extracted_text:
ГУ «Мичуринская средняя школа»
Работа
со слабоуспевающими учащимися Пояснительная записка
             Происходящие социальноэкономические изменения в жизни нашего общества,
постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему
школьной   неуспеваемости.   Количество   учащихся,   которые   по   различным   причинам
оказываются   не   в   состоянии   за   отведенное   время   и   в   необходимом   объеме   усвоить
учебную   программу,   постоянно   увеличивается.   Неуспеваемость,   возникающая   на
начальном этапе обучения, создает трудности для нормального развития ребенка, так
как,   не   овладев   основными   умственными   операциями,   учащиеся   не   справляются   с
возрастающим объемом знаний в средних классах и на последующих этапах "выпадают”
из процесса обучения.
Причины неуспеваемости учащихся:
  1. Большие проблемы в фактических знаниях ученика и его умения.
  2. Слабое развитие познавательных процессов.
  3. Слабое развитие навыков учебного труда.
  4. Недостатки воспитанности, недисциплинированность.
  5. Отрицательное отношение к учению.
Цели и задачи программы работы со слабоуспевающими учащимися
  Цель  формировать у учащихся приемов общих и специфических умственных действий
в ходе кропотливой, систематической работы по предмету.
Задачи:
1. Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся.
2. Развитие групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности.
3. Удовлетворение потребности в новой информации (широкая информированность).
4. Формирование глубокого, устойчивого интереса к предмету.
5. Расширение кругозора учащихся, их любознательности.
       6. Развитие внимания, логического мышления, аккуратности, навыков самопроверки
учащихся.
7. Активизация слабых учащихся. Планируемые результаты:
   Создание   благоприятных   условий   для   развития   интеллектуальных   способностей
учащихся, личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих детей,
   Внедрение   новых   образовательных   технологий,   которые   помогут   слабоуспевающим
усвоить программу.
   Предоставление   возможности   для   участия   слабоуспевающих   и   неуспевающих
школьников в творческих конкурсах, выставках и других мероприятиях. Требования к работе со слабоуспевающими учащимися
1. Учителю необходимо выяснить причины отставания по предмету.
2.   Учителю      необходимо вести тетрадь по ликвидации пробелов в знаниях учащихся,
где он учитывает ошибки учащихся и отражает работу по их исправлению.
3.  Закрепить за слабым учеником сильного, контролировать их работу.
 4.Учитель  сам проводит индивидуальную работу со слабоуспевающими учащимися на
уроке и вне его.
 5.Учитель  учит учащихся, как готовить домашнее задание по своему предмету.
6.Учитель   должен предвидеть возможные затруднения по своему предмету и обучать
способам их преодоления.
Десять правил работы со «слабоуспевающими»
1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту
веру.
2.Помните,  что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не
торопите его. Научитесь ждать.
3.Каждый    урок  продолжение предыдущего. Каждый вносит свою лепту в изучаемую
тему.   Многократное   повторение   основного   материала      один   из   приёмов   работы   со
слабыми.
4.Вселяя    слабым   веру   в   то,   что   они   запомнят,   поймут,   чаще   предлагайте   им
однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
5.Работу    со   «слабоуспевающими»   не   понимайте   примитивно.   Тут   идёт   постоянное
развитие памяти,
логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.
6.Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное,
изложить его, повторить и закрепить.
7.Общение  главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к
себе  не получите и результатов обучения.
8. Научитесь      управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход
займутся своими делами.
9.Начав  целенаправленно   работать   со   слабыми,   помните:   спустя   короткое   время   их
среда вновь расколется  на способных, средних и ... «слабоуспевающих».
10.Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили материал,
опросили сильных  посадите их к слабым, и пусть продолжается учёба Собеседования с родителями проводится
Во время проведения родительских собраний.
Во время приглашения в школу администрацией школы.
Произвольные  консультации (по приглашению учителя) №
п/
п
1.
План   работы
со слабоуспевающими учащимися
на 2016 2017 учебный год
                                                Мероприятия
   Проведение  среза умений и навыков учащихся класса по
основным разделам учебного материала  обучения.
   Цель:
  определение фактического уровня знаний детей
2. Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся
через беседы со школьными специалистами:  учителями –
предметниками,   врачом, логопедом, встречи с отдельными
родителями и  обязательно  в ходе  беседы с самим ребенком.
3. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе
4.
контрольных работ, после чего провести повторный контроль
знаний.
 Используя дифференцированный подход при организации
самостоятельной работы на уроке, включать посильные
индивидуальные задания слабоуспевающему ученику,
фиксировать это в плане урока

6.
5. Использовать на уроках различные виды опроса (устный,
письменный, индивидуальный и др.) для объективности
результата.
Регулярно и систематически опрашивать, анализируя и
фиксируя усвоение детьми материала своевременно, не
допуская накопления пробелов  в знаниях.
 Поставить в известность  непосредственно родителей ученика о
низкой успеваемости, если наблюдается низкая успеваемость.
7.
8.
9.
 Вести обязательный тематический учет знаний
слабоуспевающих учащихся  класса, по возможности  вести
тематический учет знаний по предмету детей всего класса.

 Проводить дополнительные  (индивидуальные) занятия для
слабоуспевающих.
Учить детей навыкам самостоятельной работы.
       Срок
Сентябрь
ноябрь
декабрь
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

В течение
учебного года

В течение
учебного года

В течение
учебного года
В течение
учебного года Мероприятия  по компенсации низкой успеваемости и повышению качества
образования младших школьников
Срок
Август
Сентябрь
Декабрь
Январь
Апрель
Май
Содержание мероприятия
Составление
со
слабоуспевающими  детьми по предметам
Формирование  списков  обучающихся.
  работы
  плана
Анализ итогов работы
Отчёт   учителя
слабоуспевающими
Привлечение   к   участию   в   предметных
неделях
  по   работе   со
Результаты и достижения
Планирование на новый учебный год
В течение года Подбор   заданий   базового   уровня
сложности для слабоуспевающих  детей
Форма проведения
Заседание МО
Составление   банка
данных
  Заседание МО
  Заседание МО
предметники

  Заседание МО
Составление   плана
работы
Учителя нач.классов
В течение года Создание в учебных кабинетах картотеки
Учителя нач.классов
материалов базового уровня сложности
В течение года Сбор   и   систематизация   материалов
периодической   печати   по   данной
проблеме.
Учителя нач.классов
В течение года Дифференцированная   и   индивидуальная
Учителя нач.классов
работа на уроках
В течение года Консультации   во   внеурочное   время   по
Учителя нач.классов
интересующим вопросам
В течение года Творческие работы  по предметам
В течение
учебного года
Регулярно и систематически опрашивать,
выставляя   оценки   своевременно,
  не
допуская   скопления   оценок   в   конце
четверти,   когда   ученик   уже   не   имеет
возможности их исправить.
Учителя нач.классов
Учителя нач.классов. 



































Индивидуальная работа на уроке
1. Специальные задания для индивидуальной работы в классе.
2. Работа во временных микро группах по однородным пробелам.
3. Наряду с письменными домашними заданиями ученику давать теоретический
вопрос, ответ на который он даст на следующем уроке.
4. Облегченные контрольные работы, с постепенным нарастанием сложности до
среднего уровня
5. Использование метода обучения слабоуспевающих учеников
6. Использование карточек подсказок, тренажеров.
7. Привлечение сильных учеников (в качестве консультантов).
                                                    Индивидуальная работа во внеурочное время
1. Дополнительная работа по индивидуальным карточкам.
2. В каждом домашнем задании – задания на повторение.
3. Четкий инструктаж по выполнению домашнего задания.
4. Инструктирование родителей о систематическом выполнении индивидуальных
заданий – тренажеров (5 – 10 минут в день)

  Требования   к   работе   со   слабоуспевающими
учащимися
1. Учителю необходимо выяснить причины отставания по предмету
2.   Учителю   необходимо   вести   тетрадь   по   ликвидации   пробелов   в   знаниях
учащихся, где он учитывает ошибки учеников и отражает работы по их исправлению
3. Закрепить за слабым учеником сильного, контролировать их работу.
4. Учитель сам проводит индивидуальную работу со слабоуспевающими учениками
на уроке и вне его.
5. Учитель учит учащихся, как готовить домашнее задание по своему предмету
6.   Учитель   должен   предвидеть   возможные   затруднения   по   своему   предмету   и
обучать способам их преодоления
                                       Причины, вызывающие школьную неуспеваемость:
          интеллектуальному труду;
         физическая ослабленность;
         школьная незрелость;
         педагогическая запущенность;
         недостаточное развитие речи;
         боязнь школы, учителей;
         инфантилизм (т. е. детскость)
         плохая наследственность
         астеническое состояние;
         снинеблагоприятная наследственность;
         нарушения нервной деятельности;
         общая неспособность кжение зрения;
         гиподинамия;
         социум;
         миграции (учащиеся, не владеющие русским языком или владеющие им не в
полном объёме); 
         социальноэкономическая ситуация, которая снизила материальный уровень
жизни людей  (родители вынуждены, кроме основной работы, подрабатывать на другой
— ребёнок предоставлен сам себе).
Русский язык
Основные   цели   курса: развитие   речи   младших   школьников,   как   устной,   так   и
письменной, а также развитие некоторых функций неречевого характера.
1. Развитие устной речи, развитие речемыслительных способностей ребенка, аналитико
синтетических процессов, реализующихся в школьном возрасте в виде ведущей учебной
деятельности.
2. Развитие специфического вида речевой деятельности – письменной речи.
3. Развитие неречевых функций, играющих роль в формировании письменной речи.
Основные задачи курса:
Развитие устной речи
1. Развитие речевого мышления.
2. Развитие аналитикосинтетических процессов, лежащих в основе
формирования навыков чтения и письма.
3. Формирование коммуникативной функции речи – функции общения.
4. Развитие  речевого слуха, речевой памяти и речевого внимания.
5. Обогащение словарного запаса и формирование грамматических категорий речи.
Совершенствование процесса письменной речи
1. Обучение умению активно применять орфографические правила русского языка.
2. Преодоление напряжения и страха письма.
3. Совершенствование графомоторных навыков.
4. Преодоление стойких ошибок в письменной речи.
5.   Обогащение   словарного   запаса   и   грамматических   категорий,   используемых   в
письменной речи.
6. Развитие звукового анализа и синтеза.
Развитие неречевых функций
1. Формирование пространственных ориентировок.
2. Формирование временных ориентировок.
3. Развитие сенсо  и акустикомоторных координаций.
4. Развитие оптикомоторных координаций.
5. Развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения).
Особенности курса:
• предлагаемые задания развивают как устную, так и письменную речь; особое внимание
уделено   наиболее   часто   встречающимся   проблемам   в   овладении   письмом   младшими
школьниками.   Своеобразие   предложенной   системы   коррекции   письма   и   выработки
навыков   русского   правописания   заключается   в   использовании   специальных   приемов,
вовлекающих   в   обучение   речеслуховые,   речедвигательные   и   речезрительные
функциональные системы;
• методический материал предлагается в доступной форме,
соответствует возрастному развитию младших школьников;
•  курс   разработан   на   основе   коррекционнологопедических   методик   по   преодолению
нарушений письменной речи у младших школьников и методики преподавания русского
языка в общеобразовательных учреждениях.
Направления коррекционной работы: Формирование   полноценных   морфологических   представлений   и навыков
1.
морфологического анализа.
2. Отработка алгоритма решения орфографических задач от простого к сложному:
• фонематический анализ;
• вставка букв;
• выделение орфограмм;
•   письмо   под   орфографическую   диктовку   (орфографическое   произнесение   слов   при
диктовании);
• выбор из нескольких вариантов написания верного.
3. Формирование альтернативных приемов усвоения навыков правописания:
• списывание слов с орфограммами с образцов письменного текста
(упрочение зрительного образа слова);
• «орфографическое чтение» по методике П.С. Тоцкого.
4. Формирование навыков морфемного анализа:
• усвоение основного смыслового значения каждой грамматической формы;
• образование новых грамматических форм по аналогии, т. е. по заданному образцу.

