extracted_text:
Рейтер Кирилл Александрович
Кандидат философских наук
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ МОЛОДЕЖИ КАК
ПАТОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ИЛИ СЛЕДСТВИЕ
СОЦИАЛИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ
Аннотация:   В   статье   рассматриваются   проблемы   возникновения
отклоняющегося поведения личности в условиях современного общества.
Поведенческие   реакции   человека   всегда   являются   результатом
взаимодействия разных систем: конкретной ситуации, социальной среды и
собственной   личности.   Современное   отношение   к   данной   проблематике
выявляет   либо   биогенетические,   либо   культурноисторические   либо
социальные аспекты данного вопроса. Автор приходит к выводу, что семья
– это доминирующий агент социализации, который на современном этапе
развития   общества   коренным   образом   влияющий   на   физиологический
статус   молодого   поколения,   прежде   всего,   через   формирование   либо
здоровьесберегающего, либо патогенного поведения.
Ключевые   слова:   личность,   воспитание,   общество,   семья,   девиация,
здоровье.
Каждому обществу свойственны такие формы социальных отклонений
и в тех масштабах, какие вытекают из конкретноисторических условий его
существования – социальных, экономических, политических, нравственных
и  т.д. Объем   социальных  отклонений, т.е. девиаций, позволяет  судить  о
нравственном   климате   данного   общества,   уровне   законности   и
правопорядка,   степени   сплоченности   социальной   группы.   К   одной   из основных   форм   девиантного   поведения   в   современных   условиях   можно
отнести алкоголизм.
С   давних   пор   человечеству   известны   опьяняющие   напитки.   На
протяжении   долгого   времени   алкогольные   напитки,   особенно   крепкие,
оставались   для   большинства   населения   предметом   роскоши:   они   были
дороги и малодоступны. В XVIII веке пьянство приобрело широкий размах
в европейских странах, а в России началось употребление водки. Можно
сказать, что XIX век породил, XX век поощрил, а XXI век усугубил весьма
сложную проблему для человеческой цивилизации – проблему алкоголизма.
Фактически, алкоголь вошел в нашу жизнь, став элементом социальных
ритуалов,   обязательным   условием   официальных   церемоний,   праздников,
некоторых способов времяпровождения, решения личных проблем. Однако,
эта   социокультурная   ситуация   дорого   обходится   обществу.   Как
свидетельствует статистика, 85% случаев хулиганства, 90% изнасилований
при   отягчающих   обстоятельствах   связаны   с   опьянением.   Убийства,
грабежи, разбойные нападения, нанесение тяжких телесных повреждений в
70% случаев совершаются лицами в нетрезвом состоянии; около 50% всех
разводов также связано с пьянством1.
С одной стороны, подавляющее большинство считает, что пьянство –
большое зло, с другой – то же подавляющее большинство либо пьет, либо
«выпивает, как   все», около   половины  не  хотели  бы  иметь  среди  друзей
непьющего человека, а одна треть обиделась бы, если бы хозяин при встрече
гостей не поставил бы на стол спиртное. 40% опрошенных считают, что
потребление спиртного в пределах нормы безвредно и не сказывается на
работоспособности, а каждый пятый мужчина вполне допускает появление
1 Алкоголизм и девиантное поведение. // [Медицинский портал. Дом
диагностики] URL: http://diagnostichouse.ru/alkogolizm/619-alkogolizm-i-
deviantnoe-povedenie.html (дата обращения: 10.01.16). в нетрезвом виде на улице, в транспорте, в местах отдыха, лишь бы это не
приводило к скандалам и конфликтам.
Поведение   и   судьба   ребенка   самым   тесным   образом   связаны   с
пьянством   его   родных,   что   способствует   порождению   безнадзорности   и
приводит   к   педагогической   запущенности;   резко   снижает   материальное
положение семьи, что негативно сказывается на уровне содержания детей,
их   питания,   образования,   обеспеченности   одеждой,   игрушками;   ведет   к
семейным раздорам, скандалам, а в итоге – к разводам, что травмирует
психику детей; способствует вовлечению в раннее пьянство, наркоманию,
проституцию   и   др.   Социальная   работа,   которая   в   настоящее   время
находится в достаточно плачевном состоянии и только начинает оживать,
сталкивается   нередко   со   сложной   проблемой:   убрать   ребенка   из   семьи
алкоголиков, лишив их родительских прав, поместить его в детский дом,
или оставить под присмотром таких родственников. Положение в детских
домах   сейчас   таково,   что   судьба   ребенка   будет   предопределена
(достаточно часто такие дети пополняют ряды алкоголиков, наркоманов,
работниц   коммерческого   секса).   Из   этого   следует,   что   нередко
вмешательство   правоохранительных   органов   может   привести   к   худшему
результату,   т.   е.   принести   не   пользу,   а   прямо   противоположный   этому
эффект.
Можно определить ряд причин, приводящих к пьянству и алкоголизму:
 В   стране   продолжает   расти   производство   и   ввоз   алкогольных
напитков, многие из которых достаточно низкого качества, а некоторые и
вовсе   опасны   для   жизни   человека,   и   особенно   растущего,   неокрепшего
организма. Разводимые и разливаемые по подвалам «напитки» уже унесли
тысячи   жизней   и   продолжают   оказывать   свое   пагубное   влияние   на
современное общество.  Возросла   доступность   спиртных   напитков   для   детей   и   молодежи.
Торговцы «левым» товаром не обращают внимание на протягивающего им
деньги. Их главная цель – сбыть товар, который стоит сущие копейки, и
получить   прибыль   любой   ценой,   поправ   все   моральные   принципы   и
поставив на первое, главенствующее место наживу.
 Существовавшая   система   антиалкогольной   пропаганды   и
профилактики   была   почти   полностью   разрушена   в   90е   годы  XX  века
изобилием   рекламы   потребления   спиртных   напитков.   Новая   система,
соответствующая прошедшим изменениям, создается сравнительно недавно
и   начата   с   одного   из   самых   рациональных   способов   –   запрещение
пропаганды потребления спиртного в СМИ, на телевидении, на рекламных
щитах   улиц   городов.   Однако,   восхваление   различных   сортов   пива
продолжается на спортивных каналах, не смотря на то, что уже достаточно
давно появился термин «пивной алкоголизм» и выявлено, что этот напиток
приносит не меньше вреда, чем крепкие спиртные напитки.
 Затянувшийся   кризис   во   всех   областях   создает   обстановку
социальной   неустроенности   и   бесперспективности,   что   прежде   всего
сказывается на молодежи. Отсутствие достаточного количества бесплатных
(или хотя бы не дорогих) кружков, секций, закрытие во многих городах
ряда   Центров   детского   творчества,   т.   е.   образование   так   называемого
«досугового вакуума» ведет к тому, что дети идут на улицу, находя там
друзей, для которых самое привлекательное развлечение выпить, покурить,
подраться   и   т.   п.   Последствия   такого   общения   сказываются   как   на
отношениях   с   родителями   в   семье,   так   и   на   качестве   образования.
Факторами риска ранней алкоголизации подростков являются конфликтные
отношения   в   семье,   аномалии   характера,   раннее   начало   девиантного поведения,   инфантилизм,   невысокий   интеллектуальный   уровень,   плохая
успеваемость, отсутствие планов на дальнейшее образование.
 Алкогольные обычаи микросоциальной среды во многом определяют
алкогольные   установки   детей.   Приобщение   детей   к   алкоголю   во   время
семейных   праздников   и   застолий   показывает,   что   семья   и   семейное
воспитание играет определяющую роль как в распространении его, так и в
коррекции.   В   большинстве   случаев   в   семье,   где   ктолибо   из   родителей
злоупотребляет   спиртными   напитками,   дети   начинают   поступать
аналогично.   Все   большее   число   женщин   участвуют   в   активной
алкоголизации   со   всеми   вытекающими   из   этого   последствиями:
подрывается  генофонд народа, потому что резко увеличивается процент
зачатий   в   состоянии   опьянения   и,   соответственно,   ускоряется   процесс
олигофренизации населения.
 Алкоголь,   особенно   в   подростковом   возрасте,   способствует
реализации   компенсаторной,   коммуникативной,   ритуальной   и   иных
социальных   функций.   Желание   растормозиться,   испытать   приятные
ощущения составляет неотъемлемую часть человеческой, а в особенности
подростковой психики. Институтом социологии РАН установлено, что в
России   каждое   последующее   поколение   начинает   потребление   спиртных
напитков в более раннем возрасте, чем это делало предыдущее поколение.
Достаточно часто некоторые начинают потребление алкоголя на школьных
праздниках,   иногда   и   в   присутствии   учителей.   Приобщение   к   алкоголю
нередко происходит в группе молодых людей, среди которых подросток
хочет утвердиться любым способом и поэтому прибегает к алкоголю, как к
одному из методов завоевания доверия, уважения в данной микрогруппе,
независимости   от   родителей,   демонстрации   окружающим   и   самому   себе
взрослости и значимости в собственных глазах. Моральный климат таких групп,   как   правило,   таков,   что   не   пить   –   стыдно,   не   модно   и   т.   п.
Сверстники с трезвенническими установками подвергаются остракизму и
третируются как «неполноценные» и «ненормальные».
Характер влияния алкоголя на организм человека давно и подробно
изучен   физиологами   и   медиками.   Что   касается   подростков   и   молодых
людей в возрасте 1418 лет, то острое алкогольное отравление приводит,
например, к значительным изменениям деятельности сердечнососудистой
системы. Даже единичное употребление небольших доз спиртных напитков
сопровождается у них выраженными проявлениями интоксикации, особенно
нервной системы.
Подростки   становятся   невнимательными   к   близким   и   прежним
друзьям,   неискренними,   холодными,   замкнутыми   и   недоверчивыми.
Систематическое   употребление   алкоголя   отрицательно   сказывается   на
умственных способностях, ухудшает память, внимание и самоконтроль, т.е.
функции,   которые   нужны   в   процессе   первичной   социализации   личности.
Человек теряет главное – нравственные ориентиры, а следовательно и стыд.
Еще   опыты   академика   Павлова   И.И.   показали,   что   после   одной   рюмки
может исчезнуть все, что далось человеку воспитанием.
Наблюдаемая сегодня алкогольная активность, стирание граней между
умеренностью   и   злоупотреблением   алкоголем   и   в   целом   алкоголизация
  в   свою   очередь,
общества,
  ведет   к   экономическим   потерям,
антиобщественному поведению, ухудшению здоровья нации и нравственной
деградации.
Проблема преодоления пьянства и алкоголизма является сложнейшей
и   включает   экономический,   социальный,   культурный,   психологический,
демографический,   юридический   и   медицинский   аспекты.   Наиболее
важными направлениями этой работы считаются: уменьшение зависимости бюджета от доходов, приносимых алкоголем; развить «индустрию досуга»;
  разворачивание
обеспечивать   эффективное   лечение   алкоголиков;
широкомасштабной   профилактической   работы   по   предупреждению
алкоголизма; нейтрализация подпольного частного производства спиртного;
введение жестких санкций за появление в нетрезвом виде в общественных
местах;   пропаганда   высокой   культуры   потребления   спиртного;   создание
массового общества борьбы за трезвый образ жизни, увеличение возраста
совершеннолетия и доведение его до 21 года. В ходе профилактической
работы   с   молодежью   важно   учитывать   факт,   что   запретные   меры   здесь
почти не действуют, а порою имеют и обратный эффект. Следовательно,
основная проблема появления молодых алкоголиков связана с семьей, ее
микроклиматом,   ценностями,   образом   жизни.   Негативный   эффект
семейного   воспитания   (или   его   отсутствия)   ликвидировать   приходится
медицинским работникам. Но их возможности тоже ограничены.
Еще   одним   следствием   патогенного   влияния   некоторых   семей   на
  Социальноэкономические   и
  является   бродяжничество.
детей,
политические катаклизмы конца ХХ – начала XXI века в РФ с обнищанием
значительных   масс   населения,   военными   конфликтами,   масштабными
миграционными   процессами,
  моральнодуховной   деградацией   и
криминализацией   значительной   части   общества   способствовали   резкому
увеличению   числа   детей   и   подростков,   убегающих   из   дома   и
бродяжничающих   в   своей   местности   или   других   регионах.   По   данным
Главного информационного центра МВД РФ, на начало  XXI века в стране
насчитывалось   около   2   млн.   несовершеннолетних   с   данной   формой
девиантного   поведения.   В   этой   связи   актуальной   социальной   задачей
первоначально   становится   оказание   медикопсихологической   помощи подобным подросткам, что, в частности, предполагает изучение типологии
побегов.
 Эмансипационные побеги, т.е. побеги направленные на избавление от
опеки,   контроля,   «пожить   свободной   жизнью»,   самоутверждение.   Чаще
всего   при   этом   несовершеннолетние   уходили   в   ночные   игротеки   с
ночевками у товарищей, убегали с группой друзей на дачу (на природу,
ночную рыбалку и т.п.). Реже отмечались воровство и вымогательство денег
как   у   близких,   так   и   у   школьников   с   последующим   уходом   на   ночь   к
проституткам или в асоциальную компанию.
 Импунитивные   (от   англ.   impunity   –   безнаказанность)   побеги,
совершаются   их   чтобы   остаться   безнаказанным,
  выйти   из
психотравмирующей ситуации (чаще всего – чтобы избежать побоев или
угроз   со   стороны   других   детей   или   подростков,   реже   –   наказаний   со
стороны близких и в единичных случаях – наказаний после совершенных
преступлений или проступков).
 Демонстративные уходы, в основе которых лежит реакция оппозиции
(чаще всего вследствие появления у родителей второго ребенка или изза
переселения   несовершеннолетнего   к   другим   родственникам,   реже
вследствие   желания   самоутвердиться   в   среде   сверстников,   занять   или
вернуть престижное положение; самыми редкими были демонстративные
побеги изза неразделенной любви и стремления выпутаться из неприятной
истории).
 Амбулаторные (скрытые) побеги и бродяжничество (от лат. ambulo –
гулять,  ходить),  когда  несовершеннолетние  проводят   весь   день (или   его
значительную часть) вне семьи и домой приходят только на ночлег, а иногда
и   вовсе   ночуют   вне   дома,   не   оповещая   родителей   о   месте   своего
пребывания.  В более позитивных случаях подобные уходы наблюдаются в виде   прогулов   учебных   занятий   и   незначительных   контактов   с
асоциальными группами.
 Коммунитивные   (от   английского   community   –   общинный)   побеги.
Бродяжничают и попрошайничают при этом целые семьи или группы детей
с   частым   совершением   криминальных   деяний.   Подобное   явление   было
распространено в дореволюционной России и возродилось с конца 1980х
годов;   при   данном   типе   дети   с   ранних   лет   видят   пример   асоциального
поведения своих родителей и ближайшего окружения, получают установку
на бродяжничество и незаконное добывание денег.
 Спровоцированный тип побегов и бродяжничество. При нём ктолибо
из членов семьи (чаще всего отчим, мачеха, пьющий родитель) сознательно
выживает подростка из дома, делает из него «козла отпущения», побуждая
перейти на жительство к другим родственникам, поступить на работу или в
учебное   заведение   с   общежитием.  В   редких   случаях   грубое   отношение
отсутствует,   но   несовершеннолетнему   дается   установка,   что   после
выпускного класса (9 или 11) он должен отделиться от семьи.
Необходимо   отметить,   что   если   эмансипационные,   импунитивные   и
демонстративные типы побегов хорошо известны специалистам, то столь
широкое   распространение   практически   не   встречавшихся   ранее
коммутативных,   спровоцированных   и   амбулаторных   (скрытых)   побегов
представляет собой новый социальнопсихологический феномен, который
должен   учитываться   при   организации   комплексной   (социальной,
медицинской,
  педагогической)   помощи   данному
контингенту несовершеннолетних. Безусловным фактом является то, что
  психологической,
все эти дети нуждаются в медицинской помощи.
Депривация   в   семье   может   быть   вызвана   различными   внешними
причинами: 1.   Состав   семьи.  Семья   в   нашем   современном   обществе   имеет
центральное значение для психического развития ребенка. Здесь каждый
отдельный   член   выполняет   естественным,
  спонтанным   образом
определенную   роль   и   удовлетворяет   жизненные   потребности   ребенка   –
физические,   эмоциональные,   интеллектуальные   и   моральные.   В   первый
период при обычных условиях – это мать, которая за ребенком не только
ухаживает,   но   и   предоставляет   ему   первые   интенсивные   эмоциональные
стимулы, нянча его на руках, лаская, улыбаясь ему и разговаривая с ним.
Роль   отца,   представляющего   определенный   пример   поведения,   а   также
источник уверенности и авторитета, осознается в более позднем возрасте,
но она существенна уже в ранние годы жизни ребенка. Нельзя обходить
также   значение   братьев   и   сестер.   Общая   атмосфера   семьи,   которая
интенсивно   формирует   развирающуюся   личность   ребенка,   находится   в
