extracted_text:
Мектеп жасындағы балалардың қарапайым білім негіздерін неғұрлым тереңірек
меңгерту үшін олардың ой - өрісін, білімдағды деңгейін кеңейту, сана - сезім, таным
қабылдау   әрекетін   дамыту,   білуге   деген   қызығушылығын   арттырып,   өздігінен
еңбектену   белсенділігін   қалыптастыру   қажеттігі   белгілі.   Бұрынғы   балаларға
қарағанда, қазіргі балалардың даму деңгейі өте жоғары озықтығын, білуге, білімге
ынталы екендігі дәлелденіп отыр. Осыған байланысты балалардың теориялық ойлау,
логикалық   ойлау,   дамытушылық   ойындар   арқылы   дамыту,   олардың   белгілі   бір
объектінің   ішкі   сырын   ұғып,   оның   себеп-салдарын,   байланыстарын   таба   білуге
қарапайым   ой   қорытындысын   жасай   білуге   үйретеді.   Жүргізілдген   әр   жұмыстың
соңында міндетті түрде жазба жұмыстары арқылы оқушылардың шығармашылығы
шыңдалып, дамып отырады. Жазбаша сөйлеу дағдылары қалыптасады. Өз ойын еркін
қағазға түсіріп машықтанады.
Олардың   психо-физиологиялық   мүмкіндіктерін   дамыту,   сезім,   таным,   ерік
әрекеттерін барлық жағынан жетілдіру, мектептегі оқу ісіне, ой еңбегіне дайындау
арқылы қарапайым білім негіздерін меңгерту, дамыта оқу ісіне баса көңіл бөлу керек.
Қазіргі   уақытта   әрбір   тәрбиеші   ,   педагогтың   алдына   жеке   қызмет
практикасымен  шағын  және  үлкен  топтар  құрамындағы  қызметті  қамтамасыз   ету
кезіндегі бүлдіршіндердің әлеуметтік, интеллектуалдық және эмоцияналдық дамуын
қалыптастыру негізгі  мақсат етіп қойылды.
            Бастауыш сынып мұғалімдері педагогикалық ғылым жетістіктерін, оқыту методикасы негіздерін жан
жақты меңгеруімен қатар, балалардың жасына сәйкес физиологиялық, психологиялық ерекшеліктерін де жете
білуі шарт. Тәжірибеде байқалғанындай, қайсыбір мұғалімдер оқушыға өздігінен жұмыс істеудің бірсарынды
ырғағын ұсынып, негізгі ұғымдарды қалыптастыруда оның өзіндік психологиялық ерекшеліктерін ескермейді.
Дидактикалық   ойындарға   қойылатын   талаптарға,   оны   ұйымдастыру,   жүргізу   методикасына   жете   мән
бермейді. Ойынның негізгі мақсаты – баланы қызықтыра отырып, өткен материалды берік меңгерту.
Сондықтан да ойынның пәндік мазмұны басты назарда болуы тиіс. Сонда  ғана ол оқушының ойлау
қабілетін дамытып, білімдік, тәрбиелік мақсаттарға жеткізеді.
                      1. Сұраққа жауап алу. Қарапайым сұрақ арқылы табиғаттағы өзгерісті байқату.
1. Қазір жылдың қай мезгілі?
2. Табиғаттан қазір қандай өзгерістер байқадың?
3. Адамдар қалай киінген?
Жеке   сұраққа   жауап   алу   арқылы   үндемей,   тұйықталып   отыратын   оқушылардың   сөздік   қорын
байқатып, сөйлем байланысына алғашқы бағыт беріп, осы сөйлемдерді жинақтап, шағын мазмұндап беруді
талап етем. Бұл, біріншіден, ұялшақ, ұғымы төмен балалардың сөйлеуіне жетекшілік етсе, екіншіден, өзін
қоршаған ортаның табиғатын, оның маусымдық өзгерісін тани білуге машықтандырады.
2. Шығармашылық жұмыс – байланыстырып сөйлетудің жолдарының бірі.
                  1) Суретті көру бойынша жазба жұмысын жүргізу..
Атаанаға көмек.
Әния мектептен келді. Еденді жуды. Інісін шомылдырды. Шәй әзірледі, анасы мен әкесі риза болып
қызының бетінен сүйді.
      2) Дифференциалдау әдісі   тірек сөздер арқылы іске асды. Бұл жұмысты 34 сыныпта жүргізген
тиімді. Мысалы: күртік қар, үскірік жел, сықырлаған аяз, т.б. Тірек сөздерін қалыптастырып сөйлем құратып
төмендегідей шығарма жаздырдым.
Қыс
Алдымнан   үскірік   жел   есіп,   боран   күшейе   түсті.   Ажар   күртік   қарды   омбылап   жүре   алмады.
Сықырлаған   аязға   шыдай   алмай   бетіқолы   тоңды.   Мен   оның   бетін,   қолын   уқалап   жылытып,   аман   алып
қалдым.
        3.  Шығармашылық   жұмыстың  түрінің   бірі   үлестірмелі   карточкаларды   байланыстыра   сөйлету
жаттықтыратын   материал,   баланың   ойлау   қиялын   қанаттандырып,   ойын   ашық   айтуға   машықтандырады.
Үлестірмелі   карточкалардың   мазмұны   сыныптың   ерекшелігіне   сай   беріледі.   Бұл   жұмыс   үлгерімі   нашар
оқушының байланыстырып сөйлеуіне көп көмегін тигізеді.
     4.  Техникалық құралмен жұмыс.  Техникалық құралмен жұмыс жасап, диафильм сюжетін нақтылап
баяндауын талап ете отырып, көру бойынша шығарма жаздырамын. Мысалы: «Бір уыс мақта», «Қарға мен
бөдене» диафильмдерін көргеннен кейін мазмұнын баяндатып, шығарма жаздыртып, оқытып, нашар жазған
оқушылардың шығармасын тақтаға жаздырып, қатесін түсіндіртемін. Бірнеше оқушыға жазғанын  дауыстатып
оқыта отырып, шығарманың қайсысы мазмұнды шыққанын таптырамын. Байқағаным бала ойының қателігін
жекіріпұрыспай, шағын шығармасын аяқтап жазуға бағыт беруге болады.
Текстегі берілген ойды анықтап, басқы, ортаңғы, соңғы бөліктерге бөліп, бір сөзді қайталанбас үшін
жуық мәнді сөзді пайдалану, өмірмен ұштастыру үшін текске қатысты логикалық байланысын сақтап жоспар
бойынша жазуға дағдыландырамыз. Шығармадағы нәрсені сипаттау, көркемдік ретімен дамытылып, оқушылардың адамгершілік сезімін
оятып, оларға эмоциялық әсер етеді.
Ұлы педагог К.Д.Ушинский: «Ана тілін толық меңгермей, сөз байланысын ажырата алмаған бала өзге
пәнді жете түсіндіріп бере алмайды. Ана тілі – басқа пәндерді жиыстыратын өзекті пән». «Білім – ойлау
материалы». «Тіл, сөз жоқ, ойды ұштайды»,  деген еді. Ендеше, ана тілдің бөлінбес бөлшегі өзара қарым
қатынас, хат жазу арқылы да дамиды. Диагностикамен зерттеген жұмыстың түрі – хат таныту.
     5. Хат таныту. Хат жазу – сөйлетудің бір түрі. Бұл жұмыс екінші кластан бастап іске асырылды. Хат
жазу әр түрлі мазмұнда болуы мүмкін. Мақсатым – баланың тілін дамыту, байланыстырып сөйлеп, сауатты
жазуға дағды беру. Хат жазу түрлері:
1. Бір күнгі көріністі бейнелеу.
2. Қуанышты күн.
3. Жанұя сыйластығын баяндау.
4. Досжолдасына хат жазу.
5. Ұстазбен сырласу.
6. Табиғатты бейнелеу (Табиғат және біз).
Бұл   жұмыстың     орындалысын  диагностикалық   картамен  тексеріп,  түсінігі   аз  оқушылармен   жеке
жұмыс   жүргіздім.   23   сөйлемдік   хат   жазудан   бастап,   сөйлеу   мәнерін   жүйеге   келтіріп,   сөз   байланысын
дамытуға дағды бердім.
     6. Көрініс жасау. Мен бұл тұрғыда 1сыныпта «Бауырсақ» ертегісінен, 2сыныпта «Көлеңке театрынан»,
«Үй жануарының адамға пайдасы»
Жұмыстың   қандай   түрі   оқушы   танымында   қазақ   халқының   тыныстіршілігінен   мәлімет   беріп,
актерлік қабілетін ұштап, оқиғаға сай дауыс ырғағын келтіріп айтуға үйретуге көмектеседі. Ауызша сөйлеп
дағдыланған оқушы өз ойын дәптерге эссе, мәтін, шығарма түрінде жазып, оның жазбаша сөйлеу қабілеті
дамиды.
      7.  Сыныптан   тыс     оқу.  Мақсатым   –   оқуға   үйрету,   жетілдіру,   балалардың   өздігінен   кітап   оқуға
құмарлығын арттыру. «Кітапсыз білім жоқ» нақыл сөзі білім өрісінің кеңейіп жетілуіне бағыт бере отырып,
жоғарыдағы үлгідегі тізім жасалды.
Бұл біріншіден, есеп жұмысына, екіншіден, әрбір оқушыны оқығаны бойынша әңгімелеуге мүмкіндік
береді, үшіншіден тағы да ойөрісін жазбаша түрде жеткізу шығармашылығы дамиды.
Кітап оқыған кезде оқушы түсінігіне ауыр тиетін сөздер жиі кездеседі. Оны фамилиясын көрсетіп
«Сұрақжауап» жәшігіне салады.
«Сұрақжауап» оқушы пікірі, атаана ойы, ұстаз қорытындысымен ұласады. Сыныптан тыс жұмыс.
1. Кітап мұқабасы, аты, авторы, басылымын әңгімелеймін.
2. Кітап тілі, сурет астындағы жазуға көңіл бөлгіземін.
3. Жазылған сөз мазмұнында, идеясына назар аударамын.
Екінші, үшінші сыныпта дауыстап, мәнерлеп, дұрыс оқудың үлгісін көрсетіп, оқу әдісіне үйретемін.
а) Ұйымдасқан түрде оқу.
ә) Топқа бөлініп оқу.
б) Өз таңдаулары бойынша оқу.
Оқушылар сыныптан тыс оқуға күнделік арнайды. Онда кітап авторы, оқыған әңгіме туралы қысқаша
пікірі, көрген киносы, тәрбие сағаты мен көріністен алған әсерін жазады. Дұрыс толтырылған кітап мазмұнын
айқындайтын үлгілі күнделікті көрмеге қоямын.
Сыныптан   тыс   оқуда   «Мөлдір   бұлақ»,   «Ақ   желкен»,   «Балдырған»   журналында   жазылған
шығармаларды оқытып, талдау, ана тіліндегі сөз өнерін көркем сөзбен бейнелеуге, халқымыздың тарихи асыл
мұрасы – тілді болашақ ұрпаққа жеткізуге төселдіретін игі іс.
Сөйтіп, сыныптан тыс жұмыс баланың қиялын, творчествосын дамытады, оның қанат жаюына көмектеседі.
                                       Ойын түрлері оқулықтарда берілгендей, әңгіме, ертегі, өлең түрлерінен бөлек, оқушының
ізденушілігін, зерттеушілігін қалыптастыратындай, ойлауға, пайымдауға, дәлелдеуге үйрететіндей оқушының
тілін ұстартып, сөз байлығын молайтатындай етіп беріліп отырды.
Мысалы. Дидактикалық ойын: «Ұйқасын тап».
Баланың шығармашылығын дамытып өлең жазуға баулиды.
а) ууу (Жауабы: жақсы оқу, көмекке бару, еденді жуу, малды қайыру, суды тасу.....)
ә) –ғағаға (Жауабы: бардым ауылға, шықтым далаға, жеттім қалаға, бердім балаға....)
б) Ауылға барамын,
      /////////
(Жауабы:   төлдерді   бағамын,   бақшаға   соғамын,   жайлауға   қонамын,   ағашты   шабамын,   отынды
жарамын......)
2ші сыныпта ойын түрі күрделеніп, оқушылар төрт жол ұйқастарын жазуға дағдыланады. Өздерінің
шығармашығы жоғарылағанын байқаған оқушылар ұйқастарды жазуды қуана орындайды.
Мысалы: Жаз келді алақай, Оқушы төрт жол ұйқасты өз бетінше жалғастырады. Олар мынадай болуы мүмкін.
а)

