extracted_text:
« Технология  метапредметной педагогики в начальной
школе»
Мастер- класс урока окружающего мира
в 3 классе «Восточные славяне»
1
Комина Ольга Ивановна,
учитель начальных классов
 МБОУ «СОШ № 9» ЭМР
 Саратовской области
Более 20 лет я работаю с самыми маленькими школьниками. Мне хочется видеть их
успешными людьми. От чего зависит успешность человека в жизни? В немалой степени от умения
решать задачи: профессиональные, психологические, бытовые, учебные и т. д.
   Поэтому, именно в  школе дети должны учиться  решать такие задачи.
Но прежде, чем учить этому своих учеников, надо научиться этому самому. За время
работы   я   познакомилась   и   попробовала   на   практике   разные   приемы   и   методы   обучения.   Но
считаю,   что   именно  технология   мыследеятельностной   педагогики   (МДП)
  полностью
соответствует моей цели (далее метапредметная технология)(Слайд 2.)  Основоположником
этой   технологии   (образовательный   портал   нового   типа      эпистемотека)   с   1990   года   является
директор   НИИ   инновационных   стратегий   развития   общего   образования   Юрий   Владимирович
Громыко.
     Еще Лев Николаевич Толстой  говорил, что «Знание только тогда знание, когда оно
приобретено усилиями своей мысли, а не только памятью». Эти слова относятся в равной степени
и к ученикам, и к учителям.
                                 Мыследеятельностная педагогика   является одним из ведущих отечественных
подходов к построению нового содержания образования. В рамках нее разработана  уникальная
отечественная технология, позволяющая реально повышать качество образовательного процесса
через работу со способностями учащегося. Именно работа со способностями определяет выход в
содержание образования и открывает для педагога новые возможности в контакте с ребенком.
                                   Главными отличительными признаками  мыследеятельностной дидактики
являются (слайд 3)
1) наличие деятельностной единицы содержания, которую передает  педагог, работая с тем или
другим  учебным  материалом.  Учитель  должен  иметь логически  выстроенное описание  данной
единицы и схему работы с ней, выраженную в соответствующем наборе заданий.
2)наличие совместной деятельности учителя и ученика во время использования каких бы то ни
было   учебных   форм.   Наивно   думать,   что   ученик   сможет   чтото   такое,   чего   не   умеет
учитель.  Поэтому сначала  учиться  делать учитель и это демонстрирует на уроке , затем  в ходе
определенного деятельностного взаимодействия с учителем учащийся  осваивает то, что умеет
педагог.
3)   наличие рефлексии.   Рефлексивность   закладывается   как   в   структуру   устройства   самих
дидактических схем организации учебного материала, так и в способ работы с учащимися: в конце
каждого занятия или на какомто определенном этапе учитель организует осознанное присвоение 2
учащимися  содержания,  направляя  его сознание  на то, что проделывалось  во время  учебного
занятия конкретно с ним, а также  со всеми другими учащимися.
4)    ориентация   дидактических   схем   на   формирование   и   развитие   у   учащихся базовых
способностей.   Именно   в   форме   развития   способностей   выражается   для   нас   качество
образовательного процесса, его результативность.
                      Для осуществления дидактики нового типа были разработаны соответствующие
ей методические принципы педагогической работы.
1)      Учитель должен уметь сценировать урок.
2)      Учитель должен уметь работать с разными слоями мыследеятельности – с коммуникацией, с
мышлением,   с   действием,   а   также   с   рефлексией   и   пониманием,   организуя   в   учебной
ситуации реальное наличие данных процессов.
3)     Учитель   должен   уметь   работать   с   индивидуальными   трассами   учащихся,   но   при   этом   уметь
выстраивать   между   школьниками коллективное взаимодействие,   т.к.   мышление,   в   отличие   от
думанья, может осуществляться только коллективно.
                   Для нас особенно важно то, мыследеятельностный подход в образовании помогает
сохранять и развивать в российском обществе теоретическую форму мышления, которая в силу
ряда обстоятельств находится сегодня под угрозой уничтожения.  Центральным звеном  здесь
являются метапредметы.
                  Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они
соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности, идею рефлексивности
по отношению к предметности. Это достигается за счет того, что в основу каждого предмета
положена   определенная   организованность   мыслительной   деятельности   –   мыследеятельностная
вещь, которая в нем целенаправленно прорабатывается.                               В качестве метапредметов
Громыко Ю.В. были выделены :  «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача»  и   эпистимические
технологии,  позволяющие   получить   новые   знания  (Громыко   Ю.В.»Мыследеятельностная
педагогика»Минск,2000.)
1.технология знающего незнания
2.технология по выделению основных понятийных различений
3.технология построения идеализации
4.технология освоения понятия как системнотипологичсекого образования
5.Технология систематизации
6.технология работы со схемным знанием
7.технология концептуальноэпистимической разведки
         Одной из метапредметных технологий, на которой я остановлюсь более подробно, является
технология освоения понятия.  Она   базируется на метапредмете «Знание»  .(Слайд 4)Что это
означает? Обычно учащийся, работая с учебным материалом запоминает важнейшие определения
и лежащие в их основе понятия. В рамках мыследеятельностной педагогики он не запоминает, но
промысливает важнейшие понятия, которые определяют данную предметную область знания. Он
переоткрывает   в  мышлении  то,  как эти  понятия   были   созданы.  И  через   это  – переоткрывает
процесс возникновения того или другого знания, открытие, некогда сделанное в истории.  Но это
только первый уровень работы ученика. Осуществив работу на разном предметном материале,
ученик предметом своего осознанного отношения делает уже не понятия, но сам способ своей
работы . Он начинает рефлектировать собственный процесс работы: что он мыслительно проделал,
как он мыслительно двигался.  И тогда ученик обнаруживает, что несмотря на разные предметные
материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же
организованностью – с организованностью знания.  Понятие  же является одним из важнейших
моментов данной организованности. Как же проходит работа над понятием?
3
Методическая схема работы в технологии работы с понятием.
(Слайд 5)
1 этап. Происходит столкновение с феноменом (каждый ребенок самостоятельно пробует
ответить на вопрос)
Первичные версии ребят обсуждаются в классе с учителем.
Педагог  задает  уточняющие  вопросы  для  того,  чтобы  ответ ребенка  получился   ясным  и
развернутым. Учитель оказывает помощь в формулировании, так как не всегда ребенок этого
возраста может выразить в речи свою мысль.
Обязательным  является рисунок, поясняющий текстовый ответ ребенка.
Ответы детей  обязательно фиксируются.
2 этап.
(Слайд 6)
Дети знакомятся с ответами других ребят.  Сопоставляют свою версию с другими: выделяют
 В   классе   происходит   обсуждение   версий   и   критика
похожие   и   отличающиеся   от   своей.
нежизнеспособных версий, формируются  группы «единомышленников».
Работа с оставшимися версиями проходит в группах.   Ребята выполняют объяснительные
рисунки   и   приводят   аргументы,   подтверждающие   их   версию.   Выдвигают   контраргументы   к
другим версиям. 4
       (Слайд 7)
3   этап.  На   следующем,   третьем   этапе   организуется   работа,   направленная   на   выявление
истины.
Ребята проводят опыты, знакомятся с литературой, с суждением эксперта, версиями других
участников обсуждения.
Сопоставляют свою идею с результатами опытов, фактами, изложенными в научных статьях,
подбирают контраргументы к своей версии. Тем самым проверяют их на истинность.
По результатам проверки нежизнеспособные версии отпадают.
 На основе оставшейся версии дети строят модель механизма явления.
Когда я, как учитель, стала мыслить согласно МДП? Когда стала создавать собственные
сценарии уроков. Но еще большим толчком в моем профессиональном росте стало участие в
конкурсах   методических   разработок   уроков,   внеклассных   мероприятий,   проведение   мастер
классов, выступления на семинарах, посещение уроков коллег и сравнительный анализ проведения
этих уроков в традиционном формате  и с использованием  технологий  МДП.  В традиционной
педагогике допустимы уроки, которые ничего не дают ни ученику, ни учителю. Что же меняется,
если урок по этой теме проводится с использованием метапредметной технологии?
Основное,   что   требует   данная   технология   –   это   организация   учебной   деятельности
учащихся, которая возникает, если учителю удастся сценировать ситуацию ученияобучения, т.е. 5
подвести   ребят   к   постановке   учебной   задачи,   что   является   основным   для   запуска   их
деятельности.
Ситуация   ученияобучения   –   это   ситуация,   когда   возникает   разрыв   между   тем,   что
имеешь в своем багаже и тем, что необходимо иметь для того, чтобы выполнить задачу, иными
словами,   в  ситуации,  которая  предложена  ученикам,   они     не  могут    действовать   имеющимся
способом, им нужно искать новый способ, и овладеть им.
В   качестве   примера     предлагаю   Вашему   вниманию   мастеркласс   фрагмента   урока
окружающего   мира   в   3   классе   по   теме   «Восточные   славяне»,     проведенного   по   технологии
мыследеятельностной педагогики.
(Слайд 8)
Тема: «Восточные  славяне»
Цель урока:

   формирование   представлений   о   жизни   древних   славян   на   основе   анализа
картографического материала
 Развиваются умения:


строить причинноследственные связи с опорой на полученную информацию
выдвигать гипотезы и проверять их
 (Слайд 9)
II. Мотивация.
Сегодня каждому из вас необходимо будет подготовить рассказ о жизни восточных славян в
древности.
 Известно ли вам чтото об этих людях, об их жизни?
 Что бы вы хотели узнать о жизни восточных славян в древности для составления рассказа? (где и
как жили, чем занимались, что ели, во что одевались, как выглядели)
 А какими известными вам способами вы могли получить ответы на те вопросы, которые вы
сейчас задали? Где бы вы могли узнать, как жили восточные славяне?(учитель, интернет, книга,
семья и др.)
(Слайд 10)
(Фиксация   ответов   на   доске   Источники   информации:     учитель   спросили,   книга   прочитали,
Интернет посмотрели, семья послушали)
К   сожалению,   на   сегодняшнем   уроке   вам   не   пригодятся   эти   способы:   учитель   ничего
рассказывать не будет, книгой, Интернетом и помощью семьи воспользоваться сейчас невозможно.
 Приходилось ли вам оказываться в ситуации, когда известные способы не срабатывали или не
пригождались?
Что в таких ситуациях приходится делать? (придумывать и проверять другие способы).
Для   чего   нам   нужен   новый   способ?   (для   получения   сведений   о   жизни   восточных   славян   в
древности)
Да, сегодня нам и предстоит заняться «придумыванием» и проверкой какогото нового способа,
которому мы с вами в конце урока дадим название.
Посмотрите   на   доску,   здесь   расположены   карточки   с   характеристиками
проживания,   природы,  климата, занятий разных народов.
(Слайд 11)
  места 6
Можете ли вы определить сразу, какие характеристики относятся к жизни восточных славян, а
какие нет? (Да. Нет. Не уверены.)
(Слайд 12)
Посмотрите,   какими   материалами   я   предлагаю   вам   воспользоваться,   чтобы   проверить
правильность   наших   предположений   и   получить   дополнительную   информацию?   (Карты
физическая   карта   восточной   Европы,   историческая   карта   расселения   древних   славян,   карта
природных зон, климатическая карта )
 Как вы думаете, может ли карта быть источником знаний о жизни восточных славян в древности?
(Да, нет)
Почему так считаете?
 На какой вопрос нам предстоит ответить сегодня на уроке?
 Приходилось ли вам сталкиваться с картами? В каких случаях (ситуациях)? Помогали ли вам
карты?
 Посмотрите внимательно  на те карты, которые  у вас на партах и предложите,  как мы ими
сегодня сможем воспользоваться?
(Зафиксировать предложения детей и попытаться применить их предложения.)
    Над чем мы сейчас начали работать? (способом получения информации из карт)
(Слайд 13)
III. Исследование. (работа в малых группах).
 С какими  картами  мы будем работать?  (физическая  карта восточной Европы,  историческая
карта расселения древних славян, карта природных зон, климатическая)
 О чем могут рассказать карты?
 Как будем собирать информацию?(у каждой карты есть свой текстлегенда, мы можем прочитать
его   в   условных   обозначениях:   цвет   играет   большую   роль   в   определении   рельефа   местности,
растительности, расселения, так происходит изучение легенды каждой карты) 7
Зная легенды карт, попробуйте собрать информацию о восточных славянах (исследуя, анализируя
карту,   дети   собирают   информацию,   что   позволяет   создавать   версии   описания   жизни   людей.)
(Слайд 14)
IV. Обмен информацией.
1. Используя историческую карту, попробуем определить место проживания восточных славян (в
восточной части Европы)
 Как ты узнал? (по  условным обозначениям)
 Как описать место жительство восточных славян? Может быть вам помогут географические
объекты, которые были в старину и   сейчас есть? Что это за географические объекты?   (реки,
моря)
 На какой карте можно найти современные географические объекты? (физической)
Попробуем совместить историческую и физическую карты. Может  теперь сможем разобраться с
моими карточками? (в долинах рек Днепр, Волга, Днестр, Припять, Западная Двина и др.)
 Как вы узнали, с помощью чего?   (условных обозначений)
2. Как быть с характеристиками природы?
 Можем ли описать природу по карте? (посмотреть по карте природных зон)
Какие характеристики природы верные? (много лесов, полноводные реки)
 Как вы определили? (условные обозначения, помогла карта)
3.Теперь   поговорим   о   климате.   Как   быть   с   его   описанием?   (Сравнить   природную   зону   и
соотнести ее с климатом, хорошо выражены все времена года)
 Как сориентироваться на карте? (по постоянным географическим объектам)
 Есть ли лишние карточки? Почему?
 Что помогло вам выбрать верные характеристики?      (карта)
(Слайд 15)
V. Связывание информации.
 В какой карте можно найти внешний вид славян, их обычаи, занятия?
По карте мы можем это узнать? (нет)
А предположить мы можем, какие занятия могли быть у славян Что можете предположить,
включив   воображение?  ?(распахивали   землю,   выращивали   зерновые   культуры,   собирали
грибы,   ягоды,   орехи,   ловили   рыбу,   добывали   мед,   разводили   домашних   животных,
охотились, одевались в шкуры животных)
   На   чем   вы   основывались,   когда   выдвигали   свои   гипотезы?   (на   информации,   полученной   с
помощью карт)
Как бы вы теперь ответили на вопрос урока, может ли быть карта источником информации о
славянах?
Точную информацию о климате, природе, месте проживания  получили с помощью карты, а как
мы узнали о занятиях славян? (предположили, вообразили, основываясь на карте)
Но мы выдвинули предположения (как   окончательное осмысление, понимание происходящего
детям   предлагается   текст,   предположительно   о   славянах;   соотнеся   его   с   использованными
картами,   ученики   доказывают,   что   в   тексте   идет   речь   вовсе   не   о   славянах;   вот   теперь   дети
убеждены понимание достигнуто и оказалось, что карту можно читать как интересную книгу)
Давайте проверим их и для этого прочтем научнопознавательный текст.
(Слайд 16)
                                                   Как жили восточные славяне. 8
Славяне жили на территории Восточной части современной Европы. Вокруг росли леса, текли
полноводные реки Волга, Днепр, Днестр. Обилие рек и озер позволяло обеспечивать себя рыбой.
Теплым   летом  восточные   славяне   распахивали   землю   и   выращивали   рожь,   пшеницу,   ячмень.
На лесных опушках собирали ягоды, грибы и орехи. В дуплах, где обитали дикие пчелы, добывали
мед.   На лугах   зеленели   сочные   травы –   прекрасный   корм   для   лошадей   и коров.   Охота   в лесу
давала   много   дичи,   а   из теплого   и красивого   меха   медведей,   лис,   бобров   люди   шили   теплую
одежду, которую носили морозной зимой.
VI. Применение.
У   меня   на   слайде   записан   еще   один   текст.   Я   думаю,   что   он   тоже   о   восточных   славянах.
Послушайте его, выскажите свое мнение.
 ( Слайд 17)
   « В долине Ганга жарко и влажно. Её покрывают густые леса – джунгли. Некоторые деревья
вырастают необычайной толщины. Ветки крепко сплетаются друг с другом.
   От  густой  листвы   даже  днем   в  джунглях  бывает  темно.  В  вечнозеленом   лесу   круглый   год
распускаются яркие и душистые цветы. Местные жители верят, что именно здесь можно встретить
духа   вечнозеленого   леса.     Путнику   можно   питаться   бананами,   кокосовыми   орехами.   Но   в
джунглях человека подстерегают опасности – хищные звери, ядовитые насекомые и змеи».
 Этот текст о жизни восточных славян? Почему так думаете?
 Что помогло вам определить, что этот текст не про славян?
(Слайд 18)
VII. Подведение итогов, рефлексия.
Над каким понятием вы сегодня работали?  Какие знания вы сегодня получили с помощью карт?
Правильную ли информацию мы получили с помощью карт? Верны ли наши предположения?
 Придя, домой вы смело можете сказать, что умеете получать знания с помощь карты. Но вас
обязательно спросят, как получить знания с помощью карты? (прочесть ее легенду)
С   помощью   какого   способа   мы   получили   информацию   и   жизни   древних   славян?   (анализ
картографического материала)
             Данный  фрагмент  урока показал, что дети не получали готовых знаний . При работе
они включали мыслительные операции: обобщение, анализ, классификацию. Задания и вопросы
были   сформулированы   таким   образом,   что   учащиеся   оказались   поставленными   перед
необходимостью обосновывать свою точку зрения. Работа в данном модуле была направлена не
только   на   получение   знания   о   понятии,   но   и   на   формирование   мыследеятельностных
способностей: понимания, различения, воображения, коммуникации, идеализации, рефлексии.
                       На портале эпистемотеки разработан свой детский уголок раздел «Почемучкины
вопросы». Каждый ученик может зайти на сайт и оставить свой вопрос. Увидев ответы других
детей, он может с ними познакомиться, а также с ответом эксперта. Эксперт позволяет провести
границу между знаемым и незнаемым. Такая работа готовит юных исследователей уже в начальной
школе.
                    Считаю,  что  в условиях   действия   ФГОС  результативность применения в работе
метапредметной технологии высока:
основным   объектом   оценки   метапредметных   результатов   служит   сформированность   УУД   у
учащихся; 9
   сформированность   логических   операций   сравнения,   обобщения,   анализа,   классификации,
аналогий;
умение сотрудничать с педагогом и сверстником при решении учебных задач, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий;
способность   принимать   и   сохранять   учебную   цель,   планировать   собственную   деятельность,
вносить коррективы, оценивать свои действия;
осуществлять  информационный поиск из различных источников информации.
                    Таким  образом,  применяя   технологию   метапредметного  обучения,  мы   работаем  на
достижение метапредметных результатов, что способствует реализации ФГОС начального общего
образования, в том числе и средствами системы развивающего обучения Л.В.Занкова .
           А  закончить своё выступление хочу словами Дистервега  немецкого учёного, мыслителя,
последователя Песталоцци «Плохой учитель преподносит истину, хороший –учит ее находить».
(Слайд 20)
Список литературы:
 Головин Н. Моя первая русская история.
 Голицын С.Сказание о земле Московской. М.: 1991.
 Гян В.В. Занимательные истории и памятные события по рассказам очевидцев. М.: 1997.
 Жилье восточных славян. Картины по русской истории. Юный художник. 1990. № 7.
 Обухова Л.А. Давным – давно. М.: 1989.
 Сто игр по истории: Пособие для учителя. М.: Просвещение,1983.
 Hffp www.asfoto.ru
 Hffp www.Google.ru
 Hffp www.zooc club.ru
 Hffp www.viki rdf.ru

file_name: Комина О.И.технология метапредметной педагогики.doc

title: "Технология метапредметной педагогики в начальной школе".Из опыта работы. Мастер-класс урока окружающего мира "Восточные славяне"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова»
Факультет ветеринарной медицины, пищевых и биотехнологий
Кафедра микробиологии, биотехнологии и химии
Реферат на тему:
« Биотехнология и животноводство»
                                                                                Выполнила студентка
                                                                                1 курса
                                                                                группы ББТ101
                                                                                Гусева Валерия
                                                                                Проверил:
                                                                                Щербаков А.А Саратов 2016.
Содержание.
1.Введение.
2.Как регулируется создание генетически модифицированных животных
продуктов?
3.Биотехнология для улучшения здоровья животных.
4. Сельскохозяйственные животные: скот и домашняя птица.
5. Повышение продуктивности скота.
Ресурсы. Введение.
На настоящий момент биотехнологии приобретают все более важную роль в
  Внедрение   результатов
повышении   доходности   животноводства.
биотехнологических   исследований   в   животноводство   происходит   в   первую
деятельности:
очередь
следующих
областях
в

1.
  Улучшение   здоровья   животных   с   помощью   биотехнологии;
2.   Новые   достижения   в   лечении   людей   с   помощью   биотехнологических
животных;
исследований
на

3. Улучшение качества продуктов животноводства с помощью биотехнологии;
4.   Достижения   биотехнологии   в   охране   окружающей   среды   и   сохранении
биологического

разнообразия.
Биотехнология животных включает в себя работу с различными животными
(скотом,   домашней   птицей,   рыбой,   насекомыми,   домашними   животными   и
лабораторными   животными)
– геномикой, генной

  и   исследовательскими   приемами
клонированием.
и

инженерией Как регулируется создание генетически модифицированных животных
продуктов?
В   США   контроль   состояния   здоровья   сельскохозяйственных   животных
осуществляют
органа:
правительственных
три

Министерство сельского хозяйства США (USDA) контролирует ветеринарию,
разработку   и   производство   вакцин   и   диагностических   тестов;
Управление   по   санитарному   надзору   за   качеством   пищевых   продуктов   и
медикаментов США (FDA) рассматривает и одобряет новые лекарственные
средства
добавки;
Управление по охране окружающей среды (EPA) обеспечивает контроль за
пищевые
и

пестицидами   и   другими   средствами   для   уничтожения   блох   и   других
паразитов.
Приказы   регулятивных   органов   по   поводу   биотехнологии   животных
рассматриваются   Управлением   по   разработке   политики   в   области   науки   и
техники с целью согласования деятельности правительственных органов для
обеспечения   рационального   научного   подхода.   Несмотря   на   огромное
количество   разрабатываемых   продуктов,   регуляторных   документов   в
печатном

виде

существует

не

так

много. В   2003   году   Центр   ветеринарной   медицины   FDA   опубликовал
предварительную   версию   руководства   по   оценке   риска   при   клонировании
скота и безопасности употребления пищевых продуктов, произведенных  из
мяса   клонированных   животных.   Специалисты   FDA   пришли   к   выводу   о
пригодности   мяса   и   молока   клонированных   животных   к   употреблению   в
пищу.   Следующим   шагом   является   полное   урегулирование   вопросов   по
оценке   риска   и   предложений   по   процессу   управления   рисками.
Биотехнология

для

улучшения

здоровья
  животных.
На сегодняшний день, по оценкам специалистов, рынок биотехнологических
ветеринарных средств составляет 2,8 миллиардов долларов США. Ожидается,
что в 2005 году эта цифра возрастет до 5,1 миллиардов. На июль 2003 года на
фармакологическом  рынке  было  зарегистрировано 111 биотехнологических
ветеринарных   продуктов,   в   том   числе   убитых   бактериальных   и   вирусных
вакцин. Ежегодно ветеринарная промышленность инвестирует в исследования
и   разработку   новых   препаратов   более   400   миллионов   долларов   США. Сельскохозяйственные   животные:
  скот   и   домашняя   птица.
Биотехнология   обеспечивает   принципиально   новые   подходы   к   улучшению
здоровья   животных   и   продуктивности   скота   и   домашней   птицы.   Это
улучшение   возможно   за   счет   усовершенствования   диагностики,   лечения   и
профилактики   заболеваний;   использования   высококачественных   кормов,
производимых  из трансгенных  сортов  кормовых  растений;  а также  за счет
пород.
повышения
эффективности
выведения
новых

Современная   ветеринарная   промышленность   обладает   огромным   набором
средств для профилактики и лечения заболеваний, потенциально способных
вызвать эпизоотию и гибель сельскохозяйственного поголовья. Своевременная
диагностика   и   лечение   в   комбинации   с   активными   профилактическими
мерами способствует снижению затрат на производство продуктов питания, а
также улучшению состояния здоровья животных в целом и, соответственно,
продуктов.
повышению
безопасности
пищевых

–   биотехнология   позволяет   фермерам   немедленно   диагностировать   с
помощью тестов на основе ДНКтипирования и определения наличия антител
следующие инфекционные заболевания: бруцеллез, псевдобешенство, понос,
ящур,

лейкоз

птиц, коровье

бешенство и

трихинеллез; –   в   скором   времени   ветеринары   получат   в   свое   распоряжение
биотехнологические   средства   для   лечения   различных   заболеваний,   в   том
  свиной   лихорадки   и   коровьего   бешенства;
числе   ящура,
–   новые   биологические   вакцины   используются   для   защиты   животных   от
широкого   спектра   заболеваний,  включая   ящур,  понос,   бруцеллез,  легочные
  пневмонический   пастереллез,
инфекции   свиней   (плевропневмонию,
энзоотическую   пневмонию),   геморрагическую   септицемию,   птичью   холеру,
псевдочуму   домашней   птицы,   бешенство   и   инфекционные   заболевания
рыбы;
выращиваемой
–   активная   работа   ведется   над   созданием   вакцины   против   африканского
искусственных
условиях
в

