extracted_text:
Тема статьи
              «Особенности детей с задержкой психического развития»
1. Темп психического развития
      Темп психического развития   степень быстроты личностных изменений
человека. Психика постоянно изменяется и развивается. Это диохронная (дио
—   сквозь,   хронос   —   время)   система.   Сюда   относится,   например,
закономерная   последовательность   развития   интеллекта,
  описанная
швейцарским психологом Ж.Пиаже (1896—1980). В процессе психического
развития стадии нарастания функций чередуются со стадиями стабилизации.
Так происходит переход количественных изменений в качественные. Процесс
развития   разных   сторон   целостной   личности,   уровней   ее   индивидуального
сознания   также   происходит   неравномерно,   поэтому   в   личности   могут
сочетаться   зрелость
  —   в   других.
Интегральной   характеристикой   физического   и   психического   развития
выступает скорость изменений. По этому признаку людей можно разделить на
три группы:
 1) с ускоренным (примерно 25 %),
 2) равномерным (50 %) и
 3) замедленным развитием (25 %).
  в   одних   отношениях   и   инфантилизм

2.   Понятие   задержки   психического   развития   как   крайнего   варианта
нормы.

  Развитие   дифференцированного   изучения   детей   с   различными
отклонениями   позволило   выделить   категорию   детей,   особенности
психического развития которых не позволяют им без специально созданных
условий   полноценно   усваивать   учебную   программу   общеобразовательной
школы, но в то же время существенно отличают их от детей олигофренов,
обучающихся   в   коррекционных   школах.   В   эту   категорию   входят   дети   с
задержкой психического развития.
         Задержка психического развития – крайний вариант нормы, один из
видов дизонтогенеза. Дети с таким диагнозом развиваются медленнее, чем их
сверстники.   Задержка   психического   развития   (ЗПР)   проявляется   рано.
Исходной причиной ее могут быть алкоголизм родителей, болезни матери во
время   беременности,   родовые   травмы,   инфекции,   перенесенные   в   первые
месяцы   жизни,
  выражающие
слабовыраженную   органическую   недостаточность   центральной   нервной
  и   некоторые   другие   вредности, системы.   В   специальной   литературе  задержку   психического   развития
иначе называют минимальной мозговой дисфункцией.
      Клиническая классификация, разработанная К. С. Лебединской, относит
к ЗПР детей с цереброастеническими состояниями, с психофизическим  и
психическим   инфантилизмом,   а   также   тех,   у   которых   после   длительных
соматических   заболеваний   отмечается   функциональная   недостаточность
центральной нервной системы.
          При   задержке   психического   развития   наблюдаются   нарушения   как
эмоциональнопотребностной,   так   и   интеллектуальной   сфер.   В   первых
случаях   преобладает   эмоциональное   недоразвитие,   в  других   –  нарушения
познавательной   деятельности.   Нарушения   эмоциональноволевой   сферы   и
поведения   проявляются   в   слабости   волевых   установок   эмоциональной
неустойчивости,   импульсивности,   аффектной   возбудимости,   двигательной
расторможенности либо вялости, апатичности.
       Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР
сочетается   с   незрелостью   высших   психических   функций,   с   нарушениями
внимания,   памяти,   с   функциональной   недостаточностью   зрительного   и
слухового восприятия, с плохой координацией движения. Лепка, рисование,
конструирование, письмо даются детям с ЗПР с трудностями изза малой
дифференциации движений кистей рук.
         В речевом плане отмечается нарушение звукопроизношения, бедность
словаря, аграмматизмы.
      Выделяют чаще всего две подгруппы: дети с ЗПР конституционального
происхождения (психическим или психофизическим инфантилизмом) и дети
с задержкой развития церебральноорганического происхождения.
          Характерным   признаком   для   детей   с   ЗПР   является   недостаточная
готовность к школе. При ЗПР конституционального происхождения младшие
школьники   даже   внешне   похожи   на   дошкольников.   Они   часто   физически
менее   развиты,   чем   их   сверстники,   их   отличают   яркие   эмоциональные
реакции,
  большая   внушаемость,
несамостоятельность, игровые интересы. Дети совершенно не воспринимают
школьную   ситуацию,   пытаются   играть   во   время   уроков,   не   усваивают
программный материал.
  детская   непосредственность,
      ЗПР   церебральноорганического   происхождения   оказывается,   как

правило, наиболее тяжелой. Недостаточность развития памяти и внимания,
инертность   психических   процессов,   их   медлительность   и   пониженная
переключаемость  обусловливают   существенные  нарушения  познавательной деятельности.   Непродуктивность   мышления,   неразвитость   отдельных
интеллектуальных   операций   могут   подвести   к   установлению   ошибочного
диагноза «олигофрения».
3.   Основные   особенности   ЗПР   конституционального,   соматогенного,
психогенного, церебральноорганического происхождения
      Все 4 типа имеют свои особенности. Отличительная черта данных типов
состоит   в   их эмоциональной   незрелости   и   нарушении   познавательной
деятельности.   Кроме   того,   нередко   могут   возникать   осложнения   в
соматической   и   неврологической   сферах,   но   основное   отличие   –   в
особенности   и   характере   соотношений   двух   важных   составляющих   этой
аномалии развития: структуры инфантилизма и особенностей развития всех
психических функций.
ЗПР конституционального происхождения
      При этом виде задержки психического развития эмоционально – волевая
сфера ребенка находится на более раннем этапе физического и психического
становления.   Наблюдается   преобладание   игровой   мотивации   поведения,
поверхностность представлений, легкая внушаемость. У таких детей даже при
обучении   в   общеобразовательной   школе   сохраняется   приоритет   игровых
интересов. При этой форме ЗПР гармонический инфантилизм можно считать
главной   формой   психического   инфантилизма,   при   которой   наиболее   ярко
выражено недоразвитие в эмоционально – волевой сфере. Ученые отмечают,
что гармонический инфантилизм нередко можно встретить у близнецов, это
может   указывать   на   связь   данной   патологии   с   развитием   многоплодности.
Обучение   детей   с   данным   типом   ЗПР   должно   происходить   в   специальной
коррекционной школе.
ЗПР соматогенного происхождения
Причинами   данного   типа   задержки   психического   развития   являются
различные хронические заболевания, инфекции, детские неврозы, врожденные
и приобретенные пороки развития соматической системы. При этой форме
ЗПР   у   детей   может   присутствовать   стойкое   астеническое   проявление,
которое   снижает   не   только   физический   статус,   но   и   психологическое
равновесие   ребенка.   Детям   присуща   боязливость,   стеснительность,
неуверенность   в   себе.   Дети   этой   категории   ЗПР   мало   общаются   со
сверстниками изза опеки родителей, которые стараются оградить своих детей
от   лишнего,   на   их   взгляд,   общения,   поэтому   у   них   занижен   порог
межличностных   связей.   При   этом   виде   ЗПР   дети   нуждаются   в   лечении   в
специальных   санаториях.   Дальнейшее   становление   и   обучение   этих   детей
зависит от их состояния здоровья.
ЗПР психогенного характера Центральным ядром данной формы задержки психического развития является
семейное неблагополучие (неблагополучная или неполная семья, различного
рода   психические   травмы).   Если   с   раннего   возраста   на   психику   ребенка
оказывалось травмирующее влияние неблагоприятных социальных условий, то
это   может   привести   к   серьезному   нарушению   в   нервнопсихической
деятельности ребенка и, как следствие, к сдвигам вегетативной функции, а
следом и психических. В этом случае можно говорить об аномалии в развитии
личности.   Данную   форму   ЗПР   нужно   правильно   дифференцировать   от
педагогической   запущенности,   которая   патологическим   состоянием   не
характеризуется,   а   возникает   на   фоне   недостатка   знаний,   умений   и
интеллектуального недоразвития.
ЗПР церебральноорганического происхождения
Этот   тип   задержки   психического   развития   встречается   чаще   других.
Причиной   нарушения   темпа   развития   интеллекта   и   личности   становятся
грубые   и   стойкие   локальные   разрушения   созревания   мозговых   структур
(созревание   коры   головного   мозга),   токсикоз   беременной,   перенесенные
вирусные   заболевания   во   время   беременности,   грипп,   гепатит,   краснуха,
алкоголизм,   наркомания   матери,   недоношенность,   инфекция,   кислородное
голодание. У детей этой группы отмечается явление церебральной астении,
которое   приводит   к   повышенной   утомляемости,
  непереносимости
дискомфорта, снижение работоспособности, слабая концентрация внимания,
снижение   памяти   и,   следствие   этого,   познавательная   деятельность
значительно   снижена.   Мыслительные   операции   не   совершенны   и   по
показателям   продуктивности   приближены   к   детям   с   олигофренией.   Такие
дети   знания   усваивают   фрагментарно.   Стойкое   отставание   в   развитии
интеллектуальной   деятельности   сочетаются   у   этой   группы   с   незрелостью
эмоциональноволевой сферы. Им необходима систематическая комплексная
помощь медика, психолога, дефектолога.
4. Условия обучения, необходимые для детей с ЗПР
           Чтобы помощь ребенку с ЗПР оказывалась в правильном направлении,
очень   важно   верно   дифференцировать   данный   прогноз   от   других   форм
интеллектуальной недостаточности. Выводы исследователей показывают, что
детям   с   задержкой   психического   развития   во   всех   ее   клинических
проявлениях можно помочь при определенной коррекционнопедагогической
работе с ними (Астанов В.М. Хрестоматия: Дети с нарушениями развития).
        Для   этой   категории   детей   создаются   специальные   коррекционные

школы VII вида. Поступление детей в данные школы возможно только при
наличии заключения психологомедикопедагогической комиссии и с согласия
родителей   либо   опекунов   ребенка.   Прием   детей   по   возрасту   происходит
таким   образом:   если   ребенок   до   поступления   в   коррекционную   школу
обучался в массовой школе с 6летнего возраста, то он принимается в 1й
класс данной школы, а если с 7 лет пошел в общеобразовательную школу, то зачисляется   во   2й   класс   коррекционного   учреждения.   Если   же   ребенок
показывает   неспособность   к   освоению   программы   массовой   школы   и   не
обучался в ней, то он зачисляется в 1й класс коррекционной школы данного
вида с 7летнего возраста со сроком обучения 5 лет. Для более успешной
работы преподавателя в классе должно быть не более 12 человек.

        В   ходе   коррекционнопедагогической   работы   детям   с   задержкой
психического развития должна оказываться помощь в познании окружающего
мира.   Преподавателю   необходимо   индивидуально   подходить   к   каждому
ученику,  чтобы,  понять,  где   его   слабое   место,  и затем   еще   раз   объяснить,
показать   и   донести   до   ученика   не   понятый   им   материал.   Также   учителю
необходимо учитывать время работоспособности детей, зачастую утомление
наступает   очень   быстро   и,   как   следствие,   материал   ими   усвоен   в   полном
объеме не будет.
    В данных школах дети обучаются по базовым учебным предметам  таким,
как развитие речи, русский язык, математика, ритмика, труд – и предметам,
предусматривающим знакомство с окружающим миром.

