extracted_text:
Звучат фанфары
На фоне тихой ненавязчивой мелодии
1вед.      – Здравствуйте!
2 вед.     – Добрый день, уважаемые учителя, учащиеся и гости нашей школы!
1 вед.     -  Сегодня  11 мая 2016 года. А помнишь ли ты, …., что это за день?
2 вед.     – 11 мая 2016 года? Да, это знаменательная дата в истории молодой
Донецкой Республики.
                    Именно сегодня мы празднуем вторую годовщину, второй День
рождения Республики.
1   вед.           –   И   мы   сердечно   поздравляем   всех   вас   с   этим   замечательным
праздником!
2 вед.       – И впереди еще немало ярких поздравлений, счастливых минут и
воспоминаний…
1 вед.    – Вот и сейчас давайте вспомним, как все начиналось.
2 вед.    -  Переговоры о заключении Соглашения об ассоциации с ЕС велись с
2007 года. В ноябре 2013
                               года, за несколько дней до Вильнюсского саммита «Восточного
партнерства», где планирова-
                лось подписание Соглашения об ассоциации, процесс подготовки к
подписанию был по
                 инициативе украинской стороны приостановлен.
1   вед.       –   Отказ   президента   Виктора   Януковича   пописать   Соглашение   с
Евросоюзом привел к масссо-
                 вым  акциям протеста в Киеве, и после почти трех месяцев жестокого
противостояния в
                 конце февраля 2014 года на Украине произошла смена власти.
На фоне песни о событиях на Украине декабрь 2013-
февраль 2014 г. идет видеоролик «Так начинались события»  № 9
2 вед.  – Одним из первых на незаконную смену власти в Киеве отреагировал
народ автономной
                республики Крым.
1 вед.   – Уже 27 февраля 2014 года Верховный Совет Крыма проголосовал за
проведение в Крыму
                референдума «по вопросам усовершенствования статуса и полномочий
региона». Дату голо-
                сования определили на 16 марта 2014 года.
1 Видеоролик «Как проходил референдум в Крыму 16.03.2014» № 10.
1 вед.  – Результаты референдума были известны уже на следующий день. За
воссоединение Крыма
               с Россией проголосовало1 233 002 человека, что  составляет 96, 77 %.
На экране показана таблица.
Звучит песня «Крымская весна» (Вальс Победы).
Дети танцуют вальс
2 вед.  – Крым вернулся на Родину 18 марта 2014 года!
1 вед.  – 7 апреля 2014 года после провозглашения Донецкой и Харьковской
народных республик
               и объявления о намерении провести референдум по крымскому
образцу, исполняющий обя-
               занности президента Украины Александр Турчинов заявил, что в
отношении людей, заняв-
               ших административные учреждения в Луганске, Донецке, Харькове,
власти страны будут
               проводить «антитеррористические мероприятия».
2 вед.  – 8 апреля власти Украины провели антитеррористическую операцию в
Харькове, восстановив
               контроль над ситуацией. Силовые подразделения заняли здание
областной администрации,
               задержав там несколько десятков активистов.
1 вед.  – 13 апреля Совет Национальной Безопасности Украины обнародовал
решение начать АТО на
              Востоке Украины с привлечением вооруженных сил.
2 вед.  – А 14 апреля Александр Турчинов своим указом ввел в действие
решение СНБО о проведе-
              нии антитеррористической операции.
Видео «Славянск. Киев объявил Донбассу гражданскую войну» № 1
Песня «Вставай, Донбасс!»
1 учащийся   За что тебе судьба такая-
                        Быть под обстрелом вновь и вновь…
                        Быть в центре боя и накала
                        Страстей, где льется чья – то кровь…
2 2 учащийся   Тогда, в войну, что в сорок первом
                         Была фашистом начата,
                         Храня в душе в победу веру,
                         Народ наш тщетно защищал…
3 учащийся   Вокруг разруха… смерть… руины…
                         Бомбят и немцы, и свои…
                         И нет печальнее картины –
                         Вокруг горы идут бои…
4 учащийся    Лишь иногда в часы затишья
                          Поет душевно соловей…
                           Торчат обломки за забором
                           Пирамидальных тополей…
5 учащийся    И вот опять борьбу в Славянске…
                          Славяне меж собой ведут…
                          Терпенье перешло за грани….
                          Все замерли…итога ждут…
1 вед.   -  Славянск пережил четыре штурма за период с 7 апреля по 6 июля
2014 года. Силы ополче-
                 ния  были гораздо меньше сил ВСУ. 3 месяца бесконечных боев,
бомбежек фосфорными
                 бомбами, авиаударов.
Видео № 11
2 вед.   – Славянск – город, принявший на себя основной удар весной 2014 года.
Благодаря этому
                городу и его бесстрашным защитникам у молодой республики было
время  на подготовку
                к референдуму
На фоне видеоролика (слайд - шоу) о референдуме
учащиеся читают стихи
1 учащийся      Референдум Донбасса идет.
3 Но как подло лгут СМИ Украины:
                           Говорят, что гуляние ныне –
                          Там, где боль, кровь и смерть, жизни гнет?
2 учащийся     Подписали сегодня вердикт
                           Недоверия воли народа –
                           Власти Киева; долгие годы
                           Будет тлеть здесь раздора конфликт.
3 учащийся      Запятнали изменой страну,
                            Снизойти не хотели к народу.
                            И теперь ваши все «хороводы»
                            Греют лишь одного Сатану!
4 учащийся     Как народу страны надо жить,
                           Нашептали вам пришлые бесы.
                           Опускается занавес пьесы…
                           Но укажет рассвет новый путь.
5 учащийся     За семью, за любовь и за жизнь
                           Собрались здесь в порыве едином –
                           Те, кто в будущем – радостном, зримом
                           Не узнают предательств и лжи!
6 учащийся      Раскололи страну пополам,
                           Господа, вы – навек, уж, поверьте!
                           Навевает в ушко вольный ветер,
                            Что «коврижек» не хватит рукам…
1 вед.   – 11 мая 2014 года властями самопровозглашенной Донецкой
Республики на территории ря-
                  да  районов и городов Донецкой области был проведен референдум о
самоопределении
4 Донецкой Народной Республики.
На фоне видео № 3, 5
2 вед.   -  Подготовка к референдуму осуществлялась в рекордно короткие
сроки и заняла около 5
                 недель.
1 вед.    -  Для голосования в регионе были открыты 1527 избирательных
участков, на обычном прин-
                 тере было напечатано 3, 2 миллиона бюллетеней.
2 вед.    -  По данным ЦИК ДНР, проголосовали 74, 87 % избирателей. В
поддержку Акта о государст-
                 венной  самостоятельности Донецкой Народной Республики
проголосовали 89, 07% изби-
                 рателей.
Видео № 6
1 вед.   – Именно с 11 мая 2014 года ведет отсчет Донецкая Народная
Республика, жители которой
                  верили,  что в Киеве их услышат.
2 вед.    – Но вышло иначе. Официальный Киев  только усилил натиск на города
и поселки респуб-
                   лики. Началась полномасштабная необъявленная война Украины
против дончан.
Звучит песня № 7 («Про Донбасс»), № 5 (Русская весна на Украине)
1 вед.   – За 2 года Республика пережила осаду и освобождение таких своих
городов: Иловайск,
                 Дебальцево, Новоазовск, Углегорск и множества маленьких поселков
и деревень.
2 вед.   – За 2 года Россия направила в помощь народу Новороссии 50
гуманитарных конвоев, в кото-
                 рых российские братья передали продукты питания, школьные
принадлежности, стройма-
                 териалы.
1 вед.   – За 1 год Республика отстроила и восстановила десятки домов,
поликлиник, детских садов
                  и школ, разрушенных войсками Украины.
Звучит песня С. Пьехи «Гуманитарный конвой»
(хор 5 – 6 класс). Видео № 12-13
5 2 вед.   – Несмотря на то, что боевые действия еще не окончены…
1 вед.   – несмотря на то, большая половина Республики находится в
оккупации…
2 вед.   – несмотря на то, что Киев всячески пытается подавить волю дончан…
Вместе  - Мы живы и будем жить!
1 вед.   – Мы ждем МИРА-
2 вед.   – и верим, что очень скоро он настанет.
Звучит  песня № 17
1 вед.   – С Днем Рождения, Республика!
2 вед.   – Мирного неба, Вам, жители непокоренного Донбасса!
На фоне видеороликов № 4, 14 звучит гимн ДНР
(учащиеся подпевают)
По окончании мероприятия все выходят на улицу и
запускают в небо шары, символизирующие цвета флага ДНР
6

