extracted_text:
Технологическая  карта  урока
по физической культуре  во  2 классе

1
Тема:  Развитие выносливости
Цель:  Развитие  выносливости у детей младшего школьного возраста и формирование устойчивых знаний  и
двигательных умений  (универсальных способностей) посредством  выполнения  длительного бега.
Образовательные задачи  (предметные результаты):
1. Совершенствовать технику бега.
2. Укреплять здоровье   обучающихся   посредством  развития  выносливости.
Развивающие задачи  (метапредметные результаты):
1.Формировать умение общаться со сверстниками в  игровой деятельности (коммуникативное УУД).
2. Развивать умение планировать, контролировать и давать  оценку своим  двигательным действиям (регулятивное УУД).
3. Развивать умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме (познавательное УУД)
Воспитательные задачи (личностные результаты):
1. Формировать самооценку и  личностное самоопределение к видам деятельности (личностное УУД).
2. Формировать умение проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленной цели
(личностное УУД).
Место проведения: спортивный зал.
Дата проведения: 10.11.2015г.
Время урока: 45 мин.
Инвентарь и оборудование: демонстрационный  материал, смайлики – талисманы.
Учитель:  Тишечкина С.А. Тип урока:  общеметадологической направленности.
2
Часть
урока
I этап
П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я
Содержание урока
Построение, приветствие.
Ноги и мышцы все время в
движении
Это не просто идет человек.
Такие вот быстрые передвижения
Мы называем коротко — ... (бег).
Правильно ребята.  А какое физическое
качество развивается у человека при
занятии длительным  бегом? Ответ
учащихся  занимаясь бегом,
развивается выносливость.  Да
(Совершенно верно) В  какой игре бег
является основным видом
деятельности? Ответы учащихся….
Молодцы!
 Бег  является основой  большинства
подвижных и спортивных игр.
  Кто  хочет   хорошо бегать  хлопните
в ладоши. Замечательно, все хотят.
Сформулируем цель урока:
Закрепить знания техники длительного
Дозир
овка
3 5
мин
Деятельность учащихся
Вид УУД
Организационный настрой.

  Активное   участие   в   диалоге   с
учителем.
Умение проявлять
дисциплинированность и внимание (Л)
Постановка учебной цели занятия (Р)
 Включаются в сотрудничество на
уроке.
Умение  формировать цель урока
самостоятельно и воспринимать её как
собственную задачу (Л).
Обсуждают и составляют  план
действий для решения учебной
задачи.
Выполнение команд учителя на
двигательные действия.

Умение  общаться с учителем (К)
Умение осознано и произвольно
осуществлять  высказывание в устной
форме (П). бега. Развивать выносливость.
( проговариваем  вместе – дети и я).
Я предлагаю ВАМ  составить памятку
«Начинающему бегуну».

 Начнём с   разминки.
 «Охота на медведя»
1. “Проснулисьпотянулись”.
2. “Взяв ружье, пошли в лес”.
                   Класс, на  право!
3. “Перешли через реку,
оказались в лесу.
Стой, на лево!
Смотрим  березка качается”.
4. “Оказалось медведь качает
березу, нас увиделзарычал!”.
5. “Схватились за ружье,
оказалось патроны забыли.
               Пошли в рукопашную”.
6. “Медведь тоже не стоит на
месте!”

4р
4р

46р
46р
4 6р
3р
Встают на носки,  руки вверх  –
тянутся.
30 сек
 Идут в обход по залу.
30сек
Выполняют ходьбу в полуприседе.
Поднимают руки вверх, встают  на
носки, выполняют наклоны влево
вправо.
Дети выполняют рычание  вдох через
нос, выдох через рот.
Умение использовать имеющиеся
двигательные знания  и опыт(Р)
Умение распознавать и выполнять
двигательное действие (П).

3
78
мин
Учащиеся выполняют разминку в
движении (с учителем).
Умение правильно выполнять и понимать
правильность                 двигательных
действий (Р)
Меняют положение рук   руку  за
голову, на пояс.
Умение видеть и чувствовать красоту
движения (Л)
Выполняют резкие отведения
согнутых в локтевых суставах и
прижатых к телу рук  назад – вперед.
Выполняют более медленные, с 7. Уворачиваюсь,  приседаю,
бью!”
4р

8. “Чувствую, не справляюсь,
убегаю!”
9. “Добежали до реки,
плывем!”.
10.  “Бежим по деревне,

перепрыгиваем через заборы”

10. “Дом рядом!”.
Построение.
 Информация и  вопросы учителя:
Ребята, подойдите к информационной
доске. Что вы видите на картинках?
Ответы детей
Учитель: Верно  – технику длительного
бега.   Чтобы правильно  бежать,   что
нужно делать…..
Ответы детей:
 1.  В прямом положении держать
туловище;
II этап
О
С
Н
О
В
Н
А
Я
15
30сек

8р
30сек
15
30сек

25
30мин

4
Формирование бережного отношения к
своему здоровью (Л);
Умение проявлять
дисциплинированность (Л)
Умение контролировать свои действия,
ориентируясь на показ движений
учителем (Р).
большей амплитудой движения
прямых рук из стороны в сторону.
Повороты туловища вправо  влево,
руки на поясе,  упор присев,  встают.

Выполняют команду: «На – право»,
бег в ускоренном темпе с  захлёстом
голени, руки за спину.
В движении выполняют поочерёдные
круговые движения согнутых рук.
Осуществляют бег   с высоким
подниманием бедра, работая
согнутыми в локтях руками вперёд –
назад,
продвижение подскоками.
 Выполняют  ходьбу в обход по залу.
Восстанавливают дыхание.

 Высказывают свое мнение,
демонстрируют  свои  знания.
Осуществляется фронтально.

 Умение осознано и произвольно
осуществлять  высказывание в устной
форме (П).
Умение организовать деятельность в
игре(Р); 2. Следить за положением и работой
рук;
3. Правильно ставить ногу;
4. Ровно дышать;
5. Выполнять  равномерный бег.
Почему нельзя быстро начинать бег?
Ответы детей     устанем…
А мы ведь с вами выполняем
длительный бег.
Учитель: Из  того, что мы с вами
проговорили, я  вижу  что  вы
понимаете  как нужно правильно бегать
и многие выполняют бег правильно.
Класс «Становись!» (построение в
шеренгу)

 Я предлагаю вам поиграть в игру:
«Дружная семья».
Играя в игру каждый из вас должен
оценить умение бегать,  себя сам,
посмотрев на себя со стороны
  Разбираем  ошибки.
 Поднимите руку ребята, кто  считает
что  выполнял  бег правильно. Будьте
честными при оценивании. Молодцы!
 Кто  ошибался?  В чём?

7 мин

III
 Следующая игра «Стая».
Но теперь мы усложним правила игры.
Мы будем выполнять бег
7 мин
5
Умение выдвигать предложения,
согласовывать, принимать коллективное
решение (К).
Умение самоопределиться с заданием и
принять решение по его выполнению (Л,
К)
Планируют свои дальнейшие
действия.
Умение планировать, контролировать,
оценивать деятельность (Р).
 Выполняют игровое  задание
соблюдая правила техники
длительного бега и подвижной игры.
Дается установка:  бег спокойным
темпом, соблюдение равномерной
скорости.
 Правила игры. Учащиеся  бегут по
залу.  По  хлопку водящего они
останавливаются   и внимательно
слушают какое число он назовёт.
Водящий – «Семья состоит из трёх и
Умение активно включаться  в
коммуникацию со сверстниками на
принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания (Л, К)
Умение самостоятельно организовывать
свою деятельность (Л) т. д. человек!». Ребята должны
быстро разбиться группами по
заданному количеству.  Игра
повторяется 23 раза.
Демонстрируют свои знания.
6
Выполняют усложнённое игровое
задание.
Умение дать самооценку собственной
деятельности (Л)
Во время бега  сохраняют темп
движения, следят  за положением
туловища,  согласованной  работай
рук и ног. Правильно дышат.
 Темп движения задаёт учитель.
(медленно бегом, быстрый темп
движения).
этап
противоходом  (во время движения
противоходом,   ребята,  как правило
изменяют темп движения,
нарушают технику длительного бега).
Учитель – Я думаю, после того как вы
так грамотно дали оценку своей работе,
надеюсь,   в этой игре  ошибок не будет.
  Правила игры: По залу, за
направляющим, медленно бегут дети
это стая птиц. Впереди – «вожак». Он
ведёт «стаю». По команде учителя
«Противоходом  направо/
налево марш!»,  «вожак» , а за
ним вся колонна,  выполняет
движение в обратном
направлении рядом со
строем.  Полёт продолжается  1 мин.
учитель даёт сигнал –                       «
Коршун». Стая  рассыпается
(каждый стремится  встать за красную
линию по всему залу). Птица,
спрятавшаяся последней  становиться в
конец строя.
 Учитель:  Класс, на право!
В обход по залу,   влево,   шагом марш!
Раз, два, три   «Стая,  лети».
Класс, «Становись!»
Разбираем  ошибки.
 Поднимите руку ребята,  кто   считает,
что  выполнял  бег правильно. IV
этап
Молодцы!
 Учителем проговариваются свои
замечания.
 Думаю  теперь   вы готовы составить
Памятку начинающему бегуну.   Я
предлагаю вам подойти к доске и
закрепить наши знания. Какие советы
мы можем дать:
1. Не наклоняйся и не раскачивай
туловище;
2.  Работай согнутыми руками;
3.  Ставь ногу правильно;
4. Вдыхай носом, выдыхай ртом;
5. Сохраняй темп бега.
Учитель  Памятка у нас получилась.  С
кем мы можем  поделиться нашими
знаниями и  кому мы можем
порекомендовать  пользоваться
памяткой? Ответы детей:
1.первокласникам , 2. друзьям; 3.
начинающим бегунам, 4. родителям.
Оценивают свою работу и работу
одноклассников по теме урока.
Анализируют ошибки.
7
Составляют  «Памятку  начинающему
бегуну».
Демонстрируют свои знания.
Дают рекомендации.
Умение организовать коллективную
совместную деятельность по созданию
памятки (К)
V этап
З
А
Подведение итогов урока
Построение.
Учитель: Наша цель была –   проверить
себя, свои знания.  Умеем ли мы
3мин
Вспоминают тему и учебную задачу
урока.

Умение дать самооценку собственной
деятельности (Л) выполнять правильно  что? ребята? –
Ответ детей – технику длительного
бега. И главное  составить Памятку,
рекомендации начинающему бегуну.
Максим, кому дашь памятку?  Саша,
с кем ты можешь поделиться
 Вы  работали очень хорошо. У вас всё
получилось.  За вашу работу  вы
получаете смайлики.
 Урок окончен. До свидания!
К
Л
Ю
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я
 Прогнозируют свою деятельность.