          Кроме   учебной   коррекционной   работы   проводится   и   лечебно
профилактическая   работа   с   данными   детьми.   Она   включает   различные
лечебнофизкультурные занятия.
      Вся учебновоспитательная работа в данной школе должна основываться
на   принципах   коррекционной   педагогике   и   понимания   первопричины
отклонений   в   психическом   развитии   у   этих   детей,   должна   обеспечиваться
подготовка   в   личностноразвивающей   сфере   ребенка.   При   правильно
организованном   подходе   к   каждому   ребенку   такие   дети   способны   на
значительный   прогресс   в   знаниях,   умениях   и   навыка.   (А.Д,   Гонеев,   Н.И.
Лифинцева, Н.В. Ялпаева. Основы коррекционной подготовки).
Положительная динамика дает возможности детям нормально адаптироваться
в обществе.
5.   Соотношение возрастных и индивидуальных особенностей развития
ребенка
1. Возрастная норма —  количественные   среднестатистические   параметры,
характеризующие   морфофизиологические   особенности   организма.   Такое
представление   о   норме   уходит   своими   корнями   в   те   времена,   когда
практические потребности заставили выделить некоторые средние стандарты
развития,   от   которых   отличали   многочисленные   уродства   и   аномалии.
Несомненно,   что   на   определенном   этапе   развития   биологии   и   медицины
подобный   подход   сыграл   прогрессивную   роль,   позволив   определить
среднестатистические   параметры   морфофункциональных   особенностей
развивающегося   организма.   В   настоящее   время   при   использовании
среднестатистических   показателей   обязательно   учитывают   их   разброс,
отражающий вариативность нормы развития. 2. Соотношение возрастных и индивидуальных особенностей развития.
      Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и
индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе
воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности
его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления.
Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в
развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти
наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же
возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в
должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и
невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и
попытки слишком забегать веред, осуществляя физическое, умственное и
нравственное развитие ребенка без учета его возрастных возможностей.
Многие педагоги обращали внимание не необходимость глубокого изучения и
правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в
процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А. Коменский, Дж.
Локк, Ж. Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.
Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя
из идеи природосообразности воспитания, т.е. учета природных особенностей
возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по  разному.
Коменский, например, в понятие природосообразности вкладывал мысль об
учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые
присущи природе человека, а именно: врожденного человеку стремления к
знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Ж. Ж.
Руссо, а затем Л.Н. Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из
того, что ребенок от природы является существом совершенным и что
воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним,
выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в
одном, что нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и
опираться на них в процессе воспитания.
Полезные идеи на этот счет имеются в трудах П.П. Блонского, Н.К.
Крупской, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других
ученых. Н.К. Крупская подчеркивала, что, если мы не будем знать
особенностей ребят и того, что интересует их в том или ином возрасте, мы не
сумеем хорошо осуществлять воспитание.
В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие
периоды развития детей и школьников: младенчество (до 1 года), ранний
детский возраст (23 года), преддошкольпый возраст (35 лет), дошкольный
возрост (56 лет), младший школьный возраст (610 лет), средний школьный,
или подростковый возраст (1115 лет), старший школьный возраст, или ранняя
юность (1518 лет).
6.  Аномальное развитие К   основным   категориям   аномальных   детей   в   дефектологии   относятся
следующие:
1) дети с выраженными и стойкими нарушениями слуховой функции (глухие,
слабослышащие, позднооглохшие);
2) дети с глубокими нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) дети с нарушениями интеллектуального развития на основе органического
поражения центральной нервной системы (умственно отсталые);
4) дети с тяжелыми речевыми нарушениями (логопаты);
5)   дети   с   комплексными   нарушениями   психофизического   развития
(слепоглухонемые, слепые умственно отсталые, глухие умственно отсталые);
6) дети с нарушениями опорнодвигательного аппарата;
7) дети с выраженными психопатическими формами поведения.
 Каких детей считают аномальными?
К   аномальным   (греч.   anomalos   неправильный)   относятся   дети,   у
которых   физические   или   психические   отклонения   приводят   к   нарушению
общего   развития.   Дефект   (лат.   defectus   недостаток)   одной   из   функций
нарушает   развитие   ребенка   только   при   определенных   обстоятельствах.
Наличие   того   или   иного   дефекта   еще   не   предопределяет   аномального
развития.
Потеря   слуха   на   одно   ухо   или   поражение   зрения   на   один   глаз   не
обязательно ведет к дефекту развития, поскольку в этих случаях сохраняется
возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы. Дефекты такого
рода не нарушают общения с окружающими, не мешают овладению учебным
материалом и обучению в массовой школе. Следовательно, эти дефекты не
являются   причиной   аномального   развития.   Дефект   у   взрослого   человека,
достигшего   определенного   уровня   общего   развития,   не   может   привести   к
отклонениям,   так   как   его   психическое   развитие   проходило   в   нормальных
условиях.
Таким   образом,   аномальными   считаются   дети   с   нарушением
психического   развития   вследствие   дефекта   и  нуждающиеся   в  специальном
обучении и воспитании.
Чем,   по   мнению   Л.С.   Выготского,   определяется   процесс   формирования
ребенка?
        По Л.С.Выготскому, движущая сила психического развития – обучение.
Обучение,   по   Л.С.Выготскому,   есть   внутренне   необходимый   и   всеобщий
момент   в   процессе   развития   у   ребенка   не   природных,   но   исторических
особенностей   человека.   Обучение   не   тождественно   развитию.   Оно   создает
зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и
приводит в движение  внутренние  процессы развития, которые вначале для ребенка   возможны   только   в   сфере   взаимоотношения   с   окружающими   и
сотрудничества   с   товарищами,   но   затем,   пронизывая   весь   внутренний   ход
развития, становятся достоянием самого ребенка.
      Зона ближайшего развития – это расстояние между уровнем актуального
развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью
задач, решаемых под руководством взрослых.
         Зона ближайшего развития – логическое следствие закона становления
высших психических функций, которые формируются сначала в совместной
деятельности, в сотрудничестве с другими людьми и постепенно становятся
внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс
формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего
развития; после формирования он становится формой актуального развития
субъекта.
         Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли
обучения в умственном развитии детей. "Обучение только тогда хорошо, –
писал   Л.С.Выготский,   –   когда   оно   идет   впереди   развития".   Тогда   оно
пробуждает   и   вызывает   к   жизни   много   других   функций,   лежащих   в   зоне
ближайшего развития.

file_name: Статья по теме Особенности   детей с задержкой психического развития.docx

intro: Рассматриваются вопросы  развития ребенка с ЗПР,  дается характеристика видов аномального развития детей, условия обучения  в школе и адаптации в обществе, необходимые для детей с ЗПР, соотношение возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Статья будет полезна для педагогов, обучающих детей данной категории.Документ WORD

title: Статья по теме "Особенности ребенка с задержкой психического развития"


extracted_text:
Оценочные листы.
Оценивание:
Красный – (этап урока ) урок прошел хорошо, мне все понятно;
Желтый –задание вызвало затруднение;
Зеленый – задание было  трудным, многое не понял(а).
Тема  урока_______________________________________________________________________.
  1.Повторение  изученного.
    Оцени свою деятельность
2. Изучение нового  материала.
1.Изучите параграф 8 и заполните таблицу.
глубинные
излившиеся
Осадочные
обломочные
химические
органические
мел
2.По какому признаку разделили породы?
3.Практическая   работа.

4. Оцени свою работу   на уроке.

file_name: оценочные листы.docx

география

group: Дисциплины

title: урок географии на тему "Из чего состоит земная кора" (6 класс)


extracted_text:
Урок № 11  по теме: «Из чего состоит земная кора». 6 класс
Учебник А.А.Летягина
 Учитель – Ножнина Оксана Васильевна, I кв. категория
Цель и задачи  урока:
Обучающая:сформировать понятия: «минерал», «горная порода»
МБОУ «Лойгинская СОШ»
Развивающая

 : продолжить формировать навыки работы со схемами и рисунками.
Воспитывающая:способствовать формированию интереса у учащихся к изучению литосферы.
Тип урока

 : комбинированный
Оборудование: проектор, компьютер, физическая карта России, оценочные листы, презентация,
видеоролик «Горные породы самые, самые….»
Ход урока.
1. Подготовка класса к року. Учитель предлагает обучающимся подготовить своё рабочее
место.
Вот звенит для нас звонок – начинается урок.
Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись
Тихо сели. Настраиваемся на урок.
2. Проверка домашнего задания.
 На протяжении нескольких уроков мы ведём речь о внутреннем строении земли.
Итак, давайте немножко повторим.
Беседа по вопросам:
 1. У доски назвать часть Земли и из скольких частей она состоит.(ядро, мантия, земная кора)
2. Что  в себя включает литосфера? (Земная кора и верхняя часть мантии)
– Из чего она состоит?  (Она состоит из литосферных плит)
– Как называются зоны взаимодействия литосферных плит? (Сейсмические зоны.)
– Какие явления в этих зонах происходят? (Вулканизм, землетрясения)
Вспомним строение  вулкана.
 Поочереди выйти к доске, взять карточку и поместить на своё место, дать определение (очаг магмы,
жерло, кратер, лава)
4. Назовите  продукты извержения вулкана. (Пепел, вулканические бомбы, лава, газы)
5. Какие бывают вулканы по жизнедеятельности? (Действующие, потухшие, уснувшие.Картинки,
показ на карте)
Оцените  свою деятельность  на этапе  повторения. Закрасьте кружочек цветом.
3.Организация ситуации формулирования проблемы
Да, действительно, в создании земной коры значительную роль сыграли вулканы.
  Как вы думаете, где чаще извергаются вулканы: на  материках или океанах?(в океанах)  Почему? (в океанахкора тоньше)
  Одинаковая ли толщина земной коры? (нет)
Изучая вулканы, учёные много узнали о строении земной коры.
 А вы знаете из чего состоит земная кора?
Как вы считаете кто из вас прав?
  А вы хотите узнать из чего состоит земная кора?
– Какова тема нашего урока? (из чего состоит земная кора). Запись в опорный конспект темы урока
 Где Вам пригодятся эти знания?
 Ребята, а какие  учебные задачи  мы с вами поставим на уроке
Формулирование  задач урока:
 А я вот какой план составила на урок.
 Изучить из чего состоит земная кора?
1.
2. Узнать как образуются горные породы и минералы?
3.
 Чем отличаются горные породы от минералов?
       4.    Каких горных пород больше на земле?
4.Рассказ учителя.
 В природе существует несколько тысяч видов минералов и горных пород, слагающих нашу земную
кору.
Горные породы  это вещества, из их которых состоит земная кора.(обратиться к учебнику где мы
можем проверить свои высказывания. гипотезы)
Минерал природное тело с определённым химическим составом.
фильм горные породы и минералы)
 Что вы необычного заметили?
Одинаковы ли по составу и свойствам горные породы и минералы?
Почему так разнообразны минералы и горные породы?(от условий их образования, которые
происходят в земной коре)
2. Образование горных пород.(коллекция горных пород)
ЗАДАНИЕ 1.
Работа в паре. Группы горных пород.
1.Изучите параграф 8 и заполните таблицу.
?
глубинные ?
?
?
Осадочные
?
?
?
?
2.По какому признаку разделили породы?
Проверьте выполнение задания (слайды презентации)
?
мел
?
? Магматические
Осадочные
глубинные
гранит
излившиеся
Пемза
Базальт
обсидан
обломочные
Галька
Гравий
песок
химические
Соль
Гипс
фосфориты
Метаморфически
е
гнейс
органические мрамор, кварцит,
Мел
Уголь
Нефть
газ
Магматические породы породы, образовавшиеся в результате застывания магмы.
Метаморфические породы породы, претерпевшие изменения на глубине.
Осадочные породыпороды, образовавшиеся в результате накопления и уплотнения вещества.
Оцените свою работу.
4. Практическая работа
 «Изучение свойств горных пород и минералов»
Цельработы:(формулируют дети)____________________________________
Оборудование: на каждом столе три горные породы, которые нужно определить по
свойствам и происхождению.
Ход работы: теперь мы должны выяснить, как происхождение горных пород влияет на
их свойства. Внимательно рассмотрите горные породы, которые находятся на ваших
столах. Для каждой горной породы  определите свойства, и впишите их в таблицу.
4.Определение свойств горных пород и минералов.
Название Цвет
Блеск, прозрачность Твердость
Происхождение Применение
,
5.Вывод:
,
плотность
Группа №1: каменный уголь и железная руда, мрамор.
Группа №2: торф, гранит, кварцит.
Группа №4: песок, полевой шпат, мел.
Оцените свою работу.
Давайте вспомним какую учебную задачу ставили на урок?
1.Что такое минералы, горные породы?
2. На какие группы они делятся
 Достигли мы цели на уроке?
А что вам показалось трудно? А кому легко на уроке работать?
Оцените себя за работу на уроке.
ПОДНИМИТЕ РУКУ у кого за все этапы урока получил красный кружок?  Жёлтый? Зелёный?