file_name: Разработка ко Дню рождения Республики - Канунникова Оксана Валерьевна.docx

intro: Разработка посвящена Дню Республики в ДНР - дню голосования  11 мая о самоопределении  народов, живущих на территории Донецкой и Луганской областей после того, как в Киеве совершили государственный переворот и Крым вернулся в состав России, которое состоялось 11 мая 2014 года

title: Разработка общешкольного мероприятия


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
 Ударниковская основная общеобразовательная школа
Бутурлиновского муниципального района Воронежской области
Работа по развитию устной и письменной
речи учащихся
 на уроках русского языка и литературы
                                                              Автор: Ефремова Р.М.
         В системе школьного образования учебные предметы «Русский язык» и «Литература»
занимают важное место. Одной из главных идей  государственного образовательного
стандарта по русскому языку является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
учащихся на всех ступенях. Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью развития речи школьников, формирования языковой и коммуникативной компетенций
учащихся.

    В   условиях   конкуренции   работников   на   рынке   труда   большое   значение   имеют
коммуникативные   способности   человека,   умение   найти   общий   язык   с   работодателем,
коллегами,   умение   работать   в   коллективе.   Данное   обстоятельство   показывает
необходимость ориентирования на развитие монологической речи учащихся, на диалоговые
формы обучения.
Высокий уровень коммуникативности  выступает залогом успешной адаптации человека в
любой социальной среде.
Что нужно сделать, чтобы «…открыть уста детей»? Не сковывать их речь, поддержать
стремление   детей   к   самовыражению   через   словесное   творчество,   развивать   у   них
врожденный дар слова. Необходимо предоставлять детям возможность свободно говорить
и писать, что их волнует, интересует; говорить и писать искренно, с уверенностью, что их
поймут.   Нужно   создавать   атмосферу   взаимного   интереса   при   общении   друг   с   другом.
Нужно, чтобы дети понимали значение для жизни того, чем они занимаются.
Следовательно, в этой работе должна быть целенаправленность, четкое осознание , прежде
всего учителем, чего же конкретно он хочет добиться на определенном этапе обучения,
чему конкретно стремится научить.
Развитие речи  это важная задача обучения родному языку, так как речь является основой
всякой умственной деятельности, средством коммуникабельности. Логически чёткая,
доказательная устная и письменная речь ученика показатель его умственного развития.
  лексическими,
  морфологическими,
Таким образом, вся работа по развитию речи нужна для того, чтобы ученики овладели:
   языковыми   нормами   (произносительными,
синтаксическими);
   умением   выражать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме,   пользуясь   нужными
языковыми средствами.
Цель   нашей   работы   –   обобщить   опыт   по   развитию   речи   учащихся   в   условиях
малокомплектной   школы,   показать   пути   решения   некоторых   конкретных   вопросов,
касающихся развития речи учащихся.
Не секрет, что маленькие сёла сейчас переживают трудные времена. В нашем селе нет
садика, поэтому у дошкольников нет возможности качественно подготовиться к школе.
Единственная   возможность   –   предшкольная   подготовка,   затем  обучение     в   классах
комплектах, где преобладает письменная речь,   и это создаёт определённые трудности в
работе по развитию  устной речи учащихся.  Практика показывает, что у многих детей
 односложная, состоящая из простых предложений речь, недостаточный словарный запас;
бедность диалогической речи: неспособность грамотно и доступно сформулировать
вопрос, построить ответ;  неспособность построить монолог.
Поэтому, когда ученики приходят в 5 класс, начинаем активно работать над устной речью
(вот здесь мы выигрываем оттого, что в классах 1,2 ученика: успеваем и пересказывать, и
читать, и отвечать на вопросы, и сочинять). А с другой стороны, не можем разнообразить
формы работы: группами, парами.
Работу по развитию речи строим на основе двух основных  задач: а) формирование навыков
правильной речи учащихся; б) формирование навыков хорошей (богатой)   речи.   В своей
практике я организую работу по развитию речи учащихся при изучении каждого раздела.
  При изучении стилистики сравниваем тексты по содержанию, отмечаем основные черты,
присущие данному стилю, указываем на языковое оформление.
Фонетика – важный раздел, так как звуковая сторона является одним из важных факторов
ее   выразительности.   От   звукового   оформления   зависит   эмоциональность   речи,   ее
способность   оказывать   определенное   воздействие   на   слушателей   (расставьте   ударение,
выразительно   прочитайте   текст,   произнести   скороговорку,   произнести   с   нужной
интонацией предложение). От уровня развития у детей интонационной культуры зависит и
формирование   их   умений   и   навыков   в   работе   с   письменным   текстом.   Это   нельзя   не
учитывать при организации работы над сочинением, изложением.
   Большую роль в формировании речевых навыков играет непосредственное восприятие
речи окружающих и подражание ей. Особое значение в этом случае приобретает речь
самого учителя, которая служит образцом для учащихся.Красоту звучания, музыку стиха,
богатство интонации, красоту слова донесет выразительное чтение учителя или мастера
художественного слова в звукозаписи.
Наш язык – это язык слов. Вот почему словарная работа, проводимая в  разделе «Лексика»,
занимает важное место в общей системе работы по развитию речи. Обогащаем словарный
запас,   подбирая   синонимы,   слова   с   переносным   значением,
  даём   характеристику
литературным героям, создаём словесные картины, увиденные  в стихотворении).
        Акцент   в   современных   стандартах   на   коммуникативной   компетенции   предполагает
способность и готовность не только к грамотной речевой деятельности, но и к работе с
информацией   в   целом.  Поэтому  важнейшую   роль   в   формировании     правильной   устной
речи играет   работа   с   текстом.  Навык   чтения   по   праву   считается   фундаментом   всего
образования. И   долг   учителя   словесника     организовать   интересную   работу   с   текстом,
которая должна формировать мыслящую, грамотную, творческую, личность.
Подготовь связный рассказ на тему: «Что я знаю о…». Помни, каждую свою мысль нужно
подтвердить примером».
 «Закончи и запиши предложение.  «Назови ключевые слова…»
Приглашаю учащихся понаблюдать, сравнитьи сделать свое открытие нового:«А как ты
думаешь?»
При работе с текстом необходимо сформировать такие коммуникативные умения,как:
 раскрывать тему,основную мысль высказывания;
 собирать и систематизировать собранный материал;
 совершенствовать написанное (для письменной речи);
 строить высказывания в определённой композиционной форме;
умение выражать свои мысли  точно, ясно и по возможности ярко.
Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств.
Чтобы дети говорили   эмоционально, интересно, чтобы стремились улучшить свою речь,
надо учить  передать замысел простыми словами.
Необходимо развивать творческое воображение детей, учить видеть картины и героев, о
которых он читает, представлять себе то, о чём говорит или пишет.
Сочинение должно стать формой выражения собственного «я» ребенка,  стать душевным
откликом на события его собственной жизни. В основе любой деятельности – мотивация.
Мотивацией на уроках развития речи может быть потребность рассказать о любом событии:
экскурсии, о прочитанной книге, встрече с интересным человеком,  о любимой игрушке.
Работа по развитию устной речи учащихся должна вестись на каждом уроке, но она будет
успешней, если использовать разнообразные формы работы. Вот некоторые:
Игра «Телемост». Например, две страны, «Прилагательное» и «Существительное», задают
друг   другу   вопросы   по   этим   изученным   темам.   При   этом   дети   учатся   вести   диалог,
отрабатывается культура речи.
Игра   «Угадайка».   Из   художественных   произведений   выбрать   речевую   ситуацию,
произнести,   изображая   нужную   интонацию.   Остальные   угадывают   виды
предложений по цели высказывания и по интонации.
«Сочини сказку». Эту форму работы можно применять как на уроках русского языка,
так   и   на   уроках   литературы.   Например,   составить   лингвистическую   или
грамматическую сказку.
«Диалог».   Разыграть   диалог   между   героями   произведения;   между   синонимами,
антонимами, существительными и т.д.
«Диспут». Эта форма работы развивает логическое мышление, формирует умение задавать
вопросы, отвечать на них. «Я   –   звезда».  Детям   предлагается   выбрать   себе   литературного   героя   (из   изучаемого
произведения),   роль   которого   он   должен   сыграть,   произнося   его   монологи,   диалоги,
разыгрывая ситуации.
             Правильно и систематически используя перечисленные методы и формы работы,
можно   добиться   неплохих   результатов   в   развитии   коммуникативных   способностей
учащихся.
Конечная цель по речевому развитию учащихся– научить детей свободно выражать свои
мысли, осмысленно читать, говорить и писать, обогатить речь учащихся, развить внимание
и интерес к речи вообще, привить любовь к чтению книг.Для этого мы проводим различные
конкурсы чтецов (обычно они посвящены конкретному поэту, определённой теме: «Осень в
творчестве поэтов», «Труженикам села посвящается», «Образ женщинысолдата в твве
Ю. Друниной».), участвуем в конкурсах сочинений и занимаем призовые
места,   сочиняем   стихи   и   волшебные   истории   (на   Новый   год),   участвуем   в   ежегодном
всероссийском конкурсе «Живая классика».
Средствами развития речи учащихся считаются изобразительное искусство,музыка. Наряду
с   решением   задач   изобразительной   деятельности   и   певческих   навыков,   Диденко   Е.Ю.
успешно   осуществляет   развитие   речи   детей   (знакомит   с   новыми   словами,   углубляет
представление   детей   об   окружающих   предметах,   учит   правильно   произносить     звуки,
слова). Слушая музыкальное произведение, ученики рисуют образные картины, составляют
рассказы.
Надо сказать, развитию речи обучающихся в нашей школе уделяется огромное значение не
только на уроках. Занятия внеурочной деятельности «Театральная студия» и «Росинка»
способствуют   не   только   развитию   творческих   способностей,   но   и   устной   речи
учащихся.Активное   участие   в   общешкольных   внеклассных   мероприятиях   также
благоприятно влияет на развитие речи учащихся (приходится учить огромное количество
слов, выполнять несколько ролей). Здесь активными участниками являются и дошколята: с
удовольствием   посещают   театральную   студию   две   будущие   первоклассницы:   и   к
коллективу   привыкают,   и   речь   развивают.   Также   мы   их   приглашаем   участвовать   и   в
праздниках. В первый класс они приходят полностью адаптированными и к школе, и к
учителям.
Таким образом, школа должна ребёнка «научить учиться», «научить жить», «научить жить
вместе». Применение коммуникативной компетенции создаёт условия для развития
интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в
любом культурном пространстве. Без развития коммуникативной компетенции не может
быть конкурентоспособной, толерантной личности. Все виды компетенции,
сформированные у учащихся, проявляются при сдаче ОГЭ.  Работа по развитию речи –
дело интересное, но нелегкое. Умение говорить вырабатывается постепенно:
накапливаются знания, повышается общая культура, грамотность, умение излагать свои мысли, воспитывается личность.Важно знать: говорить дети сами не научатся, их нужно
поэтапно, умело этому учить.

file_name: речевое развитие доклад (2).docx

intro: В статье раскрывается основная работа по развитию устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка и литературы. Высокий уровень коммуникативности  выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде. Цель работы – обобщить опыт по развитию речи учащихся в условиях малокомплектной школы, показать пути решения некоторых конкретных вопросов, касающихся развития речи учащихся.

русский язык

group: Дисциплины

title: Статья "Речевое развитие"


extracted_text:
КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙСИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
«АДАПТИВНАЯ ШКОЛАИНТЕРНАТ № 5»
Доклад
«Формирование нравственных качеств у
младших школьников через творчество»
Подготовила:
Беркович Татьяна Ивановна Омск  2014
Формирование нравственных качеств у младших школьников  через
творчество
В настоящее время факт стремительного роста числа детей с недостатком
интеллекта   неоспорим.   Именно   поэтому   профессиональная   деятельность
педагога   на   современном   этапе   развития   специального   (коррекционного)
образования   приобретает   фундаментальную   важность.   Для   эффективного
решения   педагогических   задач   на   современном   уровне   нужны   специалисты,
осознающие   важность   решаемых   проблем,   способные   осваивать   новые
педагогические   технологии,   овладевать   особыми   методами   и   приемами,
соответствующими   специфике   психофизического   развития   детей   данной
категории.
Человек, которому в детстве распахнули окно в мир прекрасного, умеет
полнее   и   радостнее   воспринимать   жизнь,   видеть   мир   тоньше,   радужнее.
Восприимчивость   к   красивому   не   только   обогащает   его   духовно,   но   и
направляет его поступки на добрые дела. Нравственноэстетическое воспитание
детей с нарушением интеллекта  это процесс формирования у них моральных
качеств,   навыков   и   привычек,   нравственного   поведения,   воспитания
эстетических взглядов, вкусов, понимания прекрасного во всех его проявлениях.
Для целенаправленного нравственного становления личности детей данной
категории   необходимы   четкая   организация   их   жизни,   ежедневная   практика
нравственного поведения, привитие трудовых навыков и умений, подготовка к
жизни в обществе. Чем аккуратнее, уважительнее, трудолюбивее, послушнее,
скромнее наши дети, тем охотнее принимают их окружающие, тем легче войти
им во взрослую жизнь.
Сегодня   наиболее   значимым   в   работе   любого   образовательного
учреждения   является   духовно   –   нравственное   воспитание   и   развитие
школьников.   При   организации   данного   процесса     учитываются   возрастные
особенности   обучающихся,   уровень   их   развития   и   психо   –   эмоционального
состояния.
Нарушения   эмоциональной   сферы   и   поведения   проявляются   в
эмоциональной   неустойчивости   детей,   слабости   у   них   волевых   установок,
импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности.
Особенно   у   наших   воспитанников   нарушено   мышление.   Фразовая   речь
представлена   однословными   и   двухсловными   предложениями.   Формы
словоизменения и словообразования отсутствуют. Их высказывания отличаются
крайней бедностью.
Исходя из вышесказанного, в процессе воспитательной деятельности мы
решили обратиться к народному творчеству, так как оно  способствует развитию восприятия, мышления, памяти, а также речи детей. Оно обладает огромной
силой эмоционального воздействия, несет понятное детям содержание.
Отечественные психологи и педагоги (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В.
Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина и
др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в школьном
возрасте и развитие их происходит при овладении общественно выработанными
средствами деятельности в процессе специально организованного обучения. Так,
В.В.   Давыдов   в   послесловии   к   книге   Л.С.   Выготского   «Воображение   и
творчество   в   детском   возрасте»   указывает   на   то,   что   творчество   является
постоянным спутником детского развития. Удивительно созвучны этому и идеи
Л.   Малагуцци   (основателя   известной   во   всем   мире   итальянской   школы
педагогики Реджио Эмилия), который, говоря о детской креативности, не считал
ее «священной»: возникая из повседневного опыта, она является неотъемлемой
характеристикой человеческого мышления. В нее входит свобода исследования
за   пределами   известного,   умение   предсказывать   и   принимать   неожиданные
решения.
Детское творчество, которое рассматривается как процесс, приводящий к
созданию   субъективно   нового   продукта,   изучается,   как   правило,   в   русле
исследования   именно   той   деятельности,   в   которой   оно   формируется   (П.М.
Якобсон,   Н.А.   Ветлугина,   К.В.   Тарасова,   О.С.   Ушакова,   А.Г.   Тамбовцева
(Арушанова),   Т.В.   Кудрявцев   и   др.).   Отсюда   вытекают   и   специфические
показатели   развития   творчества   (художественное,   словесное,   театрально
игровое   и   музыкальное),   связанные   прежде   всего   с   анализом   продукта
деятельности.
