extracted_text:
Рабочая программа по биологии в 5  6 классе (ФГОС)
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии построена на основе Федерального закона от 29.12.2012 г. №
273ФЗ (ред. От 31.12.2014 г., с изм. От 02.05.2015 г.) «Об образовании в Российской Федерации»
(с  изм.  и  доп.,  вступ.  в  силу  с  31.03.2015  г.),  Федерального  государственного  образовательного
стандарта  основного  общего  образования,  утверждённого  приказом  Министерства  образования  и
науки  Российской  Федерации  17.12.2010  г.  №1897,  Приказа  Министерства  образования  и  науки
Российской  Федерации  от  31.12.2015  г.
 №  1577   «О  внесении  изменений  в  федеральный
государственный стандарт основного общего образования, утверждённого приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1987», Примерной основной
образовательной  программы  основного  общего  образования,  одобренной  решением  федерального
учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15),
с учётом рабочей программы по биологии для 59 классов линии учебнометодических комплектов
«Вертикаль» под редакцией В.В. Пасечника.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях:
глобальном,   метапредметном,   личностном   и   предметном,   а   также   на   уровне   требований   к
результатам   освоения   содержания   предметных   программ.   Глобальные   цели   биологического
образования являются общими для основной и старшей школы. Они определяются социальными
требованиями и включают в себя:
 социализацию  обучаемых   как   вхождение   в   мир   культуры   и   социальных   отношений,
обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя ее норм,
ценностей, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
 приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей,
накопленных обществом в сфере биологической науки.
Биологическое образование призвано обеспечить:
 ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во
всех проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание и воспитание любви к
природе;
 развитие  познавательных   мотивов,   направленных   на   получение   нового   знания   о   живой
природе,   познавательных   качеств   личности,   связанных   с   усвоением   основ   научных   знаний,
овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
 овладение  ключевыми   компетентностями:   учебнопознавательными,   информационными,
ценностносмысловыми, коммуникативными;
 формирование  у   обучающихся   познавательной   культуры,   осваиваемой   в   процессе
познавательной   деятельности,   и   эстетической   культуры   как   способности   к   эмоционально
ценностному отношению к объектам живой природы.
Отбор   содержания   в   программе   проведен   с   учетом   культуросообразного   подхода,   в
соответствии   с   которым   учащиеся   должны   освоить   содержание,   значимое   для   формирования
познавательной,   нравственной   и   эстетической   культуры,   сохранения   окружающего   среды   и
собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Содержание курса биологии в 5 классе направлено на формирование универсальных учебных
действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности.
Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой
составляют   такие   учебные   действия,   как   умение   видеть   проблемы,   ставить   вопросы,
классифицировать,   наблюдать,   проводить   эксперимент,   делать   выводы,   объяснять,   доказывать,
защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др.
Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её
виды,   как   умение   полно   и   точно   выражать   свои   мысли,   аргументировать   свою   точку   зрения,
работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в
диалог и т. д.
Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебнометодических
пособиях, созданных коллективом авторов под руководством В.В. Пасечника. Учебное содержание курса биологии включает:
5 класс – «Бактерии, грибы, растения». 34 часа, 1 час в неделю.
6 класс – «Многообразие покрытосеменных растений».34 часа. 1 час в неделю.
7 класс – «Животные». 68 часов. 2 часа в неделю.
8 класс – «Человек». 68 часов. 2 часа в неделю.
9 класс – «Введение в общую биологию». 68 часов. 2 часа в неделю.
Такое   структурирование   курсов   биологии   сохраняет   лучшие   традиции   в   подаче   учебного
материала   с   постепенным   усложнением   уровня   его   изложения   в   соответствии   с   возрастными
особенностями   учащихся.   Оно   предполагает   последовательное   формирование   и   развитие
основополагающих биологических понятий с 5 класса по 9 класс и сохраняет концентрическую
систему   предмета.   Изучение   биологии   по   предлагаемой   программе   предполагает   ведение
фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися
сущности   биологических   явлений   в   программу   введены   лабораторные   работы,   экскурсии,
демонстрации   опытов,   проведение   наблюдений.   Все   это   дает   возможность   направленно
воздействовать   на   личность   учащегося:   тренировать   память,   развивать   наблюдательность,
мышление, обучать школьников приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать
развитию любознательности и интереса к предмету.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 59 классы
Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении биологии должна
быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни
3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой
природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать,
делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными   результатами   освоения   выпускниками   основной   школы   программы   по
биологии являются:
1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения
видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
давать   определения   понятиям,   классифицировать,   наблюдать,   проводить   эксперименты,
делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои
идеи;
2)   умения   работать   с   разными   источниками   биологической   информации:   находить
биологическую     информацию     в     различных   источниках (тексте учебника, научнопопулярной
литературе,   биологических   словарях   и  справочниках),   анализировать   и  оценивать   информацию,
преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать
свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии
являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
•
выделение   существенных   признаков   биологических   объектов   (отличительных
признаков   живых   организмов;   клеток   и   организмов   растений,   животных,   грибов   и   бактерий;
организма   человека;   видов,   экосистем;   биосферы)   и   процессов   (обмен   веществ   и   превращения
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция
жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах); •
приведение   доказательств   (аргументация)   родства   человека   с   млекопитающими
животными;   взаимосвязи   человека   и   окружающей   среды;   зависимости   здоровья   человека   от
состояния   окружающей   среды;   необходимости   защиты   окружающей   среды;   соблюдения   мер
профилактики   заболеваний,   вызываемых   растениями,   животными,   бактериями,   грибами   и
вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧинфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения,
слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
•
классификация   —   определение   принадлежности   биологических   объектов   к
определенной систематической группе;
•
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека
в   природе;   родства,   общности   происхождения   и   эволюции   растений   и   животных   (на   примере
сопоставления   отдельных   групп);   роли   различных   организмов   в   жизни   человека;   значения
биологического   разнообразия   для   сохранения   биосферы;   механизмов   наследственности   и
изменчивости,   проявления   наследственных   заболеваний   у   человека,   видообразования   и
приспособленности;
•
различение   на   таблицах   частей   и   органоидов   клетки,   органов   и   систем   органов
человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов
животных,   растений   разных   отделов,   животных   отдельных   типов   и   классов;   наиболее
распространенных растений и домашних животных, съедобных и ядовитых грибов, опасных для
человека растений и животных;
сравнение   биологических   объектов   и   процессов,   умение   делать   выводы   и
•
•
умозаключения на основе сравнения;
•
выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания;
типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения
клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
овладение   методами   биологической   науки:   наблюдение   и   описание   биологических
объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностноориентационной сфере:
•
•
знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
анализ   и   оценка   последствий   деятельности   человека   в   природе,   влияния   факторов
риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
•
•
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение   правил   работы   с   биологическими   приборами   и   инструментами
(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
•
освоение   приемов   оказания   первой   помощи   при   отравлении   ядовитыми   грибами,
растениями,   укусах   животных;   при   простудных   заболеваниях,   ожогах,   обморожениях,   травмах,
спасении  утопающего; рациональной  организации  труда и отдыха,  выращивания  и  размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма.
овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы
5. В эстетической сфере:
•
Изучение биологии в 5 классе направлено на формирование у учащихся представлений об
отличительных   особенностях   объектов   живой   природы,   их   многообразии   и   эволюции;.   Для
формирования   у   учащихся   основ   научного   мировоззрения,   развития   интеллектуальных
способностей   и   познавательных   интересов   в   процессе   изучения   биологии   основное   внимание
уделяется   знакомству   учащихся   с   методами   научного   познания   живой   природы,   постановке
проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Рабочая   программа   реализуется   в   учебниках   биологии   и   учебнометодических   пособиях,
созданных коллективом авторов под руководством В. В. Пасечника.
В программу 5 класса внесены изменения. На тему «Клеточное строение организмов» вместо
10 часов отведено 7, на темы «Царство Бактерии.Царство Грибы» отведено 9 часов, на изучение
темы «Царство растения»отводится 12 часов. Программой предусмотрено проведение:
 контрольных работ3;
 практических работ 1;
 лабораторных работ 11 (8 оценочных и 3 неоценочных)
При организации учебнопознавательной   деятельности предполагается работа с тетрадью с
печатной основой: Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения: Рабочая тетрадь. 5 кл. М.:
Дрофа, 2015.
Учебнотематический план 5 класс
№п/п Наименование разделов
и тем
Всего часов
В том числе на:
Лабораторно
практические
работы и
демонстрации
Контрольные
работы
1
2
3
4
5
Тема 1: «Введение»  6ч.
Тема 2: «Клеточное
строение организмов»
Тема 3: «Царство
Бактерии»
Тема 4: «Царство
Грибы»
Тема 5. «Царство
Растения»
Итого
6
7
3
5
13
34
1
6
1
4
12
1
1
1
3
Основное содержание программы.
Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс
Биология.
(34 часа, 1 час в неделю)
Введение (6 часов)
Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий,
грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Связь организмов со
средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на
живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана.
Лабораторные работы
Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе.
Экскурсии
Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных. Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— о многообразии живой природы;
— царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
— основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;
— признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость,
рост, развитие, размножение;
— экологические факторы;
— основные   среды   обитания   живых   организмов:   водная   среда,   наземновоздушная   среда,
почва как среда обитания, организм как среда обитания;
— правила работы с микроскопом;
— правила   техники   безопасности   при   проведении   наблюдений   и   лабораторных   опытов   в
кабинете биологии.
«экологические факторы»;
Учащиеся должны уметь:
— определять   понятия   «биология»,   «экология»,   «биосфера»,   «царства   живой   природы»,
— отличать живые организмы от неживых;
— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
— характеризовать среды обитания организмов;
— характеризовать экологические факторы;
— проводить фенологические наблюдения;
— соблюдать   правила   техники   безопасности   при   проведении   наблюдений   и   лабораторных
опытов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— составлять план текста;
— владеть таким видом изложения текста, как повествование;
— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
— под   руководством   учителя   оформлять   отчет,   включающий   описание   наблюдения,   его
результаты, выводы;
— получать биологическую информацию из различных источников;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта.
Раздел 1. Клеточное строение организмов (7часов)
Устройство увеличительных  приборов (лупа, световой микроскоп).  Клетка и ее строение:
оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в
клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрации
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные работы
Устройство микроскопа. Рассматривание  препарата кожицы чешуи лука.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение клетки;
— химический состав клетки;
— основные процессы жизнедеятельности клетки;
— характерные признаки различных растительных тканей.
Учащиеся должны уметь:
— определять   понятия:   «клетка»,   «оболочка»,   «   цитоплазма»,   «   ядро»,   «ядрышко»,
«вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;
— работать с лупой и микроскопом;
— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
— распознавать различные виды тканей.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать объекты под микроскопом;
— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.
Раздел 2. Царство Бактерии. Царство Грибы (8 часов)
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы.
Съедобные   и   ядовитые   грибы.   Правила   сбора   съедобных   грибов   и   их   охрана.   Профилактика
отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибыпаразиты. Роль грибов в природе и жизни
человека.
Демонстрация
Муляжи   плодовых   тел   шляпочных   грибов.   Натуральные   объекты   (трутовик,   ржавчина,
головня, спорынья).
Лабораторные работы
Строение плодовых тел шляпочных грибов.  Строение  плесневого  гриба мукора.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;
— разнообразие и распространение бактерий и грибов;
— роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику бактериям и грибам;
— отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
— отличать съедобные грибы от ядовитых;
— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять   сообщения   на   основе   обобщения   материала   учебника   и   дополнительной
литературы.
цветковые).
Раздел 3. Царство Растения (14 часов)
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика
растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере.
Охрана растений.
Основные   группы   растений   (водоросли,   мхи,   хвощи,   плауны,   папоротники,   голосеменные,
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных
и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей.
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека.
Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.
Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и
жизни человека, охрана.
Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных,
значение в природе и жизни человека, их охрана.
Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в
природе и жизни человека.
 Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные работы
Строение зеленых водорослей. Строение мха (на местных видах). Строение спороносящего
хвоща. Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения растений;
— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные,
цветковые), их строение и многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
— роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику растительного царства;
— объяснять роль растений биосфере;
— давать   характеристику   основным   группам   растений   (водоросли,   мхи,   хвощи,   плауны,
папоротники, голосеменные, цветковые);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира. Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить   информацию   о   растениях   в   научнопопулярной   литературе,   биологических
словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение.
Учебнометодическое обеспечение учебного процесса
Учебнометодическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК:
1.
Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа,
201215 гг..
2.
3.
Дрофа, 201215 гг.
М.: Дрофа, 201215 гг.
работы / М.: Дрофа, 201215 гг.
Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Рабочая тетрадь / М.:
Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Методическое пособие /
4.
Пасечник   В. В.   Биология.   Бактерии.   Грибы.   Растения.   5   класс.   Диагностические №
п/п
№
 по
теме
Дата
план факт
Тема
1.
2.
1
2
сент
ябрь
сент
ябрь
Биология —
наука   о   живой
природе
Методы
исследования   в
биологии
Кол
во
ча
сов
1
1
3.
3
сент
ябрь
Разнообразие
живой природы
1
4.
4
сент
ябрь
1
Среды
обитания
живых
организмов
5.
5
октя
брь
1
Экологические
факторы   и   их
влияние
на
живые
организмы

5 класс. Бактерии.Грибы.Растения (34 часа, 1 час в неделю)
Тематическое планирование
Вид деятельности ученика
УУД
 :  Постепенно   выстраивать
собственное целостное мировоззрение
Введение (6 часов): Введение. Организмы и среда их обитания.
Определяют   понятия   «биология»,
«биосфера»,   «экология».   Раскрывают
значение   биологических   знаний   в
современной   жизни.   Оценивают   роль
биологической науки в жизни общества
Определяют
«методы

«наблюдение»,
исследования»,
«эксперимент»,
«измерение».
Характеризуют   основные   методы
исследования   в   биологии.   Изучают
правила   техники   безопасности   в
кабинете биологии
Личностные

Регулятивные УУД:
— составлять план текста;
— под   руководством   учителя   оформлять
отчет,   включающий   описание   наблюдения,   его
результаты, выводы;
Познавательные УУД:
— владеть таким видом изложения текста, как
  — под   руководством   учителя   проводить
повествование;
понятия

непосредственное наблюдение;
— получать   биологическую   информацию   из
различных источников;
— определять  отношения объекта с другими
объектами;
объекта.
— определять
  существенные
  признаки
Коммуникативные УУД:
   уметь   самостоятельно   определять
общие   цели   и   распределять   роли   при
работе в группах

понятия
Определяют
«царство
Бактерии», «царство  Грибы», «царство
Растения»   и   «царство   Животные».
Анализируют
  признаки   живого:
клеточное  строение, питание, дыхание,
обмен   веществ,   раздражимость,   рост,
развитие,   размножение.   Составляют
план параграфа
Определяют   понятия   «водная
среда»,   «наземновоздушная   среда»,
«почва как среда обитания», «организм
как   среда   обитания».   Анализируют
связи   организмов   со   средой   обитания.
Характеризуют   влияние   деятельности
человека на природу
сравнивают
Анализируют
экологические факторы. Отрабатывают
навыки работы с текстом учебника
и

Лаборатор
ные   работы   и
демонстрации
Домаш
нее
задание
§1
§2
§3
§4
§5
Демонстраци
я
Приборы   и
оборудование
Лабораторна
я работа
Фенологиче
ские   наблю
дения   за   се 6.
6
октя
брь
Обобщающий
урок   по   темам
модуля
«Введение»
1
Готовят отчет по экскурсии.
Клеточное строение организмов (7 часов)
7.
1
октя
брь
Устройство
увеличительны
х приборов
8.
9.
2
3
октя
брь
нояб
рь
10.
4
нояб
рь
11.
5
12.
6
нояб
рь
дека
брь
Строение
клетки
Строение
клетки
Химический
состав   клетки:
неорганические
и   органические
вещества
Жизнедеятельн
ость клетки, ее
деление и рост
Ткани
1
1
1
1
1
  «тубус»,
1 Определяют понятия «клетка», «лупа»,
«микроскоп»,
  «окуляр»,
«объектив»,   «штатив».   Работают   с
лупой   и   микроскопом,
  изучают
устройство  микроскопа. Отрабатывают
правила работы с микроскопом
Выделяют   существенные   признаки
строения   клетки.
  Различают   на
таблицах   и   микропрепаратах   части   и
органоиды клетки
Учатся   готовить   микропрепараты.
Наблюдают   части   и   органоиды   клетки
под   микроскопом,
  описывают   и
схематически изображают их

органические
Объясняют роль минеральных веществ и
воды,   входящих   в   состав   клетки.
Различают
и
неорганические   вещества,   входящие   в
состав   клетки.   Ставят   биологические
эксперименты по изучению химического
состава   клетки.   Учатся   работать   с
лабораторным оборудованием
Выделяют   существенные   признаков
процессов   жизнедеятельности   клетки.
Ставят биологические эксперименты по
изучению процессов жизнедеятельности
организмов и объясняют их результаты
.
  Определяют   понятие   «ткань».
Выделяют   признаки,   характерные   для
различных видов тканей. Отрабатывают
умение   работать   с   микроскопом   и
определять   различные   растительные
ткани на микропрепаратах
Личностные:
осознавать   единство   и   целостность
окружающего   мира,   возможность   его
познаваемости на основе достижений науки
Регулятивные УУД:
работая   по   плану   сравнивать   свои
действия с целью
сравнивать объекты под микроскопом с
их изображением на рисунках и определять
их
Познавательные УУД:
— оформлять результаты лабораторной
работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями
учебника.
Коммуникативные УУД:
уметь   распределять   роли   при
выполнении л.р. в парах
уметь договариваться друг с другом
зонными   из
менениями   в
природе
§6
Лабораторна
я работа
  Устройство
микроскопа
§7,
§7
§8
§9
§10
Лабораторна
я работа
Рассматривани
е   препарата
кожицы
чешуи лука
Демонстраци
я
Микропрепара
ты   различных
растительных
тканей. 13.
7
дека
брь
14
15.
1
2
16.
3
дека
брь
дека
брь
янва
рь
1
1
1
1
Обобщающий
урок   по   теме
«Клеточное
строение
организмов»
Строение
  и
жизнедеятельно
сть бактерий
Роль   бактерий
в   природе   и
жизни человека
Обобщающий
урок   по   теме
«Царство
Бактерии»
17.
1
янва
рь
Общая
характеристика
грибов
1

  рабочей
Работают   с   учебником,
и
дидактическими
тетрадью
материалами.
  Заполняют   таблицы.
Демонстрируют   умение   готовить
микропрепараты   и   работать   с
микроскопом
Выделяют   существенные   признаки
бактерий
Определяют   понятия   «клубеньковые
(азотфиксирующие) бактерии»,
«симбиоз», «болезнетворные бактерии»,
«эпидемия». Объясняют роль бактерий
в природе и жизни человека
Работают   с   учебником,
тетрадью
материалами. Заполняют таблицы.
  рабочей
дидактическими
и

Бактерии и Грибы
Царство Бактерии (3 часа)
Личностные

 :  Постепенно   выстраивать
собственное целостное мировоззрение
Регулятивные УУД:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и
дидактическими материалами;
— составлять   сообщения   на   основе
и
  материала
учебника
обобщения
дополнительной литературы.

Познавательные УУД:
— выполнять   лабораторные   работы   под
руководством учителя;
— сравнивать   представителей   разных   групп
организмов, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать   с   эстетической   точки   зрения
представителей растительного мира;
— находить   информацию   о   растениях   в
научнопопулярной   литературе,   биологических
словарях   и   справочниках,   анализировать   и
оценивать   её,   переводить   из   одной   формы   в
другую.
Коммуникативные УУД:
уметь   распределять   роли   при
выполнении л.р. в парах
уметь договариваться друг с другом
Царство Грибы (5 часов)
Выделяют   существенные   признаки
строения   и   жизнедеятельности   грибов.
Объясняют   роль   грибов   в   природе   и
жизни человека
Личностные

 :  Постепенно   выстраивать
собственное целостное мировоззрение
Регулятивные УУД:
§11
§12
§13 18.
2
янва
рь
Шляпочные
грибы
1
19.
3
февр
аль
Плесневые
грибы

дрожжи
1
и
20.
21.
4
февр
аль
Грибы
паразиты
5
февр
аль
Обобщающий
урок   по   темам
«Царство
Бактерии»
«Царство
Грибы»
22.
1
март
Разнообразие,
распространени
е растений
1
1
1
Различают   на   живых   объектах   и
таблицах съедобные и ядовитые грибы.
Симбиоз грибов и растений. Осваивают
приёмы   оказания   первой   помощи   при
отравлении ядовитыми грибами.
Готовят   микропрепараты   и  наблюдают
под   микроскопом   строение   мукора   и
дрожжей.   Сравнивают   увиденное   под
микроскопом с приведённым в учебнике
изображением
Определяют понятие «грибыпаразиты».
Объясняют   роль   грибовпаразитов   в
природе и жизни человека
— работать с учебником, рабочей тетрадью и
дидактическими материалами;
— составлять   сообщения   на   основе
и
  материала
учебника
обобщения
дополнительной литературы.

Познавательные УУД:
— выполнять   лабораторные   работы   под
руководством учителя;
— сравнивать   представителей   разных   групп
растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать   с   эстетической   точки   зрения
представителей растительного мира;
— находить   информацию   о   растениях   в
научнопопулярной   литературе,   биологических
словарях   и   справочниках,   анализировать   и
оценивать   её,   переводить   из   одной   формы   в
другую.
Коммуникативные УУД:
уметь   распределять   роли   при
выполнении л.р. в парах
уметь договариваться друг с другом

  рабочей
Работают   с   учебником,
и
дидактическими
тетрадью
материалами.
  Заполняют   таблицы.
Демонстрируют   умение   готовить
микропрепараты   и   работать   с
микроскопом.
  Готовят   сообщение
«Многообразие грибов и их значение в
природе и жизни человека» (на основе
обобщения   материала   учебника   и
дополнительной литературы)
Царство Растения  (13 часов)
Низшие растения. Лишайники. (4 часа)
  понятие
Личностные

Определяют
  ботаника,
растения низшие и высшие. Объясняют
роль   растений   в   природе   и   жизни
человека.   готовят   сообщение   «Роль
растений в природе»
собственное целостное мировоззрение
 :  Постепенно   выстраивать
Регулятивные УУД:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и
дидактическими материалами;
§14
Лабораторна
я работа
Строение
плодовых   тел
шляпочных
грибов
§15
Лабораторна
я работа
Плесневый
гриб мукор
Демонстраци
я
Муляжи
плодовых тел
грибов
паразитов,
натуральные
объекты
(трутовика,
ржавчины,
головни,
спорыньи и
др.)
§16
§17 23.
2
март
Водоросли
24.
3
март
25.
4
март

Роль
водорослей   в
природе
и
жизни   человек.
Охрана
водорослей
Лишайники
26.
5
27
6
28,
29
7
8
30
9
апре
ль
апре
ль
апре
ль
апре
ль
апре
ль
Мхи
Мхи
Плауны, хвощи,
папоротники
Плауны, хвощи,
папоротники
Голосеменные
растения
1
1
1
1
1
1
1
1
Выделяют   существенные   признаки
водорослей.   Работают   с   таблицами   и
гербарными образцами, определяя
представителей   водорослей.   Готовят
микропрепараты   и   работают   с
микроскопом
Объясняют роль водорослей в природе
и   жизни   человека.
  Обосновывают
необходимость охраны водорослей
Определяют   понятия   «кустистые
лишайники», «листоватые   лишайники»,
«накипные   лишайники».
  Находят
лишайники в природе
Высшие споровые растения (4 часа)
.   Выделяют   существенные   признаки
высших споровых растений. Сравнивают
разные   группы   высших   споровых
растений и находят их представителей
на таблицах и гербарных образцах
Выполняют лабораторную работу
Выполняют   лабораторную   работу.
Объясняют   роль   мхов,   папоротников,
хвощей   и   плаунов   в   природе   и   жизни
человека
Высшие семенные растения (5 часов)
Выделяют   существенные   признаков
голосеменных растений.
— составлять   сообщения   на   основе
и
  материала
учебника
обобщения
дополнительной литературы.
Познавательные

— выполнять лабораторные  работы  под
    УУД
 :

руководством учителя;
—  сравнивать  представителей  разных
групп  растений,  делать  выводы  на  основе
сравнения;
—  оценивать  с  эстетической  точки
растительного
представителей
зрения
мира;
— находить информацию о растениях в
научнопопулярной
литературе,
биологических  словарях  и  справочниках,
анализировать  и  оценивать  её,  переводить
из одной формы в другую.
Коммуникативные

уметь
распределять
    УУД
 :
роли
выполнении л.р. в парах
уметь договариваться друг с другом
Лабораторна
я работа
Строение
зеленых
одноклеточны
х  водорослей
§18
с.9394
§18
С.95
101
§19
при
Лабораторна
я работа
Строение   мха
(на   местных
видах
Лабораторна
я работа
Строение
спороносящег
о хвоща
§20
§20
§21
§21
§22 31
10
май
Голосеменные
растения
1
32
11
май
Покрытосеменн
ые растения
1
33
12
май
Происхождение
растений
34
13
май
1
Обобщающий
урок   по   теме
«Царство
Растения»
.   Выполняют   лабораторную   работу.
Выделяют   существенные   признаков
голосеменных   растений.   Описывают
представителей голосеменных растений
с   использованием   живых   объектов,
таблиц   и   гербарных   образцов.
Объясняют   роль   голосеменных   в
природе и жизни человека
Выделяют   существенные   признаки
покрытосеменных растений. Описывают
представителей голосеменных растений
с   использованием   живых   объектов,
таблиц   и   гербарных   образцов.
Объясняют   роль   покрытосеменных   в
природе и жизни человека

1 Определяют понятия «палеонтология»,
«риниофиты».
этапы
«палеоботаника»,
Характеризуют
  основные
развития растительного мира
Сравнивают   представителей   разных
групп   растений,   делают   выводы   на
основе   сравнения.  Оценивают   с
эстетической
зрения
представителей   растительного   мира.
Находят   информацию   о   растениях   в
литературе,
научнопопулярной
биологических

и
справочниках, анализируют и оценивают
её, переводят из одной формы в другую

словарях

точки

Итого
 3
4
Лабораторны
ая работа
Строение хвои
и
  шишек
хвойных   (на
примере
местных
видов).
§22
§23
§24 Содержание программы
Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс
(34 часа, 1 час в неделю)
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений
(14 часов)
Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем.
Зоны (участки) корня. Видоизменения корней.
Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.
Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев.
Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов.
Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.
Демонстрация
Внешнее   и   внутреннее   строения   корня.   Строение   почек   (вегетативной   и   генеративной) и
расположение  их на стебле.  Строение листа. Макро и микростроение  стебля.  Различные виды
соцветий. Сухие и сочные плоды.
Лабораторные и практические работы
Строение семян двудольных и однодольных растений. Виды корней. Стержневая и мочковатая
корневые системы. Корневой чехлик и корневые волоски. Строение почек. Расположение почек на
стебле Видоизмененные побеги (корневище, клубень, луковица). Строение цветка. Различные виды
соцветий. Многообразие сухих и сочных плодов.
Раздел 2. Жизнь растений (10 часов)
Основные   процессы   жизнедеятельности   (питание,   дыхание,   обмен   веществ,   рост,   развитие,
Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды.
Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание семян. Способы
размножения   растений.   Размножение   споровых   растений.   Размножение   голосеменных   растений.
Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.
Демонстрация
Опыты,   доказывающие   значение   воды,   воздуха   и   тепла   для   прорастания   семян;   питание
проростков   запасными   веществами   семени;   получение   вытяжки   хлорофилла;   поглощение
растениями  углекислого  газа  и   выделение   кислорода  на  свету;   образование  крахмала;   дыхание
растений; испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.
Лабораторные и практические работы
Передвижение воды и минеральных веществ по древесине. Вегетативное размножение комнатных
растений. Определение всхожести семян растений и их посев.
размножение).
Экскурсия1
Зимние явления в жизни растений.
Раздел 3. Классификация растений (6 часов)
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с
Класс   Двудольные   растения.   Морфологическая   характеристика   3—4   семейств   (с   учетом
классификацией цветковых растений.
местных условий).
Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных.
Важнейшие   сельскохозяйственные   растения,   биологические   основы   их   выращивания   и
народнохозяйственное   значение.   (Выбор   объектов   зависит   от   специализации   растениеводства   в
каждой конкретной местности.)
Демонстрация
Живые   и   гербарные   растения,   районированные   сорта   важнейших   сельскохозяйственных
растений.
их типы.
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Раздел 4. Природные сообщества (3 часа)
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и
Развитие  и   смена  растительных   сообществ.   Влияние   деятельности   человека   на  растительные
сообщества и влияние природной среды на человека.
Экскурсия2
Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах. Содержание программы
Биология. Животные.
7 класс (68 часов. 2 часа в неделю)
Введение (2 часа)
Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных.
Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.
Тема 1.  Простейшие (3 часа)
Многообразие,   среда   и   места   обитания.   Образ   жизни   поведение.   Биологические    и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Колониальные организмы.
Демонстрация
Микропрепаратов простейших

Тема 2. Многоклеточные животные (35 часов)
Беспозвоночные   животные.  Тип   Губки.   Многообразие,   среда   обитания,   образ   жизни.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип   Кишечнополостные.   Многообразие,   среда   обитания,   образ   жизни.   Биологические    и
экологические   особенности.   Значение   в   природе   и   жизни   человека.   Исчезающие,   редкие   и
охраняемые виды.
      Плоские,

      черви. Многообразие,   среда   места   обитания.   Образ
жизни   и   поведение.   Биологические   и   экологические   особенности.   Значение   в   природе    и
человека.
Тип   Моллюски.   Многообразие,   среда   обитания,   образ   жизни   поведение.   Биологические    и
      Кольчатые

      Круглые,

Типы

экологические особенности. Значение природе и жизни человека.
Тип   Иглокожие.   Многообразие,   среда   обитания,   образ   жизни   и   поведение.   Биологические   и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип   Членистоногие.   Класс   Ракообразные.   Многообразие.   Среда   обитания,   образ   жизни   и
поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Исчезающие редкие и охраняемые виды.
Класс Паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические
и   экологические   особенности.   Значение   в   природе   и   жизни   человека.   Класс   Насекомые.
Многообразие.   Среда   обитания,   образ   жизни   и   поведение.   Биологические   и   экологические
особенности. Значение   в природе и жизни человека.
Демонстрация
Микропрепаратов гидры.
Разнообразных моллюсков и их раковин.
Морских звезд и других иглокожих.
Лабораторные  работы и практические работы
Внешнее строение дождевого червя.
Знакомство с  разнообразием ракообразных.
Изучение представителей отрядов насекомых.
Тип   Хордовые.     Подтип   Бесчерепные.   Класс   Ланцетники.   Подтип   Черепные.   Класс
Круглоротые. Надкласс Рыбы. Многообразие: хрящевые, костные. Среда обитания, образ жизни,
поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс   Земноводные.   Многообразие:   безногие,   хвостатые,   бесхвостые.   Среда   обитания,   образ
жизни   и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни
человека.  Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Пресмыкающиеся. Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Среда обитания,
образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни
человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс   Птицы.   Многообразие.   Среда   обитания,   образ   жизни   и   поведение.   Биологические    и
экологические   особенности.   Значение   в   природе   и   жизни   человека.   Исчезающие,   редкие   и
охраняемые виды.
Класс Млекопитающие. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания,
образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни
человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторные и практические работы
Внешнее строение и передвижение  рыб.
Изучение внешнего строения птиц.
Экскурсия
 Изучение многообразия птиц.
Тема 3. Эволюция строения функций органов и их систем у животных (11 часов) Покровы   тела.   Опорнодвигательная   система   и   способы   передвижения.   Полости   тела.
Органы   дыхания,   пищеварения,   выделения,   кровообращения.   Кровь.   Обмен   веществ   и   энергии.
Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.
Демонстрация
 Влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей.
Лабораторные и практические работы
Изучение особенностей  покровов тела.
Тема 4. Индивидуальное развитие животных (4 часа)
Органы размножения, продления рода. Способы размножения животных. Оплодотворение.
Развитие с превращением без превращения. Периодизация и продолжительность жизни.
Лабораторные и практические работы
Изучение стадий развития животных и определение их возраста.
Тема 5. Развитие и закономерности  размещения  животных на земле
Доказательства
эмбриологические,
палеонтологические.   Ч.Дарвин   о   причинах   эволюции   животного   мира.   Усложнение   строения
животных   и   разнообразие   видов   как   результат   эволюции.   Ареалы   обитания.   Миграции.
Закономерности размещения животных.
сравнительноанатомические,
эволюции:

(4 часа)
Демонстрация
Палеонтологических доказательств эволюции.
          Тема 6. Биоценозы (4 часа)
Естественные   и   искусственные   биоценозы   (водоем,   луг,   степь,   тундра,   лес,   населенный
пункт).   Факторы   среды   и   их   влияние   на   биоценоз.   Цепи   питания,   поток   энергии.   Взаимосвязь
компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Экскурсия
(5 часов)
 Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза. Наблюдение за весенними
явлениями в жизни животных.
Тема 7. Животный мир и   хозяйственная деятельность человека
Воздействие   человека   и   его   деятельности   на   животных.   Промыслы.   Одомашнивание.
Разведение,  основы содержания и селекции сельскохозяйственных  животных. Законы об охране
животного   мира.   Система   мониторинга.   Охраняемые   территории.   Красная   книга.   Рациональное
использование животных.
Содержание программы
8 класс «Человек и его здоровье»
(68 ч, 2 ч в неделю)
Введение (1ч)
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их
становление и методы исследования.
I. Раздел.
Тема 1. Происхождение человека (2часа)
Место   человека   в   систематике.   Доказательства   животного   происхождения   человека.
Основные   этапы   эволюции   человека.   Влияние   биологических   и   социальных   факторов   на   нее.
Человеческие расы. Человек как вид.
Демонстрация  модели  «Происхождение  человека»,  моделей  остатков древней  культуры
человека.
II. Раздел.
Строение и функции организма (66 ч)
Тема 2. Общий обзор организма (6 часов)
Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов. Внешняя и внутренняя
среда организма.
Строение   и   функция   клетки.   Роль   ядра   в   передаче   наследственных   свойств   организма.
Органоиды   клетки.   Деление.   Жизненные   процессы   клетки:   обмен   веществ,   биосинтез   и биологическое   окисление.  Их  значение.   Рост   и   развитие   клетки.   Состояния   физиологического
покоя и возбуждения.
Ткани.   Образование   тканей.   Эпителиальные,   соединительные,   мышечные,   нервная   ткани.
Строение  и  функция  нейрона.  Синапс.  Центральная  и  периферическая  части  нервной  системы.
Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы.
Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их
значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль
рецепторов в восприятии раздражений.
Лабораторные   работа  .   Рассматривание   клеток   и   тканей   в   оптический   микроскоп.
Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.
Тема 3. Опорнодвигательная система (7 часов)
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро и микростроение, типы
костей.   Скелет   человека,   его   приспособление   к   прямохождению,   трудовой   деятельности.
Изменения,   связанные   с   развитием   мозга   и   речи.   Типы   соединений   костей:   неподвижные,
полуподвижные, подвижные (суставы).
Строение   мышц   и   сухожилий.   Обзор   мышц   человеческого   тела.   Мышцы   антагонисты   и
синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение
мышцы   при   тренировке,   последствия   гиподинамии.   Энергетика   мышечного   сокращения.
Динамическая и статическая работа.
Причины  нарушения  осанки  и  развития  плоскостопия.  Их  выявление,  предупреждение  и
исправление.
Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Демонстрация скелета и муляжей торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков,
распилов костей, приемов первой помощи при травмах.
Лабораторные работы. Микроскопическое строение кости.
Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома).
Утомление при статической и динамической работе.
Выявление нарушений осанки. Выявление плоскостопия (выполняется дома).
Самонаблюдение работы основных мышц, роль плечевого пояса в движениях руки.
Тема 4. Внутренняя среда организма (4 часа)
Компоненты   внутренней   среды:   кровь,   тканевая   жидкость,   лимфа.   Их   взаимодействие.
Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты).
Их  функции.  Свертывание  крови.  Роль  кальция  и  витамина  «К»  в  свертывании  крови.  Анализ
крови. Малокровие. Кроветворение.
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Луи Пастер и И.
И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Иммунитет
клеточный и гуморальный. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз.
Воспаление.   Инфекционные   и   паразитарные   болезни.   Ворота   инфекции.   Возбудители   и
переносчики   болезни.   Бацилло   и   вирусоносители.   Течение   инфекционных   болезней.
Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и
искусственный   иммунитет.   Активный   и   пассивный   иммунитет.   Тканевая   совместимость.
Переливание крови. Группы крови. Резусфактор. Пересадка органов и тканей.
Лабораторная работа. Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.
Тема 5. Кровеносная и лимфатическая системы организма (6 часов)
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и
лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови,
пульс.   Гигиена   сердечнососудистой   системы.   Доврачебная   помощь   при   заболевании   сердца   и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.
Демонстрация  моделей   сердца   и   торса   человека,   приемов   измерения   артериального
давления по методу Короткова, приемов остановки кровотечений.
Лабораторные работы
Положение   венозных   клапанов   в   опущенной   и   поднятой   руке.   Изменения   в   тканях   при
перетяжках, затрудняющих кровообращение. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого
ложа. Опыты, выясняющие природу пульса. Функциональная проба: реакция сердечнососудистой
системы на дозированную нагрузку.
Тема 6. Дыхательная система (5 часов)
Значение   дыхания.   Строение   и   функции   органов   дыхания.   Голосообразование.
Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух,
профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха.
Нервная   и   гуморальная   регуляция   дыхания.   Охрана   воздушной   среды.   Функциональные
возможности дыхательной системы как показатель здоровья: жизненная емкость легких.
Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак
легких.   Первая   помощь   утопающему,   при   удушении   и   заваливании   землей,   электротравме.
Клиническая   и   биологическая   смерть.   Искусственное   дыхание   и   непрямой   массаж   сердца.
Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.
Демонстрация  модели гортани; модели, поясняющей механизм вдоха и выдоха; приемов
определения проходимости носовых ходов у маленьких детей; роли резонаторов, усиливающих
звук;   опыта   по   обнаружению   углекислого   газа   в   выдыхаемом   воздухе;   измерения   жизненной
емкости легких; приемов искусственного дыхания.
Лабораторные работы. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.
Тема 7. Пищеварительная система (4 ч)
Пищевые   продукты   и   питательные   вещества,   их   роль   в   обмене   веществ.   Значение
пищеварения.   Строение   и   функции   пищеварительной   системы:   пищеварительный   канал,
пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция
деятельности   пищеварительной   системы.   Заболевания   органов   пищеварения,   их   профилактика.
Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочнокишечных инфекций и гельминтозов.
Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Демонстрация торса человека.
Самонаблюдения:  определение   положения   слюнных   желез;   движение   гортани   при
глотании.
Лабораторная работа. Действие ферментов слюны на крахмал.
Тема 8. Обмен веществ и энергии (4 часа)
Обмен   веществ   и   энергии   —   основное   свойство   всех   живых   существ.   Пластический   и
энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и
незаменимые   аминокислоты,   микро   и   макроэлементы.   Роль   ферментов   в   обмене   веществ.
Витамины. Энерготраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий
обмен. Энергетическая емкость пищи.
Лабораторные   работы.
 Установление   зависимости   между   нагрузкой   и   уровнем
энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после
нагрузки. Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат.
Тема 9. Покровные органы. Теплорегуляция. Выделительная система (5 часов)
Наружные покровы тела человека. Строение и функция кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в
обменных   процессах,   рецепторы   кожи,   участие   в   теплорегуляции.   Уход   за   кожей,   ногтями   и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви.
Причины   кожных   заболеваний.   Грибковые   и   паразитарные   болезни,   их   профилактика   и
лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание.
Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном
ударе.
Значение   органов   выделения   в   поддержании   гомеостаза   внутренней   среды   организма.
Органы мочевыделительной системы, их строение и функция. Строение и работа почек. Нефроны.
Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
Демонстрация рельефной таблицы «Строение кожи».
Демонстрации модели почки, рельефной таблицы «Органы выделения».
Самонаблюдения:  рассмотрение   под   лупой   тыльной   и   ладонной   поверхности   кисти;
определение типа кожи с помощью бумажной салфетки; определение совместимости шампуня с
особенностями местной воды.
Тема 10. Нервная система человека (5 часов)
Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной
мозг   —   центральная   нервная   система;   нервы   и   нервные   узлы   —   периферическая.   Строение   и
функции   спинного   мозга.   Строение   головного   мозга.   Функции   продолговатого,   среднего   мозга,
моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий.
Старая   и   новая   кора   больших   полушарий   головного   мозга.   Аналитикосинтетическая   и
замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и
сенсорные зоны коры.
Соматический и автономный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический
подотделы автономной нервной системы. Их взаимодействие.
Демонстрация модели головного мозга человека.
Лабораторные работы
Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего
мозга.   Рефлексы   продолговатого   и   среднего   мозга;   штриховое   раздражение   кожи   —   тест,
определяющий   изменение   тонуса   симпатической   и   парасимпатической   системы   автономной
нервной системы при раздражении.
Тема 11. Анализаторы (5ч)
Анализаторы   и   органы   чувств.   Значение   анализаторов.   Достоверность   получаемой
информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход
лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного
анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза.
Предупреждение   близорукости   и   дальнозоркости.   Коррекция   зрения.   Слуховой   анализатор.
Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха.
Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их
предупреждение.
Органы равновесия, кожномышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их анализаторы.
Взаимодействие анализаторов.
Демонстрации  моделей глаза и уха; опытов, выявляющих функции радужной оболочки,
хрусталика,   палочек   и   колбочек;   обнаружение   слепого   пятна;   определение   остроты   слуха;
зрительные, слуховые, тактильные иллюзии.
Лабораторная работа
Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением.
Тема 12. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (6 часов)
Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И.М.
Сеченов и И.П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбужденияторможения. Учение
А. А. Ухтомского о доминанте.
Врожденные   программы   поведения:   безусловные   рефлексы,   инстинкты,   запечатление.
Приобретенные   программы   поведения:   условные   рефлексы,   рассудочная   деятельность,
динамический стереотип.
Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей
нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и
животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и
внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и
интуиция.
Познавательные   процессы:   ощущение,   восприятие,   представления,   память,   воображение,
мышление.
Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм.
Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства).
Внимание. Физиологические основы внимания, виды внимания, его основные свойства. Причины
рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Демонстрации  безусловных   и   условных   рефлексов   человека   по   методу   речевого
подкрепления;   двойственных   изображений,   иллюзий   установки;   выполнение   тестов   на
наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.
Лабораторные   работа.  Выработка   навыка   зеркального   письма   как   пример   разрушения
старого и выработки нового динамического стереотипа.
Тема 13. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 часов)
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие
нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны
гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых
желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.
Демонстрации модели черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза;
модели гортани со щитовидной железой, почек с надпочечниками.
III. Раздел.
Тема 14. Индивидуальное развитие организма (6 ч)
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового
размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых
хромосом   в   определении   пола   будущего   ребенка.   Менструации   и   поллюции.   Образование   и
развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие
зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля—Мюллера и причины
отступления от него. Влияние ПАВ веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье
человека.
Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем:
СПИД, сифилис и др. Их профилактика.
Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое
созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов.
Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни,
межличностные   отношения.   Стадии   вхождения   личности   в   группу.   Интересы,   склонности,
способности. Выбор жизненного пути.
Демонстрации тестов, определяющих типы темпераментов.
Основное содержание программы
9 класс. Введение в общую биологию и экологию. (68 ч, 2 ч в неделю)
Введение (3 ч)
Биология как наука и методы ее исследования. Понятие «жизнь». Современные научные
представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.
Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные комплексные системы
(белки, нуклеиновые кислоты, полисахариды). Катализаторы. Вирусы.
Молекулярный уровень (8 ч)
Клеточный уровень (13 ч)
Гипотезы происхождения клетки. Основные положения клеточной теории. Клетка — структурная и
функциональная единица жизни. Прокариоты, эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы. Химический
состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов.
Обмен   веществ   и   превращение   энергии   —   основа   жизнедеятельности   клетки.   Энергетические
возможности клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток.
Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз).
Демонстрация  модели   клетки;   микропрепаратов   митоза   в   клетках   корешков   лука;   хромосом;
моделейаппликаций, иллюстрирующих деление клеток.
Лабораторные работы
1. Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.
2. Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.
Организменный уровень (12 ч)
  Оплодотворение.
Теории возникновения многоклеточных организмов. Бесполое и половое размножение организмов.
Половые   клетки.
  Основные
закономерности   передачи   наследственной   информации.   Генетическая   непрерывность   жизни.
Закономерности изменчивости. Ритмичность в жизни организмов.
Демонстрация микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида животных.
Лабораторная работа
3.Выявление изменчивости организмов.
  Индивидуальное   развитие   организмов.
Популяционновидовой уровень (3 ч)
Вид, его критерии. Структура вида. Популяция — форма существования вида.
Демонстрация гербариев, коллекций, моделей, муляжей, живых растений и животных.
Лабораторная работа
4.Изучение морфологического критерия вида.
Экосистемный уровень (4 ч)
Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен
веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы.
Демонстрация коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи в биогеоценозах; моделей
экосистем.
Экскурсия в биогеоценоз.
Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере.
Демонстрация моделейаппликаций «Биосфера и человек».
Биосферный уровень (3ч)
Основные   положения   теории   эволюции.   Движущие   силы   эволюции:   наследственность,
изменчивость,   борьба   за   существование,   естественный   отбор.   Приспособленность   и   ее
Эволюция (7 ч) относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов — микроэволюция. Мак
роэволюция.
Демонстрация  живых   растений   и   животных,   гербариев   и   коллекций,   иллюстрирующих
изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.
Экскурсия: «Причины многообразия видов в природе».
Происхождение и развитие жизни (5 ч)
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении  жизни.  Краткая история  развития органического
мира. Доказательства эволюции.
Демонстрация окаменелостей, отпечатков, скелетов позвоночных животных, моделей.
Лабораторная работа
5.Изучение палеонтологических доказательств эволюции.
Экскурсия в краеведческий музей или на геологическое обнажение.
Экология (5 ч)
  Сообщество,
Экологические факторы, их комплексное воздействие на организм. Экологическая характеристика
видов.   Экология   популяций.   Факторы,   влияющие   на   численность   популяций.   Способы
регулирования численности особей в популяции.
Типы   экологических   взаимодействий.
  биосфера.
Продуктивность   сообщества.   Пастбищные   и   детритные   цепи.   Живые   организмы   и   круговорот
веществ в экосистеме.
Экологическая сукцессия. Сукцессионные изменения. Значение сукцессии.
Демонстрация  таблиц   по   экологии   и   охране   природы,   графиков,   схем,   слайдов,   кино   и
видеоматериалов.
Лабораторные работы
6.Строение растений в связи с условиями жизни.
7.Выделение пищевых цепей в искусственной экосистеме (на примере аквариума).
Экскурсия: «Среда жизни и ее обитатели».
  биоценоз,
  экосистема,
Биосфера и человек (4 ч)
  Влияние   деятельности   человека   на   биосферу.
Эволюция   биосферы.
природопользование. Ноосфера и место в ней человека. Горизонты биологии будущего.
Демонстрация моделейаппликаций «Биосфера и человек».
Экскурсия: «Антропогенное воздействие на природную среду».
  Рациональное

file_name: биология 5, 6 класс.doc

intro: Рабочая программа по биологии для 5 и 6 классов составлена в соответствиями требований ФГОС, к учебнику по биологии для 5 классов линии учебно-методических комплектов «Вертикаль» под редакцией В.В. Пасечника. Рабочая программа содержит описание содержания образования, , учебно-тематический план и тематическое планирование.

title: Рабочая программа по биологии 5 класс


extracted_text:
Программа  курса по русскому языку «Юный филолог» (в соответствии с ФГОС)
I. Пояснительная записка.
       Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы
невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является
урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на
вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В
этом случае на помощь приходит  курс «Юный филолог», являющийся закономерным
продолжением урока, его дополнением. Программа курса составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.  В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на
связи с программным материалом по русскому языку, учитывая необходимость
осуществления преемственности между начальным и средним звеном.
       Программа  курса «Юный филолог» позволяет показать обучающимся, как
увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет
большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы
учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть
“волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания.
Воспитание интереса к  данному курсу должно пробуждать у обучающихся стремление
расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
    Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных
предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная
деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях  следует обращать на задания,
направленные на развитие устной и письменной речи обучающихся, на воспитание у них
чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут
реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников
этических норм речевого поведения.
      Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на
всех занятиях. Кроме того, курс «Юный филолог» позволяет работать не только над
фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.
  Содержание и методы обучения  данного курса  содействуют приобретению и
закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского
языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.

II. Цель и задачи курса.
 Цель курса:  расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому
языку, показать обучающимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для
запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях
обучения.

Задачи курса:
Обучающие:
∙  развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;
∙  приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
∙  пробуждение потребности у обучающихся к самостоятельной работе над
познанием родного языка;
∙  развитие мотивации к изучению русского языка;
∙  развитие творчества и обогащение  словарного запаса; ∙  совершенствование общего языкового развития обучающихся;
∙  углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Развивающие:
∙  развивать  смекалку и сообразительность;
∙  приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
∙  развивать умение  пользоваться  разнообразными словарями.
  Воспитывающие:
∙  воспитание культуры обращения с книгой;
∙   формирование и развитие у обучающихся разносторонних интересов, культуры
мышления.
III.  Организация деятельности обучающихся.
    принципах

 :
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на
следующих

∙  занимательность;
∙  научность;
∙  сознательность и активность;
∙  наглядность;
∙  доступность;
∙  связь теории с практикой;
∙  индивидуальный подход к учащимся.

Данный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому
школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и
жизненные интересы учащихся.

IV. Формы проведения занятий.
∙   лекции;
∙  практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и
раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов,
кроссвордов, головоломок, сказок.
∙  анализ и просмотр текстов;
∙  самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными
словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия:
самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
∙  игровая;
∙  теоретическая;
∙  практическая.

V. Основные методы и технологии.
∙   технология  разноуровневого обучения;
∙   развивающее обучение;
∙   технология  обучения в сотрудничестве; ∙   ИКТ
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и
личностных  качеств обучающихся.

3й класс
Личностные результаты:
VI.  Планируемые результаты.
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других
людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
VII. Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу   3  го класса
Обучающиеся должны знать:
∙  Правила правописания слов с изученными орфограммами;
∙  Признаки согласных и гласных звуков;





















 ∙  Состав слова;
∙  Грамматические значения слов, называющих предметы, признаки,
действия.

 Обучающиеся должны уметь:
∙  Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки –
слитно;
∙  Разбирать слова по составу;
∙  Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова;
 Проверять написание безударных гласных в окончаниях слов, называющих  предметы,
признаки, действия;
∙ Писать правильно слова с удвоенными согласными;
∙ Определять род, число, падеж у слов, называющих предметы и признаки;
∙ Определять число, время, лицо, род, тип спряжения у слов, называющих действия;
∙  Писать НЕ со словами – действиями;
∙  Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила;
∙  Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
 VIII. Календарно  тематическое планирование 3 класс   (102 академич. ч.)
Дата
04.10.2016  Фонема.

Тема занятия
Количество
часов
06.10.
Для всех ли фонем есть буквы?
11.10.
«Ошибкоопасные» места.
13.10.
Тайны фонемы.
18.10.
Фонемы повелевают буквами.
20.10.
Опасные согласные.
25.10.
На сцене гласные.
27.10.
08.11.
Этимологические особенности слов с непроверяемыми
написаниями.
Правило о непроизносимых согласных  «фонемное»!
10.11.
«Нефонемное» правило.
15.11.
Когда ь пишется, а когда не пишется? Мягкие фонемы.
17.11.
Волшебное средство – «самоинструкция»
22.11.
Инструкции к «фонемным» и «нефонемным» правилам.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
№
12
34
56
78
910
1112
1314
1516
1718
1920
2122
2324
2526 2730
3132
3336
3740
4144
4546
4748
4950
5152
5354
5556
5758
5960
6162
6364
6566
6768
6970
7172
7374
7576
7778
24.11.
29.11.
01.12.
06.12.
08.12.
13.12.
15.12.
20.12.
22.12.
27.12.
Строительная работа морфем.
Где же хранятся слова?
Слова – «родственники».
Кто командует корнями?
Корень и «главное» правило.
«Пересаженные» корни (заимствованные слова).
Поговорим о всех приставках сразу.
К дедам, прадедам и пра, пра, пра. (Знакомство с
прародителями многих слов).
Экскурсия в прошлое. Устаревшие слова.
Путешествие в страну Слов.
Чудесные превращения слов.
Добрые слова.
Новые слова в русском языке.
Занимательное слообразование.
Синонимы в русском языке.
Слова  антонимы.
Слова  омонимы.
Крылатые слова. Искусство красноречия.
Трудные слова.
Лингвистические игры.
Откуда пришли наши имена?
Окончание и другие части слова.
4
2
4
4
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 7980
8184
8588
8990
9194
9596
9798
99100
101102

Грамматика и жизнь.
Два способа определения падежа.
Проверка орфограмм в падежных окончаниях двумя
способами.
Проверка орфограмм в падежных окончаниях по
правилам, учитывающим тип склонения.
Определение типа спряжения слов двумя способами.
Определение типа спряжения слов с приставками.
Случаи нарушения правил спряжения.
Разноспрягаемые слова.
Интеллектуальная игра  «Наш язык богат и  могуч».
2
4
4
2
4
2
2
2
2
IX. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Агаркова Н. Г., Бугрименко Е. А., Жедек П. С., Цукерман Г. А. Чтение и письмо по
системе Д. Б. Эльконина –В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 2003 г.;
2. Алгазина Н. Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся начальных
классов.  М., Просвещение, 2001;
3. Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф. Современное русское письмо  М.: Просвещение,
2004;
4. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.;
5. Гранин Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты орфографии.  М., Просвещение,2005;
6. Журнал: “Начальная школа»;
7. Панов М.В. Занимательная орфография. – М.: Просвещение, 2004;
8. Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в
начальных классах.  М.: Просвещение, 2001;
9. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 2008 г.
X. ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ:
1. Сайт «Завучинфо».
2. Социальная сеть работников образования.
3. «Инфоурок».
4. Сайт «Продлёнка».

file_name: юный филолог 3 класс.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: "Юный филолог" (3 класс)


extracted_text:
Планконспект
урока по окружающему миру   в 1 классе
Тема:     Почему Луна бывает разная?
Тип урока:  урок усвоения новых знаний
Вид урока: урок  путешествие
Цели:
образовательная: обогатить знания обучающихся сведениями о Луне, как
естественном спутнике Земли, её особенностях;
развивающая:  развитие у обучающихся речи, памяти; умений работать в
парах;
воспитательная:  воспитывать  интерес к окружающему миру.
Оборудование:  компьютер+ мультимедийный проектор;
                             учебник, рабочая тетрадь.
Методы: проблемное изложение, частичнопоисковый, игровой.
Формы работы: парное взаимодействие, межгрупповое взаимодействие.
Универсальные учебные действия.
Регулятивные:
Познавательные логические:

Коммуникативные:
Личностные:
целеполагание, планирование, прогнозирование,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий .
анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно
следственные связи, логические рассуждения,
доказательства, практические действия.
использование средств языка и речи для получения и
передачи информации, участие в продуктивном
диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
Положительное отношение к приобретению знаний,
готовность оценивать свой труд.
Прогнозируемые результаты.
первоклассники познакомятся с Луной – естественным спутником Земли;
    узнают первоначальные сведения о Луне. Ход урока.
I. Организационный момент.
 Потрите ладошки. Что вы чувствуете?   (Тепло)
 Прикоснитесь ладошками друг к другу и  передайте свое
тепло другому. Пусть на уроке сегодня всем будет тепло и
уютно. А теперь за работу!
II. Актуализация знаний     Загадки:
Ты весь мир обогреваешь
Ты усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
И зовут тебя все ...        ( солнце)  появляется на слайде солнце
В чёрном небе до зари
Тускло светят Фонари.
Фонари  Фонарики
Меньше, чем комарики.  ( звезды)  появляется на слайде звездное небо
На урок как всегда пришел муравей вопросик  и он хочет
узнать, что вы запомнили про солнце и звёзды ? Вы готовы?
 ( пощелчку открываются вопросы муравья, дети дают на них ответ)
III.Самоопределение деятельности.
 А вы ребята видели луну ?    (Да)
 Нарисуйте луну такой, какой вы видели её в небе.
 (дети рисуют и показывают)
 Почему  она такая разная у всех? Предположите, о чем пойдет речь на
нашем уроке?                               СЛАЙД 2  Да, мы сегодня совершим полет на Луну, но прежде чем отправиться в
путешествие, нам необходимо узнать как можно больше о Луне.
включается звуковая речь, после неё
 Цель нашего урока сегодня – ответить на данный вопрос.
 А что такое СПУТНИК?  Кто может точно ответить ?  СЛАЙД  3
IV Мотивация учебной деятельности.
 Правильно. Толкование слова СПУТНИК мы должны посмотреть в
толковом словаре.  (появляется на слайде обложка словаря)    СЛАЙД 4
 Сейчас мы  посмотрим в телескоп и вы должны сказать:
 Какой же  формы Луна и что ещё вы видите на ней?  СЛАЙД 5
(луна круглая, темные и светлые пятна)
 Темные пятна –это моря. Но на самом деле воды в них нет. Раньше люди
не знали этого, поэтому назвали эти темные пятна морями.
 Светлые пятна – ровные участки Луны.
 А вот эти кратеры ( ямки) образовались от удара упавших из космоса
камней.
Днем на Луне жарко , температура достигает +130 г, а ночью – очень
холодно  до – 170 г.
ФИЗМИНУТКА
Ты сегодня космонавт!                         Я сегодня космонавт
Начинаем тренировку,
Чтобы сильным стать и ловким.
Я прошу подняться вас – это «раз»
Руки вверх, вперед и вниз   это «два».
Повороты головой   это «три»,
Отдохнули, посвежели
И на место тихо  сели.
 V Объяснение нового материала.
Работа по СЛАЙДУ 6
 Что изображено голубым цветом?            ЗЕМЛЯ  Что делает Земля?                                        СПИТ
 Значит, какая часть суток изображена?  НОЧЬ
 Что изображено желтым цветом?              ЛУНА
 А красным?                                                     СОЛНЦЕ
 Что делает Солнце?                                      СВЕТИТ НА ЛУНУ
А что делает Луна?
Она отражает солнечные лучи и посылает их на Землю
 Может ли Луна, как Солнце испускать свет?
Нет, она только отражает (вывод появляется на СЛАЙДЕ)
 Раз Луна  сама не светит, то мы можем видеть только ту часть,
которая освещена Солнцем. Поэтому нам кажется, что её форма
меняется. Эти формы ученые назвали ФАЗЫ ЛУНЫ.
Когда Луна находится между Солнцем и Землей, к земле
обращена неосвещенная часть Луны, поэтому мы её не видим. Эта
фаза называется НОВОЛУНИЕМ или МОЛОДОЙ МЕСЯЦ.
Когда Земля находится между Солнцем и Луной ПОЛНОЛУНИЕ.
Практическая работа
  Мудрая Черепаха приготовила вам следующее задание.
На слайде 8 прочитать задания по вариантам.
Продолжение работы по теме урока
 Мы с вами собираемся совершить полет на Луну. А как вы
думаете, что нам нужно взять с собой и почему?
Там холодно и жарко, значит, нет растений, нет воздуха,
ВЫВОД: ЧЕЛОВЕК НА ЛУНЕ ЖИТЬ НЕ МОЖЕТ
 А как вы узнали, что на Луне нет растений, животных, людей?
 Молодцы ребята! Люди сами побывали на Луне да  ещё
придумали   ЛУНОХОД.    СЛАЙД 9 В словаре слово ЛУНОХОД означает автоматический самоходный
аппарат (может быть с дистанционным управлением) передвигающийся
по Луне.
ФИЗМИНУТКА СТАРТ В ПОЛЕТ  СЛАЙД 10
А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете.
На носки поднимись,
А потом руки вниз.
Раз, два, три, четыре —
Вот летит ракета ввысь!
Пролетая над Землёю
Ей Привет передадим!
VI Закрепление
 Ребят, будьте осторожны! Мы с вами опустились на поверхность
Луны, то есть ПРИЛУНИЛИСЬ. Будьте осторожны, смотрите под
ноги, так как на Луне много камней. Не делайте больших шагов, иначе
будете сильно подпрыгивать. На Луне нет облаков, туманов, не бывает
ни снега, ни дождей.  Нет, дожди всетаки бывают, только они
каменные.
РАБОТА В ТЕТРАДЯХ
 Ну а теперь возьмите Бортовой журнал
V Итог урока
 Ну что, ребята, на Земле лучше? Тогда выполняем последнее задание
и летим домой.
Тест:  Я говорю предложение, а вы если согласны, поднимаете
зеленую карточку,  если не согласны поднимаете красную .
1. На Луне нет воздуха    (зеленая)
2. Луна светится.              (красная)
3. В Лунных морях много воды   ( красная)
4. На Луне жизнь возможна     (красная) 5. Луна вращается вокруг Солнца. (красная)
6. На Луне днем очень жарко, а ночью очень холодно. (зеленая)
7. С земли люди видят всегда круглую форму Луны? (красная)
 Молодцы ребята. Пока вы отвечали, мы приземлились.
VI  Рефлексия
 Куда мы сегодня совершили космическое путешествие? (Луна)
Что же такое Луна? (спутник)
Кем мы сегодня были? (космонавты)
Как называются автоматические машины, исследующие Луну? (луноход)
 Как называется мощный прибор, в который рассматривают Луну? (телескоп)
VII. Домашнее задание.

file_name: конспект урока.doc

intro: Разработка урока по окружающему миру в 1 классе по теме "Почему луна бывает разной". План урока соответствует календарно-тематическому планированию и разнообразит тему урока. Используется дополнительный материал к теме, кроссворды, сообщения учащихся и физминутка, соответствующая теме урока. Материал разнообразен, соответствует возрасту учащихся

title: Конспект урока


extracted_text:
Контрольная работа по разделу  №4 «Социальные отношения»
1.  Верны ли следующие суждения о социальной мобильности:
А. Вертикальной мобильностью называют перемещения индивидов и социальных групп без изменения их
социального положения;
 Б. Одним из видов горизонтальной мобильности является миграция?
1) Верно только А;
2) верно только Б;
3) верны оба суждения;
4) оба суждения неверны.
2. Для определения социальной структуры общества значимыми признаками являются:
1) физические данные;
2) особенности темперамента;
3) умственные способности;
4) профессия.
3.К социальным группам, выделяемым по этническому при
знаку, относятся:
1) нации;
2)  классы;
3) общественные движения;
4) сословия.
4. Верны ли следующие суждения о социальной группе:
A. Социальная группа это объединение людей, имеющих
общие признаки;
Б. Отношения в группе обязательно регулируются официальными документами?
1) Верно только А;
2) верно только В;
3) верны оба суждения;
4) оба суждения неверны.
5.Социальные условия, при которых люди имеют различный доступ к социальным благам, называются:
1) социальной мобильностью;
2) социальным статусом;
3) социальным неравенством;
4) социальными отношениями.
6. Через пять лет после окончания колледжа, работая на производстве, гражданин А. поступил в высшее
учебное заведение. Это пример:
1) социальной мобильности;
2) социальной стратификации;
3) социальной роли;
4) социализации.
7.Социальные нормы:
1) играют роль регулятора поведения людей;
2) гарантируют формирование у индивида совести, достоинства, чести;
3) всегда зафиксированы в соответствующих актах, законах;
4) всегда являются «неписаными» нормами поведения.
8.Семья, в отличие от других социальных институтов, выполняет функцию:
1) воспитательную;
2) репродуктивную;
3) эмоциональнопсихологическую;
4) социальностатусную.
9. Какое из перечисленных ниже утверждений раскрывает одно из проявлений национальной политики
в демократическом обществе:
1) государство предоставляет человеку возможность самому определять свою национальную
2) государство не препятствует деятельности организаций, провозглашающих превосходство одних
3) государство предоставляет возможность получить высшее образование только представителям
принадлежность;
этносов над другими;
национальных
меньшинств;
4) государство вводит особый налог для тех, кто не исповедует религию большинства? 10. Впишите пропущенное слово.
Социальная____________________
Перемещение
из группы в группу,
расположенную на одном
социальном уровне
Перемещение
из группы в группу,
расположенную
социальном уровне

на

другом
11. Установите соответствие между социальным фактом и типом санкций: к каждой позиции из первого
столбца подберите соответствующую из второго.
Тип санкций
А. Формальные
Б. Неформальные
Социальный факт
1.  Штраф за нарушение правил дорожного
движения
2. Изоляция преступника
3. Благодарная улыбка
4. Лестный отзыв
5. Награждение спортсмена, победившего
на Олимпиаде
6. Отметка на уроке
7. Слово «спасибо» за услугу
8. Вручение золотой медали по итогам
школьного обучения
12. Укажите, какие из перечисленных ниже ситуаций можно отнести к проявлениям
вертикальной социальной мобильности. Запишите цифры ответов в порядке
возрастания нумерации.
1. Гражданин переехал из двухкомнатной квартиры на 5м этаже в трехкомнатную квартиру на
9м этаже в том же доме.
1. Рядовой инженер назначен руководителем проекта.
2. Офицер лишен воинского звания за совершение неблаговидного поступка и уволен из
армии.
3. Мелкий торговец продуктами питания начал заниматься продажей подержанных вещей.
2. Гражданка вступила в повторный брак.
4. Секретарь согласилась выполнять дополнительные обязанности.
13. Выберите из предложенного ниже списка слова, которые необходимо вставить вместо
пропусков в тексте. Слова даны в именительном падеже единственного числа. Имейте в
виду, что слов в списке больше, чем вам необходимо выбрать.
Общество динамично: и отдельные люди, и социальные группы постоянно изменяют
свой___________________
___________
Социологи различают несколько ее типов. Перемещения, не изменяющие социального положения
индивидов и групп, называют ___________________(3) мобильностью.
(1). Это явление получило название социальной
(2).
Примерами являются переход из одной возрастной группы в другую, смена места работы, а также
переселение людей из одной местности в другую, т.е.__________________ (4). ____________
мобильность предполагает качественное изменение социального положения человека. Примерами может
служить получение или лишение дворянского титула в феодальном обществе, профессиональная карьера — в
современном и т. п. Каналами мобильности выступают социальные
_____________(6): семья, школа, собственность, церковь, армия и т. п.
(5)
Слова   для   вставки:   а)   миграция;   б)   мобильность;  в) горизонтальная; г) институт; д) статус; е)
вертикальная; ж) группа; з) стратификация; и) маргинализация.
14.  Определите, какие предложения в тексте носят: а) фактический характер; б) характер оценочных
суждений.
1. В исследовании приняли участие 1000 юношей и девушек старше 18 лет. 2. Им задавались вопросы о
заключении брака, разводе и воспитании детей. 3. Каждый второй опрошенный утверждал, что ранние браки
часто   заканчиваются  разводом.   4.   На   наш   взгляд,   такие   браки   дестабилизируют  общество   и  обостряют
кризис семейных ценностей.

file_name: Контрольная_работа №4.docx

intro: Данный контрольно-оценочный материал предназначен для контроля знаний студентов технического и естественно-научного профиля  по разделу "Социальные отношения". В контрольной работе применяются разные виды заданий, такие как тесты, установка соответствий, творческие задания. Это позволяет выявить основные первичные знания, полученные в процессе прохождения тем.

title: Контрольная работа по дисциплине "Обществознание"


extracted_text:
Историческое   сочинение      сложное   задание   в   ЕГЭ   по   истории.
Давайте проанализируем как выполнять задание.

В сочинении необходимо:

– указать не менее двух значимых событий (явлений, процессов), относящихся к данному
периоду
истории;
–   назвать  две   исторические   личности,   деятельность   которых   связана   с   указанными
событиями   (явлениями,   процессами),   и,   используя   знание   исторических   фактов,
охарактеризовать роль названных Вами личностей в этих событиях (явлениях, процессах);
–   указать  не   менее   двух   причинноследственных   связей,   существовавших   между
событиями
  периода
истории.
Используя   знание   исторических   фактов   и   (или)   мнений   историков,   дайте   одну   оценку
значения
ходе
изложения   необходимо   корректно   использовать   исторические   термины,   понятия,
относящиеся к данному периоду.
  процессами)
(явлениями,
  данного
истории
периода
  В
данного
России.
рамках
для
в

Критерий   1.  Указание   событий   (явлений,   процессов).   Оценивается   от   0   до   2   баллов.
В случае, когда правильно указаны два события (явления, процесса), выставляется 2 балла.
Если   правильно   указано   одно   событие   (явление,
  процесс)   —   1   балл.
Если события (явления, процессы) не указаны или указаны неверно, то выставляется 0
баллов.

истории
периода
Критерий 2. Упоминание исторических личностей и их роли в данный период истории
России.
Оценивается   от   2   до   0   баллов.   В   случае,   когда   правильно   указаны   две   исторические
личности,   правильно   указана   роль   этих   личностей   в   событиях   (явлениях,   процессах)
данного
балла.
Если правильно указаны однадве исторические личности, правильно указана роль только
одной   личности   в   событиях   (явлениях,   процессах)   данного   периода   истории   России,
выставляется
балл.
Если правильно указаны однадве исторические личности, а их роль в событиях (явлениях,
процессах) данного периода истории России указана неправильно, ИЛИ правильно указаны
однадве   исторические   личности,   а   их   роль   в   событиях   (явлениях,   процессах)   данного
периода истории России не указана, ИЛИ исторические личности указаны неверно, ИЛИ
исторические личности не указаны, то выставляется 0 баллов.
выставляется
России,
2
1

0

3.
от
Причинноследственные
Критерий
связи.
Оценивается
баллов.
В том случае, когда правильно указаны две причинноследственные связи, существовавшие
между   событиями
  выставляется   2   балла.
Если   правильно   указана   одна   причинноследственная   связь,   существовавшая   между
событиями
балл.
Если причинноследственные связи указаны неверно, ИЛИ причинноследственные связи не
указаны, то выставляется 0 баллов.
  процессами),
выставляется
процессами),
(явлениями,
(явлениями,
до
то

2
1 4.
от

Историческая
Критерий
событий.
Оценивается
балла.
Если дана историческая оценка значимости периода с опорой на исторические факты и
(или)
балл.
Если   историческая   оценка   сформулирована   в   общей   форме   или   на   уровне   обыденных
представлений,  без привлечения  исторических фактов и  (или)  мнений историков, ИЛИ
историческая оценка не дана, то выставляется 0 баллов.
оценка

выставляется
мнения

историков,
то

1
1

до

0

Критерий 5. Использование исторических терминов, понятий.
Оценивается от 0 до 1 балла.
Если при изложении корректно использованы исторические термины, понятия, то можно
поставить 1 балл.
Если при изложении допущено некорректное использование исторических терминов,
понятий, ИЛИ исторические термины, понятия не использованы, то будет выставлен 0
баллов.
Критерий 6. Наличие фактических ошибок.
Оценивается от 0 до 2 баллов.
По данному критерию положительные баллы будут выставлены только в том случае, когда
по критериям К1–К4 поставлено не менее 4 баллов.
При оценивании по критерию К6 не засчитываются ошибки, учтенные при выставлении
баллов по критериям К1–К5.
Если в историческом сочинении отсутствуют фактические ошибки, то ставится 2 балла.
Если допущена одна фактическая ошибка — 1 балл. Если допущены две или более
фактические ошибки — 0 баллов.
Критерий 7. Форма изложения.
1 балл по критерию К7 может быть выставлен только в случае, если по критериям К1–К4
выставлено в сумме не менее 4 баллов.
Если ответ представлен в виде исторического сочинения (последовательное, связное
изложение материала), то за него ставят 1 балл.
Если ответ представлен в виде отдельных отрывочных положений — только 0 баллов.
Итого по сочинению можно получить до 11 баллов.
План памятка
• Указываем основные события периода
• Указываем имена правителей предложенного периода или государственных деятелей
• Соотносим имена и события
• Устанавливаем причинноследственные связи между ними, и указываем, какие события
сыграли положительную роль, а какие события сыграли отрицательную роль на
дальнейшую историю России
• Выбираем исторические термины и понятия, относящиеся к периоду. Кстати, для
эксперта лучше в скобках указывать, что это термин. • Вспоминаем мнения историков по выбранному периоду
• Делаем набросок
• Следуя выбранной форме, пишем сочинение.
Краткая шпаргалка написания сочинения по историческому периоду.
___ (нужный период) — это период правления ___. Этот царь (князь, правитель) провел
многие преобразования ___. Назову наиболее важные из них.
• Событие (явление, процесс) № 1 + итог.
• Историческая личность, связанная с этим событием (явлением, процессом), и ее роль.
• Событие (явление, процесс) № 2 + итог.
• Историческая личность, связанная с этим событием (явлением, процессом), и ее роль.
• Рассмотрим, какие существуют причинноследственные связи между данными событиями
(явлениями, процессами) в период правления ___. Оба события — ___ и ___ — были
продиктованы общими причинами: ___.
• Результатами этих событий (то есть их следствием) стали ___, ___, ___.
• ___ правил в течение продолжительного времени — ___ лет. Его правление нельзя
оценить однозначно.
• С одной стороны, ___.
• Но, с другой стороны, ___.
• Сама фигура ___ также неоднозначно оценивается отечественными и зарубежными
историками как прошлого так и современности. Образ ___ в историографии довольно
противоречив.
• Эпоха правления ___ в целом стала периодом ___.

file_name: Памятка по написанию исторического сочинения.docx

intro: Историческое сочинение представляет собой работу, которая показывает насколько хорошо выпускник владеет исторической терминологией, датами в пределах указанного в сочинении периода, знает исторических деятелей и их влияние на ход истории и, самое главное, может установить между ним причинно-следственные связи. Именно этим моментам посвящена данная памятка.