заболевания скота, получившего название лихорадки Восточного побережья.
В   случае   успеха   эта   вакцина   станет   первым   препаратом   для   борьбы   с
простейшими   и   одновременно   первым   шагом   на   пути   к   разработке
вакцины;
противомалярийной

–   молекулярные   методы   идентификации   патогенов,   такие   как геномная
дактилоскопия,   позволяют   наблюдать   за   распространением   заболевания
внутри   стада   и   от   популяции   к   популяции   и   идентифицировать   источник
инфекции;
– генетический анализ патогенеза заболеваний животных ведет к улучшению
понимания   факторов,   вызывающих   заболевания   не   только   животных,   но   и

ними;
человека,
–   улучшенные   с   помощью   биотехнологии   сорта   кормовых   растений
контролю
подходов
над
и
к

обеспечивают   повышение   питательности   кормов   за   счет   дополнительного
содержания в них аминокислот и гормонов, приводящих к ускорению роста
животных   и   повышению   их   продуктивности.   Биотехнологические   приемы
позволяют   повысить   усвояемость   грубых   кормов.   Ученые   работают   над
новыми   сортами   растений   с   целью   создания   съедобных   вакцин   для
сельскохозяйственных  животных. В ближайшем будущем фермеры получат
возможность   кормить   свиней   генетически   модифицированной   люцерной, стимулирующей специфический  иммунитет к опасной кишечной инфекции.
–   исследователи   работают   над   вакциной,   которая   могла   бы   послужить
альтернативой   кастрации   скота.   Телят   кастрируют   с   целью   снижения
агрессии,   а   поросят   –   во   избежание   появления   специфического   запаха,
делающего   несъедобным   мясо   некастрированных   кабанов.   Новая   вакцина
обеспечит   стерилизацию   животных   без   хирургического   вмешательства,   не
оказывая   при   этом   негативного   влияния   на   рост   животных.
Кроме   диагностических   тестов,   вакцин   и   лекарственных   препаратов,
использующихся для поддержания здоровья сельскохозяйственных животных,
биотехнология   играет   все   более   важную   роль   в   выведении   новых   пород.
Методы   генетического   картирования   позволяют   выявлять   генетически
устойчивых   к   различным   заболеваниям   животных   и   использовать   их   в
селекционных   проектах   для   получения   здорового   устойчивого   к   болезням
потомства. С другой стороны, животные с генетическими дефектами также
могут   быть   идентифицированы   и   изъяты   из   процесса   селекции.
–   новые   ДНКтесты   позволяют   выявлять   свиней,   страдающих   генетически
обусловленным свиным стресссиндромом, характеризующимся дрожанием и
гибелью   животных   при   воздействии   стрессовых   факторов;
– передающиеся по наследству неблагоприятные признаки скота могут быть
  в   настоящее   время
идентифицированы   с   помощью   ДНКтестов,
использующихся в национальных селекционных программах в Японии. С их
помощью   можно   выявить   дефект   адгезии   лейкоцитов,   характеризующийся
повторяющимися бактериальными инфекциями, задержкой роста и гибелью в
течение первого года жизни; недостаточность фактора свертываемости крови
XIII;   наследственные   формы   анемии   и   задержку   роста   крупного   рогатого
скота. Повышение

продуктивности

скота
Руководители животноводческих хозяйств непосредственно заинтересованы в
повышении   продуктивности   сельскохозяйственных   животных.   Их   конечной
целью является повышение количества продукции (молока, яиц, мяса, шерсти)
без увеличения затрат на содержание поголовья. Увеличение мышечной массы
с одновременным снижением количества жира в организме мясных животных
селекционеров.
с
незапамятных
является

целью

времен

Биотехнология   помогает   улучшить   продуктивность   скота   с   помощью
различных   вариантов   селекционного   разведения.   Для   начала   отбираются
особи,   обладающие   желаемыми   характеристиками,   после   чего,   вместо
традиционного   скрещивания,   производится   забор   спермы   и   яйцеклеток   и
последующее   экстракорпоральное   оплодотворение.   Через   несколько   дней
развивающийся   эмбрион   имплантируется   в   матку   суррогатной   матери
  но   необязательно   той   же   породы.
соответствующего   вида,
Иногда   эмбрион   делится   на   несколько   частей,   каждая   из   которых имплантируется   отдельно.   Такая   форма   клонирования   на   протяжении   уже
нескольких десятилетий используется для быстрого улучшения генетических
характеристик

сельскохозяйственных

животных.
Методы   геномики   также   используются   для   усовершенствования
традиционных   селекционных   подходов.   В   2003   году   был   официально
зарегистрирован   первый   проверенный   с   помощью   метода   полиморфизма
одного нуклеотида (SNP – single nucleotide polymorphisms) геном крупного
рогатого   скота   мясного   направления.   SNPметод   используется   для
идентификации генных кластеров, ответственных за формирование того или
иного признака, например, за поджарость животного. После чего с помощью
методов   традиционной   селекции   выводятся   породы,   в   данном   случае,
отличающиеся повышенной мускулистостью. Во всем мире ведется активная
работа   по   секвенированию   геномов   различных   животных   и   насекомых.   В
октябре   2004   года   было   объявлено   об   успешном   завершении   проекта   по
секвенированию   коровьего   генома   (Bovine   Genome   Sequencing   Project).   В
декабре   2004   года   было   также   успешно   завершено   секвенирование
генома курицы. Литература
1. Арзумян Е.А. Скотоводство. М.: Колос, 1984.
2. Доброхотов Н.Г. Справочник зоотехника М.: Колос, 1987.
3. Изилов Ю.С. Практикум по скотоводству. М.: Агропромиздат, 1988.
4. Красота В.Ф., Лобанов В.Т., Джапаридзе Т.Г. Разведение
сельскохозяйственных животных. М.: Агропромиздат, 1990 г.
5. Левантин Д. “Некоторые проблемы развития скотоводства России” //
Молочное и мясное скотоводство № 6 1997 год.
6. Родионов Г.В., Табакова Л.П. Основы зоотехнии. М.: Академия, 2003 г.
7. Черекаев А.В., Черекаева А.И. Технология специализированного мясного
скотоводства. М.: Агропромиздат, 1988.
8. Храмцов В.В., Табаков Г.П. Зоогигиена с основами ветеринарии и
санитарии. – М.: КолосС, 2004.
9. Яров И.И., Васютенкова Н.С. Основы животноводства и зоогигиены. – М.:
Высшая школа, 1978.
10. журнал «Животноводство России», №1 – 2007.
11. журнал «Животноводство России» №2 – 2007

file_name: реф.практика.docx

intro:
На настоящий момент биотехнологии приобретают все более важную роль в повышении доходности животноводства. Внедрение результатов биотехнологических исследований в животноводство происходит в первую очередь в следующих областях деятельности:

1. Улучшение здоровья животных с помощью биотехнологии;
2. Новые достижения в лечении людей с помощью биотехнологических исследований на животных;
3. Улучшение качества продуктов животноводства с помощью биотехнологии;
4. Достижения биотехнологии в охране окружающей среды и сохранении биологического разнообразия.

Биотехнология животных включает в себя работу с различными животными (скотом, домашней птицей, рыбой, насекомыми, домашними животными и лабораторными животными) и исследовательскими приемами – геномикой, генной инженерией и клонированием.

биология

group: Дисциплины

title: Биотехнология и животноводство


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по теме:
 “ Башҡортостаным – илем!”

Цель:
  воспитание   любви   к   своей   Родине,   уважения   к   национальнокультурным
традициям народов Республики Башкортостан;
   развитие   познавательного   интереса   к   изучению   истории,   литературы   и
культуры своего родного края;
   прививать   любовь   к   родному   краю,   способствовать   воспитанию   чувства
гордости, патриотизма.
Оборудование: проектор,   компьютер,   фонограммы   мелодий   (Гимна   РБ,
курая,  башкирской   плясовой),  карта   Республики   Башкортостан,  плакаты   с
изображением флага, герба Республики Башкортостан.
Звучит песня “Башкортостан” З. Исмагилова на стихи М. Карима.
1 ведущий:
Башҡортостан беҙҙең азатлыҡтың,
Берҙәмлектең ныҡлы ҡалҡаны.
Уралдағы барлыҡ милләттәргә
Һин атайсал, дуҫлыҡ Ватаны!
2 ведущий:
Наш дом родной – Башкортостан –
Народов разных дружная семья.
Здесь наших предков первобытный стан –
У эпохальных вех история своя.
Приветствую тебя, страна благословенная,
Страна обилия и всех земных богатств.
Башкирский народный танец “Бурзяночка”(Акбулатова Л.Т.)
1 ведущий: Рәсәй картаһында  Башҡортостан     Уралдың бер  бәләкәй генә
өлөшө. Урал – ике  ҙур континентты  – Европа  менән Азияны бүлеп ятҡан
ғәйрәт оҙон сик һыҙаты.
2 ведущий: На карте России – Башкортостан – небольшой уголок на Урале.
Он лежит на стыке двух частей света: Европы и Азии. 1 ведущий: Беҙҙең Ватаныбыҙ, иң ҙур байлығыбыҙ – Башҡортостан! Ни генә
юҡ   унда:   нефть,  тимер,  алтын,  баҡыр...  Болоттарға   ашҡан   ҡаялар,   өҫтәл
һымаҡ тигеҙ далалар ҙа бар.
2   ведущий: Благодатная   земля   Башкортостана!   На   любой   карте   наша
Республика   Башкортостан   похожа   своими   очертаниями   на   человеческое
сердце. Про хорошего человека говорят: “У него доброе сердце”, а что можно
сказать   о   нашей   республике?!   –   очень   много.   Нам   есть   чем   гордиться
прекрасна   природа   нашего   края,   красивы   наши   города   и   села,   богаты
полезными ископаемыми недра республики.
На курае башкирская народная песня “Урал” (Шакиров А.)
Сценка “Урал батыр ”( обучающиеся 23 классов)
1 ведущий:
Хаҡлымындыр тимен үҙемде әгәр,
Сағыл имәненә оҡшатһам.
Тамырҙарым бит дүрт быуат элек
Мәскәү менән барып тоташҡан.
2 ведущий:
Своей судьбой я гордиться вправе,
Нам с русскими одна судьба дана.
Четыре века в подвигах и славе
Сплелись корнями наши племена.
1   ведущий: 1555   йыл   –   тарихи   иҫтәлекле   дата.   Башҡортостан   Рәсәй
составына ҡушыла. Ошо көндән алып ул Рәсәй ҡанаты аҫтында дуҫ йәшәй.
2 ведущий: 1555 лет памятная дата в истории башкирского народа, когда
Башкирия вошла в состав России. И с тех пор мы живем в дружбе и согласии.
Танец под башкирскую народную музыку “Кулъяулыгым”
1 ведущий: 1990   йылдың   11   октябрендә   Башҡортостан   Республикаһының
дәүләт суверинететы тураһында Декларация ҡабул ителде. Хәҙер беҙҙең үҙ
флагыбыҙ, гербыбыҙ һәм гимныбыҙ бар. 2   ведущий: 11   октября1999   года   была   принята   Декларация   о
государственном   суверенитете   Республики   Башкортостан.   Башкортостан
имеет свою символику: флаг, герб и гимн.
Стоя слушаем гимн Республики Башкортостана (слова: Р. Бикбаева и Р.
Шакур, музыка Ф. Идрисова).
1 ведущий:
Башҡортостан флагы,
Тора өс төрлө төҫтән.
Күк, аҡ, йәшел,
ә уртаға – ҡурай сәскәһе төшкән.
2 ведущий: О, музыка, свободы и любви
Святой источник языка родного!
Лишь добротой полны цветы твои,
Не злу, а счастью служит твое Слово.
С тобою мир мой ясен и велик,
С тобой душа к высокому стремится.
1 ведущий:
Аҡһаҡалдар аҡылындай хаҡлыҡ телем,
Сабыйҙарҙың сафлығындай намыҫ телем,
Атам теле, әсәм теле, сәсән теле –
Уралымдай йәшә мәңге башҡорт теле.
2 ведущий:
Известен был башкирский на весь мир,
В Париже праздновал победный мир.
Рукою палачей казнен не раз язык –
Воскрес опять из пепла наших книг.
В тебе младенцев первый в жизни крик,
Ты аксакал, что истины достиг.
Ты на Урале и в степи возник – Живи в веках, башкирский государственный язык.
1 ведущий:
Уйна, ҡурай, атабабаларҙың
Йән мираҫы – гимн Уралдың.
Ирек даулап яҡты көнөң өсөн
Башҡорт башы күпме туралды.
2 ведущий:
Башкирия!
Моя земля и небо, моя любовь,
Мой соловьиный край!
Мне жаль того, кто здесь ни разу не был,
Мне жаль того, кому не пел курай!
1 ведущий:
Дан һиңә, Башҡортостан!
Илен һөйгән азат халҡыңа дан!
Рәсәй менән бөйөк берҙәмлектә
Сәскә ат, Башҡортостан!
2 ведущий:
Славься, наш Башкортостан!
Судьбой народу ты для счастья дан!
С Россией мы едины   и всегда
Процветай, Башкортостан!
Песня “Башҡортостан” (9 класс, ансамбль)

file_name: Башҡортостаным – илем.docx

intro:
Мероприятие можно провести как классное, или в форме праздничной линейки в школе,
приурочив к празднованию Дня Республики Башкортостан. Могут принять участие обучающиеся как начальной
школы, так и среднего звена. Рекомендую использовать данный сценарий в школах, где башкирский язык изучается
как государственный.

