extracted_text:
«Контрольноизмерительные материалы для итоговой оценки достижения
планируемых результатов по русскому языку во 2 классе»
Разработано группой учителей начальных классов:
Борисенко Н.В., Вдовиной Я.А., Доровских С.В.
Кудиной Е.В., Токаревой Н.Б., Яхонтовой О.О.
МБОУ СОШ № 19
г. Сургут

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВО 2 КЛАССЕ
СПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговой работы для учащихся 2 класса по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
 (для оценки индивидуальных достижений обучающихся)
Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» 2 класс
Раздел
Фонетика,
орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность
научиться:




осуществлять звуко-буквенный
разбор простых по составу слов
с помощью заданного в
учебнике алгоритма;
устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава
в словах с разделительным
мягким знаком (ь): шью,
друзья, вьюга;;
применять знания
фонетического материала при
использовании правил
правописания и орфоэпии
(различать ударные и
безударные гласные,
согласные звонкие – глухие,
шипящие, мягкие и твёрдые и
др.);
пользоваться при письме
небуквенными графическими
средствами: пробелом между
словами, знаком переноса,
абзацем.







различать понятия «звук» и
«буква», правильно называть
буквы и правильно
произносить звуки в слове и
вне слова;
определять качественную
характеристику звука: гласный
– согласный, гласный ударный
– безударный, согласный
твёрдый – мягкий, парный –
непарный, согласный глухой –
звонкий, парный – непарный (в
объёме изученного);
характеризовать, сравнивать,
классифицировать звуки вне
слова и в слове по заданным
параметрам;
понимать характеристику
звука, представленную в
модели (в звуковом
обозначении);
анализировать, сравнивать,
группировать слова по
указанным характеристикам
звуков;
определять функции букв е, ё,
ю, я в слове;
определять способы
обозначения буквами
твёрдости-мягкости согласных
и звука [й’]; 















определять количество слогов
в слове и их границы,
сравнивать и
классифицировать слова по
слоговому составу;
определять ударный и
безударные слоги в слове;
правильно называть буквы
алфавита, располагать буквы и
слова по алфавиту;
использовать знание алфавита
при работе со словарями;
определять функцию мягкого
знака (ь) ккак
разделительного;
устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава
в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я и мягким
знаком (ь) – показателем
мягкости согласного
звука: коньки, ёлка, маяк;
находить случаи расхождения
звукового и буквенного состава
слов при орфоэпическом
проговаривании слов учителем
(моряк, ёж, лось, друг, сказка);
произносить звуки и сочетания
звуков в соответствии с
нормами литературного языка
(круг слов определён
орфоэпическим словарём
учебника).
осознавать слово как единство
звучания и значения;
выявлять в речи незнакомые
слова, спрашивать об их
значении учителя или
обращаться к толковому
словарю;
различать однозначные и
многозначные слова (простые
случаи);
иметь представление о
синонимах и антонимах;
распознавать среди
предложенных слов синонимы
и антонимы;
подбирать к предложенным
словам 1 – 2 синонима или
антонима;
наблюдать за использованием
синонимов и антонимов в речи;
наблюдать за словами,
употреблёнными в прямом и
переносном значении.
Лексика




выявлять в речи незнакомые
слова, спрашивать об их
значении учителя или
обращаться к толковому
словарю;
на практическом уровне
распознавать слова,
употреблённые в прямом и
переносном значении (простые
случаи);
замечать в художественном
тексте слова, употреблённые в
переносном значении;
пользоваться словарями при
решении языковых и речевых
задач. Морфемика
Морфология









различать однокоренные слова
и формы одного и того же
слова;
различать однокоренные слова
и слова с омонимичными
корнями, однокоренные слова
и синонимы;
подбирать однокоренные слова
и формы слов с целью
проверки изучаемых
орфограмм в корне слова.
осознавать значение понятий
«орфограмма», «проверяемая
орфограмма», «непроверяемая
орфограмма»;
определять разновидности
орфограмм и соотносить их с
изученными правилами;
разграничивать орфограммы
на изученные правила письма и
неизученные;
обнаруживать орфограммы по
освоенным опознавательным
признакам в указанных
учителем словах;
применять разные способы
проверки правописания слов:
изменение формы слова,
подбор однокоренных слов,
использование
орфографического словаря;
пользоваться
орфографическим словарём
учебника как средством
самоконтроля при проверке
написания слов с
непроверяемыми
орфограммами.











осознавать значение понятия
«родственные слова»,
соотносить его с понятием
«однокоренные слова»;
владеть первоначальными
признаками для опознавания
однокоренных слов среди
других (неоднокоренных) слов;
распознавать группы
однокоренных слов при
решении учебной задачи;
подбирать родственные
(однокоренные) слова к
данному слову либо с
заданным корнем;
определять в слове корень
(простые случаи), пользуясь
заданным алгоритмом
(памяткой определения корня
слова).
различать слова,
обозначающие предметы
(признаки предметов, действия
предметов), вопросы, на
которые они отвечают, и
соотносить их с определённой
частью речи;
находить грамматические
группы слов (части речи) по
комплексу усвоенных
признаков: имя
существительное, имя
прилагательное, глагол;
находить имена
существительные, понимать их
значение и употребление в
речи, опознавать
одушевлённые и
неодушевлённые имена
существительные по вопросам
«кто»? и «что?», собственные и
нарицательные имена
существительные, определять
форму числа имён
существительных;
находить имена
прилагательные, понимать их
значение и употребление в
речи, опознавать форму числа
имён прилагательных, роль в
предложении;
находить глаголы, понимать их
значение и употребление в
речи, опознавать форму числа
глаголов, роль в предложении;
узнавать личные местоимения,
понимать их значение и
употребление в речи;
находить предлоги и понимать
их роль в предложении и
тексте;
подбирать примеры слов Синтаксис
Орфография и
пунктуация
разных частей речи и форм
этих слов
различать текст и
предложение, предложение и
слова, не составляющие
предложения; выделять
предложения из речи;
определять существенные
признаки предложения:
законченность мысли и
интонацию конца
предложения; соблюдать в
устной речи интонацию конца
предложений;
сравнивать предложения по
цели высказывания и по
интонации (без терминов) с
опорой на содержание (цель
высказывания), интонацию
(мелодику, логическое
ударение), порядок слов, знаки
конца предложения;
находить главные члены
предложения (основу
предложения): подлежащее и
сказуемое;
различать главные и
второстепенные члены
предложения (без
дифференциации на виды);
устанавливать связи слов
между словами в
предложении;
соотносить предложения со
схемами, выбирать
предложение,
соответствующее схеме;
восстанавливать
деформированные
предложения;
составлять предложения по
схеме, рисунку, на
определённую тему.
раздельное написание слов в
предложении;
написание гласных и, а,
у после шипящих согласных ж,
ш, ч, щ (в положении под
ударением и без ударения);
отсутствие мягкого знака
после шипящих в
буквосочетаниях чк, чт, чн,
щн, нч;
перенос слов;
прописная буква в начале
предложения, в именах
собственных;




















определять существенные
признаки опознавать
предложения
распространённые и
нераспространённые;
составлять такие
предложения, распространять
нераспространённые
предложения
второстепенными членами;
находить предложения с
обращениями
определять случаи
расхождения звукового и
буквенного состава слов;
писать двусложные слова с
безударным гласным звуком
(простейшие случаи, слова
типа вода, трава, зима,
стрела);
писать слова с парным по
глухости-звонкости согласным
звуком на конце слова
(простейшие случаи, слова
типа глаз, дуб и др.);
применять орфографическое
чтение (проговаривание) при
письме под диктовку и при
списывании; 
пользоваться
орфографическим словарём в
учебнике как средством
самоконтроля.







проверяемые безударные
гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие
согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и
согласные в корне слова
(перечень слов в учебнике), в
том числе удвоенные буквы
согласных;
разделительный мягкий знак
(ь);
знаки препинания конца
предложения (. ? !);
раздельное написание
предлогов с именами
существительными;
раздельное написание
частицы не с глаголами;
Назначение КИМ
Назначение   данной   работы   –   осуществить   объективную  индивидуальную   оценку  учебных
достижений  результатов   освоения   основной   образовательной   программы   начального   общего
образования по русскому языку во 2 классе.
Структура КИМ
Согласно   поставленной   цели,   по   результатам   работы   предполагается   дифференцировать
учащихся на группы, которые различаются по состоянию базовой и повышенной подготовки по курсу
начальной школы, т.е. предполагается достаточно тонкая дифференциация учащихся по глубине и
объему   усвоения   учебного   материала.   В   связи   с   этим   работа   содержит   две   группы   заданий,
обязательных для выполнения всеми учащимися. Назначение первой группы – обеспечить проверку
достижения учащимися  уровня базовой подготовки по русскому языку, она включает 12 заданий
базового   уровня   сложности   (№№ 112).   Назначение   второй   группы   –   она   включает   4   задания
повышенной   сложности   (№№ 1316)   –   проверить   способность   применять   полученные   знания   для
решения заданий повышенного уровня.
Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности.
а) В таблице 1 представлено распределение заданий по выделенным блокам содержания работы.
Таблица 1
Блоки содержания
Число заданий в работе
Фонетика, орфоэпия, графика (анализировать, сравнивать,
группировать слова по указанным характеристикам звуков;
устанавливать соотношение звукового и буквенного
состава в словах)
Морфемика (распознавать группы однокоренных слов,
2
2 различать однокоренные слова и формы одного и того же
слова)
Орфография и пунктуация (перенос слов, написание
гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ ,
проверяемые безударные гласные в корне слова, парные
звонкие и глухие согласные в корне слова, разделительный
мягкий знак (ь),  знаки препинания конца предложения
(. ? !))
Синтаксис (различать текст и предложение, находить
главные члены предложения; распространять
нераспространённые предложения второстепенными
членами)
Лексика (подбирать к предложенным словам 1 – 2
синонима или антонима; на практическом уровне
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном
значении (простые случаи))
5
3
2
Морфология (различать слова, обозначающие предметы)
Всего заданий (вопросов)
2
16
б) В таблице 2 представлено распределение заданий по уровню сложности в работе.
Таблица 2
Уровень
сложности
Число
заданий
Максимальный балл
за выполнение
заданий данного
уровня  сложности
Процент максимального
балла за задания данного
уровня сложности от
максимального балла за
Базовый
Повышенный
Итого:
12
4
16
12
8
20
всю работу
60%
40%
100%
Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
     Выполнение любого по форме задания  базового  уровня оценивается 1 баллом.          Выполнение
заданий повышенного уровня в зависимости от сложности, определяемой содержанием задания и его
формой,   а   также   от   полноты   и   правильности   ответа     учащегося   оценивается   от   1   до   2   баллов
максимально.   Более   детально   подход   к   проверке   и   оценке   выполнения   отдельных   заданий
демонстрационного варианта рассматривается в «Рекомендациях для учителя по проверке и оценке
выполнения работы».
Результаты   выполнения   группы   заданий   базового   уровня   сложности,   включенных   в   работу,
используются   для   оценки   достижения   второклассников   уровня   обязательной   базовой   подготовки, которая   является   необходимой   основой,   обеспечивающей     возможность   успешного   продолжения
образования в 3 классе. В период введения новых стандартов принято считать, что учащийся достиг
уровня   базовой   подготовки,   если   он   справился   не   менее   чем   с   65%   заданий   базового   уровня,
включенных в итоговую работу. Так, если в работе таких заданий 12, то 8 заданий составляют около
65%.  В этом случае,   при получении учащимся   не менее 8 баллов за выполнение базовых заданий,
считается, что он достиг базового уровня подготовки по курсу русского языка 2 класса начальной
школы,   отвечающего   требованиям   нового   стандарта.   При   получении   учащимся   1012   баллов
(максимальный балл равен 12) считается, что он показывает наличие прочной базовой подготовки.
Это означает, что он демонстрирует  не только  наличие опорной системы знаний, необходимой для
успешного   продолжения   образования   на   следующей   ступени,   но   и   произвольное   использование
сформированных учебных действий.
Время выполнения варианта КИМ
Примерное время на выполнение заданий составляет:
– для заданий базового уровня сложности – от 1 до 3 минут;
– для заданий повышенной сложности – 3 минуты.
На выполнение всей работы отводится 1 урок.
План варианта КИМ
Ниже   представлен   план   работы,   в   котором     дается   информация   о   каждом   задании,   о
контролируемых знаниях, видах умений и способах познавательной деятельности.
Условные обозначения: Б – базовая сложность, П – повышенная сложность; ВО – выбор ответа,
ЗО – запись ответа (в виде слова, нескольких слов).

