extracted_text:
У р о к  №
ТЕМА: ПЕРВОЕ ЗНАКОМСТВО С ПОНЯТИЕМ «ВЕРОЯТНОСТЬ»
Цель   деятельности   учителя:
 создать   условия   для   формирования
представлений о достоверных событиях, о невозможном и случайном событии, о
стопроцентной вероятности и нулевой вероятности.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: проявляют познавательный интерес к изучению предмета.
Предметные:  знают,   что   такое   достоверное,   невозможное,   случайное
событие,   стопроцентная   вероятность,   нулевая   вероятность,   равновероятные
события.
Метапредметные результаты изучения темы (универсальные учебные
действия):
познавательные:  ориентируются   на  разнообразие  способов  решения  задач;
умеют добывать информацию по заданной теме в источниках различного типа;
регулятивные:  учитывают   правило   в   планировании   и   контроле   способа
решения;
коммуникативные:  считаются   с   разными   мнениями   и   стремятся   к
координации различных позиций в сотрудничестве; участвуют в диалоге.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Актуализация опорных знаний учащихся.
Тема урока на доске не записана.
– Решите ребус. (Вероятность.)
– Попытайтесь сформулировать тему урока.
II. Изучение нового материала.
– В повседневной жизни мы часто пользуемся словами «вероятность», «шанс»
и т. д. «К вечеру, вероятно, пойдет дождь», «вероятнее всего, мы на всю неделю поедем  в  деревню», «это  совершенно   невероятно!», «есть   шанс,  что  успешно
сдам экзамен» и т. д. – все эти выражения както оценивают вероятность того,
что произойдет  некоторое случайное  событие. Во  второй половине  XIX  века
вероятность вошла в физику в процессе разработки молекулярнокинетической
теории. Понятие вероятности разрабатывается наукой уже в течение столетий, а
многие ученыеисследователи указывают на его незавершенность и неясность:
«Все говорят о вероятности, но никто не может сказать что это такое».
Вероятностные   представления   возникли   еще во времена Античности   – у
Демокрита,   Лукреция   Кара   и   других   античных   ученых   и   мыслителей.   В
Средневековье мы наблюдаем разрозненные попытки осмыслить встречающиеся
вероятностные  рассуждения.  В  работах  Л.  Пачоли,  Н. Тарталья и Д. Кардано
уже   делается   попытка   выделить   новое   понятие   вероятности   –  отношение
шансов – при решении ряда специфических задач, прежде всего комбинаторных.
К середине XVII в. вероятностные вопросы и проблемы привлекли внимание
ученых Б. Паскаля, П. Ферма, Х. Гюйгенса. В этот период были выработаны
первые   понятия,   такие   как  математическое   ожидание  и  вероятность  (в
форме отношения шансов), установлены первые свойства вероятности: теоремы
сложения и умножения вероятностей. В это время теория вероятностей находит
свои   первые   применения   в   демографии,   страховом   деле,   в   оценке   ошибок
наблюдения.
Развитие теории вероятностей в начале XX века привело к необходимости
пересмотра   и   уточнения   ее   логических   основ.   Возникла   необходимость
аксиоматизации теории вероятностей и ее основного понятия – вероятности.
Первые     работы     этого   периода   связаны   с   именами   С.   Н.   Берштейна,   Р.
Мизеса, Э. Бореля. Окончательное становление аксиоматики произошло в 30е
годы   XX   века   благодаря   выдающемуся   советскому   математику   А.   Н.
Колмогорову. Понятие вероятности проникает почти во все сферы человеческой
деятельности, становясь одним из основных понятий современной науки.
– Если монету, например рубль, подбросить вверх и позволить ей упасть на
пол, то возможны только два исхода: «монета упала гербом вверх» и «монета
упала решкой вверх». Случай, когда монета падает на ребро, подкатывается к
стене и упирается в нее, бывает очень редко и обычно не рассматривается.
Издавна в России играли в «орлянку» – подбрасывали монету, если надо было
решить спорную проблему, у которой не было очевидно справедливого решения,
или разыгрывали какойнибудь приз. В этих ситуациях прибегали к случаю: одни
загадывали выпадение «орла», другие – «решки». К подбрасыванию монеты иногда прибегают даже при решении весьма важных
вопросов. Например, полуфинальный матч на первенство Европы в 1968 году
между командами СССР и Италии закончился вничью. Не выявился победитель
ни   в   дополнительное   время,   ни   в   серии   пенальти.   Тогда   было   решено,   что
победителя   определит   его   величество   случай.   Бросили   монету.   Случай   был
благосклонен к итальянцам.
В   повседневной   жизни,   в   практической   и   научной   деятельности   мы   часто
наблюдаем   те   или   иные   явления,   проводим   определенные   эксперименты.
Событие,   которое   может   произойти,   а   может   не   произойти   в   процессе
наблюдения или эксперимента, называют случайным событием.
Закономерности случайных событий изучает специальный раздел математики,
который называется теорией вероятностей.
– Проведем о п ы т :  Петя 3 раза подбросил монету вверх. И все 3 раза выпал
«орел»   –   монета   упала   гербом   вверх.   Догадайтесь,   возможно   ли   это?
(Возможно. «Орел» и «решка» выпадают совершенно случайно.)
– Прочитайте текст в учебнике на с. 243–244. Сделайте вывод.
В ы в о д ы :
Достоверное событие – это событие, наступающее при данных условиях со
стопроцентной вероятностью.
Невозможное событие – это событие, не наступающее при данных условиях
никогда, это событие с нулевой вероятностью.
–  Решите устно № 1096, отвечая на вопросы, затем сравните свои ответы с
учебником на с. 245.
III. Выполнение упражнений.
1. О т в е т ы   н а   в о п р о с ы  № 1097, 1098, 1099.
№ 1097.
Р е ш е н и е :
а)   «25   апреля   в   Москве   будет   дождь».   Это   событие   случайное.   По
результатам   многолетних   наблюдений   можно   утверждать,   что   дождь   в   конце
апреля – событие достаточно вероятное.
б) «25 апреля в Москве будет снег». Это событие случайное. По результатам
многолетних наблюдений можно утверждать, что снег в конце апреля – событие
достаточно вероятное. Однако ясно, что, сравнивая его с предыдущим событием,
всётаки это событие маловероятное. в)  «25 апреля в Москве день будет длиннее ночи». Это событие достоверное.
Оно произойдет со стопроцентной вероятностью.
г) «25 апреля в Москве день будет короче ночи». Это событие невозможное.
Его вероятность равна 0.
№ 1098.
Р е ш е н и е :
а) «В выбранном слове есть буква О». Это случайное событие. Буква О часто
встречается в написании слов, поэтому данное событие достаточно вероятное.
б)   «В   выбранном   слове   есть   буква  Ф».   Это   случайное   событие.   Буква  Ф
довольно   редко     встречается   в   написании   слов,   поэтому   данное   событие
маловероятное.
в) «В выбранном слове есть гласная». Гласных букв нет только в некоторых
предлогах, это событие достаточно вероятное.
г) «В выбранном слове есть китайский иероглиф». Это невозможное событие,
так   как   на   этой   странице   учебника   нет   китайских   иероглифов.   Вероятность
этого события равна 0.
№ 1099.
Р е ш е н и е :
а) «Задумал четное число». Это случайное событие, достаточно вероятное.
б) «Задумал нечетное число». Это случайное событие, достаточно вероятное.
События под а) и б) – равновероятные.
в)   «Задумано   число,   не   являющееся   ни   четным,   ни   нечетным».   Это
невозможное событие. Его вероятность равна 0.
г)   «Задумано   число,   являющееся   четным   или   нечетным».   Это   событие,
которое   стопроцентное,   так   как   любое   натуральное   число   либо   чётное,   либо
нечетное.
2. В ы ч и с л е н и е   з а д а н и я .
Р е ш е н и е :
1) 0,71 – 0,25 = 0,46;
2) 0,71 + 0,25 = 0,96;
. 3) 0, 46 : 0,96 =
;
4)
5)
6)
7)
8)
;
;
;
;
.
.
Ответ:
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Какое событие называется случайным?
– Какое событие называется достоверным? Чему равна его вероятность?
– Какое событие называется невозможным? Чему равна его вероятность?
– Оцените свою работу на уроке.
Домашнее задание: вычислить:
.

file_name: ПЕРВОЕ ЗНАКОМСТВО С ПОНЯТИЕМ «ВЕРОЯТНОСТЬ».doc

title: Урок по теме " ПЕРВОЕ ЗНАКОМСТВО С ПОНЯТИЕМ «ВЕРОЯТНОСТЬ»


extracted_text:
Дополнительный материал «Правописание имён собственных»
(для кружков, факультативов)
Галина
Генриетта
Гертруда
Глафира
Гликерия
Дарья
Диана
Дина
Домна
Доротея
Августа
Аврора
Агафья
Аглаида
Аглая
Агнесса
Агния
Аграфена
Агриппина
Ада
Аделаида
Аида
Акулина
Алевтина
Александра
Алина

и
Женские имена  (А – Д)
Валентина
Валерия
Варвара
Василиса
Васса
Вера
Вероника
Виктория
Вилена
Виргиния
Виринея
Владилена
Владлена
Алиса
Алла
Анастасия
Ангелина
Анжелика
Анисья
Анисия
Анна
Антонида
Антонина
Анфиса
Ариадна
Беатриса
Белла
Берта
Бронислава

intro:
Данный словарный диктант учитель может использовать для учащихся 5 - 8 классов (в основном при проведении внеурочных или дополнительных занятий).
Слова, собранные в диктант, заключают в себе основные орфограммы по правописанию имён собственных (а именно мужских и женских имен).  Орфограммы в словах присутствуют как проверяемые, так и непроверяемые.
Учитель может к этим словам добавить свои задания, в зависимости от целей проведения данного диктанта.Дополнительный материал «Правописание имён собственных» (для кружков, факультативов)
Женские имена  (А – Д)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Дополнительный материал «Правописание имён собственных»
(для кружков, факультативов)
Лада
Лариса
Лаура
Леокадия
Лиана
Лидия
Лилия
Лия
Луиза
Лукерья
Любовь
Людмила
Ева
Евгения
Евдокия
Евлампия
Евпраксия
Евфимия
Екатерина
Елена
Елизавета
Ефросинья
Ефросиния
Жанна
Жозефина

и
Женские имена  (Е – Л)
Зинаида
Зиновия
Злата
Зоя
Изабелла
Изольда
Инесса
Инна
Ираида
Ирина
Ирма
Ия
Калерия
Капитолина
Каролина
Кира
Клавдия
Клара
Клариса
Клеопатра
Конкордия
Констанция
Ксения

intro:
Данный словарный диктант учитель может использовать для учащихся 5 - 8 классов (в основном при проведении внеурочных или дополнительных занятий).
Слова, собранные в диктант, заключают в себе основные орфограммы по правописанию имён собственных (а именно мужских и женских имен).  Орфограммы в словах присутствуют как проверяемые, так и непроверяемые.
Учитель может к этим словам добавить свои задания, в зависимости от целей проведения данного диктанта.Дополнительный материал «Правописание имён собственных» (для кружков, факультативов)
Женские имена  (Е – Л)


extracted_text:
Технологическая карта  урока  по дисциплине «Обществознание».
Тема урока
Тип урока
Цели урока
«Введение в обществознание»
Комбинированный урок
Образовательные:
 определить   место   учебной   дисциплины   в
образовательном процессе;
 ознакомить   учащихся   со   справочным   и
методическим аппаратом учебника, задачами и
структурой курса;
Воспитательные:
 сформировать стойкое убеждение о
необходимости образования как современном
обществе
Развивающие:
 вызвать интерес к новому учебному предмету
Планируемые
результаты
Форма урока
Методы обучения
Сформировать :
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость
своей   будущей   профессии,   проявлять   к   ней
устойчивый интерес.
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,
исходя   из   цели   и   способов   ее   достижения,
определенных руководителем.
ОК   3.
  Анализировать   рабочую   ситуацию,
осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку
и   коррекцию   собственной   деятельности,   нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК   4.
  Осуществлять   поиск   информации,
необходимой   для   эффективного   выполнения
профессиональных задач.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, клиентами.

