extracted_text:
КУЛЬТУРНОДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР
ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТИ ПОДРОСТКОВ
Подростковый период – это, на мой взгляд, самый трудный и сложный этап из всех
детских  возрастов.  Но вместе  с  тем  он  является,  пожалуй,   «главным»    краеугольным
камнем  в процессе становления личности подростка и его социализации. Именно в эти
годы в подростке формируются и крепнут социальные установки и отношение ребенка в
системе «ребенокобщество», складываются основы нравственности и морали. Подросток
становится   полноценной   личностью   и   членом   общества,   способным   отвечать   за   свои
поступки и действия.
В это время у несовершеннолетних на первый план в коммуникативном процессе
выходят   ряд   психологопедагогических   доминант:   а)   подросток   начинает   подрожать
взрослым, ищет примеры для подражания (в этот период необходимо помочь ему выбрать
«правильного» героя); б) общение занимает все большую роль в жизни подроста, с его
помощью он ищет в среде сверстников «себе подобных» (единомышленников), при этом
мнение старших (родителей) перестает играть доминирующую роль и уходит на второй
план,   более   важным   и   авторитетным   становится   мнение   сверстников;   в)   рост
познавательного   интереса   (подростки   начинают   «думать»,   искать   новые   пути   решения
проблем);   г)   гендерные   различия   и   половая   идентификация   (чрезмерное   внимание   к
внешнем   виду   и   внутреннему   миру).   Вместе   с   тем   именно   в   подростковом   возрасте
наиболее ярко проявляются возможные отклонения и затруднения в развитии подростка.
Таких детей принято называть «трудными». Но, несмотря на широкое и детальное изучение
данной   проблемы   и   разнообразные   варианты   ее   решения,   количество   «трудных»
подростков   год   от   года   растет.   В   чем   же   причина?   На   мой   взгляд,   их   две.   Первая   –
социальное «равнодушие» общества и его «болезни». Вторая – недостаточное внимание к
данной   проблеме   со   стороны   специалистов   (педагогов,   воспитателей,   социальных
педагогов и др.) и их  низкая профессиональная компетенция и личная мотивация.
Что   же   такое   трудновоспитуемость,   кто   он   –   «трудный»   подросток?
Педагогически запущенный или трудновоспитуемый? Ребенка принято считать трудным,
если   он   не   воспринимает   положительный   социальный   опыт   родителей,   педагогов,
пытающихся привить ему общественно одобряемые нормы поведения и ценности. Но здесь
мы, взрослые, допускаем главную ошибку – мы не учим подростка понимать, что такое
хорошо и что такое плохо, мы просто ему говорим: «Нельзя, я запрещаю, не делай этого». Не замечая при этом его молчаливый  вопрос: «А почему это плохо?». И тогда на его
вопрос отвечает общество, сверстники, внешняя информация. И, к сожалению, далеко не
всегда лучшая его часть. Впоследствии мы недоумеваем: «Что с ним случилось, как он мог
такое сделать, ведь я его воспитывала, учила, запрещала делать это». Вот именно поэтому,
«трудные» подростки – это ни непослушные, избалованные и плохо воспитанные дети, а
всего лишь маленькие человечки с открытой душой и жаждой познания, нуждающиеся во
внимании, индивидуальном подходе и заботе. К сожалению, в силу ненадлежащего к ним
внимания со стороны взрослых и отсутствия положительного примера многие из них имеют
склонность   к   так   называемому   девиантному   поведению,   которому   способствует   ряд
причин отклонения от нормы: отставание в общем развитии, болезненность, нравственная
невоспитанность,   неподготовленность   к   обучению   в   школе,   пробелы   в   знаниях;   низкий
педагогический и культурный уровень родителей, неблагополучие в семье, безнадзорность,
неправильное отношение в семье (подавление личности, побои, заискивание, гиперопека);
слабое знание ребенка, неподготовленность родителей, непосещение ребенком дошкольных
учреждений,   слабая   индивидуальная   работа   с   ребенком,   неправильное   отношение
педагогов к ребенку.
Нельзя оставлять без внимания факторы риска, оказывающие прямое воздействие
на психическое развитие подростка, такие как: а) детский уровень суждений о чемлибо,
неспособность подростка самостоятельно принимать правильное решение и выходить из
трудных   ситуаций,   недостаточно   развитая   воля   и   слабый   уровень   самоконтроля   и
самокритики; б) слишком раннее половое влечение и не всегда верное представление о
сексе;   появляется   склонность   к   алкоголизации,   агрессии,   бродяжничеству;   в)
отрицательное на фоне внешних факторов (стремление к имитации «взрослой жизни»
курение,   употребление   алкоголя,   ранняя   половая   жизнь)
неблагоприятные семейные и бытовые условия.
  отношение   к   учебе;   г)
Среди девиантных форм поведения наибольшую, на мой взгляд, опасность для
подростка   представляют:   а)   алкоголизация   и   ранний   алкоголизм;   б)   подростковая
наркомания;   в)   агрессивное   поведение   и   суицидальное   поведение;   г)   психические
расстройства; д) противоправное поведение.
Специфика воспитания «трудных подростков»
Главная   педагогическая   цель   при   работе   с   подростком,   имеющим   девиантное
поведение   –   реализация   его   индивидуального   потенциала   и   создание   условий   для   его раскрытия и переоценки своего поведения. Здесь не стоит забывать, что такие подростки
ничего   «неправильного»   в   своем   поведении   не   видят   и   любая   его   негативная   оценка
воспринимается ими как личная обида, негативное отношение к ним самим.
Одной из главных задач воспитания трудного ребенка является его социальное
самоопределение. Воспитание трудного ребенка совершается только на основе активности
самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой. Фактически цель
воспитания трудного ребенка – формирование состояния  самоперевоспитания,  поэтому
педагог должен, прежде всего, опираться на мотивацию ребенка, на основе этих мотивов и
строится   дальнейшая   с   ним   работа,   состоящая   из   следующих   компонентов:   а)
целенаправленной   работы   по   нравственному   просвещению   (уроки   этики,   нравственные
беседы,   индивидуальные   консультации   и   т.п.);   б)   актуализации   всех   источников
нравственного   опыта   школьников   (учебная,   общественно   полезная,   внеклассная   работа,
отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, отношения учитель
– ученик, учитель – родители учеников); в) введение нравственных критериев в оценку всех
без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников.
Главным принципом воспитания девиантных подростков, на мой взгляд, является
принцип индивидуализации, то есть предоставление возможности каждому учащемуся для
самореализации и самораскрытия как в учебной, так и в досуговой деятельности.
В современной педагогике досуг принято отождествлять  со свободным временем,
с внешкольной и внеклассной работой, и даже с внеучебным временем. Правильно ли это?
Я думаю, нет: свободное время есть у всех, а досуг присутствует не у каждого подростка.
Досуг – это не свободное время, а совокупность отдыха и труда (общественная работа,
курсы, участие в культурнодосуговой деятельности, занятия спортом и др.). Ведущая роль
в его пропаганде отводится семье, учебному коллективу, средствам массовой информации,
культурнопросветительным   и   спортивным   учреждениям,   молодежным   общественным
организациям, творческим союзам.
Общеизвестно,   что   существуют   специфические   досуговые   виды   деятельности   с
огромным педагогическим потенциалом: информационнообразовательная, художественно
массовая деятельность и народное творчество, любительские объединения. Здесь главное –
организовать   досуг   для   подростков   с   девиантным   поведением,   то   есть   заполнить   его
временное   пространство,   так   как   именно   досуговое   время   играет   огромную   роль   в
познавательной деятельности подростков. Кроме того, досуг призван помочь ответить ребенку на вопрос: «Кем быть, какую
профессию выбрать?». На базе Станции  юных техников было  проведено анкетирование
воспитанников с целью выявить предпочтения молодежи в заполнении свободного времени.
Мы разбили их на 2 блока: дома и вне дома. И вот что мы выяснили. Дома: почти 50%
респондентов   предпочитают   читать   книги   и   журналы;   77,6%      просмотр   фильмов   и
телепередач,   «сидят»   в   Интернете;   народными   промыслами   занимаются   10,5%
опрошенных,   компьютерные   игры   и   программирование   интересны   59,8%   подростков,
занятия спортом предпочитают 44,2% школьников, около 30% ухаживают за домашними
питомцами и 78,9% предпочитают общение с друзьями. Вне дома: клубы по интересам
посещают 10,1% детей, спортивные секции 27,4%, самостоятельное посещение бассейнов,
спортплощадок 33,1%, курсы иностранных языков 19,6%, обучаются музыке, рисованию,
танцам   14,7%,   посещение   кинотеатров   30,0%,   дискотек   57,5%,   дача   и   приусадебное
хозяйство 24,2%, массовые праздники и гуляния 37,1%, общение со сверстниками на улице
46,6% респондентов.
Исходя   из   полученных   результатов,   можно   сделать   вывод,   что   основная   доля
молодежи предпочитают пассивные виды отдыха. Лишь незначительная часть опрошенных
посвящает   свободное   время   образованию,   познанию   и   саморазвитию.  Следовательно,
важнейшей задачей педагогов, работающих с трудновоспитуемыми подростками, является
организация их культурнодосугового пространства.
Проанализировав проблему трудновоспитуемости подростков и роль культурно
досуговой   деятельности   в   развитии   личности,   мы   можем   сделать   следующее
предположение: культурнодосуговые мероприятия могут быть эффективным средством
преодоления трудновоспитуемости подростков при следующих условиях: а) комплексное
использование различных направлений культурнодосуговой деятельности (художественно
эстетического, спортивнооздоровительного и т.д.); б) подбор методов, форм и содержания
мероприятий, соответствующих возрастной специфике подростков.
Таким образом, можно сделать вывод, что одной из острых проблем подростков
является большое количество свободного времени и, при этом, неумение (или нежелание)
организовать более содержательный и разнообразный досуг. Результаты эксперимента показали, что большинство исследованных подростков
проводит время у телевизора или в компании друзей. При этом часто развиваются вредные
привычки   в   виде   курения,   употребления   алкоголя   и   наркотиков.   Ребята   абсолютно   не
заинтересованы собственным развитием, реализацией своих способностей и талантов.
Для   вовлечения   подростков   в   социокультурное   пространство     мы   провели   в
течение двух месяцев следующие культурнодосуговые мероприятия: а)  неделя спорта и
здорового   образа   жизни     День   здоровья   (спортивные   соревнования),   встречи   с
медработником:  «Час вопросов  и ответов», «Секреты  здоровья», «Советы  школьнику»,
подвижные игры в помещении и на воздухе, «Мой выбор» (театральная постановка в форме
суда над вредными привычками), создание информационного стенда; б) неделя культуры и
творчества школьников   конкурс «Юные мастера», круглый стол «Творчество в жизни
человека», конкурс «Мы ищем таланты»; в) неделя традиций и семейного досуга – конкурс
«История казачьей культуры», миниконференция «Наши семейные традиции», круглый
стол «Семья в моей жизни»; г) неделя знаний   КТД «Чемпионат кроссвордистов», День
самоуправления,   интеллектуальные   игры   «Что?   Где?   Когда?»,   встречи   с   психологом:
«Развитие себя – основная задача каждого человека», «Школа  XXI  век» (КТД «Защита
фантастических проектов»), КТД «Эрудицион».
Завершающим   этапом   эксперимента   стала   итоговая   диагоностика,   которая
показала, что культурнодосуговые мероприятия оказали заметное положительное влияние
на трудновоспитуемых школьников: у 64 % вырос общий уровень успеваемости (в среднем
по всем предметам), в т.ч. у 13 % более высокие оценки по отдельным предметам; 73 %
регулярно посещали проводимые мероприятия. Из них: 56 %  активное участие, 17 %
зрители или помощь в организации; у 68 % повысился статус в классном коллективе, 26 %
перестали конфликтовать с одноклассниками. Также анкетирование показало изменения
интересов   и   характера   досуга:   у   25   %   появились   интересы   в   области   спорта   (секции,
спортзалы,  групповые  или   самостоятельные   занятия  различными  видами   спорта);  19  %
посвящают   свое   время   творчеству   (рисование,   различные   художественные   промыслы,
музыка);   27   %   предпочитают   общение   с   друзьями   по   интересам   (вместо   асоциальной
группы сверстников); 37 % назвали любимыми занятиями посещение кинотеатров. Таким   образом,   можно   говорить   о   том,   что   культурнодосуговые   мероприятия
являются эффективным средством преодоления трудновоспитуемости подростков.

