extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Кыновская средняя общеобразовательная школа № 65»
Пермского края п. Кын
Праздник
«ПРОЩАНИЕ СО 2 КЛАССОМ!»
подготовила
учитель начальных классов
Шуклина Оксана Степановна п. Кын
 2010
Праздник «Прощание со 2 классом!»
(вместе с родителями)
Учитель:   Добрый вечер, уважаемые родители и дорогие ребята!
Сегодня мы с вами собрались, чтобы посмотреть, какими мы стали за
этот год, сегодня мы прощаемся с этим учебным годом и со вторым
классом. 2 класс был очень интересным, но и трудным. Сегодня мы
прощаемся с ним, как с добрым, умным другом.
  Вы, ребята, долго учились, ждали, когда наступят летние каникулы,
когда вы все станете на год взрослее.  И сегодня, в конце нашего
праздника, я уже смогу назвать вас третьеклассниками.

(Слово предоставляется детям.)
1. В классе у нас суматоха и шум.
2. Скоро начнется?
1. Где мой костюм?
2. Катя и Ваня, дайте шары!
1. Шепот, движение, споры, смешки.
2. Что же за праздник готовится тут?
1. Видно, почетные гости придут?
2. Может, придут генералы?
ВСЕ: Нет!
1. Может, придут адмиралы?
ВСЕ: Нет! 2. Может, герой, облетевший весь свет?
ВСЕ: Нет! Нет! Нет!
1. Гадать понапрасну бросьте,
    Смотрите, вот они гости!
2. Почетные, важные самые.
ВСЕ: Здравствуйте, наши родители!
Дети рассказывают стихи:
1. Дорогие гости наши
Мы сегодня без прикрас.
Вам расскажем и покажем,
Чего добился за год класс.
Учебный год кончается,
Наш праздник начинается.
2. Второй класс! Второй класс!
Год назад ты принял нас.
Мы закончили второй
И прощаемся с тобой!
3. Так дорогою весёлой
Мы шагаем, вставши в строй,
Вместе с классом и со школой
Мы закончили « второй»!
4.  В третий класс,
В третий класс
Принимает школа нас!
До свидания, второй,
Мы прощаемся с тобой.
Мы прощаемся и пляшем,
Мы не плачем, а поём,
Потому что неудачи
Оставляем во втором. 5. Мел, доска, картины, карты
Вместе с нами перейдут,
Чуть повыше станут парты,
Вместе с нами подрастут!
6. Да изменились мы за этот год,
И выросли, и повзрослели,
И в знаниях продвинулись вперед,
Узнать друг друга лучше мы успели.
Песня «Всё на свете можешь ты»
 Сегодняшний праздник «Прощания со 2 классом» предлагаю
провести в виде весёлых уроков.
 Предлагаю разделиться на две команды.
1 урок  «Русский язык»
Русский, наш язык родной!
Богатый, мудрый он такой.
Определяем  проще нет,
Где признак, действие, предмет…
А звуковой анализ слова?
Пожалуйста, уже готово!
1. 7 «люков»
1. _лю_к_
2. _люк_
3. _лю_к_
4. _люк_
5. _лю_ _ _к_
6. _люк_ _
7. _лю_ _к
1. Без этого не играют в хоккей. (клюшка)
2. Этот в руке у БабыЯги. (клюка)
3. Этот пекут, как пекут пироги. (плюшка)
4. Этот не знает, что значит улыбка. (злюка)
5. В тот молочко наливают кошке. (блюдечко)
6. Этот с болота приносят в лукошке. (клюква) 7. Этот искал КарабасБарабас.  (ключик)
2.  игра «Шифровка»
   17   16   9   5   18   1   3   13   33   32
19
15  1   25   1   13   16   14
12   1   15   10   12   21   13 !        (Поздравляю с началом каникул!)
ПЕРЕМЕНА.  Стихотворение «Перемена»
        Непременно! Непременно
Зазвонит сейчас звонок!
Перемена! Перемена!
Сколько радости для ног!
Успеваем целым классом
Мы устроить тарарам,
Выдрать пуговицы с мясом,
Похудеть на килограмм,
Успевает Вася Боре
Дать подножку в коридоре,
А потом и Боря Васе
 Успевает нос расквасить»!
И неясно, чья взяла?
…Вот такая бы и в классе успеваемость была!
 Перемена, перемена,
Ничего с детьми не сделать.
Как мышата в тесной клетке
Взад, вперед мелькают детки.
       Шум и гам стоит кругом,
В коридоре пыль столбом,
 Только еще раз звонок прозвонит И на уроки всех пригласит,
Смотрит учительница, только вот
Учеников она не узнает.
 Мокрые волосы, встрепанный вид,
Капелька пота по шее бежит.
Может быть Ваня, Кирилл  и Степан
Всю перемену ныряли в бассейн?
Или на них, на несчастных, пахали?
Или их в пасть крокодила пихали?
Нет. В перемену они отдыхали.
2 урок «Немецкий язык»
ПЕРЕМЕНА:  песня на немецком языке

3 урок «Чтение»
В каждом доме, в каждой хате,
В городах и на селе
Любознательный читатель
Держит книгу на столе.
Книга всё тебе расскажет,
С ней беседа не наскучит.
Край родной она покажет
И любить тебя научит.
конкурс «Телеграмма»
 Отгадайте, какой сказочный герой  прислал телеграмму:
1. Через лес, от пня к пеньку, в деревню короб я несу. С ношей
тяжело в пути, мне до вас уж не дойти. (Медведь)
2. Щуку в речку отпущу, на печи к вам прикачу. (Емеля)
3. Скоро буду, только ступу заведу. (БабаЯга)
4. Очень к вам спешила, потеряла туфельку. (Золушка)
5. Как только вылечу зверей, прилечу к вам поскорей. (Айболит)
6. Выезжаем вшестером, везём репку. (Дед, баба, внучка, жучка,
кошка, мышка)
7. Хвост нашли, плакать перестал. (Ослик Иа) 8. В гости не прилечу. Мотор забарахлил. (Карлсон)
9. Обязуюсь впредь мыть посуду. (Федора)
10. Тётя купила краску. Предстоит неприятная работа. Приезжайте
помогать. (Том Сойер)
Блицтурнир (каждая команда отвечает на 5 вопросов)
1. Какое животное было царевной?  (лягушка)
2. Пёс, который жил в деревне у дяди Фёдора? (Шарик)
3. Крыса старухи Шапокляк. (Лариска)
4. Пудель Мальвины. (Артемон)
5. Черепаха, подарившая Буратино ключик. (Тортила)
6. Крокодильчики из сказки К.Чуковского «Мойдодыр». (Тотоша и
Кокоша)
7. Сова Доктора Айболита. (Бумба)
8. Пантера, друг Маугли. (Багира)
9. Мухаименинница. (Цокотуха)
10.
Крокодил, друг Чебурашки. (Гена)
ПЕРЕМЕНА:  Сказка «Теремок» на новый ладок.
ТЕРЕМОК.
Автор: Стоит терем – теремок.
             Он ни низок, ни высок.
             Есть замочек у него,
             Видно, нет здесь никого…
            Я замочек отомкну
            И у терема спрошу:
            Ктокто в теремочке живет?
            Ктокто в невысоком живет?
            Нет ответа, всё молчит –
            Теремок пустой стоит.
            Вот идет сюда Пенал…
Пенал: Ах, куда же я попал?
            Стоит терем – теремок.
            Он ни низок, ни высок.
            Эй, замочек отопрись, Кто живет здесь? Отзовись!
            Нет ответа, не слыхать,
            Буду жить здесь поживать.
Автор: А потом Букварь пришел,
             Речь такую он завел.
Букварь: Стоит терем – теремок.
               Он ни низок, ни высок.
               Эй, замочек отопрись,
               Кто живет здесь? Отзовись!
Автор: Вышел из портфеля Пенал
            И Букварь с собой позвал!
Пенал: Будем мы с тобой дружить,
             Будем здесь с тобою жить!
Автор: Тут тетрадки прибежали,
            В теремок проситься стали.
Тетрадки: В школе детям мы нужны,
                 С вами вместе жить должны.
Автор: В теремочке потеснились,
             И тетрадки поместились!
             Появилась «четверка»,
             А за нею «пятерка».
             Тоже к терему спешат –
             В нем пожить они хотят.
             Радуется теремок
             Открывает свой замок.
              Вдруг плетется «двойка»
              Рядом с «единицей»,
              Хотят в теремочке
              Тоже поселиться.
              Но Пенал суровый
              На пороге снова Закрывает двери
              Крепко на засовы.
Пенал: Вы не торопитесь!
            Вы нам не годитесь!
            Вас к себе не пустим, уходите вон!
Автор: Вот замочек щелкнул –
            Теремок закрылся.
            В это время в комнате
            Школьник появился.
Школьник: Я портфель возьму,
                    В школу с ним пойду.
                    В школе буду я учиться
                    Обязательно на  «ПЯТЬ»
Все: А мы будем помогать
        Ему «пятерки» получать!
3 урок  «Математика»
1. Не решается задача – хоть убей.
Думай, думай голова, поскорей!
Думай, думай голова,
Дам тебе конфетку,
В день рожденья подарю новую беретку.
Думай, думай – в кои веки прошу,
С шампунем  вымою тебя, расчешу.
Мы ж с тобою не чужие друг дружке,
Выручай, а то как дам по макушке.
Хоть ты смейся, хоть ты плачь,
Я не люблю решать задач,
Потому что нет удачи
На проклятые задачи.
2. Сколько чашек, сколько ложек?
Можно проще, без затей.
Я сложил часы и кошек, Перемножил на людей.
Занимайтесь на здоровье,
Если вам не жалко сил!
Ну, зачем читать условье?
Раз –прибавил. Два – решил.
В  общем, не хитра наука,
Если дал бы кто ответ,
Только дед моложе внука
Оказался на пять лет.
Стал от Марса путь недлинный –
200 метров от Земли...
Два мальчишки с половиной
С полдевчонкой в школу шли.
3. Чтоб врачом, моряком или летчиком стать
Надо прежде всего математику знать.
И на свете нет профессии, вы заметьтека, друзья,
Где бы вам не пригодилась МА – ТЕ – МА – ТИ – КА!
1.  Весёлые задачи.
1. Сколько ушей у трёх мышей?
2. Сколько лап у двух медвежат?
3. У бабушки Глаши внучка Маша, кот Пушок и собака Дружок.
Сколько всего внуков у бабушки?
4. На берёзе три толстых ветки, на каждой толстой ветке по три
тоненьких веточки. На каждой тоненькой веточке по одному
яблочку. Сколько всего яблок? ( Нисколько  на берёзе яблоки
не растут.)
5. Над рекой летели птицы: голубь, щука, 2 синицы, 2 стрижа и 5
угрей. Сколько птиц? Ответь скорей!
6. Горело 7 свечей. 2 свечи погасили. Сколько свечей осталось? (2.
остальные сгорели)
2.  Ребусы
ПЕРЕМЕНА: Частушки
                                                                          6. Папа мне решил задачу,
                                                                             В математике помог, Мы потом решали с
мамой
1. Мы собрали пап и мам,
    Но не для потехи,
   Мы сегодня рапортуем
   Про свои успехи!
2.  Раньше мамы нам читали
    Про зайчат и про лису,
    А теперь читаем сами
    Про любовь и про луну.
 3.  Я люблю на переменах
    Бегать, прыгать и скакать –
    В книгу Гиннеса мечтаю
    По прыгучести попасть!
4. Вот сижу я на уроке,
    Во все стороны верчусь,
    Сколько девочек красивых –
    Я никак не насмотрюсь!
5. Все науки одолеем
    Все у нас получится,
    Потому что наши мамы
    С нами тоже учатся.

   То, что он решить не смог.
7. В школьной форме я хожу,
    Весь такой солидный!
    То пиджак измажу клеем.
    То залью повидлом!
8. Второй класс уже кончаем,
    Часики протикали.
    А теперь у нас ребята,
    Летние каникулы.
9. Мы за лето отдохнем,
   Сил поднаберемся,
   А в начале сентября
   Снова соберемся.
  10. Двойкам в наши дневники
    Не дадим пробраться,
    Обещает третий класс
    Целый год стараться.
11. Мы частушки вам пропели,
    Хорошо ли, плохо ли,
    А теперь мы вас попросим,
    Чтобы вы похлопали.
4 урок «Окружающий мир»
1. Задачка. Чтобы найти пиратский клад, надо пройти от
старого дуба 12 шагов на север, потом 5 шагов на юг, потом
еще 4 шага на север и еще 11 шагов на юг. Узнайте, где зарыт
пиратский клад?
Ответ: под дубом.
2.  Пантомима. Изобразить животных без слов, мимикой и жестами.
(от каждой команды 1 ребенок и 1 взрослый)
3. Аукцион растений на букву «К» Учитель:  Вот и закончились наши весёлые уроки. Все задания были
выполнены не без помощи родителей. Самое время поговорить о
наших родителях. Ведь эти два года, каждый день, из урока в урок, из
четверти в четверть вместе с вами заново учились ваши мамы и папы.
Они, как и вы, а может быть, и больше вас, волновались, переживали
неудачи, радовались вашим победам... Вместе с вами они сейчас
здесь на празднике, и всем им мы говорим огромное спасибо.
   1. Вместе с нами в 3 класс
Наши мамы переходят.
Всё, чему учили нас
Мамы лучше всех проходят.

