extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Первомайская основная общеобразовательная школа»
Мариинского района Кемеровской области
Интеллектуальная игра
«Умники и умницы» («INTELLIGENTS ET INTELLIGENTES»)
для учащихся 7 – 8 классов
Фальман Лариса Викторовна,
учитель французского языка
Первомайский 2017
Цели:
грамматического материала;
 практическая     контроль   уровня   усвоения   изученного   лексического   и
 развивающая     развитие   быстроты   реакции,   логики,   мышления,   памяти,
 воспитательная   формирование положительного отношения к французскому
 образовательная     способствовать   повышению   уровня   знаний   учащихся,
языку, как к средству общения и учебному предмету;
развитие лингвострановедческой компетенции;
расширению их кругозора, выявлению наиболее интеллектуальных детей.
Задачи:



развитие творческого потенциала учащихся;
привлечение   наибольшего   количества   детей   к   участию   в   коллективной   учебной
деятельности, сплочение коллектива;
повышение уровня мотивации к изучению иностранного языка.
Оборудование: оформление доски, дидактический материал для проведения игры.
Ход игры
 :  Bonjour mes amis! Je suis très heureuse de vous voir ici aujourd’ hui.
Учитель

                 Nous aurons un jeu spéciale «Intelligents et intelligentes»  concours entre les équipes
                 du 7ième et 8ième classe.
                 Permettez  moi de vous présenter notre jury.  (представление жюри)
1. Конкурс «Название команды».
      Каждая команда получает набор карточек с буквами, из которых необходимо составить
слово, которое и будет являться названием команды:
а) e, r, ch, ch, r, s, e, u  («chercheurs»);
b) r, r, s, e, v, u, ê   («rêveurs»).
2. Конкурс «Je n’ aime pas la lettre «А». Участникам команд поочерёдно предлагается назвать любые французские слова, только
чтобы в них отсутствовала буква «А».
Например : bonbon, stylo, poisson, ours etc.
3. Конкурс «Составь слово».
      Каждой команде даётся «звезда» со спрятанными словами. Необходимо найти в этой
«звезде» спрятанные слова.
а)                                                                                б)

an
on

(pantalon, blanche, chanter, orange,                                      (Bonsoir, donner, bonbon, montre,
 grande, manger)                                                                        sonnet, tonne)
4. Конкурс «Угадай!»
        Каждой   команде   раздаётся   карточка   с   буквами.   Участникам   команды   предлагается
вычеркнуть двойные буквы так, чтобы из оставшихся букв получилось название одного из
самых красивых памятников Парижа.
F
G
Q
F
L
T
C
K
B
O
J
M
T
U
F
D
C
A
V
P
N
X
H
R
J
D
N
E
G
K
H
B
P
Q
M
X
                                                                                ( LOUVRE )
5. Конкурс капитанов.
       Капитанам  команд задаются вопросы  с предложенными  вариантами  ответов. Капитан
команды   должен   быстро   и   правильно   на   него   ответить.   Вопросы   носят   страноведческий
характер страны изучаемого языка.
a) Le drapeau français est  …   ( blanc, bleu, rouge;
                                                  bleu, rouge, blanc; bleu, blanc, rouge ).
b) La capitale de la France est ...  ( Lyon, Marseille, Paris ).
c) Comment s’ appelle le président de la France ?
                                                 ( Jacques Chirac,  Nicolas Sarkhazi, Barak Abama ).
d) La capitale de la France, Paris, est situé sur ...  ( la Seine, la Moskova, l’ Obi ).
e) Quel est le sport préféré en France ?  ( le tennis, le vélo, la qymnastique )
f) Comment s’ appelle le plus riche musée de la France ?
                                                                       ( l’ Ermitage, le Louvre, la galerie Trétiakov )
6. Конкурс «Найди лишнее слово».
       Каждой   команде   ведущий   предлагает   цепочку   слов,   в   которой   есть   лишнее   слово.
Необходимо назвать его.
а) robe, chemise, jupe, pantalon, veston, gomme.
b) orange, citron, pomme, vache, poire.
c) janvier, février, mars, vendredi, juin, juillet.
d) viande, beurre, fromage, image, compote, poisson.
e) balle, corde, auto, fromage, cube, pyramide.
f) hiver, printemps, drapeau, été, automne.
7. Конкурс «Какая фраза закодирована?»
      Участникам команд предлагается расшифровать предложение. Необходимо найти ключ к
отгадке.
16 1

5
19
18 9
19
20
16 9
20 12 5
12 1
3
4
1
5
12 1
6
18 1
14 3
5
                                                                        ( Paris est la capitale de la France.)
8. Конкурс болельщиков.
      Пока участники команд работают над расшифровкой предложения, болельщикам даётся
возможность принести своим командам дополнительное очко (балл).
Конкурс называется «Changez ma tête!»
Ведущий называет слово, болельщики должны заменить в этом слове первую букву так, чтобы
получилось новое слово. Например: cage  page.
                                  tarte                              masse  gomme                          miel
                                  mur                                mille
                                  lire                                 bouge
                                  terme                             dix
                                  pose                               père
9. Конкурс «Qui est plus intelligent?»
      Ведущий делит доску на две части. В каждой части на верхней строке он проставляет №
команды и пишет крупными буквами слово INTELLIGENT. Участники команды выходят к
доске парами, по одному представителю от каждой команды. Ведущий предлагает написать
им  слова,   относящиеся  к  теме  «Животные».   За 2  минуты  участники   пишут  на доске   все
известные им слова. При каждой ошибке, допущенной игроком, ведущий стирает букву в
слове INTELLIGENT. Проигрывает та команда, которая первой лишилась всех букв.
10. Подведение итогов.
Ведущий:   Maintenant notre jury va dire le résultat du concours.
                   ( Жюри подводит итоги игры и объявляет команду  победителя. )
                    Merci à tous. Au revoir!

file_name: Интеллектуальная игра Умники и умницы.doc

intro: Данная разработка предлагается в качестве проведения внеклассного мероприятия для учащихся 7 - 8 классов, изучающих французский язык в образовательных организациях. Предлагаемый материал способствует повышению уровня мотивации к изучению иностранного языка (французского), формирует положительное отношение к французскому языку, как к средству общения и учебному предмету.

title: Интеллектуальная игра "Умники и умницы" ("Intelligents et intelligentes")  для учащихся 7 - 8 классов


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по физике.
(7 класс)
Вариант I.
Часть 1. (Выберите верный вариант ответа)
1.Вещества в каком состоянии могут сохранять
свой объем неизменным, но легко менять форму?
А.В твердом; Б. В жидком; В. В газообразном;
2.Автомобиль за 10 мин прошел путь 12км 600м.
Какова скорость автомобиля?
А. 19 м/с; Б. 20 м/с; В. 21 м/с; Г. 22 м/с.
3.Мальчик массой 48кг держит на вытянутой вверх
руке кирпич массой 5,2кг. Каков вес мальчика
вместе с кирпичом?
А. 532 Н; Б. 53,2 кг; В. 428 Н;
 Г. Среди ответов АВ нет верного.
4.В соревнованиях по перетягиванию каната
участвуют четверо мальчиков. Влево тянут канат
двое мальчиков с силами 530Н и 540Н
соответственно, а вправо – двое мальчиков с силами
560Н и 520Н соответственно. В какую сторону и
какой результирующей силой перетянется канат?
А. Вправо, силой 10Н; Б. Влево, силой 10Н;
В. Влево, силой 20Н; Г. Победит дружба.
Часть 2
5.Тело объемом 200см3 наполовину своего объема
погружено в воду. Определить выталкивающую
силу.
6.Определите вес дубового бруса размерами 1м х
40см х 25см. Плотность дуба 400 кг/м3.
Часть 3
7.Сколько воды можно нагреть от 20°С до 70°С,
используя всю теплоту, выделившуюся при
сгорании 0.42 кг сухих дров?
8.При полном сгорании 0.5кг топлива выделяется
22МДж теплоты. Какова удельная теплота сгорания
топлива? Что это за топливо?
Итоговая контрольная работа по физике.
 (7 класс)
Вариант II.
Часть 1. (Выберите верный вариант ответа)
1.Вещества в каком состоянии могут легко менять
свою форму и объем?
А. В твердом; Б. В жидком; В. В газообразном;
 2. Автомобиль за 5 мин прошел путь 6км 600м.
Какова скорость автомобиля?
А. 19 м/с; Б. 20 м/с; В. 21 м/с; Г. 22 м/с.
3.Мотоцикл  имеет массу 195кг. Каким станет его
вес, если на него сядет человек массой 80кг?
А. 275 кг; Б. 1150 Н; В. 2750 Н;
Г. Среди ответов АВ нет верного.
4.При поднятии груза весом 140Н с помощью
подвижного блока на веревку действовали с силой
76Н. Каков вес блока?
А. 128 Н; Б. 26 кг; В. 64 Н; Г. 6 Н.
Часть 2
5.Определите вес воды в бассейне размерами 25м х
4м х 2м. Плотность воды 1000 кг/м3.
6.Какое давление оказывает на пол стол массой
32кг, если площадь ножки стола всего 10см2?
Часть3
7.Какова масса железной детали, если на ее
нагревание от 20°С до 200°С пошло 20.7кДж?
8.Сколько дров нужно сжечь, чтобы получить
60МДж теплоты?

file_name: итоговая кр.docx

intro:
В данном разделе содержатся контрольные работы по физике для 7 класса. Представленные контрольные работы полностью соответствуют программе обучения средних общеобразовательных учреждений по курсу физики.

  Контрольные работы по физике проводятся с учащимися 7 классов с целью определения степени усвоения ими изученных тем.

  Контрольные работы по физике представлены в нескольких вариантах по каждой теме курса физики 7 класса. Каждая контрольная работа содержит ответы на все задания для самопроверки.

физика

group: Дисциплины

title: контрольная работа 7 класс


extracted_text:
Я помню! Я горжусь!
Вспомним всех поименно,
Сердцем вспомним своим,
О Великой Отечественной войне написано бесчисленное количество книг, сняты
Р. Рождественский
художественные фильмы, основанные на реальных событиях. Подвиг советского воина от этого не
блекнет, наоборот, становится более понятной самоотверженность простых людей, отдавших лучшие
годы, здоровье и жизнь за Победу.
        Память народа хранит историю своего Отечества, которая складывается из отдельных историй
рядовых и сержантов, офицеров и генералов, принимавших участие в той далекой войне  каждый в
силу своих возможностей вносил свой вклад в победу, сражаясь на фронте или работая в тылу.
В России нет ни одной семьи, которую не затронула бы Великая Отечественная война. Вот и в
моей семье есть участник тех великих сражений.  Это мой прадед  Молев  Алексей  Савельевич.
Он много рассказывал мне о  войне, я был маленький, многого не понимал, но было очень интересно
услышать о событиях того времени из уст их участника. Узнать не из книжек, не из фильмов, а от
него самого.
Война началась для моего прадеда во второй половине 1941 года, когда он, в возрасте 19ти
лет, ушел добровольцем на фронт. Служба его началась в лыжном батальоне. Нечеловеческая
выдержка и выносливость требовалась на войне от всех бойцов без исключения. И всетаки для
лыжников некоторые испытания были особенно  тяжелыми. Вопервых, это испытание
расстояниями: многокилометровыми маршами, переходами со всем снаряжением, с полной боевой
выкладкой. Вовторых, это пытка морозами, особенно в первую военную зиму 1941–1942 года. Ведь
зачастую бойцылыжники ночевали под открытым небом, нередко у них не было сил даже снеговую
яму вырыть. В лучшем случае ночевали в шалаше из веток.Втретьих, отсутствие горячего питания.
Ведь пехоту всетаки кормила полевая кухня. Лыжники, действовавшие часто в глубоком вражеском
тылу, в лучшем случае ели мерзлый хлеб, галеты и консервы. Вчетвертых, лишение полноценного
сна. Лыжбаты совершали переходы и диверсионные операции главным образом ночью. Днем чаще
всего это был не сон, а короткий отдых. Не раз судьба испытывала его: был контужен, 4 раза ранен,
обморожен,  но выжил. Выжил для того, чтобы потом рассказать своим детям обо всём, что
пришлось испытать, увидеть.
Мой прадед участвовал в боях на Калининском, СевероЗападном, Прибалтийском фронтах.
Принимал участие в освобождении многих городов нашей Родины.
К сожалению, прадеда уже нет рядом, но его ордена и медали, не дают забыть, какой ценой
советскому народу досталась Победа.  Награды  подтверждение тому, какой он был
самоотверженный, мужественный и сильный духом солдат. После войны ему были вручены многие
юбилейные медали. Но боевые награды, в том числе медаль «За боевые заслуги», медаль "За отвагу",
медаль "За Победу над Германией" и орден Отечественной войны I степени были ему дороже всего,
потому что это награды, за которые заплачено кровью. Я люблю их рассматривать, испытывая при
этом необъяснимое волнение и трепет в душе. Для нас это семейная реликвия, которая будет
передаваться из поколения в поколение. Потом  я  уже своим детям буду рассказывать о моем
прадедушке   настоящем герое, который, будучи совсем юнцом, встал на защиту Родины и, не щадя
жизни, сражался за её освобождение. Мы вместе гордимся нашим дедом и прадедом и тем, что
история нашей семьи  небольшая часть великой истории нашей Родины. А фотографии в альбоме и
боевые награды  свидетельство того, что в нашем семейном архиве есть особая, самая героическая
страница!
Последствия войны простираются
далеко во времени, они живут в семьях и их преданиях, в памяти наших отцов, матерей, они
переходят к детям и внукам. Все меньше остается ветеранов Великой Отечественной войны и
тружеников тыла. Мы с уважением относимся к этим людям, к их прошлому и настоящему,
преклоняемся перед ними. Нам есть чему у них поучиться.
 А память о войне жива не до тех пор, когда уйдет последний ветеран, а до тех пор, пока к ней
обращаются…
Самсонов Артём МБОУ «Школа №32», 9 А класс
Учитель: Кирюхова Елена Юрьевна

file_name: По праву памяти. Самсонов Артем 9А класс.docx

intro: Эссе ученика 9 класса, воспоминание об участнике Великой Отечественной войны. Можно использовать данный материал как образец написания работы в жанре эссе или как пример конкурсной работы, посвящённой Дню Победы. Учащийся демонстрирует умение работать с документальным материалом на уровне публицистики. Тезисы из данной работы можно использовать как на уроках русского языка, так и литературы.Образец творческой работы

title: Творческая работа "Я помню! Я горжусь!"


extracted_text:
Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературы
Выступление из опыта работы.
Актуальность
Речь наших детей часто бедна просто потому, что они не стремятся говорить
более ярко, выразительно и разнообразно.
Боевики, детективы, кровь, насилие с экранов телевизоров, «прикольные
хиты» и «крутые клипы» порождают языковую распущенность, речевой хаос и
бессмыслицу. Конечно, с этим надо бороться, но не с установлением табу, а
поиском действительно эффективных путей по формированию языковой
личности, действенных средств и методов работы по развитию речи, речевой
культуры и речевого творчества.
Сегодня как никогда для педагога особенно важно пробудить интерес к
звучащему слову, научить детей почувствовать его истинный вкус и
назначение. Несомненно, процесс этот длительный и кропотливый, требующий
определенной организации, системы, методической смекалки и выдумки,
практического опыта.
На уроках русского языка и не только надо научить ребят пользоваться
родным русским словом, понять и почувствовать его, стремиться развивать
свою речь, совершенствовать свое речевое творчество.
Цель и задачи работы над темой.
Поэтому я считаю целью моей работы – развитие письменной речи учащихся
и формирование их лингвистической компетенции, что позволит им в
дальнейшем успешно сдать выпускные экзамены за 9 или 11 класс.
Перед собой я поставила следующие задачи:
1) Изучить и проанализировать литературу и практический опыт по данной
проблеме.
2) Развивать интерес к своему предмету.
3)Активизировать самостоятельную познавательную деятельность ученика,
совершенствовать речевое творчество учащихся.
4) Формировать у учеников навыки как устной, так и письменной речи,
ориентируясь при этом на реальные задачи, которые предстоит решать
ученикам в жизни. 5) Обучать детей умению правильно воспринимать чужой текст и создавать
свой.
6) Описать свой опыт работы по данной теме.
  В связи с этим я считаю, что развитие речи  это урок творчества. На таком
уроке должна проявиться индивидуальность каждого ученика, должны
развиваться его творческие способности, любознательность.
Цели образования определяются в соответствии с запросами общества, с
современными подходами к развитию образования. Современное образование
связано, в первую очередь, с развивающими и воспитательными функциями; с
личностноориентированными технологиями обучения русскому языку, а
также и литературе. Это предполагает необходимость всестороннего развития
речевых способностей ученика, формирования языковой компетенции. Мы
должны формировать личность, в совершенстве владеющую устной и
письменной речью.
 Помоему, развитие речи – главная задача уроков русского языка и
литературы в средней школе, поэтому требуется постоянная и
систематическая работа в этом направлении.
Речь – это сложнейшая человеческая деятельность, причем творческая
деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать,
а также слушать и слышать.
  Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает
совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения,
аудирования, чтения, письма) и осуществляется в трёх направлениях,
составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся  овладение нормами русского
литературного произношения, образования форм слов, построения
словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их
лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя
речи.
  формирование умений и навыков связного изложения
Третье направление

мыслей. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием,
построением и языковым оформлением высказывания, и осуществляется при
выполнении специальных упражнений и при подготовке к изложению и
сочинению. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль,
составлять план в соответствии с ним систематизировать материал, правильно
отбирать языковые средства.
  Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков
выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и
сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение
различать звуки в слове, отчетливо произносить слова, различать ударные и
безударные слоги, определять границы предложений, повышать и понижать
голос, убыстрять темп речи, выделить слово, на которое падает логическое
ударение). Очень важно добиваться, чтобы каждый текст не был прочитан
монотонно, невыразительно.
Формирование навыков устной и письменной речи ведется на уроке; после
уроков (внеклассная работа) и в ходе индивидуальной самостоятельной
работы учащихся.
В своей работе использую информативные и игровые технологии, личностно
ориентированное и дифференцированное обучение. Все это помогает понять
ученикам, что, овладев тем или иным речевым умением, они расширяют свои
возможности общаться и воздействовать на других людей (вызывать у них
какието эмоциональные переживания и пр.), что владение речью необходимо
для самовыражения, для утверждения своего бытия в мире, и тогда они
почувствуют радость творческого роста и самосовершенствования.
Главное внимание на своих уроках уделяю тексту, поэтому я стараюсь
подбирать задания на основе текста.
В свою работу включаю следующие основные виды работ.
1. Работа со зрительной опорой.
Как правило, в качестве зрительной опоры используются картинки,
фотографии.
Виды работ со зрительной опорой: а) устный диалог; б) устный рассказ; в)
письменный рассказ.
2. Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений:
 музыкальные;
 читательские;
 жизненные;  фантазийные
3. Устные дискуссии.
Основная цель этой работы – научить слушать и слышать, формулировать
свои мысли и аргументировать их.
4. Устная или письменная газета
5. Языковые игры:
 «Корректор»
 «Вставь слово»
 Буриме
 Продолжи рассказ по его началу…
 Собери текст.
 Распространи предложение
 Найди третье лишнее и др.
6. Минутки поэзии.
7. Миниизложения, минисочинения.
8. Творческие диктанты на основе картин.
9. Почему так, а не иначе.
10.Пересказ художественного текста от лица героя
Составь монолог перегоревшей лампочки (старого водопроводного крана,
компьютера и т.д.)
11.Сообщения .
12. Театрализованные сценки, спектакли.
Форма работы – групповая, в парах, индивидуальная
Задание: «Вставь слово» (Какой?)… в сентябре лес – в нем рядом весна и осень. (Какой?)…лист и
(какая?)… травинка. (Какие?)…травы и (какие?)… цветы. (Какой?) … иней и
бабочки. (Какое?) … солнце и (какой?) ветер. Увядание и расцвет. Песни и
тишина. Грустно и радостно! (Н. Сладков)
А жаворонок все пел, поднимаясь выше и выше. (Какое?) … солнце осветило
его, и теперь он уже казался с земли не (какой?)… птичкой, а (какой?) …
звездочкой, вторым (каким?) … солнышком, рожденным самой землей. (По
Г.Скребицкому)
Подобные задания помогают ребятам на примерах художественных текстов
подбирать слова, а потом их сравнить с исходным текстом.
Такие же задания разработаны по теме «Глагол», «Имя существительное» и
др.
Ключ. Текст1.
Странный в сентябре лес – в нем рядом весна и осень. Желтый лист
и зеленая травинка. Поблекшие травы и зацветающие
цветы. Сверкающий иней и бабочки. Теплое солнце и холодный ветер.
Увядание и расцвет. Песни и тишина. Грустно и радостно! (Н.Сладков)
Ключ. Текст 2.
А жаворонок все пел, поднимаясь выше и выше. Яркое солнце осветило его, и
теперь он уже казался с земли не серенькой птичкой, а золотой звездочкой,
вторым крохотным солнышком, рожденным самой землей. (По
Г.Скребицкому)
Задание «Продолжи»
Внимательно прочитайте начало текста. Придумайте и запишите продолжение
в стиле автора.
1. Почки раскрываются, шоколадные, с зелеными хвостиками, и на каждом
зеленом клювике висит большая прозрачная капля…
Ключ. (Возьмешь одну почку, разотрешь между пальцами, и потом долго
все пахнет тебе ароматной смолой березы, тополя или черемухи.)
М.Пришвин.
2. Малиновый солнечный шар коснулся снизу сквозной лазури. Он всплыл
изза леса, уменьшаясь и плавясь в золото… Ключ. (Этот слепящий золотой сгусток быстро отделился от горизонта.
Вся лесная стихия приняла невиданно сказочный образ. Безбрежная,
непорочно чистая голубая лазурь была тем гуще, чем дальше от
солнца.) В.Белов.
Задание. «Составь рассказ».
Расположите предложения так, чтобы вышел связный рассказ.
СОН.
Спит Маша и видит сон. Дом у него был изо льда. Позвал он Машу в дом.
Сидит на лавочке Мороз Иванович. На стенах блестели снежные звездочки. На
полу лежал пушистый снег.
Задание. «Редактирование текста».
Выпал первый снег. Лес и теперь хорош. На березах еще были желтые листья.
Ели и сосны были зеленее, чем летом. Сухая осенняя трава выглядывала из
под снега желтой щеткой. Мертвая тишина была кругом. Была прозрачная
вода в озере.
Ключ. ( Выпал первый снег. Лес и теперь хорош. На березах еще оставались
желтые листья. Ели и сосны казались зеленее, чем летом. Сухая осенняя
трава выглядывала изпод снега желтой щеткой. Мертвая тишина
царила кругом. Потемнела прозрачная вода в озере. ) По Д.Мамину
Сибиряку.
Задание. Составь рассказ по его началу.
1. Собака громко лаяла. Перед ней сидел котенок. Он широко раскрыл рот
и жалобно мяукал…
2. Кот Васька и старик часто рыбачили. Старик удил рыбу. Васька сидел
рядом. Однажды…
На уроках русского языка использую «Минутки поэзии». Предлагаю ребятам
рифмы, а они пробуют составить двустишия.
…. бежит, Например: Серый волчище быстро бежит,
… дрожит. Заинька белый сильно дрожит.
Звонкий ручеек бежит, Вода, как стеклышко, дрожит.
Лисица по лесу бежит,
А заяц под кустом дрожит.
… солнце Например.: Глядит весеннее солнце
… оконце В мое любимое оконце.
Вот взошло большое солнце,
Заглянуло к нам в оконце.
«Минутки поэзии» помогают развивать речь учащихся, разнообразить урок,
создают интерес к учебе.
На доске записываю четверостишие с пропусками и прошу ребят восстановить
текст.
Скрипит мороз. Сердит мороз.
И снег, ( сухой) и ( колкий) .
И вяз озяб, и дуб замерз
Насквозь продрогли елки. (Т.Волжина.)
Осень. Обсыпается весь наш (бедный) сад,
Листья (пожелтелые) по ветру летят.
Лишь вдали красуются, там на дне долин,
Кисти (яркокрасные) вяжущих рябин.
Упражнение « Распространите предложения».
День осени. Показалось солнце. Припекало. Щебетали стайки щеглов.
Ледок таял. Носилась паутина. Подул ветерок. Все замерзло. Сочиненияминиатюры.
Используя данную ниже лексику, написать миниатюру о дожде по
вариантам:
 летний дождь,
осенний дождь,
 весенний дождь.
Шумит, звенит, шуршит по листьям, идет, капает, моросит, накрапывает, льет,
льется как из ведра, хлещет, стучит, барабанит, струится, стекает, зачастит,
хлынет, зарядит, сеет как из сита, прыгает, пляшет.
Задание. Напишите рассказ о том, какие орфографические умения и навыки
получают школьники на уроках русского языка при изучении темы «Имя
существительное» ( «Глагол», «Имя прилагательное», «Местоимение»).
Для развития речи детей очень важно, чтобы они постоянно слышали образцы
правильной красивой речи, как письменной – это могут быть художественные
тексты, которые читаются на уроках,  важно постоянно обращать внимание
на красоту, совершенство языка, так и устной – это могут быть записи
выступлений артистов и ,конечно же, речь самого учителя Необходимо
обращать на удачные образцы речи самих детей.
Все эти работы могут использоваться на каждом уроке.
Результативность.
Систематическое использование этих методических приемов позволяет
развивать речь учащихся. Ребята не боятся высказывать свое мнение,
стараются его отстаивать, пытаются доказать свою точку зрения. Они
составляют разнообразные высказывания с использованием различных
языковых средств. У них начинает развиваться чувство языка, чувство слова.
Совершенствование речевых навыков способствуют их успешной учебе,
выступлениях на различных конкурсах и олимпиадах.
Дети чувствуют себя при ответах в классе уверенно. Они положительно
воспринимают предмет «Русский язык» и с удовольствием идут на эти уроки.