доп. образование детей

group: Другое

title: Башҡортостаным – илем!


extracted_text:
Диагностическая работа для проведения промежуточной аттестации
по биологии в 5 классе
Вариант 1.
Часть А.
При выполнении заданий этой части (№№17) необходимо выбрать один правильный
вариант ответ.
 А1. Как называются бактерии шаровидной формы:
1. Бациллы
2. Кокки
3. Вибрионы
4. Спириллы
А2. Какое вещество не относится к органическим веществам:
1. белки;
2. жиры;
3. углеводы;
4. минеральные соли.
А3.  «..организмы очень разнообразны, но все их особенности строения и приспособления
определяются физическими и химическими свойствами воды.» Какая среда обитания
описана в тексте:
1. почвенная
2. водная
3. наземновоздушная
4. тела живых организмов
А4.  Как называются зеленые пластиды?
1. хлоропласты
2. хлорофиллы
3. лейкопласты
4. хромопласты
А 5. Плодовое тело шляпочных грибов состоит из:
1. шляпки, ножки, грибницы
2. пластинок
3. корня, стебля, листьев
А6. Симбиоз – это:
1. полезная тесная связь между организмами
2. процесс роста
3. фотосинтез
А 7 . У цветковых растений  в отличие от голосеменных растений имеется:
1. корень
2. цветок
3. стебель
4. листья В1. Установите соответствие  между группой растений и названием растения, которое
к ней принадлежит:
Часть B.
Название растения
1) сосна
2) яблоня
3) кедр
4) тополь
5) ель
6) липа
Группа
А) Покрытосеменные
В) Голосеменные
Запишите в таблицу соответствующие буквы.
1
2
3
4
5
6
В2. Выберите три правильных ответа из шести предложенных
Запишите последовательно цифры ответа
Положительная роль грибов:
1)продукты питания
2) обогащение воздуха кислородом
3)возбудители заболеваний человека
4)источник получения антибиотиков
5) переносчики вирусных заболеваний
6)участие в круговороте веществ в природе.
Ответ:
В3. Вам известно, что ученые, исследуя многообразие организмов, разделяют их на царства.
Различают царства: а) Бактерии, б) Грибы, в) Растения, г) Животные. Замените
вопросительные знаки названиями соответствующих царств. Предложенные примеры
организмов помогут вам определиться с правильными ответами.
Царства организмов
1 (?)____________
Примеры: осина,
рябина, мак
2 (?)____________
Примеры:
подосиновик,
груздь, сыроежка
3 (?)____________
Примеры: заяц,
синица, бобр
4 (?)____________
Примеры:
стафилококки В4. В заданиях 14 выберите только один правильный ответ:
1. Рассмотрите рисунки и определите, под какой буквой находится организм относящейся
к царству растений:
2. Рассмотрите рисунки и определите, под какой буквой находится организм относящейся
к царству животных:
3. Рассмотрите рисунки и определите, под какой буквой находится организм относящейся
к царству бактерий:
4. Рассмотрите рисунки и определите, под какой буквой находится организм относящейся
к царству грибов:
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г

А)                                                                                Б) В)
           Г)
 С1. Вставьте пропущенное слово из словаря:
Часть С.
…   структурная и функциональная единица всех живых организмов. Все клетки друг от
друга отделены  … .  Живое вещество клетки представлено  …   бесцветным вязким
полупрозрачным веществом. В цитоплазме располагаются многочисленные  … .
Важнейшим органоидом клетки является  …  . Оно хранит наследственную информацию,
регулирует процессы обмена веществ внутри клетки. В растительной клетке имеется три
вида  … . …  имеют зеленую окраску,  …   красную, а  …   белую. В старых клетках
хорошо заметны полости, содержащие клеточный сок. Эти образования называются … .
Словарь: 1хлоропласты, 2хромопласты, 3лейкопласты, 4клетка, 5цитоплазма, 6
оболочка, 7органоиды, 8ядро, 9вакуоли, 10пластиды.
С2.  Самостоятельно дайте ответы на поставленные вопросы.
Ответ
Вопрос
1. Наука о растениях называется
2. Назовите метод, с помощь которого
можно изучать следующую явление –
скорость роста растения
3. Назовите все среды обитания живых
организмов
4. Микориза – это
5. Какие растения формируют плод Диагностическая работа для проведения промежуточной аттестации
по биологии в 5 классе
Вариант 2.
Часть А.
При выполнении заданий этой части (№№17) необходимо выбрать один правильный
вариант ответ.
А1. Какая группа организмов самая древняя на нашей планете:
1. грибы
2. бактерии
3. растения
4. лишайники
А2. Каких органических веществ больше в семенах подсолнечника:
1. белков;
2. крахмала;
3. жиров;
4. все есть в одинаковом количестве.
А3. «Она состоит из минеральных веществ, воды, воздуха, а также содержит остатки
растений и животных, продукты их разложения..» Какая среда обитания описана в тексте:
1. почвенная
2. водная
3. наземновоздушная
4. тела живых организмов
А4.  Особенностью строения животной  клетки является отсутствие:
1. цитоплазмы
2. оболочки
3. ядра
4. пластид
А5. Растения при симбиозе дают грибам:
1. органические вещества
2. воду
3. минеральные вещества и воду А6. Тело лишайника состоит из:
1. гриба
2. гриба и водорослей
3. водорослей
4. водорослей и бактерий.
А7. Мхи  высшие споровые растения так имеют:
1. цветок и семена
2. цветок и корень
3. стебель и листья
4. листья и корень
В1. Установите соответствие  между характеристиками и  группой растений, к
которой  оно относится:
Часть B.
Группа
А) Покрытосеменные
В) Водоросли
Название растения
1) является высшим растением
2) является низшим растением
3) тело расчленено на органы
4) одноклеточные и многоклеточные
организмы
5) размножаются спорами
6) размножаются семенами
Запишите в таблицу соответствующие буквы.
1
2
3
4
5
6
В2. Выберите три правильных ответа из шести предложенных:
Запишите последовательно цифры ответа
 По форме слоевища различают лишайники:
1)древовидные
2) травянистые
3) листоватые
4) кустистые
5) накипные
6) бурые.
Ответ: В3. Вам известно, что ученые, исследуя многообразие организмов, разделяют их на
царства. Различают царства: а) Бактерии, б) Грибы, в) Растения, г) Животные. Замените
вопросительные знаки названиями соответствующих царств. Предложенные примеры
организмов помогут вам определиться с правильными ответами.
Царства организмов
1 (?)____________
Примеры: опята,
лисички, мухомор
иан
2 (?)____________
Примеры: ель,
береза, одуванчик
3 (?)____________
Примеры:
стрептококки
4 (?)____________
Примеры: крот,
сокол, медведь
В4. В заданиях 14 выберите только один правильный ответ:
 В заданиях 14 выберите только один правильный ответ:
А1. Рассмотрите рисунки и определите, под какой буквой находится организм
относящейся к царству растений:
1)
2)
3)
4)
А
Б
В
Г
А2. Рассмотрите рисунки и определите, под какой буквой находится организм
относящейся к царству животных:
1)
2)
3)
4)
А
Б
В
Г
А3. Рассмотрите рисунки и определите, под какой буквой находится организм
относящейся к царству бактерий:
1)
2)
3)
4)
А
Б
В
Г
А4. Рассмотрите рисунки и определите, под какой буквой находится организм
относящейся к царству грибов:
1)
2)
3)
4)
А
Б
В
Г
А)                                                                           Б) В)                                                                             Г)
 Вставьте пропущенное слово  из словаря:
Часть С.
Основной структурной и функциональной единицей всех живых организмов является ….
Все клетки друг от друга отделены  … . Внутри клетки находится бесцветное вязкое
полупрозрачное вещество  …  . В цитоплазме располагаются многочисленные  … .
 ….. – это важнейший органоид клетки. Оно хранит наследственную информацию,
регулирует процессы обмена веществ внутри клетки. В растительной клетке имеется три
вида  … .Зеленую окраску имеют …,  красную  … , а  …   белую. В старых клетках
хорошо заметны полости, содержащие клеточный сок. Эти образования называются … .
Словарь: 1хлоропласты, 2хромопласты, 3лейкопласты, 4клетка, 5цитоплазма, 6
оболочка, 7органоиды, 8ядро, 9вакуоли, 10пластиды.
С2.  Самостоятельно дайте ответы на поставленные вопросы.
Вопрос
Ответ
1. Наука о растениях называется
2. Назовите метод, с помощь которого
можно изучать следующую явление –
скорость роста растения
3. Назовите все среды обитания живых
организмов
4. Микориза – это 5. Какие растения формируют плод
Пояснительная записка.
Работа   проводится   в   конце   учебного   года   и   является  диагностической
работой для проведения промежуточной аттестации по биологии  за курс 5
класса. Время на проведение работы – 45 минут. Разработаны два варианта
заданий.     Содержание   вопросов   проверяет   знания   учащихся   на   предмет
особенностей строения растений, особенностей процессов жизнедеятельности,
значения растений в природе и жизни человека. Задания  представлены  как в
виде   развернутых   вопросов,   что   позволяет   проверить   умения   логически
мыслить,   анализировать,   сопоставлять,   обобщать,   применять   знания   в
практической деятельности, уметь объяснять причинно – следственную связь,
так и виде выбора вариантов ответа, схем.
  Вопросы экзамена включают следующие задания: заполни пропуски в
тексте,   выбери   правильный   ответ,   заполни   таблицу,  дайте   ответы   на
поставленные вопросы.
Работа проводится на специальном бланке, где учащиеся оформляют
все ответы. Критерии оценивания:
Каждый  правильный   ответ    в  вопросах   А1А7  оценивается  одним  баллом.
Ответы части В оцениваются в 2 балла. Ответы  части С оцениваются  в 3
балла. Максимальное количество баллов – 21.
«5» отлично
19 – 21 баллов
«4» хорошо
15 – 18 баллов
«3» удовлетворительно            7  – 14 баллов
«2» неудовлетворительно
0 – 6  баллов

file_name: Экзаменационная работа по биологии 5 класс (1).docx

intro:
Представленный материал  адресован учителям ,  которые проводят  итоговую аттестацию  по биологии  в 5 классе по программе В.В. Пасечника.
  Вопросы экзамена включают следующие задания: заполни пропуски в тексте, выбери правильный ответ, заполни таблицу, дайте ответы на поставленные вопросы.
Работа проводится на специальном бланке, где учащиеся оформляют все ответы.Работа проводится в конце учебного года и является диагностической работой для проведения промежуточной аттестации по биологии за курс 5 класса. Время на проведение работы – 45 минут. Разработаны два варианта заданий.  Содержание вопросов проверяет знания учащихся на предмет особенностей строения растений, особенностей процессов жизнедеятельности, значения растений в природе и жизни человека. Задания  представлены  как в виде развернутых вопросов, что позволяет проверить умения логически мыслить, анализировать, сопоставлять, обобщать, применять знания в практической деятельности, уметь объяснять причинно – следственную связь, так и виде выбора вариантов ответа, схем.

