extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:  § 38. Сәулет ескерткіштері
Сабақтың мақсаты:



Білімділік: оқушыларға жалпы сәулет өнері туралы түсінік бере
отырып Қазақстандағы орта ғасырлардағы сәулет өнерінің дамуы, тарихи
ерекшелігі жайында мәліметтерді ұғындыру.
Дамытушылық: Қазақстандағы сәулет өнері туындыларынан нақты
мысалдар келтіре отырып оқушылардың танымдық қабілеттерін арттыру.
Тәрбиелік: орта ғасырлардағы сәулет өнерінің туындыларын қазіргі
замандағы архитектураның озық үлгілерімен салыстыра отырып,
оқушылардьщ сәулет өнеріне деген сүйіспеншілігін арттыру, эстетикалық
тәрбие беру.
 Сабақтың түрі: аралас
Әдісі: интерактивті
Пәнаралық байланыс: география
Сабақтың көрнекілігі: Қазақстан картасы, Қожа Ахмет Йасауи кесенесі, Айша
бибі мазарының суреттері. Қазіргі заманғы архитектура үлгілерінің суреттері,
Астана, Алматы қалаларындағы сәулетті ғимараттар суреттері.
Сабақтың барысы:  I. Ұйымдастыру кезеңі. II. Үй тапсырмасын тексеру.
          Үйге берілген 37параграфтың мазмұнын айтқызып, оқушыларға
сұрақтар қоямын. Ыбырай жайлы үйде жазған әңгімелерін екі оқушыға
оқытып бес минуттық әңгіме өткізу. Бұдан кейін   қысқаша үй тапсырмасын
қорытындылаймын.
         III. Жаңа сабақ.
          Жаңа сабақтың тақырыбын тақтаға жазып, негізгі мақсатымен
оқушыларды таныстырып өтемін. Бір плакатқа «Сәулет өнері  архитектура»
деп жазып тақтаға іліп коямын. Сонымен қатар көрнекі құралдар арасынан
Қожа Ахмет Йасауи кесенесі мен бүгінгі күнгі сәулетті құрылыс суретін
тақтаға қатар іліп қоямын.
1.
2.
3.
   Осы суреттерге байланысты  оқушыларға сұрақ қоямын.
Мына қүрылыстар жайлы не білесіңдер?
Осы құрылыстардың салыну тәсілінің ерекшелігі неде деп
ойлайсыңдар?
Құрылыстарды осылай әдемі салу тәсілін қалай атайды?
         Сұрақтарға жауап алғаннан кейін  оқушылардың назарын аудара
отырып тақтадағы суреттер арқылы жаңа тақырыпты таныстырып өтемін.
Ерте кездегі және қазіргі замандагы әдемі құрылыстардың ерекшелігін айта
отырып, осындай әсем кұрылыс салу өнерін архитектура немесе сәулет
өнері деп атайтынын түсіндіремін. Дәптерге жаздыру. Архитектура  ежелгі грек тілінен аударғанда үй
салу деген мағынаны береді.
Сабақ жоспары:
1.
2.
3.
Сәулет өнерінің тарихы.
Орта ғасырдағы сөулет ескерткіштері.
Қазіргі заманғы сәулет өнері.
         Осыдан кейін  жоспар бойынша тақырыпты қыскаша түсіндіруге
кірісемін. Сәулет өнерінің тарихы өте тереңде жатыр. Адам баласының
алғашқы баспанасы табиғи үңгірлер, жартас, тау қуыстары болған. Ауа
райының үнемі өзгеріске ұшырауы және адам баласының біртіндеп жетіле
түсуі ерте кездің адамдарына жаңа өмірге лайық баспана салуды қажет етті.
         Сонымен адамдар баспананың жаңа түрін салып, оны біртіндеп
жетілдірді.
Баспана салуға шикізат ретінде табиғи тас, ағаштарды пайдаланды.
         Жоспардың екінші бөлімін түсіндірмес бұрын бірекі оқушыға «Орта
ғасырдағы сәулет ескерткіштері» тақырыпшасын дауыстап оқытып түсінігін
айтқызамын.
         Бұдан соң   оқушыларға Қожа Ахмет Йасауи кесенесі, Айша бибі мазары,
Бабаджа қатын кесенесі, Қарахан кесенесі, Жошы хан мазарының көбейтілген
суреттерін таратып беріп жұптасып осы ескерткіштерге қатысты сөздер және
әңгіме құрастыруды тапсырамын.  Кемінде төрт оқушыға жазғандарын
оқытамын да басқа оқушыларға толықтыртып талдатамын.
         Оқушылардың талдауынан кейін қысқаша түсіндіріп өтемін.
         Орта ғасырда Қазақстан жерінде өз заманына лайықты құрылыстар
көптеп салынған. Қазақстан аумағының Ұлы Жібек жолының бойында
орналасуы қалалардың көптеп салынуына және де сәулет өнерінің өсіп
өркендеуіне үлкен әсерін тигізген. Отырар, Түркістан, Тараз, Сайрам,
Сығанақ т.б. қалаларда керуен сарайлары, мешіт, кесене, монша сияқты
ортағасырлық құрылыстар тұрғызылған. Әрине олардың көбі бүгінгі күнге
дейін жеткен жоқ. Сақталғандары өте аз.
          Көрнекі құралдарды пайдалана отырып олардың кейбіреуі жайында
түсінік беріп етемін.
1.
2.
3.
Қожа Ахмет Йасауи кесенесі.
Айша бибі мазары.
Бабаджа қатын кесенесі. 4.
Жошы хан мазары.
   Жоспардың үшінші бөлімі бойынша оқушыларды үш топқа бөлемін. Осы үш
топқа қазіргі заманғы Қазақстан қалаларындағы сәулет өнер озық
туындылары болып табылатын құрылыс суреттерін беріп, ой жинақтап
ақылдасуға, шағын түсінік жазуға уақыт беремін (Астана, Алматы
қалаларындағы құрылыстар т.б.). Үш топтан бір оқушыдан шығып суретті
тақтаға іліп ортақ ойларын айтады. Келесі екі топ мүшелеріне тақтадағы
оқушыға сұрақ бергіздіремін.
         Суреттерді пайдалана отырып түсінік беремін. Онда қазіргі заманғы
сәулет өнерінің озық үлгілері жайлы айтып, оны ерте замандағы тарихи
құрылыстармен салыстыра отырып түсіндіремін. Адамзат баласының
өркениетке жетуі осындай зәулім құрылыстарды тұрғызуға мүмкіндік берді.
Сәулет өнері қазіргі кезде өте биік белеске жетті т.б.
Қорытынды:
         «Сәулет өнері» деп оқушыларға дәптерлеріне жаздырып екіүш
сейлеммен өз ойларын қорытындылауды тапсырамын.  Өткен тақырыпты
қысқаша қорытындылап өтемін. Онда сәулет өнерінің тарихына, ерекшелігіне,
қазіргі кездегі жағдайына тоқталамын. Ерте кезден қазіргі уақытқа дейінгі
құрылыс салу ісінің дамуына қысқаша шолу жасаймын.
Бағалау:
Үй тапсырма: 38параграфты оқу.

intro:
Сабақтың тақырыбы:  § 38. Сәулет ескерткіштері

Сабақтың мақсаты:

Білімділік: оқушыларға жалпы сәулет өнері туралы түсінік бере отырып Қазақстандағы орта ғасырлардағы сәулет өнерінің дамуы, тарихи ерекшелігі жайында мәліметтерді ұғындыру.
Дамытушылық: Қазақстандағы сәулет өнері туындыларынан нақты мысалдар келтіре отырып оқушылардың танымдық қабілеттерін арттыру.
Тәрбиелік: орта ғасырлардағы сәулет өнерінің туындыларын қазіргі замандағы архитектураның озық үлгілерімен салыстыра отырып, оқушылардьщ сәулет өнеріне деген сүйіспеншілігін арттыру, эстетикалық тәрбие беру.
 Сабақтың түрі: аралас

Әдісі: интерактивті

Пәнаралық байланыс: география

Сабақтың көрнекілігі: Қазақстан картасы, Қожа Ахмет Йасауи кесенесі, Айша бибі мазарының суреттері. Қазіргі заманғы архитектура үлгілерінің суреттері, Астана, Алматы қалаларындағы сәулетті ғимараттар суреттері.Сабақтың тақырыбы:  § 38. Сәулет ескерткіштері

Сабақтың мақсаты:

Білімділік: оқушыларға жалпы сәулет өнері туралы түсінік бере отырып Қазақстандағы орта ғасырлардағы сәулет өнерінің дамуы, тарихи ерекшелігі жайында мәліметтерді ұғындыру.
Дамытушылық: Қазақстандағы сәулет өнері туындыларынан нақты мысалдар келтіре отырып оқушылардың танымдық қабілеттерін арттыру.
Тәрбиелік: орта ғасырлардағы сәулет өнерінің туындыларын қазіргі замандағы архитектураның озық үлгілерімен салыстыра отырып, оқушылардьщ сәулет өнеріне деген сүйіспеншілігін арттыру, эстетикалық тәрбие беру.
 Сабақтың түрі: аралас

Әдісі: интерактивті

Пәнаралық байланыс: география

Сабақтың көрнекілігі: Қазақстан картасы, Қожа Ахмет Йасауи кесенесі, Айша бибі мазарының суреттері. Қазіргі заманғы архитектура үлгілерінің суреттері, Астана, Алматы қалаларындағы сәулетті ғимараттар суреттері.

Сабақтың барысы:  I. Ұйымдастыру кезеңі. II. Үй тапсырмасын тексеру.

          Үйге берілген 37-параграфтың мазмұнын айтқызып, оқушыларға сұрақтар қоямын. Ыбырай жайлы үйде жазған әңгімелерін екі оқушыға оқытып бес минуттық әңгіме өткізу. Бұдан кейін   қысқаша үй тапсырмасын қорытындылаймын.

         III. Жаңа сабақ.

          Жаңа сабақтың тақырыбын тақтаға жазып, негізгі мақсатымен оқушыларды таныстырып өтемін. Бір плакатқа «Сәулет өнері - архитектура» деп жазып тақтаға іліп коямын. Сонымен қатар көрнекі құралдар арасынан Қожа Ахмет Йасауи кесенесі мен бүгінгі күнгі сәулетті құрылыс суретін тақтаға қатар іліп қоямын.

   Осы суреттерге байланысты  оқушыларға сұрақ қоямын.

Мына қүрылыстар жайлы не білесіңдер?
Осы құрылыстардың салыну тәсілінің ерекшелігі неде деп ойлайсыңдар?
Құрылыстарды осылай әдемі салу тәсілін қалай атайды?
         Сұрақтарға жауап алғаннан кейін  оқушылардың назарын аудара отырып тақтадағы суреттер арқылы жаңа тақырыпты таныстырып өтемін. Ерте кездегі және қазіргі замандагы әдемі құрылыстардың ерекшелігін айта отырып, осындай әсем кұрылыс салу өнерін архитектура немесе сәулет өнері деп атайтынын түсіндіремін.

         Дәптерге жаздыру. Архитектура - ежелгі грек тілінен аударғанда үй салу деген мағынаны береді.

Сабақ жоспары:

Сәулет өнерінің тарихы.
Орта ғасырдағы сөулет ескерткіштері.
Қазіргі заманғы сәулет өнері.
         Осыдан кейін  жоспар бойынша тақырыпты қыскаша түсіндіруге кірісемін. Сәулет өнерінің тарихы өте тереңде жатыр. Адам баласының алғашқы баспанасы табиғи үңгірлер, жартас, тау қуыстары болған. Ауа райының үнемі өзгеріске ұшырауы және адам баласының біртіндеп жетіле түсуі ерте кездің адамдарына жаңа өмірге лайық баспана салуды қажет етті.

         Сонымен адамдар баспананың жаңа түрін салып, оны біртіндеп жетілдірді.

Баспана салуға шикізат ретінде табиғи тас, ағаштарды пайдаланды.

         Жоспардың екінші бөлімін түсіндірмес бұрын бір-екі оқушыға «Орта ғасырдағы сәулет ескерткіштері» тақырыпшасын дауыстап оқытып түсінігін айтқызамын.

         Бұдан соң   оқушыларға Қожа Ахмет Йасауи кесенесі, Айша бибі мазары, Бабаджа қатын кесенесі, Қарахан кесенесі, Жошы хан мазарының көбейтілген суреттерін таратып беріп жұптасып осы ескерткіштерге қатысты сөздер және әңгіме құрастыруды тапсырамын.  Кемінде төрт оқушыға жазғандарын оқытамын да басқа оқушыларға толықтыртып талдатамын.

         Оқушылардың талдауынан кейін қысқаша түсіндіріп өтемін.

         Орта ғасырда Қазақстан жерінде өз заманына лайықты құрылыстар көптеп салынған. Қазақстан аумағының Ұлы Жібек жолының бойында орналасуы қалалардың көптеп салынуына және де сәулет өнерінің өсіп-өркендеуіне үлкен әсерін тигізген. Отырар, Түркістан, Тараз, Сайрам, Сығанақ т.б. қалаларда керуен сарайлары, мешіт, кесене, монша сияқты ортағасырлық құрылыстар тұрғызылған. Әрине олардың көбі бүгінгі күнге дейін жеткен жоқ. Сақталғандары өте аз.

          Көрнекі құралдарды пайдалана отырып олардың кейбіреуі жайында түсінік беріп етемін.