Художественнотворческие способности являются одним из компонентов
общей   структуры   личности.   Развитие   их   способствует   развитию   личности
ребенка в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л.С. Выготский, Л.А.
Венгер, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин и др., основой художественнотворческих
способностей являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать,
сравнивать,   наблюдать,   рассуждать,   обобщать,   то   у   него,   как   правило,
обнаруживается   высокий   уровень   интеллекта.   Такой   ребенок   может   быть
одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных
отношений   (лидерство),   психомоторной   (спорт),   творческой,   где   его   будет
отличать высокая способность к созданию новых идей. Исходя из анализа работ
отечественных   и   зарубежных   психологов,   которые   раскрывают   свойства   и
качества   творческой   личности,   были   выделены   общие   критерии   творческих
способностей:   готовность   к   импровизации,   оправданную   экспрессивность,
новизну,   оригинальность,   легкость   ассоциирования,   независимость   мнений   и
оценок, особую чувствительность.
А.В.   Запорожец   утверждал,   что   «детское   художественное   творчество
существует», и обращал внимание на то, что необходимо научиться управлять
особенностями   его   проявления,   разрабатывать   методы,   побуждающие   и
развивающие   детское   творчество.   Он   отводил   большую   роль   занятиям художественной деятельностью, а также всей воспитательной работе с детьми
по развитию у них восприятия красоты в окружающей жизни и в произведениях
искусства,   которое   играет   большую   роль   в   общем   и   творческом   развитии
ребенка.
Одно из условий проявления творчества в художественной деятельности
организация   интересной   содержательной   жизни   ребенка:   организация
повседневных   наблюдений   за   явлениями   окружающего   мира,   общение   с
искусством,   материальное   обеспечение,   а   также   учет   индивидуальных
особенностей ребенка, бережное отношение к процессу и результату детской
деятельности,   организация   атмосферы   творчества   и   мотивация   задания.
Формирование мотивов изобразительной деятельности от принятия, удержания,
выполнения   темы,   поставленной   педагогом,   до   самостоятельной   постановки,
удержания   и   выполнения   темы   является   одной   из   важных   задач   обучения.
Следующей   задачей   является   формирование   восприятия,
  так   как
изобразительная   деятельность   возможна   на   уровне   сенсорного   восприятия:
умения рассматривать предметы, всматриваться, вычленять части, сравнивать с
сенсорными эталонами форму, цвет, величину, определять признаки предмета и
явления.   Для   создания   художественновыразительного   образа   необходимо
эмоциональное эстетическое восприятие, развитие у ребенка умения замечать
выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение и
чувства.
Роль педагога имеет большое значение при организации театрализованной
деятельности   с   детьми   с   нарушением   интеллекта.   Педагогу   необходимо
создавать   условия   для   развития   творческой   активности   детей   в
театрализованной   деятельности:   свободно   держаться   при   выступлении   перед
взрослыми и сверстниками (в т.ч. предоставление главных ролей застенчивым
детям,   включение   в   спектакли   детей   с   речевыми   трудностями,   обеспечение
активного участия каждого ребенка в спектаклях); побуждать к импровизации
средствами   мимики,   пантомимы,   выразительных   движений   и   интонаций   (при
передаче   характерных   особенностей   персонажей,   своих   эмоциональных
состояний,   переживаний;   выбор   сюжетов   драматизации,   ролей,   атрибутов,
костюмов, видов театров).
Для   полного   использования   развивающего   потенциала   малых   форм
фольклора,   мы   применяем   его   в   различных   режимных   моментах,   играх,
воспитательных
  проведении
самоподготовки,   физминутках   и   т.д.  При   отборе   фольклорных   произведений
опираемся на такие принципы, как:
  фольклорных   праздниках,
занятиях,



доступность содержания,
  познавательная  и нравственная  значимость,
возможность   формирования     умения   «чувствовать»   окружающий
мир. Для   более   детального   ознакомления   воспитанников   с   фольклором,
приобщения   их   к   культуре   русского   народа   мы   разработали   также
образовательный   проект   «Тилибом!   Тилибом!»,   целью   которого   является
создание оптимальных условий для развития личности ребенка через творческое
самовыражение.
На достижение поставленной цели направлены задачи, такие как:

развитие   познавательной   сферы,   навыков   взаимодействия   со
сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами;

формирование   опыта   эстетического,   эмоциональнонравственного
отношения к окружающему миру;
воспитание   интереса   к   народному   творчеству,   художественной


литературе, чтению;

формировать   потребность   и   умение   выражать   себя   в   доступных
видах творчества;
самореализация обучающихся в процессе проектной деятельности и
проводимых мероприятий;
формирование проектной структуры мышления.

В   процессе   реализации   с   участием   социальных   партнеров   проекта
(бибилиотеки) слушали и заучивали различные потешки, играли в подвижные
речевые   игры,   пели,   инсценировали.   Особенное   внимание   было   уделено
художественному   творчеству:   рисовали   в   различных   техниках   (красками,
карандашами,   витражными   красками   ,ладошками),   занимались   аппликацией,
бумагопластикой, лепили персонажей из пластилина и солемучного теста.
Опираясь на примеры христианской культуры, можно говорить с детьми о
доброте и скупости, о выборе между добром и злом, о других нравственных
проблемах,   тем   самым   преследуя   следующие   цели:   пробудить   в   детях
дружеские чувства, дать им определенные нравственные представления, научить
различать   хорошие   и   плохие   поступки   и   переносить   усвоенное   на   свои
взаимоотношения с окружающими. Для бесед используем притчи из «Детской
библии». Дети охотно слушают, активно обсуждают содержание, а потом ищут в
собственной   жизни   чтото   подобное,   пытаются   рассказать,   рисуют   то,   что
представляют. В процессе занятия детям предлагаем рассмотреть репродукции
икон, картины русских и европейских художников, фотографии храмов, издания
иллюстрированных Библий для детей и др.
Также проводим «погружение в сказку» при помощи «волшебных вещей»
из сказки. Создание воображаемой ситуации. Например, посмотреть на вещи,
стоящие в группе, используя «волшебный ритуал» (зажмурить глазки, вдохнуть,
с   выдохом   открыть   глазки   и   осмотреться)   или   «волшебные   очки».   Затем
привлечь  внимание детей к какойлибо вещи: скамейка («Не с нее ли упало
яичко?»), миска («Может в этой миске испекли Колобок?») и т.д. Затем детей
спрашивают, узнали ли они из какой сказки эти вещи. Чтение   и   совместный   анализ   сказок.   Например,   проводится   беседа,
направленная на знакомство с эмоциями и чувствами, затем  выделение героев с
различными чертами характера и идентификация себя с одним из персонажей.
Для   этого   во   время   драматизации   дети   могут   смотреться   в   «специальное»
зеркало, которое позволяет видеть себя в различные моменты театрализованной
игры   и   с   успехом   используется   при   проигрывании   перед   ним   различных
эмоциональных состояний.
Проигрывание   отрывков   из   сказки,   передающих   различные   черты
характера,   с   параллельным   объяснением   или   разъяснением   воспитателем   и
детьми нравственных качеств и мотивов действий персонажей.
Режиссерская игра (со строительным и дидактическим материалом).
Рисование,   раскрашивание   наиболее   ярких   и   эмоциональных   для   детей
событий из сказок с речевым комментированием и объяснением личностного
смысла изображаемых событий.
  памяти,
Литературные произведения, которые мы используем в процессе обучения,
соответствуют   возрастным   и   специфическим   особенностям   детей   с
психофизическими   отклонениями,   способствуют   развитию   у   них   речи,
мышления,
  формируют
межличностные   отношения.   Эти   произведения   доступны   по   содержанию,
вызывают   интерес   и   эмоциональный   отклик.   В   их   содержании   отражаются
нравственные идеи, которые способствуют пробуждению высоких нравственных
чувств,   а   также   созданию   в   группе   атмосферы   доброжелательности   и
товарищества.
  вызывают   чувства   сопереживания,
В течение года  мы подготовили  и провели  два основных христианских
праздника      «Рождество   Христово»,   «Пасха».   Совместная   работа   в   период
подготовки к праздникам, ожидание их и радость встречи, подарки, сделанные
своими   руками,   исполнение   песен,   танцев,   подготовленных   специально   к
радостному   дню,   дружные   действия   при   оформлении   помещения,   ожидание
гостей  все это имело большое воспитательное значение в работе с детьми.
Возрождение   праздничных   народных   традиций   преследует   конкретную
цель –приобщение наших воспитанников к истокам русской народной культуры.
Ведущее   место   в   процессе   освоения   духовных   и   нравственных   ценностей,
приобретения   этнокультурных знаний   мы отвели фольклорным праздникам,
таким как Святки, Масленица, Сороки, праздник русской березки, осенины. В
числе   проводимых   праздников   также   государственногражданские   (День
защитника   Отечества,   День   Победы,   День   Знаний,   8   марта)   и   православные
(Рождество, Пасха).
В   процессе   их   проведения   мы   старались   создавать   у   воспитанников
радостное настроение, эмоциональный подъем, знакомили с основами традиций
народного   праздника,   особенностями   организации   праздничного   действа,
правилами приглашения гостей и гостевым этикетом.
Следует   отметить,   что   при   проведении   праздников     никто   не   был
пассивным созерцателем, мог самореализоваться, проявить творчество и талант. Вышеизложенное способствует социализации воспитанников, формирует у них
активную   позицию   и   вызывает   стремление   сохранить   традиции   и   обычаи
русского народа.

intro:
В настоящее время факт стремительного роста числа детей с недостатком интеллекта неоспорим. Именно поэтому профессиональная деятельность педагога на современном этапе развития специального (коррекционного) образования приобретает фундаментальную важность. Для эффективного решения педагогических задач на современном уровне нужны специалисты, осознающие важность решаемых проблем, способные осваивать новые педагогические технологии, овладевать особыми методами и приемами, соответствующими специфике психофизического развития детей данной категории.
Человек, которому в детстве распахнули окно в мир прекрасного, умеет полнее и радостнее воспринимать жизнь, видеть мир тоньше, радужнее. Восприимчивость к красивому не только обогащает его духовно, но и направляет его поступки на добрые дела. Нравственно-эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта - это процесс формирования у них моральных качеств, навыков и привычек, нравственного поведения, воспитания эстетических взглядов, вкусов, понимания прекрасного во всех его проявлениях.

title: Выступление на МО «Формирование нравственных качеств у младших школьников через творчество»


extracted_text:
СКАЗКОТЕРАПИЯ
(из цикла сказок «Лесная школа)
«ОТНОШЕНИЕ УЧАЩИХСЯ К ВЕЩАМ»
Социальный педагог
Беркович Т.И. Омск 2016
Цель:   психологическое   сопровождение   первоклассников   в   период
адаптации к школе.
Задачи:
 развивать навыки взаимодействия, внимательность, чувство равновесия,
координацию движений, тактильные ощущения;
 учить детей называть объекты, относящиеся к одной лексической теме;
   формировать   в   сознании   детей   ценности   порядка,   аккуратности   в
обучении.
Оборудование и наглядность: сенсорная тропа, магнитная азбука, таблички
«Портфель», «Столовая», «Шкаф», «Игровая»; предметы для игры «Разложи по
местам», изображения героев Лесной школы (ёж, белка, медведь, заяц, лиса),
магнитофон, релаксационная музыка.
Ход занятия
1. Приветствие.
Здравствуйте, ребята! Наше сегодняшнее занятие мы начнем с одной очень
интересной   игры,   во   время   которой   всё   нужно   делать   оченьочень   быстро.
Сейчас у вас ровно пять секунд, чтобы выбрать себе партнёра и быстробыстро
пожать  ему  руку…А  теперь я  буду  вам говорить, какими частями тела  вам
нужно будет очень быстро поздороваться друг с другом:
 правая рука к правой руке!
 нос к носу!
 спина к спине!
Молодцы!   Это   вы   смогли   сделать   очень   быстро.   А   теперь   запомните,
пожалуйста, следующее. Когда я вам скажу: «Друг к дружке!», вам будет нужно
быстробыстро найти себе нового партнёра и пожать ему руку. А после этого я
снова буду называть части тела, которыми вы должны будете здороваться друг с
другом. Итак: «Друг к дружке! Ухо к уху!»
 нога к ноге!
пятка к пятке!
Ну, вот мы и поздоровались. А теперь, ребята, чтобы добраться до места
нашей работы мы должны пройти по этой волшебной тропе. Посмотрите, она
состоит из нескольких «блинчиков».
2. «Назови слова, которые относятся к школе».
Содержание игры. Дети стоят у сенсорной тропы. По сигналу психолога
они   начинают   движение   по   ней   (по   одному).   Наступая   двумя   ногами   на
«блинчик» ребёнок, идущий по тропе, называет слова по заданному признаку. Ребёнок,   прошедший   по   сенсорной   тропе   и   правильно   назвавший   все   слова,
проходит на рабочее место.
Ребята, в этом году вы стали первоклассниками, настоящими учениками. А
что вы знаете о школьной жизни? (Дать детям возможность поделиться всей
имеющейся у них информацией).
Полученные ответы обобщаются: в школе бывают уроки и перемены. Во
время уроков дети учатся, читают, считают, пишут, во время перемены играют,
разговаривают, готовятся к уроку. На уроке отвечают на вопросы учителя. На
вопрос учителя нужно отвечать громко. На перемене можно играть в различные
игры.
Ребята,   а   зачем   вы   ходите   в   школу?   (чтобы   научиться   считать,   писать,
узнать много нового, интересного и т.д.)
Я предлагаю вам сыграть со мной в игру, чтобы посмотреть, как вы уже
научились читать.
3. Игра «Первоклассник»
На   доске   из   букв   магнитной   азбуки   выложено   слово   «первоклассник».
Задача детей найти как можно больше слов, которые «спрятались» на доске.
Класс, перо, нора, волк, пар, вес и т.д.
Здорово! Вы были очень внимательны и смогли увидеть много слов.
4. Игра «Разложи по местам»
Необходимые   материалы:   развешанные   на   стенах   таблички:   «портфель»,
«шкаф»,   «столовая»,   «игровая»;   разбросанные   предметы   на   столе:   книжки,
тетрадки,  альбомы,  ручки,   пенал   (портфель);   ботинки,  носки,  куртка,   брюки
(шкафчик);   чашки,   ложки,   тарелки   (столовая);   скакалки,   игрушки,   мячи
(игровая).
Ребята, я предлагаю вам пройти ещё одно испытание, я надеюсь, что у вас
это   получится.   Вы   видите,   что   весь   стол   передо   мной   усеян   различными
предметами.
 Как вы думаете, какому ученику принадлежит это рабочее место?
 Можно ли назвать его аккуратным, организованным?
 Удобно ли заниматься за таким столом?
К сожалению, у некоторых первоклассников так бывает и в школе, и дома:
очень часто на наших партах, в шкафчиках творится похожий беспорядок. Для
того, чтобы стать настоящими первоклассниками, вы должны уметь быстро, а
самое главное, правильно навести порядок. Сейчас у вас есть три минуты, чтобы
разложить предметы по своим местам красиво и аккуратно и не ошибиться с их
месторасположением.
По окончании испытания психолог беседует с детьми о том, как порядок и
аккуратность могут помочь им в школе, для чего они нужны:
 Нужно ли соблюдать порядок на рабочем месте?
 Может ли это помочь учёбе?
   Стараетесь   ли   вы   поддерживать   порядок   на   своём   рабочем   месте,   в
шкафчике? Основной вывод испытания: вы можете и должны стремиться к порядку,
так как он помогает вам в учёбе в школе.
Ребята,  в  начале   учебного   годы   мы   познакомились   с  первоклассниками,
учениками Лесной школы. Давайте вспомним их (на доске появляются картинки
с   изображением   героев   Лесной   школы:   Ёжучитель,   Зайчонок,   Белочка,
Медвежонок, Лисёнок).
Сегодня   мы   познакомимся   с   ещё   одной   историей,  которая   произошла   с
учениками   Лесной   школы.   Устраивайтесь   на   своих   местах,   чтобы   вам   было
удобно и слушайте внимательно.
5. Сказка «Как собрать портфель»
После   школы   все   ученики   добросовестно   выполнили   домашнее   задание,
сочинили стихиправила. Белочка решила нарисовать свое правило питания в
