extracted_text:
Роль внеурочной деятельности в системе воспитательной работы в основной
школе (к педсовету)
«Не для школы, для жизни учимся»
«Во всяком хорошо поставленном учебном заведении можно приобрести
навык, который пригодится в будущем, когда человек вне стен учебного
заведения станет образовывать себя сам»  (Михаил Афанасьевич Булгаков).
Сегодня важнейшими качествами личности должны быть инициативность,
способность к творчеству, умение нестандартно мыслить и находить
нетрадиционные пути решения проблем. Ключевой характеристикой такого
образования становится не только передача знаний и технологий, но и
формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению. Нам
необходимо создать условия для проявления и развития различных
способностей, специальную систему  поддержки учеников, расширять систему
олимпиад, конкурсов, соревнований и т. д.
Что же такое внеурочная деятельность?
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать
образовательную деятельность , осуществляемую в формах , отличных от
классноурочной и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы.
Цель: в ходе внеурочной  деятельности  обучающиеся не только и даже не
столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать,
принимать решения и т.д. Если предметные результаты достигаются в
процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных и
личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов
человека,  удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как
ученик выбирает её исходя из своих интересов, мотивов.
Ученик должен уметь учиться не только овладению знаниями, умениями,
навыками, но и способности и готовности к сотрудничеству,
самообразованию, саморазвитию. А это заложено во внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность может быть организована как в ОУ, так и за её
пределами. При отсутствии возможностей  в ОУ для реализации внеурочной
деятельности можно использовать возможности учреждений дополнительного
образования детей, организации культуры и спорта. Сегодня важными качествами личности должны быть инициативность, способность к
творчеству, умение нестандартно мыслить и находить нетрадиционные пути
решения. Нам необходимо создать условия для проявления и развития
различных способностей, расширить систему олимпиад, конкурсов.
Задачи: 1) включить учащихся в разностороннюю деятельность;
2)формировать навык позитивного коммуникативного общения; 3)развить
навык организации и осуществления сотрудничества с педагогами.
сверстниками, родителями;  4)воспитывать трудолюбие, способность к
преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении
результатов; 5)развивать позитивное отношение к базовым общественным
ценностям (человек, семья. Отечество, природа, мир, знания, труд,  культура).
«Великая ценность образования – это не знания, а действия» (Герберт
Спенсерангл. педагог, философ, социолог)
«Только та школа становится очагом духовной жизни, где помимо
интересных уроков имеются и успешно применяются самые
разнообразные формы развития учащихся вне уроков» (Сухомлинский).
ВД должна радикально отличаться от уроков. «Ты учишься говорить, когда
разговариваешь». «Ты учишься ходить, когда ходишь». «Ты учишься играть в
шахматы, когда играешь в шахматы». «Ты учишься печатать, когда
печатаешь». «Ты учишься лучше всего чемулибо, когда делаешь это!»
Формы ВД : экскурсии, кружки, секции, школьные научные общества,
поисковые и научные исследования, социальное творчество (добровольческая
деятельность), индивидуальные занятия с детьми, требующими психолого
педагогической и коррекционной поддержки.
В ФГОСе определено, что ВД организуется по направлениям развития
личности (спортивнооздоровительное, духовнонравственное, социальное,
туристскокраеведческая деятельность, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
В организации и проведении ВД различают массовые, групповые и
индивидуальные формы работы.
Массовые: эпизодические и периодические массовые мероприятия (вечера,
олимпиады, викторины, конференции). Групповые: кружки, спецкурсы.
Индивидуальные формы работы: подготовка докладов, лекций, работа над
ролью ведущего, заучивание стихов, отрывков, песен.
Индивидуальные: подготовка докладов, лекций, работа над ролью ведущего,
заучивание стихов, отрывков, песен.
1.Главным есть не предмет, которому мы учим, а личность, которую мы
формируем. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью,
связанной с изучением предмета.
2.Помогайте ученикам
Овладеть наиболее продуктивными методами учебнопознавательной
деятельности, учите их учиться.
3.Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
4.Необходимо чаще показывать ученикам перспективы их обучения.
5.Поощряйте исследовательскую работу учеников.
6.Объясняйте ученикам, что каждый человек найдёт своё место в жизни, если
научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.
Решение педсовета:
1.Использование потенциала работы дополнительного образования на уроках.
2.Расширить спортивнооздоровительное направление ВД с учётом интересов
учащихся.
3.Как результат организации внеурочной деятельности запланировать
проведение конкурсов, викторин, фестивалей, где бы ученики показывали бы
приобретённые знания и умения.
4.Расширить использование во внеурочной работе разнообразных
педагогических технологий.
5.Пропагандироватьи популяризировать успехи учащихся через ученическое
портфолио.
6.Обеспечить обмен и открытость информации о результатах внеурочной
деятельности. Анализ внеурочной деятельности учителя Ефаркиной Е.А. за 20162017
учебный год
 Цель: в ходе внеурочной  деятельности  обучающиеся не только и даже не
столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать,
принимать решения и т.д. Если предметные результаты достигаются в
процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных и
личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов
человека,  удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как
ученик выбирает её исходя из своих интересов, мотивов.
 Задачи: 1) включить учащихся в разностороннюю деятельность;
2)   формировать навык позитивного коммуникативного общения;
 3) развить навык организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями;
4) воспитывать трудолюбие, способность к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результатов;
 5) развивать позитивное отношение к базовым общественным  ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,  культура).
Внеурочная деятельность проходила в 7х классах, общее количество
учащихся, посещающих эти занятия составило 38 человек.
Курс внеурочной деятельности рассчитан на 35 часов. В программу
вошли наиболее значимые и интересные вопросы из физики и
астрономии.
В организации и проведении ВД  использовала  групповые и индивидуальные
формы работы.
Массовые: олимпиады, викторины.
Индивидуальные формы работы: подготовка проектов по вопросам физики
и астрономии.
Тематику проектов учащиеся выбирали сами: «Три состояния воды»,
«Ветер, буря, вихрь, смерч, торнадо», «Землетрясения, вулканы», «Почему рыбы зимой в водоёмах не замерзают?», «Озоновые дыры», «Роль атмосферы
на планете Земля», «Что изучает астрономия?», «Солнечная система»,
«Планеты земной группы», «Малые тела солнечной системы», «Планеты
гиганты»,  «Что даёт жителям Земли изучение космического пространства?»,
«Женщиныкосмонавты», «Главная наша звезда»  это основные темы,
которые заинтересовали учащихся.
Занятия проходили 1 раз в неделю, посещаемость удовлетворительная,
так как большинство семиклассников выбрали этот курс по своему желанию,
это подтверждено анкетированием, которое прошло в конце учебного года.
Учащиеся научились работать с литературой, Интернетсайтами, умеют
выбрать основное, касающееся темы проекта.
Они знают, что главным источником жизни на Земле являются вода и
Солнце, что при исчезновении одного из этих факторов жизнь на планете
исчезнет; Марс – планета, потерпевшая катастрофу при ударе большого
астероида, всё живое на планете погибло, а жизнь там была. Огромное
значение имеет атмосфера Земли, она защищает всё живое от губительного
воздействия рентгеновских и гаммалучей, что озоновые дыры – это
временное отсутствие атмосферы, которое происходит от неправильного
использования очистных сооружений. Люди, находящиеся длительное время в
зоне озоновый дыры, заболевают раком кожи.
Хорошо подготовили и защитили проекты следующие учащиеся:
Иванова Дарья,  Молоков Анатолий, Баранов Максим, Шпель Ирина,
Стрелковский Виктор,  хуже – Лаврентьев Иван, Кондугашев Данил. Были
проведены и зачётные работы в результате которых можно сделать вывод, что
многое, что изучалось на ВД, учащиеся запомнили.
Цель достигнута и задачи курса выполнены.
Учитель:                      Е.А.Ефаркина

file_name: Роль внеурочной деятельности в системе воспитательной работы в основной школе.docx

intro: Сегодня важнейшими качествами личности должны быть инициативность, способность к творчеству, умение нестандартно мыслить и находить нетрадиционные пути решения проблем. Ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению. Нам необходимо создать условия для проявления и развития различных способностей, специальную систему  поддержки учеников, расширять систему олимпиад, конкурсов, соревнованийСегодня важнейшими качествами личности должны быть инициативность, способность к творчеству, умение нестандартно мыслить и находить нетрадиционные пути решения проблем. Ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению. Нам необходимо создать условия для проявления и развития различных способностей, специальную систему  поддержки учеников, расширять систему олимпиад, конкурсов, соревнований

title: Выступление на педсовете " Роль внеурочной деятельности в системе воспитательной работы в основной школе"


extracted_text:
2  класс
Т е м а : ЧАС. МИНУТА
Педагогические задачи: познакомить с единицами измерения времени – часом, минутой; продолжить работу над
формированием умения решать выражения вида: 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30, над обратными задачами и составными задачами;
прививать интерес к предмету.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:  имеют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к предмету; стремятся к развитию
внимания, памяти, мышления, навыков сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность,
личную ответственность.
Предметные:  знают:  единицы   измерения   времени   –  час,   минута,   секунда;   как   сложить   двузначное   число   и
однозначное; как из двузначного числа вычесть однозначное и как из двузначного числа, в котором есть и десятки, и
единицы, вычесть двузначное число, состоящее из одних десятков; нумерацию чисел в пределах 100; умеют: определять
время по часам, складывать двузначное число с однозначным; вычитать однозначное число из двузначного; вычитать
двузначное   число,   состоящее   из   десятков,   из   двузначного   числа,   состоящего   из   десятков   и   единиц;   представлять
двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; решать задачи изученных видов, записывать условие задачи в виде
краткой записи и в виде чертежасхемы.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД):  регулятивные:  формулируют
учебную задачу урока на основе соотнесения того, что известно; и того, что еще неизвестно; контролируют собственную
деятельность и деятельность партнера, осуществляют взаимопроверку и самопроверку; корректируют свои действия,
внося необходимые изменения в случае расхождения с образцом; оценивают себя, способны к мобилизации волевых
усилий;  познавательные:  формулируют   познавательную   цель,   выделяют   необходимую   информацию,   опираясь   на
различные   источники;   самостоятельно   создают   алгоритмы   деятельности;  коммуникативные:  слушают   и   понимают
партнера, взаимно контролируют деятельность друг друга, уважают в общении и сотрудничестве как партнера, так и
самого себя, не создают конфликтов в спорных ситуациях.
Методы и формы обучения: частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.
Образовательные   ресурсы:  http://fiskultura.ucoz.ru/publ/151065   –  Физкультура!   Сайт   учителя   физической
культуры – Заикиной Татьяны Валерьевны Нагляднодемонстрационный   материал:  демонстрационная   таблица   с   единицами   измерения   времени;   модели
часов; мультимедийная презентация «Прогулка по циферблату».
Основные понятия и термины:  час, минута, секунда, часы, циферблат, часовая стрелка, минутная стрелка,
единицы   измерения   времени,   увеличить,   уменьшить,   меньше,   больше,   сложение,   вычитание,   сумма,   разность,
прибавить, вычесть, десяток, единица, простая задача, составная задача.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
Учитель прописывает на доске: 5 5 5 5 5 5 5...         50 50 50 50...
– Какова роль цифры 5 в числе 5?  В числе 50?
– Пропишите в ваших тетрадях строчку числа 5 и строчку числа 50.
II. Устный счет.
Написаны числа красиво,            Время настало, ребята,
Ручки в пенале, и вот…               Нам провести устный счет.
С. Савинова
1. «Цепочка».
2. Найдите выражения, в которых ответами являются круглые числа:
10 + 7                80 – 30
20 – 10              18 – 10
40 + 50
9 + 10
3. Какое число пропущено?
98 =  + 8                     35 =  + 
64 = 60 + 47 =  + 
III. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей. – Отгадайте загадку:
Мы ходим ночью, ходим днем,
Но никуда мы не уйдем. (Часы.)
– Как вы думаете, для чего людям нужны часы?
– Знаете ли вы, что человек изобрел часы очень давно?
Сначала это были солнечные часы. Расчертили люди круглую площадку под открытым небом и поставили посредине
колышек. Идет по небу солнышко – идет по площадке тень от колышка. Она и показывает время (часы). Но такие часы
хороши были только днем и в солнечную погоду.
Пришлось тогда людям придумывать другие часы. Появились водяные, песочные и даже часы из свечки.
– Какие часы знаете вы?
– Сегодня люди пользуются механическими и электронными часами. А ученые изобрели атомные часы, которые показывают
самое точное время. (Демонстрируется мультимедийная презентация «Прогулки по циферблату».)
Учитель показывает ученикам модель часов.
– Обычно у часов бывает две стрелки. Маленькая стрелка двигается медленно и проходит расстояние от одного
большого деления до другого за 1 час. Эта стрелка –  часовая. Другая стрелка двигается по кругу побыстрее. Она
длиннее и тоньше часовой и проходит расстояние от одного маленького деления до другого за одну минуту. Эта стрелка
– минутная. Третья стрелка – секундная, она самая тоненькая и самая «быстрая», расстояние от одного деления до
другого она проходит за одну секунду.
–   Сегодня   мы   будем   говорить   о   единицах   измерения   времени.  Вы   будете   учиться   определять   время   по   часам,
определять, правильно ли идут часы или нет.
– Какие единицы времени вы знаете?
– Тема нашего урока так и называется: «Час. Минута».
IV. Открытие новых знаний.
1. Знакомство с единицами измерения времени.
– Кто из вас, ребята, уже самостоятельно умеет определять время по часам?
– А кто из вас знает, сколько минут содержится в одном часе?
– Сколько секунд содержится в одной минуте?
Учитель вывешивает на доску демонстрационную таблицу: 2. Упражнение в определении времени по часам.
– Рассмотрите рисунки, данные в задании 2 (с. 31). Какое время показывают часы?
– Как будут расположены стрелки часов, когда пройдет 1 час? (Покажите на модели часов.)
– На сколько минут спешат каждые из этих часов, если на самом деле сейчас 7 часов 25 минут?
3. Практическая работа.
На модели часов учащиеся показывают различное время (перед тем как начать работу, учитель должен напомнить,
что расстояние от одного большого деления до другого минутная стрелка проходит за 5 минут).
Одолела вас дремота,               Руки вытянуть пошире.
Шевельнуться неохота?            Раз, два, три, четыре.
Нука делайте со мною             Наклониться – три, четыре –
Упражнение такое:                    И на месте поскакать.
Вверх, вниз потянись,              На носок, потом на пятку.
Окончательно проснись.          Все мы делаем зарядку.
V. Работа над задачами.
– Прочитайте  задание 4  (с. 31).  Выделите условие и вопрос задачи, назовите данные и искомое числа, составьте
краткую запись и схемучертеж.
– К данной задаче составьте две обратные. (1я   з а д а ч а . Купили 12 билетов, из них – 7 билетов в кино, а остальные – в театр. Сколько купили билетов в
театр?
2я   з а д а ч а . Купили 12 билетов, из них – 5 билетов в театр, а остальные – в кино. Сколько билетов в кино
купили?)
– Разберем задачу 3 (с. 31). Составим краткую запись, затем вы самостоятельно запишете решение и ответ задачи.
Проверьте свою работу. Теперь измените вопрос задачи таким образом, чтобы она решалась двумя действиями (стала
составной). (Сколько времени заняли две партии?) Запишите решение второй задачи.
VI. Самостоятельная работа обучающихся.
– Выполните задание 5 (с. 31) (2й и 3й столбики) с последующей взаимопроверкой.
VII. Рефлексия учебной деятельности.
– Какие открытия сделали на уроке? Что показалось особенно интересным, необычным?
– Какова ваша работа на уроке?  У р о к   8
Т е м а : УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ
В ПРЕДЕЛАХ 100. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Закреплять знание нумерации чисел в пределах 100; продолжать формировать умение определять разрядный состав
чисел, преобразовывать величины; закреплять умение решать задачи изученных видов; развивать навыки счета
Комбинированный
Предметные: знают единицы измерения длины – миллиметр, сантиметр, дециметр; умеют преобразовывать
величины, решать простые и составные задачи  изученных видов.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: способны
понимать учебную задачу урока, выделять и формулировать познавательные цели, строить логическую цепочку
рассуждений, устанавливать причинноследственные связи, работать с учебником; регулятивные: могут
контролировать и оценивать собственную деятельность и деятельность партнеров, корректировать свою
деятельность; коммуникативные: умеют достаточно полно и четко выражать свои мысли, слушать собеседника и
вести диалог.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; принимают и осваивают социальную роль обучающегося,
овладевают начальными навыками адаптации в обществе; стремятся совершенствовать вычислительные навыки,
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, развивать мышление, внимание,
наблюдательность, аккуратность; проявляют личную ответственность
Частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная, парная
Образовательные
http://www.fizkultura.ru/node/113 – ФизкультУРА
ресурсы
Оборудование
Дидактический материал: карточки с задачами для самостоятельной работы
Основные
понятия и
термины
 Увеличить, уменьшить, меньше, больше, равенство,  сравнить, двузначные числа, однозначные числа, десяток,
единица, сантиметр, дециметр, миллиметр, задача, простая задача, составная задача, величины Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
2
Эмоциональна
я,
психологическ
ая подготовка
Развитие
навыков
устного счета.
Этапы
урока
1
I.
Орган
изацио
нный
момен
т
II. Уст
ный
счет
Учитель читает стихотворение:
Устный счет! Устный счет!
Он нам многое дает:
Учит нас быстро считать,
Рассуждать и размышлять.
Ни к чему, друзья, скучать,
Будем с числами играть.
Игра «Назови
соседа».
Вы на числа посмотрите,
Их «соседей» назовите.
(По С. Савиновой)
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Деятельность учителя
3
Приветствие учащихся, проверка готовности
к уроку
Формы
организа
ции
совзаимо
действия
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
6
Фронта
льная
Регулятивные: контролируют
свои действия
Осуществляемая
деятельность
учащихся
4
Демонстрирую
т готовность к
уроку
Проме
жуточн
ый
контро
ль
7
Набл
юдени
е
Уст
ные
ответ
ы
Фронта
льная
Регулятивные: осуществляют
контроль своей деятельности
и деятельности партнеров; при
необходимости корректируют
собственную деятельность и
деятельность партнеров по
образовательному процессу.
Познавательные:
анализируют, логически
рассуждают, делают выводы.
Предметные: знают состав
чисел второго десятка, таблицу
сложения до 20.
Коммуникативные: умеют
слушать и слышать, понимать
партнеров по диалогу,
аргументи
Слушают
учителя;
считают
устно,
выполняя
арифметическ
ие действия
сложения и
вычитания;
анализируют,
сравнивают,
доказывают,
выявляют
закономерност
и, на основе
выявленных
закономерност
ей
продолжают 1
2
Задание
«Найди
закономерност
ь»
III.
Калли
графи
ческая
минут
ка
Правильное
написание
чисел,
название
цифр,
необходимых
для записи
чисел
– Рассмотрите ряды чисел, выявите
закономерности и продолжите каждый ряд в
соответствии
с подмеченной вами закономерностью.
100, 90, 80, 70, 60, … , … , … , …
12, 23, 34, 45, … , … , … , …
(В первом ряду каждое последующее число
уменьшается на 10, значит, ряд продолжат
числа: 50, 40, 30, 20, 10. Во втором ряду
каждое последующее число увеличивается на
11, значит, ряд продолжат числа: 56, 67, 78,
89.)
– Рассмотрите внимательно записанные числа:
          28 28 28 28
          99 99 99 99
– Сколько в каждом числе десятков и единиц?
– Одинакова ли роль цифры 8 в числах 28 и 80?
– Какова роль цифры 9 в числе 99?
– Запишите числа в тетрадях.
– Назовите другие двузначные числа, в которых
десятков столько же, сколько единиц. (11, 22, 33,
44, 55, 66, 77, 88.)
46 46 46 46
80 80 80 80
IV.
Сообщ
ение
темы
Психологичес
кая и
мотивационна
я подготовка к
– Вы записывали двузначные числа, продолжали
ряды двузначных чисел, сами образовывали
двузначные числа. Наверное, вы уже догадались,
чему будет посвящен урок? Какова его тема?
3
4
5
6
7
Продолжение табл.
ряды чисел
ровать свою точку зрения,
доносить ее до всех участников
образовательного процесса.
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности; стремятся
развивать наблюдательность,
внимание, мыслительные
операции: анализа, сравнения,
обобщения, навыки устного
счета
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы;
записывают
числа в
тетради,
объясняют
роль каждой
цифры,
называют
числа;
упражняются
в написании
цифр
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Фронта
льная
Уст
ные
ответ
ы,
наблю
дение
Регулятивные: контролируют
свою деятельность, при
необходимости вносят
поправки.
Познавательные: выделяют
необходимую информацию.
Коммуникативные: умеют
слушать и слышать, точно
выражать свои мысли.
Личностные: принимают
и осваивают социальную роль
обучающегося
Фронта
льная
Регулятивные: под
руководством учителя
определяют учебные задачи.
Познавательные: выделяют
Уст
ные
ответ
ы и це
усвоению
изучае
– Мы повторим, как правильно записываются
и формулируют познаватель 2
мого
материала
Преобразован
ие известных
величин.
1
лей
учебно
й
деятел
ьности
V.
Пре
образо
вание
величи
н
3
4
5
6
7
Продолжение табл.
двузначные числа, какова роль каждой цифры в
записи двузначного числа, будем находить место
чисел на числовой прямой, продолжим решать
задачи как простые, так и составные.
– Тема урока «Устная и письменная нумерация
чисел в пределах 100»
– Какие единицы измерения длины вы знаете?
– С какой единицей измерения длины
познакомились на прошлом уроке? Что знаете о
миллиметре?
– Запишите, сколько миллиметров в двух
сантиметрах, в четырех сантиметрах и двух
миллиметрах.
– Выразите в миллиметрах: 8 см 5 мм, 3 см 2 мм.
– Как вы думаете, сколько миллиметров
содержится в одном дециметре? Объясните, как
рассуждали.
– Запишите в ваших тетрадях: 1 дм = 100 мм.
– Преобразуйте в сантиметры: 30 мм, 10 дм.
Фронта
льная.
Преобразовыв
ают величины;
осуществляют
взаимопровер
ку и
самопроверку,
сверяя с
образцом.
Уст
ные
ответ
ы.
ные цели.
Коммуникативные: умеют
слушать, слышать и понимать
партнеров в учебном диалоге.
Личностные: осваивают
социальную роль
обучающегося; имеют
мотивацию к учебной
деятельности
Регулятивные: контролируют
и оценивают  свою деятельность
и деятельность партнеров.
Предметные: знают единицы
измерения длины –
миллиметр, сантиметр,
дециметр; умеют
преобразовывать данные
величины.
Коммуникативные:
достаточно полно и четко
выражают свои мысли; умеют
обосновать свое мнение.
Личностные: умеют
сотрудничать со всеми
участниками образовательного
процесса – со сверстниками и
взрослыми (учителем). 1
2
Физкультмину
тка
3
Ветер веет над полями,
И качается трава.
Облако плывет над нами,
Словно белая гора.
Ветер пыль над полем носит.
Наклоняются колосья –
Вправовлево, взадвперед,
А потом – наоборот.
Мы взбираемся на холм,
Там немного отдохнем.
VI.
Работа
над
задача
ми
Решение
простых и
составных
задач
изученных
видов.
Задание 6
(с. 11
учебника, ч.
1).
Задание 5
(с. 11
учебника, ч. 1)
устно.
Учитель читает текст задания 6.
– Является ли данный текст задачей? (Нет.)
– Почему так считаете? (Отсутствует вопрос.)
– Задайте вопрос, соответствующий условию
задачи.
– Можете к данному условию поставить
несколько вопросов. (Сколько орехов у Тани в
другой руке? Сколько орехов у Тани в обеих
руках?)
– Какой вопрос следует задать, чтобы получилась
составная задача? (Сколько орехов у Тани
в обеих руках?)
– По данным кратким записям составьте две
задачи. Например:
1) На дереве было 8 воробышков. Прилетели еще
3. Сколько воробышков стало на дереве?
2) На реке было 15 уток. Улетели 7. Сколько
птиц осталось?
Продолжение табл.
7
Набл
юдени
е
Уст
ные
ответ
ы,
наблю
дение
6
Регулятивные: контролируют
свои действия, соотнося их
с действиями учителя и
одноклассников.
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности и здорового
образа жизни; стремятся к
сотрудничеству
Регулятивные: планируют
собственную деятельность,
осуществляют контроль и
оценку своей деятельности и
деятельности партнеров; при
необходимости вносят
корректировки, способны к
саморегуляции.
Познавательные: создают
алгоритм деятельности,
устанавливают причинно
следственные связи, строят
логическую цепочку
рассуждений; выполняют
необходимые преобразования.
Коммуникативные: умеют
слушать, слышать и понимать
партнера, управлять своим
поведе
5
Фронта
льная
Фронта
льная.
4
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
(в
соответствии
с текстом
стихотворения
), повторяя их
за учителем
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы;
преобразовыва
ют текст
таким
образом,
чтобы он стал
задачей;
выделяют
условие,
вопрос,
называют
данные
и искомое
числа;
составляют
краткую
запись;
решают задачу с объ 1
2
3
Самостоятель
ная работа
по карточкам
Примерные варианты карточек.
К1. На одной ветке сидели 5 птиц, а на другой –
6. Сколько всего птиц сидело на ветках?
К2. В пруду плавали 12 уток. 3 утки вышли на
берег. Сколько уток осталось плавать в пруду?
К3. У Бори 7 машинок. У Вовы на 4 машинки
больше. Сколько машинок у Вовы?
К4. У Тани 9 флажков. У Светы на 2 флажка
больше. Сколько флажков у Светы?
К5. В одной вазе 11 яблок, а в другой – на 2
яблока меньше. Сколько яблок во второй вазе?
К6. Юра нашел 8 грибов, а Петя – на 3 гриба
больше. Сколько грибов нашел Петя?
К7. Рассмотрите картинки. На сколько яблок
больше, чем груш?
К8. Рассмотрите картинки. На сколько
помидоров меньше, чем огурцов?
Продолжение  табл.
6
7
нием и поведением партнера,
аргументировать свою точку
зрения, при этом не создавать
конфликтных ситуаций.
Личностные: осознают
важность получаемых знаний и
приобретаемых умений;
проявляют самостоятельность,
активность в мыслительной
деятельности, личную
ответственность
5
Индиви
дуальн
ая
4
яснением,
обосновывают
выбор знака
действия для
решения
задачи; дают
ответ на
поставленный
вопрос,
формулируют
и записывают
ответ.
Выполняют
самостоятельн
ую работу
на карточках
VII. Ре
флекс
ия
учебно
й
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
– Что особенно запомнилось на уроке?
– Что вызвало наибольшие затруднения?
– Как вы думаете, почему?
– Чем важен сегодняшний урок для вас?
Отвечают
на вопросы,
делают
выводы,
обобщения.
Фронта
льная
Регулятивные: осознают
важность полученных знаний;
понимают причины успеха или
неуспеха; осознают качество
и уровень усвоения. 1
деятел
ьности
2
3
4
5
6
7
Окончание  табл.
Определяют
свое
эмоционально
е
состояние
на уроке
Познавательные: осваивают
начальные формы рефлексии;
логически рассуждают, строят
цепочку умозаключений.
Коммуникативные: умеют
полно и грамотно выражать
свои мысли, правильно строить
речевое высказывание ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С БЕЗУДАРНЫМ ГЛАСНЫМ ЗВУКОМ В КОРНЕ
У р о к   44
Тема
Педагогические цели
Тип урока
Планируемые
результаты
(предметные)
Личностные
результаты
Универсальные
учебные действия
(метапредметные)
Основное содержание
темы, понятия
и термины
Образовательные
ресурсы
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Создать условия для нахождения ударного и безударного гласного звука в корне слова; способствовать
формированию умения распознавать формы одних и тех же слов и однокоренные слова
Решение учебной задачи
Овладевают умениями опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории
языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения
Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, имеют мотивацию к учебной деятельности
и осознают личностный смысл учения
Регулятивные: владеют способностью принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: общеучебные – оперируют базовыми предметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; логические – осуществляют сравнение,
анализ.
Коммуникативные: проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества
Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Произношение безударного
гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Однокоренные слова
Орфографический словарь. Орфограмма «Проверяемые безударные гласные в корне слова» С ц е н а р и й   у р о к а
Этапы урока
Формы, методы,
методические
приемы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
осуществляемые
действия
формируемые
умения
1
2
3
4
Приемы
контроля
6
5
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость на слова
учителя
Приветствуют
учителя. Организуют
свое рабочее место,
проверяют наличие
индивидуальных
учебных
принадлежностей на
столе
Выполняют письмо
по образцу
Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя
I.
Мотивирование
к учебной
деятельности.
(Организационн
ый момент)
Приветствие учащихся.
– Рады слышать мы звонок,
   Начинается урок!
   Интересно нам читать,
   Думать, спорить, размышлять!
– Проверим готовность к уроку
II. Чистописание Индивидуальная.
Практический.
Письмо
Фронтальная.
Словесный.
Чтение, беседа
III. Постановка
учебной задачи
(учебник, с. 93)
IV. Усвоение
новых знаний
и способов
действий.
1. Фразеологизм.
Безударные
Фронтальная.
Словесный,
практический.
Чтение, беседа,
письмо
девочки мальчики мячики
– Прочитайте название темы,
с которой предлагает
познакомиться Почемучка.
– Попробуйте сформулировать
задачу сегодняшнего урока
– Прочитайте отрывок из стихо
творения Пушкина.
– Что обозначает выражение
скучная пора?
– Спишите. Подчеркните
безударные гласные звуки
Вырабатывают калли
графический почерк
Правильное
написание
Читают название
темы. Предлагают
варианты учебной
задачи
Принимают учебную
задачу,
сформулированную
вместе с учителем
Беседа по
вопросам
Читают
стихотворные строки.
Отвечают на вопрос.
Списывают и
проверяют написанное
Выразительно
читают стихотворные
строки, соблюдая
интонацию.
Высказывают свое
мнение при обсужде
Беседа по
вопросам,
письмо 1
2
3
4
5
6
Продолжение табл.
гласные звуки
(упр. 141)
2. Формы одного
и того же слова
и однокоренные
слова (упр. 142)
3. Безударный
гласный звук
(упр. 143)
Фронтальная.
Словесный.
Чтение, беседа
Предлагает ответить на
вопросы, выполнить задания.
Обращает внимание на формы
одного и того же слова и одно
коренные слова
Отвечают на вопросы,
выполняют задания
Фронтальная,
индивидуальная.
Словесный,
практический.
Чтение, беседа,
письмо
– Прочитайте. Как произносятся
и пишутся выделенные слова?
Что они обозначают?
– Спишите пословицу.
Объясните ее смысл
Читают.
Отвечают на вопросы.
Списывают пословицу
и объясняют ее смысл
Физкультминутка Коллективная.
Практический
Выполняют движения
по тексту под руковод
ством учителя
   Вновь у нас физкультминутка,
   Наклонились, нука, нука!
   Распрямились, потянулись,
   А теперь назад прогнулись.
   Разминаем руки, плечи,
   Чтоб сидеть нам было легче,
   Чтоб писать, читать, считать
   И совсем не уставать
Беседа по
вопросам
Беседа по
вопросам,
письмо
Правильное
выполнение
дви
жений
нии фразеологического
выражения
Различают формы
одного слова и одно
коренные слова.
Осуществляют
сравнение значения
слов
Сравнивают
произношение и
написание слов.
Высказывают свое
мнение при анализе
пословицы
Осуществляют
профилактику
утомления.
Ориентируются на
здоровый образ жизни,
придерживаются
правильного режима
дня, принимают
активное участие в
физкульт
минутке 1
2
3
4
5
Индивидуальная,
фронтальная.
Словесный,
практический.
Беседа, письмо
– Прочитайте задания в упраж
нениях и выполните их.
Контролирует работу уча
щихся
Называют формы
одного и того же слова
и однокоренные слова.
Обозначают ударение,
вставляют
пропущенные буквы
Различают формы
одного слова и одно
коренные слова.
Наблюдают над
единообразным
написанием корня в
однокоренных словах
Окончание табл.
6
Беседа по
вопросам,
письмо
V. Закрепление
знаний и
способов
действий.
Безударный
гласный звук в
корне
однокоренных
слов и формах
одного и того же
слова (упр. 144)
VI. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке (итог)
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
– Какую тему изучали сегодня на
уроке?
– Какой вид работы понравился
больше?
– О чем хотели бы узнать
подробнее?
Объясняет содержание и
способы выполнения домашнего
задания. Проверяет
соответствующие записи
Отвечают на вопросы Открыто осмысливают
и оценивают свою
деятельность на уроке
Беседа по
вопросам.
Саморе
гуляция
Слушают объяснение
учителя. Делают
соответствующие
записи
Принимают учебное
задание в соответствии
с уровнем своего
развития
VII. Домашнее
задание.
Работа в рабочей
тетради (№ 88)
Фронтальная.
Словесный.
Объяснение
учителя

file_name: Время и его значение.docx

description: с объ

intro:
Педагогические задачи: познакомить с единицами измерения времени – часом, минутой; продолжить работу над формированием умения решать выражения вида: 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30, над обратными задачами и составными задачами; прививать интерес к предмету.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к предмету; стремятся к развитию внимания, памяти, мышления, навыков сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: знают: единицы измерения времени – час, минута, секунда; как сложить двузначное число и однозначное; как из двузначного числа вычесть однозначное и как из двузначного числа, в котором есть и десятки, и единицы, вычесть двузначное число, состоящее из одних десятков; нумерацию чисел в пределах 100; умеют: определять время по часам, складывать двузначное число с однозначным; вычитать однозначное число из двузначного; вычитать двузначное число, состоящее из десятков, из двузначного числа, состоящего из десятков и единиц; представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; решать задачи изученных видов, записывать условие задачи в виде краткой записи и в виде чертежа-схемы.

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока на тему "Время и его значение" 2 класс


extracted_text:
I. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
 В 5 КЛАССЕ
Данная   рабочая   программа   предназначена
для   обучения   учащихся
английскому языку  в 5 классе МБОУ «Суземская СОШ №2»   и   разработана  в соответствии со
следующими нормативными документами:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897«Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577
«О   внесении   изменений   в   федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного
общего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации  от 17 декабря 2010 г. № 1897» (Зарегистрирован  в Минюсте России  02.02.2016 №
40937).
 Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. №1015 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным   программам   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   общего
образования».
На основе: 1)  требований к результатам освоения основной образовательной программы с
учетом   основных   направлений   программ,   включенных   в   структуру   основной   образовательной
программы МБОУ «Суземская СОШ №2»;
2) рабочей программы к линии УМК 59 классы Английский язык В.П. Кузовлев, Н.М.
Лапа, Э.Ш. Перегудова М.: Просвещение 2014;   3) базового учебника, входящего в Федеральный
перечень учебников, утвержденный  приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта
2014г.  № 253.
Особенность по отношению к ФГОС.
Программа   ориентирована   на   достижение   планируемых   результатов   ФГОС.   Нацелена   на
реализацию   личностноориентированного,   системно      деятельностного   подхода   к   обучению
английскому языку.
В   настоящей   программе   учтены   основные   положения   Концепции   духовнонравственного
развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   а   также   программы   формирования
универсальных учебных действий в основной школе. При разработке данной программы соблюдена
преемственность с рабочей программой обучения английскому языку в начальной школе.
Особое внимание в программе уделяется целям изучения английского языка и его вкладу в
развитие и воспитание личности гражданина России. Цели и образовательные результаты курса
представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном.
Личностноориентированный подход, ставящий  в центр учебновоспитательного  процесса
личность учащегося, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый
акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно
обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение учащихся                         к
культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны,
умение ее представить средствами иностранного языка, включение учащихся в диалог культур.
Овладение   позавательным   (социокультурным)   содержанием   УМК   «English   5»   вносит
конкретный вклад в достижение личностных результатов ФГОС. В 5м классе ведущими аспектами
УМК являются развивающий и познавательный.
Общие цели учебного предмета в изучении английского языка
1). Познавательный (социокультурный) аспект как средство достижения личностных
результатов. Главной целью социокультурного аспекта является духовное совершенствование учащихся
на основе осознания своей культуры через контекст культуры иноязычных стран. Таким образом,
реализация   социокультурного   аспекта   работает   главным   образом   на   достижение   личностных
результатов.
Одной из главных целей познавательного (социокультурного) аспекта ИК в УМК «English 5»
является не только знакомство с детской культурой англоязычных стран и её понимание, но и
духовное совершенствование учащихся на базе новой культуры в её диалоге с родной культурой.
2). Учебный аспект как средство достижения предметных результатов.
Реализовать   учебный   аспект   иноязычной   культуры   путем   достижения   предметных
образовательных   результатов.   (В   каждом   из   четырёх   видов   речевой   деятельности   ставятся   и
достигаются конкретные цели обучения, которые подробно описываются перед каждым циклом
уроков).
3). Развивающий аспект как средство достижения метапредметных результатов
Как и в начальной школе, развивающий аспект ИК в 5 классе на уровне основного общего
обрахования   направлен   на   достижение   личностных   и   метапредметных   результатов   освоения
образовательной дисциплины «Иностранный язык». Содержание развивающего аспекта в 5 классе
включает в себя:
1). Дальнейшее формирование положительного отношения  к учебному предмету и более
устойчивой мотивации к изучению ИЯ.
 В 5 классе развиваются три вида мотивации: познавательная, ситуативнокоммуникативная
и мотивация успеха.
2).   Развитие   языковых   и   речемыслительных   способностей,   психических   функций   и
процессов. Интеллектуальное развитие учащихся.
3). Развитие универсальных учебных действий (УУД) и
специальных учебных умений (СУУ).
4). Воспитательный аспект как средство достижения личностных результатов.
В   связи   c   переходом   согласно   ФГОС   от   знаниевой   парадигмы   к   образовательной,   где
главной  целью   является  достижение   личностных   результатов,  духовнонравственное  развитие   и
воспитание учащихся, реализация целей воспитательного аспекта приобретает особую значимость.
Воспитательный потенциал УМК «English 5» определяется его содержанием, ориентированным на
усвоение национальных базовых ценностей и нравственных ориентиров, разработанных в Концепции
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса, обучающихся по данной
программе
Говорение.
Лексические навыки говорения.
В 5 классе в говорении усваивается 108 новых лексических единиц.
Грамматические навыки говорения.
В   5   классе   усваиваются   новые   грамматические   явления,   такие,   как:   наречия   образа
действия, модальные глаголы have to, may/might, must, Present Perfect (with this week, since, for, just,
yet, ever), Past Progressive, Present Progressive in the future meaning и др
Говорение. Диалогическая речь
Научатся:


вести диалограсспрос, диалог этикетного характера, диалогобмен мнениями, диалог
 побуждение к действию
вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Получат возможность научиться:
брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Научатся:  использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, характеристику,
рассказ.   Предполагаемый   объём   монологического   высказывания   —   810   фраз,   объём
диалогического  высказывания  — 56 реплик  с каждой  стороны, правильно  оформленных  в
языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о
своём   городе/селе,   своей   стране   и   странах   изучаемого   языка   с   опорой   на   зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
Получат возможность научиться:
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
 передавать   основное   содержание   прочитанного   текста   с   опорой   или   без   опоры   на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.












Чтение
Научатся:
догадываться   о   значении   неизвестных   слов   (по   аналогии   с   русским   языком,   по
словообразовательным элементам, контексту);
выбирать значение многозначного слова, подходящее по контексту;
понимать основную идею текста;
извлекать информацию о культуре страны из текста;
Получат возможность научиться:
определять внутреннюю организацию текста,
представлять информацию в форме, отличной от её первоначального вида;
определять последовательность событий, умение выражать своё отношение к прочитанному,
умение соотносить информацию в тексте с личным опытом, умение переводить.
Аудирование
Научатся:
понимать   на   слух   иноязычную   речь   в   нормальном   темпе   в   предъявлении   учителя   и   в
звукозаписи, построенную на языковом материале Учебника;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
Получат возможность научиться:
воспринимать   на   слух   и   понимать   значимую/нужную/запрашиваемую   информацию   в
аутентичных   текстах,   содержащих   как   изученные   языковые   явления,   так   и   некоторое
количество неизученных языковых явлений до 2%.
пользоваться словарём и лингвострановедческим справочником.
Письмо
Научатся:
правильно   списывать,   выполнять   лексикограмматические   упражнения,   делать   записи
(выписки из текста), делать подписи к рисункам, выполняют письменные проекты. Умение
строить собственные письменные высказывания с опорой на образец, писать письмо личного
характера с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
В плане достижения метапредметных результатов
1).   Овладеют   навыками   формирование   положительного   отношения   к   учебному
предмету и более устойчивой мотивации к изучению ИЯ.
В 5 классе развиваются три вида мотивации: познавательная, ситуативнокоммуникативная
и мотивация успеха.
2). Развитие языковых и речемыслительных способностей, психических функций и
процессов. Интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения ИК в 5
классе.   Во   всех   компонентах   УМК   практически   отсутствуют   задания,   ориентированные   на
механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс
решения   постоянно   усложняющихся   речемыслительных   задач,   требующих   от   учащихся
интеллектуальных   поисковых   усилий.   Большинство   упражнений   ориентированы   на   «зону
ближайшего развития учащихся» и направлены на развитие УУД и СУУ.
  3).   Развитие   универсальных   учебных   действий   (УУД)   и   специальных   учебных
умений (СУУ).
регулятивные:
научатся:
самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
овладевать основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
познавательные:
научатся:
пользоваться   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации по различным признакам, установления аналогий и причинноследственных
связей;
работать   с   прослушанным/прочитанным   текстом:   определять   тему,   прогнозировать
содержание   текста   по   заголовку/по   ключевым   словам,   устанавливать   логическую
последовательность основных фактов;
выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств
коммуникативные:
научатся:
проявлять готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ;
выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и
условиями межкультурной коммуникации;
вступать   в   диалог,   а   также   участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,   владеть
монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами АЯ;
уметь   с   помощью   вопросов   добывать   недостающую   информацию   (познавательная
инициативность);
проявлять уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
уметь   адекватно   реагировать   на   нужды   других,   в   частности   оказывать   помощь   и
эмоциональную   поддержку   партнёрам   в   процессе   достижения   общей   цели   совместной
деятельности.
Специальные учебные умения:
научатся:
читать и понимать на слух информацию с разными стратегиями;
кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;
работать с различными опорами;
догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;
находить в словаре нужное значение многозначных слов;
развивать умение самоконтроля и самооценки;
уметь выполнять тестовые задания различных форматов;
уметь пользоваться содержательными и смысловыми опорам для построения диалога.
В плане достижения личностных результатов




















  Сформируется уважительное отношения к старшим членам семьи и доброжелательное
отношения к сверстникам и младшим.
 Сформируется потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении с
друзьями и в семье, уважительное отношение к мнению других людей, потребность и
способность к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре и группе.
 Сформируются навыки работы самостоятельно и в группе, с чувством ответственности
за совместную работу.
 Сформируется стремление к активному участию в жизни класса, школы, умение вести
диалогическое общение с зарубежными сверстниками, потребность и способность к
целеустремлённой самостоятельной работе, потребность расширять кругозор, ответственное
отношение к образованию и самообразованию.
Планируемые результаты освоения учебного предмета английский язык (УМК«English 5»)
в соответствии с ФГОС и авторской программой

Личностные результаты
•
формирование   мотивации   изучения   иностранных   языков   и   стремление   к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
•
•
•
осознание возможностей самореализации средствами ИЯ;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование   коммуникативной   компетенции   в   межкультурной   и   межэтнической
коммуникации.
Изучение ИЯ внесет свой вклад в:
1)   воспитание   гражданственности,   патриотизма,   уважения   к   правам,   свободам   и
обязанностям человека;
•
любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу,
России;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
знание правил поведения в классе, школе, дома;
стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;
уважительное отношение к родному языку;
уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;
уважение традиционных ценностей многонационального российского общества;
осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;
чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;
стремление достойно представлять родную культуру;
правовое сознание, уважение к правам и свободам личности;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
2) воспитание нравственных чувств и этического сознания;
•
представления   о   моральных   нормах   и   правилах   нравственного   поведения;
убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
•
•
•
•
•
людей;
знание правил вежливого поведения, культуры речи;
стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями; гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,
•
эмоциональнонравственная   отзывчивость   (готовность   помочь),
  понимание   и
сопереживание чувствам других людей;
•
представление   о   дружбе   и   друзьях,   внимательное   отношение   к   их   интересам   и
увлечениям;
•
установление   дружеских   взаимоотношений   в   коллективе,   основанных   на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
•
•
•
•
3)
•
•
•
стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
потребность в поиске истины;
умение признавать свои ошибки;
чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;
уверенность в себе и своих силах;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
ценностное отношение к труду и к достижениям людей;
уважительное отношение к людям разных профессий;
навыки  коллективной   учебной   деятельности   (умение  сотрудничать:  планировать  и
реализовывать   совместную   деятельность,   как   в   позиции   лидера,   так   и   в   позиции   рядового
участника;
•
•
•
•
умение работать в паре/группе; взаимопомощь;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты);
ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности
в условиях современного информационного общества;
•
умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремленность и
самостоятельность в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
•
•
умение вести обсуждение, давать оценки;
умение   различать   полезное   и   бесполезное   времяпрепровождение   и   стремление
полезно и рационально использовать время;
работу;
•
•
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
4) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
•
•
потребность в здоровом образе жизни;
понимание   важности   физической   культуры   и   спорта   для   здоровья   человека;
положительное отношение к спорту;
•
знание   и   выполнение   санитарногигиенических   правил,
  соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
•
стремление   не   совершать   поступки,   угрожающие   собственному   здоровью   и
безопасности;
•
стремление   к   активному   образу   жизни:   интерес   к   подвижным   играм,   участию   в
спортивных соревнованиях;
5)
воспитание   ценностного   отношения   к   природе,
  окружающей   среде
(экологическое воспитание);
•
•
•
интерес к природе и природным явлениям;
бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;
понимание активной роли человека в природе; •
•
6)
способность осознавать экологические проблемы;
готовность к личному участию в экологических проектах;
воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,
  формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
•
умение   видеть   красоту   в   окружающем   мире;   в   труде,   творчестве,   поведении   и
поступках людей;
•
мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных
видах творческой деятельности;
•
уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области литературы,
искусства и науки;
положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;
•
7) воспитание уважения к культуре других народов;
•
•
•
интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов;
представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;
адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения людей
другой культуры;
•
•
•
•
•
стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;
уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой культуры;
умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;
потребность и способность представлять на английском языке родную культуру;
стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать
оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;
•
стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями.
Метапредметные результаты
Метапредметные   результаты   в   5   классе   развиваются   главным   образом   благодаря
развивающему аспекту иноязычного образования.
У учащихся 5 класса будут развиты:
1) положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:
•
•
•
представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;
осознание роли ИЯ в жизни современного общества и личности;
осознание личностного смысла в изучении ИЯ, понимание роли и значимости ИЯ для
будущей профессии;
обогащение опыта межкультурного общения;
•
2)   языковые   способности:  к   слуховой   и   зрительной   дифференциации,   к   имитации,   к
догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного и
к логическому изложению;
3) универсальные учебные действия:
регулятивные:
•
самостоятельно   ставить   цели,   планировать   пути   их   достижения,   умение   выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•
соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль
своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,   корректировать   свои   действия   в
соответствии с изменяющейся ситуацией; •
решения;
•
оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные   возможности   её
владеть  основами  самоконтроля,   самооценки,  принятия  решений   и  осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
познавательные:
•
использовать   знаковосимволические   средства   представления   информации   для
решения учебных и практических задач;
•
пользоваться   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации по различным признакам, установления аналогий и причинноследственных связей,
строить   логическое   рассуждение,   умозаключение   (индуктивное,   дедуктивное   и   по
•
аналогии) и делать выводы;
•
работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать
  устанавливать   логическую
содержание   текста   по   заголовку/по   ключевым   словам,
последовательность основных фактов;
•
осуществлять   информационный   поиск;   в   том   числе   с   помощью   компьютерных
средств;
•
•
выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
осознанно   строить   свое   высказывание   в   соответствии   с   поставленной
коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
языка;
решать проблемы творческого и поискового характера;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
•
•
•
коммуникативные:
•
 выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и
готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:
условиями межкультурной коммуникации;
 вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть
монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами АЯ;
 адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
 спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
 уметь обсуждать разные точки зрения и   способствовать выработке общей (групповой)
позиции;
   уметь   аргументировать   свою   точку   зрения,   спорить   и   отстаивать   свою   позицию
невраждебным для оппонентов образом;
   уметь   с   помощью   вопросов   добывать   недостающую   информацию   (познавательная
инициативность);
 уметь устанавливать  рабочие  отношения, эффективно  сотрудничать и  способствовать
продуктивной кооперации;
 проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
   уметь   адекватно   реагировать   на   нужды   других;   в   частности,   оказывать   помощь   и
эмоциональную   поддержку   партнерам   в   процессе   достижения   общей   цели   совместной
деятельности;
4)
•
•
специальные учебные умения:
читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;
читать на АЯ с целью детального понимания содержания; •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
глаголов;
•
•
•
•
“Fill in” и др.
читать на АЯ с целью понимания основного содержания;
понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;
понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;
понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;
работать с лексическими таблицами;
понимать отношения между словами и предложениями внутри текста;
работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;
кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;
догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;
использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;
использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;
организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;
работать с англорусским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых
пользоваться лингвострановедческим справочником;
переводить с русского языка на английский;
использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;
выполнять  тесты   в  форматах   “Multiple choice”, True/False/Unstated”, “Matching”,
Предметные результаты
А. Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
Говорение
•
вести   диалограсспрос,   диалог   этикетного   характера,   диалог   –   обмен   мнениями,
диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог:
– начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
– выражать основные речевые функции: поздравлять, высказывать пожелания, приносить
извинение,   выражать   согласие/несогласие,   делать   комплимент,   предлагать   помощь,   выяснять
значение   незнакомого   слова,   объяснять   значение   слова,   вежливо   переспрашивать,   выражать
сочувствие,   давать   совет,   выражать   благодарность,   успокаивать/подбадривать   коголибо,
переспрашивать  собеседника,  приглашать к совместному времяпрепровождению,  соглашаться/не
соглашаться   на   совместное   времяпрепровождение,   выяснять   мнение   собеседника,   выражать
согласие/несогласие   с   мнением   собеседника,   выражать   сомнение,   выражать   свое   мнение   и
обосновывать его и т.д.;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы;
– переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
– соблюдать правила речевого этикета;
•
использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ,
рассуждение:
–   кратко   высказываться   на   заданную   тему,   используя   изученный   речевой   материал   в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
– делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного;
 делать сообщения по результатам выполнения проектной работы; – говорить в нормальном темпе;
– говорить логично и связно;
   говорить   выразительно   (соблюдать   синтагматичность   речи,   логическое   ударение,
правильную интонацию).
Аудирование
•
уметь   понимать   звучащую   речь   с   различной   глубиной,   точностью   и   полнотой
восприятия информации:
 полностью понимать речь учителя и одноклассников, а также несложные аутентичные
аудио   и   видеотексты,   построенные   на   изученном   речевом   материале   (полное   понимание
прослушенного);
   понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   аудио   и   видеотекстов,
содержащих   небольшое   количество   незнакомых   слов,   используя   контекстуальную,   языковую,
иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания);
   выборочно   понимать   прагматические   аутентичные   аудио   и   видеотексты,   выделяя
значимую   (нужную)   информацию,   не   обращая   при   этом   внимание   на   незнакомые   слова,   не
мешающие решению коммуникативной задачи (понимание необходимой / конкретной информации);
соотносить содержание услышанного с личным опытом;
делать выводы по содержанию услышанного;
выражать собственное мнение по поводу услышанного.
•
•
•
Чтение
•
уметь   самостоятельно   выбирать   адекватную   стратегию   чтения   в   соответствии   с
коммуникативной задачей и типом текста:
 читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые слова,
не   мешающие   пониманию   основного   содержания   текста;   прогнозировать   содержание   текста   по
вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам; предвосхищать содержание внутри
текста; определять основную идею/мысль текста; выявлять главные факты в тексте, не обращая
внимания   на   второстепенные;   распознавать   тексты   различных   жанров   (прагматические,
публицистические, научнопопулярные и художественные) и типов (статья, рассказ, реклама и т.
д.);
•
читать   с   целью   извлечения   конкретной   (запрашиваемой   или   интересующей)
информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.) для
поиска запрашиваемой или интересующей информации);
•
читать   с   целью   полного   понимания   содержания   на   уровне   значения:   (уметь
догадываться   о   значении   незнакомых   слов   по   знакомым   словообразовательным   элементам
(приставки,   суффиксы,   составляющие   элементы   сложных   слов),   аналогии   с   родным   языком,
конверсии,   по наличию   смысловых  связей  в  контексте,  иллюстративной   наглядности;  понимать
внутреннюю   организацию   текста   и   определять:   главное   предложение   в   абзаце   (тексте)   и
предложения, подчинённые главному предложению; хронологический/логический порядок событий
в   тексте;   причинноследственные   и   другие   смысловые   связи   текста   с   помощью   лексических   и
грамматических  средств (местоимений, словзаместителей,  союзов, союзных слов); пользоваться
справочными   материалами   (англорусским   словарём,   лингвострановедческим   справочником)   с
применением знания алфавита и транскрипции; предвосхищать элементы знакомых грамматических
структур);
•
читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического осмысления
содержания (определять главную идею текста, не выраженную эксплицитно; отличать факты от
мнений и др.); и т. д.;
•
•
•
•
интерпретировать информацию, представленную в графиках, таблицах, иллюстрациях
извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов;
делать выборочный перевод с английского языка на русский;
соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и выражать свое
мнение по поводу прочитанного.
Письмо
•
заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе  основные сведения:  имя, фамилия,
возраст, гражданство, адрес и т.д.);
•
писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в англоязычных странах;
•
составлять   план,   тезисы   устного   и   письменного   сообщения,   кратко   излагать
результаты проектной деятельности;
•
•
•
•
•
писать электронные (интернет) сообщения;
делать записи (выписки из текста);
фиксировать устные высказывания в письменной форме;
 заполнять таблицы, делая выписки из текста;
  кратко   излагать   собственную   точку   зрения   (в   т.ч.   по   поводу   прочитанного   или
услышанного);
•
использовать адекватный стиль изложения (формальный / неформальный).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, орфография
•
•
•
соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
 распознавать слова, записанные разными шрифтами;
сравнивать   и   анализировать   буквы,
  буквосочетания   и   соответствующие
транскрипционные знаки;
•
•
•
 соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;
 использовать словарь для уточнения написания слова;
оформлять   письменные   и   творческие   проекты   в   соответствии   с   правилами
орфографии и пунктуации.
Фонетическая сторона речи
•
•
•
различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
  правильно   произносить   предложения   с   точки   зрения   их   ритмикоинтонационных
особенностей:   повествовательное   (утвердительное   и   отрицательное),   вопросительное   (общий,
специальный,   альтернативный   и   разделительный   вопросы),   побудительное,   восклицательное
предложения;
•
 правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию
перечисления);
•
правильно   произносить   сложносочиненные   и   сложноподчиненные   предложения   с
точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей;
Лексическая сторона речи
•
распознавать   и   употреблять   в   речи   в   соответствии   с   коммуникативной   задачей
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, репликклише речевого
этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной общеобразовательной школы; •
знать   и   уметь   использовать   основные   способы   словообразования   (аффиксация,
словосложение, конверсия);
•
•
выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом;
  понимать   и   использовать   явления   синонимии   /   антонимии   и   лексической
сочетаемости.
Грамматическая сторона речи
•
знать   функциональные   и   формальные   особенности   изученных   грамматических
явлений (видовременных форм личных глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных,   степеней   сравнения   прилагательных   и   наречий,   местоимений,   числительных,
предлогов);
•
уметь   распознавать,   понимать   и   использовать   в   речи   основные   морфологические
формы   и   синтаксические   конструкции   английского   языка   (см.   раздел   «Содержание   курса.
Грамматические навыки»).
Cоциокультурные знания, навыки, умения
•
знание   национальнокультурных   особенностей   речевого   и   неречевого   поведения   в
англоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране; умение использовать
социокультурные знания в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
•
представление   о   ценностях   материальной   и   духовной   культуры,   которые   широко
известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка и в родной
стране   (всемирно   известных   достопримечательностях,
  художественных   произведениях,
произведениях искусства, выдающихся людях и их вкладе в мировую науку и культуру);
•
представление   о   сходстве   и   различиях   в   традициях,   обычаях   своей   страны   и
англоязычных стран;
•
•
представление об особенностях образа жизни зарубежных сверстников;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета   (репликклише   наиболее   распространенной   оценочной   лексики),   принятых   в   странах
изучаемого языка;
•
умение ориентироваться в основных реалиях культуры англоязычных стран, знание
употребительной   фоновой   лексики,   некоторых   распространенных   образцов   фольклора
(скороговорки, пословицы, поговорки);
•
знакомство   с   образцами   художественной,   публицистической   и   научнопопулярной
литературы;
•
умение   сопоставлять,   находить   сходства   и   отличия   в   культуре   стран   изучаемого
языка и родной культуре;
•
готовность   и   умение   представлять   родную   культуру   на   английском   языке,
опровергать стереотипы о своей стране.
Компенсаторные умения  умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной
догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере (владение познавательными учебными умениями): •
умение   сравнивать   языковые   явления   родного   и   иностранного   языков   на   уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
•
владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать / слушать текст с разной
глубиной понимания);
•
умение   действовать   по   образцу   /   аналогии,   использовать   различные   виды   опор
(вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
•
•
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
(грамматическим   и

лингвострановедческим   справочниками,   двуязычным   и   толковым   словарями,   мультимедийными
средствами);
умение   пользоваться   справочным   материалом
•
владение   способами   и   приемами   дальнейшего   самостоятельного   изучения
иностранных языков.
В. В ценностноориентационной сфере:
•
осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном полиязычном,
поликультурном   мире,   осознание   иностранного   языка   как   средства   общения,   познания,
самореализации и социальной адаптации;
•
представление   о  языке   как   средстве   выражения   чувств,  эмоций,   основе   культуры
мышления;
•
достижение   взаимопонимания   в   процессе   устного   и   письменного   общения   с
носителями   иностранного   языка,   установления   межличностных   и   межкультурных   контактов   в
доступных пределах;
•
приобщение   к   ценностям   мировой   культуры   как   через   источники   информации   на
иностранном   языке   (в   том   числе   мультимедийные),   так   и   через   непосредственное   участие   в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
•
представления   о   моральных   нормах   и   правилах   нравственного   поведения;
убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
•
•
•
стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
эмоциональнонравственная   отзывчивость   (готовность   помочь),   понимание   и
сопереживание чувствам других людей;
стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
•
Г. В эстетической сфере:
•
•
представление об эстетических идеалах и ценностях;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
•
развитие   чувства   прекрасного   в   процессе   обсуждения   современных   тенденций   в
живописи, музыке, литературе;
языке;
•
•
владение  элементарными  средствами  выражения  чувств и  эмоций  на иностранном
умение   видеть   красоту   в   окружающем   мире;   в   труде,   творчестве,   поведении   и
поступках людей.
Д. В трудовой сфере:
•
 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности; •
навыки  коллективной   учебной   деятельности   (умение  сотрудничать:  планировать  и
реализовывать   совместную   деятельность,   как   в   позиции   лидера,   так   и   в   позиции   рядового
участника);
работу;
•
•
•
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную
умение рационально планировать свой учебный труд;
умение работать в соответствии с намеченным планом.
ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:
Е. В физической сфере:
•
 потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес);
 знание и выполнение санитарногигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
 стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности.
II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК) ДЛЯ 5
КЛАССА
Учебнометодический комплект «English 5» (четвёртый год обучения) предназначен для
учащихся 5 классов основной школы, продолжающих изучать английский язык после начальной
школы. При его разработке было учтено содержание не только серии УМК «English 2—4», но и
содержание материалов УМК по английскому языку авторов, чьи учебники широко используются в
начальной   школе,   но   либо   не   имеют   продолжения   для   основной   школы,   либо   имеющиеся
продолжения предназначены для классов и школ с углублённым изучением английского языка, где
другая   программа   и   сетка   часов.   Таким   образом,   данный   УМК   может   быть   использован   для
учащихся, изучавших английский язык в начальной школе не только по УМК «English 2—4», но и
по УМК других авторов.
Содержание УМК направлено на воспитание у учащихся любви к Родине, к родному краю,
формирование уважительного отношения к старшим членам семьи и доброжелательного отношения
к сверстникам и младшим. Также формируется потребность в здоровом образе жизни и полезном
времяпрепровождении с друзьями и в семье, уважительное отношение к мнению других людей,
потребность   и   способность   к   сотрудничеству   и   взаимопомощи   при   работе   в   паре   и   группе,
воспитывается самостоятельность и чувство ответственности за совместную работу, формируется
стремление к активному участию в жизни класса, школы, умение вести диалогическое общение с
зарубежными   сверстниками,   потребность   и   способность   к   целеустремлённой   самостоятельной
работе,   потребность   расширять   кругозор,   ответственное   отношение   к   образованию   и
самообразованию. Организация   учебного   материала   имеет   цикличный   характер.   Материал   объединён
в 8 циклов и распределён по четвертям. Все циклы имеют одинаковую структуру.
 Цикл уроков строится на трёх этапах овладения материалом: этап формирования навыков,
этап совершенствования навыков и развития умения общаться, этап самоконтроля и самооценки.
В   основу   построения   цикла   положен   принцип   комплексности,   который   предполагает
взаимосвязанное   обучение   всем   видам   речевой   деятельности:   отобранный   речевой   материал
усваивается и в чтении, и в аудировании, и в говорении, и в письме.
Задача  первого   этапа   —  формирование   новых   лексических,   грамматических   навыков
говорения/совершенствование лексических, грамматических навыков предыдущих годов обучения.
Это осуществляется в упражнениях, включающих такие действия, как имитация, выбор, поиск,
трансформация, репродукция. Этот этап охватывает первые 3—4 урока каждого цикла.
Второй этап призван совершенствовать речевые навыки и развивать умение использовать
монологическую и диалогическую формы речи. Этому посвящены, как правило, заключительные
уроки каждого цикла. Упражнения в этих уроках направлены на трансформацию и комбинирование
усвоенного на предыдущих уроках материала в новых ситуациях общения. Опоры предлагаются
для   учащихся   в   зависимости   от   уровня   их   подготовленности.   Работать   в   парах   и   группах
школьники учатся на основе упражнений в рубриках “Pair work”, “Group work”, «Role play».
Урок,   посвящённый   развитию   умения   читать   может   менять   место   в   структуре   уроков
цикла. Чаще всего он проводится после уроков по формированию/совершенствованию навыков и
решает две задачи: углубляет содержание цикла, создавая содержательную базу для урока развития
речевого умения, а также развивает умение читать. На уроке развивается умение читать небольшие
тексты   разных   жанров,   в   которых   употребляются   изученные   лексические   единицы   и
грамматические   структуры,   также   используются   упражнения,   направленные   на   развитие
определённых умений чтения. Второй этап завершается презентацией и обсуждением творческих
проектов учеников.
Третий этап  посвящён  развитию  навыков  самоконтроля  и  самооценки.  На  выполнение
заданий из уроков «Test yourself» отводится 2 урока, на которых учащиеся выполняют упражнения
в тестовых форматах по различным видам речевой деятельности. После проверки правильности
выполнения   заданий   по   ключам   они   подсчитывают   полученные   баллы,   которые   соответствуют
определённым   отметкам.   В   конце   каждой   четверти   и   учебного   года   ученики   выполняют   кон
трольные работы в тестовых форматах.
Предметное содержание речи
УМК для 5 класса отражает сферы жизни российских школьников и их сверстников из
англоязычных   стран.   Предметное   содержание   в   соответствии   с   требованиями   Примерной
программы организовано по следующим темам:
1. Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения. (26 часа)
Взаимоотношения в семье. Занятия семьи в свободное время. Работа по дому. Распорядок
дня в семье. Совместное проведение досуга. Покупки в магазине игрушек.
2. Досуг и увлечения. (25 часа)
Семейные   путешествия.   Морское   путешествие.   Путешествие   по   различным   частям
Великобритании.   Посещение   различных   городов   Великобритании,   России   и   городов   мира. Экскурсия   по   Лондону.   Занятия   в   выходные   дни.   Летние   каникулы.   Выходные   дни   в   семье
зарубежного друга. Поход в парк/зоопарк. Посещение музеев.
3. Школьное образование. (18 часов)
Школьные   предметы.   Распорядок   дня   в   школе.   Внеклассные   мероприятия.   Правила
безопасности школьников. Школьные благотворительные концерты.
4. Человек и окружающий мир. (8 часов)
Защита окружающей среды. Участие в экологических мероприятиях. Помощь инвалидам и
пожилым людям.
5. Средства массовой информации. (2 часа)
Правила безопасности при пользовании Интернетом.
6. Страны изучаемого языка и родная страна. (26 часов)
Достопримечательности Великобритании, США, России, городов мира.
Известные люди. Любимые праздники. Местные праздники.
Учебнотематический план
№
п/п
Наименование  разделов и тем
1
2
3
4
5
6
UNIT І. Let’s make friends!
Давайте дружить!
Темы: «Мои друзья и я», «Досуг и
увлечения»
UNIT ІI. Rules around us
Правила безопасности школьников.
Тема: «Повседневная жизнь, быт,
семья»
UNIT ІII We must help people around
Помогать людям – здорово!
Темы: «Взаимоотношения в семье, с
друзьями, с другими людьми», «Досуг
и увлечения»
UNIT ІV Every day and at weekends
Каждый день и в выходные.
Темы: «Досуг и увлечения», «Родная
страна и страны изучаемого языка»
UNIT V My favourite celebrations
Мои любимые праздники.
Тема: «Родная страна и страны
изучаемого языка
UNIT VI. We’ve had a nice trip to
England
Мы хорошо съездили в Англию.
Темы: «Родная страна и страны
изучаемого языка», «Досуг и
Всего
часов
уроки
13
11
12
11
13
12
13
11
13
11
13
11
В том числе на:
практические или
творческие работы
контрольные
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 7
8
увлечения»
UNIT VII My future holiday
Будущие путешествия.
Темы: «Путешествия по своей стране
и за рубежом», «Досуг и увлечения»,
«Каникулы»
UNIT VIII My best impressions
Мои незабываемые впечатления.
Тема: «Путешествия по своей стране
и за рубежом»
Итого:
13
12
15
14
105
92
1
1
8
1
5
III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
урока
Тема урока
Колво
часов
Дата
факти
чески
по
плану

UNIT І. Let’s make friends! Цикл 1.  Давайте дружить! (13ч.)
Первая четверть (25ч) 1
2
3
4
5
6
7
8
910
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
2122
23
24
25
26
Hello! I’m Clare. What’s your name?
Привет! Я – Клер. Как тебя зовут?
What do you do in your spare time?
Чем ты занимаешься в свободное время?
 How I spent my summer holidays.
Как я провел свои летние каникулы.
Welcome to my school!
Добро пожаловать в школу.
Reading lesson. Our favourite game. Урок чтения «Наша
любимая игра».
Знакомство с детской игрой Hit and Run.
I’ve got a new friend
У меня новый друг
Consolidation lesson. Специальные упражнения в рабочей
тетради.
Doing a project is interesting!
Проект – это интересно!
«Мой любимый предмет», «Моя семья», «Летние
каникулы».
Защита проектов.
Повторение лексики и грамматики по теме «Давайте
дружить».
Выполнение контрольного теста по теме Времена группы
Simple.
Анализ к/р.
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
UNIT ІI. Rules around us
Цикл 2. Правила безопасности школьников. (12 ч.)
Why do we all follow the rules?
Почему мы следуем правилам?
Do you have to do it?
Тебе приходится это делать?
Модальный глагол have to
It might be interesting, but …
Может быть это интересно, но…
Правила безопасности при пользовании Интернетом.
Урок чтения. Знакомство с художественным текстом
(отрывок из Spotty Powder by Roald Dahl)
What about going to a cafе? Как насчет кафе?
Consolidation lesson. Упражнения в рабочих тетрадях.
What do you think about rules? Что ты думаешь о правилах?
Test yourself. Контроль аудирования.
Проект «Твое мнение о правилах»
Защита проекта. Самоконтроль навыков и умений.
Защита проекта. Самоконтроль навыков и умений.
Вторая четверть (26ч)
1
1
1
1
1
1
1
2
 1
1
1
01.09
05.09
07.09
08.09
12.09
14.09
15.09
19.09
21.09
22.09
26.09
28.09
29.09
03.10
05.10
06.10
10.10
12.10
13.10
17.10
19.10
20.10
24.10
26.10
27.10
UNIT ІII We must help people around Цикл 3. Помогать людям – здорово!  (26ч.)
How do you help your neigh bour hood?
Помощь инвалидам и пожилым людям
1 27
28
29
30
31
32
3334
35
3637
38
What have you done to help people?
How long have you played the violin?
We have done it!
Мы сделали это!
Reading lesson. Preparation for the Christmas show
Урок чтения. Знакомство с отрывком из повести Harriet the
Spy by L. Fitzhugh.
What’s the news? Что нового?
Проект «Мы готовы помогать людям»
Защита проекта
Test yourself . Контроль аудирования.
Consolidation lesson . Упражнения в Рабочей тетради.
Урок повторения по теме «Помогать людям».
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
UNIT ІV Every day and at weekends
Цикл 4. Каждый день и в выходные (13 часов)
39
40
41
42
43
44
45
46
47
We likeWales! Нам нравится Уэльс!
We are enjoying a caravan holiday
Мы наслаждаемся путешествием автокараваном
Events in Northern Ireland
Интересные события в Северной Ирландии.
Reading lesson. Happy Birthday!
Урок чтения «С днём рождения»
Why Oban is interesting
Обанинтересный город.
Consolidation lesson Упражнения в рабочей программе.
My family album
Мой семейный альбом
Проектная работа.
Презентация проекта.
4849 Контроль навыков аудирования и чтения
50
51
52
53
54
55
56
57
Контрольная работа по теме «Действия в настоящем
времени».
Анализ к/р
Третья четверть (26ч)
UNIT V My favourite celebrations
Мои любимые праздники. (13ч.)
What is your favourite holiday?
Какой твой любимый праздник?
I was decorating the Christmas tree fort wo hours. Я наряжал
ёлку два часа.
What were you doing at 5 pm yesterday?
Что ты делал вчера в 5 вечера?
While we were celebrating…
Китайский Новый год в Лондоне.
Reading Lesson. What is the perfect Christmas tree?
Урок чтения «Какая лучшая новогодняя ёлка?»
Is it your number one holiday?
Это твой самый любимый праздник?
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1 58
59
60
6162
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
Consolidation lesson! Урок повторения. Рабочая тетрадь с
печатной основой.
Celebrations that I remember
Незабываемые празднования.
Проектная работа «Мои любимые праздники»
Защита проектов.
Контрольная работа по теме «Прошедшее длительное
время».
Анализ контрольной работ
UNIT VI. We’ve had a nice trip to England
Мы хорошо съездили в Англию (13 часов)
We had a nice time in London
Мы хорошо провели время в Лондоне.
What were you doing the whole day yesterday?
Знакомство с некоторыми мероприятиями в британской
школе.
Have you ever …?
Ты когданибудь…?
Настоящее совершенное время.
Would you like to …?
Ты хотел бы…? Посещение музеев.
Reading lesson. The trip I liked most
Урок чтения «Путешествие, которое понравилось мне
больше всего».
What excursion did you like best?
Какое самое лучшее место, где вы побывали?
My best memories
Мои лучшие воспоминания.
Урок повторения
Проектная работа «Путешествие в Лондон».
7475 Презентация.
76
77
79
80
81
82
83
84
85
Контрольная работа по теме «Действия в прошедшем
времени».
Анализ к/р.
Четвертая  четверть (28 ч)
UNIT VII My future holiday
Будущие путешествия.  (13 часов)
Where are you travelling to?
Знакомство с достопримечательностями Шотландии.
What are you going to do?
Знакомство с популярным в Британии способом
путешествия — путешествие на лодке по реке.
When will you go to Brighton
Знакомство с британским курортным городом Брайтон
Have you got any plans? Что мы будем делать?
Знакомство с достопримечательностями Испании.
Have you ever been on a voyage? Знакомство с реалиями
морского путешествия.
Consolidation lesson. Упражнения в рабочих тетрадях.
What will you do on holidays and at the weekends?
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1 Что ты будешь делать в каникулы и выходные?
Consolidation lesson Упражнения в рабочей тетради.
86
8788 Проект «Путешествия».
8990 Презентация проектов.
1
2
2
UNIT VIII My best impressions
Цикл 8. Мои незабываемые впечатления.  (15 часов)
92
93
94
95
9697
98
London street events. Виды Лондона
A tour of London Лондонский тур.
What were they famous for?
Чем они знамениты? Известные люди.
Have you ever been to a theme park?
Тематический парк.
Consolidation lesson. Упражнения  в Рабочей тетради.
Урок игра «Brain of Britain».
99100 Lessons Test yourself. Проверь себя.
101
102
103
104
105
Проектная работа
Достопримечательности Великобритании, США, России,
городов мира. Известные люди.
Презентация проектов.
К/р. по теме «Времена активного залога».
Анализ к/р.
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1

file_name: Рабочая 5 класс.doc

intro:
Данная рабочая программа предназначена для обучения учащихся                     английскому языку в 5 классе  и  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
•	Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
•	Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
•	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40937).
•	Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
На основе: 1) требований к результатам освоения основной образовательной программы с учетом основных направлений программ, включенных в структуру основной образовательной программы МБОУ «Суземская СОШ №2»;
2) рабочей программы к линии УМК 5-9 классы Английский язык В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова М.: Просвещение 2014;  3) базового учебника, входящего в Федеральный перечень учебников, утвержденный  приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014г.  № 253.

Особенность по отношению к ФГОС.

Программа ориентирована на достижение планируемых результатов ФГОС. Нацелена на реализацию личностно-ориентированного, системно - деятельностного подхода к обучению английскому языку.
В настоящей программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в основной школе. При разработке данной программы соблюдена преемственность с рабочей программой обучения английскому языку в начальной школе.
Особое внимание в программе уделяется целям изучения английского языка и его вкладу в развитие и воспитание личности гражданина России. Цели и образовательные результаты курса представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность учащегося, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение учащихся                         к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение учащихся в диалог культур.
Овладение позавательным (социокультурным) содержанием УМК «English 5» вносит конкретный вклад в достижение личностных результатов ФГОС. В 5-м классе ведущими аспектами УМК являются развивающий и познавательный.

title: Рабочая программа по английскому языку ФГОС, 5 класс