file_name: КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТИ ПОДРОСТКОВ.doc

intro: Подростковый период – это, на мой взгляд, самый трудный и сложный этап из всех детских возрастов. Но вместе с тем он является, пожалуй, «главным» - краеугольным камнем - в процессе становления личности подростка и его социализации. Именно в эти годы в подростке формируются и крепнут социальные установки и отношение ребенка в системе «ребенок-общество», складываются основы нравственности и морали. Подросток становится полноценной личностью и членом общества, способным отвечать за свои поступки и действия.


extracted_text:
Математика, 5 класс
элементов содержаний и требований к уровню подготовки
Кодификатор
обучающихся 5 класса для проведения промежуточной (годовой) аттестации
по математике
Кодификатор   элементов   содержаний   и   требований   по   математике   за   курс   5   класса   к
уровню подготовки  обучающихся  для проведения  промежуточной  (годовой)  аттестации
обучающихся по математике является одним из документов, определяющих структуру и
содержание  КИМ.  Он  составлен  на  основе  Программы  школьного  курса  математики  5
класса.
Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на промежуточной (годовой)
аттестации по математике.
Код
раздела
Код контролируемого
элемента
Элементы содержания
1
Числа и вычисления
Натуральные числа
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7
Десятичная система счисления. Римская нумерация
Арифметические действия над натуральными числами
Степень с натуральным показателем
Делимость   натуральных   чисел.   Простые   и   составные
числа,   разложение   натурального   числа   на   простые
множители
Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10
Наибольший   общий   делитель   и   наименьшее   общее
кратное
Деление с остатком
Дроби
1.1
1.2 1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3.1
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
Обыкновенная   дробь,
Сравнение дробей
  основное   свойство   дроби.
Арифметические действия с обыкновенными дробями
Нахождение части от целого и целого по его части
Рациональные числа
Числовые   выражения,   порядок   действий   в   них,
использование скобок. Законы арифметических действий
Измерения, приближения, оценки
Единицы   измерения   длины,   площади,   объёма,   массы,
времени, скорости
Размеры объектов окружающего мира (от элементарных
частиц   до   Вселенной),   длительность   процессов   в
окружающем мире
Представление   зависимости   между   величинами   в   виде
формул
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения
2.1.1
Уравнение с одной переменной, корень уравнения
Текстовые задачи
2.2.1
Решение текстовых задач арифметическим способом
Координаты на прямой и плоскости
1.3
1.4
2
2.1
2.2
3 3.1
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Координатная прямая
3.1.1
Изображение чисел точками координатном луче
Геометрия
Геометрические   фигуры   и   их   свойства.   Измерение
геометрических величин
Начальные понятия геометрии
Угол. Прямой угол. Острые и тупые углы.
Прямая. Параллельность прямых
Отрезок
Треугольник
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
Виды треугольников
Многоугольники
4.3.1
Виды четырехугольников
Окружность и круг
4.4.1
Элементы окружности: радиус, диаметр, хорда, дуга
Измерение геометрических величин
4.5.1
4.5.2
Длина   отрезка,
многоугольника.
Длина окружности
  длина   ломаной,
  периметр 4.5.3
4.5.4
4.5.5
Градусная мера угла
Площадь и её свойства. Площадь прямоугольника
Формулы объёма прямоугольного параллелепипеда, куба
Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки,  проверяемому на промежуточной
(годовой) аттестации
Программа   обеспечивает   достижение   следующих   результатов   освоения
образовательной программы основного общего образования:

1) формирование   представлений   о   математике   как   о   методе   познания
действительности,   позволяющем   описывать   и   изучать   реальные   процессы   и
явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить логические
обоснования;
3) развитие   представлений   о   числе   и   числовых   системах   от   натуральных   до
  письменных,
  овладение   навыками   устных,
рациональных   чисел;
инструментальных вычислений;
4) овладение   геометрическим   языком;   развитие   умения   использовать   его   для
описания   предметов   окружающего   мира;   развитие   пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений;
5) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач   практического   характера   с   использованием   при   необходимости
справочных   материалов,   компьютера,   пользоваться   оценкой   и   прикидкой   при
практических расчётах;
6) умение   пользоваться   математическими   формулами   и   самостоятельно
составлять формулы зависимостей между величинами на основе обобщения
частных случаев и эксперимента. Математика, 5 класс
Контрольно измерительных материалов для проведения
Спецификация
промежуточной (годовой) аттестации обучающихся 5 класса
по математике
1. Назначение КИМ
Контрольно   –   измерительные   материалы   позволяют   установить   уровень   освоения
обучающимися 5 класса программы по математике.
2. Документы, определяющие содержание КИМ
Содержание контрольного теста определяется на основе следующих документов:
1. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего
образования
2. Программы школьного курса алгебре 56 класс (составить Бурмистрова Т.А.)
3.
Подходы к содержанию КИМ
К основным концептуальным подходам к построению КИМ можно отнести:
Концепцию   развития   математического   образования   в   РФ   принятую
Распоряжением   Правительства   РФ   от   24.12.2013   №2506р   в   соответствии   с
Указом   Правительства   РФ   от   07.05.2012   «О   мерах   по   реализации
государственной политики в области образования и науки».