Вводный урок
 репродуктивный
 наглядные
 словесные  интерактивный
Формы организации
Беседа, диалог, дискуссия.
учебной
деятельности
 Средства обучения Средства обучения:
 раздаточный материал
           учебники А. Г. Важенин «Обществознание»
План урока
1. Организационный момент
2. Изучение нового материала
3. Закрепление изученного материала
4. Домашнее задание
Источники
информации
А. Г. Важенин «Обществознание»
Интернет  ресурсы
Урок 1. Введение в обществознание
Ход урока
I. Организационный момент
У ночи – мрак,
У листьев – шум,
У  ветра – свист,
У капли – дробность.
А у людей пытливый ум
И жить упорная способность.
 Здравствуйте, я очень рада вас видеть сегодня мы с вами встретились, чтобы
познакомиться с задачами и структурой курса обществознания. В процессе
изучения   данного   курса   мы   будем   с   вами   учиться   развивать   умения
анализировать, выделять главное, систематизировать учебный материал.
Л. Мартынов  Рассмотрим   следующие вопросы:
1.    Задачи, структура и содержание курса «Обществознание».
2.    Основные источники знаний.
П. Изучение нового материала
1. Задачи, структура и содержание курса «Обществознание»
    Название учебного предмета «Обществознание»  сложное слово. Что оно
означает по правилам русского языка? (Знания об обществе)
  Что такое общество? (Совокупность людей)
 Что люди делают в обществе? (Взаимодействуют)
 Вы правы люди встречаются, обмениваются новостями читают, занимаются
спортом,   путешествуют,   развлекаются…   Наиболее   активные   раскрывают
тайны,   проникают   внутрь   земли,   производят   археологические   раскопки,
другие – поднимаются над землей, совершают полеты в космос, исследуют
глубины Вселенной… Деятельность человека в любой области невозможна без
общения между людьми. Человек существо общественное
   Вы   уже   давно   в   рамках   различных   школьных   предметов   изучаете
человеческое общество. Сейчас  я  предлагаю  вам  нарисовать  человека  (это
может быть девочка, девушка или молодой человек как вы хотите) а вокруг
запишите   те   учебные   дисциплины,   которые   затрагивают   аспекты   жизни
человека.
 Что мы узнаем  о человеке на уроке истории? (История  это наука о том,
как жили люди далеком прошлом, как живут в настоящее время и как
будут жить в будущем.)
 Какие аспекты жизни человека изучает география?  ( География изучает
ареал   расселения   людей   и   влияние   природноклиматического,
геополитического   факторов,   географических   условий   на   жизнь   и
деятельность человека)
   А   что   же   можно   интересного   узнать   о   человеке   на   уроках   биологии   и
физической   культуры?
  (Биология   объясняет   анатомию   и   физиологию
человека,   выясняет   механизм   функционирования   высшей   нервной
деятельности   человека.   Физическая   культура   развивает   и   закрепляет
навыки двигательной активности и здорового образа жизни.) Итак,   на   различных   уроках   вы   изучали   разные   стороны   жизни
человеческого   общества.   Отличие   обществознания   от   других   учебных
дисциплин в том, что на его уроках происходит обобщение полученных ранее
знаний, они приводятся в систему.
     Нужны   ли   нам   систематизированные   знания   об   обществе? (Да,   ведь
только обладая целостным представлением об окружающем нас мире,
можно адекватно на него реагировать и принимать правильные решения.)
 Среди дисциплин, изучаемых сегодня в школе, именно обществознание вызы
вает больше всего вопросов. Это связано как с многозначностью термина, так
и с давними спорами по поводу его необходимости.
Курс обществознания делится на несколько разделов – два базовых («Обще
ство» и «Человек») и четыре раздела, охватывающих политику и право, эконо
мику, социальную и духовную сферу. Обратите внимание на схему.
Общество
Человек
Раздел курса
«Обществознание»
правовая сфера
Политико
Политико
жизни
Экономическая
сфера жизни
Духовная
сфера жизни
Социальная
сфера жизни Главными целями курса являются:
1.
    Развитие   навыков   самостоятельного   принятия   решений   и   чувства
ответственности   за   них.   На   миру   и   смерть   красна,   но   каждый   умирает   в
одиночку (народная мудрость).
2.     Формирование навыков и умений социальной адаптации, ответственного
поведения человека свободного общества. Жить в обществе и быть свободным
от общества нельзя (Ленин).
3.    Необходимость навыков социальной мобильности и активной жизненной
позиции.   У   черепахи   твердая   походка,   но   стоит   ли   изза   этого   подрезать
крылья орлу (восточная мудрость).
4.     Необходимость личного выбора и личной ответственности за сделанный
выбор. Боишься  не делай, сделал  не бойся (Чингисхан).
 Обществознание – выражение, присущее только русскому языку. В других
странах ему соответствует социология, которая при переводе  ( лат. Socius –
общество,  греч. Logos – знание, учение, наука) означает буквально знание об
обществе. Если учитывать  не только происхождение слов , но и содержание
знаний, то в круг проблем, охватываемых обществознанием, включается то,
что   в   мире     именуют   социальными   науками.   К   ним   относят:   социологию,
экономику,   психологию,   антропологию.   В   обществознание   также   входят
культурология,   этика,   философия,   право,   которые   относят   обычно   к
гуманитарным (ценностным) знаниям.
Итак,   обществознание   необходимо   сегодня   буквально   всем   –   будущим
химикам,   физикам,   инженерам,   рабочим,   бизнесменам,   адвокатам,   врачам,
управленцам   и   др.   оно   нужно   всем   гражданам   России   независимо   от   их
профессии.  В   нашем   современном   мире   не   обойтись   без   знаний   о   законах
человеческой   психики   и   особенностях   деловой   коммуникации,   знаний
политической   деятельности   и   принципов   организации   экономики,   своих
гражданских прав, а также сведений о культуре, науке и религии.
2. Основные источники знаний
   К   основным   источникам   знаний   мы   относим,   прежде   всего   учебники,
различные словари и справочники, а также средства массовой информации.
Изучение  курса «Обществознание» основано  на    учебнике   Обществознание
для   профессий   и   специальностей   технического,   естественнонаучного,
гуманитарного профилей А. Г. Важенин. Откройте учебники и полистайте.
Чтобы иметь представление о динамике развития того или иного события, крайне   важно   подбирать   и   систематизировать   газетный   и   журнальный
материал к определенной проблеме или теме.
   Учебник   разработан   с   учетом   требований   ФГОС   среднего   общего
образования,   ФГОС   СПО   и   профиля   профессионального   образования.
Структурно учебник состоит из 6 глав, которые включаю в себя необходимую
информацию о всех сферах общества. Наиболее важные понятия и термины
выделены коричневым жирным шрифтом и курсивом. В конце параграфа даны
вопросы   и   творческие   задания   разного   уровня   сложности.  Кроме   того,  по
этому предмету нужно завести тетрадь, где мы будем производить записи,
отмечать   важные   моменты   курса,   выполнять   самостоятельные   работы,
рисовать схемы, позволяющие успешному усвоению материала.
III. Закрепление изученного материала
Самостоятельно выполните следующие задания:
1.    Напишите, какие проблемы человековедения и обществознания вызывают
у вас интерес. Аргументируйте свой выбор.
Домашнее задание
1.    Прочитайте введение к учебнику.

file_name: Урок 1.docx

intro:
Тема урока	«Введение в обществознание»
Тип урока	Комбинированный урок
Цели урока	Образовательные:
•	определить место учебной дисциплины в образовательном процессе;
•	ознакомить учащихся со справочным и методическим аппаратом учебника, задачами и структурой курса;
Воспитательные:
•	сформировать стойкое убеждение о необходимости образования как современном обществе
Развивающие:
•	вызвать интерес к новому учебному предмету
Планируемые результаты	Сформировать :
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Форма урока 	Вводный урок
Методы обучения	- репродуктивный
- наглядные
- словесные
- интерактивный

Формы организации учебной деятельности	Беседа, диалог, дискуссия.
 Средства обучения	Средства обучения:
- раздаточный материал
          - учебники А. Г. Важенин «Обществознание»

План урока	1.	Организационный момент
2.	Изучение нового материала
3.	Закрепление изученного материала
4.	Домашнее задание
Источники информации	А. Г. Важенин «Обществознание»
Интернет - ресурсы

title: Вводный урок по обществознанию


extracted_text:
Дополнительный материал «Правописание имён собственных»
(для кружков, факультативов)
Женские имена  (М – Р)
Пульхерия
Раиса
Рахиль
Ревекка
Регина
Рената
Римма
Рогнеда
Роза
Розалия
Руфина
Руфь
Мавра
Магдалина   и
Магда
Майя
Мальвина
Манефа
Маргарита
Марианна
Марина
Мария и Марья
Марта
Марфа
Матрёна
Меланья
Мелитриса
Милица
Муза
Надежда
Наина
Наталья
Наталия
Нелли
склон.)
Неонила
Нина
Нинель

Нонна
Оксана
Октябрина
Олимпиада
Олимпия
Ольга
Павла
Пелагея
Полина
Прасковья

и
(не

intro:
Данный словарный диктант учитель может использовать для учащихся 5 - 8 классов (в основном при проведении внеурочных или дополнительных занятий).
Слова, собранные в диктант, заключают в себе основные орфограммы по правописанию имён собственных (а именно мужских и женских имен).  Орфограммы в словах присутствуют как проверяемые, так и непроверяемые.
Учитель может к этим словам добавить свои задания, в зависимости от целей проведения данного диктанта.Дополнительный материал «Правописание имён собственных» (для кружков, факультативов)
Женские имена  (М – Р)


extracted_text:
Дополнительный материал «Правописание имён собственных»
(для кружков, факультативов)
Женские имена  (С – Я)
Эсфирь
Юлия
Юнона
Ядвига
и
Сабина
Сарра
Светлана
Серафима
Софья

София
Стелла
Степанида
Сусанна
Таисия
Тамара
Татьяна
Тереза
Улита
Ульяна
Устинья
Фаина
Феврония
Федора
Федосья
Феодосия
Фёкла
Фелицата
Феония и Феона
Флора

и
Христина
Цецилия
Шарлотта
Эвелина
Элеонора
Элла
Эльвира
Эльза
Эмилия
Эмма

intro:
Данный словарный диктант учитель может использовать для учащихся 5 - 8 классов (в основном при проведении внеурочных или дополнительных занятий).
Слова, собранные в диктант, заключают в себе основные орфограммы по правописанию имён собственных (а именно мужских и женских имен).  Орфограммы в словах присутствуют как проверяемые, так и непроверяемые.
Учитель может к этим словам добавить свои задания, в зависимости от целей проведения данного диктанта.Дополнительный материал «Правописание имён собственных» (для кружков, факультативов)
Женские имена  (С – Я)


extracted_text:
Урок №
Тема Итоговая контрольная работа
Цель урока:  Проверить  степень   усвоения   материала
за курс 6 класса
                                                         Ход урока
1. Орг. момент
2. Контрольная в 4 вариантах

file_name: итоговая контр работа в 6 классе.doc

intro:
Тема Итоговая контрольная работа
Цель урока:  Проверить  степень   усвоения   материала за курс 6 класса
                                                         Ход урока

1. Орг. момент
2. Контрольная в 4 вариантах
В каждом варианте 5 заданий Для получения положительной оценки , достаточно  выполнить  три задания, контрольная работа проверяет знания учащихся за весь курс 6 класса

title: Итоговая контрольная работа по математике за курс 6 класса


extracted_text:
УРОК №
ТЕМА: ПРИБЛИЖЕННЫЕ ЗНАЧЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫХ ЧИСЕЛ
Цели:  повторить   свойства   модуля;   правила   приближенного   вычисления;
формировать умение приближенно находить значения выражений.
Ход урока
I. Организационный момент Подготовка к РЭ( презентация)
II. Обучающая самостоятельная работа.
Вариант 1
Вариант 2
1) Построить график функции y = |x – 2| и
найдите   наибольшее   значение   данной
функции на отрезке [–2; 1].
2) Решите равнение
|x – 6| = 12.
3) Найдите значение выражения


2
2 4 .
2 5





2
1) Постройте график функции y = |x| – 3 и
найдите наименьшее значение функции на
интервале (–2; +∞).
2) Решите уравнение
|7 + x| = 4.
3) Найдите значение выражения


2
5 1 .