Умение  осознано использовать
полученные знания на уроке (Р)
8
УУД (универсальные учебные действия); Л – личностные, Р – регулятивные, П – познавательные, К коммуникативные.
 PS: см. на следующем листе приложения. ПАМЯТКА
9
1. Не наклоняй и не раскачивай туловище
2.
Работай согнутыми руками
Ставь ногу правильно
3.
4. Вдыхай носом, выдыхай ртом
5. Сохраняй темп бега

file_name: Тишечкина С.А.  уч. физ-ры Урок общеметодологической направленности..doc

intro: Данный урок разработан и проведён в соответствии  ФГОС, с целью объединения  приобретённых знаний, двигательных умений и навыков в единую систему учебных действий, чтобы каждый ученик мог использовать полученные знания для  организации  своей  учебной деятельности, направленной на самообучение и саморазвитие, а так же осуществлять самоконтроль и самооценку,  в процессе учебной деятельности. Мог использовать и правильно применять полученные знания на практике.

title: Урок физической культуры общеметодологической направленности ( 2 класс )


extracted_text:
МОБУ «Новоладожская средняя общеобразовательная школа №1»
Литература
« Жест и мимика как отражение душевного состояния
лирического героя в поэзии А.А.Ахматовой»
Тихонова Наталия Андреевна, 11«а» класс
Гальвидене Валентина Александровна
г. Новая Ладога
 2017 г. Оглавление
           I. Введение……………………………………………...……стр. 3
                     II. Этапы работы…………………………………………….стр. 4
                     III. Основная часть…………………………..……………..стр. 5
                             1.   Акмеизм как литературное течение..........................стр. 5
                                            1.1.  Цех поэтов…………………….…….…………стр. 5
                        1.2.  Акмеизм…………….…………………………стр. 6
                        1.3.  Поэты – акмеисты и особенности их поэзии..стр.7
2.   Акмеизм А.А. Ахматовой……………...……………..стр.9
3.   Жесты в поэзии А.Ахматовой…………..………….стр.12
4 .  Мимика в поэзии А.Ахматовой…………………....стр.16
5 .  Походка в поэзии А.Ахматовой……………………стр.20
6. «Он» и Она» в поэзии А.Ахматовой…………….…..стр.21
                     IV. Заключение……………………………………..….стр.23
                    V. Список использованной литературы………....….стр.24
Приложение:_____________________________стр.25
2 I. Введение.
Творчество великого художника заключает в себе целый мир, все бытие в
его   многообразии.   Однако   всегда   существуют   какието   наиболее   общие,
универсальные темы и образы, присущие произведениям того или иного автора.
Так и творчество А. Ахматовой в целом определено рядом основных идей и
мотивов,   нашедших   свое   развитие   в   ее   стихах.   Непреходящая   ценность
творчества Ахматовой состоит в том, что оно вводит читателя XXI века в мир
высоких, напряженных человеческих отношений, в мир великого русского слова.
Подлинный   масштаб   такого   глобального   поэтического   явления,   как
творчество Анны Ахматовой, несмотря даже на повышенный интерес к нему в
настоящее время, только начинает вырисовываться. Феномен «Ахматова», по
словам А. Парщикова, «не сводим ни к маске, ни к психическому комплексу, ни
к   документальным   планам,   пересекающимся,   как   плоскости   кубистической
картины. Ахматова  становящееся, разворачивающееся событие, незаконченный
образ, незаконченная поэма»1.
Актуальность   темы   курсовой   работы   заключается   в   том,   что   голос
Ахматовой,   как   поэта   долго   не   был   слышен,   хотя   поэт   не   прерывал   своей
деятельности. Творчество крупнейшего русского поэта XX века А. Ахматовой в
полном объеме лишь недавно пришло к читателю. Теперь мы можем представить
творческий   путь   Ахматовой   без   купюр   и   изъятий,   понастоящему   ощутить
драматизм ее стихотворений выраженный через жесты, мимику и чувства.
Именно   поэтому  целью   моей   работы   является   углубленное   изучение
лирических героев в поэзии поэтаакмеиста А.А.Ахматовой
Достижение цели предполагает решение ряда задач:
1. Изучение поэтического течения – акмеизма
2. Значимость вещных подробностей в произведениях поэтов  акмеистов
                         3. Изучение и анализ лирических произведений А.Ахматовой
(Выявить особенности творчества А.А. Ахматовой.)
1 Парщиков А. «Ахматова // Новое литературное обозрение.  2006.  № 3.  С. 177
3 4.Развитие умения отбирать и систематизировать материал для
исследования
II. Этапы работы
1. Найти, что такое акмеизм, его цели.
2. Определить причины появления нового течения.
3. Отобрать поэтовакмеистов и изучить их специфику работы.
4. Узнать об акмеизме в поэзии А.А.Ахматовой.
5. Проанализировать 200 стихотворений А.Ахматовой.
6. Выявить характерные черты лирических героев А.Ахматовой.
7. Сделать вывод по проделанной работе.
8. Создать презентацию для учителя как наглядный метод при изучении
творчества А.А.Ахматовой
4 II. Основная часть.
1.Акмеизм как литературное течение.
1.1. Цех поэтов.
Осенью 1921 года в поэтическом салоне Вячеслава Иванова «Блудный сын»
Н.   Гумилева   подвергся   настоящему   разгрому.   Выступление   осуждающих   его
символистов было настолько грубое и резкое, что поэт и его друзья покинули
«Башню» и организовали новое содружество – «Цех поэтов».
  Название   объединения,   созвучное   названию   ремесленных   объединений   в
средневековой   Европе,   подчёркивало   отношение   участников   к   поэзии   как   к
профессии,   ремеслу,   требующему   упорного   труда.   На   заседаниях   «Цеха»,
в отличие   от   собраний   символистов, решались   конкретные   вопросы:
«Цех» являлся школой овладения поэтическим мастерством. Цех должен был
служить для познания и совершенствования поэтического ремесла. Подмастерья
должны   были   учиться   быть   поэтами.   Гумилев   и   Городецкий   считали,   что
стихотворение,
  создаётся   по   определенным   законам,
  «вещь»,
  т.е.
«технологиям». Этим приёмам можно научиться.
На   собраниях   «Цеха»   анализировались   стихи,   решались   проблемы
поэтического   мастерства,   обосновывались   методы   анализа   произведений.
Поначалу участники «Цеха» не отождествляли себя ни с одним из течений в
литературе и не стремились к общей эстетической платформе.

В   разное   время   в  работе  «Цеха   поэтов»   принимали   участие: Г.Адамович,
Н.Бруни,   Вас.В.Гиппиус,   Вл.В.Гиппиус,   Г.Иванов,
  Н.Клюев,   М.Кузмин,
 Е.КузьминаКараваева,  М.Лозинский, С.Радлов, В.Хлебников.
5 1.2. Акмеизм.
Создание   Н.   Гумилевым   и   С.   Городецким   «Цеха   поэтов»   в   1911   году   в
противовес покинутой ими «Академии стиха» повлекло за собой возникновение
нового   поэтического   течения.   С   1912   года   это   течение   получило   название
Акмеизм (от греч. akme — высшая степень чеголибо, расцвет, зрелость, пик).
Так   же   использовался   и   термин   Адамизм,   который   Гумилев   определял   как
«мужественно твердый и ясный взгляд на мир».
«Прочь   от   символизма,   да   здравствует   живая   роза!»   —   восклицал   О.
Мандельштам.  Акмеизм   выделился   из   символизма,   подвергнув   критике   его
мистические устремления к «непознаваемому»: «У акмеистов роза опять стала
хороша   сама   по   себе,   своими   лепестками,   запахом   и   цветом,   а   не   своими
мыслимыми подобиями с мистической любовью или чемнибудь еще»  говорил
Городецкий.
Акмеисты провозглашали материальность, предметность тематики и образов,
точность слова. Акмеизм — это культ конкретности, «вещественности» образа,
это — «искусство точно вымеренных и взвешенных слов».
Акмеисты старались всеми силами вернуть литературу к жизни, к вещам, к
человеку, к природе. «Как адамисты — мы немного лесные звери, — заявляет
Гумилев, — и, во всяком случае, не отдадим того, что в нас звериного, в обмен
на   неврастению».   Они   начали   бороться,   по   их   выражению,   «за   этот   мир,
звучащий, красочный, имеющий формы, вес и время, за нашу планету землю».
Акмеизм проповедовал «простой» поэтический язык, где слова прямо называли
бы предметы. В сравнении с символизмом и родственными ему течениями –
сюрреализмом   и   футуризмом   –   можно   выделить   прежде   всего   такие
особенности, как вещность и посюсторонность изображаемого мира, в котором
«каждый изображенный предмет равен самому себе». Акмеисты с самого начала
6 декларировали любовь к предметности. Гумилев призывал искать не «зыбких
слов»,   а   слов   «с   более   устойчивым   содержанием».     Вещность   определила
преобладание в стихах имен существительных и незначительную роль глагола.
Задачи акмеистов были просты:
 Утверждение прав конкретночувственного слова в поэзии;
 Возвращение   слову   изначальный,   простой   смысл,   освобождение   его   от
символических истолкований;
 Воспевание земного мира во всей его многоцветности и силе.
1.3. Поэты – акмеисты и особенности их поэзии
Акмеизм   насчитывал   шестерых   наиболее   активных   участников   течения:
Николай Гумилев,   Анна Ахматова,   Осип Мандельштам,   Сергей Городецкий,
Михаил Зенкевич, Владимир Нарбут.
 Акмеисты разрабатывали «поэтику вещей» — «поэзию детали»:

«свежо и остро пахли морем на блюде устрицы во льду» (Ахматова);
«в комнате белой, как прялка, стоит тишина» (Мандельштам).

«Любить существование вещи больше самой вещи и свое бытие больше самих
себя — вот высшая заповедь акмеизма»,— провозглашал Мандельштам.
Каждый   поэт   посвоему   понимал   это   течение   и   потому   посвоему   его
интерпретировал в своих произведениях.
Например, акмеизм Мандельштама  «сообщничество  сущих в заговоре против
пустоты   и   небытия».   В   своем   художественном   творчестве   Мандельштам
воспринимает мир не как живую, осязательную и плотную реальность, а как игру
теней, как призрачное покрывало, наброшенное на настоящую жизнь:
…Я на лестнице чёрной живу, и в висок
Ударяет мне вырванный с мясом звонок,
И всю ночь напролёт жду гостей дорогих,
Шевеля кандалами цепочек дверных… 2
2 Из стихотворения «Ленинград» О.Мандельштама
7 В поэзии Н.Гумилева акмеизм реализуется в тяге к открытию новых миров,
экзотическим образам и сюжетам. Путь поэта в лирике Гумилева – путь воина,
конквистадора, первооткрывателя:
Шёл я по улице незнакомой
И вдруг услышал вороний грай,
И звоны лютни, и дальние громы,
Передо мною летел трамвай…3
Нарбут   тяготел   к   изображению   неприглядных,   подчас   натуралистически
безобразных сторон действительности:
Объедки огурцов, хрустевших на зубах,
бокатая бутыль сивухи синеватой
и перегар, каким комодкабан пропах,–
бойбаба, бабаночь, гульбою нас посватай…4
Акмеисты   принимали   реальность   земного   бытия   во   всей   полноте   и
целостности, не противопоставляли себя миру и не пытались его переделать. Они
вовлекали в свое творчество самые приземленные, бытовые реалии: сор, лопухи,
пыльную   дорогу,   колодец,   песок,   время   и   вечность,   соединяя   «высокое»   с
«земным», прозревая в темном высокое — и наоборот.

