extracted_text:
Юдина Татьяна Валентиновна, учитель начальных классов МАОУ СОШ №40, г. Томска
Урок литературного чтения в 4 классе
Тема:  А. Пантелеев «Главный инженер»
Тип урока: Комбинированный.
База: Обучающиеся 4Б класса.

Оборудование и материалы: Словари, учебник «Литературное чтение» 4 класс Н.А. Чураковой,  интерактивная доска,
слайдовая презентация с музыкальным сопровождением.
Сценарий урока
Время
Цель:  Организация   продуктивной деятельности обучающихся при работе с текстом в рамках обозначенной темы.
Задачи:
Предметные:
 Обогатить обучающихся знаниями о ВОВ;
 Развивать умение обосновывать своё высказывание о героях литературного произведения и подтверждать его
фрагментами из текста;
Метапредметные:
Познавательные:
Формировать умение работать с информацией,  умение формулировать  проблему, находить  решения проблемной ситуации;
Формировать умение определять приёмы, используемые автором  литературного произведения.
Коммуникативные:
Формировать умение слушать собеседника и вести диалог, умение излагать свою точку зрения;
Регулятивные:
Формировать умение определять тему урока, формулировать учебную задачу;
Формировать умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
Формировать умение оценивать свою работу и полученный результат.
Личностные:
Воспитывать патриотические чувства и любовь к Родине.

Ход урока:
Вступление
1 Учитель: Добрый день!
 Сегодня я предлагаю вам послушать стихотворение Алексея Суркова:
Красоту, что дарит нам природа,
Майский день сорок пятого года
Стал последнею точкой в войне.
За всё, что есть сейчас у нас,
За каждый наш счастливый час,
За то, что солнце светит нам,
Спасибо доблестным солдатам –
Нашим дедам и отцам…
2. Стадия вызова (Диалог учителя с учениками).
Вопросы учителя:
 О какой войне идёт речь в этом стихотворении?
 В каком году она закончилась?
 Ребята, кто может сказать  о своих  прапрадедах, которые пережили, а возможно и принимали участие в сражениях этой
войны?
 Кто может назвать памятники нашего города, посвящённые этой войне?
 А существуют ли памятники детям, жившим в годы войны?
 За что могли поставить памятник вашим сверстникам, жившим в годы войны?
Предположительные ответы детей:
 На заседаниях клуба ДНО «Ключ и заря» обсуждались биографии пионеровгероев…..
Учитель:
  Что помогает людям сохранять в памяти подвиги героев ВОВ, в том числе детей?
Предположительные ответы детей:
 Литературные, художественные, музыкальные произведения, …..
Учитель: Ребята, вы правы (включает песню  «Песня о пионерахгероях» Муз. А. Пахмутовой, сл. Н. Добронравова в
исполнении Детского хора п/у В. Соколова.
Учитель: Это какое произведение? (музыкальное произведение о детях  героях ВОВ)
Учитель: Сегодня мы познакомимся и с литературным произведением.
Откройте учебник на стр. 130 и прочитайте тему нашего урока: «Главный инженер». А Пантелеев.
Учитель: Вы можете по заголовку данного текста определить, что этот рассказ  о войне?
56
2
4 Ответы детей…(нет)….
Учитель: Ребята, назовите автора этого произведения
Учитель: Краткий рассказ учителя о Л. Пантелееве.
Учитель: Я вам предлагаю прочитать  первую часть текста.
Дети читают текст
Учитель: Кто сформулирует смысл прочитанного?
 Предположительный ответ детей: Речь идёт о военном немецком лётчике и мальчике Лёшке Михайлове, которые были
отмечены  боевыми наградами….
3. Стадия постановки задачи.
Учитель:
 Вы можете сразу определить тему текста? (О войне)   Почему?
Найдите строчки текста, подтверждающие ваш ответ.
Сформулируйте главный вопрос урока,  на который нам надо найти ответ.
 Предполагаемые ответы:   За какие заслуги Лёша получил награду?
 Учитель: Предлагаю продолжить чтение второй части текста.
Обучающиеся выполняют задание.

Учитель: Обсудите в парах главную мысль прочитанного  отрывка.
Учитель: Кто сможет сформулировать главную мысль прочитанного?
Работа со словарём (толковый словарь).
Учитель:  Какие слова  из текста вам не  знакомы или не понятны?
Во время перечисления слов один из учеников записывает их на доске.
Учитель: Я предлагаю найти значения этих слов в толковом словаре? Расскажите алгоритм работы со словарём.
Ученики  работают со словарём.
 Учитель: Есть ещё слова, значения которых вам не понятно?
АНАЛИЗ ТЕКСТА (стр. 131134)
1
6
2
10
5 Предполагаемые ответы учеников: Да, военные действия сразу изменили облик деревеньки: «Около
их дома — за огородами — был пруд. Н а том берегу пруда в неболь
шой рощице стояла зенитная батарея. Почти каждую ночь, когда с
финской стороны летели на Л енинград немецкие бомбардировщи
ки, батарея открывала огонь… О т этого огня в Михайловском доме,
как и в других, соседних домах, давно уже не осталось ни одного
стекла — окна были заколочены досками или фанерой, или заткнуты
подушками».
2. Изменился ли образ жизни и поведение новодеревенских ребят?
Предполагаемые ответы учеников: Деревенские ребятишки прекрасно понимают, что такое война.
Появление настоящей зенитной батареи в их деревне производит
сильное впечатление, и ребята, несмотря на всю маскировку во
енных, быстро выясняют про устройство и работу батареи все под
робности: «Ребята еще давно, еще в самом начале войны… все,
что им нужно было, разнюхали, разведали и знали теперь батарею,
наверно, не хуже самих зенитчиков. Знали и сколько там орудий, и
какого они калибра, и сколько у орудий прислуги, и кто командир,
и где снаряды лежат, и как заряжают, и как стреляют, и как команду
подают».
Вопросы учителя:
1. Что изменилось в жизни Новой деревни с приходом войны?
3. Можно ли интерес мальчишек к работе зенитной батареи назвать детским любопытством? Или за этим
стоит нечто большее?
Предполагаемые ответы учеников: Меняется и образ жизни мальчишек: ведь батарея работает толь
ко по ночам, и ребята занимают свой «наблюдательный пункт» уже с
вечера: «Работала батарея только по ночам… вечером была объявле
на боевая тревога. Н е успел отзвенеть сигнал, как ребята уже сидели
на своем обычном месте — в кустах на берегу пруда». Итог:
Учитель: Мы нашли ответ на главный вопрос нашего урока «За какие заслуги Лёша получил награду?»
Дети отвечают: НЕТ.
Учитель: А захотелось ли вам ответить на этот вопрос?
Учитель: Что нам нужно сделать, чтобы ответить на этот вопрос?
Предположительный ответ: продолжить работу с текстом, дочитать текст…
Учитель: Совершенно верно, значит домашнее задание будет  дочитать текст (СТР. 134146).
3
Итого
39 40

file_name: Юдина урок чтения.docx

intro:
Урок литературного чтения в 4 классе построен в рамках программы учебно-методического комплекта "Перспективная начальная школа". Данный урок был проведён на всероссийском форуме накануне праздника "День победы". Целью  данного урока является организация   продуктивной деятельности обучающихся при работе с текстом в рамках обозначенной темы.В данной статье педагог описывает свой опыт работы с учениками начальной школы.  Приучая детей к исследовательской деятельности, появляются проекты, которые активизируют  стремление ребят к исследованию, подчиненными определённой задаче. Нередко детские проекты полезны в плане развития мышления ребёнка, а также формирования у него исследовательских умений и навыков.
Уже на уроках в первом и втором классах создаются предпосылки к проектной деятельности, которую можно продолжать в третьем классе. К этому времени дети достигают определённых знаний, умений, навыков самостоятельной работы, умеют ставить проблему и находить пути её решения...

title: Урок литературного чтения в 4 классе А. Пантелеев «Главный инженер»


