extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального  образования
«Институт повышения квалификации»
Кафедра дошкольного образования
Планирование игровой деятельности в подготовительной
группе ДОО.
Творческая разработка
Выполнила:
Баникевич Ольга
Владимировна
слушатель КПК №12v
Проверил:
Федорцева Марина Борисовна,
заведующий кафедрой
дошкольного образования Новокузнецк
2016
Оглавление
2
Введение
Игра  ведущий вид деятельности дошкольника
Классификация игр................................................................................................................ 6
4
Организация предметно пространственной развивающей среды для организации
игровой  деятельности........................................................................................................... 9
Планирование игровой деятельности в подготовительной группе детского
сада ..13
Заключение14
Список литературы
16
Приложение...........................................................................................................................17
Введение
1 Дошкольное детство  возрастной этап в решающей степени определяющий
дальнейшее развитие человека. Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, К. Бюлер, Л.С.
Выготский, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Ж.
Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин признают, что это период рождения
личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка,
самостоятельности и становления основ индивидуальности. Важнейшим условием
развития детской индивидуальности является освоение позиции субъекта детских
видов деятельности. Игра – одна из ведущих видов деятельности ребенка в
дошкольном детстве. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще
не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками,
развиваются нравственные качества. Многие родители считают игру ненужным,
пустым времяпрепровождением. Возникает вопрос: почему родители спокойно
жертвуют временем для игры в пользу любой другой деятельности?
    В современных условиях дети зачастую предпочитают коллективным играм
индивидуальные или компьютерные. Эта тенденция характерна не только для
нашей страны, но и для всего мира. Ученые и педагоги всех стран говорят о
необходимости вернуть детям право на игру.
Игра является самоценной формой активности ребёнка дошкольного возраста. По
мнению Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцовой, замена игры другими
видами деятельности обедняет воображение дошкольника, которое признано
важнейшим возрастным новообразованием. В.В. Ветрова, М.И. Лисина, Е.О.
Смирнова Л.М. Кларина, B.И. Логинова, Н.Н. Поддьяков считают, что замена
игры другими видами деятельности тормозит развитие общения как со
сверстниками, так и со взрослыми, обедняет эмоциональный мир. Следовательно,
своевременное развитие игровой деятельности, достижение ребёнком творческих
результатов в ней является особенно важным.
 Таким образом, целью данной разработки является изучение:
 форм, методов игровой деятельности старших дошкольников,
2 современные требования к организации игровой деятельности,
 что позволит в перспективе спланировать игровую деятельность для внедрения
основных компонентов Федеральных государственных образовательных
стандартов.
Социальный заказ государства системе образования сформулирован в основных
нормативноправовых документах а Законе Российской Федерации «Об
образовании», Федеральном государственном стандарте дошкольного
образования  это воспитание инициативного, ответственного человека, готового
самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Каждый вид
деятельности ребенка дошкольного возраста оказывает своеобразное влияние на
развитие разных компонентов самостоятельности, так, игра способствует
развитию активности и инициативы. Инициативность и самостоятельность
наиболее ярко проявляются в играх с правилами. По словам А.Н Леонтьева,
овладеть правилом – значит овладеть своим поведением.  Поэтому задача
воспитателя мотивировать игровые действия детей, непосредственно участвуя и
эмоционально включаясь  в игры детей. В роли организатора игры воспитатель
вводит правила в жизнь ребенка, а в роли отстраненного наблюдателя
анализирует и контролирует действия детей. Только совмещение этих ролей
может обеспечить развитие воли, произвольности, самостоятельности
дошкольников как основных социальнонормативных возрастных характеристик
детей на этапе завершения дошкольного образования.

3 I. Игра – ведущий вид деятельности дошкольников.
Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт 2.7. ФГОС ДО),
посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей:
«Социально  коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое
развитие»; «Художественно  эстетическое развитие»; «Физическое
развитие». Игра является основным видом деятельности детей, а так же формой
организации детской деятельности.
 Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это
позволит достичь формирование социальнонормативных возрастных
характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО):
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности  игре, общении,
познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.
Игровая деятельность выполняет  функции:
4 
развлекательную (это основная функция игры  развлечь, доставить
удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);



коммуникативную: освоение диалектики общения;
самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в
других видах жизнедеятельности;

диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения,
самопознание в процессе игры;

функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру
личностных показателей;

межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей
социальнокультурных ценностей;

социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение
норм человеческого общежития.
5 Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л.
Новоселовой)
Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей):
Самостоятельные игры:
Игра – экспериментирование
Самостоятельные сюжетные игры:
Сюжетно – отобразительные
Сюжетно – ролевые
Режиссёрские
Театрализованные;
Игры, возникающие по инициативе взрослого:
Игры обучающие:
Сюжетнодидактические
Подвижные
Музыкальнодидактические
Досуговые игры
Игры – развлечения
Интеллектуальные
Празднично – карнавальные
Театрально – постановочные
6 Игры, идущие от исторически сложившихся традиций:
Традиционные или народные
Творческие игры составляют наиболее насыщенную типичную группу игр
дошкольников. Творческими их называют потому, что дети сами определяют
цель, содержание и правила игры, отражая в основном окружающую жизнь,
деятельность человека и отношения между людьми. Значительная часть
творческих игр  это сюжетноролевые игры «в когото» или «в нечто». Дети
изображают людей, животных, работу врача, строителя и т.д.. Насыщенная
яркими эмоциональными переживаниями, сюжетноролевая игра оставляет в
сознании ребенка глубокий след, который сказывается на его отношении к людям,
их труда, вообще к жизни.
Игры с правилами. Эти игры дают возможность систематически тренировать
детей в выработке определенных навыков, они очень важны для физического и
умственного развития, воспитания характера и воли. Без таких игр в детском
саду трудно было бы проводить учебновоспитательную работу. Игры с
правилами дети усваивают от взрослых, друг от друга. Многие из них передается
от поколения к поколению, однако воспитатели, выбирая игру, обязательно
должны учитывать требования современности.По содержанию и способам
ведения игры с правилами разделяют на две группы: дидактические и подвижные.
Дидактические игры способствуют, главным образом, развитию умственных
способностей ребенка, поскольку содержат умственные задачи, именно в решении
которых и заключается смысл игры. Они также способствуют развитию органов
чувств ребенка, внимания, памяти, логического мышления. Дидактическая игра
эффективный метод закрепления знаний, она отнюдь не должна превращаться в
учебное занятие. Непременным условием дидактической игры являются правила,
без которых деятельность приобретает стихийный характер. Правила помогают
всем участникам игры находиться и действовать в одинаковых условиях (дети
7 получают определенное количество игрового материала, определяют очередность
действий игроков, очерчивают круг деятельности каждого участника).
Подвижные игры важны для физического воспитания дошкольников, поскольку
способствуют их гармоничному развитию, удовлетворяют потребность малышей в
движении, способствуют обогащению их двигательного опыта. С детьми
дошкольного возраста проводят две разновидности подвижных игр  сюжетные
игры и игровые упражнения (несюжетные игры).В основу сюжетных подвижных
игр положен опыт ребенка, его представление об окружающем мире (действия
людей, животных, птиц), которые они воспроизводят движениями, характерными
для того или иного образа. Движения, которые выполняют дети во время игры,
тесно связаны с сюжетом. Большинство сюжетных игр коллективные, в них
ребенок учится согласовывать свои действия с действиями других игроков, не
капризничать, действовать организованно, как того требуют правила.
Народные игры  это игры, которые происходят с древности, они построены с
учетом этнических особенностей (хороводы, забавы, игры с народной игрушкой и
т.д.). Они  неотъемлемая составляющая жизни ребенка в современном
дошкольном учреждении, важный источник усвоения общечеловеческих
ценностей. В народных играх отражается жизнь людей, их быт, национальные
традиции, они способствуют воспитанию чести, смелости, мужества и т.п. С этой
целью детям предлагают расспросить своих мам, пап, бабушек и дедушек, в какие
игры они играли в детстве. Различают индивидуальные, коллективные, сюжетные,
бытовые, театрализованные игры и подвижные игрызабавы.
8 Организация предметно пространственной развивающей среды для
организации игровой деятельности
         Одним из основных принципов дошкольного образования (пункт 1.4 ФГОС
ДО), является  амплификация (обогащение) условий развития дошкольников.
Поэтому в третьем разделе Стандарта  «Требования к условиям реализации
основной образовательной программы дошкольного образования» среди условий,
необходимых для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста (п. 3.2.5), подчеркивается:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
• поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства.
         Это важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой зависит
успешное развитие ребенка, что позволит педагогу достичь формирование
целевых ориентиров, обозначенных в Стандарте.
В требованиях ФГОС ДО к развивающей предметнопространственной среде
(п.3.3.) определено (п. с 3.3.1 по 3.3.3), что:
Развивающая предметнопространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а
9 также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом
удалении, приспособленной для реализации Программы (далее  участок),
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста
в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа: Для детей
третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут
быть в активном движении – лазании, катании. На четвёртом году жизни ребёнку
необходим развёрнутый центр сюжетно – ролевых игр с яркими особенностями
атрибутов. В среднем – старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в
игре со сверстниками, создавать свой мир игры (режиссёрская игра: мелкие
игрушки, конструктор, макеты и т.д.), кроме того в предметно – развивающей
среде должно учитываться формирование психологических образований в разные
годы жизни.
Развивающая предметнопространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Предметнопространственная развивающая среда должна быть отвечать
требованиям Стандарта ДО (пункт 3.3.3).
Развивающая предметнопространственная среда должна быть содержательно
насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной
и безопасной.
         1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию Программы. Большое значение имеют игрушки. Их
тематическое разнообразие напрямую связано с имеющимися впечатлениями об
окружающем мире и игровыми интересами детей. Представления об окружающем
мире обогащаются постепенно, в соответствии с этим постепенно расширяется
набор образных игрушек. Следовательно, игровые уголки не должны быть
укомплектованы одними и теми же игрушками с начала учебного года и до конца.
10 Не следует забывать о таком простом приеме в оснащении игровой среды, когда
некоторые игрушки на время убирают, а потом снова возвращают. Вновь
появившаяся знакомая игрушка вызывает желание с ней поиграть. В группах
образовательной организации создаются центры сюжетноролевых игр: «Дом»,
«Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Мастерская» и др. центр
театрализации; различные виды театров; ширмы; атрибуты, центр ряженья,
музыкальный центр, размещается мягкая мебель, игрушки: куклы, машинки и др.
Мелкие игрушки для режиссерских игр, настольнопечатные игры, лото, домино.
Конструкторы разных видов, кубики, строительный материал. Дидактический
материал для образовательной деятельности. Макеты, карты, модели, муляжи,
схемы групп, предметызаместители.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;  наличие в
Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре). Так наряду с
образными игрушками должен быть представлен обобщенный материал, прежде
всего, предметызаместители. Их сочетание позволяет детям реализовать в игре
самые смелые замыслы.
4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе
различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
11 разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе
детей с ОВЗ  и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность. Используя крупный игровой материал, дети
замещают в игре не один предмет, а целый комплекс объектов, например,
построили корабль, а кубы или пластины  лодки или льдины. Вносят
разнообразие в оформление и помогают в реализации замысла съёмные панно
картины.
Также это свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметнопространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования: исключены случаи падения с высоты, выпадения с боковых
поверхностей изделий, удары и ушибы в результате неустойчивости последних,
травмирование об острые углы и т.п.
12 II. Планирование игровой деятельности в подготовительной группе ДОУ
 Планирование игр по видам деятельности в течение всего образовательного
процесса может быть организовано следующим образом:
• Непрерывная  непосредственно образовательная деятельность будет включать в
себя разнообразные дидактические игры в соответствии с содержанием
образовательной работы по соответствующим областям.
• Образовательная деятельность в режиме дня предполагает организацию
досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, а также
организацию совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих
обогащению игрового опыта детей. Здесь воспитатель выступает как игровой
партнер, носитель игровой культуры, которую передает детям в процессе
совместной деятельности.
• Самостоятельная деятельность сопровождается организацией педагогической
поддержки самодеятельных детских игр (сюжетноролевых, режиссерских, игр
экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с
13 правилами, подвижных, досуговых, народных.      Воспитатель поощряет
проявления разнообразной игровой активности, инициативности,
самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики,
партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности. Так
создаются условия для формирования возрастных новообразований.

