extracted_text:
Конспект урока по теме: «Hello! I’m Clare. What’s your name?»
Цель
урока
Задачи
урока:
Формирование лексических навыков по теме «Любимые предметы»
Практическая:
– промотировать навыки УУД в развитии умений решения коммуникативной задачи с различной
степенью сложности.
Образовательная:
– активизировать и совершенствовать актуальный словарный запас обучающихся.
Воспитательные:
– развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
– активизировать познавательную инициативу обучающихся и формировать их социальную
компетентность.
Развивающие:
– содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между накопленным и новым
опытом познавательной и практической деятельности;
– формировать и развивать учебноорганизационные умения и навыки (взаимоконтроль,
самостоятельная работа, коллективная деятельность);
– развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться.
Тип урока: урок комплексного применения знаний с использованием электроннообразовательных ресурсов.
УУД:
Личностные:
– формирование познавательных мотивов обучающихся;
– развитие мысленного воспроизведения ситуации.
Регулятивные:
– планирование алгоритма построения диалога с партнером;
– владение навыками самоанализа и самооценки своей деятельности.
Коммуникативные:
– продуктивное взаимодействие обучающихся в решении поставленной задачи;
– участие в небольших устных высказываниях, «удерживая» логику повествования и
предоставление убедительных доказательств;
– написание миниэссе, используя информацию, полученную на уроке.
Познавательные:
– импровизация, высказывание предположений, обсуждение проблемных вопросов;
– самостоятельное создание способов решение проблем поискового характера;
– комплексный анализ приобретенных знаний на уроке.
урок решения практических задач. Фронтальная, индивидуальная, парная и групповая формы
работы.
Форма
урока:
Этапы учебного занятия
I. Организационный момент
– Good morning! Glad to see you! How are you?
(Ответы обучающихся)
II. Актуализация знаний
At the previous lesson you’ve learnt grammar material “Possesive Voice”. Now you’ll do some ex. look at the screen.
there are some sentences. you should rewrite them in the Possesive Voice.
   (сам.работа)
III. Постановка цели урока
let’s watch a video. Please, try to find out what are we going to discuss at the lesson. (Cлайд 2,)
(Ответ обучающихся может быть разнообразным: “School”, “Subjects”, но учитель должен подвести наводящими
вопросами, беседуя по отрывку фильма, к теме урока “Favourite subject”
Now let’s listen to the dialogue. Children are talking about school. Listen and tell me Where are their answers? слайд 3 слушать и попытаться ответить на вопрос.
Предполагаемые вопросы– подготовка к обсуждению/беседе по теме урока: Who is taking part in the dialog? Are
they happy or frightened? Where did the children spend their holidays?
(Pupils’ minds)
Развитие навыков аудирования.
1) Listen the text about children.,What are their names? How old are they? Where are they from?
(делают записи в тет. и отвечают на вопросы)
Развитие навыков чтения
Read the texts and tell me What are their hobbies? Are they interesting?/well done! thanks!
Развитие грамматических навыков по теме: «Настоящее простое время»
Look at the presentation. Let’s learn some grammar material “The Present Simple Tense”
Let’s do some ex./well done/thanks/
Развитие навыков аудирования
Listen to the text and fill in the gaps./ let’s check.
Развитие лексикограмматических навыков
1) SB ex.3 p.7 make up questions./ Let’s check./ thanks
Развитие навыков говорения.
Now you will work in pairs. Ask and answer the questions to each other in pairs.
Let’s check/ thanks.
Обобщение усвоенного материала
1) –To sum up, let’s make up sentences about you. How will you introduce to an English pupil?
(учащиеся устно презентуют себя: имя, возраст, город, хобби.
Домашнее задание
– I’m sure you had a great time! Your home task is AB ex1 “My family tree”
  to write an essay, to make a presentation or to tell about your family tree. (Слайд 13)
Рефлексия деятельности
– Tell me, please, if our lesson will help you to do your homework. What have you learnt today? Do you like the lesson?
Have you worked hard/ with pleasure or were you lazy/inactive? (Обучающиеся заполняют рефлексивную таблицу и
учитель подводит итог урока)
words
grammar rules

my work
(name)
managed to do

smth. new/interesting
any difficulties
my classmates’ work
my teacher’s work

Результат учебной деятельности школьников проявляется  в устных высказываниях и письменных работах
обучающихся.

file_name: конспект.docx

intro: Предлагаемая методическая разработка предназначена для обучающихся 5 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями российских стандартов языкового образования. В средней школе осуществляется систематизация языковых знаний учащихся, полученных в начальной школе, продолжается овладение новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.Предлагаемая методическая разработка предназначена для обучающихся 5 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями российских стандартов языкового образования. В средней школе осуществляется систематизация языковых знаний учащихся, полученных в начальной школе, продолжается овладение новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.

title: Методическая разработка


extracted_text:
Пальчиковая гимнастика
«Источники способностей и дарований детей — на кончиках их пальцев.
От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают
источник творческой мысли» (В. А. Сухомлинский)
С развитием двигательных навыков тесно связано звукопроизношение,
автоматизация звуков, формируется интонация, выразительность голоса, а
также мимика, пластика, точность и координация как общей, так и мелкой
моторики. Пальчиковая гимнастика, проводимая ежедневно, позволяет
превращать скучные виды деятельности в увлекательные, способствует
улучшению функционального состояния корковых мозговых структур, мелкой
моторики, а также речевой деятельности.
Ученые доказали, что движения пальцев рук положительно влияют   на
развитие детской речи.
Что же происходит, когда ребенок занимается пальчиковой гимнастикой.
1.Выполнение ритмических  движений пальцами индуктивно приводит к
возбуждению в речевых центрах головного мозга и усилению согласованной
деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.
2.Игры с пальчиками развивают умение подражать взрослому, учат
вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка.
3.Малыш учится концентрировать и правильно распределять свое внимание.
4.Речь ребенка становится более четкой, ритмичной, яркой, усиливается
контроль  за выполняемыми движениями.
5.Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определенные
положения рук и последовательность движений.
6.У малыша развивается воображение и фантазия.
7.Пальцы приобретают силу и гибкость, что в дальнейшем облегчит овладение
навыка письма. Цель  развитие мелкой моторики
1. Массаж ладоней и пальцев.

Сорока – белобока
Кашу варила,
Детишек кормила.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала:
Ты воды не носил,
Ты дров не рубил,
Ты кашу не варил –
Тебе ничего нет!

2. Массаж прижимающий:

Шел медведь к своей берлоге
Да споткнулся по дороге.
«Видно очень мало сил
Я на зиму накопил»,
Так подумал и пошел
Он на поиск диких пчел.
Все медведи – сладкоежки,
Любят есть медок без спешки,
А наевшись, без тревоги
До весны сопят в берлоге.

(Кисти рук лежат на столе, ладонями вниз, пальцы разведены. Указательным
пальцем по очереди прижимать каждый ноготь, катать его на подушечке влево
 вправо. На каждую сточку – нажим на один палец.)

3. «Щелчки»

Поднял ушки бурундук,
Он в лесу услышал звук:  Это что за громкий стук,
Тук да тук, тук да тук?
  А пойдем,  сказал барсук,
Сам увидишь этот трюк:
Это дятел сел на сук
И без крыльев и без рук
Ищет он, где спрятан жук,
Вот и слышен перестук!

(Ладонь прижата к столу, пальцы разведены. Взрослый поднимает пальцы по
одному (ребенок с силой прижимает ладонь, сопротивляясь подъёму). Затем
палец отпускают, и он со стуком падает вниз).

4. «Ладонь – кулак».

Руки, как глазки,
Закрылись – открылись,
Словно из сказки
Они появились!

(Руки ладонями вниз лежат на столе. Затем одновременно сжимаются в кулак
и снова ложатся ладонями на стол.)

Один кулак – одна ладошка,
И поменяй их быстро, крошка!
Теперь – ладошка и кулак,
И всё быстрее делай так!

(Одновременно – правая рука сжимается в кулак, а левая распрямляется.
Потом наоборот).

5. Поочередное соединение всех пальцев.

    у       с       б        м
Ищет птичка и в траве,
м       б         с         у
И на ветках, и в листве,
у      с          б          м
И среди больших лугов
   м      б            с            у Мух, червей, слепней, жуков.

(Поочередное соединение всех пальцев с большим, на каждый ударный слог.)

6. «Пианист».

   5 4 3        2 1
Пианист Бемоль
     5 4 3       2 1
В музыке король.
     5 4 3      2 1
Говорит Бемоль
  5 4    3      2 1
Ноты как пароль:
    5    4    3     2     1
«До, ре, ми, фа, соль,
   5 4 3 2        1
Принесите соль.
  5    4    3    2      1
До, ре, ми, фа, соль,
     5 4 3        2 1
Посолить фасоль».

(Пальцы опускаются на стол по порядку – от мизинца к большому – на
каждый слог стиха. После каждой строчки   смена рук.)

7. Упражнение с пробками.

Крышки пальчики обули,
Смело в них вперед шагнули.
        Смена рук
И пошли по переулку
На веселую прогулку.
       Смена рук
Пальцы – словно балеринки,
Но одетые в ботинки.
       Смена рук
Каждый пальчик – будто ножка,
Только шаркает немножко. (Взять пластмассовые крышки от бутылок (4 штуки) надеть их, как обувь на
указательные и средние пальцы обеих рук. Шагать пальцами, не отрывая
«обувь» от стола, «шаркая». После каждого двустишия – смена рук.)

8. Комканье платка.

У меня живет проглот –
Весь платок он скушал, вот!
Сразу стало у проглота
Брюшко, как у бегемота!

(Взять небольшой носовой платок за уголок и показать ребенку, как целиком
вобрать его в ладонь, используя пальцы только одной руки. Другая рука не
помогает!  Потом предлагаем то же самое сделать ребенку. Сначала одной
рукой, потом другой. Можно одновременно комкать и 2 платка (маленькие).

9. Семья.
(соединить запястья, поочередно соединяя пальцы, начиная с больших, в
конце соединить все пальцы.)

Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
А вот этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья.

10. Братья.
Выполни задание одной рукой.
Пальцы в кулак, поочерёдно отгибаем пальцы, начиная с большого.

Пальчик, пальчик, где ты был?
  С этим братцем в лес ходил.
  С этим братцем щи варил.
  С этим братцем кашу ел.
  С этим братцем песни пел.

Выполни задание двумя руками. 11. Сон.
(Пальцы одной руки открыты,  поочередно загибаем пальцы).

Этот пальчик хочет спать,
этот пальчик лёг в кровать,
этот пальчик чуть вздремнул,
этот пальчик уж уснул,
этот крепко, крепко спит.
Тише, мыши, не шумите,
пальчики не разбудите.

12. Грибы.
Выполнять отдельно правой и левой рукой. Пальцы собраны в кулак.
 Раз, два, три, четыре, пять. (На каждый счет раскрывай по одному пальцу,
начиная с большого).
Вышли пальчики гулять. (Пошевели всеми пальцами).
Этот пальчик гриб сорвал, этот пальчик чистить стал,
Этот резал,
Этот ел,
(на каждую строку загибай по одному пальцу, начиная с большого).
Ну а этот лишь смотрел.
(мизинец не загибай).

