extracted_text:
Из опыта работы : «Организация  системы работы  ОГКОУШ № 39  по  вовлечению детейинвалидов в социально активную
деятельность»
№   Системы   работы
  по
инвалидов в социально активную деятельность
  вовлечению   детей
1.
Обеспечение   правого   обучения   и   воспитания
детейинвалидов,
  а   также   специалисты,
работающих с детьмиинвалидами
ОГКОУШ № 39 г.Ульяновск
Заместитель директора по УВР Воецкая Л.М.
Опыт учёта мнения детейинвалидов об обеспечении их прав, предусмотренных
Конвенцией   о   правах   инвалидов   ,   и   вовлечение   детейинвалидов   в   социальную
активную  деятельность
 В   качестве   основной   цели   в   области   реализации   права   на   образование   детей
инвалидов в ОГКОУШ  № 39 рассматривается создание условий для получения
образования   всеми   детьми   указанной   категории   с   учетом   их   психофизических
особенностей.
обеспечение   условий   для   реализации   прав   детейинвалидов   на   получение
бесплатного образования;
организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися
с различными формами отклонений в развитии;
сохранение и укрепление здоровья детейинвалидов на основе совершенствования
образовательного процесса;
создание   благоприятного   психологопедагогического   климата   для   реализации
индивидуальных способностей детейинвалидов;
совершенствование системы кадрового обеспечения.
В   образовательной   организации     созданы   условия   для   получения   образования
детьмиинвалидами:
школа реализует специальные (коррекционные) программы начального общего и
основного общего образования для детейинвалидов; ФГОС УО 1 классы с лёгкой
умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),   110   классы   с
умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР.
по   медицинским   и   социальнопедагогическим   показаниям   и   на   основании
заявления родителей (законных представителей) учащихся организуется обучение на дому;
в   целях   обеспечения   освоения   детьмиинвалидами
  в   полном   объеме
образовательных   программ,   а   также   коррекции   недостатков   их   физического   и
(или)   психического   развития   в   школе   работает   педагогипсихологи3;учителя
логопеды2, учителя по адаптивной физкультуре3; олигофренопедагоги,
для   обеспечения   эффективной   интеграции   детей-   инвалидов    в
образовательном   учреждении   проводится   информационнопросветительская,
разъяснительная   работа   по   вопросам,
  связанным   с   особенностями
образовательного  процесса   для   данной   категории   детей,   со   всеми   участниками
образовательного   процесса      учащимися   (как   имеющими,   так   и   не   имеющими
недостатки   в   развитии),   их   родителями   (законными   представителями),
педагогическими работниками. организована. С 2008 года в ОГКУСО ДДИ для
УОД «Родник» , создана  доступная среда для детейинвалидов и осуществляется их
обучение.  В 2010 году  создана  доступная  среда  образовательной организацией
ОГКОУШ   №   39   ,   в   аспекте   модели     обучения   в   ГУЗ   Обласной   клинической
психиатрической больнице им В.И..Копосова, для учащихся с интеллектуальными
 Модель  обучения  детей  в  стационаре
нарушениями   в   детском   отделении.
медучреждения  на  сегодняшний  день  можно  охарактеризовать  как  «доступное,
сопровождающее  образование»,  т.  е.  как  один  из  компонентов  образования,
обеспечивающего   маршрут  обучения   ребенка  по  адаптированной   основной
общеобразовательной   программе   и   специальной   индивидуальной   программе
развития.  В   настоящее   время   в   нашей   школе   реализуется   долгосрочная
федеральная   целевая   программа   «Доступная   среда»,   которая   предусматривает
создание полноценной безбарьерной среды для детейинвалидов, обеспечение их
права на получение образования и полноценное участие в общественной жизни. В
соответствии с программой  был  реализован комплекс мероприятий направленных
на приобретения оборудования комплект аудиовизуальных и тактильных средств
обучения для организации коррекционноразвивающих занятий детей с умственной отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   в   т.   ч.   с   расстройствами
аутистического спектра;
   коррекционноразвивающий   программный   комплекс   для   проведения
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию, коррекции речи у детей с
умственной   отсталостью,   в   т.   ч.   с   расстройствами   аутистического   спектра   в
комплекте, с предустановленным программным обеспечением;
 пандус телескопический трехсекционный с абразивной поверхностью;
   минипандус   из   листового   металла,   пандус   предназначен   для   преодоления
перепадов инвалидной коляской;
 коррекционноразвивающий аппаратнопрограммный комплекс для проведения
индивидуальных     занятий   по   развитию     познавательных   процессов   у   детей   с
умственной отсталостью,  с нарушениями опорнодвигательного аппарата в т. ч. с
расстройствами аутистического спектра;
  комплексная  многосторонняя   программа  по коррекции  разных  сторон  речи  и
письменной речи детей с речевой патологией  детей  с умственной отсталостью, в
т. ч. с расстройствами аутистического спектра;
 оборудование в кабинет психоэмоциональной коррекции для детей с умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),   в   т.   ч.   с   расстройствами
аутистического спектра.
учебники и рабочие тетради на печатной основе. переоборудование санитарно
гигиенической комнаты для детейинвалидов на 1 этаже (поручни, специальные
опоры и ограждения у раковины, откидные поручни   унитаза, кнопка вызова) и
приобретение  специализированного   автотранспорт     для   перевозки   детей   инвалидов
колясочников
  является   существенным   стимулом   для   снижения   социальной
разобщенности   и   необходимым   ключевым   условием   адаптации   и   интеграции   детей   с
нарушениями опорнодвигательного аппарата и детейинвалидов  в общество.
   специализированное   интерактивное   оборудование   для   обучения   детей   с
умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),   в   т.   ч.   с расстройствами   аутистического   спектра   (2   комплекта)     для   интерактивного
сопровождения образовательного процесса в первых классах в условиях введения ФГОС
УО, презентации авторских образовательных ресурсов позволяет качественно выполнить
широкий   круг   задач   при   обучении   учащихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями),   в   том   числе   с   тяжелыми   множественными
нарушениями развития.
  Монтессорикабинет – 2 комплекта (кабинет дефектолога для коррекционно
развивающих   занятий,   оснащённый   материалом   необходимым   для   развивающей
среды детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в т. ч.
с   расстройствами   аутистического   спектра   и   тяжелыми   множественными
позволяет   дефектологу     и   педагогу   психологу  свободного   развивать   мелкую   и
крупную моторики ребенка, учит   ориентации     в предметнопространственной среде   у
обучающихся   с   умственной   отсталостью,   расстройствами   аутистического   спектра   и
тяжелыми множественными нарушениями развития, побуждает ребенка к самообучению с
помощью дидактических материалов;
гусеничного подъемника и оборудование школьных рекреаций поручнями  13 этажей и
лестничных проёмов – отбойниками, что даст возможность маломобильным школьникам
беспрепятственно передвигаться по школе:
 школьный автобус для перевозки детейинвалидов;
Положительным моментом можно назвать опыт сотрудничества с 2008 года с  ОГКУСО
ДДИ   для   УОД   «Родник»,   где     создана     доступная   среда   для   детейинвалидов   и
осуществляется   их   обучение.    Взаимодействие   с   учреждениями   культуры   (КС   «
Киндяковка»)  осуществляется   на   основе   договора   о   сотрудничестве,   через
проведение   совместных   акций   и   тематических   праздников;   проведение
интерактивных площадок и мастерклассов; организацию выставок декоративно
прикладного   творчества;   участие   в
  районных   и   городских   зрелищных
мероприятиях.  Взаимодействие   с   учреждениями   дошкольного   образования
(МБОУ«   Детский   сад   компенсирующего   вида   №   40»,   МБДУ   Детский   сад
2.

