extracted_text:
Традиционная пластика( хореография) ханты
на примере праздника «Медвежьи игрища»
Вопрос о хореографическом (танцевальном) искусстве ханты (остяки)
недостаточно   изучен.   Имеются   определённые   сведения   записанные
этнографами,   в   частности,   о   танцахсценах,   исполняемые   на   медвежьем
празднике.   Хореография   тесно   переплетается   с   танцевальной   традицией
ханты.
Сегодня традиционную пластику можно встретить в основном только у
северных   ханты,   которые   бережно   сохраняют   фольклорный   колорит,   и,
частично у восточных ханты. Сведения о танцевальной традиции собирались
среди разных групп населения: охотников, рыбаков, оленеводов.
Несомненное воздействие на формирование народного танцевального
искусства   народа   ханты   оказали   природноклиматические   условия   и
производственная   деятельность.   Суровой   климат,   долгая   зима   не   только
формировали   особый   тип   человека,   его   внутренний   и   внешний   облик,
своеобразие   одежды,   обуви,   но   и   во   многом   обусловили   особенности
композиции, манеру и характер исполнения танцев.
Танцевали   в   основном   на   спорадических   и   периодических   тради
ционных праздниках. Во время танцев первыми всегда танцевали мужчины,
затем   женщины   и   только   потом   дети.   Но   танцевали   все   без   исключения,
особенно на медвежьем празднике.
Медвежьи   игрища   занимают   центральное   место   у   ханты.   Он
представляет   грандиозную   многодневную   музыкальнопластическую
композицию, состоящую из обязательной части — «медвежьих песен» — и
дополнительной   (необязательной),   которая   включала   все   известные
художественные формы: лирику, эпос, пляски, инструментальные наигрыши и даже   шаманство.   Различные   по   жанрам   «медвежьи   песни»   и   «медвежьи
пляски» являлись своеобразным каркасом праздника:

пробуждающая   медведя   песня   — атын   ар,   атэн   арэ,   ялэм
лулпаны, пупи кильтаты, — которая звучала каждый день и как бы готовила
медведя к восприятию музыкального действа;
возгласная сакральная песня — кайойанг ар, в которой поется о
божественном происхождении медведя, его жизни и смерти;
бытовые   песниинсценировки   — льунгультупты,   тангэттэп,
льхангэльтэп, которые   исполняются   в   специальных   костюмах   и   масках;





сопровождались специальными плясками;
мифологические песни — миш ар, вонт льунгк льхангэльтэп, в
которых повествуется о богах, охраняющих землю, людей;
великие   священные   песни   — вьон   ар,   йимэнг   льханы   —
льтэн, которые поются в заключительный день праздника и сопровождаются
игрой на колокольчике и пляской с колокольчиком;
вечерняя песняусыпление — ульты ар, оттэ арэ, пупи ольтэ,
аптэ   лилпаны,   — которая   являлась   ритуальной   колыбельной   и   звучала   в
конце каждодневного ритуального цикла.
«Медвежьи   песни»   исполнялись   весьма   строго:   в   них   не   принято
менять   мелодию,   ритм   или   слова.   Они   пелись   только   мужчинами   и,   по
традиции, сакральные песни чередовались с не обрядовыми  эпическими. В
конце   программы   дня,   чередуясь   с   профанными   эпизодами,   появлялись
необрядовые   пляски   (личные,   игровые   и   развлекательные)   и   песни,
имитировались   шаманские   песни   и   пляски.   Обязательной   составляющей
медвежьего праздника были наигрыши на струнных инструментах: цитре, арфе
и   лютне.   Они   выполняли   функцию   рефрена   между   обязательными   и
необязательными   песнями   и   плясками   и   являлись   своеобразной
интермедийной разрядкой в строгой ритуальной композиции.
Медвежьим игрищам предшествовала охота на зверя. После добычи
медведя «расстегивали», отделяя голову и шкуру от туловища, укладывали на обруч   в   жертвенной   позе   (голова   находилась   между   лапами)   и   проводили
обряд очищения. Во время ритуала вой тэтты пант — «нести зверя в путь
дорогу» — медведя везли в стойбище или поселок через священные места.
Дома   его   устанавливали   в   священный   угол хот   шаншан и   начинали   обряд
гадания, который проводили обязательно в ритуальной одежде и масках.
Все   песни,   пляски   и   сценки   группируются   согласно   народной
(хантыйской) классификации.
Ночь   начинается c вой   арат   —  «медвежьих   песен».   Обычно   их
исполняют три, пять или семь человек. При пении, взявшись за мизинцы, они
медленно поднимают и опускают руки.  Хатлев арат — «дневные песни» —
посвящены духамхранителям отдельных родов, хозяевам рек, озер, лесов и
пр. Участники праздника танцуют и поют о том, как они живут, как охотятся,
желают   людям   здоровья,   счастья,   удачи   на   охоте   и   рыбной   ловле.   После
коллективных плясок, под сакральные песни начинаются пляски ван яак, в
которых   в  одежде   предков  (малицах,  пестрых   платках,  с  хвостами   лисиц)
изображались родоначальники отдельных племен.
Торжественные обрядовые пляски сменяли л 'ун 'ал 'тупат — веселые
маскарадные   сценки,   песни   и   игры,   в   которых   в   комической   форме
высмеивались   различные   пороки   (лень,   глупость,   трусость   и   т.п.),
пародировались   соплеменники   (даже   шаманы).   Неперсонифицированные
«лесные   божества» менкам и мен'к   арат давали   наставления,   как   человек
должен вести себя в лесу, на воде и в других местах.
Дальнейшую   часть   праздника   сравнивается   с   мистерией.   Она
начиналась   с поякты   арат   — «песнимолитвы».   Затем   приходили   «муж   и
жена»   и   строго      настрого   запрещали   присутствующим   использовать
неприличные слова и действия. Далее появлялись «брат с сестрой», которые
танцевали вусы   евал   '   ты   як'   — «паутину   (сажу)   разметающая   пляска».
Резкими   взмахами   рук   они   «очищали»   все   пространство   дома,   пением
предвещая о скором появлении великих духов. Именно из песен и плясок состоит   последняя   основная   («священная»)   часть   праздника.   Сначала
божество самого высокого ранга Халты ёх ар' исполняет «песню калданящих
людей», в которой повествуется о разделе сфер влияния между духами. Далее
поочередно выходят Хаймас — «дух, отпугивающий злые силы» и   Ем важ
ики ар' — «способный уничтожить любую нечисть». В руках у них стрелы с
железными наконечниками (средство борьбы со злом) с ними они исполняют
пляску.
Следующие   имитационноподражательные   пляски   духовохранителей
территорий. Они всегда приходят всемером: «семь тетеревов», «семь оводов»,
«семь комаров», «семь утокшироконосок и т.д. Число «семь» в хантыйской
пластике   условно  показывают  трое  мужчин:  вокалист, исполняющий   песни
духов, и двое танцующих, одетых «великими духами» (на них белые халаты,
лица   закрыты   берестяными   масками,   на   головах   лисьи   шапки   с
колокольчиками).
Важный   момент   всей   праздничной   церемонии   —   выход   главного
божества Калтащ   анки' —   «матери   Калтащ».   Она   в   цветастом   халате   и
платке, в руках ритуальные стрелы с железными наконечниками. Под их стук
исполняются священные песни и пляски.
Далее   появляется   дух   «середины   Сосьвы».   На   нем   белый   халат,
песцовая   шапка,   к   которой   сзади   подвязаны   два   платка   —   «косы»   —   с
колокольчиками. Он осматривается, семь раз кланяется медведю, три раза
разворачивается   вокруг   оси   и   под   песню «Левкутут   ики   поякты   ар '» —
«Песнюмолитву   духа   середины   Сосьвы»   заводит   ритуальную   пляску.   Его
сменяет   прибывающий   на   белом   коне   дух   «Верхней   Оби»,   поющий   свою
«Астый ими поякты ар '». Белый халат на нем надет таким образом, что
один рукав как бы пустой. Это связано с поверьем: если дух «Верхней Оби»
начнет   в   пляске   размахивать   обеими   руками,   то   разнесет   всю   вселенную.
Поэтому же все движения танцующего медленные и осторожные; исполняя
движения руками он проходит семь кругов. Завершающая   медвежий   праздник   песнямолитва  «Торум   хэкан   ёх'»
— «На   небо   поднявшиеся»   обращена   к   семи   сыновьям   Торума,   которые
являются   за   душой   зверя.   Одновременно   идет   ритуальная   пляска.
Исполнитель в цветастом халате и лисьей шапке, в руках у него деревянная
рамка с семью куклами елюн аканзяк. Пляска состоит из семи кругов.
Церемония   прощания   с   медведем   включала   очистительный   обряд,
когда всех присутствующих забрасывали снегом, и сами проводы: медведя с
величайшей осторожностью выносили из дома и с песнопением уносили из
поселка на священное место.
Традиционная пластика ханты — йак, йок, йек, йох — сопровождалась
специальными напевами или наигрышами на цитре, арфе и смычковой лютне.
Центральное место в игрищах занимает девятиструнная угловая арфа: тоор
йух, тороп йух – журавлиное дерево; тоорсапльйух, тарэнсаптйух – с
журавлиной   шеей дерево, торых   овыпйух   – с   журавлиной   головой.   После
арфы наиболее популярный музыкальный инструмент – пятиструнная цитра
– нарстьйух (казымские)   нарс   йух   –   (березовские)   и  играющее   дерево.   На
струнных, как и на охотничьем луке, играли только мужчины. Исполнение на
луке йохельйахель, согласно   преданиям,   способствовало   охотничьей   удаче.
Аналогичную   функцию   музыкального   инструмента   у   женщин   выполнял
костяной   пластинчатый   варган   –   тумран. В   качестве   погремушек
использовались   надутый   рыбий   пузырь    комленг или   шар   надутого
глухариного зоба – пуки, пукэ .
Большое значение в культуре ханты имели металлические подвески
погремушки   и   колокольчики   – лонгхали,   лонгалы,   лонгханг   (северные),
ронгханьтьэп, ронгакинтэп, рангкынтыв (восточные), кювэлкюхэл, кэхэл
(сургутские). Колокольчики   крепили   к   праздничному   женскому   поясу   или
шаманским   атрибутам:   посоху,   одежде,   бубну   –   и   использовались   в
театрализованных представлениях на медвежьих игрищах. Традиционная   хореография   ханты   состояла   из   имитационно
подражательных плясок (журавль, утка, гагара, олень, лисица, заяц и др.) и
плясокинсценировок   («Охота   на   белку»,   «Охота   на   лисицу»,   «Охота   на
медведя»). В.Н. Черницов так описывает пляску  инсценировку «Охота на
лисицу» – « танцор выступает одетый в малицу, с берестяной маской на лице,
опустившись на руки и ноги. К подолу малицы привязывается хвост из сухой
травы, которая во время пляски зажигается. В песне рассказывается о том,
что   лисица   видит   все   ухищрения   охотника   и   обходит   стороной   все   его
ловушки. Однако охотник тоже хитер. Он ставит новую ловушку, лиса ее не
замечает и падает, сраженная стрелой». Известны пантомимические танцы без
звукового сопровождения, т.е. «немые», с музыкой «про себя», на внутреннем
ритме.
Женская   индивидуальная   «пляска   с   колокольчиками» записана
М.Я. Жорницкой [5]. Были зафиксированы пляски пожилых женщин, которые
в   прошлом   сами   танцевали   на   «медвежьем   празднике»   или   видели,   как
танцевали их матери. Приведем описание нескольких вариантов импровизаций
плясок,   которые   очень   похожи   на   описание,   сделанное   М.Я. Жорницкой.
«Пляска   исполнялась   с  большим   платком,   говорит   Прасковья   Макаровна
Тарлина   (1922   года   рождения),    два   конца   которого   надо   держать   в
руках (кисти рук закрыты платком и разведены в стороны на уровне плеч,
немного   согнуты   в   локтях) к   которым   подвязывались   маленькие
колокольчики. Пляски   импровизационные   могла   исполняться   одной,   двумя
или тремя женщинами».
Первая импровизация. На счет «раз» исполнительница приподнимается
на полупальцы обеих ног, одновременно она поворачивает корпус и согнутые
в   локтях   руки   направо.   На   счет   «два»   она   резко   опускается   на   пятки,
одновременно встряхивает кистями рук, на счет «три, четыре» повторяются
те   же   движения,   что   и   на   счет   «раз   и   два»,   только   корпус   и   руки
поворачиваются налево. Вторая  импровизация. На  счет «раз» исполнительница  делает шаг с
полным   поворотом   на   полупальцах   обеих   ног   направо.   На   счет   «два»   она
резко опускается на пятки, одновременно левую руку поднимает вверх чуть в
сторону, а правую, согнутую в локте, отводит назад и встряхивает кистями.
На счет «три, четыре» повторяются те же движения, что и на счет «раз» и
«два», только с поворотом налево.
Движения ног в пляске — подъем на полупальцы и резкое опускание
на  пятки —  не  изменяются  на   протяжении   всей   пляске.  Меняется  только
положение рук. Обе руки, согнутые в локтях, бывают открыты чуть в сторону
и приподняты: руки могут находиться на бедрах, за спиной, на уровне груди,
но  при опускании  ног  на пятки кисти рук  всегда  встряхиваются  вместе  с
колокольчиками.
В поселке Казым были записаны обрядовые, подражательные пляски,
пляска инсценировка и массовая круговая пляска.
«Льунгультпты» — пляскаинсценировка; исполнялась в специальных
костюмах и масках, записана от Е.М. Тарлина (1934 года рождения). «Перед
началом   пляски   необходима   специальная   одежда,   состоящая   из   головного
убора   и   рукавиц,   на   которых   нанесен   «медвежий   орнамент»      говорит
Е.М. Тарлин      если   ты   делаешь   движения   руками,   сделай   так,   чтобы   ты
девушке понравился; если ты поворачиваешься, повернись так, чтобы девушка
радовалась».
Исходное   положение   ног   в   пляске   —   шестая   позиция,   ноги   чуть
присогнуты в коленях, руки опущены вниз.
На   счет   «раз»   —   широкий   прыжок   на   обе   ноги,   руки   в   стороны.
Исполнители, у которых впереди правая нога, опирающаяся на всю ступню,
левая — чуть сзади только на носок. Исполнители, у которых впереди левая
нога, опирающаяся на всю ступню, правая — чуть сзади на носок. На счет «и» — танцоры чуть пружинят в коленях, корпус и руки отклонены вправо, кисти
с косынками сжаты в кулак.
На «два» — повторить движение, исполненное на счет «раз», поменяв
при этом на обратное положение ног в обеих линиях, руки поднимают вверх;
на «и» — исполнители чуть пружинят в коленях, корпус и руки отклонены
влево, кисти с косынками сжаты в кулак.
Другое   движение   исполняется   из   исходного   положения   —   шестая
позиция ног, руки опущены. На счет «раз и» — подскоки на полупальцах на
скрещенных ногах, левая — впереди правой; на «два и» — резкий соскок во
вторую выворотную позицию с полуприседанием, руки раскрыть в стороны и
несколько раз резко встряхнуть кистями.
Мужская   хантыйская   пляска записана   по   показу   оленевода
Е.Н. Вагатова (1931 года рождения), который сам некогда был участником
медвежьих   плясок.   Для   показа   танца   он   достал   из   амбара   специальную
одежду:   халат,   пояс,   перчатки.   При   этом   он   с   сожалением   заметил,   что
необходимая   для   танца   маска   из   бересты   у   него   не   сохранилась.   Перед
началом исполнитель подошел к месту, где должна была находиться голова
медведя, и сделал поклон, затем поклонился зрителям и только после этого
стал импровизировать движения пляски.
Исходное   положение   ног   в   пляске   —   шестая   позиция,   ноги   чуть
присогнуты в коленях, руки опущены вниз.
На счет «раз» исполнитель сделал небольшой прыжок вперед на две
ноги,   левая   находилась   чуть   впереди   правой.   Одновременно   руки   были
подняты   на   уровень   груди,   кисти   рук   опущены.   На   счет   «два»   он   сделал
небольшой прыжок на две ноги назад, а руки, согнув в локтях, притянул к
поясу.
Весь танец построен на небольших легких и четких прыжках. Корпус,
руки и голова принимали при этом разнообразные положения. Были зафиксированы несколько движений мужской пляски в масках
по кругу, которая в прошлом исполнялась в обрядах и ритуалах:
Первая   импровизация.   Исходное   положение:   шестая   позиция   ног,
немного присогнутых в коленях, руки опущены.
На счет «раз» — широкий прыжок на обе ноги, руки в стороны (может
быть импровизация руками). Правая нога опирается на всю ступню, левая —
чуть   сзади   на   носок.   На   счет   «и»   исполнитель   чуть   пружинит   в   коленях,
корпус и руки отклонены вправо, кисти с косынками сжаты в кулак. На счет
«два» — повторить движение, как на счет «раз», поменяв при этом положение
ног.   Руки   поднимаются   вверх.   На   счет   «и»   исполнитель   чуть   пружинит   в
коленях, корпус и руки отклонены влево, кисти с косынками сжаты в кулак.
Вторая   импровизация.   Исходное   положение:   шестая   позиция   ног,
немного присогнутых в коленях. Руки опущены.
На   счет   «раз»   исполнитель   делает   подскок   на   полупальцах   на
скрещенных ногах, левая впереди правой. На счет «два» — резкий соскок во
вторую   позицию   с   полуприседанием,   руки   раскрыты   в   сторону   и   резко
встряхнуть кистями. Все повторяется с другой ноги.
Исполнялись песни и пляски на медвежьих игрищах в традиционной
праздничной одежде, которую украшали аппликацией, мозаикой из меха или
сукна, бисером. Характерны зоо и растительноморфные мотивы орнамента
«ветви березы», «заячьи уши», «след соболя», «оленьи рога», «щучьи зубы» и
др. Женские меховые капорообразные шапки отделывали  цветным сукном,
металлическими   бляшками,   но   сейчас   эти   головные   уборы   заменили   на
цветастые   шерстяные   платки.   Украшения   нагрудные,   головные,   накосные
(прикрепляемые к ложным косам) делали из бисера, женщины носили серьги,
кольца.   Мужчины   также   заплетали   косы,   мужчины   и   женщины   наносили
татуировку.
Среди   ханты   Березовского   района   была   зафиксирована   пластика
движений   «Пононнгын   як» —   («пляски   с   ободом   или   пляски   маленьких человечков»), «Куси як»  («пляски с дугой»), «Кат нёл 'ап як»  («пляски с
двумя стрелами»), «Л'апа нёл 'ап як»  («пляски с семью стрелами») и др.
М.Я. Жорницкой   «Однако,   как   ни   интересны   сделанные   наблюдения,   от
истолкования, особенно в  этнокультурном  или  этногенетическом  аспектах,
приходится воздержаться до тех пор, пока весь материал не будет собран
полностью, обработан, изучен и осмыслен».
Собранный   хореографический   фольклор,
  исполняемый   в
театрализованных   представлениях,
  позволяет   сделать   некоторые
предварительные   выводы.   Традиционная   хореография   ханты   имеет   единый
пластический   рисунок.   Женщины,   как   правило,   исполняют   свои   пляски
медленно и плавно, движения выполняются в основном руками и корпусом,
движения ног играют второстепенную роль, доминируют повороты корпуса
влево   и   вправо,   вокруг   себя.   Мужчины   исполняют   свои   пляски   резко,
  немного   подпрыгивая.
энергично,
  Коллективные   мужские   пляски
исполняются  по   большому  кругу,  а  сольные   пляски,  обращенные  к   голове
медведя,   имеют   линейное   построение.   При   исполнении   подражательных
плясок и плясок инсценировок используются различные культовые и бытовые
предметы:   маски,   колокольчики,   стрелы,   сабли,   платки,   палки   и   другие
предметы.
На   современную   танцевальную   культуру   ханты   и   манси   оказало
влияние   русское   хореографическое   искусство   (танцы   «Куринька
Семеновна» и «Вера йикв»), которое сказалось не только в названиях танцев,
но   и   в   характере,   манере   и   темпе   их   исполнения   и   музыкальном
сопровождении.
Таким   образом,
  традиционную   хореографию   ханты   можно
классифицировать на традиционную пластику входящую в обряды и ритуалы
и игровые пляски. Кроме этого, традиционная хореография разделена на:
 одиночные мужские и женские, являющиеся в основном имитационно
подражательными и шаманскими плясками;    пляски   –   инсценировки   (пантомимы)   с   малым   количеством
исполнителей.

