extracted_text:
Урок по теме «ТЕКСТ КАК ПРОИЗВЕДЕНИЕ РЕЧИ»
 (комбинированный с использованием логикосмыслового моделирования)
Корбова Марина Александровна
преподаватель русского языка и литературы
Бюджетное учреждение
профессионального образования
«Нижневартовский политехнический колледж»
Рекомендации: задача педагога на данном уроке – создать условия для отработки
умения   самостоятельного   изучения   темы,   предложенной   учителем.   Проверка
домашней работы осуществляется путем логикосмыслового моделирования ответа. На
уроке использовано несколько видов деятельности учащихся: орфоэпическая зарядка,
проверка   домашнего   задания   с   помощью   логикосмыслового   моделирования,
индивидуальные выступления. Продолжительность урока – 45 минут.
Цели деятельности учителя:
∙  дидактическая:  создать   условия   для   освоения   техники   логикосмыслового
моделирования   ответа   с   целью   обобщения   знаний   по   теме   урока   в   систему
(самостоятельно), для закрепления орфоэпических норм;
∙
 развивающая:  способствовать   развитию   умений   анализировать   и   обобщать
полученные знания, формированию умения строить монологическую речь с элементами
рассуждения;
∙ воспитательная: способствовать развитию познавательного интереса к русскому
языку   через   использование   занимательных   материалов   и   нестандартных   решений
поставленных задач.
Ожидаемые результаты:
учащийся научится применять знания по образцу и в сходных условиях; получит
возможность  выполнять постепенно усложняющиеся задания за счет комплексного
охвата знаний, владеть навыками монологической речи.
Межпредметные связи: информационные технологии, литература.
Средства обучения:
∙ мультимедиа;
∙ раздаточный материал;
∙ Русский язык. 10–11 классы : учебник для общеобразоват. учреждений : базовый
уровень / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. – Изд. 3е. – М. : Просвещение, 2011.
∙
 Единый  государственный   экзамен.   Русский   язык   :   справочные   материалы,
контрольнотренировочные упражнения, создание текста / В. Н. Александров, О. И.
Александрова, Т. В. Соловьева ; под ред. И. П. Цыбулько. – Челябинск : Взгляд, 2008.
– 283 с.
∙ Русский язык. Весь школьный курс в таблицах / сост. Л. А. Петкевич. – Минск :
Букмастер, 2012. – 304 с.
ПЛАН УРОКА I. Орфоэпическая зарядка. (Слайд 2.)
II. Активное усвоение знаний.
1. Минутка для шутки. (Слайды 3, 4.)
2. Проверка домашнего задания: логикосмысловое моделирование ответа. (Слайды
6, 7, 8, 15, 16.)
3. Выступления помощников учителя. Работа на луче К5. (Слайды 9, 10, 17, 18, 19,
20, 21.)
III.   Закрепление   и   систематизация   знаний:  тезисное   обобщение   учебного
материала с опорой на ЛСМ. (Слайд 11.)
IV. Контроль знаний.
1. Решение лингвистической задачи. (Слайд 12.)
2. Самостоятельная работа.
V. Рефлексия учебной деятельности.
Домашнее задание.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Орфоэпическая зарядка.
–   Начнем   урок   с   орфоэпической   зарядки:   списать   слова,   расставить   ударение.
Работу стройте по принципу: я ученик – я учитель. (Слайд 2.)
На экране появляются слова; учащиеся их списывают.
На   экране   дается   эталон   ответа,   учащиеся   самостоятельно   исправляют
ошибки; следующий этап – чтение вслух за учителем.
Слайд 2
II. Активное усвоение знаний.
1. Минутка для шутки. (Слайд 4.)
– Запишите тему урока «Текст как произведение речи». (Слайд 3.)
На экране появляется слайд 4. Слайд 4
– Прочитайте. Определите, текст это или нет. (Это не текст, в нем нет смысла.)
– Попробуйте из этого «не текста» сделать стихотворение.
Учащиеся предлагают свои варианты данного стихотворения:
Льется дождь колючий
В почерневший сад.
Тучи, тучи, тучи
По небу летят.
Ветер, ветер, ветер,
Мокрый листопад.
Взрослые и дети
Грустные сидят.
Затем на этом же слайде появляется авторский текст В. Левина.
Слайд 4
– А теперь можете сказать, что это текст? Докажите.  (Появился смысл, можно
озаглавить, назвать тему, текст имеет начало и конец.)
2. Проверка домашнего задания: логикосмысловое моделирование ответа (учеб.,
с. 93–110). (См. слайд 6.)
Демонстрируется   шаблон   ЛСМ,   на   котором   даны   названия   координат,
обозначены некоторые точки и пунктирные линии; в ходе беседы на уроке идет
заполнение координат. Слайд 6
– Что такое текст? Обратимся к шаблону ЛСМ. Координата К1 – «Определение».
Ключевые точки на ней уже отмечены. Сформулируйте, что же такое «текст». (Слайд
7 см. на с. 27.)
(Слово «текст» пришло к нам из латинского языка, в переводе на русский язык
означает   соединение,   сплетение,   ткань;   в   тексте   соединяются   простые   и
сложные предложения.)
– Мы давно привыкли пользоваться этим словом, но мы даже не задумываемся над
тем, что оно обозначает. А ведь текст отличается от других единиц языка: от звуков,
слов, словосочетаний и даже от предложений. Знаете ли вы отличительные признаки
текста? У меня уже заготовлены контрольные точки ответа. По мере их появления на
координатах надо будет формулировать ответ. Работаем одновременно на К2 и К3.
Один   ученик,   работая   у   доски,   проговаривает   каждый   признак;   остальные
учащиеся слушают и делают записи на лучах К2 и К3.
Вариант ответа: Слайд 7
– Все предложения и части текста служат для раскрытия темы и основной мысли,
поэтому первой точкой, на мой взгляд, будет ТЕМАТИЧЕСКОЕ ЕДИНСТВО.
В начале урока мы читали смешное стихотворение. Трудно было понять, о чем оно.
В любом тексте должен быть смысл. Это следующий признак текста – СМЫСЛОВАЯ
ЦЕЛЬНОСТЬ. Можно сказать, что текст – это высказывание на определенную тему, то
есть можно задать вопрос «О чем говорится в тексте?». Тем самым мы определим
ТЕМУ высказывания, в котором реализуется замысел пишущего. Если мы ответим на
вопрос «К чему призывает автор?», то мы определим ИДЕЮ произведения.
Текст можно разделить. Большие по объему тексты (например, рассказы, романы)
можно   разделить   по   смыслу.   Следующая   точка   –   ДЕЛИМОСТЬ   ТЕКСТА.   Важно
научиться   выделять   смысловые   части   текста   (ПОДТЕМЫ)   и   устанавливать   между
ними связи, то есть составлять план. Выделение подтемы – это ПРОСТОЙ ПЛАН.
Добавление названий микротем превращает простой план в СЛОЖНЫЙ.
Предложения   в   тексте   связываются   не   только   по   смыслу,   но   и   грамматически.
Можно назвать два вида связи.
– О видах связи нам расскажет более подробно другой ученик. Можно назвать еще
какиенибудь признаки текста? (Текст – это всегда относительно ЗАКОНЧЕННОЕ
ВЫСКАЗЫВАНИЕ,   имеющее   начало   и   конец;   к   нему   можно   подобрать
ЗАГОЛОВОК, который передает тему и основную мысль высказывания.)
– Поговорим о видах связи в предложениях. Какие виды грамматической   связи
предложений  вы  можете  назвать?  (Цепная и параллельная.) (Слайд 8.) – На луче К4 отметьте ВИДЫ СВЯЗИ: цепная и параллельная. (Слайд 15.)
Слайд 8
Слайд 15
– Обратите внимание: в ЦЕПНОЙ СВЯЗИ (или еще ее называют последовательной)
каждое последующее предложение связано с предыдущим. Посмотрите, предложения
как бы «цепляются» друг за друга, создавая «звенья» цепочки.
Главное – повтор ключевого слова, которое несет основную информацию, замена
его   синонимом   или   однокоренным   словом;   повтор   того   или   иного
  члена
предложения;   передача  последовательности  действий,  с этой целью используются
глаголы в форме совершенного вида. Демонстрируется слайд 16.
При   ПАРАЛЛЕЛЬНОЙ   СВЯЗИ   предложения   не   цепляются   друг   за   друга,   а
сопоставляются   или   могут   противопоставляться.   Особенности   этого   вида   –
одинаковый порядок слов в предложениях; преобладание форм несовершенного вида
глаголов. Эта связь может усиливаться вводными словами: вопервых, наконец. В этих
же целях часто используются наречия места (справа, слева, впереди, там) и времени
(сначала, потом), деепричастные обороты, придаточные предложения.
3. Выступления помощников учителя. Работа на луче К5.
–   Каждый   текст   имеет   свою   композицию.   Вспомните,   что   такое   композиция.
(Построение.) А композиция в свою очередь зависит от того, какой тип речи лежит в
основе текста. (Слайд 9.)
Ученикипомощники   учителя   готовят   раздаточный   материал   к   своему
выступлению: карточки, клейкарандаш.
– У меня есть ребятапомощники, которые по определенному плану подготовили к
уроку презентации по типам речи. Мы с ними договорились, чтобы они придумали
интересный ход для представления своей работы.
Выступление 1го ученикапомощника.
– Предлагаю вам отрывок из романа Ивана Сергеевича Тургенева «Отцы и дети».
(Слайд 17.)
Читает вслух, учащиеся следят по тексту.
«– Евгений Васильев, –  отвечал Базаров ленивым, но мужественным голосом и,
отвернув воротник балахона, показал Николаю Петровичу все свое лицо. Длинное и
худое,   с   широким   лбом,   кверху   плоским,   книзу   заостренным   носом,   большими
зеленоватыми   глазами   и   висячими   бакенбардами   песочного   цвету,   оно   оживлялось
спокойной улыбкой и выражало самоуверенность и ум.
–   Надеюсь,   любезнейший   Евгений   Васильич,   что   вы   не   соскучитесь   у   нас,   –
продолжал Николай Петрович.
Тонкие губы Базарова чуть тронулись; но он ничего не отвечал и только приподнял
фуражку.   Его   темнобелокурые   волосы,   длинные   и   густые,   не   скрывали   крупных
выпуклостей просторного черепа…»
– Существует три типа речи. Вы можете определить, какой тип в данном случае?
Почему вы так думаете? Правильно, здесь описывается внешний вид героя.
На   экране   презентация,   ученики   получают   распечатанную   презентацию   и
вкладывают в рабочие папки по русскому языку.
Демонстрируется слайд 18. Слайд 18
– Текстописание – это изображение какоголибо явления путем перечисления и
раскрытия его основных признаков. Описываться может  пейзаж, и тогда мы можем
представить внешний вид деревьев, трав, реки, неба;  портрет, и тогда описывается
рост, возраст, выражение глаз, улыбка, внутреннее состояние человека; предмет или
явление, и тогда говорится о назначении предмета, о принципе его действия. К такому
тексту можно задать вопрос: каков предмет?
Описание состоит из трех частей: 1я – общее представление о предмете: «лицо
Базарова»; 2я часть – отдельные признаки предмета – «длинное, худое…», «широкий
лоб»,   «большие   зеленоватые   глаза»   и   т.   д.,   3я   часть   –   авторская   оценка,   вывод:
«мужественный голос», «самоуверенность и ум». (Слайд 19.)
Слайд 19 – Мы готовы узнать о следующем типе речи – повествовании.
Демонстрируется слайд 20.
Слайд 20
Выступление  помощника;  на  экране презентация  «Повествование»,   а ученики
получают распечатанную презентацию и вкладывают в рабочие папки по русскому
языку.
Выступление 2го ученикапомощника.
–   Повествование   –   это   рассказ   о   какомто   событии   в   его   временной
последовательности. К такому тексту можно задать вопросы: «Что случилось? Что
произошло?»
Главное в повествовании – это порядок изложения событий, то есть сюжет, который
строится по плану: начало события (завязка); развитие события (кульминация) и конец
события   (развязка).   События   могут   передаваться   в   прямой   последовательности
(хронологической) или обратной, когда мы сначала узнаем о развязке, а потом о самом
действии. Например, такова композиция повести Н. Гоголя «Портрет».
– Текстырассуждения также имеют свои особенности.
Выступление   помощника;   на   экране   презентация   «Рассуждение»,   а   ученики
получают распечатанную презентацию и вкладывают в рабочие папки по русскому
языку.
Демонстрируется слайд 21 (см. с. 34).
Выступление 3го ученикапомощника.
–  Особенность   рассуждения  в  том,  что   в  нем  объясняется  какоето  положение,
доказывается  или опровергается  какойто тезис. Главное  –  это ответить  на вопрос
«Почему?». Задача таких текстов – доказать или опровергнуть какойлибо тезис. Любое   рассуждение   состоит   из   трех   частей:   тезис   –   доказательство   или
опровержение – вывод. Для грамматической связи между аргументами, между тезисом
и аргументами нередко используются вводные слова: вопервых, вовторых,  наконец,
итак,
  следовательно,   таким   образом.   В   текстерассуждении   используются
предложения с союзами однако, хотя, несмотря на, потому что, так как.
Слайд 21
–   Самостоятельно   работайте   с   К6,   на   которой   запишите,   с   какой   целью   мы
используем   каждый   тип   речи.   На   К7   отметьте   вопросы,   которые   можно   задать   к
текстам. Пунктирные линии помогут вам проложить маршрут от одной точки к другой
и не сбиться с курса.
Названия   координат   даны,   количество   точек   задано,   есть   связующие
пунктирные линии, теперь необходимо записать ключевые фразы; ученики могут
воспользоваться   материаламиподсказками,   которые   раздали   им   выступившие
учащиеся.
–  Что у вас получилось? А теперь  внимание  на экран. Сравните  свои записи  с
эталоном. (Слайд 9.) –  И последняя  координата  К8 –  «Виды переработки текста». Назовите самые
известные. (Слайд 10.) (Конспект, реферат, план, тезисы, рецензия.)
Слайд 9
Слайд 10
III. Закрепление и систематизация знаний.
– Что узнали  на  уроке?  Обобщим все сказанное, опираясь на  ЛСМ. (Слайд 11.) Слайд 11
Ученики говорят с места по одному тезису.
Примерные варианты ответов:
1. Текст – это высказывание на определенную тему.
2. Текст отличается от других единиц языка.
3. У него есть свои признаки.
4. Предложения и части текста связаны по смыслу.
5. Каждый текст имеет свою композицию, которая зависит от того, какой тип речи
лежит в его основе.
6. Можно выделить три типа речи.
7. Предложения связаны грамматически.
8. Существует два вида связи: цепная и параллельная.