4 Структура КИМ
Контрольная работа состоит из двух частей, которые различаются по содержанию,
сложности и числу заданий.
Первая часть состоит из 8 заданий базового уровня сложности. Все задания этой
части предполагают краткий ответ.
Вторая часть состоит из двух заданий повышенного уровня сложности. Все задания
этой части предполагают развернутый ответ.
Задание с кратким ответом считается выполненным, если записан верный ответ.
При   выполнении   задания   с   развернутым   ответом   должно   быть   записано   полное
обоснованное решение и полный ответ.
Распределение заданий по содержательным блокам учебного предмета
математика
Элементы содержания
Количество заданий
Числа и вычисления
Уравнения и неравенства
Координаты на прямой и плоскости
Геометрия
10
5
1
1
5 Распределение КИМ по уровню сложности
В   контрольно   –   измерительном   материале   представлены   задания   базового   и
повышенного уровня сложности. 6 Система оценивания контрольной работы
Контрольная работа оценивается по следующим критериям:
Правильное решение каждого задания Части 1 оценивается в 1 балл.
Задание Части 2 оцениваются следующим образом:
За выполнение задания №9 учащиеся могут получить 2 или 1 балл:
 Если задание полностью выполнено верно и дан верный ответ, то решение
оценивается в 2 балла,
 Если верно сделан чертеж, расставлены точки на координатной оси, но верно
указан только один случай расположения точки С, то решение оценивается в
1 балл.
За выполнение задания №10 учащиеся могут получить 2 или 1 балл:
 Если представлено полное развернутое решение со всеми пояснениями, дан
полный развернутый ответ, то решение оценивается в 2 балла,
 Если   в   задании   допущена   одна   вычислительная   ошибка,   а   с   учетом   этой
ошибки задание выполнено верно и дан полный развернутый ответ; или если
решение предоставлено верное, дан ответ, но нет пояснений к действиям, то
решение оценивается в 1 балл.
Баллы суммируются.
Максимальный балл за выполнение всей работы — 12.
Оценка «3» ставиться, если ученик набирает 67 баллов,
оценка «4» ставиться, если ученик набирает 810 баллов,
оценка «5» ставиться, если ученик набирает 1112 баллов. Промежуточная (годовая) аттестация обучающихся 5 класса по математике
Вариант 1
Часть 1
Задания №18   задания с кратким ответом.
Необходимо записать только ответ. Все вычисления производятся на черновике.
1) Разложите на простые множители число 650.
В ответ запишите получившееся разложение
2) Вычислите  4 2
21 −1 3
14 .
В ответ запишите получившуюся смешанную дробь.
3) Вычислите  2 4
5
∙1 4
21 .
В ответ запишите получившуюся смешанную дробь.
4) Вычислите 42+73.
В ответ запишите получившееся число.
5) Найдите площадь прямоугольника, ширина которого 6 м, а длина на 3 м больше.
В ответ запишите получившуюся площадь в соответственных единицах измерения.
6) Найдите
3
4  числа 60.
В ответ запишите получившееся число.
7) Найдите число,
3
4  которого равны 60.
В ответ запишите получившееся число.
8) Собственная скорость лодки 10 км/ч, а скорость течения реки 2 км/ч. За сколько часов
лодка проплывёт 24 км по течению?
В ответ запишите получившееся время в соответственных единицах измерения.
Часть 2
Задания №9 и 10   задания с развернутым ответом.
Необходимо предоставить полное решение заданий. 9) На координатном луче отметьте точки О(0), В(7
1
2 ) и точку С так, чтобы расстояние
ВС было равно 3. Укажите все возможные решения задачи.
10) Первая бригада может выполнить задание за 12 дней, а вторая – за 60 дней. За сколько
дней могут выполнить это задание две бригады при совместной работе? Промежуточная (годовая) аттестация обучающихся 5 класса по математике
Вариант 2
Часть 1
Задания №18   задания с кратким ответом.
Необходимо записать только ответ. Все вычисления производятся на черновике.
1) Разложите на простые множители число 620.
В ответ запишите получившееся разложение
2) Вычислите  3 1
12−1 7
18 .
В ответ запишите получившуюся смешанную дробь.
3) Вычислите  2 2
5
∙1 17
18 .
В ответ запишите получившуюся смешанную дробь.
4) Вычислите 52+63.
В ответ запишите получившееся число.
5) Найдите площадь прямоугольника, ширина которого 4 дм, а длина на 5 дм больше.
В ответ запишите получившуюся площадь в соответственных единицах измерения.
6) Найдите
2
5  числа 40.
В ответ запишите получившееся число.
7) Найдите число,
2
5  которого равны 40.
В ответ запишите получившееся число.
8) Собственная скорость лодки 8 км/ч, а скорость течения реки 2 км/ч. За сколько часов
лодка проплывёт 30 км по течению?
В ответ запишите получившееся время в соответственных единицах измерения.
Часть 2
Задания №9 и 10   задания с развернутым ответом.
Необходимо предоставить полное решение заданий. 9) На координатном луче отметьте точки О(0), В(6
1
2 ) и точку С так, чтобы расстояние
ВС было равно 4. Укажите все возможные решения задачи.
10) Первая бригада может выполнить задание за 20 дней, а вторая – за 60 дней. За сколько
дней могут выполнить это задание две бригады при совместной работе?

file_name: годовая аттестация математика 5 класс.docx

intro: в документе представлены кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся 5 класса,  спецификация контрольно измерительных материалов и КИМ в двух вариантов для проведения промежуточной (годовой) аттестации обучающихся 5 класса по математике к УМК Никольского С.М.. В спецификации подробно расписаны критерии выполнения работы.

математика

group: Дисциплины

title: материалы для промежуточной (годовой аттестации) по математике 5 класс


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Котовская основная общеобразовательная школа»
Пристенского района Курской области

СЦЕНАРИЙ
праздника
«ДЕНЬ СОЛОВЬЯ»