1
5


2

Проверить ответы и решение данной самостоятельной работы желательно на
уроке, если какиенибудь задания вызвали затруднения, разобрать их на доске.
III. Объяснение нового материала.
Рассказать о необходимости приближенного вычисления. Объяснить понятие
погрешности. Вспомнить и записать правила округления чисел.
IV. Закрепление нового материала.
1) Для повторения округлить данные числа:
а) 0, 756; 1,5209; 56,73 до десятков;
б) 1,51; 69,123; 0,987 до сотен;
в) 5,96; 0,813; 123,456 до единиц.
2) Рассмотреть  решение заданий  № 35.1;  35.2; 35.4;  35.6;  35.8;  35.10 (а, г).
V. Подведение итогов.
Домашнее задание:  изучить материал параграфа 35.  Решить задачи № 35.3;
35.7; 35.9; 35.10 (б, в).

file_name: Приближенные значения действительных чисел.doc

intro:
Урок по теме "ПРИБЛИЖЕННЫЕ ЗНАЧЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫХ ЧИСЕЛ"Цели: повторить свойства модуля; правила приближенного вычисления; формировать умение приближенно находить значения выражений.
Ход урока
I. Организационный момент Подготовка к РЭ( презентация)
II. Обучающая самостоятельная работа.
1) Построить график функции y = |x – 2| и найдите наибольшее значение данной функции на отрезке [–2; 1].


extracted_text:
Календарнотематическое планирование
Планируемые результаты обучения
Дата проведения
№
п/п
Наименование раздела
программы,
темы уроков
Колво
часов
1 Что изучает биологическое
1
краеведение? Источники
информации.
Входной контроль
Освоение
предметных знаний
ВВЕДЕНИЕ.
Чтение, слушание,
составление
конспекта,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
УУД
План
Факт
Знать что
изучает
биологическое
краеведение,
уметь
пользоваться
различными
источниками
информации
Знать грибы и
споровые
растения
Саратовской
области, уметь
различать
съедобные,
условно
съедобные и
ядовитые грибы
Знать
голосеменные и
покрытосеменн
ые растения
Саратовской
области
Знать флору
Раздел 1. Растительный мир
2
Грибы. Споровые растения.
1
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
3
Голосеменные и
покрытосеменные растения
Саратовской области.
4 Флора Саратовской области.
1
1
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
Чтение, слушание, 5 Лесная растительность.
6 Степная и полупустынная
растительность. Луговая
растительность.
7 Прибрежноводная
растительность.
8 Интересные растения
Саратовского района.
9
Растения, обитающие на
меловых и песчаных породах.
1
1
1
1
1
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради,
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради,
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
Саратовской
области
Знать
растительность
Саратовской
области
Знать и
различать
степную и
полупустынную
растительность,
отличать от
луговой
растительности.
Знать
прибрежно
водную
растительность
Саратовской
области
Знать
интересную
растительность
Саратовского
района
Знать растения
обитающие на
меловых и
песчаных
породах. 10 Растения засолённых почв.
11 Растительность Саратовской
области.
1
1
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
Контрольное
тестирование
12 Животные обитающие в лесу.
1
13 Степные животные.
14 Кто живёт около водоёмов?
Водные животные.
15 Беспозвоночные животные.
16 Животные Саратовского
1
1
1
1
Раздел 2. Животный мир
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
Чтение, слушание,
Знать растения
засолённых
почв.
Знать и
различать
растительность
Саратовской
области.
Знать животных
обитающих в
лесах
Саратовской
области
Знать степных
животных
Саратовской
области
Знать водных
животных
Саратовской
области
Знать
беспозвоночных
животных
Саратовской
области
Знать животных района.
17 Опасные животные Саратовской
1
области.
18 Сельскохозяйственные
животные. Животные –
вредители.
19 Животные на улицах города.
Практикум
20 Животный мир.
1
1
1
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради,
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
Саратовского
района
Саратовской
области
Знать опасных
животных
Саратовской
области, уметь
соблюдать
правила
безопасного
поведения с
опасными
животными.
Знать с/х
животных
Саратовской
области, уметь
соблюдать
правила
безопасного
поведения
животными
вредителями.
Знать животный
мир
Саратовской
области Раздел 3. Живое прошлое Саратовского края.
21 Геохронология, как наука.
22 Ископаемые беспозвоночные
животные и ископаемые
растения.
23 Ископаемые позвоночные
животные.
24 Ранняя история Земли.
Палеозойская эра.
25 Мезозойская эра
26 Кайнозойская эра.
Практикум
1
1
1
1
1
1
Знать что
изучает
геохронология.
Знать
ископаемых
беспозвоночных
животных и
ископаемые
растения
Саратовской
области
Знать
ископаемых
позвоночных
животных
Саратовской
области
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание 27 Живое прошлое Саратовской
1
области.
иллюстраций, работа
в тетради.
Контрольная работа
Знать живое
прошлое
Саратовской
области.
28 «Красная книга Саратовской
области»
Практикум
29 «Красная книга Саратовской
области»
Практикум
30 Особо охраняемые территории
Саратовской области.
31 Проектная работа «Красная
книга Саратовского района».
Практикум
32 Проектная работа «Красная
книга Саратовского района».
Практикум
Резервное время
1
1
1
1
1
Раздел 4. Охрана природы
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
Чтение, слушание,
составление
конспекта,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради.
Чтение, слушание,
составление плана,
рассматривание
иллюстраций, работа
в тетради, работа с
дополнительной
литературой.
Знать  особо
охраняемые
территории
Саратовской
области.

file_name: календарно-тематич по биол.краеведению.docx

intro: Подробное календарно - тематическое планирование для учащихся 7 классов по предмету Краеведение. В данном календарно - тематическом планировании описаны 34 часа ученического времени для изучения школьниками природы родного края. В программу включены экскурсии и практические работы для изучения природы Саратовского края.

title: Краеведение


extracted_text:
У р о к  №
ТЕМА: РАЗНЫЕ ЗАДАЧИ
Цель  деятельности  учителя:  создать   условия   для     совершенствования
навыков и умений решения задач на составление уравнений, на движение, на
проценты, на пропорцию.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: осознают важность и необходимость знаний для человека.
Предметные:  умеют свободно решать задачи на составление уравнений,
на движение, на проценты, на пропорции; создавать математическую модель
реальной   ситуации;   проводить   сравнительный   анализ,   сопоставлять,
рассуждать.
Метапредметные   результаты   изучения   темы   (универсальные
учебные действия):
познавательные:  осуществляют   поиск   информации   для   выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы; умеют рассуждать и
обобщать, выступать с решением проблемы;
регулятивные: различают способ и результат действия;
коммуникативные:  контролируют действия партнера; аргументированно
отвечают на вопросы собеседников; ведут диалог.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Учащиеся защищают буклеты.
II. Самостоятельная работа со взаимопроверкой.
1. По вкладу выплачивается 5 % годовых. Какая сумма окажется через год
на счете, если первоначальная сумма составила 30 000 р.?
2.   Какова   была   первоначальная   сумма   на   счете   вклада,   по   которому
выплачивается 4 % годовых, если через год на счете оказалось 29 328 р.?
3. Какие проценты выплачивают по вкладу, если на счет была положена
сумма 81 000 р., а через год она составила 87 480 р.?
4. Реши уравнение:
Р е ш е н и е :
1. 30000 + 30000 ∙  0,05 = 31500 (р.)
Ответ: 31500 р.
. 2.
Ответ: 28200 рублей.
3.
.
.
108 % – 100 % = 8 %.
Ответ: 8 % годовых.
4. –0,5 – 2х – 0,375 + 12х = 3х;
    –2х + 12х – 3х = 0,375 + 0,5;
    7х = 0,875;
х = 0,875 : 7;
 х = 0,125.
Ответ: 0,125.
III. Выполнение заданий из учебника.
1. № 1087 (на доске и в тетрадях).
Р е ш е н и е :
Примем весь путь от А до В за 1.
2 ч = 120 мин;
1) 1 : 40 =
 (часть) – пути проедет велосипедист за 1 мин;
2) 1 : 120 =
 (часть) – пути пройдет пешеход за 1 мин;
3)
и пешеход за 1 мин;
 (часть) – пути до встречи преодолеют велосипедист
 = 30 (мин) – время встречи.
4) 1 :
Ответ: через 30 минут. 2. № 1089 (в парах).
Р е ш е н и е :
Примем расстояние между станциями за 1.
1) 1 : 26 =
 (часть) – пути проезжает первый поезд за 1 мин;
2) 1 : 39 =
 (часть) – пути проезжает другой поезд за 1 мин;
3)
 (части) – пути проедут оба поезда за 1 мин;
 = 15,6 (мин) – время встречи.
4) 1 :
Ответ: через 15,6 минут они встретятся.
3. № 1090 (на доске и в тетрадях).
Р е ш е н и е :
Примем объем всего бассейна за 1.
1) 1 : 15 =
 (часть) – бассейна заполнят обе трубы за 1 мин;
2) 1 : 20 =
 (часть) – бассейна заполнит первая труба за 1 мин, работая
одна;
3)
одна;
4)   1   :
бассейна.
 (часть) – бассейна заполнит вторая труба за 1 мин, работая
  =   60   (мин)   =   1   ч   понадобится   второй   трубе   для   заполнения
Ответ: 1 час.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Задачи какого вида решали на уроке?
– На применение какого правила кто допустил ошибки?
– Оцените свою работу на уроке.
Домашнее задание: выполнить задания (работа по карточке):
1. Два насоса, работая одновременно, могут откачать нефть из цистерны за
20   мин.   Если   бы   первый   насос   работал   один,   то   на   откачку   нефти   ему
потребовалось бы 30 мин. Сколько времени потребуется для откачки нефти
второму насосу? 2. Реши уравнение:

file_name: РАЗНЫЕ ЗАДАЧИ.doc

description: 2. Реши уравнение:

intro:
Это  один из предпоследних уроков по данной теме  по математике в 6 классе УМК Мордкович На данную тему отводится 10 уроков  Цель деятельности учителя: создать условия для  совершенствования навыков и умений решения задач на составление уравнений, на движение, на проценты, на пропорцию  I. Проверка домашнего задания.
Учащиеся защищают буклеты.
II. Самостоятельная работа со взаимопроверкой.
1. По вкладу выплачивается 5 % годовых. Какая сумма окажется через год на счете, если первоначальная сумма составила 30 000 р.?
2. Какова была первоначальная сумма на счете вклада, по которому выплачивается 4 % годовых, если через год на счете оказалось 29 328 р.?
3. Какие проценты выплачивают по вкладу, если на счет была положена сумма 81 000 р., а через год она составила 87 480 р.?

title: Урок по теме Разные задачи


extracted_text:
Урок №
                   ТЕМА: Комбинаторные задачи.
Тип урока: изучения нового понятия
Задачи: создать условия для развития умений решать комбинаторные задачи с помощью
перебора возможных вариантов
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы
П р е д м е т н ы е :
научатся решать
комбинаторные
задачи с помощью
перебора
возможных
вариантов
М е т а п р е д м е т н ы е :
‒
 ориентироваться на
познавательные
разнообразие способов решения задач;
‒
регулятивные
 учитывать правило в
планировании и контроле способа
решения;
коммуникативные
партнера
‒
 контролировать действие
Л и ч н о с т н ы е :
проявлять
инициативу,
находчивость,
активность при
решении
математических
задач
О б р а з о в а т е л ь н ы е   р е с у р с ы : 1) Презентации по математике. URL:
http://ppt4web.ru/matematika;  2) Уроки математики.
URL: http://urokimatematiki.ru/
Ход урока.
1. Орг момент. Настрой уч-ся на рабочий лад
2.  Проверка домашнего задания.
Устно проверить ответы на домашние вопросы
№ 864; 965 контр вопросы;
3. Устная работа.( презентация)
1) 2)
3)
4)
3. Изучение нового материала.
Сколько  двузначных чисел можно составить из цифр
125 ?
• 12;     15;      25;  21;  51;   52;
• Перебор всевозможных
вариантов( комбинаций)
Наша тема" Комбинаторика. Комбинаторные задачи" • Аня и Алина хорошо написали самостоятельную
работу, но оценок не знают. Какие отметки могут
быть? Сколько вариантов?
• 1) Аня -5; Алина -5;
• 2)Аня -5 ; Алина -4;
• 3) Аня – 4; Алина -5;
• 4) Аня -4, Алина - 4
1)
3)
плюшка; кофе;   2) плюшка ,  кефир;
Бутерброд кофе;   4)  бутерброд ;
кефир;
5)Пряник    кофе;         6)   пряник  кефир;
12 вариантов
4. Закрепление.
1) разобрать № 970;
2)№ 972;
3)977
5) Повторение и закрепление. Задание на дом.