Жүгірді балақай,
Өзен мен тоғайда,
Көп екен қалақай.
Тау менен тастарды
Аралап шаршамай
Ойнайды балақай.
ә)
Келесі   дидактикалық   ойын   «Жалғасын   тап»   оқушының   ой   ұшырлығы   мен   сөз   байлығын,
шығармашылығы   мен   қиялының   биіктігін   байқатады.   Оқушыларға   кез   келген   тақырып   беріледі.   Ол
тақырыптың мазмұнына сай ертегі, әңгіме құрастыру керек. Оқушы ойын дамыту үшін тақырыпты ашатын
сұрақтар қойылады. Әр оқушы ой ұшқырлығына қарай жауап табады. Ойын барысында оқушыларға қағаз
таратылады. Оқушылар жауабы осы қағазға жазылады. Әр жауап бүктетіліп жабылады  да, келесі оқушы
алдыңғы   оқушының   жауабын   көре   алмайды.   Жалғастырып   өз   жауабын   жазады.   Жұмыс   жалғаса   береді.
Соңында барлық жауап жазылып болған соң мұғалім жауаптарды оқиды. Нәтиже қызықты, күлкілі оқиғалар,
қысқа  мазмұнды  әңгімелер  туып  жатады.   Бұл  дидактиалық  ойын  оқушының  сөз  қоры мен  тіл  байлығын
дамытады.
Келесі дидактикалық ойында оқушының қиялын дамытып, жоғары эмоционалдық деңгейге көтереді.
Дидактикалық ойын: «Ертегіні аяқта». Бұл ойында берілген оқиғаны аяқтап жазу керек. Мысалы: «Үй иесі
ауыл дәрігері. Бірде ол шақыртумен кеткенде үйіне ұры түспесін деп сия сауытты есіктің алдына қалдырып
кетті. Дәл сол күні ұрылар келіп, есікті ашып қалды да қаша жөнелді........ » Неге? Әңгімені аяқта. Осы
сияқты бірнеше ертегілер жазылды. Олар: «Мен өшіргіш болғанда», «Жолдасымның күнделігінің тағдыры»,
«Кітап пен дәптердің әңгімесі», «Ағаштар тоңып қалмасын». Оқушылар мұндай ертегілерді сөйлеу мәнері,
ана тілі, қазақ тілі пәндерінде қызыға орындайды. Оқушылардың жазба жұмыстары арқылы жазбаша сөйлеу
шығармашылығы артады.
Оқушының тілін дамыту мақсатында «Халық даналығын ұмытқан жоқсың ба?»   деген ойын сабақ
өткізілді. Сабақтағы көріністерден үзінді келтірсем, тақтаға «Еңбек етпеген ішіп жемейді» деген мақал ілінді.
Мақалды   қалай   түсінетіндеріңді   өз   сөздерініңмен   мысал   келтіріңдер   деген   тапсырма   берілді.   Сондағы
оқушылардың жауаптары мына тәріздес болды:
1. Жұмыс істемеген адамда ақша болмайды.
2. Оларда тамақ та жоқ болады, себебі жұмыс істемеген адамдар ақша таппайды.
3. Жалқау адам аш жүреді.
4. Еріншектік тамақсыз қалдырады.
«Еңбек   етсең   ерінбей,   тояды   қарның   тіленбей»   деген   мақал   бойынша   оқушылардың   айтқан
жауаптары:
1. Еңбек ақшалы қылады, тамақты қысылмай аласың
2. Еңбек етудің арқасында бай боласың.
3. Үнемі жұмыс істесең тойып жүресің.
4. Білімді болсаң, тамақты боласың.
5. Оқуды жақсы оқысаң, ұялмай тамақ ішесің.
Тіл байлығы мен сөз қорын үнемі молайта түсу мақсатында дидактикалық ойынның бірнеше түрлері
ұйымдастырылды. «Суретке тіл бітірейік» ойыны бойынша оқушылар өз ойларын қысылмай айтып, жансыз
суреттен жақсы мәтін құрады. Мәтін бойынша табиғаттың әсемдігі суреттелді және табиғат туралы мақалдар
құрастырылды.
 Сулы жер  нулы жер.
 Туған жер аясы, нулы орман саясы.
 Табиғатты аяласаң жақсылыққа жетесің.
 Қаз, үйректің мекені – көл.
 Табиғатты қорғасаң, еліңе қызмет еткенің т.б.
Ана тілі, қазақ тілі, сөйлеу мәнері, еңбек, сурет сабақтарында оқушының тілін дамыту үшін
көптеген   дидактикалық,   ұлттық   ойындар   ұйымдастыруға   болады.   Сабақ   үрдісінде   ойын   кірістіру
оқушылардың тілін дамыту, қиялын ұшқырлап, шығармашылығын дамытып, іздемпаздығын, қызығушылығын
арттыра түсуге көп ықпал етеді. Сабақ ұйымдастыру кезінде ойынды пайдалану жеке оқушының көз қарасын,
позициясын   қалыптастырады.   Олардың   танымдық   ісәрекетінде   қателесу,   жоғары   сезімдер,   қуаныштар,
реніштер, абыржулар сияқты табиғи жағдайда өрістеп жатады. Осы тұстар   баланың интеллектуалдық даму
тұстары болады. Осы кезеңде баланың өң бойында, ішкі дүниесінде көптеген өзгерістер болып жатады. Бұл
өзгерістердің әсерінен оқушының ойлау, сөз қоры, тілінің дамуы шыңдалып, жеке психлогиясы күрделеніп
дами түседі. Сынып бойынша алған тақырыпты алдағы уақытта да дамыта түсу керек  екенін сөзге тиек
етемін. Қорыта келгенде, бастауыш сыныптың оқу үрдісінде ойын түрін пайдалану мына нәтижеге жеткізеді.
    Оқушылардың білім деңгейін көтеру мақсатында сабақта дидактикалық ойындарды пайдалану өте тиімді.
Сабақ барысында сынып басында қолданылған бірнеше дидактикалық ойын түрлерін ұсынып отырмын. А.Байтұрсынов атындағы ұзартылған күн тобымен жұмыс жасайтын бастауыш
гимназия
«Оқушылардың жазба
жұмыстары арқылы
шығармашылығын дамыту»
тақырыбы бойынша
 мәлімдеме
                                              Дайындаған: Әбдіқасымова Ғ.Ж. АРҚАЛЫҚ
2013ж.

file_name: Доклад на субб.docx

description:
АРҚАЛЫҚ
2013ж.


file_name: ОК охрана труда.doc

intro: Настоящий базовый (опорный) конспект разработан в соответствии с типовой программой учебной дисциплины «Охрана труда» для учащихся средних специальных учебных заведений, обучающихся по специальности гидрогеология и инженерная геология. В нем освещены основные вопросы безопасного ведения работ в геологоразведочной отрасли. Раскрыты теоретические основы охраны труда  и особенности их проявления в геологоразведочном производстве. Раскрыты основы, функции и особенности безопасности труда применительно к геологоразведке. Изложены теоретические основы и методические принципы организации и планирования геологоразведочного производства, в том числе уделено особое внимание планированию и проектированию геологоразведочных работ. Рассмотрены правовые основы недропользования, в том числе основные положения Закона о недрах и Трудового кодекса Республики Казахстан.

ОБЗР

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Опорный конспект по предмету "Охрана труда"


extracted_text:
Плетнева Людмила Александровна
заместитель директора по учебновоспитательной работе (дополнительное
образование)
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ульяновский
городской лицей при УлГТУ»
РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
КАК РЕСУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Проблема профессионального самоопределения в настоящее время
приобретает   все   большую   актуальность   в   связи   с   введением   профильного
обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Особенно актуально
решение этой проблемы в дополнительном образовании, где многообразие форм
организации деятельности детей и подростков является основой для успешного
профессионального самоопределения личности.
Профессиональное   самоопределение      процесс   формирования
личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способов его
реализации   через   согласование   личностных   и   социальнопрофессиональных
потребностей.
Научнотехнический   прогресс   приводит   к   все   большему   усложнению
содержания   и   приемов   трудовой   деятельности.   Эта   деятельность   требует
развития   технического   мышления   для   оперативности   в   принятии   решений.
Техническое   мышление      множество   интеллектуальных   процессов   и   их
результатов,   обеспечивающих   решение   задач,   связанных   с   технической
деятельностью   (проектирование,
оборудования, приборов и др.)
  изготовление,
  обслуживание,
  ремонт
Важным   фактором   и   институтом   развития   технического   мышления
личности выступает современная система образования, одним из  компонентов
которой   является   детское   техническое   творчество,   реализующееся   в организациях   дополнительного   образования   технической   направленности,   в
технических   творческих   объединениях   общеобразовательных   учебных
заведений.
Для развития технического мышления у обучающихся необходимо создать
установку   на   творческий   поиск,   которая   создается   с   помощью   применения
затрудняющих условий и методов.
Метод временных ограничений  – основывается на учете существенного
влияния временного фактора на умственную деятельность. При лимитированном
времени,  как  правило,  решение  может  упрощаться –  субъект  ограничивается
использованием того, что он лучше всего знает.
Метод   мозгового   штурма  –   задачу   предлагается   решить   группе
учащихся.   На   первом   этапе   решения   дети   выдвигают   различные   гипотезы.
Набрав   значительное   количество   предложений,   детально   прорабатывается
каждое из них для того, чтобы  выявить наилучшие идеи, которые могут быть
быстро и легко реализованы.
Метод внезапных запрещений  ученику на какомлибо этапе (можно на
нескольких)   запрещается   использовать   в   своих   конструкциях   тот   или   иной
механизм. Метод внезапных запрещений – достаточно эффективный, так как
разрушает штампы, лишает ученика возможности применять в работе хорошо
известные типы деталей, устройств. Данный метод препятствует образованию
стереотипов   деятельности,   способствует   выработке   умения   менять   характер
деятельности в зависимости от меняющихся обстоятельств.
Метод   скоростного   эскизирования    изображение   всех   вариантов
творческого поиска. Этот метод выполняет в процессе решения задач функцию
помощи   в   использовании   эскизов,   рисунков,   схем,   чертежей   и   т.д.   и   дает
возможность проанализировать процесс понимания, уровень сформированности
образных представлений, показатели знаний и предыдущий опыт. Метод новых вариантов  заключается в исключении из методов решения
задачи шаблонного, при этом ученик должен находить новые варианты решения
задачи, что активизирует деятельность ребенка, нацеливает его на творческий
поиск.
Метод   информационной   недостаточности  –   применяется   для
активизации   работы   на   начальных   этапах   решения.   В   этом   случае   исходное
условие задачи представляется с явным недостатком данных, необходимых для
начала   решения:   в   условии   задачи   могут   быть   опущены   те   или   иные
существенные структурные и функциональные характеристики как задаваемых,
так и искомых данных.
Противоположным   предыдущему   является  метод   информационной
перенасыщенности. В   исходном   условии   задачи   содержатся   лишние   данные,
иногда   затемняющие   полезную   информацию.   Ученик   сам   должен   выбрать
полезную для решения информацию.
Метод абсурда  – ученику предлагается решать заведомо невыполнимую
задачу, хотя можно предложить так называемые относительно абсурдные задачи
(например, переконструировать уже известное устройство на выполнение других
функций)
Метод ситуационной драматизации  что в ход решения в зависимости
от   педагогического   замысла   вводятся   определенные   изменения,   которые
предназначены для затруднения работы ученика.
Все   методы   могут   сочетаться   между   собой,   а   также   с   другими   и
модифицироваться.   Естественно,   все   перечисленные   методы   необходимо
применять продуманно, иначе можно добиться «эффекта полного погашения» и
нежелания заниматься техническим творчеством и самой деятельности.
Применение   указанных   методов   создает   искусственные   трудности,
преодоление которых приучает субъект действовать в нешаблонных условиях,
разрушать   стереотипы,   активизировать   умственную   деятельность,   развивать способность   всесторонне   анализировать   условие   задачи,   и   все   это   в   конце
концов приводит к формированию гибкости мышления.
Реализуя работу по развитию технического мышления, МБОУ Лицей при
УлГТУ   (кафедра   дополнительного   образования)   осуществляет   следующие
направления деятельности:
•
создание   объединений   технической   направленности:
Ракетомоделирование,
Техническое моделирование, Робототехника, Программирование,
  Начальное   аэрокосмическое   моделирование,
•
сотрудничество   с   организациями   и   учреждениями   высшего
профессионального   образования   (ИАТУ   УлГТУ,
  УВАУ   ГА,
Информационный центр по атомной энергии города Ульяновска,  УФ ИРЭ
им.В.А.Котельникова   РАН,   Управление   довузовского   образования
УлГТУ);
•
взаимодействие   с   образовательными   организациями   города
(выездные экскурсии в школы города и учреждения культуры, реализация
дополнительных   общеобразовательных   программ   дополнительного
образования детей);
•
тематические   встречи   с   представителями   технических
профессий;
•
работа интерактивных городских площадок (мастерклассы по
начальному техническому моделированию);
•
•
участие в конкурсах, выставках, соревнованиях;
организация   и   проведение   ежегодных   городских   конкурсов,
конференций.
Навыки   технического   мышления   приобретаются   людьми   в   результате
многолетней   практики.   Но   начать   формировать   эти   навыки   необходимо   со
школьной   скамьи.   В   результате   многократных   повторений   у   учащихся
накапливается   опыт,   и   вырабатываются   навыки   технического   мышления. Благодаря   занятиям   объединений   технической   направленности   во   много   раз
возрастает возможность развития технического мышления у учащихся, которые
приобретают знания, умения, навыки именно в технической области.