Қожа Ахмет Йасауи кесенесі.
Айша бибі мазары.
Бабаджа қатын кесенесі.
Жошы хан мазары.
   Жоспардың үшінші бөлімі бойынша оқушыларды үш топқа бөлемін. Осы үш топқа қазіргі заманғы Қазақстан қалаларындағы сәулет өнер озық туындылары болып табылатын құрылыс суреттерін беріп, ой жинақтап ақылдасуға, шағын түсінік жазуға уақыт беремін (Астана, Алматы қалаларындағы құрылыстар т.б.). Үш топтан бір оқушыдан шығып суретті тақтаға іліп ортақ ойларын айтады. Келесі екі топ мүшелеріне тақтадағы оқушыға сұрақ бергіздіремін.

         Суреттерді пайдалана отырып түсінік беремін. Онда қазіргі заманғы сәулет өнерінің озық үлгілері жайлы айтып, оны ерте замандағы тарихи құрылыстармен салыстыра отырып түсіндіремін. Адамзат баласының өркениетке жетуі осындай зәулім құрылыстарды тұрғызуға мүмкіндік берді. Сәулет өнері қазіргі кезде өте биік белеске жетті т.б.

Қорытынды:

         «Сәулет өнері» деп оқушыларға дәптерлеріне жаздырып екі-үш сейлеммен өз ойларын қорытындылауды тапсырамын.  Өткен тақырыпты қысқаша қорытындылап өтемін. Онда сәулет өнерінің тарихына, ерекшелігіне, қазіргі кездегі жағдайына тоқталамын. Ерте кезден қазіргі уақытқа дейінгі құрылыс салу ісінің дамуына қысқаша шолу жасаймын.

Бағалау:

Үй тапсырма: 38-параграфты оқу.

title: Сәулет ескерткіштері


extracted_text:
Пән: Қазақстан тарихы                       Сыныбы: 6 «А»
Сабақтың тақырыбы: Сармат тайпаларының орналасуы. Сармат қоғамы
Сабақтың мақсаттары: Сабақта сарматтар туралы алғашқы түсінік беру, сарматтардың
қоныстанған жерлері мен қоғамдық құрылысы туралы білімдерін қалыптастыру
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Құралжабдықтар: оқулық, ақ қағаз, түрлі түсті маркерлер, бағалау парағы.
Оқу нәтижелері: сарматтар туралы алғашқы түсініктері, сарматтардың қоныстанған
жерлері мен қоғамдық құрылысы туралы білімдерін қалыптасады.
Сілтеме: Ежелгі Қазақстан тарихы оқулығы
Сабақтың
кезеңдері
Ұйымдастыр
у кезеңі
Білу кезеңі
Үй
тапсырмасын
тексеру
Түсіну
Жаңа
материалға ену
Қолдану
Жаңа
материалды
түсіндіру
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушылардың ісәрекеті Уақыт
Модуль
Жағымды
психологиялық ахуал
тудырады.
«Тірі және өлі табиғат»
тренингін өткізу
Балаларды топқа бөлу
Бағалау парақтарын
тарату
«Ғұндар» тарауы
бойынша тест таратады,
тақтаға тестің кілті мен
бағалау критериін
ұсынады.
«Сармат» сөзіне
сөзжұмбақ жасыру
арқылы және бейне
роликті көрсетіп, бүгінгі
сабақтың тақырыбын
анықтау.
«Ойлан, жұптас, топтас»
тапсырмасы (оқулықпен
жұмыс)
Тақырыпшаларды
топтарға бөліп беру.
1 топ – Сарматтардың
орналасқан жері.
Савроматтар.
2 топ – АралКаспий
Оқушыларды назарын
ұйымдастырылады
2 мин
Тапсырманы орындап,
кілті бойынша тексереді.
Бағаны бағалау парағына
жазады.
5 мин
Әр топ өз ойларын ортаға
салады.
5 мин
15 мин
Әдісті орындайды.
Тақырыпты түсінеді.
Постерлар жасайды.
Галерея әдісі арқылы
түсіндіру.
Топтардың жауаптарын
саусақтар бойынша
бағалату. теңіздері аралығын
мекендеген тайпалар.
Қоғамдық құрылысы.
Топ басшысын
орындықтың артына
стикер жабыстыру
арқылы анықтайды.
Топ мүшелері жұппен
бірбірін бағалайды.
Оқушыларға
тапсырмалар береді.
1) Бос орындарды
толтыру
2) Сәйкестендіру
3) Картаға
сарматтар
қоныстанған
аймақты түсіру
Талдау
7 мин
Оқушылар тапсырмаларды
жеке орындайды, бағалау
критерийлеріне сәйкес бір
бірін тексереді.
Тексеру нәтижесін айтады.
Ішкі шеңбердегі
оқушыларға сыртқы
шеңбердегі оқушылар
сұрақ қояды. Ішкі шеңбер
сағат тілімен алмасып
отырады.
Оқушылар нысанаға
бүгінгі сабақтан алған
әсерлерін көрсетеді
5 мин
2 мин
Оқушылар алған бағалары
бойынша пікірлерін
білдіреді
4 мин
Жинақтау
Әткеншек әдісі
1 топқа «Сармат» сөзіне
синквейн, 2 топқа
акросөз құрастыру
беріледі
Бағалау
Бағалау
Үйге
тапсырма

«Нысана» әдісін қолдану
Белсенді         маған
қатыстым   қызық болды
түсінікті        жаңа мәлімет
                        алдым
Бағалау парағының
нәтижесін шығарады.
§ 28 , қосымшасымен
бірге оқу. Қосымша
деректерді пайдаланып,
«Сарматтар»
тақырыбына эссе жазу.

intro:
Сабақтың тақырыбы: Сармат тайпаларының орналасуы. Сармат қоғамы
Сабақтың мақсаттары: Сабақта сарматтар туралы алғашқы түсінік беру, сарматтардың қоныстанған жерлері мен қоғамдық құрылысы туралы білімдерін қалыптастыру
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Құрал-жабдықтар: оқулық, ақ қағаз, түрлі түсті маркерлер, бағалау парағы.
Оқу нәтижелері: сарматтар туралы алғашқы түсініктері, сарматтардың қоныстанған жерлері мен қоғамдық құрылысы туралы білімдерін қалыптасады.
Сілтеме: Ежелгі Қазақстан тарихы оқулығыСабақтың тақырыбы: Сармат тайпаларының орналасуы. Сармат қоғамы
Сабақтың мақсаттары: Сабақта сарматтар туралы алғашқы түсінік беру, сарматтардың қоныстанған жерлері мен қоғамдық құрылысы туралы білімдерін қалыптастыру
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Құрал-жабдықтар: оқулық, ақ қағаз, түрлі түсті маркерлер, бағалау парағы.
Оқу нәтижелері: сарматтар туралы алғашқы түсініктері, сарматтардың қоныстанған жерлері мен қоғамдық құрылысы туралы білімдерін қалыптасады.
Сілтеме: Ежелгі Қазақстан тарихы оқулығы

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Мектеп:
Қысқа мерзімді сабақ жоспары
Рассвет негізгі мектебі
Күні:
Сынып:
11.04
5
Мұғалімнің атыжөні: Кошмурзина  Гулдана  Жылкышиевна
Қатысқандар саны: 4 Қатыспағандар саны: 0
Сабақ тақырыбы Қазақстандағы ғылым мен өнердің дамуы
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
Оқушыларға XX ғасырдың екінші жартысындағы Қазақстандағы ғылым мен мәдениеттің дамуы
жайында мағлұмат беру, ғылымитехникалық прогрестің Қазақстан шаруашылығына тигізген
әсерін анықтауға жағдай жасау. Қазақстанның ғылым, мәдениет, өнер және саласындағы
жетістіктерін анықтау.
мақсаты
Сабақ мақсаттары Барлық оқушылар үйренеді
ҚР Ғылым Академиясының тұңғыш президентін біледі, «Мәдени мұра» бағдарламасының
мақсаттары мен міндеттерін түсінеді.
Оқушылардың көбісі үйренеді:
Қазақстандағы ғылым мен білімге, спортқа үлес қосқан тұлғалардың еңбегін ажыратып,
ғылымның дамуына талдау жасай алады.
Кейбір оқушылар үйренеді:
Қазақ киносы мен әдебиет саласының кемеңгерлерінің қосқан үлестерін жинақтайды, қазіргі
кездегі кино өнерінің дамуына баға бере алады.
Оқушылар «ғылым», «өнер», «мәдениет» деген ұғымдарды түсінеді, мәдениетті материалдық
және рухани деп ажыратада алады.
Сабақ барысы
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Мұғалім ісәрекеті
Оқушы ісәрекеті
Ресурстар
Алдыңғы білім
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері, уақыты Сабақтың басы
Ұйымдастыру
кезеңі
3 мин
Жұпқа бөліну
Үй тапсырмасын
тексеру
7 мин
Амандасу, оқушыларды түгендейді. «Тірек
нүктесі» тренингін өткізеді. Әр оқушы
өзінің жақсы қасиеттерін тіке, сеніммен
айтуы қажет деген ұсыныс білдіреді.
Амандасады. Ортаға шығып,
«Тірек нүктесі» тренингіне
қатысады. Әр оқушы өзінің
жақсы қасиеттерін тіке,
сеніммен айтуы қажет.
Жұпқа түрлітүсті стикерлерге
фигуралардың суретін салып, ұқсас
фигуралар арқылы бөледі.
Үй тапсырмасын «Зымыран сұрақтар» әдісі
арқылы тексеріп шығады.
Оқушылар өз таңдаулары
бойынша  жұпқа бөлінеді
стикерлер
Оқушылар сұрақтарға толық
жауап береді.
Сұрақтары:
1. Тұңғыш ғарышкер кім? Ол туралы не
білесіңдер?
2. Ғарыш айлағы қайда орналасқан?
3. Тоқтар Әубәкіров туралы әңгімелеп
беріңдер.
4. Ғарыш сөзінің араб тілінен
аудармасы қандай мағына береді.
5. Адамзат қай жылы ғарышқа ұшты?
6. Талғат Мұсабаев жайлы не
білесіңдер?
7. Ғарыштың пайдасы мен зияны
қандай?
8. Ю.Гагариннің ғарыштық сапарына жыр арнаған кім?
«М
Ә
Д
Е
Н
И
Е
Т» сөзіне қатысты сөздерді жазып шығуды
тапсырады.
Мәтінді оқи отырып, постерге тірек
сызбалар арқылы түсінгенін баяндауды
тапсырады.
«Мәдениет» сөзіне
байланысты сөздерді әрбір
әріп қатарына жазып,
шығады.
Үлестірмелі
материал
Мәтінді оқи отырып,
постерге тірек сызбалар
арқылы түсінгенін ауызша
баяндайды.
А4 парақ,
маркерлер
Қызығушылық
сезімдерін ояту
«Акроним» әдісі
3 мин
Негізгі бөлім
      Мәтінмен жұмыс
«Қара, оқып шық,
жап, жаз»
12 мин
Сабақтың ортасы
«Семантикалық
карта»
5 мин
Қазақстанның мәдениет, өнер және
спорттың дамуына үлес қосқан тұлғаларды
анықтауға бағыттайды.
Семантикалық картада
өздерінің білетін тұлғаларын
белгіліп шығады
Семантикалық
карта «Қима қағаз» әдісі
5 мин
Қима қағаздарды тарата отырып,
кестені толтыруды тапсырады.
Қазақ киносы
Спорт жетістігі
Венн диаграммасы
6 мин
Қазіргі кездегі қазақ киносының дамуына
салыстыру арқылы баға беруді ұсынады.
Сабақтың аяғы
Кесте толтыру
7 мин

үлесін
Қазақ   киносы   мен   әдебиет
саласының
кемеңгерлерінің
қосқан
кестеде

жинақтаңыз.
Қазақ
әдебиетінің
өкілдері
Олимпиада
чемпиондары
Атақты
опера
әншілері
Кино
өкілдері

Оқушылар қима
қағаздардағы спорт пен
киноға байланысты
сөйлемдерді ажырата
отырып кестені толтырады.
Салыстыруды толтыру
арқылы қазақ киносының
қазіргі кездегі дамуына баға
береді.
Оқушылар   кесте   толтыру
арқылы
ойларын
жинақтайды
Топтық жұмыс.
өз

Рефлексия
2мин
«Бағдаршам» әдісі
Үй тапсырмасын
2 мин
беру
1мин
«Тазалық» әдісі арқылы оқушылардан
керібайланыс алады.

