extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Мензелинска Республики Татарстан
«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор _______________/Р.Х. Ялаев/
Приказ № ____от «____» ____________2016 г.
Календарнотематическое планирование
по литературному чтению
на 2016/2017 учебный год.
Уровень образования (класс): начальное общее образование, 3А класс
Разработала:  Митюшкина   Л.А..,   учитель   первой
квалификационной категории «Согласовано»
Протокол   заседания   ШМО
учителей начальных классов
от «__» августа 2016г. №___
Руководитель ШМО
________Комиссарова Н.Б.
«Согласовано»
Заместитель директора
по НО МБОУ «СОШ № 2»
___________ Кирамова О.Н.
от «__» августа 2016 г.
«Принято»
Решение   педагогического
совета МБОУ «СОШ № 2»
от   «__»   августа   2016   г.,
протокол  №___ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Всего 68 часов; в неделю  2  часа.
Плановых контрольных уроков 2   ч.
Административных контрольных уроков   2   ч.
    КТП  по литературному чтению   разработано на основе :
 основной образовательной программы начального общего образования  МБОУ «СОШ №
2»   г.   Мензелинска РТ;
Учебник:
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская . «Литературное чтение». Учебник.
3класс.    Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2х ч.    \ Составитель Л.Ф.
Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская ; Рос. Акад. Наук; Рос. Акад. Образования;
издво «Просвещение».  – М.: Просвещение,
2013 г.
                Учебные пособия: Литературное чтение: «Творческая тетрадь». 3 класс / Т.Ю.
Коти; – М.: Просвещение, 2015.
КОЛИЧЕСТВО КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
4 четверть
3 четверть
1 четверть
2 четверть
1

1
Виды работ
Контрольная
работа
Год
2
№ Наименование
контрольной
работы
Проект
Внеклассное
чтение
Проверочная
работа
1.
2.
3.
Количество проверочных работ
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год
1
2
1

2

3
1

2
1
9
2
Результаты изучения курса
3 КЛАСС
    •   внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к   уроку
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У учащихся  будут сформированы:

литературного чтения и к процессу чтения; ориентация на содержательные моменты
школьной действительности;
   • мотивация обращения к художественному произведению как источнику эстетического
наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как
источнику получения информации; •   первоначальные   представления   о   нравственных   понятиях   (поступок,   честность,
    •   способность   к   самооценке   своей   работы   на   основе   самостоятельно   выбранных

верность слову), отражённых в литературных произведениях;
   • умение отвечать на вопрос: «Что значит поступать по совести, жить по совести?»;
   • умение самостоятельно понимать мотивы поступков  героев произведения; соотносить
их с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;

критериев или образца.
Учащиеся получат возможность научиться:
     • осознавать роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную
ценность;
   • осознавать, что такое тщеславие, гнев, самообладание;
   • осознавать нравственный смысл понятий: поступок, подвиг.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:
   • самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемую
на уроке;
   • составлять возможный план действий совместно с учителем;
   • работать в соответствии с заявленным планом;
   • корректировать свою деятельность в соответствии с допущенными ошибками;
Познавательные УУД
Учащиеся научатся:
     • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в
учебной и справочной литературе;
    • устанавливать причинноследственные связи в тексте; пересказывать текст, создавать
собственное высказывание по аналогии;
      •  находить  необходимые  слова  в   тексте;  используя  опорные  слова,  составлять  своё
высказывание;
   • самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на
его основе самостоятельно представлять героев, событие.
Учащиеся получат возможность научиться:
     • использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное — и
выбирать разные виды чтения в соответствии с поставленными задачами;
   • работать с текстом, иллюстрацией, схемой, таблицей;
     • преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
   • пользоваться справочной и энциклопедической литературой.
Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:
   • составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
   • владеть монологической и диалогической формами речи;
   • высказывать и обосновывать свою точку зрения;
4 •   слушать   и   слышать   других,   пытаться   понять   иную   точку   зрения,   быть   готовым
корректировать свою точку зрения;
   • строить понятные для партнёра (собеседника) высказывания;
   • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
     •  участвовать  в коллективной  работе;  планировать  работу группы  в  соответствии  с
поставленным заданием;
   • готовить самостоятельно проекты;
   • создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
   • осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;
     • использовать простейшие приёмы анализа различных видов текста; самостоятельно
определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
      •   устанавливать   причинноследственные   связи;   задавать   самостоятельно   вопросы   по
прочитанному или прослушанному произведению;
     • самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; пересказывать текст на
основе   плана   подробно,   кратко;   самостоятельно   давать   характеристику   героям
произведения; сравнивать героев одного произведения;
      •   находить   самостоятельно   книгу   в   библиотеке   по   заданным   параметрам;   называть
выставку   книг;   классифицировать   и   группировать   книги   в   соответствии   с   заданными
параметрами.
Учащиеся получат возможность научиться:
      •   составлять   рассказы   на   тему;   представлять   свои   рассказы   в   группе;   оценивать   в
соответствии с представленными образцами;
     • сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам,
определять отличительные особенности;

    •   сравнивать   произведения   художественной   и   научнопознавательной   литературы;
находить   необходимую   информацию   в   научнопознавательном   тексте   для   подготовки
сообщения;
   • сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе
выделения объектов картины.
Круг детского чтения
Учащиеся научатся:
   • составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
   • самостоятельно составлять аннотацию;
   • самостоятельно заполнять каталожную карточку;
     • пользоваться алфавитным и систематическим каталогами для поиска книги, другой
необходимой информации.
Учащиеся получат возможность научиться:
   • самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;
   • рассказывать о книге; составлять на неё отзыв.
5 •   сравнивать   пословицы   и   поговорки   разных   народов;   группировать   пословицы   и
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:

отличительные особенности;
   • выявлять особенности героя художественного рассказа;
   • выявлять особенности юмористического произведения;
   • определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения.
Учащиеся получат возможность научиться:
   • определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка;
   • различать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;

поговорки по темам;
   • сравнивать былину и сказочный текст;
   • сравнивать поэтический и прозаический тексты былины;
   • определять ритм стихотворения.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
      •   выразительно   читать,   выявляя   авторское   отношение   к   изображаемому,   передавать
настроение при чтении;
   • составлять самостоятельно тексты разных жанров;
   • писать отзыв на книгу.
Учащиеся получат возможность научиться:
   • выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения;

репродукций картин, серии иллюстраций, личного опыта.
    •   сравнивать   научнопознавательный   и   художественный   тексты;   определять   их
    •   самостоятельно   составлять   рассказ   на   основе   художественного   произведения,
6 Календарно – тематическое планирование по литературному чтению
Тема урока, элементы содержания
№
п/п
Основные виды деятельности
Кол
во
часо
в
 Дата
По
плану
По
факту
 Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) 1 час
Виды речевой и читательской деятельности (Работа с текстом художественного произведения –6 часов,  Библиографическая культура – 4 часа,  чтение про себя – 1
час, Письмо (культура письменной речи) – 1 час, Работа с разными видами текста – 1 час, Говорение (культура речевого общения 1 час) – 14 часов
Круг детского чтения  1 час
Творческая деятельность учащихся  2 часа
    1 четверть – 18часов
1
2
3
Библиографическая культура.
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.  Знакомство с
системой условных обозначений. Содержание учебника.
  Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Основные понятия раздела:  книжная мудрость,  печатная
книга. Наставления детям Владимира Мономаха.
  Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная Б.
Горбачевский. Первопечатник Иван Фёдоров. Первая «Азбука» Ивана
Фёдорова. Наставления Библии.
1
1
1
Ориентироваться  в учебнике по литературному чтению.
Объяснять условные обозначения.
Находить нужную главу в содержании
учебника.  Предполагать  на основе на
звания разделов, какие произведения
будут в них представлены.  Знать автора и название книги
Предполагать  на основе названия раз
дела, какие произведения будут в нём
представлены.  Определять конкретный
смысл понятий:  книжная мудрость,
печатная книга.  Обсуждать с друзья
ми наставления Владимира Мономаха,
поучительные наставления и изречения
из Библии.
Составлять свою книгу наставлений. На основе текста Б.
Горбачевского  описывать первую печатную
книгу;  находить необходимые слова в
тексте; на основе опорных слов  составлять своё
высказывание.
01.09
02.09
05.09
7 4
5
6
7
8.
9.
10.
11.
12.
  Виды информации в книге: научная, художественная
 (с опорой на внешние показатели книги, её справочно
иллюстративный материал). Проект. Мы идём в музей книги
  Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием. Основные понятия раздела: поступок,  честность,
верность слову. Пословицы разных народов о человеке и его делах. Вн.чт.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Жанровое разнообразие произведений.  В. И. Даль. Пословицы и
поговорки русского народа
Работа с текстом художественного произведения .
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
норм морали. Н. Носов. Огурцы.
Характеристика героя произведения.  Н. Носов. Огурцы.
Работа с разными видами текста
Умение работать с разными видами информации .   Проверочная  работа
по определению сформированности читательских компетенций
  Творческая деятельность учащихся
 Создание рассказа по аналогии на тему «Что такое добро».
  Работа с текстом художественного произведения .
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. М.
Зощенко. Не надо  врать. Смысл поступка.
Подробный пересказ текста. Понимание нравственного содержания
прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали.
1
1
1
1
1
1
1
1
Работать в паре, выслушивая мнения
друг друга.  Отбирать необходимую информацию из
других книг для подготовки своего сообщения
Предполагать  на основе названия раздела, какие
произведения будут в нём представлены.  Определять
конкретный
смысл нравственных понятий:  поступок,  честность,
верность слову.
Объяснять, что такое верность слову, честность;
рассуждать о том, правильно ли поступили герои
рассказа;  объяснять, в чём была их ошибка, как
исправить эту ошибку.
Знать пословицы и поговорки из сборника.  Объяснять
смысл пословиц.  Читать тексты вслух и про себя.
Составлять рассказ по аналогии.
Объяснять название текста, заглавие.
Составлять план текста,  делить текст
на части, подробно  пересказывать
текст на основе плана.
Знать пословицы и поговорки из сборника.  Объяснять
смысл пословиц.  Читать тексты вслух и про себя.
Объяснять, что такое верность слову, честность;
рассуждать о том, правильно ли поступили герои
рассказа;  объяснять, в чём была их ошибка, как
исправить эту ошибку.
Предполагать  на основе названия раздела, какие
произведения будут в нём представлены.  Определять
конкретный
смысл нравственных понятий:  поступок,  честность,
верность слову.
Знать пословицы и поговорки из сборника.  Объяснять
смысл пословиц.  Читать тексты вслух и про себя.
Составлять рассказ по аналогии.
08.09
14.09
16.09
21.09
23.09
26.09
30.09
0310
07.10
8 13
14
15
16
17
18
 М. Зощенко. Не надо врать. Л. Каминский. Сочинение.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: отзыв.  Составление отзыва на книгу.
Обсуждение отзыва в группе.
Работа с текстом художественного произведения
 Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.  М.
Зощенко. Через тридцать лет. Поступок  героя
Чтение про себя
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений).   Мы идём в библиотеку. Рассказы о
детях. Вн.чт.
  Круг детского чтения
Основные темы детского чтения: юмористические произведения.
Самостоятельное чтение. Н. Носов. Трудная задача.
  Говорение (культура речевого общения)
Монолог как форма речевого высказывания. Семейное чтение.  Притчи.
Творческая деятельность учащихся
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся.  Наш театр. В. Драгунский. Где это видано, где
это слыхано…
1
1
1
1
1
1
Объяснять название текста, заглавие.
Составлять план текста,  делить текст
на части, подробно  пересказывать
текст на основе плана.  Писать отзыв
на прочитанную книгу.  Определять
тему и название выставки книг.
Знать пословицы и поговорки из сборника.  Объяснять
смысл пословиц.  Читать тексты вслух и про себя.
Составлять рассказ по аналогии.
Группировать книги по темам.  Представлять выбранную
книгу.  Распределять роли;  договариваться друг с
другом.
Инсценировать произведение.  Проверять  себя и
самостоятельно  оценивать свои достижения
Предполагать  на основе названия раз
дела, какие произведения будут в нём
представлены.  Определять конкретный
смысл нравственных понятий:  поступок,  честность,
верность слову.
Объяснять, что такое верность слову, честность;
рассуждать о том, правильно ли поступили герои
рассказа;  объяснять, в чём была их ошибка, как
исправить эту ошибку.
  Знать пословицы и поговорки из сборника.  Объяснять
смысл пословиц.  Читать тексты вслух и про себя.
Составлять рассказ по аналогии.
10.10
14.10
17.10
21.10
24.10
28.10
2 четверть – 14 часов
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) 1 час
Виды речевой и читательской деятельности (Работа с текстом художественного произведения –5 часов,  чтение вслух – 2 часа, чтение про себя – 1 час,  Работа с
разными видами текста – 1 час, Говорение (культура речевого общения 1 час) – 10  часов
Творческая деятельность учащихся  3 часа
19
Предполагать  на основе названия раздела, какие
  Работа с текстом художественного произведения .
1
11.11
07.11
9 Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.  Основные понятия раздела:  народные сказки,  присказка,
сказочные предметы.
произведения будут в нём представлены.  Определять
конкретный смысл понятий:  народные сказки,
присказка,  сказочные предметы.
20
21
22
23
24
Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств  языка (с помощью учителя). Русская сказка.
Иванцаревич и серый волк. Особенности волшебной сказки
  Говорение (культура речевого общения)
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.  Русская сказка.  Иванцаревич и серый волк.
Характеристика героя.
  Творческая деятельность учащихся. Устное словесное рисование. В.
Васнецов. Иван  царевич на Сером Волке. Рассказ по картине
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение Сказки
(о животных, бытовые, волшебные). Русская сказка. Летучий корабль.
Особенности волшебной сказки.
Чтение вслух.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий
ему осознать текст. Мы идём в библиотеку. Сборники сказок.
Тематический каталог. Вн.чт.
1
1
1
1
1
Читать вслух и про себя.  Определять
отличительные особенности волшебной
сказки.  Определять, из каких элементов сюжета состоит
волшебная сказка. Находить нужную книгу по
тематическому каталогу.  Составлять план текста,
делить текст на части, подробно пересказывать текст на
основе плана.
Характеризовать героев сказки.
Определять, какие предметы являются
сказочными.  Рассматривать картину,
определять героев,  составлять рассказ
по картине.   Характеризовать героев сказки.
Обсуждать в паре, группе, кто из
героев сказки нравится и почему.
Распределять роли;  договариваться
друг с другом.  Инсценировать произведение.
Участвовать в работе группы.  Проверять  себя и
самостоятельно оценивать свои достижения
Предполагать  на основе названия раздела, какие
произведения будут в нём представлены.  Определять
конкретный смысл понятий:  художественный
и познавательный рассказы; автор
рассказчик, периодические издания.
Сравнивать научнопознавательный и
художественный тексты;  определять
отличительные особенности.  Составлять план текста,
делить текст на части, подробно  пересказывать текст на
основе плана. Характеризовать героев сказки, рассказа.
Выявлять особенности героя художественного рассказа.
11.11
11.11
14.11
18.11
21.11
25.11
10 25
26
27
28
29
30
Чтение про себя
Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания,
дополнения высказывания. Самостоятельное чтение. Русская сказка.
Морозко.
  Работа с текстом художественного произведения
 Освоение разных видов пересказа художественного текста.  Русская
сказка. Морозко.
  Чтение вслух.
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми
словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Семейное
чтение. Русская сказка. Белая уточка. Смысл сказки. Вн.чт.
  Работа с текстом художественного произведения
Подробный пересказ текста. Русская сказка. Белая уточка.
Творческая деятельность учащихся
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся. Наш театр. Русская сказка. По щучьему велению.
Подготовка реквизита, костюмов.
Творческая деятельность учащихся
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся . Русская сказка. По щучьему велению.
Инсценирование сказки
31
Работа с разными текстами
1
1
1
1
1
1
1
Предполагать  на основе названия раз
дела, какие произведения будут в нём
представлены.  Определять конкретный смысл понятий:
художественный
и познавательный рассказы; автор
рассказчик, периодические издания.
Составлять план текста,  делить текст на части, подробно
пересказывать текст на основе плана. Характеризовать
героев сказки, рассказа.  Выявлять особенности героя
художественного рассказа.
Составлять план текста,  делить текст на части, подробно
пересказывать текст на основе плана. Характеризовать
героев сказки, рассказа.  Выявлять особенности героя
художественного рассказа.
Составлять самостоятельно текст по
аналогии. Кратко  пересказывать научнопопулярный
текст.  Задавать
самостоятельно вопросы к тексту,
оценивать вопросы.
Обсуждать в паре, в группе поступки
героев,  определять свою позицию по
отношению к героям произведения. Участвовать в работе
группы;  договариваться друг с другом
Участвовать в работе группы;  договариваться друг с
другом.  Распределять роли.  Инсценировать
произведение. Проверять  себя и самостоятельно
оценивать свои достижения. Знать детскую
периодическую печать.  Ориентироваться в содержании
журнала. Находить
нужную информацию в журнале.
Составлять план текста,  делить текст на части, подробно
28.11
2.12
5.12
9.12
12.12
16.12
19.12
11 Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Контрольная работа по определению сформированности читательских
компетенций
Работа с текстом художественного произведения
Художественные особенности  сказок: лексика, построение (композиция).
Маленькие и большие секреты страны Литературии.
1
32
пересказывать текст на основе плана. Характеризовать
героев сказки, рассказа.  Выявлять особенности героя
художественного рассказа.
Определять тему
и название выставки книг.  Группировать книги по темам.
Представлять
книгу. Находить нужную книгу по тематическому
каталогу.
23.12
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)  5  часов
Виды речевой и читательской деятельности (Работа с текстом художественного произведения –6 часов,  чтение вслух – 1 час,  чтение про себя – 1 час, Работа с
разными видами текста – 1 час) – 9 часов
Круг детского чтения  3 час
Творческая деятельность учащихся  3 часа
33
9.01
3 четверть – 20 часов
Работа с разными текстами
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание.   К. Паустовский.
Барсучий нос. Сравнение художественной и научнопознавательной
литературы.
1
34
35
36
Круг детского чтения
Особенности юмористического произведения. Смысл названия
стихотворения. В. Берестов. Кошкин кот. Б. Заходер. Вредный кот.
Творческая деятельность учащихся
Создание текста по аналогии. Правда и вымысел в сказке. В. Бианки.
Приключения Муравьишки. Как муравьишке бабочка помогала добраться
домой
  Работа с текстом художественного произведения
 Краткий пересказ (отбор главного в содержании текста)  О. Полонский.
Муравьиное царство. Особенности научнопознавательного текста.
1
1
1
Определять конкретный смысл понятий:
художественный
и познавательный рассказы; автор
рассказчик, периодические издания.
Сравнивать научнопознавательный и
художественный тексты;  определять
отличительные особенности.
Предполагать  на основе названия раз
дела, какие произведения будут в нём
представлены.
Составлять план текста,  делить текст на части, подробно
пересказывать текст на основе плана..
Определять
смысл названия произведения.  Определять правду и
вымысел в произведениях В. Бианки.
Составлять самостоятельно текст по
аналогии. Кратко  пересказывать научнопопулярный
текст.  Задавать
самостоятельно вопросы к тексту,
оценивать вопросы.
13.01
16.01
20.01
12 37
38
39
40
41
42
43
44
Чтение про себя
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, про
смотровое, выборочное). Тим Собакин. Песни бегемотов. Постановка
вопросов к тексту стихотворения
  Круг детского чтения
Периодическая печать.  Журналы для детей. Сборники произведений о
природе.  Выставка детских журналов. Вн.чт.
Работа с текстом художественного произведения
Ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?» Д.
МаминСибиряк. Серая Шейка.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту.
Д. МаминСибиряк. Серая Шейка.
Анализ ( с помощью учителя) причины поступка персонажа.
Н. Носов. Карасик.
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов Н. Носов. Карасик.
Творческая деятельность учащихся
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация.
Наш театр. М. Горький. Воробьишко.
Отзыв на книгу о природе. Маленькие и большие секреты страны
Литературии.  Вн.чт.
45
Работа с текстом художественного произведения
1
1
1
1
1
1
1
1
Определять тему
и название выставки книг.  Группировать книги по темам.
Представлять
книгу.
Находить нужную книгу по тематическому каталогу.
Знать детскую периодическую печать.  Ориентироваться
в содержании журнала. Находить
нужную информацию в журнале.
Обсуждать в паре, в группе поступки
героев,  определять свою позицию по
отношению к героям произведения.
Составлять план текста,  делить текст на части, подробно
пересказывать текст на основе плана. Характеризовать
героев сказки, рассказа.
. Обсуждать в паре, в группе поступки
героев,  определять свою позицию по
отношению к героям произведения.
Составлять план текста,  делить текст на части, подробно
пересказывать текст на основе плана. Характеризовать
героев сказки, рассказа.  Выявлять особенности героя
художественного рассказа.
. Участвовать в работе группы;  договариваться друг с
другом.  Распределять роли.  Инсценировать
произведение.
Проверять  себя и самостоятельно  оценивать свои
достижения
23.01
27.01
30.01
3.02
6.02
10.02
13.02
Определять тему
и название выставки книг.  Группировать книги по темам.
Представлять
книгу. Находить нужную книгу по тематическому
каталогу.  Знать детскую периодическую печать.
Определять
13.02
17.02
13 Средства художественной выразительности: сравнение. И. Шишкин.
Зимой в лесу. Устное сочинение по картине. Н. Некрасов. Славная осень.
46
47
48
49
50
51
52
  Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Ориентировка в  литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор  (рассказчик), сюжет,
тема. М. Пришвин. Осинкам холодно.Ф. Тютчев. Листья. А. Фет. Осень.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). И. Бунин.
Первый снег. В. Поленов. Ранний снег. Сравнение
произведений литературы и живописи.
Основные темы детского чтения. Вн.чт.  Сборники произведений о
природе.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Средства художественной выразительности. К. Бальмонт. Снежинка.
К. Паустовский. В саду уже поселилась осень… Краски осени.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов высказывания. Картины природы в произведениях
живописи. И. Остроухов. Парк. А. Саврасов. Зима.
Чтение вслух.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
И. Грабарь. Зимнее утро. А. С. Пушкин. Зимний вечер.
Проверочная работа
Жанровое разнообразие произведений. Великие русские писатели. В.
Берестов. А. С. Пушкин.   А. С. Пушкин. Зимнее утро. Картины зимней
природы.
1
1
1
1
1
1
1
конкретный смысл понятий:  наблюдение, пейзаж,
средства художественной выразительности (сравнения,
эпитеты).
Рассматривать картину; описывать объекты картины;
рассказывать о картине.
Определять
конкретный смысл понятий:  наблюдение, пейзаж,
средства художественной выразительности (сравнения,
эпитеты).
Читать вслух и про себя.
Находить слова, которые
помогают представить изображённую
автором картину.
Определять сравнения, олицетворения,  подбирать свои
сравнения, олицетворения.
Наблюдать картины в художественном тексте; находить
слова, которые помогают увидеть эти картины.
Наблюдать картины в художественном тексте; находить
слова, которые помогают увидеть эти картины.
Наблюдать за развитием настроения в художественном
тексте.
20.02
27.02
3.03
6.03
10.03
Наблюдать за развитием настроения в художественном
тексте.
13.03
Объяснять используемые в тексте выражения.
Наблюдать картины в художественном тексте; находить
слова, которые помогают увидеть эти картины.
Наблюдать за развитием настроения в художественном
17.03
14 Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) 5 часов
Виды речевой и читательской деятельности (Работа с текстом художественного произведения –4 часа,  чтение вслух– 1 час,  Работа с разными видами текста – 1 час,
Говорение (культура речевого общения  3 час) –  8  часов
Круг детского чтения  3 часа
 4 четверть – 16 часов
тексте.

53
54
55
56
57
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах Ю. Клевер. Закат
солнца зимой. А. С. Пушкин. Опрятней модного паркета… П. Брейгель.
Зимний пейзаж. В. Суриков. Взятие снежного городка.
Устное сочинение по картине.
Работа с текстом художественного произведения. Художественные
особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка
Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских
помет.  А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди.» Сравнение с народной сказкой.
Круг детского чтения
Классики детской литературы.  Вн.чт. Урок работы с книгой.
Сказки А. С. Пушкина. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С.
Пушкина. Вн.чт.
Литературоведческая пропедевтика (практическое
освоение ) Жанровое разнообразие произведений
 И. А. Крылов. Слон и Моська. Особенности структуры басни.
   Чтение вслух.
Чтение предложений с интонационным  выделением знаков препинания.
И. А. Крылов. Чиж и Голубь.
1
1
1
1
1
Предполагать  на основе названия
раздела, какие произведения будут
в нём представлены.
Сравнивать произведения литературы и живописи.
27.03
Сравнивать произведения литературы и живописи.
Определять тему и название выставки книг.
31.03
Определять
конкретный смысл понятий:  сказки
литературные и народные, предисловие, полный и
краткий пересказ.
Читать вслух и про себя.
Характеризовать героев произведения.  Сравнивать
героев произведения на основе поступков.  Определять
нравственный смысл текста.
Определять тему и название выставки книг.
Группировать книги по темам.  Представлять книгу.
Находить нужную книгу по тематическому каталогу.
Участвовать
в работе группы,  договариваться друг
3.04
7.04
10.04
15 58
59
60
61
62
63
64
   Работа с текстом художественного произведения
Краткий пересказ  Великие русские писатели. Л. Н. Толстой. Лев и
собачка. Быль.
Работа с разными текстами
Деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание  каждой части и всего текста, составление
плана. Л. Н. Толстой. Лебеди.
Работа с текстом художественного произведения
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей). Л. Н. Толстой.
Акула. Смысл названия. Составление плана
Круг детского чтения
Произведения классиков детской литературы. Вн.чт. Книги великих
русских писателей. А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, И. А. Крылов.
Работа с текстом художественного произведения
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту
 В. Даль. Девочка Снегурочка.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). В. Одоевский. Мороз Иванович.
Сравнение с народной сказкой «Морозко».
  Литературная (авторская) сказка.  Д. МаминСибиряк.
Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста
Яшу.
1
1
1
1
1
1
1
с другом.
Рассуждать о том, что для героев важнее: свои
собственные интересы и желания или интересы и желания
других.  Объяснять, что значит поступать по совести,
жить по совести, с чистой совестью.
Характеризовать героев произведения.  Сравнивать
героев произведения на основе поступков.  Определять
нравственный смысл текста.
14.04
17.04
Рассуждать о том, что для героев важнее: свои
собственные интересы и желания или интересы и желания
других.  Объяснять, что значит поступать по совести,
жить по совести, с чистой совестью
Определять тему и название выставки книг.
Группировать книги по темам.  Представлять книгу.
Находить нужную книгу по тематическому каталогу.
Участвовать
в работе группы,  договариваться друг
с другом.
Определять
конкретный смысл понятий:  сказки
литературные и народные, предисловие, полный и
краткий пересказ.
Читать вслух и про себя.  Сравнивать
народную и литературную сказки.
Определять отличительные особенности литературной
сказки.  Определять, как построена сказка.
Сравнивать героев произведения на основе поступков.
Определять нравственный смысл текста.  Составлять
план сказки.  Рассуждать о том, что для героев важнее:
свои собственные интересы и желания или интересы и
желания других.
Сочинять возможный конец сказки.  Определять тему и
название выставки книг.  Группировать книги по темам.
Представлять книгу.
Находить нужную книгу по тематическому каталогу
21.04
24
24.04
28.04
05.05
8.05
16 65
66
Говорение (культура речевого общения)
Самостоятельное построение плана собственного высказывания.
Переводная литература для детей. Б. Заходер. Винни Пух (предисловие).
Р. Киплинг. Маугли.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий Дж. Родари. Волшебный барабан.
67
Передача впечатлений в рассказе .Контрольная работа
68
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Б. Заходер.
Что такое
стихи. И. СоколовМикитов.
Март в лесу. Устное сочинение на тему «Мелодии весеннего леса» Тим
Собакин, С. Михалков
1
1
1
1
.  Называть изученные
произведения переводной литературы.
Выявлять особенности переводной литературы.
Сочинять возможный конец сказки. Распределять роли.
Инсценировать произведение.  Проверять себя и
самостоятельно  оценивать свои достижения
Объяснять, что значит поступать по совести, жить по
совести, с чистой совестью.  Называть изученные
произведения переводной литературы.
Выявлять особенности переводной литературы.
Сочинять возможный конец сказки.  Определять тему и
название выставки книг.
Определять отличительные особенности литературной
сказки.  Определять, как построена сказка.
Характеризовать героев произведения.  Сравнивать
героев произведения на основе поступков.  Определять
нравственный смысл текста.
Определять конкретный смысл понятий: творчество,
стихотворение, рассказ, настроение.
Читать вслух и про себя.  Называть
особенности поэтического творчества.
Выявлять  особенности текстаописания.  Находить слова
и словосочетания, которые позволяют услышать
звуки
12.05
15.05
19.05
22.05
17 Комплект
оценочно
методических
материалов
ПРИЛОЖЕНИЕ К КТП
18 График контрольных и проверочных работ  по литературному чтению  3 класс
2016 2017 учебный год
№
Тема
1.
2.
Контрольная  работа по определению
сформированности  читательских компетенций.
Контрольная  работа по определению
сформированности читательских компетенций.
Дата
По плану
19.12
По факту
19.05
График проверочных работ, уроков внеклассного чтения   по литературному чтению  3 класс
2016 2017 учебный год
№
Тема
Дата
По плану
По факту
1
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Проект.  Мы идём в музей книги
Внеклассное чтение.  Пословицы разных народов о
человеке и его делах.
Проверочная  работа по определению
сформированности читательских компетенций.
Работа с разными видами текста.
Сочинение. М. Зощенко. Не надо врать.
Л. Каминский. Анализ поступков героев с точки
зрения норм морали.
Внеклассное чтение. Рассказы о детях. Осознание
смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений).   Мы
идём в библиотеку. Рассказы о детях.
Внеклассное чтение. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Мы идём в библиотеку. Сборники
сказок.
Тематический каталог.
Внеклассное чтение.  Постепенный переход от
слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми
словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения. Семейное чтение.
Русская сказка. Белая уточка. Смысл сказки
Внеклассное чтение.  Выставка детских
журналов.
Внеклассное чтение.  Отзыв на книгу о природе.
Внеклассное чтение. Сборники произведений о
природе.
11. Проверочная работа. Жанровое разнообразие
08.09
14.09
26.09
07.10
17.10
25.11
05.12
27.01
13.02
03.03
13.03
08.09
14.09
26.09
19 12.
13.
произведений.
Внеклассное чтение.  Сказки А. С. Пушкина.
Внеклассное чтение.  Книги великих русских
писателей
03.04
24.04
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального
устного   опроса:   чтение   текста,   пересказ   содержания   произведения   (полно,   кратко,   выборочно),
выразительное чтение наизусть и с листа.
Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в
устной форме. Возможны и письменные работы  небольшие по объему (ответы на вопросы, описание
героя   или   события),   а   также   самостоятельные   работы   с   книгой,   иллюстрациями   и   оглавлением,
целесообразно использовать и тестовые задания.
Тематический   контроль   проводится   после   изучения   определённой   темы   и   может   проходить   как   в
устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых
заданий, построенных с учётом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки выбираются
доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста после чтения
учитель задает вопросы. Проверка сформированности навыка чтения про себя проводится фронтально
или группами.
Рекомендуемые
предметы
Длительность
проведения
Параметры оценки
Контрольно
измерительные
материалы
Возможное оценивание
контрольной работы в 5
балльной системе
Контрольная работа
Русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение.
До 45 минут.
Количество верно выполненных заданий; при наличии заданий, требующих
развернутого ответа, – их достоверность, полнота и аргументация
Содержат задания по пройденным темам и разделам базового,
повышенного уровней сложности: тестовые задания, задания с указанием
коротких ответов, задания с развернутым ответом, практические задания
на компьютере.
Система оценки:
• «5» – 100% базового уровня, 50% повышенного уровня: грамотно
изложил решение, привел необходимые пояснения и обоснования;
учащийся продемонстрировал владение всеми контролируемыми
элементами содержания по данной теме (возможна одна неточность,
описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного
материала). Оценка не снижается за нерациональное решение, за
небрежное выполнение записей.
• «4» –65% базового уровня, 50% повышенного уровня . При этом
имеются задания выполненные неправильно или задания к которым
обучающийся не приступал, возможно допущены однадве ошибки
вычислительного характера, с их учетом дальнейшие шаги выполнены
верно или дватри недочета в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом
проверки).
• «3» – не менее 50% базового уровня, правильно решены задания
базового уровня или, при наличии ошибок в заданиях базового уровня,
правильно выполнены некоторые задания повышенного уровня
сложности; допущено более двух ошибок или более двухтрех
20 недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет
обязательными умениями по проверяемой теме;
• «2» – менее 50% правильно выполненных заданий базового уровня.
Допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере
Критерии оценивания  устных ответов учащихся
  неточный   пересказ
Комментарий
Учащийся не владеет терминологией, не может назвать
изученных   авторов   произведения,   владение   навыком
чтения   не   соответствует   нормам   для   данного   уровня
обучения ( не понимает прочитанное, не может ответить
на вопросы по содержанию)
Выполнение   читательского   задания   с   серьезными
недочетами,
  содержания
прочитанного,   ответ   на   вопросы   по   содержанию   при
помощи   учителя,
  неточное   знание   авторов   и
произведений по программе.
Выполнение   читательского   задания   самостоятельно   и
без   серьезных   ошибок,   пересказ   содержания   близко   к
тексту, ответы на вопросы по содержанию без помощи
учителя, знание авторов произведений  с несерьезными
ошибками.
Выполнение   нестандартного   задания   без   ошибок   и
самостоятельно.

Отметка
«2»(неудовлетвортельно)
«3» (удовлетворительно)
«4» (хорошо)
«5» (отлично)
Критерии оценки проверочных работ учащихся по литературному чтению.
Виды работ
Контрольное
чтение.
«5»
«4»
«3»
«2»
с
Плавное
выразительное
чтение

соблюдением
интонаций,
  пауз,
передачей   голосом
характера   героев,
подробный пересказ
прочитанного,
полные
связные
ответы   на   вопросы
о поступках героев.

Плавное чтение с
небольшими
отклонениями от
литературных
не
норм,

влияющие
  на
передачу смысла
текста,
незначительные
затруднения   в
и
пересказе
ответах
на
вопросы.

Послоговое либо
плавное   чтение
с
серьезными
нарушениями
литературных
норм,   влияющим
на
передачу
смысла
произведения,
серьезные
затруднения   в
пересказе   текста
и   ответах   на
вопросы,
привлечение
помощи учителя.

Медленное чтение с
серьезными
нарушениями,
влияющими
на
передачу   смысла
  серьезные
текста,
затруднения
в
пересказе   текста
даже   с   помощью
учителя,   в   ответах
на   вопросы   по
содержанию.

Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценок.
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и чёткости произношения слов при чтении
вслух;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение   выделить   основную   мысль   прочитанного;   неумение   найти   в   тексте   слова   и   выражения,
подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
 нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
21 нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочёты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность   использования   средств   выразительности,   недостаточная   выразительность   при
передаче характера персонажа.
Источник:
Все комплексные тесты для начальной школы. 4 предмета. / М.А. Танько,. / ООО « Издательство АСТ», 2014 год
1.Прочитайте текст, выполните задания к нему.
 1 вариант
Контрольная  работа №1
Над сырым, заливным полем, в том месте, где особенно много весенних луж, весь день с
криком летают чибисы.
Они яростно машут широкими крыльями, ныряют в воздухе вправо, влево, кувыркаются.
Кажется, что сильный ветер мешает им лететь.
Но нет в поле ветра. Светит солнце, отражается в гладких сверкающих лужах.
У чибиса необыкновенный полёт, игривый. Чибис играет, плещется в воздухе, как плещутся
ребята в реке.
Когда чибис садится на землю, сразу и не поверишь, что это та самая птица, которая только что
кувыркалась над лужами, валяла дурака. Сидящий чибис строг и красив, и совсем
неожиданным кажется легкомысленный хохолок у него на голове.
Раз я видел, как чибисы гоняли пустельгу.
Пустельга неосторожно приблизилась к их гнезду и попала в переплёт. Один чибис всё время
кувыркался перед её носом и мешал лететь, а второй налетал сверху и лупил по чему придётся.
Прогнавши хищника, чибисы опустились на землю и пошли пешком по лужам, помахивая
своими гордыми хохолками.
1. Где происходит действие?
а) на реке
б) в лесу
в) на заливном поле
2. Как бы вы озаглавили текст?___________________________________________
3. Определите жанр этого произведения.
а) повесть
в) сказка
б) рассказ
4. Разделите текст на три части. Озаглавьте их.
г) пьеса
22 ______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
5. Какими словами вы могли бы охарактеризовать чибисов? Запишите.
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Сформулируйте главную мысль текста.
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. Объясните значение слов и выражений.
Яростно (машут) _______________________________________________________
Валять дурака – ________________________________________________________
Попасть в переплёт  _____________________________________________________
2 вариант
1.Прочитайте текст, выполните задания к нему.
Пошёл я на болото собирать клюкву. Набрал полкорзинки, а солнце уже низко: изза леса
выглядывает, вотвот скроется.
Спина устала немножко, распрямился я, смотрю — пролетела цапля. Наверно, спать. Она на
болоте давно живёт, я её всегда вижу, когда она пролетает.
Солнце уже зашло, а светло ещё, небо на том месте красноекрасное. Тихо вокруг, только кто
то кричит в камышах, не очень громко, а слышно далеко: «Ук!» Подождёт немножко и опять:
«Ук!»
Кто же это такой? Я этот крик и раньше слышал, только не обращал внимания. А сейчас мне
както любопытно стало: может, это цапля так кричит?
Стал я ходить около этого места, где крик слышен. Близко совсем кричит, а никого нет. Темно
скоро будет. Пора домой. Только немного прошёл — и вдруг кричать перестало, не слышно
больше.
«Ага, — думаю, — значит, здесь!» Притаился я, стою тихотихо, чтоб не спугнуть. Долго
стоял, наконец на кочке, совсем рядом, откликнулось: «Ук!» — и опять тишина.
Присел я, чтоб получше разглядеть, смотрю — лягушечка сидит и не шевелится. Маленькая
совсем, а кричит так громко!
Поймал я её, в руке держу, а она даже не вырывается. Спинка у неё серая, а брюшко красное
красное, как небо над лесом, где зашло солнце. Посадил я её в карман, корзиночку с клюквой
взял и пошёл домой.
1. Где происходит действие?
а) в лесу
б) в поле
в) на болоте
2. Как бы вы озаглавили текст?___________________________________________
3. Определите жанр этого произведения.
а) повесть
в) сказка
б) рассказ
4. Разделите текст на три части. Озаглавьте их.
______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
5. Найдите сравнение в описании лягушки. Запишите.
г) пьеса
23 _________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Сформулируйте главную мысль текста.
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. Объясните значение слов и выражений.
Притаился_______________________________________________________
Солнце уже зашло  ________________________________________________
Источник: Новые комплексные тесты. Русский язык, литературное чтение, математика, окружающий
мир. 3 класс: учебнометодическое пособие под ред. Н.А.Сениной Ростов н/Д Легион, 2015.160 с.
Вариант 1
Контрольная  работа №2
24 25 26 27 2 вариант
28 29 30 31 к календарнотематическому планированию по литературному чтению
Аннотация
3  класс А
1 Учитель:   Митюшкина Л.А..
2 Количество часов:  68  час, 2  час в неделю.
3 Планирование составлено в соответствии с требованиями ФГОС,
на основе
  концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России;
  планируемых результатов освоения программы по русскому языку;
          - примерной основной образовательной программы;
         - основной образовательной программы НОО МБОУ «СОШ № 2»;
 авторской программы по литературному чтению, разработанной на основе примерной
программы, Л.Ф Климановой, М.В. Бойкиной. Реализация программы предполагает
использование УМК «Перспектива».
Учебник:
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская . «Литературное чтение». Учебник. 3класс.
Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2х ч.  \ Составитель Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий, Л.А. Виноградская ; Рос. Акад. Наук; Рос. Акад. Образования; издво
«Просвещение».  – М.: Просвещение, 2013 г.

Литературное чтение: «Творческая тетрадь». 3 класс / Т.Ю.   Коти; – М.: Просвещение, 2015.
Дополнительная литература:
4 В структуру КТП входит:
 пояснительная записка;
  календарнотематическое планирование;
  приложение Комплект оценочнометодических  материалов.
32 Лист учета выполнения содержания КТП
Реквизиты
педсовета (дата, №)

протокола
Реквизиты приказа (дата, №) Изменения
дополнения

и

(или)
УЧИТЕЛЬ: _____________/Митюшкина Л.А./
33 34

file_name: ктп литературное чтение 3 а.docx

description:
2 вариант
28

intro:
КТП  по литературному чтению   разработано на основе :
- основной образовательной программы начального общего образования  МБОУ «СОШ № 2»   г.   Мензелинска РТ;
Учебник:
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская . «Литературное чтение». Учебник. 3класс.  Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2-х ч.  \ Составитель Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская ; Рос. Акад. Наук; Рос. Акад. Образования; изд-во «Просвещение».  – М.: Просвещение,
2013 г.
                Учебные пособия: Литературное чтение: «Творческая тетрадь». 3 класс / Т.Ю.   Коти; – М.: Просвещение, 2015.КТП  по литературному чтению   разработано на основе :
- основной образовательной программы начального общего образования  МБОУ «СОШ № 2»   г.   Мензелинска РТ;
Учебник:
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская . «Литературное чтение». Учебник. 3класс.  Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2-х ч.  \ Составитель Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская ; Рос. Акад. Наук; Рос. Акад. Образования; изд-во «Просвещение».  – М.: Просвещение,
2013 г.
                Учебные пособия: Литературное чтение: «Творческая тетрадь». 3 класс / Т.Ю.   Коти; – М.: Просвещение, 2015.

title: ктп по литературному чтению 3 класс по программе " Перспектива"


extracted_text:
Тема: «Сложение и вычитание двузначных чисел»
Цели:
 Совершенствовать вычислительные навыки в пределах 100;
 Продолжать формировать представления об устных способах сложения и вычитания двузначных чисел;
 Развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на вопросы, уметь доказать, аргументировать свое
мнение;
 Развивать умения решать текстовые задачи, уравнения;
 Воспитывать интерес к математике.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация урока, карточки для самостоятельной работы, учебник.
№ Этапы урока
I.
Актуализаци
я знаний.
Ход урока
1. Организационный момент.
 Сегодня у нас на уроке много гостей и мы как гостеприимные хозяева
обязаны оказать им внимание. (Повернитесь, поздоровайтесь).
        Мы рады приветствовать вас в классе нашем,
Формирование УУД

  Возможно, есть классы и лучше, и краше,
  Но пусть в нашем классе вам будет светло,
  Пусть будет уютно и очень легко!
  Поручено нам вас сегодня встречать,
  Начнём же урок, не будем зря время терять. 2. Проверка домашнего задания.
 Ребята, начнем урок с проверки домашнего задания.
 Что было задано на дом? (Решить примеры и разгадать слово.)
   Какое   слово   получилось   у   тех,   кто   решал   1   уровень   трудности
задания ? (Цветиксемицветик)
 А 2й уровень?
 Валентин Катаев является автором этой сказки.
4112    и                           41+29   т
3816    ц                           7318    в
15+18   с                            7438   е
48+19   м                           8113    к
22
55
36
70
29
68
33
36
67
29
22
55
36
70
29
68

4112    и                           41+29   т
34+16   а                            7318    в
7227    л                            7438   е
4419    н                           8113    к
55
50
45
36
25
70
29
25
68
50
70
50
36
55
II. Формулирован
ие темы и
целей урока.

3. Постановка цели урока
Включить отрывок из м/ф «Цветиксамоцветик» (4.254.49)
   У   каждого   человека   есть   желания.   Очень   хочется,   чтобы   они
исполнялись. У меня есть огромное желание научить вас учиться, быть
Познавательные УУД
Развиваем умения
 1. самостоятельно «читать» и
объяснять информацию, заданную с помощью
схематических рисунков, схем,
кратких записей;
2. – составлять, понимать и
объяснять простейшие
алгоритмы (план действий) при
работе с конкретным заданием;
Коммуникативные
Развиваем умения
1. – работать в паре;
добрыми, внимательными.
 И вот сегодня, на уроке “Желаний”  (слайд 1),   мы посмотрим, как
исполняются наши математические желания.
– А чтоб он прошел с пользой, давайте вспомним правила поведения на
уроке:
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Всё пиши, не отставая,
Слушай, не перебивая.
Говори всё чётко, внятно,
Чтобы было всем понятно.
Если хочешь отвечать,
Надо руку поднимать.
– Для чего нужно соблюдать эти правила? ( Чтобы не потерять время,
успеть сделать на уроке всё, что запланировали.)
– Девиз нашего урока: «Знаешь – говори, не знаешь – слушай» (слайд 2).
– С какими числами мы работаем? (С числами от 20 до 100.)
 Какие это числа? (Двузначные.)
– Что мы умеем делать с числами от 20 до 100? ( Складывать и вычитать
столбиком;   складывать   двузначные   и   однозначные   числа,   в   значении
суммы которых круглое число; вычитать однозначное число из круглых
двузначных чисел.)
− Скажите, что же мы сегодня будем делать на уроке? (Складывать и
вычитать двузначные числа.)
− Тогда пожелайте друг другу удачи − и в путь, исполнять свои желания.
   Надо   поработать   сегодня   так,   чтобы   и   мои   и   ваши   желания исполнились. А в этом нам поможет “ЦветикСемицветик”.
   На   каждом   лепестке   есть   задание,   выполнив   которые   будут
исполняться   желания.   И   в   конце   нашего   урока   мы   посмотрим,
исполнились  наши желания или нет.
   Прежде   чем   начать   работу,   вспомним   волшебные   слова,   которые
говорила девочка Женя, чтобы исполнились все ее желания. Для этого
посчитаем устно (слайд 3).
III.
Закрепление
пройденного
Включить отрывок из м/ф «Цветиксамоцветик» (5.385.48)
 Теперь мы готовы к исполнению желаний.
1. Устный счёт.
   Первый лепесток –  красный  – устный счёт. Нужно устно выполнить
следующие задания, чтобы наши желания начали исполняться.
 Найдите пропущенные числа (слайд 4).

  достижения
2. – вносить свой вклад в работу
для
общих
результатов;
3. – активно участвовать в
обсуждениях, возникающих на
уроке;
4. – ясно формулировать
вопросы и задания к
пройденному на уроках
материалу;
5. – ясно формулировать ответы
на вопросы других учеников и
педагога;
6. – участвовать в обсуждениях,
работая в паре;
7. – ясно формулировать свои
затруднения, возникшие при
выполнении задания;
8.  –   не   бояться   собственных
ошибок   и   участвовать   в   их
обсуждении; Регулятивные
Развиваем умения
1. – принимать участие в
обсуждении и формулировании
цели конкретного задания;
2.  –   принимать   участие   в
обсуждении   и   формулировании
выполнения
алгоритма
конкретного
задания
(составление плана действий);
3.  –   выполнять   работу   в
соответствии   с
заданным
планом;
4. – участвовать в оценке и
обсуждении полученного
результата;

Слагаемое
Слагаемое
Сумма
(слайд 5)
Уменьшаемое
Вычитаемое
Разность
23
7
40
2
6
29
70
67
42
50
15
45
 Что неизвестно в 1м столбике? Во 2м? и.т.д.
 Как найти сумму? Как найти слагаемое?
 Что неизвестно в 1м столбике?......
 Как найти разность? Как найти уменьшаемое? Как найти вычитаемое?
 Молодцы, ребята! Мы с вами вспомнили название компонентов при
сложении и вычитании и как найти неизвестный компонент.
   Кто   может   напомнить   алгоритм   сложения   и   вычитания   двузначных
чисел?   (Складываем   и   вычитаем   десятки   с   десятками,   единицы   с
единицами.)
2.  Найдите значение 1 выражения в каждом столбике (слайд 6):
27+4                                                            714
27+14                                                          7114
27+24                                                          7124
27+34                                                          7134
27+44                                                          7144
 Ребята, что вы заметили?
 Что происходит со 2м слагаемым?  А с результатом?
 Что происходит с вычитаемым? А с результатом?
 Молодцы, ребята. Мы справились и с этим заданием, и я думаю, что
наше   желание   научиться   решать   примеры   с   двузначными   числами
исполняется.
3. Чистописание.
 Следующий лепесток     оранжевый. Здесь такое задание: назовите из
данных значений выражений самое большое.(71)
 Откройте тетради и пропишите это число через клетку.
   Прежде   чем   начать   писать,   посмотрите   на   слайде   правильность
написания цифр (слайд 7).
 Какое число вы прописали?
 Какое это число? (Двузначное.)
 Сколько в нем десятков?
 Сколько единиц?
 И с этим заданием мы справились.
4.  Следующее задание на желтом лепестке – нужно решить задачу.
 Откройте учебник на с. 26 №6 (а).
 Прочитайте про себя задание.
Работа над задачей:
 О чем говорится в задаче?
 Что в задаче известно?
 Что еще известно в задаче?
 Что нужно найти в задаче?
 Начертим схему задачи.
                                             51 л
                I                          II                              Осталось 18 л             ?, на 9 л больше               ?
Решение:
1)18+9=27 (л) во II день.
2) 18+27 = 45 (л) – за I и II день.
3) 5145 = 6 (л)
 Мы можем сразу ответить на вопрос задачи?
 Почему? и т.д.
 С заданием все справились, молодцы. Наше желание научиться решать
задачи исполнилось.
5. Физминутка.
–Вы, наверное, устали? Отдохнуть нам поможет зеленый лепесток.
Говорит цветку цветок
«Поднимика свой листок.
Выйди на дорожку
Да притопни ножкой.
Да головкой покачай
Утром солнышко встречай.
Стебель наклони слегка –
Вот зарядка для цветка.
А теперь росой умойся,
Отряхнись и успокойся»
Наконец готовы все
День встречать во всей красе.
   Теперь   мы   отдохнули   и   готовы   к   дальнейшему   исполнению   наших
математических желаний.
6.  Следующее задание на голубом лепестке  реши уравнения.    Какое   же   желание   у   нас   исполнится,   выполнив   это   задание?   (Мы
повторим решение уравнений.)
 Работать будем в парах по вариантам. Пара, выполнившая   задание
поднимает руки.
х+52=76                     У13=11
Проверка (слайд 9,10):
 Что неизвестно в первом уравнении?
 Как мы находим первое слагаемое?
 Что неизвестно во втором уравнении?
 Как мы находим уменьшаемое?
 Я думаю, наше желание повторить решение уравнений, исполнилось.
7.  Прежде чем приступить к выполнению задания на  синем  лепестке,
давайте вспомним, где побывала девочка Женя со своими желаниями.
Включить отрывок из м/ф «Цветиксамоцветик» (8.369.04)
 Сейчас попробуем начертить этот путь. Для этого возьмите простой
карандаш, поставьте точку. Обозначьте ее буквой А. Это начало пути.
Теперь пройдите вправо на 6 клеток и поставьте точку В. Соедините
точки линейкой. Теперь пройдите вниз на 4 клетки поставьте точку С.
соедините ее с точкой В. Дальше пройдите влево на 6 клеток, поставьте
точку Д. Соедините точки С и Д, затем Д и А.
 Как называется фигура, которая у вас получилась? (слайд 11)
А                                                       В С                                                        D
Р = 3+2+3+2= 10 (см)
 Измерьте линейкой стороны прямоугольника и запишите.
 Найдите периметр прямоугольника.
 Что такое периметр?
 Чему равен периметр прямоугольника? Как нашли?
   С   этим   заданием   мы   справились.   Наше   желание   научиться   быть
внимательными исполнилось.
8.  У нас с вами остался последний коричневый лепесток и последнее на
сегодня желание.
   Ребята,   а   проверим   мы   ваши   знания   с   помощью   теста   программы
«Академии младшего школьника».
 Вы все получили грамоты, значит, с заданиями справились.
1.Все ли наши математические желания на сегодня исполнились?
2.Какое желание вам понравилось больше всего?
3.Что было особенно интересным?
Разноуровневое   задание.   Выполните   то   задание,   с   которым,   как   вы
считаете, можете справиться. (Задание на карточках.)
IV. Итог урока.
V.
Домашнее
задание.
56 – 30                37 + 60
42 + 7                  30 – 8
29 – 15                50 – 24
1 уровень
 Реши примеры.
2 уровень VI.
 Рефлексия.
 Составь примеры с обратными действиями.
3 уровень
 Дополни каждый пример вторым действием так, чтобы в ответе получилось
100.
 У вас на партах лежат цветочки, которые нужно прикрепить на наш
цветиксемицветик.
 Если всё получилось – красный лепесток, были небольшие трудности –
зелёный лепесток, если задания казались сложными – синий лепесток.
(Вывод учителя.)
 Всем спасибо за работу!
Личностные
1. – понимать и оценивать свой
вклад в решение общих задач;
 2. – быть толерантным к чужим
ошибкам и другому мнению;
3. – не бояться собственных
ошибок и понимать, что ошибки
– обязательная часть решения
любой задачи.

file_name: Урок математики.docx

intro: Урок математики во 2 классе по теме "Сложение и вычитание двузначных  чисел" проходит в игровой форме с использованием презентации. На данном уроке обучающиеся  совершенствуют вычислительные навыки в пределах 100, отрабатывают навыки устных способов сложения и вычитания двузначных чисел,решают текстовые задачи и уравнения.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Жарая М.В.
«Создание системы учительского роста на основе независимой оценки
профессиональных компетенций»;
1. ВИДЕООБРАЩЕНИЕ: В. Путин о создании общенациональной системы
профессионального роста учителей.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1: В. Путин о создании
общенациональной системы профессионального роста учителей
2.
2.       НАЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА УЧИТЕЛЬСКОГО РОСТА. Проект. Версия от 23
мая 2016
Поручение Президента (Госсовет 23 декабря 2015 г.)
1. Правительству Российской Федерации:
г) обеспечить формирование национальной системы учительского роста, направленной, в частности, на
установление для педагогических работников уровней владения профессиональными компетенциями,
подтверждаемыми результатами аттестации, а также на учёт мнения выпускников общеобразовательных
организаций, но не ранее чем через четыре года после окончания ими обучения в таких организациях,
предусмотрев издание соответствующих нормативных правовых актов.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ: Система учительских должностей, Единая Федеральная Оценка (ЕФО),
Аттестация, Оценка учителя, Использование результатов оценки, Этапы введения НСУР  (национальная
стратегия устойчивого развития).    ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Малеванов Евгений Юрьевич, к.пед.н., директор Института управления образованием РАО, ректор
ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников
образования».
3.         Профессиональная компетентность учителя начальных классов
Продиктованный потребностями сегодняшнего дня высокий уровень требований к образованию
младших   школьников   может   быть   реализован   только   тогда,   когда   учитель   начальной   школы   будет
высокопрофессиональным, компетентным специалистом в своей области. Такой специалист должен не
только сам иметь фундаментальную образовательную подготовку и владеть профессиональными
знаниями и умениями, соответствующими уровню современной психологопедагогической науки. Он
должен  осознавать   цели   и   значение   своего   профессионального   труда  в   целостной   системе
непрерывного   образования,   быть  профессионально   мобильным,   то   есть   гибко   реагировать   на
изменения социальной ситуации развития школьников, овладевать новыми психологопедагогическими
требованиями к педагогическому процессу и новыми педагогическими технологиями. Это значит, что
современный   учитель   начальных   классов   –   это  творческий   субъект   профессиональной
педагогической деятельности.
Оценка профессиональной деятельности педагога в системе начального образования может
осуществляться с позиции различных подходов. Выделим основные:

требования к личности учителя как современному специалисту в области образования;
специфические   требования   к   педагогу   начальных   классов   как   учителю   и   воспитателю
детей младшего школьного возраста;

система педагогической культуры учителя
С   точки   зрения  первого   направления  выделяются   две   составляющие   –   это
компетентность   и   фундаментальность.   Под  компетентностью  понимаются   глубокие
профессиональные знания и общая эрудиция. Фундаментальность – это глубина знания научных основ
педагогической деятельности. Второе направление, специфичное для начальной школы, включает:

понимание  места   начального   обучения   в   системе   непрерывного   образования  (не   как
«школы   грамоты»,   а   как   первой   ступени   системы   непрерывной   образовательной   деятельности,
сопровождающей человека всю сознательную жизнь);

знание   специфических  возрастных   особенностей  детей   младшего   школьного   возраста
(конкретность   и   образность   детского   мышления;   неустойчивость   внимания,   большая   подвижность,
эмоциональность и т. д.);

понимания   значимости  работы   с   семьей  и   умение   профессионально   ее   вести
(взаимодействие   профессионального   педагога   с   «непрофессиональными   семейными   воспитателями»
индивидуальное и групповое общение с родителями).
Третье   направление       система   педагогической   культуры   учителя   –   состоит   из   пяти
компонентов:
1. Перцептивный компонент   умение понимать эмоциональное состояние и мотивы поведения
детей, способность к эмпатии (сопереживанию).
2. Коммуникативный компонент – открытость для общения и сотрудничества с учениками на
уроке и во внеурочной деятельности.
3. Конструктивный   компонент  –   организация   деятельности   детей   и   своей   собственной
деятельности.
4. Инновационный  компонент       потребность   в  инновационной   деятельности,   в   обновлении
профессионального опыта, педагогический поиск.
5. Рефлексивный   компонент  –   осознание   своей   педагогической   деятельности   как   главной
сферы своего личностного самоопределения, самооценка своего профессионального развития.

Требования к структуре личности учителя начальных классов
Требования к
личности учителя
как современному
специалисту
ь
т
с
о
н
т
н
е
т
е
п
м
о
к
ь
т
с
о
н
ь
л
а
т
н
е
м
а
д
н
у
ф
Специфические требования к педагогу
начальных классов
понимание места начального образования
в системе непрерывного образования
знание возрастных особенностей
детей
понимание значимости и умение
работать с семьей
Компоненты
системы
педагогической
культуры учителя
перцептивный
коммуникативн
ый
конструктивны
й
инновационны
й
рефлексивный Приведенная   схема   наглядно   показывает,   что   согласно   данному   подходу,   компетентность
занимает одно из подчиненных мест в общей системе требований к профессиональным характеристикам
учителя начальной школы.
Примером   другого   подхода   к   оценке   профессиональной   подготовленности   учителя   начальной
школы   может   служить   разработанная   в   рамках   психологии   система  показателей   готовности   к
профессиональной педагогической деятельности (Г. И. Вергелес, А. И. Раев и др.).
Первый показатель – умение решать профессиональнопедагогические задачи.
Профессиональнопедагогические задачи, которые постоянно решает учитель в своей практической
деятельности могут быть двух видов.
Решение задач  первого вида  опирается на общий уровень образовательной подготовки учителя,
широту и глубину его общеобразовательного и культурного уровня (например, определение соотношения
программного   и   дополнительного   материала   в   содержании   урока,   выбор   стиля   общения   с   детьми   в
конкретной   ситуации,   выделение   и   учет   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   учащихся   в
реальном педагогическом воздействии и т. п.).
Решение  задач второго вида  предполагает реализацию его профессиональных знаний и умений
(например, выявление причин неуспеваемости учащихся и их преодоление, подготовка и проведение
различных форм внеклассной воспитательной работы, родительских собраний и т.п.).
Второй   показатель  профессиональной   готовности   учителя   –  сформированность   основных
функций педагогической деятельности.
Диагностическая и прогностическая функции предполагают возможность учителя достаточно
объективно определить количественные и качественные характеристики педагогического проце5сса и его
объектов, на основании  чего можно предвидеть возможные результаты педагогического воздействия и
их последствия.
Организаторская и конструктивно  проектировочная функции  направлены на построение
учителем своей профессиональной деятельности и деятельности обучаемых. Учитель организует свою
собственную деятельность, деятельность каждого ученика, работу класса в целом, помощь и поддержку
родителей учащихся. Он постоянно определяет цели, содержание, структуру своих действий на каждом
уроке, в каждой теме в соответствии с диагностикой и прогнозом применительно к конкретным условия.
Информационная функция  состоит в отборе, адаптации и передаче информации учащимся в
соответствии с конкретными образовательными условиями. Эта функция позволяет обеспечить усвоение
социального опыта последующими поколениями.
Коммуникативная   функция  предполагает   построение   общения   учителя   с   учащимися   и   их
родителями, а также коллегами по работе на основе доброжелательных отношений и профессиональной
направленности   такого   общения.   Общение   учителя   должно   оптимально   обеспечивать   условия   для
умственного и нравственного развития детей и совершенствования собственной деятельности учителя.
Исследовательская функция учителя направлена на наиболее полное и адекватное отражение им
постоянно   изменяющихся   условий   педагогической   деятельности.   В   современном   педагогическом
процессе   часто   и   динамично   меняется   учебная   информация,   сами   обучаемые,   средства   и   способы
обучения, поэтому учитель постоянно оказывается в позиции исследователя меняющегося мира.
Третий показатель профессиональной готовности специалиста в области начального образования
– это сформированность профессионально – значимых свойств личности. К   таким   наиболее   значимым   свойствам   относят  компетентность  и  способность   к
педагогическому общению.
Понятие компетентность в данной системе включает:

владение   содержанием   учебных   дисциплин   (целенаправленность   и   широта   владения
информацией, ее соответствие уровню современной наука);

владение современными теориями обучения (соответствие используемых технологий целям и
содержанию обучения, а также возможностям обучаемых и обучающего);
знание и учет реальных факторов, обеспечивающих успешность педагогической деятельности
(возрастные   и   индивидуальные   особенности   обучаемых,   сложившаяся   система   отношений,
особенности конкретной ситуации т. д.).
Способность к педагогическому общению предполагает:

соответствие содержания и формы изложения материала возможностям и интересам аудитории,
личности самого учителя и т.д.;

педагогическую наблюдательность и эмпатию, которые обеспечивают адекватность действий в
постоянно меняющихся условиях, установление необходимых контактов и т. п.
степень   соответствия   используемых   выразительных   средств   особенностям   педагогической
ситуации (выразительность речи, ее темп, интонация, мимика, пантомимика и др.)
Показатели готовности к профессиональной
педагогической деятельности
Сформированность
основных функций
диагностическ
ая
информацион
ная
прогностическ
ая
коммуникатив
ная
организаторск
ая
исследовательс
кая
конструктивно
-
проектировоч
контрольно-
оценочная
Сформированно
сть
профессиональн
о-значимых
свойств
Ь
Т
С
О
Н
Т
Н
Е
Т
Е
П
М
О
К

ю
и
н
е
щ
б
о
у
м
о
к
с
е
ч
и
г
о
г
а
д
е
п
к

ь
т
с
о
н
б
о
с
о
п
с

На основании разработанной системы критериев могут быть выделены показатели педагогической
компетентности   учителя,   что   позволяет   разработать   основы   для   диагностики   этой   важнейшей
характеристики профессиональной деятельности учителя.
I. Критерии профессиональной компетентности
учителя начальных классов
Профессиональная   компетентность   учителя       интегративная   система   профессионально
значимых   личностных   свойств,   приобретенных   педагогом   как   в   процессе   общего   и   специального
образования,   мак   и   на   основе   практического   опыта,
  обеспечивающих   высокий   уровень
Уровень решать
профессиональн
опедагогические
задачи

у
к
в
о
т
о
г
д
о
п
ю
у
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о
е
щ
б
о

а
н

я
с
е
и
щ
ю
а
р
и
п
о

у
к
в
о
т
о
г
д
о
п
ю
у
н
ь
л
а
н
о
и
с
с
е
ф
о
р
п

а
н

я
с
е
и
щ
ю
а
р
и
п
О профессиональной   педагогической   деятельности.   Под   высоким   уровнем   профессиональной
педагогической   деятельности   понимается   ее   эффективность,   соответствующая   уровню   современной
науки и требованиями сегодняшнего дня.
Теоретический анализ психологопедагогической литературы позволил выделить пять критериев
профессиональной компетентности учителя начальных классов:
1. Общекультурный критерий.
2. Общепрофессиональный критерий.
3. Коммуникативный критерий.
4. Личностный критерий.
5. Критерий саморазвития и самообразования.
1. Общекультурный критерий
Специалисту   в   области   образовательной   деятельности   необходимо   хорошее   общее
образование, он должен обладать широкими и глубокими познаниями в разнообразных областях.
Применительно к начальной школе это особенно актуально, так как учитель преподает младшим
школьникам   несколько   различных   научных   дисциплин.   Таким   образом,   его   общие   познания
охватывают   области   языкознания,   литературы   и   литературоведения,   математики,   различных
разделов естествознания и истории. Часто к этому списку добавляется изобразительное искусство
и музыка , основы физической культуры, информатика и даже иностранный язык. Причем речи
идет не о знании содержания учебного предмета, что само собой разумеется, а о широте кругозора
и возможности глубокого анализа разнообразных сторон окружающей действительности. Учителю
необходимо хорошо знать культурные и исторические объекты своего города, края, ориентироваться
в   его   истории   и   культуре,   быть   в   курсе   культурных   событий.   Широта   кругозора,   полнота   и
тонкость мировосприятия – неотъемлемая черта человека культуры, которым не может не быть
учитель.
Постоянное   увеличением   объема   окружающей   нас   интеллектуальной   и   культурной
информации сопровождается увеличением  числа ее источников: это книги и средства массовой
информации,   кино   и   видеопродукция,   компьютерные   образовательные   программы   и   Интернет.
Уже   в   младшем   школьном   возрасте   ребенок   может   оказаться   более   информированным   в
некоторых областях знания, чем учитель. Поэтому учитель вынужден постоянно пополнять свою
информированность, опираться на новые сведения, следить за культурными и интеллектуальными
новинками.
Важной составляющей общей культуры, несомненно, можно считать культуру речи учителя.
Речь для педагога является основным инструментом его профессиональной деятельности. Такие
свойства речи как грамотность, интонационная выразительность и четкость в начальной школе
обеспечивают   оптимальные   условия   для   усвоения   детьми   учебного   материала.   Эмоциональная
насыщенность   речи   не   должна   переходить   в   «разговор   на   повышенных   тонах»,   сдержанность
негативных   эмоций   в   высказываниях   учителя   –   это   правило,   которое   не   должно   нарушаться.
Постоянное   бесконтрольное   проявление   в   речи   отрицательных   эмоций   в   отношении   к   детям
говорит о низкой профессиональной культуре учителя.
Таким образом, выделяем три показателя профессиональной компетентности учителя по
общекультурному критерию:

общая образованность и широта кругозора;
информированность в области культурных новинок;
культура речи.
2. Общепрофессиональный критерий
Успешное обучение в начальной школе возможно только в том случае, если учитель полно и
глубоко владеет содержанием учебных предметов на уровне современной науки, а также, если это
содержание отобрано учителем в четком соответствии с поставленной целью. Применительно к
начальной школе содержание обучения обладает специфическими особенностями. С одной стороны,
оно должно соответствовать возрастным возможностям усвоения учебного материала детьми
младшего школьного возраста. С другой стороны, конкретнообразный характер мышления детей,
недостаточное развитие абстрактного мышления и логической памяти, неустойчивость внимания не   дают   им   усвоить   содержание   науки   в   полном   объеме.   Однако   дидактическая   переработка
материала не должна допускать упрощения и искажения научных данных. Кроме того, неверное
соотношение абстрактных и конкретных знаний может привести к отрыву теоретических знаний
детей   от   их   практического   опыта   (например,   знание   формулировки   правила,   но   неумение   его
применить, или наоборот невозможность обобщить конкретные примеры). Все это говорит о том,
что учитель начальной школы должен не только полно и широко, но и гибко владеть содержанием
учебного материала.
Не   менее   важно   учителю   хорошо   ориентироваться   в   современных   теориях   и   технологиях
обучения, в том числе и развивающих. Реализуемые учителем технологии, методы и приемы учебно
воспитательного   процесса   должны   полностью   соответствовать   целям   педагогического
воздействия, возможностям обучаемых и самого учителя.
Одной  из  важных   составляющих   профессионального  мастерства   учителя   можно  считать
знания и реальный учет факторов, обеспечивающих успешность его деятельности. Это полные и
глубокие представления о возрастных особенностях младшего школьного возраста, умение выделят
и учитывать индивидуальные особенности детей, объективная оценка особенностей сложившейся
системы отношений между учителем и учащимися и т.п.
Наибольшее   значение   с   этой   точки   зрения   имеет   умение   педагога   реализовать
преемственность начального обучения и дошкольной ступени образования. Ведь большинство детей
приходит   в   школу,   имея   индивидуальный   познавательный   и   эмоциональный   опыт,   полученный   в
детском саду, и от умения учителя опереться на этот опыт зависит эффективность обучения.
Кроме   того,   учитель   начальных   классов   должен   иметь   представление   о   закономерностях
процесса адаптации ребенка к школе, а также уметь диагностировать индивидуальные проблемы
этой   адаптации.   Без   этого   педагог   не   сможет   осуществлять   компетентное   психолого   –
педагогическое сопровождение детей с нарушением протекания адаптационного периода.
Показателями   педагогической   компетентности   учителя   по   общепрофессиональному
критерию можно считать:
владение содержанием учебных дисциплин;
владение современными теориями и технологиями обучения и воспитания;
знание и реальный учет факторов, обеспечивающих успешность педагогической деятельности.

3. Коммуникативный критерий
Профессия   учителя   относится   к   группе   профессий   в   системе   «человек   –   человек»   (Е.   А.
Климов), поэтому центральной составляющей педагогической деятельности является специально
организуемое   общение.   Интерес   к   миру   детства,   потребность   в   общении   с   детьми   является
необходимой предпосылкой профессионального самоопределения учителя. Эта потребность часто
проявляется   в   стремлении   быть   наставником   малышей,   передавать   им   необходимый
интеллектуальный и нравственный опыт, в желании опекать и заботиться о них. Ведь ребенок
младшего школьного возраста еще не всегда самостоятелен и самодостаточен. Часто учитель
вынужден   выступать   в   роли   «мамы»,   которая   всегда   придет   на   помощь   в   трудную   минуту,
поддержит растерянного малыша, подскажет, как действовать в той или иной ситуации.
Подобное   общение   требует   от   учителя   исключительной   наблюдательности   и   внимания   к
детям, умение чутко улавливать эмоциональное состояние учеников, отзывчивости, открытости и
мобильности реакции на постоянно изменяющиеся условия ситуации педагогического общения.
Стиль   общения   учителя   обязательно   должен   быть   доброжелательным   и   тактичным.
Постоянное проявление негативных эмоций в общении, частое и возникающее по любому поводу
состояние   гнева,   злобы,   раздражения,   обиды   является   признаком   психологического   нездоровья
личности. А применительно к педагогической профессии ответственность  за такой стиль общения
возрастает вдвойне, так как подобные «коммуникативные особенности» уродуют формирующиеся
детские души, невротизируют учащихся и в конечном итоге резко снижают эффективность учебно
– воспитательного процесса. Необходимая требовательность к детям в обучении и воспитании не
предполагает   авторитаризма   и   оскорбления   достоинства   ребенка.   В   основе   педагогического
общения   должна   быть   установка   учителя   на   конструктивное   сотрудничество   и   продуктивную
комфортную совместную деятельность с ребенком. Можно выделить три показателя профессиональной компетентности учителя начальных
классов по коммуникативному критерию:
потребность в общении с детьми, интерес к детям младшего школьного возраста;
эмоциональная отзывчивость, мобильность обратной связи в общении;
доброжелательный и конструктивный стиль общения.

4. Личностный критерий
Качество профессиональной педагогической деятельности, как и любой другой деятельности,
во многом определяется теми свойствами, которыми обладает выполняющий ее специалист. Для
успешного труда педагогу необходимо обладать множеством разнообразных личностных свойств и
качеств. Можно сгруппировать профессионально значимые качества педагога по трем основаниям.
Вопервых,   профессиональная   педагогическая   компетентность   может   сформироваться
только на основе профессиональной направленности личности учителя. Подобная направленность
предполагает   достаточную   степень   социальной   зрелости   и   гражданской   ответственности,
гуманизм,   как   личностное   свойство,   наличие   профессиональных   идеалов,   и   даже   определенную
степень самоотверженности  в отношении учителя к своей специальности. Ведь не секрет, что
низкий   социальный   и   экономический   статус   педагогической   специальности   в   современном
российском обществе приводит к хронической нехватке компетентных педагогов в образовательных
учреждениях всех типов.
Вовторых, учителю требуется целая группа специфических для данной профессии свойств,
таких   как   организованность   (применительно   к   своей   деятельности   и   деятельности   детей),
инициативность   и   интеллектуальная   активность,
  обеспечивающие   активное   развитие
познавательной   и   нравственной   сфер   личности   младших   школьников.   Кроме   того,   учителю
профессионально необходимы такие качества как требовательность и справедливость. При этом с
позиции педагогической компетентности важно гибкость учителя в поведении и деятельности, а
также   креативность,   склонность   к   педагогическому   творчеству   и   развитию   творческих
способностей детей.
Втретьих,
  учителю   необходимо   обладать   специфическими   психофизиологическими
свойствами. Профессиональный труд учителя тяжел и, несомненно, представляет собой огромную
нагрузку на нервную систему и психику педагога. Поэтому при отсутствии устойчивости нервной
системы,   хорошей   работоспособности   и   выносливости   к   психо      эмоциональным   нагрузкам
профессиональная педагогическая деятельность невозможна. Высокий эмоциональноволевой тонус
учителя также служит предпосылкой его профессиональной компетентности.
Из всего вышесказанного
следует,   что   можно   говорить   о  трех   показателях   профессиональной   компетентности
учителя по личностному критерию:

профессиональная   направленность   личности:   личностная   зрелость   и   ответственность,
профессиональные идеалы, преданность избранной профессии;

наличие  специфических   профессиональных   свойств:   организованность,   инициативность,
требовательность, справедливость, гибкость, интеллектуальная активность, креативность;

наличие  специфических   психофизиологических   свойств:   устойчивость   нервной   системы,
высокий   эмоционально   –   волевой   тонус,   хорошая   работоспособность   и   выносливость   к   психо
эмоциональным нагрузкам.

Профессиональный   педагогический   потенциал   учителя   не   может   быть   сформирован
5. Критерий саморазвития и самообразования
однажды и навсегда.
Профессиональное   совершенствование   в   процессе   накопления   опыта   практической
деятельности   должно   осуществляться   на   основе   критичного   и   требовательного   отношения
педагога   к   себе   и   к   своей   работе.   Постоянный   личностный   и   профессиональный   рост   в   идеале
выступает как неотъемлемая черта профессионализма учителя. Необходимость   саморазвития   и   самообразования   учителя   продиктована   также
особенностями современного социального опыта в области психолого – педагогической теории и
практики. Постоянное увеличение объема профессиональной информации, моральное устаревание
психолого   –   педагогических   знаний   приводит   к   необходимости   систематического   пополнения
учителем своего профессионального образования. Как и большинство специалистов, работающих в
гуманитарной   сфере,   учитель   начальных   классов   вынужден   систематически   повышать   свою
квалификацию.
Такому самосовершенствованию способствует и сам объект приложения педагогических сил –
живой   растущий   постоянно   меняющийся   ребенок.   Динамический   характер   учебно   –
воспитательного   процесса   требует   от   учителя   исключительной   мобильности,   которая
поддерживается, в том числе и постоянным самообразованием и саморазвитием педагога.
Знакомство с педагогическими инновациями обогащает деятельность учителя, позволяет ему
отобрать для себя те подходы, которые близки ему в силу личностных особенностей и реально
применимы к конкретной ситуации обучения и воспитания школьников. Кроме того, деятельность
современного   учителя   не   может   сводиться   лишь   к   внедрению   чужих   педагогических   идей   и
разработок. Поэтому компетентный учитель ведет постоянный педагогический поиск и может
рассматривать свою учительскую работу как систематическую исследовательскую деятельность в
стенах школы.
Показателями   профессиональной   компетентности   учителя   начальных   классов   по
критерию саморазвития и самообразования можно считать:

самокритичность, требовательность к себе;
потребность   в   обновлении   теоретического   и   практического   опыта   педагогической
деятельности, склонность к инновационной деятельности;
исследовательский стиль деятельности Критерии профессиональной компетентности учителя начальных классов
широта кругозора
Общекультурный
информированность в области культурных
новинок
культура речи
Общепро-
фессиональн
ый
Коммуникативный
владение содержанием учебных дисциплин
владение современными теориями и
технологиями обучения и воспитания
знание и учет факторов, влияющих на обучение
потребность в общении с детьми, интерес к
детям
эмоциональная отзывчивость, мобильность обратной связи в
общении
доброжелательный и конструктивный стиль
общения
профессиональная направленность личности
Личностный
специфические профессиональные свойства
специфические психофизиологические свойства
Саморазвития
и
самообразова
ния
Представленные   критерии   оценки   профессиональной   компетентности   учителя   начальных   классов
представляют   собой   один   из   возможных   подходов   к   анализу   проблемы   педагогического
профессионализма. Данный подход не претендует на исчерпывающую полноту и глубину, но вместе с тем
позволяет   разрабатывать   основы   для   удобной   и   доступной   диагностики   профессиональной
компетентности
учителя   с   опорой   на   разработанные   показатели   по   каждому   из   выделенных
критериев.
потребность в обновлении опыта, инновациях
самокритичность, требовательность к себе
исследовательский стиль деятельности

file_name: Жарая , педсовет 30.08.2016.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Создание системы учительского роста на основе независимой оценки профессиональных компетенций.