extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 26»
 г.  Балаково Саратовской области
Урок обучения грамоте в 1 классе
с использованием интерактивных
 методов и приемов
Тема: «Согласные звуки [д], [д']. Буквы Д,д»
УМК «Перспективная начальная школа»
Учитель начальных классов высшей
квалификационной категории
Шиншалиева Гульнара Васильевна Цель деятельности педагога: создать условия для знакомства со звонкими звуками [д],
[д']; познакомить с буквой Д, д; учить давать характеристику звукам; формировать навык
чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух,
творческое воображение.
Задачи урока:
 Научить приёму практического определения звонкостиглухости изучаемых звуков.
Упражнять учеников в чтении слогов, слов, текстов.
 Продолжить развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения. На
примере сравнения минимальных пар слов (домдым) формировать у учащихся
понимание смыслоразличительной функции фонем.
 Воспитывать культуру учебного труда.
Формирование УУД:
 Личностные УУД: самоопределение   система заданий, ориентирующая младшего
школьника определить, какие модели языковых единиц   ему уже известны, а какие
нет.
 Познавательные   УУД   (логические):   анализ   объектов   с   целью   выделения   в   них
существенных   признаков:
 сравнение   моделей   с   целью   выделения   звуков,
обозначаемых новой буквой.
 Познавательные   УУД   (логические):   подведение   под   понятие   на   основе
распознавания   объектов,   выделения   существенных   признаков:  формирование
понятия   «буква   –   знак   для   звука»   посредством   сопоставления   разных   знаково
символических   обозначений   звуков   в   двухъярусных   схемахмоделях   слов;
формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на
цветном фоне; установление причинноследственных связей: между использованием
в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство
обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между разным
звучанием мягкоготвердого согласного и использованием разных букв для гласного
звука.
 Личностные УУД: смыслообразование и нравственноэтическая ориентация
тексты, в которых обсуждаются нравственные проблемы (в тексте «Данила» –
проблема трудолюбия).  Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой
информации; сбор, анализ и оценка информации):  работа с текстом и
иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего
текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.
 Коммуникативные УУД: умение договориться, организовать совместную работу,
взаимопомощь (работа в парах).
 Регулятивные УУД, направленные на формирование контрольнооценочной
деятельности: планировать свою деятельность (вначале урока), оценивать
результаты деятельности своей, соседа по парте (на этапах урока), анализировать
собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и
оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины (итог
урока).
Методы и приёмы организации деятельности учащихся: анализ одно и двухъярусных
моделей, звукопроизносительная деятельность; конструирование букв Д, д; беседа на
основе иллюстраций учебника, чтение слогов, слов; чтение и перечитывание текстов и
обсуждение нравственных проблем; поиск нужных слов и их сравнение.
Учебные пособия для ученика: учебник по обучению грамоте «Азбука», графические
модели слов, звуковые фишки для обозначения звуков [д], [д’], шаблоны печатных букв,
таблицы индивидуальные.
Оборудование, обеспечение:
Учебник по обучению грамоте и чтению, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков, Москва,
Академкнига/учебник,2011
компьютер, мультимедийный проектор,  картинки с героями  Миша и Маша, слоговые
карточки.
Тип урока: урок открытия нового знания
Ход урока.
Мотивация к учебной деятельности. Психологический настрой класса.
I.
Учитель: Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки
и думаю, что урок принесёт нам всем радость общения друг с другом. Вы многое узнаете
и многому научитесь. Пожелаем друг другу успехов в учении.
Мы умные, мы дружные Мы  внимательные, мы старательные
Мы в первом классе учимся
Всё у нас получится!
 Вы садитесь тихо как?
 Вот так!
 А здороваетесь как?
 Вот так! (дети ударяют в ладошки друг друга)
 Настроение какое?
 Вот какое!
Ребята теперь можете сесть поудобнее. Проверим, все ли у нас готово к уроку?
 Что еще нам пригодится на уроке? (аккуратность, внимание, знания, сообразительность,
ум…..)
II.
Актуализация опорных знаний.
Учитель: На какие 2 группы делятся все звуки? (Гласные и согласные).
Что   вы   можете   сказать   про   гласные   звуки,   какие   они   бывают?   (Ударные   и
безударные).
Что вы можете рассказать про согласные звуки, какие бывают согласные звуки?
(Твёрдые, мягкие и звонкие, глухие).
III. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема).
1.  Игра «Доскажи словечко»
Тут наш... (дом).
Над домом ... (дым).
У дома … (дерево).
На дереве... (дупло).
У дупла... (дятел).
К дому ведет ... (дорожка).
У дома сидит … (дед).
−       Это отдельные предложения или текст? Почему? Чего не хватает у текста?
−       Придумаем заглавие.  Повторить весь текст с заглавием.
−       Что заметили интересного в тексте? Повторите слова, которые вы добавляли.
−       Подумайте и определите, какова тема нашего урока, чему мы сегодня будем
учиться?
2.  «Три я».
узнаю Я
пойму
смогу
3.  Работа на нетбуках в парах.
1. Найдите одинаковый звук в словах: помидор, дверь, солдат, ведро, гвоздика
(звук д), дополните ряд слов.
2. Отгадайте имя, используя первые звуки слов:
 дом, арбуз, шар, астра. Напечатайте имя, разделите на слоги,
 поставьте ударение  (Ответ: Даша)
 дым, ирис, мотор, альбом (ответ Дима)
Что это за слова? Что мы видим интересного?
3.
Напечатайте слово, по первым буквам : дружба.
4. Работа на нетбуках.
Упражнение в чтении столбиков слов, подобранных на приёме
наращивания в них звуков, преобразованных в другие слова или изменённых
по форме
да, до, дэ,  ды, ду
ди, де, дя.
После чтения учащиеся анализируют слоги каждого столбика.
– Чем похожи слоги в каждом столбике?
– Чем отличаются слоги в отдельных столбиках?  (В первом столбике стоят
слоги, которые начинаются с гласного звука. Во втором – слоги начинаются со
звука [д]. В третьем – слоги начинаются со звука [д’].)
 Делаем вывод:
Буква Д обозначает два звука д и дь,
Звук д согласный, твердый, звонкий.
Звук дь согласный, мягкий, звонкий.
IV.
Реализация построенного проекта. 1. Работа с предметными картинками: произнесение слов, определение их
лексического значения. Сравнение моделей слов с целью выделения
звуков, обозначаемых новой буквой
– Рассмотрите иллюстрации в учебнике в верхнем ряду.
– Что изображено слева? (Дыня.)
– Прочитайте слово «дыня» по слогам и орфоэпически.
– Произнесите первый звук в слове «дыня».
– Дайте характеристику звуку [д]. (Звук согласный звонкий твердый.)
– Объясните, почему звук  [д] произносится  твердо?  (За буквой «д» в слове  стоит
гласная буква «ы».)
– Кто изображен справа? (Девочка.)
– Проанализируйте схемумодель слова и определите, как зовут девочку. (Дина.)
– Прочитайте слово «Дина» по слогам и орфоэпически.
– Произнесите первый звук в слове «Дина».
– Дайте характеристику звуку [д’]. (Звук согласный звонкий мягкий.)
– Объясните, почему звук  [д’] произносится мягко?  (За буквой «д» в слове  стоит
гласная буква «и».)
2. Конструирование большой и малой букв Д, д.
Учитель просит детей рассмотреть образцы печатных букв «Д», «д».
Вот стоит, дымок пуская,
Буква «Д» – труба печная.
В. Степанов
– Из каких элементовшаблонов они состоят?
Далее   учитель   раздает   учащимся   в   конвертах   необходимые   шаблоны   и   просит
сконструировать из них буквы «Д», «д».
Учитель  выполняет задание на магнитной доске.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Первичное закрепление.
1. Сравнение звуковой и буквенной форм слов на основе двухуровневой модели.
– Рассмотрите иллюстрации в книге. Что здесь изображено? (Дом, дым, Дима.)
– Прочитайте слово «дом» по слогам и орфоэпически. – Сколько в слове слогов? Назовите ударный слог.
– На каком месте в слове «дом» стоит буква «д»?
– Какой звук обозначает буква «д» в слове «дом»?
– Дайте характеристику звуку [д]. (Звук согласный звонкий твердый.)
– Объясните, почему звук  [д] произносится  твердо?  (За буквой «д» в слове  стоит
гласная буква «о».)
– Прочитайте слово «дым» по слогам и орфоэпически.
– Сколько в слове слогов? Назовите ударный слог.
– Произнесите первый звук в слове «дым».
– Дайте характеристику звуку [д]. (Звук согласный звонкий твердый.)
– Объясните, почему звук  [д] произносится  твердо?  (За буквой «д» в слове  стоит
гласная буква «ы».)
– Прочитайте слово «Дима» по слогам и орфоэпически.
– Сколько в слове слогов? Назовите ударный слог.
– На каком месте в слове «Дима» стоит буква «д»?
– Какой звук обозначает буква «д» в слове «Дима»?
– Дайте характеристику звуку [д’]. (Звук согласный звонкий мягкий.)
– Объясните, почему звук  [д’] произносится мягко?  (За буквой «д» в слове  стоит
гласная буква «и».)
–   Назовите   гласные,   которые   обозначают   мягкость   предыдущего   согласного   звука.
(Буквы «е», «ё», «и», «я», «ю».)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а   д л я   г л а з .
2 . Чтение слогов и слов (с. 47). Чтение рассказа «Данила».
После   чтения   учащиеся   делят   слова   на   группы:   словапредметы,   слова
признаки, словадействия. У каждого слова учащиеся выкладывают фишки:
прямоугольники розового цвета обозначают словапредметы, прямоугольники
желтого   цвета   –   словапризнаки,   прямоугольники   голубого   цвета   –   слова
действия.
Далее учитель проводит словарную работу.
Д о м и н о  – настольная игра в пластинки, на которые нанесены очки в виде точек.
Н а у д и л  – наловил много рыбы.
Н а д ы м и л  – напустил много дыма.
– Прочитайте текст «Данила». – Объясните значение слов «лён», «лодырь».
Л ё н  – травянистое растение, из стеблей которого получают прядильное волокно,
а из семени – масло.
IX. Рефлексия. Оценивание.
Дети с помощью заполненной ими в ходе урока таблицы рассказывают об успехах и
трудностях, учатся публично проговаривать вопросы по материалу урока.
№
Задание, в котором
допущена ошибка
Знак ошибки:
Проверил(а)
+,
Я сам(а)
Сосед(ка)
1. Конструирование буквы
Д, д
2. Чтение слогов по
заданным схемам
3. Чтение слогов и слов в
столбике
4. Чтение текста «Данила»
5. Составление звуковых
схем.
X.Итог урока.
узнал
Я
                      смог
понял
XI.Информация в семью.
Что вы расскажите сегодня дома о нашем уроке?
А ещё сочините с родителями сказку по рисунку.
Завтра мы послушаем истории, которые вы придумаете дома.

file_name: Буква Дд.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Цикл уроков раздела "Согласные парные звуки" по УМК "Перспективная начальная школа"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 26»
 г.  Балаково Саратовской области
Урок обучения грамоте в 1 классе
с использованием интерактивных
 методов и приемов
Тема: «Согласные звуки [з], [з']. Буквы З,з»
УМК «Перспективная начальная школа»
Учитель начальных классов высшей
квалификационной категории
Шиншалиева Гульнара Васильевна Цель деятельности педагога: создать условия для знакомства со звонкими звуками [з],
[з']; познакомить с буквой З,з; учить давать характеристику звукам; формировать навык
чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух,
творческое воображение.
Задачи урока:
 Научить приёму практического определения звонкостиглухости изучаемых
звуков. Упражнять учеников в чтении слогов, слов, текстов.
 Продолжить развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения.
На примере сравнения минимальных пар слов (домдым) формировать у
учащихся понимание смыслоразличительной функции фонем.
 Воспитывать культуру учебного труда.
Формирование УУД:
 Личностные УУД: самоопределение   система заданий, ориентирующая младшего
школьника определить, какие модели языковых единиц   ему уже известны, а какие
нет.
 Познавательные   УУД   (логические):   анализ   объектов   с   целью   выделения   в   них
существенных   признаков:
 сравнение   моделей   с   целью   выделения   звуков,
обозначаемых новой буквой.
 Познавательные   УУД   (логические):   подведение   под   понятие   на   основе
распознавания   объектов,   выделения   существенных   признаков:  формирование
понятия   «буква   –   знак   для   звука»   посредством   сопоставления   разных   знаково
символических   обозначений   звуков   в   двухъярусных   схемахмоделях   слов;
формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на
цветном фоне; установление причинноследственных связей: между использованием
в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство
обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между разным
звучанием мягкоготвердого согласного и использованием разных букв для гласного
звука.
 Личностные УУД: смыслообразование и нравственноэтическая ориентация
тексты, в которых обсуждаются нравственные проблемы  Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой
информации; сбор, анализ и оценка информации):  работа с текстом и
иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего
текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.
 Коммуникативные УУД: умение договориться, организовать совместную работу,
взаимопомощь (работа в парах).
 Регулятивные УУД, направленные на формирование контрольнооценочной
деятельности: планировать свою деятельность (вначале урока), оценивать
результаты деятельности своей, соседа по парте (на этапах урока), анализировать
собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и
оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины (итог
урока).
Методы и приёмы организации деятельности учащихся: анализ одно и двухъярусных
моделей, звукопроизносительная деятельность; конструирование букв З,з; беседа на основе
иллюстраций учебника, чтение слогов, слов; чтение и перечитывание текстов и обсуждение
нравственных проблем; поиск нужных слов и их сравнение.
Учебные пособия для ученика: учебник по обучению грамоте «Азбука», графические
модели слов, звуковые фишки для обозначения звуков [з], [з’], шаблоны печатных букв,
таблицы индивидуальные.
Оборудование, обеспечение:
Учебник по обучению грамоте и чтению, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков, Москва,
Академкнига/учебник,2011
компьютер, мультимедийный проектор,  картинки с героями  Миша и Маша, слоговые
карточки.
Тип урока: урок открытия нового знания
Ход урока.
Мотивация к учебной деятельности. Психологический настрой класса.
I.
Учитель: Добрый день!
А что это значит?
Значит, день был подоброму начат,
А урок принесёт нам удачу, И здоровье, и радость нам всем.
II.
Актуализация опорных знаний.
1. Чтение индивидуальных книг.
2. Чтение слогов со всеми изученными согласными буквами.
III. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема).
Исполним нашу любимую песенку:
 о
каком вежливом слове идет речь?
 Скажите, пожалуйста, ребята, а что мы имеем ввиду, когда говорим друг другу
«здравствуйте»?
 Мы желаем друг другу здоровья.
−       Подумайте и определите, какова тема нашего урока, чему мы сегодня будем
учиться?
1.  «Три я».
Я
узнаю
пойму
смогу
IV.
Реализация построенного проекта.
Здоровье – правильная нормальная деятельность организма, его полное физическое и
психическое благополучие (словарь Ожегова)
 А что же нужно сделать, чтобы быть здоровым? Сегодня мы с вами и должны это
выяснить. А кто же лучше всего знает об этом и поможет нам решить эту проблему – выявить
составляющие части здоровья?
Отгадайте такую загадку:
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор ….
 Айболит.
 Да, ребята, вы правы, это доктор Айболит. Но сейчас он занят, к нему пришли пациенты,
они больны. Это  зебра и заяц. Как вы думаете, что объединяет их между собой?
 Названия этих животных начинаются на букву «З».
Буква «з» обозначает два согласных звука: твердый звонкий [з] и мягкий звонкий [з’].
V.
Конструирование большой и малой букв З,з.
– Из каких элементовшаблонов они состоят?
Далее   учитель   раздает   учащимся   в   конвертах
необходимые шаблоны и просит сконструировать из них
буквы «З», «з».
Один из учащихся выполняет задание на магнитной
доске.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
VI. Первичное закрепление.
– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике в верхнем ряду.
– Что изображено слева? (Зонт.)
– Прочитайте слово «зонт» по слогам и орфоэпически.
– Произнесите первый звук в слове «зонт».
– Дайте характеристику звуку [з]. (Звук согласный звонкий твердый.)
–   Объясните,   почему   звук   [з]   произносится   твердо?  (За   буквой   «з»   в   слове   стоит
гласная буква «о».)
– Кто изображен справа? Что грызет мышь? (Зёрна.)
– Прочитайте слово «зёрна» по слогам и орфоэпически.
– Произнесите первый звук в слове «зёрна».
– Дайте характеристику звуку [з’]. (Звук согласный звонкий мягкий.)
–   Объясните,   почему   звук   [з’]   произносится   мягко?  (За   буквой   «з»   в   слове   стоит
гласная буква «ё».) –   Назовите   гласные,   которые   обозначают   мягкость   предыдущего   согласного   звука.
(Буквы «е», «ё», «и», «я, «ю».)
VII. Сравнение звуковой и буквенной форм слов на основе двухуровневых моделей.
– Рассмотрите иллюстрации в книге. Что здесь изображено? (Узор, изюм, змей.)
– Прочитайте слово «узор» по слогам и орфоэпически.
– Сколько в слове слогов? Назовите ударный слог.
– На каком месте в слове «узор» стоит буква «з»?
– Какой звук обозначает буква «з» в слове «узор»?
– Дайте характеристику звуку[з]. (Звук согласный звонкий твердый.)
–   Объясните,   почему   звук   [з]   произносится   твердо?  (За   буквой   «з»   в   слове   стоит
гласная буква «о».)
– Прочитайте слово «изюм» по слогам и орфоэпически.
– Сколько в слове слогов? Назовите ударный слог.
– Произнесите второй звук в слове «изюм».
– Дайте характеристику звуку [з’]. (Звук согласный звонкий мягкий.)
–   Объясните,   почему   звук   [з’]   произносится   мягко?  (За   буквой   «з»   в   слове   стоит
гласная буква «ю».)
–   Назовите   гласные,   которые   обозначают   мягкость   предыдущего   согласного   звука.
(Буквы «е», «ё», «и», «я», «ю».)
– Прочитайте слово «змей» по слогам и орфоэпически.
– Сколько в слове слогов? Назовите ударный слог.
– На каком месте в слове «змей» стоит буква «з»?
– Какой звук обозначает буква «з» в слове «змей»?
– Дайте характеристику звуку [з]. (Звук согласный звонкий твердый.)
– Объясните, почему звук [з] произносится твердо. (За буквой «з» в слове стоит другая
согласная буква.)
Чтение стихов:
1. Ем я много витаминов
Укрепляю дисциплину.
Я хочу здоровым быть,
Чтобы Родине служить.
Нам здоровья не купить,
За ним нужно всем следить.
Лучше с ранних лет начать,
Ни минуты не терять.
2. Чтобы быть всегда здоровым,
Дружно, весело, задорно
Становитесь на зарядку.
Организму — подзарядка!
Нужно бегать и скакать.
Больше спортом заниматься,
И здоровым не скучать.
3. Быть здоровым — это модно! IX. Рефлексия. Оценивание.
Дети с помощью заполненной ими в ходе урока таблицы рассказывают об успехах и
трудностях, учатся публично проговаривать вопросы по материалу урока.
№
Задание, в котором
допущена ошибка
Знак ошибки:
Проверил(а)
+,
Я сам(а)
Сосед(ка)
1. Конструирование буквы
З,з
2. Чтение слогов по
заданным схемам
3. Чтение слогов и слов в
столбике
4. Чтение стихов
5. Составление звуковых
схем.
X.Итог урока.
узнал
Я
                      смог
понял
XI.Информация в семью.
А теперь скажи, дружок,
Тебе понравился урок?
Что расскажешь дома маме?
Поделись теперь и с нами.
У вас на столе лежит картинка с буквой «З». Если вам понравился урок – нарисуйте букве
улыбку, если нет – опущенные уголки губ. Покажите мне, что у вас получилось. Спасибо за
работу! Будьте все здоровы!!!


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 26»
 г.  Балаково Саратовской области
Урок обучения грамоте в 1 классе
с использованием интерактивных
 методов и приемов
Тема: «Согласные звуки [с], [с']. Буквы С,с»
УМК «Перспективная начальная школа»
Учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Шиншалиева Гульнара Васильевна Цель деятельности педагога: создать условия для знакомства с глухими
звуками [с], [с']; познакомить с буквой С, с; учить давать характеристику
звукам; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами;
развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.
Задачи урока:
 Научить приёму практического определения звонкостиглухости
изучаемых звуков. Упражнять учеников в чтении слогов, слов,
текстов.
 Продолжить развитие фонематического слуха и культуры
звукопроизношения. На примере сравнения минимальных пар слов
формировать у учащихся понимание смыслоразличительной
функции фонем.
Формирование УУД:
 познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели, смысловое чтение
 регулятивные УУД: развитие умения читать и записывать информацию
в виде схем, планировать действия;
 коммуникативные УУД: строить высказывания, возможность
сотрудничества учеников, умение слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.
 личностные УУД: развитие навыков педагогического сотрудничества и
сотрудничества со сверстниками, воспитывать интерес к разным видам
спорта, стремление заниматься спортом, гордость за спортсменов,
достигших высоких результатов нашего города, России
Ход урока. I.
Мотивация к учебной деятельности. Психологический настрой
класса.
Учитель: Сели ровно за парты. Повторим правила поведения на уроке.
(дети повторяют хором)
 Парта – это не кровать и на ней нельзя лежать;
 Ответить хочешь не шуми , а только руку подними;

II.
Учитель спросит надо встать, когда он сесть позволит – сядь.
Актуализация опорных знаний.
1. Игра «Лишняя буква»
(На доске изображения Кроша и Ёжика и прикреплены буквы: а, и, ы, о, у, з)
 Почему именно буква з– лишняя? (согласная)
 На какие 2 группы делятся звуки? (гласные и согласные)
 Какие буквы у нас остались на доске? (гласные)
 Почему они так называются? (произносятся голосом , можно пропеть)
 А другие звуки почему не такие напевные? (встречают преграду при произношении)
 Их называют согласными, потому что они любят быть с гласными. Когда они без них , они
слабые, короткие. А когда за ними стоит гласная, согласные звучат громко, красиво,
отчетливо.
2. Работа на нетбуках.
-Разделите слова на группы: зонт, зима, Том, Таня, дом, Дина.
II.Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема).
1. Работа с фотографиями
 Перед вами фотографии.
Что вы можете рассказать об этих людях?  Что их объединяет?
−       Подумайте и определите, какова тема нашего урока, чему мы сегодня
будем учиться?
2. «Три я».
Я
узнаю
пойму
смогу
3. Работа в парах.
Разгадайте ребусы онлайн.
Работа на сайте https://www.ixtira.tv/learning/rebusy/sbukvami
(стол, сюрприз, стул, сова)
III.   Звуковой     анализ     слов     на     основе     одноуровневых     моделей
(с. 56).
– Рассмотрите иллюстрации в учебнике в верхнем ряду.
– Кто изображен слева? Чем знаменит Буратино? У него очень длинный …
(нос).
– Прочитайте слово «нос» по слогам и орфоэпически.
– Произнесите последний звук в слове «нос».
– Дайте характеристику звуку [с]. (Звук согласный глухой твердый.)
– Кто нарисован справа? (Лось.)
– Прочитайте слово «лось» по слогам и орфоэпически.
– Произнесите последний звук в слове «лось».
– Дайте характеристику звуку [с’]. (Звук согласный глухой мягкий.)
– Объясните, почему звук [с’] произносится мягко? (За буквой «с» в слове
стоит буква «ь».)
IV. Конструирование большой и малой букв С, с.
Учитель просит детей рассмотреть образцы печатных букв «С», «с».
Что за буква светится
Старым ясным месяцем?
Полумесяц в небе темном
Буквой С повис над домом.
– Из каких элементовшаблонов они состоят?
Далее учитель раздает учащимся в конвертах необходимые шаблоны и
просит сконструировать из них буквы «С», «с».
Один учащийся выполняет задание на магнитной доске. V. Знакомство с обозначением изученных звуков с помощью малой
печатной буквы в квадратных скобках и правилом соотношения буквы
«с» и звуков [с], [с’].
Буква «с» обозначает два согласных звука: твердый глухой [с] и мягкий
глухой [с’].
VI.   Сравнение   звуковой   и   буквенной   форм   слов   на   основе
двухуровневой модели.
– Рассмотрите иллюстрации в книге. Что здесь изображено? (Сито, соты,
рысь.)
– Объясните значение данных слов.
С о т ы  – ячейки из воска, которые делают пчелы для меда и кладки яиц.
С и т о  – приспособление для просеивания или процеживания чегонибудь в
виде мелкой сетки, натянутой на обруч.
Р ы с ь  – хищное животное семейства кошачьих.
– Прочитайте слово «соты» по слогам и орфоэпически.
– Сколько в слове слогов? Назовите ударный слог.
– На каком месте в слове «соты» стоит буква «с»?
– Какой звук обозначает буква «с» в слове «соты»?
– Дайте характеристику звуку [с]. (Звук согласный глухой твердый.)
– Объясните, почему звук [с] произносится твердо? (За буквой «с» в слове
стоит гласная буква «о».)
– Прочитайте слово «сито» по слогам и орфоэпически.
– Сколько в слове слогов? Назовите ударный слог.
– Произнесите первый звук в слове «сито».
– Дайте характеристику звуку [с’]. (Звук согласный глухой мягкий.)
– Объясните, почему звук [с’] произносится мягко? (За буквой «с» в слове
стоит гласная буква «и».)
– Прочитайте слово «рысь» по слогам и орфоэпически.
– Сколько в слове слогов? Назовите ударный слог.
– На каком месте в слове «рысь» стоит буква «с»?
– Какой звук обозначает буква «с» в слове «рысь»?
– Дайте характеристику звуку [с’]. (Звук согласный глухой мягкий.)
– Объясните, почему звук [с’] произносится мягко? (За буквой «с» в слове
стоит буква «ь».)
– Назовите буквы, которые обозначают мягкость предыдущего согласного
звука. (Гласные буквы «е», «ё», «и», «я», «ю» и буква «ь».)
Физминутка.
VII. Чтение слогов по заданным схемам, слов.
1. Работа на нетбуках. Упражнение в чтении столбиков слов, подобранных на приёме
наращивания в них звуков, преобразованных в другие слова или
изменённых по форме
са, со, сэ,  сы, су
си, се, ся.
После чтения учащиеся анализируют слоги каждого столбика.
– Чем похожи слоги в каждом столбике?
– Чем отличаются слоги в отдельных столбиках? (с
 Делаем вывод:
Буква С обозначает два звука с и сь,
Звук с согласный, твердый, глухой.
Звук сь согласный, мягкий, глухой.
VIII. Чтение и анализ рассказа «Россия» (с. 57).
– Рассмотрите иллюстрацию в книге. Что здесь нарисовано?
– Как можно назвать эту картину?
Перед чтением учитель проводит словарную работу, учащиеся читают
слова с доски:
РОДИЛИСЬ
РОДИТЕЛИ
АРОМАТ
СМОРОДИНА
МАЛАЯ
– Используя фишки, составьте звукобуквенные модели данных слов.
После чтения текста учитель проводит б е с е д у   п о   в о п р о с а м :
– Объясните значение слов «аромат», «малая родина».
А р о м а т  – душистый, пряный запах.
М а л а я   р о д и н а  – место, где родился, живет человек.
– Как называется наша страна?
– Как называется ваша малая родина? В каком городе вы живете?
 Какие спортсмены прославили наш город Балаково?
1. Андрей Николаевич Коваленко
Советский и российский хоккеист, нападающий. Википедия
Родился7 июня 1970 г. (46 лет), СССР, Балаково, Саратовская область
позиция на поле нападающии.
ие

Горд ев
ее
2. Вал рий
ее

 (род. 28
августа 1952, Балаково, Саратовская
советский
мотогонщик,   участник   соревнований   по спидвею.   Неоднократный
область) —
Дм триевич чемпион СССР по спидвею в личном и командном зачётах, член сборной
СССР, мастер спорта международного класса.
3. Евгений Иосифович Леошкин  почётный гражданин города Балаково,
заслуженный   тренер   РСФСР,   тренер   команды Турбина   (спидвейный
клуб) из города Балаково.
 IX. Рефлексия. Оценивание.
Дети с помощью заполненной ими в ходе урока таблицы рассказывают
об успехах и  трудностях, учатся публично проговаривать вопросы по
материалу урока.
№
Задание, в котором
допущена ошибка
Знак ошибки:
Проверил(а)
+,
Я сам(а)
Сосед(ка)
1. Конструирование буквы
2. Чтение слогов по
заданным схемам
3. Чтение слогов и слов в
столбике
4. Чтение текста «Россия»
5. Составление звуковых
схем.
X.Итог урока.
узнал
Я
                      смог
понял
XI.Информация в семью.
Что вы расскажите сегодня дома о нашем уроке?


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 26»
 г.  Балаково Саратовской области
Урок обучения грамоте в 1 классе
с использованием интерактивных
 методов и приемов
Тема: «Согласные звуки [т], [т']. Буквы Т,т»
УМК «Перспективная начальная школа»
Учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Шиншалиева Гульнара Васильевна Цель деятельности педагога: создать условия для знакомства с глухими
звуками [т], [т']; познакомить с буквой Т, т; учить давать характеристику
звукам; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами;
развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.
Задачи урока:
 Научить приёму практического определения звонкостиглухости
изучаемых звуков. Упражнять учеников в чтении слогов, слов,
текстов.
 Продолжить развитие фонематического слуха и культуры
звукопроизношения. На примере сравнения минимальных пар слов
формировать у учащихся понимание смыслоразличительной
функции фонем.
 Воспитывать культуру учебного труда.
Формирование УУД:
 Личностные   УУД:
  самоопределение

 система   заданий,
ориентирующая   младшего   школьника   определить,   какие   модели
языковых единиц  ему уже известны, а какие нет.
 Познавательные   УУД   (логические):   анализ   объектов   с   целью
выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью
выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
 Познавательные   УУД   (логические):   подведение   под   понятие   на
основе распознавания объектов, выделения существенных признаков:
формирование   понятия   «буква   –   знак   для   звука»   посредством
сопоставления   разных   знаковосимволических   обозначений   звуков   в
двухъярусных   схемахмоделях   слов;
  формирование   понятия
«смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном установление   причинноследственных   связей:
между
фоне;
использованием   в  именах   собственных   прописных   букв  и  выводом   о
том,   что   это   особое   средство   обозначения   имен,   названий   стран,
городов,   рек,   кличек   животных;   между   разным   звучанием   мягкого
твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука.
 Личностные УУД: смыслообразование и нравственноэтическая
ориентация  тексты, в которых обсуждаются нравственные проблемы
(в тексте «Данила» – проблема трудолюбия).
 Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение
необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации):
работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с
разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск
нужных частей текста, нужных строчек.
 Коммуникативные УУД: умение договориться, организовать
совместную работу, взаимопомощь (работа в парах).
 Регулятивные УУД, направленные на формирование контрольно
оценочной деятельности: планировать свою деятельность (вначале
урока), оценивать результаты деятельности своей, соседа по парте (на
этапах урока), анализировать собственную работу: соотносить план и
совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения
каждого, находить ошибки, устанавливать их причины (итог урока).
Методы и приёмы организации деятельности учащихся: анализ одно и
двухъярусных моделей, звукопроизносительная деятельность;
конструирование букв Т, т; беседа на основе иллюстраций учебника, чтение
слогов, слов; чтение и перечитывание текстов и обсуждение нравственных
проблем; поиск нужных слов и их сравнение.
Учебные пособия для ученика: учебник по обучению грамоте «Азбука»,
графические модели слов, звуковые фишки для обозначения звуков [т], [т’],
шаблоны печатных букв, таблицы индивидуальные. Оборудование, обеспечение:
Учебник по обучению грамоте и чтению, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков,
Москва, Академкнига/учебник,2011
компьютер, мультимедийный проектор,  картинки с героями  Миша и Маша,
слоговые карточки.
Тип урока: урок открытия нового знания
Ход урока.
I.
Мотивация к учебной деятельности. Психологический настрой
класса.
Учитель: Прозвенел звонок и смолк.
Начинаем мы урок.
Улыбнулись, потянулись.
Друг на друга посмотрели
И спокойно, тихо сели.
Ребята теперь можете сесть поудобнее. Проверим, все ли у нас готово к
уроку?
 Что еще нам пригодится на уроке? (аккуратность, внимание, знания,
сообразительность, ум…..)
II.
Актуализация опорных знаний.
Учитель:   На   какие   2   группы   делятся   все   звуки?   (Гласные   и
согласные).
Что   вы   можете   сказать   про   гласные   звуки,   какие   они   бывают?
(Ударные и безударные).
Что вы можете рассказать про согласные звуки, какие бывают
согласные звуки? (Твёрдые, мягкие и звонкие, глухие).
III. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема).
А) Отгадайте загадку. Живёт в доме хозяин.
Лапки бархатные, ушки малы, да чутки,
Глаза горят, как огни,
Днём спит, а ночью бродит, на охоту ходит.
(Кот)
       Как догадались, что это кот?
       Как понимаете: «Лапки бархатные, ушки малы, да чутки»?
       На какую охоту ходит?
       Кого ловит?
  Б) Слогозвуковой анализ.
     Произнесите хором слово кот.
     Какой новый звук в этом слове?
Артикуляция звука [т]:  согласный, твёрдый, глухой.
     Как можно назвать кота, если он маленький? (Котик)
Слогозвуковой анализ слова котик. Артикуляция звука [т´]:
согласный, мягкий, глухой.
− Подумайте и определите, какова тема нашего урока, чему мы сегодня
будем учиться?
1.  «Три я».
Я
узнаю
пойму
смогу
2.  Работа на нетбуках в парах.
1. Нарисуем на компьютере слова: туча, трава, тюльпан.
2. Отгадайте имя, используя первые звуки слов:
 Том, ирис, мама, утро, редис.
Напечатайте имя, разделите на слоги,
 поставьте ударение  (Ответ: Тимур)
 табун, астра, нос, яхта (ответ: Таня)
Что это за слова? Что мы видим интересного?
3. Работа на нетбуках. Упражнение в чтении столбиков слов, подобранных на приёме
наращивания в них звуков, преобразованных в другие слова или
изменённых по форме
та, то, тэ,  ты, ту
ти, те, тя.
После чтения учащиеся анализируют слоги каждого столбика.
– Чем похожи слоги в каждом столбике?
– Чем отличаются слоги в отдельных столбиках?
 Делаем вывод:
Буква т обозначает два звука т и ть,
Звук т согласный, твердый, глухой.
Звук ть согласный, мягкий, глухой.
IV.
Реализация построенного проекта.
1. Работа с предметными картинками: произнесение слов,
определение их лексического значения. Сравнение моделей
слов с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой
–   Рассмотрите   иллюстрации   в   учебнике   в   верхнем   ряду.   Кто   здесь
изображен? (Клоуны.)
– Как зовут первого клоуна? (Том.)
– Прочитайте слово «Том» по слогам и орфоэпически.
– Произнесите первый звук в слове «Том».
– Дайте характеристику звуку [т]. (Звук согласный глухой твердый.)
– Объясните, почему звук [т] произносится твердо? (За буквой «т» в слове
стоит гласная буква «о».)
– Как зовут второго клоуна? (Тим.)
– Прочитайте слово «Тим» по слогам и орфоэпически.
– Произнесите первый звук в слове «Тим».
– Дайте характеристику звуку [т’]. (Звук согласный глухой мягкий.)
– Объясните, почему звук [т’] произносится мягко? (За буквой «т» в слове
стоит гласная буква «и».)
2. Конструирование большой и малой букв Т,т.
Учитель просит детей рассмотреть образцы печатных букв «Т», «т».
Вниз черту проводим снова.
Сверху шляпка и  готово. То ли зонтик, то ли гвоздь,
Буква Т  наш новый гость.
– Из каких элементовшаблонов они состоят?
Далее учитель раздает учащимся в конвертах необходимые шаблоны и
просит сконструировать из них буквы «Т», «т».
Учитель  выполняет задание на интерактивной доске.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Первичное закрепление.
1. Сравнение звуковой и буквенной форм слов на основе двухуровневой
модели.
А ) Работа по учебнику на с.51:
Рассмотрите иллюстрации в книге. Кто здесь изображен? (мальчики и девочки)
 Прочитайте, как зовут детей первой пары (Даня и Таня)
Сравните данные слова. Чем они похожи? Чем отличаются?
Назовите первый звук в слове «Даня». Дайте характеристику звуку Д (звук
согласный звонкий твердый)
Назовите первый звук в слове «Таня»
Дайте характеристику звуку Т.
Прочитайте как зовут детей второй пары ( все так же)
Мы сравнивали 2 звука. Какие?
Б )Чтение слогов и слов. (с.51):
какое слово лишнее? (туман)
Рассказ учителя об ондатре
В ) Работа над чистоговоркой:
Татата  вот какая красота. Ототот  я люблю компот.
Тытыты  у нас красивые цветы.
Атьатьать  будем мы с тобой играть.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а   д л я   г л а з .
2 . Чтение слогов и слов (с. 47). Чтение рассказа «Омут».
После чтения учащиеся делят слова на группы: словапредметы,
словапризнаки,   словадействия.   У   каждого   слова   учащиеся
выкладывают фишки: прямоугольники розового цвета обозначают
словапредметы,   прямоугольники   желтого   цвета   –   слова
признаки, прямоугольники голубого цвета – словадействия.
– Объясните значение слов «омут», «ил», «муть» и выражения «утят тянет
нырять».
– Какое было время года?
– Где оказались малые утята?
– Что таит омут?
– Что хотят делать утята?
– Какие тайны хранил омут?
О м у т  – водоворот, глубокая яма на дне реки или озера.
– Составьте предложение со словом «омут».
Ловить рыбу в речном омуте.
.
– Объясните значение пословицы «В тихом омуте черти водятся».
И л   – вязкий осадок из минеральных или органических веществ на дне
водоема.
М у т ь   –   мелкие   нерастворимые   частицы   в   жидкости,   делающие   ее
непрозрачной, мутной.
У т я т   т я н е т   н ы р я т ь  – утята хотят плавать.
.
IX. Рефлексия. Оценивание.
Дети с помощью заполненной ими в ходе урока таблицы рассказывают
об успехах и  трудностях, учатся публично проговаривать вопросы по
материалу урока. №
Задание, в котором
допущена ошибка
Знак ошибки:
Проверил(а)
+,
Я сам(а)
Сосед(ка)
1. Конструирование буквы
Т, т
2. Чтение слогов по
заданным схемам
3. Чтение слогов и слов в
столбике
4. Чтение текста «Омут»
5. Составление звуковых
схем.
X.Итог урока.
узнал
Я
                      смог
понял
XI.Информация в семью.
Что вы расскажите сегодня дома о нашем уроке?


extracted_text:
Александр I
1112 марта 1801 г. – убийство Павла I.
Воспитывала Екатерина II. Лавирование отецбабушка 
противоречивая натура.
Блестящее образование. Учитель – Ф.С.Лагарп, швейцарец.
АI думал о возможной модернизации страны.
Начало правления
Конец правления
Середина
правления
Консерватор
Либерал
Реакционер
Религиозность, мистицизм.
Внутренняя политика
Обещал проводить политику «просвещенного абсолютизма».
Амнистия людям, преследовавшимся при Павле I.
Свободный въезд/выезд за границу, ввоз иностранной литературы,
отмена бытовых регламентаций.
Либеральные меры  общественная и дворянская популярность.
НО архаичность гос. аппарата, запущенность образования,
просвещения, решение аграрного вопроса.
1801 г. – Непременный совет: совещательный орган при
императоре.
Негласный комитет: Строганов, Чарторыйский, Кочубей,
Новосильцев.
НО их проекты не привели к реформам.
Замена коллегий на министерства.
Коллегиальность  единоначалие.
Прямая ответственность министров перед императором.
Усиление централизации. Укрепление самодержавия.
    – министерская реформа.
1802 г.

Министерства
Военносухопутных дел       Внутренних дел
Коммерции                            Юстиции
Финансов                               Иностранных дел
Народного просвещения      Морских сил 1803 г.

    – указ о «вольных хлебопашцах»

description:
1803 г.

    – указ о «вольных хлебопашцах»

title: Разработка урока "Переворот 11 марта 1801 года. Курс государственной политики" для 8 кл


extracted_text:
История России. Урок в 8 классе. Тема:
Заговор   11   марта   1801   г.   Курс   государственной
политики
                                     «Дней Александровых прекрасное начало» А.С.Пушкин
I. Организационный
Цель: подготовка учащихся к работе на уроке
Приветствие.
Смысловой анализ темы урока, совместная постановка цели работы на уроке.
Оглашение темы и цели урока:
 Тема: «Заговор 11 марта 1801 г. Курс государственной политики»
  Цель   урока:   познакомиться   с   детством   и   воспитанием   царя,   с   первыми
преобразованиями Александра I, дать оценку этим преобразованиям.
II. Повторение
1. Стадия вызова («Ошибка в документе»)
    Из записок Е.Ф.Комаровского: «Я его беру, и в первую минуту не поверил
своим глазам: это была подорожная… Подорожная начиналась: «По указу его
императорского величества императора Александра Петровича» и прочее... Я,
прочитавши несколько раз, наконец, воскликнул: «Боже мой, какое счастье!»


 В чём историческая ошибка?
 Почему граф так обрадовался воцарению Александра I?
2. Ученик у доски  схема государственного строя России в н. XIX века.
3.  Фронтальная беседа с классом:
 Покажите и назовите границы Российской империи в начале XIX века;
 Укажите плюсы и минусы такого географического положения страны;
 Какова была численность населения?
 Какова плотность населения к началу XIX века?
   Что   можно   сказать   равномерности   её   распределения   по   территории
государства?
 Каков был национальный и религиозный состав населения России?
 Проверьте схему государственного устройства России в начале XIX века и
назовите особенности политического строя России;
 Объясните понятие: политический строй.
III. Изучение нового материала
1. Заговор 11 марта 1801 г. (видеоролик)
Методика   коллективного   взаимообучения  (Л.В.Гелетюк,   С.В.Полякова).
Класс   делится   на   группы   по   рядам   для   работы   в   парах   (пары   сформированы
заранее).
1 группа  работает с текстом учебника §1 стр. 8 – 10,  задание: что стало
причиной заговора 11 марта 1801 г.?
2 группа работает с текстом учебника §1 стр. 10 – 12, задание: каким образом
события   11   марта   1801   г.   характеризуют   императора   Павла,   цесаревича
Александра, заговорщиков?
1   Самостоятельная работа в группах по обмену знаний, совместный поиск
ответов на поставленные вопросы.
 Озвучивание ответов на вопросы в классе.
2. Император Александр I
 1. Видеоролик, обсуждение:
 Охарактеризуйте личность Александра I
 Что повлияло на формирование его взглядов, убеждений, черт характера?
2. Работа с документами. Высказывания об Александре I
 Проанализируйте высказывания об Александре I:
«Он всё делает наполовину» (М.М.Сперанский)
«Республиканец на словах и самодержавец на деле» (А.И. Тургенев)
«В политике Александр тонок, как кончик булавки, остёр, как бритва,
фальшив как пена морская» (Шведский дипломат Лагербильке)
«Властитель слабый и лукавый
Плешивый щёголь, враг труда,
Нечаянно пригретый славой,
Над нами царствовал тогда» (А.С.Пушкин).
Вывод

 :  В отличие от Павла  I, Александр  I  нередко использовал в речи
либеральные   фразы,   прибегал   к   разговорам   о   реформах,   к   заигрыванию   и
лавированию   между   различными   дворянскими   группировками,   особенно   в
первые   годы   своего   царствования.  Однако   Александр  I  всегда   оставался   на
позициях незыблемости самодержавия.
3.  «Эра либерализма»: реформы начала царствования
1. «Негласный комитет»

Итог

 :  Деятельность   Негласного   комитета   оказалась   бесплодной,
лишь   попыткой   царского   правительства   создать   видимость   решения
проблемных вопросов, и в 1803 году он прекратил своё существование.
 (видеоролик, иллюстрации в учке стр.1415).
 (под запись)
2. Начало царствования

  Первыми мероприятиями Александра I стали:
 Манифест с заявлением, что Александр I будет «управлять по законам и по
сердцу в Бозе почивающей августейшей бабки нашей Государыни Императрицы
Екатерины Великой».
  Восстановление  в   полном   объёме  Жалованной   грамоты  дворянству   и
городам.
 Указ о политической амнистии.
  1802   г.   –   создание   министерств

 ,
установившие принцип единоначалия.
 заменивших   старые   коллегии   и
 Указ о праве покупки земель – недворянами.
 Запрещение публиковать объявления о продаже дворовых.
 Работа с документом:
«Продаются кровные жеребцы, при них кучер и конюх».
 Как объявление характеризует отношение дворян к крепостным?
2  Дайте оценку решению царя о запрете печатать подобные объявления.
(Запрет не менял сущности дела, а лишь создавал иллюзию отсутствия в
стране торговли людьми. Сама же практика продажи не запрещалась, только
в   публикуемых   объявлениях   сообщалось,   что   такойто   не   продаётся,   а
«отдается внаймы»).
Указ   о   запрещении   продажи  крестьян   на   ярмарках,   «в   розницу»,   т.е.  с
разделением семьи.
Указ, отменяющий право  помещиков ссылать своих  крестьян в Сибирь  за
маловажные проступки.
Закон, по которому помещик обязан был кормить своих крестьян в голодные
годы.
1803 г. – указ о «вольных хлебопашцах»: крестьяне могли по согласованию
с помещиком освобождаться от крепостной зависимости за выкуп (47 тыс.0,5%).
Работа с документом: учебник, стр.16
IV. Закрепление материала
Цель: провести закрепление основных ЗУН
1. Вывод по новой теме

  В   результате   дворянского   заговора,   и   участия   в   нём,   к   власти   пришёл
император   Александр  I.   Начало   царствования   вошло   в   историю   как   «Эра
либерализма», но надежды на реформы, несмотря на прогрессивные первые указы,
не оправдались. Император остался на позиции незыблемости самодержавия.
  – совместно с учителем:
2.      Закрепление – работа с документом
Демид Куролесин о Негласном комитете:
«Состав  Негласного комитета  был  очень узок: сам Александр  I,  М. М.
Сперанский,   и   А.   А.   Аракчеев.   Они   собирались,   чтобы   исправить   ошибки,
которые   допустил   во   внешней   и   внутренней   политике   удивительный
император   Павел  I,   а   потому   ничего   нового   от   комитета   ждать   не
приходилось».
 Вы согласны с автором? (Неверны как состав Негласного комитета, так и
задачи, стоявшие перед ним.)
 Назовите задачи Негласного комитета.
3. Стадия рефлексии – анкетирование (устно)
 Интересно ли прошло занятие?
 Довольны ли вы результатом своей работы?
 Какие трудности возникли у вас в течении урока?
 Достаточны ли были доказательства?
 Что нового узнали на уроке?
4. Учитель подводит итог работы учеников на уроке, оценки.
V.   Домашнее   задание:   §§   1,   2,   вопросы   устно,   полит.   характеристика
императора Александра I (письменно по желанию).
Спасибо за работу!
3

file_name: конспект урока 8 класс.doc

intro: Видеоролик "Переворот 11 марта 1801 года"


extracted_text:
Рефлексия – 5 минут
На отдельных листках попробуйте оценить свою работу на
сегодняшнем уроке по 10-балльной системе.
Для этого ответьте на вопросы:
а) Как я усвоил материал (узнал ли больше):
 получил глубокие знания – 9-10 баллов
 усвоил материал частично – 7-8 баллов
 мало что понял и запомнил – 4-5 баллов
      б) Как я работал (где допустил ошибки? удовлетворен ли
своей работой?)
 везде справился самостоятельно – 9-10 баллов
 допустил ошибки – 7-8 баллов
 работой не удовлетворен, справился с заданиями плохо – 4-
5 баллов
в) Мое мнение:
 было ли интереснее на этом уроке по сравнению с другими?
 с какими трудностями столкнулся?
 какие пожелания могу дать?


extracted_text:
Рост населения России в первой половине XIX века
                                                                                69 млн.чел.
                   45 млн. чел.
                                                                в 1,5 раза

          1815г.                                                                                1851г.
          Верования народов Российской империи
Религия
Православие
Католицизм
Протестантизм
Народ, её исповедующий
Русские, украинцы, белорусы
Поляки
Латыши, эстонцы
Татары, башкиры
Калмыки, буряты
Народы Сибири и Дальнего Востока
Ислам
Буддизм
Язычество

                             Основные понятия
Политический строй – система управления государством
Социальный строй – состав общества, система отношений     внутри общества;
Экономический строй – организация производства и торговли в стране;
Многоконфессиональное государство – государство, население которого
исповедует различные религиозные учения;
Сословие – группа людей, обладающих одинаковыми правами и обязанностями,
передающимися по наследству.
Сословия России в к. XVIII н. XIX в.в.
Сословия
Крестьяне
Городские сословия
Неподатное население
(дворянство, духовенство, чиновники, армия)
Численност
ь
32.6 млн. чел.
1,6 млн. чел.
3 млн. чел.
Процен
т
90 %
4%
6%


extracted_text:
Тема урока: Заговор 11 марта 1801г. Курс государственной политики
«Дней Александровых прекрасное начало» А.С.Пушкин
Классификация урока:
1. По дидактической цели – урок изучения нового материала
2. По методике организации  комбинированный урок
3. Формы   работы   на   уроке  –   фронтальная,   индивидуальная,   по   уровню   развития
интеллекта, парная.
Цели урока:
Образовательные:
1. активизировать необходимые знания учащихся из курса истории 7 класса;
2. повторить территориальную и национальную структуру Российской империи;
3. проверка знаний и умений, учащихся, для подготовки к новой теме;
4. показать основные цели внутренней политики Александра I и её особенности.
Развивающие:
1. продолжить формирование умений и навыков:
   работы с текстом учебника на уроке
определения и объяснения понятий,
разрешения проблемных заданий,
анализ и работа с документами,
работы с картой;
обогащать и усложнять словарный запас учащихся.






2. способствовать развитию коммуникативной культуры.
Воспитательные:
            Способствовать воспитанию у учащихся:
уважения к истории Родины;
уважения умственного труда;
доброжелательного отношения к одноклассникам;
умение  оценивать  других  людей  и  их  деятельность  через   категории  гуманности,
непредвзятости.
Задачи урока:
познакомить учащихся с детством и воспитанием царя;
с первыми преобразованиями Александра, дать оценку этим преобразованиям;
учащиеся должны в ходе урока уяснить дворянский характер внутренней политики
Александра I, её обусловленность социальноэкономическим развитием страны;
необходимо подвести учащихся к пониманию крепостнической сущности политики
самодержавия в начале XIX века.








План урока:
1. Проверка домашнего задания;
2. Заговор 11 марта 1801 г.;
3. Император Александр I;
4. «Эра либерализма»: реформы начала царствования;
5. Закрепление материала.
6. Домашнее задание
Основные понятия:
 1801 – 1825 – правление Александра I,
 «Негласный комитет»,
1  указ о вольных хлебопашцах,
 министерства.
«Дней Александровых прекрасное начало»
                                                                                А.С.Пушкин.
№
п\п
1
Этапы урока
Организационный
Цель: подготовка
учащихся к работе
2
3
4
5
Повторение матла,
изученного ранее
Цель: повторить
территориальную и
национальную
структуру Рос. имп.,
центральные органы
власти; понятия
Изучение нового
материала
Цель: познакомиться
с детством и воспи
танием царя, с пер
выми преобразова
ниями Александра I,
дать оценку этим
преобразованиям
Закрепление
материала
Цель: провести
закрепление
основных ЗУН
Домашнее задание
2 мин.
Время  Методы обучения и формы
организации познавательй
деятельности
Учитель: приветствие
Стадия осмысления
Смысловой анализ темы урока,
совместная постановка цели работы
на уроке и оглашение темы
и цели урока
10 мин. Стадия вызова
1. «ошибка в документе»
2. ученик у доски  схема гос.строя
России н. XIXв.
Фронтальная беседа с классом
Учебное
оборудование
Учебник, тетрадь, на
доске: тема, цитата,
выставка литературы
по теме
Карта: «Российская
империя в первой
половине XIX в.»
Раздаточный
материал: документы
25мин.
7 мин.
1 мин.
1. Заговор 11 марта 1801 г.
методика коллективного взаимо
обучения.
2. Император Александр I –
видеоролик, обсуждение.
Работа с документами.
3. «Эра либерализма»: реформы
начала царствования – объяснение
учителя, работа с документами
Стадия рефлексии
Вывод по новой теме – совместно с
учителем.
Закрепление – работа с документом.
Анкетирование
§1, 2, вопросы, сообщения
 Портрет Алекс. I,
 раздаточн. материал
 иллюстрации в
учебнике стр.1415.
 документ в учебнике
стр.16
Тетрадь,
Документ,
 Анкета на
рефлексию

                                               Литература
1. Боханов А.Н., Фадеева Д.А. Программа курса «ИСТОРИЯ РОССИИ. ХIХ ВЕК» для 8
класса.  М.: «Русское слово  РС», 2002. 8 с.
2. Боханов А.Н. ИСТОРИЯ РОССИИ. ХIХ ВЕК: Учебник для 8 класса средних
общеобразовательных учебных заведений .5е изд. М.: «Русское слово  РС», 2005. 320 с.:
ил.
3. Грушко Е.А., Медведев Ю.М. Энциклопедия знаменитых россиян. – М.: «Диадема
Пресс», 2001.688 с.
4. Занимательные истории из русской истории (XIX век). /Авт.сост. Л.Б.Яковер. М.:ТЦ
«Сфера»,2000.288с.
2 5. Заичкин И. А., Почкаев И. Н. Русская история от Екатерины Великой до Александра II.
М., 1994.
6. История России: Учебник. 2е изд., перераб и доп./А.С.Орлов, В.А.Георгиев,
Н.Г.Георгиева, Т.А.Сивохина.М.: ТК Велби, Издво Проспект, 2004. 520 с.
3

file_name: Технолог.карта урока.doc


extracted_text:
«Эра либеральных реформ»
 Манифест с заявлением, что Александр I будет «управлять по
законам и по сердцу в Бозе почивающей августейшей бабки
нашей Государыни Императрицы Екатерины Великой».
 Восстановление в полном объёме Жалованной грамоты
дворянству и городам.
 Указ о политической амнистии.
 1802 г. – создание министерств

и установившие принцип единоначалия.
 , заменивших старые коллегии
 Указ о праве покупки земель – недворянами.
 Запрещение публиковать объявления о продаже дворовых.
Работа с документом:
«Продаются кровные жеребцы, при них кучер и конюх».
«Продаются дворовые мастеровые люди поведения хорошего:
двое портных, сапожник, часовщик… Тут же продаются три
беговых молодые лошади, один жеребец и два мерина»
 Как объявление характеризует отношение дворян к крепостным?
 Дайте оценку решению царя о запрете печатать подобные
объявления.
 Указ о запрещении продажи крестьян на ярмарках, «в
розницу», т.е. с разделением семьи.
 Указ, отменяющий право помещиков ссылать своих крестьян в
Сибирь за маловажные проступки.
 Закон, по которому помещик обязан был кормить своих
крестьян в голодные годы.
 1803 г. – указ о «вольных хлебопашцах»: крестьяне могли по
согласованию с помещиком освобождаться от крепостной
зависимости за выкуп (47 тыс.  0,5%)/
Работа с документом: учебник, стр.16


extracted_text:
Проблемнопоисковая педагогическая лаборатория
«Образовательная программа – основной документ педагога в
свете современных требований»
Цель: повышение методической грамотности педагогов дополнительного
образования  в вопросах  конструирования  дополнительной образовательной
программы  в соответствии с новыми требованиями написания и
ориентированных на запросы детей.
Автор   разработчик: методист Ермизина Г.И.
План  ППЛ
1. Вступительное слово
2. Проблемнопоисковая мотивация
3. Подведение к теме ППЛ – работа с психологом
4. Практическая работа со шляпами
 Документы п.д.о.
 Пирог интеллектуальный
 Программа
 Методический конструктор программы
 Мониторинг программы
5.Работа с психологом
6.Итог ППЛ
7.Рефлексия «Дерево успеха»
1.Вступительное слово
Ход ППЛ
Современные   образовательные   учреждения   дополнительного   образования
живут и развиваются в динамично изменяющемся мире, который предъявляет
к   ним   все   возрастающие   требования.
  Развитие   становится   для
образовательного учреждения потребностью и необходимостью. Эффективная
практика   работы   УДО   предполагает   подготовку   в   самом   образовательном
1 учреждении   современно   мыслящих   педагогов,   способных   максимально
эффективно   обеспечить   решение   задач,   стоящих   перед   образовательным
учреждением.
Сегодня   актуальным   является   разработка   и   реализация   дополнительных
образовательных   программ   в   условиях   перехода   на   новые   требования.
Разработка   и   реализация   таких   программ   осуществляется   в   рамках
государственных  нормативноправовых  документов .
  Изменения в конструировании образовательных программ подразумевает и
изменения   в   системе   повышения   квалификации   педагогов   и   изменения   в
организации работы образовательного учреждения, ориентируясь на   развитие
педагогического потенциала.
Новые требования в  разработке программы  требуют изменения  внутренней
модели
  научнометодическое   сопровождение   педагогов,   как   условия
формирования
  профессиональной   педагогической   компетентности   в
современном образовательном пространстве.
Поэтому  деятельность нашего образовательного учреждения развивается в
статусе     проблемнопедагогической   лаборатории     в   русле   проблемы:
“Развитие   инновационной   культуры   педагога   как   фактор   развития
инновационной культуры  обучающихся” .
      2. Проблемнопоисковая мотивация
 «Не дай Вам Бог жить во время перемен» гласит
китайская мудрость.
«Если нет дальнейшего роста, значит, близок закат.
Сенека»
 Современный мир меняется с невероятной скоростью. Но, может,
стоит не согласиться с китайской мудростью? Трудное время  это
время   величайших   возможностей!   Важно   увидеть   эти   перемены,
войти в них, а это значит быть современным, быть со временем,
"оказаться во времени".
 В жизнь системы образования страны прочно вошел  новый «Закон
об образовании» , Федеральный государственный образовательный
стандарт и неведомая ранее аббревиатура «ФГОС».,а так же новые
требования к написанию программ.
2  Проанализировать и воспринять проблему разработки
образовательной  программы и  образовательной деятельности с
детьми в современных условиях  мы попробуем, используя метод
Эдварда де Боно «Шести шляп» и метод интеллектуального
кафе, где предложим вам  многослойный интеллектуальный
пирог, который  мы в начале  приготовим вместе ,а затем
каждый
 Добро
попробуем на вкус ,где
слой имеет свои
особенности.
пожаловать в
интеллектуальное кафе !!!
 Позвольте предложить вам  интеллектуальное меню .
 Немного интриги .  Сначала я хотела бы вам рассказать небольшую
притчу:
Притча о 6 шляпах
«В одной стране жил старик, который делал шляпы. Заказов
на изготовление шляп у него всегда было много, так как все
считали, что его шляпы приносят счастье своим владельцам.
Пришло время, и шляпника не стало. Сыновья приехали в
дом отца и решили, что смогут обогатиться на наследстве,
оставленном им. Обыскав весь дом, братья ничего не нашли,
кроме сундука с шестью шляпами (белой, черной, синей.
Красной, зеленой, желтой). Братья решили, что это очень
дорогой заказ, и покупатель, приехав за ним, даст большую
сумму денег. Ждали, ждали братья заказчика, но никто так и не
приехал. Тогда они сделали вывод, что это и есть наследство,
оставленное отцом, и взяли шляпы себе.
Немного поспорив, братья выбрали себе шляпы.
Братья разъехались…»
3 «…Через несколько лет братья вновь встретились в доме
отца.
Первый брат, который выбрал белую шляпу, научился
видеть детали во всем происходящем, анализировать факты
и события.
Второй брат, выбравший красную шляпу, стал
эмоционально чувствительным, и комуто это нравилось, а
комуто нет.
Третий начал видеть все в черном цвете, обращал
внимание на недостатки во всем. И многим это даже
нравилось.
Брат, который взял желтую шляпу, находил во всем
только хорошее, видел все в светлых тонах, многим помог,
хотя некоторые назвали его наивным.
Все, к чему прикасался пятый брат, который выбрал
зеленую шляпу, раскрывалось, кипело идеями. Он вдруг
обнаружил в себе много талантов, о которых даже не
подозревал.
Брат в синей шляпе научился видеть масштабно, всю
картину в целом, мог объяснить смысл происходящего и
подсказать, куда двигаться дальше».
 Вот мы подошли к портрету нашего современного
ПЕДАГОГА. В современных условиях настоящий педагог
должен обладать всеми этими требованиями.
 Почему именно шляпы?  Это тот предмет, который легко
«примерить на себя». «Надевая» на себя ту или иную шляпу,
мы будем рассматривать нашу проблему в выбранном цвете.
5.      Подведение к теме ПС
4 Почему именно шляпы? Это тот предмет, который легко «примерить на
себя» ( вжиться в роль)
      Начнем с Красной шляпы и примерим её.
 откройте свои эмоции.
Слово психологу:
I. «Разогревка  самооценки»
 Если вы думаете, что самым богатым ресурсом для обучения взрослых
является опыт, похлопайте в ладоши
 Если   вы   полагаете,   что   для   взрослых   более   важна   практическая
информация, чем теоретическая, потопайте ногами
 Если вы уверенны, что у каждого человека свой индивидуальный стиль
обучения, дотроньтесь до кончика носа
 Если вы считаете, что взрослые обучаются так же, как и дети, кивните
головой
 Если   вы   думаете,   что   желание   взрослых   учиться   зависит   от   их
потребностей и интересов, помашите рукой
 Если вы верите в то, что взрослые успешнее всего обучаются, делая что
то, встаньте
 Если вы предполагаете, что при обучении эмоции не столь важны, то
закройте глаза
 Если вы зеваете от скуки, слушая двухчасовую лекцию, прикройте рот
рукой
 Если вам нравиться обучаться и быть учеником, улыбнитесь
II.Упражнение “Раскрасим сердце”.
Инструкция: Педагог – это, прежде всего сердечный человек. У него доброе
сердце.   Тепло   и   любовь   к   другим   исходит   из   сердца.   Положите   руку   на
сердце.   Послушайте,   как   бьётся   ваше   сердце…   Оно   полно   жизни,   добра,
любви…Посмотрите,   вы   видите   одно   большое   сердце,   сердце   педагога,   в
котором каждому из вас есть место. Давайте “раскрасим” его цветами любви,
нежности,   добра,   ласки.   У   вас   на   столах   лежат   сердечки   разных   цветов.
Возьмите сердечко того цвета, который выражает цвет вашего настроения от
нашей сегодняшней встречи, чувство удовлетворения или нет.
А когда вы определились с цветом, нам бы очень хотелось, чтобы вы написали
своё мнение, мысли, пожелания, замечания, которые мы постараемся учесть в
нашей дальнейшей работе.
5 III. Слоган и девиз команды.
Вывод:
 Что Вы чувствуете? Надеемся, что прилив положительных эмоций
      А теперь примерим Белую  шляпу и вспомним, что это
логика и ответим на вопросы
1.С вступлением в силу нового закона «Об образовании в РФ»
внешкольные учреждения приобрели право выбрать на разработку и
реализацию программу, где возраст детей варьируется :
 Преимущественно от 6 до 14 лет
 От 6 до 18 лет
 От 6 до 16 лет
      Сменим на желтую шляпу, которая даёт только хороший
настрой
 Для педагога определены основные документы, которые обеспечивают
ему положительный  и хороший результат в работе.
Выбрать все документы и поставить плюс в таблице, выделив основной
документ среди них.
Документы педагога
Перечень документов
Документы
пдо
Основной
документ пдо
Добавьте те,
которых  вы
считаете, не
хватает
1.Дополнительная
общеобразовательная
(общеразвивающая)
программа
2. Рабочая программа
3. Учебно
методический
6 комплекс к
образовательной
программе
4. Диагностические
материалы
5. Расписание работы
детского
объединения
6. Журнал учета
работы детского
объединения
7. Инструкции по
охране труда и
технике безопасности
8. Портфолио
детского коллектива
9.Портфолио пдо
10. Положение о
детском объединении
дополнительного
образования
11. Анализ
педагогической
деятельности (Отчет
о работе педагога
дополнительного
образования)
12.
13.
14.
Вывод:
      А теперь примерим Черную
7 Именно она нам поможет  более чётко выделить  проблему (тему ) о
которой мы будем сегодня говорить на ППЛ
 Это новые требования к содержанию дополнительной образовательной
программе.
Название появляется на экране
      Надеваем Зеленую шляпу, которая направляет нас на
интеллектуальные и творческие идеи.
Нам надо найти решение этой проблемы, т.е.алгоритм действий,
уговорив  вас съесть  по кусочку  интеллектуального пирога ( заранее
подобрать средства, необходимые для его приготовления)
Тренинг: (в таблице)
Установка: Необходимо  перевести в педагогическую плоскость весь
алгоритм  приготовления педагогического  пирога.
Итак, вопрос: Как вы должны организовать свой педагогический
процесс на занятиях, чтобы повысить познавательную мотивацию у
ваших детей к деятельности ?
1. Тщательно подготовить  ингредиенты пирога …
2. Добавить в пирог  необычные продукты  для начинки
3. Придумать  интригующее название
4. Украсить пирог
5. Подать в необычной сервировке
6. Убедить в полезности самого пирога и его ингредиентов.
7. Убедить в простоте приготовления в домашних условиях
Пирог
1.Тщательно отобрать
ингредиенты для
пирога
1.Тщательно готовиться к
осуществлению образовательной
деятельности
2.Добавить в пирог
необычные продукты
2.Интегрировать с другой
деятельностью
3.Придумать
интригующее название
3.Превратить скучные темы
организованной деятельности в
8 увлекательные, «вкусные» для
детей
4. Украсить  пирог
5.Подать в необычной
сервировке
4.Использовать наглядность, в том
числе современные средства (ИКТ,
мультимедиа)
5.Проводить образовательную
деятельность в нестандартной
форме
6.Убедить в полезности
самого пирога и его
ингредиентов.
6.Сделать приобретаемые знания
актуальными и полезными в
жизни.
7.Убедить в простоте
приготовления в
домашних условиях
7.Давать интересные и
увлекательные самостоятельные
задания, которые ребёнок сможет
выполнить
Вывод:
      Синяя шляпа – это системное мышление, т.е. наша ППЛ
Модуль №1
«Образовательная программа – основной документ педагога в свете
современных требований»
Практическое задание:
1. Выберите главное отличие дополнительной образовательной
программы в соответствии с новыми требованиями
Структурные компоненты
программы
Разработано в
соответствии с
требованиями
+
Требует доработки
9 Титульный лист
1.Пояснительная записка
1.1.





 тип программы
для  решения  каких
проблем
она
предназначена
для
категорий
показана
каких

 а   для
  каких
противопоказана.

 назначение
программы
 адресность
программы
1.2.
 Обоснование
необходимости  и
актуальности
программы, её
востребованность
 Обоснование
необходимости
Модификации  какой
либо известной
программы или
нескольких программ  и
их идеи
1.3.
 Обоснование  формы
реализации программы:
индивидуальная,
групповая или смешанная
(индивидуально
групповая).
 Указать количество
запланированных занятий
(встреч) и
продолжительность
каждого занятия
1.4.
 место  данной программы
воспитательно
в

10 

образовательном процессе,
её   роль   в   решении   задач,
стоящих
перед
учреждениями
определенного типа.
связь данной программы с
другими программами,
реализуемыми по
отношению к
определенной категории
субъектов.
1.5.

описание
методологически
х
и
теоретических
оснований
программы.

1.6.
 принципы отбора
содержания программы и
его организации
1.7
Цель программы:
1.8.
Задачи программы:
1.9.

ожидаемые
результаты
и
(желательно)  критерии
их обнаружения.
1.10.

и
 методы
методики
отслеживания
эффективности
программы.
2.Содержание программы
11 2.1.  в двух вариантах: в
виде
 развернутого
описания  и   свернутого
примерного
тематического плана.
3.Практическая часть
3.1.
 Необходимо описать
организационно
методические и
психолого
педагогические условия
 Необходимо описать
материально
технические условия
4.
Список литературы
должен соответствовать
современным  требованиям
5.
 Необходимо
спроектировать
требования   к
исполнителю
программы:
6.
 описать
результаты
апробации
программы.
Вывод:
Модуль № 2
12 «Методическое обеспечение дополнительнообразовательной
программы» (УМК)
1. Что входит в раздел методического обеспечения программы (выбрать)
УМК – его компоненты
Практическое задание в таблице: (

 Отметить все компонеты)
Название компонента
1. Учебно
методические
пособия
2. Дидактические
материалы
3.Электронные
образовательные и
информационные ресурсы
4.Диагностический
материал
5.Список литературных и
электронных источников
6.Конспекты занятий
7.Методы и приемы
8. Формы занятий
9.Формы подведения
итогов
10. Техническое
оснащение
занятий
11.
Выбор компонента
+
Дополнения
Дополнения пдо
13 12.
13.
Вывод:
Система   контроля   освоения   образовательной   программы,   пакет
диагностических   методик   –   важные   компоненты   ее   УМК,   позволяющие
отслеживать качество воспитательно  образовательного процесса и, в случае
необходимости,  корректировать его протекание.
В  настоящий   момент  в  РФ  нет  утвержденной   системы   отслеживания
результативности освоения обучающимися программы. В силу многообразия
дополнительных образовательных программ, для каждой из них необходимо
разрабатывать свой пакет диагностических методик в соответствии с целями
и   задачами   обучения,   развития   и   воспитания.   Педагог   обязан   уметь   это
делать.
Практическое задание:
1. Какие компоненты входят в диагностический пакет? (отметить)
Практическое задание: «Собрать пакет диагностических методик».
Компоненты  мониторинга
Методики
 Учебные

(приобретение
обучающимися   предметных   и
общеучебных   знаний,   умений   и
навыков )  (ЗУН);
14 

развивающие (развитие уже имеющихся
задатков и способностей обучающихся);
воспитательные

(изменение
поведенческих
(личностных)
проявлений   ребенка   под   влиянием

занятий
в
объединении).

данном
детском
Итог:
 Вот мы подошли к финалу  нашей ППЛ.
Закончить выступление хочется словами: Если нет дальнейшего роста,
значит, близок закат. (Сенека)
Ключевая   цель   новых  требований  к   программам –  стать   навигатором,
ориентиром для педагогов  УДО, чтобы они сумели вовремя сконструировать
программу,   соответствующую   современному   уровню   образования,   проявив
всё   своё   профессиональное   мастерство.
  Ведь   именно   дополнительное
образование – ключевое для   творческого становления личности   ребёнка и
формирования у него основных жизненных навыков.
 Слово психологу
Задание: «Дерево успеха»
1.КАРТА САМООБСЛЕДОВАНИЯ педагога «МЦДОД»
15 «Уровень программнометодического обеспечения образовательного
процесса»
Уважаемый коллега!
Для планирования работы МО педагогов «МЦДОД» нам очень важна Ваша
максимально честная оценка собственной «методической подкованности».
Обведите, пожалуйста, в таблице подходящий вариант ответа.
1.Соответствует ли образовательная программа, по которой Вы заполняете
журнал, Вашей реальной деятельности:
A Да, полностью соответствует.
B Нет.
C Частично. Нуждается в корректировке.
D Свой вариант ответа:
_____________________________________________________________
____
2.Соответствует ли программа, по которой Вы работаете, нормативным
требованиям:
A Соответствует в полной мере.
B Помоему, да. Но точно не знаю.
C Не знаю, что это за требования.
D Свой вариант ответа:
_____________________________________________________________
_______
3.Есть ли у Вас комплекс  учебнометодических материалов, обеспечивающих
реализацию образовательной программы:
A Есть.
B Нет, так как  учебнометодические материалы в моем виде
деятельности не нужны.
C Есть коечто.
D Свой вариант ответа:
_____________________________________________________________
_________
4.Наличие авторских методик и образовательных технологий,
использующихся при реализации образовательной программы:
A Есть мои собственные  методики, отличающиеся новизной и
актуальностью
B Модифицирую «под себя» уже существующие методики
C Не использую  собственных методик
D Свой вариант ответа:
_____________________________________________________________
__________
16 5. Систематизация и обобщение своего опыта. Участие в конференциях,
семинарах, педсоветах, публикации, проведение мастерклассов, открытых
занятий):
A Обобщаю собственный опыт  систематически
B Участвую  во всем этом эпизодически
C Не систематизирую и не участвую, т.к. нет времени
D Свой вариант
ответа______________________________________________________
Спасибо за самооценку!
Анкета анонимная, но Вы можете указать свои данные для оказания
«неотложной» методической помощи.
ФИО педагога ____________________________________________ (по
желанию)
2.Экспертиза  УМК    «Оценочный лист»
Оценочный лист учебнометодического комплекса дополнительной
образовательной программы
Ф.И.О.
педагога______________________________________________________
№
кабинета_________________________________________________________
Оценивание каждого показателя осуществляется по четырехбалльной
системе:
0 – отсутствие материалов для оценивания;
1 – материалы частично соответствуют предъявляемым требованиям;
2 – материалы в большей степени соответствуют предъявляемым
требованиям;
3 – материалы на 90% соответствуют предъявляемым требованиям;
4 – материалы полностью соответствуют предъявляемым требованиям.
Максимальное количество баллов – 20 баллов.
№
Показатели
Балл
ы
17 1. Наличие дополнительной образовательной программы,
оформленной в соответствии с Требованиями к содержанию и
оформлению образовательных программ дополнительного
образования детей:
2. Учебные пособия:
– справочная литература (энциклопедии, словари, справочники,
таблицы, базы данных, ссылки, сайты и др.);
– художественная литература;
– научная и научнопопулярная литература (научные, научно
популярные издания и публикации, описание экспериментов и
др.);
– периодические издания;
– видеоматериалы (видеолекции, художественные и научно
популярные фильмы, видеозаписи занятий, мероприятий и др.);
– аудиоматериалы (фонограммы музыкальных произведений,
аудиокниги, аудиозаписи, необходимые для изучения данной
темы);
– электронные средства образовательного назначения
(виртуальные лекции по темам образовательной программы,
демонстрационные модели, слайдовые презентации, виртуальные
контрольные и лабораторные работы, индивидуальные задания и
др.);
3. Дидактические материалы:
раздаточный материал для обучающихся (рабочие тетради,
бланки тестов и анкет, бланки диагностических и творческих
заданий, карточки с заданиями, готовые шаблоны и трафареты,
объекты живой и неживой природы, фотографии,
инструкционные карты, технологические карты), наглядные
пособия (таблицы, графики, объемные модели, муляжи и др.).
4. Методические материалы:
– планы занятий, включающие перечень вопросов, выносимых на
занятие;
– контрольные задания для отслеживания результатов освоения
каждой темы; для проведения промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся, которые включают: перечень

18 вопросов, выносимых на итоговое занятие и ключ для проверки
правильности ответов;
– виды практических, лабораторных и других работ,
выполняемых обучающимися по итогам освоения темы, раздела
программы и критерии оценки выполнения данных работ;
– методические рекомендации, раскрывающие одну или
несколько частных методик, задача которых – рекомендовать
наиболее эффективные рациональные варианты действий при
решении конкретных педагогических задач.
5. Мониторинг по дополнительной образовательной
программе (наличие и своевременное заполнение ведомости)

Общее количество баллов__________________________
Рекомендации____________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
3.Интеллектуальный пирог
Пирог
1.Тщательно отобрать
ингредиенты для
пирога
1.Тщательно готовиться к
осуществлению образовательной
деятельности
2.Добавить в пирог
необычные продукты
2.Интегрировать с другой
деятельностью
3.Придумать
интригующее название
3.Превратить скучные темы
организованной деятельности в
19 увлекательные, «вкусные» для
детей
4. Украсить  пирог
5.Подать в необычной
сервировке
4.Использовать наглядность, в том
числе современные средства (ИКТ,
мультимедиа)
5.Проводить образовательную
деятельность в нестандартной
форме
6.Убедить в полезности
самого пирога и его
ингредиентов.
6.Сделать приобретаемые знания
актуальными и полезными в
жизни.
7.Убедить в простоте
приготовления в
домашних условиях
7.Давать интересные и
увлекательные самостоятельные
задания, которые ребёнок сможет
выполнить
20

file_name: ПЕДЛАБ 2.docx

intro: Цель данной ППЛ ориентирована на  повышение методической грамотности педагогов дополнительного образования  в вопросах  конструирования  дополнительной образовательной  программы  в соответствии с новыми требованиями написания и ориентированных на запросы детей. ППЛ представлена в форме интеллектуального кафе, которая помогает сохранять у педагогов познавательный интерес к данной проблеме.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Проблемно-поисковая педагогическая лаборатория на тему «Образовательная программа – основной документ педагога в свете современных требований»


extracted_text:
Календарнотематическое планирование
Математика  6кл
(5ч. в неделю, 170ч. в год)
Содержание
Дата
План. фак
ы
т
к
н
у
п
Повторение (3ч.)
Сложение и вычитание обыкновенных дробей
Умножение и деление обыкновенных дробей
Решение задач на действия с обыкновенными дробями
Глава 1. Отношения, пропорции, проценты (26ч.)
п.1.1
п.1.1
Отношение чисел
Отношение величин
01.09
№
уро
ка

1
2
3
3
4
5 Масштаб
6
7
8
Решение упражнений по теме «Масштаб»
Деление числа в заданном отношении
Решение упражнений по теме « Деление числа в заданном
отношении»
Пропорции. Определение пропорции.
9
10 Основное свойство пропорции.
11
Решение пропорций.
12 Прямая и обратная пропорциональность
13
14
Решение задач на прямую пропорциональную
зависимость.
Решение задач на обратную пропорциональную
зависимость
Решение задач по теме «Отношения и пропорции»
15
16 Контрольная работа №1 по теме  «Отношения и
пропорции»
Задачи на проценты
Решение задач на проценты с применением пропорции
Решение задач на проценты
17 Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
18 Понятие о проценте.
19 Нахождение процента от числа.
20 Нахождение числа по его проценту
21
22
23
24 Круговые диаграммы
25
26
27 Контрольная работа №2 по теме  «Проценты»
28
29
 Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Решение занимательных задач
Решение задач по теме «Круговые диаграммы»
Решение задач по теме «Проценты»
Глава II . «Целые числа» (34ч.)
п.1.2
п.1.3
п.1.4
п.1.5
п.1.6
п.1.7
п.1.8 30 Отрицательные целые числа
31
Ряд отрицательных целых чисел
32 Противоположные числа
33 Модуль числа
34 Правила сравнения целых чисел
35 Сравнение целых чисел
36 Сложение целых чисел с помощью ряда
37 Сложение целых чисел одного знака
Решение упражнений на сложение целых чисел
Законы сложения целых чисел
38 Сложение целых чисел с разными знаками
39
40
41 Применение законов сложения целых чисел
42
43 Правила вычитания целых чисел
44 Применение правил вычитания целых чисел
45
Разность целых чисел
Решение упражнений на сложение и вычитание  целых
чисел
46 Произведение целых чисел
47 Применение правил умножения целых чисел
48 Степень числа с натуральным показателем
49 Частное целых чисел
50 Правила деления целых чисел
51
Решение упражнений на действия с целыми числами
Распределительный закон
52
53 Применение распределительного закона
54
Раскрытие скобок
Заключение в скобки
55
56 Правила сложения и вычитания нескольких целых чисел
57 Действия с суммами нескольких слагаемых
58
Координатная ось
Представление целых чисел на координатной оси
59
60 Повторение изученного. Подготовка к контрольной работе.
61
62
63
Контрольная работа №3 по теме  «Целые числа»
 Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Решение занимательных задач
Глава III  Рациональные числа ( 38 ч.)
64 Отрицательные дроби
65 Модуль дроби
66
67 Представление рационального числа в виде дроби
Рациональные числа
п.2.1.
п.2.2.
п.2.3.
п.2.4.
п.2.5.
п.2.6
п.2.7
п.2.8
п.2.9
п.2.1
0
п.2.1
1
п.2.1
2
п.3.1
п.3.2 Решение упражнений на сравнение рациональных чисел.
Вычитание дробей
Решение упражнений на сложение и вычитание дробей
68 Сравнение рациональных чисел
69 Правила сравнения рациональных чисел
70
71 Правила сложения дробей
72 Сложение дробей
73 Правила вычитания дробей
74
75
76 Умножение и деление дробей
77
78
79
80
Решение упражнений на  умножение и деление дробей
Взаимнообратные числа
Законы сложения и умножения
Решение упражнений на  применение законов сложения и
умножения
п.3.3
п.3.4
п.3.5
п.3.6
81 Повторение изученного. Подготовка  к контрольной
работе.
82 Контрольная работа № 4 по теме «Действия с
рациональными числами»
83 Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
84 Смешанные дроби произвольного знака
85 Сложение и вычитание смешанных дробей произвольного
п.3.7
знака
86 Умножение и деление смешанных дробей произвольного
87
знака
Решение упражнений на действия со смешанными
дробями произвольного знака
Расстояние между точками
88 Изображение рациональных чисел на координатной оси
89
90 Среднее арифметическое чисел
91 Уравнение. Корень уравнения.
92 Приемы решения уравнений
93
94
95
Решение уравнений
Решение уравнений. Самостоятельная работа.
Решение задач с помощью уравнений
п.3.8
п.3.9
п.3.1
0
Решение задач на  разностное сравнение чисел
Решение задач на кратное сравнение чисел.
Решение задач. Подготовка  к контрольной работе.
96
97
98
99 Контрольная работа № 5 по теме « Уравнения»
100 Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Решение занимательных задач
101 Решение занимательных задач
Глава IV Десятичные дроби (34ч.)
102 Понятие положительной десятичной дроби
103 Таблица разрядов десятичных дробей
104 Сравнение положительных десятичных дробей
105 Решение упражнений на сравнение положительных
п.4.1
п.4.2 п.4.3
п.4.4
п.4.5
п.4.6
п.4.7
п.4.9
п.4.1
0
п.4.1
1
десятичных дробей
106 Сложение десятичных дробей
107 Вычитание десятичных дробей
108 Решение упражнений на сложение и вычитание
десятичных дробей.
109 Перенос запятой в положительной десятичной дроби
110 Перенос запятой в положительной десятичной дроби.
Отработка навыков
111 Умножение положительных десятичных дробей
112 Умножение положительных десятичных дробей.
Отработка навыков.
113 Умножение положительных десятичных дробей.
Закрепление.
114 Деление десятичных дробей на натуральное число.
115 Деление положительных десятичных дробей
116 Деление десятичных дробей. Отработка навыков.
117 Решение упражнений на все действия с положительными
десятичными дробями.
118 Контрольная работа № 6 по теме «Десятичные
дроби»
119 Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
120 Десятичные дроби и проценты.
121 Нахождение процента от числа
122 Нахождение числа по его проценту
123 Задачи на процентное отношение
124 Десятичные дроби произвольного знака
125 Арифметические действия с десятичными дробями
произвольного знака
126 Приближение десятичных дробей
127 Округление  десятичных дробей
128 Значащие цифры десятичной дроби
129 Приближение суммы и разности двух чисел
130 Приближение произведения и частного  двух чисел
131 Приближенные вычисления
132 Повторение изученного. Подготовка к контрольной
работе.
133 Контрольная работа № 7 по теме «Десятичные дроби
и проценты»
134 Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Решение занимательных задач
135 Решение занимательных задач
136 Разложение положительной обыкновенной дроби в
Глава V. Обыкновенные и десятичные дроби (24ч.)
п.5.1
конечную десятичную дробь.
137 Разложение положительной обыкновенной дроби в
конечную десятичную дробь. Закрепление.
138 Бесконечные периодические десятичные дроби
п.5.2 п.5.4
п.5.6
п.5.7
п.5.8
п.5.9
п.5.1
0
139 Разложение обыкновенной дроби в периодическую.
140 Непериодические бесконечные десятичные дроби.
141 Непериодические бесконечные десятичные дроби.
142 Длина отрезка
143 Округление длины отрезка
144 Длина окружности
145 Площадь круга
146 Решение задач по теме «Длина окружности и площадь
круга»
147 Координатная ось
148 Работа с координатной осью
149 Работа с координатной осью. Закрепление.
150 Декартова система координат на плоскости
151 Координатные углы
152 Работа с декартовой системой координат на плоскости
153 Столбчатые диаграммы
154 Графики
155 Повторение изученного. Подготовка к контрольной
работе.
156 Контрольная работа № 8 по теме «Обыкновенные и
десятичные дроби».
157 Анализ контрольной работы. Работа над ошибками
158 Решение занимательных задач
159 Решение занимательных задач
Итоговое повторение (11ч.)
160 Действия с целыми числами разного знака
161 Действия с рациональными числами
162 Десятичные дроби
163 Действия с десятичными дробями
164 Отношения и пропорции
165 Проценты
166 Длина окружности и площадь круга
167 Декартова система координат
168 Итоговая контрольная работа
169 Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
170 Обобщающий урок по курсу 6 класса

file_name: КТП 6кл.Никольский.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по математике  разработано для 6 классов,работающих по учебнику «Математика". 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе / С.М.Никольский, М.К. Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин – М.: Просвящение, 2014. - 272с.:ил. - (МГУ - школе) и соответствует базовому уровнюКалендарно-тематическое планирование к учебнику С.М.Никольского "Математика,6 класс"

title: Календарно-тематическое планирование по математике для 6класса


extracted_text:
Классный час  "Экологическое ассорти"  (7  класс)
2017 год объявлен годом экологии. В процессе экологического образования и воспитания происходит
приобщение детей к прекрасному, формирование нравственных принципов, активной жизненной позиции в
области природопользования и охраны окружающей среды, воспитывается бережное отношение к природе,
развивается экологическое мышление.
Классный час «экологическое ассорти» с использованием ИКТ в доступной и увлекательной форме
позволяет реализовать творческий потенциал детей, воспитывает чувство единства с природой,
ответственности за сохранение и преумножение ее богатств.
Классный час рассматривает законы экологии.
Цели: расширить   представление   детей   об   экологических   законах;   способствовать   воспитанию
патриотизма и гуманного отношения к родной природе; формировать негативную нравственную оценку
нарушений   в   сфере   природы,   негативное   отношение   к   бездумному,   безответственному   отношению   к
природе; побуждать детей к участию в природоохранных мероприятиях, к пропаганде экологических идей.
Оформление: написать на доске:
• четыре закона экологии. 1. Все связано со всем.                          2. Все должно кудато деваться.
                                              3. Ничто не дается даром.                    4. Природа знает лучше.
                                                          План классного часа
I. Вступительное слово.
II. Конкурсная программа царя Берендея.
III.
комары?».
  Проблемная   ситуация   «Нужны   ли
VI. Литературная страничка
        VII. Работа в группах «Обращение от имени
природы».
        VIII. Подведение итогов (рефлексия).
        IX. Экологический рейд.
X. Заключительное слово.
IV. Интерактивная беседа.

              V.Информационный   блок   «Законы
экологии».
                                                          Ход классного часа
                                                     I. Вступительное слово
Классный руководитель: Тема нашего классного часа  «Экологическое ассорти».
У нас в гостях ЦАРЬ БЕРЕНДЕЙ и ПРИНЦЕССА ПОВЕТРУЛЯ. Поприветствуем их.
                                                           II. Конкурсная программа
Берендей: Здравствуйте, к вам  я  очень спешил, с собою внучку Поветрулю  захватил.
Поветруля: Сказывают,  есть у вас  девицы умные  разумные, помогут они нам царство Берендеево
уберечь от гостей незваных, от пожаров, от свалок мусорных, от шума, от браконьеровграбителей.
Царь: Да под силу ли им дело такое? Устроим мы вам испытание.  Проведем конкурс эрудитов. Кто лучше
всех ответит, тот станет «Царским эрудитом».
Слайд 5  14                                 КОНКУРС ЭРУДИТОВ
1. Что в переводе означает экология:                             А) наука о доме;        B) наука о природе.
2. Какое растение называют сосной сибирской:          A) лиственницу;         B) кедр.
3. Где зимуют ласточки:                                                       A) в Австралии;          B) в Африке.
4. Кит – это:                                                                              A) рыба;                       B) млекопитающее.
5. Название «адмирал» носит:                                           A) жук;                          B) бабочка
6. С какой стороны дерева растет мох:                            A) с северной;             B) с южной
7. Хвоинки сосны:                                                                  A) двухгранные;          B) трехгранные
8. Сколько пар ног у паука:                                                 A) три;                            B) четыре
9. На стволе березы растет гриб:                                       A) чага;                          B) подберезовик
10. Какой газ используют для дыхания все живые существа   A) кислород;    B) углекислый газ
Слайд 5  14       Проверь себя: 1 – А, 2 – В, 3 – В, 4 – В, 5 – В, 6 – А, 7 – В, 8 – В, 9 – А, 10 – А.
(за правильные ответы учащиеся получают жетоны и определяется лучший эрудит) Поветруля: Ну что же, неплохо вы справились ре6ята с нашими каверзными вопросами. Да сможете ли в
лесу сами се6е помощь оказать, если поранитесь невзначай или ногу с непривычки натрете? Вот это мы
сейчас и проверим. Конкурс «Лесная аптека». Кто быстрее всех ответит, тот и станет лучшим лесным
аптекарем.
Слайд 16                                 КОНКУРС «ЛЕСНАЯ АПТЕКА»
Задание 1. Ты натер ногу в пути. Как облегчить боль? Листья какого растения помогут тебе в этом
Свежие листья этого растения прикладывают при ссадинах, ожогах и укусе насекомых. (Подорожник)
Задание 2. Какое болотное растение можно использовать вместо йода и ваты? (Сфагнум (торфяной мох)
он впитывает кровь и гной, содержит дезинфицирующее вещество сфагнол.)
(по результатам определить лучшего лесного аптекаря)
Берендей: Молодцы, ре6ята! В следующем конкурсе мы узнаем, кто из вас лучше всех сможет предсказать
с помощью животных и растений погоду и станет «Главным синоптиком»
Слайд 17                                  КОНКУРС «БЮРО ПОГОДЫ»
А : ХОРОШАЯ ПОГОДА; В: ПЛОХАЯ ПОГОДА
По поведению животных и растений предскажите погоду.
1. Рыба не клюет – она сыта;
2. пчелы сидят в улье и громко гудят;
3. ласточки и стрижи летают высоко;
4. птицы /ВОРОБЬИ/ купаются в пыли;
5. благоухают цветы сирени, жасмина, акации;
6. Божья коровка, взятая на руку, быстро слетает;
7. раскрыты цветы кувшинки;
8. одуванчик складывает свой пушистый зонтик;
9. поздно вечером сильно трещат кузнечики;
10. крот нагребает высокие холмики;
11. паук усиленно плетет паутину;
12. голуби разворковались.
Слайд 18                                ОТВЕТ: A) 3, 6, 7, 9, 11, 12; B) 1, 2, 4, 5, 8, 10.
(по результатам конкурса, тот, кто набрал больше всех жетонов определенного цвета будет награжден
званием лучший синоптик)
Царь: Не зря мы к вам, ребята, пожаловали, оказывается. Есть кому честь и хвалу воздать, есть кому за
природуматушку вступиться. С такими, как вы, не страшны нам беды да печали. Славные защитницы.
Возьмем их в свое царство.
 Принцесса ПОВЕТРУЛЯ: Дозволь, батюшка царский указ зачитать?
Царь: Дозволяю.
Поветруля: На должность главного эрудита царства Берендеева назначается
(вручает медаль и верительную грамоту)


главного синоптика
лесного аптекаря
Берендей: А вас. Дорогие ребята. Мы всегда рады видеть в нашем лесном царствегосударстве, да только
помните – нас с вами много, а природа – одна!
                                     III. Проблемная ситуация «Нужны ли комары?»
Берендей: Один знакомый рыбак на всю жизнь запомнил урок экологической культуры, который дал ему
старый эвен  житель колымской тайги. Они ловили рыбу на берегу реки, но в тайге были тучи комаров.
«Эх, нашелся бы ученый, который бы истребил всю эту "нечисть"!»  в сердцах воскликнул рыбак. Эвен, который сидел рядом, не говоря ни слова, взял только что пойманного хариуса и разрезал ножом его
толстое брюшко. Желудок рыбы был наполнен... комарами.
                                                  IV. Интерактивная беседа
Поветруля:  Какой же экологический урок дал старый эвен рыбаку?
Примерные ответы детей:
 Если уничтожить комаров, то исчезнет и рыба, которая ими питается. А если исчезнет рыба, будут
голодать люди.
 В природе все находится в равновесии, все связано.
 Природа очень разумна. Она сама регулирует количество всех живых организмов.
Берендей:  Да, в природе все взаимосвязано, эту взаимосвязь и изучает экология.
 А можете ли вы привести свои примеры такой взаимосвязи? Примерные ответы детей:
 Аральское море, которое обмелело и высохло оттого, что из него забрали много воды на полив
хлопка.
   В   Китае   были   уничтожены   миллионы   воробьев,   после   чего   развелось   огромное   количество
вредителей. И китайцы стали покупать воробьев в других странах.
 В Норвегии уничтожили хищных птиц, чтобы сохранить куропаток. Но куропатки вскоре погибли от
эпидемии. Оказывается, ястребы и совы выполняли роль санитаров и поедали больных птиц, а значит,
предотвращали эпидемии.
                                                V.  Информационный блок «Законы экологии»
Берендей:    Природа жестоко наказывает тех, кто нарушает ее законы. А законов экологии всего
четыре. Их сформулировал американский ученый Барри Коммонер. Эти законы мы записали на доске.
Прочитаем хором.
Экологическая культура заключается в том, чтобы знать и соблюдать эти законы.
                                                            VI. Литературная страничка.
Поветруля: Давайте прочитаем стихи о защите природы!
– Земля наша плачет, тревогу бьет.
Ее загрязняет и губит народ.
– Не надо зверье убивать понапрасну,
пусть птицы поют, станет мир наш прекрасней!
Реки, озера, леса и луга
не страдали так никогда.
– Сама ведь природа не может спастись,
так нужно чтоб люди за это взялись!
– И воздух стал грязен и лес оскудел,
и океана таков же удел.
Природу беречь – это дело святое.
Лишь вместе мы светлое завтра построим.
Лес от пожаров все чаще страдает
и живность в лесу от того погибает.
– А если как прежде природе вредить,
то кто же тогда на Земле будет жить?!
– Сегодня задача у мира одна,
она по всему видно, очень важна,
Чтоб воздух стал чище и лучше рос лес.
Здесь проявить мы должны интерес.
Исчезнут растенья, грибы и бактерии,
животные, птицы и прочее зверье
Исчезнем и мы, так опомнитесь, люди!
Цените природу, БЕРЕГИТЕ ЕЕ!
                          VII. Работа в группах «Обращение от имени природы».
Классный руководитель. Спасибо нашим гостям – Берендею и Поветруле, благодаря которым мы
узнали о законах экологии.
 А если бы природа могла говорить, что бы она сказала своим детям?
Давайте напишем письмаобращения от имени природы.
Первая группа будет писать обращение к бизнесменам, владельцам заводов и фабрик.
Вторая группа напишет военным. Третья группа подготовит обращение к ученым.
Четвертая группа обратится к фермерам и крестьянам.
Пятая группа напишет морякам и рыбакам.
Шестая группа напишет письмо ученикам нашей школы.
(Звучит музыка, в течение 5 минут дети пишут обращения.)
Пришло время прочитать обращения. Приглашаю к доске представителей групп.
(К доске выходят представители групп, читают обращения.)
Спасибо, надеюсь, что ваши слова будут услышаны.
                                 VIII. Подведение итогов (рефлексия)
  Классный руководитель. Что вам запомнилось из сегодняшнего разговора? Можете ли вы считать
себя экологически культурными людьми?
Ответы детей
                                   IХ. Экологический рейд.
Классный руководитель. Сейчас мы проведем рейд вокруг школы и увидим, соблюдают ли ученики
экологические законы.
                          Х. Заключительное слово.

file_name: Открэкочас.docx

intro:
2017 год объявлен годом экологии. В процессе экологического образования и воспитания происходит приобщение детей к прекрасному, формирование нравственных принципов, активной жизненной позиции в области природопользования и охраны окружающей среды, воспитывается бережное отношение к природе, развивается экологическое мышление.
Классный час «экологическое ассорти» с использованием ИКТ в доступной и увлекательной форме позволяет реализовать творческий потенциал детей, воспитывает чувство единства с природой, ответственности за сохранение и приумножение ее богатств.
Классный час рассматривает законы экологии.
Цели: расширить представление детей об экологических законах; способствовать воспитанию патриотизма и гуманного отношения к родной природе; формировать негативную нравственную оценку нарушений в сфере природы, негативное отношение к бездумному, безответственному отношению к природе; побуждать детей к участию в природоохранных мероприятиях, к пропаганде экологических идей.

title: Классный час, посвященный 2017 году - году экологии (7 класс)