13.
Этот пальчик маленький,
Этот пальчик слабенький,
Этот пальчик самый длинный,
Этот пальчик самый сильный,
(все пальчики, начиная с мизинца, дотрагиваются до большого пальца той
же руки в ритме стиха; остальные пальцы стараться держать
прямыми).
Этот пальчик – толстячок,
(Большой палец пригибается к ладони)
А все вместе – кулачок.
(все пальчики собираются в кулак)

file_name: пальчиковая гимнастика.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Пальчиковая гимнастика"


extracted_text:
Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства
по программе Б.М. Неменского  на примере 4 класса.
Объяснительная записка
Современный мир динамичен и изменчив, а человек – часть этого мира, создатель, хранитель,
транслятор,   интерпретатор   и   творец   общества   и   культуры.   Решение   проблемы   взаимоотношений
человека и мира тесным образом связано с преобразованием самого человека, его нравственных и
духовных качеств, с его отношением к природе и культуре.
Одной из главных целей изобразительного искусства является развитие у учащихся интереса к
внутреннему   миру   человека,   а   также   осознание   своих   внутренних   переживаний.   Научить   видеть
прекрасное   вокруг   себя,   в   окружающей   действительности   призвана   система   эстетического
воспитания.
Эстетическое   воспитание   осуществляется,   прежде   всего,
  на   уроках   изобразительного
искусства.     Искусство   —   особенно   сильное   и   незаменимое   средство   эстетического   воспитания.
Волнуя   и   радуя   ребенка,   оно   заставляет   его   пристально   всматриваться   во   все   окружающее,
внимательнее, ярче и полнее откликаться на прекрасное в жизни. Поэтому считаю очень актуальным и
важным   на   сегодняшний   день   процесс   формирования   способностей   восприятия   и   понимания
прекрасного в искусстве и  жизни, выработки  эстетических  знаний и  вкусов, развития  задатков и
способностей в области искусства.
Эстетическая культура определяет задачи и содержание эстетического воспитания учащихся:
формирование   эстетических   вкусов,   чувств,   потребностей,   знаний,   идеалов,   выработка
художественноэстетических умений, творческих способностей. Для того, чтобы школьники могли
опираться на вечные ценности, мы должны обращать их внимание на красоту природы, окружающих
людей, вещей. Всё это создаёт в ребёнке особые эмоциональнопсихические состояния, возбуждает
непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность.
  Показателями   эстетической   воспитанности   являются   наличие   эстетических   потребностей,
знаний, чувств, вкусов, эстетических умений, способностей, занятия искусством.     И я ставлю для
себя   целью   формирование   эстетической   культуры   личности,   которая   включает   в   себя   все   эти
компоненты.
Именно поэтому из всех действующих программ на сегодняшний день я выбрала программу
«Изобразительное   искусство   и   художественный   труд»   Б.М.   Неменского.   От   «Истоков   родного
искусства»   к   «Искусству,   которое   объединяет   народы»,   она     помогает   передавать   опыт   наших
предков   детям   и   делать   их   наследниками   тех   духовных   ценностей,   которые   достались   нам   от
предыдущих   поколений,   сравнивать   и   анализировать   искусство   русское   с   искусством   Востока   и
Запада, формировать внутренний мир детей средствами искусства.
 Актуальность проблемы.
Теоретическая часть.
1.
Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая
система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего
века.   Резко   возросла   информированность   детей.   Если   раньше   школа   была   основным   источником
получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ оказываются
существенным фактором формирования у детей картины мира. Расширение кругозора, рост эрудиции,
получение новых знаний о природе и обществе – несомненное преимущество современных детей. Однако  увеличение объёма информации, воспринимаемой детьми, порой оборачивается негативной
стороной.   Информация   часто   бессистемна,   чрезмерна,   агрессивна   и   представляет   прямую   угрозу
психологической безопасности ребёнка, его личностному развитию.  Невостребованным   оказывается
богатство   мировой   художественной
  культуры   и   классической   художественной   литературы.
Возникает   угроза   прерывания   канала   передачи   духовного   нравственного   опыта   от   поколения   к
поколению.  Тревогу   вызывает   односторонняя   ориентация  взрослых   на  усвоение   ребёнком  знаний,
умений,   навыков,   т.е.   исключительно   на   умственное   развитие   в   ущерб   духовнонравственному,
эстетическому   воспитанию   и   становлению   личности.   Поэтому   считаю   актуальной   проблему
эстетического воспитания в настоящее время.
Негативные   последствия   информационного   шока   должны   нейтрализоваться   позитивным,
развивающим потенциалом информационной среды.   Уже на первой ступени обучения необходимо в
полной мере использовать новые возможности – информационный потенциал Интернета, различные
дистанционные формы обучения.
С поступлением в школу у детей возрастает интерес к социальному миру, истории, культуре,
религии. Младшие школьники вступают в период более широкого освоения духовных ценностей не
только русского народа, но и других народов России, разных стран мира. Дети являются членами
коллективов,   в   которых   есть   представители   разных   национальностей,   различных   конфессий   и
национальных культур. Они участвуют в традиционных народных праздниках, обрядах, религиозных
действиях, тем самым приобщаются к духовной культуре разных народов. Поэтому формировать
личность и эстетическую культуру особенно важно в наиболее благоприятном для этого младшем
школьном возрасте.
2. Программа Б.М. Неменского.
Ребёнок сегодня  окружен  многоликой  беспорядочностью явлений  культуры,  приходящих  к
нему   через   средства   массовой   информации.   Программа   «Изобразительное   искусство   и
художественный труд» Б.М. Неменского, по которой я работаю,  стремится навести порядок в этом
хаосе образов и каждая культура доносится как целостная художественная личность. Она нацелена на
формирование оценочного суждения учащихся о жизни, о себе, о людях, на приобщение их к русской
художественной   культуре   и   культуре   других   стран.   Её   ценности   и   смысл   в   формировании
художественной культуры. Цель   приобщение к духовной культуре через эмоциональноценностный
стимул.
  В   программе   Б.М.   Неменского   преобладает   принцип   педагогической   драматургии,
театральные игры, коллективные работы. Особое внимание уделяется обобщающим, нетрадиционным
урокам.   Применяя   современные   методы   и   технологии   в   организации   деятельности   детей,   я   могу
поставить их на место выбора и осмысления проблемы.
Тема   года   в   4   классе   по   программе   Б.М.   Неменского   –   «Каждый   народ   –   художник»
(Изображение,   украшение,   постройка   в   творчестве   нардов   всей   Земли).   Целью   художественного
воспитания   и   обучения   ребёнка   является   формирование   представлений   о   многообразии
художественных   культур   народов   Земли   и   единстве   представлений   народов   о   духовной   красоте
человека.
Многообразие культур выражает глубинные отношения каждого народа с жизнью природы, в
среде которой складывается его жизнь, его история. Эти отношения живут и развиваются во времени,
связаны с влиянием одной культуры на другую. В этом основа своеобразия национальных культур и
их взаимосвязь. Разнообразие этих культур – богатство культуры человечества. Цельность каждой
культуры – важнейший элемент её содержания.
Знакомство с истоками родного искусства – это знакомство со своей Родиной. Темы уроков
«Пейзаж родной земли», «Гармония жилья с природой. Деревня  деревянный мир», «Образ красоты
человека»,   «Народные   праздники»   помогают   передавать   опыт   наших   предков.   В   постройках, предметах быта, в том, как люди одеваются и украшают одежду, раскрывается их представление о
мире красоте человека. Очень важно уделять внимание особенностям родной для ребёнка культуры,
того места, где он живёт.
Древнерусский   городкрепость
  народной
художественной культуры.  «Древнерусский городкрепость», «Древние соборы», «Древний город и
его жители», «Города Русской земли», «Узорочье теремов». Эти темы раскрывают красоту и мудрость
архитектурной организации.
  –   неотъемлемая   составляющая   образа
Главная тема 3 четверти и всего 4 класса    «Каждый народ – художник».   От   встречи с
корнями родной культуры мы переходим к осознанию многообразия художественных культур мира.
Для понимания исторически сложившегося лица культуры того или иного народа большое значение
имеет заложенное в его сознании отношение человека и природы. Это отношение   выражается   и
сейчас   в   духовной   сущности   национальной   культуры,   проявляясь   в   искусстве,   в   особой   манере
понимать   явления   жизни.     Отношения   с   природой   и   природные   материалы   определили   характер
национальных   построек   и   предметов   традиционного   быта,   вид   одежды,   характер   труда,   а
следовательно, весь уклад жизни. Здесь я рассматриваю, как представления о красоте и устройстве
мира,   рождённые   во   взаимодействии   с   природой,   выразились   в   предметном   мире,   созданном
человеком.   Используя   мотив   путешествия   вокруг   нашей   большой   страны,   начиная   со   Страны
восходящего солнца, и   затем попадая в разные природные условия, к средневековой (готической)
Европы, через искусство мы приобщаемся к мировосприятию, к душе разных народов, сопереживаем
им, становимся духовно богаче.  Каждую культуру рассматриваю по четырём параметрам: природа,
характер построек, образ человека в этой среде и праздники народов как выражение представлений о
счастье и красоте жизни.
Тема   «Искусство   объединяет   народы»   завершает   программу   начальной   школы.   От
представлений  о великом  многообразии,  переходим  к представлению  о  едином  для  всех  народов
понимании красоты  и безобразия коренных явлений  жизни.  Темы  уроков «Все  народы воспевают
материнство»,   «Все   народы   воспевают   мудрость   старости»,   «Сопереживание   –   великая   тема
искусства», «Герои, борцы и защитники», «Юность и надежды» помогают детям понять,   что люди,
при всей их разности, всегда остаются людьми и есть нечто, воспринимаемое всеми народами Земли
как одинаково прекрасное. В этой четверти дети обращаются от прикладных форм художественной
культуры   к   станковому   изобразительному   искусству,   которое   выражает   глубокие   чувства   и
переживания людей, их отношения. Большое внимание  на уроках уделяю восприятию произведений
искусства,   тем   самым   на   уроках   изобразительного   искусства   мы   имеем   возможность   говорить   о
красивых и некрасивых поступках, о добре и зле, об отношении человека к природе, к пожилым
людям, животным, об отношении к искусству, т.е. формировать внутренний мир детей средствами
искусства.
3. Эстетическое воспитание средствами искусства.
Искусство   помогает   ребенку   приобщиться     к     доброму,   осудить   зло.   Искусство   отражает
жизнь, выражает свое отношение к ней. Но и сама жизнь— быт человека и его труд, природа и
предметный мир — все это также источник, питающий эстетические переживания ребенка. Яркое,
приметное,   наглядное,   привлекательное,   прежде   всего,     воспринимается   детьми   как   прекрасное,
встреча с ним радует ребенка. Он осваивает в жизни и в искусстве цвет, линии, звуки, ритм движения,
симметрию   и   асимметрию,   которые   постепенно,   по   мере   его   развития   выступают   перед   ним   как
прекрасные формы и свойства.
Искусство — особенно сильное и незаменимое средство эстетического воспитания. Волнуя и
радуя ребенка, оно заставляет его пристально всматриваться во все окружающее, внимательнее, ярче
и полнее откликаться на прекрасное в жизни. Встреча с прекрасным в жизни и искусстве вызывает у детей   эстетическое   чувство.   Это   чувство   никогда   не   может   быть   беспредметным   и
бессодержательным. Воздействуя на чувства и вызывая их, прекрасное рождает мысли, формирует
интересы.   В   процессе   эстетического   восприятия   ребенок   делает   обобщения,   у     него   возникают
сравнения   и   ассоциации.   Желание   узнать,   о   чем   рассказывает   картина,   заставляет   детей
присматриваться к краскам и линиям. Благодаря взаимодействию чувственного восприятия, эмоций,
слова   эстетическое   переживание   ребенка   обогащается   и   становится   разностороннее.   Зарождается
художественный вкус.
Все   понимают,   что   в   своей   зрелой   и   развитой   форме   искусство   не   может   быть   освоено
ребенком. Ко всем наиболее доступным его формам можно и надо приобщать детей с раннего детства.
Лишь   в   своих   разносторонних   формах   искусство   может   помочь   и   становлению   разносторонних
художественных способностей ребенка. Все виды искусства нужны ему. С ранних лет они должны
входить  в  его  жизнь  художественная   игрушка,  сказка   и  присказка,   загадка  и   пословица,   песни  и
инструментальная пьеса, картинка и декоративные изделия — с них начинается знакомство ребенка с
искусством. Как бы ни были просты эти изделия мастеров искусств — они вводят ребенка в особый,
новый для него мир художественных переживаний.
Искусство для детей — это яркая страница в большом искусстве, в искусстве взрослых. Оно
подчинено тем же законам, хотя и имеет свои особые черты. Но оно также разнообразно по видам и
жанрам.   Отбирая   произведения   для   детей,   мы   опираемся   на   народное   творчество,   классику   и
современное   искусство.   Каждый   источник   этого   «золотого   фонда»   выполняет   свое   незаменимое
назначение.   С   помощью   искусства   мы,   школьные   учителя,   можем   «сеять»   разумное   и   доброе.
Искусство не может воспитать человека равнодушного, слабого.
4. Стандарты второго поколения.
Согласно   стандартам   второго   поколения,   большое   внимание   на   уроках   изобразительного
искусства уделяется формированию эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;
обогащению нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитанию нравственных чувств,
уважения   к   культуре   народов   многонациональной   России   и   других   стран;   совершенствованию
эстетического вкуса.
Начальная школа больше работает под руководством учителя, но уже к 4 классу учащиеся
должны   научиться   воспринимать   и   эмоционально   оценивать   шедевры   русского   и   зарубежного
искусства, эмоционально откликаться на образы персонажей произведений искусства, пробуждающие
чувства печали, сострадания, радости, героизма, бескорыстия, отвращения, ужаса, понимать ценность
искусства в сотворении гармонии между человеком и окружающим миром и т.д.
Ценностные   ориентиры   содержания   учебного   предмета   определяются   нацеленностью   на
духовнонравственное   воспитание   и   развитие   способностей,   творческого   потенциала   ребёнка,
формирование   ассоциативнообразного   пространственного   мышления,   интуиции,   способностью
восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. Доминирующее значение
имеет направленность курса на развитие эмоциональноценностного отношения ребёнка к миру, его
духовнонравственное воспитание.
Личностными   результатами   в   ценностноэстетической   сфере   является   эмоционально
ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие
разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный
вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и
чужих поступков, явлений окружающей жизни.
Метапредметные результаты в умении видеть   и воспринимать проявления художественной
культуры   в   окружающей   жизни   (техника,   музеи,   архитектура,   дизайн,   скульптура);   в   желании
общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания выразительных средств произведений искусства;   в   формировании   способности   оценивать   результаты   художественнотворческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты в ценностноэстетической сфере – умение различать и передавать в
художественнотворческой   деятельности   характер,   эмоциональное   состояние   и   своё   отношение   к
природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах
искусства,   и   отражение   их   в   собственной   художественной   деятельности;   умение   эмоционально
оценивать   шедевры   русского   и   мирового   искусства;   проявление   устойчивого   интереса   к
художественным традициям своего народа и других народов.
Для   достижения   вышеперечисленных   результатов   мы   должны   переосмыслить  требования   к
современному уроку.
5. Требования к современному уроку.
Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося
в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той
или   иной   учебной   дисциплине   во   многом   определяется   уровнем   проведения   урока,   его
содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Современный урок  это такой
урок, на котором ученик из пассивного слушателя превращается в активного участника процесса. Для
этого   нужна   постоянная   работа   учителя,   который   находится   в   поиске   нового   и   достаточная
материальная база для проведения и организации практической деятельности.
XXI   век   –   век   высоких   компьютерных   технологий.   Что   нужно   современному   молодому
человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально экономических условиях
жизни? Какую роль должна играть школа, и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить
человека к полноценной жизни и труду? Совершенно очевидно, что используя только традиционные
методы   обучения,   решить   эту   проблему   невозможно.   Поэтому   уже   в   настоящее   время   возникла
необходимость   организации   процесса   обучения   на   основе   современных   информационно
коммуникативных   технологий,   где   в   качестве   источников   информации   всё   шире   используются
электронные средства. В этом могут помочь новые педагогические и, разумеется, информационные
технологии.   Отделить   одно   от   другого   невозможно,   поскольку   только   широкое   внедрение   новых
педагогических   технологий   позволит   изменить   саму   парадигму   образования,   и   только   новые
информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в
новых   педагогических   технологиях.   Использование   информационнокоммуникативных   технологий
должно стать обычным и привычным в деятельности каждого учителя предметника и неотъемлемой,
органичной частью любого урока.
Есть уроки традиционные, в которых я прослеживаю все требования дидактики и есть уроки
нетрадиционные, когда учащиеся становятся сотворцами, они готовят тему вместе с учителем. Это
обобщающие уроки, к которым готовятся сценарии и задействуются все учащиеся.
Под интересным уроком все чаще понимается урок, нетрадиционный по форме: путешествие,
игра, сказка. Такие уроки, необычные по замыслу   и организации, нравятся учащимся больше, чем
обычные   уроки   со   строгой   структурой   и   установленным   режимом.   Нетрадиционные   уроки   чаще
имеют место при проверке и обобщении знаний.
I. Дидактические требования к современному уроку:




четкое формулирование триединой дидактичесчкой  цели;
определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной
программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и
навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и
контроля их оптимального  воздействия на каждом этапе урока; 

выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм
коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность
учащихся в процессе учения;
реализация на уроке всех дидактических принципов;  создание условий успешного учения
учащихся.
II. Психологические требования к уроку:
Психологическая цель урока:
1) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и
конкретного урока;
2) учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов,
достигнутых в предшествующей работе;
3) применение отдельных средств психологопедагогического воздействия, методических
приемов, обеспечивающих развитие учащихся.
Стиль урока:
1
определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего
обучения:



соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и
т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;
выполнение учителем и учащимися проблемно эвристического обучения (кто ставит
проблему, формулирует ее, кто решает);
учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем,
и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие
положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие
интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения
(напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.);
2) особенности самоорганизации учителя:











подготовленность к уроку, и главное  осознание психологической цели и внутренняя
готовность к ее осуществлению;
рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с
темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении
поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке,
педагогическая находчивость и др.);
педагогический такт (случаи проявления);
психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего
общения, деловой контакт и др.).
Организация познавательной деятельности учащихся:
1) Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения
учащихся:
планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлении, их
осмысления;
использование установок в форме убеждения, внушения;
планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее
усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа,
индивидуальный опрос, упражнения по повторению);
2) Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования
новых знаний и умений: 




определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне
конкретночувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий",
формулирования выводов);
опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий,
уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности
и воображении учащихся;
планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и
самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных
ситуаций, разные уровни проблемно эвристического решения задач, использование
задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и
исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых
интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с
целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного,
объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений
рассуждать и умозаключать;
использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы,
условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также
обработке результатов и оформлению работы);
3) Закрепление результатов работы:
 формирование навыков путем упражнений;

обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы,
предупреждение механического переноса.
Организованность учащихся:
1) отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;
2) возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при
определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся
на уроке.
Учет возрастных особенностей учащихся:
1) планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями
учащихся;
2) проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
3) дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам,
III. Гигиенические требования к уроку:
1) температурный режим: +15 +18 0С, влажность: 30 – 60%;
2) физикохимические свойства воздуха (необходимость проветривания);
3) освещение;
4) предупреждение утомления и переутомления;
5) чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных,
графических и практических работ);
6) своевременное и качественное проведение физкультминуток;
7) соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
8) соответствие классной мебели росту школьника.
IV. Требования к технике проведения урока:
1) урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в
знаниях;
2)   темп   и   ритм   урока   должны   быть   оптимальными,   действия   учителя   и   учащихся
завершенными; 3)   необходим   полный   контакт   во   взаимодействии   учителя   и   учащихся   на   уроке,   должны
соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
4) доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
5)   по   возможности   следует   менять   виды   деятельности   учащихся,   оптимально   сочетать
различные методы и приемы обучения;
6) обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;
7) учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.
  Перечень требований, сформулированных  действительным членом Российской академии
образования, доктором педагогических наук, профессором М.М. Поташником в своей книге
"Требования к современному уроку" (Центр педагогического образования, Москва, 2007), включает в
себя следующие пункты:
Урок 21 века: новые требования.
а) у урока должно быть творческое название (афоризм, крылатая фраза)
б) учитель самостоятельно разрабатывает поурочные планы
в) знать типологию урока (выбирать тип урока, отталкиваясь от цели урока, особенностей класса,
темы)
г) учет возможностей учащихся
д) комплексное проектирование задач (педагогических, воспитательных, исследовательских, целей
развития ОП, саморазвития учителя)
е) выделение объекта прочного усвоения
ж) ценностное основание выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке
и) стремление учителя помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого
материала
Современный урок, благодаря своему разнообразию, гибкости, динамичности способен решать
любые задачи, выдвигаемые обществом  всесторонне развивать личность учащихся.
По моему мнению, современный урок  это урок, на котором учитель излагает новый материал
понятно и доступно;
Современный урок  это веселый, познавательный, интересный, нетрудный урок, на котором
учитель  и ученик свободно общаются;
Современный урок  это урок, на котором не приходится делать каждый раз одно и то же, это
разнообразный урок;
Современный урок  это урок, на котором выслушивают любое твое мнение, урок, где человек
учится быть человеком;
Современный урок  это урок, на котором чувствуешь себя уверенно;
Современный урок  это урок без стрессов.
Для того, чтобы я могла говорить о современном уроке, я выполняю развёрнутое тематическое
планирование, которое помогает мне спроектировать деятельность и создать модели современных
уроков. Заключение
Эстетическое воспитание  важная часть становления личности, развития ребенка. Понимание
прекрасного,   наслаждение   искусством   (как   предметами,   так   и   процессом   творения)      без   этого
невозможно   представить   себе   всесторонне   развитую   личность,   воспитание   которой      цель
педагогического процесса.
На всех этапах своего развития ребенок постигает окружающий мир и с точки зрения его
красоты, эстетики. Очень многое зависит от того, насколько на этом пути окажут ему поддержку
взрослые.
Учебновоспитательные   программы   дошкольных   и   школьных   общеобразовательных
учреждений   отводят   значительное   место   предметам,   в   составе   которых   детям   предлагается
погрузиться в мир искусства, как созерцая, вслушиваясь в произведения мастеров, так и создавая
самостоятельно свои творения.
Исключительно важной и необходимой, как в сфере образования, так и в семейном воспитании,
является задача научить маленького человека верно оценивать предметы искусства с точки зрения их
эстетической и культурной ценности.

file_name: эстетическое воспитание младших школьников на уроках изо по программе Неменского.docx


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ненецкого автономного округа « Основная школа п. НельминНос»
Методическая разработка: Родительское
собрание "Развитие памяти младшего школьника"
(1—4-й классы)
ВЫПОЛНИЛА:
О.П. Резвина, заместитель директора
по УВР ГБОУ НАО «ОШ п. НельминНос»
п. НельминНос 2016г.
Родительское собрание "Развитие памяти
младшего школьника" (1—4-й классы)
Цели и задачи:
Показать родителям возможности развития памяти; Дать информацию о способах помощи ребенку с недостатками памяти;
Дать информацию о способах развития памяти с помощью мнемических приемов.
Предварительная подготовка:
Памятку для родителей оформить на отдельном листе, раздать памятки каждому родителю в начале
собрания.
Провести диагностику
I. Память можно и нужно развивать.
Ход собрания
Очень часто обращения родителей к психологу или педагогам связаны со сложностями в
обучении ребенка, возникающими из – за плохой памяти. Ребенок плохо запоминает учебный
материал, быстро забывает все выученное, не может толком воспроизвести то, что выучил,
увидел или услышал.
Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать
информацию, говоря научным языком, природная пластичность нервно – мозговой ткани
(“мнема”). Такую память называют природной ( или механической, непосредственной). В
наибольшей степени возможности природной памяти проявляются в дошкольном возрасте.
Скорее всего, природная память созревает именно в этот период (до 7 лет) и в дальнейшем
может и не развивается.
Однако природа мудра и экономна. Каждый ребенок, какими бы слабыми природными
способностями он ни обладал, может усовершенствовать свою память за счет разнообразных
приемов запоминания, способов обработки информации.
Если человек просто заучивает материал, многократно повторяя его, или быстро
запечатлевает, как бы фотографирует его, то такое запоминание называется механическим,
или непосредственным. Это не что иное, как работа природной памяти.
Если же человек, стараясь запомнить, использует для этого какие – либо приемы или
способы, осмысливает материал и т.п., то речь идет о принципиально ином, качественно
более высоком запоминании – логическом (опосредованном). Другими словами, в этом случае
речь идет о культурной памяти. Очень важно понять, что, как бы ни была сильна природная память, ведущая роль
принадлежит культурной, ибо только благодаря приемам запоминания человек становится
способным управлять процессом запоминания и, следовательно, управлять собой.
Психологи утверждают следующее:
Память можно и нужно развивать;
Это может делать каждый человек самостоятельно или под чьим – либо руководством;
Основу эффективной памяти составляет сильная природная память;
Природную память можно тренировать;
Культурную память можно развивать в течение всей жизни, формируя способы запоминания;
Развитая (сильная, эффективная, обширная) память способствует регуляции человеком своего
поведения.
Человек с хорошей памятью всегда успешнее управляет своей интеллектуальной
деятельностью и жизнью в целом.
II. Способы помощи ребенку с учетом недостатков памяти.
Нарушение памяти выявляет психолог. У психолога нужно выяснить, какой вид памяти у
ребенка является наиболее сохранным.
Если неплохо развита слуховая память, то нужно, чтобы ребенок читал вслух материал,
подлежащий запоминанию. При недостаточной технике чтения текст может читать кто –
либо из взрослых – иначе усилия, затрачиваемые на сам процесс чтения, будут отвлекать
ребенка от запоминания материала.
Большую помощь в запоминании может оказать также использование магнитофона
(диктофона).
Если более всего развита зрительная память, то нужно максимально использовать
разнообразные средства наглядности.
При преобладании двигательной памяти следует рекомендовать ребенку кратко записывать материал, который нужно запомнить. Однако этот метод больше подходит для подростков:
для младшего школьника конспектирование может оказаться непосильной задачей.
При нарушениях памяти нужно добиваться от ребенка не дословного запоминания учебного
материала, а его общего понимания.
В тех же случаях, когда требуется дословное заучивание, нужно проводить его маленькими
порциями, добиваясь полного выучивания каждой такой порции, прежде чем переходить к
следующей. Например, заучивая стихотворение, удобно учить его по оному четверостишию,
не пытаясь повторить все стихотворение целиком. Однако перед началом выучивания нужно
подробно разобрать с ребенком развитие темы, чтобы впоследствии четверостишия не
менялись местами.
III. Способы развития памяти с помощью мнемических приемов.
Необходимость использования мнемических приемов.
Вы должны понять, что простая тренировка практически не помогает улучшить память. Зато
можно многого достичь, используя разнообразные мнемические приемы.
Совершенно очевидно, что не все приемы в разной степени доступны каждому ребенку. Это
зависит от уровня развития и индивидуальных особенностей его личности. Однако младшие
школьники уже способны классифицировать, группировать материал, искать ассоциации,
пользоваться опорными пунктами, составлять мнемические планы.
При этом очень важно, чтобы занятия доставляли ребенку радость. Вы должны всячески
поощрять исследовательские наклонности ребенка, радоваться каждому “почему”,
способствовать самостоятельному поиску ответов на вопросы.
Приемы запоминания могут быть разнообразными.
Группировка материала
Почти любой материал можно разделить на части или группы. Этот прием называется
группировкой. Например, любой параграф содержит вступление, основную часть,
заключение и выводы. Кроме того, информацию можно делить на определенные, четко обозначенные части – классы. В данном случае нагрузка на память уменьшается ровно во
столько раз, на столько частей, или классов, был разделен подлежащий запоминанию
материал.
Ассоциации
Полезно учить ребенка образно представлять себе то, что требуется запомнить, привлекать
самые разнообразные ассоциации.
Психика человека устроена таким образом, что любая новая информация помимо нашей воли
“цепляет”, затрагивает старую, уже известную. Такие процессы, присущие всем людям,
называют ассоциациями. Чтобы использовать эту способность для запоминания, достаточно
задать ребенку вопрос: что напоминает тебе это слово, этот рисунок? А напоминать новая
информация может о чем угодно. Это зависит от возраста, устремлений, опыта, уровня
развития, актуального состояния, пола ребенка и т.д., поэтому не стоит отвергать, отрицать,
критиковать то, что предлагает ребенок, даже если вам данная ассоциация кажется
неприемлемой или не совсем удачной.
Схематический образ
К самым доступным и распространенным способам запоминания можно отнести
перекодирование информации, когда то, что представляется в виде рисунка, картины и т.п.,
называется, описывается, и наоборот, слова или фразы воспроизводятся с помощью рисунка.
Можно использовать для обучения методику 2пиктограмма”. Ребенку для запоминания
предлагаются простые фразы (типа “Девочке подарили куклу”). Ребенок для запоминания
каждой такой фразы, делает какой – нибудь как можно более простой и схематичный
рисунок. После того как этот прием будет освоен на конкретном материале, следует давать
фразы с более отвлеченным значением (например: “Учиться никогда не поздно”).
В результате подобных занятий действие по подбору подходящего схематического образа
автоматизируется и в дальнейшем начинает осуществляться ребенком во внутреннем плане,
без создания соответствующего рисунка.
Опорные пункты Любая информация всегда содержит нечто, что может стать опорой для запоминания. В этом
качестве могут выступать даты, необычные словосочетания, незнакомые или очень знакомые
слова, неожиданный поворот событий, метафоры, имена и т.д. Такой прием называется
поиском опорного пункта. Для запоминания целых страниц текста целесообразно
использовать несколько опорных пунктов, которые составят своего рода план для
припоминания, или мнемический план.
Структурирование материала
Некоторые мнемические приемы требуют значительных интеллектуальных действий. К ним в
первую очередь относится структурирование материала, при котором устанавливаются
связи, отношения внутри запоминаемого материала, благодаря чему он начинает
восприниматься как целое. Данный прием позволяет успешно запоминать, сохранять и
воспроизводить любую информацию (абстрактную, неизвестную, запутанную и др.), ибо
направлен на упорядочение ее.
IV. Сила – в развитии.
Завершая разговор о развитии культурной памяти, можно воспользоваться метафорой:
память можно сравнить с деревом (или даже лесом), которое может быть маленьким и
слабым, тихим, спокойным и инертным, а может быть большим и сильным, растущим,
развивающимся.
В основе быстрого роста любого растения – много факторов, но первопричина заключается в
сильной и здоровой корневой системе. В нашем случае – это природная память.
Когда человек думает, анализирует материал, его мозг постоянно видоизменяется, нервные
окончания “переплетаются” с соседними, как бы “шепчутся” друг с другом, подобно листьям.
Когда учащийся анализирует запоминаемый материал, он тем самым развивает свою
культурную память. В этом случае разные виды памяти участвуют в процессе запоминания, и
человек быстро и успешно справляется с задачей.
Когда же учащийся запоминает материал, просто повторяя, его мозг напоминает лес в тихую
погоду. В этих случаях память не развивается, используются только ее природные резервы.
Такие люди долго запоминают, быстро забывают. Они, как правило, не любят учиться, не
любят осваивать новое. Большая часть неудачников по жизни стали таковыми из – за своей неразвитой памяти. Те
же, кто сумел чего – либо добиться в жизни, умели управлять своей память и развивать ее.
VI. Заключительная часть.
Подведение итогов, ответы на вопросы родителей (если они возникают), родителям дается
возможность высказать свое мнение по обсуждаемым вопросам.

file_name: 6. Род. собрание .развитие памяти.docx

intro:
Цели и задачи:
Показать родителям возможности развития памяти;
Дать информацию о способах помощи ребенку с недостатками памяти;
Дать информацию о способах развития памяти с помощью мнемических приемов.
Предварительная подготовка:
Памятку для родителей оформить на отдельном листе, раздать памятки каждому родителю в начале собрания.
Провести диагностикуЦели и задачи:
Показать родителям возможности развития памяти;
Дать информацию о способах помощи ребенку с недостатками памяти;
Дать информацию о способах развития памяти с помощью мнемических приемов.
Предварительная подготовка:
Памятку для родителей оформить на отдельном листе, раздать памятки каждому родителю в начале собрания.
Провести диагностику