                                                  Составила:
                                                   Петрова Лилия Евгеньевна,  учитель географии с. Котово
2017 год
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА
«ДЕНЬ СОЛОВЬЯ»
  Для обучающихся 59 классов.
Цель:  –   привлечение   внимания   обучающихся   к   всестороннему   изучению
живого символа Курского края – птицы соловей.
Задачи: – научить детей распознавать пение соловья среди песен других
птиц;
             – расширить знания детей о живом природном символе Курского
края – птице соловей;
              –   содействовать   формированию   у   подрастающего   поколения
экологического сознания;
       – привить любовь к окружающей среде, к птице соловей
        –  воспитать неравнодушное отношение к состоянию окружающего
их мира Природы.
               – использовать новые приобретённые знания и умения в освоении
основной образовательной программы;
Оборудование:  компьютер,   проектор,   презентация,   реквизит,   сценические
костюмы, музыкальное сопровождение.
Ведущий 1. Добрый день, дорогие друзья!
                 Кто без нот и без свирели,
       Лучше всех выводит трели,
       Голосистей и нежней?
       Кто же это? (Соловей)
Ведущий 2.  (Звучит пение соловья)   Вы, наверное, уже догадались о ком
пойдет сегодня речь. Да о прекрасной, восхитительной птичке – СОЛОВЕЙ. Ведущий 1. Сегодня 15 мая по народному календарю Соловьиный праздник и
мы сегодня проводим ДЕНЬ СОЛОВЬЯ.
Ведущий   2.  Есть   такое   поверье,   в   Соловьиный   праздник   нужно   петь,
веселиться,   соловья   зазывать,   тогда   лето   будет   тёплое,   весёлое,   земля
плодородная, а год урожайный.
Ведущий 1. Вот и мы Вас приглашаем, вместе с фольклорным коллективом
соловья зазывать. (Выступление фольклорного коллектива).
 Ведущий 2. Пусть поёт соловей над землёй,
                     Над Великою Русью святой.
                     Песней Родину прославляет,
                     Всех искусством своим удивляет.
Ведущий 1.  Соловьи  маленькие стройные птицы размером с воробья,
которые имеют серую окраску, более яркую на горле и груди, брюшко цвета
охры. Хвост у них прямой или закругленный на конце, когда птица сидит, при
пении, то постоянно поднимает или опускает его.
Ведущий 2. Ну, что мы с тобой рассказываем, давай пригласим
исследователей, они нам всё расскажут о соловье.
Исследователи:
1. Птица соловей обитает в основном по влажным болотистым участкам в
густых кустарниковых зарослях, чаще на опушках леса, в садах. Иногда
привлекают их также места, где убиралась осенью или весной
территория от листьев, но это бывает редко.
2. Петь соловьи начинают через 3—5 дней после прилета, когда
покроются листвой деревья и кустарники. Поет соловей всю ночь от
вечерней до утренней зари, а в первые 2 недели после начала пения и в
светлое время суток, умолкая ненадолго только в середине дня. Пение
обыкновенного соловья очень красивое, богатое свистовыми,
щелкающими и рокочущими звуками.
3. Удивительно нежные звуки песни сменяются громкими нотами,
радостные — печальными, как будто чемуто радуется, а потом вдруг
как  заплачет.  Песня плавно замирает и неожиданно опять звучит новая — отрывистая и громкая мелодия. И слыша пение соловья, всегда
приходится удивляться разнообразию, силе звуков, всегда удивляемся,
что такая маленькая и невзрачная, серенькая птичка так прекрасно
поет, имеет такой сильный голос.
4. Поет соловей, сидя на какойнибудь веточке невысоко от земли,
5.
несколько сгорбившись и опустив крылья. Вообще соловей — очень
скрытно держащаяся и осторожная птица, которую даже заметить
очень трудно; во время интенсивного пения он забывает об опасности.
 Гнезда соловьи устраивают обычно на земле между корнями
кустарника или древесной поросли, реже в густых переплетениях
стволов кустарника у самой земли, а еще был случай, что мы видели
гнездо соловья в старом заброшенном плетёном заборе в саду.
6. Излюбленными местами гнездования соловья являются речные долины,
заросли кустарников по сырым лесным оврагам, тенистые кустарники
среди лиственного леса, парки, рощи, сады, густые лиственные
молодняки. Предпочитает места, расположенные вблизи водоема или,
по крайней мере, с сырой почвой.
7. Постройка гнезда соловья довольно грубая. Наружный слой бывает
сложен из нескольких рядов полуистлевших лежалых древесных
листьев, поставленных на ребро, плотно прилегающих друг к другу.
8. Основание гнезда обложено листьями, положенными плашмя. По краям
лотка, а иногда и в стенках гнезда к листьям примешены тонкие
прутики, сухие стебельки трав, широкие листья осоки. Лоток выстлан
очень тонкими стебельками злаков и их размочаленными листочками,
тончайшими корешками и иногда небольшим числом конских волосков.
9. Полная кладка из 46 яиц оливкового или коричневооливкового, а
иногда и темношоколадного цвета, без рисунка
Пение соловья продолжается до конца июня. Пока образуются пары. В
конце мая — начале июня можно встретить гнезда с яйцами, а во
второй половине этого месяца — с птенцами.
10.Соловьи – настоящие защитники зеленых насаждений, потому что
поедают насекомых, реже – мелких моллюсков и ягоды. Отлет
проходит в конце августа — сентябре.
Ведущий  1.    Издано   пением   соловья   восхищались,   удивлялись,   что   такая
маленькая птичка имеет такой сильный голос.
Ведущий 2. Ещё в древние времена на девятой неделе после Пасхи стекалось
в древний Курск великое множество паломников, чтобы пройти крестным ходом с чудотворной иконой Божией Матери «Знамение» в Коренную
пустынь, а заодно из святого источника воды целебной испить да искупаться в
ней. Тысячи людей съезжались одновременно и на знаменитую Коренскую
ярмарку: кто продать или купить, кто о деле поговорить,  кто на людей
посмотреть, себя показать, а кто и соловьев послушать.
Ведущий 1. Молва народная гласила, что они громче  звонче поют, если
горлышко водицей промочат. А в Коренной она особенная, может, потому
здешние соловьи своими песнями от всех других и отличаются! Курский
соловей такие «коленца» выделывает  век не забудешь! «Вот бы домой такую
птицу привезти!»,  рассуждали многие и просили местных жителей помочь
им. Так появился на курщине соловьиный промысел.
Ведущий 1. А сейчас я приглашаю в зал на соловьиный турнир две команды:
Ведущий 2. Команда «Соловушки»
Ведущий 1. И команда «Певцы»
Ведущий 2. Представляю Вам жюри нашего конкурса: _________________
Ведущий 1. Команды представлены, мы начинаем первый конкурс.
Ведущий 2. Разминка:
1. Маленькая птичка с красивым голосом. (соловей)
2. В каком месяце прилетает соловей. (апрель)
3. Птица, похожая на соловья. (воробей)
4. Сколько колен выдает соловей (сорок)
5. Месяц, в котором перестает петь соловей (июнь)
6. В зарослях чего любит гнездиться соловей. (кустарника)
7. Область в которой любит селиться соловей. (Курская)
8. В какое время суток соловей редко поет. (днем)
9. Какая почва нравится соловью. (влажная)
10. Сколько яиц откладывает самка соловья. (четыре)
11.В каком месяце активно поет соловей. (май)
12.Где любит селиться соловей. (на земле)
13. На чем сидит соловей когда поет. (на лапках)
14. Соловей птица … (певчая)
Ведущий 1. А сейчас конкурс «Угадай голоса птиц»
(кукушка, соловей, аист, синица, воробей, чибис) Ведущий 2. Следующий конкурс «Соловьиные приметы» (каждая
команда должна написать приметы связанные с соловьями, кто больше)
Ведущий 1. Пока наши команды вспоминают приметы связанные с соловьями,
мы вспомним, сколько произведений написано о соловье, стихи, сказки, басни,
где соловей слывёт умной птицей.  И сейчас я предлагаю Вам послушать
басню «Кукушка и петух».
(Инсценировка басни «Кукушка и петух»).
Ведущий 2. Ребята, я предлагаю Вам сейчас  по играть в «Угадай мелодию».
Ведущий 2. Первая песня о том, о чем поет соловушка. (В роще пел
соловушка …)
Ведущий 1. Следующая песня о печали  (Из полей уносится печаль…)
Ведущий 1. Следующее задание  из слов, предложенных Вам «Составьте
пословицы» (Кто быстрее составит пословицы)
1.Соловья баснями не кормят.
2. Мал соловей, да голос велик.
3.Два соловья, на одной ветке не сидят.
4.Человек без Родины – соловей без песни.
5.Когда ячмень колосится, соловей замолкает.
6.Не видный соловей, зато слышный.
7.Не всем соловьём петь.
8.Собака лает, соловей молчит.
Ведущий 2. Для Вас, уважаемые зрители, девчата поют  соловьиные частушки
(Девочки исполняют частушки)
Слышно у меня в дому
Соловей поет в саду,
Вот и милый мне поет
 Только замуж не берёт. В мае миленький залётка,
Пел мне как соловушка,
К осени он улетел
Следом за соловушкой.
Сел на ветку соловей,
Песенку свою запел,
А петух, кукареку
Я же лучше всех пою.
Соловей поет, щебечет
Для соловушки своей,
А она ещё не знает
Кто же ей всё же милей.
Мы пропели Вам частушки
          Пели как соловушки,
          Только мы ещё хотели,
          Чтобы вы похлопали.
Ведущий 1.  Наш конкурс подходит к концу, пока наше уважаемое жюри
подводит итоги конкурса, мы приглашаем нашего поэта Васильева
Александра, и он нам сейчас почтёт своё стихотворение о соловье.
Соловей поёт над землёй,
Соловей. Над Великою Русью святой.
Песней Родину прославляет,
Всех искусством своим удивляет.
Он в саду непременно живёт,
Много песен разных поёт,
И чудесною песней сумел
Он меня отвлечь от дел.
Много в жизни видел я птиц:
Воробьёв и сорок, и синиц.
Жаль, что вот соловья не видал,
Только песни его я слыхал.
Я сегодня в глухом саду
Эту птичку по песням найду!
Жюри подводит итоги конкурса, Награждение.
(Васильев А.)
Ведущий 2.     «Удивительные по красоте степи и леса, реликтовые озёра и
болота, звери и, конечно же, наш знаменитый Курский соловей. Соловей
приносит пользу, радость и счастье многим людям. Поэтому мы обязаны
заботиться, охранять и защищать маленькую серенькую птичку, с красивым и
сильным голосом, голосом, СОЛОВЬЯ.
Ведущий 1.
          Прилетай соловушка, милый поскорей,
Песнь свою волшебную спой нам веселей.
Пусть несется песенка по родным краям,
По землице Курской, по родным местам.
Пусть цветёт от радости милая земля, Как услышит пение птицы соловья,
Люди улыбнутся, кончится война.
Берегите дети, птичку соловья!
(Л.Е. Петрова)

file_name: Сценарий мероприятия ДЕНЬ СОЛОВЬЯ.docx

intro: Сценарий праздника "День соловья", посвящается замечательной певчей птице, символу Курского края, соловью. 15 мая - День соловья, в этот день обучающиеся воспевают соловья, певца нашего края, в своих сочинениях,стихотворениях, частушках. Предварительно собранный фольклор о соловье используют в соловьином конкурсе. В результате победители конкурса являются соловьиными знатоками.Сценарий праздника "День соловья", для обучающихся 5-9 классов, цель мероприятия: привлечение внимания обучающихся к всестороннему изучению живого символа Курского края – птицы соловей. Воспитывает бережное отношение к птице соловей, гордость за свой родной край.

