extracted_text:
Тема урока: «Кратное сравнение чисел».
Цель: учить отвечать на вопросы «Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше»?
Задачи:
Образовательные
повторить кратное сравнение чисел;
формировать навыки решения задач на кратное сравнение чисел;
совершенствовать устные и письменные  вычислительные навыки;
Коррекционноразвивающие:
развивать   познавательный   интерес   и   умение   использовать   в   работе   раннее
полученные знания;
способствовать развитию умения сравнивать, анализировать, доказывать и делать
выводы;
развивать навыки самостоятельной работы,  самоконтроля, самооценки;
 развивать коммуникабельность.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету и уверенность в своих силах;
воспитание доброжелательности, инициативности, активности;
воспитание у детей бережного отношения к природе.
Оборудование: учебник, карточки к задаче,  презентация.

ХОД УРОКА
1. Орг. часть.
Вот и прозвенел звонок
Начинается урок
Очень тихо вы садитесь
И работать не ленитесь.
1  Я думаю, все вы будете активно и продуктивно работать, а если кто засомневается
в своих силах, тому помогут наши таблички – помощники                 на доске заранее
вывешены таблички  «Я уверен в себе», «Я способный ученик»
22 апреля  вся   планета   отмечает  День  Земли.  Издавна   в  этот   день   устраивали
митинги и демонстрации в защиту природы, сажали деревья, убирали на улицах
мусор,   очищали   берега   рек,   слушали   на   концертах   песни,   воспевающие   красоту
окружающего мира.  Сегодня мы с вами будем решать задачи о животных. Много
интересных фактов вы узнаете на уроках природоведения.
2.  Анализ выполнения домашнего задания.
С домашним заданием справились все. Молодцы!
3. Актуализация знаний учащихся. Устный счет.
Проведем «Математическую разминку».
 Найдите частное чисел
48 и 8           360 и 6       720 и 10
36 и 3         800 и 100
Уменьшите числа в 4 раза
28, 84, 400, 120,
Найдите  лишнее число
12, 31, 26,800 , 48, 124.
Почему это число лишнее?
На какую цифру оканчиваются четные числа?
Что вы знаете о четных числах? Разделите числа на 2.
Игра  «Угадай знак»
На 5м длиннее …
В 7 раз больше ….
На 6 р. дешевле …
На сколько метров короче …?
Во сколько раз легче…..?
2 Задача 1.  Бурые медведи, живущие в средней полосе России весят 400кг, а белый
медведь —  до 1 т. На сколько килограммов бурый медведь легче белого?
Задача 2. Длина синего кита 32м, а длина китенка, только что появившегося на свет
8м. На сколько метров подрастет китенок? Во сколько раз взрослый кит длиннее
китенка?
Задачашутка. Утка, стоя на двух ногах, весит 6кг. Сколько будет весить утка,
если встанет на  одну ногу?
Итог устного счета.
4. Сообщение темы и цели урока.
Сегодня на уроке мы повторим  кратное сравнение чисел, т.е. вспомним,  как
узнать во сколько раз одно число больше или меньше другого.
Вспомните правило кратного сравнения чисел. Сравним числа.
Во сколько раз больше (меньше)?
24, чем 3
 24 : 3 = 8
 5, чем 500
500 : 5 = 100
Можно ли поставить этот вопрос тогда, когда большее число не делится на
меньшее?
Сделаем вывод:
Чтобы узнать во сколько раз ….
• больше, меньше
•  длиннее, короче
• тяжелее, легче
•  выше, ниже
•  уже, шире
•  дороже, дешевле
• быстрее, медленнее
надо большее число разделить на меньшее.
3 Будем применять это правило на практике.
На уроке природоведения мы говорили о бобре.  Чем вам запомнилось это
животное?
Помимо плотины бобры роют каналы из запруды в свои лесные владения. Так они
подводят воду к деревьям. Самый большой канал имел длину более 400 м.
Задача.
Длина первого канала 256м, а длина второго канала на 248м короче. Во сколько
раз первый канал длиннее второго?
Чему равна дина первого канала?
Что известно о длине второго канала?
Что надо найти в задаче?
Что надо знать, чтобы ответить на вопрос задачи?
Что будем искать первым действием? Как?
Что будем искать вторым действием?
Записать решение на доске с пояснением. Обратить внимание на запись ответа.
Физкультминутка. Аутогенная тренировка.
  Сядьте удобнее, расслабьте лоб, брови, опустите веки. Расслабьте губы, мышцы
шеи,   плечи,   кисти   рук,   ноги.   Ваши   руки   и   ноги   теплеют.   Дыхание   становится
свободное, спокойное, ровное.
 Включаю запись.
 Вы на лесной полянке. Ярко светит солнышко. Весело щебечут птицы. Легкий
весенний ветерок развивает ваши волосы. У вас прекрасное настроение. Вы можете
выполнять любое трудное задание. Считаю до 5: 1, 2, 3, 4, 5. Открываем глазки.
Задача  стр.179 № 871(1)
Масса кита 120 т, а слона 5т. Сравните массу кита и слона.
Поставьте вопрос так, чтобы задача решалась действием делением.
120т : 5 т =24( раза)
Ответ: в 24 раза слон легче кита.
Какой вопрос ещё  можно поставить к этой задаче?
4 Самостоятельно стр. 79  № 870 (1 и 2 столбики).
Во сколько раз одно число больше или меньше другого? Напишите в виде примеров
и решите их. Каким правилом будете пользоваться при выполнении задания.
Для самопроверки даны ответы, записанные в порядке возрастания. Решив пример,
надо найти ответ в карточке и зачеркнуть его.  Индивидуальное задание Юле Ш.
96 : 4 =24                      700 : 2 = 350                      234 : 6 = 39
140 : 5 = 28                    329 : 7 = 47                        171 : 9 = 19
531 : 3 = 177                  904 : 8 = 113                      800 : 5 = 160
19, 24, 28, 39, 47, 113, 160, 177, 350.
 Если останется время.
В Антарктиде пингвин
 Насчитал 20 льдин.
Вдруг льдины
Распались на половины.
Сбился пингвин...
Перед ним сколько льдин?
 Заяц весит 4 кг,  лиса – 32кг. Во сколько раз заяц легче лисы?
5.Домашнее задание.
Стр. 202 № 47 ( 1.2)
Какими правилами будете пользоваться при выполнении домашней работы?
6. Итог урока. Оценки.
Окончен урок, и выполнен план.
Спасибо, ребята, огромное вам.
За то, что упорно и дружно трудились,
И знания точно уж вам пригодились
5 6

file_name: Тема урока Кратное сравнение чисел.docx

intro: Урок  математики в 5 классе коррекционной школы 8 вида по учебнику М.Н. Перовой. Тема урока "Кратное сравнение чисел" Тип урока: урок комплексного применения знаний. Цель: учить отвечать на вопросы «Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше»? Решать задачи, применяя знания, полученные на уроках природоведения.

title: Конспект урока по теме "Кратное сравнение чисел"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе:
 ФЕДЕРАЛЬНОГО   ГОСУДАРСТВЕННОГО   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   СТАНДАРТА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413)
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 413 от 17.05.2012
"Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта   среднего
общего образования" (Зарегистрирован Минюстом России 07.06. 2012, рег. № 24480);
 Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 октября 2015 года
№ 081786 «О рабочих программах учебных предметов»;
 Приказа Минобрнауки России № 1578 от 31.12.2015 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования», утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №
413 (регистрационный Минюстом № 41020 от 09.02.2016);
 Примерной   основной   образовательной   программы   среднего   общего   образования,
примерной программы по учебному предмету «Английский язык» (протокол  от 28 июня
2016 г. № 2/16з);
 Основной   образовательной   программы   основного   среднего   общего   образования
муниципального   бюджетного   общеобразовательного   учреждения
средней
общеобразовательной школы № 10 имени К.И. Душенова г. Североморска Мурманской
области.
Обучение   иностранному   языку   рассматривается   как   одно   из   приоритетных
направлений современного школьного  образования.  Специфика  иностранного  языка  как
учебного предмета заключается в его интегративном  характере, а также в том, что он
выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предмета «Иностранный
язык» могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего общего образования
обеспечивает достижение следующих целей:

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
1 
развитие   способности   и   готовности   к   самостоятельному   изучению
иностранного   языка,   дальнейшему   самообразованию   с   его   помощью,
использованию иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная   коммуникативная   компетенция   предусматривает   развитие   языковых
навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных  умений в
основных   видах   речевой   деятельности:   говорении,   аудировании,   чтении   и   письме.
Предметное   содержание   речи   содержит   лексические   темы   для   общения   в   различных
коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предмета «Иностранный язык» на базовом уровне направлено на
достижение обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции
в   соответствии   с   требованиями   к   предметным   результатам   ФГОС   СОО,   достижение
которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах
как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран,
использующими   данный   язык   как   средство   коммуникации,   и   в   соответствии   с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Пороговый   уровень,   которого   достигает   выпускник,   освоивший   программу
предмета   «Иностранный   язык»   (базовый   уровень),   соответствует   уровню   B1   по   шкале
«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком». Выпускник, освоивший
программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (углубленный
уровень), достигает уровня владения иностранным языком, превышающим пороговый.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2.
3.
4.
5.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью, здоровому образу жизни.
Воспитание   ценностного   отношения   к   природе,   окружающей   среде
(экологическое воспитание).
6.
Воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,   формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
7.
Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.
2 ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным календарногодовым графиком МБОУСОШ №10 им.
К.И. Душенова распределение часов выполнено на 102 часа (34 учебные недели).
Рабочая программа рассчитана на 204 часа, в том числе:
 10 класс – 102 часов (из расчета 3 часов в неделю);
 11 класс – 102 часов (из расчета 3 часов в неделю);
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
 ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные   результаты  в   сфере  отношений   обучающихся   к  себе,   к  своему
здоровью, к познанию себя:

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных   жизненных   перспектив,   инициативность,   креативность,   готовность   и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

готовность   и   способность   обучающихся   к   отстаиванию   личного
достоинства,   собственного   мнения,   готовность   и   способность   вырабатывать
собственную   позицию   по   отношению   к   общественнополитическим   событиям
прошлого   и   настоящего   на   основе   осознания   и   осмысления   истории,   духовных
ценностей и достижений нашей страны;

готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию   и
самовоспитанию   в   соответствии   с   общечеловеческими   ценностями   и   идеалами
гражданского   общества,   потребность   в   физическом   самосовершенствовании,
занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
3 
принятие   и   реализация   ценностей   здорового   и   безопасного   образа
жизни,   бережное,   ответственное   и   компетентное   отношение   к   собственному
физическому и психологическому здоровью;

неприятие   вредных   привычек:   курения,   употребления   алкоголя,
наркотиков.
Личностные   результаты   в   сфере   отношений   обучающихся   к   России   как   к
Родине (Отечеству):

российская   идентичность,   способность   к   осознанию   российской
идентичности   в   поликультурном   социуме,   чувство   причастности   к   историко
культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости   за   свой   край,   свою   Родину,   прошлое   и   настоящее   многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);

формирование   уважения   к   русскому   языку   как   государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;

воспитание   уважения   к   культуре,   языкам,   традициям   и   обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные   результаты   в   сфере   отношений   обучающихся   к   закону,
государству и к гражданскому обществу:

гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена   российского   общества,   осознающего   свои   конституционные   права   и
обязанности,   уважающего   закон   и   правопорядок,   осознанно   принимающего
традиционные   национальные   и   общечеловеческие   гуманистические   и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;

признание   неотчуждаемости   основных   прав   и   свобод   человека,
которые   принадлежат   каждому   от   рождения,   готовность   к   осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность
отстаивать   собственные   права   и   свободы   человека   и   гражданина   согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
4 
мировоззрение,   соответствующее   современному   уровню   развития
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

интериоризация   ценностей   демократии   и   социальной   солидарности,
готовность   к   договорному   регулированию   отношений   в   группе   или   социальной
организации;

готовность   обучающихся   к   конструктивному   участию   в   принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
  общественно   значимой
общественной   самоорганизации,
  самоуправления,
деятельности;

приверженность   идеям   интернационализма,   дружбы,   равенства,
взаимопомощи   народов;   воспитание   уважительного   отношения   к   национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;

готовность   обучающихся   противостоять   идеологии   экстремизма,
национализма,
  ксенофобии;   коррупции;   дискриминации   по   социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
Личностные   результаты   в   сфере   отношений   обучающихся   с   окружающими
людьми:

нравственное   сознание   и   поведение   на   основе   усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном
мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

принятие   гуманистических   ценностей,   осознанное,   уважительное   и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

способность   к   сопереживанию   и   формирование   позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе   способности   к   сознательному   выбору   добра,   нравственного   сознания   и
5 поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств
(чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);

развитие   компетенций   сотрудничества   со   сверстниками,   детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно
исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные   результаты   в   сфере   отношений   обучающихся   к   окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:

мировоззрение,   соответствующее   современному   уровню   развития
науки, значимости науки, готовность к научнотехническому творчеству, владение
достоверной   информацией   о   передовых   достижениях   и   открытиях   мировой   и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;

готовность   и   способность   к   образованию,
  в   том   числе
самообразованию,   на   протяжении   всей   жизни;   сознательное   отношение   к
непрерывному   образованию   как   условию   успешной   профессиональной   и
общественной деятельности;

экологическая   культура,   бережное   отношения   к   родной   земле,
природным   богатствам   России   и   мира;   понимание   влияния   социально
экономических   процессов   на   состояние   природной   и   социальной   среды,
ответственность   за   состояние   природных   ресурсов;   умения   и   навыки   разумного
природопользования,   нетерпимое   отношение   к   действиям,   приносящим   вред
экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;

эстетическое   отношения   к   миру,   готовность   к   эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные   результаты   в   сфере   отношений   обучающихся   к   семье   и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:

ответственное   отношение   к   созданию   семьи   на   основе   осознанного
принятия ценностей семейной жизни;

положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
6 Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социальноэкономических отношений:

уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как   к  возможности   участия   в   решении   личных,   общественных,   государственных,
общенациональных проблем;

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям,   добросовестное,   ответственное   и   творческое   отношение   к   разным
видам трудовой деятельности;

готовность   к   самообслуживанию,   включая   обучение   и   выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального
и академического благополучия обучающихся:
физическое,

  благополучие
обучающихся   в   жизни   образовательной   организации,   ощущение   детьми   безопасности   и
эмоциональнопсихологическое,
социальное
психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные   результаты   освоения   основной   образовательной   программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно   определять   цели,   задавать   параметры   и   критерии,   по   которым
можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
7 ставить и  формулировать  собственные  задачи  в  образовательной  деятельности  и
жизненных ситуациях;
оценивать   ресурсы,   в   том   числе   время   и   другие   нематериальные   ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать   путь   достижения   цели,   планировать   решение   поставленных   задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать   эффективный   поиск   ресурсов,   необходимых   для   достижения
поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый   информационный   поиск   и   ставить   на   его   основе   новые   (учебные   и
познавательные) задачи;
критически   оценивать   и   интерпретировать   информацию   с   разных   позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать   различные   модельносхематические   средства   для   представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого;   спокойно   и   разумно   относиться   к   критическим   замечаниям   в   отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить   за   рамки   учебного   предмета   и   осуществлять   целенаправленный   поиск
возможностей для  широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
8 деловой   коммуникации   исходя   из   соображений   результативности   взаимодействия,   а   не
личных симпатий;
при   осуществлении   групповой   работы   быть   как   руководителем,   так   и   членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
координировать   и   выполнять   работу   в   условиях   реального,   виртуального   и
комбинированного взаимодействия;
развернуто,   логично   и   точно   излагать   свою   точку   зрения   с   использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать   конфликтогенные   ситуации   и   предотвращать   конфликты   до   их
активной   фазы,   выстраивать   деловую   и   образовательную   коммуникацию,   избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты
На   уровне   среднего   общего   образования   в   соответствии   с   ФГОС   СОО,   помимо
традиционных   двух   групп   результатов   «Выпускник   научится»   и   «Выпускник   получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего   образования,   появляются   еще   две   группы   результатов:   результаты   базового   и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится   –   углубленный   уровень»,   «Выпускник   получит   возможность   научиться   –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет   собой   результаты,   достижение   которых   обеспечивается   учителем   в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части
наиболее   мотивированных   и   способных   обучающихся,   выбравших   данный   уровень
обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку
достижения   планируемых   результатов   из   блока   «Выпускник   получит   возможность
научиться»,  может  включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить   возможность   обучающимся   продемонстрировать   овладение   качественно
9 иным   уровнем   достижений   и   выявлять   динамику   роста   численности   наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным   отличием   результатов   базового   уровня   от   результатов
углубленного  уровня  является   их  целевая   направленность.  Результаты  базового  уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил,   а   посредством   моделирования   и   постановки   проблемных   вопросов   культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
–   осознание   рамок   изучаемой   предметной   области,   ограниченности   методов   и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Примерные   программы   учебных   предметов   построены   таким   образом,   что
предметные   результаты   базового   уровня,   относящиеся   к   разделу   «Выпускник   получит
возможность   научиться»,   соответствуют   предметным   результатам   раздела   «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность
их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский)
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
при   помощи   разнообразных   языковых   средств   без   подготовки   инициировать,
поддерживать   и   заканчивать   беседу   на   темы,   включенные   в   раздел   «Предметное
содержание речи»;
10 выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать   информацию   и   обмениваться   информацией   в   пределах   изученной
тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
 Говорение, монологическая речь
Формулировать   несложные   связные   высказывания   с   использованием   основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
передавать

основное

содержание

прочитанного/
увиденного/услышанного;
давать   краткие   описания   и/или   комментарии   с   опорой   на   нелинейный   текст
(таблицы, графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
 Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных  аудиотекстов различных
стилей   и   жанров   монологического   и   диалогического   характера   в   рамках   изученной
тематики с четким нормативным произношением;
выборочное   понимание   запрашиваемой   информации   из   несложных   аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
Читать   и   понимать   несложные   аутентичные   тексты   различных   стилей   и   жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
 Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать   личное   (электронное)   письмо,   заполнять   анкету,   письменно   излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
письменно   выражать   свою   точку   зрения   в   рамках   тем,   включенных   в   раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
11 Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть   орфографическими   навыками   в   рамках   тем,   включенных   в   раздел
«Предметное содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть   слухопроизносительными   навыками   в   рамках   тем,   включенных   в   раздел
«Предметное содержание речи»;
владеть   навыками   ритмикоинтонационного   оформления   речи   в   зависимости   от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать   в   процессе   устного   и   письменного   общения   основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять   в   речи   различные   коммуникативные   типы   предложений:
утвердительные,  вопросительные  (общий,  специальный,  альтернативный,  разделительный
вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year);
употреблять  в  речи  сложноподчиненные  предложения  с  союзами  и  союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during,
so that, unless;
12 употреблять   в   речи   сложносочиненные   предложения   с   сочинительными   союзами
and, but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot
to phone my parents);
употреблять  в  речи  конструкции  с  герундием: to love  /  hate doing something; stop
talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple,   Present   Continuous,   Future   Simple,   Past   Simple,   Past   Continuous,   Present   Perfect,
Present Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
употреблять  в  речи  модальные  глаголы  и  их  эквиваленты  (may,   can/be   able   to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать   времена   в   рамках   сложного   предложения   в   плане   настоящего   и
прошлого;
употреблять   в   речи   имена   существительные   в   единственном   числе   и   во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять   в   речи   личные,   притяжательные,   указательные,   неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
употреблять   в   речи   имена   прилагательные   в   положительной,   сравнительной   и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
13 употреблять   в   речи   наречия   в   положительной,   сравнительной   и   превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little)
и наречия, выражающие время;
употреблять   предлоги,   выражающие   направление   движения,   время   и   место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой
либо информации;
обмениваться   информацией,
  проверять   и   подтверждать   собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно   и   точно   воспринимать   информацию   в   распространенных
коммуникативных ситуациях;
обобщать   прослушанную   информацию   и   выявлять   факты   в   соответствии   с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать   и   понимать   несложные   аутентичные   тексты   различных   стилей   и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
14 Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать   фразовые   глаголы   по   широкому   спектру   тем,   уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать   в   речи   модальные   глаголы   для   выражения   возможности   или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form)
как эквивалент страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you
did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional
3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either …
or; neither … nor;
использовать   широкий   спектр   союзов   для   выражения   противопоставления   и
различия в сложных предложениях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
15 Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение  врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научнотехнический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные   ресурсы.   Возобновляемые   источники   энергии.   Изменение   климата   и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения   и   интересы.   Связь   с   предыдущими   поколениями.   Образовательные
поездки.
Профессии
Современные   профессии.   Планы   на   будущее,   проблемы   выбора   профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое   положение,
города,
достопримечательности.   Путешествие   по   своей   стране   и   за   рубежом.   Праздники   и
  крупные
  климат,
  население,
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение   иностранных   языков.   Иностранные   языки   в   профессиональной
деятельности   и   для   повседневного   общения.   Выдающиеся   личности,   повлиявшие   на
развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИКРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ
НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
16 10 класс
Распределение часов
11 класс
Количество
часов по
рабочей
программе
Предметное содержание
речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности.
Покупки. Общение в семье
и в школе. Семейные
традиции. Общение с
друзьями и знакомыми.
Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение  врача.
Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых.
Экстремальные виды
спорта.
Городская и сельская
жизнь
Особенности городской и
сельской жизни в России и
странах изучаемого языка.
Городская
инфраструктура. Сельское
хозяйство.
Научнотехнический
прогресс
Прогресс в науке. Космос.
Новые информационные
технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы.
Возобновляемые
источники энергии.
Изменение климата и
глобальное потепление.
Знаменитые природные
заповедники России и
мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы.
Связь с предыдущими
поколениями.
Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии.
Планы на будущее,
проблемы выбора
17 профессии. Образование и
профессии.
Страны изучаемого
языка
Географическое
положение, климат,
население, крупные
города,
достопримечательности.
Путешествие по своей
стране и за рубежом.
Праздники и
знаменательные даты в
России и странах
изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных
языков. Иностранные
языки в профессиональной
деятельности и для
повседневного общения.
Выдающиеся личности,
повлиявшие на развитие
культуры и науки России
и стран изучаемого языка.
Итого
204
102
???
Английский язык, 10 класс
102
Тематическое планирование
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки.
Общение в семье и в школе.
Семейные традиции. Общение с
друзьями и знакомыми. Переписка
с друзьями.
Здоровье
Посещение  врача. Здоровый образ
жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные
виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Характеристика учебной деятельности
18 Особенности городской и сельской
жизни в России и странах
изучаемого языка. Городская
инфраструктура. Сельское
хозяйство.
Научнотехнический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые
информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы.
Возобновляемые источники
энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые
природные заповедники России и
мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с
предыдущими поколениями.
Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на
будущее, проблемы выбора
профессии. Образование и
профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение,
климат, население, крупные города,
достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за
рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и
странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков.
Иностранные языки в
профессиональной деятельности и
для повседневного общения.
Выдающиеся личности, повлиявшие
на развитие культуры и науки
России и стран изучаемого языка.
19 Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование   диалогической   речи   в   рамках   изучаемого   предметного
содержания   речи   в   ситуациях   официального   и   неофициального   общения.   Умение   без
подготовки   инициировать,   поддерживать   и   заканчивать   беседу   на   темы,   включенные   в
раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку
зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики.
Умение   обращаться   за   разъяснениями   и   уточнять   необходимую   информацию.   Типы
текстов:   интервью,   обмен   мнениями,   дискуссия.
 Диалог/полилог   в   ситуациях
официального   общения,   краткий   комментарий   точки   зрения   другого   человека.
Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование   умения   формулировать   несложные   связные   высказывания   в
рамках   тем,   включенных   в   раздел   «Предметное   содержание   речи».   Использование
основных   коммуникативных   типов   речи   (описание,   повествование,   рассуждение,
характеристика).   Умение   передавать   основное   содержание   текстов.   Умение   кратко
высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.).
Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы.
Типы  текстов:  рассказ, описание,  характеристика, сообщение,  объявление,  презентация.
Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование   умения   понимать   на   слух   основное   содержание   несложных
аудио и видеотекстов различных жанров (радио и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического   и   диалогического   характера   с   нормативным   произношением   в  рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио и видеотекстов
различных   жанров   монологического   и   диалогического   характера.   Типы   текстов:
сообщение,   объявление,   интервью,   тексты   рекламных   видеороликов.  Полное   и   точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение
прослушанной информации.
Чтение
20 Совершенствование   умений   читать   (вслух   и   про   себя)   и   понимать   простые
аутентичные   тексты   различных   стилей
  художественного,
разговорного)   и   жанров   (рассказов,  газетных  статей,   рекламных   объявлений,   брошюр,
 (публицистического,
проспектов).   Использование   различных   видов   чтения   (ознакомительное,   изучающее,
поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в
прочитанных   текстах   главную   информацию   от   второстепенной,   выявлять   наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по
использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью,
реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных Интернетсайтах.
Умение   читать   и   достаточно   хорошо   понимать   простые   аутентичные   тексты
различных   стилей  (публицистического,   художественного,   разговорного,   научного,
официальноделового)   и   жанров   (рассказ,   роман,   статья   научнопопулярного
характера, деловая переписка).
Письмо
Составление   несложных   связных   текстов   в   рамках   изученной   тематики.   Умение
писать  личное  (электронное)  письмо,  заполнять анкету,  письменно  излагать  сведения  о
себе.   Умение   описывать   явления,   события.   Умение   излагать   факты,   выражать   свои
суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения,
приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе,
план мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на
фильм  или  книгу.  Умение  письменно  сообщать  свое  мнение  по  поводу  фактической
информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение   расставлять   в   тексте   знаки   препинания   в   соответствии   с   нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в
том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное   произношение   ударных   и   безударных   слогов   и   слов   в   предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
21 Грамматическая сторона речи
Распознавание   и   употребление   в   речи   основных   синтаксических   конструкций   в
соответствии   с   коммуникативной   задачей.   Распознавание   и   употребление   в   речи
коммуникативных   типов   предложений,
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной
  как   сложных
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций
(например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”).  Употребление в
речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание   и   употребление   в   речи   лексических   единиц   в   рамках   тем,
включенных   в   раздел   «Предметное   содержание   речи»,   в   том   числе   в   ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных   устойчивых   словосочетаний,   оценочной   лексики,   репликклише
речевого   этикета.   Распознавание   и   употребление   в   речи   наиболее   распространенных
фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение части речи
по   аффиксу.  Распознавание   и   употребление   в   речи   различных   средств   связи   для
обеспечения   целостности   высказывания.
 Распознавание   и   использование   в   речи
устойчивых выражений и фраз (collocations –  get  to  know  somebody,  keep  in  touch  with
somebody,  look  forward  to  doing  something)   в   рамках   тем,   включенных   в   раздел
«Предметное содержание речи».
22

file_name: Рабочая программа по английскому языку ФГОС СОО.docx

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по английскому языку ФГОС СОО пилотный проект


extracted_text:
Тема урока: Согласные звуки [д], [д,],  буквы Д, д.
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Учебник: ЖуроваЛ.Е., Евдокимова А.Е. БукварьЧ.1М.: «ВентанаГраф»
Класс:1
 Цель: создание  условий для формирования новых умений (выделять в словах звуки [д], [д,],обозначать их буквой  Д, «дэ»).
Задачи:
Образовательные: формируем умения
 различать звуки и буквы: буква, как знак звука;
 находить слова с заданным звуком;
 составлять звуковые модели слов: отражать качественные характеристики звуков, использую фишки разного цвета;
 выделять в словах звуки [д], [д,] и обозначать их буквой  Д.
Воспитательные:
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
Развивающие: развивать умения
 принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
 понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, в парах.
№
1.
Этап урока
Деятельность учителя
Самоопределение
к учебной
деятельности.
Прозвенел уже звонок.Кто готов
начать урок?
А какой урок сейчас начался?
Деятельность
учеников
Проверяют
готовность к
уроку.
УУД
Познавательные:
Самостоятельной
выделение
познавательной
деятельности. 2.
Актуализация
знаний и
фиксация
затруднения в
деятельности.
На доске написаны буквы:
М,У,А,Л,Я, Е, К,Г, Р, Н.
 На какие группы можно
разделить эти буквы?
 Чем согласные звуки отличаются
от гласных звуков?
На доске картинка
Посмотрите   на   картинку.   Как   вы
думаете   подходит   она   к   нашему
уроку?
А что вы видите на картинке?
 Давайте возьмем слова ДОМИК и
ДЕТИ. Договоритесь с соседом по
парте:   кто   будет   составлять
звуковую модель к первому слову,
а кто ко второму.
 В полученных звуковых моделях
замените   звуки   известными   вам
Личностные:
Мотивация к
обучению.
Познавательные:
анализ объектов с
целью выделения
признаков,
 выбор критериев
для сравнения и
классификации
объектов,
Коммуникативные
:
Планирование
учебного
сотрудничества со
сверстниками.
Урок чтения.
Дети делят
буквы на
группы: гласные
и согласные;
Согласные при
произношении
возникает
преграда во
рту.
Высказывают
свое мнение.
Домик,детей и
дерево.
Составляют
звуковые
схемы. 3.
4.
буквами.
Постановка
учебной задачи.
 Все звуки обозначили буквами?
 Почему?
 Что нам нужно будет сегодня
узнать?
Построение
проекта выхода
из затруднения.
(«открытие»)
 С какого звука начинается слово
ДОМИК?
  Какой это звук? (гласный/
согласный, звонкий/глухой,
твердый/мягкий).
А какие еще слова, начинаются со
звука [д].
 С какого звука начинается слово
ДЕТИ?
  Какой это звук?
(гласный/согласный, звонкий/
глухой, твердый /мягкий).
 Придумайте еще слова,
начинающиеся со звука [д'].
А где стоят звуки [д'] и [д] а словах
ДЕТИ и ДОМИК?
  А как вы думаете, могут ли эти
Регулятивные:
умение определять
(совместно с
учителем)цель
деятельности на
уроке, принимать и
сохранять учебную
задачу, строить
предположения.
Познавательные:
поиск и выделение
информации,
 моделирование.
Регулятивные:
Целеполагание.
Коммуникативные
:
Умение выражать
свои мысли.
 Нет.
 Не все буквы
знаем.
 Новую букву,
обозначающую
звуки [д], [д`].
Будем учиться
читать слоги и
слова с этой
буквой.
Дети отвечают.
Дети приводят
примеры.
Дети отвечают.
В начале слова.
.Да
Приводят
примеры.
. звуки находится в середине слова?
А конце слова?
Приведите примеры.
Ребята, мы теперь можем
распознавать звуки [д], [д`]. А
какой же буквой обозначаются эти
звуки?
Где мы можем найти ответ?
Откройте учебник на странице 98.
Кто знает, как правильно
называется эта буква?
Это буква «дэ». Повторите,
пожалуйста.
 Давайте изобразим букву Д с
помощью шнурка.
 А теперь поселим эту букву в
домик. (Размещение на ленте букв)
Чтение слогов и слов
1) Нечитающие дети читают слоги
по цепочке, а затем слова со
страницы 98.
2)  Читающие дети читают текст на
странице 99.
Посмотрите на задание на стр.99 в
таблицах. Как вы думаете, что вам
нужно сделать? Обсудите в
группах. Дайте ответ.
Расскажите своему соседу по парте
все, что вы узнали о букве «Дэ» и
В учебнике
Дети отвечают.
Помещают
букву на ленту
букв с помощью
учителя.
(Характеризуют
звуки, которые
могут
обозначаться
этой буквой)
Работают в
группах.
Рассказывают
друг другу о
новой букве и
Коммуникативные
:
5.
Первичное
закрепление с
проговариванием во внешней речи
звуках, которые она обозначает .
6.
7.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой
по эталону.
Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке.
1. Составьте звуковую модель слова
«дым». Расскажите о каждом
звуке. Замените фишки известными
буквами. На каком месте стоит
буква «Дэ»?
2. Распредели предметы на группы
(картинки на карточках):душ, дом,
дятел, дети, дерево, дорога.
А теперь сравните с образцом.
Поднимите руку, кто все сделал
правильно? Кто допустил 1
ошибку?
 Что нового сегодня узнали.
 Какие задания сегодня
выполняли?
 Мы сегодня справились с
поставленной задачей?
Оцените себя при помощи
«Лесенки успеха»
Умение работать в
паре.
Познавательные:
 моделирование,
 анализ объектов,
Регулятивные:
Определение
последовательности
своих действий,
оценка учебных
действий в
соответствии с
поставленной
задачей.
Регулятивные:
Умение
осуществлять
познавательную и
личностную
рефлексию.
звуках, которые
она обозначает.
Каждый
составляет
звуковую схему
Дети
распределяют
картинки по
группам.
Сравнивают.
Оценивают
себя.
Узнали букву
«Дэ» и какие
звуки она
обозначает.
Читали слоги и
слова с новой
буквой,
определяли
звуки [д], [д`]  в
словах.
Да.

file_name: обучение грамоте.doc

intro: Конспект урока по литературному чтению (обучение грамоте) по теме "Согласные звуки /д/, /д*/, буквы Д,д." Урок разработан по программе "Начальная школа 21 века" (Журова Л.Е., Евдокимова А.Е. Букварь ч.-1).Урок "открытия" нового знания. Сценарий урока соответструет ФГОС НОО. В технологической карте урока представлены УУД.

title: Конспект урока "Согласные звуки [д], [д,],  буквы Д, д."


extracted_text:
Урок литературного чтения в 1 классе по программе «Школа России»
Тема урока :Путешествие по страницам «Литературного чтения». Загадки,
песенки, потешки.
Урок подготовила и провела:Маслова Светлана Григорьевна
Дата:08.04.2017 год
 Целевые установки урока:
Предметные:
         Познакомить детей с жанрами устного народного творчества: загадками, песенками,
потешками,учить детей отгадывать загадки, самим их придумывать, уметь объяснять их смысл.Показать
напевность русских песен,учить читать выразительно небольшие произведения. Прививать интерес и
любовь к произведениям народного творчества.
Метапредметные
         Регулятивные:
Определять учебные задачи при работе с произведениями,предложенными на урок,оценивать результаты
своего труда и труда одноклассников.
Познавательные:
Осознавать переносное значение художественных деталей текста.
Комуникативные:
Воссоздавать образы по вопросам учителя,описывать картины ,возникшие при чтении произведений УНТ.
Личностные:
Выражать собственные чувства при чтении произведений УНТ и в ходе размышления,анализа;осознавать
смысл определения учебных задач при работе с текстом; проявлять фантазию и творческие способности в
процессе инсценирования текстов УНТ.
Оборудование: персональный компьютер, запись русской народной песни, карточки с загадками для
групповой работы.
Ход урока
I .Организационный момент.
Литературное чтение – прекрасный урок,
Вы учите их – они учат вас!
Много полезного в каждой из строк,
Стих это будет, сказка, рассказ –
Каким вы хотите видеть наш урок?
Улыбнитесь друг другу. Подарите и мне вашу улыбку. Ведь улыбка украшает человека, дарит всем
настроение  радости.
Подарите каждому
По кусочку солнышка,
Пусть добром наполнятся
Души их до донышка. 2.Актуализация знаний
Учитель:
Ребята, какое у нас сейчас время года? Нам не хочется сидеть дома.
Я предлагаю сегодня отправиться путешествовать по страничкам Литературного чтения.
Итак, мы путешественники. У любого путешественника есть рюкзак . Для чего?
Вот и мы давайте соберём наш рюкзачок. Не забывайте ,что у нас урок Литературного чтения, поэтому
соберём мы в него всё необходимое для урока чтения. Что же мы возьмём с собой?
Начните свой ответ со слова –УМЕНИЕ…умение слушать, умение хорошо читать,умение хорошо
отвечать, умение слушать товарищей и ОТ УЧИТЕЛЯУМЕНИЕ ДЕЛАТЬ ОТКРВТИЯ).
Рюкзак собран отправляемся…в чудесную страну УНТ. С одним из жанров УНТ мы познакомились на
прошлом уроке. Как называется этот жанр?(Сказки)
Мы в поход пошли
Долгодолго шли
К теремку пришли
3. Изучение нового материала.
1).Учитель:
Ребята,смотрите мы подошли к теремку. Кто из вас постучит в дверь?...(Кто,кто в теремочке живёт?Кто
кто в невысоком живёт?)
Никто нам не отвечает. А из окошка выглядывают буквы –и,з,к,г,а,д,а.Попробуйте составить слово.
Что получилось? Правильнозагадки.
А что вы знаете о загадках? Какие бывают загадки?
2).Сообщение учителя : Загадки ещё один вид народного творчества.
Это задача, головоломка. Это сейчас загадка – детская забава, а раньше это было занятием взрослых, и
они относились к этому с большой серьёзностью.
Загадка – это прозаическое или поэтическое выражение. Загадки – излюбленный жанр устного
народного творчества. Они точны, остроумны.
Непременным атрибутом свадебного обряда были загадки. Жених отгадывая их, доказывал, что
может быть главой семьи.
Чем загадка отличается от стихотворения? Вывод ЛИТЕРАТУРНЫЕ СЕКРЕТЫ
Загадкаэто краткое описание предмета или явления,которое надо
узнать,разгадать
3).Работа с учебником  в парах, в группах.
 Давайте прочитаем загадки, предложенные нам авторами учебника.
Дети читают загадки.
1 учебная ситуация:
– С кем сравнивается луна в первой загадке? (С красавицей).
 Как она описана? (Белолица, круглолица).
 Что за красавица по небу катается? (Луна).
В какие зеркала она глядится? (В речки, озёра, пруды…)
  С чем сравнивается луна во второй загадке? ( С тарелкой).
 Почему? (Она круглая, как тарелка).
 Что за тарелка, которая может плыть по небу? (Луна).
 Как вы думаете, с чем ещё можно сравнить луну? ( С лампой, с мячиком, с воздушным шаром…)
 Попробуйте  вместе с соседом по парте придумать свою загадку про луну.
2 учебная ситуация:
 О каких проявлениях леса говорится в первой загадке?( даёт тень, спасает от зноя, радует, дарит
орехи, грибы…..)
 А какие действия приписываются лесу во второй загадке? (Одет в шубу, «снимает шубу»).
 С чем ещё можно сравнить лес? (дом для птиц, животных, растений……)
Работа с остальными загадками ведется аналогично.
4).Учимся составлять загадки
3 учебная ситуация:
Учитель демонстрирует изображение  сороки.
Залетела к нам сорока и просит о ней сочинить загадку.
– Попробуем вместе сочинить загадки о сороке .
– Рассмотрите  изображение  сороки.  Каковы  особенности  ее  окраски? (Белые бока, длинный хвост.)
– Какие особенности ее поведения можете назвать? (Много «говорит», стрекочет.)
– Значит, можно сказать, что она разносит новости по лесу. Поробуйте рассказать о сороке не называя её
А теперь попробуем  рассказать о сороке в стихах:
Запись загадки о сороке на доске:
«Живёт в лесу,….»
По лесу летает,
Всегда все знает,
Длиннохвоста, белобока,
А зовут ее … (сорока). Выводы. ЛИТЕРАТУРНЫЕ СЕКРЕТЫ
Загадки  бывают
В прозе       В стихах
4.Знакомство с жанром «песенки».
1)Учитель :
Мы продолжаем путешествовать. На нашем пути ещё один теремок. Кто в него постучится?....
Учитель:
Опять никто не отзывается…звучит мелодия.
2)Прослушивание музыкальной записи колыбельной песни.
Как вы думаете кто же здесь живёт?(Песенки)
 Народные колыбельные песенки – это первые  слова, которые слышит малыш в детстве. Спокойная
мелодия колыбельной успокаивает дитя. В колыбельной песенке звучит любовь к ребёнку и забота о нём.
3)Кто из вас помнит колыбельную песенку ? Спойте её нам. ( Предложить куклуобраз малыша)
 4)Ребята, каждый из вас не раз слышал русские народные песни. Они очень красивы, напевны, их
легко запомнить. Послущайте отрывок песни «Я горошек молочу»
Раньше с песнями обращались к солнцу, дождю, ветру.
5)Чтение песенки  в учебнике «Идет матушкаВесна» учителем.
 Как названа весна в песне? (Матушкой).
 Как вы думаете почему её так назвали?
 О каких весенних месяцах говорится в песне?
ЙАМ        ЬЛЕРПА        ТРАМ
 Какие признаки каждого весеннего месяца вы можете заметить?
 С какой интонацией нужно читать эту песенку?
Прочитайте песенку, передавая голосом радость.
Дети читают.
   6)Учитель:На уроках физкультуры мы играем в игру «Бабкаёжка».В основу этой игры положена
тоже песенкапесенкадразнилка.
Игра «Бабаяга» с песенкойдразнилкой.
В центре круга стоит водящий с завязанными глазами – это Бабаяга. В руках
у него ветка – помело. Вокруг бегают ребята и дразнят Бабуягу:
Бабаёжка,
Костяная ножка,
С печки упала,
Ножку сломала.
А потом и говорит:
«У меня нога болит».
Пошла она на улицу,
Раздавила курицу.
Пошла на базар,
Раздавила самовар.
Пошла на лужайку,
Испугала зайку.
Бабаяга скачет в кругу на одной ноге и старается когонибудь коснуться
помелом. Кого она осалит, тот замирает на месте. Бабаяга должна назвать
имя игрока. Если она отгадала, то этот игрок становится водящим. (Для игры
вызываются 6 детей и водящий). Остальные дети вместе с участниками игры произносят слова песенкидразнилки.
Вывод: ЛИТЕРАТУРНЫЕ СЕКРЕТЫ
Народные песни бывают:
колыбельные,
обращение к солнцу,дождю,ветру,
песенкидразнилки
Учитель :
Продолжим путешествие.На пути у нас ещё один теремок. Кто же здесь живёт?
5. Знакомство с жанром «потешки».
Подругому потешки называют «пестушки» от слова «пестовать» нянчить, растить, воспитывать.
Это короткие стихотворные приговоры, которыми сопровождают движения младенца в первые месяцы
жизни. Проснувшегося ребёнка, когда он потягивается, гладят, приговаривая:
Звучит потешка «Ладушки»
«Шла лисичка по мосту.
Несла вязанку хворосту,
Вытопила баньку,
Выкупала Ваньку,
Посадила в уголок
Дала сладкий пирожок».
 Одной из разновидностей народных песен являются потешки.
 Чтение потешек хорошо читающими детьми.
 Как вы думаете почему их так назвали?
 Прочитайте самостоятельно негромко вслух обе потешки. Распределите, где чьи слова.
Прочитайте потешки по ролям со своим соседом по парте.
Выводы: ЛИТЕРАТУРНЫЕ СЕКРЕТЫ
Потешки – это небольшие стихи, которые  развлекают и   обучают малышей.
5.Рефлексия
Учитель:
Вот и подходит к концу наше путешествие. Посмотрите на поляне вырос  волшебный цветок.
Что на нём написано?
 С какими жанрами устного народного творчества вы познакомились? Какой жанр понравился вам
больше всего? Почему? Чему вы учились на уроке?  и,з,к,г,а,д,
а
загадки
песенки
потешки колыбельны
е
обращени
я
дразнилк
и    БЕЛОЛИЦА КРУГЛОЛИЦА

file_name: Открытый урок чтение декада.doc

description:
и,з,к,г,а,д,
а
загадки
песенки
потешки

description:
колыбельны
е
обращени
я
дразнилк
и

description: БЕЛОЛИЦА

description: КРУГЛОЛИЦА

intro:
Целевые установки урока:
Предметные:
         Познакомить детей с жанрами устного народного творчества: загадками, песенками, потешками,учить детей отгадывать загадки, самим их придумывать, уметь объяснять их смысл.Показать напевность русских песен,учить читать выразительно небольшие произведения. Прививать интерес и любовь к произведениям народного творчества.

Метапредметные
         Регулятивные:
Определять учебные задачи при работе с произведениями,предложенными на урок,оценивать результаты своего труда и труда одноклассников.
Познавательные:
Осознавать переносное значение художественных деталей текста.Целевые установки урока:
Предметные:
         Познакомить детей с жанрами устного народного творчества: загадками, песенками, потешками,учить детей отгадывать загадки, самим их придумывать, уметь объяснять их смысл.Показать напевность русских песен,учить читать выразительно небольшие произведения. Прививать интерес и любовь к произведениям народного творчества.

Метапредметные
         Регулятивные:
Определять учебные задачи при работе с произведениями,предложенными на урок,оценивать результаты своего труда и труда одноклассников.
Познавательные:
Осознавать переносное значение художественных деталей текста.


extracted_text:
Тема: «Блюда из отварной, припущенной и тушеной рыбы»
Цель:
Материальнотехническое оснащение:
Оборудование:
Инвентарь:
Посуда:
Сырьевой набор:
1. Вопросы для повторения
1.Перечислить полуфабрикаты из рыбы, используемые для варки и
припускания.
2.Правила варки рыбы.
3.Особенности припускания рыбы.
4.Как изменяются основные вещества рыбы в процессе  тепловой обработки.
5.Гарниры и соусы рекомендуемые к отварной и припущенной рыбе.
6.Условия хранения блюд из рыбы.
7. Выписать требованиенакладную.
№ п/п Наименова
ние
продуктов
Расчет сырья
Рецепт
№
Рецепт
№
Рецепт
№
Рецепт
№
На   1
блюдо
На
блюд
На   1
блюдо
На
блюд
На   1
блюдо
На
блюд
На   1
блюдо
На
блюд 2. Записать технологию приготовления блюда и составить алгоритм
приготовления блюда
2.1.Технология приготовления блюда «Рыба (филе) отварная»
2.2.Составить алгоритм действий по приготовлению блюда «Рыба (филе)
отварная»
2.3.Технология приготовления блюда «Рыба припущенная с соусом белое
вино»
2.4.Составить алгоритм действий по приготовлению блюда «Рыба
припущенная с соусом белое вино»
2.5. Технология приготовления блюда «Рыба тушеная в томате с овощами»
2.6. Составить алгоритм действий по приготовлению блюда «Рыба тушеная в
томате с овощами»
3. Оценка качества блюд
Наименование
блюд
Показатель
качества
Внешний вид
Цвет
Консистенция

Запах
Вкус
4. Вопросы и задания для закрепления
1.Какую рыбу лучше использовать для варки?
2.Какая рыба содержит больше жира: треска или скумбрия? 3.Крупную целую рыбу заливают………….. водой, а порционные куски –
…………водой. Почему? (заполнить пропуски словами «холодной» и
«горячей»
4.В каком отваре готовят морскую рыбу с выраженным запахом?
5.Почему блюда из рыбы рекомендуется подавать  с лимоном.
5. Выбери гарниры и соусы и запиши в соответствующие
 колонки для рыбы.
Отварной:                              Припущенной:
Гарниры_______              гарниры___________
______________               __________________
______________               __________________
Соусы________               ___________________
______________              ___________________
______________              ___________________
6. По данному набору продуктов определить название
блюда и способ приготовления
1.Треска, морковь, лук, петрушка (корень), вода, картофель отварной, соус
томатный.
2.Судак, молоко, лук репчатый, масло растительное, картофельное пюре.
7. Напишите  какие приемы тепловой обработки применяют
 для этих полуфабрикатов:
кругляш                   филе с кожей                         филе с кожей
____________          _______________             и реберными костями________
____________         ________________            ____________________________
____________         ________________            ____________________________
Рыба потрошенная с головой           рыба пластованная целиком ____________________________        __________________________________
Тема: «Блюда из запеченной рыбы и рыбной котлетной массы»
Цель:
Материальнотехническое оснащение:
Оборудование:
Инвентарь:
Посуда:
Сырьевой набор:
Вопросы для повторения
1.Перечислить ассортимент блюд из запеченной рыбы и соусы,
рекомендуемые к ним.
2.Как приготовить котлетную массу из рыбы?
3.Ассортимент полуфабрикатов из рыбной котлетной массы, их формы и
панировка.
4.При какой температуре запекают рыбу, продолжительность запекания. 5.Какие приемы тепловой обработки  применяют для полуфабрикатов из
рыбной котлетной массы.
6.Какие гарниры и соусы рекомендуют к блюдам из рыбной котлетной массы.
7.Правила порционирования блюд из запеченной рыбы и котлетной массы.

                                                          Расчет сырья
№ п/п Наименова
Рецепт
ние
продуктов
№
Рецепт
№
Рецепт
№
Рецепт
№
На   1
На
На   1
На
На   1
На
На   1
На
блюдо
блюд
блюдо
блюд
блюдо
блюд
блюдо
блюд
1 Технология приготовления блюда «Рыба жареная в тесте» 1.2Составить алгоритм действий по приготовлению блюда «Рыба
жареная в тесте»
2.1Технология приготовления блюда «Рыба запеченная под молочным
соусом»
2.2Составить алгоритм действий по приготовлению блюда « Рыба
запеченная под молочным соусом»
3.1Технология приготовления блюда «Шницель рыбный натуральный» 3.2 Составить алгоритм действий по приготовлению блюда «Шницель
рыбный натуральный»
1.Чем посыпают блюда из рыбы перед запеканием. С какой целью?
Вопросы и задания для закрепления
2.Перед приготовлением рыбы необходимо установить ее
доброкачественность. Как?
3.Что нужно добавить в воду при размораживании рыбы? Почему?
4.Когда солят рыбу? Почему?
5.Рыбные котлеты будут вкуснее, если добавить в рыбный фарш …………..
6.Как используют пищевые отходы рыбы?
7.Рыбная котлетная масса получилась рыхлой, что нужно добавить для
вязкости?
Перечислить продукты, которые потребуются для приготовления блюд:
1.Рыба запеченная порусски:
2.Рыба, запеченная помосковски:
3.Рыба, запеченная под молочным соусом: 4.Солянка из рыбы на сковороде:
Заполнить пропуски в технологической схеме приготовления
рыбной котлетной массы
рыба              хлеб           молоко или вода                соль, перец
    ?               срезание корок
измельче          ?
ние
    ?
    ?
                                         соединение
                                         выбивание
Назовите названия  полуфабрикатов
_______________                  ______________              __________________
котлету                                         тельное                                      фрикадельки
Нарисуйте полуфабрикаты
Блюда из рыбы
Наиме
нование
блюд
Алгоритм
приготовления
Гар
нир
(вы
ход)
Соус
(вы
ход)
Вы
ход
блю
да
t0
пода
чи
Срок
хра
не
ния 1.Рыба
отварная
2.Рыба
припущенная   в
молоке
3.Рыба
тушенная
в

с
томате
овощами
4.Рыба жареная
по
ленинградски
5.Рыба жареная
в тесте
6.Рыба
запеченная   по
русски
7.Рыба запеченная   по
московски
8.Тефтели
рыбные

file_name: ЛПЗ блюда из рыбы.docx

intro:
Методические рекомендации  к проведению лабораторных и практических работ для студентов. Разработаны в соответствии с требованиями ФГОС СПО 260807.01 Повар, кондитер и для освоения профессионального модуля «Приготовление блюд из рыбы»
Данные рекомендации имеют практическую ориентированность при организации различных форм контроля лабораторных работ студентов, определяют ее сущность и назначение.

title: Методическая разработка лабораторного занятия по теме «Блюда из отварной, припущенной и тушеной рыбы»