3 Из стихотворения Н.Гумилева «Заблудившийся трамвай»
4 Из стихотворения В.Нарбута «Пьяницы»
8 2. Акмеизм А.А. Ахматовой
Акмеистическая   реалистичность,   неореализм,   Ахматовой   выразилась     в
четкости   изображения   внешней   обстановки,   интерьера,   даже   в   своеобразной
стереоскопичности  изображения,  когда  отчетливо  видна  подробность,  тот  или
иной   штрих,   а   также   в   психологической   мотивированности   всех   поступков   и
переживаний, в полнейшей объективности анализа любовного чувства.
Ахматова   говорила   больше   об   обстановке   происходящего,   решая   тем
самым   сложнейшую   задачу   соединения   лирики   и   психологической   повести.
Чувство   воплощалось   в   явлениях   внешнего   мира;   подробности,   детали
становились свидетельствами душевных переживаний.
Как белый камень в глубине колодца,
Лежит во мне одно воспоминанье…5
Поэзия Анны Ахматовой вырастала из житейской почвы, не чуждаясь ее, не
порывая с ней.  Самые заурядные мелочи вводились в стих. «На стволе корявой
ели муравьиное шоссе». «Ноги ей щекочут крабы, выползая на песок». «И везут
кирпичи за оградой». И не только примелькавшиеся, «непоэтические» штрихи
быта,   но   прямотаки   серые,   неказистые,   затрапезные:   «туфли   не   босу   ногу»,
«убогий мост, скривившийся немного», «стынет грязная вода».
5 Из стихотворения А.А.Ахматовой «Как белый камень в глубине колодца…»
9 Поэзии   Ахматовой   свойственно   внутреннее   напряжение,   внешне   же   она
сдержанна   и   строга.   Стихи   Ахматовой   оставляют   впечатление   душевной
строгости.
Ахматова – признанный мастер любовной лирики, знаток женской души, ее
увлечений, страстей, переживаний. Первые ее стихи о любви имели некий налет
мелодраматизма,   но   скоро   в   ее   произведениях   зазвучал   психологический
подтекст,   приоткрывающий   душевное   состояние   лирической   героини   через
описание ее внешнего поведения, через выразительные, четкие детали.
Это стихотворение («Сжала руки под темной вуалью…», 1911, «Вечер») – по
сути   дела   маленькая   лирическая   повесть,   взятая   в   момент   кульминации.   Но
читатель   способен   восстановить   весь   сюжет   целиком   –   сюжет   любви
противостояния,   любвиконфликта,   когда   героиня,   которая   «терпкой   печалью
напоила его допьяна», поняла вдруг, что наступил тот критический момент, когда
он предпочтет разрыв страданиям и мукам близости. И он действительно уходит,
уходит   навсегда,   произнеся   со   «спокойножуткой»   улыбкой   обыденно
холодную, отчужденновежливую фразу: «Не стой на ветру». Психологически эта
фраза   найдена   абсолютно   точно      фраза   души,   опустошенной   страданием,   в
которой не осталось ни капли сил, которая выбрала мертвый покой.
Большую роль в ее стихотворениях играет психологизм. Очень характерная
для всей ее последующей лирики эта ранняя строка:
Сегодня я с утра молчу,
А сердце – пополам.6
Психологизм  – отличительная черта ахматовской поэзии. О. Мандельштам
утверждал, что "Ахматова принесла в русскую лирику всю огромную сложность и
психологическое   богатство   русского   романа   девятнадцатого   века...   Свою
поэтическую   форму,   острую   и   своеобразную,   она   развивала   с   оглядкой   на
6 Из стихотворения А.А.Ахматовой «Молюсь оконному лучу…»
10 психологическую прозу" 7 Но психология, чувства в стихах поэтессы передаются
не через непосредственные описания, а через конкретную, психологизированную
деталь: «на правую руку надела перчатку с левой руки»,   «сбежала, перил не
касаясь» и т.д.
Возможно, именно такие стихи наблюдательный Василий Гиппиус и называл
"гейзерами", поскольку в подобных стихах  фрагментах чувство действительно
как   бы   мгновенно   вырывается   наружу   из   некоего   тяжкого   плена   молчания,
терпения, безнадежности и отчаяния.
Н. Гумилев в 1914 году в «Письме о русской поэзии» заметил: «Я перехожу к
самому значительному в поэзии Ахматовой, к ее стилистике: она почти никогда
не   объясняет,   она   показывает».   Показывая,   а   не   объясняя,   используя   прием
говорящей детали, Ахматова добивается достоверности описания, высочайшей
психологической   убедительности.   Это   могут   быть   детали   одежды   (меха,
перчатка, кольцо, шляпа и т.п.), предметы быта, времена года, явления природы,
цветы, и т.д. Редко у какого поэта наблюдалось такое тяготение к жесту, такое
богатство жеста, как у Ахматовой. И такое тончайшее проникновение в душевное
состояние через жест.
7 "Письма о русской поэзии" О. Мандельштам
11 3.Жесты в поэзии А.Ахматовой
Самая характерная особенность поэзии Ахматовой  строгость, сдержанность
в выражении чувства, обнаруживающие душевную стойкость, внутреннюю силу,
достоинство. Чувство редко выражается прямо, обычно оно передается косвенно,
через деталь мира внешнего.
Детали увидены очень зорко, нередко к ним даны по дватри уточняющих
эпитета; это  звуки, запахи, цвета, вещи... Таким образом, деталь у Ахматовой
создает   некий   психологический   подтекст.   Детализация   предметного   мира   в
литературе   не   просто   интересна,   важна,   желательна      она   неизбежна.   Говоря
иначе,   это      не   украшение,   а   существенная   часть   образа.   Способ   и   средство
воссоздать предмет во всех его особенностях, а не просто упомянуть. Именно
детали   включают   для   читателя   разнообразные   ассоциации,   они   являются
источником эстетического потрясения и наслаждения от восприятия текста.
12 таблица
Название
Жесты
№1
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
 стихотворения
Руки
Ноги, Голова
Тело, Плечи, Грудь
«Сжала руки под темной
вуалью…»
…сжала руки…
«Высоко в небе облачко
серело…»
…руки холодели…
«Песня последней встречи» …на правую руку надела
перчатку с левой руки…
«Как соломинкой, пьешь
мою душу…»
«Обман»(II)(III)(IV)
…тронет теплую ладонь…
…тупо болит
голова…
…ваше тело растает …
….грудь холодела…
…отдыхает усталое
тело…
…странно немеет тело…
«Хорони, хорони меня
ветер…»
…некому руки сложить…
…труп холодный…
13 «Рыбак»
…руки голы выше локтя…
…ноги ей щекочут
крабы…
…в теле, раненном
тоской…
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
«Надпись на неоконченном
портрете»
…взлетевших рук излом
больной…
«Смятение»(3)
…поцелуем руки коснулся…
«Вечером»
«Покорно мне
воображенье…»
«Настоящую нежность не
спутаешь…»
«Протертый коврик под
иконой…»
«Гость»
«Уединение»
…как не похожи на объятья
прикосновенья этих рук…
…прекрасных рук счастливый
пленник…
…зацелованные пальцы…
…поднявши руку сухую…
…голубь ест из рук пшеницу…
допишет Музы смуглая рука…
… бережно кутаешь мне
плечи и грудь в меха …
…греть пресыщенное
тело…
…брошенное тело…
…ноги обрызганы
крупной росой…
…дым…стелется у
ног…
…голову в веночке
темном клонит…
…пожав незябнущие
ноги…
…играли на ее плечах
лучи…
…ранят тело пресвятое…
…легкости своей дивится
тело…
10.
«Тяжела ты, любовная
память…»
11.
«Муза ушла по дороге…»
12.
«Я так молилась…»
13.
«Все отнято: и сила и
любовь…»
14.
«Царскосельская статуя»
15.
16.
17.
18.
19.
«Июль 1914»(II)
«Для того ль тебя носила…» …носила когда –то на руках…
«Где, высокая, твой
цыганенок…»
«Перед весной бывают дни
такие…»
«По неделе ни слова ни с кем
не скажу…»
…руки тоскуют по ноше…
…я дала ему руки мои…
14 «В шее мелких четок ряд…» …руки прячу…
…на груди моей
дрожат…
…руками я замкнула слух…
«Мне голос был. Он звал
утешно…»
«Вот и берег северного
моря…»
«Эпические мотивы»(1)(3) …одной рукой поддерживая…
…к моим ногам
припав…
…одной рукой
поддерживая тело,
неопытное…
…плечи в истоме
целовать…
…замираю…на груди
твоей…
…пахнет…фиалкою
девичий рот…
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
…сквозь ржавую решетку
просовывая руки…
…принесли  на руках…
«О жизнь без завтрашнего
дня…»
«А смоленская нынче
именинница…»
«Долгим взглядом твоим
истомленная…»
«О, знала ль я, когда в одежде
белой…»
… к лире живые пальцы
припадут…
«Привольем пахнет дикий
мед…»
…мыл руки…
…с узких ладоней стирала
брызги…
«Маяковский в 1913 году»
…не ленились молодые руки…
«Памяти друга»
«Это рысьи глаза твои –
Азия…»
…рыданья из чужих ладоней
пила…
…с колен подняться
не спешит…
…бабочку с плеча на
землю ссадит…
«7»(«Так не зря мы вместе
бедовали…»)
«Все ушли, и никто не
вернулся…»
…я в ногах
валялась…
…глаза я поднять не посмела…
Из 200 прочитанных стихотворений  в 36 присутствует  жесты рук и ног, в
20 – тела, груди и плеч.
15 Повседневные мелочи превратились в поэзии Ахматовой в «одухотворенную
предметность», в поразительно точной, емкой детали «заколотился пульс живой
человеческой   судьбы»   (Вяч.Иванов).   Самая   знаменитая   из   таких   деталей   —
перчатка в Песне последней встречи, овеществлявшая внутренне драматичный
жест.   Это   было   стилистическое   открытие,   потому   что   любовь   у   символистов
должна была быть явлена в «пурпурном круге в заоблачных далях». У Ахматовой
любовь   передается   иначе.   Через   один   жест   выражена   глубина   переживаний
женщины, которая ушла от любимого. «Ахматова одним ударом дает все женское
и   все   лирическое   смятение,   —   всю   эмпирику!      одним   росчерком   пера
увековечивает   исконный   первый   жест   женщины   и   поэта»,   —   писала   о   Песне
последней встречи М.Цветаева.
В интимно«вещной» сфере индивидуальных переживаний в стихотворениях
А.А.Ахматовой   воплощаются   «вечные»   темы   любви,   смерти,   разлук,   встреч,
разуверений,   которые   в   этой   форме   приобретали   обостренноэмоциональную,
«ахматовскую» выразительность.
В   тех   стихотворениях   Анны   Ахматовой,   где   присутствуют   жесты:   взмах
руки, наклон головы и т.д., преобладает печальное настроение. Лирические герои
в них сожалеют, тоскуют, тревожатся и скорбят(приложение, стр8, таблица№4)
16 4.Мимика в поэзии А.А.Ахматовой.
Каждые движение, взгляд, улыбка являются важными деталями в осмыслении
 творчества Анны Ахматовой. По одним только глазам можно узнать настроение
и   чувства   героев.   Ахматова   стремится   поведать   об   их   ощущениях   и   о
породивших эти ощущения фактах.
17 таблица
Название
Мимика
№2
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
стихотворения
Взгляд
Глаза
Лицо
Улыбка
Губы (рот)
«Читая «Гамлета»»(2)
…вспыхнет взор…
…тень улыбки...
…смотрят в душу строго и
упрямо... неизбежные глаза…
«И когда друг друга
проклинали…»
«Сжала руки под темной
вуалью…»
«Обман»(IV)
«Музе»
«Рыбак»
«Надпись на неоконченном
портрете»
«Подражание И.Ф.
Анненскому»
…взгляд ее ясен и
ярок…
…истомленный взор
глубок…
…улыбнулся спокойно и
жутко…
…простила губам я их
жестокую шутку…
…улыбка исступленья…
…рот тревожный заалел…
…возникают,
стираются
лица…
18 …взгляды его – как
лучи…
…загадочных, древних
ликов…очи…
Как велит простая
учтивость…улыбнулся…
…улыбаются уста…
…смех в глазах…под
легким золотом ресниц…
…на глаза осторожной
кошки похожи твои
глаза…
…не подымая глаз…
…воображенье в
изображеньи серых глаз…
…с улыбкой неживой…
…серых глаз испуг…
…сухие, розовые губы…
9.
«Меня покинул в
новолунье…»
10.
«Смятение»(1)(3)
11.
«Вечером»
12.
«Все мы бражники, здесь,
блудницы…»
«…И на ступеньки
встретить…»
«Покорно мне
воображенье…»
«Не будем пить из одного
стакана…»
«Настоящую нежность не
спутаешь…»
…упорные несытые
взгляды твои…»
13.
14.
15.
16.
17.
18.
«Меня покинул в
новолунье…»
«Смятение»(1)(3)
…взгляды его – как
лучи…
…загадочных, древних
ликов…очи…
Как велит простая
учтивость…улыбнулся…
…улыбаются уста…
19.
«Вечером»
20.
«Все мы бражники, здесь,
блудницы…»
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
«…И на ступеньки
встретить…»
«Не будем пить из одного
стакана…»
«Настоящую нежность не
спутаешь…»
…упорные несытые
взгляды твои…»
«Проводила друга до
передней…»
«Сколько просьб у любимой
всегда…»
«Бессонница»
«Ты знаешь, я томлюсь в
…осуждающие
…смех в глазах…под
легким золотом ресниц…
…на глаза осторожной
кошки похожи твои
глаза…
…не подымая глаз…
…с улыбкой неживой…
…серых глаз испуг…
…сухие, розовые губы…
…глаза глядят уже
сурово…
…они улыбнуться
лукаво…
19
…неподвижный
лик… неволе…»
взоры…
28.
29.
30.
«Ты письмо мое, милый не
комкай…»
«Стихи о Петербурге…»(2)
«Протертый коврик под
иконой…»
31.
«Венеция»
32.
«Гость»
…улыбкою холодной…
…страх в огромных
глазах…
…опущенные веки…
…глаза, глядевшие
тускло…
…профиль
тонок и
жесток…
…нежных,
странных лиц…
…просветленно
злого лица…
…глаз неулыбчивых…
…губ нецелованных…
 …ветер губы студит…
….губ моих надменных…
…сливаются уста…
…глаз моих, пророческих
и неизменных…
…закрыв
лицо…
…веселыми глазами…
…кажется лицо
длинней….
…бледный рот слегка
разжат….
…ушла, закрыв
лицо…
…призрачный
отблеск на
лицах…
…полуоткрытый рот…
«Вместо мудрости –
опытность, пресное…»
«Я улыбаться перестала…»
«О, это был прохладный
день…»
«Есть в близости людей
заветная черта…»
«Все отнято: и сила и
любовь…»
«Широк и желт вечерний
свет…»
«Да, я любила их, те
сборища ночные…»
«В шее мелких четок ряд…»
«Сказка о черном
кольце…»(2)
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
…взгляд,
беспомощный и
жуткий…
…глаза рассеянно
глядят…
…глаза его нежны…
«Эпические мотивы»(1)(3)
…глаза закрыв…
«Тот август, как желтое
пламя…»
«О, знала ль я, когда в
одежде белой…»
«Борис Пастернак»
…слепило глаза…
…закрою я орлиные
глаза…»
…себя сравнивший с
конским глазом…
20 46.
«Кавказское»
47.
«Муза»
…внимательно
взглянула…
«Когда человек умирает…»
«И как всегда бывает в дни
разрыва…»
«Последний тост»
«Маяковский в 1913 году»
48.
49.
50.
51.
52.
53.
…сиянье неутоленных
глаз…
…по – другому глаза
глядят…
…не смеющим глаза
поднять с земли…
…мертвый холод глаз..
…косил свои глаза
гневливо…
улыбаются другой
улыбкой…
…ложь меня предавших
уст
«Статуя «Ночь»в Летнем
саду»
…заплаканы взоры
любви..
«Это рысья глаза твои –
Азия…»
…рысьи глаза…
54.
«Хозяйка»
…уклончиво и
строго глядит…
Из 200 прочитанных стихотворений    в 40 присутствует    взгляд, в   17 –
движение   губ,   в   9   –   лица.   В   этих   произведениях   преобладает   грустное
настроение. Герои в них испытывают разочарование, сожалеют о случившемся,
раскаиваются,   ощущают   твою   беспомощность   и   безысходность(Приложение
стр.10, таблица№5)
Рысьи, неутоленные, орлиные, неулыбчивые, огромные, лукавые, загадочные
глаза…  Анна   Ахматова,   мастерски   владеет   необычайными   оттенками,
градациями, смыслами, заключёнными и одновременно освобождёнными через
эти оттенки. Она вовлекает читателя в свой мир полный скорби и   печали, но
оставляет   «незакрытую   дверь»,   некоторую   недосказанность.   Предполагается,
что   читатель   или   должен   догадаться,  или   же,  что   скорее   всего,   постарается
обратиться к собственному опыту, и тогда окажется, что стихотворение очень
широко по своему смыслу: его тайная драма, его скрытый сюжет относится ко
многим людям.
21 5.Походка в поэзии А.А.Ахматовой
Настроение   лирического   героя   может   определить   не   только   жесты   и
мимика, но и походка. То как лирический герой спускается по лестнице или
ходит по улицам города может рассказать читателю о его мыслях, чувствах,
переживаниях.
Название
стихотворения
табли
ца №3
1. «В Царском селе»(III)
2. «Сжала руки под темной
вуалью…
3. «Песня последней
встречи»
4. «Рыбак»
5. «Я научилась просто,
мудро жить…»
6. «Бессонница»
7. «Где, высокая, твой
цыганенок…»
8. «В шее мелких четок
ряд…»
9. «Небывалая осень
построила купол
высокий…»
10.
«Все ушли, и никто не
вернулся…»
Походка
…еле слышный шелест шагов…
…я сбежала, перил не касаясь….
…шаги мои были легки…
…как потерянная бродит…
…долго перед вечером бродить…
…звук шагов я издали ловлю…
…брожу я по комнатам темным…
…не похожа на полет походка
медленная …
…подошел ты, спокойный…
…по  предсмертным бродить
площадям…

А.   А.Ахматова   через   походку   рассказывает   нам   обо   всей   трагедии   ее
стихотворений. Описание походки раскрывает читателю чувства героев, такие
как растерянность, печаль, отрешенность.  Одна деталь – и одно стихотворение
превращается   в   небольшой   роман.   Читатель   застает   только   кульминацию
рассказа  встреча (нередко – последняя), еще чаще – прощание, расставание, а
все   остальное   должен   додумать   сам.   В   этом   и   заключается   психологизм
Ахматовой.
22 6. «Он» и «Она» в поэзии А.А.Ахматовой
В   критике   не   раз   отмечалась   специфическая   для   лирики   Ахматовой
«драматургичность»   стиля,   когда   лирическая   эмоция   драматизировалась   во
внешнем сюжете, столкновении диалогических реплик. Нередко диалог велся
между двумя лирическими героями, между «ним» и «ею».
Герой ахматовской лирики сложен и многолик. Это он  любовник, брат,
друг, неожиданный гость, представший в бесконечном разнообразии ситуаций:
коварный и великодушный, убивающий и воскрешающий, первый и последний. О
нем   пишет   Ахматова   в   77   стихотворениях,   в   каждом   из   которых   читатель
встречает нового, непохожего на предыдущего героя: он может быть учителем8,
мальчишкой9, предателем10, другом11, мужем12 и т.д.
Какова   же   героиня   стихотворений   Ахматовой?  В  творчестве   Ахматовой
создан   портрет   русской   женщины   двадцатого   века   –   с   ее   переживаниями,
страстями, болями, мучениями, с ее судьбой – одновременно личной и в то же
время слитой с судьбой своей страны. Если в своих ранних стихах она говорит
словно от имени всех любящих, страдающих, разлучающихся, гордых женщин в
контексте   любовных   коллизий,   то   в   более   поздних   ее   стихотворениях   эти
коллизии   становятся   коллизиями   страны   (первая   мировая   война,   революция,
репрессии, вторая мировая война). И ее героиня не только переживает личную
драму разлуки с любимым, но и со всем народом хоронит, оплакивает, ждет,
надеется и теряет надежду и в блокадном городе, и в эвакуации, и в тюремной
очереди…
В лирической героине стихов Ахматовой, в душе самой поэтессы
8 Из стихотворения «I. Учитель» А.А.Ахматовой
9 Из стихотворения «Памяти Вали» А.А. Ахматовой
10 Из стихотворения «Не с теми я, кто бросил землю…» А.А.Ахматовой
11 И стихотворения «Памяти друга» А.А. Ахматовой
12 Из стихотворения «А! Это ты. Не отроком влюбленным…» А.А. Ахматовой
23 постоянно жила жгучая, требовательная мечта о любви истинно высокой,
ничем   не   искаженной.   Любовь   у   Ахматовой      грозное,   повелительное,
нравственно чистое, всепоглощающее чувство.
Это   чувство   властно   и   трагично.   Оно   покоряет   всех,   словно   опаивая
сладкой   отравой,   а   после   оборачивается   мучением   и   страданием.   Любви
покорны все – и дикая приморская девчонка, продавщица камсы, и изящная
петербурженка, и простая русская баба, которую муж, подозревая в неверности,
«хлещет узорчатым, втрое сложенным ремнем», и «канатная плясунья» из цирка,
и   та   условносказочная   героиня,   похоронившая   «сероглазого   короля».   И,
несмотря   на   их   различия,   любовный   сюжет   у   них   одинаков.   Это   несчастная
любовь – либо неразделенная, либо запретная, либо преданная, любовь, несущая
страдания и боль.
  Но   героиня   Ахматовой,   способная   страдать   и   переживать   глубоко   и
драматично,   никогда   не   бывает   в   своих   страданиях   жалкой.   Чувство
собственного   достоинства   присуще   ей,   и   оно   делает   ее   незабываемой   для
предавшего   возлюбленного.   Он   то   вздрогнет   во   сне,   потому   что   первый
ласковый луч солнца, коснувшийся его лица, напомнит о поцелуе любимой, то
застынет   вдруг,   не   понимая,   что   так   сжимает   душу,   какие   воспоминания
прошлого так пронзительны и сладостны.
Свою героиню Ахматова упоминает в 96 стихотворениях, но, в отличие от
многоликого героя, «она» одна – одинокая, покинутая любимым, друзьями.
24 IV. Заключение.
Тяготение к живой речи, разговорность стиха, точность деталей, обычность
обстановки,   видение   человека   в   жесте,   движении,   отсутствие   особого
лирического мира – следствие основного отличия Ахматовой от символистской
поэзии.
«Ахматова в высшей степени обладала системой жестов»  говорил   Лев
Гинзбург. Почти в любом портрете Ахматовой – отражение жеста. Именно через
жесты и мимику передается состояние лирического героя. Ослабнувшей рукой,
смех в глазах, сбежала, перил не касаясь т.д. Жестом часто обозначается порог в
отношениях   (чтото   произошло,   сдвинулось,   сломалось,   умерло).   Есть
стихотворения, являющие собой повесть о душевных отношениях. Это любовные
отношения, но за ними все равно стоит эпоха, образ времени. «Мы не умеем
прощаться»  все намечено жестами, движениями, контурами. Последняя строка
– безнадежность, «замок на снегу». Видно, насколько Ахматова приблизилась к
драматургии.   Если   попытаться   определить   жанровую   разновидность   ее
творчества, это будет психологическая драма.
 А.А.Ахматова первая и единственная в мировой женской поэзии стала
великим национальным и общечеловеческим поэтом, предельно глубоко и
психологически верно воплотив в своем художественном мире внутренний мир
лирической героини и создав при этом идеал женщины — любимой и любящей.
Она "вылила в искусстве" сложную историю женского характера переломной
эпохи, его истоков, ломки, нового становления.
А.А.Ахматова  до последних дней своей жизни очень высоко оценивала
роль акмеизма и в своей собственной жизни, и в литературе той эпохи. Она не
переставала называть себя акмеисткой – как бы в пику тем, кто не хотел видеть
роли и значения этого течения.
25 V. Список использованной литературы.
1) Л. Страхова «Увековечивание жизни в слове», Москва, Аст Олимп, 1998
– С. 5121
2) Н.Крайнева «Победа над судьбой», Москва, Слово, 2000 – С. 518
3) Парщиков А. «Ахматова // Новое литературное обозрение.  2006.  № 3.
 С. 177
4) http://encyclopaedia.biga.ru/enc/culture/AKMEIZM.html
5)https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B5%D1%85_%D0%BF
%D0%BE%D1%8D%D1%82%D0%BE%D0%B2
6)https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D0%BC
%D0%B5%D0%B8%D0%B7%D0%BC
26

file_name: Проект 1.doc

intro: Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что голос Ахматовой, как поэта долго не был слышен, хотя поэт не прерывал своей деятельности. Творчество крупнейшего русского поэта XX века А. Ахматовой в полном объеме лишь недавно пришло к читателю. Теперь мы можем представить творческий путь Ахматовой без купюр и изъятий, по-настоящему ощутить драматизм ее стихотворений выраженный через жесты, мимику и чувства.

русская литература

group: Дисциплины

title: Проект по литературе « Жест и мимика как отражение душевного состояния  лирического героя в поэзии А.А.Ахматовой»


description:
Свойства арифметического корня. Устные
упражнения для 8 класса
№
1
           3
         √4
          2
    √1
           4
√9
1
√0
5
        √16
2         √64
√49
          √81
√100
√121
3        √196
4       √625
5       √12
6     √300
√225
       √900
     √8
√256
√10000
         √27
√48
        √18
√289
√6400
√45
√32
7      √0,04
    √0,09
8       √2  ·
√3 · √3
√8
√10∙√10
√10
∙√0,4
√0,25
       √5 ·
√5
      √18 ·
√2
√0,36
         √7 ·
√7
  √50 ·
√2
9
1
0
1
1
       √324
       √1600
      √50
       √28
        √0,64
  √2 · √2
       √18 ·
√2
      √0,4
    (
5
√¿²¿
    (4 √7 )²
√90
√0,4
      √2,5
        √3,6
     ( √7 )²
     ( √3 )²
      ( √2 )²
    (5 √6
)²
√250
     (3 √10
)²
√360
√¿²¿
1
2     (6 3
1
√1000
3
1
4
√9+4
√1,6
        ( √6
)²
    (2 √11
)²
√2250
√16−1
√100−3
√64+16
√25−9

description:
√9∙4
√5²−4²
√16∙1
√100∙36
  √64∙16
√25∙9
√17²−8²
√15²+8²
√17²−8
√10²−8²
    ( √7 )³
    ( √3 )³
    ( √2 )³
( √6
   ( √5 )³
1
5
1
6
1
7
1
8
1
√2
9
¿
√2
¿
5
√5
 - 1)
 -1)
6
√3
(1-
3
3
1+√¿
√¿¿¿
7
√7
)³
3
√3
5
√¿ ¿ (2-
(2+
5
√¿ ¿
2
√¿¿ (3+
(3-
√2 )
6
√2
( √3 +
√3
√4¿ ¿ -
√4¿
 ( √5   - 3)²
(2 -  √3 )²
(1 -  √5 )²
(2 -  √5 )²
( √3  + 2)²
2
0

intro: Устные упражнения по теме "Свойства арифметического корня" в количестве 100 заданий помогают отработать навыки применения основных свойств квадратных корней, свойств произведения корней , преобразование выражений содержащих операцию извлечения квадратного корня и т .д. Данный материал можно использовать на любом этапе урока как устные упражнения так для самостоятельной работы по вариантам, можно давать на время определяя скорость решения  у ученика .Примеры устных упражнений по алгебре для 8 класса "Свойства квадратных корней"

title: Устные упражнения по алгебре для  8 класса  на тему "Свойства квадратного корня" .


extracted_text:
ИТОГОВЫЙ УРОК  ПО ТЕМЕ « КРЫМ В ДРЕВНИЕ ВРЕМЕНА»
1 ВАРИАНТ
А1 .Перечислите три периода каменного века
А2.Знаменитый греческий историк и географ, живший в V в. до н. э. , автор
сочинения «История» в 9 томах, посетив Северное Причерноморье оставил
сочинения, посвященные народам, проживавшим на территории Крыма в
доантичний и античный периоды:
А) Пифагор;   Б) Геродот;   В)Аристотель;   Г) Плиний;  Д) Страбон.
А3.В 40-х годах ХХ века в Крыму был обнаружен саркофаг скифского
царя:
А) Агрот;   Б) Скилур;   В) Эвбей;   Г) Атей;   Д) Тевтар.
А4. Стоянка неандертальцев Киик-Коба обнаружена на берегу реки:
А) Алупка;   Б) Бельбек;   В) Биюк-Карасу;   Г) Зуя;   Д) Кача
А5. Древние греки, основавшие Херсонес, были выходцами из города:
А) Гераклеи;   Б) Милета;   В) В Фанагории;   Г) Айя;   Д) Хамелеон.
А6.Эпоха бронзы:
А) III тыс до н.э.  Б) II тыс до н.э.   В) I тыс до н.э.
А7.Стоянка древних людей это:
А) место, где древние люди оставляли автомобиль
Б)место. откуда древние люди наблюдали за восходом солнца
В) Место, где жили древние люди
А8.Лук и стрелы человек изобрел в эпоху:
А)палеолита  Б)мезолита   В)неолита
А9. Первая стоянка неандертальца в Крыму была обнаружена в пещере:
А)Волчий грот     Б)Киик-Коба     В) Мурзак-Коба    Г)Сокурча    Д)Шан-Коба
В1.По какому признаку составлен логический ряд(назовите лишнее, ответ
аргументируйте):
А)Каламита, Калос – Лимен, Пантикапей, Феодосия, Херсонес.
Б) Киммерия – Таврия – Колхида – Таврида – Иберия
В2.Поставьте буквы в правильном порядке(анаграмма): СЕРЕНСОХ – древнегреческий полис в юго-западном Крыму, название которого
переводится как «полуостров»
ЗОБРЙВЫОН   ЕКВ - период в истории человечества, когда орудия труда делали
из сплава металлов
ЗОЛИМЕТ- средний каменный век, переход от палеолита к неолиту
ОЛАПЬНЕ –археологический заповедник , столица позднескифского государства,
расположенный в пределах современного города Симферополь, в переводе с
греч. « новый город»
ЛЕЛИПАОТ- первый исторический период каменного века
В3. Найти исторические ошибки (6 шт)
       Древние люди на Крымском полуострове появились 300 тыс. лет тому назад в
среднекаменном веке. Мировую известность получили стоянки древнего человека
Заскальная, Качинский навес, Киик-Коба, Киик-Атлама, Мурзак- Коба и др.
      Древнейшим из известных народов Крыма являются скифы. С XV века до н.э. в
прибрежном и горном Крыму известны племена тавров, хозяйство которых носило
пастушеско-земледельческий характер .По свидетельству греческих историков тавры
поклонялись богине Табити и приносили ей в жертву захваченных эллинов.
С. Какая связь между Крымом и начальными строками стихотворения
А.С.Пушкина « Чаадаеву»:
- К чему холодные сомненья?
Я верю: здесь был грозный храм,
Где крови жаждущим богам
Дымились жертвоприношенья…
                         Что вы знаете об этом народе? ИТОГОВЫЙ УРОК ПО ТЕМЕ « КРЫМ В ДРЕВНИЕ ВРЕМЕНА»
2 ВАРИАНТ
А1.Боспор Киммерийский это:
А)Город     Б) Полуостров   В) Пролив   Г) Река    Д) Государство
А2. Бронза это:
А) сплав золота и серебра Б)сплав меди и олова В)сплав железа и чугуна
А3.Антропоморфные каменные стелы с изображением в верхней части
ожерелья символических знаков, являются памятниками культуры:
А) хазар;   Б) тавров;   В) скифов;   Г) киммерийцев;   Д) сарматов.
А4. Первое упоминание о Крыме в литературе принадлежит:
А) Геродоту;   Б) Гомеру;   В) Страбону;   Г) Софоклу;   Д) Эврипиду.
А5.Самое древнее на территории Крыма неандертальское поселение – это:
А) Киик – Коба;   Б) Старосельская;   В) Заскальная;   Г) Сюрень;   Д) Фатьма – Коба
А6. К памятникам скифской культуры относят:
А) курган Куль-Оба;   Б) Кеми-Оба;   В) пещ. Киик-Коба;   Г) Мангуп;   Д) Сурб-Хач.
А7.Древние люди в Крыму появились:
А)750 тыс лет тому назад
Б)650 тыс. лет тому назад
В) 550 тыс. лет тому назад
Г)450 тыс лет тому назад
А8.Археолог Г.А. Бонч- Осмоловский в 1924 году открыл стоянку
А) Сюрень  I   Б)Киик-Коба       В)Аджи-Коба     Г) Волчий грот
А9.В 1879 году близ с. Долинское( Симферопольского района), в долине р.
Бештерек впервые на территории Крыма и юго-восточной Европы была
обнаружена и исследована пещерная  стоянка древнего человека эпохи
палеолита, названная Волчьим гротом. Это мировое открытие было
сделано известным археологом, первооткрывателем палеолита в Крыму:
А)А.А. Формозов    Б)А.А. Щепинский   В)К.С. Мережковский    Г) Ю.Г. Колосов
Д)Е.Н. Черепанов В1.По какому признаку составлен логический ряд(назовите лишнее, ответ
аргументируйте):
А)Киммерия –Таврия-Колхида  - Таврида – Иберия.
  В) тавры-половцы – киммерийцы- хазары- скифы-сарматы.
В2. Приведите в соответствие названия греческих городов, колоний и
современное из местонахождение:
А) Пантикапей                                      1)Черноморское
Б)Керкинитида                                     2) Севастополь
В) Калос-Лимен                                    3) Керчь
Г) Херсонес                                            4) Евпатория
В3. Найти исторические ошибки (6 шт)
       Древние люди на Крымском полуострове появились 300 тыс. лет тому назад в
среднекаменном веке. Мировую известность получили стоянки древнего человека
Заскальная, Качинский навес, Киик-Коба, Киик-Атлама, Мурзак- Коба и др.
      Древнейшим из известных народов Крыма являются скифы. С XV века до н.э. в
прибрежном и горном Крыму известны племена тавров, хозяйство которых носило
пастушеско-земледельческий характер .По свидетельству греческих историков тавры
поклонялись богине Табити и приносили ей в жертву захваченных эллинов.
С. Наиболее многочисленную группу памятников археологии в Крыму
составляют курганы. Какие народы и почему их сооружали? ИТОГОВЫЙ УРОК ПО ТЕМЕ « КРЫМ В ДРЕВНИЕ ВРЕМЕНА»
3 ВАРИАНТ
А1.У какого древнего народа Крыма в искусстве преобладал» звериный
стиль»:
А)Гунны    Б)половцы     В) Скифы     Г) Тавры     Д) Хазары
А2.В 40-х гг XX века в Крыму был обнаружен саркофаг скифского царя.
Его имя:
А)Аргот     Б) Скилур    В) Эвбей   Г) Атей   Д) Тевтар
А3.Антропоморфные каменные стелы с изображением в верхней части
ожерелья и символических знаков, являются памятниками культуры:
А)хазар    Б) Тавров   В) Скифов   Г) Киммерийцев   Д) Сарматов
А4. « Погребение аристократии сопровождалось захоронением
умерщвленных жен или наложниц, слуг, рабов и лошадей. Воинов
хоронили с оружием» .Речь идет о:
А)Скифах   Б) Скифах и киммерийцах    В)Гуннах   Г) Всех кочевых племенах I тыс.
до.н.э.
А5. Какая культура не относится к эпохе бронзы:
А) Кеми-обинская   Б) мустье   В)ямная    Г) Срубная   Д)катакомбная
А6.  Боспор Киммерийский – это:
А) город;   Б) полуостров;   В) пролив;   Г) река;   Д) Государство
А7.Стоянки палеолита в Крыму:
А) Сюрень I     Б)Сюрень II   В) Таш- Аир  Г) Киик-Коба
А8.Стоянка неандертальца Киик-Коба  обнаружена на берегу реки
А) Альма     Б)Бельбек     В)Биюк-Карасу     Г) Зуя      Д) Кача
А9.Вблизи какого современного населенного пункта находится известное
скифское городище Усть-Альма:
А)с. Мирное Симферопольского района
Б)с. Знаменевка Черноморского района
               В)пос. Песчаное Бахчисарайского района Г)пос. Чистенькое Симферопольского района
               Д)г. Симферополь, Петровские скалы
 В1.По какому признаку составлен логический ряд(назовите лишнее, ответ
аргументируйте):
А)Каламита, Калос – Лимен, Пантикапей, Феодосия, Херсонес.
Б) Киммерия – Таврия – Колхида – Таврида – Иберия
В2.Поставьте буквы в правильном порядке(анаграмма):
 СЕРЕНСОХ – древнегреческий полис в юго-западном Крыму, название которого
переводится как «полуостров»
ЗОБРЙВЫОН   ЕКВ - период в истории человечества, когда орудия труда делали из
сплава металлов
ЗОЛИМЕТ- средний каменный век, переход от палеолита к неолиту
ОЛАПЬНЕ –археологический заповедник , столица позднескифского государства,
расположенный в пределах современного города Симферополь, в переводе с
греч. « новый город»
ЛЕЛИПАОТ- первый исторический период каменного века
В3.Расставьте события в хронологическом порядке:
А)Проживание в Крыму скифов
Б)Проживание в Крыму киммерийцев
В)Проживание в Крыму тавров
Г)Проживание в Крыму сарматов
С.Почему древние греки именовали Керченский пролив  Боспором
киммерийским? Расскажите о киммерийцах. ИТОГОВЫЙ УРОК ПО ТЕМЕ « КРЫМ В ДРЕВНИЕ ВРЕМЕНА»
4 ВАРИАНТ
А1.К памятникам скифской культуры относят:
А) курган Куль-Оба   Б) Курган Кеми –Оба   В) Пещера Киик-Коба   Г) Мангуп   Д)
Сурб-Хач
А2.Знаменитый древнегреческий историк и географ, живший в Vвеке до
н.э. , автор сочинения  История», посвященной народам, проживавшим на
территории Крыма в доантичный период:
А) Пифагор   Б) Геродот    В) Аристотель    Г) Плиний    Д) Страбон
А3. На территории  какого города находилась столица позднескифского
государства:
А) Севастополь   Б) Евпатория   В) Керчь   Г) Симферополь   Д) Джанкой
А4.Курган это:
А) место сохранения сокровищ
Б)естественное природное образование
В)место погребения вождей и знати
Г)насыпное сооружение в честь военных побед
А5. Бронзовый век это:
А) эпоха раннего металла
Б)период с середины V до конца II тыс до н.э.
В)период изготовления бронзы с IV до конца II тыс до н.э.
Г)период изготовления орудий труда из сплава олова и меди
А6. Занятия древних людей: А) охота и собирательство
Б)путешествия и раскопки
В)Земледелие и скотоводство
Г)Промышленность и сельское хозяйство
А7.Стоянки мезолита в Крыму:
 А) Сюрень I     Б)Сюрень II    В) Таш- Аир
А8.Этим ученым в 1924 году на стоянке Киик-Коба в долине верховья реки
Бурульча были найдены впервые на европейской части СССР костные
останки первобытного человека:
А)О.И. Домбровский    Б) Г.А. Бонч- Осмоловский     В)В.В. Дублянский     Г)Б.Д.
Греков
Д) В.С. Ольховский
А9.Кто из представителей фауны, служившей добычей для древнего
человека, сохранился в Крыму и по настоящее время?
А)бизон    Б)косуля     В)дикая лошадь     Г)олень гигантский     Д)сайгак
В1.По какому признаку составлен логический ряд(назовите лишнее, ответ
аргументируйте):
А)Киммерия –Таврия-Колхида  - Таврида – Иберия- Таврика.
 Б) тавры-половцы – киммерийцы- хазары- скифы-сарматы.
В2. Приведите в соответствие названия греческих городов, колоний и
современное из местонахождение:
А) Пантикапей                                      1)Черноморское
Б)Керкинитида                                     2) Севастополь
В) Калос-Лимен                                    3) Керчь
Г) Херсонес                                            4) Евпатория
В3. Поставьте в хронологическом порядке:
А)Поход Дария 1  в Крым
Б)Гибель царя Атея
В)Курган Темир-гора
Г)Возникновение Великой Скифии
С.По сюжету этого древнегреческого мифа, события которого происходят в
Крыму, создано более 300 произведений литературы и искусства. О ком
повествует миф?

file_name: итоговый крым в древние времена.docx

intro: тест составлен на основе лекционного материала в ходе изучения факультативного курса " История Крыма" в 7 классе. Материалы теста подводят итог изучения темы " Крым в древние времена" Может быть полезен для подготовки викторин, внеклассных мероприятий, проведения конкурсов, для уроков.

title: Итоговый тест по теме " Крым в древние времена"


extracted_text:
Предмет: математика
Раздел  2A: Сложение и
вычитание чисел в пределах 20
Дата:
 Класс: 1 «Б»
Школа: СШ №9 с. Максимовка
Целиноградский рн
Имя учителя: Пивторак Татьяна Ивановна
Количество присутствующих:
отсутствующих:
1.1.1.4 образовывать укрупненную единицу счета – десяток; считать, десятками до
100, записывать, сравнивать
1.4.3.1 **составлять последовательность чисел до 20/десятков до 100, определять
закономерность в последовательности рисунков, фигур, символов, чисел в
Тема урока:   СЧЁТ
ДЕСЯТКАМИ
Цели   обучения,
которые
помогает
достичь данный
урок
Цели урока
совершенствовать навык счёта предметов десятками  в пределах ста.
пределах 100
Языковые цели Учащиеся могут:
объяснить,   как   образована   числовая   закономерность,   и   какое   число   будет
следующим.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Десяток,  последовательность, следующий, предыдущий
Полезные выражения для диалогов и письма:
• Можете ли вы назвать следующее число десятков? Предыдущее число десятков?
Межпредметны
Художественный труд, познание мира, обучение грамоте
 связи
Критерии
успеха
Все учащиеся смогут объяснить как получить десяток, считать десятками до 100 в
прямом и обратном порядке
Большинство учся смогут называть последующий десяток, предыдущий десяток
Некоторые   учащиеся   смогут   обяснить   почему   числа   ,оканчивающиеся   нулём
называются круглыми
Предыдущее
обучение
Умеют работать с учебником, организовывать рабочее место, выполнять действия с
числами   1–20,   вести   счет   в   прямом   и   обратном   порядке   от   0   до   20.   Знают   и
называют однозначные числа, двузначные числа. Этапы урока
Начало урока
Середина урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Организационный момент.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Актуализация знаний.
Распределите числа в порядке возрастания
17, 6, 9, 20, 15, 2, 18, 5, 12, 10.
Назовите однозначные числа.
Какие числа называются однозначными?
Назовите двузначные числа.
 Какие числа называются двузначными?
Какое самое маленькое двузначное число?
Сообщение темы и цели урока.
Сегодня на уроке мы вспомним, что такое
десяток, научимся считать десятками.
Вводное задание.
Сказка «Три поросёнка»
   Поможем   поросятам   построить   дом?
Какие   материалы   необходимы   для
строительства дома?
Для   того,   чтобы   начать   строительство
распределимся   на   бригады.(   деление   на
  среда,
группы   понедельник,
четверг,   пятница).   Повторим
  правила
работы в группе.
Для строительства нам понадобятся гвозди.
У   нас   они   есть.   Но   хватит   ли   их   для
стройки?
Открытие новых знаний.
  (Г)Надо   научиться   считать   десятками.
Давайте   сосчитаем   гвозди   (зубчистки).
Отсчитывайте
  по   десять   палочек   и
собирайте их в связки с помощью резинки.
Посчитайте десятками всей группой.
Обобщение.
10,20,30,…
Первичное
десятками.
Посчитайте, сколько понадобится десятков
брёвен и гвоздей.
Физминутка.
Мы   помогли   трём   поросятам,   и   они   нас
  Десятками   считай   так;
  вторник,

закрепление.
  Счет
Карточки чисел  от 1 до 20
Презентация к уроку
(Слайд1, 2)
( слайд 3,4,5)
(Слайд 6)
На   каждую   группу   по   100
зубочисток, канцелярские резинки.
Учебник стр.92
 (Слайд 7)
(Слайд 8)
Карточки с круглыми числами от 10
до 100 на каждого ученика.
Карточки с заданиями. найдите
 Учебник. Стр.93
(слайды 912) Полоски бумаги
Рабочая тетрадь Лист 89,90. (Слайд
13)
(Слайд 14)
  Посчитайте

 Попросите   учащихся   назвать
 Обсудите,   что   можно   считать
предметы
благодарят. Предлагают отдохнуть.
Упражнения в счёте
 Круглые числа
Проведите   в   виде   игры:
недостающее число.
10 20 ? 40 ? 60 70 ? 90
(П)
 Считайте   в   прямом   и   обратном
направлении десятками. Выполните задание
на карточках, обменяйтесь в паре, проверьте
друг друга.
(К)
наименьший и наибольший десяток.
Что общего в записи данных чисел?
В   математике   такие   числа   называются
круглыми.
(П)
десятками.
десятками.
(ФО   проверка   умения   записывать
круглые числа))
Злой серый волк угрожает трём поросятам.
выполните его задания и тогда он несможет
пробраться к ним в дом.
(Дети   записывают   на   полосках   в   клетку
числа: 30,80,40,90,  подписывают своё имя)
Задания в тетради.
Сколько десятков яиц помстится в лотке?
Посчитай,   сколько   десятков   кресел   в
кинотеатре?
Рост жирафа.
Рефлексия.
Сколько единиц составляет один десяток?
Закончи предложения Сегодня на уроке
я научился (научилась)…
Оценить   свою   работу   с   помощью
лестницы успеха.
Конец урока
Дополнительная информация
Дифференциация
–   каким   образом
Вы   планируете
оказать   больше
поддержки? Какие

задачи
Вы
планируете
поставить   перед
более   способными
учащимися?
Оценивание
В   конце   урока   учся
научатся:
образовывать десяток;
называть десятки;
считать десятками;
называть круглые числа
Метапредметные связи
Здоровье и безопасность
Связи с ИКТ
Связи с ценностями (воспит. элемент) в
Дифференциация
быть
может
выражена

в
в
задании,
результате,
в
оказании
поддержки,
выделенном
времени,
использованных
ресурсах.
Дифференциация
может
быть
использована   на
любой
стадии
урока.
Размышления
в
Фронтально.
Карточки, и
взаимоценивание
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые
важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Были   ли   цели
урока/цели
обучения
реалистичными?
Что
учащиеся
выучили   сегодня?
Какая   атмосфера
царила   в   классе?
Сработало
ли
дифференциация,
проводимая   мной?
Уложился(лась)   ли
я   в   сроки?   Какие
отступления   были
от   плана   урока   и
почему?
Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что   я   узнал(а)   за   время   урока   о   классе   или   отдельных   учениках   такого,   что   поможет   мне
подготовиться к следующему уроку?

file_name: счёт десятками.docx

intro: Конспект урока математики по программе обновления образования в РК. Учащиеся знакомятся с десятком- как новой счтёной единицей. Критерии успеха: учащиеся научатся называть круглые десятки, вести прямой и обратный счёт десятками до 100. набор упражнений урока для достижения его целей будет полезен, вам коллеги.

title: КСП урока математики 1 класс "Счёт десятками."


extracted_text:
МБОУ
             «Леньковская средняя общеобразовательная школа № 2»
Благовещенского района
Алтайского края
Подготовила: Ильиных Галина Васильевна
учитель ИЗО 1 категории
интегрированного урока по ИЗО и художественному труду и традиционная русская культура.
(с использованием ИКТ в условиях реализации ФГОС)
Методическая разработка
                                           Подготовила: Ильиных Галина Васильевна
                                                          учитель ИЗО 1 категории
5 класс
Раздел:  «Связь времён в народном искусстве»
Тема урока: «Народные промыслы России». Художественно – педагогическая идея:   народные промыслы    это ветви одного дерева, поднявшегося на русской
почве. Они выявляют место и роль человека в обществе, организуют общение людей.
Цели и задачи урока:  Обобщить знания учащихся о русских народных промыслах,
                                     развивать творческую и познавательную активность, художественную фантазию и вкус,
                                     воспитывать любовь, чувство гордости и интерес к традиционной русской культуры своей Родины
                                     к  истокам этой культуры,
                                      научить работать с мочалом, научить  художественно оформлять изделия.
Тип урока: обобщающий.
Методы: объяснительно – иллюстративный, деятельный.
Технология: интегрированный урок.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Материалы: мочало, тесьма, хлопчатобумажные и шерстяные нитки.
Инструменты: ножницы, фломастеры,  иголки, линейка.
Зрительный   ряд:  слайды   с   образцами   народных   промыслов,   домашние   предметы   народных   промыслов   (подносы,
хохлома гжель и т.д.)
ХОД УРОКА
Этапы урока
Художественно – педагогическая
Художественно – эстетическая
Формируемые УУД
деятельность учителя
деятельность учеников
Организационный
этап.
Введение в тему
урока.
Ребята, сегодня у нас обобщающий
урок по разделу «Связь времён в
народном искусстве». Издавна люди в
нашей стране занимались
Л, Р, художественными промыслами. При
этом использовались самые различные
материалы: дерево, жесть, ткань, глина,
береста, фарфор .Сегодня на уроке мы
с вами вспомним эти ремёсла,
интересными и популярными далеко за
пределами нашей Родины.

Мы повторим, как создавали мастера
свои произведения и научимся делать
не менее интересные произведения
своими руками.
Слайд 1
Какие народные промыслы вам уже
известныё? Назовите по оному и
подробно о нем расскажите.
Слайд с изображением глиняных
игрушек.
Слайд 3,4,5
Мотивация
Актуализация
знаний.
 Проверка
домашнего
задания,
воспроизведение и
коррекция
опорных знаний
учащихся.
Восстановление
имеющихся
знаний.
К,Л,Р,П
Народные игрушки.
В глубокой древности глиняные
игрушки создавались не забавы
ради ,они были участниками древних
обрядов. Им приписывали особую
силу: охранять, оберегать людей от
всякого зла. Они являлись оберегами.
В них живут образы ,смысл которых
нам уже известен. В них живут память
народа, его древние традиции. Какие игрушки нам знакомы?
Слайд с изображением Филимоновской
игрушки.
Ещё какие  игрушки вам знакомы?
Слайд с изображением Каргопольской
игрушки.
Ещё какие игрущки вы знаете?
Пожалуй самые известные в России и
за её пределами?
Слайд с изображением  Дымковской
Филимоновская игрушка.
Родилась в Тульской области в селе
Филимоново. Ей присущи вытянутые
пропорции, мягкие очертания,
стройность, изящество. Это и
животные –свистульки. Эти игрушки
малиново красного цвета, жёлтого и
изумрудно –зелёного.
Каргопольская глиняная игрушка. Её
родина – Север. Эти игрушки
приземистые, неуклюжие и
тяжеловатые, большеголовые, с
короткими руками и ногами, со
сплющенным лицом. Мастера
создавали мир глиняной сказки, где
живут добрые и крепкие люди.
Отличаются они простым и ясным
узором с древними символами солнца,
хлебных колосьев и растений.
Дымковская   игрушка.   Родилась   в
Дымковской   слободе   близ   города игрушки.
А что за известный  центр народного
промысла находится недалеко от
Москвы?
Слайд с изображением Гжели.
Слайд 6

(ныне   г.
  Киров).Вятка
Вятки
славилась
своими   ярмарками.
Развлечением   их   были   игрушки   –
свистульки. Они настоящее чудо! Это
и   щёголи,   и   няньки   –кормилицы,   и
лихие всадники, и забавные сценки .
Игрушки   эти   монолитные,
  т.е.
цельные. Им присущи всякие лепные
детали: оборочки, косички ,жгутики.
Украшались росписью яркой   в виде
кружочков, волнистых линий, овалов,
клеток.
  Роспись   синяя,   желтая,
малиновая, красная, зелёная, чёрная.
Это   центр   по   изготовления
необыкновенной   на   вид   посуды,   в
которой
завораживает   красота
сочетания белого и синего цвета. Это
Гжель. А центр включает в себя три
десятка   близлежащих   сел   (Гжель,
Речицы,   Турыгино   и   др.).   Гжель   не
всегда   была   сине   –   белой.   200   лет
назад мастера ,когда промысел только
начинался ,делали изделия из красной
глины   с   многоцветной   росписью   по
белому фону. Это МАЙОЛИКА. Её и
Ученики показали
глубокие знания о
народных
промыслах.
 Рассказали о том,
где эти промыслы
зародились, чем они
примечательны, что
присуще каждому
промыслу в
отдельности.
сейчас   делают.   Вслед   за   майоликой
появилась   бело   –голубая   гжель.
Расписывалась   эта   посуда   по   белой
обожженной   глине   кобальтовой
краской черного цвета, и покрывалась
глазурью.   При
  обжиге   кобальт
становился   синим.   Кроме   посуды
делались   и   забавные   игрушки   по
мативам русских народных сказок. В
них
сказка как будто оживала. В гжели
по прежнему развивается синь –
синева, словно небеса, синяя гладь
озер и рек сошла на белизну посуды.
Это роспись по дереву. Крестьяне
издавна украшали удивительной
росписью прялки, шкафчики, сани,
детские игрушки деревянные, детские
кроватки. На Городецких изделиях
можно увидеть птиц, коней, сценки
чаепития, охоты.  Все это украшалось
диковинными веточками, цветами.
Волшебство Городецкой росписи  в
том, какие краски рядом положить ,
чтобы получилась гармония цвета.
А что за искусство зародилось в
заволжском крае ,близ г. Городца?
Слайд с  изображением Городецкой
росписи.
Слайд 7
А какую роспись называют «золотой»? Слайд с изображением хохломы и сами
предметы.
Слайд 8
Знакома ли вам роспись по металлу? И
какая?
Слайд с изображением Жостовской
росписи.
Слайд 9
На Волге недалеко от Городца возник
еще один промысел росписи по
дереву. «Золотая хохлома» называют
его в народе. Расписная деревянная
посуда очень древняя.  Вот уже 200
лет делают из дерева хохломские
блюда, ложки, плошки, вазы, солонки,
ковши – утицы и детскую мебель.
Этот промысел изначально был
семейным. После грунтовки ,
натирания серебристым порошком,
когда поверхность сияла как металл,
посуду расписывали в красный да
черный цвет, добавляя немного
желтого и зеленого. А золото от
покрытия олифой или лаком и обжига
в печи. Закалится лак до желтого
цвета – и вспыхнет под ним
блестящий фон. Чем не золото?
Любили мастера растительные узоры.
Да и как не любить? Вокруг природа
такая, что глаз не отвести!
200 лет радуют людей мастера из села
Жостова росписью подносов.
На них плотные букеты цветов, где
почти не видно стеблей. Одни .

головки цветов да листья .И каких
цветов? В этой росписи форма
подноса определяет композицию
росписи. Фон может быть различным,
от черного до светлого. В них
чувствуется гармония цвета.
Тонкие линии и черточки придают
выразительность, а уборку подносу
придают золотые полоски с лапками и
мелкими цветочками . Чтобы поднос
блестел его покрывают бесцветным
лаком.
Кроме промыслов, с которыми вы уже
знакомы, существует еще ряд вам
неизвестных, но не менее важных для
русского народа и интересных для
всего человечества. Слайд с
изображением Богородской игрушки.
Слайд 10
До сих пор в подмосковном селе
Богородское  обучают этому ремеслу.
Раньше мастера вырезали обычные
игрушки из дерева, но прошло время ,
и они научились мастерить
движущуюся игрушку. Вот такую как
этот мишка ,который барабанит молотком по пеньку. Или вот такие
зайчики , которые стоят друг против
друга и по очереди тянут морковь
каждый на себя. А кому из вас не
знаком такой котенок? Нажимаешь на
донце корзинки и он в нее прячется.
Вот уже 200 лет дети России играют
этими игрушками.
А под Москвой есть старинный город
– Павловский Посад. Знаменит он тем
,что издавна делают здесь
удивительной красоты теплые
шерстяные платки. Вот такие : белые,
красные, синие, бардовые. И вы еще
видели не раз другие у своих родных
и знакомых. Они по сей день
пользуются огромной популярностью
не только у нас в России. Многие
народные коллективы песни и танца
украшают такими платками свои
сценические костюмы.
А кто мне скажет ,какой орнамент
использован в узоре платка?
Слайд 11
Матрешки! Да! Да! Это знаменитый
Зогорский промысел. Под Москвой уже более 100 лет делают таких
матрешек, которые пользуются
нескончаемым спросом не только у
детей ,но и у взрослых . Иностранные
туристы буквально гоняются ,за
приобретением их .Для них матрешка
– символ России. Посмотрите какие
они разные и милые. Сейчас очень
модно  матрешек расписывать
образами политиков, знаменитых
людей.
Слайд 12
И еще один вид народного промысла
– это Палеховская роспись.
Слайд с Палеховской росписью.
Изначально с 18 века ею славились
иконописцы, которые достигли
высочайшего мастерства в росписи .
Сегодня этой росписью художники
украшают броши, шкатулки ,
пудреницы. Ценность их в мастерстве
и в том , что темами для росписи
служат русские народные сказки,
былины и песни. Посмотрите на эти
шкатулки и пудреницу. Мы видим
царя Берендея , а на пудренице
Васелису Прекрасную Операционный
этап
Основной материал в крестьянском
быту – это дерево и береста.
Вот перед вами изделия нашего
Леньковского мастера Булыгина
Василия Елисеевича. Туесок под ягоды
из бересты с тесненным  на нем узором,
а это сказочная птица из щепы. Птица –
красавица с пышным веерообразным
хвостом и крыльями смотрится как
лучезарное солнце. А когда она
подвешенная к потолку, кружится от
дуновения ветра, кажется ,что она
летит ,напоминая  о солнце и желанной
весне. Эту щепную птицу люди стали
называть птицей счастья.
При теснение по бересте народ
использовал знакомые нам условно –
символические знаки .
Постановка цели и
задач урока.
Как вы думаете , выполнили мы
поставленные цели ?
П,К,Р
Перед уроком
ученики
познакомились с
творчеством
Леньковского
умельца Булыгина
В.Е.
Л
Быстро
среагировали на
поставленный
вопрос и правильно
на него ответили. Л,П,К,Р.
Слайд 2
Мы сегодня с вами организуем свою
мастерскую ,побудем мастерами. Мы
будем работать с  природным
материалом  МОЧАЛОМ .
Мочало получают из луба, который
находится под липовой корой.
Луб размачивают, раздирают на
волокна – вот и получается мочало.
Это замечательное волокно , из
которого в старину делали рогожки
,веревки, кисти и многое другое.
. А мы из него будем делать куклу. Все
дети Земли любят играть в куклы.
Кукла –это словно образ живого
человека, с которым можно говорить,
которого можно укачивать, которого
можно кормить и одевать .Одним
словом ,подражая взрослым, дети
учатся ими быть.
слайд 13
Экономно расходуйте материал
Работайте аккуратно
Работайте спокойно и дружно
Осторожно обращайтесь с ножницами и
иглами
Закончив работу , уберите рабочее
Правила работы и
техника
безопасности Самостоятельная
работа
место.
Прежде чем начать работу мы должны
как всегда поставить перед собой три
вопроса:
Что делаем?
Как делаем?
Зачем делаем?
1.Сформировать пучок мочала
шириной 3 см. и длиной 40 см.,
перевязать пучок посередине
хлопчатобумажными нитками и
сложить пополам, при этом место
сгиба должно быть там, где пучок
перевязан нитками.
2. Отмерить от места сгиба вниз 3,5
см., туго перевязать нитками  это
будет голова куклы. Нарисовать
фломастером лицо. У куклы – девочки
можно не все волокна перевязывать
нитками, а из части их сплести  две
косички.
3.Ниже перевязанной нитки взять с
двух сторон примерно равные части
мочала(большую часть оставить) ,
заплести их а косички  и завязать их у
конца нитками , или просто перевязать
снизу нитками   получатся ручки.
К,Л,П,Р.
После раздачи
материала ,ребята
мяли, теребили
мочало . Им было
интересно держать
его в руках.
Работали очень Лишнюю длину  от ручек отрезать.
4. Из оставшегося пучка сделать
туловище и ноги куклы. Отмерить от
головы 4 см. и туго перевязать пучок
нитками – получится туловище.
Оставшийся пучок мочала разделить на
две равные части и сплести из них
косички или просто перевязать пучки
нитками , оставив часть на ступни.
Кукла готова. Можно не разделять
оставшуюся часть мочала – будет
длинный сарафан для куклы – девочки.
5. Нарядить куклу  девочку можно
одев на голову  кокошник , повязать на
лоб ленточку или цветную тесму.
Частью  тесмы обвязать туловище и
получится сарафан.
Кукле – мальчику одеть косоворотку ,
портки ,рубаху повязать поясом.
Внимательно отмерять пропорции тела.
Равномерно разделять мочало на части.
Не спешить отрезать лишнее мочало.
Получились очень милые, красивые
куклы, которые не стыдно подарить
малышам для игры. Куклы получились
мягкие ,безопасные в пользовании.
Предполагаемые
ошибки
Анализ
слаженно,
аккуратно,
внимательно
следили за
учителем, поэтому
все получилось.
Самостоятельная, деятельная,
творческая работа учащихся.
Ученики активно обсуждали и
определили самые аккуратно
сделанные куклы.
Л,К,П,Р
Ребята
почувствовали себя
мастерами
народного
промысла.
Почувствовали себя Рефлексия
Домашнее задание
Дети очень любят играть мягкими
игрушками.
Хороший получился урок.
Оценка деятельности после одевания
кукол на следующем уроке.
Дома изготовить (можно группами) для
кукол одежду и уже одетых принести
на следующий урок. Одежду делать
простую в виде детских распашонок.
Лучшие работы как всегда будут
помещены на школьный стенд.
Хороший получился
присущими к
творению
прекрасного и
полезного.
 А самое главное –
ребята поняли, что
древние промыслы
и сейчас очень
востребованы и
продолжают своё
существование на
Земле и в нашем
быту, ведь они и с
старину оберегали
людей от злых сил ,
и сейчас их
приобретают как
обереги. Выставка работ учеников 5 класса перед уроком.

  УУД
Личностные – Л
Познавательные – П
Коммуникативные – К
Развивающие  Р

file_name: современный урок изобразительного искусства.doc

intro: Интегрированный  урок по ИЗО и художественному труду.Урок по  народным промыслам и самостоятельная работа ребят по созданию куклы из мочала. Ребята своими знаниями доказали, что народный промысел не угас. Он популярен в России .. Нередко сейчас обращаются к теме традиционной русской культуры. И покуда мы будем поддерживать этот интерес в детях, промысел не умрет. Традиции будут жить! Использовала презентацию.Разработка урока и презентация по народным промыслам

title: Методическая разработка урока по ИЗО с использованием ИКТ в рамках реализации ФГОС