   и   связочный
аппарат.   При   систематическом   проведении   массажа   улучшаются   функции
рецепторов,   проводящих   путей,   усиливаются   рефлекторные   связи   коры
головного мозга с мышцами и сосудами. Под влиянием массажа в рецепторах
кожи   и   мышцах   возникают   импульсы,   которые,   достигая   коры   головного
мозга,   оказывают   тонизирующее   воздействие   на   центральную   нервную
систему, в результате чего повышается ее регулирующая роль в отношении
работы всех систем и органов.
Приемы массажа и самомассажа кистей и пальцев рук:
Самомассаж тыльной стороны кистей рук – поглаживание от кончиков
пальцев вверх  до локтя, растирание  ребром ладони по всем направлениям
тыльной стороны, пощипывание, покалывание, похлопывание ребром ладони.
Самомассаж   кисти руки со стороны ладони – костяшками сжатых в
кулак пальцев двигать вверхвниз и справа налево по массируемой ладони,
закручивающие движения фалангами сжатых в кулак пальцев.
Самомассаж   пальцев   рук –   растирание   каждого   пальца   от   ногтя   к
основанию (прямолинейное движение – «надеваем перчатки»), спиралевидные
поглаживающие движения от кончика к основанию. Используем в этом случае
разные   потешки:   «Пальчикмальчик,   где   ты   был?»,   «Этот   пальчик   самый
толстый, самый сильный и большой», «Этот пальчик  дедушка, этот пальчик
– бабушка» и т.п. 23
Выполняя массаж, дети сидят за столом. Кисть и предплечье лежат на
столе. Все приемы массажа выполняются по очереди каждой рукой, таким
образом, обе руки являются и  массирующей, и массируемой.
После   массажа   кистей   рук   и   пальцев   дети   выполняют   несколько
упражнений   с   круглыми   массажерами   из   резины   с   шипами,   кистевыми
эспандерами   и   маленькими   резиновыми   мячами.   Проводится   тренировка
функции захвата всей кистью и тремя пальцами  большим, указательным и
средним.   Дети   учатся   выполнять   «ввинчивающие»   движения   с   помощью
малых   мячей,   постукивание,   щелчки   каждым   пальцем   отдельно   по   мячу,
катание   массажера   с   шипами   между   ладонями   и   по   столу,   сжимание   и
разжимание его одной или двумя руками.
Любые   упражнения   будут   эффективны   только   при   регулярных
занятиях. Сначала все упражнения выполняются медленно. Педагог следит,
чтобы ребенок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти или
пальцев   и   правильно   переключался   с   одного   движения   на   другое.   При
необходимости   оказывается   помощь.   Упражнения   отрабатываются   сначала
одной рукой (если не предусмотрено участи обеих рук), затем – другой рукой,
после этого – двумя одновременно.
Графический диктант
С   того   момента,   как   в   руки   ребенка   попадает   карандаш,   а   это
случается довольно рано, он с большим удовольствием рисует им на бумаге
все, начиная со штрихов и каракулей.
Постепенно   развиваясь,   ребенок   переходит   к   схематическому
изображению   на   листе   сначала   отдельных   предметов,   а   затем   цельных
графических рассказов. [25]
«Рука  вышедший наружу мозг»,  писал Кант. Что он хотел сказать
этим? Ни много, ни мало, а именно то, что все глубинные психологические
процессы, осознанные или неосознанные, отражаются в положении наших рук, 24
жестикуляции,   мелких   движений   пальцев.   Ученые,   изучая   деятельность
детского   мозга,   психику,   отметили   большое   стимулирующее   значение
функций руки. Установлено, что уровень развития речи у детей находится в
прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев
рук. И если развитие тонких движение пальцев отстает, то и задерживается
речевое развитие. Правильно делают взрослые, которые доброжелательно и
серьезно относятся к первым рисункам ребенка, понимая как это важно для
их развития и воспитания [16].
Подготовка детей пятилетнего  семилетнего возраста к обучению в
школе   в   настоящее   время      одна   из   актуальных   проблем   современной
педагогики. Это объясняется тем, что в последние годы в практике массовой
школы   наблюдается   совершенно   определенная   тенденция      неуклонное
усложнение   программы   первого   класса,
  внедрение   в   практику
общеобразовательной   школы   альтернативных   форм   обучения   и   новых
педагогических   технологий,
первокласснику более высокие требования.
  заставляющих   предъявлять   будущему
Одной из важных задач современной школы является работы работа по
формированию  каллиграфически  правильного  письма, так  как  сам процесс
такого письма служит важным средством воспитания эстетических вкусов,
волевых, интеллектуальных качеств младших школьников. Для того, чтобы
правильно   и   красиво   писать   необходимо   тренировать   руку   ребенка   еще   в
дошкольном   возрасте.   Рисование   графических   фигур      отличный   способ
разработки мелких мышц руки ребенка. Интересное и увлекательное занятие,
результаты   которого   скажутся   на   умении   красиво   писать   и   логически
мыслить. Кроме этого при рисовании, штриховке, раскрашивании, дети, как
правило, испытывают удовольствие и радость, что непосредственно влияет на
эмоциональное состояние ребенка. [4] 25
Перед   началом   выполнения   задания   и   в   ходе   его   педагог   может
провести   дополнительную   беседу,   словесное   пояснение   в   занимательной
форме. Вот, например, фигура «Зайчик».
Что вы знаете о данном зверьке?
Опишите зайчика?
Где он живет? Чем питается?
Кто у зайчика враги и как он защищается?
Какие стихи, сказки вы знаете про зайчика?
Далее   можно   прочитать   и   выучить   с   ребенком   стихотворение   о
зайчике,   провести   физкультминутку,   предложить   подумать   над   загадкой.
После   этого   следует   выполнение   графического   диктанта:   поставь   точку   в
уголке клетки, проведи прямую линию вниз на шесть клеток, проведи прямую
линию   влево   на   шесть   клеток,   проведи   линию   в   одну   клетку   вверх,   одну
клетку влево, одну клетку вниз, одну клетку вправо, три клетки вниз, две
клетки влево, одну вниз, одиннадцать клеток вправо, одну вверх, две влево,
три вверх, одну вправо, три вверх, одну влево, три вверх, одну влево. Фигура
нарисована. Кто это? Угадай? Обозначь глаз зверьку крестиком.
Можно   предложить   дополнительное   задание   заштриховать   рисунок
косыми линиями, прямыми линиями, «вышить фигуру крестиком» или просто
раскрасить.
Можно   провести   зрительный   диктант.   Детям   предъявляется
графический   рисунок,   обсуждается,   кто   на   нем   изображен,   а   затем
предлагается воспроизвести его по памяти [12].
Итак,   можно   сделать   вывод,   что   при   частом   выполнении   таких
упражнений ребенок начинает хорошо владеть карандашом или ручкой, у него
  воспитывается
появляется   устойчивое   сосредоточенное   внимание,
трудолюбие,   усидчивость.   В   процессе   работы   формируются   внимание,
глазомер   ребенка,   зрительная   память,   аккуратность,   фантазия,   образное 26
мышление.   Желательно   обсуждать   результаты   и   качество   выполнения
задания.   Это   будет   приучать   ребенка   к   самооценке   и   самоконтролю,   что
является важным компонентом учебной деятельности и пригодится в школе.
Филобутонистика
Для ребенка с патологией зрения очень важно самому познавать мир,
делать   свои   открытия.   Поэтому   для   их   полноценного   развития   решающее
значение   имеет   организация   активной,   самостоятельной   деятельности,
способствующей обогащению представлений ребенка об окружающем мире.
Но   к   ней   ребенка   надо   подготовить.   Для   этого   необходимо   развивать
процессы   детского   восприятия   на   основе   двигательных   ощущений,   речи,
памяти.   В   связи   с   этим   одной   из   важных   задач   моей   педагогической
деятельности   является   помощь   детям   в   освоении   окружающего   мира
посредством дидактических игр и упражнений на развитие осязания и мелкой
моторики.
«Играя с пуговкой, твори и непременно – говори!
Друзьям своим ты покажи и маму с папой научи,
Как   новые   узоры   из   пуговиц   собрать   и   мелкую   моторику   успешно
развивать!»
Так как развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста – одна
из актуальных проблем, так как слабость и неловкость движения пальцев и
кистей   рук   являются   факторами,  затрудняющими   овладение   простейшими,
необходимыми в жизни умениями и навыками самообслуживания. Кроме того,
развитие   руки   находится   в   тесной   связи   с   развитием   речи   и   мышлением
ребёнка.   Уровень   развития   мелкой   моторики   –   один   из   показателей
успешности обучения в школе. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень
развития   мелкой   моторики,   умеет   логически   рассуждать,   у   него   развиты
память,   внимание,   связная   речь.   Мелкая   моторика   характеризуется

