extracted_text:
Пояснительная записка
Данный курс направлен на совершенствование важнейших умений культурного человека  это способность свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной
форме, владение основными нормами русского литературного языка, соблюдение этических норм общения.
Культура речи  лингвистическая дисциплина, вооружающая основными способами организации языковых средств и закономерностями их употребления для достижения
максимальной эффективности общения.
Цель: освоение приемов оптимального построения высказываний, владение стратегиями и тактиками успешного понимания чужой речи, устной и письменной, а также развитие
речевой культуры, бережное отношение к родному языку.
Занятия проводятся 1раз в неделю 2 часа. В течение года 64 часа.
Актуальность программы

        Мы живем в знаменательное время, когда особенно остро человек осознает свое место в мире, осознает Землю как единый
дом для всего на ней живущего.
        Человек рождается, растет и очень быстро овладевает языком, не зная его строения. Но потом, уже в школе, он знакомится
с тем, как устроен язык, из чего он состоит и как функционирует. Если же человека не учить осмыслению и пониманию культуры
языка, и своей национальной культуры в частности, то наступит полное непонимание своего я. Маленький ребенок, интуитивно
овладевая языком, очень рано вступает в общение с окружающими. Он очень быстро «хватает» новые для него слова, которые
услышал от современной молодежи или тех же самых взрослых людей, не знающих культуру общения в обществе.

обстоятельства:
1. Ситуация, сложившаяся в современном обществе, когда нормальное общение (без нецензурной лексики) уже считается
культурным;   когда   вежливость   и   элементарное   знание   норм   речевого   этикета   становятся   отправной   точкой   общения   в
эмоционально положительной тональности.
2. Наблюдение за речью учащихся, которые не владеют достаточными знаниями и навыками в области культуры речевого
общения, но желают их получить.
3. Возможности нашей гимназии, где учащиеся развиваются в условиях дидактической многоязыковой среды, позволяющие
отразить специфику национального речевого этикета.
 Существенными   аргументами,   обосновывающими   необходимость   введения   такого   курса,   явились   следующие Возрастные особенности
Современному подростку необходимо не только общение, но и умение общаться. Часто он попадает в такие ситуации, когда от
такого умения зависит и самооценка, и отношение ровесников, и доверие взрослых собеседников. Данный курс призван помочь
подростку ориентироваться в современном мире, умело строя отношения со знакомыми и с незнакомыми людьми.
            Речевой этикет – система устойчивых формул общения, принятых обществом для установления контакта собеседников,
для   его   поддержания   и   прерывания   (Н.И.   Формановская).   К   речевому   этикету,   в   частности,   относятся   сова   и   выражения,
употребляемые   людьми   для   прощания,   просьбы,   принятые   в   различных   ситуациях   формы   обращения,   интонационные
особенности, характеризующие вежливую речь, и т.д. При этом в общении большую роль играют именно этикетные формулы,
применяемые в различных речевых ситуациях. Усвоив основные из них и с помощью решения проблемных вопросов и ситуаций,
ролевых игр и т.п., применив их на практике, подросток сможет чувствовать себя более уверенно в общении со сверстниками и
взрослыми людьми.
Цели и задачи курса
                   Поэтому нами предлагается программа   элективного курса по выбору «Речевой этикет», целью  которой является
обучение   школьников   правилам   эффективного   речевого   поведения,   устойчивым   формулам   вежливого   общения   с   учетом
конкретной речевой ситуации. Данный курс предназначен для учащихся девятых классов общеобразовательной школы.
        Программа спецкурса предусматривает расширение культурологической, эстетической компетенции учащихся, повышение
интереса к изучению языковедческих дисциплин.
         Главная задача курса заключается в том, чтобы помочь учащемуся овладеть этикетными средствами нашей речи.
        Собранный материал по речевому этикету показывает многообразие элементов этикета, рассказывает о принципах выбора
этих элементов в зависимости от условий общения. В некоторых случаях он знакомит учащихся с историей этикета и его
изменениями под влиянием меняющихся общественных отношений.
                 Содержание этикета раскрывается в серии очерков, посвященных различным проявлениям этикетного поведения, с
которыми так или иначе сталкивается школьник. Ребята общаются со сверстниками, наблюдают общение взрослых между собой,
сами активно готовятся стать взрослыми. Они знакомятся с русской и зарубежной литературой. Все это учитывается при выборе
материала, который рассматривается в выбранном нами элективном курсе. Задачи курса
1. Познакомиться с историей русского речевого этикета.
2. Выявление многочисленных этикетных знаков.
3. Научиться формулировать красивые и уместные комплименты.
4. Уметь   употреблять   этикетные   формулы   в   ситуациях   обращения   к   собеседнику,   приветствия,   прощания,   выражения
просьбы, пожелания, приглашения, поздравления, извинения, отказа, благодарности и т.д.
5. Умение составлять и оформлять деловые документы.
6. Выявить роль в общении интонации, невербальных средств общения (жестов, мимики, позы, телодвижений).
7. Стремиться не доводить ситуацию до конфликта, а если не удастся, то разрешить ее с «меньшими потерями» и т.д.
8. Использовать различные языковые средства, с помощью которых можно установить и поддерживать доброжелательный
контакт с собеседником в разных условиях общения.
                                                                                Ожидаемые  результаты
               Безусловно, программа данного спецкурса дает необходимое представление о многообразии подходов к изучению
языка  как  уникального  явления духовного, интеллектуального опыта  человечества.  Таким образом,  в результате изучения
спецкурса учащиеся должны:
1. усвоить основные теоретические понятия,
2. определиться с конкретной областью исследования и выполнить творческую работу по выбранной теме,
3. выработать умение вести себя по правилам речевого этикета в ситуациях общения,
4. усвоить,  что   в  общении  очень  важны  вежливость  и  тактичность,   при   этом   складывается   мнение  о  воспитанности   и
образованности собеседника, его характере,
5. знать основные этикетные формулы и уметь применять их как в устной, так и в письменной речи,
6. уметь вести разговор, убеждать собеседника в чём-либо, тактично отстаивая свою правоту,
7. владеть   различными   языковыми   средствами,   которые   могут   помочь   в   установлении   доброжелательных   контактов   с
собеседниками в разных условиях общения, 8. иметь сведения о роли невербальных средств, используемых при общении,
9. уметь использовать необходимую интонацию в разных речевых ситуациях.
Методы и формы работы
                     Курс   имеет   ярко   выраженную   практическую   направленность.   Поэтому   особое   значение   приобретают   именно
практические формы работы, расширяющие классно-урочную систему: презентация, ситуация, собеседование, оформление
рисунков, плакатов, делова игра. В связи с этим большое значение мы придаем созданию на уроке обстановки диалогового
общения, и ее основой становится художественный текст, реальная ситуация из повседневной жизни ребенка или ситуация,
участником которой он может стать. Школьники предлагают различные варианты ее разрешения, становясь при этом активными
участниками   творческого   поиска,   в   результате   чего   знание   не   получается   ими   извне,   а   вырабатывается   в   процессе
коллективного   взаимодействия.   Данный   курс   является   частью   работы   по   развитию   речи   и   строится   с   опорой   на   тексты
художественных произведений. Поэтому курс будет, несомненно, полезен всем учащимся, а углубленная работа с текстом
станет особенно актуальной для филологически ориентированных школьников.
           Данный курс предполагает минимальное «внешнее» присутствие учителя на уроке в качестве его руководителя. Система
занятий целенаправленно организована таким образом, чтобы ученик был ведущим, а не ведомым участником педагогического
процесса.   Чтобы   он   не     просто   выполнял   задания   (и   тем   более   команды)   учителя,   а   принимал   непосредственное   и
заинтересованное участие как в их разработке, так и в оценивании результатов своей деятельности.
           Результатом изучения курса «Речевой этикет» является умение вести себя по правилам этикета в ситуациях
делового общения.
      Развитие культуры речевого поведения, овладение нормами национального речевого этикета — одно из важнейших требований государственного
образовательного стандарта по русскому языку. Данный курс поможет учащимся овладеть понятием культура речевого общения, усвоить основные правила
русского речевого этикета, обогатить свою речь разнообразными этикетнымиформулами, осознать этикетную роль интонации, а также невербальных средств
общения: жестов, мимики, телодвижений.
Овладение   нормами   речевого   этикета   на   вербальном   и   невербальном   уровне   происходит   в   результате   систематического   и целенаправленного   выполнения   практически
ориентированных   упражнений,   которые   задают   определенную   коммуникативную ситуацию   и   требуют   выбора   соответствующих   языковых   средствдля   установления   и
поддержания доброжелательного контакта в процессе общения. Особое внимание при этом уделяется наиболее сложным ситуациям: обращение к собеседнику, извинение,
просьба, выражение сочувствия и др. Ученики также знакомятся с национальным своеобразием русского речевого этикета, получают некоторые сведения из истории его
развития и становления.
Концептуальным   ядром   речевого   этикета   является   понятие вежливости в   различных   ее   проявлениях:   тактичность,   деликатность,   доброжелательность,   учтивость,
корректность, любезность-галантность, обходительность, почтительность, приветливость и др. Именно поэтому данный курс имеет исключительно важное воспитательное значение.   Он   направлен   не   только   на   формирование   востребованных   в   речевой   практике   коммуникативных умений,   но   и   на   воспитание   у   учащихся   потребности   к
речевому совершенствованию и таких качеств личности, которые характеризуют культурного и воспитанного человека.
Формы организации работы учащихся должны носить преимущественно деятельностный характер, что обусловлено стремлением сформировать у школьников практические
навыки эффективного речевого поведения. Такими формами являются моделированные речевые ситуации, конференции, практикум, проектная деятельность.
В процессе проведения занятий необходимо помнить, что русская речевая культура переживает сегодня далеко не лучшие времена. По мнению специалистов, известная
сентенция Как живем, так и выражаемся — только половина правды. Вторая ее половина Как выражаемся, так и живем тоже должна быть принята во внимание. Речевой этикет
очень   нуждается   в   активном   изучении,   описании,   сохранении,   в   широком   распространении   научных   знаний,   культивировании   лучших   национальныхтрадиций   и   форм
доброжелательного обхождения в современном обществе.

                                                    Методическое обеспечение
1. Гольдин В. Е. Речь и этикет. — М., 2012.Горелов И., Енгалычев В. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. —
М., 1991.
2. Горелов И. Н., Житников В. Ф., Зюзько М. В. и др. Умеете ли вы общаться? — М., 2015.
3. Крейдлин Г. Е., Кронгауз М. А. Семиотика, или Азбука общения. — М., 2013.
4. Крысин Л. П. Язык в современном обществе. — М., 2015.
5. Леонтьев А. А. Путешествие по карте языков мира. — М.. 2011.
6. Лотман Ю. М. Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий. — Л., 2013.
7. Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет. — М., 2014.
8. Львова С. И. Речевой этикет. — М., 2015.
9. Львова С. И. Язык в речевом общении. Книга для учащихся. — М., 2012.
10. Матвеев В., Панов А. В мире вежливости. — М., 2014. Тематическое планирование
 Кол
 во часов
1
   1
Введение
 Культура речи как
лингвистическая
дисциплина.
№
  1
2
3
4
5
6
7
Понятие о культуре речи.      1
Социальная значимость,
условия формирования,
задачи культуры речи как
лингвистической
дисциплины, ее роль в
жизни общества
Работа с  содержанием
статей В.В.Виноградова  и
С.И.Ожегова.
1
      1
Понятие «коммуникативные
качества речи».
      1
Учение о коммуникативных
качествах речи.
1 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
 25
Составление  таблицы-схемы. 1
 Язык в жизни человека.
1
Понятие термина «культура
1
языка»
Функции языка.
основное коммуникативное
Правильность речи как
качество хорошей речи.
Коммуникативные
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Приглашение к
размышлению .
качества культурной речи.
Норма как центральное
понятие хорошей речи.
Объективная и нормативная
точка зрения  на язык.
Пуризм и
антинормализаторство.
Практическая работа. Работа
с текстами.
Точность речи как ее
лексико-семантическая
правильность .
Правильность речи как соответствие
нормам русского литературного языка
Особенности произношения
иноязычных слов.
Экстралингвистические  и
лингвистические условия
создания точности речи.
Молодежный сленг. Отношение к
нему
Практическая работа по
устранению  ошибок.
 Выразительность речи как
коммуникативное качество 26
 27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
хорошей речи
  Поиск     нужного
слова.
Авторедактирование.
Эвфемизмы.
Анахронизмы
Алогизм.
Техника речи.
Речевое дыхание.
Голос. Дикция.
Логическая
1
1
1
1
1
1
1
1
     1
выразительность,   речевая
палитра.
Мелодика.
Подтекст.
Основные элементы интонации.

      1
Роль интонации в передаче смысла
речи, подтекста
     1
 Канцеляризмы  и речевые
штампы в аспекте
выразительности речи.
1 38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Практическая работа.
Анализ статьи А.Н. Толстого
«О языке газеты» .
Правила речевого
поведения и общения.
Современные
речевые   реалии.
Новые    слова.
Окказионализмы.
Мастерство публичного
выступления
  Советы   начинающим
1
1
1
1
1
1
1
ораторам
10 заповедей грамотной речи.
Тренинговые упражнения.
Средства общения.
Психологические основы
коммуникативного поведения
Понятие «коммуникативное
поведение».
Правила речевого этикета
      1
      1
1
1
1
1
Этика и этикет речевого
общения.
Этический аспект культуры речи  1
1
Речевой этикет как совокупность
как компонент культуры.
Культура речевого поведения.
1
1 55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
 Правила ведения речи.
Языковые средства выражения
речевого этикета. Особенности
речевого этикета
Особенности речевого этикета
Основные речевые правила
общения посредством телефона.
Основные правила письменного
общения в виртуальных
дискуссиях.
Виды коммуникативных неудач,
вызванных нарушением правил
речевого этикета
Роль невербальных средств
общения, их этикетная функция
Культура делового общения
1
1
1
1
1
1
1
1
Защита исследовательских
работ.
Защита  проектных работ. 1 Список используемой литературы
1. Акишина А.А., Формановская П.И. Этикет русского письма.  М., 1981.
2. Введенская Л. А., Павлова Л.Г., Катаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов.  РостовнаДону, 2001.
3. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи. М., 2001.
4. Львова С.И. Язык в речевом общении. Книга для учителя.  М., 1991.
5. Мучник Б.С. Культура письменной речи (формирование стилистического мышления). М., 1994.
6. Русский язык и культура речи: Учебное пособие под ред. В.И. Максимова.  М., 2000.
7. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты.  М., 2006.

file_name: За рамками шк учебника 9 классы.docx

intro:
Данный курс направлен на совершенствование важнейших умений культурного человека - это способность свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, владение основными нормами русского литературного языка, соблюдение этических норм общения.
Культура речи - лингвистическая дисциплина, вооружающая основными способами организации языковых средств и закономерностями их употребления для достижения максимальной эффективности общения.
Цель: освоение приемов оптимального построения высказываний, владение стратегиями и тактиками успешного понимания чужой речи, устной и письменной, а также развитие речевой культуры, бережное отношение к родному языку.
Занятия проводятся 1раз в неделю- 2 часа. В течение года -64 часа.

title: За рамками школьного учебника


extracted_text:
Открытый   урок по теме: Реки
Пояснительная записка
Предмет: география Класс: 6
Тема урока: Реки
Тема   «Реки»     в   6   классе   рассчитана   на   три   урока.   Представленная
разработка – это разработка первых двух    уроков по теме “Реки”, которые
проводятся   сдвоенными.   Урок   показывает   межпредметные   связи   с
литературой, изобразительным искусством. Целесообразно проводить  в конце
урока     групповую   работу.   Группы   можно   сформировать   на   уроке,   либо
заранее. Урок будет красочным и запоминающимся, если, говоря о реках, в
моменты обсуждения и подготовки будет звучать музыка “Звуки природы”,
будет показана презентация и оформлен стенд с фотографиями и открытками
с изображением различных рек в разные времена года, водопадов, порогов на
реках.
Форма проведения учебного занятия: урок
Место урока: №  (тема “Гидросфера ”) и №12  по теме “Реки”.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель урока: расширить и углубить знания о водах суши  реках.
Из цели вытекают следующие задачи:
Образовательные: изучить понятия: река, русло, исток, устье, приток,
бассейн   реки,   водораздел,   познакомить   с   элементами   речной   долины,
особенностями  рек в зависимости от рельефа и климата.
Познакомить с крупнейшими реками России, мира.
Сформировать представление о направлении течения и скорости равнинных и
горных рек.
Развивающие: уметь называть, показывать реки  России, мира.
Научиться    определять  элементы  речной  системы,  принадлежность   к
   измерять   длину   реки   по   географической   карте,
речному   бассейну,
характеризовать реку по плану.
Воспитательные: воспитывать у учащихся чувство любви и бережного
отношения   к   природе,   умение   видеть   красоту   окружающего   мира,
воспитывать экологическую культуру.
1 На   уроке   использовались   физическая   карта  физическая   карта
полушарий, России,   мультимедийная презентация «Реки».
Организационный   момент   включает   в   себя   подготовку   учащихся   к
уроку.   В   начале   урока   проводится   проверка   домашнего   задания   по   теме
«Подземные   воды».   Форма   проверки:   географический   диктант   (5   минут).
Такая форма проверки выбрана неслучайно, она экономит дальнейшее время
на   уроке.   Во   время   объяснения   нового   материала   использовались
современные   информационные   технологии   –   мультимедийная   презентация.
Новизна   подачи   материала   способствовала   активизации   познавательной
деятельности   учащихся,   позволила   включиться   в   урок   всему   классу,
независимо   от   уровня   подготовленности   и   способностей.   Применение
компьютерного   изображения   необходимо   для   визуализации   учебного
процесса. С опорой на ранее полученные знания была отработаны определения
частей реки, элементов её речной системы.
Закрепление   учебного   материала   проходит   в
  виде   практикума
«Описание реки по плану» и конкурса знатоков по занимательным вопросам.
Как итог урока, можно отметить высокую активность и работоспособность
учащихся,   их   интерес   к   изучаемой   теме,   положительный   эмоционально   –
психологический настрой учащихся. Для урока необходимо иметь компьютер
или ноутбук, экран, мультимедийный проектор, программу Microsoft Power
Point.
Планируемый результат: учащиеся должны уметь:
Называть и правильно показывать  реки, основные части реки, бассейн,
водораздел.
Объяснять понятия: река, исток, устье, приток, бассейн, водораздел, речная
система, речная долина, пойма, русло.
Описывать реку по плану.
Определять  длину реки, направление течения, характер реки в зависимости
от рельефа.
2 Формы организации учебной деятельности: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Методы   обучения:  наглядно   –   иллюстративный,       репродуктивный,
частично – поисковый, исследовательский.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, обобщение, игра.
Оборудование:
физическая карта полушарий, России,  атласы,  учебники Летягин А.А..
Начальный курс. География 6 класс. М.: Вентана – Граф, 2010,     проектор
мультимедиа, презентация.
Ход урока:
Организационный момент: 1 мин.
  Учитель   проверяет,   насколько   комфортно   чувствуют   себя   ученики,
готовность рабочего  места, создает ситуацию успеха. Учащиеся заполняют
цветодневник (цветовой дневник настроения), по которому учитель может
сделать   вывод   об   изменении   настроения   шестиклассников   к   концу   урока
(Приложение 1).
I   Проверка знаний: географический диктант (5 минут).
Ребята,     какую   тему   мы   изучали   на   прошлом   уроке?   (Подземные   воды).
Сейчас   мы проверим,   как вы усвоили эту тему. Для этого мы проведём
небольшой   географический   диктант.     У   вас   на   местах   лежат   листы   с
вопросами и ответами, ваша задача найти соответствие между ними.
Для   того   чтобы   проверить   поменяйтесь   листочками   в   паре,   правильные
ответы вы можете найти на слайде № 1 . Правильный ответ – 1 балл). Оценки:
«5»  10  баллов, «4»  89 баллов, «3»  57 баллов, «2»  менее 5 баллов.
II Новый материал:
Добрый день мои маленькие путешественники! Сегодня на уроке я буду
вашим экскурсоводом, и мы отправимся в небольшое путешествие.
 Вы любите преодолевать трудности?
 Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями.
3  Трудность всегда преодолевается, если человек все делает с хорошим
настроением, с хорошими мыслями
   Я,   думаю,   у   кого   настроение   не   очень   хорошее,   мы   вместе
постараемся его исправить.
Ребята,  сегодня мы познакомимся с вами с поверхностными водами.
Наше путешествие будет проходить под девизом: (читаем хором)
Запрещается лениться!
Не болтать и не крутиться!
Лишь учиться и трудиться!
В жизни это пригодится!
Сегодняшний   день   знаменателен,   я   прошу   вас   открыть   бортовые
журналы и записать дату и тему путешествия (слайд №2).
(раздаётся стук в дверь, вносится письмо)
  Ребята неожиданно с нами на связь вышел наш внештатный корреспондент
Водяной.  Он прислал нам письмо. Давайте его прочитаем.
( обратиться к слайдам  №3, 4 письмо от Водяного)
У него возникли вопросы, и вы должны на них ответить?
О каких водах сегодня пойдёт речь, отгадайте:
Бежит, шумит, старается, а добежит – потеряется?
Ребята, давайте поможем Водяному ответить на интересующие его вопросы.
 В ходе урока мы дадим определение реки  и узнаем из каких частей она
состоит, познакомимся с понятиями  водораздел, речной бассейн.
Научимся определять длину рек, её части, направление течения.
Ребята, чтобы это всё успеть сделать на уроке, как мы должны работать?
(Быстро, не отвлекаться, активно).
( слайд №5 вид реки)
  Ни в одной стране мира нет такого количества рек, как у нас. Если
учитывать только те реки, длина которых превышает 10 тыс.км., то общая
длина   их   составит   более   3   млн.км.!   Соединившись,   наши   реки   могли   бы
несколько раз покрыть расстояние до Луны и обратно.   С давних пор человек
селился вокруг рек, они поили и кормили его, служили удобными путями
сообщения.   С   древности   человек   научился   использовать   их   энергию   от
4 водяных мельниц до строительства ГЭС. Огромное значение рек не могло не
породить и особые любовные отношения к ним.
Известный историк В.О.Ключевский, так описывал отношение русского
(слайд №6 поэты о реках)
человека к рекам: «На реке он оживал и жил с ней душа в душу. Он любил
свою реку».  В разговорную речь вошли такие уважительные и ласковые слова,
как   Волгаматушка,   Амурбатюшка,   Цнаголубка,   Енисей      богатырь,   Ока
красавица и др.  Кто не помнит гоголевских строк: «Чуден Днепр при тихой
погоде…», «Редкая птица долетит до середины Днепра…».
(слайд №7 художники о реках)
Много великих и прекрасных художников изображали в своих картинах
реки   А.М.Васнецов   «Северный   край»,   И.И.Левитан   «Большая   вода»,
Н.М.Ремезов   «Рекацаревна»   и   другие.     Любили   реки   и   поэты.   Много
красивых и прекрасных строк им посвятили они  (ребята сдают  творческие
опережающие задания: найти стихи о реках и красиво оформить их на
листах, используя фотографии, иллюстрации с ними).
Как   гласят   древние   легенды,   когда   умирали   русские   богатыри,
разливались   они   могучими   реками.   Так   полноводной   рекой   разлился
былинный   богатырь   Дон   Иванович.   В   битве   с   татарами   погиб   Сухман
богатырь   и   превратился   в   реку:   «Потеки   Сухманрека   от   моея   от   крови
горячея». И побежала среди лесов северных самая крупная река Вологодской
области  Сухона  (слайд №8 река Сухона).
                       В вашем классе, ребята, наверное, не найдётся такого ученика,
который не видел реки.
Расскажите о виденной вами реке. А задумывались ли вы когданибудь, что
( слайды №915 фото рек)
такое   река?  (Ребята   высказывают   свои   ассоциации   со   словом   река).
Попробуем дать определение реки. Мы уже знаем, что вода подвижна. После
выпадения дождя только часть воды просачивается сквозь землю и образует
подземные воды. Большая часть стекает по поверхности суши, образуя ручьи.
5 Ручьи сливаются, и образуется река. Сверим  свои определения с тем, что
записано в учебнике   с. 121   и на  слайде №16     (по ходу урока на доске
записываются   слова,   которые   нужно   выучить   к   следующему   уроку,
ребята фиксируют их у себя в тетради).
(слайд №17 части реки)
Значит,   рекой   называют   водный   поток,   который   течёт   в   углублении
поверхности суши. Мы почти сформулировали определение реки. Осталось
только уточнить, что такое углубление – это русло реки. Руслом называют не
любое углубление поверхности суши. Важно, чтобы, вопервых, углубление
было   занято   водным   потоком.   Вовторых,   оно   должно   образоваться   под
действием текучих вод.
Теперь мы можем дать определение реки. Река – это водный поток,
текущий   в   выработанном   им   углублении,     русле   реки.   Любая   река   имеет
русло, исток, притоки и устье  (слайд №18 исток реки)
Что   же   такое   исток?  Почему   слова   исток   и   истекать   имеют   схожее
происхождение? Исток – это место, откуда река «истекает»  берёт начало.
Истоком   реки   может   быть   ручей,   вытекающий   из   родника   или   болота
(например, Волга), изпод ледника (например, Терек). Истоком может быть и
сток из озера (например, Ангара). У крупных рек иногда истоком считают
слияние двух рек, имеющих разные названия (например, река Обь = река Бия
+ река Катунь).
( слайд №19 исток реки Волги)
Вот так описывает поэт Н.Палькин исток реки Волги:
«Вот, отсюда, именно отсюда,
Из глубин лесного родника
Выбегает голубое чудо
Русская великая река».
А вот как пишет другой поэт об истоках реки Ангары (слайд №20):
«Коварная, лихая, сумасбродная,
Родная дочь Байкаластарика
Меж гор течёт свободная
Могучая, сибирская река».
              МолчановСибирский.
6 А кто может сказать, что такое устье?
Течёт река сотни километров и гдето впадает в море или озеро или в
другую реку. Место, впадения в море, озеро или другую реку называют устьем
(слайд №21). Устья бывают разными ( слайд22).
(Задание по атласу: найти истоки и устье рек: Волги, Енисея, Оби,
Ангары).
Правило показа рек на карте – реки на карте показывают в направление от
истока к устью.
Ребята, объясните, как вы  понимаете пословицу:  «Река Ока – Волги
правая   рука».   Ока      это   приток.   Значит,   у   реки   есть   притоки.   Чтобы   их
различать их называют правыми и левыми.
(слайд  № 23)
Правило определения правого и левого притока:
Встать лицом к устью реки (вниз по течению).
1.
Если река впадает справа – это правый приток.
2.
3.
Если река впадает слева – это левый приток.
А какая же река будет «левой рукой»   Волги?  (определите по карте
России).
Притоки могут быть разного порядка. Тот, который впадает первым –
первого порядка, тот, который впадает в приток первого порядка – второй.
А теперь совершим воображаемое путешествие по реке.
( откройте тетради, выполняем  рисунок по слайду №17 )
Начнём наше движение с истока, слева от нас берег левый берег, справа
правый. Слева река принимает левые притоки, справа правые. Место впадения
 это устье (дети в тетрадях подписывают части реки).
 (откройте атлас физическая карта России )
А сейчас мы немного отдохнём и поиграем. Закроем глаза и представим
себя рекой. Игра: «Я  река».   Ваша задача проследить свой путь от истока
реки   к   устью.   (Например,   я   река   Волга   беру   начало   на   Валдайской
возвышенности, впадаю в Каспийское море).
7 Главная река и её притоки образуют речную систему. О речной системе Волги
А.Твардовский написал:
                                       Семь тысяч рек,
                                       Ни в  чём ни равных
И с гор стремящих бурный бег,
И меж полей в изгибах плавных
Текущих вдаль семь тысяч рек.
                                       Она со всех концов собрала –
                                       Больших и малых до одной,
                                       Что от Валдая до Урала,
                                     Избороздила шар земной.
Обычно   русло   реки   расположено   на   дне   более   широкого   углубления,
называемого   речной   долиной
 (слайд   №24).  Часть   дна   речной   долины,
затопляемая во время половодья,  называется поймой. Выше поймы – склоны
реки   (террасы   –   наклонённые   или   выровненные   площадки,   образованные
потоком воды).
С понятием бассейн реки и водораздел мы познакомимся по учебнику.
(слайд №25 бассейн и водораздел реки)
(Откройте учебник на с.126. Чтение учеником).
         Что называется бассейном реки? Каждая река имеет обязательно свой
бассейн.   Так,   например,   река   Обь   собирает   воду   с   огромной   территории
ЗападноСибирской низменности. Самый большой бассейн у Амазонки, его
площадь равна 7 млн. км2  . Наша местность тоже является бассейном реки
Сухоны.
           На территории России большое количество речных бассейнов, которые
друг   от   друга   отделены   незначительными   едва   заметными   повышениями,
иногда   горами.   Граница   между   бассейнами   рек   называется   водоразделом.
Например, водоразделом являются Уральские горы. С восточного склона
вода стекает в реку Обь и её притоки, с западного склона поступает в реку
Волгу и некоторые реки, текущие в Северный Ледовитый океан.
(Ребята, определите по атласу водораздел рек Яны и Лены).
       Ребята,  а теперь наша задача – научиться определять длину рек. Мы уже
умеем   измерять   расстояние   между   городами.   Чем   отличается   сущность
измерения расстояния между городами и длины рек? (Реки извилистые). Как
8 можно   измерить   длину   кривой   извилистой   реки?   (С   помощью   нитки   и
линейки). Для этого нитку накладывают на изгибы реки. Затем отрезок нитки
совмещают с линейкой, получившееся расстояние в сантиметрах умножают на
именованный масштаб.
(Ребята измерьте по карте России длину рек: 1 вариант – Оби,  2 вариант
– Енисея).
(звучит музыка )
Физкультминутка: «Ааа  в Африке реки вот такой ширины,
                                      Ааа  в Африке реки вот такой глубины.
                                      Ааа  в Африке горы вот такой вышины,
                                  (руки в стороны, присели, встали руки вверх)
(слайд №26, 27,28,29 реки по характеру течения)
Самостоятельно   знакомятся   с   особенностями   равнинных   и   горных   рек,
работая     с   текстом   учебника   стр.   127   рис.   150,   151   или   (просмотр
видеофильма  «Горные и равнинные реки»).
Работа в группах (слайд 30)
1 гр. изучить рис. 152 на стр. 128. Объяснить, как образуются пороги (слайды
3133)
2 гр.  изучить рис. 153 на стр. 128. Объяснить, как образуются водопады. В
каком направлении движутся водопады? (слайды 3438)
3   гр.  Найти   на   физической   карте   полушарий   водопады,   используя   их
координаты:
1) 420 с.ш., 780 з.д. (Ниагарский)
2) 50 с.ш., 620 з. д. (Анхель)
3) 180 ю.ш., 260 в. д. (Виктория)
III. Закрепление знаний:
9 (слайд №39,40 план описания реки)
 практикум «Описание реки по плану»
 Конкурс знатоков:
 а) Я – сибирская река
Широка и глубока
Букву «е» на «у» смени –
Стану спутником земли  (Лена –  Луна).
б) Ты, меня, наверно, знаешь,
Я сказки Пушкина – герой,
Но если «я» на «н» сменяешь,
Сибирской стану я рекой  (Елисей – Енисей).
в) В Африке известная река,
К ней прибавьте срочно букву «к»
Слово все наоборот прочтите,
Город в Подмосковье отыщите  (Нил + к = Клин).
г)  Первый слог мой нота,
Буква слой второй,
Целое широко разлилось рекой (Дон)
д) Какая сибирская река состоит из личного местоимения и предлога? (Яна)
е) Название какой реки у тебя во рту? (Десна)
ж) Какую реку можно срезать ножом? (Прут)
з) Какой приток Дона носит название дерева? (Сосна)
и) Какая река Западной Сибири носит название посуды? (Таз)
к) К названию животного прибавь одну из мер, получишь равнинную реку в
России (Волга).
Л) Название какой реки состоит из предлога и цифры? (Припять)
10 Ребята,   что   нового   вы   узнали   во   время   нашего   сегодняшнего
путешествия? А как вы думаете, полученные знания вам пригодятся в
дальнейшем?
 Молодцы! Вы хорошие путешественники, много знаете, умеете, мне
очень   приятно   и  интересно   было   с  вами   путешествовать.   А   вам   со
мной?
А теперь я прошу закрыть ваши бортовые журналы, записать домашнее
задание (стук в дверь) (нам пришло письмо от Водяного слайд №41)
Сундук с запиской.
«Дорогие ребята, я рад, что вы знаете много интересного. Спасибо
вам   за   оказанную   мне   помощь.   В   знак   уважения   примите   эти
серебряные монеты с морского дна».
Искренне Ваш Водяной.
IV Подведение итогов. Рефлексия :
 Ребята в заключении мне бы хотелось, что бы вы дополнили предложение:
1) Я знаю, что такое …
2) Я могу …
3)Я научился …
Учащиеся   заполняют   цветодневник   (цветовой   дневник   настроения),   по
которому   учитель   может   сделать   вывод   об   изменении   настроения
шестиклассников к концу урока (Приложение 1).
Закончить сегодняшний  урок мне хочется строчками из стихотворения
поэта Э.Огницвет:
Пусть на Земле не умирают реки,
Пусть стороной обходит их беда,
Пусть чистой остаётся в них навеки,
Студёная и вкусная вода.
(слад №40 домашнее задание)
11 Домашнее задание на выбор: (слайд42)
1. § 34,35, составить к материалу параграфа 67 вопросов.
2. Составить кроссворд по терминам темы.
3. Нанести на к/к  крупные реки мир: (слайд 43)
 Нил – самая длинная река мира. Ее длина 6670 км. Это больше
величины земного радиуса.
 Амазонка – царица рек. Имеет самый большой речной бассейн. Самая
полноводная река мира.
 Конго – по обилию вод уступает только Амазонке. Он дважды
пересекает экватор.
 Миссисипи – великая американская река. Название ей дали индейцы, в
переводе означает “отец вод”.
 Ганг – священная индийская река.
 Волга – великая русская река.
 Енисей – могучий богатырь.
 Ангара – дочь Байкала.
 Лена – сибирская красавица.
 Обь – свое имя получила от народа коми, что в переводе означает
“бабушка”
Инструктаж на дом:  Правило обозначения  рек на к/к:  название реки
наносят в двух местах (в истоках и устье). Если река имеет значительную
длину, то есть необходимость подписать название реки в среднем её течение.
Запись делается вдоль реки.
Подсчет баллов и выставление оценок.
12 Приложение 1.
Географический диктант.
Установите соответствие:
1. Вода, находящаяся в земной коре называется … А. минеральными водами
2. Горные породы, пропускающие воду,
называются …
3. Пустоты, которые вымывает вода в
легкорастворимых породах (напр.: солях, гипсе,
Б. источниками
(родниками)
В. межпластовыми водами
13 Г. водоносным слоем
Д. пещерами
известняках) называются …
4. Слой, насыщенный водой называется …
5. Воды, содержащиеся в водоносном слое, не
прикрытом сверху водоупорными породами,
называются …
6. Подземные воды, которые выходят на
поверхность на склонах, в оврагах, резных долинах
называются …
7. Водоносный слой, находящийся между двумя
водоупорными слоями называется …
8. Подземные воды, содержащие повышенное
количество растворенных веществ и газов,
используемых в лечебных целях называются …
9.  Промежутки между частицами горных пород?    И. водонепроницаемые
З. подземной водой
Е. водопроницаемыми
горными породами
Ж. грунтовыми водами
10. Горные породы,  не пропускающие воду?
горные породы
К. поры
Ответы: 1З;  2Е;  3Д;  4Г; 5Ж;  6Б;  7В;  8А;  9К;  10И.
Цветодневник учащегося ______________________
Настроение
Цвет
время
начало урока
конец урока
Приложение 2
1.Восторженное
Красный
2.Радостное
Оранжевый
14 3.Приятное
4.Спокойное
5.Грустное
Жёлтый
Зелёный
Синий
6.Тревожное
Фиолетовый
7.Уныние
Чёрный
15

file_name: открытый урок по теме реки.doc

intro:
Представленная разработка – это разработка первых двух   уроков по теме “Реки”, которые проводятся сдвоенными. Урок показывает межпредметные связи с литературой, изобразительным искусством. Целесообразно проводить  в конце урока  групповую работу. Группы можно сформировать на уроке, либо заранее. Урок будет красочным и запоминающимся, если, говоря о реках, в моменты обсуждения и подготовки будет звучать музыка “Звуки природы”, будет показана презентация и оформлен стенд с фотографиями и открытками с изображением различных рек в разные времена года, водопадов, порогов на реках.
Форма проведения учебного занятия: урок
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель урока: расширить и углубить знания о водах суши - реках.
Из цели вытекают следующие задачи:
Образовательные: изучить понятия: река, русло, исток, устье, приток, бассейн реки, водораздел, познакомить с элементами речной долины, особенностями  рек в зависимости от рельефа и климата.
Познакомить с крупнейшими реками России, мира.
Сформировать представление о направлении течения и скорости равнинных и горных рек.
Развивающие: уметь называть, показывать реки  России, мира.
Научиться  определять элементы речной системы, принадлежность к речному бассейну,  измерять длину реки по географической карте, характеризовать реку по плану.
Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувство любви и бережного отношения к природе, умение видеть красоту окружающего мира, воспитывать экологическую культуру.
На уроке использовались физическая карта физическая карта полушарий, России,   мультимедийная презентация «Реки».
Организационный момент включает в себя подготовку обучающихся к уроку. В начале урока проводится проверка домашнего задания по теме «Подземные воды». Форма проверки: географический диктант (5 минут). Такая форма проверки выбрана неслучайно, она экономит дальнейшее время на уроке. Во время объяснения нового материала использовались современные информационные технологии – мультимедийная презентация. Новизна подачи материала способствовала активизации познавательной деятельности учащихся, позволила включиться в урок всему классу, независимо от уровня подготовленности и способностей. Применение компьютерного изображения необходимо для визуализации учебного процесса. С опорой на ранее полученные знания была отработаны определения частей реки, элементов её речной системы.
Закрепление учебного материала проходит в  виде практикума «Описание реки по плану» и конкурса знатоков по занимательным вопросам.
Как итог урока, можно отметить высокую активность и работоспособность учащихся, их интерес к изучаемой теме, положительный эмоционально – психологический настрой учащихся. Для урока необходимо иметь компьютер или ноутбук, экран, мультимедийный проектор, программу Microsoft Power Point.Представленная разработка – это разработка первых двух   уроков по теме “Реки”, которые проводятся сдвоенными. Урок показывает межпредметные связи с литературой, изобразительным искусством. Целесообразно проводить  в конце урока  групповую работу. Группы можно сформировать на уроке, либо заранее. Урок будет красочным и запоминающимся, если, говоря о реках, в моменты обсуждения и подготовки будет звучать музыка “Звуки природы”, будет показана презентация и оформлен стенд с фотографиями и открытками с изображением различных рек в разные времена года, водопадов, порогов на реках.
Форма проведения учебного занятия: урок
Место урока: №  (тема “Гидросфера ”) и №1-2  по теме “Реки”.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель урока: расширить и углубить знания о водах суши - реках.
Из цели вытекают следующие задачи:
Образовательные: изучить понятия: река, русло, исток, устье, приток, бассейн реки, водораздел, познакомить с элементами речной долины, особенностями  рек в зависимости от рельефа и климата.
Познакомить с крупнейшими реками России, мира.
Сформировать представление о направлении течения и скорости равнинных и горных рек.
Развивающие: уметь называть, показывать реки  России, мира.
Научиться  определять элементы речной системы, принадлежность к речному бассейну,  измерять длину реки по географической карте, характеризовать реку по плану.
Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувство любви и бережного отношения к природе, умение видеть красоту окружающего мира, воспитывать экологическую культуру.
На уроке использовались физическая карта физическая карта полушарий, России,   мультимедийная презентация «Реки».
Организационный момент включает в себя подготовку обучающихся к уроку. В начале урока проводится проверка домашнего задания по теме «Подземные воды». Форма проверки: географический диктант (5 минут). Такая форма проверки выбрана неслучайно, она экономит дальнейшее время на уроке. Во время объяснения нового материала использовались современные информационные технологии – мультимедийная презентация. Новизна подачи материала способствовала активизации познавательной деятельности учащихся, позволила включиться в урок всему классу, независимо от уровня подготовленности и способностей. Применение компьютерного изображения необходимо для визуализации учебного процесса. С опорой на ранее полученные знания была отработаны определения частей реки, элементов её речной системы.
Закрепление учебного материала проходит в  виде практикума «Описание реки по плану» и конкурса знатоков по занимательным вопросам.
Как итог урока, можно отметить высокую активность и работоспособность учащихся, их интерес к изучаемой теме, положительный эмоционально – психологический настрой учащихся. Для урока необходимо иметь компьютер или ноутбук, экран, мультимедийный проектор, программу Microsoft Power Point.

география

group: Дисциплины

title: Разработка урока по теме "Реки"


extracted_text:
Фамилия, имя учащегося, класс, образовательная организация. Муниципальное
образование: Власова Алина, 7 класс, МБОУ ЛСОШ№1 село Бельтирское
Аскизский район.
Ф.И.О. учителя, должность:  Лалетина Наталья Петровна, учитель математики
Незнайка знакомится с медианой
Незнайке  повезло, его наконецто пригласил Знайка на урок геометрии.
Он не мог себе даже представить, что все, что здесь происходило, было настолько
серьезным. Учитель сидел за столом, а ребята выходили к доске один за другими
доказывали какието невероятные сложности, называя их теоремы.
 Он услышал, что существуют, как ни странно признаки равенства треугольников.
И их три. Незнайка  всегда думал, что треугольники могут быть равными, если их просто
вырезать из бумаги. И причем здесь, чтото дано и что  требуется доказать.
Но ребята эти три признака знали отлично. Первый и второй доказывался наложением
треугольников друг на друга, а вот третий признак можно было доказать выполнив разные
построения. Мальчишка устал, он надвинул свою шляпу поглубже, и включил наушники,
зазвучала музыка. Она была энергичной, Незнайка не заметил, как стал двигаться под нее.
Вы правы, наступило время физминутки  услышал он голос учителя. Ребята все встали:
 Если две стороны и угол между ними одного треугольника соответственно равны
двум сторонам и углу между ними другого треугольника, то такие треугольники
равны». Ребята рекламировали дружно, при этом делали движения, которые
напоминали Незнайке зарядку. Затем они захлопали в ладоши, сделали два притопа.
 Сейчас начнут танцевать,  подумал он, но дети сели на свои места, а учитель
написал на доске большими буквами слово МЕДИАНА. Незнайка пропел под
музыку МЕДИАНА. И тут удивился Знайка: Ты знаешь, что такое медиана? И
извлекаешь звуки при помощи медиатора?
Медиатор это что МЕДИК?  удивился Незнайка, еще доктора здесь не хватало.
 К ним подошел Учитель: Молодцы, заметили что медиана, медиатор и медик –
однокоренные слова. Они происходят от слова медиумпосредник, средний.
Незнайка к доске. Начерти нам треугольник.
 Любой,  спросил Незнайка и удивился, он не предполагал, что можно на доске
рисовать разные треугольники. Тогда я большой нарисую.
  Не нарисуешь, а начертишь,  поправил его учитель. Незнайка взял красный мел и
начертил большой треугольник.
  Молодец, а теперь построй медиану. Знайка подошел к доске: А давай построим
вместе, сначала одну, потом вторую и третью.  Вот придумал еще три медианы построить, мне бы одну найти подумал
Незнайка , но спорить не стал. Он случайно поставил на основании треугольника
точку, да не просто точку, а отметил ее в середине.
  Молодец  сказал учитель. Знайка быстро соединил вершину треугольника с
данной точкой.
 Так просто  подумал Незнайка и на удивление всем построил две другие медианы.
Из школы друзья возвращались довольные. Незнайка не только получил отличную
оценку, но он еще узнал, что такое медиана.
 Надо будет научить строить медианы всех жителей цветочного городка думал он.
Тут и сказке конец, а кто понял, что такое медиана – молодец!

file_name: Незнайка знакомится с медианой.docx

intro: Сказка «Незнайка знакомится с медианой» поможет учащимся представить разницу между медианой, биссектрисой и высотой треугольника. Развивает воображение .Активизирует мыслительную деятельность учащихся.Покажет , что медиана, медиатор и медик – однокоренные слова. Они происходят от слова медиум-посредник, средний. Сказка  фигуры геометрии -важны.Незнайке  повезло, его наконец-то пригласил Знайка на урок геометрии. Он не мог себе даже представить, что все, что здесь происходило, было настолько серьезным. Учитель сидел за столом, а ребята выходили к доске один за другими доказывали какие-то невероятные сложности, называя их теоремы.

title: Сказка «Незнайка знакомится с медианой»


extracted_text:
Доклад Дюминой Е.В.
«Системно   деятельностный подход в обучении: опыт проектирования
развивающей среды в начальной школе»
Многие   годы   традиционной   целью   школьного   образования   было   овладение
системой   знаний,   составляющих   основу   наук.   Память   учеников   загружалась
многочисленными   фактами,   именами,   понятиями.   Именно   поэтому   выпускники
российской   школы   по   уровню   фактических   знаний,   заметно   превосходят   своих
сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых за последние два
десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться.
Российские   школьники   лучше   учащихся   многих   стран   выполняют   задания
репродуктивного   характера,   отражающие   овладение   предметными   знаниями   и
умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний
в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной,
нестандартной   форме,   в   которых   требуется   провести   анализ   данных   или   их
интерпретацию,   сформулировать   вывод   или   назвать   последствия   тех   или   иных
изменений.
Российские   школьники   показали   значительно   более   низкие   результаты   при
выполнении заданий, связанных с пониманием методологических аспектов научного
знания,   использованием   научных   методов   наблюдения,   классификации,   сравнения,
формулирования   гипотез   и   выводов,   планирования   эксперимента   интерпретации
данных и проведения исследования.
Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным.
Качество   образования   на   современном   этапе   понимается   как   уровень
специфических,   надпредметных   умений,   связанных   с   самоопределением   и
самореализацией   личности,   когда   знания   приобретаются   не   «впрок»,   а  в   контексте
модели   будущей   деятельности,   жизненной   ситуации,   как   «научение   жить   здесь   и
сейчас».
В   докладе   международной   комиссии   по   образованию   для   21   века   под
председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище», сформулировано
«4   столпа,   на   которых   основывается   образование:   научиться   познавать,   научиться
делать, научиться жить вместе, научиться быть» (Ж. Делор).
По   сути   дела   Жак   Делор   определил   глобальные   компетентности   необходимые
человеку, чтобы выжить в современном мире.
Перед нами ставятся задачи:
 научить получать знания (учить учиться)
 научить работать и зарабатывать (учение для труда)
 научить жить (учение для бытия)
 научить жить вместе (учение для совместной жизни) Всё вышеперечисленное и не только это побудило органы государственной власти к
разработке и внедрению новых образовательных стандартов.
В   основу   Стандарта   положен   системнодеятельностный   подход,   концептуально
базирующийся  на  обеспечении  соответствия учебной  деятельности  обучающихся их
возрасту и индивидуальным особенностям.
Системнодеятельностный   подход   как   концептуальная   основа   ФГОС   общего
образования обеспечивает:
 формирование   готовности   личности   к   саморазвитию   и   непрерывному
образованию;
 проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в
системе образования;
 активную учебнопознавательную деятельность обучающихся;
 построение   образовательного   процесса   с   учётом   индивидуальных   возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся
Естественно, возникает вопрос: что такое системнодеятельностный подход?
Системнодеятельностный   подход     это   организация   учебного   процесса,   в
котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной   познавательной   деятельности школьника.  Ключевыми моментами
деятельностного   подхода   является   постепенный   уход   от   информационного
репродуктивного знания к знанию действия.
Таким   образом,  сместились   акценты   в   образовании   на   активную   деятельность
учащихся.     В   процессе   деятельности   учащийся   осваивает   универсальные   учебные
действия (УУД), развивается как личность.  (Основные виды УУД – коммуникативные,
познавательные, регулятивные, личностные.
Задача   учителя   –   организовать   урок   таким   образом,   чтобы   включить   детей   в
деятельность.   Перед   учителем   встает   вопрос:   Какими   средствами   реализовать
системнодеятельностный подход. Обратимся к теории данного подхода.
Любая образовательная система имеет свои корни, свой психологопедагогический
фундамент, свою научную школу. Системнодеятельностный подход ориентируется на
отечественную   советскороссийскую   психологопедагогическую   науку   и   уходит
корнями в культурноисторическую теорию известного отечественного психолога Льва
Семеновича Выготского. Его ученики и последователи, известные ученые, методисты –
в   течение   полувека   смогли   разработать   эту   основу,   на   которой   может   строиться
современная российская школа.
Ключевое   место
  в   системнодеятельностном   подходе   занимает   категория
"деятельности",   а   деятельность   сама   рассматривается   как   своего   рода   система,
нацеленная на результат. При организации  деятельности  надо учитывать психолого
возрастные   и   индивидуальные   особенности   развития   личности   ребенка   и   присущие
этим особенностям формы деятельности.
Реализация деятельностного подхода в практическом преподавании возможна при
любой   из   действующих   программ   и   обеспечивается   следующей  системой
дидактических принципов: 1) Принцип  деятельности   заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности,   понимает   и   принимает   систему   ее   норм,   активно   участвует   в   их
совершенствовании,   что   способствует   активному   успешному   формированию   его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями
и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном
мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип  минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить
ученику возможность   освоения содержания образования  на  максимальном для него
уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить
при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного
стандарта знаний).
5)   Принцип  психологической   комфортности  –   предполагает   снятие   всех
стрессообразующих   факторов   учебного   процесса,   создание   в   школе   и   на   уроках
доброжелательной   атмосферы,   ориентированной   на   реализацию   идей   педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6)   Принцип  вариативности  –   предполагает   формирование   учащимися
способностей   к   систематическому   перебору   вариантов   и   адекватному   принятию
решений в ситуациях выбора.
7)   Принцип  творчества  –   означает   максимальную   ориентацию   на   творческое
начало   в   образовательном   процессе,   приобретение   учащимся   собственного   опыта
творческой деятельности.
Характер обучения  становится поисковым: освоение нового происходит на основе
решения учебной задачи (проблемы) с помощью преобразования способов действий,
конструирования новых, помимо предложенных учителем.
Очевидно,   что   переход   на   новые   образовательные   стандарты   предполагает
совершенствование урока.
С помощью каких технологий реализовать деятельностный подход на уроке?
Механизмом   реализации  системно   –   деятельностного   подхода  является   такие
технологии, как:
Информационные и коммуникативные технологии.
Технология, основанная на создании учебной ситуации.
Технология, основанная на реализации проектной деятельности.
Технология, основанная на уровневой дифференциации.
Технология деятельностного метода.





Деятельностный   метод     метод,   при   котором  ребёнок   не   получает   знания   в
готовом   виде,   а   добывает   их   сам   в   процессе   собственной   учебнопознавательной
деятельности. В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру
всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю  не знаю», «умею  не умею» и
сменяется параметрами  «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
Для   того,   чтобы   знания   учащихся   были   результатом   их   собственных   поисков,
необходимо   организовать   эти   поиски,   управлять   учащимися,   развивать   их
познавательную   деятельность   –   в   этом   функция   учителя.   И   наиболее   актуальными
становятся педагогические технологии:
 Проблемнодиалогическая технология
Основным средством развивающих технологий становятся продуктивные задания.
 Технология развития критического мышления
 Кейстехнология
 Исследовательская технология обучения
 Информационная технология
 Адаптированная система обучения (АСО) – работа в группах и в парах
 Проблемноразвивающая технология
 Рейтинговая технология
 Технология модульного обучения
 Технология коллективного способа обучения (авторская)
 Здоровьесберегающая технология
 Личностноориентированная технология
 Технологии игрового обучения
А что же такое развивающая среда?
Значение термина «развивающая среда» надо понимать   намного шире, чем набор
специальных игр, плакатов и головоломок. Кто оказывает самое большое воздействие
на   ребенка?   Родители,   учителя,   друзья   во   дворе.   Вот   онито   в   совокупности   и
становятся основой развивающей среды.
Внутренняя   программа   развития   ребенка   развертывается   на   фоне   воздействия
среды обитания, из которой он свободно и по большей части непредсказуемо, вопреки
нашим планам, черпает информацию и весь свой жизненный опыт. Поэтому для детей
нужно создавать такие условия для деятельности и общения,  которые  помогают им
развиваться в соответствии с заложенными в них задатками, компенсируя проблемы и
недостатки.
Наша   начальная   школа
  имеет   некоторый   опыт   в   проектировании   такой
развивающей среды, которая ведётся по 2 направлениям:
создание развивающей среды на уроках
 создание развивающей среды во внеурочной деятельности
Рассмотрим первое направление. В технологии развивающего обучения существенно
меняется роль учителя. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не
только как процесс усвоения системы знаний, но и как процесс развития личности,
принятия духовнонравственных, социальных, семейных и других ценностей. Позицию
учителя можно выразить так – к классу не с ответом, а с вопросом.
Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый
учитель   должен   будет   изменить   сам   принцип   построения   урока.   Построить
исследовательскую   работу   на   уроке   с   целью   добывания   нового   знания   –   сложнее, проще   самому   объяснить   материал,   но   знания,   полученные   в   результате   поиска,
отличаются глубиной, прочностью, действенностью.
Чтобы   урок   стал   развивающим,
  необходимо   соблюдение   обязательных
психологических элементов.
1)Первым   обязательным   психологическим   элементом   структуры   урока   является
межличностный контакт.
Это казалось бы случайные, не имеющие отношения к учению слова о погоде, шутка,
сказанные   с   улыбкой.   Это   средство   эмоционального   объединения   перед
совместной работой. Встреча с детьми глазами, несколько ободряющих слов.
2)Ещё   только   начало   урока,   а   на   доске   уже   нарисованы   детской   рукой
вопросительные знаки, схемы, записи. Каждый ученик имеет право до или после
урока   сделать   записи   на   доске,   если   чтото   не   поняли,   или   написать   схему,
запись, способ решения, если усвоили материал очень хорошо.
Учащиеся с удовольствием возвращаются к освоенному накануне способу действия.
Достаточно     спросить     у   ребят:   «   Что   не   поняли?»,   «   Что   уже   умеем   делать
хорошо?»,   «Что   было   сложно?».   На   этом   этапе   самое   главное   переживание
успешности практического действия.
ребёнка
конкретную
предметную
 включить
Главное

в

деятельность( рефлексия).
3) Следующим, третьим элементом урока является «зацепка» та неожиданность,
остановка в привычной деятельности, ситуация   загадочности. Таким образом,
создаётся «проблемная ситуация»: новый поворот в уже знакомом материале,
озадачивание.  Выход из неё постановка цели урока: « Мы не знаем решения,
но можем его найти». Это важный этап, т.к. создаётся учебнопознавательный
мотив.
4) Далее необходима  организация  учебных действий детей по анализу проблемной
ситуации. Учитель  с ребятами выясняют, в какой форме будут работать. Всегда
есть выбор: можно работать в паре, в группе или всем вместе, решают, какие
средства   необходимы,  выдвигают   гипотезы.  Важно   на   этом   этапе   внимание   к
любым детским догадкам и их фиксация на доске в виде схем, записей, рисунков
(моделирование).
5) И вот решение найдено. Этокульминация. Дети находят новый способ решения
математической,   лингвистической,   естественнонаучной   задачи.   Главное
разрешены противоречия между знанием и незнанием, которое стояло в начале
урока.
Заканчивая  урок, в  его  эпилоге,  надо  найти    слова,  которые  помогают  осознать
ребёнку, что найденное решение, новое открытие это его личный вклад в общую
деятельность.
 При таком построении урока, как бы он ни протекал: стремительно, успешно или с
затруднениями, видна увлечённость детей делом, их понимание того, с чем они
работают, открытость, желание и умение прийти на помощь товарищу и в то же
время самостоятельность.
Такая   совместная   деятельность   учителя   с  учениками   условие   необходимое   для
развивающего обучения. Всё   это   позволяет   учащимся   овладеть   навыками   планирования,   моделирования,
нормами   коммуникации,   умением   договариваться,   строить   диалог.   А   это   в
соответствии   с   новым   образовательным   стандартом   –   метапредметные   достижения
(универсальные учебные действия). Одним словом  дети « учатся учиться», а это и
есть главная цель современного образования.
Опыт   работы   позволяет   убедиться   в   эффективности   использования   технологии
развивающего   обучения   для   развития   интеллектуальных   и   практических   умений
учащихся.
Второе   направление   в   работе   по   созданию   развивающей   среды   в   школе   –   это
внеурочная деятельность.
Современный   ребёнок   большую   часть   времени   проводит   в   школе,   и   правильно
организованная развивающая среда позволяет каждому ребёнку найти себе занятие по
душе, проверить свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками.
Режим работы начальной школы составлен с учётом продолжительного пребывания
ребёнка в школе, регламентируется единым расписанием учебных занятий, внеурочной
деятельности и системой дополнительного образования.
Наши ученики начальной школы имеют возможность посещать занятия: Почемучки
(Всезнайки, Эрудит) Школа  общения (Тропинка  к своему Я), Ритмика,   Изостудия
(Хоровая студия, Студия  народного творчества)
 И кружки:
Бисероплетение, Техническое моделирование, Природа и фантазия, которые  ведут
педагоги учреждений дополнительного образования.
В нашей начальной школе дети не просто готовятся к будущей взрослой жизни, а
ярко и насыщенно живут уже сейчас. Их школьные дни насыщены делами и событиями,
связанными с учёбой, творчеством, трудом, укреплением здоровья, досугом.
Всё   это   способствует   главной   цели   современного   образования   –   повышение
качества образование и развитие личности ребёнка.
Подводим итоги.
•Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.
•Позиция ученика: за познание мира.
•Учебная задача – задача, решая которую ребёнок выполняет цели учителя.
•Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
•Учебное действие – действие по созданию образа.
•Образ – слово, рисунок, схема, план.
•Оценочное действие – я умею! У меня получится!
•Эмоциональноценностная оценка – формирование мировоззрения.
•Задача школы – не дать объём знаний, а научить учиться.
Закончить   своё   выступление   мне   бы   хотелось   словами   английского   политика
Уильяма Уорда (яхтсмен, бронзовый призер летних олимпийских игр 1908г.), которые,
ещё больше усиливают противоречия между профессией учителя и всеми остальными:
«Посредственный   учитель   излагает.     Хороший   учитель   объясняет.   Выдающийся
учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

file_name: Доклад на педсовет.doc

администрации

group: Педагогика

title: «Системно -  деятельностный подход в обучении: опыт проектирования развивающей среды в начальной школе»


extracted_text:
План работы взаимодействия с родителями учителя английского языка
20162017 учебный год
Цели:
 ознакомление родителей с критериями в работе по предмету;
   воспитание   достойной   личности   и   гражданина   в   совместной   деятельности   и
сотрудничестве;
 повышение педагогической культуры родителей.
 Задачи:
 формирование активной педагогической позиции родителей;
  настроить родителей на совместную плодотворную работу;
 вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями по предмету;
  заинтересовать современными видами занятий с детьми;
  привлечь к активному участию родителей в воспитании детей;
  развитие педагогики сотрудничества;
 познакомить   родителей   с   интернет   ресурсами   дистанционного   обучения,
помогающими освоить иностранный язык дома.
Класс
Формы работы
Тема
Сроки
2а
Анкетаопрос
родителей для
диагностики
возможностей детей
7ав Предварительная
диагностика
Трудности первого
года обучения
сентябрь
октябрь
Применение ИКТ
через домашние
задания на уроках
английского языка
5б
Педагогическая   беседа «Внеурочная
ноябрь
деятельность как
способ мотивации к
углубленному
изучению
иностранного языка
в рамках реализации
ФГОС».
Объективные
причины
неуспеваемости
школьников
8а
Анкетаопрос
родителей для
диагностики знакомых
трудностей учся при
работе дома
Наглядная
информация
Рекомендации
родителям по
работе с детьми
дома
Знакомство с
образовательным
сайтом «ЯКласс»
Тетради
«Языковой
портфель»
Рекомендации
родителям по
работе с детьми
дома 4б
Беседаанкетирование
11
Педагогическая   беседа
«Подготовка к ЕГЭ»
3а
Педагогическая беседа.
Памятки для родителей
10
Консультация
5б
«Современные
технологии для
развития ребенка»
консультация.
6а
«Современные
технологии для
развития ребенка»
консультация.
2а
Праздник «Итоги года.
Что мы умеем»
«Система оценки
при обучении
английскому языку.
Как подготовиться к
пятому классу».
«Изучение
английского языка
как фактор развития
образованной
личности»
Система оценивания
по ФГОС на уроках
английского языка
Виды
самостоятельной
работы по
английскому языку
для углубления
знаний по предмету
«Дистанционные
формы обучения как
фактор
эффективности в
подготовке к
итоговой аттестации.
Рекомендуемые
виды работ для
обучающихся в
летнее время».
«Дистанционные
формы работы на
уроках английского
языка и во
внеурочное время
как фактор
реализации ФГОС и
углубления знаний
по предмету».
«Эффективные
формы работы на
уроках английского
языка на начальной
ступени обучения.
Подведение итогов
года».
февраль
Тетради
«Языковой
портфель»
Буклеты ВУЗов
России
март
апрель
Тетради
«Языковой
портфель»
май
Фотовыставка
«Экология и мы»
Фотовыставка
«Экология и мы»
Советы и
предложения
«Как привлечь
внимание к
занятиям по
иностранным
языком». ССЫЛКА на проверку уникальности https://text.ru/antiplagiat/592d1feb2814d

file_name: План работы взаимодействия с родителями учителя английского языка.doc

intro: Современные психологи постоянно говорят о необходимости создания единого образовательного поля для ребенка и его родителей, подчеркивая важность родительского участия в образовании ребенка для развития последнего.Поэтому, всегда приветствуется участие в процессе обучения как «специалистов», которые помогают ребенку создать языковую среду дома, так и «чайников», многие из которых вместе с ребёнком начинают изучать язык с нуля.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  учреждение
дополнительного образования
Дом детского творчества
спортивно –познавательной программы «Тропа испытаний»
Сценарий
Подготовила и провела:
Педагог доп.обр. Артамонова Т.Ю.
Гагино
2016 Цель:  Формирование здорового образа жизни.
Задачи:
 Развивать у ребенка интерес к спорту, понимание значение спорта
в жизни человека.
 Воспитывать у детей интерес к совместной деятельности.
 Воспитывать чувство коллективизма, взаимовыручки.
Инвентарь:
 мячи,
  обручи,
  скамейки,
  свисток.
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: актовый зал ДДТ
Время проведения:    15   марта в 11.00. Ход мероприятия:
Ведущий:
 Здравствуйте уважаемые гости и участники спортивного праздника.
Сегодня  у нас проводится спортивная программа «Тропа испытаний», где
вы должны проявить себя сильными, ловкими, смелыми, меткими.!
 Ведущий:
 Приветствуем команду «Солнышко». Капитан команды………
 Приветствуем команду «Лучики». Капитан команды …………..
Как и все спортивные конкурсы, наши соревнования проходят под девизом
« Сильные. Ловкие. Смелые.».
 Кричалочка:
 Парампарэй!
 Хэй!
  Парампарэй!
  Хэй! Хэй!
 Парампарэй!
 Хэй! Хэй! Хэй!
 Настроенье, каково?
 Во!
 Все такого мнения?
 Да!
 Все без исключения?
 Да!
 Молодцы!
Ведущий:
  На спортивную площадку
 Приглашаем вас сейчас
праздник спорта и здоровья Начинается у нас
Дети! Слушайте сейчас
Олимпийский мой наказ:
Соревнуйтесь в дружбе, мире,
Места нет у нас задире.
Маленьких не обижать.
Ч то же, можем начинать.
Ребята, а подскажите мне, что нужно сделать перед началом соревнований.
Чтобы мы бегали быстро, прыгали высоко, а главное не получили травм.
Правильно, разминку!
разминка.
Чтобы в пути мы шагали быстро, просим музыку побыстрее, повеселее.
Чтобы сильным, ловким быть, нужно с солнышком дружить, Утром раньше
всех вставать и зарядку выполнять.
Ведущий:
Сияет солнышко с утра,
 И мы готовимся заранее.
 Ребята, начинать пора
 Спортивные соревнования.
Вбегает Айболит:
Подождите, подождите!
 Ох, дети! Я елееле успел на ваш праздник
 По полям, по лесам, по лугам я бежал
 И  только три буквы  шептал:
ДДТ! ДДТ! ДДТ!
 И вот я здесь!
 У вас ангина?
Дети: Нет
Айболит: Скарлатина?
Дети: Нет. Айболит: Холерина?
Дети: Нет
Айболит: Аппендицит?
Дети: Нет
Айболит: Малярия и бронхит?
Дети: Нет, нет, нет!
Айболит: Ох, какие вы здоровые дети! Вы только посмотрите!
(Подходит и осматривает детей)
Айболит: Все веселые, нет болезней никаких. В чем же ваш секрет!
Ведущий:
Я открою всем секрет –
 В мире нет рецепта лучше:
 Будь со спортом не разлучен –
 Проживешь тогда сто лет!
 Вот, ребята, весь секрет.
Ведущий:
 Приглашаем тебя, доктор Айболит, на наши соревнования. Посмотри какие
у нас смелые, сильные и ловкие ребята.
Всем командам занять свои места, построиться в колонны.
Ведущий: Командам приготовится к приветствию! (Капитаны выходят
вперед). Командам поприветствовать друг друга!
                                                        ЭСТАФЕТЫ
1.«Пингвины»
Мяч между ног. Добежать отметки и обратно (можно придерживать мяч
руками).
   2.  «СОБЕРИ УРОЖАЙ» В конце зала лежит обруч. Первый участник держит 2 мяча, бежит до
обруча, на противоположной стороне зала. Оставляет мячи и возвращается.
Второй бежит, забирает мячи и т. д.
Ведущий: Чтобы команда победила, ее участники должны быть очень
дружными, уметь выполнять упражнения вместе сообща.
3. Эстафета “Теремок”
Эстафету начинает первый участник, он двигается к финишу, где лежит
обручтеремок. Добежав, первый продевает обруч через себя, кладет его на
место и бежит за следующим участником – жителем теремка. Теперь они
бегут к теремку вдвоем, взявшись за руки, и вдвоем пролезают в обруч.
Затем то же с другими участниками. Важно рук не разрывать! Так бегают и
пролезают в обруч все участники команды. Когда все они окажутся
взявшимися за руки то бегут и берут свой теремок(обруч), бегут к старту.
Команда, закончившая выполнять данное задание поднимает обруч вверх.
4. Эстафета “Прыжки в длину”
Первый участник встает на линию старта и совершает прыжок с места в
длину. Проводим черту по носкам обуви прыгающего. Следующий
участник, не заступая черты, тоже совершает прыжок в длину. Таким
образом, вся команда совершает один коллективный прыжок.
5. Эстафета “Полоса препятствий”
Ползание по скамейке на животе, подтягиваясь руками.
Подлезание под дугу (пролезание в обруч, надетый на середину скамейки).
Обратно – Бегом.
Ведущий:
Для веселья, для порядка
 Загадаю вам загадку:
 На пол бросишь ты его –
 Он подпрыгнет высоко,
 Скучно не бывает с ним
 Мы играть в него хотим. ВЕДУЩИЙ:
Всем известно, всем понятно,
 Что здоровым быть приятно.
 Только надо знать, как здоровым стать.
 С кем, ребята, вы дружны,
 Знать об этом вы должны.
Загадки для команд:
1.       Назовите сказку, в которой рассказывается о многодетной семье, где
семь детей не слушались маму и попали в беду.
2.       Назовите сказку, в которой мамакоролева помогла своему сыну
найти самую настоящую невесту при помощи горошины.
3.       Как называется сказка, в которой девочка пошла проведать больную
бабушку, но по пути разговаривала с незнакомцем и изза этого попала в
беду?
4.       Как называется сказка, в которой благодаря дружной работе всей
семьи удалось убрать большой урожай?
Загадки для зрителей:
Меня хлопали лопатой,
Меня сделали горбатой.
Меня били, колотили,
Ледяной водой облили,
А потом с меня, крутой,
Все скатилися гурьбой.
(Горка)
Ног от радости не чуя,
С горки снежной вниз лечу я!
Стал мне спорт родней и ближе. Кто помог мне в этом
(Лыжи)
 На рояль я не похожа,
Но педаль имею тоже.
Кто не трус и не трусиха,
Прокачу того я лихо.
У меня мотора нет.
Как зовусь?
(Велосипед)
Взял дубовых два бруска,
Два железных полозка.
На бруски набил я планки.
Дайте снег! Готовы...
(Санки)

file_name: тропа испытаний.doc

intro:
Цель:  Формирование здорового образа жизни.
Задачи:
•	Развивать у ребенка интерес к спорту, понимание значение спорта в жизни человека.
•	Воспитывать у детей интерес к совместной деятельности.
•	Воспитывать чувство коллективизма, взаимовыручки.

Инвентарь:
•	мячи,
•	 обручи,
•	 скамейки,
•	 свисток.

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: актовый зал ДДТ

Время проведения:    15   марта в 11.00.

доп. образование детей

group: Другое

title: сценарий спортивной программы "Тропа испытаний"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение  Воронежской области
«Аннинский аграрнопромышленный техникум»
МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА
открытого урока по профессиональному модулю (ПМ.01):
«Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского
учета имущества организации»
Зачет по профессиональной компетенции (ПК 2) «Разрабатывать и
согласовывать с руководителем организации рабочий план счетов»

                   Составила:  Е.И. Грибанова
                                преподаватель спецдисциплин Анна, 2015
Преподаватель:  Компетенция   –   это   способность   успешно   отвечать   на
индивидуальные или общественные требования и выполнять определенную деятельность,
компетенция подразумевает общую способность и готовность личности к деятельности,
которая основана на знаниях и опыте, приобретенных в процессе обучения и направленных
на ее успешное включение в трудовую деятельность.
Цель   урока:  закрепить   ПК   2.   «Разрабатывать   и   согласовывать   с   руководством
организации рабочий план счетов бухгалтерского учета организации»
Задачи:

обучающие:  выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями,
полученными   на   предыдущих   уроках   по   темам:   «План   счетов   бухгалтерского   учета»;
«Классификация   счетов   по   структуре   и   назначению»;   «Классификация   счетов   по
экономическому содержанию», обобщить материал как систему знаний.
воспитательные: воспитывать у будущих специалистов: самостоятельность
при   формировании   учетной   политики,   ответственность   при   работе   с   нормативными
документами; создать условия для реальной самооценки обучающихся, реализации его как
личности.


развивающие:
  умение
классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные
навыки   при   работе   в   группах,   развивать   познавательный   интерес;   развивать   умение
объяснять особенности:, закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать.
развивать   пространственное   мышление,
Тип урока: систематизация и обобщения знаний
Вид урока: проблемный семинар
Межпредметные связи:
а) Обеспечивающие: дисциплина «Основы бухгалтерского учета».
б)   Обеспечиваемые:   ПМ.02   «Ведение   бухгалтерского   учета   источников
формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых
обязательств организации»
Обеспечение занятия:
Тетрадь   для   ПЗ   по   ПМ.01.,   мультимедийная   презентация,   интерактивная   доска,
компьютерный тест, материалы для самостоятельной работы обучающихся.
Методы   работы:
 опрос,
  частичнопоисковый,
  самостоятельная   работа,
компьютерное тестирование, рефлексия
Содержание занятия
I Организационный момент



Постановка   проблемы:
Проверка состава студентов;
Проверка наличия рабочих тетрадей;
Распределение заданий.
 исследовать   и   критически   оценить   вариантности   и
аналитичности   построения   рабочего   плана   счетов,   как   неотъемлемой   составляющей
информационной системы бухгалтерского учета.
Преподаватель:  Одной   из   проблем   построения   рабочего  плана   счетов   является
определение   его   объема,   что   предполагает   установление   оптимального   количества
синтетических   позиций,   механизма   регулирования   числа   и   состава   счетов   различных уровней, а также способа выделения всех необходимых для управления аналитических
разрезов классификации данных.
При   определении   количества   синтетических   счетов   предлагается   принимать   во
внимание   два   фактора:   экономическое   содержание   реального   процесса   деятельности
организации   и   требование   удобства   использования   рабочего   плана   счетов.   Количество
счетов   первого   порядка   должно   соответствовать   числу   выделенных   на   одном   уровне
составляющих кругооборота средств   в   масштабе   отдельной   организации.   Практическое
использование   рабочего   плана   счетов   предполагает,   что   количество   фактически
применяемых   отдельными   организациями   синтетических   позиций   соответствует
нормальным возможностям персонала.
Рабочий   план   счетов   бухгалтерского   учета   организации   должен   включать   все
необходимые   для   управления   системы   аналитических   счетов,   выделенные   для   каждого
синтетического счета.
В качестве основных принципов построения рабочих планов предлагаются: единство
критериев выделения счетов; однородность и разграниченность счетов; равнообъемность
счетов   одного   порядка;   наличие резервных синтетических   позиций   каждого   уровня   для
последующего заполнения организацией в связи с производственной необходимостью.
Основной   тенденцией   в   определении   объема   рабочих   планов   счетов
является сокращение количества   синтетических   счетов   и   увеличение   (разумное)   числа
субсчетов и аналитических счетов.
плана

При
Единым не может быть рабочий план счетов для организаций различных отраслей
хозяйства, так как рабочий план  это дело каждого главного бухгалтера, который обязан
выбрать   для   своего   предприятия   те   счета,   которые   максимально   соответствуют
конкретным   условиям   его   работы.   Построение   рабочего   плана   счетов   подразумевает
сочетание методологического единства учета в общегосударственном масштабе и полной
самостоятельности предприятий в организации его.

необходимо
обосновать отраслевые особенности данной организации и исходя из этого строить систему
счетов   первого,   второго   и   третьего   порядков.   Для   этого   в   рабочем   плане   нужно
сформировать   систему   аналитического   учета   так,   чтобы   в   ней   участвовало   разумно
большое   количество   счетов   аналитического   учета.   Именно   от   этого   зависит   удобство
работы   со   счетным   планом.   Поэтому   важной   проблемой   является   выработка
концептуальных подходов, позволяющих на практике % наилучшим образом сформировать
рабочий план счетов.
  формировании
рабочего
счетов

Осмысление проблемы (решаемые задачи):
1.
Выявить требования и ограничения, предъявляемые к построению рабочего
плана счетов как элементу учетной политики организации;
2.
3.
Закрепить строение синтетических счетов, субсчетов и аналитических счетов
Выразить свою точку зрения по составлению рабочего плана счетов
предприятий, различных форм собственности.
II. Актуализация опорных знаний и умений.   Метод: устная беседа.
1. Дать определение синтетическим счетам?
2. Как называются счета: 99,84,55,26,23,90,02,20,41,51,60?
3. Что такое субсчета? Приведите примеры?
4. Приведите примеры аналитических счетов к счетам 71,60,11,20,70?
5. Дайте понятие классификации счетов?
6. Какие существуют две классификации счетов?
7. В каких случаях применяются эти классификации?
8. Как закрыть счета: 25, 26, 44, 90, 91?
9. Как определить остаточную стоимость основных средств? 10.  Понятие инвентарного счета?
11.  Схема инвентарного счета?
12.  Понятие фондового счета и его структура?
13.  Понятие счетов расчетов и их структура?
14.  Как вывести сальдо по 71 счету?
15.  Особенность закрытия счета 99?
16. Принципы построения рабочего плана счетов?
17. Три основных подхода к составлению плана счетов?
18. Этапы составления рабочего плана счетов?
19. Подходы к формированию рабочего плана счетов?
 Задание 1. Компьютерное тестирование
1 Классификация счетов – это:
а) группировка счетов по экономически однородным объектам учета, целям и способам
отражения этих объектов на счетах;
6) обеспечение единства принципов отражения хозяйственных процессов;
в) определение перечня счетов и их однородных групп, необходимых для отражения
хозяйственных процессов.
2 На первом этапе счета подразделяются на:
а) основные, регулирующие, операционные и финансоворезультатные счета;
б) счета учета средств, для учета хозяйственных процессов и их результатов;
в) счета средств, источников образования средств.
3 Классификация счетов по структуре предназначена для:
а) соизмерения дебетовых и кредитовых оборотов по счету;
б) понимания значения оборотов и остатков по счетам;
в) построения системы контроля.
4 На втором этапе группировки счета делятся на:
а) основные, операционные, бюджетнораспределительные, финансоворезультатные;
б) инвентарные, фондовые и счета расчетов;
в) основные, бюджетнораспределительные, финансоворезультатные, забалансовые.
5 Регулирующие счета используются для:
а) учета источников образования средств;
6) уточнения стоимостной оценки объектов бухгалтерского учета, отражаемых на
основных счетах;
в) уточнения оценки объектов, отраженных на калькуляционных счетах.
6 Бюджетнораспределительные счета используются для:
а) учета процесса заготовления;
б) уточнения оценки объектов, отражаемых на основных счетах;
в) распределения расходов по объектам калькулирования.
7 Отличительной особенностью собирательнораспределительных счетов является:
а) наличие двух остатков сразу;
б) отсутствие на них остатка;
в) отражение одновременно двух объектов учета.
8 Особенность строения сопоставляющих счетов заключается в:
а) наличии двух остатков сразу;
б) отражении одновременно двух или более объектов учета;
в) отражении одного объекта учета в двух разных оценках.
9 Особенность отражения операций на забалансовых счетах состоит в:
а) необходимости составления особых документов;
6) использовании простой записи;
в) использовании двойной записи. 10 Забалансовые счета используются для:
а) учета средств, не принадлежащих данному хозяйствующему субъекту;
6) учета средств, взятых в аренду;
в) отражения событий и операций, которые в данный момент не влияют на баланс
хозяйствующего субъекта, а также для учета средств, принятых на ответственное
хранение, переработку, комиссию, в аренду.
11 План счетов бухгалтерского учета – это:
а) схема регистрации и группировки фактов хозяйственной деятельности;
б) перечень аналитических счетов, используемых в учете;
в) совокупность синтетических и аналитических счетов.
Ответы на тест:   Тест 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
II. Обобщение и систематизация.  Объясните содержание счетов (по презентации)
Счет 25 «Общепроизводственные расходы»
Дебет
Номер операции
Сальдо на 01.12.15.
8
10
20
22
23
Оборот
Сальдо на 31.12.15.
Сумма
0
85000
270000
70000
18200
9800
453280
0
Кредит
Номер операции
32
Сумма
453280
Оборот
453280
Счет 26 «Общехозяйственные расходы»
Дебет
Номер операции
Сальдо на 01.12.15.
8
9
11
11
20
Оборот
Сальдо на 31.12.15.
Сумма
0
97800
37000
194000
37000
45000
437080
0
Кредит
Номер операции
34
Сумма
437080
Оборот
437080
Счет 44 «Расходы на продажу»
Дебет
Номер операции
Сальдо на 01.12.15.
8
20
22
23
24
Оборот
Сальдо на 31.12.15.
Сумма
0
8000
17000
4420
2380
68
31868
0
Кредит
Номер операции
37
Сумма
31868
Оборот
31868
III. Применение знаний при решении практических задач
Решение ситуационных задач (по 4 вариантам).  Метод: частичнопоисковый. Условие задачи 1.  Ведение учета на инвентарных счетах.
На начало месяца на складе обувной фабрики находилось готовой продукции на сумму
48000 р. Операции, проведенные в течение месяца, отражены в табл. 1.
Задание. Оформить счет 43 «Готовая продукция», рассчитать обороты и определить
стоимость готовой продукции, отгруженной в конце месяца.
                                                                                Таблица 1
Кредит
Содержание операции
20
1. Списана готовая продукция на склад
2. Часть готовой продукции отгружена покупателям
43
3. В результате аварии водопровода на складе
списана, как убыток, часть готовой продукции
4. Из производства на склад поступила очередная
партия готовой продукции
5. Возвращена покупателями часть готовой продукции 10500
6. В конце месяца отгружена со склада Покупателю
вся готовая продукция
Сумма, р. Дебет
34000
55000
7000
28000
43
45
43
45
62
43
99
43
43
20
?
Для решения задачи необходимо собрать счет 43 и определить кредитовый оборот
при   условии,   что   сальдо   конечное   на   счете   43   равно   нулю,   так   как   вся   продукция
отгружена со склада.
Условие задачи 2. Ведение учета на собирательнораспределительных счетах 25 и
26. В течение месяца отражены косвенные расходы, приведенные в табл. 2.
Задание.  Определить   сумму   списания   общепроизводственных   и   общехозяйственных
расходов по счетам 25 и 26 в конце месяца.
Содержание операции
1 . Начислена заработная плата:
а) работникам бухгалтерии
б) наладчикам оборудования
2. Начислены страховые платежи на заработную
плату:
а) работникам бухгалтерии
б) наладчикам оборудования
3. Из кассы оплачены почтовые расходы канцелярии
4. Списан инвентарь в отдел кадров
5. Списаны запчасти на ремонт оборудования
6. Акцептован и оплачен счет за юридические услуги
Сумма, р.
Дебет
10000
15000
3560
5340
26
25
26
25
240
800
1000
1300
1300
360
15000
15000
26
26
25
26
60
25
25
60
Таблица 2
Кредит
70
70
69
69
50
10
10
60
51
02
60
51
7. Начислена амортизация грузового лифта
8. Акцептован и оплачен счет за установку
сигнализации
9. В конце месяца списаны общепроизводственные
расходы на затраты производства
10. В конце месяца списаны общехозяйственные
расходы на затраты производства
Для решения задачи необходимо собрать и закрыть счета 25 и 26.
Условия задачи 3. Ведение учета на калькуляционном счете 20 «Основное производство».
На начало месяца незавершенное производство на счете 20 составило 18000 р. В течение
месяца отражены производственные затраты, приведенные в табл. 3.
20
25
20
26
?
?
Таблица 3 Содержание операции
1 . Списаны материалы в производство
2. Начислена заработная плата за изготовление
продукции
3. Начислен социальный налог на эту заработную
плату
4. Начислена амортизация оборудования
5. Списаны расходы будущих периодов
6. Отражены затраты для создания резерва на ремонт
7. Списаны общепроизводственные расходы
8. Списаны общехозяйственные расходы
9. Списана готовая продукция на склад
Сумма, р.
Дебет
Кредит
24000
80000
28400
5000
1000
1400
17500
13200
181000
20
20
20
20
20
20
20
20
43
10
70
69
02
97
96
25
26
20
Задание.  Определить сумму незавершенного производства на конец месяца и рассчитать
себестоимость одного изделия, если на склад списано 160 ед. готовой продукции.
Для того чтобы определить стоимость незавершенного производства, необходимо собрать
счет 20 и определить конечное сальдо.
Условие  задачи 4. Составить рабочий план счетов бухгалтерского учета организации
Исходные  данные:
1.  Из приведенных счетов выберите активный счет:
                               1. Счет 60; 2. Счет 76; 3. Счет 66; 4. Счет 90; 5.Счет 43.
2. Из перечисленных счетов выберите бюджетно – распределительный:
1. Счет 70; 2. Счет 10; 3. Счет 90; 4. Счет 26; 5. Счет 97.
 3. Укажите, какие из приведенных ниже счетов являются активными, пассивными и
активнопассивными:
 03, 07, 14, 15, 20, 25, 41, 42, 50, 52, 60, 63, 67, 71, 76, 82, 90, 91, 001, 006
4. Дайте классификацию  приведенным ниже счетам  по экономическому содержанию:
 02, 03, 05, 08, 15, 21, 25, 28, 40, 41, 43, 45, 46, 50, 52, 55, 60, 62, 63, 67, 69, 71, 75, 79, 81, 83,
86, 90, 91, 94, 96, 001, 004, 008.
5. По данным корреспонденций счетов (табл. 4) восстановите содержание хозяйственных
операций. Решение задачи оформите в табл.5
Дебет счета
 Кредит счета
20 «Основное производство»
20 «Основное производство»
70 «Расчеты с персоналом по
оплате труда»
10 «Материалы»
60 «Расчеты с поставщиками и
подрядчиками»
20 «Основное производство»
20 «Основное производство»
50 «Касса»
70 «Расчеты с персоналом по оплате
труда»
69 «Расчеты по социальному
страхованию и обеспечению»
50 «Касса»
60 «Расчеты с поставщиками и
подрядчиками»
50 «Касса»
60 «Расчеты с поставщиками и
подрядчиками»
05«Амортизация нематериальных
активов»
51 «Расчетные счета»
Таблица 4
Сумма тыс.
руб.
150
40
100
30
70
15
10
55 71 «Расчеты с подотчетными
лицами»
51 «Расчетные счета»
20 «Основное производство»
50 «Касса»
50 «Касса»
71 «Расчеты с подотчетными лицами»
50 «Касса»
71 «Расчеты с подотчетными лицами»
43 «Готовая продукция»
51 «Расчетные счета»
20 «Основное производство»
62 «Расчеты с покупателями и
заказчиками»
Содержание хозяйственной операции
Журнал хозяйственных операций
Сумма тыс. руб.
5
45
4
1
100
90
Таблица.5
IV. Закрепление
Задание 1. Составить рабочий план счетов  на примере предприятия ООО «Авангард»
(самостоятельная работа).
        При разработке рабочего плана счетов  необходимо оценить необходимость наличия
каждого счета у организации. У предприятия ООО «Авангард»   имеется кассовый аппарат
первоначальной   стоимостью   8500   руб.       У   предприятия   ООО   «Авангард»   не   имеются
доходные вложения в материальные ценности, нематериальные активы и оборудование к
установке Предприятия ООО «Авангард» является организацией торговли и не планирует
в будущем заниматься производством или оказанием услуг, то необходимости в счетах 10
«Материалы»,   11   «Животные   на   выращивании   и   откорме»,   15   «Заготовление   и
приобретение   материальных   ценностей»,   16   «Отклонение   в   стоимости   материальных
ценностей»,
  21   «Полуфабрикаты   собственного
производства»,   23   «Вспомогательные   производства»,   25   «Общепроизводственные
расходы»,   26   «Общехозяйственные   расходы»,   28   «Брак   в   производстве»,   29
«Обслуживающие производства и хозяйства», 40 «Выпуск продукции (работ, услуг)», 43
«Готовая продукция», 46 «Выполненные этапы по незавершенным работам» нет. Покупка
товаров происходит одновременно с их оплатой. Предприятия ООО «Авангард»  в  кредит
не торгует.
На основе Плана счетов, утвержденного приказом Минфина РФ от 31 октября 2000 г. N
94н (в редакции от 08.11.2010) разработайте рабочий план счетов
  20   «Основное   производство»,
Код счета
1
Рабочий план счетов
Наименование
синтетического
счета
2
Субсчет и его
название
3
Наличие аналитических
счетов с
признаком материальности
4
Целью   самостоятельной   работы  является   формирование  различных   умений,  таких
как   поиск   информации,   умение   работать   с   литературой,   самостоятельно   приобретать
новые  знания,  искать  различные  пути  решения,  приходить  к необходимому  результату.
Упор делается на личную заинтересованность студента в освоении той или иной темы, в
желании получить необходимые навыки и сформировать профессиональные компетенции
будущего специалиста.
Умение правильно организовывать свое свободное время и свою самостоятельную
работу является важнейшим качеством в достижении успеха в учебе учащегося. Именно своевременность и правильность выполнения различных работ и характеризует студента
как квалифицированного специалиста.
V. Итоги урока, оценка деятельности, рефлексия
Проверка самостоятельной работы (по презентации в форме беседы).
  Метод: рефлексия
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Я понял, что…
4.
 Урок дал мне…
VI. Задание на дом:
1. Задание по закреплению знаний:

2. 3адание на углубление знаний:

организации)».
3. Опережающее задание:

подготовка доклада «Положение о ведение кассовых операций».
Повторить план счетов бухгалтерского учета;
Подготовить презентацию «Рабочий план счетов на примере (конкретной

file_name: file 5..docx

intro:
Зачет по  ПК 2. «Разрабатывать и согласовывать с руководством организации рабочий план счетов бухгалтерского учета организации»
способствует  выявлению качества и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по темам: «План счетов бухгалтерского учета»; «Классификация счетов по структуре и назначению»; «Классификация счетов по экономическому содержанию», обобщить материал как систему знаний.


extracted_text:
Промежуточная аттестация.
Тест технология 6 класс (девочки).
II вариант.
1. Лён это растение. Для производства ткани
используют:
А) листья;
Б) корневище;
В) стебель.
2. Как называются нити, идущие вдоль ткани:
А) челночные;
Б) основы;
В) уточные.

3. Волокна растительного и животного
происхождения относятся к волокнам:
А) натуральным.
Б) искусственным;
В) синтетическим;
4. Определите последовательность обработки
шерсти:
1) сушка горячим воздухом;
2) разрыхление;
3) очищение;
4) сортировка по качеству.
А) 3, 4, 1, 2
Б) 1, 2, 4, 3
В) 4, 3, 2, 1
Г) 4, 1, 3, 2

5. Стежок  это...
А) последовательный ряд стежков
Б) расстояние между двумя проколами иглы
6. Восстановите последовательность обработки
волокон:
А) сортировка  рыхление  чесание
выравнивание  прядение  ткачество
Б) ткачество  рыхление  чесание  сортировка
выравнивание  прядение
В) чесание  прядение  ткачество  рыхление
выравнивание

7. Разутюжить  это......
А) удалить замины на тканях и деталях изделия.
Б) отогнуть припуски шва на одну сторону и
закрепить их в этом положении.
В) разложить припуски шва на две стороны и
закрепить их в этом положении.
Г) уменьшить толщину шва,сгиба или края детали.
8. Покакой формуле рассчитывается ширина
изделия
А) Сш :3 +1
Б) Сб : 2 + П Сб
В) Оп : 2 + П Оп
9. Как называется временное ниточное
соединение двух деталей примерно равных по
величине?
А) смётывание;
Б) намётывание;
В) примётывание.
10. Как называют в ткани расстояние от
кромки до кромки?
А) длина ткани;
Б) высота ткани;
В) ширина ткани.
11. Кто предложил самый первый проект
швейной машины?
А) Рафаэль;
Б) Микеланджело;
В) Леонардо да Винчи.
12. Почему происходит выбивание нитей из
ткани иглой?
А) игла тупая;
Б) игла вставлена не до упора;
В) игла кривая.
13. Вид тепловой обработки, при котором
необходимо продукты ошпаривать или
обдавать кипятком
А) варка;
Б) жарка;
В) бланширование.
14. Как называются маленькие закусочные
бутерброды?
А) тосты;
Б) сандвич;
В) канапе.
15. Сервировка стола – это…
А) оформление стола скатертью;
Б) украшение стола вазой с цветами;
В) подготовка и оформление стола к приему
пищи; Г) расположение приборов для специй.

file_name: тест 2 вар.docx

description: Г) расположение приборов для специй.

title: Тест по технологии 6 класс


extracted_text:
Промежуточная аттестация.
Тест технология 6 класс (девочки).
I вариант.
1. К натуральным волокнам животного
происхождения, относятся:
А) шерсть и шелк;
Б) лен и хлопок;
В) хлопок и шерсть;
Г) лен и шелк.

2. Получение ткани из ниток путём их
переплетения:
А) прядение;
Б) отделка;
В) ткачество.

3. Определите первичную обработку льна:
1) чесание;
2) сушка;
3) мочение;
4) трепание.
А) 3, 2, 4, 1
Б)  2, 3, 4,1
В) 1, 4, 2, 3

4. Натуральный шелк получают:
А) из отходов хлопчатника;
Б) из нефти;
В) из кокона тутового шелкопряда;
Г) из газа и угля.

5. Нить основы определяет:
А) ширину ткани;
Б) кромку ткани;
В) длину ткани;

6. Шов  это....
А) Последовательность стежков, выполненных
для соединения деталей изделия друг с другом
Б) Последовательный ряд стежков

7. Строчка  это  ....
А) Расстояние от среза детали до машинной
строчки
Б) Последовательный ряд стежков
8. Определение глубины проймы при
построении цельнокроеного рукава
рассчитывают по формуле
А) Сб:2 + П Сб
Б) Оп : 2 + П Оп
В) Сш : 3 + 1
9.Какой машинный шов относится к краевым
машинным швам?
А)вподгибку, с закрытым срезом;
Б) стачной;
В)настрочной.
10.Какие ткани обеспечивают наилучшую
тепловую защиту человека?
А) льняные;
Б) хлопчатобумажные;
В) шерстяные.
11. Для чего служит длинный желобок в
машинной игле?
А) для заправки верхней нити;
Б) для образования петли.
В) для предохранения верхней нити от
перетирания;
12. Как называется графическое изображение
моделей на бумаге?
А) эскиз;
Б) рисунок;
В) пейзаж.
13. В какой стране впервые стали готовить «
омлет»?
А) России;
Б) Франции.
В) Америке;
14. Кулинария  это…
А) наука о рациональном питании;
Б) искусство приготовления пищи;
В) наука о сервировке стола;
Г) продукты питания.
15. С какой стороны кладут нож при
сервировке стола?
А) слева;
Б) справа;
В) на тарелку.

file_name: тест 1 вар.docx

title: Тест по технологии 6 класс