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Комплекс занятий «Работа с неговорящими детьми
дошкольного возраста с отставанием и отклонениями в
развитии.»
Развитие активной речи до уровня звукоподражаний, лепетных и простых
общеупотребительных слов: названий членов семьи, частей тела и лица,
употребление звукоподражаний, относящихся к домашним и диким
животным, к транспортным средствам;
Различение парных картинок, отличающихся по внешним признакам,
Различение картинок животных, птиц и их детенышей,
 Понимание действий и признаков предметов; Различение цвета, формы и
величины предметов;
Выделение одной игрушки из нескольких;
Развитие конструктивного праксиса;
 Закрепление усвоенных ранее артикуляционных движений;
Рисование простых геометрических фигур, закрашивание их, штрихование,
обведение трафаретных фигур.
Занятие № 1. Лексическая тема «Семья».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: Этот пальчик — дедушка,
Этот пальчик — бабушка, Этот пальчик — папочка, Этот пальчик
— мамочка, Этот пальчик — я, Вот и вся моя семья. (поочередно
гладить пальцы от основания к кончику, начиная с большого на
обеих руках по очереди).
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Поиграй в мячик с
мальчиком» (подуть на бумажный мячик).
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Семья»
Папа, мамочка и я — вместе дружная семья. Папа улыбается, мама
улыбается, улыбаюсь я (широко улыбнуться, обнажив зубы). Папа
удивляется, мама удивляетсяудивляюсь я. (поднять брови, губы
сложить как при произнесении звука (о). Папочка ругается, мамочка
ругается (погрозить указательным пальцем, нахмурить брови, губы
поджать). Извиняюсь я (сделать виноватое лицо, закусить нижнюю
губу).
 4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Рассматривание сюжетной
картинки «Семья».  Покажи маму, папу, дедушку, бабушку,
мальчика, девочку. 5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Ребенок называет
членов семьи (мама, папа, баба, дед, сын, дочь.) Затем логопед
задает вопросы: Кто маленький? (сын, дочь). Кто большой? ( мама,
папа, баба, дед). Мама какая? И т. д. Кто стоит? Кто сидит? Кто
играет? Кто рисует? Кто готовит? (ответы ребенка).
 6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
(ЗРИТЕЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ): Игра «Кто
убежал?» (по картинкам членов семьи).
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Угадай, кто говорит?»
(компьютерная программа «Учимся говорить правильно»)
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Логопед: У кого красная кофта,
зеленое платье?
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: нарисуем маму.
 Занятие № 2. Лексическая тема: «Домашние животные».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: Все пальцы « скачут» по
столу: По дороге белой, гладкой Скачут пальцы, как лошадки: Цок
цокцок, цокцокцок, Скачет резвый табунок. 2. УПРАЖНЕНИЕ
НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Поиграй с котенком» (сдуть
бумажный бантик).
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Кошка»
Кошка очень любит молоко, она лакает его из блюдца вот так:
высунуть изо рта широкий язык и совершать им лакательные
движения. Кошка молоко лакала, после ротик облизала (круговым
движением языка облизать губы). Умылась кошка и пошла на охоту.
Возле норки лежит, мышку в норке сторожит. Вылезет мышка из
норки, а кошка ее хвать и поймает. Вот так… (губы в улыбке,
медленно высовывать изо рта заостренный кончик языка, затем
прикусить язык зубами). Кошку Мурку мы похвалим, бантик
розовый подарим. Вот такой… (открыть рот, упереться широким
кончиком языка в нижние зубы, а среднюю часть языка выгнуть в
виде горки и выкатить изо рта наружу, затем прикусить язык).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Найди пару» (по 2
разных игрушки коровы, кошки, собаки, лошади, свиньи).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Назвать домашних
животных — киса, авка (собака), конь. Игра «Помоги детенышу найти свою маму». Логопед: На лужайке гуляли детеныши
домашних животных и заблудились. Как позовет котенок свою
маму? (если ребенок затрудняется, то дать образец
звукоподражания).
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
(зрительное внимание, память, мышление): сложить разрезную
картинку домашнего животного.
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Кто как голос
подает?» В деревне живут разные домашние животные: лошадь
,собака, корова и т. д. Все они поют свои любимые песенки. Угадай,
кто поет? (Му, игого, бе, хрюхрю) и т. д. (с игрушками) или
компьютерная игра «Учимся говорить правильно. Скотный двор».
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: по картинкам животных и их
детенышей. Логопед: покажи, кто большой, а кто маленький.
 9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: раскрашивание
картинки «котенок».
Занятие № 3. Лексическая тема: «Дикие животные».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Сидит белка на тележке»
Сидит белка на тележке, Продает свои орешки. (правой рукой
загибать по очереди пальцы на левой, а затем наоборот) Лисичке
сестричке, воробью, синичке, Мишке косолапому и заиньке усатому.
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Звери пошли
гулять» (подуть на бумажных зверей).
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «В лесу»
Побывали мы в лесу, повстречали там лису. У лисы мордочка
острая длинная, вот такая… (вытянуть губы трубочкой и подержать
их в таком положении несколько секунд). Под сосной дремал
медведь. Как проснулся, стал реветь (длительно произносить звук
(э), при этом рот открыть, губы слегка выдвинуть вперед). Услыхал
его зайчишка и стал грызть корень — кочерыжку (поднять верхнюю
губу, пощелкать зубами). А по веткам скокпоскок, белка —
рыженький зверек. Угостим ее орешком. Смотрите, белка орешек за
щеку кладет, а потом за другую. Вот так… ( кончиком языка
упираться то в правую, то в левую щеку, оттопыривая ее изнутри). 4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Где мишка?» и т. д.
(ребенок показывает игрушку).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: (Мишка, волк, лиса).
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
(зрительное внимание, память, мышление): «Четвертый лишний» (по
картинкам или игрушкам диких животных + игрушка, не
относящаяся к диким животным).
 7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Кто как играет?»
Мишка играет на барабане «бомбом, зайчик играет на дудочке «ду
ду!», лиса играет на пианино «ляля». Угадай, кто играет: дуду, ля
ля, бомбом? (следует показывать и звуки и движения).
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Игра «Спрячь игрушку в ладошках»
на формирование представлений о величине. (большая и маленькая
белка).
 9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: штриховка
медвежонка.
 Занятие № 4. Лексическая тема: «Настольный театр «Репка».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Огород» Приглашаем
народ (сделать руками жест к себе), Заходите в огород (развести
руки в стороны перед собой), Проходите между гряд (указательные
и средние пальцы как ножки, «шагают» по столу), Там огурчики
лежат (сложить пальцы в форме овала), Помидоры висят (сложить
пальцы в форме круга), Прямо в рот хотят. Рядом зреет репка
(сложить пальцы в форме сердечка). Ни густа, ни редка. Наберем
мы овощей (округлить левую руку как лукошко, а правой рукой
«класть» в него воображаемые овощи).
 2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ.
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Репка» Вот
репка (изобразить сердечко руками). Мы кусочек откусили
(пощелкать зубами, широко открывая и закрывая рот). Пожевали:
татата («пожевать зубами кончик языка, приговаривая татата).
Проглотили: «ам» (произнести звукоподражание, широко открывая
рот). Очень вкусно (почмокать губами). Ароматно (поднести ладони
к лицу, глубоко вдохнуть, затем выдохнуть, произнося «ах»).
Удивительно приятно! (облизать губы круговым движением языка). 4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Логопед: Кто посадил репку?
(покажи). Кого позвал дед на помощь? (покажи) и т. д. (вопросы
задаются после рассказывания сказки логопедом).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: повторить названия
персонажей сказки по образцу логопеда: дед, баба, Аня, авка, киса,
мышка.
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
(зрительное внимание, память, мышление): игра «Кто убежал?»
(персонажи сказки).
7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Логопед: выбери фломастер такого
же цвета, как репка (из нескольких).
8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование репки.
Занятие № 5. Лексическая тема:«Настольный театр «Теремок».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Вышел зайчик погулять»
Раз,два, три, четыре, пять (хлопать в ладоши). Вышел зайчик
погулять. (изобразить зайчика: сжать кулак, выставив из него
указательный и средний пальцы — это ушки). Вдруг охотник
выбегает, (указательный и средний пальцы «бегут» по столу как
ножки), Прямо в зайчика стреляет! (кистью правой руки изобразить
ружье: выставить из кулака указательный палец и совершить
несколько «выстрелов»). Пифпаф, ойойой. Убегает зайчик мой
(указательный и средний пальцы скачут по столу).
2. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «В лесу»
Были мы в лесу. Видели за елкой пробегали волки. Зарычал волчище
— показал зубищи (длительно произносить звук (ы), рот открыть,
зубы оскалить, губы выдвинуть вперед рупором). А потом клыками:
щелк, чтобы знали, кто здесь волк (пощелкать зубами). Под сосной
дремал медведь. Как проснулся, стал реветь (длительно произносить
звук (э), губы слегка выдвинуть вперед). Услыхал его зайчишка.
Задрожал в кустах трусишка. Он сидит и еле дышит, Даже ушком не
колышит (вдох через нос, выдох через рот).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: После рассказывания
логопедом сказки ответы на вопросы: Кто первый пришел в
теремок? Кто пришел за мышкой? и т.д.(покажи).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: называние персонажей
сказки по вопросу логопеда «Кто это?» 6. Упражнение на развитие речевого дыхания: «Разбежались звери из теремка» (сдуть
бумажных зверюшек из бумажного домика).
7. РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПРАКСИСА: строительство
из кубиков или простого конструктора нового теремка для зверей.
8. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Помоги зверюшкам
попасть в теремок». Мышка должна постучать вот так: ТУКТУК,
зайчик — ТУКТУКТУК, лисичка ТУК тук тук.( большими
буквами — громко, маленькими тихо). Угадай, кто стучит?
(взрослый изображает как стучали звери).
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование
теремка.
Занятие № 6. Лексическая тема: «Игрушки».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Заводная машинка»
Совсем не нужен ей водитель («крутить» в руках воображаемый
руль). Ключом ее вы заведите (указательный палец левой руки –
«ключик» — вставить в «замочек» — кулак правой руки — и
сделать несколько поворотов). Колесики начнут крутиться (обеими
руками изобразить колесики, сложив пальцы в виде колечек),
Поставьте и она помчится: (положить на стол слегка выгнутые
кверху ладони и двигать ими по столу). Бибиби!
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Поиграй со
щенком» (подуть на бумажный мячик).
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Игрушки»
Таня с куклою играет. Кукла «мама» повторяет (по слогам, широко
открывая рот, несколько раз произнести слово «мама»). Буратино
улыбается, Даже если удивляется. А улыбка до ушей, Хоть
завязочки пришей. (несколько раз широко улыбнуться). Вот
воздушные шары. Шары большие, надувные. Вот такие… (надуть
щеки и подержать их так несколько секунд). Стала Танечка играть,
Куклам шарики кидать. Буратино шар поймал, Только носом шар
порвал. (надуть щеки, а затем стукнуть по ним кулачками так, чтобы
воздух с шумом вырвался наружу). Шарик лопнул: «ойойой!» Стал
совсемсовсем худой! (из ротовой полости всосать в себя воздух и
втянуть щеки внутрь). Посадила Таня Буратино на лошадку. Начал
быстро он скакать, Его лошадь не догнать (цокать языком). 4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Поручение» (учить
находить названную игрушку среди 23 игрушек (инструкции :
покачай, покорми, дай…) Игрушки: собачка — кукла, Машина —
собачка — кукла, лошадка — машина — собачка и др.
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: побуждать ребенка к
повторению звукоподражаний, относящихся к данным игрушкам
(биби, авав, игого и др).
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
(зрительное внимание, память, мышление): Игра «Чего не стало?» с
этими игрушками.
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Колокольчики»
Большой колокольчик поет вот так: дондон, Маленький: диньдинь,
Средний: диньдон. Угадай, кто поет (перечислить). Или
компьютерная игра «Учимся говорить правильно. Колокольчики».
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Игра «Наоборот» (по 2 одинаковых
игрушки, но разных размеров). Логопед: «Где пирамидка большая, а
где маленькая? И т.д.
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование
колокольчика (треугольник с палочкой).
Занятие № 7. Лексическая тема: «Транспорт».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Транспорт» — автобус,
троллейбус, машина, трамвай. О них ты на улице не забывай. В
морях корабли, ледоколы, суда. Они очень часто заходят сюда.
(соединять с большим пальцем все остальные по очереди).
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Помоги машинам
разъехаться» (подуть на бумажные машинки, прикрепленные к
нарисованной «улице»).
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Какой
бывает транспорт» Посмотрите: самолет отправляется в полет.
Самолет летит, гудит, смелый летчик в нем сидит (прикусить
широкий кончик языка и длительно произносить звук (л). Ну а это
парашют. Вниз нас спустит в пять минут (высунуть изо рта широкий
кончик языка в виде чаши и подуть на ватку на носу). По шоссе
спешат машины, мотоциклы (подуть на губы, вызывая их вибрацию
со звуком, напоминающим работающий двигатель). По железной
дороге мчаться поезда (высунуть изо рта длинный узкий кончик языка, а затем убрать его). Путь проделали большой и приехали
домой.
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Рассматривание парных
картинок» (учить ребенка находить картинки, имеющие одно и то
же словесное обозначение, но отличающиеся по внешним признакам
— транспортные средства).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Учить называть
транспортные средства: машина, автобус, поезд, лодка, трактор и
др.
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
(зрительное внимание, память, мышление): Игра: на столе
выставлены 24 игрушки транспортных средств. Ребенку дается
время их внимательно рассмотреть. Потом игрушки убираются в
общую с другими игрушками коробку. Ребенок по памяти ставит те
игрушки, которые были выставлены на столе.
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Транспорт»  Давай
послушаем звуки разных машин: Ууу — самолет, Биби —
машина, Туту — поезд. Что ты услышал? Произнести
звукоподражания. (или компьютерная игра «Учимся говорить
правильно: «Транспорт»).
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Игра «Найди свое место» —
транспортные средства (игрушки) нужно поставить в свой гараж (по
цвету).
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: Рисование гаража (
домик — квадрат, крыша — треугольник).
Занятие № 8. Лексическая тема: «Домашние птицы».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Петушок» Идет петушок
(указательный и средний пальцы идут по столу, как ножки.) Набок
гребешок (указательный палец касается большого — получается
«клюв». Остальные пальцы округлены веером и подняты вверх это
«гребешок»). Красная бородушка (потереть пальцы обеих рук друг о
друга), Масляна головушка (потереть большие пальцы обеих рук об
остальные).
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: Игра «Помоги
утенку догнать мамуутку». (бумажное пособие для развития
дыхания «Утка с утенком»). 3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «На птичьем
дворе» Летом Таня была у бабушки в деревне. Там она увидела
много домашних птиц. Утром ее будил голосистый петух
(произнести «кукареку»). Кричат уточки с утра – крякрякря, кря
крякря. (улыбнуться и произнести звукоподражание). Следом
курочки в окно кококо, кококо. (вытянуть губы трубочкой и
произнести звукоподражание). Наши гуси у пруда гагага, гагага.
(произнести звукоподражание, широко раскрывая рот). А индюк
всех распугал: балбалбал, балбалбал (болтушка). А вот выбежали
цыплятки — малые ребятки, ротик открывают, а как клевать — не
знают (открывать и закрывать рот). Давай покажем цыплятам, как
клевать. (вытянуть губы трубочкой и указательными пальцами
сдавить их слева и справа к центру).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Кто мама?» — учить
различать и показывать: утка — утенок, курица — цыпленок и т.д.
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Отгадывание загадок.
Он носом в землю постучит. Взмахнет крылом и закричит. Кричит
он даже сонный. Крикун неугомонный. (петух). Квохчет, квохчет,
Детей созывает, Всех под крыло собирает. (курица) Закричу я гага
га, Налечу я на врага. А когда я обозлюсь. Больно за ноги щиплюсь
(гусь). По водичке плавает, Громко крякает (утка).6. РАЗВИТИЕ
НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное
внимание, память, мышление).
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Домашние птицы»
Угадай, кто кричал? (произнести звукоподражания) или
компьютерная игра «Учимся говорить правильно: «На птичьем
дворе».
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Игра «Голодные цыплята». Логопед:
Нужно накормить цыплят червячками такого же цвета (бумажные
желтые цыплята и червячки разного цвета).
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: штриховка
«Цыпленок».
Занятие № 9. Лексическая тема: «Человек части тела».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Рисуем человечка» Точка,
точка, запятая, (указательным пальцем на столе это нарисовать), Вышла рожица кривая (нарисовать ротик в виде дуги), Ручки, ножки
(нарисовать это указательными пальцами в виде полос), огуречик
(нарисовать овал), Получился человечек.
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Дети катаются с
горки» (бумажное пособие для развития дыхания: нарисована горка,
к ней ниточками прикреплены фигурки детей на санках).
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Водичка
водичка» Водичкаводичка, Умой мое личико (потереть лицо
ладонями), Чтобы глазки блестели (потереть глаза кулачками),
Чтобы щечки краснели (потереть ладонями щеки), Чтоб смеялся
роток (широко улыбнуться) И кусался зубок (пощелкать зубами).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Давай умоемся»:
уточнить понимание слов, обозначающих части тела, части лица.
5.РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: чтение потешки «Вот
люди спят». Ответы ребенка на вопросы логопеда: Кто это? Что
делают люди? Какие люди спят?
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
(зрительное внимание, память, мышление): логопед показывает 23
картинки из общей стопки, затем он раскладывает все
приготовленные картинки, а ребенок должен показать те картинки,
которые ему были предъявлены вначале (изображения людей).
7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: собирание матрешки.
8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование
человечка.
Занятие № 10. Лексическая тема: «Овощи».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Пирожки» Испекли всем
пирожки (хлопать одной ладонью по другой), Мышонку с
картошкой (соединить большой, средний и безымянный пальцы в
виде мордочки мышонка), Зайчонку с морковкой (отставить
указательный и средний пальцы, а остальные сжать в кулачок),
Котенку с капустой (указательный палец и мизинец отставить,
остальные плотно соединить). Ешьте, будет вкусно.
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: Игра «Сдуй
лишние овощи» (бумажное пособие «Зайчик с морковкой» + на
ниточках — лук, помидор). 3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Сладко и
горько» Как зайчишка, ловко погрызем морковку. (улыбнуться,
пощелкать зубами). А того, чьи зубки крепки, Угостим мы спелой
репкой (надуть щеки), Выросла у нас на грядке Круглая да сладкая
(улыбнуться). Можно губки облизать (облизать губы). И спасибо
всем сказать. А бывают овощи горькие. Это лук и чеснок
(поморщиться).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: показ овощей на картинках.
5.РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: называние овощей
ребенком.
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
(зрительное внимание, память, мышление): игра «Чего не стало?»
(резиновые игрушки овощей).
7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Игра «Отбери овощи» (по цвету,
форме, величине).
8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: обведение овощей
по трафарету

file_name: Работа с неговорящими детьми дошкольного возраста с отставанием и отклонениями в развитии.docx


extracted_text:
Конспект урока по теме: «How I spent my summer holidays?»
Цель
урока
Задачи
урока:
Развитие грамматических навыков по теме: «Прошедшее время»
Практическая:
– промотировать навыки УУД в развитии умений решения коммуникативной задачи с различной
степенью сложности.
Образовательная:
– активизировать и совершенствовать актуальный словарный запас обучающихся.
Воспитательные:
– развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
– активизировать познавательную инициативу обучающихся и формировать их социальную
компетентность.
Развивающие:
– содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между накопленным и новым
опытом познавательной и практической деятельности;
– формировать и развивать учебноорганизационные умения и навыки (взаимоконтроль,
самостоятельная работа, коллективная деятельность);
– развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться.
Тип урока: урок комплексного применения знаний с использованием электроннообразовательных ресурсов.
УУД:
Личностные:
– формирование познавательных мотивов обучающихся;
– развитие мысленного воспроизведения ситуации.
Регулятивные:
– планирование алгоритма построения диалога с партнером;
– владение навыками самоанализа и самооценки своей деятельности.
Коммуникативные:
– продуктивное взаимодействие обучающихся в решении поставленной задачи;
– участие в небольших устных высказываниях, «удерживая» логику повествования и
предоставление убедительных доказательств;
– написание миниэссе, используя информацию, полученную на уроке.
Познавательные:
– импровизация, высказывание предположений, обсуждение проблемных вопросов;
– самостоятельное создание способов решение проблем поискового характера;
– комплексный анализ приобретенных знаний на уроке.
урок решения практических задач. Фронтальная, индивидуальная, парная и групповая формы
работы.
Форма
урока:
Этапы учебного занятия
I. Организационный момент
– Good morning! Glad to see you! How are you?
(Ответы обучающихся)
II. Актуализация знаний
At the previous lesson you’ve learnt grammar material “Present Simple Tense”. Now you’ll do some ex. look at the
screen. there are some sentences. you should make the correct forms. Let’s check.Thanks.
   (сам.работа)
III. Постановка цели урока
let’s watch a video. Please, try to find out what are we going to discuss at the lesson. (Cлайд 2,)
(Ответ обучающихся может быть разнообразным: “School”, “Subjects”, но учитель должен подвести наводящими
вопросами, беседуя по отрывку фильма, к теме урока “summer holidays”
Now let’s listen to the dialogue. Children are talking about school. Listen and tell me Where are their answers? слайд 3 слушать и попытаться ответить на вопрос.
Предполагаемые вопросы– подготовка к обсуждению/беседе по теме урока: Who is taking part in the dialog? Are
they happy or frightened? Where did the children spend their holidays?
(Pupils’ minds)
Развитие навыков аудирования.
1) Listen to the text about children. Where did Clare and Paul spend their holidays? What did they do?
(делают записи в тет. и отвечают на вопросы)
Let’s check! Paulhome, swam, played tennis, visited friends. ClareBrighton, had fun.
Развитие навыков чтения
Read the texts and answer on their questions. well done! thanks!
Развитие грамматических навыков по теме: «Прошедшее простое время»
Look at the presentation. Let’s learn some grammar material “The Present Simple Tense”
Let’s do some ex.
SB ex. 2 p.11 – make the past tense and fill in the gaps.
/well done/thanks/
Could you tell me about yourself? What did you do in your summer holidays? What didn’t you do?
Well done/thanks.
Развитие навыков аудирования
Listen to the song and do ex #1 in AB
/ let’s check.
Развитие навыков говорения.
1) SB ex.4 p.12 Look at the chart about the children from a Lipetsk school. find the information and make up
sentences in the past tense. look at the example. Now answer my questions:
How many children went to a city?town?village?
How many children visited relatives?
How many children helped parents or grandparents? / stayed at home /went to a summer camp?
/ thanks.
2) SB ex.5 p.12 Look at the pictures/Tell me what did Clare do in summer? Did she have a great time?
thanks
3) SB ex.6 p.12open your AB, ЗАДАЙТЕ ВОПРОСЫ ВАШИМ ОДНОКЛАССНИКАМ и расскажите как они
провели свои каникулы летом.
Обобщение усвоенного материала
1) –To sum up, let’s make up sentences about you. How did you spend your summer holidays?
(учащиеся устно презентуют себя: имя, возраст, город, хобби.
Домашнее задание
– I’m sure you had a great time! Your home task is AB ex3
  Рефлексия деятельности – Tell me, please, if our lesson will help you to do your homework. What have you learnt today? Do you like the lesson?
Have you worked hard/ with pleasure or were you lazy/inactive? (Обучающиеся заполняют рефлексивную таблицу и
учитель подводит итог урока)
words
grammar rules

my work
(name)
managed to do

smth. new/interesting
any difficulties
my classmates’ work
my teacher’s work

Результат учебной деятельности школьников проявляется  в устных высказываниях и письменных работах
обучающихся.

