extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Целинная средняя  общеобразовательная школа №2»
Целинного района Алтайского края

(Возраст детей от 717 лет)
Колесникова   Светлана   Николаевна,   учитель   начальных   классов,   курса
ОРКСЭ, руководитель муниципального методического объединения  учителей
ОРКСЭ Целинного района
с. Целинное
2017 г. Содержание
Введение
1. Теоретическая часть
1.1. Особенности курса ОРКСЭ.
1.2. Интеграция внеурочной и урочной деятельности в условиях социального
партнёрства.
1.3. Проектная деятельность  в образовательной среде.
2.  Практическая часть
2. 1. Школьный проект по духовнонравственному воспитанию детей.
2.2. Проекты, реализуемые в рамках курса ОРКСЭ в Целинном районе.
2.3. Реализация проектов. Итоги.
 3. Приложения
2 Введение
  творческого,
  ответственного,
В  условиях реализации ФГОС основной целью современного отечественного
образования и одной из приоритетных задач общества и государства является
воспитание,   социальнопедагогическая   поддержка   становления   и   развития
высоконравственного,
  инициативного,
компетентного гражданина России. Особое место в системе образования и
воспитания   отводится   комплексному   курсу     ОРКСЭ.   Он   выступает  как
составная часть усилий, направленных на воссоздание  системы  нравственных
ценностей   российского   общества.  Внедрение   комплексного   учебного   курса
«Основы   религиозных   культур   и   светской   этики»   определяется   и
необходимостью   существенного   усиления   воспитательных   функций
общеобразовательных   учреждений   во   взаимодействии   с   семьей,
общественными   и   традиционными   религиозными   организациями,
учреждениями   дополнительного   образования.
 В   этом   контексте   для
общеобразовательного   учреждения   курс     может   быть   положен   в   основу
разработки программ внеурочной деятельности и воспитательной работы.
1. Теоретическая часть
1.1. Особенности курса ОРКСЭ
Преподавание   знаний   об   основах   религиозных   культур   и   светской   этики
направлено   на   расширении   кругозора   обучающегося,   на   воспитание
порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего Конституцию
и   законы   Российской   Федерации,   уважающего   ее   культурные   традиции,
готового   к   межкультурному   и   межконфессиональному   диалогу   во   имя
социального сплочения.
Общая педагогическая цель – воспитание высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного   в   духовных   и   культурных   традициях   многонационального
народа России.
Цель предмета     формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу
с представителями других культур и мировоззрений.
Направления духовно нравственного воспитания в рамках предмета
3 •
•
•
•
•
•
•
развитие   готовности   к   нравственному   самосовершенствованию,
духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
формирование   первоначальных   представлений   о   светской   этике,   о
традиционных   религиях,   их   роли   в   культуре,   истории   и   современности
России;
первоначальные   представления   об   исторической   роли   традиционных
религий в становлении российской государственности;
формирование   внутренней   установки   личности   поступать   согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни .
 Этот предмет может служить метапредметной основой, которая  объединяет
воспитательный   потенциал всех школьных гуманитарных дисциплин, таких
как «Литература», «Русский язык», «История», «Окружающий мир». Учебный
курс   ОРКСЭ   является   единой   комплексной   учебновоспитательной
системой и включает в себя 6 модулей:  «Основы православной культуры»;
«Основы   исламской   культуры»;   «Основы   буддийской   культуры»;   «Основы
иудейской   культуры»;   «Основы   мировых   религиозных   культур»;   «Основы
светской этики».
Базовые ценности каждого модуля: семья, отечество, культурная традиция.

1.2. Интеграция внеурочной и урочной деятельности
в условиях социального партнёрства

Смыслу   не   учат – смысл   воспитывается.   Единство   воспитания   и
обучения – это   конкретнопсихологическое
  единство   формирования
смысла и значений»                                                                                А.Н.
Леонтьев
Для того, чтобы курс ОРКСЭ  включить в образовательное пространство
школы, способствующее всестороннему развитию учащихся важно объединить
в единый комплекс образовательные и воспитательные процессы,  учебную и
внеурочную  деятельность   учащихся  при  этом  организовать  взаимодействие
школы с другими социальными институтами сферы организации свободного
времени детей.
Тактика интеграции  отражает необходимость реализации текущих задач
курса ОРКСЭ и дальнейшей перспективы повышения качества образования  и
связывается с решением следующих задач:
4 1.   Создание   единой   информационной   системы   по   воспитательным   и
культурным   мероприятиям,   что   предполагает   систематический   сбор,
квалифицированное   аннотирование   планируемых   культурных   мероприятий
социума,   района,   для   всех   социальных   институтов   сферы   одного   времени,
органичное включение их в социовоспитательный процесс.
2.   Разработка   совместных   проектов   и   программ,   направленных   на
совершенствование обучения, воспитания и творческого развития детей.
С   учетом   требований   новых   требований   ФГОС   школа   корректирует
взаимодействие с социальными партерами  на основе интеграции следующих
процессов:
     организационном   и   содержательном   единстве   (по   направлениям
  по
  по   целеполаганию
развития   личности   ребенка,
содержательному единству основных структур школы);
  программ,
   ориентации   на   единый   результат   (метапредметные   и   личностные
компетентности,   способность   успешно   осуществлять   учебную,   творческую,
социальную деятельность);
   слаженном механизме деятельности (цикличность движения ребенка
через сферы деятельности: учебную, культурную, социальную).
Такая схема взаимодействия всех структур образовательного процесса
определяет   целостность   взаимосвязи   урочной   и   внеурочной   деятельности,
системы   дополнительного   образования,   их
  направленность   на   единый
результат.
1.3. Проектная деятельность  в образовательной среде
Академика Д.С. Лихачев  писал, что очень важно воспитывать молодежь в
моральном   климате   памяти:   семейной,   народной,   культурной.   Он   называл
знание своей культуры и истории «нравственной оседлостью» человека, без
неё   не   могут   развиваться   ни   личность,   ни   народ,   ни   государство.   Слова
Дмитрия Сергеевича согласуются  с ценностными установками курса ОРКСЭ,
так   как   во   всех   шести   модулях   базовыми   ценностями   являются:  семья,
отечество,   культурная   традиция.     Как   известно,   процесс   образования   и
воспитания процесс непрерывный и протекает он в культурноисторической
среде, а для русского человека культурные традиции связаны с православием,
поэтому невозможно воспитывать детей в разрыве от вековых православных
традиций.
И   эффективными   будут,   в   первую   очередь,   интегративные   модели,   и
проектная   деятельность   в   этом   смысле – один   из   самых   замечательных
примеров. В этой связи ещё один важный момент с точки зрения современных
представлений   о   системе   духовнонравственного   воспитания – это   смена
подхода   к   воспитанию   как   совокупности   «воспитательных   мероприятий»
подходом,   требующим   формирования   «уклада   школьной   жизни».   Это
5 пространство, которое даёт возможность  интегрировать разнообразные виды
деятельности обучающихся, в том числе и проектную.
  Интеграция   внеурочной   и   урочной   деятельности   по   курсу   ОРКСЭ,
осуществляемая   через проектную   деятельность  призвана   содействовать
выявлению   и   формированию   компетенций   учеников   в   зависимости   от   их
личных склонностей и интересов.
Организация   проектной   деятельности   также   способствует   реализации
деятельностного   подхода   к   обучению,   позволяющего   быстрее   и   легче
реализовать   сверхзадачу   –   перевод   обучающегося   в   режим   саморазвития,
изменить   статус   ученика:   утвердить   его   в   роли   субъекта   учебной
деятельности.
В   современной   системе   образования   проектной   деятельности   уделяется
особое   внимание:   проект   способствует   определению   личностной   позиции
обучающегося, самовыражению, раскрытию его творческого потенциала.
Проект   в   духовнонравственном   воспитании   обладает   широкими
возможностями в аспекте созидания условий для приобщения обучающихся к
базовым национальным ценностям.
2. Практическая часть
2.1. Школьный проект по духовнонравственному воспитанию детей
Школьный   проект      это   особый   вид   целенаправленной,   познавательной,
интеллектуальной,   в   целом   самостоятельной   деятельности   учащихся,
осуществляемой   под   гибким   руководством   учителя,   преследующего
конкретные   дидактические   цели,   направленной   на   решение   творческой,
исследовательской,   личностно   или   социально   значимой   проблемы   и   на
получение   конкретного   результата   в   виде   материального   и/или   идеального
продукта.
Основной   идеей   проекта     является   то,   что   главным   фактором   развития
образовательной  и воспитательной   системы,  качества   образования  является
характер отношений между участниками образовательного процесса, создание
среды   сотрудничества,   инициирующей   и   стимулирующей   познавательную
сознательную  деятельность  учеников и  учителей.  Предоставление  каждому
участнику образовательного процесса сферы деятельности, необходимой для
реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирование их
совместную
ключевых
  школы;
общеобразовательную   и   воспитательную   деятельность
развитие социального
взаимодействия,

информационной открытости образовательного учреждения.
компетенций; вовлечение родителей
сетевого
в