file_name: Развитие технического творчества.doc

intro: Данный материал раскрывает актуальность проблемы профессионального самоопределения, понятие "техническое мышление" как компонента детского технического творчества, методы развития технического мышления. В статье на примере дополнительного образования Ульяновского городского лицея при УлГТУ приведены примеры направления деятельности по реализации работы развития технического мышления


extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ СТУДЕНЧЕСКАЯ
НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«СВАРКА – ШАГ В БУДУЩЕЕ»,
WEBСАЙТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ, ПО ПРОФЕССИИ «СВАРЩИК»
И ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СВАРОЧНОЕ ПРОИЗВОДСТВО»
Ф.И.О. автора работы: Тарасов Павел Евгеньевич
Ф.И.О. научного руководителя: Мурина Екатерина Сергеевна,
преподаватель информатики
ГАПОУ «Нижнекамский сварочномонтажный колледж»
СОДЕРЖАНИЕ
Нижнекамск
2017
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ
ОВЛАДЕНИЯ ПРОФЕССИЕЙ «СВАРЩИК» И СПЕЦИАЛЬНОСТИ
«СВАРОЧНОЕ ПРОИЗВОДСТВО»
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WEBСАЙТА, КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ, ПО ПРОФЕССИИ
«СВАРЩИК» И ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СВАРОЧНОЕ
3
5
10
1 ПРОИЗВОДСТВО»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
13
14
2 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность   темы.  Современный   этап   развития   профессионального
образования   характеризуется   интенсификацией   учебнопроизводственной
деятельности,   внедрением   новых   педагогических   технологий,   что   делает
особенно   острой   проблему  применения   активных   методов   обучения   и   форм
организации   познавательной   деятельности   студентов.  В   настоящее   время
происходит   быстрое   развитие   и   распространение   новых   информационных   и
телекоммуникационных   технологий,   что   создает   предпосылки   для   широкого
использования сети Интернет в образовании.
Актуальность   проекта
 определяется   необходимостью   создания
современной образовательной среды с широкими возможностями, рациональной
организации труда преподавателя и студентов.
Эффективность и практическая значимость заключаются в систематизации
и   рациональной   подаче   учебного   материала,   перспективной   наглядности,
доступности ресурсов, что помогает оптимально регулировать учебный процесс.
Целевое назначение проекта  – обеспечение студентов нашего колледжа
осуществляющих   подготовку   по   профессии   «Сварщик»   и   по   специальности
«Сварочное производство» электронными образовательными   материалами для
работы в любое время.
Цель   создания   проекта   обусловила   постановку   и   последовательное
решение следующих задач:
1)
Изучить   способы  применения   современных   информационных
технологий в образовательном процессе в нашем колледже;
2)

Провести опрос среди студентов и преподавателей колледжа:
Как   происходит   ознакомление   с   новым   материалом   на   уроках
производственного обучения?
Какие   новые   технологии   должен   использовать   преподаватель   для
объяснения   новой   темы,   чтобы   мотивировать   учащихся   для   ознакомления   с


новым материалом?
Как провести урок более интересно и познавательно?
3 
Продолжили   бы   Вы   изучение   темы   урока   дома,   если   она   Вас
заинтересовала, если да то каким способом?
3)
Подготовить   дидактический   материал   для   формирования
профессиональных компетенций студентов в процессе обучения, по профессии
«Сварщик» и по специальности «Сварочное производство».
Решение задач определило использование метода разработки сайта. Также
были   использованы   методы   анализа,   сравнения,   обобщения   и   статистической
обработки материала.
Работа содержит 2 главы,3 рисунка и список использованных источников и
литературы.
4 ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ
ОВЛАДЕНИЯ ПРОФЕССИЕЙ «СВАРЩИК» И СПЕЦИАЛЬНОСТИ
«СВАРОЧНОЕ ПРОИЗВОДСТВО»
В   Федеральной   целевой   программе   развития   образования   выделен   ряд
задач,   главной   из   которых   является   подготовка   квалифицированного,
компетентного   работника,   который   свободно   владеет   профессией   и   может
ориентироваться в сложных областях деятельности. [8].
В основе  новых стандартов лежит модульнокомпетентностный  подход.
Внедрение   ФГОС   среднего   профессионального   образования   (СПО)   нового
поколения требует от преподавателей и мастеров производственного обучения
пересмотра   устоявшихся   подходов   в   преподавании.   Применение   модульно
компетентностного   подхода   предусматривает   изменение   деятельности
преподавателя.   Он   становится   модератором,   вдохновителем   идей   студентов,
координатором   их   действий,  что   способствует   развитию   общих   компетенций
будущих квалифицированных рабочих.
Реализация ФГОС нового поколения в учреждениях СПО предполагает
изменение,   прежде   всего,   результата   образования.   Под   результатами
образования   в   стандарте   ФГОС   понимаются   наборы   компетенций      общих   и
профессиональных  выражающие, что именно студент  будет знать, понимать и
способен   делать   после   завершения   освоения   учебной   дисциплины,
профессионального   модуля   или   всей   программы   подготовки
квалифицированных рабочих, служащих по профессии (ППКРС).[9]
Понятия   «компетенция»,   «компетентность»   значительно   шире   понятия
«знания,   умения,   навыки»,   так   как   включают   направленность   личности
(мотивацию,   ценностные   ориентации   и   смыслы).   Способность   мобилизовать
знания,   умения   и   опыт   в   конкретной,   социальнопрофессиональной   ситуации
характеризует компетенцию профессионально успешной личности [1].
5 Формирование   общих   компетенций   должно   проходить   системно.   Все
образовательные и воспитательные мероприятия должны ставить своей целью
формирование той или иной общей компетенции. Только слаженные действия
педагогов   образовательной   организации   приведут,   в   конечном   счете,   к
достижению   поставленной   цели   и   на   выходе   мы   получим   компетентного
выпускника.
При подготовке квалифицированных рабочих кадров по любой профессии
нужно четко понимать, что общие компетенции не могут формироваться каждая
в отдельности. Их формирование происходит в комплексе на протяжении всего
процесса   обучения.   При   этом   важно   осознавать,   с   каким   уровнем
сформированности   данных   компетенций   студент   начинает   профессиональную
подготовку.   Проведенные   исследования   дали   неутешительные   результаты.
Выпускники школ, приходя в образовательную организацию СПО, либо слабо,
либо   совсем   не   владеют   основными   компетенциями,   для   них   непосильна
практически   любая   самостоятельная   работа,   которая   не   сопровождается
четкими инструкциями преподавателя по их выполнению. Таким образом, перед
каждым уроком преподаватель должен ставить перед собой и студентами цели и
задачи,   которые   направлены,   в   том   числе,   и   на   формирование   общих
компетенций.[2]
Всего   в   ФГОС   по   профессии   «Сварщик»   определено   семь   общих
компетенций (ОК), каждая из которых имеет не только четкую формулировку,
но   и   порядковый   номер,   например   ОК   1:   понимать   сущность   и   социальную
значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
При   подготовке   современных   рабочих   кадров   большое   внимание
необходимо   уделять   формированию   у   студентов   умения   владеть  IT
технологиями, в том числе осуществлять поиск информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач (ОК 4 и ОК 5). Не смотря
на то, что выпускники, которые останутся в профессии не будут в дальнейшем
6 иметь   прямую   направленность   в  работе   с  компьютером,  у   них   должны   быть
сформированы качественные навыки в области ITтехнологий.
Промышленность   не   стоит   на   месте,   в   том   числе   и   сварочное
производство.   В   последнее   время   все   большее   число   оборудования   для
осуществления   сварочных   процессов   компьютеризировано.   Сварка   сегодня   –
сложный   наукоемкий   процесс,   находящий     применение   практически   во   всех
сферах производственной деятельности. Согласно исследованиям и прогнозам
прослеживаются   устойчивые   тенденции   роста   уровня   механизации,
автоматизации,
  роботизации   сварочного
  компьютерного   обеспечения,
производства,   использования   энерго   и   материалосберегающих   технологий   в
целях снижения производственных издержек. Наступили времена, позволяющие
эксплуатировать   промышленного   робота   не   имея   специальной   подготовки,
достаточно иметь сформированные ОК 4 и ОК 5.
Компьютеризация сварочного производства повышает его престижность в
глазах   молодёжи,   зачастую   считающей   некомпьютеризированные
  виды
деятельности устаревшими, трудоёмкими — иначе говоря, вчерашним днём, не
представляющим никаких возможностей в вопросах профессионального роста и
не   приносящих   никакого   морального   удовлетворения.   Таким   образом,
привлекательность   профессии   «Сварщик»   с   каждым   годом   все   больше
возрастает.
Большие   возможности   по   формированию   ИКТ   грамотности   дает
использование   Федеральных   цифровых   образовательных   ресурсов   (ФЦИОР),
которые позволяют студенту самостоятельно не только изучить новый материал,
но и выполнить практические, лабораторные  и контрольные работы, тем самым
осуществив самоконтроль, что способствует формированию умения студентов
организовывать   собственную   деятельность,   исходя   из   цели   и   способов   ее
достижения,   определенных   руководителем   (ОК   2),   а   также   умение
анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
7 оценку   и   коррекцию   собственной   деятельности,   нести   ответственность   за
результаты своей работы.[4]
Подготовка   специалиста   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС   нового
поколения невозможна без организации самостоятельной работы студентов. На
ее долю стандартом предусмотрено до 50 % учебного времени [6].
Учитывая   активное   непрерывное   развитие   сварочного   производства,
сформированные   ОК 2 и ОК 3   должны помочь студенту научиться учиться
самостоятельно. В процессе самостоятельной профессиональной деятельности
выпускник профессиональной образовательной организации должен быть готов
к   непрерывному   повышению   квалификации,   в   том   числе,   и   в   части
самостоятельного освоения новых технологий и образцов оборудования.[10]
В   структуру   самостоятельной   работы   необходимо   включать   три   этапа:
подготовительный,   исполнительный   и   проверочный,   в   которые   входят  анализ
задания,   поиск   способов   его   осуществления,   составление   плана   работы,
выполнение, проверка и оценка результатов.
Эту структуру студенты должны знать и уметь применять на практике. Не
все профессиональные действия сварщика могут выполняться по определенному
алгоритму. Формирование ОК 2 и ОК 3 позволяет сформировать у студентов
способность выполнять работу, используя технологические карты, и в   то же
время,   при   необходимости,   проявлять   творческий   подход   к   выполнению
задания, с осуществлением   проверки и самостоятельной оценки результатов
своей деятельности.[7]
На   первом   этапе   необходима  совместная   работа   преподавателя   и
студентапо алгоритму последовательных указаний на необходимость совершения
определённого действия: выполнение воспроизводящих самостоятельных работ;
 На   втором   этапе
выполнение   конструктивных   самостоятельных   работ.
предусматривается  полная   самостоятельность(видение   и   формирование
проблем   в   заданной   ситуации,   выдвижение   гипотез   их   решения,   разработка
программы реализации, реализация, результат, рефлексия).
8 Постепенное   развитие   и   нарастание   самостоятельности   студентов   и
уровня их активности приводит к возможности выбора индивидуального способа
изучения материала, как на уроке, так и при подготовке к занятиям.
Самостоятельная   работа   студентов      одна   из   важнейших   функций
преподавателя.  Ведь знания можно предложить, показать, где и как взять, но
овладеть ими каждый студент должен самостоятельно.[5]
ФГОС по профессии «Сварщик» в пункте 8.4. предусматривает оценку
качества подготовки студентов и выпускников по двум основным направлениям:
оценка уровня освоения дисциплин и оценка компетенций студентов.
В связи с этим, возникает необходимость сформировать средства оценки
качества   освоения   ППКРС.   Средства   оценки  должны   включать   текущий
контроль   знаний,   промежуточную   и   государственную   (итоговую)   аттестацию
студентов.
Конкретные   формы   и   процедуры   текущего   контроля   знаний,
промежуточной   аттестации   по   каждой   дисциплине   и   профессиональному
модулю разработаны образовательной организацией и   должны доводиться до
сведения студентов в течение первых двух месяцев от начала обучения.[3]
Учитывая   основные   критерии   оценки   компетенций,   для   формирования
общих   компетенций   студентов   в   процессе   обучения   нами   используются
различные   формы   и   методы   работы.   Такие   как   тестирование,   практические,
лабораторные и самостоятельные работы, проверочные и контрольные работы,
решение проблемных ситуаций, эвристические беседы, опережающие задания по
теме, технические диктанты написание рефератов и другое.
9 ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WEBСАЙТА, КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ, ПО ПРОФЕССИИ
«СВАРЩИК»
И ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СВАРОЧНОЕ ПРОИЗВОДСТВО»
В   настоящее   время   происходит   быстрое   развитие   и   распространение
новых   информационных   и   телекоммуникационных   технологий,   что   создает
предпосылки   для   широкого   использования  сети   Интернет  в   образовании,
поэтому нами был проведен опрос среди студентов и преподавателей колледжа:
1. Как   происходит   ознакомление   с   новым   материалом   на   уроках
производственного обучения?
2. Какие   новые   технологии   должен   использовать   преподаватель   для
объяснения новой темы, чтобы мотивировать учащихся для ознакомления с
новым материалом?
3. Как провести урок более интересно и познавательно?
4. Продолжили   бы   Вы   изучение   темы   урока   дома,   если   она   Вас
заинтересовала, если да то каким способом?
По итогам опроса выяснилось, что при ознакомлении с новым материалом
на   уроках   производственного   обучения   очень   редко   используются
информационные и телекоммуникационные технологии. При ответе на второй
вопрос   и   студенты   и   преподаватели   так   же   отметили   внедрение   новых
технологий.   Ответ   на   третий   вопрос   –   содержание   в   уроке   фильма   или
видеороликов. На последний вопрос многие учащиеся ответили положительно.
Вследствие этого было принято решение о создании сайта.
Использование
специализированныхконструкторов   вебсайтовдает
возможность  сократить некоторые шаги и самостоятельно создать свой сайт.

Для этого нет необходимости изучать языки программирования.
Сайт создан с помощью конструктора http://
 ukit

 .  com
 .
10 На главной странице расположена информация о ГАПОУ «Нижнекамский
сварочномонтажный колледж», контакты и место нахождения. Рис.1.
Далее располагается страница «Здоровье сварщика и ТБ», где находятся
инструктажи по технике безопасности по профессии «Сварщик». Рис.2.
Рис.1
Рис.2.
На странице «Тест» располагается тестирование. Рис.3.
11 Рис.3
Так   же   имеются   страницы   «Видеолекции»,   «Галерея»,   «Worldskills»   и
«Библиотека».   Страница   «Видеолекции»   содержит   обучающие   видео   уроки,
«Галерея» – фотографии учащихся нашего колледжа по профессии «Сварщик» и
«Сварочное   производство».   Раздел   «Библиотека»   содержит   ссылки   на
различные учебники, используемые при обучении.
Для   оптимального   усвоения   обучающимися   учебного   материала
необходимо использовать разнообразные формы работы в рамках одного урока.
Основной принцип учителя на занятии должен заключаться в том, что студент
обязательно должен почерпнуть чтото новое. Разные варианты использования
материалов   сайта   продумываются   на   разных   этапах   обучения.   Планируемые
методы использования сайта в образовательном процессе и формы организации
деятельности обучающихся:

фронтальная   или   индивидуальная   аудиторная   работа   под
руководством преподавателя

самостоятельная   аудиторная   и   внеаудиторная   работа   (групповая,
индивидуальная)

контрольные мероприятия (опрос, тестирование)
Использовать   данный   сайт   можно   во   время   урока,   во   внеурочной
деятельности, в домашних условиях.
12 13 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе проведенной работы по созданию сайта достигнута цель проекта.
 .  me
Использование   образовательного   сайта
 http://
 svarkansmk

 .  ukit

существенно повышает качество обучения, так как обеспечивает:
1) внедрение новых форм представления информации.
2) расширение возможности библиотеки.
3) применение новых форм учебных занятий. Использование webресурсов
повышает мотивацию обучения, выводит преподавателя на новый, современный
уровень преподавания.
Возможности   сайта   дают   использование   готовой   подборки   цифровых
образовательных   ресурсов,   которые   позволяют   студенту   самостоятельно   не
только изучить новый материал, но и выполнить тестовые работы, тем самым
осуществив самоконтроль, что способствует формированию умения студентов
организовывать   собственную   деятельность,   а   также   умение   анализировать
рабочую ситуацию, осуществлять текущий контроль, и коррекцию собственной
деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
Открытость образования обеспечена за счёт размещения на сайте

здоровье сберегающих технологий и техники безопасности;


видео лекций по профессиональному обучению;
тематических тестовых заданий;
Учитывая активное непрерывное развитие сварочного производства, сайт
  В   процессе
помогает   студенту   научиться   учиться   самостоятельно.
самостоятельной профессиональной деятельности выпускник профессиональной
образовательной организации должен быть готов к непрерывному повышению
квалификации,   в   том   числе,   и   в   части   самостоятельного   освоения   новых
технологий   и   образцов   оборудования.  Для   оптимального   усвоения
обучающимися   учебного   материала   необходимо   использовать   разнообразные
формы работы в рамках одного урока. Основной принцип учителя на занятии
14 должен заключаться в том, что студент  обязательно должен почерпнуть чтото
новое.
15 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1
Вербицкий А.А. «Компетентностный подход и теория контекстного
обучения».  М; ИЦ ПКПС – 2014г.
2
Карпенко,   М.П.   Инновационные   педагогические   технологии   в
образовании / М.П. Карпенко.  М., 2015.
3
Качалова,   Л.П.,   Телеева,   Е.В.,   Качалов,   Д.В.   Педагогические
технологии  – Шадринск, 2013.
4
Концепция   долгосрочного   социальноэкономического   развития
Российской Федерации на период до 2016 года. Распоряжение Правительства РФ
№ 1662р от 17 ноября 2013 года.
5
Мистюкова   Е.А.
 ITтехнологии   как   механизм   формированию
ключевых компетенций учащихся.  PedSovet133. [Электронный ресурс]. Форма
доступа: http://pedsovet133.ucoz.ru/
6
Румачик   Н.А.   «Метод   проектов   как   средство   реализации
деятельностной технологии обучения на основе компетентностного подхода».
Журнал «Среднее профессиональное образование» №11, 2016г.
7
Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика [Текст] /
В.Д. Симоненко. – М.: ВентанаГраф, 2013. – 368с.
8
Федеральная   целевая   программа   развития   образования   на   2011   –
2015 годы. Постановление от 7 февраля 2016 г. N 61.
9
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального   образования   по   профессии   150709.02   Сварщик
(электросварочные и газосварочные работы). Министерство образования и науки
Российской Федерации. Приказ от 2 августа 2014 года № 842.
10
http://www.1september.ru Издательский дом "Первое сентября".
16

file_name: ПРОЕКТ 5 МАЯ.docx

intro: Актуальность темы. Современный этап развития профессионального образования характеризуется интенсификацией учебно-производственной деятельности, внедрением новых педагогических технологий, что делает особенно острой проблему применения активных методов обучения и форм организации познавательной деятельности студентов. В настоящее время происходит бы-строе развитие и распространение новых информационных и телекоммуникационных технологий, что создает предпосылки для широкого использования сети Интернет в образовании.

title: WEB-САЙТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ, ПО ПРОФЕССИИ «СВАРЩИК» И ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СВАРОЧНОЕ ПРОИЗВОДСТВО»


extracted_text:
Открытое занятие для участников республиканского
семинара учителей французского языка.
17.04.2017.
 Основные задачи:
Обучающие:
 Активизация словарного запаса.
 Развитие навыка монологической и диалогической речи.
 Развитие умения строить аргументированное
высказывание.
Развивающие:
 развитие способности к логическому изложению
содержания высказывания, к формулированию выводов
из прочитанного и услышанного
 развитие языковой  догадки
 развитие коммуникативных способностей учащихся
Воспитательные:
 воспитывать терпимое отношение к мнению других
людей, умение работать в группах; умение критически
мыслить и давать самостоятельную оценку
 учить вести дискуссию.
 развивать познавательный интерес
Оборудование: Компьютер, экран, видеопроектор.
Столы украшены пасхальными яйцами, куличами, горящими
свечами.
На специальных  подставках – иконы
В центре аудитории – пасхальное дерево.
Ход занятия: Звучит церковная музыка И.С.Баха.
Музыка стихает, уч-ся 6 кл. читает праздничную молитву на
фр. яз.
Звучит праздничный перезвон колокола.
 M- «Le Christ est ressuscité! En vérité, il est ressuscité!"-
voici les paroles de la fête que vous pouvez entendre
aujourd'hui, partout dans le monde orthodoxe. Nous avons
appelé notre leçon "Les oeufs de Pâques”  et pour cela
nous avons préparé un arbre de Paques. Les œufs vont
symboliser le thème de nos activités et voila pourquoi:
презентация
E - À l'origine, la tradition de la formation de l'arbre de Pâques est
apparu en Allemagne. Dans les pays catholiques célèbrent la
Pâque plus tôt que dans orthodoxes, et il n'y a rien d'étonnant à
ce que le rite de la décoration de l'arbre est né ici. Habillant des
jeunes branches en rubans colorés et des œufs, les gens ont aidé
au printemps, de surmonter le froid en hiver. Plus tard, l'arbre de
pâques, a gagné la popularité dans d'autres pays d'europe
occidentale, devenant le symbole de la résurrection du Christ.
Avez-vous jamais pensé pourquoi la fête de Pâques est
nous associons avec des oeufs, d’un lapin, d’un arbre ?
/просмотр фильма « Пасхальный кролик»/
Вопросно-ответные упражнения:
        M              E³
E¹
E²
Le lapin est un animal le plus fructueux, il symbolise la fécondité.
/примерные ответы уч-ся:/ On peut dire que un oeuf est la naissance de la vie
 L’arbre est le symbole de l’éclosion d’une vie nouvelle et de la
fertilité Chaque année il donne les feuilles, les fruits, les fleurs.
M-  Les hommes doivent apprendre à vivre en harmonie
avec la nature. Pas besoin de lutter avec la nature. Elle
nous donne beaucoup d'énergie vitale. L'harmonie se
traduit du grec comme  « unité ».
Высказывания учащихся:
-Nos ancêtres ont toujours été étroitement liés à la nature ils ont
utilisé le bois comme matériau de construction. Quand ils ont
choisi un endroit pour la construction ils ont prêté attention à la
façon dont se comportent les animaux et les plantes . La célèbre
cathédrale saint-Basile sur la place Rouge à Moscou, a été
construit à l'endroit où couchait Basile déjanté connu à cette
époque.
M- Vous savez que cette année est annoncé en Russie
comme l'Année de la protection de l'environnement.
George et Anege après avoir lu l'histoire de Conan Doyle
«Quand la terre hurla » comparaient  la réaction de la
terre à la piqûre d'un appareil de forage de professeur
Tchellendger avec un processus biologique "autofagie".  Ils
ont  fait une petite découverte : La terre est vivante! Et ils
l'ont prouvé.
 /Доклад+презентация/
- Récemment, j’ai lu le récit de l’écrivain anglais Conan Doyle,
«Quand la Terre hurla», et elle m’a beaucoup impressionné. Et
encore, j’ai appris des nouvelles de ce que les biologiste  japonais
Yoshinori Осуми a reçu le 3-eme novembre de l’ année dernière le
prix Nobel de physiologie et de médecine pour la description du
processus d’autophagie. Et pas si longtemps, j’ai fait la connaissance avec    le héros de l’écrivain français Antoine de
Saint Exupéry, le Petit prince, qui a également produit sur moi
une impression profonde. Les personnages et les événements
très différents, mais j’ai fait le parallèle entre eux, et de là est née
l’hypothèse que la terre de Conan Doyle, et l’autophagie, et le
Petit prince involontairement reliés entre eux.
Aujourd’hui, le problème qui le préoccupe et, évidemment, va
exciter l’humanité à travers tous les siècles de son existence, est
le problème de ses relations avec la nature.  À ce jour, il y a
beaucoup  de travaux sur ce sujet. Toutefois, nous avons décidé
d’examiner cette question à l’exemple d’oeuvre de Conan Doyle.
D’abord nous nous adresserons au terme de l’autophagie. Dans le
site officiel de wikipedia nous avons trouvé l’explication suivante
de ce terme. C’est un processus de destruction intracellulaire de
débris à l’aide des lysosomes.          Il commence à travailler plus
intensément lorsque le corps subit un stress.
Selon le professeur Challenger, héros d’une histoire
fantastique de l’écrivain anglais Arthur Conan Doyle, la terre est
un être vivant. Peut-être que la terre est vivante, c’est
fantastique ! Mais nous pouvons continuer  l’idée de l’écrivain et
de l’associer au processus d’autophagie dans les cellules de la
Terre .
Avez – vous jamais pensé , sur le fait que l’objet mort  est
différente de l’objet vivant ? Vous pouvez me dire qu’il manque
une réaction sur le stimulus externe, et c’est vraie. Alors
comment expliquer pourquoi plusieurs grands accidents, les
catastrophes naturelles se passent  sur la terre ? Il s’avère que
toutes les catastrophes ne sont pas accidentels случайные, ils
sont planifiés parce qu’un cataclysme ne touche pas seulement
les systèmes naturels, mais tout ce qui est créé par des moyens
techniques. C’est une étude de scientifiques sous la direction
d’Igor Яницкий.
Les catastrophes naturelles  ne sont pas seulement naturels,
mais aussi humaines, car gérés par la noosphère de la terre. Le professeur Challenger décide de donner à connaître la
Terre de son existence. Pour ce faire, il établit les plus profondes
de la mine et enfonce le gréement dans le corps de la Terre. Для
этого он устанавливает более глубокие шахты и вонзает
такелаж в теле Земли. L’organisme de la terre subit un stress,
et le processus d’autophagie commence à travailler. La terre
répond à ce choc du tremblement de terre et les éruptions
volcaniques.
The first emergence from the bowels of the earth consisted of
the lift cages. The other machinery being against the walls
escaped the blast, but the solid floors of the cages took the full
force of the upward current. When several separate pellets are
placed in a blow-pipe they still shoot forth in their order and
separately from each other. So the fourteen lift cages appeared
one after the other in the air, each soaring after the other, and
describing a glorious parabola which landed one of them in the
sea near Worthing pier.
Then came the geyser. It was an enormous spout of vile treacly
substance of the consistence of tar, which shot up into the air to a
height which has been computed at two thousand feet.engers
Je pense que chaque personne doit avoir un environnement
dans son âme. Et pour l’exemple, je voudrais rappeler le héros
des contes d’Antoine de Saint Exupéry le Petit prince. Il a des
qualités telles que l’amour des autres, à la nature, à tout ce qui
est vivant et beau. En effet, si les actes et les pensées sont
propres, l’environnement sera aussi propre.  Et si l’âme est sale
l’environnement de notre planète sera aussi sale.
Le thème de notre travail est l’objet d’une vive discussion,
parce que les processus qui interviennent sur la terre à cause
d’une mauvaise activités humaines affectent notre santé, et, par
conséquent, sur notre humeur et réussite.
 Et si jusqu’à présent, je ne comprenais pas pourquoi ma grand-
mère a mal aux articulations avant la pluie et elle monte sa
pression, lorsque des changements se produisent dans la nature ,
alors que, maintenant, après avoir étudié le lien de la terre avec
l’espace, le processus de l’autophagie , la continuité dans la
cellule, j’ai réalisé que  tout ce qui nous entoure, est  liés. Après
avoir étudié le processus d’autophagie, la réaction de la terre à la piqûre de Challenger, nous en sommes venus à la conclusion que
la terre est vivante.
M- Le récit d’Anege est  très impressionnant. Vous êtes
d’accord ?
 Alors dites qui est Yoshinori Osoumi ?
 E ¹-C’est un biologist japonais.
 E ²-Il est lauréat du Prix Nobel, pourqoi ?
E³- Il a décrit le mécanisme d’autophagie.
M- L’autophagie c’est quoi ?
-C’est le processus biologique.
M- Comment fonctionne ce processus ?
- C’est la purification des cellules
Qui est Tstellendger ?
-C’est un savant. Il avait un but : prouver que la terre est vivante.
M-Dites-moi la terre réagit aux actions de l’homme ?
-Je pense que les catastrophes naturelles c’est la réaction de la
terre sur les actions de l'homme. l’homme se comporte très
imprudent avec la nature.
M- Et maintenant, je vous propose de mettre en évidence
les  mots principaux de rapport d’Anege.
/учащ-ся ключевые называют слова/
L'autophagie
le cri
                 Le travail d’Anege.               Vivant
La réaction.
                                        Une piqûre /   Quelle conclusion peut-on faire de tout cela?/
M- Quelle conclusion pouvons-nous faire ?
Примерные ответы уч-ся:
E- Ne faire pas de mal a la terre.
E- Protéger. Défendre. Respecter. Aimer. Soigner
 M- Dans son  travail de recherche Mariette souleve une
grande problème et elle  fait le parallèle entre les points
de vue sur la nature des écrivains anglais et ossète.
/Доклад+презентация/
E- Aujourd'hui  l'influence de l'homme sur l'environnement est
devenu tellement mondial, que cela peut entraîner des
destructions dans l'environnement naturel de l'écosystème.
Dans mon travail je  me suis adressé aux œuvres de Jack london
et de Georges Tchertchessov ?  En fait, l'écologie est la science
qui étudie toutes les relations complexes qui existent dans la
nature, les conditions de la lutte pour l'existence. Le vingtième
siècle a mis l'humanité face à la nécessité de faire le choix de la
voie du développement  technologique , qui entraîne la perte des
relations de l'homme avec la nature dont il fait partie.  Jack
London , un célèbre écrivain américain, bien avant que c'est
devenu un sujet de réflexion , a  reconnu l'importance de ce
problème, car le thème principal de ses œuvres, c'est l'homme et
sa relation avec la nature. Il s'adresse à ce sujet dans ses romans,
contes,  essais et articles, même s’ il s'agit d'un processus de
développement de la civilisation, le rôle et la place de l'homme
dans ce processus.
Mais j'aimerais souligner deux histoires de l'écrivain c'est «le
Blanc silence» et «l'Amour de la vie» et de les comparer avec le roman de l'écrivain ossète Georges Tshertshessov «Заповедь».
Les noms, si caractérisent le sujet, qu'ils disent d'eux-mêmes.
Nous voyons ici la relation de la nature et de l'homme. Nous
voyons que la nature met l’homme à la tortue incroyable pour
verifier sa résistance. Jack London dans son histoire «l'Amour de
la vie» avec les premières lignes commence le récit, et
immédiatement introduit le lecteur au centre des événements:
They limped painfully down the bank, and once theforemost of
the two men staggered among the rough-strewn rocks.
They were tired and weak, and their faces had thedrawn
expression of patience which comes ofhardship long endured.
They were heavily burdened with blanket packs whichwere
strapped to their shoulders.
Head-straps, passing across the forehead, helpedsupport these
packs.
Each man carried a rifle.They walked in a stooped posture, the
shoulders wellforward, the head still farther forward, the eyes
bentupon the ground.
He spoke without enthusiasm; and the first man, limping into the
milky stream that foamed over therocks, vouchsafed no reply.
The other man followed at his heels.
They did not remove their foot-gear, though the waterwas icy
cold—so cold that their ankles ached and theirfeet went numb.
In places the water dashed against their knees, andboth men
staggered for footing.
The man who followed slipped on a smooth boulder, nearly fell,
but recovered himself with a violent effort, at the same time
uttering a sharp exclamation ofpain.
Georges Tchertchessov  permet au lecteur de se plonger dans le
monde des héros légendaires de la petite village ossète, qui sont à la recherche du bonheur et de la vérité. Ils  passeront à travers
des centaines obstacles et de trois continents.
L'écrivain américain nous fait réfléchir à la question - silence
peut-il être  blanc? Apres la lecture nous pouvons repondre que le
silence peut-être blanc, s’il est absolue. Tout comme s’ il est mort.
Et tu te sens à l'infini vide, tu sens la peur, l'absence totale de
produits alimentaires, la solitude, qui ne laissent aucune chance
d'exister. Quand tout est concentrée pour ne pas devenir fou de
ce vide, de cet immense silence.
Mais d'où vient la volonté, une volonté qui nous sauve de ce
terrible état. D'où vient-elle! L'homme est né pour la vie, pour le
bonheur et cet instinct, cette aspiration au bonheur, à la volonté
de vivre produit de cette volonté , qui donne de la force pour
survivre. Parce que maintenant, l'essentiel pour toi est de
survivre, et vivre c'est ensuite.
Hazby le heros principale du roman de Tchertchessov demande
toujours “ pourquoi les hommes deviennent si cruels.
Les deux écrivains apprécient dans les gens  les qualités
humaines et la capacité de conserver ces qualités et en toutes
circonstances.
 Les écrivains apprécient à l'homme des qualités telles que le
sentiment d'amitié et d'entraide, la plus forte de l'esprit des gens
et les deux écrivains condamnent l'égoïsme des gens.  Un lâche,
un petit homme périra comme Bill, qui abandonna son camarade.
Dans ses histoires, l'auteur fait de ses personnages éprouver de
grandes souffrances parce que c'est dans ces conditions la
personne est testé pour la résistance. Les uns des héros des
oeuvres de Jack London et Georges tcherchessov sont  comme
d'or et les autres comme les simples  pierres.
ВОПРОСЫ К АУДИТОРИИ: Merci Mariette! À mon avis, c’est un travail est très très
interessant il vous a impressionné, car ils soulèvent un problème
important. Vous êtes d'accord avec moi?
 Примерные ответы учащихся:
-  On traite des problèmes très sérieux. Ce qui m'intéresse le plus
dans le travail de Mariette c'est ce que l'auteur compare les
œuvres des ecrivains totalement différents. Mais ils ont  un même
regard sur la relation entre la nature et l'homme. Je peux faire la
conclusion que ce problème concerne de toutes les personnes sur
la planète.
- Je suis intéressé par ce que Anege compare le processus
biologique avec la réaction de la terre sur la piqûre. A mon
avis c’est tres interessant.
- Quand à moi je  suis d'accord avec  Anege que les gens doivent
se rapporter au monde qui nous entoure, comme le Petit prince.
Prendre soin de lui et de l'aimer. Parce que c'est notre maison et
nous n'avons pas d'autre maison .
M-  Et maintenant, je vous propose de mettre en
évidence les  mots principaux de rapport de Matiette.
 Учащиеся называют ключевые слова:

                                                       La relation               Le froid
                      La nature
La mort                                       le rapport de Mariette
Le danger  опасность
La trahison Предательство Le rêve                    La cupiditéжадность.
L'amour
                                                         Le dévouement
преданность.
                       La lutte pour la vie..
M-  Nous pouvons faire quelle conclusion ?
E-Aimer la nature. Etre honnête быть честным , généreux
щедрым. Être fidèle. Être fort, courageux. Être en mesure de
survivre. Быть в состоянии выжить.
E-Je pense que le recit de Mariette  a également un sens
philosophique. Que pensez-vous?
E- Il faut aimer, protéger, respecter la nature pour que le
soleil brille, les oiseaux chantent et tout le monde est en bonne
humeur.
E- Je pense que nous devons respecter et aimer la nature, elle va
répondre la même chose.
Je me souviens  notre leçon, consacrée aux  fêtes
religieuses. En particulier, nous avons parlé comment
honorent saint-Georges dans les différents pays. Pour la
comparaison, nous avons pris la Catalogne et  l'Ossétie.
Catalogne, c'est  la communauté autonome du nord-est
de l'Espagne En 1659,  elle a été divisée entre l'Espagne
et la France. Et maintenant une partie de la Catalogne
est situé en France avec la capitale Perpignan.
Georges vous propose de faire un voyage à Perpignan.
/Просмотр фильма «Перпиньян»/
  Que pensez-vous après  avoir vu ce film ? /примерные ответы уч-ся/
 - Partout dans le monde  on connaît et vénèrent Saint-
Georges. en Catalogne, le Jour de Saint-Georges
célèbrent le 23 avril.
Георгий-  La fête de la Saint-Georges les catalans
ont commencé à célébrer en 1200, en choisissant la date
du 23 avril.   Ce jour la, les hommes offrent une rose à sa
petite amie, et les femmes donnent le livre a leurs
hommes
M- Et voila l’histoire de cette tradition :
 E - La légende de Saint-Georges raconte comment il a vaincu le
monstre en forme de dragon. Il est arrivé dans la ville païenne
языческий de la Libye. En ce moment dans le lac s'est installé un
monstre dont les gens ont été obligés de sacrifier non seulement
de l'or, mais aussi les animaux et même les humains, afin de ne
pas provoquer sa colère гнев. Par conséquent  таким образом
les gens vivaient dans la peur.
Une fois le monstre a exigé la fille du roi. Saint-Georges a
lutté avec le Dragon et l’a tué de sa lance. La ville a reçu la
liberté. Les habitants de la ville ont adopté le christianisme. Sur la
place du sang кровь de dragon a grandi jardin de roses. Saint-
Georgeset a donné la plus belle des roses rouges à sa princesse.
C'est étonnant, mais le même épisode existe  aussi dans les
légendes de nartes. Mais le rôle de libérateur appartient  à un
héros de légendes de nartes Сослан. Ici nous voyons aussi la
bataille avec un monstre.  Le heros libère de la
captive, la fille du prince.
L’auteur de cette image est Hadjoumar
Sabanov.
E - Dans la longue histoire du peuple ossète, le plus honorable et
le favori de la divinité, après Dieu, est Ouasterdgi
 Il est le saint patron des hommes, de soldats, de tous les
voyageurs . Dans la célèbre épopée de Nartes Ouasterdgi est l’habitant du ciel et il est représenté comme le  guerrier sur un
cheval blanc.
Les peintres ossetes ont crée beaucoup de portraits de ce heros
sous la forme d'un puissant homme sur le cheval.
Il avait de bonnes relations avec des nartes.  Il a participé, même
dans les campagnes.
Georges Dumesile  est un savant français célèbre, et  la plupart
de sa vie il a consacré à l’épopée des nartes.
Voila ce qu’il dit:
“Après Dieu  de divinité, qui est le saint Patron des hommes et
des voyageurs c'est Уастырджи, puis Maître des orages
Уацилла. Ils portent des noms de saints chrétiens - Saint-Georges
et Saint-Elie. Mais voici ce qui est intéressant  la relation entre le
peuple avec les représentants du pouvoir surnaturel est  simple.
Les gens ils prient ,  demandent de mécénat, et ils communiquent
avec eux sur un pied d'égalité. “   Lui à Ouasterdgi est consacré le
plus grand nombre de sanctuaires
E - Hier nous avons célebré une grande fête religieuse c’est La
Pâques. La fête de Pâques est célébrée différemment selon les
coutumes des pays du monde. En France et dans la plupart des
pays européens, les cloches des églises, véritables symboles de
Pâques ne sonnent pas du Vendredi Saint au Dimanche de
Pâques, car l’histoire raconte qu’elles se rendent à Rome où elles
se chargent des’oeufs. À leur retour, elles survolent les jardins et
lancent tous ces oeufs. Mais dans d’autres pays d’Europe, les
messagers de pâques, ne sont pas les cloches : au Tyrol, c’est la
poule. En Suisse, un coucou. En Allemagne, un lapin blanc. Dans
les pays anglo-saxons, un lièvre.
Dans tous cas, Pâques c’est l’occasion de passer  le week
end en compagnie de sa famille autour du repas  traditionnel.
 M-Vous pouvez partager vos informations à ce sujet.
E- Jérusalem est considéré comme le principal des villes saintes
des chrétiens. C'est ici est né le christianisme . Selon le Nouveau
Testament, Jésus a été amené à Jérusalem,  après sa naissance.
Les principaux événements du nouveau testament  c’est   la
Crucifixion et la Résurrection du Christ. Par conséquent, le
Calvaire est le plus remarquable objet chrétiens de Jérusalem. Le
lieu de la crucifixion du Christ, est l'endroit le plus sacré pour les
chrétiens, et il est le lieu de leur pèlerinage. E - Sous la notion de «pain» dans l'Ancien Testament, dans de
nombreux cas, supposent un pain azyme. C'est le traditionnel
pain des juifs. Depuis longtemps il est un élément principal de la
ration des juifs. Les savants pensent même que la célèbre « la
manne du ciel » – c'est la même azyme. Matza – ce n'est pas
seulement la nourriture, c'est un symbole religieux et spirituel .
Aujourd'hui, nous avons la possibilité de vous donner  ce pain
sacré de Jérusalem.
/Учащиеся угощают гостей мацой.  На экране сменяются
слайды, изображающие Деву Марию. Звучит песня Аве Мария
на французском языке в исполнении учащейся 11 класса./
PS: Выделенные жирным шрифтом реплики принадлежат
преподавателю.
Литература.

1. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. - М.: ГЕОТАР Медиа,
2007.

2. Безрукова В.С. Педагогика и психология. - М.: Мысль, 2009

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. - М: Велби, 2007.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Академический проект, 2007.

5.Социально-педагогическая поддержка одаренных детей.

http://festival.1september.ru/articles/581671/] 6.Одаренные дети и педагогические условия их развития.

http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/odarennye-deti-i-
pedagogicheskie-usloviya-ih

file_name: Le Christ est ressuscité.docx

intro: Данная разработка предназначена для педагогов дополнительного образования по французскому языку.  На уроке реализуется принцип коммуникативной направленности и для его осуществления используются фронтальные, индивидуальные и групповые формы работы.Предупреждение утомляемости достигается за счет смены видов деятельности, увлекательности материала, опоры на личный жизненный опыт обучающихся.

title: Методическая разработка. "Урок французского языка для 10- 11классов"


extracted_text:
ГЛАВА I.  Практические работы как составная часть ФГОС
1.1. Понятие ФГОС. Элемент реализации ФГОС
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   (ФГОС)   —
совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня
и   (или)   к   профессии,   специальности   и   направлению   подготовки,
утвержденных   федеральным   органом   исполнительной   власти,
осуществляющим   функции   по   выработке   государственной   политики   и
нормативноправовому регулированию в сфере образования .
  Для реализации каждого ФГОС образовательное учреждение должно
разработать   основную   образовательную   программу   (ООП),   включающую
учебный   план,   календарный   учебный   график,   рабочие   программы   учебных
предметов,   курсов,   дисциплин   (модулей),   иных   компонентов,   а   также
оценочные и методические материалы.
Для специальности«Техническое обслуживание и ремонт автомобильног
о   транспорта»
компетенциями:
,
студент   должен   обладать   профессиональными
ПК 1.1. Организовывать и проводить работы по техническому обслуживанию
и ремонту автотранспорта.
ПК   1.2.   Осуществлять   технический   контроль   при   хранении,   эксплуатации,
техническом обслуживании и ремонте автотранспорта.
ПК 1.3. Разрабатывать технологические процессы ремонта узлов и деталей.
Выпускник   техникума   должен   не   только   иметь   внушительный   багаж
теоретических   знаний,   но   и   владеть   прикладными   профессиональными
навыками. Говоря о профессии  автомеханика, необходимо отметить, что он
должен   знать:   слесарное   дело,   материаловедение,   устройство   автомобиля,
правила   техобслуживания   и   ремонта   автомобилей,   правила   дорожного
движения, основы управления автомобилем, оказание первой медпомощи и т.д. Для этого, в свою очередь, следует создать определенные условия – а
именно, обеспечить не только наглядную демонстрацию устройства двигателя
автомобиля,   но   и   возможность   осуществления   технологических  операций
таких, как разборка, сборка, дефектовка двигателя автомобиля.
1.2. Роль практической занятий студентов в реализации ФГОС
Результаты
  образовательного
  процесса   по
  ФГОС
  СПО   –
формирование компетентности, опыта практической деятельности. Поэтому
значительное   место   в   системе   подготовки   специалистов   среднего   звена
занимают   практические   занятия,   которые   составляют   50%   от   общего
количества     аудиторных   часов     в     программах   учебных   дисциплин   и
междисциплинарных курсов ПМ.
Практическое занятие (лат. prakticos  деятельный) – форма учебного
занятия, в ходе которой преподаватель организует рассмотрение студентами
отдельных теоретических положений учебной дисциплины, МДК и формирует
умения и навыки их практического применения путем индивидуального или
группового выполнения студентами в соответствии с сформулированными
задачами.
Назначение практических занятий  формирование у студентов
профессиональных умений и практических навыков, формирование личности
будущих специалистов.
Практические занятия способствуют:
 обобщению, систематизации, углублению, закреплению полученных
теоретических знаний по конкретным темам учебных дисциплин и
профессиональных модулей;
 формированию умений применять полученные профессиональные знания в
учебных условиях;
 приобретению студентами умений и навыков использования современных теоретических положений и научнотехнических приемов, методов в решении
конкретных практических задач;
 интеграции мыслительной и практической деятельности обучающихся;
   развитию   интеллектуальных   умений   у   будущих   специалистов:
аналитических,
проектировочных, конструктивных и др.;
 выработке при решении поставленных задач таких профессионально
значимых качеств как самостоятельность, коммуникативность, мобильность,
ответственность, точность, развитие творческого профессионального
мышления, профессиональной и познавательной мотивации;
 организации оперативной обратной связи руководителя занятия и студентов.
Нами предложено осуществлять это с помощью универсального стенда
для разборки, сборки и дефектовки двигателя. Существующие в настоящее
время   стенды   предназначены   лишь   для   визуального   осмотра   (макеты).
Разработанный нами стенд максимально универсален   тем, что двигатель в
нем может находиться в любом положении, что позволяет произвести полную
разборку и сборку двигателя, а также свободное перемещение стенда. Данный
стенд   способствует   студентов,   формированию   таких   профессиональных
  ПК   1.1.   Организовывать   и   проводить   работы   по
компетенций,   как:
техническому   обслуживанию   и   ремонту   автотранспорта;   ПК   1.3.
Разрабатывать технологические процессы ремонта узлов и деталей.

file_name: ГЛАВА I.docx

intro:
Для реализации каждого ФГОС образовательное учреждение должно разработать основную образовательную программу (ООП), включающую учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочные и методические материалы.
Для специальности«Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» , студент должен обладать профессиональными компетенциями:
ПК 1.1. Организовывать и проводить работы по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта.
ПК 1.2. Осуществлять технический контроль при хранении, эксплуатации, техническом обслуживании и ремонте автотранспорта.
ПК 1.3. Разрабатывать технологические процессы ремонта узлов и деталей.

title: Практические работы как составная часть ФГОС в СПО


extracted_text:
Урокдиспут в 7 классе на тему «Русский язык как развивающееся явление. Русский язык гибнет или
проходит путь естественного развития?»
Цель урока: выявление путей развития языка, в том числе современных.
Задачи:
 дать представление о позитивных и негативных явлениях в современном русском языке;
 развивать логическое мышление учащихся, умение доказывать собственную точку зрения;
 прививать культуру ведения диалога.
Предварительная работа:
 анкетирование учащихся;
 обработка анкет и разделение учащихся на две группы («Да» и «Нет»);
 каждая команда должна подготовить аргументы, подтверждающие её позицию.
1.
2.
 Организационный момент.
 Сообщение темы урока. Вступительное слово учителя.
Ход урока.
В июне 1882 года Иван Сергеевич Тургенев написал: «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах
моей родины, ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не
будь тебя  как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой
язык не был дан великому народу!»
2007 год был объявлен Президентом Российской Федерации Годом русского языка. 21 февраля 2007 года
по всей стране прошел День русского языка. И это не случайно. В последнее время остро стоит проблема
чистоты русского языка. Многие учёныелингвисты бьют тревогу, говоря о надвигающейся лингвистической
катастрофе, а некоторые, наоборот, считают, что с нашим языком ничего страшного не происходит, он
живёт по своим законам. Таким образом, тема нашего диспута «Русский язык гибнет или походит путь
своего развития?»
     Уточним значение слова «диспут».
ии
  происходит   от   латинского   disputare   —   рассуждать,   спорить.   В   ходе   диспута   происходит
Д спут
коллективное   обсуждение   нравственных,   политических,   литературных,   научных,   профессиональных   и
других   проблем,   которые   не   имеют   общепринятого,   однозначного   решения.   В   процессе   диспута   его
участники высказывают различные суждения, точки зрения, оценки на те или иные события, проблемы.
   По результатам анкетирования выяснилось, что однозначного мнения у   современных подростков по
данному вопросу развития или гибели языка нет. Большая часть класса   считает, что язык гибнет. Эти
ученики войдут в команду под условным названием «Да». Меньшая часть класса считает, что язык не
гибнет, а развивается по своим законам. Вторая команда будет называться «Нет». Итак, нам предстоит
выслушать точки зрения двух сторон.
3.
Выступление команды «Да».
Мы считаем, что русский язык гибнет, так как 1)
и   в   бытовой,   и   в   официальной   среде   используется   много   иноязычных   слов,   причём   часто
неоправданно используется;
2)
много ошибок (орфографических, орфоэпических, грамматических) можно увидеть и услышать
в рекламе, объявлениях, на вывесках и т.д.,
к   примеру,  орфоэпические  ошибки:   «Л’Этуаль:   побАлуйте   себя»   (надо:   побалУйте),   «изготавливаем
жАлюзи»   (надо:   жалюзИ);
 орфографические  ошибки:   «лиВтингкрем»   (надо:   лиФтинг),   «товар
сертиВицирован»   (надо:   сертиФицирован),   «грейпфруКт»   (надо:   грейпфрут),   «свиННой   фарш»   (надо:
свиНой); грамматические ошибки: «согласно графикА» (надо: согласно графикУ);
3)
4)
в средствах массовой информации используется много жаргонизмов;
закрываются русскоязычные школы в странах Ближнего Зарубежья.
Инсценировка отрывка  из романа И.Ильфа и Е.Петрова «Двенадцать стульев» с последующим выводом о
том, какое впечатление производит человек с ограниченным словарным запасом. (Ученики, принимающие
участие в инсценировке, по её окончании должны объяснить своё понимание литературного материала.)
    Действующие лица: автор, Эллочка, Эрнест Павлович Щукин (муж Эллочки).
Автор: Словарь Вильяма Шекспира, по подсчётам исследователей, составляет 12000 слов. Словарь негра
из людоедского племени «МумбоЮмбо» составляет 300 слов. Жена инженера Щукина, Эллочка Щукина,
легко и свободно обходилась тридцатью.
Вот слова, которые она придирчиво выбрала из великого, многословного и могучего русского языка.
Эллочка: Хамите! Хохо!
Автор: Выражает в зависимости от обстоятельств восторг, презрение, ненависть, радость.
Эллочка: Знаменито! Мрак! Жуть!
Автор: Жуткий. Например, при встрече с доброй знакомой: «Жуткая встреча!»
Эллочка: Парниша.
Автор: Обращение ко всем знакомым мужчинам.
Эллочка: Не учите меня жить! Красота! Поедем на извозчике!
Автор: Говорится мужу.
Эллочка: Поедем на таксо´.
Автор: Говорится другим мужчинам.
Эллочка: У вас вся спина белая.
Автор:  Шутка. Остальное небольшое количество слов служило передаточным звеном между Эллочкой и
продавцами магазинов.
Несчастный муж Эллочки, Эрнест Павлович Щукин, и не подозревал о том, что его жена купила на
аукционе  2 стула. Семейный бюджет был подрезан под самый корень.
Щукин: Здравствуй, Еленочка! Откуда стулья?
Эллочка: Хохо.
Щукин: Нет, в самом деле?
Эллочка: Блеск! Щукин: Да, стулья хорошие. Подарил ктонибудь?
Эллочка: Ого!
Щукин: Как? Неужели ты купила на последние деньги?
Эллочка: Хамишь, парниша!
Щукин: Что же делать?
Эллочка: Подумаешь!
Щукин: Ты живёшь не по средствам.
Эллочка: Шутишь!
Щукин: Дада, не по средствам!
Эллочка: Не учите меня жить!
Щукин: Нет, давай поговорим серьёзно! Я получаю 299 рублей…
Эллочка: Мрак!
Щукин: Взяток не беру, денег не краду, подделывать не умею…
Эллочка: Жуть!
Щукин: Вот что: так жить нельзя. Нам нужно разойтись.
Эллочка: Хохо!
Щукин: Мы не сходимся характерами.
Эллочка: Шутите!
Щукин: И откуда у тебя этот идиотский жаргон7
Эллочка: не учите меня жить!
Щукин: Нет, это невыносимо! Живи, как тебе хочется, а я так больше не могу.
Эллочка: Красота!
Автор: Муж ждал, что жена хоть в этом случае воздержится от своих обычных металлических словечек.
Эллочка напряглась и стала искать подходящие слова. Они быстро нашлись.
Эллочка: У тебя вся спина белая!
Эллочка и Щукин в конце сценки забирают по одному стулу и расходятся в разные стороны.
(Выводы актёров и зрителей.)
Слово учителя.
Ситуация, описанная И.Ильфом и Е.Петровым, относилась к первой половине XX столетия, однако русский
язык   не   был   побеждён   такими,   как   Эллочка.   Можно   ли   справиться   с   нынешними   трудностями   в
современной лингвокультурной ситуации.
4.
Выступление команды «Нет».
По   поводу   закрытия   русскоязычных   школ   и   большого   количества   ошибок   в   средствах   массовой
информации нам возразить нечего. Приходится согласиться с нашими оппонентами в отрицательной оценке
этих явлений. Но в то же время мы считаем, что положение не катастрофическое, и хотим привести ряд
аргументов .
1) По   поводу   иноязычных   слов   мы   думаем,   что   есть   некоторые   стороны   нашей   жизни,
например, работа на компьютере, где невозможно не использовать заимствованные слова, так как   именно   они,   а   не   наши,   русские,   обслуживают   эту   сферу   деятельности.   Возьмём,   к
примеру, такие слова, как джойстик, монитор, винчестер и другие.
2) По   поводу   жаргонизмов   наша   группа   считает,   что  жаргонные   слова   имеют   право  на
жизнь, так как помогают более точно, ярко, эмоционально и коротко, доходчиво выразить
мысль.
Учащиеся предлагают для сопоставления два текста
«О случившемся на балу у графа»
1.
Господа, вчера графиня давала бал. Светская львица знает толк в этих делах. Бал был отличный!
Только   вот   одна   молодая   особа   заставила   коекого   поволноваться.   Юная   ветреница,   спешу
заметить, прехорошенькая особа, кружилась в танце весь вечер. Хозяйка бала была в восторге от
устроенного ею раута, даже подсчитала, сколько сердец пронзили стрелы «амура». Но каково же
было её удивление, когда в числе поклонников юной Афродиты она увидела и своего мужа, старого
графа. Он кружился с ней в вихре вальса, ланиты его пылали, а с уст не сходили слова любви и пылких
признаний.
О времена, о нравы!
2.
«Об одной фишке  во время клёвой тусовки »
Чуваки, вчера светская львица устроила тусовку. Хозяйка знает толк в этих делах. Всё прошло просто
супер!
Только   вот   одна   молодая   чувиха   заставила   коекого   поволноваться.   Гёрла,   кстати,   клёвая,
оттягивалась на дискаче весь вечер. Львица была в восторге : гостей всё прикалывало. Но она офигела,
когда  в  числе   поклонников  юной чиксы  она увидела   и своего  мужа.  Он  зажигал   с   ней  в  танце   и
отвешивал комплименты.
О времена, о нравы!
Ребята   делают   вывод   о   том,   что   похожие   события   воспринимаются   поразному   в   зависимости   от
употреблённых   их   участниками   слов.     (В   ходе   диспута   некоторые   из   участников   отстаивали   право   на
употребление жаргонизмов, так как они оживляют речь и делают её более понятной, а другие утверждали, что
жаргонизмы делают речь грубой и примитивной.
В качестве аргумента в споре зачитывается сочинение о русском языке как о едином организме, где
приводится мысль о том, что в развитии языка все явления имеют право на существование: со временем язык их
или изживёт, или определит им своё место. (сочинение может быть прочитано как учителем, так и учениками,
не принявшими ни одну из точек зрения)
Сочинение «Русский язык как живой организм»
Язык   можно   сравнить     с   организмом   человека.   Как   в   организме   человека   действуют   разные
системы и органы (например, нервная, кровеносная, лимфатическая системы), так и в языке действуют
свои   системы:   лексическая,   фонетическая,   морфологическая,   синтаксическая   и   т.д.   Как   организм
человека претерпевает изменения, так и язык меняется с годами. Различают разные периоды в развитии
человека: младенчество, детство, юность, становление, зрелость, старость. В развитии языка тоже можно   выделить   начальный   период,   когда   он   только   зарождается;   затем   его   становление,   когда
формируются   его   системы;   развитие,   когда   он   совершенствуется,   меняется;   зрелость,   когда   язык
становится настоящим средством общения для всех людей, говорящих на нём.
Как   и   в   человеческом   организме,   в   языке   могут   протекать     различные   процессы:   как   человек
переживает болезнь, так и язык может проходить через кризисные периоды в своём развитии. И как
человек вступает в пору зрелости, так и язык совершенствуется, обогащается за счёт влияния других
языков. Но, в отличие от человеческого организма, язык не может умереть до тех пор, пока существует
народ, говорящий на этом языке.
Человеческий   организм   постоянно   даёт   почву   для   новых   научных   открытий.   Так   же   и   язык
служит неиссякаемым источником для исследования.
5.
Обсуждение позиций двух сторон.
Выяснение вопроса о сближении позиций двух команд.
6.
Подведение итогов. Слово учителя.
Сегодня мы обсуждали пути развития русского языка. Ценно то, что вы неравнодушны, значит, диспут
состоялся.
Безусловно, наш язык – живой организм, в котором происходят разные процессы, и его нельзя заключить
в определённые рамки. Поэтому отчасти, конечно, правы обе команды. Но если говорить   о том, что язык
проходит необходимый этап развития, то, наверно, и мы должны развиваться вместе с ним. Как же оценить
это   «развитие»,   если   вместо   девушек   и   барышень   у   нас   по   улицам   ходят   «чувихи»,   «гёрлы»,   «чиксы»,
«тёлки»? может быть, развитие это направлено не в ту сторону, и язык, наш русский язык, подаёт нам сигналы
«SOS», показывая, что с нашей душой  творится чтото неладное?
Русский язык богат чудесными словами: «здравствуй» (будь здоров) зачем говорить пустое, бесцветное
«Hello!»; «прощай» (прости меня), «до свидания» (свидимся) – и зачем чужое «Ву!»; «спасибо» (спаси Бог),
«благодарю» (дарю благо) – к чему ненужное «зенкую»?
В Федеральном законе «О государственном языке Российской Федерации» сказано: «Защита и поддержка
русского   языка   как   государственного   языка   Российской   Федерации   способствуют   приумножению   и
взаимообогащению духовной культуры народов Российской Федерации».
Давайте   отбросим   ненужное   копирование   иноязычных   образцов   и   будем   понастоящему   «великим,
могучим и свободным» народом, которому дано такое богатство – русский язык!
7.
Выставление оценок.
   8. Домашнее задание.
  Написать   сочинениеминиатюру   на   тему   «Русский   язык   как   развивающееся   явление»   с   использованием
материалов диспута. Приложение.
Вопросы для анкетирования (для распределения учащихся на команды).
1.
2.
3.
Считаете ли вы, что русский язык загрязнён жаргонизмами и иноязычными словами?
Используете ли вы жаргонизмы в своей речи?
Допустимо ли использование жаргонных слов и выражений в СМИ?
Какой   телеканал,   программа,   телеведущий   чаще   других,   повашему,   использует   жаргонную
4.
лексику?
5.
6.
Обращаете ли вы внимание на ошибки на рекламных щитах, афишах, вывесках, объявлениях?
Можем ли мы както повлиять на лингвистическую ситуацию?
Библиография 1.
М.Г.Ермолаева. Современный урок. Анализ, тенденции, возможности.» Издательство «КАРО»,
С.П., 2008.
2.
Г.Я.Солганик. Стилистика русского языка. 1011 классы. Издательство «Дрофа», М., 2001.
3.
4.
И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе.
Федеральный Закон «О государственном языке Российской Федерации». 2005.

file_name: диспут в 7 классе изменяется ли язык с течением времени.doc

intro: Урок-диспут затрагивает важную на сегодняшний день проблему состояния русского языка, отношения к нему общества в целом и подростков в частности. Позволяет детям высказать своё мнение относительно этой проблемы либо во время урока, либо в домашнем задании, опираясь и на литературные примеры.

title: Урок-диспут "Изменяется ли язык с течением времени" (7 класс)


extracted_text:
5   к л а с с   о б щ е с т в о зн а н и е
Т е м а   у р о к а :  Защита прав и интересов детей, оставшихся без
попечения родителей
Цели   и   задачи:  познакомить   учащихся   с   положением   детей,
оставшихся   без   попечения   родителей;   с   мерами   по   защите   прав   и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; познакомить с
понятиями   и   терминами:
 усыновление,   опека,   попечительство,
приемная семья.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   описывать   по
ложение   детей,   оставшихся   без   попечения   родителей;   называть   и
характеризовать   механизмы   защиты   прав   и   интересов   детей,
оставшихся без попечения родителей; овладеют принципом работы с
учебником,   в   тексте   которого   встречаются   схемы,   дополнительный
текст   и   вопросы;   научатся   участвовать   в   эвристической   беседе,
дискуссии; работать с документами, выполнять проблемные задания;
применять навыки работы в группе.
Формируемые  УУД: метапредметные:  уметь точно и грамотно
выражать   свои   мысли;   воспринимать   текст   с   учетом   поставленной
учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее
решения;   формировать   целевые   установки   учебной   деятельности,
выстраивать алгоритм действий; уметь осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения образовательных задач в зависимости
от   конкретных   условий;  личностные:  формирование   и   развитие
творческих   способностей   через   активные   формы   деятельности;
воспитание   чувства   милосердия   и   сострадания,   от  ветственности   за
своих родных и близких.
Оборудование: учебник, пакет с рабочим материалом для рабо ты в
группах, мультимедийная презентация.
Тип урока: лабораторного типа с элементами проектирования
I. Организационный момент
II.Мотивационноцелевой этап
Х о д   у р о к а
                   В лужах отражаются витрины,
                   Лампочки блестят, как леденцы.
                   Покупают в модном магазине Сытым детям сладости отцы.
                   На крыльце за дверью, весь промокший,
                   Прячется мальчонка лет шести. Грустно он заглядывает в окна,
                   Только не решается войти.
                   А внутри сияет, словно в сказке,
Царство шоколада и конфет.
До него ж, голодного бродяжки,
Никому на свете дела нет.
Слезы на ресницах мальчугана,
Он живет на улице один.
Если бы была живая мама —
Вместе с ним пошла бы в магазин.
Широко вдруг двери распахнулись,
Вышла тут счастливая семья.
Дети свой пакетик развернули,
И конфета выпала одна.
Малыша глазенки заблестели,
И поверить в чудо он не мог.
Только яркий фантик карамели
Увидал и маленький щенок...
Хоть и мал годами был мальчишка,
Но душой всех взрослых был добрей.
Знал, как тяжело быть всюду лишним.
И среди собак, и средь людей...
Под дождем холодным, моросящим,
В отблеске витринных ярких ламп,
Человечий сын и сын собачий
Ту конфету ели пополам...
Вопросы к классу
—О ком это стихотворение?
—Что вы почувствовали, когда его слушали?
—Какое отношение имеет это стихотворение к теме нашего урока?
(Ответы учеников.)
Тема урока: «Защита прав и интересов детей, оставшихся без
попечения родителей».
—Предположите, о чем мы будем говорить на нашем уроке.
—На какие вопросы нам предстоит ответить?
(Ответы учеников.)
План урока
1. Дети, оставшиеся без попечения родителей. 2. Защита   прав   и   интересов   детей,   оставшихся   без   попечения
родителей.
III. Введение в новый материал
Детство   —   это   период,   когда   закладываются   основополагающие
качества   личности,   обеспечивающие   психологическую   устойчивость,
нравственные ценности, жизнеспособность и целеустремленность. Эти
духовные   качества   не   развиваются   сами   по   себе,   а   формируются   в
условиях   родительской   любви,   когда   семья   формирует   у   ребенка
способность   сопереживать   и   радоваться   другим   людям,   нести
ответственность   за   себя   и   других,   стремление   научиться   самому.
Чтобы ребенок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане,
необходимы   социальные   условия,   которые   определяют   его   быт,   его
физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми,
его личные успехи.
Но   не   у   всех   детей   есть   родители,   полноценная   семья.   Дети,
оставшиеся без попечения родителей, — это  детисироты.  О про
блемах этих детей и пойдет речь у нас на уроке.
1. Дети, оставшиеся без попечения родителей
Сиротство      социальное   явление,   обусловленное   наличием   в
обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся
без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав.
Задание:  работая   с   рубрикой   «Советуем   запомнить!»   на   с.   175
учебника,   прочитайте   определение   понятия   «дети,   оставшиеся   без
попечения родителей» и прокомментируйте его.
(Проверка выполнения задания.)
Сиротство как социальное явление существует столько же, сколько
существует человечество. Во все времена войны, эпидемии, стихийные
бедствия, другие причины приводили к гибели родителей, вследствие
чего дети становились сиротами.
Задание: познакомившись с рубрикой «Дополнительное чтение» на
с. 175 учебника, расскажите, как в древности общество относилось к
сиротам.
(Проверка выполнения задания.)
Проблемное задание. Но сейчас XXI в., войны нет, с эпидемиями
человечество покончило. Почему же и в наши дни есть детисироты?
(Проверка выполнения задания.)
Причины социального сиротства: • разводы и увеличение количества неполных семей;
• нездоровый образ жизни родителей;
• падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей;
• жестокое обращение с детьми;
• психологические перегрузки родителей;
• неготовность супругов быть родителями;
• ослабление ответственности перед семьей и т. д.
Наиболее грозным явлением в последние годы стало значительное
увеличение   размеров   социального   сиротства,   появление   его   новых
характеристик. Обнаруживается так называемое скрытое социальное
сиротство,   которое   связано   с   ухудшением   условий   жизни   семьи,
падением ее нравственных устоев и изменением отношения к детям,
вплоть   до   их   полного   вытеснения   из   семей,   вследствие   чего
увеличивается   количество   беспризорных   детей   и   подростков.
Социальное   сиротство   —   следствие   устранения   или   неучастия
большого   круга   лиц   в   выполнении   ими   родительских   обязанностей
(искажение родительского поведения).
Задумайтесь над тревожной цифрой: в наши дни в России детей
сирот от 100 тыс. до 700 тыс. человек. Таким образом, в XXI в. семья,
помимо всего прочего, еще и перестала быть той единственной средой,
где воспитывается и развивается ребенок.
2. Защита   прав   и   интересов   детей,   оставшихся   без   попечения
родителей
Сиротство — это социальная проблема, решить ее раз и навсегда
невозможно.   Как   следует   осуществлять   социальную   политику
государства   по   защите   прав   и   интересов   детей,   оставшихся   без
попечения родителей?
Задание: изучите схему и прокомментируйте ее.
(Проверка выполнение задания.)
Государство вынуждено брать на себя заботу о детях, оставшихся
без   попечения   родителей,   затрачивать   немалые   средства   на   их
содержание,   однако   главной   проблемой   в   данном   случае   является социализация   детей.   Основное   содержание   социальной   работы   с
детьмисиротами   и   детьми,   оставшимися   без   попечения   родителей,
заключается в:
• защите их прав;
• контроль условий их содержания;
• социальной реабилитации и адаптации;
• помощи в трудоустройстве и обеспечении жильем.
— Какую конкретную помощь оказывает государство по защите прав
и интересов детей, оставшихся без попечения родителей?
Задание: работая с текстом п. 2 § 24 учебника, заполните таблицу
«Формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей».
Форма

ы
с
У
и
н
е
л
в
о
н
е
Опека
(попечи
тельство)
Сущность
Усыновление производится судом по заявлению лиц (лица),
желающих усыновить ребенка, при обязательном участии
органов опеки и попечительства.
Форма   устройства   детейсирот   и   детей,   оставшихся   без
попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и
образования, а также для защиты их прав и интересов.
Опека   устанавливается   над   детьми,   не   достигшими
возраста 14 лет; попечительство — над детьми в возрасте
от   14   до   18   лет.   Опекуны   являются   представителями
подопечных и совершают от их имени и в их интересах все
необходимые   сделки.   Попечители   дают   согласие   на
совершение   тех   сделок,   которые   граждане,   находящиеся
под попечением, не в праве совершать самостоятельно.
Обязанности   по   опеке   (попечительству)   исполняются
безвозмездно.
  На   содержание   ребенка   опекуну
(попечителю)   ежемесячно   выплачиваются   денежные
средства   в   порядке   и   размере,
  установленных
Правительством   РФ.   В   некоторых   случаях   утраты
попечения   родителей   (болезнь,   длительное   отсутствие)
опекун   может   быть   назначен   параллельно   с   ними,
приходить в семью, забирать ребенка к себе.
Опекун   обязан   воспитывать   ребенка,   заботиться   о   его
здоровье. Он вправе требовать по суду возврата ребенка от
любых   лиц,   включая   близких   родственников,   если   они
удерживают   его   незаконно.   Однако   не   имеет   права Детский
дом се
мейного
типа
Приёмная
семья
препятствовать   общению   ребенка   с   его   родными   и
близкими.   Закон   предусматривает   защиту   детей   от
возможных   злоупотреблений   со   стороны   опекунов,   в
частности   устанавливает   ограничение   их   полномочий   и
самостоятельности   при   распоряжении   имуществом
подопечного. Обычно опекунами становятся близкие род
ственники подопечного. Государство должно осуществлять
постоянный   надзор   за   условиями   жизни   подопечного,   за
выполнением   опекуном   своих   обязанностей,   оказывать
помощь опекунам
Обычная   семья,   принявшая   на   воспитание   пять   и   более
детей.   В   России   до   1   марта   1996   г.   (дата   принятия
Семейного   кодекса)   было   368   домов   семейного   типа,   в
которых воспитывалось более 2,5 тыс. приемных и 1,5 тыс.
кровных детей.
Такие семьи принимают в первую очередь воспитанников
домов ребенка и детских домов. Дети при этом обретают
вторую   семью,   граждане,   желающие   воспитывать   сирот,
получают работу, которая засчитывается в трудовой стаж,
зарплату, а также пособие в соответствии с социальными
нормативами и нормами для воспитанников детских домов.
Большинству   детских   домов   семейного   типа   выделяют
жилье,   транспорт,   землю   для   организации   подсобных   и
фермерских хозяйств. Около десяти лет семейные детские
дома доказывают свое право на существование успешным
воспитанием детей и благополучным устройством их жизни
в дальнейшем
Форма устройства детейсирот и детей, оставшихся без по
Согласно «Положению о приемной семье», утвержденному
Правительством РФ в 1996 г., в такой семье должно быть
не более восьми детей. Приемные родители выполняют
функции воспитателей и получают оплату за свой труд.
Между ними и приемными детьми нет алиментных,
наследственных и других правоотношений, подобных
отношениям между родителями и детьми, которые могут
возникнуть в случае усыновления приемных детей.
Государство и органы местного самоуправления выделяют
денежные средства на содержание каждого приемного
ребенка и предоставляют соответствующие льготы, установленные законодательством. Органы опеки и
попечительства обязаны оказывать приемной семье
необходимую помощь, способствовать созданию
нормальных условий для жизни и воспитания детей, а
также вправе осуществлять контроль за выполнением
возложенных на приемных родителей обязанностей по
содержанию, воспитанию и образованию детей. Передача
ребенка в приемную семью в возрасте старше 10 лет
требует его согласия. Запрещается, как и при
усыновлении, разъединять братьев и сестер, за
исключением случаев, когда разъединение допустимо в
интересах ребенка. По разным подсчетам, в приемных
семьях воспитывается от 5 до 10% детейсирот
(Проверка выполнения задания.)
За   защитой   своих   прав   дети,   оставшиеся   без   попечения,   могут
обратиться   в   суд   или   к   Уполномоченному   при   Президенте   РФ   по
правам ребенка.
—Что вам известно о его деятельности?
(Ответы учеников.)
IV. Подведение итогов урока
Сейчас я расскажу вам  притчу. Послушайте ее, выделите главную
мысль и придумайте название.
Учитель каждый день приходил в богатый дом, чтобы учить сыновей
хозяина.   Прислуживал   им   во   время   уроков   мальчикслуга.
Обязанностей у него было немного: протирать доску да заварить чай
для учителя. Все остальное время слуга тихо сидел в углу.
Однажды   учитель   заметил,   что   слуга   шевелит   губами   во   время
урока.   После   занятий   учитель   спросил   мальчика,   о   чем   он   сегодня
рассказывал. Оказалось, что слуга знает все, что говорил учитель.
— Откуда ты родом, мальчик? — ласково спросил учитель.
— У меня нет рода, — грустно сказал слуга.
—У   каждого   дерева   есть   корень,   у   каждой   реки   —   исток,   —
заметил учитель.
—Меня бросили здесь младенцем. Позже одна из служанок дала мне
обрывок моей одежды.
Мальчик показал учителю кусок тряпки с двумя непонятными бук
вами. —Это капля из твоего истока. Надо найти сам источник, — объ
яснил мальчику учитель и попросил хозяина отдать ему маленького
слугу в услужение. Не хотел хозяин отказывать учителю и отпустил
мальчика.
Учитель велел мальчику читать книги о разных странах. Но малень
кий   слуга   никогда   не   садился   читать,   не   прибрав   в   доме   учителя.
Вскоре   он   нашел   нужную   книгу.   Там   рассказывалось   о   стране,   в
которой писали такими же знаками, какие были вышиты на обрывке
одежды.
Когда мальчик стал юношей, учитель снарядил его в далекий путь.
Прошло много лет. Однажды возле дома учителя остановился экипаж,
и из него вышел юношасирота. Он низко поклонился учителю и сказал:
—Вы были правы, учитель. У каждого дерева есть корень, у каждой
реки  исток. Я нашел своих родных, но вернулся к вам продолжать
учебу, потому что без знания человек так же слаб, как и без истока.
(Проверка выполнения задания.)
Домашнее задание
1. Прочитать § 24, с. 173180 учебника.
2. Письменно разработать проект «Наша помощь детямсиротам»

file_name: 5 класс обществознаниеЗащита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.docx

intro:
Учащиеся познакомиться с  положением детей, оставшихся без попечения родителей; с мерами по защите прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; познакомяться  с понятиями и терминами: усыновление, опека, попечительство, приемная семья.
Учащиеся учатся описывать положение детей, оставшихся без попечения родителей; называть и характеризовать механизмы защиты прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; овладеют принципом работы с учебником, в тексте которого встречаются схемы, дополнительный текст и вопросы; научатся участвовать в эвристической беседе, дискуссии; работать с документами, выполнять проблемные задания; применять навыки работы в группе.Детство — это период, когда закладываются основопола¬гающие качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, нравственные ценности, жизнеспособность и це¬леустремленность. Эти духовные качества не развиваются сами по себе, а формируются в условиях родительской любви, когда семья формирует у ребенка способность сопереживать и радо¬ваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться самому. Чтобы ребенок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы социальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи.
Но не у всех детей есть родители, полноценная семья. Дети, оставшиеся без попечения родителей, — это дети-сироты. О проблемах этих детей и идет речь  на этом уроке.

title: урок по обществознанию Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей