extracted_text:
Лабораторная работа № 1
Строение плесневого гриба мукора
Цель работы:  формировать умение изучать и описывать
особенности   строения   плесневого   гриба   мукора   при
рассматривании его под микроскопом, умение работать с
микроскопом,   проводить   наблюдение,   делать   выводы   по
результатам наблюдений, делать рисунки с микропрепарата.
Оборудование:  микроскоп,
мукора.
  готовый   микропрепарат
Ход работы:
Лабораторная работа приведена на с. 13 рабочей тетради.
1. Рассмотрите внешний вид гриба, нарисуйте и опишите
особенности его строения.
2. Рассмотрите   особенности   строения   мицелия
(микропрепарат «Мукор») под небольшим увеличением
микроскопа, сделайте рисунок.
3. Рассмотрите строение спорангия и спор (микропрепарат
«Мукор»)   под   большим   увеличением   светового
микроскопа, сделайте рисунок.
4. В   выводе   отметьте   отличительные   особенности   гриба
мукора. Практическая работа № 1
Распознавание съедобных и ядовитых грибов
Цель   работы:  формировать   умение   различать   по
внешнему   виду   и   особенностям   строения   съедобные   и
ядовитые грибы.
Оборудование:  муляжи   съедобных   и   ядовитых   грибов,
картинки с изображением грибов.
Ход работы:
1 Рассмотрите муляжи и картинки съедобных и ядовитых
грибов,   данные   об   их   отличительных   особенностях
занесите в таблицу:
Название гриба
Особенности внешнего вида
Съедобный или ядовитый
и строения
1.
2.
3.
4.
5.
2 В   выводе   объясните   значение   умения   отличать
съедобные и ядовитые грибы. Лабораторная работа № 2
Изучение внешнего строения водорослей
Цель работы: формировать умение выявлять особенности
внешнего   строения   водорослей   и   различать   виды
водорослей по внешнему виду.
Оборудование:  гербарии   водорослей   и   картинки   с   их
изображением.
Ход работы:
1 Рассмотрите гербарии и рисунки водорослей, сделайте
рисунки 3х различных видов водорослей и подписи к
ним.
2 Сделайте   вывод   об   общих   особенностях   строения
водорослей   и   отличительных   особенностях   каждого
изученного вида. Лабораторная работа № 2
Изучение внешнего строения водорослей
2 вариант
Цель работы: формировать умение выявлять особенности
внешнего
с

микропрепаратами, выполнять рисунки с микропрепарата.
водорослей,
строения
  работать
Оборудование:
микроскопы.
готовый   микропрепарат   «Спирогира»,
Ход работы:
Лабораторная работа приведена на с. 23 рабочей тетради.
1. Рассмотрите   спирогиру.   Опишите   её   внешний   вид   и
сделайте рисунок.
2. Рассмотрите микропрепарат «Строение спирогиры» при
небольшом увеличении микроскопа (56 раз). Опишите её
строение. Сделайте рисунок.
3. Рассмотрите при большом увеличении микроскопа одну
клетку   спирогиры.   Из   каких   частей   она   состоит?
Зарисуйте клетку, подпишите названия её частей. Лабораторная работа № 3
Изучение внешнего строения мхов
Цель работы: формировать умение выявлять особенности
внешнего   строения   мхов   и   различать   виды   мхов   по
внешнему виду.
Оборудование: гербарии мхов кукушкина льна и сфагнума,
картинки   с   их   изображением,   микропрепарат   листа
сфагнума, микроскопы..
Ход работы:
Лабораторная   работа   приведена   на   с.   2728   рабочей
тетради.
1. Рассмотрите   и   опишите   внешний   вид   сфагнума.
Сделайте его рисунок, подпишите основные органы.
2. Рассмотрите  листья сфагнума: все  ли  они  одинаковы,
где и как располагаются.
3. Рассмотрите   микропрепарат   листа   сфагнума   при
  Найдите
большом   увеличении   микроскопа.
хлорофиллоносные и водоносные клетки.
4. Рассмотрите   и   опишите   строение   кукушкина   льна
(форма, окраска, размеры листьев и стебля).
5. Рассмотрите верхушки нескольких стебельков. Найдите
мужские и женские экземпляры. 6. Найдите   основные   части   кукушкина   льна.   Зарисуйте
растение и обозначьте его части.
7. Найдите коробочку. Рассмотрите её строение. Сделайте
рисунок.
8. С помощью препаровальной иглы найдите споры внутри
коробочки, рассмотрите их с помощью лупы. Сделайте
рисунок.
9. Сделайте вывод об общих особенностях строения мхов
и   отличительных   особенностях   каждого   изученного
вида.
Лабораторная работа № 4
Изучение внешнего строения папоротника
Цель работы: формировать умение выявлять особенности
внешнего строения папоротника.
Оборудование: гербарии папоротников.
Ход работы:
Лабораторная   работа   приведена   на   с.   3233   рабочей
тетради.
1. Рассмотрите,   опишите   и   зарисуйте   внешний   вид
спороносящего   папоротника.   На   рисунке   подпишите
основные части растения.
2. Рассмотрите, опишите и зарисуйте внешний вид листа
папоротника.
3. Найдите на нижней поверхности листьев бурые бугорки.
Что в них находится?
4. Сделайте   вывод   об   отличительных   особенностях
внешнего строения папоротников. Лабораторная работа № 5
Изучение строения и многообразия голосеменных
растений
Цель работы: формировать умение выявлять особенности
внешнего строения голосеменных растений и различать их
виды     по   внешнему   виду   растений,   строению   побегов   и
шишек,   ознакомиться   с   многообразием   голосеменных
растений, сравнивать объекты и делать выводы.
Оборудование: гербарии голосеменных растений, картинки
с их изображением.
Ход работы:
1. Рассмотрите   гербарии   и   рисунки   голосеменных
растений,   сделайте   рисунки   3х   различных   видов,   их
побегов и шишек, подписи к ним.
2. Сделайте   вывод   об   общих   особенностях   строения
голосеменных растений и отличительных особенностях
каждого изученного вида. Лабораторная работа № 6
Изучение строения покрытосеменных растений
Цель работы: формировать умение выявлять особенности
внешнего строения покрытосеменных растений.
Оборудование: гербарии покрытосеменных растений.
Ход работы:
1. Рассмотрите   гербарий   покрытосеменного   растения,
сделайте рисунок, на рисунке обозначьте и подпишите
органы этого растения.
2. Сделайте   вывод   об   отличительных   особенностях
внешнего строения покрытосеменных растений. Практическая работа № 2
Распознавание наиболее распространённых растений
своей местности, определение их систематического
положения и значение в жизни человека
Цель работы: формировать умение распознавать растения
  определять   их   систематическое
своей   местности,
положение
по

карточкам,
характеризовать их практическое значение.
определительным

Оборудование:  гербарии   растений   с   определительными
карточками.
Ход работы:
1. Определите   растение   с   помощью   определительной
карточки. Запишите название. 2. Опишите   его   систематическое   положение,   перечислив
вид,   род,   семейство,   класс,   отдел   к   которым   оно
относится, охарактеризуйте его практическое значение.
3. Сделайте вывод о значении проделанной работы.
Лабораторная работа № 7
Строение инфузории  туфельки
Цель работы: формировать умение выявлять особенности
строения инфузориитуфельки под микроскопом, готовить
микропрепараты,   делать   рисунки   с   микропрепаратов,
наблюдать и делать выводы.
Оборудование:  микроскоп, культура инфузориитуфельки
в   пробирке,   предметное   и   покровное   стекла,   вата,
препаровальная игла, стеклянная трубка.
Ход работы: Лабораторная   работа   приведена   на   с.   5758   рабочей
тетради.
1. Рассмотрите   невооружённым   глазом   культуру
инфузории – туфельки. Видны ли инфузории? В какой
части пробирки их больше?
6.
5. На   предметное   стекло   поместите   каплю   культуры
инфузориитуфельки.   С   помощью   лупы   рассмотрите
особенности формы её тела.
  Препаровальной   иглой   положите   в   каплю   с
инфузориями   несколько   волокон   ваты,   накройте
покровным стеклом и рассмотрите микропрепарат под
небольшим увеличением. Сделайте рисунок инфузории
туфельки, подпишите органоиды.
7. Рассмотрите   препарат   при   большом   увеличении.
Сделайте рисунок, органоиды подпишите.
8. Сделайте   вывод   об   отличительных   особенностях
строения инфузориитуфельки.
Лабораторная работа № 8
Внешнее строение дождевого червя
Цель работы: формировать умение выявлять особенности
внешнего   строения   дождевого   червя   на   натуральном
объекте, делать рисунки объектов.
Оборудование:
препаровальная игла, линейка.
лист   бумаги,
  дождевой   червь,
Ход работы: Лабораторная   работа   приведена   на   с.   7374   рабочей
тетради.
1 Рассмотрите   внешний   вид   дождевого   червя:   окраску,
длину,   толщину.   Найдите   переднюю   и   заднюю   части
тела, поясок. Сделайте рисунок.
2 Рассмотрите брюшную часть тела дождевого червя. Чем
она отличается от спинной?
3 С помощью лупы найдите щетинки. Какова их функция?
Сделайте рисунок щетинки.
4 В   выводе   укажите   основные   особенности   внешнего
строения дождевого червя.
Лабораторная работа № 9
Внешнее строение моллюсков
Цель работы: формировать умение выявлять особенности
внешнего строения моллюсков на влажных препаратах и на
натуральных объектах, делать рисунки объектов, наблюдать
и делать выводы. Оборудование:  влажные   препараты   моллюсков,   раковины
моллюсков.
Ход работы:
Лабораторная работа приведена на с. 78 рабочей тетради.
1 Рассмотрите живую беззубку (перловицу) или готовый
препарат. Опишите её размеры, цвет, форму. Сделайте
рисунок.
2 Определите   передний   и   задний   концы   раковины,
спинную и брюшную стороны.
3 Найдите   в   раковине   слои   годового   прироста.
4
Определите возраст моллюска.
  Рассмотрите   внутреннюю   поверхность   раковины,
найдите места прикрепления замыкательных мускулов.
5 Рассмотрите   и   опишите   роговой,   фарфоровый   и
перламутровый слои раковин.
6 В   выводе   укажите   основные   особенности   внешнего
строения моллюска и значение раковины в его жизни.
Лабораторная работа № 10
Изучение внешнего строения и многообразия
членистоногих
Цель работы: формировать умение выявлять особенности
внешнего
различать
членистоногих,
строения представителей   по   внешнему   виду,   отделам   тела,   числу
конечностей,   наличию   и   числу   усиков,   форме   и   окраске
тела;   ознакомиться   с   многообразием   членистоногих,
сравнивать объекты и делать выводы.
Оборудование:  коллекции насекомых, коллекция «Речной
рак»,
  фотографии   и   рисунки   с   изображением
представителей различных классов членистоногих.

Ход работы:
1 Рассмотрите   коллекции   и   другие   изображения
насекомых, речного рака, скорпиона.
2 Определите   из   скольких   отделов   состоит   тело
предложенных животных.
3 Определите,   какие   органы   располагаются   в   каждом
отделе тела.
4 Рассмотрите   конечности.   Каковы   особенности   их
5
строения?
 Сделайте рисунки 3х видов членистоногих животных,
подпишите части тела.
6 Сделайте   вывод   об   общих   особенностях   внешнего
строения членистоногих и отличительных особенностях
различных представителей.
Лабораторная работа № 11
Особенности внешнего строения рыб в связи с образом
жизни Цель работы: формировать умение выявлять особенности
внешнего строения рыб на влажных препаратах, выявлять
черты строения, являющиеся приспособлениями к жизни в
воде, делать рисунки объектов, наблюдать и делать выводы.
Оборудование: влажный препарат рыбы.
Ход работы:
Лабораторная   работа   приведена   на   с.   100102   рабочей
тетради.
1 Рассмотрите   особенности   внешнего   строения   рыбы.
Опишите форму её тела, окраску спины и брюшка.
2 Сделайте рисунок тела рыбы, подпишите его отделы.
3 Рассмотрите плавники. Как они расположены? Сколько
их? Подпишите на рисунке названия плавников.
4 Рассмотрите голову рыбы. Какие органы чувств на ней
расположены?
5 Под   лупой   рассмотрите   чешую   рыбы.   Подсчитайте
линии годового прироста и определите возраст рыбы.
6 Выпишите   особенности   внешнего   строения   рыбы,
связанные с водным образом жизни.
Лабораторная работа № 12
Особенности внешнего строения лягушки в связи с
образом жизни Цель работы: формировать умение выявлять особенности
внешнего   строения   лягушки   на   влажных   препаратах,
выявлять черты строения, являющиеся приспособлениями к
земноводному   образу   жизни,   делать   рисунки   объектов,
наблюдать и делать выводы.
Оборудование: влажный препарат лягушки.
Ход работы:
Лабораторная   работа   приведена   на   с.   108109   рабочей
тетради.
1 Рассмотрите особенности внешнего строения лягушки.
Опишите форму её тела, окраску спины и брюшка.
2 Сделайте рисунок тела лягушки, подпишите его отделы.
3 Рассмотрите строение передних и задних конечностей
лягушки. Зарисуйте их.
4 Рассмотрите голову лягушки. Какие органы чувств на
ней расположены?
5 Отметьте   особенности   внешнего   строения   лягушки,
связанные   с   жизнью   в   воде   и   на   суше?   Заполните
таблицу:
Внешнее строение лягушки
Приспособления к жизни в
воде
Приспособления к жизни на
суше
Выводы:
Лабораторная работа № 13 Особенности внешнего строения птиц в связи с образом
жизни
Цель работы: формировать умение выявлять особенности
внешнего   строения   птиц   на   чучелах,   выявлять   черты
строения, являющиеся приспособлениями к полету, делать
рисунки объектов, наблюдать и делать выводы.
Оборудование: чучело птицы, перья птицы.
Ход работы:
Лабораторная   работа   приведена   на   с.   121122   рабочей
тетради.
1 Рассмотрите внешнее строение птицы. Опишите форму
её тела, окраску оперения.
2 Сделайте рисунок и подпишите части тела птицы.
3 Рассмотрите   голову   птицы.   Какие   органы,   на   ней
расположены?
4 Рассмотрите конечности птицы. Каковы особенности их
строения?
5 Рассмотрите перьевой покров птицы. Сделайте рисунки
различных типов перьев.
6 Зарисуйте схему строения контурного пера. Подпишите
его части.
7 Сделайте   вывод   о   том,   какие   особенности   внешнего
строения   птицы   связаны   с   её   приспособленностью   к
полету. Лабораторная работа № 14
Изучение строения млекопитающих
Цель работы: формировать умение выявлять особенности
строения млекопитающих на влажных препаратах, выявлять
их характерные черты строения, делать рисунки объектов,
наблюдать и делать выводы.
Оборудование: влажный препарат крысы.
Ход работы:
1 Выясните,
  на   какие   отделы   делится   тело
млекопитающего.   У   каких   классов   позвоночных
животных тело делится на такие же отделы?
2 Определите,   по   каким   признакам   внешнего   строения
отличают млекопитающих от других позвоночных.
3 Какие   отделы   выделяют   в   строении   конечностей
млекопитающих, какие образования есть на пальцах их
ног?
4 Какие
  органы   располагаются   на
голове
млекопитающего? Каких из этих органов не было у рыб,
земноводных,
  птиц?   Сделайте
рисунок   млекопитающего,   подпишите   части   тела   и
наружные органы.
  пресмыкающихся,

5 Перечислите   характерные   особенности   внешнего
строения млекопитающего.
6 Найдите органы пищеварительной системы, диафрагму,
органы   дыхания,   органы   кровообращения,   органы
выделения. Какие другие органы брюшной полости тела
можно увидеть на вскрытом млекопитающем?
7 Заполните   таблицу:   «Системы   внутренних   органов
млекопитающего».
Системы органов
Органы,
Функции систем образующие
системы

Практическая работа № 3
Распознавание животных своей местности, определение
их систематического положения и значения в жизни
человека
Цель   работы:  формировать   умение   распознавать
животных своей местности, определять их систематическое
положение, характеризовать их практическое значение.
Оборудование:  картинки   с   изображением   животных,
видеофрагменты.
Ход работы:
1 Рассмотрите рисунки животных и видеофрагменты.
2 Данные о них занесите в таблицу:
Название
животного
Особенности
строения
Практическое
значение
Систематическое
положение (тип,
класс, отряд,
семейство, род,
вид)
1.
2.
3.
4.
5.

9. Сделайте вывод о значении проделанной работы.

file_name: ЛР 7 кл. Сонин.docx

intro: Инструкции для выполнения лабораторных и практических работ по биологии в 7 классе подготовлены в соответствии с линией Н.И.Сонина. Они подготовлены как индивидуальный раздаточный материал. Содержат всю необходимую информацию: цели работы, оборудование, ход выполнения работы. Работы согласуются с рабочей тетрадью для 7 класса по линии Сонина

title: Инструкции для лабораторных работ 7 класс


extracted_text:
Фамилия, имя, отчество автора (соавтора)
Место работы
Должность
Наименование материала
Рубрика
Гауриева Ботагоз Муратовна
ГУ «Средняя общеобразовательная школа
№30»
Педагогпсихолог школы
«Психологически тренинг личностного
роста для одаренных учащихся »
 Школьная психологическая служба
 Сопровождение одаренных учащихся
 Тренинг личностного роста Психологический тренинг личностного роста для одаренных учащихся
Гауриева Б.М., педагог – психолог СОШ №30, города Павлодар
Одарённость человека –
это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и
требующий к себе огромного
внимания. Необходимо холить
и лелеять, ухаживать за ним,
сделать всё необходимое, чтобы
он вырос и дал обильный плод.
В.А. Сухомлинский
Пояснительная записка

     Одаренные дети – выделяются яркими и нередко выдающимися  способностями в той или иной
деятельности, в отличие от своих сверстников.  Но одаренность ребенка может проявляться не
только   в   его   школьной   жизни,   но   и   по   инициированным   им   самим   формам   деятельности.   В
некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально
высокий   уровень   способностей,   являются   те   или   иные   трудности   развития   ребенка:   например,
повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. При оказании такому ребенку
психологопедагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты. Тренинг личностного роста
ориентирован
  на   возрастнопсихологические   проблемы   и   задачи   в   работе   с   одарёнными
учащимися.
         Цель тренинга: содействие социальной адаптации, развитию личности, развитие жизненно
необходимых навыков, позволяющих противостоять негативным жизненным ситуациям.
     Задачи тренинга:
1. Создание условий для:
развития эмоциональноволевой сферы;
развития чувства эмпатии, внимания к себе и доверия к окружающим.
отработки навыков уверенного поведения.
2. Помощь в осознании личной ответственности за собственные
поступки, в анализе своих жизненных установок.
3. Обучение навыкам конструктивного взаимодействия.
Время: 90 минут.
Категория участников: Одаренные ребята, участники олимпиад, конференций и т.д.
Ресурсы: маркеры, листы формата А4, коробка желаний, бумажный стаканчик.
Ход тренинга.
1.Упражнениеприветствие «Имягородфрукт»
Цель: Психологический настрой на работу.
Инструкция: Упражнение выполняется в кругу. Ученики, по команде тренера называют свое имя,
город на ту же букву, на которую начинается имя участника и фрукт. Например, АрсенАнталья
Ананас и т.д.
2. Упражнение – разминка «Космическая скорость»
Цель:  Знакомство, развитие умения принимать коллективное решение. Инструкция:   «Начать   игру   может   любой   ученик.   Он   бросает   мяч   любому   другому   игроку,
отчетливо называя свое имя, и опускает руку. Получивший мяч бросает его следующему (нужно
стараться бросать мяч через круг, а не рядом стоящему), также называя свое имя, и опускает руку.
Так продолжается до тех пор, пока мяч не побывает у всех игроков по одному разу (поднятые руки
служат сигналом, что игрок еще не получал мяча).
 Теперь следующий раунд: бросайте мяч в том же порядке, только нужно называть не свое имя, а
имя того, кому бросаете.
Результатом нашего взаимодействия была не высочайшая скорость передачи мяча, не запоминание
имен,   а   бесценный   опыт   сотрудничества,   принятия   совместных   решений,   появление   чувства
сопричастности.
3. Упражнение «Наши правила»
Тренер предлагает правила, которые будут действовать на протяжении всего тренинга.
                                                 Правила  взаимодействия на тренинге!!!
1.Называть друг друга по имени.
2.Уважать выступающего, не перебивать, уметь слушать, иметь право быть услышанным.
3.Говорить о том, что думаешь и чувствуешь «здесь и сейчас» — по ходу общения в группе.
4.Говорить от своего имени («я считаю...», «я думаю...»).
5.Хранить честь и достоинство участников группы за ее пределами, как и свои собственные.
6.Избегать   прямых   оценок   личности   («мне   не   нравишься   ты»),   оценивать   действие   («мне   не
нравится твой проступок»).
7.Активно участвовать в процессе.
8.Контактировать   как   можно   с   большим   количеством   участников
группы.
   Теперь   определите     и   покажите     всем   «на   пальцах»,   на   сколько   баллов   вы   согласны
придерживаться этих правил.
Далее   тренер   предлагает   каждому   участнику   индивидуально   на   отдельных   листках   написать   о
своих ожиданиях от тренинга и положить в коробку. По окончании тренинга, во время рефлексии
пройдет обсуждение данного упражнения.
4. Упражнение «Интервью»
Инструкция: Теперь определитесь в пары по результатам жеребьевки. Участники интервьюируют
друг друга в парах в течение 5 минут. Затем представляют друг друга, причем каждый говорит о
напарнике так, как будто рассказывает о себе.
6. Упражнение «Пожмите друг другу руки!»
Инструкция: «В круг  выходят те ребята, которые поймут, что называемые мною характеристики
имеют к ним отношение и пожимают друг другу руки»:
КТО:
играет на музыкальном инструменте;
 родился в другом городе;
 умеет вышивать,
 танцевать,
 играть в футбол,
 кататься на роликах,
 плавать;
 бывал когданибудь на море
 участвовал  в регате,
 любит ревень
 соленые огурцы,
 яблоки;
 имеет младшего брата
 сестру,
 собаку,
кошку,
хомяка,
попугая;
 считает себя «совой»
«жаворонком»;
 любит химию
 биологию,
 физкультуру… взаимопознание,

 Формирование   толерантности   личности   через   самопознание,
7. Обсуждение.
— Как вы себя чувствовали во время игры?
— Узнали ли вы для себя чтото новое?
— Всегда ли хотелось выйти, когда звучала подходящая характеристика?
— Ожидали ли вы с нетерпением, когда появится возможность выйти в круг?
8. Игра "Чем мы похожи"
Цель:
взаимодействие.
Инструкция: Психолог разбивает участников на микрогруппы по 3 человека. В ходе короткого
свободного   общения   в   "тройках"   ребята   должны   найти   несколько   общих   признаков,   которые
объединяют всех членов группы. Затем группы представляют результаты.
9. Игра  «Колодец желаний»
Цель: Тренировка коммуникативных навыков, а также навыков уверенного поведения.
Инструкция:   Участники   сидят   в   кругу.   Ведущий   предлагает   вообразить,   что   они   находятся   у
колодца   желаний.   Каждый   участник   по   очереди   высказывает   свое   желание,   заканчивая
предложение:
 «Если бы я был…., то я бы ….., так как ….»
10. Упражнение «Рисунок моего настроения»
Цель: Выразить свое эмоциональное состояние.
Инструкция: Под релаксационную музыку участники рисуют то, что может отразить их настроение
«здесь и сейчас». Нерешительным предлагается просто набрать кисточкой краску понравившегося
цвета, поставить кончик кисточки в любое место листа и делать спонтанные мазки.
11. Игра  «Откровенно говоря»
Цель: Укрепить групповое доверие к окружающим, снять внутреннее напряжение, страхи, быть
откровеннее.
Инструкция: Каждому участнику необходимо закончить фразу, которая начинается со слов
«откровенно говоря». Окончание фраз может быть следующим:
 откровенно говоря, меня огорчает …
 откровенно говоря, меня интересует …
 откровенно говоря, меня раздражает …
 откровенно говоря, меня беспокоит …
 откровенно говоря, меня радует …
 откровенно говоря, я уверен …
 откровенно говоря, я не уверен …
 откровенно говоря, я готов к …
 откровенно говоря, я ожидаю …
 откровенно говоря, я не готов к …
 откровенно говоря, мне трудно…
 откровенно говоря, мне легко…
 откровенно говоря, я надеюсь … и т.д.
12. Игра Географическая карта «Мой внутренний мир»
Цели: совершенствование коммуникативных навыков, введение понятия рефлексия.
Материалы: карандаши, бумага, мелки, магнитофон.
Рефлексия  стремление понять и познать самого себя.
Инструкция:   Участники   рисуют   «карту»      области,   которые   составляют   жизнь:   эмоции,   черты
характера, привычки, любимые занятия. Задание почти не объясняется. Области закрашиваются
разными цветами, подписываются. Участники садятся в круг, рисунки лежат на полу. По каждому
рисунку участники делятся ассоциациями, последним говорит хозяин рисунка, показывая самую
напряженную   область   и   область,   которая   дает   ему   силы   и   хорошее   настроение.   Обращается
внимание на тех, у кого нет самой приятной и самой неприятной области, кто не показал рисунка,
или не смог нарисовать. 13. Игра «Стаканчик»
Цель: Развитие саморегуляции.
Инструкции: Ведущий ставит на ладонь мягкий бумажный стаканчик и говорит участникам группы
следующее:   «представьте,   что   этот   стаканчик      сосуд   для   самых   ваших   сокровенных   чувств,
желаний и мыслей (пауза), в него вы можете положить то, что для вас действительно дорого, то, что
вы любите». На протяжении нескольких минут в комнате царит молчание и в неожиданный момент
ведущий   сминает   этот   стаканчик.   Затем   ведется   работа   с   эмоциональными   переживаниями,
возникшими   у   участников   группы.   Важно   обсудить,   что   почувствовали   участники   и,   что   им
захотелось   сделать   и   т.д.   Возможно   проведение   параллели   переживания   «здесь   и   сейчас»   на
ситуацию общения:
 Когда возникают такие же чувства?
 Кто ими управляет?
 Куда они деваются потом?
         Мои
Заключительная фраза ведущего может быть следующей: «то, что вы сейчас пережили,  это
реальный стресс, это реальное напряжение, и то, как вы это пережили, и есть ваша настоящая
реакция на стресс, реакция на проблемы, которая возникает у вас, в том числе и в общении с
другими людьми».
14.  Упражнение «АУТОТРЕНИНГ»
Цель: Снятие нервномышечного напряжения.

Инструкция:  «Расположитесь максимально удобно, расслабленно, глаза закройте, руки и ноги
скрестите, правая рука и правая нога – сверху».
глаза закрываются.
Я успокаиваюсь.
Я расслабляюсь.
Я чувствую себя спокойно и легко.
Мое тело расслабляется.
С каждым выдохом мое тело все больше расслабляется.
Я спокоен.
Я расслаблен.
Мне спокойно, легко и приятно.
С каждым выдохом мне все спокойней, легче и приятней
Я отдыхаю, мне хорошо.
Мое лицо расслабляется.
Мой лоб расслабляется.
Лоб полностью расслаблен.
Мой нос расслабляется.
Нос полностью расслаблен.
Мои щеки расслабляются.
Щеки полностью расслаблены.
Мое лицо полностью расслабленно.
Моя голова полностью расслабленна.
Расслабляется правая рука.
Расслабляется правая кисть.
Расслабляется правое предплечье.
Расслабляется правое плечо.
Правая рука полностью расслабленна.
Расслабляется левая рука.
Расслабляется левая кисть.
Расслабляется левое предплечье.
Расслабляется левое плечо.
Левая рука полностью расслабленна. Обе руки полностью расслаблены.
Приятное тепло наполняет мои руки.
Мои руки налиты приятной тяжестью.
Я полностью спокоен и расслаблен. Расслабляется моя правая нога.
Расслабляется правая стопа.
Расслабляется правая голень, колено.
Расслабляется правое бедро.
Правая нога полностью расслаблена
Расслабляется левая стопа.
Расслабляется левая голень, колено.
Расслабляется левое бедро.
Левая нога полностью расслабленна.
Приятное тепло наполняет мои ноги.
Мои ноги налиты приятной тяжестью.
Я полностью спокоен и расслаблен. Расслабляются мышцы таза.
Расслабляются мышцы спины.
Расслабляются мышцы живота.
Мое тело полностью расслабленно.
Мое тело налито приятным теплом и тяжестью.
Помните, релаксация не избавит вас от проблем, но поможет расслабиться и отвлечься
от несущественных деталей, чтоб позже с новой силой взяться за решение.
15. Рефлексия. Происходит групповое обсуждения участниками своих ожиданий,
сформулированных в начале тренинга. Что удалось реализовать, что приобрести, чем поделиться с
другими участниками тренинга.
Упражнения для тренинга взяты из библиотеки сайта  Psyfiles.ru  материалы по психологии
Использованные источники

file_name: тренинг личностного роста.docx

intro: Одаренные дети – выделяются яркими и нередко выдающимися  способностями в той или иной деятельности, в отличие от своих сверстников. Но одаренность ребенка может проявляться не только в его школьной жизни, но и по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты. Тренинг личностного роста ориентирован  на возрастно-психологические проблемы и задачи в работе с одарёнными учащимися.Тренинг личностного роста ориентирован  на возрастно-психологические проблемы и задачи в работе с одарёнными учащимися.

психологическая работа

group: Педагогика

title: тренинг личностного роста для одаренных детей


extracted_text:
Урок – игра обобщение знаний по теме: «Климат России» 8 класс
Цели урока:
1. Определить уровень усвоения учащимися основных понятий и
терминов, главных особенностей климата России, климатообразующих
факторов, понимания закономерностей распределения основных
элементов климата.
2. Определить уровень умения работать с климатической картой и
диаграммой.
3. Формировать умение навыков общения, осознание значимости
группового опыта.
Оборудование: карта “Климат России”, атлас, презентация.
Тип урока: урок повторения и обобщения знаний, закрепления умений.
Ход урока
1. Организационный момент. Актуализация темы и постановка цели
 (3 мин.) (Слайд 1)
На предыдущих уроках мы изучали тему “Климат России” и все основные
вопросы по этой теме нами рассмотрены. Сегодня завершающий урок.
Поставьте цель сегодняшнего урока. Учащиеся определяют цель урока
(повторить, обобщить, закрепить знания, выполнить проверочную работу).
Мотивация на деятельность. Предлагаю вам прослушать всем известные стихи
А.С.Пушкина  и И.Рубцова , и определить, какие атмосферные явления
описали  поэты. (Слайд 2,3)
Антициклон
Мороз и солнце; день чудесный!..
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит. Циклон
Внезапно небо прорвалось
С холодным пламенем и громом,
И ветер начал вкривь и вкось
Качать сады за нашим домом.
 А туча шла, гора горой!
И все раскалывалась ввысь,
Плач раздавался колыбельный,
И стрелы молний все неслись
В простор тревожный, беспредельный.
И.Рубцов
2. Повторение и обобщение материала.(1+6+5+9+1+7+6=35)
I) Назовите какие новые понятия по теме “Климат” рассмотрены в этом году?
Учащиеся проговаривают их. (1 мин.)
На доске основные понятия по теме “Климат”. (Климат, погода, воздушная
масса, ветер, муссон, суммарная радиация, атмосферный фронт, циклон,
антициклон, испаряемость, коэффициент увлажнения, изотерма,
климатический пояс, амплитуда температуры).  (Слайд 4)
Проверка знаний основных понятий и терминов по теме «Климат России» в
форме географического диктанта (6 мин)
 На листочках запишите фамилию и имя. Внимательно прослушайте
определение понятия и запишите только «понятие».
1. Поступление в атмосферу водяного пара с поверхности воды, снега,
льда (испарение).
2. Изменения свойства воздушных масс при их
движении (трансформация).
3. Изолиния, соединяющая точки земной поверхности с одинаковыми
температурами воздуха (изотерма).
4. Атмосферный вихрь с повышенным давлением в центре (антициклон). 5. Большие объёмы воздуха тропосферы со сравнительно одинаковыми
свойствами (воздушные массы).
6. Система воздушных течений над поверхностью Земли (ветры).
7. Отношение годового количества осадков к испаряемости за этот же
период (увлажнение).
8. Многолетний режим погоды в данной местности (климат).
9. Разница между самой высокой и самой низкой температурой воздуха за
сутки, месяц, год (амплитуда температур).
10.Излучение солнцем тепла и света (солнечная радиация).
(Листы с ответами сдаются учителю сразу после окончания диктанта)
II. Выбери лучшее! (5 мин)
Вопрос: Каждая   команда   получает   задание,   в   которых   написаны
термины, в т. ч. климатообразующие факторы. Из пяти терминов необходимо
выбрать три климатообразующих фактора.
Набор терминов:
1 группа
 географическое положение;
 близость морей и океанов;
 тектоническое строение;
 циркуляция воздушных масс;
 деятельность человека.
2 группа:
 подстилающая поверхность;
 древнее оледенение;
 морские течения;
 речная сеть;
 высота над уровнем моря.

Ответ:
Климатообразующие факторы
1 группа
географическое положение
циркуляция воздушных масс
близость морей и океанов
2 группа
подстилающая поверхность
морские течения
высота над уровнем моря III. Работа в группах.
Работа с климатической картой и климатическими диаграммами в
атласе, учебник стр.99 (5 + 4 мин.)
Алгоритм выполнения задания:
1. определение типа климата заданного населённого пункта;
2. определение режима выпадения осадков;
3. определение средней температуры воздуха в течение года;
Москва, Хабаровск
 Сочи, Диксон
Физкультминутка для снятия напряжений с глаз и для снятия статического напряжения
с позвоночника (1 мин).
Устный отчёт по группам.
 IV) Проверочный тест на 2 варианта.  (7 мин.)

1 вариант
      1.Величина суммарной радиации зависит от:
а.  циркуляции ВМ;
б. расстояния от Земли до Солнца;
в. близости к океану;
г. географической широты.
      2. Установите соответствие:
1. область высокого давления     а. атмосферный фронт
2. граница между ВМ                   б. циклон
3. область низкого давления        в. антициклон
     3.  При коэффициенте увлажнения больше 1 увлажнение считается
а. избыточным;
б. недостаточным;
в. нормальным
     4. Установите соответствие:
1. Русская равнина                                       а. континентальный
2. о. Новая Земля                                         б. умеренноконтинентальный;
3. Западно Сибирская низменность         в. арктический
     5. Зимой устанавливается морозная, ясная погода при :
    а. циклоне;
    б. антициклоне.
________________________________________________________ 2 вариант
1 На климат европейской части России наибольшее влияние
оказывает:
а. Тихий океан;
б. Атлантический океан;
в. Северный Ледовитый океан;
г. Индийский
      2.   Установите соответствие:
          1. разность между суммарной и отраженной радиацией    а. циклон
          2. область низкого давления                                                  б
коэффициент увлажнения
          3. отношения количества осадков к испаряемости             в.
радиационный баланс
      3.   При коэффициенте увлажнения меньше 1 увлажнение считается
а. избыточным;
б. недостаточным;
в. нормальным
4 . Установите соответствие:
1.   г. Оймякон                                          а. умеренноконтинентальный
2.   Удмуртия                                            б. резкоконтинентальный;
3.  г. Хабаровск                                         в. муссонный
5. При движении к экватору величина суммарной радиации
     а. уменьшается
     б. не изменяется
     в. Увеличивается
V. Определите типы климатов России (взаимопроверка команд по
слайду) (6 мин)
4. Обобщение и подведение итогов.(2 мин.)
Итак, нами рассмотрен ещё один компонент природы России.
Что мы будем изучать на следующем уроке? Запишите домашнее задание:
повторить основные понятия по теме “Реки”, крупнейшие речные системы
мира.
Рефлексия: На столах у каждого ученика прикреплены листочки разного
цвета (красный, голубой, желтый). На доске нарисовано солнце. Учитель
просит при выходе из класса прикрепить на солнце листочек  красный, если
материал усвоен полностью, желтый  понял, но не все, голубой  многое
осталось непонятным.

intro: Структура урока построена с использованием системы развивающего обучения. Так, на первых этапах урока осуществляется целеполагание и мотивация, сформулированные совместно с учащимися. Затем с целью актуализации субъектного опыта организуется беседа по изученным ранее вопросам, а так же предлагается логическое упражнение, всё это позволяет дать импульс к активной познавательной деятельности на протяжении всего урока.

география

group: Дисциплины

title: Разработка открытого урока географии 8 класс


extracted_text:
Развитие творческой одаренности через научно – исследовательскую и проектную
деятельность.
                                                                                Палий Лидия Ивановна, учитель химии
                             МБОУ «Школа № 100 с углубленным изучением отдельных
предметов»
 г. Нижний Новгород
Президент Российской Федерации Дмитрий Анатольевич Медведев в послании
Федеральному собранию выдвинул национальную образовательную инициативу
«Наша новая школа», которая легла в основу стратегического развития общего
образования на ближайшие годы. В национальной образовательной инициативе определены
пять направлений государственной поддержки и развития современного школьного
образования, среди них – создание системы поддержки одаренных детей.
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и реализация
их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач
современного общества.
Перед каждой общеобразовательной школой ставится задача: развивать творческую среду
для выявления и поддержки особо одаренных детей, реализации их творческого
потенциала. Нынешнее образование ориентировано на развитие личности. Современному
обществу нужен выпускник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и творчески
решать возникающие проблемы.
        Особую актуальность эта задача получила в динамично развивающемся
информационном пространстве. Однако учащиеся не всегда могут ориентироваться в
огромном потоке новых сведений, извлекать необходимые факты и данные, продуктивно
использовать их в своей работе.
Выходом из создавшейся проблемной ситуации является организация учебно
воспитательного процесса на основе исследовательской деятельности школьников. Именно
исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а
не пассивными потребителями готовой информации. Тем более, что современная система
образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию
обучения самостоятельной деятельности школьников и доведения её до уровня
исследовательской работы, выходящей за рамки школьной программы. Исследовательская
деятельность позволяет вооружить ребёнка необходимыми знаниями, умениями, навыками
для освоения потока информации, ориентации в нём и систематизации материала. Учебный процессвключает в себя различные виды деятельности, и каждый из них по –
своему активизирует учащихся, пробуждает их самостоятельность, творческую мысль.
Интеграция урочной и внеклассной деятельности позволяет обеспечить беспрерывность
процесса развития и воспитания творческой личности.
Я развиваю творческую одаренность учащихся через научноисследовательскую и
проектную деятельность. Проектно – исследовательская деятельность стимулирует
интерес к предмету, развивает потребность в самообразовании школьников, формирует
умения учебного сотрудничества, поддерживает склонность ученика к творческому
восприятию учебного процесса.
Наблюдение за участием в интернетпроектах учащихся показывает, что дети относятся к
делу более ответственно, чем тогда, когда не нужно было показывать свои результаты на
обозрение всему миру.
Учащиеся стали более активными в общественной жизни. Чаще задумываются над тем, как
нужно отразить то или иное событие в проекте (т.е. о создании новой информации).
Некоторые ребята повысили свой социальный статус, благодаря приобретённым умениям
работать над созданием мультимедийных файлов, размещением информации в Интернете,
получением личных сообщений от редакторов и координаторов проектов, а так же диплома
и благодарности. При участии в этих проектах, школьники так же, надеялись найти друзей
сверстников из других регионов нашей необъятной Родины. Для этого они оформили свои
личные странички, т.е. поместили своё фото и информацию о себе, своих увлечениях.
Началась целенаправленная работа по включению в исследовательскую и проектную
деятельность учащихся, имеющих невысокие интеллектуальные и академические учебные
возможности. Это особая группа учащихся.
Такой ребенок вполне может иметь репутацию весьма среднего ученика. Основной его
способностью может считаться знание своих сильных и слабых сторон и способность
использовать это знание. Он вырабатывает способы компенсации своих слабостей,
обращаясь во внешний мир – привлекает, например, других людей, чтобы выполнить то,
что сам не может. Речь идёт о практической одарённости, которая в последние годы
особенно выделилась.
Результатом  работы с одаренными детьми является их успешное выступление на
различных конкурсах, конференциях.
Только за последние два года мы выполнили несколько интересных исследовательских
работ и проектов с экологической направленностью.Такие научные работы как «Экологическая обстановка речной системы Нижнего Новгорода», «Загрязнение почв
хозяйствНижнего Новгорода и области», «Свинец и окружающая среда», «Минеральные
удобрения», «Особенности коррозии металлов и способы защиты от нее»  были высоко
оценены на  муниципальных и региональных конференциях,  конкурсах. Их отличительной
чертой  была большая практическая часть, выполненная абсолютно самостоятельно на
высоком научном уровне, грамотно оформленная  мультимедийная презентация.
Наш социальный проект «Спасем Ржавку» принял участие в областном конкурсе «Ярмарка
экологических проектов». Тезисы этой работы отправлены на VI Всероссийскую
экологическую конференцию, посвященную Всемирным дням Воды и Земли «Вода
источник жизни на Земле». Цель работы заключается в изучении отношения местного
населения к проблемам реки Ржавка. Мы проводили не только социологическое
исследование, но и физикохимический анализ воды, изучали состояние реки на местности
и выполняли визуальную оценку ее состояния. Старшеклассники активно занимались
пропагандой экологически корректного поведения: проводили классные часы,
посвященные теме сохранения природы, выпускали плакаты и стенгазеты с призывами о
сохранении экологии микрорайона. На классных часах демонстрировали и обсуждали
выпуски новостей про состояние реки Ржавки.
Наши социальные проекты «Спасем Ржавку», «Пластик, как экологическая проблема»,
«Мы  против наркотиков», «Эко сумка  герой»  являются составными частями
международного «Проекта Земля» (http://www.projectearth.net/Profiles/%D0%9B
%D0%B8%D0%B4%D0%B8%D1%8F%20%D0%9F%D0%B0%D0%BB
%D0%B8%D0%B9). Этот проект дает возможность нашей молодежи объединиться в одно
мировое сообщество со сверстниками других стран. Вебсайт проекта служит инкубатором
идей и решений, которые позволят молодому поколению способствовать тому, чтобы наша
планета устойчиво развивалась в интересах нынешнего и будущих поколений.
Дети нашей школы уже второй год являются участниками общероссийской программы с
международным участием «Зеленые Школы» (http://ecamir.ru/projects/ProgrammaZelenyie
shkolyiRossii.html). Цель программы  сформировать сообщество школ России и СНГ,
ориентированных на непрерывное экологическое образование, внедряющих на своей базе
конкретные экологические меры и реализующие экологические проекты и программы в
местном сообществе.
Наша школа зарегистрирована в сети школ SPARE. Это крупнейший международный
проект по климату, энергии и окружающей среде
(http://spareworld.org/rus/userlist/roles/SPARE_SCHOOL?page=4) . За оформление живого уголка в школе, коллектив 11 класса получил диплом  I степени на
городском фестивале «Выпускник2011» (победитель конкурса «Когда уйдем со
школьного двора…»).
Кроме экологических проектов, дети под руководством учителя выступили на НОУ с
такими темами как «Специфические особенности воздействия некоторых веществ,
содержащихся в табаке, курительных смесях и кальяне, на организм человека», «Проблемы
детского питания. Майонез», «Получение индикаторов и исследование их кислотно
основных свойств». Также приняли участие в  тематических проектах внутри портала
Летописи.ру: 1)  «Мы помним», где они смогут рассказать всем о своих родственниках,
героях войны, чьи имена не столь известны, о ком не написано книг, кому не воздвигли
памятников. Но память об этих неизвестных солдатах бережно хранится в семейных
архивах и альбомах, в сердцах их детей и внуков.
2) проект Наша КЛАССНАЯ семьЯ, где учащиеся создаютмобильный сайт класса по
технологииВеб2.0 (http://letopisi.ru/index.php/%D0%93%D0%BB
%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_
%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0).
Участие в Интернет  проектахспособствует организации условий для развития творческих
способностей и повышения познавательной активности учащихся, содействует организации
творческого взаимодействия учащихся и педагогов с использованием Интернет
технологий.
В 2012 году мною была разработана программа  дополнительного образования учащихся
«Использование сетевых технологий в организации внеурочной деятельности учащихся при
изучении химии», которая была представлена на Всероссийский Конкурс рефератов
«Инновационная школа 2012». Курс предусматривает лекционные занятия, проектную
деятельность, а также самостоятельную работу учащихся по поиску информации в
различных источниках, в том числе в сети Интернет. Школьники знакомятся с
социальными сервисами Веб 2.0 и возможностями использования этих сервисов в учебных
целях, в частности, при изучении химии. Данная программаспособствует развитию
творческих способностей детей, а  творчество – самый мощный импульс в развитии
ребенка. Список литературы
1 Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
2 Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. – М.:
Академия, 2007.
3 Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности //Вопросы
психологии. 1989, № 6.
Интернет ресурсы:
1.http://podelise.ru/docs/index24939669.html
2.http://noshisplp.ru/publikacii/stati/impuls/19pedagogicheskoesoprovozhdenieodarennosti
Аннотация
Перед каждой общеобразовательной школой ставится задача: развивать творческую среду
для выявления и поддержки особо одаренных детей, реализации их творческого
потенциала.Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками
творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.Интеграция
урочной и внеклассной деятельности позволяет обеспечить беспрерывность процесса
развития и воспитания творческой личности.

file_name: Развитие творческой одаренности через научно – исследовательскую и проектную деятельность..docx

доп. образование детей

group: Другое