очевидной зависимости от непрестанного тесного контакта в совместной
жизни всех этих членов семьи. Следовательно, если в семье отсутствует
какойлибо основной член, то легко возникает опасность депривации для
ребенка,  так   как   не   всегда   можно   заметить   роль,  которую   данный   член
семьи должен был бы выполнять в отношении ребенка и в отношении всей
семейной   единицы.   Период,   когда   подобным   образом   выбыла   одна
составная   часть   (с   момента   рождения   или   позднее,   временно   или
постоянно), а также причина такой диссоциации (ребенок одинокой матери,
смерть,   служба   в   армии   и.   военные   события,   развод)   определяют   затем
дальнейшие   условия   депривации   и   возможных   сопровождающих
конфликтов,   способствуя   таким   образом   созданию   окончательной
клинической картины.
Наибольшая   опасность   для   развития   ребенка,   особенно   в   раннем
возрасте, наступает, несомненно, тогда, когда нет матери («материнская депривация»). От матери зависит не только уход, по также удовлетворение
большинства его психических потребностей – она представляет основу для
отношения ребенка к людям, для его доверия к окружающему миру, прежде
всего именно мать создает для ребенка «дом».
Много детей, у которых нет матери, воспитывается в детских учрежде
ниях.   Однако   в   большинстве   случаев   собственную   мать   удается   прием
лемым   образом   заменить.   Многие   мачехи   бывают   любящими   и
заботливыми,   хотя   на   них   часто   и   сосредотачиваются   предрассудки
общества. Многие бабушка несут недостаточно оцениваемую службу без
заветной жертвенности, а многие приемные матери идеально заботятся о
детях. В большинстве случаев на ребенке сосредотачивается достаточно,
иногда же слишком много внимания, заботы и любви. Следовательно, здесь
нет условий для депривации. Представляется только, что тут легче и чаще,
чем   в   естественной   семье,   возникают   различные   конфликты,   так   как
взаимосвязи   здесь   являются   более   сложными   и   более   напряженными.
Собственное депривационное влияние здесь может проявляться еще скорее
всего   там,   где   после   смерти   матери   воспитывает   детей   отец
самостоятельно,   без   чужой   помощи,   хотя   и   тут   нам   приходилось
встречаться со случаями весьма тщательной и вполне удовлетворительной
заботы.
Значительно более частым, хотя и мнимо не столь трагичным обстоя
тельством является отсутствие отца («патернальная депривация»).
Последнее касается многих детей, живущих со своими незамужними
или по иным причинам одинокими матерями. Если нет ни вспомогатель
ного, ни уравновешивающего влияния отца, то естественно, что значение
личности матери становится намного большим, чем при нормальных об
стоятельствах.   А   так   как   именно   в   случае   одиноких   матерей   имеется достаточно   поводов   для   предположения   большего   участия   недостаточно
уравновешенных   личностей,   следует   предполагать   также   угрозу   по
вышенной опасности изза скопления неблагоприятных факторов. К этому
следует   добавить   еще  несколько   важных   обстоятельств.  Как  показывает
обычный опыт и как это было также доказано социологическими исследо
ваниями,   функции   отца   в   семье   претерпевают   сравнительно   быстрые   и
серьезные изменения. В современном обществе отцы значительно больше,
чем ранее, принимают  участие уже  в уходе за грудными детьми и в их
воспитании, причем в семьях возникает сотрудничество между мужчиной и
женщиной,   какого   прошлые   поколения   не   знали.   На   фоне   данного
социального   развития   отсутствие   отца   проявляется,   таким   образом,
намного более тяжко, чем в прошлом, когда вся работа с ребенком и около
ребенка представляла исключительно «женское дело». Ребенок, растущий
без отца, лишен важного мужского примера, который особенно значителен
для   мальчиков   старшего   возраста   в   регуляции   их   поведения,   но   важен
также и для девочек в качестве модели их будущего партнера. Ребенок без
отца страдает также, как правило, от недостатка авторитета, дисциплины и
порядка, которые в нормальных условиях олицетворяются отцом.
Еще более важным может явиться отсутствие уверенности и устойчи
вости   в   социальном   включении,   так   как   профессия   отца   представляет
обычно   реальную   и   символическую   базу   экономического   обеспечения
семьи, а ее основательность является порукой уверенности. В то время как
мать предоставляет ребенку возможность  ощутить интимность  человече
ской любви, отец проторяет ребенку путь и отношение к человеческому
обществу. Наконец, отец представляет для детей и наиболее естественный
источник   познаний   о   мире,   труде,   технике,   способствуя   как   их
ориентировке па будущую профессию, так и созданию социально полезных целей   и   идеалов.   Если   отца   нет,   то   это   имеет   еще   другое   косвенное
депривационное влияние. Дело в том, что если матери одной приходится
нести  все  экономические   и  воспитательные   заботы   о  семье,  то  она,  как
правило,   бывает   настолько   занятой,   что   у   нее   не   остается   для   ребенка
много времени и у нее ослабевает даже интерес к нему. Ребенок в таких
случаях предоставлен большую часть дня самому себе; если же о нем не
позаботятся   иначе,   то   легко   может   случиться,   что   он   начинает
бродяжничать,   у   него   больше   возможностей   для   правонарушений,   и   он
может легче сбиться с пути.
Если   место   отца   занимает   в   семье   отчим,   а   иногда   дедушка,   то
депривационные   влияния   подавляются,   зато   здесь   более   благоприятная
почва   для   развития   различных   конфликтов,   причем   невротические
расстройства, возникающие на данной основе, являются, очевидно, весьма
частыми.
К нормальной структуре семьи относятся также братья и сестры. Их
влияние на развитие ребенка хотя и не столь сильно, как влияние родите
лей, однако все же оно заметно в некоторых затруднениях  у тех детей,
которые лишены стимулирующего влияния братьев и сестер.
Старшие братья и сестры  с  самого начала принадлежат к  стимули
рующему полю грудного ребенка. Не менее серьезное, хотя и несколько
иное значение для старшего ребенка имеют младшие брат или сестра. Они
нуждаются в защите и помощи, вызывая таким способом в старшем ребенке
стремление   стать   на  позиции   защитника.  Возможность   совместной   игры,
общие   игрушки,   сладости,   внимание   родителей,   посвящаемое   им   всем,
решение мелких каждодневных споров, взаимосоревнования или ревность –
все это, а также многие другие обстоятельства – стимулируют здоровое
развитие ребенка, облегчая ему включение в общество. Конечно и здесь имеется возможность замещения товарищами при условии, что родители
проявляют достаточное понимание данной основной потребности.
Роль братьев и сестер значительно возрастает в случае потери отца или
матери.   Старший   ребенок   представляет   для   младшего   определенную
социальную   опору,   а   иногда   берет   на   себя   прямо   семейную   функцию.
Однако и там, где отсутствуют оба родителя, братья и сестры означают
друг   для   друга   какуюто   долю   жизненной   уверенности:   у   ребенка   нет
никого, «кому бы он принадлежал», однако у него есть ктото, «к кому он
принадлежит».
Пробелы  в  неполной  семье  можно  во   многих  случаях  успешно  воз
мещать повышенной заботой и вниманием остающихся членов семьи. Так
объясняется тот факт, что во многих семьях без отца или даже без матери
дети растут здоровыми и что такими же здоровыми растут и многие дети,
бывшие единственным ребенком в семье. Компенсаторные обстоятельства
и, напротив, источники конфликтов, со своей стороны, определяются в не
которой мере обстоятельствами  семейной диссоциации: иной бывает  си
туация   детей,   рожденных   вне   брака,   а   иной   детей   осиротевших,   далее,
ситуация   детей   разведенных   родителей   и   иной,   опятьтаки,   в   семьях,
распавшихся по другим причинам.
Нынешнее   положение   детей,   рожденных   вне   брака,   так   же,   как
положение одиноких матерей является в результате юридических мер, а
также более прогрессивных взглядов общества значительно более благо
приятным, чем это было раньше, однако все же здесь имеется повышенный
риск,  заключающийся   в   недостаточной   заботе   и   воспитании.  По   данным
литературы можно судить, что дети, родившиеся вне брака, бывают чаще
недоношенными, мертворожденными, у них более высокая смертность и за
болеваемость, их школьная успеваемость хуже и у них больше трудностей при   социальном   приспособлении.   На   основании   данных   утверждений
нельзя, конечно, делать непосредственно выводов о ситуации, существую
щей в наших условиях, однако важным обстоятельством остается тот факт,
что эти дети представляют значительную долю питомцев учреждений для
грудных детей и детских домов, а это значит, что многим из них угрожают
все опасности, приносимые данной ситуацией.
Данная   ситуация   нас   далеко   еще   не   может   удовлетворить.   В
положении одиноких матерей остается пока много нерешенных вопросов
общественных, экономических, рабочих, квартирных и др. Повидимому,
хорошую   –   хотя   и   опятьтаки   лишь   частичную   –   помощь   представляют
интернаты для одиноких матерей с детьми, где, помимо яслей и детского
сада,   существует   еще   возможность   соседского   сотрудничества   между
матерями,   а   также   профессиональной   помощи   социальных   работников,
имеющихся   в   подобных   учреждениях.   Эти   учреждения   особенно   себя
оправдывают   в   отношении   молодых   матерей,   предшествующий   путь
которых   отмечен   асоциальностью   или   тунеядством,   причем   их   личность
уже   с   раннего   детства   характеризуется   признаками   психической
депривации.
Естественно, что детям таких матерей депривация угрожает больше
всего. Используя сосредоточенную индивидуально направленную социаль
ную,   воспитательную,   а   в   случае   надобности   и   психотерапевтическую
помощь, можно разорвать цепь депривационных и конфликтных ситуаций,
не разлучать мать с ребенком, но, наоборот, «социализировать» мать по
средством ребенка.
Раньше   много   одиноких   матерей   под   давлением   неблагоприятных
экономических   и   общественных   обстоятельств   покидало   своих   детей
сейчас же после рождения, тогда как в настоящее время это имеет место лишь   весьма   редко.   Возникает,   однако,   опасность   постепенной   потери
интереса   к   ребенку.   Материнство   без   мужа   приносит   молодой   женщине
много   ограничений   и   трудностей;   если   такая   мать   не   может
удовлетворительно с ними справиться, то она постепенно отдаляется от
ребенка, становящегося для нее в данной ситуации основной обузой.
Ребенок в семье, распавшейся изза развода родителей, находится в
несколько иной ситуации.
Развод происходит обычно не сразу; внутренне единство и отношения
членов семьи бывают, как правило, нарушены уже ранее. Часто у ребенка
имеется лишь незначительная связь с тем из родителей, с которым он ныне
разлучается, но иногда данная связь может быть весьма тесной, и ребенок в
таком   случае   переносит   разлуку   почти   так   же   тяжело,   как   смерть.
Внутренние  связи  в  семье, которая  внешне  распалась, могут  быть  очень
тесными, причем их могут даже еще избыточно компенсировать: в такой
ситуации ребенок, в сущности, не страдает от депривации, хотя, конечно,
заместить полностью отсутствующих родителей бывает не слишком легко.
Во   многих   разведенных   семьях   дети   растут   психически   здоровыми   и
общественно хорошо адаптированными, однако в среднем все же дети из
разведенных   семей   приспособлены   хуже.   Они,   очевидно,   лишены
эмоциональной  и нравственной  уверенности,  часто,  поэтому испытывают
недоверие   и   страх   перед   своим   окружением,   начинают   стремиться   к
уединению и нередко впадают в мечтательное состояние, так что в школе
их   мысли   «гдето   витают».
  как   это
психологически   решающим   является   не   юридическое   единство   или
  Недисциплинированность,
диссоциация, а скорее отсутствие внутреннего единства семьи.
2. Социоэкономический и культурный уровень семьи: Многочисленные   по   своему   составу   семьи.   Против   проблемы
некомплектной семьи на противоположном полюсе стоит проблема весьма
многочисленной по своему составу семьи. На долю ребенка в такой семье
чаще   всего   приходится   лишь   малая   часть   внимания   и   заботы,   которые
необходимы   для   его   нормального   развития.   В   первый   период   детства
ребенок   из   вышеуказанных   семей   сталкивается   иногда   с   недостаточной
материнской заботой, позднее депривация проявляется скорее в области
отцовского влияния и по поводу отсутствия руководства и дисциплины.
Результаты   представляют   обычно   нарушения   социального   поведения   в
различных сферах.
Низкий   экономический   и   культурный   уровень.   Положение   семей   с
весьма   многочисленным   составом   осложнялось,   а   во   многих   странах
осложняется до сих пор, экономической нуждой, бытовой скученностью,
неблагоприятными   гигиеническими   условиями   и   нередко   также   низким
культурным   стандартом.   Английский   психоаналитик   Джон   Боулби
предполагает,   что   плохие   социальные   условия   сами   по   себе   не   должны
приводить к эмоциональной депривации. Напротив, дети из плохих семей
также привязаны к своим родителям, а когда их разлучают с ними, то они
страдают больше, чем оставаясь у родителей, так как маловероятно, что
эти дети встретят коголибо, кто будет постоянно о них заботиться. Даже
плохие родители отличаются пониманием своих обязанностей, чего лишен
персонал учреждений2. Не согласиться с таким мнением конечно нельзя.
Хотя и верно то, что беспорядок или плохая квартира не должны сами
по   себе   представлять   довод   для   отнятия   ребенка   (а  в   этом   смысле   мы
теперь намного осторожнее, чем раньше), следует все же взвесить во всех
случаях основные воспитательские предпосылки и способности родителей,
2 Боулби Д. Привязанность. – М.: Гардарики, 2003. – С. 381382. их   интерес   к   ребенку   и   отношение   к   нему,   подобно   как   и   отношение
ребенка   к   ним.   Однако   несомненно,   что   при   физической   запущенности
лишения   ребенка   нередко   таковы,   что   он   и   психически   не   может   раз
виваться   надлежащим   образом,   а   его   связь   с   домом   бывает   весьма   по
верхностной и амбивалентной. Имеются определенные районы в некоторых
крупных городах, где живут практически только проститутки, алкоголики
и правонарушители; эти обстоятельства и постоянная экономическая нуж
да, безработица или частое пребывание родителей в тюрьме препятствуют
созданию крепкой эмоциональной связи ребенка с родителями. Родитель
ская забота в таких семьях эквивалентна в значительной мере отсутствию
семьи   вообще.   Подобная   проблема   грозной   физической   и   нравственной
нужды, царствующей на периферии избытка и роскоши, нашим работникам
в такой форме неизвестна, однако до сих пор нам приходится иметь дело с
отдельными   случаями   подобной   неблагоприятной   физической   и   психи
ческой заботы.
Оставлять   ребенка   лишь   во   имя   «материнского   ухода»   и   изза
опасений   перед   последствиями   сепарации   там,   где   серьезно   запускают
заботу о нем, подвергают побоям, недоеданию, пребыванию в грязи, было
бы, конечно, совершенно нереалистичным. Целый ряд детей расцветает у
нас почти на глазах, когда из подобной семейной среды их помещают в
более благоприятные условия детского учреждения.
Общественные   и   экономические   условия   в   настоящее   время   у   нас
таковы, что они в большинстве случаев ограничивают опасность депривации
в данном смысле.
Чрезвычайно
социальноэкономический   уровень.
Представляется   парадоксальным,  чтобы  особо   благоприятная  социально
высокий экономическая   ситуация   семьи   могла   создавать   ситуации,   которые
оказывались бы неблагоприятными в отношении депривации.
Проблематика  семей,  занимающих   выдающееся   положение,  сохраня
ется в настоящее время в подобной форме главным образом в развиваю
щихся странах, где царствуют большие социальные различия. В экономи
чески развитых странах эта проблематика свойственна скорее семьям с ис
ключительно активным участием в общественной жизни, а также семьям,
члены которых занимаются деятельностью, предъявляющей особые требо
вания, забирающей «всего человека», т.е. профессией научного или худо
жественного характера. Однако опасность для ребенка остается тождестве
нной. Она вытекает не из недостаточности чувственных или умственных
стимулов, а скорее исключительно из «недостатка времени для ребенка».
Няни в прежнем смысле слова представляют в настоящее время редкость, а
подсобные работники в домашнем хозяйстве слишком дороги и, кроме того,
число лиц, желающих заниматься такой работой непрестанно снижается.
Итак, помощь ищут главным образом в рамках более широкой семьи или в
яслях.   Во   всяком   случае,   тут   можно   видеть   повышенную   тенденцию   к
прерываемому (дисконтинуальному) воспитанию, где семья не справляется
с   возможными   недостатками   эмоциональных   и   социальных   стимулов.
Ситуация   бывает   при   этом   осложнена   тем,   что   родители   чувствуют   к
ребенку   горячее   расположение   и   сами   страдают   от   неудовлетворения
собственных
основному
  потребностей.
  К

эмоциональных
дисконтинуальному характеру воспитания добавляется еще и определенная
неравномерность   в   снабжении   эмоциональными   стимулами:   проявляемое
время   от   времени   расположение   к   ребенку,   после   чего   следует   период
действительного   или   вынуждаемого   обстоятельствами   «отсутствия интереса». Таким образом, возникают повторные психические сепарации со
всеми проблематичными последствиями для обеих сторон.
Данную опасность, хотя она и относится пока лишь к весьма незна
чительной части населения, не следует недооценивать. Ее значение в бу
дущем начнет, вероятно, возрастать. Отрадно, что ограничивается число
семей   на   нижнем   отрезке   социальноэкономической   кривой,   причем   оно
возрастает, скорее, на ее верхней части. В экономически развитых странах
материальный недостаток перестает быть проблемой. Положение на верх
нем уровне данного общественного континуума все еще весьма притяга
тельно,   и   общественный   престиж   творческой   деятельности   –   научной   и
художественной – все возрастает. Итак, при этих обстоятельствах важным
вопросом,   который   неизбежно   встает   перед   современным   обществом,
является   следующее:   как   согласовать   потребность   родителей,   в   осо
бенности матери, применить свои способности на самом высоком уровне с
потребностью   ребенка   пользоваться   теми   стимулами,   которые   для   него
могут лучше всего обеспечить мать, отец и остальные близкие воспиты
вающие лица.
Источники и литература:
1. Алкоголизм и девиантное поведение. // [Медицинский портал. Дом
диагностики] URL: http://diagnostichouse.ru/alkogolizm/619
alkogolizmideviantnoepovedenie.html (дата обращения: 10.01.16).
2. Боулби Д. Привязанность. – М.: Гардарики, 2003.

file_name: ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ МОЛОДЕЖИ КАК ПАТОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ.docx

intro:
Аннотация: В статье рассматриваются проблемы возникновения отклоняющегося поведения личности в условиях современного общества. Поведенческие реакции человека всегда являются результатом взаимодействия разных систем: конкретной ситуации, социальной среды и собственной личности. Современное отношение к данной проблематике выявляет либо биогенетические, либо культурно-исторические либо социальные аспекты данного вопроса. Автор приходит к выводу, что семья – это доминирующий агент социализации, который на современном этапе развития общества коренным образом влияющий на физиологический статус молодого поколения, прежде всего, через формирование либо здоровьесберегающего, либо патогенного поведения.
Ключевые слова: личность, воспитание, общество, семья, девиация, здоровье.Аннотация: В статье рассматриваются проблемы возникновения отклоняющегося поведения личности в условиях современного общества. Поведенческие реакции человека всегда являются результатом взаимодействия разных систем: конкретной ситуации, социальной среды и собственной личности. Современное отношение к данной проблематике выявляет либо биогенетические, либо культурно-исторические либо социальные аспекты данного вопроса. Автор приходит к выводу, что семья – это доминирующий агент социализации, который на современном этапе развития общества коренным образом влияющий на физиологический статус молодого поколения, прежде всего, через формирование либо здоровьесберегающего, либо патогенного поведения.
Ключевые слова: личность, воспитание, общество, семья, девиация, здоровье.


extracted_text:
Рейтер Кирилл Александрович
Кандидат философских наук
К ВОПРОСУ О РАСШИРЕНИИ ВСЕЛЕННОЙ
Теория Большого Взрыва, как и непрерывно расширяющаяся Вселенная
давно   уже   стали   научными   парадигмами.   В   статье   рассматриваются
альтернативные концепции расширяющейся Вселенной
Ключевые слова: открытие, поле, смещение, скорость, расстояние.
«Обратимся к нелепым предположениям
о непрерывно расширяющейся Вселенной,
которые так же хотят незаметно или заметно
использовать для защиты библейских сказаний».
К.Э. Циолковский
Пять   лет   назад   Нобелевскую   премию   по   физике   присудили   трем
астрономам за их открытие, совершенное в конце 90х годов прошлого века.
Американцы Сол Перлмуттер из Университета Калифорнии в Беркли (The
University   of   California,   Berkeley)   и   Адам   Райес   из   Университета   Джонса
Хопкинса в Балтиморе (Johns Hopkins University), а также Брайан Шмидт из
Австралийского   национального   университета   (The   Australian   National
University,   ANU)   обнаружили,   что   Вселенная   расширяется   все   быстрее   и
быстрее.  Выводы   ученых   были   основаны   на   анализе   сверхновых   типа   Iа  –
впечатляющих термоядерных взрывах умирающих звезд, которые наблюдал
космический телескоп «Хаббл» (Hubble Space Telescope, HST)  и наземные телескопы. Дело в том, что они вспыхивают при достижении звездой строго
определенной массы на стадии белого карлика и поэтому имеют одинаковую,
стандартную светимость. Масса такой звезды растет благодаря поглощению
вещества   из   окружающего   космоса.   Видимая   яркость   звезд   зависит   от   их
удаленности   от   нас,   поэтому,   сопоставляя   для   сверхновых   Iа   из   разных
галактик   их   наблюдаемую   яркость   с   известной   светимостью,   астрономы
определяют расстояния до них. Все это привело к широкому принятию идеи,
что Вселенная наполнена загадочной субстанцией, темной энергией, которая
приводит к ускорению расширения.
С   другой   стороны,   поскольку   Вселенная   расширяется   с   постоянной
скоростью,   расстояния   до   галактик   можно   определить   по   закону   Хаббла
галактик):
(закон
разбегания

всеобщего

v = H0 × r
где v – скорость галактики
H0 – коэффициент пропорциональности, постоянная Хаббла (H
(км/с)/Мпк)
≈
 66,93 ± 0,62
r – расстояние до галактики
cz = H0 × r
где c – скорость света
z – красное смещение
tH = 1/H – хаббловское время, характерное времени расширения Вселенной
(14,610 ± 0,016) ×109 лет)
DH = ctH = c/H – хаббловское расстояние, равное произведению хаббловского
времени на скорость света (1,382 ± 0,015) ×1026 м или (14,610 ± 0,016) ×109
световых лет) 1   световой   год   –   единица   расстояния   равная,   по   определению
Международного астрономического союза (International Astronomical Union)
расстоянию,   которое   электромагнитные   волны   проходят   в   вакууме,   не
испытывая влияния гравитационных полей, за один юлианский год (равный по
определению 365,25 стандартных суток СИ, или 31 557 600 секунд СИ).
1 световой год = 9 460 730 472 580 800 м
 9,46 × 10
≈
12 км.
В   соответствии   с   законом   Хаббла   величина   красного   смещения
излучаемого ими света прямо пропорциональна их удалённости. Нобелевские
лауреаты обнаружили, что для далеких галактик расстояние, вычисленное по
сверхновым,   больше,   чем   по   закону   Хаббла.   Это   означает,   что   Вселенная
расширяется   ускоренно.   Попытка   объяснить   этот   факт   привела   к
кардинальному пересмотру космологической модели и появлению в ней так
называемой   «тёмной   энергии»   –   источника   ускорения.   Тёмная   энергия   в
настоящее время постулируется как космологическая константа – неизменная
энергетическая плотность, равномерно заполняющая пространство Вселенной
(другими словами, постулируется ненулевая энергия и давление вакуума). В
дальнейшем   новую   модель   косвенно   подтвердили   другие   измерения,   в
частности,   измерения   реликтового   излучения.   В   сочетании   с   данными   о
распределении   космического   микроволнового   фонового   или   реликтового
излучения вырисовывается картина Вселенной, где темной энергии отводится
около 70%.
И вот группа ученых под руководством профессора Субира Саркара из
отделения физики Оксфордского университета (Oxford University) выразила
сомнение   в   этой   стандартной   космологической   концепции.   Используя
значительно расширенный набор данных – каталог из 740 сверхновых типа Ia,
более   чем   в   10   раз   превышающий   по   размерам   оригинальную   выборку   –
ученые выяснили, что сведения о расширении могут быть менее точными, чем
считалось раньше. Данные соответствуют постоянному темпу расширения. Есть   и   другие   данные,   которые   должны   поддерживать   идею
  информация   о
ускоряющегося   расширения   Вселенной,
  например,
космическом микроволновом фоне – слабого послесвечения Большого Взрыва
–   полученная   спутником   Планка   (астрономический   спутник   Европейского
космического агентства оснащеный внеосевым телескопом системы Грегори).
На самом деле, может иметь место слабый эффект СаксаВольфа (влияние
гравитационного красного смещения от крупномасштабных неоднородностей
плотности на фотоны реликтового излучения, в результате которого спектр
реликтового излучения становится анизотропным), но четкого подтверждения
этому пока не было.
Рис.   1.   Эффект   Доплера.   Изменение   частоты   и   периода   световых
колебаний от движения. От сближения свет передних фар автомобиля
через спектроскоп покажется чуть синее, а задних  чуть краснее.
Красное  смещение  – это  смещение  линий  в спектре   небесного  тела  к
красному   концу   (в   сторону   большей   длины   волны)   в   результате   эффекта
Доплера   (изменение   частоты   и,   соответственно,   длины   волны   излучения,
воспринимаемое   наблюдателем,   вследствие   движения   источника   излучения
или движения наблюдателя) при удалении тела, а также под действием его
гравитационного   поля.   Численно   красное   смещение   обычно   характеризуют
величиной: λ
  –   длина   волны   спектральной   линии   в   излучении,   приходящем   от
z = (  – λ λ0)/ λ0
где
космического источника;
λ0  –   длина   волны   той   же   линии,   измеренная   в   спектре   неподвижного
лабораторного источника.
При небольших скоростях движения эффект Доплера вызывает красное
смещение   (или   голубое,   если   источник   приближается   к   наблюдателю),
скорости:
пропорциональное
лучевой