9. Минимальный объем текста – абзац.
10. Чаще всего используются комбинированные типы речи.
11. Основные виды переработки текста – реферат, план, конспект, рецензия, тезисы.
IV. Контроль знаний.
1. Решение лингвистической задачи.
– Решите лингвистическую задачу. Запишите условие. (Слайд 12.)
Дано. Отрывок из романа И. С. Тургенева «Отцы и дети» (см. с. 39).
Определить. Тип речи.
Решение.
– Как вы думаете, какой тип речи поможет решению задачи? (Рассуждение.) – Вспомните, как строится рассуждение. За подсказками можно обратиться к своей
папке. Время работы – 5 минут.
Ученики могут использовать алгоритм написания рассуждения.
Алгоритм работы над написанием сочинениярассуждения
1.   Сначала   решите,   какова   будет   цель   сочинениярассуждения.   Кому   оно
адресовано? Что вы хотите доказать? Сформулируйте эту мысль и запишите ее – это и
будет тезис.
Например: Чтение – полезное и увлекательное занятие.
2.   Теперь   подумайте,   какие   доказательства   этой   мысли   можно   привести.   Это
называется подбором аргументов.
3. Тезис и аргументы обычно связываются союзами потому что, так как, однако,
несмотря на…, хотя.
4. Аргументы могут вводиться при помощи особых слов: вопервых, вовторых...,
наконец… .
Например: Помоему, читать полезно, потому что человек, который много
читает, много знает.
5. Иногда удобно использовать риторические вопросы. Риторические вопросы не
требуют   ответа   от   собеседника.   Зачем   же   они   тогда?   Чтобы   привлечь   внимание   и
оживить собственную речь.
Например:
Ш  Разве неинтересно узнать, например, о том, что… ?
Ш  Как можно не согласиться с тем, что … ?
Ш  Да разве можно остаться равнодушным … ?
Ш  Кого оставит равнодушным … ?
6.   Если   вы   сможете   привести  факты  из   художественных   произведений,   из
исторических   источников,   статистические   данные,   это   сделает   рассуждение   более
убедительным.
7. Теперь перечитайте сочинение и подумайте: доказали ли вы свою мысль? Если да,
можно смело писать:
Итак, я доказал, почему полезно много читать.
Или:
Словом, теперь вы поняли, почему полезно много читать.
Это будет вывод (итак, следовательно, таким образом…).
8. Если же вы чувствуете, что мысль еще не доказана, подберите новые аргументы и
факты.
Определение собственного мнения по проблеме, аргументация своей позиции.
Ш
Ш
Ш
 Нельзя не согласиться с автором в том, что…
 Вопросы, поднимаемые автором, очень актуальны, так как…
 Можно согласиться с автором в том, что… Ш
  На   первый   взгляд   тема   (проблема)   кажется   привычной   (банальной,
незначительной), но…
Ш
Ш
Ш
Ш
 Позиция автора такова…
 Автор считает, что…
 Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…
 Автор убеждает нас в том, что…
«Прошло около двух недель. Жизнь в Марьине текла своим порядком: Аркадий
сибаритствовал,   Базаров   работал.   Все   в   доме   привыкли   к   нему,   к   его   небрежным
манерам, к его немногосложным и отрывочным речам…
…Николай Петрович побаивался молодого «нигилиста» и сомневался в пользе его
влияния   на   Аркадия;   но   он   охотно   его   слушал,   охотно   присутствовал   при   его
физических и химических опытах. Базаров привез с собой микроскоп и по целым часам
с ним возился…».
Если возникают затруднения с ответом, то в качестве подсказки можно на
экране выделить глаголы. Ответы читают 2–3 ученика.
«Прошло  около   двух   недель.   Жизнь   в   Марьине  текла  своим   порядком:
Аркадий  сибаритствовал, Базаров  работал. Все в доме  привыкли  к нему, к его
небрежным

к его немногосложным и отрывочным речам…
манерам,

…Николай Петрович побаивался молодого “нигилиста” и сомневался в пользе
его влияния на Аркадия; но он охотно его слушал, охотно присутствовал при его
физических и химических опытах. Базаров привез с собой микроскоп и по целым
часам с ним возился…».
– Тип речи данного отрывка – повествование. Вопервых, в нем рассказывается о
событиях,   которые   сменяют   друг   друга.   Смена   событий   передается   с   помощью
глаголов   прошедшего   времени.   В   этом   тексте   прошедшее   время   выражено   такими
глаголами,   как  прошло,   текла,   работал,   привыкли  и   т.   д.   Вовторых,   к   данному
отрывку   можно   задать   вопрос:   «Что   произошло?»   И   мы   можем   ответить   на   этот
вопрос.
Таким   образом,   мы   доказали,   что   в   данном   отрывке   использован   тип   речи
повествование.
2. Самостоятельная работа.
Вариант 1
(1)   Помнится,   в   мои   школьные   годы   патриотическое   воспитание   неизменно
писалось   через   дефис   с   «военно»   и   предполагало   довольно   ограниченный   набор
мероприятий:   походы   по   местам   боев,   посещение   музеев   боевой   славы,   встречи   с
ветеранами.   (2)   Между   тем   сегодня   назрела   необходимость   не   столько   отделить
первую часть от второй, сколько разобраться со значением слова в целом.
(3) По мне, пусть себе «патриотизм» будет «военным»: нужно только оговорить, с
кем   или,   лучше,   за   что   «воевать».   (4)  А   «воевать»   сегодня,   на   мой   взгляд,   нужно
прежде всего за язык. (5) Русский язык. (6) Не боясь быть банальной, процитирую
хрестоматийное: «Истинная любовь к своей стране немыслима  без любви к своему языку». (7) Мы же теряем его, пользуясь военнопоэтической терминологией, пядь за
пядью.
(8) Ладно, когда дети «рдевшие ланиты» понимают как «покрасневшие уши». (9)
Хуже, когда от школьников узнаёшь, что «порядочный» человек – человек, ставящий
всякую   вещь   на   свое   место,   а   «алчный»   –   участвующий   в   популярной   телеигре,
горьковское «он был бос» понимается как «он был начальник». (10) А почему при этом
«в вытертых штанах»? (11) Да именно потому, что «босс»: ходил же Форд в потёртых
джинсах!
(12)   Но,   может,   самое   грустное,   что   дети   не   понимают   значений   слов
«благородный»,
  «корыстный»,
«коварный», «вероломный» – им хватает двух слов: «хороший» и «плохой». (13) (Даже
Эллочкелюдоедке из «12 стульев» нужно было тридцать.)
  а   также   «тщеславный»,
  «самоотверженный»,
(14) Можно, конечно, сказать, что это всего лишь слова и вовсе не обязательно, что
человек, не знающий слова «милосердие», никогда не поможет ближнему и, наоборот,
знающий его непременно станет добрым. (15) Это так, но речь не о том, чтобы научить
детей говорить «метко» (хотя точность, как нам недавно стало известно, никогда не
бывает   лишней),   а   о   том,   чтобы   сделать   нас   народом.   (16)   Напомню   еще   более
хрестоматийное: «И назовёт меня всяк сущий в ней язык... » (курсив мой).
(17) Но русский язык сокращается, как шагреневая  кожа, уходит, как вода – в
песок. (18) Почему? (19) Чтобы найти ответ, нужно вспомнить, откуда язык приходит:
из общения и чтения. (20)Но дети и родители сегодня разобщены. (21) Что касается
чтения, то тут и говорить нечего. (22) И сегодня «воевать» за русский язык – значит
бороться и за литературу, на нём написанную.
(23)  В песне нашего детства на вопрос: «С чего начинается Родина?» – давался
ответ: «С картинки в твоём букваре». (24) Не знаю, какая именно картинка имелась в
виду – Красная площадь или белая берёза, думаю, что это не так важно. (25) Важно,
что Родина, по моему глубокому убеждению, начинается именно с  букваря. (По И.
Кабыш.)
Задания:
1. Какое утверждение  соответствует  позиции  автора,  выраженной  в тексте?
1) Человек, не знающий слова «благородный», не может проявлять благородство.
2) Незнание родного языка, особенно лексики, мешает добиться успеха в какой бы
то ни было области деятельности.
3) Люди, не владеющие родным языком, теряют то, что объединяет их в народ.
4) Военнопатриотическое воспитание в школе не имеет смысла.
2. Определите стиль и тип речи текста:
1) художественный стиль, повествование;
2) научнопопулярный стиль, рассуждение;
3) разговорный стиль, описание;
4) публицистический стиль, рассуждение.
3. Определите основные проблемы, поднятые автором текста.
4. Как вы понимаете предложение № 17?
5. Откуда, по мнению автора, приходит язык? 6. Как надо бороться с негативными языковыми  явлениями?  (Ответ  на вопрос
процитируйте из текста.)
7. Как язык связан с таким качеством человека, как патриотизм?
8.   Почему   современные   подростки   не   понимают   значения   многих   слов?
(Процитируйте из текста – каких.)
9. Как, на ваш взгляд, можно расширить словарный запас человека? Надо ли это
делать?
10. Почему, по мнению автора, необходимо бороться и за русскую литературу? Как
это надо делать?
11. Представьте, что в вашем городе организуется клуб борцов за чистоту родного
языка.   Придумайте   его   название,   девиз,   герб,   может   быть   даже   гимн.   Продумайте
примерную программу действий членов этого клуба. Нужна ли для его членов особая
форма?   Какова   будет   цель   данного   клуба?   Это   будет   временная   организация   или
постоянная?   Какую   профилактическую   работу   могут   вести   члены   такого   клуба   в
школах? Возможны ли «карательные» мероприятия?
Вариант 2
(1) Все знают, что часовая стрелка на циферблате движется, но увидеть, как она
движется, нельзя. (2) То же происходит и с языком. (3) Он изменяется. (4) Но мы не
чувствуем, как это происходит.
(5) Сейчас в нашей историй наступил такой момент, когда мы видим, как меняется
русский язык. (6) И это не может не пугать. (7) Мы так хотим во что бы то ни стало
отойти   от   предшествующей   эпохи   нашей   жизни,   построить   новые   общественные
отношения, новую экономику, что нам даже хотелось бы иметь новый язык. (8) Когда
то говорили «отмежеваться», теперь – «дистанцироваться», нам надоело выражение
«сойти с ума» – мы говорим «крыша поехала». (9) Или разонравилось слово «встреча»,
стали говорить «тусовка».
(10) Русский язык, по словам А. С. Пушкина, «переимчив и общежителен», он легко
принимает иностранные слова, если они нужны. (11) И в этом нет ничего страшного,
когда   всё   делается   в   меру.   (12)   А   мера   утеряна.   (13)   В   нашей   речи   возникают
«сэндвичи», «ленчи», «дисплеи». (14) Обычно меняются  20–30 слов в год, а у нас
сейчас появляются, может быть, 20 слов в неделю.
(15) Кроме того, немаловажно, из каких источников появляются новые слова языка.
(16)   Сейчас,   например,   идёт   поток   слов   из   довольно   сомнительных   источников,   в
частности уголовного жаргона: «разборка», «халява». (17) Многие печатные органы
используют «непечатные» слова, которые, кстати, так и называются, потому что их
печатать не надо.
(18)   В   Думе   несколько   лет   обсуждался   «Закон   о   русском   языке».   (19)   3акон,
конечно   же,   нужен.   (20)   Но   если   серьезно   говорить   о   законе,   то   должен   быть   и
механизм   наказания   за   его   нарушение.   (21)   Однако   представляется   несерьёзным
предложение   создать   филологическую   милицию,   учредить   штрафы   за   ошибки   в
русском   языке.   (22)   Что   ни   говори,   делает   язык   народ,   а   его   трудно   заставить
подчиняться   административным   нормам   в   отношении   языка.   (23)   Были   уже   такие
тщетные попытки. (24) В своё время, в XIX и в XX веке, образцовый язык давала художественная
литература.   (25)   Если   человек   не   знал,   как   правильно   говорить,   то   он   открывал
Тургенева и там находил ответ. (26) Сейчас, конечно, не художественная литература
формирует наш языковой вкус. (27) Тон задают теперь в первую очередь телевидение и
радио. (28) Это касается и произношения звуков, и ударения, и интонации. (29)  А
современным дикторам нравится американская интонация. (30) И молодёжь начинает
им подражать. (31) Бывает, ведущий бог знает что и как говорит, а людям нравится.
(32) Это относится, безусловно, не ко всем передачам, каналам, дикторам, но многие из
них подвержены моде.
(33) Мы сейчас недовольны языком, но здесь очень важно разобраться – язык в этом
виноват   или   чтото   другое.   (34)   Ведь   язык   подчиняется   людям,   которые   им
пользуются. (35) Он приспосабливается к потребностям общества. (36) Если в нашем
обществе сегодня потребность думать о будущем, о крепкой семье, о счастье детей –
то язык пойдёт в эту сторону, будет давать нам средства для этого. (37) Если у нас
главное

не работая, заработать миллион, секс, насилие, наркотики, то язык повернётся сюда.
(38) 3а что его поносить? (39) Он отражает состояние общества. (40) Так что не язык
надо сейчас исправлять. (По В. Костомарову.)
как,
–

Задания:
1. Какое утверждение соответствует точке зрения автора, выраженной в тексте?
1) Негативные изменения в языке ведут к негативным изменениям в обществе.
2) Нужно оберегать язык от каких бы то ни было изменений и сохранять его таким,
каким он был в предшествующую эпоху.
3) Негативные изменения в обществе ведут к негативным изменениям в языке.
4) Нужно отмежеваться  от предшествующей  эпохи и создать совершенно  новый
язык.
2. Какой(ие) тип(ы) речи представлен(ы) в предложениях 33–40:
1) повествование;
2) описание;
3) рассуждение;
4) рассуждение и описание.
3. Каким стилем написан текст?
4. Какие признаки данного стиля вы обнаружили?
5. Как можно озаглавить текст?
6. Какие проблемы поднимает автор данного текста?
7.   Где,   по   мнению   автора,   коренятся   причины   негативных   языковых   явлений?
(Ответ процитируйте текстом.)
8. Почему в нашу речь проникают слова из уголовного жаргона?
9. Насколько вам кажется состоятельной идея введения филологической милиции
(или

за   нарушение   языковых   норм   (употребление   бранных,   грубых   слов,   нецензурных
выражений)?
учреждения
полиции)
штрафов
и эксперимент:
10.

провести
  Попробуйте

в течение одного дня не употребляйте в своей речи грубых, бранных слов, жаргонных
выражений и арго, не используйте заимствованных слов, эквиваленты которых есть в
русском языке, и сленга, тем более нецензурных выражений. Смогли? Легко ли это
было сделать? Заметили ли это окружающие? Опишите свои впечатления в эссе «Один
день без сквернословия».
лингвистический
Вариант 3
(1) В русском языке есть прекрасное слово «подвижник». (2) Оно сродни слову
«подвиг» и означает: «славный великими делами на какомлибо поприще; доблестный
делатель; храбрый, удачливый воитель...».
(3) И что самое удивительное – все эти определения, которые взяты из словаря В.
И.   Даля,   можно   справедливо   соотнести   с   личностью   создателя   великого   собрания
русских   слов.   (4)   Главным   подвигом   и   столбовым   путём,   «путём   веры   и
праведничества»   для   Владимира   Ивановича   Даля   до   последних   часов   его   жизни
оставалось собирание Слов.
(5) К созданию будущего Словаря, и этому есть много свидетельств, В. И. Даля
подтолкнул А. С. Пушкин, дружба с которым у него сохранится до последнего вздоха
поэта. Буквально на руках Даля скончался его великий советчик и друг. (7) «Словом
человека не убьёшь», – гдето услышит поговорку Даль, а верной оказалась другая:
«Слово пуще стрелы ранит».
(8) Даль собрал за свою долгую жизнь более 200 тысяч слов. (9) Если их просто
выписать столбиком, понадобится четыреста пятьдесят ученических тетрадей. (10) Но
Владимир Иванович ещё и объяснил каждое слово и привёл примеры их употребления
в пословицах и крылатых выражениях. (11) Так, слово «добро»  он  проиллюстрировал
60 пословицами!  (12) «Правда» для Даля была – «истина на деле, истина в образе, во
благе;   это   правосудие,   справедливость   («стоять   за   правду»),   а   также   честность,
неподкупность, добросовестность, законность, безгрешность».
(13) Отечеством Даль называл не только землю, где человек «родился, вырос», но и
«землю,   где   выходец   поселился,   приняв   подданство   или   прочно,   навсегда
водворившись». (14) Судьба уготовила Далю стать в начале пути «воителем», то есть
защитником Отечества, Родины. (15) Всегда мягкий и сдержанный по характеру, он мог
сказать при случае: «Я полезу на нож за правду, за Отечество, за русское слово, за
язык». (16) «Отец мой – выходец, а моё отечество – Русь», – напишет впоследствии
Даль в Словаре.
(17) Свой труд Даль назвал «Толковым словарём живого великорусского языка».
(18)   Создатель   словаря   шутил:   «Толковым   не   оттого   назван   словарь,   что   мог
получиться и бестолковым, а оттого, что он слова растолковывает».
(19) 3а неделю до смерти В. И. Даль обратился к дочери с последней просьбой –
записать для нового издания Словаря четыре незнакомых ему слова, услышанных им от
прислуги.
(20) Подвиг, по Далю, – «доблестный поступок, дело или важное, славное деяние»,
отсюда и слово «подвижник». (21) Трепетное отношение великого собирателя к Слову,
к Отчизне, к правде – равнозначным для него понятиям! – убеждает нас сегодня в
подвижничестве В. И. Даля. (22) Не так ли? (По В. Воробьеву.) Задания:
1. Какое из утверждений не соответствует содержанию текста?
1) В. И. Даль считал отечеством не только то место, где человек родился, но и ту
землю, на которой человек живёт.
2) К созданию словаря В. И. Даль приступил по совету А. С. Пушкина.
3) Последняя просьба В. И. Даля к дочери состояла в том, чтобы она записала
незнакомые слова для словаря.
4) В. И. Даль считал, что защита Отечества и защита слова – это не одно и то же.
2. Определите тип речи текста:
1) повествование;
2) рассуждение и повествование;
3) рассуждение;
4) описание.
3. Каким стилем написан текст? (Аргументируйте свое мнение.)
4. Каким стилем пишутся словари?
5.   Выпишите   пословицы,   поговорки,   фразеологические   выражения,   которые   вы
встретили в тексте. Устно растолкуйте их смысл.
6. Почему автор текста называет Даля подвижником?
7. Что вам известно о В. И. Дале?
8. Какое произведение стало трудом всей его жизни?
9.   Опираясь   на   предложенный   текст,   расскажите   о   словаре   Даля.   Какие
предложения вы использовали для сообщения? (Укажите номера.)
10. Считаете ли вы целесообразным составление словарей? Для чего они создаются?
11.   Что   думают   об   этом   другие   люди?  (Ответьте   на   вопрос,   обратившись   к
эпиграфу.)
12. Какие типы словарей вам известны? Для чего они существуют?*
V. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности.
– Вы доказали, что теория и практические навыки усвоены.
Вы можете спросить: «А зачем нам знать типы речи?» Возможно, ктото из вас
думает, что это ему никогда не пригодится в жизни.
Ученые утверждают, что объем научных знаний удваивается через каждые 8–10 лет,
а это значит, что полученное образование быстро стареет. Как не отстать от жизни и
идти   в   ногу   со   временем?   Конечно,   заниматься   самообразованием.   А   здесь   нужны
конкретные умения: работать с текстами различных стилей, извлекать необходимую
информацию, излагать собственные мысли четко и последовательно. Значит, на уроках
русского языка мы занимаемся нужным и важным делом – учимся учиться.
Домашнее задание: упр. 130 (устно); упр. 140 (письменно). РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Основные способы сокращения слов
Способ сокращения
№
п/
п
1
1 Отсекание последней
2
четверти или трети
слова
2 Дефисное – большие
слова сокращаются
путем выбрасывания
срединной части  слова;
на месте пропуска
ставится дефис
3 Дробное – такой способ
сокращения
используется для записи
составных союзов,
сложных
прилагательных,
устойчивых
словосочетаний
4 Выбрасывание гласных
букв
5 Сокращение одной
буквой
Пример
3
Синтаксический –
синтаксич.
Деепричастный –
дееприч.
Производство –
прво
Произведение –
прние
Конституция –
констя
Потому что – п/ч
Так как – т/к
Чернобелый – ч/б
Зубная паста – з/п
Бывший в
употреблении – б/у
Миллион – млн
Страница – стр.
Столбик – стлб.
Год – г.
Век – в.
Минута – м.
Секунда – с. (или `)
Час – ч.
Минусы
4
Нерационально ис
пользовать для
производных частей
речи
(причастий,
деепричастий, наречий,
отглагольных
существительных), так
как
теряется частеречная
привязанность
Не всегда легко вос
становить слово, если
выброшена большая
его часть
Небольшое количество
слов входит в данную
группу
Количество таких слов
ограничено
Подобные сокращения
используются
в единой системе
измерения. Самим
добавлять в данную
группу слова не рекомендуется 1
6 Сокращение имен
2
собственных. Имена
собственные
сокращаются первой
прописной буквой. При
наличии имен
собственных с
одинаковой первой
прописной буквой
сокращение
производится по первой
и второй или по первой
и третьей буквам
7 Наименование языка.
Сокращение
производится по
существующим в
библиотечном деле
вариантам сокращений
Замена значками,
рисунками
Замена слов
буквенными
обозначениями из
точных наук
8
9
3
Толстой – Т.
Пушкин – Пш.
Пущин – Пщ
Английский – англ.
Французский –
франц. или фр.
Вверх – ›
Круглый – О
Больше – >
Вперед – ®
Повтор слова – ~
или ||
Время – t
Сила – F
Скорость – V
Окончание табл.
4
–
–
Необходимо очень
осторожно
пользоваться такими
сокращениями, так как
их в разной ситуации
можно трактовать по
разному
Можно использовать
лишь в том случае,
если хорошо помнишь
буквенные обозначения
З а д а н и е : запишите слова, сокращая их.
Литературный герой, действующее лицо, причастный оборот, Бунин, деепричастный
оборот, экологический, революция, секунда, вопервых, который, то есть, немецкий,
Москва.
Упражнения на освоение приемов сжатия текста
Дифференцированные   упражнения   на   освоение   приемов   сжатия   текста,   на
понимание   и   восстановление   логических   связей   текста.   Первый   вариант   адресован
любителям истории и географии, второй – физики и математики, третий – биологии и
медицины, четвертый – лингвистики. 1. Прочитайте текст и выпишите только то, без чего его нельзя понять. У вас
должен   получиться   связный   текст.   Озаглавьте   его.   Тему   или   идею   будет
отражать ваше заглавие?
Вариант 1
В   середине   XIII   века   русские   княжества   были   завоеваны   полчищами   «монголо
татар», на 240 лет попали под «иго» и были включены, в виде вассальных владений, в
административную  структуру империи  Моголов. Не будет преувеличением  заявить,
что империя Моголов контролировала в течение 100 лет, с середины XIII до середины
XIV века, практически всю Евразию и, следовательно, практически весь мир. Русские
княжества  принадлежали  к так  называемому  «улусу Джучи», названному  по имени
старшего сына Чингисхана.
Какие   же   еще   народы   и   территории   входили   в   данное   государственно
административное   образование?   В   улус   Джучи   входили   также   земли   Поволжья,
Кавказа, Крыма, Западной Сибири, Хорезма, большей части современного Казахстана.
Административным центром являлся сначала СарайБату, а затем СарайБерке (ок.
1260–1395), чьи развалины обнаружены около села Царев Волгоградской области.
Впоследствии   улус   Джучи   получил   еще   и   наименование   Золотая   Орда,   а   его
сердцевиной   являлась   территория   Астраханской   области,   т. е.   Нижнего   Поволжья,
которое издревле заселяли славяне, по меньшей мере с VIII века.
(По К. А. Пензеву.)
Вариант 2
Ученым,   впервые   показавшим,   что   воздух   имеет   вес,   был   великий   итальянский
физик,   механик   и   астроном   Галилео   Галилей   (1564–1642).   Причем   сделал   это
мыслитель двумя способами.
В   первом,   качественном,   эксперименте   Галилей,   достигнув   термическим   путем
разрежения   воздуха   в   колбе   с   длинным   горлышком,   тщательно   закрытым   пробкой,
убедился, что если пустить этот сосуд плавать в воде, то он погружается меньше, чем в
том случае, когда воздух не был разрежен. В других, количественных, экспериментах
Галилей с помощью насоса закачивал во флягу избыточный воздух помимо обычно
находящегося в ней и измерял увеличение веса фляги. С помощью остроумных уловок
Галилей   измерил   объем   воздуха,   нагнетенного   во   флягу,   и   на   основании   этого
результата определил отношение удельного веса воздуха к удельному весу воды. Он
получил значение 1 : 400. Если сопоставить это значение с истинным (1 : 773) и учесть,
какими   средствами   тогда   располагал   Галилей,   то   точность   его   измерений
представляется замечательной.
(По А. П. Кондрашову.)
Вариант 3
Начало аптекарскому делу в Москве положил Иван Грозный. В 1581 году в Кремле
появилась Верхняя государева аптека, которая обслуживала царскую семью. Но уже
при Михаиле Федоровиче Романове лекарствами из этой аптеки могли пользоваться и
дворяне   из   окружения   царя,   и   приказные   служители.   Все   больше   заготовленных
аптекой лекарств направлялось на нужды армии. А в 1672 году в столице появилась
Нижняя аптека с помещениями в Китайгороде, в Белом городе и в Новом аптекарском дворе. В ее функции входили закупки, заготовки, хранение лекарственных средств,
снабжение ими казны и вместе с тем «вольная продажа медикаментов разных чинов
людям» по рецептам врачей. В Новом аптекарском дворе были и «дохтурская палата»,
где  доктор  вел  прием  больных,  «лекарственная   продажная  палата»,  «алхимическая
палатка с печами для приготовления аптекарского масла» и иных снадобий, «палатка
спиртовой   отдачи»,   сушило   для   сохранения   лекарственных   трав,   чулан   с   запасом
аптекарской посуды и жилые палаты для семей аптекаря и доктора.
(По А. П. Кондрашову.)
Вариант 4
С   VII в.   по   IX в.   складывалось,   а   с   IX в.   до   второй   трети   XII в.   существовало
восточнославянское   (древнерусское)   государство   –   Киевская   Русь.   Население
Киевской   Руси   общалось   посредством   близких   друг   другу   говоров
восточнославянского (древнерусского) языка. В XII–XIII вв. Киевская Русь распалась
на  отдельные княжества. Восточнославянский (древнерусский) язык дал начало трем
языкам – русскому, украинскому и белорусскому. Они обособились уже к XIV в. На
северовосточных окраинах Киевской Руси в XIV в. начало создаваться государство
Московская Русь, население которого говорило на складывающемся русском языке. В
эпоху   Московского   государства   и   в   последующие   эпохи   русский   язык   –   это   язык
только одной из трех восточнославянских народностей.
Исконно   русские   слова   делятся   на   три   группы:
  общеславянские,
восточнославянские (древнерусские) и собственно русские. Например, общеславянские
слова:   борода,   бровь,   бедро,   голова,   губа,   горло   и   др.;   восточнославянские
(древнерусские) слова: багор, вдосталь, веревка, ежевика и др. С XIV в. в русском
языке стали появляться собственно русские слова (беседка, заблудиться, ополчение и
др.). Они создавались на базе общеславянских, восточнославянских (древнерусских) и
заимствованных слов.
(По А. П. Пасхалову.)
2.   В   каждом   из   предложений   подчеркните   только   те   слова,   в   которых
заключена основная мысль. Полученные части предложений соедините в сложные
предложения,   используя   подчинительные   союзы   и   союзные   слова.   Запишите
полученные предложения. У вас должен получиться связный текст. Не забывайте
использовать для связи предложений местоимения и синонимичные конструкции.
Вариант 1
На   право   называться   первым   городом   Земли   претендуют   множество   древних
городов. Но прежде всего это определение относится к  известному по Библии городу
Иерихону – тому самому, чьи стены некогда пали от звука труб Иисуса Навина.
По библейскому преданию, израильтяне с Иерихона начали завоевание Ханаана и
после смерти Моисея под руководством Иисуса Навина, перейдя Иордан, встали у
стен   этого   города.   Горожане,   укрывшиеся   за   стенами   города,   были   убеждены,   что
город неприступен. Но израильтяне применили необычайную военную хитрость. Они
молчаливой   толпой   шесть   раз   обошли   городские   стены,   а   на   седьмой   –   дружно
крикнули и затрубили в трубы, да так громко, что грозные стены рухнули. Отсюда и
пошло выражение «труба иерихонская». Результаты раскопок вблизи Иерихона показали, что приблизительно 10 тыс. лет
назад в восточном Средиземноморье был совершен качественный скачок, связанный с
переходом к искусственному выращиванию злаков. Это привело к резким изменениям в
культуре и образе жизни.
Сегодня   Иерихон   считается   первым   поселением   городского   типа,   открытым   в
Старом Свете. Здесь найдены самые ранние из известных науке постройки постоянного
типа,   захоронения   и   святилища,   сооруженные   из   земли   или   маленьких   округлых
необожженных кирпичей.
(По А. Ю. Низовскому.)
Вариант 2
Во время новолуния Луна находится между Землей и Солнцем и обращена к Земле
неосвещенной стороной. В первую четверть, то есть через четверть оборота Луны, к
Земле обращена половина ее освещенной стороны. В полнолуние Луна находится в
противоположной Солнцу стороне, а к Земле обращена вся освещенная сторона Луны,
и   мы   видим   ее   полным   кругом.   В   последнюю   четверть   снова   мы   видим   с   Земли
половину освещенной стороны Луны. Теперь понятно, почему выпуклая сторона серпа
Луны всегда обращена к Солнцу.
В ближайшие вечера после новолуния можно наблюдать, кроме яркого серпа, и не
освещенную   Солнцем,   но   слабо   видимую   часть   Луны.   Такое   явление   называется
пепельным светом. Это ночная поверхность Луны, освещаемая только отраженными от
Земли солнечными лучами.
Изменение   фаз   Луны   объясняется   двумя   причинами:   вопервых,   Луна   –
непрозрачный   шар,   освещаемый   Солнцем,   и,   вовторых,   Луна   обращается   вокруг
Земли.
Время обращения Луны вокруг Земли называется звездным месяцем и составляет
271/3 суток, то есть меньше 291/2 суток, в течение которых происходит смена фаз
Луны. Причиной этого является движение самой Земли. Обращаясь вокруг Солнца,
Земля увлекает за собой и свой спутник – Луну.
(По Н. В. Гулиа.)
Вариант 3
Для   влажных   тропических   лесов,   которые   мы   ошибочно   называем   джунглями,
характерен   строго   постоянный   климат.   Самая   примечательная   черта   этих   лесов   –
высокая влажность. Ее создают ежедневные дожди, в иных местах приносящие до 12
метров годовых осадков. Это очень много. Ведь растущие здесь растения способны
усвоить лишь от 1/12 до 1/6  части  обрушивающейся  на лес воды. Часть выпавших
осадков временно аккумулируется в пазухах листьев, различными эпифитами и мхами.
Остальную влагу листья деревьев испаряют в воздух, или она уходит в глубь почвы.
Обычно   к   утру   джунгли   обволакивает   густой   туман.   Лишь   часам   к   девяти
солнечные лучи сгоняют его с «лесной крыши» и рассеивают тучи. Именно тогда в
кроны   поднимаются   многие   животные,   чтобы   принять   солнечную   ванну,   так
необходимую для большинства обитателей лесных дебрей.
В   азиатских   джунглях   первыми   здесь   оказываются   человекообразные   обезьяны
гиббоны,   живущие   небольшими   семьями.   Рассевшись   на   ветвях   лицом   к   солнцу, подперев голову коленями и на всякий случай уцепившись руками за ближайшие сучья,
они начинают свое удивительное утреннее хоровое пение. Обезьяны поют самозабвенно
и нередко доводят себя до экстаза. Гимны солнцу звучат 1,5–2 часа. Когда становится
жарко, семьи гиббонов скрываются в густой листве.
(По Б. Ф. Сергееву.)
Вариант 4
Серьезное   изучение   языков   мира   начинается   лишь   в   XVII–XVIII   веках.
Составляются грамматики и словари, языки сопоставляются друг с другом.
Римские легионеры в свое время принесли свой язык в Дакию – потомком его стал
румынский   язык,   в   Галлию   (французский,   провансальский),   в   Иберию   (испанский,
португальский) и т. д. А в самой Италии из латыни формируется итальянский язык.
Римская империя гибнет под ударами варварских племен. Самые активные из них –
племена   германцев.   Англы   и   саксы   достигают   Британии,   где   формируется
древнеанглийский, на территории Европейского материка – немецкий, нидерландский,
на   Скандинавском   и   Ютландском   полуостровах   –   датский,   норвежский,   шведский.
Отважные викинги заселяют Фарерские острова и далекую Исландию, и тут, с ходом
лет, образуются особые – фарерский и исландский – языки.
Славяне появляются на восточных окраинах Римской империи, заселяют почти всю
Восточную   Европу   и   Балканский   полуостров.   На   такой   огромной   территории
славянское языковое единство должно было распасться на отдельные ветви. Южные
славяне   дают   начало   языкам   болгар,   сербов,   хорватов,   македонцев,   словенцев.
Западные – чехов, словаков, поляков, а восточные – сначала языку Киевской Руси, а
затем его потомкам – русскому, украинскому, белорусскому.
(По А. М. Кондратову.)
3. Прочитайте. О чем этот текст? Какова его основная мысль? В каждом из
  Перескажите   двумятремя
предложений   подчеркните   ключевые   слова.
предложениями.  Удалось ли вам передать основную мысль?
Вариант 1
Согласно преданию, он родился, «сжимая в правой руке своей запекшийся сгусток
крови».   Это   был   один   из   самых   жестоких   и   кровожадных   завоевателей   в   истории
человечества. Имя его – Чингисхан Темучин (1155–1227) – наводило ужас на многие
народы и страны.
Его отец, хан Багадур (Богатырь), предводитель одного из монгольских племен,
кочевавших   в   забайкальских   степях,   начал   объединять   соплеменников   под   своей
властью. Когда он умер, Темучину пришлось долго скитаться. Обладая гибким умом,
твердой  волей,   жестокостью   и  осмотрительностью,  он  сплотил  вокруг   себя  группу
приверженцев, справился поодиночке со своими врагами и продолжил дело отца.
В   1206   году   на   всеобщем   съезде   кочевников   его   провозгласили   Чингисханом
(Великим   ханом,   императором).   Выбор   оказался   чрезвычайно   удачным.   Чингисхан
проявил выдающиеся качества организатора. Он укрепил центральную власть и войско;
составил свод законов и ввел общемонгольскую письменность (не умея ни читать, ни
писать!). Объявил всеобщую воинскую и трудовую повинность. Предоставил больше свободы   женщинам,   чтобы   они   могли   вести   хозяйство   при   постоянных   отлучках
мужчин на войну. Столицей своей империи он сделал Каракорум.
Начав с 1211 года завоевательные походы, он покорил Китай и Тибет, государства
Средней  Азии.  Его  полчища   достигли   реки   Инд,   прошли  в  Закавказье,   Прикаспий,
Причерноморье и разбили русскополовецкие войска на реке Калке. К концу жизни
Чингисхан   повелевал   крупнейшей   мировой   империей,   которая   была   основана   на
культуре и технических изобретениях Китая.
(По Р. К. Баландину.)
Вариант 2
Аристотель   различал   два   вида   движения:   естественное   и   насильственное.
Естественное движение происходило само собой без вмешательства посторонней силы.
Насильственное же требовало некоторого «двигателя». Такой двигатель должен был
быть либо расположен в самом движущемся теле, либо находиться в непосредственном
контакте с ним. В нашем понимании естественное движение без приложения сил – это
инерционное движение, движение как бы само собой. Но древние греки здесь имели в
виду нечто иное.
Естественное движение, по их мнению, представляло собой стремление тела занять
свое   «естественное»   место   в   мире.   Для   тяжелых   предметов,   например   камней,
металлических предметов и т. п., таким естественным местом была земля. Для легких
же тел (например, огня) естественным местом было небо. Поэтому камень сам по себе
падал на землю, вниз, а огонь стремился на небо, вверх. И чтобы изменить это движение – иначе
говоря, поднять камень наверх или сбить пламя вниз, нужно было приложить силу. Это
естественное стремление тел занять свои места называлось ропэ.
Считают,  что   от  этого  «ропэ»  произошло  русское  слово  «рыпаться».  В  нижнем
подлунном мире, где все имело начало и конец, естественное движение должно быть
прямолинейным, чтобы также иметь начало и конец. В верхнем же, надлунном, мире,
где все являлось вечным и неизменным, естественное движение также должно быть
вечным и неизменным – и, следовательно, круговым и равномерным. Таким им казалось
движение светил. Это представление о естественности круговых движений дошло даже
до   Галилея,   который   ошибочно   считал,   что   движение   по   инерции   должно   быть
круговым.
(По Н. В. Гулиа.)
Вариант 3
Все существующие в настоящее время теории памяти можно группировать вокруг
двух основных. Первая из них – биохимическая теория памяти. Она предполагает, что
информация в мозгу кодируется на молекулах РНК, то есть рибонуклеиновой кислоты,
или на какихто других макромолекулах. В пользу этой теории говорит, вопервых, то,
что биохимическое кодирование позволяет фиксировать практически неограниченное
количество информации. Второй, еще более веский довод, что природа уже в первые
моменты зарождения жизни изобрела именно этот способ хранения информации и до
сих пор пользуется им для передачи сообщений от одного поколения к другому.
Речь   идет   о   так   называемой   генетической   информации,   то   есть   о   наборе   очень
жестких   правил   и   требований,   определяющих,   каким   должен   быть   представитель данного   вида   организмов.   Он   определяет   не   только   внешний   вид   животного,
особенности работы его внутренних органов, но даже поведение. Ведь муравьиному
льву никто не показывает, как строить ловушки, подкарауливать  и ловить  добычу,
паука никто не обучает плетению паутины, а бабочкукапустницу – отличать самцов
своего вида от посторонних кавалеров. Все это врожденные знания, они так же прочно
закреплены, как и другие свойства организма.
Недавно ученым пришлось удивиться. Как оказалось, только что вылупившиеся из
яйца цыплята, даже если они вывелись из яиц, отложенных курицей, которой самой
никогда не приходилось встречаться с хищником, прекрасно умеют отличать хищных
птиц от безобидных. Когда новорожденным цыплятам показывали движущийся силуэт
летящего   коршуна   (маленькая   втянутая   в   плечи   головка,   большие   растопыренные
крылья и длинное тонкое туловище и хвост), они панически пугались.
Значит, в мозгу крохотного цыпленка хранится образ хищной птицы, полученный им
в наследство от родителей с помощью биохимического кода.
(По Б. Ф. Сергееву.)
Вариант 4
Как   ученые   определяют,   какие   слова   являются   общеславянскими,   какие   –
восточнославянскими (древнерусскими), а какие – собственно русскими? Для этого
они   сравнивают   во   всех   славянских   языках   значение   и   произношение   слов,
обозначающих одни и те же предметы, явления, признаки, действия. Общеславянскими
будут   те   слова,   которые   окажутся   во   всех   или   в   большинстве   славянских   языков,
причем   обязательно   должна   быть   представлена   каждая   из   трех   групп   славянских
языков (восточная, южная, западная). Если окажется, что слова имеются, например,
только   в   болгарском,   сербскохорватском,   македонском   и   словенском   языках,   то
следует считать эти слова южнославянскими; если только в русском, украинском и
белорусском,   то   это   восточнославянские   (древнерусские)   слова.   Если   же   слова
имеются только в одном из языков, то это уже собственные образования того или иного
славянского языка, например, русского.
Первый научный этимологический словарь русского языка появился в конце XIX в.
А в прошлом столетии были изданы «Этимологический словарь русского языка» А. Г.
Преображенского   и   «Этимологический   словарь   русского   языка»   Макса   Фасмера,   а
также несколько кратких этимологических словарей.
(По А. П. Пасхалову.)
4.   Прочитайте.   Сформулируйте   тему   и   идею   текста.   Определите,   в   каких
предложениях   заключены   тезисы,   а   в   каких   –   аргументы.   Запишите   только
тезисы, опустив аргументы.
Вариант 1
«Время   неандертальца»,   известное   археологам   как   средний   палеолит,   началось
около   200 тыс.   лет   назад   и   закончилось   приблизительно   40 тыс.   лет   назад.
Классический   неандерталец   достиг   вершины   своего   развития   во   время   последнего
оледенения. Максимальную численность этого вида ученые определяют в 1 млн особей.
Судя по многочисленным находкам, неандертальцы довольно густо населяли Европу и
западную Азию, ареал их обитания простирался далеко на восток – до Узбекистана. Вероятно,   некоторые   группы   неандертальцев   по   существовавшему   в   то   время
«сухопутному   мосту»   через   Берингов   пролив   попали   в   Америку.   В   Европу
неандерталец   пришел   с   Ближнего   Востока   45–40 тыс.   лет   назад,   причем   это
перемещение   было   непосредственно   связано   с   изменением   климатических   условий!
Археологи   и   антропологи   нашли   многочисленные   свидетельства   тому,   что   между
100 тыс.   и   50 тыс.   гг.   до   н. э.   в   районе   Ближнего   Востока   и   Средиземноморья
наблюдались   значительные   климатические   колебания.   Среднегодовые   температуры
здесь начали расти, и любящий холод неандерталец начал постепенно перемещаться в
Европу.
С   неандертальцем   археологи   уверенно   связывают   культуру   так   называемого
мустьерского типа, для которой характерно довольно большое разнообразие каменных
орудий:   рубила,   ударники,   скребла,   скребки,   ножи,   сверла   каменные   наконечники.
Мустьерская культура, пожалуй, самое любопытное явление в истории человечества:
это   пример   культуры,   созданной   не   человеком   в   «классическом»   понимании   этого
слова. И некоторые признаки  позволяют говорить о том, что эта «нечеловеческая»
культура уже несла в себе зачатки человечности!
(По А. Ю. Низовскому.)
Вариант 2
Остроумный   французский   писатель   XVII   века   Сирано   де   Бержерак   в   своей
сатирической «Истории государств на Луне» (1652 г.) рассказывает, как, занимаясь
физическими   опытами,   он   однажды   непостижимым   образом   был   поднят   вместе   со
своими   склянками   высоко   в   воздух.   Когда   же   через   несколько   часов   ему   удалось
спуститься вновь на землю, то, к изумлению, очутился он уже не в родной Франции и
даже не в Европе, а на материке Северной Америки, в Канаде!
Казалось   бы,   какой   дешевый   и   простой   способ   путешествовать!   Стоит   только
подняться   над   Землей  и  продержаться   в  воздухе   хотя  бы   несколько   минут,   чтобы
опуститься уже совершенно в другом месте, далеко к западу.
К   сожалению,   удивительный   способ   этот   –   не   более   как   фантазия.   Вопервых,
поднявшись   в   воздух,   мы,   в   сущности,   не   отделяемся   еще   от   земного   шара:   мы
остаемся связанными с его газообразной оболочкой, висим в его атмосфере, которая
тоже ведь участвует во вращении Земли вокруг оси. Воздух (вернее, его нижние более
плотные слои) вращается вместе с Землей, увлекая с собой все, что в нем находится:
облака, аэропланы, всех летящих птиц, насекомых и т. д. Это вопервых.
Вовторых,   отделяясь   от   поверхности   вращающейся   Земли,   мы   продолжаем   по
инерции двигаться с прежней скоростью, то есть с тою же, с какой перемещается под
нами Земля. Когда же мы снова опускаемся вниз, мы оказываемся в том самом месте,
от которого раньше отделились, подобно тому как, подпрыгнув в вагоне движущегося
поезда, мы опускаемся на прежнее место. Правда, мы будем двигаться по инерции
прямолинейно   (по   касательной),   а   Земля   под   нами   –   по   дуге;   но   для   небольших
промежутков времени это не меняет дела.
(По Я. И. Перельману.)
Вариант 3 На   поверхности   Земли   везде,   кроме   влажных   тропических   лесов,   ощущаются
сезонные изменения погоды, но нигде они не проявляются в столь резкой форме, как в
зоне   широколиственных   листопадных   лесов   и   тайги.   Зимой   жизнь   в   этих   лесах
замирает,   и   чем   дальше   на   север,   тем   длиннее   мертвый   сезон.   Резкое   уменьшение
количества  света  и тепла,  достающегося   в  это  время  лесу,  усугубляется   снеговым
покровом, на всю долгую зиму закрывающим землю и коренным образом меняющим
весь   уклад   жизни   животных.   Не   удивительно,   что   обитатели   этих   лесов   стали
сезонниками.
Северяне   относятся   к   зимним   невзгодам   различно.   Значительная   часть   птиц,
оживляющих летом северные леса, типичные дачники. Для самок леса служат большим
родильным домом, а для их потомства – яслями, детским садом и школой. Только
возмужав   и   получив   аттестат   зрелости,   часто   даже   не   дожидаясь,   когда   погодные
условия   начнут   ощутимо   сказываться   на   их   питании,   пернатые   покидают   родину.
Совершают дальние сезонные перелеты летучие мыши и даже насекомые (бабочки). Из
четвероногих только крупные копытные способны к дальним путешествиям, но им,
наоборот,   леса   чаще   всего   служат   зимними   квартирами.   Северные   олени   и   их
американские родичи – карибу приходят в тайгу с наступлением холодов, так как в
тундре в это время труднее добывать пропитание.
(По Б. Ф. Сергееву.)
Вариант 4
Уже   в   XVI   веке   европейцы   узнают   о   существовании   санскрита   –   священного
письменного языка брахманской религии. Но понастоящему этот язык был открыт
лишь   в   конце   XVIII   века   англичанином   У.   Джонсом,   чиновником   ОстИндской
компании, ставшим ученымвостоковедом.
«О мудрости индийцев» – так называется сочинение немца Ф. Шлегеля, вышедшее в
свет в начале 19 века. В нем указывается, что санскрит удивительно похож на латынь,
древнегреческий,  германские   языки  и  персидский.  Причем   сходство  это  видно  и  в
словаре, и в грамматике.
Вскоре появляются работы Расмуса Раска, Якоба Гримма, Франца Боппа, которые и
заложили краеугольные камни сравнительноисторического изучения языков. И, как
писал   Бопп,   в   исследовании   «наших   европейских   языков   действительно   наступила
новая эпоха с открытием нового языкового мира, – и именно санскрита, относительно
которого удалось установить, что он по своему грамматическому строению находится
в самой тесной связи с греческим, латинским, германским и т. д. языками».
Оказалось, что славянские языки, языки латышский и литовский и языки кельтов
также   находятся   в   родстве   с   языками   германскими,   романскими,   греческим,
армянским,   албанским   и   санскритом,   с   персидским,   осетинским,   курдским,
таджикским,   языком   священной   книги   огнепоклонников   «Авесты»,   языком
клинописных   надписей   древнеперсидских   царей,   с   языками   древних   государств
Средней Азии, с многочисленными наречиями, на которых говорят в горах Памира и
Гималаях, и даже с цыганским языком!
Разве   это   не   доказывает,   что   все   отдельные   языки   находятся   в   родстве   между
собой?
(По А. М. Кондратову.) 5. Прочитайте. Запишите предложение, которое обобщало бы смысл данного
текста.
Вариант 1
Французский  просветитель, правовед, философ и писатель Шарль де Монтескье
(1689–1755)   утверждал,   что   свобода   является   следствием   не   столько   особых
моральных качеств людей, сколько – в гораздо большей мере – разумного ограничения
государственной власти. Поэтому он предложил разделить государственную власть на
законодательную, исполнительную и судебную. По мнению Монтескье, осуществлять
ее должны представители различных социальных групп. Лишь таким образом можно
обеспечить   взаимный   контроль   и   исключить   злоупотребление   властью,   которое,   по
убеждению Монтескье, всегда означает потерю свободы.
(По А. П. Кондрашову.)
Вариант 2
Французский и английский астрономы Жюль Жансен и Джозеф Норман Локьер,
наблюдая   солнечные   протуберанцы,   обнаружили   в   1868   году   в   их   спектре   линию,
которую не смогли определить ни по одному из известных тогда элементов. В 1871
году   Локьер   объяснил   происхождение   этой   спектральной   линии   присутствием   на
Солнце неизвестного элемента и назвал его «гелий» (погречески «солнце»). Лишь в
1895 году английский физик и химик Уильям Рамзай открыл впервые гелий на Земле.
При нагревании радиоактивного минерала клевеита он увидел в спектре выделенного
газа ту же спектральную линию.
Вариант 3
За   последние   100   лет   в   мире   произошло   резкое   увеличение   продолжительности
жизни – в среднем с 47 лет в 1900 году до 80 лет в настоящее время. Это достижение
связано   с   улучшением   социальных   условий   и   успехами   в   профилактике   и   лечении
многих инфекционных болезней.
В каменном и бронзовом веках, судя по остаткам человеческих скелетов, люди
старше 50 лет были крайне редким исключением. Средняя продолжительность жизни
составляла 18–20 лет. В Древнем Риме человека в 40 лет называли стариком, а в 60 лет
–   допонтанусом   (человек,   пригодный   только   для   жертвоприношения).   Средняя
продолжительность жизни в Древнем Риме составляла 28–30 лет. Такой примерно она
оставалась и в эпоху Возрождения.
Вариант 4
В 280 году до нашей эры эпирский царь Пирр (319–273 до нашей эры) высадился в
Италии   с   25тысячным   войском   и   20   боевыми   слонами.   Первое   кровопролитное
сражение у Гераклеи, где римляне впервые столкнулись с боевыми слонами, хотя и
закончилось победой Пирра, но стоило ему таких больших потерь, что он произнес
фразу, ставшую крылатой: «Еще одна такая победа – и мы погибли». Но и вторая
«пиррова победа», одержанная им у Аскула в 279 году, не заставила римлян пойти на
переговоры, к которым стремился Пирр. Военная сила Рима была столь велика, что
Пирр   перестал   верить   в   возможность   решающей   победы   на   поле   боя.   С   тех   пор выражение   «пиррова  победа»  означает  победу,  одержанную  чрезмерной   ценой  и  не
принесшую ожидаемого успеха.
Проверь себя
Вариант 1
Согласно   Шарлю   де   Монтескье,   обязательным   условием   свободы   является
разделение государственной власти на законодательную, исполнительную и судебную,
что позволит обеспечить взаимный контроль и исключить злоупотребление властью,
которое, по убеждению Монтескье, всегда означает потерю свободы.
Вариант 2
В Европе каменный уголь получил широкое применение лишь в середине XIX века,
хотя итальянский путешественник Марко Поло (около 1254–1324) давно описал свое
удивительное открытие: для получения тепла китайцы широко использовали каменный
уголь.
Вариант 3
Сердце   –   это   центральный   орган   кровеносной   системы   животных   и   человека,
нагнетающий кровь в артериальную систему и обеспечивающий ее возврат по венам,
функционирующий посредством попеременного сокращения (систола) и расслабления
(диастола) мышц предсердий и желудочка.
Вариант 4
Крылатое   выражение   «перейти   Рубикон»,   означающее   принятие   бесповоротного
решения, берет свое начало в   49 году до нашей эры, когда Юлий Цезарь с войском
перешел реку Рубикон, являвшуюся границей между Италией и римской провинцией
Цизальпинская   Галлия,   и   вторгся   на   территорию   Италии,   начав   тем   самым
гражданскую войну против Помпея.
Упражнения на понимание и восстановление
логических связей текста
1. Прочитайте. Среди предложений найдите то, которое должно быть первым
в данном тексте.  Запишите его.  Вспомните,  что такое  контекстно  зависимые
слова.   Это   поможет   вам   записать   остальные   предложения   в   таком   порядке,
чтобы они верно отражали развитие мысли, высказанной в первом предложении.
Какое предложение (или предложения) можно не включать в текст? Почему?
Вариант 1
–   За   какие   «три   моря»   совершил   свое   «хождение»   тверской   купец   Афанасий
Никитин?
1. В этой первой в средневековой Европе книге, где дано вполне реалистическое и в
то же время красочное описание Индии и путей, ведущих к ней из Восточной Европы.
2. В 1466–1472 годах тверской купец Афанасий Никитин совершил путешествие в
Персию и Индию, которое отразил в своем произведении «Хождение за три моря».
3. Достигнув по Каспийскому морю Дербента и Баку, он затем приплыл в Персию
(современный Иран), где жил около года. 4. В 1466 году Афанасий Никитин отправился с торговыми целями из Твери вниз по
Волге.
5. Весной 1469 года он прибыл в город Ормуз и по Аравийскому морю достиг
Индии, где прожил около трех лет, много путешествуя.
6. Таким образом, во время своего замечательного путешествия Афанасий Никитин
пересек Каспийское, Аравийское и Черное моря.
7. На обратном пути он через Персию дошел до Трапезунда (современный Трабзон),
пересек Черное море и в 1472 году прибыл в Кафу (современная Феодосия).
Вариант 2
– Какова структура Вселенной?
1.   В   этом   смысле   самый   значительный   результат,   полученный   космологией   за
последние  50   лет,  заключается   в том,  что  Вселенная,  похоже,  состоит  из  больших
полых пузырей, пересекающихся друг с другом, в результате чего они напоминают
губку.
2.   Изучение   скоплений   и   сверхскоплений   галактик   позволяет   создать   модель
Вселенной в большом масштабе.
3. Эти пузыри представляют собой полости, содержащие темную материю.
4.  В  таком контексте скопления и сверхскопления  галактик распределяются  по
стенкам   пузырей,   образуя   волокнистые   структуры   длиной   в   десятки   миллионов
световых лет.
5.   Изучение   динамики   движения   галактик   (их   взаимного   удаления,   вызванного
расширением   Вселенной)  показало,  что   в  направлении   созвездия  Стрельца,  видимо,
существует   огромная   концентрация   материи,   так   называемая   великая   точка
притяжения,   которая   своей   гравитацией   притягивает   даже   местное   сверхскопление
галактик.
Вариант 3
– Чем уникальна рыба латимерия?
1. Поимка первого экземпляра этой удивительной рыбы у берегов ЮгоВосточной
Африки 25 декабря 1938 года стала одним из крупнейших зоологических открытий XX
века.
2. Эта долгожительница обитает в Индийском океане, у дна на глубинах 150–400
метров (а возможно, и глубже).
3. Латимерия – единственный доживший до наших дней представитель кистеперых
рыб, которые еще недавно считались вымершими более 100 миллионов лет назад, то
есть еще до того, как на Земле достигла своего пика эпоха динозавров.
4. В 1952 году вблизи Коморских островов была найдена вторая особь латимерии, а
в настоящее время в коллекциях музеев имеется уже несколько десятков этих древних
рыб.
5.   Может,   изза   перепада   давления,   после   поднятия   на   поверхность   она,   к
сожалению, погибает.
6. Ее покрытое массивной чешуей толстое тело имеет длину до 180 сантиметров и
массу до 95 килограммов.
Вариант 4 – Почему так похожи друг на друга слова «космический» и «косметический»?
1.   Следовательно,   слово  kosmos  имеет   значения   «упорядоченность,   порядок»,
«мировой порядок, мироздание, мир» и «украшение».
2. Древнегреческий глагол  kosmeo  значит «устраивать, приготовлять, приводить в
порядок» или «украшать».
3.   Этимология   слов   «космический»   и   «косметический»   может   быть   выявлена
только на материале древнегреческого языка.
4.   Что   же   касается   слова   «космический»,   то   оно   восходит   к   другому
древнегреческому   прилагательному  kosmikos  со   значением   «мировой,   вселенский,
относящийся к космосу».
5. Прилагательное «косметический» восходит древнегреческому прилагательному
kosmеtikos, что означало «придающий красивый вид, украшающий».
6. А значение «украшение, наряд» было известно еще во времена Гомера, то есть за
200–300 лет до Пифагора.
7.   Впервые   слово  kosmos  в   значении   «мир,   мироздание,   вселенная»   было
употреблено   знаменитым   древнегреческим   математиком   и   философом   Пифагором
(VI в. до н. э.).
Проверь себя
Вариант 1
–   За   какие   «три   моря»   совершил   свое   «хождение»   тверской   купец   Афанасий
Никитин?
В 1466–1472 годах тверской купец Афанасий Никитин совершил путешествие в
Персию и Индию, которое отразил в своем произведении «Хождение за три моря». В
этой первой в средневековой Европе книге дано вполне реалистическое и в то же время
красочное описание Индии и путей, ведущих к ней из Восточной Европы. В 1466 году
Афанасий Никитин отправился с торговыми целями из Твери вниз по Волге. Достигнув
по Каспийскому морю Дербента и Баку, он затем приплыл в Персию (современный
Иран),   где   жил   около   года.   Весной   1469   года   он   прибыл   в   город   Ормуз   и   по
Аравийскому морю достиг Индии, где прожил около трех лет, много путешествуя. На
обратном пути он через Персию дошел до Трапезунда (современный Трабзон), пересек
Черное море и в 1472 году прибыл в Кафу (современная Феодосия). Таким образом, во
время своего замечательного путешествия Афанасий Никитин пересек Каспийское,
Аравийское и Черное моря.
(По А. П. Кондрашову.)
(Можно   не   включать   предложение   2,   так   как   оно   не   отвечает   теме   текста,
характеризует книгу Афанасия Никитина, а не отвечает на вопрос, представленный в
заглавии.)
Вариант 2
– Какова структура Вселенной?
Изучение   скоплений   и   сверхскоплений   галактик   позволяет   создать   модель
Вселенной   в   большом   масштабе.   В   этом   смысле   самый   значительный   результат,
полученный   космологией   за   последние   50   лет,   заключается   в   том,   что   Вселенная,
похоже,   состоит   из   больших   полых   пузырей,   пересекающихся   друг   с   другом,   в результате   чего   они   напоминают   губку.   В   таком   контексте   скопления   и
сверхскопления галактик распределяются по стенкам пузырей, образуя волокнистые
структуры длиной в десятки миллионов световых лет. Эти пузыри представляют собой
полости,   содержащие   темную   материю.   Изучение   динамики   движения   галактик   (их
взаимного удаления, вызванного расширением Вселенной) показало, что в направлении
созвездия   Стрельца,   видимо,   существует   огромная   концентрация   материи,   так
называемая великая точка притяжения, которая своей гравитацией притягивает даже
местное сверхскопление галактик.
(По А. П. Кондрашову.)
(Можно   не   включать   предложение   5,   так   как   оно   содержит   необязательную
информацию.   В   предыдущих   предложениях   аргументированно   объяснено,   какова
структура Вселенной, а последнее предложение – один из примеров, иллюстрирующих
достижения современной космологии, но ведь не это является темой данного текста.)
Вариант 3
– Чем уникальна рыба латимерия?
Латимерия – единственный доживший до наших дней представитель кистеперых
рыб, которые еще недавно считались вымершими более 100 миллионов лет назад, то
есть еще до того, как на Земле достигла своего пика эпоха динозавров. Поимка первого
экземпляра этой удивительной рыбы у берегов ЮгоВосточной Африки 25 декабря
1938 года стала одним из крупнейших зоологических открытий XX века.
В 1952 году вблизи Коморских островов была найдена вторая особь латимерии, а в
настоящее время в коллекциях музеев имеется уже несколько десятков этих древних
рыб. Эта долгожительница обитает в Индийском океане, у дна на глубинах 150–400
метров (а возможно, и глубже). Может, изза перепада давления, после поднятия на
поверхность она, к сожалению, погибает. Ее покрытое массивной чешуей толстое тело
имеет длину до 180 сантиметров и массу до 95 килограммов.
(По А. П. Кондрашову.)
(Можно не включать в текст предложения 2 и 6, так как они не отвечают теме
текста, не рассказывают об уникальности латимерии, а описывают ее параметры.)
Вариант 4
– Почему так похожи друг на друга слова «космический» и «косметический»?
Этимология слов «космический» и «косметический» может быть выявлена только
на   материале   древнегреческого   языка.   Древнегреческий   глагол  kosmeo  значит
«устраивать,   приготовлять,   приводить   в   порядок»   или   «украшать».   Следовательно,
слово  kosmos  имеет   значения   «упорядоченность,   порядок»,   «мировой   порядок,
мироздание,   мир»   и   «украшение».   Прилагательное   «косметический»   восходит
древнегреческому   прилагательному  kosmеtikos,   что   означало   «придающий   красивый
вид, украшающий». Что же касается слова «космический», то оно восходит к другому
древнегреческому   прилагательному  kosmikos  со   значением   «мировой,   вселенский,
относящийся к космосу».
Впервые слово kosmos в значении «мир, мироздание, вселенная» было употреблено
знаменитым древнегреческим математиком и философом Пифагором (VI в. до н. э.). А значение «украшение, наряд» было известно еще во времена Гомера, т. е. за 200–300
лет до Пифагора.
(По А. П. Пасхалову.)
(Можно не включать в текст предложения 6 и 7, так как они не отвечают теме
текста, не отвечают на вопрос, представленный в заглавии, а рассказывают о том, когда
впервые были употреблены древнегреческие слова.)
2.   Прочитайте   внимательно   текст   и   подумайте,   какие   важные   логические
звенья в нем пропущены. Восстановите их, используя предложения после текста.
Определите   тему   и   основную   мысль   теста.   Перескажите   кратко.   Какую
информацию вы исключите при пересказе? Почему? Удалось ли вам при пересказе
передать тему и основную мысль?
Вариант 1
В XIII–XIV вв. в Сибири появились десятки городских поселений. Созданные как
опорные пункты для продвижения на восток, они вскоре стали центрами торговли,
промыслов и ремесел.
Первые морские пути к Мангазее были проложены поморами еще на рубеже  XIV–
XVI вв. В последней четверти XVI века эти плавания особенно участились.
Около 1572 года близ устья реки Таз появилась первая поморская фактория. В 1600
году туда был послан отряд казаков во главе с князем М. Шаховским и Д. Хрипуновым
с   наказом   поставить   там   город.   Изза   сопротивления   ненецких   племен   отряд   был
вынужден остановиться в 200 верстах от Тазовской бухты. В марте 1601 года здесь, на
мысу   при   впадении   речки   Осетровки   (Мангазейки)   в   Таз,   началось   строительство
«государева   острога»,   которое   было   окончено   летом   того   же   года.   Целью   его
основания   являлось   установление   правительственного   контроля   за   Мангазейским
морским   ходом,   ведущим   в   богатую   пушниной   страну,   и   создание   базы   для
дальнейшего освоения севера Сибири.
1. Одним из таких городов являлась Мангазея, расположенная за Полярным кругом,
в нижнем течении реки Таз.
2. А спустя шесть лет, в 1607 году, на его месте воеводой Д. В. Жеребцовым был
«зарублен город Мангазея».
3. Благодаря им была налажена регулярная связь Поморья с бассейном реки Таз,
где возникла Мангазея.
Вариант 2
Единственная   женщина,   захороненная   среди   великих   французов   в   парижском
Пантеоне – Мария СклодовскаяКюри (1867–1934), по национальности полька. В 1903
году она (совместно с супругом Пьером Кюри и Антуаном Анри Беккерелем) была
удостоена   Нобелевской   премии   по   физике   –   за   открытие   радиоактивности.   Марии
СклодовскойКюри   принадлежат   работы   в   области   радиологии   и   рентгенологии.   В
1914 году она организовала рентгенологическое обследование раненых в госпиталях, в
1922   году   стала   первой   женщиной,   избранной   членом   Парижской   медицинской
академии.   Когда   много   лет   спустя   после   ее   смерти   лабораторный   блокнот   Марии
поднесли к счетчику Гейгера, прибор разразился громким частым треском. Но в 1995
году ее прах по личному распоряжению президента страны Франсуа Миттерана был перезахоронен   в   национальный   французский   Пантеон   –   бывшую   церковь   Сент
Женевьев в Париже.
1. Однако радий, принесший Марии СклодовскойКюри всемирную славу, отнял у
нее жизнь.
2.   В   1911   году   она   получила   еще   одну   Нобелевскую   премию   –   по   химии   –   за
открытие радия и полония, выделение радия и изучение природы и соединений этого
элемента.
3. Марию СклодовскуюКюри похоронили в Со, близ Парижа.
Вариант 3
Киты относятся к семейству китообразных, отряду водных млекопитающих.
Вес 150 т и длина 33 м являются мировым рекордом для китов, обычно синие киты
в весе и размерах скромнее. Изза интенсивного промысла киты не успевают вырасти,
поэтому их размеры уменьшаются порой до 24 м.
Когда   прародители   китов   –   хилые,   небольшого   роста   зверьки   –   стали   заселять
водные   пространства   в   поисках   пищи   и   убежища,   могучие   представители
пресмыкающихся (ихтиозавры и плезиозавры) уже прекратили свое существование и не
могли быть препятствием для этих переселенцев. Тот факт, что предки китообразных
были   наземными   существами,   подтверждает   наличие   костей   таза,   сохранившихся   в
толще мышц по бокам позвоночника в области поясницы, а также одиночные волоски
на морде у современных представителей этого отряда.
Предком   китообразных,   по   мнению   одних   ученых,   могли   быть   примитивные
креодонтные   хищники,   скорее   всего,   насекомоядные,   от   которых   и   произошли
китообразные.
Другие зоологи считают, что предками китов были копытные, потому что и у тех, и
у других имеется многокамерный желудок, многодольчатые почки, двурогая матка.
1. Например, финвалы достигают 25 или 27 м, но так же, как и у синего кита, почти
бесконтрольная добыча заметно повлияла на их рост и вес.
2.   Предком   китообразных,   по   мнению   одних   ученых   могли   быть   примитивные
креодонтные   хищники,   скорее   всего,   насекомоядные,   от   которых   и   произошли
китообразные.
3. Они являются самыми крупными из всех живущих на Земле животных.
Вариант 4
На   древнеиндийском   языке   санскрите   написаны   священные   книги   индуистов   –
«Веды». В древнейшей из них, «Ригведе», говорится о том, как племена, называвшие
себя «арьи», то есть «благородные», вторглись в Индостан и покорили эту страну.
Вся индийская культура уходит своими корнями в древнюю культуру, созданную
потомками творцов гимнов «Ригведы». К цепочке «язык – раса» добавилось еще одно
звено – «культура». Исходя из этого, многие ученые Запада создали теорию, которая,
казалось, объясняла не только происхождение индийской цивилизации, но и вообще
развитие всей человеческой культуры.
Европеоиды,   говорившие   на   арийском,   то   есть   индоевропейском   языке,   якобы
принесли всем остальным народам мира в Индии и Западной Европе, в Центральной Азии и в России высокую культуру, письменность, государственность… Говорили они
на индоевропейском языке, который сложился якобы в Германии.
Позднее   ученые   самых   разных   стран   и   специальностей   показали   полную
несостоятельность «арийской теории».
1. Оттуда, дескать, и двинулись легендарные «арьи» во все стороны света, неся с
собой «дух общественности, любовь к порядку, строгую честность, справедливость,
человечность».
2. Вслед за этим последовало уточнение – «арийцы» были не просто европеоидами
(к этой расе принадлежат и таджики, и армяне, и египтяне, и норвежцы), а людьми с
белой кожей и голубыми глазами, представители северного, «нордического», типа.
3. А так как народности Индии, говорящие на индоевропейских языках, отличаются
от иноязычных племен Индостана и по расе (первые – белые, вторые – темнокожие), то
было естественно связать языковое родство и родство по расе.
Проверь себя
Вариант 1
В XIII–XIV вв. в Сибири появились десятки городских поселений. Созданные как
опорные пункты для продвижения на восток, они вскоре стали центрами торговли,
промыслов и ремесел. Одним из таких городов являлась Мангазея, расположенная
за Полярным кругом, в нижнем течении реки Таз.
Первые морские пути к Мангазее были проложены поморами еще на рубеже XV–
XVI вв. В последней четверти XVI века эти плавания особенно участились. Благодаря
им была налажена регулярная связь Поморья с бассейном реки Таз, где возникла
Мангазея.
Около 1572 года близ устья реки Таз появилась первая поморская фактория. В 1600
году туда был послан отряд казаков во главе с князем М Шаховским и Д. Хрипуновым
с   наказом   поставить   там   город.   Изза   сопротивления   ненецких   племен   отряд   был
вынужден остановиться в 200 верстах от Тазовской бухты. В марте 1601 года здесь, на
мысу   при   впадении   речки   Осетровки   (Мангазейки)   в   Таз,   началось   строительство
«государева острога», которое было окончено летом того же года.  А спустя шесть
лет, в 1607 году, на его месте воеводой Д. В. Жеребцовым был «зарублен город
Мангазея». Целью его основания являлось установление правительственного контроля
за Мангазейским морским ходом, ведущим в богатую пушниной страну, и создание
базы для дальнейшего освоения севера Сибири.
(По А. Ю. Низовскому)
Вариант 2
Мираж   –   оптическое   явление   в   атмосфере,   состоящее   в   том,   что   вместе   с
отдаленным   предметом   (или   участком   неба)   видно   его   мнимое   изображение,
смещенное относительно предмета. Если предмет находится под горизонтом, видно
только мнимое изображение.  Мираж может располагаться под предметом (нижний
мираж), над предметом (верхний мираж) и сбоку от него (боковой мираж). Мираж
объясняется искривлением лучей света, идущих от предмета, вследствие аномального
распределения   показателя   преломления   света   в   атмосфере,   которое   связано   с   рас пределением   температуры   (и,   следовательно,   плотности)   воздуха.   Верхний   мираж
наблюдается   над   холодной   земной   поверхностью   при   инверсионном   распределении
 Нижний   мираж   –   при   очень   большом
температуры   (росте   ее   с   высотой).
вертикальном градиенте температуры (то есть сильном падении ее с высотой) над
перегретой   ровной   поверхностью   (пустыня,   дорога).  Мнимое   изображение   неба
создает   при   этом   иллюзию   воды   на   поверхности.  Так,   уходящая   вдаль   дорога   в
жаркий летний день кажется мокрой. Боковой мираж иногда наблюдается у сильно
нагретых стен или скал.
(По А. П. Кондрашову)
Вариант 3
Африканский слон относится к отряду хоботных млекопитающих. Эти животные
считаются самыми крупными на нашей планете. Их рост порой достигает 3,5–4 м, а
вес при этом равен 5–7 т.
Африканские слоны предпочитают селиться в тропических лесах Африки, потому
что там много пищи и воды, ведь слон – это травоядное животное, которое питается
плодами, а также листьями деревьев и кустарников.
Слоны   обладают   очень   толстой   кожей.  А   их   визитной   карточкой   является
длинный   хобот,   который   есть   не   что   иное,   как   сросшиеся   между   собой   и
видоизмененные   верхняя   губа   и   нос.
 Помимо   этого   у   них   имеются   бивни,
располагающиеся на верхней челюсти. Когдато бивни были резцами, но постепенно
видоизменились. Слоны появились на земле еще в поздний период кайнозойской эры. В
плиоценовый   и   четвертичный   периоды   на   планете   жили   относящиеся   к   слонам
стегодоны,   архидискодоны   и   мамонты.   Ученымипалеонтологами   были   найдены
доказательства того, что в то время на Земле, главным образом в Северном полушарии,
обитало до 30 видов представителей этого рода.
Сейчас численность существующих на планете слонов небольшая. С каждым днем
их   становится   все   меньше   и   меньше.  В   связи   с   этим   организация   «Гринпис»
проводит кампанию по охране этого вида животных.
Из слоновых  бивней  местные  жители  изготавливают  всевозможные  украшения  и
поделки. Данный материал пользуется огромным спросом, потому что легко поддается
обработке и довольно прочен.
(По А. П. Кондрашову)
Вариант 4
На греческом языке говорят в наши дни не только в Греции, но и на Кипре, в
некоторых районах Албании, Турции, на островах Эгейского моря. Когдато область
распространения   греческого  была  еще  шире:  ведь   он  был  государственным   языком
Византийской империи.  А еще раньше древние греки распространили свою речь
почти   по   всей   Малой   Азии,   Южной   Италии,   на   Черноморское   побережье.
Впрочем, нынешние греки Северного Причерноморья – это не потомки колонистов
времен античности, а потомки грековхристиан, переселившихся сюда в конце XVIII
века из Крыма, а также Турции и Греции.
Современный   греческий   язык   называют   новогреческим.   Он   отличается   от
средневекового языка Византии, а тем более от языка древних греков. Речь украинских греков, в свою очередь, отличается от новогреческого. На особых диалектах и говорах
новогреческого языка говорят греки Крыма и Приазовья. Особым языком некоторые
ученые   признают   и   речь   греческого   населения   Кипра.  Таким   образом,   в
индоевропейской семье существует особая группа – греческая, хотя и неясно, сколько
в ней языков – несколько или только один, новогреческий, с разными диалектами.
Вплоть   до   середины   XX   столетия   считалось,   что   древнейшую   греческую   речь
донесли до нас надписи IX в. до н. э. и поэмы Гомера. Но в 1952 году английский
ученый Майкл Вентрис расшифровывает знаки на глиняных табличках, обнаруженных
в Греции и на Крите. Оказывается, что уже в XV в. до н. э. здесь говорили и делали
записи на греческом языке. И греческий язык стал в один ряд с текстами «Ригведы»,
созданными   примерно   в   это   же   время.   На   индоевропейских   языках   более   древних
памятников нет, за исключением письмен жителей Малой Азии – хеттов.
(По А. М. Кондратову.)
Написание сжатого изложения по тексту публицистического или научного стиля
(точнее,   научнопопулярного  подстиля)  –   первая   часть   экзаменационной   работы   по
русскому языку в 9 классе, которая проверяет следующие умения и навыки:
1) письменно передавать содержание текста в виде сжатого изложения, используя
разные способы сжатия информации;
2) читать текст и анализировать его содержание;
3) использовать орфографический словарь при написании изложения.
Сжатое изложение является формой обработки информации исходного текста. На
выполнение первой части экзамена отводится примерно 80 минут.
Критерии оценки сжатого изложения
№ п/п
ИК1
Критерии оценивания
Содержание изложения
Баллы
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного
текста, отразив все важные для его восприятия микротемы
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного
текста, но упустил или добавил 1 микротему
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного
текста, но упустил или добавил более 1 микротемы
ИК2
Сжатие исходного текста
Экзаменуемый правильно применил не менее 2 разных
приемов сжатия текста (исключение, обобщение, упрощение)
и использовал их для сжатия не менее 3 микротем текста,
или экзаменуемый правильно применил 1 прием сжатия,
использовав его на протяжении всего текста
Экзаменуемый правильно применил не менее 2 разных
приемов сжатия текста (исключение, обобщение, упрощение)
и использовал их для сжатия 2 микротем текста,
2
1
0
3
2 или экзаменуемый правильно применил 1 прием сжатия и
использовал его для сжатия 3 микротем текста
Экзаменуемый правильно применил не менее 2 разных
приемов сжатия текста (исключение, обобщение, упрощение)
и использовал их для сжатия 1 микротемы текста,
или экзаменуемый правильно применил 1 прием сжатия и
использовал его для сжатия 2 микротем текста
Экзаменуемый правильно применил 1 прием сжатия и
использовал его для сжатия 1 микротемы текста,
или экзаменуемый не использовал приемы сжатия текста,
или экзаменуемый неправильно использовал приемы
сжатия текста
ИК3
Смысловая цельность, речевая связность
и последовательность изложения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, речевой связностью и последовательностью
изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность
изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, связностью и  последовательностью изложения,
но допущена 1 логическая ошибка,
и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения
текста
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
замысел,
но допущено более 1 логической ошибки,
и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения
текста
Максимальное количество баллов за сжатое изложение по
критериям ИК1ИКЗ
Критерии оценки грамотности*
1
0
2
1
0
7
Критерии оценки грамотности
и фактической точности экзаменуемого
Соблюдение орфографических норм
ГК1
Баллы
Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1
2 ошибки
Допущены 2 ошибки
Допущены 3 ошибки и более
ГК2
Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2
ошибок
Допущены 3 ошибки
Допущены 4 ошибки и более
ГК3
Соблюдение грамматических норм
Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка
Допущены 2 ошибки
Допущены 3 ошибки и более
ГК4
Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок
Допущены 3 ошибки
Допущены 4 ошибки и более
ФК1
Фактическая точность
Фактических ошибок в изложении материала, а также в
понимании и употреблении терминов нет
Допущена 1 ошибка в изложении материала и в
употреблении терминов
Экзаменуемый допустил 2 и более ошибок в изложении
материала или в употреблении терминов.
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
Максимальное количество баллов за сочинение и изложение по
критериям ГК1ГК4, ФК1
10
КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК
Логические ошибки
∙ Неуместное повторение одного и того же положения.
∙ Дублирование трактовок и выводов.
∙ Смещение микротем.
∙ Логический пропуск:
– отсутствие связи между мыслями;
– неумелый переход от  одного положения к другому.
∙ Отсутствие продуманного порядка изложения.
∙ Невнимание к выделению абзаца. ∙ Неумение пользоваться красной строкой.
∙ Лишняя часть.
Фактические ошибки
∙ Искажение фактов.
∙ Отступления от используемых источников (от текстов).
∙ Отступления от жизненной правды.
∙ Несоответствие формулируемых положений описываемой реальности.
∙ Несоответствие высказывания теме.
Речевые ошибки
Пример
Речевая ошибка
№
п/п
1 Употребление слова в не
свойственном ему значении
2 Нарушение лексической
сочетаемости
3 Употребление лишнего слова
(плеоназм)
4 Употребление рядом (или
близко) однокоренных слов
(тавтология)
5 Повторение одного и того же
слова
6 Употребление слова (или
выражения) иной стилевой
окраски
7 Неудачное употребление
экспрессивного,
эмоционально окрашенного
средства
8 Неоправданное употребление
просторечных и диалектных
слов и выражений
Смешение лексики разных
исторических эпох
9
10 Неудачное употребление
личных и указательных
местоимений
«Чтобы быть грамотным и с большим
жаргоном слов, надо много читать»
«Дешевые цены» (вместо низкие),
«У девочки были коричневые глаза»
(вместо карие)
«Прилетели пернатые птицы»;
«негодовал от возмущения»
«В рассказе «Муму»
рассказывается...», «В образе Ниловны
изображена...»
«Недавно я прочла одну интересную
книгу. Эта книга называется... В этой
книге рассказывается...»
«Попечитель богоугодных заведений
подлизывается к ревизору»
«У Олега Kошевого были дружки –
Иван Земнухов и Сергей Тюленин»
На пришкольном участке мы посадили
капусту, морковь, бураки»
В сочинении по картине Васнецова: «На
богатырях кольчуга, брюки, варежки»
«В следующей главе пред нами
предстают Онегин и Ленский. Он…» Грамматические ошибки
Грамматические ошибки
Примеры
Ошибочное словообразование раздумчивый взгляд
Ошибки в образовании форм
существительных,
прилагательных,
местоимений, глаголов
Нарушение в согласовании
облаки (облака), более интереснее
(более интересным), ездиет (ездит),
ждя (подождав)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Нарушение управления
Нарушение связи между
подлежащим и сказуемым
Ошибки в построении
предложений: а) с
деепричастным оборотом
б) с причастным оборотом
в) с однородными членами
г) в построении сложного
предложения
10 Нарушение границ
предложения
Он никогда не видел таких глаз,
словно присыпанных пеплом,
наполненные неизбывной тоской
Удивляюсь его силой, жажда к славе,
мечта к свободе
Связь с революционерами: Николаем
Егоровичем, Сашей, Софьей и другими,
несомненно, оказали огромное влияние
на мировоззрение Павла
На картине изображен мальчик, широко
расставив ноги и упершись руками в
колени
Горная цепь тянется с востока на запад,
состоящая из множества хребтов
Эта книга научила меня честности,
смелости и уважать своих друзей
Колхоз был построен под руководством
Давыдова, который преобразился в
крупное хозяйство
Охотник положил ружье, привязал
собаку. И пошел к зверю
Редактирование сжатого текста
Задание:  найти   все   ошибки   и   недочеты,   допущенные   при   написании   сжатого
изложения по исходному тексту и исправить их. Оценить деформированный текст по
критериям оценки сжатого изложения.
Вариант 1
Исходный текст.
Имя человека несет в себе огромную информацию, позволяющую дать ответы на
самые разные вопросы. В какой профессии наиболее полно раскроются  природные
задатки будущего гражданина? Как сложатся его от ношения в семье? Как будет он
растить   своих   детей?   Какие   негативные   черты   характера   необходимо   смягчить, приглушить   воспитанием,   а   какие   положительные,   напротив,   выделить,   закрепить,
развить?
С древнейших времен человечество трепетно относилось к имени. Его не давали
просто так. Как правило, оно свидетельствовало о предназначении ребенка и было
связано с именем Бога, на покровительство и защиту которого рассчитывали. Ислам
знает девяносто девять эпитетов Бога, прославляющих его (основной же – сотый –
никто не смеет произнести) – и все они служат именами. Множество имен, которые
используются и по сей день, дала православным Библия. Обычно они обозначают род
деятельности или судьбу человека, который их носит. Так, добродетели, угодные Богу
– любовь, кротость, терпение, – выразились в именах Галина («тихая») или Ирина
(«миротворица»), а в имени Исайя, которое буквально значит «да спасет тебя Бог»,
воплотилась надежда на поддержку Всевышнего. В давние времена несколько имен
давалось   важной   особе,   признанной   исполнить   несколько   славных   дел,   столько,
сколько у него имен. Этот обычай частично сохранился в католической церкви, где у
человека   нередко   бывает   три   имени:   от   рождения,   от   крещения   в   детстве   и   от
миропомазания на вхождение в мир с благодатью Духа Святого. В Японии до сих пор
некоторые знатные и одаренные личности имеют до тридцати имен, сменяя их одно за
другим, – по мере смены профессии художника, поэта, каллиграфа, воина и т. д.
Имя   считалось   как   бы   самой   личностью.   «Прикосновение»   к   имени   означало
воздействие на человека. Переменить комулибо имя означало присвоить ему насильно
новую   личность,   новую   социальную   оболочку   или   «обозначить   потерю   им
самостоятельности». Но в особых случаях, если имя изменялось как призыв свыше, –
это указывало на Божескую миссию. Дав апостолу Симону («услышание») имя Петр
(«камень»), Иисус Христос показал, что Он, мессия, возлагает на него обязанность
стать основанием, камнем строящейся церкви. Тем самым предназначил апостолу и
новую личность, сотворив в нем из человека плотского человека духовного (Мф. 16,
18).
Проведенные исследования убедительно свидетельствуют, что гениальные догадки
древних о судьбоносном значении имени вовсе не пустяк, не исторический рудимент.
Имя,   безусловно,   влияет   на   личность,   предопределяя   ее   психологические
характеристики. (355 слов.)
(По Б. Ю. Хигир.)
Имя человека несет в себе огромную информацию. Какая профессия ему подходит
больше всего? Как сложатся его от ношения в семье?
Сжатое изложение
С древнейших времен человечество трепетно относилось к имени. Его не давали
просто   так.   Множество   имен,   которые   используются   сейчас   дала   людям   Библия.
Обычно они обозначают род деятельности  или судьбу человека. В  давние времена
несколько имен давалось важной особе, признанной исполнить столько славных дел,
сколько

В Японии до сих пор некоторые знатные личности имеют до тридцати имен.
имен.
у

него

Имя   считалось   как   бы   самой   личностью.   Прикосновение   к   нему   означало
воздействие на человека. Переменить комулибо имя означало присвоить ему насильно
новую личность. Но в особых случаях, это указывало на Божескую миссию. Проведенные   исследования   свидетельствуют   о   том,   что   гениальные   догадки
древних  не пустяк. Имя безусловно влияет на личность. (126 слов.)
Исходный текст.
Вариант 2
КОСА И БОРОДА
Коса сейчас явление достаточно редкое, а ведь было время, когда коса считалась
символом чести, и отношение к ней было торжественноуважительное!   Дернуть   за
косу  значило  оскорбить,  а  уж  отрезать!..    В одном из музеев сохранился документ
–   жалоба   крестьян   на   барина,   оскорбившего   таким   образом   служанку.   К   письму
приложено   доказательство   –   жиденькая   девчоночья   косичка.   Говорят,   барина
оштрафовали!
По   косе   также   можно   было   определить,   замужняя   это   женщина   или   еще   нет.
Девушка носила непременно одну косу в знак того, что она холостая, одна, причем
пряди укладывались одна поверх другой. Замужние женщины плели две косы в знак
того, что они имеют пару, причем коса плелась обратным плетением.
Символом чести мужчины считалась борода. Дернуть за бороду или оплевать ее
было ужасным оскорблением, за которое могли вызвать на поединок или даже убить на
месте! Были случаи, когда сражение между армиями откладывалось до тех пор, пока
воины   не   подвяжут   определенным   образом   свои   бороды,   а   посол,   которому   при
исполнении миссии подпалили бороду, не докладывал своему государю об объявлении
войны – это и так было видно! Теперь понятны нешуточные протесты русских бояр,
которым Петр повелел брить бороды на европейский манер.
Как   вы   думаете,   отчего   же   у   славян   было   такое   благоговейное   отношение   к
«волосяному   покрову»?   Коренятся   эти   обычаи   в   древних   языческих   воззрениях.
Волосы считались одним из средоточий жизненной силы в человеке. Вспомним хотя
бы, как звали одного из самых могущественных Богов «нижнего мира» – Змей Велес
(или   Волос),   а   библейский   богатырь   Самсон,   чья   сила   заключалась   в   «семи   косах
головы его». Да и в наше время люди предпочитают остриженные волосы уничтожать,
чтобы они не попали в чужие руки. Почему? Да все по той же причине, что и многие
столетия назад: опасаются, что темные силы могут воздействовать на человека через
его волосы.
Вот сколько, оказывается, интересного кроется в обычных человеческих волосах!
(284 слова.)
(По М. Семеновой.)
Сжатое изложение
Коса сейчас явление достаточно редкое, а ведь было время, когда коса считалась
символом чести! Дернуть за косу значило оскорбить! По косе так же можно было
определить,   замужняя   это   женщина   или   еще   нет.   Девушка   носила   одну   косу,   а
замужние женщины плели две косы.
Символом чести мужчины считалась борода. Дернуть за бороду или оплевать ее –
ужасное оскорбление! Были случаи, когда сражение откладывалось, пока воины не
подвяжут свои бороды. Отчего же у славян было такое благоговейное отношение к волосяному покрову?
Коренятся эти обычаи в языческих воззрениях. Волосы считались одним из средоточий
жизненной силы в человеке. Да и в наше время люди остриженные волосы уничтожают.
Почему? Опасаются, что темные силы могут воздействовать на человека через его
волосы. Вот тебе и волосы! (118 слов.)
Вариант 3
Исходный текст.
Висели в былые времена деревянные птицы под потолком почти в каждом доме на
Севере: они покой охраняли, от напастей берегли.
Сибирские старики рассказывают, как однажды в одной семье, жившей в таежной
избушке,   ребенок   захворал   тяжелой   болезнью,   против   которой   знахари   оказались
бессильны. Дело было в конце зимы, а отец его сидел и делал дранки для корзины.
Ребенок, устав, видно, лежать в душной избе, спросил, скоро ли лето. «Скоро, сынок»,
– ответил отец, и пришла в голову мысль подвесить под потолок птицу, чтобы сыну
казалось, будто птицы уже прилетели. И сделал птицу: головка, крылышки, хвост – все
при ней, как у настоящей. Подвесил ее к потолку у камелька, и птица вдруг ожила:
закружилась,   крылья   ее   задвигались   в   струях   горячего   воздуха,   который   шел   от
камелька. Ребенок заулыбался и стал быстро поправляться. Так приписали деревянной
птице чудодейственную силу и стали называть ее «святым духом», хранительницей
детей, символом семейного счастья.
Сейчас   возрождается   народное   искусство   вырезать   этих   чудесных   птиц,
украшающих   жилище   и   приносящих   в   дом   счастье.   Таким   образом   сохраняется
древнее  ремесло, питающее  из далекого прошлого  духовную  жизнь  нашего народа,
связывающее поколения друг с другом. А терять художественные традиции народа мы
не   имеем   права.   Ведь   каждое   изделие   народного   искусства   –   это   своеобразный
памятник духовной жизни народа, это корни, которыми питается и сегодняшняя наша
культура, искусство. (205 слов.)
(По А. Миловскому.)
Сжатое изложение
Висели раньше деревянные птицы под потолком почти в каждом доме на Севере.
Они покой охраняли.
Рассказывают, как в одной семье, жившей в тайге ребенок захворал. Дело было в
конце зимы. Ребенок спросил: «Скоро ли лето?» «Скоро», – ответил отец. И пришла в
голову ему мысль подвесить под потолок птицу, чтобы сыну казалось, будто птицы
уже прилетели. Сделал он птицу и подвесил к потолку. А птица вдруг ожила! Ребенок
заулыбался и стал быстро поправляться. С тех пор стали называть ее хранительницей
детей.
Сейчас возрождается народное искусство вырезать этих чудесных птиц. А терять
художественные   традиции   народа  мы  не имеем  права! Ведь   каждое  изделие  –   это
своеобразный памятник духовной жизни. (105 слов.)
Дифференцированные тексты для написания сжатых изложений. Первый вариант
адресован любителям истории и географии, второй – физики и математики, третий –
биологии и медицины, четвертый – лингвистики. Вариант 1
Находка,   сделанная   археологами   в   пещере   Кебара   на   горе   Кармел   в   Израиле
(фрагмент   скелета   неандертальца,   скончавшегося   60 тысяч   лет   назад),   приоткрыла
перед учеными многие тайны неандертальского человека. Анатомы установили, что
еще   при   жизни   этот   индивидуум   при   какихто   обстоятельствах   сломал   несколько
ребер. Но они были заботливо исцелены! Ктото (а кто иной, как не соплеменники?)
довольно   долгое   время   ухаживал   за   раненым.   Этот   случай   ясно   показывает,   что
неандертальцы, не чуждавшиеся каннибализма, по крайне мере к своим соплеменникам
питали   товарищеские   чувства   и   заботились   о   них   точно   так   же,   как   это   делают
современные люди. И находка в гроте Кебара – не единственный факт подобного рода.
В пещере Шанидар (Иракский Курдистан) среди найденных здесь многочисленных
скелетов   неандертальцев   были   обнаружены   останки   мужчины   приблизительно   40
летнего   возраста.   Этот   человек,   которого   руководитель   раскопок   в   Шанидаре
археолог  Ральф  Солецки  окрестил именем Нанди, очевидно, погиб, упав на камни
46 тысяч лет тому назад. Анатомы, исследовавшие скелет, установили, что Нанди имел
врожденный дефект: правая сторона его тела была недоразвитой. Вдобавок, он еще в
раннем возрасте лишился нижней части правой руки до локтя и на протяжении всей
жизни страдал артритом. Он также перенес множество травматических повреждений
головы и, вероятно, имел бельмо на левом глазу. Но соплеменники не бросили уродца
Нанди в беде, хотя с чисто звериной точки зрения он был для них явной обузой. Ведь
племя не жило на месте – оно непрерывно кочевало, останавливаясь лишь на более или
менее долговременные стоянки. Тем не менее соплеменники всю жизнь заботились о
Нанди, благодаря чему он благополучно дожил до 40летнего возраста.
(По А. Ю. Низовскому.)
1. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Составьте цитатный план текста.
2. Объясните лексическое значение слов НЕАНДЕРТАЛЬЦЫ, КАННИБАЛИЗМ,
АРТРИТ.
3.   Подберите   синонимы   к   слову   ОБУЗА.   Сравните   слова,   входящие   в
синонимический ряд.
4. Составьте словосочетания со словами СОПЛЕМЕННИКИ, СОВРЕМЕННИКИ.
5. Докажите, что слово ИНДИВИДУУМ многозначное.
6. Объясните значение глагола ОКРЕСТИЛ во втором абзаце. Какие ассоциации
вызывает у вас это слово?
7. Укажите средства связи между предложениями первого абзаца.
8. Сформулируйте основную мысль текста.
9. В каждом из абзацев найдите тезисы и аргументы. Запишите только тезисы. У вас
должен получиться текст, в котором отражена основная мысль исходного текста. Как
называется такой прием сжатия текста?
Вариант 2
Открытый Исааком Ньютоном в XVII веке закон всемирного тяготения является
одним из универсальных законов природы. Согласно этому закону, все материальные
тела   притягивают   друг   друга,   причем   величина   силы   тяготения   не   зависит   от
физических и химических свойств тел, от состояния их движения, от свойств среды, соединяющей   эти   частицы.
где находятся тела. На Земле тяготение проявляется прежде всего в существовании
силы   тяжести,   являющейся   результатом   притяжения   всякого   материального   тела
Землей. Формулируется закон всемирного тяготения следующим образом: каждые две
материальные частицы притягивают друг друга с силой, прямо пропорциональной их
массам   и   обратно   пропорциональной   квадрату   расстояния   между   ними;   сила
направлена   вдоль   прямой,
  Коэффициент
пропорциональности   в   указанном   соотношении   называют   универсальной
гравитационной   постоянной.   Под   «частицами»   подразумеваются   тела,   размеры
которых   пренебрежимо   малы   по   сравнению   с   расстояниями   между   ними,   то   есть
материальные   точки.   С   открытием   закона   всемирного   тяготения   эмпирически
открытые Кеплером законы движения планет, дотоле не имевшие объяснения, свелись
к действию на планеты однойединственной силы, направленной к Солнцу. Действие
этого   же   закона   обусловливает   движение   всех   остальных   тел   Солнечной   системы
(спутников планет, астероидов, комет, метеоритов), а также взаимное движение любой
другой пары объектов во Вселенной (звезд, галактик, скоплений галактик).
(По А. П. Кондрашову)
1. Прочитайте. Определите тему текста.
2.   Подчеркните   в   каждом   предложении   ключевые   слова.   Лексическое   значение
каких слов вам непонятно? Проверьте себя по толковому словарю.
3. Объясните лексическое значение слова УНИВЕРСАЛЬНЫЙ. Подберите к нему
синонимы. Сравните слова, входящие в синонимический ряд.
4. Почему Закон всемирного тяготения считается одним из универсальных? Как на
Земле проявляется действие этого закона?
5.   Что   называют   УНИВЕРСАЛЬНОЙ   ГРАВИТАЦИОННОЙ   ПОСТОЯННОЙ?
Проверьте себя по энциклопедии «Физика».
6.   Что   значит   ЭМПИРИЧЕСКИ?   Подберите   к   данному   слову   однокоренные.
Замените   слово   синонимом   в   словосочетании   ЭМПИРИЧЕСКИ   ОТКРЫТЫЕ.   Что
изменилось?
7. Укажите средства связи первых четырех предложений текста.
8. Определите, какие предложения содержат тезис, а какиеаргументы?
9. Разделите текст на абзацы. Сколько абзацев у вас получилось? Почему?
10. Без какой информации, на ваш взгляд, содержание текста не изменится? Как
называется такой прием сжатия текста?
11. Запишите основное содержание текста по памяти.
Вариант 3
Для создания новых молекул, а в конечном итоге для построения новых клеток
нужна энергия. Не меньше ее расходуется и на работу отдельных органов и тканей. Все
энергетические затраты организма покрываются за счет окисления белков, жиров и
углеводов, попросту говоря – сгорания этих веществ.
Для окисления необходим кислород. Доставкой его и заняты органы дыхания. У
человека   эту   функцию   выполняют   легкие.   Однако   не   следует   называть   дыханием
ритмические движения грудной клетки, в результате которых воздух то засасывается в
легкие,   то   выдавливается   наружу.   Это   еще   не   само   дыхание,   а   всего   лишь
транспортировка необходимого для него кислорода. Сущностью дыхания являются окислительные процессы, которые лишь отдаленно
напоминают   горение   и   ни   в   коей   мере   не   могут   быть   с   ним   отождествлены.   При
обычном горении кислород непосредственно присоединяется к окисляемому веществу.
При   биологическом   окислении   белков,   жиров   или   углеводов   у   них   отнимается
водород, который, в свою очередь, восстанавливает кислород, образуя воду. Такова
схема тканевого дыхания.
Окисление – важнейший способ получения энергии. Вот почему астрономы, изучая
планеты   солнечной   системы,   в   первую   очередь   стараются   узнать,   есть   ли   на   них
кислород   и   вода.   Там,   где   они   имеются,   можно   ожидать   существование   жизни.
Недаром радостная весть о первой в мире мягкой посадке советской межпланетной
станции «Венера4» на планету Венера была омрачена сообщением, что в ее атмосфере
практически нет свободного кислорода, очень мало воды и температура достигает 300
градусов.
(По Б. Ф. Сергееву.)
1. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Составьте цитатный  план текста.
2.   Объясните   лексическое   значение   слов   ОКИСЛЕНИЕ,   СВОБОДНЫЙ
КИСЛОРОД, ТКАНЕВОЕ ДЫХАНИЕ.
3. Подберите синонимы к слову ТРАНСПОРТИРОВКА. Сравните слова, входящие
в синонимический ряд.
4. Как в лингвистике называют пару слов ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ и ЭНЕРГИЧНЫЙ?
Составьте с ними словосочетания.
5. Докажите, что слово ДЫХАНИЕ многозначное.
6. Определите роль слова ОМРАЧЕНА в последнем предложении
7. Укажите средства связи между предложениями второго абзаца.
8. Сформулируйте основную мысль текста.
9. В каждом из абзацев найдите тезисы и аргументы. Запишите только тезисы. У вас
должен получиться текст, в котором отражена основная мысль исходного текста. Как
называется такой прием сжатия текста?
Вариант 4
Одним   из   самых   древних   памятников   на   индоевропейских   языках   являются
письмена   жителей   Малой   Азии   –   хеттов.   Самые   ранние   хеттские   памятники
датируются XVIII столетием до н. э.
Хетты создали  могущественное государство, которое во II тысячелетии  до н. э.
было   третьей   великой   державой   Древнего   Востока,   наряду   с   Египтом   и   Ассиро
Вавилонией.   Каково   же   было   изумление   всего   ученого   мира,   когда   чешский
востоковед   Бедржих   Грозный   доказал,   что   таинственные   хетты   говорили   на
индоевропейском (а не семитском или кавказском, как предполагали многие ученые)
языке!   Кроме   хеттского   языка,   в   древней   Малой   Азии   звучали   еще   два
индоевропейских языка – лувийский и палайский.
Эти три языка близки друг другу примерно как английский, немецкий, шведский.
Потомками   их   были   языки   народов,   также   живших   в   Малой   Азии   –   карийский,
ликийский,   лидийский.   Все   эти   шесть   языков   объединяются   в   одну   группу
индоевропейских языков – хеттолувийскую, или анатолийскую (от древнего названия
Малой Азии – Анатолия). Анатолийские языки бесследно исчезли уже к началу новой эры. И лишь спустя
двадцать веков их воскресили ученые. Полностью вымерли и тохарские языки, когда
то   распространенные   в   Центральной   Азии.   Прочитав   рукописи,   относящиеся   к   V–
VII вв. н. э., лингвисты смогли определить, что эти исчезнувшие языки составляли еще
одну самостоятельную группу в индоевропейской семье.
(По А. М. Кондратову.)
1. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Составьте цитатный план текста.
2.   Что   означает   термин   ИНДОЕВРОПЕЙСКИЙ   ЯЗЫК?   Проверьте   себя   по
энциклопедии «Русский язык». Что об индоевропейском языке вы знали раньше, что
нового узнали из данного текста?
3. Подберите синонимы к словам ВОСКРЕСИЛИ, ДАТИРУЮТСЯ. Сравните слова,
входящие в каждый синонимический ряд.
4.   Докажите,   что   слово   ВЫМЕРЛИ   многозначное.   В   каком   значении   оно
используется в данном тексте?
5.   Определите  стилистическую  роль  словосочетания   УЧЕНЫЙ   МИР   во  втором
абзаце.
6. Укажите средства связи между предложениями последнего абзаца.
7. Сформулируйте основную мысль текста.
8. В каждом из абзацев найдите тезисы и аргументы. Запишите только тезисы. У вас
должен получиться текст, в котором отражена основная   мысль   исходного   текста.
Как  называется  такой  прием  сжатия текста?**

file_name: Текст как произведение речи.docx

description: рекомендуется

intro:
Рекомендации: задача педагога на данном уроке – создать условия для отработки умения самостоятельного изучения темы, предложенной учителем. Проверка домашней работы осуществляется путем логико-смыслового моделирования ответа. На уроке использовано несколько видов деятельности учащихся: орфоэпическая зарядка, проверка домашнего задания с помощью логико-смыслового моделирования, индивидуальные выступления. Продолжительность урока – 45 минут.
Цели деятельности учителя:
• дидактическая: создать условия для освоения техники логико-смыслового моделирования ответа с целью обобщения знаний по теме урока в систему (самостоятельно), для закрепления орфоэпических норм;
• развивающая: способствовать развитию умений анализировать и обобщать полученные знания, формированию умения строить монологическую речь с элементами рассуждения;
• воспитательная: способствовать развитию познавательного интереса к русскому языку через использование занимательных материалов и нестандартных решений поставленных задач.
Ожидаемые результаты:
учащийся научится применять знания по образцу и в сходных условиях; получит возможность выполнять постепенно усложняющиеся задания за счет комплексного охвата знаний, владеть навыками монологической речи.
Межпредметные связи: информационные технологии, литература.

title: Урок по теме «ТЕКСТ КАК ПРОИЗВЕДЕНИЕ РЕЧИ»   (комбинированный с использованием логико-смыслового моделирования)