file_name: конспект.docx

title: Методическая разработка


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ненецкого
автономного округа « Основная школа п. НельминНос"
Методическая разработка: Родительское собрание
(круглый стол) "Развитие внимания у младших
школьников"
ВЫПОЛНИЛА:
О.П. Резвина, заместитель директора
по УВР ГБОУ НАО «ОШ п. НельминНос»
п. НельминНос 2016г.
Родительское собрание (круглый стол) "Развитие внимания у
младших школьников.
План проведения родительского собрания
1. Развитие внимания у младшего школьника
2. Выявление признаков дефицита внимания
3. Рекомендации учителя по развитию внимания у детей 6 – 8 лет
4. Анкета «Мудрые мысли о воспитании
1. Развитие внимания у младшего школьника Внимание психический процесс, который
обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и
сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока информации,
непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него. Природа внимания проявляется в том,
что выделенный объект, занимая главное, доминирующее положение, создает в коре головного
мозга человека наиболее сильный очаг нервного напряжения  доминанту. При этом действие всех
остальных раздражителей тормозится. Они не доходят до сознания ребенка, он их не замечает.
На шестом году жизни ребенок сам начинает управлять собственным вниманием, заставляя себя
сосредоточиваться на чемлибо важном и нужном, жертвуя занимательным и интересным. Вид
внимания, при котором человек ставит перед собой сознательную цель сконцентрироваться на
чемлибо, называется произвольным. В этом случае постановка и достижение цели требуют
затрат физической энергии, которую дают эмоции и воля. Ребенок, проявляя произвольное
внимание, расходует не только свое время, но и часть своей энергии. Вот почему важно
благодарить ребенка за проявление произвольного внимания. В дошкольном возрасте
преобладающим остается непроизвольное внимание, к пятишести годам можно наблюдать
развитие произвольного и послепроизвольного внимания.
В раннем школьном возрасте развиваются и свойства внимания.
Объем внимания  это свойство зависит от количества объектов, которые одновременно ребенок
может воспринять, "схватить" с одинаковой ясностью.
Чтобы определить объем внимания ребенка, можно провести такую игру. Разложите на столе 10
15 небольших предметов и накройте их платком или салфеткой. Затем откройте предметы на 3
секунды и вновь закройте их. Сколько предметов ребенок сможет назвать?
К шести – семи годам не только увеличивается количество объектов, которые ребенок способен
одновременно воспринять, изменяется и круг предметов, которые привлекают внимание детей.
Если в тричетыре года внимание ребенка привлекали яркие, необычные предметы, то в 6 – 7
летнем возрасте  внешне ничем не примечательные объекты. Интерес ребенка все чаще может
вызвать загадка, вопрос. Да и в тех объектах, которые нравились ребенку раньше, он начинает
замечать иное. Его все больше интересует сам человек, его деятельность, а не столько внешне
яркие, необычные предметы. В облике человека, его поведении, одежде ребенок замечает
детали.
Устойчивость внимания показывает, как долго ребенок может поддерживать достаточный
уровень сосредоточенности психики на объекте или выполняемой деятельности. Если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30  50 минут, то к 6 – 7 годам
длительность игры возрастает до двух часов. Это объясняется тем, что в игре 1 классников
отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей, и интерес к ней поддерживается
постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания при рассматривании
картинок, слушании рассказов и сказок. Ребенок данного возраста лучше осознает картинку,
выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей, способен удерживать внимание на
действиях, которые приобретают для него интеллектуально значимый интерес (игрыголоволомки,
загадки, задания учебного типа).
При организации обучения детей важно учитывать данные особенности устойчивости внимания.
Установлено, что 6 – 7 летние дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же
делом не более 1015 минут. Специалисты выявили, что в условиях шестидневной учебной недели
наивысшая работоспособность у шестилеток во вторник и среду.
Концентрация внимания определяет, насколько сильно, интенсивно ребенок может
сосредоточиться на объекте, а также насколько он способен сопротивляться отвлекающим
обстоятельствам, случайным помехам. Чаще всего сила сосредоточения у дошкольников невелика,
ее важно развивать.
Например, на развитие концентрации внимания направлено такое упражнение. Попробуйте
вместе с ребенком разучить какоенибудь стихотворение при включенном радио или телевизоре.
Первое четверостишие учите при очень слабом звуке. Запоминая второе четверостишие, немного
увеличьте громкость. Последнее четверостишие разучивайте при достаточно громком звуке.
Переключение внимания определяется скоростью преднамеренного перехода ребенка с одного
объекта или вида деятельности на другой. При этом перевод внимания всегда сопровождается
некоторым нервным напряжением, которое реализуется волевым усилием.
Распределение внимания предполагает его рассредоточение в одно и то же время на несколько
объектов. Именно это свойство дает возможность совершать сразу несколько действий, сохраняя
их в поле внимания. В данном возрасте переключение и распределение внимания развиты слабо и
требуют тренировки.
Для тренировки переключения и распределения внимания можно использовать такое
упражнение. Ребенку предлагается лист со строчками, состоящими из разных фигур, которые
расположены вперемежку: круги, квадраты, прямоугольники, трапеции, овалы и т. п. Дается задание: одну фигуру (например, круг) зачеркивать вертикальной чертой, а другую фигуру
(например, треугольник) подчеркивать горизонтальной чертой, все остальные фигуры пропускать.
Плохая переключаемость внимания иногда может проявляться в таком широко распространенном
явлении, как рассеянность. Чаще всего это бывает у очень впечатлительных, глубоко увлеченных,
а иногда и творческих детей. Находясь под впечатлением от интересного занятия, сказки,
фильма, ребенок может надолго оказаться "в плену" у этих воспоминаний. Возникшие в сознании
яркие образы, пережитые им сильные эмоции, чувства властно захватывают доминантное
положение и не могут сразу исчезнуть и уступить место другим. Школьник не может переключить
свое внимание на другие занятия, становится невнимательным ко всему, кроме этих доминантных
впечатлений. Рассеянность в детском возрасте проявляется в неумении ребенка надолго
сосредоточиться на чемто одном, в частом отвлечении. Взрослым необходимо помнить, что
отсутствие способности к длительной и стойкой сосредоточенности у детей  явление
естественное, обусловленное особенностями их нервной деятельности. Но существует ряд причин,
которые усиливают возможность ребенка быть рассеянным.
Вопервых, появление в носоглотке ребенка аденоидов. Эти образования мешают носовому
дыханию, что ведет к обеднению кислородом системы кровоснабжения мозга и к нарушению его
нормальной работы. Такие дети дышат ртом, их глаза теряют свой живой блеск и
выразительность, становятся тусклыми и какимито стеклянными  весь облик ребенка меняется. В
этом случае родителям следует обратиться к врачу, его советы помогут возвратить ребенку
работоспособность.
Вовторых, причиной рассеянности может стать легкое и быстро проявляющееся утомление детей.
Оно наступает особенно быстро при выполнении трудной, неинтересной и однообразной работы.
Перегрузка впечатлениями, сильными эмоциональными переживаниями, недостаточный отдых
вызывают возникновение сильного и разлитого торможения деятельности мозга. Наступает
сонливость, нервные клетки теряют восприимчивость. Чтобы избежать этого, важно следить за
тем, чтобы ребенок соблюдал режим дня, особенно в выходные дни. Не стоит перегружать его в
выходные занятиями в различных кружках, просмотром фильмов, компьютерными играми и т. п.
Такое изобилие впечатлений не дает ребенку возможности сосредоточиться на деятельности,
предлагаемой ему в рабочие дни. Втретьих, причиной рассеянности может быть неправильное
воспитание ребенка в семье. Освобождение ребенка от всех его обязанностей и одновременно
выполнение всех его прихотей, отсутствие нормирования времени занятий, отдыха, развлечений, разбросанность интересов также может вызывать быстрое утомление и отключение внимания у
ребенка.

file_name: 7. Род. собрание. развитие внимания нач. шк.docx

intro: Развитие внимания у младшего школьника Внимание- психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него. Природа внимания проявляется в том, что выделенный объект, занимая главное, доминирующее положение, создает в коре головного мозга человека наиболее сильный очаг нервного напряжения - доминанту. При этом действие всех остальных раздражителей тормозится. Они не доходят до сознания ребенка, он их не замечает. На шестом году жизни ребенок сам начинает управлять собственным вниманием, заставляя себя сосредоточиваться на чем-либо важном и нужном, жертвуя занимательным и интересным. Вид внимания, при котором человек ставит перед собой сознательную цель сконцентрироваться на чем-либо, называется произвольным. В этом случае постановка и достижение цели требуют затрат физической энергии, которую дают эмоции и воля. Ребенок, проявляя произвольное внимание, расходует не только свое время, но и часть своей энергии. Вот почему важно благодарить ребенка за проявление произвольного внимания. В дошкольном возрасте преобладающим остается непроизвольное внимание, к пяти-шести годам можно наблюдать развитие произвольного и послепроизвольного внимания.Развитие внимания у младшего школьника Внимание- психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него. Природа внимания проявляется в том, что выделенный объект, занимая главное, доминирующее положение, создает в коре головного мозга человека наиболее сильный очаг нервного напряжения - доминанту. При этом действие всех остальных раздражителей тормозится. Они не доходят до сознания ребенка, он их не замечает. На шестом году жизни ребенок сам начинает управлять собственным вниманием, заставляя себя сосредоточиваться на чем-либо важном и нужном, жертвуя занимательным и интересным. Вид внимания, при котором человек ставит перед собой сознательную цель сконцентрироваться на чем-либо, называется произвольным. В этом случае постановка и достижение цели требуют затрат физической энергии, которую дают эмоции и воля. Ребенок, проявляя произвольное внимание, расходует не только свое время, но и часть своей энергии. Вот почему важно благодарить ребенка за проявление произвольного внимания. В дошкольном возрасте преобладающим остается непроизвольное внимание, к пяти-шести годам можно наблюдать развитие произвольного и послепроизвольного внимания.