альбомчике.   Рисунок   получился   удачным:   цветными   карандашами   был
изображен чистенький первоклассник за столом, он правильно держал ложку,
локти и салфетку, а его ротик был закрыт. Белочка немного полюбовалась своей
работой. Потом она убрала альбом в портфель и побежала играть с друзьями в
лесу...
В школе учитель проверял домашнее задание. Ребята порадовали учителя
своими ответами. Только Белочка еще не показала свой рисунок. Она не могла
найти альбом в своем портфельчике.
 Может быть, ты расскажешь свое правило, Белочка?  предложил Еж.
 Но мне без рисунка трудно будет вспомнить стишок! Сейчас найду! Я
ведь его точно положила!  чуть не плача произнесла Белочка.
 Хорошо, давайте поможем Белочке!  обратился к ребятам Учитель.
Заяц и Волчонок стали помогать ей, вытаскивать все содержимое портфеля
на парту, чтобы быстрее найти пропажу. Чего только не было в портфеле у
Белочки.   Кроме   школьных   предметов   на   парте   лежали   орешки,   веточки,
бантики, цветочки, фантики от конфет и даже сухие грибы. Еж и ученики с
интересом смотрели на все эти сокровища.
 Ой, вот он, мой альбомчик!  обрадовалась находке Белочка.
 Ну, что же, покажи всем, Белочка, свой рисунок,  улыбаясь, произнес
Учитель.
Белочка похвасталась своим произведением, прочитала стишок, но вместо
ожидаемого   восторга   почемуто   увидела   удивление.   Дети   продолжали
рассматривать "раскопки".
 Что вы так смотрите?  обратилась к товарищам Белочка.
 Как же у тебя все это поместилось в школьном портфельчике?  спросил
Медвежонок.
 А мне мама пришила много кармашков на портфель, вот поэтому все и
влезло!  продолжала хвастаться Белочка.
   Да,   твоя   мама   потрудилась   на   славу,   чтобы   дочке   удобно   было
раскладывать школьные предметы по отделениям, по назначениям: ручки в один кармашек, тетрадки в другой, книжки в третий...  пытался объяснить ученице
Еж.
 А зачем их так раскладывать? Можно ведь и подругому: школьные вещи в
один кармашек, орешки в другой, конфетки в третий...  продолжала настаивать
на своем Белочка.
 Конечно, можно раскладывать и так, но сколько времени мы потратили на
поиск твоего альбома?!  возразил Учитель.
Белочка немного задумалась. А Еж обратился ко всему классу:
 Ребята, а как вы собираете свой портфель, чтобы было удобно готовиться
к урокам?
   Я   тетрадки   и   учебники   убираю   вместе,      поделился   своим   опытом
Волчонок.
   А   когда   ты   их   кладешь   в   портфель   или   вытаскиваешь,   тетрадочки,
наверное, сминаются?  предположил Учитель.
 Да, сминаются,  подтвердил Волчонок.
   А   я   раскладываю   все   по   порядку,   по   кармашкам,   чтобы   тетрадочки
лежали отдельно, учебники отдельно, карандаши и ручки в другом кармашке,
рассказывал Заяц.
 Это правильно,  похвалил его Учитель.
Ведь нам школьные предметы будут нужны долгое время, поэтому, чтобы
их сохранить такими же красивыми, о них приходится заботиться.
 Как это заботиться? Они же не живые!  поинтересовалась Белочка.
Правильно   раскладывать,   одевать   в   обложечки,   вовремя   ремонтировать,
лечить. Заботиться, ухаживать за вещами необходимо так же, как за живыми
существами, тогда они будут верно нам служить. А если мы будем к своим
вещам равнодушны, то они могут убежать, как посуда в сказке "Федорино горе".
Ребята засмеялись, но потом с грустью посмотрели в свои портфели.
 Я не хочу, чтобы мой портфельчик убежал!  произнес Лисенок.
 И я не хочу!  прошептали все ребята.
 Тогда будем ухаживать, заботиться о своих портфелях, не обременять их
лишними вещами,  завершил разговор Учитель.
На перемене каждый ученик проверил свои вещи в портфеле, разгладил
смятые   листочки   в   тетрадках,   поточил   карандашики,   распределил   все   по
отделениям.
6. Анализ
 Ребята, вам понравилась сказка?
 Почему Белочка не смогла сразу показать своё домашнее задание?
 Каких качеств не было у Белочки? (организованности, аккуратности).
   Важно   ли   держать   своё   рабочее   место   и   школьные   принадлежности   в
порядке? Почему? Как это помогает в учёбе?
 Чему учит нас эта сказка?
7. Релаксация. Ребята, вы были очень активны на занятии, прекрасно работали, а сейчас
давайте немного отдохнём.
Укладывайтесь удобно на своих подушечках. Закрывайте глазки и слушайте
музыку.
Вспомните то место, где вы любите отдыхать, где вы всегда себя хорошо и
безопасно чувствуете. Представьте, что вы находитесь в этом месте и делаете
то,   от   чего   испытываете   радость   и   удовольствие   (34   минуты).   А   теперь
открываем глаза, потянулись, сели, глубоко вдохнули и выдохнули.
 Где вы побывали?
 Что вы там делали?
8. Прощание
Дети   встают   в   круг,   вытягивают   ладошки,   образуя   «цветок».   Говорят
хором:
«Мы играли, отдыхали,
Никого не обижали!
А теперь пришла пора
Всем сказать: «Покапока!»

file_name: конспект ОТНОШЕНИЕ УЧАЩИХСЯ К  ВЕЩАМ.doc

intro:
Цель: психологическое сопровождение первоклассников в период адаптации к школе.
Задачи:
- развивать навыки взаимодействия, внимательность, чувство равновесия, координацию движений, тактильные ощущения;
- учить детей называть объекты, относящиеся к одной лексической теме;
- формировать в сознании детей ценности порядка, аккуратности в обучении.
Оборудование и наглядность: сенсорная тропа, магнитная азбука, таблички «Портфель», «Столовая», «Шкаф», «Игровая»; предметы для игры «Разложи по местам», изображения героев Лесной школы (ёж, белка, медведь, заяц, лиса), магнитофон, релаксационная музыка.