  Таблица 3
План итоговой работы по русскому языку для 2 класса
№
задания
Блок
содержания
А1
А2
Фонетика,
орфоэпия,
графика
Фонетика,
орфоэпия,
графика
КРИТЕРИИ
Контролируемое
знание/умение
Устанавливать
соотношение
звукового и
буквенного состава в
словах
Анализировать,
сравнивать,
группировать слова по
указанным
характеристикам
Уровень
сложности
Тип
задания
Примерно
е время
выполне
ния
(в мин)
Максимальн
ый балл за
выполнение
Б
Б
ВО
ВО
2
2
1
1 А 3 Морфемика
А4 Морфология
А – 5 Синтаксис
А – 6 Синтаксис
А  7
Орфография и
пунктуация
А  8 Орфография и
пунктуация
звуков
Подбирать
родственные
(однокоренные) слова
к данному слову
Различать слова,
обозначающие
предметы
Различать текст и
предложение
Находить главные
члены предложения
Переносить слова
по слогам
Написание
гласных и, а, у после
шипящих
согласных ж, ш, ч,
щ (в положении под
ударением и без
А  9 Орфография и
пунктуация
А10 Орфография и
пунктуация
А11 Орфография   и
пунктуация
А12 Лексика
ударения)
Написание слов с
проверяемой
безударной гласной
в корне слова
Написание слов с
парной согласной в
корне слова
Знаки препинания
конца предложения
(. ? !)
Подбирать к
предложенным
словам 1 – 2
синонима или
антонима
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 В13 Лексика
В14 Морфемика
В15 Морфология
В16 Синтаксис
Распознавать слова,
употреблённые в
прямом и
переносном
значении (простые
случаи)
Различать
однокоренные слова
и формы одного и
того же слова
Определять
разновидности
орфограмм и
соотносить их с
изученными
правилами
Распространять
нераспространённые
предложения
второстепенными
членами
П
ЗО
П
П
ВО
ЗО
П
ЗО
3
3
3
3
2
2
2
2
Дополнительные материалы и оборудование
Для выполнения работы необходима  ручка, карандаш, лист черновой бумаги.
Условия проведения тестирования (требования к специалистам)
На выполнение работы отводится 1 урок. Работа может проводиться независимыми экспертами
в присутствии учителя, работающего в данном классе.
Рекомендации по подготовке к работе
Оценочные процедуры проводятся без специальной подготовки.
Шкала оценок
17  20  балла  – «5»  высокий уровень
12 – 16 баллов – «4» повышенный уровень
8   11  баллов –  «3»  средний уровень
7 баллов  и менее – «2»  низкий уровень ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ
В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях  нужно
будет выбрать ответ из нескольких предложенных и обвести цифру, которая
стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным.
В   некоторых   заданиях   потребуется   записать   только   полученный
краткий ответ в виде слов или предложений в специально отведенном для
этого месте.
Внимательно читай задания!
Одни задания покажутся тебе легкими, другие – трудными. Если ты не
знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если
останется   время,   можешь   ещё   раз   попробовать   выполнить   пропущенные
задания.
Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи
или запиши тот ответ, который считаешь верным.
Желаем успеха!
Класс____________________________
Ф.И. ученика___________________________________________________
Итоговый тест по русскому языку (2 класс)
Вариант 1.
А1. Укажи слово, в котором правильно определено количество букв и звуков.
а) пеньки – 5б, 5зв.        б) ёлка – 4б., 5 зв.        в) маяк – 4б., 4 зв.    г) костёр – 6 б., 7 зв.
А2. Укажи слово, которое начинается на звонкий согласный звук
а) силач        б) круг        в) тарелка    г) грибок
А3. Укажи группу слов, которые являются однокоренными к слову ВОДА
а)  водичка, водяной, водить
б) водитель, водный, подводный
в) водичка, водный, подводный
г) водится, воды, водичка
А4. Укажи группу, в которой все слова обозначают предмет.
а)   лесок,  летели        б) лесок,  весёлый       в)  молодой, беседа          г) автобус, каша
А5. Укажи, какие предложения составляют текст?
а) Зима прошла. Птичьи стаи летят на родину. Птицы спешат вить гнёзда.
б) Птичка летит. Игорь чистит клетку. Хлопьями падает снег.
в) Плавают утки на пруду. После школы мальчик обедает. Дети должны спать.
г) Зима стучится в двери. У Антона коньки. На дереве белка.
А6. Укажи в предложении главные члены.
а)  на полянах краснеют    б) краснеют гроздья       в)  гроздья рябины      г) на лесных полянах
На лесных полянах краснеют гроздья рябины. А7. Укажи группу, где все слова разделены для переноса верно
а)  масса, майка, коньки        б) масса, майка, коньки
в)  масса, майка, коньки        г) масса, майка, коньки
А8. Укажи вариант, где все слова написаны без ошибок.
а) шишка, речька,  чудо            б) живот, ночной, роща
в)чясы, кочка, чучело                г) лечю, живу, свечка
А9. Укажи вариант, где все слова написаны без ошибок.
а) зима, вада, стрела                б) зима, вада, стрила
в) зема, вода, стрела                г) зима, вода, стрела

А10. Укажи слово с орфограммой "парная согласная в корне слова".
а) гриб              б) мосты
в) коньки          г) ночной
А11.   Прочитай   предложения   (знаки   препинания   не   расставлены).   Укажи   предложение,   в
котором на конце необходим восклицательный знак.
а)  У Алёши жил ёжик        б)  Встал однажды Алёша и не нашёл ежа
в)   Куда он делся                г) Ну и домик нашёл себе ёж
А12. Укажи слово противоположное по значению к слову ТРУСЛИВЫЙ
а)  высокий      б) осторожный          в) храбрый        г)  несмелый
В13. Выпиши словосочетание, в котором слова употреблены в переносном значении
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Злой волк, злой мороз, серый волк
В14. Укажи лишнее слово в группе однокоренных слов

а)  стол       б) столовая       в)  столы         г) столик
В15 Прочитай слова. Запиши их в таблицу.
    Молоко, чары, земля, Мурка, дуб.
Имя собственное
Проверяемая
безударная
гласная
Парная
согласная
Сочетание чаща Непроверяемая
безударная
гласная
В16. Прочитай предложение, дополни его словами из второго столбика. Запиши
распространённое предложение.
Треснул лёд.
грязный, на,  реке _______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ
В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях  нужно
будет выбрать ответ из нескольких предложенных и обвести цифру, которая
стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным.
В   некоторых   заданиях   потребуется   записать   только   полученный
краткий ответ в виде слов или предложений в специально отведенном для
этого месте.
Внимательно читай задания!
Одни задания покажутся тебе легкими, другие – трудными. Если ты не
знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если
останется   время,   можешь   ещё   раз   попробовать   выполнить   пропущенные
задания.
Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи
или запиши тот ответ, который считаешь верным.
Желаем успеха!
Класс____________________________
Ф.И. ученика___________________________________________________
Итоговый тест по русскому языку (2 класс)
Вариант 2.
А1. Укажи слово, в котором правильно определено количество букв и звуков.
а) деньки – 5б, 5зв.        б) ямка – 4б., 5 зв.        в) армия – 5б., 5 зв.    г) люстра – 6 б., 7зв.
А2. Укажи слово, которое начинается на глухой согласный звук
а) зонт        б) круг        в) домик    г) грибок
А3. Укажи группу слов, которые являются однокоренными к слову ГОРА
а)  горочка, гореть, пригорок
б) горелый, горевать, горняк
в) горка, горочка, гористая
г) горе, горевать, горка
А4. Укажи группу, в которой все слова обозначают предмет.
а)   яркое, небо       б)  паутина, солнце     в)  месяц, светить    г)  золотое, плакать А5. Укажи, какие предложения составляют текст?
а)  Зазвонил звонок. Дети собирали цветы. На переменах ребята играли.
б)  У кошки пропали котята. Весь день искала она котят.  Кошка грустила и перестала есть.
в)  Поезд бежит по рельсам. Машина выехала на дорогу.  На остановке стояли люди.
г)  Зима прошла. Игорь чистит клетку. Ольга моет кормушку.
А6. Укажи в предложении главные члены.
а) по скользкому льду     б)  ловко скользят      в) скользят мальчишки           г)скользят легко
По скользкому льду ловко и легко скользят  мальчишки.
А7. Укажи группу, где все слова разделены для переноса верно.
а) касса, чайка, пеньки                   б) касса, чайка, пеньки
в) касса, чайка, пеньки                   г) касса, чайка, пеньки
А8. Укажи вариант, где все слова написаны без ошибок.
а)  щука,  качалка,  ласточка             б) ножы, шучу,  веточка
в)хороший, чюдак,  ночьной             г) шипит, чясы, ручной
А9. Укажи вариант, где все слова написаны без ошибок.
а) рика, поля, столбы                б) рика, паля, столбы
в) рика, поля, сталбы                г) река, поля, столбы
А10. Укажи слово с орфограммой "парная согласная в корне слова".
а) сосна              б) мосты
в) снег                г) ночной
А11.   Прочитай   предложения   (знаки   препинания   не   расставлены).   Укажи   предложение,   в
котором на конце необходим вопросительный знак.
а)    Лебеди летели через море                            б)  Какое время года наступило
в)    В лесу под ёлкой дети нашли  ежа              г) Как же быстро пролетело время
А12. Укажи слово близкое по значению к слову БОЛЬШОЙ
а) огромный      б) невысокий         в) маленький         г) сильный
В13. Выпиши словосочетание, в котором слова употреблены в переносном значении
Бежит спортсмен, бежит волк, бежит ручей
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
В14. Укажи лишнее слово в группе однокоренных слов