extracted_text:
Конспект урока окружающего мира в 3 классе по теме  «Солнце, растения и мы с вами»

Тип  урока: урок изучения нового материала.
Цель: формировать представление о взаимосвязи между растениями и окружающей средой
Задачи:
1) уточнить представления учащихся о питании и дыхании растений;
2) способствовать пониманию взаимосвязи между растениями и окружающей средой;
3) показать роль растений в жизни человека

Планируемые результаты:
Предметные:
понимать сходство и различие процессов питания и дыхания растений;
знать роль листьев, стебля и корня в питании растений;
понимать значение растений для жизни человека
 Метапредметные:







понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
работать в группе: обсуждать ответы на вопросы, определять затруднения; работать
с текстом (находить в тексте ответы на вопросы);
анализировать схему: выявлять сходство и различие процессов; рассказывать с
опорой на схему;
 моделировать процессы дыхания и питания растений
Личностные:
 иметь представление о целостности окружающего мира;
 принимать социальную роль обучающегося.
Этапы урока с временной раскладкой:
1.Орг. момент. Психологический настрой на урок. (1 мин.)
2. Повторение изученного материала. (7 мин.)
3. Подготовка к активной познавательной деятельности. (7 мин.)
4. Изучение новых знаний. (15 мин.)
5. Закрепление новых знаний. (8 мин.)
6. Рефлексия. (2 мин.)
7. Итоги урока. (3 мин.)
8. Задание на дом. (2 мин.)
 Ход урока:
I.
II.
Орг. Момент – 1 мин.
Проверка дом. Задания8 мин.
 Дома, ребята, вы читали рассказ о разнообразии растений.
СЛАЙД 2 Почему растения называют «зелёной одеждой Земли»?
 (На Земле почти повсюду есть представители этого царства живой природы. Зелёный
наряд делает нашу планету удивительно красивой!)
 Как называется наука о растениях? (Ботаникой)
СЛАЙД 3. На какие группы учёныеботаники делят царство растений? (Водоросли, мхи,
папоротники, хвойные и цветковые растения)
Угадайте группы растений
 Это – жители воды. Одни из них так малы, что рассмотреть их можно только в микроскоп. (Водоросли)
*Они растут во влажных местах. Они имеют стебель и листья, но у них не бывает корней,
цветков и плодов с семенами. (Мхи)
* Их можно узнать по красивым листьям, похожим на большие перья. У них есть корни
и стебли. Цветков, плодов и семян у них не бывает. (Папоротники)
* У этой группы растений не бывает цветков и плодов.
На месте плодов у них шишки, в которых созревают семена. (Хвойные растения)
* Эти  растения наиболее разнообразны.
У них есть цветки и плоды. Они имеют все другие части: корни, стебли и листья.
(Цветковые растения).
А теперь давайте проверим, как вы усвоили материал прошлого урока, выполнив тест по
теме: «Разнообразие растений».
СЛАЙД 4. Самопроверка. Самооценка.
III. Мотивация познавательной деятельности. Сообщение темы и цели урока. 3
мин.
Работа с эпиграфом
 Прочитайте, пожалуйста, эпиграф к уроку.
Охранять растения – значит заботиться обо всем живом. (ЗАПИСАНО НА ДОСКЕ)
Как вы понимаете слова, что хотел сказать нам автор?
Без растений не было бы жизни, т. к. они дают всем живым существам кислород.
 Представьте, что Человек действительно остался один на нашей планете Земля. Все
растения исчезли. Как вы думаете, что произошло бы тогда? Человек  бы умер…
 В конце урока мы вернемся к этому высказыванию еще раз.
 А теперь прочитайте тему урока.
Солнце, растения и мы с вами. (ЗАПИСАНА НА ДОСКЕ)
Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?
Будем рассматривать  какая есть взаимосвязь между растениями, солнцем и человеком.
Прикрепляю на доску табличку ТАЙНА. Это слово связано с темой урока. Есть какието
предположения? (Высказывают предположения)
 Ребята, любите ли вы всё таинственное и загадочное? Сегодня на уроке нам предстоит
раскрыть удивительную тайну, которую очень долго не могли раскрыть даже знаменитые
учёные! Это тайна растений.
IV.
Актуализация необходимых знаний. 7 мин.
Чтобы раскрыть тайну вы должны вспомнить то, что уже знаете о растениях.
Работа в группах. Вспомним основные правила работы в группе. (Вспоминают правила)
1. Какие части растений вы знаете? Какова роль каждой из них?
2. Какие группы растений вы знаете?
3. Как слова «солнце», «растения», «человек» распределить на две группы? (Солнце –
неживая природа; растения, человек – живая природа.)
4. Назовите признаки растений как живых организмов. (Движение; питание; дыхание;
рост и развитие; размножение.)
5. Что поглощают растения из почвы?
6. Как дышат растения?
7. Как питаются растения?
Обсуждают каждый вопрос. Представляют результаты работы, фиксируют затруднения,
возникшие при выполнении задания.  Почему последние два вопроса вызвали у вас затруднения? (Недостаточно знаний для
ответа на последние вопросы.)
 Какую же задачу мы поставим сегодня на урок?( Найти ответы на вопросы: Как дышат
растения? Как питаются растения?)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА 2 мин.
Организация познавательной деятельности.
V.
Как дышат растения? Какие предположения можем сделать?
Где мы можем проверить ответы на поставленные вопросы? (В учебнике с. 74).
Проверяем ответ по учебнику + СЛАЙД 2 мин.
А как растения питаются?
Работа в парах. Прочитайте в учебнике рассказ учёного  ботаника «Тайна растений»
(стр.74) и ответьте на вопросы: 7 мин.
1. Какие открытия сделали учёные?
2. Какие вещества образуются в листьях растений? Что для этого нужно?
3. В чём сходство и различие процессов дыхания и питания растений? (Для ответа
используйте схемы на с. 75 учебника)
4. Почему люди и животные не могут существовать без растений? (Ответ найдите в
тексте учебника).
ВАЖНО! При ответе на вопросы обращайтесь к тексту учебника!
При обсуждении ответов на вопросы дополняю и уточняю ответы учащихся
(СЛАЙДЫ) 3 мин.

file_name: Солнце, растения и мы с вами.doc

intro: Конспект урока

title: Разработка урока окружающего мира в 3 классе по теме  «Солнце, растения и мы с вами»


extracted_text:
Цель
урока
Задачи
урока:
Конспект урока по теме: «Welcome to my school!»
Развитие грамматических навыков по теме: «Будущее простое время»
Практическая:
– промотировать навыки УУД в развитии умений решения коммуникативной задачи с различной
степенью сложности.
Образовательная:
– активизировать и совершенствовать актуальный словарный запас обучающихся.
Воспитательные:
– развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
– активизировать познавательную инициативу обучающихся и формировать их социальную
компетентность.
Развивающие:
– содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между накопленным и новым
опытом познавательной и практической деятельности;
– формировать и развивать учебноорганизационные умения и навыки (взаимоконтроль,
самостоятельная работа, коллективная деятельность);
– развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться.
Тип урока: урок комплексного применения знаний с использованием электроннообразовательных ресурсов.
УУД:
Личностные:
– формирование познавательных мотивов обучающихся;
– развитие мысленного воспроизведения ситуации.
Регулятивные:
– планирование алгоритма построения диалога с партнером;
– владение навыками самоанализа и самооценки своей деятельности.
Коммуникативные:
– продуктивное взаимодействие обучающихся в решении поставленной задачи;
– участие в небольших устных высказываниях, «удерживая» логику повествования и
предоставление убедительных доказательств;
– написание миниэссе, используя информацию, полученную на уроке.
Познавательные:
– импровизация, высказывание предположений, обсуждение проблемных вопросов;
– самостоятельное создание способов решение проблем поискового характера;
– комплексный анализ приобретенных знаний на уроке.
урок решения практических задач. Фронтальная, индивидуальная, парная и групповая формы
работы.
Этапы учебного занятия
Форма
урока:
I. Организационный момент
– Good morning! Glad to see you! How are you?
(Ответы обучающихся)
II. Актуализация знаний
At the previous lesson you’ve learnt grammar material “Past Simple Tense”. Now you’ll do
some ex. look at the screen. there are some sentences. you should make the correct forms.
Let’s check.Thanks.
 (сам.работа)
III. Постановка цели урока Look at the screen. Please, try to find out what are we going to discuss at the
lesson. (Cлайд 2,)
(Ответ обучающихся может быть разнообразным: “School”, “Subjects”, но учитель
должен подвести наводящими вопросами, беседуя по отрывку фильма, к теме урока
“Welcome to school”
Now let’s listen to the dialogue. Children are talking about school. Listen and tell me Where
are their answers?
слайд 3 слушать и попытаться ответить на вопрос.
Предполагаемые вопросы– подготовка к обсуждению/беседе по теме урока: Who is
taking part in the dialog? Are they happy or frightened? Where did the children spend their
holidays?
(Pupils’ minds)
Развитие навыков аудирования.
•
Listen to the text about Clare. What school does she go to? What form is she in?
(делают записи в тет. и отвечают на вопросы)
Let’s check! ClareSpringfield, the first form
Развитие навыков чтения
• Open your SB/ Ex.1.2) p.13 Read the texts and answer on the questions. well done!
thanks!
•
Put down new words (presentation)
Развитие грамматических навыков по теме: «Будущее простое время»
Look at the presentation. Let’s learn some grammar material “The Future Simple Tense”
Let’s do some ex.
SB ex. 2 p.11 – make the future tense and fill in the gaps.
/well done/thanks/
Could you tell me about yourself? What subjects will you study in the 5th form? What won’t
you study? there's an example
Well done/thanks.
Развитие навыков говорения.
•
SB ex.3 p.14 Look at the term calendar.
 What afterschool activities will the children do from September to January?
 Which activities will you do at your school? / thanks
развитие лексикограмматических навыков
Sb ex.4 p.15
 make up questions
 ask and answer to each other in pairs. (one of you is Clare or her classmate)
 listen and check trip to France?
Ab ex.1 What questions will you ask Clare about her
Обобщение усвоенного материала
•
–To sum up, let’s make up sentences about you. How will you spend your
weekends?
(учащиеся устно рассказывают о том. как проведут выходные)
Домашнее задание
– I’m sure you will have a great time! Your home task is AB ex6 'my timetable'
  Рефлексия деятельности
– Tell me, please, if our lesson will help you to do your homework. What have you learnt
today? Do you like the lesson? Have you worked hard/ with pleasure or were you
lazy/inactive? (Обучающиеся заполняют рефлексивную таблицу и учитель подводит
итог урока)
my work
(name)

words

grammar rules
managed to do

smth. new/interesting

any difficulties

my classmates’ work
my teacher’s work
Результат учебной деятельности школьников проявляется  в устных высказываниях и
письменных работах обучающихся.

file_name: конспект.docx

intro: Предлагаемая методическая разработка предназначена для обучающихся 5 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями российских стандартов языкового образования. В средней школе осуществляется систематизация языковых знаний учащихся, полученных в начальной школе, продолжается овладение новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.

title: Методические рекомендации по организации урока английского языка в 5 классе