extracted_text:
Родительское собрание
«С Е М И К Л А С С Н И К И» О пубертатном периоде (от лат. pubertas, pubertatis — возмужалость, половая
зрелость) известно, конечно, всем, в том числе и родителям подростков. Известно,
что   этот   период   у   девушек   и   юношей   совпадает   лишь   частично   (12–16   лет   у
девушек   и   13–17   лет   у   юношей,   хотя   может   и   выходить   за   эти   возрастные
пределы).
Известно также, что это время полового созревания и ускорения физического
развития:   в   организме   происходят   важные   изменения,  в  том   числе   появляются
вторичные половые признаки.
Половое   созревание   —   это   период,   который   в   психологии   единодушно
обозначается как время больших возможностей и больших опасностей. Ребенок
как   бы   заново   знакомится   с   собой,   что   во   многом   связано   с   происходящими
физическими изменениями, ощущениями собственных новых возможностей.
В седьмом классе возникают первые половые влечения (часто неосознанные),
новые переживания, потребности и интересы. Возникает желание любить и быть
любимым,   появляется   особый   новый   интерес   к   этой   сфере   человеческих
отношений. Все это, повторяем, в той или иной степени известно всем.
ОПАСНОЕ НЕДОВОЛЬСТВО
Однако эти знания у многих родителей не определяют их отношения к своим
детям.   Жалобы   родителей   на   чрезмерное,   с   точки   зрения   взрослых,   внимание
подростков   к   своей   внешности,   на   чрезмерную   озабоченность   сексуальными
проблемами или ранний сексуальный опыт являются наиболее распространенными.
Нередко   именно   поведение   взрослых,   их   нежелание   понимать   закономерность
происходящего   с   их   детьми   рождает   глубокие,   серьезные   переживания   у
подростков, создает основу для их конфликтов со взрослыми.
Проблема внешности — одна из самых важных и болезненных для подростка.
И чаще  всего он своей внешностью  недоволен. Об  этом прекрасно  пишет рок
музыкант   Ди   Снайдер,   книгу   которого   можно   рекомендовать   не   только   самим
подросткам,   но   и   их   родителям,   учителям   и   практическим   психологам:   «Став
подростком,   ты   приступаешь   к   ежеутренним   мучениям   у   зеркала.   Какой   еще
подарочек преподнесла тебе матьприрода сегодня? Тело и лицо, к которым ты
уже притерпелся, вдруг начинают изменяться с чудовищной скоростью. Порой ты
уверен, что матьприрода — настоящая садистка, потому что иначе она не влепила
бы тебе на лоб этот прыщ, его же видно за сто километров, это же вообще не прыщ,
это рог растет».
Подлинные или мнимые недостатки внешности — неуклюжесть, избыточный
вес,   слишком   короткий   или   слишком   длинный   рост,   прыщи   и   т.п.   —   все   это
основания   для   очень   тяжелых   переживаний   подростков.   Особенно   тяжелы   они
потому,   что   им   кажется,   что   так   будет   всегда   —   эти   недостатки   будут
сопровождать их теперь всю жизнь. Внешность — чрезвычайно значимая часть Я
— всегда открыта для оценки со стороны окружающих, и подросток постоянно
ждет   с   их   стороны   отрицательной   оценки.   С   этим   связана,   кстати,   особая
подростковая застенчивость. Это   проявляется,   в   частности,   в   отношении   к   занятиям   физкультурой.
Особенно заметно — у девочек. Даже в тех случаях, когда в школе существует два
спортивных   зала,   и   занятия   ведутся   раздельно,   уроки   физкультуры   нередко
оказываются   источником   отрицательных   переживаний   для   подростка.   Ведь
сравнение себя с другими — основной механизм развития самооценки подростка, и
в

Внешность сверстников и собственная внешность в глазах подростка имеют очень
большое значение. Это характерно практически для всех категорий подростков,
различных подростковых групп.
значим
особенно
период
силен.

он

этот

и

Внешность   должна   жестко   соответствовать   некоторым   нормам,   эталонам,
принятым в той или иной группе, а чаще среди подростков в целом. И наиболее
важны   для   подростка   признаки   развития   тела   по   женскому   и   мужскому   типу.
Слишком   быстрое   или   слишком   медленное   развитие,   резкое   отличие   от
сверстников, а главное — несовпадение с эталонами подростковой группы (а с
этим   в  той   или   иной   степени   в   различные   моменты   сталкивается   большинство
подростков) имеет громадное значение для самооценки подростков.
Представления   о   собственной   внешности   нередко   служат   причиной   самых
разных поступков, причем часто без специального анализа эту связь обнаружить
очень
трудно.
Сильные   отклонения   в   физическом   развитии   от   некоего,   бытующего   среди
подростков «стандарта» объективно относятся к факторам риска. Так, согласно
данным психолога Е.Т. Соколовой, такие подростки более, чем их благополучные
сверстники,   подвержены   неблагоприятным   влияниям,   у   них   чаще   формируется
негативная самооценка, негативная Яконцепция, отмечается большая зависимость
от окружения — в формах подчинения ему или бунта против него.

ВСЕ ПОЗНАЕТСЯ В СРАВНЕНИИ
Напряженность  и  аффективная  значимость  проблемы  внешности, полового
созревания   вызывают   у   подростков   стремление   обсудить   свою   внешность   с
окружающими.
Однако ощущение подростком собственной уязвимости, боязнь проявить себя
слишком маленьким, наивным, стать объектом насмешек со стороны сверстников
— все это приводит к повышенно грубому обсуждению этой темы, возрастанию
популярности анекдотов с сексуальной проблематикой.
Очень   часто   это   —   специфические   «детские»   сексуальные   анекдоты,   где
предметом   шутки   становятся   названия   половых   органов,   их   величина   и   т.п.
(Нередко они приходят на смену распространенным в более младших возрастах
шуткам, посвященным отправлениям человеческого организма).
Такие анекдоты и шутки часто пугают  взрослых, заставляя  их говорить о
распущенности современных детей.
Взрослые   часто   обращаются   к   психологу,   если   замечают,   например,   в
раздевалке перед уроками физкультуры, в лагере и т.п. стремление подростков сравнить,   буквально   измерить   признаки   своего   созревания.   Чаще   всего   такие
жалобы касаются мальчиков, хотя девочки ничуть не меньше озабочены, например,
размерами груди.
Психологу   приходится   объяснить   взрослым   (очевидно,   забывшим   свое
подростничество),   что   это   достаточно   обычное   для   подростков   явление,  что   в
процессе сравнения, «обсмеивания» подросток постепенно осваивает свой новый
физический
облик.
В последнее время приходится также часто сталкиваться с волнениями родителей
и   педагогов   по   поводу   того,   что   дети   слишком   открыто   и   много   говорят   на
сексуальные темы, что они совершенно не стесняются взрослых.

ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ ВЫЗОВ
На наших глазах происходит определенное «разоблачение» указанных тем,
снятие   запретов,   табу.   Подростки,   действительно,   много   думают   и   говорят   о
сексуальных   проблемах.
  Современные   школьники   по   телевизору,
видеомагнитофону, в кино видят немало сцен, которые в открытой или скрытой
форме несут сексуальное содержание. С подростками необходимо разговаривать
по этому поводу, причем достаточно рано. Работники служб «Телефон доверия»
отмечают, что по вопросам секса к ним обращаются дети 10 и даже 8–9 лет.
Однако   несомненно,   что   именно   для   подростков   половые   проблемы
приобретают   особую   остроту.   Поэтому   в   это   время   особенно   важно,   чтобы
родители   разговаривали   со   своими   детьми   на   эту   тему.   Школьник   должен
научиться смотреть на эту сферу как на одну из значимых для счастливой жизни
человека.
За   демонстративными   рассказами   подростков   о   собственном   сексуальном
опыте   часто   скрывается   переживание   неуверенности   в   этой   сфере.   Особенно
следует обратить внимание на случаи, когда подобный опыт прямо или косвенно
демонстрируется подростком взрослому, что обычно является проявлением двух
разнонаправленных   тенденций:   с   одной   стороны,   стремлением   доказать   свою
взрослость, «шокировать» взрослого, с другой — привычным ожиданием и даже
требованием от взрослого помощи.
Желание получить помощь скрывается и за звонками подростков в службу
«Телефон доверия». Дети хотят в беседе с внимательным и понимающим взрослым
обсудить свои, пусть вымышленные, сексуальные проблемы. Если такая помощь не
оказывается, то это может привести к печальным последствиям.
За   случаями,   когда   подросток   намеренно   придумывает   истории   о   своем
сексуальном опыте, пытаясь таким способом утвердить свою взрослость, обычно
скрываются   трудности   самоутверждения.   Следует   отметить,   что   среди
школьников это довольно широко распространено. Подобная ситуация, конечно,
не   требует   вмешательства   со   стороны   взрослых.   Однако   если   такие   рассказы
повторяются,   то   это   может   свидетельствовать   о   трудностях   и   проблемах
  о
подростка,
  о   его   комплексе   неполноценности   в   этой   сфере, неудовлетворительных   отношениях   со   сверстниками   и   о   переживании
невозможности утвердить себя другим путем. В этом случае помощь родителей
может  быть   направлена   на   выявление   в  тактичной   форме   проблем   ребенка,  на
нормализацию его самооценки и отношений со сверстниками.
В ВООБРАЖЕНИИ ИЛИ НА САМОМ ДЕЛЕ?
Жалобы   взрослых   по   поводу   раннего   сексуального   поведения   подростков,
прежде всего девочек (хотя в последнее время подобные жалобы все чаще можно
услышать   и  по   поводу  мальчиков),  очень   распространены.  Обычно   эти   жалобы
касаются контактов девочек со старшими мальчиками и даже взрослыми людьми.
Вызывают опасение игры, включающие телесный контакт (ласкаясь, например, к
матери, девочки раздражают эрогенные зоны — целуют в губы, в сосок груди и
т.п.),   а   также   демонстративность   поведения,   склонность   к   усиленному
подчеркиванию своих женских достоинств и т.п.
Сложность этих случаев связана с тем, что по внешней картине поведения
часто   нельзя   понять,   имеет   ли   место   недостаточно   осознанное   поведение,
связанное с ранним половым созреванием, или проявление раннего сексуального
опыта.
Проблема   часто   усугубляется   еще   и   тем,   что   интерпретация   поведения,
даваемая взрослым, нередко как бы толкает подростка к тем или иным поступкам,
задавая содержание первоначально недостаточно осознанным влечениям. Бывают
случаи,   когда   взрослые   буквально   «толкают»   девочку   на   путь   детской
проституции тем, что постоянно твердят ей, что она развратная, что ей дорога
только на панель и т.п. Более того, наказания, тем более физические, к которым
иногда прибегают в таких случаях, могут не затормозить, а усилить нежелательные
проявления.   Интерпретации   взрослых   могут   вызвать   депрессию,   переживание
собственной испорченности, неуверенность в себе и т.п.
Очень сложны случаи, когда подросток сам как бы не осознает или осознает
не   полностью   сексуальную   окрашенность   своего   поведения.   Таким   образом,
проявляется раннее половое созревание, когда биологический возраст подростка
существенно опережает его психологический и культурнопедагогический возраст.
Отметим,   что   именно   такие   подростки,   как   правило,   достаточно   охотно
обсуждают   свои   проблемы   с   чутким,   внимательным,   понимающим   взрослым
собеседником.   Этим   подросткам   обычно   рекомендуют   такие   занятия,   где   они
могли   бы   демонстрировать   себя,   свои   внешние   особенности   и   вместе   с   тем
разряжать свою энергию. Это занятия многими видами спорта, танцы, сценическое
искусство,   в   том   числе   искусство   пантомимы   и   т.п.   Но   не   менее   важно,   как
представляется,   помочь   подростку   понять,   что   с   ним   происходит,   и   найти
разумные, правильные формы поведения.
СОЗДАЙТЕ КОНКУРЕНЦИЮ
Когда же речь идет о раннем сексуальном опыте, в том числе и о раннем
материнстве   и   отцовстве,   то   здесь,   как   правило,   самое   важное   значение приобретает   отношение   подростка   к   случившемуся,   его   переживание   этой
ситуации. Очень важно также, как на это реагируют родители подростков, готовы
ли   они   оказать   им   помощь.   Встречаются   случаи,   когда   на   путь   проституции
девочку ориентируют родители, видя в этом способ зарабатывания денег, в том
числе и для семьи. Важна и реакция педагогов.
К психологу учителя нередко обращаются за советом, может ли подросток,
имевший   ранний   сексуальный   опыт,   оставаться   в   школе.   Педагоги   боятся,   не
повлияет   ли   это   развращающим   образом   на   других   школьников.   Подобные
проблемы, конечно, требуют индивидуального подхода, но важно иметь в виду,
что, вопервых, устранение «нежелательного подростка» из школы вовсе не влечет
за   собой   ослабления   контактов   с   ним   других   учащихся.   Вовторых,
воспитательные,   психологические   проблемы   обычно   не   решаются   чисто
административным путем.
Связано   ли   стремление   подростка   к   раннему   половому   опыту   с
интенсивностью полового  влечения,  повышенной   чувственностью?  Или причины
этого сугубо психологические? Может быть, дело в «испорченности» подростков,
связанной с влиянием видео, телевидения и т.п.?
Ответ   на   этот   вопрос   у   разных   психологов   различен.   Причины   каждого
случая, конечно, очень индивидуальны. Но, с моей точки зрения, точную и тонкую
характеристику   причин   этого   явления   дала   известный   отечественный   психолог
Л.И. Божович.
В   этот   период   впервые   появляется   и   становится   предметом   осознания   и
переживания   подростка   новая   и   очень   мощная   биологическая   потребность   —
половое   влечение.   Безусловно,   депривация   (неудовлетворение.   —   А.П.)   этого
влечения   может   фрустрировать   подростка   и   тем   самым   объяснять   некоторые
особенности  его  самочувствия  и  поведения. Вместе  с  тем  надо  учитывать,  что
половое влечение, так же как и все другие биологические потребности человека,
приобретает в процессе развития качественно иной, опосредованный характер. как,
например,   потребность   в   раздражителях,   необходимых   для   развития   мозговых
систем, сначала становится потребностью во  внешних впечатлениях, а потом в
активной познавательной деятельности, так же и половое влечение в ходе своего
развития   приобретает   форму   человеческой   любви.   Возникая   в   пубертатный
период, оно входит в структуру уже существующих у подростка психологических
новообразований (разнообразных интересов, нравственных и эстетических чувств,
взглядов и оценок), формируя вместе с ними такого рода отношение к другому
полу, в котором половое влечение не занимает доминирующего положения.
Доминирующее положение, таким образом, оно начинает занимать в случае
отсутствия сильных конкурирующих потребностей и мотивов.
ОСОЗНАННЫЙ ПОДХОД
Еще один вопрос, которого следует коснуться, — это просмотр школьниками
этого возраста (чаще мальчиками) порнографических или полупорнографических
фильмов (по кабельному телевидению или видеомагнитофону), а также чтение ими
газет подобного содержания. Опыт   показывает,   что   запрещения   в   этом   случае   не   достигают   цели,   а
напротив,   часто   ведут   к   усилению   подобного   поведения.   Хотя   ситуативный
интерес к подобным фильмам и изданиям проявляют многие мальчики, устойчивое
увлечение   ими   отмечается   чаще   всего   у   тех   подростков,   которые   испытывают
проблемы   в   этой   сфере,   у   которых   нет   доступа   к   нормальным   источникам
получения подобной информации.
В случае ситуативных проявлений подобного интереса наиболее эффективны,
судя   по   наблюдениям,   следующие   варианты   поведения   родителей.   Они   могут
проявить «ноль реакции» в тех случаях, когда школьник сам не заводит с ними
разговора на эти темы. Если же подросток начинает подобный разговор, нужно
достаточно   спокойно,   «без   ажиотажа»   и   излишнего   эмоционального   накала
серьезно с ним побеседовать на эту тему.
В   тех   же   случаях,   когда   подросток   проявляет   и   тем   более   активно
демонстрирует   взрослым   устойчивый   интерес   к   такого   рода   кино,   теле   и
печатной   продукции,   взрослым   важно   обратить   внимание   на   его   сексуальные
проблемы и помочь ему разобраться в них. Но этим нельзя ограничиться. Важно
укрепить   у   ребенка   чувство   собственного   достоинства,   самоуважения,   развить
представление о себе, помочь ему улучшить отношения со сверстниками своего и
противоположного   пола.   Очень   важны   разговоры   со   взрослым   своего   пола   о
смысле порнографической продукции.
В заключение можно сказать, что главная задача взрослых в этот период —
сделать так, чтобы подросток понимал, что с ним происходит, и осознанно решал
встающие перед ним проблемы.


extracted_text:
План работы
воспитателя наставника
с молодым специалистом
Цель:  развитие профессиональных умений и навыков молодого специалиста.
Задачи:
 оказание методической помощи молодому специалисту в повышении
уровня организации воспитательнообразовательной деятельности;
 помощь в ведении документации воспитателя (календарный план
воспитательнообразовательной работы, план по  самообразованию,
мониторинг и т.д.);
 применение форм и методов в работе с детьми раннего дошкольного
возраста;
 организация ОД,  помощь в постановке целей и задач; механизм
использования дидактического и наглядного материала;
режимных моментах; изучение инновационных технологий;
 использование здоровьесберегающих технологий во время ОД и других
 общие вопросы организации работы с родителями.
Форма работы
Консультация
дискуссия
Сроки
Январь
№
1
Тема
Рассматриваемые вопросы
«Эмоциональная
стрессоустойчивос
ть молодого
воспитателя.
Трудная ситуация
на занятии и ваш
выход из нее»
 Анализ педагогических
ситуаций.
 Анализ различных
стилей педагогического
общения (авторитарный,
либерально
попустительский,
демократический)
 Преимущества
демократического стиля
общения.
 Структура
педагогических
воздействий
(организующее,
оценивающее, 2
«Как эффективно
провести ОД.
Секреты
мастерства»
дисциплинирующее).
 Методика организации и
Мастер  класс
Февраль
проведения
образовательной
деятельности
 Комплексно
тематическое
планирование
 Демонстрация опыта
работы наставника и
других коллег;
 Подготовка  планов –
конспектов  ОД;
 Просмотр и анализ
занятий молодым
педагогом
3
4
Март
«Имидж педагога.
 Материалы по вопросам
Консультация –
Работа с
родителями»
дискуссия
педагогической этики,
риторики, культуры и
т.д.
 Разнообразные формы
работы с родителями,
решение педагогических
ситуаций. Формирование
авторитета педагога,
уважения, интереса к
нему у детей и их
родителей.
«Участие в работе
городского МО по
теме: «Развитие
речи детей раннего
дошкольного
возраста в
условиях ФГОС»
Апрель
Посещение
семинара
практикума,
просмотр
практического
занятия
5
« Знакомство с
мониторингом,
 Педагог – наставник
делится опытом об
Консультация и
ответы на
Май изучение методик
проведение и
обследования
воспитанников.
Достижения
молодого
воспитателя»
общих вопросах
методики проведения
диагностики, наставник
совместно с молодым
педагогом готовят
диагностические
таблицы, проговаривают
каждый этап и элемент.
интересующие
вопросы,
оказание
помощи.
Самоанализ
молодого
специалиста
 Наработки
профессиональной
деятельности молодого
специалиста.

file_name: мой План работы.docx

intro: использование системного подхода по повышению профессиональной компетентности молодых специалистов позволяет им быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию,  раскрыть свою индивидуальность.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
«ВЛИЯНИЕ  СЕМЬИ  НА
СТАНОВЛЕНИЕ  ЛИЧНОСТИ»
0 Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что
ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем,
что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по
длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не
может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к
поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного
фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в
том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца,
бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и
не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не
может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может
сделать семья.
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную,
долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают
тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что
это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец,
выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует
подобный же тип поведения у своих детей и т.д.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как
сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму
отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно
определить внутрисемейные социальнопсихологические факторы, имеющие
воспитательное значение.
       Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения,
нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит
пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять
повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.
      Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые
наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то,
чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел,
что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его
мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не
замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)
Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных
установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.
Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию
детей.
1 Первая задача  родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если
придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон
были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно
должен помнить о позиции второго.
 Вторая задача    сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях
родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.
Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между
родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы,
непослушания и т.д.).
Родители, принимая решение, должны на первое место ставить  не
собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
В общении у взрослых и детей  вырабатываются принципы общения:
1) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.
2) Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы,
принимает его позицию.
3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого
человека к происходящему.
Родители могут любить ребенка  не за чтото, несмотря на то, что он некрасив, не
умен,  на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть.
(Безусловная любовь)
Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям. когда
хорошо учится и ведет себя. но если ребенок не удовлетворяет тем потребностям,
то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это
приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует
той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества.
(обусловленная любовь)
Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он  им безразличен и может
даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и  в
благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые  проблемы и т.
д.) необязательно родители это осознают. Но бывают чисто подсознательные
моменты  (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута. Ребенок
раздражает ее.)
Типы семейных взаимоотношений
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда
осознанная  ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей
воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное
применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя
допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в
семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и
2 предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство»
и сотрудничество.
Диктат  в семье проявляется в систематическом поведении одними членами
семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного
достоинства у других его членов.
Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку,
исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых
необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако
те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие,
сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение,
угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда
откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным,
вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности:
самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя
и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование
интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при
решении вопросов, к нему относящихся,  все это гарантия серьезных неудач
формирование его личности.
Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая
своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких
либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном
формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных
воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка
и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной
подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома.
Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По
данным психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория
подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети,
которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной
родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий
авторитаризм, то опека –  заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во
многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или
иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих
проблем семьи.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании
возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от
детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается,
что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не
следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого
типа взаимоотношений  лежит пассивность родителей как воспитателей.
3 Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает
опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и
задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными
ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм
ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество,
обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития –
коллективом.
Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания,
принятые в семье ценности.
3 стиля семейного воспитания:
 демократический
авторитарный

 попустический
При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль
«согласия».
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль
«подавления».
При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе.
Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если
оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным
особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.
М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от
особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе
воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени;
положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают
уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую
успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в
основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в
семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают,
часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов
в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.
От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение
ребенка.
Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье,
где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные
задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не
говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых
потом невозможно избавиться.)
Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это
происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят
4 подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка
наказывают очень редко, система требования очень мягкая.
Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и
похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за
поступки. Не используются крайние жесткие наказания.
В семьях, где растут дети с высокой , но не с завышенной самооценкой,
внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями)
сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным
наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной
самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но
эта свобода, по сути,  бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям
и друг к другу.
 Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как
личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в
значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план
выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей –
поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»),
послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького
школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые
моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?» , «Что вам давали на
завтрак?»), или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или
обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в
школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего
особенного», «Все нормально».
          Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он
претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем
притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают
только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.
Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое
ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и
постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем
успеваемости, который складывается в начале обучения.
5 Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая
тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со
стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему
трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные
трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать чтото
плохо, неправильно. Тот  же результат достигается в ситуации, когда ребенок
учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют
завышенные, нереальные требования.
Изза нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются
учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду
других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого,
действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу,
формальному усвоению знаний и способов действий.
Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все
больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что
усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг:
неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной
деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую
реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает
сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив
установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на
малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают
уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных
заданий.
Второй вариант –демонстративность – особенность личности, связанной с
повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником
демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям,
которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что
ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу
гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные
требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее
избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая
правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослых –
обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать
замечания, не обращать внимание на легкие проступки  и наказывать за крупные
(скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для
взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.
Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное
неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы.
Третий вариант – «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у
детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют
сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря
своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим
поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная
6 потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности,
незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении
взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной
деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается
относительно легкая коррекция их развития.

Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного
возраста у своих детей. У когото этот переход от детства к взрослению проходит
совершенно незаметно, для когото становится настоящей катастрофой. Еще
недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим»,
раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко
вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка
состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только
ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное – ломает растущего
человека, делая его неискренним приспособленцем или попрежнему послушным
вплоть до полной потери своего «Я». У девочек, вследствие их более раннего
развития, этот период часто бывает сопряжен с переживаниями первой любви. Если
эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то
душевные травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всю дальнейшую
судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка – уже не
ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 1314летняя девочка, чувствуя,
как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные
половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее
отношение, на независимость и самостоятельность.
Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к
эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в
родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть
самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот
трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания,
сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство
взрослости своего ребенка.
После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый
кажется бурным и сложным. Развитие на  этом этапе, действительно, идет
быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования
личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная
нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и
борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения
взрослеющего ребенка.
Основные сложности в общении, конфликты возникают изза родительского
контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. крайние,
самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный
контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда
подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует
много промежуточных вариантов:
 Родители регулярно указывают детям, что им делать;
7  Ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая решение, к его
голосу не прислушиваются;
 Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить
одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая
решение;
 Решение часто принимает сам ребенок;
 Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.
Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания,
определяющего особенности отношений подростка с родителями и его личностное
развитие.
Демократичные родители ценят в поведении полростка и самостоятельность,
и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть
самостоятельным в какихто областях своей жизни; не ущемляя его прав,
одновременно  требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых
чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто
прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать
другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых
переживаний и конфликтов.
Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения
и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они
жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне
корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями
нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных
родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся
неуверенными в себе, менее самостоятельными.
Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль
сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь
неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и
жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием,
испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную
потребность в любви.
Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля –
гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам
позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется.
Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не
бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец
взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.
Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его
жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте,  приводит к пассивности,
несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать
которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими  неадекватные
ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость.
8 Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему
требования.
Зависимость отношений от чувств родителей к ребенку и
                особенности контроля за его поведением

                  ( предоставление самостоятельности )
Свобода

    устранившийся                                    либеральный
          безразличный
                    помогающий
    Враждебность
           Любовь
требовательный,
            нетерпимый,
суровый, властный
    покровительствующий,
    чрезмерно оберегающий
                                                  Контроль

Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к
маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него
ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность.  Часто
источником конфликта становится внешний вид подростка. Родителей не
устраивает ни мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая
себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от
сверстников. Камнем преткновения во многих семьях может стать вопрос: до
которого часа подросток может гулять вечером? Или родители считают, что
девочке рано встречаться с мальчиком и т.д. легкая ранимость этого «взрослого»
ребенка требует от родителей терпеливого разъяснения. Но ни в коем случае
нравоучений и нотаций! Подросток хочет, чтобы взрослые считались с его мнением,
уважали его взгляды. Отношение к себе как к маленькому обидит подростка. Вот
почему недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний контроль.
Слова убеждения, совета или просьбы, которыми родители на равных обратятся к
подростку, воздействуют быстрее.
Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:
1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)
2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребенком дороже всего). Закрывая
глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот –
поощряет отрицательные формы поведения ребенка.
9 3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить
ненужные формы поведения ребенка. Если он проигрывает в одном, то будет
стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)
4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную
победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е.
это должно стать результатом совместного решения.
В подростковом возрасте очень важно интимноличностное общение. Доверие,
уважение, понимание, любовь – то, что должно присутствовать в отношениях с
родителями
Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к
разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся
стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие
детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при
использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то
для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны
следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно
быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у
ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если
проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое
воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать
силой, когда его чтото не устроит.
С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно
ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно,
вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей степени обычно
обращено на младших детей.
Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной
семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки,
воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и
беспокойными.
Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми,
особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами
испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы
помочь детям справится с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни,
когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.
После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют
самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные
черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода,
а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее
выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после
развода родителей.
10 Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к
минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка  необходимо
помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное
значение:
 Принимать активное участие в жизни семьи;
 Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
 Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни
сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
 Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым
самостоятельно принимать решения;
 Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
 Уважать право ребенка на собственное мнение;
 Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к
равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим
жизненным опытом;
 С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать
карьеру и самосовершенствоваться.
11

title: «ВЛИЯНИЕ  СЕМЬИ  НА  СТАНОВЛЕНИЕ  ЛИЧНОСТИ»


extracted_text:
Практикалық
    сабақ №3
Мониторды қосу
    және баптау

Оңтайлы
      ажыратымдылықты орнату
Бұл
      мониторда 1280 х 1024 ажыратымдылығы қолданылуы тиіс.
      Мониторды осы ажыратымдылыққа орнату үшін
      төмендегі қадамдарды орындаңыз.

БАСТАУ түймесін
           басыңыз.
ПАРАМЕТРЛЕР тармағын
           таңдаңыз.
БАСҚАРУ
           ТАҚТАСЫ тармағын таңдаңыз.
ДИСПЛЕЙ тармағын
           екі рет басыңыз.
ПАРАМЕТРЛЕР тармағын
           таңдаңыз.
Ажыратымдылық сырғытпасын 1280х1024
           параметріне орнатыңыз.

Сыртқы
      басқару элементтері
Мониторды қосу немесе
      өшіру үшін қуат түймесін
      басыңыз.Басқа басқару түймелері монитордың
      алдыңғы панелінде орналасқан (суретті
      қараңыз).Осы параметрлерді өзгерту арқылы бейнені
      өз қалауыңызға сәйкес келетіндей реттеуге
      болады.
      * Қуат кабелі қосылуы тиіс.
      * Мониторды қосу үшін қуат түймесін басыңыз.Қуат
      индикаторы жанады.

1
      Қайнар көз (Авто) / Шығу
      2 Эко режимі / -
      3. Дыбыс деңгейі / +
      4. Мәзір / Енгізу
      5. Қуат түймесі мен индикаторы
Экран мәзірінің параметрлері

Экран
           мәзірінің терезесін іске қосу үшін
           Мәзір түймесін басыңыз.
Функциялар арасында
           жылжу үшін + немесе - түймесін
           басыңыз.Қажетті функция бөлектелгеннен кейін, оны
           іске қосу үшін Мәзір түймесін басыңыз.
           Таңдалған функцияның ішкі мәзірі бар болса,
           ішкі мәзір функциялары арасында жылжу үшін + немесе -
           түймелерін қайтадан басыңыз. Қажетті функция
           бөлектелгеннен кейін, оны іске қосу үшін
           Мәзір түймесін басыңыз.
Таңдалған
           функцияның параметрлерін өзгерту үшін + немесе -
           түймелерін басыңыз.Сақтап шығу үшін
           шығу функциясын таңдаңыз.Кез келген басқа
           функцияны реттеу керек болса, 2-3 қадамдарын
           қайталаңыз.
Экран
           мәзірін құлыптау функциясы:Экран мәзірін
           құлыптау үшін, монитор өшіп
           тұрған кезде Мәзір түймесін басып
           ұстап тұрыңыз, одан кейін қуат
           түймесін басып, мониторды қосыңыз.Экран
           мәзірінің құлпын ашу үшін, монитор
           өшіп тұрған кезде Мәзір түймесін басып
           ұстап тұрыңыз, одан кейін қуат
           түймесін басып, мониторды қосыңыз.
Эко
           режимінің төте жол түймесі:Экран мәзірі
           болмаған кезде, жарықтықтың Эко режимін
           таңдау үшін Эко түймесін басып ұстап
           тұрыңыз (Эко режимінің төте жол түймесі
           барлық үлгілерде болмауы мүмкін).
Дыбыс деңгейін
           реттеудің төте жол түймесі:Экран мәзірі
           болмаған кезде, дыбыс деңгейін реттеу тетігін іске
           қосу үшін Дыбыс деңгейі (+) түймесін
           басыңыз, дыбыс деңгейін реттеу үшін - немесе +
           түймесін басыңыз (тек динамиктері бар үлгілер
           үшін).
Қайнар көз
           төте жол түймесі:Экран мәзірі жабық кезде,
           Авто/қайнар көз түймесі басылғанда
           Қайнар көз төте жол түймесінің
           функциясы орындалады (тек екі немесе одан көп кіріс
           мүмкіндігі бар үлгілерде). Хабарлама тақтасында көрсетілген
           кіріс қайнар көзді таңдау үшін Қайнар
           көз түймесін басып ұстап тұрыңыз, таңдалған
           қайнар көзге ауысу үшін Мәзір/енгізу
           түймесін басыңыз.
Авто конфигурациялау
           төте жол түймесі:Экран мәзірі жабық кезде,
           авто конфигурациялауды орындау үшін Авто/қайнар
           көз түймесін шамамен 2 секунд басып ұстап
           тұрыңыз.

Түсті
      динамикалық түрде күшейтуді реттеу (DCB)

DCB дегеніміз не?
Түсті динамикалық
      түрде күшейту (DCB) – дамыған түсті реттеу
      технологиясы.RGB сигналдарын талдау арқылы, DCB әртүрлі
      түс орталарының қажеттіліктеріне сәйкес келу
      үшін жанды және табиғи бейнелерді жасайды.DCB технологиясында
      түс күшейткіштерінің екі түрі бар:«Түсті
      күшейту» және «Бейнені күшейту».

       DCC:Түсті
      динамикалық түрде басқару
             ICM:Түсті ақылды
      түрде басқару
1)
      «Түсті күшейту» функциясын пайдалану
 Түсті
      жақсартудың бес параметрі: Әртүрлі
      дисплей қажеттіліктеріне сәйкес келу үшін «Түсті
      күшейту» 5 әртүрлі түсті басқару режимін
      ұсынады:Толық жақсарту, Табиғи тері реңгі,
      Жасыл алаң, Аспандай көк және Автоанықтау. Экран
      мәзірінде «Түсті күшейту» деп аталатын төртінші
      белгішеге өтіп, қосылуы қажет бес параметрдің
      біреуін таңдаңыз.

Толық жақсарту:  «Толық
      жақсарту» қосылған кезде, бүкіл экранның
      түс қанықтылығы күшейтіледі, солайша,
      барлық түстер қанығырақ болып
      көрінеді.

 Табиғи тері
      реңгі:  «Табиғи тері реңгі»
      қосылған кезде, қызыл мен сары түстер автоматты
      түрде күшейтіледі, солайша, адам терісі одан да табиғи
      әрі нағыз түстермен көрсетіледі.«Табиғи
      тері реңгі» параметрі адам суреттерін және егжей-тегжейлі
      тері текстурасын қарауға өте қолайлы.

 Жасыл алаң:    «Жасыл
      алаң» қосылған кезде, жасыл түс
      күшейтіледі, солайша футбол алаңы және тау
      бөктеріндегі көріністер табиғи әрі анық
      көрсетіледі.«Жасыл алаң» параметрі тау бөктеріндегі
      көріністерлі және таза ауадағы спорт шараларын
      көруге қолайлы.
Аспандай көк:   «Аспандай
      көк» қосылған кезде, көк түс реттеледі,
      солайша, аспан немесе мұхит көрінісі одан да жанды әрі
      терең көрінеді.«Аспандай көк» параметрі аспан
      және мұхит бейнелерін қарауға қолайлы.
Автоанықтау:   «Автоанықтау»
      қосылған кезде, жанды бейне көрсетілуі үшін
      әрбір түс анықталып, реттеледі.

Көрсетілім:
      Көрсетілім мақсатында экран екіге бөлінеді.
 2) «Бейнені күшейту»
      функциясын пайдалану
      Пайдаланушылар экрандағы таңдалған аумақтың
      түс параметрлерін өзгерте алады.Таңдалған
      аумақтың өлшемі мен орнын да реттеуге болады.«Бейнені
      күшейту» функциясы Экран мәзірінің «Бейнені
      күшейту» деп аталатын бесінші белгішесінде орналасқан.Экранда
      күшейтілетін аумақты таңдау үшін «Ашық
      кадр» мүмкіндігін қосыңыз.DCB
      мүмкіндіктерінің кез келгенін реттеген немесе
      қосқан кезде, DCR мүмкіндігін қоса, барлық
      басқа түс параметрлері өшірілетінін немесе әдепкі
      мәндеріне қайтарылатынын ескеріңіз.

Жауапкершіліктен бас тарту:DCB
      мүмкіндігінің нәтижелері көрсетілетін
      мазмұнның ажыратымдылығы мен сапасына байланысты
      болады, сондықтан жоғарыдағы суреттердегіден
      басқаша көрінуі мүмкін.

Динамикалық
      қарама-қарсылық реттеуі

 DCR дегеніміз не?
      Динамикалық қарама-қарсылық (DCR) функциясы
      экранның жарықтығын автоматты түрде реттейді,
      солайша пайдаланушылар көрсетілетін мазмұнның
      қараңғы аумақтарын тереңірек көре
      алады.Қараңғы аумақтардың
      қараңғылығын және жарық
      аумақтардың жарықтығын арттыру арқылы
      қарама-қарсылық қатынасы 60000:1 мәнінен
      жоғары үлкейтіледі. DCR мәні СКД модулінің
      қарама-қарсылық мәндеріне байланысты түрде
      өзгереді.Бастапқы қарама-қарсылық неғұрлым
      жоғары болса, соғұрлым жоғары DCR мәніне
      қол жеткізуге болады.DCR функциясы фильмдерді немесе бейне
      мазмұндарды көруге қолайлы.

DCR функциясын пайдалану
      Экран мәзірінің «Жарықтық» (Luminance) деп
      аталатын бірінші белгішесіне өтіңіз де, қажетінше DCR
      функциясын қосыңыз не өшіріңіз.DCR функциясы
      жарықтық пен қараңғылық
      қарама-қарсылығын арттырып, бейненің
      қосымша қабаттары мен егжей-тегжейлерін көруге
      мүмкін береді, әсіресе қараңғы
      аумақтарда.DCR қосулы кезде, DCB өшірілетінін
      ескеріңіз.

Функцияларды басқару кестесі

Жарықтық

Реттеу ауқымы

Сипаттамасы

Жарықтық

0-100

Экранның көмескі жарығын реттеу

Қарама-қарсылық

0-100

Сандық регистрдан алынған
        қарама-қарсылық

Эко режим

 Стандартты

Стандартты режим

 Мәтін

Мәтін режимі

 Интернет

Интернет режимі

 Ойын

Ойын режимі

 Фильм

Фильм режимі

 Спорт

Спорт режимі

Гамма

Гамма 1

Гамма 1-ді орнату

Гамма 2

Гамма 2-ні орнату

Гамма 3

Гамма 3-ті орнату

DCR

Өшірулі

Динамикалық
        қарама-қарсылықты өшіру

Қосулы

Динамикалық
        қарама-қарсылықты қосу

Бейнені реттеу

Жиілік

0-100

Тік шуылдарды азайту үшін бейненің
        жиілігін реттеу.

Фаза

0-100

Көлденең шуылдарды азайту үшін
        бейненің фазасын реттеу

Көлденең позиция

0-100

Бейненің көлденең позициясын
        реттеу.

Тік позиция

0-100

Бейненің тік позициясын реттеу.

Түс температурасы

Жылы

6500К

EEPROM жадынан жылы түс температурасын
        шақыру.

Қалыпты

7300К

EEPROM жадынан қалыпты түс
        температурасын шақыру.

Салқын

9300К

EEPROM жадынан салқын түс
        температурасын шақыру.

sRGB

EEPROM жадынан SRGB түс температурасын
        шақыру.

Пайдаланушы параметрі

Қызыл

Сандық регистрдан қызыл
        түстің үлесін арттыру

Жасыл

Сандық регистрдан жасыл түстің
        үлесін арттыру

Көк

Сандық регистрдан көк
        түстің үлесін арттыру

Түсті күшейту

Толық жақсарту

қосулы немесе өшірулі

Толық жақсарту режимін өшіру
        немесе қосу

Табиғи тері реңгі

қосулы немесе өшірулі

Табиғи тері реңгі режимін өшіру
        немесе қосу

Жасыл алаң

қосулы немесе өшірулі

Жасыл алаң режимін өшіру немесе
        қосу

Аспандай көк

қосулы немесе өшірулі

Аспандай көк режимін өшіру немесе
        қосу

Автоанықтау

қосулы немесе өшірулі

Автоанықтау режимін өшіру немесе
        қосу

Көрсетілім

қосулы немесе өшірулі

Көрсетілімді өшіру немесе қосу

Бейнені күшейту

Кадр өлшемі

14-100

Кадр өлшемін реттеу

Жарықтық

0-100

Кадр жарықтығын реттеу

Қарама-қарсылық

0-100

Кадр қарама-қарсылығын реттеу

Көлденең позиция

0-100

Кадрдың көлденең позициясын
        реттеу

Тік позиция

0-100

Кадрдың тік позициясын реттеу

Ашық кадр

қосулы немесе өшірулі

Ашық кадр мүмкіндігін өшіру
        немесе қосу

Экран мәзірін реттеу

Көлденең позиция

0-100

Экран мәзірінің көлденең
        позициясын реттеу

Тік позиция

0-100

Экран мәзірінің тік позициясын реттеу

Күту уақыты

5-120

Экран мәзірінің күту
        уақытын реттеу

Мөлдірлік

0-100

Экран мәзірінің мөлдірлігін
        реттеу

Тіл

Экран мәзірінің тілін таңдау

Қосымша

Кіріс сигналын таңдау

Авто

Кіріс сигналын автоматты түрде
        анықтау үшін таңдаңыз

Аналог

Кіріс ретінде аналогтық сигнал қайнар
        көзін таңдау

Сандық

Кіріс ретінде сандық сигнал қайнар
        көзін таңдау

Автоконфигурациялау

иә немесе жоқ

Бейненің стандартты параметрлерін автоматты
        түрде реттеу

Бейне арақатынасы

кең немесе 4:3

Дисплей үшін кең немесе 4:3 пішімін
        таңдау

DDC-CI

иә немесе жоқ

DDC-CI қолдауын ҚОСУ/ӨШІРУ

Өшіру таймері

0-24 сағат

Мониторды өшіру үшін уақытты
        таңдау.

Ақпарат

Негізгі бейне мен қосымша бейне
        қайнар көзі туралы ақпаратты көрсету

Қайта орнату

Қайта орнату

иә немесе жоқ

Мәзірдің стандартты параметрлерін
        қайта орнату

Шығу

Шығу

Экран мәзірінен шығу

Ескертпелер:
      1) Өнімде тек бір кіріс сигналы болса, «Input Select» (Кіріс
      сигналын таңдау) элементін реттеу мүмкін болмайды.
      2) Өнім экранының өлшемі 4:3 немесе кіріс
      сигналының ажыратымдылығы кең пішімде болса, «Image
      Ratio» (Бейне арақатынасы) элементін реттеу мүмкін
      болмайды.
      3) DCR, Түсті күшейту немесе Бейнені күшейту
      функцияларының бірі қосылған болса, қалған
      екі функция өшіріледі.
ЖБД индикаторлар

Күйі

ЖБД түсі

Толық қуат режимі

Жасыл немесе көк

Күту режимі

Қызғылт сары немесе
        қызыл

«i-menu»
      бағдарламалық құралын пайдалану жолдары
Орнату
      AOC компаниясының «i-menu» бағдарламалық
      құралына қош келдіңіз. «i-menu»
      құралы монитордағы Экран мәзірі
      түймесінің орнына экрандағы мәзірлерді
      қолдану арқылы монитордың параметрлерін реттеуді
      жеңілдетеді.Бағдарламалық құралды орнату
      үшін осы жерді басыңыз.Орнатуды
      аяқтау үшін орнату нұсқаулығын
      орындаңыз.
«i-menu» құралын
      қолдану
1. Жарықтық

Жарықтық

Реттеу ауқымы

Сипаттамасы

Қарама-қарсылық

0-100

Сандық регистрдан
        алынған қарама-қарсылық

Жарықтық

0-100

Экранның көмескі
        жарығын реттеу

Эко режим

 Стандартты

Стандартты режим

 Мәтін

Мәтін режимі

 Интернет

Интернет режимі

Ойын

Ойын режимі

 Фильм

Фильм режимі

 Спорт

Спорт режимі

Гамма

Гамма 1

Гамма 1-ді орнату

Гамма 2

Гамма 2-ті орнату

Гамма 3

Гамма 3-ті орнату

DCR

Өшірулі

Динамикалық
        қарама-қарсылықты өшіру

Қосулы

Динамикалық
        қарама-қарсылықты қосу

Қайта
        орнату

Ағымдағы
        бетті қайта орнату

Ескертпелер:
      1) DCR «қосулы» күйде болса, Жарықтық
      тармағының қалған 4 элементін реттеу мүмкін
      болмайды.
      2) «DCR», «Түсті күшейту» және «Бейнені күшейту»
      ішіндегі «Ашық кадр» функцияларының кез келген біреуі
      «қосулы» күйде болса, қалғандар автоматты
      түрде «өшірулі» күйіне орнатылады.
      3) Эко режим «стандартты режим» параметріне орнатылған кезде
      ғана Жарықтық пен Қарама-қарсылықты
      реттеуге болады.

2. Бейнені реттеу

Бейнені реттеу

Реттеу ауқымы

Сипаттамасы

Жиілік

0-100

Тік шуылдарды азайту үшін
        бейненің жиілігін реттеу.

Фаза

0-100

Көлденең шуылдарды
        азайту үшін бейненің фазасын реттеу

Көлденең позиция

0-100

Бейненің
        көлденең позициясын реттеу.

Тік позиция

0-100

Бейненің тік позициясын
        реттеу.

Қайта
        орнату

Ағымдағы
        бетті қайта орнату

 3. Түс
      температурасы

 Түс
        температурасы

Реттеу ауқымы

Сипаттамасы

Алдын
        ала орнатылған

Жылы

EEPROM жадынан жылы түс
        температурасын шақыру.

Қалыпты

EEPROM жадынан қалыпты
        түс температурасын шақыру.

Салқын

EEPROM жадынан салқын
        түс температурасын шақыру.

sRGB

EEPROM жадынан SRGB түс
        температурасын шақыру.

Пайдаланушы
        параметрі

Қызыл

Сандық регистрдан
        қызыл түстің үлесін арттыру

Жасыл

Сандық регистрдан жасыл
        түстің үлесін арттыру

Көк

Сандық регистрдан көк
        түстің үлесін арттыру

Қайта
        орнату

Мәзірдің
        стандартты параметрлерін қайта орнату

 Ескертпелер:
      1) «Пайдаланушы параметрі» таңдалған кезде, R-G-B
      мәндерін орнату арқылы монитор түсін қажетті
      түске өзгертуіңізге болады.
      2) «sRGB» таңдалған кезде, Жарықтық,
      Қарама-қарсылық және Гамма параметрлерін реттеу
      мүмкін болмайды.
4. Түсті күшейту

Түсті күшейту

Реттеу ауқымы

Сипаттамасы

Толық жақсарту

қосулы немесе өшірулі

Толық жақсарту режимін
        өшіру немесе қосу

Табиғи тері реңгі

қосулы немесе өшірулі

Табиғи тері реңгі
        режимін өшіру немесе қосу

Жасыл алаң

қосулы немесе өшірулі

Жасыл алаң режимін
        өшіру немесе қосу

Аспандай көк

қосулы немесе өшірулі

Аспандай көк режимін
        өшіру немесе қосу

Автоанықтау

қосулы немесе өшірулі

Автоанықтау режимін
        өшіру немесе қосу

Көрсетілім

Көрсетілімді өшіру
        немесе қосу

Қайта
        орнату

Мәзірдің
        стандартты параметрлерін қайта орнату

Ескертпелер:
      1) Көрсетілімді қоспағанда, тек бір элементті
      «қосулы» күйге орнатуға болады.Бір элементті «қосулы»
      күйге орнатсаңыз, қалғандары автоматты
      түрде «өшірулі» күйге ауыстырылады.
      2) «DCR», «Түсті күшейту» және «Бейнені күшейту»
      ішіндегі «Ашық кадр» функцияларының кез келген біреуі
      «қосулы» күйде болса, қалғандар автоматты
      түрде «өшірулі» күйіне орнатылады.
5. Бейнені күшейту

Бейнені күшейту

Реттеу ауқымы

Сипаттамасы

Ашық кадр

қосулы немесе өшірулі

Ашық кадр мүмкіндігін
        өшіру немесе қосу

Кадр өлшемі

14-100

Кадр өлшемін реттеу

Жарықтық

0-100

Кадр жарықтығын реттеу

Қарама-қарсылық

0-100

Кадр
        қарама-қарсылығын реттеу

Көлденең позиция

0-100

Кадрдың көлденең
        позициясын реттеу

Тік
        позиция

0-100

Кадрдың
        тік позициясын реттеу

Қайта
        орнату

Мәзірдің
        стандартты параметрлерін қайта орнату

Ескертпелер:
      1) Тек «Ашық кадр» «қосулы күйге» қойылғанда
      ғана қалған 5 элементті реттеуге болады.
      2) «DCR», «Түсті күшейту» және «Бейнені күшейту»
      ішіндегі «Ашық кадр» функцияларының кез келген біреуі
      «қосулы» күйде болса, қалғандар автоматты
      түрде «өшірулі» күйіне орнатылады.
6. Реттеу

Реттеу

Реттеу
        ауқымы

Сипаттамасы

Жүйе
        іске қосылғанда автоматты іске қосылу

қосулы
        немесе өшірулі

Жүйе
        іске қосылғанда автоматты іске қосылуды орнатады

Дисплей
        режимі

қосулы
        немесе өшірулі

Баптау
        кезінде пішінді қосу немесе өшіру

Ескерту
        белгілерін және нұсқауларды көрсетеді

қосулы
        немесе өшірулі

Ескерту
        белгілерін және нұсқауларды көрсету үшін
        қосу немесе өшіру

Жылдам
        түймешіктерді қосу

қосулы
        немесе өшірулі

Айналмалы
        функциялар үшін жылдам түймешіктерді қосу немесе
        өшіру

Бағдарлама
        тілі

Бағдарлама
        тілін таңдау

конфигурация
        файлдары

Сақтау
        немесе жою

Конфигурация
        файлдарын сақтау немесе жою

7. Қосымша

Қосымша

Реттеу
        ауқымы

Сипаттамасы

Айналдыру

0,
        90, 180, 270 градус

Суретті
        айналдыру үшін таңдау

Қайта
        орнату

иә
        немесе жоқ

Монитор
        параметрлерін зауыттық әдепкі параметрлерге қайта
        орнату

Қайта
        қарап шығу

иә
        немесе жоқ

Plug
        and Play мониторын қайта қарап шығу үшін

Таңдаулы
        ажыратымдылық

Дисплей
        ажыратымдылығын алдын ала орнатылған режимнен таңдау

Автоконфигурациялау

иә
        немесе жоқ

Бейненің
        стандартты параметрлерін автоматты түрде баптау

8. Анықтама

      Бұл бетте, монитор туралы ақпаратты табуға болады.Кез
      келген проблемаға тап болсаңыз, біздің
      вебсайтымызға кіріңіз және бізге электрондық хат
      жіберіңіз.
Үйлесімділік:
      «i-menu» ATI, Nvidia, Intel, VIA(S3) компанияларының бейне
      карталарының көбін қолдайды.Сіздің бейне
      картаңызды «i-menu» бағдарламалық құралы
      қолдамаса, бізге хабарласыңыз.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мониторды қосу және баптау.docx

alt: Жауапкершіліктен бас тарту: DCB мүмкіндігінің нәтижелері көрсетілетін мазмұнның ажыратымдылығы мен сапасына байланысты болады, сондықтан жоғарыдағы суреттердегіден басқаша көрінуі мүмкін

alt: Стандартты Стандартты режим

alt: Стандартты Стандартты режим

alt: Шығу

alt: Түс температурасы

alt: Табиғи тері реңгі қосулы немесе өшірулі

alt: Оңтайлы ажыратымдылықты орнату

intro: Монитор – мәліметтердің бейнесін шығаруға арналған құрылғы. Компьютерден кез-келген мәліметті монитордың экранына шығаруға болады. Монитор негізгі шығару құрылғыларының бірі болып табылады. Оның негізгі тұтыну параметрлері: экранның мөлшері, экран қалқасының қадымы, бейнені жаңартудың максималдық жиілігі, қорғау класы. Экранның мөлшері оның диагоналының өлшемімен анықталады.Монитор – мәліметтердің бейнесін шығаруға арналған құрылғы. Компьютерден кез-келген мәліметті монитордың экранына шығаруға болады. Монитор негізгі шығару құрылғыларының бірі болып табылады. Оның негізгі тұтыну параметрлері: экранның мөлшері, экран қалқасының қадымы, бейнені жаңартудың максималдық жиілігі, қорғау класы. Экранның мөлшері оның диагоналының өлшемімен анықталады.

информатика

group: Дисциплины

title: Мониторды қосу және баптау


description:
«ВЛИЯНИЕ  СЕМЬИ  НА
СТАНОВЛЕНИЕ  ЛИЧНОСТИ»
0

description:
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что
ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем,
что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по
длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не
может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к
поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного
фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в
том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца,
бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и
не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не
может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может
сделать семья.
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную,
долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают
тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что
это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец,
выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует
подобный же тип поведения у своих детей и т.д.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как
сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму
отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно
определить внутрисемейные социальнопсихологические факторы, имеющие
воспитательное значение.
       Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения,
нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит
пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять
повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.
      Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые
наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то,
чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел,
что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его
мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не
замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)
Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных
установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.
Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию
детей.
1

description:
Первая задача  родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если
придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон
были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно
должен помнить о позиции второго.
 Вторая задача    сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях
родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.
Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между
родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы,
непослушания и т.д.).
Родители, принимая решение, должны на первое место ставить  не
собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
В общении у взрослых и детей  вырабатываются принципы общения:
1) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.
2) Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы,
принимает его позицию.
3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого
человека к происходящему.
Родители могут любить ребенка  не за чтото, несмотря на то, что он некрасив, не
умен,  на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть.
(Безусловная любовь)
Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям. когда
хорошо учится и ведет себя. но если ребенок не удовлетворяет тем потребностям,
то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это
приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует
той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества.
(обусловленная любовь)
Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он  им безразличен и может
даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и  в
благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые  проблемы и т.
д.) необязательно родители это осознают. Но бывают чисто подсознательные
моменты  (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута. Ребенок
раздражает ее.)
Типы семейных взаимоотношений
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда
осознанная  ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей
воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное
применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя
допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в
семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и
2

description:
предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство»
и сотрудничество.
Диктат  в семье проявляется в систематическом поведении одними членами
семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного
достоинства у других его членов.
Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку,
исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых
необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако
те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие,
сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение,
угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда
откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным,
вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности:
самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя
и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование
интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при
решении вопросов, к нему относящихся,  все это гарантия серьезных неудач
формирование его личности.
Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая
своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких
либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном
формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных
воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка
и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной
подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома.
Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По
данным психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория
подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети,
которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной
родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий
авторитаризм, то опека –  заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во
многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или
иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих
проблем семьи.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании
возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от
детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается,
что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не
следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого
типа взаимоотношений  лежит пассивность родителей как воспитателей.
3

description:
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает
опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и
задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными
ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм
ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество,
обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития –
коллективом.
Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания,
принятые в семье ценности.
3 стиля семейного воспитания:
 демократический
авторитарный

 попустический
При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль
«согласия».
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль
«подавления».
При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе.
Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если
оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным
особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.
М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от
особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе
воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени;
положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают
уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую
успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в
основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в
семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают,
часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов
в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.
От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение
ребенка.
Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье,
где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные
задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не
говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых
потом невозможно избавиться.)
Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это
происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят
4

description:
подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка
наказывают очень редко, система требования очень мягкая.
Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и
похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за
поступки. Не используются крайние жесткие наказания.
В семьях, где растут дети с высокой , но не с завышенной самооценкой,
внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями)
сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным
наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной
самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но
эта свобода, по сути,  бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям
и друг к другу.
 Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как
личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в
значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план
выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей –
поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»),
послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького
школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые
моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?» , «Что вам давали на
завтрак?»), или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или
обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в
школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего
особенного», «Все нормально».
          Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он
претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем
притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают
только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.
Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое
ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и
постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем
успеваемости, который складывается в начале обучения.
5

description:
Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая
тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со
стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему
трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные
трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать чтото
плохо, неправильно. Тот  же результат достигается в ситуации, когда ребенок
учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют
завышенные, нереальные требования.
Изза нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются
учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду
других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого,
действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу,
формальному усвоению знаний и способов действий.
Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все
больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что
усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг:
неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной
деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую
реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает
сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив
установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на
малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают
уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных
заданий.
Второй вариант –демонстративность – особенность личности, связанной с
повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником
демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям,
которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что
ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу
гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные
требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее
избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая
правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослых –
обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать
замечания, не обращать внимание на легкие проступки  и наказывать за крупные
(скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для
взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.
Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное
неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы.
Третий вариант – «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у
детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют
сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря
своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим
поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная
6

description:
потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности,
незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении
взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной
деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается
относительно легкая коррекция их развития.

Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного
возраста у своих детей. У когото этот переход от детства к взрослению проходит
совершенно незаметно, для когото становится настоящей катастрофой. Еще
недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим»,
раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко
вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка
состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только
ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное – ломает растущего
человека, делая его неискренним приспособленцем или попрежнему послушным
вплоть до полной потери своего «Я». У девочек, вследствие их более раннего
развития, этот период часто бывает сопряжен с переживаниями первой любви. Если
эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то
душевные травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всю дальнейшую
судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка – уже не
ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 1314летняя девочка, чувствуя,
как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные
половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее
отношение, на независимость и самостоятельность.
Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к
эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в
родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть
самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот
трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания,
сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство
взрослости своего ребенка.
После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый
кажется бурным и сложным. Развитие на  этом этапе, действительно, идет
быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования
личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная
нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и
борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения
взрослеющего ребенка.
Основные сложности в общении, конфликты возникают изза родительского
контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. крайние,
самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный
контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда
подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует
много промежуточных вариантов:
 Родители регулярно указывают детям, что им делать;
7

description:
 Ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая решение, к его
голосу не прислушиваются;
 Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить
одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая
решение;
 Решение часто принимает сам ребенок;
 Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.
Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания,
определяющего особенности отношений подростка с родителями и его личностное
развитие.
Демократичные родители ценят в поведении полростка и самостоятельность,
и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть
самостоятельным в какихто областях своей жизни; не ущемляя его прав,
одновременно  требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых
чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто
прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать
другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых
переживаний и конфликтов.
Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения
и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они
жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне
корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями
нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных
родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся
неуверенными в себе, менее самостоятельными.
Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль
сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь
неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и
жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием,
испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную
потребность в любви.
Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля –
гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам
позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется.
Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не
бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец
взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.
Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его
жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте,  приводит к пассивности,
несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать
которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими  неадекватные
ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость.
8

description:
Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему
требования.
Зависимость отношений от чувств родителей к ребенку и
                особенности контроля за его поведением

                  ( предоставление самостоятельности )
Свобода

    устранившийся                                    либеральный
          безразличный
                    помогающий
    Враждебность
           Любовь
требовательный,
            нетерпимый,
суровый, властный
    покровительствующий,
    чрезмерно оберегающий
                                                  Контроль

Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к
маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него
ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность.  Часто
источником конфликта становится внешний вид подростка. Родителей не
устраивает ни мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая
себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от
сверстников. Камнем преткновения во многих семьях может стать вопрос: до
которого часа подросток может гулять вечером? Или родители считают, что
девочке рано встречаться с мальчиком и т.д. легкая ранимость этого «взрослого»
ребенка требует от родителей терпеливого разъяснения. Но ни в коем случае
нравоучений и нотаций! Подросток хочет, чтобы взрослые считались с его мнением,
уважали его взгляды. Отношение к себе как к маленькому обидит подростка. Вот
почему недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний контроль.
Слова убеждения, совета или просьбы, которыми родители на равных обратятся к
подростку, воздействуют быстрее.
Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:
1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)
2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребенком дороже всего). Закрывая
глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот –
поощряет отрицательные формы поведения ребенка.
9

description:
3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить
ненужные формы поведения ребенка. Если он проигрывает в одном, то будет
стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)
4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную
победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е.
это должно стать результатом совместного решения.
В подростковом возрасте очень важно интимноличностное общение. Доверие,
уважение, понимание, любовь – то, что должно присутствовать в отношениях с
родителями
Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к
разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся
стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие
детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при
использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то
для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны
следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно
быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у
ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если
проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое
воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать
силой, когда его чтото не устроит.
С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно
ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно,
вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей степени обычно
обращено на младших детей.
Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной
семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки,
воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и
беспокойными.
Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми,
особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами
испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы
помочь детям справится с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни,
когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.
После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют
самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные
черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода,
а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее
выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после
развода родителей.
10

description:
Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к
минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка  необходимо
помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное
значение:
 Принимать активное участие в жизни семьи;
 Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
 Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни
сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
 Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым
самостоятельно принимать решения;
 Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
 Уважать право ребенка на собственное мнение;
 Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к
равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим
жизненным опытом;
 С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать
карьеру и самосовершенствоваться.
11


extracted_text:
МБДОУ детский сад №36 г.Ельца
КОНСПЕКТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
(ФЦКМ)
ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
На тему: «Посадка лука».
Воспитатель:
Савчишкина Н.В. 2017 г.
Цель: формировать представление о луковичных и их значении (на примере
лука).
Задачи:
1) Познакомить с луком, как с овощной культурой, показать развитие
луковиц на различных этапах роста;
2) Развивать наблюдательность, способность экспериментировать, делать
умозаключения.
3) Вызвать у детей познавательный интерес к выращиванию этой
огородной культуры. Ход мероприятия
Воспитатель: Ребята, подойдите все к столу и встаньте вокруг него. Я хочу
показать вам, что я нашла сегодня у дверей нашей группы.
(Снять салфетку с коробки, в которой лежит лук)
Что это? (Ответы детей).
Верно, это лук. Но посмотрите, луковички одинаковые? (Ответы детей).
Правильно, он разный по величине. В одном луковицы все одинаковые
твёрдые на ощупь. (Предложить  детям внимательно рассмотреть, ощупать
луковицы).
Еще я хочу рассказать вам невероятную историю. Когда я поднималась по
лестнице, я услышала чьи то голоса. Сначала я думала, что это пришёл кто
то из детей, но когда прислушалась, то поняла, что это спорят луковицы в
коробке.
Крупные луковицы кричали :
Мы большие, нас хозяйки любят, в нас больше всего витаминов, растём мы
быстро и даём много зелёных перьев.
Мелкие не отставали:
Мы маленькие, но это не значит, что в нас мало витаминов и мы менее
полезны. Растём мы тоже очень быстро, и еще никто не жаловался на
вкусовые качества нашего зелёного пера.
Но тут луковицы притихли, видимо поняли, что за ними ктото наблюдает.
Ребята, вы хотите разрешить спор луковиц. Узнать, какая же из них быстрее
прорастёт, даст зелёные перья, попробовать на вкус и сравнить их. Вы
согласны участвовать в эксперименте?
Да!
Воспитатель: Тогда принимайтесь за работу.
Посадка лука. Выращивание лука в земле
Внимательно рассматриваем луковицы Сухую шейку луковицы необходимо обрезать, чтобы перьям легче было
прорасти.
Посадим луковицу донцем в землю Не забываем поливать, помним, что для роста растения нужна вода.
Вот наш лучок готов к употреблению в пищу. Ребята с удовольствием едят сладкие зеленые перышки лука,
выращенного ими на подоконнике Выращивание лука в воде Для роста растения есть свет, тепло, вода. Большая и маленькая
луковицы выпустили в воду огромное количество корней, но зеленые перья
не одинаковы. Делаем вывод, что при наличии одинаковых условий для
роста (свет, вода, тепло), лук прорастает не одновременно, не зависимо
от величины луковицы.
Через некоторое время после прорастания перо лука начинает
желтеть, после срезки растет слабо. Почему? Для полноценного роста
растений нужна земля.

file_name: од посадка лука.docx

description: Выращивание лука в воде

intro:
объяснить детям, что растение-живое и ему нужны для роста вода, свет, тепло, что во время развития оно меняется (появляются, растут корни и листья) .
формировать представление о луковичных и их значении (на примере лука).
расширение представлений детей о луке, его свойствах, полезных качествах, технологии его выращивания.