file_name: Традиционная пластика ханты.docx

intro:
Вопрос о хореографическом (танцевальном) искусстве ханты (остяки) недостаточно изучен. Имеются определённые сведения записанные этнографами, в частности, о танцах-сценах, исполняемые на медвежьем празднике. Хореография тесно переплетается с танцевальной традицией ханты.
Сегодня традиционную пластику можно встретить в основном только у северных ханты, которые бережно сохраняют фольклорный колорит, и, частично у восточных ханты. Сведения о танцевальной традиции собирались среди разных групп населения: охотников, рыбаков, оленеводов.
Несомненное воздействие на формирование народного танцевального искусства народа ханты оказали природно-климатические условия и производственная деятельность. Суровой климат, долгая зима не только формировали особый тип человека, его внутренний и внешний облик, своеобразие одежды, обуви, но и во многом обусловили особенности композиции, манеру и характер исполнения танцев.
Танцевали в основном на спорадических и периодических традиционных праздниках.
Медвежьи игрища занимают центральное место у ханты. Он представляет грандиозную многодневную музыкально-пластическую композицию, состоящую из обязательной части — «медвежьих песен» — и дополнительной (необязательной), которая включала все известные художественные формы: лирику, эпос, пляски, инструментальные наигрыши и даже шаманство.