file_name: открытый урок.docx

intro: Образец оценочного листа.


extracted_text:
Устный журнал «Мы родом не из детства – из войны»
Ведущий: ( на фоне слайдов 2 7)
Война, сколько в этом слове горя и боли, страданий невинных людей. Война,
унесшая   жизни   миллионов. Война,   которая   оставила   в   памяти   страшные
воспоминания голодных лет.
Война  это не только человеческие жертвы, потери в бою, это и нравственные
потери, это прежде всего изуродованное, искалеченное детство, отчаянье и
горе матерей. Во все времена, во всех войнах были убитые и пленные, но ни в
одной   войне   так   не   страдали   дети.   Фашизм   не   признавал   возрастного
различия.  В   годы   второй   мировой   дети   оказались   самыми   незащищенными
среди тех, кому пришлось жить на оккупированной территории. Много было
жертв   в   ходе   военных   действий,   во   время   бомбежек   и   артиллерийских
обстрелов.   Сотни   тысяч   детей   с   матерями   или   без   них   оказались   в
концентрационных лагерях и в гетто.
Детский труд нещадно эксплуатировали на военных объектах третьего рейха,
на   секретных   заводах   и   полигонах,   их   использовали   для   проведения
бесчеловечных   медицинских   экспериментов,   брали   кровь   на   нужды
Восточного фронта
Страница первая: СЫНЫ ПОЛКОВ  (слайд 8)
Та война стала воистину Отечественной, так как против сильного и коварного
врага восстал весь народ. Воевали и взрослые, и маленькие дети. Среди тех,
кто заслужил боевые награды, есть малолетние мальчишки, некоторым тогда
не исполнилось и десяти лет. Это сыны полков и юнги флота.  Многие дети,
лишившись родных, искали тепла и участия у солдат. Сыны полков не просто
жили   при   армии,   Дети   сыграли   большую   роль   в   борьбе   с   фашистскими
оккупантами.   Под   видом   беспризорников,   музыкантов   пробирались   в
расположение врага, добывая информацию. Немцы и предположить не могли,
что оборванцы – разведчики.
  (фонограмма песни  Сыны полков)
Ведущий:
 На страницах нашего журнала мы расскажем лишь о некоторых из них. Ученик:
Из воспоминаний Александра Колесникова  (слайд 9)
 В марте 1943 года мы с другом сбежали со школьных уроков и отправились
на фронт. Нам удалось забраться в товарный поезд в вагон с прессованным
сеном. Казалось, все складывается благополучно, но на одной из станций нас
обнаружили и отправили обратно в Москву.
На обратном пути я снова удрал на фронт  к отцу, служившему заместителем
командира механизированного корпуса. Где я только не был, сколько дорог
пришлось пройти пешком, проехать на попутных машинах... Однажды в
Нежине случайно встретил раненого танкиста из части отца. Выяснилось, что
батюшка получил от мамы известие о моем «героическом» поступке и
пообещал устроить мне при встрече отменную «лупку».
Последнее существенно изменило мои планы. Недолго думая, я пристроился к
танкистам, которые направлялись на переформирование в тыл. Рассказал им,
что отец у меня тоже танкист, что маму потерял во время эвакуации, что
остался совсем один... Мне поверили, приняли в часть сыном полка  в 50й
полк 11го танкового корпуса. Так в 12 лет я стал солдатом.
Дважды ходил на разведку во вражеский тыл, причем оба раза с заданием
справился. Правда, в первый раз чуть не выдал нашего радиста, которому нес
новый комплект электрических батарей для рации. Встреча была назначена на
кладбище. Позывной  утиное кряканье. Получилось так, что на кладбище я
добрался ночью. Картина ужасающая: все могилы разворочены снарядами...
Вероятно, больше от страха, чем исходя из реальной ситуации, начал крякать.
Раскрякался так усердно, что не заметил, как сзади подполз наш радист и,
зажав мне рот ладонью, прошептал: «Сдурел, парень? Где же это видано,
чтобы утки ночью крякали?! Спят они по ночам!» Тем не менее, задание было
выполнено. После удачных походов по вражеским тылам меня с уважением
называли не иначе, как Сан Санычем.
Ученик :
Яков  Михайлович (слайд 10 )
Первого ноября 1941 года фашисты оккупировали город Артемовск в
Донбассе.  Вся семья, кроме Яши и его мамы, погибла в один день. Мать Яши,
на глазах которой произошло это зверство, от горя и ужаса сошла с ума.
Немцы схватили ее и – при сынишке – живой закопали в яму. Он кричал,
плакал, а переводчик "утешал" мальчика, мол, дескать, это сделано для того,
чтобы она выздоровела, а потом вы будете вместе. Так семилетний Яша остался одинодинешенек на всем белом свете.
Затравленный, полный отчаяния, он убежал из города. Не зная, куда ему
податься, мальчик плутал по окрестностям Непи, в лесу, в заброшенных
сараях. Голодный, простуженный, весь в болячках, бродил Яша по степи. Грыз
мерзлые кочерыжки капусты, в общем, кормился тем, что найдет.
Както не выдержал, решился зайти в село, и сразу же был схвачен полицаем.
Его отправили в детский дом тюремного типа с палочной дисциплиной. За
малейшее непослушание провинившегося заставляли срезать хлыст, затем
выстраивали детей, и все ребятишки били "преступника". Преступником
считался даже тот, кто отказывался петь песенку: "Ах, попалась, птичка,
стой, не уйдешь из клетки".
Здоровенным фашистам доставляло удовольствие устраивать кровавые
"петушиные бои" между ослабленными детьми. А еще они подвешивали на
худенькие плечи детей тяжелые камни и заставляли их бегать наперегонки
или ходить погусиному. Передвигаться не
было никаких сил, а это воспринималось как непослушание, за что полагалось
быть избитым до обморочного состояния.
Вскоре проштрафился и Яша. Вина его была в том, что не успел вовремя
встать при появлении гитлеровца, и не поклонился ему. В ту же секунду
мальчик получил удар свернутой в трубочку газетой, внутри, которой была
дубинка со свинцом в середине. Яша упал, потерял сознание.
Очнувшись, он увидел себя в окружении надзирателей. Рыжий гитлеровец
подтащил его к дому, поставил на колени лицом к стене, и стал бить торцом
кисти руки по шее. Старался бить так, чтобы удар получался двойной: рукой
по шее, а мальчик по инерции ударялся лбом по стенке. Искры летели из глаз,
из носа текла кровь. Он падал на бок. Его снова ставили на колени и били,
пока опять не падал.
Очнулся Яша в сарае – от холода и боли. Изуродованного, его вывели во двор,
где выстроили всех детдомовцев, и объявили: кто будет нарушать
дисциплину, подвергнется такому же наказанию. Малейший косой взгляд
детдомовца на надзирателя моментально вызывал сильный удар кулаком – по
голове, по лицу, а вдогонку еще и сапогом пониже спины, как по мячу.
Не выдержав издевательств, Яша сбежал из детдома. Был пойман и зверски
избит. Его лишили пищи на несколько дней. Выжил он, лишь благодаря
поварихе, которая, рискуя жизнью, тайком подбрасывала ему еду. Потом детдомовцев погрузили в "телячьи" вагоны, куда поставили бачки с
водой. Сказали, мол, вам еще повезло, потому что вы едете в Великую
Германию. Ночью на одном из полустанков на состав напали партизаны. Они
уничтожили всю охрану и открыли вагоны. Детям
было приказано бежать, кто куда хочет, но взять их с собой в отряд партизаны
не могли.
     Яша оказался на окраине незнакомого села. Мельник с женой спрятали его
на мельнице, подкормили, дали возможность немного окрепнуть. Вскоре село
освободили советские солдаты. Яша не отставал от военных ни на шаг.
Соглашался на любое задание, лишь бы стать бойцом 236й стрелковой
дивизии, которой командовал дважды герой Советского Союза генералмайор
Иван Фесин.
      Попытки отправить мальчишку в тыл не увенчались успехом. Многое еще
пришлось ему пережить. В боях за Родину погибли почти все бойцы, которые
приняли его в роте, как родная семья. Сам Яша был ранен в боях, контужен,
попал в окружение, затем вышел из него. А в школу он так и не попал. Майор
Козин, старшина Власов и другие бойцы в свободное время учили его читать,
писать, считать и... стрелять – из автомата, пистолета. Стреляя первый раз из
винтовки, мальчик не прижал приклад к плечу при выстреле, и его сильно
ударило. Плакать было нельзя. Зато урок пошел впрок.
Яков принимал участие в боях за освобождение Украины. За форсирование
реки Ингулец, прорыв сильной обороны гитлеровцев, и овладение районными
центрами Новый Буг и Казанец, всему составу дивизии, без исключения,
объявили благодарность от Верховного
Главнокомандующего.
236я дивизия освобождала Молдавию, Румынию, Венгрию, Австрию. За
освобождение столицы Югославии сыну полка вручили медаль. Вторую
медаль – "За боевые заслуги"  вручал Яше член Военного Совета 46й армии
генералмайор П. Коновалов. Десятилетний боец
так растрогался, что даже прослезился. Ему шел двенадцатый год, когда
закончилась война. Было это в Австрии..
Ученик:
 Сережа Алешков   (слайд 11)
Сереже   Алешкову   было   7   лет.   Отец   Сережи     погиб   на   фронте,   мать
расстреляли   полицаи,   старшего   брата   повесили.   Мальчишка   спрятался   в
огороде,   видел,   как   убивали   родных.   Он   долго   блуждал   по   лесу,   где   его
полуживого обнаружили красноармейцы. Так Сережа стал сыном полка. Во
время   Сталинградской   битвы   он   спас   нескольких   человек,   включая
командира.   Когда   на   блиндаж   во   время   массированной   бомбежки   упал снаряд, бойцы оказались под завалами. Мальчишка не растерялся и бросился
звать на помощь. Лишь благодаря ему людей достали изпод руин. Командир
полка, которого тоже вытащили изпод завалов, позже усыновил мальчишку.
Ученик:
Война прошлась по детским судьбам грозно,
Корабль им домом был, стрелковый взвод,
Им надо долг отдать, пока не поздно,
Ведь смерть неумолимая не ждёт.

Сыны полков и юнги – ветераны,
Прошли с боями свой победный путь,
Познали страх войны, имели раны,
Под пули подставляли смело грудь.

В военный час представлены к наградам
И заслужили общую любовь,
Живут седые деды с нами рядом,
Былые юнги и сыны полков.
Страница 2:    ДЕТИ – ТРУЖЕНИКИ ТЫЛА  (слайд 12)
Ученик:     ( на фоне слайдов 1314)
Война. Страшней нет ничего на свете,
«Для фронта всё!» – девиз страны таков,
Трудились все: и взрослые, и дети
В полях и у мартенов, у станков.

