extracted_text:
«Профессия, которую ты выбираешь».
Занятие  по профориентации.
Ведущий:  Когда   вы   были   маленькими,   взрослые,   наверняка,   спрашивали   у   вас:   «Кем   ты
мечтаешь стать, когда вырастешь?». Что же вы им отвечали, изменились ли ваши детские мечты с тех
пор? (ответы старшеклассников). Выбор профессии у вас, друзья, еще впереди. Но вы уже часто
задумывались о том, кем станете после школы, куда пойдете учиться и на какую профессию. Чтобы
найти любимую работу, нужно, прежде всего, хорошо знать, какие работы есть на свете. В мире
насчитывается более 40 тысяч профессий. Но жизнь не стоит на месте: какието профессии уходят, а
новые появляются.
До   занятия   на   классных   часах   мы   с   вами   провели  тест   «Открой   свои   способности»
(приложение №1) и  анкету «Кем бы я хотел стать?» (приложение №2). Оглашение результатов.
По итогам данной анкеты составлены промежуточные данные о профессиях и учебных заведениях,
которых   вы   выбрали   (приложение   №3).   На   основе   анкеты   и   его   данных   наглядно   оформлены
сведения выбранных вами ГОУ НПО: название, адрес, телефон,  профессии, срок обучения, перечень
документов при поступлении (приложение №4). Все это вам помажет, дорогие ребята, окончательно
определиться в выборе профессии.
В   течение   года   мы   с   вами   будем   расширять   круг   знаний   и   представлений   о   своем
профессиональном   будущем,   станем   придерживаться  плана   профориентационной   работы,  с
которым я вас сейчас и ознакомлю (приложение №5). Ответы на вопросы старшеклассников..
Ведущий: Чтобы понять, подходит ли выбранная профессия именно для вас, еще раз проверим
себя и  пройдем тест «Профпригодность» (приложение №6). Молодцы.
Проверим   ваши   знания,   проведем  викторину   «Угадай   профессию»  (в   помощь   детям
предоставлены иллюстрации профессий):
1. Человек –природа: художник, портной, гончар, кружевница, паркетчик, фотограф и др.;
2. Человекприрода: пекарь, тестовод, лесник, животновод и др.;
3. Человектехника: монтер, машинист, монтажник, слесарь, каменщик, столяр и др.;
4. Человенкчеловек: проводник, официант, парикмахер, кассир и др.
Ведущий: Трудности на пути к своей профессиональной цели вам поможет преодолеть памятка
«Выбор профессии» (приложение №7). Ну, а чтобы у вас всегда был под рукой резервный вариант,
ознакомимся с училищами нашей республики на стенде «Куда пойти учиться?» (приложение №8).
Ведущий: Напоследок конкурс» Пословицы о труде». Вам, ребята, нужно собрать половинки
пословиц и прочитать правильный вариант. Побеждает тот, кто быстрее собрал полностью все свои
пословицы (приложение №9). На этом наше занятие заканчивается. Успехов в выборе профессии. Приложение №1

ТЕСТ: Открой свои способности
    1.Чем занимаешься в свободное время?
 Рисую, леплю, рукодельничаю;
 Чтото мастерю, изобретаю, переделываю;
o Читаю, смотрю фильмы;
    2.Какие книги ты любишь читать?
 О природе, животных, растениях;
 Детективы, приключения;
o Романы;
    3.Как ты любишь отдыхать?
 Заниматься любимым делом;
o Гулять, ходить в гости, играть на свежем воздухе;
 Заниматься спортом;
    4.Ты всегда доводишь начатое до конча?
 Всегда;
 Иногда;
o Зависит от цели;
    5.Сложи в уме 325 и133, как ты это делаешь?
 Сначала складываю 300 и 100, затем 25 и 33;
 Мысленно выстраиваю столбик и складываю каждую пару чисел;
o Сначала складываю 300 и 100, затем 20 и 30, затем 5 и 3;
6.Чем ты интересуешься больше?
 Новинками техники;
o Книжными новинками;
 Модой;
7.Что ты делаешь, проснувшись утром?
o Вспоминаю прошлый день;
 Думаю о чемто приятном;  Планирую предстоящие события;
8.Как ты обычно принимаешь решения?
 Делаю так, как хочется в данный момент;
 Просчитываю все «плюсы» и «минусы»;
o Фантазирую и выбираю наиболее приятный ход событий
Подсчитай результаты:
 Если в твоих ответах больше  кубиков, то у тебя скорее всего математический
склад   ума   и   хорошо   развито   логическое   мышление.   Ты   внимательный,
решительный, уравновешенный, терпеливый и всегда стремишься к достижению
своих целей. У тебя есть несколько близких друзей, но тебя нельзя назвать душой
компании.
o Если в ответах больше кружочков, то ты наверняка обладаешь гуманитарными
способностями. Ты любознательный, любишь фантазировать, учителя в восторге
от твоих сочинений. У тебя много друзей. Но тебе нужно научиться быть более
решительным и уверенным в себе.
 Если  в  твоих   ответах   больше  стрелочек,  то  гуманитарные  и  математические
способности   у   тебя   развиты   в   равной   степени.   Скорее   всего,   ты   творческая
личность и любишь создавать чтото своими руками. Тебя привлекают вполне
реальные результаты труда, которые можно увидеть и потрогать руками. Анкета: «Кем бы я хотел стать?»                                                                                Приложение № 2
1. Какие профессии входят в выбранную вами область профессиональной деятельности?
2. В чем вы видите необходимость этих профессий для общества, страны?
3. Кого из специалистов перечисленных вами профессий вы можете назвать?
4. Назовите 5 качеств характера, необходимых настоящему профессионалу.
5. Что нужно, чтобы лучше подготовится к избранной профессии?
6. Назовите учебные заведения РК,  которые обучают выбранную вами  профессию.
7. Представьте   себе,   что   вы   уже   специалисты,   в   каждой   в   своей   области.   Как   будет
проходить ваш рабочий день? Расскажите. Приложение № 3
о профессиях и учебных заведениях, выбранных учащимися 9 класса
Промежуточные данные
(на 01.10.2012г.)
№
п\п
1
Ф.И.О.
 выпускника
Варфоломеева
Валерия
Владимировна
Мишарин
Александр
Леонидович
Мишарин
Алексей
Леонидович
Тарабукин
Николай
Григорьевич
2
3
4
5
6
7
8
9
База
образования
Основное общее
образование
(свидетельство)
Основное общее
образование
(свидетельство)
Выбранная профессия
Повар
Повар
Основное общее
образование
(свидетельство)
Мастер столярно
плотничных и
паркетных работ
Основное общее
образование
(свидетельство)
Мастер столярно
плотничных и
паркетных работ
Трубачева
Анастасия
Вадимовна(инд)
Холопов
Владимир
Николаевич
Основное общее
образование
(свидетельство)
Основное общее
образование
(свидетельство)

Повар
Распопов
Василий
Михайлович
Основное общее
образование
(свидетельство)
Мастер столярно
плотничных и
паркетных работ
Лялин Антон
Александрович
Основное общее
образование
(свидетельство)
Мастер столярно
плотничных и
паркетных работ
Ильин Роман
Сергеевич (инд.)
Основное общее
образование
(свидетельство)
Мастер
общестроительных
работ
Образовательное
учреждение
ГОУНПО ПУ №2
с.Выльгорт
Сыктывдинский рн,
ул.СПТУ2,2
ГОУНПО ПУ №2
с.Выльгорт
Сыктывдинский рн,
ул.СПТУ2,2
ГОУНПО ПУ №2
с.Выльгорт
Сыктывдинский рн,
ул.СПТУ2,2
ГОУНПО ПУ №2
с.Выльгорт
Сыктывдинский рн,
ул.СПТУ2,2

ГОУНПО ПУ №2
с.Выльгорт
Сыктывдинский рн,
ул.СПТУ2,2
ГОУНПО ПУ №2
с.Выльгорт
Сыктывдинский рн,
ул.СПТУ2,2
ГОУНПО ПУ №2
с.Выльгорт
Сыктывдинский рн,
ул.СПТУ2,2
ГОУНПО ПУ№15
п.Кебанъель
ул.Ленина,11
Соцпедагог _____________________\ Лопырева М.И.  Приложение № 4
ГОУ НПО РК, обучающие выпускников коррекционных школ
Наименов
Перечень
документов
ГОУ НПО
Професси
Адрес
я
№
п\п
1
2
ание
РК
ПУ№2
ПУ№20
с.Выльгорт
р\н
Сыктывдинский
ул.СПТУ-2, дом2
88212071008
г.Сыктывкар
ул.Морозова,
дом 122
(п.В.Максаковка
 88212232449
)
Срок
обучен
ия
1
1
Повар
Печник
Столяр,
плотник
Штукатур,
маляр
1
1
 Аттестат
об
образован
ии;
 Паспорт;
 Справка о
семейном 3
4
ПУ№15
ПУ№19
п.Кебанъель
Усть-Куломский
ул.Ленина, дом
88213796674
ГОУНПО ПУ №19
Прилузский р-н,
ул.Студенческа
88213331119
с. Ношуль
р\н
9
я,8
1
1
Каменщик,
печник
Слесарь по
ремонту
автомобиле
й
положени
и;
 Медицинс
кая
справка
 (форма
086-у); Приложение №5
ПЛАН
по профориентационной работе
Виды работы
 Анкета
     «Кем бы я хотел стать?»
 Профадаптация
    Временное трудоустройство в
трудовую бригаду от ЦЗН
 Профконсультация
    «Куда пойти учиться?»  (стенд)
 Профконсультация
 Экскурсия в ПУ№15
Сроки
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

№
п \ п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
 Семинар кл.руководителей
 «Педтехнологии социально
профессионального самоопределения
учащихся» (публичный доклад)
 Профконсультация
 «По учебным заведениям РК»
 Ярмарка рабочих мест
 Психолог определение
профсклонностей;
 ПУ№15 –видеоролик (печник);
 ПУ№20 беседа, видеоролик по
коррекционной группе (плотник);
 Консультационная беседа
      с представителем ЦЗН
     «Мир профессий  кем я буду?»
 Профконсультация
     Экскурсия в ПУ№2 с Выльгорт и
     ПУ  №20 п. Максаковка
                      Соцпедагог: ______________\ Лопыревава М.И. Приложение №6
ТЕСТ:  ПРОФПРИГОДНОСТЬ
1. Новогодняя ночь для тебя –лучшее время, чтобы:
o выспаться;


