file_name: Коммуникативная культура статья.doc

description:
«Коммуникативная культура учителя как условие
личностноориентированного образования»
Авторы: Петрова Наталья Борисовна,
        Ханова Елена Станиславовна

 “Communicative culture of the teacher is considered to be a
major condition of personally oriented education.”
Petrova N.B.,
Khanova E.S.
Аннотация:
Статья определяет понятие коммуникативной культуры в современном
обществе. Статья также изучает проблему формирования коммуникативной
культуры учителя, которая является важной не только в смысле овладения
культурнопедагогическим наследием, но и является условием и средством
самореализации личности в профессиональной деятельности, постоянное
стремление к инновациям и личностному совершенствованию.  Показателем
коммуникативной культуры учителя является прежде всего  гуманистическая
позиция, а затем уже средства и техника общения. Оптимальное общение это не
умения держать дисциплину, а обмен с учениками духовными ценностями;
общий язык с детьми – это язык доверия.
Б.Шоу сказал: «Научить человека чемунибудь можно только тогда, когда
личность учащегося священна.»
The abstract:
The article defines the essence of the concept “communicative culture”.
The article also studies the problem of communicative culture formation that does
not only mean possess pedagogical heritage but represents conditions and methods
of personal selfrealization in professional activities, constant pursuit of innovation
and professional improvement as well. The best teacher’s measure culture is, first of
all, his humanist thinking position and then it deals with communication techniques.
The optimal communication means exchanging spiritual values with students,
looking for common language with children that should be the language of trust.
B.Shaw said: “One can deliver proper teaching provided your attitude to learner’s
personality is always sacred.”

description:
Ключевые слова:  коммуникативная культура, опыт инновационных форм
обучения.
Keywords: communicative culture, experience of innovative teaching forms.
2
2017
  взаимопониманию.
Актуальность   проблемы  состоит   в   том,   что  коммуникативная   культура   является
определяющим   свойством   человека   ХХI   века,   естественным   процессом.   Она   имеет
уникальный   всеобъемлющий   характер,   являясь   феноменом   планетарного   масштаба.
Без   определения   закономерностей   и   особенностей   развития   коммуникативной
культуры личности эволюция образования невозможна.
Особенно   остро   проблема   коммуникативной   культуры   представлена   в   российском
обществе,   что   повышает   требования   к   подготовке   современного   учителя   –
высококомпетентной   целостной   личности,   готовой   к   гуманным   взаимоотношениям,
сотрудничеству,
  Проблема   формирования   коммуникативной
культуры   (культуры   коммуникативной   деятельности)   учителя   важна   не   только   в
смысле овладения культурнопедагогическим наследием, но и как условие и средство
самореализации   личности   в   педагогической   деятельности,   постоянного   стремления   к
педагогическому поиску, инновациям, личностному совершенствованию.
Проблема   исследования   актуализируется   востребованностью   новых   подходов   к
развитию   системы     педагогического   образования,   с   позиции   современных   концепций
саморазвития   сложноорганизованных   социальноэкономических   систем,   в   которых
коммуникация   и   коммуникативная   культура   играют   важную   роль;   недостаточным
вниманием   к   проблеме   формирования   коммуникативной   культуры   будущего   учителя
как важнейшего условия его личностного становления и развития.
Существует
педагогического образования между:
–   возросшими   требованиями   к   личности   учителя   как   субъекту   культуры   и
неготовностью   существующей   системы   педагогического   образования   обеспечить
процесс ее становления и развития в полной мере;
–   достигнутым   в   науке   уровнем   знаний   о   человеке   как   субъекте   деятельности,
механизмах его личностного развития;
–   требованиями   личностноориентированного   образования,
  современными
тенденциями   гуманизации   общества   и   реальными   (прежде   всего   коммуникативными)
возможностями педагога;
–   социальной   необходимостью   и   объективной   потребностью   образовательной
практики   в   целенаправленном   формировании   коммуникативной   культуры   будущего
учителя   и   недостаточным   уровнем   теоретикометодологической   разработанности
данной проблемы.
Выделенные   противоречия   определяют   содержание   исследования   как   решение
крупной научной проблемы теории и практики высшего педагогического образования,
имеющей   комплексный   и   системный   характер:   каковы   теоретикометодологические
основы и научнометодическая технология формирования культуры коммуникативной
деятельности будущего учителя?
  ряд   серьезных   противоречий   в   теории   и   практике   высшего
Отмечая   достижения   науки   в   области   изучения   коммуникативной   культуры   следует
выделить   основные   направления,   отраженные   в   философских,   педагогических   и
психологических   работах:   «коммуникативная   трансляция»   как   средство   перехода   от

description:
3
парадигмы трансляции знаний к парадигме выращивания способностей (Г.С. Батищев,
М.М.   Бахтин,   Б.С.   Библер,   Э.Н.   Гусинский,   М.С.   Каган,   А.В.   Петровский   и   др.);
коммуникация   как   диалогический   процесс   передачи   кодированной   информации   от
субъекта   к   субъекту   (Л.С.   Выготский,   А.А.   Леонтьев,   М.И.   Лисина   и   др.);
коммуникация как культурно специфическое явление, протекающее в общении людей,
воспитанных   в   условиях   одной   социокультурной   среды,   представляющее   собой   факт
культуры   (Ж.   Годфруа,   М.С.   Каган,   В.И.   Курбатов);   особенности   коммуникативного
процесса   (В.   Борев,   А.   Коваленко,   В.   Щульц);   культурологический   аспект
коммуникативной   подготовки   (Е.В.   Бондаревская,   Б.   Ерасова,   Н.Б.   Крылова,   М.
Шилова);  психологопедагогическая   сущность  коммуникативного   взаимодействия  (Н.
Гез,   Ю.   Емельянова,   Л.   Шабалина);   педагогические   возможности   и   проблемы
коммуникативной   деятельности   в   образовательном   процессе   (Г.А.   Кудрявцева,   Ю.Н.
Кулюткин,   Н.В.   Кузьмина,  А.К.  Маркова,  Ю.Н.  Емельянова);   роль   коммуникативного
компонента   в   педагогической   деятельности   учителя   в   аспекте   зависимости
результата   обучения   от   стиля   общения   (Ю.П.   Азаров,   Т.Г.   Григорьева,   В.А.   Кан
Калик,  А.К.  Маркова,  Н.Д.  Никандров   и др.),  культуры  общения  (Л.А.  Байкова,  А.А.
Леонтьев, З.С. Смелкова); коммуникативная  деятельность  как детерминанта  высшего
профессионального   образования,
  как   фактор   формирования   познавательной
активности,   субъектности,   способности   к   самореализации   и   конкурентоспособности
(Л.В. Анпилогова, Р.Я. Ахметшин, Н.Н. Васильева, А.А. Стуканов, В.В. Тарасов, Г.Д.
Хорошавина,  М.А.  Царев и др.); формирование  коммуникативной  культуры  будущего
учителя   (Р.М.Антропова,   В.Г.Звездунова,   С.В.   Знаменская,   Н.Л.   Кучеренко,   Г.П.
Максимова,   Е.И.   Мычко,   М.Г.   Рудь,   О.В.   Шмайлова   и   др.);   формирование
коммуникативной   компетентности,   способностей,   умений   (Л.В.   Бочарова,   В.Ф.
Габдулхаков,   Н.Л.   Гимпель,   Н.Д.   Колетвинова,   И.В.   Кузьменко,   С.В.   Курашева,   Н.В.
Савченко, Т.А. Сапегина, А.В. Соколов, Г.Г. Чанышева, Т.В. Штыкова и др.).
В условиях  модернизации  всей системы  образования  возрастает значение  осмысления
процессов,   происходящих   в   отдельных   областях   педагогической   деятельности.   Без
этого   невозможны   выработка   и   реализация   образовательных   стратегий   и   программ,
обеспечивающих   успешность   деятельности   специалиста.   Все   это   востребует,   в
первую очередь, коммуникативные умения и навыки специалиста.
Многочисленные определения термина «культура», существующие в науке, позволяют
отметить основное. Культура – это сущностная характеристика человека, связанная с
чисто   человеческой   способностью   целенаправленного   преобразования   окружающего
мира, в ходе которого создается искусственный мир вещей, символов, а также связей
и   отношений   между   людьми.   Все,   что   сделано   человеком   или   имеет   к   нему
отношение,
  является   частью   культуры.   Коммуникация   и   общение   являются
важнейшей частью человеческой жизни, а значит, и частью культуры. Подчеркивая их
важность,   многие   исследователи   приравнивают   культуру   к  общению   (коммуникации).
Крупнейший   американский   специалист   по   межкультурной   коммуникации   Э.   Холл
утверждает,   что   культура   –   это   коммуникация,   а   коммуникация   –   это   культура.
Исходя из такого толкования, многие западные  ученые  образно  изображают  культуру
в   виде   айсберга,   в   основании   которого   лежат   культурные   ценности   и   нормы,   а   его
вершиной   является   индивидуальное   поведение   человека,   базирующееся   на   них   и
проявляющееся, прежде всего в общении с другими людьми. 1
Педагоги   указывают,   что   для   эффективной   работы   преподавателькоммуникатор
должен иметь следующие личные качества:
– лабильность,
– аутентичность,
– профессионализм,
– коммуникабельность,
1     Ба й ш а ше ва   К . У . Ф о р м и р о в а н ие   г о то в н о с ти   к   са м о пр е зе н та ц и и   б у ду щи х   спе ц иа л ис то в . / /   М а те р и ал ы
м еж ду н а р о дн о й   к о нф е ре н ц и й   « П р о ф .   С. М .   Ис ае в :   те о ре ти че с к ие   и   м е то ди че с к ие   пр о б л е мы   к аз а хс к о г о
я з ык о з н ан и я » .   А л ма ты ,   2 0 0 8 .   с тр   5 9

description:
4
– риторичность,
– суггестивность,
– ассертивность,
– эмпатийность,
– толерантность,
–   рефлективность 2.   Вышеуказанные   качества   связано   с   коммуникативной   культурой
преподавателя.   Выделяются   два   принципиально   различных   вида   коммуникации   –
личностная   и   метаязыковая.   В   процессе   педагогического   общения   используются   оба
вида   коммуникации.   Личностная   коммуникация   –   сообщение   некоторых   сведений   о
предмете   или   явлении,   в   результате   которого   в   сознании   адресата   не   возникает
преобразований   в   слове,   в   смысле.   В   метаязыковой   коммуникации   лексический   фон
непременно   изменяется,   в   его   состав   входит   новая   информация   –   метаязыковая,   по
словам Р.Якобсона, – функция "толкования".
С   начала   90х   годов   ХХ   века   в   исследованиях   по   проблемам   педагогического
общения   стал   выделяться   культурологический   аспект   коммуникации   (В.С.   Библер,
С.Ю.   Курганов)   и   появилось   новое   понятие   "коммуникативная   культура"     (Л.В.
Агафонцева,   Г.И.   Бабий,   И.И.   Зарецкая,   В.В.   Соколова,   Т.Б.   Старостина   и   др.).
Коммуникативная   культура   преподавателя   рассматривается   как   компонент
педагогической   культуры,   как   личностный   компонент   педагогического   мастерства,
как   условие   успешности   педагогического   процесса   и   комфортности   педагога   в   его
деятельности.
В   педагогических   литературах   выделяют   две   группы   компонентов   педагогической
техники:
1. умения взаимодействовать с личностью и коллективом;
2. умения управлять собой.
Первая   группа      умения   взаимодействовать   с   личностью   и   коллективом      выглядит
следующим образом:
– дидактические умения;
– организаторские умения;
– коммуникативные умения;
– техника предъявления требований;
– техника оценивания.
Среди   вышеперечисленных   качеств   мы   выделяем   коммуникативное   умение
преподавателя.   Одним   из   основных   критериев   коммуникативного   умения   является
свободное   владение   литературным   языком,   т.е.   речевая   деятельность,   умение
использовать его как инструмент эффективного межличностного общения.
Речевая   деятельность   как   один   из   видов   деятельности   человека   характеризуется
целенаправленностью и состоит из нескольких последовательных этапов:
– ориентировки;
– планирования (в форме внутреннего программирования);
– реализации и контроля.
В соответствии с этими этапами осуществляется каждое отдельное речевое действие.
Речевые   коммуникативные   умения   –   это   умения:   точно   и   не   затрудненно   излагать
материал,   опираясь   на   большой   словарный   запас   и   знания   в   области   предметного
поля;   владеть   логикой   и   синтаксисом   языка,   правильно   использовать   необходимые
стилистические   обороты   и   словосочетания;   различать   особенности   устной   и
письменной речи; находить и реализовывать адекватную форму изложения материала,
включая   образность   и   выразительность   речи,   интонацию   и   силу   необходимого
звучания.
Речевые   коммуникативные   умения   формируются   как   стихийно   в   процессе
практического   освоения   языка,   так   и   целенаправленно   в   процессе   изучения   курса
2 Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации:
Учебник для вузов (Под ред. А.П. Садохина. – М.:ЮНИТИДАНА, 2002. стр 24