title: Материал для проведения итоговой аттестации по биологии  в 5 классе  по программе Пасечника


extracted_text:
Открытый урок по истории
Тема. Церковный раскол.
Цели урока: сформировать у обучающихся представление о характере и
динамике развития взаимоотношений власти и церкви в условиях
формирования самодержавной монархии; раскрыть предпосылки, сущность и
последствия церковной реформы патриарха Никона; определить место и роль
церковного раскола в истории российского общества.
Основные знания: положение Русской православной церкви после Смуты;
церковь при первом Романове; личность и церковная реформа патриарха
Никона; причины усиления разногласий между церковной и светской
властями; основные решения церковного Собора 1666—1667 гг.; личность и
жизненный путь протопопа Аввакума.
Образовательная среда: учебник, карточкидаты, презентация, таблица
«Основные изменения, произошедшие в церковных обрядах и богослужении»,
лист самооценки работы на уроке для обучающихся, портреты первых царей
Михаила Федоровича и  Алексея Михайловича, Филарета, патриарха Никона,
протопопа Аввакума.
Межпредметные связи: литература, русский язык, краеведение.
Персоналии: патриарх Филарет, патриарх Никон, цари Михаил Федорович и
Алексей Михайлович, протопоп Аввакум.
Ключевые понятия: самодержавие, церковный раскол, церковная реформа,
старообрядцы, протопоп.
Даты и событие: 1653—1655 гг. — церковная реформа патриарха Никона.
Ход урока.
План урока:
I. Организационный момент.
II. Повторение. Разминка. Работа с карточкамидатами.
III. Актуализация знаний. Вступительное слово преподавателя. Беседа с
обучающимися. Церковь после Смуты. Филарет.
IV. Изучение нового материала.
1. Церковные реформы Никона.
2. Церковный Собор 1666—1667 гг.
3. Протопоп Аввакум. Стихотворение Варлама Шаламова «Об Аввакуме».
V. Краеведение. Семейские в Забайкалье.
VI. Заключительный этап. Подведение итогов, выставление оценок.
VII. Домашнее задание.
I. Организационный момент.
Приветствие. Отметка отсутствующих на уроке.
II. Повторение. Разминка. Работа с карточкамидатами. III. Актуализация знаний. Вступительное слово преподавателя. Беседа с
обучающимися. Церковь после Смуты. Филарет.
Вступительное слово преподавателя. Беседа с обучающимися.
 Как вы думаете, исходя из последних повторенных нами дат, о чем мы будем
говорить с вами на сегодняшнем уроке? (О церкви и религии.)
 Запишите тему и план сегодняшнего урока. (Слайд 1 – 2)
 Вы знаете, что долгое время на Руси, а потом и в России, не было
патриаршества.
1. Кто в это время был главой Русской Православной церкви? (Митрополит.)
2. Когда и почему в России было учреждено патриаршество? (1589 год)
 А теперь несколько слов о Смутном времени, изученном нами периоде, для
перехода к новой теме.
3. Почему этот период истории России назвали именно так?
 Смута  стала суровым испытанием и для церкви. Часть священнослужителей
во главе с патриархом Игнатием поддержала Лжедмитрия 1, а сам патриарх
короновал его на царство. Однако большинство священнослужителей
показали образцы высокого служения Отечеству и Русской православной
церкви.
Находившиеся в Москве в годы Смуты поляки не только разграбили
церковную утварь и осквернили мощи святых, но и уничтожили при
отступлении почти все 450 московских церквей. Массовым явлением были
убийства служителей церкви, взятие их в заложники. В числе пленных
оказался и фактический глава Русской православной церкви митрополит
Филарет. Но все это не сломило, а наоборот, укрепило духовные силы
верующих в священнослужителей.
            Поляки были изгнаны из Москвы усилиями народа, а не высшей власти.
 Кто возглавил славное Второе ополчение? (Кузьма Минин и Дмитрий
Иванович Пожарский.)
Выступление обучающегося «Личность Филарета». (Слайд 3)
 Итак, когда на русском престоле появилась династия Романовых? (1613 год)
 Почему именно семья Романовых?
 Итак, в годы правления Михаила Федоровича и  Филарета, роль
государственной власти и церкви возросла. Церковь, всегда стоявшая ниже
светской власти, поднялась на одну ступень с ней. Даже подписи на
государственных документах царь и патриарх ставили вместе.
 Напомните мне почему такое стало возможно? (Они были родственниками:
сын и отец.)
  Итак, мы вспомнили с вами тяжелые годы Смуты, восхождение Романовых,
ситуацию в годы правления первого Романова – Михаила Федоровича, а
теперь мы переходим с вами непосредственно к новому материалу.
IV. Изучение нового материала. Вступительное слово преподавателя. В истории нашей страны было много
периодов, которые являются очень поучительными. Одним из таких периодов
стало время раскола.
 Как вы понимаете слово «раскол» и что могло расколоться?
Слово «раскол»  на долгие столетия сохранил ужас в сердцах людей и оставил
свой след на судьбах многих семей. Наша задача сегодня – разобраться с этим
явлением в жизни страны, извлечь уроки из случившегося, чтобы не допустить
повторения этих страшных событий; раскрыть предпосылки, сущность и
последствия церковной реформы патриарха Никона; определить место и роль
церковного раскола в истории российского общества. В ходе урока мы
заполним таблицу: «Основные изменения, произошедшие в церковных обрядах
и богослужении». Ответим на вопросы: Была ли реформа церкви оправдана в
глазах народа? Была она нужна стране или отдельным личностям?
Основные изменения, произошедшие в церковных обрядах и
богослужении
После реформы
До реформы Никона
Крещение двумя перстами
Земные поклоны
Исус
Старые древнерусские обряды
Старые древнерусские церковные
книги, разные во всех церквах
1. Церковные реформы Никона. (Слайд 4)
         В середине 17 века стало ясно, что в русских церковных книгах,
переписывающихся от руки из века в век, имеется много описок и искажений
текста в сравнении с оригиналом. Немало сомнений вызывали обычаи
многоголосия во время церковной службы, когда все молились, используя
разные молитвы, крещение двумя перстами. По отношению к этому вопросу
мнения верующих разделились.
        Одни предлагали исправить церковные книги и обряды, вернувшись к
древнерусским обрядам. (Слайд 5)
       Другие считали, что следует обратиться не к книгам столетней давности,
а к самим греческим источникам, с которых они в свое время переписывались.
Новым главой Русской православной церкви был избран Никон – митрополит
новгородский. Ему и было поручено провести церковную реформу.
Давайте познакомимся с биографией патриарха Никона.
Выступление обучающегося с биографией Никона. (Слайд 6)
 Итак, давайте выясним, что стало основной причиной проведения реформы?
 Основной причиной реформ послужила необходимость в унификации
обрядов и укреплении нравственных устоев духовенства. Также Никон желал видеть Россию как центр мирового православия, так как страна расширяла
связи с Украиной и территорией бывшей Византии. (Слайд 7  8)
В 16531655 годах началось осуществление церковной реформы. Было
введено: (Слайд 9)
 крещение тремя пальцами;
 поясные поклоны вместо земных;
 исправлены по греческим образцам иконы и церковные книги.
Вносим данные в таблицу.
          Эти изменения вызвали протест широких слоев населения. К тому же
начавшаяся война с Речью Посполитой  и, связанные с ней жертвы и утраты,
простые люди расценивали как Божью кару за нарушение церковных
традиций. Произошел раскол общества. Созванный в 1654 году церковный
Собор одобрил реформу, но предложил привести действующие обряды в
соответствии не только с греческой, но и с русской традицией.
          Новый патриарх был человеком своенравным, волевым и даже
фанатичным. Получив необъятную власть над верующими, он вскоре
выступил с идеей первенства церковной власти над царской и предложил
Алексею Михайловичу разделить с ним власть по примеру царя Михаила
Федоровича и патриарха Филарета. (Слайд 10)
         Эти заявления и нравоучения патриарха царь не пожелал долго терпеть.
Он перестал ходить на патриаршие богослужения в Успенском соборе,
приглашать Никона на государственные приемы. Это было серьезным ударом
по самолюбию патриарха. Во время одной из проповедей в Успенском соборе
он заявил о сложении патриарших обязанностей и удалился в Воскресенский
монастырь. Там Никон стал ждать, что царь раскается и будет просить его
вернуться в Москву. (Провести аналогию с Иваном IV Грозным.) Однако
Алексей Михайлович поступил совсем иначе. Он стал готовить церковный суд
над Никоном, для чего пригласил в Москву православных патриархов из
других стран.
2. Церковный Собор 1666—1667 гг. (Слайд 11)
      Для суда над Никоном в 1666 году был созван церковный Собор. На него
под охраной солдат привезли подсудимого. Царь заявил, что  Никон
«самовольно и без царского повеления оставил церковь и от патриаршества
отрекся». Тем самым царь давал понять, кто именно хозяин и кому
принадлежит реальная власть в стране. Присутствующие церковные
служители поддержали царя и осудили Никона, благословив лишение его сана
патриарха и вечное заточение в монастырь.
       Одновременно собор поддержал церковную реформу и проклял всех ее
противников (старообрядцев). Участники Собора постановили передать
лидеров старообрядцев в руки светских властей. По Соборному уложению
1649 года им грозила смерть на костре.
Собор 16661667 годов углубил раскол в Русской православной церкви. 3. Протопоп Аввакум. Стихотворение Варлама Шаламова «Об
Аввакуме». (Слайд 12)
         Тех, кто не принял нововведения стали называть раскольниками или
старообрядцами. Выдающимся руководителем старообрядцев выступал
протопоп Аввакум. С юных лет посвятив себя церкви, он был активным
сторонником и праведником благочестивого образа жизни. Реформы Никона
он воспринял резко отрицательно.
Выступление обучающегося с биографией Аввакума. (Слайд 13  19).
       Протопоп Аввакум (16201682) является выдающейся исторической
личностью. На русской земле авторитет этого человека в XVII веке был
огромен. Считался он праведным гонимым мучеником и одним из основных
оппонентов патриарха Никона. Суровость его характера и высочайшая
принципиальность вызывали уважение не только у сторонников, но и у врагов.
Логическим концом стала мученическая смерть. Кончина этого человека
окончательно расколола русскую православную церковь. Никониане сожгли
Аввакума, а вместе с ним "сгорели и все мосты". Точек соприкосновения
между старообрядцами и никонианами не осталось.
Стихотворение Варлама Шаламова «Об Аввакуме» (читает
обучающийся).
V. Краеведение. Семейские в Забайкалье. (Слайд 20)
Семейские  русские старообрядцы Забайкалья
царскими войсками семьями из пределов Белоруссии, Украины и Польши. В
Сибири за ними закрепилось название «семейские» На общественных сходах
выбирались староста, старшина и писарь, решались вопросы
землепользования, распределялись подати и повинности. Под надзором
общины проводились общественные и церковные праздники.
Выступление обучающегося с сообщением. (Слайд 21  29).
Слово о восстановленном доме в селе НовоСалия Улетовского района весной
2016 года.
VI. Заключительный этап. Подведение итогов, выставление оценок.
(Слайд 30 – 32)
          На самом деле, реформы не коснулись сущности православия. Речь шла
о том, сколькими пальцами следует креститься, в каком направлении
совершать крестный ход, как писать имя Иисус и т. д. Тем не менее,
преобразования вызвали широкое недовольство среди народных масс.
Совершился раскол русской церкви.
Рассказ преподавателя о гонениях на старообрядцев и о боярыне Феодосии
Прокопьевне Морозовой.
 Выставление оценок.
VII. Домашнее задание. Работа с конспектом. Индивидуальное задание –
сообщение «Восстание в Соловецком монастыре».
 , выведенные в 1760х гг. Приложение.
Лист самооценки работы на уроке по истории
ФИО обучающегося___________________________Группа 42 «А»
Тема. Церковный раскол
1. Даты
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Критерии оценивания:
12 – 13 верных ответов – «5»
ответов__________
9 – 11 верных ответов  – «4»
(даты)____________
7 – 8 верных ответов  – «3»
Менее 7 верных ответов – «2»
2. Работа на уроке
Колво верных
Ваша оценка
Выступление перед
аудиторией
 Ответы на вопросы
преподавателя (короткие)
Ответы на вопросы
преподавателя
(развернутые)
Ваша оценка работы на уроке____________ аа
 (в миру Фёдор Ник тич Ром нов
Для сообщений обучающихся к уроку
еа
Патри рх Филар т
; 12 ноября 1553
 — 1 (11) октября 1633) — церковный и политический деятель Смутного
времени и последующей эпохи; третий Патриарх Московский и всея
Руси (1619—1633). Первый из рода Романовых, носивший именно эту
фамилию; двоюродный брат царя Фёдора Иоанновича (сына Ивана IV
Грозного); отец первого царя из рода Романовых — Михаила
Фёдоровича (избранного на трон в 1613 году).
иа
аа

Биография
В ранние годы Фёдор Романов не помышлял о монашестве и духовной стезе.
Боярин (c 1586 года) был одним из первых щёголей в Москве, сыном
 [2], племянником царицы Анастасии,
влиятельного Никиты ЗахарьинаЮрьева
первой жены Ивана IV Грозного, он считался возможным соперником Бориса
Годунова в борьбе за власть после смерти Фёдора Иоанновича в 1598 году.
В 1590е годы занимал ряд государственных и военных постов:
был псковским наместником, служил воеводой в ряде полков.
Вместе с другими Романовыми, подвергшимися опале при Борисе Годунове,
который рассматривал их как своих соперников в притязаниях на московский
престол, в 1600 году был сослан. Он сам и его жена Ксения Ивановна
Шестова были насильно пострижены в монахи под именами «Филарет» и
«Марфа», что должно было лишить их прав на престол. Единственный
выживший их сын — Михаил Фёдорович — впоследствии был избран русским
царём.
До того Филарет успел пережить новые взлёты и падения: освобождённый как
«родственник» из АнтониевоСийского монастыря Лжедмитрием I в 1605
году и занявший важный церковный пост (митрополит Ростовский), Филарет
оставался на нем и при Василии Шуйском, а с 1608 года, захваченный
тушинцами в Ростове, но принятый Лжедмитрем II опять же как «родственник», вынужден был играть роль «нареченного патриарха»
в Тушинском лагере нового самозванца; его церковная власть
распространялась на территории, контролируемые «тушинцами», при этом он
представлял себя перед врагами самозванца как его «пленник» и не настаивал
на своём патриаршем сане.
В 1610 году он был отбит у тушинцев, вскоре назначен в посольство
к Сигизмунду III. Не возражал против избрания царём польского
королевича Владислава Сигизмундовича, но требовал, чтобы тот
принял православие. Участвуя в переговорах с отцом Владислава, польским
королём Сигизмундом III под Смоленском и отказавшись подписать
подготовленный польской стороной окончательный вариант договора, он был
арестован поляками (1611).
1 июня 1619 года был освобождён (в порядке обмена пленными) в
соответствии с условиями Деулинского перемирия 1618 года, и был
торжественно встречен сыном.
Прибыл в Москву 14 июня 1619 года; 24 июня его интронизацию по чину
поставления первого Московского Патриарха совершил бывший в
Москве Иерусалимский Патриарх Феофан III.
Будучи родителем государя, до конца жизни официально был его
соправителем. Использовал титул «Великий государь» и совершенно
необычное сочетание монашеского имени «Филарет» с отчеством «Никитич»;
фактически руководил московской политикой.
Патриарх Никон Московской и Всея Руси. Возглавлял Епархию с 1652г по
1666г.  Осуществил реформы церкви, которые привели к расколу.
Никон (в миру Никита Минов или Минин) происходил из простой
крестьянской семьи.
Будущий патриарх родился в селе Вельдеманово недалеко от Нижнего
Новгорода в 1605 году. Мать скончалась вскоре после родов, а отец потом
женился повторно.
С мачехой отношения не заладились – она часто била его и лишала еды.
Приходской священник обучал Никиту грамоте. В 12 лет Никон стал
послушником при Макарьевом Желтоводском монастыре, где и оставался до
1624.
Родители убедили его вернуться домой и жениться. Затем Никита стал
священником в деревне Лысково, но купцы, наслышанные о его
образованности попросили перебраться в одну из московских церквей.
В 1635 у Никиты умирают дети, после чего он убедил жену принять постриг в
Алексеевском монастыре. Сам же в 30летнем возрасте становится монахом
под именем Никон в СвятоТроицком Анзерском скиту Соловецкого
монастыря. После ссоры с преподобным отцом монастыря по поводу необходимости Никону совершать литургии и заведовать хозяйством в ските,
монах бежал оттуда в Кожеозерский монастырь.
В 1643 Никон стал там игуменом. В 1646 совершилась первая встреча Никона
и царя Алексея Михайловича. Игумен Кожеозерского монастыря произвел на
правителя благоприятное впечатление и по наставлению монарха остался в
Москве. По велению Алексея Михайловича патриарх Иосиф посвятил Никона
в архимандриты Новоспасского монастыря.
Таким образом, Никон вошел в неофициальный кружок «ревнителей древлего
благочестия», целью которого было увеличение роли религии в жизни жителей
Московского государства, улучшение нравственности населения и
духовенства, распространение просвещения. Отдельное внимание уделялось
правильному переводу богослужебных книг. В 1649 Никон стал
митрополитом Новгородским и Великолуцким.
В апреле 1562 умер патриарх Иосиф. Члены кружка «ревнителей
благочестия» сначала хотели видеть патриархом Стефана Вонифантьева,
царского духовника, но тот отверг предложение, скорее всего, потому что
понимал, что Алексей Михайлович желал видеть Никона в этом сане.
После просьбы Алексея Михайловича к Никону принять сан, по инициативе
последнего из Соловецкого монастыря в Москву переносят мощи святого
митрополита Филиппа. 25 июля 1562 состоялся процесс интронизации
Никона, во время которого он потребовал от царя обещания не вмешиваться в
церковные дела.
Властность и честолюбие Никона диктовали ему желание быть приближенным
царя.
Патриарх помнил тесную связь между царем Михаилом Федоровичем и
Филаретом и даже хотел превзойти своего предшественника. Однако Никон
не учел, что бывший патриарх был отцом царя, что давало ему значительное
преимущество по сравнению с Никоном.
По инициативе Никона было построено множество монастырей, такие как
Онежский Крестный, Иверский и Новоиерусалимский. В 1655 был заложен
каменный Успенский собор.
Поняв намерения Никона, царь Алексей Михайлович перестал посещать
службы патриарха и приглашать во дворец. Никон понял, что попал в опалу,
добровольно оставил патриаршество и уехал в монастырь. Несколько лет
патриаршее место пустовало.
 В 1666 Никон был лишен сана патриарха за своевольные действия. По
решению соборного суда Никон стал простым монахом Ферапонтова
Белозерского монастыря. После смерти Алексея Михайловича был переведен
в КириллоБелозерский монастырь под более строгим надсмотром.
Новый царь, Федор Алексеевич, снисходительно относился к Никону.
Совместно с Симеоном Полоцким он размышлял над планом создания в
России четырех патриаршеств и папства во главе с Никоном. Идея не
получила развития. Никон умер в 1681. Федор Алексеевич настоял на патриарших похоронах для монаха, хотя и не получил на это одобрения
Иоакима, патриарха Московского.
Протопоп Аввакум
Родился этот удивительный человек в селе Григорово Нижегородской
губернии. Отцом его был приходской священник Пётр. Мать звали Марией.
Когда мальчику исполнилось 15 лет, у него умер отец. В 17 лет юноша
женился на 14летней девушке Анастасии. За год до замужества она
осиротела и жила в бедности. Став женой, преданно служила мужу и была
истовой помощницей во всех его делах.
В 1642 году молодого человека рукоположили в диаконы (низшая степень
священства). Через 2 года ему дали 2ю степень священства, и он стал попом в
селе Лопатицы Нижегородской губернии. Уже в эти годы будущий великий
мученик стал демонстрировать окружающим бескомпромиссный и суровый
характер. Он во всём неуклонно следовал слову божьему и требовал того же
самого от своей паствы.
Однажды пришла к нему на исповедь девица блудного поведения и
необыкновенной красоты. Священник воспылал к ней страстью. Но чтобы
подавить в себе порочное чувство, зажёг 3 свечи и положил на огонь ладонь
правой руки. Так он и стоял, пока сильная боль не подавила грешное желание.
За праведные дела наградили его титулом протопопа (современное –
протоиерей). А в 1648 году случился конфликт с воеводой Шереметевым. Тот
плыл по Волге с сыном и захотел, чтобы протопоп благословил юного
отпрыска. Аввакума доставили на судно, но тот посчитал, что молодой
человек слишком блудлив, и отказался его благословлять. Разгневанный
боярин приказал бросить священника в воду. Тот бы неминуемо утонул, но
подоспели рыбаки на лодке и вытащили захлёбывающегося человека из воды.
Вскоре бескомпромиссного священнослужителя перевели в Юрьевец
Повольский, а в 1651 году он оказался в Москве. Здесь к нему очень хорошо
относился патриарх Иосиф. Но он скончался в 1652 году, а его место занял
патриарх Никон, который также поначалу благоволил к принципиальному
священнику.
Церковная реформа и борьба с никонианством
Очень скоро началась церковная реформа. Она поставила крест на традициях
"древлего благочестия", куда также входил и Аввакум. За основу был взят
греческий обряд, который во многом не совпадал с великоросским. Всё это
вызвало резкую критику со стороны Аввакума, Ивана Неронова, а также
многих других выдающихся церковнослужителей. Все они отошли от
патриарха Никона. В ответ на это тот организовал их преследование. В 1653 году протопопа Аввакума заперли в монастырском подвале на 3е
суток. Ему не давали воды и еды, требуя, чтобы он отказался от своих
взглядов и признал новый церковный обряд. Однако тот духом не сломался и
на компромисс не пошёл. Ничего не добившись от мятежника священника,
того сослали в Тобольск.
Однако в Тобольске мученик долго не задержался, так как продолжал вести
активную агитацию против новой церковной реформы. Тогда его сослали в
Забайкалье к Нерчинскому воеводе Афанасию Пашкову. Это был человек
патологической жестокости. Именно его и поставили надзирать за ссыльным
протопопом. Казалось бы, с воеводой следует вести себя чрезвычайно
осторожно и не перечить ему. Но, как говорится, нашла коса на камень.
Священник начал жёстко критиковать Пашкова, считая всю его деятельность
неправильной. Естественно, это не понравилось безраздельному хозяину
Забайкалья. Он велел привести к себе дерзкого еретика и жестоко избил его.
Затем приказал выпороть кнутом и посадить в острог вблизи Падунского
порога на реке Ангаре. Там в холоде и голоде просидел непокорный
вольнодумец целую зиму, но не склонил голову перед воеводой и не попросил
у него прощение.
Весной протопопа выпустили из острога. Его вместе с семьей определили в
полк, который шёл непроторенными землями на восток. Люди преодолевали
бурные реки, продирались сквозь тайгу и при этом терпели многие лишения. В
течение 6 лет сам священник, а также его жена и дети пребывали в суровых
сибирских землях. Побывали они на Байкале, Амуре, Шилке. Часто не
доедали, болели.
Сожжение старообрядцев
Только в 1664 году не сломленный духом священник вернулся в Москву.
Причиной царской милости стала опала патриарха Никона. Обратный путь
шёл через всю Россию и был долгим. Во всех городах протопоп Аввакум
нещадно критиковал никонианство. Но в первопрестольной мученика
встретили почтительно и с уважением. От государя последовало предложение
стать его духовником. Однако гордый вольнодумец отказался.
Он написал автобиографическую книгу под названием "Житие протопопа
Аввакума". При этом всячески досаждал светскому и духовному руководству
поучениями. Вскоре представители высшей иерархии убедились, что дерзкий
священник является не врагом Никона, а категорически выступает против
реформирования церкви. Он продолжал креститься 2мя перстами, хотя все
признали троеперстие, соблюдал старые обряды.
Дерзкое поведение священника, в конце концов, рассердило государя. В 1664
году его сослали на север Архангельской губернии в город Мезень, а в 1666
году привезли в Москву, где шёл церковный суд над патриархом Никоном.
Все надеялись, что вольнодумец одумается и признает церковную реформу,
но тот остался при своём мнении. Тогда церковный суд лишил его степени
священства, что вызвало недовольство у многих людей, в том числе и у матушки царицы. Подобное действие формально означало отлучение от
церкви. Поэтому Аввакум впал в гнев и предал анафеме высшее церковное
руководство.
После этого сторонника старой веры сослали в ПафнутьевоБоровский
монастырь, находящийся в Калужской губернии. Там держали его в тёмной
келье почти год, надеясь, что он всё же одумается. Когда же власть имущие
поняли, что всё бесполезно, то отправили старовера в 1667 году на самый
далёкий север за Полярный круг в город Пустозёрск, расположенный в
нижнем течении реки Печоры. А вот казнить вольнодумца в то время не
решились, хотя многие его соратники расстались с жизнью, не пожелав
отказаться от старой веры.
Но в 1682 г. он был сожжен вместе со своими соратниками по царскому
приказу.