партнерства,

6 Общая   цель   школьных   проектов,   в   рамках   реализации     курса   ОРКСЭ   в
образовательном   учреждении:   разработка   и   внедрение   в   учебно
воспитательный   процесс   модели   создания   единого   образовательного
пространства     школы,   района     через   интеграцию   урочной   и   внеурочной
деятельности   учащихся   в   среде   социального   партнёрства.  Для   достижения
поставленной цели были определены задачи.
Задачи:
1. разработать и внедрить проект в образовательную среду, отвечающий целям
и задачам курса ОРКСЭ;
2.   привлечь     к   участию   в   проекте   не   только   учащихся,   изучающих   курс
ОРКСЭ, но и  других учеников;
2.   вовлечь   в   проектную   деятельность   духовнонравственного   направления
других     педагогов,   учащихся   образовательных   организации     Целинного
района;
3. создать сайт или блог для сетевого взаимодействия педагогов по вопросам
духовнонравственного развития и воспитания подрастающего поколения, в
том числе и средствами курса ОРКСЭ.
Школьные   проекты,   в   рамках   курса   ОРКСЭ   направлены   и   на
реализацию программы развития школы  создание модели школы как центра
гражданскопатриотического, духовнонравственного воспитания школьников
в   условиях   ФГОС.
  духовнонравственного   направления,
включающие в себя проекты по курсу ОРКСЭ,   позволяют создать единую
воспитательнообразовательную   среду   через
 взаимодействие   четырех
образовательных пространств деятельности обучающихся,  предполагающую
интеграцию   учебного,   внеучебного,   дополнительного   внутришкольного
образования   детей   и     дополнительного   образования     в   системе   сетевого
взаимодействия     с     образовательными   учреждениями   Целинного   района   и
Бийского образовательного округа.
  Проекты,
2.2. Проекты, реализуемые в рамках курса ОРКСЭ в Целинном районе на
базе МБОУ «Целинная СОШ №2»
И   моё   дело   –   ловить   ребятишек,   чтобы   они   не   сорвались   в   пропасть.
Понимаешь, они играют и не видят, куда бегут, а тут я подбегаю и ловлю
их, чтобы они не сорвались. Вот и вся моя работа. (Д. Сэлинджер)
Содержание курса ОРКСЭ  имеет воспитательный, нравственноразвивающий
характер и его введение следует рассматривать как составную часть усилий
по воссозданию систему нравственных ценностей. Перед педагогами школы
встала задача – «оживить» этот предмет, сделать его понятным, доступным,
родным детям и родителям; ввести курс в воспитательную систему школы.  В
тоже   время   через   изучение   курса   создать   доверительные   отношения   с
7 родителями,   организовать   взаимодействие   с   социумом.   Было   принято
решение разработать и внедрить школьный проект по тематике курса ОРКСЭ.
Три   педагога   школы   прошли   курсовую   подготовку   по   повышению
квалификации в области духовнонравственного воспитания учащихся, в том
числе   и   по   курсу   ОРКСЭ,   что   позволило   повысить   педагогические
компетенции в области воспитания подрастающего поколения.
Название проекта
№
п/п
Участники
1
2
3
4
5
«Дорогою добра»
«Возрождение»
«Святая Пасха»
«Сохраним   традиции,   соединяя   сердца.   Мы
вместе!»
Семейный   проект   «Моя   семья   –   моё
богатство»
  Целинного
учащиеся,

  изучающие
  их
Ученики,
курс   ОРКСЭ,
родители, педагог
Педагоги
района,

родители
Педагоги   Целинного
района,
учащиеся,
родители
Педагоги,
  учащиеся,
родители   Бийского
образовательного
округа
Педагоги,
родители СОШ №2
  учащиеся,
Год
реализаци
и
20122013
20132014
2015
2016
2017
2017
2.3. Реализация проектов. Итоги.
 комплекс   взаимосвязанных
Каждый   проект   это
 мероприятий,
предназначенных для достижения поставленных задач с четко определенными
целями, в течение заданного периода времени.
В 2012 году учащиеся, изучающие курс ОРКСЭ, с педагогом и родителями
разработали   и   реализовали   и   защитили   проект   «Дорогою   добра».
(Приложение 1)
В   2013   году   на   базе   школы   реализуется   проект   «Возрождение»,   который
интегрировал   различные   образовательные   линии:   культурологическую,
православную, краеведческую – в единое образовательное содержание. Школа
№2 стала рабочей площадкой в районе для разработки и апробации программ
и   методического   сопровождения   по   вопросам   духовнонравственного
 (Приложение   2)  Проект
воспитания   в   условиях   современной   школы.
«Возрождение»,   став   победителем   международного   грантового   конкурса
«Православная   инициатива»,   получил   финансовую   поддержку   и   его
результаты были представлены на международном уровне. (Приложение 3)
Руководитель   проекта   стал   участником   финального   этапа   всероссийского
8 конкурса в области педагогики, воспитания и работы с детьми и молодежью
до 20 лет  «За нравственный подвиг учителя». (Приложение 4)
  в   системе   сетевого   взаимодействия
Так   было   положено   начало   системной   работы   по   духовнонравственному
развитию   и   воспитанию   учащихся   образовательных   учреждений   Целинного
района.
В 2015 году в Целинном районе был запущен проект «Святая Пасха».  Проект
представляет собой взаимодействие четырех   образовательных пространств
деятельности   обучающихся,
 предполагающую   интеграцию   учебного,
внеучебного,   дополнительного   внутришкольного   образования   детей   и
дополнительного   образования
  с
образовательными учреждениями Целинного района. (Приложение 5)
По   итогам   реализации   проекта   «Святая   Пасха»   было   решено   продолжить
начатую работу в следующем году. На заседании управляющего совета школы
было предложено расширить сам проект и его географию. Начать с праздника
Пасхи,   а   в   дальнейшем   познакомить   детей   с   другими   православными   и
церковногосударственными   праздниками.   Проект   был   назван   «Сохраним
традиции,   соединяя   сердца»,   было   разработано   положение   и   подписано
председателем Комитета администрации Целинного района по образованию
Артамоновом А.Ю., он же председатель Совета Бийского образовательного
округа. (Приложение 6)
Проект   был   выставлен   на   интернет      платформу   коллективного
финансирования социальных инициатив «Начинание», получил материальную
поддержку   и   успешно   реализован   в   Бийском   образовательном   округе.
(Приложение 7)
Его   участниками   стали   педагоги   и   учащиеся   (воспитанники)
общеобразовательных   и   дошкольных   образовательных   учреждений,
библиотекари   школ   и   учреждений   культуры   Бийского   образовательного
округа.   Проект   получил   положительные   отзывы   учеников,   родителей,
педагогической   общественности   Целинного   района   и   Бийского
образовательного округа, а также социальных партнёров. (Приложение  8, 9,
10)
Также   с   целью   сплочения  детей   и   их   родителей   на   основе   общего
интереса и общей деятельности, воспитания интереса к истории своей семьи,
чувства уважения к интересам всех членов семьи в школе был реализован
семейный проект «Моя семья  моё богатство». (Приложение 11)
На сегодняшний день, родители являются полноправными партнёрами школы
в духовнонравственном воспитании детей.
Проделанная   работа   по   духовнонравственному   воспитанию,   в   т.ч.
большое количество проведенных мероприятий, бесед, экскурсий, занятий на
уроках ОРКСЭ, доказала свою значимость   через проведенный мониторинг
9 духовнонравственного   развития   и     воспитания   детей.  (Приложение   12)
Участие   в   проектах   позволило   ребятам   повысить   свой   уровень   в   сфере
личностной, семейной и социальной культур. Также прослеживается усиление
социальных   мотивов   и   познавательного   интереса   у   учащихся,   наблюдается
повышение   культуры   межличностных   отношений   между   детьми,   поэтому
данную работу проводить просто необходимо.
  мероприятиях,
  участвующих   в   творческих   конкурсах,
По статистическому   анализу результатов проведения мероприятий в
рамках образовательного учреждения   просматривается   увеличение охвата
детей,
  в
интеллектуальной деятельности. Также увеличилось количество творческих,
исследовательских  работ учащихся школы.
Кроме того, работа по духовнонравственному воспитанию через школьный
проект   даёт   положительную   динамику   при   формировании   жизнестойкого
поведения   школьников.   Об   этом   свидетельствуют   результаты   проведённой
диагностики   особенностей   личности   и   поведения   ребёнка,   эмоционально
волевой   сферы.   У   учащихся,   вовлечённых   в   активную   творческую
деятельность,   формируются   навыки   позитивного   и   конструктивного
отношения к собственной личности.
Рассматривая новое направление в образовании    инклюзивное образование,
следует отметить, что и здесь духовнонравственное воспитание школьников
даёт свои позитивные плоды. В сентябре – декабре 2016г. в нашей школе
активно   проводилась   работа   по   формированию   толерантного   отношения   к
детям с ОВЗ:  беседы, тренинги, круглые столы. Результаты анкетирования на
определение   уровня   толерантности   свидетельствуют   об   устойчивом
позитивном   отношении   к   детям   с   ограниченными   возможностями,
выражающаяся  в высокой   готовности  взаимодействия  с данной  категорией
детей, отсутствие социальной дистанции.
Одной из задач, которая встала перед педагогами в процессе реализации
проектов   стало   создание   сайта   или   блога   для   сетевого   взаимодействия
педагогов   по   вопросам   духовнонравственного   воспитания   подрастающего
поколения, в том числе и средствами курса ОРКСЭ. Так был создан блог
учителей   курса   ОРКСЭ   Целинного   района   «Свеча»  (Приложение   13).   В
блоге   освещались   проведённые   мероприятия,   публиковались   итоги
прошедших конкурсов, а также работы победителей.
  В   2016   году   блог   «Свеча»   стал   лауреатом   краевого   конкурса
информационнокоммуникационных  технологий  в  образовании  и  включен  в
банк лучших образовательных ресурсов Алтайского края. (Приложение 14)
Благодаря   блогу   педагоги   Целинного   района   всегда   в   курсе   мероприятий,
проводимых   краевым   учебнометодическим   объединениям   по   основам
религиозных   культур   и   светской   этики   КГБОУ   АКИПКРО   и     принимают
активное участие в его работе. (Приложение 15)
10 К незапланированным результатам проектов относится выбор родителями и
учащимися   для   изучения   в   4   классе   большей   частью   модуля   «Основы
православной  культуры»  курса ОРКСЭ  не  только  в  стенах  школы, но  и  в
образовательных учреждениях района.
Значимым   было   и   информационное   сопровождение   проекта.   Мероприятия
освещались в блоге на страницах школьного сайта, конкурса «Православная
инициатива» в социальных сетях «ВКонтакте», на сайте епархии,    КГБОУ
АКИПКРО,   раздел   КМО   учителей   ОРКСЭ,   на   сайте   Комитета   по
образованию, на страницах районной газеты «Восток Алтая».
(Приложение 16, 17)
Проект был представлен не только на муниципальном и краевом уровне, но и
на Международных Рождественских образовательных чтениях в Москве, на
секции «Церковногосударственнообщественное партнерство в продвижении
ОПК с систему образования». (Приложение 18.)
Работа   по   духовнонравственному   развитию   и   воспитанию   учащихся
средствами школьного проекта в Целинном районе продолжается.
11