III. Заключение
Советский педагог В.А.Сухомлинский подчеркивал, что «…игра – это огромное
светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный
поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Чтобы правильно организовать руководство играми, воспитатель, изучив игровые
интересы и уровень развития творческих игр своих детей, составить
перспективный план развития игр в месяц, квартал, полугодие, год, указав темы
игр, объем и пути их развития.
Кроме того, конкретизируя перспективный план, педагог должен составить
календарнотематические планы учебновоспитательной работы (с учетом
возрастных особенностей детей и уровня их развития). Если у детей возникла
интересная и полезная в воспитательном смысле игра, воспитатель должен
поддержать детскую инициативу, изменив намеченную им игровую тематику.
14 Тематическим планом охватываются те разделы программы, которые
способствуют обогащению содержания сюжетноролевых и конструированных
игр, обеспечивая концентрированную подачу материала с целью поддержания и
развития интереса к той или иной игре.
Согласно ведущих игровых интересов тематическое планирование должно
включать конкретные наблюдения за предметами и явлениями окружающей
среды, экскурсии, подбор художественной литературы, знакомство с
произведениями искусства; конструирование, лепку, аппликации и рисование,
игрушки и атрибуты для игр (указать, что надо приобрести, что  изготовить с
помощью родителей,  вместе с детьми).
Во время игры может возникнуть потребность в таких атрибутах, которые нельзя
было предусмотреть заранее. В таких случаях следует поддержать инициативу
детей, помочь изготовить или заменить другими предметами необходимые
атрибуты и тем самым поддержать интерес к игре.
Планирование игровой деятельности в детском саду дает воспитателю
возможность заранее продумать методы и приемы обучения и воспитания детей,
видеть пути достижения поставленной цели. Все, что планирует воспитатель,
должно обеспечивать гармоничное развитие личности каждого ребенка. Следует
помнить: планирование должно быть гибким, ведь на его реализацию могут
повлиять непредвиденные факторы. План  это не формальность, а непременное
условие успешной и плодотворной работы с детьми, где главное не схема и
форма, а содержание.
Таким образом,  планирование игровой деятельности в подготовительной группе
детского сада предполагает планомерное обогащение жизненного опыта детей,
расширение их знаний об окружающей действительности. Свободное и
добровольное включение детей в игру
15 Список использованной литературы:
1. Игра дошкольника Новосёлова Светлана Леонидовна (редактор, автор статей).
 М.: Просвещение, 1989.  286 с
2.Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост.
Бондаренко А. К., Матусик А. И. – 2е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение,
1983.
3.Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы
психологии, 1966, № 6
4.Запорожец А. В., Маркова Т. А. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного
возраста. – М., 1978.
5.Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. – М., 1946.
6.Эльконин Д. Б. Психология игры. Педагогика, 1978
16 7.Амонашвили Ш. А. "В школу с шести лет" М.: Просвещение, 1981.
8.Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста. М. Просвещение 1991.
9.Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение,
1983.
10.Венгер Л. А. Воспитание о бучение детей шестого года жизни. М.
Просвещение, 1987.
11.Роденкова Елена ЕвгеньевнаСМИ в пространстве Интернета(Электронный
ресурс): Игра – ведущий вид деятельности у детей дошкольного возраста– Режим
доступа: http://nsportal.ru/detskiysad/raznoe/2015/06/10/igravedushchiyvid
deyatelnostiudeteydoshkolnogovozrasta
12. Байкова Ольга МихайловнаСМИ в пространстве Интернета(Электронный
ресурс): Игра в жизни дошкольника с учетом ФГОС– Режим доступа:https

 ://   open

lesson

 .  net

 /5022/
Приложение
План работы по игровой деятельности
в подготовительной группе
Конструктив
ные
Железнодорожный
вокзал
Городок для
любимых игрушек
Месяц
IX
Сюжетно
ролевые игры
Семья
Осенняя
ярмарка
«Дары осени»
Школа
Путешествие
по России
Фабрика
Дидактические
Развивающие
Определи первый
звук в слове
Вершкикорешки
Загадай, мы отгадаем
Магазин «Семена»
Отгадай, что за
растение
Зоологическое лото
Ботаническое лото
Что растет в лесу?
Соберём урожай
Исправь ошибку
17
Игры с блоками
Дьенеша
Четвертый
лишний
Найди такой же
разноцветные
цепочки
По три в трёх,
какой цифры не
стало?
Домино
Палочки Кюизенера
Сложи узор
Палочки
Кюизенера,
Выращивание
дерева
Пары слов
Убираем цифры
Игры с обручем
Сосчитай, не
ошибись!
Кто больше
увидит
Найди различия
Лабиринты
Преобразование
одной фигуры в
 Улицы нашего
города
Водный транспорт
Поделки из
природного
материала
другую
Нарисуй по
описанию
Преобразование
фигур
Примеров много –
ответ один
Волшебные
картинки
Что плавает, что
тонет?
Головоломки с
палочками
Задачи в стихах
Танграм
Игры с палочками
Блоки Дьенеша
Дерево
Учимся узнавать
время по часам
Выращивание
дерева
Городок для
любимых игрушек
Изготовление книг
Домик с
Изготовление
масок
Гирлянды,
игрушки на ёлку
игрушек
X
Больница
Мы
путешествуем
по пустыне
Библиотека
Почтовая
связь
Консервный
завод
XI
XII
Путешествие
по степи
Телефонная
связь
Театр
Салон
красоты
Путешествие
в дальние
страны
Больница
Поликлиника
Аптека
Школа
Семья
Учимся думать
Чьё это место?
Эхо /экологическая/
Что было бы если бы
из леса исчезли…
Каждую птицу на
своё место
Детки на ветке
Магазин овощи
фрукты
Магазин «Цветы»
Собери урожай
Кто где зимует?
Дорожные знаки
Разноцветные
коврики
Назови соседей
Отгадайте фигуру
Цепочка слов
Земля, вода, огонь,
воздух /экологич./
Что где зреет?
Рыбы, птицы, звери
Две корзины
Времена года
Пищевые цепочки
Четвёртый лишний
Найди пару
Кто знает, пусть
дальше считает
Кто в домике живёт
Собери букет
Отвечай быстро
Внимание – угадай
ка!
Хитрые картинки
Цепочки
Найди пару
Поезд
Найдите, что опишу
Говорящие рисунки
Какая фигура лишняя
и почему?
Летает, плавает,
бегает
18 I
II
Цирк
Строители
Магазин
Аэропорт