посмотреть телевизор вместе с семьей;
оказаться в кругу друзей.
2.Из всех подарков ты бы предпочел:
o удочку, набор для вышивания;

 турпутевку или билет на интересное представление.
коньки или лыжи;
3.Отправляться в путешествие лучше всего:
o в одиночку;


с семьей или друзьями;
с незнакомой группой, чтобы была возможность обрести новых друзей.
4.Если бы ты оказался в одиночестве на острове или в лесу, то:
o почувствовал бы полную свободу;


занялся бы поиском выхода или какимнибудь делом;
ощутил бы тоску, неприкаянность, страх.
5.В свое свободное время ты любишь:
o читать,   посещать   библиотеку,   шахматную   секцию,   зоопарк,   лес,   ловить   рыбу,


мечтать;
рисовать, читать, заниматься спортом, музыкой, шитьем или вязанием, ходить в
походы, разговаривать по телефону, смотреть телевизор;
заниматься   спортом,   танцами,   играть   в   ансамбле,   петь   в   хоре,   участвовать   в
спектаклях и концертах, путешествовать с друзьями, ходить с компанией в кино.
Интерпретация результатов:
Подсчитайте количество набранных баллов, учитывая, что ответы на вопрос с
o оцениваются в 1 баллом;

оцениваются 2 баллами;

оцениваются 3 баллами.
Если   набрали  57    баллов,  то   советуем   подумать  о  профессии,  где  вам  не  придется
общаться с большим числом людей (охотхозяйство, лесничество, зверопитомник, ферма,
слесарь, токарь, ).Вы цените тишину , покой, не любите шумных, незнакомых компаний.
Вы   чутьчуть   стеснительны   и   замкнуты,   встречи   с   незнакомыми   людьми   вам
доставляют беспокойство.
Если набрали 811 баллов, то считайте, что вам крупно повезло. Вы относитесь к людям,
которым   не   страшно   одиночество   и   которые   прекрасно   чувствуют   себя   в   любой компании.   Вы   не   боитесь   новых   знакомств   и   спокойно   обходитесь   без   общения
длительное время. Выбор профессии практически не ограничен!
Если   набрали  1215   очков,   задумайтесь   над   выбором:   стоит   ли   вам,   человеку
общительному,   легко   вступающему   в   контакт,   отказываться   от   возможности   иметь
интересную профессию менеджера, дилера, учителя, брокера, тренера, агента? В вас
огромный потенциал энергии и сил, которых хватит для работы с большой аудиторией и
коллективом   коллег.   Вам   будет   тесно   в   маленькой   лаборатории   или   у   конвейера,
охотничьем хозяйстве или мастерской.
                                                                                Приложение № 7
Выбор профессии
• Выбор профессии — не минутное дело, оно может оказаться самым
трудным выбором в твоей жизни.
• Постарайся не поддаваться на уговоры родителей стать непременно
юристом или врачом. Ты можешь стать самым несчастливым юристом
на свете.
•   Подумай,   чем   бы   хотелось   заниматься   именно   тебе.   Обязательно
размышляй над тем, как осуществить свою мечту. Не останавливайся
на   мысли:   “Я   буду   бизнесменом,   у   меня   будет   сотовый   телефон   и
«мерседес»!”.
•   Не   старайся   поступать   туда,   куда   хотят   поступить   твои   друзья.
Поверь,   ты   найдешь   себе   новых   друзей,   тем   более   что   вы   будете
заниматься тем, что вам интересно.
• Разузнай больше о той профессии, какую хочется тебе выбрать. Если
это возможно, побывай в том месте, где, как ты предполагаешь, тебе
придется   работать   впоследствии,   поговори   с   людьми,   которые   уже
занимаются этим делом.
• Отдавай себе отчет, что решение не может быть абсолютным и что в
любое время в твоей жизни могут произойти перемены.
• Попробуй протестироваться у психолога школы. Тесты могут помочь
выбрать правильное направление.
• Постарайся не заблуждаться по поводу своих возможностей. Лучше
осознавать   свои   реальные   силы,   чем   падать   с   высоты,   которую
наметил, но не осилил.
• Не поддавайся чувству страха — это нормальное состояние, которое
испытывают все люди перед выбором.
• Иногда полезно начинать свою карьеру с практики, а не с теории.
Например,  многие удачливые  врачи  начинали  работать  медсестрами
или медбратьями. •   Постарайся   обратить   особое   внимание   на   те   предметы,   которые
необходимы для поступления в выбранное учебное заведение.
•  Не   откладывай  на  завтра  то,  что  можно  узнать  сегодня.  Пытайся
узнать   все:   как   поступают,   как   учатся,   как   устраиваются   работать
после окончания обучения. Это поможет сложиться представлению о
том, что делать дальше.
• Старайся участвовать во внеклассных мероприятиях — это поможет
тебе научиться общению и правильному поведению в коллективе.
                                                                                Приложение № 9
ПОСЛОВИЦЫ О ТРУДЕ
1. Без дела жить \ только небо коптить.
2. Без охоты \ нет работы.
3. Без труда и \ отдых не сладок.
4. Без труда не \ выловишь рыбку из пруда.
5. Была бы охота, \ а работа найдется.
6. В труде \ рождаются герои.
7. Взялся за гуж, \ не говори, что не дюж.
8. Волка \ ноги кормят.
9. Глаза страшатся, \ а руки делают.
10. Где труд, \ там и правда.
11. Глядя на чужую работу, \ сыт не будешь.
12. Дело знай, \  а попусту не бай.
13. Дело \ ломаного гроша не стоит.
14. Дело мастера боится, \ а иной мастер дела боится.
15. Делу время, \  потехе час.
16. Если идет работа, \ спать неохота.
17.Есть терпенье, \ будет и уменье.
18. Ешь досыта, \ а работай до пота.
19.За углом не свищи, \ а дело ищи.
20.Играть, играй, \ да дело знай.
21.Капля по капле и \ камень долбит. 22. Кончил дело, \ гуляй смело.
23. Кто не работает, \ тот не ест.
24.Мало хотеть, \ надо уметь.
25. На чужую работу глядя, \ сыт не будешь.
26. Не игла шьет, \ а руки.
27.От скуки, \ на все руки.
28.Рукам работа, \ душе праздник.
29. Рыбак рыбака \ видит издалека.
30.Семь раз отмерь, \ один раз отрежь.

file_name: Занятие по профориентации «Профессия, которую ты выберешь».doc

intro:
Название работы: «Профессия, которую ты выбираешь».
Предметная область: Занятие  по профориентации.
Участники:  8-9 классы (15-18 лет).
Цель: оказать помощь старшеклассникам школы в выборе профессии и ГОУ НПО.
Задачи:
1. расширить кругозор;
2. исследовать профессиональные интересы, возможности выбора профессии;
3. выявить профессиональные намерения.
Аннотация: занятие выявляет склонности и способности старшеклассников, знакомит с образовательными учреждениями начального профессионального образования (ГОУ НПО), ориентирует в выборе профессии.
Список используемого программного обеспечения: Microsoft Office Word 2003, Power Point 2003.
Ключевые слова: способности, профессия, ГОУ НПО, работа, будущеедокумент

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Занятие по профориентации  «Профессия, которую ты выбираешь».


extracted_text:
Рабочий лист по теме «Духовная жизнь Серебряного века» (история
России 9кл) параграф 8.
1. Прочитайте п.1 «Духовное состояние общества» и объясните, почему
период развития русской культуры в начале XX в назван Серебряным
веком.
2. Используя информацию п.2 «Просвещение», заполните таблицу
«Характеристика российского образования в начале XX в.»
Положительные стороны
Отрицательные стороны

3. Изучите п.3 «Наука»  и выполните задание:
А) Заполните таблицу «Достижения русской науки в начале XX в.»
Фамилия ученого
Разрабатываемые научные области и
проблемы
Б) Кто из ученых являлся лауреатом Нобелевской премии?
4. Поработайте с п.4 «Литература». Заполните схему «Стилевое
разнообразие художественной культуры».
«Стилевое разнообразие художественной культуры».
Реализм
?
Л.Н.Толстой…
?
?
5. Используя материал п.6 «Живопись, скульптура, архитектура»,
заполните таблицу:
Автор
Произведение 6. Прочитав п.7 «Музыка, балет, театр, кинематограф» письменно
ответьте на вопрос: Какие  новые явления были характерны для
русского балетного и театрального искусства?
7. Сдайте тетрадь учителю на проверку.

file_name: рабочий лист пар8 история россии 9кл.doc

intro: рабочий лист разработан для самостоятельной работы на уроке истории России по теме "Духовная жизнь серебряного века" для обучающихся девятого класса. рабочий лист включает задания разного характера: развернутый ответ, заполнение таблицы. Также рабочий лист моржет использоваться и как пошаговая инструкция для работы на уроке.

история

group: Дисциплины

title: рабочий лист по истории России 9 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Калининская основная общеобразовательная школа»
АлександроНевского района Рязанской области

Выполнил ученик 7 класса
Малин Александр
Руководитель:
учитель русского языка
и литературы
Калинина Вера Васильевна
2015
Методический паспорт
проекта
Тема проекта: Письма с фронта
Цель: развитие патриотических чувств, чувства любви к своей малой
родине, к людям, живущим рядом, формирование духовнонравственных
ценностей, формирование и развитие навыков творческой и
исследовательской формы. Задачи:
 прививать интерес к исследовательской и поисковой работе;
 воспитывать упорство в достижении желаемых результатов;
 раскрывать творческий потенциал личности учащихся;
 развивать творческие способности;
 развивать самостоятельные навыки деятельности;
 создавать условия для самореализации, самовыражения учащихся.
Режим работы: внеурочный
Материальнотехническая база: воспоминания  жителей села, материалы
периодической печати, компьютер, сканер, фотоаппарат.
Знания и общеучебные навыки, необходимые для работы над проектом:
изучение жанров публицистического стиля, умение анализировать и
систематизировать  имеющийся материал, умение определять цели и задачи
работы, умение работать с компьютером, сканером.

                                             Введение
     В настоящее время письма с фронта перестают быть просто письмами –
они становятся символами чегото важного и требуют к себе особого
отношения. Мы мало знаем о людях, посылавших письма с фронта, и о тех,
кому они адресованы. Мы должны гордиться ратными и трудовыми
подвигами односельчан, уважать живущих рядом ветеранов войны и труда, как можно больше узнавать о тех, кто ценой своей жизни и здоровья завоевал
для нас мирную жизнь.
                                         Этапы  деятельности
                            Подготовительный этап
     Провести ряд мероприятий во внеурочное время: побеседовать с Лидией
Николаевной Жбановой, изучить письма, познакомиться с семьей
фронтовика.
                               Технологический этап
     Разработка программы деятельности. Поиск и сбор информации.
Обработка данных материалов, их анализ и систематизация. Промежуточные
отчёты и выработка дальнейших шагов по реализации проекта.
                                 Завершающий этап
     Оформление результатов проектной деятельности. Показ полученных
результатов.
Результативность
     Приобретение навыков самостоятельного поиска необходимой
информации. Развитие собственной способности к рефлексии, самоанализу
на основе формируемых в рамках проекта духовнонравственных ценностей,
развитие интереса к изучению истории своей малой родины и её людей. Писали их на смертном рубеже
Под скрежет танков, орудийный рёв,
Писали их в окопах, блиндаже,
На бомбами израненной меже,
На улицах сожжённых городов...
О, письма фронтовые грозных лет —
Бесценней документов в мире нет! Письма с фронта
                                                          Писем белые стаи прилетали на Русь.
                                                          Их с волненьем читали, знали их наизусть.
                                                         Эти письма поныне не теряют, не жгут,
                                                          Как большую святыню их в семье берегут.
     Старая бумага упорно заворачивается по сгибам, продавленным много лет
назад. Выцвели чернила. Это письма. Письма с фронта… Их до сих пор
бережно хранят во многих семьях. У каждого письма своя история:
счастливая или печальная. Бывало и так, что иногда весточка с фронта о
том, что родной человек жив и здоров, приходила после страшного казённого
конверта. А матери и жёны верили: похоронка пришла по ошибке. И ждали,
ждали… Ждали годами, десятилетиями…
     Письма с фронтов Великой Отечественной войны – документы огромной
силы. В пропахших порохом строках дыхание войны, грубость суровых
окопных будней, нежность солдатского сердца, вера в Победу…
     Фронтовые письма – это целый мир мыслей, чувств, страстей людей,
познавших на себе, что такое война. Это свидетельства бессмертных
подвигов наших земляков, прошедших самую кровопролитную войну, какую
когдалибо познало человечество.
     Под свист пуль и осколков, грохот канонады, разрывы бомб спешили
солдаты поведать о своих мыслях и чувствах, желаниях и мечтах. Каждая
строка фронтового «треугольника» искренняя, здесь нет фальши. За каждой
строчкой стоит человек.
     Я хочу рассказать о письмах с фронта, которые слал в своё родное село со
Сталинградского фронта житель села Калинино Голубков Николай
Павлович, ушедший на фронт 19летним парнем в 1941 году. Письма,
присланные им, датированы ноябрём месяцем 1942 года. У этих писем есть
своя история. Но обо всём по порядку.
     Живёт в нашем селе на улице Дружбы Жбанова Лидия Николаевна,
родственница моей бабушки. Бабушка рассказывала, что Лидия Николаевна
после окончания школы уехала в Рязань, отучилась  в радиотехническом
институте. Вышло так, что и работать она осталась в Рязани. Часто приезжала в родное село, чтобы проведать свою старенькую маму и тёток,
живущих рядом с её мамой, помогала им с огородом. А когда вышла на
пенсию, то без раздумий бросила город и вернулась на свою родину, в дом
своих родителей.
     Лидия Николаевна на одном месте сидеть не любит, и поэтому она сразу
нашла себе занятие: стала наводить порядок сначала в доме, а потом около
дома. Так дошла очередь и до чердака. Он был завален старыми картонными
коробками. Перебирая эти коробки, Лидия Николаевна старые семейные
фотографии. Они были под стеклом в большой рамке, а сзади фотографии
крепились обычной картонкой. Старый картон отвалился, и под ним Лидия
Николаевна увидела жёлтый лист газеты «Известия». Она решила почитать
эту старую газету, которая была датирована 21 февраля 1940 года. И очень
удивилась, когда из этой старой газеты выпали выцветшие и пожелтевшие от
времени письма! Ещё большим оказалось её удивление, когда она увидела,
что это письма её отца, присланные с фронта его родственникам. Вместе с
ними лежали письма тёти Лидии Николаевны, сестры Николая Павловича –
Голубковой Марии Павловны, присланные в том же 1941 году с работ, на
которые в то время посылали жителей села.
     Когда Лидия Николаевна взяла в руки эти исписанные тетрадные
листочки, пожелтевшие от времени, она не сразу смогла прочитать их,
потому что была очень взволнована. А прочитав письма, не могла сдержать
слёз. Эти письма были написаны простым, бесхитростным языком, волновали
до глубины души: ведь они были написаны её родным отцом.
     Вот несколько строк из письма:
«Мама, я часто вспоминаю о той жизни, которая была раньше.
Многие говорят, что на войне ни о чём не думаешь, кроме атак,
разрывов бомб, снарядов. Это неверно. Нигде так ни о чём не думаешь,
как на войне. То, что раньше казалось серьёзным, сейчас кажется
пустяком, и наоборот, что раньше казалось пустяком, кажется
значительным, трогательным. Ну ладно. Скоро настанет день, когда
мы снова выгоним Гитлера с нашей земли, когда не будет слышно ни
разрывов бомб и воя мин, ни свиста пуль над головой, и наступит
удивительная тишина, снова свободно засветит солнце и запоют
птицы в наших прекрасных лесах». Как люди чувствовали на войне! Как умел писать Николай Павлович,
который успел закончить, по словам Лидии Николаевны, всего 7 классов!
     Очень сильно тосковал по дому и по родным Николай Павлович! Письма
его начинались с самого дорогого для любого человека на свете слова:
МАМА…
     В письмах он писал и о боевых товарищах, которые сражались рядом,
испытывали такие военные тяготы и лишения, которые погибали в боях за
родную землю, о желании отомстить за них.
     «Мама, наступит день, когда мы снова увидимся, тогда я расскажу
тебе про наших боевых товарищей, которые бились за этот светлый
день грядущей победы, не жалея крови и самой жизни. И если бы у
них была вторая жизнь, то и её они бы отдали за этот светлый день.
Мама, когда вспоминаешь про наши сожжённые города и сёла, про
наших поруганных советских людей и то, что видишь своими глазами
все издевательства фашистских извергов, то руки ещё крепче
сжимают оружие, и пока ещё жив, пока сердце бьётся в груди, не
выпущу оружия до тех пор, пока на нашей земле не останется ни
одного фашиста».
     В 1943 году в одном из обстрелов Николая Павловича ранили в голову.
Ранение оказалось очень серьёзным. Но молодой организм и желание жить
взяли своё: Николай остался жив и вернулся в своё родное село с орденом
Красной Звезды. Но война всю оставшуюся жизнь напоминала о себе шрамом
от пули на лбу и нестерпимыми головными болями, доводившими до
эпилепсии. А ещё – пуля в голове…
     Не все верили, что ранение было серьёзным. Находились и такие, которые
говорили, что пуля прошла навылет, что Николай Павлович притворяется,
чтобы не работать. Лишь в 1965 году, когда Николай Павлович скончался,
пулю, приносившую нестерпимые боли и страдания, после вскрытия
извлекли. Была она длинная, окислившаяся… Жил человек с ней всё время и
терпел… Терпел не только ужасные боли, но и людское неверие… Только
близкие знали, чего это ему стоило, когда он сидел за столом, сжав голову
руками, как скрипел от боли зубами, как кусал до крови губы… Никто и
никогда от него не услышал ни стона. Вот такие сильные, бесстрашные, мужественные люди завоевали для нас
мирное небо над головой. Им должны мы сказать спасибо и поклониться до
земли за нашу счастливую жизнь без взрывов снарядов и бомб.
      Нашему поколению необходимо быть благодарными людям,
сохранившим нам нашу историю, наш народ, нашу страну. Ведь тот, кто не
знает своего героического прошлого, не имеет и будущего, которое сохранят
последующие поколения.
     До сих пор письма с фронта, обожжённые, надорванные, полуистлевшие,
трогают нас до глубины души. И мы, молодое поколение, читая строки этих
писем, гордимся нашими людьми, которые сделали нашу страну свободной и
независимой.
     С годами не забываются уроки той войны — горькие и победные. Мы
испытываем чувство гордости за наших односельчан, которые вместе с
другими воинами подарили нам победу, великую победу! И каждый год  9
Мая както поособенному торжественно звучат слова: «Подвиг народа
бессмертен!»  Голубков
Николай Павлович

file_name: Проект Письма с фронта.doc

description:
Голубков
Николай Павлович

intro: Письма с фронта. Как ждали эти письма те люди, у которых родственники воевали на фронтах Великой Отечественной войны. Во многих семьях бережно хранятся эти бесценные письма. В проекте рассказывается о письмах фронтовика Голубкова Николая Павловича. Его дочь, Лидия Николаевна, недавно обнаружила эти письма в старых фотографиях.

title: Проект "Письма с фронта"


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ЯМАЛОНЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
ПУРОВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»
г. ТАРКОСАЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
629850   Россия, ЯНАО, Пуровский рон, г. ТаркоСале, ул. Республики 43,
   тел. \ факс 8 (34997) 21534 email: tarkosale_2@mail.ru
 «Утверждаю»
Директор МБОУ «СОШ № 2»
                                                                                г. Тарко Сале Пуровского района
__________________________________
Приказ № ___ от «  _  »   _    2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
для учащейся 2 а класса
_____________________________ (на дому)
Учитель  составитель: Анастасова Светлана Николаевна, первая квалификационная категория
      Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, примерной  Программой  по  чтению
(Концепция  и  программы  для  начальных  классов   УМК  «ШКОЛА  РОССИИ»  М.: Просвещение,  2011г),  Программой  планируемых  результатов,  на
основе  авторской  программы  для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
 VIII

Учебник «Чтение» ( авторы С.Ю.Ильина,  А.К.Аксёнова,  Т.М.Головкина, М.И.Шишкова), изд. М.: «Просвещение», 2013г,  рекомендован МОРФ в
2010 году.
«Согласовано»                                                                                Рассмотрено на заседании методического объединения
Зам. директора по                                                                                учителей ____________________________________________.
образовательному процессу                                                                                руководитель МО                                    /__________________/
  __________ /________________./                                                                                Протокол №___  от «_____» ____________ 2016 г
  вида под редакцией И.М.Бгажноковой.

2016.2017
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА Адаптированная образовательная программа для обучения учащейся  _______________________________   с ограниченными
возможностями  здоровья в классах интегрированного обучения по специальной (коррекционной) программе VIII вида
на основании приказа и.о. директора  МБОУ «СОШ № 2» г. ТаркоСале Пуровского района  № _____2016 года «О порядке обучения на дому
детей инвалидов и детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации» количество часов в неделю на
одного обучающегося 14 классов составляет 8 часов.
     Рабочая программа по предмету «Чтение и развитие речи» составлена на основании 1 часа в неделю.
             Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Чтение является сложным видом интеллектуальной деятельности, поэтому его элементами может овладеть только некоторая часть детей
с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
С учетом индивидуальных возможностей часть детей класса (говорящие и частично говорящие) овладевает простейшими навыками
 чтением, а часть – это дети безречевые. Данные дети (безречевые), у которых не формируются предпосылки к овладению чтением, могут
участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. В связи с этим порядок изучения звуков и букв планируется
учителемдефектологом в соответствии с индивидуальными познавательными и произносительными возможностями каждого воспитанника.
Изза неоднородности детей с тяжелыми нарушениям интеллекта, материал программы трудно регламентировать временными рамками
по четвертям, годам обучения и т.д. Занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного
материала,   постепенного   включения   новых   элементов   в   контекст   уже   освоенных   умений.   По   мере   обучения,   в   зависимости   от
индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено
применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся.
Обучение чтению умеренно и тяжело умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитикосинтетическому методу. Порядок
прохождения   звуков   и   букв   диктуется   данными   фонетики   с   учетом   специфических   особенностей   познавательной   деятельности
воспитанников,   прежде   чем   знакомить   учащихся   с   той   или   иной   буквой,   необходимо   провести   большую   работу   по   усвоению
соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение).
Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного
звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как фишки,
разрезная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.
     Основными задачами обучения чтения в 2 – 4 классах являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух  и про
себя, осмысленно воспринимать прочитанное.
     У школьников формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
1 Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи
из газет и журналов.
       В   программе   даётся   примерная   тематика   произведений,   определяется   уровень   требований   к   технике   чтения,   анализу   текстов,
совершенствованию, навыков устной речи и объёму внеклассного чтения.
       Тематика   произведений   подобрана   с   учётом   максимального   развития   познавательных   интересов   детей,   расширения   их   кругозора,
воспитания нравственных качеств.
       Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять
формированию навыка правильного чтения.
     С выразительностью речи учащиеся знакомятся в 1 – 2 классах. Систематическое формирование начинается в 3 классе.
     Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений.
     Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстрационным материалом как одним из эффективных
средств формирования познавательной деятельности учащихся. Большое внимание уделяется развитию связной устной речи.
Задачи:
Способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;
 Корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
Формировать выразительную сторону речи;
Учить строить устные связные высказывания;
Воспитывать культуру речевого общения





                     СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА «ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Первое полугодие
Содержание чтения: короткие рассказы, стихотворения и загадки о жизни детей в семье, в школе, о школьных обязанностях, о дружбе и
взаимопомощи, о временах года, о жизни животных и др.
Примерные лексические темы: «Осень пришла – в школу пора», «Почитаем – поиграем», «В гостях у сказки»,  «Животные рядом с нами»,
«Ой ты, зимушка – зима»,  «Что такое хорошо и что такое плохо»,  «Весна идёт»,  «Чудесное рядом»,  «Лето красное».
Техника чтения. Плавное чтение по слогам, без искажения звукового состава небольших, простых по содержанию и структуре слов и
предложений, рассказов и стихотворений, тексты которых даны в послоговой разбивке.
2 Чтение слогов и слов, включённых в таблицы, для закрепления и дифференциации слоговых структур:
*              слогов и слов со стечением согласных;



   слогов и слов с оппозиционными звуками;
слогов и слов с разделительными ь и ъ;
слогов и слов со сходными буквенными знаками.
Совершенствование звуковой культуры речи: закрепление правильного звукопроизношения, развитие чёткой дикции на основе чтения
слоговых структур и выполнения специальных упражнений; выразительное произнесение чистоговорок и коротких стихотворений вместе с
учителем.
Сознательное чтение. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение слов и предложений с иллюстративным материалом.
Разучивание небольших загадок, потешек и стихотворений с голоса учителя; воспроизведение их в игровой ситуации.
Второе полугодие
Содержание чтения: небольшие по объёму произведения устного народного творчества:
сказки и отрывки из них, игровые песни; рассказы и стихотворения русских и зарубежных авторов на темы, связанные с жизнью и бытом
детей, с окружающей их природой, с решением моральноэтических проблем.
Техника чтения. Чтение без искажения звукового состава слов с правильным ударением в них. Плавное чтение по слогам с постепенным
переходом на чтение целыми словами двусложных слов с простыми слоговыми структурами. Предварительное чтение трудных слов текста
(речевая зарядка).
Соблюдение интонации конца предложения и пауз между предложениями.
Выразительное чтение наизусть коротких стихотворений по образцу учителя.
Сознательное чтение. Прослушивание текста с установкой на адекватное эмоциональное восприятие (кто из героев понравился; какой
рассказ по настроению — весёлый или грустный; что было страшного в рассказе и т. д.). Знакомство с новыми словами с опорой на
наглядные средства.
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Нахождение в тексте предложений, подтверждающих правильность ответа. Установление с
помощью учителя простых смысловых связей между событиями и поступками героев. Соотнесение предложений и абзацев текста с
иллюстративным материалом.
Элементарная оценка прочитанного: хороший или плохой поступок, хорошее или плохое событие (почему?). Опора в оценке на собственный
опыт. Соотнесение содержания рассказа и его заглавия. Использование подсказывающих вопросов для выяснения главной мысли
произведения («Хорошо или плохо поступили мальчики, не отогнав большую собаку от маленького котёнка? Почему?» и т. д.).
3 Развитие речи
Выработка умения правильно строить предложения при ответе на вопросы. Правильное интонирование предложений по образцу учителя.
Передача содержания произведения по вопросам учителя или по заданиям в книге для чтения. Пересказ с опорой на картинно
символический план к каждому предложению, на серию сюжетных картинок или меловой рисунок на доске.
Разучивание небольших стихотворений с голоса учителя, выразительное их чтение по подражанию.
Внеклассное чтение
Чтение детских книг учителем с обязательным рассматриванием иллюстраций. Запоминание названия книги, её автора и основного
содержания (о чём или о ком книга). Самостоятельное чтение книг из классной библиотечки. Мотивация самостоятельного чтения:
предоставление выбора книги по желанию ученика, организация игры с наглядным отражением её результатов, драматизация прочитанного,
участие в праздниках детской книги.
Количество часов по четвертям
I
четверть
8
II
четверть
7
III
четверть
10
IV
четверть
8
Всего за
год
33
1.
Чтение и РР
№ п/п
Наименование  разделов и тем
Количество  часов
Учебнотематический план
1
2
3
4
5
6
7
Осень пришла – в школу пора.
Почитаем – поиграем.
В гостях у сказки.
Животные рядом с нами.
Ой ты, зимушка – зима.
Что такое хорошо и что такое плохо.
Весна идёт.
4
2
6
4
4
3
4
4 8
9
Чудесное рядом.
Лето красное.
Итого:

3
3
33
В результате освоения программного материала по учебному предмету литературное чтение учащийся «научится» и «получит
Слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ;
Соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;
Читать плавно по слогам короткие тексты с переходом на чтение целым словом двусложных слов, простых по семантике и структуре;
Пересказывать по вопросам, картинносимволическому плану, серии картинок прочитанный или прослушанный текст;
Выразительно читать наизусть 35 коротких стихотворений перед учащимися класса
возможность научиться»:
1ый уровень:





2ой уровень:




Нормы техники чтения.              1 класс – 5 – 10 слов, 2 класс  15 – 20 слов, 3 класс  25 – 30 слов, 4 класс  35 – 40 слов.
Слушать небольшие по объёму тексты и отвечать на вопросы с помощью учителя или с опорой на картинку;
Читать по слогам короткие тексты;
Соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;
Читать наизусть 23 небольших стихотворения.

Формы и виды контроля
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с  читательской деятельностью: навык  осознанного
чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение,
прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания
текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге,
знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал
сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста,
пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале
изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы  небольшие по объему (ответы на
5 вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого
использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль  проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной
форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль  по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и
содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к
знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка
навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые
получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки
навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Контрольная проверка навыка чтения оценивается по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность,
выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно
Критерии и нормы оценки УУД учащихся
из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено дватри других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования  или  не выполнена норма беглости, а
остальные  требования  выдержаны. В  индивидуальном  порядке,  когда  учащийся  прочитал  правильно,  выразительно,  понял
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Пересказ
Оценка "5"  пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по
плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4"  допускает 12 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка   "3"  пересказывает при   помощи   наводящих вопросов учителя,   не умеет последовательно   передать содержание прочитанного,
допускает речевые ошибки.
Оценка "2"  не может передать содержание прочитанного.
6 Календарнотематический план с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
Дата проведения
Примечание
ПЛАН
ФАКТИЧ
№
п/п
Тема и тип
урока
Формы организации
учебной
деятельности
1
2
3
4
«Все куданибудь идут». По В.
Голявкину
Первый урок.
«Слон Бэби» по В. Дурову
«Птичья школа» Б. Заходер
«Падают, падают листья…»
М.Ивенсон
«Осенние подарки». По
Н.Сладову
«Заем дети ходят в школу». По
В.Голявкину. Проверь себя.
Ориентироваться в учебнике.
Находить нужную главу в
содержании учебника.
Понимать условные
обозначения, использовать их
при выполнении заданий.
Предполагать на основе
названия содержание главы.
Находить в словаре
непонятные слова
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
предметные
метапредметные УУД
Осень пришла – в школу пора! (4 ч)
Познавательные: находят
и выделяют информацию.
Регулятивные: формулируют
и удерживают учебную задачу,
применяют установленные
правила.
Коммуникативные:
оформляют свои мысли в
устной форме, слушают и
понимают речь других
Научатся: ориентироваться
в учебнике по
литературному чтению,
рассматривать иллюстрации
и соотносить их содержание
с содержанием текста в
учебнике.
Получат возможность
научиться: применять
систему условных
обозначений при выполнении
заданий, находить нужную
главу и произведение,
пользоваться словарем в
конце учебника
Почитаем – поиграем. ( 2 ч)
личностные
УУД
Осознают
внутреннюю
позицию
школьника на
основе
положительного
отношения к
школе;
развивают
навыки
сотрудничества
в разных
ситуациях
5/1 «Слоги» А.Усачёв
«Черепаха» К.Чуковский
6/2 «Дразнилка».  По С.Иванову.
читать вслух;
читать с выражением,
опираясь на ритм
Научатся: читать, выражая
настроение произведения;
анализировать загадки и
Познавательные: выбирают
вид чтения.
Регулятивные: применяют
Проявляют
целостный
социально
7 Дата проведения
Примечание
ПЛАН
ФАКТИЧ
№
п/п
Тема и тип
урока
Загадки
Формы организации
учебной
деятельности
произведения;
объяснять смысл;
анализировать загадки
7/1
8/2
9/3
РНС «Лиса и волк», «Лиса и
козёл»
«Вышла мышка гулять». По
Л.Толстому
«Сказка о том, как зайцы
испугали серого волка». По
С.Прокофьевой
«Заяц и черепаха». Казахская
сказка
10/4 «Рак и ворона». Литовская
сказка. «Благодарный медведь».
Мордовская сказка
11/5 «Как белка и заяц друг друга не
узнали». Якутская сказка
«Волк и ягнёнок». Армянская
сказка
12/6 РНС «Умей обождать».
Проверь себя.
характеризовать героев
сказки;
соотносить качества с
героями сказок;
придумывать свои
собственные сказочные
сюжеты;
исправлять допущенные
ошибки при повторном
чтении
контролировать своё чтение,
самостоятельно оценивать
свои достижения.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
предметные
метапредметные УУД
отгадки.
Получат возможность
научиться: придумывать
рассказ, соотносить
содержание загадки с
отгадкой
установленные правила в
планировании способа решения,
выбирают действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и позицию
В гостях у сказки ( 6 ч)
Научатся: характеризовать
героев сказки, соотносить
качества героев сказки с их
поступками, называть
русские народные сказки и
их героев.
Получат возможность
научиться: рассказывать
сказку по иллюстрации, по
плану; соотносить пословицу
и сказочный текст, рисунок и
сюжет сказки; придумывать
свои собственные сказочные
сюжеты
Научатся: читать, выражая
настроение произведения,
опираясь на ритм текста.
Получат возможность
научиться: контролировать
свое чтение, самостоятельно
оценивать свои достижения;
исправлять свои ошибки
при повторном чтении
Познавательные: выделяют и
обобщенно фиксируют группы
существенных признаков
объектов с целью решения
конкретных задач.
Регулятивные: выполняют
учебные действия в
материализованной,
громкоречевой
и умственной форме,
используют речь для регуляции
своего действия.
Коммуникативные: задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и сотрудничества
с партнером
Познавательные: пользуются
справочными источниками;
Регулятивные: оценивают
учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей; определяют способ
достижения результата.
Коммуникативные:
аргументированно высказывают
свою позицию; строят
сообщения в устной форме
личностные
УУД
ориентированны
й взгляд на мир в
его единстве и
разнообразии.
Принимают и
осваивают
социальные роли
обучающегося;
осознают
мотивацию к
учебной
деятельности
Принимают и
осваивают
социальную роль
обучающегося,
определяют
личностный
смысл
учения
8 №
п/п
Тема и тип
урока
Формы организации
учебной
деятельности
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
предметные
метапредметные УУД
личностные
УУД
Дата проведения
Примечание
ПЛАН
ФАКТИЧ
13/1 «Умная собака». Индийская
сказка
«Лошадка». РНС
14/2 «Кролики». По Е.Чарушину
15/3 «Храбрый утёнок». По
Б.Житкову
«Всё умеют сами». По Э.Шиму
16/4 «Котёнок». М.Бородицкая
«Три котёнка». По В.Сутееву.
Проверь себя
выбирать виды деятельности
на уроке;
читать вслух с постепенным
переходом на чтение про
себя;
воспринимать на слух
прочитанное;
сравнивать сказки и рассказы
о животных;
17/1 «Первый снег». Я.Аким
«Большой снег». По
Э.Киселёвой
18/2 «Воробушкин домик». Г.Галина
19/3 «Живи, ёлочка!» И.Токмакова
«Про ёлки». По В.Сутееву
20/4 РНС «Мороз и заяц». «Вьюга»
Проверь себя
прогнозировать содержание
раздела;
рассматривать сборники
стихов;
соотносить загадки и
отгадки;
читать выразительно,
отражая настроение
стихотворения;
воспринимать на слух
художественный текст;
сравнивать произведения
разных поэтов на одну тему
Животные рядом с нами  (4 ч)
Научатся: прогнозировать
содержание раздела,
выбирать виды деятельности
на уроке, читать вслух с
постепенным переходом на
чтение про себя.
Получат возможность
научиться: определять
героев произведений,
характеризовать их,
выражать свое собственное
отношение к героям
Познавательные: овладевают
навыками смыслового чтения, ,
выделяют существенные
признаки.
Регулятивные: формулируют
и удерживают учебную задачу,
предвосхищают результат.
Коммуникативные: адекватно
оценивают собственное
поведение и поведение
окружающих, оказывают
взаимопомощь в
сотрудничестве
Проявляют
этические
чувства, прежде
всего
доброжелательн
ость
и эмоционально
нравственную
отзывчивость
Ой ты, зимушка – зима! ( 4 ч)
Научатся: читать
выразительно, отражая
настроение стихотворения;
сравнивать произведения
разных поэтов на одну тему.
Получат возможность
научиться: рисовать
словесные картины зимней
природы с опорой на текст
стихотворения
Познавательные: овладевают
навыками смыслового чтения,
выделяют существенные
признаки.
Регулятивные: формулируют
и удерживают учебную задачу,
предвосхищают результат.
Коммуникативные: адекватно
оценивают собственное
поведение и поведение
окружающих
Проявляют
этические
чувства, прежде
всего
доброжелательн
ость и
эмоционально
нравственную
отзывчивость
21/1 «Подружки рассорились».
Д.Летнёва.
«Самокат». Д.Ладонщиков
22/2 «Трус». По И.Бутмину.
«Петя мечтает». Б.Заходер
высказывать своё мнение;
планировать возможный
вариант исправления
допущенных ошибок;
организовывать
Научатся: воспринимать на
слух художественный текст;
Получат возможность
научиться: сравнивать и
характеризовать героев
Познавательные: овладевают
навыками смыслового чтения
текста
Регулятивные: формулируют
и удерживают учебную задачу.
Развивают
самостоятель
ность
и личную
ответствен
Что такое хорошо и что такое плохо ( 3 ч)
9 №
п/п
Тема и тип
урока
23/3 «Назло Солнцу». (Узбекская
сказка). «Песенка обо всём». По
М.Дружининой. Проверь себя
Формы организации
учебной
деятельности
самоконтроль;
оценивать своё чтение.
представлять картины
весенней природы;
находить слова, которые
помогают представить героя;
объяснять отдельные
выражения в лирическом
тексте;
придумывать самостоятельно
вопросы к тексту.
24/1 Я.Аким «Март».
«Невидима». По Ю.Ковалю
25/2 «Праздник мам». В.Берестов
«Подарок к празднику».
В.Драгунский
26/3 Г.Ладонщиков «Весна»,
«Помощники весны»
27/4 «Ручей и камень».  По
С.Козлову.
РНС «Как птицы лису
проучили».
Проверь себя
28/1 Г.Цыферов «Удивление первое».
«Кот Иваныч». По
Г.Скребицкому
«Золотой луг». По М.Пришвину.
«Всё здесь». Я. Таайц.
29/2
30/3
Проверь себя
Дата проведения
Примечание
ПЛАН
ФАКТИЧ
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
предметные
метапредметные УУД
произведения на основе их
поступков, пересказывать
текст
Коммуникативные:
высказывают собственное
мнение и позицию, используют
доступные речевые средства
для передачи своего
впечатления
личностные
УУД
ность за свои
поступки на
основе
представлений о
нравственных
нормах
Весна идёт ( 4 ч)
Научатся: читать
произведения с выражением;
передавать настроение с
помощью интонации, темпа
чтения, силы голоса.
Получат возможность
научиться: оценивать свой
ответ в соответствии с
образцом, планировать
возможный вариант
исправления допущенных
ошибок
Познавательные: осознанно
воспринимают и оценивают
содержание текстов, участвуют
в их обсуждении.
Регулятивные: выбирают
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации.
Коммуникативные: слушают
собеседника и ведут диалог,
признают различные точки
зрения
Развивают
художественно
эстетический
вкус; осознают
эстетические
потребности,
ценности на
основе опыта
прослушивания
произведений
художественной
литературы
Чудесное рядом ( 3 ч )
определять в тексте
красочные яркие определения
(эпитеты);
слушать звуки, переданные в
тексте;
наблюдать за жизнью слов в
художественном тексте;
определять действия,
которые помогают
представить неживые
предметы как живые
Научатся: воспринимать
на слух художественное
произведение.
Получат возможность
научиться: определять в
тексте красочные, яркие
определения (эпитеты);
находить авторские
сравнения
Познавательные: овладевают
навыками смыслового чтения, ,
выделяют существенные
признаки.
Регулятивные: формулируют
и удерживают учебную задачу.
Коммуникативные: адекватно
оценивают собственное
поведение и поведение
окружающих, оказывают
взаимопомощь в
сотрудничестве
Проявляют
этические
чувства, прежде
всего
доброжелательн
ость и
эмоционально
нравственную
отзывчивость
Лето красное ( 3 ч )
31/1
32/2
«Петушок и солнышко». По
Г.Цыферову
«В гости к лету». В.Викторов.
прогнозировать содержание
раздела;
выбирать книгу для
Научатся: воспринимать на
слух художественное
произведение.
Познавательные: используют
простейшие виды анализа
текста,
Осуществляют
самооценку на
основе
10 №
п/п
Тема и тип
урока
33/3 Проверь себя.
Формы организации
учебной
деятельности
самостоятельного чтения;
объяснять значение
незнакомых слов;
определять героев
произведений.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
предметные
метапредметные УУД
Получат возможность
научиться: определять
героев произведения,
характеризовать их поступки
Регулятивные: формулируют
и удерживают учебную задачу.
Коммуникативные:
высказывают собственное
мнение и позицию
личностные
УУД
критериев ус
пешности
учебной
деятельности
Дата проведения
Примечание
ПЛАН
ФАКТИЧ
11

file_name: Чтение и развитие речи.docx

intro: Рабочая программа по предмету "Чтение и развитие речи" разработана для обучения детей 2 класса VIII вида на дому (1 час в неделю) в соответствии с ФГОС. В данной программе учтены возможности "безречевого" ребёнка. Материал подобран с учётом индивидуальных особенностей, доступные пониманию детей с ОВЗ.

title: Рабочая программа (2 класс, VIII вид)


extracted_text:
Интерактивная игра по краеведению
Автор: Бабакина Любовь Ивановна
Место работы: МКОУ «СОШ №18» ИМРСК
Предмет: география, краеведение,
Тема: Урок-обобщение по курсу «Ставропольеведение»
Продолжительность: 1 урок, 40 минут
Класс: 7 класс, 8 класс
Конспект урока
Цель:  обобщение   знаний   учащихся,   полученных   на   уроках
краеведения,   развитие   познавательного   интереса,   воспитание
любви к своему краю.
Задачи:
  -   проверить   и   закрепить   знания   учащихся   по   изученному
материалу;
  -   развивать   мыслительную   деятельность,   сообразительность,
смекалку;
 - прививать интерес к изучению природы края;
 - формировать качества активного участника игрового процесса,
учиться
    находить и принимать решения.
Форма урока: урок-соревнование
Оборудование:  компьютер,   проектор,   интерактивная   доска,
электронная разработка игры, выполненная в программе  Power
Point с использованием интерактивных эффектов.
Пояснительная записка.
                 Данный урок целесообразно проводить в конце учебного
года,   он   позволяет   выявить   качество   знаний   учащихся   по
основным разделам изученного материала по краеведению. Уроки
с   применением   игровой   методики   существенно   повышают позволяют   учиться
интерес   учащихся   к   предмету,
состязательности, неординарности поведения, умению общаться.
Каждый   учитель   может   корректировать   правила   игры,   в
зависимости   от   ситуации.   Обучающимся   заранее   сообщается   о
времени   проведения   данного   урока,   можно   назвать   основные
номинации   игры   «Самый   умный»:   Изобильненский   район,
Ставропольский край, Северный Кавказ.
Необходимо выбрать жюри, которое будет подсчитывать баллы, и
подводить итоги.
Правила игры.
        Участник игры приглашается к интерактивной доске. Первый
участник   выбирает   номинацию   и   вопрос.   Если   он   правильно
отвечает   на   вопрос,   то   ему   присуждается   определенное
количество   баллов   и   он   получает   возможность   выбрать
следующий вопрос. Если же участник отвечает неверно, то право
дать ответ переходит к другому.
        В случае если ни один игрок не может дать правильный
ответ, можно вовлечь в игру «зрителей».
Вопросы игры.
Все вопросы составлены с использованием пособий:
Физическая география Ставропольского края  Учебник для 8
•
класса   общеобразовательной   школы;     Ставропольский   краевой
ИПКРО, 1995г.
Ставропольеведение: методические рекомендации в помощь
•
учителю   по   курсам   «Физическая   география   Ставропольского
края», «экономическая и социальная география Ставропольского
края» (8-9 классы) авт.-сост.: Н.Н. Сабельникова - Бегашвили, О.А.
Юрова, И.А. Маркова и др. – Ставрополь: Сервисшкола, 2012.
Изобильненский район. Труновский,
(Красногвардейский,
1. Назовите районы с которыми граничит Изобильненский
район.
  Шпаковский,
Новоалександровский районы, Краснодарский край)
2. Назовите   численность   населения   Изобильненского
района и города Изобильный. (Население города Изобильный-
40   тыс.   чел.   Население   Изобильненского   района-   100,1тыс.чел.
(2010 г)
3. Сколько населённых пунктов находится на территории
Изобильненского     района?  (На   территории   Изобильненского
района 25 населённых пунктов.)
4. Когда и как возник   город Изобильный?  (В конце XIX в.
купцы   и   губернские   власти   добились   от   правительства
разрешения на строительство железной дороги от Кавказской до
Ставрополя. В 1895 г на месте сегодняшнего железнодорожного
вокзала была построена железнодорожная будка, она положила
начало   Изобильному.   Станция   получила   название   ближайшего
хутора Изобильного (ныне станица Староизобильная).
5. Назовите   основные   формы   рельефа   Изобильненского
района.  (Изобильненский   район   находится   на   северо-западной
окраине   Ставропольской   возвышенности,   в   том   месте,   где
возвышенность   переходит   в   Азово-Кубанскую   низменность.
Основной формой рельефа является наклонённая к северо-западу
холмистая равнина прорезанная руслами рек и балками.)
6. Назовите   полезные   ископаемые   Изобильненского
района.
  (Территория   Изобильненского   района   сложена
осадочными   породами:   песчаник,   глина,   известняк,   песок.
Полезные   ископаемые:   газ,   известняк-   ракушечник,   глины
кирпично-черепичные.) (Климат
7. Назовите   особенности   климата   Изобильненского
района.
  Изобильненского   района   умеренно-
континентальный, засушливый.)
8. Назовите   основные   водные   артерии   Изобильненского
района.(   Основными   водными   артериями   нашей   местности
являются:
  Правоегорлыкский,
Левоегорлыкский   каналы   ,   Новотроицкое   водохранилище     и
многочисленные   пруды.       В   пределах   Изобильнеского   района
находится озеро Птичье, солёное озеро с самосадочной солью.)
  река   Большой   Егорлык,
Ставропольский край.
  республика   Дагестан,
1. Назовите   соседей   Ставропольского   края.  (Республика
Калмыкия,
  Чеченская   республика,
республика   Северная   Осетия   –   Алания,   Кабардино-Балкарская
республика,   Карачаево-Черкесская   республика,   Краснодарский
край, Ростовская область.)
2. Назовите численность населения Ставропольского края
и города Ставрополь.  (Население Ставропольского края – 27,8
млн.чел. Население города Ставрополь – 420 тыс.чел.)
3. Назовите   основные   формы   рельефа   Ставропольского
края.  (Ставропольская возвышенность, Азово-Кубанская, Терско-
Кумская   низменности,   Кумо-Маныческая   впадина,   Пастбищный
хребет.)
4. Соотнесите основные формы рельефа с геологическим
строением   края.   (Равнины   края   расположены   на   молодой
Скифской   плите,   горная   часть   края   расположена   в   пределах
Кавказской   складчатой   области,   входящий   в   Альпийско   –
Гималайский складчатый пояс.)
5. С чем связано образование останцовых магматических
гор   в   районе   Кавказских   Минеральных   Вод?  (Древние
вулканические   процессы   создали   эти   горы.   Сила   рвущейся   из недр   Земли   магмы   оказалась   недостаточной,   чтобы   выйти
наружу, и магма, магматические газы и пары лишь приподняли
некоторые   участки   земной   поверхности,
  образовав
куполообразные   вершины.   Там,   где   магма   нашла   выход,   она
застыла в виде обнаженных скал.)
6. В   каких   местах   и   почему   образуются   оползни   на
территории Ставропольского края?  (Оползни распространены
на   Ставропольской   возвышенности,   образуются   в   периоды
обильных   дождей   или   снеготаяния   на   крутых   склонах,   их
возникновению способствует наличие пластов глин.)
7. В   результате   чего   образовалась   данная   форма
рельефа?   Где   находится   это   место?   Как   называется?
(Кольцо-гора   результат   выветривания,
  расположена   в
окрестностях   Кисловодска,   на   южном   отроге   Боргустанского
хребта,   является   памятником   природы   и   одним   из   объектов
Государственного музея заповедника М Ю Лермонтова.   Кольцо-
гора описана Лермонтовым в «Герое нашего времени»: «Верстах в
трех  от Кисловодска,  в  ущелье,  где  протекает  Подкумок,   есть
скала, называемая Кольцом; это ворота, образованные природой;
они подымаются на высоком холме, и заходящее солнце сквозь
них бросает на мир свой последний пламенный взгляд».)
8. Назовите полезные ископаемые Ставропольского края.
Какое   из   них   самое   ценное?  (Полезные   ископаемые   края:
нефть,   природные   газ,   строительные   материалы,   поваренная
соль, подземные воды, лечебные грязи, редкие металлы(титан,
цирконий).Самые ценные – минеральные воды.)
Северный Кавказ.
1. В чём причина большой высоты Кавказских гор? (Кавказ
– молодые горы. Их формирование началось только в кайнозое.) 2. Как   называется   эта   вершина?   Какова   её   высота?
(Высшая точка России гора Эльбрус, 5642 м.)
Является   ли   самая   высокая   вершина   России   высшей
3.
точкой Европы или нет? Почему? (Нет,  не является,  Эльбрус
расположен   в   Азии,   так   как   граница   между   Европой   и   Азией
проходит по Кумо-Манычской впадине.)
4. Что   такое   бора?  (   Холодный   ветер   дующий   с   гор   к
побережью.
  Лучше   всех   его   знают,   по-видимому,   жители
Новороссийска.   В   среднем   более   40   дней   в   году   здесь   дует
сильный холодный северо-восточный ветер - бора. Его название —
это несколько измененное греческое слово «борей», которым в
греческой   мифологии   называли   крылатое   божество,
олицетворяющее   холодный   северный   ветер. Иногда   бора
достигает силы мощного урагана со скоростью до 40 метров в
секунду и продолжительностью 3-5 дней.)
С   чем   связано   появление   в   кайнозое   на   месте
5.
обширного моря Кавказских гор? (Территория поднималась по
границе   столкновения   литосферных   плит   ,   Евразийской   и
Африкано- Аравийской.)
6. Какое   место   занимает   Кавказ   по   площади   горного
оледенения в России? (Кавказ – самый крупный центр горного
оледенения   в   стране.   Только   с   вершины   Эльбруса   в   разные
стороны спускаются в долины 15 ледников.)
7. Почему ни в одном горном районе страны нет такого
большого   количества   высотных   поясов,   как   на   Кавказе?
(Большое  количество   высотных  поясов   на  Кавказе  объясняется
большой высотой гор и их южным положением.)
8. Какие
способствовали
созданию
рекреационного     хозяйства   на   Северном   Кавказе?   (Мягкий
климат   и   прекрасная   природа,   морские   побережья,   чистый
горный   воздух,   источники   целебных   вод,   заснеженные   склоны
  факторы сделали   Кавказ   районом   приморского   отдыха,   туризма,
альпинизма и горнолыжного спорта.)
1. Подведение итогов игры.
Подводятся итоги. Команда-победительница поощряется оценкой
«отлично».
Учитель благодарит учеников за работу (слайд № 29).
Литература:
Физическая география Ставропольского края  Учебник для 8
•
класса   общеобразовательной   школы;     Ставропольский   краевой
ИПКРО, 1995г.
Ставропольеведение: методические рекомендации в помощь
•
учителю   по   курсам   «Физическая   география   Ставропольского
края», «экономическая и социальная география Ставропольского
края» (8-9 классы) авт.-сост.: Н.Н. Сабельникова - Бегашвили, О.А.
Юрова, И.А. Маркова и др. – Ставрополь: Сервисшкола, 2012.

file_name: Самый умный.docx

title: Презентация по географии. Интерактивная игра "Самый умный" (7-8 классы)


extracted_text:
География 8 класс
Маршрутный лист
Тема «Почвы и почвенные ресурсы»
1. Запишите в тетрадь:
Почваэто…
Ученый, впервые отличивший почвенный слой ... . Как он назвал почвы и почему?
2. Условия почвообразования.
Зарисуйте схему в тетрадью.
      3.Составьте схему или диаграмму «Основные типы почв».
       4. Продолжите:  В зависимости от того, на какой горной породе образовалась почва,
они могут быть…  а)           б)                       в)                              г)
      5. Вставьте пропуски в текст.
  Основное   свойство   почвы   это….     –   то   есть   способность   почвы   обеспечить   …
необходимым набором и количеством…….,водой,….
      По механическому составу почвы бывают…
      6. Зарисуйте из учебника рисунок «Строение почвенного профиля».
      7. Почвенный профильэто…
       8. От чего зависит плодородие почв?
       9. Используя пар 16 учебника и карты атласа выполните практическую работу №7.

file_name: маршрутный Почвы 8 кл.doc

intro:
Маршрутный лист
Тема «Почвы и почвенные ресурсы».Маршрутный лист используется учителем на уроке географии в восьмом классе. Маршрутный лист включает девять заданий: вставить пропуски в текст, заполнить схему, дать развернутый ответ на вопрос, выполнить практическую работу. Практическая работа выполняется обучающимися самостоятельно на уроке


extracted_text:
УДК 2.10
УЧАСТИЕ В КОНКУРСЕ КАК ОДИН ИЗ АСПЕКТОВ МОТИВАЦИИ
ДЕТЕЙ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЧЕРЕЗ ТВОРЧЕСТВО В РАМКАХ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Зульфия Харисовна Селиверстова
Муниципальное Бюджетное Учреждение Дополнительного Образования
«Заинская детская музыкальная школа»
Аннотация:
 Музыкальное   образование   занимает   особое   место   в
творческом воспитании личности. Именно благодаря музыке развитие детей идет
по иному пути. Перед педагогоммузыкантом всегда стоит задача сделать занятия
интереснее, а сам процесс познания музыки более насыщенным. Главной задачей
музыкального   воспитания   является   научить   самостоятельному   творческому
развитию, вырастить активного и инициативного музыканта. Творческое развитие
не   будет   гармоничным   и   полноценным   без   активного   участия   музыканта   в
конкурсах.  Участие в конкурсах позволяет развивать творческие способности в
области   музыки   и   способствует   совершенствованию   исполнительства.  Задача
музыкального   педагога      помочь   ребёнку   полюбить   участвовать   в   конкурсах,
пережить страх перед публикой.
Дух соперничества  живет в каждом человеке. Именно конкурс является
доступным   и   мирным   способом   посоревноваться   с   другими   в   той   или   иной
области   интересов.  Поощряйте   в   детях   желание   участвовать   в   конкурсах,
позволяющих проявить себя и свои способности! Воспитывайте в детях здоровую
конкуренцию   и   дух   соревновательности!   Они   через   вкус   побед   и   горечь
поражений должны давать новую более сильную мотивацию к самореализации,
должны стимулировать продолжать занятия и упорно трудиться. Ведь результат выступления   на   конкурсной   основе   становится   итогом   определенного   этапа
совместной работы педагога и ученика.
Ключевые слова:  конкурс, музыкальное образование, дух соперничества,
самореализация, творческое развитие
PARTICIPATION IN THE COMPETITION AS ONE OF THE ASPECTS OF
CHILDREN'S MOTIVATION FOR SELFREALIZATION THROUGH
CREATIVITY IN THE FRAMEWORK OF ADDITIONAL EDUCATION
Zulfiya Kharisovna Selivyorstova
Municipal Budget Institution of Additional Education «Children's school of
music of Zainsk»
Annotation: Music education holds a special place in the artistic education of
the individual. Thanks to the music the development of children goes on a different
way. In front of a teachermusician there is always a challenge to make lessons more
interesting and the process of learning music more intense. The main task of music
education   is   to   teach   independent   creative   development,   to   cultivate   active   and
engaged musician. Creative development will not be harmonious and complete without
an active participation of the musician in contests. The participation in competitions
allows to develop creative abilities in music and contributes to the improvement of
performance.  The task of a music teacher is to help a child to love participating in
contests, to overcome the stage fear.
The competitive spirit lives in each person. The competition is an affordable and
peaceful way to compete with others in a particular area of interest. Encourage in
children the desire to participate in competitions that allow them to demonstrate  them
and   their   abilities!   Cultivate   children's   congenial   competition   and   the   spirit   of
competition! Through the taste of victory and bitterness of defeat they should give a new   stronger   motivation   to   selfrealization,   they   should   to   go   on   practicing   and
working  hard. In fact, the result of performance on the basis of competition becomes
the result of a certain stage of the joint work of a teacher and a student.
Keywords:  competition, music education, competitive spirit, selfrealization,
creative development
Тема   моей   статьи   в   наше   время   актуальна,   прежде   всего,   в   рамках
социальной   политики   по   выявлению   юных   талантов.   Участие   в   конкурсах
позволяет развивать творческие способности в области музыки и способствует
совершенствованию исполнительства.
Музыкальные   школы,   относящиеся   к   дополнительному   образованию,
помогают   в   достижении   указанных   целей.   Они   проявляют   себя   как
вспомогательное   к   основному.   В   нашей   школе   особое   внимание   уделяется
творческому   развитию   детей.   Педагоги   постоянно   придумывают   и   применяют
новые   средства,   приемы   и   методы,   позволяющие   развивать   творческие
способности именно в музыкальной области.
Главной   задачей   музыкального   воспитания   является   научить
самостоятельному творческому развитию, вырастить активного и инициативного
музыканта.   Множество   форм   творчества,   которыми   насыщена   сфера
дополнительного музыкального образования, а также разнообразие и доступность
нового материала позволяют современному музыкальному педагогу эффективно
использовать любые инновационные разработки в своей педагогической практике.
И, как следствие, решить главную задачу и достичь поставленных целей.
Еще   одной   задачей   музыкального   воспитания   детей   является   развитие
эмоциональной   отзывчивости   на   музыку.   Выполнить   ее   педагогумузыканту
позволят   применение   на   занятиях   различных   методов   и   форм   закрепления
первичных музыкальных навыков.
Решение   указанных   задач   очень   важно   для   становления   творческой
личности ребенка в будущем. Музыка является естественным непосредственным источником   гармоничного   развития   личности   ребенка.   Она   позволяет   лучше
понимать и осознавать самого себя и окружающий мир.
На сегодняшний день достаточно много новых требований к обучению и
воспитанию   детей.   Их   творческое   развитие   должно   быть   направлено   на
самореализацию. В связи с этим, особое внимание необходимо уделять детям
младшего   школьного   возраста,   когда   ребенок   еще   только   начинает   свою
образовательную   деятельность,   шагает   на   первую   образовательную   ступень.
Очень важно на этом этапе определить для него цель обучения, ведь он еще не
знает, что может и умеет делать сам лично. Дети младшего школьного возраста
впитывают   все   новое,   как   губка   впитывает   воду.   Ребенок   в   этом   возрасте
способен   усваивать   большой   объем   информации,   им   интересно   участвовать   в
различных   конкурсах.   А   полюбить   участвовать   в   конкурсах,   пережить   страх
перед публикой – это уже задача музыкального педагога.
Давайте же разберемся, что такое конкурс? Конкурс – это, прежде всего,
соревнование,   которое   позволяет   определить   победителя   из   нескольких   лиц   в
различных областях (искусства, науки и т.п.). Очевидно, что конкурс позволяет
выявить   самогосамого   (лучшего,   умного,   быстрого,   ловкого   и   так   далее).   В
результате вместе с титулом «самогосамого» победитель получает заслуженный
приз  (сувенир,  ценный   подарок  и   т.п.).  Мы   видим,  что   ключевыми   словами   в
понятии конкурса являются «победа» и «приз».
Таким образом выглядит слово «конкурс» для нас, взрослых. Что же такое
«конкурс» для детей? Попробуем найти немного больше смысла в этом слове…
Что дает ребенку участие в конкурсах? Почему один и тот же ребенок,
замечательно   игравший   до   этого   в   классе,   вдруг   теряется   и   забывает   ноты?..
Ответы   на   эти   и   многие   другие   вопросы   очень   важны   для   гармоничного
музыкального и творческого воспитания ребенка.
Для детей конкурс играет очень важную роль в их развитии и дальнейшем
становлении как музыканта. Через участие в конкурсах ребенок отвечает на такие
важные для себя вопросы: «Кто Я?», «Какой Я?», «Что Я могу?» Конкурс позволяет ребенку отвлечься от повседневных забот, домашних
дел, наполняет его жизнь приятным волнением, ожиданием и разнообразием. В
принципе, ведь наша жизнь является немного однообразной, особенно это очень
явно выражено для ребенка. Он вынужден каждый день ходить в детский сад или
в школу. Большая часть его дня проходит в одном и том же месте, с одними и
теми же людьми. Детям зачастую все это очень быстро надоедает. Вот именно
здесь и помогают занятия в кружках, секциях, посещение музыкальной школы. А
участие   в   конкурсах  позволяет   еще   более   разнообразить   жизнь   ребенка.
Соревновательный   дух   вносит   в   его   жизнь   чтото   новое,   новые   переживания
(иногда   приятные,   иногда   совсем   наоборот).   На   жизненном   пути   ребенка
появляются   новые   люди.   Все   это   очень   благоприятно   сказывается   на   его
творческом развитии.
Дух соперничества  живет в каждом человеке. Именно конкурс является
доступным   и   мирным   способом   посоревноваться   с   другими   в   той   или   иной
области интересов. Посредством конкурса ребенок учиться соревноваться, у него
появляется   мотивация   «я   хочу   быть   лучше   (быстрее,   ловчее   и   т.п.)   всех».   И
доказывать это ребенок учиться с помощью своих талантов, поступков. А мы,
родители и педагоги, должны помогать ему в этом.
Участие  в конкурсах  позволяет  завести  новые  знакомства,  посмотреть  с
точки   зрения   другого   человека   на   свои   интересы.   Это   очень   важно:   ребенок
учится общению с другими детьми, приобретает важный жизненный опыт первых
побед и поражений, учится справляться со своими эмоциями…
Конкурс  –  это  один   из   способов  самосовершенствования.  Всегда   можно
поучиться у того, кто сильнее, ловчее, умнее и т.п. Конкурс позволяет развивать
таланты и умения. Это позволяет участникам конкурсов подняться на ступень
выше в своем развитии. Благодаря духу соперничества, мышление выходит на
новый уровень, становится логическим. Повышаются умственные способности,
раскрываются новые возможности поисковотворческой деятельности. Участие   в   конкурсах   позволяет   ребенку   с   помощью   педагогамузыканта
открыть в себе новые таланты и способности, у него появляется уверенность: «Я
могу». Здесь огромную роль играет и мотивация родителей, поддерживающих
свое   чадо.   Вовлечение   родителей   очень   важно,   они   непременно   должны
включиться, что называется влиться в этот процесс. Однако педагогический опыт
показывает, что это не так просто.
Рассмотрим три наиболее типичные ситуации:
1. Родители   и   ребенок   одинаково   заинтересованы   в   развитии   творческого
потенциала   последнего   –   казалось   бы,   все   складывается   как   нельзя   лучше…
Родители вкладывают финансовые средства в дополнительное образование своего
ребенка, его участие в конкурсах, фестивалях и других мероприятиях. Поэтому
они считают, что имеют законное право ожидать того, что вложенные средства
окупятся. В связи с этим родители изначально ставят высокие цели, предъявляют
завышенные требования к своему чаду (призовые места и т.п.). А ребенок, просто
в   силу   недостаточности   опыта,   не   соответствует   этим   требованиям.   В   моей
личной практике была ситуация, когда родители после неудачного выступления
ребенка на конкурсе сказали ему, что ему нет смысла продолжать конкурсную
деятельность,   тратя   их   время   и   деньги.   Вот   этого   допускать   никак   нельзя!
Необходимо донести до родителей и ученика в рамках индивидуальных бесед,
что благодаря долгому и упорному труду, через поражения и неудачи, можно
добиться высоких результатов и выйти на высокий уровень.
2. Ребенок готов прикладывать усилия, участвовать в конкурсах, извлекать и
формировать из этого свой собственный опыт (первые поражения, первые победы
и  т.п.),  а  родители   уделяют   огромное  внимание   учебе  в  общеобразовательной
школе   –   конечно,   понять   родителей   можно,   ведь   сейчас   довольно   высокая
нагрузка на детей в школах, установлены очень высокие требования к ним. В
данном случае можно помочь ребенку правильно и грамотно распределить свое
время, чтобы успевать подготовить домашнее задание в обеих школах. 3. Родители хотят участия своего ребенка в конкурсах, а ребенок не проявляет
никакого   интереса   и   стремления   в   этом   направлении.   В   этом   случае   можно
попробовать объединить на конкурсе старших учеников с учениками младших
классов. Глядя на старших конкурсантов, у начинающих музыкантов появляется
желание научиться играть лучше, так же, как старшие, или даже лучше.
Думаю, и  Вы согласитесь  со  мной, что  в  реальной  жизни  возможны все
описанные ситуации. И здесь важна именно работа с родителями. Необходимо
объединить усилия и вместе пытаться пробудить интерес ребенка к творческому
развитию, убедить его не останавливаться на достигнутом. Ведь не зря говорят:
«Терпение и труд – все перетрут!»
Дети, узнавшие, что такое «конкурс», легче адаптируются в школе, быстрее
заводят   знакомства   и   находят   друзей.   Таким   детям   легче   дается   учеба   в
общеобразовательной школе, ведь учеба тоже своего рода конкурс. С помощью
соревновательного духа повышается интерес ребенка к познанию… «Чем больше
я   знаю,   тем   больше   понимаю,   что   ничего   не   знаю».   Особенно   наглядно   дух
состязательности проявляется в среднем звене школы. Когда дети осознают, что
быть   лучшим   обозначает   заслужить   авторитет,   уважение,   что   немаловажно   в
жизни ребенка.
Участие   в   конкурсах   дает   огромный   стимул   для   самообразования.
Детишки, слушая других участников, узнают новые произведения, познают разные
манеры исполнения. У них возникает желание научиться новому. Бывало, что
ученики приходили ко мне с просьбой включить дополнительно в программу то
или иное произведение.
Родители, которые правильно понимают смысл конкурса, поддерживают и
направляют   ребенка,   являются   для   него   великой   движущей   силой.   Именно
взрослые   (родители,   педагоги)   творят   судьбы   детей.   Это   они   помогают
подрастающему   поколению   стать   успешными   в   будущем,   найти   свое   место   в
жизни.   А   конкурсы   (соревнования,   фестивали   и   т.п.)   будут   их   главными помощниками   в  гармоничном   развитии   ребенка,  дающими   такой   необходимый
новый опыт.
Поощряйте   в   детях   желание   участвовать   в   конкурсах,   позволяющих
проявить себя и свои способности! Воспитывайте в детях здоровую конкуренцию
и дух соревновательности!
Конечно, все приходит не сразу¸ на все нужно время. Может потребоваться
участие   в   нескольких   конкурсах   (не   в   одном   и   даже   не   в   двух,   а   может,   в
десятках   конкурсов),   чтобы   появился   результат.   И   моя   задача,   как   педагога
музыканта,  вовремя заметить желание и потенциал, которые день за днем, шаг за
шагом, направлять в нужное русло реки под названием «музыка».
У меня есть старшие ученики, которые принимали участие в нескольких
конкурсах, а есть и те, которые только начинают свой путь. И я очень надеюсь,
что их ждет большое будущее.
В заключении хотелось бы сказать, что конкурсы (соревнования, фестивали
и т.п.) должны быть, в первую очередь, в радость ребенку. Они через вкус побед и
горечь   поражений   должны   давать   новую   более   сильную   мотивацию   к
самореализации, должны стимулировать продолжать занятия и упорно трудиться.
Ведь   результат   выступления   на   конкурсной   основе   становится   итогом
определенного этапа совместной работы педагога и ученика.
Список литературы
1. Симановский   А.Э.   Развитие   творческого   мышления   детей.   Ярославль:
Академия развития, 2008.
2. Орлов   В.А.   Образовательный   стандарт   в   условиях   профильного   обучения:
проблемы и решения //Профильная шк. 2004.
3. Статья   «Участие   в   конкурсе:   кому   и   для   чего   это   нужно   (проблема
мотивации».   Авторы   :   Л.Н.   Буйлова,   Н.В.   Клёнова,   А.С.   Постников.   –
Дополнительное образование детей: Московская методическая библиотека.

file_name: Статья_Селиверстова_ЗХ(1).doc

intro:
Аннотация: Музыкальное образование занимает особое место в творческом воспитании личности. Именно благодаря музыке развитие детей идет по иному пути. Перед педагогом-музыкантом всегда стоит задача сделать занятия интереснее, а сам процесс познания музыки более насыщенным. Главной задачей музыкального воспитания является научить самостоятельному творческому развитию, вырастить активного и инициативного музыканта. Творческое развитие не будет гармоничным и полноценным без активного участия музыканта в конкурсах. Участие в конкурсах позволяет развивать творческие способности в области музыки и способствует совершенствованию исполнительства. Задача музыкального педагога - помочь ребёнку полюбить участвовать в конкурсах, пережить страх перед публикой.
Дух соперничества живет в каждом человеке. Именно конкурс является доступным и мирным способом посоревноваться с другими в той или иной области интересов. Поощряйте в детях желание участвовать в конкурсах, позволяющих проявить себя и свои способности! Воспитывайте в детях здоровую конкуренцию и дух соревновательности! Они через вкус побед и горечь поражений должны давать новую более сильную мотивацию к самореализации, должны стимулировать продолжать занятия и упорно трудиться. Ведь результат выступления на конкурсной основе становится итогом определенного этапа совместной работы педагога и ученика.

title: статья для учителей музыки