Фронт обеспечить! – нет важней задачи,
Трудились для победы все в тылу,
Бойцам в боях не выстоять иначе,
Труд для победы заслужил хвалу.
Станки стояли прямо на снегу,
К морозной стали руки примерзали,
И задыхалась вьюга на бегу...
Но мы твердили, нет, не чудеса...
Мы просто фронту честно помогали
Ведущий: Для организации труда подростков еще до начала Великой Отечественной в
СССР было создано Главное управление трудовых резервов. Оно занималось
мобилизацией детей и распределением их по ремесленным и фабрично
заводским училищам.
Из указа президиума Верховного Совета СССР от 02.10.1940 г.:
"7. Предоставить право Совету народных комиссаров СССР ежегодно
призывать (мобилизовывать) от 800 тысяч до 1 млн. человек городской и
колхозной молодежи мужского пола в возрасте 1415 лет для обучения в
ремесленных и железнодорожных училищах, в возрасте
В войну детей стали призывать на предприятия, как взрослых в армию.
Ученик:
 На пермском моторостроительном заводе N 19 им. Сталина, выпускавшем
авиадвигатели, в то время трудилось около восьми тысяч подростков.
Большинству было 14  16 лет, хотя встречались и младше: на
вспомогательные работы брали уже с 11 лет.
 Отца и старших братьев забрали на фронт. Мы с мамой остались в деревне
Орлово Вологодской области. В 1943 году мне принесли повестку на
трудовой фронт  в Пермь,  вспоминает Иван Шилов, мобилизованный на
завод в 14 лет.  Мама плакала: "Куда тебя, такого маленького, забирают?" Но
спорить не стала: уложила в сумку две пары белья, кружку, ложку, три пары
лаптей да мешок сухарей  вот и вся амуниция. Снова я увидел маму лишь
после войны, в 1946 году. Она сразу руками всплеснула: "Что же ты, сынок, с
тех пор так и не вырос?"
Ученик:
 Детей в Пермь привозили эшелонами, в основном из Вологодской,
Ивановской и Ленинградской областей. Трудиться им, несмотря на возраст,
приходилось как взрослым. Тот же Иван Шилов однажды работал 29 часов
подряд. За это его наградили сутками отдыха и "коммерческим" обедом, куда
входили суп, пшенная каша, чай и двести граммов хлеба. Обычно на заводе
кормили пустой баландой, потому таким поощрением паренек был очень
доволен.
С одеждой положение было не лучше. Приехавшим издалека детям не к кому
было обратиться за помощью. Изнашивали то, что привезли из дома.
 Ученик: В 1943 году меня из Вологодской области привезли в Пермь, на авиазавод,
рассказывает Александра Беляева, в мирное время ставшая депутатом
пермского горсовета.  Работала токарем. Часто даже не уходила домой из
цеха  ночевала прямо на заводе: в кочегарках, в туалете на ящиках. Помню,
ботинки у меня были брезентовые, на деревянной подошве. За хорошую
работу получила нормальную обувь и материал на платье. Вот радости было...
Руководство завода понимало, что рабочих, особенно детей, надо
поддерживать. Потому прямо на предприятии начали шить одежду, катать
валенки. И то, и другое потом распределяли среди нуждающихся.
Ученик:
   Работали мы по 1216 часов в день. В цехах было очень холодно, потому
ходили все время в телогрейках,  вспоминает Анна Титова.
Согласно закону дети, которым еще не исполнилось 16 лет, должны были
трудиться не больше шести часов в сутки. На заводе даже выпустили приказ
по этому поводу. Директор Анатолий Солдатов лично предупредил
начальников цехов и напомнил, что нельзя привлекать подростков к
сверхурочным и ночным работам. В приказе также говорилось, что
малолетние работники имели право на один выходной в неделю и на
ежегодный отпуск на 12 суток.
Однако приказ приказом, а авиадвигатели были нужны фронту как воздух. К
тому же при эвакуации промышленных предприятий в 1941 году получилось
так, что пермский завод долгое время оставался единственным в СССР,
выпускавшим моторы для истребителей. Кроме того, здесь производили
пистолетыпулеметы Шпагина, минные взрыватели и запалы для реактивных
снарядов минометов "Катюша".
Из приказа N 433 от 02.12.1944 г. "О премировании вновь принятых на завод
рабочих":
"Следуя примеру молодых рабочих, отмеченных в приказе по заводу за N 415
от 14.11. 1944 года, вновь принятые молодые рабочие показывают примеры
стахановской работы. За систематическое перевыполнение сменносуточных
заданий на 120150 процентов объявить благодарность с занесением в
трудовую книжку и премировать подарками (по одной паре валенок и по
одной банке консервированных фруктов)".
"Я был во фронтовой бригаде, и в один из дней мне удалось выполнить норму
на 570 процентов,  пишет бывший рабочий Александр Аксенов.  В заводской
газете появилась публикация: "Отецфронтовик может гордиться таким
сыном, как Саша Аксенов". Я был очень рад и послал бате заметку на фронт, чем очень обрадовал не только его, но и командиров  от них даже получил
очень теплое письмо. Спустя несколько дней после моего трудового успеха и
заметки в газете мы с ребятами выходили из цеха, а навстречу группа людей
начальство, судя по виду. С ними  генерал Солдатов. Ктото из пацанов
громко позвал меня: "Аксенов! Иди на генерала смотреть!" Тот услышал и
громко сказал: "А я как раз иду на Аксенова смотреть". Солдатов меня
расцеловал, а после этого отдал команду накормить нас в столовой. Для таких
вечно голодных пацанов, как мы, это было не лишним".
Страница 3:  ДЕТИ БЛОКАДНОГО ЛЕНИНГРАДА  (слайд 15)
(фонограмма песни Ленинградские мальчишки)
Особое место в истории Великой Отечественной войны занимает блокада
Ленинграда, когда в кольце окружения город  жил 872 дня .( слайд 16) Зимой
1941 42 гг. Ленинград сковала лютая стужа. Не было топлива и
электричества. От голода люди умирали прямо на улицах.
В день рабочие получали лишь до 250 граммов суррогатного хлеба, а
служащие, иждивенцы и дети всего 125 граммов! Муки в этом хлебе не было.
Его выпекали из мякины, отрубей, целлюлозы.  (слайд 17).
Детям блокадного города очень рано пришлось столкнуться со смертью
близких людей. (слайд 18).
Но конечно же жителей города не бросили на произвол судьбы, по
единственной дороге, проложенной по льду Ладожского озера в город
подвозили продукты, медикаменты, а обратно вывозили детей на «большую
землю». Вывезенных детей, отправляли в тыл и  распределяли по детским
домам. Некоторых детей принимали жители в свои семьи. Во время Великой
Отечественной войны в нашем селе был организован детский дом, куда
принимали и детей, оставшихся без родителей, и детей, эвакуированных из
Ленинграда. ( слайд 19)
Ученик: Из воспоминаний бывшего воспитателя детского дома Гавенко
Варавары Артемьевны:
 Жизнь в детском доме была трудной. Дети всё делали сами. Заготавливали
дрова, пилили их , кололи, воду возили на санках с болота, печи топили, а ещё
старшие дети помогали в колхозе. Летом выращивали овощи, картофель для
питания. Колхозная ферма снабжала молоком. Так и существовал детский
дом.
Страница 4: ДЕТИ – УЗИНИКИ КОНЦЛАГЕРЕЙ, (слайд 20) Ведущий:
К сожалению, сейчас, хотя прошло много лет со дня окончания войны, мы
несправедливо   и   незаслуженно   мало   вспоминаем   о   тех,   кто   также
выстрадал эту победу, чьи судьбы связаны с гитлеровским пленом. (слайд
21)
Десятки   миллионов  человек   томились   в  нацистских  лагерях  и  тюрьмах,
созданных   в   годы   войны   как   на   территории   Германии,   так   и   в
оккупированных странах. Только в Германии более чем в двух тысячах
концлагерей и их филиалах содержалось 18 миллионов человек, из которых
11   миллионов   было   уничтожено.   Кузницами   смерти   названы   Освенцим
(уничтожено   4   миллиона   человек),   Майданек   (1   миллион   380   тысяч),
Треблинка (800 000), Маутхаузен (123 000), Бухенвальд (56 000). Среди
узников   были   и   дети.   Насильно   разлученные   с   родителями,   угнанные
далеко от родных мест, упрятанные за колючую проволоку, они тысячами
гибли   от   голода   и   болезней,   от   псевдомедицинских   экспериментов   и
принудительного   донорства.   Только   в   Саласпилсе  для   нужд   раненых
немецких солдат с 41го по 45й год выкачано 3500 литров крови. За каждой
каплей крови  человеческая трагедия.
Немногие знают, что впервые испытанные вблизи Пятигорска газенвагены, или
попросту душегубки, изобретались и строились по личному приказу Гитлера
специально для уничтожения женщин и детей. Сотни тысяч детей с матерями
и   без   них   оказались   в   концентрационных   лагерях   и   гетто.   Детский   труд
нещадно эксплуатировался на военных объектах 3го рейха, их использовали
для проведения бесчеловечных медицинских экспериментов, брали кровь на
нужды   Восточного   фронта.   Лишь   1   из   10   детей      узников   концлагерей
вернулся домой.
Ученик :
  Из   воспоминаний   бывшего   малолетнего   узника   концлагерей   Олега
Николаевича Трофимова.
Из смутной пелены раннего детства яркими пятнами в память врезались два
эпизода. Первый такой: его, маленького русского мальчика, немцы притащили
из барака для военнопленных к себе. Отмечали какойто праздник. Стояли
длинные столы, уставленные всякой снедью, какую ему, может быть, впервые
в жизни довелось увидеть. На него надели смешной остроконечный колпак,
дали в руки губную гармошку и поставили прямо на стол. Велели петь и
плясать. Немцы весело похохатывали, глядя на то, как четырехлетний мальчуган в
шутовском колпаке играет на гармошке и пританцовывает, напевая немецкие
песенки. Русского языка он тогда не знал: малыш рос в немецком концлагере,
и мама, русская его мама, которая теперь, когда охранники отняли и унесли
кудато ее ребенка, места себе не находила от тревоги, не смела учить сына
родной речи. Слава Богу, в тот раз все закончилось хорошо: немцы были
настроены благодушно и, поиграв с русским ребенком, отпустили его назад, к
матери. А могло произойти все что угодно: потешившись малышом, фашисты
могли и пристрелить его, и пустить на опыты, и выкачать из ребенка кровь для
раненых немецких солдат.
Второй же запомнившийся эпизод связан уже с освобождением. Он помнит
его не только зрительно, но и на вкус. Весна, по улицам едут советские танки,
а пленные, худые, изможденные, радуются, чтото кричат. Дети обессилены
настолько, что уже ходить не могут, только ползают. Вдруг из танка с красной
звездой (немцы называли их «рус панцир») высовывается танкист и
протягивает мальчику длинную конфетутянучку в яркой обертке: на, сынок,
ешь! Вот это был царский подарок, до этого момента конфет ему пробовать
не приходилось…
Ученик:
Люда   Уютова   появилась   на   свет   в   стационарном   концлагере,   в   местечко
Димитравас   21   августа   1941г.На   другой   же   день   маму   Наташу   вместе   со
всеми женщинами угнали на работу, а новорожденная малышка осталась в
лагере   с  другими   детьми.  Малыши   от   голода   целый   день   кричали,   а  дети
постарше, плача от жалости, нянчили их, как могли. Вскоре дети, ро дившиеся
в лагере, начали умирать от голода. Тогда женщины отказались выходить на
работу. Их загнали вместе с детьми в карцербункер, где по колено была вода,
и плавали крысы. Через сутки их выпустили и разрешили кормящим матерям
по очереди оставаться в бараках, чтобы кормить детей, и каждая кормила
двоих ребятишек  своего и еще одного ребенка, иначе было нельзя.
Зимой 1941 года, когда закончились полевые работы, немцы стали продавать
узниц с детьми хуторянам, чтобы даром не кормить. Через два месяца немцы
снова собрали всех проданных узниц в лагерь, начались полевые работы.
Состояние Людочки было ужасным, У девочки не росли ногти, не было волос,
на голове были страшные гнойники, и она едва держалась на тоненькой шейке.
Все   было   от   того,   что   у   малышей   брали   кровь   для   немецких   летчиков,
которые находились в госпитале в Паланге. Чем меньше ребенок, тем ценнее была кровь. Иногда у маленьких доноров брали всю кровь до капли, а самого
ребенка   выбра   сывали   в   ров   вместе   с   казненными.   И   если   бы   не   помощь
простых литовцев, то не выжили бы Людочка  Люсите, как называл ее Игнас
Каунас, с мамой. Тайком по ночам перекидывали литовцы узникам узелки со
снедью, рискуя собственной жизнью. Многие детиузники через тайный лаз
уходили   по   ночам   из   лагеря   просить   еду   у   хуторян   и   тем   же   путем
возвращались в лагерь, где их ждали голодные братишки и сестренки.
Весной 1943 года узников отправили в Германию Везли их в товарных вагонах
без   окон.   Изза   тесноты   женщины   ехали   стоя,   держа   детей   на   руках.   Все
оцепенели   от   голода   и   усталости,   дети   уже   не   кричали.   Когда   состав
остановился, Наталья не могла сдвинуться с места, руки и ноги судорожно
онемели. Охранник залез в вагон и стал выталкивать женщин  они падали, не
выпуская   из   рук   детей.   Когда   им   стали   расцеплять   руки,   оказалось,   что
многие   дети   умерли   в   дороге.   Всех   подняли   и   отправили   на   открытых
платформах в Люблин, в большой концлагерь Майданек.
И снова  погрузка в вагоны. Отправили в Краков, в Бзежинку. Здесь их снова
обрили, облили едкой жидкостью и после душа с холодной водой отправили в
длин ный деревянный барак, огороженный колючий проволокой. На детей еду
не давали, но брали у этих изможденных, почти скелетиков, кровь. Дети были
на грани смерти.
Осенью 1943 года весь барак срочно вывезли в Германию, в лагерь на берегу
Одера, недалеко от Берлина. Снова  голод, расстрелы. Даже самые маленькие
дети не смели шуметь, смеяться, просить есть. Малыши старались спрятаться
подальше от глаз надзирательницынемки, которая, издеваясь, ела у них на
глазах   пирожные.   Комендант   лагеря   требовал   чистоты   (за   нарушение
расстрел!), и это спасало узников от заразных болезней. Еда была скудной, но
чистой, воду пили только кипяченую. В лагере не было крематория, но был
«ревир», откуда уже не возвращались. Французам и бельгийцам присылали
посылки и почти все съедобное из них ночью, тайно перебрасывалось через
проволоку детям, которые и здесь были донорами. Врачи из «ревира» помимо
того на маленьких узниках испытывали лекарства, которые были заделаны в
шоколадные конфеты.   Если ребенок заболевал  его отправляли в «ревир»,
откуда он уже не возвращался. И дети это знали.
Весной матери, приходя с поля, приносили за пазухой то крапивы, то щавеля
и чуть не плакали, глядя, как жадно и торопливо, изголодавшиеся за зиму
дети поедают это «лакомство». Был еще случай. В весенний день была уборка
территории   лагеря.   Дети   грелись   на   солнышке.   Вдруг   внимание   Людочки
привлек   яркий   цветок      одуванчик,   который   рос   между   рядами   колючей
проволоки   в «мертвой  зоне». Девочка  потянулась  худенькой  ручонкой  к цветку   через   проволоку.   Все   так   и   ахнули!   Вдоль   изгороди   ходил   злой
часовой. Вот он уже совсем близко... Тишина стояла гробовая, узники боялись
даже вздохнуть. Неожиданно часовой остановился, сорвал цветок ,сунул его в
ручонку   и,   захохотав,   пошел   дальше.   У   матери   от   страха   на   миг   даже
помутилось сознание. А дочка долго любовалась  солнечным цветком, чуть
было не стоившим ей жизни.
Их освободили в апреле 1945г
В середине июля 1945 года вышли Людочка с мамой на станции Обшаронка.
До родного села Березовка нужно было добираться 25 километров. Выручили
мальчишки  они сообщили сестре Натальи о возвращении родных с чужбины.
Быстро разнес лась весть. Сестра чуть не загнала лошадку, спеша на станцию.
Навстречу   им   шла   гурьба   стариковсельчан   и   детей.   Людочка,   увидев   их,
сказала   матери   политовски:   «Или   до   ревиру   или   до   газу   повели...   Давай
скажем, что мы бельгийки. Нас здесь не знают, только не разговаривай по
русски». И не поняла, почему заплакала тетя, когда мать пояснила той слово
«до газу».
Ученик:   (На фоне музыки Моцарта Реквием)
Это стихотворение написала бывшая узница  Л.М.Голодяевская.
Дети войны и веет холодом,
Дети войны и пахнет
голодом,
Дети войны и дыбом
волосы:
На челках детских седые
волосы
Земля омыта слезами
детскими,
Детьми советскими и не
советскими.
Какая разница, где был под
немцами,
В Дахау, Лидице или
Освенциме?
Их кровь алеет на плацах
маками
Трава поникла, где дети
плакали
Дети войны боль отчаянна
И сколько надо им минут
молчания! Ученик: (
Поразному зовутся дети,
Для нас  все лучшее на свете!
Нужны нам яркие игрушки
И Буратино, и Петрушки.
Нужны нам книжки, песни, пляски
И увлекательные сказки.
Бассейны, горки, турники,
Сады, фонтаны, цветники.
Пусть всюду светлый детский сад
Встречает радостно ребят,
Пусть всем, везде хватает школ,
Чтоб каждый утром в школу шел!
Хотим мы вырасти врачами,
Строителями, скрипачами,
Учителями, и артистами,
И летчиками, и связистами!
Хотим под мирным небом жить,
И радоваться, и дружить,
Хотим, чтоб всюду на планете
Войны совсем не знали дети!
Источники:
www.visualrian.ru.
Слава, обретенная в боях. Автор составитель — М.З. Богомолова.
«Атлантида — XXI век». 2001 г. http://www.worldwar.ru/article_1123.html
http://www.holokost.net/fate/48sonofregiment.html
http://www.sovmusic.ru/m32/sinipolk.mp3
http://www.dddkursk.ru/number/723/new/005531/
Константин Бахарев, Пермский край
"Российская газета"  Неделя №5102 (23) от 4

    /     сохранить материал
Версия для печати

    февраля 2010

    г.
http://www.rg.ru/2010/02/04/tyl.html
http://pobeda60.samara.ru/sites/99/preamble.html
http://info.samara.ru/press/597/12.04.2008/125125/ http://www.ug.r
Анатолий Болутенко
http
 ://   ab   25.
 narod

 .ru
http://festival.1september.ru/articles/410659/
http://www.sovietposters.ru/pages_rus/920.htm
http://pravda.kursknet.ru/news.php?article=3195

file_name: устный журнал мы родом не из детства - из войны.doc

title: Устный журнал "Мы родом не из детства - из войны"


extracted_text:
Учитель: Коваленко Екатерина Викторовна
                 МОУ Гимназия №1
                 г. Комсомольск на Амуре
                 Хабаровский край
Урок литературного чтения по теме: Обобщение по разделу «Попрыгать, поиграть...»
Класс: 1
Программа: УМК «Школа 2100»
Учебник: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева Литературное чтение «Капельки солнца».
Раздел 1: Попрыгать поиграть (3 четверть)
Цели урока:
1. Предметная цель: учащийся научиться полно, отвечать на вопросы, обобщать изученное, адекватно
понимать и оценивать прочитанное используя средства выразительности речи.
2.   Метапредметная   цель:  создать   условия   для   формирования   развития   внимания,   памяти,
воображения; развития логических операций (сравнение, обобщение); развития фонематического слуха;
развития коммуникативной деятельности учащихся; развитие воли, эмоций, интересов, способностей
каждой личности.
3. Личностная цель: учащийся должен осознавать и видеть в произведениях добро и зло, воспитывать в
себе нравственные, моральные, этические, эстетические качества, на примерах литературных героев.
Задачи урока:
1. Обучающая: учить полно, отвечать на вопросы, обобщать изученное, умение адекватно понимать и
оценивать прочитанное, учить элементам анализа литературного произведения.
2.  Развивающая:  развивать  умения   выделять   из   общего  частные   признаки,  организовать  работу  по
обучению умению анализировать представленный материал.
3.   Воспитательная:  воспитывать   интерес   к   предмету,   уважительное   отношение   к   мнению
одноклассников.
  обеспечивают   формирование   как   предметных,
Урок разработан в соответствии с требованиями, предъявляемыми к организации обучения в 1
классе. Предложенные задания позволяют работать над развитием универсальных учебных действий
первоклассников,
  так   и   метапредметных
компетентностей   каждого   ученика.   Использование   системнодеятельностного   подхода   помогает
учащимся успешно решать практические задачи.
Тип урока – урок систематизации и обобщения знаний и умений.
Методы обучения на уроке: словесные, наглядные, практические.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, парная.
Планируемые результаты:
Предметные:  знать   авторов,   произведения   с   которыми   познакомились   в   разделе   «Попрыгать,
поиграть».
Метапредметные:
Познавательные:  уметь   делать   предварительный   отбор   источников   информации;   самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения учебной предметной задачи, состоящей из 12
шагов.
Регулятивные: уметь осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные: уметь участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленными целями; отвечать на вопросы учителя, товарищей по
классу;   соблюдать   простейшие   нормы   речевого   этикета;   слушать   и   понимать   речь   других;   умение
работать в паре и группе.
1 Личностные:
 формирование   мотивации   к   обучению   и   целенаправленной   познавательной
деятельности;  осознание практической важности уроков литературного чтения;  осознание учащимися
практической и личностной значимости результатов каждого этапа урока.
Оборудование и технические средства обучения: Интерактивная доска
Рабочие материалы для обучающихся: Учебник: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева Литературное чтение
«Капельки солнца».
Ход урока.
I. Организационный момент.
Организация рабочего места:
Проверим своё рабочее место. Всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, пенал, сигналы, смайлики.
Поставьте стул к ножке стола.
Эмоциональный настрой:
   Улыбнитесь   друг   другу,   подарите   улыбки   гостям,   подарите   улыбки   мне.   С   каким   настроением
начинаем урок? (хорошим, радостным) А почему у вас хорошее настроение? (сегодня светит солнце и
т.д.) У меня тоже хорошее настроение, я вам дарю его частичку. Ну а если у когото плохое настроение
пусть к концу урока оно станет хорошим. Настроимся на урок, проведём  точечный массаж.  Сели
девочки, сели мальчики.
II. Мотивация учебной деятельности.
Мотивация урока к учебной деятельности:
Девизом нашего урока будут слова, … но пока я к вам шла на урок, слова упали и перемешались,
поменяйте слова местами и составьте девиз нашего урока. 1 слайд
Прочитайте слова шёпотом. Кто прочтёт вслух? (появляется девиз урока)
Прочитаем хором девиз.
МАЛО ЗНАТЬ – НАДО УМЕТЬ ПРИМЕНЯТЬ.
Как вы понимаете эти слова?
Почему такой девиз я взяла к уроку?
Чему мы уже научились на уроках литературного чтения? Важны ли для нас эти уроки? Почему? (на
этих уроках мы учимся правильно говорить и читать, нам это пригодиться в жизни и т.д.)
Как мы будем работать на уроке? (дружно, внимательно, старательно, сосредоточенно, помогать друг
другу и т.д.)
III Актуализация знаний. слайд 2
А чтобы правильно говорить, проведём речевую разминку.
Речевая разминка.
1) произнесём гласные: а о у ы и э
а) пение гласных (Поём гласные)
б) чётко произнесение гласных (Чётко произносим гласные)
2) произнесём сочетание гласных: ау, ао, ыи, эа, ио
а) Упражнение «колокольчик»
б) Упражнение «громкотихо»
3) произносим согласные: зсж, шжс
а) тянем согласные
б) чёткое произнесение согласных (Чётко произносим согласные)
4) произносим сочетания согласных и гласных: зесеже, шажаза
а) тянем каждый слог
           б) чёткое произнесение слогов (Чётко произносим слоги)
 Назовите качества человека, в которых есть эти сочетания: зесеже, шажаза.
2 (слова по одному появляются, учитель их прикрепляет на доску):
жалость                    жестокость                уважение              серьёзность
милосердие                жадность                    забота                  шалость
дружелюбие             зависть                         сердитость
На какие группы, можно разделить эти качества? (положительные и отрицательные)
 Найдём, какие из этих качеств нужны каждому человеку? Почему? (дети выбирают положительные
качества людей: милосердие, дружелюбие, уважение, забота, серьёзность)
Словарная работа:
 Занесём эти слова в наш словарь.
 Какое лексическое значение слов: дружелюбие и милосердие? (высказывание детей)
Слайд 3. (слова появляются на интерактивной доске, с их значением)
(Если дети неправильно дали значение словам, обращаются к словарю Ожегова).
Дружелюбие  дружеское расположение, доброжелательное отношение к комулибо.
Милосердие – готовность оказать помощь любому человеку, проявить снисхождение из сострадания,
человеколюбия, вызванные какимито чувствами.
 Вспомним произведения, которые мы изучали на уроках литературного чтения, где дружелюбие и
милосердие помогло героям? Обоснуйте свой ответ.
(Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья», когда Галя заболела и не смогла играть в спектакле, Гена
проявил милосердие и дружелюбие, он пришёл ей на помощь и с играл в спектакле вместо неё;
В.Драгунский   «Друг   детства»   Дениска   проявил   сострадание   к   свой   игрушке,   он   не   смог   на   ней
тренироваться, так как этот плюшевый мишка был другом его детства и он ему очень дорог;
Саша Чёрный «Про девочку, которая нашла мишку» она его очень любила и переживала, куда делась
её игрушка и т.д.)
 Пригодятся эти качества на уроке? Почему?
Самооценка за речевую разминку.
 Мы с вами хорошо потрудились, оцените себя на этом этапе урока, используя смайликов.
 Кто объяснит, что они обозначают:
если я справился правильно с заданием и не допустил ошибки, я показываю смайлик, который
улыбается;
если при выполнении задания или ответе у меня были небольшие ошибки или затруднения, я
показываю смайлик, у которого ротик прямой;
если задание мне было непонятно и мне нужна помощь, то губки смайлика будут опушены
вниз.
 Оценим свою работу. (Обязательно спросить 2 – 3 человек, как они себя оценили и почему.)
Подвижная физминутка: Слайд 4
 Давайте с играем в игру «Море волнуется раз…»
Игра: Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три:
фигура Чебурашки на месте замри,
фигура Незнайки на месте замри,
фигура плюшевого мишки на месте замри.
IV Определение темы урока и целей.
3    Героев   из   каких   произведений   вы   изображали?   Назовите   автора   и   название   этого   произведения.
Проверяем   ответы   с   помощью   сигналов   (красный   цвет   –   несогласен,   зелёный   –   согласен.   Учитель
показывает на слайде сказочного героя, а дети отвечают на вопрос). Слайд 5
Смена динамических поз.
Чебурашка (Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья») Встаньте, кто читал это произведение. К
какому литературному жанру относится это произведение? (сказочная повесть)
Незнайка (Н.Носов «Приключения Незнайки») Встаньте, кто читал это произведение. На уроке мы
читали всё произведение целиком? (нет, мы читали только отрывок) Что такое отрывок? (отрывок –
это небольшая часть произведения) Встаньте, кто читал эту книгу целиком.
Плюшевый   Мишка   (В.Драгунский   «Друг   детства»)   Кто   главный   герой   этого   произведения?
Встаньте, кто читал это произведение.
 Нам знакомы эти герои? (да, мы с ними уже знакомились на уроках литературного чтения) Из какого
раздела учебника эти герои? (Раздел «Попрыгать, поиграть…»)
 Какая тема будет сегодня на уроке? (повторение произведений из раздела «Попрыгать, поиграть»)
 В соответствии с темой поставьте цели урока? (повторить писателей и героев раздела «Попрыгать
поиграть»; научиться помогать друг другу)
 Как выдумаете,  сможем ли мы справиться с поставленными  целями? (я думаю, сможем ведь мы
каждый день учимся и узнаём, чтото новое)
 Ребята, ну а если вам будет трудно и чтото непонятно, я вам обязательно помогу.
V Обобщение и систематизация знаний (реализация поставленных целей урока).
 Какой девиз нашего урока? (МАЛО ЗНАТЬ – НАДО УМЕТЬ ПРИМЕНЯТЬ) Проверим на практике,
как вы можете свои знания применять на уроке.
 Работать вы будете в группах. Напомните правила работы в группах: Слайд 6
Работа в группах:
1. Уважать друг друга.
2. Молча выслушивать мнение каждого.
3. Помогать друг другу.
4. Работать дружно.
5. Не мешать работе другим группам.
Приём «Верно – неверно» Слайд 7, 8
1 группа:
Выберите фамилии только тех писателей, с которыми вы познакомились в разделе «Попрыгать,
поиграть…». Лишние фамилии зачеркните.
А.Барто     С.Маршак      Н.Носов       М.Коршунов     Э.Успенский
2 группа:
Выберите фамилии только тех писателей, с которыми вы познакомились в разделе «Попрыгать,
поиграть…». Лишние фамилии зачеркните.
И.Демьянов      Б.Заходер     И.Токмакова      Ю.Мориц      Е.Чарушин
3 группа:
Выберите фамилии только тех писателей, с которыми вы познакомились в разделе «Попрыгать,
поиграть…». Лишние фамилии зачеркните.
В.Берестов      В.Драгунский       Я.Аким      Саша Чёрный      С.Михалков
(от группы выходит представитель и на интерактивной доске лишнюю фамилию зачёркивает).
 Проверяем с помощью сигналов.
4  Посмотрите и назовите фамилии из этих писателей, в творчестве которых есть литературный жанр
стихотворение? Приведите примеры из раздела «Попрыгать поиграть…», используя учебник.
(А.Барто   «Я   выросла»   «Малыши   среди   двора»   «С   утра   на   лужайку»   «Кукла»   «Игра   в   слова»,
С.Маршак   «Цирк   Шапито»   «Вот   маленький   плюшевый   слон»,   Э.Успенский   «Удивительное   дело»,
И.Демьянов   «Скакалочка»,   И.Токмакова   «Плим»   «Диньдон»,   Ю.Мориц   «Попрыгатьпоиграть»,
В.Берестов «Про машину», Я.Аким «Мой конь», Саша Чёрный «Про девочку, которая нашла своего
Мишку»)
Самооценка за групповую работу.
 Оцените себя на этом этапе урока, используя смайликов. (Обязательно спросить 2 – 3 человек, как
они себя оценили и почему.)
 С произведениями  какой писательницы  в разделе  «Попрыгать поиграть…»  вы чаще встречались?
(А.Барто) А как вы думаете почему? (потому что эта писательница писала для детей очень маленьких и
для нашего возраста, её стихи весёлые, они легко запоминаются и т.д.) С каким литературным жанром
этой писательницы мы познакомились? (стихотворением)
Приём «Корзина идей» Слайд 9
 А что такое стихотворение? Создадим «Корзину идей» с этим словом.
Стихотворение   –   это   небольшое   по   объёму   литературное   произведение;   это   небольшое
поэтическое произведение; строчки в стихотворении рифмуются; стихотворение может делиться
на строфы; в стихотворении есть интонационные средства выразительности: ритм, темп, паузы,
логическое ударение, высота голоса.
 Чтото мы ещё знаем об этом жанре? (нет) В будущем мы ещё не раз будем работать со
стихотворением и узнаем об этом жанре больше.

Работа в парах.
 Как надо читать стихотворение, обсудите ответ в парах.
 Кто готов ответить? (стихотворение надо читать, соблюдая средства выразительности: тембр, темп,
логическое ударение, паузы) Учитель обращает внимание на памятку «Как подготовиться к
выразительному чтению» (памятка висит на доске)
Памятка:
1. Внимательно прочитать текст.
2. Определить содержание мысли, чувства, настроение и переживания героев.
3. Определить своё отношение к событиям и мысленно их представить.
4. Решить, что будете сообщать при чтении слушателям.
5. Выбрать интонационные средства выразительности: тембр, темп, паузы, логическое ударение,
высоту голоса.
6. Прочитать текст вполголоса для себя.
7. Выразительно прочитать тест.
Выразительное чтение стихотворения по своему выбору.
 Мы с вами непросто повторили понятие, что такое стихотворение, как его надо читать. Вам надо
подготовить выразительное чтение любого стихотворения А.Барто из пройденного нами раздела
«Попрыгать, поиграть…». Можно подготовить не всё стихотворение, а отрывок. Можно поделить на
части это стихотворение и прочитать вдвоём в паре.
5 Зрительная физминутка.
Сначала проведём зрительную физмунутку.
Вам на работу 2 минуты. (Дети готовят выразительное чтение стихотворения, после у доски
выразительно его читают)
 Чьё чтение стихотворения вам понравилось больше всего? Ответ обосновать.
Самооценка за чтение стихотворения.
 Оцените себя за чтение стихотворения, используя смайликов.
Творческое задание (работа в микрогруппах по 4 человека): Слайд 10
 Посмотрим на слайд, что на нём изображено? (на нём изображён домик)
 Из какого произведения этот домик? (Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья»)
 Что это за домик? (это Домик дружбы)
 Сейчас у вас будет творческое задание. Работать вы будете микрогруппами. Вам надо раскрасить
чёрнобелый макет Домика дружбы, так как вы захотите. А после обосновать, почему вы так
раскрасили. Вам на эту работу 2 минуты. (после дети выходят к доске и объясняют свой выбор цветов,
так как цвета у детей будут повторяться группе предлагается обосновать выбор только одного цвета)
 Встаньте, кто читал отрывок из этого произведения. А теперь встаньте, кто читал полностью эту
книгу. Если кто ещё не читал я вам советую её прочитать, в книге много интересных истории, которые
происходили с Крокодилом Геной, Чебурашкой и другими героями. А у кого нет этой книги, вы можете
взять её в школьной или городской библиотеке и прочитать. Здесь на выставке представлены книги
Э.Успенского из нашей школьной библиотеки.
 Кто строил этот Домик дружбы? (Крокодил Гена, Чебурашка, Галя, жирафа Анюта, обезьянка Мария
Францевна, двоечник Дима, отличница девочка Маруся)
 Почему решили его построить? (чтобы подружить тех, кто не имеет друзей)
 А для того, чтобы подружиться надо построить Дом дружбы? От кого это зависит?
 Какая главная мысль этого произведения? (научиться дружить со всеми, помогать друг другу, уважать
друг друга и т.д.)
 А что значит для вас дружить? А вы умеете дружить?
 Посмотрите по сторонам класса, загляните в словарик и выберете, какими качествами должен
обладать друг?
в словаре:
милосердие, дружелюбие, уважение, забота
на стенах класса висят слова:
верность             доброта             отзывчивость        сострадание        смелость
жадность          лень                     трусость                глупость              сварливость
 Прочитаем их хором. Почему вы выбрали эти качества?
 Какие качества вы бы добавили? (ответы детей)
 У вас есть эти качества?
VI Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
 Чему учились сегодня на уроке?
 Справились с поставленными целями урока?
 Где будем применять полученные знания?
 Какой девиз был нашего урока?
МАЛО ЗНАТЬ – НАДО УМЕТЬ ПРИМЕНЯТЬ.
 Подошёл этот девиз к нашему уроку? Как?
 Понравился ли вам наш урок?
6  Чьи ответы вам запомнились? Почему?
Самооценка всего урока:
 Оцените свою работу за весь урок.
 С каким настроением заканчиваем урок?
 У меня тоже хорошее настроение. Я благодарю вас за вашу работу на уроке, большое вам спасибо.
7

file_name: Конспект урока по лит.чт. Обобщение по разделу Попрыгать, поиграть (1 класс).doc

intro:
Представлен урок по литературному чтению на тему "Обобщение по разделу: Попрыгать, поиграть" (1 класс, по УМК "Школа 2100")
Урок разработан в соответствии с требованиями, предъявляемыми к организации обучения в 1 классе. Предложенные задания позволяют работать над развитием универсальных учебных действий первоклассников, обеспечивают формирование как предметных, так и метапредметных компетентностей каждого ученика. Использование системно-деятельностного подхода помогает учащимся успешно решать практические задачи.
Тип урока – урок систематизации и обобщения знаний и умений.
Методы обучения на уроке: словесные, наглядные, практические.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, парная.
Оборудование и технические средства обучения: Интерактивная доска
Рабочие материалы для обучающихся: Учебник: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева Литературное чтение «Капельки солнца».
Цели урока:
1. Предметная цель: учащийся научиться полно, отвечать на вопросы, обобщать изученное, адекватно понимать и оценивать прочитанное используя средства выразительности речи.
2. Метапредметная цель: создать условия для формирования развития внимания, памяти, воображения; развития логических операций (сравнение, обобщение); развития фонематического слуха; развития коммуникативной деятельности учащихся; развитие воли, эмоций, интересов, способностей каждой личности.
3. Личностная цель: учащийся должен осознавать и видеть в произведениях добро и зло, воспитывать в себе нравственные, моральные, этические, эстетические качества, на примерах литературных героев.
Задачи урока:
1. Обучающая: учить полно, отвечать на вопросы, обобщать изученное, умение адекватно понимать и оценивать прочитанное, учить элементам анализа литературного произведения.
2. Развивающая: развивать умения выделять из общего частные признаки, организовать работу по обучению умению анализировать представленный материал.
3. Воспитательная: воспитывать интерес к предмету, уважительное отношение к мнению одноклассников.Вашему вниманию представлен урок по литературному чтению на тему "Обобщение по разделу: Попрыгать, поиграть" (1 класс, УМК "Школа 2100")