file_name: Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературы.docx

intro:
Работа содержит описание личного опыта работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка и литературы.
   Развитие речи - это урок творчества. На таком уроке должна проявиться индивидуальность каждого ученика, должны развиваться его творческие способности, любознательность. Развитие речи – главная задача уроков русского языка и литературы в средней школе, поэтому требуется постоянная и систематическая работа в этом направлении.Файл содержит описание опыта работы учителя по теме "Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературы"

доп. образование детей

group: Другое


description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Первомайская основная общеобразовательная школа»
Мариинского района Кемеровской области
Интеллектуальная игра
«Умники и умницы» («INTELLIGENTS ET INTELLIGENTES»)
для учащихся 7 – 8 классов
Фальман Лариса Викторовна,
учитель французского языка
Первомайский

description:
2017
Цели:
грамматического материала;
 практическая     контроль   уровня   усвоения   изученного   лексического   и
 развивающая     развитие   быстроты   реакции,   логики,   мышления,   памяти,
 воспитательная   формирование положительного отношения к французскому
 образовательная     способствовать   повышению   уровня   знаний   учащихся,
языку, как к средству общения и учебному предмету;
развитие лингвострановедческой компетенции;
расширению их кругозора, выявлению наиболее интеллектуальных детей.
Задачи:



развитие творческого потенциала учащихся;
привлечение   наибольшего   количества   детей   к   участию   в   коллективной   учебной
деятельности, сплочение коллектива;
повышение уровня мотивации к изучению иностранного языка.
Оборудование: оформление доски, дидактический материал для проведения игры.
Ход игры
 :  Bonjour mes amis! Je suis très heureuse de vous voir ici aujourd’ hui.
Учитель

                 Nous aurons un jeu spéciale «Intelligents et intelligentes»  concours entre les équipes
                 du 7ième et 8ième classe.
                 Permettez  moi de vous présenter notre jury.  (представление жюри)
1. Конкурс «Название команды».
      Каждая команда получает набор карточек с буквами, из которых необходимо составить
слово, которое и будет являться названием команды:
а) e, r, ch, ch, r, s, e, u  («chercheurs»);
b) r, r, s, e, v, u, ê   («rêveurs»).
2. Конкурс «Je n’ aime pas la lettre «А».

description:
Участникам команд поочерёдно предлагается назвать любые французские слова, только
чтобы в них отсутствовала буква «А».
Например : bonbon, stylo, poisson, ours etc.
3. Конкурс «Составь слово».
      Каждой команде даётся «звезда» со спрятанными словами. Необходимо найти в этой
«звезде» спрятанные слова.
а)                                                                                б)

an
on

(pantalon, blanche, chanter, orange,                                      (Bonsoir, donner, bonbon, montre,
 grande, manger)                                                                        sonnet, tonne)
4. Конкурс «Угадай!»
        Каждой   команде   раздаётся   карточка   с   буквами.   Участникам   команды   предлагается
вычеркнуть двойные буквы так, чтобы из оставшихся букв получилось название одного из
самых красивых памятников Парижа.
F
G
Q
F
L
T
C
K
B
O
J
M
T
U
F
D
C
A
V
P
N
X
H
R
J
D
N
E
G
K
H
B
P
Q
M
X
                                                                                ( LOUVRE )
5. Конкурс капитанов.
       Капитанам  команд задаются вопросы  с предложенными  вариантами  ответов. Капитан
команды   должен   быстро   и   правильно   на   него   ответить.   Вопросы   носят   страноведческий
характер страны изучаемого языка.
a) Le drapeau français est  …   ( blanc, bleu, rouge;
                                                  bleu, rouge, blanc;

description:
bleu, blanc, rouge ).
b) La capitale de la France est ...  ( Lyon, Marseille, Paris ).
c) Comment s’ appelle le président de la France ?
                                                 ( Jacques Chirac,  Nicolas Sarkhazi, Barak Abama ).
d) La capitale de la France, Paris, est situé sur ...  ( la Seine, la Moskova, l’ Obi ).
e) Quel est le sport préféré en France ?  ( le tennis, le vélo, la qymnastique )
f) Comment s’ appelle le plus riche musée de la France ?
                                                                       ( l’ Ermitage, le Louvre, la galerie Trétiakov )
6. Конкурс «Найди лишнее слово».
       Каждой   команде   ведущий   предлагает   цепочку   слов,   в   которой   есть   лишнее   слово.
Необходимо назвать его.
а) robe, chemise, jupe, pantalon, veston, gomme.
b) orange, citron, pomme, vache, poire.
c) janvier, février, mars, vendredi, juin, juillet.
d) viande, beurre, fromage, image, compote, poisson.
e) balle, corde, auto, fromage, cube, pyramide.
f) hiver, printemps, drapeau, été, automne.
7. Конкурс «Какая фраза закодирована?»
      Участникам команд предлагается расшифровать предложение. Необходимо найти ключ к
отгадке.
16 1

5
19
18 9
19
20
16 9
20 12 5
12 1
3
4
1
5
12 1
6
18 1
14 3
5
                                                                        ( Paris est la capitale de la France.)
8. Конкурс болельщиков.
      Пока участники команд работают над расшифровкой предложения, болельщикам даётся
возможность принести своим командам дополнительное очко (балл).
Конкурс называется «Changez ma tête!»
Ведущий называет слово, болельщики должны заменить в этом слове первую букву так, чтобы
получилось новое слово. Например: cage  page.
                                  tarte                              masse

description:
gomme                          miel
                                  mur                                mille
                                  lire                                 bouge
                                  terme                             dix
                                  pose                               père
9. Конкурс «Qui est plus intelligent?»
      Ведущий делит доску на две части. В каждой части на верхней строке он проставляет №
команды и пишет крупными буквами слово INTELLIGENT. Участники команды выходят к
доске парами, по одному представителю от каждой команды. Ведущий предлагает написать
им  слова,   относящиеся  к  теме  «Животные».   За 2  минуты  участники   пишут  на доске   все
известные им слова. При каждой ошибке, допущенной игроком, ведущий стирает букву в
слове INTELLIGENT. Проигрывает та команда, которая первой лишилась всех букв.
10. Подведение итогов.
Ведущий:   Maintenant notre jury va dire le résultat du concours.
                   ( Жюри подводит итоги игры и объявляет команду  победителя. )
                    Merci à tous. Au revoir!


extracted_text:
Урок русского языка  в 3 классе по программе « Школа 2100 »
Тема урока: Сложные слова
Цель: Формирование образовательных компетенций учащихся через реализацию  темы: «Сложные слова»
1. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:






воспитание чувства гордости за свою Родину и за родной русский язык;
формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
2. Учебные задачи,

  направленные на достижение метапредметных результатов обучения:





развитие умения работать с информацией;
развитие умения конструировать новое знание на основе имеющегося опыта;
развитие умения использовать различные способы поиска информации;
развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации
и др. (познавательные УУД);
формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД) 



формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;
формирование умения взаимодействовать в парах,
формирование умения работать в подготовленной предметноразвивающей, информационной среде и осуществлять
осознанный выбор (источников информации, материалов, инструментов, текстов, разноуровневых карточек)
(коммуникативные УУД).
3. Учебные задачи,

  направленные на достижение предметных результатов обучения:




развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
освоение первоначальных знаний о грамматике русского языка;
овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические
высказывания и письменные тексты небольшого объема;
воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению
его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
Оборудование (создание информационной, подготовительной предметноразвивающей среды)


Учебник: «Русский язык» 3 класс, под ред.Бунеевых
Интерактивная доска я
л
е
т
и
ч
у
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
Д
 Приветствует
обучающихся,
проверяет их
готовность к
уроку

я
с
х
и
щ
а
ч
у
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
Д
Приветствуют
учителя,
проверяют свою
готовность к
уроку

Этап
урока
Содержание
Цель
взаимодействия с
учащимися
Методы
и приемы
работы
Организационны
й
 Проверка
готовности
обучающихся, их
настроя на
работу

Прозвенел звонок
для нас.
 –

Все зашли
спокойно в класс.
Встали все у
парт красиво,
Поздоровались
учтиво.
Тихо сели, спинки
прямо.
Вижу, класс наш
хоть куда.
Так начнём урок,
друзья!
Выход на тему,
цель, учебные
Подведение
детей к
 Ребята, сегодня у
нас с вами
Наблюдение,
проблемная
 Организует
диалог с
 Записывают  на
доске, выделяют
Формируемые
УУД
Регулятивные:
нацеливание на
успешную
деятельность.
Личностные:
 выражать
положительное
отношение к
процессу познания,
проявлять желание
проявлять новое.
Коммуникативны
е:
 формирование
умения слушать и
слышать.
Регулятивные:
  постановка задачи в
соавторстве.

формулированию
темы и
постановке задач
урока.
Составление
плана работы
 Выход на тему
урока
ситуация.
Работа по
плану урока

обучающимися
, в ходе
которого
конкретизируе
т понятие
"сложные
слова",
формулирует
некоторые
задачи урока,
составляет
совместно с
обучающимися
план урока
 Указывает
объект
наблюдения
необычный урок.
Мы отправляемся
в путешествие.
Что такое
путешествие?
(Поездка, путь,
дорога)
Как называют
человека, который
путешествует?
(путешественник)
На доске
открываем  слово
   Путешественник
– Какое задание
можно
предложить
выполнить с  этим
словом? (Выдели
ть корень,
подобрать
родственные
однокоренные
слова)
корень,
производят
взаимооценку.
сравнивают
Объясняют,
почему в данном
слове два
корня .
Формулируют
тему и задачу
урока
учебной задачи на
основе соотнесения
того, что уже
известно и усвоено
учащимися и того,
что еще не
известно;
Познавательные:
 постановка и
решение проблемы;
Личностные:
 развитие
познавательных
интересов учебных
мотивов;
Коммуникативны
е:
 умение ясно и
четко излагать свое
мнение,
выстраивать
речевые
конструкции. – Какие
однокоренные
слова вы
подобрали? ( путь,
путник, путевой,
шествие,
шествовать)
– Какой корень вы
выделили? Что
интересного
заметили? (В
слове 2 корня)
– Как же
образовалось это
слово?
(Сложением двух
основ)
– Как вы думаете,
как можно назвать
такие
слова? (Сложные
слова)
Давайте
попробуем
сформулировать
тему нашего Работа над
темой.

 Подведение
детей к
самостоятельном
у выводу

урока. (Мы будем
учиться узнавать
, образовывать и
грамотно писать
сложные слова)
 Итак,
отправляемся  в
путешествие в
страну  Сложных
слов. По пути нас
ждёт несколько
остановок. Ну, а
на чём мы
отправимся, вы
узнаете, отгадав
загадку:
Летит птица
небылица
А внутри народ
сидит,
Меж собою
говорит.
(Самолёт)
 Наблюдение,
работа со
словами у
доски и в
тетрадях
 Организует
подводящий
диалог,
уточняет
правило
образования
сложных слов

Записывают
сложные слова,
выделяют
корни,
обсуждают в
паре, делают
вывод.
Регулятивные:
  предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний,
его временных
характеристик;
Познавательные:
 выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий;
Личностные:
 выражать
положительное
отношение к Запишите это
слово. Как вы
думаете, как оно
образовалось?
Выделите корень.
Пока мы летим,
подумайте:
Отправляясь в
путешествие, я
взяла с собой
вещи, которые
могут нам
понадобиться в
пути. Запишите,
как называются
эти вещи:
1 вариантКак
называется карта,
которая будет
вести нас по
намеченному
пути?
(путеводная)
2 вариантКак
называется
аппарат для
фотографировани
процессу познания;
проявлять
внимание, желание
узнать больше.
 знание основных
моральных норм
работы
Коммуникативны
е:
 умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации. Проверка
понимания
способа
действия.

я? (фотоаппарат)
Выделите корни в
словах, объясните,
ка они
образовались.
 Первая
остановка. Мы
попали на остров «
Загадок». Только
верно выполнив
все задания, мы
сможем двигаться
дальше.
1)Он охотно пыль
вдыхает,
Не болеет, не
чихает.(пылесос)
2)Верхдыра, низ
дыра,
А посередине
огонь и вода.
(самовар)
 Доказатель
ство

 Дает образец
короткого
доказательства

 Объясняют
написания слов,
выделяют
корень,делают
выводы.

Познавательные:
 выдвижение
гипотез, их
обсуждение,
доказательства;
Регулятивные:
 составление плана
и
последовательност
и действий. От каких основ
образовались эти
слова? Выделите
корни.
Прочитайте
предложение на
доске:
В Тулу со своим
самоваром не
ездят.
Что вы
прочитали? Как
вы понимаете эту
пословицу? ( С
собой не берут
того, чего много
там, куда едут,
чем славится то
место, куда едут)
Найдите сложное
слово и объясните
письменно, как
оно образовано.
А следующее предложение
попробуйте
прочитать быстро.
Кашевар кашу
варил,
подваривал, да
недоварил.
Что прочитали?
Почему так
называется?
( Надо говорить
быстро, скоро)
Запишите это
слово и выделите
корень. А кто
заметил сложное
слово в  самой
скороговорке?
Запишите его,
выделите  в нём
корень. Найдите в
этом предложении
однокоренные
слова, выпишите
их, докажите, что Физминутка
Релаксация
они являются
однокоренными.
Вы справились со
всеми заданиями,
пора отправляться
в путь.
От зелёного
причала
Оттолкнулся
теплоход,
Раз, два,
Он шагнул назад
сначала,
Раз, два,
А потом шагнул
вперёд,
Раз, два,
И поплыл,
поплыл по речке,
Набирая полный
ход.
Выполняют
упражнения для
разгрузки
Коммуникативны
е:
 умение работать в
паре, слушать и
вступать в диалог,
строить
продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками. Первичное
закрепление
нового
материала

 Развитие умения
распознавать и
образовывать
сложные слова,

Самостоя
тельная
работа,
рефлексия,
контроль,
работа по
учебнику,
работа в
группах

 Проводит
инструктаж
обучающихся.
Организует
выступление
групп, обмен
мнениями

По очереди
соединяют
слова,
доказывая. Один
человек
объясняет
решение группы
у доски.
Производят
взаимопроверку,
рефлексию
    Ребята, какое
сложное слово вы
услышали? Кто
догадался, на чём
мы дальше
продолжим путь?
(на теплоходе)
Запишите это
слово, выделите
корни, объясните
как оно
образовалось.
Наша следующая
остановка на
острове
«Загадочных
животных»
Посмотрите, кто
это нас встречает?
Носорог, утконос,
горихвостка.
Как образовались
эти слова?
Регулятивные:
  умение
действовать по
плану и
планировать свою
деятельность;
 умение
контролировать
процесс и
результаты своей
деятельности,
включая
осуществление
предвосхищающего
контроля в
сотрудничестве с
учителем и
сверстниками;
Познавательные:
 поиск и выделение
необходимой
информации,
применение
методов Работа с упр.122
Пора двигаться
дальше. Но что
это? На море
поднялся шторм и
перепутал все
слова. Давайте
попробуем их
восстановить.
Работа в группах.
1 группа:
тепло     косить
сено       провод
везде     отвод
гром       ход
2 группа:
звезда    рубить
мясо       падать
лёд         лазить
вода       колоть
информационного
поиска, в том числе
и с помощью
компьютерных
средств;
Личностные:
 готовность к
сотрудничеству,
оказанию помощи,
распределение
ролей;
 оценивание
усваиваемого
содержания,
обеспечивающие
личностный
моральный выбор;
Коммуникативны
е:
 планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками; делегировать
полномочия,
 умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
3 группа:
 дым      водить
пчела     ходить
лес          возить
молоко   рубить
Проверим, какие
получились слова.
Достаточно ли вам
было только двух
основ, чтобы
появилось новое
слово? Как вы
решили эту
проблему? Как
соединяли два
корня в сложных
словах? ( с
помощью гласных
о и е)
Как можно
назвать эти
гласные?
(соединительные) Проанализируйте
слова, которые вы
сегодня писали и
попробуйте
сделать вывод в
каких случаях мы
пишем о, а в каких
е .  (После
твёрдых
согласных пишем
о , а после
мягких е).
 Молодцы! А
впереди нас ждёт
последняя
остановка на
острове
«Грамотности»
На карточках
пары слов,
сходных по
написанию. Здесь
есть и простые
 Самопроверка

 Работа в
парах,
взаимопровер

 Раздаёт
карточки со
словами

ка,
взаимооценка

 Производят
предварительну
ю оценку
работы.
Записывают
слова, выделяют
корни,
подчёркивают
соединительные
гласные
Коммуникативны
е:
  умение работать
в парах, владение
монологической и
диалогической
формами речи;
Познавательные:
 самостоятельное
создание способов слова, и сложные.
В чём вы  видите
свою задачу?
(определить, где
сложные слова и
доказать, что они
сложные).
Прохожий
пешеход
Хоровой хоровод
Языкастый
языковед
решения проблем
творческого и
поискового
характера.
Личностные:
 ориентация в
социальных ролях и
межличностных
отношениях;
 умение выделить
нравственный
аспект поведения;
 готовность к
сотрудничеству и
дружбе;
Регулятивные:
 умение
взаимодействовать
со сверстниками в
учебной
деятельности,
формирование
установки на поиск Рефлексия,
контроль

 Задает
вопросы
о задачах
урока.
Спрашивает,
какая задача
останется
на следующие
уроки

Проговаривают
по плану новые
знания,
высказывают
свои
впечатления от
урока, делают
предположения

 Подведение
итогов

 Соотнесение
поставленных
задач с
достигнутым
результатом,
фиксация нового
знания,
постановка
дальнейших
целей
  Ребята, кто
такой языковед?
Какими
качествами он
должен обладать?
(Красивой,
грамотной речью,
красноречием)
Как настоящие
языковеды,
попробуйте
ответить на
вопросы, вставляя
недостающие
слова.

1.Слова, у
которых два корня
называются…
2.В сложных
словах есть
способов
разрешения
трудностей.
Регулятивные:
  контроль с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от эталона;
Познавательные:
 выбор наиболее
эффективных
способов решения в
зависимости от
конкретных
условий;
 установление
причинно
следственных
связей, построение
логической цепи
рассуждений,
доказательства,
выдвижение
гипотез и их соединительные
гласные…
3.После твёрдых
согласных
пишется
соединительная
гласная…
4. После мягких
согласных
пишется
соединительная
гласная…
Заключительный
этап и
рефлексия.
КОД
Обеспечение
позитивного
настроя на
получение
знаний
Какие цели мы
ставили в начале
урока?
 Достигли мы
Рефлексия,
КОД
Обеспечивает
положитель
ную реакцию
учащихся на
Получают
позитивный
настрой от
урока
обоснования;
Личностные:
 оценивание
усваиваемого
содержания, исходя
из социальных и
личностных
ценностей;
Коммуникативны
е:
 умение слушать и
вступать в диалог,
участвовать в
коллективном
обсуждении
проблем,
интегрироваться в
группу
сверстников.
Регулятивные:
  оценка –
осознание качества
и уровня освоения (контрольно
оценочная
деятельность)
уроки
русского
языка
этих целей?
 Какие слова
называются
сложными?
 Как выделяют
корни в сложных
словах?
 Какое задание
было самым
интересным?
 Какое задание
было трудным?
 Оцените свою
работу на уроке.
и владения теми
или иными
учебными
действиями;
 осуществлять
итоговый контроль
Личностные:
 оценивать
собственную
учебную
деятельность: свои
достижения,
степень
самостоятельности,
инициативности,
причины неудач.
Коммуникативны
е:
 умение строить
продуктивное
взаимодействие в
сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми.
 проявлять
активность в
деятельности.

file_name: урок русского языка.docx

intro: Данный урок составлен по требованиям ФГОС НОО с позиций здоровьесберегающих технологий. В урок влючены все соответствующие ФГОС НОО этапы урока. данный урок можно провести и по другим образовательным системам, т.к. имеет аналогичную структуру. В конспект урока включены физминутка и интересный организационный момент.

title: Конспект урока русского языка а 3 классе Школа 2100 "Сложные слова"


extracted_text:
по темам: «Равновесие тел», «Давление», «Энергия. Работа. Мощность», «Механические
Контрольная работа №3
колебания и волны»
Вариант 1
1) Написать формулу для нахождения силы
Архимеда.
2) Кому впервые удалось измерить
атмосферное давление?
А)Паскалю
Б)Ньютону
В)Торричелли
3) С какой силой действует атмосферное
давление на поверхность стола 1м  х 1.5м?
4) Какое из двух одинаковых тел обладает
большей кинетической энергией: то,
которое движется со скоростью 10 м/с, или
движущееся со скоростью 20 м/с.
5) На концах рычага действуют силы 40Н и
240Н, расстояние от точки опоры до
меньшей силы 6см.Определите длину
рычага, если рычаг находится в равновесии.
6) Строгая рубанком деревянную деталь,
преодолевают силу сопротивления 50Н.
Какая работа совершается при снятии
стружки длиной 40 см?
7) При равномерном перемещении груза
массой 15 кг по наклонной плоскости
динамометр, привязанный к грузу,
показывал силу, равную 40Н. Вычислите
КПД наклонной плоскости, если длина ее
1.8 м, высота 30см.
Вариант 1
1) Написать формулу для нахождения силы
Архимеда.
2) Кому впервые удалось измерить
атмосферное давление?
А)Паскалю
Б)Ньютону
В)Торричелли
3) С какой силой действует атмосферное
давление на поверхность стола 1м  х 1.5м?
4) Какое из двух одинаковых тел обладает
большей кинетической энергией: то,
которое движется со скоростью 10 м/с, или
движущееся со скоростью 20 м/с.
5) На концах рычага действуют силы 40Н и
240Н, расстояние от точки опоры до
меньшей силы 6см.Определите длину
рычага, если рычаг находится в равновесии.
6) Строгая рубанком деревянную деталь,
преодолевают силу сопротивления 50Н.
Какая работа совершается при снятии
стружки длиной 40 см?
7)
 При равномерном перемещении груза
массой 15 кг по наклонной плоскости
динамометр, привязанный к грузу,
показывал силу, равную 40Н. Вычислите
КПД наклонной плоскости, если длина ее
1.8 м, высота 30см.
Вариант 2
1) Какое необходимое условие для того,
что бы тело тонуло в жидкости?
А)Fт  = Fа
Б) Fт > Fа
В) Fт  < Fа
2) На какой глубине Черного моря
давление самое большое?
А)2км
Б)200м
В)1800м
3) На какой высоте летит самолет, если у
поверхности Земли давление равно 760
мм рт. ст. , а за бортом самолета 740
мм рт.ст.
4) На одной и той же высоте находятся
два бруска. Масса первого бруска 500г,
а второго 100г. Какой из них обладает
большей потенциальной энергией?
5) На меньшее плечо рычага действует
сила 300Н, на большее 20Н. Длина
меньшего плеча 5 см. Определите
длину большего плеча.
6) Двигатель комнатного вентилятора за
10 мин совершил работу 21кДж. Чему
равна мощность двигателя?
7) Ведро с песком массой 24.5кг
поднимают при помощи неподвижного
блока на высоту 10м, действуя на
веревку силой 250Н. Вычислите КПД
установки.
Вариант 2
1)Какое необходимое условие для того, что
бы тело тонуло в жидкости?
А)Fт  = Fа
Б) Fт > Fа
В) Fт  < Fа
2)На какой глубине Черного моря давление
самое большое?
А)2км
Б)200м
В)1800м
3)На какой высоте летит самолет, если у
поверхности Земли давление равно 760 мм
рт. ст. , а за бортом самолета 740 мм рт.ст.
4)На одной и той же высоте находятся два
бруска. Масса первого бруска 500г, а
второго 100г. Какой из них обладает
большей потенциальной энергией?
5)На меньшее плечо рычага действует сила
300Н, на большее 20Н. Длина меньшего
плеча 5 см. Определите длину большего
плеча.
6)Двигатель комнатного вентилятора за 10
мин совершил работу 21кДж. Чему равна
мощность двигателя? 7) Ведро с песком массой 24.5кг
поднимают при помощи неподвижного
блока на высоту 10м, действуя на веревку
силой 250Н. Вычислите КПД установки.

file_name: к.р. по мощности, работе.docx

intro: В данном разделе содержатся контрольные работы по физике для 7 класса. Представленные контрольные работы полностью соответствуют программе обучения средних общеобразовательных учреждений по курсу физики. Контрольные работы по физике проводятся с учащимися 7 классов с целью определения степени усвоения ими изученных тем. Контрольные работы по физике представлены в нескольких вариантах по каждой теме курса физики 7 класса. Каждая контрольная работа содержит ответы на все задания для самопроверки.

title: контрольная работа 7 класс


extracted_text:
МБОУ «НижнеСолотинская ООШ»
Открытый урок
 в 4 классе по чтению
на тему
 Д.Н.Мамин – Сибиряк
«Приёмыш»
                                                                                Подготовил и провел
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Боева Инна Александровна
2016 г. Тема: Д. Н. Мамин  Сибиряк «Приемыш»
Цели: создать условие для знакомства учащихся с
произведением «Приемыш»  Д. Н. Мамина –
Сибиряка, с жизнью и творчеством писателя;
способствовать умению анализировать характер и
поступки героев, развитию мотивации учения,
совершенствованию навыков техники чтения,
развитию речи, памяти, мышления, внимания,
воображения; содействовать воспитанию любви к
природе, бережному отношению к ней, умению
дружить.
Оборудование: презентация по теме урока, словарь
Ожегова, тесты для проверки домашнего задания,
квадраты с зашифрованным словом, презентация для
релаксации, музыка «Утро в лесу» Э.Грига,  карточки
характеристики Соболько, смайлики. Ход урока
Слайд 1 Урок лит. чтения  4 кл.
1. Организационный момент
 Итак, друзья, внимание –
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее –
Начнем скорей урок!
2. Проверка домашнего задания
(работа по тестам)
1. Как назывался раздел, который мы закончили  читать?
А) Делу время – потехе час.
Б) Поэтическая тетрадь.
В) Страна Фантазия.
Г) Родина.
2.  Из какого стихотворения взяты строки :
    Мне опять приснились дебри,
    Глушь пустынь, заката тишь.
    Желтый лев крадется к зебре
    Через травы и камыш.
А) Опять сон
Б) Детская
В) Бабушкины сказки
Г) Бежит тропинка с бугорка
3. Какое произведение мы не читали в разделе «Поэтическая
тетрадь»
А) Детская
Б) Ёлка
В) Бабушкины сказки
Г) Бежит тропинка с бугорка
4. Соедини стрелками поэта и  название стихотворения.
В.Я.Брюсов                                                 бабушкины сказки
С.А.Есенин                                                 детская
М.И.Цветаева                                           бежит тропинка с бугорка 3. Подготовка к восприятию нового материала
 Прослушав стихотворение Н.А. Заболоцкого «Просьба», подумайте, чему будут посвящены
произведения следующего раздела.
Слайд 2 – река, лес, небо
                       Птицы, рыбы, звери
                      В душу людям смотрят.
                       Вы их жалейте, люди!
                       Не убивайте зря!
                       Ведь небо без птиц – не небо,
                       А море без рыб – не море,
                       А земля без зверей – не земля.
 Чему будут посвящены произведения? (Природе…)
 Называется раздел…Слайд 3 «Природа и мы»
 Автора сегодняшнего произведения вы определите сами, посмотрев выставку уже известных книг
Слайд  4
 Читаем названия…(«Алёнушкины сказки», «Сказка про храброго зайца…», «Серая Шейка»,
«Сказка про Комара Комаровича…»)
 Кто автор? (Д. Н. Мамин – Сибиряк)
Слайд  5  – Портрет, годы жизни и смерти
4. Сведения об авторе
 А сейчас послушайте о жизни и творчестве  писателя, и расскажет вам об этом Жидеева Анна.
 Настоящая фамилия писателя Мамин. Родился он в 1852 году на Урале, в заводском поселке, в
семье священника и сельской учительницы. В бедной семье. В доме на счету была каждая копейка.
Писатель получил начальное домашнее образование, закончил Пермскую духовную семинарию.
Учился на юридическом факультете Петербургского университета, но не закончил его
     Родители Дмитрия Наркисовича были добрыми людьми. Они научили его ещё в детстве любить
книгу. Он зачитывался Пушкиным и Гоголем, Тургеневым и Некрасовым.
Учитель:
 Да, в этой семье очень любили книги. На покупку книг отец тратил последние деньги. Он говорил:
«Это наши лучшие друзья, и какие дорогие друзья!»
 А сейчас, послушайте Пономарёву Веронику.
 Печататься начал Мамин – Сибиряк в возрасте 23 лет. Для детей и о детях было написано более
130 рассказов и сказок. «Это счастье писать для детей»,  говорил он. Записал Мамин – Сибиряк и
сказки, которые он рассказывал своей дочке Алёнушке. Девочка росла без матери. Она умерла. И отец делал для девочки всё, чтобы ей жилось хорошо. Так они вдвоём проводили долгие зимние
вечера – отец и дочь. Сказки автор издал отдельной книгой, которую назвал «Алёнушкины сказки».
Книга нравится всем детям. Советую всем нам её прочитать.
Учитель:
 Прелестью данной книги является мудрый, добрый взгляд на природу и на «братьев наших
меньших».
5. Постановка цели урока
 Какое произведение данного автора мы начнём изучать сегодня, вы узнаете, если расшифруете эти
квадраты. Соотнесите буквы левого квадрата  с цифрами правого столбика.
Ш Е
М *
 Р И
7
4
*
5
2
3
*
Ы
П
*
6
1
 Сегодня на уроке, мы познакомимся с рассказом МаминаСибиряка «Приемыш».
 Можете ли по названию рассказа предположить, о чем пойдет речь?
6. Работа по словарю С.И. Ожегова.
 Не читая произведения, ответьте, как вы понимаете слово приёмыш?
(Высказывания учся)
 Существует словарь русского языка, автор которого Сергей Иванович Ожегов. В нем  говорится
так: (зачитываем)
 Приёмыш – приёмный сын или приёмная дочь
А мы сегодня с вами узнаем, а каком приёмыше идёт речь в нашем произведении.
7. Словарная работа
При чтении встретятся трудные слова и выражения, попытаемся заранее объяснить их смысл.
Я обращалась к словарю Ожегова и вот, что у меня получилось.
 Слайд  6   Словарная работа
Слайд 7
        Церемония   торжественный обряд, порядок совершения чегото
        Доспехи  воинское или другое тяжеловесное снаряжение
        Протока  боковой рукав реки или речка, соединяющая  два водоёма Слайд 8
        Сайма  рыбацкая стоянка
        Заводь  небольшой залив в реке или озере с замедленным течением
        Муштровать  обучать, подвергая суровой системе воспитания
Слайд 9
        Бобылём  в одиночестве
        Увечить  физически расправляться, калечить
        Хиреет  болеет, чахнет
        Божья тварь  всё живое, созданное  Богом
8. Физкультминутка
А)  Встать, руки вперед, вверх, в стороны, вниз (3 раза)
       Руки на пояс, круговые движения головой.
       Прыжки.
Б)  Релаксация  (просмотр презентации)
  В этой презентации вы увидите красоту природы, а смотреть вы ее будете на фоне музыки,
которая называется «Утро в лесу», а написал эту музыку композитор Эдвард Григ.
 Где мы с вами встречали это имя?   (Ответы детей)
9.  Изучение нового материала.
А)  Первичное чтение.
(чтение текста учителем)
Б) Анализ рассказа.
 Слайд 10
* Понравился ли вам рассказ?
* Где происходят события?
* Кто герои?
* Кто же такой Приемыш? Почему ему дали такое имя?
 Слайд 11
* Как Приёмыш появился у Тараса?
*  Оказывается, приёмыш – это не только человек, в нашем рассказе это кто? (Лебедь)
* Здесь лебедь – сирота, почему? (Остался без обоих родителей)
* Как вы думаете, правильно ли поступил Тарас?
* Как бы вы поступили на его месте?
Слайд 12 * Как Приемышу жилось у Тараса?
* Как старик к нему относился?
* Почему отлет Приемыша опечалил старика?
* Как это произошло?
10. Индивидуальная работа
 Для характеристики Соболько на карточках выберите подходящие слова.
Время – 1 минута
(карточки у каждого на парте)
Слова из текста
Соболько
бобыль
пёстрый
князь князем
лучший друг человека
гордая
умный
дружелюбный
ласковый
(Пёстрый, лучший друг человека, умный, дружелюбный, ласковый)
11. Рассуждение.
 А мог ли Тарас не отпустить птицу? (Рассуждают)
Учитель: Тарас любил всё живое. Он не посмел бы Приёмышу обрезать крылышки, не посмел бы
посадить в клетку, невозможно дикую птицу держать без воли. Старик не мог обидеть ни рыбку, ни
птичку…
Друзья и расстались.
 Легко ли расставаться с другом? (Очень тяжело)
Учитель:
Всё зависит от её величества Судьбы. Хотелось бы, чтобы приёмыш вернулся к Тарасу, но такой
дружбы и верности уже не будет.
 Слайд 13    Фото «Лебединая верность».
 Приёмыш – птица, которой нужна полная свобода, и у неё должна быть своя семья. А, как
известно, лебеди очень верные птицы, и любят они только один раз в жизни. И ради своего
любимого или любимой они жертвуют своей жизнью. Такой любви надо учиться у лебедей нам –
людям.
 А можно идею произведения высказать пословицей Слайд 14  «Легко подружиться, тяжело разлучиться»? (Да, можно)
12. Итог урока
Слайд 15
 Какой рассказ мы сегодня читали?
 Чему вас научил этот рассказ?
 Как вы должны относиться к животным?
Слайд 16
 И наш урок хочется закончить пословицей «Жизнь дана на добрые дела»
 Я вам сейчас раздам вот такие смайлики (показ смайликов), а вы выберете с каким
настроением прошел урок.
(учитель раздает смайлики, и дети выбирают их по своему настроению)
13. Домашнее задание
Слайд 17   Домашнее задание
 Выразительное чтение рассказа с. 7684

file_name: Тема Д. Н. Мамин - Сибиряк Приемыш.doc

intro: Урок подготовлен с инновационными технологиями по ФГОС. На уроке использовались тесты, презентация, ребусы, работа со словарем Ожегова. Обучающиеся подготовили сообщение об авторе. Очень интересно прошла физкультминутка, которая была направлена на снятие глазной усталости:ученики просматривали презентацию под музыку композитора Эдварда Грига "Утро в лесу"

title: Урок по литературному чтению на тему "Д.Н.Мамин - Сибиряк "Приёмыш" (4 класс)


extracted_text:
Контрольная работа 2
«Механическое движение. Плотность. Сила»
Вариант 1
1) Зачем в технике используют подшипники?
2) Определить жесткость пружины k, если под действием силы F в 25Н пружина
растянулась на 1см.
3) Найдите массу бетонной плиты, если плотность бетона 1200кг/м3, а объем плиты
V=1.8м3.
4) Чему равна масса груза, если вес этого груза равен 122Н.
5) Чему равен объем камня V, если плотность камня 2400кг/м3, при его массе 640г.
Контрольная работа 2
«Механическое движение. Плотность. Сила»
Вариант 2
1) Зачем в технике используют смазку?
2) На сколько удлинится пружина под действием силы упругости в 15Н, если жесткость
пружины k =300Н/м.
3) Найдите плотность тела массой 250г, если его объем  V= 0.0125м3.
4) Чему равна масса груза, если вес этого груза 150Н.
5) Чему равна масса 50л соленой воды, если плотность соленой воды равна 1150кг/м3.
Контрольная работа 2
«Механическое движение. Плотность. Сила»
Вариант 1
1) Зачем в технике используют подшипники?
2) Определить жесткость пружины k, если под действием силы F в 25Н пружина
растянулась на 1см.
3) Найдите массу бетонной плиты, если плотность бетона 1200кг/м3, а объем плиты
V=1.8м3.
4) Чему равна масса груза, если вес этого груза равен 122Н.
5) Чему равен объем камня V, если плотность камня 2400кг/м3, при его массе 640г.
Контрольная работа 2
«Механическое движение. Плотность. Сила»
Вариант 2
1) Зачем в технике используют смазку?
2) На сколько удлинится пружина под действием силы упругости в 15Н, если жесткость
пружины k =300Н/м.
3) Найдите плотность тела массой 250г, если его объем  V= 0.0125м3.
4) Чему равна масса груза, если вес этого груза 150Н.
5) Чему равна масса 50л соленой воды, если плотность соленой воды равна 1150кг/м3.

title: контрольная работа 7 класс


extracted_text:
Статья «Мобильные приложения в помощь компьютерному моделированию»
Автор: Шукалюк О.И.,
учитель математики, информатики и ИКТ
МБОУ «СОШ №24»
г. Находка Приморский край
«Анимация — это не то, когда ты берешь
карандаш и рисуешь ровную, правильную
линию. Анимация — когда ты пытаешься
отыскать ту линию, которая скрыта
внутри тебя самого…»
Хаяо Миядзаки
Творчество  момент создания
будущего в настоящем.
 John Deniscar
XXI   век   –   эпоха   больших   технологий   и   перемен.   Происходит   взрывной   рост
объёма информации, постоянно возникают новые научные направления, быстро меняются
научные   приоритеты,   непрерывно   создаются   новые   технологии.   В   этой   ситуации   роль
научнотехнического   развития   молодёжи   в формировании   кадров   для   инноваций
становится   первостепенной.
  Научнотехническое   творчество —   это   творческое
применение научных принципов и достижений техники для решения конкретных проблем и
задач. На более высоком и профессиональном уровне подобную деятельность называют
инжинирингом.
Инжиниринг —  это   область   человеческой   интеллектуальной   деятельности,
дисциплина,   профессия,   задачей   которой   является   применение   достижений   науки,
техники, использование законов природы и ресурсов для решения конкретных проблем,
целей   и   задач   человечества.  Инжиниринг   находится   на   стыке   науки   и   производства:
применяя   полученные   знания   и собственное   мышление,   инженер   проектирует   новые
концепции,   модели,   продукты,   процессы   для   решения   конкретных   технических   задач.
Будущие   инженеры   должны   обладать   навыками   имитационного   моделирования,   уметь
продвигать свой проект с целью привлечения инвестиций,  создавать чертежи и модели
будущих изделий в системах автоматизированного проектирования, а также отслеживать
ход реализации проекта при помощи специализированных систем управления проектами.
В 20152016 учебном году мной разработан курс «Удивительный мир анимации» в
рамках внеурочной деятельности для учащихся 5х классов. При помощи знакомства с
компьютерной графикой и анимацией у учащихся формируется творческое мышление. Эти
два направления ITтехнологий наиболее легки для восприятия учащимися 5х классов, но
при этом графические пакеты и анимационные среды являются реальными инструментами
компьютерного моделирования.
«Творческий   процесс   в   самом   своем   течении   приобретает   новые   качества,
усложняется и богатеет»,  сказал Константин Георгиевич Паустовский. Так курс был
дополнен   программами   анимации   и   рисования   мультиков   на   смартфоне   и   учащиеся
продолжили   творческий   процесс   с   помощью   мобильных   приложений   (например,
программа  Рисуем  мультфильмы). Юные  аниматоры использовали  готовых  персонажей
или же рисовали собственные, озвучивали ролик, сохраняли свой продукт в различных
форматах (flash и видео). Результаты нашего творчества предлагаю вашему вниманию.
Презентация курса http://photopeach.com/embed/5ivcip?mode=spiral Мультик   «Неизведанный   космос»
(https://youtu.be/06XWftzzEtE )
Автор: Шукалюк О.И.,
учитель математики, информатики и ИКТ
МБОУ «СОШ №24»
г. Находка Приморский край
  с   помощью   мобильного   приложения

file_name: Мобильные приложения в помощь компьютерному моделированию.doc

intro: В статье «Мобильные приложения в помощь компьютерному моделированию» представлен опыт работы, разработанного курса «Удивительный мир анимации» в рамках внеурочной деятельности для учащихся 5-х классов. Этот курс провожу уже 2 года, есть хорошие результаты. Учащиеся с удовольствием "погружаются" в мир анимации, разрабатывают интересные проекты и успешно представляют их на конференциях, городских, краевых и всероссийских конкурсах.Материал будут интересен и полезен начинающим педагогам.Статья учителя информатики и ИКТ, в которой представлен опыт работы курса "Удивительный мир анимации" для учащихся 5-х классов в рамках внеурочной деятельности. В работе есть ссылки на интернет-ресурсы.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 16
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА А.С. ПАНОВА
 Разработка  урока по предмету   ОУД.04 История
для профессий и специальностей технического, естественнонаучного,
социальноэкономического профилей

Открытый урок
Тема:  «Международное положение СССР в первые послевоенные годы».
Начало «Холодной войны» между СССР и США.
 Преподаватель истории
Боженко Ирина Ивановна
Авторская разработка На снимке с лева на право премьерминистр Великобритании Климент Эттли,
Гарри Трумен – президент США, Иосиф Виссарионович Сталин – глава
СССР.
 Потсдамская конференция   1945 год
В тот день перед СССР капитулировал весь мир
Победа в Великой Отечественной войне 19411945 годов и по истогам 2й
Мировой войны, после победы над Японией СССР выходит в передовые
державы мира.

                                           Хабаровск
                                              2017 КГБ ПОУ 16  г. Хабаровск     урок проводится в группе   ООПД № 26  2й
курс
 Вид урока:  урок изучения нового материала
Тип урока: комбинированный
Тема:  «Международное положение СССР в первые послевоенные годы.
Начало «холодной войны» между СССР и США».
Цель урока:   выяснить и усвоить понятие «холодная война», причины ее
возникновения, ее влияние на международные отношения и последствия для
развития мировой политики; рассмотреть особенности  внешнеполитического
курса СССР в начальный период «Холодной войны».
Образовательные  задачи:
 1. Дать характеристику международной обстановки  после победы СССР в
Великой Отечественной войне.
2. Выяснить какими были отношения стран Западной Европы  и  США, а
также их взаимоотношения с   СССР .
3. С помощью презентации обсудить  события,   которые    способствовавших
началу «холодной войны»  между США и СССР.
4. Выяснить, что послужило причиной создания противоборствующих военно
политических блоков НАТО  и ОВД.
(военнополитический альянс капиталистических стран под эгидой США и
Организация Варшавского договора ( альянс стран социализма под эгидой
СССР)).
Развивающая   задача:  формирование   умения   работы   с   документами   с
учебником,   развитие   логического   мышления,   умения   аргументировано
высказывать   и   отстаивать   свою   точку   зрения,   умение   анализировать,
сравнивать и обобщать, развитие исследовательских умений.
Воспитательная
воспитание   критического   мышления,
дискуссионной   культуры,   уважительного   отношения   к   прошлому   своей
страны.
задача: Планируемые   результаты.   Обучающиеся   узнают   об   истоках   «холодной
войны» и ее проявлениях; причинах локальных войн и конфликтов; причинах
и последствиях образования НАТО и ОВД.
Основные понятия: операция «немыслимое», «холодная война», НАТО,
ОВД, «план Маршалла», колониальная система, локальные войны, ядерная
зима, экспансия, конфронтация.
Форма организации деятельности: работа в группах.
Работа в группах — сотрудничество и взаимодействие; умение работать в
команде востребовано на современном рынке труда.
Обучающиеся  делится на 2 группы.
Обучающимся предлагаются
 Правила для работы в группе:
• Критикуй идеи, но не человека.
• Поощряй участие каждого в обсуждении.
• Выслушай мнение каждого, даже если ты не согласен с ним.
• Стремись понять точку зрения других в дискуссии.
• Перескажи мысль другого, если она тебе не ясна.
• Сначала объяви все вопросы, потом их разбирай.
• Ищи рациональное в высказываниях других.
Метапредметные связи: новейшая история, география.
Оборудование урока
• карта «Территориальные изменения в Европе после Второй мировой войны»;
• карточки с заданиями для учащихся.
Оборудование: Сайт в Интернете http
                           Мультимедиапроектор.
                           Ноутбук.
 .  ru
 ://   www
 .  coldwar

Литература:   Учебник История для профессий и специальностей
технического, естественнонаучного, социальноэкономического профилей
Артемов В.В. Лубченков Ю.Н. часть 2.Москва «Академия»,2014 ХОД УРОКА
I. Вводный этап
1. Беседа с обучающимися
• Сформулируйте цели урока по названию темы.
• Какой урок вынесло человечество из Второй мировой войны?
• Что было сделано для сохранения мира после Второй мировой войны?
Выслушиваются ответы  обучающихся.
2. Вступительное слово преподавателя
Обоснование темы, цели урока, актуализация темы, мотивация —
подчеркивается необходимость изучения темы для анализа современной
международной обстановки.
 Преподаватель: Здравствуйте уважаемые гости нашего урока. Сегодня мы
рассматриваем на нашем открытом уроке весьма актуальную тему. В то
время, когда международная обстановка накалена до придела,
противостояние России и стан Запада стало уже переходить все разумные
границы. Экономические санкции, расширение НАТО на Восток, огульная
критика нашего президента, турецкие выходки в небе над Сирией, локальные
войны на границах с Россией, информационная война и т.д. заставляют всех
здравомыслящих людей  вглядеться  в историю международных отношений.
Заглянуть в наше относительно, недалекое прошлое, а именно в период
окончания 2й Мировой войны.
       Окончание Второй мировой войны и ее результаты поставили на повестку
дня мировой политики проблему создания новой системы международных
отношений. Закончилась самая тяжкая война. После нее казалась
кощунственной сама мысль о новой войне. Было сделано как никогда много,
чтобы она не повторилась: Германия повержена, оккупирована победителями.
В годы войны установилось сотрудничество между странами
антигитлеровской коалиции, которое проявилось в согласовании
политических подходов, экономической взаимопомощи, координации военных
действий. Главный урок, который вынесло человечество, — сохранить мир —
нашел свое отражение в создании ООН, международной организации для
поддержания мира и безопасности на планете. Объективное развитие ситуации вело, однако, к обострению противоречий
между бывшими союзниками изза их стремления усилить свои позиции на
мировой арене. Конфронтация бывших союзников начала нарастать уже в
конце 1945 г. и отчетливо просматривалась к концу 1946 г. Появился и
термин, обозначавший это противоборство, — «холодная война». Впервые его
использовал осенью 1945 г. известный английский писательфантаст Дж.
Оруэлл, комментировавший международные события в британском журнале
«Трибюн».
Изучение этой темы особенно актуально сегодня, когда на политической
арене мира осталась одна сверхдержава — США, стремящаяся усилить свое
влияние в мире.
ІІ  Давайте сформулируем цель нашего урока и его задачи.
 Для начала мы напишем план нашего урока.
План урока
1.Причины «холодной войны».
2.Операция «Немыслимое».
3. Образование НАТО и ОВД.
Преподаватель: итак, задача первая — выяснить понятие «холодная война».
Как вы понимаете, что такое «холодная война»?
(Обучающиеся предлагают варианты)
Почему именно Сталинский СССР в контексте внешнеполитического
курса так актуален в наше время? Сегодня, на нашем уроке мы попытаемся выяснить, что стало причиной
начала «Холодной войны» между странами Запада и США с одной стороны и
СССР со странами социалистического лагеря с другой.
Ответы обучающихся.
1.Идеологические разногласия.
2.То, что СССР после победы над Германией стал самой популярной страной
в мире.
3.Советская армия была на тот момент самой могущественной в мире.
4. СССР к моменту начала «Холодной войны» отказался от финансовой
помощи запада по Плану Маршала. ( не впустил на свою территорию
американскую валюту)
 Преподаватель:   Да, действительно идеологические разногласия
присутствовали  в то время, но почему же сейчас, когда нет никаких
идеологических проблем между Россией и США у нас вновь испорчены
отношения?
Правильно, тогда СССР, а   сейчас Россия играют не последнюю скрипку в
международных отношениях. Но каким же , ребята станет проблемный вопрос
нашего урока? Прошу высказывать ваши версии.
Обучающиеся предлагают формулировки.
Проблемный вопрос урока: Что послужило причиной ( может их было
несколько) для охлаждения (конфронтации) отношений между
союзниками во Второй Мировой войне?
 Преподаватель: Ребята давайте запишем проблемный вопрос в тетради,
чтобы он был у вас перед глазами, и  вы, смогли бы, опираясь на него
размышлять относительно цели и задач нашего урока.
Причины начала «холодной войны»
1.______________________________
2.________________________________
3.______________________________ 4.________________________________
1.Идеологические разногласия.
2.То, что СССР после победы над Германией стал самой популярной страной
в мире.
3.Советская армия была на тот момент самой могущественной в мире.
4. СССР к моменту начала «Холодной войны» отказался от финансовой
помощи запада по Плану Маршала. ( не впустил на свою территорию
американскую валюту)
 Что послужило толчком к конфронтации между СССР и США?
Обучающиеся предлагают свои варианты ответов.
     Както в очередной  раз пролистывая книгу  братьев  Жореса и Роя
Медведевых я остановилась на следующих строках : «…изучая почти десять
лет новые данные о Сталине, которые появились в России и за рубежом,
убедили нас, что действительно глубокое понимание  эпохи Сталина и его
роли в мировой истории еще только начинается. Советский Союз как
политически и социально новое государство был создан в результате
революционного процесса, возглавленного В.И. Лениным. Однако СССР, как
жестко централизованное, тоталитарное госво и как индустриальноразвитая
и мощная в военном отношении держава, был создан прежде всего И.В.
Сталиным.»,  как бы мы не относились к этому периоду истории нашей
страны, но то, что СССР становиться мощной индустриально развитой
державой и побеждает в самой кровопролитной войне оспаривать никто не
берется, даже самые заядлые критики и ненавистники Сталина. Ибо, факты
упрямая вещь.
Обучающиеся  отвечают, предлагая различные варианты. Преподаватель дает
каждой группе карточки с одинаковыми заданиями, схемой и двумя
вариантами ответов. КАРТОЧКА 1
Задание: уяснить понятие «холодная война», выявить ее существенные
признаки.
а) внимательно прочитайте предложенные варианты понятия «холодная
война»;
б) сравните эти понятия и выделите в них существенные признаки «холодной
войны»;
в) запишите признаки в схему;
г) на основании признаков сформулируйте собственное понятие «холодной
войны» и запишите его в тетрадь (оно должно быть кратким, отражающим
суть);
д) подготовьте выступление на 3 минуты по схеме.
Вариант 1
«Холодная война» — это глобальное соперничество СССР и США: обе
стороны готовились к «горячей войне», рассматривали друг друга как
противника, соперничали во всех регионах и во всех видах оружия.
Вариант 2
«Холодная война» — это идейнополитическое противостояние между
бывшими союзниками, которое характеризуется: разделением мира на военно
политические блоки, ведением пропагандистской идеологической войны,
активным участием в боевых действиях на периферии, гонкой вооружений.
Схема. Характерные черты «холодной войны» От каждой группы выступает один обучающийся, который отвечает,
используя заполненную группой схему, что означает понятие «холодная
война».
Учащиеся подводятся к выводу: «холодная война» — это военно
политическое противостояние между капиталистическим и социалистическим
лагерем.
Причины начала «холодной войны»
Преподаватель: Одни историки (советские) приписывают вину за
развязывание «холодной войны» Западу, другие (западные) — СССР, третьи
— обеим сторонам.
Я предлагаю вам  выяснить, кто виноват? Одна группа выступает в роли
«западных» историков, другая — в роли «советских».
Западные
1.СССР   захватил Восточную Европу и там поставил социалистические и
коммунистические правительства.
2.СССР – распространяет коммунистическую «заразу» по всему миру.
3. Сталин – зазнался после победы над Фашизмом.
4.Расширение зоны влияния СССР на Балканах
Советские историки
1.Советская разведка по своим каналам узнала о том, что Великобритания и
США совместно с оставшимися в плену немецкими генералами вермахта
готовила операцию «Немыслимое» которая должна была начаться 1 июня
1945г. нападением на СССР.
(Эта операция была отменена в связи с тем, что еще не была разбита
миллионная Квантунская армия на Дальнем Востоке. СССР также имел очень
высокий авторитет в мире и поэтому У.Черчилль и Гарри Трумен побоялись,
что  население их не поддержит.) 2. В г. Фултон  была произнесена речь бывшего премьерминистра Англии
У.Черчилля в которой он призывал « весь англосаксонский мир»
объединится против Советской России которая разносит по миру
коммунистическую заразу. ( это повод или причина?)
3. Советские историки также доказывали, что главная причина  «Холодной
войны» между СССР и США была в том, что США хотели перехватить
инициативу у СССР и стать полноправным хозяином планеты после
испытаний «Ядерной бомбы»
4. Покупка правительств Греции и Турции и размещение там своих военных
баз. Доктрина Трумена.
Именно новые внешнеполитические идеи Трумэна положили начало
многолетнему противостоянию США и СССР, получившему название
«холодная война». КАРТОЧКА 2
(группе «западных» историков)
Задание: аргументированно докажите вину СССР в развязывании «холодной
войны».
1. Подберите факты, подтверждающие:
а) экспансию СССР после войны:
• объясните понятие «экспансия» (словарь);
•  покажите по карте территории, вошедшие в состав СССР после войны
(карта);
•  на какие еще территории претендовал Советский Союз после войны;
• подтвердите свои факты воспоминаниями В.М. Молотова;
б) наращивание Советским Союзом гонки вооружений:
• испытание и усовершенствование ядерного оружия;
в) практика усиления идеологической борьбы:
•  создание Коминформа;
• доктрина А.А. Жданова;
• цель Коминформа.
2.  Сделайте вывод — начните словами: «Данные факты свидетельствуют, что
…»
3.  Кратко сформулируйте тезисы и запишите их в таблицу «Кто виноват?» в
колонку «СССР»:

Таблица 1. Кто виноват?
Страны Запада

СССР 4.  Подготовьте выступление на 7 минут, используя нижеперечисленные
источники:
  Фултонская печь У. Черчилля  ответ на нее в газете Правда
И.В.Сталина
КАРТОЧКА 2а
(группе «советских» историков)
Задание: аргументированно докажите вину стран Запада (США,
Великобритании) за развязывание «холодной войны».
1. Для доказательства используйте следующие факты:
• речь У. Черчилля 5 марта 1946 г. в Фултоне;
• доктрина Трумэна;
• план Маршалла;
• ядерный шантаж.
2. Сделайте вывод: «Данные факты свидетельствуют, что...…»
3.  Кратко сформулируйте тезисы и запишите в таблицу «Кто виноват?» в
колонку «Страны Запада»:
Таблица 1. Кто виноват?
Страны Запада

СССР

4.  Подготовьте выступление на 7 минут, используя нижеперечисленные
источники:
Документ 2. Доктрина Трумена
Документ 3 План Маршала ОБУчающиеся подводятся к выводу, что виновниками являются обе
стороны, их стремление к мировому господству, соперничество в различных
областях не способствовало ослаблению международной напряженности.
Причинами начала «холодной войны» можно считать следующие:
• Борьба идеологий. Идеологическая пропаганда.
• Экспансия СССР и США. Раздел сфер влияния.
• Нежелание подлинного разоружения. Гонка вооружений.
• Образование военнополитических союзов.
В наше время изменилась точка зрения на вполне очевидный ответ. Почему?
(нынешняя конфронтация не вызвана идеологическими причинами. Тогда в
чем они?)
Обучающиеся отвечают:
Геополитические причины. Их более детально мы рассмотрим на
следующих уроках.
Последствия «холодной войны»
для развития мировой политики
Преподаватель: «Холодная война» оказала глубокое влияние на
послевоенную мировую историю, и не только на международные отношения,
но и на внутреннее развитие государств.
КАРТОЧКА 3
(обеим группам)
Задание: определите последствия «холодной войны» для мировой политики.
1. Подтвердите фактами из учебников выводы (табл. 2).
2. Впишите факты в табл. 2.
3. Источники.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России ХХ — начало ХХI в., 9 класс /
8е издание,
М., Просвещение, 2002 / § 40.
Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. История России ХХ — начало ХХI в., 11 класс / 8е издание, М., Просвещение, 2003 / § 58.
Улунян А.А., Сергеев Е.Ю. Новейшая история зарубежных стран, 11 класс
/под ред. Чубарьяна А.О., М., Просвещение, 2000 / § 20.
Таблица 2. Последствия «холодной войны»
Выводы
Факты
1. Раскол Германии
2. Создание
военных блоков
3. Региональные
конфликты
4. Раскол мира на
две системы
5. Влияние на
внутреннюю жизнь
США и СССР
 Развал СССР –
проигрыш СССР
в «холодной
войне»

III. Заключительный этап Вопросы для закрепления
1. Почему «холодная война» не переросла в «горячую»?
2. Историки считают, что «холодная война» завершилась с распадом СССР и
социалистической системы в 1991 г. Согласны ли вы с этим утверждением?
Подведение итогов урока. Осуществляется оценка и самооценка работы
учащихся.
Домашнее задание: проблемный вопрос: Холодная война продолжается и
сегодня. Подберите факты из СМИ, подтверждающие или опровергающие
данное утверждение.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Схема. Характерные черты «холодной войны»
Таблица 1. Кто виноват?
Страны Запада
СССР
1. В своей речи в марте 1946 г.
У.Черчилль призвал
противопоставить силе СССР силу
англосаксонского мира.
1. Стремление изменить режим
черноморских проливов.
2. Возвращение Карского и
Ардаганского округов. 2. Ядерный шантаж СССР: 196 бомб
для уничтожения 20 советских
городов.
3. «Доктрина Трумэна» — «спасение»
Европы от советской экспансии:
экономическая помощь Европе;
размещение военных баз вблизи
советских границ; использование
военных сил против СССР;
поддержание внутренней оппозиции в
странах Восточной Европы.
4. План Дж. Маршалла: усиление
проникновения США в Европу за счет
оказания экономической помощи
европейским странам, пострадавшим
в годы Второй мировой войны (17
млрд долларов)
3. Совместное управление Танжером
(Северная Африка).
4. Заинтересованность в изменении
режима управления Сирией, Ливаном.
5. Протекторат СССР над
Триполитанией (Ливия).
6. В 1949 г. СССР произвел первое
испытание ядерного оружия.
Советские ученые первыми
разработали новое поколение оружия
— термоядерное.
7. 1947 год. Создание
Информационного бюро
коммунистических партий
(Коминформ) — организации,
которая имела политические и
идеологические цели противостояния
Западу.
8. Доктрина А. Жданова: мир
разделен на два лагеря —
«империалистический» (во главе с
США) и «демократический» (во главе
с СССР)
Таблица 2. Последствия «холодной войны»
Выводы
1. Раскол Германии
2. Создание военных
блоков
C
3. Региональные
конфликты
4. Раскол мира на две
системы
C
Факты
1949 г. — образование ФРГ и ГДР
1949 г. — создание НАТО 1955 г. — создана
Организация Варшавского договора
1950—1953 гг. — корейский конфликт
1945—1949 гг. — установление
коммунистических режимов в странах
Восточной Европы и Азии.
Оформление основ советского блока
(1949 г. СЭВ; 1955 г. — ОВД). C
C
C
5. Влияние на
внутреннюю жизнь США
и СССР
Создание двухполюсного мира
В США — кампания «охоты на ведьм». В
СССР — «железный занавес»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Документ. Из воспоминаний В.М. Молотова
«В последние годы Сталин немножко стал зазнаваться, и мне во внешней
политике приходилось требовать то, что Милюков требовал, — Дарданеллы!
Сталин: “Давай, нажимай! В порядке совместного владения”. Я ему: “Не
дадут”. — “А ты потребуй!”
...Понадобилась нам после войны Ливия. Сталин говорит: “Давай, нажимай!”» Приложение 3 Доктрина Трумена
Доктрина Трумэна (кратко).
Доктрина Трумэна (кратко).
После окончания Второй Мировой войны политическая карта Европы
претерпела кардинальные изменения. Пользуясь своим статусом главного
победителя, Советский Союз всеми силами стремился установить
просоветские режимы в государствах Центральной и ЮгоВосточной Европы.
И ему неплохо это удавалось. Коммунистические партии приобретали все
больший политический вес и влияние в большинстве стран.
Расширение могущества СССР вызывало тревогу в правительствах западных
держав. Особые их опасения были направлены на ситуацию, сложившуюся
вокруг Балкан, где Греция и Турция вотвот могли попасть в сферу влияния
Советского Союза. А это, в свою очередь создавало реальную угрозу
интересам США, Великобритании и Франции в регионе.
Государственный департамент США усиленно старался выработать стратегию
в отношении СССР, которая могла бы сдержать растущее могущество Союза и
распространение коммунистической идеологии. Основные положения этой
стратегии были изложены в 1946г. Джорджем Кеннаном, американским
послом в СССР, и получили название «политика сдерживания».
   Их главная суть сводилась к необходимости быстрой и жесткой
политической и военной реакции на любые попытки Советского
правительства расширить зону влияния.
На основе этих положений была разработана новая внешнеполитическая
Доктрина США, которая была изложена 12 марта 1947г. действующим
президентом Гарри Трумэном на совместном заседании Сената и Палаты
представителей. В своей речи президент запросил у правительства 400 млн.
долларов на нужды Турции и Греции и призвал отправить в эти страны
вооружение и военных специалистов.
 Взамен греческое и турецкое правительства становились фактически
подконтрольны Соединенным Штатам, и соглашались разместить на своей
территории американские военные базы.
Таким образом, Трумэн предложил отказаться от прежней политики
невмешательства во внутренние дела других государств, исповедуемой
Штатами с 1823г., со времен президента Монро.
Но этим не ограничилось. В своем выступлении Гарри Трумэн подчеркнул,
что США готовы поддержать любые реакционные режимы, чтобы не
допустить распространения в мире идей коммунизма.
Стоит отметить, что «доктрина Трумэна» встретила серьезных противников в
Конгрессе. Прения длились больше двух месяцев. Противники нового курса
опасались, что его реализация приведет к вооруженному конфликту с СССР.
Но в конечном итоге 22 мая 1947г. доктрина была одобрена и вступила в силу. Именно новые внешнеполитические идеи Трумэна положили начало
многолетнему противостоянию США и СССР, получившему название
«холодная война».
Приложение 4 План Маршала
Относительно процесса возрождения Европы план Маршалла предполагал
временное   приостановление   действия   принципов   экономического
либерализма. Программа, рассчитанная на четыре года, должна была помочь
Европе добиться реальной независимости.

    Предполагалось   сосредоточиться   на   выполнении   следующих   задач:
модернизации   инфраструктуры,   увеличения   объемов   производства   (в
частности,   в   ключевых   отраслях      металлургии   и   энергетике),   более
равномерному   географическому   распределению   тяжелой   индустрии,
сконцентрированной для этого в зоне Рура, рационализации производства в
сельском   хозяйстве   и   легкой   промышленности   и,   наконец,   денежной   и
финансовой   стабилизации.   По   прошествии   четырех   лет   предусматривалось
полное   восстановление   принципов   экономического   либерализма.   США
приняли самое активное участие в реализации этой программы.
   К услугам европейских стран были американский экономический опыт и
профессиональные эксперты. Но гораздо более важную роль играло оказание
огромной   финансовой   помощи.   Существовавшие   и   будущие   дефициты
платежных   балансов   европейских   государств   были   частично   покрыты
долгосрочными   займами   Мирового   банка,   основным   вкладчиком   капитала
которого   были   США.   Долги   достигли   3   млрд   долл.   Остаток,   куда   более
важная   часть,   был   погашен   США   в   виде   финансовой   помощи.   Трумэн
предложил конгрессу предоставить Европе помощь на сумму в 20 млрд долл.
в  рамках   Закона   об   экономическом   сотрудничестве  (Economic Cooperation
Act); в итоге он составил 17 млрд долл.12
Экономическая  помощь по плану  Маршалла  была предложена всем
европейским странам, включая Советский Союз. Основным принципом
плана было положение о том, что Европа  сама должна взять на себя
инициативу   его   конкретного   воплощения   в   жизнь:   странам,
заинтересованным в объединении усилий по восстановлению экономики,
нужно было выработать согласованную программу. Таким   образом,   учитывались   бы   их   взаимные   потребности.   Другими
словами,   программа   должна   была   опираться   на   процесс   многосторонней
координации   и   кооперации   усилий   *.   Чтобы   придать   этому   мероприятию
европейский   характер,   план   Маршалла   предполагал   создание   Европейской
экономической   комиссии,   ЕЭК   (Economic   Commission   for   Europe,   ЕСЕ),
которая действовала бы как региональное подразделение ООН.
  Эта комиссия приступила к работе в Женеве в 1947 г., но, в конце концов,
не   сыграла   большой   роли.   Советский   Союз   от   помощи   плана   Маршалла
отказался и заставил поступить так же страны Восточного блока. Польша и
Чехословакия,   вначале   согласившиеся,   в   результате   не   смогли   дать
положительный ответ. В качестве реакции на инициативу США Советский
Союз   5   октября   1947   г.   в   Белграде   провозгласил   создание   Коминформа,
организации,
  Чтобы
поддержать   процесс   восстановления   в   странах   Восточного   блока,   был
разработан "план Молотова".
  объединяющей   социалистические   государства.
16   государств,   находящихся   вне   сферы   влияния   Советского   Союза,
положительно среагировали на план Маршалла.
     Они созвали в июне 1947 г. специальную конференцию в Париже, чтобы
высказать   свои   соображения.   Был   организован   Комитет   экономического
восстановления Европы в целях подготовки Парижской конвенции, которая и
была   подписана   16   апреля   1948   г.   теми   же   16   странами,   так   же   как   и
Федеративной Республикой Германии. Так родилась Европейская организация
экономического   сотрудничества   (ЕОЭС)13,   которая   сразу   стала   очень
динамичной структурой. Немалую роль сыграли в этом бельгиец Поль Генри
Спаак (PauleHenry Spaak), председатель Совета министров, и француз Роберт
Маржолин (Robert Marjolin), выполнявший функции генерального секретаря
Исполнительного комитета.
ЕОЭС выработала окончательную версию программы восстановления Европы
и следила за согласованностью ее положений.
Основываясь на этом документе, Комиссия формулировала свои
рекомендации по размещению помощи в странахбенефициарах. Наконец, с ее
помощью были учреждены институты, которые способствовали либерализации
внутриевропейских расчетов и приданию им многостороннего характера.
Деятельность   ЕОЭС   представляла   собой   важный   шаг   на   пути   к
образованию   единой   Европы.  В   ходе   переговоров,   предшествовавших   ее
созданию,   выявились   два   различных   подхода   к   ее   институциональной
структуре14.   Первый,   французского   толка,   ориентировался   на   Европу.   Он
предполагал   быструю   интеграцию   и   немедленное   установление
наднациональной   власти   в   различных   сферах.   Франция   видела   в Исполнительном комитете такой наднациональный орган, который располагал
бы реальной властью принимать решения. Это точка зрения соотносилась со
взглядами   федералистов,   которые   выступали   за   прочный   парламент   и
правительство   федерального   типа   в   Европе   будущего.   Иные   подходы
проповедовала   Великобритания.   По   мнению   ее   представителей,   Комитет
должен был располагать достаточными для принятия решений полномочиями,
однако каждый член этой организации должен был обладать правом вето. Это
течение,
  противоречило   предложениям   Голландии,
стремившейся   сформировать   в   Европе   таможенный   союз.   Позиция
Великобритании  смыкалась со взглядами "функционалистов", европейского
политического   движения,   которое   считало,   что   федеральный   европейский
парламент   должен   обладать,
  нежели
законодательными полномочиями.
  консультативными,
  помимо   всего,
  скорее,
Верх одержала британская позиция. Институциональная схема ЕОЭС
была создана по "функционалистской" модели. Помимо этого программа
восстановления   экономики,   представленная   британским   правительством
Комитету,   была   полностью   ориентирована   на   внутреннее   развитие   и   не
учитывала   интересов   общеевропейского   развития.   Этим   она   вступала   в
противоречие   с   программой   Франции,
  правительство   которой
модифицировало   план   Моннэ,   также   ориентированный   на   развитие
национальной   экономики.   В   расхождении   этих   подходов   следует   искать
последующее разделение Западной Европы на два лагеря, один из которых
поддерживает идею интеграции Европы, а другой противостоит ей. В ходе
реализации   плана   Маршалла   противоречия   между   Западом   и   Востоком
усиливались. Страны, включенные в план, постепенно формировали западный
блок,   государствачлены   Коминформа      восточный.   Собственно,   холодная
война   началась   в   тот   момент,   когда   западные   союзники   в   одностороннем
порядке   попытались   реконструировать   германскую   экономику   по   модели
плана   Маршалла.   После   объявления   денежной   реформы      фундамента
реконструкции   западногерманской   экономики      Советы   объявили   блокаду
Берлину,   которая   привела   к   организации   Соединенными   Штатами
знаменитого воздушного моста, действовавшего с 24 июня 1948 г. по 12 мая
1949   г.   Организация   Брюссельского   соглашения,   подписанного   в   1948   г.
Великобританией,   Францией   и   странами   Бенилюкса,   претерпела   сходное
развитие.
  В   1949   г.   она   превратилась   в   НАТО   (Организацию
Североатлантического договора), к которой присоединились США, Канада,
Дания, Норвегия, Португалия, Исландия и Италия.

file_name: Я иду на урок Хол.война.docx

intro: Открытый урок проводится  для обучающихся 2 курса в системе СПО. Урок разработан в рамках "Недели истории". Обучающиеся 2 курса эту тему проходят по программе школьного обучения за 11 класс. На открытом уроке присутствуют:зам.директора КГБ ПОУ 16 г.Хабаровска, методист, преподаватели .Разработка урока истории по теме: Международное положение СССР в послевоенные годы. Начало "Холодной войны" Разработка подготовлена преподавателем истории КГБ ПОУ 16 имени Героя Советского Союза А.С.Панова  - Боженко Ириной Ивановной. г.Хабаровск -2017 г.

title: Открытый урок. «Международное положение СССР в первые послевоенные годы». Начало «Холодной войны» между СССР и США..