extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Московской области
 «Подмосковный колледж «Энергия»
Рассмотрено на заседании ПЦК
__________________________
__________________________
Протокол №_____ от ______2016  г.
Председатель ПЦК
__________ (ФИО)
Методические рекомендации
по выполнению самостоятельных внеаудиторных работ
по дисциплине
Биология
основной профессиональной образовательной программы
по специальности  среднего
профессионального образования
социальноэкономического профиля
09.02.04  «Информационные системы» (по отраслям)
базовой подготовки
Квалификация: техник
Форма обучения очная
Составитель:   Солдатова Г.А.
преподаватель ГБОУ СПО МО ПК «Энергия»
1 2016 г.
Содержание
35
67
79
1017
Пояснительная записка ...............................................................................
1.Тематический план учебной дисциплины ............................................
2. Виды самостоятельной работы студентов ...........................................
3. Методические указания по выполнению заданий .............................
Тема 1.1. Химическая организация клетки.
Тема 1.2. Основы цитологии.
Тема 1.3. Прокариоты и неклеточные формы жизни.
Тема 2.1. Способы получения органических веществ.
Тема 2.2. Реализация наследственной информации.
Тема 3.1. Самовоспроизведение – всеобщее свойство живого.
Тема 3.2. Индивидуальное развитие организма.
Тема 4.1. Закономерности наследования признаков.
Тема 4.4.  Популяционная генетика.
Тема 4.5. Изменчивость признака.
Тема 5.1. Селекция растений и животных.
Тема 7.1. Органический мир как результат эволюции.
Список  рекомендуемой  литературы ....................................................... 17
Приложение ………………………………………………………………... 1729
Пояснительная записка
2 К   современному   специалисту   общество   предъявляет   широкий   перечень
требований, среди которых немаловажное значение имеет умение самостоятельно
добывать   знания   из   различных   источников,   систематизировать   полученную
информацию, давать оценку конкретной ситуации.  Формирование такого умения
происходит в течение всего периода обучения через организацию самостоятельной
работы.   Самостоятельная   работа   способствует   активизации   творческого
потенциала
будущего
высококвалифицированного специалиста.
мобильности
личности,
развитию

Самостоятельная   работа   студентов   является   одним   из   условий   не   только
более полного усвоения теоретического материала при изучении дисциплины, но и
формированию определенного практического опыта.
Каждое   задание   имеет   свой   удельный   вес   в   выполнении   самостоятельной
работы,   что   позволяет   использовать   рейтинговую   систему   оценки   студентов.
После каждой самостоятельной работы преподаватель может оставить замечания и
рекомендации   по   итогам   выполнения   заданий,   что   позволяет   подойти
индивидуально к каждому студенту.
Выполнению
  самостоятельных   работ   предшествует   проверка   знаний
студентов  их теоретической готовности к выполнению задания.
Задачи самостоятельной работы:

систематизация   и   закрепление   полученных   теоретических   знаний   и
практических умений студентов по общей биологии;
углубление   и   расширение   теоретических   знаний   в   области   общей
биологии;
формирование   умений   использовать   справочную   документацию   и
специальную литературу;
развитие   познавательных   способностей   и   активности   студентов:
творческой   инициативы,
  ответственности   и
организованности;
формирование   самостоятельности   мышления,
саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
развитие исследовательских умений;
умение   использовать   материал,   собранный   и   полученный   в   ходе
самостоятельных занятий на семинарах и  на практических занятиях для
эффективной подготовки к итоговому  зачету.
  самостоятельности,
  способностей   к









В   результате   выполнения   самостоятельных   работ   по   общей   биологии
обучающийся должен уметь:
обосновывать   место   и   роль   биологических   знаний   в   практической
деятельности людей, развитии современных технологий;
проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления
естественных и антропогенных изменений;
находить и анализировать информацию о живых объектах;
3 


анализировать   сложные   и   противоречивые   пути   развития   современных
научных   взглядов,   идей,   теорий,   концепций,   различных   гипотез   (о
сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными
источниками информации;
использовать  приобретенные знания и умения в повседневной  жизни  для
оценки   последствий   своей   деятельности   по   отношению   к   окружающей
среде, здоровью других людей и собственному здоровью;
обосновать   и   соблюдать   меры   профилактики   заболеваний,   правил
поведения в природе.
В   результате   выполнения   самостоятельных   работ   по   общей   биологии
обучающийся должен знать:





основные понятия, термины и определения биологии;
биологические системы (клетка, организм, вид, экосистема);
историю развития современных представлений о живой природе;
выдающиеся открытия в биологической науке;
роль   биологической   науки   в   формировании   современной
естественнонаучной картины мира;
методы научного познания.

В   результате   выполнения   самостоятельных   работ   по   общей   биологии
обучающийся должен приобрести практический опыт:
решение биологических задач;
проведения исследовательской деятельности.


Самостоятельная   работа   студентов   является   обязательной   для   каждого
студента   и   определяется   рабочим   учебным   планом   и   рабочей   программой
дисциплины. Время, отводимое на самостоятельную внеаудиторную деятельность
студентов, находится в пределах 50% от объема времени, отведенного на нагрузку
по дисциплине.
Задания для самостоятельной внеаудиторной работы студентов
Для овладения
знаниями
составление
опорных
конспектов
составление
эссе,   рефератов
и презентаций
поиск
информации в
Для закрепления и
систематизации
знаний
Для
формирования
умений
проработка
конспектов занятий,
учебной литературы и
сайтов Интернет
выполнение
предложенных
заданий
тестирование
работа с
учебником и
раздаточным
материалом
выполнение
творческих
заданий
осуществление
исследовательской
Решение
ситуационных
задач
выполнение
контрольных
проверочных
заданий
решение
биологических
задач
проведения
исследовательских
4 научных
изданиях и сети
Интернет
деятельности
работ
Возможные формы контроля:






Критериями
работы являются:
проверка выполненной работы преподавателем;
отчетзащита студента по выполненной работе перед преподавателем;
тестирование;
семинарские занятия;
контрольные работы;
зачет.
  оценки   результатов   внеаудиторной   самостоятельной





уровень освоения учебного материала;
умение   использовать   теоретические   знания   при   выполнении
практических задач;
сформированность общеучебных умений;
обоснованность и четкость изложения ответа;
оформление материала в соответствии с требованиями.
5 1. Тематический план учебной дисциплины
Наименование разделов и тем
я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
а
к
з
у
р
г
а
н
Объем часов
всего
е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П
я
и
т
я
н
а
з
Раздел 1. Основы молекулярной биологии
и цитологии.
Тема 1.1. Химическая организация клетки
Тема 1.2. Основы цитологии.
Тема 1.3. Прокариоты и неклеточные формы
жизни.
Раздел 2. Основы биохимии.
Тема 2.1. Способы получения органических
веществ.
Тема 2.2. Реализация наследственной
информации.
Раздел 3. Размножение и индивидуальное
развитие (онтогенез) организмов.
Тема 3.1. Самовоспроизведение – всеобщее
свойство живого.
Тема 3.2. Индивидуальное развитие
организма.
Раздел 4. Основы генетики. Генетика
человека.
Тема 4.1. Закономерности наследования
признаков.
Тема 4.2. Генетика пола.
Тема 4.3. Генетика человека.
30
14
6
10
20
14
6
22
18
4
34
16
4
4
18
8
4
6
12
8
4
12
10
2
26
12
4
4
6
2
2
2
4
2
2
2
2

18
6
4
4
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
а
т
о
б
а
р
12
6
2
4
8
6
2
10
8
2
8
4

6 Тема 4.4. Популяционная  генетика
Тема 4.5. Изменчивость признаков.
Раздел 5. Основы селекции и
биотехнологии.
Тема 5.1. Селекция растений, животных и
микроорганизмов.
Тема 5.2. Биотехнология.
Раздел 6. Эволюционное учение.
Тема 6.1. Основные признаки биологической
эволюции.
Тема 6.2. Микроэволюция  и макроэволюция.
Раздел 7. Возникновение и развитие
жизни на Земле.
Тема 7.1. Органический мир как результат
эволюции.
Раздел 8. Антропогенез.
Тема 8.1. Происхождение человека.
Раздел 9. Основы экологии.
Тема 9.1. Экосистемы  и их составляющие.
Биосфера. Бионика.
5
5
4
2
2
4
2
2
2
2
2
2
1
1
3
3
3
1
2
4
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2