title: Конспект урока по литературному чтению на тему "Обобщение по разделу: Попрыгать, поиграть" (1 класс, "Школа 2100")


extracted_text:
Урок 2. Российская империя в начале XIX века.
Цель:
  формирование   общих   представлений   учащихся   о   социальноэкономическом
развитии Российской империи в первой половине XIX века.
Задачи:
 выяснить   особенности   территориальной,   национальной,   сословной
  структуры
Российской империи;
 подвести учащихся к выводу о необходимости проведения реформ в России;
 развивать   умение   использовать   ранее   изученный   материал;   сравнивать,   оценивать
исторические явления;
 развивать   картографические   умения,   умение   работать   с   данными   таблицы,
документами;
 развивать   интерес   и   уважение   к   историческому   прошлому   родной   страны;
формировать отрицательное отношение к крепостничеству.
Тип урока: изучения нового материала.
Оборудование: проектор, видеоматериал, карта «Российская империя в начале XIX века»,
атласы, схема, раздаточный материал.
Структура урока:
           I. Организационный момент………………………………………..2 мин.
II. Целеполагание урока……………………………………………...2 мин.
III. Изучение нового материала……………………………………..30 мин.
1.Территориальная и национальная структура Российской империи.
               2. Сословия в России
               3. Экономическое развитие России
IV. Закрепление новых знаний учащихся…………………………4 мин.
V. Итоги урока. Рефлексия деятельности…………………………2 мин.
VI. Домашнее задание………………………………….. ……………2 мин
                                        Ход урока
I. Организационный момент.
II. Мотивация
      К концу 18 века Россия обрела статус великой европейской державы. Что это значит?
(Правители   Европы   считались   с   мнением   России)  Чего   он,   повашему,   стоил?   Чем
достигался? Надо ли было сохранять? Если надо – что для этого было необходимо сделать?
III. Целеполагание урока
  Целеполагание       происходит     после   записи   темы     урока   в   тетрадь.   На   этом   этапе
используется интерактивный метод «Мозговая атака».
 Как вы думаете, какие вопросы мы должны с вами рассмотреть на уроке, чтобы тема,
записанная на доске, была раскрыта, изучена как можно более полно?
IV. Изучение нового материала
1. Территориальная и национальная структура Российской империи (видео 1)
Цифры под запись: площадь, численность. Провести сравнение с численностью населения
других стран.
Национальный состав.
 Представители каких национальностей проживали на территории России?
Запись в тетрадь:
Многонациональное   государство  –   государство,   в   составе   которого   присутствуют
представители разных национальностей
 Религиозный состав населения Российской империи.
 Представители каких религий проживали на территории России?
Запись в тетрадь:
Многоконфессиональное   государство  –   государство,   население   которого   исповедует
различные религии. 2. Сословия в России
Вопросы:
  вспомните, на какие группы делилось население России? Как эти группы назывались?
 какое сословие было самым многочисленным?
Учащиеся, используя знания, полученные в 7 классе, отвечают на вопросы:
   назовите   привилегированные   сословия   в   России.   Почему   они   называются
привилегированными?
 на какие гильдии подразделялось купечество? На чем основано это деление?
 на какие разряды делилось крестьянство? Каких крестьян было больше?
В ходе просмотра  (видео 2, 35 сек)  учащиеся заполняют схему «Сословия Российской
империи» в тетрадях.
3. Экономическое развитие России
 аграрной или индустриальной страной была Россия в начале XIX века? Почему?
Запись в тетрадь

 :
Россия – аграрная страна (видео 2, после паузы). Учащиеся должны прийти к выводу,
что крепостническая система оставалась основой экономики России.
   что такое интенсивный и экстенсивный пути развития хозяйства.  (Делаем вывод, что
для России был свойственен экстенсивный путь).
Запись в тетрадь

 :
Экстенсивное   хозяйство  –   хозяйство,   развивающееся   благодаря   привлечению
дополнительных материальных и людских ресурсов, а не за счет технического прогресса.
4. Власть и управление
  вспомните, какой политический режим был в России? Что это значит?
  какие ветви власти объединялись в руках монарха?
  на какие сословия опирался абсолютизм?
(Видео «Власть и задачи» до 44 сек.)
V. Закрепление новых знаний учащихся
  какие недостатки вы видите в российском устройстве на рубеже 1819 вв.?
  в каких изменениях нуждалась Россия в начале XIX века, чтобы сохранить роль великой
державы? (Видео «Власть и задачи» после паузы.)
VI. Итоги урока. Рефлексия деятельности
На этом этапе деятельности  нужно вернуться к  записям, которые были сделаны в начале
урока, и провести беседу с учащимися:
Что успели рассмотреть на уроке, что не успели?
 Какие вопросы  возникли в ходе работы, что нужно сделать, чтобы их разрешить?
VII. Домашнее задание: §1, вопросы, задания.

file_name: Урок 2. Россия на рубеже 18-19 вв..docx

title: Разработка урока "Российская империя в начале XIX века" для 8 кл.


extracted_text:
ГЕЙЦИ О.В.
Заместитель директора по ВР
КОЗЛОВА Е.П.
Учитель русского языка и литературы
Государственное казённое общеобразовательное учреждение
Владимирской области
«Общеобразовательная школа г. Владимира»
Духовное возрождение личности – важная задача
современной школы.
Для самовоспитания надо прежде всего
призвать самого себя на суровый
беспристрастный суд, следует точно и ясно,
не щадя своего самолюбия, выяснить свои
недостатки, пороки и решить раз и навсегда,
буду я мириться с ними или нет, необходимо ли
носить эту обузу за своими плечами или я
должен выбросить её за борт.
                                              Н.А. Островский
    Особенность нашего времени заключается в том, что современного человека на
каждом   шагу   подстерегает   болезнь   РАВНОДУШИЯ.   Попробуй   сохранить   духовное
начало   в   себе,   если   в   мире   каждую   минуту   происходит   нечто   ужасное.   Трудно
оставаться верным глубокой мысли во всеобщей суете, когда привыкаешь жить на бегу.
Подчас, это, практически, невыполнимая задача. И оттого в наши дни любовь – на три
дня,   увлечение   какойто   идеей   –   дай   бог,   на   неделю.   Но   равнодушие   человеку
ПРОТИВОПОКАЗАНО, так как оно отчуждает от собственной души. А без души нет и
человека.
Ученики нашей школы, которая находится на территории исправительной
колонии – молодые люди, оступившиеся на своём жизненном пути, потерявшие
моральные   и   общечеловеческие   ориентиры,   не   привыкшие   критически
относиться   к   себе   и   своему   поведению,   часто   даже   не   стремящиеся
анализировать путь, приведший к преступлению и не умеющие делать выводы.
Наши учителя средствами своих предметов на уроках и во внеурочное
время   делают   всё   возможное,   чтобы   в   общество   вернулись   люди,   которые
смогли многое переоценить и найти правильную дорогу в жизни, которая делает
человека ЧЕЛОВЕКОМ с большой буквы.
Несомненно,   это   сложная   и   кропотливая   работа,   подчас   требующая
интеллектуальных и эмоциональных усилий и от педагогов, и от воспитанников.
Большой   вклад   в   процесс   формирования   жизненных   ценностей   наших
учащихся   вносят   учителя   русского   языка   и   литературы,   которые   на   своих
занятиях   не   только   знакомят   учеников   с   произведениями   гениальных художников слова, побуждают к освоению разнообразия и богатства русского
языка, но и воспитывают с помощью ярких художественных образов, созданных
писателями и поэтами. Они заставляют задуматься, поразмышлять над природой
человеческих   взаимоотношений   и   разобраться   в   мотивах   собственных
поступков.   Но   правильно   и   красиво   рассуждать   ещё   не   значит   так   думать,
поэтому наши учителя через серьёзную, вдумчивую работу проходят вместе с
подопечными долгий путь осмысления совершённых ими ошибок, заблуждений и
помогают   скорректировать   неправильно   выбранные   духовные   и  нравственные
ориентиры. Сочинения учащихся – итог этого сложного,  но благодатного труда,
дающего надежду на воскрешение человека в ЧЕЛОВЕКЕ.
Поддержать   интерес   к   творческой   работе   и   раскрыть   собственные
возможности помогают общешкольные конкурсы сочинений и эссе на различные
духовнонравственные   темы,   воспитательные   внеклассные   мероприятия:
«Литературная гостиная», конкурсы авторских стихов, посвященные различным
праздникам и памятным датам, конкурсы чтецов стихов о войне, о природе, о
смысле жизни и другие.
Наши ученики очень искренне, с неподдельным интересом размышляют о
доверчивости   и   жестокости,   о   милосердии   и   беспощадности,   о   смирении   и
гордости,   об   угрызениях   совести   и   покаянии,   оценивают   и   осуждают
собственные поступки.
Хочется верить, что попытка увидеть себя со стороны, осмыслить цель
своей жизни будет первым, пусть небольшим шагом к настоящему духовному
возрождению.
Вот одно из сочинений учащегося выпускного класса  школы при ИК3
Ивана Е., в котором автор подкупает искренностью рассуждений, настойчивой
попыткой   не   потерять   себя   в   новых   жестких   условиях,   желанием   выжить
несмотря ни на что и остаться человеком. Он так и назвал свою работу:
Сохрани в себе человека.
Превосходная   должность
быть на земле ЧЕЛОВЕКОМ.
                                 М. Горький
О   чём   размышляет   человек,   оказавшийся   в   неволе   впервые,   что
чувствует, когда осознаёт: теперь предстоит жить в условиях несвободы…
В строчках, которые перед вами – пережитое и передуманное в тюремной
камере.   В   них   –   отражение   реальности,   которую   пришлось  изведать,
переживание и осмысление случившегося, раскаяние…
Тюрьма… Не просто здание с решётками на окнах, обнесённое забором
с колючей проволокой. Это особый мир, где действуют свои законы, правила
поведения.   По   сути,   здесь   не   просто   отбывают   срок,   а   живут.   Месяцы,
годы… И так хочется жить как на свободе! Но возможно ли это? Неволя накладывает на происходящее в этих стенах и на образ жизни
в целом свой отпечаток. Здесь влюбляются, ссорятся, а, бывает, и дерутся,
здесь создаются и распадаются семьи…
Это место, где человек проверяется на милосердие и сострадание, на
чувство   собственного   достоинства,   на   умение   выживать   в   кризисной
ситуации.
Останусь   ли   я   человеком,   способным   думать   или   превращусь   в
животное, реагирующее только на хлопанье «кормушки» и крик: «Баланду
принесли».
Необходимо бороться с самим собой! Я оступился и упал, совершил
ужасный   поступок,   я   в   тюрьме,   но   ведь   жизнь   на   этом   не   кончается.
Уверен, что у человека всегда остаётся шанс исправить причинённое зло,
начать   всё   заново.   Нужно   только   услышать   свою   совесть,   пройти   через
покаяние.
 Важно сохранить в душе хоть капельку надежды. Тогда из маленькой
капельки появится ручеёк, который однажды превратится в полноводную
реку. И она принесёт тебе очищение.
Моя душа просит воли. Но заслужил ли я её, выстрадал ли прощение,
пересмотрел ли свою жизнь, очистился ли от того страшного и мрачного,
что тянет душу вниз? Моя тюрьма – во мне самом. Обретя свободу души, я
перенесу любые страдания, сумею пройти испытания, посланные судьбой.
           Вера и надежда будут крыльями, которые вынесут меня к чистоте
помыслов и духовности.
   Тему осмысления себя в этом мире подхватывает  ученик 11 класса
школы при ИК5 Артур Л.
Человек – творец своей судьбы.
Много великого есть на свете, но нет
ничего   более   великого,
  чем
ЧЕЛОВЕК.
                                                  Софокл.
      В   чём   смысл   жизни,   для   чего   я   живу?   Что   определяет   мои
действия и поступки? Эти вопросы рано или поздно задаёт себе, наверное,
каждый человек. Человеку присуще тянуться к чемуто светлому, доброму
и чистому; каждому известны понятия добра и зла, добродетели и греха.
     Вот и стоит поинтересоваться у самих себя: «Почему? Почему
знаем, а делаем всё наоборот». Надпись,   которую   неизвестный   оставил   на   стене   новгородского
Софийского   собора   гласит:   «О,   душа   моя!   Почему   ты   спишь,   зачем   не
проснёшься? Почему жаждешь добра, сама его не творя?»
Этот   неизвестный,   ставя   перед   собой   такой   вопрос,   достиг   той
черты, где нужно сделать выбор. А выбор не прост – это либо трудная,
долгая и тяжёлая работа над возрождением своей души, либо отказ от
этого пути себе в погибель.
Нравственный   закон,   который   в   нас   существует   от   начала   нашего
создания,  отличает нас от животных, он делает человекаЧЕЛОВЕКОМ.
И он же, многими ненавидимый – голос совести, который нас обличает в
наших поступках и действиях и во многом заставляет поступать не так, как
нам хочется, а как надо. Тот, кто заглушил в себе этот голос и попрал закон,
сам себя погрузил во тьму.
Мы стараемся больше угождать своей плоти и страстям: побольше и
повкуснее пить и есть, много спать, желаем разнообразных развлечений, в
общем,  усердно  желаем хлеба  и  зрелищ.  И всё  это  для чего? Для того,
чтобы   забыться,   спрятаться   от   самого   себя,   от   той   пустоты   и
безнадёжности,   которой   переполнены   наши   сердца.   Это   очень   страшная
ошибка,   которая   заключается   в   том,   что   человек   не   понимает   своего
истинного предназначения и не видит смысла жизни.
Единственное, что в нашей жизни важно  это понять, что свобода
выбора за нами, и что только мы сами творцы своего будущего.
Приятно   отметить,   что   за   годы   учёбы   в   нашей   школе   молодые   люди
значительно   меняются.   Они   не   только   заново   проживают   школьные   годы,
безвозвратно упущенные когдато, но и открывают для себя окно в новый мир
ЗНАНИЙ:   науки,   искусства,   творчества,
  человеческих   отношений,
самопознания,   самосовершенствования,      который   раньше   им   представлялся
недосягаемым.
Наши   воспитанники   нравственно   вырастают,   духовно   обогащаются,
приобщаются   к   миру   прекрасного,   раскрываясь     с   новой   стороны,   внезапно
обнаруживая   в   себе   способности   и   таланты   в   различных   областях.   Они
становятся более рассудительными и критичными к себе. И, что очень приятно
нам, учителям, благодарными за доброе участие в их судьбе.
Мы   рады,   что   наши   подопечные   ищут   ответы   на   такие   проблемные
вопросы, как:  в чём смысл жизни, что такое красота человеческой души,  как
сохранить   в   себе   человека,   которые   их   приводят   к   духовному   возрождению
личности.
Только тогда   мы, педагоги, можем быть уверенными в том, что наша
миссия выполнена.