Сабақтан алған әсеріне
қарай кері байланыс
жасайды.
Сабақты қаншалықты меңгергінін бақылау
мақсатында «Бағдаршам» әдісі арқылы
бағалау жүргізеді
Тақтада тұрған бағдаршамға
стикерлерді іледі
Жиынтық бағалау
Үлестірмелі
материалдар, клей
дәптер
Ватман, маркерлер
шабадан,
еттартқыш,себет
суреті
Тақта, бағдаршам
суреті, стикерлер

intro: Оқушыларға XX ғасырдың екінші жартысындағы Қазақстандағы ғылым мен мәдениеттің дамуы жайында мағлұмат беру, ғылыми-техникалық прогрестің Қазақстан шаруашылығына тигізген әсерін анықтауға жағдай жасау. Қазақстанның ғылым, мәдениет, өнер және саласындағы жетістіктерін анықтау.ҚР Ғылым Академиясының тұңғыш президентін біледі, «Мәдени мұра» бағдарламасының мақсаттары мен міндеттерін түсінеді.ҚР Ғылым Академиясының тұңғыш президентін біледі, «Мәдени мұра» бағдарламасының мақсаттары мен міндеттерін түсінеді.

title: Қазақстанда ғылым мен білімнің дамуы.


description:
Сабақтың тақырыбы:  § 38. Сәулет ескерткіштері
Сабақтың мақсаты:



Білімділік: оқушыларға жалпы сәулет өнері туралы түсінік бере
отырып Қазақстандағы орта ғасырлардағы сәулет өнерінің дамуы, тарихи
ерекшелігі жайында мәліметтерді ұғындыру.
Дамытушылық: Қазақстандағы сәулет өнері туындыларынан нақты
мысалдар келтіре отырып оқушылардың танымдық қабілеттерін арттыру.
Тәрбиелік: орта ғасырлардағы сәулет өнерінің туындыларын қазіргі
замандағы архитектураның озық үлгілерімен салыстыра отырып,
оқушылардьщ сәулет өнеріне деген сүйіспеншілігін арттыру, эстетикалық
тәрбие беру.
 Сабақтың түрі: аралас
Әдісі: интерактивті
Пәнаралық байланыс: география
Сабақтың көрнекілігі: Қазақстан картасы, Қожа Ахмет Йасауи кесенесі, Айша
бибі мазарының суреттері. Қазіргі заманғы архитектура үлгілерінің суреттері,
Астана, Алматы қалаларындағы сәулетті ғимараттар суреттері.
Сабақтың барысы:  I. Ұйымдастыру кезеңі. II. Үй тапсырмасын тексеру.
          Үйге берілген 37параграфтың мазмұнын айтқызып, оқушыларға
сұрақтар қоямын. Ыбырай жайлы үйде жазған әңгімелерін екі оқушыға
оқытып бес минуттық әңгіме өткізу. Бұдан кейін   қысқаша үй тапсырмасын
қорытындылаймын.
         III. Жаңа сабақ.
          Жаңа сабақтың тақырыбын тақтаға жазып, негізгі мақсатымен
оқушыларды таныстырып өтемін. Бір плакатқа «Сәулет өнері  архитектура»
деп жазып тақтаға іліп коямын. Сонымен қатар көрнекі құралдар арасынан
Қожа Ахмет Йасауи кесенесі мен бүгінгі күнгі сәулетті құрылыс суретін
тақтаға қатар іліп қоямын.
1.
2.
3.
   Осы суреттерге байланысты  оқушыларға сұрақ қоямын.
Мына қүрылыстар жайлы не білесіңдер?
Осы құрылыстардың салыну тәсілінің ерекшелігі неде деп
ойлайсыңдар?
Құрылыстарды осылай әдемі салу тәсілін қалай атайды?
         Сұрақтарға жауап алғаннан кейін  оқушылардың назарын аудара
отырып тақтадағы суреттер арқылы жаңа тақырыпты таныстырып өтемін.
Ерте кездегі және қазіргі замандагы әдемі құрылыстардың ерекшелігін айта
отырып, осындай әсем кұрылыс салу өнерін архитектура немесе сәулет
өнері деп атайтынын түсіндіремін.

description:
Дәптерге жаздыру. Архитектура  ежелгі грек тілінен аударғанда үй
салу деген мағынаны береді.
Сабақ жоспары:
1.
2.
3.
Сәулет өнерінің тарихы.
Орта ғасырдағы сөулет ескерткіштері.
Қазіргі заманғы сәулет өнері.
         Осыдан кейін  жоспар бойынша тақырыпты қыскаша түсіндіруге
кірісемін. Сәулет өнерінің тарихы өте тереңде жатыр. Адам баласының
алғашқы баспанасы табиғи үңгірлер, жартас, тау қуыстары болған. Ауа
райының үнемі өзгеріске ұшырауы және адам баласының біртіндеп жетіле
түсуі ерте кездің адамдарына жаңа өмірге лайық баспана салуды қажет етті.
         Сонымен адамдар баспананың жаңа түрін салып, оны біртіндеп
жетілдірді.
Баспана салуға шикізат ретінде табиғи тас, ағаштарды пайдаланды.
         Жоспардың екінші бөлімін түсіндірмес бұрын бірекі оқушыға «Орта
ғасырдағы сәулет ескерткіштері» тақырыпшасын дауыстап оқытып түсінігін
айтқызамын.
         Бұдан соң   оқушыларға Қожа Ахмет Йасауи кесенесі, Айша бибі мазары,
Бабаджа қатын кесенесі, Қарахан кесенесі, Жошы хан мазарының көбейтілген
суреттерін таратып беріп жұптасып осы ескерткіштерге қатысты сөздер және
әңгіме құрастыруды тапсырамын.  Кемінде төрт оқушыға жазғандарын
оқытамын да басқа оқушыларға толықтыртып талдатамын.
         Оқушылардың талдауынан кейін қысқаша түсіндіріп өтемін.
         Орта ғасырда Қазақстан жерінде өз заманына лайықты құрылыстар
көптеп салынған. Қазақстан аумағының Ұлы Жібек жолының бойында
орналасуы қалалардың көптеп салынуына және де сәулет өнерінің өсіп
өркендеуіне үлкен әсерін тигізген. Отырар, Түркістан, Тараз, Сайрам,
Сығанақ т.б. қалаларда керуен сарайлары, мешіт, кесене, монша сияқты
ортағасырлық құрылыстар тұрғызылған. Әрине олардың көбі бүгінгі күнге
дейін жеткен жоқ. Сақталғандары өте аз.
          Көрнекі құралдарды пайдалана отырып олардың кейбіреуі жайында
түсінік беріп етемін.
1.
2.
3.
Қожа Ахмет Йасауи кесенесі.
Айша бибі мазары.
Бабаджа қатын кесенесі.

description:
4.
Жошы хан мазары.
   Жоспардың үшінші бөлімі бойынша оқушыларды үш топқа бөлемін. Осы үш
топқа қазіргі заманғы Қазақстан қалаларындағы сәулет өнер озық
туындылары болып табылатын құрылыс суреттерін беріп, ой жинақтап
ақылдасуға, шағын түсінік жазуға уақыт беремін (Астана, Алматы
қалаларындағы құрылыстар т.б.). Үш топтан бір оқушыдан шығып суретті
тақтаға іліп ортақ ойларын айтады. Келесі екі топ мүшелеріне тақтадағы
оқушыға сұрақ бергіздіремін.
         Суреттерді пайдалана отырып түсінік беремін. Онда қазіргі заманғы
сәулет өнерінің озық үлгілері жайлы айтып, оны ерте замандағы тарихи
құрылыстармен салыстыра отырып түсіндіремін. Адамзат баласының
өркениетке жетуі осындай зәулім құрылыстарды тұрғызуға мүмкіндік берді.
Сәулет өнері қазіргі кезде өте биік белеске жетті т.б.
Қорытынды:
         «Сәулет өнері» деп оқушыларға дәптерлеріне жаздырып екіүш
сейлеммен өз ойларын қорытындылауды тапсырамын.  Өткен тақырыпты
қысқаша қорытындылап өтемін. Онда сәулет өнерінің тарихына, ерекшелігіне,
қазіргі кездегі жағдайына тоқталамын. Ерте кезден қазіргі уақытқа дейінгі
құрылыс салу ісінің дамуына қысқаша шолу жасаймын.
Бағалау:
Үй тапсырма: 38параграфты оқу.

intro:
Білімділік: оқушыларға жалпы сәулет өнері туралы түсінік бере отырып Қазақстандағы орта ғасырлардағы сәулет өнерінің дамуы, тарихи ерекшелігі жайында мәліметтерді ұғындыру.
•	Дамытушылық: Қазақстандағы сәулет өнері туындыларынан нақты мысалдар келтіре отырып оқушылардың танымдық қабілеттерін арттыру.
•	Тәрбиелік: орта ғасырлардағы сәулет өнерінің туындыларын қазіргі замандағы архитектураның озық үлгілерімен салыстыра отырып, оқушылардьщ сәулет өнеріне деген сүйіспеншілігін арттыру, эстетикалық тәрбие беру.
 Сабақтың түрі: аралас
Әдісі: интерактивті
Пәнаралық байланыс: география
Сабақтың көрнекілігі: Қазақстан картасы, Қожа Ахмет Йасауи кесенесі, Айша бибі мазарының суреттері. Қазіргі заманғы архитектура үлгілерінің суреттері, Астана, Алматы қалаларындағы сәулетті ғимараттар суреттері.
Сабақтың барысы:  I. Ұйымдастыру кезеңі. II. Үй тапсырмасын тексеру.
          Үйге берілген 37-параграфтың мазмұнын айтқызып, оқушыларға сұрақтар қоямын. Ыбырай жайлы үйде жазған әңгімелерін екі оқушыға оқытып бес минуттық әңгіме өткізу. Бұдан кейін   қысқаша үй тапсырмасын қорытындылаймын.Сәулет ескерткіштері

title: Орта ғасырлардағы Сәулет ескерткіштері


extracted_text:
Есім хан тұсындағы қазақ хандығы
 Мақсаты
Жалпы
мақсат
Күтілетін
нәтиже
7
модульдің
қолданылу
ы
Қолданыла
тын әдіс-
тәсілдер
Қолданыла
тын
ресурстар
Ұйымдасты
ру кезеңі

Тренинг
Тақырып туралы түсініктерін дамытады
қалыптастырады,тапсырмалар орындауға қолданады
Тақырыпты  түсініп оқи білуге баулу. Ойлау,  сөздік
қорларын дамыту арқылы сабаққа деген қызығушылығын
арттыру
Есім хан  туралы өміріне және тарихының  зерттелуіне
сипаттама  бере  отырып, тақырып  туралы  мәліметтер
алады.
АКТ”, “Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер”, “Оқыту үшін
бағалау және оқуды  бағалау”, “Сыни тұрғыдан ойлауға
үйрету”,  “Оқытуды басқару және көшбасшылық”.
Миға шабуыл,Жигсо, Ойлан бірік.
Бөліс,  «Галарея»,«АВС» әдісі, Эссе
Флипчарт, маркерлер, портреттер, тақта, стикерлер,
ноутбук
«Отбасылық дәстүрлер – шаңырақ
тірегі» ойыны  арқылы
психологиялық ахуалды жақсарту
Барлық оқушыны ортаға шығарып
«Шаттық шеңбер» деген топ
құрғызамын.. Сәлемдесемін.
Сыныптағы оқушылардың келген-
келмегендерін түгелдеймін.
«Бастаңғы»дәстүрі ойынымен
топқа бөлемін,топ басшысын
сайлаймын
Алтын ереже құрудың жолдарын
айтып түсіндіремін.
«Блоб ағашы» арқылы
оқушылардың сабақтың
Мұғаліммен
сәлемдеседі.
Бір-біріне жылы
сөздер айтады.
Сыныптың топ
басшысы жоқтарды
айтады.
Оқушылар шеңбер
болып тұрған бойда
1,2,3 деп санап
топқа сандары
арқылы бөлінеді. басындағы көңіл-күйін білемін
Сабақ
кезеңдері
Тапсырма
«Футбол» ойынымен миға
шабуыл әдісін пайдалану
арқылы үй тапсырмасына
қатысты сұрақтар
1.      Шығай ханның баласы?
2.      Бұхараның ханы кім?
3.      Тәуекел хан көп
әскермен Абдаллах
хандығына шабул бастап
қайсы қалаларды басып
алды?
4.      Ресейден Қазақ
хандығына жіберілген
елші?.
Білім

Қызығушыл
ық
тарын  ояту

Түсіну
Жигсо әдісі бойынша жаңа
тақырыпты түсіну

Мұғалімнің іс-
әрекеті
Үйге берілген
тапсырманы
сұрақ-жауап
арқылы
диалогқа түсіру
Слайдта
берілген
сұрақтарға
жауап беру,
топпен
тапсырманы
орындау
Өлең
жолдарымен
жаңа сабақтың
тақырыбын
ашамын
«Қызыққа толы
сандықша»
сұрақтары
арқылы жаңа
тақырыптағы
тұлғаның
бейнесімен
таныстырамын
Өткен
тақырыпты
толық меңгеріп
жаңа
тақырыпқа
қадам
Жигсо әдісі
пайдалану
Оқушыл
ардың
іс-
әрекеті
Оқушы
берген
тапсырм
аны
орындай
ды
 Өлең
жолдар
ы
арқылы
бүгінгі
жаңа
тақырып
ты
айтады
Оқушыл
ар
сұрақтар
ға
жауап
береді

Оқушыл
ардың
мұндағы
мақсаты
берілген
тапсырм
аларды
дұрыс
түсіне
отырып
мағанас Ол үшін әр
топқа арнайы
тапсырмалар
беріп, сол
тапсырмалар
төңірегінде
оқушылар
талдайды, пікір-
алмасу арқылы
тапсырманы
орындап
түсінгендерін
бір-біріне
жеткізеді
 Интербелсенді
тақтаға «А»
жеңіл деңгейлі ,
«В» орташа
дейгейлі , «С»
күрделі
деңгейлі
тапсырмалар
беру. Оқушылар
топта өзара
тапсырмаларды
талдап,
зерттеп, ортақ
келісімге
келген
жауаптарын
жазды
Қолдану
Қолдану сатысында «АВС»
әдісін қолдану
Сергіту сәті
«Қазақия» атты жаттығу
жасау
Оқушылармен
бірге сергіту
сәтін жасау
ын ашу,
түсіне
білу
Топпен
жұмыс
жасау
Әр
топқа
 тапсыр
малар
беру ,
топ
тапсырм
аны
орындап
жауап
келісіп
шығарад
ы
Интербе
лсеңді
тақтада
ғы
бейнеро
ликтегід
ей
жаттығу
лар
жасайды
.
Талдау
Әр топқа деңгейлік
Топ
жетекшілеріне
Оқушыл
ар критери
й
арқылы
топ
жетекші
сі топ
мүшелер
ін
бағалай
ды, топ
жетекші
сін топ
мүшелер
інің бірі
бағалай
ды.

Әр топ
өзара
тақырып
қа
қатысты
қысқаша
шағын
әнгіме
құрасты
рады
ортаға
шығып
оқиды
Топ бойынша
тақырыпты
жинақтау үшін
тақырыпқа
қатысты әңгіме
құрастыру
арқылы
тақырыпты
жинақтайды
Бағалау
парақшасы мен
бағалау
шкаласын
тарату
Өзін өзі
топпен
бағалай
ды
Оқушыларға
стикер
толтыруды
ұсыну
Ұсынылғ
ан
стикерді
толтыру
тапсырмалар беріледі.

топ мүшелерін
бағалау үшін
критерийлер
беріледі.
Эссе жазу  арқылы
сабақты  жинақтайды
Не ұққандарын айтып
түсіндіреді
Жинақтау
Бағалау
 «Нысана» арқылы өзін-өзі
бағалау, топ басшыларының
бағалауы
«Ет тартқыш,
елек,чемодан»әдісі арқылы
стикерлерді толтыру
Рефлексия Рефлексиялық есеп

description: Рефлексиялық есеп

intro:
Отбасылық дәстүрлер – шаңырақ тірегі» ойыны  арқылы психологиялық ахуалды жақсарту
Барлық оқушыны ортаға шығарып  «Шаттық шеңбер» деген топ құрғызамын.. Сәлемдесемін. Сыныптағы оқушылардың келген-келмегендерін түгелдеймін.
«Бастаңғы»дәстүрі ойынымен  топқа бөлемін,топ басшысын сайлаймын
Алтын ереже құрудың жолдарын айтып түсіндіремін.
«Блоб ағашы» арқылы оқушылардың сабақтың басындағы көңіл-күйін білемін

title: Есім хан


extracted_text:
1916 жылғы көтеріліс
Тақырыбы: 1916 жылғы ұлт – азаттық көтерілістің алғышарты, сипаты, мақсаты, барысы мен
нәтижелері.
Мақсаты:
Біліктілік: 1916 жылғы ұлт  азаттық көтерілістің себептері, сипаты, барысы, басшылары,
жеңілу себептері мен тарихи маңызын түсіндіру.
Дамытушылық: Қосымша деректерді, құжаттарды және көркем әдебиеттерді пайдалана
отырып, оқушыларды еркін ойлануға, пікір таластыруға, пікір алмастыруға, өз көзқарасын
ерікті түрде жеткізуде тез ойлануға, жылдам әрі нақты жауап беруге дамыту.
Тәрбиелік: Оқушылардың ұлтжандылыққа, намысшылдыққа, ерлікке, ұйымшылдыққа
тәрбиелеу.
Пәнаралық байланыстар: тарих, әдебиет
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Сабақтың әдісі: жұппен жұмыс
Сабақтың көрнекілігі: Карта, оқулық, С. Мұқановтың «Ботакөз»романынан үзінді, қосымша
деректер, А3 маркер
І. Ұйымдастыру кезеңі. (5 минут)
Оқушы назарын сабаққа аудару мақсатында С. Мұқановтың «Ботакөз»романынан үзінді
оқып беру.
«Ой қозғау»
 Бұл үзіндіде қандай тарихи оқиға суреттелген? (Оқушылардың жауабын тыңдау)
Патша үкіметінің Бірінші дүниежүзілік соғыс кезінде қазақ даласында болған ұлт  азаттық
көтерілісі туралы айтып кету. Сабағымыз бастамас бұрын сыныпты 2 жұпқа бөлеміз. (түстер
бойынша )
ІІ. Жаңа сабақ.
Жаңа тақырыпты өздігінен ашу. (15 минут)
Жұптар жаңа сабақтың мазмұнын ашу, түсіну мақсатында тапсырма беру.
1  жұп: Көтерілістің болу себебі, мақсаты, сипаты, негізгі ошақтарын анықтау.
Оқулықпен жұмыс жасайды.
2  жұп: Қосымша материалдарын пайдаланып көтерілістің басшылары, көтеріліс
барысындағы ірі шайқастар, олардың нәтижелері мен тарихи маңызы жайлы деректермен
жұмыс.
Қосымша деректерге сүйеніп жұмыс жасайды.
Түсініктерін ашу:
А) Постер жасап қорғау.
Ә) Тақырып мазмұнын «дөңгелек үстел» әдісі арқылы ашу.
ІІІ. Сабақты бекіту.
Кесте толтыру.
№ Аумағы Көтеріліс басшылары Себебі Сипаты Қозғаушы күші Жеңілу себептері Тарихи
маңызы
«Жедел жауап» сайысы. (5 минут)
1. 1916 ж. ұлт  азаттық қозғалысының басталуына қандай оқиға түрткі болды?
2. Патша жарлығы бойынша Дала өлкесі мен Түркістаннан қара жұмысқа қанша адам алу
көзделді?
3. Жетісудағы көтеріліс жетекшісі?
4. 1916 ж. ұлт  азаттық қозғалыста Қазақстандағы ең белсенді болған облысы? 5. Торғайдағы көтеріліс басшысы?
6. 1916 ж. Түркістан өлкесінің генерал  губернаторы кім болды?
7. Патша өкіметінің «Маусым жарлығы» шыққан күнің ата?
8. 1916 ж. көтеріліс тарихы қай шығармадан жазылған?
9. 1916 ж. патша өкіметі қазақ жерін отарлауда қандай тактика қолданды?
10. Көтерілістің жеңілу сипаты, жеңілу себептері, тарихи маңызын атаңдар?
IV. Қорытындылау.
Жұптар сабақ барысындағы іс  әрекетіне «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі арқылы бағалайды.
V. Үйге тапсырма беру.
1. А. Иманов туралы қосымша мәліметтер дайындау.
2. «Төңкеріс» сөзжұмбақ құрастыру.

intro:
Тақырыбы: 1916 жылғы ұлт – азаттық көтерілістің алғышарты, сипаты, мақсаты, барысы мен нәтижелері.
Мақсаты:
Біліктілік: 1916 жылғы ұлт - азаттық көтерілістің себептері, сипаты, барысы, басшылары, жеңілу себептері мен тарихи маңызын түсіндіру.
Дамытушылық: Қосымша деректерді, құжаттарды және көркем әдебиеттерді пайдалана отырып, оқушыларды еркін ойлануға, пікір таластыруға, пікір алмастыруға, өз көзқарасын ерікті түрде жеткізуде тез ойлануға, жылдам әрі нақты жауап беруге дамыту.
Тәрбиелік: Оқушылардың ұлтжандылыққа, намысшылдыққа, ерлікке, ұйымшылдыққа тәрбиелеу.
Пәнаралық байланыстар: тарих, әдебиет
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Сабақтың әдісі: жұппен жұмыс
Сабақтың көрнекілігі: Карта, оқулық, С. Мұқановтың «Ботакөз»романынан үзінді, қосымша деректер, А3 маркер
І. Ұйымдастыру кезеңі. (5 минут)
Оқушы назарын сабаққа аудару мақсатында С. Мұқановтың «Ботакөз»романынан үзінді оқып беру.

title: 1916 жылғы көтеріліс


description:
Пән: Қазақстан тарихы                       Сыныбы: 6 «А»
Сабақтың тақырыбы: Сармат тайпаларының орналасуы. Сармат қоғамы
Сабақтың мақсаттары: Сабақта сарматтар туралы алғашқы түсінік беру, сарматтардың
қоныстанған жерлері мен қоғамдық құрылысы туралы білімдерін қалыптастыру
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Құралжабдықтар: оқулық, ақ қағаз, түрлі түсті маркерлер, бағалау парағы.
Оқу нәтижелері: сарматтар туралы алғашқы түсініктері, сарматтардың қоныстанған
жерлері мен қоғамдық құрылысы туралы білімдерін қалыптасады.
Сілтеме: Ежелгі Қазақстан тарихы оқулығы
Сабақтың
кезеңдері
Ұйымдастыр
у кезеңі
Білу кезеңі
Үй
тапсырмасын
тексеру
Түсіну
Жаңа
материалға ену
Қолдану
Жаңа
материалды
түсіндіру
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушылардың ісәрекеті Уақыт
Модуль
Жағымды
психологиялық ахуал
тудырады.
«Тірі және өлі табиғат»
тренингін өткізу
Балаларды топқа бөлу
Бағалау парақтарын
тарату
«Ғұндар» тарауы
бойынша тест таратады,
тақтаға тестің кілті мен
бағалау критериін
ұсынады.
«Сармат» сөзіне
сөзжұмбақ жасыру
арқылы және бейне
роликті көрсетіп, бүгінгі
сабақтың тақырыбын
анықтау.
«Ойлан, жұптас, топтас»
тапсырмасы (оқулықпен
жұмыс)
Тақырыпшаларды
топтарға бөліп беру.
1 топ – Сарматтардың
орналасқан жері.
Савроматтар.
2 топ – АралКаспий
Оқушыларды назарын
ұйымдастырылады
2 мин
Тапсырманы орындап,
кілті бойынша тексереді.
Бағаны бағалау парағына
жазады.
5 мин
Әр топ өз ойларын ортаға
салады.
5 мин
15 мин
Әдісті орындайды.
Тақырыпты түсінеді.
Постерлар жасайды.
Галерея әдісі арқылы
түсіндіру.
Топтардың жауаптарын
саусақтар бойынша
бағалату.

description:
теңіздері аралығын
мекендеген тайпалар.
Қоғамдық құрылысы.
Топ басшысын
орындықтың артына
стикер жабыстыру
арқылы анықтайды.
Топ мүшелері жұппен
бірбірін бағалайды.
Оқушыларға
тапсырмалар береді.
1) Бос орындарды
толтыру
2) Сәйкестендіру
3) Картаға
сарматтар
қоныстанған
аймақты түсіру
Талдау
7 мин
Оқушылар тапсырмаларды
жеке орындайды, бағалау
критерийлеріне сәйкес бір
бірін тексереді.
Тексеру нәтижесін айтады.
Ішкі шеңбердегі
оқушыларға сыртқы
шеңбердегі оқушылар
сұрақ қояды. Ішкі шеңбер
сағат тілімен алмасып
отырады.
Оқушылар нысанаға
бүгінгі сабақтан алған
әсерлерін көрсетеді
5 мин
2 мин
Оқушылар алған бағалары
бойынша пікірлерін
білдіреді
4 мин
Жинақтау
Әткеншек әдісі
1 топқа «Сармат» сөзіне
синквейн, 2 топқа
акросөз құрастыру
беріледі
Бағалау
Бағалау
Үйге
тапсырма

«Нысана» әдісін қолдану
Белсенді         маған
қатыстым   қызық болды
түсінікті        жаңа мәлімет
                        алдым
Бағалау парағының
нәтижесін шығарады.
§ 28 , қосымшасымен
бірге оқу. Қосымша
деректерді пайдаланып,
«Сарматтар»
тақырыбына эссе жазу.

intro:
Сабақтың тақырыбы:Сармат қоғамы
Сабақтың мақсаттары: Сабақта сарматтар туралы алғашқы түсінік беру, сарматтардың қоныстанған жерлері мен қоғамдық құрылысы туралы білімдерін қалыптастыру
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Құрал-жабдықтар: оқулық, ақ қағаз, түрлі түсті маркерлер, бағалау парағы.
Оқу нәтижелері: сарматтар туралы алғашқы түсініктері, сарматтардың қоныстанған жерлері мен қоғамдық құрылысы туралы білімдерін қалыптасады.
Сілтеме: Ежелгі Қазақстан тарихы оқулығы

title: Сармат тайпаларының орналасуы.


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаты
Сабақ мақсаттары
Алдыңғы білім
Сабақтың жоспарланған
кезеңдері, уақыты
Барлық оқушылар үйренеді:
Оқушылар «ғарыш» сөзінің мағынасын біледі, қазақстандық ғарышкерлерді таниды.
Оқушылардың көбісі үйренеді:
Ғарышкерлердің ғарышқа ұшуын ретімен орналастыра алады.
Кейбір оқушылар үйренеді:
Ғарышты игерілуі адамзатқа тигізер пайдасы мен зиянын талдайды.
Ғарыш айлағы – Байқоңыр екенін біледі, ғарышкерлердің кейбіреуін біледі.
Сабақ барысы
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Мұғалім ісәрекеті
Оқушы ісәрекеті
Мектеп:
Рассвет негізгі мектебі
Қысқа мерзімді сабақ жоспары
Күні:
Сынып:
07.04
5
Мұғалімнің атыжөні:
Қатысқандар саны: 4
Кошмурзина Гулдана Жылкышиевна
Қатыспағандар саны: 0
Ғарышты игеру
Оқушылардың ғылыми жаңалықтарға құлшынысын ояту, өз бетінше оқу, ой қорыту дағдыларын
қалыптастыру.
Сабақтың басы
Ұйымдастыру кезеңі:
1 мин
Үй тапсырмасын сұрау
 «Гармошка»
6 мин
Амандасу. Психологиялық ахуал «гүл
сыйлау» тренингі арқылы оқушыларды
ортаға шақырады.
«Тың игеру» тақырыбын «гармошка» әдісі
арқылы сұраймын. Бүктелген қағазға бір
сөйлемнен жазып шығуды тапсырады.
Оқушылар амандасады. Гүл сыйлау арқылы
бір  біріне жақсы тілектерін білдіреді.
Оқушылар бүктелген қағазға бір сөйлемнен
жазып шығады. Кейін бір оқушы барлық
жазылған сөйлемді оқиды.
Ресурстар
Гүл
Бүктелген
парақ Негізгі бөлім
 4 мин
Анықтамалық кесте
Ғарыш сөзінің араб тілінен аударғанда
мағынасы қандай екенін анықтау
мақсатында «анықтамалық кесте»
таратып береді
Ұғым
термин
Ұқсасты
ғымен
айырма
шылығы
Анықта
мсы өз
сөзіңмен
Ғылыми
анықтам
а
Оқушылар анықтамалық кестені толтыру
барысында өздері «ғарыш» сөзіне берген
мағынасын ғылыми анықтамамен
салыстырады.
Үлестірмелі
материал
Мәтінмен жұмыс
«Кім көп біледі»
10 мин
Мұғалім оқушыларға жаңа тақырыпқа
байланысты мәтіндерді таратып береді.
Оқып шығып, мәтіннен түсінген
ақпаратпен жұбымен бөлісуді тапсырады.
Диалогқа түсуді ұсынады.
Оқушылар мәтінді оқып, алған
ақпараттарын жұбымен бөліседі, өзара
әңгіме құрады. Өзара диалогқа түседі.
Оқулық
/Wiki материал
дары/
Сабақтың ортасы
2 мин
Кескін картамен жұмыс
Ғарыш айлағының Қазақстанның қай
аймағында орналасқанын кескін картаға
түсіруді тапсырады.
Оқушылар кескін картаға Қазақстанның
ғарыш айлақтарын түсіреді.
Кескін карта
 «Жарнамалау» әдісі
6 мин
Интербелсенді тақтадан ғарыш пен
ғарышкерлердің суретін көрсету арқылы
оқушылардан не білетіні жайлы
«жарнамалау» әдісі бойынша баяндауды
сұрайды.
Оқушылар суреттерге қарап ғарыш туралы,
көрген ғарышкерлер туралы не білетінін
баяндайды, олар туралы жарнама жасайды.
Ғарышкерлер
суреті
5 мин
«W» әдісі
Ғарышты игерудің адамзатқа тигізер
пайдасы мен зияны қандай екенін «W»
әдісі арқылы салыстыруды тексереді.
Оқушылар «W» әдісі  арқылы оқушылар
ғарыштың пайдасы мен зиянын саралап,
салыстырады.
W
Сабақтың аяғы
Семантикалық карта
7 мин
Кері байланыс
2 мин
Семантикалық карталарды үлестіріп
береді.
Оқушылар семантикалық картаны шешеді.
«Аралдар» әдісі арқылы кері байланыс
жасауды ұсынады.
Оқушылар өздері қалаған аралды таңдап,
сабақтан алған әсерін айтады.
Үлестірмелі
материал
АКТ слайд
Стикер
Оқушылар жинаған жетондары бойынша  өз Бағалау
2 мин
Жетон арқылы бағалайды.
Үй тапсырмасын беру

Ғарыштың адам өміріндегі маңызы қандай
туралы эссе жазып келуді тапсырады.
өздерін бағалайды
Оқушылар эссенің тақырыбын дәптерге  жазып
алады.
Жетондар
Дәптер
Жұптық жұмыс (семантикалық  карта) (7 минут)
1961 ж.
12 сәуір
1991 ж.
2 қазан
2006 ж.
1946 ж.
1951 ж.
1994 ж.
Жылдар
                      Оқиғалар
Әлемде тұңғыш адам баласы
ғарышқа ұшты. Ғарышкер Ю.
Гагарин еді.
Қазақ тарихына  ұлы оқиға
жазылды. Тоқтар Әубәкіров
ғарышқа ұшты.
Байқоңыр айлағынан КазСат
ғарыш жабдығы ұшырылды.
Т.Әубәкіров Қарағанды
облысының Қарқаралы
ауданында дүниеге келді.
Т. Мұсабаев Алматы облысы
Жамбыл ауданы Қарғалы
ауылында дүниеге келген.
Талғат Мұсабаев 1 маусымнан 4
қараша аралығында ғарышта болды.

description: болды.

intro:
«Тың игеру» тақырыбын «гармошка» әдісі арқылы сұраймын. Бүктелген қағазға бір сөйлемнен жазып шығуды тапсырады.Ғарыш сөзінің араб тілінен аударғанда мағынасы қандай екенін анықтау мақсатында «анықтамалық кесте» таратып береді «Аралдар» әдісі арқылы кері байланыс жасауды ұсынады.
Жетон арқылы бағалайды.
Ғарыштың адам өміріндегі маңызы қандай туралы эссе жазып келуді тапсырады

title: Ғарышты игеру


description:
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаты
Сабақ мақсаттары
Алдыңғы білім
Сабақтың жоспарланған
кезеңдері, уақыты
Барлық оқушылар үйренеді:
Оқушылар «ғарыш» сөзінің мағынасын біледі, қазақстандық ғарышкерлерді таниды.
Оқушылардың көбісі үйренеді:
Ғарышкерлердің ғарышқа ұшуын ретімен орналастыра алады.
Кейбір оқушылар үйренеді:
Ғарышты игерілуі адамзатқа тигізер пайдасы мен зиянын талдайды.
Ғарыш айлағы – Байқоңыр екенін біледі, ғарышкерлердің кейбіреуін біледі.
Сабақ барысы
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Мұғалім ісәрекеті
Оқушы ісәрекеті
Мектеп:
Рассвет негізгі мектебі
Қысқа мерзімді сабақ жоспары
Күні:
Сынып:
07.04
5
Мұғалімнің атыжөні:
Қатысқандар саны: 4
Кошмурзина Гулдана Жылкышиевна
Қатыспағандар саны: 0
Ғарышты игеру
Оқушылардың ғылыми жаңалықтарға құлшынысын ояту, өз бетінше оқу, ой қорыту дағдыларын
қалыптастыру.
Сабақтың басы
Ұйымдастыру кезеңі:
1 мин
Үй тапсырмасын сұрау
 «Гармошка»
6 мин
Амандасу. Психологиялық ахуал «гүл
сыйлау» тренингі арқылы оқушыларды
ортаға шақырады.
«Тың игеру» тақырыбын «гармошка» әдісі
арқылы сұраймын. Бүктелген қағазға бір
сөйлемнен жазып шығуды тапсырады.
Оқушылар амандасады. Гүл сыйлау арқылы
бір  біріне жақсы тілектерін білдіреді.
Оқушылар бүктелген қағазға бір сөйлемнен
жазып шығады. Кейін бір оқушы барлық
жазылған сөйлемді оқиды.
Ресурстар
Гүл
Бүктелген
парақ

description:
Негізгі бөлім
 4 мин
Анықтамалық кесте
Ғарыш сөзінің араб тілінен аударғанда
мағынасы қандай екенін анықтау
мақсатында «анықтамалық кесте»
таратып береді
Ұғым
термин
Ұқсасты
ғымен
айырма
шылығы
Анықта
мсы өз
сөзіңмен
Ғылыми
анықтам
а
Оқушылар анықтамалық кестені толтыру
барысында өздері «ғарыш» сөзіне берген
мағынасын ғылыми анықтамамен
салыстырады.
Үлестірмелі
материал
Мәтінмен жұмыс
«Кім көп біледі»
10 мин
Мұғалім оқушыларға жаңа тақырыпқа
байланысты мәтіндерді таратып береді.
Оқып шығып, мәтіннен түсінген
ақпаратпен жұбымен бөлісуді тапсырады.
Диалогқа түсуді ұсынады.
Оқушылар мәтінді оқып, алған
ақпараттарын жұбымен бөліседі, өзара
әңгіме құрады. Өзара диалогқа түседі.
Оқулық
/Wiki материал
дары/
Сабақтың ортасы
2 мин
Кескін картамен жұмыс
Ғарыш айлағының Қазақстанның қай
аймағында орналасқанын кескін картаға
түсіруді тапсырады.
Оқушылар кескін картаға Қазақстанның
ғарыш айлақтарын түсіреді.
Кескін карта
 «Жарнамалау» әдісі
6 мин
Интербелсенді тақтадан ғарыш пен
ғарышкерлердің суретін көрсету арқылы
оқушылардан не білетіні жайлы
«жарнамалау» әдісі бойынша баяндауды
сұрайды.
Оқушылар суреттерге қарап ғарыш туралы,
көрген ғарышкерлер туралы не білетінін
баяндайды, олар туралы жарнама жасайды.
Ғарышкерлер
суреті
5 мин
«W» әдісі
Ғарышты игерудің адамзатқа тигізер
пайдасы мен зияны қандай екенін «W»
әдісі арқылы салыстыруды тексереді.
Оқушылар «W» әдісі  арқылы оқушылар
ғарыштың пайдасы мен зиянын саралап,
салыстырады.
W
Сабақтың аяғы
Семантикалық карта
7 мин
Кері байланыс
2 мин
Семантикалық карталарды үлестіріп
береді.
Оқушылар семантикалық картаны шешеді.
«Аралдар» әдісі арқылы кері байланыс
жасауды ұсынады.
Оқушылар өздері қалаған аралды таңдап,
сабақтан алған әсерін айтады.
Үлестірмелі
материал
АКТ слайд
Стикер
Оқушылар жинаған жетондары бойынша  өз

description:
Бағалау
2 мин
Жетон арқылы бағалайды.
Үй тапсырмасын беру

Ғарыштың адам өміріндегі маңызы қандай
туралы эссе жазып келуді тапсырады.
өздерін бағалайды
Оқушылар эссенің тақырыбын дәптерге  жазып
алады.
Жетондар
Дәптер
Жұптық жұмыс (семантикалық  карта) (7 минут)
1961 ж.
12 сәуір
1991 ж.
2 қазан
2006 ж.
1946 ж.
1951 ж.
1994 ж.
Жылдар
                      Оқиғалар
Әлемде тұңғыш адам баласы
ғарышқа ұшты. Ғарышкер Ю.
Гагарин еді.
Қазақ тарихына  ұлы оқиға
жазылды. Тоқтар Әубәкіров
ғарышқа ұшты.
Байқоңыр айлағынан КазСат
ғарыш жабдығы ұшырылды.
Т.Әубәкіров Қарағанды
облысының Қарқаралы
ауданында дүниеге келді.
Т. Мұсабаев Алматы облысы
Жамбыл ауданы Қарғалы
ауылында дүниеге келген.
Талғат Мұсабаев 1 маусымнан 4
қараша аралығында ғарышта

description: болды.

