extracted_text:
Пояснительная записка
С точки зрения педагогики, процесс воспитания  сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и
стимулирование   активной   деятельности   воспитуемых   по   овладению   ими   социальным   и   духовным   опытом,   ценностями,   отношениями
(Харламов И.Ф.). В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника.
Воспитание   –   один   из   сложнейших   социальных   процессов.   Его   сложность     в   бесконечной   многогранности,   в   постоянном
взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны
школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.
      Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника.
Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и
поведении   школьника.   Современную   отечественную   концепцию   воспитания   характеризуют   понятия:   взаимодействие,   сотрудничество,
воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать   это значит организовывать
содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные
отношения.
В условиях сегодняшнего дня, поставленная цель и задачи воспитательного процесса в школе требует особого отношения к роли
классного руководителя в воспитании. Невозможно говорить о функциях, содержании деятельности классного руководителя вне конкретной
воспитательной системы школы. Воспитание должно выступать не как пассивное усвоение воспитанниками передаваемого воспитателями
опыта,   не   как   активная   деятельность   воспитанников,   организуемая   воспитателями,   не   как   активная   деятельность   воспитанников   без
воспитателей, а как общая творческая бескорыстная и самоотверженная забота членов общества о всестороннем развитии личности каждого
из них в процессе познания и преобразования окружающей деятельности.
Главное   в   воспитательной   работе   –   в   характере   взаимодействия   классного   руководителя   и   воспитанников,   т.е.   в   воспитанных
отношениях. Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя и
1 детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы воспитательной
работы   и   определяют   роль,   функции,   цели,   задачи   и   содержание   деятельности   классного   руководителя,   что   позволяет   правильно   и
эффективно организовать работу с ними.
Воспитательная система класса – как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий
собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива. Она
относится к социальному типу систем, то есть является “живым” системным образованием. Воспитательная система класса – это достаточно
сложное социальнопедагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.
На сегодняшнем этапе развития общества особо актуальным представляется построение учебного и воспитательного процесса на
основах гуманистической педагогики и гуманистического образования.
Гуманистический   характер   воспитания   и   образования   предполагает   реализацию   воспитательных   задач   на   каждом   учебном   и
внеклассном занятии; создание воспитывающей среды во внеурочное время; построение системы внеклассной работы, нацеленной на духовное
развитие личности каждого ребенка.
Цель программы:
  поэтапное создание условий для развития личности ребенка;
 воспитание и развитие свободной, талантливой, физически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной и
трудовой деятельности и нравственному поведению;
  воспитание активного, инициативного человека, способного к постоянному самосовершенствованию;
   формирование   разносторонне   развитой     личности,   обладающей   высоким   уровнем   образования,   интеллектуальными,   гражданскими,
нравственными качествами, культурой физического здоровья, способной к самореализации, профессиональному самоопределению.
Задачи:
 1.Создать
2  максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного  развитию детей на основе изучения личности учащихся,
их интересов, стремлений желаний;
  благоприятный психологический климат в классе для детей и родителей.
 развивать творческие способности  школьников;
 2. Связать в единое целое: коллектив детей, учителей и родителей.
 3. Воспитывать в детях:
 любовь к Родине, своему селу, родному дому;
 способность к объективной самооценке и регуляции в поведении, чувства собственного достоинства, самоуважения; уважение к членам
своей семьи; формировать общечеловеческие нормы морали (доброта, взаимопонимание, терпимость);
 эстетическое, нравственное и практическое отношения к окружающей среде;
 потребность в здоровом образе жизни;
 знакомить учащихся с прошлым и настоящим своей малой родины, приобщать учащихся к культуре своего отечества, народа, формировать
потребность в высоких культурных и духовных ценностях;
 прививать чувства прекрасного на примерах музыки и живописи.
 развитие потребности в творческом труде, воспитание трудолюбия как высокой ценности в жизни;
 развитие стремления к непрерывному самосовершенствованию, саморазвитию;
4. Осуществлять приобщение школьников к законам государства, раскрытие  объективной необходимости их выполнения, формирование
гражданской ответственности;
5. Формирование системы самоуправления в классе.
  Реализация задач осуществляется через изучение психологических особенностей учащихся;   дискуссии, диспуты; образовательные
интеллектуальные и   игры; соревнования; викторины; экскурсии. Опирается  на следующие виды деятельности: познавательную, игровую,
спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую, общественноорганизаторскую, допрофессиональную.
3 В  центре  моей программы  воспитания стоит разработка модели воспитательного процесса, направленной на личность обучаемого,
развитие его природных задатков и способностей,  организацию разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности.
В основе программы воспитания в классе лежат следующие педагогические теории: “Педагогика сотрудничества”, авторами которой
являются педагогиноваторы – С.Т.Шацкий,  В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, Ж. Ж
Руссо, Я. Корчак.
В основе теории следующие принципы:
“Все дети талантливы.
Плох не ребенок, плох его поступок.
В каждом ребенке чудо, ожидай его”.

Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся
класса, в котором она создается. Поэтому главным для меня как классного руководителя при переходе учащихся из начальной школы в 5й
класс   было   увидеть   и   понять   специфические   черты   классного   сообщества,   определить   уровень   развития   ученического   коллектива,
сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем избрать наиболее оптимальный путь, формы и
способы построения воспитательной системы.
Свою работу ориентировала   на следующие  направления:
1. Новый взгляд на личность – каждая личность должна проявлять себя, именно на этом стоится самоуправление в классе.
2. Гуманизация и демократизация педагогических отношений и формирование гражданской позиции (стиль отношений учителя и учеников: не
запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а
предоставлять свободу выбора).
3.   Новая  трактовка   индивидуального   подхода   (включает   отказ   от   ориентировки   на   среднего   ученика,   поиск   лучших   качеств   личности,
применение психологопедагогической диагностики личности.)
Цели воспитательной работы с классом:
4  переход от педагогики требований к педагогике отношений: педагогика отношений строится на взаимопонимании, доверии, уважении;
   гуманноличностный   подход   к   ребенку   –   формирование   положительной   концепции,   каждый   ребенок   обладает   способностями,
приоритетными   качествами   личности   являются   высшие   этические   ценности   –   доброта,   любовь,   трудолюбие,   совесть,   достоинство,
гражданственность;
   единство обучения и воспитания – создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная
жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость: “Учиться победно”.
Характер и результативность цели воспитательной программы определяются принципами, которые важны для учителя, доступны для
понимания детей:
 гуманизация обучения и воспитания;
 системнодеятельностный и личностноориентированный подход к воспитанию;
 общественная направленность воспитания;
 связь воспитания с жизнью, трудом;
 опора на положительное в воспитании;
 личностный подход; учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников;
 единство воспитательных воздействий.
  принцип  гуманизации (гуманного отношения к личности воспитанника;  уважения его прав и свобод; предъявления воспитаннику посильных
и разумно сформулированных требований; уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые
требования; уважения права человека быть самим собой; ненасильственного формирования требуемых качеств);
Воспитание осуществляется через организацию жизнедеятельности ребенка. Формы организации воспитательной деятельности самые
разнообразные (воспитание в процессе обучения; внеклассная и внешкольная работа, работа с семьей).
5 Литература
1  Азбука нравственного воспитания. Пособие для учителя. /Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. – М.: Просвещение, 1989.
2  Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности школьников. – М.: Просвещение, 1988.
3 Булгакова О.М.Самоуправление в классном коллективе. // Справочник классного руководителя. – 2007.  № 4. – С. 3136
4  Бакштановский В. Культура нравственного сознания и поведения личности. – М.: Знание, 1989
5  Дубич С.А. Организация самоконтроля.// Завуч. – 2002.  № 1. – С. 1012
6  Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.
7  Караковский В.А. Как быть с воспитанием? – М.: Открытая школа, 1997
8  Классному руководителю о воспитательной системе класса/ Под. ред. Е.Н. Степанова. М., 2000
9  Никитин А.Ф. Нравственноправовое воспитание учащихся. – М.: Просвещение, 1996
10 Коновалова О.Б., Культяпова Ж.В. Основы ученического самоуправления // Научнометодический журнал заместителя директора школы
по воспитательной работе. – 2006.  № 6. – С. 77–84.
11 Данилова Е.Е. Практикум по возрастной педагогической психологии. – Москва, 1998.
12 Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1990.
13 Экологическое образование школьников. /Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. М.: Педагогика, 1983.
14 Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе / М.: Педагогический поиск, 2000.
15 Степанов Е.Н. 8я Лекция. Самоуправление в классном коллективе// Классный руководитель. – 2006.  № 8. – С. 14–20.
16 Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – М.: Просвещение, 1981.
17 Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Психологическая наука в школе. – М.: Просвещение, 1988.
18 Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя (Методические
рекомендации). – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – С. 47–65
19 Н. И. Дереклеева “Справочник классного руководителя” М.: “Вако”, 2003.
20 Н. И. Дереклеева “Родительские собрания” М., “Вербум”, 2001.
21 Н. И. Дереклеева “Справочник классного руководителя” М.: “Вако”, 2003.
22 М. П. Нечаев “Практика управления воспитанием в школе” М., 2003,
23 “Классный руководитель” № 1, 2003.