z = v/c
где v – лучевая скорость;
c – скорость света.
Однако   ещё   в   1929   г.   признанный   советский   астрофизик   Аристарх
Аполлонович   Белопольский   заявил,   что   для   создания   красного   смещения
галактики   не   обязательно   должны   удаляться:   изменение   спектра   галактик
вызывает   не   эффект   Доплера,   а   какоето   иное   физическое   явление,   в
соответствии   с   которым   длина   волны   света   увеличивается   по   мере   его
движения. Чем дальше находится галактика, и чем дольше до нас добирался
её   свет,   тем   меньше   его   энергия   и   частота f (или  f’),   и   –   больше   красное
смещение. Его назвали эффектом старения света, но определить физическое
содержание   тогда   не   смогли.   Поначалу   эту   теорию   поддержали   многие
астрономы,   включая   Константина   Эдуардовича   Циолковского,   по   мнению
которого   «Если   они   [галактики]   и   двигаются,   то   неправильно,   в   самых
разнообразных   направлениях   и   с   обыкновенными   астрономическими
скоростями   –   в   десятки   и   сотни   километров.   Как   же   это   примирить   с
несомненным указанием спектральных линий? Их перемещение указывает на увеличение   длины   световых   волн,   идущих   от   далёких,   почти   невидимых
солнц.   Но   отчего   может   происходить   это   увеличение?   Оно   может
происходить   не   только   от   движения   небесных   тел,   но   также   и   от   других
причин»1.
Позднее   сторонники   теории   расширяющейся   Вселенной   отвергли   это
объяснение – именно ввиду неясной природы эффекта. Но на практике такой
эффект  был  строго и  обоснованно  предсказан ещё  в 1908 г.  швейцарским
физиком   Вальтером   Ритцем,   а   потом   и   подтверждён   экспериментально   в
опыте Бёммеля, где источнику гаммалучей, расположенному на расстоянии
L=d   от   поглотителя,   придали   лучевое   ускорение   a.   Сдвиг   частоты   гамма
лучей составил Δf/f=ad/с2.
Рис.   2.  Эффект   Ритца.   Изменение   частоты   света   от   ускорения.
Трогающийся автомобиль, набрав спустя время T скорость V, сообщает её
пуле   №2.   Та   постепенно   догоняет   №1.   В   итоге   пули   приходят   с
разрывом T'

file_name: К ВОПРОСУ О РАСШИРЕНИИ ВСЕЛЕННОЙ.docx

description:
увеличение   длины   световых   волн,   идущих   от   далёких,   почти   невидимых
солнц.   Но   отчего   может   происходить   это   увеличение?   Оно   может
происходить   не   только   от   движения   небесных   тел,   но   также   и   от   других
причин»1.
Позднее   сторонники   теории   расширяющейся   Вселенной   отвергли   это
объяснение – именно ввиду неясной природы эффекта. Но на практике такой
эффект  был  строго и  обоснованно  предсказан ещё  в 1908 г.  швейцарским
физиком   Вальтером   Ритцем,   а   потом   и   подтверждён   экспериментально   в
опыте Бёммеля, где источнику гаммалучей, расположенному на расстоянии
L=d   от   поглотителя,   придали   лучевое   ускорение   a.   Сдвиг   частоты   гамма
лучей составил Δf/f=ad/с2.
Рис.   2.  Эффект   Ритца.   Изменение   частоты   света   от   ускорения.
Трогающийся автомобиль, набрав спустя время T скорость V, сообщает её
пуле   №2.   Та   постепенно   догоняет   №1.   В   итоге   пули   приходят   с
разрывом T'<T.
Согласно   теории   Ритца   луч   света   от   движущегося   источника,
дополнительно к скорости света C, получает скорость источника V, вылетая
со скоростью C+V, если источник движется к наблюдателю, или со скоростью
1 Циолковский К.Э. Очерки о Вселенной. – Калуга: Золотая аллея, 2001. – С. 286.

description:
CV, если источник удаляется,  подобно тому, как движение пулемёта на
броневике придаёт добавочную скорость выстреленным пулям. Это следовало
из того, что свет по теории Ритца представляет собой набегающий волнами
поток свободно летящих частицреонов (аналогичных летящей цепочке пуль в
очереди из пулемёта), испущенных источником света и чисто механически
заимствующих его скорость V, добавочно к световой скорости C, с которой
бы их «выстрелил» неподвижный источник света. Из этого баллистического
принципа и вытекал автоматически эффект Ритца. Следовательно, скорость
света,   испущенного   источником,   зависит   от   скорости   последнего   лишь   в
момент   излучения.   Потом   скорость   света   не   меняется:   на   неё   не   влияет
дальнейшее   движение   источника…   Поэтому   волны,   испущенные   в   разные
моменты, когда скорость источника имела разные значения, могут приходить
к цели одновременно, за счёт разных скоростей распространения света.
Если   предположить,   что   красное   смещение   связано   не   с   эффектом
Доплера,  а с эффектом  Ритца, где  ритцэффект f’/f=1Lar/c2,  в отличие  от
доплеровского,   как   раз   даёт   зависимость   от   расстояния L,   как   в   законе
Хаббла f’/f=1LH/c и в гипотезе старения света. То есть, при одном и том же
ускорении arгалактик их красное смещение получалось бы тем больше, чем
они дальше. Причём, очевидно, это ускорение должно быть направленно от
нас   (лучевое   ускорение   положительно)   и   иметь   значение ar=cH.   Тогда
формула Ритца автоматически перейдёт в закон Хаббла.

description:
Рис.   3.   Красное   смещение   в   спектрах   галактик   как   результат
вращения их ядер и старения света.
Точно   так   же   и   для   длины   волны   света,   если   скорость   света c не
постоянна, а, вопреки Эйнштейну, зависит от скорости источника света – по
классическому закону сложения скоростей, то вращение галактик приведёт к
постепенному   нарастанию   длины   волны  λ  света,   пропорционально
пройденному светом пути L. Ведь ускорение ar звёзд постепенно меняет их
лучевую скорость. Соответственно, скорость испущенного ими света будет в
каждый   последующий   момент   времени   меньше,   чем   в   предыдущий,   на
наращивая,   по   эффекту   Ритца,   длину   волны
величину убавки скорости звёзд. Поэтому, волновые фронты, испущенные в
разные моменты и имеющие разные скорости, будут всё более расходиться,
λ λ 1+Lar/c2),   что   при
'= (
условии ar=cH опять же переходит в хаббловский закон красного смещения
'=λ λ(1+LH/c).
Для   создания   красного   смещения   галактикам   не   надо   удаляться   от
Земли,   а   достаточно   вращаться   на   месте.   Действительно,   присмотримся   к
какойнибудь   галактике   поближе:   она   состоит   из   миллиардов   звёзд,
обращающихся вокруг галактического центра O, как было открыто всё тем же
Хабблом   и   задолго   до   него   предсказано   Демокритом   Абдерским   в   его
концепции   космических   вихрей.   А,   где   есть   вращение,   там   всегда   и

description:
центростремительное   ускорение a= v2/r (где v –  окружная   скорость   на
расстоянии r от центра), направленное в видимой нам части галактик как раз
от нас. Следовательно, если красное смещение вызвано эффектом Ритца, то
создаёт   его   не   разлёт   галактик,   а   их   вращение,   причём   вращательное
ускорение a=v2/r должно равняться cH.
Исходя   из   вышеизложенного   можно   подвести   итог,   почему   смещение
именно красное, а не синее. Наблюдателю всегда видна ближняя часть ядер
галактик, а ускорение там направленно от нас. Обратной стороны ядра, где
ускорение   направлено   к   нам   (и   смещение   синее),   мы   не   видим   изза
непрозрачной сердцевины ядра, заполненной межзвёздными облаками газа и
пыли (даже сквозь ядро нашей Галактики в оптическом диапазоне ничего не
видно). Потому, синего смещения мы и не наблюдаем, хотя оно существует.
А, поскольку ядра галактик обычно сферичны и ускорение в любой их точке
(даже на полюсах ядра) направлено к центру тяготения, то, независимо от
наклона галактики к лучу зрения, ускорение в ближайшей к нам (и потому
наиболее яркой, не затемнённой) части ядра будет всегда направлено от нас.
Так что, красное смещение галактик почти не зависит от их наклона, будучи
одинаковым   для   галактик,   видимых   «с   ребра»   и   «в   плане»,   со   стороны
галактического полюса.
Итак, Баллистическая Теория Ритца посвоему подтверждает гипотезу
старения света и снимает все возражения против неё. Так, полагали, что при
старении  света  величина f’/f зависела  бы не только  от расстояния,  но  и от
частоты f.   Кроме   того,   наблюдения   удалённых   галактик   показали,   что
пропорционально частоте в них изменена и длительность процессов. Старение
же света, как считали, должно менять лишь частоту, не затрагивая масштаба
времени T’/T. На самом же деле, ритцэффект, как следует из его формулы,
должен проявляться совершенно аналогично доплеровскому, – одинаково на
всех   частотах,   и   –   с   соответствующим   преобразованием   масштаба
времени T’=T(1+Lar/c2). А, потому, логичнее считать, что красное смещение

description:
вызвано вовсе не безумной гонкой галактик, а лишь плавным их кружением в
классическом «вальсе».
Если нет «разбегания», то закон Хаббла будет верен лишь в отношении
галактик, да и то не всех. К другим объектам Вселенной он не применим, или,
по   крайней   мере,   для   разных   их   типов   должны   приниматься   свои
значения H=v2/rc:   ведь   размеры   и   вращение   у   разных   групп   объектов
существенно   разнятся.   Хотя,   в   среднем   ускорения   в   разных   галактиках
близки, они, всё же, не совпадают, отчего величина H=a/c для них различна, и
астрономы пользуются среднестатистическим значением H. Видимо, именно в
этом причина колебаний учёных в выборе постоянной Хаббла: разные оценки
дают   сильно   несхожие   её   значения.   И   до   сих   пор   можно   считать,
что H заключено   гдето   между   50   и   100 км/с/Мпк.   А   принятое   ныне   в
астрономии   значение H=75 км/с/Мпк   –   это,   по   большей   части,   результат
договорённости, а не точного измерения.
Возможно,   значительного   прогресса   в   данном   вопросе   удастся
достигнуть   непосредственно   эмпирическим   путем,   когда   вступит   в   строй
Европейский чрезвычайно большой телескопрефлектор (European Extremely
Large   Telescope,   EELT)   –   строящаяся   в   пустыне   Атакама,   Чили
астрономическая   обсерватория,   главным   инструментом   которой   станет
телескоп   с   сегментным   зеркалом   диаметром   в   39,3   м,   состоящим   из   798
шестиугольных сегментов диаметром 1,4 метра и толщиной 50 мм. Зеркало
позволит собирать в 15 раз больше света, чем любой из существующих на
сегодняшний   день   телескопов.   Телескоп   будет   оснащен   уникальной
адаптивной   оптической   системой   из   5   зеркал,   способной   компенсировать
турбулентность   земной   атмосферы   и   получать   изображения   с   большей
степенью детализации, чем орбитальный телескоп «Хаббл».
Список литературы

description: 1. Циолковский К.Э. Очерки о Вселенной. – Калуга: Золотая аллея, 2001.

intro:
Пять лет назад Нобелевскую премию по физике присудили трем астрономам за их открытие, совершенное в конце 90-х годов прошлого века. Американцы Сол Перлмуттер из Университета Калифорнии в Беркли (The University of California, Berkeley) и Адам Райес из Университета Джонса Хопкинса в Балтиморе (Johns Hopkins University), а также Брайан Шмидт из Австралийского национального университета (The Australian National University, ANU) обнаружили, что Вселенная расширяется все быстрее и быстрее. Теория Большого Взрыва, как и непрерывно расширяющаяся Вселенная давно уже стали научными парадигмами. В статье рассматриваются альтернативные концепции расширяющейся Вселенной.
Ключевые слова: открытие, поле, смещение, скорость, расстояние.Пять лет назад Нобелевскую премию по физике присудили трем астрономам за их открытие, совершенное в конце 90-х годов прошлого века. Американцы Сол Перлмуттер из Университета Калифорнии в Беркли (The University of California, Berkeley) и Адам Райес из Университета Джонса Хопкинса в Балтиморе (Johns Hopkins University), а также Брайан Шмидт из Австралийского национального университета (The Australian National University, ANU) обнаружили, что Вселенная расширяется все быстрее и быстрее. Теория Большого Взрыва, как и непрерывно расширяющаяся Вселенная давно уже стали научными парадигмами. В статье рассматриваются альтернативные концепции расширяющейся Вселенной.
Ключевые слова: открытие, поле, смещение, скорость, расстояние.