Семейские

 , природные земледельцы,
Последователи старой православной веры
обладая большим сельскохозяйственным опытом, крепкой общинной
сплоченностью и поразительным трудолюбием, через короткое время
заслужили признание как лучшие земледельцы, а места их поселения стали
житницами края. Для возделывания земли применяли соху, сабан. Первыми в
Сибири стали использовать плуг, для боронования  плетеные бороны с
деревянными зубьями, затем рамочные деревянные бороны с железными
зубьями. «Они и камень сделали плодородным»,  отозвался о них иркутский
губернатор Трескин. Выращивали рожь (ярицу), пшеницу, овес, ячмень, просо,
гречиху, коноплю, а также огородные культуры  капусту, морковь, лук,
чеснок, редьку, репу, брюкву, редис, укроп, бураки (свеклу), позднее бульбу
(картофель). Староверы называли его «чертовы яблоки» и долго отказывались
разводить. Для полива пашен и огородов перепруживали речки и устраивали
канавы. Животноводство имело подсобное значение.
 Преобладали у них равные браки. Глава семьи являлся блюстителем
бытового уклада. Домочадцы беспрекословно во всем подчинялись ему,
соблюдая жесткие патриархальные порядки. Авторитет хозяйки дома был
достаточно высок, но жизнь невесток осложнялась множеством обязанностей,
ограниченностью в правах. Важное значение придавалось
трудовому воспитанию детей. Старообрядческие семьи характеризовались
крепостью и верностью сторон в браке. Разводы были крайне редки. Забайкальские старообрядческие селения отличались большой
протяженностью. В них имелось несколько улиц, расположенных в 12 ряда
вдоль рек и речек. Сохранялась традиционная русская застройка
крестьянской усадьбы. В комплекс переднего двора входили дом, иногда
зимовье, амбар, погреб, навес для телег, саней, другой инвентарь. На скотном
дворе находились стайки, омшаник, хлев, сарай для лошадей, сеновал,
сушильни для хлеба, рига (овин), позади них баня. Вся усадьба огораживалась
высоким забором, заплотом, иногда на заднем дворе ставили частокол или
изгородь из жердей. Использовались 4 основных типа жилища: 4стенная изба,
представляющая сруб с сенями или без них, пятистенка, «связь»  6стенная
изба, круглый дом. Дома рубили из сосновых бревен, на нижние и верхние
венцы использовали лиственницу.
Пища семейских имела свои особенности, зависящие от постных (среда,
пятница, иногда понедельник) и скоромных дней. В посты употреблялась
пища растительного происхождения, без яиц, в отдельные дни  рыба. В
мясоеды преобладали мясные блюда, щи, супы с мясом, мясо жареное
(жаренина) с картошкой, котлеты, каши,  молочные продукты (масло, сметана,
творог, простокваша), яйца, яишница. Выпекали булки, ковриги, калачи,
пироги (с рыбой, грибами, с ягодами, с луком, капустой, морковью,
творогом), маленькие пирожки (пироженники) с такой же начинкой,
пампушки, хворост. Особой обильностью, своеобразием отличалась
праздничная и обрядовая еда (кутья, оладьи, блины, курники, сгибни, каши).
Напитки готовили на дикорастущих растениях: иванчай (скрипень),
курильский чай (турусульник), бадан, брусничник, березовый гриб (чага),
шульта, ревень, листья смородины.
Для семейских характерен культ чистоты духовной и физической. Чистоте
помыслов соответствовала чистота тела, жилища, одежды,
существовали запреты на общение с мирскими (инаковерующими) в еде,
питии, любви.
В быту воспитывались эстетические идеалы староверов: представления о
красоте и гармонии в природе, разумно устроенной Богом, любовь к иконе,
красивому богослужению, красоте и опрятности народного костюма,
фольклору, пению. Все это создавало известную гармонию отношений,
уверенность в правильности выбранной старой православной веры, обрядов,
формировало духовнопсихологический комфорт в семье, в общине, вкупе с
трудолюбием возвышало старообрядцев.
Об Аввакуме
Варлам Шаламов (писатель, поэт XX века) В Даурии дикой пустынной
Отряд воеводы идет,
В отряде том поступью чинной
Великий страдалец бредет.
Жена с ним и малые дети
Изгнание вместе несут,
За правую проповедь в свете
Жестокий им вынесен суд.
Не солнце над ними сияет,
Не радостный отдых их ждет,
Мороз до костей пробирает,
И голод по нервам их бьет.
Вот стонет жена, голодая,
И силы кидают ее,
И дети к ней жмутся, рыдая,
Пеняет она на житье:
«Петрович, да долго ль за правду
Изгнание будем нести?
Ужели не встретим отраду
И долго ли будем брести…?»
«До самыя, Марковна, смерти», —
Ей скажет Аввакум борец, —
«До самыя, Марковна, смерти,
Когда мой наступит конец».
«Бредем мы, Петрович, о, Боже!» —
Вздохнувши промолвит жена,
Должно быть, ей правда дороже
Спокоя, здоровья и сна.
И ветер в Даурии дикой
Унылую песню поет,
И отзвуки речи великой
В Россию он смело несет.
И речи той с ужасом внемлют
Гонители правды святой,
Но с радостью в сердце приемлет
Кто верит заре золотой. Читает преподаватель
Духовный стих о боярыне Морозовой
Снег белый украсил светлицы,
Дорогу покрыл пеленой,
По улице древней столицы,
Плетется лошадка рысцой.
На улице шум и смятенье,
Народ, словно море, шумит,
В санях, не страшась заключенья,
Боярыня гордо сидит.
Высоко поднявши десницу,
Под звон и бряцанье цепей,
Она оглашает столицу,
Правдивою речью своей.
Она не боится мученья,
И смело на пытку идет,
И к истине сердца влеченье
Ей силу и бодрость дает.
Сменила пиры и палаты
На мрачный сырой каземат,
Душа ее верой богата,
Ей правда дороже палат.
И верит она не погибнет,
Идея свободной мольбы,
Настанет пора и воздвигнут,
Ей памятник вместо дыбы.
На месте тех давних событий
Часовня, как символ, стоит,
И людям об Истинной Вере
Она неподкупно гласит.
Вы, люди, не бойтесь гонений,
Ведь правда бывает одна.
И Вера Христова святая
Одна лишь на все времена.
За веру святые страдальцы
На подвиг бестрепетно шли.
Они не боялись мучений,
Лишь веру в душе берегли.
Святая великая мати,
На сем нас пути укрепи.
И иго Христово благое С любовью нести помоги.
Стяжавше к Христу дерзновенье,
Его ты за всех умоли,
Чтоб в Истинной вере спасаться
Всем людям на русской земли.

file_name: Церковный раскол!.docx

intro: Данный урок разработан как открытый урок. Его будет очень удобно использовать начинающим преподавателям, так как в приложении даны все материалы, используемые на уроке. Интересен данный урок и тем, что к нему подобран литературный материал (стихотворения) и краеведческий (семейские в Забайкалье). Имеет и презентация к уроку.

title: Разработка урока по истории России на тему "Церковный раскол" (10 класс)


extracted_text:
Тема: Звуки  [с],[с'].  Согласная  строчная
буква  «с»
Цели:   познакомить    с  новыми  согласными  звуками  [с],[с']  и  буквой  «с»;
                    упражнять  в  чтении  слов  с  новой  буквой;
                    формировать  навык   сознательного  чтения;
                    расширять   словарный  запас  учащихся  и  кругозор.
Планируемые результаты: научатся распознавать звуки [с], [с']  и букву
«с»; понимать учебную задачу урока и стремиться к ее выполнению; работать по
группам.
1.Организационный  момент
    Начнём  наш  урок  непременно  с  улыбки.  Пожалуйста,  подарите  улыбки  мне,
соседу  по  парте,  гостям.
   Вы  умные,  вы  дружные,
   Внимательные,  старательные,
   Вы  отлично  учитесь!
   Все  у  вас  получится!
 А  с  каким   настроением  вы  пришли  сегодня  на  урок?  Пусть  за  вас  ответит
солнышко.
 Я  вижу,  что  у  вас   хорошее   настроение,  тогда  добро  пожаловать  на  урок!
Сегодня  встретятся  2  команды. Команда   Тома ( друг твердых согласных)  и
команда  Тима (друг мягких согласных).  За  каждый конкурс команды получают
жетоны. В конце урока, жюри подводит итоги. 2. Актуализация  знаний
 Конкурс  «Это    всё  мы   проходили»
 С  какими  звуками  мы  уже  познакомились?
 На  какие  две  группы  делятся   все  звуки?
 Какие  звуки   называются  гласными?
 Какие  звуки  называются   согласными?
 Назовите  звуки,  обозначающие  гласные  звуки   [а],[о],[у],[и]  что
умеют  гласные?
 Назовите  буквы  ,  обозначающие  согласные  звуки  [г],[п],[т],[р],[н],[к].
что   умеют  согласные?
 На   какие  две  большие   группы   делятся   согласные  звуки?
 Назовите  буквы,  обозначающие   звонкие   согласные  звуки;   мягкие  и
твердые.
 Назовите  буквы,  обозначающие  глухие  согласные  звуки;   мягкие  и
твердые
 Чем  отличаются   звуки  и  буквы?
3. Самоопределение  к  деятельности  Конкурс «Отгадай – кА»
Днем  спит,
Ночью  летает.
Прохожих  пугает.    (Сова)
С  хозяином  дружит,
Дом  сторожит,
Живет  под  крылечком.
А  хвост  колечком.    (Собака)
Непоседа,  пестрая.
Птица  длиннохвостая,
Птица  говорливая,
Самая  болтливая.    (Сорока)
Ходит  длинный,  пасть  с  клыками,
Ноги   кажутся   столбами.
Как  гора,  огромный  он.
Ты  узнал,  кто  это?    (Слон)
 Что  общего  в  словах  сова,  собака,  сорока,  слон?
 Придумайте   предложения   со  словами  собака – I команда,  сорока     II
команда.
 Как  воздух  выходит  из  шарика?
 Посмотрите   на  картинку  и  назовите  слова  со  звуком  [с].
 Как  вы  думаете,  с  какой   новой  буквы  мы  сегодня  познакомимся? Конкурс  «Доскажи  словечко»
Говорят,  один  рыбак
В  речке   выловил  башмак.
Но  зато   ему  потом
На  крючок попался    (сом)
Смело  в  небе  проплывает.
Обгоняя  птиц  полёт,
Человек  им  управляет,
Что  такое      (самолёт)
Кто  без  нот  и  без   свирели
Лучше  всех  выводит  трели,
Голосистее,  нежней,
Кто  же  это?  (соловей)
 А  что  это  за  птица  прилетела  к  нам  на  урок?
 Назовите  первый  звук    во  всех  этих  словах?
 Скажите  он  гласный  или  согласный?
 Почему?
 Что  ещё  можно  сказать  о  звуке  [с]?
Физкультминутка   «Две  сороки  белобоки»
Конкурс  «Найди  слова»
  Вы  должны  хлопнуть  в  ладоши,  если  услышите  звук   [с]  в  словах. Снегирь  сидит  на  ветке
В  розовой  жилетке.
А  дятел  в  ярко – красной
Шапочке  атласной.
Вдали  мелькают  сойки –
Синие  ковбойки
И  даже  мухоловки
Имеют  обновки.
Лишь  соловей,  ребята
Одет  небогато.
Но  кто  про  это  судит
Тому  он  петь  не  будет.
 С  какими  птичками  мы  повстречались?
 Почему  про  соловей  говорится,  что  он  одет  не  богато?

