extracted_text:
Разработчик: Зернина Ольга Егоровна, МБОУ «Узярская основная общеобразовательная школа» Куединского района
Учебник Математика  (Н.Я.Виленкин, 2015г)
Класс  5
Тип урока: урок усвоения  нового знания.
Тема урока Измерение углов. Транспортир.
Цели урока……………………
Дидактические:  Создание условий для формирования новой учебной информации
Развивающие: Развивать умения работы с информацией – анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать
Воспитательные: воспитание познавательного интереса через  моменты самоконтроля; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблемы.
Планируемые результаты:
Предметные:  умение измерять угол с помощью транспортира, определять по градусной мере вид угла.
Метапредметные
 регулятивные – Р: умение определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки, отвечать на  вопросы и оценивать свои достижения
  коммуникативные – К: умение четко формулировать  свои мысли,    слушать и понимать речь других, достижение  договоренности и
согласования общего решения.
 познавательные – П: умение …….
Личностные – Л: способность к самооценке, смыслообразование. Этап урока
Деятельность учителя
Карта урока
Мотивационноориентировочная часть
Деятельность
учащихся
Формируемые
УУД
Мотивационный
этап
Цель: включить
учащихся в
учебную
деятельность
Создает психологическую атмосферу.
 Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу. Что вы ожидаете от
сегодняшнего урока? Я надеюсь, что ваши ожидания исполнятся, а
насколько  посмотрим в конце урока (получить новые знания, справиться
со всеми заданиями, помочь своему товарищу и т.д.)
За урок у вас есть возможность получить 29  и более баллов.
Включаются в ритм
урока.
Этап
актуализации
знаний, создание
проблемной
ситуации,
целеполагание
Цель:
актуализировать
мыслительные
операции,
необходимые и
достаточные для
восприятия
нового
материала,
зафиксировать
Разгадайте ребус:
Какие знания об углах у вас есть? (Кластер с последнего урока по теме)
1. Стороны угла – это:
А) отрезки;
    Б) лучи;
В) прямые
2. На рисунке изображен угол
А) EFD;
Б) FЕD;
В) FDE;
D
Угол
Отвечают на тестовые
вопросы задания 1
К: умение
организовать и
осуществлять
сотрудничество
П: умение
представлять
информацию
Р: умение
поставить цель на
уроке
П: умение
извлекать и
перерабатывать
информацию индивидуальное
затруднение
F
E
3. Сколько углов изображено на рисунке
А) 6 углов;
Б) 3 угла;
В) 5углов.
D
С

А
В
О
4. Угол АОВ
А) прямой;
Б) тупой;
В) развернутый.
5. Какой из углов изображенных на рисунке наибольший
А) угол А;
Б) угол С;
В) угол О
А
О С
6.Какой из углов изображенных на рисунке наименьший
А) угол А;
Б) угол С;
В) угол О.
Правильные ответы: Б, Б, А, В, А.
Даны два угла. Сравните углы. Как вы сравнили эти углы?
Задаю вопрос иначе: На сколько  угол А меньше угла  С? Как ответить на
этот вопрос?
А можем ли мы это сделать?
Знакомы ли мы с таким прибором?
Согласно словарю Даля: этот прибор  угломер.
Говорят какой угол
больше, какой меньше
или равны. Визуально,
наложением.
Измерить, но нужен
прибор.
Нет. Открытие новых
знаний и способов
действий
Цель:
Организовать
подводящий
диалог по
проблемному
введению нового
знания.
Согласно словарю Ожегова: он  чертежный прибор  разделенный на
градусы полукруг для измерения углов и нанесения их на чертеж
Большая Советская Энциклопедия говорит: это  приспособление для
построения и измерения углов на чертежах.
О каком инструменте идет речь?   (О транспортире) дополняю кластер
(формулирование темы и целеполагание)
(Знакомство с транспортиром). Да, такой инструмент есть, называется
транспортир. Произошло от фр. «перемещать»
Из истории транспортира:
Транспортир придумали египтяне. Оказывается,  угловая мера возникла
много тысяч лет тому назад. Ученые предполагают, что это было связано
с созданием первого календаря. Древние математики нарисовали круг и
разделили его на столько частей, сколько дней в году. Но они думали, что
в   году   не   365     дней,   а   360.   Поэтому   круг,   обозначающий   год,   они
разделили   на   360   равных   частей.   Такое   изображение   было   очень
полезным,   на   нем   можно   было   отмечать   каждый   прошедший   день,   и
видеть, сколько дней осталось до конца года. Каждой части дали название
–  градус.  Градусная мера  (или угловая мера) сохранилась и до наших
дней. Картинку с древним календарем легко сделать, имея транспортир.
Однако изобретатель траспортира  не известен.
  При измерении углов, как и при измерении любых величин, выбирают
единицу измерения и устанавливают, сколько раз она содержится в
данном угле. Углы измеряются в градусах. Градусом называют 1/180 (1°=
1/180 доля развернутого угла) долю развернутого угла, поэтому с его
помощью можно измерить на плоскости любой угол, выраженный в
градусах (лат.gradus  шаг, ступень, степень).
Записывают тему урока,
формулируют цель
Цель: научиться
измерять углы
Читают текст задание 2
Р: умение
аргументировать
свою точку зрения
Р: умение точно
выражать свои
мысли
П: умение
ориентироваться в
системе знаний
П: умение
работать по
алгоритму Обратите внимание, сколько различных транспортиров бывает! (слайд)
Если вы посмотрите на транспортир, то заметите два ряда чисел. Один
ряд начинается с 0° и заканчивается 180°. Другой ряд начинается со 180°
и заканчивается 0°. Измеряя угол, надо правильно выбрать числовой ряд.
Измерьте углы (углы у всех учащихся  одинаковые). Давайте сравним
полученные результаты.
Почему они получились разные?
Как решить эту проблему?
Из предложенных шагов составить правильную последовательность.
Прочитайте полученный алгоритм.
Алгоритм
4
2
1
3
5
Считать начиная   с нулевой отметки, лежащей на стороне угла до
штриха на шкале, через который проходит вторая сторона угла,
учитывая цену деления;
Расположить   транспортир   так,   чтобы   одна   из   сторон   угла
проходила через начало отсчета на шкале транспортира
( т. е совместить с 0º);
Совместить вершину угла и центр полуокружности;
Найти штрих на шкале, через который проходит вторая сторона
угла;
Проверить, соответствует ли полученная мера   угла его виду.
Показывает как находить величину угла.
А теперь снова измерьте свои углы, пользуясь алгоритмом и запишите
Называют результаты
измерений задание 3
Каждый измеряет по
разному.
Нужно создать общий
алгоритм измерения
углов с помощью
транспортира.
Составляют алгоритм
задание 4 результаты измерений..
Операционнопознавательная часть
Найдите градусную меру углов (устная работа по слайду)
Записывают результаты
измерений.
Находят и называют
градусную меру углов
П: умение
извлекать и
перерабатывать
информацию
П: умение
структурировать
информацию
П: выполнение
пробного
учебного действия
Первичное
усвоение новых
знаний и первичное
закрепление.
Самостоятельное
выполнение заданий
под контролем
учителя
Цель:
организовать
работу по
алгоритму на
новый способ
действия.
Вопрос: Можно ли считать, что угол ЕОД равен 140 °?
Соотнесите вид угла и его градусную меру (работа в парах)
Острый угол                                           меньше 90°
Тупой угол                                              больше 90°
Прямой угол                                           равен 90°
Развернутый угол                                   равен 180°
                                                                  , но меньше 180°
Самостоятельная работа по измерению углов (9 углов)
Нет
Выполняют задание 5 Выполняют задание 6
Рефлексия
учеником своих
1. Посчитайте количество набранных баллов за урок.
2.  Диктант
Считают общее
количество набранных
Р: умение оценить
свою деятельность
Рефлексивнооценочная действий и
самооценка
Цель:
Организовать
фиксацию степени
соответствия
поставленной цели
и результатов
деятельности.
2. Оцени работу на уроке используя ключевые слова.
"Ключевые слова"
На доске прикреплены "ключевые слова" урока, по которым можно
придумать рассказ или расставить их в определенной
последовательности. Например слова: оценка, задача, сосед, учитель и
т.д.
«10 баллов»
Оценить по 10бальной шкале работу на занятии с позиции:
„Я"           0________10
„Мы"        0________10
баллов (максимально 29
+ дополнительные баллы
учителя)
на уроке
Р:
формулирование
своей точки
зрения

file_name: Конспект урока по теме Измерение углов. Транспортир.doc

intro:
Учебник Математика  (Н.Я.Виленкин, 2015г)
Класс  5
Тип урока: урок усвоения  нового знания.
Тема урока Измерение углов. Транспортир.
Цели урока……………………
Дидактические:  Создание условий для формирования новой учебной информации
Развивающие: Развивать умения работы с информацией – анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать
Воспитательные: воспитание познавательного интереса через  моменты самоконтроля; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.Конспект урока с опмсанием целей, планируемых результатов. Конспект составлен в соответствии с ФГОС.

title: Конспект урока математики в 5 классе по теме "Измерение углов. Транспортир"


extracted_text:
Посвящение в художники.
Сценарный план внеклассного мероприятия.
1в, г классы.
1. Дети входят в зал под музыку, рассаживаются на места.
2. Ведущий:
Здравствуйте, друзья! Сегодня у вас очень важный день – Посвящение в художники. Вы
уже сделали свои первые шаги в прекрасный и удивительный мир Искусства. Теперь вы
знаете, что художник может рисовать, создавать и украшать разные вещи,
проектировать целые города. А еще настоящий художник умеет мечтать и претворять
свою мечту в жизнь. Давайте расскажем всем, как здорово быть художником!
3. На сцену выходят дети (5 чел) и рассказывают стихотворение про художника:
Все зовут меня Художник,
Этим очень я горжусь.
Я пока что не волшебник,
Но уже им быть учусь!
Будет палочкой волшебной
Кисть, мелок и карандаш,
Будет необыкновенный
Натюрморт, портрет, пейзаж!
На пустом листе бумаги
Строю город я цветной,
На лугу ромашки, маки,
Лес волшебный и густой.
Всех друзей я нарисую,
Маму, папу и кота.
Если очень постараюсь,
Выйдет просто красота!
Нарисую настроенье
Красным, желтым, голубым.
Я – художник, я сумею
Сделать целый мир цветным!
Уходят со сцены под музыку.
4.Ведущий: Молодцы, художники! Но каждому художнику нужны еще и верные
помощники – как вы думаете, кто? – краски! Где же их взять? Может, попросить у
радуги?
5.На сцену выходят дети (4 чел) и рассказывают стихотворение про радугу:
Солнце яркое с дождем
Строят радугу вдвоем.
Семицветный полукруг
Из семи широких дуг. Нет у солнца и дождя
Ни единого гвоздя.
А построили в два счета
Поднебесные ворота.
Радужная арка
Запылала ярко.
Разукрасила траву,
Расцветила синеву.
Вот из радужных ворот
К нам выходит хоровод.
Выбегает изпод арки,
Всей земле несет подарки!
6. Уходят под музыку, ведущий приглашает Краски на сцену.
Краски выходят, выстраиваются от Красного до Фиолетового(7 человек +1 человек)
Клякса)
Сценка « Краски»
Красный:
Я красная краска,
Яркая, классная!
То, что раскрашено красным
Все называют прекрасным!
Оранжевый:
Я красного цвета сосед –
Веселый оранжевый цвет!
Дарю без промедления
Оранжевое настроение!
Желтый:
А я – прекрасный желтый цвет,
Повсюду я, как солнца свет,
Как теплый лучик золотой.
Художник, подружись со мной!
Зеленый:
Я зовусь зеленым цветом.
Этот цвет похож на лето.
Любое деревце со мной
Зеленым будет и зимой!
Голубой:
Яркий, звонкий голубой –
В небесах над головой,
Легкий, словно шар воздушный
Голубой цвет очень нужный! Синий:
Синим цветом я зовусь,
И везде, где появлюсь,
Расцветают васильки
И сверкает гладь реки.
Фиолетовый:
Фиолетовый я цвет,
Я мечтатель и поэт.
Если фантазер художник –
Я ему всегда помощник.
7. Ведущий: Какие все краски у нас замечательные! И нужные, и красивые! Даже не
знаю, какая из вас самаясамая, какая краска лучше всех? Кто же даст ответ?
Красный:
Я – самая главная краска! Ведь я яркая, горячая, как огонь, без меня не прожить!
Синий:
Нет, я важнее! Я краска – вода, без меня все пересохнет!
Голубой:
А я – краска неба и воздуха! Это я самая главная!
Желтый:
Хаха! Что бы вы все без меня делали! Я – краскасвет, краскасолнце!
Зеленый:
А без меня не будет травы и листьев!
Оранжевый:
А я самая яркая краска!
Фиолетовый:
А я самая красивая!
8.Начинает звучать музыка, выходит Клякса
Клякса:
Здрасте! Я – Клякса! Теперь здесь всё будет серобуромалиновым!
Ведущий: Ребята, что же нам теперь делать? Как нам вернуть чистые краски?
Клякса:
Как же, вернете вы их! Они переругались. Поэтому я и получилась!
Ведущий: Ребята, как вы думаете, что нам сделать, чтобы помирить краски? Наверное,
нужно заняться общим делом!
В руках художника все краски дружат. Краски, возьмитесь за руки! (берутся за руки)
Такими же дружными должны быть и вы все. А теперь пришло время торжественно
произнести Клятву Художников. Торжественная музыка. Все встают на своих местах, краски на сцене.
Ведущий:
Клянемся быть дружными и помогать друг другу!
Все: клянемся!
Ведущий:
Клянемся трудиться прилежно!
Все: клянемся!
Клянемся никогда не унывать!
Все: клянемся!
Клянемся дарить красоту нашему городу и стране!
Все: клянемся!
Ведущий: Просим вас, дорогие наши мамы и папы, помочь нам выполнить наши
обещания.
Родители: Обещаем!
Ведущий: А теперь настало время вручения подарков и почетных грамот,
удостоверяющих, что отныне вы – настоящие художники!
Начинает звучать музыка. Краски спускаются со сцены на свои места.
 ( Вручение подарков и грамот)
Слово педагогам и завотделением.
P.S:  надо ещё подкорректировать, добавить песни и танцы между выступающими.
Пожалуйста, посмотрите и  разделите,  что 1в и 1г могут выучить.

