extracted_text:
«В МИРЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН».
ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС.
9 КЛАСС.
17 ЧАСОВ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
     Достижения отечественных и зарубежных ученых, работавших в области
гуманитарного  знания,  долгое  время   оставались   не  востребованными.  Сейчас
становится   очевидной   необходимость   внимательного   изучения   в   школе
гуманитарных предметов. Важнейшей задачей становится пересмотр концепций
преподавания   истории.   Наука   о   прошлом   должна   восприниматься   детьми
именно   как   наука,   обладающая   своими   методами,   своими   способами
приближения к истине, своей историей. Поэтому представляется чрезвычайно
важным и полезным приобщить учащихся к наукам, помогающим историку в
изучении   своего   предмета   исследования.
  Изучение   вспомогательных
исторических   дисциплин
  элементов
исторических знаний, но и значительную практическую ориентированность этих
знаний, формирование различных умений работать с информацией, социальной и
коммуникативной   компетентностей.
  Одним   из   способов   повышения
эффективности   процесса   обучения   на   базовом   уровне   и   одновременно
средством мотивации старшеклассников будет использование деятельностного
подхода   в   преподавании   предмета.
  Данный   курс   характеризует
культурологическая   направленность,   ориентация   на   раскрытие   образа   жизни
людей,   духовных   ценностей   человечества,   обращение   к   системе   ценностей,
связанных
  с   национальнокультурными   традициями.   Курс   «В   мире
вспомогательных исторических дисциплин» призван наиболее полно реализовать
способности,   возможности,   интересы   ребенка.   Специфика   целей   в   большей
степени связана с личностным развитием детей.
  предполагает   не   только   усвоение
Данный курс формирует у учащихся:
знания   и   умения,   основной   характеристикой   которых   является
научность,   фундаментальность   и   практическая   ориентированность
(включая исследовательские умения);
ценности,   среди   которых   важнейшими   являются   патриотизм,
гуманизм;
способы мыслительной деятельности,   обеспечивающие усвоение
  проведение   исторического
исторического   материала   (включая
исследования,  проектирование различных моделей;

самоидентификацию
этнонациональную,
государственную)   и  самоопределение  по   отношению   к   ключевым
событиям отечественной истории.
 (культурную, ЦЕЛИ КУРСА.
  воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины;
   воспитание   гражданственности,   национальной   идентичности,   развитие
мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически
сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций,
 овладение элементарными методами исторического познания, умениями
работать с различными источниками исторической информации;
 обучающиеся будут совершенствовать навыки работы с дополнительной
литературой, источниками.
     приобретение   опыта   разнообразной   деятельности,   опыта   познания   и
самопознания.
   подготовка   к   осуществлению   осознанного   выбора   индивидуальной
образовательной или профессиональной траектории.
   достижение   уровня   функциональной   грамотности   по   социально
культурному направлению.
Формируемые умения и навыки.

 представлять   результаты   индивидуальной   и   групповой   историко
познавательной   деятельности   в   формах   конспекта,   реферата,   исторического
сочинения,   резюме,   рецензии,   исследовательского   проекта,   публичной
презентации;
    систематизировать разнообразную историческую информацию;
   участвовать в групповой исследовательской работе,
     формировать собственный алгоритм решения историкопознавательных
задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение
адекватных   историческому   предмету   способов   и   методов   решения   задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями;
   проводить комплексный поиск исторической информации в источниках
разного типа;
   использовать  при  поиске  и систематизации   исторической  информации
методы   электронной   обработки,   отображения   информации   в   различных
знаковых   системах   (текст,   карта,   таблица,   схема,   аудиовизуальный   ряд)   и
перевода информации из одной знаковой системы в другую;
Продолжительность   курса   –   полугодие,   по   одному   часу   в   неделю   –   17
учебных часов.
ПРОГРАММА КУРСА.
2 Введение (1 ч.) Вспомогательные (специальные) исторические дисциплины и
их значение. История развития вспомогательных дисциплин в России.
Тема   1.  Палеография    (2   ч).   Палеографический   метод   в   исторических
исследованиях.   Письменность   народов   мира.   Возникновение   письменности   у
восточных   славян.   Славянские   алфавиты.   Внешние   признаки   рукописных
источников   (материал   для   письма,   орудия   письма,   украшение   рукописей,
филиграни). Славянорусская палеография X – XIII вв.
Тема   2.  Историческая   метрология  (1   ч).   Метрологические   сведения   в
исторических   источниках   и   задачи   их   правильной   идентификации.   Русская
метрология (меры длины, площади, меры сыпучих тел и жидкостей веса) в X –
XX вв.
Тема 3. Историческая хронология (1 ч). Хронология как вспомогательная
историческая дисциплина. Единицы счета времени. Календари. Древнерусская
система счета времени.
Тема 4.  Сфрагистика   (1 ч). Печати как исторический источник. Печати
Древнерусского   государства,   Российского   государства  XIV  –  XVII  вв.   и
Российской империи. Печати СССР и современной России.
Тема   5.
 Геральдика   и   вексиллология   (наука   о   флагах)  (2   ч).
Происхождение   гербов   и   флагов.   Теоретическая   геральдика   (правила
составления гербов). Дворянские гербы, гербы городов. Государственный герб и
флаг России. Государственный герб и флаг РФ.
Тема   6.  Нумизматика  (2   ч).   Значение   нумизматики   как   исторической
дисциплины.   Основные   понятия   и   термины   нумизматики.   Первые   монеты.
Русская монетная система. Монеты СССР и РФ. Бонистика. Ордена и медали
России.
Тема  7. Историческая ономастика (2 ч). Предмет и задачи исторической
  историческая
  Историческая   топонимика.
ономастики.
антропонимика.
  Этнонимика,
Тема   8.  Генеалогия  (2  ч).  Задачи   генеалогии  в  прошлом   и  настоящем.
Методика   генеалогического   исследования.   Русская   генеалогия.   Система
социального этикета (звания, чины, награды, титулы, знаки различия).
Тема 9.  Историческая география  (2 ч). Предмет и методы исторической
географии.   Историческая   физическая   география.   Историческая   демография.
3 Историческая карта, ее построение и условные обозначения. История русских
великих географических открытий.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ:


Работа с первоисточниками
Домашние задания: составление генеалогий, анализ своих имен
и фамилий.





Беседы
Лекции
Работа с картами
Встречи с коллекционерами
Экскурсии.
ЛИТЕРАТУРА.
№
ТЕМА
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ И
Введение
1. Жуковская Л.П. Развитие славянорусской
УЧАЩИХСЯ
палеографии.
2. Кобрин В.Б., Леонтьева Г.А., Шорин П.А.
Вспомогательные исторические дисциплины.
3. Большаков   А.
  М.
  Вспомогательные
исторические дисциплины. 4е изд. Л., 1924;
4. Черепнин Л. В. Развитие вспомогательных
исторических   дисциплин   за   пятьдесят   лет   //
Советские apxивы. 1967. № 5;
5. Черепнин Л. В. К вопросу о методологии и
методике   источниковедения   и   вспомогательных
исторических   дисциплин   //   Источниковедение
отечественной истории. М., 1973. Вып. 1;
6. Пронштейн   А.
  Использование
вспомогательных   дисциплин   при   работе   над
историческими источниками. М., 1972;
  П.
7. Каменцева Е. И. История вспомогательных
исторических дисциплин М., 1979;
8. Пронштейн   А.   П.,   Кияшко   В.   Я.
Вспомогательные   исторические   дисциплины.   М.,
4 1979;
9. Соболева   Н.   А.   О   тенденциях   развития
специальных
дисциплин:
Историографический   обзор   //   Источниковедение
отечественной истории. М., 1980;
исторических

10.Шепелев   Л.   Е.   Источниковедение   и
вспомогательные исторические дисциплины: К во
просу   о   их   задачах   и   роли   в   историческом   ис
cледовании   //   Вспомогательные   исторические
дисциплины. Л., 1982. Bып. 13;
11.Актуальные проблемы источниковедения и
специальных исторических дисциплин. М., 1983;
  М.
12.Пашков   А.
  Вспомогательные
исторические   дисциплины   в   отечественном
apхивном образовании в конце XIX  начале ХХ
вв. М., 1984;
1
Палеография
13.Вспомогательные

исторические
дисциплины: историография и теория. К., 1988;
14.Введение   в   специальные   исторические
дисциплины. М., 1990;
15.Специальные   исторические   дисциплины.
СПб .. 2003;
16.Вспомогательные

исторические
дисциплины. М., 2004;
17.Леонтьева Г. А., Шорин П. А., Кобрин В.
Б.   Вспомогательные   исторические   дисциплины.
М., 2006.
18.Петрова   Н.Г.   Введение   в   историю   //
  Приложение   к   газете   «Первое
История.
сентября». №№ 78 сентябрь 1993 г.
1. Глухов А. Русские книжники.
2. Драчук В.С. Дорогами тысячелетий. О чем
поведали письмена.
3. Истрин   В.А.   1100   лет   славянской   азбуке
М.1963
4. Кузьмин   А.Г.
  Начальные
древнерусского летописания. М. 1977.

этапы
5. Медынцева   А.   У   истоков   славянской
письменности // Наука и жизнь. № 12 1985;
6. Пересветов Р. Тайны выцветших строк.
7. Пересветов Р.Т. По следам находок и утрат.
М. 1963.
8. Рейсер   С.А.   Палеография   и   текстология
5 2
3
4
5
нового времени.
9. Розов Н.Н. Кто, что, как писал в Древней
Руси //Вопросы истории. № 21969.
10.Сапунов Б.В. Книга в России в XIXIII вв.
Л., 1978.
11.Тихомиров   М.Н.,   Муравьев   А.В.   Русская
палеография». М. 1966
12. Черепнин   Л.В.   Русская   палеография
М.1956
Историческа
1. Каменцева   Е.И.,   Устюгов   Н.В.   Русская
я метрология
метрология.
2. Маликов   С.Ф.,   Тюрин   Н.И.   Введение   в
метрологию.
Историческа
1. Бережков   Н.Г.
  Хронология   русских
я хронология
летописей. М.: 1963.
2. Бикерман   Э.   Хронология   Древнего   мира:
Ближний Восток и античность. М.: 1975.
3. Демидов В. Время, хранимое как ценность.
4. Дьяконов   И.   Откуда   мы   знаем,   когда   это
было// Наука и жизнь. №51986.
5. Ермолаев И.П. Историческая хронология.
6. Каменцева Е.И. Хронология. М.: 1967.
7. Климишин И.А. Календарь и хронология.
8. Селешников   С.И.   История   календаря   и
хронологии. М.: 1977
9. Цыбульский   В.В.   Календари   и   хронология
стран мира.
Сфрагистика
1. Каменцева   Е.И.,   Устюгов   Н.В.   Русская
Геральдика и
вексиллология
сфрагистика и геральдика.
2. Соболева   Н.А.   Пугачевские   печати   //
Вопросы истории. №81977.
3. Соболева   Н.А.   Развитие   отечественной
сфрагистики // Вопросы истории №21985.
1. Артамонов В. А., Соболева Н. А. Символы
России.   Очерки   государственной   символики
России. М., 1993;
2. Баскаков Э.Г. Биографии гербов, флагов и
гимнов зарубежных стран.
3. Гиленков Г.Г. Чеканные листы истории.
4. Дегтярев   А.   Я.   История   Российского
флага: Легенды, факты, споры. М., 1994;
5. Драчук А.С. Рассказывает геральдика.
6 6. Золин П. М. Герб, Гимн, Флаг и столица
нашей Родины: Книга для учащихся. М., 1987.
7. Лакиер А.Г. Русская геральдика.
8. Мамаев К.Н. Флаги рассказывают.
9. Ражнев Г. Герб города Смоленска.
10.Серов   Б.Н.   Поурочные   разработки   по
курсу «Государственная символика»: Гимн. Герб.
Флаг.
11.Соболева Н.А. Старинные гербы городов.
1. Кучеренко   Э.И.,
  Мошнягин   Д.И.
Нумизматика в школе.
6
Нумизматика
2. Дуров   В.А.,
  Русские
наградные   медали   (вторая   половина  XVII  в)   //
Вопросы истории №12 – 1973.
  Можейко   И.В.
3. Котляр   Н.Ф.
  Кладоискательство   и
нумизматика.
4. Бурков В.Г. Фалеристика.
5. Воронов Ю.П. Страницы истории денег.
6. ФедоровДавыдов
Г.А.

  Монеты
7
Историческа
я ономастика
рассказывают.
7. Спасский. Русская монетная система.
8. Рябцевич. О чем рассказывают монеты.
1. Попов А.И. Названия народов СССР.
2. Веселовский С.Б. Ономастикон.
3. Мурзаев Э.М. География в названиях.
4. Бондалетов В.Д. Русская ономастика.
5. Иваненко В.А. Как выбирают имена.
6. Никонов В.А. Ищем имя.
7. Унбегаун Б. Русские фамилии.
8. Агеева Р.А. Страны и народы:
происхождение названий.
8
9
Генеалогия
1. Федякин В. Ваша родословная //
Библиотекарь № 12 – 1988.
Историческа
1. Берг   Л.С.   Очерки   по   истории   русских
я география
географических открытий.
2. Дробижев В.З., Ковальченко И.Д., Муравьев
А.В. Историческая география СССР.
3. Муравьев
  А.В.,
  Самаркин
  В.В.
Историческая география эпохи феодализма.
4. Толочко П. Демография древнего Киева //
Наука и жизнь № 4 – 1982.
5. Дулов А.В. Географическая среда и история
7 России (конец XV  середина XIX в.)
6. Кусов   В.Р.   Картографическое   искусство
Русского государства.
Занятие 1.
Введение 1 час
План урока.
1.Вспомогательные (специальные) исторические дисциплины и их значение.
2.История развития вспомогательных дисциплин в России.
1.
Термин «история» появился в русском языке во времена Петра  I, будучи
заимствованным из языков европейских. Первоначально даже сохранялось даже
звучание   исчезнувшей   впоследствии   первой   буквы   исконно   греческого   слова
«historia». В России и писали «гиштория». В греческом языке слово «historia»
означало «рассказ о прошлом», «об узнанном». Однако со временем слово это
получило   множество   смысловых   оттенков.   Ныне   словом   «история»   мы
обозначаем   не   только   рассказ   о   прошлом,   науку,   изучающую   прошлое,   но   и
вообще само последовательное развитие, изменение действительности.
Однако   несмотря   на   свою   «завершенность»,   былое   никогда   не   являлось
безразличным ни для одного человека, ни для народа, ни для всего человечества
в   целом.   Поэтому   мы   всегда   стремимся   «проникнуть   мыслию»   в   прошлое,
познать   его.   Недаром   таким   почетом   и   уважением   пользовались   в   народе
сказители   былин,   различные   хранители   старины   и   мудрости,   носители   и
передатчики сведений и знаний.
Итак,   история   –  это   сам   путь,  проделанный   человечеством,   и   сведения,
знания   об   этом   пути.   Путь   этот   был   очень   долог,   сложен,   мучителен.   Для
познания   прошлого   служит   целый   комплекс   исторических   наук.   Среди   них
всеобщая   история   и   история   отдельных   стран     и   народов,   история   науки,
техники,   культуры,   искусства,   языка,   археология,   этнография,   политология,
хронология. Они в свою очередь опираются на данные других наук, даже если на
первый взгляд эти науки непосредственного отношения к истории человечества
не имеют.
Исторический источник – предмет, несущий в себе сведения о прошлом.
Источники   могут   быть   письменными,   археологическими,   этнографическими,
географическими, лингвистическими и др.
Источниковедение – вспомогательная историческая дисциплина, изучающая
исторические источники. Задача ее – извлечь из источника исторические факты,
проанализировать их, сопоставить с другими известными сведениями и т.д.
Познание – это творческий поиск знания, обусловленный предпосылками
социальнокультурного характера. Однако познание – это не только поиск, но и
дальнейшее движение и развитие, совершенствование знания.
8 Для современного человека основной формой познавательной деятельности
является  научное познание (наука). История – это наука.
Основные признаки научного познания:
1)
наука нацелена на получение объективного (достоверного) знания о
своем объекте и предмете (т.е. беспристрастна)
2)
научное   познание   является   абстрактноаналитическим   и
конструктивно –  синтетическим  (предмет   изучения  мысленно   разделяется   на
составляющие   части,   а   благодаря   синтезу   из   отдельных   знаний   составляется
целее:   например:   причины   возникновения   государства,   признаки   государства,
свойства   анализ, синтез – сведение воедино).
3)
системный характер (научная картина мира, соотнесение понятия с
опытом)
4)
рациональная критика (должна постоянно проверяться), например:
астрономия и астрология, научная картина мира и религиозное представление о
мире.
  История   познаваема,   но,   чтобы   вскрыть   процесс   развития,   осмыслить
особенности каждого из периодов, преодолеть односторонность и субъективизм,
необходимо иметь совершенную научную методику, обладать точным научным
инструментарием. В историческом познании используются как общенаучные, так
и собственные методы.
Метод – это способ достижения определенных результатов в познании и на
практике. К общенаучным методам изучения истории следует отнести:
 наблюдение
 анализ и синтез
 абстрагирование (выявление в предметах важнейших свойств и качеств)
 обобщение (формулирование такого вывода, который распространяется на
каждый отдельный предмет, явление данного класса)
   индукция   (способ   рассуждения,   при   котором   из   частных   фактов
выводится общее)
 дедукция (способ рассуждения, при котором новое положение выводится
чисто логическим путем от предшествующих)
 аналогия
 эксперимент
Собственно исторические методы:
 генетический (появление жизни на Земле, происхождение человека, 95 %
индейцев Америки произошли всего от 4 женщин)
 сравнительный
 историкотипологический
 системный
 диахронический (изучение фактов в их историческом развитии)
 синхронистический
 моделирование исторических ситуаций (представьте себе…)
9    количественный   анализ   с   использованием   новейших   компьютерных
технологий.
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ   ИСТОРИЧЕСКИЕ   ДИСЦИПЛИНЫ,   специальные
исторические   дисциплины,   в   российской   науке   собирательное   название   ряда
научных дисциплин источниковедческого цикла изучающих определённые виды
исторических источников и их внешние признаки.
Цель   вспомогательных   исторических   дисциплин      извлечь   максимум   ин
формации   о   происхождении   исторического   источника   и   установить   степень
пpaвомерности  его  использования  в  научном исследовании.  Научный  аппарат
вспомогательных   исторических   дисциплин      специальные   методики   и
технические приемы позволяющие установить время, место,  условия создания
исторических источников, определить их авторство и подлинность.
Предмет исследования каждой из
дисциплин   и   разрабатываемые
теоретические   вопросы   определяются   типом   (письменный   источник,   монета,
герб, печать и др.)   и видом (летопись, акт, эпистолярий, мемуары, хроника и
др.) источника, а также
материалом источника, содержащего письменную
информацию (береста, пергамен, бумага, камень, кость, металл, дepeво).
Вспомогательные исторические дисциплины (ВИД) – научные дисциплины,
разрабатывающие проблемы методики и техники исторический исследований.
ВИД, изучающие исторические источники:
 генеалогия (родственные связи)
 геральдика (гербы)
 вексилология (наука о флагах)
   дипломатика   (происхождение,   содержание,   форму,   функционирование,
судьбу документов правового характера)
 иконография
 медальерика
 нумизматика и бонистика
 филателия и др.
ВИД, объединяемые общим аспектом анализа источников различных типов:
 герменевтика
   палеография,   изучающая   внешние   признаки   рукописных   источников:
место и время создания, материал для письма, шрифт)
 неография
 текстология, филигранология, эвристика
ВИД, создающие справочный аппарат исторической науки:
 метрология (меры веса, длины, объема, площади, денежного счета, налоги
и соотношение их с современными системами мер)
 хронология (системы летосчисления, календари)
 археология, архивоведение, историческая библиография, терминоведение,
музееведение
10 ВИД,   изучающие   отдельные   исторические   процессы:  историческая
география, историческая демография, историческое краеведение, историческая
ономастика, историческая статистика и др.
  Закрепление.   Определите   соответствие   позиций,   представленных   в
следующих перечнях.
Вспомогательные исторические дисциплины:
Название
1. Генеалогия
2. Геральдика
3.Нумизматика
4. Фалеристика
5. Хронология
Что изучает
А) изучает системы
летоисчисления и календари разных
народов
Б) изучает возникновение и
развитие родственных отношений
В) изучает историю орденов,
медалей, знаков отличия
Г) изучает историю монетной
чеканки и денежного обращения
Д) изучает гербы
1
2
3
4
5
Ключ:   1

  2
   Б  Д
3
Г
4
В
5
А
2. История развития вспомогательных дисциплин в России.
Использование   приёмов,
  составляющих   методическую   основу
вспомогательных  исторических дисциплин, первоначально носило практических
характер. Летописцы, излагая события в хронологической последовательности,
невольно развивали приёмы хронологии. Древние писцы в целях установления
подлинности   документов   в   спорных   судебных   делах   анализировали   актовый
формуляр,   сравнивали   почерки,   изучали   надписи   на   печатях   и   способы
прикрепления их к документам. Церковнослужители вычисляли даты пасхалий.
Бытовые   нужды   и   необходимость   фискального   обложения   способствовали
разработке метрологических единиц.
Постепенно практические знания приобретали более системный характер. В
16    17  вв.   развитие   «практической»  палеографии   выразилось   в   составлении
учебных   пособий   (азбукпрописей,   руководств   для   писцоврисовальщиков,
11 букварей),   в   практике   судебной   экспертизы.   Знания   по   метрологии   легли   в
основу   справочников,   отразивших   различные   метрологические   единицы
(«Торговая книга», 1570е гг.; «Счётные мудрости», 1я треть 17 в.). Развитие
генеалогии   отвечало   потребностям   государственной   власти   и   знати:
составлялись родословные книги (с 1540х гг.), «Государев родословец» (в 1550
е   гг.).   В   1672   по   указу   царя   Алексея   Михайловича   составлена   «Большая
государственная   книга   или   корень   российских   государей»   (сокращённо   «Ти
тулярник»),   который   можно   считать   вершиной   комплексного   использования
практических   знаний   в   области   палеографии,   генеалогии,   геральдики,
сфрагистики, хронологии исторической, ономастики.
С 18 в. началось формирование собственно В. и. д. Этому, в частности,
способствовали указы Петра  I  о присылке в Синод из монастырей и церквей
древних   грамот   и   книг,   создание   Герольдмейстерской   конторы   при   Сенате
(1722)   и   Петербургской   Академии   Наук   (1725),   возникновение   больших
музейных   собраний   (коллекции   Кунсткамеры   и   Эрмитажа).   Были   накоплены
разнообразные   по   характеру   источники,   начата   разработка   приёмов   их
исследования. Учёные В. Н. Татищев, Г. Ф. Миллер, В. В. Крестинин, Н. И.
Новиков, Н. Н. БантышКаменский, гр. А. И. МусинПушкин и др. стали изучать
и публиковать источники дипломатики, генеалогии, нумизматики, исторической
географии.
В 1й пол. 19 в. В. и. д. развивались преимущественно как описательные,
однако в трудax исследователей уже предпринимались попытки по научному
осмыслению,   обобщению,   классификации   и   систематизации   фактического
материала.   Впервые   в   отечественной   историографии   о   вспомогательных
исторических дисциплинах в целом высказался А. Н. Оленин, употребив вы
ражение   «вспомогательные   сведения»   («Опыт   нового   библиографического
порядка   для   СанктПетербургской   Императорской   библиотеки»,   1809).
Термины «вспомогательные науки», «вспомогательные знания» историч. науки
использовались при создании библиотечнобиблиографических классификаций
Х.   А.   Шлёцера
  (1823),   К.К.Фойгта   (1834),   В.Г.   Анастасевича   (1828),
В.И.Межова (1869) и др. Деятельность митрополита Евгения (Болховитинова),
К.   Ф.   Калайдовича,   П.   М.   Строева   и   археографических   экспедиций
способствовала дальнейшему выявлению и собиранию исторических источников.
В   19      начале   20   вв.   археографические   комиссии   внесли   большой   вклад   в
издание исторических источников. Важную роль в развитии вспомогательных
исторических дисциплин сыграли труды А. Х. Востокова, П. И. Иванова, И. Л.
Лаптева по палеографии, П. В. Хавского  по хронологии, П. И. Иванова  по
изданию снимков русских печатей, А. Б. Лакиера  по геральдике и сфрагистике.
По мере научного изучения источников и развития исторической науки в целом
появилось стремление вычленить каждую дисциплину, определить предмет ее
изучения   и   цели,   усовершенствовать   методические   приёмы,   отойти   от
описательности.   Так,   к   области   палеографии   отошло   изучение   внешних
признаков   рукописных   источников,   а   изучение   надписей   на   камне,
12 металлических печатях и монетах стало предметом изучения глиптики, эпигра
фики, сфрагистики, нумизматики.
Во 2й пол. 19  начале 20 вв. опубликованы книги, статьи, справочники в
области:
1) палеографии (авторы  Е. Ф. Карский, Ф. Ф. Брандт, Н. М. Каринский, А.
И. Соболевский, И. А. Шляпкин, Н. П. Лихачёв, В. Н.Щепкин),
2) исторической хронологии (Д. И. Прозоровский, Н. В. Степанов, Д. М.
Перевощиков, Н. И. Черухин),
3) сфрагистики (Н П. Лихачёв),
4) генеалогии (кн. П. В. Долгоруков, В. В. Руммель и В. В. Голубцов, кн. А.
Б. ЛобановРостовский, Л. М. Савёлов, Г. А. Власьев),
5) геральдики (В. К Лукомский, В. Л. Модзалевский, П. П. фон Винклер,
барон Н. А. Типольт),
6)   нумизматики   (гр.   И.   И.   Толстой,   А.   В.   Орешников,   Л.   К.   Марков).
Преподавание   вспомогательных   исторических   дисциплин   было   начато   в
Петербургском   археологическом   институте,   а   затем   в   Московском
археологическом институте. Итог теоретикометодического осмысления В. и. д.
как совокупности наук в кон. 19 в. подвёл В. С. Иконников («Опыт русской
историографии»,   т.   1,   кн.   12,   189192).   Вспомогательные   исторические
дисциплины   в   России   развивались   на   этом   этапе   в   тесной   связи   с   западно
европейской наукой. Выделялись новые дисциплины:
археография,
архивоведение,
историческая библиография,
документоведение,
историческая демография,
историческая картография,
иконография,
медальерика,
текстология,
униформология,
филателия,
филокартия,
эвристика,
эпистолография.
Вместе   с   тем,   предмет   и   задачи   некоторых   наук   оставались   нечётко
выраженными:   сфрагистика   рассматривалась   как   прикладная   дисциплина   по
отношению   к   дипломатике;   геральдика      к   генеалогии;   хронология   –   к
палеографии. Особое место в системе гуманитарных наук занимала археология,
т.к.   в   это   понятие   включали   как   науку   о   древностях   (напр.,   славянских,
восточных,  античных) в широком смысле, так и большинство вспомогательных
исторических   дисциплин   (кроме   исторической
  географии,   генеалогии   и
некоторых других).
13 В   192030е   гг.   в   СССР   наметился   кризис   в   изучении   многих
вспомогательных исторических дисциплин, в частности генеалогии, геральдики
и   пр.,   считавшихся   «дворянскими»   науками.   В   то   же   время   в   1930   создан
Московский государственный историкоархивный институт (до 1932  Институт
архивоведения; с 1991  Историкоархивный институт в составе Российского
государственного   гуманитарного   университета),   в   котором   в   1939   создана
кафедра источниковедения и вспомогательных исторических дисциплин.
Интерес к В. и. д. вновь начал возрастать с сер. 1940х гг. Были осуществле
ны   факсимильные   издания   ряда   рукописных   текстов,  вовлекались   в  научный
оборот   новые   источники,   в   т.   ч.   берестяные   грамоты,   печати,   монеты,
обнаруженные в ходе археологических раскопок. В работах М. Н. Тихомирова,
А. В. Арциховского, Б. А. Рыбакова, Л. В. Черепнина, И. Г. Спасского, Н. В.
Устюгова, В. А. Никонова, Н. А. Соболевой, С. М. Каштанова, С А. Клепикова,
Г.   А.   Леонтьевой,   П.   А.   Шорина,   В.   Б.   Кобрина   и   др.   получили   развитие
исторический подход, осмысление, совершенствование и углубление
ЗАНЯТИЕ 1.
ПЛАН.
1. Введение.
2.   Вспомогательные   (специальные)   исторические   дисциплины   и   их
значение.
Термин «история» появился в русском языке во времена Петра  I, будучи
заимствованным   из   языков   европейских.   Первоначально   даже   сохранялось
звучание   исчезнувшей   впоследствии   первой   буквы   исконно   греческого   слова
«historia». В России и писали «гиштория». В греческом языке слово «historia»
означало «рассказ о прошлом», «об узнанном». Однако со временем слово это
получило   множество   смысловых   оттенков.   Ныне   словом   «история»   мы
обозначаем   не   только   рассказ   о   прошлом,   науку,   изучающую   прошлое,   но   и
вообще само последовательное развитие, изменение действительности.
Былое никогда не являлось безразличным ни для одного человека, ни для
народа,   ни   для   всего   человечества   в   целом.   Поэтому   мы   всегда   стремимся
«проникнуть   мыслию»   в   прошлое,   познать   его.   Недаром   таким   почетом   и
уважением   пользовались   в   народе   сказители   былин,   различные   хранители
старины и мудрости, носители и передатчики сведений и знаний.
Итак,   история   –   это   сам   путь,   проделанный   человечеством,   и   сведения,
знания   об   этом   пути.   Путь   этот   был   очень   долог,   сложен,   мучителен.   Для
познания прошлого служит целый комплекс исторических наук.
Как   пишется   история?   Откуда   и   как   историк   узнает   о   фактах?   Факты
отражены   в   источниках:   документах,   вещах,   рисунках,   фотографиях   и   т.   п.
Изучением   письменных   источников   занимается   специальная   историческая
дисциплина   —   источниковедение.   Чтобы   стать   историком,   нужно   быть
14 источниковедом. Источниковед обязан прежде всего правильно понять, или, как
говорится,   «интерпретировать»,   источник.   И   здесь   на   помощь   ему   приходят
вспомогательные исторические дисциплины.
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ  специальные
исторические   дисциплины,   изучающие   определённые   виды   исторических
источников и их внешние признаки.
Цель   вспомогательных   исторических   дисциплин      извлечь   максимум   ин
формации   о   происхождении   исторического   источника   и   установить   степень
пpaвомерности  его  использования  в  научном исследовании.  Научный  аппарат
вспомогательных   исторических   дисциплин      специальные   методики   и
технические приемы позволяющие установить время, место,  условия создания
исторических источников, определить их авторство и подлинность.
        Знакомство исследователя с источником начинается с чтения. Просто ли
прочесть источник, например грамоты XII в., летописи или столбцы XVII в.?
Оказывается, прочесть их без специальной подготовки невозможно.
Перед вами текст из  Судебника Ивана III.

Это   начальная   фраза   Судебника   Ивана   III,   т.   е.   сборника   законов,
составленного в 1497 г. при московском князе Иване III. Судебник сохранился в
единственном списке (копии) начала XVI в. Приведенная фраза читается так:
«Лета   7006го   месяца   септемвриа   уложил   князь   великий   Иван
Васильевич всея Руси с детми своими и с бояры о суде, как судити бояром
и околничим»
Присмотритесь   к   древнему   тексту.   Вы   увидите,   что   цифры   изображены
буквами. Начертания некоторых букв существенно отличаются от современных,
букву «в» совсем трудно узнать, буквы S в теперешнем алфавите вовсе нет,
часть   букв   написана   над   строкой,   отдельные   буквы   пропущены,   текст   не
разделен на слова и т. д. Все это характерные черты русского средневекового
письма.   Изучением   древних   знаков   письма   занимается   вспомогательная
историческая   дисциплина   —  палеография  (от   греческих   слов   «палайос»  —
древний и «графо» — пишу). Постепенно палеография стала изучать не только
начертания   букв   и   буквенных   сочетаний,   но   также   и   рисунки,   украшавшие
15 рукописи, материалы, на которых писали (пергамен, бумага), орудия письма,
переплет и т. д.
Если   старинную   бумагу   посмотреть   на   свет,   нетрудно   обнаружить   в   ней
просвечивающие изображения. Это водяные знаки (филиграни). При ручном
способе   производства   бумаги   кашицеобразная   тряпичная   масса,   служившая
сырьем,  черпалась   из  чана   прямоугольным   подрамником   с  натянутой   на  нем
проволочной сеткой. На сетке делался из проволоки же какойнибудь рисунок.
При отливке бумажная масса ложилась на проволоке более тонким слоем, чем
на подрамнике, и на листе бумаги получалось видимое на свет изображение. На
листах старинной бумаги могут просвечивать изображения головы быка, руки в
перчатке   с   цветочком,   кувшинчика,   змеи,   единорога,   крепостных   ворот,
кораблика и т. п. Ученымипалеографами составлены альбомы водяных знаков и
указаны   даты   рукописей,   в   бумаге   которых   они   обнаружены.   Встречаясь   с
недатированным   документом,   исследователь   по   водяному   знаку   может
установить, к какому времени он относится.
Водяной   знак   «Корона   и   CA»   («Королевский   агент»),   типичный   для
почтовых марок британских колоний в 1880—1920х годах
16 Голландская бумага была в России столь популярна, что вплоть до начала
XIX  века   на   бумаге   российского   производства   воспроизводился   один   из
голландских водяных знаков — аллегорическая сцена с надписью «За родину», в
различных вариантах.
Филигрань с гербом г. Москвы, 1727 г.
Но   почему   в   тексте   написано   «Лета   7006го»?   Какой   это   год?   На   этот
вопрос отвечает уже не палеография, а другая вспомогательная историческая
дисциплина —  хронология.  Название  ее  составлено  из двух греческих  слов:
«хронос» —время и «логос» — учение. Хронология изучает различные системы
счета   времени,   т.   е.   календари   и   эры.  Система   летосчисления,   которой   мы
пользуемся, называется нашей или новой эрой. Она появилась в VI в., когда была
вычислена дата рождения Христа, и от нее начался счет времени.
В   средневековой   Руси   после   принятия   христианства   и   до   1700   г.   счет
времени   вели   от   «сотворения   мира»   (это   так   называемая   византийская   эра).
Считалось, что «сотворение мира» произошло на 5508 лет раньше «рождения
Христа»,   поэтому   при   переводе   древнерусских   дат   на   нашу   эру   из   числа,
указанного в источнике, вычитают 5508.
Вернемся к нашей фразе из Судебника. Вычтя из 7006 число 5508, получим
1498   г.   Дата   эта   неправильная.   Причина   ошибки   в   том,   что   мы   не   учли
указанный в источнике месяц. В византийской и нашей эре не совпадают начала
года: византийский год начинается с сентября, наш год — с января. Сентябрь,
октябрь, ноябрь и декабрь 7006 г. прошли до января 1498 г., т. е. в 1497 г.
Значит, для этих месяцев из даты источника нужно вычитать не 5508, а 5509. Но
и на этом не кончаются трудности. До XIV в. включительно на Руси, в отличие
от   византийской   эры,   год   начинался   не   с   сентября,   а   с   марта.   Некоторые
летописцы   начинали   год   с   1   марта,   на   6   месяцев   раньше   1   сентября
византийского года («старший» мартовский, или ультрамартовский, год), другие
— с 1 марта на 6 месяцев позже 1 сентября («младший» мартовский, или просто
мартовский, год). При переводе на январский год нашей эры для дат между
17 мартом и декабрем надо вычитать в первом случае 5509, во втором — 5508, для
января и февраля в первом случае — 5508, во втором — 5507.
Установить, каким стилем пользовался летописец — ультрамартовским или
мартовским,   сложно.   Учеными   проделана   в   этой   области   большая   работа.
Например,   долгое   время   считалось,   что   смерть   Андрея   Боголюбского   одни
источники датируют 1174 г., другие — 1175 г. На самом деле в одних летописях
указан 6682 г. мартовского стиля, в других — 6683 г. ультрамартовского стиля.
Таким образом, и те и другие указывают один и тот же 1174 г. В источнике нам
встретилось   выражение  «Дадут  с  лодии  два  пуза   соли».  А  что  такое  «пуз»?
Ответ на этот вопрос дает вспомогательная историческая наука — метрология
(от греческих слов «метрон» — мера и «логос»—учение). «Пуз»—мера сыпучих
тел, равная 1/4 общерусской четверти или 1,5 пуда. В XVI—XVII вв. четверть
содержала от четырех до шести пудов ржи. Поскольку удельный вес соли вдвое
больше, чем ржи, пуз соли будет весить до трех пудов. Существует ряд других
вспомогательных исторических дисциплин. Они изучают печати (сфагистика),
гербы (геральдика), монеты (нумизматика) и т. д.
Вспомогательные исторические дисциплины (ВИД) – научные дисциплины,
разрабатывающие проблемы методики и техники исторический исследований.
ВИД, изучающие исторические источники:
 генеалогия (родственные связи)
 геральдика (гербы)
 вексилология (наука о флагах)
   дипломатика   (происхождение,   содержание,   форму,   функционирование,
судьбу документов правового характера)
 иконография
 медальерика
 нумизматика и бонистика
 филателия и др.
ВИД, объединяемые общим аспектом анализа источников различных типов:
 герменевтика
   палеография,   изучающая   внешние   признаки   рукописных   источников:
место и время создания, материал для письма, шрифт)
 неография
 текстология, филигранология, эвристика
ВИД, создающие справочный аппарат исторической науки:
 метрология (меры веса, длины, объема, площади, денежного счета, налоги
и соотношение их с современными системами мер)
 хронология (системы летосчисления, календари)
 археология, архивоведение, историческая библиография, терминоведение,
музееведение
18 ВИД,   изучающие   отдельные   исторические   процессы:  историческая
география, историческая демография, историческое краеведение, историческая
ономастика, историческая статистика и др
Закрепление.  Определите   соответствие   позиций,   представленных   в
следующих перечнях.
Вспомогательные исторические дисциплины:
Название
1. Генеалогия
2. Геральдика
3.Нумизматика
4. Фалеристика
5. Хронология
Что изучает
А) изучает системы летоисчисления и
календари разных народов
Б) изучает возникновение и развитие
родственных отношений
В) изучает историю орденов, медалей,
знаков отличия
Г) изучает историю монетной чеканки
и денежного обращения
Д) изучает гербы
1
2
3
4
5
Ключ:   1

  2
   Б  Д
3
Г
4
В
5
А
ЗАНЯТИЕ 23.
 ПАЛЕОГРАФИЯ
ПЛАН ЗАНЯТИЙ.
1. Палеографический метод в исторических исследованиях.
2. Письменность народов мира.
3. Возникновение письменности у восточных славян.
4. Славянские алфавиты.
5. Внешние   признаки   рукописных   источников   (материал   для   письма,
орудия письма, украшение рукописей, филиграни).
6. Славянорусская палеография X – XIII вв.
19 Большую часть наших знаний о прошлом дают письменные источники. Они
позволяют проследить события политической истории, содержат сведения по
экономике и культуре.
1.
2.
Древнейшая
письменность возникла у народов Египта и Междуречья
около 5 тыс. лет назад; Изобретение письменности было огромным шагом вперед
на пути прогресса. Люди получили возможность фиксировать свои знания, идеи,
образы,   передавать   их   последующим   поколениям   в   более   надежных,   нежели
устная традиция, формах. Благодаря письменности мы знаем, как представляли
мир,  о   чем  думали   и  мечтали   строители   египетских  пирамид   и  вавилонских
дворцов.
Письменность донесла до нас величайшие творения древней поэзии: «Эпос о
Гильгамеше» и «Песнь песней», «Илиаду» и «Одиссею».
3.
Славянская   письменность   возникла   в   IX   в.   нашей   эры   благодаря
деятельности братьевпросветителей Кирилла и Мефодия. Использовав буквы
греческого алфавита и дополнив их некоторыми новыми знаками, они создали
славянскую
большинства
восточнославянских и южнославянских племен. Вместе с тем в источниках есть
сведения о том, что еще до введения кириллицы у восточных славян были какие
то особые знаки, заменявшие буквы, «черты и резы».
распространившуюся
среди
азбуку,

Древнейшая   надпись   славянскими   буквами   обнаружена   на   глиняном
горшочке,   найденном   в   слое   первой   половины   Х   в.   при   раскопках   под
Смоленском. Надпись эта вызвала у исследователей большие споры. Обычно ее
читают как «горухща» (т. е. «горчица»), однако есть и другие толкования.
Распространение письменности было ускорено принятием христианства в
конце   Х   в.   Отправление   христианского   культа   требовало   значительного
количества церковных служебников и других книг. Одни церковные книги уже
были к этому времени переведены на славянский язык, другие спешно перево
дились с греческого. Церковнославянский язык древнерусской книжности был
20 понятен большинству населения Киевского государства. Византийская церковь,
в отличие от римской католической церкви, допускала богослужение на родном
языке того или иного народа.
Все без исключения письменные источники до середины XVI в., т. е. до
начала книгопечатания, рукописи. Даже и в XVI столетии печатные издания
были редкостью. Их известно лишь несколько десятков наименований. Тиражи
первых   печатных   книг   были   незначительными.   Рукописные   книги   оставались
основным чтением этого времени. Лишь в XVII в. они постепенно вытесняются
печатными изданиями. Однако в глухих уголках России, среди старообрядцев,
почти не имевших возможностей печатать свои книги, рукописная книга живет
даже и во второй половине XIX  начале ХХ в.
Древние   рукописи,   сохранившиеся   до   нашего   времени,   имели   самое
различное назначение. Это рукописные книги, всякого рода юридические акты,
писцовые книги, приказная документация, письма, послания, записки.
Древнейшие рукописные
памятники   отличаются   прежде   всего   по
материалу, на котором написан текст. Примерно до начала XV в. материалом
для письма служил пергамен  особым образом выделанная телячья кожа. С XV
в. в обиход широко проникает бумага, вначале привозная, а с начала XVIII в. и
отечественная. Стоимость рукописи на пергамене была довольно значительной.
Однако   это   не   мешало   широкому   распространению   книг.   По   подсчетам
исследователя древнерусской книжности Б. В. Сапунова, в XIXIII вв. на Руси
было написано около 150 тыс. книг. Книги отличались большим разнообразием
содержания.   Тот   же   исследователь   считает,   что   в   домонгольской   Руси   су
ществовали книги нескольких сот наименований.
В настоящее время пергаментные книги  большая редкость.
Всего   в   книгохранилищах   нашей   страны   их   известно   около   двух   тысяч.
Главной причиной гибели древних книг были пожары, постоянно, из века в век
уничтожавшие культурные ценности Древней Руси.
Время создания рукописи можно установить не только по материалу, но и
по характеру написания букв. Для XIXIII вв., например, характерен почерк,
получивший   название   устав.   Он   отличается   прямыми,   без   наклона   буквами,
каждая   из   которых   вырисована   с   большой   тщательностью.   В   рукописях,   на
писанных уставом, слова часто не отделяются промежутком друг от друга.
В   XIVXV   вв.   в   связи   с   увеличением   спроса   на   книги,   с   развитием
книгописания и литературы, распространяется более простой, легкий для писца
тип письма  полуустав. Он отличается угловатыми, с легким наклоном буквами,
разделением текста на слова, изобилием сокращений.
В XVIXVII вв. развитие приказной системы, рост делопроизводства и пере
писки приводят к появлению особого беглого, размашистого и весьма трудного
для чтения письма  скорописи.
Изучением   типов   древнего   письма   занимается   особая   вспомогательная
историческая   дисциплина      палеография.   Однако   датировка   текста   по   типу
письма и по некоторым другим внешним признакам дает очень приблизительные
21 результаты. Рукописи, написанные на бумаге, гораздо более точно датируются
по   водяным   знакам   (филиграням)      особым   «фирменным»   знакам   русских   и
иностранных   бумажных   фабрик.   Для   облегчения   этой   работы   существуют
специальные альбомыкаталоги филиграней.
Во   многих   древних   рукописях   имеются   миниатюры,   красочные   заставки
перед текстом, художественно оформленные заглавные буквы  инициалы. Все
эти элементы художественного оформления книги помогают исследователю при
датировке рукописи.
Даже при первом знакомстве с памятниками древнерусской письменности
бросаются в глаза не только особенности почерка, не только оформление, но и
особенности   самого   текста.  Так   чаще   всего   встречающиеся   в   средневековых
текстах   слова   «бог», «князь», «господин», «святой»   сокращались   за  счет
гласных и писались под особым значком  титлом. Наличие титла указывает не
только на сокращение, но в некоторых случаях на буквенное обозначение цифр,
принятое в древней Руси. Первая буква нового абзаца обычно писалась красной
краской,   В   целях   удлинения   срока   службы   книги   при   написании   текста
оставляли   широкие   поля,   а   саму   книгу   заключали   в   толстые   деревянные,
обшитые кожей переплеты.
Особый вид древних рукописей представляют собой берестяные грамоты.
Находка   и   изучение   берестяных   грамот      одно   из   крупнейших   достижений
советской археологии. Первая берестяная грамота была обнаружена в 1951 г.
новгородской археологической экспедицией под руководством А. В. Арцихов
ского.
Берестяные грамоты, как правило, представляют собой краткие записки,
  отправленные   древними   новгородцами   своим   друзьям,
извещения,
родственникам,   хозяевам,   торговым   партнерам.   Несколько   сот   берестяных
грамот,   найденных   в   Новгороде,   свидетельствуют   об   относительно   высоком
уровне грамотности его жителей. По подсчетам Б. В. Сапунова, доля грамотных
людей среди взрослых жителей Новгорода в XII в. составляла не менее 10%,
тогда   как   в   среднем   по   Руси   она   была   не   ниже   21%.   Средний   уровень
грамотности в домонгольской Руси был не ниже общеевропейского.
Берестяные   грамоты   найдены   во   многих   древнерусских   городах
Смоленске,   Пскове,   Витебске,   Старой   Руссе.   Однако   большинство   грамот
найдено в Новгороде. Болотистые, переувлажненные почвы, на которых стоит
Новгород,   хорошо   сохраняют   древесные   остатки,   в   том   числе   берестяные
грамоты.   Извлеченные   из   земли   скрученные   в   трубку   полоски   бересты
тщательно   очищают,   отмачивают   и   лишь   после   этого,   осторожно   развернув,
исследуют   древние   надписи.  Далеко   не   каждый   кусок   бересты,   найденный   в
раскопе,   оказывается   берестяной   грамотой.   Здесь,   как   и   во   многих   других
случаях,   археологу   приходится   запасаться   терпением,   переживать   горечь
неудач.
Надписи   на   бересте   выполнялись   особым   острым   железным   штырем,
получившим   название   писало.   Эти   писала,   подобно   современной   авторучке,
22 постоянно были под рукой у грамотного человека. Они найдены при раскопках в
40 городах нашей страны. Иногда ими процарапывали надписи на стенах церк
вей, учились писать буквы на специальных, покрытых воском дощечках. Именно
береста, заменявшая дорого стоивший пергамен и бумагу, была в средневековой
Руси основным материалом для повседневной деловой и личной переписки. В
источниках упоминаются даже книги из бересты, которыми якобы пользовались
монахи ТроицеСергиева монастыря в первые годы его существования.
Возникнув в России в середине XVI в., русское книгопечатание поначалу
носило чисто церковный характер. Первые русские печатные книги  «Апостол»,
«Евангелие»,   «Церковный   устав».   Однако   постепенно   появляются   и   книги
светского содержания. Наиболее известные светские книги XVH в. «Азбука»
1634  г., «Грамматика»   Мелетия   Смотрицкого,   изданная   в  Москве   в 1648  г.,
«Учение и хитрость ратного строения пехотных людей» 1647 г.
С   начала   XVIII   в.   книгопечатание   постепенно   переходит   на   новый
гражданский   шрифт,   разработанный   при   участии   самого   Петра   1   и
утвержденный в 1710 г. Старые церковнославянские буквы используются только
при печатании книг церковного содержания.
Постепенно книги становятся все более и более доступными.
Количество   их   неуклонно   растет,   оформление   совершенствуется.
Появляются   довольно   многочисленные   частные   типографии.   Крупнейшим
частным издателем второй половины XVIII в. был Н. И. Новиков. В 17791789
гг. Новиков, арендуя типографию Московского университета, издал 558 книг.
Им был основан ряд периодических изданий, расширена,   усовершенствована
книжная торговля.
Императрица   Екатерина   II,
  проводя   политику   «просвещенного
абсолютизма»,   проявляет     заботу   о   развитии   книгопечатания.   В   1768   г.   она
основала «Собрание, старающееся о переводе иностранных книг на российский
языке», в 1769 г. анонимно начала издавать журнал «Всякая всячина», в 1783 г.
разрешила   заводить   частные   типографии.   Стремясь   слыть   просвещенной
монархиней,   она   собирает   большую   библиотеку,   занимается   литературными
трудами, изучает русскую историю. Книги входят в моду. Богатые вельможи
обзаводятся   большими   библиотеками.   Не   утруждая   себя   чтением,   они
рассматривают наличие библиотеки как вопрос престижа. Одни из них, покупая
книги,   заботятся   лишь   о   том,   чтобы   иметь   библиотеку   по   образцу
императорской, другие, не желая тратить деньги на пустяки, заказывают своим
крепостным мастерам изготовить деревянные чурки в виде книг обтянуть их
переплетом и покрепче запереть в книжном шкафу.
Вкусы среднего читателя были крайне невзыскательны. Описывая состояние
книжного дела в 70е гг. ХVIII в., Новиков писал: «Прежде жаловались, что на
российском  языке   не  было   почти  никаких   полезных   и  ко  украшению  разума
служащих книг, а печатались одни только романы и сказки, но однако ж их
покупали   очень   много.   Ныне   многие   наилучшие   книги   переведены   с   разных
23 иностранных   языков   и   напечатаны   на   российском,   но   их   и   в   десятую   долю
против романов не покупают»l.
После заметного спада во второй половине 90х гг. XVIII в., когда были
запрещены   частные   типографии,   резко   сокращен   ввоз   иностранных   книг,
книгоиздательское   дело   вновь   оживает   в   первой   четверти   XIX   в.   Указом
Александра I от 9 февраля 1802 г. были вновь разрешены частные типографии,
облегчен   доступ   книг,   изданных   за   границей.   Одновременно   с   этим   пра
вительство стремится поставить издательское дело под свой контроль. С этой
целью в 1804 г. был введен в действие первый в России цензурный устав. В
целом   общий   уровень   издательского   дела   и   в   первые   десятилетия   XIX   в.
оставался столь же низким, сколь и средний культурный уровень «читающей
публики». «Книги дороги, хороших мало, древних писателей почти вовсе нет»,
писал  К.  Н.  Батюшков  в  очерке «Прогулка   по  Москве». «Книжные  торгаши
покупают ученый товар, то есть переводы и сочинения, на вес, приговаривая
бедным авторам: не качество, а количество! не слог, а число листов!»2.
В   тяжелую   для   России   эпоху   николаевского   царствования   развитие
книжного дела было сковано неусыпным правительственным надзором. Лучшие
произведения   русской   и   иностранной   литературы   отвергались   цензурой   или
выходили из нее обезображенными до неузнаваемости. Из 400 книг, вышедших
на   русском   языке   в   1841   г.,   Белинский   насчитал   едва   лишь   три   десятка
достойных внимания3. Основную массу попрежнему составляла низкопробная
мещанская   литература.   В   этих   условиях   большое   значение   приобрела
деятельность   одного   из   первых   крупных   русских   книгоиздателей      А.   Ф.
Смирдина.   По   словам   Белинского,   «ему   обязана   русская   публика   изданием
наших классических писателей  Карамзина, Державина, Батюшкова, Крылова,
Жуковского и многих других. Он произвел решительный перелом в ценности
книжного товара: до него книги на Руси были дороже серебра и золота»4.
Книжное   дело   в   России   во   второй   половине   XIX   и   начале   ХХ   в.
характеризуется прежде всего быстрым ростом тиражей, появлением массовых
изданий, возникновением крупных книгоиздательских фирм. Одним из первых
крупных   издателей   второй   половины   XIX   в.   был   богатый   купец   К.   Т.
Солдатенков.
1 Сатирические журналы Н. И. Новикова. М. Л., 1951, с. 6263.
2 Батюшков К. Н. Соч. М .. 1955, с. 310311.
3 См.: Б е л и н с к и й В. Г. Полн. собр. соч. М., 1954, т. V, с. 586.
4 Там же, с. 481482.
6.
Древнерусское письмо до  XVIII  века. С  XVIII  в. гражданское письмо. Общая
основа   –   кириллица.   До   принятия   христианства   была   древнеславянская   азбука   –
глаголица. Постепенно она совершенствуется. Некоторые исследователи признают
кириллицу первейшей. Памятники глаголического письма  XXI  вв. Первоначально
алфавит состоял из 43 знаков и большая часть их сохранилась и по сей день.
24 Текст   писался     сплошной   строкой.   в   отдельных   рукописях   изза   экономии
допускался вынос букв над строкой (гласных), пропуск отдельных букв и слогов,
особенно в часто употребляемых словах и ставился знак – титло.
УСТАВ   –   наиболее   древний   вид   кириллицы   в  XIXIV  вв.   Это   медленное
торжественное письмо. Начертание букв – строгий геометрический вид. В древнем
уставе буквы вписывались в квадрат, позже вытягиваются вверх. Верхние части букв
обычно   меньше   нижних,   буквы   не   соединялись,   писались   с   одинаковыми
промежутками.   Устав   просуществовал   до  XVII  в.   Им   писали   особо   роскошные
издания XV в. Его разновидность – берестяные грамоты, «Остромирово Евангелие»,
«Изборник» Святослава 10731076 гг.
ПОЛУУСТАВ   –   более   небрежное   письмо.   Появляется   с    XIV  в.   в   связи   с
развитием гражданской литературы и делового письма. До конца XV в. в полууставе
буквы   становятся   мельче,   наклоннее,   округлые.   Все   чаще   появляется   разделение
слов   и   фраз,   появляются   знаки   препинания:   запятая   и   точка,   знаки   ударения   и
придыхания. Полуустав просуществовал до появления печати и стал образцом для
печатного   шрифта.   В   период   полуустава   возникает   украинское,   белорусское   и
русское письмо.
1491   г.   –   начало   славянского   кирилловского   книгопечатания.   В   Кракове
Часослов, Псалтырь
1493 г. – на хорватском языке «Часословец»
1499 г. – полная славянская библия
15171519 – Франциск Скорина издает в Праге Библию на белорусском языке
15531554 – начало московского книгопечатания
1574 – во Львове «Апостол», «Букварь».
15751576 Петр Мстиславец «Евангелие», «Псалтырь» на русском языке
15801581 – И.Федоров «Библия»
Результатом   широкого   употребления   письма   стала   скоропись.   В  XIV  в.
упрощение, непрерывное движение пера. С XV в. появляется скоропись – это почерк,
рассчитанный на существенное ускорение:
 большая свобода нажимов, взмахов вверх и вниз
 безотрывное написание соседних букв
 более многочисленные сокращения
Стали появляться индивидуальные особенности писца. Белорусская скоропись
характеризуется   большей   строгостью   и   округлостью,   московская   –   беглостью,
свободностью   нажимов.  Упростились   начертания   отдельных   букв.   С  конца  XVIII
века исчезают выносные буквы, проводится строгое по правилам деление текста.
Древнерусское письмо изобилует надстрочными знаками: ударение, мягкость,
пропуск,   шипящие.   Тетради   по   16   страниц   сшивались   в   книгу.   В   начале   главы
заставки   (узоры   во   всю   ширину   листа,   инициалы   –   это   красиво   написанная   и
разрисованная   заглавная   буква).   Все   эти   украшения   –   орнамент.   На   Руси
господствует   старорусский   и   старовизантийский   орнамент.   Это   простейшие
геометрические фигуры, в которые вписывают растения. Эратологический орнамент
(чудовищный)  –  животные.  В  XV  в.  –  жгутовый   орнамент.  В   середине  XVI  в.  –
25

file_name: Программа.doc

intro:
Данная программа разработана для организации предпрофильной подготовки. К ней были также составлены конспекты занятий и дидактические материалы. Занятия ориентированы на практическое применение исторических знаний, формирование различных умений работать с информацией.  К конспектам уроков составлены презентации Power Point.
Темы:
Палеография
Историческая метрология
Историческая хронология
Сфрагистика
Геральдика
Нумизматика
Историческая ономастика
Генеалогия
Историческая география
Основные технологии, используемые для реализации программы:
развивающее обучение; технология решения исследовательских задач (ТРИЗ); использование исследовательского метода  в обучении; проектные методы обучения; информационно-коммуникационные технологии;

title: В мире вспомогательных исторических дисциплин Программа  курса по выбору (для предпрофильной подготовки). Предметно-ориентированные курс.


extracted_text:
Почему дети ведут себя плохо?
Наказание   детей   практикуется   во   многих   семьях.   Угрозы   и   упреки,   пощечины   и
подзатыльники,   ремень   и   запрет   выходить   из   комнаты.   А  если   задуматься,   как   больно   ранит
чувство   вины   или   стыда?   Все   дело   в   том,   что   наказание   само   по   себе   неэффективное   как
воспитательный прием. Не верите? Давайте разберемся в этом повнимательнее.
Наказание вызывает у ребенка страх. От страха ребенок может перестать плохо спать. Если
внимательно понаблюдать за поведением ребенка, становится понятно, что он ищет способы, как
отплатить обидчикам. Он может капризничать, портить вещи, делать чтото «на зло», пытаться
отыграться на братьях или сестрах. Кроме того, применение наказания вызывает у ребенка ярость,
обиду, желание отомстить. Эти чувства не способствуют успеху воспитания, как бы вы не хотели
воспитать у него именно их.
Следующими   побочными эффектами наказания могут быть нерешительность, неуверенность в
себе,  психосоматические  заболевания  (снижение  иммунитета, нарушение  пищеварения,  работы
сердца) тоже часто являются следствием стресса, вызванного наказаниями.
Главная   причина,   почему   мы   считаем   наказание   действенным,      потому   что   чаще   всего
нежелательное поведение прекращается. Но это, однако, означает только то, что мы перестаем
видеть плохое поведение в ребенке.
Так почему же дети «плохо» себя ведут?
Вообще всегда, когда ребенок «плохо» себя ведет, для этого есть конкретные и очень
веские причины. Психологи предложили классификацию мотивов «плохого поведения детей».
Принципиальное отличие этой классификации состоит в том, что она не столько отвечает на
вопрос, почему этот ребенок «плохо» себя ведет, как указывает на то, что нужно сделать, чтобы
этот ребенок все меньше и меньше хотел бы повторять свои действия.
Существует только 4 мотива, при которых дети «плохо» себя  ведут:
 привлечение внимания,
 влияние на окружение,
 месть
 избегание неудачи.
1 . Привлечение внимания  «мне нужно твое особое внимание».
Наверное,   самое   неприятное   для   любого   человека   –   чувствовать   себя   пустым   местом,   когда
родители,   ровесники,   коллеги   не   реагируют   на   ваше   присутствие,   не   видят,   не   отвечают,   не
замечают  что хочется сделать нормальному человеку? Повысить голос, рассердиться. Хочется
так или иначе дать понять: Я  не пустое место!
Если потребность важна, она должна быть удовлетворена. И дети научились ее удовлетворять.
Делай плохо  и тебя заметят! Ведь в нашей жизни принято больше внимания уделять «плохому»,
а не хорошему поведению.
2. Влияние на окружение (демонстративное поведение)«ты мне ничего не сделаешь».
В   современной   жизни   дети   практически   не   видят   примеров   равноправных,   партнерских
отношений. Наоборот, существует мода на «сильную» личность.  Ребенок просто не знает, что для
того, чтобы быть сильным, совсем не обязательно быть агрессивным, достаточно быть уверенным
в себе. Главная отличительная черта «демонстративного поведения» от «привлечения внимания»
это то, как поведет себя ребенок после того, когда вы сделаете ему замечание. Если он сразу
прекратит «плохо» себя вести  он достиг своей цели. Но если его поведение станет еще хуже, его
цель – влияние на социум вокруг.
3. Месть«вредить в ответ на оскорбление».
Месть похожа на власть, но причины «плохого» поведения  глубже. Если властолюбец просто
испытывает вас, то мститель искореняет внутреннюю боль, которую ему нанесли, возможно, вы сами, не заметив этого. Почувствовав свою ничтожность, страх, обиду, человек склонен отомстить
за все это кому угодно.
4. Избегание неудачи – «не буду и пытаться  все равно не получится».
Эти тихие дети  вполне послушны, просто они безынициативны и беспомощны. Часто пытаются
слишком подчеркнуть свои слабости и убедить взрослых, что они глупые или угловатые. Такие
дети ожидают в ответ жалости и помощи в элементарных вещах.
Родитель, подумай: «А ЗАЧЕМ?!»
1.   Наказание   не   должно   вредить   здоровью      ни   физическому,   ни   психическому.   Более   того,
наказание должно быть полезным.
2. Если есть сомнения, наказывать или не наказывать  не наказывайте. Даже если уже поняли, что
вы мягкие, доверчивые и нерешительны. Никакой «профилактики» никаких наказаний «на всякий
случай».
3. За один раз – одно наказание. Даже если плохих поступков сразу совершено много, наказание
может быть суровым, но только одно, за все сразу, а не по одному  за каждый поступок. Салат из
наказаний  это блюдо не для детской души!
Наказание  не за счет любви, чтобы не произошло, не оставляйте ребенка без награды и любви,
которую он заслуживает.
4. Срок давности. Лучше совсем не наказывать, чем наказывать с опозданием, некоторые родители
наказывают ребенка за плохие поступки, когда уже прошло время, забывая о том, что даже в
суровых взрослых законах принимается во внимание срок давности правонарушений.
5. Наказан  прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута, как не было. О старых грехах ни
слова. Не мешайте начинать жизнь сначала.
6.   Без   унижения.   Чтобы   не   произошло,   какая   бы   ни   была   вина,   наказание   не   должно
восприниматься   ребенком   как   величие   вашей   силы   над   его   слабостью,   как   унижение.   Если
ребенок   считает,   что   вы   неправы,   наказание   будет   действовать   только   в   противоположную
сторону.
7. Ребенок не должен бояться наказания. Не наказания ребенок должен бояться, не гнева вашего, а
вашего огорчения.
Детей воспитывает то, что их окружает!
1. Если ребенка часто критикуют  он учится осуждать.
2. Если ребенку часто демонстрируют враждебность  он учится драться.
3. Если ребенка часто высмеивают  он учится быть нерешительным.
4. Если ребенка часто позорят  он учится чувствовать себя виноватым.
5. Если к ребенку часто проявляют снисходительность  он учится быть выдержанным.
6. Если ребенка часто подбадривают  он учится быть уверенным в себе.
7. Если действия ребенка часто одобряют  он учится оценивать себя.
8. Если с ребенком все всегда честны  он учится быть справедливым.
9.   Если   ребенок   живет   в   атмосфере   дружбы   и   чувствует   себя   нужным   другим      он  учится
находить в этом мире любовь.
«Ребенок спрашивает, следовательно, развивается»
Дошкольное детство психологи называют возрастом исследователей, мыслителей, «почемучек».
Уже доказано, что вопрос  это один из путей познания  ребенком окружающего мира,
установления контакта с взрослыми, уточнения представлений и названий предметов.
Дошкольников интересует все: и явления природы, и бытовые вещи, и жизнь людей, и его
собственное существование. В одном случае в вопросе ребенка содержится стремление о чемто
узнать, в другом  потребность утвердиться в своих знаниях, а иногда  это желание заявить о
себе.
Детские вопросы многое могут рассказать нам, взрослым, о малыше. Так по характеру
вопросов   мы   узнаем   об   интересах,   предпочтениях   ребенка,   его   общее   умственное   развитие,
познавательную активность и развитие словарного состава языка. Педагогпсихолог О.В. Васечкина

file_name: Консультация Почему дети ведут себя плохо.docx

description: Педагогпсихолог О.В. Васечкина

родителям

group: Педагогика

title: Почему дети ведут себя плохо


extracted_text:
Роль дидактических игр
в сенсорном развитии детей раннего возраста.
Сенсорное   развитие во все времена   было и остаётся   важным   и   необходимым для
полноценного  воспитания  детей.
Сенсорное  развитие ребёнка – это  развитие  его восприятия  и  формирование  представлений
о  внешних  свойствах  предметов: их  форме,  цвете,  величине,  положение  в  пространстве,  а
также  запахе,  вкусе.
Значение  сенсорного  развития  в  раннем  дошкольном   детстве  трудно  переоценить.
Именно   этот   возраст   наиболее     благоприятен   для   совершенствования     деятельности
органов  чувств.
Сенсорное  развитие  происходит  в  самых  различных  видах  детской  деятельности.
Особое  место  отводится  играм,  благодаря  которым  происходит  накопление представлений
об  окружающем  мире.
Прежде  всего,  у  детей  развивается  умение  самостоятельно  чемто  занять  себя  и
производить с предметами   целесообразные   действия.   Например,   собирать   и   разбирать
игрушки,  открывать  и  закрывать  складных матрёшек,  катать  шары,  нанизывать  кольца  на
стержень.  При  этом  совершенствуется  моторика  рук,  глазомер.
Посредством     осязания,     мышечного     чувства,     зрения     ребёнок     начинает     различать     и
называть   форму, величину,   цвет   предметов.   Он   ощущает,   что   один   предмет   твёрдый,
другой  мягкий.  Одни  предметы  прочные,  другие  легко  разрушаются,  рвутся,  мнутся и т.
п.
Если  взрослые  сопровождают  действия  ребёнка  словом,  обозначают  эти  действия,
качества     предметов,   то на этой   основе   обогащается   его   словарь,   развивается   речь.
Сначала  дети  учатся  понимать  то,  что  они  им  говорят,  а  затем  и  сами  овладевают
новыми  словами.
В  процессе  деятельности,  игр по  сенсорике  развивается  мышление  детей. Знакомясь
со  свойствами  предметов  и  их  наименованиями,  дети  рано  приходят  к  первым  общим
представлениям.  Оказывается,  что  «большими»  могут  быть  разные  по  внешнему  виду
предметы,  шарики,  кубики,  матрёшки.  Одного  и  того  же  цвета  могут  быть  разные  вещи.
У   детей   на  третьем   году   жизни  складываются   первые   общие  представления   о
форме,  величине, цвете.
В   процессе   деятельности с   дидактической   игрушкой   развивается   способность,
сообразительность  у  детей.  Чтобы,  например,  собрать  матрёшку  надо  всегда  меньшую
вложить  в  большую,  сообразив,  где  у  неё  нижняя  и  верхняя  часть.
Умение   выбрать   шарики,   кубики   определённого   цвета   приучают   малышей   к
первичному  подбору   предметов  по  какомуто  одному  признаку.
Игрызанятия     на     величину,     форму,     цвет     воспитывают     сосредоточенность,     умение
спокойно,     не     отвлекаясь     заниматься     в     течение     времени     одним     какимто     делом.
Развивается  устойчивость  внимания,  особенно  тогда, когда  ребёнок  подражает  взрослым.
Он  должен  присмотреться  к  тому,  что  ему  показали  и  воспроизвести  эти  действия.  Для
маленького  ребёнка  это  не  так  легко.
Действия   детей   с   дидактическими   игрушками, пособиями   всегда   ставят   перед
ребёнком   умственную   задачу:   он   старается   добиться   результата – собрать   башенку, сложить   матрёшку,   подобрать   красивые   пёрышки   для   хвоста   петуха   и   т. д.     Так
формируется  целеустремлённость,   активность  и  некоторая  планомерность  действий.
Для   успешного   развития   ребёнка   необходимо   создать в   семье   предметноразвивающую
среду.
 Желательно,   чтобы   ребёнка   окружали   игрушки   из   различных               материалов:
дерева,  камня,  глины, металла,  разных  по  фактуре  тканей и  т.п.
 Большое  значение  в  этом  возрасте  имеют  игры  с  песком  и  водой,  когда ребёнок
имеет  возможность  пересыпать  и  переливать  из  одной  ёмкости  в  другую.
 Различные  движущие  игрушки.
 Игрушки  для построения  ряда  по  возрастаниюубыванию:  пирамидки,  матрёшки  и
т.д.
 Игрушки,  в  которых  используются  разные  принципы  извлечения  звука.
 Самодельные  свистящие, шумящие,  гремящие, скрипящие, шуршащие  предметы.
Это   могут   быть:   банки   изпод   кофе, чая,   соков,   наполненные   горохом,   косточками,
фантиками,  песком,  скрепками,  пуговицами  и  т. д.
Шуршащие   метёлки   из   обрезков   магнитофонной   ленты,   бумаги,   полиэтилена   и   т.п.
Погремушки   из   нанизанных   на   проволоку   пуговиц,   пластмассовых   и   металлических
бусин,  колокольчиков  и т.п.,   свистки  и  дудочки  из  глины  и  дерева.
 Конструкторы  и  мозаики.
 Разнообразные   изобразительные   материалы:   бумага   разной   фактуры, плотности и
цвета,  пластилин,  воск,  краски,  карандаши,  фломастеры, мелки  и т.д.
 Игрушки  контрастных  размеров,  игрушки  различной  формы (круглые, кубические).
 Ёмкости,  с  которыми  можно  производить  прямые  и  обратные  действия:  положить
достать,  насыпать – высыпать  и т.д.
 Книги  с  большими  предметными  картинками.
 Качели,  мягкие  модули.
Сенсорное  развитие  ребёнка  является залогом  его  успешного  осуществления  разных  видов
деятельности,   формирования   различных   способностей. Поэтому   сенсорное   воспитание
должно  планомерно  и  систематически  включаться  во  все  моменты  жизни  ребёнка.
педагогпсихолог О.В.Васечкина

file_name: Консультация Роль сенсорного развития.docx

title: Роль сенсорного развития


extracted_text:
Памятка для родителей по подготовке детей к школе.
Готовность   к   обучению   в   школе      это   такой   уровень   физического,   психического   и
социального   развития   ребенка,   который   необходим   для   успешного   усвоения   школьной
программы без ущерба для его здоровья.
Следовательно, понятие «готовность к обучению в школе» включает:
ФИЗИОЛОГИЧЕСКУЮ ГОТОВНОСТЬ – хороший уровень физического развития
ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ   ГОТОВНОСТЬ   –   достаточное   развитие   познавательных   процессов
(внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, ощущения, речи), обучаемости
СОЦИАЛЬНУЮ ГОТОВНОСТЬ – умение общаться со сверстниками и взрослыми
Все   три   составляющие   школьной   готовности   тесно   взаимосвязаны,   недостатки   в
формировании   любой   из   ее   сторон   так   или   иначе   сказываются   на   успешности   обучения   в
школе.
Кроме   занятий   в   детском   саду   рекомендуется   играть   с   детьми   дома   для   закрепления
полученных знаний и навыков.
МАМЫ И ПАПЫ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ!
В эти игры вы можете играть с детьми дома:
Назови одним словом.
Игра проводится с предметными картинками, либо с игрушками. Смысл упражнения –
научить ребенка правильно использовать обобщающие слова. Взрослый выкладывает на стол
картинки, и просит назвать их одним словом. Например,
1)лиса, заяц, волк, медведь – животные;
2)кровать, стул, диван, кресло;  мебель;
3)сосна, ель, ива, клен – деревья и т.п.
Назови три предмета.
Эта   игра   развивает   у   ребенка   словеснологическое   мышление.   Ведущий   (вначале
взрослый, а затем – ктото из детей) называет слово (например, мебель) и бросает мяч одному
из играющих, тот должен назвать три предмета, которые можно назвать одним этим словом
(например, стул, стол, кровать). Кто ошибся, платит фант.
Графический диктант.
Для упражнения нужен тетрадный лист в клетку и карандаш. Первое время для ребенка
желательно поставить точки, чтобы он знал, откуда начинать узор. Перед началом упражнения
пусть ребенок покажет, где у него правая и где левая рука. Объясните ребенку, что вы будете
диктовать ему узоры, а он будет рисовать по маленьким клеточкам. Узоры могут быть любыми,
а начинать желательно с простого, например:
Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна направо.
Предложите ребенку закончить узор самостоятельно до конца строчки. Далее можно давать
задания посложнее, например, две клетки вверх, одна влево и т.д.
Задание на внимание. Ребенку   предлагают   нарисовать   10   (для   начала   можно   меньше)   треугольников   (или
любых других фигур) и закрасить, например, вторую, седьмую и девятую фигуры (или любые
другие по порядку).
Что изменилось?
Перед   ребенком   выкладывают  7   картинок   или   игрушек   (для   начала   можно   34),  он
должен запомнить, как они расположены. Затем взрослый просит ребенка закрыть глаза, в это
время меняет 2 (затем можно больше) картинки (игрушки) местами или убирает одну (или
больше) из них. Ребенка просят открыть глаза, он должен заметить, что изменилось.
Четвертый лишний.
Это упражнение можно проводить в нескольких вариантах:
1)с   картинками:   взрослый   выкладывает   4   картинки   с   изображением   предметов   и   говорит
ребенку: «Здесь три картинки подходят друг к другу, а одна не походит к ним. Покажи ее.
Почему она лишняя? Например, кот, собака, ласточка, мышь (ласточка – лишняя, т.к. это
птица, а остальные – животные) или любые другие картинки
2)с окружающими предметами: взрослый обращает внимание ребенка на любые предметы дома
или на улице и спрашивает, что лишнее и почему. Например, стул, стол, чашка, кровать.
3)со словами: взрослый называет четыре слова и спрашивает у ребенка, какое слово лишнее и
почему. Например, нос, уши, очки, глаза.
Найди предмет треугольной (квадратной, прямоугольной, круглой) формы
Игра   развивает   у   ребенка   восприятие   формы.   Ребенку   предлагают   в   окружающей
обстановке   или   на   картинке   находить   и   называть   предметы   заданной   формы.   Например,
треугольной формы: подставка для кастрюли, формочки для печенья, колпачок у Петрушки,
елка, крыша у домика. Кто больше назовет предметов заданной формы, тот выиграл.
Волшебный мешочек.
В   мешочек   помещают   мелкие   предметы   различной   формы.   Ребенку   предлагают
опустить руку в мешочек, выбрать предмет и определить его на ощупь. Затем он достает
предмет из мешочка, рассматривает его и рассказывает о нем: на какую фигуру он похож.
Вначале   в   мешочек   помещают   простые   геометрические   фигуры,   а   затем   более   сложные   –
предметы и игрушки, которые ребенок отгадывает, обследуя их форму на ощупь.
Штриховка.
Взрослый   рисует   любую   геометрическую   фигуру   (круг,   квадрат,   треугольник,
прямоугольник) и проводит в ней 12 линии (горизонтальные, вертикальные или подиагонали),
на   конце   которых   нарисовано   по   одной   стрелочке   (чтобы   ребенок   понимал,   в   каком
направлении   штриховать   фигуру).   Ребенок   заканчивает   штриховку,   начатую   взрослым,   а
взрослый в это время следит за тем, чтобы ребенок рисовал в нужном направлении и чтобы
линии были прямые и ровные.
Последовательность событий. Ребенку   предлагают   по   картинкам   рассказать   о   какомлибо   событии,   при   этом
спрашивают, что было сначала, что потом и чем все закончилось. Чем подробнее ребенок
рассказывает, тем лучше, желательно, чтобы он говорил полными предложениями.
Если дома нет таких картинок, можно поговорить с ребенком о том, как прошел его день в
детском саду, что было утром, днем и вечером, чем они с ребятами занимались, что ели, что
нового и интересного он узнал в детском саду за этот день.
Можно   прочитать   ребенку   небольшую   сказку   или   рассказ   и   попросить   его   подробно   и
последовательно пересказать.
Пожелания родителям
1. Занимайтесь с ребенком систематически
(23 раза в неделю), занятия желательно проводить в одно и то же время.
2. Продолжительность каждого занятия для детей 67 лет – не больше 30 минут.
3. Рисовать (писать), читать, раскрашивать, лепить, вырезать, клеить лучше за столом. Можно
1015 минут заниматься за столом, 1015минут – на коврике. Это позволяет менять позу,
4. Не занимайтесь с ребенком, если он плохо себя чувствует или активно отказывается от
снимает мышечное напряжение.
5. Начинайте занятие с любимых или простых для выполнения заданий. Это дает ребенку
занятий.
6. Спокойно, без раздражения относитесь к затруднениям и неудачам ребенка. Не ругайте, не
уверенность в своих силах.
7. Подбадривайте ребенка, если у него чтото не получается. Терпеливо разъясняйте все, что
стыдите ребенка за неудачи.
8. Обязательно найдите, за что похвалить ребенка во время каждого занятия.
непонятно.
9. Не заставляйте ребенка многократно повторять те задания, которые не получаются. В таких
случаях следует вернуться к аналогичным, но более простым заданиям.
педагогпсихолог О.В.Васечкина

file_name: Памятка для родителей по подготовке к школе.docx

intro:
Готовность к обучению в школе - это такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья.
Следовательно, понятие «готовность к обучению в школе» включает:
ФИЗИОЛОГИЧЕСКУЮ ГОТОВНОСТЬ – хороший уровень физического развития
ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ГОТОВНОСТЬ – достаточное развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, ощущения, речи), обучаемости
СОЦИАЛЬНУЮ ГОТОВНОСТЬ – умение общаться со сверстниками и взрослыми
Все три составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из ее сторон так или иначе сказываются на успешности обучения в школе.
Кроме занятий в детском саду рекомендуется играть с детьми дома для закрепления полученных знаний и навыков.


extracted_text:
Тест "Какие вы родители?"
Чтобы пройти тест Вам понадобятся лист бумаги и ручка.
Описание:
Часто ли мы задумываемся над тем, хорошие ли мы родители для наших детей и справляемся
ли с нашими обязанностями воспитателей? Этот тест предлагают чешские специалисты.
Инструкция:
Проверьте себя, ответив на вопросы: «да», «нет», «иногда». За каждый положительный ответ
напишите 2 очка, за ответ «иногда»  1, за отрицательный 0.
Тестовое задание:
1. Следите ли вы за статьями в журналах, программами по телевидению и радио на тему о
воспитании, читаете ли время от времени книги на эту тему?
2. Ваш ребенок совершил проступок. Задумаетесь ли вы в таком случае, не является ли его
поведение результатом вашего воспитания?
3. Единодушны ли вы с вашим супругом в воспитании детей?
4. Если ребенок предлагает вам свою помощь, примете ли вы ее, даже если при этом дело
может задержаться, а то и вовсе остановиться?
5. Используете ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно
необходимо?
6. Считаете ли вы, что последовательность есть один из основных педагогических принципов?
7. Сознаете ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?
8.   Признаете   ли   вы,   что   спорт   и   физкультура   имеют   большое   значение   для   гармоничного
развития ребенка?
9. Сумеете ли вы не приказать, а попросить о чемлибо своего ребенка?
10. Трудно ли вам ли вам «отделываться» от ребенка фразой типа: «У меня нет времени»,
«Подожди, пока я закончу работу»?
Результаты теста:
Менее 6 очков: о настоящем воспитании вы имеете довольно смутное представление. И хотя
говорят, что начать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту поговорку и, не мешкая,
заняться повышением своего образования в этой
области.
7 14 очков:  вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же кое в чем над собой и
своими
итогами в этой области вам следовало бы задуматься. А начать можно с того, что ближайший
выходной   полностью   посвятить   детям,   забыв   на   время   приятелей   и   производственные
проблемы.
И будьте уверены  дети вас полностью за это вознаградят.
Более 15 очков: вы вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И тем не
менее не удастся ли еще коечто немного улучшить?

file_name: тест для родителей Какие вы родители.docx

intro: Тесты для родителей, это один из методов организации работы с родителями. Часто ли мы задумываемся над тем, хорошие ли мы родители для наших детей и справляемся ли с нашими обязанностями воспитателей? Этот тест предлагают чешские специалисты. Тесть обратит внимание родителей на свое общение с детьми.

title: Тест "Какие вы родители?"


extracted_text:
ИГРЫ КОТОРЫЕ УЧАТ ДЕТЕЙ ДОБРОТЕ
Все  родители  мечтают  воспитать  своего  ребенка  добрым  и  отзывчивым.  Однако
больше   внимания   уделяют   играм   по   развитию   интеллекта   и   памяти,   умения   считать   и
различать цвета. А есть ли такие упражнения, которые научат малыша доброте, помогут
воспитать в нем желание заботиться о других, умение сопереживать? Конечно, есть, и в них
можно играть с самого рождения.
Дети учатся всему, в том числе и нравственности, на примере родителей. Окружив
ребенка любовью и нежностью с самых первых минут его жизни, став для него лучшим
образцом   сопереживания   и   сочувствия,   вы   сделаете   первый   уверенный   шаг   на   пути   к
детской доброте.
Второй шаг – это ласковое слово. Подчас именно оно помогает создать в семье
здоровую   обстановку   и   взаимоуважение.   Не   следует   скупиться   на   любезности   и
комплименты   для  своих  домочадцев,   но  помните,  что  они   должны   быть  искренними  и
соответствовать ситуации.
Ну а третий шаг – формирование нравственных качеств, в том числе и доброты, в
игре.   Это   интересное   занятие   принесет   множество   приятных   мгновений   вам   и   вашему
малышу. Начинайте с самого его рождения, и совсем не важно, как ребенок ведет себя,
послушный и нежный он или капризный и агрессивный. В любом случае, уделяйте больше
внимания воспитанию у малыша доброты и сочувствия.
Игры для детей от полутора до трех лет
«МАЛЕНЬКИЙ ПОМОЩНИК»
В этом возрасте уже можно привлекать ребенка к домашним хлопотам. Небольшие и
несложные обязанности обрадуют его и научат приносить пусть маленькую, но пользу.
Поиграйте в маминого помощника. Покажите, как вытирать пыль салфеткой, уберитесь
вместе в детской, полейте комнатные растения. Ведь польза – еще одно проявление
доброты.
«ПРАЗДНИЧНЫЙ БУКЕТ»
Собирайте во время прогулок красивые букеты. Это могут быть осенние листья и
рябиновые ветки, полевые цветы или веточки вербы. Пусть ребенок сам решит, кому он их
подарит – соседской девочке, бабушке или старшей сестренке. Если вы идете на день
рождения, купите один цветок для малыша, чтобы тот сам мог вручить имениннику
драгоценный подарок.
«ПРИНЕСИ, ПОЖАЛУЙСТА»
Игра состоит из просьб найти и принести вам или братику какуюто вещь. Это может быть
пульт от телевизора, который понадобился дедушке. Или кошелек, который вы «забыли» в
своей комнате. Каждый раз, когда малыш выполняет вашу просьбу, рассмотрите то, что он
принес, и горячо поблагодарите за успешно выполненное задание.
Игры для детей от трех до четырех лет
«ОЖЕРЕЛЬЕ» Сделайте с малышом для бабушки или любимой воспитательницы великолепное ожерелье
из макаронин, нанизанных на нитку. Во время творческого процесса повторяйте все добрые
слова, которые ребенок знает. Расскажите, как правильно дарить и получать подарки.
Сделайте вместе самую простую кормушку (можно из бумажного молочного пакета) и
«В ПОМОЩЬ ПТИЧКАМ»
повесьте ее на дереве недалеко от дома. Не забывайте регулярно подсыпать туда семечки,
хлебные крошки и наблюдайте за птицами. Объясняйте, почему городских птах нужно
подкармливать, особенно в холодное время года.
«ГРУСТНЫЙ ЗАЙКА»
Найдите среди мягких игрушек пушистика с печальным выражением мордочки.
Прочитайте малышу стихотворение А. Барто про несчастного брошенного зайку.
Произносите за игрушку: «Меня почемуто никто не любит. И никтоникто со мной не
играет». Ребенок обязательно схватит и прижмет ее к себе.
Игры для детей от четырех до пяти лет
Создайте дома настоящий кукольный театр, разыгрывая вместе с малышом самые разные
«КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»
добрые истории. Возьмите за основу русские народные сказки, психотерапевтические
истории, подходящие под конкретную жизненную ситуацию. После представления
обсудите добрых и злых персонажей. Уточните, на кого ребенок хотел бы походить.
Из плотной цветной бумаги или картона вырежьте любые фигурки: сердечки, цветочки или
«КОРОБКА ДОБРЫХ ДЕЛ»
кружочки. В конце дня предложите малышу бросить в коробку столько цветочков и
сердечек, сколько добрых поступков он совершил за сегодня. Если он затрудняется,
постарайтесь найти доброту в самых маленьких хороших делах.
В любых развивающих тетрадях можно обнаружить задания по развитию мелкой моторики:
лабиринты и рисование заборчиков. Возьмите их на вооружение. Например, пусть малыш
поможет ежику по запутанной дорожке донести яблоко до домика или нарисует забор,
«Я – ГЕРОЙ»
чтобы спасти мышонка от кошки. Объясните, что и в жизни нужно оказывать помощь всем,
кто в ней нуждается.
Попросите своего Ванечку или свою Лизоньку называть так же ласково и их родных,
«НАЗОВИ ЛАСКОВО»
друзей и, конечно, вас. Как можно ласково назвать бабу Катю? Бабулечка Катенька. А как
он ласково позовет своего дошкольного приятеля Сергея? Сереженька. Постарайтесь
вспомнить всех друзей ребенка и изменить их обычные имена на уменьшительно
ласкательные.
Предложите называть уменьшительно все окружающие предметы: кроватка, мячик,
медвежонок и т. д.
Игры для детей от пяти до семи лет
В это развлечение можно играть одному или в компании сверстников. Из плотной
«ДЕРЕВО ДРУЖБЫ»
коричневой бумаги вырежьте дерево с ветками и разместите его на стене. Из разноцветной бумаги сделайте сердечки и на каждом напишите имена друзей ребенка. Пусть малыш с
закрытыми глазами выбирает сердце и, прочитав имя, скажет одну хорошую вещь об этом
человеке. Затем поместите бумажное сердечко на одну из веточек дерева, используя, к
примеру, пластилин.
«САМЫЙ ДОБРЫЙ»
Играйте вдвоем с ребенком или пригласите его друзей. Кидайте в руки мяч и предлагайте
поймавшему назвать какоголибо человека и объяснить, в чем заключается его доброта.
Ваш малыш может сказать: «Мой старший брат очень добрый, потому что учит меня играть
на гитаре».
ВСЕГДА помните о том, что именно Вы  пример для подражания!
педагогпсихолог О.В.Васечкина

file_name: игры которые учат детей добру.docx

title: Игры которые учат детей доброте


extracted_text:
ЕСЛИ РЕБЕНОК ОБМАНЫВАЕТ
Как помочь ребёнку и почему он правде вдруг предпочитает ложь. Прежде чем
начать лгать преднамеренно ребёнок часто врет, не понимая этого. Ребёнок задумалась и
ищет действенные способы, как сделать свою жизнь «без ухабов» и этот выход – ложь.
Ложью он хотел показать свою взрослость и самостоятельность. Он часто лжёт, когда
уверен, что вы способны «муху» превратить в «слона». Посредством лжи ребёнок избегает
наказания, которое, как сам считает, заслужил.
Над ним доминирует страх наказания, страх унижения. Этот страх сделал ложь
своим щитом. Родители «проектируют» ребёнка, чтобы он был поставщиком лишь только
положительных эмоций, и не имел бы права поставлять нам отрицательные эмоции. Он
пытается   привлечь   к   себе   внимание   любым   путём,   любой   ценой   и   даже   ложью.   Он
привлекает Вас к себе враньём, чтобы поднять свою заниженную самооценку. Он может
врать, чтобы избежать насмешек, чтобы скрыть свой стыд и оправдаться перед Вами и
ровесниками.   Он   ложью   в   какойто   мере   преодолевает   барьер   между   собой   и
окружающими,   не   понимая,   что   лишается   доверия   людей.   Привычка   лгать,   у   Вашего
ребёнка, нередко связана с тем, что она подражает Вам.
А Вы, не придавая этому значения, довольно часто лжете прямо на его глазах: в
гостях,   по   телефону,   у   соседей,   легко   оправдывая   эту   маленькую   ложь,   считая   её
пустяком. Когда он Вам солгал, а Вы не раскусили это, он чувствует себя всесильной, хотя
до этого всесильной ему казались Вы.
КАК НАДО вести себя, когда ребёнок обманывает:
 НЕ раздражайтесь, не придумывайте способы расправы.
 Если   он   сам   сознаётся   во   лжи,   не   в   коем   случае   не   наказывайте   его,   скорее
ободрите, чтобы он поверил в собственные силы: раз смог сознаться, что сказал
неправду,  значит, честный.
 Если   ребёнок   не   хочет   сознаваться,   не   заставляйте   его   это   делать,   а   лучше
расскажите его сказку или придумайте историю о том, к чему приводит ложь и
сколько доставляет неприятностей.
 Он должен понимать, что Вы не можете смириться с ложью и всякая неправда вам
чужда. И даже умолчание о правде – ложь.
 Пусть он поймёт, что лучше, чтобы была «невежливая» правда, чем «вежливая»
ложь.
 Старайтесь, как можно чаще поощрять искренность ребёнка.
 Надо   разрешить   ребёнку   в   адекватных   ситуациях   выплёскивать   все   негативные
эмоции наружу, не ощущая чувства собственной вины, и говорить не только лишь
«подслащенную» правду, но и другую, «горькую», которую бы не хотелось ни кому
слышать.
 Почаще поощряйте его, не скупитесь на похвалу.
 Когда   он   обманывает,   подражая   сверстникам,   вмешайтесь   в   его   дружеские
отношения.
 Запомните,   что   маленький   лгунишка   –   «большой»   психолог.   И   потому,   как   вы
прореагировали на его обман, он судит, как на самом деле вы относитесь к нему.
Родители должны делать основной упор в занятиях на умение сосредотачиваться на
выполняемой   работе   и   доводить   её   до   конца.   Помогите   ему   глубже   изучить   предмет,
которым он занялся.
Нужно   помочь   перешагнуть   порожек   очередных   затруднений,   и   он   с   новыми   силами
примется за работу. Если этого не сделать, он так и будет бросать очередное увлечение, как   только   оно   потребует   от   него   непривычных   усилий.   Очень   важно   поощрять
настойчивость таких детей, старательность и целеустремлённость.
   Следите за тем, чтобы он не забывал про «мелочи» в работе, указывайте ему, насколько
неряшливо выглядит его изделие.

Обсуждайте с ним его отношения со сверстниками и близкими людьми.
    И,   конечно,   хвалите   его,   радуйтесь   его   успехам,   удивляйтесь   его   результатам.
ВСЕГДА помните о том, что именно Вы  пример для подражания!
педагогпсихолог О.В.Васечкина

file_name: если ребенок обманывает.docx

title: Если ребенок обманывает


extracted_text:
ИГРЫ С ПУГОВИЦАМИ
Многим детям очень нравится играть с
пуговками. Можно сделать игру с пуговицами
увлекательной, в ходе которой можно ставить
различные   дидактические   задачи.   Игры   с
пуговицами   способствуют   развитию   мелкой
моторики, координации движений, глазомера,
концентрации внимания, усидчивости, навыков
классификации,
  развитию   элементарных
математических   представлений   (закрепляют
знание цветов и размеров, обучают счету и др.).
     С пуговицами можно делать красивые аппликации, использовать их в лепке, заполнять
ими   раскраски   (не   обязательно   их   наклеивать   на   рисунок),   выкладывать   пуговицами
верную дорогу в лабиринтах для детей, клеить из пуговиц миниигрушки и даже делать
украшения (бусы, например).
А   еще   с   ними   можно   делать   массаж   стоп   и   рук:   опускаем   ручки   или   ножки   в
коробочку   с   большим   количеством   пуговиц,   водим   по   ним   ручками   или   ножками,
погружаем, а также пытаемся схватить пуговички пальчиками ручек или ножек.
       Для самых маленьких важно будет почаще изучать разные пуговицы: металлические,
пластмассовые,   гладкие,   шершавые   и   др.;   находить   в   общем   наборе   пуговиц   самую
большую и самую маленькую; раскладывать их по разным кучкам по цвету или размеру;
считать в них количество дырочек и т.п.
ПОЕЗД
Цель: развивать мелкую моторику, чувство соперничества.
Оборудование: пуговицы разных размеров и цветов.
Сложить   пуговицы   в   виде   дорожки.   Чем   больше   пуговиц   выстроено   в   дорожке,   тем
длиннее поезд.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ОТКРЫТИЕ
Цель:   научить   соотносить   диаметр   отверстия   бутылки   и   размер   пуговиц,   развивать
глазомер и навыки сопоставления.
Оборудование: пуговицы разных цветов и размеров, пластиковая бутылка.
Показать  ребёнку,  как пуговицы  можно проталкивать  в горлышко бутылки.  Дайте  ему
сделать это самостоятельно.

ПУГОВИЧНАЯ КОПИЛКА
Оборудование: банка изпод кофе или какао с пластмассовой завинчивающейся крышкой,
пуговицы.
На крышке сделайте прорезь ножом (по принципу копилки). Покажите ребенку, как можно
проталкивать   в   прорезь   пуговицы.   После   того   как   все   пуговицы   окажутся   в   банке,
попросите малыша открутить крышку и достать пуговицы. Игру можно начинать сначала!
Игры с пуговицами отлично развивают мелкую моторику и точность движений, сенсорику
и воображение!
педагогпсихолог О.В. Васечкина

file_name: Игры с пуговицами.docx

title: Игры с пуговицами


extracted_text:
КАК ОПРЕДЕЛИТЬ,
ГИПЕРАКТИВНЫЙ ИЛИ НЕТ?

     Прочитав начало статьи, не спешите ставить своему ребенку диагноз!
Гиперактивность (СДВГ) – медицинский диагноз, который вправе поставить только врач на
основе   специальной   диагностики,   заключений   специалистов.   Мы   же   можем   заметить
особенности поведения, определенные симптомы и обратиться к врачу – невропатологу,
психологу     за  консультацией,   а  затем  вместе   с  ними   помогать  ребенку.  Если  диагноз
«гиперактивность»   поставлен   достаточно   рано   и   родители   выполняют   рекомендации
специалистов,   к   школе   симптомы   сходят   на   нет.   Но,   к   сожалению,   многие   родители
обращаются   за   помощью,   когда   ребенок   уже   посещает   школу   и,   начались   проблемы   с
учебой. Резко ухудшается общее состояние и поведение ребенка, теряется интерес к учебе,
не усваивается программа, появляется неадекватное поведение.
       Чтобы определить, есть ли у Вашего ребенка особенности, характерные для детей с
гиперактивностью, ознакомьтесь с системой критериев, по которым она определяется.
1. При невнимании:
 имеет незаконченные проекты;
 отличается нарушением устойчивого внимания (не может долго сосредотачиваться
на интересном занятии);
 слышит, когда к нему обращаются. Но не реагирует на обращение;
 с энтузиазмом берется за задание, но не заканчивает его;
 имеет трудности в организации (игры, учебы, занятий);
 часто теряет вещи;
 избегает скучных задач и таких, которые требуют умственных усилий;
 часто бывает забывчив.
2. Сверхактивность:
 ерзает, не может усидеть на месте;
 проявляет беспокойство (барабанит пальцами, постоянно двигается, даже сидя);
 мало спит, даже в младенчестве;
 находится в постоянном движении (с «мотором»);
 очень говорлив.
3. Импульсивность:
 отвечает до того, как его спросят;
 не способен дождаться своей очереди;
 часто вмешивается, прерывает;
 резкие смены настроения;
 не может отложить вознаграждение (сразу и сейчас же);
 не подчиняется правилам (поведения, игры);
 имеет разный уровень выполнения заданий (на одних занятиях спокоен, на других –
нет).
            Если в возрасте до 7 лет проявляются 6 из перечисленных моментов, требуется
консультация   специалиста.   Необходимо   сначала   проконсультироваться   с   педагогами,
психологом, а потом уже обращаться к невропатологу. Важно не перепутать проявление
гиперактивности с различными заболеваниями, а также с темпераментом холерика.
ВСЕГДА помните о том, что именно Вы  пример для подражания! педагогпсихолог О.В.Васечкина

file_name: как определить гиперактивный ли он.docx

description: педагогпсихолог О.В.Васечкина

intro: Гиперактивность (СДВГ) – медицинский диагноз, который вправе поставить только врач на основе специальной диагностики, заключений специалистов. Мы же можем заметить особенности поведения, определенные симптомы и обратиться к врачу – невропатологу, психологу - за консультацией, а затем вместе с ними помогать ребенку. Если диагноз «гиперактивность» поставлен достаточно рано и родители выполняют рекомендации специалистов, к школе симптомы сходят на нет. Но, к сожалению, многие родители обращаются за помощью, когда ребенок уже посещает школу и, начались проблемы с учебой. Резко ухудшается общее состояние и поведение ребенка, теряется интерес к учебе, не усваивается программа, появляется неадекватное поведение.

религиоведение

group: Дисциплины

title: Как определить гиперактивный ли он