2. Мамы, милые, добрые мамы,
   Вам хотим мы спасибо сказать.
  За заботу, за то, что Вы, мамы,
   Всё готовы простить и понять.

      3.Папочки,  наши любимые,
Мамочки наши, родные,
Желаем Вам самых разных благ.
Живите долго только так,
Не зная ссор, размолвок, бед,
В любви и счастье много лет.
  4.Родителей мы всех благодарим
За их заботы и тревоги.
В душе мы Вас боготворим
И Вам спасибо говорим.
Учитель:  Дорогие родители! Ставим вам крепкую пятёрку и
надеемся  на дальнейшую нашу дружбу!
( ребята вручают своим родителям открытку – детская ладошка с
пожеланиями)   Наш праздник завершается вручением медалей в школьных
номинациях!
1 номинация.  За старание!
Ененко Дарья, Шадрин Иван, Дылдин Дмитрий, Можарова Любовь
2 номинация. За спортивные успехи!
Кишмерешкин Максим, Попов Илья
3 номинация. За трудолюбие!
Гуляев Степан, Бурылов Никита
4 номинация. За отзывчивость и доброту!
Рябухин Кирилл,  Долгополова Ольга, Новикова Екатерина,
5 номинация. За умение дружить!
  Деменева  Любовь, Смешко Иван, Делицой Дмитрий
Учитель:  Дорогие  ребята! Поздравляю Вас с окончанием  учебного
года! Ребята, я желаю вам весело и интересно провести летние
каникулы и с новыми силами прийти в третий класс!
Стихи о лете.
Вот и кончились уроки!
И бегут вперегонки
По дорожке, по дороге
Туфельки и башмачки.
Роща близко, поле близко,
Солнце в небе голубом.
Сколько смеха, сколько визга,
Сколько радости кругом!
Песня «Солнечный зайчик»
Жду каникул я с волненьем,
Уж наемся я варенья!
Буду долго отдыхать,
Буду целый день играть.
Пусть спокойно в нашей школе
Спит до осени звонок,
Здравствуй, травка,
Здравствуй, поле,
Здравствуй, солнечный денек!

file_name: сценарий Прощание со 2 классом.doc

intro: Родительское собрание совместно с детьми в виде занимательных уроков.В сценарий включены как задания для детей,так и для родителей.много музыкальных номеров.Учителя могут использовать данную разработку для подведения итогов третьего учебного года. Дети принимают участие в сценках,где разыгрывают семейные ситуации(родители и дети)

title: Прощание с 3 классом.


extracted_text:
Методическая разработка урока информатики
в 5 классе по теме: «Виды информации и способы обработки информации»
Учитель: Корякова Галина Георгиевна
Учебник: Л.В. Босова «Информатика и ИКТ», 6 класс.
I. Мотивационная часть урока.
Цель:   вовлечь   обучающихся   в   постановку   учебных   задач   урока.   Замотивировать
учащихся на работу в течение урока, повысить интерес к изучению новой темы.
Методы, средства, приёмы: репродуктивные методы обучения, приём «Определи
тему урока сам», мультимедийная презентация.
Перед обучающимися демонстрируются слайды с изображением  информационных
процессов   в   живой   природе:   «Читающий   книгу   ученик»,   «Беседа   двух   подружек»,
Просмотр телепередач» и др.
Вопрос учителя: Какими слайдами вы смогли бы дополнить презентацию?
Предполагаемые ответы обучающихся:  прослушивание радио, чтение газет, лай
собаки под дверью, надвигающиеся тёмные тучи и др.
Вопрос учителя: Какое действие демонстрируют просмотренные слайды?
Предполагаемые ответы обучающихся:  получают какоето сообщение, сведения
знакомятся с какойто информацией.
Вопрос учителя: Каким способом люди получают информацию?
Предполагаемые ответы обучающихся: слушают, читают, смотрят, пробуют и др.
Вопрос учителя: Как вы думаете, что мы сегодня будем изучать на уроке?
Предполагаемые ответы обучающихся:  узнаем, что такое информация,   изучим
способы  получения и передачи информации.
Учитель:  Правильно. Любое действие  с информацией  называется  её обработкой.
Запишем тему урока.
Обучающиеся   записывают   тему   урока   в   рабочую   тетрадь   «Виды   информации
и способы обработки информации»
II. Этап получения новых знаний.
Учитель:  Ребята,   давайте   вернёмся   к   просмотренной   презентации.   Какие   виды
информации вы можете мне назвать?
Предполагаемые   ответы   обучающихся:  текст,   рисунок,   фотография,   музыка,
голос человека и др.
Учитель  (поправляя   ответы   обучающихся):   текстовая,   графическая,   звуковая,
видеоинформация, числовая, тактильная, вкусовая, зрительная.
Учитель:   давайте   попробуем   провести   классификацию,   названных   видов
информации по способу восприятия человеком. Составим схему.
Обучающиеся самостоятельно заполняют предложенную учителем схему:
Информация:
По способу восприятия
По форме представления
По форме представления Учитель: Ребята, а что можно сделать с информацией?
Предполагаемые   ответы   обучающихся:   её   можно   записать   на   бумагу,   на
диктофон, ею можно поделиться с кемто, её можно использовать для решения какойто
задачи.
Учитель:  Правильно.   Всё   то,   что   вы   мне   назвали,   называется   обработкой
информации. Давайте все ваши ответы упорядочим в виде таблицы. Данный вид работы
обучающимся предлагается выполнить на компьютере по группам : заполнить таблицу и
вставить соответствующие рисунки.
Способы обработки
Способы обработки информации
Примеры:
Картинка,
демонстрации способа:
1 группа
2 группа
3 группа
Передача информации
Хранение информации
Записать на бумагу или
диктофон,
сфотографировать,
нарисовать,   запомнить,
записать на диск и др.
Разговор   по   телефону,
диалог двух людей и др.
Обработка информации Перевод текста с одного
языка   на   другой,
перевод   из   текстовой
информации в числовую
при решении задач.
Учителем предлагается продемонстрировать работу обучающихся. Обучающиеся
представляют самостоятельную работу в группах  и озвучивают её.
Учитель предлагает обучающимся  самостоятельно дать определение информации.
Предполагаемые ответы обучающихся: это получение какихто знаний.
Учитель   (приводит   в   соответствие   ответы   обучающихся):   Информация   –   это
сведения об окружающем нас мире.
Учитель: Ребята, а что необходимо для того, чтобы информация дошла до адресата?
Предполагаемые ответы обучающихся:  нужен тот, кто имеет информацию и тот,
кто её получает.
Учитель предлагает составить схему передачи информации:
Источник
Канал связи
Приёмник
III. Заключительная часть урока. Рефлексия.
Учитель: Ребята, что вы сегодня узнали на уроке?
Предполагаемые   ответы   обучающихся:   что   такое   информация,   как   передают
информацию и как её обрабатывают.
Учитель: выразите своё чувство о  работе на уроке, с помощью смайлика.
                                                                 Д/з.