астрономия

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: К ВОПРОСУ О РАСШИРЕНИИ ВСЕЛЕННОЙ


extracted_text:
1 класс, работа с текстом.
Напиши свою фамилию аккуратно печатными буквами.
1. Прочитай текст не менее трёх раз.
Где же приятель?
    Медвежонок отправился бродить по полянке. Вдруг он
остановился. Перед ним сидела большая лягушка. Она только
очнулась от зимней спячки.
    Медвежонок протянул к ней лапу. Лягушка сделала скачок в
сторону. Мишка принял это за игру. Он тоже сделал скачок. Так
они добрались до лужи.
  Лягушка прыгнула в воду. Медвежонок сунул лапу в воду,
отдёрнул, потряс ею. Он с удивлением посмотрел, куда девался
его новый приятель.
                                                                              (Г.Скребицкий)
2. Сколько абзацев в тексте?

3. Выпиши из первого абзаца слово (печатными буквами), в котором
пишется мягкий знак, но звуков и букв равное количество.

4. Прочитай последнее предложение в первом абзаце. Выпиши
сказуемое из этого предложения. Укажи количество звуков и букв.
                                                   букв,           звуков.
5. Прочитай второе предложение во втором абзаце. Выпиши слово-
действие из этого предложения. Раздели его на слоги, поставь
ударение. Выполни звуковую запись этого слова (транскрипцию).
                                [                               ]
6. Я выбрала несколько слов из третьего абзаца и выполнила звуковую
запись этих слов. Запиши эти слова грамотно письменными буквами.
 [п а т р’ а с]      ____________  [п р’и й’ а т э л’ ] _____________
[л’ и г у ш к а]  _____________  [п а с м а т р’э л]______________
7. Выпиши слово-предмет из названия текста и посчитай.

              1) Сколько слогов? 2) Сколько согласных букв?
              3) Сколько согласных звуков?
4) Сколько мягких согласных звуков?
              5) Сколько глухих согласных звуков?
     8. Запиши несколько слов синонимов к слову приятель.
_________________________________________________
9. Я загадала несколько слов из рассказа. Найди нужные слова и
аккуратно запиши их письменными буквами.
1) В этом слове 2 буквы и 4 звука. ______________________
2) Это двусложное слово-действие, в котором звуков меньше,
чем букв. ____________________
3) Это двусложное слово-предмет, в котором все согласные
глухие. _________________
10. Аккуратно и грамотно спиши первый абзац текста.
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____

file_name: 1 класс.docx

intro: Систематически предлагаю первоклассникам подобную работу. Дети самостоятельно несколько раз читают предложенный текст. Затем выполняют задания, опираясь на его содержание. Имеются задания и по русскому языку, и по литературному чтению. Чтобы выполнить задание, ребенку нужно постоянно обращаться к тексту. Работа приучает детей к осмысленному чтению.

title: Работа с текстом "Где же приятель?" (1 класс)


extracted_text:
Рейтер Кирилл Александрович
Кандидат философских наук
ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ
СЕМЬИ
В   статье   рассматриваются   особенности   социализации   личности   в
современных условиях информационного общества.
В современных условиях социализация личности приобретает особую
актуальность, так как вполне вероятно, что качество жизни в будущем, как,
возможно,   и   само   существование   цивилизации,   будут   зависеть   от   того,
какие ценности будут основополагающими в этом процессе.
Необходимо   отметить,
  что   семья   является   первоосновой
формирования личности и ее значение в первичной социализации больше,
нежели влияние общеобразовательных учреждений. В семье, в отличие от
других социальных групп и образовательных учреждений, наиболее прочны
межличностные   связи,   поскольку   в   ней   средства,   методы   и   сроки
взаимодействия людей совсем иные.
Это дает основание утверждать, что семья – фундаментальная основа
социализации личности, первооснова процесса овладения формирующейся
личностью   всем   сложным   комплексом   конкретных   общественных
отношений.
Семейную   социализацию   можно   рассматривать   двояко:   с   одной
стороны, как подготовку к будущим семейным ролям, а с другой – как
влияние, оказываемое семьей на формирование зрелой личности. В   связи   с   первым   аргументом   отмечается,   что   определенный   опыт
семейной жизни молодые люди выносят из родительской семьи. Во многих
случаях он оказывается решающим. Его характер в существенном зависит
от   того,   какая   духовная   и   нравственная   атмосфера   является
преобладающей   в   семье,   каковы   отношения   между   родителями,   как
решаются между ними проблемы лидерства, как принимаются совместные
решения,   насколько   уважительно   отец   и   мать   относятся   друг   к   другу.
Ввиду того, что брачносемейные отношения содержат в себе одновременно
как   прежние   сложившиеся   традиции,   так   и   новые   нормы   и  правила,
отношения   в   молодой   семье,   конечно,   никогда   не   бывают   простым
«слепком»   отношений   родительской   семьи.   Но   с   другой   стороны,   они
никогда   не   строятся   на   пустом   месте:   опыт   родительских   семей   играет
отнюдь не последнюю роль.
Семья   –   единственный   социальный   институт,   выполняющий   только
одному ему присущую роль в истории народов, всего человечества. Она –
важное звено, связывающее общество с природой, личность с обществом. В
процессе   биологического   и   социального   воспроизводства   человеческого
рода   семья   не   только   упорядочивает   и   гармонизирует   отношения
противоположных   полов,   она   осуществляет   экономическую,   социальную,
духовномировоззренческую   преемственность   поколений.
  Никакой
общественный институт не в состоянии заменить ребенку мать и отца, ибо в
основе его лежат естественные, природные, законы.
У каждого нового поколения эстафета преемственности начинается в
семье, к которой затем подключаются общественные институты обучения,
воспитания.   В   этом   процессе   формирование   потребностей   и   ценностей
находится в прямой зависимости от семьи и ее проблем. Функция   семьи   как   социальнонравственной   целостности   оказывает
социализирующее   воздействие   на   личность   посредством   нормативного   и
информационного   влияний.
  Нормативные   влияния   предписывают
определенные   образцы,   модели   поведения,   что   позволяет   действовать   в
соответствии с принятыми в данной социокультурной среде и усвоенными
личностью стереотипами.
Поскольку   воздействие   родителей   на   детей   отличается   особой
эмоциональной  силой и глубиной, постольку им принадлежит  решающая
роль   в   формировании   личности   ребенка.   Следовательно,  от   того,  каким
будет родительское воспитание, во многом зависит формирование у детей
соответствующих   нравственных   чувств   и   качеств.   Это   особенно   важно
подчеркнуть,   так   как   под   влиянием   родителей   у   детей   формируются
представления о добре и зле, о справедливости и честности, уважение к
старшим.
Процесс социализации нельзя рассматривать односторонне только как
усвоение индивидом социальных норм и ценностей, его нужно рассматри
вать как двусторонний процесс, включающий активное воспроизводство ин
дивидом   культурных   ценностей.   Позитивная   социализация,   представляя
собой непрерывный, двусторонний процесс взаимодействия индивида и об
щества, должна обеспечивать обществу возможность сохранения стабильно
сти, трансляции и развития культуры, а индивиду – возможность приобще
ния к культуре, освоения социальных норм и ролей, приобретения качеств,
необходимых для включения в социум. Двусторонний обмен ценностями в
результате   социализации   происходит   через   следующие   процессы:
интериоризации   –   освоения   молодежью   социального   опыта;
экстериоризации   –   внесения   ею   в   социальную   жизнь   новых   элементов. Человек не просто усваивает культурный опыт, он преобразовывает его в
собственные ценности, установки и ориентации.
В   настоящее   время   механизмы   социализации   прежней   социальной
системы разрушены. Институты социализации (семья, школа, СМИ и др.)
выступают   как   конкурирующие   или   вовсе   не   связанные   между   собой
образования, находящиеся к тому же в неравных условиях. Электронные
средства   массовой   информации   заполняют   значительную   часть   досуга
молодежи   и   выступают   как   важнейший   институт   духовного   мира,
культурных ценностей, социальных установок новых поколений.
Среди конкурирующих агентов социализации семья должна быть, но не
всегда   является   главным.   Вопервых,   новая   социальная   и   культурная
реальность, в которую погружается молодежь, необратимо меняет каналы
духовной коммуникации между поколениями, когда опыт старших в семье
объективно   становится   менее   востребованным   молодежью.   Вовторых,
трансформируется   социализационная   функция   системы   образования,   что
проявляется, прежде всего, в снижение его роли в обеспечении интеграции
молодежи   в   общество   и   воспитании   подрастающего   поколения.
Усиливающаяся   в   обществе   социальная   дифференциация   находит
отражение в деятельности образовательных учреждений.
И,   наконец,   в   третьих,   в   условиях   снижения   роли   традиционных
институтов   в   процессе   социализации   молодежи   важнейшим   институтом
социализации   молодежи   стали   СМИ.   Средства   массовой   коммуникации,
включающие   все   виды   информации,   распространяют   и   популяризируют
определенные образцы, стили, нормы поведения, моделируют и внедряют в
массовое сознание образ реальности, к которой следует стремиться.
Таким образом, процессы социализации молодежи, протекающие в ус
ловиях открытого информационного пространства, трансформирующегося общества,   закономерно   сопровождаются   увеличением   числа   негативных
явлений,   как   в   молодежной,   так   и   в   воспитательной   среде,   что   делает
социализацию молодежи серьезной социальной проблемой.
Список литературы:
1. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.; М., ПраймЕврознак; Олма
Пресс, 2004.
2. Сорокин   П.А.   Кризис   современной   семьи   (социологический   очерк).   //
Вестник МГУ. –  1997. – № 3.
3. Харчев   А.   Г.   Социология   семьи:   проблемы   становления   науки.   –   М.,
ЦСП, 2003.

file_name: ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ.docx

intro:
В современных условиях социализация личности приобретает особую актуальность, так как вполне вероятно, что качество жизни в будущем, как, возможно, и само существование цивилизации, будут зависеть от того, какие ценности будут основополагающими в этом процессе.
В статье рассматриваются особенности социализации личности в современных условиях информационного общества.В современных условиях социализация личности приобретает особую актуальность, так как вполне вероятно, что качество жизни в будущем, как, возможно, и само существование цивилизации, будут зависеть от того, какие ценности будут основополагающими в этом процессе.
В статье рассматриваются особенности социализации личности в современных условиях информационного общества.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Рабочая  программа  для   2   класса  внеурочной   деятельности   «Весёлая   грамматика»
реализует общекультурное направление   и    разработана   в соответствии   с правовыми и
нормативными документами:
 Федеральный государственный  образовательный  стандарт начального общего образования
(ФГОС НОО) от  6.10.2009  № 373
 Положение   о   структуре,   порядке   разработки   и   утверждения   рабочих   программ   по

  разных
  по   русскому   языку   на
общеобразовательным предметам
Цель:  расширить, углубить и закрепить у учащихся знания по русскому языку, показать,
что  грамматика  не  свод   скучных   и  трудных  правил  для   запоминания,  а  увлекательное
путешествие
ступенях   обучения.
 развитие   интереса   к   русскому   языку   как   к   учебному   предмету;
  Задачи:

  развитие   мотивации   к   изучению   русского   языка;
                                    развитие   творчества   и   обогащение   словарного   запаса;

  воспитание   культуры   обращения   с   книгой;
                   формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов
                             Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Планируемые результаты программы:
Личностные результаты:
      осознавать роль языка и речи в жизни людей;
      эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
      понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
     обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей
(интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка
или восклицательный знак).

