extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧЕРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Вяземская ДШИ им. А.С.Даргомыжского
Методическая разработка на тему:
Чтение нот с листа
Автор:
Баранова Галина Александровна, преподаватель  высшей
квалификационной категории  народного отделения, заведующая
методическим объединением народного отделения. г.Вязьма
Введение
Любой   музыкантисполнитель   постоянно   сталкивается   с   необходимостью
чтения   с   листа   музыкальных   произведений.   Имеется   в   виду   способность
сыграть незнакомое сочинение в темпе и характере, близком к требуемому,
непрерывно, с осмысленной фразировки выполнением всех указаний в тексте.
Такое   умение   предоставляет   возможность   учащимся   самостоятельно
музицировать,   знакомиться   с   новой   музыкой,   ускоряет   процесс   овладения
основным учебным материалом.
Умелое   чтение   с   листа   помогает   быстрее   формировать   «идеальный
музыкальный   образ,   замысел   и   план   интерпретации   музыкального
произведения».
Ведущие российские педагоги не раз задумывались о месте чтения с листа в
учебном процессе.
Для   организации   изучения   чтения   с   листа   в   рамках   самостоятельного
предмета создаются специальные программы
С   2013г.   с   началом   реализации   дополнительных   предпрофессиональных
общеобразовательных   программ   в   области   музыкального   искусства   навык
свободной   игры   по   нотам   является   составной   частью   предмета
«Специальность   и   чтение   с   листа»   Для   реализации   таких   программ
необходимо создание систематизированного пособия по чтения с листа для
каждого класса.
Методические рекомендации
Тематический   план   пособия   составлен   на   основе   рабочей   программы
«Музицирование (чтение с листа)».
В   сборник   по   предмету   «Музицирование»   вошли   мелодии   из   различных
учебников начального обучения музыканта.
Наличие   в   сборнике   разнообразного   иллюстративного   материала   решает
проблему межпредметных связей. Во   время   прочтения   ансамблевой   музыки   учащийся   услышит   богатство
красок разных оркестровых инструментов, что сделает процесс исполнения
более   увлекательным.   Игра   в   ансамбле   активизирует   внимание   и   слух
ученика.
Основная часть произведений, вошедших в пособие, взята из сборников для
начинающих музыкантов.
Учебник составлен с соблюдением дидактических принципов. Тренировочные
задания составлены по принципу от простого к сложному.
Нужные для работы произведения   помещены в один сборник, что заметно
экономит время, затрачиваемое преподавателем на подготовку к занятиям по
чтению с листа.
Ученик   выполняет   классную   и   домашнюю   работу   по   единому   учебному
пособию.
Эффективность занятий невозможна без хорошо продуманного плана урока.
Время, отведённое на уроке на чтение с листа, должно составлять не более
10минут.   Количество   затраченного   времени   на   чтение   с   листа   на   уроке
зависит от степени сложности изучаемого материала и способностей ученика
усвоить этот материал.
Педагог к каждому занятию готовит произведения для прочтения. Учащийся
учится анализировать (на основе указаний в нотах), мысленно представлять  и
озвучивать   данный   текст.   На   каждом   занятии   ученик   осваивает   новые
«формулы чтения но с листа». Пройденные на уроке темы закрепляются дома.
Коллективные   уроки   экономят   время   преподавателя,   затрачиваемое   на
объяснение   нового   материала,   а   проведение   между   учащимися   мини
конкурсов   на   лучшее   прочтение   нотного   текста   выявляет   слабые   стороны
освоения знаний и стимулирует детей на дальнейшую работу.
Контрольные задания по чтению с листа даются на техническом зачете во
втором триместре. После игры гамм, проверки знания музыкальных терминов
учащийся читает с листа несложное произведение. На просмотр и осмысление
текста ему дается 23 минуты времени. Нотный материал должен включать
многократный   повтор   какоголибо   элемента   музыкальной   речи,   при   этом
уровень сложности пьесы  рекомендуется    на 12 класса ниже. Беглое чтение с листа музыкальных произведений весьма сложное умение.
Оно воспитывается в течение длительного времени.
Успешность   чтения   с   листа   в   будущем   зависит     от   системы   знаний,
заложенных на начальном этапе обучения музыканта. Именно в первом классе
закладывается фундамент навыка чтения с листа.
С первых уроков следует развивать слуховые представления. Ученик на слух
запоминает ритмические обороты на основе внутреннего представления ритма
знакомых   мелодий,   а   звучание   мелодических   интервалов   –   при   помощи
ассоциаций со звучанием определенной песни.
Рекомендуется   изучать   нотную   грамоту   в   игровой   форме.   «Все   элементы
нотации   (интервалы,   аккорды,   знаки   альтерации   и   т.д.)
  приобретают
собственный   характер,   оживают,   становясь   персонажами   увлекательной
сказки».
Ускоряют освоение нотной грамоты активное музицирование: пение, подбор
по слуху, транспонирование, сочинение коротких мелодий на заданный текст
и ритм.
Освоение ритмических оборотов
Начинать   работу   следует   с   запоминания   наиболее   типичных   ритмических
оборотов,   изучаемых   также   и   на   уроках   сольфеджио.   Многолетний   опыт
работы   с   детьми   показал,   что   ритмический   рисунок   легче   усваивается
учеником,   если   объяснение   данной   составной   части   обучения   юных
музыкантов   на   уроках   сольфеджио   и   специальности   ведётся   при   помощи
системы   ритмослогов,   близких   к   миру   детского   словотворчества.
Применение   ритмослогов   снимает   необходимость   в   арифметическом
исчислении долей такта.
Знания ритма и высоты изучаются раздельно.
Рекомендую для запоминания в первом классе   следующие, «безвысотные»
ритмические   заготовки,   расположенные   на   одной   строчке   (как   при   записи
партии барабана в оркестровой партитуре).
Ребенок хлопает в ладоши, стучит палочкой по металлофону и т.д. заданный
ритм в трех темпах: медленно, умеренно, быстро (для определения времени,
отведенного на начальный шаг, можно использовать метроном).  Каждую   заготовку   следует   поместить   на   отдельную   карточку   для
максимальной концентрации внимания ученика на изучаемом материале.
Педагог   время   от   времени   устраивает   проверочные   работы   по   усвоению
ритмических формул. При помощи запаса в памяти зрительных автоматизмов
в области ритма учащийся способен воспроизвести по памяти ритмические
последовательности во время игры высотноритмической записи звуков.
Следующие   ритмические   упражнения   полезны   для   подготовки   ученика   к
чтению высотной записи нот:
 прохлопывание ритмических попевок,  игра на одном звуке,
 запись простейших ритмических диктантов,
запись   ритмического   рисунка   песенок   на   основе   внутреннего   слухового
представления.
Освоение звуковысотной записи
Свободная игра по нотам зависит  от того, как ученик усвоил запись высоты
каждой ноты.
Усвоив ритмические заготовки первого этапа, ученик без сложностей может
перейти к игре высотной записи нот.
Здесь   также   следует   применять   систему   карточек.   Каждая   карточка
посвящена игре 2х или 4х тактовых построений на одной ноте, взятых из
ритмических заготовок (запись на нотоносце).
Во   время  урока  преподаватель   и  ученик  находят   близкие   и  понятные   для
внутреннего   мира   обучаемого   ребенка   слова,   в   состав   которых   входит
название конкретной ноты («до»  «дождь », «ре»  «река», «ми»  «мишка» и
т.д.)   и   которые   станут   зрительным   образомориентиром   во   время   игры
высотной   записи   ритмических   последовательностей   с   использованием
конкретной ноты. Ученик рисует такую картинку на карточке с последующим
воспроизведением на инструменте. Каждый учащийся, как правило, находит
свою ассоциацию с названием ноты.
Примерные рекомендации проверочных заданий для выявления сильных или
слабых сторон освоения учеником высотной записи звуков:
 называть любую, показанную педагогом в тексте, ноту;
 не называя, сразу брать на инструменте показанную в тексте ноту.
Обучение   навыкам   относительного   чтения   нотной   записи   обязательно.
Сначала ученик учится видеть направление мелодии («подряд», «вниз», «на
месте», «скачком вверх» и т.д.).
Полезно одновременно с этим заданием  перемещать руки вдоль по грифу
(«вверх  вправо», «вниз  влево», «на одном месте») для выработки навыка
пространственного владения грифом. Перед тем, как ученик приступит к чтению с листа мелодий, следует научить
его просматривать нотный текст.
Игра мелодий
Начальный раздел пособия посвящен игре мелодий из учебника, записанных
на одном звуке и на одном нотном стане. Отправной точкой является нота
«ми» первой октавы (домра, балалайка) Ритм мелодий с 1по8 ритмических
заготовок №№ 1 6.
Для закрепления навыка эти мелодии полезно сыграть по очереди на разных
струнах.
Перед   проигрыванием   нотной   записи   сначала   проговаривается   данный
словесный   текст   в   темпе,   указанном   в   нотах.   Проговаривание   данных   в
произведении   слов   до   исполнения   мелодии   служит   выработке   навыка
цельного восприятия произведения.
Освоение штрихов
В сборнике   после игры на одном звуке даются простейшие интонационные
обороты,   исполняемые   штрихом
 non  legato  и   состоящие   из   нескольких
звуков.   При   помощи   таких   оборотов   осваиваются   интервальные   ячейки
сначала первой октавы, затем второй и так далее
До   конца   первого   класса   ученик   должен   освоить   также   чтение   с   листа   с
использованием   штрихов:
 legato   и   staccato.   В   следующих   классах   по
программе.
Освоение интервалов
Нотные примеры каждой интервальной ячейки (отрезок мелодии в диапазоне
конкретного   интервала)   расположены   в   порядке   возрастающей   трудности
материала потрем параметрам: ритм, высота звуков и двигательная реакция
на заданный текст.
Наиболее подробно в сборнике рассматриваются интервальные ячейки первой
октавы, записанные в скрипичном ключе.
Порядок   расположения   1октавы   такой:   «сольля»,   «фасоль»,   «фаля»,
«сольси»,   «сольдо», «мисоль»,   «реми», «ресоль»,   «реля»,       «доре», «доми»,  «рефа,  «дофа»,  «досоль»,  «миля»,  «реси»,  «фаси»,  «фадо»,
«доля», «доси», «мидо», «редо» , «1октава додо».
Тщательное изучение ритмических, интервальных и штриховых особенностей
различных мелодий ячеек 1 октавы подготовит почву для чтения с листа нот
1ой,2ой, октав.
Нотные   ячейки   октав   выстроены   в   порядке   появления   нот   в   восходящем
движении по звукоряду.
 Нотные ячейки малой октавы (для гитары) изучаются в порядке появления
басовых   нот   в   восходящем   движении   по   звукоряду.   Отправной   точкой
является нота «ми» малой октавы.
Мелодии в сборника  «Большая октава» расположены в порядке возрастания
трудности учебного материала.
Позиционная игра, 2 нотоносца
Постепенно   интонационный   строй   каждой   ячейки   укрупняется.   Короткие
мелодические попевки, мелодии в одной аппликатурной позиции  (в тексте
указан лишь исходный палец), мелодии, начинающиеся с разных ступеней 4
пальцевой позиции,  помогут выработать аппликатурные автоматизмы.
  На   уроке   и   дома   ученик   самостоятельно   проставляет   аппликатуру   в
изучаемых   произведениях,   выполняет   задания   на   построение   интервалов   с
целью дальнейшего опознания их в тексте.
Позиционный принцип построения сохраняется в мелодиях на двух нотных
станах. Здесь  рассматриваются варианты исполнения мелодий:
  каждая рука повторяет одну и ту же фразу;
  мелодия передается из руки в руку.
  Постепенно   вводятся новые понятия: затакт, случайные знаки, размер3/4,
тональности   с   одним   ключевым   знаком,   динамические   изменения,   паузы   в
мелодии.
 4. Музыкальная форма
Выполнение такого задания, как проставление фразировочных лиг, позволит
поделить   изучаемый   текст   на   части.   Педагогу   нужно   помнить   о   том,   что мотивы должны заканчиваться на длинной ноте. Это нужно для того, чтобы
ученик переключил внимание на следующий раздел читаемого текста. Тогда
ученику будет проще осознать строение произведения и предугадать   план
исполнения.
Использование   приема   «передвижки»   во   время   чтения   с   листа   мелодий
развивает умение ученика запоминать мотивы и воспроизводить их по памяти
(при помощи упражнения на «фотографирование» нотного текста).
5. Ориентирование на грифе
Для того, чтобы учащийся во время чтения с листа не смотрел на гриф,
необходимо научить хорошо представлять ее мысленно.
Учить ориентироваться на инструменте следует при помощи упражнений:
а) определение любой клавиши на инструменте с закрытыми глазами;
б)   игра   «слепым   методом»   различных
  интервалов,   гаммообразными
штрихами, арпеджио (необходимо, чтобы учащийся умел подобрать лучший
аппликатурный вариант для читаемого отрывка);
в)   разучивание и исполнение со скрытой от глаз исполнителя при помощи
специальной планки;
г) исполнение выученных наизусть пьес с закрытыми глазами или в темноте;
д) транспонирование пьес (в сборник вошли короткие мелодические попевки,
которые можно использовать для транспонирования).
Вывод
К концу первого класса ученик должен научиться читать с листа несложные
мелодии.
Для этого необходимо выполнение следующих условий:
 последовательность освоения материала;
 регулярность и систематичность занятий;
 доступность учебного материала.
Важно   правильно   заложить   фундамент   навыка   так,   чтобы   в   будущем
учащийся смог прочитать с листа и многослойные произведения. Готовиться к чтению с листа следует,  используя таблицу:
Памятка по чтению с листа
1 класс
№ Необходимые знания
1
Размер
Требования для 1го класса
2/4, 3/4, 4/4
.
.
.
.
.
.
.
.
.
0.
2
3
4
5
6
7
8
9
1
Длительности нот
Ритмический рисунок
Целые, половинные, четверти,
восьмые
См. ритмические заготовки
Высота звуков
Работа по карточкам
Структура мелодии
«Подряд»,
  «вниз»,
месте»,
«скачком вниз»

«скачком
  «на
вверх»,
Аппликатура
Игра в позиции
Ключевые

знаки,
Без знаков, с одним
тональность
ключевым знаком
Динамические оттенки
p, f,mp, mf, dim,cresc
Штрихи
Темп
legato, non legato, staccato
Медленно, умеренно,  быстро,
Andante,Moderato,Allegro
Список использованной учебной литературы
1.
2.
3.
4.
Цагарелли Ю.А., Сулейманов Р.Ф. Формирование умения чтения с
листа музыкальных произведений. – Казань: 1994.
Волкова Н.В. Воспитание навыков подбора по слуху. – Казань:
1988.
Рябов И.Н., Мурзина Е.И. 1 класс. Методическое пособие для
педагогов. – Киев: 1988.
Вариативная программа для детских музыкальных школ и
музыкальных отделений детских школ искусств. Москва: 2008. 5. Баева Н., Зебрак Т. Сольфеджио для III классов ДМШ. –
Ленинград: Советский композитор, 1987.
6. Барабошкина А. Сольфеджио для 1го  классаДШИ.  Москва:
Музыка, 1975.
7. Барабошкина А., Боголюбова Н. Музыкальная грамота. Книжка
первая. Ленинград: Музыка, 1986.
8. Бахмацкая О. Здравствуй малыш! Песни и ансамбли для детей
дошкольного и младшего школьного возраста. Вып.1. Москва:
Советский композитор, 1985.
9. Ветлугина Н. Музыкальный букварь. – Москва, 1973.

file_name: музицирование.docx

intro:
Любой музыкант-исполнитель постоянно сталкивается с необходимостью чтения с листа музыкальных произведений. Имеется в виду способность сыграть незнакомое сочинение в темпе и характере, близком к требуемому, непрерывно, с осмысленной фразировки выполнением всех указаний в тексте.
Такое умение предоставляет возможность учащимся самостоятельно музицировать, знакомиться с новой музыкой, ускоряет процесс овладения основным учебным материалом.
Умелое чтение с листа помогает быстрее формировать «идеальный музыкальный образ, замысел и план интерпретации музыкального произведения».
Ведущие российские педагоги не раз задумывались о месте чтения с листа в учебном процессе.
Для организации изучения чтения с листа в рамках самостоятельного предмета создаются специальные программы

доп. образование детей

group: Другое

title: Чтение нот с листа


extracted_text:
9  класс.
Тема: Полярные координаты.
Значение   математики   сейчас   непрерывно   возрастает.   В   математике
рождаются новые идеи и методы. Все это расширяет сферу её приложения.
Сейчас   уже   нельзя   назвать   такой   области   деятельности   людей,   где
математика не играла бы существенной роли.
Александров Александр Данилович
Цели:
 Формирование и контроль знания понятия полярной системы координат и умения использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности для построения различных видов
кривых.
 Развитие творческих способностей учащихся, интереса к предмету.
 Воспитание самостоятельности и коллективизма.
Предварительная подготовка: учащиеся заранее готовят рабочий лист, на котором на миллиметровке
нанесены основные табличные  углы от 0 до 2 .π
План:
1. Формулирование целей урока. Мотивационная беседа.
Многим из вас, наверное, доводилось отвечать на вопрос: «Как пройти к магазину, больнице или где
находится какаянибудь улица или дом?» И что в таких случаях обычно отвечают?  «Вы пройдете по
этой улице около 100 м, свернете направо, пройдете еще 50 м и будете у цели». Оказывается, отвечая на
вопрос прохожего, вы не только оказываете ему помощь, но и применяете одну из важных существующих
систем координат, а именно полярную, где при указании места расположения какогонибудь объекта
удобнее определять не его декартовы координаты, а направление и расстояние до объекта. При
астрономических наблюдениях также гораздо удобнее использование не декартовых, а полярных координат.
Хочу остановится ещё на одной области человеческой деятельности, где широко используются полярные
координаты. Это судовождение. На рисунке вы видите прибор, где как раз и представлена полярная система
координат. Это очень важный прибор, так как радиолокатор позволяет видеть в темноте и тумане, определять
расстояние и пеленг до берега или до судна, с которым нужно разойтись, а также осуществлять постановку
судна на якорь.
Я думаю, все вы понимаете, насколько важно точно составлять карты, прокладывать маршруты
движения, чтобы избежать чрезвычайных ситуаций. А что же из себя представляет траектория движения?
Это же какаялибо кривая. Оказывается, большинство процессов, происходящих вокруг нас можно
представить различными кривыми. Зная свойства этих кривых, можно объяснить большинство явлений нашей
жизни. А также использовать эти свойства для создания различных приборов, направленных на
совершенствование современной техники, на изучение ещё не исследованных явлений. Важно знать понятие
полярных координат и уметь им грамотно пользоваться.  Поэтому сегодня нам
предстоит изучить понятие полярных координат, научиться строить кривые в
полярной системе и познакомиться с наиболее интересными из них. По ходу
изучения новой темы нам предстоит выполнить практическую работу по
применению полярных координат на практике, для чего вы и разделились на пары
и подготовили предварительно необходимые материалы.
2.
 Изучение полярной системы координат и примеров её
использования.
Рис. 1
Дадим определение полярных координат на плоскости. Пусть на плоскости задана координатная прямая с
выделенной   точкой  О  и   единичным  отрезком  ОЕ.  Эта   прямая   в   данном   случае   будет   называться
полярной осью. Точка О называется полюсом (рис. 1).
Полярными координатами точки А на плоскости с заданной полярной осью называется пара
φ
,( r
)
 — угол между полярной осью и вектором
ОА ,
φ
φ
 > 0, и по часовой стрелке, если
 < 0.
отсчитываемый в направлении против часовой стрелки, если
, где r — расстояние от точки А до точки О,
1 При этом первая координата r называется полярным радиусом, а вторая
Полярный угол
φ
 можно задавать в градусах или радианах.
φ
 — полярным углом.
Совместное выполнение №4 (группы учащихся выполняют задание на карточках; на доске
рисунок с 7 точками, каждая группа находит координаты одной из точек с помощью линейки и
транспортира).
А теперь обратное задание №2. На плоскости с заданной на ней полярной осью изобразите
точки   с   полярными   координатами.   Для   этого   используйте   свои
приготовленные материалы (несколько человек работают с учителем
на интерактивной доске).
,
,
Если на плоскости задана декартова система координат, то обычно
за полюс принимается начало координат и за полярную ось — ось Ох. В
этом случае каждой точке плоскости с декартовыми координатами (х, у)
можно сопоставить полярные координаты (r,
..
φ
). При этом декартовы координаты выражаются через
полярные по формулам:
x
y




r

r

cos
,

.
sin
Выполним задание №3. (По одному человеку от групп, другие работают на карточках).
Наоборот,   полярные   координаты   выражаются   через   декартовы   по
формулам:
r

2
x

2
y
,
cos


x

2
x
2
y
sin,


y

2
x
.
2
y
Полярные координаты оказываются удобными для задания кривых на
плоскости, особенно для задания различных спиралей.  Рассмотрим некото
рые из таких кривых.
Окружность в полярной системе координат.
Rr  .
Окружность радиуса R с центром в точке О задается уравнением
Действительно,   окружность   является   геометрическим   местом   точек,   удаленных   от   точки   О   на
Rr  . При этом, если угол увеличивается, то
расстояние R. Все такие точки удовлетворяют равенству
соответствующая   точка   на   окружности   движется   в   направлении   против   часовой   стрелки,   описывая
круги. Если  же угол
 уменьшается,  то соответствующая  точка описывает  круги в направлении  по
часовой стрелке.
Примеры.
φ
Вокруг нас много предметов, которые имеют форму окружности. К примеру, колесо машины, дно
кружки, кастрюля в срезе имеет форму окружности. Полярная пылевая туманность имеет тоже форму
круга.
Спираль Архимеда — кривая, задаваемая в полярной системе координат уравнением
некоторое фиксированное число, угол φ задается в радианах.
Предположим, что а> 0, и построим график этой кривой. Если φ = 0, то r =
0. Это означает, что кривая проходит через начало координат. Поскольку
радиус неотрицателен, отрицательным углам φ никакие точки на кривой не
соответствуют. Посмотрим, как изменяется радиус при увеличении угла φ.
В этом случае радиус r также будет увеличиваться.
Например, при φ =
; при φ =   получаем r =  а  , т. е. в
 имеем r =
r  ,  где а —
a

2
а
2
3
2
два раза больше. При φ =
т. д. Соединяя плавной кривой полученные точки, изобразим кривую,
которая называется спиралью Архимеда в честь человека, её открывшего и
изучившего ее свойства.
Рис. 4
значение радиуса r будет в три раза больше и
2 a
Примеры.
По спирали Архимеда идет звуковая дорожка на грампластинке. Металлическая пластинка с профилем в
виде половины витка архимедовой спирали часто используется в конденсаторе переменной ёмкости.
Одна из деталей швейной машины — механизм для равномерного наматывания ниток на шпульку —
имеет форму спирали Архимеда.
Логарифмическая спираль задается уравнением в полярных координатах
r  , где а — некоторое
фиксированное положительное число,  φ  — угол, измеряемый в радианах. Каждый следующий виток
подобен предыдущему и коэффициент подобия равен  2а
. Используя это свойство, построив один виток
логарифмической спирали, все остальные витки можно получить подобием.
Примеры.
Это свойство логарифмической спирали используется в различных технических устройствах. Например,
в   гидротехнике   по   логарифмической   спирали   изгибают   трубу,   подводящую   поток   воды   к   лопастям
турбины, благодаря чему напор воды используется с наибольшей производительностью.
Ночные бабочки, ориентируясь по параллельным лунным лучам, инстинктивно сохраняют постоянный
угол   между   направлением   полета   и   лучом   света.   Однако,   если   вместо   луны   они   ориентируются   на
близкорасположенный источник света, например на пламя свечи, то инстинкт их подводит. Сохраняя
постоянный угол между направлением полета и источником света, они двигаются по скручивающейся
логарифмической спирали и попадают в пламя свечи. Раковины многих моллюсков, улиток, а также рога
архаров   (горных   козлов)   закручиваются   по   логарифмической   спирали.   Один   из   наиболее
распространенных пауков, эпейра, сплетая паутину, закручивает  ее нити также по логарифмической
спирали.   По   этой   спирали   закручены   и   многие   галактики,   в   частности   Галактика   нашей   Солнечной
системы.
Трилистник — кривая, задаваемая уравнением r = sin 3 .φ
Для   построения   этой   кривой   сначала   заметим,   что,   поскольку
радиус  неотрицателен,   должно   выполняться   неравенство  sin  3φ  >  0,
:φ
решая которое; находим область допустимых значений углов
φ
φ
φ
 < 60°; 120° <
 < 180°; 240° <
 < 300°.
φ
Итак, пусть 0° <
 < 60°. Если угол
0° <
φ
 изменяется от нуля до 30°, то
sin 3  φ изменяется от нуля до единицы и, следовательно, радиус  r
изменяется от нуля до единицы. Если угол изменяется от 30° до 60°, то
радиус  изменяется   от   единицы   до   нуля.   Таким   образом,   при
 φ от   0°   до   60°   точка   на   плоскости   описывает   кривую,   похожую   на   очертания
изменении   угла
лепестка,   и   возвращается   в   начало   координат.   Такие   же   лепестки  получаются, когда угол
изменяется в пределах от 120° до 180° и от 240º до 300°.
Циклоида. Циклоида представляет собой траекторию точки
окружности радиуса r, катящейся без скольжения по прямой.
При этом окружность называют производящей, а прямую, по
которой она катится,— направляющей. Будем считать
направляющей прямой ось абсцисс. На производящей
окружности радиуса r отметим точку М.
Пусть   в   начальный   момент   времени   точка   М   совпадает   с
началом координат О. В результате поворота окружности на угол t точка М  будет иметь координаты



r


r
1


,
sin


cos
.

x

y

Такое   задание   кривой   называется   параметрическим:   роль   параметра   играет   угол  t.   Когда  t
меняется от 0 до 2 , точка М описывает одну арку циклоиды.
π
Свойства циклоиды:
 «Перевёрнутая» циклоида является кривой скорейшего спуска.
 Период колебаний материальной точки, скользящей по перевёрнутой циклоиде не зависит
от амплитуды, этот факт используется в точных механических часах.
3  Детали   машин,   которые   совершают   одновременно   вращательное   и   поступательное
 гипоциклоида,   трохоида,
 эпициклоида,
движение,   описывают   циклоидальные   кривые   (циклоида,
астроида).
3.Подведение итогов урока.
1) Какие координаты называются полярными?
2) Где встречается полярная система координат?
3) Что больше всего запомнилось?
4) Какая из приведённых кривых больше привлекает ваше внимание? Чем?
5) Какая кривая, по вашему мнению, самая важная?
6) В какой сфере человеческой деятельности точность измерений играет важнейшую роль?
Отметить, что важно всё. Из мелочей и складывается жизнь.
4.Домашнее задание §76 стр. 298
На 3:  № 1,2
На 4: №1,2,3
На 5: № 7.
Нарисуйте кривую, заданную уравнением
3.
r

14
3cos



sin4
2

3
. При вычислениях брать
 π ≈
5.  После   такой   напряжённой   работы   нам   просто   необходимо   снять   стресс.   Этот   комплекс   можно
выполнить прямо на месте, за столом, практически незаметно для окружающих.
1.Так сильно, как можете, напрягите пальцы ног. Затем расслабьте их.
2.Напрягите и расслабьте ступни ног и лодыжки.
3.Напрягите и расслабьте икры.
4.Напрягите и расслабьте колени.
5.Напрягите и расслабьте бедра.
6.Напрягите и расслабьте ягодичные мышцы.
7.Напрягите и расслабьте живот.
8.Расслабьте спину и плечи.
9.Расслабьте кисти рук.
10.Расслабьте предплечья.
11.Расслабьте шею.
12.Расслабьте лицевые мышцы.
13.Посидите спокойно несколько минут, наслаждаясь полным покоем. Когда вам покажется, что
вы медленно плывете,  вы полностью расслабились.
И последнее, чтобы повысить мотивацию, применим следующий приём: повернитесь к соседу,
легко коснитесь кончиками пальцев точек, расположенных посередине между бровями и линией
роста волос точно над зрачками. Дышите глубоко и свободно 1 минуту.
Ну вот, теперь нам хватит сил на то, чтобы построить кривую из четвёртого задания. Работу выполняем
до конца урока, со звонком сдаём. Кто справится с этой работой до конца урока и выполнит всё
правильно, сможет получить хорошие оценки.
6. Выполнение практической работы (в парах).
Вариант  1
№1. Используя транспортир и линейку, найдите полярные координаты точек, изображённых на рисунке.
О
Е
№2. На плоскости с заданной на ней полярной осью изобразите точки с полярными координатами
4 A(3, 0), B(2,5;

3
) и E(5,


2
).
№3. Полярные координаты точки равны: а) (1, ); б) (3,

 №4. Нарисуйте кривую, заданную уравнением
15,2
её название.
Вариант  2
№1. Используя транспортир и линейку, найдите полярные координаты точек, изображённых на рисунке.
). Найдите её декартовы координаты.
cos
. При вычислениях брать
 3. Укажите
π ≈

r

2

О
Е
№2. На плоскости с заданной на ней полярной осью изобразите точки с полярными координатами
B(2,

6
), D(3, 0) и F(4, –).
№3.  Полярные координаты точки равны: а) (1,

4
№4. Нарисуйте кривую, заданную уравнением r =
); б) (2, –). Найдите её декартовы координаты.
1 φ2. При вычислениях брать
3
 3. Вычисления
π ≈

проводить как для положительных, так и для отрицательных углов. Укажите её название.
Вариант 3.
№1. Используя транспортир и линейку, найдите полярные координаты точек, изображённых на рисунке.
О
Е
№2. На плоскости с заданной на ней полярной осью изобразите точки с полярными координатами
B(3,4;
), D(1, 0) и F(2, –

2
3
2
).
№3.  Полярные координаты точки равны: а) (2, –
№4. Нарисуйте кривую, заданную уравнением r = 2 . При вычислениях брать
Вариант 4.
№1. Используя транспортир и линейку, найдите полярные координаты точек, изображённых на рисунке.

); б) (6, –). Найдите её декартовы координаты.
4
φ
 3. Укажите её название.
π ≈

О
Е
№2. На плоскости с заданной на ней полярной осью изобразите точки с полярными координатами
B(4,
), D(3, 0) и F(1, –

3

2
).
5 №3.  Полярные координаты точки равны: а) (8,

2
№4. Нарисуйте кривую, заданную уравнением r =

4
); б) (2, –
1 φ2. При вычислениях брать
2
). Найдите её декартовы координаты.
π ≈

 3. Вычисления
проводить как для положительных, так и для отрицательных углов. Укажите её название.
Вариант 5.
№1. Используя транспортир и линейку, найдите полярные координаты точек, изображённых на рисунке.

О
Е
№2. На плоскости с заданной на ней полярной осью изобразите точки с полярными координатами
B(2,

6
), D(3, 0) и F(2,3; –).
№3.  Полярные координаты точки равны: а) (1, –
№4. Нарисуйте кривую, заданную уравнением r = 0,5 . При вычислениях брать
Вариант 6.
№1. Используя транспортир и линейку, найдите полярные координаты точек, изображённых на рисунке.

3
); б) (4, –). Найдите её декартовы координаты.
φ
 3. Укажите её название.
π ≈

О
Е
№2. На плоскости с заданной на ней полярной осью изобразите точки с полярными координатами
B(3, –
), D(5, 0) и F(4, ).

6
№3.  Полярные координаты точки равны: а) (3, –
№4. Нарисуйте кривую, заданную уравнением
название.

2
); б) (4, ). Найдите её декартовы координаты.

. При вычислениях брать
cos
π ≈

 3. Укажите её
12 r
Вариант 7.
№1. Используя транспортир и линейку, найдите полярные координаты точек, изображённых на рисунке.
О
Е
6 №2. На плоскости с заданной на ней полярной осью изобразите точки с полярными координатами
B(2,

6
), D(3, 0) и F(4, –).
№3.  Полярные координаты точки равны: а) (1,
№4. Нарисуйте кривую, заданную уравнением
название.
Вспомогательные материалы.

4
13 r
); б) (1, 2). Найдите её декартовы координаты.

. При вычислениях брать
cos
π ≈

 3. Укажите её
7

file_name: полярные координаты2.doc

intro: Разработка урока по геометрии "Полярные координаты" содержит все теоретические сведения, необходимые для изучения этой темы, а так же информацию по примерам из окружающего нас мира, есть  рекомендации по некоторым этапам урока и задания практической работы на несколько вариантов. Прилагается необходимый справочный материал по основным кривым.

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока по геометрии на тему "Полярные координаты" (9 класс)


extracted_text:
Разработка урока:
Определение производной.
Задачи, приводящие к понятию
производной.
Физический и геометрический смысл
производной.
Учитель математики Цветкова Елена Ивановна Тема урока:
 Определение производной. Задачи, приводящие к понятию
производной. Физический и геометрический смысл
производной.

Цели урока:
1) ввести понятие производной;
2) рассмотреть задачи, приводящие к понятию производной;
3)   закрепить   умение   применять   физический   и   геометрический   смысл
производной на конкретных примерах.
Ход урока.
 I  . Организационный момент

Сообщить тему и цели урока.
II   . Проверка домашнего задания. Актуализация знаний учащихся.(10

   (3 мин)

мин)
Два ученика у доски решают №21.24 (в,г) из домашнего задания, в это время идет
фронтальный опрос, после которого обсуждается решение примеров на доске.
Фронтальный опрос.
 Дать определение функции.
 Дать определение предела функции на бесконечности. Геометрический
смысл. (Графики на  интерактивной доске  Слайд №1)
 Дать определение предела функции в точке. Какая функция называется
непрерывной в точке?
 Дать определение приращения аргумента и приращения функции.
III
 . Изучение нового материала.

Слайд №2
Понятие предела имеет большой философский смысл. Окружающий нас
мир бесконечен, бесконечны пространство и время. Если какоелибо явление
можно описать некоторым законом, т. е. функцией, то предел этой функции
на бесконечности может нам многое «рассказать» о будущем этого явления.
     (20мин.)
Слайд №3
С   понятием   предела   непосредственно   связано   понятие   производной.
Различные задачи из различных областей знания приводят к одной и той же
математической   модели   –   пределу   отношения   приращения   функции   к
учитель математики ОГБПОУ Фурмановского технического колледжа Цветкова Елена Ивановна приращению аргумента при условии, что приращение аргумента стремиться к
нулю. Впервые название этой модели  и ее обозначение ввел немецкий ученый
Готфрид   Вильгельм   Лейбниц   в   1675   году   –   основоположник
дифференциального и интегрального  исчисления. Лейбниц был философом и
лингвистом, историком и биологом, дипломатом и политическим деятелем,
математиком   и   изобретателем.   Он   в   1700   году   организовал   академию   в
Берлине, он же рекомендовал Петру I   организовать академию в России. При
организации Петербургской Академии наук в 1725 г. пользовались планами
Лейбница.
Слайд №4
Итак, определение производной:
Производная непрерывной функции в данной точке равна пределу
отношения приращения функции к приращению аргумента при условии,
что приращение аргумента стремится к нулю.
f ′ () = .
Обозначается f ′(х)  или df/ dx        , где df – дифференциал функции,
dx    дифференциал  аргумента   (дифференциал   –   бесконечно   малое
приращение).
Если   функция   имеет   производную   в   точке   хо,   то   ее   называют
дифференцируемой в точке хо. Процедуру нахождения производной функции
называют дифференцированием функции.
Мы рассмотрим две задачи, которые приводят к понятию производной.
 а  .
Слайд №5
I  .   Механическая задач

Итальянский   ученый   Г.   Галилей,   изучая   свободное   падение   тел,
экспериментальным путем определил зависимость пути S, пройденного телом
за время  t:  S =  gt2/2, где g – ускорение свободного падения. При свободном
падении скорость тела v растет, движение неравномерное. Как найти скорость
тела в любой момент времени, т.е. мгновенную скорость v(t)? Мы знаем, что
при   равномерном   движении  v=S/t.   При   неравномерном   движении   по   этой
формуле находится средняя скорость на всем пути: vср=∆S/∆t. Рассмотрим два
момента времени: t и t+∆t, причем ∆t – малый промежуток времени. Тогда за
этот промежуток времени тело пройдет путь  ∆S=S(t+∆t) –  S(t) и  vср=∆S/∆t.
Если ∆t0, то vсрv(t), значит. = v(t),   v(t)
мгновенная скорость – это производная пути по времени:
Вывод.  Физический   смысл   производной   заключается   в   том,   что
                                         v = S  ′ (t)
учитель математики ОГБПОУ Фурмановского технического колледжа Цветкова Елена Ивановна

file_name: Конспект урока Производная.doc

intro:
Разработка урока:
Определение производной.
Задачи, приводящие к понятию производной.
Физический и геометрический смысл производной
Понятие предела имеет большой философский смысл. Окружающий нас мир бесконечен, бесконечны пространство и время. Если какое-либо явление можно описать некоторым законом, т. е. функцией, то предел этой функции на бесконечности может нам многое «рассказать» о будущем этого явления.

title: Конспект урока "Производная"


extracted_text:
Четверть II
Тема урока:
Цели:
Ожидаемый
результат
Ресурсы
Этап урока
Организационный
момент
Актуализация
знаний
Тема урока
Целеполагание
Изучение
нового
материала
Дата
Класс 11
Урок  2122
Генетическая связь углеводородов и их производных.
Знать: понятие о генетической связи между классами органических соединений и
генетическом ряде углеводородов.
Объяснять: состав, строение и свойства основных классов углеводородов.
Характеризовать: сравнительной характеристики классов органических соединений.
Все учащиеся смогут: рассказать о генетической связи между классами
органических соединений и генетическом ряде углеводородов.
Большинство учащихся будут: составлять характерные химические реакции
основных классов углеводородов.
 Некоторые учащиеся будут уметь: применять знания на практике, сравнивать
классы органических соединений.
Учебник, ПСХЭ, интерактивная доска, презентация.
Деятельность учителя
Приветствие учащихся. (Слайд 1)
Проверка отсутствующих.
Психологический настрой на урок.
1. Фронтальный опрос (Слайд 2)
1.Что изучает органическая химия?
2.Какое значение имеют углеводороды для
промышленности и повседневной жизни?
3.Какие классы органических соединений мы изучили?
Озвучивание темы урока. (Слайд 3)
Совместная постановка целей урока.
Почему классы, которые мы изучили относят к УВ? Давайте
вспомним,  какие классы относятся к углеводородам,
название класса по систематической номенклатуре,  общая
формула
Деятельность ученика
Приветствие учителя.
Настраиваются на урок.
Отвечают на вопросы.
Рассуждают над целями
урока.
Беседа с учащимися.
Повторим классификацию углеводородов и генетическую
связь между различными типами (слайд 4)
Запись в тетрадь
.
Сформулировать отличительные признаки и сравнительную
характеристику углеводородов (Слайд 5)
Чем   отличаются   по   составу   углеводороды   разных   типов?
(Числом атомов водорода).
Какие   реакции   нужно   провести,   чтобы     из   одного   типа
Запись в тетрадь
Беседа углеводородов   получить   другой.   (Реакции   гидрирования
или дегидрирования).
Стрелками в схеме указаны УВ, которые непосредственно
можно превратить друг в друга одной реакцией.
Схематически это выглядит так: (слайд 6)
Запись в тетрадь
Закрепление
Задание:  Осуществите   несколько   цепочек   превращения.
Определите тип каждой реакции: (слайд 7)
1 пара: этан – этилен – ацетилен – бензол.
Работа в парах
2 пара: бензол – циклогексан – нгексан – пропен.
3 пара: метан – ацетилен – этилен – этан.
4 пара: 2 – метилбутан – 2метилбутадиен1,3,
                                           2метилбутен – 2.
1. Решить задачу: дано 2 моля этилового спирта. Сколько
образуется
1 вариант – грамм дибромэтана?
2 вариант – литров углекислого газа? (Слайд  8)
 Деятельность на уроке (Слайд 9)
Взаимооценивание, самооценивание.
Суммативное, по результатам наблюдения за учащимися.
§ 2.15 упр 7 стр 128, упр  8 стр 128 (Слайд 10)
Крепят стикеры
Записывают в дневник.
Рефлексия
Оценивание
Домашнее
задание

file_name: урок 21-22 генетич связь УВ.doc

intro:
Этот урок является заключительным уроком первого полугодия. Целями определила: знать: понятие о генетической связи между классами органических соединений и генетическом ряде углеводородов.
Объяснять: состав, строение и свойства основных классов углеводородов.
Характеризовать: сравнительной характеристики классов органических соединений. Придерживаюсь методики программы семи модулей нового образования.

title: План - конспект урока по химии в 11 классе "Генетическая связь углеводородов и их производные"


extracted_text:
Классный час «Поклонимся Великим тем годам...»
70 –летию  Великой Победы посвящается
Цели: воспитание патриотизма, любви к своей Родине, уважение и почтение к
защитникам нашего Отечества, чувство гордости за свою Родину.
Ожидаемый результат: активизация патриотического воспитания.
Подготовка:   мероприятие   проводится   в   актовом   зале;   зал   празднично
украшен,   приглашены   гости   ветераны   Великой   Отечественной   войны;
приготовлены букеты для ветеранов, аудио и видеозаписи.
Содержательная часть
В зале звучит довоенный вальс. Это может быть «Вальс расставания». На
сцене появляются школьники и танцуют  парами.
Первый юноша. Вот мы и перешли в последний класс нашей школы!
Второй юноша. Как говорится, последний раз в десятый класс, и через
год будем выпускниками.
Первая девушка. Даже не верится, что мы уже почти как взрослые.
Вторая девушка. Ребята! А хорошо сегодня произнес речь наш директор?
Первый   юноша. Да...   «Дорогие   друзья!   Сегодня   у   вас   замечательный
день! Сегодня мы провожаем вас в последний путь...». Ой, что это я говорю?..
Все смеются.
Первая девушка. Да тише вы!.. Не все сразу! Лучше давайте устроим
вечер веселых воспоминаний! 21 июня 1941 года!
Второй юноша. Уже не двадцать первое, а двадцать второе июня! Уже без
пяти четыре!
Вторая девушка. Сколько?!
Второй юноша. Без пяти четыре!
Вторая девушка. Ой, и попадет же мне от мамы! Ведь никогда еще так
поздно домой не приходила!
Первый юноша. Ты, наверное, хотела сказать — так рано!
Все смеются.
Первая девушка. Да тише вы! На дворе ночь воспоминаний, 22 июня 1941
года!
В   зале   звучит   вступление   к   песне   «Довоенный   вальс»,   выпускники
покидают сцену. Песня исполняется до конца, а затем звучит фонограмма
песни «Священная война».
Голос за кулисами (на фоне песни).
Июнь! Тогда еще не знали мы,
Со школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день войны,
А кончится она лишь в сорок пятом,
в мае!
Выходят ведущие: юноша и девушка. Юноша.
Как же это было давно.
И, кажется, что  как, будто не было —
и выдумано...
Девушка.
Может быть, увидено в кино,
Может быть, из книги вычитано.
Юноша. Вы помните этот день?..
Девушка. А вы?..
Юноша. Я не помню, я родился в 1977 г.
Девушка. Война, сколько лет прошло...
Юноша. Война... От нашей Москвы до чужого Берлина — две тысячи
шестьсот километров.
Девушка. Это так мало, правда? Это, если поездом, то менее двух суток,
самолетом — три часа.
Юноша. Но дело вовсе не в километрах. Дело в памяти тех, кто погиб на
дороге к Победе. Почтим же их память минутой молчания.
Сегодня   в   нашем   зале   присутствуют   ветераны   Великой   Отечественной
войны. (Представление ветеранов). Им предоставляется слово.
(Вручение цветов ветеранам  Великой Отечественной войны)
Девушка.
Ах, война, что ж ты сделала, подлая:
Стали тихими наши дворы,
Наши мальчики головы подняли —
Повзрослели они до поры,
На пороге едва помаячили
И ушли, за солдатом— солдат...
До свидания, мальчики!
Мальчики,
Постарайтесь вернуться назад.
Звучит аудиозапись  песни «Священная война» (муз. А. Александрова,  сл.
В. ЛебедеваКумача).
Выходят   девочка   и   мальчик,   Девочка   прижимается   к   мальчику,   оба   с
тревогой оглядываются.
Чтец 3.
Казалось, было холодно цветам
И от росы они слегка поблекли.
Зарю, что шла по травам и кустам,
Обшарили немецкие бинокли.
Музыка сменяется вступлением песни «Вставай, страна огромная».
Чтец 4.
Уходили ребята, и не жди их обратно, Уходили, растаяв, словно звезды во мгле,
Но оставили правду, настоящую правду,
Неизменную правду на любимой земле...
Девушка прощается с парнем, надевает на него гимнастерку.
1й ведущий.
Именно они, молодые солдаты, вынесли на своих плечах основную тяжесть
войны.
2й ведущий.
Такие, как удалой солдат Василий Теркин — герой поэмы А. Твардовского.
3й ведущий.
Этому литературному герою поставлен памятник на Смоленщине, на родине
его автора.
Теркин.
Нет, ребята, я не гордый.
Не загадывая вдаль,
Так скажу: зачем мне орден?
Я согласен на медаль.
На медаль. И то не к спеху.
Вот закончили б войну,
Вот бы в отпуск я приехал
На родную сторону.
Буду ль жив еще? —
Едва ли. Тут воюй, а не гадай.
Но скажу насчет медали:
 Мне ее тогда подай.
Обеспечь, раз я достоин.
И понять вы все должны:
Дело самое простое —
Человек пришел с войны.
Чтец2.
Только взял боец трехрядку —
Сразу видно: гармонист.
Для начала, для порядку
кинул пальцы сверху вниз,
Позабытый, деревенский
Вдруг завел, глаза закрыв,
Стороны родной смоленский
Грустный девичий мотив.
Теркин садится, «играет на гармони»,  девочки вокруг него встают и
исполняют песню «Огонек».
Теркин. Вот пришел я с полустанка
В свой родимый сельсовет.
Я пришел, а тут гулянка.
Нет гулянки? Ладно, нет,
Я в другой колхоз и в третий,
Вся округа на виду,
Гденибудь на этом свете.
На гулянку попаду.
Теркин исполняет танец на мелодию русской народной песни.
Теркин.
Мне не надо, братцы, ордена,
Мне и слава не нужна,
А нужна мне больно Родина,
Мне родная сторона.
Все дети и Теркин поют 1й куплет песни «С чего начинается Родина».
Теркин.
Страшный бой идет, кровавый,
Смертный бой не ради славы —
Ради жизни на земле.
(Уходит).
Уходили   на   священную   войну   наши   деды   и   отцы,   уходили   мальчишки   и
девчонки  сороковых годов, уходили ваши сверстники.
 Долгие 4 года до 9 мая 1945 года наши деды и прадеды боролись за
освобождение родины от фашизма. Они делали это ради будущих поколений,
ради нас. Давайте рассказывать об этой справедливой войне нашим детям и
внукам, чтобы помнили.
Дети.
1.В первый день войны им было по 1720 лет. Из каждых 100 ребят этого
возраста, ушедших на фронт, 97 не вернулись назад. 97 из 100! Вот она, война!
2.Война  это 1725 разрушенных и сожженных городов и посёлков, свыше 70
тысяч сёл и деревень в нашей стране. Война  это 32 тысячи взорванных
заводов и фабрик, 65 тысяч километров железнодорожных путей.
3.Война  это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда. Это 125 граммов
хлеба в сутки. Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.
4.Война  это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший на солёной от
пота земле. Это кровавые мозоли на ладонях таких же девчонок и мальчишек,
как ты. 5.Война…  От Бреста до Москвы  1000 км, от Москвы до Берлина  1600.
Итого: 2600 км  это если считать по прямой.
6.Кажется мало, правда? Самолётом примерно 4 часа, а вот перебежками и
попластунски  4 года 1418 дней.
7.Люди погибали, не щадили своей жизни, шли на смерть, чтобы прогнать
фашистов с нашей земли. Вот, например, 28 Панфиловцев. Они не пропустили
к Москве ни один из 50 с лишним вражеских танков. "Велика Россия, а
отступать некуда. Позади Москва". Защищая столицу, почти все бойцы
погибли, но они подбили 50 фашистских танков.
Четыре долгих года шла Великая Отечественная война. 1417 дней и ночей
продолжалась гигантская битва с германским фашизмом. Шёл смертный бой
«не ради славы, а ради жизни на земле». Но даже в дни тяжёлых испытаний  –
в  битве  под  Москвой, на Волге,  под Курском и на  Днепре – наши  воины
верили, что придёт час расплаты с ненавистным врагом.
   Инсценировка:
Сын: Я читаю письмо, что уже пожелтело с годами,
На конверте в углу номер почты стоит полевой
Его в 42м мой отец написал моей маме
Перед тем как уйти в свой последний решительный бой.
Солдат: Пускай до последнего часа расплаты
До дня торжества  недалёкого дня,
И мне не дожить, как и многим ребятам,
Что были нисколько не хуже меня.
Я долю свою посолдатски приемлю,
Ведь если бы смерть выбирать, сыновья,
То лучше, чем смерть за родимую землю,
 И выбрать нельзя.
Ведущий:  Ненависть к врагу и любовь к Родине вели советских бойцов
на  подвиг.  И  благославляющее   слово  матерей,  провожающих  сыновей
своих от родного порога. Их слёзы жгли сердце, жили в каждом солдате.
Ведущий:  Мать стала олицетворением Родины. Это она, Родина мать,
взметнула   карающий   меч   на   Мамаевом   кургане,   и   советский   воин
освободитель разрубил этим мечом фашистскую свастику. Ведущий: Мать всегда помнит о своём ребёнке, где бы он ни находился.
Многие, получив извещение о смерти сына, не верили в его смерть и всю
оставшуюся жизнь надеялись на чудо  чудо воскрешения.
Сыночек мой, кровиночка,
Украден ты войной.
Листочек мой, травиночка.
Как пусто мне одной.
Прокаркала вороною
Беда, как в страшном сне.
Бумагой похоронною
Она пришла ко мне.
Я ворога проклятого
Отчаянно кляла.
Глаза свои проплакала
И всё тебя ждала.
Придёшь походкой лёгонькой,
Шинелька  нараспах.
Живой придёшь, целёхонький,
С улыбкой на губах.
Придёшь, огнём целованный,
 С наградой боевой,
Пускай и забинтованный,
А всётаки живой!...
Неделя за неделею,
За годом год идёт
Устала я надеяться,
Лишь боль во мне живёт. Сыночек
мой, кровиночка,
Прошло так много лет.
Листочек мой, травиночка,
Тебя всё нет и нет!
Песня  «Бухенвальдский  набат».
В  те  горестные  годы  войны  дети   быстро  взрослели.  В  тяжкое   для   страны
время они в свои 1014 лет осознавали причастность своей судьбы к судьбе
Отечества. Они старались ни в чём не уступать взрослым.
Никогда   не   будут   забыты   имена   ребят   героев:   Лёня   Голиков,   Володя
Дубинин, Валя Котик, Зина Портнова.
Слава вам, храбрые,  слава, бесстрашные,
Вечную славу поёт вам народ!
Смерть  сокрушившие, доблестно павшие. Память о вас никогда не умрёт!
Много воды унесла река времени с тех пор. Заросли шрамы окоп, исчезли
пепелища сожженных городов, выросли новые поколения. Но в памяти
человеческой 22 июня 1941 года осталось не просто как роковая дата...
но и как рубеж, начало отсчета долгих 1418 дней и ночей Великой
Отечественной Войны.
Задохнулись канонады,
В мире — тишина.
На большой Земле однажды
Кончилась война.
Будем жить, встречать рассветы,
Верить и любить.
Только не забыть бы это!
Лишь бы не забыть.
Как всходило солнце в гари
И кружилась мгла.
А в реке — меж берегами —
Кровьвода текла.
Были черными березы,
Долгими — года.
Были выплаканы слезы
Вдовьи навсегда...
Вот опять пронзает лето
Солнечная нить.
Только не забыть бы это!
Лишь бы не забыть!
Эта память — верьте, люди, —
Всей Земле нужна...
Если мы войну забудем,
Вновь придет война.
Звучит аудиозапись песни «На братских могилах» В. Высоцкого.
Ведущие   девушка   и   юноша   покидают   зал.   Входит   третий   ведущий
(юноша).
Юноша. Пришло мирное время, но шрамы той жестокой войны остались в
каждом городе и селе и в каждом из нас. Сегодня созданы мемориальные
комплексы,   места   боев   отмечены   обелисками,   памятники   с   красными
звездами хранят имена погибших бойцов, и мы будем помнить о них вечно.
Потому что невозможно забыть те великие бедствия и несчастья, которые
война принесла нашей стране, нашему народу. Мы помним, какой кровавой
ценой была завоевана Победа, и никогда не забудем тех, кто отдал жизнь за
Родину за нашу жизнь и свободу.
Звучат колокола … (в записи) Ведущий ребенок: Что это? Ты слышишь?
Ведущий взрослый: Это колокола. Колокола  памяти …
Ребенок: Памяти? А разве  такие  бывают?
Взрослый: Бывают, слушай! Это говорит сама память …
Ребенок: Но разве память бывает живой?
Взрослый: А ты не веришь? Человек может умереть дважды:
Там на поле боя, когда его догонит пуля
А второй раз – в памяти народной.
Второй раз умирать страшнее.
Второй раз человек должен жить!
Память … Она имеет начало, но не имеет конца.
 Стой! Остановись! Время, замри! Замри и оглянись в прошлое! Посмотри на
наших ветеранов!
Оглянись на тех, кого сейчас уже нет с нами, кто сейчас смотрит на нас с
высоты своих памятников. Стой! Остановись! Никогда не проходи мимо
гранитной стены, на которой золочёными буквами вписаны имена павших на
поле боя, замученных в фашистских застенках, сожжённых, повешенных,
уничтоженных, но всётаки не покорённых. Остановись! Подумай, какой
ценой завоёвано наше счастье!