file_name: комбинаторные задачи.doc

description: Задание на дом.

intro:
Урок по теме Комбинаторные задачи( технологическая карта) по математике в 5классе. Тип урока: изучения нового понятия. Задачи: создать условия для развития умений решать комбинаторные задачи с помощью перебора возможных вариантов Планируемые результаты.:Предметные: научатся решать комбинаторные задачи с помощью перебора возможных вариантов.  Метапредметные:
познавательные ‒ ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
регулятивные ‒ учитывать правило в планировании и контроле способа
решения;
коммуникативные ‒ контролировать действие партнера
Личностные: проявлять инициативу, находчивость, активность при решении математических задач

title: Комбинаторные задачи.


extracted_text:
У р о к   №
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5
Ц е л ь :   выяснить степень усвоения учащимися изученного материала.
Х о д   у р о к а
I. Организация учащихся на выполнение работы.
II. Выполнение работы.
Вариант 1
1.
 К окружности с центром в точке О проведены касательная AB и секущая AO. Найдите радиус окружности, если AB = 12
см, AO = 13 см.
2.  Найдите ∠DEF, если градусные меры дуг DE и EF равны 150° и 68° соответственно.
.
3.Точка О — центр окружности, ∠AOB = 84° (см. рисунок). Найдите величину угла ACB (в градусах).
4. Периметр треугольника равен 12, а радиус вписанной окружности равен 1. Найдите площадь этого треугольника.
5. Точки
ны которых относятся соответственно как
,
,
,
, расположенные на окружности, делят эту окружность на четыре дуги
,
,
 и
, градусные величи
. Найдите угол
 четырехугольника
. Ответ дайте в градусах. 1.
 К окружности с центром в точке О проведены касательная AB и секущая AO. Найдите радиус окружности, если AB = 12
см, OA= 15 см.
Вариант 2
2.
Найдите  ∠KOM, если градусные меры дуг  KO  и  OM  равны 112° и 170° соответственно.
3.
Точка О — центр окружности, ∠ACB = 24° (см. рисунок). Найдите величину угла AOB (в градусах).
4.
 Площадь треугольника равна 24, а радиус вписанной окружности равен 2. Найди
те периметр этого треугольника.
5.
Стороны четырехугольника

,
,
 и
 стягивают дуги описанной окружности, градусные величины ко
торых равны соответственно
,
,
,
. Найдите угол
 этого четырехугольника. Ответ дайте в градусах. В а р и а н т   I
1. Через точку  А  окружности проведены диаметр  АС  и две хорды  АВ  и  АD, равные радиусу этой окружности.
Найдите углы четырехугольника АВСD и градусные меры дуг АВ, ВС, СD, АD.
2.   Основание   равнобедренного   треугольника   равно   18   см,   а   боковая   сторона   равна   15   см.   Найдите   радиусы
вписанной в треугольник и описанной около треугольника окружностей.
1. Отрезок ВD – диаметр окружности с центром О. Хорда АС делит пополам радиус ОВ и перпендикулярна к нему.
Найдите углы четырехугольника АВСD и градусные меры дуг АВ, ВС, СD, АD.
2. Высота, проведенная к основанию равнобедренного треугольника, равна 9 см, а само основание равно 24 см.
Найдите радиусы вписанной в треугольник и описанной около треугольника окружностей.
В а р и а н т   II
В а р и а н т   III
(для более подготовленных учащихся)
1. МА и МВ – секущие, АС и ВД – хорды окружности с
центром О. Докажите, что ∠АОВ =  АKВ +  АМВ.
2.   Площадь   равнобедренной   трапеции  АВСD
с
основаниями  ВС  и  АD,   описанной   около   окружности   с
центром  О  и радиусом 3 см, равна 60 см2. Найдите радиус
окружности, описанной около треугольника ОСD.
III. Итоги урока.
Домашнее задание. Повторить главу V «Четырехугольники»

file_name: контрольная работа по теме Окружность.doc

intro:
Контрольная работа по теме Окружность. Геометрия в 8 классе. Цель: выяснить степень усвоения учащимися изученного материала. Контрольная представлена  в виде  базовых задач по теме Окружность. Можно использовать при подготовке к ОГЭ в 9 классе    К окруж¬но¬сти с цен¬тром в точке О про¬ве¬де¬ны ка¬са¬тель¬ная AB и се¬ку¬щая AO. Най¬ди¬те ра¬ди¬ус окруж¬но¬сти, если AB = 12 см, AO = 13 см.
2.  Най¬ди¬те ∠DEF, если гра¬дус¬ные меры дуг DE и EF равны 150° и 68° со¬от¬вет¬ствен¬но. .
3.Точка О — центр окруж¬но¬сти, ∠AOB = 84° (см. ри¬су¬нок). Най¬ди¬те ве¬ли¬чи¬ну угла ACB (в гра¬ду¬сах).

title: Контрольная работа по теме Окружность


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
« Дюймовочка» Курского муниципального района Ставропольского края.
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОЙ НОД ПО РАЗВИТИЮ
РЕЧИ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ:
 НА ТЕМУ « ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ».
Составила воспитатель младшей группы: Зайцева Л.М. Образовательная область: «Речевое развитие» (интеграция с образовательными областями «Познавательное
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
«»Физическое развитие)
Тема: «Домашние животные и их детеныши»
Цель:  развитие всех компонентов устной речи детей, обобщение знаний детей о жизни домашних животных и
их детенышах.
 Образовательные задачи:
закреплять и расширять представления детей об  особенности жизни домашних животных;
учить детей различать взрослых животных и их детёнышей.
Развивающие задачи:

развивать связанную речь;
 формировать и активизировать словарь  домашние животные и их детёныши: корова,
лошадь, овца, коза, собака, кролик, кошка, котенок, поросенок, козленок, теленок, щенок,
котенок, жеребенок;
 развивать  любознательность, память и мышление детей;
  развивать зрительное восприятие.
3. Воспитательные:
 воспитывать бережное отношение к животным;
 способствовать освоению культуры общения со взрослыми и сверстниками, проявлению
эмоциональной отзывчивости;
  интерес к художественной литературе.
Методы и приемы: рассматривание, чтение стихов, загадок, постановка проблемного вопроса,
беседа.
Материалы, оборудование:  игрушки домашние животные и их детеныши,  д/и «Чья мама?»,
разрезные картинки «Домашние животные», стихи, загадки о животных. Предварительная работа: беседа о животных, рассматривание иллюстраций на тему: «Домашние
животные», проведение дидактической  игры «На нашем дворе», заучивание наизусть стихотворений
А. Барто  «Лошадка».

Воспитатель создает игровую ситуацию для постановки цели: читает загадку про кошечку. Активизирует
внимание детей. Побуждает на монологическую речь, высказывание своих мнений.
Острые ушки,
На лапках подушки,
Усы как щетинка.
Дугою спинка.
Днем спит, на солнышке лежит.
Ночью бродит, на охоту ходит.
(Кошка)
Привлечение внимания детей. Как правило, большинство детей  сразу заинтересовываются
происходящим.
(Слушают загадку. Высказывают свое мнение.)
Воспитатель: Интересно, а как вы догадались, что это кошка?
Конечно же, это кошечка.
Обращает внимание на полочку, где сидит кошка (реалистичная игрушка).
Ребята, посмотрите, к нам сегодня в гости пришла кошка.  Скажите, это взрослая кошка или котенок? Что она
любит кушать? А как она мяукает?
Воспитатель загадывает ещё одну загадку про кошку:
Ночью он уже не спит,
От мышей дом сторожит.
Молочко из миски пьёт. Это наш домашний… (Кот).
Воспитатель предлагает детям показать на полу , как ведёт себя кошка дома.
(мурлыкает, ластится, умывается)
Предлагает   рассмотреть  иллюстрации с изображением  разных животных. Побуждает к
конструктивному мышлению. Каких домашних  животных  вы знаете?
(Дети замечают игрушку, рассматривают ее и отвечают на вопросы воспитателя.
Активизируют необходимые знания).
 (Рассматривают  картинки, отвечают на  вопросы. Активно взаимодействуют, активизируют
 свои мыслительные процессы.)
Загадывание  загадок о домашних животных.
 Воспитатель активизирует познавательную активность. Побуждает к мышлению.
1.У меня большая грива, ушки и копытца. Я люблю свою лошадку
причешу ей шёрстку гладко
расчешу расческой хвостик
и верхом поеду в гости
А.Барто
Прокачу того игриво,
кто не побоится.
Моя шёрстка гладка кто же я? (Лошадка)
2. Белый хвост, чёрный нос
Наши тапочки унёс
В уголок под кровать
И не хочет отдавать. (Щенок)
3. Ходит бочка, хвост крючком
Роет землю пятачком.
А рядышком  бочонки:
Мальчишки и девчонки.
И тоже с пятачками,
И хвостики крючками. (Свинья с поросятами).
Раннее утро...
Уходят рога,
Тихо мыча,
В заливные луга:
Травы щипать
И неспешно пастись
Вкусным, парным
Молоком запастись. (Корова)
Воспитатель поочередно выставляет фигурки домашних животных из загадок.
Психогимнастика.
В.: А давайте, превратимся в ласковую кошечку, игривого жеребенка, сердитую собаку, весёлого
поросёнка. (Дети с помощью жестов и мимики показывают названное животное (имитация
движений)
Краткая беседа о домашних животных. Беседа об особенностях жизни домашних животных: жилище,
особенности питания. Дети  рассуждают. Активизируют мыслительные процессы.
Выдвигают свои мысли, рассказывают о жизни известных им домашних животных.
В.: Молодцы, как много вы знаете! А как этих животных  можно назвать быстро?  Читает стихотворение
«Домашние животные»
К домашним животным
Мы тех отнесём,
С которыми в тесном контакте живём;
Коровы и лошади,
Овцы и козы
Мы их укрываем в тепле от мороза.
Их кормим и поим,
Коль надо стрижём,
Их ласково гладим, всегда бережём.
Они к нам привязаны,
Очень послушны
И к нашему голосу неравнодушны.
Одни нам дают молоко и сметану.
Другие нас возят везде неустанно.
Физкультминутка. Игра “Коза”
Давай коза попрыгаем –3 раза. И ножками подрыгаем – 3раза.
Глазками похлопаем, похлопаем, похлопаем
И ножками потопаем, потопаем, потопаем.
Воспитатель: Ребятки, наша кошечка немного заскучала. Давайте ее погладим и
скажем ей ласковые слова
В. Предлагает  игровое  упражнение  «Кошечка»:
Как у нашей кошки
 Беленькие ножки,
 Мяконькие лапки,
 Ноготки  царапки.
Ступаем "ножками"  пальчиками мягко, покошачьи.
 Поцарапаем немножко
 Не ребята мы, а кошки.
Проблемная ситуация:
Воспитатель:  Ребята, у наших домашних животных потерялись малыши. Что же делать?

А вы знаете, как малыши называются?
Воспитатель хвалит детей. Какие они молодцы, как много знают о домашних животных.
Рефлексия: спросить у ребят : О ком мы с вами говорили?
Что нового вы узнали?
 Что еще хотели бы нового узнать о домашних животных?

file_name: КОНСПЕКТ ОТКР. НОД МАРТ.docx

intro:
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОЙ НОД ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ:
 НА ТЕМУ « ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ».
Тема: «Домашние животные и их детеныши»
Цель:  развитие всех компонентов устной речи детей, обобщение знаний детей о жизни домашних животных и их детенышах.
 Образовательные задачи:
закреплять и расширять представления детей об  особенности жизни домашних животных;
учить детей различать взрослых животных и их детёнышей.Тема: «Домашние животные и их детеныши»
Цель:  развитие всех компонентов устной речи детей, обобщение знаний детей о жизни домашних животных и их детенышах.
 Образовательные задачи:
закреплять и расширять представления детей об  особенности жизни домашних животных;
учить детей различать взрослых животных и их детёнышей.


file_name: повторение темы Делимость чисел.doc

intro: Урок математике в 6 классе. Это урок повторения в 6 классе по УМК Мордкович.Цели и задачи урока : обобщить понятия делители; вспомнить НОД и НОК, правила их нахождения; решать разные задачи по данной теме: сократить дроби; разложить на множители; дается самостоятельная работа,которая поможет учащимся вспомнить данную тему.

title: Повторение о обобщение темы Делимость чисел


extracted_text:
УРОК №
тема:  Итоговая контрольная
работа.
Цель : проверить степень
готовности учащихся к ОГЭ;
проверить знания умения уч-ся по
курсу геометрии в 9кл
ВАРИАНТ 1
1. Углы выпуклого четырехугольника относятся как 1:2:3:4.
Найдите меньший угол. Ответ дайте в градусах.
2.
В окружности с центром в точке О проведены диамет-
ры AD и BC, угол OCD равен 30°. Найдите величину угла OAB.
3. Боковая сторона трапеции равна 5, а один из прилегающих
к ней углов равен 30°. Найдите площадь трапеции, если её
основания равны 3 и 9.
4. Какие из следующих утверждений верны?

1) Если при пересечении двух прямых третьей прямой внутренние накрест
лежащие углы составляют в сумме 90°, то эти две прямые параллельны.
2) Если угол равен 60°, то смежный с ним равен 120°.
3) Если при пересечении двух прямых третьей прямой внутренние одно
сторонние углы равны 70° и 110°, то эти две прямые параллельны.
4) Через любые три точки проходит не более одной прямой.
5.  Человек ростом 1,7 м стоит на расстоянии 8 шагов от
столба, на котором висит фонарь. Тень человека равна четы-
рем шагам. На какой высоте (в метрах) расположен фонарь? 6.
 Сколько   потребуется   кафельных   плиток   квадратной
формы со стороной 20 см, чтобы облицевать ими стену, име-
ющую форму прямоугольника со сторонами 3 м и 4,4 м?
7.  Найдите угол АСО, если его сторона СА касается окружно-
сти, О — центр окружности, а дуга AD окружности, за-
ключённая внутри этого угла, равна 100°.
8. Мальчик и девочка, расставшись на перекрестке, пошли по взаимно пер
пендикулярным дорогам, мальчик со скоростью 4 км/ч, девочка — 3 км/ч.
Какое расстояние (в километрах) будет между ними через 30 минут?
ВАРИАНТ 2
1. Углы выпуклого четырехугольника относятся как
10:13:18:19. Найдите меньший угол. Ответ дайте в градусах.
2. В окружности с центром в точке O проведены диаметры
AD и BC, угол OAB равен 25°. Найдите величину угла OCD.
3.В равнобедренной трапеции основания равны 3 и 9, а один
из углов между боковой стороной и основанием равен 45°.
Найдите площадь трапеции.
4. Какие из следующих утверждений верны?

1) Если в параллелограмме диагонали равны, то этот параллелограмм —
прямоугольник.
2) Если диагонали параллелограмма делят его углы пополам, то этот па
раллелограмм — ромб.
3) Если один из углов, прилежащих к стороне параллелограмма, равен 50°,
то другой угол, прилежащий к той же стороне, равен 50°.
четвертый угол равен 160°.
4) Если сумма трех углов выпуклого четырехугольника равна 200°, то его
5. Человек, рост которого равен 1,8 м, стоит на расстоянии
16   м   от   уличного   фонаря.   При   этом   длина   тени   человека
равна 9 м. Определите высоту фонаря (в метрах).
6. Пол комнаты, имеющей форму прямоугольника со сторо-
нами 4 м и 9 м, требуется покрыть паркетом из прямоуголь-
ных дощечек со сторонами 10 см и 25 см. Сколько потребует-
ся таких дощечек? . Величина угла  ВДС   равна
7. На сторонах угла ВАС  и на его биссектрисе отложены рав-
ные отрезки АВ, АС  и АД
160°. Определите величину угла   ВАС.
8. Мальчик и девочка, расставшись на перекрестке, пошли по
взаимно перпендикулярным дорогам, мальчик со скоростью 4
км/ч, девочка — 3 км/ч. Какое расстояние (в километрах)
будет между ними через 2 часа?

file_name: итоговая работа по геометрии в 9 кл.doc

intro:
Цель : проверить степень готовности учащихся к ОГЭ; проверить знания умения уч-ся по курсу геометрии в 9кл
ВАРИАНТ 1
1. Углы вы¬пук¬ло¬го че¬ты¬рех¬уголь¬ни¬ка от¬но¬сят¬ся как 1:2:3:4. Най¬ди¬те мень-ший угол. Ответ дайте в гра¬ду¬сах.
2.   В окруж¬но¬сти с цен¬тром в точке О про¬ве¬де¬ны диа¬мет¬ры AD и BC, угол OCD равен 30°. Най¬ди¬те ве¬ли¬чи¬ну угла OAB.
3. Бо¬ко¬вая сто¬ро¬на тра¬пе¬ции равна 5, а один из при¬ле¬га¬ю¬щих к ней углов равен 30°. Най¬ди¬те пло¬щадь тра¬пе¬ции, если её ос¬но¬ва¬ния равны 3 и 9.
4. Какие из сле¬ду¬ю¬щих утвер¬жде¬ний верны?

title: Итоговая контрольная работа. по геометрии в 9 классе


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение №5 "Дюймовочка"
Курского муниципального района Ставропольского края.
Конспект непосредственно – образовательной деятельности по развитию речи в
младшей группе на тему: «Путешествие к морским обитателям».

                                                                                2017 г.
Воспитатель 1 квалификационной категории
Зайцева Людмила Михайловна. Образоват
ельная
деятельно
сть
Образова
тельные
задачи
Методы:
приёмы и
оборудова
ние.
                     Деятельность воспитателя
Деятельнос
ть детей и
ответы.
Целевые
ориентиры Социально –
коммуникат
ивное
развитие(раз
витие речи).
Художестве
нно –
эстетическое
развитие
(музыкально
е развитие)
Используя
наглядный
материал,
помочь
детям
принять
участие в
разговоре на
общую тему.
Упражнять
детей в
образовании
слов по
аналогии.
Закрепить
знания детей
о море и
морских
обитателях.
Использован
ие
здоровьесбе
регающих
технологий
в
педагогичес
ком
процессе.
Задачи
Моделирова
ние игровой
ситуации с
целью
постановки
проблемы и
создания
мотивации,
упражнения
на
логическое
мышление и
творческого
характера,
вопросы к
детям,
беседа,
использован
ие
дидактическ
их пособи
Рассматрива
ние
картины,
проведение
физкультми
нутки,
пальчиковой
гимнастики,
технических
 Здравствуйте ребята!  (Психологический настрой )
Для начала встанем в круг
Сколько радости вокруг!
Мы все за руки возьмемся.
И друг другу улыбнемся.
Мы готовы поиграть
Можно встречу начинать.
Сегодня я хочу вам предложить отправиться к синему морю,
где на берегу много камушек разных и ракушек.
Вместе с воспитателем дети проговаривают слова:
 Тук – тук молоточками (ладошки сжаты в кулачок, бьём по
коленкам) .
  Хлоп – хлоп ладошками (бьём ладошками по коленям).
  Побежали вдоль прибоя, ветер с моря догонять,
 Молодцы ребята наши, будем весело играть.
А теперь, остановились, и пошли гулять вдоль берега,
 Не спеша гуляли мы, много  камушек нашли.
Ходим на носочках по камушкам, а потом на пяточках.
 Ой, ребята, посмотрите здесь тоже камушки.
  А сколько здесь камушек?
 А сколько в этой куче камушек?
Гуляем вдоль берега на носочках
Дальше с вами мы пойдём, что  то интересное найдём!
На носочках мы пошли и ракушки мы нашли.
А скажи те ребята, где здесь самая большая ракушка?
Покажи Серёжа ребятам самую большую ракушку?
Ой, какая большая ракушка?
 А эти ракушки какие, ребята? Правильно, ребята, эти
ракушки маленькие.
А теперь опять мы с вами побежим вдоль прибоя.
Остановились, на меня посмотрели, свежий морской воздух
вдохнули (носиком вдох, а через рот   выдох). Давайте,
Закрепить
знания детей
о море и
морских
обитателях.
Использован
ы
здоровьесбер
егающих
технологии в
педагогическ
ом процессе.
Повторяют за
воспитателем
действия.
Слушают
фонограмму
прибоя.
Много. И они
маленькие.
Один. Он
очень
большой.
Маленькие. Познаватель
ное
развитие.
Развивать
слуховое и
зрительное
внимание,
память,
логическое
мышление.
занятия:
средств.
Образовател
ьные:
Развивающ
ая среда

 :
Расширить и
систематизи
ровать
знания детей
о
представите
лях
морского
дна, об их
особенностя
х, о
приспособле
нности к
жизни в
водной
среде, о
внешнем
виде,
питании,
передвижен
ии, желание
у детей
активно
изучать
подводный
мир.
Передвижна
я доска;
игрушки –
морские
животные;
картины с
изображение
м морских
животных,
аудиозапись
с шумом
моря;
спокойной
музыкой
Предварите
льная
работа:
Рассматрива
ние
иллюстраци
й из серии
«Обитатели
моря»,
беседа о
морских
ребята подойдём с вами к краю моря, и послушаем шум моря.
Что вы слышите?
Наклонились, попробовали водичку вначале правой ручкой,
затем левой, а теперь попробуем водичку правой ножкой и
затем левой ножкой.
Какая водичка?
 Водичка тёплая, хорошая, приятная, полезная, в ней
заживают все раны, которые есть на теле человека.
Но наше путешествие продолжается.
С вами акваланги мы оденем, маски крепко застегнём.
И с пускаемся на дно, дышим ровно, глубоко.
Вот спустились мы на дно и превратились в водоросли.
(поднимает руки вверх и качаем ими то вправо, то влево).
Молодцы, ребята. Вот мы и на дне моря. Вокруг нас летают
морские обитатели.
 Кто это Лиза(Оля)?
 Правильно, рыбка. А она какая большая или маленькая?
 А это какая рыбка?
 Ой, ребята посмотрите, а рыбки то разные и по цвету и по
величине, а на дне моря  песочек, ракушки, это домики рыбок, а вы
посмотрите как рыбки играют друг с другом. они  резвятся,
хвостиками виляют. А вот и наш друг человека,  дельфинчик, как
он красиво и высоко прыгает над морем!
  Как он плюхает  в воду? А сейчас, я прошу вас подойти ко мне, мы
с вами превратимся в рыбок. ( одеваем маски рыб)
Физ. минутка
Рыбка рыбке говорила.
Плавничками шевелила:
«Чтобы быть здоровой, гладкой,
Будем делать мы зарядку.
Хлоп направо, хлоп налево,
Мы стройны, как королевы!
Дети
выполняют
действия
вместе с
воспитателем.
Рыбка.
Маленькая.
Большая.
Плюх  плюх
Дети
заинтересован
но  повторяют
все за
воспитателем
Вместе с
ребятами
проговариваем обитателях,
коллективна
я работа –
изготовлени
и  ( рыбки в
аквариуме).
Активизаци
я и
актуализаци
я словаря по
теме
Развитие
связной речи
Развивающи
е:
Развивать
речь,
наблюдатель
ность,
мыслительн
ую
активность
Развивать
слуховое и
зрительное
внимание,
память,
логическое
мышление, ,
фантазию,
творческое
воображение
.
Будем хвостиком вилять:
Раз, два, три, четыре, пять!
Два подскока, три хлопка,
Головою два кивка».
А теперь повторяйте все за мной:
 Рыбки плавали, ныряли
 В чистой, тёпленькой воде
 То сожмутся, разогнутся
 То зароются в песке.
А вот рыбка золотая хочет стих нам прочитать.
 Рыбка рыбку догоняла
 Рыбка хвостиком виляла,
 И подружку догнала,
 Эй подружка, как дела!
Все вместе.
Рыбки плавали, ныряли
Рыбки любят по играть
Рыбки быстро уплывают
Ты попробуй их догнать.
Вдруг откуда не возьмись появился грозный Кит
 рыбки, рыбки берегитесь
 а не –то я вас поймаю
Проглочу, ...всех проглочу.
Ребята давайте все быстро прятаться за камушки ( ребята садятся
на присядки на пол) .
Все ребята угроза миновала. Ребята, а кто эта грозная  рыба?
 Теперь подойдите ко мне. Посмотрите на картинку. На море волны
бывают большие и маленькие.
Все вместе:
 наши ручки словно волны(руки вверх).
 разгулялись на просторе.
 наши ручки рыбок стая,
 плывут усталости не зная
 Наши ручки как кораллы
слова.
Стихотворени
е читает
Ханума.
Это кит.
Стихотворени
е читает
Билал.
Красивые,
разные,
большие и
маленькие. Развивать
мелкую
моторику
рук.
Активизиро
вать
умственные
способности
детей,
словарный
запас:
морские
обитатели,
морская
черепаха,
морская
звезда,
осьминог,
коралл,
водоросли и
т. д
Воспитатель
ные:
Воспитывать
нравственны
е чувства,
выражающие
ся в
сопереживан
 разрослись на дне морском..
 А ещё в море растут морские растения,  красивые морские
водоросли. Водоросли  это водные растения. Они растут на
самом дне, как трава на земле. Колышутся водоросли под
водой, создают уютные места обитания для рыб и животных
морей. Они выделяют много кислорода, которым дышат
обитатели морей и океанов. Морские водоросли — это также
основной источник пищи для них Они очень полезные и
помогают морским животным дышать.
А теперь я предлагаю вместе с вами рассмотреть рыбок.
Какие они?
Посмотрите ребята, как рыбки плавают, хвостиками виляют. А кто
мне скажет, что есть у рыбок на спине и на животике?
Правильно, у рыбок на спине и на животике есть плавники.
А ещё что есть у рыб?
Правильно, у рыбок есть глазки.
А какие они ?
Правильно, глазки у рыб круглые и чёрные.
А ротик есть у рыбки? Для чего он нужен рыбе?
Правильно, чтобы проглатывать пищу.
А ещё в море живут: морская звезда, осьминог, конёк, дельфин,
морская черепаха.
Вот какие есть в море – океане красивые рыбки. Мы сегодня с вами
поиграли с рыбками на дне морском, но нам пора возвращаться на
берег, домой. Но уходя домой, люди всегда берут собой сувенир на
память, частичку моря.
Ребята, послушайте загадку:
Вот стоит огромный дом
До краёв водой залит
Без окошек и не мрачный
И со всех сторон прозрачный в
В этом доме есть жильцы
Есть
плавники. С
помощью
которых рыбы
передвигаются
в воде.
А ещё есть
глазки.
Круглые и
чёрные.
Аквариум
Камешки,
ракушки,
песочек,
водоросли.
Рыбки живут в
аквариуме.
Рыбки.
Рыбки
прячутся за
камушками и
в ракушках.
Гуляли по
берегу моря.
Воспитывать
интерес к
занятиям.
Воспитывать
дружеские ии природе,
потребность
детей в
общении с
живой
природой,
любовь к
живому,
повышать
интерес к
познанию,
желание
сохранить её
красоту.
Воспитывать
интерес к
занятиям.
Воспитывать
дружеские
взаимоотно
шения
между
детьми,
привычку
заниматься
сообща.
Все умелые пловцы.
Кто мне скажет, как же называется этот дом?
Правильно – аквариум.
Дети многие люди имеют дома аквариум. А в аквариуме живут
маленькие, красивые рыбки.
Посмотрите внимательно на аквариум, что  у него внутри?
Правильно ребята, внутри аквариума есть ракушки, камешки,
песочек, водоросли.
Послушайте ещё одну загадку:
блещут спинкой серебристой
у родителей и деток вся одежда из монеток!
Кто мне скажет, о ком речь?
И опять вы правильно угадали. Это действительно рыбки.
А когда рыбкам угрожает опасность, где они прячутся?
Правильно, рыбки прячутся за камушками и ракушками.
А как называются рыбки которые живут в море?
Правильно , молодцы ребята, это морские рыбки.
А рыбки которые живут в реке, как они называются?
Ну а рыбки которые живут в аквариуме? Как называются?
Правильно, Аквариумные.
А сейчас мы с вами поиграем. У меня на столе есть два аквариума:
один большой, а второй маленький. Я предлагаю вам помочь
рыбкам найти свой домик (большие рыбки в большой аквариум, а
маленькие в маленький).
Молодцы ребята, вы справились с заданием!
А теперь посмотрите на меня, покажите мне как рыбки
разговаривают.(вытянули губки ).
А теперь ребята, давайте с вами возьмёмся за ручки, присядем.
Ляжем на спинку, вытянем ручки, глазки закроем и представим, что
мы на берегу моря(вдохнём свежий воздух), реснички опускаем,
глазки закрываем, мы спокойно отдыхаем, волна беседует со
мной, ... хорошо нам отдыхать, но пора уже вставать, потянулись,
улыбнулись, всем открыть глаза и мы проснулись. Дружно встали.
  -Где мы с вами были сегодня?
  Кого мы там встретили?
Мы встретили
Разных рыбок.
Понравилось.
взаимоотнош
ения между
детьми,
привычку
заниматься
сообща.
Используя
наглядный
материал,
помочь
детям
принять
участие в
разговоре на
общую тему.   Вам понравилось?

file_name: Конспект НОД по развитию речи в младшей группе на тему Путешествие к морским обитателям..docx

description: Вам понравилось?

intro:
Используя наглядный материал, помочь детям принять участие в разговоре на общую тему. Упражнять детей в образовании слов по аналогии.
Закрепить знания детей о море и морских обитателях.Использование здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе.
Задачи занятия:
Образовательные:
Расширить и систематизировать знания детей о представителях морского дна, об их особенностях, о приспособленности к жизни в водной среде, о внешнем виде, питании, передвижении, желание у детей активно изучать подводный мир.
Активизация и актуализация словаря по теме
Развитие связной речиИспользуя наглядный материал, помочь детям принять участие в разговоре на общую тему. Упражнять детей в образовании слов по аналогии.
Закрепить знания детей о море и морских обитателях.Использование здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе.
Задачи занятия:
Образовательные:
Расширить и систематизировать знания детей о представителях морского дна, об их особенностях, о приспособленности к жизни в водной среде, о внешнем виде, питании, передвижении, желание у детей активно изучать подводный мир.
Активизация и актуализация словаря по теме
Развитие связной речи


extracted_text:
Урок №
Тема:

file_name: решение уравнений.doc

description:
Урок №
Тема:

intro: урок по теме " Решение уравнений . Геометрические фигуры" Урок математики в 5классе. Урок обобщающего повторения. Задания разного вида: буквенные выражения и их упрощение; решение простых и не очень уравнений; решение задач на составление уравненийВторая часть урока посвещена теме Геометрические фигуры.


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение №5 "Дюймовочка"
Курского муниципального района ставропольского края.
Доклад из опыта работы в детском саду
МДОУ №5 на тему:
« ОРГАНИЗАЦИЯ  ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ  ГРУППЫ  В
СООТВЕТСТВИИ  С ПРИНЦИПАМИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ».
Воспитатель: Зайцева Л.М. 2016г
Современный детский сад – это место, где ребенок получает жизненный опыт
в наиболее важных для его развития сферах жизни, взаимодействуя с
окружающим. Основной задачей дошкольных учреждений является прежде
всего сохранение и укрепление здоровья детей.
Для создания целостной системы здоровьесбережения детей очень важным
является организация предметноразвивающей среды в ДОУ. Предметно
развивающая среда моделируется с учетом реализации основных направлений
развития ребенка и обеспечивает реализацию всех образовательных областей,
которые прописаны в Федеральном государственном  образовательном
стандарте требованиях к основной общеобразовательной программе
дошкольного образования. Внедряя в практику новые подходы в организацию
предметно – развивающей среды мы обеспечиваем полноценное развитие
дошкольников; сохранение и укрепление физического, психического
здоровья, повышение устойчивости к стрессам; развиваем полноценную
личность, познавательную активность и творческие способности; развиваем
социально  коммуникативные качества личности дошкольников.
Существуют принципы здоровьесбережения:
1. принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий на
организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в
глаза», способствующего установлению оптимального контакта с
детьми, который реализуется через уголок «уединения»,
2. принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее
проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в
создании своего предметного окружения.
3. принцип стабильности – динамичности, ориентирующий на создание
условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии
со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями
детей»; Очень важно ребенку дать возможность менять окружающую
среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со своими вкусами и
настроениями.
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий
возможность построения непересекающихся сфер активности,
позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными
видами деятельности, не мешая друг другу в тематических зонах
центрах; ( физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций и диапозитивов, математическими
играми, наблюдениями и т.д.).
5. принцип эмоциогенности среды ,индивидуальной комфортности и
6.
эмоционального благополучия каждого ребенка и
взрослого,  предметная деятельность должна находить у детей
обязательный положительный эмоциональный отклик, нравится им,
давать стимул к продолжению этих занятий;
 принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
организации среды эстетическая организация среды  следует уделять
особое внимание визуальному оформлению предметной среды:
использование больших ярких игрушек из искусственной  кожи, ткани,
пластика, необычных элементов образного декора;
7.  принцип открытости – закрытости – представлен в нескольких
аспектах: ( открытость природе; открытость к своему «Я», открытость
к обществу)
8. принцип учета половых и возрастных различий детей (Гендорный)
реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои
склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами,
т.е. содержание должно отражать в равной степени интересы как
девочек, так и мальчиков, в настоящее время наблюдается дисбаланс в
сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий, поэтому,
зачатки работы с детьми с учетом их полоролевой специфики нужно
начинать уже с 23 лет.
Что понимается под предметноразвивающей средой?  Это система условий,
обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности для
полноценного физического, эстетического, познавательного и социального
развития детей. Она должна предоставлять ребёнку свободу, оказывать
влияние на здоровье, самочувствие, мироощущение. Среда должна быть
удобной, целесообразной, настраивать на эмоциональный лад, создавать образ
того или иного процесса, обеспечивать гармоничное отношение между
ребёнком и окружающим миром. К ним относятся природная среда,
физкультурно  игровые и оздоровительные сооружения, предметно —
игровая среда, детская библиотека, музыкальнотеатральная среда.
Первый шаг в проектировании среды – определение расположения
развивающих центров  в группе детского сада. Модели развивающих центров
варьируются, исходя из возрастных возможностей дошкольников, требований
образовательных программ и опираются на принципы построения предметно
развивающей среды. Важно, чтобы создаваемые развивающие центры
строились на основе интеграции содержания и видов деятельности. Всё  это
способствует эмоциональному благополучию детей разных возрастов, создает
у них чувство уверенности в себе, защищенности, делает их истинными хозяевами детского сада и помощниками взрослых. Правильно созданная
предметноразвивающая среда позволяет обеспечить максимальный
психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для
реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия
в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими.
При организации такой среды мы должны учитывать соответствие ее
санитарногигиеническим нормам, как условию обеспечения безопасности
детей, сохранения их физического и психического здоровья. В групповых
комнатах при создании предметноразвивающей среды мы выделяли
оздоровительную минисреду, которая стимулирует двигательную активность,
обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья, помогает
освоить способы сохранения здоровья. Минисреда состоит из уголков
физического саморазвития, уголков уединения. Для ребёнка дошкольного
возраста важно чувствовать себя защищённым, иногда наступает такой
момент, когда необходимо уединиться. Методом уединения являются
постройки домикипалатки, различные ширмы. Для того чтобы предметно
развивающая среда побуждала ребёнка к новой двигательной активности,
способствовала укреплению его здоровья, она должна изменятся, т.е. быть
мобильной.  Все имеющиеся в группах пособия и материалы всегда находятся
в распоряжении детей.
Тёплая домашняя обстановка – основа развивающей среды группы, что
способствует эмоциональному благополучию детей. Комфортные бытовые
условия, занимательные игрушки и развивающие игры, в которые можно
поиграть с друзьями, способствуют хорошему настроению малыша, а значит, и
его успешному развитию. Групповые помещения организованы с учетом
реализации потребности дошкольников в движении, оформлены в
соответствии с возрастными потребностями детей, уровнем их развития,
требованиями программы. Пространство групп можно назвать мобильным,
живым, постоянно меняющимся под конкретные задачи детского сада и
запросы детей. В такой обстановке детям предоставлена большая свобода
выбора, возможность самоорганизации.
Сегодня я поделюсь опытом своей работы по теме: «Организация предметно –
развивающей  среды группы с принципами здоровьесбережения».
Вопрос организации предметно – развивающей среды в ДОУ на сегодняшний
день стоит особо актуально.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом
деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги испытывают
повышенный интерес к обновлению предметно – развивающей среды. По определению С. Л. Новоселова понятие предметно – развивающая среда
определяется как « система материальных объектов деятельности ребёнка,
функционально моделирующая содержание его духовного и физического
развития».
Организация развивающей среды в ДОУ с учётом ФГОС строится таким
образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать
индивидуальность каждого ребёнка с учётом его  склонностей, интересов,
уровня активности.
Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную,
эмоциональную, двигательную деятельность детей. Предметно – развивающая
среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность свободно
заниматься любимым делом.
Великая ценность каждого человека   здоровье. Дошкольный возраст
является началом всех начал. Именно в эти годы закладывается фундамент
здоровья. Охрана и укрепление здоровья детей , всестороннее физическое
развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни – вот
первостепенные задачи, которые стоят перед воспитателями ДОУ.
Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на
сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Комплекс этих мер
получил в настоящее время общее название « здоровьесберегающие
технологии»  это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие
всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья
ребёнка на всех этапах его обучения и развития.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать  безопасность
их жизни, способствовать укреплению организма каждого из них.
При создании предметной среды необходимо руководствоваться следующими
принципами:
 принцип интеграции образовательных областей;
Это означает, что для всестороннего развития ребёнка организуется
несколько предметно – развивающих «сред», которые в зависимости от
ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности
ребёнка.
Необходимо гибкое  и вариативное  использование пространства. Среда
должна служить  удовлетворению потребностей и интересов ребёнка. При
создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо
учитывать ведущую роль игровой деятельности. Форма и дизайн предметов
ориентирована на безопасность и возраст детей.
Предметно – развивающая среда группы должна меняться в зависимости
возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной
программы.   Подобная организация пространства позволяет дошкольникам
выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течении дня, а
педагогу даёт возможность эффективно   организовывать образовательный
процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.
При создании  предметно – развивающей среды реализуется
здоровьесберегающий подход :
 Безопасные условия
 Санитарно – гигиенические требования,
 Возрастные и индивидуальные особенности
 Федеральные государственные требования,
 Современный дизайн в интерьере детских помещений и т. д
Предметно – пространственная среда каждой группы оформлена таким
образом, что для детей достаточно места для удовлетворения двигательной
активности.
Развивающая предметно – пространственная среда должна выступать как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.  Работа по
здоровьесбережению невозможна без применения игровых технологий,
которые наиболее активно используются именно в младшем дошкольном
возрасте.
В работе  с детьми я использую следующие виды здоровьесберегающих
технологий для сохранения и укрепления здоровья:
*подвижные игры
*Релаксацию *Утреннею гимнастику и гимнастику после дневного сна с элементами
*закаливания, пальчиковую гимнастику,
* физминутки,
*дыхательную гимнастику,
 *точечный массаж.
В группе созданы все необходимые условия для укрепления здоровья наших
детей – дорожки здоровья, спортивное оборудование, атрибуты для игр,  в
группе создан спортивный уголок.
Так как физическое здоровье малышей неразрывно связано  с их
психологическим здоровьем, эмоциональным благополучие, мною организован
уголок уединения.
Система здоровьесберегающих технологий в работе с детьми включает в себя
физкультурно – оздоровительные мероприятия. Для профилактики
заболеваний в группе я провожу, хорошо известную всем утреннюю
гимнастику, оздоровительную гимнастику после дневного сна с элементами
закаливания.
Особенно эффективно для улучшения и укрепления здоровья я считаю
дыхательную гимнастику, которая проводится в стихотворной форме. Кроме
дыхательной гимнастики, в своей группе я применяю зрительную гимнастику
и начинаю вводить точечный массаж. Он повышает сопротивляемость
организма к простуде и заболеваниям верхних дыхательных путей.
Используя  здоровьесберегающий подход и данный комплекс
здоровьесберегающих технологий, можно добиться определённого прогресса в
вопросе укрепления и сохранения здоровья детей дошкольного возраста.

file_name: Доклад на педсовет.docx

intro: задачи: создание условий для возникновения и развития самодеятельных игр детей, обогащающих их жизненный опыт, игровую культуру; содействие обогащению содержания самодеятельных игр; содействие возникновению в игре дружеских, партнерских взаимоотношений и игровых объединений по интересам; предоставление детям возможности самостоятельно определять содержание самодеятельных игр, поддерживая при этом нравственные и познавательные ценные сюжетные линии; развитие у детей способности к творчеству в игре, произвольности  поведения; создание развивающей предметно-игровой среды для самостоятельных игр, предоставление для игры удобного времени и места.задачи: создание условий для возникновения и развития самодеятельных игр детей, обогащающих их жизненный опыт, игровую культуру; содействие обогащению содержания самодеятельных игр; содействие возникновению в игре дружеских, партнерских взаимоотношений и игровых объединений по интересам; предоставление детям возможности самостоятельно определять содержание самодеятельных игр, поддерживая при этом нравственные и познавательные ценные сюжетные линии; развитие у детей способности к творчеству в игре, произвольности  поведения; создание развивающей предметно-игровой среды для самостоятельных игр, предоставление для игры удобного времени и места.

title: Доклад                                   Тема:    " Общение ребёнка и воспитателя в современном     				детском саду".                         Выступление на педсовете.


file_name: Доклад на педсовет.docx

description:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение №5 "Дюймовочка"
Курского муниципального района ставропольского края.
Доклад из опыта работы в детском саду
МДОУ №5 на тему:
« ОРГАНИЗАЦИЯ  ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ  ГРУППЫ  В
СООТВЕТСТВИИ  С ПРИНЦИПАМИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ».
Воспитатель: Зайцева Л.М.

description:
2016г
Современный детский сад – это место, где ребенок получает жизненный опыт
в наиболее важных для его развития сферах жизни, взаимодействуя с
окружающим. Основной задачей дошкольных учреждений является прежде
всего сохранение и укрепление здоровья детей.
Для создания целостной системы здоровьесбережения детей очень важным
является организация предметноразвивающей среды в ДОУ. Предметно
развивающая среда моделируется с учетом реализации основных направлений
развития ребенка и обеспечивает реализацию всех образовательных областей,
которые прописаны в Федеральном государственном  образовательном
стандарте требованиях к основной общеобразовательной программе
дошкольного образования. Внедряя в практику новые подходы в организацию
предметно – развивающей среды мы обеспечиваем полноценное развитие
дошкольников; сохранение и укрепление физического, психического
здоровья, повышение устойчивости к стрессам; развиваем полноценную
личность, познавательную активность и творческие способности; развиваем
социально  коммуникативные качества личности дошкольников.
Существуют принципы здоровьесбережения:
1. принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий на
организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в
глаза», способствующего установлению оптимального контакта с
детьми, который реализуется через уголок «уединения»,
2. принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее
проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в
создании своего предметного окружения.
3. принцип стабильности – динамичности, ориентирующий на создание
условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии
со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями
детей»; Очень важно ребенку дать возможность менять окружающую
среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со своими вкусами и
настроениями.
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий
возможность построения непересекающихся сфер активности,
позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными
видами деятельности, не мешая друг другу в тематических зонах
центрах; ( физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием,

description:
рассматриванием иллюстраций и диапозитивов, математическими
играми, наблюдениями и т.д.).
5. принцип эмоциогенности среды ,индивидуальной комфортности и
6.
эмоционального благополучия каждого ребенка и
взрослого,  предметная деятельность должна находить у детей
обязательный положительный эмоциональный отклик, нравится им,
давать стимул к продолжению этих занятий;
 принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
организации среды эстетическая организация среды  следует уделять
особое внимание визуальному оформлению предметной среды:
использование больших ярких игрушек из искусственной  кожи, ткани,
пластика, необычных элементов образного декора;
7.  принцип открытости – закрытости – представлен в нескольких
аспектах: ( открытость природе; открытость к своему «Я», открытость
к обществу)
8. принцип учета половых и возрастных различий детей (Гендорный)
реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои
склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами,
т.е. содержание должно отражать в равной степени интересы как
девочек, так и мальчиков, в настоящее время наблюдается дисбаланс в
сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий, поэтому,
зачатки работы с детьми с учетом их полоролевой специфики нужно
начинать уже с 23 лет.
Что понимается под предметноразвивающей средой?  Это система условий,
обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности для
полноценного физического, эстетического, познавательного и социального
развития детей. Она должна предоставлять ребёнку свободу, оказывать
влияние на здоровье, самочувствие, мироощущение. Среда должна быть
удобной, целесообразной, настраивать на эмоциональный лад, создавать образ
того или иного процесса, обеспечивать гармоничное отношение между
ребёнком и окружающим миром. К ним относятся природная среда,
физкультурно  игровые и оздоровительные сооружения, предметно —
игровая среда, детская библиотека, музыкальнотеатральная среда.
Первый шаг в проектировании среды – определение расположения
развивающих центров  в группе детского сада. Модели развивающих центров
варьируются, исходя из возрастных возможностей дошкольников, требований
образовательных программ и опираются на принципы построения предметно
развивающей среды. Важно, чтобы создаваемые развивающие центры
строились на основе интеграции содержания и видов деятельности. Всё  это
способствует эмоциональному благополучию детей разных возрастов, создает
у них чувство уверенности в себе, защищенности, делает их истинными

description:
хозяевами детского сада и помощниками взрослых. Правильно созданная
предметноразвивающая среда позволяет обеспечить максимальный
психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для
реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия
в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими.
При организации такой среды мы должны учитывать соответствие ее
санитарногигиеническим нормам, как условию обеспечения безопасности
детей, сохранения их физического и психического здоровья. В групповых
комнатах при создании предметноразвивающей среды мы выделяли
оздоровительную минисреду, которая стимулирует двигательную активность,
обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья, помогает
освоить способы сохранения здоровья. Минисреда состоит из уголков
физического саморазвития, уголков уединения. Для ребёнка дошкольного
возраста важно чувствовать себя защищённым, иногда наступает такой
момент, когда необходимо уединиться. Методом уединения являются
постройки домикипалатки, различные ширмы. Для того чтобы предметно
развивающая среда побуждала ребёнка к новой двигательной активности,
способствовала укреплению его здоровья, она должна изменятся, т.е. быть
мобильной.  Все имеющиеся в группах пособия и материалы всегда находятся
в распоряжении детей.
Тёплая домашняя обстановка – основа развивающей среды группы, что
способствует эмоциональному благополучию детей. Комфортные бытовые
условия, занимательные игрушки и развивающие игры, в которые можно
поиграть с друзьями, способствуют хорошему настроению малыша, а значит, и
его успешному развитию. Групповые помещения организованы с учетом
реализации потребности дошкольников в движении, оформлены в
соответствии с возрастными потребностями детей, уровнем их развития,
требованиями программы. Пространство групп можно назвать мобильным,
живым, постоянно меняющимся под конкретные задачи детского сада и
запросы детей. В такой обстановке детям предоставлена большая свобода
выбора, возможность самоорганизации.
Сегодня я поделюсь опытом своей работы по теме: «Организация предметно –
развивающей  среды группы с принципами здоровьесбережения».
Вопрос организации предметно – развивающей среды в ДОУ на сегодняшний
день стоит особо актуально.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом
деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги испытывают
повышенный интерес к обновлению предметно – развивающей среды.

description:
По определению С. Л. Новоселова понятие предметно – развивающая среда
определяется как « система материальных объектов деятельности ребёнка,
функционально моделирующая содержание его духовного и физического
развития».
Организация развивающей среды в ДОУ с учётом ФГОС строится таким
образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать
индивидуальность каждого ребёнка с учётом его  склонностей, интересов,
уровня активности.
Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную,
эмоциональную, двигательную деятельность детей. Предметно – развивающая
среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность свободно
заниматься любимым делом.
Великая ценность каждого человека   здоровье. Дошкольный возраст
является началом всех начал. Именно в эти годы закладывается фундамент
здоровья. Охрана и укрепление здоровья детей , всестороннее физическое
развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни – вот
первостепенные задачи, которые стоят перед воспитателями ДОУ.
Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на
сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Комплекс этих мер
получил в настоящее время общее название « здоровьесберегающие
технологии»  это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие
всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья
ребёнка на всех этапах его обучения и развития.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать  безопасность
их жизни, способствовать укреплению организма каждого из них.
При создании предметной среды необходимо руководствоваться следующими
принципами:
 принцип интеграции образовательных областей;
Это означает, что для всестороннего развития ребёнка организуется
несколько предметно – развивающих «сред», которые в зависимости от
ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных

description:
сред. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности
ребёнка.
Необходимо гибкое  и вариативное  использование пространства. Среда
должна служить  удовлетворению потребностей и интересов ребёнка. При
создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо
учитывать ведущую роль игровой деятельности. Форма и дизайн предметов
ориентирована на безопасность и возраст детей.
Предметно – развивающая среда группы должна меняться в зависимости
возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной
программы.   Подобная организация пространства позволяет дошкольникам
выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течении дня, а
педагогу даёт возможность эффективно   организовывать образовательный
процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.
При создании  предметно – развивающей среды реализуется
здоровьесберегающий подход :
 Безопасные условия
 Санитарно – гигиенические требования,
 Возрастные и индивидуальные особенности
 Федеральные государственные требования,
 Современный дизайн в интерьере детских помещений и т. д
Предметно – пространственная среда каждой группы оформлена таким
образом, что для детей достаточно места для удовлетворения двигательной
активности.
Развивающая предметно – пространственная среда должна выступать как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.  Работа по
здоровьесбережению невозможна без применения игровых технологий,
которые наиболее активно используются именно в младшем дошкольном
возрасте.
В работе  с детьми я использую следующие виды здоровьесберегающих
технологий для сохранения и укрепления здоровья:
*подвижные игры
*Релаксацию

description:
*Утреннею гимнастику и гимнастику после дневного сна с элементами
*закаливания, пальчиковую гимнастику,
* физминутки,
*дыхательную гимнастику,
 *точечный массаж.
В группе созданы все необходимые условия для укрепления здоровья наших
детей – дорожки здоровья, спортивное оборудование, атрибуты для игр,  в
группе создан спортивный уголок.
Так как физическое здоровье малышей неразрывно связано  с их
психологическим здоровьем, эмоциональным благополучие, мною организован
уголок уединения.
Система здоровьесберегающих технологий в работе с детьми включает в себя
физкультурно – оздоровительные мероприятия. Для профилактики
заболеваний в группе я провожу, хорошо известную всем утреннюю
гимнастику, оздоровительную гимнастику после дневного сна с элементами
закаливания.
Особенно эффективно для улучшения и укрепления здоровья я считаю
дыхательную гимнастику, которая проводится в стихотворной форме. Кроме
дыхательной гимнастики, в своей группе я применяю зрительную гимнастику
и начинаю вводить точечный массаж. Он повышает сопротивляемость
организма к простуде и заболеваниям верхних дыхательных путей.
Используя  здоровьесберегающий подход и данный комплекс
здоровьесберегающих технологий, можно добиться определённого прогресса в
вопросе укрепления и сохранения здоровья детей дошкольного возраста.

intro:
Вопрос организации предметно – развивающей среды в ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги испытывают повышенный интерес к обновлению предметно – развивающей среды.Вопрос организации предметно – развивающей среды в ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги испытывают повышенный интерес к обновлению предметно – развивающей среды.


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА. РАБОТА СО СПИСКАМИ.
Автор: Гилева Елена Евгеньевна,
учитель информатики и ИКТ,
ГБОУ Школа № 1394, г.Москва
Цель:  Научиться   оформлять   документ   с   помощью   различных   списков.   Продолжить
развитие   внимания,   умений   применять   знания   на   практике,   аккуратности.   Воспитание
добросовестного отношения к труду.
Ход работы.
1. Откройте редактор MSWORD.
2. Наберите текст по образцу:
МАРКИРОВАННЫЕ СПИСКИ:
Единицы измерения информации:
1 Килобайт (Кбайт) = 1024 байт = 210 байт,
1 Мегабайт (Мбайт) = 1024 Кбайт = 220 байт,
1 Гигабайт (Гбайт) = 1024 Мбайт = 230 байт.
НУМЕРОВАННЫЕ СПИСКИ:
Работа с файлами:
Открыть;
Закрыть;
Сохранить;
Печать;
МНОГОУРОВНЕВЫЕ СПИСКИ:
Тип данных:
Числовые;
Денежные;
Структуры данных:
Ячейки;
Столбцы; Строки;
3. Оформите курсивный текст соответственно названию и требованиям, которые
определяются по одному из вариантов, приведенных в таблице.
Вариант
Объект
Вид маркера
Положение
маркера
Положение
текста
Особенности
шрифта
ы
н
н
а
в
о
р
и
к
р
а
М
и
к
с
и
п
с

е
и Шаблон
списка
к
с
и
п
с

е
ы
н
н
а
в
о
р
е
м
у
Н
и
к
с
и
п
с

е
ы
в
е
н
в
о
р
у
о
г
о
н
М
Положение
номера
Положение
текста
Шаблон
списка
ь
н
е
в
о
р
У
1
Положе
ние
номера
Положе
ние
текста
2 Положе
ние
номера

ь
н
е
в
о
р
У
1

1
0,5
Шрифт
двойно
е
зачерки
вание

1.
2.
3.
3
2

1.
1.I.

1.II.

2.

2.I.

2.II.
1
0
0,5
2

0,5
1
Анима
ция
фейерв
ерк

A.
B.
C.
1,1
3

1,5
0
4

0
1,5
Шрифт
утопле
нный
Шрифт
контур

I.
II.
III.
2,5

a.
b.
c.
2
и
i.
ii.
iii.
1,2
5

1,2
2
Анима
ция –
красны
е
муравь
6

2
1,2
7

2,5
1
8

1,1
9

3
3
Шрифт
припод
нятый
Шрифт
зачеркн
утый
Анима
ция
мерцан
ие
Шрифт
с тенью

1.
2.
3.

№ 1.
№ 2.
№ 3.

1.)
2.)
3.)
п. 1.
п. 2.
п. 3.
0
1
0,5
1

1.
1.A.
1.B.
2.
2.A.
2.B.

A.
A.1.
A.2.
B.
B.1.
B.2.

1,5
0,5
1
1
1
1,5
1.
1.1.)

1.2.)

2.

2.1.)

2.2.)

1,5
0
2
1.)
1.I.

1.II.

2.)
2.I.

2.II.

2
2
1,5
0
2

1.
1.1.>

1.2.>
2.
2.1.>

2.2.>

1
0
1
1,5
0,5
1
1,2
3
0,5
1.
2.

1.i.)

1.ii.)

2.i.)

2.ii.)

1.
1.1.
1.2.
2.
2.1.
2.2.

1.
1.a.
1.b.
2.

2.a.
2.b.

0
1
1,5
1,5
2
1
1
1
2 Положе
ние
текста
1
1,5
1,5
0
1
1
0
0
2
4. Сохранить документ на диске Z: в папке ОТЧЕТЫ как СПИСКИ_ФИО

file_name: Практическая_Работа со списками_Гилева.doc

intro: Задания предназначены для проверки умений и навыков работы с разными видами списков в среде текстового процессора MS WORD. Составлены на основе изучаемого материала по информатике, поэтому выполняют функцию повторения и закрепления изученного материала. Рекомендуемое время выполнения заданий – 15 -20 мин.

title: Практическая работа на тему «Работа со списками»


extracted_text:
Зачет по английскому языку за 1 курс обучения
A.1
I. Test  по страноведению (11 вопросов)
a)Canberra, b) Sydney, c) Melbourne
1. What is the capital of Australia?
2. When did Europeans settle in Australia?
a)1901, b)1488, c)1788,d)1492
3. Which is /are a popular Australian animal(s)?
4. Who are the Australian natives?
a) Emu, b)Koala, c)Kangaroo, d)All of the above.
a)Eskimos, b)Indians, c) Aborigines
5. Which two animals can you see on the Australian coat of
arms?
a)Kangaroo and Dingo, b) Kangaroo and Emu, c)
Koala and Parrot.
6. Which city is Australia’s oldest and largest?
7. Who discovered Australia?
a)Sydney, b) Canberra, c) Melbourne
a)Levis and Clark, b) Christopher Columbus, c) Captain
Cook.
a) Country,  b) Island, c)City, d) Continent.
a)French, b) English, c) German
8. Australia is Not a(n)
9. What is official language in Australia?
10.
In which season do Australians celebrate
Christmas?
a)Spring, b) Autumn, c) Winter, d) Summer.
Approximately how many nationalities live in
11.
Australia.
a)20, b) 200, c) 5, d) 75.
II.       Определи время в русских предложениях.
  Я пользуюсь компьютером ежедневно.
 Я вчера пользовался компьютером
 Я буду пользоваться компьютером в следующем
12.
13.
14.
15.
16.
Я пользуюсь компьютером, подожди пожалуйста.
Я пользуюсь компьютером уже 2 года. С шестого
году.
класса. Когда вы пришли, я пользовался компьютером уже
17.
час.
III.Соотнеси  колонку А с  колонкой В.
18Thank you.
19.I am sorry, I ‘m late.
20. Here you are.
21 How are you?
22. Excuse me, do you have the time?
23 . Bye-bye.
      24.It’s  a lovely day, isn’t it?
     25. I’ve lost a passport.
     26.I’ve got a new job.
    27. Please give my regards to your mother.
    28. Some more coffee?
    a. I’m sorry? I’m not wearing a watch
   b. I’m fine, thanks.
   c.  That’s all right.
   d. Congratulations!
  e. Thanks , I will.
   f.. Thank you very much.
  g . Bye, see you later
h. Yes please.
i. Yes it is.
j. You are welcome.
k. Oh, I’m sorry to hear that. B.1
Вставь слово в нужное место.
(Wrote, was, dear, will go,  am sitting, have sat, am.)
29…. Jill, I .30.. sorry that I..31..to you lately. I…32..
very, very busy lately looking for an after school job. Next  Friday
I…33..
on my first interview.
Right now it is 6 p.m. and I…..34..at my desk.  I ..35.. here since
9 a.m. writing job applications. I hope to hear from you soon.
          Regards.
          Helen.
B.2
35. I want you( to go,/ go) there.
36. Let him ( to call,/ call)
36. Why not (to take a holiday,/ take a holiday)
37. July is known ( to be,/ be) the coldest month in Melbourne.
38. Can you (to help me?/ help me?)
39. I didn’t see you (to come in/ come in)
40. I must (to go,/ go)now.

file_name: Зачет по английскому языку за 1 курс обучения.docx

intro:
Можно использовать для зачета в техникуме, для студентов первого курса. Проверяются знания страноведческого материала, грамматические и
 лексические навыки. За основу взят учебник " Happy English.ru " так же можно использовать как дополнительный материал для учащихся 10- 11  класса. ... .

title: Зачет по английскому языку.