file_name: Конкурс методических разработок.doc

intro: Урок информатики в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. В уроке представлены виды деятельности обучающихся для формирования УУД: понимание информации, опора на собственный опыт, умение рассуждать, правильно строить высказывание в устной и письменной форме, соотносить объекты, представленные в графическом виде и описанные в тексте.Работа выполнена средствами тестового процессора MWord. Текстовый документ содержит описательную часть хода урока.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Проба пера.  Предлагаем познакомиться с творчеством мальчишек и девчонок
Сладко-Балковской школы. Кто знает, может быть когда-то и их имена будут
напечатаны в сборниках «Русская классическая литература».
Я увидел чудо.
Алиев Фахри
  Однажды я остался один дома. Родители ушли на работу. Мне стало
скучно. Я уже сделал всю работу по дому, но мне всё равно было скучно. Я
ходил из комнаты в комнату и думал: «Вот бы мне друга, или собачку, или
попугая… Я бы с ними играл, заботился о них. И мне бы не было так скучно и
одиноко».   Не   знаю   сколько   времени   прошло,   но   решил   я   поиграть   в
компьютерные игры. Подошёл к машине, чтобы её включить. А компьютер
стоит около окна. Слышу, за окном что-то зашуршало, а потом лёгкий стук,
кто-то стучит. Сначала я испугался, но потом я набрался мужества и открыл
занавеску.   И   вдруг   увидел   попугая.   Он   сидел   такой   яркий,   жёлтый,   как
солнышко. Откуда он взялся здесь, ведь попугаи у нас не обитают. Я открыл
окно, а он так смело вошёл, да-да, именно вошёл в дом. Расправил крылья,
опустил голову, как будто кланяется артист на сцене, и громко чирикнул:
«Привет!». Я как вкопанный стоял и смотрел на него. А он как у себя дома
стал   расхаживать   по   столу,   потом   перелетел   на   мою   подушку,   а   когда
загрузился компик, то перелетел к экрану и, расправив крылья, в буквальном
смысле,   сказал:   «Ур-ра!»   Приходил   я   в   себя   долго,   даже   сейчас,   когда
вспоминаю об этом, мне не верится, что это было со мной. Но тогда мне
показалось, что он видел, что мне скучно, что я одинок, и поэтому появился у
меня в жизни.  Он пробыл у меня до самого вечера, хотя мне показалось, что я
знал   его   всю   жизнь.   За   это   время   мы   с   ним   смотрели   мультфильмы,   в
особенный   восторг   он   пришёл,   когда   я   включил   мультфильм   с   участием
попугая   Кеши,   серию,   где   тот   смотрит   телевизор   и   кричит:   «Осторожно,
преступник вооружён!». Тут мой гость приходил в полный восторг, он кричал,
кувыркался, летал по комнате, то садился ко мне на плечо, заглядывал в лицо
и истошно кричал, то снова расправлял крылья и летал. В общем от моей
скуки не осталось и следа. Но все чудеса как возникают неожиданно, так и
заканчиваются нежданно. Пришли родители, я сначала не решался им его
показывать, но он сам долго ждать не стал, вышел собственной персоной,
поклонился и сказал: «Привет!» Мама была в восторге, да и у папы была
улыбка, что говорится до ушей. А ещё, когда наш гость стал показывать свои
выкрутасы, то и вовсе приняли его как родного. Оставался вопрос, о котором я
не хотел думать, но понимал, что надо. «Откуда он взялся такой?»
К моему огорчению, родители за ужином тоже думали об этом. И мама,
понимая, что мне будет больно и обидно, приняла такое решение, что до утра,
а был уже поздний вечер, он останется у нас, а вот утром придётся обзвонить
соседей, чтобы выяснить: «Есть ли у него хозяин?»
  Я   всю   ночь   лежал   и   думал:   «Вот   бы   это   оказалось   исполнившейся
мечтой и со мной действительно произошло чудо, ведь я очень хотел этого. Я
мечтал, что нет у него никакого хозяина. Потом я думал, что его выгнали,
потому что надоел, но этот вариант откинул, потому что такое чудо можно
только любить, и оно надоесть никак не может.» В общем чего я только не
думал, но утро наступило, и теперь придётся принимать взрослое решение.
Потому   что   другая   половина   меня   понимала   следующее:   «Может   быть
хозяином этого чудесного создания является такой же ребёнок, как и я, и что
этот девочка или мальчик переживают, или даже плачут. А я этого допустить
никак не мог, потому нет у меня никакого права». Искать хозяина долго не
пришлось, он объявился сам. Это был мальчик, который недавно переехал в
наше село, я о нём мало знал, потому что из-за проблем со здоровьем, он не
мог ходить в школу вместе с нами. Мы пригласили его в дом, и мой гость сразу признал в мальчике своего хозяина. Попугай летал вокруг него, целовал
его по-своему, садился на плечо. В общем, радовался как только мог. Слава,
так звали мальчика, забрал своего питомца, но сказал, что конечно позволит
мне общаться с Кешей, так звали моего чудесного гостя.
Теперь мы дружим и со Славой, у нас общие интересы, кроме того он
мой сверстник и мог бы быть одноклассником, если бы… И с Кешей, он иногда
даже прилетает ко мне, также стучит в окно, также входит в дом.
А   ещё   эта   встреча   позволила   мне   убедить   родителей,   что   мы   тоже
можем завести попугая у себя или кошечку, или собачку. И к моему великому
удивлению они согласились, теперь у нас целых три питомца. Оказывается
мечтой мамы всегда была собака, а папа с детства хотел себе рыжего кота, ну
а   мне   естественно   подарили   замечательное   жёлто-зелёное   яркое   чудо,
которое я назвал Сеня.
Вот такое тройное чудо случилось со мной. А о том, как ужились три
питомца в одном доме, это уже другая история.
___________________________________________________________
Казарова Полина            «Люблю берёзу русскую, то светлую, то грустную…»
Говорят, что чудеса живут рядом, надо только захотеть и обязательно
его увидишь. Я каждый день вижу самое прекрасное чудо на земле – берёзу,
поэтому считаю себя самой счастливой.
 Каждый день, выходя на улицу, передо мной простирается настоящая
берёзовая роща. Стоит русская красавица, распустив свои веточки, и радует
прохожих.
красива весной в своём зелёном сарафане. Поэты часто называют её русской
красавицей. В песнях она хрупкая, тонкая, нежная. Русский человек связывает
образ берёзы с образом родной земли. Это настоящее чудо русской природы.
Берёза – это символ России, красоты, молодости. Особенно берёза
____________________________________________________________________
Азаренко  Дмитрий
Была зима. Я гулял без дела по улице. Никто из друзей не выходил, наверное
потому, что было холодно.  Ничего не предвещало того, что уже проснувшись
утром, я увижу и почувствую настоящую весну. Хотя произошло именно так.
Утро. Открыл глаза. В комнате невероятно светло. Что же это,  думаю. Не
хотелось, но встал и подошёл к окну. И, о боже, от зимы не осталось и следа.
Как же умеет природа всё менять быстро и незаметно для нас, людей. Как
умело использует палитру красок, рисуя природные красоты. Ярко-голубое
небо, какое бывает ранней весной. Распахнув окно, я почувствовал на своём
лице свежее дыхание весны!  Как приятно и хорошо! Это настоящее чудо!
_________________________________________________________________________________
Туровский Богдан
Что такое чудо? Этим вопросом я задавался не раз. Наверное это то, что
происходит неожиданно, незапланированно, не по-настоящему.
У меня есть кот Мурзик… Он пушистый, большой и жадный. Он никому
не   позволяет   лезть   к   его   чашке,   спать   на   его   подстилке.   Даже   когда   я
пытаюсь   взять   у   него   миску,   чтобы   налить   молока,   он   меня   царапает   и
пыхтит.
  Однажды   у   нас   появился   котёнок.   Маленький,   из   породы
трёхцветных. Бабушка у меня суеверна, сказала, что от злого глаза будет нас
оберегать. Позже оказалось, что это кошечка. Она всем пришлась по нраву.
Очень   ласковая   и   чистоплотная.   И   к   нашему   удивлению,   симпатии   к   ней
проявил и наш Мурзик. Теперь его было не узнать. Он и подстилкой с ней делился, и даже позволял лакать молоко вместе с ним из одной чашки, прямо
как заботливый отец вёл себя, а однажды даже мышь принёс для Мурочки.
Положил перед ней и стал громко мурлыкать, мол ешь, не стесняйся.
Вот такое превращение нашего кота произошло, ну не чудо разве!
_______________________________________________________________________
Чварин Даниил
«Однажды я увидел чудо»
Однажды я пришёл из школы. Как обычно переоделся, пообедал. Как
обычно, перед выполнением домашнего задания, хотел немного отдохнуть. Но
обычные   дела   меня   не   воодушевляли.   Читать   не   хотелось,   телевизор
смотреть тоже. Даже на любимом велосипеде, и то не хотелось кататься. Как-
то   стало   скучно   мне.   Было   такое   чувство,   что   должно   сегодня   что-то
произойти.  Вдруг раздался звонок. Странно, обычно в это время нам никто не
звонит, потому что родители на работе, а тут звонок. Я подошёл к телефону.
И   какое   же   было   моё   удивление,   когда   на   экране   светилась   фотография
мамы, то есть звонила она, моя мамочка. Я робко принял вызов. На другом
конце   я   услышал   таинственный   и   одновременно   радостный   голос   мамы,
которая попросила меня никуда не уходить, потому что она скоро вернётся и
покажет   мне   чудо.   Наконец-то   я   понял,   что   моё   предчувствие   меня   не
обмануло и я стал с нетерпением ждать маминого возвращения. И хотя мама
пришла скоро, для меня это время показалось самым долгим.
Когда мама пришла, она мне дала чёрное стёклышко. Я ещё спросил:
«Это   и   есть   чудо?»   -   и   даже   расстроился.   Но   мама   сказала,   чтобы   я   не
торопился с выводами, а посмотрел на солнце через это стёклышко.  Я ещё
больше удивился, когда увидел, что солнце не круглое, а форма такая, как
будто у яблока откусили кусочек. «Почему же оно такое?» - спросил я. И мама
рассказала, что это солнечное затмение, что луна закрывает солнце, но не
всё, поэтому у солнышка такая причудливая форма. Вот какое чудо увидел я.
_________________________________________________________________________
Куджаева Алина
«Неизвестное Чудо из моего детства»
Когда я была маленькой, то часто слушала детские песенки.  Одна из
песен всегда меня волновала и была мне непонятной. Я часто спрашивала у
мамы: «Почему облака – это белогривые лошадки? Почему они куда-то бегут,
мчатся?».   Потом я стала слушать другие песни, а об этой как-то забыла.
Сейчас я учусь в 5 классе и уже могу наблюдать, анализировать.  И вот в один
из первых весенних дней, когда ярко светило солнышко, дул свежий молодой
ветерок, а на земле то появлялись причудливые тени, то снова исчезали, я
подняла голову  вверх и, О ЧУДО!  Плывут  по небу  рысь  и лев, вот щенок
догоняет   котёнка,   там   крокодил,   а   вот   и   лисица   с   зайцем.   Пригляделась
повнимательнее,   и   заметила   дельфина   и   морского   котика.   Прямо   целый
зоопарк!  Я сразу, почему-то, не задумываясь, стала напевать вслух слова из
песни: «Облака, белогривые лошадки. Облака, что вы мчитесь без оглядки…»
Мои одноклассники, сидевшие рядом, даже засмеялись. Кто-то сказал, что у
меня   творческое   настроение,   кто-то   стал   смотреть   вместе   со   мной   на
лазурное небо. И я сама ответила на все вопросы, которые не давали мне
покоя   раньше.   Мне   стало   понятно,   почему   облака   –   белогривые   лошадки, почему они мчатся куда-то без оглядки. Оказывается, возле нас всегда таится
что-то необычное, его только нужно увидеть.
___________________________________________________________________________
Коробов Сергей
Однажды я увидел чудо, это была радуга. Я и раньше видел её, но эта
была необычная, не такая как раньше. Это разноцветное чудо висело прямо
надо мной, и казалось, что я его достану руками. Я рассмотрел все цвета от
красного   до   лилового.   Яркое   красочное   чудо.   С   детства   я   мечтал   иметь
собственную маленькую радугу. Я рисовал её, лепил из пластилина. Но не
чувствовал того, что она настоящая. Сейчас-то я понимаю, что не суждено мне
потрогать её руками, достать до неё или покататься на ней. Но всё равно, я
по-прежнему не перестаю восхищаться этим обыкновенным чудом природы.

file_name: Проба пера.doc

intro: Проба пера.  Предлагаю познакомиться с творчеством мальчишек и девчонок Сладко-Балковской школы. Кто знает, может быть когда-то и их имена будут напечатаны в сборниках «Русская классическая литература». На уроках русского языка и литературы есть много заданий по развитию речи. Я часто предлагаю их ребятам выполнить так, чтобы это была их самостоятельная работа. Стимулирую тем, что самые интересные работы отправим на страницы районной газеты "Целинские ведомости".

title: Рассказы школьников на тему "Я увидел чудо" 6 класс


extracted_text:
Клас: 5   Дата:____________  №  уроку: 1  0  Вчитель:  Михайлова Лариса
1
Тема уроку: Урок розвитку навичок читання.
Мета:
●
 Навчальна: вдосконалювати навички читання: навчати учнів читати

текст і розуміти нову інформацію, ігноруючи незнайомі слова.
●
 Розвиваюча: розвивати здібності учнів до цілеспрямованої роботи

для   досягнення   поставленої   мети,   культуру   мовлення,   письма   та
пізнавальні інтереси.
●

 Виховна: виховувати повагу до членів своєї родини, усвідомлення
важливості   родинних   зв’язків   та   доброзичливе   ставлення   до
співрозмовника.
Обладнання:  тематичні   картки,   наочнограматичні   схеми  “Простий
минулий час” та “Теперішній простий час”.
Тип уроку: застосування знань, умінь і навичок.
ХІД УРОКУ
I. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення
1. Привітання.
2. Повідомлення теми та мети уроку.
3. Введення в іншомовну атмосферу.
Фонетична зарядка.
4. Перевірка домашнього завдання.
5. Мотивація навчальної діяльності. 2
II. Основна частина уроку.
1. Говоріння і письмо. Впр. 1 (с. 24).
Робота в парах. Обговоріть питання.
1. My family is large.
2. Yes, I have a brother and a sister.
3. My brother is an elder child in the family and my sister is a younger child in
the family.
4. My brother likes to be elder in the family and my sister doesn’t like to be
younger in the family.
2. Аудіювання, читання і говоріння. Впр. 2 (с. 2425).
Послухайте, прочитайте і скажіть, якщо Лілі сподобалось бути молодшою
сестрою.
Молодша сестра
(За Барбарою Ботнер)
– Я не можу чекати до наступного тижня, – сказала Мері.
–   А   я   можу,   –   сказала   Лілі.   –   Це   така   подія!   У   мене   також
наступного тижня День народження. Тобі 6 років, а мені буде 8 років! Але
бути старшою сестрою не весело! Якщо я падаю, я не повинна плакати. А
якщо   падаєш   ти,   ти  можеш   плакати.   Якщо  я  хочу  посидіти  в   тата  на
колінах, він каже мені, що я уже велика. А якщо ти хочеш посидіти в тата
на   колінах,   ти   можеш   залізти   туди.   Це   несправедливо.   Я   хочу   бути
меншою сестрою!
– Добре, – сказала Мері. – Тоді я буду твоєю старшою сестрою.
Спочатку вони збирали пазл з динозавром. Лілі скрізь розкидала
шматочки.
– Ти повинна зібрати їх. Ти ж старша сестра, – сказала Лілі.
Потім   Лілі   стрибала   на  скакалці   так,   як  це  звичайно   робила  її
менша   сестра.   Вона   впала   і   почала   плакати.   Мері   підійшла   до   неї   і
допомогла сестрі встати. –  Не   плач,   Лілі.   Подивись!   Ось   твоя  улюблена   іграшка.   –  Лілі
перестала плакати і обійняла свою меншу сестру.
– Зрештою ти досить хороша старша сестра, – сказала вона.
3
– Ти теж досить хороша старша сестра, – сказала Мері.
–   Дякую   тобі   за   найкращий   подарунок   на   День   народження,   –
сказала Лілі. Наступного тижня мені буде 8 років. Я стану вже дорослою.
Я зможу лягати спати пізніше за тебе. Зрештою я ж старша сестра.
3. Говоріння. Впр. 3 (с. 25).
Погодьтеся або не погодьтеся.
1 – I agree because Lily will be eight. 2 – I disagree because Mary is six. 3 – I
agree because Mary knows what big sisters usually do. 4 – I disagree because,
first, thought some things were not fair and, then, she understood it was better
to be the big sister. (Спочатку вона думала, що дещо було несправедливим,
а потім вона зрозуміла, що старшою сестрою бути краще.)
4. Говоріння. Впр. 4 (с. 25).
Робота в парах. Обговоріть питання.
1. Чому Лілі хотіла бути меншою сестрою?
2. Як вона намагалася вести себе, як старша сестра?
3. Лілі набридло грати з меншою сестрою? Чому?
1. Lily wanted to be a little sister because it’s no fun being a big sister. She
mustn’t cry and she too big to sit on daddy’s lap.
2. Mary helped her sister.
3. Yes, Lily was tired of playing a little sister because she was elder sister.
5. Говоріння. Впр. 5 (с. 25).
Поговоріть у класі. Розкажіть своїм друзям про свого брата чи сестру. Ти
піклуєшся про нього / неї? Це добре бути меншою / старшою дитиною у
родині?
Почніть так:
I have got a younger sister. Her name is Anna. She is kind. Anna is
three years younger than me. She is a pupil of the second form. My sister studies at the village school. She is good pupil and sister. Sometimes I help her
to do her homework. Ania does well at school. I love Anna and take care of
her because she is my sister and she knows about it. It is good to be a big child
in the family.
4
III. ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ
1. Домашнє завдання.
Впр. 6 (с. 25), письмово.
Прочитайте впр. 3 ще раз. Знайдіть дієслова у Минулому простому часі і
напишіть їх у Теперішньому простому часі. Утворіть 3 речення з ними.
Said – say; did – do; dropped – drop; jumped – jump; fell – fall; started – start;
came – come; helped – help; stopped – stop; hugged – hug.
2. Підведення підсумків уроку.
а) Бесіда в режимі T→P1→P2→P3.
б) Оцінювання учнів.
T: Thank you for your hard work today. The lesson is over. Goodbye.