file_name: сценарий.docx

intro:
Классный час «Поклонимся Великим тем годам...»
70 –летию  Великой Победы посвящается
Воспитание патриотизма, любви к своей Родине, уважение  к защитникам нашего Отечества, чувство гордости за свою Родину.
Никогда не проходи мимо гранитной стены, на которой золочёными буквами вписаны имена павших на поле боя, замученных в фашистских застенках, сожжённых, повешенных, уничтоженных, но всё-таки не покорённых. Остановись! Подумай, какой ценой завоёвано наше счастье!Время, замри! Замри и оглянись в прошлое! Посмотри на наших ветеранов!
Оглянись на тех, кого сейчас уже нет с нами, кто сейчас смотрит на нас с высоты своих памятников. Стой! Остановись! Никогда не проходи мимо гранитной стены, на которой золочёными буквами вписаны имена павших на поле боя, замученных в фашистских застенках, сожжённых, повешенных, уничтоженных, но всё-таки не покорённых. Остановись! Подумай, какой ценой завоёвано наше счастье!

title: Сценарий классного часа "Поклонимся Великим тем годам..."


extracted_text:
Методическая разработка
Система стихосложения «Амфибрахий»
преподавателя Барановой Галины Александровны,
преподавателя высшей категории, заведующей методическим
объединением отделения народных инструментов МБУДО
Вяземской ДШИ им. А.С.Даргомыжского

(античная)

это   метрическая
    Ритм стиха может быть реализован только в конкретной системе
языка.   Система   стихосложения   складывается   из   фонетических
особенностей   данного   языка   (ударение,  слоги,   интонация,  звуки).
Например,   во   французском   и   польском   языках   фиксированное
слабое   ударение   не   позволяет   использовать   его   как
ритмообразующий   фактор.   Все   слоги   приблизительно   равны   по
длительности и ударению, поэтому фактором, который лег в основу
стихосложения этих языков, стал слог (ритм в стихах обозначается
равным   количеством   слогов).   Это   силлабическая   система.
    В древнегреческом языке звуки существенно различаются между
собой по долготе  ритм задается чередованием кратких и долгих
слогов
система.
    Русское   стихосложение   развивалось   сложно,   с   "прыжками"   от
одной   системы   стихосложения   к   другой.   Изначально   русский
народный стих зародился как тонический, интонационный ("Слово о
полку   Игореве",   "Плач   Ярославны").   Однако   начиная   с   15   века
русские   поэты   применяют   заимствованную   из   польского   языка
силлабическую   систему   стихосложения   (Скоринин,   Кубасов,
Полоцкий, Кантемир). Такие стихи для русского уха звучали как
проза,   если   их   не   читать   нараспев,   сгладив   ударения.   В   18   веке
Ломоносов   инициировал   реформу   русского   стихосложения,
положив начало силлаботоническому стиху. Державин и Пушкин
способствовали   возрождению   исконного   интонационного
стихосложения,   окончательно   установив   силлаботоническую
систему,

  которая   используется   и   по   сей   день. Итак, все системы стихосложения разделяются на две основные
категории — метрические (количественные, или квантитативные) и
дисметрические   (качественные,   или   квантитивные).   Метрические
системы   стихосложения   —   античная,
  силлаботоническая,
силлабическая, тактометрическая; общий признак их — строение
стиха   на   принципе   ритмических   модификаций.   Дисметрические
системы   —   аллитерационный   стих,   акцентный   стих   (ударник),
интонационнофразовый (фразовик) и раёшный.
Ритм
    В широком смысле слова ритм  это упорядоченное чередование
какихлибо относительно соизмеримых источников во времени или
пространстве. В природе все ритмично: движение планет, смена
времен   года   и   суток,   развитие   живых   организмов,   их   движения
(рост, цветение, размножение растений, дыхание, шаги, жесты, речь
людей).
 То есть ритм присутствует не только в искусстве (поэзии, музыке,
танце),   он   является  неотъемлемой   частью   нашей   жизни.  Тем   не
менее,   ритм   является   одним   из   определяющих   признаков
стихотворной   речи   (а   также   других   видов   искусства),   так   как
высокоорганизованный   ритм   поэзии,   подчеркнутый   рифмой   и
строго упорядоченным чередованием слогов, противостоит более
свободному и не воспринимаемому нами ритму других процессов.
Хотя   возможны   и   исключания   (например,   если   сравнивать
свободный   стих   и   ритмически   упорядоченную   прозу).
    В   разных   видах   искусства   ритм   имеет   свои   особенности.
Например, ритм стихотворения отличается от ритма музыкального
произведения. Музыкальный ритм непрерывен  между тактами не
может быть дополнительной паузы. Длительность каждой паузы в
музыке строго ограничена и она входит в счет ритмических долей. В стихотворении же паузы между отдельными стихами могут быть
больше, чем внутри стиха, а между строфами  больше, чем между
стихами. Каждая строка снова начинает ритмический ряд, также,
как и каждая новая строфа.
 Амфибрахий
    Амфибрахий      стопа   античной   системы   стихосложения,   где
первый и третий слоги краткие, а второй долгий UU. В силлабо
тонической   системе   стихосложения   анапест      стопа,   в   которой
первый   и   третий   слоги   безударные,   авторой      ударный.
    Например:   Однажды   в   студеную   зимнюю   пору   (Некрасов)
трёхстопный амфибрахий.
                                                   Анапест
    Анапест  стопа античной системы стихосложения, где первые
два слога краткие, а третий  долгий UU. В силлаботонической
системе стихосложения анапест  стопа, в которой первые два
слога
ударный.
    Например:   Покажи   мне   такую   обитель   (Лермонтов)
трёхстопный анапест.
безударные,
третий

а

Литература:
1. "Литературная энциклопедия". В 11 т. — [М.], 1929—1939
2. "Литературная энциклопедия: Словарь литературных
терминов". В 2х т. / Под ред. Н. Бродского, А. Лаврецкого, Э.
Лунина, В. ЛьвоваРогачевского, М. Розанова, В. Чешихина
Ветринского. — М.; Л.: Издво Л. Д. Френкель, 1925
3. Квятковский А.П. "Поэтический словарь". Науч. ред. И.
Роднянская. — М.: Сов. Энцикл., 1966 4. Федотов О.И. "Основы русского стихосложения. Теория и
история русского стиха. ". М.: Издательство "Флинта",
Издательство "Наука", 2002
5. Холшевников В.Е. "Основы стиховедения. Русское
стихосложение.". СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.:
Издательский центр "Академия", 2004

intro:
Ритм стиха может быть реализован только в конкретной системе языка. Система стихосложения складывается из фонетических особенностей данного языка (ударение, слоги, интонация, звуки). Например, во французском и польском языках фиксированное слабое ударение не позволяет использовать его как ритмообразующий фактор. Все слоги приблизительно равны по длительности и ударению, поэтому фактором, который лег в основу стихосложения этих языков, стал слог (ритм в стихах обозначается равным количеством слогов). Это силлабическая система.
    В древнегреческом языке звуки существенно различаются между собой по долготе - ритм задается чередованием кратких и долгих слогов - это метрическая (античная) система.

title: Система стихосложения «Амфибрахий»


extracted_text:
Конспект
открытого урока
по математике
в 3 классе Б
(УМК  «Гармония»)
на тему
«Порядок выполнения действий в выражениях. Решение задач».
Проведён 01.12.2011 г.
Учителем начальных классов
Журавлёвой А.А. Тема урока:  Порядок выполнения действий в выражениях. Решение задач.
Цели:      совершенствовать навык вычисления значения выражений,
используя правила о порядке выполнения действий;
закреплять знание таблицы умножения и деления;
совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи;
развивать умение логически мыслить и рассуждать, анализировать;
совершенствовать умение работать в группе, в парах и

самостоятельно.
Форма урока:  урок – турнир.
Тип урока:  тренировки, упражнения.
Оборудование:    листы с заданиями, листы – самооценки, «снежки»,
«снеговики», «солнце», таблички с названиями ледяных крепостей. Ход урока

. Организационный момент.
Прозвенел звонок, и смолк.
Начинается урок.
Он полон открытий и полон тревог.
Ты учителя внимательно слушай,
Чтоб задания выполнить смог.
 Какой сегодня день недели?
 Назовите дату. Что можете сказать об этой дате?
 Мы считаем, что зима к нам пришла уже давно, потому что лежит снег.
Урок наш сегодня необычный. Мы разделились на группы, но это непростые группы, а защитники
снежных крепостей. Будем играть в снежки, но не забудем и выполнять задания урока.
 Как думаете, чему мы будем учиться на уроке?
 Какие знания, умения и навыки пригодятся нам?
 1 группа «Смелые»
   2 группа «Ловкие»
   3 группа «Быстрые»
   4 группа «Меткие»
 За каждое правильно выполненное задание (меткий бросок) будете получать в награду
«снежок», а в конце урока выявим победителейзащитников снежных крепостей.
.  Устный счёт.
1.
 На доске числа:
360, 480, 180, 60, 420, 300, 120, 240, 540, 600.
 Прочитайте числа.
 Какое число лишнее и почему?
 Расположите числа в порядке убывания.
 Уменьшите каждое число в 60 раз.
 Что получили в итоге?
2.  – Возьмите лист с заданием №1.  (работа в группах).
 Побеждает та команда, которая правильно и быстро решит задание. (Приложение 1).
 Подведём итоги. Самая активная команда – по 2 снежка, остальные – по 1. В листах
самооценки №1 – оцените себя. Физминутка.
1. И.п. – сидя, откинувшись на спинку стула, прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, затем
открыть.
2. И.п. – сидя, руки на поясе. Поворот головы на «снежинку», потом  на «снеговика»,
поднять голову на «солнце». Опустить голову на грудь, руки опустить, принять рабочую
позу. («Снежинки» и «снеговики» по периметру класса, «солнышко»  на осветительной
лампе).
.    Работа над темой урока
.
1. На доске:
 ((cid:127) (cid:127) +(cid:127) )÷(cid:127) +(cid:127) х((cid:127) +(cid:127) ÷(cid:127) )х(cid:127)
(cid:127)   (cid:127)   (cid:127)   (cid:127)
(cid:127)   (cid:127)   ((cid:127)   (cid:127) )
 Расставить порядок выполнения  действий на  схеме.
 Поставьте знаки арифметических действий .
2.   Работа в парах. Самостоятельная работа.
 У каждого на парте лежит «снежок» и на нём написано задание, которое вы выполните в
тетрадях на печатной основе. У каждой пары своё задание,  взаимопроверка.
Тетрадь с. 73 – 74 №134, 135.
Фронтальная проверка.
Самооценка.
Физминутка.
1. И.п. – встали, круговые движения головой.
2.И.п. – руки на пояс – наклоны туловища.
3.И.п. – руки вверх  потянулись, наклон вниз   руки вниз, выпрямились. Сели,
работаем.
3. Задача (на листах).
В соревнованиях по бегу на лыжах в первый день участвовало 6 команд, по 7 человек, а во
второй день 5 команд, по 9 человек в каждой. Сколько всего человек участвовало в
соревнованиях?
 Прочитайте задачу.
 О чём говорится в задаче?
 Что известно в задаче?
 Прочитайте вопрос задачи?
 Можем ли мы сразу ответить на него?
 Что нам для этого нужно?
 Какое слово подсказывает выбор первого действия, второго, главного вопроса?
 Даны схемы, найдите нужную,  и объясните свой выбор. а)   ______________
б)  ____________
в)  _____________
       ___________
________________
_______________
 Что требуется найти в задаче?
 Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи?
 Как узнать, сколько человек участвовало в 1 день в соревнованиях, каким действием?
Какие числа перемножим?
 Во второй день? Какие числа перемножим?
 Как ответить на главный вопрос задачи? Каким действием?
 Какой вопрос зададим ко второй схеме?
 Каким действием узнаем «на ? человек больше (меньше) было»?
 Выбирайте сами задачу,  с каким вопросом будете решать?
 Кто сможет составить выражение задачи с первым вопросом? Со вторым вопросом?
1) 7х6=42(ч.) участвовало в 1 день.
2) 9х5=45(ч.) участвовало во 2 день.
3) 42+45=87(ч.) участвовало всего.
7х6+9х5=87(ч.) участвовало всего.
 По второму вопросу?
9х57х6=3(ч.) больше (меньше)
Фронтальная проверка.
Самооценка №3.
4. Самостоятельная работа.
Тетрадь с.77 №140 (а, б) или с.76 №138  (а, б).
Самооценка №4.
VI.   Итог.
 Подведём итог нашей зимней перестрелки, личный итог (оценки за урок), командный
итог.
 Что было на уроке интересно?
 Какие задания понравились?
 Что было трудно? Почему?
 К каким заданиям хотели бы вернуться? Почему?
Домашнее задание.
 Учебник с. 75 №226, желающие могут составить свою задачу, и решить её.
Тетрадь №228 (а,б). Используемая литература:
1. Винокурова Н.К. “Подумаем вместе» – М.: Просвещение, 2002.
2. Волина В.В. «Праздник числа: Занимательная математика для детей»– М.,
1999г.
3. Н.Б.Истомина.   «Математика»,   учебник   для   3   класса,   издательство
«Ассоциация 21 век», 2009 г.
4. Н.Б.Истомина. «Математика», тетрадь на печатной основе для 3 класса в
двух частях, издательство «Ассоциация 21 век», 2009 г.
5. Н.Б.Истомина.   Методические   рекомендации   к   учебнику   для   3   класса
«Математика», издательство «Ассоциация 21 век», 2009г
6. www.milohistorical.org Лист – самооценки.
_______________________________________________________
«5»
«4»
«3»
Лист – самооценки.
_______________________________________________________
«5»
«4»
«3»
№1
№2
№3
№4
№1
№2
№3
№4
                                                                            Лист – самооценки.
_______________________________________________________
«5»
«4»
«3»
№1
№2
№3
№4
№1
№2
№3
№4
№1
№2
№3
№4
Лист – самооценки.
_______________________________________________________
«5»
«4»
«3»
Лист – самооценки.
_______________________________________________________
«5»
«4»
«3»
«2»
«2»
«2»
«2»
«2»

file_name: Конспект открытого урока по матем откр. ур. 3 кл..doc

intro:
- совершенствовать навык вычисления значения выражений, используя правила о порядке выполнения действий;
	- закреплять знание таблицы умножения и деления;
	- совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи;
	- развивать умение логически мыслить и рассуждать, анализировать;
 	- совершенствовать умение работать в группе, в парах и самостоятельно.


extracted_text:
Методическая разработка
«Античная система стихосложения»
преподавателя Барановой Галины Александровны,
преподавателя высшей категории, заведующей методическим
объединением отделения народных инструментов МБУДО
Вяземской ДШИ им. А.С.Даргомыжского
    Система   сложения   древнегреческого,   позже   -
древнеримского   стиха,   основанная   на   чередовании
долгих   и   кратких   слогов.   Относится   к   системам
количественного
стихосложения.
    Краткий   слог   состоит   из   краткого   гласного   или
согласного   и   краткого   гласного,   составляет   по
длительности одну долю (мору), обозначается U.

    Долгий слог состоит из долгого гласного или
гласного и двух-трех согласных звуков, обозначается
-.
    В античной системе стихосложения стопы
разделялись в зависимости от количества и
длительности слогов следующим образом.
    Стопы трехдольные:
    хорей -U
    ямб U-
    трибрахий UUU

    Стопы четырехдольные:
    дактиль -UU
    амфибрахий U-U
    анапест UU- спондей - -
    дипиррихий UUUU

    Стопы пятидольные:
    пэон первый -UUU
    пэон второй U-UU
    пэон третий UU-U
    пэон четвертый UUU-
    бакхий U- - *
    кретик, или амфимакр -U- *
    антибакхий --U *

    Стопы шестидольные:
    молосс, или тримакр - - - *
    ионик нисходящий, или большой - - UU *
    ионик восходящий, или малый UU - - *
    антиспаст (ямбохорей) U- -U *
    хориямб -UU-

    Стопы семидольные:
    эпитрит первый U - - - *
    эпитрит второй - U - - *
    эпитрит третий - - U - *
    эпитрит четвертый - - -U *

    Стопы восьмидольные:
    диспондей - - l - - *
    дохмий U - - U - *
    "Из   этих   стоп   составлялись   античные
стихотворные   размеры.   Сильная   часть   стопы   с
ритмическим ударением называется тезисом, слабая
часть   —   арсисом.   Словесные   ударения   в   античном являющихся
стихе располагаются свободно на любой доле стопы,
вследствие   чего   структура   античного   стиха   с
ритмической инверсией существенно отличается от
константных ритмов западноевропейского и русского
классического   стиха.
  Античные   стихи   нужно
скандировать,
  соблюдая   долготу   слогов   и
интонационно   выделяя   ударные   слоги   в   словах,
часто   не   совпадающие   с   сильными   по   положению
долями   стопы.   Группа   слов   объединяется   в
метрический член или колон (стихотворная строка);
группа   членов,
законченным
ритмическим   целым,   называется   периодом.   Из
периодов («ката стихон») или из разномерных членов
и периодов, объединенных в одно целое, строилось
античное стихотворение. Такое построение у греков
называлось системой. Строфа в А. м. состоит или из
одной такой системы (в монодической лирике) или из
нескольких систем (хоровая лирика и драматическая
поэзия).
    Помимо стихов, построенных на повторении
определенной стопы, в А. м. существуют смешанные
размеры, составленные из разных стоп; они
называются логаэдами, или логаэдическими. Таковы
алкеев стих, анакреонтов стих, сапфический стих и
др.
А.   м.   оказала   огромное   влияние   на   формирование
европейского   стиха.   Существующие   в   европейской
поэтике   названия   стихотворных   размеров   (ямб,
хорей, дактиль, амфибрахий и пр.) заимствованы из
А.   м.   Однако   европейские   (в   их   числе   и   русские)
ямбы,   хореи,   дактили   и   пр.   совершенно   не
соответствуют   античным:
  1)   в   европейских стихотворных размерах не принято введение в стих
долгих   слогов   (т.   е.   растяжение   гласного)   и   2)
акцентуация в европейских ямбах, хореях, дактилях
обязательно   совпадает   с   сильными   долями   стопы
(тезисами), в то время как в А. м. она могла быть и на
слабых долях стопы (арсисах). В связи с этим самый
характер   ритма   античного   стиха   определенного
метра   существенно   отличается   от   ритма
европейского   стиха   того   же   названия;   например,
античные   хореи   и   ямбы   —   трехдольные   стопы,   в
европейской же метрике они двудольны; античный
дактиль — четырехдольная стопа (), поэтому он  и
заменяется
четырехдольным
спондеем (), в европейской же метрике дактиль —
трехдольная   стопа   (),   а   спондей   —   двусложный".
("Словарь
Квятковского)

    *   -   эти   размеры   в   европейской   поэзии   не
употребляются (или почти не употребляются)
равновеликим
поэзии"

Литература:
1. Квятковский А.П. "Поэтический словарь".
Науч. ред. И. Роднянская. — М.: Сов. Энцикл.,
1966
2. Федотов О.И. "Основы русского
стихосложения. Теория и история русского
стиха. ". М.: Издательство "Флинта",
Издательство "Наука", 2002

file_name: antiznaia sistema.doc.docx

title: «Античная система стихосложения»


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №123 г.Челябинска»
454136, г.Челябинск, ул.Молодогвардейцев, 56б, Тел/факс 8 (351) 7422983
email:  schkola
 .123@
 yndex

 .  ru

Рассмотрено
на заседании
педагогического совета школы
Протокол № 1 от     .08.2016г.
Согласовано
Заместитель директора по УВР
____________       Р.Ф.Романова
      .08.2016 г.
Утверждено
И.О.директора
_______________Н.Ф.Слесарева
 Приказ № ___ от                2016
г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
Основы религиозных культур и светской этики
(модуль «Светская этика»)
4  класс
на 2016/2017 учебный год

ФИО разработчика Титова Елена Владимировна
Должность учитель начальных классов
Категория первая
Челябинск
2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Цели и задачи курса
В современном мире особое значение приобретают духовнонравственное воспитание
школьников,   развитие   у   детей   таких   качеств   как   толерантность   и   уважение   к   другим
культурам,   готовность   и   способность   к   диалогу   и   сотрудничеству,   что   подразумевает
овладение знаниями об особенностях национальных культур, культуроведческих основах,
социальных явлений и традиций.
Цель   курса:  формирование   у   младшего   подростка   мотиваций   к   осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других 


знакомство обучающихся с содержанием модуля «Основы светской этики»;
развитие   представлений   младшего   подростка   о   значении   норм   морали,
общечеловеческих ценностей в жизни людей;
обобщение   знаний,   представлений   о   духовной   культуре   и   морали,   полученных   в
начальных классах;
 формирование   у   младших   школьников   ценностносмысловых   мировоззренческих
основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при
изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
развитие   способностей   обучающихся   к   общению   в   полиэтнической
многоконфессиональной   и   поликультурной   среде   на   основе   взаимного   уважения   и
диалога во имя общественного мира и согласия.

культур и мировоззрений.
Задачи:
Курс ОРКСЭ будет содействовать интеграции всех участников образовательного
процесса (школьников, родителей, учителей) в национальную мировую культуру.
2. Ценностные ориентиры содержания курса ОРКСЭ
Включение курса «Основы религиозных культур и светской этики» в основной вид
деятельности обучающихся  в урочную деятельность интегрирует духовнонравственное
развитие   и   воспитание   детей   в   образовательный   процесс,   способствуя   концентрации
содержания воспитания вокруг базовых национальных ценностей:
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе
в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность   природы,  основанная   на   ценности   жизни,   на   осознании   себя   частью
природного мира, живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего,
бережное отношение к ней как к среде обитания, а также переживание чувства красоты,
гармонии,   осознание   совершенства   природы,   желание   сохранить   и   приумножить   её
богатство.
Ценность   человека  как   разумного   существа,   стремящегося   к   добру   и
самосовершенствованию, означающая необходимость соблюдения здорового образа жизни
в   единстве   его   составляющих:   физическом,   психическом   и   социальнонравственном
здоровье.
Ценность добра  – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины  – ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи  как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность   труда   и   творчества  как   естественного   условия   человеческой   жизни,
нормального существования личности и общества.
Ценность свободы  как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы,   естественно   ограниченной   нормами,   правилами,   законами   общества,   членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность   социальной  солидарности   как   признание   прав   и   свобод   человека,
обладание чувствами  справедливости, милосердия, чести,  достоинства по отношению  к
себе и к другим людям.
Ценность   гражданственности  –   осознание   человеком   себя   как   члена   общества,
2 представителя народа, страны, государства.
Ценность   патриотизма  –   одно   из   проявлений   духовной   зрелости   человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества,
для   существования   и   прогресса   которого   необходимы   мир,   сотрудничество   народов   и
уважение к многообразию их культур.
Система базовых национальных ценностей лежит в основе представления о единой
нации   и   готовности   основных   социальных   сил   к   гражданской   консолидации   на   основе
общих   ценностей   и   социальных   смыслов   в   решении   общенациональных   задач,   среди
которых воспитание детей и молодёжи.
3. Место изучения модуля «Основы светской этики » в учебном  плане.
          В соответствии с приказом Минобрнауки России от 01.02.2012г. №74 «О внесении
изменений   в   федеральный   базисный   учебный   план   и   примерные   учебные   планы   для
образовательных   учреждений   Российской   Федерации,   реализующих   программы   общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации
от 9 марта 2004г. №1312»с 1 сентября 2012г. учебный курс «Основы религиозных культур
и светской этики» будет изучаться в объеме 1 ч в неделю в 4 классе и рассчитан на 34часа.
4.
. Результаты изучения модуля «Основы светской этики »
Личностные результаты:
 Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину,   российский   народ   и   историю   России,   осознание   своей   этнической   и
национальной   принадлежности;   формирование   ценностей   многонационального
российского   общества;   Формирование   целостного,   социально   ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
 Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
Предметные результаты освоения  программы:


Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
Знакомство   с   основными   нормами   светской   и   религиозной   морали,   понимание   их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
 Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
 Формирование   первоначальных   представлений   о   светской   этике,о   традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
 Первоначальные   представления   об   исторической   роли   традиционных   религий   в
становлении российской государственности;
 Становление   внутренней   установки   личности   поступать   согласно   своей   совести;
воспитание   нравственности,   основанной   на   свободе   совести   и   вероисповедания,
духовных традициях народов России;
 Осознание ценности человеческой жизни.
Метапредметные результаты освоения программы:

умение выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений
действительности   (в   т.ч.   социальных   и   культурных)   в   соответствии   с  содержанием
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»,
высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств,

3 конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности;
осуществлять   поиск   и   обработку   информации   (в   том   числе   с   использованием
компьютера)
умение представить результаты своей работы (проекта).


5. Содержание учебного предмета, курса.
На уроках этики учащимся предстоит выяснить, что такое добро и зло, дружба и
порядочность, честность и искренность, сострадание и милосердие, мужество терпение и
терпимость, правда и ложь, равнодушие и жестокость. При изучении основных категорий
светской этики ученики убеждаются в ценности самого дорогого, что есть у человека,  его
жизни.
№
п/п
1.
2.
3
4.
Наименование раздела, блока
Количест
во часов
Введение.   Духовные   ценности   и   нравственные   идеалы   в   жизни
человека и общества
Основы религиозных культур и светской этики. Часть 1.
Основы религиозных культур и светской этики. Часть 2.
Духовные традиции многонационального народа России
Итого
1
16
13
4
34
  Изучая основы светской этики, дети знакомятся с основами этикета. Они узнают
много полезного о правилах поведения за столом и общении с гостями, о поведении в
общественном транспорте и на улице, о культуре внешнего вида. Ученики познакомятся с
историей возникновения этикета, его особенностями в разные эпохи у разных народов,
узнают   о   происхождении   тех   или   иных   правил   поведения,   уяснят   смысл,   казалось   бы,
хорошо знакомых всем терминов и понятий.
Учебные часы (34) распределены по 4 блокам:
Блоки   1   и   4   посвящены   патриотическим   ценностям
  и   нравственному   смыслу
межкультурного   и   межконфессионального   диалога      фактора   общественного   согласия.
Уроки в рамках этих блоков  можно проводить  для всего класса.
На уроке 1 блока учащиеся узнают о единстве многонационального российского народа,
о   многообразии   его   духовных   традиций.   На   уроке   проводится   мысль,   что   при   явном
различии наших взглядов на мир, мы – народ России – едины.  У нас общий язык, культура,
история, территория, государство, и главное – сходные нравственные основы.
 В ходе изучения 2 блока учащиеся должны получить знания о светской этике. Изучение
второго   блока     завершается   подведением   итогов         по   пройденному   материалу   и
несложными творческими работами.
В 3 блоке продолжается знакомство с  основами светской этики. В содержании этого
блока   большое   место   занимает   семья,   ценности   семейной   жизни,   а   также   уделяется
большое внимание формированию у обучающихся культуры общения со сверстниками и
взрослыми, бережного отношения к родителям, правильного поведения в обществе. Тема
Родины,   патриотизма,   гражданственности,   любви   к   родной   земле,   служения   Отечеству
определяет   направленность   большинства   тем   этого   блока,   как   в   историческом,   так   и
современном  контекстах.
Блок   4  –   итоговый,   обобщающий.   Предусматривает   подготовку   и   презентацию
творческих   проектов   на   основе   изученного   материала.   Проекты   могут   быть   как
индивидуальными, так и коллективными. На презентации могут приглашаться родители. В
ходе   подготовки   проекта   учащиеся   получают   возможность   обобщить   ранее   изученный
4 материал, освоить его ещё раз, но уже в активной, творческой, деятельностной форме. В
ходе   презентации   проектов   все   учащиеся   класса   получат   возможность   ознакомиться   с
основным   содержанием   других     модулей,   узнать   о   других   духовных   и   культурных
традициях России от своих одноклассников. Подготовка  и презентация проекта позволяет
оценить в целом работу учащегося и выставить ему отметку за весь курс.
Программа и учебник
Учебнометодический комплекс
Методическое и дидактическое обеспечение
Учителя
Ученика
Мир словарей
Мега энциклопедия Кирилла
и Мефодия
Энциклопедия
света»
Поддубская   Л.Р.   Этикет   от
А до Я. М., 2003г.
«Вокруг

курса:
Программа
к
учебнику   М.Т.   Студеникина
«Основы светской этики». 4
класс   /   авт.сост.
  М.Т.
Студеникин.   —   М.:   ООО
«Русское слово — учебник»,
2011г.
Студеникин   М.Т.   Основы
духовнонравственной
культуры   народов   России.
Основы   светской   этики:
учебник   для   4   класса
общеобразовательных
учреждений.
М.Т.Студеникин. – М.: ООО
«Русское   слово   –   учебник»,
2012г.

Рабочие   программы:
  к
учебникам   А.Н.   Сахарова,
К.А.   Кочегарова   «Основы
религиозных
культур
народов   России»,
  М.Т.
Студеникина
«Основы
светской   этики».   4   класс   /
авт.сост.   К.А.   Кочегаров,
М.Т.   Студеникин.   –   М.:
Русское слово, 2011г.
Основы религиозных культур
и светской этики. Книга для
Справочные
учителя.
материалы

для
общеобразовательных
учреждений.
–
Просвещение, 2011г.
  М.:

6. Характеристика контрольноизмерительных материалов
При преподавании курса ОРКСЭ предполагается без отметочная система оценки.
Оценка результатов образования детей предусмотрена в виде:
листов самооценки обучающихся, которые раздаются в начале изучения новой
темы или подгрупповой работы;




в   рамках   завершающего   раздела   курса,   в   форме   индивидуальных   и
коллективных творческих работ обучающихся и их обсуждения в классе.
Списки тем рефератов, темы проектов и творческих работ.







«Что такое этика?»
«Памятники религиозной культуры в моем городе»
«Мое отношение к миру», «Мое отношение к людям»
«Мое отношение к России»
«С чего начинается Родина»
«Герои России»
«Вклад   моей   семьи   в   благополучие   и   процветание   Отечества   (труд,   ратный
подвиг, творчество и т.п.)», «Мой дедушка – защитник Родины»,
«Мой друг»
«Диалог культур во имя гражданского мира и согласия» (народное творчество,
стихи, песни, кухня народов России и т.д.)
Требования к уровню подготовки обучающихся 4 класса, успешно освоивших
программу.
5 В результате изучения Основ религиозных культур и светской этики ученик должен:
Знать/понимать:





основные понятия религиозных культур;
историю возникновения религиозных культур;
историю развития различных религиозных культур в истории России;
особенности и традиции религий;
описание   основных   содержательных   составляющих   священных   книг,
сооружений, праздников и святынь;
значения нравственности в жизни человека и общества.

Уметь:








жизни людей и общества;
культурных традиций;
описывать различные явления религиозных традиций и культур;
устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;
излагать  свое мнение  по поводу значения  религиозной культуры (культур) в
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
строить   толерантное   отношение   с   представителями   разных   мировоззрений   и
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
6 Календарнотематическое планирование курса «Основы мировых религиозных культур и светской этики»
модуль «Основы светской этики» 4 класс
Тема каждого урока
Количество
часов
план факт
Дата
проведения
урока
план факт
Реализация
национальных,
региональных и
этнокультурны
х особенностей
Формы
текущего
контроля
успеваемости
Коррекционная работа
Корректиро
вка
1 четверть 9 часов
Введение в предмет.
Россия   Родина моя
Этика и этикет
Вежливость
Добро и зло
Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества (1 час)
связной
Устный опрос
Челябинская
1
крепость

Развитие
речи.
Пополнение   и   обогащение
активного
пассивного
и
словарного запаса

Блок 2. Основы православной культуры  часть 1 (16 часов)
2
2
2
2
Устный опрос
Выполнение
письменного
упражнения
Устный опрос
Тест №1
2 четверть 7 часов
7

стремления
Развитие   личностных   качеств:
привычки   к   трудовым   усилиям,
ответственного   отношения   к
делу,
к
положительному
результату,
быть   организованным,   обладать
навыками
планирования
трудовых действий и действовать
в соответствии с планом. Дружба и порядочность
Честность и искренность
Гордость и гордыня
Подготовка   творческих   работ
(проектов) учащихся.
Подведение итогов.
Обычаи   и   обряды   русского
народа
2
1
1
1
1
2
быструю
Развивать

переключаемость
внимания.
Развивать   целенаправленность   в
работе.
  Формировать   навыки
самоконтроля

Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
творческий
проект
Устный опрос
Обычаи нашего
Тест №2
края
3 четверть 10 часов
Блок 3. Основы религиозных культур и светской этики 2 часть (13  часов)
Терпение и труд
Семья
 Семейные традиции
Подготовка творческих проектов
по   теме:   «Семья   и   семейные
традиции»
Семья и семейные традиции
(защита творческих проектов)
1
1
1
1
1
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
  Работать
Коррекция и развитие зрительных
восприятий.
  над
пониманием   нового   понятия.
Расширять   представления   через
сопоставления, сравнения.
творческий
проект
Народные
промыслы
Краеведческий
музей
г.Челябинска.
Экскурсия.
8 Сердце матери
Правила твоей жизни
Защитники Отечества
Герои   Великой   Отечественной
войны 19411945г.г.
Защитники   Отечества   (защита
проектов)
Праздники народов России
1
2
1
1
1
2

Развивать
умение
комментировать   свои   действия,
давать   словесный   отчёт   о
выполнении задания.
Тест №3
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос,
сообщение
Книга памяти.
Памятники
г.Челябинска
4 четверть 7 часов
творческий
проект
Тест №4
Развивать   речь   посредством
ввода   новых   слов.   Развивать
произвольное запоминание.
Блок 4 . Духовные традиции многонационального народа России (4 часа)
Устный опрос,
сообщение
творческий
проект
Развивать   целенаправленность   в
работе.
  Формировать   навыки
самоконтроля.
Урок обобщения знаний по всему
курсу
Подготовка
проектов.
творческих

Итоговая презентация
творческих проектов  учащихся.

1
1
2
9 Тесты к учебнику М.Т. Студеникина «Основы светской этики» 4 класс
Цель: проверка знаний учащихся.
Структура и содержание.
Тесты проводятся в конце каждой четверти. Они содержат  10  заданий, которые предусматривают выбор единственно правильного ответа из
трёх предложенных.
Тест №1 включает следующие темы:
Тест №2
Россия – Родина моя.
Этика и этикет.
Вежливость.
Добро и зло.
Тест №3
Терпение и труд.
Семья.
Семейные традиции.
Сердце матери.
Дружба и порядочность.
Честность и искренность.
Гордость и гордыня.
Обычаи и обряды русского народа.
Тест №4
Правила твоей жизни.
Праздник народов России.
Каждый тест состоит из 1 варианта.
Каждому ученику выдаётся отдельный экземпляр теста, который он должен подписать до начала работы. Основная задача учителя во время
тестирования      обеспечить   самостоятельную   работу   каждого   ученика,   минимизировать   влияние   «коллективного   разума»   на   результаты
тестирования.   С   этой   целью   нужно   обратить   внимание   учеников   на   то,   что   при   оценивании   результатов   тестирования   будет   учтена
самостоятельность выполнения заданий.
Критерии оценивания.
Верное выполнение каждого задания  предлагается оценивать 1 баллом.
За выполнение работы выставляются две оценки: тестовый балл и аттестационная отметка в виде отметки – зачет или не зачет
Тестовый балл выставляется на основе первичных баллов, полученных за выполнение каждого из заданий работы.
Аттестационная отметка ( зачет или не зачет)за усвоение каждого учебного предмета выставляется по пятибалльной шкале, в соответствии с
тестовым баллом.
Соотношение тестового балла и аттестационной отметки:
10 Тестовый балл Аттестационная
9  10
7  8
5  6
0 – 4
отметка
зачет
зачет
зачет
Не зачет
Представление результатов
Количество баллов по заданиям
Тестовый
балл
Аттестационная
отметка
1
1
2
0
3
1
4
1
5
1
6
1
7
0
8
1
9
1
10
1
8
зачет
ФИО уч.ся
Иванов
…
11 Тест  № 1
1. Россия, наша Родина – это…
А) планета Земля
Б) часть планеты Земля
В)  Российская Федерация
2. На каком рисунке изображен Герб Российской Федерации?
А)
       Б)
     В)
3. Кто такие предки?
А) люди, от которых мы произошли
Б) родители, которые придут на помощь
В) великие люди
4. Что такое этика?
А) наука о добре и зле;
Б) наука, которая рассматривает поступки и отношения между людьми с точки зрения
представлений о добре и зле;
В) обычаи и традиции.
5. Что такое этикет?
А) повседневное уважение и открытая доброжелательность к людям
Б) установленный, принятый порядок поведения
В) оказание бескорыстной помощи другим людям
12 6. Мораль – это …
А) культурные традиции;
Б) верование людей;
В) система норм и ценностей, регулирующих поведение людей.
7. Вежливость – это…
А) повседневное уважение и открытая доброжелательность к людям
Б) черта характера, которая говорит о том, что человек отвечает за собственный свободный выбор;
В) оказание бескорыстной помощи другим людям
8. Уважение – это…
А) способность человека определять своё поведение с учетом законов природы и общества.
Б) почтительное отношение к людям, основанное на признании их достоинств
В) установленный, принятый порядок поведения
9. Добро создается из:
А) добрых чувств и мыслей
Б) из благодарности за добрые дела
В) добрых дел
10. Щедрость – это…
А) оказание бескорыстной помощи другим людям, отсутствие скупости
Б) почитание людей за их благородное происхождение и за богатство
Б) способность человека определять своё поведение с учетом законов природы и общества.
Ключ оценивания:
1
№ вопроса
Правильный В
2
Б
3
А
4
Б
5
Б
6
В
7
В
9
В
10
А
8
Б
13 Тест  № 2
ответ
1. Дружбы среди людей не может быть:
А) без сдерживания гнева
Б) без умения уступать друг другу
В) без лжи и отречения от друга изза беды, болезни
2. Избавиться от обиды поможет:
А) умение прощать
Б) месть к обидчику
В) забыть обиду
3. Порядочность – это …
А) строгое соблюдение норм поведения, неспособность человека к плохим поступкам
Б) привязанность между людьми
В) оказание бескорыстной помощи другим людям, отсутствие скупости
4. Бескорыстие – это…
А) способность человека определять своё поведение с учетом законов природы и общества
Б) моральное правило, регулирующее отношения между людьми при  распределении благ, наград и наказаний, доходов и т.п.
В) отсутствие стремления к личной выгоде, наживе
5. Честность – это …
А) искренность, добросовестность, правдивость, надежность, отрицание обмана и воровства
Б) ) почитание людей за их благородное происхождение и за богатство
В) привязанность между людьми, возникающая на основе взаимоуважения
14 6. Репутация – это …
А) отсутствие противоречий между чувствами, намерениями и действиями человека
Б) хорошее мнение и добрая слава о человеке
В) оказание бескорыстной помощи другим людям
7. Гордость – это …
А) важничанье, высокомерие, заносчивость, самодовольство
Б) добросовестность, правдивость, надежность
В) самоуважение, уважение других, достоинство
8. Гордыня не может быть:
А) без высокомерия, заносчивости, самодовольства
Б) без добросовестности, правдивости, надежности
В) без самоуважения, уважения других, достоинства
9. Кем гордятся жители России:
А) А.В. Суворов, Наполеон, Л.Н. Толстой
Б) М.И. Кутузов, Ю. Гагарин, А.С. Пушкин
В) Г.К.Жуков, М.Ю. Лермонтов, А. Гитлер
10. Назовите обычаи и обряды Руси:
А) обряд сводов, помолвка, венчание, колядки, Масленица .
Б) Хеллоуин, венчание Рождество
В) помолвка, венчание, Рождество, Рамадан
Ключ оценивания:
№ вопроса
1
2
3
4
5
6
7
9
10
8
15 Правильный
ответ
Б
А
А
В
А
Б
В
А
Б
А
Тест  № 3
1. Терпение – это …
А) настойчивость, упорство и выдержка в какомнибудь деле
Б) черта характера, которая говорит о том, что человек отвечает за собственные поступки
В) проявление сострадания и любви к ближнему
2. . Закончи пословицу: «На чужой каравай рот не разевай, …»
А) а найдешь  береги
Б) а браниться грех
В) а пораньше вставай да свой затевай
3. Что НЕ относится к правилам этикета?
А) садиться за стол нужно с чистыми руками
Б) на горячие напитки дуют, а не ждут, когда они остынут
В) на стол можно положить только кисти рук
4. Семья – это …
     А) дом, родственники и домашние животные
     Б) объединение людей разного возраста, основанное на кровнородственных связях
     В) наследственное семейное имя, переходящее от родителей к детям
16 5. Род – это …
А) ряд поколений, происходящих от одного предка
Б) ряд поколений, происходящих от разных предков
В) люди, от которых мы произошли
6. Какова главная задача рода и семьи?
А) Построить дом, дать жизнь детям;
Б) Быть достойными гражданами своей страны;
В) Дать жизнь детям, вырастить и воспитать их, создавая благоприятные условия жизни.
7.. На каком дереве можно увидеть своих предков?
А) родительское дерево
Б) родное дерево
В) родословное дерево
8. В каком году на Руси принято христианство?
А) 988 год
Б) 889 год
В) 898 год
9. Традиция – это …
А) правила поведения человека
Б) передача правил поведения в семье, семейных обычаев и обрядов
В) умение понимать собеседника и не допускать неприятных для других ситуаций
10.  «Поступай по отношению к другим так, как ты хотел бы, чтобы поступали по отношению к тебе.»  Это…
А) золотое правило нравственности
Б) нравственный поступок
В) Семейный кодекс
17 Ключ оценивания:
№ вопроса
Правильный
ответ
1
А
2
В
3
Б
4
Б
5
А
6
В
7
В
8
А
9
Б
10
А
Тест  № 4  (4 четверть)
1. . Закончи пословицу: «Мать кормит детей …»
А) а младенец матери
Б) а земля людей
В) а браниться грех
2. Что НЕ относится к правилам этикета?
А) сок лимона отжимают чайной ложкой в стакане
Б) булочки берут руками, разламывая на кусочки
В) торт едят руками
3. По каким признакам окружающие оценивают аккуратность человека
    А) чистая обувь
    Б) вежливость
    В) прямая осанка
4. Выберите светсткий государственный праздник
А) праздник Последнего звонка
18 Б) свадьба
В) Международный женский день
5. Священная книга мусульман
А) Коран
Б) Рамадан
В) Курбан
6. Где зародился буддизм?
А) Россия
Б) Индия
В) Греция
7. Отечество – это …
А) страна, где человек родился и вырос
Б) страна, где человек живет в данный момент
В) дом, который построил человек
8. Человек, любящий свою Родину, свой народ, готовый ради них на жертвы, трудовые и ратные подвиги – это …
А) Патриот
Б) Труженик
В) Воин.
9. Защитник Отечества – это …
А) Патриот
Б) Труженик
В) Воин
10. Какие события в истории нашей страны  способствовали сплочению и объединению всех граждан?
А) Великая Отечественная война
Б) Ледовое побоище
19 В) Октябрьская революция
Ключ оценивания:
№ вопроса
Правильный
ответ
1
Б
2
В
3
А
4
В
5
А
6
Б
7
А
8
А
9
В
10
А
20

file_name: РП-ОРКСЭ-4класс.docx

intro:
Программа состоит
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1.	Цели и задачи курса
-Цель курса
-Задачи

2.	Ценностные ориентиры содержания курса ОРКСЭ
•	Ценность
•	Ценность природы
•	 Ценность человека
•	Ценность добра
•	Ценность истины
•	Ценность семьи
•	Ценность труда и творчества
•	Ценность свободы
•	Ценность социальной
•	Ценность гражданственности
•	Ценность патриотизма
•	Ценность человечества

3.	Место изучения модуля «Основы светской этики » в учебном  плане.

4 	. Результаты изучения модуля «Основы светской этики »
Личностные результаты:
Предметные результаты освоения  программы:
Метапредметные результаты освоения программы:

5.	Содержание учебного предмета, курса.
*Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества-1 час
*Основы религиозных культур и светской этики. Часть 1-.	16 часов
*Основы религиозных культур и светской этики. Часть 2.	-13 часов
*Духовные традиции многонационального народа России-4 часа
Итого	34 часа


extracted_text:
Ф.И. учащегося _______________________    Дата: _________
Дифференцированное тестирование.
Индивидуальная работа, учащиеся выбирают задания по своим
возможностям.
Тестовые задания по теме «Азот, фосфор и их соединения»
Вариант 1 (на оценку «5»)
1. При   каталитическом   окислении   аммиака   помимо   воды
образуется:
а) азот; б) аммиак; в) оксид азота (IV); г) оксид азота (II).
2.  В каком соединении ковалентная неполярная связь:
а) Ca3P2; б) PH3; в) H3PO4; г) P2O5  .
3.  Солеобразующим оксидом является:
а) N2O5;  б)  N2O; в) NO; г)  NO2.
4.  С каким из веществ реагирует фосфорная кислота:
а) Cu;      б) Ca(OH)2;    в) Ca;    г) Mg.
5.  Составная часть ляписа:
а)   нитрат   серебра;   б)   нитрат   калия;   в)   нитрат   алюминия;   г)
верного ответа нет.
Вариант 2 (на оценку «4»)
1.   При   некаталитическом   окислении   аммиака   помимо   воды
образуется:
а) азот; б) нитрат аммония; в) нитрат кальция; в) гидразин.
2.  Реактивом на фосфат–анион служит:
а)   катион   серебра;   б)   катион   бария;   в)   катион   аммония;   г)
верного ответа нет.
3.   При   разложении   нитратов   помимо   прочих   продуктов
выделяется:
а) азот; б) хлор; в) водород; г) кислород.
4.  Наиболее ценным удобрением является:
а)   фосфоритная   мука;   б)   преципитат;   в)   аммофос;   г)
диаммофос.
5.  Второе название хлорида аммония:
 а) поташ; б) селитра; в) нашатырь; г) купорос.
Вариант 3 (на оценку «3»)
1. Самой сильной кислотой из приведенных является:
а)  угольная; б) сернистая; в) азотная; г) сероводородная.
2.  Вещество, способное  самовоспламеняться на воздухе:
а) аммиак; б) белый фосфор; в) азот; г) верного ответа нет.
3.   Межмолекулярная  химическая  связь, возникающая  между
атомами   водорода   и   атомами   сильно   электроотрицательных
элементов (фтора, кислорода, азота), называется:
а) металлической; б) водородной; в) ковалентной; г) атомной.
4.  Выбрать формулу кислой соли:
а) K3PO4;    б) KH2PO4;   в) K3P;     г) H3PO4.
5.  Азотная кислота не реагирует с:
а)   серой;   б)   магнием;   в)   оксидом   алюминия;   г)   угольной
кислотой.

file_name: Дифференцированное тестирование.doc

intro: Дифференцированное тестирование дает возможность каждому обучаемому выбрать посильное для себя задание и проверить свои знания. В данном тесте предлагается три варианта тестовых заданий с критериями оценивания. Такое индивидуальное задание можно использовать в конце урока, в начале урока или после изучения раздела. Очень удобно для проверки знаний

title: Дифференцированное тестирование по химии 10 класс тема "Азот. Фосфор"