file_name: Посвящение в художники 1класс.doc

intro: Разработка для обучающихся в 1 классе на художественном отделении. На сцену выходят дети переодетые в краски (семь цветов радуги), между ними возникает спор. Какая краска самая красивая? В итоге дети выясняют, что нет самой красивой краски, все краски красивые, яркие и дополняют друг друга. Самое главное взаимопомощь и ДРУЖБА. Праздник сопровождается песнями, танцами, стихами.Разработка для обучающихся в 1 классе на художественном отделении. На сцену выходят дети переодетые в краски (семь цветов радуги), между ними возникает спор. Какая краска самая красивая? В итоге дети выясняют, что нет самой красивой краски, все краски красивые, яркие и дополняют друг друга. Самое главное взаимопомощь и ДРУЖБА. Праздник сопровождается песнями, танцами, стихами.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Праздник для 1 класса "Посвящение в художники"


extracted_text:
Longterm plan unit: Unit 2: Professions
LESSON 6: This is my job
School: #3, Kievka
Утверждаю:
заместитель директора по
УР
Date:
Teacher name: Kupriyanchik V.I.
CLASS: 2
Learning Objectives(s)
that this lesson is
contributing to
Lesson Objectives
Development skills in writing, reading, speaking and listening
Number present:
absent:
All learners will be able to:
do 30 % of tasks correctly
Most learners will be able to:
do 60 % of tasks correctly
Some learners will be able to:
do 80 % of tasks correctly



Previous learning
These/Those are my presents
Plan
Planned
timings
Beginning
(25 minutes)
Planned activities
Resources
 Class organization. Checking up homework

er [ә] or [ә]
(W) Listen, point and repeat
(W) Listen and tick
Teacher, singer, dancer, river, doctor, actor, tractor, monitor





(W) Listen point and repeat
Doctor, teacher, singer, actor, job
(W/I) Listen and answer.
Dialogue. T: What is Bobby’s job?

(W) Remember. To be. Full and short forms. I am
I’m, you are – you’re, he is – he’s, she is – she’s, it is
– it’s, we are – we’re, they are – they’re
(P/G) Look and say. Write – am, is, are.
(P) Speaking.
Middle
(15 minutes)
P1: What’s your mum’s job?
P2: My mum is an actress.


(I) Write: doctor/actor/job/ singer/ teacher.
(I/ f  smiles) Write: am / is / are
Homework
 Match er [ә] or [ә]
 Write. Missing letters.
 Write and draw. Mother and father’s professions
 Learn words and grammar
PB p. 24, ex. 1 CD track 17
PB p. 24, ex. 2 CD track 17
PB p. 25, ex. 4 CD track 18
PB p. 25, ex. 5 CD track 19
Pupil’s book p. 26
Pupil’s book p. 26, ex 6
Pupil’s book p. 27, ex 7
Workbook p. 13, ex. 3
Workbook p. 14, ex 4
Workbook p. 13, ex 1
Workbook p. 13, ex 2
Workbook p. 14, ex 5 End
(5 minutes)
Feedback
Additional information
Differentiation – how do you plan
to give more support? How do
you plan to challenge the more
learners?


Pair/ group work;
teacher’s support;
Assessment – how are
you planning to check
learners’ learning?

Success criteria for
FA;
 Observing;

Feedbacks;
Crosscurricular links
Health and safety check
ICT links
Values links

Crosscurricular links with Social study
and professions
ICT links: use tracks

 Students in pair work learn to be
patient and helpful
the value of following interest;

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant
questions from the box on the left about your lesson.
Reflection
Were the Lesson
Objectives/Learning
Objectives realistic?
What did the learners learn
today?
What was the learning
atmosphere like?
Did my planned
differentiation work well?
Did I stick to timings? What
changes did I make from my
plan and why?
Summary evaluation
What two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What two things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What have I learned from this lesson about the class or individuals that will inform my next lesson?

intro:
Краткосрочное планирование урока по английскому языку на тему "This is my job" (2 класс) Т.Д. Кузнецова, К.С. Бобровская, О.П. Трофимова  Алматы "Атамұра"
Шестой урок из учебника. Спряжение глагола to be - полная и сокращенная формы.
Рефлексия. Оценивание. Индивидуальная, парная, групповая формы работы. Критерии успеха.

title: КСП по английскому языку на тему "This is my job" (2 класс) Т.Д. Кузнецова Алматы "Атамұра" 2014


description:
Разработчик: Зернина Ольга Егоровна, МБОУ «Узярская основная общеобразовательная школа» Куединского района
Учебник Математика  (Н.Я.Виленкин, 2015г)
Класс  5
Тип урока: урок усвоения  нового знания.
Тема урока Измерение углов. Транспортир.
Цели урока……………………
Дидактические:  Создание условий для формирования новой учебной информации
Развивающие: Развивать умения работы с информацией – анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать
Воспитательные: воспитание познавательного интереса через  моменты самоконтроля; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблемы.
Планируемые результаты:
Предметные:  умение измерять угол с помощью транспортира, определять по градусной мере вид угла.
Метапредметные
 регулятивные – Р: умение определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки, отвечать на  вопросы и оценивать свои достижения
  коммуникативные – К: умение четко формулировать  свои мысли,    слушать и понимать речь других, достижение  договоренности и
согласования общего решения.
 познавательные – П: умение …….
Личностные – Л: способность к самооценке, смыслообразование.

description:
Этап урока
Деятельность учителя
Карта урока
Мотивационноориентировочная часть
Деятельность
учащихся
Формируемые
УУД
Мотивационный
этап
Цель: включить
учащихся в
учебную
деятельность
Создает психологическую атмосферу.
 Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу. Что вы ожидаете от
сегодняшнего урока? Я надеюсь, что ваши ожидания исполнятся, а
насколько  посмотрим в конце урока (получить новые знания, справиться
со всеми заданиями, помочь своему товарищу и т.д.)
За урок у вас есть возможность получить 29  и более баллов.
Включаются в ритм
урока.
Этап
актуализации
знаний, создание
проблемной
ситуации,
целеполагание
Цель:
актуализировать
мыслительные
операции,
необходимые и
достаточные для
восприятия
нового
материала,
зафиксировать
Разгадайте ребус:
Какие знания об углах у вас есть? (Кластер с последнего урока по теме)
1. Стороны угла – это:
А) отрезки;
    Б) лучи;
В) прямые
2. На рисунке изображен угол
А) EFD;
Б) FЕD;
В) FDE;
D
Угол
Отвечают на тестовые
вопросы задания 1
К: умение
организовать и
осуществлять
сотрудничество
П: умение
представлять
информацию
Р: умение
поставить цель на
уроке
П: умение
извлекать и
перерабатывать
информацию

description:
индивидуальное
затруднение
F
E
3. Сколько углов изображено на рисунке
А) 6 углов;
Б) 3 угла;
В) 5углов.
D
С

А
В
О
4. Угол АОВ
А) прямой;
Б) тупой;
В) развернутый.
5. Какой из углов изображенных на рисунке наибольший
А) угол А;
Б) угол С;
В) угол О
А
О

description:
С
6.Какой из углов изображенных на рисунке наименьший
А) угол А;
Б) угол С;
В) угол О.
Правильные ответы: Б, Б, А, В, А.
Даны два угла. Сравните углы. Как вы сравнили эти углы?
Задаю вопрос иначе: На сколько  угол А меньше угла  С? Как ответить на
этот вопрос?
А можем ли мы это сделать?
Знакомы ли мы с таким прибором?
Согласно словарю Даля: этот прибор  угломер.
Говорят какой угол
больше, какой меньше
или равны. Визуально,
наложением.
Измерить, но нужен
прибор.
Нет.

description:
Открытие новых
знаний и способов
действий
Цель:
Организовать
подводящий
диалог по
проблемному
введению нового
знания.
Согласно словарю Ожегова: он  чертежный прибор  разделенный на
градусы полукруг для измерения углов и нанесения их на чертеж
Большая Советская Энциклопедия говорит: это  приспособление для
построения и измерения углов на чертежах.
О каком инструменте идет речь?   (О транспортире) дополняю кластер
(формулирование темы и целеполагание)
(Знакомство с транспортиром). Да, такой инструмент есть, называется
транспортир. Произошло от фр. «перемещать»
Из истории транспортира:
Транспортир придумали египтяне. Оказывается,  угловая мера возникла
много тысяч лет тому назад. Ученые предполагают, что это было связано
с созданием первого календаря. Древние математики нарисовали круг и
разделили его на столько частей, сколько дней в году. Но они думали, что
в   году   не   365     дней,   а   360.   Поэтому   круг,   обозначающий   год,   они
разделили   на   360   равных   частей.   Такое   изображение   было   очень
полезным,   на   нем   можно   было   отмечать   каждый   прошедший   день,   и
видеть, сколько дней осталось до конца года. Каждой части дали название
–  градус.  Градусная мера  (или угловая мера) сохранилась и до наших
дней. Картинку с древним календарем легко сделать, имея транспортир.
Однако изобретатель траспортира  не известен.
  При измерении углов, как и при измерении любых величин, выбирают
единицу измерения и устанавливают, сколько раз она содержится в
данном угле. Углы измеряются в градусах. Градусом называют 1/180 (1°=
1/180 доля развернутого угла) долю развернутого угла, поэтому с его
помощью можно измерить на плоскости любой угол, выраженный в
градусах (лат.gradus  шаг, ступень, степень).
Записывают тему урока,
формулируют цель
Цель: научиться
измерять углы
Читают текст задание 2
Р: умение
аргументировать
свою точку зрения
Р: умение точно
выражать свои
мысли
П: умение
ориентироваться в
системе знаний
П: умение
работать по
алгоритму

description:
Обратите внимание, сколько различных транспортиров бывает! (слайд)
Если вы посмотрите на транспортир, то заметите два ряда чисел. Один
ряд начинается с 0° и заканчивается 180°. Другой ряд начинается со 180°
и заканчивается 0°. Измеряя угол, надо правильно выбрать числовой ряд.
Измерьте углы (углы у всех учащихся  одинаковые). Давайте сравним
полученные результаты.
Почему они получились разные?
Как решить эту проблему?
Из предложенных шагов составить правильную последовательность.
Прочитайте полученный алгоритм.
Алгоритм
4
2
1
3
5
Считать начиная   с нулевой отметки, лежащей на стороне угла до
штриха на шкале, через который проходит вторая сторона угла,
учитывая цену деления;
Расположить   транспортир   так,   чтобы   одна   из   сторон   угла
проходила через начало отсчета на шкале транспортира
( т. е совместить с 0º);
Совместить вершину угла и центр полуокружности;
Найти штрих на шкале, через который проходит вторая сторона
угла;
Проверить, соответствует ли полученная мера   угла его виду.
Показывает как находить величину угла.
А теперь снова измерьте свои углы, пользуясь алгоритмом и запишите
Называют результаты
измерений задание 3
Каждый измеряет по
разному.
Нужно создать общий
алгоритм измерения
углов с помощью
транспортира.
Составляют алгоритм
задание 4

description:
результаты измерений..
Операционнопознавательная часть
Найдите градусную меру углов (устная работа по слайду)
Записывают результаты
измерений.
Находят и называют
градусную меру углов
П: умение
извлекать и
перерабатывать
информацию
П: умение
структурировать
информацию
П: выполнение
пробного
учебного действия
Первичное
усвоение новых
знаний и первичное
закрепление.
Самостоятельное
выполнение заданий
под контролем
учителя
Цель:
организовать
работу по
алгоритму на
новый способ
действия.
Вопрос: Можно ли считать, что угол ЕОД равен 140 °?
Соотнесите вид угла и его градусную меру (работа в парах)
Острый угол                                           меньше 90°
Тупой угол                                              больше 90°
Прямой угол                                           равен 90°
Развернутый угол                                   равен 180°
                                                                  , но меньше 180°
Самостоятельная работа по измерению углов (9 углов)
Нет
Выполняют задание 5

description:
Выполняют задание 6
Рефлексия
учеником своих
1. Посчитайте количество набранных баллов за урок.
2.  Диктант
Считают общее
количество набранных
Р: умение оценить
свою деятельность
Рефлексивнооценочная

description:
действий и
самооценка
Цель:
Организовать
фиксацию степени
соответствия
поставленной цели
и результатов
деятельности.
2. Оцени работу на уроке используя ключевые слова.
"Ключевые слова"
На доске прикреплены "ключевые слова" урока, по которым можно
придумать рассказ или расставить их в определенной
последовательности. Например слова: оценка, задача, сосед, учитель и
т.д.
«10 баллов»
Оценить по 10бальной шкале работу на занятии с позиции:
„Я"           0________10
„Мы"        0________10
баллов (максимально 29
+ дополнительные баллы
учителя)
на уроке
Р:
формулирование
своей точки
зрения

intro:
Учебник Математика  (Н.Я.Виленкин, 2015г)
Класс  5
Тип урока: урок усвоения  нового знания.
Тема урока Измерение углов. Транспортир.
Цели урока……………………
Дидактические:  Создание условий для формирования новой учебной информации
Развивающие: Развивать умения работы с информацией – анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать
Воспитательные: воспитание познавательного интереса через  моменты самоконтроля; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.Конспект урока с описанием целей, планируемых результатов. Конспект составлен в соответствии с ФГОС.


extracted_text:
Теоретический материал «Правописание существительных».  Часть 5
1.После   шипящих   пишется   под   ударением   суффикс   –ОК,   без   ударения         ЕК:
бережОК, петушОК, оврАжЕК, внУчЕК.
Буква   О   под   ударением   после   шипящих   пишется   также   в   суффиксе   –ОН,   в
котором О беглое: ножОн (ножны).
Примечание. Сюда же относятся слова горшОк, корешОк, облучОк.
В некоторых словах с затемненным корнем или суффиксом пишется Ё (Е): решётка (решЕто), печёнка
(печЕнь), бечёвка (бечЕва), учёба (учЕнье), а в некоторых   О: трущОба, трещОтка, мешОк.
2.В отглагольных существительных после шипящих под ударением пишется суффикс –
ёвк (евк): ночёвка (ночЕвать), раскорчёвка (раскорчЕвать) и др.
3.Буква   Ё   после   шипящих   под   ударением   пишется   в   суффиксе   –ёр   (ер):   стажёр,
ретушёр.
4.После   шипящих   под   ударением   пишутся     суффиксы   –ОНК,   ОНОК,   ОЧЕК:
девчОНКа, медвежОНОК, крючОЧЕК и др.
5. В женских отчествах: ИльиниЧна, ЛукиниЧна, ФоминиЧна, КузьминиЧна и т.п. –
перед Н пишется Ч.

intro:
Данный  теоретический справочный материал учитель может использовать на повторительных и обобщающих уроках, с целью повторения и закрепления знаний по раннее изученной теме.
Данный теоретический материал учитель может оформить в форме плаката (слайда презентации) для работы на уроках  или раздать же раздать его как памятку, чтобы ребята вклеили выше указанный материал в тетрадь для правил.Теоретический материал «Правописание существительных».  Часть 5


extracted_text:
Теоретический материал «Правописание прилагательных».  Часть 1
1.Правописание   падежных   окончаний   прилагательных   можно   проверять
постановкой   вопроса   КАКОЙ?,   так   как   окончания   вопросительного   слова     и
окончания   прилагательных   совпадают.   Исключением   является   именительный
падеж единственного числа мужского рода, где под ударением пишется окончание
–ОЙ (молодОЙ, полевОЙ), а без ударений    ЫЙ или –ИЙ (стАрЫЙ, сИнИЙ).
2.В женском роде в именительном падеже единственного числа пишется –АЯ (
ЯЯ): новАЯ, синЯЯ (какАЯ?), а в среднем роде    ОЕ (ЕЕ): новОЕ, синЕЕ (какОЕ?).
3.Во множественном числе всех трех родов пишется окончание  ЫЕ (ИЕ): новЫЕ,
синИЕ (какИЕ?).

intro:
Данный  теоретический справочный материал учитель может использовать на повторительных и обобщающих уроках, с целью повторения и закрепления знаний по раннее изученной теме.
Данный теоретический материал учитель может оформить в форме плаката (слайда презентации) для работы на уроках  или раздать же раздать его как памятку, чтобы ребята вклеили выше указанный материал в тетрадь для правил.Теоретический материал «Правописание прилагательных».  Часть 1


extracted_text:
Longterm plan unit: Unit 2: Professions
LESSON 7: We aren’t pilots
School: #3, Kievka
Утверждаю:
заместитель директора по
УР
Date:
Teacher name: Kupriyanchik V.I.
CLASS: 2
Learning Objectives(s)
that this lesson is
contributing to
Lesson Objectives
Development skills in writing, reading, speaking and listening
Number present:
absent:
All learners will be able to:
do 30 % of tasks correctly
Most learners will be able to:
do 60 % of tasks correctly
Some learners will be able to:
do 80 % of tasks correctly



Previous learning
This is my job
Planned activities
Resources
 Class organization. Checking up homework

u [ʌ] [ju:]
(W) Listen, point and repeat
Plan
Planned
timings
Beginning
(25 minutes)
Middle
(15 minutes)








(W) Listen and tick
Sun, nut, cup, bus, music, tube, pupil, cube
(W) Listen point and repeat
Manager, policeman, dancer, actress, pilot
(W) Remember. To be. Full and short forms. I am not
 I’m not, you are not – you’re not, he is not – he’s
not, she is not – she’s not, it is not – it’s not, we are
not – we’re not, they are not – they’re not
(P/G) Write and say. Write – am not, is not, are not.
(W) Listen and circle. Personal information.
(W) Listen and sing the song “Photograher”
(I/f – thumb signals ) Write: I am not  I’m not, you
are not – you’re not, he is not – he’s  not, she is not –
she’s not, it is not – it’s not, we are not – we’re not,
they are not – they’re not
(I)Listen and write. Missing words.
Homework
 Match u [ʌ] [ju:]
 Write. Missing letters.
 Learn words and grammar
PB p. 28, ex. 1 CD track 20
PB p. 28, ex. 2 CD track 20
PB p. 29, ex. 4 CD track 21
Pupil’s book p. 29
Pupil’s book p. 29, ex 5
Pupil’s book p. 30, ex 6
PB p. 31, ex 7 CD track 22
Workbook p. 15, ex. 3
Workbook p. 16, ex. 4
Workbook p. 15, ex. 1
Workbook p. 15, ex. 2 End
(5 minutes)
Feedback
Грусть  sorrow
Бермудский треугольник – Bermuda Triangle
Вдохновение  inspiration
Радость  joy
Просвещение  enlightenment
Тревога  anxiety
Удовольствие  pleasure
Недоумение  bewilderment
Ожидание  expectations
Неопределенность vagueness
Additional information
Differentiation – how do you plan to give
more support? How do you plan to
challenge the more learners?


Pair/ group work;
teacher’s support;
Assessment – how are you
planning to check learners’
learning?
Success criteria for FA;

 Observing;

Feedbacks;
Crosscurricular links
Health and safety check
ICT links
Values links

Crosscurricular links
with Social study and
professions

ICT links: use tracks
 Students in pair work
learn to be patient and
helpful
the value of following
interest;

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant
questions from the box on the left about your lesson.
Reflection
Were the Lesson
Objectives/Learning
Objectives realistic?
What did the learners learn
today?
What was the learning
atmosphere like?
Did my planned
differentiation work well?
Did I stick to timings? What
changes did I make from my
plan and why? Summary evaluation
What two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What two things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What have I learned from this lesson about the class or individuals that will inform my next lesson?

intro:
Краткосрочное планирование урока по английскому языку на тему "We aren’t pilots" (2 класс) Т.Д. Кузнецова, К.С. Бобровская, О.П. Трофимова  Алматы "Атамұра"
Седьмой урок из учебника. Спряжение глагола to be в отрицательных предложениях - полная и сокращенная формы.
Рефлексия. Оценивание. Индивидуальная, парная, групповая формы работы. Критерии успеха.

title: КСП по английскому языку на тему "We aren’t pilots" (2 класс) Т.Д. Кузнецова Алматы "Атамұра" 2014


extracted_text:
Задание1.
А. Дан фрагмент ЭТ. При копировании формулы
из С1 в ячейку Е5. Напишите какая формула
будет в Е5.
Задание 2.
А. Дан фрагмент ЭТ. Какая формула будет в
ячейке С3 при копировании формулы из В2
Б. При копировании формулы из С2 в Е4. Какая
формула будет в Е4
Б. Какая формула будет в ячейке D4 при
копировании формулы из С3
В. Какая формула будет в ячейке Е4 при
копировании из D1
В. Какая исходная формула была в ячейке C3, если
после копирования ее в D4 находится формула:

Фамилия____________________________
Задание 3.
А. Какая формула будет в ячейке D3, при
копировании из ячейки В3
Фамилия________________________________
Задание 4.
А. Какая исходная формула была в ячейке С2,
если после копирования ее в D4 находится
формула:
Б. Какая формула будет в ячейке D4, при
копировании формулы из ячейки С2
Б. Какая формула будет в ячейке С4, при
копировании формулы из ячейки В3
В. Какая исходная формула была в ячейке С2,
если после копирования ее в D4 находится
формула:
В. Какая формула будет в ячейке Е3, при
копировании формулы из ячейки D1
Фамилия_________________________________
Фамилия__________________________________
Задания для проверки знания по относительным и абсолютным ссылкам в ЭТ

file_name: ЗаданиеЭТ1.doc

intro: Предлагается четыре варианта заданий на  понимание изменения различных видов ссылок в формулах при их копировании в другие ячейки электронной таблицы. Это задание используется после изучения  видов ссылок, используемых в формулах. Учащиеся уже должны знать различие свойств абсолютных и относительных ссылок.

title: Задания для проверки знания ссылок в среде электронных таблиц


extracted_text:
Теоретический материал «Правописание прилагательных».  Часть 2
1.В   мужском   и   среднем   роде   в   творительном   падеже   единственного   числа
пишется окончание –ЫМ (ИМ) (какИМ?), а в предложном     ОМ (ЕМ) (какОМ?):
любовались   новЫМ   синИМ   костюмом   (платьем),   говорили   о   новОМ   синЕМ
костюме (платье).
2.В женском роде в винительном падеже единственного числа пишется окончание
–УЮ (ЮЮ) (какУЮ?), а в творительном      ОЙ (ЕЙ) или (ОЮ или –ЕЮ)
(какОЙ? какОЮ?): купили новУЮ синЮЮ кофту, любуемся новОй (ою) синЕЙ (
ею) кофтой.

intro:
Данный  теоретический справочный материал учитель может использовать на повторительных и обобщающих уроках, с целью повторения и закрепления знаний по раннее изученной теме.
Данный теоретический материал учитель может оформить в форме плаката (слайда презентации) для работы на уроках  или раздать же раздать его как памятку, чтобы ребята вклеили выше указанный материал в тетрадь для правил.Теоретический материал «Правописание прилагательных».  Часть 2


extracted_text:
Зинченко Марина Григорьевна,
учитель немецкого языка
МОАУ «СОШ №10»г. Оренбурга
Немецкий язык, 11 класс
УМК  Немецкий язык. И. Л. Бим, 2011
Уровень обучения: базовый
Тема урока: Глобальные проблемы современности
Место занятия в структуре образовательного процесса: проблемный обучающий урок
Номер урока по теме: 7
Форма урока: комбинированный урок
Цель урока:



Знакомство с экологическими проблемами в мире.
Привлечение внимания учащихся к значимости защиты окружающей среды.
Формирование собственной точки зрения.
Задачи:

Закрепить   употребление   лексикограмматического   материала     по   теме:
«Экологические проблемы»;
Развивать навыки и умения монологической речи с опорой на информацию
из текста и иллюстрации;
Практиковать в чтении с полным пониманием небольшие тексты, используя
словарь, сноски, комментарий;
Тренировать в поиске в тексте необходимой информации;
Учить высказывать мнение по проблемам экологии.




Планируемые результаты:
учащиеся   продолжат   совершенствование   навыков  читать   текст   с   полным   пониманием
прочитанного,   выполнять   послетекстовые   задания,   выражать   свою   точку   зрения   на
проблемы   экологии;   продолжат   развивать   умение   анализировать,   видеть   связь   между
событиями,  давать  оценку  фактам  и  явлениям  современного  общества,  делать  выводы,
развивать умение работать с дополнительными источниками информации.
Техническое обеспечение урока: мультимедийная установка, фильм к уроку

Учебнометодическое обеспечение: Deutsch 11 учебник немецкого языка для 11 класса,
для общеобразовательных учреждений, базовый и профильный уровни авторы И.Л. Бим,
Л.И. Рыжова, Л.В. Садомова, М.А. Лытаева.
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока:
https://www.youtube.com/watch?v=636GDFED_Q
современности
     фильм   о   глобальных   проблемах
1 http://www.geo.de/natur/tierwelt/2198rtklendlichverstehendarumbekommenfischeland
keineluft
1. Начало урока
Ход урока
а) Организационный момент:
Guten Tag! Ich freue mich euch zu sehen. Bitte, setzen sie sich. (Учитель приветствует
учащихся и создает рабочую атмосферу на уроке)
Jeder Tag bringt uns etwas Neues: Neues in der Industrie und Landwirtschaft, Neues in der
Wissenschaft. Die Erfolge der Wissenschaft sind wirklich hervorragend.

