extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Калачеевская СОШ № 1
Технологическая карта занятия по внеурочной деятельности
«Сбережём первоцветы»
Грицаенко Елена Владимировна
учитель начальных классов Технологическая карта занятия по внеурочной деятельности
Калач 2017
Класс: 2
Направление внеурочной деятельности: экологическое
Вид внеурочной деятельности: познавательная деятельность.
Тема: Сбережем первоцветы
Цель: формировать экологическое сознание;
Задачи: развивать память, устную речь, логическое мышление, словарный запас; создать у учащихся представление о том, что такое космос,
звезды, планеты; чем отличается ракета о шатла; рассказать о выдающихся косманавтов России, о их мировом вкладе в изучении космоса;
Универсальные учебные действия:
Личностные: понимать задачи экологии как науки, необходимость охраны природы;
Метапредметные:
 познавательные: учащиеся научатся осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета; строить сообщения в устной и письменной форме; строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
 регулятивные: учащиеся научатся принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
 коммуникативные: учащиеся научатся  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; ∙формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы; ∙адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Оборудование: у учителя — компьютер, проектор, интерактивная доска, материалы для поделок ( ножницы, клей, цветная бумага, картон) Деятельность учителя
1 этап.
Вступительная часть
Приветствие.
Проверка
подготовленности к
занятию.
Организация внимания
учащихся. Сообщение
темы, развивающей,
познавательной целей
занятия.
Ход занятия.
Содержание
Здравствуйте, ребята! Все готовы к занятию? Садитесь,
пожалуйста.
– Мир цветов таинственен и чудесен, и этот мир любят все: и
старые, и маленькие дети. Цветы сопровождают нас всю
жизнь.
Народная мудрость гласит: «Кто выращивает цветы, тот
приносит радость себе и людям». Нередко цветы «растут» на
страницах книг, картин, и это пробуждает в нашей душе
чувство красоты.
   Как   мы   все   любим   первые   цветы!   Настоящий   восторг:
пролески,   подснежники,   тюльпаны     ландыши…Как   щедра
природа, даря нам эту красоту безвозмездно, без ухаживаний,
без   полива   и   рыхления,   пожалуйста,   наслаждайтесь,   люди,
цените, берегите!
Деятельность ученика
Сосредотачивает свое внимание
на уроке. Принимает и осознает
задачу.
Контактируют с учителем.
Проявляют интерес.
Примечания
Страница 1.
 Прочитайте стихотворение.
Я иду по зеленому лугу,
Высыхает на листьях роса,
Ветер травы качает упруго,
И я слышу цветов голоса.
Они шепчут: на рви нас, не надо!
Один ученик читает вслух
стихотворение.
Страница 2. Наши гибкие стебли не мни!
Мы для глаз и для сердца – отрада,
Украшенье родимой земли.
Ребята, о чем говорится в этом стихотворении?
Какую мы с вами выберем тему?
Мы не случайно выбрали данную тему. У нас в классе
проводится неделя экологии. Каждый день мы решаем
разные задачи. Давайте вспомним с чего все начиналось?
Ваши предложения по этой теме поможет нам оформить…
 Прочитайте синквейнзагадку
    ….
Напористый, идейный.
Подталкивает, направляет, организует.
Оперативный метод решения проблемы.
Идея. (Решение)
«Сбережём первоцветы» (фотовыставка, листовки, знаки
запрещающие, инсталляция, памятка, синквейн,
стихотворение, шедоубокс)
Если кончились идеи, что может нам помочь?
Какие возникли еще идеи?
Сейчас наш класс превратился в штаб по спасению
первоцветов.
2 этап. «Мозговой
штурм»
Поддержание
благоприятной
атмосферы,
взаимообращения.
Осуществление
  условий
О том, что цветы надо беречь,
не рвать их.
«Сбережем первоцветы»
День первый.»Загадки
природы»
День второй. «Экологическая
математика».
День третий. «Игры знатоков
природы»
День четвертый. «Сбережем
первоцветы»
«мозговой штурм»
Выдвигают идеи
«чемодан чепухи»
Поделку, презентацию.
Страница 3.
Страница 4.
Страница 5. Страница 6.
В группах.
Вспоминают правила работы в
группах
Понапрасну не болтай,
Рассуждай и убеждай.
Здесь не нужен шум и гам,
Ты решай задачи сам.
Если же не сможешь вдруг,
Пусть придет на помощь друг.
разнообразных мер
стимулирования
деятельности
школьников.
 как будем работать?
 Вспомним правила работы в группах.
Мы участвовали в выставках, рисовали яркие листовки,
устраивали викторины, конкурсы, посвящённые спасению
природных богатств Дети изготовили листовки  «Берегите
первоцветы. У нас на выставке вы увидите более 300 работ.
Целый этаж превратился в сказочную поляну с массой
цветов, сделанных из бумаги, шёлковых лоскутков,
полиэтилена, фольги и т.п. Глаз не отвести от ярких
крокусов, хрупких примул, нежных подснежников. Любуйся
сколько угодно, и рвать не нужно!
– Я забираю красоту глазами, – сказал маме маленький
мальчик, – но ты всётаки сделай мне такие же цветочки.
– Мы вместе сделаем, – ответила мама 3 этап Практическая
работа
 мы заранее разделились на группы:
оформители (рисуют листовки)
литераторы (составляют синквейн)
умелые руки (делают поделки)
знатоки природы (собирают из букв названия первоцветов)
Страница 7. (Заставка с
цветами)
4 этап.
Заключительная
часть.
Рефлексия и
прощание.
Представление и защита готового продукта.
(Кто представляет поделку, тот читает стихотворение из
учебника русского языка.)
Отвечают на вопросы,
контактируют с учителем,
проявляют интерес.
Рефлексия, подведение
итогов, прощание.

file_name: Занятие по внеурочной деятельности. Сбережем первоцветы..doc

intro:
Экологическое образование учащихся - важная задача любой школы. Одним из условий его реализации является воспитательная работа по изучению и решению проблем окружающей среды. Проведение экологических внеклассных мероприятий имеет огромное образовательное и природоохранное значение. Именно внеурочная работа, строящаяся на основе интереса и активного участия школьников, способствует природоохранному воспитанию учащихся и развитию их творческих способностей.
Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объём знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.


extracted_text:
1
Методическая разработка урока немецкого языка
«  Книги в нашей жизни

 » для обучающихся 79 класса.
Тема занятия: «Die Bücher in unserem Leben»
Тип занятия – комбинированный
Цель   занятия:   обобщение   и   систематизация   знаний   учащихся,   полученных   на   уроках
немецкого языка при изучении темы “Ferien und Bücher. Gehören die zusammen?”; создание
компьютерных презентаций.
Задачи:
образовательные:
проверить, систематизировать и закрепить пройденный материал по теме “Ferien und
Bücher. Gehören die zusammen?”;
совершенствовать и развивать речевую компетенцию учащихся;
воспитательные:
привлекать внимание учащихся к значимости и роли чтения в жизни человека;
приобщать учащихся к другой национальной культуре;
воспитывать чувство ответственности, коллективизма, коммуникабельности через работу в
группе;
развивающие:
развивать логическое мышление, активизировать мыслительную деятельность учащихся
при сравнительном анализе;
развивать творческое мышление и самостоятельность при выполнении нестандартных
заданий.
Форма урока: фронтальная, групповая.
Виды речевой деятельности:
1. Чтение
Оснащение:
2. Говорение
3. Письмо
1. наглядные пособия
2. дидактический материал;
3. упражнения;
4. компьютер;
5. проектор;
6. экран.
 Этапы урока:
1. Организационный момент.
2. Фонетическая зарядка.
3. Работа с текстом.
4. Домашнее задание.
5. Итоги урока. Оценка.
6. Рефлексия.
ХОД УРОКА:
 1. Организационный момент.
 Создание благоприятной атмосферы.
 Приветствие.
 Сообщение темы и задач урока.
II. “Книги наши спутники и друзья”:
 Вступительное слово учителя.
 Речевая зарядка. 2
III. Презентация к уроку/
Слайд №1 – высказывания великих людей о роли чтения.
Слайд№2, №3 – оцените, какие вы читатели?
Слайд №4 – дополнить предложение: я читаю, потому что….
Слайд №5 – что бы я прочитал сейчас …
Слайд №6 – что я люблю, не люблю и вообще не читаю.
Слайд №7 – дополните предложения.
Слайд №8 – заполнить таблицу по прочитанному.
Слайды №910 – текст “Es ist interessant”.
IV. Контроль домашнего задания.
V. Подведение итогов урока: коллективный самоанализ и самооценка проектов.
VI. Домашнее задание.
Краткое описание хода урока
1. Начало урока: Wie geht‘s? Haben Sie gute Stimmung? Welche Farbe hat Ihre Stimmung?
2. Вступительное слово учителя:
Liebe   Freunde!  Wir   setzen   unsere   Arbeit   am   Thema   „Ferien   und   Bücher.   Gehören   sie
zusammen? fort.“ Heute sprechen wir über das Bücherlesen, über das Buch.
3. Die großen Menschen schrieben über die Rolle des Bücherlesens.
Also, das Lesen ist wichtig, und lesen muss man können.
4. Welche Leser seid ihr?
Also, es gibt unter uns zwei Bücherfreunde: Lesefüchse und Leseratten.
5. Was können die beiden Bücherfreunde einander zum Lesen empfehlen?
6. Meinungsaustausch. Was lesen wir gern, nicht besonders gern, überhaupt keine…..?
7. Wir machen einen kleinen Wettbewerb! Ergänzen Sie die Sätze!
8. Wir tauschen Informationen und Meinungen über das Gelesene aus.
9.   Kontrolle   der   Hausaufgabe.  Учащиеся   подготовили   к   уроку   презентации   о   своих
любимых писателях и поэтах.
10. Подведение  итогов  урока:  коллективный   самоанализ   и   самооценка   компьютерных
проектов.
Видеоматериалы   во   время   прохождения   нового   материала      с   целью   удивить,
заинтриговать, заинтересовать обучающихся.
Главными   задачами   презентации,   как   составляющими   компонента   урока,   являются:
формирование у учащихся знаний и мотивация к изучению нового.

file_name: Разработка урока немецкого языка.docx

intro:
Тема занятия: «Die Bücher in unserem Leben»
Тип занятия – комбинированный
Цель занятия: обобщение и систематизация знаний учащихся, полученных на уроках немецкого языка при изучении темы “Ferien und Bücher. Gehören die zusammen?”; создание компьютерных презентаций.
Задачи:
образовательные:
проверить, систематизировать и закрепить пройденный материал по теме “Ferien und Bücher. Gehören die zusammen?”;
совершенствовать и развивать речевую компетенцию учащихся;Тема занятия: «Die Bücher in unserem Leben»
Тип занятия – комбинированный
Цель занятия: обобщение и систематизация знаний учащихся, полученных на уроках немецкого языка при изучении темы “Ferien und Bücher. Gehören die zusammen?”; создание компьютерных презентаций.
Задачи:
образовательные:
проверить, систематизировать и закрепить пройденный материал по теме “Ferien und Bücher. Gehören die zusammen?”;
совершенствовать и развивать речевую компетенцию учащихся;

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по немецкому языку "Книги в нашей жизни" для учащихся 7-9 классов


extracted_text:
Методическая разработка урока немецкого языка
«Проблемы современной молодёжи» для обучающихся 1011 класса.
1
Тема занятия: «Die heutigen jugendlichen. Welche Probleme haben sie?»
Тип занятия – комбинированный
Цель   занятия:   знакомство   обучающихся   со   стилем   жизни   сверстников   из   Германии,   с   их   проблемами,
сопоставление с жизнью молодежи в современной России.
Задачи:
Образовательные:
1. Активизация лексики по новой теме.
2. Формирование   коммуникативных   умений   и   речевых   навыков,   обеспечивающих   удовлетворение
познавательнокоммуникативных потребностей обучающихся.
3. Формирование навыков составления монологических высказываний.
4. Формирование навыков и умения иноязычного общения.
Воспитательные:
Развивающие:
1. Формирование уважения к языку и культуре носителей языка.
2. Формирование целостного представления о мире.
3. Развитие коммуникабельности в общении со сверстниками и взрослыми.
4. Способствование усвоению и пониманию чужой речи к части культуры этих стран.
1. Активизация самостоятельного творческого поиска необходимой информации и фактов в реальных
условиях.
2. Формирование умений анализировать, делать выводы, обобщения.
3. Раскрытие творческих способностей.
4. Развитие мышления и памяти.
Форма урока: фронтальная, групповая.
Виды речевой деятельности:
1. Чтение
Оснащение:
2. Говорение
3. Письмо
1. наглядные пособия
2. дидактический материал;
3. упражнения;
4. компьютер;
5. проектор;
6. экран.
 Этапы урока:
1. Организационный момент.
2. Фонетическая зарядка.
3. Работа с текстом.
4. Домашнее задание.
5. Итоги урока. Оценка.
6. Рефлексия.

1. Организационный момент.
 Создание благоприятной атмосферы.
 Приветствие.
 Сообщение темы и задач урока.
 2. Фонетическая зарядка.
 Die Droge
 Der Konsument
ХОД УРОКА: 2
 Der Rausch
 Die Gewalt
 Das Vorbild
 Drogensüchtig
 Vertrauen
 Der Streit
 3. Работа с текстом.
Дотекстовый этап.
Студентам предлагается следующий алгоритм работы с текстом.
1. Прочитайте заголовок статьи и подумайте: о чем пойдет речь в тексте.
2. Прочитайте статью без словаря и попытайтесь догадаться о значении некоторых незнакомых слов.
3. Внимательно прочитайте каждый параграф (абзац) статьи, выписывая незнакомые слова. При работе
используйте словарь.
 Текстовый этап.
Данная статья взята из газеты “Moskauer Deutsche Zeitung” № 1314 (8485) , 2003 год.
Kollektiver Rausch
(Internationaler Tag gegen Drogenmissbrauch)
Zum Internationalen Tag gegen den Missbrauch  und illegalen Handel von Drogen hat die UNO—
Generalversammlung den 26. Juni erklärt. Auch in Russland hat sich die Zahl der Rauschgiftsüchtigen seit dem
Zusammenbruch der Sowjetunion drastisch erhöht.
Der Missbrauch von illegalen Drogen ist im postsowjetischen Russland sprunghaft angestiegen. Allein in den
vergangenen fünf Jahren hat sich die Zahl der Konsumenten fast vervierfacht, schätzt das Regionalbüro der Vereinten
Nationen für Drogenkontrolle und Verbrechensprävention in Moskau. Offiziell sind 506 000 Rauschgiftabhängige
russlandweit registriert. „Jedoch sind nur diejenigen erfasst, die bei einer Beratungsstelle Hilfe gesucht haben, erklärt
Pressesprecher Jewgenij Otschkowskij. Das Innenministerium hingegen gibt die Dunkelziffer in Russland mit drei
Millionen Konsumenten an.
Fast   70   Prozent   aller   Abhängigen   sind   Jugendliche,   erklärt   Alexej   Nadeschdin,   leitender   Kinderarzt   für
Drogenfalle   beim   russischen   Gesundheitsministerium.   Während   seiner   Praxis   hat   er   bereits   5jährige
„Schnüffelkinder“ betreut und Zwölfjährige, die an der Nadel hängen. „Doch die meisten sind zwischen 14 und 16
Jahren alt, wenn sie das erste Mal zu harten Stoffen greifen. Und immer tun sie es mit Freunden, alleine kommt
niemand auf die Idee”.
Die   Ursache   für   die   zunehmende   Verbreitung   von   Rauschgift   sieht   der   Mediziner   in   der   „kolossalen
psychischen Krise, die Russland durchlebt“. Während die marxistischen Ideale zerbrochen sind, sei die Bevölkerung
noch auf der Suche nach einer neuen demokratischen Werteordnung, meint Nadeschdin. „Die Hälfte der Russen
tröstet sich mit der Flasche, doch immer mehr Menschen greifen zu Narkotika“. Erschreckend sei vor allem die
Tatsache, dass nicht nur die Zahl der HIVInfizierungen kontinuierlich zunimmt, sondern dass auch 98 Prozent der
Drogenabhängigen, die Opiate intravenos konsumieren, Hepatitis haben: „Meist A, B oder C, aber auch Mischarten
sind weit verbreitet, stellt Nadeschdin fest.
Eine Legalisierung von weichen Drogen, nach dem Vorbild Hollands, lehnt der Mediziner jedoch rigoros ab:
„Dann würde die Zahl der Rauschgiftsüchtigen noch rasanter steigen, schließlich wir eine andere geopolitische
Situation und soziale Struktur, die mit der holländischen nicht zu vergleichen ist“, erklärt Nadeschdin. „Wir können
damit noch nicht umgehen.“
Spitzenreiter bei der Verbreitung von Narkotika sind die beiden Metropolen Moskau und St. Petersburg, der
Ferne Osten, die Enklave Kaliningrad und die Gebiete Twer, Stawropol und Krasnodar. Die meisten Rauschmittel
kommen   aus   den   südlichen   GUSLändern   nach   Russland,   vor   allem   pflanzliche   Mittel   und   RohOpiate   wie
Schlafnohnkapseln,   Opium   und   Marihuana.   Dabei   hat   Russland   längst   die   Rolle   eines   Transportkorridors   für
Rauschgift von Zentralasien nach Europa eingenommen, so der diesjährige Länderbericht der Vereinten Nationen.
 Послетекстовый этап.
После того, как текст прочитан и понят, переходим к следующему этапу работы: работе с лексикой, контролю
понимания текста и обсуждению содержания, выражению собственного мнения по статье и теме в целом. 3
1. Übersetzen Sie ins Russische folgende Wörter und Wortverbindungen aus dem Text.










der Konsument
der Rauschgiftabängige
an der Nadel hängen
auf die Idee kommen
das Rauschgift
die Verbreitung von Narkotika
die Dunkelziffer
zu harten Stoffen greifen
zunehmend
durchleben
2. Finden Sie die verwandten Wörter und Komposita zu den folgenden:
 Die Droge
 Der Konsument
 Der Rausch
 Das Kind
 Das Jahr
 Hängen
 Die Sache
3.  Übersetzen Sie folgende Wörter ins Deutsche. Finden Sie die Sätze mit diesen Wörtern im Artikel.
Злоупотребление

 Наркотик
 Потреблять
 Включать, охватывать
 Причина
 Увеличиваться, возрастать
 Население
 Утешаться чемлибо
 Факт
 Внутривенно
 Строго, непреклонно
 Отклонять, отвергать
 Сравнивать
 Лидер
 Детский врач
4. Suchen Sie im Text Synonyme zu diesen Wörtern: der Arzt, machen, die Droge, steigen, der Fakt, der Grund, der
Führer.
5.         Stimmt das oder stimmt das nicht?
 Der Missbrauch von Drogen ist in Russland noch nicht angestiegen.
 Fast 70 Prozent aller Abhängigen sind bejahrte Menschen.


 Die   Ursache   für   die   zunehmende   Verbreitung   von   Rauschgift   sieht   der   Mediziner   in   der   „kolossalen
„Die meisten sind zwischen 10 und 20 Jahren alt, wenn sie das erste Mal zu harten Stoffen greifen“.
„Und immer tun sie es mit Eltern. alleine kommt niemand auf die Idee“.
psychischen Krise, die Russland durchlebt“.
 Die Hälfte der Deutschen tröstet sich mit der Flasche, doch immer mehr Menschen greifen zu Narkotika.
 Dabei hat Russland langst die Rolle eines Transportkoridors für Rauschgift von Zentralasien nach Europa
eingenommen.
6. Vollenden Sie richtig!
Jedoch sind nur diejenigen erfasst,…

 Doch die meisten sind zwischen 14 und 16 Jahren alt,...
 Und immer tun sie es mit Freunden... 4
 Die Hälfte der Russen tröstet sich mit der Flasche,...
 Erschreckend sei vor allem die Tatsache,...
 Die meisten Rauschmittel kommen aus den südlichen GUSLändern nach Russland,...
 Dabei hat Russland langst die Rolle eines Transportkoridors,...

die an der Nadel hängen.

alleine kommt niemand auf die Idee.

die bei einer Beratungsstelle Hilfe gesucht haben.
 wenn sie das erste Mal zu harten Stoffen greifen.

dass nicht nur die Zahl der HIVInfizierungen kontinuierlich zunimmt, sondern dass auch 98 Prozent der
Drogenabhängigen Hepatitis haben.
für Rauschgift von Zentralasien nach Europa eingenommen.
vor allem pflanzliche Mittel und RohOpiate wie Schlafmohnkapseln, Opium und Marihuana.
doch immer mehr Menschen greifen zu Narkotika.



7.      Übersetzen Sie ins Deutsche.
Злоупотребление наркотиками в России значительно возросло.

 Почти 70% наркоманов – молодежь.
 Большинство начинают принимать наркотики в возрасте 1416 лет.
 И они всегда делают это с друзьями, никто не приходит к этой идее в одиночку.
8. Nennen Sie die Grundformen der Verben:  аnsteigen, erfassen, angeben, betreuen, tun, zunehmen, zerbrechen,
greifen.
9. Finden Sie die Satzgefüge im Text und bestimmen Sie ihre Arten.
10. Finden Sie die Sätze im Präsens, im Perfekt.
11. Lesen Sie die Sätze aus dem Text, die die Hauptgedanken übergeben.
12. Erzählen Sie den Artikel nach.
13. Äußern Sie Ihre Meinung dazu:
 Sind Drogen ein großes Problem?
 Wozu nehmen die Jugendlichen Drogen?
 Wie kann man interessant ohne Drogen leben?
    Rollenspiel
14.

Einer von Jugendlichen will versuchen das erste Mal zu harten Stoffen zu greifen. Er äußert seine Meinung, wozu er
das machen will. Die anderen Studenten überzeugen ihn, die Drogen loszusagen, weil das Leben auch ohne Drogen
interessant und spannend sein kann. Dann hören sie die Meinung von einem „Arzt“, der auch einer von Schülern ist.
Und dann äußern die Schüler ihre persönliche Meinungen dazu.
Вся группа учащихся может работать над одной статьей или каждый может получить индивидуальное задание.
 4. Домашнее задание.
Написать сочинение по статье по следующему плану.
1. Вводная часть (конкретно по статье).
2. Ответы на 3 вопроса, которые   должен задать обучающийся по статье перед написанием сочинения.
Ответы   на   вопросы   должны   быть   логически   связаны   между   собой   (можно   использовать   как
предложения из текста, так и свои собственные).
3. Личное мнение по статье.
Количество слов в сочинении рекомендуется ограничить, к примеру, использовать не более 180200 слов.
 5. Итоги урока. Оценка.
Подведение итогов урока и выставление оценок.
6. Рефлексия.
 Что понравилось на уроке?
 Что не понравилось на уроке?
 Что нового узнали?
 Какие задания были интересными?
 Список литературы: 1. Воронина   Г.И.   Немецкий   язык      учебник   для   1011   кл.   общеобразовательных   учреждений.
М.:«Просвещение», 2008
2. Немецкий язык: 100 диалогов, текстов и упражнений по немецкому языку для развития навыков устной
речи – авт.сост. О.А. Радченко, Г. Хебелер, И.П. Щепетов. М.: «Дрофа», 2011
3. Салькова В.Е. «100 разговорных тем по немецкому языку», М., «Экзамен», 2005
5

file_name: Методическая разработка урока немецкого языка.docx

intro:
Методическая разработка урока немецкого языка
«Проблемы современной молодёжи» для обучающихся 10-11 класса.

Тема занятия: «Die heutigen jugendlichen. Welche Probleme haben sie?»
Тип занятия – комбинированный
Цель занятия: знакомство обучающихся со стилем жизни сверстников из Германии, с их проблемами, сопоставление с жизнью молодежи в современной России.
Задачи:
Образовательные:
1.	Активизация лексики по новой теме.
2.	Формирование коммуникативных умений и речевых навыков, обеспечивающих удовлетворение познавательно-коммуникативных потребностей обучающихся.
3.	Формирование навыков составления монологических высказываний.
4.	Формирование навыков и умения иноязычного общения.Методическая разработка урока немецкого языка
«Проблемы современной молодёжи» для обучающихся 10-11 класса.

Тема занятия: «Die heutigen jugendlichen. Welche Probleme haben sie?»
Тип занятия – комбинированный
Цель занятия: знакомство обучающихся со стилем жизни сверстников из Германии, с их проблемами, сопоставление с жизнью молодежи в современной России.
Задачи:
Образовательные:
1.	Активизация лексики по новой теме.
2.	Формирование коммуникативных умений и речевых навыков, обеспечивающих удовлетворение познавательно-коммуникативных потребностей обучающихся.
3.	Формирование навыков составления монологических высказываний.
4.	Формирование навыков и умения иноязычного общения.

title: Разработка урока немецкого языка для учащихся 10-11 классов по теме  «Проблемы современной молодёжи»


extracted_text:
Литературная   гостиная
РОЖДЕСТВО
Сценарий   литературномузыкальной  композиции
Авторысоставители:  Мищенко  Т.Н., Газалова О.В.
2 Тема: Рождество.
I.
Ведущий: Вечно свято, вечно ново
                   Рождество для нас Христово,
                   Много лет из года в год
                   Праздник этот радость льет.
                  Славьте Бога, стар и мал,
                  Он спасителя нам дал!
Рождество Христово – один из самых главных христианских праздников. В
нашу жизнь Рождество «вернулось» совсем недавно. В недалеком прошлом о
нем не принято было даже упоминать, зато сейчас это один из нескольких
официальных праздников, нерабочий день.
2  ведущий:   Согласно   Библии,   Иисус   Христос   был   рожден   Девой   Марией,
непорочно зачавшей Его от Духа Святого. Он родился в городе Вифлееме,
расположенном недалеко от Иерусалима. «В те дни вышло от кесаря Августа
повеление   сделать   перепись   по   всей   земле…   И   пошли   все   записываться,
каждый в свой город. Пошел также и Иосиф из Галилеи, из города Назарета, в
Игодею, в город Давидов, называемый Вифлеем, потому что он был из дома и
рода Давидова, записаться с Марией, обрученного ему женою, которая была
беременна. Когда же они были там, наступила время родиться; и родила Сына
Своего первенца, испеленала Его, и положила Его в ясли, потому что не было
места в гостинице.» (Лк. 2:17)
1.О  рождении  Иисуса  первыми   узнали  пастухи, которым  сообщил  об  этот
ангел   Господень,   явившийся   с   «многочисленным   воинством   небесным,
славящим Бога». (Лк 2:13). Пастухи, удивленные чудесным явлением, пришли
поклониться Младенцу Иисусу. Рождение спасителя было также возвещено
волхвами звездой, появившейся на небе.
2.Б. Пастернак.
                   Рождественская звезда
Она пламенела, как стог в стороне.
От неба и Бога,
Как отблеск поджога,
Как хутор в огне и пожар на гумне.
3 Она возвышалась горящей скирдой
           Соломы и сена
           Средь целой вселенной,
           Встревоженной этой звездой.
 Растущее зарево рдело над ней
 И значило что – то,
 И три звездочета
 Спешили на зов небывалых огней.
1.Ведомые звездой, волхвы пришли в Вифлеем и преклонили колена перед
яслями, где лежал новорожденный Иисус.
2.Волхвы принесли младенцу дары:
Золото – как символ царской (мессианской) власти, ладан (фимиам) –
как знак Его божественного достоинства, и смирну, т.е. вещество, с помощью
которого   тела   покойников   готовили   к   погребению,   как   знак   будущей
искупленной смерти Иисуса.
Именно   поэтому,   в   рождественские   дни   принято   дарить   родным   и
близким   людям   подарки.   Чаще   это   символические   подарки   –   фигурки   из
теста, их полагалось тут же съесть на счастье. Или чтото наподобие древних
благовоний   (ладана   и   смирны).   В   наивные   времена   считалось   лучшим
подарком   разные   самодельные   вещицы   –   чтонибудь   вышитое,   связанное,
сшитое. Главное – одарить в этот день как можно больше людей.
1.Вед.: Послушайте отрывок из рассказа О. Генри «Дары волxвов» (чтение
отрывка)
Вед.: В Древней Руси на Рождество не только дарили подарки, но и наряжали
рождественскую елку, именно на рождество.
Предание о рождественской елке.
     Святая торжественная ночь спустилась на землю, принеся с собой великую
радость   людям.   В   Вифлееме,   в   убогой   пещере,   родился   Спаситель   мира.
Внимая   песнопению   Ангелов,   пастухи   славят   и   благодарят   Бога;   вслед   за
путеводной   звездой   волхвы   спешат   с   далекого   востока   на   поклонение
Божественному   Младенцу.   И   не   только   люди,   но   и   деревья,   осеняющие
пещеру,   луговые   цветы,   пестреющие   вокруг,      все   посвоему   принимают
участие в великом торжестве.
             Счастливее других три дерева, стоящих у самого входа в пещеру: им
хорошо   видны   ясли   и   покоящийся   в   них   Младенец,   окруженный   сонмом
Ангелов.   Это   стройная   пальма,   прекрасная   пахучая   маслина   и   скромная
4 зеленая елка. Все радостней, все оживленнее становится шелест их ветвей, и
вдруг в нем явственно слышатся слова:
          Пойдем и мы поклонимся Божественному Младенцу и поднесем Ему
наши дары,  говорила, обращаясь к маслине, пальма.
      Возьмите и меня с собой! – робко промолвила скромная елка.
      Куда тебе с нами! – окинув елку презрительным взглядом, гордо ответила
пальма.
            И   какие   дары   можешь   ты   поднести   Божественному   Младенцу?   –
прибавила маслина. – Что у тебя есть? Только колючие иглы   да противная
липкая смола!
     Промолчала бедная елка и смиренно отошла назад, не осмеливаясь войти в
пещеру, сиявшую небесным светом.
     Но Ангел слышал разговор деревьев, видел гордость пальмы и маслины и
скромность елки, ему стало жалко ее, и, по своей ангельской доброте, он
захотел помочь ей.
       Великолепная пальма склонилась над Младенцем и повергла перед Ним
лучший лист своей роскошной кроны.
          Пусть она навевает на Тебя прохладу в жаркий день, – сказала она, а
маслина наклонила свои ветки. С них закапало душистое масло, и вся пещера
наполнилась благоуханьем.
     С грустью, но без зависти, смотрела на это елка. «Они правы,  думала она,
 где мне с ними сравниться! Я такая бедная, ничтожная, достойная ли я
приблизиться к Божественному Младенцу!»
     Но Ангел сказал ей:
      В своей скромности ты унижаешь себя, милая елка, но я возвеличу тебя и
разукрашу лучше твоих сестер!
     И Ангел взглянул на небо.
     А темное небо усеяно было сверкающими звездами. Ангел сделал знак, и
одна звездочка за другой стали скатываться на землю, прямо на зеленые ветки
елки, и скоро вся она засияла блестящими огоньками. И когда Божественный
Младенец проснулся, то не благоуханье в пещере, не роскошный веер пальмы
привлекли его внимание, а сияющая елка. На нее взглянул Он и улыбнулся ей
и протянул к ней ручки.
    Возрадовалась елка, но не загордилась и своим сиянием старалась осветить
пристыженных,   стоявших   в   тени   маслину   и   пальму.   За   зло   она   платила
добром.
    И Ангел видел это и сказал:
         Ты  доброе  деревце,  милая   елка, и  за  это  ты  будешь  вознаграждена.
Каждый   год   в   это   время   ты,   как   теперь,   будешь   красоваться   в   сиянии
5 множества   огней,   и   маленькие   дети   будут,   глядя   на   тебя,   радоваться   и
веселиться. И  ты,  скромная, зеленая   елка, сделаешься  знамением   веселого
рождественского праздника.

Вед.: Рождество Христово, Ангел прилетел.
               Он летел по небу, людям песню пел:
               «Вы люди, ликуйте, днесь торжествуйте.
                Днесь Христово Рождество».
Отмечают   Рождество   не   только   в   России,   но   и   в   других   странах.
Давайте   послушаем   рождественские   обычаи   разных   стран.   (Делаются
небольшие сообщения о праздновании в Болгарии, Польше, Венгрии, Франции,
Шотландии.)
                                   Болгария

 Здесь   принято   передавать   из   поколения   в   поколение   старинную

серебряную   монету,   которую   на   Рождество   запекают   в   особый
рождественский   пирог   –   погачу.   Перед   тем   как   разрезать   пирог,   его
внимательно   осматривают:   Пузыри     на   поверхности   (а   они   почти   всегда)
означают семейное счастье. А самым счастливым в этот год будет тот, кому
достанется кусок пирога с монеткой.
                                    Польша
     В сочельник в доме, где соблюдаются обычаи старины, во все четыре угла
ставят   необмолоченные   снопы   хлеба,   под   скатерть   кладут   сено,   а   на
праздничный   стол   ставят   особый   прибор   –   память   об   ушедших   навсегда
членов семьи.
         В этот вечер никто не должен чувствовать себя забытым, поэтому на
семейный сочельник принято приглашать одиноких людей.
                                      Венгрия
     Традиционное рождественское блюдо – чеснок с медом.
        А в рождественские вечера перед домом, где есть девушка на выданье,
юноши устраивают шутливые представления ряженых. Вещее девичье сердце
само подскажет. Кто среди ряженых – Суженный, кому вручить награду
поцелуй.
                                                        Франция
В цикл французских рождественских праздников входит День   святой
Екатерины,   покровительницы   девушек.   Раньше   в   этот   день   высаживались
молодые   деревца,  а  улицы   городов  и  сел   наполнялись   толпами  девушек   в
собственноручно сшитых нарядных чепцах. Сегодня во французской столице
отмечается «катеринет»  праздник молодых мастериц и портних. Катеринет –
6 это   парад   туалетов,   придуманных   самими   девушками,   всевозможные
конкурсы и танцевальные вечера. И, наконец, традиционный бал.
                                          Шотландия
         Здесь на Рождество выпекают древнее кельтское угощение – тонкие и
круглые   овсяные   лепешки.   Эти   лепешки   раздают   всем   членам   семьи   рано
утром, с рассветом, но съесть лепешку можно  только за ужином, а в течение
дня нужно носить с собой.
Поломал   или   обгрыз   –   не   избежать   наказания   за   будущие   проказы,
сохранил нетронутой – непременно в новом году будет что то хорошее.
                                                         Христославы.
     Под ковром ночи звездной
     Дремлет русское село
     Всю дорогу, все тропинки
     Белым снегом замело…
     Коеде огни по окнам
     Словно звездочки горят
     На огонь бежит сугробом
     Со звездой толпа ребят;
     Под оконцами стучатся,
     «Рождество Твое» поют.
     «Христославы, Христославы!»
     Раздается там и тут.
И в нестройном детском хоре
     Так таинственна, чиста,
     Так отрадна весть святая
     О рождении Христа.

 Обход   совершался   небольшими   группами   «славильщиков»:   детей,
Славление Христа – обрядовый обход крестьянских дворов в рождественские
дни и поздравлениями и пожеланиями благополучия.

подростков, молодежи, а иногда и женатых мужчин и женщин.
         В это же раннее время прибегали маленькие дети, которые распевали
рождественские гимны и «славы»:
  Славьте, славьте,
  Сами, люди, знайте:
  Христос родился,
  Ирод возмутился,
  Иуда удавился,
  Мир возвеселился.
  С праздником поздравляю
  И вам того же желаю!
  Раскрывайте кису,
7 Вынимайте колбасу,
  Больше не прошу.
Заканчивая   славление,   дети   произносили   хором,   очень   быстро:
«Господину нашему, да приятелю, да подателю, да подай ему Господь Бог
много лет на здоровье со всем благодатным домом,  будь же здоров вам
долгие лета».
Главное   же   славление   начиналось   после   обедни,  когда   обход   дворов
совершали подростки, а за ними уже к вечеру шли отдельно парни и девушки.
Во   главе   небольшой   процессии   несли   звезду   и   вертеп.   Звезду   делали   из
деревянного   широкого   обода   с   длинными   лучами   из   тонких   палочек.   Ее
оклеивали разноцветной бумагой, украшали картинками на тему   рождения
Иисуса. В середину звезды вставляли несколько зажженных свечей. Вместо
звезды   иногда   использовали   фонарь,   обкленянный   картинками.   Звезду   и
фонарь прикрепляли к длинной деревянной палке, на которой их поднимали
над головами людей.
Вертеп   представлял   собой   макет   церкви   с   небольшими   куполами,
сделанный   из   ящика   без   передней   стенки,   обклеенного   внутри   и   снаружи
цветной   бумагой   и   картинками.   Дно   ящика   имело   прорези,   в   которые
вставляли кукол на длинных деревянных стержнях. В вертепе разыгрывались
небольшие кукольные представления о рождении Христа, приходе волхвов, о
царе   Ироде,  задумавшем   погубить   Христа,  о   бегстве   Святого   семейства   в
Египет.   Вертепы   были   распространены   в   северозападных   губерниях
Европейской   России   и   в   Сибири,   а   звезды   и   фонари   известны   по   всей
территории расселения русского народа.

Вед.: Но самое интересное мероприятие в Рождественские     праздники
– это колядки.
                                          Как колядовать?
       Колядки – это  самое начало праздника, который начинается накануне
Рождества. 6 января – в рождественский Сочельник.
     Что такое колядки?
     Отвечает наш эксперт, писатель Николай Васильевич Гоголь: «Колядовать
у   нас   называется   петь   под   окнами   накануне   Рождества   песни,   которые
называются колядками. Тому, кто колядует, всегда кинет в мешок хозяйка,
или хозяин, или кто остается дома колбасу, или хлеб, или медный грош, чем
кто богат. Говорят, что был когдато болван Коляда, которого принимали за
Бога, и что будто от того и пошли колядки. Кто его знает?... Однако ж, если
8 сказать   правду,   то   в   колядки   и   слова   нет   про   Коляду.   Поют   часто   про
рождество Христа: а при конце желают здоровья хозяину, хозяйке, детям и
всему дому».
      Пение Колядки
Пришла коляда
Накануне Рождества.
Дайте коровку,
Масляну головку!
А дай Бог тому,
Кто в этом дому,
Ему рожь густа,
Рожь ужиниста:
Ему с колоса осьмина,
Из зерна ему коврига
Из полузерна пирог.
Наделил бы вас Господь
И житьем, и бытием,
И богатством,
И создай вам, Господи,
Еще лучше того!
                   Колядка
Коляда, коляда.
Где была?
Коней пасла.
Что выпасла?
Коня в седле,
В золотой узде.
Кони где?
За ворота ушли.
Ворота где?
Водою снесло.
Вода где?
Быки выпили.
Быки где?
За горы ушли.
Горы где?
Черви выточили.
Черви где?
Гуси выклевали.
Гуси где?
В тростник ушли.
9 Тростник где?
Девки выпололи.
Девки где?
За мужья ушли.
Мужья где?
На войну ушли.
Война где?
На печи в углу.
         Рождество во всем христианском мире – самый любимый праздник. Он
полон   волнующих   ожиданий,   предвкушений   чуда,   надежд.   Предчувствие
обновления жизни, которое должно наступить после рождественской ночи,
окрашивает дни еще задолго до наступления праздничного события, только
при мысли о нем. С Рождеством связывают самые светлые мечты и самые
смелые   планы   на   будущий   год.   Сейчас   они   часто   носят   вполне   светский
характер,   но   складывался   этот   комплекс   эмоций   в   течение   столетий.
Искусство   –   живопись,   музыка,   литература   –   активно   участвовали   в
украшении этого праздника и воплотили переживания многих людей.

Рождество – это праздник мира. По преданию, в год Рождества не было
войн на земле. Господь принес мир, мир человека с Богом. Он несет мир
мятущейся душе и больной совести. Он может даровать сердцу человека мир
и покой!
10

file_name: рождество.doc

intro:
История праздника, его значение в жизни наших предков и в нашей жизни, особенности празднования Рождества в разных странах, стихи и легенды, - всё это переработанное с душой легло в основу литературно-музыкальной композиции, которая была реализована студентами и преподавателями педагогического колледжа.
Материал может быть использован в средней и старшей школе.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий литературно-музыкальной композиции "Рождество"


extracted_text:
Тема. Алда юлларкайсын сайларга? ( Г.Әпсәләмовның “Ак чәчәкләр” әсәрен
укыганнан соң уйланулар....)
Максат: ”Ак чәчәкләр” әсәре аша укучыларда матур әдәбият әсәрләренә
мәхәббәт тәрбияләү; врачлар, авырулар дөньясы белән танышу аша әсәрнең
тормышчан икәнен дәлилләү, һөнәрләр һәм татар кино сәнгате  турында
мәгълүмат бирү, балаларның сөйләм активлыгын үстерү, һөнәр сайлауга
кызыксыну тәрбияләү.
Җиһазлау: карточкалар, мультимедиа, язучыларның һөнәр ияләре турында
язылган китаплары, аудио язма, презентация.
                                  Эпиграф: “Тормышта бәхетле булу , үз
   урыныңны  табу өчен нык белемле булырга,
   хезмәт  яратырга кирәк”
Дәрес барышы:
1 . Оештыру моменты.
Хәерле көн,  укучылар. Исәнмесез. (Дәрескә әзерлекне тикшерү. Уңай
психологик халәт урнаштыру).
2.Фонетик күнегү повторяем за учителем.
һеһөһөнәр   җәҗа җаваплы   тутүтүләүле     кәкаканәгать    ңаңәшуңа
һаһәәһәмиятле
3.Өй эшләрен тикшерү.
Укытучы.
Алдагы дәрестә өйрәнгән әсәрнең исемен, авторын, төп геройларын искә
төшереп үтик әле? (О чём мы говорили на прошлом уроке?)
Габдрахман Әпсәләмовның "Ак чәчәкләр” әсәрен укыдык. Гөлшаһидә,
Мансур, Юматша, Диләфрүз, Әбүзәр Гиреевич төп геройлар.
 Фазылҗан Яңгура – каршылыклы герой.
1 Әсәр кемнәр турында? (О ком произведение?)– врачлар турында,  алар
арасында да төрлесе бар икәнлеген күрсәтә;  врачлар тормышының никадәр
катлаулы, авыр икәнен дәлилли.
Әсәр ни өчен "Ак чәчәкләр” дип атала?  ( Почему произведение называется
“Белые цветы”)
Укучылар сөйли: язучы врачларны ак чәчәкләр белән тиңли; ак чәчәкләр
җирне бизи, ә ак халатлы табибларыбыз кешелек саусәламәт булсын өчен
тырышалар.(Укучыларның җаваплары бәяләнә)
Укытучы: Дәрес башында беренче яңгыраган сүзебез – һөнәр сүзе иде.
 Без сезнең белән һөнәр сайлау турында сөйләшербез.(Эпиграфны укыйбыз,
алда торган бурыч һәм максатларны билгелибез)
Укучылар, һөнәр сайлау һәркемнең тормышында бик мөһим нәрсә. Һәрбер
кеше үзенең күңеленә хуш килгән һөнәрне сайлый һәм аңа гомерен багышлый
(Выбор профессии очень серьезный момент для каждого человека..Каждый
человек выбирает профессию по души и посвящает этому всю свою жизнь.).
Безнең бүгенге дәресебезнең темасы да һөнәр сайлау . Алда юлларкайсын
сайларга?
Ә нәрсә соң ул һөнәр?  Как понимаете смысл слова “профессия”. Аңлатмалы
сүзлектә һөнәр, профессия сүзләренә  мондый аңлатма бирелгән:
Профессия  вид трудовой деятельности человека, требующий определенной
подготовки и специальных знаний , умений.
Һөнәр  ул кеше  хезмәте һәм эшчәнлегенең  төп  төре
Максатыбыз: һөнәр сайлау турында сөйләшү, фикер йөртү.
Ә хәзер инде өйрәнелгән һәм бүгенге дәрестә куллану өчен кирәк булачак
сүзләрне кабатларбыз.
4. Сүзлек өстендә эш:
а) сүзләрне тыңлыйбыз, минем арттан кабатлыйбыз
2 һөнәр сайлау   әһәмиятле   җаваплы  шәхси проблема   исәпкә алырга
 максатка ирешү    омтылу   киңәш бирәләр   эшкә урнашырга
үскән саен взрослея    шәхси проблемаличная проблема
Укытучы укып чыга, балалар кабатлыйлар, тәрҗемәсен әйтәләр, шул сүзләр
белән җөмләләр төзеп карыйлар, тәрҗемә итәләр)
б)Төркемнәрдә эшләү.
5.Карточкалар белән эш
1 нче карточка дөрес тәрҗемәне тап:
Моя будущая профессия должна быть высокооплачиваемая.
1.Һөнәрне сайлау бик әһәмиятле һәм бик җаваплы .
2.Һөнәр сайлаганда үзеңнең характерыңны , белемеңне исәпкә алырга кирәк.
3.Минем киләчәк һөнәрем югары түләүле булырга тиеш.
2 нче бирем. чы/че кушымчалары ярдәмендә һөнәр исемнәре яса;
(җыр,укыту,бию,гармун, курай, уку, элемтә, тәрбия, һ.б)
2 нче карточка дөрес тәрҗемәне тап:
Выбор профессии личное дело каждого.
1.Һөнәр сайлаукеше тормышында иң әһәмиятле мәсьәләләрнең берсе.
2. Һөнәр сайлау һәркемнең шәхси эше.
3.Замана үзгәргән саен, тормыш яңа һөнәрләр таләп итә.
2 нче бирем һөнәр сүзен килешләр белән төрләндер.(Җаваплар экранда
тикшерелә, нәтиҗә ясала).Үзбәя бирелә.
6.Динамик пауза.  Сез минем белән килешәсезме? Уены. Әйе. Басабыз.
Куллар белән берберебезне сәламлибез. Юк. Утырабыз. Күзләрне йомабыз.
Сәламәтлек – зур байлык.  Кешегә сәламәтлек кирәкми.  Сәламәтлекне
сакларга кирәк. Күп ашарга ярамый. Компьютерда көненә 5 сәгать утырырга
ярый. Газлы су сәламәтлеккә файдалы. Сәламәт булу өчен зарядка ясарга
кирәк. Тәмәке тартырга ярамый. Сәламәтлекне сатып алып булмый.
Зарядка ясау бик файдалы.Егет кешегә 70 төрле һөнәр дә аз.
3 7. Укытучы. Һөнәр сайлау проблемасын күп кенә әсәрләрдән табарга була.
Мәсәлән,  Г.Әпсәләмов “Ак чәчәкләр “романында –табиблар.
Табиб булу өчен үзеңдә нинди сыйфатлар тәрбияләргә кирәк?
Укучылар җавабы: Профессия врача – это подвиг, она требует
самоотвержения, чистоты души и чистоты помыслов.    А.П. Чехов.  Табиб
Һөнәре – бу батырлык, ул үзүзең турында онытуны, күңел һәм фикер
чисталыгын таләп итә.   А.П. Чехов
"Врачка карчыга күзләре, кызлар кулы, елан хикмәте (мудрость) һәм арыслан
йөрәге кирәк”. (Әбүгалисина сүзләре)
Табибларны фәрештәләр белән дә тиңлиләр. Фәрештә – ангел.Алар  безнең
тормышыбыз сагында торалар. Без , өчебез,  9нчы сыйныфны тәмамлагач,
медицина көллиятенә барабыз.
8.Укучы сөйли:
Ә минем фильм төшерәсем килә. “Ак чәчәкләр” фильмын гаиләбез белән
карадык. Дәү әнием ТНВ каналын карый. Безне дә үзе янына утырта.
 –Мин  дә“Ак чәчәкләр” фильмын карадым. Фильм ошады. Кино сәнгате белән
кызыгам. Укуымны шушы өлкә буенча дәвам итәсем килә.
Укытучы: Яхшы. Ленин бабайның:”Укырга, укырга һәм укырга!” (Учиться,
учиться и  учиться)  дигән шигарәсен һәркем белә. Тик юлбашчының: ”Безнең
өчен сәнгатьнең иң мөһим юнәлеше – кино”, дигәнен күпләрнең ишеткәне дә
юктыр, бәлки. Бу сүзләр бүген дә актуаль. Кино сәнгатенең тарихы турында
ниләр беләбез?  2016 ел – Россиядә кино елы. Беренче карашка татар
әдәбиятын кино сәнгате белән янәшә куеп карау һәм алар арасында ниндидер
бәйләнешләр эзләү сәер һәм ясалма шикелле тоела. Шулай да кино сәнгате
татар әдәбиятына төрле юллар белән, төрле юнәлештә тәэсир итеп тора,
хәзерге вакытта исә язучыларыбызның дистәләгән әсәрләре буенча фильмнар
төшерелә. Бу өлкә белән кызыксынучы укучыларга мин өй эше биреп
җибәргән идем. Әйдәгез, тыңлыйк.
4 Укучылар сөйли:
 Кино – сәнгатьнең гадәттән тыш кызыклы һәм мавыктыргыч төре. Ул ике
формага бүленә – документаль һәм нәфис. Документаль кино –
кинематографның беренче төре. Анда реаль вакыйгалар һәм шәхесләр
күрсәтелә. Нәфис кино – монда актерлар уйный, барган вакыйгалар
тулысынча уйлап чыгарылган булырга мөмкин. Киноның төрле жанрлары бар,
мәсәлән, комедия, боевик, детектив, триллер, мелодрама һәм башкалар.
Актерлар – аларсыз фильм төшереп булмый. Режиссер – фильмны төшерү
процессын җитәкли  һәм  тулысынча аңа җаваплы.
Кинематографның барлыкка килүенә – 122 ел. Бүгенге кинематографиягә
нигез салган кино күрсәтү җайланмасын (“синематограф”) ике бертуган
француз Луи белән Огюст Люмьерлар уйлап тапкан. Алар беренче кыска
метражлы фильмнар төшереп, 1895 елда Парижда күрсәтә. Бу көн кино туган
ел булып тарихта кала. Димәк, кинога быел — 122 ел. Беренче сеанслар
төссез һәм  тавышсыз булса да, тамашачы арасында алар тиз популярлык
казана.
 Россиядә беренче кино СанктПетербургта 1896 нчы елның маенда күрсәтелә.
Бер елдан соң Казан халкы да кино күрү бәхетенә ирешә. Илдә Совет власте
урнашкач, кино сәнгате тагын да популярлаша. Беренче мәртәбә татарча
“Булатбатыр” дигән фильм 1928нче елның февралендә күрсәтелә. Ул
ТАССРның Халык Комиссариаты заказы белән төшерелә. Фильмдә кенәз
Потёмкинга тәрбиягә эләккән  Әсфән исемле татар малае язмышы сурәтләнә.
Ул,егет булгач, әтисе Булат белән яу кырында очраша.Соңыннан икесе дә
Пугачев лагерена күчәләр. Дәүләт архивларында әлеге фильмның афишасы
сакланган.
 Первый цветной фильм вышел на экраны в 1925 году.
 Кино – ул көндәлек тормыштан ял итү,  безнең фантазия,  җаныбызның
көзгесе, югары сәнгать!
5  Ә мин мультфильмнар карарга яратам.  Безнең Татарстанда бу эш уңышлы
башкарыла.“Аксу” продюсерлык үзәге тарафыннан советлар замананда иҗат
ителгән 38 мультфильм татарчага тәрҗемә ителде. Алар  халык  арасында
популярлык  казанды.
Танылган режиссёр буласым килә. Бу сүзгә түбәндәге аңлатма бирелә:
“Режиссёр (фр. régisseur — «заведующий», от лат. rego — «управляю») —
творческий работник зрелищных видов искусства: театра, кинематографа,
телевидения, цирка, эстрады.
Назначение режиссуры — создание на основе  пьесы, музыкально
драматического произведения или сценария театрального спектакля,
эстрадного или циркового представления, фильма “.
Укытучы. Нинди һөнәр бу?
Режиссёр – ижади һөнәр, кызыклы кешеләр әйләсендә эшли, уңыш һәм
танылуга омтыла. Ләкин шуны да истән чыгармаска кирәк:  күп вакытны ала,
шәхси тормыш өчен вакыт калмый, иҗади кризислар да булырга мөмкин.
Рәхмәт, укучылар.Димәк, безне алда олы юллар, зур сынаулар көтә.
(Җаваплар бәяләнә)
9.Йомгаклау.Өй эше бирү.
Укытучы. Нинди дә булса һөнәр иясе булу өчен, имтиханнарны яхшы
тапшырырга кирәк.. Сезгә өй эше.
 Сез татар дустыгыздан хат алдыгыз. Аның сорауларына җавап биреп, хат
языгыз. Язма эшегез 80 сүздән торырга тиеш.
1вариант....Мин авырдым һәм хастаханәгә бардым. Анда мине бик яхшы табиб
дәвалады. Шуннан соң мин табиб һөнәре сайлау турында уйлый башладым.
...Сиңа табиб һөнәре ошыймы? Табиб булу өчен нинди характер сыйфатлары
кирәк? Безнең тормышта табиблар нинди роль уйный?
2 вариант....Мин Г.Әпсәләмовның “Ак чәчәкләр” романы буенча төшерелгән
фильмны карадым. Фильм ошады.
6 ...Син кино сәнгате белән тормышыңны  бәйләр идеңме?  Режиссёр булу өчен
нинди характер сыйфатлары кирәк? Кино сәнгатенд ә алар нинди роль уйный?
Укытучы.
Без бүген дәрестә нәрсә өйрәндек? ( Укучыларның җаваплары) Сөйләшкәнгә
нәтиҗә ясыйк. Эпиграфка әйләнеп кайтыйк әле. “Тормышта бәхетле булу , үз
урыныңны  табу өчен нык белемле булырга, хезмәт  яратырга кирәк”
Бүген бик күп кызыклы фикерләр әйтелде., һәрберегез бу темага үз
мөнәсәбәтен белдерергә тырышты.Без куелган максатка ирештек дип саныйм.
Чыннан да һөнәр сайлау һәр кеше өчен бик әһәмиятле һөм бик җаваплы эш.
Сез һөнәр сайлаганда үз  мөмкинлекләрегездән  чыгып, әтиәниләрегезнең
теләкләрен исәпкә алып, җәмгыятькә кирәкле һөнәрне дөрес сайларсыз дип
ышанам.
Ә хәзергә дәрес тәмам.  Рәхмәт сезгә дәрестә актив булганыгыз өчен.
Билгеләр..... Укучылар үзбәясе һәм укытучы бәясе). Сау булыгыз.
Музыка, салмак кына җыр яңгырый. “Ак чәчәкләр” җырын (Айгөл
Әхмәтгалиева сүзләре, Вил Усманов көе. )“Казан егетләре” төркеме һәм
Зарина Хәсәншина башкара

7 МБОУ «Средняя общеобразовательная  школа №171 с углубленным
изучением   отдельных предметов»    Советского района  г. Казани
Казан шәһәре Совет районының “Аерым предметлар тирәнтен өйрәнелә
торган 171 нче гомуми урта белем бирү бюджет учреждениесе”

     Миннебаева Зөһрә Кашаф кызы  татар теле һәм әдәбияты укытучысы

   Тема                                              Алда юллар , кайсын сайларга?
8 ( Г.Әпсәләмовның “Ак чәчәкләр” әсәрен
                                                           укыганан соң уйланулар....)
                                                           9нчы сыйныфның рус төркеме өчен
                                                           татар әдәбиятыннан дәрес
                                                              эшкәртмәсе.
9

file_name: дәрес кино.docx

intro: Дәреснең максаты- ”Ак чәчәкләр” әсәре аша укучыларда матур әдәбият әсәрләренә мәхәббәт тәрбияләү; врачлар, авырулар дөньясы белән танышу аша әсәрнең тормышчан икәнен дәлилләү, һөнәрләр һәм татар кино сәнгате  турында мәгълүмат бирү, балаларның сөйләм активлыгын үстерү, һөнәр сайлауга кызыксыну тәрбияләү.  2016 нчы ел Россиядә Кино елы. Укучыларны  Татар киносы тарихы белән таныштырдым. Бердәм дәүләт тестлаштыруына , имтиханнарга әзерләгәндә  файдаланып була.

title: Алда юллар , кайсын сайларга? ( Г.Әпсәләмовның “Ак чәчәкләр” әсәрен укыганан соң уйланулар....)  9нчы сыйныфның рус төркеме өчен татар әдәбиятыннан дәрес эшкәртмәсе.


extracted_text:
Я узнал, что …
Я узнал, что …
Лист самооценки
Лист самооценки
         Для меня было открытием то, что …
         Для меня было открытием то, что …
Меня удивило...
Меня удивило...
         Могу похвалить себя за то, …
         Могу похвалить одноклассников за то, что …
         Могу похвалить себя за то, …
         Могу похвалить одноклассников за то, что …
Лист самооценки
Я узнал, что …
         Для меня было открытием то, что …
Меня удивило...
         Могу похвалить себя за то, …
         Могу похвалить одноклассников за то, что …
Лист самооценки
Я узнал, что …
         Для меня было открытием то, что …
Меня удивило...
         Могу похвалить себя за то, …
         Могу похвалить одноклассников за то, что …
Лист самооценки
Я узнал, что …
         Для меня было открытием то, что …
Меня удивило...
         Могу похвалить себя за то, …
         Могу похвалить одноклассников за то, что …
Лист самооценки
Я узнал, что …
         Для меня было открытием то, что …
Меня удивило...
         Могу похвалить себя за то, …
         Могу похвалить одноклассников за то, что …

file_name: Лист самооценки.doc

intro:
Слайд 9.
– Вспомните, какую цель вы ставили в начале урока?
– Вы достигли этой цели?
- Какую чудесную лесную загадку мы вместе с Н. Сладковым отгадали сегодня на уроке?
- Ребята, а какими вы были сегодня на уроке читателями? Оцените свою работу.
- Выберите предложение, которое вам хочется закончить.
Я узнал, что …
Меня удивило...
Мне захотелось...

title: Лист самооценки по литературному чтению (! класс)


extracted_text:
У р о к : Начальные сведения из теории вероятностей. Относительная
частота случайного события. Вероятность равновозможных событий.
Класс: 9б.
Дата: 05.04.2017г.
Цели:  ввести   понятия   случайного   события,   относительной   частоты
случайного события; формировать умение вычислять относительную частоту
случайного события.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
Назовите комбинаторную формулу для решения задачи.
Учитель  записывает  на  доске  формулу,  вычисления  производить  не
надо.
1.  Даны   три   лекарства  А,  В,  С.  Сколькими   способами   можно   выписать
назначение? (Р3 = 3!.)
2. Сколькими способами можно выбрать трех дежурных, если в классе 30



3
С
30

30!
27! ∙ 3!
.



человек?
3. Сколько различных пятизначных чисел можно составить из цифр 5, 6,  7,
8,  9  при  условии,  что  ни  одна  цифра  в  числе  не  повторяется? (Р5 = 5!.)
4. Сколько существует вариантов распределения трех призовых мест, если
в предметной олимпиаде участвует семь человек?


7!
3
А
.

7
4!


5. Даны четыре буквы А, В, С, Д. Сколько комбинаций по две буквы можно
из них составить?


С

2
4
4!
2!2!
.



III. Объяснение нового материала.
Сперва   необходимо   создать   у   учащихся   представление   о   «событии»   и
«случайном событии». Целесообразно опираться на личный опыт учащихся,
поощрять их приводить примеры различных событий. Обращаем внимание на
то,  что   есть  обусловленные события,  то   есть   наступающие   тогда,   когда
выполнены   некоторые   условия.   Например,   увидев   молнию,   мы   позже
обязательно услышим гром. В других случаях в процессе наблюдения, опыта,
эксперимента мы либо не знаем этих условий (обстоятельств), либо не умеем их учитывать, устранять. В этом случае речь идет о  случайных событиях,
которые могут произойти или не произойти.
Закономерности   случайных   событий   изучает   специальный   раздел
математики – теория вероятностей. Проводим небольшой экскурс в историю
возникновения и развития этой науки.
В учебнике нет определения понятия «исход случайного события». Можно
оперировать таким: исход – возможный результат опыта (эксперимента).
Следует хорошо отличать события от исходов, что в дальнейшем позволит
избежать многих трудностей при введении понятия вероятности случайного
события.
Далее рассматриваем пример из учебника со с. 188.
И с х о д ы   и с п ы т а н и я:
1. Выпадает одно очко.
2. Выпадает два очка.
3. Выпадает три очка.
4. Выпадает четыре очка.
5. Выпадает пять очков.
6. Выпадает шесть очков.
1. Выпадет шесть очков.
С л у ч а й н о е   с о б ы т и е:
На   этом   примере   наглядно   демонстрируем,   что   исход   испытания   –
значение   наблюдаемого   признака   (количество   очков),   непосредственно
полученное по окончании эксперимента (каждый эксперимент заканчивается
одним и только одним исходом). Событие – появление исхода, обладающего
заранее указанным свойством (шесть очков).
Затем   вводим   понятия   «частота   события»   и   «относительная   частота
события».
В в о д и м ы е   о б о з н а ч е н и я:
А – событие;
т – число испытаний, при которых произошло событие А;
п – общее число испытаний;
m
n  – относительная частота случайного события.
W(A) =
П р о б л е м н ы й     в о п р о с: Почему важна относительная частота
события? Приведите пример. (Иван попал в мишень три раза, Петр – четыре.
Кто  из  них лучше  стреляет? Можно  ответить,  что Петр – лучше, так  как
больше число попаданий. Но мы не знаем, сколько у каждого было попыток.
Например,   Иван   сделал   всего   три   выстрела   и   попал   все   три   раза, относительная частота попадания W(A) =
3
3  = 1. А Петр сделал серию из 20
выстрелов и попал всего четыре раза: W(A) =
4
20  = 0,2.)
Статистический метод
Начинаем     с     проверки     домашнего     задания     №     792.     Суммируем
количество  опытов  по  подбрасыванию  монеты,  проведенных  учениками:
N = 50 ∙ n, где п – число учеников в классе. Затем определяем общее число
выпадений орла: М = т1 + т2 + … + тп, где тп – число выпадений орла у пго
ученика. И вычисляем относительную частоту выпадения орла при бросании
M
N .
монеты
Замечаем, что при большом количестве бросков орел выпадает примерно в
половине   случаев.  Значит,  результат   бросания   монеты   обладает   некоторой
закономерностью, хотя итог каждого броска заранее неизвестен.
Числовая   оценка   шансов   на   успех   стара   как   мир.   Французский
естествоиспытатель   Жорж   Бюссон   (1707–1788)   бросал  монету  4040  раз,  и
«орел» выпал в 2048 случаях. Английский математик Чарльз Пирсон (1857–
1936) 24000 раз подбросил монету, «орел» выпал 12012 раз.
Вообще, одним из вопросов, из которого родилась теория вероятностей,
был  вопрос   о  том,  как   часто   наступает   то  или  иное  случайное   событие  в
длинной серии опытов, проходящих в одинаковых условиях.
Если в длинной серии одинаковых экспериментов со случайными исходами
значения относительных частот появления одного и того же события близки к
некоторому определенному числу, то это число принимают за вероятность
данного случайного события.
О б о з н а ч е н и е: Р (А).
Подчеркиваем, что это статистическое определение вероятности. То
есть   специалистыпрактики   (статистики),   интересующиеся   вероятностями
конкретных   событий,   проверяют   расчеты   на   практике,   в   экспериментах.
Анализируют   относительную   частоту   наступления   этого   события   при
многократном   повторении   в   одних   и   тех   же   условиях   эксперимента   или
наблюдения и оценивают вероятность случайного события.
IV. Формирование умений и навыков.
Упражнения:
№ 787.
Событие А – появление нестандартной детали;
Р е ш е н и е т = 12 – число нестандартных деталей;
п = 1000 – общее число деталей;
m
n   =
12
1000   =   0,012   –   относительная   частота   появления
W(A)   =
нестандартных деталей.
О т в е т: 0,012.
№ 788.
Р е ш е н и е
Событие А – солнечный день;
т = 46 – число солнечных дней за указанный период;
п = 31 + 31 = 62 – общее число дней в указанном периоде;
46
62   =
указанный период времени.
m
n   =
W(A)   =
23
31   –   относительная   частота   солнечных   дней   в
23
31 .
О т в е т:
При решении первых двух упражнений особое внимание следует уделить
грамотной   формулировке   самого   события,   возможных   исходов   испытания,
характера испытания, относительной частоты события.
№ 791.
Р е ш е н и е
а) Событие А – появление в тексте буквы «в»;
т = 6 – количество букв «в» в тексте;
п = 164 – общее количество букв в тексте;
m
n  =
6
164
≈
W(A) =
тексте.
 0,037 – относительная частота появления буквы «
в» в
б) Событие А – появление буквы «м» в тексте;
т = 6 – количество букв в тексте;
п = 164 – общее количество букв в тексте;
m
n   =
6
164
≈
W(A) =
«м» в тексте.
 0,037 –   относительная   частота   появления   буквы
О т в е т: а) 0,037; б) 0,037.
При выполнении этого упражнения можно обсудить, почему результаты
отличаются от данных, приведенных в учебнике (маленький отрывок, только
один вид текста – стихотворение, один автор и т. п.). № 856 (по вариантам, подсчет не для всех десятков).
а) Событие  А  – появление простого числа в первом десятке натуральных
чисел от 1 до 99;
т  =   4  –  число   простых   чисел   в   первом   десятке   (2,  3,  5,  7)   –  частота
появления;
п = 10 – количество чисел в первом десятке;
m
n  = 0,4 – относительная частота события А.
W(A) =
Событие В – появление простого числа в третьем десятке;
т  =   2   –   число   простых   чисел   в   третьем   десятке   (23,   29)   –   частота
появления;
п = 10 – количество чисел в третьем десятке;
m
n  = 0,2 – относительная частота события В.
W(B) =
0,4 > 0,2.
б) Событие А – появление простого числа во втором десятке натуральных
чисел от 1 до 99;
т = 4 – число простых чисел в втором десятке (11, 13, 17, 19) – частота
появления;
п = 10 – количество чисел во втором десятке;
m
n  = 0,4 – относительная частота события А.
W(A) =
Событие В – появление простого числа в десятом десятке;
т = 1 – число простых чисел в десятом десятке (91) – частота появления;
п = 10 – количество чисел в десятом десятке;
m
n  = 0,1 – относительная частота события В.
W(B) =
0,4 > 0,1.
О т в е т: а) 0,4 > 0,2; б) 0,4 > 0,1.
Упражнения:
№ 793.
п = 50
т
1
п
т
2
п


38
50
40
50
Р е ш е н и е
т
4
п
т
5
п


40
50
39
50
 = 0,8;
 = 0,78;
т
7
п
т
8
п
 = 0,76;
 = 0,8;


43
50
45
50
 = 0,86;
 = 0,9; т
3
п

42
50
 = 0,84;
т
6
п

42
50
 = 0,84;
т
9
п

40
50
 = 0,8.
Можно предположить, что вероятность попадания в цель для этого стрелка
0,8.
О т в е т: Р(А) = 0,8.
№ 794.
Р е ш е н и е
п  =   16;  т  =   9;  W(A)   =
9
16   –   относительная   частота,   но   мы   не   можем
утверждать,   что   и   вероятность   попадания   равна
многократного повторения наблюдения.
9
16 ,   так   как   не   было
О т в е т: нельзя.
V. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Что называется случайным событием?
– Что называется исходом эксперимента?
– Что называется относительной частотой случайного события? Приведите
примеры.
Домашнее задание: № 789, № 790 (а, в), № 792, № 795, №796.

file_name: Начальные сведения из теории вероятностей.docx

intro: Закономерности случайных событий изучает специальный раздел математики – теория вероятностей. Проводим небольшой экскурс в историю возникновения и развития этой науки.Сперва необходимо создать у учащихся представление о «событии» и «случайном событии». Целесообразно опираться на личный опыт учащихся, поощрять их приводить примеры различных событий. Обращаем внимание на то, что есть обусловленные события, то есть наступающие тогда, когда выполнены некоторые условия. Например, увидев молнию, мы позже обязательно услышим гром. В других случаях в процессе наблюдения, опыта, эксперимента мы либо не знаем этих условий (обстоятельств), либо не умеем их учитывать, устранять. В этом случае речь идет о случайных событиях, которые могут произойти или не произойти.


extracted_text:
водяной воробей                                  бесстрашный водолаз
  искусная ныряльщица                          чудоптица
  подводная певунья                               отважная птица

 водяной воробей                                  бесстрашный водолаз
 искусная ныряльщица                          чудоптица
 подводная певунья                               отважная птица
 водяной воробей                                  бесстрашный водолаз
 искусная ныряльщица                          чудоптица
 подводная певунья                               отважная птица
 водяной воробей                                  бесстрашный водолаз
 искусная ныряльщица                          чудоптица
 подводная певунья                               отважная птица
 водяной воробей                                  бесстрашный водолаз
 искусная ныряльщица                          чудоптица
 подводная певунья                               отважная птица
 водяной воробей                                  бесстрашный водолаз
 искусная ныряльщица                          чудоптица подводная певунья                               отважная птица

file_name: Карточки для работы в паре.doc

description: подводная певунья                               отважная птица

intro:
IV. Работа в парах
- В рассказах Сладкова как будто ничего особенного не происходит. Пытливыми глазами любящего природу человека он подмечает то, что ускользает от взгляда человека случайного, убеждённого, что в природе всё уже известно и понятно. Но хорошо знакомые нам, привычные вещи озаряются каким-то волшебным светом. И становятся близкими и понятными нам.
- Прочитайте словосочетания. Вспомните или найдите в тексте, подчеркните, какие из них использовал в рассказе Н. И. Сладков?
Оляпка         водяной воробей
                      подводная певунья
                      искусная ныряльщица
                      бесстрашный водолаз
                      чудо-птица
                      отважная птица
- Как вы думаете, можно ли оставшиеся словосочетания использовать для описания оляпки? Почему?

title: Карточки для работы в паре литературное чтение на тему Н. И. Сладков «Песенки подо льдом» (1 класс)


extracted_text:
Примерный вид предметной диагностической  работы по проверке сформированности УУД и ОУУН.
Направления
1. Работа со знакомой
информацией.
                       Пример
Решите уравнение:    √x2+2х+10  =2х1
  Вид УУД
Регулятивные
2. Умение анализировать
условие задачи.
Используя чертеж, составьте  и запишите
краткое условие задачи.
Регулятивные
   Что проверяет
Проверяется умение решать
знакомые задачи, работать по
алгоритму, составлять план и
выполнять последовательность
действий.
Проверяется умение  «читать»
и использовать информацию,
понять причинно
следственные связи и
построить рассуждение в
соответствии с  задачей,
использование речевых
средств (математической
терминологии) для записи
операций.
Проверяется готовность
использовать  знаково
символические средства
представления информации в
виде чертежа.
3. Умение анализировать
условие задачи по
тексту.
4. Умение работать с
новой информацией.
Выполните чертёж и укажите на нём
данные в соответствии с условием задачи.
Регулятивные
Логические
 параллельны.
Плоскости
Пересекающиеся в точке М прямые a и b
α
пересекают плоскость
 в точках А и С,
а плоскость   в точках В и
АВ=3,  СD=7. Найдите МС.
D, АМ=2,
α β
 и
β
Определение.
Если |a|≤1, то  arcsin a – это такое число
∏
2 ;
∏
2 ¿ , синус
из отрезка   [
которого равен а.
Познавательные
Регулятивные
Проверяется понимание
математического текста,
умение извлекать информацию
из текста, использование
математической терминологии
для продолжения записи Вычислите:               а) arcsin 0=
б) arcsin
1
2  =
                                     в) arcsin 1=
г) arcsin(
√2
2 ) =
5. Умение определять
закономерность.
Выберите нужную фигуру из шести
пронумерованных.
Логические
Познавательные
операций или алгоритма
выполнения действия, умение
строить аналогичные
закономерности.
Проверяется готовность
обнаружить общее свойство
группы фигур и фигуру, не
обладающую этим общим
свойством, умение
группировать объекты по
установленному основанию.
        6.Устанавливать
взаимосвязи между
величинами по тексту задачи.
Логические
Регулятивные
Укажите выражение, которое является
математической моделью описанной
ситуации:
 «Из города А в город В, расстояние между
которыми 120км, выехали одновременно два
велосипедиста. Скорость первого на 3км/ч
больше скорости второго, поэтому он прибыл
в город В на 2 часа раньше. Определите
скорость первого велосипедиста».
Пусть х (км/ч) – скорость первого
велосипедиста, а (х3) км/ч – скорость
Проверяется овладение
навыком смыслового чтения
текста математического
содержания, умение
устанавливать причинно
следственные связи и
зависимости между объектами,
создавать информационные
модели. второго велосипедиста. Какое из следующих
уравнений соответствует условию задачи?
1) 120(х3)120х=2 2)
3)
120
х

120

х
3

2
4)

120

х
3

120
х

2

7.  Умение
классифицировать
информацию.
Укажите взаимное расположение
прямых в пространстве в зависимости от
количества общих точек.
Логические
Регулятивные
Познавательные
8. Умение работать со
знакомой информацией.
Укажите номера верных утверждений.
1) Две прямые параллельные одной и той
же плоскости параллельны друг другу.
Регулятивные
Логические
2) Существует параллелепипед, у
3) Функцию у=f(x) называют
которого только четыре грани ромбы.

возрастающей на множестве Х ⊂
D(f), если для любых точек х1  и х2
множества Х, таких, что х1 ¿  х2,
выполняется равенство f(x1)≤ f(x2).
  Проверяются логические
действия анализа,
сопоставления имеющихся
знаний с возможностью
решения поставленной задачи.
Проверяется овладение
навыками смыслового чтения
текста математического
содержания, умение
устанавливать причинно
следственные связи и
зависимости между объектами.
9 Умение соотносить
информацию.
Соотнесите информацию между правой и
левой колонками.
1  sin2
1
t
a)
cos2t
Регулятивные
Проверяются логические
действия анализа,
сформированность умения
применять знания. 2¿ ctgt
tgt+ctgt
3¿ sin4t−cos4t
sin2t−cos2t
б) −cos2t
в   ) 1
10  Умение работать с
информацией,
выраженной таблицей.
В таблице приведены результаты
забега участников соревнований. Зачёт
выставлялся, если показан результат
не хуже 9.5 с.  Кто из участников
получил зачёт?
Познавательные
Логические
А Б
Участник
Результат (с) 8,
9
В Г
Д
9,6 9,8
9,5 9
11  Умение работать с
информацией,
выраженной
диаграммами.
Познавательные
Логические
На   диаграмме   представлено   распределе
ние количества пользователей некоторой со
циальной сети по странам мира. Всего в этой
социальной сети 12 млн пользователей.
Какое   из   следующих   утверждений   не
верно?
Проверяются понимание
информации, представленной в
таблице, умение работать с
данной информацией,
логические действия анализа,
сопоставления и сравнения
знаний и результатов.
Проверяется понимание
информации, представленной
разными способами, действия
и анализа разнородной для
установки всех возможных
решений задачи, умение
устанавливать причинно
следственные связи. 1) Пользователей из Украины больше, чем
пользователей из Литвы.
2) Пользователей из Украины меньше чет
верти общего числа пользователей.
3)   Пользователей   из   Беларуси   больше   3
миллионов.
4) Пользователей из России больше, чем из
всех остальных стран, вместе взятых.

file_name: Структура диагностической  работы по проверке сформированности УУД и ОУУН..docx

intro:
С целью определения уровня развития и установления соответствия полученных результатов с планируемыми необходимо создать систему оценки достижений, которая является неотъемлемой частью обеспечения качества образования.
     Основной задачей оценочной деятельности - сориентировать образовательный процесс на достижение предметных результатов освоения содержания через формирование универсальных учебных действий.Для оценки достижений метапредметных результатов учитель   разрабатывает измерительные материалы. Предлагаю инструментарий для составления работ, где определено направление деятельности учащегося, содержание задания, вид УУД, цель оценочной деятельности. Количество заданий определяется целями и временными рамками для ее проведения. Работа позволяет выявить уровень сформированности как предметных аспектов обучения, так и УУД.     Оценка УУД является составляющей в системе оценивания предметных результатов учащихся, но она   позволяет:
-  отследить индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения учебной программы по математике;
- сформировать основы умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
-определить личностный результат учащегося (стремление к более глубоким знаниям)
 -   оценить учителю успешность собственной педагогической деятельности.Файл представляет собой примерную структуру по составлению диагностической работы.Направления могут меняться в зависимости от того, какое УУД необходимо проверить.


extracted_text:
Технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя: ___________________Миронова Елена Петровна_________________
2. Класс: ___3а______ Дата: ______21.11.2016г.________Предмет____Русский язык____ № урока по расписанию: 1 урок_______
3. Тема урока:__ Главные и второстепенные члены предложения ___
4. Место и роль урока в изучаемой теме: 11 урок в разделе «Язык – главный помощник в общении », урок изучения новой темы_____
5. Цель урока: Сформировать представление о  предложении с второстепенными членами предложения.
Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
Личностные умения
Проявлять:
интерес к изучению темы;
творческое отношение к
процессу обучения;
понимание успешности при
освоении темы.
Планируемые результаты
Метапредметные умения
Познавательные умения:
 раскрывать значение выражения «второстепенные члены
предложения» и обосновывать своё мнение;
использовать приобретённые знания при составлении и
оформлении предложений.
Регулятивные умения:
 выполнять учебное занятие в соответствии с целью;
 выполнять учебное действие в соответствии с планом;
 выполнять самопроверку, взаимопроверку и
корректировку учебного задания;
 соотносить поставленную цель и полученный результат
деятельности.
Предметные умения
 формулировать в
словосочетании вопрос от
основного слова к
зависимому;
выделять графически
основу предложения;
 дополнять предложение
второстепенными членами;
оформлять текст в
соответствии с
требованиями. Коммуникативные умения:
формулировать понятное для партнёра высказывание в
рамках учебного диалога, используя термины;
 осуществлять взаимный контроль, приходить к единому
мнению;
 адекватно использовать речь для представления
результата.
                                                                                Организация образовательного процесса
       Межпредметные связи
Литературное чтение:
загадки, рассказ фонарщика.
Окружающий мир:
«Путешествие по Санкт –
Петербургу»
                                 Ресурсы
Информационный материал: учебник 1 часть, методическое
пособие для учителя «Поурочные разработки». Н. Ю.
Васильева, Н.Ф. Яценко. Москва: ВАКО, 2013г.
Демонстрационный материал:
таблицы «Главные и второстепенные члены предложения»
Интерактивный материал: презентация
          Формы работы
Фронтальная, групповая,
индивидуальная, парная.
Цель:
Настрой на учебную
деятельность.
1 этап. Самоопределение к деятельности
Настрой на работу.
Физминутка: На носочки встали, потолок достали, присели
столько раз, на какую оценку хотите работать сейчас.
Разминка для рук: «Очки»
Правило посадки, положения тетради.
(Число, классная работа)
                                                                                2 этап. Актуализация знаний учащихся
         Цель: актуализация
знаний и фиксация
Загадка:  (слайд1)
Дом  стеклянный пузырек,
Личностные умения:
самоопределение.
Коммуникативные
умения: планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Коммуникативные
умения: навыки сотрудничества с
учителем и со
сверстниками.
Познавательные умения:
анализ объектов с целью
выявления признаков;
затруднения в деятельности. А живет в нем огонек.
Днем он спит, а как проснется,
Ярким пламенем зажжется.
Ответ: Фонарь
1.Этимология слова фонарь – исконно русских слов на
букву «ф» в русском языке нет, это слово заимствованное
(греч. fanarion, уменьшит. от o fanoV  светоч, факел)
Кто поможет найти в толковом словаре значение
слова «фонарь»?(12 ученика)
.Лексическое значение слова фонарь (учащиеся работают с
толковым словарём С. Ожегова)
ФОН РЬ, я, м.
АА
1. Осветительный прибор в виде стеклянного шара, коробки,
трубки, в крой помещается источник света. Зажечь ф.
Уличные фонари. Проекционный ф. (прежнее название
проектора). Красный ф. (условная вывеска публичного
дома).
2. Стеклянный просвет на крыше, а также остеклённый выступ в здании, в кабине. Ф. самолёта.
3.Остекленный или имеющий ряд окон выступ в стене
здания на высоту 12 или более этажей, то же, что эркер
Вывод: это слово   многозначное.
Пока дети ищут значение слова по словарю, послушаем
историю появления уличных фонарей в Петербурге
2.Краткое сообщение подготовленного ученика об истории
появления уличных фонарей в Петербурге
Рассказ фонарщика.
Уличное освещение появилось в Петербурге при Петре I.
Он очень любил свет. В праздники по случаю побед
устраивались фейерверки.  Зажигались уличные фонари.
По улицам ходили фонарщики с лестницами и зажигали
каждый фонарь. Сначала фонари были масляными,
потом керосиновыми, а затем газовыми.  Только в конце
XIX века петербуржцы впервые увидели яркий свет
электрического фонаря. В нашем городе на Одесской
улице находится  музей городских уличных фонарей.
(Слайды 2,3,4) 3.Словарная работа ( подбор однокоренных слов разных
частей речи, выделение  орфограммы в новом слове, разбор
слов по составу)
Фонарь, фонарик, фонарный (столб), фонарщик
1 ученик у доски, проверка в парах.
                                                                                3 этап. Вызов (целеполагание)
Цели деятельности
Актуализировать:
 знания о главных членах
предложения.
Ввести понятие
«второстепенные члены
предложения»
Научить:
 выделять графически
основу предложения;
 определять второстепенные
члены предложения;
формулировать
высказывание в рамках
учебного диалога.
Учебные задания на «знание» (З), «понимание» (П),
«умение» (У)
1.(Слайд 5)Подберите подходящий по смыслу глагол к
существительному фонарь:
Фонарь (что делает?)   светит, горит, освещает,
мерцает, качается, стоит, украшает
  Части речи.Подчёркивание основы. Характеристика
предложения
2.Упражнение «Найди лишнее слово»
существительное                                 приставка
прилагательное                                    корень
сказуемое                                              суффикс
глагол                                                    подлежащее
местоимение                                        основа
На доске выделены слова:
Планируемые результаты
Познавательные умения:
 раскрывать смысл понятия
«главные члены
предложения» и
«второстепенные члены
предложения»;
определять главные члены
предложения и
обосновывать своё мнение.
Регулятивные умения:
 учитывать характер
ошибок и вносить
коррективы.
Коммуникативные умения:
 формулировать сказуемое         подлежащее
Что означают эти слова? (Это грамматическая основа
предложения)
Сообщение темы урока.(Слайд5)
2.Моделирование (Распространение предложения по
составленной учащимися схеме)
высказывание в рамках
учебного диалога.
Предметные умения:
 выделять графически
основу предложения;
 определять
второстепенные  члены
предложения;
.
Учащиеся дают характеристику предложения, выделяют
главные  и второстепенные члены предложения, обозначают,
какими частями речи они выражены, выписывают словосочетания.
3.Формулирование учащимися темы урока
4.Составление таблицы: «Знаю – Хочу узнать – Узнал»
(целеполагание)
Игра знаками +,. Учитель читает высказываеия.
СлайдЦели урока)
Прочитаем правило с.88.
О чём мы ещё не знали, но узнали из этого правила?
Слайд. Постановка целей.
                                                                                4 этап. Осмысление
Научить:
1.Работа с деформированными предложениями
Познавательные умения:  составлять и писать
предложения и текст,
вставляя пропущенные
орфограммы;
учитывать характер ошибок
и вносить корректив;
 формулировать
высказывание в рамках
учебного диалога.
 раскрывать смысл понятия
«главные члены
предложения» и
«второстепенные члены
предложения»;
определять главные члены
предложения и
обосновывать своё мнение.
Регулятивные умения:
 учитывать характер
ошибок и вносить
коррективы.
Коммуникативные
умения:
 формулировать
высказывание в рамках
учебного диалога.
Предметные умения:
 выделять графически
основу предложения;
 определять
второстепенные  члены
предложения.
Учащиеся составляют и записывают предложения, дают им
характеристику, производят разбор предложений по членам
2.Упражнение «Зоркий глаз» (корректурная проба)Слайд9. 3.Анализ составленного текста и подбор заголовка к тексту
Прочитайте, что мы с вами написали. Что можете об этом
сказать? (Это текст, его можно озаглавить). Подбор
заголовков к тексту.
4.Физминутка «Фонарики»(Муз. Презентация)
5.Работа в группах. Каждая группа разбирает
1предложение из упр.144 с.88 по членам, выписывает
словосочетания.
Вывод в словосочетаниях зависимое слово второстепенный
член предложения, те мы учились ставить вопросы к
второстепенным членам предложения.
Закрепление. Самостоятельная работа.с.88 упр 145. 1 предложение на выбор.(Разбор по членам предложения,
выписать словосочетания)
Самоанализ и самооценка ученика
1.Составление кластера по теме: «Главные и
второстепенные члены предложения»
                                                                                5 стадия. Рефлексия
Цели деятельности
 Научить:
 соотносить результат с
поставленной целью;
 оценивать результат
собственной деятельности;
оценивать результат учебной
деятельности.
Результат деятельности
Личностные умения:
 оценивать результат
собственной деятельности
Регулятивные умения:
 соотносить поставленную
цель и полученный
результат деятельности.
Рефлексия.. «Лесенка знаний»  оценивание учащимися
собственного знания и незнания, работы на уроке 3. Подведение итогов урока
Цели деятельности
 Соотнести полученный
результат с поставленной
целью.
 Оценить результат своей
Самоанализ и самооценка учителя
Цели:
Сформировать представление о предложении со
второстепенными членами предложения.
Научить использовать приобретённые знания и умения в
Результат деятельности
Будет оформляться после
усвоения всей темы
учащимися. деятельности.
практической деятельности.

                       Ключевые умения
Личностные умения:
 проявлять творческое отношение к учебной деятельности
Познавательные умения:
использовать приобретённые знания на практике.
Регулятивные умения:
 Соотносить учебное действие с правилом.
Коммуникативные умения:
 адекватно использовать речь для представления
результата.
Предметные умения:
 писать текст, используя второстепенные члены
предложения; оформлять текст в соответствии с
требованиями.

file_name: Технологическая карта урока русского языка 3-а Миронова Е.П..docx

intro:
Тема "Главные и второстепенные члены предложения "
Цель урока: Сформировать представление о  предложении с второстепенными членами предложения.
Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
Познавательные умения:
- раскрывать значение выражения «второстепенные члены предложения» и обосновывать своё мнение;
-использовать приобретённые знания при составлении и оформлении предложений.
Регулятивные умения:
- выполнять учебное занятие в соответствии с целью;
- выполнять учебное действие в соответствии с планом;
- выполнять самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания;
- соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.
Коммуникативные умения:
-формулировать понятное для партнёра высказывание в рамках учебного диалога, используя термины;
- осуществлять взаимный контроль, приходить к единому мнению;
- адекватно использовать речь для представления результата.Технологическая карта урока включает цели формирования у детей ключевых умений:
Личностные умения:
- проявлять творческое отношение к учебной деятельности
Познавательные умения:
-использовать приобретённые знания на практике.
Регулятивные умения:
- Соотносить учебное действие с правилом.
Коммуникативные умения:
- адекватно использовать речь для представления результата.
Предметные умения:
- писать текст, используя второстепенные члены предложения; оформлять текст в соответствии с требованиями.

title: Технологическая карта урока русского языка в 3 классе


extracted_text:
Классный час для ЛГ, посвященный Дню Победы 9 мая
Эпиграф классного часа
Посидим похорошему,
Пусть виски запорошены,
На земле жили  прожили
Вы не зря ...
1.
(после песни Вставай страна …) Артём.
А может, не было войны ...
И людям все это приснилось:
Опустошенная земля,
Расстрелы и концлагеря,
Хатынь и братские могилы?
2. Ира.
А может, не было войны,
И у станков не спали дети,
И бабы в гиблых деревнях
Не задыхались на полях,
Ложась плечом на стылый ветер?
3. Кристина Синченко.
А может, не было войны?
И "шмайсер"  детская игрушка,
Дневник, залитый кровью ран,
Был не написан Анной Франк,
Берлин не слышал грома пушек?
4. Руслан.
А может, не было войны,
И мир ее себе придумал?
"Но почему же старики.
Так плачут в мае от тоски?"
Однажды ночью я подумал.
5. Артем (после Руслана)
4 года шла война – это 1418 дней и ночей! 34 тысячи часов и 20 миллионов погибших людей! 20
миллионов, вы только представьте – если по каждому из 20 миллионов в стране объявить минуту
молчания, страна будет молчать… 32 года!
Песня Журавли.
Давайте, почтим память погибших минутой молчания. Объявляется Минуту молчания.
6. Ира. (после песни Журавли)
Дороги войны ... От Бреста до Москвы  тысяча сто километров, от Москвы до Берлина  тысяча шестьсот.
Итого  две тысячи семьсот километров ...
7. Руслан  (после песни Журавли) и после Иры)
Не так уж много, правда? Если поездом, то двое суток, самолетом  около трех часов.
8. Кристина (после Руслана).
Девушки на войне ... Как же трудно было им, юным, счастливым, любимым становиться сильными,
волевыми и даже жестокими, чтобы выжить ...
Мы, с Димой хотели бы рассказать о своей прабабушке! 9. Ира. В каждой семье чтят память тех, кто не вернулся с полей сражений, кто умер от ран в
послевоенные годы. Я хотела бы рассказать о …
10. Руслан.  Перебежками и попластунски, в боях и в поединках с врагом, в отступлениях и атаках, в
санитарных поездах и эшелонах на передовую  четыре трудных года!
Давайте пролистаем книгу историй о войне дальше. Слово Слово Вове Васильеву.
11. В истории войн известны многие оборонительные сооружения, казавшиеся их создателям
непреодолимыми: линия обороны Зигфрида, линия укрепления Маннергейма, линия укрепления
Мажино… И каждая из них не выдержала испытания войной. Но линия духа доблести и героизма  эта
линия оказалась для врага непреодолимо. Артему Бочарову.
12. 9 мая 2014 года в 69й раз прогремит салют Победы. А в памяти народной и поныне живы безмерные
страдания военных лет и безмерное мужество народа.
День 9 мая 1945 года знает весь мир. Наша страна шла к этому дню 4 года. Но какие это были годы…
Слово Ларисе Александровне.
13. Синченко Кристина.
В девятый день минующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края!
Мир победил! Окончена война!
14. Победа! С наступающим Праздником! До встречи!

file_name: Классный час для ЛГ.docx

intro:
Разработка классного часа по теме:"День 9 мая! День Победы!"День 9 мая 1945 года знает весь мир. Наша страна шла к этому дню 4 года. Но какие это были годы… 34 тысячи часов и 20 миллионов погибших людей!
20 миллионов, вы только представьте – если по каждому из 20 миллионов в стране объявить минуту молчания, страна будет молчать…
32 года!


file_name: Классный час для ЛГ.docx

description:
Классный час для ЛГ, посвященный Дню Победы 9 мая
Эпиграф классного часа
Посидим похорошему,
Пусть виски запорошены,
На земле жили  прожили
Вы не зря ...
1.
(после песни Вставай страна …) Артём.
А может, не было войны ...
И людям все это приснилось:
Опустошенная земля,
Расстрелы и концлагеря,
Хатынь и братские могилы?
2. Ира.
А может, не было войны,
И у станков не спали дети,
И бабы в гиблых деревнях
Не задыхались на полях,
Ложась плечом на стылый ветер?
3. Кристина Синченко.
А может, не было войны?
И "шмайсер"  детская игрушка,
Дневник, залитый кровью ран,
Был не написан Анной Франк,
Берлин не слышал грома пушек?
4. Руслан.
А может, не было войны,
И мир ее себе придумал?
"Но почему же старики.
Так плачут в мае от тоски?"
Однажды ночью я подумал.
5. Артем (после Руслана)
4 года шла война – это 1418 дней и ночей! 34 тысячи часов и 20 миллионов погибших людей! 20
миллионов, вы только представьте – если по каждому из 20 миллионов в стране объявить минуту
молчания, страна будет молчать… 32 года!
Песня Журавли.
Давайте, почтим память погибших минутой молчания. Объявляется Минуту молчания.
6. Ира. (после песни Журавли)
Дороги войны ... От Бреста до Москвы  тысяча сто километров, от Москвы до Берлина  тысяча шестьсот.
Итого  две тысячи семьсот километров ...
7. Руслан  (после песни Журавли) и после Иры)
Не так уж много, правда? Если поездом, то двое суток, самолетом  около трех часов.
8. Кристина (после Руслана).
Девушки на войне ... Как же трудно было им, юным, счастливым, любимым становиться сильными,
волевыми и даже жестокими, чтобы выжить ...
Мы, с Димой хотели бы рассказать о своей прабабушке!

description:
9. Ира. В каждой семье чтят память тех, кто не вернулся с полей сражений, кто умер от ран в
послевоенные годы. Я хотела бы рассказать о …
10. Руслан.  Перебежками и попластунски, в боях и в поединках с врагом, в отступлениях и атаках, в
санитарных поездах и эшелонах на передовую  четыре трудных года!
Давайте пролистаем книгу историй о войне дальше. Слово Слово Вове Васильеву.
11. В истории войн известны многие оборонительные сооружения, казавшиеся их создателям
непреодолимыми: линия обороны Зигфрида, линия укрепления Маннергейма, линия укрепления
Мажино… И каждая из них не выдержала испытания войной. Но линия духа доблести и героизма  эта
линия оказалась для врага непреодолимо. Артему Бочарову.
12. 9 мая 2014 года в 69й раз прогремит салют Победы. А в памяти народной и поныне живы безмерные
страдания военных лет и безмерное мужество народа.
День 9 мая 1945 года знает весь мир. Наша страна шла к этому дню 4 года. Но какие это были годы…
Слово Ларисе Александровне.
13. Синченко Кристина.
В девятый день минующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края!
Мир победил! Окончена война!
14. Победа! С наступающим Праздником! До встречи!

title: Разработка классного часа по теме:"День 9 мая! День Победы!"


extracted_text:
Эссе. «Как построить работу в дошкольной организации
с опорой на самоценность дошкольного детства?»

  становится   коммуникативной   и
   Вот уже больше 20 лет я работаю в детском саду. Каждый день дошколята удивляют и
радуют   нас   взрослых   своим   оптимизмом,   непосредственностью   и
  удивительным
мировосприятием.   В   последние   годы   мир   стремительно   изменился,   а   вместе   с   миром
изменились  и  дети,  и  взрослые.  Современные  условия  диктуют   нам новые  принципы  и
подходы   в   образовании.     Принят   новый   закон   об   образовании,   а   наша   дошкольная
педагогика получила свой статус – первая ступень образования. Значит, на высоком уровне
стало понятно насколько важно правильно воспитать дошкольника и подготовить его к
обучению в школе. Прежде чем начинать говорить о том, как построить работу в детском
саду, следует выделить самое главное в дошкольном образовании – самоценность детства.
Именно этот критерий стал важным отличием в школьном и дошкольном детстве. Наш
дошкольник   имеет   право   быть   счастливым,   радоваться   каждому   дню,   проживать
полноценно каждый этап дошкольного детства во всех  видах деятельности.
   Согласно учению Л.С. Выготского, ребенок за очень короткий срок (дошкольное детство
от   0   до   7   лет)   проходит   все   этапы   становления   психического   развития   личности:     от
натуральных  функций  (данных  природой  при рождении),   до функций  высшего  уровня
развития     (логической   памяти,   ассоциативного   мышления,   творческого   воображения,
произвольного   внимания   и   др.).     Таким   образом,     ребенок   в   очень   короткий   срок
преодолевает   возрастные   кризисы,
  осваивает   огромный   объем   информации,
социализируется,
  культурной   личностью.
Стремительность   и   уникальность   в   развитии   ребенка          дошкольника   очень   точно   Л.
Толстой выразил в словах:  «От пятилетнего до меня – один шаг, а от новорожденного до
пятилетнего   громадное   расстояние».     Чтобы   наш   дошкольник   успешно   развивался,
воспитывался и «празднично жил» (А.Асмолов), педагоги должны помочь ему в этом.
     В связи с этим, на первый план (после самого ребенка) выходит личность взрослого,
который призван обеспечить ребенку все условия для успешного развития. Л.С.Выготский
писал: «Ребенок  практик, его психика развернута в пространстве между ним и взрослым
через общение». Значит, самое главное для ребенка и взрослого найти правильные способы
общения, чтобы  успешно взаимообогащаться и развиваться. Не случайно именно сегодня
меняется стиль общения ребенка и взрослого, в приоритете личностноориентированная
модель,   которая   позволяет   дошкольнику   иметь   свое   мнение,   самостоятельно   добывать
информацию, экспериментировать, ошибаться, искать новые способы познания мира. Из
моего личного опыта работы могу сказать, что современные дети учат нас взрослых быстро
реагировать   на   изменение   условий,   ориентироваться   в   новых     технологиях,   принимать
решение в неожиданных ситуациях.
   Следующим важным звеном   в работе детского сада является тесное сотрудничество
педагогов   и   родителей.
  Не   секрет,   что   нашим   детямдошкольникам   не   хватает
родительского   внимания.   Часто   мамы   очень   быстро   выходят   на   работу   в   ущерб
эмоциональному   общению   со   своим   ребенком.   Такие   условия   диктует   рынок,   нужно
одевать   и   кормить   семью.   Приведу   пример   из   практики.   Родители   3   летней   девочки
обратились за помощью – ребенок не говорит. Мама вышла на работу в 3 месяца, вечером
приходит   поздно,   в   садик   приводит   девочку   и     забирает     из   садика   бабушка.   После
консультации   у   родителей   «открылись   глаза».   Оказывается,
  нужно   с   ребенком
разговаривать   вместе познавать мир, трогать, пробовать, наблюдать, слушать  и  называть игровое   пространство.
то,   что   воспринимаешь.   Через   2   месяца   девочка   начала   активно   разговаривать.   Роль
педагога   –   увидеть   проблему,   помочь   родителям,   научить   правильно   действовать     и
добиваться   результата,   учитывая   детскую   психологию   и   индивидуальные   особенности
каждого.
           Взрослые должны снова научиться играть, чтобы завоевать доверие ребенка. Важно
чтобы у дошкольника была потребность в свободной игре, а не ее имитация. Знаковая
опосредованность, принятие ролевого поведения, любопытство и любознательность – все
это работает на создание игры   как ведущего вида деятельности в дошкольном детстве.
Чтобы   ребенок   мог   много   и   интересно   играть,   конечно,   необходимы   условия   –   это   и
развивающая   среда,   и   новые   технологии,   и
  Требования
государственного   стандарта   учитывают   такие   условия,   но   не   всегда   это   работает   на
практике.   Каждому   педагогу   хотелось   бы,   чтобы   были   игрушки,   интерактивные   игры,
достаточно умеренная наполняемость групп для создания полноценной игры, думаю, это
вопрос времени. Главное для нас – сохранить уникальность и самоценность детства, чтобы
ребенок   с   удовольствием   утром   бежал   в   детский   сад,   а   вечером   с   радостью   встречал
родителей.
   Для дошкольника важным является не только общение с взрослым, но не менее значимым
представляется общение друг с другом. Государственный стандарт выделяет отдельным
звеном   создание   детской   субкультуры.   Система   сотрудничества   способствует
формированию коммуникативной компетентности, что позволяет ребенку активно изучать
окружающий   мир,   развивает   познавательный   интерес,   который   является   основой
мотивационной готовности к школе («Хочу учиться!»).
    Еще один наиболее значимый момент в современном образовании – это необходимость
создания   специальных   образовательных   условий   для   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья.   Количество   детей   с   ОВЗ   в   2016   увеличилось   в   2   раза   по
сравнению с 2002 годом. Работа с такими детьми должна строиться по индивидуальным
образовательным   маршрутам,   а   результаты   психологопедагогического   воздействия
представляются   в   динамике   только   от   личных   исходных   показателей.   Думаю,   что
индивидуализация   в   подходах   к   развитию   каждого   ребенка   –   как   одаренного,   так   и   с
ограниченными   возможностями,   будет   формировать   и   стимулировать   развитие   всей
социальной ситуации общения.
     В дошкольном возрасте не может быть стандартного мониторинга, это принципиальное
отличие дошкольного образования от школьного. Ребенок в детском саду никому и ничего
не   должен,   поэтому   результатами   перехода   на   вторую   ступень   образования   (начальная
школа)   будут   целевые   ориентиры   (психологические   характеристики   возможных
достижений ребенка).
     Таким  образом, чтобы  построить работу в детском саду с опорой  на самоценность
детства необходимо:
создать для   ребенка благоприятные условия общения с родителями (помощь педагогов),
педагогами, со сверстниками и детьми разного возраста; обеспечить равные возможности
для полноценного развития ребенка независимо от индивидуальных возможностей; дать
возможность   дошкольнику   наиграться,   сформировать   с   помощью   игры   мотивацию   к
обучению; обеспечить создание предметноразвивающей среды, способствующей развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности. В заключении хотелось бы отметить, что сила народа отражается в его отношении к
самым слабым – детям. Чем больше государство будет заботиться о детях, тем больше
преимуществ получает экономика государства в будущем. У каждого ребенка должно быть
свое интересное детство и свое будущее.

intro:
Основные тезисы.
чтобы построить работу в детском саду с опорой на самоценность детства необходимо:
создать для   ребенка благоприятные условия общения с родителями (помощь педагогов), педагогами, со сверстниками и детьми разного возраста; обеспечить равные возможности для полноценного развития ребенка независимо от индивидуальных возможностей; дать возможность дошкольнику наиграться, сформировать с помощью игры мотивацию к обучению; обеспечить создание предметно-развивающей среды, способствующей развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
   Сила народа отражается в его отношении к самым слабым – детям. Чем больше государство будет заботиться о детях, тем больше преимуществ получает экономика государства в будущем. У каждого ребенка должно быть свое интересное детство и свое будущее.Эссе.

title: Эссе. Как построить работу в дошкольной организации с опорой на самоценность дошкольного детства?


extracted_text:
Дата: 11.05.17
Цели обучения,
которые
необходимо
достичь на
данном уроке:
Ожидаемый
результат:
План:
Планируемые
сроки
Начало урока:
Середина урока.
Ф.И.О.: С.Б.Молдахметова
Количество отсутствующих:
Количество присутствующих:
Цель:  Сформировать у учащихся знаний  о М. Тэтчер. Научить учащихся
употреблять Past Simple Tense.  Pазвивать у учащихся критическое
мышление.
Все учащиеся знают М. Тэтчер, понимают смысл текста. Умеют переводить
предложения.
Большинство учащихся умеют высказывать свое мнения.
Некоторые учащиеся могут рассказать об особенных людях.
Планируемые действия
Ресурсы
1. Оргмомент
2. Психологический настрой.
Просмотр видео. Повторяют движения.
3. Деление на группы. ( M.Thatcher, The Beatles, W.
Shakespeare )
Учащиеся собирают пазл.
4. Фонетическая зарядка
Early to bed
And early to rise
Makes a man healthy
Wealthy and rise
1. Мозговой штурм. Просмотр видео. Дети выходят
на тему урока.
2. Ознакомление с новой лексикой.  Запись в словарях
Prime Minister – Премьерминистр
      grocer бакалейщик
university – университет
chemistry – химия
politics – политика
politician – политик
husband – муж
3. Чтение текста (Ex 4 p 200)
4. True or False?
1. She was born in London
2. Her farther was a writer.
3. She studied languages.
4. Her husband was a teacher.
5. She was a very strong person.
5. Грамматика  Past Simple Tense – прошедшее
Раздатки
Интерактив
ная доска
Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4 простое время.
6. Работа с карточками. Закрепление Past Simple
Tense. Complete the questions about Margaret
Thatcher.
      Where ____ she born?
What did she ____ at Oxford University?
When ____ she Prime Minister?
How many children ____ she have?
Конец урока:
7. Составляют тесты для другой группы.(5 вопросов)
Взаимообмен тестами. Взаимооценивание.
Рефлексивнооценочный этап:
If you don’t agree that she was born in London stand up.
Слайд 5
If you agree that his father was teacher, smile.
If you don’t agree that she studied languages raise your hand.
If you agree that her husband was a teacher thumbs up.
If you agree that she was a strong person shake your hand
Рефлексия:
Наклеивают стикеры на цифры. Как понравился урок.
Слайд 6
Домашнее
задание
Выполнение упр 8 на стр 201

file_name: Тема урока.doc

intro: Краткосрочное планирование по английскому языку на тему "Особенные люди". В разработке можно скопировать слайды урока. Подробно раскрыты цели урока. Урок рассчитан для детей пятых и шестых классах. Разработка составлена по новому формату. Урок был красочным и интересным. Детям очень понравился.разработка урока со слайдами

title: Краткосрочное планирование по английскому языку "Особенные люди"