extracted_text:
БОЛАШАҚ МАМАНДАРДЫ КӘСІБИ ТҰРҒЫДА ДАЙЫНДАУДА
ДАМЫТА ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ  ТИІМДІЛІГІ
    Қазіргі  қоғам  талабына  сай  баланың  ойөрісін  дамыту,  біліктері  мен
шеберліктерін   қалыптастыру,   оны   өз   тәжірибесінде   жаңа   жағдайларға
байланысты  қолдана  алу,  ой  дербестігін  кеңейту,  заман  сұранысына  сай
ізденімпаз   тұлғаны   қалыптастыру.   Білім   беру   жүйесіндегі    реформаның
мақсаты      қазіргі   қоғамдағы   түбегейлі   өзгерістерге   сәйкес,   ХХІ   ғасыр
мектебін    жаңарта   отырып,   алған   білімі   мен   біліктерін   өмірде
шығармашылық   тұрғыда   қолдана   алатын,   жанжақты   дамыған   жеке
тұлғаны   қалыптастыру   болып   табылады.   Ол   бүгінгі   заман   талаптарынан
туындап, болашақ мамандардың даярлығын жетілдіруді көздейді. Олай болса,
педагогтардың   алдында   тұрған   бірден–бір   мақсат   –   оқушылардың   алған
білімдерін, түрлі өмірлік жағдайда  қолдана білетін, жалпы адамзаттық және
ұлттық құндылықтарды қатар меңгерген, өзіндік көзқарасы бар, азамат болып
жетілуіне   көмектесу.   Қазіргі   мектепке   шығармашылық   ізденіс   қабілеті
дамыған,   жаңа   педагогикалық   технологияларды   жете   меңгерген   мамандық
шеберлігі қалыптасқан мұғалім қажет. Бүгінгі жаңа қоғамдық формациядағы
мектеп пен мұғалімдер алдында тұрған негізгі мәселелер «Баланы оқуға қалай
үйрету   керек?»,   «Ойлауға   қалай   үйрету   керек?»,   «Қалай   өз   өмірінің
менеджері болуға үйрету керек?» деген сұрақтарға жауап табатындай, білім
нәрін беруге бағытталып отыр. Сонымен қатар  оқушының шектеусіз қабілетін
дамыта   алатындай   білім   берудің   әлемдік   кеңістігін   құруға   қабілетті   бола
білуі шарт. Бұдан мұғалімнің мамандық шеберлігі анықталады.Қазіргі кезеңде
Республикамызда   білім   берудің   жаңа   жүйесі   жасалып,   қазақстандық   білім
беру   жүйесі   әлемдік   білім   беру   кеңістігіне   енуге   бағыт   алуда.   Қазақстан
Республикасының «Білім туралы» Заңының (Астана, 2000 жыл)      18бабының
8тармағында:   «Оқытудың   жаңа   технологияларын   сынақтан   өткізу,   білім берудің   жаңа   мазмұнын   енгізу   үшін   білім   беру   ұйымдарында   эксперимент
тәртібімен іске асырылатын білім беру бағдарламалары әзірлену мүмкіндігі»,
 атап көрсетілген Міне, осы тұрғыда  оқытудың жаңа технологиясын меңгеру
мұғалімнің интелектуалды, кәсіптік, адамгершілік  рухани азаматтық және
басқа   да   көптеген   адами   келбетінің   қалыптасуына   әсерін   тигізеді,   өзінөзі
дамытады,   оқутәрбие   үлгісін   тиімді   ұйымдастыруына   көмектеседі.   Ғалым
М.Чошанов «Оқытудың технологиялары – дидактикалық жүйенің құрамдас,
процессуалдық бөлігі» деп көрсеткен болатын.
Жалпы, «технология» ұғымы соңғы кездері педагогикалық әдебиеттердегі ең
көп   қолданылатын   ұғымдардың   біріне   айналды.  «Технология»  ұғымы   грек
тілінен енген екі сөзден тұрады: «техне»өнер, шеберлік, «логос»білім, оқу,
ғылым  деген   мағыналарды   білдіреді.   Сондықтан,  «технология»  терминін
қазақ тіліне «өнер туралы ғылым»  немесе  «шеберлік туралы ғылым»  деп
аударуға болады.
Еліміздегі   әлеуметтік   экономикалық   өзгерістер   мен   бүкіл   өркениетті
әлемдегі   ақпараттық   даму   білім   берудің   дәстүрлі   қалыптасқан   жүйесін,
әдістері   мен   технологиясын   қайта   қарауды   талап   етуде.   Осыған   орай,
оқытудың   әр   түрлі   технологиялары   жасалынып,   білім   беру   мекемелерінің
тәжірибелеріне енгізілуде. Сондықтан болар  қазіргі таңда мектептердің істәжірибелеріне дамыта оқыту
жүйесі   кеңінен   енгізілуде.   Жүйенің   басты   мақсаттарының   бірі   –  оқушыны
оқыта  отырып  дамыту, оның еркіндігін қалыптастыру, өз бетінше ізденуге,
шешім қабылдауға дағдыландыру, жекелік қасиеттерін ескеру, басшылыққа
алу, әрі қарай ұштау, тұлғалыққа бағыттау.
Жалпы «дамыту», «даму» терминдеріне   баланың белгілі мөлшерден шығып,
саналы іс  әрекет сатыға ауысуы деп  анықтама беріледі.[5]
Дамыта   оқыту   технологиясын   көрнекті   ғалымдар   Л.С   Выготский,
М.Я.Лернер,   Л.В.Занков,   В.В.Давыдов,   Д.Б.Эльконин   толық   зерттеп,
дәлелдеген. В.В.Давыдов «Дамыта оқыту дегеніміз – ақыл – ойдың дамуының
көрсеткіші ретінде жинақтай, қорытындылай алу дағдысы»  дейді.[6]
Дамыта оқытуда баланың ізденушілік    зерттеушілік әрекетін ұйымдастыру
басты   назарда   ұсталады.   Ол   үшін   бала   өзінің   осы   кезге   дейінгі   білетін
тәсілдерінің   жаңа   мәселені   шешуге   жеткіліксіз   екенін   сезініп,   білім   алуға
деген ынтасы артып  әрекет жасайды. Дамыта   оқыту   технологиясын   қолдану      болашақ   маманның   ізденушілік
зерттеушілік   және   білім   алуға   деген   ынтаықыласын   арттырып,    кәсіби
белсенділігі мен қызығушылығын молайтады.
Дамыта   оқыту   жүйесінің   қағидаларын   ұстанған   машықтанушылар   алған
теориялық білімдерін саралап, қандай нәтижеге қол жеткізгендігін тексеріп,
тәжірибе   жүзінде   толықтырды.   Дамыта   оқыту   технологиясын   қолдану
барысында   студенттер   өз   пікірін   айтуға,   оны   дәлелдеуге,   салыстыруға,
болжам   жасауға,   қорытынды   жасауға   және   өз   білімін   қажетінше   орынды
пайдалана білуге үйренді.
Дамыта   оқыту   жүйесіндегі   сабақ  түрлері   оқушылардың   құзыреттіліктерін
қалыптастыруға  өз септігін тигізеді. Заман талабына сай кәсіптік білім беру
мазмұнында мынадай түйінді құзыреттіліктер  атап көрсетілген:
          проблемалардың шешімін табу;
          ақпараттық;
          коммуникативтік құзыреттіліктер.[7] Қазақстан   Республикасы   Жалпыға   міндетті   мемлекеттік   стандартының
жобасында:   «Құзыреттілік   –   оқушылар   ісәрекетінің   әмбебап   тәсілдерін
меңгеруінен   көрінетін   білім   нәтижесі»   деп   көрсетілген.[8]     Олай   болса,
дамыта оқыту технологиясын қолдану оқушының түйінді құзыреттіліктерін
қалыптастыруға негіз болады.
Осындай   түйінді   құзіреттіліктердің   шешімін   табу   оқу–тәрбие   үдерісінің
барысында,   оқушы   алдына   оқу   мақсаттарын   қоюда   ешқандай   дайын   үлгі
берілмейді. Мақсатты шешу іштей талқылау, сосын жинақтау арқылы жүзеге
асады.  Оқытушы  сабақ   үрдісін   ұйымдастырушы,  бағыттаушы   рөлінде   ғана
болады.  Шешім   табылған   кезде   әркім   оның   дұрыстығын   дәлелдей   білуге
үйретіліп, әр оқушыға өз ойын, өз пікірін айтуға мүмкіндік беріледі.  Мысалы:
проблеманың   шешімін   табу   құзыреттілігіне   байланысты   берілетін
тапсырманың үлгісін ұсынсақ.
Тапсырманың мәтінін оқытушы өзі оқиды.
Ақпараттық құзыреттілікке бағдарланған тапсырма үлгісі: Кестені толтыр.
Бүгін
Жыл мезгілі
Ай
Апта күндері
Ауарайы   сипаттамасы   (
оқушы
…
...
...
Õ   Ö   ×   Ø
Ù   Û   Ü   Ú
таңбалар арқылы белгілейді)
Осы   жерге   өзіңнің   суретіңді   сал:   осындай   ауарайында   қалай   киіну
керек
Коммуникативті   құзіреттілікті   қалыптастыруға   арналған   тапсырма
көпшілік   алдында   сөйлеу   дағдыларын   жетілдіру,   жұрт   алдында   сөйлеу
ережесін және регламентті сақтау мақсатында берілген.
Тапсырманы қалай орындау керектігін көршілес досыңа түсіндір:
5*1
10*10
10*4
5*4
50*10
100*100
100*40
50*40 7 * 8
9*5
70*80
90*50
Сонымен,   оқушының   үлгерімі,   білім   сапасының   жоғары   болуы   ең   алдымен
оқытушының өз міндетіне, шеберлігіне байланысты. Оқытушы өз міндетін тек
оқыту, түсіндіру емес, ең алдымен оқушылардың оқу еңбегін танымдық оқу іс
әрекетін сауатты ұйымдастыру, басқару деп білуі тиіс.
Қорытынылай келе, дамыта оқытудағы мұғалімнің басты міндеті – оқу
материалдарын   оқушыға   дайын   күйінде   көрсету   емес,   оқушымен   бірлесіп,
жалпы іс  әрекетті ұйымдастыра отырып, алға қойған міндеттерді түсіндіру,
оларды шешудің тәсілдерін, жолдарын іздестіру.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Ш.Х. Құрманалина   Педагогика. Алматы, 2007 ж
2. Қазақстан Республикасының «Білім туралы Заңы»  27 шілде 2007 жыл
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М. 1988.
4. Нағымжанова Қ.М. Инновациялыкреативті технологиялар.  Өскемен,
2005.
5. Б.А.Тұрғынбаева «Дамыта оқыту технологиялары» Алматы, 2000
6. Бұзаубақова К.Ж. «Жаңа педагогикалық технологиялар», Тараз. ТарМУ
2003ж
7. ҚР мемлекеттік жалпыға міндетті 12 жылдық білім беру
стандарты, 2007 ж
8. ҚР Білім беруді дамытудың 20112020 жылдарға арналған
мемлекеттік бағдарламасы.
ҚР Президентінің  2010 жылғы 7 желтоқсандағы  № 1118 Жарлығымен
бекітілген.

file_name: ДОКДАД В ИНТЕРНЕТ.docx

intro: Қазіргі  қоғам  талабына  сай  баланың  ой-өрісін  дамыту,  біліктері  мен    шеберліктерін  қалыптастыру,  оны  өз  тәжірибесінде  жаңа  жағдайларға  байланысты  қолдана  алу,  ой  дербестігін  кеңейту,  заман  сұранысына  сай  ізденімпаз  тұлғаны  қалыптастыру.  Білім  беру  жүйесіндегі   реформаның  мақсаты - қазіргі  қоғамдағы  түбегейлі  өзгерістерге  сәйкес,  ХХІ  ғасыр  мектебін   жаңарта  отырып,  алған  білімі  мен  біліктерін  өмірде  шығармашылық  тұрғыда  қолдана  алатын,  жан-жақты  дамыған  жеке  тұлғаны  қалыптастыру болып табылады. Ол бүгінгі заман талаптарынан туындап, болашақ мамандардың даярлығын жетілдіруді көздейді. Олай болса,  педагогтардың  алдында  тұрған бірден–бір мақсат – оқушылардың  алған білімдерін, түрлі өмірлік жағдайда  қолдана білетін, жалпы адамзаттық және  ұлттық құндылықтарды қатар меңгерген, өзіндік көзқарасы бар, азамат болып жетілуіне  көмектесу.

французский язык

group: Дисциплины


file_name: 6в 3 этап.docx

description:
прямыми?_________________________________________________________________________________________
17. Если прямые, являющиеся графиками уравнений системы, параллельны, то сколько решений имеет данная
система?_______________________________________________________________________________________
18. Что является графиком линейного уравнения с двумя переменными?___________________________________
19. Найдите неизвестный член отношения  7,2:x=1,8
____________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
20.  Найдите неизвестный член пропорции
______________________________________________________
3x
32 = 7,5
20
__________________________________________________________________________________________________
21.  Решите уравнение
4x+23
5,4 =8,5
1,7
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
22. Решите уравнение
16 =3,4
5x−0,8
17
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
23. Запишите целые числа, удовлетворяющие неравенству  −9,6<y<11
__________________________________________________________________________________________________
24. Вычислите 15+(9)_______________________________________________________________________________
25. Найдите длину отрезка АВ (в единичных отрезках), если А(4) и В(7)____________________________________
26.  Упростите  выражение  −0,5a∙(−7b)∙(−2c)
_________________________________________________________
27. Найдите корни уравнения   7(x+6)=4(5x+4)
______________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
28. Найдите корни уравнения
6 (x+9)=−1
1
3
x
___________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
29. Решите неравенство
2x+1
5 >x−4
3
______________________________________________________________________

description:
___________________________________________________________________________________________________
30. Постройте график уравнения  y=2x+3
______________________________________________________________
31. Решите систему уравнений   { x−y=5
3x−3y=15
___________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
32. Решите систему уравнений   {5x+y=20
2x−y=1
____________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
33. Сумма двух чисел равна 58. Первое число на 8 больше второго. Найдите эти числа._________________________
___________________________________________________________________________________________________

title: Зачетные задания, 6 класс


file_name: 6в 1 этап.docx

description:
20. Найдите неизвестный член пропорции
21. Найдите неизвестный член пропорции
2x =18,9
10,5
9

7= 3,5x
6
24,5
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
22. Решите уравнение
1,4
2x+1=4,6
23
___________________________________________________________________________________________________
23. На заводе 4 рабочих выполнили задание за 9 дней. За сколько дней выполнят это задание 5 рабочих?
___________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
24.  Запишите целые числа, удовлетворяющие неравенству  −15<x<7
_____________________________________
25. Запишите целые числа, удовлетворяющие неравенству  −4<y<14
______________________________________
26. Найдите длину отрезка АВ (в единичных отрезках), если А(3) и
В(2)______________________________________________________________________________________________
27. Запишите без скобок и упростите выражение  3n+6m+(−15k)+(−n)+(−5m)+8k
_________________________________________________________________________________________________
28. Упростите выражение
−5
6
a∙(−4
5
b)∙3
8
___________________________________________________________
29. Найдите корни уравнения   7(x+6)=4(5x+4)
_______________________________________________________
30. Решите неравенство
x−3
2 >x+1
4

______________________________________________________________________
31.  Постройте график уравнения  y=1,5x+4
___________________________________________________________
32. Постройте график уравнения  y=−2x−1
____________________________________________________________
33. Решите систему уравнений   { x−y=5
3x−3y=15
___________________________________________________________
34.На дворе гуляют козлята и куры. У всех вместе 17 голов и 46 ног. Сколько козлят и сколько кур?
___________________________________________________________________________________________________

title: Зачетные задания, 6 класс


file_name: 6в 2 этап.docx

description:
18. Из посаженных 300 семян лука взошли 195. Каков процент всхожести семян лука?_________________________
__________________________________________________________________________________________________
19. Найдите неизвестный член пропорции
0,15
_____________________________________________________
0,5 = 8,4
8x
__________________________________________________________________________________________________
20. Решите уравнение
______________________________________________________________________
5
6= 3x+1,5
9
__________________________________________________________________________________________________
21.  На заводе 4 рабочих выполнили задание за 9 дней. За сколько дней выполнят это задание 3 рабочих?________
__________________________________________________________________________________________________
22. На заводе 4 рабочих выполнили задание за 9 дней. Сколько рабочих нужно, чтобы это задание было выполнено за
5 дней?__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
23. Запишите целые числа, удовлетворяющие неравенству  −8<x<9
_______________________________________
___________________________________________________________________________________________________
24. Вычислите 8,3+(1,7)_____________________________________________________________________________
25.  Запишите без скобок и упростите выражение  5a+(−8b)+(−7c)+(−2a)+3b+c _______________________
___________________________________________________________________________________________________
26. Упростите  выражение        −4m∙0,8c∙(−5d)
_________________________________________________________
27. Найдите корни уравнения   1,5(x+8)=−4x+1
______________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
28.  Решите неравенство  6(x+1)>5x+3
______________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
29. Решите неравенство  7(x+6)<4(5x+4)
____________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
30. Постройте график уравнения  y=−3x+2
____________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

title: Зачетные задания, 6 класс


extracted_text:
Применение счетчика энергии LEGO в физических
исследованиях на базе конструктора Lego Mindstorms EV3
                            Бабушкин  В.М.
        Счетчик энергии Lego является совершенно уникальным прибором для исследований
преобразований энергии из одного вида в другой, задач имеющих фундаментальное научное
значение. Счетчик энергии предназначен для измерения, накапливания, хранения и
высвобождения сгенерированной энергии. С помощью этого прибора можно решить
большое число задач исследовательского характера, учебных демонстрационных и
экспериментальных задач в области естественных наук. Внешний вид прибора и его
технические характеристики представлены ниже.

Описание исследовательского комплекса.
В качестве примера применения счетчика энергии Lego проведем экспериментальные
исследования преобразования энергии источника тока Е( батарея Крона 9 в) в энергию
заряженного конденсатора C , а затем накопление энергии счетчиком Lego (см. рис.). Эксперимент протекает по программе управляющего блока EV3: сервомотор Lego
переключает переключатель Кл  в п.1, и конденсатор С заряжается от батареи Е, затем
мотор переключает переключатель в п.2, при этом энергия конденсатора подается к
счетчику энергии. Процедура повторяется несколько раз, энергия небольшими порциями
накапливается счетчиком энергии. Ниже приведена фотография эксперимента и
управляющая программа для EV3, которая использует режим регистрации данных –
накопленную счетчиком энергию. Скан результата эксперимента за 60 сек представлен
ниже.

file_name: Применение счетчика энергии LEGO в физических исследованиях.doc

intro: В статье показаны возможности счетчика энергии Lego в физических исследованиях, которые проводятся с помощью конструктора Lego Mindstorms EV3. Дан пример физического эксперимента по преобразованию и накоплению энергии заряженного конденсатора с помощью счетчика Lego, приведены схемы, фотографии  эксперимента  управляющая программа для EV3 и графики полученных результатов. Информации достаточно для повторения опытов.


extracted_text:
.

Программа воспитания школьников
«РАДУГА  ТОЛЕРАНТНОСТИ»
                       Составитель программы:
                       классный руководитель 3 «А» класса
                                    МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2»
                           КУРОЕДОВА ГАЛИНА ВАСИЛЬЕВНА
2 г. Киров, Калужская область
                                                                               2013 г.
Пояснительная записка
           Программа воспитания толерантности школьников рассчитана на один год для
учащихся   4   класса.   Деятельность   школьников   направлена   в   первую   очередь   на
воспитание   чувства   терпимости   к   окружающим,   умение   сопереживать   и   понимать
других людей. Толерантность, являясь нравственным качеством, не возникает на пустом
месте и     не  является врожденным, как и практически любое нравственное качество.
Толерантность  подвергается   развитию,  стимулированию  и  коррекции.  Формирование
толерантности   следует   начинать   еще   в   раннем   детстве,   когда   закладывается
первооснова   человеческого   общения   и   основные   нравственные   категории   (доброта,
чуткость,   отзывчивость,   честность   и   т.д.)   Однако   мы   часто   наблюдаем
несформированность   толерантности   у   школьников.   Извечные   житейские   неурядицы,
поразительно   стремительный   темп   жизни,   социальные   проблемы   и   природные
катаклизмы,   воспитательная   инерция   родителей   по   отношению   к   детям,   агрессия,
царящая   с   экранов   телевизоров,     далеко   еще   не   все   причины   несформированности
толерантности у ребенка. Вряд ли ктонибудь из нас сможет устранить все эти причины,
но   вот   не   дать   им   «затмить»   развивающееся   чуткое   отношение   и   активную
преобразующую позицию ребенка к миру, мы обязаны.

  Содержание   программы   включает   в   себя   все   виды   деятельности   по
патриотическому,   нравственному,   эстетическому,   интеллектуальному,   творческому,
психологическому и физическому развитию. Каждое направление представлено в виде
цвета   радуги,   которое   предполагает   развитие   отдельного   качества   личности,   что   в
целом   дает   всестороннее   развитие   и   воспитание   школьника.   Программа   позволяет,
каждому ученику реализовать себя в различных направлениях.
      Программа ставит своей задачей объединять усилия учителей, учеников и родителей
в единое  целое. Это необходимо, чтобы  ребёнок мог комфортно получать  знания в
процессе   обучения   и,   в   тоже   время,   считался   с   мнениями   окружающих   его   людей.
Программа направлена как на самого ребёнка, так и на его родителей.
Актуальность
3  Современное   российское   общество   характеризуется   нестабильностью,   резкими
социальными сдвигами, дезориентацией личности.
 Распространение   в   детской,
  особенно   подростковой   среде,
  получают
недоброжелательность, озлобленность, агрессивность.
Сегодня толерантность выступает и   как одна из целей образования, и как результат
воспитания, и как критерий выбора методов педагогического взаимодействия, и как
ориентир в образовательной деятельности.
Цели и задачи программы
Цель:  практическая – помочь учащимся обрести духовные и нравственные ценности;
педагогическая  –   формировать   готовность   к   интерактивному   взаимодействию,
развивать навыки совместной деятельности в различных жизненных ситуациях.
Задачи:
формировать   понятия   о   вечных   ценностях:   доброте,   любви   к   близким,
терпимости к окружающим;
формировать гражданское самосознание, ответственность за судьбу Родины;
воспитывать эстетические чувства ребенка;
воспитывать понимание важности здоровья для самореализации личности детей;
создавать   условия   для   равного   проявления   учащимися   индивидуальных
способностей во внеурочной деятельности;
формировать  негативное отношение к насилию и агрессии в любой форме;
максимально сближать интересы детей, родителей и классного руководителя для
развития личности учащихся.
Программа может быть реализована при помощи следующих форм:
1. Участие в общешкольных мероприятиях.
2. Чтение и обсуждение книг.
3. Демонстрация фильмов и мультфильмов с последующим обсуждением.
4. Встречи с интересными людьми, представителями иных культур.
5. Посещение музеев, театров, выставок.
6. Беседы, классные часы.
7. Организация внеклассных мероприятий (постановка спектакля, викторина, токшоу и
т.д.).
4 8. Уроки мужества.
9. Родительские собрания.
10.  КТД.
11. Игровые тренинги.
12. Тренинги, анкетирование, социологические опросы.
Принципы программы
В основу Программы «Радуга толерантности» положены следующие принципы:
Принцип целенаправленности
Воспитание   толерантности   требует   четкого   осознания   целесообразности
педагогических   воздействий,   четкого   определения   цели   педагогом.   Единство   целей
педагога   и   ребенка   является   одним   из   факторов   успешности   воспитания
толерантности.
Учет индивидуальных и возрастных особенностей
Воспитание  любого  нравственного   качества  (толерантности   в  том числе) во  многом
зависит   от   индивидуальных   особенностей   воспитанника:   уже   имеющихся   моральных
устоев поведения, этических установок, развитости интеллектуальной и эмоционально
волевой сфер, уровня развития психических процессов,   и т. д. При формировании
толерантности следует учитывать различия в чертах личности и социальном поведении
ребёнка.
Принцип культуросообразности
В   процессе   воспитания   толерантности   необходимо   учитывать   культурную   среду
воспитания   ребенка.   Воспитание   толерантности   непосредственно   связано   с
формированием в ребенке умения строить свою жизнь в соответствии  с правилами,
обычаями и традициями своего народа, мировой культурой в целом, не теряя при этом
своей индивидуальности.
Принципы связи воспитания толерантности с жизнью
Принцип заключается в единстве социально организованного воспитательного процесса
и реального жизненного опыта, отсутствие расхождения слова с делом.
Принцип уважительного отношения к личности
5 Независимо от позиции ребенка, его мировоззрения, уважительное отношение к нему
является   необходимым   принципом   воспитательного   процесса.   При   формировании
толерантности этот принцип приобретает двойную значимость. Уважая и принимая (не
обязательно   соглашаясь)   позицию   и   мнение   ребенка,   но   при   необходимости
корректируя их,   мы показываем ему пример толерантного отношения к человеку с
иным взглядом на мир.
Принцип опоры на положительное в ребенке
Воспитывая данное нравственное качество, мы должны поддерживать развитие, видеть в
ребенке саморазвивающуюся личность, готовую к изменениям и самореализации. При
этом основой успешности процесса воспитания толерантности у детей и подростков
становится   актуализация   положительных   черт,   позитивного   социального   опыта   и
умение взаимодействия с людьми.
Принцип воспитывающей рефлексии
Формируя   толерантные   установки   и   поведение   необходимо   создавать   условия   для
рефлексии воспитанникам произошедших с ним изменений и анализа складывающихся
отношений в коллективе, семье, обществе.
Структура программы
Содержание программы и пути их реализации
6 Содержание программы «Радуга толерантности»  представлено в виде семи
направлений:
Направление I.  «Моё Отечество»
(патриотическое направление)
Целью работы классного руководителя в этом направлении является формирование у
учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах
поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством.
Задачи работы классного руководителя в направлении «Моё Отечество»:
1. воспитывать у учащихся любовь к своему родному селу и краю как  к малой Родине;
2. формировать у учащихся чувство гордости за свою Отчизну.
Формы работы с классным коллективом в направлении «Моё Отечество»:
экскурсии по историческим местам;
создание и проведение познавательных игр и викторин;


 проведение военнопатриотических, спортивных праздников;


встречи с представителями правоохранительных органов.
тематические классные часы;
Темы классных часов и мероприятий:
«История моего имени и фамилии», «Что Родиной моей зовётся», «Права человека»,
«Мои семейные реликвии», «Славные сыны нашего Отечества», «Правила поведения
учащихся», «Мои предки в труде и в бою»,   «Обычаи и традиции народов России»,
«Дисциплина и ответственность», «Красота русской природы».
Направление II. «Мой образ жизни»
(эстетическое направление)
Целью  работы   классного   руководителя  в   этом   направлении   является   обучение
учащихся   пониманию   смысла   жизни,   ценности   своего   существования   и   ценности
существования   других   людей,   передача   учащимся   знаний,   умений   и   навыков
социального общения людей (как позитивного, так и негативного) опыта поколений.
Задачи работы классного руководителя в направлении «Мой образ жизни»:
1.
знакомить учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений;
2.
воспитывать эстетические чувства у ребенка;
7 3.
формировать   у   учащихся   культуру   общения   в   системе   «учительученик»,
«ученикученик», «взрослыйребёнок».
Формы работы с классным коллективом в направлении «Мой образ жизни»:
тренинги общения, литературные викторины, экскурсии;

 праздники, конкурсы, сюрпризы;
 ролевые игры, дискуссии.
Темы классных часов и мероприятий:
«О девочках и мальчиках»,  «Кто жить умеет по часам»,  «Кого я могу называть своим
другом»,  «Правила поведения в общественных местах», увлекательное путешествие в
«Страну хороших манер», «Хочешь быть счастливым     будь  им», «Доброта спасёт
мир», «Дружба дороже богатства», «Все мы разные».
Направление III . « Моя семья»
(нравственное направление)
Целью  деятельности классного руководителя  в направлении «Семья» является
максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой
личности.
Задачи работы классного руководителя в направлении «Моя семья»:
1.
2.
социальная защита и охрана детства;
организация психологопедагогического просвещения родителей через систему
      родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и бесед.
Формы работы с классным коллективом в направлении «Моя семья»:
 праздники, посвящённые датам календаря;
 прогулки, викторины;
 тематические беседы, индивидуальные консультации, родительские собрания;
 тренинги, анкетирование, социологические опросы.
 Темы классных часов и мероприятий:
«История моей семьи»,  «Будьте добры», «День Матери», «Моя семья в фотографиях»,
«Памятные даты нашей семьи», «Бабушки и дедушки нашей семьи», «Традиции нашей
семьи», «Праздник Доброты».
Направление IV.  «Моё творчество»
(творческое направление)
8 Цель: развитие творческих способностей учащихся.
Задачи работы классного руководителя в направлении «Моё творчество»:
1.   стремление   к   развитию   индивидуальных   способностей,   постоянному   обогащению
внутреннего мира;
2. готовность к самосовершенствованию.
Формы работы с классным коллективом в направлении «Моё творчество»:
выставка творческих работ учащихся;

 конкурсы;

занятия в кружках.
Темы классных часов и мероприятий:
Конкурс рисунков «Мои увлечения», конкурс «Мой любимый сказочный герой»,
конкурс поделок «Подарок лесной красавице!», конкурс рисунков «Мой папа – самый
лучший»,  конкурс «Портрет любимой мамочки».
                                            Направление V. «Моя учёба»
                                      (интеллектуальное    направление)
Целью  работы классного  руководителя  в этом направлении является   оказание
помощи ученикам в развитии в  себе способности  мыслить рационально, эффективно
проявлять
свои   интеллектуальные   умения   в   окружающей   жизни   и   при   этом   действовать
целесообразно.
Задачи работы классного руководителя в направлении «Моя учёба»:
1. определить круг реальных учебных возможностей ученика и зону его
    ближайшего развития;
2. создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;
3. формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и
    любознательность.
Формы работы с классным коллективом в направлении «Моя учеба»:

внутриклассные конкурсы по развитию внимания, памяти, читательских умений
младших школьников;
 школы интеллектуального развития.
9 Темы классных часов и мероприятий:
Путешествие в страну «Эрудитов», путешествие в страну «Грамоты», «Турнир для
грамотных ребят», «Путешествие в страну сказок», играпутешествие «Книжкина
страна»
Направление VI. «Мой досуг, мои друзья»
(психологическое направление)
Целью работы классного руководителя в этом направлении является создание условий
для проявления учащимися класса инициативы и самостоятельности, ответственности,
искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях.
Задачи работы классного руководителя в направлении «Мой досуг, мои друзья»:
1. развивать способности и интересы учащихся;
2. создавать условия для проявления учащимися своих индивидуальных способностей;
3. развивать способности адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться
своим успехам и огорчаться за чужие неудачи.
Формы   работы   с   классным   коллективом   в   направлении   «Мой   досуг,   мои
друзья»:
 Празднование памятных дат в жизни учащихся и дат календаря;
 Посещение выставок, музеев;
 Экскурсии и туристические походы;
 Тренинги общения.
Темы классных часов и мероприятий:
«Яблочный денёк», «Осенний калейдоскоп», «Новогодняя тусовка», вечер развлечений
для мальчиков, «Широкая масленица», праздник «8 Марта – праздник мам», праздник
«Прощай, начальная школа»
Направление VII. «Моё здоровье»
(здоровьесберегающее направление)
Цель работы классного руководителя: использование педагогических технологий и
методических приемов для демонстрации значимости физического и психического
здоровья человека. Воспитание понимания важности здоровья для будущего
10 самоутверждения.
Задачи работы классного руководителя в направлении «Моё здоровье»:
1. укрепление здоровья и закаливание занимающихся;
2. снятие физической и умственной усталости;
3. формирование установок здорового образа жизни.
Формы работы с классным коллективом в направлении «Моё здоровье»:
 спортивные праздники, соревнования, спартакиады;
 игры, конкурсы; эстафеты;
 беседы;
 походы выходного дня, дни здоровья, туристические походы.
Темы классных часов и мероприятий:
Игра «Банные сражения», «Я и моё здоровье», «В здоровом теле здоровый дух»,
игровая программа «Русские забавы», эстафета «Сильные, умелые, ловкие и смелые».

Работа с родителями
Цель:  максимальное   сближение   интересов   родителей   и   классного   руководителя   по
формированию развитой личности.
Задачи:
1. организация и совместное проведение досуга детей и родителей;
2.   организация   психологопедагогического   просвещения   родителей   через   систему
родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и бесед;
3.   создание   условий   для   благоприятного   взаимодействия   всех   участников   учебно
воспитательного процесса – педагогов, детей и родителей;
4.   обучение   родителей   умению   быть   родителем,   владеть   приемами   воспитания   и
взаимодействия с детьми.
Формы реализации:
анкетирование;

 диагностика;
 индивидуальные беседы;
 консультации;
 родительские собрания;
11  посещение семей.
Тематика родительских собраний
I четверть:  Как помочь ребёнку учиться.
II четверть: Давайте воспитывать в детях доброту.
III четверть: Почему наши дети лгут.
IV четверть: О родных и близких с любовью.
Тематика индивидуальных консультаций
1. Самостоятельность ребёнка в выполнении домашнего задания.
2. Обидчивость ребёнка.
3. Детский эгоизм.
4. Друзья в жизни ребёнка.
5. Телевизор в жизни ребёнка.
6. Семейные традиции.
7. Помощь ребёнка дома.
8. Компьютер в жизни ребёнка.
9. Права и обязанности детей.
10. Ложь ребёнка.
11. Детские обязанности и права.
12. Творческие способности.
13. Общение ребёнка со взрослыми.
14. Соблюдение правил поведения на реке, дороге, дома.
15. Ваш ребёнок в коллективе.
16. Развитие способностей у детей.
17. Методы воспитания ребёнка в семье.
Срок реализации программы
20112012 учебный год
                                                  Ожидаемый результат
Модель толерантной личности
Это гуманная личность, которую характеризуют:
 уважение прав, свобод и достоинств других людей;
 интерес к людям, общительность;
12  терпимость, умение уживаться с другими;
Это творческая личность, которой присущи:
 стремление к развитию индивидуальных способностей;
 постоянному обогащению внутреннего мира;
 готовность к самосовершенствованию.
Это здоровый человек:
 физически развитый;
 владеющий приёмами и способами оздоровления своего организма;
 имеющий устойчивую потребность вести здоровый образ жизни.
Это  ответственная, добросовестная, порядочная, культурная личность, способная  на
бескорыстную заботу о других.
Литература
1. Аверьянова И.В., Лапшина Н.Н. Праздники знаний. Волгоград: Учитель, 2008.
2. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников.
 М.: Владос  Пресс, 2001.
3. Дереклеева   Н.И.
  Научно   исследовательская   деятельность   классного
руководителя в школе.  М.: ВербумМ, 2000.
13 4. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: 14  М.: ВАКО, 2007.
5. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиционные формы работы
с родителями  М.: 5 за знания, 2005.
6. Яровая   Л.Н.,   Жиренко   О.Е.,   Барылкина   Л.П.,   Обухова   Л.А.   Внеклассные
мероприятия.4 класс.  М.: ВАКО, 2005.
7. Бетти Эю Риэрдон Толерантность – дорога к миру   ЮНЕСКО.  Инст. “Открытое
общество”, Москва, 2001
8. Журналы «Начальная школа» №8 2008г., № 5 2009г.
9.
 Классные часы 1 класс, М., «Вако» 2006г.
10.  Праздники для детей. Минск ООО «Юнипресс» 2008г.
                        Календарнотематический план
                                   I полугодие
1 2
1 сентября – праздник первого Звонка
Кл. рук.
14 сентября
5 – 9
сентября
12 – 16
сентября
19 – 23
сентября
26 – 30
сентября
3 – 7
октября
10 – 14
октября
17 – 21
октября
24 – 28
октября
31 октября
6 ноября
(каникулы)
7 – 11
ноября
14 – 18
ноября
21 – 25
ноября
28 ноября
2 декабря
5  9
декабря
12 – 16
декабря
19 – 23
декабря
27 – 28
декабря
Кл. рук.,
родители и
учся.
Кл. рук.
Кл. рук,
родит.ком.
Кл. рук,
Кл. рук,
Кл. рук,
редколлег.
Кл. рук
Кл. рук.,
библиотекарь
Кл. рук,
родители.
Кл. рук,
родители
Кл рук., муз.
работник
Кл рук., муз
работник
Кл. рук,
медсестра
Кл. рук
Оформление
фотогалереи
Репетиции к
празднику
Разучивание стих,
песен
Оформление
выставки
Репетиции сказки к
классному огоньку
Кл. рук.
Кл. рук
Род ком, кл.
рук, затейники
Урок медиабезопасности
Классный час
«История моей семьи»
Конкурс рисунков
«Мои увлечения»
Игра
«Банные сражения»
Конкурс
«Яблочный денёк»
Сбор материала и
фотографий о своей
семье
Оформление
выставки рисунков
Подготовка
оборудования к игре
Конкурс
«Мой любимый сказочный герой»
Классный час
 «Что Родиной моей зовётся»
Оформление
выставки
Классный час
«Хочешь быть счастливым – будь им!»
Беседа
 «Права человека»
Экскурсия в г. Калуга
«Музей космонавтики», «Краеведческий
музей»
Моя семья в фотографиях
Подготовка и проведение праздника
Осени
«День Матери»
Классный час
«Я и моё здоровье»
Путешествие в страну «Эрудитов»
Конкурс поделок
«Подарок лесной красавице»
Беседа «Правила поведения
общественных местах»
Инструктаж по технике безопасности на
каникулах
Утренник с участием родителей
«Приключения у новогодней ёлки»
Экскурсия на фабрику ёлочных игрушек.
15 II полугодие
Посещение детской библиотеки
«Домовёнок»
Кл. рук.
Классный час «Обычаи и традиции
Подбор иллюстраций
Кл. рук.
народов России»
Путешествие в страну «Грамоты»
Беседа «Кого я могу назвать своим
другом»,  тренинг.
Праздник «Доброты»
Игровая программа «Русские забавы»
Конкурс рисунков «Мой папа – самый
лучший!»
Классный огонёк, посвященный Дню
защитника Отечества
«Широкая масленица»
Утренник «8 Марта  мамин день»
Эстафета «Сильные, умелые, ловкие и
смелые»
Беседа «Все мы разные»
Поход по родному краю совместно с
родителями
Разучивание стих.,
песен
Оформление
выставки
Подготовка к
утреннику
Разучивание
частушек, закличек.
Подготовка к
утреннику
Подготовка спорт.
инвентаря
Фотогалерея «Бабушки и дедушки нашей
семьи»
Социометрия «Самый добрый человек»
Беседа «Дружба дороже богатства»
Играпутешествие «Книжкина страна»
Беседа «Памятные даты нашей семьи»
Оформление
фотогалереи
Обработка
результатов
тестирования
Проверить сост
учебн.(облож, закл)
Классный час «Славные сыны нашего
Разуч. Стих.
Отечества»
«Путешествие в страну сказок»
Кл. рук.
Кл. рук.,
психол.
Кл. рук., род.
комитет
Кл. рук.
Кл. рук.,
редколегия
Кл. рук, родит.,
затейники
Кл. рук., муз.
работник
Кл. рук, родит.,
затейники
Кл. рук.
Кл. рук
Кл. рук, родит.
ком.
Кл. рук., родит.
Психол.
Кл. рук
Кл. рук.,
санитары
Кл. рук
Кл. рук,
Кл. рук.
Праздник «Прощай, начальная школа»
Разуч. песен, стих.,
частушек, театр.
Кл. рук, муз.
16
29 декабря
11 января
(каникулы)
12  13
 января
 16 – 20
 января
23 – 27
января
30 января –
3 февраля
6 – 10
 февраля
13 – 17
 февраля
20 – 24
февраля
27 февраля –
2 марта
5 – 9
марта
12 – 16
марта
19 – 22
марта
23 марта
1 апреля
(каникулы)
2 – 6
 апреля
9 – 13
 апреля
16 – 20
 апреля
23 – 27
апреля
30 апреля –
4 мая
7 – 11
 мая
14 – 18
 мая
21 – 25
мая 28 мая
Турпоход совместно с  с родителями
инсценировки
работник, род.
ком.,
Кл. рук, род
ком.
17

file_name: Программа Радуга толерантности.doc

intro: Программа воспитания школьников «Радуга толерантности» рассчитана для учащихся 3 класса и включает в себя следующие разделы: пояснительную записку,  принципы программы, структуру программы,  содержание программы, формы работы и мероприятия с классным коллективом,  мероприятия, отражающие работу с родителями. Структура программы отражает направления работы с классным коллективом. Каждое направление представлено в виде цвета радуги, которое предполагает развитие отдельного качества личности, что в целом дает всестороннее развитие и воспитание школьника.

title: Программа воспитательной работы"Радуга толерантности" (3 класс)


extracted_text:
Среднесрочное планирование  уроков алгебры 8 "в" на тему "Повторение"
№
1
21.04
Тема и основные цели и
результаты обучения. Какие
знания, умения и понимания
вы хотели бы сформировать
в Ваших учениках по
завершению серии
последовательных уроков
Тема:  Квадратный корень
Цель и ожидаемые
результаты:  знать  свойства
квадратного корня, уметь
выносить множитель из под
знака корня и вносить под знак
корня. Уметь работать в группе
и пользоваться компьютером
Активные формы
работы (ГР, ПР, ИР).
Можете ли вы
использовать ИКТ для
улучшения обучения
Психологический
настрой, Фронтальный
опрос по пройденным
темам, использование
ИКТ на уроке. Деление на
группы, определение
целей и задач урока.
Тестирование на
компьютере. Домашнее
задание
Как вы будете
использовать ОдО
Оценочные листы
Устные
размышления
учащихся о
пройденном уроке
Как вы будете
вовлекать всех
учеников в классе
(слабых,
талантливых,
одаренных)
Активные формы
работы вовлекают
всех учащихся в
учебный процесс;
Как вы
установите, что
все научились
тому, что Вы
запланировали и
ожидали от них
по оценочным
листам
по результатам
наблюдений за
учащимися
по результатам
теста
по  результатам
практических
заданий
2
23.04
Тема:  Уравнения
Цель и ожидаемые
результаты: знать формулы
Психологический
настрой. Деление на
группы. Устный опрос,
Оценочные листы.
Устные
Активные формы
работы вовлекают
всех учащихся в
по оценочным
листам
по результатам 3
25.04
4
28.04
дискриминанта и корней
квадратного уравнения, уметь
решать неполные и полные
квадратные уравнения с
помощью дискриминанта и
теоремы Виета.
 Уметь работать в группе
Тема:  Уравнения
Цель и ожидаемые
результаты: знать формулы
дискриминанта и корней
квадратного уравнения, уметь
решать неполные и полные
квадратные уравнения, а также
дробнорациональные
уравнения
определение целей и
задач урока. Домашнее
задание .

размышления
учащихся о
пройденном уроке
Взаимопроверка
работы в паре
Психологический
настрой. Деление на
группы. Устный опрос,
определение целей и
задач урока. Домашнее
задание .

Оценочные листы.
Устные
размышления
учащихся о
пройденном уроке
учебный процесс;

Работа по карточкам
предусматривает
дифференцированный
подход, что дает
возможность вовлечь
учащихся разного
уровня знаний
С помощью различных
форм работы на
уроке.

Работа по карточкам
предусматривает
дифференцированный
подход, что дает
возможность вовлечь
учащихся разного
уровня знаний
Тема:  Неравенства
Цель и ожидаемые
результаты: знать формулы
дискриминанта и корней
квадратного уравнения, уметь
находить решение
квадратичного неравенства с
помощью графика
Психологический
настрой. Деление на
группы. Устный опрос,
определение целей и
задач урока. Домашнее
задание .

Листы
взаимопроверки.
С помощью различных
форм работы на уроке
Постеры с работами
учащихся
наблюдений за
учащимися
по  результатам
практических
заданий
по оценочным
листам
по результатам
наблюдений за
учащимися
по  результатам
практических
заданий
по оценочным
листам
по результатам
наблюдений
по результатам
работы над
постером

file_name: среднесрочное планирование.doc

intro:
Среднесрочное планирование  уроков алгебры 8 "в" на тему "Повторение"
№	Тема и основные цели и результаты обучения. Какие знания, умения и понимания вы хотели бы сформировать в Ваших учениках по завершению серии последовательных уроков	Активные формы работы (ГР, ПР, ИР). Можете ли вы использовать ИКТ для улучшения обучения	Как вы будете использовать ОдО	Как вы будете вовлекать всех учеников в классе (слабых, талантливых, одаренных)	Как вы установите, что все научились тому, что Вы запланировали и ожидали от них

title: Среднесрочный план на тему "Повторение", 8 класс


extracted_text:
Малышева Елена Анатольевна
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АДАПТИВНЫМ ПРОГРАММАМ
«МАГАДАНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ №1»
дошкольное подразделение
Принято на малом педагогическом совете                                                     УТВЕРЖДАЮ
дошкольного подразделения                                                                            Руководитель
ГКОУ «МОЦО №1»                                                                             дошкольного подразделения
Протокол №___                                                                                ГКОУ «МОЦО №1»
от «___» __________ 20___ г                                                              ___________ Л.П. Сычева
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
 РАЗВИТИЯ
Екатерины,
воспитанницы 4 группы
на 20162017 учебный год Малышева Елена Анатольевна
2
I. Общие сведения
1. Персональные данные:
а) об обучающемся / воспитаннике
г. Магадан, 2016 год
ФИО
дата рождения
домашний адрес
дата поступления в
ДП, откуда прибыл
инвалидность
Екатерина
11.10.2010

15.01.2015 из семьи
Ребенокинвалид, повторно, сроком до 01.01.2019 г.
б) о родителях или лицах, их заменяющих
Мать
Отец

2. а)бытовые условия семьи
материальное
положение семьи
обеспеченность
членов семьи
необходимым в
повседневной жизни
состояние жилого
помещения
количество совместно
проживающих людей
санитарное состояние
жилья
наличия
обособленного места
для ребенка
Семья малообеспеченная
Все   члены   семьи   обеспечены   одеждой,   продуктами   питания,
предметами быта
Малогабаритная  однокомнатная квартира (гостиничного типа)
3 человека (Катя, мать, отец)
Удовлетворительное
Обособленное место отсутствует
б)отношение членов семьи к образованию ребенка
отношение к ребенку в
семье
характер воспитания
ребенка в семье
отношение родителей
к рекомендациям
педагогов
Адекватное у всех членов семьи, ровное, основанное на уважении к
ребенку и понимании его состояния
Предъявление к ребенку единых требований, соответствующих его
возможностям, постоянная забота о развитии ребенка, оказание
ему поддержки, хорошая организация свободного времени
Всегда положительное, прислушивается к советам и рекомендации
педагогов и прилагает все усилия для их выполнения.
3. Заключение О(Ц)ПМПК
№ протокола, дата
заключение
рекомендации
4. ИПР
  аутизм   с   умеренной   умственной   отсталостью.
Протокол №  от
Атипичный
Системное недоразвитие речи тяжелой степени
Воспитание и обучение в ДОУ по АООП для детей с РАС. Занятия
с логопедом, психологом. Наблюдение и лечение у психиатра. № протокола, дата
№  от
Малышева Елена Анатольевна
3
I.
Характеристика
ФНС
Контактность и
особенности
поведения
Познавательное
развитие
Коммуникация
Речевое развитие
Навыки самообслуживания на низком уровне. Самостоятельно не
ест.  При  непосредственной  помощи  педагога  ест только  первое
блюдо   перетертое.   Одевается/раздевается   с   помощью   педагога.
Интимный  туалет  выполнят   самостоятельно,  полностью   себя  не
обслуживает.   Необходим   постоянный   контроль,   направляющие
многократный  словесные инструкции и помощь.
В контакт ребенок вступает не сразу, на свое имя откликается,
родственные   связи   понимает.   Эмоциональноволевая   сфера
незрелая. Настроение ребенка нестабильное, меняется быстро, по
разным   причинам.   Отмечается   стереотипность   в   поведении,
направленная   на   сохранение   постоянных   привычных   действий:
ребенка нужно довести до нужного места (до стола, до группы и
т.д.) обязательно за руку, в противном случае Катя может громко
и продолжительно плакать.
Интерес к деятельности взрослого слабо выражен и неустойчив.
Интерес   вызывает   не   сама   деятельность,   а   отдельные   признаки
предметов (звучание, цвет). Требуется многократное повторение
инструкции   с   показом   того,   что   следует   сделать.   В   процессе
работы предлагаемая программа действий удерживается слабо.
Мышление носит нагляднодейственный характер. Катя способна
к   подражанию   и   совместным   действиям   со   взрослым,   но
пресыщение деятельностью наступает быстро. Волевых усилий не
проявляет.   Эмоциональное   реагирование   в   процессе   работы   не
всегда адекватно.
Предпочтение   отдается  невербальным   средствам   коммуникации.
Доступно   пониманию   небольшое   количество   слов   бытового
характера.
  жестами,
многократный показ и совместные действия.
Отмечается   нарушение   функции   общения.   Контактирует   со
взрослыми   по   инициативе   педагогов.   Контакт   тактильного
характера. Контакт «глаза в глаза» носит непостоянный характер.
В  коллективе  детей  предпочитает   уединение,   занимает  позицию
стороннего   наблюдателя.   Имеются   аномалии   в   анатомическом
строении   органов   артикуляции:   отсутствуют   верхние   резцы.
Речевая моторика не развита, не удерживает положение органов
артикуляции.   Жевательные   мышцы   слабые.   Фразовая   речь
отсутствует,  пользуется   жестами,   мимикой   многозначительными
  Необходимо   побуждение   мимикой, Малышева Елена Анатольевна
4
эквивалентами   –   звукокомплексами.
  Экспрессивная   речь
представлена   вокализациями.   Отдельные   выполняемые   действия
сопровождает   собственной   речью,   подражая   речи   и   интонации
взрослого.   Речевую   активность   проявляет   только   под   влиянием
взрослого:   может   по   требованию   педагога   имитировать   голоса
животных,   повторить   названия   предметов.   По   требованию
взрослого   вербально   здоровается   и   прощается.   Наблюдается
нарушение понимания обращённой речи: испытывает трудности в
понимании   незнакомых   речевых   инструкций,
  требуется
повторение   и   жестовое   подкрепление,   сопряжённые   действия.
Представления   об   окружающем
  и   пространственные
ориентировки в стадии формирования. Словарный запас отстаёт
от нормы. Готовности к усвоению и применению речи нет. Кроме
недоразвития артикуляционного аппарата, не сформированы такие
предпосылки   речевого   развития,   как   предметная   деятельность,
интерес к окружающему, развитие эмоциональноволевой сферы.
Недостаточно   развита   мелкая   моторика   рук.   В   мимической
мускулатуре   отмечается   бедность
  и   недостаточная
дифференцированность эмоций, иногда ребенок зажмуривает глаза
и   гримасничает.   В   артикуляционной   моторике   отсутствуют
верхние   резцы,   губы   и   язык   тонкие,   тонус   мышц   пониженный,
вялый,
  переключаемость
недостаточная,
  Голос
сдавленный,   прерывистый.   Большие   трудности   в   понимании
обращенной   речи.   Несколько   ограничен   как   активный,   так   и
пассивный словарный запас. Предпочтение отдается невербальным
средствам коммуникации.
Проявляет   интерес   к   продуктивным   видам   деятельности,
занимается   с   удовольствием,   может
  выполнить   задание
самостоятельно или с небольшой помощью. В некоторых случаях
требуется   вербальная   инструкция   с   демонстрацией   требуемых
действий,   после   обучения   переходит   к   самостоятельному
выполнению,
  в   результатах   деятельности   заинтересована.
Способна   «переносить»   показанный   способ   действия   на
аналогичное задание. Требуется постоянная словесная инструкция
и одобрение, похвала.
Может выполнять знакомые движения самостоятельно, появились
отдельные   слоги   и   простые   слова,   стала   более   спокойна   при
выполнение задания.
  замедленная.   Саливация   в   норме.
  произвольные   движения   слабые,
Развитие творческих
видов деятельности
Музыкальное
развитие
Физическое развитие Движения   более   координированы   (устойчивые),   проявляет
старания,
  выполняет
простейшие   словесные   инструкции,   моторика   развита   не
достаточно.
Средний уровень развития. Необходимо продолжать воспитание и
обучение   по   программе   для   детей   с   умеренной   умственной
отсталостью.
  направляющая   помощь   взрослого,
выводы
II. Индивидуальный учебный план Малышева Елена Анатольевна
5
Образовательный блок  НОД Малышева Елена Анатольевна
6
Количество
Физическое развитие и
укрепление здоровья
3
Длительность (часов,
минут)
20

игровой
и
Развитие

деятельности
общения
Сюжетноролевая игра
Хозяйственнобытовой
труд,
ручной,
формирование
навыков
самообслуживания
Развитие
элементарных
математических
представлений
Конструирование
Сенсорное развитие и
развитие
конструктивной
деятельности
Развитие
представлений о себе и
окружающем
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора.
Развитие речи
Развитие
художественно
речевой деятельности
театрализованные
игры, чтение
художественной
литературы
Рисование
Лепка
Аппликация
Развитие музыкальной
деятельности
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
2
20

15
15
15
15
15
15
 15
15
15
20
Здоровье.
Физическая
культура
Социализация.
Безопасность.
Коммуникация.
Труд.
Безопасность.
 Художественное
творчество.
Познание.
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество.
Развитие
изобразительной
деятельности
Музыка Малышева Елена Анатольевна
7
недельная нагрузка
Всего
15
15
4,25
4,25
Совместная деятельность
Количество
2
5
5

5

5
70%
30%
Длительность (часов,
минут)
2
20
20

10

20
70%
30%
Прогулка
Общение
подвижная
сюжетноролевая
дидактическая
драматизация
самообслуживание
Длительность   разных
совместной
видов
деятельности
в
  включая
процентах,
режимные моменты
Длительность
самостоятельной
деятельности

Игра
Личная гигиена
III.
Содержание образования
НОД
возможные (ожидаемые) результаты обучения и
воспитания
уровень
сформированности
действий/операций и
представлений
1
полугодие
2 полугодие
1. Физическое развитие и укрепление здоровья
 выполнять общие движения по образцу, по показу, выполнять
с предметами разные действия;
 ходить по прямой, в разных направлениях, по
гимнастической доске, скамейке с помощью взрослого и
самостоятельно удерживая равновесие с помощью вытянутых
в стороны рук;
 ходить по кругу с высоким подниманием колен, на носочках,
друг за другом;
 ходить по кругу, двигаясь в центр круга и из круга;
 бегать по прямой, извилистой, с изменением темпа,
направления за руководителем и самостоятельно;
 спрыгивать с высоты (10 – 20 см.), прыгать на 2 ногах через
предмет, лежащий на полу (лента), продвигаясь вперед с
помощью взрослого, самостоятельно; Малышева Елена Анатольевна
8
 ловить, бросать, катать из разных положений мячи разных
размеров;
 выполнять упражнения из разных исходных положений (сидя,
лежа на спине, животе), с разными заданиями для рук и ног – с
помощью, по показу взрослого, самостоятельно.
2. Развитие игровой деятельности и общения
 Выполнять ролевые действия, изображающие социальные функции
людей;
   Выполнять   знакомые   ролевые   действия   в   соответствии   с
содержанием   игры,   использовать   их   в   различных   ситуациях,
тематически близких уже освоенной игре.
3. Хозяйственнобытовой труд, ручной труд,
формирование навыков самообслуживания
Прием пищи
 брать в рот необходимое количество пищи, есть не торопясь,
наклоняясь над тарелкой;
 культуре поведения за столом;
 пользоваться салфеткой.
Умывание
 поворачивать мыло в руках до образования пены, смывать
пену под струей воды, стряхивать воду с рук, закрывать кран,
мыть рот и умываться;
 снимать полотенце с крючка, разворачивать его, насухо
вытирать руки и лицо, вешать на крючок согласно маркировке;
 совместно со взрослым причесываться перед зеркалом.
Одевание, раздевание
 самостоятельно надевать и снимать предметы одежды,
соблюдая последовательность
 застегивать, расстегивать молнии, липучки, снимать
самостоятельно шапки на завязках, куртки на замках;
 убирать предметы одежды и обуви в шкафчик и на полку,
соответственно, в определенной последовательности с
помощью взрослого;
расстегивать крупные пуговицы
Интимный туалет
 самостоятельно снимать и надевать штанишки перед и после
высаживания на унитаз
 правильно и по назначению пользоваться туалетной бумагой;
приучать мыть руки после туалета.
Бытовой труд
 выполнять самостоятельно различные игровые действия с
бытовыми предметами;
 выделять бытовые предметы по просьбе;
 правильно пользоваться бытовыми предметами согласно
игровой ситуации.
4. Развитие элементарных математических
представлений
 выделять 1,2 и много предметов из группы; находить 1,2 и
много  однородных предметов в окружающей обстановке;
составлять равные по количеству группы предметов; Малышева Елена Анатольевна
9
различать дискретные и непрерывные множества по
количеству;
 понимать выражение «столько…, сколько…»;
 осуществлять группировку предметов по количественному
признаку;
 выполнять операции объединения и разъединения в пределах
трех;
 осуществлять счет в прямом и обратном порядке в пределах
трех;
 определять количество предметов на картинках,
расположенных в ряд и при различном расположении, в
пределах трех;
 измерять, отмеривать и сравнивать непрерывные множества с
помощью условной мерки.
5. Конструирование
 будет выполнять постройку из кубиков, деталей
конструктора (по образцу, схеме;
 находить и различать простейшие графические образцы,
конструировать из плоскостных элементов (геометрическая
мозаика, геометрические фигуры;
 использовать конструктивные умения в ролевых играх.
6. Сенсорное развитие и развитие конструктивной
деятельности
 различать свойства и качества предметов: мокрыйсухой,
большоймаленький, сладкийгорький, горячийхолодный;
 складывать разрезную картинку из 4х, 5 частей, пазлы;
доставать и называть знакомые предметы из «волшебного
мешочка» по тактильному образцу;
 выполнять группировку предметов по заданному признаку;
 называть в собственной речи знакомые свойства и качества
предметов.
7. Развитие представлений о себе и окружающем
Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора.
 называть свое имя;
 показывать и называть части тела лица; выделять на
фотографии себя и членов своей семьи;
 показывать и называть отдельные предметы одежды, посуды,
игрушек, мебели и т.д.
узнавать реальные предметы и изображенные на картинках;
 выделять по обобщающему слову продукты, игрушки,
предметы посуды и одежды;
 называть некоторые предметы и объекты живой и неживой
природы;
8. Развитие речи
будут развиты некоторые коммуникативные формы речи:
умение   вслушиваться   в   речь   взрослого,   понимать   ее
содержание,   соотнесение   названия   предмета   и   действия   со
словесным обозначением, желание подражать взрослому. Малышева Елена Анатольевна
10
контактировать со взрослым.
лучше понимать обращенную речь (на уровне простых
речевых инструкций, без жестового сопровождения).
узнавать (прочитывать) небольшое количество карточек
глобального чтения.
будет иметь начальные учебные навыки.
9. Рисование
 научится правильно удерживать кисть в руке, набирать гуашь
на кисть, оставлять след на бумаге;
проводить   прямые   линии   сверху   вниз,   слева   направо,
дорисовывая линии к предметам по точкам;
дорисовывать к предметам прямые линии сверху вниз, слева
направо с опорой на точки (дорожки, дождик, снег, шарики,
шарфик, платочек, полотенце и т.п.);
наносить   рисунок   концом   кисти   (снег,   платье   в   горошек,
зернышки для птиц и т.п.);
дорисовывать листочки, капельки, лучики примакивая кисть
всем   ворсом.   Закреплять   основные   цвета   (красный,   желтый,
синий, зеленый, промывать кисть в баночке с водой; белый).
правильно   держать   карандаш   и   вести   им   по   бумаге,
производить   чирканье,   рисовать   каракули   с   последующим
дорисовыванием   и   опредмечиванием   взрослым   на   глазах   у
ребенка;
проводить   прямые   линии   сверху   вниз,   слева   направо,
дорисовывая   линии   к   предметам   по   точкам   (дорожки,
тропинки, дождик, ниточки, карандаши, забор и т.п.).
 10 Лепка
раскатывать   пластилин   прямыми   движениями   между
ладонями,
  класть   вылепленные   поделки   только   на
клеенку/дощечку (палочки, колбаски, конфетки, карандаши и
т.п.);
сгибать   палочки   и   соединять   их   концы   образуя   кольцо
(баранки, бублики, колесо);
раскатывать   тесто,   а   затем   пластилин,   между   ладонями
круговыми движениями из готовых кусков (колобок, шарик,
орешки, мячики, картофель, апельсин и т.п.);
отщипывать от большого куска часть пластилина и скатывать
его между ладонями круговыми движениями;
сплющивать   шарообразные   формы   прижимая   ладонью   на
дощечке /клеенке {блины, лепешки);
вдавливать   углубления   в   шарообразные   формы   (яблоко,
помидор)', обыгрывать выполненные поделки.
 обследовать предметы перед лепкой.
11. Аппликация
работать   с   контуром   предметов,   формировать   умение
соотносить   контур   фигуры   с   самой   фигурой   (приложение
фигур к их контурам на плоскости);
выполнять   элементарные   аппликации   путем   приложения
готовых   форм   на   заранее   промазанные   контуры
  клеем Малышева Елена Анатольевна
11
карандашом
прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью.
уметь   работать   с   клеемкарандашом,   работать   на   клеенке,
наносить   его   на   обратную   сторону   форм,   переворачивать,
прижимать салфеткой
наклеивать   формы,   доклеивать   их   к   сюжету,   с   опорой   на
контур; выполнять простой сюжет (по контуру), с помощью
взрослого, (наклеивание отдельных форм, «дом» (доклеиваем
солнце); «тарелка с овощами» (доклеиваем несколько овощей);
дом из 2х частей: солнце, «елка, гриб, солнце»)
 соотнесение изображений по форме и цвету.
12. Музыкальное развитие
выполнять простейшие действия по показу  педагога (ходьба,
бег, кружение, хлопки, притопы, действия с предметами);
 принимать участие в  играх, плясках, хороводах;
 своевременно начинать и заканчивать движения;
 избирательно подпевать педагогу отдельные слоги и
односложные слова.
IV.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР
врачневролог
врачпедиатр
V. Основные и вспомогательные подходы/методы обучения и воспитания
 действия по подражанию
 по образцу
 использование пиктограммам
  поэтапная помощь
 контроль, помощь.
 повтор инструкций
 показ действий
 совместные действия.
VI. Основные технические средства и дидактические материалы
Нагляднодидактические пособия:
Карточки   глобального   чтения   по   всем   лексическим   темам:   «Игрушки»,   «Овощи»,
«Фрукты»,   «Дикие   животные»,   «Домашние   животные»,     «Одежда»,   «Транспорт»,   «Домашние
птицы», «Посуда», «Продукты », «Мебель», «Дикие птицы», «Цветы», «Насекомые».
Демонстрационные   материалы:  муляжи   фруктов,   овощей,   продуктов   питания,
животные
Разрезные картинки: «Дикие животные», «Домашние животные», «Одежда», «Игрушки»,
«Посуда»,  «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы». Малышева Елена Анатольевна
12
Парные   картинки:   «Дикие   животные»,   «Домашние   животные»,   «Одежда»,   «Игрушки»,
«Посуда»,  «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы».
Фотоальбомы
Игрушки:  куклы,   машины,   конструктор,   посуда,   коляска,
  игрушки   музыкальные,
резиновые.
Настольные игры: мозаики, пазлы, шнуровки,  сборноразборные игры.
Спортивный   инвентарь:  мячи   резиновые,   попрыгунчики   с   ручками,   гимнастические
палки, обручи, маты, модули, скамейки,  мешочки для метания, флажки разноцветные, батут.
Оборудование:  телевизор, стол для игр с водой, магнитная доска, коврограф, пианино,
музыкальный центр.
учительлогопед ______________________________________ Малышева Е. А.
учительдефектолог ____________________________________
педагогпсихолог _____________________________________
руководитель физического воспитания ____________________
музыкальный руководитель ____________________________
воспитатель: ________________________________________
родители: ___________________________________________
родители: ___________________________________________

file_name: СИПР Кати.doc

intro: При поступлении ребенка в дошкольное подразделение "Магаданского  областного центра образования №1", специалисты проводят психолого-педагогическое обследование с целью последующей разработки специальной индивидуальной программы развития (СИПР) и определения оптимальных условий ее реализации. СИПР разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) структурного дошкольного подразделения ГКОУ "МОЦО №1" на один учебный год. Содержание образования на основе СИПР включает перечень конкретных образовательных задач для обучающегося, которые формулируются с учётом его возможностей и особых образовательных потребностей, а также содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ.

title: СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА  РАЗВИТИЯ  Екатерины, воспитанницы 4 группы  на 2016-2017 учебный год


file_name: СИПР Кати.doc

description:
Малышева Елена Анатольевна
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АДАПТИВНЫМ ПРОГРАММАМ
«МАГАДАНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ №1»
дошкольное подразделение
Принято на малом педагогическом совете                                                     УТВЕРЖДАЮ
дошкольного подразделения                                                                            Руководитель
ГКОУ «МОЦО №1»                                                                             дошкольного подразделения
Протокол №___                                                                                ГКОУ «МОЦО №1»
от «___» __________ 20___ г                                                              ___________ Л.П. Сычева
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
 РАЗВИТИЯ
Екатерины,
воспитанницы 4 группы
на 20162017 учебный год

description:
Малышева Елена Анатольевна
2
I. Общие сведения
1. Персональные данные:
а) об обучающемся / воспитаннике
г. Магадан, 2016 год
ФИО
дата рождения
домашний адрес
дата поступления в
ДП, откуда прибыл
инвалидность
Екатерина
11.10.2010

15.01.2015 из семьи
Ребенокинвалид, повторно, сроком до 01.01.2019 г.
б) о родителях или лицах, их заменяющих
Мать
Отец

2. а)бытовые условия семьи
материальное
положение семьи
обеспеченность
членов семьи
необходимым в
повседневной жизни
состояние жилого
помещения
количество совместно
проживающих людей
санитарное состояние
жилья
наличия
обособленного места
для ребенка
Семья малообеспеченная
Все   члены   семьи   обеспечены   одеждой,   продуктами   питания,
предметами быта
Малогабаритная  однокомнатная квартира (гостиничного типа)
3 человека (Катя, мать, отец)
Удовлетворительное
Обособленное место отсутствует
б)отношение членов семьи к образованию ребенка
отношение к ребенку в
семье
характер воспитания
ребенка в семье
отношение родителей
к рекомендациям
педагогов
Адекватное у всех членов семьи, ровное, основанное на уважении к
ребенку и понимании его состояния
Предъявление к ребенку единых требований, соответствующих его
возможностям, постоянная забота о развитии ребенка, оказание
ему поддержки, хорошая организация свободного времени
Всегда положительное, прислушивается к советам и рекомендации
педагогов и прилагает все усилия для их выполнения.
3. Заключение О(Ц)ПМПК
№ протокола, дата
заключение
рекомендации
4. ИПР
  аутизм   с   умеренной   умственной   отсталостью.
Протокол №  от
Атипичный
Системное недоразвитие речи тяжелой степени
Воспитание и обучение в ДОУ по АООП для детей с РАС. Занятия
с логопедом, психологом. Наблюдение и лечение у психиатра.

description:
№ протокола, дата
№  от
Малышева Елена Анатольевна
3
I.
Характеристика
ФНС
Контактность и
особенности
поведения
Познавательное
развитие
Коммуникация
Речевое развитие
Навыки самообслуживания на низком уровне. Самостоятельно не
ест.  При  непосредственной  помощи  педагога  ест только  первое
блюдо   перетертое.   Одевается/раздевается   с   помощью   педагога.
Интимный  туалет  выполнят   самостоятельно,  полностью   себя  не
обслуживает.   Необходим   постоянный   контроль,   направляющие
многократный  словесные инструкции и помощь.
В контакт ребенок вступает не сразу, на свое имя откликается,
родственные   связи   понимает.   Эмоциональноволевая   сфера
незрелая. Настроение ребенка нестабильное, меняется быстро, по
разным   причинам.   Отмечается   стереотипность   в   поведении,
направленная   на   сохранение   постоянных   привычных   действий:
ребенка нужно довести до нужного места (до стола, до группы и
т.д.) обязательно за руку, в противном случае Катя может громко
и продолжительно плакать.
Интерес к деятельности взрослого слабо выражен и неустойчив.
Интерес   вызывает   не   сама   деятельность,   а   отдельные   признаки
предметов (звучание, цвет). Требуется многократное повторение
инструкции   с   показом   того,   что   следует   сделать.   В   процессе
работы предлагаемая программа действий удерживается слабо.
Мышление носит нагляднодейственный характер. Катя способна
к   подражанию   и   совместным   действиям   со   взрослым,   но
пресыщение деятельностью наступает быстро. Волевых усилий не
проявляет.   Эмоциональное   реагирование   в   процессе   работы   не
всегда адекватно.
Предпочтение   отдается  невербальным   средствам   коммуникации.
Доступно   пониманию   небольшое   количество   слов   бытового
характера.
  жестами,
многократный показ и совместные действия.
Отмечается   нарушение   функции   общения.   Контактирует   со
взрослыми   по   инициативе   педагогов.   Контакт   тактильного
характера. Контакт «глаза в глаза» носит непостоянный характер.
В  коллективе  детей  предпочитает   уединение,   занимает  позицию
стороннего   наблюдателя.   Имеются   аномалии   в   анатомическом
строении   органов   артикуляции:   отсутствуют   верхние   резцы.
Речевая моторика не развита, не удерживает положение органов
артикуляции.   Жевательные   мышцы   слабые.   Фразовая   речь
отсутствует,  пользуется   жестами,   мимикой   многозначительными
  Необходимо   побуждение   мимикой,

description:
Малышева Елена Анатольевна
4
эквивалентами   –   звукокомплексами.
  Экспрессивная   речь
представлена   вокализациями.   Отдельные   выполняемые   действия
сопровождает   собственной   речью,   подражая   речи   и   интонации
взрослого.   Речевую   активность   проявляет   только   под   влиянием
взрослого:   может   по   требованию   педагога   имитировать   голоса
животных,   повторить   названия   предметов.   По   требованию
взрослого   вербально   здоровается   и   прощается.   Наблюдается
нарушение понимания обращённой речи: испытывает трудности в
понимании   незнакомых   речевых   инструкций,
  требуется
повторение   и   жестовое   подкрепление,   сопряжённые   действия.
Представления   об   окружающем
  и   пространственные
ориентировки в стадии формирования. Словарный запас отстаёт
от нормы. Готовности к усвоению и применению речи нет. Кроме
недоразвития артикуляционного аппарата, не сформированы такие
предпосылки   речевого   развития,   как   предметная   деятельность,
интерес к окружающему, развитие эмоциональноволевой сферы.
Недостаточно   развита   мелкая   моторика   рук.   В   мимической
мускулатуре   отмечается   бедность
  и   недостаточная
дифференцированность эмоций, иногда ребенок зажмуривает глаза
и   гримасничает.   В   артикуляционной   моторике   отсутствуют
верхние   резцы,   губы   и   язык   тонкие,   тонус   мышц   пониженный,
вялый,
  переключаемость
недостаточная,
  Голос
сдавленный,   прерывистый.   Большие   трудности   в   понимании
обращенной   речи.   Несколько   ограничен   как   активный,   так   и
пассивный словарный запас. Предпочтение отдается невербальным
средствам коммуникации.
Проявляет   интерес   к   продуктивным   видам   деятельности,
занимается   с   удовольствием,   может
  выполнить   задание
самостоятельно или с небольшой помощью. В некоторых случаях
требуется   вербальная   инструкция   с   демонстрацией   требуемых
действий,   после   обучения   переходит   к   самостоятельному
выполнению,
  в   результатах   деятельности   заинтересована.
Способна   «переносить»   показанный   способ   действия   на
аналогичное задание. Требуется постоянная словесная инструкция
и одобрение, похвала.
Может выполнять знакомые движения самостоятельно, появились
отдельные   слоги   и   простые   слова,   стала   более   спокойна   при
выполнение задания.
  замедленная.   Саливация   в   норме.
  произвольные   движения   слабые,
Развитие творческих
видов деятельности
Музыкальное
развитие
Физическое развитие Движения   более   координированы   (устойчивые),   проявляет
старания,
  выполняет
простейшие   словесные   инструкции,   моторика   развита   не
достаточно.
Средний уровень развития. Необходимо продолжать воспитание и
обучение   по   программе   для   детей   с   умеренной   умственной
отсталостью.
  направляющая   помощь   взрослого,
выводы
II. Индивидуальный учебный план

description:
Малышева Елена Анатольевна
5
Образовательный блок  НОД

description:
Малышева Елена Анатольевна
6
Количество
Физическое развитие и
укрепление здоровья
3
Длительность (часов,
минут)
20

игровой
и
Развитие

деятельности
общения
Сюжетноролевая игра
Хозяйственнобытовой
труд,
ручной,
формирование
навыков
самообслуживания
Развитие
элементарных
математических
представлений
Конструирование
Сенсорное развитие и
развитие
конструктивной
деятельности
Развитие
представлений о себе и
окружающем
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора.
Развитие речи
Развитие
художественно
речевой деятельности
театрализованные
игры, чтение
художественной
литературы
Рисование
Лепка
Аппликация
Развитие музыкальной
деятельности
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
2
20

15
15
15
15
15
15
 15
15
15
20
Здоровье.
Физическая
культура
Социализация.
Безопасность.
Коммуникация.
Труд.
Безопасность.
 Художественное
творчество.
Познание.
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество.
Развитие
изобразительной
деятельности
Музыка

description:
Малышева Елена Анатольевна
7
недельная нагрузка
Всего
15
15
4,25
4,25
Совместная деятельность
Количество
2
5
5

5

5
70%
30%
Длительность (часов,
минут)
2
20
20

10

20
70%
30%
Прогулка
Общение
подвижная
сюжетноролевая
дидактическая
драматизация
самообслуживание
Длительность   разных
совместной
видов
деятельности
в
  включая
процентах,
режимные моменты
Длительность
самостоятельной
деятельности

Игра
Личная гигиена
III.
Содержание образования
НОД
возможные (ожидаемые) результаты обучения и
воспитания
уровень
сформированности
действий/операций и
представлений
1
полугодие
2 полугодие
1. Физическое развитие и укрепление здоровья
 выполнять общие движения по образцу, по показу, выполнять
с предметами разные действия;
 ходить по прямой, в разных направлениях, по
гимнастической доске, скамейке с помощью взрослого и
самостоятельно удерживая равновесие с помощью вытянутых
в стороны рук;
 ходить по кругу с высоким подниманием колен, на носочках,
друг за другом;
 ходить по кругу, двигаясь в центр круга и из круга;
 бегать по прямой, извилистой, с изменением темпа,
направления за руководителем и самостоятельно;
 спрыгивать с высоты (10 – 20 см.), прыгать на 2 ногах через
предмет, лежащий на полу (лента), продвигаясь вперед с
помощью взрослого, самостоятельно;

description:
Малышева Елена Анатольевна
8
 ловить, бросать, катать из разных положений мячи разных
размеров;
 выполнять упражнения из разных исходных положений (сидя,
лежа на спине, животе), с разными заданиями для рук и ног – с
помощью, по показу взрослого, самостоятельно.
2. Развитие игровой деятельности и общения
 Выполнять ролевые действия, изображающие социальные функции
людей;
   Выполнять   знакомые   ролевые   действия   в   соответствии   с
содержанием   игры,   использовать   их   в   различных   ситуациях,
тематически близких уже освоенной игре.
3. Хозяйственнобытовой труд, ручной труд,
формирование навыков самообслуживания
Прием пищи
 брать в рот необходимое количество пищи, есть не торопясь,
наклоняясь над тарелкой;
 культуре поведения за столом;
 пользоваться салфеткой.
Умывание
 поворачивать мыло в руках до образования пены, смывать
пену под струей воды, стряхивать воду с рук, закрывать кран,
мыть рот и умываться;
 снимать полотенце с крючка, разворачивать его, насухо
вытирать руки и лицо, вешать на крючок согласно маркировке;
 совместно со взрослым причесываться перед зеркалом.
Одевание, раздевание
 самостоятельно надевать и снимать предметы одежды,
соблюдая последовательность
 застегивать, расстегивать молнии, липучки, снимать
самостоятельно шапки на завязках, куртки на замках;
 убирать предметы одежды и обуви в шкафчик и на полку,
соответственно, в определенной последовательности с
помощью взрослого;
расстегивать крупные пуговицы
Интимный туалет
 самостоятельно снимать и надевать штанишки перед и после
высаживания на унитаз
 правильно и по назначению пользоваться туалетной бумагой;
приучать мыть руки после туалета.
Бытовой труд
 выполнять самостоятельно различные игровые действия с
бытовыми предметами;
 выделять бытовые предметы по просьбе;
 правильно пользоваться бытовыми предметами согласно
игровой ситуации.
4. Развитие элементарных математических
представлений
 выделять 1,2 и много предметов из группы; находить 1,2 и
много  однородных предметов в окружающей обстановке;
составлять равные по количеству группы предметов;

description:
Малышева Елена Анатольевна
9
различать дискретные и непрерывные множества по
количеству;
 понимать выражение «столько…, сколько…»;
 осуществлять группировку предметов по количественному
признаку;
 выполнять операции объединения и разъединения в пределах
трех;
 осуществлять счет в прямом и обратном порядке в пределах
трех;
 определять количество предметов на картинках,
расположенных в ряд и при различном расположении, в
пределах трех;
 измерять, отмеривать и сравнивать непрерывные множества с
помощью условной мерки.
5. Конструирование
 будет выполнять постройку из кубиков, деталей
конструктора (по образцу, схеме;
 находить и различать простейшие графические образцы,
конструировать из плоскостных элементов (геометрическая
мозаика, геометрические фигуры;
 использовать конструктивные умения в ролевых играх.
6. Сенсорное развитие и развитие конструктивной
деятельности
 различать свойства и качества предметов: мокрыйсухой,
большоймаленький, сладкийгорький, горячийхолодный;
 складывать разрезную картинку из 4х, 5 частей, пазлы;
доставать и называть знакомые предметы из «волшебного
мешочка» по тактильному образцу;
 выполнять группировку предметов по заданному признаку;
 называть в собственной речи знакомые свойства и качества
предметов.
7. Развитие представлений о себе и окружающем
Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора.
 называть свое имя;
 показывать и называть части тела лица; выделять на
фотографии себя и членов своей семьи;
 показывать и называть отдельные предметы одежды, посуды,
игрушек, мебели и т.д.
узнавать реальные предметы и изображенные на картинках;
 выделять по обобщающему слову продукты, игрушки,
предметы посуды и одежды;
 называть некоторые предметы и объекты живой и неживой
природы;
8. Развитие речи
будут развиты некоторые коммуникативные формы речи:
умение   вслушиваться   в   речь   взрослого,   понимать   ее
содержание,   соотнесение   названия   предмета   и   действия   со
словесным обозначением, желание подражать взрослому.

description:
Малышева Елена Анатольевна
10
контактировать со взрослым.
лучше понимать обращенную речь (на уровне простых
речевых инструкций, без жестового сопровождения).
узнавать (прочитывать) небольшое количество карточек
глобального чтения.
будет иметь начальные учебные навыки.
9. Рисование
 научится правильно удерживать кисть в руке, набирать гуашь
на кисть, оставлять след на бумаге;
проводить   прямые   линии   сверху   вниз,   слева   направо,
дорисовывая линии к предметам по точкам;
дорисовывать к предметам прямые линии сверху вниз, слева
направо с опорой на точки (дорожки, дождик, снег, шарики,
шарфик, платочек, полотенце и т.п.);
наносить   рисунок   концом   кисти   (снег,   платье   в   горошек,
зернышки для птиц и т.п.);
дорисовывать листочки, капельки, лучики примакивая кисть
всем   ворсом.   Закреплять   основные   цвета   (красный,   желтый,
синий, зеленый, промывать кисть в баночке с водой; белый).
правильно   держать   карандаш   и   вести   им   по   бумаге,
производить   чирканье,   рисовать   каракули   с   последующим
дорисовыванием   и   опредмечиванием   взрослым   на   глазах   у
ребенка;
проводить   прямые   линии   сверху   вниз,   слева   направо,
дорисовывая   линии   к   предметам   по   точкам   (дорожки,
тропинки, дождик, ниточки, карандаши, забор и т.п.).
 10 Лепка
раскатывать   пластилин   прямыми   движениями   между
ладонями,
  класть   вылепленные   поделки   только   на
клеенку/дощечку (палочки, колбаски, конфетки, карандаши и
т.п.);
сгибать   палочки   и   соединять   их   концы   образуя   кольцо
(баранки, бублики, колесо);
раскатывать   тесто,   а   затем   пластилин,   между   ладонями
круговыми движениями из готовых кусков (колобок, шарик,
орешки, мячики, картофель, апельсин и т.п.);
отщипывать от большого куска часть пластилина и скатывать
его между ладонями круговыми движениями;
сплющивать   шарообразные   формы   прижимая   ладонью   на
дощечке /клеенке {блины, лепешки);
вдавливать   углубления   в   шарообразные   формы   (яблоко,
помидор)', обыгрывать выполненные поделки.
 обследовать предметы перед лепкой.
11. Аппликация
работать   с   контуром   предметов,   формировать   умение
соотносить   контур   фигуры   с   самой   фигурой   (приложение
фигур к их контурам на плоскости);
выполнять   элементарные   аппликации   путем   приложения
готовых   форм   на   заранее   промазанные   контуры
  клеем

description:
Малышева Елена Анатольевна
11
карандашом
прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью.
уметь   работать   с   клеемкарандашом,   работать   на   клеенке,
наносить   его   на   обратную   сторону   форм,   переворачивать,
прижимать салфеткой
наклеивать   формы,   доклеивать   их   к   сюжету,   с   опорой   на
контур; выполнять простой сюжет (по контуру), с помощью
взрослого, (наклеивание отдельных форм, «дом» (доклеиваем
солнце); «тарелка с овощами» (доклеиваем несколько овощей);
дом из 2х частей: солнце, «елка, гриб, солнце»)
 соотнесение изображений по форме и цвету.
12. Музыкальное развитие
выполнять простейшие действия по показу  педагога (ходьба,
бег, кружение, хлопки, притопы, действия с предметами);
 принимать участие в  играх, плясках, хороводах;
 своевременно начинать и заканчивать движения;
 избирательно подпевать педагогу отдельные слоги и
односложные слова.
IV.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР
врачневролог
врачпедиатр
V. Основные и вспомогательные подходы/методы обучения и воспитания
 действия по подражанию
 по образцу
 использование пиктограммам
  поэтапная помощь
 контроль, помощь.
 повтор инструкций
 показ действий
 совместные действия.
VI. Основные технические средства и дидактические материалы
Нагляднодидактические пособия:
Карточки   глобального   чтения   по   всем   лексическим   темам:   «Игрушки»,   «Овощи»,
«Фрукты»,   «Дикие   животные»,   «Домашние   животные»,     «Одежда»,   «Транспорт»,   «Домашние
птицы», «Посуда», «Продукты », «Мебель», «Дикие птицы», «Цветы», «Насекомые».
Демонстрационные   материалы:  муляжи   фруктов,   овощей,   продуктов   питания,
животные
Разрезные картинки: «Дикие животные», «Домашние животные», «Одежда», «Игрушки»,
«Посуда»,  «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы».

description:
Малышева Елена Анатольевна
12
Парные   картинки:   «Дикие   животные»,   «Домашние   животные»,   «Одежда»,   «Игрушки»,
«Посуда»,  «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы».
Фотоальбомы
Игрушки:  куклы,   машины,   конструктор,   посуда,   коляска,
  игрушки   музыкальные,
резиновые.
Настольные игры: мозаики, пазлы, шнуровки,  сборноразборные игры.
Спортивный   инвентарь:  мячи   резиновые,   попрыгунчики   с   ручками,   гимнастические
палки, обручи, маты, модули, скамейки,  мешочки для метания, флажки разноцветные, батут.
Оборудование:  телевизор, стол для игр с водой, магнитная доска, коврограф, пианино,
музыкальный центр.
учительлогопед ______________________________________ Малышева Е. А.
учительдефектолог ____________________________________
педагогпсихолог _____________________________________
руководитель физического воспитания ____________________
музыкальный руководитель ____________________________
воспитатель: ________________________________________
родители: ___________________________________________
родители: ___________________________________________

intro: План-конспект индивидуальной непосредственно образовательной деятельности с ребёнком группы "Особый ребёнок" в рамках проведения дня открытых дверей для родителей (Декада инвалидов) "Чаепитие у куклы Кати" (лексическая тема "Продукты питания"). Одной из основных задач, было закрепление умения «прочитывать» слова с карточек глобального чтения и соотносить их с предметами и плоскостными изображениями.

дефектология

group: Педагогика

title: План-конспект индивидуальной непосредственно образовательной деятельности по развитию речи с использованием приёмов мнемотехники и глобального чтения «Чаепитие у куклы Кати»


extracted_text:
Малышева Елена Анатольевна
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
для обучающихся по адаптированным образовательным программам
«Магаданский областной центр образования № 1»
ДОШКОЛЬНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ
«Ярмарка педагогических идей»
в рамках педагогического совета
«Оптимальное занятие: его особенности, используемые методы и формы.
Технологии подготовки»
«Особенности организации
учебнообразовательного процесса
в центре лечебной педагогики и дифференцированного обучения
Псковской области»
Подготовила:
Малышева Елена Анатольевна
учительлогопед
первой квалификационной категории Малышева Елена Анатольевна
2
Магадан, 2013 год
В   ЦЛП   принимаются   дети   и   подростки   с   тяжелыми   и   множественными   нарушениями
развития:
 Тяжелые   опорнодвигательные   нарушения   (полная   или   частичная   зависимость   от
посторонней помощи в передвижении). У этой категории учащихся тяжесть УО колеблется
от легкой до тяжелой.
 Тяжелые нарушения эмоциональноволевой сферы и поведения + тяжелая УО.
 Расстройства аутистического спектра различной тяжести + тяжелая УО.
 Нарушения общей моторики, но передвигающиеся самостоятельно + тяжелая УО.
Цель обучения и воспитания в ЦЛП:
Обеспечение образования детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития в
процессе их воспитания и обучения, направленного на социальную адаптацию, самореализацию
обучающихся и включение их в жизнь общества.
Распределение по ступеням школьного отделения:
Iступень (младшая) – 69 лет
II ступень (средняя) – 1013 лет
III ступень (старшая) – 1416 лет
IVступень (трудовая подготовка) – 1618 лет
Выпускники получают «Свидетельство об окончании курса обучения в ЦЛП».
В классе 5 учеников: из них не более 2х с ДЦП тяжелой формы (колясочники), не более 2
х – аутисты, 1 – имеющий нарушение эмоциональноволевой сферы и поведения, или нарушения
моторных функций, но передвигающийся самостоятельно. Работают с воспитанниками 2 взрослых:
учитель и воспитатель.
Во   всех   классах   обязательным   является   наличие  «мягкого   уголка»  (кроме   ступени
трудового обучения). Дети, имеющие тяжелые нарушения опорнодвигательного аппарата, через
определенный промежуток времени выкладываются в горизонтальное положения. Это прописано в
их   медицинских   заключениях.   Но   часто   случается,   что   и   у   передвигающихся   самостоятельно
учащихся появляется потребность отдохнуть (метеовлияние, соматический дискомфорт).
Ковролиновые доски  – обязательны в каждом классе. Занимают очень много места, т.к.
вся   система   работы   построена   на   использовании   пиктограмм,   которые   крепятся   к   доске   при
помощи контактной ленты (липучки). Доски зонированы, так же контактной лентой.
Во время «утреннего круга» дети и взрослые здороваются и составляют расписания на
день: общее и индивидуальное на каждого ученика.
Занятия   проводятся   с   учетом   типологических,   индивидуальных   особенностей   и
потребностей учащихся. Так, например, Артур (аутист) освоил некоторые разделы программы и,
чтоб не было застоя, а еще хуже отката – мальчик на определенные виды занятий ходит в старшие
классы. Занятия по изодеятельности, ознакомлению с окружающим с ним проводятся на I ступени
(в своем классе), на математику ребенок пойдет в класс II ступени, а на занятие по развитию речи
– в класс III ступени.
Система оценок и поощрений:  за день ученик должен набрать 5 ромбиков, которые в
последствие складываются в звездочку. Ромбики даются за хорошее поведение, за успехи в учебе,
за аккуратный прием пищи и т.д. В конце учебного дня, если звездочка сложилась, ребенку дается
цельная  звездочка домой,  где он получит поощрение. Это может быть любимый  мультфильм,
полчаса   у   компьютера,   банан,   шоколад,   звуковая   игрушка,   книга   –   в   зависимости   от   так
называемых пристрастий ребенка. Малышева Елена Анатольевна
3
И поощрение в какомто определенном варианте ребенок получает только за достигнутые
успехи. Больше нигде, никогда, ни при каких условиях ребенок не получит шоколад, игрушку,
пока не заработает.
Система поощрений обязательна и в учебном процессе. Выполнил определенное количество
заданий – получи игрушку на 35 минут, но не более, что не было перенасыщения, и хотелось еще
получить поощрение.
Вся работа в ЦЛП построена на использовании пиктограмм, коммуникативных  досок и
альбомов.   Пиктограмму   «ТИХО»   я   уже   внедрила   в   воспитательный   процесс,   и   она   успешно
«работает».
Мнемотехнические   приемы  –   «рисуночное   письмо»   используется   для   облегчения
процесса запоминания, составления рассказов по темам.
Карточки глобального чтения широко используются в работе с детьми в ЦЛП.
Мои предложения на «Ярмарке педагогических идей»
Ввести в образовательный процесс:
 Таблицы глобального чтения (по темам)
 Пиктограммы
 Мнемотаблицы для заучивания песен, стихотворений и составления рассказов (по темам).

file_name: 42 Выступлен на ПЕДСОВЕТ ярмарку.doc

intro: План-конспект индивидуальной непосредственно образовательной деятельности с ребёнком группы "Особый ребёнок" (умеренная умственная отсталость), представленный для слушателей МАГАУДОП «ИПК ПК» в рамках курсов повышения квалификации педагогов ДОО Магаданской области. Целью занятия является Формирование интереса к художественному слову, вызывание подражательной речевой деятельности в форме любых звуковых проявлений.

title: План-конспект индивидуальной непосредственно образовательной деятельности по развитию речи, рассказывание сказки «Репка» (в обработке) Образовательная область: Речевое развитие группа «Особый ребёнок»