description:
грамматики   и   работы   по   овладению   конкретными   речевыми   коммуникативными
умениями.   Например,   в   процессе   написания   курсовых   работ,   рефератов   развиваются
умения письменного изложения материала и создания грамотных, понятных текстов.
5
  с   быстрой   реакцией   на   обстоятельства,
  которое   побуждает   человека   к   высказыванию,
Исходным моментом любого действия является речевая ситуация, т.е. такое стечение
обстоятельств,
  например,
необходимость   ответить   на   вопрос,   сделать   доклад   о   результатах   работы,
побеседовать   с   друзьями   и   т.д.   В   реализации   речевого   действия   учёные   выделяют
следующие фазы:
1.   Подготовка   высказывания;   началом   речевого   акта   является   осознание   мотивов,
потребностей   и  целей  вступления   в   общение.   Далее   осуществляется   прогнозирование
результатов   высказывания   на   основе   прошлого   опыта   и   учета   обстановки.   У
подготовленного   человека,
  эти
подготовительные   действия   протекают   очень   быстро   на   подсознательном   уровне   и
завершаются   созданием   внутреннего   плана   высказывания,   который   может   иметь
различную степень обобщенности.
2. Структурирование высказывания. Особенностью данной фазы является выбор слов,
их расположение в нужной последовательности и грамматически оформленные.
3.   Переход   к   внешней   речи.   Осуществляется   звуковое   или   графическое   оформление
высказывания.   Это   самая   ответственная   фаза   речевого   действия,   она   состоит   в
переходе   от   внутренней   речи   к   внешней.   Ошибки   в   таком   переходе   делают   речь   в
глазах окружающих неполной, бессвязной, труднопонимаемой
Речь должна быть не только грамотной и выразительной, но и должна обладать силой
необходимого звучания. 3
Помимо этих качеств надо обратить внимания на такие детали:
– правильность речи;
– ясность речи;
– точность речи;
– чистота речи;
– выразительность речи;
– богатство речи;
– уместность речи,
– эмоциональность речи.
От уровня коммуникативной культуры зависит возможность человека адаптироваться
на   работе,   в   обществе;   способность   уменьшить   влияние   отрицательных   факторов   на
его эмоциональное состояние, самосознание.
Основной   задачей   исследования   для   меня   стали:   анализ   современной   ситуации   в
образовательной сфере и требования к педагогам этого года аттестации.

Цель исследования   состоит в определении коммуникативной культуры педагога.
Изучить литературу по проблеме «педагогическая технология»;
Определить современное понимание   и использование «коммуникативная культура»;
Объектом исследования   является коммуникативная культура педагога.
Предметом   исследования   является   влияние    коммуникативной   культуры   педагога   на
учебную деятельность.
Для   реализации   задач   и   достижения   цели   мы   использовали   методы   научно
педагогического исследования:
изучение и анализ литературы;
опрос педагогов и обучающихся;
составления, подбор и систематизация материалов.
Практическая   значимость    может   быть   обусловлена   тем,   что   работа   может   быть
рекомендована педагогам проходящим аттестацию.
3 Гойхман О.Я, Надеина Т.М. Речевая коммуникация. – М. ИНФРАМ, 2001. стр107.

description:
Как   говорил   А.СентЭкзюпери:   «Самая   большая   на   Земле   роскошь   –   это   роскошь
человеческого общения»
6
  –
это
  осмыслить,
совокупность
  культурных   норм,
Коммуникативная   культура
культурологических   знаний,   ценностей,   используемых   в   процессе   коммуникации,   в
том числе и при общении. Коммуникативная культура – это управление общением.
На   этом   этапе   педагог   решает   массу   коммуникативных   задач.   Педагогу   приходится
быстро   принимать   решения   при   возникающих   затруднительных   или   непредвиденных
ситуациях,   отклонения   от   заранее   смоделированного   общения.   В   этом   случае
вносятся необходимые поправки или заменяется вариант общения.
Педагог осуществляет анализ системы общения и моделирование системы общения на
предстоящую деятельность.
На   этом   этапе   педагогического   общения   учитель   должен   выявить   сильные   и   слабые
стороны   общения,
  в   какой   мере   он   удовлетворен   процессом
взаимодействия   с   детьми,
  спланировать   систему   предстоящего   общения   с
коллективом с учетом необходимых корректив.
Для   организации   педагогического   общения   важно   представить,   каковы   его   логика   и
технология.
Проектирование (моделирование) общения
Анализ педагогической ситуации
Постановка целей
Конкретизация целей в задачах
Выбор методов, средств, содержания
Прогнозирование результатов
Владение
  педагогическими   технологиями   совершенствует   педагогическое
проектирование.   Совершенствование   технологий   формирования   коммуникативной
культуры личности  одно из центральных инновационных направлений отечественной
педагогической теории и практики.
Гуманистическая   направленность   и   творческий   потенциал      самые   важные
характеристики   общественной   и   индивидуальной   культуры.   С   этой   точки   зрения,
коммуникативная   культура   учителя
  это   проявление   гуманистической
направленности   его   индивидуального   творчества   в   решении   задач   педагогической
деятельности.
Наряду   с   культурологическим   подходом   к   пониманию   и   исследованию
коммуникативной культуры педагога плодотворным является и системный подход.
Каждый   из   внутренних   элементов   коммуникативной   культуры   педагога   сам   имеет
сложное строение: основные компоненты педагогической культуры:
 аксиологический  (осознанное изучение ценностей общества)
 личностнотворческий (отражает творческое, креативное начало личности учителя)
технологический   компонент   (предполагает   способность   педагога   к   инновационной
деятельности   в   сфере   технологий,   освоение   новых   методов   обучения,   а   также
свободное владение информационными технологиями (как учитель передает культуру
детям; )
Одним   из   главных   направлений   изучения   коммуникативной   культуры   должно   стать
определение   ее   особенностей   в   свете   личностной   и   социальнокультурной
дифференциации   не   только   учительской,   но   и   ученической   аудитории.   Очевидны
различия   в   характеристиках   исходной   коммуникативной   культуры   детей,   1)
выросших   и   воспитанных   в   городе   или   сельской   местности,   окончивших   городские
или   сельские   школы;   2)   принадлежащих   к   различным   национальноэтническим
группам.

description:
7
Особое   значение   надо   придать   различию   в   исходном   состоянии   коммуникативной
культуры   девушек  и юношей,  что связанно  с  тенденциями   феминизации   как  общества
в целом, так и учительской профессии.
Общеизвестно, что учительские коллективы общеобразовательных учреждений России
главным   образом   женские.   Практически   каждая   школа   испытывает   дефицит
«мужского   влияния»   на   учебновоспитательный   процесс.   Известно   также,   что   к
учительской   профессии   тяготеют,   главным   образом,   девушки.   Однако   школа   не
может   полностью   обойтись   без   «мужского   влияния»   (в   школе   мальчиков   и   девочек
как   минимум   поровну),   поэтому   учителяженщины   в   немалом   числе   педагогических
ситуаций вынуждены брать на себя мужские функции.
    Какие факторы влияют коммуникативную культуру учителя?
Педагогическое   общение      специфическая   форма   общения,
  имеющая   свои
особенности   и   в   то   же   время   подчиняющаяся   общим   психологическим
закономерностям,   присущим   общению   как   форме   взаимодействия   с   другими   людьми,
включающий коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.
Педагогическое   общение      совокупность   средств   и   методов,   обеспечивающих
реализацию   целей   и   задач   воспитания   и   обучения   и   определяющих   характер
взаимодействия педагога и учащихся.
Основные формы педагогической деятельности протекают в условиях общения.
Умение   говорить   –   это   умение   управлять.     Владение   выразительной   речью   –   это
гигантский пульт управления поведением и реакцией человека.
Общение выступает в трех аспектах:
как средство решения учебных задач;
как система социальнопсихологического обеспечения воспитательного процесса;
как   способ   организации   взаимоотношений   преподавателей   и   студентов,   в   котором
сочетаются обучение и воспитание;
как процесс воспитания личности и творческой индивидуальности.
Итак,   преподаватель   предстает   как   инициатор   и   руководитель   процесса   общения,
суть   которого   составляют   система,   приемы   и   навыки   взаимодействия   педагога   и
студенческого   коллектива,   содержанием   которого   являются   обмен   информацией,
учебновоспитательное   воздействие,   организация   взаимоотношений   и   трансляция
личности педагога обучаемым.
Этапы педагогического общения:
Прогностический   этап  :   в   процессе   моделирования   педагогом   общения   с   группой,
потоком   в   процессе   подготовки   к   педагогической   деятельности   осуществляется
планирование коммуникативной структуры будущей деятельности соответственно:
педагогическим целям и задачам;
общей педагогической и нравственнопсихологической ситуации в аудитории;
творческой индивидуальности самого педагога;
индивидуальным особенностям студентов;
предлагаемой системе методов обучения и воспитания.
Начальный   период   общения  :   организация   непосредственного   общения   с   аудиторией,
группой. Важнейшими элементами этого этапа являются:
конкретизация спланированной модели общения;
уточнение условий и структуры предстоящего общения;
осуществление изначальной стадии непосредственного общения.
Управление   общением   в   развивающемся   педагогическом   процессе  .
  Кроме
дидактических   и   методических   требований   к   лекции,   существует   ряд   социально
психологических требований к ней:
становление   психологического   контакта   с   группой   для   передачи   информации   и   ее
личностного восприятия студентами;
создание обстановки коллективного поиска и совместных раздумий;

description:
управление познавательной деятельностью;
единство делового и личностного аспектов;
целостная,   педагогически   целесообразная   система   взаимоотношений   педагога   и
учащихся;
анализ   осуществленной   системы   общения   и   моделирование   общения   в   предстоящей
деятельности.
Критериями

      сформулированности педагогической культуры   являются
8
 Креативный уровень(педагог как творец культуры)
 Эвристический   уровень   (деятельность   педагога   связана   с  постоянным   поиском
новых   методов   и   форм   обучения,   педагог   готов   передавать   свой   опыт
коллегам)
Репродуктивный уровень (получение нового продукта знаний)