Сказка  «Свинья  в  гостях».  Инсценировка  сказки.  Какие  слова  со  звуком  [с]  запомнили.
 А  какие   неправильные  поступки  совершила  свинья?
  Здравствуйте  не  сказала,  влезла  в  сапогах  на  стол,  всё  сожрала,
улеглась  на стол.
  Надеюсь,  никто  из  вас  не  будет  так  себя  вести  в  гостях.
  А  теперь  посмотрим,  какой  же  буквой  обозначаются   звуки  [с],[с'].
давайте  оденем  человечка.
  Буква  отправилась  в  гости  к  гласным.  Какие  слоги – слияния?  Давайте
прочитаем.
  А  если  гласные  придут  в  гости  к  букве  С?    Давайте  прочитаем.
Конкурс  «Капитаны  вперёд!»
Задание  капитанам.
1)  Выбрать  из   картинок,  птиц,  в  названии  которых  встречается   буква  С. 2)  Выбрать  из  картинок,  животных,  в  названии  которых   встречается  буква
С.
Пока  капитаны  работают,  мы  с  вами  поиграем  в  игру  «Доскажи   пословицу»

 Семь  раз  отмерь –
один  раз  отрежь.
 Не  спеши  языком,
Спеши  делом.
 Не  сиди,  сложа  руки –
Не  будет  скуки.
 Ученье  свет – не  ученье  тьма.
Работа  по  учебнику.
 Читаем  слоги.
 Найдите  слоги,  где   согласные  мягкие.
 Чтение  слов  1го  столбика.  Назовите  самое  длинное  слово.
 Что  это  слово  означает?
 Найдите  в  словах  одинаковую  часть.
 Одинаковая  часть  слов – родственников,  как  называется?
 Прочитайте  остальные  столбики  слов.  Прочитайте  слова,  в  которых  есть  сразу  две  буквы  С?
Работа  с  текстом  «У  сопки»
 Прочитайте  название,  рассмотрите  картинку.
   Как  вы  думаете,  о  чем  будем  читать?
 Что  такое  сопка?
 Прочитаем  текст  и  узнаем  о  чем  он?
 А  что  такое  текст?
Чтение  рассказа  «Сорока».
Работа  с  текстом  «Сорока».
 Рассмотрите  иллюстрацию.  Предположите,  о  чем  будете  читать.
 Прочитайте  имя  и  фамилию  автора.
 Чтение  вслух  по  абзацам.
 Как  прозвали  сороку?  За  что?
 Прочитайте  описание  сороки?
 Какое  другое  прозвище  есть  у  сороки?
 За  что  прозвали  воровкой?
 Как  она  догадывается,  что  в  курятнике  яйцо?
 Что  она  ещё  ворует?
 Что  вы   можете  рассказать  об  авторе?
 Работа  по  группам.
     Дети,  посмотрите  на  сову.  Она  опечалилась.  Про  сороку  есть  рассказ,  а  про
сову  нет.   Давайте  придумаем  рассказ  о  сове.  Каждая   команда   составляет
свой  рассказ.  Члены  жюри  оценивают. 4.  Закрепление  изученного.
  Закроите  глаза.  Послушайте  стихотворение  «Солнце  село  за  селом»
  Игра   «Найдите  слово  в  слове»    СПОРТ.
  Какой  звук  повторяется  чаще?
  Если  этот  звук  соединить  с  жестом?
5.  Рефлексия.
 С  какими  новыми  звуками  познакомились?
 Как  называется  буква,  которая  на  письме  обозначает  эти  звуки?
 С  какими  звуками  подружатся  эти  звуки?
 Какие  задания   вам  понравились?
 Изменилось  ли  настроение  в  конце  урока?  Пусть  за  вас  ответит
солнышко.
  В  заключение   музыкальная   физкультминутка   «Жили  у  бабуси…» Итоги  конкурсов  подвели  члены  жюри.

file_name: звукС  буква С.docx

description: Итоги  конкурсов  подвели  члены  жюри.

intro:
Это урок-игра. Встречаются две команды Тома(друг твердых согласных) и Тима( друг мягких согласных).Детям предлагаются разные конкурсы:
Отгадай-ка,Найди слово в слове,Доскажи словечко,Инсценирование сказки,Конкурс капитанов,Доскажи пословицу и другие.За каждый конкурс команды получают жетоны.В конце урока жюри подводит итоги.Урок завершается музыкальной физ. минуткой" Жили у бабуси..."

title: Звук и буква с.


extracted_text:
1 слайд.
Почечная недостаточность
Почечная недостаточность – это патологическое состояние,  при котором
частично или полностью утрачивается способность почек образовывать и
(или) выделять мочу, и, как следствие, развиваются серьезные нарушения
водносолевого, кислотнощелочного и осмотического гомеостаза организма,
которые приводят к вторичному повреждению всех систем организма.
Острая почечная недостаточность
Острая почечная недостаточность развивается внезапно, как следствие
острого (но чаще всего обратимого) поражения тканей почек, и
характеризуется резким падением количества выделяемой мочи
(олигурия) до полного ее отсутствия (анурия).
2 слайд.
Причины острой почечной недостаточности
 1) нарушение почечной гемодинамики (шок, коллапс и др.);
2) экзогенные интоксикации (яды, применяемые в народном хозяйстве и быту,
укусы ядовитых змей и насекомых, лекарственные препараты);
3) инфекционные болезни (геморрагическая лихорадка с почечным синдромом
и лептоспироз);
4) острые заболевания почек (острый гломерулонефрит и острый
пиелонефрит);
5) обструкция мочевых путей (острое нарушение оттока мочи);
6) аренальное состояние (травма или удаление единственной почки).
3 слайд.
Симптомы острой почечной недостаточности
 небольшое количество мочи (олигурия);
 полное отсутствие (анурия).
Состояние пациента ухудшается, это сопровождается тошнотой,
рвотой, поносом, отсутствием аппетита, Возникают отеки конечностей, увеличивается в объеме печень. Больной может быть заторможен или
наоборот наступает возбуждение.
В клиническом течении острой почечной недостаточности различают
несколько стадий:
I стадия  начальная (симптоматика, обусловленная прямым
воздействием причины, вызвавшей острую почечную недостаточность),
длится от момента воздействия основной причины до первых симптомов
со стороны почек имеет различную продолжительность (от нескольких
часов до нескольких дней). Может появится интоксикация (бледность,
тошнота, боли в животе);
II стадия  олигоанурическая (основной признак  олигурия или полная
анурия, также характерно тяжелое общее состояние больного,
возникновение и бурное накопление в крови мочевины и других конечных
продуктов обмена веществ белков, вызывающее самоотравление
организма, проявляющееся заторможенностью, адинамией, сонливостью,
поносом, артериальной гипертонией, тахикардией, отеками тела,
анемией, печеночной недостаточностью, причем одним из характерных
признаков являются прогрессивно нарастающая азотемия  повышенное
содержание в крови азотистых (белковых) продуктов обмена и тяжелая
интоксикация организма);
III стадия  восстановительная:
 фаза раннего диуреза  клиника такая же, как и во II стадии;
 фаза полиурии (увеличенное образование мочи) и восстановления
концентрационной способности почек  нормализуются почечные функции,
восстанавливаются функции дыхательной и сердечнососудистой систем,
пищеварительного канала, аппарата опоры и движения, ЦНС; стадия
продолжается около двух недель;
IV стадия  выздоровление  анатомофункциональное восстановление
почечной деятельности до исходных параметров. Может затянуться на
много месяцев, иногда требуется до одного года.
4 слайд
Хроническая почечная недостаточность Хроническая почечная недостаточность  это постепенное снижение функции
почек до ее полного исчезновения, вызванное постепенной гибелью почечной
ткани в результате хронического заболевания почек, постепенному
замещению почечной ткани соединительной тканью и сморщиванию почки.
Хроническая почечная недостаточность возникает у 200500 из одного
миллиона человек. В настоящее время количество больных хронической
почечной недостаточностью увеличивается ежегодно на 1012%.
Причины возникновения хронической почечной недостаточности
Причинами возникновения хронической почечной недостаточности могут
стать различные заболевания, которые приводят к поражению почечных
клубочков. Это:
 заболевания почек хронический гломерулонефрит, хронический
пиелонефрит;
 болезни обмена веществ сахарный диабет, подагра, амилоидоз;
 врожденные заболевания почек поликистоз, недоразвитие почек,
врожденные сужения почечных артерий;
 ревматические заболевания системная красная волчанка, склеродермия,
геморрагические васкулиты;
 заболевания сосудов артериальная гипертензия, заболевания, приводящие
к нарушению почечного кровотока;
 заболевания, приводящие к нарушению оттока мочи из почек
мочекаменная болезнь, гидронефроз, опухоли, приводящие к постепенному
сдавлению мочевыводящих путей.
Чаще всего причинами хронической почечной недостаточности бывают
хронический гломерулонефрит, хронический пиелонефрит, сахарный
диабет и врожденные аномалии развития почек.
Симптомы хронической почечной недостаточности
Выделяют четыре стадии хронической почечной недостаточности.
1) Латентная стадия. В этой стадии пациент может не предъявлять
жалоб или же возникают утомляемость при физической нагрузке,
слабость, появляющаяся к вечеру, сухость во рту. При биохимическом исследовании крови выявляют небольшие нарушения электролитного
состава крови, иногда белок в моче.
2) Компенсированная стадия. В этой стадии жалобы больных те же, но
возникают они чаще. Сопровождается это увеличением выделения мочи
до 2,5 литров в сутки. Обнаруживаются изменения в биохимических
показателях крови и в анализах мочи.
3) Интермиттирующая стадия. Работа почек еще сильнее уменьшается.
Возникает стойкое повышение в крови продуктов азотистого обмена
(обмена белка) повышение уровня мочевины, креатинина. У пациента
возникает общая слабость, быстрая утомляемость, жажда, сухость во
рту, аппетит резко снижается, отмечают неприятный вкус во рту,
появляются тошнота и рвота. Кожа приобретает желтоватый
оттенок, становится сухой, дряблой. Мышцы теряют тонус,
наблюдаются мелкие подергивания мышц, тремор пальцев и кистей.
Иногда появляются боли в костях и суставах. У больного могут
значительно тяжелее протекать обычные респираторные заболевания,
ангины, фарингиты. В эту стадию могут быть выражены периоды
улучшения и ухудшения в состоянии пациента. Консервативная (без
хирургического вмешательства) терапия дает возможность регулировать
гомеостаз, и общее состояние больного нередко позволяет ему еще
работать, но увеличение физической нагрузки, психическое напряжение,
погрешности в диете, ограничение питья, инфекция, операция могут
привести к ухудшению функции почек и усугублению симптомов.
4) Терминальная (конечная) стадия. Для этой стадии характерны
эмоциональная лабильность (апатия сменяется возбуждением),
нарушение ночного сна, сонливость днем, заторможенность и
неадекватность поведения. Лицо одутловатое, серожелтого цвета,
кожный зуд, на коже есть расчесы, волосы тусклые, ломкие. Нарастает
дистрофия, характерна гипотермия (пониженная температура тела).
Аппетита нет. Голос хриплый. Изо рта ощущается аммиачный запах.
Возникает афтозный стоматит. Язык обложен, живот вздут, часто
повторяются рвота, срыгивания. Нередко  понос, стул зловонный,
темного цвета. Фильтрационная способность почек падает до минимума.
Больной может чувствовать себя удовлетворительно на протяжении
нескольких лет, но в эту стадию в крови постоянно повышено количество
мочевины, креатинина, мочевой кислоты, нарушен электролитный состав крови. Все это вызывает уремическую интоксикацию или уремию (уремия
моча в крови). Количество выделяемой мочи в сутки уменьшается до
полного ее отсутствия. Поражаются другие органы. Возникает
дистрофия сердечной мышцы, перикардит, недостаточность
кровообращения, отек легких. Нарушения со стороны нервной системы
проявляются симптомами энцефалопатии (нарушение сна, памяти,
настроения, возникновением депрессивных состояний). Нарушается
выработка гормонов, возникают изменения в свертывающей системе
крови, нарушается иммунитет. Все эти изменения носят необратимый
характер. Азотистые продукты обмена выделяются с потом, и от
больного постоянно пахнет мочой.
6 слайд
Профилактика почечной недостаточности
Профилактика острой почечной недостаточности сводится к предотвращению
причин, вызывающих ее.
Профилактика хронической почечной недостаточности сводится к
лечению таких хронических заболеваний как: пиелонефрит,
гломерулонефрит, мочекаменная болезнь.
Прогноз
При своевременном и правильном применении адекватных методов
лечения большинство больных с острой почечной недостаточностью
выздоравливают и возвращаются к нормальной жизни.
Острая почечная недостаточность обратима: почки в отличие от
большинства органов способны восстанавливать полностью утраченную
функцию. Вместе с тем острая почечная недостаточность  это крайне
тяжелое осложнение множества заболеваний, нередко предвещающее
смерть.
Однако у части больных снижение клубочковой фильтрации и
концентрационной способности почек остается, а у некоторых почечная
недостаточность принимает хроническое течение, важную роль при этом
играет присоединившийся пиелонефрит. В запущенных случаях смерть при острой почечной недостаточности
чаще всего наступает от уремической комы, нарушений гемодинамики и
сепсиса.
Хроническую почечную недостаточность нужно контролировать и
начинать лечение на ранних стадиях болезни, иначе она может привести к
полной утрате почечных функций и потребовать пересадки почки.
Что можете сделать вы?
Основная задача пациента вовремя заметить изменения, которые
происходят с ним как со стороны общего самочувствия, так и со стороны
количества мочи, и обратиться к врачу за помощью. Больные, у которых
подтвержден диагноз пиелонефрита, гломерулонефрита, врожденных
аномалий почки, системного заболевания, регулярно должны
наблюдаться у нефролога.
И, конечно, нужно строго соблюдать назначения врача.
7 слайд
Что может сделать врач?
Врач определит в первую очередь причину, вызвавшую почечную
недостаточность и стадию заболевания. После чего будет предприняты
все необходимые меры по лечению и уходу за больным.
Лечение острой почечной недостаточности направлено в первую очередь
на устранение причины, которая вызывает данное состояние. Применимы
меры по борьбе с шоком, обезвоживанием, гемолизом, интоксикацией и пр.
Больных с острой почечной недостаточностью переводят в
реанимационное отделение, где им оказывается необходимая помощь.
Лечение хронической почечной недостаточности неотделимо от лечения
заболевания почек, которое привело к почечной недостаточности.

file_name: физиология.docx

title: Почечная недостаточность