Уличное
движение
Больница
Поликлиника
Телевидение
Театр
Транспорт
Мосты
Найди различия
Логические
задачи
Угадайка!
Разрезные
картинки
Загадки
Домики
Сколько вместе?
Чего не хватает?
Зарисуй сказку
Отгадай чей след
Цепочка
Похожи  не похожи
Береги природу
Кто скорее
Танграм игры на
Подарки для пап и
Чьи следы на снегу?
Дорисуй фигуру
Экологические
цепочки
Четвертый лишний
Хамелеон /экологич/
Зимующие и
перелётные птицы
дедушек
воссоздание
фигур
Монгольская игра
Сложи дощечки
Точечки
Геометрическая
мозаика
Счёт двойками
III
Пожарная
часть
Покажи птиц,
которые прилетают
Развиваем память
складывание
Поздравляем мам
и бабушек
Зоопарк
Зоолечебница
Дом быта
Утренняя
звезда

Космическое
путешествие
Дом моды
Поле чудес
Кулинария
Больница
Конкурс
красоты
IV
V
числа
Волшебный лес
Кляксы
Где чей домик?
Город на реке
весной
Внимание – угадай
ка!
Вычислительная
машина
Бюро добрых услуг
Путаница
Найди зверя, птицу
Кто где живёт?
Найди дерево по
семенам
Загадки о космосе
Сложи квадрат
Преобразование
слов
Изобретатель
Звери и птицы весной
Звёзды на небе
Цветные числа
Обезьяна
Ракета
Космические
спутники, корабли
Сельская улица
Волшебники
Искусные лесные
строители
На зарядку,
становись!
Изготовление
19 Пожарная
часть
Поликлиника
Угадай по голосу
Отбери и назови
цветы, которые
знаешь
Выложи радугу Узнай
цветок
Какое  время года
Цветочный магазин
Собери картинку
игрушек для игр с
ветром
Речной вокзал
Наш микрорайон
Сложи узор
Насекомые
Четвёртый –
лишний
Путаница
Поле чудес
20

file_name: Разработка.docx

intro: Дошкольное детство - возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, К. Бюлер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин признают, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, самостоятельности и становления основ индивидуальности. Важнейшим условием развития детской индивидуальности является освоение позиции субъекта детских видов деятельности. Игра – одна из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества. Многие родители считают игру ненужным, пустым времяпрепровождением. Возникает вопрос: почему родители спокойно жертвуют временем для игры в пользу любой другой деятельности?Дошкольное детство - возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, К. Бюлер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин признают, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, самостоятельности и становления основ индивидуальности. Важнейшим условием развития детской индивидуальности является освоение позиции субъекта детских видов деятельности. Игра – одна из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества. Многие родители считают игру ненужным, пустым времяпрепровождением. Возникает вопрос: почему родители спокойно жертвуют временем для игры в пользу любой другой деятельности?


extracted_text:
Лабораторная работа №3
       Определение пути, времени прямолинейного равномерного
движения.
Расчёт скорости движения.
                                                                                Аннотация.
     Данная лабораторная работа была разработана при изучении темы «Прямолинейное
равномерное   движение».   По   ФГОС   нового   поколения   увеличено   количество
практических работ, выполняемых обучающимися , особенно в 7 и 8 классах, поэтому
описания   некоторых   работ,   не   вошедших   в   учебник,     разрабатываются   учителями
самостоятельно.
     Данная работа не ставит целью отработку вычисления погрешностей.
Лабораторная работа решает следующие задачи:
∙        Применить на практике знания, полученные при изучении темы;
∙        Закрепить и усвоить материал;
∙        Учиться уважать мнение коллег  по группе;
∙        Уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения.

                                                                                Применяемые технологии:

         Технология сотрудничества, исследования в обучении, технологии
        «критического мышления»,  здоровьесберегающие технологии.
                                                    Цель работы:
 1. Измерить путь, пройденный за определённое время.
2. Определить скорость прямолинейного равномерного движения.

                     Приборы и материалы:
 измерительная   лента   (   рулетка),   часы,   калькулятор,   тетрадь,   пишущие
принадлежности.
                                                 Теория: Скорость равномерного прямолинейного движения
   V=S:t, где v скорость тела , м/с, S путь, пройденный телом за tсекунд, м.
                                                Ход работы:
                               (Работаем в группах по 23 человека)
1.                      Выберите прямую линию, вдоль которой Вы будете двигаться.( Для
удобства   можно   использовать   проходы   между   партами   или   выйти   в   коридор   и
двигаться вдоль стены).
2.                      Измерьте   среднюю   длину   своего   шага:   равномерно   прошагайте,
например, 5 шагов, измерьте рулеткой расстояние, разделите на число   сделанных
шагов.
3.                       С помощью секундомера  определите,  сколько шагов Вы сделаете,
например, за 15 секунд .
4.                      Вычислите   пройденный   путь   за   5   секунд   (   или   за   другое,   Вами
выбранное время).
5.                     Вычислите скорость Вашего движения.

6.                     Проделайте работу 23 раза ( по количеству человек в группе)

Запишите полученные результаты в таблицу1.

                                                     Таблица 1
Длина шага, м
Время   движения,
с.
Путь, м
Средняя
скорость, м/с 7.                      Как   ещё   можно   определить   скорость   Вашего   движения?   Предложите
  вариант.
Сделайте вывод  по результатам проделанной работы.(см. цель работы + рефлексия
своей деятельности)

                                                  Домашнее задание:
Измерьте длину шага мамы, папы и вычислите среднюю скорость их движения по
комнате дома.
                                               Используемые ресурсы:
        1.  А.В. Пёрышкин. Учебник. Физика.7 класс. Москва,  «Дрофа», 2002 г.
        2.     http://www.pandia.ru/text/77/456/15633.php
        3.  http://www.poznovatelno.ru/opit/bez_lineiki/165.html
                                               Это интересно!
1.     Измерения голыми руками.

   Рассматривается, что у большинства людей расстояние между концами расставленных
рук равно росту – правило, подмеченное гениальным художником и ученым Леонардо да
Винчи: оно позволяет пользоваться нашими «живыми метрами».
«Измерь самого себя – и ты станешь настоящим геометром!»  воскликнул средневековый
философ Марсилио Фичино.
Конечно, измерить самого себя и стать настоящим геометром очень трудно. Не всякому
удается   сделать   это   за   всю   жизнь,   но   если   говорить   о   чемто   более   простом,   то   с
уверенностью   можно   сказать,   что   каждому   человеку,   научившемуся   считать   и   писать,
неоднократно   приходилось   чтолибо   измерять:   высоту   дерева,   собственный   вес,   длину
прыжка и многое другое. Но не всегда в путешествии мы имеем сантиметровую ленту.
Хорошо   бы   каждому   из   нас   обзавестись   «живым   метром»,   чтобы   в   случае   нужды
пользоваться им для измерений.
       2.   Искусство мерить шагами.
         Проходя 10м, и посчитав количество шагов, мы сделаем вывод, что на самом деле
длина шага человека равна половине его        роста, считая до уровня глаз.
Очутившись   на   шоссе,   мы   можем   выполнить   ряд   интересных   геометрических
упражнений. Прежде всего, воспользуемся шоссе, чтобы измерить длину своего шага и
скорость ходьбы. Это даст возможность измерять расстояния шагами – навык, который
приобретается довольно легко после недолгих упражнений. Главное здесь  приучить
себя делать шаги всегда одинаковой длины. На шоссе через каждые 100 м установлен белый столб, пройдя такой 100метровый промежуток своим обычным шагом и сосчитав
число   шагов,   вы   легко   найдете   среднюю   длину   своего   шага.   Отметим   любопытное
соотношение,   обнаруженное   многократными   измерениями:   средняя   длина   шага
взрослого человека равна примерно половине его роста, считая до уровня глаз. Если,
например, рост человека до уровня глаз 1,4 м, то длина его шага – около 70 см.

intro:
Лабораторная работа №3

       Определение пути, времени прямолинейного равномерного

движения.

Расчёт скорости движения.
 Аннотация.

    Данная лабораторная работа была разработана при изучении темы «Прямолинейное равномерное движение». По ФГОС нового поколения увеличено количество практических работ, выполняемых обучающимися , особенно в 7 и 8 классах, поэтому описания некоторых работ, не вошедших в учебник,    разрабатываются учителями самостоятельно.

     Данная работа не ставит целью отработку вычисления погрешностей.

Лабораторная работа решает следующие задачи:

·        Применить на практике знания, полученные при изучении темы;

·        Закрепить и усвоить материал;

·        Учиться уважать мнение коллег  по группе;

·        Уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения.

                                                                                Применяемые технологии:

         Технология сотрудничества, исследования в обучении, технологии

        «критического мышления»,  здоровьесберегающие технологии.

                                                  Цель работы:

 1. Измерить путь, пройденный за определённое время.

2. Определить скорость прямолинейного равномерного движения.

                   Приборы и материалы:

 измерительная лента ( рулетка), часы, калькулятор, тетрадь, пишущие принадлежност

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Формы общения дошкольника со взрослым и сверстниками
  ситуативноделовая,
Общение со взрослым
У   ребенка   до   7   лет   сменяется   4   формы   общения   со   взрослыми:   ситуативно
  внеситуативнопознавательная   и   внеситуативно
личностная,
личностная.
Первой формой общения является ситуативноличностная. Она считается
сложившейся, если малыш смотрит в глаза взрослого, отвечает улыбкой на его улыбку,
адресует ему инициативные улыбки, а также двигательное оживление и вокализации,
стремится продлить эмоциональный контакт со взрослым, когда ребенок готов перестроить
свое поведение в соответствии с поведением старшего партнера. Содержание потребности
в общении составляет стремление к доброжелательному вниманию. Мотив общения
личный. Общение происходит с помощью экспрессивномимических средств, которые
младенец интенсивно осваивает в течение 46 недель. Функцию общения выполняет
комплекс оживления. В этом возрасте общение является ведущей деятельностью. Оно
обусловливает адаптацию малыша к обстоятельствам его жизни и в конечном счете
выживание.
С 6 мес. жизни ребенка данная форма общения сменяется ситуативноделовой, которая
разворачивается в процессе совместных со взрослым манипулятивных действий и
удовлетворяет новую потребность малыша  в сотрудничестве. Ребенку недостаточно
доброжелательного внимания. Ему необходимо, чтобы взрослый имел отношение к тому,
чем занимается малыш и участвовал в этом процессе. На первый план выступают деловые
мотивы. А взрослый рассматривается младенцем как эксперт, образец, помощник, участник
и организатор совместных действий. Экспрессивномимические средства дополняются
предметными. Ребенок выражает свое стремление к сотрудничеству позами, жестами.
Общение ярко эмоционально окрашено, но не только положительными эмоциями. Дети
могут выражать обиду, гнев, если поведение взрослого их не устраивает. Обогащается и
спектр положительных переживаний.
Ситуативноделовая форма общения сохраняется до 3 лет, протекая на фоне
практического взаимодействия со взрослым, она включена в предметную деятельность. У
детей возрастает потребность в сотрудничестве со взрослым, им требуется соучастие в их
действиях. В ходе сотрудничества преддошкольник получает и доброжелательное
внимание, и соучастие в практических действиях. Замечания и образец взрослого,
благодаря личному контакту, приобретают особое значение при усвоении правильных
действий с предметами. Дети переходят от неспецифических, примитивных манипуляций
ко все более специфическим, а затем и к культурнофиксированным действиям с
предметами. Обе указанные формы общения носят ситуативный характер, то есть
приурочены к данному месту и времени. В младшем дошкольном возрасте возникает
внеситуативнопознавателъная форма общения. Она включена в совместную со
взрослым деятельность, но уже не в практическую, а познавательную. Развитие
любознательности, совершенствование способов ее удовлетворения побуждают ребенка
ставить все 6олее сложные вопросы. Но решить подобные проблемы самостоятельно он не
может. Путь к пониманию явлений, сложных проблем  общение со взрослым. Ведущим
становится познавательный мотив. А взрослый теперь выступает в новом качестве как
эрудит, «энциклопедист», способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую
информацию. Сотрудничество приобретает внеситуативный  теоретический «характер»,
поскольку обсуждаются проблемы, не обязательно связанные с данной ситуацией. У
дошкольников возникает потребность в уважении взрослого, что и определяет повышенную
обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших. Дошкольники добиваются
уважения, обсуждая важные, серьезные проблемы познавательного характера. Основным коммуникативным средством становится речь, которая обеспечивает
внеситуативность общения и позволяет передать и получить максимально содержательную
информацию.
К концу дошкольного возраста появляется высшая форма общения со взрослым
внеситуативноличностная. Она аналогична ситуативноличностной, но в отличие от
последней  внеситуативна, что определяет коренное различие в возможности, природе
контактов со старшими и их влиянии на психическое развитие детей.
Главным мотивом общения становится личностный. Взрослый выступает перед
дошкольником в полноте своих особенностей, дарований, жизненного опыта. Он не просто
индивидуальность, а конкретное историческое социальное лицо, член общества. Он
получает в глазах ребенка собственное независимое существование. Поэтому для
дошкольника приобретают значение такие детали жизни взрослых, которые их не касаются,
но позволяют воссоздать полный образ данного человека. В разговорах преобладают темы
не о животных, природе и предметах, а о жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях.
Общение имеет «теоретический» характер и включено в познавательную деятельность.
Ребенок сосредоточен на социальном окружении, на «мире людей», а не предметов.
Возникает потребность не просто в доброжелательном внимании, а во взаимопонимании и
сопереживании. Детям важно знать, как нужно делать, как поступать правильно. Они
соглашаются исправить ошибки, изменить свою точку зрения или отношение к
обсуждаемым вопросам, чтобы достичь единства мнений со взрослым.
Совпадение своей позиции с позицией взрослого выступает для ребенка доказательством ее
правильности.
Организуемая взрослым практика общения с детьми обогащает и преобразует их
коммуникативные потребности. Важнейшее значение для развития общения имеют
воздействия взрослого и его опережающая инициатива в установлении и поддержании
контактов с ребенком.
Общение со сверстниками
Выделяют   три   формы   общения   дошкольников   со   сверстниками:   эмоционально
практическую, ситуативноделовую и внеситуативноделовую.
Эмоциональнопрактическая форма общения  детей со сверстниками характерна в
возрасте от двух до четырех лет. При такой форме общения ребенок прежде всего ждет от
сверстника   соучастия   в   своих   играх   и   стремится   к   самовыражению.   Для   дошкольника
достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его забавам и, действуя с ним, поддерживал
и усиливал общее веселье. Любой участник такого эмоциональнопрактического общения
стремится к привлечению внимания к себе и получению эмоционального отклика партнера.
В   сверстнике   дети   воспринимают   только   отношение   к   себе,   а   действия,   желания,
настроения партнера по общению чаще  всего не замечают. Эмоциональнопрактическое
общение по содержанию и средствам является ситуативным: оно полностью зависит от
конкретной ситуации взаимодействия и от практических действий сверстника. Появление
привлекательного предмета в ситуации общения младших дошкольников может нарушить
взаимодействие  детей:  они  переключают  свое  внимание  на  этот предмет,  могут начать
драться   изза   него.   Основными   средствами   такого   общения   являются   локомоции   или
экспрессивномимические   движения.   После   трех   лет   в   общении   дети   все   больше
пользуются речью, однако она остается очень ситуативной и может являться средством
общения только при зрительном контакте и выразительных движениях.
Ситуативноделовая   форма   общения  складывается   примерно   к   четырем   годам   и
остается   наиболее   типичной   до   старшего   дошкольного   возраста.   После   четырех   лет   у
дошкольников (особенно тех, кто ходит в детский сад) привлекательность сверстника как
партнера по общению начинает превосходить привлекательность взрослого и выполнять все
большую роль в их жизни. Наряду с этим сюжетноролевая игра начинает приобретать коллективный характер – детям больше нравится играть вместе, а не по одному. Общение с
другими  в  сюжетноролевой  игре  осуществляется  на  двух  уровнях:  на  уровне  игровых
взаимоотношений   и   на   уровне   реальных   отношений,   которые   существуют   за   рамками
игрового   сюжета   (дети   договариваются   о   распределении   игровых   ролей,   обсуждают
условия   игры,   дают   оценку   и   осуществляют   контроль   за   действиями   других   и   пр.).
Совместная игровая деятельность постоянно предполагает переход с одного уровня на
другой.
Основным   содержанием   общения   детей   в   середине   дошкольного   возраста   является
деловое   сотрудничество.   В   процессе   ситуативноделового   общения   дети   заняты   общим
делом, им необходимо согласовывать свои действия с другими партнерами и учитывать их
активность   для   получения   общего   результата.   Такое   взаимодействие   можно   назвать
сотрудничеством, потребность в котором становится очень значимой для общения детей.
Помимо потребности в сотрудничестве также ярко проявляется потребность в признании и
уважении сверстника. В общении дошкольников со сверстниками начинают проявляться
элементы конкурентности и соревновательности. Среди средств общения на данном этапе
начинают доминировать речевые средства.
В   конце   дошкольного   возраста   у   многих   (но   не   у   всех)   детей   складывается
внеситуативноделовая форма общения, значительно возрастает число внеситуативных
контактов. На этом этапе можно выделить "чистое общение", не связанное с конкретными
предметами   и   действиями   с   ними.   Дошкольники   могут   на   протяжении   достаточно
длительного времени общаться, не выполняя при этом никаких практических действий.
Тем не менее, несмотря на усиливающуюся тенденцию к внеситуативности, общение детей
в старшем дошкольном возрасте осуществляется на фоне совместной деятельности, т.е.
общей игры, рисования, лепки и др. Конкурентность и соревновательность сохраняются во
взаимоотношениях  детей.  Между  старшими  дошкольниками  возникает  умение  видеть  в
партнере   по   общению   не   только   его   ситуативные   характеристики,   но   и   определенные
внеситуативные, психологические аспекты его личности – желания, интересы, настроения.
К концу дошкольного возраста формируются устойчивые избирательные привязанности
между   детьми,   возникают   первые   предпосылки   дружеских   отношений.   Старшие
дошкольники   объединяются   в   небольшие   группы   (по   дватри   человека)   и   выражают
отчетливое предпочтение своим друзьям. На протяжении дошкольного возраста возрастает
дифференциация   в   детском   коллективе:   одни   дошкольники   становятся   популярными,
предпочитаемыми, а другие отвергаемыми. На статус ребенка в группе сверстников влияет
большое количество  факторов, наиболее значимым из которых является способность к
сопереживанию и помощи сверстникам.
Таким   образом,   в   дошкольном   возрасте   происходят   значительные   изменения   в
содержании, мотивах и средствах общения со взрослыми и сверстниками, среди которых
общими являются переход к внеситуативным формам и преобладанию речевых средств.
Все   факторы,   способствующие   общению   дошкольника   со   взрослыми   и   сверстниками   в
форме совместной деятельности, речевого общения или только мыслительного, являются
сильнейшими стимуляторами его психического развития.