 Адаптивный   уровень   (педагогическая   деятельность   строится   по   заранее
  нет   осознанной   необходимости   в   повышении
отработанной   схеме;
квалификации).
общении.
педагогическом
В   системе   педагогического   общения   сочетаются   два   фактора:   взаимоотношения
ведомый  ведущий; взаимоотношения сотрудничества обучаемого и обучающего.
Основные   требования   к   отношениям   «преподаватель      школьник»,   «школьник
школьник» можно сформулировать следующим образом:
взаимодействие   факторов   сотрудничества   и   ведомости   при   организации
воспитательного процесса;
формирование духа корпоративности, коллегиальности, общности с педагогом;
ориентация   системы   педагогического   общения   на   взрослого   человека   с   развитым
самосознанием   и   тем   самым   преодоление   авторитарного   воспитательного
воздействия.
Такой стиль формируется под влиянием двух активных факторов:
увлеченности наукой, предметом;
стремления   превратить   область   научного   поиска   в   материал   педагогического
воздействия, так называемого педагогического чувства.
Школа предъявляет высокие требования к психологическому  климату, реализуемом  в
повседневном
собственного
индивидуального   стиля   общения   со   студентами   связано   с   развитием   творческой
индивидуальности мастеров производственного обучения, преподавателей.
Оптимальный   стиль   общения       это   общение,   основывающееся   на   увлеченности
преподавателя   и   обучающихся   совместной   деятельностью,   воплощающее   в   себе
взаимодействие   социальноэтических   установок   педагога   и   навыков   педагогического
общения.
Известный   психолог   В.   А.   КанКалик   выделял   следующие   стили   педагогического
общения:
Общение на основе увлеченности совместной деятельностью.
Общение на основе дружеского расположения.
Общение  дистанция.
Общение  устрашение.
Общение  заигрывание.
Общение  превосходство.
Чаще всего в педагогической  практике наблюдается  сочетание стилей  в той или иной
пропорции, когда доминирует  один из них. Из числа разработанных  в последние годы
за   рубежом   классификаций   стилей   педагогического   общения   интересной
представляется типология  позиций учителей, предложенная М. Таленом.
МОДЕЛЬ   1      «СОКРАТ».   Это   учитель   с   репутацией   любителя   споров   и   дискуссий,
намеренно   их   провоцирующий   на   занятиях.   Ему   свойственны   индивидуализм,
несистематичность   в   учебном   процессе   изза   постоянной   конфронтации;   учащиеся
усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.
  Формирование

description:
9
МОДЕЛЬ   2      «РУКОВОДИТЕЛЬ   ГРУППОВОЙ   ДИСКУССИИ».   Главным   в   учебно
воспитательном   процессе   считает   достижение   согласия   и   установление
сотрудничества  между  учащимися, отводя себе роль  посредника, для  которого  поиск
демократического согласия важнее результата дискуссии.
МОДЕЛЬ   3      «МАСТЕР».   Учитель   выступает   как   образец   для   подражания,
подлежащий   безусловному   копированию,   и   прежде   всего   не   столько   в   учебном
процессе, сколько в отношении к жизни вообще.
МОДЕЛЬ   4      «ГЕНЕРАЛ».   Избегает   всякой   двусмысленности,   подчеркнуто
требователен, жестко добивается послушания, так как считает  , что всегда и во всем
прав,   а   ученик,   как   армейский   новобранец,   должен   беспрекословно   подчиняться
отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль более распространен,
чем все вместе взятые, в педагогической практике.
МОДЕЛЬ   5      «МЕНЕДЖЕР».   Стиль,   получивший   распространение   в   радикально
ориентированных   школах   и   сопряженный   с   атмосферой   эффективной   деятельности
класса,   поощрением   их   инициативы   и   самостоятельности.   Учитель   стремится   к
обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и
оценке конечного результата.
МОДЕЛЬ   6      «ТРЕНЕР».
  Атмосфера   общения   в   классе   пронизана   духом
корпоративности.   Учащиеся   в   данном   случае   подобны   игрокам   одной   команды,   где
каждый   в   отдельности   не   важен   как   индивидуальность,   но   все   вместе   они   могут
многое.   Учителю   отводится   роль   вдохновителя   групповых   усилий,   для   которого
главное  конечный результат, блестящий успех, победа
МОДЕЛЬ   7      «ГИД».   Воплощенный   образ   ходячей   энциклопедии.   Лаконичен,   точен,
сдержан.   Ответы   на   все   вопросы   ему   известны   заранее,   как   и   сами   вопросы.
Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.
М.   Тален   специально   указывает   на   основание,   заложенное   в   типологизацию:   выбор
роли педагогом, исходя из собственных потребностей, а не потребностей учащихся.
Следует   не   только   развивать   собственное   коммуникативное   мастерство,   но   и
прививать   обучающимся   культуру   общения.   Педагогу   нужны   как   знание   их
психологии,
  касающихся
особенностей   социализации   и   ценностных   ориентаций   современной   молодежи.
Особую   роль   в   наши   дни   в   педагогическом   общении,   в   том,   обречено   оно   на   неудачи
или, наоборот, на успех, играет личность педагога.
  так   и   постоянный   учет   социологических   данных,
В заключении хочется сказать, что система образования в нашей стране – это
один из наиболее влиятельных социальных институтов, который органически
связан с фундаментальными основами общественного устройства.
Образованность, интеллект, духовное здоровье человека, стремление к
творчеству и умение ориентироваться в изменяющихся условиях являются
важнейшими факторами прогресса страны.
Коммуникативная   культура   педагога   является   одним   из   важнейших
компонентов   педагогической   культуры.   Необходимость   ее   формирования
обусловлена   тем,   что   учитель   постоянно   включен   в   процесс   общения,

description:
10
предусматривающий   разнообразные   и   многоплановые   отношения   с   теми,   кто
становится   партнером   по   контакту:   с   учениками,   их   родителями,   коллегами.
Эти   отношения   возникают   и   развиваются   в   процессе   совместной   деятельности,
важнейшим условием осуществления которой является общение.
Эффективности   процесса   формирования   коммуникативной   культуры   учителя
во   многом   способствует   коммуникативная   грамотность   педагога,   умение
реализовать   принципы   партнерства   в   учебном   и   в   неучебном   взаимодействии.
Коммуникативная   грамотность   обеспечивается   владением   будущим   учителем
знаниями   философских,   психологопедагогических   положений   о   человеке   как
высшей   ценности   общества,   о   роли   общения   в   развитии   личности;   степенью
сформированности педагогического мышления.
Коммуникативная   культура   формируется   также   при   условии   освоения
учителем технологической стороны коммуникативного  взаимодействия  учителя
с другими участниками образовательного процесса.
Коммуникативная культура в значительной степени определяет компетентность
педагога,  способного  к обеспечению  эффективного  педагогического  общения  в
ходе   осуществления   субъектного   взаимодействия   и   развития   соответствующих
личностноориентированных
участников
образовательного процесса.
Особая   роль   отводится   позиции   педагога   в   общении,   которая   характеризуется
признанием ученика как  равного партнера  в условиях сотрудничества, ориентацией
на интересы ученика и перспективы его развития. Учителя школы создают на уроке
такую   педагогическую   ситуацию,   которая   позволяет   ученику   самовыразиться,
рассказать   или  доказать   чтото   и   учителям,
  и   остальным   участникам
коммуникативной   деятельности.   Тогда   ученик   оказывается   в   центре   внимания,
становясь   субъектом   речи,   с   его   потребностями,   интересами,   отношением   к
содержанию и форме порожденного им текста или высказывания.
Но  для  того,  чтобы  ввести учащегося  в  активную   речевую  ситуацию  и  научить  его
ориентироваться   в   ней,  необходимо   повышать   уровень   коммуникативной   культуры
учителя   до   необходимости   видеть   в   учащемся   личность.   Учителю   предлагается
усвоить несколько элементарных правил практической диалогики:










выделить другого из множества лиц  узнать его;
принимать другого таким, каков он есть;
помочь другому познать себя, людей, мир;
воспитать другого можно, только воспитывая себя;
общение учителя и ученика  основа педагогического процесса;
обучить общению можно только в общении;
слушать тоже общение;
учитель  организатор учебного сотрудничества учащихся;
ученик научится сам, когда научит другого;
трудность общения есть одновременно трудность познания
взаимоотношений

всех

Показателем   коммуникативной   культуры   учителя   является   прежде   всего
гуманистическая позиция (интерес к другому человеку, к изучению самого себя), а
затем   уже   средства,   техники   общения.   Для   учителя   важно   помнить,   что
оптимальное   общение      это   не   умение   держать   дисциплину,   а   обмен   с   учениками
духовными ценностями; общий язык с детьми  это не язык команд и послушания, а
язык доверия. 4
Какими  педагогическими   коммуникативными   умениями    должен  обладать
учитель?
4 Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации:
Учебник для вузов (Под ред. А.П. Садохина. – М.:ЮНИТИДАНА, 2002. стр 35

description:
Вопервых,     уметь     выстраивать     коммуникативные     задачи,  включающие   создание
условий психологической безопасности в общении и реализации внутренних резервов
партнера   по   общению,   а   также   взаимообмен   информацией,   взаимопознание,
взаимодействие,
        Вовторых, уметь пользоваться приемами, способствующими достижению высокого уровня
общения,
а это:

11








уметь  понять  позицию  другого  в  общении,  проявить  интерес  к  его
личности;
владеть средствами невербального общения (мимика, жесты);
уметь вставать на точку зрения ученика;
уметь  создавать  обстановку  доверительности,  терпимости  к  другому
человеку;
уметь владеть разными ролями как средством предупреждения конфликтов
в общении;
быть   готовым   вовремя   поблагодарить   ученика,
извиниться перед ним;
уметь поддерживать равное отношение ко всем детям;
уметь   с   юмором   относиться   к   отдельным   аспектам   педагогической
ситуации,   не   замечать   некоторых   негативных   моментов,   быть   готовым   к
улыбке;
уметь   воздействовать   на   ученика   не   прямо,   а   косвенно,   через  создание
условий для появления у ученика желаемого качества;
уметь не бояться обратной связи от учеников;

уметь действовать в обстановке публичного выступления, близкой к театральной
Бернард   Шоу   говорил:   «Научить   человека   чемунибудь   можно   только   тогда,
когда личность учащегося священна».
  при   необходимости

description:
12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной
коммуникации: Учебник для вузов (Под ред. А.П. Садохина.  М.:ЮНИТИДАНА,
2002.
Аульбекова Г.Д. Педагогическая техника учителя. Алматы, 2005.
Гойхман О.Я, Надеина Т.М. Речевая коммуникация.  М. ИНФРАМ, 2001.
Байшашева К.У. Формирование готовности к самопрезентации будущих
специалистов.// Материалы международной конференций «Проф. С.М. Исаев:
теоретические и методические проблемы казахского языкознания». Алматы, 2008.
Энциклопедия Мудрости. Издательство «РООССА», 2007

Авторы: Петрова Наталья Борисовна,
учитель английского языка ,
МОУ Гимназия № 1, г.о. Жуковский,
Ханова Елена Станиславовна, методист УМЦ
г.о.Жуковского
Petrova Natalia Borisovna,
English teacher, MOU Gimnasium # 1,
Zhukovsky, Moscow Region
Khanova Elena Stanislavovna, methodologist
Of Zhukovsky UMC.

description:
13
ПРИЛОЖЕНИЕ:
I.
  чтобы   проанализировать
Для   того,
  ситуацию   с   уровнем
коммуникативного   общения   в   конкретном   классе,   я   провожу   следующий
эксперимент,   опираясь   на   методику   Кузьминой   Н.В.     Она  предназначена
для диагностики преобладающих  эмоциональных состояний и активности
на уроках учащихся среднего звена..
Эксперимент проводится анонимно.
Для обработки данных перечисляются в графике эмоции и чувства,
переживаемые ребенком во время урока английского языка
Эмоции, чувства
с
е
р
е
т
н
и

х
а
р
т
с
ь
т
с
о
д
а
р
а
к
у
к
с
ы
т
е
м
д
е
р
п

е
ы
н
б
е
ч
У
е
и
в
т
с
ь
л
о
в
о
д
у
о
н
ь
л
е
т
и
ж
а
р
д
з
а
Р
ь
т
с
о
л
з

,
ь
т
с
ь
т
с
о
н
в
и
т
к
а
д
ы
т
с
ь
т
с
о
н
в
и
с
с
а
п

Опросные листы мальчиков и девочек собираются отдельно, так как это дает
Дополнительную информацию об учащихся.  Эксперимент проводился в группе 10
класса (15 человек: 10 девочек и 5 мальчиков) и в группе 7 класса (14 человек: 8
девочек и 6 мальчиков).  Большинство детей испытывают на уроках английского
языка интерес, радость и удовольствие.  Причем негативные эмоции больше
свойственны девочкам изза страха перед плохой оценкой.  Иногда у мальчиков
вызывает злость чужая активность на уроке.  Проанализировав ситуацию в этих
классах, я стараюсь распределить нагрузку при ответах поровну между детьми и
при оценивании использовать дифференцированный подход.


extracted_text:
Алматинская область
Каратальский район
Средняя школа имени М.Горького с ДМЦ
Математика
Сложение и вычитание вида: 45 + 23, 68  23
Байгазакова С.Т.  учитель начальных классов село Бастобе
Тема урока: Сложение и вычитание вида: 45 + 23, 68  23
Цель урока:
обучающая:   познакомить   с   правилами   устного   сложения   и   вычитания   двузначных   чисел   вида:   45+23,   6823   на   основе   сочетательного   и
переместительного свойств сложения и состава чисел, закрепление умения решать и сравнивать составные задачи;
развивающая: развивать вычислительные навыки, связную речь, познавательные и творческие способности, ключевые компетентности, умение
анализировать, сравнивать, делать умозаключения, работать самостоятельно, расширение кругозора;
воспитывающая:  способствовать воспитанию сопереживания, соучастия, стремления прийти на помощь.
Тип урока:  изучение нового материала.
Вид урока: нестандартный
 Форма проведения: Урок – путешествие по Математическому морю.
Технология: личностно – ориентированный подход, здоровьесберегающие  технологии
Методы: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частичнопоисковый, проблемный.
Оборудование: презентация, дидактический материал, карточки с  заданиями.
ТСО:компьютер.
Применение знаний: индивидуальная работа, этап повторения изученного материала, закрепление новых знаний.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Этапы урока
Организационный этап.
Психологический  настрой.
Проверка домашнего задания
Цель: повторить
Повторение; этап всесторонней
проверки знаний.
Цель: повторить  случаи сложения и
вычитания чисел с переходом через
десяток и без, закрепить умения
выполнять действия с именованными
числами, решать уравнения, решать
задачи разных видов; развивать
логическое мышление, познавательные
способности.
Содержание
1. Проверка готовности к уроку.
2. Настрой класса на работу
Быть должны у нас в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки.
А девиз у нас таков:
«Больше дела, меньше слов»!
II. Сообщение темы урока. Постановка целей урока учениками.
III. Повторение пройденного материала.
 Сегодня мы отправимся с вами в путешествие по морю.
 Кто из вас хочет стать капитаном корабля?
 А каким должен быть капитан?
 Сейчас мы проверим, готовы ли вы стать капитанами и управлять кораблём. Ведь в море  может
случиться всякое, например: шторм или подводные скалы, а ещё корабль может сесть на мель…
1. Решение логических задач.
 Итак, чтобы выбрать капитана нашего корабля, необходимо ответить на вопросы.
а) Две картофелины варятся 20 минут. Сколько минут будет вариться  одна картофелина?
б)  После прогулки на батарее сушатся 8 варежек. Сколько детей было на прогулке?
     Сколько варежек на левую руку? (4 детей, 4 варежки на левую руку)
в) Число лап собак и кур равно 10. Сколько может быть собак и кур?
     (2 собаки и 1 курица, 1 собака и 3 курицы.)
 Мы выбрали достойного капитана. Отправляемся в путь. Счастливого пути!
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
Вечером, а также к ночи
Плавать в море трудно очень.
Всё покрыто скалами,
Скалами немалыми.
 Чтобы не разбиться о скалы, надо выполнить задания.
2. Устный счёт.
Слагаемое     9          5          ?          26          ?            72          40 1 1.  Учебник математики  для 2 класса: уч .пособие. Алматы «Атамура».
2 Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983. 399 с.
Использованные материалы и Интернетресурсы
http
 ://   www
1
2 Автор и источник заимствования некоторых картинок неизвестен.
 .  ru   /  imgres
 .  google

file_name: Математика.docx

intro:
Алматинская область
Каратальский район
Средняя школа имени М.Горького с ДМЦ

Математика
Сложение и вычитание вида: 45 + 23, 68 - 23
Байгазакова С.Т. - учитель начальных классов

село Бастобе

Тема урока: Сложение и вычитание вида: 45 + 23, 68 - 23
Цель урока:
обучающая: познакомить с правилами устного сложения и вычитания двузначных чисел вида: 45+23, 68-23 на основе сочетательного и переместительного свойств сложения и состава чисел, закрепление умения решать и сравнивать составные задачи;
развивающая: развивать вычислительные навыки, связную речь, познавательные и творческие способности, ключевые компетентности, умение анализировать, сравнивать, делать умозаключения, работать самостоятельно, расширение кругозора;
воспитывающая:  способствовать воспитанию сопереживания, соучастия, стремления прийти на помощь.
Тип урока:  изучение нового материала.
Вид урока: нестандартный
 Форма проведения: Урок – путешествие по Математическому морю.
Технология: личностно – ориентированный подход, здоровьесберегающие  технологии
Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный.
Оборудование: презентация, дидактический материал, карточки с  заданиями.
ТСО:компьютер.
Применение знаний: индивидуальная работа, этап повторения изученного материала, закрепление новых знаний.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этапы урока	Содержание
Организационный этап. Психологический  настрой.
	1.	Проверка готовности к уроку.
2.	Настрой класса на работу
Быть должны у нас в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки.
А девиз у нас таков:
«Больше дела, меньше слов»!
II.	Сообщение темы урока. Постановка целей урока учениками.
Проверка домашнего задания
Цель: повторить
Повторение; этап всесторонней проверки знаний.
Цель: повторить  случаи сложения и вычитания чисел с переходом через десяток и без, закрепить умения выполнять действия с именованными числами, решать уравнения, решать задачи разных видов; развивать логическое мышление, познавательные способности. 	III.	Повторение пройденного материала.
- Сегодня мы отправимся с вами в путешествие по морю.
- Кто из вас хочет стать капитаном корабля?
- А каким должен быть капитан?
- Сейчас мы проверим, готовы ли вы стать капитанами и управлять кораблём. Ведь в море  может случиться всякое, например: шторм или подводные скалы, а ещё корабль может сесть на мель…
1.	Решение логических задач.
- Итак, чтобы выбрать капитана нашего корабля, необходимо ответить на вопросы.
а) Две картофелины варятся 20 минут. Сколько минут будет вариться  одна картофелина?
б)  После прогулки на батарее сушатся 8 варежек. Сколько детей было на прогулке?
     Сколько варежек на левую руку? (4 детей, 4 варежки на левую руку)
в) Число лап собак и кур равно 10. Сколько может быть собак и кур?
     (2 собаки и 1 курица, 1 собака и 3 курицы.)
- Мы выбрали достойного капитана. Отправляемся в путь. Счастливого пути!
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
Вечером, а также к ночи
Плавать в море трудно очень.
Всё покрыто скалами,
Скалами немалыми.

- Чтобы не разбиться о скалы, надо выполнить задания.
2.	Устный счёт.

Слагаемое     9          5          ?          26          ?            72          40

Слагаемое     8          ?          4          14          1 3          6          ?

Значение
суммы?          35          57         ?          20         ?          47

3.	Индивидуальная работа.
Работа у доски	Работа на местах

1.	Найди значение выражений

28 + 9     60 – 34
45 – 7     47 + 23
64 + 8     90 – 51
82 – 6     71+ 19
2.	Найди значение выражений

34 – 6     70 – 28
72 + 9    33 + 57
59 + 8    80 – 42
93 – 7     29 + 41

3.	Реши задачу
     На первой улице построено 18 домов,  на второй на 12 домов больше, а на третьей столько, сколько на первой и второй улицах вместе. Сколько домов построено на третьей  улице?

4.	Реши задачу
    В одном бидоне 23 литра молока, во втором на 10 литров меньше, а в третьем столько, сколько в первом и втором вместе. Сколько литров молока в третьем бидоне?

5.	Реши уравнения
х – 20 = 46     60 – х = 15
6.	Реши уравнения
х + 7 = 43     х – 8 = 20

5 дм 4 см + 3 см = … дм … см
7 м 8 дм – 3 м = … м  … дм
75 дм = …м … дм
4 дм 1 см = … см
6 м 9 дм – 5 дм = … м … дм
4 дм 2 см + 3 дм = …дм … см
28 см = … дм … см
3 м 9 дм = … дм

4. Решение геометрических задач
Капитан берёт бинокль,
Но бинокль помочь не мог,
Капитану так обидно –
Даже берега не видно.
Закружит волна кружение,
Вот и кораблекрушение.
Вдруг обрадован моряк:
Загорается маяк.

- Чтобы зажечь маяк, надо  вспомнить, что такое периметр и решить задачи:

Этап подготовки учащихся к активному и сознательному  усвоению нового материала.
Цель: подготовить к усвоению нового материала, закрепить умение раскладывать числа на разрядные слагаемые

Этап изучения, усвоения нового материала, новых знаний.
Цель: познакомить с устными способами сложения и вычитания двузначных чисел	Бьётся в стены шторм и вой!
Волны поднимаются
И кораблик очень сильно
На волнах качается.
- Чтобы спасти кораблик, командир даёт команду: «Найти значение выражений, используя свойства сложения».
Объяснение нового материала
52 + 26 = (50 + 2) + ( 20 + 6) = (50 + 20) + (2 + 6) = 70 + 8 = 78
При сложении двузначных чисел единицы складываются с единицами, десятки - с десятками.
69 – 34= (60 + 9) – (30 + 4) = (60 – 30) + (9 – 4) = 30 + 5 = 65
При вычитании двузначных чисел  десятки вычитаются из десятков, единицы – из единиц.

Этап закрепления новых знаний.
Цель: закрепить   правила сложения и вычитания двузначных чисел вида: 45 + 23, 68 – 23, на основе разрядного состава чисел и свойств сложения, формировать умение применять полученные знания при решении задач, сравнивать задачи.
	1.	Решение выражений с проверкой. Объяснение  у доски.
34 + 53     47 – 25     97 – 64     21 + 68
2.	Работа в парах
68 – 42     53 + 36     55 + 24     87 – 45
3.	Анализ и решение задач. Стр. 149 № 6
Ещё одна опасность: наш корабль занесло на мель. Нужно срочно решить задачи, чтобы начался прилив, и прибыла вода. А иначе мы можем разбиться о рифы.
Риф – ряд подводных или выступающих из воды скалистых возвышенностей морского дна.  Лоцман – специалист по проводке судов, хорошо знающий фарватер.

Белых – 23 гр.
                                              ? гр.
Лисичек – ? на 2 гр. >
23 + (23 + 2) = 48 (гр.)
Ответ: 48 грибов всего в корзине

Белых–23 гр.
                                     48гр.
Лисичек  - ? гр.                          На ? гр. Меньше
1)	48 – 23 = 25 (гр.)
2)	25 – 23 = 2 (гр.)
Ответ: на 2 белых гриба меньше .

2.	Сравнение условий, решений и ответов задач.

Итог урока ( анализ познавательной деятельности).
- Мы прошли все испытания и благополучно вернулись из путешествия. А помогли нам в этом знания.
- Чему вы учились на уроке?
- Что узнали новое на уроке?
- Довольны ли вы своей работой на уроке?