детских
Улучшение   условий   для   эффективного
взаимодействия
общественных
объединений   с   образовательными   организациями
общего,   профессионального   и   дополнительного
образования   в   целях   содействия   реализации
лидерского   и   творческого   потенциала   детей
инвалидов,   а   также   с   другими   организациями,
осуществляющими   деятельность   с   детьми
инвалидами   в   сфере   физической   культуры   и спорта, культуры и других сферах
3.
Привлечение   детейинвалидов   к   участию   в
общественной   жизни,   в   социально   значимых
познавательных,
  культурных,
краеведческих,   спортивных,   благотворительных
проектах, волонтёрском движении
творческих,

4.
Освещение   в   средствах   массовой   информации
темы   участия   детейинвалидов   в   общественной
жизни

выставок

классных
народные
сувениры,
декоративноприкладного
компенсирующего   вида   №   159)  .  сетевое   взаимодействие   ОУ   и   ЦДТ   №   2
реализуется в рамках проведения познавательных и развлекательных программ по
заявкам
руководителей;
проведение   мастерклассов,   творческих   мастерских   (мастерская   оригами,
куклы);
новогодние
организацию
творчества;
участие  школьников  в  массовых  мероприятиях  ЦДТ таких  как  День открытых
дверей, День знаний, Новый год, День Победы; участие в проекте « Спортмоя
альтернатива»
-Всероссийский   конкурс   «Лучший   по   профессии»   среди   обучающихся   старших
классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (с
умственной отсталостью) г. Краснодар, г. Белгород.
 Всероссийская Спартакиада Специальной Олимпиады по летним видам спорта г.
СанктПетербург
Ульяновское   региональное   отделение   Общероссийской   общественной
благотворительной   организации   помощи   инвалидам   с   умственной   отсталостью
«Специальная Олимпиада России»
Областной   спортивный   фестиваль   «Мы   все   можем».   на   базе   Федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Ульяновский   государственный   педагогический   университет   имени   И.   Н.
Ульянова»   в   рамках   проекта   «Спортмоя   альтернатива»   состоялся   областной
спортивный фестиваль «Мы все можем».
Областной фестиваль детского   художественного   творчества   "Храните   детские
сердца".
Областной агитпоезд "За здоровый образ жизни и здоровую, счастливую семью"
 Городской   фестивальконкурс   для   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья "Я люблю этот мир!"
Ульяновское   региональное   отделение   Общероссийской   общественной
благотворительной   организации   помощи   инвалидам   с   умственной   отсталостью
«Специальная Олимпиада России»     социальная сеть: ВКонтакт;
сайт ОУ: ulscosh39.ucoz.ru; Используются социологические методы:
 анкетирование
 интервьюирование
 интернетопрос  (опрос)
 анализ информационных карт
 Создание экологического отряда  в летнем  пришкольном  лагере отдыха, в ходе
которого проводилась  подготовка социально значимого проекта; ( парковая зона
отдыха : «Винновская роща» Железнодорожного района  благоустройство
природного родника « Сахарный».
 Создание и участие в районном конкурсе – проекте « Школьный дворик»
5.
6.
Проведение мониторинга и оценки участия детей
инвалидов в принятии решений, затрагивающих их
интересы
  повсеместное
  таких   как:
Обеспечение основных принципов участия детей
инвалидов в принятии решений, затрагивающих их
интересы,
  добровольность,
включенность   без   дискриминации   по   признаку
инвалидности;
  присутствие
(   участие   ребёнкаинвалида   в   принятии   всех
касающихся его решений с учётом   степени его
зрелости,
  возрастных   и   психологических
возможностей); открытость, честность взрослых в
общении   с   детьми   –инвалидами;   недопущение
использования   детейинвалидов   различными
политическими   силами   в   качестве   инструмента
достижения собственных целей.

file_name: Организация  системы работы  ОГКОУШ №39.docx

intro: В данном материале представлена  организация системы работы  ОГКОУШ № 39 г.Ульяновска  по  вовлечению детей-инвалидов в социально активную деятельность. Опыт учёта мнения детей-инвалидов об обеспечении их прав, предусмотренных Конвенцией о правах инвалидов , и вовлечение детей-инвалидов в социальную активную  деятельность .

администрации

group: Педагогика

title: статья на тему : «Организация  системы работы  ОГКОУШ № 39  по  вовлечению детей-инвалидов в социально активную деятельность»


extracted_text:
All about my world.
Schoollyceum: №35
My friend. My friend’s family.
13.04.2017    14.04.2017
    Teacher name Shadieva Fatima
Class: 1
Number present:
absent:
Learning objectives
that this lesson is contributing to
 1.L1 recognize short basic instructions for a limited range of
classroom routines spoken slowly and distinctly        1L2 recognize
with support a limited range of basic common personal questions
spoken slowly and distinctly                                      1R1 recognize
sound and name the letters of the alphabet 1R4 use the alphabet to
place the first letters of word in alphabetical order.
1.UE7 use personal subject and object pronouns  to give basic personal
information.                                                                               1.S3
pronounce familiar words and expressions intelligibly       1.S5 use
words in short exchanges
Lesson objectives
All learners will be able to:
To understand the  new words.                                             Colouring
Most learners will be able to:                                                       Use
the new words in structure
       Some learners will be able:                                         to read the
sentences                                                            to talk about their
friend’s family members.
Previous learning
Ask the pupils to present their projects from the previous lesson.
Extra materials
                 Plan
Start
5 min
 Flashcards
 Pictures.
Planned timings
Resources
 Warm up activity
 To consolidate new language focus
This is my friend, Danna.
 To consolidate new words: friend, name,
family, mummy, daddy, sister, brother
Letter Nn, Oo, Pp, Qq
Smiles name tag Track  28 CD2

Middle
25min
Activity 1. Listen, point and read. Track 28 CD2
The pupils listen, point to the pictures and read out
the texts.
Home work
Reflection
End
5min
Activity 2. Draw a picture of your friend’s family.
Present it to the class.
Activity book. Ex. 1 p.69  Find and numbe

Letters Nn, Oo, Pp, Qq.
Chinese Whispers!  You whisper a school item to the
fist child, who whispers it to the child sitting next to
him/her and so on. The last child calls out  the word
Teacher: Four!
Class : (shouting) Four!
Teacher: Nine!
Class: (whispering) Nine!
Formative assessment
Teacher and pupils count “Well done!”, “Good” and
“Try again!” cards and stickers
There smiley faces are on the board. (happy and sad)
T. suggests choosing any smiley face. .

Additional information
Differentiation – how do you
plan to give more support?
How do you plan to challenge
the more able learners?
Assessment – how are you
planning to check learners’
learning?
Crosscurricular links
Health and safety check
ICT links
Values links

file_name: 1 класс Microsoft Office Word.docx

intro: Разроботка урока для учащихся 1 класса составлен на основе учебника  "Smiles 1"автор учебника  Jenny Dooley and Virgina Evans.Цель данного урока- развитие социокультурной компетенций учащихся знакомство жизни английских семей. На уроке использованы информационно- комуникационные технологий, системно-деятельности подход работы в группах и индивидуально.Разроботка урока для учащихся 1 класса составлен на основе учебника  "Smiles 1"автор учебника  Jenny Dooley and Virgina Evans.Цель данного урока- развитие социокультурной компетенций учащихся знакомство жизни английских семей. На уроке использованы информационно- комуникационные технологий, системно-деятельности подход работы в группах и индивидуально.

английский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока английского языка на тему " My friend. My friend's family."


extracted_text:
Классный час в 3 классе «О дружбе»
Составила учитель начальных классов МБОУ СОШ № 160
Плешивцева Алена Николаевна
Ожидаемые результаты классного часа:



понимание ценности дружбы и дружеских отношений;
развитие доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости;
понимание и сопереживание чувствам других людей
Формирование УУД:
Личностные:

o
o
o
o
o
o
уметь делать нравственный выбор и давать нравственную оценку;
уметь понимать кто он в этом мире, свои сильные и слабые стороны;
понимать значимость дружбы и доброты;
уметь пользоваться культурой дружбы;
соблюдать традиции дружбы в коллективе;
быть настоящим другом.
Коммуникативные:
умение общаться;
умение работать в коллективе;
развитие коммуникативных способностей, умение общаться в коллективе;






Регулятивные:
высказывать свое мнение, предположение;
прогнозировать предстоящую работу;
умение вести диалог.
Познавательные:
развитие умений извлекать информацию из иллюстраций, текстов;
на основе анализа делать выводы;
обобщать и классифицировать по признакам;



 мотивация к познавательной деятельности.
Ход классного часа:
I  Организационный момент
Учитель: Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний классный
час принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!
 Каким бы вы хотели видеть наш классный час? С каким настроением вы его начинаете?
– Сегодня у нас очень интересная и серьёзная тема классного часа. И сейчас мы узнаем, о
чём будем говорить на нашем занятии.
На доске открывается запись:
ДОБРЫЕ РАССУДИТЕЛЬНЫЕ
УМНЫЕ
ЖИЗНЕРАДОСТНЫЕ
БОЕВЫЕ
АКТИВНЫЕ
– Прочитаем все вместе слова, которые помогут нам хорошо работать сегодня на классном
часе.
– Какое слово здесь “спряталось”? (Дружба)
– Правильно, сегодня мы поговорим о дружбе.
II  Стадия вызова
 Как вы думаете, на какие вопросы мы с вами должны будем отвечать ?
2. Прием «Дерево предсказаний»
Учитель просит учащихся озвучить идеи и предположения. Все версии (правильные и
неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с
этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и
альтернативные идеи.
Звучит песня В.Шаинского “ Дружба крепкая не сломается”.
Учитель: Каким должен быть настоящий верный друг?
Учитель: Разгадайте кроссворд и восстановите предложения «…  это счастье!
…  это боль!
…  это радость!
…  это всё!» Дружба  это счастье!
Дружба  это боль!
Дружба  это радость!
Дружба  это всё!
Учитель: Обратимся к толковому словарю Ожегова и узнаем значение слова дружба
ДРУЖБА. Близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности,
общности интересов. Не в службу, а в дружбу (не по обязанности, а из дружеского
расположения;) разг.
III Стадия  осмысления
А) ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА
Учитель: Как вы, ребята, понимаете слово “ДРУЖБА”?
Учитель: Случается, что ради дружбы необходимо поступиться своими личными
интересами. Говоря о дружбе, нельзя не сказать и о таком важном понятии, как
порядочность. Порядочность лежит в основе многих человеческих поступков. Заступиться
за младшего, которого обижают, уступить место в автобусе, прийти на помощь старому
человеку – все это проявления порядочности. Лишь у доброжелательного человека могут
быть настоящие, верные, надежные друзья. Друзья на всю жизнь.
Б) РАБОТА В ПАРЕ
Учитель: Подобрать пословицу по ключевым словам.
Каждая пара выбирает ключевые слова и объясняет её смысл.
 … – ищи ,а нашел – …
 Не имей … … ,а имей … ….
 Человек без …… ,что дерево без ….
 … – как стекло разобьешь – не ….
 Недруг поддакивает, а …спорит.
ЗАСЛУШИВАНИЕ ОТВЕТОВ ( Прокомментировать пословицу.)
Учитель: О каких секретах дружбы говорится в пословицах?
Учитель: Что свойственно дружеским отношениям?
Поиграем в игру «Ромашка». Игратренинг «Ромашка» Надеюсь, вы все со мной согласитесь, что дружба это самое важное и лучшее, что есть в
жизни человека. Дружбой надо дорожить и ее обязательно надо ценить. Сейчас я предлагаю
вам сделать цветок нашего дружного класса.
Каждый из вас назовёт необходимое качество для дружбы и запишет его на лепестке
ромашки. Каждый предлагает своё качества, но прежде чем записать прислушивается к
оценке товарищей.
Правило: записать одно  самое необходимое качество для дружбы.
( по очереди выходят к доске, куда прикрепляют лепестки качества необходимые для
дружбы.
Учитель: Какими качествами должен обладать человек, умеющий дружить?
Лепестки ромашки:(не бросать друга в беде, умеет хранить секреты, честный, должен
уметь дружить, заступаться друг за друга)
 Анализ ситуаций. Послушайте ситуации и выскажите свое мнение.