file_name: Конспект №10 (5 клас).docx

intro: Конспект уроку у 5 класі з англійської мови на тему "Урок розвитку навичок читання №1" містить орієнтовні відповіді до усіх вправ, зазначених автором, Аллою Несвіт, у цьому підручнику до 10 уроку. Це урок формування мовленнєвих навичок на основі прочитаного тексту. Конспект складений відповідно до сучасних вимог методики викладання англійської мови, і стане у нагоді вчителям-початківцям, а також усім тим, кому бракує часу на підготовку до уроків.

title: Конспект уроку з англійської мови на тему "Урок розвитку навичок читання №1" (5 клас)


extracted_text:
Клас: 5   Дата:____________  № уроку: 12  Вчитель: Михайлова Лариса
1
Тема уроку: Мій одяг.
Мета:
●

 Навчальна:   ознайомити учнів з назвами предметів одягу та вчити
класифікувати   його   відповідно   до   призначення   (домашній,   святковий,
спортивний,   повсякденний);   повторити   й   відпрацювати   граматичну
структуру to be going to.
●

монологічного й діалогічного мовлення.
  Розвиваюча:   розвивати   логічне   мислення;   формувати   навички
 Виховна: виховувати зацікавленість до стилю та краси, а також
●

загальну культуру учнів.
Обладнання:  тематичні малюнки предметів одягу та наочнограматична
конструкція “To be going to smth”.
Тип уроку: засвоєння нових знань.
ХІД УРОКУ
I. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення
1. Привітання.
2. Повідомлення теми та мети уроку.
3. Введення в іншомовну атмосферу.
Фонетична зарядка.
4. Перевірка домашнього завдання.
5. Мотивація навчальної діяльності. II. Основна частина уроку.
1. Аудіювання та говоріння. Впр. 1 (с. 28).
Послухайте і повторіть слова у рамці. Підберіть до них малюнки (116).
2
ǝ
:ʃɜ t] футболка;
ðəʊ z] одяг;
Введення нових лексичних одиниць:
clothes [kl
ɛə
wear [w ] носити (одяг);
 dress [dres] сукня;
:ʃɜ t] сорочка;
shirt [
sweater [ʹswet ] светр;
Tshirt [ʹti:
blouse[blaʊz] блузка;
skirt [sk :ɜ t] спідниця;
jeans [ʤi:nz] джинси;
trousers [ʹtraʊzəz] брюки;
sweatshirt [ʹswet
:ʃɜ t] толстовка;
jacket [ ӕʹʤ kɪt] піджак, куртка;
coat [kəʊt] пальто;
scarf [ska:f] шарф;
tights [taɪts] колготки;
sock [sɒk] шкарпетка;
shoe [ʃu:] туфля;
boot [bu:t] черевик.
swimsuit [ sw msju:t] купальник;
waistcoat [ w stk
tracksuit [ʹtræksju:t] спортивний костюм.
ʹ
ʹ əɪ əυ
ɪ
t] жилет;
1. Number 1 isablouse.
2. Number 2 isashirt.
3. Number 3 is a skirt.
4. Number 4 is a pair of tights. 5. Number 5 is a Tshirt.
6. Number 6 is a jacket.
7. Number 7 are trousers.
8. Number 8 is a pair of socks.
9. Number 9 is a dress.
10. Number 10 is a pair of jeans.
11. Number 11 is a scarf.
12. Number 12 is a coat.
13. Number 13 isasweater.
14. Number 14 areshoes.
15. Number 15 areboots.
16. Number 16 is a sweatshirt.
3
2. Говоріння і письмо. Впр. 2 (с. 28).
Подивіться на фото. Хто носить нижченаведені предмети одягу: сукня,
светр,   джинси,   брюки,   спідниця,   черевики,   туфлі,   шкарпетки,   шарф,
колготки, сорочка, блузка.
1. Daniswearingjeans, a sweater and a pair of socks.
2. Ann is wearing a dress, a scarf and a pair of tights.
3. Alex is wearing trousers, a shirt and boots.
4. Jane is wearing a blouse, a skirt and shoes.
3. Аудіювання та читання. Впр. 3 (с. 29).
Послухайте і прочитайте тексти.
Одяг, який мені подобається носити
Енн: Коли я йду до школи, я звичайно одягаю шкільну форму. Це темно
зелений піджак, зелена спідниця і біла блузка. Краватку я не одягаю. В
Україні можна носити туфлі різних кольорів. Увечері я звичайно одягаю
джинси і топ чи светр. Мій одяг звичайно дуже зручний. Коли я йду на
вечірку, то часто одягаю нарядну сукню, або спідницю і блузку. У мене є
гарні туфлі. Я їх люблю! Алекс:  Я навчаюся у художній школі. У нас не має форми, але нам не
можна   одягати   джинси   до   школи.   Я   звичайно   одягаю   темні   брюки,
сорочку і джемпер. Я не ношу піджаки. Вони не зручні. Я завжди ходжу у
кросівках. Мені не подобаються черевики. Коли я йду до спортзалу, яберу
з собою спортивний костюм і футболку.
4
Ден:  Коли я йду до школи, я одягаю синій піджак, сині брюки і білу
сорочку. Іноді я одягаю краватку. Мені подобається моя шкільна форма.
Мій улюблений одяг – це моя нова толстовка, сині джинси і білі кросівки.
Вдома я завжди ношу футболки і шорти.
4. Читання і письмо. Впр. 4 (с. 29).
Робота в парах. Запитайте і дайте відповіді на питання.
1 – Alex; 2 – Alex; 3 –Nobody is.; 4 – Dan; 5 – Ann; 6 – Alex.
5. Говоріння і письмо. Впр. 5 (с. 30).
Скажи, що ви одягнули б в такій ситуації.
1. When I am going to a birthday party, I usually wear a smart dress, or a skirt
and a blouse.
2. When I am going to school, I usually wear a school uniform.
    When I am going to school, I usually wear a black jacket, black trousers and
a white shirt.
3. When I am going to work in the garden, I usually wear a Tshirt and shorts.
4. When I am going to the gym, I usually wear a tracksuit and trainers.
III. ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ
1. Домашнє завдання.
Впр. 6 (с. 30), письмово; вивчити нові слова.
Напишіть про одяг, який ви звичайно носите. Використайте впр. 3 (с. 29)
як зразок. Почніть так: When I go to school, I usually put on dark trousers, a shirt and a
jumper. I wear jeans and a sweater after school. When I am at home, I always
wear Tshirts and shorts. When I go to the gym, I take a tracksuit and trainers
with me.
2. Підведення підсумків уроку.
T: Thank you for your hard work today. The lesson is over. Goodbye.

file_name: Конспект №12 (5 клас).docx

intro: Конспект уроку у 5 класі з англійської мови на тему "Мій одяг" містить орієнтовні відповіді до усіх вправ, зазначених автором, Аллою Несвіт, у цьому підручнику до 12 уроку. Це перший урок до загальної теми "Одяг". Конспект складений відповідно до сучасних вимог методики викладання англійської мови, і стане у нагоді вчителям-початківцям, а також усім тим, кому бракує часу на підготовку до уроків.

title: Конспект уроку з англійської мови на тему "Мій одяг" (5 клас)


extracted_text:
Социокультурный проект «Инклюзивное образование»
Нормативноправовая база проекта:
1. Конституция Российской Федерации;
2. ФЗ «Об образовании  в Российской Федерации» от 29.12.2012г № 273;
3. ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
4. Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   19.12.2014г   №1598   «Об
утверждении   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
5. Федеральные   государственные   образовательные   стандарты   начального   общего
образования для детей с ОВЗ;
6. Приказ Минобрнауки России «Об использовании дистанционных образовательных
технологий»
Актуальность проекта:
В связи с введением федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 11 февраля 2015 года N
ДЛ5/07вн,   утвержденным   министром   образования   и   науки   Российской   Федерации
Д.В.Ливановым,   на   основании   протокола   совещания   рабочей   группы   по   введению
федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   утвержденного
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014
года N 1598, и федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),
утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19
декабря 2014 года N 1599, от 7 мая 2015 года N 1 с 1сентября 2016года включение в
образовательное пространство детей с ограниченными возможностями здоровья является
обязательным.
Инклюзивное   образование   –   это   процесс   развития   общего   образования,   который
подразумевает доступность образования для всех в плане приспособления его к различным
нуждам   всех   детей,   что   обеспечивает   доступ   к   образованию   детей   с   особыми
потребностями.   В   его   основу   положена   идеология,   которая   исключает   любую
дискриминацию детей и обеспечивает равное отношение ко всем людям, создаёт особые
условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Обучение  детей с особыми нуждами в массовых образовательных учреждениях по
месту жительства детей, предусматривает осознание и перестройку сложившейся системы
работы   образовательной   организации   и   активное   включение   в   образовательное
пространство детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель:
Включение в  образовательное пространство детей с ограниченными возможностями
здоровья   независимо   от   их   социального   положения,   физического,   эмоционального   и
интеллектуального развития.
Задачи: 1. Создание образовательной среды для детей, имеющих различающиеся стартовые
возможности.
2.   Организация   системы     психологопедагогического   сопровождения   процесса
обучения для детей с ОВЗ.
3.   Обеспечение   эффективности   процессов   коррекции,   адаптации   и   социализации
детей с особенностями развития на этапе школьного обучения.
4. Создание системы развития толерантности в окружающем социуме.
5.
  практической   модели   инклюзивного   образования   в
  Апробация
общеобразовательной школе.
6. Выявление   и обоснование педагогических, психологических и других условий,
обеспечивающие   эффективность   качественного   и   доступного   образования   детей   с
ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов.
Этапы внедрения:
Мероприятия
Создание   графика   по
внедрению ООП ФГОС НОО
для обучающихся с ОВЗ.
Создание рабочей группы
по обеспечению перехода на
для
ФГОС
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья.
  НОО

Подготовительный этап
Цель
Обеспечение
планомерной   работы
  по
подготовке   внедрения   ООП
ФГОС
для
обучающихся с ОВЗ в ОО.
  НОО
Координация
деятельности  по реализации
программы   внедрения   ООП
ФГОС
для
обучающихся с ОВЗ.
  НОО
Ответственные
Директор школы
Директор школы
Изучение и обсуждение:
 концепции и структуры
для
  НОО
ФГОС
обучающихся с ОВЗ;
требований
к
содержанию   образования   в
соответствии   с   ФГОС  НОО
для обучающихся с ОВЗ;

 требований к структуре
ООП   ФГОС   НОО   для
обучающихся с ОВЗ.
Материально
техническое   оснащение   для
внедрения ООП ФГОС НОО
для   обучающихся   с   ОВЗ,
создание
безбарьерной
среды.

Кадровое   обеспечение
программы
Разработка
и
утверждение   должностных

Изучение   нормативно
правовых   документов   по
внедрению ООП ФГОС НОО
для обучающихся с ОВЗ.
Рабочая группа.
Создание   условий   для
эффективного   внедрения
ООП   ФГОС   НОО   для
обучающихся с ОВЗ.
Директор школы.
Организация
по
подготовке   и   расстановки
кадров.

Директор школы
Издание   нормативных
документов
Директор, рабочая группа,
члены ПК инструкций, Положений.
Разработка
и
утверждение учебного плана

Финансирование
программы
Открытие   страницы   на
сайте школы для родителей
обучающихся   по   внедрению
в   школе   ООП   ФГОС   НОО
для обучающихся с ОВЗ.
Заседание ПМПк
Разработка
утверждение
программ учителей.

и
рабочих
Размещение   информации
на   сайте   школы   о   введении
ФГОС
для
обучающихся с ОВЗ.
  НОО

Гарантированное

на
обучение
уровне
государственного стандарта.
  финансовых
внедрение
Расчёт
  на
затрат
программы.

Информирование
родителей   по   ключевым
позициям   введения   ФГОС
НОО   для   обучающихся   с
ОВЗ.
Определение
индивидуального
образовательного маршрута.
Планирование,
организация   и   управление
образовательным   процессом
по   определенной   учебной
дисциплине.
Использование

информационных   ресурсов
(сайт)   для   обеспечения
широкого,   постоянного   и
устойчивого
доступа
участников
образовательного процесса к
информации,   связанной   с
введение   ФГОС   НОО   для
обучающихся с ОВЗ.
Заместитель директора по
УВР
Экономист, главный
бухгалтер.
Рабочая группа
Специалисты ПМПк
Учителя
Директор школы, техник
ЭВМ.
Ожидаемый результат:
   готовность   всех   участников   образовательного   процесса     к   включению   детей
инвалидов в процесс обучения в классах;
 реализация  права  на образование детьми инвалидами и детьми с ОВЗ;
  архитектурная доступность ОО, безбарьерная среда;
  создание   адаптивной   среды,   позволяющей   обеспечить   полноценное   включение   и
личностную самореализацию детей с ОВЗ;
 профессиональная готовность педагогов к реализации ФГОС для детей с ОВЗ;
Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование,
соответствующего его потребностям и возможностям, вне зависимости от:
 степени тяжести нарушения здоровья
 способности к освоению цензового уровня образования,
 вида учебного заведения.
Основной этап Самооценка
Рабочая группа
соответствия   созданных   в
ОУ   условий   условиям
реализации   АООП   НОО,
предусмотренных   ФГОС
образования детей с ОВЗ.
Издание   нормативных
Директор
документов,
регламентирующих
внедрение АООП НОО

Заседание

рабочей
группы   по
вопросам
перехода  программы  в  этап
реализации:
   о  готовности   школы   к
переходу на ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ;

о

выполнении
согласно
мероприятий
утверждённого графика.

Приказы по ОО:
 О переходе на обучение
по   ФГОС   НОО   для
обучающихся с ОВЗ;

  О
разработке
адаптированной   основной
образовательной программы;
  Об   утверждении

рабочих программ;
 Об утверждении списка
учебников   и   учебных
пособий,   используемых   в
образовательном процессе;
 Об утверждении плана
повышения
графика
квалификации педагогов;

 Об утверждении  плана
методической работы;

 О
проведении
внутришкольного   контроля
по   реализации   ФГОС   НОО
для обучающихся с ОВЗ.
Работа   с   детьми   ОВЗ   и
Апробация АООП.
детьми – инвалидами.
Использование
дистанционных   технологий
обучения
Работа ПМПк школы
Взаимодействие учителя
и учащихся между собой на
расстоянии, отражающее все
присущие
учебному
процессу компоненты

Оценка

динамики
развития,
обследование,
подтверждение, уточнение и
изменение
ранее
установленного   диагноза,
выработка   индивидуальных
рекомендаций     в   процессе
обучения,
коррекция
индивидуальных   учебных
планов

Все   участники   учебно
воспитательного процесса.
Техник   ЭВМ,
учебновоспитательного
процесса.
  участники
Специалисты ПМПк Организация семинаров –
практикумов по актуальным
проблемам  работы по ФГОС
НОО   для   обучающихся   с
ОВЗ.
Организация   работы   с
родителями
Работа кружков и секций
Организация
воспитательной работы
Тематические
и
практические   консультации
для учителей.

Информирование
родителей   по   аспектам
семейного воспитания детей
с   нарушениями   слуха   и
интеллекта   и   перспективы
их обучения в соответствии
с требованиями новых ФГОС
НОО.
Организация внеурочной
деятельности   по   интересам
обучающихся.
Создание   специального
реабилитационного
пространства

оптимального
личности.

для
развития
Заместитель   директора   по
МР
Заместитель   директора   по
ВР
Заместитель   директора   по
ВР и УВР.
Заместитель   директора   по
ВР
Ожидаемый результат:
 создание условий, обеспечивающих доступность образования для детей с ОВЗ, в
том числе для детей с умственной отсталостью;
 создание системы комплексного  психологопедагогического  подхода  и помощи в
обучении  детям с ОВЗ;
   создание   системы   педагогической   поддержки   для   родителей,   испытывающих
трудности в воспитании и обучении детей;
   разработка   и   внедрение   новых   коррекционных   педагогических   технологий   и
программ   работы   с   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   детьми
инвалидами;
   разработка   методических   рекомендаций,   обобщающих   и   обогащающих   опыт
развития инклюзивного образования в школе;
 привлечение внимания общественности, общественных организаций и спонсоров к
проблеме обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;
 внедрение дистанционного образования для детейинвалидов;
 формирование в обществе толерантного отношения к людям с особыми
образовательными потребностями, получающими инклюзивное образование;
 включение в образовательный процесс всех участников образования;
Педагогический   совет
школы
Завершающий этап
Анализ введения АООП
и
непосредственно
инклюзивного образования в
ОО и результаты введения.

Директор школы.
Определение   проблем,
ходе

проекта.
возникших
реализации

в Наметить пути их решения и
составить   дальнейший   план
работы с учётом выявленных
проблем.
Ожидаемый результат:
 определение положительных и отрицательных сторон деятельности ОУ;
 определение целей и задач на совершенствование УВП детей с ОВЗ.

file_name: Программа инклюзивного образования в школе.doc

intro:
В связи с введением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 11 февраля 2015 года N ДЛ-5/07вн, утвержденным министром образования и науки Российской Федерации Д.В.Ливановым, на основании протокола совещания рабочей группы по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года N 1598, и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года N 1599, от 7 мая 2015 года N 1 с 1сентября 2016года включение в образовательное пространство детей с ограниченными возможностями здоровья является обязательным.
Инклюзивное образование – это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех в плане приспособления его к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию детей с особыми потребностями. В его основу положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает равное отношение ко всем людям, создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Обучение  детей с особыми нуждами в массовых образовательных учреждениях по месту жительства детей, предусматривает осознание и перестройку сложившейся системы работы образовательной организации и активное включение в образовательное пространство детей с ограниченными возможностями здоровья.Файл выполнен средствами текстового процессора MWord/

администрации

group: Педагогика

title: Социокультурный проект "Инклюзивное образование"


extracted_text:
Клас: 5   Дата:____________   № уроку: 15  Вчитель: Михайлова Лариса
1
Тема уроку: Як ми вдягаємось?
Мета:
●

  Навчальна:   ознайомити   з   новими   лексичними   одиницями;
активізувати   лексику   теми;   вчити   розпізнавати   і   розуміти   граматичну
структуру to be going to do smth в усному та писемному мовленні на рівні
фрази.
●

  Розвиваюча:   розвивати   мовленнєві   здібності,   пам’ять,   увагу,
мислення учнів,  розвивати вміння  описувати,  інтерпретувати,  виражати
свою думку, розширювати загальне уявлення про одяг.
●
 Виховна: виховувати в учнів гарний смак у виборі одягу, бережне

ставлення один до одного та потребу в емоційній культурі.
Обладнання: тематичні малюнки та наочнограматична конструкція “To
be going to smth”.
Тип уроку: формування вмінь і навичок.
ХІД УРОКУ
I. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення
1. Привітання.
2. Повідомлення теми та мети уроку.
3. Введення в іншомовну атмосферу.
Фонетична зарядка.
4. Перевірка домашнього завдання.
5. Мотивація навчальної діяльності.
Розгадайте кросворд. Write the names of seven articles and find a main word.
(Напишіть назви семи пунктів і знайдіть головне слово.)
2
1 s o c k s
2 p u l
3 b l o u s e
l o v e r
4 s h i
r t
5 h a t
s
6 d r e s
7 t
Key: clothes.
i g h t
s
1. You wear these on your feet inside your shoes. (socks)
2. You wear this when it is cool outside. (pullover)
3. Girls wear it when they are going to the party. (blouse)
4. This is a part of the school uniform for boys. (shirt)
5. This protects you from the hot sun. (hat)
6. Girls wear it in summer.
7. Girls wear them on their legs.
II. Основна частина уроку.
1. Читання і говоріння. Впр. 1 (с. 35).
Прочитайте і скажіть, які це предмети одягу. Підберіть до них малюнки
(AH).
1. У холодну погоду ви носите це на шиї.
2. Це схоже на дуже довгий піджак. Ти носиш це, коли надворі холодно.
3. Ви носите їх на ногах у туфлях.
4. Це захищає вас від спекотного сонця.
5. Ви одягаєте це, коли займаєтесь спортом. 6. Ви одягаєте це, коли йдете до школи.
7. Хлопці і дівчата носять це на своїх ногах.
8. Ви одягаєте це, коли надворі йде дощ.
1 – G; 2 – B; 3 – D; 4 – A; 5 – H; 6 – C; 7 – F; 8 – E.
2. Аудіювання і читання. Впр. 2 (с. 35).
Послухайте і прочитайте.
– Ходімо на річку.
– Що ти одягнеш?
– Шорти і спідницю.
– А я одягну спідницю і футболку.
– Не забудь одягти капелюх!
– О, дякую!
3
3. Введення нового граматичного матеріалу:  to  be  going  to  do  smth
(збиратися, мати намір щось зробити).
Учні розглядають “Граматичний довідник” (с. 213).
4. Говоріння. Впр. 3 (с. 36).
Робота в парах. Подивіться на малюнки. Розіграйте аналогічні діалоги.
1.  Let’s go to the gym to train!
 What are you going to wear?
 I’ll wear a tracksuit and a Tshirt.
 Don’t forget to put on trainers.
 Oh, thank you.
2.  Let’s go to the Zoo to watch wild animals!
 What are you going to wear?
 I’ll wear a sweater and jeans.
 Don’t forget to put on a coat. It’s windy.
 Oh, thank you. 3.  Let’s play volleyball in a park.
 What are you going to wear?
 I’ll wear a Tshirt and shorts.
 Don’t forget to put on a sweatshirt. It’s cold.
 Oh, thank you.
5. Говоріння і письмо. Впр. 4 (с. 3637).
Подивіться на малюнки. Скажіть, що люди збираються зробити.
4
ʌ
ɪ
ʌ ɪ
ʹ ɑ ə
əυ
’язувати;
’язувати;
’язувати;
υ ɒ
υ ɒ
ɪ
ɪ
ʌ
υ ɒ
υ ɒ
ʌ ʹ ɑ ə  розв’язувати;
ɪ ɒ
ɪ ɒ
Введення нових лексичних одиниць:
 topullon [p l  n] одягати;
 to pull off [p l  f] знімати;
 to lace up [?le s ? p] зав
 to unlace [ nle s] розв
 to put on [p t  n] одягати;
 to put off[p t  f] знімати;
 tozip [z p] застібати;
 tounzip [ nz p] розстібати;
 to fasten [ f :s n] зав
 to unfasten [ n f s n]
 to take on [te k  n] одягати;
 to take off [te k  f] знімати;
 tosew [s
] зашивати;
 button [ʹbʌtn] ґудзик.
1. Emma is going to put on her sweater.
2. Tom is going to unfasten his belt.
3. Emma is going to unlace up brother’s shoes.
4. Tom is going to pull off his sweater.
5. Tom is going to put on his jeans.
6. Emma is going to take off her coat.
7. Tom is going to unzip his jacket.
8. Emma is going to sew a button.
9. Emma is going to fasten her belt.
10. Tom is going to lace up his shoes.
11. Emma is going to sew clothes. 12. Tom is going to pull off his socks.
III. ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ
1. Домашнє завдання.
Впр. 5 (с. 37), письмово; вив. нові слова та граматичне правило (с. 213).
Напишіть правильну форму дієслова to be, щоб доповнити речення.
1 – is; 2 – are; 3 – is, is, is; 4 – are, are, is; 5 – is, is; 6 – are, are.
2. Підведення підсумків уроку. Впр. 7 (с. 12), письмово.
T: Thank you for your hard work today. The lesson is over. Goodbye.

file_name: Конспект №15 (5 клас).docx

intro: Конспект уроку у 5 класі з англійської мови на тему "Як ми вдягаємось?" містить орієнтовні відповіді до усіх вправ, зазначених автором, Аллою Несвіт, у цьому підручнику до 15 уроку. Це червертий урок до загальної теми "Одяг". Конспект складений відповідно до сучасних вимог методики викладання англійської мови, і стане у нагоді вчителям-початківцям, а також усім тим, кому бракує часу на підготовку до уроків.