этап информированности о домашнем задании и инструктаж о его выполнении	•	Стр. 149 № 5

Список использованной литературы

1.	1.  Учебник математики  для 2 класса: уч .пособие. Алматы «Атамура».
2.	Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983. -399 с.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.	http://www.google.ru/imgres
2.	Автор и источник заимствования некоторых картинок неизвестен.Алматинская область
Каратальский район
Средняя школа имени М.Горького с ДМЦ

Математика
Сложение и вычитание вида: 45 + 23, 68 - 23
Байгазакова С.Т. - учитель начальных классов

село Бастобе

Тема урока: Сложение и вычитание вида: 45 + 23, 68 - 23
Цель урока:
обучающая: познакомить с правилами устного сложения и вычитания двузначных чисел вида: 45+23, 68-23 на основе сочетательного и переместительного свойств сложения и состава чисел, закрепление умения решать и сравнивать составные задачи;
развивающая: развивать вычислительные навыки, связную речь, познавательные и творческие способности, ключевые компетентности, умение анализировать, сравнивать, делать умозаключения, работать самостоятельно, расширение кругозора;
воспитывающая:  способствовать воспитанию сопереживания, соучастия, стремления прийти на помощь.
Тип урока:  изучение нового материала.
Вид урока: нестандартный
 Форма проведения: Урок – путешествие по Математическому морю.
Технология: личностно – ориентированный подход, здоровьесберегающие  технологии
Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный.
Оборудование: презентация, дидактический материал, карточки с  заданиями.
ТСО:компьютер.
Применение знаний: индивидуальная работа, этап повторения изученного материала, закрепление новых знаний.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этапы урока	Содержание
Организационный этап. Психологический  настрой.
	1.	Проверка готовности к уроку.
2.	Настрой класса на работу
Быть должны у нас в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки.
А девиз у нас таков:
«Больше дела, меньше слов»!
II.	Сообщение темы урока. Постановка целей урока учениками.
Проверка домашнего задания
Цель: повторить
Повторение; этап всесторонней проверки знаний.
Цель: повторить  случаи сложения и вычитания чисел с переходом через десяток и без, закрепить умения выполнять действия с именованными числами, решать уравнения, решать задачи разных видов; развивать логическое мышление, познавательные способности. 	III.	Повторение пройденного материала.
- Сегодня мы отправимся с вами в путешествие по морю.
- Кто из вас хочет стать капитаном корабля?
- А каким должен быть капитан?
- Сейчас мы проверим, готовы ли вы стать капитанами и управлять кораблём. Ведь в море  может случиться всякое, например: шторм или подводные скалы, а ещё корабль может сесть на мель…
1.	Решение логических задач.
- Итак, чтобы выбрать капитана нашего корабля, необходимо ответить на вопросы.
а) Две картофелины варятся 20 минут. Сколько минут будет вариться  одна картофелина?
б)  После прогулки на батарее сушатся 8 варежек. Сколько детей было на прогулке?
     Сколько варежек на левую руку? (4 детей, 4 варежки на левую руку)
в) Число лап собак и кур равно 10. Сколько может быть собак и кур?
     (2 собаки и 1 курица, 1 собака и 3 курицы.)
- Мы выбрали достойного капитана. Отправляемся в путь. Счастливого пути!
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
Вечером, а также к ночи
Плавать в море трудно очень.
Всё покрыто скалами,
Скалами немалыми.

- Чтобы не разбиться о скалы, надо выполнить задания.
2.	Устный счёт.

Слагаемое     9          5          ?          26          ?            72          40

Слагаемое     8          ?          4          14          1 3          6          ?

Значение
суммы?          35          57         ?          20         ?          47

3.	Индивидуальная работа.
Работа у доски	Работа на местах

1.	Найди значение выражений

28 + 9     60 – 34
45 – 7     47 + 23
64 + 8     90 – 51
82 – 6     71+ 19
2.	Найди значение выражений

34 – 6     70 – 28
72 + 9    33 + 57
59 + 8    80 – 42
93 – 7     29 + 41

3.	Реши задачу
     На первой улице построено 18 домов,  на второй на 12 домов больше, а на третьей столько, сколько на первой и второй улицах вместе. Сколько домов построено на третьей  улице?

4.	Реши задачу
    В одном бидоне 23 литра молока, во втором на 10 литров меньше, а в третьем столько, сколько в первом и втором вместе. Сколько литров молока в третьем бидоне?

5.	Реши уравнения
х – 20 = 46     60 – х = 15
6.	Реши уравнения
х + 7 = 43     х – 8 = 20

5 дм 4 см + 3 см = … дм … см
7 м 8 дм – 3 м = … м  … дм
75 дм = …м … дм
4 дм 1 см = … см
6 м 9 дм – 5 дм = … м … дм
4 дм 2 см + 3 дм = …дм … см
28 см = … дм … см
3 м 9 дм = … дм

4. Решение геометрических задач
Капитан берёт бинокль,
Но бинокль помочь не мог,
Капитану так обидно –
Даже берега не видно.
Закружит волна кружение,
Вот и кораблекрушение.
Вдруг обрадован моряк:
Загорается маяк.

- Чтобы зажечь маяк, надо  вспомнить, что такое периметр и решить задачи:

Этап подготовки учащихся к активному и сознательному  усвоению нового материала.
Цель: подготовить к усвоению нового материала, закрепить умение раскладывать числа на разрядные слагаемые

Этап изучения, усвоения нового материала, новых знаний.
Цель: познакомить с устными способами сложения и вычитания двузначных чисел	Бьётся в стены шторм и вой!
Волны поднимаются
И кораблик очень сильно
На волнах качается.
- Чтобы спасти кораблик, командир даёт команду: «Найти значение выражений, используя свойства сложения».
Объяснение нового материала
52 + 26 = (50 + 2) + ( 20 + 6) = (50 + 20) + (2 + 6) = 70 + 8 = 78
При сложении двузначных чисел единицы складываются с единицами, десятки - с десятками.
69 – 34= (60 + 9) – (30 + 4) = (60 – 30) + (9 – 4) = 30 + 5 = 65
При вычитании двузначных чисел  десятки вычитаются из десятков, единицы – из единиц.

Этап закрепления новых знаний.
Цель: закрепить   правила сложения и вычитания двузначных чисел вида: 45 + 23, 68 – 23, на основе разрядного состава чисел и свойств сложения, формировать умение применять полученные знания при решении задач, сравнивать задачи.
	1.	Решение выражений с проверкой. Объяснение  у доски.
34 + 53     47 – 25     97 – 64     21 + 68
2.	Работа в парах
68 – 42     53 + 36     55 + 24     87 – 45
3.	Анализ и решение задач. Стр. 149 № 6
Ещё одна опасность: наш корабль занесло на мель. Нужно срочно решить задачи, чтобы начался прилив, и прибыла вода. А иначе мы можем разбиться о рифы.
Риф – ряд подводных или выступающих из воды скалистых возвышенностей морского дна.  Лоцман – специалист по проводке судов, хорошо знающий фарватер.

Белых – 23 гр.
                                              ? гр.
Лисичек – ? на 2 гр. >
23 + (23 + 2) = 48 (гр.)
Ответ: 48 грибов всего в корзине

Белых–23 гр.
                                     48гр.
Лисичек  - ? гр.                          На ? гр. Меньше
1)	48 – 23 = 25 (гр.)
2)	25 – 23 = 2 (гр.)
Ответ: на 2 белых гриба меньше .

2.	Сравнение условий, решений и ответов задач.

Итог урока ( анализ познавательной деятельности).
- Мы прошли все испытания и благополучно вернулись из путешествия. А помогли нам в этом знания.
- Чему вы учились на уроке?
- Что узнали новое на уроке?
- Довольны ли вы своей работой на уроке?

этап информированности о домашнем задании и инструктаж о его выполнении	•	Стр. 149 № 5

Список использованной литературы

1.	1.  Учебник математики  для 2 класса: уч .пособие. Алматы «Атамура».
2.	Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983. -399 с.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.	http://www.google.ru/imgres
2.	Автор и источник заимствования некоторых картинок неизвестен.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Исследовательская группа учителей:
Байгазакова С.Т. учитель начальных классов ,І уровень
Ахметова А.А.. учитель начальных классов,3 уровень
Суколина Л.А. учитель русского языка и литературы, ІІІ уровень
Салихова С.К. учитель начальных классов
№ Форма работы
1 Исследование класса. Беседа с
учителямипредметниками.
Выявление проблемы.
Определение наблюдаемых
учеников по уровню способностей.
Цель
Создание коллобаративной группы
учителей работающих в изучаемом классе
2
Разработка и применение заданий в
групповой работе  учеников;
Планирование урока.
Применяя групповой работы повысить
вовлеченость учащихся в учебный процесс
вызвать интерес учащихся к предметам;
3 Урок русского языка
4 Интервью учащихся.
Обсуждение итога урока.
Планирование второго урока
5 Урок русского языка
Применяя приёмы критического мышления
в групповой (парной) виде работы
максимально вовлечь учащихся на урок,
научить детей самооцениванию и
взаимооцениванию.
Увидеть, действительно ли процесс
обучения проходит так, как планировали
применяя приёмы критического мышления
в групповой (парной) виде работы
Время проведения ответственные
Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.
Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.
Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.
Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.
Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А. 6 Интервью учащихся.
Обсуждение итога урока.
Планирование третьего урока
7 Урок русского языка
8 Интервью учащихся.
Обсуждение итога урока.
Планирование следующего урока
9 Интервью учащихся.
Обсуждение итога урока.
Планирование второго цикла Lesson
Study
10 Определение проблемы второго
цикла Lesson Study
активизировать деятельность учащихся на
уроках
Увидеть, действительно ли процесс
обучения проходит так, как планировали
применить эффективные инструменты
формативной оценки
увидеть процесс обучения в мельчайших
деталях
Выявить положительные и отрицательные
моменты урока
выяснить, какие способы планирования
являются наиболее эффективными
повысить уровень знаний учащихся,
повысить и сохранить устойчивость
мотивации.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.
Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.
Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.
Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.
Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.
Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.

file_name: Исследовательская группа учителей.docx

intro:
Исследовательская группа учителей:
Байгазакова С.Т. учитель начальных классов ,І уровень
Ахметова А.А.. учитель начальных классов,3 уровень
Суколина Л.А. учитель русского языка и литературы, ІІІ уровень
Салихова С.К. учитель начальных классов

№	Форма работы	Цель	Время проведения	ответственные
1	Исследование класса. Беседа с учителями-предметниками.
Выявление проблемы.
Определение наблюдаемых учеников по уровню способностей.
	Создание коллобаративной группы учителей работающих в изучаемом классе		Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.
2	Разработка и применение заданий в групповой работе  учеников; Планирование урока.	-Применяя групповой работы повысить вовлеченость учащихся в учебный процесс
-вызвать интерес учащихся к предметам;		Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.

3	Урок русского языка	Применяя приёмы критического мышления в групповой (парной) виде работы максимально вовлечь учащихся на урок, научить детей самооцениванию и взаимооцениванию.
		Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.
4	Интервью учащихся.
Обсуждение итога урока.
Планирование второго урока	Увидеть, действительно ли процесс обучения проходит так, как планировали
		Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.
5	Урок русского языка	применяя приёмы критического мышления в групповой (парной) виде работы активизировать деятельность учащихся на уроках	14.10.2015	Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.
6	Интервью учащихся.
Обсуждение итога урока.
Планирование третьего урока	Увидеть, действительно ли процесс обучения проходит так, как планировали		Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.

7	Урок русского языка	-применить эффективные инструменты формативной оценки
-увидеть процесс обучения в мельчайших деталях		Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.

8	Интервью учащихся.
Обсуждение итога урока.
Планирование следующего урока	Выявить положительные и отрицательные моменты урока		Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.

9	Интервью учащихся.
Обсуждение итога урока.
Планирование второго цикла Lesson Study	выяснить, какие способы планирования являются наиболее эффективными		Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.