6 План воспитательной работы в 5 «В» классе на сентябрь
ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Работа с библиотекой
МЕРОПРИЯТИЯ
 Перекличка  будущих пятиклассников
Контроль за получением учебников учащимися класса.
Общение,
досуг
Самоуправление
в классе
Связь с
семьей
Занятость учащихся в кружках.
Игра по ПДД «Мой путь в школу»
Внеклассные мероприятия: «Сентябрь встречает нас у школьного порога»,
Посвящение в пятиклассники « Я – пятиклассник».
Написание сочинения «Моя мечта».
Конкурс рисунков «Наша новая школа».
Игра «Расскажи о себе»
День рождения  школы «Подарок школе»
Вступление в ДОО «Пилигрим»
Выбор актива класса.
Распределение должностных обязанностей учащихся класса.
 Оформление классного уголка.
 Организация дежурства
Анкетирование родителей (изучение семей).
Родительское собрание «Как помочь детям организованно начать учебный год», «Питание и здоровье».
Правовое воспитание,
работа с "трудными" детьми
Классный час «Единые требования  к учащимся школы».
Социальный паспорт класса
№
1
2
3
4
5
7 6
7
№
1
2
3
4
5
6
Работа с учителями –
предметниками
Здоровый
образ жизни
Входной контроль
Анализ мнения учителей  предметников о классе.
Контроль успеваемости и посещаемости уроков учащимися.
Психологопедагогический семинар «Учебные возможности учащихся класса»
Беседа о профилактике кишечных заболевании,  гриппа.
Классные часы: «ПДД  на дорогах города», «Техника безопасности учащихся»,
«О вреде алкоголя»
План воспитательной работы в 5 «В» классе на октябрь
ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Работа с библиотекой
Общение,
досуг
МЕРОПРИЯТИЯ
Проверка  состояния учебников у  учащихся класса.
Анкетирование «Твои увлечения».
Внеклассное мероприятие «Праздник осени».
Чаепитие «День именинника ЛЕТООСЕНЬ»
Турпоездка в осенние каникулы в СанктПетербург
Самоуправление
в классе
Конкурс проектов «Класс,  в котором я хотел учиться».
Анкетирование учащихся «Ты и твой класс».
Организация дежурства в классе.
Связь с
семьей
Индивидуальные беседы с родителями. По необходимости посещение семей.
Родительское собрание «Адаптация учащихся 5 класса, итоги 1 четверти».
Правовое воспитание,
работа с "трудными" детьми
Классный час «Учиться всегда пригодится».
Работа с учителями –
предметниками
Посещение уроков в 5 классе.
Контроль успеваемости и посещаемости уроков учащимися.
Педагогический семинар «Адаптация учащихся 5 класса в основной школе».
8 7
№
1
2
3
4
5
Здоровый
образ жизни
Беседа о профилактике ОРВИ.
Классный час «Быть здоровым значит быть красивым».
День здоровья.
Классный час  «Техника безопасности учащихся – инструктаж на период осенних каникул».
План воспитательной работы в 5 «В» классе на ноябрь
ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Работа с библиотекой
Общение,
досуг
МЕРОПРИЯТИЯ
Классный час «Береги книгу».
Внеклассное мероприятие «День матери».
Внеклассное мероприятие «Счастье дружбы».
Конкурс рисунков «Я в моем классе».
Экскурсия на природу («Рыжая дача»)
Самоуправление
в классе
Самоконтроль успеваемости в классе, выполнение домашних заданий учащимися.
Акция «Помоги мне!».
Организация дежурства.
Связь с
семьей
Правовое воспитание,
работа с "трудными" детьми
Индивидуальные беседы с родителями. По необходимости посещение семей.
Привлечение родителей к подготовке и участию в мероприятиях класса.
Поздравление мам с Днем матери.
Беседа с участковым инспектором.
Классный час «Привычки – хорошие и плохие».
9 6
7
№
1
2
3
4
5
Работа с учителями –
предметниками
Анализ  успеваемости учащихся класса за 1 четверть.
Посещение уроков в 5 классе.
Контроль успеваемости и посещаемости уроков учащимися.
Здоровый
образ жизни
Беседа о вреде курения, алкоголизма.
Зимние спортивные игры.
План воспитательной работы  5 «В» класса  на декабрь
ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Работа с библиотекой
Общение,
досуг
МЕРОПРИЯТИЯ
 Экскурсии в городскую и  школьную библиотеки.
Внеклассное мероприятие «Новогодний праздник»   чаепитие.
Поход на горку.
Фотовыставка «Зимний пейзаж».
Самоуправление
в классе
Связь с
семьей
Акция «Помоги мне!».
Организация дежурства в классе.
Индивидуальные беседы с родителями. По необходимости посещение семей.