Математика.
Основные цели курса:
1. Математическое   развитие   младшего   школьника:   использование   математических
представлений   для   описания   окружающих   предметов,   процессов,   явлений   в
количественном   и   пространственном   отношении;   формирование   способности   к
продолжительной   умственной   деятельности,
  основ   логического   мышления,
пространственного   воображения,   математической   речи   и   аргументации,   способности
различать  обоснованные и необоснованные суждения.
2. Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и
практические   задачи   средствами   математики:   вести   поиск   информации   (фактов,
сходства,   различий,   закономерностей,   оснований   для   упорядочивания,   вариантов);
понимать   значение   величин   и   способов   их   измерения;   использовать   арифметические
способы   для   разрешения   сюжетных   ситуаций;   работать   с   алгоритмами   выполнения
арифметических   действий,   решения   задач,   проведения   простейших   построений.
Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
3. Воспитание   критичности   мышления,   интереса   к   умственному   труду,   стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Направления коррекционной работы:
  описывать,
   формирование   элементов   самостоятельной   деятельности   на   основе   овладения
несложными   математическими   методами   познания   окружающего   мира   (умения
устанавливать,
  моделировать   и   объяснять   количественные   и
пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаковосимволического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять
для решения учебнопознавательных и практических задач; — формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
восполнению пробелов базовых знаний;
формированию индивидуального справочника учащегося;
отработке основных типов заданий по разделам и темам;
отработке основных алгоритмов при решении задач базового уровня;
рассмотрению комплексных заданий;
отработка навыков анализа и интерпретации условия задачи;
отработка навыков самостоятельного решения элементарных базовых задач;
достижению   базового   уровня   знаний   согласно   требованиям   контрольных








измерительных материалов. Положение
о деятельности педагогического коллектива
со слабоуспевающими учащимися и их родителями
1. Общие положения
Настоящее положение разработано на основании Закона об образовании.
2. Цели:
2.1. Обеспечить выполнение Закона об образовании
2.2. Повысить уровень обученности и качество обучения отдельных учеников и школы в целом.
3. Задачи:
3.1. Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду.
3.2. Повысить ответственность родителей за обучение детей в соответствие с Законом об образовании.
4. Основные направления и виды деятельности:
 выявление возможных причин низкой успеваемости и качества знаний учащихся;
 принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости учащихся и качества знаний
учащихся.
5. Основное понятие настоящего положения – слабоуспевающие учащиеся.
6. Программа деятельности учителяпредметника со слабоуспевающими учащимся и его родителями:
6.1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.
6.2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для
объективности результата.
6.3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления
оценок   в   конце   четверти,   когда   ученик   уже   не   имеет   возможности   их   исправить   (количество
опрошенных на уроке должно быть не менее 57 учащихся).
6.4. Комментировать оценку ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их устранять
в дальнейшем).
6.5. Учитель должен ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после
чего провести повторный контроль знаний.
6.6. Учительпредметник должен определить время, за которое слабоуспевающий учащийся должен
освоить тему, в случае затруднения дать консультацию.
6.7. Учительпредметник обязан поставить в известность классного руководителя или непосредственно
родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок
(3 и более “2”).
6.8. Учитель не должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом случае он
должен использовать другие методы воздействия.
6.9. Учительпредметник ведет следующую документацию:
 задания по ликвидации пробелов в знаниях;
 отчет учителяпредметника по работе со слабоуспевающими учащимися (сдается каждую четверть) по
форме: 








Отчет  по работе
со слабоуспевающими учащимися
Ф.И.О. ученика
Причины
неуспеваемости
Использованы виды
опроса
Формы
ликвидации
пробелов
Результат
работы
6.10.   При   выполнении   п.   6.1.6.9   и   отсутствии   положительного   результата   учитель   докладывает
администрации школы о низкой успеваемости учащегося и о проделанной
 7. Программа деятельности классного руководителя
7.1.   Классный   руководитель   обязан   выявлять   причины   неуспеваемости   учащегося   через
индивидуальные беседы, при необходимости обращаясь к психологу, социальному педагогу (методы
работы: анкетирование учащихся, родителей, собеседование), учитывая, что к возможным причинам
можно отнести:
пропуск уроков (по уважительной или неуважительной причине)
недостаточная домашняя подготовка
низкие способности
нежелание учиться
недостаточная работа на уроке
необъективность выставления оценки на уроке
большой объем домашнего задания
высокий уровень сложности материала
другие причины
7.2. В случае, если слабая успеваемость является следствием пропуска уроков, классный руководитель
должен выяснить причины пропуска (уважительная, неуважительная)
Уважительными причинами считаются:
а) болезнь, подтвержденная справкой врача или запиской от родителей на срок не более 3х дней;
б) мероприятия,  подтвержденные  справками,  вызовами,  приказом учреждения,  проводящего  данное
мероприятие;
в)   освобождение   от   урока   ученика   в   случае   плохого   самочувствия   с   предупреждением   учителя
предметника или классного руководителя;
г) по семейным обстоятельствам (по заявлению на имя директора школы).
Неуважительными причинами считаются:
а)   пропуски   урока   или   уроков   без   соответствующих   документов,   подтверждающих   уважительную
причину отсутствия учащегося;
Классный руководитель должен немедленно проинформировать родителей о пропуске уроков через
запись в дневнике (если случай единичный), через беседу с родителями (если пропуски неоднократные),
через педсовет (если прогулы систематические).
7.3. В случае выявления недобросовестного выполнения домашнего задания (п.2) или недостаточной
работы на уроке (п.5) классный руководитель обязан провести профилактическую работу с родителями
ученика, обращаясь за помощью к социальному педагогу или психологу в случае уклонения родителей
от своих обязанностей.
7.4. В случае п.7 указания учащимся на завышение объема домашнего задания классный руководитель
обязан обсудить вопрос с учителем предметником или обратиться к директору школы, заместителю
директора   по   УВР,   чтобы   проверить   соответствие   объема   домашнего   задания   соответствующим
нормам.
7.5. В случае п.3, 8 организовать помощь слабоуспевающим учащимся со стороны актива класса.
7.6. Классный руководитель ведет следующую документацию:
 журнал регистрации бесед со слабоуспевающим учащимся  и его родителями по форме:
Дата
проведения

Цель беседы
Решение

Роспись
учащегося  работа с учителямипредметниками по проблемам слабоуспевающих учащихся по форме:
Принятые меры
Ф.И.О. учителя
Дата
Проблема

7.7. В случае выполнения п. 7.1.7.5. и отсутствии положительного результата классный руководитель
сообщает о данном учащемся администрации школы с ходатайством о проведении педсовета.
8. Программа деятельности ученика
8.1. Ученик  обязан выполнять домашнее  задание, своевременно представлять учителю  на проверку
письменные задания.
8.2. Ученик обязан работать в течение урока и выполнять все виды упражнений и заданий на уроке.
8.3   Ученик,   пропустивший   занятия   (по   уважительной   или   без   уважительной   причины),   обязан
самостоятельно   изучить   учебный   материал,   но   в   случае   затруднения   ученик   может   обратиться   к
учителю за консультацией.
9. Программа деятельности родителей.
9.1. Родители обязаны явиться в школу по требованию педагога или классного руководителя.
9.2.   Родители   обязаны   контролировать   выполнение   домашнего   задания   учеником   и   его   посещение
школы.
9.3.   Родители   обязаны   помогать   ребенку   в   освоении   пропущенного   учебного   материала   путем
самостоятельных занятий или консультаций с учителемпредметником в случае отсутствия ребенка на
уроках по болезни или другим уважительным причинам.
9.4.  Родители   имеют   право   посещать   уроки,   по  которым   учащийся   показывает   низкий   результат   с
разрешения администрации школы.
9.5.   Родители   имеют   право   обращаться   за   помощью   к   классному   руководителю,   психологу,
социальному педагогу, администрации школы.
9.6. В случае уклонения родителей от своих обязанностей оформляются материалы на ученика и его
родителей   на   Совет   профилактики,   в   Комиссию   по   делам   несовершеннолетних   с   целью   принятия
административных мер наказания к родителям.
10. Программа деятельности социальной службы.
10.1. Социальный педагог обязан провести индивидуальную беседу с учащимся  с целью выявления
социальных проблем учащегося.
10.2. При необходимости посетить квартиру ученика, составить акт обследования.
10.3.   Держать   на   особом   контроле   посещение   уроков   слабоуспевающими   учащимися,   в   случае
систематических пропусков без уважительной причины и по решению педсовета учащийся ставится на
внутришкольный контроль на 6 месяцев, о чем родители информируются в обязательном порядке.
10.4. В случае неэффективности принятых мер смотри п.9.6.
11. Программа деятельности администрации школы.
11.1.   Контролирует   деятельность   всех   звеньев   учебного   процесса   по   работе   со   слабоуспевающими
учащимися.
11.2 Администрация школы ведет следующую документацию:
 положение о работе со слабоуспевающими учащимися;
 общешкольный план работы со слабоуспевающим учащимися;
 общий список слабоуспевающих учащихся;
 справки по работе со слабоуспевающими учащимися;
11.3.   Администрация   школы   составляет   аналитическую   справку   по   итогам   года   о   работе
педагогического коллектива со слабоуспевающими.
11.4. В случае неэффективности принятых мер администрация школы организует работу педсовета, на
который приглашается учащийся и его родители для решения дальнейшего вопроса об обучении.
12. О контроле за соблюдением данного Положения
12.1. Ежедневный контроль осуществляет классный руководитель, учителяпредметники, родители.
12.2. Общий контроль за соблюдением данного Положения осуществляет заместитель директора школы
по УВР. Отчет  по работе
со слабоуспевающими учащимися
за 1 полугодие
Ф.И.О. ученика
Причины
неуспеваемости
Использованы
виды опроса
Формы
ликвидации
пробелов
Результат
работы
  Отставание в
умственном развитии
от своих
сверстников.
Задания
разноуровневые
 Постоянно на
уроках получает
инд.задания
Задания
разноуровневые
 Постоянно на
уроках получает
инд.задания
   Отставание в
умственном развитии
от своих
сверстников. На
момент прихода в 1
класс мальчик не
знал буквы, не умел
считать.