10	Определение проблемы второго цикла Lesson Study	повысить уровень знаний учащихся, повысить и сохранить устойчивость мотивации.		Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.Исследовательская группа учителей:
Байгазакова С.Т. учитель начальных классов ,І уровень
Ахметова А.А.. учитель начальных классов,3 уровень
Суколина Л.А. учитель русского языка и литературы, ІІІ уровень
Салихова С.К. учитель начальных классов

№	Форма работы	Цель	Время проведения	ответственные
1	Исследование класса. Беседа с учителями-предметниками.
Выявление проблемы.
Определение наблюдаемых учеников по уровню способностей.
	Создание коллобаративной группы учителей работающих в изучаемом классе		Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.
2	Разработка и применение заданий в групповой работе  учеников; Планирование урока.	-Применяя групповой работы повысить вовлеченость учащихся в учебный процесс
-вызвать интерес учащихся к предметам;		Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.

3	Урок русского языка	Применяя приёмы критического мышления в групповой (парной) виде работы максимально вовлечь учащихся на урок, научить детей самооцениванию и взаимооцениванию.
		Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.
4	Интервью учащихся.
Обсуждение итога урока.
Планирование второго урока	Увидеть, действительно ли процесс обучения проходит так, как планировали
		Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.
5	Урок русского языка	применяя приёмы критического мышления в групповой (парной) виде работы активизировать деятельность учащихся на уроках	14.10.2015	Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.
6	Интервью учащихся.
Обсуждение итога урока.
Планирование третьего урока	Увидеть, действительно ли процесс обучения проходит так, как планировали		Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.

7	Урок русского языка	-применить эффективные инструменты формативной оценки
-увидеть процесс обучения в мельчайших деталях		Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.

8	Интервью учащихся.
Обсуждение итога урока.
Планирование следующего урока	Выявить положительные и отрицательные моменты урока		Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.

9	Интервью учащихся.
Обсуждение итога урока.
Планирование второго цикла Lesson Study	выяснить, какие способы планирования являются наиболее эффективными		Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.

10	Определение проблемы второго цикла Lesson Study	повысить уровень знаний учащихся, повысить и сохранить устойчивость мотивации.		Байгазакова С.Т.
Ахметова А.А.
Суколина Л.А.
Салихова С.К.

классное руководство

group: Педагогика

title: Исследовательская группа учителей


file_name: технология решения логических задач - копия.doc

description:
2
Муниципальное Бюджетное Учреждение Дополнительного Образования
«Многопрофильный Центр Дополнительного Образования  Детей»
Конкурс исследовательских  проектов
              «Первый шаг к Нобелевской премии»

Тема проекта
« Технология решения логических задач »

                                                                   Разработчики
проекта:
                                                                                учащиеся  3 «Б»
класса  МОБУ СОШ      № 72

                                                                                Руководитель:
                                                                                п.д.о. Ермизина Г. И.
г. Оренбург

description:
3
2015 г

Введение
....................................................................................................................
3
1. Предмет и значение логики
....................................................................................................................
9
2. Как мы познаем мир?
....................................................................................................................
11
3. Логическое и абстрактное мышление
....................................................................................................................
17
4. Логические задачи, как прием развития мышления
....................................................................................................................
19
5. Технология решения логических задач
....................................................................................................................
39
Заключение
....................................................................................................................
52
Список литературы
....................................................................................................................
54
Приложения
1. Терминологический словарь

description:
4
....................................................................................................................
55
2. Сборник логических задач
....................................................................................................................
57
«Даже от самого  жаркого огня в камине знаний
останется всего только горстка холодной золы, если
рядом не будет заботливых рук истопника  педагога – и
достаточного количества заготовленных впрок поленьев
– задач».
В. Шаталов,
учительноватор

description:
5
Введение
Значение логики, как науки о законах мышления.
К какой бы исторической эпохи не принадлежал человек, он нуждается
в истине. И первобытные люди, и наши современники, познавая окружающий
мир,   стремятся   её   получить.   Обладание   истинным   знанием   одним   людям
приносит радость и удовлетворение, другим, наоборот,  горе: сильных истина
зовет   на   подвиг,  у   слабых   парализует   волю,   приводит   их   к   пессимизму   и
растерянности.   Но,   несмотря   ни   на   что,   все   люди   стремятся   к   истине,
получению   новой   информации   о   мире,   в   котором   они   живут.   Обладание
истиной продвигает всех нас вперед на нелегком пути познания.
Но   добыть   истинное   знание,   пусть   даже   неполное,   неокончательное,
всегда нелегко. Порой это связано с самопожертвованием. Известны подвиги
многих   выдающихся   ученых,   отдавших   свою   жизнь   служению   людям,
добывавшим истину для блага человечества. Итальянский ученый и философ
Джордано Бруно, развивавший гелиоцентрическую космологию Коперника и
выдвинувший концепцию о бесконечности и бесчисленном множестве миров
Вселенной, был обвинен в ереси и сожжен инквизицией в Риме. Ряд ученых
физиков,
облучению.
  изучавших   радиоактивность,
  подверглись   радиоактивному
  Некоторые   ученыемикробиологи   проводили   опасные
эксперименты на себе.
К сожалению, на сегодняшний день не все научные достижения ставятся
на   службу   человеку.   Однако   хочется   верить,   что   наступит   время,   когда
добытое с таким трудом истинное знание будет использовано только на благо
человеку.
Люди   хотят   познать   не   только   законы   природы   и   сущность
общественных   явлений,   но   и   тайны   человеческого   мозга.   Еще   в   XVII   в.
Английский философ Ф. Бэкон говорил, что знание и могущество человека
совпадают. Однако тернист путь к истине.

description:
6
Чтобы расширить возможности познания, человек создал микроскоп и
телескоп,   радио   и   телевидение,   ЭВМ   и   космическую   ракету,   луноход   и
искусственные   спутники   планет,   которые   позволили   ему   глубже   и   полнее
познавать свойства природных и социальных явлений.
Изобретены   различные   методы   познания,   расширяющие   возможности
разума   человека:   моделирование   и   математические   методы,     в   том   числе
методы   теории   вероятностей,   физический   и   биологический   эксперименты,
методы генной инженерий и обработка информации на ЭВМ и др.
Чтобы   эффективно   пользоваться   всеми   этими   методами   и
изобретениями,   мышление   человека   должно   быть   безупречным,   логически
правильным.  Законы   развития   есть   у   природы,   общества   и,  конечно   же,  у
самого   мышления.   Человек   с   древних   времен   стремился   познать   законы
правильного   мышления,   т.е.   логические   законы.   Наука   логика   помогает
познанию этих законов.
Существует мнение, что человек может правильно мыслить и не зная
точных правил и законов логики, пользуясь ими лишь на интуитивном уровне.
Ведь встречаются музыканты, которые играют на какомлибо музыкальном
инструменте, не зная музыкальной (в частности, нотной) грамоты. Но такие
музыканты   ограничены   в   своем   творчестве:   они   не   могут   ни   исполнить
произведение,   записанные   с   помощью   нот,   ни   записать   сочиненную   ими
мелодию.   Человек,   овладевший   логикой,   мыслит   более   четко,   его
аргументация убедительнее, чем у того, кто логики не знает. Он гораздо реже
совершает ошибки, заблуждается. А ведь заблуждение, приведшее, например,
к   простой   ошибке   в   расчетах   при   проектировании   космического   корабля,
повлечет затем и аварию. Дорого обходятся людям их заблуждения!
Логическое мышление не является врожденным, поэтому его можно и
нужно   развивать   различными   способами   (методами).   Систематическое
изучение науки логики – один из наиболее эффективных способов развития
логического абстрактного мышления.

description:
7
Специфическим   приемом   развития   мышления   является   решение
логических   задач.   Так,   американский   математик   Р.   Смаллиан   –   автор
множества остроумных задач – предлагает такую:
«Одного   человека   судили   за   участие   в   ограблении,   обвинитель   и
защитник в ходе судебного заседания заявили следующее.
Обвинитель: Если подсудимый виновен, то у него был сообщник.
Защитник: Неверно!
Ничего   хуже   защитник   сказать   не   мог.   Почему?»   Ответив   на
поставленный   вопрос,   вы   еще   раз   убедитесь   в   необходимости   для
повседневной жизни правильной, оформленной в соответствии с логическими
законами мышления словесной формулировки мысли.
Логика   как   наука   зародилась   в   связи   с   риторикой   (учением   о
красноречии) в Древней Греции и Древней Индии. Там были очень популярны
состязания   ораторов   при   большом   стечении   зрителей.   Известный   русский
востоковед   академик   В.   Васильев   так   рассказывает   о   ходе   подобного
состязания   в   Древней   Индии:   «Если   явится   ктонибудь   и   станет
проповедовать  совершенно неизвестные дотоле идеи, их не будут чуждаться
и преследовать без всякого суда; напротив, охотно будут признавать их, если
проповедник этих идей удовлетворит всем возражениям и опровергнет старые
теории.   Воздвигали   арену   состязания,   выбирали   судей,   и   при   споре
присутствовали цари, вельможи и народ; определяли заранее, независимо от
царской   награды,   каким   должен   был   быть   результат   спора.   Если   спорили
только два лица, то иногда побежденный должен был лишать себя жизни –
бросаться в реку или со скалы, или сделаться рабом победителя, перейти в
его веру. Если то было лицо, пользовавшееся уважением, например, достигшее
звания   вроде   государева   учителя   и,   следовательно,   обладавшее   огромным
состоянием,   то   имущество   его   отдавалось   часто   бедняку   в   лохмотьях,
который   сумел   его   оспорить.   Но   всего   чаще…   спор   не   ограничивался
личностями, в нем принимали участие целые монастыри, которые вследствие

description:
8
неудачи могли исчезнуть вдруг после продолжительного существования. Как
видно, право красноречия и логических доказательств было до такой степени
неоспоримо в Индии, что никто не смел уклониться от вызова на спор».
В наше время споры (диспуты, дискуссии) по форме проходят иначе, а
по   сути,   своему   содержанию   они   во   много   раз   острее.   Вспомним
международный   форум   в   Москве,   проходивший   в   1987г.   под   девизом   «За
безъядерный  мир. За выживание человечества», на котором шла  речь не о
какихто частных вопросах, а о проблеме, волнующей все человечество,  о
его выживании, о сохранении цивилизации.
Истина и логика взаимосвязаны, поэтому значение логики невозможно
переоценить. Логика помогает доказывать истинные суждения и опровергать
ложные, она учит мыслить четко, лаконично, правильно. Логика нужна всем
людям,   работникам   самых   различных   профессии.   В   первую   очередь   –
преподавателям,   ибо   они   не   смогут   эффективно   развивать   мышление
учащихся, не владея логикой. Юристам, которые строят  свои обвинения или
защиту   в   соответствии   с  правилами   логики.  Врачам,   ставящим   диагноз   на
основании проявлений той или иной болезни. Логика необходима   вообще
всем людям – как интеллектуального, так и физического труда.
Законы логики действуют во все времена и для всех национальностей.
Знание   логики   способствует   культурному   и   интеллектуальному   развитию
личности, а направление современной логики имеют свое определенное и все
возрастающее   значение   в   научном   познании,   в   том   числе   для   целей
информатики, вычислительной, космической и другой современной техники.
Актуальность исследований.
Станет ли кто в наше время отрицать настоятельную  необходимость
самого широкого распространения и популяризации математических знаний, а
именно логических задач? Решение логических задач является специфическим
приемом   развития   мышления.   Но   разумеется   при   этом,   что   умственную
сообразительность и «смекалку» нельзя вложить ни в чью голову. Результаты

description:
9
надежны   тогда,  когда   введение   в  область   логических   задач   совершается   в
интересной и занимаемой форме, где важно помнить не только формулы, а
процесс   сознательного   мышления,   то   есть   поиска   логической   цепочки
доказательства.
Часто   спрашивают,   а   не   исключает   ли  «холодная»  логика   «горячее»
творчество, полет фантазии, воображения, яркую образность, игру чувств?
Опыт   говорит   об   обратном:   не   только   не   исключает,   а   помогает   и
развивает!   Язык   формальной   логики   слишком   беден,   чтобы   вместить   всю
жизнь, но он точен. Творческий процесс – это выход за пределы формальной
логики, но с ее использованием.
В творческих задачах имеется много вариантов решений, а в задачах «на
логику» обычно имеют строго ограниченное число правильных решений, часто
одно; которое надо обосновать.
Есть   собирательный   пример   технологии   задач.   Начинать   работу   по
совершенствованию   умения   решать   логические   задачи   разными   способами
никогда  не  рано  и  никогда  не  поздно. Но  лучше   начинать  эту   работу  как
можно   раньше.   Различные   виды   задач   и   их   методы   решения   позволяют
успешно решать проблемы комплексного развития различных видов памяти,
внимания,   наблюдательности,   смекалки,   воображения,   быстроты   реакции,
помогает   формированию   нестандартного,   «красивого»   мышления,   что
помогает детям добиваться положительных результатов при тестировании, на
экзаменах, олимпиадах и конкурсах.
Целью   нашего   исследования  стало  изучение   технологии   решения
логических задач, как способа интеллектуального развития и саморазвития
личности.
Объектом исследования выступают логические задачи.
Предмет исследования: технология решения задач.