2
4
2
2

2
2
1
1
2
2
1
1

1
1

Всего:
118
78
39
40
2.
Виды самостоятельной работы студентов
Наименование
разделов и тем
Название и № работы
Объем часов
Раздел 1. Основы молекулярной биологии и цитологии.
Тема 1.1.
Химическая
организация
клетки
Тема 1.2.
Основы
1) составление опорных конспектов;
проработка конспектов занятий, учебной
литературы и сайтов Интернет;
2) работа с учебником;   выполнение
контрольных проверочных заданий;
3) подготовка эссе (компьютерной презентации)
4) работа с учебником;
выполнение контрольных проверочных заданий
6
2
7 цитологии.
Тема 1.3.
Прокариоты и
неклеточные
формы жизни.
5) составление опорных конспектов;
проработка конспектов занятий, учебной
литературы и сайтов Интернет;
6) работа с учебником;
выполнение контрольных проверочных заданий
Раздел 2. Основы биохимии.
7) составление опорных конспектов;
проработка конспектов занятий, учебной
литературы и сайтов Интернет;
Тема 2.1.
Способы
получения
органических
веществ.
Тема 2.2.
Реализация
наследственной
информации.
Раздел 3. Размножение и развитие  организмов.
литературы и сайтов Интернет
8) работа с учебником;
9) выполнение контрольных проверочных заданий
10) проработка конспектов занятий, учебной
Тема 3.1.
Самовоспроизведе
ние – всеобщее
свойство живого.
11) составление опорных конспектов;
12) проработка конспектов занятий, учебной
литературы и сайтов Интернет;
13) выполнение контрольных проверочных
заданий;
14) подготовка эссе (компьютерной презентации)
15) выполнение контрольных проверочных
заданий.
Тема 3.2.
Индивидуальное
развитие
организма.
Раздел 4. Основы генетики. Генетика человека.
Тема 4.1.
Закономерности
наследования
признаков.
проработка конспектов занятий, учебной
литературы и сайтов Интернет; работа с
учебником;
16) составление опорных конспектов;
Тема 4.2
Генетика пола.
Тема 4.3.  Генетика
человека.
Тема 4.4.
17) подготовка эссе (компьютерной презентации)
18) подготовка эссе (компьютерной презентации)
4
6
2
8
2
4

2
8 Популяционная
генетика
Тема 4.5
Изменчивость
признаков.
19) подготовка эссе (компьютерной презентации)
2
20) выполнение контрольных проверочных
заданий.
Раздел 5. Основы селекции и биотехнологии.

Тема 5.1
Селекция
растений,
животных и
микроорганизмов.
Тема 5.2
Биотехнология
Раздел 6. Эволюционное учение.
Тема 6.1
Основные
признаки
биологической
эволюции.
Тема 6.2
Микроэволюция
и макроэволюция
Раздел 7. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Тема 7.1
Органический мир
как результат
эволюции.
Раздел 8. Антропогенез.
Тема 8.1.
Происхождение
человека.
Раздел 9. Основы экологии.
Тема 9.1.
Экосистемы
и их
составляющие.
Биосфера.
21) составление опорных конспектов;
проработка конспектов занятий, учебной
литературы и сайтов Интернет
1

1

9 Бионика
Всего:
40
3. Методические указания по выполнению заданий
ознакомление с химическим составом живых систем;
формирование представлений о единстве состава живых систем.
Тема 1.1. Химическая организация клетки.
Цель задания:


Количество часов на выполнение   6
Текст задания.
1. Составить опорный конспект нового материала и проработать конспект
2.
занятия, учебной литературы и сайтов Интернет.
Работа с учебником по заданному заданию и выполнение контрольных и
тестовых проверочных заданий.
3. Подготовка эссе (компьютерной презентации) на тему: Использование
человеком и другими живыми организмами естественных полимеров
углеводной природы" и "Вещества  антиоксиданты и их значение для живых
организмов".
Рекомендации по выполнению:
Приложение 1.
Формы контроля:
Проверка выполненного задания преподавателем.
Критерии оценки:
Приложение 2.
Рекомендуемая литература:
1. Беляев Д.К., П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др."Общая биология " 1011 кл.
М., Просвещение, 2013 г.
Грин Н., У. Стаут, Д. Тейлор "Биология", в 3 т.  М.; Мир, 2010 г.
2.
3. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О., "Биология", М.; Академия,
2013 г.
4. Интернет  источники.
Тема 1.2. Основы цитологии.
Цель задания:
10 

ознакомление с клеточным строением живых систем;
работа   с   информационным   материалом   по   истории   открытия   и   изучения
клетки;
формирование представлений о единстве строения живой природы.

Количество часов на выполнение  2
Текст задания.
1.
Работа с учебником и выполнение контрольных и тестовых проверочных
заданий.
2. Подготовка эссе на тему "Клеточная теория строения организмов: история и
современное состояние".
Рекомендации по выполнению:
Приложение 1.
Приложение 5.
Формы контроля:
Проверка выполненного задания преподавателем.
Защита эссе студентом.
Критерии оценки:
Приложение 6.
Рекомендуемая литература:
1.
Беляев Д.К., П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др."Общая биология " 1011 кл.
М., Просвещение, 2013 г.
Грин Н., У. Стаут, Д. Тейлор "Биология", в 3 т.  М.; Мир, 2010 г.
Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О., "Биология", М.; Академия,
2013 г.
2.
3.
4. Интернет  источники.
Тема 1.3. Прокариоты и неклеточные формы жизни.
Цель задания:


ознакомление с неклеточными формами жизни и прокариотами;
работа   с   информационным   материалом   по   истории   открытия   и   изучения
бактерий и вирусов;
формирование представлений о единстве строения живой природы.

Количество часов на выполнение   4
Текст задания.
1.
2. Подготовка эссе на тему "Прокариотические организмы и их роль в
Работа с учебником и выполнение контрольных проверочных заданий.
биоценозах".
Рекомендации по выполнению:
Приложение 1.
Приложение 5.
Формы контроля:
Проверка выполненного задания преподавателем.
11 Защита эссе студентом.
Критерии оценки:
Приложение 6.
Рекомендуемая литература:
1. Беляев Д.К., П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др."Общая биология " 1011 кл.
М., Просвещение, 2013 г.
Грин Н., У. Стаут, Д. Тейлор "Биология", в 3 т.  М.; Мир, 2010 г.
2.
3. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О., "Биология", М.; Академия,
2013 г.
4. Интернет  источники.
Тема 2.1. Способы получения органических веществ.
Цель задания:


ознакомление с основами биохимии и обмена веществ на уровне клетки;
работа   с   информационным   материалом   по   истории   открытия   и   изучения
хемосинтеза, фотосинтеза, энергетического обмена веществ;
формирование представлений о единстве строения живой природы.

Количество часов на выполнение  6
Текст задания.
1. Составить опорный конспект нового материала и проработать конспект
занятия, учебной литературы и сайтов Интернет.
Работа с учебником и выполнение контрольных проверочных заданий.
2.
3. Подготовка эссе на тему "Доказательства разной интенсивности метаболизма
в разных условиях у животных и растений".
Рекомендации по выполнению:
Приложение 1.
Приложение 5.
Формы контроля:
Проверка выполненного задания преподавателем.
Защита эссе студентом.
Критерии оценки:
Приложение 2.
Приложение 6.
Рекомендуемая литература:
1. Беляев Д.К., П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др."Общая биология " 1011 кл.
М., Просвещение, 2013 г.
Грин Н., У. Стаут, Д. Тейлор "Биология", в 3 т.  М.; Мир, 2010 г.
2.
3. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О., "Биология", М.; Академия,
2013 г.
4. Интернет  источники.
Тема 2.2. Реализация наследственной информации.
12 Цель задания:

работа   с   информационным   материалом   по   истории   открытия   и   изучения
процессов биосинтеза в клетках живых систем;
формирование представлений о единстве строения живой природы.

Количество часов на выполнение  2
Текст задания.
Работа с учебником и выполнение контрольных проверочных заданий.
1.
2. Подготовка эссе на тему "Витамины, ферменты и гормоны и их роль в
организме. Нарушения в организме при их избытке и недостатке".
Рекомендации по выполнению:
Приложение 1.
Приложение 5.
Формы контроля:
Проверка выполненного задания преподавателем.
Защита эссе студентом.
Критерии оценки:
Приложение 2.
Приложение 6.
Рекомендуемая литература:
1. Беляев Д.К., П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др."Общая биология " 1011 кл.
М., Просвещение, 2013 г.
Грин Н., У. Стаут, Д. Тейлор "Биология", в 3 т.  М.; Мир, 2010 г.
2.
3. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О., "Биология", М.; Академия,
2013 г.
4. Интернет  источники.
Тема 3.1. Самовоспроизведение – всеобщее свойство живого.
Цель задания:


ознакомление со способами деления клетки;
работа   с   информационным   материалом   по   истории   открытия   и   изучения
процесса деления клетки;
формирование представлений о единстве строения живой природы.

Количество часов на выполнение  8
Текст задания.
1. Составить опорный конспект нового материала и проработать конспект
занятия, учебной литературы и сайтов Интернет.
Работа с учебником по заданному заданию.
Выполнение контрольных и тестовых проверочных заданий.
2.
3.
4. Подготовка эссе (компьютерной презентации) на тему "Биологическое
значение митоза и мейоза".
Рекомендации по выполнению:
Приложение 1.
13 Приложение 5.
Формы контроля:
Проверка выполненного задания преподавателем.
Защита эссе студентом.
Критерии оценки:
Приложение 6.
Рекомендуемая литература:
1. Беляев Д.К., П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др."Общая биология " 1011 кл.
М., Просвещение, 2013 г.
Грин Н., У. Стаут, Д. Тейлор "Биология", в 3 т.  М.; Мир, 2010 г.
2.
3. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О., "Биология", М.; Академия,
2013 г.
4. Интернет  источники.
ознакомление с онтогенезом и филогенезом;
работа с информационным материалом по теме.
Тема 3.2. Индивидуальное развитие организма.
Цель задания:


Количество часов на выполнение  2
Текст задания.
1.
Работа с учебником по предложенному заданию и выполнение контрольных
проверочных заданий.
Рекомендации по выполнению:
Приложение 1.
Формы контроля:
Проверка выполненного задания преподавателем.
Критерии оценки:
Рекомендуемая литература:
1. Беляев Д.К., П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др."Общая биология " 1011 кл.
М., Просвещение, 2013 г.
Грин Н., У. Стаут, Д. Тейлор "Биология", в 3 т.  М.; Мир, 2010 г.
2.
3. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О., "Биология", М.; Академия,
2013 г.
4. Интернет  источники.
Тема 4.1.  Закономерности наследования признаков.
Цель задания:

ознакомление   с   основами   генетики   и   закономерностями   наследования
признаков;
работа с информационным материалом по основам генетики;
формирование представлений о единстве строения живой природы.


14 Количество часов на выполнение  4
Текст задания.
1.
Составить опорный конспект нового материала и проработать конспект
занятия, учебной литературы и сайтов Интернет.
Работа с учебником и выполнение контрольных проверочных заданий.
2.
3. Подготовка эссе на тему "Наследственная информация и передача её из
поколения в поколение".
Рекомендации по выполнению:
Приложение 1.
Приложение 5.
Формы контроля:
Проверка выполненного задания преподавателем.
Защита эссе студентом.
Критерии оценки:
Приложение 6.
Рекомендуемая литература:
1. Беляев Д.К., П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др."Общая биология " 1011 кл.
М., Просвещение, 2013 г.
Грин Н., У. Стаут, Д. Тейлор "Биология", в 3 т.  М.; Мир, 2010 г.
2.
3. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О., "Биология", М.; Академия,
2013 г.
4. Интернет  источники.
ознакомление с основами генетики человека и популяционной генетике;
работа с информационным материалом по основам генетики;
формирование представлений о единстве строения живой природы.
Тема 4.4.  Популяционная генетика.
Цель задания:



Количество часов на выполнение  2
Текст задания.
1.
2. Подготовка эссе на тему "Значение генетики популяций для современной
Работа с учебником и выполнение контрольных проверочных заданий.
микроэволюционной теории".
Рекомендации по выполнению:
Приложение 1.
Приложение 5.
Формы контроля:
Проверка выполненного задания преподавателем.
Защита эссе студентом.
Критерии оценки:
Приложение 6.
Рекомендуемая литература:
15 1. Беляев Д.К., П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др."Общая биология " 1011 кл.
М., Просвещение, 2013 г.
Грин Н., У. Стаут, Д. Тейлор "Биология", в 3 т.  М.; Мир, 2010 г.
2.
3. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О., "Биология", М.; Академия,
2013 г.
4. Интернет  источники.
ознакомление   с   закономерностями   наследственной   и   ненаследственной
изменчивости признаков;
работа с информационным материалом по теме;
формирование представлений о единстве строения живой природы.
Тема 4.5. Изменчивость признаков.
Цель задания:



Количество часов на выполнение  2
Текст задания.
1.
Работа с учебником по предложенному заданию и выполнение контрольных
проверочных заданий.
Рекомендации по выполнению:
Приложение 1.
Формы контроля:
Приложение 1.
Критерии оценки:
Проверка выполненного задания преподавателем.
Рекомендуемая литература:
1. Беляев Д.К., П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др."Общая биология " 1011 кл.
М., Просвещение, 2013 г.
Грин Н., У. Стаут, Д. Тейлор "Биология", в 3 т.  М.; Мир, 2010 г.
2.
3. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О., "Биология", М.; Академия,
2013 г.
4. Интернет  источники.
Тема 5.1. Селекция растений, животных и микроорганизмов.
Цель задания:

ознакомление с основами селекции и центрами происхождения культурных
растений и животных;
работа с информационным материалом по теме.

Количество часов на выполнение  1
Текст задания.
1.
Рекомендации по выполнению:
Приложение 1.
Выполнение контрольных и тестовых проверочных заданий.
16 Формы контроля:
Приложение 1.
Критерии оценки:
Проверка выполненного задания преподавателем.
Рекомендуемая литература:
1. Беляев Д.К., П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др."Общая биология " 1011 кл.
М., Просвещение, 2013 г.
Грин Н., У. Стаут, Д. Тейлор "Биология", в 3 т.  М.; Мир, 2010 г.
2.
3. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О., "Биология", М.; Академия,
2013 г.
4. Интернет  источники.
ознакомление с эволюцией живой материи;
работа с информационным материалом по теме.
Тема 7.1. Органический мир как результат эволюции.
Цель задания:


Количество часов на выполнение  4
Текст задания.
1.
2. Подготовка эссе на тему "Адаптивные радиации (на конкретных примерах)
Работа с учебником и выполнение контрольных проверочных заданий.
как доказательство эволюции".
3. Подготовка к дифференцированному зачету.
Рекомендации по выполнению:
Приложение 1.
Приложение 5.
Приложение 7.
Формы контроля:
Проверка выполненного задания преподавателем.
Защита эссе студентом.
Критерии оценки:
Приложение 6.
Рекомендуемая литература:
1. Беляев Д.К., П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др."Общая биология " 1011 кл.
М., Просвещение, 2013 г.
Грин Н., У. Стаут, Д. Тейлор "Биология", в 3 т.  М.; Мир, 2010 г.
2.
3. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О., "Биология", М.; Академия,
2013 г.
4. Интернет  источники.
17 4.
Список рекомендуемой литературы
Основная:
5. Беляев Д.К., П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др."Общая биология " 1011 кл.
М., Просвещение, 2013 г.
Грин Н., У. Стаут, Д. Тейлор "Биология", в 3 т.  М.; Мир, 2010 г.
6.
7. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О., "Биология", М.; Академия,
2013 г.
8. Константинов   В.М   "Экологические   основы   природопользования".   М.,
Академия НМЦСПО, 2009 г.
Дополнительная:
1. Клинова Г.С., Кучменко В.С. " Настольная книга учителя биологии ".
2. Справочно  методическое пособие. М.,Астрель, 2007г.
3.
Гаврилова   О.Ю. Биология 10кл, l  ll   часть, поурочные   планы,  Волгоград,
Учитель, 2005 г.
4. Кулев   А.В.   Общая   биология.   Поурочное   и   планирование.   1011кл.
Методическое пособие. Петербург, Паритет, 2007г.
Приложение
Приложение 1.
18 Рекомендации по написанию и проработке конспекта
Перед составлением  опорных конспектов   необходимо  провести  следующие
действия:
1.
2.
3.
4.
Внимательно прочти текст.
Выдели главную идею и озаглавь текст.
Раздели материал на части, выдели главную мысль каждой части.
Запиши названия смысловых частей в форме плана в левом рабочем поле
конспекта.
5. Прочти текст во второй раз.
6.
Сформулируй   тезисы   конспекта   и   запиши   их   в   центральном   поле
конспекта.
7. Помни,   что   тезисы      это   мысли,   содержащие   главную   информацию   о
содержании смысловых частей. Они не должны быть многословными.
Визуализируй конспект:
8. Определи ключевые понятия, которые необходимо включить в конспект.
9.
10. Напиши источник конспектирования (название, автор)
11. Раздели страницу на три части в соотношении.
Левая часть  это рабочее поле плана, центральная  поле тезисов, правая
 поле конспекта.
12. Главные   идеи   помечай   специальными   знаками   на   рабочем   поле
(например, !, ?, *, проч.) или выделяй шрифтом либо подчёркиванием;
13. Каждый пункт плана  отделяй от последующего горизонтальной линией в
12   см   от   окончания   текста   (возможно,   тебе   надо   будет   внести   еще
информацию);
14. В конце конспекта  сделай вывод, к которому ты пришёл, проработав
текст.
Приложение 2.
19 Критерии оценки конспекта
№
п/п
Критерии оценивания
«5»
«4»
«3»
«2»
1 Объём выполненной
работы
2
Логическая
последовательность и
связанность материала
3 Полнота изложения
4
5
содержания
Сохранение основной
идеи через весь
конспект
Использование
дополнительной
литературы (при
постановке подобной
задачи)
6 Оформление
7
Орфографический
режим (как
дополнительный
критерий)
Оптимален для
конспектирования
материала
Оптимален для
конспектирования
материала
Занижен
завышен
Занижен
завышен
+
+
+
+
+
+
Незначительно
нарушена
Нарушена
Отсутствует
Не выдержана
Не выдержана Не выдержана
+
+
+

Нарушено
Отсутствует
Не достаточноНе
используется
Наличие
отклонений
Наличие
отклонений
Соблюдается
слабо
Нарушены.
Приложение 3.
20 Методические рекомендации по созданию минипроектов с представлением в
виде презентаций, выполненных в программе Microsoft Power Point
Проект   –   это   целенаправленное,   ограниченное   по   времени   и   ресурсам
мероприятие, ориентированное на создание уникального продукта или услуги.
Основные требования к использованию метода проектов
1. Наличие значимой проблемы, требующей интегрированного знания,
исследовательского поиска
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов
3. Самостоятельная деятельность учащихся
4. Структурирование содержательной части проекта
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих
определённую последовательность действий
Этап
Этап 1.
« Начальный»
Этап 2.
«Поисковый»
Содержание этапов проекта
Содержание
Выбор проблемы, введение в проблему, выдвижение
гипотезы, постановка целей и задач поиска. Выработка
плана работы
Работа в информационном поле, сбор необходимой
информации по проблеме в различных источниках, анализ и
структурирование собранного материала, качественная и
количественная обработка собранного материала.
Этап 4.
 «Обработка
результата»
Этап 3.
«Исследовательский » Проведение исследования, решение поставленной проблемы
Переработка полученных данных, анализ и редактирование
полученных данных, подтверждение или отрицание
выдвинутой ранее гипотезы, оформление полученных
данных в виде продукта проекта
Подведение итогов работы, составление письменного
отчета, подготовка к публичной защите проекта в виде
мультимедийный презентации.
Этап 5.
«Заключительный »
Мультимедийные   презентации   используются   для  того,  чтобы   выступающий
смог   на   большом   экране   или   мониторе   наглядно   продемонстрировать
дополнительные   материалы   к   своему   сообщению:   видеозаписи,   фотографии,
рисунки,
  таблицы,   схемы   и   графики.   Эти   материалы   могут   также   быть
подкреплены соответствующими звукозаписями.
21 Рекомендации по созданию презентации
Общие требования к презентации:
1. Презентация не должна быть меньше 10 слайдов.
2. Первый лист – это титульный лист, на котором обязательно должны быть
представлены:   название   проекта;   фамилия,   имя,   отчество   автора;
наименование колледжа,
3. Следующим   слайдом   должно   быть   содержание,   где   представлены
основные этапы (моменты) презентации.
Желательно,   чтобы   из   содержания   по   гиперссылке   можно   перейти   на
необходимую страницу и вернуться вновь на содержание.
4. Дизайн  эргономические требования: сочетаемость цветов, ограниченное
5.
количество объектов на слайде, цвет текста.
В презентации необходимы импортированные объекты из существующих
цифровых образовательных ресурсов.
6. Последними   слайдами   презентации   должны   быть   глоссарий   и   список
литературы.
Практические рекомендации по созданию презентаций
Создание презентации состоит из трех этапов:
I.
Планирование презентации – это многошаговая процедура, включающая
определение   целей,   изучение   аудитории,   формирование   структуры   и
логики подачи материала.
Планирование презентации включает в себя:
1. Определение целей.
2. Сбор информации об аудитории.
3. Определение основной идеи презентации.
4. Подбор дополнительной информации.
5. Планирование выступления.
6. Создание структуры презентации.
7. Проверка логики подачи материала.
8. Подготовка заключения.
Разработка   презентации   –   методологические   особенности   подготовки
слайдов презентации, включая вертикальную и горизонтальную логику,
содержание и соотношение текстовой и графической информации.
II.
III. Репетиция презентации – это проверка и отладка созданной презентации.
Требования к оформлению презентаций
В   оформлении   презентаций   выделяют   два   блока:   оформление   слайдов   и
представление   информации   на   них.   Для   создания   качественной   презентации
необходимо   соблюдать   ряд   требований,   предъявляемых   к   оформлению   данных
блоков.
22 Оформление слайдов
Стиль
Фон
Использование
цвета
Анимационные
эффекты
Соблюдайте единый стиль оформления
Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой
презентации.
Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не
должны преобладать над основной информацией (текстом,
иллюстрациями).
Для фона предпочтительны холодные тона
На одном слайде рекомендуется использовать не более трех
цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста.
Для фона и текста используйте контрастные цвета.
Обратите внимание на цвет гиперссылок (до и после
использования).
Таблица сочетаемости цветов в приложении.
Используйте возможности компьютерной анимации для
представления информации на слайде.
Не стоит злоупотреблять различными анимационными
эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания
информации на слайде.
Представление информации
Содержание
информации
Расположение
информации на
странице
Шрифты
Используйте короткие слова и предложения.
Минимизируйте количество предлогов, наречий,
прилагательных.
Заголовки должны привлекать внимание аудитории.
Предпочтительно горизонтальное расположение
информации.
Наиболее важная информация должна располагаться в
центре экрана. Если на слайде располагается картинка,
надпись должна располагаться под ней.
Для заголовков – не менее 24.
Для информации не менее 18.
Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния.
Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной
презентации.
Для выделения информации следует использовать жирный
шрифт, курсив или подчеркивание.
23 Способы выделения
информации
Объем информации
Виды слайдов
Нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются
хуже строчных).
Следует использовать:
рамки; границы, заливку;
штриховку, стрелки;
рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее
важных фактов.
Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом
информации: люди могут единовременно запомнить не более
трех фактов, выводов, определений.
 Наибольшая эффективность достигается тогда, когда
ключевые пункты отображаются по одному на каждом
отдельном слайде.
Для обеспечения разнообразия следует использовать разные
виды слайдов:
 с текстом;
 с таблицами;
 с диаграммами.
Советы:


Настройка презентации по щелчку облегчает показ нужных слайдов в нужном
месте выступления при условии, что показывает презентацию другой человек.
Автоматическая   настройка   презентации   дает   возможность   показа   самим
выступающим, но может вызвать сложности рассказа (задержка или спешка в
смене слайдов).
 Музыку целесообразно накладывать, если презентация идет без словесного
сопровождения.
Музыка также подбирается в соответствии с темой презентации, дополняя ее,
создавая определенный эмоциональный настрой.
24 Критерии оценивания презентаций
Приложение 4.
Общие
баллы
Область
оценивания
Параметры для оценивания
Базовый
уровень (от
Средний
уровень (от
Высший
уровень (от
1 до 4)
5 до 7)
8 до 10)
15
Стиль
Единый стиль оформления.
Избегайте стиля, которые будет
отвлекать от самой презентации.
 Вспомогательная информация
(управляющие кнопки) не
преобладают над основной
информацией (текстом,
иллюстрациями).
10
Содержание Содержание раскрывает цель и
30
Информация
35
Текст
задачи исследования.
Достоверность (соответствие
информации действительности,
истинность информации).
Полнота (отражение источником
информации всех существенных
сторон исследуемого вопроса).
Ссылки и обоснования (наличие
ссылок, сведений о происхождении
информации).
Отсутствие неопределенности,
неоднозначности.
Современность источника.
Разумная достаточность
(ограничения с точки зрения
используемых источников).
Научность (построение всех
положений, определений и выводов
на строго научной основе).
Логичность (наличие логических
связей между излагаемыми
понятиями).
Доступность (текст должен быть
понятен, значение новых терминов
должно быть разъяснено).
25 Однозначность (единое толкование
текста различными учащимися).
Лаконичность (текстовое
изложение должно быть
максимально
кратким и не содержать ничего
лишнего).
Завершенность (содержание каждой
части текстовой информации
логически завершено).
Отсутствие орфографических и
пунктуационных ошибок.
Использование эффектов (цвета,
анимации и звуковых эффектов).
Наличие схем, графиков, таблиц.
10
Оформление
Пояснения: 030 баллов – неудовлетворительно
3160 баллов – удовлетворительно
6190 баллов  хорошо
91100 баллов – отлично.
26 Приложение 5.
Методические рекомендации по написанию эссе
Жанр эссе предполагает свободу творчества.
На первом плане эссе – личность автора, его мысли, чувства, отношение к
миру.
Однако надо помнить, что, несмотря на свободу творчества, писать в жанре
эссе   совсем   нелегко,   так   как   надо   найти   оригинальную   идею   (даже   на
традиционном материале), нестандартный взгляд на какуюлибо проблему.
ЭССЕ
(франц.   essai    попытка,   проба,   очерк),   литературная   форма,
небольшой прозаический текст, выражающий подчеркнуто индивидуальную точку
зрения автора на рассматриваемый вопрос.
Это   новое,   субъективно   окрашенное   слово   о   чемлибо,   имеющее
  литературно
философский,
  публицистический,
критический, научнопопулярный или беллетристический характер.
  историкобиографический,
Задача эссе  информация или объяснение, а не драматическое изображение
или пересказ какойлибо проблемы.
Основная отличительная особенность эссе – его краткость.
Стиль эссе отличается: образностью афористичностью парадоксальностью
Для передачи личностного восприятия, освоения мира автор эссе привлекает
многочисленные примеры, проводит параллели, подбирает аналогии, использует
всевозможные ассоциации.
Для эссе характерно использование многочисленных средств художественной
выразительности:   метафоры,   аллегорические   и   притчевые   образы,   символы
сравнения
Эссе   будет   выглядеть   богаче   и   интереснее,   если   в   нем   присутствуют:
непредсказуемые выводы, неожиданные повороты, интересные сцепления.
По   речевому   построению эссе –   это   динамичное   чередование   полемичных
высказываний, вопросов, установка на разговорную интонацию и лексику.
Эссе обладает определенным внутренним единством, которое обычно трудно
сохранить в более длинных прозаических текстах, выражающих авторскую точку
зрения.
Написание   эссе   является   требованием   многих   международных
образовательных программ.
Специфика жанра эссе
Заголовок эссе не находится в прямой зависимости от темы: кроме отражения
содержания работы он может являться отправной точкой в размышлениях автора,
выражать отношение части и целого.
Свободная композиция эссе подчинена своей внутренней логике, а основную
мысль эссе следует искать в “пестром кружеве” размышлений автора.
27 В этом случае затронутая проблема будет рассмотрена с разных сторон.
1) Оформление эссе
По содержанию эссе может носить реферативный, аналитический,
практический или опытноэкспериментальный характер.
Оформление эссе, как и любого реферата или доклада  должно
соответствовать ГОСТу
По объему стандартное эссе должно быть не более 3 страниц печатного
текста.
Шрифт   Times New Roman.
Размер шрифта – 14
Интервал междустрочный – полуторный (перед и после абзаца – 0)
Данные в таблицах оформляются размером 12 и интервалом междустрочным
 одинарным.
Поля:
 левое – 30 мм
 правое – 15 мм
 верхнее и нижнее –  по 20 мм
Каждая часть начинается с новой стоки.
Страницы нумеруются арабскими цифрами вверху страницы, справа.
Титульный лист не нумеруется.
Точку в конце названия не ставят и название не подчеркивают.
Красная строка – 1 см.
2) Структура эссе:
вступление
   раскрывается   актуальность   и   значение   темы,
формулируется цели и задачи работы; предмет и объект исследования (≈
13 абзаца);
основная
  часть  –   подкрепление   основной   идеи   фактами,
размышлениями,   идеями,   яркими   описаниями,   цитатами   или   другой
 45≈
информацией или материалами; ссылка на  справочные материалы (
абзацев);
заключение  –   должны   содержаться   выводы   и   ваши   взгляды   на
рассмотренную проблему (
 12 абзаца).
≈



28 Приложение 6.
Основные критерии оценки эссе
В качестве основных критериев оценки студенческого эссе могу выступать:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
соответствие содержания заявленной теме;
четкая постановка цели и задач исследования;
аргументированность и логичность изложения
свободное владение материалом;
культура речи, ораторское мастерство;
выдержанность регламента.
29 Приложение 7.
Вопросы к дифференцированному зачету по учебной дисциплине "
Биология"
1. Неорганические соединения
2. Биополимеры. Углеводы и липиды
3. Биополимеры. Белки , их состав и строение
4. Функции белков в клетке
5. Биополимеры. Нуклеиновые кислоты
6. Клетка. Органоиды клетки: плазматическая мембрана, лизосомы, ЭПС,
рибосомы, комплекс Гольджи.
7. Строение и функции органоидов клетки: ядра, митохондрий, пластид,
органоидов движения.
8. Фотосинтез
9. Обеспечение клеток энергией за счет окисления органических веществ
10. Митоз
11. Мейоз
12. Формы размножения организмов
13. Образование половых клеток. Оплодотворение у животных
14. Индивидуальное развитие организмов. Эмбриональный этап
15. Постэмбриональное развитие организмов
16. Задачи и методы генетики. Первый и второй законы Г.Менделя
17. Дигибридное скрещивание. Третий закон Г.Менделя
18. Сцепленное наследование генов
19. Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом.
20. Модификационная изменчивость
21. Наследственная изменчивость
22. Генетика человека
23. Этапы развития жизни на Земле
24. Общая характеристика биологии в додарвиновский период
25. Основные положения теории Ч.Дарвина, значение дарвинизма
26. Приспособленность организмов и ее относительность
27. Микроэволюция. Макроэволюция, её доказательства. Биогенетический закон
28. Происхождение человека.
29. Доказательства и движущие силы антропогенеза
30. Человеческие расы.
31. Экологические факторы, воздействующие на живые организмы.
32. Экосистемы.
33. Взаимодействия организмов в экосистемах.
30 31

file_name: Метод рек по сам раб.doc

intro:
Методические рекомендации  по выполнению самостоятельных внеаудиторных работ по дисциплине  Биология для студентов 1 курса колледжа.
Самостоятельная работа способствует активизации творческого потенциала личности, развитию мобильности будущего высококвалифицированного специалиста.
Самостоятельная работа студентов является одним из условий не только более полного усвоения теоретического материала при изучении дисциплины, но и формированию определенного практического опыта.
Методические рекомендации включают тематический план учебной дисциплины, виды самостоятельной работы студентов и методические указания по выполнению заданий.Методические рекомендации  по выполнению самостоятельных внеаудиторных работ по дисциплине  Биология основной профессиональной образовательной программы по специальности  среднего профессионального образования социально-экономического профиля 09.02.04  «Информационные системы» (по отраслям)


extracted_text:
Исследовательская  работа
«Люди моего района.  «Ты знаешь горечь хлеба  с лебедой»
                                          Автор: Кудашкина Валерия, 9 класс
        МБОУ  «Кочкуровская средняя общеобразовательная школа»

Содержание
I. Введение
II. Основная часть
1. Судьба человека
2. Уважение, почет, слава.
3. Песня жить помогает
III. Заключение
     IV. Список литературы
     V. Приложения Тема «Люди моего района. «Ты знаешь горечь хлеба с лебедой».
Актуальность: история страны – история личности, а история родного
края –  её народ.
Гипотеза: изучая историю отдельной личности, мы лучше будем знать
историю своей малой Родины.
Проблема: недостаточная     изученность истории   народа, живущего в
глубинках,   и, как следствие, биографий заслуженных людей  ветеранов,
посвятивших свою жизнь на благо Родины. В каждом городе, районе есть
свои герои,  которые прославили нашу страну. И пусть их дела и подвиги не
изучают в школах, но они вовеки запечатлены в истории нашей страны. К
сожалению, мы мало знаем о подвигах наших земляков, о людях, которые
жили или живут рядом с нами и прославили нашу Родину своими деяниями.
Цель   работы:   изучить    жизнь простой колхозницы,   певицы, просто
хорошего человека.
Задачи:
1. Собрать материал о земляке.
2. Обработать информацию и написать проект.
3. Создать мультимедийную презентацию   и   выступить   с   ней   на
конференции.
4.Узнать подробности биографии.
       Методы исследования:
       1. Изучение домашних архивных материалов;
       2. Изучение  школьного архива;
       3. Интервью с родственниками; 4. Осмысление.
Практическая ценность:
   1. Работа выполнена с  целью  рассказать  молодому поколению  о жизни
    2.   Работа   будет   интересна   для   одноклассников,   жителей   района,
человека, посвятившего всю свою жизнь для процветания родного края.

родственников.
        3.   Собранный   материал   может   представлять   интерес   для   людей,
интересующихся историей  родного края.
        Введение
Тема моего исследования: «Люди моего района. Заслуженный работник
сельского   хозяйства   МАССР,       участник   ансамбля   «Гайги   вайгель   –
Мокейкина Фекла Ефимовна».
Я   остановила   свой   выбор   на   этой   теме   потому,   что   мы,   молодое
поколение, должны  знать и помнить свои корни, на которых держится земля,
  это, в частности, и  уважаемые люди моего  Кочкуровского района. Ведь в
любой   местности   жители   гордятся   своими   именитыми   земляками.   Моя
кочкуровская   земля   дала   России     многих   замечательных   людей,   среди
которых   есть учёные, военные, поэты, писатели, художники, музыканты и
люди других профессий. Людям   необходимо знать эти имена.   Однако я
хочу в своей работе рассказать о жизни   простой колхозницы, сыскавшей
уважение не только со стороны односельчан, но и всех жителей района.
   Мои корни связаны   с селом Новая Пырма,   так как мой дедушка
родом оттуда,    также бабушка  долгое время работала в колхозе «Якстере
Теште»,   поэтому     я   много   интересного   слышала       о   Мокейкиной   Фекле
Ефимовне,  моей дальней родственнице.
С чего начинается любовь к Родине, народу?   Я думаю, человек уже
рождается, имея эту любовь, которая переходит от матери к ребенку. А в
школе  прежде всего,  с уроков литературы.  Ведь каждый урок литературы
 урок нравственности. А нравственность – наивысшая мера человечности. Она   начинается   с   сознания   долга   личности,   с   добровольного   решения
поступиться   своими   интересами   в   пользу   другого   человека   в   обмен   на
обыкновенное чувство благодарности.
Ушел  человек   в  вечность,  оставил   светлую   память  о   себе  в  сердцах
  Так   говорят   о   дорогом   человеке:   «Человек
знакомых,   односельчан.
добрейшей души, певица, активистка, самобытная женщина, до конца своих
дней соблюдающая все традиции, обряды своего мордовского народа». Так
отзываются о моей героине и по настоящее время.
   Я решила написать сочинениеисследование, что будет данью  памяти.
   С чего начала свою работу?
      С  опроса   моей   бабушки.   Знает   ли   она   человека,   который   чемто
отличился   в   жизни,   тем   самым   стал   объектом   внимания,   уважения,
преклонения.
Потом я стала опрашивать своих одноклассников об известных людях
Кочкуровского района.  Чем  они прославили нашу землю?  В какой сфере
деятельности они прославились?
Просмотрев ответы, я увидела, что большинство моих друзей,  конечно
же, знают имена   участников войны, заслуженных учителей, но не знают о
тех, кто своим трудом, деятельностью внес частичку для улучшения жизни.
Значит, я считаю, что тему своего проекта я выбрала удачно.
Потом я приступила к сбору информации: пользовалась литературой
из   библиотеки,   а   также   интернетресурсами,   взяла   интервью   у   младшей
сестры   Ольги   Ефимовны   Князькиной,   включила   рассказ   моей   бабушки,
Вельмискиной Нины Егоровны.
        Была война. Осталась ты без мужа
         Не старой и уже не молодой.
         Ты испытала, что такое стужа,
         И знаешь горечь хлеба с лебедой.
                                                        (Иван Линяев) Основная часть
   Судьба человека
               Мой рассказ о жизни замечательной женщины,   Мокейкиной Феклы
Ефимовны      труженике   тыла,   ветеране   труда,   заслуженном   работнике
сельского хозяйства.
                    Фекла   Ефимовна   была     хорошей   исполнительницей   эрзянских
  она   участвовала   во   всех   сельских   и   районных
народных   песен,
мероприятиях.          К сожалению, ее не стало на девяносто третьем году
жизни,  но память о ней остается в сердцах родственников, односельчан.
         Родилась      Фекла Ефимовна в селе Новая Пырма 20 августа 1919 года
в большой,  очень бедной семье. Из детей она   была самой старшей. Заботы и
хлопот   всем   доставалось.     Она,     как   старшая   дочь,   с   пяти   лет   могла
убираться в доме, была и нянькой, и мамкой.
         Фекла Ефимовна  жила  в небольшом домике. В красном углу стояли
иконы, под ними располагался большой дубовый самодельный стол. Стульев
не   было,   лишь   лавки   из   досок.   Деревянные   кровати   с   соломенными
матрацами   стояли   по   обеим   сторонам   стен.   Вместо   одеял   были   тряпки.
Наверху, к потолку, были сооружены полати из досок. Там спали дети. Спать
на них было очень жестко, но зато зимой – тепло.
        «Трудно тогда  было. Все жили с надеждой, что чтото должно было
измениться. Вот это время и пришло, да только вот я состарилась!»,      с
грустью вспоминала Ольга баба, сестра  бабушки  Секи. Так рассказывала о
жизни семьи Мокейкиных, о жизни всей деревни.
               Тогдато и узнала много о тяжелой жизни эрзянской   деревни в те
далекие годы.   Не сравнить с нашей! Откуда нам, детям, знать, что было в те
далекие  довоенные времена. Мы много об этом   узнаем из произведений
художественной литературы. Но этот пример живой, так как касается жизни
человека, выросшего и трудившегося на нашей Кочкуровской  родной земле! Люди жили впроголодь, летом было легче, потому что лес кормил. С
раннего  утра дети с взрослыми уходили за земляникой, малиной. Варенья не
варили:   не   было   сахара.   Но   зато   мешками   сушили   землянику,   малину,
яблоки, вишню. Это все в зимние дни для сельчан было лакомством. Грибы
носили с ранней весны и до поздней осени. Сушили, солили. Осенью ходили
за орехами. Ели черный хлеб. А если до весны муки оставалось мало, то  в
тесто добавляли лебеду.
          В девять лет девочка Сека ходила с взрослыми на прополку проса.
Уставала,   не   успевала   за   взрослыми,   но   хотела   казаться   сильной,   не
показывала свою слабость, терпела. В этот же год   пошла в школу.   Под
школу выделили обычный  сельский дом. Потом, после того, как  разрушили
церковь,   школу   перевели   в   нее.   Она   находилась   в   центре   села.   Так   эта
девочка проучилась четыре года. Научилась читать, писать и считать. Тогда
отец сказал, что она теперь грамотная, можно приниматься за хозяйство. В
тринадцать лет она могла ткать, вязать и шить. Приходилось работать везде:
в поле, на ферме. Было очень трудно, но эти годы остались в  ее памяти. Она
постоянно вспоминала о своих трудных детских годах, лишенных радости,
счастья.
        Когда началась война,  большинство мужчин села ушли  на фронт, в том
числе  отец и братья  Феклы (они  погибли на войне).  А тех, которые могли
держать лопату,               отправляли в Сурск рыть окопы. Молодая девушка
вместе со всеми тоже пошла на трудную работу. Она понимала, что только
вместе, крепко взявшись друг за друга, могут одолеть   фашистов. Окопы
рыли два месяца. Нелегкая была эта работа.
                 В селе не было мужчин. Ее же вместо отца   назначили конюхом.
Работали   втроем,   три     женщины.   За   ними   было   закреплено   сорок   шесть
лошадей.  Они  их  кормили,  поили, убирали  за ними, все  делали  вручную.
Зимой,  когда   было   холодно,  приходилось   таскать   воду,  сено.    Запрягали
лошадей сами женщины, возили дрова из леса, на зиму заготавливали сено. Все   приходилось   делать   самим.   Часто   сопровождали   обозы   с   хлебом   до
станции Воеводское и  там разгружали мешки.  Было очень тяжело. Но люди
знали, что  на фронте тяжелее.
         Опять  пришла голодная  пора.  Не всегда на столе был хлеб. Ждали,
когда появится зелень: крапива, лебеда, щавель. Опять лепешки с лебедой
вперемешку с мукой. Опять выручал лес. Так люди жили в тылу, но о фронте
не забывали.   На фронт отправляли все, что можно было: носки, варежки,
которые вязали долгими зимними вечерами. Ничего не жалела деревня!
         Женщины садились за штурвалы тракторов, выполняли всю мужскую
работу в колхозе. Так  Фекла Ефимовна    работала до 1951 года с лошадьми.
В 1952 году на ферме  кормила  ездовых быков. После работала  дояркой.
Доила   вручную   восемнадцать   коров.   Так   проработала   в   родном   колхозе
«Якстере теште» до пенсии.
        Замуж не выходила, не было парней после войны. Многие  погибли в
этой жестокой войне, остались только инвалиды да старые люди.
       Уважение, почет, слава.
             Фекла Ефимовна        заслуженный   работник сельского хозяйства
МАССР.   Несколько   раз         избиралась   депутатом   сельского   и   районного
Советов, членом Правления колхоза «Якстере теште».     Даже в преклонном
возрасте   не   забывали
  о   Фекле   Ефимовне.   Грамоты   вручали   и   на
семидесятилетие, и   восьмидесятилетие, и позже. Как, например,    подарки
от      Главы    РМ     Н.И. Меркушкина,   Главы Кочкуровского     района
Д.А. Позднякова.
        Песня жить помогает
               С основания ансамбля «Гайги вайгель» («Звонкие голоса») Фекла
Ефимовна   –   одна   из   запевал   коллектива,   потому   что   у   нее   был
замечательный голос. Вместе с коллективом она объездила не только села нашего   района,   но   и   многие   области,   где   проживает   мордва.   Песня   ей
помогала жить.
         Несмотря  на   тяжелые испытания в жизни, она никогда не жаловалась
на  свою судьбу. В селе никогда ни с кем не ссорилась, с соседями жила душа
в душу, родственники ее любили, ей помогали во всем.
         Есть песня,  веселая и радостная, Фекла Ефимовна и есть эта песня,
которая для всех несла с собой только добро и хорошую память о себе. Все
ее   помнят   такой:   в   национальной   одежде,   в   лаптях   (пусть   и   была   у   нее
другая обувь),  но то дорогое, что осталось в ее сердце с детства, она свято
чтила и берегла. Вот она вся такая и была самобытная, преданная традициям
своего народа!
       Заключение
               В ходе своей исследовательской работы я выяснила, что наш район
прославили многие замечательные люди, среди которых простые крестьяне,
всю жизнь проработавшие на земле. Неважно кем ты  работаешь, важно,  кем
ты станешь,   главное – нужно оставаться Человеком, чтобы о тебе помнили,
помянули добрым словом.
                   Мы, молодое поколение,   должны гордиться своими   земляками,
помнить   о них.  Они жили, трудились, чтобы нам жилось лучше!
           Понастоящему любить свою родину   значит помнить свои корни,
прошлое   нашей   Родины,     славить   ее   своими   знаниями,   достижениями,
трудом.  Только  тогда  Россия, Мордовия,  Саранск,  Пырма  –  наша Родина
будет вечно процветать. Список литературы
1. Воспоминания Нины Егоровны Вельмискиной
2. Кочкурово: история и современность: прошлое и настоящее района в   ист.
очерках,  фотодок, воспоминаниях/ авт.сост. Т.С.Баргова; фото Ш.С.Смакаев.
Саранск: Тип»Красный Окт.».2009 424с.
3. Личный архив семьи
4. Материалы школьного архива
 Интернет ресурсы: .  ru   /
 ://   izvmor
2.
   http
3. ru.wikipedia.org/wiki/Новая_Пырма

file_name: Исследовательская  работа. Кудашкина Валерия.doc

intro: Исследовательская  работа  «Люди моего района.  «Ты знаешь горечь хлеба  с лебедой». Рассказ о жизни заслуженного работника сельского хозяйства   МАССР (ныне Республики Мордовия), труженика тыла, ветерана труда,    участника ансамбля «Гайги вайгель – Мокейкиной  Феклы Ефимовны.Рассказ о тяжелой поре детства, молодости. Счастливая жизнь в  послевоенное время - почет, уважение, память.Память о ней живет в сердцах односельчан, о ней не забывают и дети.Есть песня,  веселая и радостная, Фекла Ефимовна и есть эта песня, которая для всех несла с собой только добро и хорошую память о себе. Все ее помнят такой: в национальной одежде, в лаптях (пусть и была у нее другая обувь),  но то дорогое, что осталось в ее сердце с детства, она свято чтила и берегла. Вот она вся такая и была самобытная, преданная традициям своего народа!