file_name: работа 1.docx

title: школьный проект как средство интеграции учебной  и внеурочной деятельности


extracted_text:
Ростовская область Мартыновский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №3 сл.Большая Орловка
            «Утверждаю»
           Директор школы_________ /В.Н.Долматова/
           Приказ №  240
                                                              от «30» августа 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
Уровень общего образования, класс
основное общее,   7а_________________
Количество часов: 68ч________________
Учитель:Шевцова Людмила Григорьевна Пояснительная записка.
Данная рабочая программа по литературе составлена для 7а класса
Нормативные акты и учебнометодические документы, на основании которых
разработана рабочая программа.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Нормативные документы
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
года №273ФЗ
Областной  закон от 14.11.2013 № 26ЗС «Об образовании в Ростовской
области»
ФГОС   ООО   и   концепция   духовнонравственного   воспитания   граждан
России
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении и введении в
действие ФГОС ООО»
Приказ   Минобрнауки   России   от   29.12.2014г.   №1644   «О   внесении
изменений в приказ 1897 «Об утверждении ФГОС ООО»»
Примерная основная образовательная программа основного общего образования,
рекомендованная  Координационным   советом   при   Департаменте   общего
образования Минобрнауки России по вопросам организации введения 2011 г.

 Приказ   об   утверждении   регионального   учебного   плана   для
общеобразовательных   учреждений   РО   на   20162017   учебный   год   от
18.04.16г.  №271

  282110   «Санитарно
Нормативные   требования   СанПин2.4.2.
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»
«Программы по литературе для 511 классов общеобразовательной
школы», авторы: В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин,
И.С.Збарский, В.П.Полухина, М., «Просвещение», 2012г
Приказ Минобрнауки РФ от 31.03.2014г. №253 , Письмо Минобрнауки
России от 02.02.2015 г. «НТ136/08 «О федеральном перечне учебников»,
Приказ   от   26.01.2016г.   №38   «О   внесении   изменений   в   федеральный
перечень   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   и   утверждённых
Приказом Минобрнауки РФ от 31.03.2014г. №253»
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования
«Литература». Сост.Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.2е изд., стереотип.
М.:Дрофа, 2010г.
Устав школы
Образовательная программа школы
Годовой календарный учебный график на 20162017 учебный год
Расписание учебных занятий на 20162017 учебный год
Учебный план на 20162017 учебный год
Учебник:   «Литература   7   класс»,   Коровина   В.Я.,   М.,   «Просвещение»,
2014г., 2ч ОБЩИЕ ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЁТОМ СПЕЦИФИКИ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
  духовно   развитой   личности,
Формирование
  обладающей
гуманистическим   мировоззрением,   национальным   самосознанием   и
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма.
Развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей   учащихся,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности.
Постижение   учащимися   вершинных   произведений   отечественной   и
мировой литературы , их чтение и анализ, основанный на понимании
образной   природы   искусства   слова   ,   опирающийся   на   принципы
единства   художественной   формы   и   содержания,   связи   искусства   с
жизнью, историзма.
Поэтапное,
  последовательное   формирование   умений   читать,
комментировать, анализировать и интегрировать художественный текст.
Овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных
в   художественном   тексте,
  и   создание   собственного   текста,
представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного.
Овладение   важнейшими   общеучебными   умениями   и   универсальными
учебными действиями (формулировать цели деятельности планировать
её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать
необходимую информацию из различных источников, включая Интернет,
и др.).
Использование   опыта   общения   с   произведениями   художественной
литературы   в   повседневной   жизнии   учебной   деятельности,   речевом
самосовершенствовании.
1.
2.
3.
4.
6.
7 ИНФОРМАЦИЯ О КОЛИЧЕСТВЕ УЧЕБНЫХ ЧАСОВ , НА КОТОРОЕ РАССЧИТАНА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА В СООТВЕТСТВИИ С УЧЕБНЫМ ПЛАНОМ ШКОЛЫ
 Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в
соответствии с учебным планом школы на 20162017 учебный год, в соответствии с годовым
календарным учебным графиком на 20162017 учебный год, в соответствии с расписанием на
20162017 учебный год:
Класс
Предмет
Количество
часов (в год) по
программе
Количество часов(в
год) в рабочей
программе
7а
Литература
70
68
Класс
7а
Ф
2
Всего в неделю
2
Всего в году
68
Обоснование выбора содержания части программы по учебному предмету, формируемой
участниками образовательного процесса.
Отличительные особенности рабочей программы от «Программы по литературе для
общеобразовательных учреждений»,  авторы программы В.Я Коровина и др.,М., «Просвещение»,
2012г.
Авторская  программа по литературе  рассчитана на 70 часов,2 часа в неделю. В соответствии с
годовым календарным графиком на 20162017 учебный год, учебным планом на 20162017 учебный
год рабочая программа при 2 часах в неделю составляет 68 часов.
Часы в рабочей программе  распределены следующим образом:
№
Раздел
1
2
Введение
Устное народное
творчество
в
примерн
ой
програм
ме
1
7
Количество часов
Обоснование
в рабочей
програм
ме
1
5
Не включены карело
финский народный эпос и французский средневековый
героический эпос, т.к. они не
входят в обязательный
минимум содержания
3
4
6
7
8
9
1
2
3
4
6
7
8
9
Из древнерусской
литературы
Из русской литературы
XVIII века
Из русской литературы
XIX века
Из русской литературы
XX века
Из литературы народов
России
Из зарубежной
литературы
Итого:
2
2
27
24
1
6
70
2
2
27
24
1
6
68
Содержание  учебного предмета
Наименование  разделов учебной программы и тем
Введение
Устное народное творчество
Из древнерусской литературы
Из русской литературы XVIII века
Из русской литературы XIX века
Из русской литературы XX века
Из литературы народов России
Из зарубежной литературы
1ч.
5ч.
2ч.
2ч.
27ч.
24ч
1ч
6ч
       Планируемые  результаты освоения учебного предмета
В результате изучения литературы к концу 7 класса обучающиеся должны знать:
 содержание текстов программных произведений;
 определение основных понятий, приводимых в учебной хрестоматии;
   основные   принципы   создания   художественного   мира   и   системы   характеров   в   литературном
произведении
уметь:
 определить тип литературного характера;
   назвать   основные   художественные   приемы   и   средства   создания   художественного   мира   и
характеров в литературном произведении и лирического героя;
 охарактеризовать вещный мир литературного произведения;
 сделать самостоятельное устное сообщение;
 вести аргументированную и корректную полемику;
 составить письменный план устного сообщения или сочинения по литературе;
 написать аннотацию литературного произведения и реферат небольшой критической статьи;
 самостоятельно подобрать из литературного произведения цитаты для иллюстрации ответа на
поставленный вопрос.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
предмета «Литература»
Личностные результаты должны отражать:
1)   воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   уважения   к   Отечеству,
прошлое   и   настоящее   многонационального   народа   России;   осознание   своей   этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение   гуманистических,   демократических   и
традиционных   ценностей   многонационального   российского   общества;   воспитание   чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к   обучению   и   познанию,   осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире   профессий   и   профессиональных   предпочтений,   с   учётом   устойчивых   познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта
участия в социально значимом труде;
3) формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития
науки   и   общественной   практики,   учитывающего   социальное,   культурное,   языковое,   духовное
многообразие современного мира;
4) формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к   другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей; 6) развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками,
детьми   старшего   и   младшего   возраста,   взрослыми   в   процессе   образовательной,   общественно
полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование   ценности
здорового   и   безопасного   образа   жизни;   усвоение   правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование   основ   экологической   культуры   соответствующей   современному   уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной
и практической  деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира,  творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
1)   умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые   задачи   в   учёбе   и   познавательной   деятельности,   развивать   мотивы   и   интересы   своей
познавательной деятельности;
2) умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,
осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять   способы   действий   в   рамках
предложенных   условий   и   требований,   корректировать   свои   действия   в   соответствии   с
изменяющейся ситуацией;
4)   умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные   возможности   её
решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,   устанавливать   причинно
следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение  организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и
сверстниками;     работать  индивидуально   и   в   группе:  находить   общее   решение   и   разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационно
коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
Предметные результаты по литературе выражаются в следующем:
 1)понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других
народов;   древнерусской   литературы,   литературы   18   века,   русских   писателей   1920   веков,
литературы народов России и зарубежной литературы;
2)понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в
них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их  современного звучания;
3)умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных   родов   и   жанров;   понимать   и   формулировать   тему,   идею,   нравственный   пафос
литературного   произведения;   характеризовать   его   героев,   сопоставлять   героев   одного   или
нескольких произведений;
4)определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных
средств   языка,   понимание   их   роли   в   раскрытии   идейно   —   художественного   содержания
произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения;
5)приобщение   к   духовно   —   нравственным   ценностям   русской   литературы   и   культуры,
сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;
6)формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;
7)собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
8)понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
9)восприятие   на   слух   литературных   произведений   разных   жанров,   осмысленное   чтение   и
адекватное восприятие;
10)умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных
средств   русского   языка   и   цитат   из   текста,   отвечать   на   вопросы   по   прослушанному   или
прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
11)написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений;   классные   и   домашние   творческие   работы,   рефераты   на   литературные   и
общекультурные темы;
12)понимание   образной   природы   литературы   как   явления   словесного   искусства;   эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
13)понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно — выразительных
языковых средств в создании художественных образов литературных произведений. Система оценки планируемых результатов,  выраженная в формах и видах
контроля, в показателях уровня успешности обучающихся
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
утверждены на заседании МО учителей  русского языка и литературы
(протокол №1 от 26 августа 2016года)
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в
Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в
сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика   показывает,   что   для   описания   достижений   обучающихся   целесообразно   установить   следующие   пять
уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой
знаний   в   рамках   диапазона   (круга)   выделенных   задач.   Овладение   базовым   уровнем   является   достаточным   для
продолжения   обучения   на   следующей   ступени   образования,   но   не   по   профильному   направлению.   Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение   базового   уровня   свидетельствует   об   усвоении   опорной   системы   знаний   на   уровне   осознанного
произвольного   овладения   учебными  действиями,  а  также  о  кругозоре,   широте (или  избирательности)  интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню
овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
При оценке знаний необходимо анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно
и   вполне   сознательно  применять   изучаемый   теоретический   материал   при  решении   конкретных   учебных   и
практических задач, строго следовать установленным нормативам.
 В ходе реализации рабочей программы применяется накопительная система оценивания.
Основой  выставления  оценок  по  литературе  являются  «Нормы оценки  знаний,  умений  и навыков  учащихся  по
литературе». Оцениваются устные ответы учащихся, показывающие знания теории; ответы на уроке, показывающие
практические умения и навыки; контрольные работы, сочинения, изложения. Ответ на уроке может быть оценен не
сразу, если оценка для ученика является нежелательной. В таком случае ученику предоставляется возможность
исправить оценку на другом уроке или во внеурочное время. Классные и домашние работы творческого характера
оцениваются выборочно, по желанию ученика, однако четвертные оценки «4» и «5» не выставляются, если ученик
систематически не выполняет задания творческого характера и повышенного уровня сложности.
За  контрольные  работы и    сочинения    оценки  выставляются  сразу  после   проверки.  При  неудовлетворительной
оценке   за   эти   виды   работ   учитель   даёт   возможность   пересдачи   материала.   В   этом   случае   оценка   в   журнал   не
выставляется в течение недели после работы.
  Если обучающийся отсутствует на контрольной работе, сочинении, то пишет этот вид работы на
следующий день во внеурочное время. Оценка выставляется на следующую дату.
  Если обучающийся пропустил более 20% уроков раздела, то, получив консультацию учителя
дистанционно, он имеет возможность в течение учебной недели сдать пропущенный материал, форму контроля которого выбирает учитель. Оценка выставляется на дату сдачи материала.
В  связи с тем,  что в  классе  большое  количество  учащихся    со  слабыми  возможностями   изучения  литературы,
пересдача материала может быть в виде теста, работы с карточками, включающими задания по данной теме. Работа,
оцененная оценкой «4» и «3», не пересдаётся. При выставлении оценок за устные ответы                                       учитель
использует систему поощрения и наказания, когда за неправильный ответ оценка может не выставляться и, наоборот,
при   систематически   неудовлетворительных   ответах   без   уважительной   причины   учитель   может   поставить
неудовлетворительную оценку в журнал.
За   домашние   работы   учитель   может   поставить   оценки   в   журнал   выборочно.   Если   ученик   систематически   не
выполняет домашние задания и проявляет недобросовестность в работе, учитель выставляет в журнал оценку «2», но
возможность исправить эту оценку у ученика остаётся. В таком случае в журнале ставится оценка на следующую
дату.
    Знание   произведений   наизусть   оценивается   у  каждого   обучающегося,   при  этом  ученику   даётся   при  желании
повысить оценку.
Нормы оценивания  чтения наизусть
Отметка «5»  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Отметка «4»  знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно
исправляет допущенные неточности.
Отметка «3»  читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Отметка «2»  нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выведение итоговых оценок
За полугодие   и учебный год выставляются итоговые оценки. Оценка является единой и отражает в обобщённом
виде   все   стороны   подготовки   ученика   по   литературе:   усвоение   теоретического   материала,   знание   содержания
произведений, овладение умениями, речевое развитие..
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое текущих оценок. Решающим при
её выставлении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой
оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего
учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости, а также
выполнение домашних и творческих работ, проектную деятельность.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения
навыками.   Поэтому   итоговая   оценка     не   может   быть   положительной,   если   на   протяжении   полугодия   (года)
большинство контрольных работ, сочинений  оценивалось баллом «2».
Нормативы за устные ответы и письменные работы учащихся нерусской национальности могут увеличиваться на 12
ошибки, допустимые для соответствующей оценки.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,  проявляющаяся   в
умении   поставить   проблему   и   выбрать   адекватные   способы   её   решения,   включая   поиск   и   обработку
информации,   формулировку   выводов   и/или   обоснование   и   реализацию/апробацию   принятого   решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность   предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание   работы,   грамотно   и   обоснованно   в   соответствии   с   рассматриваемой   проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий. 3. Сформированность  регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность   коммуникативных   действий,   проявляющаяся   в   умении   ясно   изложить   и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе
аналитического подхода.
При  интегральном   описании  результатов   выполнения   проекта   вывод   об   уровне   сформированности   навыков
проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При   этом   в   соответствии   с   принятой   системой   оценки   целесообразно   выделять   два   уровня   сформированности
навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того,
что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Примерное содержательное описание каждого критерия
Самосто
ятельное
приобретение
знаний и
решение
проблем
Знание
предмета
Регуля
тивные
действия
Базовый
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с опорой
на помощь руководителя ставить
проблему и находить пути её
решения; продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого
понимания изученного
Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы. В
работе и в ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя. При этом проявляются
отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о способности
самостоятельно ставить проблему и находить
пути её решения; продемонстрировано свободное
владение логическими операциями, навыками
критического мышления, умение самостоятельно
мыслить; продемонстрирована способность на
этой основе приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий, достигать
более глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано свободное владение
предметом проектной деятельности. Ошибки
отсутствуют
Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована, своевременно
пройдены все необходимые этапы обсуждения
и представления.
Контроль и коррекция осуществлялись
самостоятельно
Комму
никация
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы
Тема   ясно   определена   и   пояснена.
Текст/сообщение   хорошо   структурированы.
Все   мысли   выражены   ясно,
  логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение   вызывает   интерес.   Автор
свободно отвечает на вопросы При   этом,   как   показывает   теория   и   практика   педагогических   измерений,   максимальная   оценка   по   каждому
критерию   не   должна   превышать   3   баллов.   При   таком   подходе   достижение   базового   уровня   (отметка
«удовлетворительно»)   соответствует   получению   4   первичных   баллов   (по   одному   баллу   за   каждый   из   четырёх
критериев),   а   достижение   повышенных   уровней   соответствует   получению   7—9   первичных   баллов   (отметка
«хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Направления проектной деятельности обучающихся.
Формирование рациональных моделей поведения.
Совершенствование навыков сотрудничества.
Формирование универсальных учебных и исследовательских действий.
Освоение продуктивноориентированной деятельности.
Овладение знаниями и навыками целенаправленной творческой деятельности и развитие творческих
Цель   учебноисследовательской   и   проектной   деятельности   обучающихся   –   формирование   компетентности
работать на достижение планируемого результата.
Пять основных задач:



способностей.


Проектная   деятельность.
 Любая   самостоятельная,   социально   значимая   и   организованная   деятельность
обучающихся,   опирающаяся   на   их   индивидуальные   инициативы,   интересы   и   предпочтения,   направленная   на
достижение   реальной,   личностно   значимой,   достижимой   цели,   имеющая   план   и   критерии   оценки   результата,
поддержанная культурой деятельности обучающихся, традициями, ценностями, освоенными нормами и образцами.
Типы проектов:
Информационный  проект.  Этот   тип   проекта   направлен   на   работу   с   информацией   о   какомлибо
объекте,   явлении.   Его   цель   –   обучение   участников   проекта   целенаправленному   сбору   информации,   её
структурированию, анализу и обобщению.
Учебноисследовательский   проект.Совпадает   с   характеристиками   учебноисследовательской
деятельности,
  дополненной   традиционными   признаками   проекта.   Может   быть   предметным,
межпредметным  или  ориентированным  на  содержание  научного  направления,   не  входящего   в  перечень
школьных предметов. Основная цель – формирование метапредметных результатов и представлений.
Социальный   проект.Целенаправленная   социальная   (общественная)   практика,   позволяющая
обучающимся выбирать линию поведения в отношении социальных проблем и явлений. Является удобным
средством формирования социального опыта, социальных компетентностей и компетенций обучающихся,
овладения основными социальными ролями, помогает осваивать правила общественного поведения.
Игровой   проект.  Является   создание,   конструирование   или   модернизация   на   основе   предметного
содержания.
 Ролевой   проект.  Является   подтипом   игрового.   Реконструкция   или   проживание   определенных
ситуаций, имитирующих социальные или игровые отношения
«Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе».
  Контроль знаний,  умений и навыков учащихся при изучении литературы так же необходим, как при обучении любой
школьной дисциплине: в постоянном и систематическом учете реализуется обратная связь, дающая оперативную
информацию об уровне знаний, степени формирования умений, о темпах продвижения каждого ученика в процессе
обучения, о самом протекании этого процесса. Кроме контроля, учет несет обучающую и воспитывающую функции. К
устным ответам учеников относятся
  знание текста и понимание идейнохудожественного содержания изученного материала,
  умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев,
  понимание роли художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания изученного произведения,
  знание теоретиколитературных понятий, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно,
  речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
   В соответствии с членением изучаемого материала на литературные темы и учебного процесса на четверти и полугодия учет бывает текущим и итоговым. Текущий учет ведется на каждом уроке в течение изучения темы:
учитывается и фиксируется любая деятельность учащихся ( их участие в коллективной работе класса, выполнение
групповых и индивидуальных заданий, результаты классной и домашней подготовки). Основная функция текущего
контроля – обучающая. Итоговым учетом является проверка обобщающих знаний изученной темы. Он
осуществляется на заключительных занятиях по теме или в виде контрольных работ и зачетов по итогом четверти,
полугодия и учебного года. Оба вида учета – текущий и итоговый – осуществляются и в устной, и в письменной
форме. Традиционно часть урока, осуществляющую функцию учета, именуют опросом. Опрос, как всякое
педагогическое действие, включает содержательный, операционный и мотивационный аспекты. Содержательный
аспект – рассмотрение того, что опрашивается, операционный – как методически организуется опрос. и
мотивационный – с какой целью он проводится. Содержанием опроса являются как знания, так и умения учащихся.
Это комплексное выявление уровня подготовки учащихся, чаще всего в устной форме (термин говорит о том, что
ученик опрашивается), но и в письменном ответе может выявиться то, что усвоил ученик, изучая предмет. Здесь
выделяются 2 вида опроса: индивидуальный опрос, когда опрашивается конкретный ученик, докладывающий
результаты своей работы (устный пересказ, ответ на вопросы, репродукция учебника, выразительное чтение и т. п.),
и фронтальный опрос, когда в освещении вопроса участвует большое количество учащихся класса. В этом случае
ответы учеников менее глубоки и обстоятельны, чем при индивидуальном опросе, однако подобный вид опроса
охватывает большое количество учеников и позволяет убедиться в качестве подготовки всего класса. Данные учета
фиксируются отметкой, являющейся оценкой деятельности ученика. Пятибалльная система оценок. У домашнего
задания по литературе выделяют 2 стороны: закрепление материала урока и опережающее задание, выражающееся,
как правило, в указании текста (главы, стихотворений, эпизодов), который нужно прочитать к следующему уроку.
Типы домашних заданий (по источнику материала) могут быть обозначены как
  задания по тексту изучаемого произведения (ответы на вопросы, пересказы различных видов, наблюдение над
языком, самостоятельный анализ),
  задания по учебнику (чтение раздела, план параграфа, составление тезиса статьи, ответы на вопросы, определение
теоретического понятия),
  задания, обращающие к дополнительной или критической литературе (этот тип относится к урокам внеклассного
чтения и урокам в старших классах). В отличие от итогового учета, который проводит учитель по результатам
изучения темы или проводя итоги четверти, полугодия или учебного года (в этом случае итоговый учет иногда
называют контрольной работой), имеет место и собственно контрольный учет, проводимый и организуемый
администрацией школы. Контрольный учет направлен не только на проверку уровня ученической подготовки, но и
осуществляет функции контроля работы учителя.
 Оценка на уроке может быть получена как за один вид деятельности (пересказ, устное выступление, анализ
эпизода и т.д.), так и за несколько видов деятельности (поурочный балл).
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на
основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и
др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в
определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким:
в V классе — 0,51 тетрадные страницы,
VI классе— 11,5,
VII классе—1,52,
VIIIклассе—23,
IХ классе 34,
X классе —45,
XI классе — 5—7. Уменьшение   объема   сочинения   против   примерных   норм   не   влияет   на   отметку   за
содержание,   если   оно   отвечает   требованиям,   предъявляемым   для   соответствующей
оценки, также как превышение объема не ведет к повышению отметки.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в V—VIII и 10 дней в IX—XI
классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая
— за грамотность.
В V—VIII классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к
русскому языку.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах
программы данного класса:
Знание теоретиколитературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
Знание текста и понимание идейнохудожественного содержания изученного произведения.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания изученного
1.
2.
3.
произведения.
4.
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5.
общественной борьбой.
6.
беглость, правильность выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам:
V класс—90—110 слов в минуту
Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и
Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа;
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль
художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения; умение пользоваться
теоретиколитературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения,
привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.);
свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль
основных художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения; умение
пользоваться основными теоретиколитературными знаниями и навыками при анализе прочитанных
произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение
монологической литературной речью. Однако допускается 12 неточности
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого
произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно—художественного содержания произведения; знании
основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений;
ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения
своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам,
установленным для данного класса Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико
литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
Оценка сочинения.
Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и
жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития и почерка.
Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение
языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  за соблюдение орфографических и
пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя
речи; стилевое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок
(Нормы оценки знании, умений и навыков учащихся по русскому языку приложение 1). Содержание и речевое
оформление оценивается по следующим критериям:
Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки
отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто
стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1—2 речевых
недочета. 1 грамматическая ошибка.
Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4)
лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3—4 речевых
недочетов, 2 грамматических ошибок.
Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна
в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности; 3) допущены отдельные нарушения
последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических
ошибок. Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними,
работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления, нарушено стилевое единство текста. В работе допущено 6 недочетов в
содержании, до 7 речевых недочетов и до 7 грамматических ошибок.
Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют
повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полторадва раза больше указанного в настоящих нормах,
то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на
одну,   а   для   отметки   "3"   на   две   единицы.   Например,   при   оценке   грамотности   "4"
ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях:   232.   223;   "3"   ставится   при   соотношениях:   644.   464,   446.   При
выставлении отметки "5" превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта   тема   высказывания,   хотя   по   остальным   показателям   сочинение   написано
удовлетворительно.
2.
4. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а
также
о сделанных учеником исправлениях (Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по
русскому языку, приложение 1).
Кроме  традиционных форм контроля  предложены тесты. При проведении тестовых работ по литературе
критерии оценок следующие:
«5»  90 – 100 %; «4»  78 – 89 %; «3»  60 – 77 %; «2» менее 59 %
Работа, оцененная оценкой «4» и «3», не пересдаётся. На пересдачу материала отводится не менее 10 дней с
момента выставления оценок. При оценивании устных ответов учитель использует систему поощрения и
наказания, когда за неправильный ответ ученика оценка может не выставляться. В таком случае учитель даёт
возможность ученику выучить материал и ответить на уроке или во внеурочное время. Если же ученик
систематически не готовится к урокам и проявляет недобросовестность в работе, учитель выставляет в журнал
оценку «2», но возможность исправить эту оценку у ученика остаётся. В таком случае в журнале ставится оценка в
клеточке рядом с этой оценкой.
ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК
При выставлении четвертной или полугодовой оценки необходимо учитывать характер оценок, полученных
обучающимися. За четверть или полугодие обучающийся должен показать знания по теории литературы, умение
составлять устное выступление, участвовать в анализе литературного произведения, читать наизусть,
пересказывать подробно, сжато и выборочно, писать сочинение. Если обучающийся в течение четверти или
полугодия показал умение только в некоторых видах деятельности, то оценка за четверть или полугодие не может
быть выше «3».
Преподавание предмета в школе ведется с применением ИКТ : Smart технологии, интернет
технологии, электронные ЦОР, дистанционные формы обучения и консультирования через электронный
журнал и образовательное пространство. Формы контроля:
 Пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица)
 Выразительное чтение
 Развёрнутый ответ на вопрос
 Анализ эпизода
 Составление простого плана по произведению
 Составление сравнительной характеристики по заданным критериям
 Сочинение
 Теоретиколитературные знания
При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:
 уроккоммуникация,
 урокисследование,
 урокпрактикум,
 урок контроля,
 урок развития речи и т.д.
Достижению целей программы обучения будет способствовать
использование элементов современных образовательных технологий:
 Активные методы обучения
 Игровые технологии
 Исследовательская технология обучения
 Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы
 Метод проектов
 Технология мастерских на уроках русского языка и литературы
 Технологии уровневой дифференциации
 Информационнокоммуникационные технологии
 Здоровьесберегающие технологи
 кластерные технологии
  методика «медленного (пристального) чтения» (Ю.М. Лотман),
 различные приемы интерпретации текста,
  сопоставительный анализ текстов художественных произведений
 синтез традиционных и инновационных методов
 изучения художественного текста
 технология «Перевёрнутый класс»
Формы деятельности обучающихся на уроке:
 − групповые,
 − индивидуальные,
 − фронтальные,
 − в парах. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (7а класс)
№ Наименование разделов, тем
уроков
Количест
во часов
Чтение
наизуст
ь
Контрольн
Сочинени
работы\те
ые
сты
я \
ответы на
проблемн
ые
вопрсы
1
2
3
4
6
7
8
9
Введение
Устное народное творчество
Из древнерусской литературы
Из русской литературы XVIII века
Из русской литературы XIX века
Из русской литературы XX века
Из литературы народов России
Из зарубежной литературы
Всего
1
5
2
2
27
24
1
6
68
1
1
6
5
1
 1
2
2 Календарнотематическое планирование
по литературе
Класс 7а
Количество часов: всего   68   часов; в неделю 2 часа
№
урока
Название раздела
или темы
ВВЕДЕНИЕ
Тема урока
Изображение человека как важнейшая
идейнонравственная проблема
УСТНОЕ НАРОДНОЕ
ТВОРЧЕСТВО
Количе
ство
часов
1
1
5
Дата
 план
факт
01.09
06.09
08.09
13.09
15.09
20.09
22.09
27.09
29.09
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Устное народное творчество. Предания 1
Эпос народов мира. Былины. «Вольга и
Микула Селянинович»
Вн.чт. Русские былины Киевского и
Новгородского циклов
Пословицы и поговорки
Р.р. Меткость и точность языка пословиц
и поговорок
1
1
1
ИЗ
ДРЕВНЕРУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ИЗ РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ  XVIII
ВЕКА
Русские летописи. «Повесть временных
лет»
«Повесть о Петре и Февронии
Муромских»
М.В.Ломоносов. «К статуе Петра
2
1
1
2
1 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Великого», «Ода на день восшествия…»
Г.Р.Державин. «Река времён в своём
стремленье…», «На птичку…»
1
27
ИЗ РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ XIX
ВЕКА
1
1
1
1
1
1
А.С.Пушкин. «Полтава»
А.С.Пушкин. «Медный всадник»
(вступление)
А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»
А.С.Пушкин. «Борис Годунов» (сцена
вЧудовом монастыре)
А.С.Пушкин. «Станционный
смотритель»:изображение «маленького
человека»
«Станционный смотритель»:автор и
герои
М.Ю.Лермонтов. «Песня  про…купца
Калашникова»:конфликт и система
образов
Проблематика и поэтика «Песни про…
купца Калашникова»
М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ангел»,
«Молитва»
Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба»: образ
Тараса Бульбы
Остап и Андрий
Патриотический пафос повести «Тарас
Бульба»
Р.р. Особенности изображения людей и
природы в повести «Тарас Бульба»
Р.р. Подготовка к домашнему сочинению
по повести «Тарас Бульба»
И.С.Тургенев. «Бирюк». Автор и герой.
Поэтика рассказа
И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе
Н.А.Некрасов. «Русские женщины»:
«Княгиня Трубецкая»
Вн.чт. Н.А.Некрасов. «Размышления у
парадного подъезда»
М.Е.СалтыковЩедрин. «Повесть о том,
как один мужик двух генералов
прокормил»
Вн.чт. М.Е.СалтыковЩедрин. «Дикий
помещик»
Л.Н.Толстой. «Детство» (главы).
Автобиографический характер повести 1
Главный герой повести «Детство» и его
1
духовный мир
 Р.р.Тест по произведениям
И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
04.10
06.10
11.10
13.10
18.10
20.10
25.10
27.10
2 чет.
08.11
10.11
15.11
17.11
22.11
24.11
29.11
01.12
06.12
08.12
13.12
15.12
20.12
22.12
27.12
3 чет.
10.01 М.Е.СалтыковаЩедрина, Л.Н.Толстого
А.П.Чехов. «Хамелеон». Проблематика
рассказа
Поэтика рассказа А.П.Чехова
«Хамелеон»
Вн.чт. А.П.Чехов. «Злоумышленник»,
«Тоска», «Размазня»
Р.р. Ответы на проблемные вопросы по
произведениям А.П.Чехова
1
1
1
1
24
ИЗ РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ XX
ВЕКА
1
1
1
1
1
1
1
М.Горький. «Детство»: тёмные стороны
жизни
«Свинцовые мерзости русской жизни»
Алёша и бабушка Акулина Ивановна.
Алёша и дед Каширин
Р.р. Составление характеристики героев 1
М.Горький. «Старуха Изергиль».
(»»Легенда о Данко»)
Р.р. Сочинение по творчеству
М.Горького
Л.Н.Андреев. «Кусака»
В.В.Маяковский. «Необычайное
приключение…»
Своеобразие стихотворного ритма,
словотворчество В.Маяковского
А.П.Платонов. «Юшка». Незаметный
герой с большим сердцем
«Юшка». Внешняя и внутренняя красота
человека
Р.р. Сочинение по творчеству
Л.Андреева, В.Маяковского,
А.Платонова
Б.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не
будет в доме…»
А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют
синие…», «Июль – макушка лета…»,
«На дне моей жизни…»
Вн.чт. Стихотворения о войне
Ф.А.Абрамов. «О чём плачут лошади»
1
1
1
1
1
1
1
1
Е.И.Носов. «Кукла»
1
Е.И.Носов. «Живое пламя»
1
Ю.П.Казаков. «Тихое утро»
1
Д.С.Лихачёв. «Земля родная» (главы)
1
Вн.чт. М.М.Зощенко. «Беда»
1
Стихи поэтов 20 века о родине, родной
природе, восприятии окружающего мира 1
Песни на слова русских поэтов 20 века
1
Контрольная работа по русской
литературе 20 века
1
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
12.01
17.01
19.01
24.01
26.01
31.01
02.02
07.02
09.02
14.02
16.02
21.02
28.02
02.03
07.03
09.03
14.03
16.03
21.03
23.03
4 чет.
04.04
06.04
11.04
13.04
18.04
20.04
25.04
27.04 62
63
64
65
66
67
68
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ
НАРОДОВ РОССИИ
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Расул Гамзатов. Лирика
1
1
6
1
1
1
1
1
1
   Согласовано:                                                                       Согласовано:
Вн.чт. Р.Бёрнс.  «Честная бедность»
Дж. Байрон. «Душа моя мрачна…»
Японские хокку
О.Генри. «Дары волхвов»
Р.Д.Брэдбери. «Каникулы»
Вн.чт. Детективная литература
02.05
04.05
11.05
16.05
18.05
23.05
25.05
Руководитель МО учителей                                        Заместитель директора по УВР
________________________
________________________
________/Л.Г.Шевцова/                                               ____________/Н.Г.Светикова/
Протокол №1  от 26.08. 2016г.                                    29.08.2016г.

file_name: Литература - 7а.docx

intro:
Рабочая программа по литературе. 7 класс.Учебник: «Литература 7 класс», Коровина В.Я., М., «Просвещение».
«Программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы», авторы: В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина
Планируемые  результаты освоения учебного предмета
В результате изучения литературы к концу 7 класса обучающиеся должны
знать:
-- содержание текстов программных произведений;
-- определение основных понятий, приводимых в учебной хрестоматии;
-- основные принципы создания художественного мира и системы характеров в литературном произведении
уметь:
-- определить тип литературного характера;
-- назвать основные художественные приемы и средства создания художественного мира и характеров в литературном произведении и лирического героя;
-- охарактеризовать вещный мир литературного произведения;
-- сделать самостоятельное устное сообщение;
-- вести аргументированную и корректную полемику;
-- составить письменный план устного сообщения или сочинения по литературе;
-- написать аннотацию литературного произведения и реферат небольшой критической статьи;
-- самостоятельно подобрать из литературного произведения цитаты для иллюстрации ответа на поставленный вопрос.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1
«Родничок» общеразвивающего вида г.Нурлат РТ

ГАИЛӘ  БӘЙРӘМЕ
Материал: татар биюе көйләре, заманча бию көйләре, "Ромашка” уены өчен ромашка
чәчәге таҗлары, визит карточкалары, мәкальләр, уен өчен туп һәм өстәлләр
1нче алып баручы:Исәнмесез,хөрмәтле кунаклар, әтиләр, әниләр. балалар, апалар һәм
абыйлар.
2нче алып баручы:Хәерле кич,бәйге сөюче дуслар.
1нче алып баручы:Хөрмәтле дуслар,без бүген ясле бакчабызда әниләр көне унаеннан
оештырылган Гаилә бәйрәмен башлыйбыз.
2нче алып баручы:Сезне бугенге бәйгекичәдә исәпхисап эшен алып барачак жюри
әгъзалары белән таныштырабыз.
Хөрмэтле жюри эгъзалары билгелэнгэн урыннарыгызны алыгыз(3 кеше)
1нче алып баручы:Буген бездә әнә шундый пар канатлы.берберсеннэн башка яши
алмаучы.берберсен кайгыртып,яратып,шатлыкларын да, кайгыларын да бергә уртаклашып
яшәүче ин матур гаиләләр кунакта.Ә хәзер инде сезне катнашучы гаиләләребез белән
таныштырабыз.
1.Газизулиннар гаиләсе
2.Насриевлар гаиләсе
3.Мусиннар гаиләсе
4.Фасхутдиновалар гаиләсе
5.Фатхуллиннар гаиләсе.
Бу куркәм гаиләләр хөрмәтенә жыр бүләк итәбез.
Жыр:” Мин әнигә булышам”
2нче алып баручы:Сүзне гаиләләребезгэ бирэбез.Алар алдан әзерләнгэн визит
карточкалары ярдәмендә, безне үзлэренең гаиләләре белэн якыннанрак таныштырырлар.
Визит карточкалары яклау.
1нче алып баручы:Балалар,безнен гүзэл килэчәгебез.Без хәркайсыбыз да балаларыбызнын
инсафлы,әдәпле,саусәламәт,әтиәниле булып үсүен телибез.Әнә шундый һәр яктан камил
балалар тәрбияләү безнен коллективнын да әтиәниләребезнен дә теләге.
2 нче алып баручы: гаилә җимеше улбалалар, сезнең нәниләрегез, сезнең, һәм безнең
уртак шатлыкларыбыз. Сүзне аларга бирик әле , алар әти әниләрен зурлап, котлап үз
фикерләрен җиткерерләр
Ильдар  Яшәсен әтиәниләр, сәламәт һәм шат булып,
                 Кызларының улларының кадерлеләре булып.
Азалия :     Әле ярый сез бар җирдәбезнең иң ныклы терәк.
                       Бәхетебез тулып торсын, сез безгә шундый кирәк.
          Ринат:Бүген безнең бакчабызда шундый рәхәт, күңелле,
            Чөнки кунак булып безгә, әтиләребез килде
                                Вилада:Әниләр белән бергәләп озак озак яшәгез,
                          Нурислам: әтиләр –илнең терәге, гаиләнең йөрәге, Илүзә: Зур бәхетләр юлдаш булсын Сезгә.
            Авырлыкларга бирешми, әтиләрнең беләге.
Кадерле  әтиәнилэр,
1нче алып баручы:Уен ”Кичке аш” Әтиләр һәм балалар  әниләр кайтуга аш әзерли !
1 команда аш
 2 нчесе компот әзерли
(1 кәстрүлгә су, тоз, ит, токмач, бәрәңге, кәбестә һәм башка  ризыклар, 2 нчесенә
алма, груша, персик, апельсин, лимон, песок, су, )
Ильнара  Әти дә эштән кайтты, әни дә эштэн кайтты,
                  Әти диванга ятты,әни кухняга чапты .
                  Әти әйтә: Мин ач, ди кайчан була ул аш ди.
                  Әни әйтә узен дэ булыш, алай булгач, ди.
                  Әти әйтә, мин ир, ди, аш пешерә белмим ди,
                  Мин хатын –кыз түгел ди, мин кухняда йөрмим, ди
                  Юкса 70 һөнәр аз диләр егет кешегә,
Хабир:Рухын төшсә .куңелеңә Канат куючы кирәк
Уйхисеңне карашыннан аңлап торучы кирәк.
Жаның назга сусаганда назлап союче кирәк,
"Ашың бүген бигрәк тәмле пешкән”диюче кирәк.
Айгуль:Киңәшерлек,гөрләшерлек
Синең кешең булсын ул.
Канатны канатка куеп
Яшәр кешең булсын ул.
Бар яктан да килеп беткән
Булыр фәрештә генә
Бу тормышны аңлап яши.
Кем гафу итә белә.
1нче алып баручы: Бу заманда һәр кешегә кайтып егылырлык җылы учак, сыенырлык
урын.тыныч почмак кирәк. Гаилә – ул иң олы таянычыбыз,иң ышанычлы сыеныр урыныбыз.
Илйорттагы яшәү кыенлашканнан саен.2 җан иясе юаныч һәм яклау эзләп берберсенә
көчлерәк тартыла.Һәр жэмгытьнен нигезен гаилэ тэшкил итэ.Гаилэлэр татау хэм нык
булса,жэмгыятебез дэ нык булыр. Гаилэ тормышы – хэрберебез очен очсызкырыйсыз
хезмэт хэм сикэлтэле гомер юлы.Шул юлдан гомер буе матур итеп бергэ атлаучылар
бугенге кичэбезнен ин хормэтле гаилэлэре
 2нче алып баручы:Бу галэмдэ хэтта кар бортеклэре дэ берберсенэ , охшамаган.Кеше
язмышлары турында сойлисе дэ юк.Хэркайсыбызнын уз юлы.уз сукмагы бар.Тик шунысы
уртакжир йозенэ без барыбыз да яратырга,бэхетебезне табарга
килгэнбез.Яратырга,яратылырга,оя корырга очарга...”Мэхэббэт дигэн очар кош
бардыр,канатлары пардыр...” борынгылар энэ шулай жырлаган.
1нче алып баручы: Бала чакта кем генэ артистларга карап сокланмаган да кем генэ алар
булып кыланмаган.Э хэзер исэ тормыш  узе сэхнэ,э без артистлар. Концерт номерларын
яклау.
 2нче алып баручы.Э хэзер балалар очен уен тэкьдим итэбез:энилэр итэгеннэн кер
каптырмаларын жыю.
1нче алып баручы: Гаилә бәхетен ир белән хатын бергә тудыра. Хатынкыз гаиләдә
зирәклеге, нәфислеге, назлылыгы белән аерылып торса, әти кеше көче, гаиләне җил
яңгырлардан, җәберзолымнан саклавы, авырлыкны үз өстенә алуы белән аерылып тора. номерыбыз әтиләргә багышлана Алар улларының биюләренә карап
Киләсе концерт

үзләренең малай чакларын искә төшерсеннәр әле

 2 нче  алып баручы: Халкыбызның иң әһәмиятле беренчел педагогик әсәре, һичшиксез,
бишек җырлары. Аларда аналарның теләкләре, ышанычлары, баласын рухи һәм физик
яктан матур, булдыклы, игелекле, мәрхәмәтле, тәүфыйклы, гадел итеп күрергә теләү
өметләре чагыла. Аналарның йөрәк түреннән чыккан ягымлы сүзләре һәм моңнары белән
сугарылган бишек җырлары тәрбия эшендә нәтиҗәле чара булып тора. Әйдәгез. Хәзер
гаилә хуҗабикәләре башкаруында бишек җырлары тыңлап алыйк.
    "Моряклар биюе "
Ришат: Әтиемә карыйм да , әти кебек батыр буласым килә,
Әниемә карыйм да , әни кебек матур буласым килә.
 Мин бабама карыйм да бабам кебек бабай буласым килә.
 Һәм көзгегә карыйм да үзем кебек малай буласым килә.
 Ә малайларның кем буласы килә микән тыңлыйк әле,
 Дамир :Мин үскәч абый булам, аннары бабай булам.
Разиль :Ә мин бабай булгач та гел әйбәт малай булам.
Нурислам:Мин үзем әти булам,
 Хабир: Ә мин дәү әти булам
 Ринат: үскәч кем буласымны мин әле әйтми торам.
Ришат:Ә мин космонавт булам.
Ильдар: Әмин хоккеист булам, капкада сакта торам.
1нче алып баручы:Бала чакта артист кына тугел,ак халат киеп,курчаклар дэвалаган
чаклар да була.Кем генэ шофер булып,машиналарда ничек кенэ жилдермэгэн.Янадан бер
мэртэбэ бала чактагы хыялларыбызга кайтыйк эле:"Ромашка” уены.
Биремнэр. 1) Сез – Алмаз Хэмзин.Зал сезне котэ,Алмаз.Сэхнэгэ рэхим итегез.
2) Сезгэ буген 3 яшь тулды.Этиэниегез сезне котлап яна уенчык машина булэк итте.Эй
уйнадыгыз да инде.Безгэ дэ уйнап курсэтегез эле.
3) Иртэ белэн балагызны бакчага озату куренешен курсэтегез.
4) Кечкенэ чакта ойрэнгэн ин беренче шигырь.
5) Эни ойдэ юк.Бишектэге бэби елапмыелый.Хич туктамый.Эти кеше,берэр жаен
тап.зинхар очен.
6) Сез – Жэвит Шакиров .Зал сезне котэ,Жэвит Сэхнэгэ рэхим итегез.
7) Кечкенэ чакта ойрэнгэн ин беренче жырыгыз.\
8) Буген бездэ Хэмдунэ Тимергалиева кунакта.
9) Куян. Этэч хэм толке булып курсэтергэ.
10) «Эминэ елый укереп»  шигырень сэхнэлэштерергэ.
Музыкаль пауза.
1нче алып баручы:Шулай итеп,без буген хыял канатларында балачакка,яшьлеккэ
очтык.Тормыш дэвам итэ,куп нэрсэлэр алда эле.Эмма барыбызны да гаилэ
бэхетеннэн,тыныч.имин тормыштан хэм ометтэн аермасын Ходаем. Бирелгэн библиотека
сузеннэн яна сузлэр уйлау
2 нче алып баручы:Ил шаулатыр бэйрэмнэрен булсын Бэйрэме бар халыкбай халык.
Буген бездэ бэйрэм.Я эйтегез эле, бэйрэм нэрсэсез булмый? Табынсыз Э табыныбыз милли
ризыклардан башка була да алмый.Чонки ин тэмле, ин мактаулы, ин бэрэкэтле ризык ул
бездэ генэтатар халкында.Шулаймы? Я, кайсыгыз килешми?Ягез, эшкэ
кучик.Гаилэлэребез узлэренен яраткан ризыкларын тэкъдим итэлэр.
Музыкаль пауза. ” жомлэсен язуларын утенэбез. Зал белэн уку.
1 нче алып баручы:Башына тошсэ, башмакчы буласын,дигэн бит борынгылар.Гаилэ
тормышында кем генэ булмыйбыз:итекче дэ, читекче дэ, министр хэм КГБда.Уены –чыны
бергэ без хэзер гаилэлэребезнен житезлеген, тогэллеген сыныйбыз. Бирелгэн хэрефлэрдэн
бергэлэшеп "  Гаилэгез нык булсын
2 нче алып баручы: Хэр гаилэнен уз казаны.Ул шунда кайный, уз шатлыгы, уз кайгысы
хэм элбэттэ инде, узе генэ белгэн, узенэ истэлекле, э бэлки кызыклы да вакыйгасы да
була.Ныклабрак сорасак, бэлки ул серне безгэ дэ чишэрлэр. Сэхнэлэштеру, яки сойлэу.
 1 нче алып баручы:Татар халкы –эдэпле, дорес сузле, пакъ халык.Эйтемсузнен бизэге,
мэкальсузнен жилэге.Бу бэйге мэкальлэргэ бэйле.Хормэтле этиэнилэр, мин мэкальнен
башын эйтэм, ахырын сез эйтеп бирерсез
 Мэкаль башлыйм, син тогэллэ
Эгэр тапсан сузлэрен.
 Эй, сез, дуслар, кемнэр тапкыр
 Курсэтсеннэр узлэрен.
Шунысын дэ искэртеп утэргэ кирэк
Мэкальнен ахырын кызыгырак итеп эйтуче дэ исэпкэ алына.
 Оста барда кулын тый, (белгэн барда телен тый).
Казанга ни салсан...(чумечкэ шул чыга)
Эшлегэнгэ кон житми...(эшсезгэ кон утми)
Яхшы гадэт адэм итэр...(яман гадэт эрэм итэр)
Агачны яфрак бизәсә, кешене (хезмәт бизи)
Аз сөйлә, күп (эшлә)
 Ашаганың белән мактанма, эшләгәнең белән (мактан)
Һөнәрле үлмас, һөнәрсез (көн күрмәс)
 Ул ояты – атага, кыз ояты – (анага)
Атасы барның – (бәхете бар)
Атасы кем – (углы шул)
Ата  ананы тыңлаган адәм булган, тыңламаган (әрәм булган)
Оясында ни күрсә, (очканында шул булыр)
Баладан бәхетең булмаса, иртә яшьтән (карт итәр).
 1 нче алып баручы:Кеше китэ. Жыры кала.Без –кешелэр, бу жиргэ соерсоелер очен
гаилэ корып, балалар устерер очен туабыз. Кешелек шулай дэвам итэ.Эле бездэн сон да,
буыннанбуынга матур жырларыбыз, куркэм гадэтэшлэребез кучеп барыр.Кеше исемен
йортуче затнын бу тормышта якты эзе, матур жыры калырга тиеш.
2 нче алып баручы:Кон артыннан кон туа. Кеше гомере аккан су кебек, искэн жиллэр
кебек тиз генэ утеп тэ китэ. Бу доньяда без яшибез икэн, узебездэн сон калган буыннарга
да этиэнине олылау, туган жиребезне, туган телебезне, динебезне хормэт иту, табигатьне
саклау кебек куркэм сыйфатларны, горефгадэтлэрне яшь буынга тукмичэчми
тапшырырга мирас итеп калдырырга
1нче алып баручы.
Атаана хакы дигән Кануннар яшәп калсын.
Гаиләләр һичкайчан да Кыйбласын югалтмасын.
Атаанадан башка Бар нәрсә дә табыла,
 Һәр бала атаанага Изге итеп табына.
Бәйрәм киче бетеп килә. Кунакларга әйтик шуны.
Сәламәтлек, бәхет телик, белмәсеннәр борчуны
 2 нче алып баручы :
 Бәйрәмнәр гел дә кабатлана,
 Ләкин кабатланмый үткәне. Бәхет, шатлык һәм тазалык белән
Килеп торсын иде көткәне.
 Дөньядагы һәрбер яхшылыктан
 Өлеш чыксын Сезгә шул гына.
Без телибез Сезгә ак бәхетләр,
Шатлыкларга илткән юл гына.
Жыр:
1нче алып баручы.
Сезгә булган безнең хөрмәтебез
Урын алсын йөрәк түрендә.
 Шатлыккуаныч, зур бәхетләр
Юлдаш булсын гомергомергә
Гомер юлларыгыз озын булсын,
 Тигез тормыш аны бизәсен
 Яшәү дәвере якты көннәр бирсен,
Авырлыклар мәңге килмәсен.
 2 нче алып баручы.
Җир йөзенең бөтен матурлыгын,
Килә Сезгә бүләк итәсе.
 Дөньядагы матур сүзләрнең дә
 Иң җылысын Сезгә әйтәсе.
1 нче  алып баручы.
 Зур бәхетләр юлдаш булсын Сезгә,
Көнегезне шатлык бизәсен.
 Сәламәтлекярты бәхет, диләр,
 Шушы бәхет читләп үтмәсен.
2 нче алып баручы: Гаилә бәхете – ул уртак бәхет. Кошлар да бит ояларын парлап
ясыйлар. Гомер юлыгызны парлап, тигезлектә үтегез. Бер – берегезне саклапяклап, авыр
сүзләр белән рәнҗетмичә тату яшәгез! Барыгызга да исәнлек  саулык, эшегездә зур
уңышлар, балаларыгызның эшчән, намуслы, кыю, зирәк булып үсүләрен, аларның сезгә
шатлыклар гына китерүен телибез. Гаилә учагыгыз сүнмәсен һәм сүрелмәсен!

file_name: гаилэ бэйрэме.doc

intro:
Гаилэ бэйрэме  мэктэпкэ эзерлек торкеменэ йоруче балалар хэм  аларның  ата-аналары  катнашында  уткэрелэ.

Зал бәйрәмчә бизәлә. Түрдәге стенага “Безнең гаилә – тату гаилә ” дип язылган плакат эленә. Катнашучы гаиләләр санынча өстәлләр куела, ә өстәлләрдә – гаиләләрнең эмблемасы һәм исем – фамилияләре язылган табличкалар. Балалар һәм кунаклар залга кергәндә татар биюе көйлэре яңгырап тора.

Материал: татар биюе көйләре, заманча бию көйләре, "Ромашка” уены өчен ромашка чәчәге таҗлары, визит карточкалары, мәкальләр, уен өчен туп һәм өстәлләр

title: Конспект  мероприятии   в старшей группе Гаилэ бэйрэме