title: Сценарий праздника "День соловья"


extracted_text:
Беседа с родителями
«Гендерное равенство - принцип демократии.»
1. О ГЕНДЕРНОМ РАВЕНСТВЕ И ГЕНДЕРНОЙ СПРАВЕДЛИВОСТИ
2. Что означает понятие "равенство между женщинами и
мужчинами"?
 Самое главное понять, что условия жизни женщин и мужчин значительно
отличаются друг от друга, в определенной степени в силу репродуктивной
функции женщин.
 Вопрос не в наличие этих отличий, а в том, что они не должны негативно
отражаться на условиях жизни женщин и мужчин, вести к дискриминации , а,
напротив, соответствующим образом учитывались, что должно выражаться в
равном распределении экономических, социальных и политических
возможностей.
 Равенство полов не означает их уподобление друг другу или идентичность,
равно как и то, что это равенство не должно устанавливать в качестве нормы
такие условия и образ жизни, которые присущи мужчинам.
 Для определения смысла равенства между женщинами и мужчинами
первостепенную важность имеют два компонента:
 1. социальная структура пола (рода - мужского или женского) и
 2. отношения между полами.
 Дело в том, что политика и общественно-политические структуры играют
первостепенную роль в моделировании условий жизни и в этой связи,
зачастую институализируют сохранение в силе и воспроизведение статуса
того или иного пола, установленного в условиях данного общества. Другими
словами, определенная политика и общественно-политические структуры
"закрепляют порядок вещей" в реальной системе компонентов как
государственной, так и политической власти (например, в России существует
резкий гендерный дисбаланс на уровне принятия решений как на
государственной службе, так и в партиях, общественно-политических блоках).
Долгая история дискриминаций и ограничений, связанных с каждой из ролей,
играемых двумя полами, незримо и невольно воздействует на каждодневные
поступки и решения индивида.
 Кроме того, принадлежность к мужскому или женскому роду проистекает не
только из социальной идентичности женщин и мужчин, но также и в силу тех
отношений, которые их объединяют.
 Понятие принадлежности к тому или иному полу включает в себя
иерархический элемент, в соответствии с которым мужчины считаются
существами высшими по отношению к женщинам, и, соответственно, задачи,
функции и ценности, принадлежащие мужчинам, выше по своему значению,
чем те, которые относятся к женщинам. Это означает, что "норма",
свойственная для мужчин, является нормой (стандартом) для всего общества,
которое отражает ее в своих политических решениях и структурах. Последние
часто, но необязательно намеренно, воспроизводят и иллюстрируют явное
неравенство между полами. Необходимо осознать, что принцип равенства включает в себя и право на
различия, т.е. право, которое предполагает необходимость учета
отличительных черт, характерных для женщин и мужчин, связанных с их
принадлежностью к тому или иному социальному классу, их политическими
взглядами, религией, этнической группой, расой или сексуальной
ориентацией.
 Одним словом, этот принцип можно назвать "принципом Белоснежки", в
основе которого подход героини известной сказки, которая принимает во
внимание "специфику интересов" каждого Гнома и выдает каждому из них
пирожок, но с разной начинкой.
3. Что такое пол, гендер и гендерные роли?
Пол относится к универсальным биологическим отличиям женщин и мужчин.
Только незначительные различия в ролях могут быть отнесены к
биологическим различиям (Например: только женщины могут вынашивать
детей).
 Гендер (gender-род) - специфический набор культурных характеристик,
которые определяют социальное поведение женщин и мужчин, их
взаимоотношения между собой. Гендер, таким образом, относится не просто к
женщинам или мужчинам, а к отношениям между ними, и к способу
социального конструирования этих отношений, т.е. к тому, как общество
"выстраивает" эти отношения взаимодействия полов в социуме. Поскольку
"гендер" - это понятие, включающее в себя взаимоотношения, то термин
"гендер" должен относиться и к женщинам, и к мужчинам. Подобно
концепциям о классах, расе, и этничности, понятие "гендер" является
аналитическим инструментом для понимания социальных процессов. Гендер -
интегральная часть социально-политического процесса, а не прибавка к нему.
 Гендерные роли - усвоенное поведение, которое обуславливает
деятельность, задачи и ответственность, воспринимаемые как мужские и как
женские. Гендерные роли не постоянны, изменчивы, многообразны как в
пределах одной культуры, так и в различных культурах. Иными словами: роли
в обществе не предопределены полом - они диктуются социальным
устройством, которое либо поддерживает, либо, напротив, усугубляет
проблему гендерной справедливости.
 Мир стал свидетелем грандиозных изменений гендерных ролей. Однако
особенно живучи идеи природного "предназначения" полов. Мужчины, так же
как и женщины, имеют семьи и детей, однако при этом их карьера и
заработок не страдают, как в случае с женщинами, которых гендерная роль
"хранительницы очага", данная якобы "от природы", сделала заложницами, а
не носителями действительно данных при рождении прав человека.
 Возникает закономерный вопрос: почему женщина оказывается в невыгодном
экономическом, социально-психологическом и политическом положении,
выполняя существенную социальную и человеческую функцию - рождение
детей и их воспитание, и почему  воспитание и присмотр за детьми считается
занятием, не достойным для мужчин ?
 Другим аспектом "предназначения" гендерных ролей является
профессиональная сегрегация. Стало хрестоматийно известным, что банки еще десять лет назад были сферой невысокооплачиваемого труда занятости
для женщин, а сегодня женщины вытесняются оттуда.
 Традиционно "женские" профессии, такие как учителя, медицинские сестры,
пока еще и врачи по праву относят к занятиям, требующим широких знаний,
навыков и квалификации. Кроме того, работа этих профессий объективно
необходима и чрезвычайно существенна для экономики страны и для
общества в целом. Однако она оценивается просто мизерно. Почему,
например, работа слесаря "стоит" дороже, чем работа медицинского
работника? Каков критерий общества при их оценке?
4. Что такое "гендерное равенство" и "гендерная
справедливость"?
Гендерное равенство - это равная оценка обществом схожести и различия
между женщинами и мужчинами, различных социальных ролей, которые они
играют.
 Гендерное равенство - это обладание женщинами и мужчинами равным
статусом посредством равных условий для реализации прав и потенций
человека.
 Гендерная справедливость - это процесс справедливого отношения к
женщинам и мужчинам, что требует специальных мер для компенсации
исторических и социальных упущений, невыгодного положения, которые
мешают женщинам и мужчинам занимать равные позиции. Вот почему мы
говорим, что гендерная справедливость ведет к равенству.
 Вместе с тем очень важно осознавать, что не все женщины и не все мужчины
одинаковы, что различия между группами женщин могут быть гораздо
больше, чем различия между женщинами и мужчинами. Здесь существенны
гендерные тенденции, а не просто использование гендерных стереотипов.
5. Чем социальное равенство отличается от гендерного
равенства?
Если социальное равенство - это форма (вид) социальных отношений, для
которых характерны одинаковые права и свободы индивидов,
принадлежащих к различным классам, социальным группам и слоям, их
равенство перед законом, то гендерное равенство - это обладание
женщинами и мужчинами равным статусом посредством равных условий для
реализации прав и потенций человека. Другими словами, гендерное
равенство - это социальное равенство полов с учетом специфики
взаимоотношений и статуса социальных полов в обществе.
6. Равенство - это женская проблема?
Равенство долгое время считалось, в основном, женской проблемой. На самом
деле - это мужская проблема. Дело в том, что большинство мужчин
рассматривают себя не как представителей мужского рода, а как
представителей рода человеческого. Гендерный или мужской шовинизм
несовместим с демократией и цивилизованным обществом и государством. На
самом деле, проблема равенства - это базисный вопрос, вопрос о том, какое
общество мы строим? Женщины ощущают откровенную дискриминацию по признаку пола,
несмотря на то, что построенные с учетом гендерного подхода структуры
нашего общества освобождены от системных барьеров для полного женского
экономического и социального участия. Однако в реальной жизни стереотипы
о способностях женщин и их ролевых функциях в жизни мешают женщинам
продвигаться как в нетрадиционных, так и в традиционных сферах занятости.
Один пример: руководитель одного научно-исследовательского института
Российской Академии Наук, обладающий всеми возможными научными
степенями, открыто заявляет о том, что гендерные исследования в России
"вредны", что прежде, чем вести разговоры о равном представительстве
женщин в политике, следовало бы "построить хорошие родильные дома".
 7. Где выход из этой ситуации?
До тех пор, пока не будет пересмотрена роль мужчин, никакие важные
изменения не возможны. А для этого необходимо изменение как
общественного идеала, так и обыденного сознания, что является труднейшей
задачей, справиться с которой под силу только совместным усилиям женского
и мужского движения за освобождение. Вот почему необходимо в России
начать движение за эмансипацию мужчин - т.е. за освобождение мужчин и
общества от идеи превосходства, от незаслуженных привилегий, которые
подрывают духовность и профессионализм в обществе.
 Прежде всего следует осознать, что нельзя отождествлять мужественность с
грубостью, нечувствительностью и жестокостью. Эти черты появляются в
результате душевных ран, полученных в раннем возрасте, социальных
пороков и искаженного представления о настоящей мужественности. В то
время как настоящая мужественность - это по существу эротическая
категория, которая не поддается объяснению. Это - свойство мужчины
искриться жизнью, весельем, теплотой и энергией.
 Агрессивность становится качеством, которое характеризует мужской пол, и
тем самым оно претендует на функцию общественного идеала для мужчин, а
другая половина - женщины, берут его как критерий для оценки мужской
личности. Такое видение таит в себе угрозу разрушения личности и общества
и также опасно в своем заблуждении, как и определение понятия
"женственность" такими стереотипными качествами, как покорность,
пассивность, послушность и иррациональность
Нет, эта задача не утопия, потому, что современная мировая история знает
примеры, когда в цивилизованных обществах добились, если не идеального
паритета женщин и мужчин во всех сферах жизни, то по меньшей мере,
близкого к этому состоянию. (Например, страны Северной Европы, Канады,
США и др.) Конечно, само по себе это не происходит. Мужское движение за
освобождение - это оборотная сторона эффективности и действенности
женского движения за освобождение от всяких форм дискриминации по
признаку пола.
 Несомненно, задача мужского движения за освобождение (эмансипацию)
сложнее, чем женского движения за освобождение от всех форм
дискриминации по признаку пола, и сложнее потому, что:
 · нужна смелость, чтобы отказаться от явных преимуществ и спуститься с
более высокой ступени, чтобы завоевать моральное самоуважение; · нужно побудить подавленные стороны личности и развить более высокий
человеческий потенциал;
 · уметь относиться к женщинам как к равным;
 · быть открытыми и нежными в обращении с детьми и быть для них
положительным примером.
8. Стоит ли менять устоявшийся порядок вещей - кому станет
лучше от этого?
 Да, стоит. Потому, что мужское движение за освобождение неизбежно
привело бы к таким позитивным результатам, как:
 · стало бы возможно будущее без войн;
 · мужчины жили бы дольше;
 · больше детей вырастало бы физически, психологически и духовно более
гармоничными;
 · женщины были бы здоровее и счастливее, у них меньше было бы поводов
для страха, они были бы лучшими матерями;
 · все это означало бы достижение более высокой ступени человеческой
эволюции.

file_name: о генд равенстве.docx

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
На педсовете по теме «Современные воспитательные технологии в системе
ВЫСТУПЛЕНИЕ
работы классного руководителя с родителями и учащимися»
Учитель русского языка и литературы СШ №37 г.Липецка
Давыдова Н.В.,
Современное   воспитание   должно   быть   нацелено   на   развитие   человека   «нового
типа»,   способного   самостоятельно   делать   выбор   и   нести   ответственность   за   принятое
решение, проявлять социальную активность и самостоятельность, обладать мотивацией к
саморазвитию   и   духовному   самосовершенствованию.   Одним   из   средств   повышения
эффективности   воспитательного   процесса   является   применение   современных
педагогических технологий.
Остановлюсь на тех технологиях, которые я применяю в соей работе с классом. В
своей   работе   как   классный   руководитель   использую   следующие   воспитательные
технологии:
1.         Здоровьесберегающая технология.
Цель   технологии:   сохранение   физического   и   психического   здоровья   ребенка   и
обучения навыкам сохранения его.
Проблема здоровья – это главная проблема человеческой жизни, поэтому гласное
место в плане воспитательной работы класса занимает программа «здоровье». Выполнению
этой   программы   способствуют   мероприятия   по   воспитанию   санитарногигиенических
норм: уроков физкультуры, спортивные соревнования, посещение секций.
Учащиеся   моего   класса   посещают   спортивные   секции,   принимают   активное
участие   в   школьных,   городских   спортивных   соревнованиях,   а   также   в   соревнованиях
областного   и   всероссийского   уровня.   Шеин   Владислав,   Козадерова   Карина   имеют
спортивные разряды. Многие учащиеся награждены дипломами и грамотами городского и
областного уровня.
2.
Современной   технологией   считается   педагогическая   технология
коллективного творческого воспитания.
Цель – естественный характер обучения, школа для ребенка – комфортное место
общественной жизни, развития и реализации творческих способностей.
Проведение   коллективных   творческих   дел   предполагает   применение   данной
технологии.   Это   эффективный   метод   воспитания   и   развития   учащихся,   основанный   на
позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях.
Виды коллективных дел представлены на фотографиях (Это трудовые, интеллектуальные,
художественные, спортивные мероприятия).
3.Особого внимания заслуживает информационнокоммуникативная технология.
Цель   технологии:   формирование   умений   работать   с   информацией,   развитие
коммуникативных   способностей   учащихся,   подготовка   личности   «Информированного
общества», формирование исследовательских умений.
Компьютерное   тестирование,   компьютерные   презентации,   приготовленные   учащимися   –
широко применяются на уроках и классных часах, на родительских собраниях и вечерах. 4.  В   настоящее   время   большую   популярность  приобретает  образовательная   технология
«Портфолио», которую можно рассматривать, как одну из форм личностноориентированного
КТД   (кол.   твор.   дела)   и   как   часть   программы   профильного   обучения.   Интересным
представляется   использование   технологии   «Портфолио»   в   рамках   воспитательной   системы
класса. В этом случае, порфолио позволяет судить не только об учебных, но и о творческих, и
коммуникативных достижениях ученика.
Использование   портфолио   позволяет   проследить   индивидуальный   прогресс   ученика,
помогает   ему   осознать   свои   сильные   и   слабые   стороны.   Порфолио   повышает   социальную
активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей. Портфолио ведут
не все учащиеся. ПорфолиоКозадеровой Карины было признано лучшим в школьном конкурсе
«Покори свой Олимп».
5.Широко применяю в своей работе диалоговые технологии.
Цель   использования:   развитие   умения   критически   мыслить,   рассуждать;   развитие   и
совершенствование умения вести полемику, сопоставлять и анализировать одно и тоже явление
или факт с противоположных позиций, подвергать сомнению бесспорные истины, отстаивать и
применять полученные знания в жизни; развитие умения осознанно вырабатывать жизненную
позицию.
Примером могут быть классные часы, беседы:
• Легко ли быть молодым (современным)?
• Дороги, которые мы выбираем. Выбор профессии: для души или для денег.
• В чем смысл жизни? К чему стремятся люди?
• В современном обществе модно быть здоровым (воспитанным, образованным) человеком?
Рассмотренные современные технологии воспитания  позволяют  корректировать уровень
воспитанности школьников, создают условия для саморазвития и самореализации личности, его
успешной социализации в обществе.
В этом году я выпускаю класс. Именно с этим классом мне удалось поработать системно, и
я думаю, продуктивно. Три года мы занимали призовые места в конкурсе «Класс года». Надеюсь,
что они займут достойное место в обществе.

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДСОВЕТЕ.docx

title: Выступление на педсовете по теме «Современные воспитательные технологии в системе работы классного руководителя с родителями и учащимися»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
города Новосибирска
«Дом детского творчества «Кировский»
Районная научнопрактическая конференция «В мире тайн»
Исследование совместно с родителями
Направление: туристскокраеведческое
Исследовательская работа на тему:
«Быт русской избы: возвращение в прошлое»
Авторы работы:
Проскурина Соня
и Проскурина Ольга Аркадьевна
Педагог: Алферова Елена Львовна
г. Новосибирск
 2017
Содержание
1. Введение ……………………………………………………. 3 стр.
2. Основная часть исследовательской работы…………….....4 стр.
3. Заключение……………………………………………….....10 стр.
4. Список используемых источников и литературы…….....11 стр.
5. Приложения……………………………………………..….12 стр.
2 3 1. Введение
Почему   я   выбрала   эту   тему?   Както   в   нашей   квартире   отключили
электричество. Хотя выключили его на небольшое время, но в нашей семье сразу
появились   проблемы:   как   согреть   воду,   если   чайник   не   работает;   как   маме
приготовить ужин; если печь работает только от электричества; как почитать
книгу, если лампочка не горит; чем себя занять, если компьютер и телевизор не
включаются? И тогда я задумалась: а что же делали раньше, скажем 100 лет
назад, жители сел и деревень? Ведь они даже представить себе не могли, что с
развитием технического прогресса появится огромное количество приборов и
машин, существенно облегчающих ведение домашнего хозяйства.
100   лет   назад   электричество   только   начало   появляться   в   крупнейших
городах  России.  Например, в Новониколаевске  (так  назывался   наш  город  до
переименования в Новосибирск) в начале 20 века электричество было на вес
золота, и горящие на центральных улицах города фонари светили так тускло,
что   два   прохожих,   идущих   в   противоположных   направлениях,   смело   могли
врезаться друг в друга.
В   деревнях   дела   обстояли   ещё   хуже   –   в  начале   прошлого   столетия   в
сибирских   деревнях   имели   слабое   представление   об   электричестве.   Лишь   в
1920х   годах   в   некоторых   больших   селах   нынешней   Новосибирской   области
начали   сооружаться   небольшие   электроустановки,   дающие   ток   радиоузлам,
клубам, школам. Одна из первых в области электроустановок в селе Болотном
была построена только в 1925 году.
О приборах первой бытовой необходимости: печах, стиральных машинах,
электрочайниках, раковинах никто даже не мечтал. И как же люди обходились
без таких нужных и необходимых приборов, которые так нужны нам в быту?
Когда я спросила об этом свою учительницу, то она мне посоветовала
сходить   с   родителями   в   музей,   который   расположился   в ДДТ   «Кировский».
Здесь воссоздана атмосфера внутри старого деревянного русского дома. Этот
дом был типичным для того времени – срубовая изба.
Объект исследования: русская изба.
Предмет исследования: быт жителей русской избы 100 лет назад.
4 Цель моей работы:
Выяснить, как люди обходились без современных приборов 100 лет назад,
и  ответить на вопрос: возможно ли в современном городе прожить в русской
избе, без привычных для нас комфортных бытовых условий?
Задачи:
познакомиться с историей жизни людей сто лет назад;
познакомиться с главными предметами быта того времени.
выявить условия быта русской избы, на основе сравнения с условиями
современного быта.
Гипотеза: я думаю, что в современном жилище проживать намного комфортнее,
чем в русской избе.
Методы исследования:
 Сбор информации
 Наблюдение
 Анализ
Теоретическая   значимость:  изучив   эту   тему,   я   могу   делиться   интересной
информацией   с   родственниками,   с   друзьями   во   дворе   и   детском   саду,   с
будущими   одноклассниками   –   ведь   скоро   я   пойду   в   первый   класс.   Быт
старинной русской избы – это наше историческое наследие, традиции и память
поколений,  которую мы должны  сохранять  и  распространять  из поколение  в
поколение.
Практическая значимость: в ходе своего исследования я посетила настоящую
избу, примерила традиционную одежду тех времен, работала с типичными для
того времени инструментами. Я испытала на себе настоящее погружение в те
далекие   времена   и   поняла,   что   быт   тех   времен   значительно   отличается   от
нашего, современного.
2. Основная часть исследовательской работы
5 Основную   массу   населения   в   начале  XX  века   составляли   крестьяне.
Тяжелым   трудом   добывали   они   себе   пропитание.   Земледелие   было   главным
занятием   крестьян.  Они   также   разводили   домашний   скот,  охотились,  ловили
рыбу, собирали ягоды, грибы, мёд диких пчёл.
Большинство   хозяйств   обрабатывали   землю   сохой.   Железные   плуги
имелись только в богатых хозяйствах. Хлеб шел и на собственные нужды, и на
продажу. Скотоводство дополняло хозяйственный уклад крестьян. Скот – это
рабочая сила в поле, источник молока и мяса, шерсти и кожи.
Для жителей поселков и деревень дополнительным источником пищи были
рыболовство   и   охота.   Ловля   рыбы   давала   хороший   доход.   С   помощью
самодельных ружей крестьяне били волка, лисицу, норку, горностая.
Сейчас мы с вами отправимся в гости в дом к крестьянину и узнаем, как
жили в русских избах сто лет назад. А поможет нам в этом экскурсия в музей
«Мастерская предков» в ДДТ «Кировский», где воссоздана атмосфера русской
деревянной избы.
Типичным жилищем для того времени   являлась срубовая изба.  В избе
обстановка   была   самая   простая:   стол,   лавки,   посуда   и,   конечно   же,   печь.
Невозможно   представить   себе   избу   без   русской   печи,   которую   без
преувеличения можно назвать душой любого русского дома.
Моя бабушка и сейчас живёт в деревне, в большом деревянном доме, и я
неоднократно наблюдала, как бабушка готовила в печи кашу. Это была самая
вкусная каша! На нашей электрической печке такую кашу не сваришь.
РУССКАЯ ПЕЧЬ
Русская печь многофункциональна. Ее использовали для разных нужд, от
обогрева   и  приготовления   пищи,  и   до   сна   на  ней   и  даже   для   мытья.  После
растопки печь очищали, выметая тщательно золу, и выстилали соломой, ставили
внутрь чугуны с водой, после чего можно было использовать печь в качестве
своеобразной   минибани.   А   так   же   печь   использовали   и   для   разных   других
нужных   в   хозяйстве   дел,   таких   как:   сушки   на   ней   ягод   и   грибов,   стирки,
разогрева самовара, использование ее теплых ниш для обогрева белья, посуды,
одежды, и так далее.
6 Ещё   одна   функция   печи,   это   использование   ее   для   сна.   Полати,   это
приподнятые полкилежанки для спанья, расположенные обычно между стеной
дома и печью, либо между углом двух стен и печью. Обогрев полатей  тоже
задача печи.
Для меня  это самое любимое спальное место.
Летом, когда печь для обогрева не топится, на полатях сушили овощи и
фрукты. В зимний же период, нет лучшего места для сна, чем на теплых, от
долго остывающей печи, полатях.
На  больших  печках  на  полатях  помещается до пятишести  человек,  то
есть, по сути, полати  это общая спальня.
Я считаю, что у русской печи так много достоинств, что её ничем заменить
нельзя. Единственный недостаток в том, что она занимает много места.
Все в русской избе продумано. Небольшое помещение не требовало много
дров для отопления. Невысокая дверь из сеней в дом тоже сохраняла тепло.
Входивший в избу должен был наклониться, чтобы не удариться о притолоку – и
невольно кланялся иконам! Угол, где размещались иконы, назывался красным –
это было почетное место, где во время обеда садился глава семьи.
КРАСНЫЙ УГОЛ
Красный угол в русской избе всегда располагался по диагонали от печи,
где   мы   можем   увидеть   иконы,   Библию,   молитвенные   книги,   изображения
предков   –   те   объекты,   которым   придавалась   высшая   культурная   ценность.
Красный угол – священное место в доме, что подчеркивается его названием:
красный   –   красивый,   торжественный,   праздничный.   Вся   жизнь   была
ориентирована   на   красный   (старший,   почетный,   божий)   угол.   Здесь
трапезничали,   молились,   благословляли,   именно   к   красному   углу   были
обращены   изголовья   постелей.   Здесь   совершалось   большинство   обрядов,
связанных с рождением, свадьбой, похоронами.
Красный угол в первозданном виде сохранился во многих русских домах и
до наших дней
7 СТОЛ
Неотъемлемая часть красного угла – стол. Уставленный яствами стол –
символ   изобилия,   процветания,   полноты,   устойчивости.   Здесь   проходила   и
будничная, и праздничная жизнь человека, сюда сажают гостя, сюда кладут хлеб,
святую воду. Стол уподобляется святыне, алтарю, что  накладывает отпечаток
на поведение человека за столом и вообще в красном углу («Хлеб на стол, так
стол  престол,  а  хлеба  ни  куска –  так  и  стол  доска»).  В  различных  обрядах
особое значение придавалось передвижениям  стола: во время трудных родов
стол выдвигали на середину избы, в случае пожара из соседней избы выносили
стол, покрытый скатертью, и обходили с ним кругом загоревшиеся строения.
Вдоль стола, вдоль стен располагались лавки. Для мужчин долгие «мужские»
лавки,   для   женщин   и   детей   лицевые,   расположенные   под   окном.   Лавки
соединяли «центры» (печной угол, красный угол) и «периферию» дома. В том
или   ином   обряде   они   олицетворяли   путь,   дорогу.   Когда   девочке,   ранее
считавшейся ребенком и носившей одну нижнюю рубаху, исполнялось 12 лет,
родители   заставляли   ее   пройти   по   лавке   взад   и   вперед,   после   чего,
перекрестившись, девушка должна была спрыгнуть с лавки в новый сарафан,
сшитый специально для такого случая. С этого момента начинался девический
возраст, и девушке разрешалось ходить на хороводы и считаться невестой. А вот
так   называемая   «нищая»   лавка,   расположенная   у   двери.   Получила   такое
название потому, что на нее мог садиться нищий и любой другой, кто вошел в
избу без разрешения хозяев.
8 БАБИЙ УГОЛ
         Рядом с печью размещался «бабий угол» – место, где готовили пищу. Здесь
же хозяйки долгими зимними вечерами занимались рукодельем, покачивая
зыбку с ребенком, готовили пищу, пряли, ткали, шили. От остального
пространства избы кут отгораживали занавеской. Около входной двери
находился мужской угол  коник, где обычно ставился большой сундук.
СУНДУК
В   нем   хранили   самое   ценное   имущество,   на   нем   же   спал   хозяин
дома. Деревянный   сундук   является   предметом   многофункциональным   и
универсальным.   Кроме   своего   прямого   предназначения   –   хранить   вещи,   он
украшал помещение, вносил в него нотки народной культуры, старинного быта.
Кроме того, сундук часто использовался, как мебель, на нем сидели, а ночью
спокойно спали, не опасаясь воров. На Руси количеством сундуков измерялось
богатство семьи. Однако и в наше время его можно найти в любой русской избе.
В музее представлен сундук, на котором спал хозяин дома и хранил там
свои вещи. А в наше время используют прототипы старого сундука – шкаф,
комод,   декоративные   шкатулки.   Врачи   даже   утверждают,   что   сундук   –   это
постель экологичнее и физиологичнее любой роскошной постели.
Я попробовала полежать на сундуке и сделала вывод, что мне всётаки
привычнее лежать на моей мягкой постели. Да и вещи, которые развешаны в
шкафу, не мнутся и их можно быстро отыскать.
У нас дома для стирки есть стиральная машина. Стирка ограничивается
загрузкой и выгрузкой белья, а как справлялись в старые времена наши бабушки
в условиях отсутствия не только горячей воды изпод крана, но и стирального
порошка с хозяйственным мылом?
ЧЕМ СТИРАЛИ?
Еще   сто   лет   назад   хозяйкам   не   надо   было   прицениваться   к   моющим
средствам  –  не   было   нужды.  Для   стирки   использовались   мыльные   растворы,
которые получали в домашних условиях. Это был щелок и мыльный корень.
Щелок, получали из раствора золы, бесплатно поставлявшейся русской печью
ежедневно.
КАК И ГДЕ СТИРАЛИ?
9 Стирать с ним можно было следующим образом – в кадушку с бельем
клали мешочек с просеянной золой, заливали водой и кидали туда раскаленные
каменья, чтобы вода кипела. Но можно было получить щелок в виде раствора.
Для этого золу смешивали с водой, настаивали несколько дней и получали
мыльный   на   ощупь   раствор   –   концентрированный   настолько,   что   его
приходилось дополнительно разводить водой. Иначе одежда при стирке таким
сильным щелоком могла быстрее изнашиваться.
Другой источник средства для стирки, растение мыльнянку (или мыльный
корень) мельчили, замачивали, процеживали, и полученным раствором стирали,
стараясь весь израсходовать, так как он быстро портился.
Хозяйка   замачивала   белье,   заливая   его   щелоком,   в   ведерном,   то   есть
помещавшем в себя ведро воды, чугуне, и ставила в печь с помощью ухвата.
Стирать могли иначе, например, с использованием лохани и собственных ног. Но
такой способ хорош только в теплое время года.
Еще   одним   орудием   для   стирки   служил ВАЛЕК.   Этой   небольшой
деревянной лопаткой «валяли» или «клепали» выстиранное белье на камне или
на доске на берегу. Валек могли украшаться затейливыми орнаментами. Связано
это   было   с   тем,   что   их   зачастую   преподносили   девушкам   парни   в   качестве
подарка, и тогда помимо обычной резьбы на поверхности валька могли оказаться
и инициалы любимой и дата дарения.
Стирка  это очень долгая и трудоёмкая работа. В современное время на
стирку наши хозяйки могут вообще не выделять никакого времени, так как за
них это делает машинкаавтомат.
Любая ответственная хозяйка знает: стирка – это еще полдела, надо еще
выгладить то, что отбелили заботливые руки.
ЧЕМ И КАК ГЛАДИЛИ ОДЕЖДУ?
Какие приспособления имелись в домашнем хозяйстве наших бабушек и
прабабушек,
выстиранное?
в   прежние   времена   не   столько   гладили,   сколько   «катали»   белье.   Чем?
знакомьтесь:
выгладить

чтобы

РУБЕЛЬ И СКАЛКА
10 зачастую

сторона
Рубель представлял собой прямоугольную доску с рукоятью: на нижней
стороне были вырезаны, вырублены поперечные скругленные зарубки, а верхняя,
лицевая
резьбой.
Для   проглаживания   хозяйка   складывала   одежду,   скатерть,   полотенце   вдоль,
стараясь придать ей ту же ширину, что и у скалки. И обворачивали ими скалку,
образуя   тугой   сверток.   Рубель   клали   сверху   и   от   края   стола   прокатывали
вперед,   размягчая   и   разглаживая   льняную   ткань      катали.   И   это   был
механический способ глаженья.
украшалась
Катка белья требовала определенных физических усилий от женщины, но
не стоит думать, что приход в деревенские дома металлического утюга сделал
процесс глаженья более легким.
ПЕРВЫЕ УТЮГИ
Утюг в деревенской жизни был вещью дорогой и редкой, и оттого служил
зачастую   показателем   благосостояния   (как   и   самовар,   например).   Глаженье
утюгом по сравнению с катанием белья рубелем была даже более трудоемкой
работой. Утюг накаляли на огне и осторожно брали прихваткой за ручку, чтобы
не обжечься. Такие утюги были самых разных размеров – от совсем небольших,
для глажения мелких складок на одежде, до гигантов, поднять которые мог
только мужчина. Один из видов утюга, использовавшихся в быту – это углевой
или духовой утюг. Верхняя часть корпуса у такого утюга откидывалась, и внутрь
закладывались угли.
Остывающие угли хозяйки раздували или разогревали, раскачивая утюг из
стороны в сторону. Поэтому важно было еще и не угореть при глажке! Углевой
утюг мог быть снабжен трубой и внешним видом больше напоминал допотопный
пароход.
Я представила хозяйку, раскачивающую увесистое чугунное сооружение,
убедилась,   что   сила   у   наших   "бабушек"   была   недюжинная.   Естественно,
современные утюги на много легче своего чугунного литого предшественника. У
моей бабушки до сих пор сохранился такой утюг. Я попросила помочь мне его
взвесить. Оказалось, что он весил почти 3 кг! А были ещё тяжелее!
Чтобы   подытожить   вышесказанное   и   наглядно   продемонстрировать
разницу, которая возникла за прошедшие 100 лет во внешнем виде, материале
изготовления, габаритах и весе описанных мной предметов, я собрала фотоотчет
и провела сравнение (см. Приложение 1).
11 3. Заключение
12 Итак, поставленная мной гипотеза нашла своё подтверждение. Жилище
человека   и   все   предметы   быта   изменяются   со   временем   от   простого   к
сложному. Все   изменения   произошли   изза   появления   электричества,
водопровода,  канализации,  телефонизации,  интернета. В  современном  жилище
проживать   комфортнее. Но   многие   предметы   быта,   такие   как   русская   печь,
сундуки сохранились и до наших дней и продолжают служить и радовать нас.
Современным   хозяйкам   намного   проще   и   удобнее   вести   домашнее
хозяйство, ведь большинство из нас давно не живет в деревянных домах и не
держит домашний скот, чтобы запастись на зиму мясом, не выращивает пшеницу
в полях, чтобы самостоятельно печь хлеб. Все это можно спокойно приобрести в
магазине и сэкономить время для других занятий.
13 4. Список используемых источников и литературы
1. Буровик К.А. Родословная вещей
2. Буровик К.А. Популярная энциклопедия вещей.
3. Терещенко А. Быт русского народа М., 1997
4. Раппопорт П.А. Зодчество Древней Руси. Л,1986
5. Раппопорт П.А. Древнерусское жилище. Л., 1975
6. https
 ://   ru   .  wikipedia
 .  org
 /  wiki

 /Заглавная_страница

7. http
 ://   promnsk
 .  edu
 54.

 ru   /  I  .8.7.Потоки_электричества_нуждаются_в_часовых

14 Предметы домашней утвари: тогда и сейчас
Приложение 1
Русская печь была многофункциональна – в ней готовили, на ней спали, она обеспечивала
тепло в доме. Современная печь служит только для приготовления пищи.
Обеденная зона состояла из грубого деревянного стола и лавок, застеленных самоткаными
половичками. Сейчас – это стол и стулья из обработанного дерева, пластика или текстиля,
разнообразных цветов и дизайнов.
15 Бабий угол в прошлом – ни что иное, как современная кухня.

Сундук использовался для хранения вещей, а иногда как спальное место. Сейчас для
хранения используют шкаф, но вот поспать на нем вряд ли удастся.
16 Предмет слева – валек, использовался хозяйками в процессе стирки. Хорошо, что сейчас для этого
есть стиральная машина и порошок.
17 Слева приспособления для глажения вещей: рубель, скалка и первый железный утюг, вес
которого современной хозяйке покажется неподъемным. Все потому, что у нее в арсенале
есть гладильная доска и электрический утюг с паром и разбрызгивателем воды, имеющие куда
меньший вес и габариты.
18

file_name: Готовая!!! Русская изба.docx

description:
3. Заключение
12

title: Исследование совместно с родителями. Исследовательская работа на тему: «Быт русской избы: возвращение в прошлое»


extracted_text:
утюг чугунный
бадья
колыбель или зыбка
чугунок
рубель
корыто прялка
коромысло
корытце
туесок
сковорода
садник  или
лопата сундук
братина
стол
самовар

ступка
рукомойник угольки
колодец
младенец
ухват
скалка
доска для стирки
веретено
вёдра
сечка
берёзовая кора
чапельник  или
сковородник
выпечка одежда

ковш
скамья
кружка
зерно
умываться
Ход Игры "Что для Чего":
В игре участвуют от 2 до 6 человек и ведущий.
Карточки с пустыми полями раздаются игрокам, а карточки с изображением предметов перемешиваются и
остаются у ведущего.
Ведущий показывает предмет и просит его назвать. Тот игрок, чьим картам соответствует показанный
предмет, берет его себе и выкладывает на свою карту, объяснив, почему эти предметы подходят друг
другу. Если мнение игрока неверно, игроки продолжают искать подходящую карточку.
Побеждает тот, кто первым подберет пары ко всем своим карточкам. Эта игра командная, победителей и
побежденных в ней нет.

file_name: Игра Русская изба.docx

intro: Дидактическая игра "Русская изба"