а)  дом       б) домик       в)  домище         г) дома
В15 Прочитай слова. Запиши их в таблицу.
    Воробей, чашка, листок, Лена, зуб. Имя собственное
Проверяемая
безударная
гласная
Парная
согласная
Сочетание чаща Непроверяемая
безударная
гласная
В16. Прочитай предложение, дополни его словами из второго столбика. Запиши
распространённое предложение.
Зацвели цветы.
первые, на, лугу
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Таблица ответов
1 варианта
2 вариант
А1.  Укажи  слово,   в  котором   правильно
определено количество букв и звуков.
а) пеньки – 5б, 5зв.        б) ёлка – 4б., 5 зв.
в) маяк – 4б., 4 зв.          г) костёр – 6 б., 7 зв.
1 А1. Укажи слово, в котором правильно
1
определено количество букв и звуков.
а) деньки – 5б, 5зв.        б) ямка – 4б., 5 зв.
в) армия – 5б., 5 зв.      г) люстра – 6 б., 7зв.
А2. Укажи слово, которое начинается на
звонкий согласный звук
а) силач        б) круг
в) тарелка     г) грибок
А3.   Укажи   группу   слово,   которое
являются однокоренными к слову ВОДА
а)  водичка, водяной, водить
б) водитель, водный, подводный
в) водичка, водный, подводный
г) водится, воды, водичка
А4. Укажи группу, в которой все слова
обозначают предмет.
а)   лесок,  летели             б) лесок,  весёлый
в)  молодой, беседа          г) автобус, каша
1 А2. Укажи слово, которое начинается на
глухой согласный звук
а) зонт        б) круг        в) домик    г) грибок
1 А3.   Укажи   группу   слово,   которые
являются однокоренными к слову ГОРА
а)  горочка, гореть, пригорок
б) горелый, горевать, горняк
в) горка, горочка, гористая
г) горе, горевать, горка
1 А4. Укажи группу, в которой все слова
обозначают предмет.
а)   яркое, небо         б)  паутина, солнце
в)  месяц, светить    г)  золотое, плакать
А5. Укажи, какие предложения
составляют текст?
а) Зима прошла. Птичьи стаи летят на
1 А5. Укажи, какие предложения
составляют текст?
а)  Зазвонил звонок. Дети собирали цветы.
1
1
1
1 родину. Птицы спешат вить гнёзда.
б) Птичка летит. Игорь чистит клетку.
Хлопьями падает снег.
в) Плавают утки на пруду. После школы
мальчик обедает. Дети должны спать.
г) Зима стучится в двери. У Антона коньки.
На дереве белка.
На переменах ребята играли.
б)  У кошки пропали котята. Весь день
искала она котят.  Кошка грустила и
перестала есть.
в)  Поезд бежит по рельсам. Машина
выехала на дорогу.  На остановке стояли
люди.
г)  Зима прошла. Игорь чистит клетку.
Ольга моет кормушку.
А6.   Укажи   в   предложении   главные
члены.
  На лесных полянах краснеют гроздья
рябины.
а)  на полянах краснеют
б) краснеют гроздья
в)  гроздья рябины
г) на лесных полянах
1 А6.   Укажи   в   предложении   главные
1
члены.
  По   скользкому   льду   ловко   и   легко
скользят  мальчишки.
а) по скользкому льду
б)  ловко скользят
в) скользят мальчишки
г)скользят легко
А7. Укажи группу, где все слова
разделены для переноса верно
а)  масса, майка, коньки
б) масса, майка, коньки
в)  масса, майка, коньки
г) масса, майка, коньки
А8.   Укажи   вариант,   где   все   слова
написаны без ошибок.
а) шишка, речька,  чудо
б) живот, ночной, роща
в)чясы, кочка, чучело
г) лечю, живу, свечка
А9.   Укажи   вариант,   где   все   слова
написаны без ошибок.
а) зима, вада, стрела
б) зима, вада, стрила
в) зема, вода, стрела
г) зима, вода, стрела
 Укажи   слово   с   орфограммой
А10.
"парная согласная в корне слова"
а) гриб              б) мосты
в) коньки          г) ночной
А11.   Прочитай   предложения   (знаки
препинания   не   расставлены).   Укажи
предложение,   в   котором   на   конце
необходим восклицательный знак.
а)  У Алёши жил ёжик
б)  Встал однажды Алёша и не нашёл ежа
в)   Куда он делся
1 А7.   Укажи   группу,   где   все   слова
разделены для переноса верно.
а) касса, чайка, пеньки
б) касса, чайка, пеньки
в) касса, чайка, пеньки
г) касса, чайка, пеньки
1
1 А8.
 Укажи   вариант,   где   все   слова
1
написаны без ошибок.
а)  щука,  качалка,  ласточка
б) ножы, шучу,  веточка
в)хороший, чюдак,  ночьной
г) шипит, чясы, ручной
1 А9.   Укажи   вариант,   где   все   слова
1
написаны без ошибок.
а) рика, поля, столбы
б) рика, паля, столбы
в) рика, поля, сталбы
г) река, поля, столбы
1 А10.
 Укажи   слово   с   орфограммой
1
"парная согласная в корне слова".
а) сосна              б) мосты
в) снег                г) ночной
1 А11.   Прочитай   предложения   (знаки
препинания   не   расставлены).   Укажи
предложение,   в   котором   на   конце
необходим вопросительный знак.
1
а)  Лебеди летели через море
б)  Какое время года наступило г) Ну и домик нашёл себе ёж
в)  В лесу под ёлкой дети нашли  ежа
г) Как же быстро пролетело время
А12.   Укажи   слово   противоположное   по
значению к слову ТРУСЛИВЫЙ
а)  высокий      б) осторожный
в) храбрый        г)  несмелый
1 А12. Укажи слово близкое по значению к
1
слову БОЛЬШОЙ
а) огромный          б) невысокий
в) маленький         г) сильный
В13. Выпиши словосочетание, в котором
слова употреблены в переносном
значении
2 В13. Выпиши словосочетание, в котором
слова употреблены в переносном
значении
Злой волк, злой мороз, серый волк
В14.   Укажи   лишнее   слово   в   группе
однокоренных слов

а)  стол           б) столовая
в)  столы        г) столик
2
Бежит спортсмен, бежит волк, бежит ручей
В14.   Укажи   лишнее   слово   в   группе
однокоренных слов

а)  дом                б) домик
в)  домище         г) дома
2
2
В15   Прочитай   слова.   Запиши   их   в
таблицу.
2
В15   Прочитай   слова.   Запиши   их   в
таблицу.
2
    Молоко, чары, земля, Мурка, дуб.
Имя собст.                          Мурка
Проверяемая безуд.гл.     земля
Парная согласная             дуб
Сочетания чаща              чары
Непроверяем. безуд.        молоко
    Воробей, чашка, листок, Лена, зуб.
Имя собст.                          Лена
Проверяемая безуд.гл.     листок
Парная согласная             зуб
Сочетания чаща              чашка
Непроверяем. безуд.        воробей
В16. Прочитай предложение, дополни его
словами из второго столбика. Запиши
распространённое предложение.
2
В16. Прочитай предложение, дополни
его словами из второго столбика.
Запиши распространённое предложение.
2
Треснул лёд.
грязный, на,  реке
Зацвели цветы.
первые, на, лугу
На реке треснул грязный лёд.
Грязный лёд треснул на реке.
На лугу зацвели первые цветы.
Первые цветы зацвели на лугу.
Результаты оценки индивидуальных достижений учащихся планируемых результатов
по русскому языку

Базовый  уровень а
м
и
н
о
т
н
а

и
л
и

а
м
и
н
о
н
и
с

2

–

1
м
а
в
о
л
с

м
ы
н
н
е
ж
о
л
д
е
р
п
к

ь
т
а
р
и
б
д
о
П

)
!

?

.
(

я
и
н
е
ж
о
л
д
е
р
п

а
ц
н
о
к

я
и
н
а
н
и
п
е
р
п
и
к
а
н
З

й
о
н
с
а
л
г
о
с

й
о
н
р
а
п

с

в
о
л
с

е
и
н
а
с
и
п
а
Н

й
о
н
с
а
л
г

й
о
н
р
а
д
у
з
е
б
й
о
м
е
я
р
е
в
о
р
п

с

в
о
л
с

е
и
н
а
с
и
п
а
Н

х
ы
н
с
а
л
г
о
с

х
и
щ
я
п
и
ш

е
л
с
о
п
у

,
а

,

и
х
ы
н
с
а
л
г

е
и
н
а
с
и
п
а
Н

а
в
а
т
с
о
с

о
г
о
н
н
е
в
к
у
б
и
о
г
о
в
о
к
у
в
з

е
и
н
е
ш
о
н
т
о
о
с

ь
т
а
в
и
л
в
а
н
а
т
с
У

а
в
о
л
с

ь
т
а
в
о
р
и
п
п
у
р
г

,
ь
т
а
в
и
н
в
а
р
с

,
ь
т
а
в
о
р
и
з
и
л
а
н
А

№
п/п
Ф.имя
ученика
1 Ученик 1
2 Ученик 2
3 Ученик 3

а
в
о
л
с

)
е
ы
н
н
е
р
о
к
о
н
д
о
(

е
ы
н
н
е
в
т
с
д
о
р

ь
т
а
р
и
б
д
о
П

ы
т
е
м
д
е
р
п

е
и
щ
ю
а
ч
а
н
з
о
б
о

,
а
в
о
л
с

ь
т
а
ч
и
л
з
а
Р

я
и
н
е
ж
о
л
д
е
р
п
ы
н
е
л
ч

е
ы
н
в
а
л
г

ь
т
и
д
о
х
а
Н

е
и
н
е
ж
о
л
д
е
р
п
и

т
с
к
е
т

ь
т
а
ч
и
л
з
а
Р

м
а
г
о
л
с

о
п

а
в
о
л
с

ь
т
и
с
о
н
е
р
е
П

Повышенный
уровень

в
о
л
л
а
б

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
ь
н
е
в
о
р
У
0
0
0 и
и
н
е
ч
а
н
з

м
о
н
с
о
н
е
р
е
п
и
м
о
м
я
р
п

в

е
ы
н
н
ё
л
б
е
р
т
о
п
у

,
а
в
о
л
с

ь
т
а
в
а
н
з
о
п
с
а
Р

ы
м
р
о
ф
и

а
в
о
л
с

е
ы
н
н
е
р
о
к
о
н
д
о

ь
т
а
ч
и
л
з
а
Р

и
м
ы
н
н
е
ч
у
з
и

с

х
и

ь
т
и
с
о
н
т
о
о
с

и
м
м
а
р
г
о
ф
р
о
и
т
с
о
н
д
и
в
о
н
з
а
р

ь
т
я
л
е
д
е
р
п
О

и
м
а
л
и
в
а
р
п

я
и
н
е
ж
о
л
д
е
р
п

е
ы
н
н
ё
н
а
р
т
с
о
р
п
с
а
р
е
н

ь
т
я
н
а
р
т
с
о
р
п
с
а
Р

в
о
л
л
а
б

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
0
0
0

л
л
а
б
й
и
щ
б
О
0
0
0
т
н
е
ц
о
р
П

ь
н
е
в
о
р
У
0
0
0

а
к
н
е
ц
О
т
н
е
ц
о
р
П

ь
н
е
в
о
р
У
0
0
0
Общее количество баллов – суммируются баллы ученика за выполненные задания всей работы.
Процент общего балла –  процент от максимального балла всей работы. Максимальный балл всей
работы – 20 баллов. Например, ученик набрал за всю работу 16 баллов. Это составляет 80%.
Процент   выполнения   заданий   базового   уровня   –  процент   заданий   базового   уровня,   правильно
выполненных   учащимися  (задание   считается   выполненным,   если   учащийся   получил   1   балл).
Например, из 12 заданий базового уровня ученик правильно выполнил 10 заданий и получил за это 10
баллов, что составляет 83%.
Процент   выполнения   заданий   повышенного   уровня   –  процент   от   максимального   балла   за
выполнение  заданий  повышенного  уровня.  За  задания  повышенного  уровня  №№1316 получают  8
баллов. Например, ученик выполнил 3 задания повышенного уровня и получил за это 6 баллов, это
составляет 75% от 8 баллов. Уровень достижения  ниже базового, базовый, повышенный в соответствии с требованиями ФГОС к
подготовке учащихся. Учащийся достиг уровня базовой подготовки, если он справился не менее чем с
65% заданий базового уровня. Ученик достиг повышенного уровня подготовки, если он справился не
менее чем с 65% заданий базового уровня и не менее 50% заданий повышенного уровня.
Среднее значение по классу –  сумма значений каждого столбца делится на количество учеников
класса
Диаграммы полученных результатов
Базовый уровень
25
25
24
24
24
24
24
24
23
23
23
22
1
Повышенный уровень

50
50
46
44
1
52
50
48
46
44
42
40

file_name: диагностическая работа 2 класс.docx


extracted_text:
Практическое задание №3
Тема: Internet и всемирная паутина
Задание:
1. Ознакомиться  с услугами Интернета с помощью поисковой системы «Рамблер».
2. Создать документ в MS Word, содержащий гиперссылки.
Услуги сети Интернет:
 всемирная паутина (World Wide Web);
 электронная почта и списки рассылки;
 группы новостей;
 файлообменные сети,
 электронные платёжные системы;
 Интернетрадио;
 Интернеттелевидение;
 IPтелефония;
 поисковые системы.
Порядок выполнения:
Задание1:
1. На рабочем столе найти значок webбраузера Mozilla Firefox
 (возле Пуска) и запустить
программу.
2. В адресной строке написать http://www.rambler.ru/ и нажать  на клавиатуре кнопку Enter
3. В  строке поиска ввести Всемирная паутина и нажать кнопку «Найти»
4. В   списке   сайтов   найти   наиболее   точный   ответ   и   перейти   на   сайт   по   ссылке.   Ознакомиться
(прочитать) с услугой Интернета. 5. Таким же образом  поискать про все услуги Интернета.
Задание2:
1. На рабочем столе открыть папку «9 класс», в ней папку «Практические задания» и открыть
тестовый   файл   «Гипертекстовые   ссылки».   (Для   создания   гиперссылки   сначала   нужно   создать
закладку на тот текст, который будет открываться при нажатии гиперссылки, а затем выделить
слово и создать на него ссылку )
2. Во втором абзаце под буквой «б» выделить слова «Вся информация»
3. Перейти на вкладку «Вставка» и нажать «Закладка»
4. Написать Имя закладки – байтов и нажать кнопку «Добавить»
5. В первом абзаце под буквой «а» найти и выделить слово «байтов». Это слово будет служить
гиперссылкой. 6. На вкладке «Вставка» нажать «Гиперссылка»
7. В окне «Вставка гиперссылки» нажать «Связать с местом в документе», затем выбрать Закладку с
именем «байтов» и нажать «Ок». Гиперссылка  создана!
8. Самостоятельно продолжить создание гиперссылок, имена закладок придумать самостоятельно.
Слова, на которые следует сделать гиперссылками, выделены красным цветом.
9. В абзаце под буквой «а» на слова «жесткий или гибкий магнитный диск» создать ссылку,   чтобы
открывался абзац под буквой «г».
10. В абзаце под буквой «б» на слова «оперативной памяти» создать ссылку,    чтобы    открывался
абзац под буквой «в»
11. В абзаце под буквой «в» на слово «программа» создать ссылку,   чтобы   открывался абзац под
буквой «д»

file_name: практическая работа Интернет и всемирная паутина.docx

intro:
данная практическая работа разработана для отработки и применения  навыков работы в сети Интернет по поиску информации и выполняется она после изучения темы "Интернет"
задачи данной практической работы:
1.Ознакомиться  с услугами Интернета с помощью поисковой системы «Рамблер».
2.Создать документ в MS Word, содержащий гиперссылки.

информатика

group: Дисциплины

title: практическая работа "Интернет и всемирная паутина"


file_name: натюрморт.docx

title: Технологическая карта по изобразительному искусству на тему "Картина- натюрморт" (3 класс)


extracted_text:
Учитель: Пилипенко И.И.
Класс: 3 в
Тип урока: открытие новых знаний
Тема
Цель урока
Задачи:
Изобразительное искусство
Технологическая карта
Картина  натюрморт
 Познакомить учащихся с многообразием форм изображения мира вещей в истории искусства,
познакомить с жанром натюрморт.
 Развивать способности понимать, чувствовать и воспринимать произведения искусства.
 Учить составлять композицию из предметов.
 Развивать приёмы работы художественными материалами.
 Воспитывать эстетическую восприимчивость.
Основное содержание
урока, термины и понятия
Представление о натюрморте как о жанре в изобразительном искусстве. История появления, разновидности
натюрмортов: с натуры, постановочный, декоративный. Натюрморт, рассказывающий о человеке.
Натюрморт, композиция, граттаж.
Планируемый результат
Предметные
Познавательные
Регулятивные
Выполнять
композицию из
предметов, исходя из
собственного замысла
в технике графики
(граттаж).
Развивать
художественный
вкус и способность
к эстетической
оценке произведений
искусства, делать
выводы, оперируя с
Составлять
композицию из
предметов по
определенным
правилам,
изображать
натюрморт по
Коммуникативные
Способность
высказывать
суждения о
художественных
особенностях
произведений
искусства,
Личностные
Способность к
художественному
познанию мира;
умение применять
полученные знания
в собственной
художественно предметами и
образами.
представлению с
ярко выраженным
настроением.
изображающих
натюрморт.
творческой
деятельности.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
Формирование УУД,
технология оценивания
Проговаривают
стихотворение правила
поведения на уроке.
На уроке я сижу,
Не стучу и не кричу,
Руку тихо поднимаю,
Если спросят – отвечаю.
Отвечают:
Чтобы не потерять
время,
чтобы всё успеть
сделать.
Читают
 Вспомним правила поведения на уроке.
I. Мотивация к учебной
деятельности.
Цели: создание условий для
возникновения у учеников
внутренней потребности включения
в учебную деятельность.
1мин
Для чего нужно соблюдать эти правила?
II. Актуализация знаний.
Цели:  актуализировать требования
к ученикам, создание условий для
возникновения у учеников
потребности включения в учебную
деятельность
3 мин
Во   все   времена   художники   создавали
прекрасные   произведения.   Лучшие   из   них
хранятся   в   музеях.   Каждый   человек   может
прийти   в   музей,   чтобы   испытать   радость
встречи с искусством.
–   Чтобы   узнать,   что   мы   будем   сегодня
рисовать на уроке, прочитаем стихотворение.
Читаем хором:
Если видишь на картине
Чудо вазу на столе,
В ней стоит букет красивых
Личностные УУД)
  Определять   и   высказывать
самые простые, общие для всех
людей   правила   поведения   при

совместной
и
сотрудничестве
Коммуникативные УУД.
Совместно   договариваться   о
правилах поведения и общения в
школе и следовать им
работе

Коммуникативные УУД.
Высказывать   свои   мысли,
вступать в беседу.
Познавательные УУД).
Делать   выводы,   оперируя   с
предметами и их образами
Личностные УУД
Проявлять интерес к
произведениям искусства. Белоснежных хризантем;
Стоит множество посуды,
И стеклянной, и простой.
Может, чашка или блюдце
С золочённою каймой.
А ещё, и так бывает.
Нарисована там дичь.
В завершение положим
Спелых персиков и слив.
А ещё в картине может
Нарисованным быть торт.
И поэтому картину
Называем – НАТЮРМОРТ!
Перечислите предметы, которые были
упомянуты в стихотворении.
 Как вы думаете, какая у нас будет тема
урока?
Прочитайте, что означает слово натюрморт в
переводе   с   французского   и   голландского
языка.
(Французы   называли   такое   изображение
«мёртвая,   или   неживая   природа»,   немцы   и
голландцы   –   «тихая   и   безмолвная   жизнь
Называют предметы,
которые упомянуты
в стихотворении:
 ваза, букет хризантем,
стеклянная посуда,
чашка, блюдце, дичь,
персики, сливы, торт
Картина – натюрморт
Читают в учебнике III. Создание проблемной
ситуации.
Цели:  организовать
проблемную ситуацию через
наглядное изображение.
3 мин
вещей»).
Как   вы   думаете,   почему   НАТЮРМОРТ   –
неживая природа?

Французский   философ,   Б.   Паскаль,   сказал
«Какая   это   странная   живопись
натюрморт:   она   заставляет   любоваться
копией тех вещей, оригиналами которых не
любуешься».
Как вы понимаете его слова?
IV. Поиск решения
проблемы (открытие нового
знания).
Цели:организовать
поискпонятийобучебнойитворческо
й задачах,стоящих перед
художником, дать представление о
светотени, её градациях.
7 мин
Давайте   рассмотрим   натюрморты,   разных
художников. Что объединяет эти картины?
В   натюрморте   мы   никогда   не   увидим
изображения человека. И всётаки натюрморт
может многое рассказать зрителю, напомнить
про солнце, про лето, пробудить радость или
грусть. Надо быть большим мастером, чтобы
живо,   точно   написать   «неживую   природу»,
показать все её особенности и тонкости.
Предлагаю открыть учебник на
Неживую природу
(натюрморт), создал
человека, а не природа.
Иногда природа сама
создаёт натюрморт, но
художники эти
натюрморты не пишут, а
пишут, которые создают
сама. Люди потом,
восхищаются этими
картинами, а в природе
проходят мимо.
На всех картинах
изображены фрукты.
Хорошо читающий
ребёнок читает вслух
,остальные
Познавательные УУД
Ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью
учителя
Коммуникативные УУД
  Формулировать собственные
мысли;
высказывать и обосновывать
свою точку зрения.
Регулятивные УУД
Планировать действия и
выполнять задание.
Познавательные УУД
Находить информацию в
учебнике, ориентироваться в
своей системе знаний: отделять
известное от неизвестного.
Регулятивные УУД
Высказывать своё
предположение, предлагать с. 26 и поработать с текстом.
 Познакомьтесь с правилами композиции при
изображении натюрморта и сами правильно
расставьте предметы.(работают с
шаблонами :яблоко и груша)
  Назовите правила композиции:
рассматривают
страницу, совещаются и
вместе с учителем
разбирают выделенные
слова, отвечают на
вопросы в учебнике.
версии .
Коммуникативные УУД
Слушать и понимать речь
других, выразительно читать
чужие тексты, учиться
выполнять различные роли.
Личностные УУД
Воспитание уважительного
отношения к творчеству как к
своему, так и других людей.
Не рисовать слишком
мелко или слишком
крупно.
Не ставить рисунок на
нижний край листа.
Не прикасаться
изображением к
сторонам листа.
Не ставить предметы
на одну линию.
Соблюдать равновесие

Коммуникативные УУД
Оформлять свои мысли в устной
форме .
Регулятивные УУД:
Выбирать   из   предложенных
учителем
необходимые
предметы
Познавательные УУД
Ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью
учителя  .
Личностные УУД
Способность принимать цели,
преодолевать импульсивность
V .
Первичное закрепление
Цели: организовать  первичное
закрепление знаний.
8 мин предметов.
Большие предметы
ставить сзади, мелкие –
впереди.
Натюрморт сдвинут в
левую часть листа.
Натюрморт сдвинут в
правую часть листа.
Должен находиться в
центре листа, не
слишком крупно, но и
не слишком мелко.
Предметы стоят на
одном плане, при этом
груша закрывает яблоко
Падающих теней
Рисуют поэтапно,
проговаривая правила
 Найдите ошибки на рисунке №1
 Найдите ошибки на рисунке №2
 Как нужно изобразить этот рисунок?
Найдите ошибку на рисунке №3
Чего не хватает на рисунке №4
VI .
 Применение знаний
(продуктивные задания).
Цели: организовать первичное
применение нового знания,
планирование работы.
20 мин
Выполним  натюрморт  с натуры.  В качестве
натуры можно использовать  яблоко и  грушу.
   Начинаем   поэтапно   рисовать,   соблюдая
правила композиции.
Регулятивные УУД:
Проговаривать
последовательность действий на
уроке, работать по
предложенному плану,
использовать учебник. Коммуникативные УУД:
Договариваться о правилах
общения.
Познавательные  УУД:
Научиться грамотно и красиво
располагать предметы в
натюрморте.
Личностные УУД
Развитие самостоятельности в
поиске решения различных
изобразительных задач.
Регулятивные УУД:
Учиться оценивать успешность
своего задания, признавать
ошибки
Личностные УУД:
Способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности
VII.
 Итог урока. Рефлексия.
Цели: организовать рефлексию
собственной учебной деятельности
3 мин
Оценим свою работу по алгоритму.
– Что тебе нужно было сделать?
– Задание выполнено в полном объёме? Без
ошибок?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?
Отвечают
Картина похожа на окно в мир, созданный
художником. Чтобы его выделить из
окружения, картину одевают в раму. Мы тоже
вставим свою картину в раму.
Дети вставляют свой
рисунок в заранее
изготовленную и
украшенную рамку.

file_name: Технологическая карта по ИЗО по теме  -Натюрморт- 3 класс.docx

intro: Последовательность написания натюрморта, соблюдая все правила рисования.


file_name: стенгазета  Твои права и обязанности.pdf

intro: Стенгазета "Твои права и обязанности" знакомит  с правами ребенка, с правами и обязанностями несовершеннолетних по российскому законодательству, рассказывает о защите прав детей. Стенгазету (статьи или даже просто отдельные интересные факты) можно использовать на уроках, классных часах и внеурочных занятиях как дополнительное наглядное пособие.

классное руководство

group: Педагогика

title: Стенгазета "Твои права и обязанности"


extracted_text:
Литературная гостиная
«Чудо рождественской ночи»
(Святочные  рассказы в жизни человека, на примере рассказов Диккенса «Сверчок за
очагом», Л.Нечаева «Саночки»,  Б.Ганаго «Машенька» , С.Серова «Колыбельная матери» )
Н.А.Мацегорова, МБОУ КСОШ №32 им.Героя Советского Союза М.Г.Владимирова,
Песчанокопский район
Цель: возрождение традиций семейного чтения, формирование читательских интересов,
укрепление отношений в семье
Задачи:
1. приобщение родителей и детей к совместному чтению
2. воспитывать бережное отношение к культурным традициям праздничного семейного
чтения
3. развивать творческие способности учащихся
4. развивать умение размышлять над прочитанным
5. развивать речь детей, умение высказывать своё мнение, строить логическое
рассуждение
6. воспитывать понимание чуткости, доброты , милосердия к нуждающимся на
примере художественных произведений, ценностное отношение к дому, семье.
                                            Без книги — в мире ночь, и ум людской убог…
                                       Без книги, как стада, бессмыслены народы,
                                                     В ней добродетель, дом, в ней мощь и соль природы,
                                        В ней будущность твоя и верных благ залог.
                                                                                Виктор Гюго
Время проведения:  канун праздника Рождества Христова,
т.е. перед  зимними каникулами.
Подготовительная работа: поделить детей на группы:
 художники – оформители; (создают иллюстрации для сюжетов рассказов)
 литераторы;( подбирают информацию о писателях)
 декламаторы;( читают отрывки произведений наизусть)
 читатели;(подготавливают  круг вопросов, которые необходимо рассмотреть в
ходе анализа произведения)
 актёры( представляют инсценировку отрывков)
 историки( подбирают информацию о рождественских праздниках)
Перед началом мероприятия необходимо создать атмосферу праздника и
приблизить саму обстановку к реальности. Поставить в центре зала стол со свечой,
несколько креселкачалок, разместить камин(можно нарисованный). Весь зал
украсить  блестящей мишурой, звёздами, снежинками. Недалеко от стола поставить
новогоднюю ёлку. Ход  мероприятия
В начале мероприятия показать видео « Рождество Христово. Тихо падают
снежинки»
1.         Ведущий
 Здравствуйте, ребята, родители, гости! Я думаю, вы догадались, о каком
празднике пойдёт речь на нашем занятии.
( О празднике Нового года, Рождестве)
                       Каждый день вокруг нас течет привычная жизнь. Но вот наступают
праздники и все меняется. Люди поют песни. Пляшут, водят хороводы.
С   давних   времен   люди   ощущали   себя   частью   природы,   чувствовали   себя
участниками природных событий, будь то движение солнца или вызревание колоса.
А одним из способов этого участия и были календарные народные праздники.
              Человеческий разум очень давно постиг тайну круговорота бытия и его
связи с космическими силами. Эта тайна пряталась в образах праздников.
На нашей новогодней елке висят яблоки и мандарины — такова давняя традиция:
напоминание природе о том, что она должна позаботиться о людях в новом году и
осыпать их спелыми плодами.
               Новогодние праздники были долгими и назывались зимними Святками.
Почему Святки? Потому что три святых праздника в это время:
(Читают стих дети,  ряженые в костюмы)
           По мостам придут к нам
           три праздничка:
Первый праздничек —
Святое Рождество,
Другой праздничек —
Святое Василье,
Третий праздничек —
Святое Крещенье!
(Васильев день (Новый год) — обжорни
Учитель:
 Ребята, а почему именно ёлка главный символ нового года?
Давайте дадим слово нашим  историкам.
  Историки:   1.   Нам трудно представить Новый год без ёлки,  елку
без маленьких огней — без лампочек, а это тоже таинственная тысячелетняя связь
цветного новогоднего фонарика с древним огнем, зажженым в новогоднюю ночь
во славу Солнца.     Откуда же пришла елка  символ единственного общего для
всей Европы календарного праздника, дошедшего до наших дней. В разных уголках
нашей земли живы предания о чудесном мировом дереве: произрастает оно
во Вселенной, соединяя собой три мира — Верхний, Средний и Нижний. На его
вершине сияют звезды, в ветвях поют птицы, у корней пасется скот и живут люди, а под корнями гнездятся змеи. Поэтому растению и воздавались царские почести.
Поэтому наряжали елку на Новый год.
2. Все в жизни меняется, а праздник остается. И хотя он может стать другим,
остаются и праздничная радость, и особое волнение, и чувство необычайности
этого дня. Таинство новогодней ночи — это всеобщее возвращение в сказку.
Мерцают свечи, кипит  чай в самоваре,  хвойный аромат будит воспоминания
детства. И рождается естественная и искренняя молитва души о счастье и
любви.
3. Исследователи утверждают, что веселье праздника обладает особыми
свойствами, а праздничный всеобщий смех назван очищающим смехом, который
благотворно   влияет  на участников праздника.
      Помните, пожалуйста, об этом, встречая сказочные праздники зимы.
4. Исторически дни Святок делятся на четыре ключевые даты: 6 января –
Навечерие Рождества или Сочельник, 7 января – Рождество Христово, 14 января
– старый Новый год и 19 января – Крещение Господне. Святки – особенное
время. Это время дел милосердия, заботливого, сострадательного,
доброжелательного отношения друг к другу.
5. Об этом мы  узнали, когда   пришли в библиотеку на рождественские чтения,
ведь в эти дни особенно хорошо поделиться радостью Христова Рождества с
людьми, сделав им чтото доброе
В святки не обойтись без чтения и просмотра рождественских сказок и историй:
с ними время становится понастоящему волшебным. Что почитать в эти
святочные дни и долгие святочные вечера? В сельской и школьной  библиотеке
вы найдёте подборку замечательных святочных легенд и рассказов русских и
зарубежных классиков.
Литераторы:
1. В   современной   русской   литературе   возрождается   жанр   святочного   рассказа.
Святочный   рассказ   был   одним   из   самых   популярных   жанров   русской
дореволюционной   литературы.   Традиции   святочного   рассказа   сохранялись   и   в
советской     литературе   в   описании   счастливых   перемен,   необычных   подарков
героям,   в  признании   в   чувствах   под   Новый   год   (В.   Каверин   "Два   капитана";   Р.
Фраерман

Интерес   к   жанру   возродился,   и   вызван   он   возвращением   к   христианству,
Динго…"
"Дикая
и

др.)

собака

православным традициям, возобновлением церковнопросветительской работы.
2. С начала девяностых годов начинается издание хрестоматий русских и зарубежных
святочных рассказов. Как правило, они дополняются подробным описанием самого
празднества.   Это   поможет   восстановить   утраченные   семейнобытовые   традиции: гадания   и   колядки,   символическое   убранство   елки   и   праздничного   стола,
рождественское меню.
3. Сейчас уже вернулись к читателю произведения не только русских классиков, но
и тексты русского зарубежья. Среди них велика доля святочных рассказов Н. Лескова,
И.Шмелева, В.Набокова  и др.писателей.
 Появляются современные рождественские рассказы, например, рассказ В. Берестова
" Счастливого Рождества", рождественская сказка А. Багданова "Когда родился Новый
Год».
4.История   святочного   рассказа   прослеживается   в   русской   литературе   на
протяжении трех веков — от XVIII века и до настоящего времени, однако окончательное
становление и расцвет его наблюдается в последней четверти XIX века.
Историки:
 Рождество Христово всегда было праздником семейного единения. Вечерами все
собирались вместе, у камина или просто у печки, за праздничным столом или вокруг ёлки.
Прощали вольные или невольные обиды, радовались друг за друга, благодарили и славили
Христа, читали Евангелие… А ещё рассказывали или читали трогательные и чудесные
истории…
Литераторы:
«Знайте же, что ничего нет выше, и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как
хорошее какоенибудь воспоминание, и особенно вынесенное еще из детства, из
родительского дома. Вам много говорят про воспитание ваше, а вот какоенибудь этакое
прекрасное, святое воспоминание, сохраненное с детства, может быть, самое лучшее
воспитание и есть. Если много набрать таких воспоминаний с собою в жизнь, то спасен
человек на всю жизнь»,  так писал в своём  романе  Ф.М. Достоевский  «Братья
Карамазовы».
Декламаторы:
«Синеватый рассвет белеет. Снежное кружево деревьев легко, как воздух. Плавает гул
церковный, и в этом морозном гуле шаром всплывает солнце. Пламенное оно, густое,
больше обыкновенного: солнце на Рождество. Выплывает огнем за садом. Сад – в глубоком
снегу, светлеет, голубеет. Вот, побежало по верхушкам; иней зарозовел; розово зачернелись
галочки, проснулись; брызнуло розоватой пылью, березы позлатились, и огненнозолотые
пятна пали на белый снег. Вот оно, утро Праздника, – Рождество. В детстве таким явилось
– и осталось», так описывал встречу Рождества Иван Шмелев своём произведении «Лето
Господне»
Литераторы: Святочные рассказы, волшебные и страшные истории, начиная с девятнадцатого века,
всегда сопровождают Рождество.
Традицию размещения святочных рассказов в журналах и газетах впервые ввел Чарлз
Диккенс. В его рождественских рассказах всегда присутствовали, так или иначе, две темы
– семейного уюта и детства.
Традиция быстро прижилась  в Европе и России. Многим известны рождественские сказки
Николая Лескова («Зверь», «Неразменный рубль» и другие), который в течение нескольких
лет публиковал святочные рассказы именно 25 декабря. Позднее из них составился
сборник.
Были такие рассказы и у Федора Достоевского, и Леонида Андреева («Ангелочек»), и
Александра Куприна («Тапер»), и у Антона Чехова («Ванька»), и многих других известных
классиков русской литературы.
После революции эта традиция прервалась и только в последние годы она снова
восстанавливается и многие детские писатели снова стали печатать чудесные
рождественские истории и святочные рассказы. Один из таких рассказов Леонида
Нечаева "Саночки"  предлагаем  сегодня, в день святого Рождества, желая всем тепла,
семейного уюта и хоть чутьчуть, хоть маленького чуда.
Учитель:
Сегодня мы познакомимся с рассказом Леонида Алексеевича Нечаева "Саночки", в
котором писатель 20 века обратился к жанру святочного рассказа, продолжив  традиции
литературы 19 века. Дадим слово литераторам.
Литераторы: ( показывают презентацию о писателе и кратно рассказывают)
Леонид Евгеньевич Нечаев – современный русский писатель, лауреат нескольких
литературный премий, родился в 1945 г. в селении Каплай Литовской ССР. По окончании
русскоанглийского отделения филологического факультета Белецкого педагогического
института в 1966 г. преподавал русский язык и литературу, был ассистентом кафедры
русского языка и литературы Калининградского государственного медицинского
института, работал в редакции газеты "Смена". Печататься начал с 1973 г. С 1992 г. –
ведущий специалист общества "Книжный клуб". Член Союза писателей СССР с 1986 г., а с
1991 г. – член Союза писателей РФ. Лауреат I Всесоюзного конкурса на лучшую детскую
книгу ("Портрет", 1985). Автор книг: "Конь голуб" (1983), "Ожидание друга, или
Признание подростка" (1987), "Ромашка и Черныш" (1988), "Нещечко" (1990), “Старший
брат” (1998), “В некотором царстве…” (2000), “Повесть о преподобном Сергии
Радонежском” (2000). В настоящее время проживает в Твери.
   За книгу "Портрет" (М.,1985) был удостоен звания лауреата Всесоюзного конкурса за
лучшую   детскую   книгу.   В   2000   году   в   тверском   областном   книжножурнальном
издательстве вышел его сборник “В некотором царстве”. За эту книгу Л.Е. Нечаев стал
лауреатом   литературной   премии   им.М.Е.СалтыковаЩедрина   по   номинации   “за произведения,   талантливо   отображающие   историю   родного   края   и   современность,
духовный мир и высокую нравственность тверитян”.
Декламаторы читают наизусть рассказ «Саночки» (приложение)
 Леонид Нечаев «Саночки»
 1) Стадия вызова.
Учитель: Как вы думаете, о чем пойдет речь в рассказе с таким странным названием?
Прослушивание рассказа в исполнении декламатора
2) Стадия осмысления.
Чтение первой части рассказа.
В какое время происходит действие?
Что вы можете сказать о героях рассказа? Какое настроение у них накануне праздника?
Кем мог быть бородатый дядя, выпрыгнувший из машиныфургона?
3) Стадия рефлексии.
Чтение последнего отрывка.
Удивил ли вас поступок бородатого дяди?
Как изменилось настроение детей после этой встречи? Что они чувствовали?
Читатели:
 Является ли этот рассказ святочным? Докажите.
Кто в рассказе выполнил роль волшебника?
Чем заканчивается рассказ?
Почему дядя из фургона был так счастлив?
Любите ли вы получать подарки? А дарить?
Какое настроение вызвала у вас эта история?
 Могут ли люди совершать чудеса, делая добрые дела?
Появилось   ли   у   вас   желание   самим   сотворить   маленькое   чудо   накануне   светлого
праздника?
Художники: Светлый праздник Рождества вдохновлял  не только писателей, но и
художников. Вашему вниманию предлагаем собственные шедевры рождественской
тематики.( показывают свои работы , а затем обращаются к именам знаменитых
художников православной тематики) Волшебство Нового года для каждого из нас складывается из тысячи мелочей — запахов
елки и мандаринов, веселой суеты, детских воспоминаний, домашних традиций, надежд и
ожиданий.
Все эти замечательные художники тоже видят Новый год поразному. Но и общее у них
есть — он всегда получается добрым, волшебным и радостным(показ слайдов с картинами)
Александр Левченков, «Утро Нового года»
Егор Зайцев, «Рождественская елка», 1996
Генри Мослер, «Рождественское утро», 1916
Татьяна Еремина, «Предновогодние хлопоты», 1953
Ирина Рыбакова, «Рождественская елка», 2012
Александр Гуляев, «Новый год», 1967
Учитель:
Для каждого из нас  Рождество связано с ожиданием чуда, счастья, радости.
Да, рождение Христа – великое чудо, перевернувшее всю жизнь людей и давшее им
надежду на спасение души. Ребята, вы уже это знаете из Нового Завета. Вспомните, что в
момент рождения Христа воссияла на небе Вифлеемская Звезда. И пришли на её свет
волхвы и принесли дары младенцу Иисусу. Поэтому исстари принято на Рождество ходить
со звездой и дарить подарки. А красавицу ёлку венчают звездой, и она сверкает под
потолком, напоминая людям о Рождестве Христовом.
О событиях, произошедших больше двух тысяч лет назад, мы узнаём из Евангелия,
Богослужения, также из икон Рождества Христова. Перед вами одна из них.
(На экране икона Рождества Христова)
Декламаторы: ( под запись звон колоколов)
Рождество.
На Святой Руси все знают:
Под метелицу порой
Праздник радостный встречают
Вместе с яркою звездой.
Рождество Христово было
Многомного лет назад.
Всем Писание открыло,
А Преданье подтвердило –
Это знают стар и млад.
Вифлеемом назывался
Палестины уголок.
И народ туда собрался,
Добирался, кто как мог. И Иосиф, и Мари
Шли на перепись сюда.
Засветилась в небе синем
Вифлеемская Звезда.
Места не было под крышей.
Как устали! Путь далёк.
И в вертепе, как под нишей,
Засветился огонёк
Там по милости хозяйской
а завесой, при зверях,
Царь и Бог не в кущах райских
Появился, в яслях
Как чиста была Мария,
Светел был МладенецБог.
В небе ангелы парили.
И светился весь Восток.
Родился Христос! Спаситель!
Так Творец наш повелел.
С Рождеством теперь спешите
Всех поздравить на земле.
                          Т. Шелудякова
Учитель:
 А сейчас познакомимся с ещё одним рассказом Бориса Гагаго, но прежде обратимся к
нашим литераторам.
Литераторы:
Борис Ганаго – известный детский белорусский православный писатель, автор и
составитель многочисленных детских книг для самого разного возраста, организатор и
преподаватель в минской епархиальной школе катехизаторов, лауреат государственной
премии в деле духовного возрождения Белоруссии, руководитель объединения
литераторов – «Духовное слово».
Борис Ганаго уже более двадцати лет занимается воспитанием детей и юношей в традициях
добра и нравственности. Его книги с удовольствие читают и взрослые и дети, они написаны
в форме увлекательных рассказов и бесед и часто применяются для чтения в воскресных
школах и при изучении православного вероучения. Большой популярностью пользуются и
аудиокниги, составленные по рассказам и повестям автора.
Произведения Ганаго обращены к детям, его произведения помогают задуматься людям о
Боге. Он свои произведения пишет в форме увлекательных рассказов и бесед, очень часто
их применяют в воскресных школах. Есть у него и большие поэмы. Пишет святочные
рассказы. С одним вы уже познакомились до мероприятия дома.
 Учитель: Вы читали это маленькое произведение с большим смыслом вместе с
родителями. Поделитесь впечатлениями. Вспомните, как оно называется?
Читатели:  Рассказ “Машенька”(обсуждение происходит вместе с детьми) 1. Почему женщина вышла на улицу просить милостыню?
2. Что поразило Машу в рассказе женщины?
3. Перескажите разговор мамы и детей. Какое у детей было желание? Кого они ждали?
4. Что говорят вам эти слова: “У Маши было удивительное сердце. Когда рядом
радовались, и ей хотелось прыгать от счастья. Но если комуто было больно, она не
могла пройти мимо … И чужая боль  проникала в её сердце…”
5. Какими словами можно определить поступок Маши? “ Но ни мама, ни малыши не
подозревали, что девочка отдала им свою ёлку и подарки.”
6. Что для вас значат слова: любовь, добро, сострадание?
Актёры:  Инсценируют разговор детей с мамой .
Литераторы:
 Цикл святочных рассказов на этом не заканчивается. Предлагаем  прочитать дома в
праздничные дни  совместно с родителями следующие произведения Б. Ганаго:
“ Письмо Богу”,“ Спасение от огня”, “В Рождественскую ночь”и др.
 Помимо названных рассказов советуем прочитать с детьми:
      (Для чтения с детьми рекомендуем  перечень святочных и Рождественских рассказов)
1. Ф. Достоевский. Мальчик у Христа на елке
2. Н. Лесков. Зверь
3. А. Куприн. Тапер
4. К. Станюкович. Елка
5. П. Полевой. Славельщики
6. В. НемировичДанченко. Находка
7. А. Круглов. В канун Рождества
8. П. Хлебников. Рождественский подарок
9. Л. Клавдина. Вечер под Рождество
10. С. Макаров. Рождественский фонарь
11. Е. Ивановская. Предание о первой Рождественской елке
12. М. Роос. Невидимый гость
13. И. Шмелев. « Рождество Твое, Христе Боже наш»
14. Н. Лесков. Неразменный рубль
15. А. С. Суворин. Тень Достоевского
16. А. Н. Толстой. Детство Никиты
17. Л. Воронова. Танина елка
18. Н. В. Гоголь. Ночь перед Рождеством 19. Леонид Андреев. Ангелочек
20. Василий Белов. Даня
21. А. И. Куприн. Чудесный доктор
22. Г. Х. Андерсен. Девочка со спичками
23. А. Гайдар. Чук и Гек
24. Е. Поселянин. Разбойник
25. Е. Поселянин. Вифлеемская звезда
26. Е. Поселянин. Николка
27. Е. Поселянин. Спасенный мальчик
28. Е. Поселянин. Рождественская ночь
29. Е. Поселянин. Рождественская елка
30. Никифоров Волгин. Серебряная метель
31. Морской. Кувшинчик
32. Морской. Две елки
33. Круглов В. канун сочельника
34. Телешов. Елка Митрича
35. Лукашевич. В тесноте, да не в обиде
36. О. Веригина. Для самых маленьких
37. Несветова. Кукла Рождественской девочки.
Рассказы и стихи о Рождестве
1. М. Скабалланович. Православное Рождество
2. К. Львов. Волхвы
3. А. Куприн. Тапер
4. В. Евстафиева. Ваня
5. Н. Лесков. Под Рождество обидели
6. И. Токмакова. Запрещенное Рождество
7. Н. Некрасов. Новый год
Святки
8. С. Ауслендер. Святки в старом Петербурге
9. А. Блок. Ночь под Новый год
Сочельник в лесу.
Рождество.
10. В. Чаушанский. Ночь под Новый год
11. А. Фет. Ночь крещенская морозная
12. П. Полевой. Краденая свадьба
 Учитель: Святочному рассказу суждено было пережить и век XIX, и век XX. Объяснение
такого долголетия находится в самом назначении святочного рассказа.
 Какое же назначение по вашему мнению носит святочный рассказ?
 Ответы присутствующих детей и родителей:  напоминать людям о вечных ценностях и нравственном идеале, без чего невозможно ни
благое земное существование, ни спасение души.
 Святочный рассказ тесно связан со свершившимся однажды и повторяющимся из года в
год великим событием — Рождением Спасителя.
 Для чего нужно читать святочные рассказы?
 Цель святочного рассказа  усилить в домах читателей праздничную атмосферу, оторвав
от житейских забот, хотя бы в день Рождества напомнить о необходимости милости и
любви.
             Учитель:  Ведущим  мотивом   рождественских  рассказов  является   милосердие   и
сочувствие к ребёнку. Такие рассказы как «Мальчик у Христа на ёлке» Достоевского,
«Чудесный   доктор»   Куприна,   «Христос   в   гостях   у   мужика»   Лескова   начинаются   со
вступления,   в   котором   контрастные   описания   воспроизводит   трагическинеразрешимый
конфликт: суетящийся, готовящийся к празднику, большой, богатый и равнодушный город
– и маленький человек, чужой в этом городе, обречённый на гибель.
В святочном рассказе всегда принято представлять сюжет, смягчающий сердце и
трактовать этот сюжет в духе Евангелия.
 В святочных рассказах для детей создаётся «правильная» и понятная картина мира,
в которых строго разграничены добро и зло.  Писатели, адресующие свои произведения
детям, стремились, прежде всего, вызвать у читателя чувство сопереживания, сострадания,
сочувствия, им было очень важно, что бы у ребенка “о комнибудь болело сердце”.
Литераторы:
«Нет ничего, что в большей мере привлекало бы меня всю мою жизнь, нежели чтение
хороших, добрых книг, содержащих глубокие и интересные мысли»,- писал Апшерони
А.
Литература:
1. Андриенко Т. Рождество // Библиотекарь. – 1991 №12. С.6970
2. Дунаев М.М. Православие и русская литература.
3. Куприн А.Н. Чудесный доктор /Литература. Учебное пособие. 6 класс Под ред.
Полухиной В.П., Коровиной В.Я. и др. Часть 2. 4. Серова С. Колыбельная матери. // Самиздат. 2004
5. Святочные рассказы XXI век. Сборник. – РусьОлимп, 2010
6. Старыгина Н.Н. Святочный рассказ как жанр. Проблемы исторической поэтики. –
Петрозаводск, 1992. С.113128
7. http://samlib.ru/s/snegurochka_i_d/serova.shtml
8. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=577907

file_name: Литературная гостиная.docx

intro:
Цель: возрождение традиций семейного чтения, формирование читательских интересов, укрепление отношений в семье.
Задачи:
1.	приобщение родителей и детей к совместному чтению
2.	воспитывать бережное отношение к культурным традициям праздничного семейного чтения
3.	развивать творческие способности учащихся
4.	развивать умение размышлять над прочитанным
5.	развивать речь детей, умение высказывать своё мнение, строить логическое рассуждение
6.	воспитывать понимание чуткости, доброты , милосердия к нуждающимся на примере художественных произведений, ценностное отношение к дому, семье.

Данное мероприятие способствует развитию чтения между несколькими поколениями читателей.

title: Литературная гостиная "Чудо рождественской ночи"


extracted_text:
Программа
 воспитательной работы  в начальной школе
«Арктическое путешествие»
(Длительная воспитывающая игра путешествие)

Наименование программы Программа длительной воспитывающей игры «Арктическое путешествие»  (14 классы)
2014 год
Паспорт программы Основание для разработки
Федеральный Закон от 29.12.2012 Ns 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Приказ Минобрнауки Х2 374 от 06. 10. 2009г. "Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования";
Приказ Минобрнауки Ns 1897 от 17.12. 2010г "Об утверждении ФГОС основного общего образования";
Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" (утверждена Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 года
Пр271).
Цель  программы: формирование комплекса ключевых компетенций младших школьников через включение в длительную игровую
деятельность.
Задачи:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам, и обязанностям человека;
 воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
 формирование простейших коммуникативных умений и навыков: умение говорить и слушать; способность сопереживать,
          сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;
 формирование у учащихся социальной ответственности и компетентности;
 формирование целостной образовательной среды, включающей внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей
историкокультурную, этническую и региональную специфику;
 создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих учащимся осваивать и на практике использовать полученные
знания, развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание другим людям;
 развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей.
Возраст     710 лет
Срок реализации программы 4 года ( 1 4 класс)
Ожидаемые результаты:
  формирование чувства гордости за свою Родину;
  осознание своей этнической и национальной принадлежности;
  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
  овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
   развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных  социальных   ситуациях,   умения   не   создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
            бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа воспитательной работы для начальных классов разработана на основе Проекта внеурочной деятельности «Арктическое
путешествие» (Длительная воспитывающая играпутешествие для младших школьников) .
Воспитание человека всегда было, есть и будет сложной задачей. Даже, если общество развивается стабильно, возникают и в таком обществе
проблемы в воспитании подрастающего поколения. Проблема сегодняшнего дня в нашей стране
Актуальность программы
Патриотизм. Гражданственность. Любовь и уважение. Всегда ли эти качества воспитываются в семье, где растет ребенок? В большинстве
случаев, родители только говорят с детьми на эти темы, показывают на примере, как нужно вести себя в той или иной ситуации. Но
окончательно сформировать и донести целостное представление об окружающем мире – задача общеобразовательных учреждений. Ведь
младшие школьники в процессе обучения и во внеурочной деятельности получают достаточно большой объем информации, который в
дальнейшем помогает заложить в них начало ответственных и патриотичных граждан своей страны.
Всем давно известно, что дети, лучше всего усваивают информацию в форме игры. И мы постарались разработать именно такой проект.
Ребята смогут максимально раскрыть свои навыки и умения и применить их на практике. Им будут представлены задания на различные виды
деятельности. Дети смогут овладеть начальными навыками адаптации в стремительно развивающемся мире. Разовьют навыки сотрудничества
со сверстниками и взрослыми, а также смогут находить выходы из проблемных ситуаций.
Принципы реализации программы






принцип целостности учебновоспитательного процесса;
личностно ориентированный подход – предоставление возможности каждому ребенку для самореализации, самораскрытия;
принцип вариативности – создание условий для самостоятельного выбора обучающимися форм деятельности;
деятельностный подход – включение детей в реально значимые и социально значимые проекты;
принцип мотивации деятельности обучающихся –предусматривает добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;
принцип педагогического руководства –организация совместной деятельности педагогов и обучающихся на основе взаимопонимания и
взаимопомощи.
Нормативноправовой и документальной основой Примерной программы духовнонравственного развития и воспитания, обучающихся на
ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Методы и формы





беседы и наблюдения
классные часы
занятия практикумы
экскурсии
тематические праздники и вечера устные журналы
дискуссии
конкурсы
игры, соревнования





Социальное партнёрство




районный краеведческий музей
центр национальных культур
городская детская библиотека
совхоз «Верхнепуровский»
Символы игры
Символом игры является арктический белый медвежонок Умка.
В игре может использоваться символика класса, включающая: эмблемы, значки, вымпелы, галстуки.
Организация игры
В игре рождается плодотворное соревнование, подчинённое социально значимой идее  успешности общего действия и достижения
поставленной цели. Таким образом, в ходе игры воспитывается личная ответственность за порученное дело.
Играпутешествие  это сфера сотрудничества и содружества детей и взрослых.
В основе игры «Арктическое путешествие» заложены следующие положения:
  совмещение в жизненной практике младшего школьника воспитательных задач, решая которые, каждый участник игры совершает
постепенный переход от игры  забавы через игрызадачи к активной познавательной деятельности, раскрытию собственных
способностей;
   поэтапное усложнение задач и условий игры, участие каждого учащегося в конкурсах, играх, состязаниях, включение его в
активную позицию: от болельщика  к участнику  к организатору (лидеру);
   постепенное усложнение требований к выполнению заданий путешествия, развитие индивидуальных и коллективных норм
отношений.
В игрепутешествии участвует команды (классные коллективы) учащихся школы.  Игра начинается в начале учебного года (сентябрь).
Каждая   команда   ведёт   бортовой   журнал,  где   участники   игры   делятся   своими   впечатлениями   о   пройденных   маршрутах,
отмечают всё интересное, новое. В дневник внесены: название команды, девиз,  записи об интересных делах, фотографии, рисунки,
иллюстрации, отзывы интересных людей, с которыми ребята встретились на своём пути. Играпутешествие предлагает завершение – финал (май). Закрытие игры проводится по параллелям,  где команды в творческой
форме расскажут об итогах своего путешествия (презентация, агитбригада).  Подводится общий итог игры "Арктическое путешествие",
награждаются победители игры.
Направления
1 БЛОК               «На краешке земли»         (краеведение)
2 БЛОК               «Внимание, айсберг»        (ОБЖ)
3 БЛОК                Полярная станция
4 БЛОК
 В гостях у Хомани
5 БЛОК                Залив «Будь здоров!»      (ЗОЖ)
6 БЛОК                Остров белый
7 БЛОК                Океан Изобретений
8 БЛОК                Полярный круг дружбы    (Дружба, милосердие)
9 БЛОК
Вершина «Семейного очага»

    (творческий)
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Мероприятие
Открытие игры
Игра «Опасности в лесу»
Библиотечный час «Животные Арктики»
Беседа с элементами игры  «Экология нашего
края»
Игры народов севера
Конкурс чтецов «Ямальский калейдоскоп»
Океан Изобретений
Конкурс поделок «Мой Ямал»
Полярный круг дружбы
Вершина «Семейный очаг»
Экскурсия в краеведческий музей «Ямальская
игрушка»
Конкурс рисунков «Мой дом – моя крепость»
            ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Направление
«На краешке земли»
«Внимание, айсберг»
Полярная станция
В гостях у Хомани
Залив «Будь здоров!»
Остров белый
1 блок
2 блок
3 блок
4 блок
5 блок
6 блок
7 блок
8 блок
9 блок
Сроки
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
Ответственный
педагогиорганизаторы
педагогиорганизаторы
библиотекарь
педагогиорганизаторы
кл. руководители
кл. руководители
педагогиорганизаторы
родители
кл. руководители
кл. руководители
кл. руководители ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
1 блок
2 блок
3 блок
4 блок
5 блок
6 блок
7 блок
8 блок
9 блок
Направление
«На краешке земли»
«Внимание, айсберг»
Полярная станция
В гостях у Хомани
Залив «Будь здоров!»
Остров белый
Мероприятие
Игра  викторина  «Наш край»
Игра по станциям «ОБЖ»
Экскурсия в краеведческий музей  «Растительный и
животный мир  Арктики»
Просмотр видеофильма «Путешествие в тундру»
Весёлые старты «Если хочешь быть здоров»
Конкурс чтецов «Ямальский калейдоскоп»
Океан Изобретений
Конкурс поделок «Мой Ямал»
Полярный круг дружбы
Вершина «Семейный очаг»
«Калейдоскоп игр» (игры на сплочение)
Презентация  «Мой дом – моя крепость»
 ТРЕТИЙ  ГОД ОБУЧЕНИЯ
1 блок
2 блок
3 блок
4 блок
5 блок
6 блок
7 блок
Направление
«На краешке земли»
«Внимание, айсберг»
Полярная станция
В гостях у Хомани
Залив «Будь здоров!»
Остров белый
Мероприятие
Экскурсия в краеведческий музей
«Быт коренных народов севера»
Игра «Тропа доверия»
Беседа с элементами игры «Символика ЯНАО»
Своя игра «Символика малой Родины»
Весёлые старты «Если хочешь быть здоров»
Конкурс чтецов «Ямальский калейдоскоп»
Океан Изобретений
Конкурс поделок «Мой Ямал»
педагогиорганизаторы
Сроки
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
Ответственный
педагогиорганизаторы
педагогиорганизаторы
волонтёры
кл. руководители
педагогиорганизаторы
кл. руководители
кл. руководители
педагогиорганизаторы
родители
кл. руководители
волонтёры
кл. руководители
педагогиорганизаторы
Сроки
сентябрь
Ответственный
кл. руководители
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
педагогиорганизаторы
библиотекарь
педагогиорганизаторы
педагогиорганизаторы
кл. руководители
педагогиорганизаторы
родители
 кл. руководители 8 блок
9 блок
Полярный круг дружбы
Фестиваль национальных культур
Вершина «Семейный очаг»
Конкурс фотоколлажей   «Мой дом – моя
крепость»
апрель
май
кл. руководители
педагогиорганизаторы
кл. руководители
педагогиорганизаторы
ЧЕТВЁРТЫЙ  ГОД ОБУЧЕНИЯ
1 блок
2 блок
3 блок
4 блок
5 блок
6 блок
7 блок
8 блок
9 блок
Направление
«На краешке земли»
«Внимание, айсберг»
Полярная станция
В гостях у Хомани
Мероприятие
Интеллектуальный марафон
Игра «Зарничка»
Экскурсия в краеведческий музей  «Вперед,
геолог»
Экскурсия в совхоз «Верхепуровский»
Залив «Будь здоров!»
Игры на свежем воздухе «Зимние забавы»
Остров белый
Конкурс чтецов «Ямальский калейдоскоп»
Океан Изобретений
Полярный круг дружбы
Конкурс поделок «Машина для исследования
Арктики»
Фестиваль национальных культур
Вершина «Семейный очаг»
Презентация  «Мой дом – моя крепость» (защита)
Сроки
сентябрь
октябрь
ноябрь
Ответственный
педагогиорганизаторы
педагогиорганизаторы
кл. руководители
декабрь
кл. руководители
январь
февраль
март
апрель
май
кл. руководители
пионерынаследники
кл. руководители
педагогиорганизаторы
родители
 кл. руководители
кл. руководители
педагогиорганизаторы
кл. руководители
педагогиорганизаторы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Т.В.Панафидина, О.А. Северина, В.Н. Пташкина, Н.В. Зюзюкина., «Современные технологии воспитательной работы». – Волгоград:
Учитель, 2009 г.
2. Л.Д. Гуткина., «Организация и планирование воспитательной работы в школе». – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003 г.
3.
 В.В. Вавуло, О.В. Крючкова, О.А. Хаткевич., «Самоуправление в школе». – Мн.: Изд. ООО «Красико – Принт», 2002 г. 4. С.А.   Цабыбин.,   «Организация   общешкольных   мероприятий:   сценарии   тематических   и   творческих   праздников,   викторин,
интеллектуальных игр и игр  путешествий, фестивалей, конкурсов и турниров». – Издательство «Учитель»,   Волгоград, 2007 г.
5. Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоухов, Л.А. Обухова., «Нетрадиционные формы работы с родителями». – М.: ООО «5 за знания», 2005 г.
6. А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцева, А.П. Пашкович., «Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников» Методическое
пособие для школьных администраторов, учителей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования/  М.: Глобус,
2007 г.
7. Е.Ю.   Ляпина.,   «Профилактика   социально   опасного   поведения   школьников:   система   работы   образовательных   учреждений».   –
Волгоград: Учитель, 2007 г.
 Н.Е. Щуркова., «Классное руководство: рабочие диагностики». – М.: Педагогическое общество России,  2001 г.
8.
9. В.В. Гордеева., «Система воспитательной работы в группах продленного дня».,  Волгоград: Учитель, 2009 г.
10.  Н.И. Дереклеева., «Азбука классного руководителя: Начальная школа».,  М: 5 за знания, 2008 г.
11. Е.Н. Степанова., «Планирование воспитательной работы в классе».,  М: ТЦ Сфера, 2002 г.
12. Б.В. Куприянов., «Воспитательная работа в школе: организация и методика».,  М.: Сентябрь, 2009 г.
13. Е.Ф.   Черенкова.,   «Сценарии   праздников,   конкурсов,   викторин   в   начальной   школе».,      М.:ООО   «ИД   РИПОЛ   классик»,   ООО
Издательство «ДОМ. ХХI век», 2007 г.
14. Е.А. Воронова., «Школьная пора: от первого звонка до выпускного вечера».,  Ростов н/Д: Феникс, 2008 г.
15. Научно  методические журналы «Классный руководитель»  Москва, ОЦ «Педагогический поиск»
16. Журналы – сборники сценариев «Читаем, учимся, играем».,  М: Издательство «ЛИБЕРИЯ – БИБИНФОРМ».
17. Журналы «Воспитательная работа в школе».,  М: АНО «Редакция «Народное образование».
18. Бережная, О.Г. Традиционное воспитание как основа культуры коренных народов Севера / О.Г. Бережная // Вестник ТГУ, 2006, №7.
С. 257262. 2. Бережная, О.Г.
19. Дудников Н. Пуровский вариант: книга, посвящённая 65летию Пуровского района. М., 1996. 158 с. Аннотация
В 2014 году была разработана программа долгосрочной игры для 14 классов «Арктическое путешествии».
Цель  программы: формирование комплекса ключевых компетенций младших школьников через включение в длительную игровую
деятельность.
    Программа воспитательной работы для начальных классов разработана на основе Проекта внеурочной деятельности «Арктическое
путешествие» (Длительная воспитывающая играпутешествие для младших школьников).
Воспитание человека всегда было, есть и будет сложной задачей. Даже, если общество развивается стабильно, возникают и в таком обществе
проблемы в воспитании подрастающего поколения.
    В игре рождается плодотворное соревнование, подчинённое социально значимой идее  успешности общего действия и достижения
поставленной цели. Таким образом, в ходе игры воспитывается личная ответственность за порученное дело.
Играпутешествие  это сфера сотрудничества и содружества детей и взрослых.
В основе игры «Арктическое путешествие» заложены следующие положения:
  совмещение в жизненной практике младшего школьника воспитательных задач, решая которые, каждый участник игры совершает
постепенный переход от игры  забавы через игрызадачи к активной познавательной деятельности, раскрытию собственных
способностей;
   поэтапное усложнение задач и условий игры, участие каждого учащегося в конкурсах, играх, состязаниях, включение его в
активную позицию: от болельщика  к участнику  к организатору (лидеру);
   постепенное усложнение требований к выполнению заданий путешествия, развитие индивидуальных и коллективных норм
отношений.
В игрепутешествии участвует команды (классные коллективы) учащихся школы.  Игра начинается в начале учебного года (сентябрь).
Каждая   команда   ведёт   бортовой   журнал,  где   участники   игры   делятся   своими   впечатлениями   о   пройденных   маршрутах,
отмечают всё интересное, новое. В журнал внесены: название команды, девиз,  записи об интересных делах, фотографии, рисунки,
иллюстрации, отзывы интересных людей, с которыми ребята встретились на своём пути. Играпутешествие предлагает завершение – финал (май). Закрытие игры проводится по параллелям,  где команды в творческой
форме расскажут об итогах своего путешествия (презентация, агитбригада).  Подводится общий итог игры "Арктическое путешествие",
награждаются победители игры.
Участники в ходе игры путешествуют по девяти тематическим станциям. Длительность каждой станции  1 месяц.
1 БЛОК               «На краешке земли»         (краеведение)
2 БЛОК               «Внимание, айсберг»        (ОБЖ)
3 БЛОК                Полярная станция
4 БЛОК
 В гостях у Хомани
5 БЛОК                Залив «Будь здоров!»      (ЗОЖ)
6 БЛОК                Остров белый
7 БЛОК                Океан Изобретений
8 БЛОК                Полярный круг дружбы    (Дружба, милосердие)
9 БЛОК
Алгоритм проведения игрыпутешествия  на каждой станции включает в себя :
Вершина «Семейного очага»

    (творческий)
1. Сбор  старт.
На   сборестарте   участники   (команды)   игрыпутешествия   получают   задание   по   проведению   коллективного   творческого   дела,   а
также необходимую информацию, включающую в себя обоснование деятельности и правила игры.
2. Коллективное творческое дело (КТД)
Коллективное творческое дело  проводится на уровне образовательного учреждения. КТД есть проявление практической заботы учащихся
и   педагогов   об   улучшении   окружающей   и   своей   жизни.   Поэтому   оно   дело,   но   не   простое   дело,   а   жизненно   важное,   общественно
необходимое. Оно — коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно учащимися и педагогами.
Оно — творческое, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска
лучших способов, средств решения определенных жизненно важных задач.
3. Сборфиниш.
На сборефинише подводятся итоги, награждаются  победители.

file_name: Программа Арктика.doc

intro:
Цель  программы: формирование комплекса ключевых компетенций младших школьников через включение в длительную игровую деятельность.
В основе игры «Арктическое путешествие» заложены следующие положения:
	 совмещение в жизненной практике младшего школьника воспитательных задач, решая которые, каждый участник игры совершает постепенный переход от игры - забавы через игры-задачи к активной познавательной деятельности, раскрытию собственных способностей;
	  поэтапное усложнение задач и условий игры, участие каждого учащегося в конкурсах, играх, состязаниях, включение его в активную позицию: от болельщика - к участнику - к организатору (лидеру);
	  постепенное усложнение требований к выполнению заданий путешествия, развитие индивидуальных и коллективных норм отношений.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа   воспитательной работы  в начальной школе «Арктическое путешествие» (Длительная воспитывающая игра- путешествие)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
по системному недоразвитию речи на тему:
«Урок толерантности русского языка»
с учащимися 34 классов
коррекционной школы VIII вида № 37
г. АнжероСудженска
Цель:
сформировать у учащихся представление о толерантности.
Задачи:
формировать у детей понятие о толерантности;
развивать представления о других людях на основе сопоставления себя с
ними, выделения сходства и различий;
совершенствовать звукобуквенный анализ и синтез слов;
развивать связную речь;
расширять понятийный словарь  учащихся за счёт слов «толерантность»,
«комплимент», «антононимы»;
воспитывать чувство уважения друг к другу;
 способствовать предупреждению детской агрессивности и жестокости в
решении конфликтных ситуаций.
Оборудование и наглядность:
1. словарные листы с иностранными словами и их толкованием;
( толерантность, комплимент, антонимы);
2. тетради, красные, синие и зелёные карандаши;
3. сердечко
4. бумажный человечек
5. Презентация
1. Организационный момент. Слайд 1
 Дети входят в класс под песню «Улыбка».
Встают возле столов
Сегодня у нас нетрадиционное занятие. Занятие – общение.
Подарите, друг другу улыбку, подарите улыбку и мне.
А теперь тихонько садятся за столы сначала девочки, а теперь мальчики.
2 Сообщение темы урока:
 Скажите, когда люди улыбаются? (когда им хорошо, весело, радостно, рады
друг другу) Улыбка располагает людей к общению, уважению, вниманию, доброте.
А если человек обладает такими качествами, с ним хочется дружить,
общаться – значит, этот человек толерантный.
А вы знаете, что означает слово ТОЛЕРАНТНОСТЬ?
Значение этого слова нам и предстоит с вами сегодня выяснить.
3. Вхождение в тему
Очень часто при чтении журналов, газет можно встретиться со словами,
вошедшими в русский язык из других языков мира. Издавна люди общались с
соседними народами. Налаживали с ними торговые и культурные связи. При
общении в речь проникали иноязычные слова. В нашем русском языке
существует очень много иностранных слов. Слово толерантность, тоже
иностранное.
Слайд (Земля № 3)
 Ребята, на какой планете мы живем? ( Земля).
 На нашей планете Земля 6 материков. НА всех материках в разных их частях
живут разные народы.
Как называется наша страна? ( Россия).
 А какой народ живет  в России? (Русские, татары, немцы, евреи, нанайцы,
цыгане.)
Слайд № 4 (Мы разные)
 Ребята, посмотрите на иллюстрации. Кто изображен? ( Люди).
 Похожи ли они между собой? (Нет, есть молодые, пожилые, русские и нет, с
разным цветом кожи, есть дети…).
 Совершенно верно, все люди разные.
 А как же появились люди на Земле?  Вы знаете? Человечество всегда
пыталось выяснить свое происхождение и свое различие. Когда не было
научных знаний, люди складывали легенды. Послушайте североамериканскую
легенду индейцев о том, откуда взялись разные народы. А расскажет вам её
мой учёный помощник, пожалуйста Валера.
Легенда североамериканских индейцев.
 Когдато, давным  давно не было на Земле людей. Боги решили слепить
людей из глины. Они лепили фигурки людей и для прочности ставили в печь
на обжиг. Те фигурки, которые достали из печи после обжига имели
кирпичнокрасный цвет, это индейцы. В следующий раз боги забыли вынуть
фигурки из печи, достали угольки – это негры. В третий раз боялись пережечь,
вынули фигурки очень рано – бледнорозовые – европейцы. Все расселились
по всему земному шару, так образовалось 20 тысяч разных народов. В мире интересного:
 Но все народы отличаются друг от друга не только цветом кожи, нарядами,
языком на котором они говорят, культурой, религией, и традициями.
Даже здороваются все народности по  разному.
Русские и англичане – пожимают друг другу руку в качестве приветствия.
Американцы – хлопают друг друга по плечам.
Французы целуют друг друга в щеку.
Латиноамериканцы обнимаются.
Китайцы в прежние времена пожимали руки сами себе.
Лапландцы – трутся носами.
Сейчас мы поиграем в игру «Приветствие друга».
Ребята парами выходят, вытягивают карточку с заданием и показывают, как
приветствуют друг друга – французы, лапландцы, русские и т. д.
Слайд №5
Физ минутка под музыку «Если добрый ты».
Проводит ученик 3 класса Степан.
Все отдохнули, а теперь ответьте на вопрос:
«Какое слово встречалось в песне чаще других?» – (Добрый.)
Как вы думаете доброта – это хорошее качество? Придумайте, пожалуйста
родственные слова к слову – добрый.(добрая, доброта, добрейший,
добренький).
Добрый  значит терпеливый, внимательный – и значит ТОЛЕРАНТНЫЙ.
А вот как объясняет это слово самая умная книга «Словарь иностранных
языков» нам расскажет Динил.
Работа в тетрадях.
Запишем это слово в тетрадь.
Проведем звукобуквенный анализ, и синтез этого слова, выделим ударный
слог в слове.
Кто скажет, что же означает слово толерантный?(ответы детей).
Русский язык толерантный, ведь в нём спокойно уживаются слова как
русского происхождения, так и других языков. А вы толерантны?
Сейчас мы это проверим.
Тест на толерантность.
У детей тетради, карандаши красного и синего цветов. Детям
предлагаются ситуации с 2мя вариантами ответов. Если ребенок согласен с 1
вариантом, рисует красный кружок, если согласен со 2 вариантом – рисует
синий кружок.
Ситуации. 1)Младший брат сломал игрушку:
 ты его постараешься успокоить
 ты ударишь его
2)Ты поссорился со своей сестрой:
 находишь выход
обижаешься и мстишь
3)Ты недоволен собой:
людей без недостатков не бывает
 ты все сваливаешь на других
4) Тебе не хочется идти на прогулку со своими близкими:
 идешь гулять
 устраиваешь истерику
5) Саша плохо одет:
 это неважно
 я подсмеиваюсь над ним
  Ребята, встаньте, у кого из вас получилось больше красных кружков. Это
значит, что вы толерантны. Какими качествами вы обладаете?
Закрепление значения слова толерантность.
А вот ещё одно слово КОМПЛИМЕНТ.
Слово комплимент тоже иностранное. Слайд №6
Дима прочтёт, как это слово объясняется в словаре иностранных языков.
Запишем это слово в тетрадь и проведём его звукобуквенный анализ
На какой слог  падает ударение? Взаимопроверка выполненного задания.
Игровая пауза
Игра «Комплимент».
Дети встают в круг. Каждый придумывает комплимент своему соседу и
передаёт вместе с сердечком. Принявший комплимент должен поблагодарить,
и передать следующему. Комплименты можно говорить, упоминая внешность,
характер, способности, умение дружить.
Скажите, приятно слушать лестные слова в свой адрес?
Прочитайте вслух высказывание Бокова В. и следуйте этому примеру всю
свою жизнь. Слайд№7
«Продляйте добрым словом жизнь людей». А сейчас я хочу познакомить вас ещё с одним видом слов антонимами. Что
это за слова расскажет Сергеев Сергей. Игра на доске.
Закрепление значения слов антонимов(ответы ребят).
Игровая пауза
Игра Магнит.
Кто может объяснить, что такое магнит?
(У магнита есть два полюса, один из которых притягивает, другой
отталкивает). Вот и эти слова можно сравнить с магнитом.
Соедините эти слова стрелочками.
Левая сторона хорошие слова
правая – антонимы словам из
левой колонки
Любить
Ласково
Трудолюбивый
Щедрый
Смелый
Мать
жадный
ненавидеть
грубо
ленивый.
мачеха
трусливый
Творческое задание.
К нам занятие пришёл бумажный человек. Он чист, у него нет никаких
качеств ни хороших, ни плохих.
Придумайте слова, относящиеся к слову толерантность, напишите на
листочках и подарите бумажному человечку. Этот человечек останется у вас
в классе, и будет напоминать вам, какими вы должны быть по отношению друг
к другу, и окружающим.
Дети наряжают Бумажного человека в пальмовые листья с написанными на
них словами.
Спасибо вам сегодня за работу. Какие новые слова вы сегодня узнали?
Что вам понравилось больше всего?
Я хочу поблагодарить своих помощников за оказанную мне помощь в течение
занятия.
За хорошую работу все награждаются призами.
Учительлогопед Курышина Н.М.

file_name: Урок толерантности русского языка.doc

intro:
Занятие посвещено формированию  у учащихся представления и понятия о толерантности. На занятии решаются такие задачи как:
-формирование у детей понятия о толерантности;
-развивитие представления о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходства и различий;
-совершенствование  звукобуквенного анализ и синтез слов;
-развитие связной речи ;
-расширяется понятийный словарь  учащихся за счёт слов «толерантность», «комплимент», «антононимы»;
-воспитывается чувство уважения друг к другу;
-подобного рода занятия и темы способствуют предупреждению детской агрессивности и жестокости в решении конфликтных ситуаций.Конспект урока с учащимися 2 класса по логопедии, на котором решаются как образовательные,  познавательные, коррекционные так  и воспитательные задачи по развитию связной речи,обогащению словаря,совершенствованию лексико-грамматического строя речи.Занятие имеет интегрированную направленность. Можно проводить как рабочее занятие так и занятие развлечение для , соревнование.

title: Конспект логопедического занятия "Урок толерантности русского языка" во 2 классе