file_name: Духовное возрождение.docx

intro: Статья создана на основе обобщенного опыта проведения воспитательных мероприятий, направленных на коррекцию нравственных ориентиров учащихся-осужденных. Итогом стал конкурс сочинений на духовно-нравственную тему среди учеников 10-11 классов. В своих работах они размышляют о смысле собственной жизни за колючей проволокой, о том, как сохранить  в себе человека.Статья "Духовное возрождение личности – важная задача современной школы"

title: Статья "Духовное возрождение личности – важная задача современной школы".


extracted_text:
Список книг для
внеклассного чтения.
2 класс
Бианки Виталий. Рассказы и сказки
Дуров Владимир. «Мои звери»
Житков Борис. Рассказы
Пермяк Евгений. Рассказы и сказки
Пришвин Михаил. Рассказы
Скребицкий Георгий. Рассказы
Сладков Николай. Рассказы
Ушинский Константин. Сказки и рассказы
Цыферов Геннадий. Сказки и рассказы
Чарушин Евгений. Рассказы про Никиту
Поэзия
Аким Яков. Стихи
Барто Агния. Стихи
Заходер Борис. Стихи и сказки
Коринец Юрий. Стихи
Ладонщиков Георгий. Стихи и сказки
Маршак Самуил. Стихи и сказки
Михалков Сергей. Стихи и сказки
Машковская Эмма. Стихи и сказки
Яснов Михаил. Стихи и сказки
    былины о

    русских богатырях
Сказки, басни, былины
Русские народные сказки
Сказки и

Басни Ивана Крылова
Русские литературные сказки:
Аксаков Иван. «Аленький цветочек»
Ершов Петр. «Конекгорбунок»
Одоевский Владимир. «Гордок в табакерке»
Пушкин Александр. Сказки
Сказки народов мира
Зарубежные литературные сказки:
Андерсен Ханс Кристиан
Перро Шарль
Сказки, повести и рассказы зарубежных писателей
Беатрис Поттер. Сказки
Биссет Дональд. Сказки Секора Ондржей. Приключения муравья Ферды
Хогарт Энн. «Мафин и
    его веселые друзья»

Сказки, повести и рассказы отечественных писателей
Носов Николай. «Приключения Незнайки и
Успенский Эдуард. «Крокодил Гена и
Драгунский Виктор. «Денискины рассказы»
Токмакова Ирина. «Аля, Кляксич и
Раскатов Михаил. «Пропавшая буква Ш»
Козлов Сергей. Сказки
Раскин Александр. «Как папа был маленьким»
Иванов Альберт. «Приключения Хомы и
    его друзья»
    буква А»
    Суслика»

    его друзей». Рассказы «Фантазёры»
3 класс
Русские народные сказки, былины, мифы и легенды
Басни
Былины
Русские народные сказки
Сказки

Мифы и легенды Древней греции
    народов мира
Русские литературные сказки
Аксаков Сергей. «Аленький цветочек»
Бахревский Владислав. Сказки
Гаршин Всеволод. «Лягушкапутешественница»
Заходер Борис. Стихи и сказки
Катаев Валентин. «Сын полка». Сказки и рассказы
Олеша Юрий. «Три т
Паустовский Константин. «Стальное колечко». Сказки и рассказы
Шварц Евгений. «Сказка о потерянном времени». Рассказы
 олстяка»

Повести и рассказы отечественных писателей
Голявкин Виктор. Рассказы
Губарев Виталий. «Королевство кривых зеркал»
Драгунский Виктор. Рассказы
Куприн Александр. Рассказы
Ларри Ян. «Необыкновенные приключения Карика и
Лагин Лазарь. «Старик Хоттабыч»
Прокофьева Софья. «Ученик волшебника», «Приключения желтого чемоданчика»
Ракитина Елена. «Похититель домофонов»
Сотник Юрий. Рассказы
    Вали»

Зарубежные литературные сказки Андерсен Ганс Христиан. Сказки
Гофман Эрнст Теодор Амадей. «Щелкунчик и Мышиный король». Сказки
Киплинг Редьярд. «Маугли». Сказки
Лагерлеф Сельма. «Сказочное путешествие Нильса с
Линдгрен Астрид. Сказки, повести
Милн Алан Александер. «ВинниПух
Родари Джанни. Сказки
Распе Эрих. «Приключения барона Мюнхгаузена»
Пройслер Отфрид. Сказки
Топелиус Закариа. Сказки
    дикими гусями»

    и     всевсевсе»
Харрис Джоэль. «Сказки дядюшки Римуса»4 класс
Повести и рассказы отечественных писателей
Бажов Павел. «Малахитовая шкатулка», «Сказы»
Гайдар Аркадий. «Тимур и его команда». Рассказы
Зощенко Михаил. Рассказы
Кассиль Лев. «Кандуит и Швамбрания». Рассказы
Короленко Владимир. «Дети подземелья»
МаминСибиряк Дмитрий. Рассказы и сказки
Медведев Валерий. «Баранкин, будь человеком!»
Носов Николай. «Витя Малеев в школе и дома», рассказы
Пантелеев Леонид. Рассказы
Пермяк Евгений. «От костра до котла»
Толстой Алексей. «Детство Никиты»
Повести и рассказы о животных
Бианки Виталий. «Лесная газета». Рассказы
Гернет Нина. «Катя и крокодил»
Зальтен Феликс. «Бемби»
Коваль Юрий. Рассказы
Перовская Ольга. Рассказы
Сахарнов Святослав. «Подводные приключения». Рассказы
СоколовМикитов Иван. Рассказы о русском лесе. «Лето в лесу»
Чаплина Вера. Рассказы
Чехов Антон. «Каштанка», «Белолобый»
Литературные сказки
Алексин Анатолий. «В стране вечных каникул»
Булычёв Кир. «Девочка с Земли»
Волков Александр. «Волшебник Изумрудного города»
Гераскина Лия. «В Стране невыученных уроков» Дружков Юрий. «Приключения Карандаша и Самоделкина»
Ершов Петр. «Конекгорбунок»
Погорельский Антоний. «Черная курица, или Подземные жители»
Успенский Эдуард. «Дядя Федор, пес и кот», стихи

Повести, рассказы и сказки зарубежных писателей
Баум Лаймен Фрэнк. Сказки
Грэм Кеннет. «Ветер в ивах»
Гюго Виктор. «Гаврош»
Дефо Даниель. «Робинзон Крузо»
Киплинг Редьярд. «Ваш покорный пес Бутс»
Корчак Януш. «Король Матиуш Первый»
Кэрролл Льюис. «Алиса в стране чудес». «Алиса в Зазеркалье»
Линдгрен Астрид. «Братья Львиное сердце»
Рауд Эно. «Приключения Муфты, Полботинка и Меховой Бороды»
Твен Марк. «Принц и нищий»
Янссон Туве. Сказки о МумиТроллях

 Метерлинк Морис. «Синяя птица»
О`Генри. «Вождь краснокожих»
Свифт Джонатан. «Путешествие Гулливера»
СентЭкзюпери Антуан де. «Маленький принц»
СетонТомпсон Эрнест. «Рассказы о
    животных»
Твен Марк. «Приключения Тома Сойера»
Уайльд Оскар. «МальчикЗвезда», «Кентервильское привидение»
Энде Михаэль. «История, конца которой нет»

Велтистов Евгений. «Приключения Электроника». «ГумГам»
Жвалевский Андрей, Пастернак Евгения «Правдивая история Деда Мороза»
Крапивин Владислав. «Журавленок и молнии»
Мошковский Анатолий «Пятеро в звездолете»
Прокофьева Софья «Оставь окно открытым»
Рыбаков Анатолий «Кортик»
Семенов Александр «Записная книжка волшебника»
Шварц Евгений «Золушка»

file_name: внеклассное чтение.docx

intro: Ссписок книг для внеклассного чтения 1 - 4 класс. Эти книги можно читать и в течении всего учебного года и рекомендовать детям на летние каникулы. Совместное чтение и последующее обсуждение принесёт огромное удовольствие детям и их родителям. Читайте с удовольствием!Список книг для внеклассного чтения 1 - 4 класс. Эти книги можно читать и в течении всего учебного года и рекомендовать детям на летние каникулы. Совместное чтение и последующее обсуждение принесёт огромное удовольствие детям и их родителям. Читайте с удовольствием!

родителям

group: Педагогика