title: Конспект уроку з англійської мови на тему "Як ми вдягаємось?" (5 клас)


extracted_text:
Карта контроля к лабораторной работе
«Композиция рассказа Джека Лондона «Сказание о Кише».
№
п/п
Виды деятельности учащихся. Параметры оценивания
Оценка
Фамилия, имя
1. Определение понятия «сказание»
2. Определение частей рассказа
3.  Нахождение частей рассказа
4. Принял участие в выступлении по предложенной теме
5.
Творческая работа (составление синквейна)
Итоговая оценка
Карта контроля к лабораторной работе
«Композиция рассказа Джека Лондона «Сказание о Кише».
№
п/п
Виды деятельности учащихся. Параметры оценивания
Оценка
Фамилия, имя
1. Определение понятия «сказание»
2. Определение частей рассказа
3.  Нахождение частей рассказа
4. Принял участие в выступлении по предложенной теме
5.
Творческая работа (составление синквейна)
Итоговая оценка
Карта контроля к лабораторной работе
«Композиция рассказа Джека Лондона «Сказание о Кише».
№
п/п
Виды деятельности учащихся. Параметры оценивания
Оценка
Фамилия, имя
1. Определение понятия «сказание»
2. Определение частей рассказа
3.  Нахождение частей рассказа
4. Принял участие в выступлении по предложенной теме
5.
Творческая работа (составление синквейна)
Итоговая оценка
Карта контроля к лабораторной работе
«Композиция рассказа Джека Лондона «Сказание о Кише».
№
п/п
Виды деятельности учащихся. Параметры оценивания
Оценка
Фамилия, имя
1. Определение понятия «сказание»
2. Определение частей рассказа
3.  Нахождение частей рассказа 4. Принял участие в выступлении по предложенной теме
5.
Творческая работа (составление синквейна)
Итоговая оценка

file_name: Карта контроля к лабораторной работе № 4 для каждого ученика.docx

title: Урок по литературе "Композиция рассказа Джека Лондона "Сказание о Кише"


extracted_text:
Лабораторная работа по теме
«Композиция рассказа Джека Лондона «Сказание о Кише».
Дано:
1. Схема.
Композиция рассказа
Кульминация
Завязка        Развязка
                                                Вступление             Заключение
  2. Справочный материал.
Во вступлении автор обычно поясняет, где, когда и с кем произошло то, о чем он
решил рассказать.
Завязка (см. словарь).
Кульминация (см. словарь).
Развязка (см. словарь).
В заключении автор чаще всего делится своими раздумьями по поводу описанных
событий, говорит о том, чему научил его случай, какой след оставил в памяти.
Лабораторная работа по теме
«Композиция рассказа Джека Лондона «Сказание о Кише».
Дано:
1. Схема.
Композиция рассказа
Кульминация
Завязка        Развязка
                                                Вступление             Заключение
  2. Справочный материал.
Во вступлении автор обычно поясняет, где, когда и с кем произошло то, о чем он
решил рассказать.
Завязка (см. словарь).
Кульминация (см. словарь).
Развязка (см. словарь).
В заключении автор чаще всего делится своими раздумьями по поводу описанных событий, говорит о том, чему научил его случай, какой след оставил в памяти.
Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.
Юный друг!
1. Опыт № 1. Познакомьтесь с композицией рассказа (смотри схему).
Определите,   что   такое   вступление,   завязка,   кульминация,   развязка,   заключение   (смотри
Ход работы
справочный материал).
2. Опыт № 2. Взять карточку. Найти и указать вступление, завязку, кульминацию, развязку,
заключение рассказа «Сказание о Кише».
3. Опыт № 3. Используя схему, подготовить выступление на тему «Композиция рассказа Джека
Лондона «Сказание о Кише».
4. Опыт № 4. Творческая работа.
Составление синквейна  стихотворения из 5 строк на тему композиция.
1я строка (тема) – имя существительное (или слово в роли имени существительного).
2я строка (описание темы в двух словах) – имена прилагательные.
3я строка (описание действия в рамках этой темы тремя словами) – глаголы.
4я строка (отношение автора синквейна к данной теме) – фраза из четырёх слов.
5я   строка (синоним   к   первому   существительному)   –   одно   слово,   на   философско
обобщённом или эмоциональнообразном уровне, повторяющее суть темы.
5. Домашний опыт:
Творческая мастерская.
Задание. Подготовьте рассказ о Кише от лица Киша или нарисовать рисунок, отражающий
определенный этап жизни Киша.
Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.
Юный друг!
1. Опыт № 1. Познакомьтесь с композицией рассказа (смотри схему).
Определите,   что   такое   вступление,   завязка,   кульминация,   развязка,   заключение   (смотри
Ход работы
справочный материал).
2. Опыт № 2. Взять карточку. Найти и указать вступление, завязку, кульминацию, развязку,
заключение рассказа «Сказание о Кише».
3. Опыт № 3. Используя схему, подготовить выступление на тему «Композиция рассказа Джека
Лондона «Сказание о Кише».
4. Опыт № 4. Творческая работа.
Составление синквейна  стихотворения из 5 строк на тему композиция.
1я строка (тема) – имя существительное (или слово в роли имени существительного).
2я строка (описание темы в двух словах) – имена прилагательные.
3я строка (описание действия в рамках этой темы тремя словами) – глаголы. 4я строка (отношение автора синквейна к данной теме) – фраза из четырёх слов.
5я   строка (синоним   к   первому   существительному)   –   одно   слово,   на   философско
обобщённом или эмоциональнообразном уровне, повторяющее суть темы.
5. Домашний опыт:
Творческая мастерская.
Задание. Подготовьте рассказ о Кише от лица Киша или нарисовать рисунок, отражающий
определенный этап жизни Киша.

file_name: Лабораторная работа Ученикам.docx


extracted_text:
Урок литературы в 5 классе «Композиция рассказа Джека Лондона
«Сказание о Кише».
Цель:
Познакомить   учащихся   с   произведением   Джека   Лондона   «Сказание   о   Кише»,
особенностями сказового повествования, с композицией рассказа.
Задачи урока:
Личностные УУД:  испытывают положительное отношение к учению, желание
приобретать   новые   знания,   умения,   совершенствовать   имеющиеся;  воспитывать
культуру   диалога,   грамотную   речь;   обеспечивать   условия   по   формированию
сознательной дисциплины и норм поведения учащихся.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
1.Ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что
ещё не известно;
2. Составлять план и последовательность действий;
3. Вносить необходимые коррективы и дополнения в план и способ действий;
4. Контролировать и корректировать свою работу на уроке.
Коммуникативные УУД:
1. Оформлять свои мысли в устной речи;
2. Высказывать и обосновывать свою точку зрения;
3. Работать в паре и группе.
Познавательные УУД:
1.  Читать и слушать, отбирая нужные сведения, находить их в дополнительных
источниках, в материалах учебников, тетрадей, литературе.
2.   Выполнять   аналитические,   сравнительные,   классификационные   операции,
формулировать причинноследственные связи, делать выводы, обобщения.
Предметные:
Знать  понятия   композиция,
 вступление,   завязка,   кульминация,   развязка,
заключение, сказание, основные особенности сказания. Уметь  пользоваться справочными источниками для получения дополнительной
информации.
Основные понятия:
Сказание; композиция, вступление, завязка, кульминация, развязка, заключение.
Межпредметные связи:
Русский язык, культура речи, окружающий мир.
Ресурсы:
Методическое пособие, наглядный материал, учебник, презентация.
Тип урока:
Урокисследование (урок творчества) в форме лабораторной работы.
Организация пространства:
Работа фронтальная, групповая, коллективная.
ХОД РАБОТЫ
І. ФОРМИРОВАНИЕ ГРУПП  ЛАБОРАТОРИЙ.
Инструкция к лабораторной работе  и формирование групп (3 группы), выбор
руководителя лаборатории (в каждой группе свой руководитель).
ІІ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
Приветствие учащихся, настрой на урок.
III. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.
Ребята, посмотрите, пожалуйста, на экран (слайд №1). Скажите, что вы видите?
А какое, на ваш взгляд, эти картинки имеют отношение к нашему уроку?
Правильно,   мы   сегодня   с   вами   будем   говорить   о   рассказе   Джека   Лондона
«Сказание о Кише»
Что     каждый   из   этих   предметов   означает?   Давайте   посмотрим,   насколько
внимательны   вы   были   при   прочтении   рассказа   (слайды   2   –   5).   Что   изображено   на
картинке?
Обратите внимание, что этот рассказ называется сказание. А вы знаете, что такое
сказание? Да. Скажите, пожалуйста, что это такое.
Нет.  Тогда   воспользуйтесь,   пожалуйста,   справочниками,   найдите   определение
сказания.
(Сказание – рассказ исторического или легендарного содержания, который
опирается   на   народные   предания   или   легенды;   характеризуется   сочетанием
сказочнофантастического мира с точными зарисовками быта и нравов).
Докажите, пожалуйста,  что  произведение  Джека   Лондона «Сказание  о  Кише»
действительно сказание.
(учащиеся высказываются и доказывают) Спасибо вам большое.
IV. ОПЕРАЦИОННОИСПОЛНИТЕЛЬСКИЙ ЭТАП.
1. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ (создание проблемной ситуации).
Вспомним изученное.
Перед вами картинки, на которых изображен тот или иной момент из рассказа.
Расположите эти картинки в нужном порядке.
2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ (постановка проблемы исследования).
Почему вы разложили картинки именно в такой последовательности? Правильно,
потому что они в такой последовательности даны автором в рассказе.
А кто может сказать, как в литературе называется построение произведения?
Правильно, композиция.
3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Посмотрите,   пожалуйста,   на   картинки,   находящиеся   перед   вами,   и   скажите,
какое из этих событий, на ваш взгляд, будет знаменовать начало действия в сказании?
А   какая   из   этих   картинок,   на   ваш   взгляд,   описывает   наивысший   момент
напряжения в сказании?
А какой рисунок можно считать заключительным моментом в сказании?
Хорошо, тогда какой вывод вы можете сделать.
Правильно, композиция состоит из определенных частей.
А знаете ли вы, из каких частей состоит композиция рассказа?
Что   сегодня   на   уроке   мы   с   вами   должны   будем   узнать?   Над   чем   мы   будем
работать? (ученики выдвигают свои предположения)
Запись темы в тетрадки.
4. ВЫДВИЖЕНИЕ ГИПОТЕЗЫ.
Предположите,   какой   вывод   вы   сможете   сделать   после   определения
  и
нахождения композиционных частей рассказа Джека Лондона «Сказание о Кише». Это
ваша гипотеза. Запишите её.
5. ЛАБОРАТОРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ («открытие» детьми нового знания).
Теперь вы можете приступить к выполнению работы. Давайте посмотрим, что же
вам нужно будет сделать. Рассматриваем только три первых опыта (после того, как
мы обсудили, учащиеся самостоятельно проводят опыты, делают выводы и готовят
выступление).
1. Опыт № 1. Познакомьтесь с композицией рассказа (смотри схему).
Определите, что такое вступление, завязка, кульминация, развязка, заключение
(смотри справочный материал).
2. Опыт № 2. Указать вступление, завязку, кульминацию, развязку, заключение
рассказа «Сказание о Кише».
3. Опыт № 3. Используя схему, подготовить выступление на тему «Композиция
рассказа Джека Лондона «Сказание о Кише».
V. ОЦЕНОЧНОРЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП.
1. Выступления учащихся.
Спасибо вам большое за ваши ответы.
А   теперь   вернитесь,   пожалуйста,   к   вашим   гипотезам,   высказанным   в   начале
урока, и скажите, удалось ли вам сделать то, что вы предполагали, записывая гипотезу.
2. Творческая работа.
А теперь с целью осмысления содержания и результатов своей работы хотелось
бы попросить вас написать синквейн на тему композиция.
Составление синквейна  стихотворения из 5 строк.
1я   строка (тема)   –   имя   существительное   (или   слово   в   роли   имени
существительного). 2я строка (описание темы в двух словах) – имена прилагательные.
3я   строка (описание   действия   в   рамках   этой   темы   тремя   словами)   –
глаголы.
4я строка (отношение автора синквейна к данной теме) – фраза из четырёх
слов.
5я   строка (синоним   к   первому   существительному)   –   одно   слово,   на
философскообобщённом или эмоциональнообразном уровне, повторяющее суть темы.
Слушаем ответы учащихся.
3. Самооценка собственной деятельности.
ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ЗАПОЛНЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ ЛИСТОВ САМООЦЕНКИ!!!
VI. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
1. Подготовить рассказ о жизни Киша (от лица Киша).
2. Нарисовать рисунки, описывающие определенный момент жизни Киша.
3. Составить кроссворд, викторину.
Всем большое спасибо за урок!!!!

file_name: Композиция рассказа Джека Лондона урок.docx

intro: Обязательно заполнить карту контроля


description:
Социокультурный проект «Инклюзивное образование»
Нормативноправовая база проекта:
1. Конституция Российской Федерации;
2. ФЗ «Об образовании  в Российской Федерации» от 29.12.2012г № 273;
3. ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
4. Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   19.12.2014г   №1598   «Об
утверждении   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
5. Федеральные   государственные   образовательные   стандарты   начального   общего
образования для детей с ОВЗ;
6. Приказ Минобрнауки России «Об использовании дистанционных образовательных
технологий»
Актуальность проекта:
В связи с введением федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 11 февраля 2015 года N
ДЛ5/07вн,   утвержденным   министром   образования   и   науки   Российской   Федерации
Д.В.Ливановым,   на   основании   протокола   совещания   рабочей   группы   по   введению
федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   утвержденного
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014
года N 1598, и федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),
утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19
декабря 2014 года N 1599, от 7 мая 2015 года N 1 с 1сентября 2016года включение в
образовательное пространство детей с ограниченными возможностями здоровья является
обязательным.
Инклюзивное   образование   –   это   процесс   развития   общего   образования,   который
подразумевает доступность образования для всех в плане приспособления его к различным
нуждам   всех   детей,   что   обеспечивает   доступ   к   образованию   детей   с   особыми
потребностями.   В   его   основу   положена   идеология,   которая   исключает   любую
дискриминацию детей и обеспечивает равное отношение ко всем людям, создаёт особые
условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Обучение  детей с особыми нуждами в массовых образовательных учреждениях по
месту жительства детей, предусматривает осознание и перестройку сложившейся системы
работы   образовательной   организации   и   активное   включение   в   образовательное
пространство детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель:
Включение в  образовательное пространство детей с ограниченными возможностями
здоровья   независимо   от   их   социального   положения,   физического,   эмоционального   и
интеллектуального развития.
Задачи:

description:
1. Создание образовательной среды для детей, имеющих различающиеся стартовые
возможности.
2.   Организация   системы     психологопедагогического   сопровождения   процесса
обучения для детей с ОВЗ.
3.   Обеспечение   эффективности   процессов   коррекции,   адаптации   и   социализации
детей с особенностями развития на этапе школьного обучения.
4. Создание системы развития толерантности в окружающем социуме.
5.
  практической   модели   инклюзивного   образования   в
  Апробация
общеобразовательной школе.
6. Выявление   и обоснование педагогических, психологических и других условий,
обеспечивающие   эффективность   качественного   и   доступного   образования   детей   с
ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов.
Этапы внедрения:
Мероприятия
Создание   графика   по
внедрению ООП ФГОС НОО
для обучающихся с ОВЗ.
Создание рабочей группы
по обеспечению перехода на
для
ФГОС
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья.
  НОО

Подготовительный этап
Цель
Обеспечение
планомерной   работы
  по
подготовке   внедрения   ООП
ФГОС
для
обучающихся с ОВЗ в ОО.
  НОО
Координация
деятельности  по реализации
программы   внедрения   ООП
ФГОС
для
обучающихся с ОВЗ.
  НОО
Ответственные
Директор школы
Директор школы
Изучение и обсуждение:
 концепции и структуры
для
  НОО
ФГОС
обучающихся с ОВЗ;
требований
к
содержанию   образования   в
соответствии   с   ФГОС  НОО
для обучающихся с ОВЗ;

 требований к структуре
ООП   ФГОС   НОО   для
обучающихся с ОВЗ.
Материально
техническое   оснащение   для
внедрения ООП ФГОС НОО
для   обучающихся   с   ОВЗ,
создание
безбарьерной
среды.