file_name: общение со взрослым и сверстником.docx

intro:
Общение со взрослым
У ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения со взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная.
Первой формой общения является ситуативно-личностная. Она считается сложившейся, если малыш смотрит в глаза взрослого, отвечает улыбкой на его улыбку, адресует ему инициативные улыбки, а также двигательное оживление и вокализации, стремится продлить эмоциональный контакт со взрослым, когда ребенок готов перестроить свое поведение в соответствии с поведением старшего партнера. Содержание потребности в общении составляет стремление к доброжелательному вниманию. Мотив общения - личный. Общение происходит с помощью экспрессивно-мимических средств, которые младенец интенсивно осваивает в течение 4-6 недель. Функцию общения выполняет комплекс оживления. В этом возрасте общение является ведущей деятельностью. Оно обусловливает адаптацию малыша к обстоятельствам его жизни и в конечном счете
выживание.Общение со взрослым
У ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения со взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная.
Первой формой общения является ситуативно-личностная. Она считается сложившейся, если малыш смотрит в глаза взрослого, отвечает улыбкой на его улыбку, адресует ему инициативные улыбки, а также двигательное оживление и вокализации, стремится продлить эмоциональный контакт со взрослым, когда ребенок готов перестроить свое поведение в соответствии с поведением старшего партнера. Содержание потребности в общении составляет стремление к доброжелательному вниманию. Мотив общения - личный. Общение происходит с помощью экспрессивно-мимических средств, которые младенец интенсивно осваивает в течение 4-6 недель. Функцию общения выполняет комплекс оживления. В этом возрасте общение является ведущей деятельностью. Оно обусловливает адаптацию малыша к обстоятельствам его жизни и в конечном счете
выживание.


extracted_text:
Введение
Понятие «коэффициент полезного действия» впервые вводится в курсе физики в 7 классе. Использование
современных образовательных технологий позволяет учащимся повысить мотивацию обучения и
эффективность усвоения материала.
При проведении урока «Определение коэффициента полезного действия при подъеме тела по наклонной
плоскости»использовалась технология исследования в обучении.
Урок  включает следующие этапы: актуализация знаний, изучение нового материала (выполнение
лабораторной работы), проведение исследования, рефлексия.
В ходе урока использовалась работа в парах. Применение этой технологии позволило учащимся не только
приобрести новые знания, но и развить способность к активному творчеству.
Цели и задачи урока
Задачи урока:
∙        Актуализация знаний учащихся
∙        Вызвать интерес к изучаемому материалу
∙        Мотивировать деятельность учащихся
Цели:
Обучающие:
∙        Познакомить учащихся с новой физической величиной – КПД механизма.
∙        Убедиться на опытах, что полезная работа, выполненная с помощью наклонной плоскости,
меньше затраченной работы.
∙        Определить КПД при подъеме телапонаклонной плоскости.
∙        Выяснить, от чего зависит КПД при подъеме телапонаклонной плоскости.
∙        Проверить умение применять полученные знания для решения практических и
исследовательских задач.
∙        Показать связь изученного материала с жизнью.
Развивающие:






Создать условия для развития личности учеников в процессе их деятельности.
Способствовать развитию практических навыков и умений.
Формировать умение выдвигать гипотезу, проверять её.
Научить выделять главное, сравнивать, развить способности к обобщению, систематизации
полученных знаний. Формировать умение работать в паре.
Воспитательные:
Развитие коммуникативных навыков.
Развитие навыков работы в команде (взаимоуважение, взаимопомощь и поддержка).
Здоровьесберегающие: Выстраивание модели здоровьесберегающего урока.
Форма урока:Исследовательская работа учащихся.
Ход урока
∙        Организационный момент.
∙        Актуализация  знаний.  Разминка.
∙        Выполнение лабораторной работы.
∙        Физическая пауза.
∙        Исследовательская часть работы.
∙        Домашнее задание.
∙        Закрепление изученного материала.
1. Организационный момент.Слайды 2-3
2. Актуализация знаний. Разминка.Слайды 4-7
1.     Что такое простые механизмы?
Перечислите, какие простые механизмы Вы знаете.
Приведите примеры применения простых механизмов.
Для чего они нужны?
Объясните своими словами смысл выражения “получить выигрыш в
силе”.
Сформулируйте «золотое правило» механики.
2.     Рассмотрим ситуацию. Слайды 8 – 9
Рабочему надо загрузить бочку с бензином в кузов грузовой
автомашины. Чтобы просто поднять её, надо приложить очень
большую силу - силу, равную силе тяжести (весу) бочки. Такую
силу рабочий приложить не может.
•         Как ему поступить?
(учащиеся предлагают свои варианты)
…тогда он кладет две доски на край кузова и вкатывает бочку по
образовавшейся наклонной плоскости, прикладывая силу,
значительно меньшую , чем вес бочки!
Вывод:Слайд 10 – 11
·        Наклонная плоскость применяется для перемещения тяжелых
предметов на более высокий уровень без их
непосредственного поднятия. ·        К таким устройствам относятся пандусы, эскалаторы, обычные
лестницы и конвейеры.
3. Какими параметрами характеризуется наклонная плоскость?
3. Лабораторная работа № 10.[1]Слайды 12 - 21
«Определение коэффициента полезного действия при подъеме тела
по наклонной плоскости».
Предмет исследования: наклонная плоскость.
Цель исследования:рассчитать КПД при подъеме телапонаклонной плоскости.
Задачи исследования:
          Рассчитать полезную работу.
          Рассчитать затраченную работу.
          Сравнить полезную и затраченную работу.
          Рассчитать КПД при подъеме телапонаклонной плоскости.
Оборудование:Компьютер, мультимедийный проектор (для учителя)
∙        Штатив
∙        Доска
∙        Брусок
∙        Набор грузов
∙        Динамометр
∙        Мерная лента (линейка)
Изучение нового материала.
1.      Познакомить учащихся с новой физической величиной – КПД механизма.
КПД - это физическая величина, равная отношению полезной
работы к затраченной, выраженная в процентах.
КПД обозначается буквой «эта»
КПД измеряется в процентах.
Какая работа является полезной, какая работа является
затраченной?
Затраченная работа     Азатраченная=F*s Полезная работа     Aполезная= P*h
Например, КПД= 75%.
Это число показывает, что из 100% (затраченной работы) полезная
работа составляет 75%.
Инструктаж по выполнению работы.
Выполнение лабораторной работы.
Определите цену деления приборов (динамометра и линейки).
1.   Установите доску на высоте h, измерьте ее.
2.     Измерьте динамометром вес бруска Р.
3.     Положите брусок на доску и динамометром тяните его равномерно вверх вдоль наклонной
плоскости. Измерьте силу F. Вспомните, как правильно при этом пользоваться динамометром.
4.     Измерьте длину наклонной плоскости s.
5.     Рассчитайте полезную и затраченную работу.
6.     Вычислите коэффициент полезного действия при подъеме тела по наклонной плоскости.
7.     Данные запишите в таблицу № 1.
8.     Сделайте вывод.
Оформление результатов работы
Таблица 1.
Вес тела
Высота
Апол,
Сила
Длина
Азатр,
КПД,
Р, Н
h, м
Дж
F, Н
s, м
Дж
 %

Вывод:
•         Полезная работа _______________, чем затраченная.
•         Коэффициент полезного действия при подъеме тела по наклонной плоскости       _____  %,
т.е. это число показывает, что
__________________________________________________________________.
4.  Физическая пауза.Слайды 22  25
Примеры наклонной плоскости. Учащиеся смотрят слайды с примерами применения наклонной плоскости.
5.  Исследовательская работа. Слайды 26 – 30 •         Проблема. От чего может зависеть КПД наклонной плоскости?
•         Гипотеза. Если увеличить (уменьшить) высоту наклонной плоскости, то КПД при подъеме
тела по наклонной плоскости не изменится (увеличится, уменьшится).
•         Если увеличить (уменьшить) вес тела, то КПД при подъеме тела по наклонной плоскости не
изменится (увеличится, уменьшится).
Учащиеся выбирают один из предложенных вариантов исследования:
•         Как зависит КПД при подъеме тела по наклонной плоскости от высоты наклонной плоскости?
•          Как зависит КПД при подъеме тела по наклонной плоскостиот веса тела?
Оформление результатов работы
Таблица 2.
Вес тела
Высота
Апол,
Сила
Длина
Азатр,
КПД,
Р, Н
h, м
Дж
F, Н
s, м
Дж
 %

Вывод:
Вывод:
КПД при подъеме тела по наклонной плоскости зависит (не зависит) от высоты наклонной плоскости. Чем
больше (меньше) высота наклонной плоскости, тем КПД __________.
КПД при подъеме тела по наклонной плоскостизависит (не зависит) от веса тела. Чем больше (меньше) вес
тела, тем КПД __________.
Обсуждение вариантов исследования.
6.  Домашнее задание.  Слайды 31  32
 Параграф 60, 61, задача 474.
 Для желающих подготовить сообщения.
∙        Простые механизмы у меня дома
∙        Устройство мясорубки
∙        Простые механизмы на даче
∙        Простые механизмы в строительстве ∙        Простые механизмы и тело человека
7.  Закрепление изученного материала   Слайды  31 – 34
Работа с текстом [2]
При использовании _________________ механизмов человек совершает _______________. Простые
механизмы позволяют получить выигрыш ______________ . При этом во сколько раз ________________ в
силе, во столько же раз _________________________________. В этом состоит
___________________________________ механики. Оно формулируется так:
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________. Обычно при движении тела
______________________________ трения. Поэтому величина _____________________ работы всегда
больше ____________________ . Отношение ________________________________________ к
______________________, выраженное в процентах, называется
_______________________________________________________________________________________ :
______________.
Мини – тест.
Ваш КПД сегодня на уроке

1.     100%
2.     больше 100%
3.     меньше 100%
4.     0%

intro:
Введение

Понятие «коэффициент полезного действия» впервые вводится в курсе физики в 7 классе. Использование современных образовательных технологий позволяет учащимся повысить мотивацию обучения и эффективность усвоения материала.

При проведении урока «Определение коэффициента полезного действия при подъеме тела по наклонной плоскости»использовалась технология исследования в обучении.

Урок  включает следующие этапы: актуализация знаний, изучение нового материала (выполнение лабораторной работы), проведение исследования, рефлексия.

В ходе урока использовалась работа в парах. Применение этой технологии позволило учащимся не только приобрести новые знания, но и развить способность к активному творчеству.

Цели и задачи урока

Задачи урока:

·        Актуализация знаний учащихся

·        Вызвать интерес к изучаемому материалу

·        Мотивировать деятельность учащихся

Цели:

Обучающие:

·        Познакомить учащихся с новой физической величиной – КПД механизма.

·        Убедиться на опытах, что полезная работа, выполненная с помощью наклонной плоскости, меньше затраченной работы.

·        Определить КПД при подъеме телапонаклонной плоскости.

·        Выяснить, от чего зависит КПД при подъеме телапонаклонной плоскости.

·        Проверить умение применять полученные знания для решения практических и исследовательских задач.

·        Показать связь изученного материала с жизнью.

Развивающие: