extracted_text:
Конструкт урока окружающего мира
Анчуговой Анастасии Дмитриевны
Дата: 16/05/2017
ОУ: СОШ №34
Класс: 3 «А»
УМК: «Гармония»
Учитель школы: Подлинова Наталья Борисовна
Тема урока: Старинные города
Планируемый результат:
 Личностный: обучающиеся демонстрируют интерес к уроку математики и деятельности на нём, испытывают чувство ответственности за
качество и результат выполняемой работы,  осознают значение и необходимость сохранения старинных построек и памятников культуры.
 Метапредметный: у обучающих развиты регулятивные УУД (волевая саморегуляция, контроль, коррекция, оценка);  познавательные
УУД (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, структурируют знания, осознанно строят речевые
высказывания, осуществляют рефлексию результатов своей деятельности, выбирают наиболее эффективный способ решения задач в
зависимости от условий); коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, контролируют и
оценивают действия партнёров, умеют точно выражать свои мысли).
 Предметный:  выяснить, где и каким образом строились города в Древней Руси.
Цель урока: формирование представление о старинном городском жилье.
Тип урока: урок открытия нового знания и способов деятельности.
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Ход урока
Этапы, задачи урока
Деятельность учителя, обучающихся
1. Организационный
момент
Задача: организовать на
предстоящую
деятельность.
Доброе утро. Проверьте готовность к уроку.
А сейчас я прочитаю вам стихотворение, вы его постараетесь запомнить, а затем мы
прочитаем стихотворение вместе с вами.
МЫ СЮДА ПРИШЛИ УЧИТЬСЯ,
НЕ ЛЕНИТЬСЯ, А ТРУДИТЬСЯ.
РАБОТАЕМ СТАРАТЕЛЬНО,
СЛУШАЕМ ВНИМАТЕЛЬНО.
Планируемый результат с
учётом формируемых УУД
Регулятивные УУД
(целеполагание, волевая
саморегуляция) 2. Выявление
проблемы и постановка
учебных задач.
Задача: обсудить
затруднение,
проговорить цель урока
в виде вопроса, на
который предстоит
ответить.
3. Этап усвоения новых
знаний и способов
действий.
Задача: изучение детьми
нового материала
Мы живём с вами в городе КаменскУральский, этому городу в этом году исполняется
316 лет.
А как вы думаете, сколько лет самому старинному городу в России?
Самому древнему городу в России 1264 года. Этот город называется Старая Ладога.
Что вам известно о старинных городах?
А знаете ли вы, где строились старинные города?
Хотели бы вы знать ответы на эти вопросы?
Тема урока сегодня «старинные города»
Письменные исторические источники говорят нам, что города на Руси появились в
давние времена.
Что может подсказать вам слово город?
Составьте с ним однокоренные слова.
Теперь не трудно догадаться, что городом становилось поселение, которое огорожено
защитной стеной.

В отличие от деревни в городах кроме жилых домов строились церкви. Иногда даже не
одна.
Как вы думаете, почему города строились около рек?
Высокий берег реки, скала, высокий холм, излучина реки, остров представляли
естественное препятствие для врага, их дополняли инжененерными сооружениями и
получали мощную крепость. Так же жители городов учитывали что Высокий берег
реки, скала, высокий холм, представляли естественное препятствие для врага, их
дополняли инжененерными сооружениями и получали мощную крепость.
Долгое время дома горожан были деревянными, как и крестьянскими избами.
Регулятивные УУД
(целеполагание, контроль,
волевая саморегуляция);
Познавательные УУД
(анализ с целью выделения
существенных признаков,
структурирование знаний);
Коммуникативные УУД
(планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками)
Регулятивные УУД
(целеполагание, контроль,
оценка);
Познавательные УУД
(формулирование
познавательной цели, анализ
с целью выделения
существенных признаков,
выбор основаниев и
критериев для сравнения,
структурирование знаний);
Коммуникативные УУД
(планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками, умение точно
выражать свои мысли) Примерно 400 лет назад начали появляться каменные дома с железными крышами. Но
таких домов было немного, даже в Москве.
Богатые горожане строили деревянные двух этажные дома – хоромы.
Комнаты с большими окнами без ставен назывались светлицы.
В терем (верхний этаж) вела нарядная лестница. Первые этажи использовались для
хозяйственных нужд.
Помещения в богатых домах украшали резьбой
,
Печи для отопления обкладывали изразцами – плитки из глины с узорами.
Мебель  в домах была простая. Одни и те же предметы можно было встретить и у
богатых и у бедных. Вдоль стен стояли лавки, по углам комнат столы.
Для вещей и посуды имелись сундуки.
4. Первичное
закрепление
изученного
Задача: установить
правильность и
осознанность изученного
материала
Давайте повторим, чем отличались постройки простых и богатых горожан?
Опишите, какая мебель была в домах? Чем она отличается от современной?
Сейчас я предлагаю вам отправится в исторический центр нашего города.
Но прежде объясните, что называют историческим центром города?
(часть города со старинными постройками)
Как вы думаете, где в нашем городе исторический центр?
Старый Каменск считается историческим центром города, откуда началась история
Каменского поселения. На фотографии вы можете увидеть, как выглядел Каменский
завод в 1910 году.
Сейчас завод носит имя Уралэлектромаш.
Регулятивные УУД
(контроль, волевая
саморегуляция);
Познавательные УУД
(структурирование знаний);
Коммуникативные УУД
(планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками, постановка
вопросов)
Культурное наследие КаменскаУральского отличаются редким сочетанием
исторических и архитектурных раритетов. Три столетия нашли отражение в облике 80
памятников истории и культуры. Среди них  – уникальные архитектурные ансамбли и
рядовые сооружения, связанные с важными для города историческими событиями.
В Старом Каменске можно увидеть множество памятников архитектуры 19 века, среди
них выделяется по стилю классицизма Собор Святой Троицы, возведенный в 1806 году. Это старейшая действующая церковь города. Церкви обычно располагались на
площадях и возвышенностях и имели круговой обзор. Первый деревянный храм был
построен в 1701 году и много раз горел.
Дальше мы едем на плотину в Старом Каменске, здесь в 18 веке была перекрыта река
Каменка и построен железоделательный завод.
Усадьба купца Воробьева расположена в историческом центре города на правом берегу
заводского пруда. Архитектура зданий усадебного комплекса отличается
разнообразием стилевых форм, характерным для того времени.
Сегодня Утрачены складские здания усадьбы, ограды и ворота с узорчатыми калитками
чугунного литья. Реставрационные работы не проводились.
Лечебные учреждения в городахзаводах именовались госпиталями. До нашего времени
сохранился госпиталь Каменского завода (ул. Красных Орлов, 4).
Госпиталь был построен не в центре, а за пределами жилых кварталов, по дороге на
Разгуляевский рудник, высоко на холме. Это еще одно малаховское здание возведено в
сосновом лесу на высокой горке. Проект выполнен в 1817 году, воплощен в 1826м.
Это всего лишь малая часть тех построек, которые несут в себе большую историческую
ценность. Если мы не сохраним памятники культуры и истории, забудем заветы наших предков, мы предадим забвению историю нашего города.
Ведь уничтожить чтото так легко, а вот вернуть утраченное трудно, часто даже
невозможно.
Именно по этому архитекторы стараются планировать новые постройки так, чтобы не
разрушить старинные здания и облик старых улиц. И пусть туристы из разных стран с
восхищением смотрят на мастерство наших древних зодчих.
Познавательные УУД
(структурирование знаний,
контроль и оценка процесса
и результатов деятельности)
  Информация   о
6.
домашнем задании
Задача: дать
инструктаж домашнего
задания.
7. Рефлексия
Задача:  способствовать
осознанию
обучающимися   своей
учебной   деятельности,
самооценка   результатов
деятельности   своей   и
всего класса.

file_name: Ок.мир. Старинные города. 16.05.docx

intro:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Тема урока: Старинные города
Предметный результат:  выяснить, где и каким образом строились города в Древней Руси.
Личностный результат: обучающиеся демонстрируют интерес к уроку окружающего мира и деятельности на нём, испытывают чувство ответственности за качество и результат выполняемой работы,  осознают значение и необходимость сохранения старинных построек и памятников культуры.
Цель урока: формирование представление о старинном городском жилье.
Тип урока: урок открытия нового знания и способов деятельности.
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.

title: Конструкт урока окружающего мира на тему "Старинный города"


extracted_text:
Проект во второй младшей группе
«12 декабря – День Конституции
России»
Вид проекта: Творчески практический, информационный.
Продолжительность проекта: краткосрочный.
Участники проекта: дети второй младшей  группы, воспитатели, родители.
Место   проведения   проекта:   групповое   помещение.
  Деятельность
осуществляется   в   ходе   режимных   моментов,   во   время   совместной
деятельности педагога с детьми.
Актуальность: Тема патриотизма стала очень актуальна в наши дни. Поэтому
я считаю, что необходимо так руководить процессом воспитания, чтобы уже с
дошкольного возраста детей «волновало настоящее и будущее Отчизны».
Важнейшей   составной   частью   воспитательного   процесса   в   ДОУ   является
формирование   патриотизма   и   культуры   межнациональных   отношений,
которые   имеют   огромное   значение   в   социальногражданском   и   духовном
развитии   личности   ребёнка.   Конституция   Российской   Федерации   является
основным   законом   нашей   страны,   единым   для   всех   ее   граждан,   даже   для
совсем   маленьких   граждан   нашей   многонациональной   страны.   Для   своих
дошкольников мы провели тематический день в игровой форме, а также с
применением современных технологий, которые помогают в наглядной форме
познакомить детей с правами людей, рассказывали о важности соблюдения
прав и свобод людей, а также об обязанностях, которые следует выполнять,
жить   в   дружбе   и   согласии.   Только   на   основе   возвышающих   чувств
патриотизма
  укрепляется   любовь   к   Родине,   появляется   чувство
ответственности   за   ее   могущество,   честь   и   независимость,   сохранение
материальных   и   духовных   ценностей   общества,   развивается   достоинство
личности. Задача современного образовательного учреждения состоит в том,
чтобы     из   стен   вышли   воспитанники   не   только   с   определенным   багажом
знаний,   умений   и   навыков,   но   и   обладающие   толерантностью   в   качестве
основы   жизненной   позиции.   Поэтому   с   этой   целью   разработан   проект,
направленный на воспитание толерантности у дошкольников.
Гипотеза:
Непосредственное участие в национальных праздниках воспитывает в
детях   нравственные   чувства,   наполняет   эмоциональную   сферу   ребенка радостью,   поднимает   настроение,   формирует   эстетический   вкус   и   чувства
патриотизма к своей малой Родине.
Цель:  формирование   у   детей   целостного  представления   о   том,
Конституция   РФ   является   основным   законом   государства,   который
  что
необходимо соблюдать.
Задачи:
 Учить   доброжелательно   относиться   к   сверстникам,

  умение
взаимодействовать,  договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные
ситуации;
   Расширять   представление   о   празднике   День   Конституции,   значении   и
истории его возникновения;
 Познакомить детей с некоторыми правами обязанностями людей.
 Развивать познавательный интерес к своей стране, ее законам.
   Активизировать   и   обогащать   словарь:   «Конституция»,   «право»,   «закон»,
«дружба», «примирение»,   «гимн», «герб»  и т.д.;
   Формировать     дружеские   отношения,   уважение   к   культуре   различных
народностей,   терпимость   к   людям   независимо   от   их   национальной
принадлежности, языка и вероисповедания;
Планирование результатов проекта.
Этапы работы над проектом:
I  этап Подготовительный
 обследование темы, мотивация ее выбора;
 определение цели и задач проекта;
 подбор литературы, пособий, дидактического материала;
 обсуждение с родителями, детьми вопросов связанных с проведением
проекта;
 разработка содержаний НОД.
II этап Основной
Работа с родителями
 Консультация   для

родителей: «Права ребенка
 это надо знать!»

передвижки
ребенка»
   изготовление   совместно
папки
«Права

 создание

Работа с детьми
 Игра «Волшебный клубочек».
 П/и:  «Гуси – лебеди»
 Игра: «Мирилка»
 беседа на тему «День конституции»
 беседа «Флаг, герб, гимн России» родителей с детьми «Флаг
России»
 чтение сказки «Золушка»
 Пальчиковая гимнастика «Моя семья»
 раскрашивание флага
 выставка рисунков детей  «Флаг России»
III этап Заключительный
выставка рисунков детей  «Флаг России»
 Самоанализ проделанной работы, оценка результатов, формирование
Анализ работы над проектом:
выводов.
 Консультация с родителями
 Внесение коррективов и дополнений в планирование дальнейшей работы
по данному направлению.
 Мониторинг.
Дата
проведения
1 день
2 день
План мероприятий по  проекту
Мероприятие
Ответственные
 Консультация   для   родителей:   «Права

ребенка  это надо знать!»
 Игра «Волшебный клубочек».
 беседа «Флаг, герб, гимн России»
 П/и:  «Гуси – лебеди»
  с   детьми
  на   тему  «День
 Пальчиковая гимнастика «Моя семья»
   Беседа
конституции».
 раскрашивание флага
 Игра: «Мирилка»
 чтение сказки «Золушка»
 Папкапередвижка «Права ребенка»
  выставка рисунков детей   «раскрашивание
флага»

file_name: Проект «12 декабря – День Конституции России» - копия.docx

intro:
Актуальность: Тема патриотизма стала очень актуальна в наши дни. Поэтому я считаю, что необходимо так руководить процессом воспитания, чтобы уже с дошкольного возраста детей «волновало настоящее и будущее Отчизны». Важнейшей составной частью воспитательного процесса в ДОУ является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ребёнка. Конституция Российской Федерации является основным законом нашей страны, единым для всех ее граждан, даже для совсем маленьких граждан нашей многонациональной страны. Для своих дошкольников мы провели тематический день в игровой форме, а также с применением современных технологий, которые помогают в наглядной форме познакомить детей с правами людей, рассказывали о важности соблюдения прав и свобод людей, а также об обязанностях, которые следует выполнять, жить в дружбе и согласии.Актуальность: Тема патриотизма стала очень актуальна в наши дни. Поэтому я считаю, что необходимо так руководить процессом воспитания, чтобы уже с дошкольного возраста детей «волновало настоящее и будущее Отчизны».
Важнейшей составной частью воспитательного процесса в ДОУ является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ребёнка. Конституция Российской Федерации является основным законом нашей страны, единым для всех ее граждан, даже для совсем маленьких граждан нашей многонациональной страны. Для своих дошкольников мы провели тематический день в игровой форме, а также с применением современных технологий, которые помогают в наглядной форме познакомить детей с правами людей, рассказывали о важности соблюдения прав и свобод людей, а также об обязанностях, которые следует выполнять, жить в дружбе и согласии.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Конструкт урока русского языка
Анчуговой Анастасии Дмитриевны.
Дата: 17/05/17
ОУ: школа №34
Класс: 3 «A»
ФИО учителя класса: Подлинова Наталья Борисовна
УМК: «Гармония»
Тема  урока: Рисуем словесные этюды.
Планируемый результат:
 Личностный: у обучающихся проявляются смыслообразование,  проявляют уважительное отношение к иному мнению; развита
самостоятельность и ответственность за результаты своей деятельности; демонстрируют навыки сотрудничества с учителем и
сверстниками и доброжелательное к ним отношение.
 Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (целеполагание, планирование, саморегуляцию, контроль,
коррекцию и оценку); познавательные УУД (структурирование знаний, осознанно строят речевые высказывания, смысловое чтение,
анализ объектов с целью выделения существенных признаков, синтезсоставление целого из частей, выбор оснований для
классификации объектов, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности);
коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, управляют поведение партнёра, умеют с
достаточной полнотой выражать свои мысли).
 Предметный: обучающиеся познакомились с понятиями этюд, натура.
Цель урока: формирование умения передавать личностный опыт наблюдений за природой в своих словесных зарисовках.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Этапы урока, задачи
этапа
1. Мотивация к
учебной деятельности
Задача: собрать
внимание детей.
2. Актуализация
опорных знаний и
Ход урока
Деятельность учителя, обучающихся
Доброго дня ребята. Настроились на работу. Садитесь.
Давайте пожелаем себе и своим товарищам продуктивной работы.
Давайте вспомним, чему был посвящен прошлый урок русского языка.
Некоторые из вас допустили ошибки в диктанте.
Планируемый результат с
учётом формируемых УУД
Личностный
Смыслообразование.
Регулятивные УУД
(целеполагание, саморегуляция)
Личностный
(самостоятельность и способов действий
Задача: подготовить
мышление обучающихся
и осознание ими
потребности в
построении нового
способа действий.
3. Усвоение новых
знаний и способов
деятельности
Задача: создать условия
для ознакомления
обучающихся с
понятиями «этюд»,
«натура».
Скажите, что вам предстоит сейчас сделать? (работу над ошибками)
Скажите, для чего нужно производить работу над ошибками?
Верно, сейчас самостоятельно проведете работу над ошибками.
Откройте тетради, отступите две строки, запишите слова работа над ошибками.
Находите слова, где на полях стоит палочка. Переписываем их с красной строки, через
запятую. Выделяете орфограммы.
(max 10 мин)
Ребята, прочитайте тему урока, записанную на доске. (Рисуем словесные
этюды).
Какое слово в заголовке пока вы пока не знаете?
Предположите, что такое этюд.
Прочитайте сообщение об этом на с. 102 про себя.
Обратите внимание на еще одно выделенное слово. Понимаете ли вы его
значение?
Где можно найти подсказку и посмотреть значение непонятного слова?
Как вы поняли, что такое этюд? (небольшая словесная картинка, сделанная по
наблюдениям)
Вспомните тексты из заданий №584 (с 108). Прочитайте этот текст.
ответственность за результаты
своей деятельности).
Регулятивные УУД
(саморегуляция, контроль,
планирование,
осознанно строят речевые
высказывания, смысловое
чтение, анализ объектов с целью
выделения существенных
признаков).
Личностный:
проявляют уважительное
отношение к иному мнению,
развита самостоятельность и
ответственность за результаты
своей деятельности;
Регулятивные УУД
(контроль, коррекция и оценка);
Познавательные УУД
(структурирование знаний,
осознанно строят речевые
высказывания, смысловое
чтение, анализ, синтез;
Коммуникативные УУД (с
достаточной полнотой выражают
свои мысли, планируют учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками, управляют
поведение партнёра). Можно ли назвать этот текст этюдом? Почему? Докажите.
Чтобы проверить себя, прочитайте сообщение на странице 119.
Какую информацию вы узнали из этого сообщения?
Определите, можно ли назвать этюдом текст в задании №595 (с 113).
Докажите.
Является ли этюдом текст в задании 600 (с114) ? Докажите.
Скажите, в чем отличие текста от этюда?
Сейчас будем тренироваться определять является ли текст словесным этюдом.
Для этого выполним задание 608 в рабочих тетрадях.
Прочитайте текст в задании №608. Можно ли назвать этот текст этюдом?
Почему? Узнали ли вы растение, которое рисует автор? (верба)
Допишите название растения на оставленной строке.
Скажите, какие слова помогли представить то, что нарисовано?
Вставьте пропущенные буквы, объясняя правописание. Укажите части слов, в
которых находятся эти орфограммы.
Прочитайте второй текст. можно ли назвать его этюдом? Докажите.
О каком растении идет речь в этом этюде? впишите название этого растения в
пустую строку.
Какие сравнения вы заметили в этом этюде?
Вставьте пропущенные буквы, объясняя правописание. Укажите части слов, в
которых находятся эти орфограммы.
Выполнение задания упр. 609.
О каком дереве идет речь?
Впишите его название в оставленную сточку.
Пришлось ли вам изменить форму слова? Почему?
Встретились ли сравнения в этом тексте?
С каких слов начинались сравнения в этом тексте? Обратите внимание на
постановку запятой там, где употребляются сравнения.
Какой вывод сделаете?
Запишите в тетрадь предложения с теми сравнениями, которые наиболее
понравились.
Решите орфографические задачи в тексте. Физминутка
Задача: снять
эмоциональное и
мышечное напряжение
4. Организация
контроля и
самоконтроля
Задача: проверить
уровень усвоения
пройденного материала.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали
Ножками потопали,
Ручками похлопали,
Вправо ниже наклоняйся,
Влево тоже наклоняйся
Покружились, повертелись
И за парты все уселись.
Ребята, в прочитаны текстах авторы словами рисуют описание растений. А как
вы думаете, можно ли словами передать звуки?
Чтобы ответить на этот вопрос, выполним задание под номером 610 из
учебника.
Сначала прочитайте текст и добавьте подходящие по смыслу слова.
Смогли ли вы благодаря словам автора «услышать» звуки леса?
Какие слова помогли это сделать?
Затем спишите только ту часть текста, в которой автор рисует нам словами
лесной оркестр.
5. Информация о
домашнем задании
6. Рефлексия учебной
деятельности
Задача: создать условия
для осуществления
Давайте подведем итог урока.
С каким новым словом мы познакомились?
Регулятивные УУД
(саморегуляция, контроль,
коррекция и оценка);
Познавательные УУД
(структурирование знаний,
смысловое чтение, анализ
объектов с целью выделения
существенных признаков);
Коммуникативные УУД
(планируют учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками).
Регулятивные УУД
(контроль, оценка);
Познавательные УУД
(структурирование знаний, рефлексии
деятельности, подвести
итоги урока.
Объясните что же такое «этюд»?
Какой прием словесный этюд делает более выразительным?  (Сравнение.)
рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности).

file_name: Русский. 17.05.docx

intro:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Тема  урока: Рисуем словесные этюды.
Планируемый результат:
Предметный результат: обучающиеся познакомились с понятиями этюд, натура.
Цель урока: формирование умения передавать личностный опыт наблюдений за природой в своих словесных зарисовках.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.

title: Конструкт урока русского языка на тему "Рисуем словесные этюды"


extracted_text:
Дидактическая игра с детьми на прогулке в
летний период.
Лето – это самая любимая пора всех детей, ведь летом можно проводить на улице
целый день.
Одним из важнейших вопросов в работе дошкольного учреждения в летний период
является организация досуга детей. С одной стороны, хорошая погода и возможность
проводить много времени на свежем воздухе во многом снимает остроту этой проблемы.
Однако привычные игры быстро надоедают, и если их активность не находит применения,
они стремятся заполнить своё время самыми различными формами деятельности и при
отсутствии руководства способны нанести ущерб как себе самим, так и окружающим.
Педагогу важно найти баланс между самостоятельной активностью детей и педагогически
организованным досугом. Оптимальной формой организации детского досуга в летнее
время может быть такое мероприятие, которое не требует значительной подготовки со
стороны детей, имеет развивающую и воспитательную функции, проводится в
эмоционально развлекательной форме. Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не
требовало также громоздкой подготовки со стороны педагога. Таким видом деятельности
является  игра в целом, а также дидактическая игра.
Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой дети
учатся. Это является утверждённым, в педагогической практике и теории, средством для
расширения, углубления и закрепления знаний. Кроме того, дидактическая игра,
представляет собой самостоятельную деятельность, которой занимаются дети: она может
быть индивидуальной или коллективной. Дидактические игры относятся к виду “игр по
правилам”, в число которых входят игры подвижные и связанные с музыкой. Именно они
являются ярким примером синтеза различных видов педагогического воздействия на
учеников: интеллектуального, нравственноволевого и эмоционального.
Дидактическая игра также это метод обучения детей сюжетно – ролевым играм.
Дидактическая игра имеет свою структуру  Структура дидактической игры
Обязательными структурными элементами дидактической игры являются:
обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.
Процесс игры подчинён решению дидактической задачи, которая всегда связана с
определённой темой учебной программы. Она предусматривает необходимость овладения
знаниями, нужными для реализации замысла игры.
Дидактические игры состоят из ряда элементов:
 Игрового замысла;
 Дидактической задачи;  Игрового действия;
 Правила.
Игровой замысел и игровое действие делают дидактическую игру привлекательным,
желанным и эмоциональным видом деятельности. Игровой замысел бывает выражен в
самом познании игры и в игровой задаче, путём решения которой дети начинают понимать
практическое применение полученных ими знаний. Игровой замысел определяет характер
игрового действия, а игровое действие даёт возможность детям учиться в тот момент,
когда они играют. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют
поведение детей и их взаимоотношения между собой.
Результаты игры всегда бывают очевидными, конкретными и наглядными. Соблюдение
правил обязывает детей самостоятельно выполнять игровое действие, и вместе с тем у них
вырабатывается критерий для оценки поведения своих одноклассников и своего
собственного. Работа над дидактической задачей требует активизации всей психической
деятельности ребёнка. Формируются познавательные процессы, мышление, память,
воображение. Усовершенствуется умственная деятельность, включающая в себя
проведение различных операций в их единстве. Внимание становится более
целенаправленным, устойчивым, и у учащегося появляется умение правильно его
распределять. Стимулируется развитие познавательных способностей, наблюдательности,
сообразительности и любознательности. У детей начинает проявляться волевое
сдерживающее начало. Соблюдение правил, являющееся результатом возникшего у детей
интереса к игре, помогает воспитанию важных нравственных качеств, волевых качеств,
таких, как организованность, сдержанность, доброжелательность, честность и т.д.
В процессе занятий дидактической игрой формируется умение работать самостоятельно,
осуществлять контроль, самоконтроль, согласовывать свои действия и соподчинять их.
Трудности в разработке единой классификации дидактических игр, связаны с тем, что эти
игры соединяют в себе черты двух видов деятельности. Можно выдвинуть разделение игр
по дидактическим задачам. Теоретически возможно использование ряда других оснований,
связанных с принадлежностью дидактических игр в сфере обучения, таких, например, как
степень самостоятельности учащихся, способ включения игры в ход обучения. Каждое из
этих оснований даёт свой перечень видов дидактических игр. В основание классификации
вполне правомерно могут быть положены признаки собственно игровой деятельности:
характер сюжета, ролей, правил и т.д. В обучении сложилось несколько видов
дидактических игр. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию
познавательной деятельности учащихся, игровым действиям и правилам, организации и
взаимоотношению детей, по роли учителя.
Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчётливее выступают одни, в
других  иные. Дидактические игры бывают:
 С предметами.
 Настольно – печатные.
 Словесные. С предметами:
«Что я вижу»
Цель — развитие фонематических представлений. Оборудование: мяч.
Ход : Педагог предлагает детям встать в круг и берет в руки мяч. Он называет
слово, обозначающее предмет, который он видит вокруг себя и передает мяч
ребенку, стоящему справа. Дети подбирают по одному слову названия предметов,
которые они видят вокруг себя.
«Мяч по кругу»
Цель — развитие фонематических представлений. Оборудование: мяч.
Ход: Педагог предлагает детям встать в круг и берет в руки мяч. Он произносит
слово на определенный звук,  передает мяч ребенку, стоящему справа. Дети
подбирают по одному слову на заданный звук.
«На улице»
Цель — развитие навыков слогового анализа. Оборудование: мяч.
Ход: педагог предлагает детям встать в круг и берет в руки мяч. Он произносит
слово с определенным количеством слогов, например, 24 слога, и передает мяч
ребенку, стоящему справа. Дети подбирают по одному слову, которое содержит
столько слогов, сколько предложил педагог, передавая мяч по кругу. Педагог
ставит условие: дети должны называть слова, обозначающие предметы, которые они
видят на улице.
Настольно – печатные игры.
Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и
развивающие задачи, которые решаются при их использовании
(Подбор картинок по парам, по общему признаку, запоминание состава,
количества и расположения картинок, составление разрезных картинок и
кубиков, описание, рассказ о картине с показом действий, движений,
Словесные игры.
Построены на словах и действиях играющих.В таких играх дети учатся, опираясь на
имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Так как в этих
играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых
обстоятельствах.     В основе словесных игр лежит опыт детей, их наблюдения.
Выделяют следующие виды словесных игр:
• Игры – путешествия;
• Игры – загадки;
• Игры – поручения;
• Игры – беседы;
• Игры – предложения; • Игры – сказки;
• Интеллектуальные игры.
Игры – путешествия имеют сходство со сказкой, её развитием и чудесами. Игра –
путешествие отражает реальные события или факты, но обычное раскрывается через
необычное, простое  через загадочное, трудное – через преодолимое, необходимое – через
интересное. Цель игры путешествия – усилить впечатления, придать познавательному
содержанию некоторую сказанную необычность, обратить внимание детей на то, что
находится рядом, но не замечается ими. В названии игры – путешествия, в формулировке
игровой задачи должны быть “зовущие слова”, вызывающие интерес детей, активную
игровую деятельность. В игре – путешествии используются многие способы раскрытия
познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач,
пояснение способов её решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтичное
решение задач, радость от её решения, отдых. В состав игры – путешествия иногда входят
песни, загадки, подарки и т.д.
Игры – поручения имеют те же структурные элементы, что и игры – путешествия, но по
содержанию они проще и короче по продолжительности. В основе их лежат действия с
предметами, игрушками, словесными поручениями. Игровая задача и игровые действия в
них основаны на предложении, чтото сделать: “Собери в корзиночку все предметы (или
игрушки) красного цвета”, “Разложи колечки по величине”.
Игры – предложения: “Что бы я сделал...?” или “Что было бы...?” иногда началом таких
игр может быть картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед
детьми ставится задача и создаётся ситуация, требующая осмысления, последовательного
действия. Игровая задача заложена в самом названии, с которого учитель начинает игру.
Эти игры требуют умения соотносить знания с обстоятельствами, установление причинно
следственных связей. Педагогическая ценность их в том, что дети начинают думать, учатся
слушать друг друга.
Игры – загадки. Главной особенностью загадок является логическая задача. Разгадывание
загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассматривать,
делать выводы, умозаключения. Ю.Г. Илларионова отмечала: “Загадка, не смотря на
миниатюрность, обладает многими ценными качествами, так необходимыми в
образовательной и воспитательной работе с детьми. Нужно только, обращаясь к загадке,
уметь видеть и мудрую глубину и эстетическую привлекательность. Учите детей
отгадывать загадки”.
Игры – беседы. В их основе лежит общение детей с учителем, учителя с детьми, детей
друг с другом. Отличительными чертами такого общения являются непосредственность
переживаний, заинтересованность, добросовестность, вера в “правду игры”, радость игры.
Игра – беседа воспитывает умение сосредоточить внимание на содержании разговора,
дополнять сказанное, высказывать суждения. Основным средством игры – беседы является
слово, словесный образ, вступительный рассказ о чёмлибо.
Игры – сказки раскрывают для детей характер отношений, которые они в силу
подражания незаметно усваивают. Питает игру художественная литература для детей.
Источником, обогащающим игру, являются наглядно – изобразительные средства, в первую
очередь – картинки. Примеры словесных игр по образовательным областям
Речевое развитие:
 «Художник»
Цель: развивать наблюдательность.
Ход: Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет
рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.
 «Запомни свое место»
Цель: развивать моторнослуховую память.
Ход: дети стоят в кругу или в разных углах веранды, каждый должен запомнить свое
место. Все разбегаются, а затем возвращаются на свои места.
 ФЭМП
 « Один — много»
Цель: закрепление умения согласовывать числительное с существительным.
Ход: один ствол — много стволов,
один куст — много кустов,
 «1,2,3 — вместе соберись».
Цель: закрепление навыка отсчитывать определенное количество детей (в пределах 15
чел.)
Ход: По условному сигналу, после свободного перемещения, дети объединяются в
круги по 2,3,4,5человек.
 «Найди пару».
Цель: закрепление знаний цифр, умения соотносить их с числом.
Ход: дети делятся на две команды. Одной команде педагог раздает цифры, другой –
числовые карточки с изображением диких животных (насекомых, растений, рыб)
Дети бегают по площадке. По сигналу воспитателя каждый ребенок должен найти пару,
путем подбора цифры с количественным эталоном.
Ознакомление с окружающим миром.
«Хитрая лиса».
Цель — развитие зрительного внимания.
Оборудование: три абсолютно одинаковых пластмассовых ведерка, пластмассовая
или резиновая фигурка лисы.
Предварительная работа. Чтение русских народных сказок, одной из героинь
которых является хитрая лиса («Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка», «Волк и
лиса» и т. п.)
«Секретики».
Цель — совершенствование навыков ориентировки в пространстве.
Оборудование: квадратный кусок прозрачного пластика, разноцветные
геометрические фигуры, желуди, каштаны, мелкие фигурки, картасхема поиска
«секретика» или карта подсказка.
По характеру познавательной деятельности дидактической игры можно отнести к
следующим группам: 1. Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети
выполняют действия по образцу. Например, игра “Составим узор”. Дидактическая цель:
выявление умения различать предметы по цвету, форме, расположению.
2. Игры, требующие воспроизведения действий. Эти игры направлены на формирование
навыков сложения и вычитания в пределах десяти. Это – “Математическая рыбалка”,
“Лучший космонавт”, “Лучший лётчик” и др.
3. Игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, в логически
связанные с ними. Например: “Цепочка”, “Математическая эстафета”, “Составление
круговых примеров”. К преобразующей деятельности относятся также игры, развивающие
навыки контроля (“Лучший контролёр”, “Арифметический бег”, “Проверь Угадайку” и др.)
4. Игры, включающие элементы творчества. Это “Угадай загадки Буратино”, “Загадки
Весёлого Карандаша”, “Определи курс движения самолёта”, “По какой дорожке ты
пойдёшь?
Проведение дидактических игр.
 ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который
будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой
уточняются знания и представления детей о них);
объяснение хода и правил игры.
показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно
выполнять действие, (например, если ктото из ребят подсматривает, когда надо
закрыть глаза);
определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика
или арбитра. (определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью
дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия
играющих (советом, вопросом, напоминанием);
подведение итогов игры  это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по
результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности,
о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой
деятельности ребят.   В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им
игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также
интересной. Дети обычно ждут этого дня.
Придумывать новую игру на каждый урок практически невозможно, а частое
использование одних и тех же игр грозит полной потерей интереса к ним. Как быть?
Прежде всего, нужно очень хорошо чувствовать свой класс, уровень подготовки детей, их
отношение к той или иной предлагаемой игре. Порой на уроке игровая ситуация
складывается стихийно и идёт от самих детей. Этого не следует бояться, хотя план урока
придётся корректировать “на ходу”.

file_name: дигры в лето.docx

intro:
Лето – это самая любимая пора всех детей, ведь летом можно проводить на улице целый день.
Одним из важнейших вопросов в работе дошкольного учреждения в летний период является организация досуга детей. С одной стороны, хорошая погода и возможность проводить много времени на свежем воздухе во многом снимает остроту этой проблемы. Однако привычные игры быстро надоедают, и если их активность не находит применения, они стремятся заполнить своё время самыми различными формами деятельности и при отсутствии руководства способны нанести ущерб как себе самим, так и окружающим.
Педагогу важно найти баланс между самостоятельной активностью детей и педагогически организованным досугом. Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет развивающую и воспитательную функции, проводится в эмоционально развлекательной форме. Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не требовало также громоздкой подготовки со стороны педагога. Таким видом деятельности является  игра в целом, а также дидактическая игра.Лето – это самая любимая пора всех детей, ведь летом можно проводить на улице целый день.
Одним из важнейших вопросов в работе дошкольного учреждения в летний период является организация досуга детей. С одной стороны, хорошая погода и возможность проводить много времени на свежем воздухе во многом снимает остроту этой проблемы. Однако привычные игры быстро надоедают, и если их активность не находит применения, они стремятся заполнить своё время самыми различными формами деятельности и при отсутствии руководства способны нанести ущерб как себе самим, так и окружающим.
Педагогу важно найти баланс между самостоятельной активностью детей и педагогически организованным досугом. Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет развивающую и воспитательную функции, проводится в эмоционально развлекательной форме. Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не требовало также громоздкой подготовки со стороны педагога. Таким видом деятельности является  игра в целом, а также дидактическая игра.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Конструкт урока математики
Анчуговой Анастасии Дмитриевны
Дата: 18/05/2017
ОУ: СОШ №34
Класс: 3 «А»
УМК: «Гармония»
Учитель школы: Подлинова Наталья Борисовна
Тема урока: Сложные случаи вычитания многозначных чисел.
Планируемый результат:
 Личностный: обучающиеся демонстрируют интерес к уроку математики и деятельности на нём, испытывают чувство
ответственности за качество и результат выполняемой работы,  демонстрируют личностное самоопределение, оценивание усваиваемого
содержания,  устанавливают связь между целью деятельности и её мотивом.
 Метапредметный: у обучающих развиты регулятивные УУД (волевая саморегуляция, контроль, коррекция, оценка);  познавательные
УУД (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, структурируют знания, осознанно строят речевые
высказывания, осуществляют рефлексию результатов своей деятельности, выбирают наиболее эффективный способ решения задач в
зависимости от условий); коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, контролируют и
оценивают действия партнёров, умеют точно выражать свои мысли).
 Предметный: обучающиеся выражают в минутах, секундах величины, заданные в часах, и наоборот. Решают задачи, содержащие данные
величины. Устанавливают соотношения между единицами времени. Отрабатывают умение решать задачи.
Цель урока: формирование представление об единицах времени и о их взаимосвязи.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Этапы, задачи урока
Деятельность учителя, обучающихся
Ход урока
 1. Организационный
этап.
Задача: проверить
готовность к уроку и
Добрый день.
 Проверьте чтобы у вас на партах не находилось лишних предметов.
Планируемый
результат с учётом
формируемых УУД
Л.: личностное
самоопределение,
смыслообразование;
Р.: волевая создать благоприятный
психологический настрой.
2. Актуализация
опорных знаний и
способов действий.
Выявление проблемы.
Задача: выявление
причины затруднения и
постановка цели
деятельности.
3. Усвоение новых
знаний и способов
деятельности
Задача: создать условия
для повторения
обучающимися
 Для того чтобы совершенствовать свои вычислительные навыки проведем устный счет.
Когда получите карточки, подпишите их и начинайте вычисления.
Когда все закончат, передайте карточки с последних парт на первые.
 Ребята, скажите, что вы знаете о диаграммах?
Что такое диаграмма? (графическое представление данных отрезками или
геометрическими фигурами)
Для чего используются диаграммы? (диаграммы позволяют быстро оценить соотношения
между несколькими величинами)
Умеете ли вы работать с диаграммами?
Сейчас мы вспомним, как работать с диаграммами и будем совершенствовать это умение.
 Для этого откройте рабочие тетради на странице 84.
Рассмотрите диаграмму и подумайте, взаимосвязь между какими величинами
представлены на диаграмме? (на диаграмме представлена взаимосвязь количеством
учащихся и балами)
Какое название из предложенных ниже можно дать этой диаграмме. (Результате
контрольной работы по математике в 3 классе)
Почему диаграмму нельзя назвать «рост учащихся 3го класса».
Поставьте галочку под верным названием диаграммы.
Пользуясь этой диаграммой, ответь на вопрос: «сколько третеклассников писали
контрольную работу»?
Как это можно сделать? (сложить колличество учащихся, которые получили разные
отметки)
Сколько человек написали контрольную работу на «5»? Как это узнать? (чтобы узнать
сколько человек написали контрольную работу на 5, нужно найти столбик под которым
написано число «5», от вершины этого столбика в левую сторону проведена пунктирная
линия. Покажите её.
Посмотрите, к какому числу привела пунктирная линия от столбика с цирой 5? (6
человек)
Определите сколько учеников написали контрольную работу на «4»? (8человек)
Как вы это узнали?
Сколько учеников написали контрольную работу на «3»? (7 человек)
Сколько учеников написали контрольную работу на «2»? (2 человека)
саморегуляция.
Л.:смыслообразование;
Р.: целеполагание,
П.: структурируют
имеющиеся знания.
Л.: устанавливают
связь между целью
деятельности и её
мотивом;
Р.: оценивают
результаты своей
деятельности,
корректируют их;
П.: выбирают наиболее
эффективный способ
решения задач в
зависимости от
условий, умеют
структурировать
знания, строят
рассуждения;
К.: планируют учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками, умеют
точно выражать свои мысли.
Как сейчас узнать, сколько всего учеников писали контрольную работу? (сложить
колличество учащихся которые получили разные оценки)
Какие числа будем складывать?
Запишите выражение на оставленой строке. Прочитайте выражение и его ответ.
(6+8+7+2=23 человека)
Прочитайте задание под следующей точкой. (нарисуй диаграмму, отражающую итоги
контрольной раоты по математике в твоём классе)
Что нужно знать, чтобы нарисовать такую диаграмму? (нужно знать сколько человек на
какие отметки написали контрольную работу)
Когда вы узнаете сколько человек написали контрольную работу на 5, 4, 3 и 2, то как вы
будите рисовать диаграмму? Объясни для всех, как рисовать диаграмму.
Обратите внимание на доску, на ней вы видите отметки и колличество человек
получивших эти отметки.
«5»  9
«4»  9
«3»  5
«2»  5
Сейчас самостоятельно, при помощи линейки и простого карандаша начиртите
диаграмму.
Молодцы. мы повторили как читать диаграммы и самостоятельно составили диаграмму.
Ребята, кто из вас может назвать порядок выполнения письменного вычитания
многозначных чисел? (прочитать; записать единицы под единицами, десятки под
десятками; вычитаем единицы; вычитаем десятки; вычитаем сотни; вычитаем единицы
тысяч; вычитаем десятки тысяч; вычитаем сотни тысяч)
Для того чтобы еще раз повторить и закрепить умение письменно вычитать многозначные
числа поработаем с доской.
Сейчас ___ пойдет к доске и подробно объяснит как выполнять письменное вычитание
многозначных чисел. А все остальные внимательно слушают и записываютт вместе с __.
126807453=5227
295673176832=118841
11437635057=79319
600100254081=346019
500000452285=47715
Итак, что мы только что повторили? Р.: контролируют,
оценивают и
корректируют свои
действия, проявляют
волевую
саморегуляцию;
П.: выбирают наиболее
эффективные способы
решения задач.
4. Организация
контроля и
самоконтроля
Задача: проверить
уровень усвоения
пройденного материала.
5. Информация о
домашнем задании
Ребята, как находить значение выражений, если в нем много различных действий,
умножение, и сложение, и вычитание? (нужно расставить порядок действий)
Назовите, какое действие стоит на первой ступени, т.е. выполняется первым? (первым
выполняется действие со скобками)
Какое действие выполняется во вторую очередь? (умножение и деление)
Какое действие выполняется в третью очередь? (сложение и вычитание)
Молодцы. порядок действий вы помните. Предположите, какое задании сейчас будем
выполнять?
Сейчас по два человека будут выходить к доске, чтобы находить значения выражений с
подробным объяснением. Т.е. расставляете порядок действий и записываете каждое
действие.
320130·2=60
1) 130·2=260
2) 320260=60
80·4+250:50=325
1) 80·4=320
2) 250:50=5
3) 320+5=325
(720:9) · 3 + (132+8) : 70=260
1) 720:9=80
2) 132+8=140
3)80·3=240
4)140:70=20
5)240+20=260
Ребята. Сегодня я не задам вам домашнего задания, но те дети, которые с ошибками
написали контрольную работу получат домашнее задание, для того чтобы понять свои
ошибки и еще раз повторить.
1. Реши задачу:
      Маша купила 4 альбома на 320 рублей и 8 журналов по той же цене. Какова стоимость
журналов?
2. Найди значения выражений.
64732246831     40032535784       500000279649
10340295321     568321465321     7924648938 Итак, ребята, урок подходит к концу, давайте вспомним, что повторили на уроке?
Какие упражнения выполняли и для чего?
Спасибо. Урок закончен.
6. Рефлексия учебной
деятельности
Задача: создать условия
для осуществления
рефлексии деятельности,
подвести итоги урока.
Л.: личностное
самоопределение,
оценивание
усваиваемого
содержания;
Р.: оценивание своей
деятельности;

file_name: Математика. 18.05.docx

intro:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Тема урока: Сложные случаи вычитания многозначных чисел.
Предметный результат: обучающиеся выражают в минутах, секундах величины, заданные в часах, и наоборот. Решают задачи, содержащие данные величины. Устанавливают соотношения между единицами времени. Отрабатывают умение решать задачи.
Цель урока: формирование представление об единицах времени и о их взаимосвязи.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)

title: Конструкт урока математики на тему "Сложные случаи вычитания многозначных чисел"


extracted_text:
Проект «День чая»
Вид проекта: познавательнотворческий.
Продолжительность проекта: краткосрочный.
Участники проекта: дети второй младшей группы, воспитатель.
Место   проведения   проекта:   групповое   помещение.
  Деятельность
осуществляется   в   ходе   режимных   моментов,   во   время   совместной
деятельности педагога с детьми.
Актуальность:
Чайная традиция  наверняка существует в каждой семье. Но не каждый знает,
откуда пришла к нам она. Есть даже специальный ритуал «поднесения чая
гостям». Вот мы предлагаем «чашку чая» гостю, это покитайски означает,
что мы выражаем «знак почтения и уважения» к нему.
Цель: Формирование у детей первоначальных представлений о праздниках в
календаре, истории и традициях их празднования.
Задачи:
Образовательные:
1.
2.
3.
4.
Сформировать представления о празднике День Чая.
Дать   представление   о   разных   видах   чая:   чёрный,   зелёный,   белый,
красный,   жёлтый;   как     выращивают,   производят   и   употребляют
каждый вид чая;
Дать возможность наглядно рассмотреть каждый вид чая, ощутить
разнообразие ароматов;
Познакомить  с полезными свойствами разных видов чая;
Развивающие:
1. Развивать культуру поведения за столом во время чаепития.
2. Развивать творческие способности детей.
Воспитательные:
1. Воспитывать познавательный интерес; расширять кругозор детей;
Планирование результатов проекта. Этапы работы над проектом:
I  этап Подготовительный
 обследование темы, мотивация ее выбора;
 определение цели и задач проекта;
 подбор литературы, пособий, дидактического материала;
 обсуждение с родителями, детьми вопросов связанных с проведением
проекта;
 составление тематического планирования работы с детьми, родителями;
 разработка содержаний НОД.
II этап Основной
Работа с родителями

 Консультации   для
родителей ««15 декабря –
Международный
  День
Чая»»

папки
передвижки   ««15   декабря
–   Международный   День
Чая»»
 создание

Работа с детьми
 дидактическая игра «Заварим чай»
 Беседа с детьми на тему: «Откуда взялся чай?»
 Беседа  с детьми  на тему «правилах поведения
за столом вовремя чаепития
 аппликация «Чайный сервиз"
 СРИ «Семья»
   Рассматривание   различных   сортов   чая
(крупнолистовой и т.д.)
 чтение К.И. Чуковский ««Муха –Цокотуха»
   Загадывание   загадок   о   чайнике,   воде,   чае,
сахаре, блинах, самоваре, столе, бублике
 пальчиковая игра «Светофор»
 Выставка  «Чайный сервиз"
III этап Заключительный
Выставка  работ  «Чайный сервиз"
 Самоанализ проделанной работы, оценка результатов, формирование
Анализ работы над проектом:
выводов.
 Консультация с родителями
 Внесение коррективов и дополнений в планирование дальнейшей работы
по данному направлению.
 Мониторинг.
План мероприятий по  проекту Дата
проведения
1 день
2 день
3 день
Мероприятие
Ответственные
Консультации для родителей ««15 декабря
– Международный День Чая»»
  Беседа с детьми на тему: «Откуда взялся
чай?»
  Рассматривание   различных   сортов   чая
(крупнолистовой и т.д.)
 дидактическая игра «Заварим чай»
   Беседа     с   детьми     на   тему  «правилах
поведения за столом вовремя чаепития
папкапередвижка
Международный День Чая»»
 СРИ «Семья»
  Загадывание загадок о чайнике, воде, чае,
сахаре, блинах, самоваре, столе, бублике

 чтение
Цокотуха»
 аппликация «Чайный сервиз"
 Выставка  работ «Чайный сервиз"
 К.И.   Чуковский   ««Муха   –
 ««15   декабря   –

file_name: Проект «День чая» - копия.docx

intro:
Актуальность:
Чайная традиция  наверняка существует в каждой семье. Но не каждый знает, откуда пришла к нам она. Есть даже специальный ритуал «поднесения чая гостям». Вот мы предлагаем «чашку чая» гостю, это по-китайски означает, что мы выражаем «знак почтения и уважения» к нему.
Цель: Формирование у детей первоначальных представлений о праздниках в календаре, истории и традициях их празднования.Актуальность:
Чайная традиция  наверняка существует в каждой семье. Но не каждый знает, откуда пришла к нам она. Есть даже специальный ритуал «поднесения чая гостям». Вот мы предлагаем «чашку чая» гостю, это по-китайски означает, что мы выражаем «знак почтения и уважения» к нему.
Цель: Формирование у детей первоначальных представлений о праздниках в календаре, истории и традициях их празднования.

title: Проект «День чая»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 «ЦЕНТР ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ»
ОСНОВНАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ XXI КЛАССОВ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
ПО ПРОФЕССИИ
«21299, ДЕЛОПРОИЗВОДИТЕЛЬ»
3 Старый Оскол
2016
4 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Квалификационная характеристика выпускника
Учебный план
Учебнотематический план
Содержание обучения
1.
2.
3.
4.
5.
5.1
10 класс
5.2.
11 класс
6.
7.
8.
Требования к условиям реализации программы
Контроль и оценка освоения программы
Термины, определения, используемые сокращения
5
8
10
11
14
14
21
43
45
47
4 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель настоящей программы – профессиональная подготовка обучающихся
старших классов общеобразовательных учреждений по профессии
«Делопроизводитель».
Основными задачами программы являются:
формирование у старшеклассников совокупности общих и
профессиональных компетенций, необходимых работнику, выполняющему
должностные обязанности делопроизводителя;
развитие у обучающихся мотивируемой потребности в получении
востребованной профессии (специальности), в организации самозанятости на рынке
труда;
оказание обучающимся практикоориентированной помощи в
профессиональном самоопределении, в выборе пути продолжения
профессионального образования.
Программа разработана с учетом реализации следующих принципов:
ориентация на социальноэкономическую ситуацию и требования
регионального (муниципального) рынка труда;
усиление профориентационной направленности профильного обучения
средствами профессиональной подготовки старшеклассников в соответствии с их
профессиональными интересами;
обеспечение преемственности между общим и профессиональным
образованием;
использование опыта и современной практики профессиональной подготовки
обучающихся старших классов общеобразовательных учреждений.
На обучение по профессии «21299. Делопроизводитель» всего отводится 322
часов. из них
в 10 классе 220 часов;
в 11 классе 102 часов.
Часы, необходимые для профессиональной подготовки и присвоения
соответствующей квалификации, формируются за счет времени, выделяемого на
дополнительное образование.
Теоретическое обучение представлено общепрофессиональным и
профессиональным циклами.
В общепрофессиональном цикле обучающиеся изучают оргтехнику и
информационные технологии, используемые в работе делопроизводителя, получают
сведения о культуре делового общения и профессиональной этике, о правилах
безопасного труда, санитарии и гигиены, пожарной безопасности, об охране
окружающей среды.
5 Обучающиеся знакомятся с правовыми основами трудовой, в том числе
предпринимательской деятельности, с проблемами молодежной занятости и
требованиями работодателей к профессионалам.
В профессиональном цикле обучающиеся изучают основы делопроизводства и
архивного дела.
В общепрофессиональный и профессиональный циклы программы включены
лабораторнопрактические работы, направленные на закрепление полученных
знаний. Содержание лабораторнопрактических работ разрабатывается
преподавателем (мастером производственного обучения).
Программой предусмотрено производственное (практическое) обучение, в
процессе которого обучающиеся овладевают навыками в области делопроизводства
под руководством мастера производственного обучения и самостоятельно.
Каждое практическое занятие включает обязательный вводный инструктаж
по безопасности труда.
Обучение по программе сопровождается консультациями и подведением
итогов.
В процессе реализации программы предусматривается формирование у
старшеклассников общих компетенций, позволяющих:
понимать сущность и социальную значимость будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес;
организовывать собственную профессиональную деятельность;
анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности,
нести ответственность за результаты своей работы;
осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач;
работать в команде, общаться с коллегами, руководством, клиентами.
В результате освоения программы профессиональной подготовки у
старшеклассников формируются профессиональные компетенции, необходимые для
выполнения работ сфере делопроизводства.
Обучающиеся, освоившие программу профессиональной подготовки, сдают в
установленном порядке квалификационный экзамен.
Обучающемуся, успешно сдавшему квалификационный экзамен,
присваивается квалификация «Делопроизводитель» и выдается свидетельство
установленного образца.
Лицо, не сдавшее квалификационный экзамен, получает справку
установленного образца.
При разработке  программы использовались следующие нормативные
документы:
6  Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 – Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей
служащих и тарифных разрядов ОК 016–94;
 – Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов
и других служащих (утв. постановлением Минтруда России от 21.08.1998 г. № 37)
(в ред. Постановлений Минтруда РФ в 2000–2003 гг., Приказов
Минздравсоцразвития РФ в 2005–2011 гг.);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 02
июля 2013 года № 513 «Об утверждении перечня профессий рабочих, должностей
служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18
апреля 2013 года № 292 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным программам профессионального
обучения»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29
октября 2013 года № 1199 «Об утверждении перечней профессий и специальностей
среднего профессионального образования»;
 Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих
и тарифных разрядов ОК 01694 (утверждён Постановлением Госстандарта
Российской Федерации от 26 декабря 1994 года № 367 (ред. от 19.06.2012);
 Общероссийский классификатор занятий ОК 0102014 (МСКЗ08) (принят и
введен в действие Приказом Госстандарта от 12 декабря 2014 года № 2020ст);
 Единый тарифноквалификационный справочник работ и профессий
рабочих народного хозяйства СССР (утверждѐн Постановлением Госкомтруда
СССР, Секретариата ВЦСПС от 31 января 1985 года № 31/330 (ред. от 20.09.2011);
  Методические рекомендации по разработке основных профессиональных
образовательных программ и дополнительных образовательных программ с учётом
соответствующих профессиональных стандартов, утверждённые Министерством
образования и науки Российской Федерации от 22 января 2015 года № ДЛ1/05вн
7 2
. КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫПУСКНИКА
(РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЕ ПРОГРАММЫ)
2.1. Квалификационная характеристика составлена в соответствии с
требованиями квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и других служащих (Утвержден Минтруда РФ от 21 августа 1998 6 г.
№37, с изменениями от 12 февраля 2014г.). Содержит требования к основным
знаниям, умениям и навыкам, которые должен иметь работник указанной должности
и квалификации.
Профессия – делопроизводитель.
Область профессиональной деятельности выпускника:
Выполнение организационнотехнических функций по документационному
обеспечению деятельности организаций.
Объекты профессиональной деятельности выпускника:
документы, созданные любым способом документирования;
системы документационного обеспечения управления;
справочноинформационные средства по учету и поиску документов.
Другие характеристики:
Минимальный возраст приема на работу – 17 лет.
Пол не регламентируется.
Психофизиологические требования: наблюдательность, внимательность,
способность анализировать свою деятельность .
Квалификация – 2ой разряд.
2.2. Делопроизводитель должен знать:
 – нормативные правовые акты, положения, инструкции,  другие руководящие
материалы и документы по ведению делопроизводства на предприятии; – основные
положения Государственной системы документационного обеспечения управления
(ГСДОУ);
 – структуру предприятия и его подразделений;
 –стандарт унифицированной системы организационнораспорядительной
документации;
 – порядок контроля за прохождением служебных документов и материалов;
 – основы организации труда;
 – правила эксплуатации вычислительной техники;
 – основы законодательства о труде;
 – правила внутреннего трудового распорядка; – правила и нормы охраны
труда.
Делопроизводитель должен уметь:
8 – принимать и регистрировать корреспонденцию, направлять ее в
структурные подразделения;
 – в соответствии с резолюцией руководителей предприятия передавать
документы на исполнение, оформлять регистрационные карточки или создавать
банк данных;
 – вести картотеку учета прохождения документальных материалов.
Осуществлять контроль за их исполнением, выдавать необходимые справки по
зарегистрированным документам;
 – отправлять исполненную документацию по адресатам;
 – вести учет получаемой и отправляемой корреспонденции,
систематизировать и хранить документы текущего архива;
 – вести работу по созданию справочного аппарата по документам,
обеспечивать удобный и быстрый их поиск;
 – подготавливать и сдавать в архив предприятия документальные материалы,
законченные делопроизводством, регистрационную картотеку или компьютерные
банки данных, составлять описи дел, передаваемых на хранение в архив;
 – обеспечивать сохранность проходящей служебной документации.
9 3 УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Форма обучения: очная
Количество учебных недель:69
Количество учебных часов:  322
№
п./п
Наименование разделов,
дисциплин, модулей
10 класс
З
П
Л
и
к
о
р
У
11 класс
З
П
Л
и
к
о
р
У
б
а
р

.
р
т
н
о
К
б
а
р

.
р
т
н
о
К
1.
Раздел 1.
Общепрофессиональный цикл
Введение
1.1. Охрана  труда, санитария и
гигиена, пожарная безопасность
1.2 Оргтехника и информационные
технологии
1.3 Культура делового общения и
профессиональная этика
1.4 Правовые основы трудовой
деятельности. Рынок труда и
профессий
Раздел 2 Профессиональный
цикл
2.1. Информационные технологии в
делопроизводстве
2.2 Основы делопроизводства
2.3 Основы архивного дела
Раздел 3. Практическое
обучение
3.1 Учебная практика
3.2 Производственная практика.
Раздел 4. Итоговая аттестация
итого
4
4
12
4
24
22
70
322
2
2
4
18
4
4
4
28
6
22
30
68
8
2
30
14
12
80
70
4
4
4
10 4 УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Форма обучения:
очная
Режим работы:
10 класс 4 часа в
день
11 класс 3  часа в
день
Количество учебных
недель: 69
10 класс 35
11 класс 34
Количество учебных
часов: 322
10 класс 220
11 класс 102
Учебнотематический план
№
п/п
Наименование разделов,
дисциплин, модулей
10 класс
11 класс
З
П
Л
и
и
ц
к
е
л
и
и
ц
к
е
л
.
б
а
р
р
н
о
К
З
П
Л
8
.
л
о
т
н
о
К
а
т
о
б
а
р
1
2
2
1.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
Раздел 1.
Общепрофессиональный цикл
54 часа
Введение
Охрана  труда, санитария и
гигиена, пожарная безопасность
Оргтехника и информационные
технологии
 Средства оргтехники.
Понятие об информационных
технологиях.
Общие сведения об устройстве
персонального компьютера
(ПЭВМ).
Культура делового общения и
профессиональная этика.
Правовые основы трудовой
деятельности. Рынок труда и
профессий
Раздел 2 Профессиональный
цикл 154 часа
Информационные технологии
делопроизводстве
Информационные технологии в
секретарском деле.
Прикладное программное
1
8
8
8
2
3
0
2
4
4
4
1
2
4
2
6
4
2
4
2
4
2
4
4
4
4
11 4
4
4
2
2
2
2
2
4
4
6
4
4
8
8
6
2
2
4
1
4
6
6
2
1
2
4
4
4
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.3.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
.
3.1.5.
3
3.1.6.
3
3.1.7.
3
3.1.8.
3
обеспечение .
Текстовый процессор WORD.
Электронная таблица Excel
Презентационная программа
PowerPoint
Компьютерные сети. Интернет
 Архиваторы и антивирусные
программы.
Совместное создание и
редактирование документов
Основы делопроизводства
Основные сведения из истории
делопроизводства
Основные понятия
делопроизводства
Составление и оформление
служебных документов
Основные документы управления
Организация работы с
документами
Основы редактирования текстов и
реферирование информации
Основы архивного дела
Раздел 3. Практическое обучение
110 часов
Учебная практика
Техника письма на компьютере
Работа с текстовым процессором.
Работа с табличным процессором.
Документирование
Подготовка и оформление
документов.
Информационносправочные
документы предприятия.
Регистрация документов.
Организация текущего хранения
документов.
1
8
4
2
4
4
4
4
2
8
4
6
6
8
4
6
2
2
3
6
4
3
3
4
12 3.1.9.
3
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
3.2.7.
4.
Подготовка дел к архивному
хранению.
Производственная практика
Организация рабочего места
делопроизводителя. Правила
внутреннего распорядка,
санитарии и гигиены, безопасного
труда
Машинопись.
Овладение приемами работы при
эксплуатации офисной   техники
Выполнение работ по
компьютерной подготовке и
обработке документов
Организация делопроизводства
Организация архивного дела
Самостоятельное выполнение
работ делопроизводителя
Раздел 3. Итоговая аттестация 4
часа
3
8
0
4
2
0
8
1
2
1
2
8
1
6
4
13 Раздел 4. Итоговая аттестация
Обучение по программе завершается итоговой аттестацией в форме
квалификационного экзамена, который включает в себя практическую
квалификационную работу и проверку теоретических знаний в пределах
квалификационных требований, указанных в квалификационных справочниках и
(или) профессиональных стандартов по профессии «Делопроизводитель».
4.1.Консультация по порядку проведения квалификационного экзамена
(1 час). Подведение итогов теоретического обучения. Консультации по изученному
материалу, продолжению профессионального образования, трудоустройству.
4.2. Порядок проведения квалификационного экзамена
Экзамен квалификационный состоит из двух частей: теоретической и
практической. Теоретическая часть состоит из тестового задания на проверку
знаний основных тем курса. (1час.)
Практическая часть экзамена квалификационного проводится в ходе
выполнения  профессиональных ситуаций и практической работы в соответствии с
программой. Ее сложность должна быть не ниже 2 разряда.(3 часа).
Задание квалификационного экзамена
Тест квалификационного экзамена на проверку знаний основных тем
курса.
1. Документирование – это:
а) придание юридической силы принятому управленческому решению с
помощью документов;
б) запись в соответствии с законодательством;
в) создание документов, т.е. запись по установленным формам необходимой
для управления информации.
2.Документационное обеспечение управления – это:
а) отрасль деятельности, обеспечивающая документирование и организацию
работы с официальными документами;
б) прием и обработка документов, необходимых для принятия
управленческих решений и реализации управленческих функций;
в) запись по установленным формам информации, необходимой по
реализации управленческих решений.
3.Определение термина «документ»:
а) зафиксированная на материальном носителе информация с реквизитами,
позволяющими ее идентифицировать;
б) средство закрепления различным способом на специальном материальном
носителе информации об управленческих решениях;
в) материальный объект с запечатленной информацией.
14 4.Согласно требованиям, установленным в ГОСТ Р 6.302003, каждое
предприятие обязано применять:
а) общий бланк, бланк приказа, бланки конкретных видов документов;
б) бланк предприятия, бланк письма, бланки конкретных должностных лиц;
в) бланк письма, общий бланк, бланки конкретных видов документов.
5. Формуляробразец организационнораспорядительного документа
представляет собой:
а) макет бланка документа, подготовленного к изданию типографским
способом;
б) образец бланка документа;
в) схему расположения реквизитов организационнораспорядительного
документа;
г) образец конкретного вида организационнораспорядительного документа.
6. В каком варианте ответа правильно названы реквизиты общего бланка:
а) наименование организации, эмблема организации или товарный знак,
наименование вида документа, ОГРН, ИНН/КПП, заголовок к тексту, адресат;
б) наименование организации, место для вида документа, дата,
регистрационный номер документа, место составления;
в) наименование организации, код организации, ОГРН, ИНН/КПП,
справочные данные об организации, дата, регистрационный номер, ссылка на
регистрационный номер и дату документа.
7. Нумерация страниц документа производится:
а) по центру нижнего поля;
б) в правом нижнем углу документа;
в) по центру верхнего поля;
г) в правом верхнем углу документа.
8. Реквизит документа – это:
а) фирменный бланк;
б) основная часть документа;
в) его отдельная часть.
9. Какие способы оформления даты в документах являются правильными?
а) 05.02.07. д) 5 февраля 2007 г.
б) 05.02.2007 г. е) 07.02.05
в) 05 февраля 2007 г. ж) 05 февраля 2007
г) 2007.02.05
10. Обязательному утверждению подлежат:
а) приказы;
б) служебные записки;
в) контракты;
15 г) штатное расписание;
д) гарантийные письма.
11. Автором служебного письма является:
а) должностное лицо, подписавшее документ;
б) исполнитель, составивший документ;
в) организация, от имени которой отправляется письмо.
12. На каком служебном письме проставляется ссылка на номер и дату
документа:
а) гарантийном;
б) сопроводительном;
в) ответном;
г) циркулярном;
д) на всех письмах.
13. Что является датой протокола:
а) дата подписания;
б) дата заседания;
в) дата регистрации.
14. Отметка о контроле проставляется на документе:
а) на верхнем поле в правом углу;
б) на нижнем поле в правом углу;
в) на левом поле;
г) произвольно.
15. Реквизит «Подпись» на документах, подписываемых двумя должностными
лицами одного уровня, оформляется:
а) в два ряда на одном уровне;
б) одна подпись под другой;
в) по одной подписи в двойном количестве экземпляров документа.
16. В результате рассмотрения руководителем входящего документа на нем
появляется:
а) подпись;
б) резолюция;
в) виза.
17. Резолюция проставляется:
а) в правом верхнем углу;
б) на полях документа;
в) на любом свободном месте документа, кроме полей;
г) под реквизитом «Подпись».
18. Какой реквизит не входит в формуляр приказа по основной деятельности:
а) название организации;
16 б) вид документа;
в) место издания;
г) адресат;
д) заголовок к тексту.
19. Документооборот учреждения реализуется в виде документопотоков:
а) внешние, внутренние;
б) официальные, личные;
в) информационные, распорядительные;
г) по основной деятельности, по личному составу;
д) входящие, исходящие, внутренние.
20. Какие документы являются распорядительными:
а) должностная инструкция, приказ, решение, указание, учредительный
договор (контракт);
б) приказ, решение, указание, постановление, распоряжение;
в) решение, договор (контракт), указание, приказ, протокол, распоряжение.
21. Какие документы являются организационными:
а) устав, положение, инструкция, структура и штатная численность, штатное
расписание, правила;
б) устав, положение, протокол, постановление, правила, штатное расписание,
договор (контракт);
в) устав, положение, инструкция, штатное расписание, правила, приказ,
договор (контракт).
22. Входящий документ проходит следующие этапы обработки:
а) составление проекта – согласование – оформление – подписание –
регистрация – исполнение – направление в дело;
б) прием – первичная обработка – предварительное рассмотрение –
рассмотрение руководителем – исполнение – направление в дело;
в) составление проекта – согласование – оформление – подписание –
регистрация – исполнение – отправление;
г) прием – первичная обработка – предварительное рассмотрение –
регистрация – рассмотрение руководителем – исполнение – направление в дело;
д) оформление документов – подписание – регистрация – согласование –
утверждение – отправка.
23. Исходящий документ проходит следующие этапы обработки:
а) составление проекта – согласование – оформление – подписание –
регистрация –
исполнение – направление в дело;
б) прием – первоначальная обработка – предварительное рассмотрение –
рассмотрение руководителем – исполнение – направление в дело;
17 в) составление проекта – согласование – оформление – подписание –
регистрация – исполнение – отправка;
г) оформление документа – подписание – регистрация – согласование –
утверждение – отправка.
24. Внутренний документ проходит следующие этапы обработки:
а) составление проекта – согласование – оформление – подписание –
регистрация – исполнение – направление в дело;
б) прием – первоначальная обработка – предварительное рассмотрение –
рассмотрение руководителем – исполнение – направление в дело;
в) составление проекта – согласование – оформление – подписание –
регистрация – отправка;
г) прием – первоначальная обработка – предварительное рассмотрение –
регистрация – рассмотрение руководителем – исполнение – направление в дело;
д) оформление документа – подписание – регистрация – согласование –
утверждение – отправка.
25. Основание издания приказа по основной деятельности содержится:
а) в заголовке;
б) в констатирующей части текста;
в) в прилагаемых документах;
г) в распорядительной части текста приказа.
26. Основание издания приказа об увольнении сотрудника фирмы содержится:
а) в заголовке;
б) в констатирующей части приказа;
в) в позиции текста «Основание»;
г) в прилагаемых документах;
д) в распорядительной части текста приказа.
27. Сроки хранения документов могут устанавливать:
а) руководитель организации;
б) заведующий ведомственным архивом;
в) начальник службы ДОУ;
г) экспертнопроверочные комиссии архивных учреждений.
28. Номенклатура дел – это:
а) список структурных подразделений фирмы;
б) список дел фирмы с указанием сроков хранения;
в) список дел, передаваемых в архив.
29. Номенклатура дел организации подлежит переутверждению:
а) каждый год;
б) раз в два года;
в) раз в три года;
18 г) раз в пять лет (в случае, если структура и функции организации коренным
образом не изменялись).
30. Каким из перечисленных нормативных актов руководствуется служба ДОУ?
а) договором
б)постановлением
в)заключением
г)положением.
Практическая квалификационная работа (2часа)
Порядок выполнения задания.
1. Подготовить рабочее место.
2. Создать на рабочем столе папку под своей фамилией.
3. Выполнять задания по порядку, в соответствии с требованиями,
изложенными в задании.
4. В каждом созданном документе MS Word необходимо добавить верхний
колонтитул, который будет содержать Вашу фамилию, инициалы и
наименование вида созданного в соответствии с заданием документа.
5. По окончании выполнения каждого задания результат необходимо
сохранить в созданной на рабочем столе папке, распечатать и представить
квалификационной комиссии.
6 Созданные документы MS Word сохранять в папке на рабочем столе c
соответствующим названием, включающим наименование вида создаваемого в
соответствии с заданием документа (БЛАНКИ, ПРИКАЗ, АКТ, ПРОТОКОЛ,
НОМЕНКЛАТУРА ДЕЛ).
19 5 ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
6.1. Требования к кадровому обеспечению
Реализация настоящей программы должна обеспечиваться педагогическими
кадрами, имеющими среднее профессиональное или высшее образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. Преподаватели должны
иметь на 1  2 разряда по профессии рабочего выше, чем предусмотрено для
выпускников настоящей программы.
6.2. Требования к материальнотехническому обеспечению
Реализация образовательной программы предполагает наличие следующих
учебных помещений и соответствующего оборудования:
 1. Наименование учебного помещения (учебный кабинет документационного
обеспечения управления, компьютерный класс.)
 Компьютер
 Проектор
 Принтер
 Сканер.
10
1
1
1
Программные средства





Операционная система.
Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).
Антивирусная программа.
Программаархиватор.
Клавиатурный тренажер.

Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый
редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу
разработки презентаций и электронные таблицы.

Система оптического распознавания текста.
6.3. Информационное обеспечение обучения

Перечень учебных изданий:
1. Л.А. Ленкевич «Делопроизводство», учебное пособие, М.: «Академия», 2015г.
2. В.В.Сапков «Информационные технологии и компьютеризация
делопроизводства», М.: «Академия», 2012г.
20 3. М.Ю.Свиридова «Информационные технологии в офисе. Практические
упражнения», М.: «Академия», 2013г.
4.
 Н.М. Пожникова Практикум по предмету «Документы, корреспонденция,
делопроизводство», М.: «Академия», 2012г.
5. Р.А. Коканова, А.Ф. Климова «Компьютерные информационные технологии в
Документационном обеспечении управления», учебное пособие, М., 2016г.
6. О.А. Харченко «Государственные и Ведомственные архивы», учебное пособие,
М., 2016г.
7. Алексеева Е.В., Афанасьева Л.П., Бурова Е.М. Архивоведение. – М.: ИЦ
«Академия», 2009.
8. Киселев С.В. Офисное оборудование. – М.: ИЦ «Академия», 2012.
9. Киселев С.В., Киселев И.Л. Современные офисные технологии. – М.: ИЦ
«Академия», 2008.
10. Ленкевич Л.А., Свиридова М.Ю. Персональный компьютер в работе секретаря. –
М.: ИЦ «Академия»,  2012.
11. Ленкевич Л.А. Делопроизводство. – М.: ИЦ «Академия», 2009.
12. Ленкевич Л.А. Секретарьреферент: Делопроизводство.– М.: ИЦ
«Академия», 2007.
Перечень дополнительной литературы:
1. Пожникова Е.М. Документы, корреспонденция и делопроизводство. – М.: ИЦ
«Академия», 2012.
2. Сапков В.В. Информационные технологии и компьютеризация
делопроизводства.– М.: ИЦ «Академия», 2012.
3. Свиридова М.Ю. Информационные технологии в офисе. – М.: ИЦ «Академия»,
2009.
4.
 Свиридова М.Ю. Операционная система Windows XP. – М.: ИЦ «Академия»,
2009.
5. Свиридова М.Ю. Текстовый редактор Word. – М.: ИЦ «Академия», 2011.
21 6. Соколова С.В. Основы экономики. – М.: ИЦ «Академия», 2011.
7. Череданова Л.Н. Основы экономики и предпринимательства. – М.: ИЦ
«Академия», 2012.
8. Шеламова Г.М. «Деловая культура и психология общения» – М.: ИЦ
«Академия», 2012.
9. Шеламова Г.М. Этикет деловых отношений. – М.: ИЦ «Академия», 2012.
10. Яковлев А.И. Основы правоведения. – М.: ИЦ «Академия», 2011.
Перечень интернетресурсов.
1.
2.
 «Edou.ru»— документационное обеспечение управления [Электронный ресурс].
– Режим доступа:  http://www.edou.ru/, свободный. – Загл. с экрана
 Секретарское дело  профессиональный журнал [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:  http://sekretarskoedelo.ru/
3. Справочная правовая система «Консультант Плюс» [Электронный ресурс]..
Режим доступа: http://www.consuitant.ru
4. Информационноправовой портал ГАРАНТ.РУ. [Электронный ресурс].  Режим
доступа:  http://www.garant.ru/
6 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
7.1. Текущий контроль и промежуточная аттестация обучающихся
Контроль и оценка результатов освоения  программы осуществляется
посредством текущего контроля и оценки освоения программы и промежуточной
аттестации обучающихся. Формы, периодичность и последовательность проведения
текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся определяются
учебнотематическим планом.
По окончанию учебного полугодия и учебного года производится
промежуточная аттестация обучающихся. Порядок проведения промежуточной
аттестации обучающихся определяется локальным нормативным актом
образовательной организации, реализующей настоящую программу.
Таблица соответствия результатов обучения содержанию программы и
формам контроля и оценки
22 Результаты обучения
(усвоенные знания, освоенные
умения)
Теоретическое обучение
Знания:
 понятие, цели, задачи и
принципы делопроизводства;
 основные правила
документационного обеспечения
управления;
Формы контроля и оценки
результатов обучения
Устный опрос, тестирование,
выполнение практических работ.
Устный опрос, тестирование,
 системы документационного
выполнение практических работ.
обеспечения управления;
Квалификационный экзамен
 классификацию документов;
 требования к составлению и
оформлению документов;
 организацию
Устный опрос, тестирование,
выполнение  практических  работ
документооборота: прием,
обработку, регистрацию, контроль,
хранение документов,
номенклатуру дел
Практическое обучение
Умения:
 оформлять документацию в
соответствии с действующим
ГОСТом, в т.ч. используя
информационные технологии;
 осуществлять обработку
входящих, внутренних и исходящих
документов, контроль за их
исполнением;
 использовать
унифицированные формы
документов.
Оценка деятельности учащегося
(наблюдение), при защите практического
задания, по теме.
 Квалификационный экзамен
23 7
. ТЕРМИНЫ, ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
Единый тарифно
квалификационный справочник
(ЕТКС)
Обобщѐнная трудовая функция
Образовательная программа
Практика
Справочный материал, содержащий
тарифноквалификационные
характеристики профессий рабочих,
сгруппированные в разделы по
производствам и видам работ;
предназначен для тарификации работ,
присвоения квалификационных
разрядов рабочим, а также для
составления программ по
профессиональной подготовке/
переподготовке и повышению
квалификации рабочих во всех
отраслях экономики.
Относительно автономный и отдельно
оцениваемый подвид профессиональной
деятельности, представляющий собой
совокупность взаимосвязанных
трудовых функций.
Комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание,
планируемые результаты),
организационнопедагогических
условий, форм аттестации, который
представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика,
рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, а также оценочных и
методических материалов
Вид учебной деятельности,
направленной на формирование,
закрепление, развитие практических
навыков в процессе выполнения
определенных трудовых приѐмов,
операций и способов выполнения
трудовых процессов, связанных с
будущей профессиональной
деятельностью
24 Производственная практика
Профессиональное образование
Профессиональное обучение
Профессиональный стандарт
Часть практического обучения,
реализуемая, как правило, на
производстве (в условиях,
приближенных к производственным);
целью данного вида практики является
закрепление освоенных в ходе учебной
практики трудовых приѐмов, операций
и способов выполнения трудовых
процессов, характерных для
соответствующей профессии.
Вид образования, который направлен на
приобретение обучающимися в
процессе освоения основных
профессиональных образовательных
программ знаний, умений, навыков и
формирование компетенции
определенных уровня и объѐма,
позволяющих вести профессиональную
деятельность в определенной сфере и
(или) выполнять работу по конкретным
профессии или специальности.
Вид образования, который направлен на
приобретение обучающимися знаний,
умений, навыков и формирование
компетенции, необходимых для
выполнения определенных трудовых,
служебных функций (определенных
видов трудовой, служебной
деятельности, профессий). Под
профессиональным обучением по
программам профессиональной
подготовки по профессиям рабочих и
должностям служащих понимается
профессиональное обучение лиц, ранее
не имевших профессии рабочего или
должности служащего.
Характеристика квалификации,
необходимой для осуществления
определенного вида профессиональной
деятельности. Эта характеристика
25 Самостоятельная работа
Трудовое действие
представляет собой
многофункциональный документ,
раскрывающий с позиций сферы труда,
объединений работодателей и / или
профессиональных сообществ в рамках
определенного вида профессиональной
деятельности его цель и содержание
через обобщенные трудовые функции,
трудовые функции, трудовые действия,
место в системе уровней квалификации,
требования к квалификации,
образованию и обучению, опыту
практической работы, необходимым
знаниям и умениям работника.
Форма учебного занятия, реализуемая
обучающимися без непосредственного
контакта с преподавателем (мастером
производственного обучения) и
управляемая преподавателем (мастером
производственного обучения)
опосредованно через учебные
материалы и задания, соответствующие
содержанию программы обучения
Низший уровень декомпозиции
профессиональной деятельности (при
разработке профессионального
стандарта), как правило,
характеризуется непосредственным
взаимодействием работника с
предметом труда. Успешное трудовое
действие осуществляется при
наличии .у работника необходимых
умений, определенных
профессиональным стандартом. При
обучении эффективное выполнение
трудового действия достигается путем
регулярных упражнений. Освоенным
считается трудовое действие, которое
выполняется различными способами в
зависимости от конкретных
26 Федеральный государственный
образовательный стандарт (ФГОС)
производственных условий и
обстоятельств
Нормативный документ, определяющий
совокупность обязательных требований
к образованию определенного уровня
и / или к профессии, специальности и
направлению подготовки,
утвержденных федеральным органом
исполнительной власти,
осуществляющим функции по
выработке государственной политики и
нормативноправовому регулированию
в сфере образования
27

file_name: Делопроизводитель - копия.docx

description:
Старый Оскол
2016
4

intro:
Цель настоящей программы – профессиональная подготовка обучающихся старших классов общеобразовательных учреждений по профессии «Делопроизводитель».
Основными задачами программы являются:
 формирование у старшеклассников совокупности общих и профессиональных компетенций, необходимых работнику, выполняющему должностные обязанности делопроизводителя.
В данной программе обучающиеся знакомятся с правовыми основами трудовой, в том числе предпринимательской деятельности, с проблемами молодежной занятости и требованиями работодателей к профессионалам.

title: Программа профессиональной подготовки по профессии  "Делопроизводитель"


extracted_text:
Конструкт урока окружающего мира
Анчуговой Анастасии Дмитриевны
Дата: 18/05/2017
ОУ: СОШ №34
Класс: 3 «А»
УМК: «Гармония»
Учитель школы: Подлинова Наталья Борисовна
Тема урока: Старинные ремёсла
Планируемый результат:
 Личностный: обучающиеся демонстрируют интерес к уроку математики и деятельности на нём, испытывают чувство ответственности за
качество и результат выполняемой работы,  осознают значение и необходимость сохранения старинных построек и памятников культуры.
 Метапредметный: у обучающих развиты регулятивные УУД (волевая саморегуляция, контроль, коррекция, оценка);  познавательные
УУД (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, структурируют знания, осознанно строят речевые
высказывания, осуществляют рефлексию результатов своей деятельности, выбирают наиболее эффективный способ решения задач в
зависимости от условий); коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, контролируют и
оценивают действия партнёров, умеют точно выражать свои мысли).
 Предметный:  обучающиеся имеют представления о картинах быта, труда, духовнонравственных и культурных традиций людей в разные
исторические времена.
Цель урока: формирование представление о старинных ремёслах.
Тип урока: урок открытия нового знания и способов деятельности.
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная групповая.
Ход урока
Этапы, задачи урока
Деятельность учителя, обучающихся
Доброе утро. Проверьте готовность к уроку.
Подравняйтесь. Садится первый ряд.
Садится второй ряд. Садится третий ряд.
1. Организационный
момент
Задача: организовать на
предстоящую
деятельность.
2. Выявление
Планируемый результат с
учётом формируемых УУД
Регулятивные УУД
(целеполагание, волевая
саморегуляция)
Для того чтобы проверить как вы выполнили домашнее задание и поняли информацию о Регулятивные УУД проблемы и постановка
учебных задач.
Задача: обсудить
затруднение,
проговорить цель урока
в виде вопроса, на
который предстоит
ответить.
3. Этап усвоения новых
знаний и способов
действий.
Задача: изучение детьми
нового материала
старинных постройках проведем письменный опрос.
Передавайте листочки с первой на последнюю парту. Подпишите их и подпишите номер
варианта.
1 вариант   Чем отличались постройки простых и богатых горожан?
2 вариант – Опиши какая мебель была в домах богатых горожан.
Заканчиваем работу. Передавайте листочки с последней на первую парту по вариантам.
Ребята, прочитайте слова которые находятся на доске. (сапожник, ткач, гончар,
бондарь, стеклодув, кузнец, плотник)
Что объединяет эти слова? (это профессии)
Над словами повесить карточку ремесленники.
Какие профессии вам уже знакомы, а какие еще нет?
Назовите тему урока.
Для того чтобы узнать какими ремёслами занимались люди в старину построим работу
следующим образом.
Вы объединитесь в группы по 4 человека. Каждая группа получает по одному из
ремесленников.
Вам нужно извлечь информацию об этих ремёслах прочитав текст учебника или
дополнительной литературы.
Затем вы выберите из имеющихся на столе предметов те, которые изготавливали люди
этой профессии.
Чтобы выступить и рассказать об этом ремесле своим одноклассникам вам нужно
распределить информацию между членами вашей группы. И обязательно
прорепетируйте своё выступление.
На подготовку рассказа у вас 7 минут.
4. Первичное
закрепление
изученного
Задача: установить
правильность и
осознанность изученного
материала
Время на работу в группах у вас закончилось.
Выходите к доске. Выбирайте изделие, которое изготавливали люди выбранной вами
профессии.
(целеполагание, контроль,
волевая саморегуляция);
Познавательные УУД
(анализ с целью выделения
существенных признаков,
структурирование знаний);
Коммуникативные УУД
(планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками)
Регулятивные УУД
(целеполагание, контроль,
оценка);  Познавательные
УУД (смысловое чтение,
анализ с целью выделения
существенных признаков,
выбор основаниев и
критериев для сравнения,
структурирование знаний);
Коммуникативные УУД
(планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками, умение точно
выражать свои мысли)
Регулятивные УУД
(контроль, волевая
саморегуляция);
Познавательные УУД
(структурирование знаний);
Коммуникативные УУД
(планирование учебного
сотрудничества с учителем и Дома вам нужно выполнить задания 22, 23, 24 в рабочих тетрадях. В этих заданиях
нужно соединить названия ремёсел с их орудиями труда, решить кроссворд.
Откройте дневники и запишите домашнее задание.
сверстниками, постановка
вопросов)
Давайте повторим, с какими ремёслами вы знакомились на уроке?
Что вы о них узнали?
Встаньте те, кто оценивает свою работу на уроке «5»? на «4»? на «3»?
Урок закончен.
Познавательные УУД
(структурирование знаний,
контроль и оценка процесса
и результатов деятельности)
  Информация   о
6.
домашнем задании
Задача: дать
инструктаж домашнего
задания.
7. Рефлексия
Задача:  способствовать
осознанию
обучающимися   своей
учебной   деятельности,
самооценка   результатов
деятельности   своей   и
всего класса.

file_name: Ок. мир. Старинные ремёсла. 18.05.docx

intro:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Тема урока: Старинные ремёсла
Предметный результат:  обучающиеся имеют представления о картинах быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена.
Цель урока: формирование представление о старинных ремёслах.
Тип урока: урок открытия нового знания и способов деятельности.
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, групповая.

title: Конструкт урока окружающего мира на тему "Старинные ремёсла"


extracted_text:
Проект «Скоро, скоро Новый год!»
Вид проекта: познавательный, творческий.
Продолжительность проекта: краткосрочный.
Участники проекта: дети второй младшей группы, воспитатель, родители.
Место   проведения   проекта:   групповое   помещение.
  Деятельность
осуществляется   в   ходе   режимных   моментов,   во   время   совместной
деятельности педагога с детьми.
Актуальность:
Важное   место   в   данном   проекте   занимает   изучение   и   сохранение
традиций   празднования   Нового   года,   что   помогает   удовлетворить
познавательный интерес детей к этому празднику. Многообразие, богатство,
духовная мудрость жизни наших предков занимает особое место в воспитании
ребёнка. Проект ориентирован на детей дошкольного возраста и позволяет
создать   радостную   эмоциональную   атмосферу   в   преддверии   новогоднего
праздника.
  Цель:  формирование у детей представления о видах детской деятельности
вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
Задачи:
•формировать представления детей о новогодней елке
•развивать речевые умения
•познакомить детей и родителей с историей новогодней елки;
•   расширить   знания   родителей   о   традиции   новогодней   елки   и   важности
знакомства с ней детей.
•привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и
его проведении
•закладывать   основы   праздничной   культуры.   Вызвать   эмоционально
положительное отношение к предстоящему празднику.
Планирование результатов проекта. Этапы работы над проектом:
I  этап Подготовительный
 обследование темы, мотивация ее выбора;
 определение цели и задач проекта;
 подбор литературы, пособий, дидактического материала;
 обсуждение с родителями, детьми вопросов связанных с проведением
проекта;
 составление тематического планирования работы с детьми, родителями;
 разработка содержаний НОД.
II этап Основной
  Консультация   для
тему
Работа с родителями

родителей   на
«Традиции Нового года»
  Беседа   с  родителями     о
безопасности
при
пользовании   хлопушек,
бенгальских огней и .д.

Работа с детьми
 беседа с детьми на тему «Елочные игрушки»
Дидактическая игра «Собери елку»
   Рассказ      беседа   об   истории   возникновения
новогодней елки
 Чтение и заучивание стихов о елке  и Новом
годе
 Пальчиковая гимнастика «Елка»
  Дидактическая игра    «Найди самую высокую
елку»
 Чтение К. Чуковский «Елка»
 Аппликация «Пушистая елочка» (коллективная
работа)
   выставка   аппликации   «Пушистая   елочка»
(коллективная работа)
III этап Заключительный
выставка аппликации «Пушистая елочка»
 Самоанализ проделанной работы, оценка результатов, формирование
Анализ работы над проектом:
выводов.
 Консультация с родителями
 Внесение коррективов и дополнений в планирование дальнейшей работы
по данному направлению.
 Мониторинг.
План мероприятий по  проекту «Скоро, скоро Новый год!»
Дата
Мероприятие
Ответственные проведения
1 день
2 день
3 день
4 день
 Дидактическая   игра:   «Найди   самую
Консультация   для   родителей   на   тему
«Традиции Нового года»
 Рассказ  беседа об истории возникновения
новогодней елки
 Пальчиковая гимнастика «Елка»
 Дидактическая игра «Собери елку»
 Чтение и заучивание стихов о елке и Новом
годе

высокую елку»
   беседа   с   детьми   на   тему   «Елочные
игрушки»

(коллективная работа)
 Беседа с родителями   о безопасности при
пользовании фейверков
 Чтение К. Чуковский «Елка»
  выставка   аппликации   «Пушистая   елочка»
(коллективная работа)
 Аппликация   «Пушистая   елочка»

file_name: Проект «Скоро, скоро Новый год!» - копия.docx

intro:
Актуальность:
Важное место в данном проекте занимает изучение и сохранение традиций празднования Нового года, что помогает удовлетворить познавательный интерес детей к этому празднику. Многообразие, богатство, духовная мудрость жизни наших предков занимает особое место в воспитании ребёнка. Проект ориентирован на детей дошкольного возраста и позволяет создать радостную эмоциональную атмосферу в преддверии новогоднего праздника.Актуальность:
Важное место в данном проекте занимает изучение и сохранение традиций празднования Нового года, что помогает удовлетворить познавательный интерес детей к этому празднику. Многообразие, богатство, духовная мудрость жизни наших предков занимает особое место в воспитании ребёнка. Проект ориентирован на детей дошкольного возраста и позволяет создать радостную эмоциональную атмосферу в преддверии новогоднего праздника.

title: Проект «Скоро, скоро Новый год!»