file_name: Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения.doc

intro:
Реферат поможет студентам при изучении тифлопедагогики, учителям-дефектологам, материал можно использовать при курсовом повышении квалификации или профессиональной переподготовке.
В реферате рассматриваются две главы - теоретическая и экспериментальная. Предложены также различные приложения для работы с детьми с нарушениями зрения.
Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации.Между зрением и осязанием, много общего – с точки зрения той информации, которую они дают. Но осязание может стать эффективным средством познания окружающего мира только при тренировке пальцев и ладоней рук. Поэтому развитие мелкой моторики и осязания имеет большое значение для детей с нарушением зрения.
Актуальность данной проблемы определили тему нашего исследования: «Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения».
Целью исследования является: изучить особенности развития мелкой моторики и осязания у детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста и разработать практические рекомендации по их формированию.
Объект исследования: развитие мелкой моторики и осязания в условиях зрительной недостаточности.
Предмет исследования: особенности мелкой моторики и осязания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Дети с нарушением зрения получают ограниченную, а иногда и искажённую информацию об окружающем их мире. У них снижена познавательная и двигательная активность. Это сдерживает развитие чувствительности моторики рук, отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности, моторной готовности руки к письму.
Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации. Из-за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями, как это происходит у нормальновидящих детей. Вследствие малой двигательной активности мышц рук детей с нарушением зрения оказываются вялыми или слишком напряженными. Всё это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности детей.

дефектология

group: Педагогика

title: Реферат на тему "Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения"


