extracted_text:
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ОПЫТА
Тема: Современные образовательные технологии на
уроках истории и обществознания.
Обобщение опыта по данной проблеме
Основная цель преподавания истории в школе – развитие личности ученика на
основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях
мировой культуры. Развитие личности предполагает, прежде всего,
формирование творческого мышления, способности критически
анализировать прошлое, настоящее, делать собственные выводы на основе
самостоятельного изучения исторических источников. История должна ставить ученика перед проблемами нравственного выбора, честно показывая
сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий. На
современном уроке ученик должен не только слушать и запоминать, а под
руководством учителя добывать и усваивать новые знания, исследовать факты
и исторические источники, сам делать выводы. Эффективность таких уроков
достигается, когда мыслительная активность школьника и творческая
деятельность учителя сливаются воедино. Именно при таком условии
познавательная активность учащихся сразу повышается, они пытаются
принять самое непосредственное участие в разборе вопросовзадач типа:
«Докажите..?», «Сравните..?», «Почему...?» и т.п.
В связи с модернизацией Российского образования, концепцией профильного
образования осуществляется переход к новым стандартам, программам и
учебникам. Современные нетрадиционные методы преподавания истории
привлекают меня возможностью форсированно изучить большой объем
исторического материала, подготовить учащихся к ЕГЭ.  Убеждена, что для
современного школьника  важен опыт и смысл жизни исторической персоны и,
таким образом, добытые в труде собственные мысли, чувства, переживания
должны воплотиться в жизнь, должны ее совершенствовать по законам
гармонии. Моя технология преподавания истории и обществознания
построена на критическом мышлении, личностном переживании, воле.
Учитель работает с самым хрупким материалом – личностью ребенка, и моя
задача – «найти человека в человеке»  как говорил Федор Достоевский. И в
этом мне помогают педагогические технологии современной школы:
 приоритет личности ребенка, индивидуальный подход к обучению;
 совместная проектная деятельность учащихся, групповые формы работы;
 общение, которое позволяет реализовать творческие возможности и
способности ребенка.
 В моем арсенале есть особые педагогические приемчики, помогающие не
допустить «отключения» ученика от урока после того, как он уже ответил и
получил свою оценку. Можно использовать различные формы опроса. Одним
из результативных считаю неожиданный блицопрос. Почему? Вопервых, он
показывает реальные знания учащихся по предмету, вовторых, система таких
вопросов формирует в учащемся способность быстро мобилизовать
имеющиеся знания, умения и навыки.  Втретьих, держит ученика в состоянии
постоянной интеллектуальной готовности, что потом пригодится в ситуации
экзамена. Честно признаюсь, мне нравится периодически на уроках надевать
на себя маску этакого надалекого человека и на каждую фразу ученического
ответа задать вопрос: «Почему? Докажи!» Таким образом , можно проверить не только активные знания ученика, но помочь сформировать четкое научное
мышление, научить отвечать точно и аргументированно. Приемчик «Ура!
Учитель ошибся!». Иногда я намеренно допускаю ошибки в историческом
тексте или утверждении. Задача ученика – найти и исправить ошибку. В
результате развивается внимание, дети учатся критически оценивать
преподносимую информацию.  Иногда отвечающему ученику (особенно
слабому) на уроке помогает не учитель, а «консультантспасатель». Этот
прием я называю «Спаси меня!» Получается, что ребята отвечают вдвоем, а то
и втроем.  Благодаря этому способу вырабатывается чувство коллективизма.
При отработке какойлибо темы на уроке истории я прошу ребят составить
дома хронологические и терминологические диктанты или же составить
цепочки событий. Затем один ученик выступает в роли «диктора» (то есть
диктует). Проверяют такие работы наиболее сильные ученики. Это прием
«Сам себе режиссер».
Считаю важным и необходимым использовать развивающие технологии
обучения истории. Развивающее обучение – это специально организованное, в
соответствии с законами психического развития школьников, обучение.
Результат – формирование человека, способного самостоятельно поставить
задачи и найти оптимальные способы и средства их решения. Учитель
организует высокую мотивацию и активную деятельность ученика по
овладению знаниями. Для этого нужна система дидактических условий:
 умения слушать, читать, наблюдать;
 умения классифицировать и обобщать;
 умение самоконтроля.
Для меня очень важным являются показатели развивающего обучения
ребенка:
 самостоятельное нахождение учащимися логических связей,
закономерностей;
 уровень сформированности понятийного аппарата;
 деятельностный подход учащихся к усвоению знаний.
Таким образом, развивающая система – это знания + умения + учебная
деятельность + система специальных заданий. В итоге, учащиеся должны
уметь обозначить проблему в истории и видеть пути решения этой проблемы,
должны знать специфику эпох и вклад исторических деятелей, знать
дискуссионные темы и уметь раскрывать их содержание. Методы
исторического образования призваны создавать такие условия, в которых
осуществляется саморазвитие детского сознания на уровне открытия высших духовных состояний,на уровне существенных состояний понимания
содержания предмета, на уровне непосредственных практических
образовательных действий. Каждому уровню соответствует своя система
методов и условий.
Лабораторное занятие – форма учебного занятия, на котором организуется
самостоятельное изучение школьниками нового материала по учебнику или
первоисточникам. Цель лабораторных занятий по учебнику:
 формирование яркого, целостного образапредставления об исторических
фактах и их интерпретации авторами авторами учебников, реконструкция
собственного эмоционально окрашенного образа исторических фактов,
формулирование и аргументация личных оценочных суждений;
 развитие и совершенствование умений анализировать учебный текст,
различая объективные исторические факты и их авторскую интерпретацию;
 оценивать учебную информацию на предмет достоверности;
 сравнивать исторические сведения, содержащиеся в разных исторических
пособиях;
 сопоставлять различные толкования исторических фактов;
 формулировать собственные выводы;
 аргументировать свою точку зрения.
Семинарское занятие также является формой обучения, позволяющей
эффективно организовать самостоятельную работу учащихся. С
лабораторными занятиями по истории семинар сближает целевая установка:
получение и углубление знаний, их систематизация и обобщение на основе
изучения разнообразных источников, развитие широкого спектра
аналитических умений, в том числе конспектирования, рецензирования,
подготовки развернутых тематических выступлений. Критического
сопоставления источников. Но в отличие от других форм занятий на семинаре
школьники не просто овладевают новыми знаниями и умениями, а
представляют их на коллективное обсуждение в классе после
самостоятельной, предварительной работы дома с рекомендуемой
литературой. Таким образом, семинар является более сложной формой
организации учебного процесса по истории и результатом предшествующего
ему обучения школьников на уроках и лабораторных занятиях. Потому
эффективные семинарские занятия возможны только в старших классах.
Я предпочитаю и в образовательном, и в воспитательном отношении не
сообщать ученикам факты в готовом виде, а предлагать им материал для
наблюдений и выводов и руковожу этими наблюдениями. Внимание детей повышается, следовательно, знания и умения детей совершенствуются только
в том случае, если перед ними ставятся конкретные вопросызадачи: на
сравнение однотипных исторических явлений, выявление их общих черт и
отличий, на обоснование сделанных выводов, на установление причинно
следственных связей между историческими явлениями, на характеристику
исторических деятелей и т.п. В связи с этим хорошо зарекомендовала себя
методика проблемного изложения материала. Проблемная ситуация на уроке,
когда у ребенка возникает интеллектуальнопсихологическое затруднение,
преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов,
выявление личной оценки противоречиям, на мой взгляд, вызывает интерес
ребят к изучаемым вопросам: почему так, ведь должно быть по другому.
Уверена, каждый учитель, давая урок, должен заботиться о повышении
познавательной активности с первой минуты урока, вызывать интерес к
изучаемому предмету. Например, на уроке истории в 7 классе по теме
«Феодальная раздробленность на Руси в 1213 вв» в начале урока можно
поставить такой вопрос: «Усобицы – это феодальные войны. Они велись
повсюду: во Франции между баронами, в Сирии  между эмирами, в Германии
– между герцогами Священной Римской империи, в Англии – между королями
и принцами крови. Войны эти имели разные последствия для стран и народов,
но только на Руси в 13 веке привели к трагическому исходу. Почему только
на Руси?» На такие вопросы ученики не всегда могут ответить, но
поставленный еще до начала изложения вопрос заставляет их мыслить,
заинтересовывает, повышает их познавательную активность. Очень важно
приучать к такой работе, по моему мнению, еще с младших классов.
Например, в 5 классе на уроке истории Древнего мира при изучении Древнего
Египта я начинаю урок с постановки такой проблемы: «Как, повашему,
вернее сказать: «Египет – дар Нила» или «Нил – дар Египта»? Пытаясь
ответить на этот вопрос, ученики, опираясь на известные им факты из истории
страны, учатся овладевать умением самостоятельно строить рассказ путем
составления отдельных воображаемых фрагментов из жизни древних египтян.
Они обращают внимание на то, что вот уже в течение тысячелетий жизнь по
обе стороны реки не прекращается ни на минуту. Воображаемому
путешествию по Нилу предшествует и работа с картой, и использование
дополнительной литературы. Моя задача сводится к тому, чтобы
актуализировать известные ученикам знания по истории Древнего Египта,
сформировать у учащихся умение читать карту с опорой на легенду,
анализировать ее содержание на основе полученных знаний и делать выводы.
Интересно проблемное изложение для меня тем, что этот вид деятельности
носит творческий характер, требует от учащихся самостоятельности в
суждениях, поиска не испытанных ранее путей решения. Проблемные задания
эффективны, если школьники уже приобрели необходимые знания и нужно
сделать эти знания активными. Таким образом. Очень удачно можно
использовать проблемные задачи и на завершающем этапе закрепления пройденного материала, при повторении, в качестве домашнего задания и для
решения в классе. Например, при изучении темы «Москва – центр борьбы с
ордынским владычеством» шестиклассникам предлагается решить
следующую задачу: «историки И.Б.Греков и Ф.Ф.Шахмагонов отмечали, что
отношения орды и Руси в 1371 году резко обострились, Тогда тверской князь
Михаил поехал в Орду и получил ярлык на великое владимирское княжение.
На Русь тверского князя сопровождал монголотатарский чиновник Сарыхожа
с отрядом. Московский князь Дмитрий Иванович, узнав об этом, перекрыл
дорогу на Владимир под Переяславлем. В тоже время владимирцы затворили
город и сели в осаду. Сарыхожа потребовал от Дмитрия выслушать ханское
повеление и присягнуть Михаилу. Дмитрий Иванович ответил: «К ярлыку не
еду, Михаила на княжение Владимирское не пущу, а тебе, послу, путь чист!»
Такого на Руси не бывало! Казалось бы, жди Москва карательного набега из
Орды, но этого, как известно не случились. Почему?» Если урок не
затрагивает ребят, им скучно и не интересно, то, хотя, они и усваивают что
то. Но запоминают пройденный материал слабо, поэтому я всегда стараюсь
отыскивать чтото интересное и увлекательное в истории. Я стараюсь подать
это ученикам так, чтобы побудить их самих к подобным находкам и
открытиям. Например на уроке, посвященном князю Владимиру в 6 классе, я
использую отрывок из «Памятников литературы Древней Руси 11нач. 12 вв:
«Неоднозначен был князь Владимир. Он убил будущего тестя Рогволда и двух
его сыновей. По его приказу был убит Ярополк. Его грехи долго можно
перечислять. Но вот что любопытно: в памяти народной он остался
Владимиром Красное Солнышко, а христианской церковью был
канонизирован». А великий русский историк Н.М.Карамзин так писал о нем:
«Владимир с помощью злодеяний и наемников овладел государством. Но
скоро доказал, что родился быть государем великим. Главное право его на
вечную память и благодарность состоит, конечно, в том, что он поставил
россиян на путь истинной веры, но имя Великого принадлежит ему за дела
государственные». Это вызывает недоумение: князь был жестоким, убивал
своих родственников и противозаконно овладел русским престолом. Но
почему о нем так высоко отзываются известные русские историки и народ
сравнивает его с солнцем, а церковь производит в святые? Решение
проблемных задач с классом, как правило, обязательно является элементом
дискуссии. Я считаю, что на дискуссионных уроках каждый ищет свою
истину, свое решение проблемы. При этом школьники овладевают
важнейшими ораторскими умениями и искусством доказательной полемики.
Хорошие результаты для активизации познавательной деятельности приносит
при обучении истории и обществознанию метод проекта. Это такая
организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе
планирования и выполнения определенных заданий. Проект – это модель
будущего, то есть прототип, прообраз какоголибо объекта, вида деятельности. Проектный метод в образовании – это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности учащихся, развития креативности
(творчества) и одновременно формирования определенных личностных
качеств. Три кита, на которых держится данная технология:
самостоятельность, деятельность, результативность. Виды проектов в
зависимости от возраста бывают: информационные, игровые,