Кадровое   обеспечение
программы
Разработка
и
утверждение   должностных

Изучение   нормативно
правовых   документов   по
внедрению ООП ФГОС НОО
для обучающихся с ОВЗ.
Рабочая группа.
Создание   условий   для
эффективного   внедрения
ООП   ФГОС   НОО   для
обучающихся с ОВЗ.
Директор школы.
Организация
по
подготовке   и   расстановки
кадров.

Директор школы
Издание   нормативных
документов
Директор, рабочая группа,
члены ПК

description:
инструкций, Положений.
Разработка
и
утверждение учебного плана

Финансирование
программы
Открытие   страницы   на
сайте школы для родителей
обучающихся   по   внедрению
в   школе   ООП   ФГОС   НОО
для обучающихся с ОВЗ.
Заседание ПМПк
Разработка
утверждение
программ учителей.

и
рабочих
Размещение   информации
на   сайте   школы   о   введении
ФГОС
для
обучающихся с ОВЗ.
  НОО

Гарантированное

на
обучение
уровне
государственного стандарта.
  финансовых
внедрение
Расчёт
  на
затрат
программы.

Информирование
родителей   по   ключевым
позициям   введения   ФГОС
НОО   для   обучающихся   с
ОВЗ.
Определение
индивидуального
образовательного маршрута.
Планирование,
организация   и   управление
образовательным   процессом
по   определенной   учебной
дисциплине.
Использование

информационных   ресурсов
(сайт)   для   обеспечения
широкого,   постоянного   и
устойчивого
доступа
участников
образовательного процесса к
информации,   связанной   с
введение   ФГОС   НОО   для
обучающихся с ОВЗ.
Заместитель директора по
УВР
Экономист, главный
бухгалтер.
Рабочая группа
Специалисты ПМПк
Учителя
Директор школы, техник
ЭВМ.
Ожидаемый результат:
   готовность   всех   участников   образовательного   процесса     к   включению   детей
инвалидов в процесс обучения в классах;
 реализация  права  на образование детьми инвалидами и детьми с ОВЗ;
  архитектурная доступность ОО, безбарьерная среда;
  создание   адаптивной   среды,   позволяющей   обеспечить   полноценное   включение   и
личностную самореализацию детей с ОВЗ;
 профессиональная готовность педагогов к реализации ФГОС для детей с ОВЗ;
Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование,
соответствующего его потребностям и возможностям, вне зависимости от:
 степени тяжести нарушения здоровья
 способности к освоению цензового уровня образования,
 вида учебного заведения.
Основной этап

description:
Самооценка
Рабочая группа
соответствия   созданных   в
ОУ   условий   условиям
реализации   АООП   НОО,
предусмотренных   ФГОС
образования детей с ОВЗ.
Издание   нормативных
Директор
документов,
регламентирующих
внедрение АООП НОО

Заседание

рабочей
группы   по
вопросам
перехода  программы  в  этап
реализации:
   о  готовности   школы   к
переходу на ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ;

о

выполнении
согласно
мероприятий
утверждённого графика.

Приказы по ОО:
 О переходе на обучение
по   ФГОС   НОО   для
обучающихся с ОВЗ;

  О
разработке
адаптированной   основной
образовательной программы;
  Об   утверждении

рабочих программ;
 Об утверждении списка
учебников   и   учебных
пособий,   используемых   в
образовательном процессе;
 Об утверждении плана
повышения
графика
квалификации педагогов;

 Об утверждении  плана
методической работы;

 О
проведении
внутришкольного   контроля
по   реализации   ФГОС   НОО
для обучающихся с ОВЗ.
Работа   с   детьми   ОВЗ   и
Апробация АООП.
детьми – инвалидами.
Использование
дистанционных   технологий
обучения
Работа ПМПк школы
Взаимодействие учителя
и учащихся между собой на
расстоянии, отражающее все
присущие
учебному
процессу компоненты

Оценка

динамики
развития,
обследование,
подтверждение, уточнение и
изменение
ранее
установленного   диагноза,
выработка   индивидуальных
рекомендаций     в   процессе
обучения,
коррекция
индивидуальных   учебных
планов

Все   участники   учебно
воспитательного процесса.
Техник   ЭВМ,
учебновоспитательного
процесса.
  участники
Специалисты ПМПк

description:
Организация семинаров –
практикумов по актуальным
проблемам  работы по ФГОС
НОО   для   обучающихся   с
ОВЗ.
Организация   работы   с
родителями
Работа кружков и секций
Организация
воспитательной работы
Тематические
и
практические   консультации
для учителей.

Информирование
родителей   по   аспектам
семейного воспитания детей
с   нарушениями   слуха   и
интеллекта   и   перспективы
их обучения в соответствии
с требованиями новых ФГОС
НОО.
Организация внеурочной
деятельности   по   интересам
обучающихся.
Создание   специального
реабилитационного
пространства

оптимального
личности.

для
развития
Заместитель   директора   по
МР
Заместитель   директора   по
ВР
Заместитель   директора   по
ВР и УВР.
Заместитель   директора   по
ВР
Ожидаемый результат:
 создание условий, обеспечивающих доступность образования для детей с ОВЗ, в
том числе для детей с умственной отсталостью;
 создание системы комплексного  психологопедагогического  подхода  и помощи в
обучении  детям с ОВЗ;
   создание   системы   педагогической   поддержки   для   родителей,   испытывающих
трудности в воспитании и обучении детей;
   разработка   и   внедрение   новых   коррекционных   педагогических   технологий   и
программ   работы   с   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   детьми
инвалидами;
   разработка   методических   рекомендаций,   обобщающих   и   обогащающих   опыт
развития инклюзивного образования в школе;
 привлечение внимания общественности, общественных организаций и спонсоров к
проблеме обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;
 внедрение дистанционного образования для детейинвалидов;
 формирование в обществе толерантного отношения к людям с особыми
образовательными потребностями, получающими инклюзивное образование;
 включение в образовательный процесс всех участников образования;
Педагогический   совет
школы
Завершающий этап
Анализ введения АООП
и
непосредственно
инклюзивного образования в
ОО и результаты введения.

Директор школы.
Определение   проблем,
ходе

проекта.
возникших
реализации

в

description:
Наметить пути их решения и
составить   дальнейший   план
работы с учётом выявленных
проблем.
Ожидаемый результат:
 определение положительных и отрицательных сторон деятельности ОУ;
 определение целей и задач на совершенствование УВП детей с ОВЗ.

intro:
В связи с введением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 11 февраля 2015 года N ДЛ-5/07вн, утвержденным министром образования и науки Российской Федерации Д.В.Ливановым, на основании протокола совещания рабочей группы по введению феде-рального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного Приказом Ми-нистерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года N 1598, и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года N 1599, от 7 мая 2015 года N 1 с 1сентября 2016года включение в образовательное простран-ство детей с ограниченными возможностями здоровья является обязательным.
Инклюзивное образование – это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех в плане приспособления его к различ-ным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию детей с особыми потреб-ностями. В его основу положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает равное отношение ко всем людям, создаёт особые условия для де-тей, имеющих особые образовательные потребности.
Обучение  детей с особыми нуждами в массовых образовательных учреждениях по месту жительства детей, предусматривает осознание и перестройку сложившейся системы работы образовательной организации и активное включение в образовательное простран-ство детей с ограниченными возможностями здоровья.Файл исполнен средствами текстового процессора MWord.

title: Cоциальный проект "Инклюзивное образование"


extracted_text:
КГОБУ Краснореченская КШИ
Разработал учитель трудового обучения:
Синкевич В.Н. Это здорово: уметь!
Сеять хлеб и песню петь.
Стог метать, дрова колоть,
Грядку чисто прополоть.
Это здорово: строгать!
Делать стол или кровать,
Сталь ковать, деталь точить.
Бак лудить, трамвай водить.
Дом на зорьке возводить
Мастерству других учить.
Сад лелеять, хлебы печь,
Матерей от бед беречь.
Добрым быть, друзей иметь.
Это здорово – уметь.
2 Цель: Формирование и совершенствование у учащихся умений и навыков по
художественной обработке древесины: геометрической резьбе.
Тема:  Геометрическая резьба.
Задачи: формирование у учащихся качеств творческой личности,
               формирование творческого отношения к осуществлению трудовой
деятельности,
                Вырабатывать внимание.
Оборудование: Наглядное пособие,  верстак,  инструмент резчика, разметочный
инструмент.
Новые слова: сколышки, ромбики, витейка, пирамида, звёздочка, квадраты, розетка,
элемент.
I. Организационный момент: Рапорт бригадира, форма одежды,
                                                   внешний вид.
II. Повторение предыдущей темы.
1. Почему, начиная работу, нельзя держать руку у полотна пилы?
2. Зачем при окончании работы надо поддерживать рукой заготовку?
3. Какие существуют виды пил?
4. Почему нужно натягивать полотно пилы? Как это делают?
5. Какие части пилы сделаны из древесины?
6. Зачем нужны стойки, средник, тетива?
7. Почему нельзя оставлять пилу в пропиле.
8. Покажите пилу для продольного пиления древесины.
9. Покажите пилу для поперечного пиления древесины.
10. Покажите пилу для смешанного пиления древесины.
Работа по карточкам.  (см. Приложение №2).
 III. Новая тема:  Геометрическая резьба.
3 Разминка;  (см. приложение №1)
ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ ПО ТБ
Коль пришел ты в мастерскую,
Бегай, прыгай, веселись,
Молотком маши активно
Не стесняйся никого.
А потом возьми напильник
Стукни друга по спине
И включай станки скорее,
Не спросивши никого.
И не выключив станка,
Ты иди гулять по классу,
Отвлекай всех от работы,
Пусть они получат два.
Не забудь достать из сумки
Бутер грязными руками
Поваляй его по стружке
Так он будет повкусней.
Шило, ножницы, чертилки
Передай скорее так,
Чтобы острыми концами
Не поранить бы СЕБЯ.
А когда ты все начертишь
И нарежешь, насверлишь,
То не вздумай все убрать ты,
Пусть учитель уберет.
Если ты мои советы
Будешь строго выполнять,
То, конечно же, в больницу
Непременно попадешь.
А теперь ребята мы с вами приступим к изучению новой темы. Я познакомлю вас с
историей развития резьбы по дереву.
НЕМНОГО ИСТОРИИ
Резьба по дереву относится к старинным русским промыслам. А слово «промысел»
произошло от глагола «промыслить», то есть помыслить, подумать, каким образом
можно заработать. Наши предки не ждали, когда им ктонибудь даст хлеба, а искали
любую возможность заработать его, чтобы прокормить себя и свою семью.
Так возникли народные промыслы. Бурное развитие их породило множество
направлений. Это резьба и роспись по дереву, чеканка и гончарное дело,
изготовление игрушек и др. Но за расцветом народного творчества шел период
застоя, а затем и упадок. Через некоторое время ремесла опять возрождались.
Потребность украшать предметы быта появилась у людей давно.
4 Так сложилось, что Русь — страна лесов. И такой благодатный материал, как
древесина всегда был под рукой.
С помощью топора, ножа и некоторых других вспомогательных инструментов
человек обеспечивал себя всем необходимым для жизни: возводил жилище и
хозяйственные постройки, мосты и ветряные мельницы, крепостные стены и башни,
церкви, изготавливал станки орудия труда, корабли и лодки, сани и телеги, мебель,
посуду, детские игрушки и многое другое.
В каждое изделие мастер старался внести частицу красоты. Прежде всего большое
внимание уделялось форме и пропорциям. Для каждого изделия древесина
подбиралась с учётом физических и механических свойств. Если красивая текстура
(рисунок) дерева сама по себе могла украсить изделия, то ее старались выявить и
подчеркнуть.

Изделия из древесины со слабовыраженной текстурой чаще всего расписывались
или украшались резьбой.
Геометрическая резьба — самый древний способ украшения изделий из древесины.
Резьбой украшали деревянные суда, избы, мебель, посуду, ткацкие станки и прялки.
Она выполняется в виде выемок: двух, трех и четырехгранных, сочетание которых
даёт причудливый узор на поверхности древесины.
5 Каждая геометрическая фигура в народном творчестве имеет свой смысл, свою
символику:
Большим разнообразием декоративной отделки отличались ложки. И это немудрено.
Ведь ложка — основной «инструмент» на столе. И нужен он ежедневно.
Даже тога, когда ложки стали делать из металла, деревянная ложка не была
предана забвению, так как имела немалые преимущества перед своей
металлической «сестрицей».
6 И прежде всего, она не обжигала рот своему владельцу. Каждому члену семьи
принадлежала только своя ложка, поэтому она имела собственный отличительный
рисунок. А делалось это из соображений гигиены — «чтобы заеды не попадали»
(заедами называли язвочки в углах рта, появлявшиеся в результате беспорядочного
пользования одной ложкой многими членами семьи).
В связи с этим вам, наверное, интересно будет узнать, что Петр 1, отправляясь в
путешествие по Европе, брал всегда с собой личные столовые принадлежности
(ложку, вилку, нож). Хозяев, принимавших почетного гостя, это обижало, но царь на
первое место ставил свое здоровье и не желал рисковать им понапрасну.
рисковать
Изначально каждый крестьянин, помимо своего основного труда — работы в поле, —
занимался строительством дома, благоустройством жилища, изготовлением
предметов быта. Но постепенно происходило разделение труда. И те умельцы,
которые лучше других могли построить дом, вырезать ложку, изготовить деревянную
посуду, оставили работу в поле и стали зарабатывать себе на хлеб плотницким да
столярным искусством. И уже из этой среды выделились резчики, которые
объединялись в артели.
В настоящее время искусство резьбы по дереву получило большое распространение
не только в сельской местности, но и в городах. Так, в Москве и СанктПетербурге
существуют детские и взрослые коллективы декоративноприкладного творчества,
взращивающие новые поколения мастеров резьбы. Этот факт говорит о том, что
подлинно народное искусство никогда не умрет. Ну а вы, можете сделать свой вклад
в развитие этого вида искусства, освоив уроки геометрической резьбы.
АЗБУКА РЕЗЬБЫ
Для первого урока необходимо подготовить липовую дощечку размером 170 х 110
мм, толщиной 15 мм. ( Сколько будет в сантиметрах.)
Поверхность для резьбы должна быть гладко отстрогана рубанком или
отшлифована наждачной бумагой («шкуркой»). Правда, второй способ подготовки
поверхности менее предпочтительный, так как при шлифовании мелкие наждачные
зерна, отсоединяясь, втираются в древесину и при резании тупят нож.
Заготовка имеет много сторон, каждая из которых издавна получила свое название
а — пласть. Их две. Это самые широкие поверхности с обеих сторон заготовки.
б — кромка. Кромок тоже две, но они всегда уже пластей.
в — торец. Их два. Располагаются они с обоих концов заготовки и всегда короче
кромок.
г — 12 граней. Это линиипограничники. Они находятся на стыке перечисленных
сторон.
7 Теперь с помощью линейки и карандаша расчертите всю поверхность одной пласти
на клеточки, каждая размером 5 х 5 мм. ( Обратите внимание как держать карандаш.)
После этого по образцу вычертите все фигуры азбуки так, как это показано на рис.
17. При этом учтите, что они должны располагаться вдоль направления слоев
древесины. Слои показаны на рис. 16 волнистыми линиями. На заготовке вы их
несомненно увидите.
8 Всего получилось 7 фигур: сколышки, ромбики, витейка, пирамида, звездочка,
квадраты и розетка (рис. 18). Это основные фигуры. Остальные выполняются при
сочетании их.

Рис. 18
а — сколышки;
б — ромбики;
в — витейка;
г — пирамида;
д — звездочка;
е — квадраты;
ж — розетка.
После того как рисунок нанесли на заготовку, пора взять в руки нож.
Но нож возьмём в руки только тогда когда запомним правило безопасной работы с
ним:
Чтобы процесс резания был безопасным, необходимо соблюдать определенные
правила
1) при резании рабочая рука (та, в которой зажат нож) должна быть плотно прижата
поверхности стола, давая возможность свободному движению кисти (см. рис. 20, а);
2) все движения резчика совершаются только кистью руки (см. рис. 20, 6);
З) при удерживании заготовки второй рукой надо следить за тем, чтобы ее пальцы
находились на пути резания.
4) резак держат в руках крепко, чтобы его направлял по намеченному рисунку не
слой дерева, а рука.
9 5) во всех случаях при всякой работе инструмент должен быть хорошо заточенным,
острым.
6) по мастерской с инструментом в руках не ходят.
 Но нож тоже имеет отдельные элементы, имеющие свои названия. Посмотрите на
рис. 19 и запомните их. Только хорошо изучив названия всех частей главного орудия
резчика — ножакосяка, можно приступать к выполнению простейших работ по
дереву.
III. Новая тема:  Фигура первая — сколышки
Процесс получения любой фигуры в треугольновыемчатой резьбе состоит из двух
операций — наколки и подрезки. Это несложные движения, которые вы быстро
освоите на практике.
Возьмите нож в правую руку (левша будет делать все наоборот). Большой палец
должен лечь на скошенную часть ручки. Это делается для того, чтобы
предотвратить соскальзывание руки при нажиме.
Совместите носок ножа с вершиной сколышка, а режущую кромку направьте точно по
линии правой стороны фигуры. держа нож вертикально, сильно надавите на него,
чтобы носок углубился на 2—З мм (рис. 20, а), потом опустите пятку ножа до
пересечения боковой линии сколышка с горизонтальной линией разметки
(рис. 20, б). После этого верните нож в вертикальное положение и аккуратно выньте
его. Затем сделайте наколку правой стороны следующего сколышка — и так до конца
строчки.
Таким же образом сделайте наколку левой стороны каждого сколышка.
10 Рис. 20.
Вторая операция — подрезка, для ее выполнения необходимо:
1) приложить режущую кромку ножа к правой стороне сколышка так, чтобы носок
ножа совместился с его вершиной (рис. 21, а); будем считать, что вы «прицелились»;
2) отвести руку с ножом назад, следя за тем, чтобы сохранилась параллельность
между режущей кромкой и правой стороной сколышка (рис. 21, 6); назовем это
движение «зарядкой»; так заряжают лук для выстрела; обратите внимание на то,
чтобы это движение было сделано кистью руки; предплечье при этом должно быть
неподвижно.
3) надавить на нож, возвращая кисть в первоначальное положение; носок ножа
окажется в вершине треугольника, а режущая кромка — на правой стороне
треугольника.
11 В результате этого подрезанный треугольник отколется. Поэтому эта фигура и
называется «сколышек» (рис. 21, в). Это будет «выстрел».
«Стреляя», держите нож так, чтобы между ним и плоскостью резания был угол 45°
(рис. 22).
IV. Закрепление новой темы.
1. Как называются эти фигуры.
а — сколышки; б — ромбики; в — витейка; г — пирамида; д — звёздочка;
е — квадраты; ж — розетка.
12 2. Чтобы процесс резания был безопасным, какие правила необходимо соблюдать.
3. Из каких элементов состоит нож – косяк.
4. Вставьте пропущенные буквы.
а — сколы…ки;
б — ро…бики;
в — в…тейка;
г — п…рамида;
д — звё…дочка;
е — ква…раты;
ж — р…зетка;
з – эл…мент.
5. Как вы думаете дощечку для резьбы лучше использовать строганную или
шлифованную.
6. Почему шлифованная дощечка хуже строганной при резьбе.
V. Практическая часть.
VI. Заключительная часть.
 Подведение итога урока.
 Уборка мастерской.
 Выставление оценок.
13 14 Каждая геометрическая фигура в народном творчестве имеет свой смысл, свою
символику:
15 16 Рис. 18
а — сколышки; б — ромбики; в — витейка; г — пирамида; д — звездочка;
е — квадраты; ж — розетка.
17 Приложение №1.
Графический диктант выполняют в тетрадях без применения чертёжных инструментов.
Творческие задачи
Графический диктант
1. Мастер парень не простак,
2. – Одна клетка вниз;
Составлять узор мастак.
– одна клетка вправо;
В центре чертит он “розетку”,
– одна клетка вверх;
Рядом вычертит “пальметку”,
– одна клетка вправо;
А по краю вьётся “змейка”,
– одна клетка вниз;
Или может лечь “витейка”.
– одна клетка вправо;
Элементов всех позиция
– одна клетка вверх.
Будет зваться… (композиция).

3. Два наклона к основанию,
4. – Одна клетка вверх;
Мы их сделали специально,
И подрезав до вершины
Ту работу довершили.
Лёг узор околышем.
Элемент зовётся… (сколышем).
– две клетки наискосок вверх
вправо;
– две клетки вправо;
– одна клетка наискосок вниз влево;
– одна клетка влево;
– одна клетка вниз;
– одна клетка наискосок вниз влево;
– четыре клетки вправо.
18 Приложение №2.
1. Почему, начиная работу, нельзя держать руку у полотна пилы?
Пиление древесины.
1. Рука будет мешать пилить.
2. Чтобы не поранить руку.
3. Рука будет держать полотно пилы.
2. Зачем при окончании работы надо поддерживать рукой заготовку?
1. Чтобы заготовка не упала, и не было сколов на обратной стороне заготовки.
2. Чтобы её не забрал товарищ.
3. Чтобы её не забрал учитель.
3. Почему нельзя оставлять пилу в пропиле?
1. Пилу оставлять можно.
2. Пила может упасть и поранить тебя или твоего товарища.
3. Её заберёт учитель.
4. Почему нужно натягивать полотно пилы?
1. Чтобы ровно пилила.
2. Чтобы сама пилила.
3. Чтобы лопнула.
5. Зачем нужна тетива у лучковой пилы?
1. Чтобы можно было стрелять как из лука.
2. Чтобы удерживать распорку.
3. Чтобы натягивать полотно.
6. Чем отличается поперечная пила от продольной?
1. Толщиной полотна.
2. Формой ручки.
3. Формой зубьев.
7. Какие существуют виды пил?
19 1. Поперечные двуручные, ножевые (ножовки) и лучковые.
2. Торцовые пилы.
3. деревянные пилы.
8. Какие части пилы сделаны из древесины?
1. Полотно, ручки и средник.
2. Закрутка, стойки и тетива.
3. Стойки, шаховки, средник, закрутка.
Ниже идут наглядные пособия для вывешивания на доске.
20 Правила безопасной работы.
1) при резании рабочая рука (та, в которой
зажат нож) должна быть плотно прижата к
поверхности стола, давая возможность
свободному движению кисти (см. рис. 20, а);
2) все движения резчика совершаются только
кистью руки (см. рис. 20, б);
З) при удерживании заготовки второй рукой
надо следить за тем, чтобы ее пальцы
находились на пути резания.
4) резак держат в руках крепко, чтобы его
направлял по намеченному рисунку не слой
дерева, а рука.
21 5) во всех случаях при всякой работе
инструмент должен быть хорошо заточенным,
острым.
6) по мастерской с инструментом в руках не
ходят.
22 Рис. 20
23 Рис. 21.
24 Рис. 21
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

file_name: Открытый урок в 5 классе СТОЛЯРНОЕ ДЕЛО.doc

description:
Рис. 20
23

description:
Рис. 21.
24

description:
Рис. 21
25

intro:
Так сложилось, что Русь — страна лесов. И такой благодатный материал, как древесина всегда был под рукой.С помощью топора, ножа и некоторых других вспомогательных инструментов человек обеспечивал себя всем необходимым для жизни. В каждое изделие мастер старался внести частицу красоты. Прежде всего большое внимание уделялось форме и пропорциям. Геометрическая резьба — самый древний способ украшения изделий из древесины. Резьбой украшали деревянные суда, избы, мебель, посуду, ткацкие станки и прялки.
Она выполняется в виде выемок: двух-, трех- и четырехгранных, сочетание которых даёт причудливый узор на поверхности древесины.

title: Открытый урок в 5 классе "Геометрическая резьба"