    урока
    в     тему
б  )     Введение
Учитель сообщает тему урока и координирует направление беседы, конкретизирует задачу
по усвоению лексикограмматического материала.
  Aber!  Die Natur auf unserem Planeten Erde ist in Gefahr. Wir müssen beim Umweltschutz
mitmachen und  der Natur helfen. Und darum sprechen wir heute über die wichtigen Probleme in
der Welt. Heute arbeiten wir an einem sehr aktuellen Thema.
Das Thema unserer Stunde ist «Umweltprobleme»
 Wir beantworten die Fragen,   sagen, was der wissenschaftlich – technische Fortschritt uns
gebracht hat.
   Wir   charakterisieren   unsere   Zivilisation,   nennen   negative   Folgen   und   erzählen   über   die
Naturerscheinungen.

 :
    разминка

2.   Речевая
Die Errungenschaften der Wissenschaft und Technik haben das Leben der Menschen völlig
verändert.  Welche Errungenschaften  insbesondere? Wie wirken sie auf uns? Wie verändern sie
unser Leben. Macht bitte kurze Mitteilungen. Sprecht bitte nach!
Проверка домашнего задания
(Учащиеся высказывают свои мнения по материалу прошлого урока, активизируя лексику
по  теме  “Der   wissenschaftlichtechnische   Fortschritt”.
 Учащиеся   подготовили   дома
небольшие презентации по теме «Что нам принёс научнотехнический прогресс?» Ученики
демонстрируют слайды и комментируют их)
Sch.1; Ich meine, dass der wissenschaftlich technische Fortschritt uns viel gebracht hat.   ZB.
Moderne Städte,Wohnungen mit viel Komfort, Radio, Fernsehen, Telefon, neue Technologien.
Autos , Züge, Flugzeuge, Computer, Internet und das Handy.

    навыков

3. Совершенствование
 Aber der wissenschaftlichtechnische Fortschritt hat leider auch negative Folgen. Das sind vor
allem Umweltprobleme.  (Чтение текста)
S.100 Üb.5 Weit reichende Veränderungen
    аналитического

    чтения

 .
a) Welche Umweltprobleme sind  zu  beachten?
b) Lest und sagt kurz, was ihr verstanden   habt.  (учащиеся выражают свои точки зрения на
проблему: причины загрязнения окружающей среды)
2 Seht   noch einmal den Text durch und sagt, welche von den Umweltproblemen Folgen des
wissenschaftlich   –   technischen   Fortschritts   sind.  (Учащиеся   конкретизируют   проблемы,
следствия технического прогресса)
4. Развитие навыков монологической речи
a)         Работа с таблицей
Die Zeitschrift “Globus” zeigt die Umweltprobleme des 21. Jahrhunderts mit Hilfe einer Tabelle
(S. 104). Seht sie auch aufmerksam an. Welche Probleme  wurden  oben  im Text  nicht genannt?
Welche davon sind Folgen des w issenschaftlichtechnischen Fortschritts?
(Учащиеся   просматривают   данные   статистики   и   называют   наиболее   важные   причины
экологических катастроф)
Die Umweltprobleme des 21. Jahrhunderts : Die wichtigsten Umweltprobleme der nächsten 100
Jahre nach einer Einschätzung von 200 Umweltexperten und Wissenschaftlern der UNEP in %.
b)         Работа с фильмом
 Einige dieser Naturkatastrophen sind Folgen von Entwicklungsprozessen in der Natur selbst
(Erdbeben, Einschlag von M eteoriten und andere), einige aber provoziert der Mensch, auch  mit
Hilfe des wissenschaftlichtechninischen Fortschritts. Welche?
https://www.youtube.com/watch?v=636GDFED_Q
c)         Этап активизации лексики
(Учащиеся   просматривают   отрывок   фильма   на   русском   языке   и   делают   синхронный
перевод слайдов, используя активную лексику урока)
 «4 проблемы, ведущие к  глобальной экологической катастрофе:
1. Сохранение жизни и здоровья человека
2. Демографический рост и перенаселение
3. Истощение запасов не возобновляемых  ресурсов
4. Последствия применения ядерного или  химического  оружия
Вывод: Глобальные проблемы – это вызов человеческому разуму. Уйти от них невозможно.
Их можно только преодолеть.»
5. Работа
    над

    грамматикой
Und jetzt sagt, bitte: Was nennt man eigentlich Naturkatastrophen? Welche Umweltprobleme
sind   Folgen   des   wissenschaftlich   technischen   Fortschritts,   welche   Naturkatastrophen   sind
Folgen von Entwicklungsprozessen in der Natur?
 Folgen des wissenschaftlichtechnischen Fortschritts ( Ozonloch, Treibhauseffekt
Erschöpfung der natürlichen Ressourcen, Luftverschmutzung, Wassermangel,
Wasserverschmutzung, Klimawandel, Verlust der Artenvielfalt, Bodenerosion,
Wüstenbildung, Waldbrände)
 Folgen von Entwicklungsprozessen in der Natur (Hurrikane, Erdbeben, Tsunamis,
Taifune Überschwemmungen, Vulkanausbrüche)
Учитель   подводит   учащихся   к   правилу   образования   и   употребления   придаточных
предложений   следствия   (Kosekutivsätze)   и   придаточных   уступительных   предложений
(Konzessivsätze)
3 У:   Придаточное   следствия   (Konsekutivsatz)  вводится   союзами so dass (так   что)   и
выражает следствие названного в главном предложении действия.  Lest  die  Sätze  und setzt
die fehlenden Konjunktionen hinein.
 Der Autoverkehr wird in allen europäischen Ländern immer größer, ……… sich auf
Autobahnen große Staus (пробки) bilden.
so dass, obwohl, obgleich
У: Придаточное уступительное (Konzessivsatz)
 вводится   союзами   obwohl/ obgleich
(хотя, несмотря на) и обозначает условие, несмотря на которое совершается действие в
главном предложении.
………. der Umweltschutz ein wichtiges internationales Problem ist, machen nicht alle Länder
aktiv mit.
Die Errungenschaften in der Wissenschaft und Technik verändern unser Leben, ……… es dank
Fernsehen, Internet und Mobiltelefone weltoffenner ist.
obwohl, obgleich, so dass
У: Bitte, nennen Sie noch einige Beispiele.
Учащиеся выполняют упражнение по тексту:
Der wissenschaftlichtechnischer Forschritt hat die Richtung eingeschlagen,
Umwelttechnologien zu entwickeln, um Produktion herzustellen, die umweltfreundlich ist.
Der Nutzung der Bodenschätze war lange mit dem Irrglauben an die Unerschöpflichkeit der
Ressourcen und ihre grenzenlose Regenerationsfähigkeit verbunden. Auch bei der Herstellung
der Produkte wurde ihre Schadwirkung nicht berücksichtigt. Die Folgen sind hohe ökologische
Risiken und erhebliche negative Auswirkungen auf die Umwelt. Der Mensch, der die Natur
erobern wollte, der fest daran überzeugt war, dass er der Herrscher im Naturreich ist, muss jetzt
das Leben auf der Erde und eigenes Leben retten.
Составить по  2 предложения Konsekutivsatz и Konzessivsatz.
(учащиеся работают и зачитывают свои ответы вслух)
Danke schön. Sie haben die grammatische Aufgaben richtig gemacht . Ich bin zufrieden.
5. Совершенствование

    ознакомительного

    чтения
Lehrer:  Welche Errungenschaften in Wissenschaft und Technik sind charakteristisch für den
Anfang des 21. Jahrhunderts? Internet hat uns dabei zu helfen. Teilt euch in Gruppen ein. Jede
Gruppe arbeitet an einem Unterthema. Findet interessante Information im Internet und tauscht
miteinander die Informationen aus.
 ://   www
Учащимся предлагается посетить сайт http
Ученики   работают   по   группам:     ищут   интересную   информацию   на   сайте,   заходят   по
ссылкам   (интересные   факты   об   изобретениях,   экологии   и   тд.)   и   после   прочтения
обмениваются ею с другими подгруппами.
http://www.geo.de/natur/tierwelt/2198rtklendlichverstehendarumbekommenfischeland
keineluft
 .  geo
 .  de
6. Заключительный этап урока.
а) Домашнее задание:
4 подготовить   рассказ   о   последствиях   экологических   катастроф   вследствие   научно
технического   прогресса   (аварии,   загрязнения   рек,   демографический   «Взрыв   и
перенаселение городов)
б) Подведение итогов урока
У.Was haben wir in der Stunde gemacht? Hat euch der Computer/Internet  geholfen?
Wir haben in der Stunde vieles erfahren.
У: Also. Ihr habt heute sehr gut gearbeitet. Gebt mir eure Tagebücher her.
Рефлексия
Danke schön. Die Stunde ist zu Ende. Auf Wiedersehen!
5

file_name: Урок 7. Глобальные проблемы современности — копия.docx

intro:
Урок немецкого языка "Глобальные проблемы современности" в 11 классе УМК "Немецкий язык" Бим И.Л. Уровень обучения: базовый
Цель урока:
•	Знакомство с экологическими проблемами в мире.
•	Привлечение внимания учащихся к значимости защиты окружающей среды.
•	Формирование собственной точки зрения.
Задачи:
•	Закрепить употребление лексико-грамматического материала  по теме: «Экологические проблемы»;
•	Развивать навыки и умения монологической речи с опорой на информацию из текста и иллюстрации;
•	Практиковать в чтении с полным пониманием небольшие тексты, используя словарь, сноски, комментарий;
•	Тренировать в поиске в тексте необходимой информации;
•	Учить высказывать мнение по проблемам экологии.Урок немецкого языка "Глобальные проблемы современности" в 11 классе УМК "Немецкий язык" Бим И.Л. Уровень обучения: базовый
Цель урока:
•	Знакомство с экологическими проблемами в мире.
•	Привлечение внимания учащихся к значимости защиты окружающей среды.


extracted_text:
Теоретический материал «Правописание прилагательных».  Часть 3
1.После  шипящих  в  окончаниях   прилагательных  под  ударением пишется  О, без
ударения – Е: чужОГО, большОМУ; рЫжЕГО, бОльшЕГО и т.п.
2.После шипящих в именах прилагательных  под ударением  пишется суффикс –ов
(грошОВый, ежОВый), а без ударения   суффикс –ев   (плЮшЕВый, ключЕВАя).
Примечание. Следует запомнить написание слова ДЕШЁВЫЙ (ср. дешевле).
3.В кратких прилагательных   под ударением после шипящих пишется О: кушанье
горчО, смешОн.
4.В прилагательных на –ИЙ, ЬЯ, ЬЕ (лисий, лисья, лисье) во всех формах, кроме
именит.   и   вин.   падежа   единственного   числа   мужского   рода   (лисий),   перед
окончанием пишется Ь: лисЬего, лисЬему и т.д.

intro:
Данный  теоретический справочный материал учитель может использовать на повторительных и обобщающих уроках, с целью повторения и закрепления знаний по раннее изученной теме.
Данный теоретический материал учитель может оформить в форме плаката (слайда презентации) для работы на уроках  или раздать же раздать его как памятку, чтобы ребята вклеили выше указанный материал в тетрадь для правил.Теоретический материал «Правописание прилагательных».  Часть 3


extracted_text:
Зинченко Марина Григорьевна,
учитель немецкого языка
МОАУ «СОШ №10»г. Оренбурга
Немецкий язык, 11 класс
УМК  Немецкий язык. И. Л. Бим, 2011
Уровень обучения: базовый
Тема урока: Землетрясения
Место занятия в структуре образовательного процесса: проблемный обучающий урок
Номер урока по теме: 8
Форма урока: комбинированный урок
Цель урока:



Знакомство с природными катастрофами в мире.
Привлечение внимания учащихся к значимости защиты окружающей среды.
Формирование собственной точки зрения.
Задачи:

Закрепить   употребление   лексикограмматического   материала     по   теме:
«Экологические проблемы»;
Развивать навыки и умения вести дискуссию в паре (диалогическая речь) и
группах (полилоги)
Практиковать в чтении с полным пониманием небольшие тексты, используя
словарь, сноски, комментарий;
Тренировать в поиске в тексте необходимой информации;
Воспитывать у учащихся любовь к природе и ответственность за состояние




окружающей среды.
Планируемые результаты:
учащиеся   продолжат   совершенствование   навыков  читать   текст   с   полным   пониманием
прочитанного,   выполнять   послетекстовые   задания,   выражать   свою   точку   зрения   на
проблемы   экологии;   продолжат   развивать   умение   анализировать,   видеть   связь   между
событиями,  давать  оценку  фактам  и  явлениям  современного  общества,  делать  выводы,
развивать умение работать с дополнительными источниками информации.
Форма организации деятельности: групповая, индивидуальная, парная
Методы: частичнопоисковый, проблемный
Формы реализации методов: беседа, сообщение, самостоятельная работа
Система контроля: взаимоконтроль, самоконтроль, контроль учителя
Техническое обеспечение урока: мультимедийная установка, презентация к уроку

Учебнометодическое обеспечение: Deutsch 11 учебник немецкого языка для 11 класса,
для общеобразовательных учреждений, базовый и профильный уровни авторы И.Л. Бим,
Л.И. Рыжова, Л.В. Садомова, М.А. Лытаева.
1 Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока:
https://www.youtube.com/watch?v=GIsfnhD3ESc
http://deutschsprechen.ru/topikerdbeben/
Ход урока
1. Начало урока
а) Организационный момент:
Guten   Tag!   Ich   freue   mich   euch   zu   sehen.   Bitte,  setzen  sie  sich.   (Учитель   приветствует
учащихся и создает рабочую атмосферу на уроке)
Sagen Sie mir, bitte, voruber haben wir voriges Mal gesprochen? Welche Umweltprobleme sind
Folgen   des   wissenschaftlich   technischen   Fortschritts?   (Учащиеся   вспоминают   материал
прошлого занятия и определяют основную тему урока «Проблемы окружающей среды»)

    урока
    в     тему
б)      Введение
Учитель сообщает тему урока и координирует направление беседы, конкретизирует задачу
по усвоению лексикограмматического материала.
  Die Natur auf unserem Planeten Erde ist in Gefahr.  Aber! Nicht nur der Mensch ist daran
schuld.  Es gibt auch  Folgen von Entwicklungsprozessen in der Natur (Hurrikane, Erdbeben,
Tsunamis, Taifune Überschwemmungen, Vulkanausbrüche)
Und darum sprechen wir heute weiter über die Umweltprobleme, über die Naturerscheinungen.

 :
    разминка

2.   Речевая
Die Errungenschaften der Wissenschaft und Technik haben das Leben der Menschen völlig
verändert. Welche von den Umweltproblemen sind Folgen des wissenschaftlich – technischen
Fortschritts. Sprecht bitte nach!
Проверка
    задания

(Учащиеся высказывают свои мнения по материалу прошлого урока, активизируя лексику
по  теме  “  Umweltprobleme”.  Учащиеся подготовили дома небольшие сообщения по теме
«Последствия технического прогресса. Проблемы окружающей среды»)
    домашнего

 Der
Sch.1:
Fortschritt
Ich finde die weitere technologische Entwicklung  gefärlich für die Menschcheit. Der Mensch
muss zurück zur Natur. Die Atomkraftwerke muss man unbedingt stilligen. Die Wissenschaftler
müssen bei ihrer Arbeit sehr vorsichtig sein. Die Entdeckungen und Erfindungen dürfen keine
Gefahr mit sich bringen…
wissenschaftlichtechnische

    речи

 :
    устной

    навыков

3. Развитие
   Also,   der   wissenschaftlichtechnische   Fortschritt  hat   leider   negative   Folgen.   Aber   welche
Umweltprobleme gibt es noch? Da sind auch verschiedene Naturkatastrophen.
Was nennt man eigentlich Naturkatastrophen? (работа по картинкам)
(учащиеся   по   иллюстрациям   определяют   вид   природных   катаклизмов,   уточняют   их
названия по словарю)
S.103104
a) Развитие навыков монологической речи:
Einige dieser Naturkatastrophen sind Folgen von Entwicklungsprozessen in der Natur selbst
(Erdbeben,
  einige   aber   provoziert
der
  wissenschaftlichtechninischen
Fortschritts. Welche? Antwortet bitte nach dem Muster.
  Einschlag   von   Meteoriten   und   andere),
  Mensch,
  Hilfe
  mit
auch
des

2 (учащиеся высказывают свои мнения по причинам природных катастроф)
Also was verursacht Naturkatastrophen? Was sind die  wichtigsten Gründe? Lest und übersetzt
bitte mit Hilfe des Wörterbuchs.
Welche Naturkatastrophen und Umweltprobleme kann der Mensch selbst verursachen?
(по таблице учащиеся выбирают ответы и объясняют свой выбор)
b) развитие навыков диалогической речи
Eine der  Naturkatastrophen ist Erdbeben.  Lest den Text und sagt kurz, was ihr verstanden  habt.
(учащиеся   выражают   свои   точки   зрения   на   проблему:   причины   возникновение
землетрясений)
Erdbeben   gehören   zu   den   gestörendsten   unter   den   Naturkatastrophen.   .   Erdbeben   sind
Bodenerschlütterungen, die Folgen eines plötzlichen, meist nur einige Sekunden andauernden
Bruches der Erdkuste sind. Sie kommen gewöhnlich ganz plötzlich Erde schwankt, es entstehen
Spalten, Gebäude stürzen zusamm wie Kartenhäuser, Erdrutsche begraben Mensch und Tier,
geborstene  Gasleitungen  verursachen Großfeuer, Brücken  stürzen zusammen,  Monsterwellen
überfluten ganze Küstenregionen.
У1 задает вопросы по тексту
У2 дает краткие ответы по причинам и следствиям землетрясений
4. Развитие

    навыков

    аудирования
a)         Работа с фильмом
Учитель   предварительно   сообщает   тему   видеофрагмента   и   ориентирует   на   поиск
информации по видео
Am Sonntag morgen hat erneut ein starkes Erdbeben Mittelitalien erschüttert. Nach Angaben des
HelmholtzZentrums in Potsdam hatte das Beben eine Stärke von 6,5 und war damit stärker als
die vorhergehenden Beben in diesem Jahr. Das Epizentrum lag in Umbrien, südöstlich der Stadt
Perugia, aber auch in anderen Regionen war es deutlich zu spüren, es gab bereits mehrere
schwächere Nachbeben. In den betroffenen Gegenden liefen die Menschen in Panik auf die
Straße. Telefonleitungen wurden unterbrochen LESEN SIE MEHR euronews der meistgesehene
Nachrichtensender in Europa. Abonnieren Sie euronews gibt es in 13 Sprachen Auf Deutsch
Internet Twitter Google.
https://www.youtube.com/watch?v=GIsfnhD3ESc
Schaut bitte mal diese Videosequenz an   und beantwortet die Frage: was kann oder muss der
Mesch tun, um das zu vermeiden
b)         Работа в группах
Jede Gruppe besprecht das Prolem des Erdbebens und findet 23 Pros und Contras. Was bringen
uns solche Katastrophen?
(Ученики работают по группам,  обсуждают отрицательные и положительные последствия
природных   катастроф,   составляют   список   последствий   и  после   обмениваются   ею   с
другими подгруппами).
3 5. Работа с текстом (развитие навыков поискового чтения)
Und  jetzt lest bitte den Text.
Ihre Aufgabe besteht darin,  die ganze  Information zu verstehen und kurz das Erdbeben zu
charakterisieren.
землетрясениями

колебания

Под
понимают
определенные

земной
поверхности. Бывают землетрясения такой
силы, что мы их  практически не замечаем.
Однако   их   масштабы   могут   быть
катастрофическими,   когда   разрушаются
горы   и   целые   города   стираются   с
поверхности земли.
Возникновение   земных   колебаний   может
быть вызвано самыми разными причинами.
Сильные   землетрясения   происходят   в
результате   разрыва   и   последующего
перемещения   горных   пород.
  Такие
разрывы   характерны   для   мест   стыка
тектонических   плит,
  составляющих
земную поверхность.
Обычно   тектонические   плиты   спокойно
перемещаются   относительно   друг   друга.
Однако   иногда   случается   так,   что   они
сжимаются.   Результатом   сжатия   может
быть   разрыв   затронутых   плит   и
перемещение   больших   масс   пород.   При
этом происходит подземный толчок. Удар
сотрясает   горные   породы,   и   вследствие
этого во все стороны расходятся ударные
волны.
земной
поверхности   ударные   волны   вызывают
землетрясение.
Землетрясения   характерны   для   тех   мест,
где пролегают стыки тектонических плит.
Такие   границы   проходят,   к   примеру,   на
территории   Мексики   и   Японии.   Поэтому
землетрясения в этих странах не являются
редкостью. Землетрясения обычно длятся
не   более   одной   минуты.   Самое   долгое
зафиксированное   в   шестидесятые   годы
двадцатого   столетия
землетрясение
длилось четыре минуты.
Ударные волны при землетрясении могут
быть   глубинными   и   поверхностными.
Глубинные   волны   могут   вызывать
колебания   земной   поверхности   во   всем
  При   достижении
Unter   den   Erdbeben   versteht   man   bestimmte
Schwankungen   der   Erdoberfläche.   Manche
Erdbeben   sind   so   schwach,   dass   wir   sie
praktisch nicht merken. Aber deren Stärke kann
auch   Katastrophen   hervorrufen,   wobei   ganze
Berge zusammenbrechen und ganze Städte von
der Oberfläche der Erde verschwinden.
Das Entstehen von Erderschütterungen kann von
diversen Gründen hervorgerufen werden. Starke
Erdbeben   entstehen   infolge   der   Brüche   von
tektonischen   Platten   mit
  nachfolgender
Wanderung von Gesteinen (mit nachfolgenden
tektonischen Bewegungen). Solche Brüche sind
für   die   Grenzgebiete   von   tektonischen   Platten
typisch, aus welchen die Erdoberfläche besteht.
Üblicherweise   bewegen   sich   die   tektonischen
Platten   einwandfrei   neben   einander.   Aber
manchmal   klemmen   sie   sich.   Infolge   dessen
können   diverse   Brüche   von   den   betroffenen
Platten bzw. ausgedehnte Erdrutsche entstehen.
Dabei   entsteht   ein   Erdstoss.   Der   Erdstoss
erschüttert   die   Gesteine;   infolge   dieser
Erschütterung   gehen   die   Schockwellen
auseinander.
 Wenn   diese   Wellen   die
Erdoberfläche erreichen, entsteht ein Erdbeben.
Die Erderschütterungen sind für die Ortschaften
typisch, wo die tektonischen Platten an einander
grenzen.   Solche   Grenzgebiete   befinden   sich
beispielsweise auf dem Territorium von Mexiko
und Japan. Deshalb sind die Erderschütterungen
in   diesen   Ländern   keine   Seltenheit.   Die
Erdbeben dauern üblicherweise nicht länger als
eine Minute. Die längste in 60er Jahren des 20.
Jahrhunderts   registrierte   Erderschütterung   hat
vier Minuten gedauert.
Die   Schockwellen   eines   Erdbebens   können
einen   tiefen   oder   einen   oberflächlichen
Charakter   haben.   Die   tiefen   Schockwellen
können die Erschütterungen der Erdkruste in der
4 волны
мире,
  не   причиняя   особого   вреда.
Поверхностные
обычно
локализованы   относительно   эпицентра   и
приводят к существенным разрушениям.
Сила землетрясений измеряется по шкале
Рихтера. Шкала Рихтера состоит из десяти
делений.   Землетрясение   порядка   шести
баллов   относится   уже
к   сильным
землетрясениям.
ganzen   Welt   hervorrufen.   Die   oberflächlichen
Wellen   sind   normalerweise   lokalisiert   (neben
dem   Epizentrum)   und   führen   zu   wesentlichen
Zerstörungen.
Die Erdbebenstärke wird mit der Hilfe von der
RichterSkala gemessen. Die RichterSkala hat
10   Skalenteilungen.   Das   Erdbeben   mit   einer
Magnitude von 6,0 auf der RichterSkala zählt
man schon zu den starken Erderschütterungen.
Вывод

Lehrer:   Also, der Mensch muss, Geographie der Naturenkatastrophen studieren, Mittel des
Schutzs kennen und ausarbeiten. Das alles, erlaubt, vieler aus ihnen vorauszusagen. Unter den
Maßen des Schutzes können technische sein, z. B. Erbauung der erdbebenstandhaften Gebäude,
Dämme, Abdämmungen und so weiter; organisationen Maße  die richtige Lage der Dörfer und
Städte;   informationen   Maße   –  das  ist   die   rechtzeitige   Vorbemerkung   über   Gefahr,   schnelle
Evakuierung aus gefährlicher Zone. Für exakte Prognose der spontanen Erscheinungen ist die
riesige Arbeit nach der Forschung der Natur der Erde und der Austausch von den Informationen
mit anderen Ländern notwendig.

6. Заключительный этап урока.
а) Домашнее задание:
подготовить рассказ о последствиях недавних и известных землетрясений и дать оценку
действий человека в данной ситуации
б) Подведение итогов урока
Рефлексия
У.Was haben wir in der Stunde gemacht? Hat euch der Computer/Internet  geholfen?
Wir haben in der Stunde vieles erfahren.
Was hat Ihnen gefallen, was nicht?
Оценка работы:
Danke fur die Arbeit. Sch. 1 ..., bekommt heute eine Funf (eine Vier ...)
Danke schön. Die Stunde ist zu Ende. Auf Wiedersehen!
5

file_name: Урок 8. Землетрясения.docx

intro:
Урок немецкого языка "Землетрясения"
Немецкий язык, 11 класс
УМК  Немецкий язык. И. Л. Бим, 2011
Уровень обучения: базовый
Цель урока:
•	Знакомство с природными катастрофами в мире.
•	Привлечение внимания учащихся к значимости защиты окружающей среды.
•	Формирование собственной точки зрения.

Задачи:
•	Закрепить употребление лексико-грамматического материала  по теме: «Экологические проблемы»;
•	Развивать навыки и умения вести дискуссию в паре (диалогическая речь) и группах (полилоги)
•	Практиковать в чтении с полным пониманием небольшие тексты, используя словарь, сноски, комментарий;
•	Тренировать в поиске в тексте необходимой информации;
•	Воспитывать у учащихся любовь к природе и ответственность за состояние окружающей среды.Урок немецкого языка "Землетрясения"
Немецкий язык, 11 класс
УМК  Немецкий язык. И. Л. Бим, 2011
Уровень обучения: базовы

title: Урок немецкого языка "Землетрясения"


extracted_text:
Теоретический материал «Правописание прилагательных».  Часть 4
1.Уменьшительные   прилагательные   образуются   посредством   суффикса   –еньк:
синенький; после Г, К, Х возможны и –оньк, и  еньк: лёгОНЬКий и лёгЕНЬКий и
т.п.
2.В   суффиксе   –ан,   ян   ,   образующем   прилагательные   от   существительных,
пишется одно Н: кожАНый, серебрЯНый. Исключения: деревЯННый, оловяННый,
стекляННый.
3.В   прилагательных,   образованных   при   помощи   суффикса   –Н   от   имен
существительных с основой на Н, пишется два Н: камеННый, соННый.
Примечание. От таких прилагательных надо отличать прилагательные с одним Н: юНый, свиНой и т.п.
(они не имеют суффикса –н).
4.В   суффиксе   –ИН,   образующем   от   существительных   прилагательные   со
значением принадлежности или свойства, пишется одно Н: гусИНый, ослИНый.
Примечание.   Одно   Н   пишется   в   существительном   ГОСТИНАЯ,   которое   раньше   было
прилагательным: гостИНая комната.

intro:
Данный  теоретический справочный материал учитель может использовать на повторительных и обобщающих уроках, с целью повторения и закрепления знаний по раннее изученной теме.
Данный теоретический материал учитель может оформить в форме плаката (слайда презентации) для работы на уроках  или раздать же раздать его как памятку, чтобы ребята вклеили выше указанный материал в тетрадь для правил.Теоретический материал «Правописание прилагательных».  Часть 4


extracted_text:
Дата: _______
Класс: ______
Тема: А.С. Пушкин. «Цыганы». Романтический конфликт в поэме. Система
образов. Конфликты и противоречия в душе Алеко и Земфиры
Цель: продолжить знакомство учащихся с жизнью и творчеством Пушкина;
выявить основной конфликт; рассмотреть образы Земфиры и Алеко как
романтического героя; развивать аналитическое мышление, эстетическое
чувство, память, речь; воспитывать чувство собственного достоинства,
уважение к окружающим.
Ход урока
1. Организационный этап.
2. Повторение изученного:  Ребята, прежде чем начать изучение новой темы,
я бы хотела, чтобы вы ответили  на вопросы.
3. Актуализация
1. Сообщения учителя
Сообщение о жизни и творчестве А.С. Пушкина.
Александр Сергеевич Пушкин родился 26 мая 1799 года в Москве в
дворянской помещичьей семье (отец его был майор в отставке).
Семья принадлежала к самой образованной части московского общества. В их
доме собирались поэты, художники, музыканты. Свои первые в жизни стихи
поэт написал пофранцузски. Не случайно его прозвище в Лицее было
«француз». В 12 лет, получив начатки домашнего воспитания (довольно
беспорядочного), Александр был отвезен учиться в новое, только что
открывшееся 19 октября 1811 г. учебное заведение  Царскосельский Лицей
под Петербургом. Это было место, где располагалась летняя резиденция
русских императоров. Пушкин сохранил лицейскую дружбу и культ Лицея на
всю жизнь. Лицеисты выпускали рукописные журналы и уделяли много
внимания собственному литературному творчеству.
Лицей заменил Пушкину детство. Но лицей был окончен  детство прошло.
Началась жизнь… Цыганы» — последняя южная романтическая поэма
Александра Сергеевича Пушкина. Проведя несколько дней в таборе
бессарабских цыган, стихотворец работал над поэмой с января по октябрь
1824 года, сначала в Одессе, потом в Михайловском. Окончательная редакция
датирована последними месяцами того же года. На сюжет поэмы С.
Рахманинов написал в 1892 г. свою первую оперу «Алеко». Поэма
рассказывает о любви цыганки Земфиры и юноши Алеко, который оставил
«неволю душных городов» ради степного приволья. На протяжении двух лет
он кочует по степи вместе с вольными цыганами и своей любимой.
«Цыганы» воспроизводят базовую коллизию «Кавказского пленника» (1821),
восходящую к повести Шатобриана «Атала» (1801): разочарованный
байронический герой не в состоянии раствориться среди «благородных
дикарей», хотя и страстно желает этого. В этой поэме Пушкин постепенно освобождается от своего былого байронизма; налицо «эволюция от
свободного, сладкозвучного и ласкающего стиля его юности к суровой
красоте последних вещей» (Д. С. Мирский)[1].
3. Формирование новых понятий и способов действия
1. Выразительное чтение
Чтение эпилога поэмы А.С. Пушкина «Цыганы».
2. Беседа
 В эпилоге автор раскрывает нам основную тему этого замечательного
произведения. Какова она?
Главная тема – свобода личности, вольница.
 Как вы думаете, почему поэма, посвященная теме свободы, воли,
заканчивается словами «…И всюду страсти роковые, И от судеб защиты
нет»?
Пушкин показывает, что свобода не всеми понимается одинаково, что свобода
поступков одного человека может причинять горе другим людям.
 Эта мысль и стала основной идеей поэмы «Цыганы».
 Но так ли уж свободен и счастлив этот дикий народ, как думал Алеко,
стремясь в цыганский табор? Давайте попробуем разобраться в этом.
Обратимся к началу поэмы. Какую картину вы представляете, читая этот
отрывок? (Цыганы кочуют по степям Бессарабии, они ночуют в изодранных
шатрах под звездами, несмотря на это их сон мирный, жизнь в таборе идет
своим чередом. Они привыкли к воле, их не смущают бескрайние степи,
вечное движение, непогода, они просто живут)
 В чем привлекательность такой жизни? (Они свободны, вольны. Их ничто не
тяготит, не держит на одном месте. Они в постоянном движении. Их жизнь
полна романтики)
 Кто из героев поэмы олицетворяет эту вольную жизнь? Является символом
вольности?  (Земфира)
А вот романтиком автор считает другого героя. Кого? (Алеко)
Опишите его. (Он жаждет свободы, он сменил жизнь среди богатого народа
«на бродящую бедность и волю», как говорит старый цыган. Он с презрением
отвергает общество, где люди стыдятся любви, гонят мысли, просят денег и
цепей, ставит себя выше этого общества. Алеко стремится к свободной жизни
«естественного» народа, далекого от цивилизации, т. к. считает, что они
свободны от страстей и пороков просвещенного общества, от корыстолюбия и
тщеславия)
 Скажите, а как Алеко попал в цыганский табор? (Именно Земфира приводит
его в табор, объясняя отцу, что Алеко тоже хочет быть цыганом. И тут же
называет себя его подругой)
 Как отец реагирует на это? Зачитайте. (Цыган рад гостю. Он приглашает
Алеко остаться под «сенью шалаша», пробыть в нем столько, сколько он сам
захочет. Старик не противится мгновенному увлечению дочери, он
предоставляет ей полную свободу, как и Алеко. Они вправе сами сделать выбор своего жизненного пути)
 И они сделали этот выбор: Алеко остался в таборе, живет жизнью цыган, он
свободен, как ему кажется. И так пролетели 2 года.
 Почему несчастлив Алеко? (Земфира изменилась. Она уже не так относится
к нему, разлюбила его. Мудрый старик, узнав, что Земфира разлюбила Алеко,
и увидев смятение в душе Алеко, рассказывает ему историю о самом себе,
преподает ему урок доброты, принятия свободы чужой воли)
 Что это за история? Зачем ее рассказывает старик? (Чтобы Алеко понял, что
воля, не скованная законами, жизнь дикого человека не так уж безоблачна)
 Что говорит Алеко, выслушав рассказ старика? (Что он не такой. Ничто его
не остановит. Он не простит измены. Он готов даже спящему, т. е.
беззащитному человеку отомстить. Алеко не умеет и не хочет ценить свободу
других людей. Он не задумываясь посягает на нее)
 Какую жестокость совершает Алеко, когда видит Земфиру с ее новым
возлюбленным? (Он убивает девушку)
 Итак, мы видим, что герои попадают в сходные ситуации, но как поразному
решается конфликт! Сопоставляя героев, автор показывает два разных
понимания свободы  эгоизм Алеко и великодушие Старика.
 А что такое свобода для Земфиры? Для Старика?
Для Земфиры свобода – веселая беззаботная жизнь, которая ни к чему не
обязывает. Она ничего не требует и хочет, чтобы и от нее тоже ничего не
требовали.
Для Старика свобода – это покой, это жизнь в согласии с собой и другими. Он
понимает свободу, как умение прощать и понимать других.
 А как понимает свободу автор?
Он любит своих героев, соглашается со стариком, с сожалением расстается с
Алеко. Любуется Земфирой. И всем своим произведением показывает, что
«цивилизованному» человеку нельзя жить в мире, где царят законы вольницы.
Появление Алеко в «диком», нетронутом просвещением мире, привело к
кровавой драме.
4. Применение. Формирование умений и навыков
1. Творческое задание. Составление кластеров.  Как понимает человеческую
свободу Алеко и старый цыган? (класс делится на 2 группы, каждая группа
выполняет определенное задание)
5.Итог урока: Что узнали нового и интересного на уроке? Что осталось
непонятным?
6. Домашнее задание:
 А.С. Пушкин не дает прямого ответа на вопросы «Что значит быть
свободным?», «Может ли человек быть свободным?» Он предоставляет
читателю право самому ответить на них.

file_name: 888 цыганы.docx

intro:
Дата: _______
Класс: ______
Тема: А.С. Пушкин. «Цыганы». Романтический конфликт в поэме. Система образов. Конфликты и противоречия в душе Алеко и Земфиры
Цель: продолжить знакомство учащихся с жизнью и творчеством Пушкина; выявить основной конфликт; рассмотреть образы Земфиры и Алеко как романтического героя; развивать аналитическое мышление, эстетическое чувство, память, речь; воспитывать чувство собственного достоинства, уважение к окружающим.
Ход урока
1. Организационный этап.
2. Повторение изученного:  Ребята, прежде чем начать изучение новой темы, я бы хотела, чтобы вы ответили  на вопросы.
3. Актуализация
1. Сообщения учителя
Сообщение о жизни и творчестве А.С. Пушкина.
Александр Сергеевич Пушкин родился 26 мая 1799 года в Москве в дворянской помещичьей семье (отец его был майор в отставке).
Семья принадлежала к самой образованной части московского общества. В их доме собирались поэты, художники, музыканты. Свои первые в жизни стихи поэт написал по-французски. Не случайно его прозвище в Лицее было «француз». В 12 лет, получив начатки домашнего воспитания (довольно беспорядочного), Александр был отвезен учиться в новое, только что открывшееся 19 октября 1811 г. учебное заведение - Царскосельский Лицей под Петербургом. Это было место, где располагалась летняя резиденция русских императоров. Пушкин сохранил лицейскую дружбу и культ Лицея на всю жизнь. Лицеисты выпускали рукописные журналы и уделяли много внимания собственному литературному творчеству.
Лицей заменил Пушкину детство. Но лицей был окончен - детство прошло. Началась жизнь… Цыганы» — последняя южная романтическая поэма Александра Сергеевича Пушкина. Проведя несколько дней в таборе бессарабских цыган, стихотворец работал над поэмой с января по октябрь 1824 года, сначала в Одессе, потом в Михайловском. Окончательная редакция датирована последними месяцами того же года. На сюжет поэмы С. Рахманинов написал в 1892 г. свою первую оперу «Алеко». Поэма рассказывает о любви цыганки Земфиры и юноши Алеко, который оставил «неволю душных городов» ради степного приволья. На протяжении двух лет он кочует по степи вместе с вольными цыганами и своей любимой.
«Цыганы» воспроизводят базовую коллизию «Кавказского пленника» (1821), восходящую к повести Шатобриана «Атала» (1801): разочарованный байронический герой не в состоянии раствориться среди «благородных дикарей», хотя и страстно желает этого. В этой поэме Пушкин постепенно освобождается от своего былого байронизма; налицо «эволюция от свободного, сладкозвучного и ласкающего стиля его юности к суровой красоте последних вещей» (Д. С. Мирский)[1].
3. Формирование новых понятий и способов действия
1. Выразительное чтение
Чтение эпилога поэмы А.С. Пушкина «Цыганы».
2. Беседа
- В эпилоге автор раскрывает нам основную тему этого замечательного произведения. Какова она?
Главная тема – свобода личности, вольница.
- Как вы думаете, почему поэма, посвященная теме свободы, воли, заканчивается словами «…И всюду страсти роковые, И от судеб защиты нет»?
Пушкин показывает, что свобода не всеми понимается одинаково, что свобода поступков одного человека может причинять горе другим людям.
- Эта мысль и стала основной идеей поэмы «Цыганы».
- Но так ли уж свободен и счастлив этот дикий народ, как думал Алеко, стремясь в цыганский табор? Давайте попробуем разобраться в этом. Обратимся к началу поэмы. Какую картину вы представляете, читая этот отрывок? (Цыганы кочуют по степям Бессарабии, они ночуют в изодранных шатрах под звездами, несмотря на это их сон мирный, жизнь в таборе идет своим чередом. Они привыкли к воле, их не смущают бескрайние степи, вечное движение, непогода, они просто живут)
- В чем привлекательность такой жизни? (Они свободны, вольны. Их ничто не тяготит, не держит на одном месте. Они в постоянном движении. Их жизнь полна романтики)
- Кто из героев поэмы олицетворяет эту вольную жизнь? Является символом вольности?  (Земфира)
А вот романтиком автор считает другого героя. Кого? (Алеко)
Опишите его. (Он жаждет свободы, он сменил жизнь среди богатого народа «на бродящую бедность и волю», как говорит старый цыган. Он с презрением отвергает общество, где люди стыдятся любви, гонят мысли, просят денег и цепей, ставит себя выше этого общества. Алеко стремится к свободной жизни «естественного» народа, далекого от цивилизации, т. к. считает, что они свободны от страстей и пороков просвещенного общества, от корыстолюбия и тщеславия)
- Скажите, а как Алеко попал в цыганский табор? (Именно Земфира приводит его в табор, объясняя отцу, что Алеко тоже хочет быть цыганом. И тут же называет себя его подругой)
- Как отец реагирует на это? Зачитайте. (Цыган рад гостю. Он приглашает Алеко остаться под «сенью шалаша», пробыть в нем столько, сколько он сам захочет. Старик не противится мгновенному увлечению дочери, он предоставляет ей полную свободу, как и Алеко. Они вправе сами сделать выбор своего жизненного пути)
- И они сделали этот выбор: Алеко остался в таборе, живет жизнью цыган, он свободен, как ему кажется. И так пролетели 2 года.
- Почему несчастлив Алеко? (Земфира изменилась. Она уже не так относится к нему, разлюбила его. Мудрый старик, узнав, что Земфира разлюбила Алеко, и увидев смятение в душе Алеко, рассказывает ему историю о самом себе, преподает ему урок доброты, принятия свободы чужой воли)
- Что это за история? Зачем ее рассказывает старик? (Чтобы Алеко понял, что воля, не скованная законами, жизнь дикого человека не так уж безоблачна)
- Что говорит Алеко, выслушав рассказ старика? (Что он не такой. Ничто его не остановит. Он не простит измены. Он готов даже спящему, т. е. беззащитному человеку отомстить. Алеко не умеет и не хочет ценить свободу других людей. Он не задумываясь посягает на нее)
- Какую жестокость совершает Алеко, когда видит Земфиру с ее новым возлюбленным? (Он убивает девушку)
- Итак, мы видим, что герои попадают в сходные ситуации, но как по-разному решается конфликт! Сопоставляя героев, автор показывает два разных понимания свободы - эгоизм Алеко и великодушие Старика.
- А что такое свобода для Земфиры? Для Старика?
Для Земфиры свобода – веселая беззаботная жизнь, которая ни к чему не обязывает. Она ничего не требует и хочет, чтобы и от нее тоже ничего не требовали.
Для Старика свобода – это покой, это жизнь в согласии с собой и другими. Он понимает свободу, как умение прощать и понимать других.
- А как понимает свободу автор?
Он любит своих героев, соглашается со стариком, с сожалением расстается с Алеко. Любуется Земфирой. И всем своим произведением показывает, что «цивилизованному» человеку нельзя жить в мире, где царят законы вольницы. Появление Алеко в «диком», нетронутом просвещением мире, привело к кровавой драме.
4. Применение. Формирование умений и навыков
1. Творческое задание. Составление кластеров. - Как понимает человеческую свободу Алеко и старый цыган? (класс делится на 2 группы, каждая группа выполняет определенное задание)
5.Итог урока: Что узнали нового и интересного на уроке? Что осталось непонятным?
6. Домашнее задание:
 А.С. Пушкин не дает прямого ответа на вопросы «Что значит быть свободным?», «Может ли человек быть свободным?» Он предоставляет читателю право самому ответить на них.

title: А.С Пушкин "Цыганы"


extracted_text:
Longterm plan unit: Unit 2: Professions
LESSON 8: Are they famous?
School: #3, Kievka
Утверждаю:
заместитель директора по
УР
Date:
Teacher name: Kupriyanchik V.I.
CLASS: 2
Learning Objectives(s)
that this lesson is
contributing to
Lesson Objectives
Development skills in writing, reading, speaking and listening
Number present:
absent:
All learners will be able to:
do 30 % of tasks correctly
Most learners will be able to:
do 60 % of tasks correctly
Some learners will be able to:
do 80 % of tasks correctly



Previous learning
We aren’t pilots
Plan
Planned
timings
Beginning
(25 minutes)
Planned activities
Resources
 Class organization. Checking up homework

y [ai] [I]
(W) Listen, point and repeat
(W) Listen and tick
Fly, spy, cry, sky, family, sixty, happy, angry
PB p. 32, ex. 1 CD track 23
PB p. 32, ex. 2 CD track 23
Pupil’s book p. 33
Pupil’s book p. 33, ex 4
PB p. 34, ex 5 CD track 24
PB p. 34, ex 6 CD track 25
Pupil’s book p. 35, ex 7
Workbook p. 17, ex. 2






Picture, band, shirt, suit, famous
 (W) Remember. Interrogative – Am I? Are you? Is
he? Is she? Is it? Are we? Are you? Are they? Short
answers: affirmative – Yes, I am/ you are/ he is/ she
is/ it is/ we are/ they are; negative – No, I’m not/
you’re not/ he’s not, she’s not/ it’s not/ we’re not/
they’re not
(P/G) Look and say. Write – am/is/are?
(W) Listen, point and repeat
(W/I) Listen and read the text “Dosmukassan”
(P/G) Tick or cross. According to the text
“Dosmukassan”
(I/f – First to Five) Write: I am not  I’m not, you are
not – you’re not, he is not – he’s  not, she is not –
she’s not, it is not – it’s not, we are not – we’re not,
they are not – they’re not
(I)Make your poster about famous band. Complete
the sentences.
Middle
(15 minutes)

 Homework
 Match y [ai] [I]
 Write. Missing letters.
 Learn words and grammar
End
(5 minutes)
Feedback
Workbook p. 17, ex. 1
Workbook p. 18, ex. 3
Additional information
Differentiation – how do you plan to give
more support? How do you plan to
challenge the more learners?


Pair/ group work;
teacher’s support;
Assessment – how are you
planning to check learners’
learning?
Success criteria for FA;

 Observing;

Feedbacks;
Crosscurricular links
Health and safety check
ICT links
Values links

Crosscurricular links
with Social study and
Music

ICT links: use tracks
 Students in pair work
learn to be patient and
helpful
the value of following
interest;

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant
questions from the box on the left about your lesson.
Reflection
Were the Lesson
Objectives/Learning
Objectives realistic?
What did the learners learn
today?
What was the learning
atmosphere like?
Did my planned
differentiation work well?
Did I stick to timings? What
changes did I make from my
plan and why? Summary evaluation
What two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What two things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What have I learned from this lesson about the class or individuals that will inform my next lesson?

intro:
Краткосрочное планирование урока по английскому языку на тему "Are they famous?" (2 класс) Т.Д. Кузнецова, К.С. Бобровская, О.П. Трофимова  Алматы "Атамұра"
Восьмой урок из учебника. Спряжение глагола to be в вопросительных предложениях. Краткие и полные формы ответов.
Рефлексия. Оценивание. Индивидуальная, парная, групповая формы работы. Критерии успеха.

title: КСП по английскому языку на тему "Are they famous?" (2 класс) Т.Д. Кузнецова Алматы "Атамұра" 2014


extracted_text:
Технологическая карта урока по окружающему миру. 2 класс
Тема урока: Ориентирование на местности. Компас.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: познакомиться с устройством компаса, на основе практической деятельности    научиться
ориентироваться по компасу.
Метапредметные: развивать регулятивное учебное действие   оценку, выделять и осознавать то, что уже
усвоено и что ещё подлежит усвоению, работать по алгоритму.
Необходимое оборудование, материалы для проведения урока: учебник «Окружающий мир» Н.Я.
Дмитриева, А.Н. Казаков,  мультимедийная установка, презентация, у     учащихся  —  рабочие листы,
тексты.
Методы и приёмы, применяемые на уроке:  наблюдение; исследовательская работа; практическая
работа; эвристическая беседа; работа с текстом; сравнительносопоставительный анализ; составление
опорного алгоритма работы.
Формы работы: групповая, парная, индивидуальная, коллективная № п\п
Этап
Деятельность учителя, инструкции
учащимся
Деятельность учеников
В мире много интересного
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела!
Так скорей, друзья, за дело!
Встают, настраиваются  на работу.
1.
к
Мотива
ция

учебной
деятельнос
ти
Актуали
зация
знаний и
фиксация
затрудне
ния в
пробном
учебном
действии.
Проблемная ситуация:
   Помогите   разрешить   одну   проблемную
ситуацию:
Ваня   и  Гриша   пошли   за   грибами   вдоль   реки.
Они двигались по направлению её течения 10
минут. После этого ребята зашли в лес и шли
лицом к солнцу целый час и собирали грибы.
После   этого   они   ещё   полчаса   отдыхали   на
полянке. Пришла пора возвращаться. Мальчики
поспорили,   как   найти   дорогу   к   дому.   Ваня
предложил   идти   так,   чтобы   солнце   светило
точно   в   спину,   а   Гриша   сказал,   что   они   не
выйдут точно на то же место к реке.
 Кто из ребят прав?
   Если   они   вышли   к   реке,   то   в   каком
Слушают учителя, предлагают варианты решения
проблемы.
Высказывают своё мнение. направлении   течения   реки   им   надо
возвращаться?
 Мальчики определяли своё местоположение,
путь.   Какой   научный   термин   говорит   нам   об
умении определять своё местоположение?
(ориентирование)
 Назовите тему нашего урока!
 Объясните значение этого термина!
   О   происхождении   этого   слова   вам
расскажет ученик.
Это слово происходит от латинского слова
"oriens", что в переводе означает "восток". С
древних времён восток считался почитаемой
стороной      с   востока   появилось   Солнце
источник жизни на Земле, поэтому на восток
молились,   обращали   в   его   сторону   алтари
православных церквей.
 Вернёмся к ребятам, которые отправились
за   грибами.   Какой   способ   ориентирования
они выбрали? (по Солнцу)
   Какой   способ   ориентирования   вам   ещё
известен? (по Полярной звезде)
   Мы   вспомнили   о   двух   географических
направлениях – сторонах горизонта: севере
и юге.
   Прикрепите   эти   направления   на   розу
ветров на доске!
   Далее   вы   продолжите   работу   в   группах.
Задание:
и
горизонта.
промежуточные
стороны
дописать

основные

Формулируют тему урока («ориентирование»)
Объясняют значение термина.
Подготовленное монологическое высказывание ученика.
Учащиеся слушают своего товарища.
Отвечают на вопросы учителя, обобщают знания о
способах ориентирования.
Два ученика выходят к доске и прикрепляют
географические направления «север» и «юг» на розу
ветров. Представитель   от   группы   прикрепляет   на
доску одну из сторон.
Повторение правил работы в группе
Ученики повторяют правила работы в группе.
o уметь  слушать другого
o высказывать свое мнение
o уважать мнение других
 Работа детей в группах.
 Проверим работу групп.
Представитель   от   группы   прикрепляет   сторону
горизонта   на   розу   ветров   на   доске.   Все   внимательно
слушают ответы и показывают знаки «+», «  «.
 А теперь представьте, что небо затянуто
тучами, ориентироваться по Солнцу и по
Полярной звезде невозможно.
 Как же быть в этой ситуации?
 Может быть, люди изобрели особый прибор?
Ученики высказывают свои мнения, делают
предположения,  как можно ориентироваться в данной
ситуации.
Слушают и отгадывают загадку.
Загадка:
И в тайге, и в океане
Он отыщет путь любой.
Умещается в кармане,
А ведёт нас за собой.
На ладонь он ляжет весь.
Не часы, а стрелка есть
Выявление
места и
причины
затрудне
ния. Он в дороге пригодится
С ним нигде не заблудиться! (компас)
Подтверждают своё мнение, используя опорные слова из
загадки.
Как догадались? Подтвердите своё мнение
строчками загадки.
Мы называем это слово компас, а моряки
говорят компа'с.
 Какая же ещё тема нашего урока?
 Что хотите узнать о компасе?
Предлагаю изучать тему урока по плану:

1.Что такое компас?
2.Устройство.
3.Порядок работы.
 Какие цели ставим перед собой?
(узнать, какой прибор называется компасом,
как он устроен, как им пользоваться)
Формулируют тему урока, вносят предложения, что
хотели бы узнать о компасе.
Знакомятся с планом изучения темы.
Формулируют цели работы.
Высказывают предположения.
 Что такое компас?  Как вы думаете, ребята?
   Ответить   на   этот   непростой   вопрос   вам
поможет совместная работа.
В   группах   деформированное   предложение,
определение слова «компас»
 Составьте из слов законченное предложение.
 (Компас  это прибор для определения сторон
Работают в группах с деформированным определением,
озвучивают полученный результат.
Читают определение «компаса» по учебнику страница
81.
Анализируют достижение поставленной цели.
Построе
ние
проекта
выхода из
затрудне
ния.
Реализа
ция
построенн
ого проекта.
горизонта.)
Где   можно   проверить?   Проверим   своё
определение   с   определением,   данным   в
учебнике на с. 81
 Достигли мы первой цели?
 Что же такое компас?
 Какую ещё цель урока мы поставили?
Познакомиться с устройством компаса вам
поможет работа с текстом! Читаем, используя
пометы на полях (приём «инсерт»).
Компас – прибор для определения сторон
горизонта. Действие компаса основано на
явлении магнетизма. Стрелка движется,
потому что сама Земля является огромным
магнитом.
   Компас был изобретён более двух тысяч лет
назад китайцами. Современный магнитный
компас состоит из магнитной стрелки, один
конец которой указывает на север, другой – на
юг. Стрелка вращается на стержне,
укреплённом посередине шкалы с делениями,
на которую нанесены названия сторон
горизонта.
Озвучивают вторую цель урока.
Ученики индивидуально читают текст, используя пометы
на полях:
V  знакомая информация
+  новое знание
?  не понял, возникли вопросы
Проговаривают новые знания во внешней речи.
Смотрят и анализируют видеофрагмент о магнитном
поле Земли.  Что нового узнали из текста?
 На каком явлении основано действие
компаса? (магнетизм)
 Просмотрите видеофрагмент об этом
явлении.
 Где был изобретён первый компас?
Первич
ное
закрепле
ние во
внешней
речи.
Проговаривают новые знания во внешней речи.
 Как же устроен компас? Назовите его части.
Анализируют достижение поставленной цели.
 На что похож компас? (на часы)
 Что у них общего? (круглая коробочка,
сверху стекло, внутри шкала с делениями)
 Сделайте вывод, достигли ли мы ещё одной
цели нашего урока? С помощью чего? (работы с
текстом, видеофрагмента)
 Кто может сказать, что знает устройство
прибора?
Практическая работа с компасом.
Раздаются компасы.
Самостоят
ельная
работа с
Задание: рассмотреть компас, работая в паре,
найти его составные части.
 Что заметили?
   Есть   компасы,
  которыми   смогут
Выполняют практическую работу с компасом. Изучают
устройство, находят части компаса ( шкалу с делениями,
стрелку). Работают в паре. самопрове
ркой по
эталону.
пользоваться   жители   любой   страны.
Названия   сторон   горизонта    на   компасе
обозначены латинскими буквами. Они очень
похожи на буквы английского языка.
CеверНорд –буква –энN
Противоположная сторона юг зюйт буква
S зэ
Запад вэст буква дабл ю W  Восток ист
буква Е
 Теперь мы можем ориентироваться по
компасу? Кто может выйти к доске и
определить с помощью компаса направление на
запад?
(выходят 2 ученика)
 Почему не получилось?
 Чему ещё должны научиться?
 Какая же наша следующая цель? (научиться
порядку работы с компасом)
 Продолжим работу в группах.
 Расположите пункты плана работы с
компасом в нужном порядке.
1. Правила работы с компасом.
(Пронумеруйте предложения в правильном
Ученики выходят  к доске, пробуют пользоваться
компасом.
Определяют предмет «незнания»
Формулируют цель дальнейшего этапа работы. Работают в группах, составляют алгоритм работы с
компасом.
 Тогда  все буквы  укажут направление
  Поверните корпус компаса так, чтобы буква
порядке.)
□
сторон горизонта.
□
«С» совпала с концом    стрелки.
□
□
успокоится.
 Положите компас на ровную поверхность.
 Подождите, пока стрелка компаса
 Проверим вашу работу на доске.
 Где можно проверить, правильно ли вы
составили алгоритм работы с компасом? (в
учебнике)
 Чтение алгоритма на стр.82 учебника.
Оцените работу вашей группы.
Практическая работа с компасом в
соответствии с алгоритмом.
 Определим, где в классе северная сторона.
 Встаньте лицом на север, вытяните руки в
стороны, определите другие стороны
горизонта.
Включе
ние в
систему
новых
знаний и
повторени
е
Сверяют собственный алгоритм и алгоритм работы,
данный в учебнике на странице 82.
Оценивают работу своей группы по критерию
«правильность».
Определяют стороны горизонта в классе по компасу.
Определяют сторону горизонта нахождения Работа в группах.
 Задание для групп.
 Найдите с помощью компаса сторону
горизонта своего объекта:
1 группа – лента букв
2 группа – глобус
3 группа – дверь
4 группа – фиалка
5 группа – зеркало
 Вопрос для самых смекалистых:
Когда нужно использовать компас? Когда уже
заблудились? (перед входом в лес)
 Закончите предложение, работая  в группе:
При входе в лес определи направление
движения по компасу и запомни его.
Возвращайся в …. направлении. (обратном)
Людям   каких   профессий   нужно   уметь
пользоваться   компасом?   (лётчики,   военные,
моряки)
определённого объекта в классе. Работают в группе.
Озвучивают результат, доказывая правильность своего
ответа. Выбирают представителя от группы для
оглашения результата работы.
Отвечают на поставленные вопросы, аргументируют свой
ответ.
Работая в группе, дополняют предложение, озвучивают
классу.
Строят монологические высказывания по обсуждаемому
вопросу.
Рефлек
сия
 Какой же прибор стал вашим другом сегодня?
 Почему тема так важна?
Высказывают мнение, анализируют выполнение  плана
урока и решения задач урока. Формулируют практическую значимость полученных
знаний на уроке.
Оценивают собственные достижения на уроке.
Оценивают работу группы по заданным критериям.
Читали текст, выполняли практическую работу с
компасом, работали сообща.
учебной
деятельнос
ти.
Где и когда нам могут пригодиться знания,
полученные на этом уроке? (заблудились в
лесу, пошли в поход, соревнования по
спортивному ориентированию, турслёты)
 Продолжите фразу:
 Сегодня мои цели на уроке были …
 Сегодня я смог…
 Самым трудным было…
 Интересно было …
 Рассмотрите «лесенку» успеха.
 Найдите себя!
 Оцените работу вашей группы. (Предлагается
лист оценки работы в группе).
 Как мы достигли поставленных целей урока?
Открытое сердце что компас для нас
Услышит без слуха, увидит без глаз!
 Я уверена, что у всех вас открытое сердце и
благодаря новым знаниям вы сможете не
только не заблудиться в незнакомой местности,
но и помочь своим друзьям!
Спасибо за активную работу на уроке.
Приложение к уроку (лист для работы в группе): 1. Запишите основные и промежуточные стороны горизонта.

2. Правила работы с компасом.
(Пронумеруйте предложения в правильном порядке.)
□
□
□
□
 Тогда  все буквы  укажут направление сторон горизонта.
  Поверните корпус компаса так, чтобы буква «С» совпала с концом    стрелки.
 Положите компас на ровную поверхность.
 Подождите, пока стрелка компаса успокоится.
3. Задание:
Определите с помощью компаса, в какой стороне горизонта висит зеркало.
4. Совет начинающему туристу.
При входе в лес, определи направление движения по компасу и запомни его. Возвращайся в ………….направлении.

intro:
Урок окружающего мира по теме "Ориентирование. Компас" для учащихся 2 класса, обучающихся по системе Л.В.Занкова.  Урок построен в соответствии с ФГОС, в рамках системно - деятельностного подхода. Использовалась технология деятельностного метода Л.Г. Петерсон.  Планируемые образовательные результаты:
Предметные: познакомиться с устройством компаса, на основе практической деятельности    научиться ориентироваться по компасу.
Метапредметные: развивать регулятивное учебное действие  - оценку, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, работать по алгоритму.

title: Урок окружающего мира на тему "Ориентирование. Компас" 2 класс


extracted_text:
Теоретический материал «Правописание прилагательных».  Часть 5
1.В суффиксе –ОНН, образующем прилагательные  от иноязычных слов, пишется
НН: дивизиОННый, конституциОННый.
2.В суффиксе –ЕНН, образующем прилагательные от существительных, пишется
НН: торжествЕННый, соломЕННый.
Примечание   1.  Прилагательное   ВЕТРЕНЫЙ   пишется   с   одним   Н.   Прилагательные   с   приставками,
образованные  от слова «ветер», пишутся с двумя Н: безветренный, заветренный и др.
Следует различать прилагательные «ветреный» ( с суффиксом –ен) и «ветряной» (с суффиксом –
ян). Суффикс –ен пишется в прилагательных со значением «с ветром»: ветреная погода, ветреное
лето, а также употребленных в переносном значении: ветрЕНая девушка, ветрЕНое поведение. Эти
прилагательные имеют краткую форму: погода (девушка) ветреНа.
Суффикс –ян употребляется в прилагательных со значением «приводимый в движение ветром»»:
ветрЯНая   мельница,   ветрЯНой   двигатель.   Эти   прилагательные   не   имеют   краткой   формы.   С
суффиксом –ян пишется также название болезни: ветрЯНая оспа (ветрянка).
Примечание 2. В первой основе сложных прилагательных пишется два Н, если она образована от
прилагательного с двумя Н: машиННотракторная станция (станция машиННая и тракторная). Но
если первая основа образована от существительного, то в ней пишется одно Н: машиностроительный
завод (завод по строительству машиН).
Примечание 3. Существительные на –ник      ница и –ость, образованные от прилагательных с двумя
Н,   пишутся   тоже   с   двумя   Н:   утреННий   –   утреННик,   революциоННый   –   революциоННость.   А
образованные от прилагательных с одним Н пишутся тоже с одним Н: коноплЯНый – коноплЯНик,
песчАНый – песчАНик, юНый – юНость.
Примечание 4. С двумя Н пишутся также существительные, образованные  при помощи суффиксов –
ник      ница  от существительных с основой на Н: дружиНа – дружиННик – дружиННица.
3.Полные   прилагательные,   имеющие   два   Н,   сохраняют   их   в   краткой   форме:
цеННая вещь – вещь цеННа.

intro:
Данный  теоретический справочный материал учитель может использовать на повторительных и обобщающих уроках, с целью повторения и закрепления знаний по раннее изученной теме.
Данный теоретический материал учитель может оформить в форме плаката (слайда презентации) для работы на уроках  или раздать же раздать его как памятку, чтобы ребята вклеили выше указанный материал в тетрадь для правил.Теоретический материал «Правописание прилагательных».  Часть 5


file_name: Разноуровневый тест.doc

intro: Тест "Свойства четырёхугольников" состоит из трёх блоков. Каждый блок содержит задания разного уровня, что позволяет учащимся с различными способностями показать уровень своих знаний. Тест позволяет за короткий промежуток времени проверить уровень знаний учащихся по данной теме и выявить пробелы в изученном материалеРазноуровневый тест по геометрии 8 кл по теме "Свойства четырёхугольников"

title: Разноуровневый тест по геометрии 8 класс "Свойства четырёхугольников"


extracted_text:
Теоретический материал «Правописание прилагательных».  Часть 6
1.Перед   суффиксом   –ск   буква   Ь   пишется   после   Л   (село   –   сельский)   и   в
прилагательных,   образованных   от   названий   месяцев   на   НЬ,   РЬ:   декабрЬский,
июнЬский и т.д. (исключение: янваРСКий).
В остальных случаях после Н и Р перед суффиксом –СК буква Ь не пишется: конь –
конский, богатырь – богатырский.
2.Чтобы   различать   суффиксы   –к   и   –ск,   надо   помнить,   что   с   суффиксом   –к
образуются   качественные   прилагательные,   которые   имеют   краткую   форму
(низКий   –   низок),   а   с   суффиксом   –ск          относительные   прилагательные,   не
имеющие краткой формы (французСКий, киргизСКий).
Примечание. От существительных с основой на К, Ч, Ц относительные прилагательные образуются с
суффиксом –к, причём звуки К и Ч заменяются звуком Ц: казак – казаЦкий, ткач – ткаЦкий, немец –
немеЦкий. Но в некоторых, преимущественно книжных, образованиях звуки К и Ч не изменяются и
употребляется суффикс –ск: узбек – узбекСКий, Углич – угличСКий.

intro:
Данный  теоретический справочный материал учитель может использовать на повторительных и обобщающих уроках, с целью повторения и закрепления знаний по раннее изученной теме.
Данный теоретический материал учитель может оформить в форме плаката (слайда презентации) для работы на уроках  или раздать же раздать его как памятку, чтобы ребята вклеили выше указанный материал в тетрадь для правил.Теоретический материал «Правописание прилагательных».  Часть 6