description:
10
Гипотеза   исследования:  технология   решения   логических   задач
открывают возможности повышения нашей интеллектуальной, познавательной
активности,
самосовершенствования.
  создает   условия   для   дальнейшего   саморазвития   и
Задачи исследования:
1. Познакомиться   с   теоретическими   основами   логики,   как   науки   о
законах мышления и его формах;
2.
Раскрыть типологию логических задач;
Раскрыть разные способы (методы) решения логических задач
3.
4. Сделать подборку логических задач для саморазвития.
Прогнозируемые результаты:
  формирование   умений   решать   логические   задачи   разными
способами;
 устранение барьеров интеллектуальной пассивности и неуверенности
при решении логических задач.

description:
11
1. Предмет и значение логики.
Логика – это наука о законах мышления и его формах. Она возникла в
IV веке до н.э., основателем считается древнегреческий философ Аристотель.
Как наука логика, изучается в высших и специальных учебных заведениях.
Знание законов логики важно при выработке решений в сложных, запутанных
ситуациях,   при   управлении   простыми   и   сложными   системами.   Владея
  человек   сможет   быстрее   освоить
навыками   логического   мышления,
профессию и более успешно реализовать себя в ней, не растеряться, попав в
тяжелые жизненные обстоятельства.
Предмет и значение логики. Термин логика происходит от греческого
слова   logos,   что   значит   «мысль»,   «слово»,   «разум»,   «закономерность»,   и
используется   для   обозначения   как   совокупности   правил,   которым
подчиняется процесс мышления, отражающий действительность, так и науки о
правилах рассуждения и тех формах, в которых оно осуществляется.
Мышление   изучается   не   только   логикой,   но   и   рядом   других   наук:
психологией,   кибернетикой,   педагогикой   и   т.д.,   при   этом   каждая   из   них
изучает мышление в определенном, присущем ей аспекте. Так, психология
исследует со стороны его побудительных мотивов, выявляет индивидуальные
особенности   мышления.   Кибернетику   интересуют   аспекты   мышления,
которые   связаны   с   быстрой   и   эффективной   обработкой   информации   с
помощью   ЭВМ,   взаимосвязь   мышления   и   языка   (естественного   и
  проблемы
искусственного),
  методы   и   приемы   программирования,
математического обеспечения ЭВМ и др. Педагогика изучает мышление со
стороны   осуществления   процесса   познания   в   ходе   обучения   и   воспитания
подрастающего   поколения.   Физиологию   высшей   нервной   деятельности
интересуют   физиологические   основы   мышления:   процессы   возбуждения   и
торможения, происходящие в человеческом мозге как органе мышления.

description:
12
С иных позиции изучает мышление логика. Она исследует мышление как
средство познания объективного мира, те его формы и законы, в которых
происходит отражение мира в процессе мышления.
  Поскольку   процессы   познания   мира   в   полном   объеме   изучаются
философией, логика является философской наукой.
Познание   существует   не   в   виде   какогото   одного   состояния,   не   как
нечто   статичное,   а   как   процесс   движения   к   объективной,   полной,
всесторонней   истине.   Процесс   этот   складывается   из   множества   моментов,
сторон, находящихся между собой в необходимой связи.
Диалектика, раскрывая содержание моментов познания, устанавливает
их   взаимодействие   и   роль   в   ходе   постижения   истины.   Она   раскрывает
общественную   природу   познания,   активный   характер   познавательной
деятельности людей. А мышление рассматривается как в связи с пониманием
истины (объективной, абсолютной и относительной), так и в плане изучения
методов   и   форм   научного   познания   (например,   рассматриваются
аксиоматические   методы,   методы   формализации,   математические   методы,
вероятностные методы, методы моделирования и др.)
Чтобы   полнее   выяснить   значение   логики   как   науки,   необходимо
рассмотреть мышление как предмет изучения логики.

description:
13
2. Как мы познаем мир?
Формы познания делятся на две группы.
Первую   группу
составляют   формы   чувственного   познания,
осуществляемого   с   помощью   различных   органов   чувств:   зрения,   слуха,
обоняния, осязания, вкуса. Правда, необходимо отметить такой интересный
факт:   если   человек   лишен   одного   или   нескольких   органов   чувств   (как,
например, у слепоглухонемых), то остальные из них значительно обостряются
и  частично восполняют недостающие.
ФОРМЫ ЧУВСТВЕННОГО ПОЗНАНИЯ

Формами   чувственного   познания   являются   ощущения,   восприятия   и
представления.
Каждый предмет имеет не одно, а много свойств, и   мы познаем их с
помощью ощущений.
Ощущение
–   это   отражение
отдельных   свойств
  предметов   или
явлений   материального   мира,   которые
непосредственно (т.  е.  сейчас,  в  данный
момент)   воздействуют   на   наши   органы
чувств. Это ощущения красного, теплого,
круглого, зеленого, сладкого, гладкого и
других отдельных свойств предметов.
Из   отдельных   ощущений   складывается   восприятие   целого   предмета.
Например, восприятие апельсина, поезда, дома, собаки и пр.
Восприятие  есть   целостное   отражение   внешнего   материального
предмета,   непосредственно   воздействующего   на   наши   органы   чувств
(например, образ чашки, тарелки, ложки,  другой посуды, образ моря, если мы

description:
14
сейчас плывем по нему или находимся на его берегу, образ леса, если мы
сейчас пришли в лес, и т.д.)
Восприятия   слагаются   из   ощущений.   Восприятие   яблока,   например,
слагается   из   таких   ощущений:   шарообразное,   красное,   кислосладкое,
ароматное и др.
Восприятия,
  хотя   и   являются   чувственным   отражением
действительности в нашем сознании, во многом зависят от опыта человека.
Например,  турист   воспримет   луг   одним   образом,   а   художник,  биолог   или
крестьянин – совсем иначе.
Биолог увидит различные                                   Художник увидит пейзажи
виды редких растений.

description:
15
Крестьянин – разнообразие                            Турист – окружающую красоту:
природы, полезных растений                         закат, восход и ночное звездное
для животных.
        .
    небо.
Представление  –  это   чувственный   образ   предмета,   в   данный
момент нами не воспринимаемого, но который ранее в той или иной форме
нами воспринимался.
  Например,   мы   можем   зрительно   представить   себе   лица   наших
знакомых,  свою   комнату   в   доме,  когда   находимся   на   улице   или   в   школе,
березку или гриб. Это примеры воспроизводящего представления, так как мы
эти предметы видели.
Представление может быть и творческим, в том числе фантастическим.
Мы представляем Золотого петушка, или «Славного царя Дадона», или Балду,
или   царя   Салтана,   или   прекрасную   царевну   Лебедь,   и   многих   других
персонажей   из   сказок   А.С.Пушкина,   которых   никогда   и   не   увидим.   Это
примеры   творческого   представления   по   словесному   описанию.   Мы
представляем себе Снегурочку, Деда Мороза, фею и т.д.

description:
16
Мы легко можем представить себе джунгли, хотя никогда
там не были, но видели их в кино, на рисунках или читали о них
в   книгах.   Можем   представить   себе   и   море,   даже   если   в
действительности не видели его. По описанию мы представляем
внешний   облик   какоголибо   литературного   героя,   например
Чука или Гека, Шерлока Холмса или Тома Сойера.
Итак,
  формами   чувственного   познания   являются
ощущения,   восприятия   и   представления.   С   их   помощью   мы
познаем внешние стороны предмета (его признаки, в том числе свойства).
А как  познать внутренние существенные свойства  предмета, открыть
законы внешнего мира или мышления человека, сделать прогноз погоды или
прогноз в экономике? В этом нам помогает абстрактное мышление.
ФОРМЫ АБСТРАКТНОГО МЫШЛЕНИЯ

Формами   абстрактного   мышления   являются   понятия,   суждения   и
умозаключения. Эти формы и изучает логика как специфическая наука.
Понятие – это форма мышления, в которой отражаются существенные
признаки отдельного предмета или класса однородных предметов.
Так,
  понятие   «река   Волга»,
  «Черное   море»,
  «Московский
метрополитен» отражают единичные (отдельные) предметы.
Понятия   «учащийся»,   «сиамская   кошка»,   «станция   Московского
метрополитена» отражают классы однородных предметов (класс учащихся,
класс   сиамских   кошек,   класс   станций   Московского   метрополитена).   В

description:
17
каждый из этих классов входит не один, а много предметов (как известно, в
Московском метрополитене много станций).
Понятия в языке выражаются с помощью либо одного слова («стол»,
«балкон»),   либо   словосочетаний,   т.е.   групп   слов   (   «стихийное   бедствие»,
«популярная   певица»,   «балет   П.И.Чайковского   «Щелкунчик»,   «интересная
сказка»).
Суждение  –  форма мышления, в которой чтолибо утверждается или
отрицается о предметах, их свойствах или отношениях. Суждение выражается
в форме повествовательного предложения. Суждения могут быть простыми и
сложными.   Например,   «Море   шумит»      простое   суждение,   а   суждение
«Прозрачный   лес   один   чернеет,   и   ель   сквозь   иней   зеленеет,  и   речка   подо
льдом   блестит»   (А.С.Пушкин)   является   сложным,   состоящим   из   трех
простых. Пример простых суждений:

«Дед Мазай спас зайцев»                 «Дельфины хорошо поддаются
обучению»
Пример сложного суждения:

description:
18
«Если наступит хорошая погода, то я пойду кататься на лыжах или
на коньках».
Умозаключение  –  форма мышления, посредством которой из одного
  называемых
или   нескольких   суждений,
посылками, по определенным правилам вывода
получаются заключения (т.е. новые суждения).
Суждения – посылки:
Если   прилетели   грачи,   то   наступила
весна.
Грачи прилетели.
Все   кошки   мяукают.   Моя   Мурка   есть
кошка.
Все фрукты полезны.
Яблоки – фрукты.
Яблоки полезны.
Антоновка – яблоки.
Суждение – заключение:
Весна наступила.
Моя Мурка мяукает.
Антоновка полезна.

description:
20
3. Логическое и абстрактное мышление.
Что   такое   логическое   мышление   –   это   умение   оперировать
абстрактными понятиями, это управляемое мышление, это мышление путем
рассуждений,   это   строгое   следование   законам   неумолимой   логики,   это
безукоризненное построение причинноследственных связей.
Логическое   мышление  –  это,   в   частности,   умение   проводить
следующие   простейшие   логические   операции:   определение   понятий
  суждение,
(дефиниция),
  классификацию,
  сравнение,
  обобщение,
умозаключение, доказательство.
Чем хорошо логическое мышление?
Формальное логическое мышление приводит к правильному решению
без помощи интуиции и опыта!
Делая ошибки и учась на них, мы овладеваем правилами логического
мышления и пользуемся ими каждый день. Это так называемая интуитивная
логика,   неосознанное   использование   законов   логики   или   то,   что   называют
природным   здравым   смыслом.  И   это   прекрасно.   Но   иногда   наш   здравый
смысл дает досадные осечки, поэтому четкое знание строгих законов логики
очень полезно.
Итак, логика изучает пути к истине.
Психолог П.Симонов справедливо указывал, что если интуиции бывает
достаточно для усмотрения истины, то ее недостаточно, чтобы убедить в этой
истине других. Для этого нужны доказательства. Поиск этих доказательств
осуществляется с помощью логического мышления.
Абстрактное мышление.
С   помощью   рационального   (от   лат.  Ratio  –   разум)   мышления   люди
открывают   законы   мира,   обнаруживают   тенденции   развития   событий,
анализируют общее и особенное в любом предмете, строят планы на будущее

description:
21
и   т.д.  Абстрактное   мышление     это   умение   переводить   информацию   о
реальных объектах в символы, манипулировать с этими символами, находить
какоето решение и это решение опять применять к объектам на практике.
Выделяют следующие особенности абстрактного мышления:
1.
Мышление   отражает   действительность   в   обобщенных
формах.  В   отличие   от   чувственного   познания   абстрактное   мышление,
отвлекаясь   от   единичного,   выделяет   в   сходных   предметах   только   общее,
существенное, повторяющееся (например, выделяя общие признаки, присущие
всем   инертным   газам,   мы   образуем   понятие   «инертный   газ»).   С   помощью
абстрактного   мышления   создаются   научные   понятия   (именно   так   были
созданы   следующие   понятия:   «материя»,
«государство», «наследственность», «ген» и др.).
  «сознание»,
  «движение»,
2.
Абстрактное мышление – форма опосредованного отражения
мира.  Человек   может   получать   новую   информацию   без   непосредственной
помощи органов чувств, лишь на основе имеющихся у него знаний (например,
по   уликам   юристы   судят   о   происшедшем   преступлении,   строят   свои
умозаключения и выдвигают различные версии о предполагаемом преступнике
или преступниках).
3.
Абстрактное   мышление   –   процесс   активного   отражения
действительности.  Человек,   определяя   цель,   способы   и   ставя   сроки
осуществления   своей   деятельности,   активно   преобразует   мир.   Активность
мышления проявляется в творческой деятельности человека, его способности
к воображению, в научной, художественной и другой фантазии.
4.
Абстрактное мышление неразрывно связано с языком.  Язык –
способ выражения мысли, средство закрепления и передачи мыслей другим
людям.   Познание   направлено   на   получение   истинного   знания,   к   которому
приводит как чувственное познание, так и абстрактное мышление. Мышление
представляет собой отражение объективной реальности.

intro:
Данная работа раскрывает виды логических задач и разные методы их решения. Технология включает следующие методы - это рисунок, график, таблиц, круги Эйлера  и модели. Логическое мышление не является врожденным, поэтому его можно и нужно развивать различными способами (методами). Систематическое изучение науки логики – один из наиболее эффективных способов развития логического абстрактного мышления.
Специфическим приемом развития мышления является решение логических задач.

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательский проект "Технология решения логических задач" 3-4 класс


extracted_text:
Межпредметный интегрированный урок
(математика, окружающий мир).
4 класс.
Учитель начальных классов КГБОУ "БОШИ № 3"
г.Бийск, Алтайский край
 Серышева Л.А.

Тема. Повторение действий над многозначными числами. Страна, открывшая путь в
космос.
Цели.
 отработать навык сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел
 развивать умение решать задачи;
  учить анализировать и делать выводы, развивать память и грамотную устную
речь.
 воспитывать патриотизм и чувство гордости за свою страну, познакомить
учащихся с историей освоения космоса.
Оборудование: карточки с заданиями, мультимедийные материалы, выставка
рисунков учащихся по теме: КОСМОС, звёзды для зрительной гимнастики.

1 Ход урока:
1. Орг. момент.
 Сегодня у нас необычный урок,
мы объединим сразу два
любимых предмета математику и
окружающий мир. По темам:
Повторение действий над
многозначными числами. Страна,
открывшая путь в космос.
 Напоминаю перед стартом, что
математика  наука точная и с её
помощью мы пополним знания по
окружающему миру. Только
внимательная, дружная команда
может пролететь "через терни к
звёздам"  это латинская
поговорка, когда встречают трудности  и вернуться на Землю. Вы готовы к
космическому путешествию?
2
Итак...Внимание! Пристегнуть ремни! Проверить готовность к уроку!
Раз, два! Ровно сели!!
Три, четыре! Мы летим!
На далекие планеты поскорей попасть хотим!
 Мы оправимся в космическое путешествие, узнаем, какая страна была
первооткрывателем в космосе, кто из людей стал знаменитым в связи с этим на весь
мир, как проходило освоение космических пространств и в каких условиях.
2. Минутка чистописания.
 Для этого откройте свои бортовые журналы  тетради и запишите дату.
  Повторим написание  цифр: 1, 5, 6, 7, 8, 9.
 Прочитайте хором записанные на доске числа 1561, 1661, 1761...
  установите  закономерность и запишите еще два числа.
   Какое число оказалось последним? (1961)
 Что вы можете рассказать об этом
числе?
  (Число четырехзначное, нечетное,
состоит из 1 тысячи, 9 сотен, 6 десятков
и 1 единицы.
  Соседи числа, числа 1960 и 1962. Сумма
разрядных слагаемых:
1961=1000+900+60+1.)  Сколько в этом числе всего десятков? 196
  Сколько всего сотен? 19
  Сколько единиц? 1961.

 О чем вам говорит эта дата? Правильно, в 1961 г. Состоялся первый полет человека
в космос.
3. Устный счёт. Тренажёры  порядок действий.
 Проверим точность наших приборов. Решаем примеры по тренажёрам на время.
 Записывая в тетрадь только ответы. Самопроверка.
  Ракеты к запуску готовы?
 Проведём соревнование по рядам. Проверим деление двузначных чисел на
  двузначные.
 Фронтальная проверка.
 МОЛОДЦЫ! Ваши ракеты успешно стартовали   и
                                            На пыльных тропинках
                                        Далёких планет
                                       Останутся наши следы...
3
4. Физминутка для глаз.Релаксация.
 Ребята, мы летим в космическом пространстве, окружённые мириадами звёзд.
МИРИАДЫ - (от [ греческий ] myrias, бесчисленное количество, несметное множество
 Полюбуйтесь на эту красоту!
 Найдите глазами все звёзды , которые нас окружают. Пробегитесь глазами по жёлтым
звёздочкам слева направо,  а в обратном направлении вернитесь по розовым
"карликам". Зафиксируйте взгляд на синем "гиганте". Поморгайте 5 раз.
Выполните задания  по тренажёру «ЗВЁЗДЫ» для зрительной гимнастики.
 5. Новый материал  по окружающему миру.

 Чтобы не сбиться с маршрута, вы должны обменяться дополнительной информацией,
слушайте внимательно, эти знания
важны для дальнейшей работы.
СООБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.
 Как же началось практическое
освоение космоса?
 Что предшествовало полёту человека
в космос?
 Как была открыта новая эра
человечества?
 Кто из землян первым осуществил
мечту человечества и увидел Землю из
космоса?  Что вы знаете об основоположниках космонавтики?
 Кто был продолжателем дела Гагарина?
6. Физкультминутка. "Солнечная система"
Повторим порядок расположения планет нашей солнечной системы.
Присядьте, изобразите собой планеты, по очереди  называя  планету, поднимайтесь,
дотянитесь до звёзд и медленно покружитесь вокруг своей оси, проверим, кто самый
внимательный.
По порядку все планеты
Назовёт любой из вас.
Раз  Меркурий,
Два  Венера,
Три  Земля,
Четыре  Марс.
Пять  Юпитер,
Шесть  Сатурн,
Семь  Уран,
За ним  Нептун.
Он восьмым идёт по счёту.
А за ним уже, потом,
И девятая планета
Под названием Плутон.
  Что заметили интересного?
 (Планет столько же, сколько у нас учеников)
4
ВИДЕОРОЛИК
6. Практическая работа.
   Мы долетели до края нашей солнечной системы.
 Чтобы благополучно вернуться на Землю проведём практическую работу, повторим
величины и решим космические задачи.
Запишите только числа  ответы.
Математический диктант.
1. Ю. А. Гагарин пробыл в космосе во время первого полета 1 час 48 минут. Сколько
это минут? 108 мин
2. Вычислите, сколько лет люди летают в космос, если первый космический полет
состоялся в 1961 году? 49 лет
3. Во сколько лет Ю. Гагарин совершил свой первый космический полет, если мы
знаем, что он родился 9 марта 1934 года?  27 лет
4. Космический корабль летит со скоростью 8 км/с. Сколько км он пролетит за
минуту? 480 км
5. Космический челнок совершает один оборот вокруг Земли за 90 минут.1/2 часть
времени он находится на свету. Сколько минут он находится на свету? 45 мин 6. Космическая станция плывет над Землей на высоте 400 километров. Сколько это
метров? 400.000 метров
Самопроверка
На карточках 108, 48, 27, 480, 45, 400000.
                           т     с    в      о    о       к
Расположите ответы в порядке возрастания.
Какое слово у вас получилось? Восток.
О чем оно вам говорит? (сторона
горизонта, словарное слово)
Это название корабля, на котором Ю. А.
Гагарин совершил свой первый полет в
космос.
6. Подведение итогов. Карточки для
рефлексии.
1) Был ли интересен урок?
2) Что узнали нового?
3) Что понравилось? Что вызвало особое
чувство, чувство гордости?
7. Домашнее задание.
ОЗМ: Составить кластер по  теме: Космос + самостоятельное изучение материала С.
151152 «ларец с историями»
МАТЕМАТИКА: с. 96 № 41, дополнительно по желанию ребус с.95
5
И в заключении урока послушайте обращение Ю.Гагарина к ученикам:
«Хорошо учитесь. Путь к знаниям начинается с таблицы умножения и первого
диктанта. Часто говорят, что космический полет – это подвиг. А к подвигу готовятся.
И на утренней зарядке, и за партой, и в походе».
В устах ученых много лет
 Жила мечта заветная –
Взлететь при помощи ракет
В пространство межпланетное.
И вот летит ракета ввысь,
Там видно очертания планет.
Землянин, ты домой вернись,
А звездам передай от нас привет! ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
Сравнение величины планет относительно солнца.
Солнце  мяч (10 см), тогда
1. Меркурий  пшено
2. Венера  рис 3. Земля  рис 4. Марс горох
5. Юпитер  слива6. Сатурн  слива
7. Уран  фасоль
8. Нептун  фасоль
9. Плутон  горох
Световой год —РАССТОЯНИЕ, проходимое светом за год, приблизительно равное   9
460 730 472 580,8 километров.
Сколько лет вы затратите на прохождение этого расстояния, будет зависеть от
скорости движения. В среднем скорость перехода 5 км в час, значит 78 839 420 604,84
суток или приблизительно 215 998 413 лет. На самолете гораздо быстрее получится.
6

file_name: Интегрированный урок, Серышева Л.А..doc

intro:
Этот интегрированный урок объединяет два предмета и две темы: математика - тема: Повторение действий над многозначными числами. окружающий мир - тема: Страна, открывшая путь в космос.
Цели урока: отработать навык сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел, развивать умение решать задачи;
 воспитывать патриотизм и чувство гордости за свою страну, познакомить учащихся с историей освоения космоса.
 Использовалось оборудование: карточки с заданиями, мультимедийные материалы, выставка  рисунков учащихся по теме: КОСМОС, звёзды для зрительной гимнастики.Документ, разработка интегрированного урока  (математика, окружающий мир).  4 класс.    Тема: Повторение действий над многозначными числами. Страна, открывшая путь в космос.

title: Интегрированный урок  (математика, окружающий мир).  4 класс.    Тема: Повторение действий над многозначными числами. Страна, открывшая путь в космос.