исследовательские, творческие. По содержанию: межпредметные (история,
литература, мировая художественная культура). По способу выполнения:
индивидуальные и групповые. Для себя и ребят я определила алгоритм
действий учащихся в работе над проектом:
1. Определение темы и цели проекта;
2. Формирование рабочих групп;
3. Планирование работы над проектом, постановка задач перед каждой
группой;
4. Обсуждение задач, поиск решений («мозговой штурм»);
5. Выполнение проекта;
6. Описание проекта;
7. Защита проекта;
8. Оценка результатов.
Результативность работы над проектом определяется по формированию
практических учебных умений, а также личностных качеств: умению работать
в группе, считаться с чужим мнением. Учебнопознавательный проект – это
поиск решения проблемы учащимися. Например на уроке обществознания в 6
классе при изучении темы «Государственная символика» ребята подготовили
исследование «Герб Тулы: история и современность». В своей работе
шестиклассники не только рассказали об истории тульского герба, но и
предложили свое, современное, видение тульского герба. Все ученики класса
приняли участие в этой работе, равнодушных не было. На уроке повторения в
8 классе «Россия в первой четверти 19 века» ученикам было предложено
выполнить минипроекты. Организация творческого задания: учащиеся
делятся на 4 группы, получают рабочие листы, алгоритм выполнения заданий,
бумагу и иллюстративный материал. Иллюстративный материал я
подготовила, используя электронный диск «Виртуальная школа Кирилла и
Мефодия. Уроки Отечественной истории 1920вв». Каждая группа выполняет
свое задание а затем представляет результат отчета по рабочему листу. Итоги
политики Александра 1 по вопросам:
1. Внутренняя политика. 2. Внешняя политика.
3. Отечественная война 1812 года.
4. Движение декабристов.
Ученикам надо ознакомиться с инструкцией и выполнить задания. На
выполнение задания отводится 710 минут и на представление – 810 минут.
Творческая работа над проектом помогает вовлечь всех учащихся,
самореализоваться, раскрыть свои способности: анализировать, обобщать
изученный материал, делать выводы, работать в группах, оформительские
способности. Через развитие умственной и творческой активности ученика
происходит становление важных качеств личности: ответственности за свой
труд, умение его организовать, критически осмыслить и оценить.
Модульная технология. При обучении учащихся в 1011 классах учитель
призван, не только насыщать учащихся исторической информацией, но и
учить детей самостоятельно добывать знания. Самообразование является
одним из условий развития интеллектуальной личности. Методика модульной
технологии основана на том, что всякий урок должен способствовать как
усвоению новой информации, так формированию умений и навыков обработки
этой информации. Поэтому в своей работе со старшими классами я использую
модульную (блочную) организацию подачи материала:
 лекция (урок изучения нового материала);
 семинар, исследование, лабораторная работа (уроки совершенствования
знаний, умений и навыков);
 зачет (контрольные уроки, уроки учета и оценки знаний и умений).
Модульная технология имеет важное значение при построении исторической
вертикали, освещении исторической проблемы на протяжении нескольких
веков. Например, «История крепостного права в России». «История
освободительного движения в России», «Этапы формирования абсолютной
монархии в России».
Существенные элементы модульной технологии:
 блочное (модульное) построение учебного материала;
 мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;
 преобладание самостоятельной работы учащихся над документами на
уроках истории;
 организация самоконтроля и внешнего контроля учебной деятельности на
основе рефлексии ученика и учителя. Я считаю, что модульная технология способствует формированию
творческой, самостоятельно мыслящей личности.
В своей работе я широко использую игровые технологии. По моему мнению,
игры и другие познавательные задания позволяют лучше усваивать
программный материал и учиться с интересом. Очень популярны ролевые
игрысуды, которые нравятся школьникам. Конечно, они требуют большой
подготовительной работы, но у ребят появляется интерес к изучению темы,
развивается способность осознавать события и определять свое отношение к
исторической личности и к изучаемой эпохе, в которой эта личность жила.
Например, в 7 классе можно провести урокигру «Суд над Петром 1», где
ученики выступают в роли обвинителей и адвокатов царя, а в роли свидетелей
можно использовать мнения ученыхисториков и современников Петра1. А
при подведении итога игры можно дать творческое задание, где ребятам
предлагается самим составить надпись к знаменитому памятнику Петру 1 в
Петербурге. Считаю полезным включать игры и при изучении новых терминов.
Благодаря игре новые понятия усваиваются без особых усилий и с интересом.
Например, игра «Ромашка». Цель игры – вывести с помощью учеников
определенное понятие, например «натуральное хозяйство». На доске рисуется
или прикрепляется ромашка, на лепестках которой записаны определенные
слова, ученикам предлагается высказать свои понятия , ассоциирующиеся у
них с понятием «натуральное хозяйство». В результате получаем определение,
что натуральное хозяйство – это хозяйство, в котором почти все необходимое
для жизни производится внутри самого хозяйства.
На уроках истории и обществознания для более точного и эмоционального
восприятия новой темы и активизации мыслительной деятельности можно
применять метод составления синквейна. Синквейн – своеобразное
стихотворениеминиатюра, которое выражает эмоциональный итог работы
учащихся на уроке. Метод синквейна позволяет лучше освоить новые
понятия, опираясь на ассоциативное мышление. Алгоритм написания
синквейна:
1я строка
КТО? ЧТО?
1 существительное (тема синквейна, обозначает объект, предмет или явление,
о котором пойдет речь))
2я строка
КАКОЙ?
2 прилагательных или причастия ( они дают описание признаков и свойств
выбранного в синквейне предмета или объекта) 3я строка
ЧТО ДЕЛАЕТ?
3 глагола или деепричастия (описываются характерные действия объекта)
4я строка
Фраза из четырех слов ( выражается личное отношение автора синквейна к
описываемому предмету или объекту)
5я строка
Одно словорезюме, итог (характеризует суть предмета, объекта или явления)
Примеры синквейнов по истории
Жанна д АРК
1. Жанна д Арк
2. Отважная, неординарная
3. Сожгли, реабилитировали, канонизировали
4. Главнокомандующая французскими войсками в Столетней войне
5. Орлеанская дева
Коллективизация
1. Коллективизация
2. Несправедливая, насильственная
3. Раскулачивали, заставляли, принуждали
4. Объединение крестьянских хозяйств в коллективные хозяйства
Примеры синквейна по обществознанию
Социальная мобильность
1. Социальная мобильность
2. Восходящая, нисходящая
3. Изменить, переместить, проникать
4. Возможность смены социального слоя
5. Социальный лифт Составление синквейна полезно для выработки способности к анализу. Его
написание требует от составителя реализации практически всех его
личностных способностей (интеллектуальные, творческие, образные). Таким
образом, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать
элементы всех трех основных образовательных систем: информационной,
деятельностной и личностно ориентированной.
Наряду с традиционными приемами прочтения и логической обработки
текста, я считаю необходимым ознакомить учащихся с иными способами
работы с источниками. Например с приемом представления работы в
кластерах. В учебной деятельности кластерами называют графический способ
организации материала. Как готовится кластер: выделяем центр – это наша
тема, от нее отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них
соответствующие термины, понятия. Система кластеров охватывает большее
количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной
работе. При подготовке кластера ученик может использовать следующий
алгоритм действий:
1. Прочитай внимательно текст учебника;
2. Найди и выдели в тексте большие и малые смысловые единицы;
3. На листе бумаги в рамках или кружочках запиши принятые названия;
4. На основе текста учебника вокруг каждой рамки или кружка кратко
впиши сведения, соответствующие смысловым блокам ( это «веточки»
кластера)
5.
 Установи связи между отдельными блоками и «веточками» кластера и
соедини их стрелками;
6. Дополни кластеры новыми «веточками»сведениями из дополнительной
литературы.
На различных этапах урока я использую тестовые задания. На мой взгляд,
тесты не только активизируют познавательную деятельность, но и развивают
умения учащихся выделять, анализировать, обобщать наиболее существенные
связи, признаки и причины разных исторических явлений и процессов. Здесь
на помощь учителю может прийти компьютер. Компьютерное тестирование
уместно и для индивидуального опроса, и опроса всего класса. На мой взгляд,
этот прием позволяет осуществлять контроль объемного блока пройденного
материала. Сейчас имеется довольно много электронных ресурсов,
позволяющих проводить тестирование. Это и электронный продукт «1С:
Образование», разработанный по заказу Министерства образования РФ,
издание «История. 1011 классы. Подготовка к ЕГЭ», «Повторение и
контроль знаний по истории на уроках и внеклассных мероприятиях» (издательство «Глобус»), «История: редактор тестов; тематические тесты»
(издательство «Учитель»), серия медиауроков «Виртуальной школы Кирилла
и Мефодия», комплект мультимедийных уроков и электронных
дидактических материалов для 58 классов по всеобщей истории «1 С и
Кодис и Медиа», мультимедийное приложение к учебнику А.А.Данилова и
Л.Г.Косулиной «История России. 20 век» («Клио Софт») и т. п. При
тестировании можно применять не только готовые разработки, но и самому
педагогу разрабатывать свои тесты. Указанные выше и другие электронные
пособия можно также использовать не только при опросе и контроле знаний,
но и при проведении мультимедийных лекций, проектной работы,
лабораторнопрактических занятий (работа с историческими источниками,
документами, иллюстрациями и т.п.). но жизнь подсказывает. Что нужно
иметь и свои собственные разработки медиауроков и других заданий.
Применение компьютерных технологий и современной техники в современной
школе – один из эффективных способов активизации познавательной
деятельности на уроках истории и обществознания и повышения
результативности учебного процесса. Использование электронных
образовательных ресурсов (ЭОР) позволяет облегчить объяснение материала
за счет наглядности, которой, к сожалению, не всегда достаточно, и вызывает
интерес ребят. Какие преимущества дает применение компьютера и
мультимедиа программ программ на уроках истории и обществознания? В
первую очередь, расширяются и обогащаются дидактические принципы
обучения такие, как наглядность, доступность, систематичность,
последовательность, индивидуализация обучения и индивидуализация
активности. Моделирование урока с использованием ЭОР (интерактивных
таблиц, карт, схем, компьютерного тестирования и т.п.) повысит интерес
школьников к уроку, что поможет активизировать как интеллектуальную, так
и творческую деятельность ребят. Использование компьютера способствует
повышению мотивации к изучению истории, развивает нагляднообразное
мышление, моторные и вербальные коммуникативные навыки учащихся.
Формирует навыки работы с информацией (поиск, отбор, переработку,
упорядичивание и др.). Компьютерные технологии можно использовать как
для работы с сильными учениками, так и для занятий с отстающими
учащимися: яркие иллюстрации, карты, схемы облегчают усвоение и
понимание темы. Сейчас стала очень популярной программа Power Point,
которая широко применяется не только преподавателями, но и учениками.
Мультимедийная презентация дает возможность подать информацию в
максимально наглядной и легко воспринимаемой форме. Я считаю, что очень
полезно использовать данную программу для создания опорного конспекта
урока, включив туда видеофрагмент, иллюстрацию какоголибо события,
портрет исторического деятеля, исторический источник, подведение итогов
темы. На слайдах заранее фиксируются все важные этапы урока. Благодаря этому, я экономлю свое время, так как мне не приходится делать записи на
доске во время урока. Еще одним положительным моментом презентаций
является постоянное наличие необходимой информации перед глазами детей,
а также возвращение к нужной информации при необходимости на любом
этапе урока. Таким образом, у учащихся сразу работают два вида памяти
(визуальная, слуховая), что способствует лучшему усвоению нового
материала. На мой взгляд, программу Power Point уместно применять не
только на уроках первичного изложения материала, но и при обобщении
большой темы. Например, использование программы Power Point на уроке
закрепления знаний в 5 классе по теме «Древний Египет» позволило учащимся
больше узнать о письменности в Египте. При работе над презентациями в
программе Power Point ребятам приходится проводить большую научно
исследовательскую работу, проявлять творческий подход. У них развивается
логическое мышление, в процессе демонстрации презентации ученики
приобретают опыт публичных выступлений», повышается самооценка.
Используя Интернет, учащиеся создали презентации по теме «Золотой век
русской культуры» (8 класс), в 9 классе по теме «Отечественная война 1941
1945 гг»  «Военная техника», «Блокада Ленинграда» в программе Power
Point. Также я создаю тесты в программе Power Point. Мною разработаны
презнтации – заочные путешествия, экскурсии в прошлое. Например, «Быт 19
века». Это дополнительный наглядный материал к уроку, который включает
фотографии и рисунки, отражающие жизнь и быт людей разных сословий.
Презентация помогает почувствовать атмосферу 19 века. Разработаны мною
уроки с применением Интернет: 8 класс по теме «Внутренняя политика
Александра 1». В начале урока с помощью презентации рассказываю об
Александре 1, начале его правления, реформаторах. Затем ученики заполняют
таблицу «Реформы Александра 1» на основе сайтов
http://

классе при изучении темы «Российское государство в первой половине 19
века» (базовый уровень) использована работа в группах с материалами
учебника и ресурсами Интернет.
 .  ru   ./  otwett
 /11/

 .  ru   .  html, http
 histori. В 10
 ://   www
 .  naexamen

 www
 .  hronos

 /  km

Заключение.
Без интенсивного развития мышления школьников не может быть
полноценного современного обучения. Т.Эдисон считал, что важнейшей
задачей цивилизации является научить человека мыслить. Я уверена, что
умелое использование учителем разнообразных методов и приемов хорошо
активизирует работу учащихся, обеспечивает их устойчивое внимание на
протяжении всего урока. Это тем более важно, так как у многих учащихся не
выработалось умения слушать рассказ учителя в течение длительного
времени, они утомляются, начинают отвлекаться и в результате не усваивают
изучаемый материал. Сделать урок интересным, увлекательным, запоминающимся, заинтересовать
учащихся, а значит добиться хороших результатов при изучении истории и
обществознания,  сделать эти предметы любимыми – важная задача для
учителя.

file_name: ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПРЯДЧЕНКО В.Н..doc

intro:
В связи с модернизацией Российского образования, концепцией профильного образования осуществляется переход к новым стандартам, программам и учебникам. Современные нетрадиционные методы преподавания истории привлекают меня возможностью форсированно изучить большой объем исторического материала, подготовить учащихся к ЕГЭ.  Убеждена, что для современного школьника  важен опыт и смысл жизни исторической персоны и, таким образом, добытые в труде собственные мысли, чувства, переживания должны воплотиться в жизнь, должны ее совершенствовать по законам гармонии. Моя технология преподавания истории и обществознания построена на критическом мышлении, личностном переживании, воле. Учитель работает с самым хрупким материалом – личностью ребенка, и моя задача – «найти человека в человеке» - как говорил Федор Достоевский. И в этом мне помогают педагогические технологии современной школы:
- приоритет личности ребенка, индивидуальный подход к обучению;
- совместная проектная деятельность учащихся, групповые формы работы;
- общение, которое позволяет реализовать творческие возможности и способности ребенка.В связи с модернизацией Российского образования, концепцией профильного образования осуществляется переход к новым стандартам, программам и учебникам. Современные нетрадиционные методы преподавания истории привлекают меня возможностью форсированно изучить большой объем исторического материала, подготовить учащихся к ЕГЭ.  Убеждена, что для современного школьника  важен опыт и смысл жизни исторической персоны и, таким образом, добытые в труде собственные мысли, чувства, переживания должны воплотиться в жизнь, должны ее совершенствовать по законам гармонии. Моя технология преподавания истории и обществознания построена на критическом мышлении, личностном переживании, воле. Учитель работает с самым хрупким материалом – личностью ребенка, и моя задача – «найти человека в человеке» - как говорил Федор Достоевский. И в этом мне помогают педагогические технологии современной школы:
- приоритет личности ребенка, индивидуальный подход к обучению;
- совместная проектная деятельность учащихся, групповые формы работы;
- общение, которое позволяет реализовать творческие возможности и способности ребенка.

title: Обобщение опыта учителя истории и обществознания на тему "Современные образовательные технологии на уроках истории и обществознания."


extracted_text:
Утверждаю
                                                                                Руководитель отдельной дисциплины
                                                                                ________________  З.А.Хуртина
                                                                                «10» апреля 2017 г.
  5 В11.04.2017 г.
5Г12.04.2017 г.
Технологическая карта урока комплексного применения знаний и умений
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА № 26
Тема урока: Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в тексте).
Цель урока: обеспечить достижение планируемых результатов.
Планируемые результаты
Предметные
Знания: понятие «приёмы прогнозирования», распознавать стилистические особенности;
Умения: задавать вопросы по тексту.
 Метапредметные
Коммуникативные: элементарными навыками работы с текстом; выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью;
Познавательные: извлекать, анализировать и сравнивать тексты; осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
Регулятивные:  формулировать и удерживать учебную задачу; фиксировать индивидуальное затруднение при выполнении пробного учебного действия; осуществлять
самоконтроль, взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения заданий.
Личностные: осознанно читать тексты, выбирая стратегии чтения и работы с учебным текстом, для достижения положительного результата учебной деятельности,
удовлетворения личностных познавательных интересов, развития и обогащения эмоциональной сферы личности; использовать полученный опыт восприятия и понимания
информации для формирования собственной позиции.
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Межпредметные связи: использовать полученные знания в области языка на уроках литературы, иностранного языка, истории, обществознания, географии, биологии
основы военной подготовки.
Материальное обеспечение урока: дидактический материал, толковый словарь Ожегова, орфографические словари, презентация.
Деятельность суворовцев
Деятельность преподавателя
Планируемые результаты
Задачи этапа
Технология,
(ФОПД)
метод обучения
Конт
роль
Организовать
группу, проверить готовность к
занятию
Включиться   в   организационный   этап
  отреагировав   на   реплику
урока,
преподавателя
согласно
коммуникативной задаче, подготовить
рабочее место.

1. Организационный момент.
Принимает рапорт
Дежурный сдает рапорт
Выполнение пробного
учебного действия и фиксация
индивидуального затруднения.

учебную
и
задачу;
Удерживать
фиксировать
осмысливать
индивидуальное   затруднение   при
выполнении   пробного   учебного
действия.

2. Проверка задания на самоподготовку
Организует

формированию
компетенции:
работа.
по
языковой
лексическая
работу
  Работают   с   толковым
  отвечают   на
словарём,
вопросы.
(парная,
фронтальная ОПД)

Проблемный
метод
самоконтроль
взаимоконтро
ль, внешний
3. Мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели урока
(стадия
Формулировать учебную задачу
Организует беседу по вопросам,
подводит   суворовцев   к   теме   и
цели урока.
Отвечают   на   вопросы
преподавателя,   определяют
тему   и   цели   урока;
ТРКМ
вызова),
проблемный метод
самоконтроль
внешний

Осознанное
вхождение
суворовца   в   пространство
учебной деятельности
Вре
мя
1
5
8 Подготовка   учащихся   к
усвоению нового знания
записывают   в
(индивидуальная ОПД)
 тетрадь
4. Осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий
ТРКМ
Осознанно   и   произвольно   строить
(стадия
вызова) – находить
речевое   высказывание,
  адекватно
использовать   речевые   средства   для
лексическое
значение   слов   в
решения   коммуникационных   задач;
толковых
уметь распознавать научную лексику,
словарях,
работать с толковыми словарями.
проблемный метод
Выполняют
задание,
отвечают   на   вопросы
преподавателя,
готовят

сообщения
(групповая,

фронтальная ОПД)
Организует

формированию
компетенции:
вопросам,
прогнозирования.
по
речевой
  по
приём
  беседа
работу

Смена деятельности
Удерживать поставленную задачу
Организует
динамической паузы

проведение
Выполняют
упражнения
  физические
5. Самостоятельное выполнение учащимися заданий

Выявление   места   и   причины
затруднения;
определение
способов   действий,   которые
вызывают
затруднения   и
необходимость доработки
  текст
Читать
  детальным
пониманием; извлекать, анализировать
и сравнивать информацию из текстов.
с
Работают   с   толковым
  отвечают   на
словарём,
преподавателя.
вопросы
(групповая,
 фронтальная
ОПД)
(стадия
ТРКМ
вызова)

–
определять   идею,
тему текста,
частично
поисковый метод

работу
по
Организует

формированию
языковой
компетенции: словарная работа,
работа с текстом.
притча
Прочитайте   название   текста
и   выдвинете   гипотезу:   о   чём
этот текст?
Промаркируйте
используя приём «инсерт»
+ это новые сведения,  было
известно.
Обратите
изобразительно
выразительные   средства,   с
помощью   которых   автор
текста   воздействует   на
читателя.
внимание
текст,
  на

внешний
10
2
7
самоконтроль
6. Обобщение и систематизация результатов выполненных заданий
Выявление
применимости нового знания

границ
Уметь   высказываться   по   теме   по
образцу;   осознанно   и   произвольно
строить   речевое   высказывание;
выражать   свои   мысли  с   достаточной
полнотой
точностью;
формулировать и удерживать учебную
задачу
и

по

речевой
 составление
работу
Организует

формированию
компетенции:
плана текста.
1 группа – назывной план
2 группа – вопросный
3 группа – тезисный

Выполняют
задание.
(групповая,   фронтальная,
индивидуальная ОПД)
(стадия
ТРКМ
осмысления);
частично
поисковый метод
10
самоконтроль
взаимоконтро
ль;
внешний
контроль
Осмысление задания на с/п
Формулировать и удерживать учебную
задачу
Объясняет   задание   на   с/п:
повторить, что такое текст.
Слушают   преподавателя,
записывают   задание   на   с/п,
задают вопросы
7. Постановка задания на самоподготовку, инструктаж по его выполнению
самоконтроль
2
Проблемный
метод
(Стадия
рефлексии:

ТРКМ Подведение   итогов   урока,
соответствия
установление
полученного
результата
поставленной цели.

8. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Самооценка   на   основе   критериев
успешности
Организует   подведение   итогов
занятия.
Узнал…
Научился…
•
•
• Мне было сложно….
Участвуют   в   обсуждении
сформированных   умений.
Выставляют оценки.
самоанализ
3
расширение сферы
своих знаний)
(Стадия
Аналитический
метод
ТРКМ
рефлексии:
самостоятельная
оценочная
систематизация
изученного
материала)
                                                                                Преподаватель                                                              Ю.Борисова

file_name: Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в тексте)№ 27.docx

intro:
Тема урока: Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в тексте).
Цель урока: обеспечить достижение планируемых результатов.
Планируемые результаты
Предметные
Знания: понятие «приёмы прогнозирования», распознавать стилистические особенности;
Умения: задавать вопросы по тексту.
 Метапредметные
Коммуникативные: элементарными навыками работы с текстом; выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью;
Познавательные: извлекать, анализировать и сравнивать тексты; осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; фиксировать индивидуальное затруднение при выполнении пробного учебного действия; осуществлять самоконтроль, взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения заданий.
Личностные: осознанно читать тексты, выбирая стратегии чтения и работы с учебным текстом, для достижения положительного результата учебной деятельности, удовлетворения личностных познавательных интересов, развития и обогащения эмоциональной сферы личности; использовать полученный опыт восприятия и понимания информации для формирования собственной позиции.
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Межпредметные связи: использовать полученные знания в области языка на уроках литературы, иностранного языка, истории, обществознания, географии, биологии основы военной подготовки.
Материальное обеспечение урока: дидактический материал, толковый словарь Ожегова, орфографические словари, презентация.Тема урока: Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в тексте).
Цель урока: обеспечить достижение планируемых результатов.
Планируемые результаты
Предметные
Знания: понятие «приёмы прогнозирования», распознавать стилистические особенности;
Умения: задавать вопросы по тексту.
 Метапредметные
Коммуникативные: элементарными навыками работы с текстом; выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью;
Познавательные: извлекать, анализировать и сравнивать тексты; осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; фиксировать индивидуальное затруднение при выполнении пробного учебного действия; осуществлять самоконтроль, взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения заданий.
Личностные: осознанно читать тексты, выбирая стратегии чтения и работы с учебным текстом, для достижения положительного результата учебной деятельности, удовлетворения личностных познавательных интересов, развития и обогащения эмоциональной сферы личности; использовать полученный опыт восприятия и понимания информации для формирования собственной позиции.
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Межпредметные связи: использовать полученные знания в области языка на уроках литературы, иностранного языка, истории, обществознания, географии, биологии основы военной подготовки.
Материальное обеспечение урока: дидактический материал, толковый словарь Ожегова, орфографические словари, презентация.

русская литература

group: Дисциплины

title: Технологическая карта внеурочного занятия по смысловому чтению 5 класс.


extracted_text:
Подготовил: инструктор ФК Серебренникова В.В.
Упражнения из йоги для детей (часть 1)
Йога – очень полезное занятие, как для взрослых, так и для детей.
Не секрет, что дети обладают природной гибкостью. Развивать ее можно
не только привычными упражнениями на растяжку разных групп мышц, но и
упражнениями из йоги, которые придутся детям по душе.
Более   того,   йога   способствует   концентрации   и   внимательности,   что
иногда необходимо детям.

 Лягушка
1.
Садитесь на карточки и заводите руки
за ноги. Далее перенесите вес тела немного
вперед.   В   этом   положении
  нужно
попытаться слегка подпрыгнуть, причем от
пола должны отрываться и ноги, и руки. А
если   издавать   характерный   звук   «ква»,   то
с
дети

радостью
выполнят
это упражнение.
2.         Фламинго
Это упражнение сродни привычной всем
«Ласточке». Необходимо удерживать баланс,
стоя на одной ноге, расправив прямые  руки в
стороны. Важно помнить о том, что вес  тела
должен   переноситься   на   внутреннюю   часть
опорной ноги.
3.       Бабочка
Садитесь   на   пол,   согните   колени   и
соедините стопы. Руками обхватываем ноги и
стремимся положить колени на пол.  При этом
пытаемся   словно   «махать»   крыльями,   как
бабочка. Подготовил: инструктор ФК Серебренникова В.В.
Упражнения из йоги для детей (часть 2)
У йоги в целом существует главное превосходство – это применение ее
для   мышечного   расслабления.   Поэтому   занятия   йогой   помогут   детям
успокоиться, избавиться от страхов, возможной тревоги.
4.

 Змея
Лягте на живот лицом вниз. Живот, ноги и руки прижаты к полу. Далее
заводим руки за спину, соединив их в замок.
После   чего   «отрываем»   грудь   от   пола,
приподнимаем ее и делаем глубокие вдохи и
мелкие выдохи.
5.

 Верблюд
Встаньте   на   колени,   расставив   их   на
  плеч.
ширине
Положите руки на бедра, сделайте глубокий вдох.
На   выдохе   необходимо   прогнуть   спину,   однако
удерживать   бедра   неподвижно.   Далее   медленно
наклоняемся назад и кладем руки на пятки или
захватываем   за    щиколотку;   затем   откидываем
голову назад.
6.

 Лежачая бабочка
Эту   позу   хорошо   выполнять   в
самом   конце   тренировки.   Под   спину
нужно   положить   мягкий   валик
(свернутый   коврик).   Лягте   на   пол,
согните   ноги   в   коленях,   соедините
стопы, руки раскиньте в стороны. Лежим
в спокойствии и медленно дышим.
Данная   поза   раскрывает   грудь,   а
значит,   что   сердце   и   легкие   получат
больше кислорода. После тренировки организм хорошо расслабляется. Попробуйте поддерживать здоровье ваших детей с помощью йоги!

file_name: Статья на сайт ФК март Серебренникова .docx

intro: Выбирая занятия для ребенка, присмотритесь к тренировкам, направленным на укрепление и оздоровление всего организма. Так, йога — это способ не только воспитать пластичного и физически выносливого непоседу, но и оздоровить молодой организм. Все дело в том, что каждое упражнение направлено на определенные мышцы и группы органов, а значит — некоторые сбои в развитии ребенка (неправильная осанка, нарушения в работе систем жизнедеятельности, проблемы с дыханием и т. д.) можно со временем исправить с помощью регулярных занятий.

title: Упражнения из йоги для детей


extracted_text:
Мой путь к ученику.
Судьба передо мной открывала разные дороги. Я могла бы стать
экономистом, юристом… Но житейские расчеты отступили на задний план
перед великой профессией Учителя. И теперь я просто благодарю судьбу, что
даже в минуты смятения, отчаяния и измотанности не изменила ребятам, не
ушла от них. Да, я радуюсь каникулам, отпуску, выходным дням как
отдохновению от ребят, как времени, за которое я могу восстановиться
духовно и физически, но точно беды боюсь почетного «заслуженного отдыха»
от своих учеников.
Мне часто представляется, что человеческая судьба – это механизм, который
кемто заведен и запущен. Хочется отыскать эту руку и «ключик», которым
ты заведен. Если рука добрая, неторопливая – гарантия бессрочная. А если
злая и равнодушная – сплошные душевные и психологические поломки,
ремонты, которые близким и обществу в копеечку обходятся.
Итак, зазвенел звонок, началась школьная переменка. Школьная и – другая…
в моей судьбе. Я вернулась в школу уже в качестве учителя, воспитателя,
педагога. Трудно складывался да и сейчас складывается мой воспитательский
опыт. Буквально по крупинкам собираю педагогические хитрости в свою
учительскую копилку.
Моя школа. Семья. Близкие люди вселили в меня твердую уверенность в том,
что я всегда верила и верю: в горькой беде ребенок, как и взрослый,
обязательно поймет и оценит благородство души. Бесхитростную людскую
ласку. Эту ласку не всегда можно выразить в словах, порой до жестокости
обидной бывает выходка ученика, и тут, что называется, слова не идут, да и
словами многое испортишь. Здесь нужен, мне кажется, поступок,
неожиданный, может быть, ошеломляющий.
Я приведу пример, когда моя коллега, мудрый руководитель, совершила
такой поступок. Не секрет, что многие родители не могут оплачивать питание
ребенка в школьной столовой по разным причинам. Видя голодные глаза
ребенка, прячущего в карман украденные из столовой куски хлеба, она, моя
коллега, просто вместо себя попросила кормить мальчишку,пока этот вопрос
не будет решен с его родителями. Это поступок настоящего воспитателя. И
это только одно из десятка добрых дел моих уважаемых коллег.
Честно признаюсь, что меня всегда настораживал учитель, долго и подробно
разбирающий чрезвычайное происшествие и много о нем говорящий. Есть
ситуации, где профессиональная выучка выражается не словами, а действием,
страстным, импульсивным, как в современной мелодраме. Воспитывать, по
моему,  это не изрекать, а действовать, действовать. Мне иногда бывает
тревожно, когда в классе, где ты работаешь, ни одного «происшествия», и ты вроде как в почете: воспитательная работа на высоте! Не упустила ли я
момент, когда мой ученик резко изменился, в его характере стали
проявляться черты жестокости, желание оскорбить, унизить своего
товарища?! И очень грустно будет наблюдать, как очередная человеческая
судьба уходит в очередной жизненный тупик. Где я просмотрела? Что не
заметила? А ведь я ответственна за судьбу своего ученика. Я за школу, где,
как и в самой жизни, каждый день чтото происходит.  И ты благодарна
случаю, дающему возможность чтото изменить, перестроить, оставив свою
добрую отметину в чьейто судьбе. Не просто хорошую, отличную отметку, а
– отметину.
И на примерах своего школьного детства, учительской практики я
окончательно убедилась, сколь рискованно и опасно удалять ученика с урока,
тем более удалять трудного, запущенного. Даже если он мешает классу, все
равно должен быть на уроке. Пусть лучше идет за учителем, а не ищет черного
хода в жизни. И потом, мне кажется, удаления всегда обоюдны: вместе с
учеником выталкивает себя и учитель, хоть и остается в классе. Изгнанный с
урока, по законам психологии, будет в безлюдном коридоре продолжать
диалог с учителем, который изолировал его из класса. И диалог этот будет не
очень приятный для педагога. Обиженный человек станет платить
неблагодарностью, неуважением другим учителям, и, может быть, своим
близким. У него возникает комплекс неполноценности: я  плохой, никому не
нужен, раз меня выгоняют. И куда судьба дальше его заведет, один Бог знает.
Со своим учеником надо быть вместе, рядом, как говорится, и в горе и в
радости.
На своем веку я повидала разных учителей. Работать с классом в общем умел
каждый, с учеником – считанные единицы. А ведь педагогика всерьез
начинается с ученика, а не с класса. «Приручить хотя бы одного, в чьето
сердце двери распахнуть»  поется в песне. Не в этом ли подлинный успех.
В последнее время и пресса, и телевидение, и представители педагогической
науки все чаще говорят о гуманизации обучения. Но что конкретно стоит за
этим? Товарищеские и даже дружеские, а не просто деловые, учебные
отношения с учеником? Безусловно. Желание помочь его родителям, а не
только требовать от них помощи? И это. Наполнить урок индивидуальным
подходом, положив в основу личностный фактор? Несомненно. Дать
школьнику право на свой путь и собственное мнение? Да. Мне кажется, нужно
создать такую структуру урока, где не просто учатся, но и общаются, и это
взаимодействие учителя и ученика увеличивает желание школьников учиться.
Просто необходимо, помоему, использовать методическую инициативу
ученика в выборе проблем, тематики уроков, диспутов, семинаров. Да, знание – сила, но только если им воспитывается человек, человек,
который не просто обладает знанием, но и еще защищен этим знанием, и это
знание помогает маленькому человеку познать самого себя.
В процессе своей педагогической деятельности я часто задумываюсь и над
таким вопросом: принцип гуманизации воспитания. Что это такое? Да, это
значит повернуться лицом к ученику, быть в курсе его дел, интересов. Но это
вовсе не попытка снизойти до уровня ученика и работать на уровне его
интересов. Учитывать интересы ребенка на каждом уроке, на каждом его
этапе, конечно, необходимо. Но я бы принцип гуманизации воспитания
определила для себя так: «Человек во всем!»
Что вообще может быть важнее человека, начинающего жить, и жизни,
которая распахивается перед ним и – нашего внимания к тому и другому. Мне
кажется, что современный ученик идет на урок с мыслью: «Школа! Помоги
мне!» Учитель помогает ему, осваивая книгу, учебное пособие, спортивный
снаряд, компьютер на жизненной основе. Школа, урок, внеклассное занятие –
это помощь ребенку в становлении личности.
Совершенно верно педагогов называют учителямиремонтниками, инженерами
человеческих душ, потому что нам приходится латать прорехи семейного и
школьного воспитания, прорехи, которые пока ни числом, ни размером не
уменьшаются.
Не могу не сказать несколько слов о педагогике экспрессии (жест, мимика,
интонации…). Этой особой науки пока не существует. Слово – инструмент
урока. А мне кажется, иногда жест бывает красноречивее слов, а мимика в
долю секунды может доказать то, на что потребовались бы длинные монологи.
Вспоминаю, как мы, выпускники пединститута, шли на свой первый урок.
Скованные, зажатые, скороговоркой чтото бормочущие, растерянные,
неловкие… Манекены, а не артисты пришли в школу. Изза этого сколько
важного мы теряем в общении с ребятами. Артистизм учителя, помоему,
современное средство урока, которым обязан овладеть каждый.
Постепенно овладевая педагогическим мастерством, я все чаще и чаще
думаю, размышляю о том, как воспитать личность? И потихоньку прихожу к
выводу, что личность воспитывается личностью, равной учителю.
Итак, много педагогических методов, приемов, средств существует в
воспитании маленького человечка. Главное   прийти на урок. Я надеюсь на
обоюдное доверие, какое возможно лишь на уроке общения. Верую в
окрыляющую силу человеческого уважения, бережного отношения к
внутреннему «я» каждого моего ученика. Размышляя над тем, что же явилось
отправной точкой данной философии, я прихожу к выводу: первые ошибки и неудачи в учительской деятельности; смеющиеся, ожидающие, спокойные,
порой равнодушные, молящие о пощаде глаза моих учеников…

file_name: МОЙ ПУТЬ К УЧЕНИКУ эссе.doc

intro: Судьба передо мной открывала разные дороги. Я могла бы стать экономистом, юристом… Но житейские расчеты отступили на задний план перед великой профессией Учителя. И теперь я просто благодарю судьбу, что даже в минуты смятения, отчаяния и измотанности не изменила ребятам, не ушла от них. Да, я радуюсь каникулам, отпуску, выходным дням как отдохновению от ребят, как времени, за которое я могу восстановиться духовно и физически, но точно беды боюсь почетного «заслуженного отдыха» от своих учеников.Судьба передо мной открывала разные дороги. Я могла бы стать экономистом, юристом… Но житейские расчеты отступили на задний план перед великой профессией Учителя. И теперь я просто благодарю судьбу, что даже в минуты смятения, отчаяния и измотанности не изменила ребятам, не ушла от них. Да, я радуюсь каникулам, отпуску, выходным дням как отдохновению от ребят, как времени, за которое я могу восстановиться духовно и физически, но точно беды боюсь почетного «заслуженного отдыха» от своих учеников.

title: эссе учителя истории и обществознания на тему "Мой путь к ученику"


extracted_text:
Подготовил: инструктор ФК Серебренникова В.В.
Массаж карандашами
И родители, и педагоги понимают, что дошкольники любят рисовать. Но
ведь   такое   средство   рисования,   как   карандаш,   можно   использовать   и
несколько   иначе.   Давайте   предложим   детям   поиграть   с   карандашом   –
помассировать   ладони   и   пальцы.   В   процессе   такой   игрымассажа   ребенок
прорабатывает не только пальцы, но и запястья, кисти, тыльные поверхности
ладоней и поверхности между пальчиков.
Данный   вид   массажа   способствует   речевому   развитию   ребенка   и
усвоению тонких движений пальчиков. Кроме того, благодаря такой работе,
происходит кровоснабжение пальцев рук.
Конечно,   изначально   упражнения   необходимо   продемонстрировать
ребенку   на   своем   примере   и   выполнять   медленно.   Вместе   с   тем   нужно
внимательно   следить   за   правильным   положением   пальцев.   Также   нужно
помнить,   что   движения   прорабатываются   сначала   одной   рукой,   потом   –
второй, и только после этого можно выполнять синхронные упражнения.
Далее предлагаются разновидности упражнения.
1.
Плавный сдвиг. Упражнение предполагает продвижение по длине
карандаша вверх и вниз. Держать карандаш нужно так, как при рисовании,
острый   конец   должен
упираться в стол.

2. Контур   ладони.
данного
Название
упражнения говорит само за
себя. Ребенок должен плотно
положить   свою   ладошку   на
бумагу и обводить ее тупой
стороной   карандаша.   При
этом пальцы необходимо раздвигать широко.
3.
Поочереди.   Упражнение   заключается   в   передаче   карандаша
каждым   пальцем   правой   в   левую   руку.   Сначала   ухватить   указательным
пальцем правой руки и передать указательному пальцу левой и так далее.
4.
Добыча   огня.   В   данном   упражнении   ребенку   предлагается
прокатывать/потереть карандаш ладонями. При этом прокатывать карандаш
сначала медленно, но постепенно увеличивая темп.

file_name: ФК Статья на сайт декабрь Сереб.docx

intro: Здесь представлены эффективные упражнения для стимулирующего пальчикового массажа. Но это не совсем обычный массаж. Массажные движения выполняются с помощью хорошо знакомого детям предмета – карандаша. Все родители знают, как дошкольники любят  рисовать. А если перед рисованием предложить ребенку поиграть с карандашами, помассировать ладони и пальцы?

title: Массаж карандашами (пальчиковый массаж)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с. Объячево
 Республика Коми Прилузский район
Методическая разработка
урока взаимообмена знаний
 в 11  классе
по теме «Эволюция органического мира»
Технология
педагогического сотрудничества
(Фрагмент урока записан на видео, приложение)
                                                                Учитель биологии
                                             Тимушева Е.М.
с. Объячево 2015г.
Технология педагогического сотрудничества
Сотрудничество – это одна из наиболее эффективных форм организации учебного
процесса.
Используется   КСО   (коллективный   способ   обучения).   Это   организация
обучения   подразумевает   постоянный   организованный   процесс   общения.
Содержание   групповой   деятельности   определяется   теми   знаниями,   которые
учащиеся   уже   накопили   в   ходе   изучения   тем   «Эволюция   органического   мира»,
отработке соответствующих умений по их использованию.
Группа ребят рассматривается  как совокупный  субъект деятельности, чем
повышается рефлексия отдельных учеников и всей группы в целом.
 По желанию ребят они разбиваются на дветри равноценные по численности
группы (по уровням), сами выбирают командира каждой группы.
Обучающая цель уроков сотрудничества: научить учащихся обучать друг
друга,   более   детально   изучить   материал   лекции,   слушать   друг   друга,   научить
осуществлять контроль, а главное, заинтересовать темой, повысить  познавательную
активность и творческую самостоятельность детей.
Гуманистические цели уроков сотрудничества  –  обеспечить  каждому  ученику
условия для обучения и воспитания в соответствии с его желаниями и возможностями,
приобретения социальные навыков (такта, ответственности, умения строить свое поведение
с учетом позиции других людей, гуманистические основы общения).
Задачи урока:
 уменьшение времени на формирование знаний и умений по обобщаемой теме «Эволюция
органического мира»;
снижение дисциплинарных трудностей;
   создание   психоэмоциональных   условий,   когда   ученики   получают   удовольствие   от
занятий;
 создание условий для доброжелательных, деловых отношений между учениками;
 создание условий для сплочения классного коллектива. Начальный   этап   работы   по   технологии   педагогического   сотрудничества
достаточно трудоемкий: много времени идет на подготовку учащихся, размножение
дидактических   материалов,   на   формирование   и   развитие   общеучебных   умений   и
навыков.
  К   урокам   «ВЗ»   учебный   материал   готовится   отдельно.   Материал   темы
разбивается   на   порции,   каждая   из   которых   оформляется   на   карточке.   Набор
карточек   содержит   всю   тему   (это   блокзадание).   В   блоке   от   7   до   9   карточек.
Каждая   карточка   содержит   идею,   отличную   от   другой   карточки.  Возможность
индивидуализировать   обучение,   учитывая   при   делении   на   группы   склонности   детей,
уровень подготовки, темп работы.
Командир   раздает   карточки   членам   своей   группы,   договаривается   о
последовательности выступлений, делает запись в свой листок учета.
Получается, что один и тот же вопрос готовят дватри ученика в разноуровневых
группах.  Задача   каждого   члена   команды   –   овладение   необходимыми   знаниями,
формирование необходимых навыков, при этом вся команда должна знать, чего должен
достичь каждый член команды.
Структура карточки.    Она состоит из двух частей. 1 – это задание ввода и
литература,   которой   ученик   будет   пользоваться   при   подготовке.   2   –   это
расшифровка задания, план ответа. Здесь же условия задач по теме (оцениваются
отдельно).
 Например, карточка № 3.
1
2
часть
часть
Пользуясь
  Бородин)
  параграфами   5257
(П.М.
познакомьтесь с макроэволюцией и её доказательством.
1. Выполните задание № 22 (задачник), стр. 18.
2.   Какие   науки   доказывают   макроэволюцию?   Кратко   их
охарактеризуй.
3.   В   чем   сущность   биогенетического   закона?   Приведи
примеры.
4. Выполни задание № 30, стр. 24 (задачник).
5.   Что   вы   понимаете   под   «переходными   формами»   и
«филогенетическими рядами»?
  67   человек   группы   садятся   за   объединенные   столы   лицом   друг   к   другу.
Командир   делает   вводную   часть,   в   которой   он   сообщает   цель   занятия,   называет
выступающих.   Затем   каждый   ученик   по   очереди   раскрывает   по   плану   своей карточки   углубленный   материал   темы,   стараясь   как   можно   больше   привести
примеров, подтверждающих  основную  идею  вопроса. Затем все участники  группы
задают   вопросы   выступающему   по   его   теме.   Вопросы   могут   готовить   заранее.
Выступающий   после   ответов   на   вопросы   своих   товарищей   проверяет,   как   поняли
его тему. Для этого он может применить ряд методов: устный опрос, тестирование
и т. д., то есть он побывал в роли учителя. Затем он будет в роли ученика, слушая
выступление   своих   одноклассников.   Командир   группы   благодарит   выступающего,
совместно   со   всеми   членами   группы   оценивает   сообщение   и   дает   слово   другому.
Таким   образом,
 на   уроке   выполняются  функции   педагогики   сотрудничества:
пространственное   и   временное   сопричастие   детей   друг   относительно   друга,   единство
целей, организация и управление деятельностью в группе, разделение функций каждого.
На   уроке   реализуются  идеи педагогики  сотрудничества.   Развитие   происходит   в   зоне
ближайшего  развития.  Учение  школьников  идет  без принуждения.  Подготовка  к таким
урокам   облегчается   тем,   что   материал   темы   представлен   в   виде   опорных   схем,   где
выделены   ключевые   слова,   исключается   зубрежка.   Реализуется   идея   опережающего
обучения.   Материал   изучается   крупноблочно,   появляется   возможность   для   отработки
материала.   Ученикам   предоставляется   возможность   самостоятельного   выбора   уровня
участия в занятии. На занятии хорошо прослеживается диалог между детьми и между
учителем с детьми.
В   группах   сотрудничества   у   детей   общие   цели   –   показать   знания   по
определенному   подготовленному   вопросу   темы.   Дети   участвуют   как   равноправные
партнеры. Определяется лидер – старший в группе (командир), который координирует
  Готовясь   к   занятиям,   ученики   проявляют   самостоятельность   в
работу   группы.
приобретении знаний, готовят презентации, проверочный материал, используя для этого
разные формы, формируется собственная жизненная позиция.
Создаются   условия   для   развития   творческой,   активной   личности.
Воспитывается товарищество, коллективизм. Учащиеся из   объекта обучения становятся
субъектами учебного процесса. У ребят появляется уверенность в своих силах (знаниях).
На таком занятии ученик не боится отрицательной оценки, идет постепенный переход от
«слабого»   ученика   к   «сильному».   Созданы   условия   для   взаимопомощи,   самооценки   и
самоконтроля знаний. Главными   результатами   уроков   взаимообмена   знаний  (педагогики
сотрудничества) должны стать:
формирование глубоких и прочных знаний по теме «Эволюция органического мира»;
 развитие творческих личностей;
 умение применять полученные знания там, где они школьнику понадобятся;
   формирование   критического   подхода   к   получаемой   информации   на   уроке   и   при
подготовке к нему, уметь отстаивать свою точку зрения.

file_name: Приложение 26. 1 Методическая разработка технология педагогического сотрудничества.docx

intro:
В  методическая разработка урока  показана технология педагогического сотрудничества. В основе лежит метод дифференцированного обучения.Сотрудничество – это одна из наиболее эффективных форм организации учебного процесса.
Используется КСО (коллективный способ обучения). Это организация обучения подразумевает постоянный организованный процесс общения. Группа ребят рассматривается как совокупный субъект деятельности, чем повышается рефлексия отдельных учеников и всей группы в целом. Показаны функции педагогики сотрудничества. На уроке реализуются идеи педагогики сотрудничества. Показана результативность уроков сотрудничества.

title: етодическая разработка к уроку взаимообмена знаний в 11 классе на тему "Эволюция органического мира"


extracted_text:
Подготовила: инструктор ФК Серебренникова В.В.
Общие рекомендации родителям по физическому воспитанию
1.         Для  правильного  физического  развития нужно  воспитывать  в детях
потребность в физических упражнениях. При этом основополагающую роль
играет   позиция   и   авторитет   взрослого,   поскольку   такая   же   позиция   в
отношении  физкультуры будет сформирована и у ребенка. Родители должны
стараться учесть интересы своего ребенка.
2.           Необходимо   одобрять   все   достижения   ребенка,   тогда   в   нём   будет
сохраняться   правильная   самооценка.   Получив   одобрение,   дети     прилагают
еще больше усилий для того, чтобы выполнять ту или иную работу. Кроме
того,   мнения   обоих   родителей   о   том,   что   делать   ребенку,   не   должны
разниться,   иначе   адекватного
отношения   к   физкультуре   у
ребенка сформировано не будет.
3.   Важно   оценивать   состояние
ребенка   во   время   физической
работы.   Не   всегда   родители
понимают,   почему   ребенок   не
желает   справляться   даже   с
простыми   упражнениями   и
вредничает. Взрослым необходимо понимать своего ребенка, чтобы наладить с
ним психический контакт.
4.     В случае, когда ребенок не желает больше заниматься, нельзя принуждать
ребенка к этому. Вместе с тем необходимо разобраться с причиной такого
поведения.   Продолжать   занятие   можно   после   того,   когда   проблема   была
решена.
5.     Родителям нельзя наказывать и ругать ребенка за то, что у него не сразу
все получится. Эти «неудачи» временны, но особенно маленькие дети очень
сильно реагируют на неодобрение родителей. Важно объяснить ребенку, что
родители видят в нём личность и его потребности.
6.         Нужно учесть   желания ребенка при занятии физической культурой.
Одним интересен бег, другим – прыжки и т.д. Иногда нужно давать ребенку
возможность подражать, например, любимым героям мультфильмов. Нужно
прислушаться к желанию детей.
7.    Быстрая смена физических упражнений не ведет к нужному результату.
Если ребенку нравятся те упражнения, которые он делает хорошо, оставьте
всё как есть, ведь это способствует быстрому овладению теми или иными навыками, но и не забывайте, что не нужно перегружать ребенка! Во всем
нужно проявлять терпение, любовь и понимание.

file_name: ФК статья на сайт октябрь Серебр.docx

intro:
Физическая культура занимает одно из ведущих мест в воспитании гармонично-развитой личности.
Физические упражнения способствуют  развитию у детей умственных способностей, восприятия, мышления, внимания, пространственных и временных представлений. При выполнении движений обогащается эмоциональное состояние детей.Они испытывают чувство радости, подъёма от проявленной при овладении двигательными действиями энергии, от раскованности и свободы их выполнения.


extracted_text:
Подвижная игра «Найди себе пару». Для игры нужны платочки двух цветов
(по количеству детей) (половина платочков одного цвета, остальные
другого). Каждый играющий получает один платочек. По сигналу
воспитателя все дети разбегаются, стараясь занимать всю площадь зала
(площадки). На слова «найди пару!» или начало звучания музыкального
произведения дети, имеющие платочки одного цвета, встают парами. В случае
если ребенок не может найти себе пару, играющие произносят: «Ваня (Коля,
Оля), не зевай, быстро пару выбирай!»
Подвижная игра «Автомобили». Каждый играющий получает руль (картонный
или фанерный). По сигналу воспитателя (поднят зеленый флажок) дети
разбегаются врассыпную так, чтобы не мешать друг дру¬гy. На другой сигнал
(поднят красный флажок) автомобили останавли¬ваются.
Подвижная игра «Самолеты». Дети становятся в несколько
колонн по разным сторонам зала. Место для каждой колонны
обозначается   предметом   (кубик,   кегля,   набивной   мяч).
Играющие изображают летчиков. По сигналу воспитателя: «К
полету!»   -  дети   выполняют   круговые  движения  согнутыми
руками   перед   грудью   -   «заводят   моторы».   На   следующий
сигнал:   «Полетели!»   -   дети   поднимают   руки   в   стороны   и
бегают - «летают» В разных направлениях по всему залу. По
сигналу:   «На   посадку!»   -   дети-«самолеты»   находят   свое
место (у своего кубика) и строятся в колонны.
Подвижная   игра   «Огуречик,   огуречик   ...   ».  На   одной
стороне   зала  воспитатель   (ловишка),   на   другой   стороне   -
дети. Они приближаются к ловишке прыжками на двух ногах.
Воспитатель говорит:
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик,
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет.
Дети   убегают   за   условную   черту,   а   педагог   их   догоняет.
Воспитатель   произносит   текст   в   таком   ритме,   чтобы   дети
смогли на каждое слово подпрыгнуть два раза. Подвижная игра «У медведя во бору». На одной стороне
зала   (площадки)   проводится   черта   -   это   опушка   леса.   За
чертой, на расстоянии  2-3  шагов, очерчивается место для
медведя.   На   противоположном   конце   зала   обозначается
линией   «дом»   детей.   Воспитатель   назначает   одного   из
играющих медведем (можно выбрать считалкой), остальные
играющие - дети, они находятся дома.
Воспитатель говорит: «Идите гулять». Дети направляются к
опушке 01еса, собирают грибы - имитируют соответствующие
движениями произносят:
«У медведя во бору
Грибы, ягоды беру,
А медведь сидит
И на нас рычит».
Медведь с рычанием поднимается, дети убегают. Медведь
старается   их  поймать   (коснуться).   Пойманного   ребенка   он
отводит к себе «в бор». Игра возобновляется. После того как
медведь   поймает  2-3  детей,   назначается   или   выбирается
другой медведь. Игра повторяется.
Игра малой подвижности «Где постучали?». Дети стоят по
кругу (или сидят). Водящий выходит на середину и
закрывает глаза. Воспитатель бесшумно обходит круг позади
детей, останавливается возле кого- нибудь из ребят, стучит
палочкой и кладет ее в руки ребенка, отходит в сторону и
говорит: «Пора!» Стоящий в кругу должен отгадать, где
постучали, и подойти к тому, У кого спрятана палочка.
Отгадав, он становится на место ребенка, у которого бьта
палочка, тот становится водящим. Если ребенок не отгадает,
то он вновь водит.
Подвижная игра «Кот и мыши». На одной стороне зала на
стулья   кладут   рейки   или   ставят   стойки   с   натянутым   на
высоте 50 см от уровня пола шнуром - это дом мышей. На
некотором   расстоянии   от   дома   мышей   на   стуле
располагается кот (ребенок в шапочке кота).
Воспитатель говорит:
Кот мышей сторожит,
Притворился, будто спит Дети   проползают   под   рейками   (или   шнурами),   встают   и
бегают врассыпную.
Воспитатель приговаривает:
Тише, мыши, не шумите
И кота не разбудите.
Дети-«мыши» легко, стараясь не шуметь, бегают по всему
залу.   Через  20-25  секунд   воспитатель   восклицает:   «Кот
проснулся!»   Водящий-«кот»,   кричит:   «Мяу!»,   и   бежит   за
«мышами», а те прячутся в «норки» (подлезают под рейки, а
вбегают   в   норки   через   незагороженную   часть).   Игра   по-
вторяется несколько раз. На роль кота выбирается другой
ребенок.
Подвижная   игра   «Ловишки».   Дети   находятся   на   одной
стороне зала за условной чертой. Им дают задание: добежать
до следующей условной черты (на другую сторону зала) так,
чтобы водящий, который находится в центре зала, не успел
кого-либо   осалить.   После   слов   педагога:   «Раз,   два,   три   -
беги!» - дети перебегают на другую сторону. Тот,  до  кого
дотронулcя   ловишка,   считается   пойманным   и   отходит   в
сторону. После двух перебежек подсчитываются пойманные
и выбирается другой водящий.
Подвижная игра «Лошадки». Дети распределяются на две
равные группы: одни ребята изображают лошадок, другие -
конюхов.   У   каждого   конюха   вожжи-скакалка.  По  сигналу
воспитателя «конюхи» запрягают «лошадок» (надевают им
вожжи-скакалки).  По  следующему указанию педагога дети
передвигаются   сначаJIa   шагом,   поднимая   высоко   ноги   в
коленях, затем переходят на бег (в разном направлении) так,
чтобы   не   мешать   друг   другу.   Через   некоторое   время
«лошадки» останавливаются, их распрягают и выпускают на
луг, «конюхи» также отдыхают. По сигналу воспитателя дети
меняются ролями и снова выполняют упражнения в ходьбе и
беге. Игра повторяется несколько раз с разными игровыми
сюжетами (лошадки едут за сеном, за дровами и т. д.).
Подвижная игра «Самолеты». Дети распределяются на три
звена и размещаются в разных углах зала. Перед каждым
звеном - кубик (кегля) определенного цвета. По команде воспитателя: «К полету готовься!» - дети
-«летчики» делают круговые движения руками - заводят
моторы. «Летите!» - говорит педагог. «Летчики» поднимают
руки в стороны и бегают в разных направлениях по всему
залу. По команде: «На посадку!» - дети возвращаются, и
каждое звено занимает свое место около кубика. Воспита-
тель отмечает, какое звено построилось быстрее
Подвижная игра «Лиса  и  куры».  На одной стороне зала
находится «курятник» (можно использовать гимнастическую
скамейку).   В   «курятнике»   на   «насесте»   сидят   «куры».   На
противоположной стороне зала«нора» лисы. Все свободное
место - это двор.
Один   из   играющих   назначается   лисой,   остальные   дети   -
куры.   По   сигналу   воспитателя   «куры»   прыгают   с   насеста,
бегают   по   двору,   хлопают   крыльями,   клюют   зерна.   По
сигналу:   «Лиса!»   -   «куры»   убегают.   «Лиса»   старается
поймать «кур». Не успевшую спастись «курицу» она уводит в
свою нору. Игра возобновляется. Когда «лиса» поймает  2-3
«кур», выбирается другая «лиса».
Игра малой подвижности «Найдем цыпленка». Воспитатель
заранее прячет в каком-либо месте игрушечного цыпленка и
предлагает поискать его. Тот, кто заметит, где находится
игрушка,   подходит   к   воспитателю   и   тихо   ему   об   этом
говорит.   Когда   большинство   детей   справятся   с   заданием,
воспитатель разрешает подойти к игрушке и принести ее.
Подвижная   игра   «Зайцы  и  волк.   Одного   из   играющих
выбирают водящим - это волк. Остальные дети изображают
зайцев.   На   одной   стороне   зала   «зайцы»   устраивают   себе
«домики»   (кружки   из   шнуров   или   обручи   большого
диаметра). В начале «зайцы» находятся в своих «домиках»,
«волк»- на другом конце зала «в овраге»).
Воспитатель произносит:
Зайки скачут, скок, скок, скок,
На зеленый на лужок.
Травку щиплют, кушают,
Осторожно слушают-
Не идет ли волк.
«Зайцы»   выпрыгивают   на   двух   ногах   из   «домиков»  И
разбегаются   по   всему   залу   (площадке),   прыгают   на   двух скамейки-«деревья».
ногах, присаживаются, щиплют травку и оглядываются, не
идет   ли   волк.   Когда   воспитатель   произносит   последнее
слово,   волк   выходит   из   оврага   и   бежит   за   «зайцами»,
стараясь их поймать (коснуться). «Зайцы» убегают каждый в
свой «домик». Пойманных «зайцев» «волю> отводит  В  свой
«овраг». Игра возобновляется. После того как будут пойманы
2-3 «зайца», выбирают другого «волка».
Подвижная   игра   «Птички   и  кошка».  Воспитатель
выкладывает круг из веревки или шнура. Дети становятся по
кругу   с   внешней   стороны.   Одного   ребенка   назначают
водящим   -   «кошкой»,   которая   находится   в   центре   круга;
остальные   дети   -   «птички».   «Кошка»   засыпает   (закрывает
глаза),   а   «птички»   прыгают   в   круг,   «летают».   По   сигналу
воспитателя   «кошка»   просыпается,   произносит:   «Мяу!».   И
начинает ловить «птичек», а они улетают за пределы круга.
Пойманных «птичек»   «кошка» оставляет около себя. Игра
повторяется с другим водящим.
Подвижная игра «Перелет птиц». Дети-«птицы» собираются
на одной стороне площадки. На другой стороне расположены
гимнастические
сигналу:
«Полетели!» -птицы разлетаются по всему залу, расправляя
крылья (руки в стороны) и помахивая ими. По сигналу: «Бу-
ря!» - «птицы» занимают места на гимнастических скамейках
как   можно   быстрее.   Воспитатель   говорит:   «Буря   прошла»,
«птицы» спокойно «спускаются с деревьев» и продолжают
«летать». Игра повторяется 3-4 раза.
Подвижная   игра   «Зайка   беленький».  Дети   изображают
зайчиков.
Они располагаются по всей площадке.
Воспитатель говорит:
Зайка беленький сидит
 И ушами шевелит.
Вот так, вот так,
Он ушами шевелит.
Зайке холодно стоять,
 Надо зайке поскакать.
 Скок-скок, скок-скок,
Надо зайке поскакать.
Дети   выполняют   движения   в   соответствии   с   текстом
стихотворения.
Подвижная игра «Бездомный заяц».  Из числа играющих
выбирается   «охотник»,   остальные   дети   -   «зайцы»,   ОНИ
находятся   в   «норках»   (кружках).   Количество   «норою>   на
одну меньше числа «зайцев». «Охотник» старается поймать
  По игра

«Совушка».
«зайца»,   оставшегося   без   домика.   Тот   убегает.   Он   может
спастись в любой «норке» - забежать в кружок. Теперь уже
другой заяц остается без «норки», И его ловит «охотник».
Если «охотник» поймает (коснется) «зайца», то они меняются
ролями. Если «охотник» долго никого не может поймать, на
эту роль выбирают другого ребенка.
Подвижная
Выбирается
водящий-«совушка»,   остальные   дети   изображают   бабочек,
птичек и т. д. По сигналу воспитатель: «День!» - дети бегают
по   всему   залу,   на   команду:   «Ночь!»   -   замиpают  и
останавливаются   в   том   месте,   где   застала   их   команда.
«Совушка» выходит из своего гнезда и тех, кто пошевелится,
забирает   к   себе.   Игра   повторяется.   При   выборе   другого
водящего главное, чтобы он не был проигравшим.
Подвижная игра «Догони пару».  Дети  становятся в  две
шеренги  на   расстоянии  3-4  шагов   одна   от   другой.   По
 .Беги!»   -   первая   шеренга   детей
команде   воспитателя:
убегает, а вторая догоняет (каждый  догоняет  свою пару -
ребенка,   стоявшего   напротив,   стараясь   осалить   до   пере-
сечения линии финиша).
Подвижная игра «Удочка». Дети стоят по кругу, воспитатель - в
центpe  круга,   держит   веревку,   на   конце   которой   привязан
мешочек. Педагог вращает веревку по кругу у самой земли, дети
перепрыгивают   через   мешочек   на   двух   ногах   по   мере   его
приближения.

file_name: Игры ФГОС средняя.docx

intro: В самых разных системах обучения игре всегда отводилось и отводится особое место. И объясняется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Игра для него не просто интересное времяпрепровождение, а способ моделирования взрослого мира, его взаимоотношений, приобретение опыта общения и новых знаний.

title: Игры для средней группы ДОУ в соответствии с ФГОС