title: Ғарышты игеру


extracted_text:
Сущность  проблемного обучения и методика его реализации
Идея   активизации   мыслительной   деятельности   школьников   с
использованием   проблемного   обучения   не   является   совершенно   новой   в
дидактике. Ее элементы можно видеть еще в беседах Сократа,  в учении
Квинтилиана,   а   затем   в   принципах   развивающего   обучения   Песталоцци,
Дистервега и др.
Технология проблемного обучения получила распространение в 20
30х   годах   в   советской   и   зарубежной   школах.   Проблемное   обучение
основывается   на   теоретических   положениях   американского   философа,
психолога и педагога Дж. Дьюи (18591952), обосновавшего в 1834 году в
Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и
трудовой деятельностью. Занятия счетом, чтением, письмом проводились
только   в   связи   с   потребностями      инстинктами,   возникшими   у   детей
спонтанно,   по   мере   их   физиологического   созревания.   Дьюи   выделял   4
инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного
выражения,   исследовательский.   Для   удовлетворения   этих   инстинктов
ребенку   предоставлялись   в   качестве   источников   познания:   слово,
произведения искусства, технические устройства,  дети вовлекались в игру
и практическую деятельностьтруд.
В 1923 году в некоторых школах СССР использовались «комплекс –
проекты» на основе работ Дьюи (в процессе выполнения проектов «борьба
за   промфинплан»,   за   коллективизацию,   в   ходе   осуществления   которых
происходило   усвоение    знаний).  Классноурочная  система  объявлялась
отжившей   формой,   она   заменялась   лабораторно–бригадным   методом.
Однако  в   1932   году   постановлением   ЦК ВКП (б)    эти методы   были
объявлены «методическим прожектерством» и отменены. Наиболее   интенсивно   теория   и   практика   проблемного   обучения
получила свое развитие и распространение в 6070е годы. Различные его
  М.Н.Скаткина,
аспекты   раскрыты   в   работах   И.Я.Лернера,
М.И.Махмутова,   Т.В.Кудрявцева,   Д.В.Вильнеева   и   др.   В   отечественной
педагогической   литературе   70х   годов   активно   использовались   два
термина:   «проблемный   подход   в   обучении»   (Н.Г.Дайри,   Т.И.Шамова)   и
более распространенный – «проблемное обучение», сущность которого, по
мнению М.И.Махмутова,    это «создание цепи проблемных ситуаций и
управление   деятельностью   учащихся   по   самостоятельному   решению
  «правомерно
учебных   проблем».(50)   По   мнению   В.И.Андреева,
использовать термин «проблемное» и в контексте «проблемное обучение»,
рассматривая   его   как   тип   обучения,   представляющий   собой   некоторую
относительно   самостоятельную   дидактическую   систему.   Но   это   не
исключает,   а   предполагает   систематическое   использование   и   «принципа
проблемности»,   и   методов,   совокупность   которых   может   быть   названа
методами проблемного обучения».(4,с.36)
Сегодня под проблемным обучением понимается такая «организация
учебных   занятий,   которая   предполагает   создание   под   руководством
учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность
учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое
овладение   знаниями,   навыками   и   умениями,   и   развитие   мыслительных
способностей».(50)
В  теории   проблемного  обучения  понятие  «проблемная  ситуация»
является центральным, поэтому рассмотрим его подробнее.
Советский   психолог   С.Л.Рубинштейн
моментом   мыслительного   процесса
  отмечал:   «Начальным
  является   проблемная   ситуация.
Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или
недоумения,  с   противоречия.  Этой   проблемной   ситуацией   определяется
вовлечение в мыслительный процесс. (22) При этом мышление не только начинается с задачи, проблемы, но и
дальнейшее   его   протекание   связано   с   возникновением   и   решением   ряда
познавательных задач внутри проблемы в целом.
Психологическая   наука   указывает   следующие   этапы   продуктивной
познавательной   деятельности   человека:   1)проблемная   ситуация;   2)
проблема; 3)поиск приемов ее решения; 4)решение проблемы.
Следовательно,  проблемная   ситуация   –   «ситуация,   возникающая   в
результате   искусственно   созданного   (преподавателем)   или   стихийно
  ведущего   к
возникающего   в   процессе   обучения   противоречия,
психическому   состоянию   интеллектуального   затруднения,   которое
появляется   у   обучаемого,   когда   он   в   создаваемой   ситуации   не   может
объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний».(14,с.37)
  Анализ   проблемной   ситуации   есть   первый   этап   самостоятельной
умственной деятельности учащихся. Ее осмысление приводит ученика к
пониманию того, что явилось причиной интеллектуального затруднения, к
видению   и  словесной   формулировке   проблемы,  т.е.  к   началу   активного
мышления.   Сущность
противоречии
  проблемной
  ситуации
  заключается
  в
между известными школьнику сведениями и новыми фактами, явлениями,
для   понимания     и   объяснения   которого   прежних   знаний   недостаточно.
Это противоречие  движущая сила творческого усвоения знаний.
  Дорно   В.И.   выделяет   следующие   признаки   проблемной
ситуации:1)наличие неизвестного для учащихся; 2) установка школьников
на решение задания, личную заинтересованность в разрешении возникшего
познавательного затруднения. (22, с.11)
 В литературе по проблемному обучению (Махмутов М.И., Малафеев
Р.И.,   Матюшкин   А.М.,   Оконь   В.)   встречаются   два   понятия:
«возникновение»   и   «создание»   проблемных   ситуаций.   Проблемные
ситуации   порождаются   учебной   или   практической   ситуацией,   логикой учебного процесса. Они возникают независимо от желания учителя, т.е.
объективно. Также они  могут возникать в силу  установленной правилами
дидактики   последовательности   действий   учителя   и   учащихся,   как
правило, такие ситуации – следствие  постановки учителем вопроса  или
задачи, которые оказываются проблемными. Вопросы и задачи могут быть
поставлены с иной целью (привлечь  внимание ученика, узнать, усвоил ли
он материал и т.д.), но тем не менее вызвать проблемную ситуацию.
Целенаправленное   использование   учителем   проблемных   ситуаций,
возникающих   объективно   (т.е.   помимо   его   желания)   и   ситуаций,
преднамеренно   им   создаваемых,   представляют   собой   «систему,   умелое
использование которых и является  основной особенностью  проблемного
обучения и его отличием от традиционного». (48, с.93)
Дидактически   и   методически   обоснованные   способы   создания
проблемных   ситуаций   могут   быть   найдены   только   в   том   случае,   если
учителя известны общие закономерности их возникновения. В литературе
по   проблемному   обучению   встречаются   попытки   сформулировать   эти
закономерности в виде типов проблемных ситуаций.
  В   педагогике   типологию   проблемных   ситуаций   предложил   Т.В.
Кудрявцев.(36,с.261268) По его мнению, все многообразие противоречий,
содержащихся   в   учебном   материале,   может   быть   выражено   всего   лишь
несколькими типами учебных проблемных ситуаций:
Первый  тип      проблемная  ситуация  возникает   при  условии,  если
учащиеся   не   знают   способа   решения   поставленной   задачи,   не   могут
ответить   на   поставленный   вопрос,   дать   объяснение   новому   факту   в
учебной   или   жизненной   ситуации,   т.е.   в   случае   осознания   учащимися
недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта. Например,
на уроке физики в 8 классе перед изложением темы «Законы испарения»
учитель,   проходя   по   рядам,   капает   на   ладони   ребятам   каплю   эфира. Появившееся   ощущение   холода   удивляет   учеников.   Возникает   вопрос:
«Почему так произошло? Как это можно объяснить?»(22)
Второй   тип      проблемные   ситуации   возникают   при   столкновении
учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых
практических условиях. Как правило, учителя организуют эти условия не
только   для   того,   чтобы   учащиеся   сумели   применить   свои   знания     на
практике,   но   и     столкнулись   с   фактом   их   недостаточности.   Осознание
этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует
поиск   новых   знаний.   Например,   учащиеся   знают,   что   вода   кипит   при
температуре 1000С.  Демонстрируется опыт: термометр в воде показывает
1000С, но вода не кипит. Это удивляет учащихся, и они задаются вопросом:
«Почему?»   Далее   учитель,   предлагает   ученикам   вопросы,   побуждая   к
анализу различных фактов, приводит их к выводу: давление – вот причина.
(14)
Третий тип  – проблемная ситуация легко возникает в том случае,
если   имеется   противоречие   между   теоретически   возможным   путем
решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.
Четвертый   тип   –   проблемная   ситуация   возникает   тогда,   когда
имеется   противоречие   между   практически   достигнутым   результатом
выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его
теоретического   обоснования.   Например,   учительница   дает   учащимся
задачу:   вывести   формулу   вещества,   если   известно,   что   при   полном
сжигании 1,4 г. вещества выделилось 2,24 л. углекислого газа (при н.у.) и
1,8 г. воды. Плотность этого вещества по водороду равна 14.
В результате решения задачи ученики выводят формулу вещества:
 Эта   формула   вызывает   у   них   недоумение,   т.к.   они   знают   только
С2Н4.
формулу С2Н6. Учащиеся не могут дать теоретическое обоснование этому
факту;   у   них   появляется   сомнение   относительно   правильности
полученного вывода. Возникло желание и потребность выяснить, есть ли такое вещество, формула которого С2Н4, и если существует  что собой
представляет. Так возникшая проблемная ситуация может стать толчком к
изучению нового класса углеводородов – непредельные      углеводороды.
На   основе   знания
  условий   возникновения   различных   типов
проблемных ситуаций, учитель выбирает способы создания проблемных
ситуаций.
Махмутов   М.И.(50,с.181186)   указывает   несколько   способов
создания проблемных ситуаций:
     побуждение   учащихся   к   теоретическому   объяснению   явлений,
фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую
деятельность учеников к активному усвоению новых знаний;
   использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при
выполнении учащимися практических заданий в школе, дома, на природе и
т.д. Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке учащихся
самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели.
Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами формулируют проблему.
   постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления
или поиск путей его практического применения. Примером может быть
любая исследовательская работа учащихся на учебноопытном участке, в
лаборатории  или учебном кабинете, а также на уроках по гуманитарным
предметам;

   побуждение   учащихся   к   анализу   фактов   и   явлений
действительности,   порождающему   противоречия   между   житейскими
представлениями и научными понятиями об этих фактах;
 выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их
опытная проверка;

   побуждение   учащихся   к   сравнению,   сопоставлению   и
противопоставлению   фактов,   явлений,   действий,   в   результате   которых
возникает проблемная ситуация;    побуждение   учащихся   к   предварительному   обобщению   новых
фактов.   Учащиеся   получают   задание   рассмотреть   некоторые   факты,
явления,   содержащиеся   в   новом   для   них   материале,   сравнить   их   с
известными   и   сделать   самостоятельное   обобщение.   В   этом   случае
возникает проблемная ситуация, т.к. сравнение выявляет особые свойства
новых фактов, необъяснимые их признаки;
     ознакомление   учащихся   с   фактами,   носящими   как   будто   бы
необъяснимый   характер   и   приведшими   в   истории   науки   к   постановке
научной   проблемы.   Обычно   эти   факты   и   явления   как   бы   противоречат
сложившимся   у   учеников  представлениям   и   понятиям,  что   объясняется
недостаточностью их прежних знаний;
     организация   межпредметных   связей.   Часто   материал   учебного
предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при отработке
навыков,   повторение   пройденного   и   т.п.).   В   этом   случае   следует
использовать факты и данные наук (учебных предметов), имеющие связь с
изучаемым материалом.
Помимо   приемов   создания   проблемных   ситуаций,   предложенных
М.И.Махмутовым,   Матюшкин   А.М.(47)   выделяет:   создание   ситуаций
выбора, принятия решения; экскурсы в историю открытий, изобретений.
Указанными   приемами   не   исчерпываются   все   возможные   случаи
создания   проблемных   ситуаций.   В   своей   практической   деятельности
учитель,   творчески   работая   с   учебным   материалом,   находит   все   новые
возможности для их организации.
В   системе   проблемного   обучения   особое   внимание   уделяется
учебной проблеме, взгляды на понимание которой были различны.
М.И.Махмутов   в   своей   книге   «Проблемное   обучение»   дает
следующее   определение   учебной   проблеме:   «Учебная   проблема
понимается как отражение (форма проявления) логико–психологического
противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного побуждающее   к   исследованию   (объяснению   сущности
поиска,
неизвестного)   и   ведущее   к   усвоению   нового   понятия   или   способа
действия».(49,с.128)
Р.И.Малафеев,   инициатор   проблемного   обучения   по   физике,
определил     понятие    учебной   проблемы     несколько       шире,    через
педагогические    процедуры  деятельности:  «Учебную   проблему  можно
определить   как   задачу   (вопрос,   задание),   вызывающую   у   учеников
познавательное   затруднение,   разрешение   которого   не   может   быть
достигнуто по известному ученику образцу (схеме, алгоритму), требующую
от   него   самостоятельного   нестандартного   мышления   и   разрешения,
которое   дает   ему   новое   знание   обобщающего   характера,   новый   способ
действия».(47,с.36)
В настоящее время в литературе по проблемному обучению дается
следующее   определение   учебной   проблеме:   «Учебную   проблему   можно
определить   как   задание,   способ   выполнения   или   результат   которого
ученику   заранее   неизвестен,   но   он   обладает   исходными   знаниями   и
умениями   для   того,   чтобы   осуществить   поиск   этого   результата   или
способа выполнения».(68,с.176177)
Как  считает  Андреев  В.И.,  в этих  определениях допускается, что
«учебная   проблема   и   проблемная   ситуация   сливаются   и   в   процессе   их
определений они не разводятся».(4,с.36)
Вместе   с   тем   иногда:   а)проблемная   ситуация   предшествует
формулировке учебной проблемы;  б) проблемная  ситуация  может  также
возникнуть   и   в   результате   решения   или   даже   в   процессе   решения
творческой задачи.
И.В.
  Дорно   выделяет   следующие   признаки   учебной
проблемы:1)наличие   неизвестного,   нахождение   которого   приводит   к
формированию новых знаний; 2)наличие у учеников определенного запаса
знаний для осуществления поиска в направлении нахождения неизвестного. Это требует предварительного повторения тех ранее полученных  знаний,
которые       непосредственно     связаны     с       материалом,   подлежащим
усвоению путем решения учебной проблемы. В ином случае проблема не
будет понята и принята школьниками или ее решение         не приведет к
активной творческой, познавательной деятельности учащихся.(22,с.15)
В процессе решения учебной проблемы, по мнению Махмутова М.И.,
можно   выделить   следующие   основные   этапы   умственной   деятельности
детей:   1)возникновение   проблемной   ситуации;   2)осознание   учащимися
сущности возникших затруднений, формулировке проблемы; 3)нахождение
способа   ее   решения   путем   догадки   или   выдвижения   предположений
(гипотезы); 4)доказательство гипотезы.
Процесс   доказательства   гипотезы   осуществляется   в   результате
выведения   из   нее   следствий   и   их   практической   проверки   фактами   или
путем сопоставления с другими понятиями и законами. При этом учащиеся
должны уметь анализировать учебный материал, выделять в нем главное и
второстепенное,   сравнивать   и   сопоставлять,   синтезировать   и   обобщать,
делать   выводы.   Учитель   руководит   этой   работой,   сообщая   детям
необходимые   факты,   ведя   их   от   неправильных   догадок   к   правильным
предположениям, обоснованию гипотезы и ее подтверждению фактами.(22)
На   основании   анализа   основных   понятий   проблемного   обучения,
Бесчастников А.Г. предлагает следующую схему. (14,с.38) Основные этапы развития интеллектуальной деятельности
обучаемого  при проблемном подходе  в  преподавании   знаний
Схема 1
Взаимодействие субъекта с объектом

Обнаружение противоречия и отражение
его в сознании как объективно
существующей деятельности
Осознание субъектом противоречия
Проблемная ситуация
Формирование деятельности,
перевод ее в проблемную задачу

Решение проблемы
Познавательная потребность
Поиск неизвестного
Формулировка выводов,
творческое усвоение знаний Проблемное   обучение   имеет   свою   систему   методов   обучения,
которая   обеспечивает   управляемый   учителем   процесс   учебно
познавательной   деятельности   учеников,   усвоение   ими   знаний,   развитие
мыслительных способностей. Методы проблемного обучения обусловлены
степенью самостоятельности учащихся при разрешении учебных проблем.
И.В.  Дорно (22), М.И. Махмутов (50) выделяют следующие методы
проблемного обучения:
1.  исследовательский метод;
2.частичнопоисковый (эвристический);
3. проблемное изложение знаний;
          4.изложение с проблемным началом.
Рассмотрим более подробно методы проблемного обучения.
Исследовательский метод. Этот метод обучения позволяет наиболее
творческой
  формирования
  реализовать

полно

требования
самостоятельности учащихся, навыков к исследовательской деятельности.
Выполняя задания, теоретические и практические исследования, ученики
сами формируют учебную проблему, сами выдвигают гипотезу ее решения,
осуществляют   поиск   и   приходят   к   окончательному   результату.
Исследовательский   метод   рекомендуется   использовать   при   изучении
важнейших вопросов программы, таких, которые заключают общие основы
предмета, что будет способствовать более осмысленному усвоению всего
остального материала.(22)
Исследовательский   метод   предполагает
  полный   цикл
самостоятельных   учебнопознавательных   действий   школьников   при
выполнении заданий – от сбора информации до ее анализа, от постановки
учебной   проблемы   до   ее   решения,  от   проверки   решения   до   применения
новых   знаний   на   практике.   По   форме   организации   исследовательская
работа   учащихся   может   быть   разнообразной:   ученический   эксперимент, экскурсия   и   сбор   фактов,   подготовка   докладов,   конструирование   и
моделирование.
Частичнопоисковый,   или   эвристический   метод  предполагает,   что
объяснения учителя сочетаются с поисковой деятельностью учеников на
всех или отдельных   этапах познавательного процесса. После постановки
преподавателем учебных задач учащиеся сами ищут правильное решение и
делают   выводы,   выполняют   самостоятельные   работы,   мотивируют   свои
действия, творчески применяют свои знания.
Например,   известен   донорноакцепторный   механизм   образования
ковалентной связи на примере взаимодействия NH3  и иона водорода, т.е.:
NH3   + ОН+, где N – донор, Н+  акцептор электронной пары. Предлагается
рассмотреть   взаимодействие  между  фторидом бора и анионом водорода
F3В   +   Н  –  на   предмет   идентификации   донора   и   акцептора  е.  Сходство
ситуаций (NH3 и ВF3, Н+  и Н ) не может привести к желаемому результату:
во 2ом случае  F3В – акцептор, а Н       донор  е,  т.е. сходные объекты
поменялись   ролями.   Для   решения   этой   задачи   требуется   усвоение
творческой процедуры (иные роли реагирующих компонентов).(14)
Другой вариант частичнопоискового метода – эвристическая беседа.
Она включает серию вопросов, ответы на которые служат этапами на пути
разрешения учебной проблемы. Еще К.Д. Ушинский считал, что ни один
методический   прием   не   является   таким   гибким,   как   управление
деятельностью детей путем подстановки вопросов. Вопросы в организации
деятельности учащихся могут побуждать их: 1) воспроизвести по памяти
известную им информацию; 2) к действию репродуктивного характера;   3)
стимулировать   творческое   мышление,   в   результате   которого   учащиеся
приобретают новое знание. Третий тип вопросов инициаторы проблемного
обучения отнесли к проблемным вопросам.(4)  По мнению М.И. Махмутова
вопрос   становится   проблемным   только   при   3х   условиях:   1)   он   имеет
логическую  связь   с  ранее   усвоенными  понятиями   и   представлениями,  а также с теми, которые подлежат усвоению в определенной ситуации; 2)
содержит в себе познавательную трудность и видимые границы известного
и неизвестного; 3) вызывает чувство удивления при сопоставлении нового с
ранее известным, неудовлетворенность имеющимся запасом знаний, умений
и
навыков.
Вместе   с   тем   вопросы   типа:   «Как?»,   «Почему?»,   «Что   из   этого
следует?», «Каким способом можно еще решить эту задачу?» скорее всего
могут быть названы не проблемными,   а эвристическими, так как они не
столько создают затруднения, сколько задают новую стратегию творческого
поиска, стимулируют эвристические функции мышления.
В условиях  проблемного  обучения  важно искусство  учителя  вести
эвристическую беседу по обсуждаемой проблеме.
Андреев   В.И.(4)   перечисляет   условия,   при   которых   эвристическая
беседа является эффективной:
1. Наличие   четкого   и   достаточно   гибкого   предварительно
продуманного плана эвристической беседы.
2. Постановка   серии   логически   взаимосвязанных   эвристических
вопросов.
3. Переформулировка вопросов, если ученики затрудняются на них
ответить.
4. Поэтапное обсуждение и подведение итогов, т.е. использование
поэтапного обобщения.
5. Итоговое обобщение и заключение учителя.
  Таким образом, сущность эвристической беседы состоит в том, что
учитель   планирует   шаги   поиска,   расчленяет   проблемную   задачу   на
подпроблемы, которые творчески решают учащиеся.
  Проблемное   изложение   знаний   –   это   активизирующее   изложение,
когда   учитель   в   ходе   сообщения   новых   знаний   систематически   создает проблемные ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных
  постоянно   побуждает   учащихся   к   самостоятельной
проблем,
познавательной деятельности.
При   проблемном   изложении   знаний   учащиеся   самостоятельно   не
разрешают   ни   целой   проблемы,   ни   отдельных   ее   элементов,   не   делают
самостоятельных     выводов   и    обобщений.    Его   цель – активизировать
школьников, создав вначале проблемную ситуацию, а затем, показав путь
поиска, раскрыть идею разрешения проблемы в развитии и противоречиях.
Например, в учебниках не приводятся выводы тех или иных законов.
Это означает преподнесение информации в готовом виде, что затрудняет
ее   понимание   и   запоминание   и   не   побуждает   обучаемых   к   умственным
действиям. В качестве  примера приведем вывод формулы, выражающей
зависимость между скоростью Vt1  и Vt 2 реакции при t2 и t1 ,
2
Vt
Vt
1

где   температурный коэффициент ВантГоффа.
Формула, приведенная в готовом виде, ничего не говорит учащимся о
том, как она получена. Ее вывод  надо сформулировать   в виде задания,
показать, как рассуждают учащиеся и как они пришли к выводу.
Для этого приводятся значения температуры и соответственные им
скорости реакций:
t   0   10   20    30    …
о т с ю д а V 1 0 / V 0 = t 1 0  t 0 ;
V V 0 V 1 0 V 2 0 V 3 0   …                                       V20  / V10 =t20t10

Перемножив левые и правые части 2х уравнений, получаем
V20 / V0 = (t10t0)(t20t10)   или  V20 / V0 = 102, что соответствует общему
виду Vt2  / Vt1   = 
 Следующий метод проблемного обучения  изложение с проблемным
началом.   Широкое   распространение   в   школе   получил   такой   метод обучения,   когда   учитель,   создав   в   начале   изложения   новых   знаний
проблемную ситуацию, далее  объясняет учебный материал традиционным,
информационным способом. Эмоциональный заряд, полученный при этом
учениками, обусловливает их активное восприятие всего рассказа учителя.
Конечно, этот метод не способствует формированию навыков творческой
поисковой деятельности    детей      в
такой   степени,   как   рассмотренные   нами   выше   методы,   но   позволяет
эффективно давать учащимся знания в условиях повышенного интереса,
что ведет к прочному и гибкому усвоению материала.(14)
Условно этот метод Дорно И.В. называет изложением с проблемным
началом. От метода проблемного изложения знаний он отличается тем, что
проблемная ситуация создается лишь в начальный момент объяснения, а
сам   учебный   материал   не   излагается   как   решение   проблемы.   Из   всех
методов проблемного обучения этот метод является наиболее простым и
используется при изложении достаточно сложного материала.
Таким   образом,   на   основании   рассмотренных   нами   особенностей
проблемного   обучения   можно   утверждать,   что   проблемное   обучение
способствует:
   активизации   познавательной   и   мыслительной   деятельности
учащихся;
 повышению научного уровня образования;
 развитию творческих способностей детей на основе решения внутри
и межпредметных заданий проблемного характера.
Другое   важное   направление   в   системе   образования,   также
способствующее   активизации   познавательной   деятельности   учащихся,
развитию   их   творческих   способностей,      это   использование   в   процессе
обучения межпредметных связей, направленных на выработку у учащихся
целостной картины мира. Этой проблеме посвящен следующий параграф
нашего исследования.

file_name: проблемное обучение.doc

intro: Проблемное обучение является одной из ведущих методик для реализации федеральных образовательных стандартов второго поколения. На уроках биологии очень важно не только заинтересовать учащихся, но и подвигнуть их  к решению сложных биологических задач и проблем. Данная методика является руководством к действию для учителей не только биологии, но и других предметов.

title: Методическая разработка по биологии на тему: "Сущность  проблемного обучения и методика его реализации на уроках биологии"


file_name: Структурный конспект Проверка статистических гипотез.docx

intro: Данный материал представляет собой структурный конспект по теме "Проверка статистических гипотез. Надежность доверительного интервала", который может быть использован при проведении занятий по дисциплине "Теория вероятностей и математическая статистика" по соответствующей теме. Данный материал может быть полезен учителям школ, преподавателям начального профессионального образования и преподавателям средних специальных учебных заведений, преподающих дисциплину "Теория вероятностей и математическая статистика"Структурный конспект по теме "Проверка статистических гипотез. Надежность доверительного интервала"


extracted_text:
Урок  по теме :
«Решение тригонометрических и комбинированных уравнений. Задание
№13  ЕГЭ.» (11й класс)
Цели урока:
Образовательные:  Систематизировать и обобщить умения и навыки решения
тригонометрических и комбинированных уравнений типа; проводить отбор
корней разными способами.
Развивающие:  развивать познавательный интерес, логическое мышление,
внимание, навыки самоконтроля.
Воспитательные: воспитывать трудолюбие, аккуратность при выполнении
вычислений, прививать интерес к математике
Задачи урока: проверить знания учащихся по освоению основных приемов
решения тригонометрических и комбинированных уравнений; научить
творчески применять свои знания при решении заданий типа №13  ЕГЭ.
Тип урока: закрепление и систематизация знаний по теме. Подготовка к ЕГЭ.
Формы урока: коллективная, индивидуальная, групповая.
Оборудование:
мультимедийный проектор, презентация, карточки с заданиями.
Ход урока:
1.Организационный вопрос. Вступительное слово: тема урока, цели, задачи
учащихся. Нормы оценивания.
2.   Повторение.  Решение   основных     тригонометрических   уравнений   и
методы решения тригонометрических уравнений.
1 2 3 3.Мозговой штурм.
№ Задание
1
а) Решите уравнение
sin
x
28



1
7




sin
x



25,0
cos
x
.
   б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку



3
2


.3;

2
3
4
5
6
7
Решите уравнение
Решите уравнение

 
x

4




cos2
3

3
3

 
cos
x

4




.


3
4
cos2
x
2
sin
x

2

sin
x
2
2




sin
x
2
.



Решите уравнение

1
6cos
x
9

ctg
3
1 x
3
.
а)Решите уравнение
2
sin
x
5



1
25




54
2cos
x

25
x
2sin
2
 .   б)Найдите все корни этого
уравнения, принадлежащие промежутку
.





2
2
;
а)Решите уравнение
 .
2
cos
x
cos
x
9
sin
x

9

3
б)Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие промежутку





7
5

2
2

;
а)Решите уравнение

x
25,0
cos
81

94
cos
x

5,0

01
.    б)Найдите все корни этого
.
4 уравнения, принадлежащие промежутку
.




5
2

;



8 Найдите все решения уравнения
2cos
x
4

4
2
cos
x
, принадлежащие отрезку

3

3

4
.    б)Найдите все корни этого
.

1;

9
1
0
1
1
1
2
1
3
а)Решите уравнение
sin
x

25,0
16

43
sin
x

5,0

01
уравнения, принадлежащие промежутку
.

;2




7

2
 а)Решите уравнение
sin
x
9
 
9
sin
x
 .

10
3
б)Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
.




7
2

2;



а) Решите уравнение
sin
x
12
sin
x

4

3
3
cos
x
.
   б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку



5
2
4;



.
а)Решите уравнение
 .
cos
x



1
16





3

1
4



cos
x

0
4
б)Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие промежутку
а)Решите уравнение
 .
.
.7;4 
sin
sx
sin
x



1
16






1
4




2
0
б)Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие промежутку
.

;7




17

2
5 1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
 а)Решите уравнение
tgx
4

25
tgx

0
14
 .
б)Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
.


;



5

2
а) Решите  уравнение
2
sin
x
2

2
2
cos
x

3
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие промежутку



;



2
а) Решите уравнение
4
cos
x

2
sin7
x
3

.0
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
а) Решите уравнение
sin
x
16

46

3
tgx
sin
x

8
1

.0
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку

;3




9

2
.




;2




2
.
а) Решите уравнение
sin
x
9
5
2

3
cos
x

.0
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку    
.4; 
а) Решите уравнение
6 2
0
2
1
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку




3

2
2
;
 а)Решите уравнение
 .
tgx



1
9





6

1
3
tgx


0

9
б)Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку 
 8;5
.
а) Решите уравнение

16
sin
x

cos
x
sin3
x
.



1
4



б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку

;2




7

2
.
4.Подведение итогов. Выставление оценок.
5.Рефлексия. На листах с решениями и вопросами сделать анализ своей
деятельности по овладению умением решать задание №13 ЕГЭ по математике.
6. Задание на дом : №19,20,21
Литература :
1. Открытый банк задач ЕГЭ по математике   http:// www.mathege.ru
2. Образовательный портал для подготовки к ЕГЭ. reshuege.ru
3. ЕГЭ и ГИА 2014  Математика Материалы для подготовки ЕГЭ.
alexlarin.net
7

file_name: Конспект урока  Комбинированные тригонометрические уравнения..docx

intro: Конспект соответствует программе подготовке к ЕГЭ по математике на профильном уровне в 11 классе. Урок  посвящён отработке навыка решения задания №13 ЕГЭ по математике после прохождения всего курса. Создана подборка заданий  тригонометрических , показательных и комбинированных уравнений. Учащиеся  информируются о критериях  оценивания данного задания.Конспект урока

title: Конспект урока по теме "Решение тригонометрических и комбинированных уравнений. Задание №13  ЕГЭ."


extracted_text:
Экспериментирование в ДОО как способ познавательного развитя
дошкольника.
Задачи воспитательнообразовательной в ДОО из года в год, содержание
и методы обучения детей. На этапе умственного заключаются в всесторонне
личности   ребенка,  его   активности   и  самостоятельности,  отношения   к  всех
видов деятельности. принципы и знаний дошкольников. На этих определен
объем знаний. При этом надо лишь с простыми зависимостями, в которых
роль   специфические   мышления   дошкольников,   а   нагляднодейственное   и
нагляднообразное мышление.
Знания   –   это   определенных   познавательных   ребенка.   При   новых
необходима и организация познавательных детей. На этих в разнообразные
обучения.
Дошкольников с для явлениями природы, учат рассматривать различные
и   с   ними   преобразования.   К   поступления   в   ребенок   иметь   полные   и
правильные представления как о свойствах неживой природы, так и о связях и
[Ю.А.Акимова,   2007]Знакомство   с   неживой   природы   должно   по   и   от
обучения. всего, знакомить с теми действительности, так или в поле в быту.
должно на интересе и в форме. в мир неживой природы проходить без каких
либо в формализованном виде, без заучивания, и любых правил. При этом
необходимо, в ознакомления действия с компонентами явления. Важно, что
начнет к явлений с правильных, [Н.М. Поддъяков, 1998].
Ребенок мир в любой своей деятельности, или в со взрослым. с тем для
дошкольного   целесообразно   в   образовательном   процессе   познавательно
исследовательскую деятельность, направленную на постижение мира (вещей,
явлений, в определенных отношениях и связях), упорядочение, представлений
об окружающем. Истоки познавательноисследовательской в дошкольнику свободном с и
явлениями, в активности, отвечающей на вопросы: почему? зачем? как мир?
для чего бережно к миру?
Удовлетворяя свою в процессе экспериментирования, с стороны, свои о
мире, с – овладевать культурными формами познания – дифференциации и
опыта: причинноследственными, и отношениями, позволяющими отдельные в
картину   мира.   Кроме   того,   развивает   у   него   внимание,   мышление,   речь,
интерес   к   миру,   умение   открытия   и   им,   а   такие   качества,   как
наблюдательность, прилежание, аккуратность.
Что же эксперимент?
Слово   «эксперимент»   от   и   как   «проба,   опыт».   «Современный
иностранных слов» (1994) такое определение: – это «1. научно поставленный
опыт,   исследуемого   в   учитываемых   условиях,   следить   за   явления   и
воспроизводить   его   при   этих   условий;   2.   опыт,   осуществить   чтолибо».
«Большая энциклопедия» добавляет: «Отличаясь от активным оперированием
объектом,   осуществляется   на   теории,   задач   и   его   результатов».
«Эксперимент…   наблюдения.   Тем   человек   возможность   наблюдений,   на
которых его о в наблюдаемом явлении» («Краткая энциклопедия» 1994).
«Эксперимент… чувственнопредметная в науке; в узком слова – опыт,
воспроизведение познания, гипотез и т.п.». «Советский словарь» (1997);
Из   выше   видно,   что   в   смысле   термины   «опыт»   и   «эксперимент»
синонимами:   «Понятие   опыт   по   совпадает   с   практики,   в   частности,
эксперимента, наблюдения» (БСЭ, 1974). в понимании «опыт выступает и как
воздействия  на мир, и как результат этого в виде и умений» («Советский
словарь»,   1987).   В   эксперимент   для   знаний,   в   целом.   В   обучения   он   для
получения знаний, данному человеку. Как и слов языка, «экспериментирование» многозначным словом. Оно как
обучения,   если   для   детям   знаний.   Оно   может   рассматриваться   как
организации процесса, если последний на экспериментирования. И, наконец,
является из познавательной детей и взрослых, как это из определений, выше.
закономерности   проведения   и   во   не   совпадают,   к   используют   «детское
экспериментирование».   основ   детского   в   дошкольных   учреждениях
творческий   специалистов   под   руководством   профессора,   Академии
педагогики   и   академии   образования   Н.Н.   Подъякова.   Их   исследования
деятельности дали для следующих положений.
1. экспериментирование является поисковой деятельности, в наиболее
ярко   процессы   целеобразования,   возникновения   и   новых   личности,   в
самодвижения, дошкольников.
2.   В   экспериментировании   наиболее   собственная   детей,   на   новых
сведений,   знаний   (познавательная   экспериментирования),   на   продуктов
творчества – построек, сказок и т.п. (продуктивная экспериментирования).
3.   экспериментирование   является   процесса   творчества.   4.   В
экспериментировании   наиболее   взаимодействуют   процессы   и   при
доминировании процессов.
5. экспериментирования, взятая во всей ее и универсальности, всеобщим
  метода
способом   функционирования
  психики.
  достоинство
экспериментирования в саду в том, что в эксперимента:
 Дети реальные о изучаемого объекта, о его с объектами и со обитания.
   Идет   памяти   ребенка,   активизируется   его   процессы,   так   как   возникает
необходимость   операции   и   синтеза,   и   классификации,   обобщения   и
экстраполяции.      речь   ребенка,   так   как   ему   давать   об   увиденном,
обнаруженные и выводы.  накопление умственных и операций, рассматриваются как умения.
   экспериментирование   и   для   формирования   самостоятельности,
целеполагания, преобразовывать какиелибо и для определенного результата.
   В   экспериментальной   деятельности   эмоциональная   ребенка,
способности, формируются навыки, здоровье за счет общего активности. Дети
любят   экспериментировать.   Это   тем,   что   им   нагляднодейственное   и
нагляднообразное   мышление,   и   экспериментирование,   как   другой   метод,
этим возрастным особенностям. В возрасте он ведущим, а в первые три года –
единственным познания мира. корнями экспериментирование в предметами, о
чем   неоднократно   Л.С.Выготский.   При   основ   естественнонаучных   и
экспериментирование рассматривать как метод, к идеальному. Знания, не из
книг,  а самостоятельно, всегда  осознанными   и  прочными.  За этого  метода
обучения   такие   педагогики,   как   Я.А.Коменский,   И.Г.Песталоцци,   Ж.
Ж.Руссо,
  Н.Н.
  К.Д.Ушинский   и   другие.
  собственный   материал,
сформулировал о том, что в возрасте видом является не игра, как это считать,
а   экспериментирование.   Для   данного   им   приводятся   доказательства.
1.Игровая   требует   и   организации   со   взрослых;   игре   надо   учить.   В   же
самостоятельно различными на его и (в том и на людей) с более их познания.
деятельность не взрослым ребенку, а строится детьми.
2. В достаточно четко представлен саморазвития: объекта, ребенком,
раскрывают ним стороны и объекта, а знания об объекте, в свою очередь,
производить новые, сложные и совершенные преобразования.
  3.   дети   не   играть;   они   заниматься   какимто   делом;   но   их   развитие
нормально. При же возможности знакомиться с миром экспериментирования
развитие ребенка затормаживается.
4.   Наконец,   фундаментальным   тот   факт,   что   экспериментирования
пронизывает   все   детской   жизни,   в   том   и   игровую.     возникает   позже деятельности экспериментирования.
Таким образом, отрицать справедливость утверждения, что составляют
всякого знания, что без них понятия в абстракции. В дошкольном является
тем   обучения,   позволяет   в   создании   мира,   на   собственных   наблюдениях,
опытах,   взаимозависимостей,   и   т.д.   экспериментирования,   по   Л.С.
Выготского,   из   которой   все   остальные,   единственная   ребенку   форма
экспериментирования   предметами,   возникает   в   раннем   возрасте.   В
манипулирования   идет   и   и   социальный   эксперимент.   В   дватри   года
предметами и людьми усложняется. все совершает действия, об свойствах и
людей,   с   он   сталкивается.   В   это   происходит   отдельных   фрагментов
экспериментаторской деятельности, пока еще не между в какуюто систему.
трех лет начинается их интегрирование. переходит в период  любопытства,
при   правильного   –   в   любознательности   (после   5   лет).   в   этот
экспериментаторская   приобретает   черты,   становится   видом   деятельности.
Ребенок  дошкольного  приобретает  осуществлять  экспериментирование,  т.е.
он   следующий   ряд   данной   деятельности:   и   проблему,   и   цель,   решать
проблемы,   объект   или   явление,   существенные   и   связи,   различные   факты,
гипотезы и предположения, и для деятельности, осуществлять эксперимент,
выводы, этапы и графически. навыков систематичной, работы на деятельности
детей.   А.И.   и   ее   на   выделения   в   эксперименте   сменяющихся   друг   этапов
схема   данных   в   периоде.   Они   придерживаются   зрения,   что   развитие
деятельности экспериментирования с возраста и имеет свои особенности на
возрастном этапе, путь от к сложному.

intro: Статья посвящена экспериментированию в ДОО и его влиянию на познавательное развитие дошкольника.Экспериментирование один из способов и методов развития личности дошкольника. Через него у дошкольника развивается умение работать как один так и в группе, достигать поставленной цели,искать ответы на поставленные вопросы.Статья по теме Экспериментирование в ДОО.


extracted_text:
Класс:  9  класс

Предмет:  английский язык
Тема урока: « Tourism and Travelling»
Цель: активизация речемыслительной деятельности по теме «Путешествие и
туризм»
Задачи:
Образовательные:
1. активизация лексики по теме;
2. совершенствование  навыков   аудирования  с извлечением   необходимой
информации;
3. создание   условий   для   формирования   навыка   устной   речи   по   теме
«Путешествие и туризм» в форме обсуждения и дискуссии;
Развивающие:
1. развитие умения выказывать и аргументировать свою точку зрения;
2. развитие способности анализировать, сравнивать и систематизировать
предлагаемый материал;
3. развитие способности к критическому мышлению.
Воспитательные:
1. воспитание патриотизма;
2. формирование умения работать в коллективе;
3. воспитание уважения к собеседнику.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация.
Тип урока: комбинированный
Ход урока.
Приветствие учителя. Good morning boys and girls. I am very glad to see all of
you. Sit down, please. It is time to start our lesson.                              Slide 1.
Please, look at the screen. There are some pictures on it. Look at them attentively .
And now try to guess «What are we going to speak about at our lesson?
You are right, our topic is Travelling and Tourism and we are going to speak about
reasons people travel, types of tourism and some countries worth to visit.

Упражнение на активизацию тематической лексики и обобщения
лексического материала.
Why do you think people travel?                  Slide 2 I think all of you are right; travellers have a lot of reasons to visit other countries.
(учащиеся прослушивают короткий текст )                              Slide
  2 +

 audio
Here are some charactersketches of different people. They express their attitude
about travelling. Match the characters with the texts.

Slide 3

  5

  4
Взаимопроверка индивидуальных работ.
          Don’t forget to write your marks for every activity.                      Slide
 Упражнение на выбор нужной информации для подтверждения своих
предположений.
As everything in the world travelling also two sides: positive and negative. And
you must choose advantages and disadvantages from the list of ideas I’ve prepared
for you.
Каждой группе предлагается список идей:                                  Slide
- to broaden the mind about various countries
- to make new friends with foreigners
- to take much time and money
- to touch upon the world’s culture
- to make smb. exhausted going sightseeing
- to feel sick
- to develop the sense of patriotism
- to cause misunderstanding without knowledge of a foreign language
- to damage one’s health staying in hot or cold countries
- to strengthen mutual understanding
- to catch dangerous diseases in exotic countries
- to visit the world’s wonders
- to practice the skills of foreign languages
- to come into trouble going by different means of transport
- to get nervous in overcrowded places
- to get new life experience
Взаимопроверка групповой работы.
Учащиеся вытягивают карточки с символами (+  положительное мнение,
отрицательное мнение, ! – заключительное высказывание), согласно которым
они составляют свои высказывания. Группа, обсуждая, выбирает только те
аргументы, которые являются доказательством их точки зрения. После 3х
мин. обсуждения представитель команд делится своими идеями.
 So, we’ve came to a conclusion that in spite of  everything our planet is worth to
see it and all of its beauties and wonders.
Систематизация культуроведческих знаний.                              Slide 6
Let’s imagine, you’ve decided to have a tour to another country. What will you
begin from? Try to define all your steps from beginning to the end of your trip.
You may choose if it is a package tour organized by a tour agency or a selftour. Let our guests assess your answers.
While travelling we meet different people in different situation and in order not to
cause misunderstanding let’s practice our English in some situations.
I offer your dialogues, but there is dismiss in the word order. Your task is to make
a dialogue, entitle and roleplay it.
Разработка и презентация минипроекта «Tour booklet» .
Slide 7
Nowadays there are so many ways and means of travelling and sometimes tourists
cannot decide where to go and what to see. I want you to help our guests today to
choose a tour (they are travelers and you are tour operators). You must create a
tour booklet which makes them trust you in organizing their holidays. Choose a
speaker who will represent your project.
Составление буклета и высказывания о туре, защита проекта спикером.
Оценивание проекта по критериям.
Augustine, St said:  The world is a book, and those who do not travel, read only a
page. And I think everybody will agree with me.
Рефлексия.
Заключительный этап (подведение итогов в листе оценивания, домашнее
задание).

file_name: откр урок 9б.doc.docx

intro: Данная разработка составлена в соответствии с государственным общеобразовательным стандартом для учащихся 9-х классов общеобразовательных школ. Тема урока "Tourism and Travelling". На уроке учитель применяет активные методы обучения, методы обучения учащихся критическому мышлению, самооценивания и взаимооценивания. В ходе урока учащиеся готовят мини-проект тура.

title: Разработка урока по английскому языку по теме ''Tourism and Travelling''