 К концу 1
полугодия
девочка
научилась
писать.
Писать под
диктовку
слова из 34
букв.
  К концу 1
полугодия
мальчик
научился
складывать
слоги,
проводить
зв. Анализ
слов из 56
букв с
помощью
взрослого. Работа со слабоуспевающими детьми.
На каждом уроке учителя начальной школы   ведут анализ ошибок допускаемых
учениками.   Выделяют   группы   учащихся   по   проблеме   пробелов   знаний.   Проводят
индивидуальную работу на уроках и внеурочное время. Осуществляю индивидуально
личностный   подход   к   коррекции   знаний   учащихся.   После   проведения   контрольных
работ,   также   административных   работ   проводят   анализ   ошибок:   тематические,
вычислительные,   ошибки   на   внимание,   ошибки   предыдущих   тем.   Работают   над
устранением их. Строят графики ошибок к/р.
Учащиеся,   получившие   неудовлетворительную   оценку   работают   в   тетради
коррекции. Решают задания для приобретения навыков умений и знаний по теме или по
ошибкам,   которые   допустили.   С   каждым   учеником   работа   ведется   индивидуально.
Тетрадь   проверяется.   Каждое   задание   оценивается.   Проводятся     консультации   во
внеурочное время. В заданиях ошибки отмечаются, прописываются образцы оформления
решений. Предлагаются решить задания такого же типа. С каждым разом задания даются
сложнее. Для этого используются индивидуальные карточки. На консультации приходят
и   сильные   дети.   Для   сильных   в   консультации   свои   задания.   Ктото   готовится   к
исторической справке для новой темы, ктото решает разными способами уравнения и
т.д. Ктото работает в паре опрос теории.
Для   развития   познавательного   интереса   даются   задания   составить   карточку
опроса, подобрать материал  по различным темам.  На консультации есть возможность
подготовке и решению (составлению плана решения д/з)
  Дети,   имеющие   пробелы   в   знаниях   независимо   от   группы   возбудимы,
легкоранимы, быстро утомляемы. Поэтому внеурочная работа с ними помогает им. Здесь
царит дружеский микроклимат, видны результаты работы.
Для   особой   группы   детей   со   слабым   вниманием   и   непониманием   до   конца
излагаемого материала подбираются особые типы заданий. Более приемлемая работа во
внеурочное время. С ними приходится воспроизводить материал по схемам, таблицам,
алгоритмам. Решать задания по образцу. При подготовке к дополнительному занятию
они отмечают в книге теоретический материал и в тетради задания. Часто дети знают
материал,   чувствуют   ответ,   а   оформить   грамотно   не   могут,   не   умеют.   Учителя
используют инструкции по оформлению заданий, давая инструкцию, заранее учитывают,
чтобы она давала наиболее высокий успех.
Бывают случаи: дети часто пропускают школу, а уроки русского и математики
даются им с трудом, тогда учителя   работают вместе родителями. На беседувстречу
вызывают родителей с учеником.
Готовятся     с/р,   тесты   +   к/р.   Показывают   родителям   работу   ребенка.   Беседа
ведется   с   целью   выработать   совместные   мероприятия   по   поднятию   уровня   знаний,
умений и навыков каждого ученика. Иногда приходится советовать посетить психолога
или   семейного   психолога   школы,   так   как   проблема   психологической   устойчивости
ученика желает быть лучшей.
Учителя стараются знать много о домашних условиях учащихся, о микроклимате в
семье. Объясняют родителям, как работает класс, как изменились знания детей, какие
проблемы, что нужно для обеспечения уроков русского языка, математики, кому нужна
консультация.
Такие посещения собраний + родительские дни, индивидуальные встречи – дают
результаты.  Родители   чувствуют  заботу   об  их  детях  и  отзываются   на  предложенные формы работы с учеником.. Показать родителям, что ты заинтересован в успехе его
ребенка.
Учителю   для   успешной   работы   с   каждым   учеником   необходимо   знать   его
домашние условия для учебной работы, пробелы в знаниях и их причины, учитывать его
интерес к предмету, взаимоотношение с классным коллективом и непосредственно с
учителем.
Основные причины существующих пробелов в знаниях учащихся, следующие:
отставание в умственном развитии от своих сверстников; запущенность;
невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала;
большое количество пропусков по болезни;
перегрузка домашним заданием.
Отставание в умственном развитии от своих сверстников.
К таким детям нужно отнести детей с замедленным умственным развитием. Такие
дети   есть   в   каждом   классе.   А   ведь   эти   дети   возбудимы,   легкоранимы,   быстро
утомляются   в   процессе   умственного   труда.   Поэтому   нужно   создавать   такой
микроклимат, чтобы и они, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем
умственном развитии, исключить всякое унижение и призрение.
В работе с такими детьми применяю такие методические приемы:
Самый удобный способ проверки знаний таких учащихся карточки. Даю карточки и
другим   учащимся   (дифференцированно),   чтобы   у   класса   создавалось   мнение,   что
проверяется группа учащихся.
Хороший стимул в работе с такими учащимся коллективная работа, комментирование
решения по образцу, повторения объяснения по схеме, плану доказательства.
Помогают в работе с такими детьми карточки взаимоконтроля, который проводится по
теоретической и практической части.
Успешная «цепочка» отработка практических навыков при изучении нового материала.
Решение   новых   примеров   учащихся   комментируют   по   цепочке.   Ошибки   исправляет
учитель.
Невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала.
Работа   начинается   с   консультации.   На   ней   повторяется   старый   материал   и
выбирается материал нужный для новой темы.
Если есть пробелы по текущей теме, то нужно провести:
1)диалоги по теоретическому материалу (в парах). Хорошо если были таблицы, схемы
алгоритмов. Рассказывают друг другу. Опрос занимает 57 минут. Они оценивают друг
друга;
2)коллективный контроль (тест) с ответами на доске (самоконтроль);
3)практические (тренировочные) упражнения. Может быть дифференцированными (или
для всех учитываю возможность успешно ответить каждому);
4)при   проверке   домашнего   задания   (на   доске   выписываются   ответы   и   в   тетради
корректирую решение, прописывая затрудняющимся образцы). При подготовке к уроку
учащиеся   должны   отметить   в   тетради   или   в   учебнике   ?   если   были   вопросы   или
затруднения. Большое количество пропусков по болезни.
В данном случае проводятся послеурочные консультации. Отрабатываем теорию и
решаем по образцу задания.
Если консультации мало, пробелы значительные выдаются   карточки с ответами,
определяются сроки подготовки материала. Вопросы из карточки включаются в тест на
повторение.
Оценки выставляются, опираясь на итоговые, обобщающие уроки. Если в процессе
систематического   повторения   ученик   показывает   более   высокий   уровень,   то   оценка
будет выше. Такой учет знаний, умений и навыков помогает ослаблению отрицательного
психологического   влияния   на   ученика   отрицательной   оценки,   стимулирует   его   к
добросовестной учебной деятельности. В учащихся появляется желание трудится лучше.
Больше   всего   контроль   ошибок   проводится   на   контрольной   работе   или
административной работе.
Отслеживаются   знания   учеников   по   количеству   ошибок   (типовых   по   теме,
вычислительных, невнимательность). В каждой работе 1/3 ошибок на невнимание, 1/3 на
вычисление, а иногда и больше. В таких случаях мы работаем в тетрадях для коррекции.
Изучая последующую тему каждый день делаем по несколько заданий на ликвидацию
пробелов.
В своей работе учителя используют встречи и беседы с родителями неуспевающих
детей. Чаще всего достигаем совместного решения по работе над ликвидацией пробелов.
Не   всегда   это   бывает   пробел   в   знаниях,   может   быть   внимание,   психологическое
настроение,   тревожность,   семейные   неурядицы   и   т.д.   В   ходе   беседы   мы   вместе
вырабатываем   план   помощи   ученику   по   ликвидации   причин   пробелов   в   знаниях
внимании, труде.
Тестирование, проводимое на уроках,   позволяет провести широкий и глубокий
контроль   знаний.   Тест   выявляет   общую   картинку   и   дает   возможность   для
индивидуальной работы с успевающими и отстающими.   Учителя пользуются тестами
для контроля и обучающими тестами. Они дают возможность слабым учащимся выбрать
верный ответ.
Самый   высокий   уровень   познавательной   активности   и   самостоятельности
учащихся   проявляется   в   ходе   творческих   самостоятельных   работ   (координатная
плоскость   и   рисунки   в   ней).   Выполняя   самостоятельные   работы,   ученик   может
пользоваться учебником, записями в тетради, обращаться за помощью к учителю. Если
ученик консультировался несколько раз, то он должен решить задание другого варианта.
Отмечаются, какие задания вызывают затруднения, чтобы включить такие задания на
следующих уроках. Каждый ответ оценивается и, поэтому все стараются решить больше
и сложнее. Оценка в журнал выставляется с учетом разных форм работы (теста, с/р,
диктанта   устных   ответов).   На   самостоятельных   работах   обращается   внимание   на
быстроту включения в работу,  учитывая тип темперамента каждого учащегося. Важно
отметить   важную   роль   оценки поставленной   в   тетради.   Тетради   раздаются     заранее,
чтобы   ученики   увидели   свою   оценку,   задали   вопрос.   У   кого   неудовлетворительная
обсудить   план   действий   на   повышение   успокоить,   чтобы   работа   на   уроке   была
плодотворной. Отчет  по работе
со слабоуспевающими учащимися
Карта  работы с учащимися
Индивидуальные дополнительные  занятия
1 полугодие.
Ф.И.О. учителя Савкина Ю.В.
Фамилия  учеников Никитина Д., Микаелян А.
Класс  1 Б
Планируемые мероприятия.
Дата
Время
Предмет.
Фамилия,
имя
ученика
Сроки их реализации.
Тематика
занятий.
Дифференциро
ванные задания.
08.09
15.09
22.09
29.10
06.10
13.10
20.10
27.10
03.11
10.11
17.11
24.11
08.12
08.12
15.12
22.12
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45

 Обучение
грамоте
 Обучение
грамоте
 Матем.
 Матем.
 Обучение
грамоте
 Обучение
грамоте
 Матем.
 Матем.
 Обучение
грамоте
 Обучение
грамоте
 Матем.
 Матем.
 Обучение
грамоте
 Матем.
 Матем.
Обучение
грамоте
Письмо прямых
линий
Письмо прямых
линий
Простр.
Восприятие.
Простр.
Восприятие.
Зв.бук.анализ
слов.
Зв.бук.анализ
слов.
Число и цифра:
2,3,4
Число и цифра:
2,3,4
Чтение текстов
Геометрически
е фигуры
Геометрически
е фигуры
Геометрически
е фигуры
Шире, уже.
Выше. Ниже
Шире, уже.
Выше. Ниже
Прибавление
числа 3, 2
Зв. Анализ
слов.
Инд. Работа.
Письмо.
Инд. Работа.
Письмо.
Графические
диктанты
Графические
диктанты
Фон.анализ
слов.
Фон.анализ
слов.
Состав чисел
Состав чисел
Зв. Анализ
слов.
Выполнение
чертежа геом.
фигур
Выполнение
чертежа геом.
фигур
Выполнение
чертежа геом.
фигур
Выполнение
тес. работы
Выполнение
тес. работы
Состав чисел
Консультации
для
родителей.
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Дата
Сроки
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Чтение текстов Инд.беседы с
Постоянно
родителями Карта  работы с учащимися
Индивидуальные дополнительные  занятия
2 полугодие.
Ф.И.О. учителя______________________________
Фамилия  ученика___________________________
Класс_______________________________

Планируемые мероприятия.
Дата
Время
Предмет.
Фамилия,
имя
ученика
 Обучение
грамоте
 Обучение
грамоте
 Матем.
 Матем.
 Обучение
грамоте
 Обучение
грамоте
 Матем.
 Матем.
Руский
Русский
 Матем.
 Матем.
Русский
 Матем.
 Матем.
Русский
19.01
26.01
02.02
09.02
16.02
23.02
02.03.
09.03
16.03
23.03
06.04
13.04
20.04
27.04
11.04
18.04
25.04
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45
13.00
13.45

Сроки их реализации.
Тематика
занятий.
Дифференциро
ванные задания.
Чтение
текстов.
Письмо бук: Щ,
Ш.
Прибавление 4,
5
Фонет анализ
слов
Тестовые.
задания
Состав чисел
4,5
Консультации
для
родителей.
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Инд.беседы с
родителями
Дата
Сроки
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно Отчет  по работе
со слабоуспевающими учащимися
Карта  работы с учащимися
Индивидуальные дополнительные  занятия
_____________________ полугодие.
Ф.И.О. учителя________________________ ______
Фамилия  ученика___________________________
Класс_______________________________

Дата
Время
Предмет.

Планируемые мероприятия.
Сроки их реализации.
Дифференциро
ванные задания.
Тематика    занятий.
Консультации
для родителей.
Дата
Сроки Карта  работы с учащимися

Ф.И.О. учителя______________________________
Фамилия  ученика___________________________
Класс_______________________________

Индивидуальные
дополнительные  занятия.
Предмет.

Дифференцированные задания.

Дифференцированный контроль
знаний.

Работа  с  тетрадью.

Консультации для родителей.

Создание ситуации успеха на
уроке

Планируемые мероприятия.
Сроки их реализации.

Тематика
занятий.
Дата
Сроки
Указать
методическое
пособие.
Темы.
Тема. План работы со слабоуспевающими учениками






1. В середине сентября провести тест, который охватывает все важные темы.
2. Проводить анализ допущенных ошибок.
3. Определить причины низкой успеваемости:
4. Определить виды индивидуальной работы.
5. Вести  диагностические карты по ключевым темам.
6.   В   конце   изучения   темы   наряду   с   традиционными   видами   контроля   проводить
самодиагностику.
Главный смысл деятельности учителя  состоит в том, чтобы создать каждому ученику
ситуацию успеха. Успех в учении   единственный источник внутренних сил ребенка,
рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении различных предметов.
Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое
самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость
успеха. Учитель может помочь  слабоуспевающему ученику  подготовить  посильное задание,
с которым он должен выступить перед классом.
Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим
от него  причинам:
u  пропуски занятий по болезни;
u  слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
u задержка психического развития.
Часто  дети  с диагнозом  обучаются в общеобразовательных классах в связи
с отсутствием  классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка
в специализированный класс или школу;
Педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных  общеучебных
умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения,
техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;
u  неблагополучная семья;
u  проблема «улицы»;
u  прогулы.

Мы, учителя начальных классов, должны знать, почему ученик не усваивает
учебную программу, как ему можно помочь в этом деле. Установить конкретно
причины неуспеваемости  учителю и классному руководителю должны помочь
школьные узкие специалисты (врач, психолог, логопед, социальный педагог),
родители ученика, он сам и его одноклассники.

Цели:
ликвидация пробелов у учащихся в обучении;
создание условий для  успешного индивидуального развития ученика.

Что  прежде всего нужно сделать в работе со слабоуспевающими?
 создать благоприятную атмосферу на уроке;
 своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу
консультантов;
 изменить формы и методы учебной работы на уроках , чтобы преодолеть пассивность
обучающихся и превратить их в активный  субъект  деятельности.
Использовать для этого обучающие игры;
 освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;
 ориентировать  детей на ценности: человек, семья,  отечество, труд, знания, культура,
мир,  которые охватывают важнейшие стороны деятельности;
 культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.
План работы со слабоуспевающими  учащимися на 2010 – 2011 учебный год.

Мероприятия
1.    Проведение контрольного среза знаний учащихся3 класса по
основным разделам учебного материала.
Цель:
а) Определение фактического уровня знаний детей.
б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой
ликвидации.
2. Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся через
беседы со школьными специалистами: классным руководителем,  врачом,
встречи с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим
ребенком.
3.Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных
работ, после чего провести повторный контроль знаний.
4. Используя дифференцированный подход при организации
самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные
задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока

Срок
Сентябрь
Сентябрь
В течение учебного
года.
В течение учебного
года.
5.Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный,
индивидуальный и др.) для объективности результата.
В течение учебного
года.
6.Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки
своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда
ученик уже не имеет возможности их исправить.
7.Поставить родителей ученика в известность  о низкой успеваемости,
если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.
8. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих
учащихся  класса, по возможности  вести тематический учет знаний по
предмету детей всего класса.

В течение учебного
года.

В течение учебного
года.

В течение учебного
года.

9. Проводить дополнительные  (индивидуальные) занятия для
В течение учебного
слабоуспевающих.
Учить детей навыкам самостоятельной работы.
года.
Тематический план
Блок – корень слова.
• Безударные гласные в корне слова (1, 2е занятия).
• Слова с глухими и звонкими согласными в корне (3, 4е занятия).
• Слова с непроизносимыми согласными в корне (5, 6е занятия).
Блок – корень слова, приставка.
• Разделительный мягкий знак (7, 8е занятия).
• Разделительный твердый знак (7, 8е занятия).

file_name: работа со слабоуспевающими.docx

intro:
Цели и задачи программы работы со слабоуспевающими учащимися
  Цель - формировать у учащихся приемов общих и специфических умственных действий в ходе кропотливой, систематической работы по предмету.
Задачи:
1. Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся.
2. Развитие групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности.
3. Удовлетворение потребности в новой информации (широкая информированность).
4. Формирование глубокого, устойчивого интереса к предмету.
5. Расширение кругозора учащихся, их любознательности.
       6. Развитие внимания, логического мышления, аккуратности, навыков самопроверки учащихся.
7. Активизация слабых учащихся.Цели и задачи программы работы со слабоуспевающими учащимися
  Цель - формировать у учащихся приемов общих и специфических умственных действий в ходе кропотливой, систематической работы по предмету.
Задачи:
1. Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся.
2. Развитие групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности.
3. Удовлетворение потребности в новой информации (широкая информированность).
4. Формирование глубокого, устойчивого интереса к предмету.
5. Расширение кругозора учащихся, их любознательности.
       6. Развитие внимания, логического мышления, аккуратности, навыков самопроверки учащихся.
7. Активизация слабых учащихся.

title: Работа со слабоуспевающими детьми


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ.
Тема: "Числа 0 - 10"
Тип: Урок повторения и обобщения изученного.
Цель:
 Закрепить навыки счета в пределах 10; состав чисел 2-
 Закрепить умение складывать и вычитать  числа в
10;
пределах 10;
 Закрепить умение составлять рассказы по рисункам и
соответствующие выражения к ним, формулировать
вопрос.
 Закрепить знания о взаимосвязи между компонентами и
результатами действий, взаимосвязи между частями и
целым.
 Закрепить знания о классификации  предметов  по
цвету, форме, размеру.
Задачи:
1.Образовательная: Продолжит работу над вычислительными
навыками учащихся в пределах 10. Разграничивать понятия
"число" и "цифра".
2. Развивающая: развивать умение ставить и решать
проблемы;  выявлять главное; доказывать, объяснять,
анализировать, сравнивать.  Развивать графический навык
письма цифр.
3. Воспитывающая: Воспитывать дисциплину, культуру
поведения на уроке;  интерес и любовь к предмету; умение
слушать ответ своего товарища. Воспитывать аккуратность
при работе с тетрадью и учебной книгой.
Оборудование:
Учебник Математика для 1 класса, часть 2, Т.Е.Демидова,
С.А.Козлова, А.П.Тонких, -М. : БАЛАСС 2012 г.
Разрезные карточки, числовой отрезок, компьютер с
программой PowerPoint, мультимедийный проектор, экран. ХОД УРОКА:
1. Организационный этап:
Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
Отдохнуть вы все успели?
А теперь вперед - за дело!
2. Актуализация знаний.
1. Работа с натуральным рядом чисел (На числовом отрезке)
- Считаем по порядку от 1 дл 10 и обратно.
 - Назовите соседей числа 5, 8, 3.
 - Какое число стоит слева от числа 7 , справа?
- Назовите все числа слева от 5? Они больше или меньше 5?
- Назовите числа справа от 5. Они больше или меньше 5?
3. Формулирование темы  урока и постановка целей.
-Зачитайте тему нашего урока. (Числа 0 - 10)
- Как вы думаете, над чем мы будем работать?  Чему
научимся? (мы вспомним написание цифр от 0 до 10, будем
учиться считать , решать примеры).
- Что такое цифра? (Знак, который обозначает число)
-Нам нужны эти знания? А для чего? (Да, нужны. Эти знания
нам обязательно пригодятся в жизни.)
- какие цели мы поставим себе?
4. Минутка чистописания.
-Разомнём свои пальчики. Маша проведет пальчиковую
физминутку "Помощница".
-Откройте свои тетради, отступите 4 клетки вниз, на пятой
поставьте точку. Сейчас мы запишем графический диктант. Проверьте положение тетради и свою осанку. Итак, нарисуем
узор.
-1 клетку вправо, 2 клетки вниз, 1 клетку вправо, 2 клетки
вверх, 1 клетку вправо, 1 клетку вниз, 1 клетку вправо, 1
клетку вверх, 1клетку вправо, 2 клетки вниз. 1 клетку
вправо, 2 клетки вверх, делее продолжайте самостоятельно
до конца строки.
-Отступите 1 клетку вниз, на следующей мы красиво и
аккуратно запишем цифры от 0 до 10 в порядке возрастания.
А Степан запишет цифры на доске.
-Теперь самостоятельно запишите цифры в порядке
убывания.
-Молодцы! А теперь немножко поиграем. Посмотрите на
экран.
5. Повторение и обобщение изученного.    презентация
PowerPoint  "Тренажер состав чисел первого десятка"
Сейчас мы поможем Северному оленю нарядить елочку. Для
этого будем использовать выражения "целое" и "часть".
Будьте внимательны.
- Сумма чисел на каждой ветке ёлки должна равняться числу
на ее звездочке.
-Назовите целое (Семь)
-Назовите часть (1)
-Какое число нужно прибавить к 1, чтобы получилось 7? (6)
-Первое слагаемое 2, сумма 7, назовите второе слагаемое?
(5). Как вы нашли второе слагаемое? (Из суммы вычли первое
слагаемое) -Нам известно, что целое 7, часть 4, как найти другую часть?
( Чтобы найти неизвестную часть, нужно из целого вычесть
неизвестную часть 7-4)
-Молодцы!
ВЫПОЛНИМ ФИЗМИНУТКУ ДЛЯ ГЛАЗ.
3. Работа с учебником.
-Откройте учебники на с 34. Найдите задание №2.
Прочитайте его про себя, глазками. Костя зачитает задание
вслух. (К рисунку  придумайте рассказ. Подберите
выражение  и схему. Задайте вопрос. Найдите значение
выражения.)
-Что нужно сделать?
-Рассмотрите первый рисунок, что нам известно?
          -3
-Придумайте рассказ.  (В коробке лежало
8 звёзд, забрали 3 звездочки)
  ?
-Какое действие в задаче? (Вычитание).
-Задайте вопрос к задаче . (Сколько звёздочек осталось). Мы
можем сразу ответить на этот вопрос? (нет).
-Нарисуем схему в тетради. Что нам для этого понадобится?
(линейка и простой карандаш). Андрей будет работать у
доски.
8
|  ____________|______________|
3
?
-Что обозначает число 8 на схеме? (Целое)
-Число 3?  (Часть)
-Что нам не известно? (другая часть) -Назовите правило, по которому мы можем найти часть.
(Чтобы найти неизвестную часть, нужно из целого вычесть
известную часть)
-Составьте выражение. (8-3=5)
-Мы ответили на вопрос задачи? (Да)
-Какой запишем ответ? (5 звездочек осталось).
-Всё правильно, молодцы! Выполним задание №3 на с 34.
Прочитайте про себя. Ева зачитает вслух (Подставьте числа в
"окошки" так, чтобы получились верные равенства)
-Что мы должны сделать? (Получить верные равенства)
-У доски будет работать Всеволод, а ребята в своих тетрадях.
2 +        = 5
-Что нам известно? (5 - целое, 2 - часть)
-Что не известно? (Другая часть)  Назовите правило.
Назовите неизвестную часть. (3). Запишите.
         + 6 = 10
- Что нам известно? (10- целое, 6- часть)
-Что не известно? (Другая часть)  Назовите правило.
Назовите неизвестную часть. (4). Запишите.
3 + 5  =
- Что нам известно? (3- часть, 5 - часть)
-Что не известно? (Целое)  Назовите правило. (Чтобы найти
целое, нужно сложить части) Назовите целое (8). Запишите.
-Молодцы!
ВЫПОЛНИМ ФИЗМИНУТКУ "Про медведя."
У медведя дом большой,
А у зайки маленький,
Наш медведь пошел домой, А за ним и заинька.
Мы зверяток провожаем
И урок наш продолжаем!
-Отлично! Все активные и дружные! выполним задание №4
устно.
-Андрей прочитает для нас задание. (Найдите последнее
число в каждой "цепочке")
        + 1             +2          +3                                      +2           -3
4
+4
?
6
?
-Молодцы! Не устали? Тогда выполним задание №6 с.35
Максим громко прочитает задание. (Составьте по одному
выражению к каждому рисунку)

- Вспомните, по каким признакам классифицируются
предметы? (По цвету, по форме, по размеру)
-Рассмотрите первый рисунок. Что мы видим? (Квадраты) Что
общего у фигур? (размер) Чем отличаются? (по цвету 5
квадратов желтого цвета и з синего)
-Составьте выражение ( 5 + 3)
-Что вы можете сказать про второй рисунок? (Было 5
треугольников, вычли 2) -Составьте выражение (5 - 2)
-Какое действие вы видите на третьем рисунке? (Вычитание)
-Составьте выражение (8 - 4)
6. Итог - Молодцы, ребята! Сегодня вы очень хорошо работали, были
внимательны и активны. Но урок наш заканчивается и
пришла пора подвести итог нашего урока.
- Вспомните тему урока и цели. Чем мы занимались? Все ли у
нас получилось, что мы планировали? Достигли мы своих
целей?
-Что вам запомнилось больше всего?
-Что нового вы узнали?
-Пригодятся ли нам эти знания? Где?
-Напомните мне правило, как найти целое? Часть?
- Кто сегодня был самый активный?
-Кто работал на отлично?
-Все молодцы! Готовьтесь к следующему уроку.

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ.docx

математика

group: Дисциплины

title: Тема: "Числа 0 - 10"


extracted_text:
Пояснительная записка
Автор: Чекалина Наталья Анатольевна, учитель начальных классов,
МОУ СОШ № 12, г.Волгоград,  2012 г.
Тема: Таблица сложения однозначных чисел.
(Тренажер по математике для 1 класса)
 Цель:
* Закрепить навык счёта и  состав чисел в пределах 10, закрепить
взаимосвязь между частью и целым, компонентами и результатами
действий.
 Задачи:
Обучающая
* закрепить знание состава чисел первого десятка;
* закрепить навыки сложения и вычитания чисел в пределах 10.
Развивающая
* развивать вычислительные навыки; внимание; воображение;
мышление;
Воспитывающая
* формировать коммуникативные отношения и навыки работы в
парах;
* воспитывать навыки правильного поведения в школе и классе,
формирование позитивного отношения к предмету.
Средства обучения: компьютер с программой PowerPoint,
мультимедийный проектор, экран (возможно применение на
интерактивной доске любой модели).
Презентацию можно использовать в качестве  наглядной
демонстрации состава чисел первого десятка при фронтальной
работе со всем классом на уроках по изучению нового материала,
повторению и закреплению пройденного.
ЦОР иллюстрирует состав числа первого десятка методом
разложения предметов на две составляющие.

file_name: Пояснительная записка.docx

title: Тема: "Числа 0 - 10"


extracted_text:
Активизация познавательной деятельности учащихся на
уроках географии
Цель: активизации познавательной деятельности учащихся
на уроках через использование нетрадиционных методов
обучения.
Задачи:
 выявить формы обучения, методы, приемы, позволяющие
повысить эффективность усвоения географических знаний;
распознать в каждом школьнике его индивидуальные
особенности и на этой основе воспитывать у него стремление
к познанию и творчеству.
Актуальность
Нетрадиционные методы и средства являются важным
средством активизации познавательной деятельности, а их
применение актуальной проблемой.
Новизна: Сила влияния творческих работ школьников на
познавательный интерес состоит в их ценности для развития
личности вообще, поскольку и сам замысел творческой
работы, и процессе выполнения, и ее результат – все требует
от личности максимального приложения сил.
Практическая значимость:
В последние годы наблюдается общее снижение интереса
школьников к учебной деятельности. Работа над проблемой
побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов,
что позволяют повысить эффективность усвоения
географических знаний, помогают распознать в каждом
школьнике его индивидуальные особенности и на этой
основе воспитывать у него стремление к познанию и
творчеству.
Несколько лет  я направляю свою деятельность на развитие
и формирование познавательных интересов учащихся на
уроках географии и биологии. Решению этих задач
способствовало включение нетрадиционных методов и форм
обучения на разных этапах урока.
При организации и осуществлении учебно-познавательной
деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике я использую нетрадиционные
подходы в преподавании географии: игровые моменты по
теме, объяснение с использованием стихотворений,
кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные
формы обучения на разных типах уроков.
Использование нетрадиционных методов обучения, на мой
взгляд, ведет к активизации познавательной деятельности
на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания,
способствует к их осознанному применению. Школьник
становится активным, заинтересованным, равноправным
участником обучения. У него происходит отход от
стандартного мышления, стереотипа действий, что
позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию
к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет
большое образовательное, воспитательное, а также
развивающее значение. При применении нетрадиционных
методов и приемов обучения у детей развивается образное,
систематическое и логическое мышление. Использование
нетрадиционных подходов в преподавании географии
является важным средством для формирования личности,
гуманного отношения ко всему живому, творческого
воспитания и развития. Задания различного содержания
способствуют развитию познавательных психических
процессов. Данные педагогических наблюдений можно
представить в виде таблицы (Табл. 1).
Влияние различных типов заданий
на развитие познавательных процессов учащихся
Таблица 1
Уровни
Типы заданий
Репродуктивный Рисунок
Сообщение
Чайнворды,
кроссворды, ребусы
Игра “термин –
понятие”
Развитие
психических
процессов
Воображение
Устная речь,
память
Мышление, память,
внимание
Память, внимание Частично-
поисковый
Исследовательск
ий
Рассказ с ошибками
Составление
логических цепочек
Узнай объект (по
контуру, фрагменту
карты, по описанию)
Путешествие
Решение
географических
задач
Составление образа
территории
Внимание, память
Внимание,
логическое
мышление
Внимание
Внимание, память,
мышление,
воображение
Внимание,
логическое
мышление
Внимание, память,
логическое
мышление,
воображение
В своей практике я использую разнообразные методы и
приемы, которые позволяют мне провести ребенка от
любопытства к познавательному интересу.
Особое же внимание уделяю тем методам, средствам и
формам обучения, исходя из опыта работы, которые
стимулируют активную познавательную деятельность,
развивают интерес к предмету, способствуют повышению
качества образования. Подробнее остановлюсь на некоторых
из них:
1. Создание проблемных ситуаций
Здесь могут быть любые задания, в которых учащийся
осознает цель, но не знает способов ее достижения. Он
оказывается в положении исследователя, вырабатывает
мышление свободное от шаблона, выдвигает новые
объяснения, собственные суждения, догадки, гипотезы,
творчески подходит к познанию действительности. Пример
задание: «Какие климатообразующие факторы определяют
климат Казахстана? Покажите схематически». 2. Технология опорных конспектов
Схемы учат выделять главное и основное, приучают
отыскивать и устанавливать логические связи, развивают
умения самостоятельной работы, индивидуальные
способности, память, логическое мышление. Составление
логических схем я практикую на уроках 5–11-х классов, что
позволяет избежать многословия, учит делать выводы из
полученной информации, облегчает подготовку к ЕНТ во
время повторения в старших классах. Например, при
изучении темы “Рельеф” в 8-м классе использую следующий
опорный конспект, с помощью которого учащиеся объясняют,
какие группы процессов формируют рельеф.
3. Дидактические игры:  “Составь слово”, “Справочное
бюро”, “Третий лишний”, “Заочное путешествие”,
“Географические диктанты”, “Заморочки из бочки”, “Угадай”
и т.д.
Игры не только позволяют активизировать познавательную
деятельность учащихся, но и вызывают у них стремление к
получению новых знаний. По времени можно проводить игры-
минутки, игры-эпизоды, игры-уроки. Избыток игр не
допустим. При разработке и определении места игр на
уроках необходимо найти не только тему игры, но и место
включения ее в урок, отводимое время и средства повышения
познавательной активности.
4. Творческие работы
Сила влияния творческих работ школьников на
познавательный интерес состоит в их ценности для развития
личности вообще, поскольку и сам замысел творческой
работы, и процессе выполнения, и ее результат – все требует
от личности максимального приложения сил. Из творческих
заданий возможны такие, как составление кроссвордов,
изготовление аппликаций, сообщения, доклады, презентации
и т.д.
5. Использование на уроке дополнительной литературы
Всякая работа с книгой, газетой и журнальной статьей
способствует развитию творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок.
При изучении географии невозможно обойтись без
географических описаний в литературе. Использование на
уроках дополнительной литературы способствует работе
мысли учащихся, дает возможность разнообразить формы и
методы преподавания.
На уроках географии также обширны возможности
использования поэзии, которая выполняет сразу три
функции: познавательную, развивающую и воспитательную.
Стихотворные строки, умело используемые на уроке,
помогают разнообразить объяснение учебного материала,
усиливает его эмоциональное восприятие, глубже
раскрывает причинно-следственные связи, повышает
интерес к уроку. Практика показывает, что такие уроки
потому и интересны, что постоянно будят мысль учащихся.
При объяснении темы “Ветер” в 6 классе можно зачитать
детям отрывок из “Сказки о мертвой царевне и о семи
богатырях”:
Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе …
А затем задать вопросы: “Что называется ветром? Как
возникает ветер? Почему поэт называет ветер могучим?” и
т.д.
При изучении понятий “циклон”, “антициклон” в теме
“Климат” (8-й класс) зачитываю отрывок из стихотворения
А.С. Пушкина “Зимний вечер”, учащиеся определяют, о каком
атмосферном процессе идет речь.
Буря мглою небо кроем,
Вихри снежные крутя,
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя.
6. Работа с картой
Карта является одним из основных средств обучения на
уроках географии. Система разнообразных заданий,
предполагающих обращение к карте, позволяет мне создать условия для формирования познавательной деятельности
учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-
поисковом и исследовательском.
Например, репродуктивный уровень предполагает проверку
географической номенклатуры. Здесь я использую задания
типа: “Покажи моря, омывающие территорию России”.
Отличие частично-поискового от репродуктивного уровня
заключается в том, что при выполнении заданий ученик
должен уметь анализировать карту, интегрируя
приобретенные географические знания с умениями работать
по карте. Используемые мною задания выглядят следующим
образом: “Найди по заданной характеристике или контуру
географический объект на карте”, например: “Эта река –
главная артерия Восточной Сибири. Она начинается в 30 км
от западного берега Байкала и несет свои воды на север, в
море Лаптевых”.
И, наконец, третий – исследовательский уровень состоит из
заданий типа: “На основе анализа ряда карт сделать вывод,
вывести закономерности о каком-либо географическом
явлении или процессе”. Вот пример одного из вариантов
заданий: Сравнив (сопоставив) физическую и тектоническую
карты России, определите, на каких участках земной коры
расположены эти формы рельефа, заполните таблицу и
сделайте выводы (Табл. 2).
Взаимосвязь рельефа, геологического строения и
полезных ископаемых
Таблица 2
Формы рельефа
1.Восточно-Европейская
равнина и т.д.
Тектонические
структуры

Полезные
ископаемые

Карта – второй язык географии. Нет практически таких
вопросов, тем в курсах школьной географии, ответ на
которые не нуждался бы в картографическом
сопровождении. Карта является необходимым условием при
проведении географических диктантов, уроков-путешествий.
Особенность диктантов, основанных на проверке знаний номенклатурного характера в том, что они разнообразят
методику проверки и вносят в нее элементы новизны.
Диктанты с географическими ошибками позволяют внести
элементы занимательности в проверку усвоения материала,
но в то же время дают возможность осуществить проверку
знаний, выявить пробелы у отдельных учеников и помочь им
устранить их в дальнейшем
7. Ребусы
Учащиеся 6–7-х классов с удовольствием работают с
ребусами. Ребус – головоломка, требующая для разгадки
сообразительности, фантазии и работы мысли. Ребусы можно
использовать для проверки знаний учащихся, как одну из
форм домашнего задания или для работы на уроке в группах.
Активизация познавательной деятельности на уроках
географии
В условиях модернизации образования главным
направлением развития средней школы является повышение
качества образования, создание условий для развития
личности каждого ученика через совершенствование
системы преподавания.
Я считаю, что невозможно добиться успехов в решении
задач, поставленных перед учителем, без активизации
познавательной деятельности, внимания учащихся,
формирования и развития устойчивого познавательного
интереса к изучаемому материалу.
Формирование познавательных интересов и активизация
личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный
интерес порождает активность, но в свою очередь,
повышение активности укрепляет и углубляет
познавательный интерес.
Весь многовековой опыт прошлого дает основание
утверждать, что интерес в обучении представляет собой
важный и благоприятный фактор развития активности и
самостоятельности учения.
Ян Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике,
рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания
этой светлой и радостной обстановки обучения. Ж.-Ж. Руссо,
опираясь на непосредственный интерес воспитанника к
окружающим его предметам и явлениям, пытался строить
доступное и приятное ребенку обучение. К.Д. Ушинский в
интересе видел основной внутренний механизм успешного
учения.
Глубоко изучив методологические основы познавательной
деятельности учащихся, я поставила перед собой задачу
решения проблемы “Активизация познавательной активности
на уроках географии”. Причиной этого явилось и наблюдение
общего снижения интереса школьников к учебной
деятельности.
Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм
обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить
эффективность усвоения географических знаний, помогают
распознать в каждом школьнике его индивидуальные
особенности и на этой основе воспитывать у него стремление
к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно
только при целостном подходе к учебной деятельности.
Нетрадиционные методы и средства являются важным
средством активизации познавательной деятельности, а их
применение актуальной проблемой.
Исследовав методологические аспекты поставленной
проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом
опыте учителей, я активно и целенаправленно направила
свою деятельность на развитие и формирование
познавательных интересов учащихся на уроках географии,
на создание общей системы учебной и воспитательной
работы.
При организации и осуществлении учебно-познавательной
деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и
самоконтроле в своей практике использую нетрадиционные
подходы в преподавании географии: игровые моменты по
теме, объяснение с использованием стихотворений,
кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные
формы обучения на разных типах уроков.
Например, уроки формирования новых знаний провожу в
виде уроков-лекций, семинаров, уроков-экспедиций
(путешествий), уроков-исследований, учебных конференций (пресс-конференций). На уроках обучения умениям и
навыкам использую такие нетрадиционные формы, как уроки
с ролевой игрой, а на уроках повторения и обобщения
знаний, закрепления умений – игровые: КВН, “Что? Где?
Когда?”, уроки-конкурсы, уроки-соревнования. На уроках
проверки и учёта знаний и умений провожу викторины,
конкурсы, географические диктанты, тестирование, защиту
творческих работ. При изучении нового материала отдаю
предпочтение применению проблемного обучения и ролевой
игре.
Использование нетрадиционных методов обучения ведёт к
активизации познавательной деятельности на уроках,
обогащает, систематизирует и закрепляет знания,
способствует к их осознанному применению.
Школьник становится активным, заинтересованным,
равноправным участником обучения. У него происходит
отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что
позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию
к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет
большое образовательное, воспитательное, а также
развивающее значение.
При применении нетрадиционных методов и приёмов
обучения у детей развивается образное, систематическое и
логическое мышление. Использование нетрадиционных
подходов в преподавании географии является важным
средством для формирования личности, гуманного
отношения ко всему живому, творческого воспитания и
развития.
Работая по проблеме “Активизация познавательной
деятельности на уроках географии”, я ставила задачи, как
сделать так, чтобы учение проходило с увлечением, чтобы
трудный материал стал более понятным и доступным для
учащихся, а уроки более интересными. Решению этих задач
способствовало включение нетрадиционных методов и форм
обучения на разных этапах урока.
Нетрадиционные, проблемно-развивающие, личностно-
ориентированные уроки предполагают быстрое включение
учащихся в познавательную деятельность, активизацию их
мышления через рефлексивное управление началом урока. Решению этих задач способствуют нетрадиционные формы и
методы обучения. С этой целью я использую на уроках такие
приёмы: опорные схемы, диалог, “мозговой штурм”,
постановка проблемных вопросов, и, как следующий этап,
перевод их в проблемные ситуации, игровые моменты.
Использую на уроках и внеклассной работе такое
эффективное свойство, как занимательность, которая
вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет
внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует
созданию у них положительного настроя к учению и
готовности к мыслительной деятельности.
Для активизации познавательной деятельности, повышения
интереса к изучению географии в учебном кабинете
использую в качестве наглядности сменные выставки
фотографий и иллюстраций “Природа Южных материков”,
“По Северным материкам”, “Белгородской области – 50 лет”,
“Россия – Родина моя”.
Выставка горных пород и минералов “Полезные ископаемые
Белгородской области” позволяет ребятам наглядно
познакомиться с минеральными ресурсами родного края, а
учебные пособия больше узнать об их составе и размещении
по территории Белгородской области. В состав выставки
“Путешествие к Чёрному морю” входят раковины морских
моллюсков, поделки из них, крабы разных размеров, шишки
крымской сосны и гималайского кедра из Никитского
ботанического сада. В организации этой выставки активное
участие принимали ребята.
Позволяет формировать и развивать познавательный интерес
сменная выставка коллекции марок “По странам и
континентам”, где представлены марки различной тематики
из многих стран мира. Рассматривание, изучение марок
вызывает у детей всех возрастов неподдельный интерес.
Вопросы: “Укажи марку страны, которой нет на карте”,
“Назови денежную единицу, которая больше не имеет
хождения в этой стране” активизируют внимание,
побуждают учащихся к поиску дополнительной информации,
работе с дополнительной литературой.
С целью расширения кругозора школьников, систематизации
их работы с дополнительной литературой, различными
источниками географической информации в кабинете создана библиотечка художественной, научно-популярной,
справочной литературы по географии и охране окружающей
среды, в которой имеются также журналы “Вокруг света”,
изданные в разные годы.
В ходе работы над проблемою я пришла к такому выводу: в
процессе обучения важно предусмотреть такие пути,
которые были бы обращены к различному уровню развития
познавательного интереса учащихся и находили опору в
различных сторонах обучения: в содержании, в организации
процесса деятельности (самостоятельная работа), в приемах
побуждения и активизации учащихся.
Работая по проблеме “Активизация познавательной
деятельности учащихся на уроках географии”, я разработала
конкретно программные пути по отдельным направлениям
формирования и развития познавательного интереса,
который является источником активизации познавательной
деятельности учеников.
В области обучения – придавать большое значение
глубокой и вдумчивой работе учителя по отбору содержания
учебного материала, который составляет основу
формирования научного кругозора учащихся, столь
необходимого для появления и укрепления их
познавательных интересов. Поэтому в этом направлении
предлагаю:
1. Знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями,
которые могут показать учащимся современный уровень
науки и перспективы ее движения;
2. Раскрывать перед ними интересующие вопросы:
зарождение идеи, научные поиски, результаты
открытий, трудности;
3. При помощи проблемного обучения ставить учащихся
перед противоречиями и учить диалектическому
подходу в осмыслении научных фактов и идей;
4. Показать необходимость научных выводов для
объяснения явлений жизни, знаний, приобретенных
личным опытом: 5. Раскрывать перед учащимися практическую силу
научных знаний, возможность применения
приобретенных в школе знаний в жизни человека, на
производстве, в сельском хозяйстве, при решении
бытовых и практических вопросов.
В организации процесса учения – предлагаю всемерно
разнообразить самостоятельную работу учащихся, постоянно
совершенствовать способы их познавательной деятельности:
1. Постоянно усложнять познавательные задачи, по
каждому курсу наметить систему усложненных задач,
требующих овладения новыми, более совершенными
познавательными умениями;
2. Вводить задачи на догадку, развитие
сообразительности, побуждая к различному подходу в
их решении;
3. Ставить задачи, требующие исследовательского
подхода;
4. Практиковать задачи на применение знаний в жизни и
быту;
5. Развивать и поддерживать в самостоятельной работе
творческое начало, требующее активности наблюдения,
воображения, самостоятельности мысли;
6. Дифференцировать познавательные задачи для
различных групп учащихся. Составлять несколько
вариантов заданий различной степени сложности,
предлагать их свободный выбор.
Отыскание важнейших путей побуждения учащихся к учению
является необходимым условием развития их
познавательных интересов. В этом плане предлагаю:
1. Оживлять уроки элементами занимательности, имея в
виду решение поставленной на уроке задачи;
2. Использовать всестороннее воздействие средств
искусства;
3. Побуждать учащихся задавать вопросы учителю,
товарищам; 4. Развивать на уроках коллективный анализ процесса и
результатов работы отдельных учащихся;
5. Практиковать индивидуальные задания, требующие
знаний, выходящих за пределы программы;
6. Использовать широкий кругозор отдельных учащихся в
интересующей их области, как дополнительный
источник знаний для других;
7. Рекомендовать дополнительную литературу;
В области внеклассной работы деятельность должна быть
направлена на поддержание, укрепление и углубление
познавательных интересов. Поэтому предлагаю
поставленные во внеклассной работе задачи решать самыми
различными формами, какие получили достаточную
апробацию в опыте школ:
А) Вечера вопросов и ответов;
Б) Конкурсы смекалки;
В) КВН;
Г) Вечер веселой викторины;
Д) Диспуты;
Е) Школьные издательства;
Ж) Исследования, наблюдения с определенным заданием или
без него;
З) Познавательные игры, игры – путешествия.
На уроках географии важно создать атмосферу интереса к
знаниям, стремление искать, исследовать, творить,
развивать смекалку. Поэтому необходимо искать самые
разнообразные пути и приемы поддержания познавательных
интересов учащихся в любом виде их познавательной
деятельности, любом направлении:
 выдвигать наиболее актуальные для освещения вопросы
перед учащимися через различные формы;
 вводить еженедельные обзоры об интересном в мире и в
жизни;
 готовить выступления перед товарищами в классе;  направлять деятельность учащихся на сбор интересного
материала.
Перед индивидуальной работой с учащимися ставлю две
задачи:
a) выявление познавательных интересов и склонностей
учащихся;
б) целенаправленное воздействие на укрепление, развитие и
углубление познавательных процессов и склонностей
учащихся;
в) активизация познавательной деятельности учащихся.
Наиболее интенсивное развитие личности в школьные годы
происходит при организации их активной познавательной
деятельности. Для осуществления познавательной
деятельности необходимо формирование мотивов
деятельности. Самым значимым мотивом учения является
познавательный интерес. Значит, активизацию
познавательной деятельности нужно начать с пробуждения
познавательного интереса при помощи специально
подобранных форм и методов. Для дальнейшей активизации
познавательной деятельности необходимо учитывать то, что
для того, чтобы активизировать познавательную
деятельность, необходимо обеспечить понимание учащимися
материала.
На самом высоком уровне активизации познавательной
деятельности учащихся, при котором уже развивается
творческое мышление, я считаю, можно использовать
проблемное обучение, а также частично-поисковые задания с
учетом разнообразных форм и средств активизации.
Системная работа в этом направлении на уроках географии
позволила мне добиться роста качества знаний, отсутствия
неуспевающих по предмету, дети на протяжении последних
лет уверенно занимают призовые места в районных
олимпиадах, возрос интерес к изучению географии.

file_name: Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках .docx

intro:
"Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии"
Цель: активизации познавательной деятельности учащихся на уроках через использование нетрадиционных методов обучения.
Задачи:
 выявить формы обучения, методы, приемы, позволяющие повысить эффективность усвоения географических знаний;
распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству."Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии"
Цель: активизации познавательной деятельности учащихся на уроках через использование нетрадиционных методов обучения.
Задачи:
 выявить формы обучения, методы, приемы, позволяющие повысить эффективность усвоения географических знаний;
распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.

title: Доклад на методическом объединении"Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии"


extracted_text:
Практикум по политической власти
                                              Задание 1.
1.      Укажите, какие приведенные ниже понятия и определения соответствуют друг другу:
       а) харизма;
б) легитимность;
в) медиакратия;
г) кратология;
д) легальность;
е) охлократия;
ж) плутократия;
з) легальное господство;
и) теократия;
к) традиционное господство;
л) власть;
м) геронтократия.
1)      юридическое обоснование законности политической власти;
2)      власть мудрецовстарейшин;
3)      форма правления, при которой политическая власть находится в руках главы цер
кви, духовенства;
4)      власть толпы;
5)      наука о власти;
6)      тип господства, опирающийся на освященные обычаем нормы;
7)      власть, основанная на воздействии средств массовой информации;
8)       один   из   важнейших   видов   социального   взаимодействия,   специфическое
отношение, по крайней мере, между двумя субъектами;
9)      тип господства, основывающийся на признании добровольно установленных юри
дических норм, направленных на регулирование отношений господства и подчине
ния;
10)   признание   народом   и   политическими   силами   правомерности,   законности
политической   власти,   ее   инструментов,   механизмов   деятельности,   а   также
способов ее избрания;
11)  форма власти, основным субъектом которой выступает наиболее богатый слой об
щества;
12)  один из типов легитимного господства, который характеризуется отношением к
политическому лидеру как к высшему, сверхординарному существу.
2.  Ш. Монтескье считал, что злоупотребления властью вытекают из природы человека:
«Известно уже по опыту веков, что всякий человек, обладающий властью, склонен
злоупотреблять ею, и он идет в этом направлении, пока не достигнет положенного ему
предела». Согласны ли вы с этим утверждением? О каком пределе злоупотреблений
говорит французский мыслитель?
3.  Какой ресурс власти в наибольшей степени зависит от средств массовой информации?
а) интерес;
б) распределение материальных благ;
в) принуждение;
г) убеждение. Задание 2
1. Что является лучшим примером практической реализации властных полномочий?
а) принуждение и давление со стороны А вынуждают Б совершить нечто такое, чего он
сам никогда бы не сделал;
б) Б выполняет диктуемые требования в обмен на вознаграждение со стороны А;
в) А вынуждает Б сделать нечто, наносящее ущерб интересам Б;
г) Б совершает действие с единственной целью получить одобрение со стороны А.
2.  Назовите причины (и ситуации), по которым власть может игнорировать политические
права и свободы личности, а личность высказывать недоверие к властям.
3.   Феномен   власти   является,   пожалуй,   самым   противоречивым   и   непредсказуемым   в
общественной жизни.
Англичанину   лорду   Эктону   принадлежит   крылатая   фраза:   «Власть   —   это   зло,
абсолютная   власть   —   зло   абсолютное».   М.   Бакунин   в   категоричной   форме
провозгласил:   «Власть   —   всегда   аморальна».   По   словам   английского   ученого   Т.
Мартина, «власть, как и любовь, — это слово, постоянно используемое в повседневной
речи,   интуитивно   понимаемое   и   редко   определяемое».   По   мнению   французского
философа Э. Шартье, «власть необъяснима, и в этом ее сила».
Подумайте, с чем связаны противоречивость и непредсказуемость феномена власти? Задание 3.
1.   Определите,   какие   из   приведенных   характеристик   свойственны   харизматическому
господству, а какие рациональнолегальному:
а) осуществляется в период формирования индустриального общества;
б) для своего поддержания требует «великих свершений»;
в)   основывается   на   признании   добровольно   установленных   юридических   норм,
направленных на регулирование отношений господства и подчинения;
г) возникает, как правило, в условиях социальнополитического кризиса;
д) авторитет власти не связан правовыми нормами и правилами;
е)   основами   для   продвижения   по   иерархической   лестнице   являются   служебная
дисциплина и деловая компетентность, а не личная преданность.
2.  Что понимается под политической властью в правовом государстве?
а) умение навязать свою волю другомy;
б) использование элитой своих преимуществ;
в) управление слабыми со стороны  сильных;
г) делегирование обществом государству политических полномочий.
3.   В   какой   мере   новые   информационные   технологии   влияют   на   изменение   характера,
природы, средств власти, а также методов ее осуществления? Тест. Властвовать или подчиняться?
Когда мне достается роль руководителя
1.      Я воздерживаюсь от критики людей и их высказываний:
а) да
б) иногда
в) нет
2.      Я делаю людям резкие критические замечания, если мне кажется, что они этого
заслуживают:
а) обычно
б) иногда
в) никогда не делаю
3.      Если меня назначают ответственным за чтолибо, я настаиваю, чтобы мои
распоряжения строго выполнялись, а иначе я отказываюсь от поручения:
а) да
б) иногда
в) нет
4.      Мне становится не по себе, когда дело требует от меня действий, которые както
повлияют на других людей:
а) да, это верно
б) верно нечто среднее
в) нет, это неверно
5.      У меня есть такие качества, по которым я определенно превосхожу других людей:
а) да
б) не уверен(а)
в) нет
6.      Если бы я получил(а) от своего начальника нерациональное распоряжение, то скорее
всего:
а)делал(а) бы посвоему
б) затрудняюсь ответить
в) выполнял(а), но высказал бы свое сомнение
7.      Меня смущает ситуация, когда мне ктонибудь прислуживает:
а) да
б) бывает поразному
в) нет
8.      Думаю, что обо мне правильнее сказать, что я:
а) вежливый и спокойный б) верно нечто среднее
в) энергичный и напористый
9.      Иногда я говорю посторонним вещи, кажущиеся мне важными, даже если они меня об
этом не спрашивают:
а) да
б) не уверен(а)
в) нет
10.  Даже если многое против успеха какоголибо начинания, я всетаки считаю, что стоит
рискнуть:
а) да
б) верно нечто среднее
в) нет
11.  Когда я нахожусь в группе людей, приступающих к работе, то само собой получается,
что я созываюсь во главе их:
а) да
б) не уверен(а)
в) нет
12.  Меня считают человеком, которому обычно приходят в голову хорошие идеи, когда
нужно разрешить какуюлибо проблему:
а) да
б) не уверен(а)
в) нет
13.  Как правило, в моих конфликтах с другими я не бываю виноват(а):
а) да
б) нечто среднее
в) нет
Результат подсчета баллов
Из   трех   вариантов   ответов   —   а,   б,   в   —   выберите   тот,   который   вам   больше   всего
подходит.
Подсчитайте количество набранных баллов: по два балла за каждый ответ «а» в
вопросах 2, 5, 9, 10,12, 13 и ответ «в» на вопросы 1, 3, 4, 6, 7,8. За каждый ответ «б» к
сумме прибавляется ещё по 1 баллу.
0—9   БАЛЛОВ.   Скорее   всего,   вы   склонны   к   подчинению   в   межличностных
отношениях.   Вам   свойственна   кротость,   способность   уступать   дорогу   другим,
послушность и согласие с группой даже в тех случаях, когда внутренне убеждены в
противоположном.   Часто   оказываетесь   в   зависимом   положении;   в   случае   неудачи
совместных действии берете вину на себя; тревожитесь о возможных ошибках. Скорее
всего,   это   следствие   доверия   к   другим,   преувеличение   их   значимости,   развитости,
умения решать сложнейшие проблемы, которые вы видите более глубоко, чем те, кто внешне легко их преодолевает, а на самом деле просто не замечает, что есть повод для
сомнений.   Уверенные   действия   по   привычке   вы   принимаете   за   решительность,
ответственность и умение быстро ориентироваться и поэтому соглашаетесь подчинить
свою волю другому и признать его превосходство.
10—16 БАЛЛОВ. Вы сочетаете умение подчиняться и умение управлять другими,
уверены в себе, способны быть хорошим советчиком, ставником и руководителем. Эта
«серединная линия» между доминированием и подчинением не является выражением
стремления к независимости. Скорее ее можно рассматривать как проявление хорошей
приспособленности к деятельности в условиях различных организационных структур.
Условия умеренной «дедовщины» — где бы то ни было — вас не испугают.
17—26   БАЛЛОВ.   Вероятна   склонность   к   властвованию,   лидерству   в
межличностных отношениях. Возможна самоуверенность, непризнание собой никакой
власти  и правил,  норм, кроме  своих  личных мнений  и убеждений.  В конфликтах  и
неудачах совместной работы, скорее всего, обвиняете других. Вам невероятно трудно
понять, почему люди разрушают вашу железную логику, которая прямо ведет к цели и
обеспечивает   полный   успех   дела,   своими   «нелепыми   и   необоснованными»
возражениями, поэтому вам сложно руководить квалифицированными специалистами и
творческими   коллективами.   Но   выводы   о   нецелесообразности   и   неэффективности
назначения вас на организаторскую работу всетаки преждевременны и недостаточно
основательны. Дело в том, что доминантные руководители в некоторых социальных
условиях, как правило, при наличии крупных управленческих структур центрального
подчинения, способны предохранять подчиненных от обессмысливающих труд людей,
нелепых   или   противоречивых   директив   высшего   начальства,   от   незаслуженных   или
случайных взысканий. Таким образом, вы имеете явное преимущество по сравнению с
покорными   и   послушными   руководителями,   которые   в   таких   ситуациях   действуют
безлично и нервируют людей, считая, будто ответственность за все несут только те, чьи
распоряжения они выполняют.

file_name: Практикум по полит власти.doc

intro: Данные практические задания по предмету "Основы политологии и социологии" дают возможность проверить уровень знаний учащихся по изучаемой дисциплине. В частности по теме "Политическая власть", в практикуме имеются тестовые задания и творческие вопросы. Данную разработку можно использовать в конце курса или главы.

title: Практические задания по предмету "Основы политологии и социологии"


extracted_text:
Ного Ирина Владимировна
воспитатель МБДОУ №4 «Снегурочка»
г. Салехард
1. Лежит хрюшка  жёлтое брюшко. (Кабачок)
2. Красовалась на пенёчке,
а зимой заснула в бочке.  (Капуста)
3. Из земли пучок торчит три зеленые стрелы.
Их положат не в колчан, а в кастрюлю или в миску, на тарелку или в чан. (Лук)
4. Красна, как кровь, называется… (Морковь)
5. Летом сладкий и зеленый, а зимой такой соленый? (Огурец) 2
6. Красная   репка   в   земле   засела   крепко.   Тянул   ее   дедка,  тянула   ее  бабка,   чтобы
внучкам деткам, кушать было сладко. (Свекла)
7. Хвостата, розовата, внутри бела, как вата пригодна для салата (Редиска)
8. Под тыном  хата, хата в три обхвата. Лучшего дома не сыщешь для гнома. (Тыква)
9. В тесном домике, живут гномики. Дружной семейко
й   сидят   на   скамейке.
Целое   лето   не   видят   света.   Осень   домик   отомкнет,   и   малюсенький   народ
покатиться деткам в рот. (Горох)
10.Закопаю штучку выкопаю кучку. (Картошка)
11.Брошу крошку  вытяну с ладошку(Редька)
12.  Как над грядками шары, зеленеют до поры. Красно солнышко взойдет  всех их
золотом польет. Станут они красными и на вкус прекрасными. (Помидор)
13.Чуб – стрела, голова – бела, делиться на дольки, дольки очень горьки.(Чеснок)
14.Растет на грядке у южан. Синебрюхий… (Баклажан)
15.Для салатов и борщей, и засолки овощей, огородник дед  Прокоп, посадил траву…
(Укроп)
16.Я и мальчик из народа, я и зелень с огорода, я и кукла – колотушка, а зовут меня…
(Петрушка)
17.Корешок натрут на терке, вершок оставят для засолки (Хрен)
18.  Как на нашей грядке выросли загадки сочные да крупные, вот такие круглые.
Летом зеленеют, к осени краснеют. ( Помидоры)
19.Маленький и горький, луку брат. (Чеснок)
20.  Кругла, а не месяц, желта, а не масло, сладка а не сахар, с хвостом а не мышь.
(Репка)
21.  Щёки Розовы, нос белый, в темноте сижу день целый. А  рубашка зелена, вся на
солнышке она. (Редиска) 3
1. Какой плод человеческим именем величается?  (Груша)
2. Сорвали   детишки     синие   шишки,   шишки   гладенькие,   внутри   сладенькие.
(Слива)
3. Родились у матушки 104 дочки: у каждой дочки – румяные щечки, на косе
листочки ( Яблочки)
4. Желто и кисло на ветке повисло (Лимон)
5. Коричневая спинка, зеленая начинка. (Киви)
6. Старший брат и младший брат, пришли на елку в детский сад. С них веселые
детишки, сняли рыжие пальтишки, в миг на дольки разделили, дольки честно
поделили, и мгновенно проглотили (Мандарин и Апельсин)
7. Там, где нет зимы и стужи, от России далеко, плод растет высоко, а внутри
молоко, волосы – снаружи (Кокос)
8. Знают этот фрукт детишки, любят есть его мартышки. Родом он из жарких
стран в тропиках растёт…  (Банан)
9. Яркий, сладкий, наливной, весь в обложке золотой. Не с конфетной фабрики
из далёкой Африки  (Апельсин)
10.  Круглобока, желтолица, может с солнышком сравниться. А душистая какая,
мякоть сладкая такая! Мы поклонники отныне королевы поля…..(Дыня) 4
1. У неё одёжки колки – всё иголки да иголки. Звери шутят: «Дядя Ёж на неё слегка
похож!»   (Ёлка)
2. Не в люльках, не  в пелёнках выросли сестрёнки: одна – высока, другая широка. Одна
плакучая, другая певучая, и обе колючие.  (Сосна и Ель)
3. У этой странной ёлки мягкие иголки. Летом они зеленеют, осенью желтеют, зимой
осыпаются. Как эта ель называется? (Лиственница)
4. Серебристые   барашки   сняли   зимние   рубашки   и   сидят   на   красной   ветке,   словно
курочки – наседки. (Верба)
5. Листья огневые, листья золотые. Как жар – птица, окрылён в золотую осень (Клён)
6. Чудеса! В конце весны пухом словно снегом, города занесены.
           Кто разбрасывает пух? – размышляют люди в слух.  ( Тополь)
7. Дерево – атлет, живёт тысячу лет  (Дуб)
8. Выйдет солнце изза туч, на него уронит луч – станет весел, ярок, ясен молодой
красавец …….(Ясень)
9. Она   склонилась   над   рекой,   в   её   ветвях   пчелиный   рой,     малюточки   цветочки   все
собраны в клубочки. Ах, как душиста и красива цветущая весною……( Ива)
10. Зелёный, колкий, свой кафтан снимает осенью ….(Каштан)
11. Зелена, а не луг, бела, а не снег, кудрява, а без волос. (Берёза)
12.Никто её не пугает, а она вся дрожит (Осина)
13. В сенокос горька, а в мороз – сладка, что за ягода она? (Рябина)
1. Был цветок как медок – молодым, а когда постарел, стал как дым. (Одуванчик )
2. Был он аленьким цветком, стал малюсеньким горшком. В том горшке горошек для
булок и лепёшек.  ( Мак)
3. Сын сегодня не проказник, ведь сегодня мамин праздник. В гости к ней пришла с
мороза золотистая……..   ( Мимоза)
4. На тонкой былинке – фонарики, льдинки. (Ландыш)
5. Какой цветок носит синий платок и мужским именем называется? (Василёк) 5
6. Растёт   диво   –   душисто   и   красиво.   Кто   диво   сорвёт,   свою   кровушку   прольёт.
( Роза)
7. Вокруг круга – лёд,  внутри круга – мёд.  (Ромашка)
8. В жарких странах  привык  жить  он, весь  иголками утыкан. На  Москву  в окно
глядит и о родине грустит. (Кактус)
9. Рубаху жёлтую одел Иван, а Марья – синий сарафан. Как руку дал жених невесте
– с тех пор они на веки вместе. (Иван – да – Марья)
10.Выросли звоночки в ряд, жалко только не звенят. Синие бутончики – это ….
(Колокольчики)
1. Схоронился паренёк за осиновый пенёк. Только шляпка паренька для любого
грибника – как маяк для моряка.  (Подосиновик)
2. Вбит в землю клин, на клину – блин.  ( Гриб)
3. В бору сосновом жить привык красавец видный ……(Боровик)
4. Земля мне – мать, трава – кровать, а берёзка – тёзка. (Подберёзовик)
5. Желтопузые цыплятки, с лисой – кумой играют прятки. (Лисички)
6. Беленький воротничок, масленистый  колпачёк. (Маслёнок)
7. Вырос грибок, на ножке – бугорок. На бугорке – плёнка. Обманет лишь ребёнка
гордая осанка. Этот гриб  ….( Поганка)
8. В их имени   ошибка есть, что можно их сырыми есть. (Сыроежки)
9. Похож на белый зонтик он – гриб знаменитый ….. (Шампиньон)
10.В   летний   солнечный   денёк   дружно   влезли   на   пенёк.   Загорелые   ребята   –
тонконогие ….( Опята) 11.Наступил на белый шар – сразу начался пожар. Под ногою у меня, дым идёт но
нет огня. (Дождевик)
12.Гордо   встал   на   ножке   крепкой.   В   фартучке   и   красной   кепке.   Раскрасавец
удалой. Вид приятный – норов злой.  (Мухомор)
6
1. Сама пламенная, а сердце каменное.  (Вишня)
2. Красная овечка, белое сердечко.   (Малина)
3. За шипами да за колючками, ухватившись за ветки ручками, притаившись, растут
Арбузинки  – полосатые карапузики.  (Крыжовник)
4. Какой плод до зимы живёт?  (Рябина)
5. Он тихо растёт, не шумит, а имя гремучей змеёю шипит. На ветках красуются розы,
не рви их получишь занозы. Дождись лучше бурых целебных плодов – надёжней они
сорока докторов. Плоды собери, и неси их домой, и пей, заварив, вместо чая зимой.
(Шиповник)
6. Зелёный, но не лук, круглый но не мяч. Полосатый, но не кот. С хвостом, но не мышь.
Сладкий но не мёд.  (Арбуз)
7. Одна в моём саду растёт, другая на лугу живёт. Долу никнут невелички – ростом
разные сестрички.  (Клубника и Земляника)
8. А это что за ягода? Отгадать сумей – ка: растёт семейкой, две – три  семейки горсть,
в каждой ягоде –кость.  (Костяника)
9. Малинка   черна,   сладка   да   сочна.   На   лесной   опушке   выросла   она.   Кустики   –   с
иголками, имя – тоже колкое. (Ежевика)
10.Жарким летом возле ели, чудо ягоды поспели. Возле ели я присел вдоволь ягод тех
поел. Как закончился пикник, стал чернильный мой язык. (Черника)
11.Голубята прилетели – на ветвистый кустик сели.  (Голубика)
12. Стоит куст, на нем кисти красных бус, бусы – горькие на вкус.  (Калина)
13.  Она цветёт два раза в год. Смотри  у этих ягод, самый разный цвет: одни уже
созрели, а другие нет.  (Крушина)
14. И красна, и кисла на болоте росла. (Клюква) 7
1. Лекарь вырос у дороги – он больные лечит ноги. (Подорожник)
2. Был цветок как медок – молодым, а когда постарел стал как дым. (Одуванчик)
3. Сын принёс в охапке цветы «кошачьи лапки». Этому букету всю зиму сносу
нету.  (Бессмертник)
4. Я на озеро ходил, вдоль по бережку бродил, посмотрел на брючки – все они в
колючке! Вот досада, вот беда – прицепилась…(Череда)
5. На лугу растёт метёлка, в них – цветы, в цветах – иголки. С хворью всякой
вступит в бой златоглавый …. (Зверобой)
1.
Литература:

intro: Сборник загадок про растения, в том числе, и растения из Красной книги. Может быть использован на уроках русского языка, окружающего мира и литературного чтения. Поможет в актуализации знаний учащихся. Поможет учителям 1-4 классов в  подготовке к урокам начальной школы и внеклассных мероприятиях.Сборник загадок про растения

title: Сборник загадок