1. Послушайте рассказ «Друзья». Однажды Саша принес в школу электронную игру
“Футбол”. К нему тут же подбежал Максим и закричал: “Мы же с тобой друзья,
давай вместе играть!”.  Давай! – согласился Саша. Подошли и другие ребята, но
Максим заслонил от них игру. Я – Сашин друг! – гордо сказал он. – Я буду с ним
играть. На другой день Денис принес в класс трансформер. И опять первым возле
него оказался Максим. Я – твой друг! – опять произнес он. – Будем вместе играть.
Но тут подошел Саша.  И меня примите.  Нет, не примем,  сказал Максим.
Почему? – удивился Саша. – Ты же мой друг, сам вчера говорил. То вчера,
объяснил Максим. – Вчера у тебя игра была, а сегодня у него роботы. Сегодня я с
Денисом дружу!
 Считаете ли вы Максима настоящим другом? Почему?
 Вывод: Отдельные ребята склонны к дружбе только с теми, от которых можно
чтото заполучить: игрушки, марки, книги и т.п. Эти ребята живут по правилу:
“Ты мне – я тебе”. Дружить нужно не для того, чтобы он (друг) тебе чтото
хорошее сделал, не потому. Что это выгодно, а потому, что этот человек тебе
близок, близки его интересы, взгляды, внутренний мир.
 Случаи из жизни
 Друга потерять очень легко, если его не ценить. Разрешите проблемы, которые
могут случиться в жизни. Как бы в каждой из них поступил настоящий друг?
 Ситуация 1



 Привет!
 Привет! Что нам задали по математике?
 Задачку. Ты решила? 
 Нет, я не смогла ее решить.
 Ситуация 2




 Вова!
 Заходи, Коля!
 Пошли на речку купаться. Водичка  прелесть!
 Мне некогда, картошку нужно дочистить.
 Ситуация 3




Ты почему на велосипеде не катаешься?
 А ты никому не скажешь? Нет.
 Я не умею.
. Игра “Доскажи словечко”… (Слайд 14).
 Если есть друзья на све…. те
Все прекрасно, все цве….. тет
Даже самый сильный ве…., тер
Даже буря не сло….. . мает
Мы и в дождь, и в снег, и в стужу
Будем весело ша… . гать
При любой погоде дру…. – жим
Дружбы этой не пор….. . вать
И любой из нас ответит,
Скажут все, кто юн и смел:
Мы с тобой живем на свете
Для………… Для хороших славных дел.


Упражнение «Мой идеальный друг» (выберите качества, которыми должен
обладать ваш идеальный друг)
уважение и доверие к другу, злоба, готовность оказать помощь и поддержку,
принципиальность, эгоизм, лицемерие (лесть), умение критиковать (и себя в том числе),
прямота, подлость, принципиальность, искренность, лень, жадность, честность, забота,
зависть, бескорыстие, равенство, преданность, верность, трусость, богатый внутренний
мир, хвастовство, требовательность.
Упражнение “Подарок”  Друзьям обычно дарят подарки и говорят комплименты. Комплимент – это добрые,
тёплые, искренние слова, от которых становится приятно на душе.
Я предлагается взять из коробки по одной или по две звездочке и подарить их тому, кому
вы хотите, но обязательно со словами: “Я дарю тебе звездочку, потому что ты самый…
(сказать о том, что тебе нравится в этом человеке).
Тем детям, которым никто не подарит, это нужно сделать учителю, который обязательно
отмечает лучшие качества каждого ребенка, которому он делает подарок.
Вот и подходит к концу наш классный час. А что бы вы хотели сказать друг друг ?
 Так давайте, давайте дружить.
Пусть не раз нам слова эти вспомнятся.
Если дружбой всегда дорожить.
То любое желание исполниться!
Заключение
Хороших и верных друзей всем нам! Пожелаем, чтобы нас всегда окружали только
надежные и верные друзья! Ребята, давайте жить дружно!

file_name: Клас.час о дружбе.docx

intro:
Ожидаемые результаты классного часа:
•	понимание ценности дружбы и дружеских отношений;
•	развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
•	понимание и сопереживание чувствам других людей
Классный час разделен на три стадии: организационный момент, стадия вызова, стадия осмысления. В ходе классного часа дети участвуют в обсуждении и осмыслении ситуаций. К разработке есть презентация.Документ Word

title: Классный час "О дружбе"


extracted_text:
Наименование  занятия
Общая  цель
Результаты обучения
для учителей
Основные  идеи,
отработанные  на
занятии
Источники, оснащение  и
оборудование:
Этапы урока
Организацион
ный момент
Определение
темы, цели и
задач урока
Актуализация знаний
учащихся
Введение в новую тему.
Опора на базовые знания
учеников.
Изучение нового
материала
Групповая работа с
опорой на исторический
источник
Краткосрочный план по курсу «История Казахстана», 10 класс
Археологические памятники саков