доп. образование детей

group: Другое

title: Традиционная пластика (хореография) ханты


extracted_text:
Уральский колледж газа, нефти и отраслевых технологий
Утебаева.Д.К.
Преподаватель специальных строительных дисциплин
«Мой педагогический опыт»
 (эссе) Эссе преподавателя специальных строительных дисциплин
Уральск 2016
Утебаевой ДаригиКуанышкалиевны
Свою   трудовую   деятельность,   я   начала   с   областного   отдела   по   делам
строительства и архитектуры. 1984 году я устроилась на завод ОМЕГА инженером в
отдел главного технолога.
Свою преподавательскую деятельность я начала в 2007 году. Педагогического
образования у меня не было. Но ступив на путь педагога, я определила для себя свое
педагогическое кредо словами  Сократа «Не стыдно чегонибудь не знать  стыдно не
хотеть  учиться».  Итак,  в  системе   образования  я   уже   восемь  с  половиной   лет.  Я
преподаватель специальных дисциплин.
Я  решила   сначала  прояснить   для  себя   само  понятие  педагогического   опыта.
Нашла несколько определений и, обобщив их, остановилась на такой формулировке:
педагогический опыт – это результат педагогической деятельности учителя на
основе   принципов   педагогики,  отражающий   уровень  овладения   им  совокупностью
профессиональных   умений,  используемых   им   при   реализации   стоящих   перед   ним
педагогических задач, с учетом конкретных условий, особенностей обучающихся и
собственной личности.
Педагогический опыт опирается на результаты теории и практики, полученные
на   протяжении   всей   истории   образования,   широко   применяемые   большинством
учителей,   а   также   на   передовой   новаторский   опыт   педагогов,   оптимизирующих
организацию   педагогического   процесса,   содержащий   элементы   новизны   и
творческого открытия.
В одном из источников предложена классификация педагогического опыта по
следующим показателям:
  индивидуальный и массовый (коллективный);
 перспективный и бесперспективный;
 реальный и потенциальный;
 положительный и отрицательный;
 передовой и устаревший;
 новаторский и творческий;
Если проанализировать мою педагогическую деятельность, то можно выявить
полученный мной опыт почти по всем перечисленным показателям.
Массовый педагогический опыт – совокупность практических знаний, умений,
приобретаемых педагогом в ходе повседневной учебновоспитательной работы. Этот
опыт   дала   мне   школа   молодого   педагога   на   начальном   этапе   педагогической
деятельности.   Мне   посчастливилось   учиться   у   талантливых   педагогов,   которые
помогли   найти   мне   свою   педагогическую   жилу.   Я   познакомилась   с   основными методами   и   технологиями   обучения   и   воспитания.    Не   изменяя   своему   кредо,   я
посетила множество курсов повышения квалификации, и знания, приобретенные там,
я непременно использую в своей педагогической практике. Не проходили мимо меня
и изменения   в области строительства, которые я применяла   в процессе обучения
будущих с каждым годом все более компетентных коллег.  Обобщив всю полученную
информацию,   адаптируя   к   своей   личности   и   апробируя   его   в   педагогической
деятельности, я получала  индивидуальный опыт.
Опыт был положительный  и отрицательный. Отрицательный  опыт в том, что
поначалу не всегда реально оценивала возрастные особенности обучающихся. Но,
изучая   этот   вопрос,   анализируя   ситуации   и     информацию   из   дополнительных
источников, сейчас я стараюсь адекватно оценивать возможности  обучающихся. Так
опыт отрицательный перешел в положительный.
Перспективный   и   бесперспективный   опыт.   Есть   ли   у   меня   такой?   Начну   с
бесперспективного – это мой опыт, связанный с непониманием отсутствия интереса у
обучающихся к получаемой профессии, и в связи с этим и их нежеланием учиться.
Но он переходит   в показатель перспективного, так как пришло понимание, что не
всегда в этом возрасте учащийся может реально оценить свои способности, может
ошибиться в выборе профессии. Нужно помочь ему в такой ситуации дойти до конца
по выбранной на период обучения дороге и указать пути возможного применения
знаний и умений.
Реальный и потенциальный опыт. Я думаю,  могу с уверенностью сказать, что у
меня есть реальный педагогический опыт по организации учебной и воспитательной
деятельности   обучающихся.   Это   можно   подтвердить   результатами     обучения   за
периоды,   результатами   участия   в   различных   мероприятиях   обучающихся,
представленными   в   портфолио.   Накоплен   реальный   опыт   по   организации   уроков
теоретического обучения. Но в связи с изменением образовательных стандартов в
свете   изменения   концепций   обучения   необходим   потенциальный     опыт,   который
всегда обращен в будущее, он предполагает, прогнозирует, предугадывает то, что
может состояться, реализоваться.  Я готова к этому опыту, понимая, что предстоит
много работы по внедрению новых образовательных программ и обеспечение этого
процесса методическими материалами, фондами оценочных средств.
Передовой   и   устаревший   опыт.   Устаревший   опыт   не   имеет   объективных
показателей вне конкретных условий. Для одних педагогов это реальный передовой
опыт, а для других – это пройденный этап. Мой опыт для когото не представляет
новизны, а для кого – это передовой опыт. Собственным опытом я также делюсь с
молодыми педагогами. Передовой опыт содержит в себе нечто новое, в отличие от обычной практики.
В   современных   условиях   модернизации   образовательной   системы,   для
успешной   реализации   педагогических   задач   необходимо   изучать   и   использовать
передовой педагогический опыт – эффективный, отвечающий современным запросам
  открывающий   возможности
общества,

постоянного
совершенствования,
позволяющий достигать  высоких  результатов
в учебновоспитательной работе.
Поскольку   одна   из   основных   тенденций

современного
является
индивидуализация
вектор
реализации моего передовой опыта движется в
этом направлении.  В  период с 2010 по  2013
годы,   я   работала   над   методической   темой
образования

обучения,

«Индивидуальная работа с учащимися на занятиях специальных дисциплин».
  «Инженернотехническое   оборудование   здания»,
Поскольку   мои   специальные   дисциплины:   «Основы   расчета   строительных
  «Основы
конструкции»,
проектирования гражданских зданий», целью моего труда был поиск оптимальных
технологий   и   методов   обучения   по   данным   предметам.   Просмотрев   и
проанализировав   множество   технологий   и   методов   обучения,   я   сделала   выбор   в
пользу технологии проектного обучения (метод проектов).
Цель проектного обучениясостоит в том, чтобы создать   условия, при которых
учащиеся:   самостоятельно   и   охотно   приобретают   недостающие   знания   из   разных
источников;   учатся   пользоваться   приобретенными   знаниями   для   решения
познавательных   и   практических   задач;
приобретают   коммуникативные   умения,
работая   в   различных   группах;   развивают   у
себя   исследовательские   умения   (умения
выявления   проблем,   сбора   информации,
наблюдения,
  проведения   эксперимента,
анализа,   построения   гипотез,   обобщения);
развивают системное мышление.

Метод
проектов относится
к
исследовательским.   В   его   основе   лежит
развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать
свои   знания,   ориентироваться   в   информационном   пространстве,   развитие
критического мышления и творческих способностей. Метод проектов ориентирован
на   самостоятельную   деятельность   обучаемых   —   индивидуальную,   парную   или
групповую,   которую   студенты   выполняют   в   течение   определенного   промежутка
времени.  Этот   подход   органично   сочетается   с   групповым   подходом   к   обучению.
Метод   проектов   всегда   предполагает   решение   некоторой   проблемы,   которая
предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных методов и средств обучения, а с другой, интегрирование знаний и умений из различных областей науки,
техники, технологии, творческих отраслей.
На   занятиях,   как   правило,   практикуются   выступления   преподавателя   или
учащихся с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок, в последнее
время   к   ним   добавилась   интерактивная   доска.   Чаще   всего   при   выступлении
используют   MicrosoftPowerPoint   в   качестве   программной   оболочки,   в   которой
создается мультимедийная презентация.
И   вот   результаты   моей   первой   работы,
дает мне начало новой методической темы
«Применение   технологий   проектной
деятельности   на   занятиях   строительных
дисциплин», которую я начала в 2014 году
и тружусь над ней по сегодняшний день.
Новаторский опыт – это явление в какой
то   мере   отрицающее   сложившиеся
традиции,   настолько   передовой,   что
обогащает
  педагогическую   науку.
Такового   опыта   у   меня   нет.   Но   его
синоним   –   творческий   опыт,   я   думаю,   в   моей   деятельности   присутствует.   Это
отражается   при   разработке   поурочного   плана.   Поскольку   вся   информация   по
строительным   дисциплинам      это   сухой   язык   науки,   который   не   всегда   понятен
учащимся, мне приходится решать эту проблему с разных сторон. Объясняя тему, я
часто   беру   примеры   из   жизни,   привожу   аналогии,   моделирую   нестандартные
ситуации.
Результаты моей педагогической деятельности дают положительные результаты
уже   не   один   год.В   сентябре   2011  года   решением   аттестационной   комиссией   мне
присвоена   2   квалификационная   категория   по   должности   «преподаватель
специальных строительных дисциплин». Я горжусь достижениями моих учащихся в
конкурсах   и   выставках:   25.02.14года       Габдолов   Мустафа   учащимся     КТ   142
получил 1 место в         областных научноисследовательских   чтениях «Мир моей
профессии» на тему  «Несъемная  опалубка СОТАтехнология будущего». Также я
имею грамоты и благодарности, полученные за достижения в педагогическом труде.
Резюмируя   все   вышеописанное,   хочу   сказать,   что   все   эти   достижения   и
результаты,   это   мой   педагогический   опыт.   Мои   восемь   с   половиной   лет   труда.
Казалось   бы   так   много,   но   для   педагога   это   мало.   Можно   сказать   себе:   «Все
остановись, достаточно!!!», но я ставлю перед собой новые цели и задачи, которые я
обязательно решу вместе со своими коллегами, учащимися и добьюсь, еще больших
вершин в своей педагогической деятельности.

               Преподаватель:                       Утебаева Д.К.

file_name: Эссе Мой педагогический опыт.docx

intro: Свою преподавательскую деятельность я начала в 2007 году. Педагогического образования у меня не было. Но ступив на путь педагога, я определила для себя свое педагогическое кредо словами  Сократа «Не стыдно чего-нибудь не знать - стыдно не хотеть учиться». Итак, в системе образования я уже восемь с половиной лет. Я преподаватель специальных дисциплин.Педагогический опыт опирается на результаты теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования, широко применяемые большинством учителей, а также на передовой новаторский опыт педагогов, оптимизирующих организацию педагогического процесса, содержащий элементы новизны и творческого открытия.

администрации

group: Педагогика

title: Эссе "Мой педагогический опыт"