Метапредметные результаты
           Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
           Познавательные  УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
          Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему
(заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Содержание курса  с указанием форм организации и видов деятельности
№
п/п
1
Тема занятия
Как   обходились   без
письма?
Формы
организации
Беседа
2
Древние письмена.
Занятие игра
3
Как   возникла   наша
письменность?
Проект
Основные виды деятельности учащихся
преобразовывать
информацию из одной формы в другую;
 строить рассуждения;
 слушать и понимать речь других;
 осознавать роль языка и речи в жизни
людей.
 составлять высказывания с учетом цели
общения,
  обстановки   и   ролевых
отношений партнеров, воспринимать речь
партнера;
 осознавать роль языка и речи в жизни
людей.
 составлять высказывания с учетом цели
общения,
  обстановки   и   ролевых
отношений партнеров, воспринимать речь
партнера;
 осознавать роль языка и речи в жизни
людей.

письменности.
 знать элементарные сведения из истории
родного языка,
   знать   элементарные   представления   о
языке   как   знаковой   системе   на   основе
простейших   нагляднообразных   моделей
слов и предложений;
знать   историю   возникновения

4 Меня зовут Фонема.
5 Меня   зовут   Фонема.
Завершение работы.
Занятие
путешествие
Занятие
путешествие
6
7
Для всех ли фонем есть
буквы?
  и
Глухие
согласные звуки.
звонкие
Практическое
занятие, работа
в группах
Дидактическая
игра, коллективно
в группах
 вести диалог с собеседником, проявляя
к   нему   внимание   и   уважение;   строить
речевые высказывания;
 понимать определение «фонема».
 отличать гласные и согласные фонемы.
   определять   расхождение   в   количестве
звуков и букв в слове;
 определять расхождение в написании и
произношении звуков в слабых позициях
(безударные   гласные,
  парные   по
звонкостиглухости   согласные   в   конце
слова; 8 Мягкие   и   твердые
согласные буквы.
Занятие
практикум
9
«Ошибкоопасные» места.
10
«Ошибкоопасные» места.
Завершение работы.
Занятие
путешествие
Занятие отчет
11 Тайны фонемы.
Занятие диалог
12 Опасные согласные.
13 Опасные

согласные.
Способы проверки.
Беседа,
практические
задания.
14 На сцене гласные.
Проект
15
«Фонемы   повелевают
буквами».
Занятие конкурс
16 Ваши   старые   знакомые.
Практическое занятие.
Занятие
практикум
17 Правила

непроизносимых
согласных.
о
Занятие аукцион
  проверять   слова,
  проверять   слова,
   определять   «ошибкоопасные»   места   в
слове,
  используя
правила проверки этих орфограмм;
 различать твердые  и  мягкие, глухие  и
звонкие   согласные   на   основе   их
произношения.
   определять   «ошибкоопасные»   места   в
слове,
  используя
правила проверки этих орфограмм;
 различать твердые  и  мягкие, глухие  и
звонкие   согласные   на   основе   их
произношения.
 знать чередование фонем;
 различать твердые  и  мягкие, глухие  и
звонкие   согласные   на   основе   их
произношения;
   определять   расхождение   в   количестве
звуков и букв в слове.
 отличать сонорные звуки. Согласные в
слабой и сильной позиции;
 различать твердые  и  мягкие, глухие  и
звонкие   согласные   на   основе   их
произношения;
   определять   расхождение   в   количестве
звуков и букв в слове.
 вести диалог с собеседником, проявляя
к   нему   внимание   и   уважение;   строить
речевые высказывания;
 отличать гласные и согласные фонемы.
 правильно произносить слова с верным
ударением   как   признак   грамотной
культурной речи ;
преобразовывать
информацию из одной формы в другую;
  писать слова с сочетаниями жиши, ча
ща, чущу, чк, чн, щн;
   объяснять,   почему   эти   написания
являются традиционными;
   образовывать   слова   и   формы   слов
сданными буквосочетаниями.
различать  непарные   твёрдые   и   мягкие
шипящие звуки.
находить  в   словах   буквосочетания  чк,
чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с
такими сочетаниями.
определять  и  правильно   произносить
мягкие и твёрдые согласные звуки 18 Правила

непроизносимых
согласных.
работы.
  Завершение
о
Творческий отчет
19 Волшебное   средство   –
«самоинструкция».
20 Волшебное   средство   –
«самоинструкция».
Обобщение.
Занятие
взаимообучения
Занятие
соревнование
21 Память и грамотность.
Беседа
22 Строительная   работа
морфем.
Практическое
занятие
23
Где же хранятся слова?
24 Поговорим   обо
приставках сразу.
  всех
Занятие
практикум
Занятие
путешествие
25 Поговорим обо  всех
Занятие конкурс
приставках сразу.
26 Поговорим обо  всех
приставках сразу.
Обобщение.
Занятие КВН
27 Слова – «родственники». Интеллектуальная
игра
28 Кто командует корнями?
Занятие игра
29 Кто командует корнями?
Занятие игра
использовать  правило   при   написании
слов   с   парным   по   глухостизвонкости
согласным звуком на конце слова и перед
согласным   в   корне.
 Объяснять
правописание   слов   с   непроизносимыми
согласными   на   основе   алгоритма
проверки написания.
   знать   термин   «самоинструкция».
Правила составления самоинструкции.
 составлять самоинструкции.
работать по самоинструкции.

  план   пересказа,
тренировка   памяти   на   отрывках   из
литературных произведений. Зарядка для
развития памяти.

составлять
пересказывать тексты.
   составлять   нагляднообразные   модели
состава слова;
 называть части слова;
   находить   корень   слова,   приставку,
суффикс, окончание;
 подбирать однокоренные слова;
   работать   со   словарями,   находить
значение слова по словарю.
формулировать определения приставки;
объяснять значение приставок в слове.
выделять в словах приставки.
образовывать
приставки.
слова   с   помощью
различать
 однокоренные   слова   и
синонимы, однокоренные слова и слова с
омонимичными   корнями,   однокоренные
слова и формы одного и того же слова.
работать  со   словарём   однокоренных
слов,
  находить   в   нём   нужную
информацию о слове.
 правильно произносить слова с верным
ударением   как   признак   грамотной
культурной речи ; 30 Кто командует корнями?
Занятие отчет
Обобщение
31
32
«Не   лезьте   за   словом   в
карман!»
«Не   лезьте   за   словом   в
карман!»   Завершение
работы.
Игра
Практическое
занятие
33
«Пересаженные» корни.
Деловая игра
34 Итоговое

занятие.
Олимпиада.
Занятие
соревнование

  отличать   алгоритм   объяснения
написания   букв   безударных   гласных
звуков,
  проверяемых   ударением   и
непроверяемых ударением;
различать  однокоренные слова и формы
одного и того же слова.
работать  со   словарём   однокоренных
слов,
  находить   в   нём   нужную
информацию о слове.
изменять форму слова;
   подбирать   проверочные   слова   к
изученным орфограммам;
различать  однокоренные слова и формы
одного и того же слова.
   работать   со   словообразовательным
словарем;
 делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
 осуществлять анализ и синтез.
 разгадывать ребусы, задки, шарады;

                                         Тематическое планирование

№п/п                                Тема
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Как обходились без письма?
Древние письмена.
Как возникла наша письменность?
Меня зовут Фонема.
Меня зовут Фонема. Завершение работы.
Для всех ли фонем есть буквы?
Глухие и звонкие согласные звуки.
Мягкие и твердые согласные буквы.
«Ошибкоопасные» места.
«Ошибкоопасные» места. Завершение работы.
Тайны фонемы.
Опасные согласные.
Опасные согласные. Способы проверки.
На сцене гласные.
«Фонемы повелевают буквами».
Ваши старые знакомые. Практическое занятие.
                     Часы
                          1
                           1
                           1
                           1
                          1
                          1
                          1
                          1
                          1
                          1
                          1
                          1
                          1
                          1
                          1
                          1 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Правила о непроизносимых согласных.
                          1
Правила  о непроизносимых согласных.  Завершение
работы.
Волшебное средство – «самоинструкция».
Волшебное   средство   –   «самоинструкция».
Обобщение.
Память и грамотность.
Строительная работа морфем.
Где же хранятся слова?
Поговорим обо  всех приставках сразу.
                          1
                          1
                          1
                          1
                          1
                          1
                          1
Поговорим обо  всех приставках сразу.
                          1
Поговорим обо  всех приставках сразу. Обобщение.
Слова – «родственники».
Кто командует корнями?
                          1
                          1
                          1
Кто командует корнями?
                          1
Кто командует корнями? Обобщение
«Не лезьте за словом в карман!»
«Не лезьте за словом в карман!» Завершение работы.
«Пересаженные» корни.
Итоговое занятие. Олимпиада.
                          1
                          1
                          1
                          1
                          1 Приложение №1
                                                                                к рабочей программе
 курса «Веселая  грамматика»
                                                                                для 2 класса
утвержденной  приказом
                                        Календарнотематическое планирование
Количество
часов
Дата
Корректировк
а дат
№
Наименование раздела, тем
1
2
3
45
68
9
Как обходились без письма?
Древние письмена.
Как возникла наша письменность?
Меня зовут Фонема.
Для всех ли фонем есть буквы?
«Ошибкоопасные» места 10
Тайны фонемы
1112 Опасные согласные
13
14
15
16
На сцене гласные
«Фонемы повелевают буквами»
Когда ь пишется, а когда не пишется?
Ваши старые знакомые
1718 Правила о непроизносимых согласных
1920 Волшебное средство –
«самоинструкция»
21
Строительная работа морфем
2223 Где же хранятся слова?
2425 Поговорим о всех приставках сразу
2627 Слова – «родственники»
2830 Кто командует корнями?
3132 «Не лезьте за словом в карман!»
33
34
«Пересаженные» корни
Итоговое занятие. Олимпиада.

file_name: Рабочая программа Веселая грамматика.doc

intro: Методическая разработка - это рабочая программа для 2 класса по внеурочной деятельности "Веселая грамматика". Программа реализует общекультурное направление  и  разработана  в соответствии  с правовыми и нормативными документами: В программу входит:результаты освоения курса внеурочной деятельности, содержание курса  с указанием форм организации и видов деятельности,тематическое планирование.Методическая разработка - это рабочая программа для 2 класса по внеурочной деятельности "Веселая грамматика". Программа реализует общекультурное направление  и  разработана  в соответствии  с правовыми и нормативными документами:

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности для 2 класса " Веселая грамматика"


intro: Прежде всего нужно отметить, что данная работа наполнена иллюстративным материалом, который поможет учащимся развивать логическое мышление, формировать умения и навыки пользоваться разными видами информации. В начале работы ознакомитесь с природными условиями Индии. Более того, для закрепления выученного материала, работа имеет закрепительное задание..

title: Презентация по географии на тему "Природа и люди Древней Индии"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа п.Центральный
Муниципальный конкурс исследовательских работ
младших школьников
«Малая академия»
Номинация «Мой край – Березополье»
Исследовательская работа
Капельки России
Автор:
Смирнова Дарья, 2 класс
Руководитель:
Бобрышева Ольга Александровна,
учитель начальных классов
1 П.Центральный
2015
Содержание
Введение
1.Почему моя деревня называется «Солонское»  с. 5
2.История моей улицы с.5 7
Заключение  с.8
Список литературы с.9
Приложение   с.1016
2 Введение
      Родной край – это самое прекрасное и удивительное место на земле.
Самая красивая природа, самые добрые и красивые люди. А все потому, что
здесь все родное, свое, любимое.   С этим местом связаны самые светлые
воспоминания: родной дом, мама, ожидающая из школы с восхитительным
обедом.
       У каждого человека есть наиболее дорогие места в
жизни. Для меня - это моя деревня Солонское, мой дом, моя
улица. Когда я была совсем маленькой, мои родители
переехали в большой каменный дом, в котором когда-то жил
мой прадедушка-Смирнов Михаил Алексеевич- участник
Великой Отечественной войны.
   Где бы человек не находился, как бы далеко он не уехал из родного края, он
всегда будет вспоминать его, такой любимый, красивый и родной.
На карте малой точкою
Земли нижегородской
Деревня Солонское
Отмечена давно.
Зелёными нарядами,
Резными палисадами,
Прудами за околицей
Приманчиво оно.
Здесь всё, как в людях водится.
Влюбляются и сходятся,
Галдит разноголосая
У дома ребятня.
Твоей горжусь я силою.
Село моё красивое.
И лучше да привольнее
Нет места для меня.
                                  Даша Смирнова.
Тема   моей   исследовательской   работы   «Капелька   России».
Мне   очень   хотелось   узнать   о   происхождении   деревни
Солонское и одной из его улиц- улице Кузнецова, на которой
я живу. Я читала многие книжки, подбирала материал в сети
«Интернет»,   беседовала   с   родителями,   учителем.   В
результате проделанной работы узнала очень много нового,
интересного. Хочу поделиться собранной информацией .

3 Цель: изучение  происхождения улицы Кузнецова.
        Задачи:
 Выяснить, когда и в честь кого была названа моя
 Узнать,   жили   ли   на   моей   улице   ветераны   и
улица.
участники ВОВ.
 Провести анкетирование среди жителей улицы.
           Я выдвинула  гипотезу:  предположим, что улица, на
которой я живу, названа именем Кузнецова,   это значит   в
честь какого-то замечательного достойного человека нашей
деревни.
Методы исследования:
 чтение литературы;
 подбор материалов в сети «Интернет»;
 беседы с учителем, родителями, жителями деревни;
 анкетирование.
Это проводилось для того, чтобы как можно больше узнать о
моей деревне,  о её жителях.
4 Моя деревня, моя улица- это капельки России. Мне
очень хотелось узнать  почему наша деревня называется
«Солонское»,  как появилась улица, на которой я живу. Об
этом   нам   рассказали   коренные   жители   деревни-   семьи
Тушновых и Кузнецовых. Со слов старейших жителей  Фрола
Васильевича и Галины Павловны Тушновых(Приложение 1)
я   узнала,   что   раньше,   оказывается,   на   месте   деревни
Солонское  был непролазный лес. Старые люди его называли
«тайгой». Сюда людей  ссылали  в наказание. Лес постепенно
вырубали и территории обживались . Существует две версии
почему деревню назвали  «Солонское».
        Первая версия. Был барин очень жадный и при нём люди
жили   очень   плохо,   как   бы   солоно.   От   этого   и   возникло
название деревни Солонское.

              Вторая   версия.   Раньше   ровные   участки   земли
использовались   для   пахоты,   а   дома   строили   на   буграх,   в
оврагах.   Местность   здесь   была   болотистая   (солонёная).
Первое название было Солонец, но затем переименовали в
Солонское.
А вот что я узнала о происхождении моей улицы. Сначала
появился   порядок   (улица)   с   названием   Щемилиха.   Её   так
назвали потому, что она со всех сторон была «защемлена»
оврагами.   Эта   улица     делилась   на   3   части-   Попов   конец,
Лапин конец и Выселки. Попов конец - при въезде в деревню
слева ,где находится старый клуб- бывший  Солонской ДК.
Лапин конец- при въезде в деревню справа ,где находится
столовая.
5 Выселки- это дома, которые были расположены на месте, где
растёт колхозный сад. Сейчас там домов уже нет. На этом
месте   выросла   берёзовая   роща.   Летом   мы   с   семьёй   туда
ходим за ягодами и грибами.
На Щемилихе жили Ваулины, Трофимовы, Куприяновы. Эти
люди   жили   зажиточно,   у   каждого   было   своё   хозяйство.   В
дальнейшем   из   дома   Ваулиных   построили   клуб   (изба-
читальня).   Первый   телевизор   появился   в   этом   доме.   Туда
ходило очень много народа.
В доме Трофимовых был оборудован медпункт.
Дом   Куприяновых   был   использован   под   детские     ясли,   в
дальнейшем в нём хранили зерно.
На Щемилихе раньше даже была пожарная часть, пожарная
колокольня,   конюшня   и   магазин.   На   месте   столовой-
водокачка.
Во время Великой Отечественной войны с улицы Щемилиха
ушли   воевать   Волков   Исаак   Иванович,   Кузнецов   Николай
Александрович, Ильин Николай Иванович, Блаженов Михаил
Алексеевич,
  Лозгачёв
Александр   Петрович,   Смирнов   Михаил   Алексеевич(   мой
прадедушка,   в   доме   которого   я   живу   сейчас).Все   они
вернулись   с   войны   домой.   А   вот   Кузнецов   Александр
Васильевич и Фролов Александр Иванович пропали без вести.
(Приложение 2)
Так же на нашей улице жили два Героя Социалистического
Труда - Фролова Анна Андреевна и  Кузнецов Николай
Александрович , в честь которого и была названа улица
Кузнецова в 1986 году . Мы даже с сестрой Машей провели
опрос среди жителей нашей улицы  -знают  ли  когда и в
  Богданов   Григорий   Иванович,
6 честь кого была названа улица Кузнецова? (опросили 17
человек). (Приложение 3  )
Хочется рассказать об этом замечательном человеке-Николае
Александровиче Кузнецове. В нашей деревне живёт жена его
племянника   Е.П.Кузнецова   (Приложение   4).   Вот   что     она
рассказала: « Н.А.Кузнецов родился 14 октября 1905 года в
деревне   Солонское   Богородского   района   Горьковской
области в семье крестьянина. Судьба его не баловала. Он
рано   остался   без   матери   и   отца.   С   семилетнего   возраста
начал   работать   у   крепкого   хозяина   (кулака),   но   всегда   с
большим уважением относился к этой семье и считал себя не
«батраком»,   а   «работником».   За   свой   труд   он   получал
хозяйский   стол,
  подарки   к   каждому   празднику,
прислушивался к советам старших.
Однажды   хозяин   заметил,   что   дядя   Коля   вместе   с
мальчишками закурил, и сказал ему : «Колька, у тебя нет ни
отца, ни матери, как у них, учить тебя некому. Запомни это. И
курить тебе не надо». Для дяди Коли эти слова послужили
уроком   на   всю   жизнь-   он   никогда   больше   не   курил.
Последующие   5   лет   трудился   шлифовщиком   в   посёлке
Ворсма,   затем   возвратился   в   Богородский   район,   где   был
избран председателем правления Пантелеевского сельпо.
В июле 1941 года Н.А.Кузнецов ушёл на фронт. Участвовал в
боях   под   Москвой.   Осенью   1941   года   был   тяжело   ранен,
лечился в госпитале. По возвращении из госпиталя в 1942
году вновь возглавил Солонскую сельхозартель. В 1950 году
Н.А.Кузнецов   был   избран   председателем   колхоза
«Крестьянин»   (так   раньше   назывался   наш   колхоз,   сейчас
ООО»СТЭК»).
7 В   1958   году   за   выдающиеся   успехи,   достигнутые   в   своей
работе,   Н.А.Кузнецову   было   присвоено   звание   Героя
Социалистического   Труда.   Кроме   этого   Н.А.Кузнецов
награждён   орденами   Красного   Знамени,   «Знак   Почёта»,
медалями «За трудовую доблесть», «За доблестный труд в
Великой  Отечественной  войне  1941-1945  гг.»,  «За оборону
Москвы».
Николай   Александрович,   работая   председателем   колхоза,
никогда не записывал на бумаге те просьбы, с которыми к
нему обращались. В уме держал. Но если что обещал- делал
без   напоминаний.   Он   постоянно   учился   у   жизни   и
окружающих его людей, и эта черта позволила ему занять
достаточно видное место в обществе».
Вот в честь этого замечательного человека и была названа
моя улица.
Заключение
Я люблю свою улицу в любое время года, но особенно летом.
Это время, когда все утопает в зелени и цветах. Из окна
моего дома хорошо прослеживается вся деревня.
(Приложение 5 )
Будущее моей улицы я вижу таким: ухоженные дворы, цветы
в клумбах, дети, играющие на детских площадках, а их
родители отдыхают на уютных скамейках в чистых тихих
двориках. (Приложение 6)
8 Список литературы
1.Н.Пчелин «Богородское Березополье»-Нижний Новгород,
2010
2.Г.А.Антонова «Герои Социалистического Труда»-Волго-
Вятское книжное изд-во, 1986
3.В.А.Шамшурин «Живи, родник»- Нижний Новгород, 1996
4. «Богородская газета»,  от 26.01.2002г.
5. Интернетресурсы:
9 solnet.ee
http://pedsovet.su/
www.proshkolu.ru
У Тушновых Фрола Васильевича и Галины Павловны
Приложение 1
10 Приложение 2 (в библиотеке)
11 Участники ВОв  нашей улицы
Волков И.И.                               Блаженов М.А.
Смирнов М.А.

(мой прадедушка)

                                           Фролова А.А.                                                   Кузнецов
Н.А.
                                                                                (в честь этого
человека названа моя улица)
12 13 Моя улица- улица Кузнецова
Приложение 3
Анкета (в опросе участвовало 17 человек)
Знаете ли вы когда и в честь кого была названа улица
Кузнецова?
-да-59%
-нет-12%
-частично-29%
14 У Кузнецовой Евстолии Петровны
Приложение 4
15
Приложение 5 Деревня Солонское
16 Вот такой я вижу мою улицу в будущем!
Приложение 6
17

file_name: Исследов работа 2015.docx

description:
Приложение 2 (в библиотеке)
11

description:
Деревня Солонское
16

title: Внеклассное мероприятие "В здоровом теле здоровый дух", Исследовательская работа "Капельки России"