Продолжат   знакомство   с   сакским   обществом,
  познакомятся   с
археологическими памятниками саков, обобщат полученные сведения по теме,
выделят   основные   критерии,   которые   использовались   при   оценивании
товарищей для развития критического мышления учащихся.
Знают  археологические памятники саков,
умеют выделить основные критерии, по которым идет оценка работы учащихся
и адекватно оценить свою работу и работу товарищей
Ключевая идея: изучение темы посредством группового взаимодействия
способствует формированию познавательных интересов школьников, их
умению творчески подойти к решению поставленных задач.
Учебник   «История   Казахстана»   10кл.,
«Археологические памятники саков»
Историческая карта
  раздаточный   материал
Деятельность учителя
Деление на группы по стратегии «Я
выбираю...».Создание коллаборативной
среды
1.Постановка целей урока.
2.Мотивация учащихся на учебную
деятельность через осознание целей
урока.
Повторение материала, необходимого
для перехода к изучению нового
материала
 Что вы запомнили с прошлого урока о
культуре саков?
Что   мы   ещё   не   знаем   о   сакском
обществе?
Повторяем   правила   работы   в   группах.
Работа   с   раздаточным   материалом
«Археологические   памятники   саков»
заполнение таблицы на систематизацию и
сравнение материала.
Вырабатываются   основные   критерии
оценивания:   полнота   вопроса   и   ответа,
умение   выделить   ключевые   моменты,
поэтапный переход от вопросов низкого
порядка к вопросам высокого порядка.
Наблюдение за деятельностью учащихся.
Выработка
учащихся, умений критически мыслить.
  оценочных
суждений
Написать сочинение «Мое путешествие в
Деятельность учащихся
Пожелание на урок.
Совместная деятельность учителя и
учащихся по выявлению основных
целей урока, знакомство с
критериями оценивания
Диалоговая   беседа   в   парах
необходимо   задать   по   3   вопроса
разной   сложности(по   стратегии
«Тонкие» и «толстые»  вопросы» по
тексту   учебника(по   таксономии
Блума)
Высказывают предположения
Заполняют таблицушаблон, делают
выводы по наработанному
материалу
Группы обмениваются таблицами,
записывают критические замечания,
предложения
Запись в тетрадь основных
моментов темы. страну саков»
Запись домашнего задания
Домашнее задание
Подведение итогов
урока
Рефлексия по изученному материалу
Итоговая оценка за работу на уроке (с
комментариями учителя)
Учащиеся анализируют, что они
 узнали на уроке и в целом
по теме. Стратегия «Пять пальцев»
Приложение к уроку
Археологические памятники саков.
Центральный   Казахстан.  На   территории   Центрального   Казахстана,   некогда   занятой
андроновской   культурой   эпохи   бронзы,   в   I—IIIвв.   до   н.   э.   сложилась   так   называемая
тасмолинская   культура,   получившая   свое   название   по   имени   хорошо   обследованных
могильников   урочища   Тасмола..Особенностью   устройства   курганов   этой   культуры
является наличие у некоторых из них каменных гряд или, как их условно называют «усов».
Обычно   к   основному   кургану   (большому)   примыкает   или   находится   на   расстоянии   с
восточной стороны малый курган, от которого на восток отходят две дугообразные гряды
шириной   5—2   м   и   длиной   от   20   до   200   м   и   более.   В   большом   кургане   под   насыпью
находится погребение человека в грунтовой яме, в малом кургане под насыпью захоронена
лошадь с деревянной посудой.
Западный и Северный Казахстан. На степных и лесостепных просторах расположены
десятки могильников, принадлежавших, по одной версии, савроматским племенам аорсов и
роксоланов, по другой — исседонам.
В северных районах Казахстана могильники сосредоточены в бассейнах Тобола и Ишима.
Большинство курганов имеет земляные насыпи, а наиболее крупные окружены рвом. Реже
встречаются курганы с каменной насыпью или смешанной из земли и камней. Под насыпью
устраивалась могильная яма, причем, под одной насыпью погребали несколько умерших,
либо хоронили покойника в насыпи более древнего кургана. Богатые курганы выделялись
своими размерами, имели насыпи диаметром 50—60 м, высоту 34 м.
Характерной   чертой   всех   памятников   Западного   и   Северного   Казахстана   было   то,   что
могилы ориентированы на запад с  востока, а умершие  погребались  не в могилах,  а на
специально   подготовленных   площадках   под   насыпью   кургана.   В   женских   погребениях
археологи часто находят каменные столикижертвенники на ножках, богато украшенные
резьбой. Это были своеобразные переносные алтари огня.
Восточный Казахстан.  Многочисленные  сакские   могильники  расположены   на  Алтае  в
долине   Иртыша   и   ее   притоков,   на   северных   и   южных   склонах   Калбинского   хребта,   в
предгорьях Чингизтау и Тарбагатая, большие, или «царские», курганы сосредоточены в
Чиликтинской долине. В конце майэмирского периода появляются захоронения всадника с
конем.   В   долине   Чиликты   был   раскопан   хорошо   известный   Чиликтинский   курган,
входивший в состав большого курганного могильника. Все курганы могильника относятся
к «царским»..
Находок было много, среди них 13 бронзовых наконечников стрел, двуперых со втулкой.
Сохранились кусочки колчана, сделанного из шкуры оленя или лошади, снятой с ноги.
Шкуры сшиты сухожилиями, колчаны украшены золотыми бляшками в виде оленей. Олени
изображались с поджатыми к брюху ногами и закинутыми на спину рогами. Уши и глаза
украшены бирюзовыми вставками.
Найдено много бляшек, украшавших одежду, в виде орла, свернувшейся в кольцо пантеры.
Из   золотой   фольги   вырезаны   фигурки   кабана.   Интересны   бляшки   в   виде   птиц   с
распростертыми   крыльями.   Много   бляшек   геометрической   формы,   в   виде   ромбиков,
треугольников, узких полосок. Семиречье и Южный Казахстан. Это крупнейший регион заселений сакскими племенами
— тиграхауда в Семиречье и массагетов в Приаралье на Сырдарье.
Одним   из   центров   расселения   саков   была   Илийская   долина.   Именно   здесь   находились
некрополи Бесшатыр, Иссыкский, Тургенский, Кегенский и Алексеевский4.
Наиболее полные представления о царских памятниках позднего этапа дает Бесшатырский
могильник, относящийся к середине I тыс. до н. э., и курган Иссык. Под насыпью Первого
Бесшатырского   кургана   находилась   деревянная   постройка,   сделанная   из   бревен
тяньшанской   ели.   Она   состоит   из   погребальной   камеры   и   коридорадромоса.   Стены
постройки стожены из 15 рядов бревен, сверху перекрытых накатом из таких же бревен.
Еще   выше   были   положены   камышовые   маты,   связанные   веревками.   Найдены   короткие
железные кинжалыакинаки, остатки колчанов с бронзовыми наконечниками стрел.