extracted_text:
Открытый урок по дисциплине «Обществознание»
Тема урока  "Социальные статусы и роли"
Цели урока: углубить и систематизировать знания учащихся о социальном статусе
личности. Формирование основ социальной культуры.
Задачи урока:
 Образовательные: усвоить понятия “ социальный статус” и “ социальная роль”.
 Воспитательные: формировать отношение к процессу социализации,
вырабатывать активную гражданскую позицию.
 Развивающие: развить познавательный интерес у обучающихся к изучению данной
темы
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: персональный компьютер, проектор, экран,  доска, иллюстрации, клей,
фломастеры.
Ход урока
Здравствуйте! Садитесь. (Проверка присутствующих.)
I. Организационномотивационный момент (притча о бабочке).
Очень часто мы слышим в обществе следующие выражения: “Твой статус не позволяет
тебе себя так вести” или “Ты выбрал не ту роль”.
Проблемный вопрос:
Может ли человек в современном обществе изменить свой социальный статус, если он
его не устраивает?
Об этом и пойдёт сегодня речь на уроке. Тема урока: “Социальные статусы и роли”.
II. Изучение нового материала.
Социальная   структура   общества  –   это   совокупность   взаимосвязанных   элементов,
составляющих внутренне строение общества. Чтобы полнее представить это, сравним
общество со строящимся зданием.
– Что представляет собой структура здания? (ответы учащихся). Слайд № Вывод:   структура   здания   –  это   вертикальные   опоры   и   горизонтальные   перекрытия,
которые тесно взаимосвязаны друг с другом и делают здание прочным.
– Чем удерживаются атомы кристаллической решетки? (ответы учащихся). Слайд №
Вывод: атомы решетки удерживаются особыми связями, которые не позволяют решетке
распасться.
Подобное происходит и в обществе.
Только  роль  горизонтальных  перекрытий  играют статусы, роли  и социальные
группы,  а  вертикальных опор – слои (страты) и классы, входящие в социальную
стратификацию.
–   Сегодня   на   уроке   мы   познакомимся   с   некоторыми   составляющими   этого
здания, которые играют роль горизонтальных перекрытий, то есть узнаем, что такое
СТАТУС,   РОЛЬ.     Давайте   более   подробно   остановимся   на   характеристике   этих
понятий. Перед вами  рабочие листы, которые вы  заполните в процессе работы.
Долгое   время   понятие   “статус   личности”   приравнивалось   преимущественно   к
характеристике правового положения человека. Вспомните, полемизируя с К.Марксом,
немецкий социолог М.Вебер утверждал, что не только экономическое положение, но и
общественное является важнейшей характеристикой места и роли человека в обществе.
Итак, статус – это место человека в обществе.
Реально   любой   человек   занимает   в   обществе   много   позиций.   Возьмем,   к   примеру,
обучающегося: помимо того, что он обучающийся, он является молодым человеком,
сыном, внуком, братом и т.д. Поэтому  здесь мы говорим о статусном наборе. При этом
можно выделить ту позицию, которая является для человека наиболее существенной,
определяет его социально. Это и будет главный статус человека. Слайд №
Каждый из нас обладает набором социальных и личных статусов, поскольку мы
участвуем во множестве больших и малых групп.  Различаются два вида статуса –
личный и социальный.
Личный статус ( семья – в семье жена и дети любят его как мужа и отца)
Социальный статус (на работе   у начальства он пользуется средним уважением : его
талант ценят, но считают безынициативным)
Несовпадение статусов повлияло на их разделение.  Слайд №
Предписываемый статус  неподконтролен индивиду, а достигаемый находится под
контролем.
Каждый статус включает несколько ролей. Роль – способ его поведения. Слайд№ От человека, обладающего определенным статусом, окружающие ждут вполне
конкретных поступков и не ждут других, которые не вяжутся  с их представлением о
данном статусе.  Однако и сам обладатель статуса знает, чего от него ждут
окружающие. Почему? Потому что каждой роли предписан круг прав и обязанностей,
определяющихся социальными нормами.  Освоение человеком набором ролей
неразрывно связано с усвоением социальных норм.
Таким образом, статус указывает на место, а роль – на способ поведения.
Практикум
Для закрепления изученного материала мы выполним следующие задания по группам.
Эти задания имеют творческий характер. Коллаж статусов.
III. Итог урока.
В реальной жизни роли человека не заданы ему от рождения. Человек сам творец своей
судьбы. Всё в ваших руках. Так может ли человек в современном обществе изменить
свой социальный статус, если он его не устраивает? Что для этого нужно?
Выставление оценок.
Домашнее задание: повторить пройденные понятия и подготовиться к практической
работе.

file_name: Социальные статусы и роли.docx

обществознание

group: Дисциплины

title: Урок по обществознанию


file_name: рабочий лист.docx

description:
Рабочий лист по теме «Социальные статусы и роли».
Вопрос № 1. Главный, личный и социальный статусы.
1. Что такое главный статус?
Главный статус – это __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Определите свой главный статус.________________________________________________________
2. Какие два вида статуса вам надо различать? Приведите примеры каждого своего статуса.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Вопрос № 2. Предписываемый и достигаемый статусы.
1. Что такое предписываемый статус.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. Какие три социальных статуса считаются прирождёнными?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3. Что такое достигаемый статус?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4. Каким образом человек его достигает?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Вопрос  № 3. Социальные роли  и нормы личности.
Вопросы и задания:
1. Что такое социальная роль?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Что такое социальные нормы?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Рефлексия. Покажите на смайлике ваше настроение на уроке.
урок понравился
урок не понравился                     другое
Укажите, что вызвало наибольший интерес
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

title: Урок по обществознанию


extracted_text:
Разработка технологической карты урока по теме «Военные походы
фараонов» (5 класс)
Ускова Ирина Викторовна
ФИО
(полностью)
учителя
Должность
учитель истории, обществознания
Предмет
история
Класс
5
Тема   и   номер
урока в теме
Тема 2  «Древний Восток »
Урок №4
    Тип урока
комбинированный
Базовый учебник
А.А.Вигасин,   Г.И.Годер,   И.С.   Свенцицкая.  История
древнего мира, 5 классМосква: Просвещение,2015
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Цели урока: подведение обучающихся к пониманию причин и
последствий военных походов фараонов Древнего Египта.
Планируемые  образовательные результаты:
      Личностные:
 воспитывать чувства само и взаимоуважения;
 развивать сотрудничество при работе в группах;
 воспитывать  интерес к урокам истории Древнего мира, к прошлому
человечества.
Метапредметные:

определять цели и задачи урока,
 способствовать развитию речи;
формировать  умения сравнивать, обобщать факты и понятия;
развивать у обучающихся самостоятельность. Предметные:
 изучить причины, характер и последствия военных походов фараонов
Древнего Египта;
научить распознавать интересы различных общественных групп;
продолжить формирование умений правильно работать с исторической
картой;
 развивать  умения работать с учебником;  понятиями;
  продолжить формирование навыков работы с иллюстрациями учебника,
отвечая на вопросы учителя.
Методы обучения: объяснительноиллюстративный, проблемный,
исследовательский.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся:
коллективная, индивидуальная,  работа в группах.
Средства обучения: учебник, дополнительный материал, карта
«Египетское царство», иллюстрации учебника
Этапы
Уроков
1. Организация
начала занятия
2. Проверка
выполнения
домашнего
задания.
Организация
самопроверки
обучающимися
выполненного
домашнего
задания
Тип урока: комбинированный
Деятельность учителя
Приветствует обучающихся
Проверяет присутствие учащихся на
уроке
1)Работа у доски
Задание: соотнести термин и определение
2)  Фронтальный опрос
Кого называли ремесленниками?
Какие ремесла были развиты в Древнем
Египте?
В каких условиях трудились
земледельцы и ремесленники?
Что имели вельможи и ремесленники?
 Чем занимались вельможи?

Деятельность
обучающихся
Приветствуют учителя
Проверка готовности
своего рабочего места;
Соотносят термины и
определения.
Самопроверка,
используя ключ.
УУД
Регулятивные:
включаются в
деловой ритм
Регулятивные:
определяют, что
усвоено, осознают
качество и
уровень усвоения
Отвечают на
поставленные вопросы 3. Подготовка к
основному этапу
занятия
4. Усвоение
новых знаний и
способов
действий
А) Устройство
древнеегипет
ской армии

Зачитывает стих:
Это войско вернулось благополучно,
Разорив соседнюю страну.
Это войско вернулось благополучно,
Вырубив ее деревья и виноградники.
Захватив много пленных.
Его величество хвалил меня за это
                                                чрезмерно.
О чем говорится в стихотворении?
Выясняем, что собой представляет
египетское войско, из кого оно
формировалось.

 ( Работа по схеме)
ДРЕВНЕЕГИПЕТСКАЯ АРМИЯ
I.ТЕЛОХРАНИТЕЛИ

II.ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ВОИНЫ

III.ПЕХОТА
 (тяжеловооруженная легковооруженная)

IV.КОЛЕСНИЧЬЕ ВОЙСКО

Из каких частей состояло египетское
войско?
Регулятивные:
 определяют цели
и задачи урока
Личностные:
 осознают
неполноту знаний,
проявляют
интерес к новому
содержанию
Познавательные
:  анализируют
исторический
документ;
осуществляют
анализ, сравнение,
делают выводы
Регулятивные:
составляют план
и последователь
ность действий.
Ожидаемый   ответ
обучающихся:
 « О военных походах
фараонов»
Формулируют тему
урока, определяют
цель.
Записывают  в тетради
тему «Военные
походы фараонов»
Работают в группах с
историческим
документом
(см.Приложение№1,
2)
Знакомятся с
египетским войском,
его устройством,
вооружением.
1группа
профессиональные
воины
2 группа  пехота
3 группа колесничье
войско
Каждая группа делает
сообщение об
устройстве
древнеегипетской
армии, используя
иллюстрацию
«Египетское войско
во II тыс. до н. э.»
стр.50
Осуществляют
Познавательные
: учатся
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной форме.
Коммуникатив
ные:
высказывают свое Б)Завоеватель
ные походы
Тутмоса, их
последствия
В чем преимущество колесниц перед
пехотой?
сравнение колесницы
и пехотинцев
Ожидаемый   ответ
обучающихся:
«Скорость,
стремительность,
внезапность»
Проводит физкульминутку, используя
карточки с «веселыми человечками»
Отмечает, что при Тутмосе,  который
правил  1500  тыс.  лет  до  н.э.,  были
успешными военные походы.
Сколько лет назад это было?
  дату   в
Выполняют
упражнения для
снятия напряжения
с глаз.  Рассмотривают
человечков и
повторяют их
движения
Фиксируют
тетрадях.
ленту
Используя
времени,
считают
время   от   правления
Тутмоса   до   наших
дней.
Ожидаемый   ответ
обучающихся:
«3015лет»

Организует погружение в проблему
 Куда  и с какой целью фараоны
совершали военные походы?
Организует самостоятельное изучение
вопроса по учебнику стр.48 п.3.,
Изучают
завоевательные
походы Тутмоса, их
последствия.
Находят по карте и
дают ответы.
Показывают на
карте направления
походов, завоеванные
страны.
мнение,
прислушиваются
к мнению других
Познавательные
:
осуществляют
поиск и выделение
необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий с
использованием
дополнительного
материала, ленты
времени, карты
Регулятивные:
 в сотрудничест
ве с учителем,
классом находят
решение учебной
задачи.
 установливают
причинноследст
венные связи;
извлекают
необходимую
информацию из
текста
Коммуникатив
ные:
слушают и
вступают в
диалог;
с достаточной
полнотой и
точностью
выражают свои
мысли; Работа с картой стр. 47 «Египетское
царство»
     Какие страны были захвачены в
     Определить, что обозначают
1.
черные стрелки
2.
Азии к северовостоку от Египта?
3.
Тутмоса на севере?
4.
юге?
5.
     На западе: в какую страну на
севере Африки совершали фараоны
     свои походы?
     До какой реки доходили владения
     Какая страна была завоевана на
Рассказывают о
положении простых
воинов.
( Палестина,
Сирия,Финикия,
Синайский
полуостров, Нубия)
участвуют в
коллективном
обсуждении
проблемы
Делают  вывод о целях
и последствиях
военных  походов
 Ожидаемый ответ
обучающихся: « цель
фараона  богатство и
власть.
Последствия
разорение земледель
цев, превращение
армии в наемную
ослабили Египетское
государство»
Обозначают
завоеванные страны на
контурной карте.
( Палестина, Сирия,
Финикия, Синайский
полуостров, Нубия)
Познавательные
:
 формируют
умения применять
полученные
знания на
практике
А как вы думаете, кто больше всего
страдал из  за военных походов?
А кто был заинтересован в них и
почему?

Организует работу с контурной картой
(№ 29) в рабочей тетради
5. Закрепление
знаний и спосо
бов действий
6. Контроль и
самопроверка
знаний
Выявляет качество и уровень овладения
знаниями, используя тест (Приложение
№3)
Самопроверка и
взаимопроверка теста.
7. Подведение
итогов занятий
Подводит итоги работы обучающихся на
уроке.
Воспринимают
информацию
Регулятивные:
контролируют и
оценивают
результаты работы
Личностные:
 Оценивают свою
и каждого работу
на уроке. 8. Рефлексия
 Предлагает ответить на вопросы:
Я узнал...
Я научился...
Я понял, что могу...
Для меня стало новым...
Меня удивило...
Мне понравилось...
9. Информация о
домашнем
задании
Информирует и   комментирует
домашнее задание:
1.Параграф 9 прочитать;
2.Выполнить  задания №27, 28 в рабочей
тетради;
3.Подготовить сообщения о египетских
богах, используя энциклопедии, ресурсы
Интернета (для отдельных
обучающихся)
Ребята рассказывают о
своих впечатлениях
Регулятивные:
оценивают,
выделяют и
осознают  то,  что
уже усвоено
Личностные:
 устанавливают
связь между целью
деятельнос
ти и  ее результа
том
Воспринимают
задание, уточняют
Регулятивные:
принимают
учебную задачу Приложение
   I.Схема
ДРЕВНЕЕГИПЕТСКАЯ АРМИЯ
ТЕЛОХРАНИТЕЛИ
                      ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ВОИНЫ
                                                                                ПЕХОТА
                                                                                тяжеловооруженная
                                                                                легковооруженная
                                                                                КОЛЕСНИЧЬЕ ВОЙСКО
Телохранители личная охрана фараона, которая в основном состояла из
   II.Египетское войско
1 группа
Телохранители были  из чужеземцев наёмников, которые за свою службу получали плату из
казны и  подарки от самого фараона.
Профессиональное войско
Профессиональное войско это войско, которое состояло из наиболее опытных,  знающих свое
дело воинов, которые не только ходили с  фараоном в военные походы, но и  обучали
новобранцев бегать шеренгами,  стрелять из лука, владеть топориком и копьем.  Они так же,
как и телохранители,  получали за свою службу плату из государственной  казны. 2 группа
 Пехота самая большая часть египетской армии. Исход войны во  многом зависел от нее
действий, выучки и выносливости.
Воины пехотинцы получали плату из казны.  Государством выдавалось оружие, которое в
мирное
время хранилось на складах.  Египетская пехота в мирное время использовалась,
как простая рабочая сила на тяжелых работах на каменоломнях. Принцип  отбора был таков:
египетские цари брали на военную службу одного из 10  молодых людей, способных носить
оружие.  Фараоны уделяли огромное внимание своему войску, всячески поощряли  нелегкий
солдатский труд, раздавали земли наиболее отличившимся  золотые и  серебряные знаки
отличия. Воины, трудившиеся на каменоломнях, получали от  государства ежедневно около
двух килограммов хлеба, кусок жареного мяса, два  пучка зелени. По вооружению пехотинцы
делились на легковооруженную (показ на  схеме), у которой были лук и стрелы.
Тяжеловооруженную ,имевшие копье,  топорики и щит.
Колесница.
3 группа
В I тыс. до н.э. в Египте начинают разводить лошадей, привезенных из  Азии. Появляется
колесничье войско. Колесница представляет собой  двухколесную повозку, запряженную
двумя лошадьми.  Лошади выдавались из государственных конюшен. Колесница была легкая и
подвижная, так как вся состояла из дерева. У неё были два колеса со спицами. На  оси  между
колесами  укреплена  площадка,  где  стояли  двое  возница,  который  управлял конями, ему
и принадлежала колесница, другой  стрелок, который бросал в противника дротики
(короткое копье) или стрелы.  Площадка была защищена бортиком. Она крепилась к длинной
палке  дышлу, за которое  два коня везли колесницу.
   III. Тест  по теме «Военные походы фараонов»
1. Как называлась должность правителя древнего Египта?
1. царь
2. фараон
3. император
4. князь
2. Из чего изготавливалось оружие в египетской армии?
1.из железа
2. из меди
3. из бронзы
4. из стали
3. Какая из окружающих Египет стран славилась своими
золотыми рудниками?
1. Нубия
2. Ливия
3. Палестина
4. Сирия
4. При каком фараоне были совершены самые крупные
завоевательные походы?
1. Тутанхомоне
2. Рамзесе 3. Эхнатоне
4. Тутмосе
5. Служба в каком роде войск египетской армии считалась
наиболее почетной?
1. в пехоте
2. в охране фараонов
3. на боевых колесницах
4. на кораблях

file_name: Разработка технологической карты урока по теме «Военные походы фараонов».doc

intro: Разработка технологической карты урока по теме «Военные походы фараонов». Подведение обучающихся к пониманию причин и последствий военных походов фараонов Древнего Египта. Данный урок нацелен воспитывать  интерес к урокам истории Древнего мира, к прошлому человечества в целом.  В приведенном материале также содержится тест по изученной теме.


extracted_text:
Контрольная работа по истории за 1 полугодие для 9го класса
ВАРИАНТ 1
1. План «Шлиффена» в Первой мировой войне – это:
   1) План германского генштаба по ведению первой мировой войны, основанный на идее
блицкрига
   2) План германского канцлера по заключению сепаратного мира с Францией
   3) План министра иностранных дел Германии об отчуждении от России части
территорий
   4) План ведения мирных переговоров с побежденными странами
2. Битва в Первой мировой войне, в которой впервые были применены танки:
   1) у Вердена                         3) при Капоретто
   2) при Сомме                       4) на Марне
3. Программа восстановления с помощью кредитов экономики Германии получила
название плана:
     1) Дауэса                             3) БрианаКеллога
   2) Юнга                               4) Гардинга
4. Выберите решения Версальского мирного договора:
     1) взимание с Германии репараций
     2) создание Лиги наций
     3)возвращение Германии всех территорий
     4) передача Франции Эльзаса и Лотарингии
     5) разрешение Германии держать армию более 100 тыс.чел.
5. Отметьте причины возникновения нацистского движения:
     1) унизительные условия Версальского договора
     2) убийство кайзера Вильгельма II захватившими в 1918 г. власть социалдемократами
   3)   многочисленные   попытки   Англии   и   Франции   поставить   во   главе   Германии
подконтрольное им правительство
     4) стремление части немцев установить в стране твердый порядок
     5) реваншистские настроения некоторой части немцев
6. Кто из президентов США проводил политику под названием «новый курс»?
     1) Г.Трумэн                         3) В.Вильсон
     2) Ф.Рузвельт                     4) Дж.Кеннеди
Часть 2
7. Соотнесите цели странучастниц Парижской конференции:
Страны
1) США
2) Великобритания
3) Франция
Цели
А) возвращение Эльзаса и Лотарингии
Б) создание международной организации по поддержанию мира
В) ликвидация германской военноморской мощи 8.  Заполните существующие пропуски:
1. Сторонник крайних взглядов
2. …
…
Доминион
3. Закон о взаимоотношениях Великобритании с доминионами
…
4. …
Репарации
5. Объединение правых сил в Испании от консерваторов до фашистов …
6. …
Лига Наций
7. Идеология, в основе которой идеи национальной исключительности …
8. …
Тоталитаризм
9. Экономическое учение о выходе из кризиса
…
10
.
…
Часть3
Экспансия
9. Назовите известных деятелей Новейшей истории 2030ых годов.
а) автор «14 пунктов»;
б) лидер партии НСДАП;
в) создатель экономического учения выхода из кризиса;
г) кто возглавлял гангстерский синдикат в США в 2030ые годы?
д) президент демократической партии, которая победила на выборах в 1932 г. 10.Напишите, возможно ли было предотвратить Первую мировую войну? Ответ
обоснуйте.
ВАРИАНТ 2
1. Антанта – это:
   1) интервенция против советской России
   2) военный союз России, Англии и Франции, заключенный в начале XX века
   3)   план   молниеносного   разгрома   Германии,   разработанный   английским   генштабом
накануне I мировой войны
  4)   план   экономического   порабощения   России   западными   странами   после I мировой
войны
2. США вступили в первую мировую войну в:
   1) 1914 г.            2) 1915 г.                   3) 1916 г.                 4) 1917 г.
3. Назовите последствия Великого экономического кризиса:
     1) падение производства
     2) рост спроса на товары широкого потребления
     3) рост уровня безработицы
     4) падение цен на сельскохозяйственную продукцию
     5) спад забастовочной борьбы
Часть2
4. Первая мировая война длилась:
     1) 4 года                 2) 5 лет               3) 6 лет                   4) 7 лет

5. Отметьте черты нацистской идеологии:
     1) безусловное уважение католических ценностей
     2) разделение рас на «высшие» и «низшие»
     3) последовательная защита демократических институтов власти
     4) антисемитизм
     5) признание интересов нации выше интересов отдельной личности
6. Диктатор, управлявший Италией в 19201940х гг.:
     1) Ю.Пилсудский                            3) М.Хорти
     2) Б.Муссолини                                4) Э.Дольфус
Часть  3
7. Репарации – это:
     1) долги государства зарубежным державам
     2) временное прекращение выплат государством своих внешних долгов 3) денежные взносы государства в бюджет международных организаций
     4) послевоенная компенсация проигравшей страны державампобедительницам
8. Заполните существующие пропуски
1. Антифашистское движение, объединившее широкий спектр партий …
2. …
Пацифизм
3.
Политический режим, при котором политическая власть
осуществляется политическим лидером, партией или социальной
группой при минимальном участии народа.
…
4. …
Коминтерн
5. Идеология и политика крайнего воинствующего национализма
…
6. …
7. Расистская организация в США
8. …
9. Организованная преступность
10
.
…
Часть  4
Фашизм
…
Милитаризация
…
Ариизация
9. Назовите известных деятелей Новейшей истории 2030ых годов.
а) американский банкир, чьим именем назван план экономического восстановления
и нормализации хозяйственных и финансовых связей; б) лидер итальянских фашистов;
в) социалист, председатель правительства Народного фронта во Франции;
г) крупный английский капиталист, который предложил рабочепредпринимательское
сотрудничество в совместных комитетах для решения конфликтов;
д) на заводе какого известного капиталиста впервые применены конвейернопоточные
линии?
10. К каким последствиям привела Первая мировая война для воюющих сторон?
Ответ обоснуйте.

file_name: Контрольная работа по истории за 1 полугодие для 9-го класса .docx

intro: Контрольная работа предназначена для проверки знаний по истории за 1 полугодие в 9 классе. Включает как тестовые задания, так и задания с развёрнутым вариантом ответа. Содержит задания для проверки знаний терминов, дат и основных событий первой мировой войны и истории нового времени 20-30-х годов.

title: Контрольная работа по истории за 1 полугодие для 9 класса.


extracted_text:
по дисциплине «Техническая эксплуатация зданий и сооружений»
План  открытого  урока
Дата:  03.04.2013 г.
Группа: КТ 132
Предмет: «Техническая эксплуатация зданий и сооружений»
  «Оценка   технического   состояния   и   эксплуатационных   характеристик
Тема:
систем отопления».
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Метод обучения : Игра с элементами мозгового штурма.
Компетенции:
информационная:   изучить системы отопления,   систематизировать   знания   по
теме урока в форме игры.
коммуникативная:     формировать   умения,   выделять   главные   признаки,   делать
обобщающие выводы.
решения   проблем:

систем отопления.
   прививать   навыки   по   обеспечению   бесперебойной   работы
Техническое обеспечение процесса обучения:
  слайды, кабинет  АРМ, раздаточный материал.
Основные элементы занятия:
1. Организационный момент
    Проверка посещаемости
    Проверка готовности  к уроку
    Проверка внешнего вида
2 мин.
 2. Рефлексия по теме:
    «Оценка технического состояния и    эксплуатационных характеристик систем
8 мин.
отопления».
    По вопросам:
1.Назовите причины неудовлетворительной работы систем отопления
2.Как называется прибор для обнаружения засор температурным
способом?
3.Прибор для обнаружения засор акустическим способом?
4.Что такое гидравлическая промывка? 5.Когда используют гидропневматическую промывку?
6.Расшифруйте понятие завоздушивание системы.
7. Случаи применения электропрогрева.
8. Сколько основных работ производится при текущем и капитальном ремонте
оборудований систем отопления
9.Когда используют гидравлическое испытание ?
10.Назовите виды гидравлических испытаний?
3. Актуализация опорных знаний и мотивация состояний         10 12 мин.
Сообщение темы урока и целевая установка на урок.
Деление группы на команды по 67 человек
 Ознакомление с правилами игры.
Домашнее задание: представление эмблемы команды, представление презентаций.
4.   Мозговой   штурм  –  оперативный   метод   продуцирования   идей   и   решений   в
групповой работе на основе стимулирования творческой активности, при котором
студентам   предлагается   высказать,   возможно,   большее   количество   вариантов
решения ситуации.
Командам раздается задание.  Сообща они должны написать весь ход выполнения
1214 мин.
задания, а капитан выйти и защититься.
На подготовку командам дается
5 мин.
На защиту
2 3мин. для каждой  команды.
5. Закрепление темы:    Решение кроссворда                                         810 мин.

6. Подведение итогов                                                                                5 мин.
7. Домашнее задание Силлабус «Оценка технического состояния
 и эксплуатационных характеристик систем отопления»                          1 мин.

file_name: ПЛАН ОТКРЫТОГО УРОКА.docx

intro:
По дисциплине «Техническая эксплуатация зданий и сооружений». Метод обучения : Игра с элементами мозгового штурмаМозговой штурм – оперативный метод продуцирования идей и решений в групповой работе на основе стимулирования творческой активности, при котором студентам предлагается высказать, возможно, большее количество вариантов решения ситуации.
Командам раздается задание.  Сообща они должны написать весь ход выполнения задания, а капитан выйти и защититься.Разработка урока по дисциплине "Техническая эксплуатация зданий и сооружений" на тему  «Оценка технического состояния и эксплуатационных характеристик систем отопления»

title: Открытый  урок по дисциплине «Оценка технического состояния и эксплуатационных характеристик систем отопления».


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Хрещатовская средняя общеобразовательная школа
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
в 8 КЛАССЕ
(35 часов в год, 1 час в неделю)
Учитель обществознания ВКК Шмигирилова Светлана Михайловна
Хрещатое.
2016 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностными результатами являются:
• мотивированность   и   направленность   обучающегося   на   активное   и
созидательное   участие   в   общественной   и   государственной   жизни;
заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон
жизни общества, в благополучии и процветании своей Родины;
• наличие ценностных ориентиров, основанных на идеях патриотизма, любви
и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как
высшей   ценности;   на   стремлении   к   укреплению   исторически   сложившегося
государственного   единства;   на   признании   равноправия   народов,   единства
разнообразных   культур;   на   убежденности   в   важности   для   общества   семьи   и
семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира
и   согласия   и   своей   ответственности   за   судьбу   страны   перед   нынешними   и
грядущими поколениями.
Метапредметные результаты проявляются в:
• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки   цели   до   получения   и   оценки   результата);   объяснять   явления   и
процессы   социальной   действительности   с   научных,   социальнофилософских
позиций;   рассматривать   их   комплексно   в   контексте   сложившихся   реалий   и
возможных перспектив;
• способности   анализировать   реальные   социальные   ситуации,   выбирать
адекватные   способы   деятельности   и   модели   поведения   в   рамках   реализуемых
основных   социальных   ролей   (производитель,   потребитель   и   др.);   овладеть
различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия)
и следовать этическим нормам и правилам ведения диалога; умении выполнять
познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной
деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
1) использование элементов причинноследственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3)   определение   сущностных   характеристик   изучаемого   объекта;   выбор   верных
критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу,
из   аудиовизуального   ряда   в   текст   и   др.),   выбор   знаковых   систем   адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
2 7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом
мнения   других   людей,   в   том   числе   для   корректировки   собственного   поведения   в
окружающей среде; выполнение в повседневной  жизни этических и правовых норм,
экологических требований;
8)   определение   собственного   отношения   к   явлениям   современной   жизни,
формулирование своей точки зрения.
Предметными результатами являются результаты в сфере:
познавательной:
• относительно целостное представление  об обществе  и человеке, о  сферах  и
областях общественной  жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
  знания,   умения   и   ценностные   установки,   необходимые   для   сознательного
выполнения   старшими   подростками   основных   социальных   ролей   в   пределах
своей дееспособности;
•
• умения находить нужную социальную  информацию в различных источниках;
адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и
понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать,
обобщать,
  конкретизировать   имеющиеся   данные,
соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам,
событиям,   процессам   с   позиций,   одобряемых   в   современном   российском
обществе социальных ценностей;
  систематизировать,
регулятивной:
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места
•
ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека
и развитии общества;
знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание
их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять
эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций,
установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в
собственной повседневной жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму
•
и гражданственности;
знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности
человека; основных требований трудовой этики в современном обществе;
правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с
другими способами познания;
• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
коммуникативной:
•
знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с
другими видами деятельности;
3 •
знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе,
умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и
обработки необходимой социальной информации;
• понимание языка массовой социальнополитической коммуникации,
позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию;
• умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
•
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)
Глава I. Личность и общество.
Что делает человека человеком? Отличие человека от других живых существ. Природное
и   общественное   в   человеке.   Мышление   и   речь   –   специфические   свойства   человека.
Способность   человека   к   творчеству.   Деятельность   человека,   её   виды.   Игра,   учеба,   труд.
Сознание и деятельность. Познание человеком мира и самого себя.
Человек, общество, природа. Что такое природа? Биосфера и ноосфера. Взаимодействие
человека и окружающей среды. Место человека в мире природы. Человек и Вселенная.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы общественной жизни,
их взаимосвязь. Общественные отношения.
Развитие общества. Социальные изменения и их формы. Развитие общества. Основные
средства   связи   и   коммуникации,   их   влияние   на   нашу   жизнь.   Человечество   в  XXI  веке,
тенденции развития, основные вызовы и угрозы. Глобальные проблемы современности.
Как   стать   личностью.   Личность.   Социальные   параметры   личности.  Индивидуальность
человека. Качества сильной личности. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные
ценности и ориентиры.
Глава II. Сфера духовной культуры.
Сфера духовной жизни и её особенности. Культура личности и общества. Диалог культур
как черта современного мира. Тенденции развития духовной культуры в современной России.
  Гуманизм.   Патриотизм   и
  Основные   ценности   и   нормы   морали.
Мораль.
гражданственность. Добро и зло – главные понятия. Критерии морального поведения.
Долг   и   совесть.   Объективные   обязанности   и   моральная   ответственность.   Долг
общественный и долг моральный. Совесть – внутренний самоконтроль человека.
Моральный выбор – это ответственность. Свобода и ответственность. Моральные знания
и практическое поведение. Нравственные чувства и самоконтроль.
Образование.   Значимость   образования   в   условиях   информационного   общества.
Непрерывность образования. Самообразование.
Наука в современном обществе, её значение. Нравственные принципы труда ученого.
Возрастание роли научных исследований в современном мире.
Религия как одна из форм культуры. Роль религии в культурном развитии. Религиозные
нормы. Религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного общества.
Свобода совести.
4 Глава III. Экономика.
Экономика   и   её   роль   в   жизни   общества.   Потребности   и   ресурсы.   Ограниченность
ресурсов   и   экономический   выбор.   Свободные   и   экономические   блага.   Альтернативная
стоимость (цена выбора).
Главные вопросы экономики. Что, как и для кого производить. Функции экономической
системы. Типы экономических систем.
Собственность.
  Право   собственности.
  Формы   собственности.
  Защита   прав
собственности.
Рыночная экономика. Рынок. Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и
предложение. Рыночное равновесие.
Производство   –   основа   экономики.   Производство.   Товары   и   услуги.   Факторы
производства. Разделение труда и специализация.
Предпринимательская деятельность. Предпринимательство. Цели фирмы, её основные
организационноправовые   формы.   Современные   формы   предпринимательства.   Малое
предпринимательство и фермерское хозяйство.
Роль   государства   в   экономике.   Экономические   цели   и   функции   государства.
Государственный бюджет. Налоги, уплачиваемые гражданами.
Распределение   доходов.   Распределение.   Неравенство   доходов   Перераспределение
доходов. Экономические меры социальной поддержки населения.
Потребление.   Семейное   потребление.   Прожиточный   минимум.   Страховые   услуги,
предоставляемые гражданам. Экономические основы защиты прав потребителя.
Инфляция   и   семейная   экономика.   Реальные   и   номинальные   доходы.   Инфляция.
  Формы   сбережений   граждан.
  предоставляемые   гражданам.
Банковские   услуги,
Потребительский кредит.
Безработица, её причины и последствия. Занятость и безработица. Причины безработицы.
Экономические   и   социальные   последствия   безработицы.   Роль   государства   в   обеспечении
занятости. Какие профессии востребованы на рынке труда.
Мировое   хозяйство   и   международная   торговля.   Мировое   хозяйство.   Международная
торговля. Обменные курсы валют. Внешнеторговая политика.
Глава IV. Социальная сфера.
Социальная   структура   общества.   Социальная   неоднородность   общества:   причины   и
проявления.   Социальное   неравенство.   Многообразие   социальных   общностей   и   групп.
Социальная   мобильность.   Социальные   конфликты   и   пути   их   разрешения.   Изменения
социальной структуры с переходом в постиндустриальное общество.
Социальные   статусы   и   роли.   Социальная   позиция   человека   в   обществе:   от   чего   она
зависит.   Ролевой   репертуар   личности.   Гендерные   различия:   социальные   роли   мужчин   и
женщин. Изменение статуса  с возрастом. Социальные  роли подростков. Отношения между
поколениями.
Нации   и   межнациональные   отношения.   Этнические   группы.   Межнациональные
отношения.   Отношение   к   историческому   прошлому,   традициям,   обычаям   народа.
Взаимодействие людей в многонациональном и многоконфессиональном обществе.
Отклоняющееся   поведение.   Опасность   наркомании   и   алкоголизма   для   человека   и
общества. Социальная значимость здорового образа жизни.
5 6 №п/п
Дата
по плану
по
факту
1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема
Тип урока
Характеристика видов деятельности
    Вводный урок
Урок повторение
Вспомнить основные итоги прошлого года обучения.
Познакомиться с основным содержанием курса
8 класса.
Наметить  перспективу   совершенствования   умений   и
навыков в процессе учебной деятельности.
Определить  основные   требования   к   результатам
обучения и критерии успешной работы
Глава I. Личность и общество (6 часов)
Цели: дать представление о соотношении биологического и социального в человеке, значимости социализации личности. ввести учащихся в круг
проблем современного общества и общественных отношений.
Задачи:
представленных в них различных подходов и точек зрения;

решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные ситуации;
формулирование собственных оценочных суждений о современном обществе на основе сопоставления фактов и их интерпретации;
получение социальной информации из разнообразных (в том числе экономических и правовых) источников, осмысление
2
3
Быть личностью
комбинированный

Общество   как   форма
жизнедеятельности людей.
комбинированный
7
  Различать
Выявлять отличия человека от животных.
Объяснять
человеческие   качества.
биологические и природные качества человека.
Характеризовать  и   конкретизировать   примерами
биологическое и социальное в человеке.
Определять  свое   отношение   к   различным   качествам
человека.
Выявлять связь между мышлением и речью.
Объяснять понятие «самореализация».
Определять
сущностные характеристики деятельности.
Приводить примеры основных видов деятельности.
Выделять существенные признаки общества.
Называть  сферы  общественной  жизни и  характерные
и   конкретизировать   примерами 4
5
 Развитие общества.
комбинированный
 Практикум по теме «Личность
и общество»
Урокпрактикум
для них социальные явления.
Показывать  на   конкретных   примерах   взаимосвязь
основных сфер общественной жизни.
Выявлять изменения социальной структуры, связанные
с переходом в постиндустриальное общество.
Анализировать  факты   социальной   действительности,
связанные с изменением структуры общества.
Раскрывать смысл понятия «общественный прогресс».
Приводить  примеры   прогрессивных   и   регрессивных
изменений в обществе.
Характеризовать
социальной   жизни   перемены,
современном обществе.
Использовать
анализа при характеристике глобальных проблем.
Систематизировать
вопросы.
Устанавливать  причины   актуальности   тех   или   иных
вопросов.
и   конкретизировать   фактами
  происходящие   в
элементы   причинноследственного
наиболее   часто   задаваемые
Цель ввести ученика в круг проблем морали, важных для осознания себя как существа нравственного. Дать учащимся  возможность
познакомиться с функционированием в обществе системы образования, науки и религии.
Глава II. Сфера духовной культуры (8 часов)
6
7
 Сфера духовной жизни
комбинированный
 Мораль.
комбинированный
8
Определять  сущностные   характеристики   понятия
«культура».
Различать и описывать явления духовной культуры.
Находить  и   извлекать   необходимую   информацию   о
достижениях и проблемах культуры из адаптированных
источников.
Характеризовать  духовные   ценности   российского
народа.
Выражать свое отношение к тенденциям в культурном
развитии.
Объяснять роль морали в жизни общества.
Характеризовать
основные   принципы   морали, 8
9
10
11
12
13
 Долг и совесть.
Урокдиспут
  Моральный   выбор   –   это
комбинированный
ответственность.
 Образование.
комбинированный

Наука   в   современном
обществе.
комбинированный
  Религия   как   одна   из   форм
Урокпрезентация
культуры.
  Практикум   по   теме   «Сфера
духовной культуры».
Урокпрактикум
9
рефлексию   своих   нравственных
моральную сторону различных социальных ситуаций.
Использовать
элементы   причинноследственного
анализа для объяснения влияния моральных устоев на
развитие общества и человека.
Осуществлять
ценностей.
Приводить примеры морального выбора.
Давать  нравственные оценки собственным поступкам,
поведению других людей.
Оценивать  значение   образования   в   информационном
обществе.
Извлекать  информацию   о   тенденциях   в   развитии
образования из различных источников.
Характеризовать  с  опорой   на   примеры   современную
образовательную политику правительства РФ.
Обосновывать  свое   отношение   к   непрерывному
образованию.
Характеризовать науку как особую систему знаний.
Объяснять  возрастание   роли   науки   в   современном
обществе.
Определять  сущностные   характеристики   религии   её
роль в культурной жизни.
Объяснять сущность и значение веротерпимости.
Раскрывать сущность свободы совести.
Оценивать свое отношение к религии и атеизму.
Систематизировать
вопросы.
Устанавливать  причины   актуальности   тех   или   иных
вопросов.
Уметь  применять   нравственные   нормы   к   анализу   и
оценке социальных ситуаций.  Выделять  нравственный
аспект поведения.
Соотносить  поступки   и   события   с   принятыми
этическими принципами.
Уметь строить устное речевое высказывание, слушать и
наиболее   часто   задаваемые 14
Проверочная   работа   по   теме
тестирование
«Сфера духовной культуры»
вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном
обсуждении.
Тестирование, терминологический диктант
Цель: углублять знания учащихся об основных экономических проявлениях (производство, обмен, потребление) через раскрытие ключевых
экономических   понятий.   Изучить   понятия   высокой   степени   обобщенности,   охватывающие   широкий   спектр   разнообразных   явлений
экономической   жизни   (экономическая   система,   рынок,   собственность,   ограниченность   ресурсов).   Рассмотреть   вопросы   микроэкономики   —
экономические   отношения   между   отдельными   хозяйствующими   субъектами   (производители,   потребители),   также   рассмотреть   некоторые
макроэкономические проблемы: роль государства в экономике, безработица, международная торговля.
Глава III. Экономика (13 часов)
15
16
17
18
  Экономика и её роль в жизни
общества.
комбинированный
 Главные вопросы экономики.
комбинированный
 Собственность.
комбинированный
 Рыночная экономика.
комбинированный
10
и   сопоставлять   основные   типы
Раскрывать роль экономики в жизни общества.
Объяснять  проблему   ограниченности   экономических
ресурсов.
Различать свободные и экономические блага.
Приводить  примеры   принятия   решения   на   основе
экономического выбора.
Описывать  и   иллюстрировать   примерами   решения
основных вопросов участниками экономики.
Различать
экономических систем.
Характеризовать способы координации хозяйственной
жизни в различных экономических системах.
Объяснять смысл понятия «собственность».
Характеризовать  и   конкретизировать   примерами
формы собственности.
Называть
собственности.
Анализировать  несложные   практические   ситуации,
связанные с реализацией и защитой прав собственности.
Характеризовать  рыночное   хозяйство   как   один   из
способов организации экономической жизни.
Характеризовать
рыночной экономической системы.
основания   для   приобретения   права
условия
  функционирования 19
20
21
22
  Производство   –   основа
комбинированный
экономики.

Предпринимательская
Деловая игра
деятельность.
 Роль государства в экономике.
Изучение нового
материала
 Распределение доходов.
комбинированный
11
действие
  рыночного   механизма
 различные   организационноправовые
Описывать
формирования цен на товары и услуги.
Формулировать собственное мнение о роли рыночного
механизма регулирования экономики в жизни общества.
Объяснять
решающую   роль   производства   как
источника экономических благ.
Различать товары и услуги как результат производства.
Называть  и   иллюстрировать   примерами   факторы
производства.
Находить  и   извлекать   социальную   информацию   о
производстве из адаптированных источников.
Исследовать
несложные   практические   ситуации,
связанные   с   использованием   различных   способов
повышения эффективности производства.
Описывать социальноэкономическую роль и функции
предпринимательства.
Сравнивать
формы предпринимательской деятельности.
Объяснять преимущества и недостатки малого бизнеса.
Выражать
собственное   отношение   к   проблеме
соблюдения
  моральноэтических
в
предпринимательстве.
Оценивать
предпринимательской деятельности.
Характеризовать экономические функции государства.
Описывать
различные   формы   вмешательства
государства в рыночные отношения.
Различать прямые и косвенные налоги.
Раскрывать
бюджет».
Приводить
регулирования доходов и расходов.
Называть основные источники доходов граждан.
Рассказывать причины неравенства доходов населения.
Объяснять
  перераспределения
примеры   государственной   политики
возможности   своего   участия   в

норм
смысл   понятия   «государственный
необходимость 23
24
25
26
 Потребление.
комбинированный
  Инфляция   и   семейная
Урокпрактикум
экономика.
Безработица,   её   причины   и
последствия.
Изучение нового
материала
  Мировое   хозяйство   и
международная торговля.
комбинированный
12
виды
страховых

услуг,

закономерность
  семейной   экономики   с
на   примерах   меры   защиты   прав
доходов.
Иллюстрировать  примерами   государственные   меры
социальной поддержки населения.
Описывать
изменения
потребительских   расходов   семьи   в   зависимости   от
доходов.
Характеризовать
предоставляемых гражданам.
Раскрывать
потребителей.
Различать номинальные и реальные доходы граждан.
Показывать  влияние инфляции на реальные доходы и
уровень жизни населения.
Называть  и   иллюстрировать   примерами   формы
сбережений граждан.
Объяснять
связь
инфляционными процессами в стране.
Оценивать  способы   использования   сбережений   своей
семьи с точки зрения экономической рациональности.
Характеризовать  роль   банков   в   сохранении   и
преумножении доходов.
Характеризовать  безработицу   как   закономерное
явление рыночной экономики.
Называть и описывать причины безработицы.
Различать  экономические   и   социальные   последствия
безработицы.
Объяснять  роль государства в обеспечении занятости
населения.
Оценивать собственные возможности на рынке труда.
Описывать  реальные   связи   между   участниками
международных экономических отношений.
Характеризовать  причины   формирования   мирового
хозяйства.
Характеризовать влияние международной торговли на
развитие мирового хозяйства. 27
28

Закрепление   изученного
материала по  теме «Экономика».
Урокпрактикум
Контрольная   работа   по   теме
тестирование
«Экономика»
и   конкретизировать
  примерами
Объяснять
направления внешнеторговой политики государства.
Раскрывать  смысл   понятия   «обменный   валютный
курс».
Систематизировать
вопросы.
Устанавливать  причины   актуальности   тех   или   иных
вопросов.
Работа   с   тестами,   написание   терминологического
диктанта.
наиболее   часто   задаваемые
Раскрыть ключевые социологические понятия: социальная структура, социальные группы, социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность,   социальный   конфликт,   межнациональные   отношения.   На   их   основе   охарактеризовать   социальные   отношения   в   современном
обществе.
Глава IV. Социальная сфера (5 часов)
29
30
Социальная
общества.

структура
Урокдиспут
 Социальные статусы и роли.
комбинированный
13
Выявлять  и различать разные социальные общности и
группы.
Раскрывать причины социального неравенства.
Приводить  примеры   различных   видов   социальной
мобильности.
Характеризовать  причины   социальных   конфликтов,
используя   межпредметные   связи,   материалы   СМИ;
показывать пути их разрешения.
Находить  и   извлекать   необходимую   информацию   о
структуре   общества   и   направлениях   её   изменения   из
адаптированных источников различного типа.
Называть позиции, определяющие статус личности.
Различать предписанный и достигаемый статусы.
Раскрывать  и   иллюстрировать   примерами   ролевой
репертуар личности.
Объяснять  причины ролевых различий по гендерному
признаку,   показывать   их   проявление   в   различных
социальных ситуациях.
Описывать  основные   социальные   роли   старших
подростков. 31
32
33
34
  Нации   и   межнациональные
комбинированный
отношения.
 Отклоняющееся поведение.
Урокдиспут
Итоговая контрольная работа
тестирование
Повторение пройденного за год
Урокповторение
Характеризовать  межпоколенческие   отношения   в
 Выражать  собственное
современном   обществе.
отношение   к   проблеме   нарастания   разрыва   между
поколениями.
Знать  и   правильно   использовать   в   предлагаемом
контексте понятия «этнос», «нация», «национальность».
Конкретизировать
примерами   из   прошлого   и
современности   значение   общего   исторического
прошлого, традиций в сплочении народа.
Характеризовать  противоречивость межнациональных
отношений в современно обществе.
Объяснять  причины   возникновения   межнациональных
конфликтов   и  характеризовать  возможные   пути   их
разрешения.
Объяснять причины отклоняющегося поведения.
Оценивать  опасные   последствия   алкоголизма   и
наркомании для человека и общества.
Оценивать  социальное   значение   здорового   образа
жизни.
Работа с тестами, написание терминологического
диктанта
Провести диагностику результатов обучения в 8 классе.
Подвести итоги учебной работы за год.
Наметить перспективы обучения в 9 классе.
14 15

file_name: обществознание 8 класс.docx

intro: Рабочая программа по обществознанию в 8 классе разработана по учебнику Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой. Базовый уровень обучения. Включает планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные), содержание учебного предмета (курса), тематическое планирование (включая цели и задачи раздела). Программа расчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год.


extracted_text:
1 уровень.
Вставьте местоимения в нужном падеже, определи число.
Подошёл   к   (он)____________,   возвратился   с   (она)______________,   поздравляю
  позвонил   (она)
(он)_________________,
  посмотрел   на   (они)______________,
______________, отвечал (они)_______________.
………………………………………………………………………………………………………………
1 уровень.
Вставьте местоимения в нужном падеже, определи число.
Подошёл   к   (он)____________,   возвратился   с   (она)______________,   поздравляю
  позвонил   (она)
(он)_________________,
  посмотрел   на   (они)______________,
______________, отвечал (они)_______________.
………………………………………………………………………………………………………………
1 уровень.
Вставьте местоимения в нужном падеже, определи число.
Подошёл   к   (он)____________,   возвратился   с   (она)______________,   поздравляю
  позвонил   (она)
(он)_________________,
  посмотрел   на   (они)______________,
______________, отвечал (они)_______________.
………………………………………………………………………………………………………………
1 уровень.
Вставьте местоимения в нужном падеже, определи число.
Подошёл   к   (он)____________,   возвратился   с   (она)______________,   поздравляю
(он)_________________,
  позвонил   (она)
  посмотрел   на   (они)______________,
______________, отвечал (они)_______________.
………………………………………………………………………………………………………………
1 уровень.
Вставьте местоимения в нужном падеже, определи число.
Подошёл   к   (он)____________,   возвратился   с   (она)______________,   поздравляю
(он)_________________,
  позвонил   (она)
  посмотрел   на   (они)______________,
______________, отвечал (они)_______________.
………………………………………………………………………………………………………………
1 уровень.
Вставьте местоимения в нужном падеже, определи число. Подошёл   к   (он)____________,   возвратился   с   (она)______________,   поздравляю
  позвонил   (она)
(он)_________________,
  посмотрел   на   (они)______________,
______________, отвечал (они)_______________.
2 уровень.
Исправьте ошибки.
Каштанка осталась одна. Грусть подкрадывалась к ей незаметно и овладела нею
постепенно. Вдруг блиско от её раз дался крик. Гусь сидел на полу. Глаза у его были
закрыты. Хозяин сел перед им, минуту глидел на его молчя.
…………………………………………………………………………………………………
2 уровень.
Исправьте ошибки.
Каштанка осталась одна. Грусть подкрадывалась к ей незаметно и овладела нею
постепенно. Вдруг блиско от её раз дался крик. Гусь сидел на полу. Глаза у его были
закрыты. Хозяин сел перед им, минуту глидел на его молчя.
…………………………………………………………………………………………………
2 уровень.
Исправьте ошибки.
Каштанка осталась одна. Грусть подкрадывалась к ей незаметно и овладела нею
постепенно. Вдруг блиско от её раз дался крик. Гусь сидел на полу. Глаза у его были
закрыты. Хозяин сел перед им, минуту глидел на его молчя.
…………………………………………………………………………………………………
2 уровень.
Исправьте ошибки.
Каштанка осталась одна. Грусть подкрадывалась к ей незаметно и овладела нею
постепенно. Вдруг блиско от её раз дался крик. Гусь сидел на полу. Глаза у его были
закрыты. Хозяин сел перед им, минуту глидел на его молчя.
…………………………………………………………………………………………………
2 уровень.
Исправьте ошибки.
Каштанка осталась одна. Грусть подкрадывалась к ей незаметно и овладела нею
постепенно. Вдруг блиско от её раз дался крик. Гусь сидел на полу. Глаза у его были
закрыты. Хозяин сел перед им, минуту глидел на его молчя.
………………………………………………………………………………………………… 2 уровень.
Исправьте ошибки.
Каштанка осталась одна. Грусть подкрадывалась к ей незаметно и овладела нею
постепенно. Вдруг блиско от её раз дался крик. Гусь сидел на полу. Глаза у его были
закрыты. Хозяин сел перед им, минуту глидел на его молчя.
    Его, него, ему, нему, им, ним, её, неё.
    Его, него, ему, нему, им, ним, её, неё.
3 уровень.
Составьте и запишите с каждым местоимением словосочетание.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
____
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………..
3 уровень.
Составьте и запишите с каждым местоимением словосочетание.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
____
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………..
3 уровень.
Составьте и запишите с каждым местоимением словосочетание.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
____
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………..
3 уровень.
Составьте и запишите с каждым местоимением словосочетание.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
____
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………..
3 уровень.
Составьте и запишите с каждым местоимением словосочетание.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
    Его, него, ему, нему, им, ним, её, неё.
    Его, него, ему, нему, им, ним, её, неё.
    Его, него, ему, нему, им, ним, её, неё. Его, него, ему, нему, им, ним, её, неё.
________________________________________________________________________________________________
____
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………..
3 уровень.
Составьте и запишите с каждым местоимением словосочетание.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
____
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………..
3 уровень.
Составьте и запишите с каждым местоимением словосочетание.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
____
    Его, него, ему, нему, им, ним, её, неё.

file_name: раздатка.docx

title: Конспект урока русского языка  и презентация к нему "Склонение личных местоимений" (4 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Русский язык
Класс: 4
Тема урока: Склонение личных местоимений.
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель урока:  создать условия для ознакомление с изменением местоимений по падежам, выработки умения употреблять нужную форму местоимений,   для
выработки умения понимать учебную задачу через выполнение самостоятельных задач;
Предполагаемые результаты:
Предметные:
умение склонять личные местоимения и правильно употреблять их в речи; умение работать в группе.
Метапредметные:
Познавательные УУД
1. устанавливают причинноследственные связи; строят логическую цепь рассуждений; доказывают.
Коммуникативные УУД
1. Слушать и понимать других.
2. вступают в речевое общение, строят монологическое высказывание, оказывают в сотрудничестве взаимопомощь, умеют вступать в коллективное учебное
сотрудничество, принимая его правила и условия, управляют поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Личностные результаты
1. положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать
свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как
индивидуальности и одновременно как члена общества, способность к самооценке своих действий, поступков.
Регулятивные УУД
1. выбирают действия в соответствии с поставленной задачей, предвосхищают результат, осуществляют пошаговый контроль по результату, совместно с
учителем и другими учениками дают эмоциональную оценку деятельности класса
№
п/п
1
Этап урока
Организационный момент
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Добрый день, ребята!
Прозвенел звонок, начинаем наш урок.

      Откройте тетради, запишите число, классная работа. В качестве минуты
чистописания всю строку пропишите строчные и заглавные буквы я:
яяЯЯяя   яяЯЯяя   яяЯЯяя   …

    Сейчас перед вами будут появляться словарные слова, записанные без гласных букв.
Проверяют готовность рабочего
места к уроку.
Записывают в тетрадь дату урока,
элементы минуты чистописания.
Записывают словарные слова в Словарная работа
Ваша задача узнать слово, записать его, поставить ударение, подчеркнуть орфограммы.
(слайд 2)
тетрадь.
2
Актуализация знаний
После окончания работы. Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте
результат работы. (слайд 3)
 Прочитайте слова. На какие три группы их можно разделить? (слайд 4)
 она, в, на, ты, а, под, он, я, да, они, и, но, перед, оно.
 Запишите их в три столбика.
Взаимопроверка, взаимооценка.
Читают слова на доске, записывают в
тетрадь, разделив на группы: союзы,
предлоги, местоимения.
Подготовка к ВПР
 Составьте предложение с однородными членами, соединенными союзом.
 Составьте предложение с любым из предлогов. Разберите предложение по членам.
Дайте характеристику предложению. (работа у доски)
 Какая из этих частей речи имеет форму числа?
3
Постановка учебной задачи
 Что вы знаете о местоимении?
 Для чего в речи употребляют местоимения?
Сверьте свои выводы с таблицей (слайд 4), всё ли вам понятно? Может чтото указано
на таблице, чего вы не назвали?
Какую проблему сегодня на уроке предстоит решить?

Работают в паре с партнером по
парте, делятся своими результатами
Отвечают на вопросы, обмениваются
идеями. Отвечают на вопросы:
местоимения создают удобство в
речи, т.к. экономят время,
разнообразят речь. Мы употребляем
их, чтобы не было повторения одного
и того же слова.
 Изменяются ли по падежам
местоимения?
Как изменяются местоимения по
падежам? 4
Открытие новых знаний
1.
 «Открытие» нового знания
Рассмотрите таблицу (слайд 6). Прочитайте (вполголоса) каждый столбик. Со всем ли
вы согласны? Заполнение пропусков в таблице.
Понаблюдайте   и   сделайте   вывод,   как   изменяется   форма   местоимения   при
Самостоятельная работа с таблицей
в паре, выяснение неясного.
склонении.
ПАДЕЖ
И.п. Кто? Что?
1е лицо
Ед.ч.
     Я
Мн.ч.
МЫ
Р.п. Кого? Чего?  Меня
 Мне
Д.п. Кому? Чему?
Меня
В.п. Кого? Что?
мной
Т. П. Кем? Чем?
Обо
П. п.  О ком?
          О чём?
мне
Сделайте вывод.
Нас
Нам
Нас
Нами
О нас
Склонение личных местоимений
2е лицо
3е лицо
Ед.ч.
ОН
А
Ед.ч. Мн.ч.
 ТЫ  ВЫ ОН
ОН
О
  Его Ее
Ему   Ей
Его   Ее
Им    Ею
О
ней
Вас
Вам
Вас
Вами
О вас О
Тебя
Тебе
Тебя
Тобой
О
тебе
нем
Мн.ч.
  ОНИ
    Их
    Им
    Их
   Ими
О них
Делают вывод. Анализируют работу,
отвечают на вопросы учителя 5
Первичное закрепление
знаний
Личные местоимения изменяются по падежам, т.е. склоняются.
При склонении изменяется всё слово. (слайд 7)
ФИЗМИНУТКА
 Прочитайте предложения. Какие ошибки в них допущены?
Как надо исправить? Запишите эти предложения. (слайд 8)
Приплыла к он рыбка, спросила: «Чего ты надобно, старче?»
Перед она усердные слуги, она бьет они за чупрун таскает.
Как смеешь ты, мужик, спорить со я, со я, дворянкой столбовою.
Составление алгоритма определения падежа личных местоимений
 Как определить падеж личного местоимения?
 Падеж какой части речи определяете по такому же алгоритму?  (слайд 9)
Определите падеж у изменённых местоимений в предыдущем тексте. (слайд 10)
Самостоятельная работа. (работа на листочках)
1 уровень.
Вставьте местоимения в нужном падеже, определи число.
Подошёл к (он), возвратился с (она), поздравляю (он), посмотрел на (они), позвонил
(она), отвечал (они)
2 уровень.
Исправьте ошибки.
Каштанка осталась одна. Грусть подкрадывалась к ей незаметно и овладела нею
постепенно. Вдруг блиско от её раз дался крик. Гусь сидел на полу. Глаза у его были
закрыты. Хозяин сел перед им, минуту глидел на его молчя.
3 уровень.
Составьте и запишите с каждым местоимением словосочетание.
Его, него, ему, нему, им, ним, её, неё.
Самостоятельная работа в тетради.
Обсуждение в парах.
Взаимопроверка.
Задать вопрос от главного слова.
Имени существительного.
Отвечают на вопросы учителя,
рассуждают, доказывают свою точку
зрения
Самостоятельная работа, затем
обсуждение с партнерами.
7
Рефлексии учебной
деятельности
С какой конкретной задачей столкнулись?
 Решили ли учебную задачу?
Оцените свою работу:… (слайд 11)
Анализируют свою учебную
деятельность на уроке.
Отвечают на вопросы учителя 8
Сообщение домашнего
задания
Упр. 44 с. 50

file_name: Урок русского языка.doc