русский язык

group: Дисциплины

title: Исследовательская  работа  «Люди моего района.  Ты знаешь горечь хлеба  с лебедой»


extracted_text:
Поговорим немного о современном математическом образовании.
Математика на протяжении всей истории человечества являлась составной частью человеческой
культуры, ключом к познанию окружающего мира, базой научнотехнического прогресса.
Математическое образование является неотъемлемой частью гуманитарного образования в
широком понимании этого слова, существенным элементом формирования личности.
Математика есть часть общего образования. Ныне ни одна область человеческой деятельности
не может обходиться без математики – как без конкретных математических знаний, так и
интеллектуальных качеств, развивающихся в ходе овладения этим учебным предметом. Школьное
математическое образование способствует: овладению конкретными знаниями, необходимыми
для ориентации в современном мире; приобретению навыков логического и алгоритмического
мышления; развитию воображения и интуиции; формированию мировоззрения; формированию
нравственных черт; воспитанию способности к эстетическому восприятию мира; обогащение
запаса историконаучных знаний.
Огромно значение математического образования в воспитании всесторонне развитой личности.
Это еще раз убеждает о необходимости проведения уроков математики с учетом общих
требований к современному уроку, выполнение которых повышает эффективность уроков
математики, а значит и качество математического образования.
Итак, как на сегодняшний день реализуются требования к современному уроку в опыте работы
учителей математики.
В 30х годах прошлого столетия в связи с восстановлением урока в качестве основной
организационной формы учебной работы в школе, усилия методистов стали направляться на
разработку требований к уроку математики, выявление особенностей построения отдельных его
этапов, совершенствование методов и приемов обучения. В этот период в теории и практике
урока математики начинают использоваться достижения педагогической психологии (концепции
программированного обучения, алгоритмизации обучения, проблемного обучения и др.),
распространяется опыт работы, как учителей целых регионов, так и отдельных учителей. К концу
данного периода назрели проблемы дифференциации и индивидуализации в обучении
математике.
В методике преподавания математики проблемы дифференциации, личностной ориентации в
обучении и развитии интенсивно стали исследоваться с середины 80х годов 20 века (М. Б.
Волович, А. Г. Мордкович, Г. И. Саранцев, Л. М. Фридман и др.). Расширились возможности
реализации в практике обучения результатов данных исследований, равно как и
совершенствование процесса обучения математике в целом, с предоставлением
общеобразовательным учреждениям самостоятельности в выборе форм обучения в пределах,
определенных Законом Российской Федерации «Об образовании».
В этих условиях стал более востребованным и опыт работы учителейноваторов А. А. Окунева, В.
И. Рыжика, Р. Г. Хазанкина, Н. И. Зильберберга и др. В их работах освещались отдельные
вопросы подготовки и проведения современного урока математики.
В 1997 г. завершается крупное исследование проблем современного урока математики С. Г.
Манвеловым, результаты которого составили основу его докторской диссертации, а также
вышедшей в 2002 году работы «Конструирование современного урока математики».
В итоге на сегодняшний день в практике обучения математики накоплен богатейший опыт
проведения уроков, частично отраженный в психологопедагогической и методической
литературе.
Постараемся выделить основные направления совершенствования урока математики. Они
возникли в результате анализа статей теоретиков и практиков урока математики в газете
«Математика» и журнале «Математика в школе», а также соответствующей литературы, и
заключаются в соблюдении современных требований к уроку.
Основные направления совершенствования урока математики:
1. Современный урок математики характеризуется усилением функции управления процессом формирования новых знаний.
Под управлением процессом формирования новых знаний понимается такой способ
формирования новых знаний, при котором учитель вместо изложения учебного материала в
готовом виде подводит учащихся к «переоткрытию» теорем, их доказательств, к
самостоятельному формулированию определений, к составлению задач и т. д. В результате
учащиеся включаются в активную, творческую, познавательную деятельность.
В связи с этим на уроке математики часто используют активные методы формирования знаний:
проблемного изложения, частичнопоисковые (эвристические), исследовательские.
Перечисленные методы (продуктивные) отличаются от репродуктивных (объяснительно
иллюстративный и репродуктивный), которые связаны с усвоением учеником готовых знаний и
воспроизведения, известных ему способов деятельности, тем, что ученик добывает субъективно
новые знания в результате творческой деятельности.
Проблемное изложение относят к промежуточной группе, ибо оно в равной мере предполагает
как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности.
Но продуктивные методы имеют и ряд недостатков, поэтому нельзя полностью игнорировать
репродуктивные методы как эффективные.
Т. М. Карелина в своей статье «Методы проблемного обучения» приводит три конкретных
примера создания проблемных ситуаций. Приведем один из них. Т. М. Карелина считает, что
проблемная ситуация возникнет, если предложить ученикам выполнить какоето действие, на
первый взгляд не вызывающее затруднения. Так, перед изучением темы о сумме внутренних
углов треугольника можно предложить такую задачу: «Построить треугольник по трем заданным
углам:
;С=45, В=60, А=901.
;С=50, В=30, А=702.
.С=70, В=60, А=503.
Учащиеся,  от луча АС (или ВС, кому как нравится), ребята увидят, что вместо треугольника
получается четырехугольник. Во втором случае независимо от того, какие первые два угла
школьники выбирают для построения, всегда получается треугольник, третий угол которого либо
больше, либо меньше заданного. И только в третьем случае выстраивается треугольник по трем
заданным углам. По окончании уже можно выдвинуть предположение о сумме внутренних углов
треугольника.вооружившись линейкой и транспортиром, начинают строить треугольники. В
первом случае, построив углы А и В и отложив угол в 45
Приведу пример использование на уроках математики исследовательского метода. Так, в книге
«Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика./ А. Я. Блох, Е. С. Канин,
Н. Г. Килина и др.; Сост. Р. С. Черкасов, А.А Столяр» предлагаются задачи и упражнения,
включающие элементы исследования. Авторы считают, что простейшие исследования при
решении задач следует предлагать уже с первых уроков алгебры и геометрии и даже на уроках
математики в 45 классах. Например:
1. Существуют ли числа, обратные самим себе? Сколько таких чисел? Назовите их.
2. При каких значениях a и b верны: а) равенства =0; =1; =1; б) неравенства ; >1; <1?
3. Установите вид треугольника (классифицируя по углам), если один из его внутренних углов: 1)
равен сумме двух других; 2) больше ее; 3) меньше ее.
В последующих классах следует предлагать не только задачи с элементами исследований, но и
задачи, включающие исследования в качестве обязательной составной части. Такие
исследования необходимо включаются в решение многих геометрических задач на построение
(как в планиметрии, так и в стереометрии), уравнений и неравенств (особенно
тригонометрических, показательных и логарифмических с параметрами), также исследования
находят широкое применение при изучении функций и их свойств в курсе алгебры и начал
анализа.
2. Творческое отношение к структуре урока математики.
Стремление заинтересовать учащихся, разнообразить ход урока ведут к тому, что учителя
включают в урок различные игровые методики. Как показывает педагогическая практика и анализ педагогической литературы, до недавнего времени игру использовали лишь на занятиях
математического кружка, при проведении тематических вечеров и др., а возможности
использования дидактической игры в учебном процессе недооценивались.
В настоящее время игру используют при организации начала урока, при изучении нового
материала, при организации контроля, при окончании урока. Часто проводятся и игровые уроки.
Приведем пример использования элементов игры при организации контроля. В сборнике
«Миненкова М. и Широкова О. Миненкова М., Широкова О. Карточки для зачета по теме
«Решение уравнений и координатная плоскость» несколько лет подряд проводили
комбинированные зачеты по теме «Решение уравнений и координатная плоскость», для которых
разработали карточки с индивидуальными заданиями. Например, в каждой карточке для 6ого
класса содержится несколько уравнений и пара чисел, одно из которых – буква. Ученики решают
уравнение, находят соответствующую координату и строят соответствующие точки.
Последовательно решая ряд уравнений, выстраивая точки и соединяя их, они получают рисунок.
Приведу пример одной из карточек для 6ого класса.
Решите уравнения, и построить по точкам соответствующий рисунок.
1. 6х+10=4х+12. (х;3)
2. 7х+25=10х+6. (х;6)
3. 3у+16=8у9. (5;у)
4. 0,4(6у7)=0,5(3у+7). (5;у)
5. 4(3х)=7(2х5). (х;8)
6. 9,6(2,6+х)=4. (х;8)
7. 1,70,6а=0,30,4а. (6;а)
8. 174х=56х. (х;5)
9. 2,83,2х=4,85,1х. (х;6)
10. 0,2(5х2)=0,3(2х1)0,9. (х;3)
11. 5м+27=4м+21. (м;4)
12. 4(10,5а)=2(3+2а). (а;7)
13. 3у17=8у+18. (4;у)
14. 15(1,5+х)=67,5х. (х;4)
15. 2у1,5(у1)=3. (1;у)
Очень важен творческий подход учителя к организации урока, в частности к организации начала
урока. «Как правило, удачно выбранный вид деятельности учащихся вначале урока настраивает
их на плодотворную работу на протяжении всех 45 минут». Новое начало урока позволяет
избежать однообразия в построении занятия, обеспечивает интерес учащихся.
Как известно, предварительная содержательная работа на уроке направлена главным образом
на подготовку учащихся к усвоению нового материала, применению имеющихся знаний,
овладению определенными умениями. С этой целью Манвелов С. Г. предлагает использовать в
начале урока: устный счет, математический диктант, игровые задания, задания на поиск
закономерностей, на обнаружение типичных ошибок учащихся и их предупреждение, на выбор
рациональных способов решения задач, комментированное чтение текста учебника и т.д. Окунев
А. А. в своей работе «Спасибо за урок, дети!» предлагает 15 способов организации начала
урока.
Рассмотрим пример организации начала урока в 6ом классе, приведенный Манвеловым С. Г. На
уроке предстоит отработка умений складывать числа с разными знаками. Ранее уже было
введено правило сложения чисел с разными знаками, поэтому перед учителем, прежде всего,
стоит задача  выяснить, знают и понимают ли это правило учащиеся. Начать урок можно с
решения следующего задания, подготовленного учителем.
Раскрывается одно из крыльев доски с таблицей
2 3 4 12
5 3 2 8
7 6 5 4 Учитель ставит задачу: найти правило, по которому составлена таблица, и вписать пропущенные
числа. Выясняется, что числа верхней и нижней строк таблицы есть слагаемые, а средней – их
сумма. Учитель предлагает обосновать это предположение, в ходе чего проверяет знания и
понимание учащимися правила сложения двух чисел с разными знаками на конкретны примерах.
Необычность упражнения захватывает ребят, класс получает положительный заряд эмоций на
весь оставшийся урок.
Традиционно, конец урока предвещает постановку домашнего задания. Однако способы
окончания урока также полезно разнообразить: ∙ путем подведения итогов; ∙ ознакомления
учащихся с обобщающими выводами и идеями; ∙ привлечения исторических сведений; ∙
выполнения игровых упражнений; ∙ решения головоломок, кроссвордов, ребусов на
математическую тему.
Третье направление совершенствования урока математики.
3. Развитие технологического подхода к обучению математике.
К сожалению, в нашей педагогической, и особенно методической литературе, мало уделено
внимания данной теме (именно использованию педагогических технологий на уроках
математики).
Отметим, основные известные сегодня, частнопедагогические технологии обучения математике,
которые на методическом уровне решают проблему конструирования процесса обучения,
направленного на достижение запланированных результатов:
1. Технология «Укрупнения дидактических единиц – УДЕ» (П. Эрдниев).
2. Технология, направленная на формирование общих подходов к организации усвоения
вычислительных правил, определений и теорем через алгоритмизацию учебных действий
учащихся (М. Волович), реализует теорию поэтапного формирования умственных действий П.
Гальперина.
3. Технология обучения математики на основе решения задач (Р. Хазанкин). Эта технология
основана на следующих концептуальных положениях: 1) личностный подход, педагогика успеха,
педагогика сотрудничества; 2) обучать математике = обучать решению задач; 3) обучать
решению задач = обучать умениям типизации + умение решать типовые задачи; 4)
индивидуализация обучения «трудных» и «одаренных»; 5) органическая связь индивидуальной и
коллективной деятельности; 6) управление общением старших и младших школьников; 7)
сочетание урочной и внеурочной работы.
4. Технология на основе системы эффективных уроков (А. Окунев).
5. Парковая технология обучения математике (А. Гольдин).
6. Технология мастерских построения знаний по математике (А. Окунев).
Применяются на уроках математики и различные личностноориентированные технологии
обучения: технология дифференцированного обучения, технология модульного обучения,
технология коллективного способа обучения, технология интегрированного урока.
Рассмотрим, для примера, более подробно технологию интегрированного урока. Цели
интегрированных курсов – формирование целостного и гармоничного понимания и восприятия
мира. Так, интересен опыт проведения интегрированного преподавания информатики и
спецкурсов по математике Брейтигама Э. К. и Тевса Д. П. В статье они приводят схему
проведения интегрированных уроков, посвященных выполнению творческого задания по
исследованию функции и построению ее графика. Авторы статьи предлагают провести 6 уроков. На совместном вводном уроке преподаватели информатики и спецкурса по алгебре и началам
анализа определяют цель, план, этапы выполнения задания. Каждому ученику предлагается свое
задание: устанавливаются сроки и требования к выполнению и защите творческого задания. На
этом же уроке проводится первичная консультация по индивидуальным заданиям.
Математическая составляющая этого урока включает разбор схемы исследования функции,
работу с параметром. Составляющая по информатике включает построение алгоритма для
решения задачи, схему реализации алгоритма с помощью языка программирования. Второй и
третий уроки посвящены выполнению учащимися творческих индивидуальных заданий с
консультациями преподавателей математики и информатики. Пятый и шестой уроки итоговые.
Они строятся по схеме: индивидуальный отчет по заданию преподавателю, ведущему спецкурс по
алгебре и началам анализа, после успешной защиты учащиеся отчитываются по этому же
заданию преподавателю информатики. Также в статье приводятся цели работы с точки зрения
математики и информатики, пример творческого задания.
4. Развитие способностей к математическому творчеству.
Развитие творческих способностей – это необходимый элемент современного урока математики.
Воспитанию стремления к творчеству следует уделять пристальное внимание на всех этапах
обучения. Каждый предмет школьного курса способен внести свою долю воздействия на
творческий облик учащегося. Математика представляет для этого исключительные возможности.
Способности к математическому творчеству, и конечно творчеству вообще, развиваются в
результате:
 поиска решения нестандартных задач;
 решения задач и упражнений, включающих элементы исследования;
 решения задач на доказательство;
 решения задач и упражнений в отыскании ошибок;
 решения занимательных задач;
 в отыскании различных вариантов решения одной задачи и выбора лучшего из них;
 при решении задач, в которых применяются сведения из всех математических дисциплин
(комбинированных задач);
 при решении синтетических задач.
Важно и то, что от степени творческой активности учащихся зависит эффективность учебной
деятельности по развитию мышления.
Подробнее о развитии способностей к математическому творчеству можно найти в статье Канина
Е.С. «Некоторые вопросы психологии обучения решению математических задач».
Итак, основные идеи современного урока, требования к современному уроку на уроке математики
в опыте работы учителей находят свое отражение.

intro:
Математика на протяжении всей истории человечества являлась составной частью человеческой культуры, ключом к познанию окружающего мира, базой научно-технического прогресса. Математическое образование является неотъемлемой частью гуманитарного образования в широком понимании этого слова, существенным элементом формирования личности.
Математика есть часть общего образования. Ныне ни одна область человеческой деятельности не может обходиться без математики – как без конкретных математических знаний, так и интеллектуальных качеств, развивающихся в ходе овладения этим учебным предметом. Школьное математическое образование способствует: овладению конкретными знаниями, необходимыми для ориентации в современном мире; приобретению навыков логического и алгоритмического мышления; развитию воображения и интуиции; формированию мировоззрения; формированию нравственных черт; воспитанию способности к эстетическому восприятию мира; обогащение запаса историко-научных знаний.

Огромно значение математического образования в воспитании всесторонне развитой личности. Это еще раз убеждает о необходимости проведения уроков математики с учетом общих требований к современному уроку, выполнение которых повышает эффективность уроков математики, а значит и качество математического образования.

Итак, как на сегодняшний день реализуются требования к современному уроку в опыте работы учителей математики.
В 30-х годах прошлого столетия в связи с восстановлением урока в качестве основной организационной формы учебной работы в школе, усилия методистов стали направляться на разработку требований к уроку математики, выявление особенностей построения отдельных его этапов, совершенствование методов и приемов обучения. В этот период в теории и практике урока математики начинают использоваться достижения педагогической психологии (концепции программированного обучения, алгоритмизации обучения, проблемного обучения и др.), распространяется опыт работы, как учителей целых регионов, так и отдельных учителей. К концу данного периода назрели проблемы дифференциации и индивидуализации в обучении математике.

В методике преподавания математики проблемы дифференциации, личностной ориентации в обучении и развитии интенсивно стали исследоваться с середины 80-х годов 20 века (М. Б. Волович, А. Г. Мордкович, Г. И. Саранцев, Л. М. Фридман и др.). Расширились возможности реализации в практике обучения результатов данных исследований, равно как и совершенствование процесса обучения математике в целом, с предоставлением общеобразовательным учреждениям самостоятельности в выборе форм обучения в пределах, определенных Законом Российской Федерации «Об образовании».

В этих условиях стал более востребованным и опыт работы учителей-новаторов А. А. Окунева, В. И. Рыжика, Р. Г. Хазанкина, Н. И. Зильберберга и др. В их работах освещались отдельные вопросы подготовки и проведения современного урока математики.
В 1997 г. завершается крупное исследование проблем современного урока математики С. Г. Манвеловым, результаты которого составили основу его докторской диссертации, а также вышедшей в 2002 году работы «Конструирование современного урока математики».
В итоге на сегодняшний день в практике обучения математики накоплен богатейший опыт проведения уроков, частично отраженный в психолого-педагогической и методической литературе.

Постараемся выделить основные направления совершенствования урока математики. Они возникли в результате анализа статей теоретиков и практиков урока математики в газете «Математика» и журнале «Математика в школе», а также соответствующей литературы, и заключаются в соблюдении современных требований к уроку.