file_name: Археологические памятники саков, 10 класс.docx

intro: Разработка урока по курсу "История Казахстана" в 10 классе. Данный урок является заключительным в теме "Саки". В ходе урока учащиеся, работая с историческим материалом систематизируют его, составляют  на основе стратегии критического мышления "Толстый" и "тонкие "вопросы. Завершается составлением таблицы по теме.Краткосрочный план по теме "Археологические памятники саков".

title: "Археологические памятники саков", 10 класс


extracted_text:
КАРТОЧКАконсультант по теме: «Геометрическое место
точек»
                 (геометрия  89 классы)
ДЛЯ  РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ МЕТОДОМ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ
МЕСТ  НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ:
Геометрическим местом точек (ГМТ) называется фигура, которая
состоит из всех точек плоскости, обладающих определённым свойством.
Если фигура является геометрическим местом точек, то:
1) Любая точка этой фигуры обладает указанным свойством;
2) Все точки с указанным свойством принадлежат этой фигуре.
Для решения задач методом геометрических мест необходимо знать основные
геометрические места точек.
 Наиболее часто встречаются такие как:
         1.Геометрическое место точек, равноудалённых от двух данных точек,
есть прямая, перпендикулярная к отрезку, соединяющему эти точки, и
проходящая через его середину.
         2.Геометрическое место точек, равноудалённых от данной точки, есть
окружность с центром в этой точке и с радиусом, равным данному
расстоянию.
         3.Геометрическое место точек, равноудалённых от сторон угла, есть
биссектриса этого угла.
         4.Геометрическое место точек, равноудалённых от данной прямой, есть
две прямые, параллельные данной и отстоящие от неё на данное расстояние.
          5.Геометрическое место точек, равноудалённых от двух параллельных
прямых, есть прямая, параллельная данным прямым и одинаково отстоящая
от них.
          6.Геометрическое место точек, из которых отрезок АВ виден под
данным углом a и которые лежат по одну сторону от прямой АВ, есть дуга
окружности с концами в точках А и В.
Сущность метода ГМТ при решении задач состоит в
следующем:
1) Пусть, решая задачу, мы должны построить точку Х, удовлетворяющую
двум условиям. ГМТ, удовлетворяющих первому условию, есть фигура Ф, а ГМТ, удовлетворяющих второму условию, есть фигура Ф*. Искомая точка Х
принадлежит и Ф и Ф*, т.е. является их точкой пересечения.

intro: Карточка-консультант для решения задач по теме "Геометрическое место точек" содержит перечень наиболее часто встречающихся ГМТ в задачах по курсу 8 класса, а так же базовый теоретический материал, объясняющий  понятие ГМТ. Применение предлагаемого справочного материала на первых уроках  позволит избежать типичных ошибок при изучении данной темы.Карточка-консультант для решения задач по теме "Геометрическое место точек" содержит перечень наиболее часто встречающихся ГМТ в задачах по курсу 8 класса, а так же базовый теоретический материал, объясняющий  понятие ГМТ. Применение предлагаемого справочного материала на первых уроках  позволит избежать типичных ошибок при изучении данной темы.

title: Карточка-консультант для решения задач по теме "Геометрическое место точек". 8 класс.


extracted_text:
Учитель начальных классов Кутенкова Н.А.
ГБОУ Школа № 384 имени Д.К. Корнеева
Урок литературного чтения 2 класс
Тема:  Стихи А. Плещеева о весне
Цели:
 ознакомить детей со стихотворениями о весне А.Н.Плещеева;
 развивать навыки правильного, выразительного чтения.
Задачи:
 обогатить словарный запас детей;
 развивать память, внимание, наблюдательность, воображение;
 прививать любовь к природе и русской словесности.
Планируемые результаты:
Предметные:
 обучающиеся должны уметь прогнозировать содержание произведения читать
стихотворения выразительно; представлять картины весенней природы и находить в
стихотворении те слова, которые помогают представить эти картины, объяснять
отдельные выражения в лирическом тексте.
Метапредметные:
 Познавательные: анализировать  стихотворение, выделять в нём главную мысль,
отвечать на вопросы  на основе  текста стихотворения.
 Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, исходя из анализа
материала учебника в совместной деятельности, понимать её и принимать,
планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; оценивать
свою работу на уроке.
 Коммуникативные:  обсуждать в паре ответы на вопросы, соблюдая правила
общения, уметь  доказывать свою точку зрения.
Личностные:
 установление учениками связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Средства обучения:
портрет А. Плещеева;  выставка книг, учебник,  презентация, отрывок фильма
«Двенадцать месяцев».
Тип урока: «Урок  открытия нового знания». Ход урока
1.
2.
Организационный момент
Актуализация знаний учащихся. Определение темы урока.
 Предлагаю литературную разминку, которая поможет определить тему урока. Для
этого необходимо ваше внимание, наблюдательность.
 Отгадайте загадку
Рыхлый снег
На солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса.
Значит, к нам пришла... ВЕСНА
 О каком времени года мы будем говорить на уроке?
 Какие жанры литературы вы знаете? (Сказка, стихотворение, загадка, рассказ и т.д.)
 Определите жанр этого произведения.
Чтение стихотворения А. Плещеев « Осень наступила».
Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.
Вянет и желтеет
Травка на лугах,
Только зеленеет
Озимь на полях.
Туча небо кроет,
Солнце не блестит,
Ветер в поле воет,
Дождик моросит..
Зашумели воды
Быстрого ручья,
Птички улетели
В теплые края.
 Кто автор стихотворения?  (Алексей Николаевич Плещеев) На доске карточки со словами:  ВЕСНА, СТИХОТВОРЕНИЕ,  А.Н. ПЛЕЩЕЕВ
 Кто попробует сформулировать тему урока?
 Сегодня мы познакомимся с произведениями великого русского поэта
А.Н. Плещеева.
Краткие библиографические сведения о поэте.
 Алексей Николаевич Плещеев (18251893). Поэт, переводчик, литературный критик.
Детство поэта прошло в Нижнем Новгороде. Воспитанием занималась его мама, Елена
Александровна, которая сумела дать сыну хорошее образование. Алексей Николаевич
написал достаточно много произведений не только для детей, но и для взрослых.
3. Изучение нового материала.
1. Подготовка к восприятию текста.
 Чем отличаются стихи от прозы?
(Рифма, ритм)
 Кто может предположить, с какой целью читают стихи?
(Получить удовольствие, почувствовать настроение…)
 Первое стихотворение, которое мы будем читать, называется «Весна».
 По названию произведения можем ли мы предположить о чём (о ком) расскажет поэт?
 «Весна» Алексей Плещеев
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала.
 Помогают эти слова понять, что весна уже наступила?
Чтение стихотворения «Весна» (аудиозапись).
Проверка первичного восприятия.  Оправдались ли предположения, касающиеся названия стихотворения?
 Какое время года описывает поэт?
 Какие картины весны наблюдает поэт, рисует? (Приход весны)
  С каким настроением говорит о них?
 Что сказано о лесе, о соловьях, о метели?
 Какую картину вы можете представить по этому стихотворению?
Речевая разминка

Летит скворец  зиме конец.
Увидел скворца  весна у крыльца.
Летит скворец  весны гонец.
 Начните читать медленно и постепенно ускоряйте темп.
 Начните читать быстро и постепенно замедляйте темп.
 Начните читать шёпотом  и постепенно усиливайте голос.
  Начните читать громко  и постепенно переходите на шёпот.
Вот вы и готовы читать стихи.
Чтение стихотворения. Работа с текстом.
Первичное знакомство
 Ребята, давайте откроем наш учебник и прочитаем это стихотворение
самостоятельно.
 Какое слово вам было не понятно? Отметьте слова, требующие пояснения.
 (Лазурь) посмотрите оно выделено в нашем учебнике синим цветом.
 А как вы думаете, что оно обозначает?
(Толкование слова «лазурь»  светло синий цвет, синева)
Словарная работа. Подготовка к чтению произведения вслух.
Чтение слов по слогам, а затем целыми словами
По  ве – я  ло – повеяло  (= дуть)
За  сви  щут – засвищут  (= запоют)
о  де – нет – ся – оденется
ми – но – ва – ла – миновала   (= прошла)
се – ни – сени  (нежилая часть дома, соединяющая жилое помещение с улицей)
про – ще – бечь – прощебечь
Что обозначают данные слова? Найдите слова синонимы?
 Перечитайте текст.
Первичная проверка  понимания.
 Какие картины весны наблюдает поэт?
  Какой приём использует поэт, чтобы мы могли ярче представить весенние картины? или
 Какие выразительные средства языка использует поэт в стихотворении?
( литературный  приём  олицетворение)
Вставьте пропущенные олицетворения
«Уж тает снег,……  ручьи».
« Засвищут скоро соловьи
И лес …….  листвою»».
«Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце……»
 С каким настроением говорит о них?
 Где надо делать паузы при чтении стихотворения?
 Теперь, когда мы постарались понять настроение поэта, попробуем прочитать
стихотворение выразительно.
2. Работа над выразительностью чтения.
 Что значит читать выразительно?
1.
2.
3.
4.
Читать целым словом и без ошибок.
Выбрать нужный тон и темп чтения.
Выделить голосом главные слова.
Передать своё отношение к тому, что читаешь.
Чтение стихотворения «Весна» (12 ученика читают стихотворение)
Физкультминутка
 Продолжим изучать творчество поэта. Авторы учебника предлагают нам для работы
стихотворение, которое  называется «Сельская песенка».
 О чем (о ком) пойдёт речь в стихотворении?
1. Словарная работа.
 Что означает слово «сени»?
(Сени – нежилая часть дома, соединяющая жилое помещение с улицей).
 Прощебечь, т.е. пропой
2. Первичное чтение стихотворения А.Н. Плещеева
 Почему автор дал такое название?  Как вы думаете, о чём оно?  Понравилось ли вам стихотворение?
 Слышали ли раньше это произведение?
(Отрывок стихотворения звучит в фильме «12 месяцев»)
Просмотр отрывка  из фильма.
 П.И. Чайковский ценил творчество А.Н. Плещеева. Поэт подарил ему один из своих
сборников стихов с автографом.
Чтение стихотворения «Сельская песенка»
Травка зеленеет,
Солнышко блестит;
Ласточка с весною
В сени к нам летит.
С нею солнце краше
И весна милей...
Прощебечь с дороги
Нам привет скорей!
Дам тебе я зерен,
А ты песню спой,
Что из стран далеких
Принесла с собой...
 Назовите ключевые слова.
Весна,  Солнышко, Травка,  Ласточка,  песню
 Нравится ли весна поэту?
 Какие слова говорят о том, что поэт радуется и ждёт весну?
 С какой просьбой обращается поэт к ласточке?
 Какие приметы весны можно увидеть, а какие   услышать?
 Найдите и прочитайте о них.
3. Самостоятельное чтение стихотворения.
(Обращается внимание детей на расстановку знаков препинания).
4. Работа над выразительным чтением текста. Выборочное чтение.  Радуется поэт приходу весны или нет?
 В каких строках это выражено?
 Какие приметы весны можно увидеть, а какие услышать? Найдите и прочитайте их.
 Что объединяет произведения А.Н. Плещеева?
Закрепление изученного
 Возьмите карточки и соотнесите  название стихотворения с автором.
«Весенние воды»
«Весна»
«Зима недаром злится…»            Ф. Тютчев
«Сельская песенка»
А. Плещеев
 Поменяйтесь карточками, проверьте друг у друга.
Мини – тест
1. Автор стихотворений «Весна», «Сельская песенка».
А. Барто, А. Плещеев, Ф. Тютчев.
2. Время года, которое описывает поэт?
Весна, зима, осень.
3. Название птиц из стихотворения «Весна».
Ласточки, воробьи, соловьи.
4. Что является источником творческого вдохновения А.Н.
Плещеева?
Природа, солнце, птицы.
1. Автор стихотворений «Весна», «Сельская песенка».
А. Барто, А. Плещеев, Ф. Тютчев.
2. Время года, которое описывает поэт?
Весна, зима, осень.
3. Название птиц из стихотворения «Весна».
Ласточки, воробьи, соловьи
4. Что является источником творческого вдохновения А.Н.
Плещеева?
Природа, солнце, птицы.
Рефлексия деятельности (итог урока)
 Стихи  какого  русского поэта мы сегодня читали? О чём эти стихи?  Какое настроение вызвали у вас прочитанные стихи?
 Что нового узнали на уроке?
 Все ли мы сказали на уроке или надо еще подумать и поразмышлять?
 Как вы поработали на уроке?
 Какое стихотворение запомнилось?
 Что понравилось на уроке?
 Что вызвало затруднение?
 Появился ли интерес к поэзии?
Домашнее задание
Нарисовать иллюстрацию к стихотворению А. Плещеева.
Выучить одно стихотворение наизусть (на выбор).

file_name: Стихи А.Н. Плещеева о весне.docx

intro: отрывок из фильма "12 месяцев"

title: конспект урока по литературному чтению "Стихи А.Н. Плещеева о весне" (2 класс)


extracted_text:
МБОУ гимназия села Месягутово муниципального района Дуванский район
Республики Башкортостан
Проектирование современного урока в начальной
общеобразовательной школе как инструмент практической
реализации требований ФГОС НОО
подготовила
учитель начальных классов
первой категории
Пашкова Людмила Леонидовна Месягутово2014
   1слайд
 Добрый день, уважаемые коллеги! Тема РМО на сегодня «Проектирование современного
урока в начальной общеобразовательной школе как инструмент практической реализации
требований ФГОС НОО»
 2слайд
«МАСТЕРСТВО УЧИТЕЛЯ –

                             ЭТО СПЕЦИАЛЬНОСТЬ,
КОТОРОЙ НАДО УЧИТЬСЯ»
                                                                                А.С.Макаренко
Что такое урок, знает каждый. Школьные годы – это тысячи уроков –  веселых,
занимательных, напряженных, познавательных. Этот ряд каждый из нас может дополнить
своими эпитетами.
Что же такое современный урок? Современный – стоящий на уровне своего века,
отвечающий духу и требованиям своего времени.
Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как
общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие
такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться» для того, чтобы
• быть востребованным  в высококонкурентном и высокотехнологичном мире ;
• уметь влиться в быстро  развивающееся общество.
Каковы же особенности современного урока?
3слайд

Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?
Учителю важно понять, какими должны быть основные тенденции развития современного
урока.
Давайте посмотрим на них.
1)Современный урок – это личностноориентированный урок.
Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не
предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и
происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за
время обучения в школе.
2)Современный   урок   –   это   деятельностный   урок.
  Методологической   основой
стандартов нового поколения   является системнодеятельностный подход, цель которого
заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности.   В     стандарте   прописаны   виды   деятельности,   которыми   должен   овладеть
младший   школьник.   Именно   деятельность,   а   не   просто   совокупность   неких   знаний
определена Стандартом как главная ценность обучения.
 3)Современный урок – это  компетентностный урок, то есть в центре внимания будут
уже   не   знания   ученика,   а   его   способность   применять   эти   знания   на   практике   (его
компетентность). Если раньше ведущей целью было  формирование ЗУН, то с реализацией новых
стандартов ведущая цель: развитие личности. Нужно помнить: цели не рождаются по
звонку на урок! Процесс целеполагания – процесс трудоемкий. Поэтому главная задача
это обозначение и предъявление целей обеих участвующих сторон,
их согласование. Согласование целей в том и состоит, что учитель умеет переводить
учебные цели в цели деятельности ученика.
При   этом  цели   урока,  проектируемые   учителем,   должны   быть   таковы,   как   будто
ученик:
•

•

•

•

 сам себе их поставил
 они понятны ему
 очевидны
 «с интересом и охотой усвояемы». (С.И.Гессен

 ).
При   проектировании современного урока отмечаются универсальные учебные действия
(УУД)
4 слайд
УУД  ЭТО НАВЫКИ ХХ

ПОНИМАТЬ И ОСВАИВАТЬ НОВОЕ
 I   ВЕКА
Значит, учитель должен продумать:
 Как достичь результативности работы каждого обучающегося в достижении
планируемых результатов, УУД.
 Как формировать  у детей самостоятельное, творческое мышление, инициативу,
желание учиться.
 Как достичь эффективности урока в реализации задач духовнонравственного
воспитания.
 Как построить деятельность учителя по развитию деятельности ученика.
Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она способствовала высокой
результативности обучения, воспитания, развития и не мешала творческой работе педагога.
Структура урока изменяется  в результате использования на уроках новых технологий
обучения
И новых требований к современному уроку
5 слайд:
По таблице видно, что на каждом этапе урока рассматриваются деятельность учителя и
учеников, отмечаются УУД.
Современный урок должен быть спроектирован грамотно, технологично,
профессионально.Однако урок  это ещё и отношения между людьми.  Поэтому, мы
должны продумать, как поддержать  психологический комфорт и атмосферу
взаимодействия.
6 слайд
Если раньше  учитель:  носитель информации, хранитель норм и традиций, контролер, а
ученик:  объект деятельности учителя,  то с введением стандартов второго поколения
функции учителя: организатор, сотрудничество, консультант, а позиция ученика:
активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности.
7слайд
А ребёнок хочет учиться,….
…когда получается …когда ничто не угрожает
…когда интересно
Исключительную важность имеет также настрой преподавателя на качественное
проведение урока. От того, как педагог настроится на данный урок, как он сумеет «войти в
форму», насколько четко продумает свое педагогическое поведение, во многом зависит
эффективность проектируемого урока.
Современный урок – это, в первую очередь, современный учитель.
Будем стремиться к этому и помнить о том, что каждый ребёнок приходит в этот мир не
для того, чтобы его учили, а для того, чтобы быть  счастливым.
Хочу своё выступление закончить такими строками:
                    Учить детей сегодня трудно,
                    И раньше было нелегко.
                     Читать, считать, писать учили:
                     «Даёт корова молоко».
                     Век XXI – век открытий,
                     Век инноваций, новизны,
                     Но  от учителя зависит,
                     Какими  дети быть должны.
                     Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе
                    Светились от улыбок и любви,
                    Здоровья вам и творческих успехов
                    В век инноваций, новизны!
 Сейчас я возвращаюсь к таблице с требованиями к современному уроку, чтобы при
комментировании уроков вам было проще.
Всем СПАСИБО.
1. Волков Б.С. Психология урока, его подготовка, проведение и анализ. Учебное пособие. М., Центр
2.
педагогического образования,2011год.
 2.Поташник М.М. Требования к современному уроку.      Методическое пособие. М.: Центр
педагогического образования,2011год.
Литература
1.www.nsportal.ru/.../proektirovaniesovremennogourokatselepolaga...
2.festival.1september.ru/articles/538512/
   3. ipkps.bsu.edu.ru/source/news/21_strych/21_strych.asp

file_name: Доклад на педсовет.docx