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«КАМЫШЛОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
Свердловской области
Рассмотрено
на заседании
предметной
(цикловой) комиссии,
протокол № ___
от … 20__ г.
председатель ПЦК
А.Т. Чуркина
43.01.02 «Парикмахер»
(код и наименование профессии/специальности)
Социально-экономический
(профиль получаемого профессионального образования)
история
наименование
кур
с
I
ОУД..0
3.
УТВЕРЖДАЮ:
Заместитель
директора по УПР
Н.А. Польдяева
… … 20__ г.
КОМПЛЕКТ
43.01.02 «Парикмахер» (базовой подготовки)
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
по учебной дисциплине
ОУД.03 «История»
образовательной программы для
профессионального  образования
специальностей  среднего
1 Камышлов, 2016
Разработчик:
ГБОУ СПО СО «Камышловский гуманитарнотехнологический техникум»
Меньшенин С.А., преподаватель гуманитарных дисциплин
Рассмотрено на заседании предметной (цикловой) комиссии (протокол № ___ от ___________)
Председатель ПЦК ________________ А.Т. Чуркина
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств
………………………………………………………………………………………………………
2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащих проверке
…………………………………………........................................................................
3. Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля
……………………………………………………………………………………………………
........................
…….
……..
4
5
9
4. Контроль и оценка освоения учебной дисциплины по разделам
……………………………………………………………………………………………………         9
5. Распределение учебного времени по видам и формам контроля в учебной
программе………………………………………………………………………………………………...         12
6. Задания для оценки освоения учебной дисциплины  ……………………………………………….        13
3 1. ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНООЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
Контрольнооценочные   средства   (КОС)   предназначены   для   контроля   и   оценки   образовательных
достижений студентов, освоивших программу учебной дисциплины «История».
КОС   включают   контрольные   материалы   для   проведения   текущего   контроля   и   промежуточной
аттестации.
КОС разработаны на основании:
требований   ФГОС   среднего   общего   образования,   предъявляемых   к   структуре,   содержанию   и
результатам   освоения   учебной   дисциплины   «История»,   в   соответствии   с   Рекомендациями   по   организации
получения   среднего   общего   образования   в   пределах   освоения   образовательных   программ   среднего
профессионального   образования  на  базе   основного   общего   образования  с  учетом   требований  федеральных
государственных   образовательных   стандартов   и     специальности   среднего   профессионального   образования
(письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17.03.2015 №   06259).
В   результате   освоения   учебной   дисциплины   «История»   студент   должен   обладать   следующими
умениями и знаниями, способствующими в дальнейшем формированию следующих результатов:
Умения:
У 1. анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст,
карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
У 2. различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения;
У 3. устанавливать причинноследственные связи между явлениями, пространственные и временные
рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
У   4.   представлять   результаты   изучения   исторического   материала   в   формах   конспекта,   реферата,
рецензии;
Знания:
З   1.   основные   факты,   процессы   и   явления,   характеризующие   целостность   отечественной   и   всемирной
истории;
З 2. периодизацию всемирной и отечественной истории;
З 3. современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
З 4. особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
З 5. основные исторические термины и даты;
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
4 ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения
заданий.
Итоговый контроль учебным планом по специальности определен в форме дифференцированного зачета,
который  проводится по результатам изучения 2 семестра.
  Для прохождения дифференцированного зачета обучающемуся необходимо выполнить 8 контрольных
работ.
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   дисциплины   осуществляются   преподавателем   в   процессе
проведения   контрольных   и   практических   работ,   тестирования,   письменного   и   устного   опроса,
самостоятельного выполнения студентами индивидуальных творческих заданий, эссе, подготовки и защиты
докладов и рефератов.
Итоговая оценка выставляется преподавателем с учётом всех представленных студентами работ по
дисциплине в течение семестра.
Время выполнения практических и контрольных работ – 2 астрономических часа.
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ПРОВЕРКЕ
Показатели оценки результата
Определяет собственную позицию по
отношению к явлениям современной
жизни, исходя из исторической
обусловленности.
Форма контроля и
оценивания
точность и скорость
выполнения тестовых
заданий, ясность и
аргументированность
изложения материала
доклада или реферата,
полнота и доступность
устного ответа при
собеседовании,
своевременность и
точность выполнения
требований урока
Результаты обучения:
умения, знания и общие
компетенции
У.1. Анализировать
историческую информацию,
представленную в разных
знаковых системах(текст, карта,
схема, таблица,
аудиовизуальный ряд);
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность,
выбирать типовые методы и
способы выполнения
профессиональных задач,
оценивать их эффективность и
качество.
ОК4.Осуществляет поиск, анализ
и оценку информации,
необходимой для постановки и
решения профессиональных
задач, профессионального и
личностного развития
5 У.2. Различать в исторической
информации факты и события и
мнения, исторические описания
и исторические объяснения
Рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической природы
и принадлежности к конкретной
исторической эпохе, определять и
аргументированно представлять
собственное отношение к
дискуссионным проблемам истории
при выполнении контрольных заданий
точность и скорость
выполнения тестовых
заданий, ясность и
аргументированность
изложения материала
доклада или реферата,
полнота и доступность
устного ответа при
собеседовании,
своевременность и
точность выполнения
требований урока
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность,
выбирать типовые методы и
способы выполнения
профессиональных задач,
оценивать их эффективность и
качество.
ОК.4.Осуществляет поиск,
анализ и оценку
информации, необходимой для
постановки и решения
профессиональных задач,
профессионального и
личностного развития
У.3.Устанавливать причинно
следственные связи между
явлениями, пространственные и
временные рамки изучаемых
исторических процессов и
явлений
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность,
выбирать типовые методы и
способы выполнения
профессиональных задач,
оценивать их эффективность и
качество.
ОК.4.Осуществляет поиск,
анализ и оценку
информации, необходимой для
постановки и решения
Углубление теоретических знаний в
результате поиска личностных
позиций, оценок и мнений, умение
сопоставлять, сравнивать
исторические факты и события ,
оценивать с позиции сегодняшнего дня
Точность,  скорость и
результативность
выполнения тестовых
заданий
6 профессиональных задач,
профессионального и
личностного развития
У.4. Представлять результаты
изучения исторического
материала в формах  конспекта,
реферата, рецензии .
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность,
выбирать типовые методы и
способы выполнения
профессиональных задач,
оценивать их эффективность и
качество.
ОК.4.Осуществляет поиск,
анализ и оценку
информации, необходимой для
постановки и решения
профессиональных задач,
профессионального и
личностного развития
З.1. Основные факты, процессы
и явления, характеризующие
целостность отечественной и
всемирной истории;
. Оценка по результатам
формализованного наблюдения за
деятельностью обучающихся в
процессе выполнения практических
работ.
Точность,  скорость и
результативность
выполнения тестовых
заданий
Знает основные факты, процессы,
явления
соответствие опросных
анкет по сбору
количественной и
качественной информации
целям и задачам опроса
3.2. Периодизация всемирной и
отечественной истории;
Точность,  скорость и
результативность
выполнения тестовых
заданий
7 3.3  Современные   версии   и
трактовки   важнейших   проблем
отечественной   и   всемирной
истории
З.4. Особенности исторического
пути России, ее роль в мировом
сообществе;
Знает проблемы экспансии в Россию
западной системы ценностей и
формирование «массовой культуры».
Тенденции сохранения национальных,
религиозных, культурных традиций и
«свобода совести» в России. Идеи
«политкультурности» и
молодежные экстремистские
движения.;
Имена и вклад ученых, оказавших
наибольшее влияние на развитие науки.
Инновационную деятельность
приоритетное направление в науке и
экономике.
Сохранение традиционных
нравственных ценностей и
индивидуальных свобод человека
основа развития
культуры в РФ.
Точность,  скорость и
результативность
выполнения тестовых
заданий,
соответствие опросных
анкет по сбору
количественной и
качественной информации
целям и задачам опроса
З.5.Основные исторические
термины и даты
ОК 6. Работать в коллективе и
в команде, эффективно
общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
Точность,  скорость и
результативность
выполнения тестовых
заданий
Знает содержание и назначение
важнейших правовых и
законодательных актов мирового и
регионального значения.
Маастрихтский   договор:   рождение
Европейского Союза.
Гуманитарное   сотрудничество   и
создание   Экономического   валютного
союза. Амсдердамский договор: первая
реформа Европейского Союза.
Ницкий   договор:   интеграция   по   всем
направлениям.
Конституционный договор
Европейского Союза.
Становление нового конституционного
строя в РФ.
8 ОК.7.Брать на себя
ответственность за работу
членов команды
(подчиненных), за результат
выполнения заданий.
Взаимодействует со студентами,
преподавателями в ходе обучения
соответствие опросных
анкет по сбору
количественной и
качественной информации
целям и задачам опроса
3. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
ПО ВИДАМ  КОНТРОЛЯ
9 Виды аттестации
Промежуточная
аттестация
Диф.зачет
Наименование элемента умений или знаний
У. 1. Анализировать историческую информацию,
представленную в разных знаковых
системах(текст, карта, схема, таблица,
аудиовизуальный ряд).
У. 2.  Различать в исторической информации
факты и события и мнения, исторические
описания и исторические объяснения
У.3. Устанавливать причинноследственные связи
между явлениями, пространственные и временные
рамки изучаемых исторических процессов и
явлений
У.4. Представлять результаты изучения
исторического материала в формах  конспекта,
реферата, рецензии .
З.1О. основные факты, процессы и явления,
характеризующие целостность отечественной и
всемирной истории;
З.2. Периодизация всемирной и отечественной
истории;
З .3. Современные версии и трактовки важнейших
проблем отечественной и всемирной истории;
З.5. Основные исторические термины и даты;
Текущий контроль
тестирование, письменный
опрос, собеседование, защита
рефератов и докладов,
практические работы
тестирование, письменный
опрос, собеседование, защита
рефератов и докладов,
практические работы
тестирование,
практические работы
тестирование, письменный
опрос, собеседование, защита
рефератов и докладов,
практические работы
тестирование,
практические работы
тестирование,
практические работы
тестирование,
практические работы
тестирование,
практические работы
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПО РАЗДЕЛАМ
Элемент учебной дисциплины
1.  Введение.  Древнейшая стадия истории
человечества.
Формы и виды
контроля
Практические задания.
Вопросы для письменного
контроля.
2.  Цивилизации Древнего мира.
3. Цивилизации Запада и Востока в Средние века.
4. От Древней Руси к Российскому государству.
10
Практические задания.
Вопросы для письменного
контроля. Заполнение
таблицы, составление
таблицы.
Практические задания.
Заполнение таблицы,
составление таблицы.
Эссе, защита доклада,
Контрольная работа №1.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
реферата. 5. Россия в ХVI— ХVII веках: от великого княжества
к царству.
6. Страны Запада и Востока в ХVI— ХVIII веке.
7. Россия в конце ХVII— ХVIII веков: от царства к
империи.
8. Становление индустриальной цивилизации.
9. Процесс модернизации в традиционных
обществах Востока. Российская империя в ХIХ
веке.
10. От Новой истории к Новейшей.
11. Между мировыми войнами.
12. Вторая мировая война. Великая Отечественная
11
Практические задания.
Вопросы для письменного
контроля.
реферата.
Эссе, защита доклада,
Контрольная работа №2.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
Дифференцированный
зачет.
Практические задания.
Вопросы для письменного
контроля. Заполнение
таблицы.
реферата.
Эссе, защита доклада,
Контрольная работа №3.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
Практические задания.
Вопросы для письменного
контроля. Заполнение
таблицы.
таблицы.
реферата.
Практические задания.
Вопросы для письменного
контроля. Заполнение
Эссе, защита доклада,
Контрольная работа №4.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
Контрольная работа №5.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
Практические задания.
Вопросы для письменного
контроля. Заполнение
таблицы.
таблицы.
реферата.
Практические задания.
Вопросы для письменного
контроля. Заполнение
Эссе, защита доклада,
Контрольная работа №6.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
Практические задания.
Вопросы для письменного война.
13. Мир во второй половине ХХ — начале ХХI века.
14. Апогей и кризис советской системы. 1945—
1991 годы.
15. Российская Федерация на рубеже ХХ— ХХI
веков.
контроля. Заполнение
таблицы.
Практические задания.
Вопросы для письменного
контроля. Заполнение
таблицы. Эссе, защита
доклада, реферата.
Практические задания.
Вопросы для письменного
контроля. Заполнение
Эссе, защита доклада,
Контрольная работа №7.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
Эссе, защита доклада,
таблицы.
реферата.
реферата.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
Дифференцированный
зачет.
5. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПО ВИДАМ И ФОРМАМ КОНТРОЛЯ В
УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ
Элемент учебной дисциплины
Формы и виды
контроля
1.  Введение.  Древнейшая стадия
истории человечества.
2.  Цивилизации Древнего мира.
3. Цивилизации Запада и Востока в
Средние века.
Практическое
занятие. Историческое
событие и исторический
исторического развития.
занятие. Последствия
факт. Концепции
Практическое
неолитической
Практическое
революции.
занятие. Особенности
цивилизаций Древнего
мира — древневосточной
и  античной.
Практическое
занятие. Культурное
наследие европейского
Средневековья.
12
Затраты
учебного
времени
(кол-во
часов)
4 часа
2 часа
4 часа Практическое  занятие.
Структура и сословия
средневекового
общества.
Самостоятельная
работа обучающихся:
Сравнительная таблица:
«Удельные княжества на
Волынское, Владимиро-
Руси – Галицко-
Суздальское,
Новгородская
республика».
Контрольная работа №1.
Эссе, защита доклада,
реферата.
Вопросы для
Тестирование.
письменного контроля.
Практическое занятие.
Реформы патриарха
Никона. Церковный
раскол.
Контрольная работа №2.
Эссе, защита доклада,
реферата.
Вопросы для
Тестирование.
письменного контроля.
Дифференцированный
Практическое  занятие.
зачет.
Политические,
экономические и
культурные последствия
Великих географических
Практическое  занятие.
Идеология Просвещения
открытий.
и значение ее
распространения.
Контрольная работа №3.
письменного контроля.
Эссе, защита доклада,
Вопросы для
Тестирование.
реферата.
4 часа
4 часа
4 часа
2 часа
4. От Древней Руси к Российскому
государству.
5. Россия в ХVI— ХVII веках: от
великого княжества к царству.
6. Страны Запада и Востока в ХVI—
ХVIII веке.
7. Россия в конце ХVII— ХVIII веков:
от царства к империи.
8. Становление индустриальной
цивилизации.
Практическое  занятие.
Крымская (Восточная)
война и ее последствия.
2 часа
13 9. Процесс модернизации в
традиционных обществах Востока.
Российская империя в ХIХ веке.
10. От Новой истории к Новейшей.
11. Между мировыми войнами.
12. Вторая мировая война. Великая
Отечественная война.
13. Мир во второй половине ХХ —
начале ХХI века.
14. Апогей и кризис советской
системы. 1945— 1991 годы.
8 часов
8 часов
6 часов
4 часа
4 часа
4 часа
Самостоятельная
работа обучающихся:
самостоятельная работа
с программными
документами
декабристов;.
Контрольная работа №4.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
Эссе, защита доклада, реферата.
Контрольная работа №5.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
Эссе, защита доклада, реферата.
Практическое  занятие.
Манифест 17 октября 1905
Самостоятельная
года.
работа обучающихся:
Самостоятельная работа №5.
«Революция 19051907 г.г.»
Самостоятельная
работа обучающихся:
сравнительный анализ
политики ВК и НЭПа.
Контрольная работа №6.
Вопросы для письменного
контроля. Тестирование.
Практическое
Эссе, защита доклада, реферата.
занятие. Историческое
значение Московской
их решения.
Практические
занятия. Послевоенное
восстановление стран
Западной  Европы.
«План Маршалла».
Создание и деятельность
Совета экономической
взаимопомощи (СЭВ).
Практическое  занятие.
Экономическая реформа
1965 года в СССР: задачи
Контрольная работа №7.
письменного контроля.
14
и   результаты.
Вопросы для
битвы.
Практическое
занятие. Конференции
глав союзных держав и 15. Российская Федерация на
рубеже ХХ— ХХI веков.
Тестирование.
Эссе, защита доклада,
реферата.
Эссе, защита доклада,
реферата.
Вопросы для
Тестирование.
письменного контроля.
Дифференцированный
зачет.
1 час
6. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1. Задания для текущего контроля
Тема 1. Введение. Древнейшая стадия истории человечества
Практическая работа: Историческое событие и исторический факт. Концепции исторического
развития.
1. Раскройте общепризнанное понятие исторической науки. В чем состоит ее проявление по
широте изучения объекта?
2. Перечислите и кратко охарактеризуйте основные принципы изучения исторических данных;
3. Какие существуют варианты периодизации истории?
4. В чем состоит предмет изучения исторической науки?
5. В каких научных категориях анализируются исторический факт, событие, процесс и явление?
6. Кратко охарактеризуйте основные теории изучения истории;
7. Проанализируйте текст источников и ответьте на вопросы:
Назовите факторы, повлиявшие на развитие истории России; Что создавало препятствия на пути
модернизации России? В чем исключительность истории России?
Американский социолог и историк Р. Пайпс и английский историк Т. Самуэли так определили
исключительность истории России и ее место во всемирноисторическом процессе: 1. Бедность
почвенноклиматических условий. 2. Влияние татаромонгольского ига, передавшего русскому
обществу восточную форму общественного устройства. 3. Заимствование христианства у Византии,
которое привело к игнорированию «аналитического разума», к упрочению авторитарной власти.
4. Особые, свойственные русской нации этнические характеристики.
Сравните точки зрения этих ученых с мнением В. О. Ключевского и В. Г. Хорос
В. О. Ключевский. «Курс русской истории» (Извлечение)
Начиная изучение истории какоголибо народа, встречаем силу, которая держит в своих руках
колыбель каждого народа, — природу его страны.      Россия — не разделяет... выгодных природных
особенностей Европы, или, говоря точнее, разделяет их в одинаковой степени с Азией. Море образует
лишь малую долю ее границ, береговая линия ее морей незначительна... Однообразие —
отличительная черта ее поверхности; одна форма господствует почти на всем ее протяжении: эта
форма — равнина, волнообразная плоскость...      От однообразия формы поверхности в значительной
мере зависит и климат страны, распределение тепла и влаги в воздухе и частью направление
ветров...      Климат этого пространства... обыкновенно характеризуют такими общими чертами: зима
15 не особенно суровая, но продолжительная; ...весна поздняя, с частыми возвратами холодов; лето
умеренно теплое, благоприятное для земледелия; температура изменяется часто и быстро зимой и
весной, реже и постепеннее летом и осенью.
В. Г. Хорос. «Русская история в сравнительном освещении» (Извлечение)
Небольшие группы славянского населения осваивали обширную территорию, намного большую, чем
Западная Европа. Но природные и климатические условия этой громадной равнины были гораздо
более трудными, чем в западноевропейском регионе. Значительная часть территории нынешней
России находится на широтах, где преобладают лес и лесостепь со сравнительно бедными почвами. В
части лесостепи и степи почвы более плодородные. Но климатическая зона здесь такова, что период,
пригодный для сельскохозяйственных работ, не превышает 5—6 месяцев (по сравнению с 8—
9 месяцами в Западной Европе). В Северной России этот срок сокращается до 4 месяцев. При этом
осадки обильнее всего на западе и северозападе, то есть в районах с неплодородными почвами, тогда
как в черноземной зоне и в степной части нередки засухи.      Все это превращает большую часть
России в зону так называемого рискованного земледелия. Примерно раз в 3 года случается неурожай.
Да и сама урожайность невелика. В России она долгое время (вплоть до XIX в.) не превышала «сам
треть» (т. е. когда одно посеянное зерно дает три), что дает уровень, достаточный лишь для простого
воспроизводства либо чуть выше его. Немногим лучше обстояло дело с животноводством. Длинная
зима сокращает сроки выпаса скота.      Подобная природная среда обычно диктует прогресс
несельскохозяйственного производства, различного рода промыслов. Но, вопервых, малая
продуктивность сельского хозяйства приводит к недостаточному производству сырья для
промышленности, а также к узости внутреннего рынка в силу бедности и низкой покупательной
способности крестьянства. Вовторых, ряд факторов (отсутствие в течение долгого периода выхода к
морям, окружение агрессивных степных народов) мешал развитию внешней торговли и связей с более
развитыми странами. Наконец, величина территории, обилие леса, болот при редком населении — все
это затрудняло коммуникации, устройство дорог. Правда, территория России богата реками,
впадающими в моря. Речная сеть долгое время служила основным средством сообщения.
Практическое  занятие. Историческое событие и исторический факт. Концепции
исторического развития.
1. Раскройте содержание понятия истории;
2. В каких смыслах рассматривается исторический факт  в исторической науке?
Исторический факт как
Исторический факт как
3. Проанализируйте типы исторических источников;
Типы
исторически
х источников
Краткая характеристика источников
16 4. Кратко проанализируйте факторы исторического развития;
Факторы
историческог
о развития
Краткая характеристика
5. В форме таблицы кратко охарактеризуйте периодизацию Всемирной истории;
Хронология
Краткое содержание периода
периодизация
Первобытность
Древний мир
Средние века
Новое время
Новейшее время
Критерии оценивания:
2 задания   2
3 задания –  3
4 задания – 4
5 заданий   5
Практическая работа. Неолитическая революция. Последствия неолитической революции.
1. Какими причинами было обусловлено начало неолитической революции?
2. Кратко охарактеризуйте переход от присваивающего хозяйства к производящему;
Присваивающее хозяйство Производящее хозяйство
Основные занятия
Взаимосвязь с
природой
3. Кратко охарактеризуйте появление культурнохозяйственных типов;
4. Выпишите особенности периода неолита;
5. Чем  характеризуются эпоха энеолита и Бронзовый век?
      6. На основе текста учебника и полученных знаний, самостоятельно сформулируйте определение
неолитической революции;
Тема 2.  Цивилизации Древнего мира
Практическая работа: Особенности цивилизаций Древнего мира — древневосточной и  античной.
17 Составление сравнительной таблицы «Древневосточные и античные цивилизации».
1. Назовите общие черты ранних цивилизаций. Охарактеризуйте их зоны формирования.
Название цивилизаций
хронология
Географические зоны формирования
2. Перечислить основные признаки цивилизаций Древнего Востока;
3. Кратко охарактеризуйте переход от присваивающего хозяйства к производящему;
Присваивающее хозяйство
Производящее хозяйство
Основные
занятия
Взаимосвязь с
природой
4. Определить сущность Древневосточных цивилизаций;
5. В чем заключается особенность античной цивилизации? Раскрыть основные черты
Древнегреческого полиса.
6. Дайте сравнительную характеристику разновидностей античного полиса в Древней Греции.
Демократическая
Аристократическая
7. Дать сравнительный анализ особенностей Древневосточной и Античной цивилизаций
Древневосточных
Особенности
цивилизаций
Особенности Античных
цивилизаций
Собственность на
землю
Наличие власти
Права и
обязанности
населения
Особенности форм
правления
8. Назовите основные черты эпохи Эллинизма. Какой вклад внесли в мировую культуру античная
и древневосточная цивилизации?
Тема 3.  Цивилизации Запада и Востока в Средние века
Практическая работа. Структура и сословия средневекового общества.
1. Раскрыть понятие средневековья. Охарактеризовать  периодизацию  средних веков;
Хронология
Особенности периода
Период
средневековья
1.
2.
18 3.
2. Перечислить основные черты культурного развития средневековой Европы;
3. Охарактеризуйте источники формирования культуры европейского средневековья;
Наследие  античности
Культура  варваров
Традиции  христианства
4. Проанализировать Сословные культуры Средневековья;
Духовенство
Рыцарство
Крестьянство
5. Перечислить  и кратко охарактеризовать жанры средневековой литературы;
6. Дать сравнительную  характеристику основным стилям средневековой архитектуры и
скульптуры;
Дороманское искусство
Романский стиль
Готический стиль
7. Охарактеризовать расселение варварских племён на территории бывшей Римской империи;
Государства варваров
Географические зоны расселения
8. Проанализировать распад империи Карла Великого по Верденскому разделу 843 года;
Королевства
бывшей империи
К.В.
Правители и
географические
зоны расселения;
9. Перечислить и кратко охарактеризовать причины феодальной раздробленности в Западной
Европе;
10. Раскрыть   понятие   феодализма     и   охарактеризуйте   его   особенности   для     европейского
средневековья; Раскройте основные черты и ценности средневековой цивилизации;
Практическая работа. Культурное наследие европейского средневековья.
1. Раскрыть понятие средневековья. Охарактеризовать  периодизацию  средних веков;
Период средневековья
Хронология
Особенности периода
19 1.
2.
3.
2. Перечислить основные черты культурного развития средневековой Европы;
3. Охарактеризуйте источники формирования культуры европейского средневековья;
Наследие  античности
Культура  варваров
Традиции  христианства
4. Проанализировать Сословные культуры Средневековья;
Духовенство
Рыцарство
Крестьянство
5. Перечислить  и кратко охарактеризовать жанры средневековой литературы;
6. Дать сравнительную  характеристику основным стилям средневековой архитектуры и
скульптуры;
Дороманское искусство
Романский стиль
Готический стиль
Тема 4.  От Древней Руси к Российскому государству
Практическая работа. Удельные княжества на Руси в
XII – XIII вв.
1. Используя карту перечислить и объяснить политическую раздробленность на Руси XII века.
( Атлас.  С.4. )
Названия удельных княжеств. Их
местоположение.
Центры удельных княжеств.
2. Раскрыть понятие феодальной раздробленности; Где и когда был определен принцип распада
Руси на отдельные княжества;
3. Выписать основные причины политической раздробленности на Руси XIIв.
Социально-экономические
Политические
4. Выписать положительные и отрицательные последствия политической раздробленности на
Руси XIIв. Ответ оформить в таблицу.
20 Положительные последствия
Отрицательные последствия
5. Дать сравнительный анализ удельных княжеств с различным политическим устройством.
(Новгородская республика и ВладимироСуздальское княжество). Ответ оформить в таблицу.
Новгородская республика
ВладимироСуздальское княжество
6. Охарактеризуйте деятельность одного из первых киевских князей,  используя таблицу.
Внутренняя политика князя
Внешняя политика князя
7. Объяснить положение князя в Новгородской республике.
8. Дать сравнительный анализ удельных княжеств с различным политическим устройством.
(ГалицкоВолынское княжество, Новгородская республика и ВладимироСуздальское
княжество). Ответ оформить в таблицу.
Критерии для
сравнения
ГалицкоВолынское
княжество
Новгородская
республика
ВладимироСуздальское
княжество
Географическое
положение
Особенности
экономики
Особенности
политической
организации
Наиболее
известные
правители
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ
№1.
Взаимосвязь с
природой
Теоретическая часть.
1. Кратко охарактеризуйте переход от
присваивающего хозяйства к
производящему;
Присваивающее
хозяйство
Основные
занятия
21
2. Какими причинами было обусловлено
начало неолитической революции?
3. Назовите общие черты ранних
цивилизаций. Охарактеризуйте их зоны
формирования.
Название
цивилизаций
Хронология
Географические зоны
формирования 4. Определить сущность Древневосточных
цивилизаций;
5. В чем заключается особенность
античной цивилизации? Раскрыть
основные черты Древнегреческого
полиса.
6. Дайте сравнительную характеристику
разновидностей античного полиса в
Древней Греции.
Демократическая
положение
Особенности
экономики
Особенности
политической
организации
Наиболее
известные
правители
сравнения
Географическое
Волынское
княжество
республика
Аристократическая
10.  Охарактеризуйте деятельность одного
из первых киевских князей,  используя
таблицу.
Внутренняя политика князя
Внешняя политика князя
Практическая часть.
7. Дать сравнительный анализ
особенностей Древневосточной и
Античной цивилизаций
Древневосточных
Особенности
цивилизаций
Собственност
ь на землю
Наличие
власти
Права и
обязанности
населения
Особенности
правления
форм
8. Используя   карту   перечислить   и
объяснить
политическую
раздробленность   на   Руси  XII  века.
( Атлас.  С.4. )

Названия удельных княжеств. Их
Центры удельных княжеств.
местоположение.
9. Дать сравнительный анализ удельных
княжеств с различным политическим
устройством. (ГалицкоВолынское
княжество, Новгородская республика и
ВладимироСуздальское княжество).
Ответ оформить в таблицу.
Критерии для
Галицко
Новгородская
22 23 Ключи к контрольной работе по истории
№1.
24 Критерии оценки:
Максимальное количество правильных ответов теоретической части – 15.
Процент
результативности
(правильных ответов)
90 ÷ 100 (13 15 баллов)
80 ÷ 89 (1012 балла)
70 ÷ 79 (7– 9 баллов)
менее 70 (6 балла)
Качественная оценка индивидуальных
образовательных достижений
балл (отметка)
вербальный аналог
5
4
3
2
отлично
хорошо
удовлетворительно
не удовлетворительно
Все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей: Процент
выполнения задания/Отметка
95% и более  отлично
8094%%  хорошо
6679%%  удовлетворительно
менее 66%  неудовлетворительно Тема 5.  Россия в ХVI— ХVII веках: от великого
княжества к царству
Самостоятельная работа №3.  «Внутренняя
политика и реформы Ивана Грозного». Практическая работа: Реформы патриарха
Никона. Церковный   раскол.
Задание 1. Выделите и запишите общие черты и
различия в деятельности патриархов Филарета и
Никона.
Патриарх Филарет
Патриарх Никон
Задание 2. Отметьте неверный вопрос.
Главными Причинами церковной реформы
патриарха Никона были:
а) необходимость обновления церкви;
б) стремление к исправлению накопившихся искажений в церковных книгах и обрядах;
в) усиление разногласий между церковной и
светской властью.
Задание 3. Запишите основные решения
церковного собора 1666—1667 гг. и их значение.
Задание 4. Запишите основные направления
церковной реформы патриарха Никона.
Ключи к практической работе: Реформы
патриарха Никона. Церковный   раскол.
Задание 1. Выделите и запишите общие черты и
различия в деятельности патриархов Филарета и
Никона.
Задание 2. Отметьте неверный вопрос.
Главными Причинами церковной реформы
патриарха Никона были:
а) необходимость обновления церкви;
б) стремление к исправлению накопившихся
искажений в церковных книгах и обрядах;
в) усиление разногласий между церковной и
светской властью.
Задание 3. Запишите основные решения
церковного собора 1666—1667 гг. и их значение.
1) Подтверждение соответствия греческих
книг и обрядов православию, что
подтверждало легитимность церковной
реформы и способствовало сближению
русской церкви с греческой и южнорусской;
2) Призыв к лидерам старообрядцев
покаяться, осуждение их упорства с
последующим отлучением их от церкви и
признанием «нового обряда» каноническим и
обязательным для всех православных русских,
что в конечном итоге привело к расколу
русской церкви;
3) Осуждение патриарха Никона,
выступавшего против вмешательства царя в
дела церкви, лишение его патриаршего сана и
утверждение главенства царской власти над
церковью, что ставило отныне ее в зависимое
положение;
4) Избрание нового патриарха (Иоасаф II).
Задание 4. Запишите основные направления
церковной реформы патриарха Никона.
Основными направлениями церковной
реформы были сближение русской
православной церкви с греческой и унификация
церковной службы. Этого требовали
геополитические интересы (присоединение
Малороссии) и усиление централизации
страны. В связи с этим были исправлены
церковные книги по греческим образцам,
принято троеперстие, восьмиконечный крест
заменен четырехконечным, изменено
направление крестного хода, число просфор и
другие изменения в службе и иконописи.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ
№2.
Теоретическая часть
1. Охарактеризуйте  причины образования
Русского централизованного государства
в XIV   середине XVI века.
2. Охарактеризовать Опричнину Ивана IV
Грозного, как историческое явление,
определив цель, средство и результат.
3. Раскрыть понятие Смуты в России в
начале XVII века, выделить
хронологические рамки,
охарактеризовать особенность и причины
этого исторического явления.
4. В чем заключается суть Российского
абсолютизма XVII века?
5. Дать сравнительный анализ Судебников
14971550гг., и Соборного Уложения
1649 года;
Линии
сравнения
Судебник
1497г.
Судебник
1550г.
Законы о
власти
Законы о
закрепощени
и крестьян 6. Охарактеризовать этапы закрепощения
крестьян в Российском законодательстве
XV – XVII вв.;
Хроноло
гия
Названия законов Правители
Содержание законов
Практическая часть КЛЮЧИ К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО
ИСТОРИИ №2.
Критерии оценки:
Максимальное количество правильных ответов
теоретической части – 10.
Процент
Качественная оценка индивидуальных результативности
(правильных ответов)
90 ÷ 100 (9 10 баллов)
80 ÷ 89 (78 балла)
70 ÷ 79 (5– 6 баллов)
менее 70 (4 балла)
образовательных достижений
балл (отметка)
вербальный аналог
5
4
3
2
отлично
хорошо
удовлетворительно
не удовлетворительно
2. Охарактеризовать первые колонии
западноевропейских держав.
Колонии Португалии
Колонии Испании
Все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка
выставляется в соответствии с таблицей: Процент
выполнения задания/Отметка
95% и более  отлично
8094%%  хорошо
6679%%  удовлетворительно
менее 66%  неудовлетворительно
3. Проанализировать основные
географические открытия XVI – XVIIвв.
и их последствия.
Морские
экспедиции
Западных держав
XVIXVIIвв.
Хронологи
я морских
экспедиций
.
Результат
морских
экспедиций.
Последствия
первых
морских
экспедиций.
Тема 6. Страны Запада и Востока в ХVI—
ХVIII веке
Практическая работа №7. Политические,
экономические и культурные последствия
Великих географических открытий.
1. Проанализировать  экспедиции начала
эпохи Великих географических открытий
и их последствия.
4. Охарактеризуйте основные течения
периода Реформации XVXVI вв.;
1.Положител
ьные
последствия:
2.Отрицател
ьные
последствия:
Дата
Открытие
земли
Первооткр
ыватели
1488 г.
1492 г.
1497-
1498 гг.
1519-
1522 гг.
Основные
течения
Лютеранство
Кальвинизм
Страна
снарядив
экспедиц
шая
ию
Основоположники
и идейные
представители
Характеристика религиозных
течений реформации
5. Кратко проанализировать основные
события периода Реформации и
Контрреформации в Европе;
Хронология
Основные события
Характеристика и итоги
6. Кратко охарактеризуйте основные
изменения в жизни западноевропейского
общества в результате исторических
процессов XVXVI вв.
Изменения в сословноклассовой
Изменения в результате
структуре общества
Реформации и Контрреформации в Практическая  работа. Европа в XIVXVIII
вв. Идеология Просвещения и значение ее
распространения. § 1416.
1. Раскрыть понятие абсолютизма,
охарактеризуйте его основные черты;
Кратко охарактеризуйте основные
изменения в жизни  западноевропейского
общества в результате исторических
процессов XVXVI вв.;
Абсолютизм –
Бюрократия
Протекционизм
Меркантилизм
Европе
Область науки
Имена ученых
первооткрывател
ей
Открытие и его
значение в науке
(указать
хронологию)
6. Общественные идеи века просвещения.
общественной
Область
мысли.
Основные идеи и
представители
их
Значение идей
просвещения
7. На основании текста параграфа
объяснить политику просвещенного
абсолютизма (идеи, формы, реализация).
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ
№3.
Изменения в сословноклассовой
структуре общества
Изменения в результате
Реформации и Контрреформации в
Теоретическая часть
2. Дать сравнительную характеристику
французского и английского абсолютизма
XIVXVII вв.
Европе
1. Раскройте  содержание   понятия  абсолютизм.
В чем состоит отличие абсолютной монархии
в   России   от   монархии   сословно
представительной?
Абсолютизм –
Французский абсолютизм
Людовика XIV
Английский абсолютизм в
России
Абсолютная монархия в
XVII
Сословно-
представительная
монархия в России.
3. Составить хронологическую таблицу
Английской революции XVII в. и
Французской революции XVIII в.
Английская революция XVII в. Французская революция
Хронология
Хронология
Основные
события их
2. В чем заключалась основная задача Великого
посольства в России 16971698 гг.?
Каковы были итоги Великого посольства?
Цель –
Итоги
Переориентация внешней политики России в
период Великого посольства в Западную
итоги и значение
4. Кратко сравнить итоги Английской
революции 1640 г. и «Славной»
революции 1688 г.
Европу
В начале Великого посольства
В конце Великого посольства
3. Раскройте значение понятия Дворцовые
Итоги Английской революции
1640 г.
Итоги «Славной» революции
5. Открытия в области естествознания.
перевороты;
Какое сословие являлось главной движущей
силой Дворцовых переворотов?
В чем заключалась суть Бироновщины как
исторического явления?
Какую роль сыграли кондиции Анны
Иоанновны в деятельности Верховников? 4. Раскройте

содержание
понятия
Просвещённого Абсолютизма в России во 2й
половине XVIII века;
Как были реализованы идеи просвещения во
внутренней политике Екатерины II?
5. Выделите основные этапы в ходе
крестьянской войны Е.И.Пугачева (17731775
гг.)
Хронология
восстания
Характеристика основных
этапов восстания
Этапы
восстания
I Этап
II Этап
III Этап
Практическая часть  Ключи к практической части контрольной
работы №3.
Критерии оценки:
Максимальное количество правильных ответов
теоретической части – 10.
Процент
результативности
(правильных ответов)
90 ÷ 100 (9 10 баллов)
80 ÷ 89 (78 балла)
70 ÷ 79 (5– 6 баллов)
менее 70 (4 балла)
Качественная оценка
индивидуальных образовательных
достижений
балл (отметка)
5
4
3
2
вербальный
аналог
отлично
хорошо
удовлетворительно
не
удовлетворительно Все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка
выставляется в соответствии с таблицей: Процент
выполнения задания/Отметка
95% и более  отлично
8094%%  хорошо
6679%%  удовлетворительно
менее 66%  неудовлетворительно
Тема 8. Становление индустриальной
цивилизации
Практическая работа: Крымская
(Восточная) война
и ее   последствия. (По учебнику А.Н.
Сахарова. В.И. Буганова. § 62. С. 166.)
1. Раскройте основные противоречия между
Россией и Османской империей в Восточном
вопросе;
2. В чем состояли основные причины Крымской
войны?
1. Охарактеризуйте основные направления
внешней политики России во второй четверти
XIX века;
Цели Англии
и Франции
Цели
Цели России
Османской
империи
2. Составьте хронологическую таблицу войн с
Ираном и Турцией во второй четверти XIX
века.
Характеристика
основных событий
Условия
Туркманчайского
мирного договора 1827г.
Адрианопольского и
УнкерИскелеского
мирных  договоров
3. Составьте хронологическую таблицу
«Основные события Крымской войны».
Основные
Основные
причины
события
Крымской
войны
Крымской войны
Условия и
значение
Парижского
мирного договора.
Тема 10. Российская империя в ХIХ веке
Практическая работа:  Движение
декабристов и их программные
документы.
1. Охарактеризуйте программные установки
первых тайных организаций декабристов
(«Союз спасения» и «Союз Благоденствия»);
Англией и Францией
Противоречия между Россией и Турцией
Противоречия между Россией
3. Составьте хронологическую таблицу
«Основные события Крымской войны».
Основные
события
Крымской войны
Итог и значение
события, его
влияние на
общий ход войны
2. Объясните причины возникновения первых
тайных организаций декабристов;
3. Дайте сравнительный анализ программных
документов декабристов («Русская Правда»
П.Пестеля и «Конституция» Н.Муравьева);
        Сходства:
Различия:
По учебнику В.В.Артемова § 30. С. 184.
Вопросы для
«Конституция»
«Русская сравнения
Н.Муравьева
Общественное и
государственное
устройство
Права граждан
Крестьянский
вопрос
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ №
4.
Теоретическая часть
1. Объясните суть и цель появления Негласного
комитета в период правления Александра I.
Кто входил в состав Негласного комитета?
2. Охарактеризуйте основные преобразования
первой четверти XIX века. (18011825гг.);
Хронология
Основные реформы
Александра I.
1.Учреждение
министерств
2.Указ о «вольных
«Русская Правда»
П.И.Пестеля
«Конституция»
Н.М.Муравьева
Основные
позиции
Государственное
устройство
Крестьянский
вопрос
Гражданские
свободы
Национальный
вопрос
Крепостное
право
Сословный строй
6. Кратко охарактеризуйте выступление
декабристов на Сенатской площади 14
декабря 1825 года; дайте краткую оценку
этому выступлению (Начало революции или
акт гражданского неповиновения);
7. Кратко охарактеризуйте «Теорию
официальной народности» С.С.Уварова;
хлебопашцах»
3.Проект реформы
М.М.Сперанского
4.Создание
«военных
поселений»
Аракчеев А.А.
3. В чем заключалась основные причины  и
последствия заключения Тильзитского мира в
1805 г.?
Причины заключения
договора
Хронология
4. Составьте хронологическую таблицу
Внешней политики России в начале XIX века;
Основные события
Хронология
5. Провести сравнительный анализ
программных документов Декабристов;
Практическая часть. КЛЮЧИ К ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КОНТР. РАБ. №4. договора
Венский
конгресс 1814
года
«Священный
союз» 1815
года
Критерии оценки:
Максимальное количество правильных ответов
теоретической части – 10.
3. Дайте сравнительный анализ программных
документов декабристов («Русская Правда»
П.Пестеля и «Конституция» Н.Муравьева);
Качественная оценка
индивидуальных образовательных
достижений
вербальный
аналог
отлично
хорошо
Процент
результативности
(правильных ответов)
90 ÷ 100 (9 10 баллов)
80 ÷ 89 (78 балла)
70 ÷ 79 (5– 6 баллов)
менее 70 (4 балла)
балл (отметка)
5
4
3
2
Вопросы для сравнения
«Конституция»
Н.Муравьева
«Русская Правда»
Общественное и
государственное
устройство
Права граждан
Крестьянский вопрос
удовлетворительно
не
удовлетворительно
4. Объясните

значение
понятий
«временнообязанное»  положение  крестьян  и
«выкупные» платежи в период крестьянской
реформы 1861 года;

Все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка
выставляется в соответствии с таблицей: Процент
выполнения задания/Отметка
95% и более  отлично
8094%%  хорошо
6679%%  удовлетворительно
менее 66%  неудовлетворительно
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ
№5.
Теоретическая часть
1. Охарактеризуйте программные установки
первых тайных организаций декабристов
(«Союз спасения» и «Союз Благоденствия»);
2. Проанализируйте  историческое значение
победы России в наполеоновских войнах. И
условия мирных договоров по окончании
войны.
Страны
участницы
5. Охарактеризуйте   основные   реформы   1860
1870х гг.;
Содержание реформы
Название реформы
1.Земская и
городская реформы.
2.Военная реформа;
3.Судебная реформа;
Практическая часть.  Процент
результативности
(правильных ответов)
90 ÷ 100 (9 10 баллов)
80 ÷ 89 (78 балла)
70 ÷ 79 (5– 6 баллов)
менее 70 (4 балла)
Качественная оценка
индивидуальных образовательных
достижений
балл (отметка)
5
4
3
2
вербальный
аналог
отлично
хорошо
удовлетворительно
не
удовлетворительно
1.
2.
3.
4.
5.
5. Объясните  суть исторического явления как
«Зубатовский социализм»; «Зубатовщина»;
6. Заполните таблицу «Этапы революции 1905
1907 гг.»
Январь-
сентябрь 1905
Октябрь-
декабрь 1905
II
года
Характеристика этапа
Высший подъем
революции
III
Январь1906-
июнь 1907
года
Спад и
отступление
революции
I
года
1.
2.
3.
Начало и
развитие
революции по
восходящей
линии
Основные события революции
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка
выставляется в соответствии с таблицей: Процент
выполнения задания/Отметка
95% и более  отлично
8094%%  хорошо
6679%%  удовлетворительно
менее 66%  неудовлетворительно
Тема 11. От Новой истории к Новейшей
Практическая работа:   Этапы первой русской
революции 19051907 гг. Манифест 17 октября
1905 года.
1. Раскройте основные направления внутренней
политики Николая II в начале XX века;
2. Охарактеризуйте основные направления
оппозиционных организаций в общественном
движении в начале XX века;
Основные
направления
общественного
движения начала
XX века
Оппозиционные
политические
партии и
организации
3. Охарактеризуйте основные требования в
рабочем движении начала XX века;
Экономические требования
4. Укажите основные причины Первой Русской
революции 19051907 гг.;
7. Проанализируйте основные положения
царского Манифеста 17 октября 1905 года;
8. В чем заключались итоги и значение первой
русской революции 19051907 гг.;
9. Проанализируйте особенности российской
многопартийности и деятельность первых
политических партий начала XXвека.
политических программ,
Название
политических
партий
Основные
политические
направления
Содержание политических
целей и задач политических
партий
10. Расположите в хронологической
последовательности события революции
19051907 годов.
Политические требования
1.  Всероссийская политическая стачка
2.  Восстание на броненосце «Потемкин»
3.  «Кровавое воскресенье»
4.  Декабрьское вооружено восстание в
Москве
5.  Стачка рабочих в ИвановоВознесенске Ответ:_____________________
11.  Ниже приведѐн перечень названий партий и
общественных течений XIX  начала XX века. Все
они, за исключением одной (одного), относились к
социалистическому направлению общественной
мысли.
1) народники,
2) октябристы,
3) эсеры,
4) меньшевики,
5) анархисты,
6) большевики.
Найдите и запишите порядковый номер названия
партии  (общественного движения),
представители которой (которого) не относились к
социалистическому направлению
общественной мысли.
Ответ:_________________________ .
Тема 12. Между мировыми войнами
Практическая работа:  Сравнительный анализ
политики «Военного Коммунизма» и Новой
Экономической Политики Советского
государства в 1920е гг. «СССР в 19201930е гг.
Советская модель модернизации».
1. Сравнительный анализ политики «Военного
Коммунизма» и Новой Экономической
Политики Советского государства в 1920е
гг.
3. Дать характеристику форсированной
индустриализации в СССР в 1930е гг.; В
чем состояли цели, особенности и итоги
индустриализации в СССР
Цели
Особенности
индустриализации;
индустриализации;
индустриализации;
4. Дать характеристику сплошной
коллективизации в СССР 19201930е гг.;
Цели
коллективизации;
Методы и средства
проведения
коллективизации;
Итоги и последствия
коллективизации;
5. В чем состояли итоги советской
модернизации в СССР в 1930е гг.?
6. Что такое система коллективной
безопасности? Какую роль она играла в
мировой политике перед  Второй
мировой войной?
Контрольная работа по истории №6.
Теоретическая часть.
Политика «Военного
коммунизма»
«Новая экономическая
политика».
1. Что   такое   модернизация?   В   чем   состояли
особенности   российской   модернизации   в
начале XX века?
1. Дать сравнительную характеристику
плана автономизации и федерализации
образования СССР.
2. Каковы были требования рабочего класса в
начале XX века в России? Оформите ответ в
сравнительной таблице.
3. Охарактеризовать   основные   положения
аграрной реформы П.А.Столыпина.
План автономизации
 И.В.Сталина
План федерализации
В.И.Ленина
4. Охарактеризовать   суть   и   содержание
политики   «зубатовского   социализма»   в
начале XX века в России.
5. Перечислить   и   кратко   охарактеризовать
этапы   Первой   русской   революции   1905
1907гг.
2. Дать обзорную характеристику
внутрипартийной борьбе в СССР в 1920
1930е гг.
внутрипартийных
Периоды
дискуссий
Оппозиционные
группы и партии
внутри партии
большевиков
6. Раскрыть суть и роль двоевластия в период
революций 1917 года в России.
характеристика
внутрипартийных
7. Дать   сравнительный   анализ   политики
«военного   коммунизма»   и   «Новой
экономической политики». Ответ оформите в
таблицу. 8. Раскрыть
  причины   и   особенности
гражданской войны в России 19181920гг.
9. Дать   сравнительную   характеристику   плана
автономизации и федерализации образования
СССР.
10. Что
  коллективной
безопасности?   Какую   роль   она   играла   в
мировой   политике   перед   Второй   мировой
войной?
такое

система
Практическая часть
Итоговый тест по теме «Россия в годы революций
и гражданской войны» Ключи к практической части контрольной
работы №6. Практическая работа: Великая Отечественная
война. Историческое значение Московской
битвы.
1. В форме таблицы дать подробную
характеристику основным периодам
Великой Отечественной войны:
Периоды (хронология) ВОВ
Основные события
1. Начальный этап войны
2. Коренной перелом в войне
3. Заключительный этап войны
2. Подготовить доклад «Историческое значение
Московского сражения во Второй мировой
войне»;
3. Подготовить  слайдовую презентацию: «битва
под Москвой 1941й».
Практическая  работа: Конференции глав
союзных держав и их решения.
1. Проанализировать деятельность
Антигитлеровской коалиции в период Второй
мировой войны:
Критерии оценки:
Максимальное количество правильных ответов
теоретической части – 10.
Процент
результативности
(правильных ответов)
90 ÷ 100 (9 10 баллов)
80 ÷ 89 (78 балла)
70 ÷ 79 (5– 6 баллов)
менее 70 (4 балла)
Качественная оценка
индивидуальных образовательных
достижений
балл (отметка)
5
4
3
2
вербальный
аналог
отлично
хорошо
удовлетворительно
не
удовлетворительно
Название международных
конференций, их
периодизация.
1. Тегеранская конференция
2. Ялтинская (Крымская)
конференция
3. Берлинская (Потсдамская)
конференция.
Государства участники
международных
конференций и их
лидеры.
Все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка
выставляется в соответствии с таблицей: Процент
выполнения задания/Отметка
95% и более  отлично
8094%%  хорошо
6679%%  удовлетворительно
менее 66%  неудовлетворительно
Тема 13. Вторая мировая война. Великая
Отечественная война
Практическая работа:  Послевоенное
восстановление стран Западной  Европы. «План
Маршалла».
1. Выписать событие,  связанное с началом
«Холодной войны».
2. Объяснить характерные черты
«Холодной войны» в послевоенный
период.
3. Дать краткую  характеристику плана
«Маршалла».
Цели и условия
Государства,
Последствия

file_name: КОС -ФГОС история. ОУД.03. 15П. 2016.docx

intro:
Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений студентов, освоивших программу учебной дисциплины «История».
КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации.
КОС разработаны на основании:
требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины «История», в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и  специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 №   06-259).В КОС представлены все материалы практической части студентов 1 курса данной специальности с контрольно-измерительными материалами.

история

group: Дисциплины

title: Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине ОУД.03 "История" образовательной программы для специальностей спо 43.01.02."Парикмахер" (базовой подготовки)