Родительское собрание «Режим дня ребенка» «Выполнение домашних заданий детьми».
Организация  родителями новогоднего праздника для детей.
Правовое воспитание,
работа с "трудными" детьми
Классные часы: «Поставь оценку классу», «Воспитание в семье»
Сочинение «Моя семья».
10 6
7
№
1
2
3
Работа с учителями –
предметниками
Контроль успеваемости и посещаемости уроков учащимися. Беседы с учителямипредметниками.
Семинар «Проектная деятельность учащихся».
Здоровый
образ жизни
Классный час «Техника безопасности учащихся – инструктаж на зимние каникулы».
Веселые старты.
План воспитательной работы  5 «В» класса  на январь
ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Работа с библиотекой
Общение,
досуг
МЕРОПРИЯТИЯ
Проверка  состояния учебников у  учащихся класса. Классный час «Книги – наши друзья».
Экскурсия на природу.
Конкурс рисунков «Зима»
Самоуправление
в классе
Акция «Помоги мне!».
Организация дежурства в классе.
Поездка в Аган
11 4
5
6
7
Связь с
семьей
Анкетирование «Хорошо ли ребенку в школе».
Индивидуальные беседы с родителями.
По необходимости посещение семей.
Правовое воспитание,
работа с "трудными" детьми
Работа с учителями –
предметниками
Здоровый
образ жизни
Классный час «Будьте добрыми и человечными».
Контроль успеваемости и посещаемости уроков учащимися.
Классный час «В здоровом теле здоровый дух».
План воспитательной работы  5 «В» класса  на февраль
№
1
2
ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Работа с библиотекой
Общение,
досуг
МЕРОПРИЯТИЯ
Выставка книг «Мои любимые книги».
Внеклассное мероприятие «А нука, мальчики»  чаепитие, поздравление.
Конкурс рисунков к 23 февраля.
Сочинение «Мой папа».
12 3
4
5
6
7
Самоуправление
в классе
Самоконтроль успеваемости в классе, выполнение домашних заданий учащимися.
Акция «Помоги мне!».
Организация дежурства.
Связь с
семьей
Индивидуальные беседы с родителями. По необходимости посещение семей.
Привлечение родителей к подготовке и участию в праздновании 23 февраля.
Правовое воспитание,
работа с "трудными" детьми
Классный час «Главная задача – это учеба».
Работа с учителями –
предметниками
Контроль успеваемости и посещаемости уроков учащимися.
Беседы с учителямипредметниками.
Посещение уроков в 5 классе.
Здоровый
образ жизни
Беседа  о здоровом образе жизни.
Веселые старты.
План воспитательной работы в 5 «В» классе на март
№
1
ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Работа с библиотекой
МЕРОПРИЯТИЯ
Помощь библиотекарю в реставрации книг.
13 2
3
4
5
6
7
Общение,
досуг
Внеклассное мероприятие «Поздравляем наших мам и девочек»  чаепитие.
Внеклассное мероприятие «Масленица».
Конкурс «Минута славы».
Самоуправление
в классе
Конкурс проектов «Моими руками».
Акция «Помоги мне!».
Организация дежурства.
Связь с
семьей
Правовое воспитание,
работа с "трудными" детьми
Индивидуальные беседы с родителями. По необходимости посещение семей.
Привлечение родителей к подготовке и участию в мероприятиях класса.
Поздравление мам с 8 Марта.
Родительское собрание «Особенности воспитательного процесса учащихся в школе, воспитание
ребенка дома».
Классный час «О культуре поведения».
Работа с учителями –
предметниками
Педагогический семинар «Пути преодоления неуспеваемости учащихся».
Контроль успеваемости и посещаемости уроков учащимися.
Здоровый
образ жизни
Беседа о вреде курения, алкоголизма. Наркомании.
Классный час «Техника безопасности учащихся – инструктаж на весенние каникулы».
План воспитательной работы в 5 «В» классе на апрель
14 №
1
2
3
4
5
6
7
ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Работа с библиотекой
Общение,
досуг
МЕРОПРИЯТИЯ
Неделя детской книги. Участие в мероприятиях.
Внеклассное мероприятие «День птиц».
Внеклассное мероприятие «Моя семья».
Весенняя неделя добра.
Поход в театр.
Самоуправление
в классе
Выставка декоративноприкладного искусства «Калейдоскоп»
Акция «Помоги мне!».
Организация дежурства.
Связь с
семьей
Индивидуальные беседы с родителями. По необходимости посещение семей.
Привлечение родителей к подготовке и участию  в празднике «Моя семья», поход в театр.
Правовое воспитание,
работа с "трудными" детьми
Классный час «Пожелаем друг другу добра».
Работа с учителями –
предметниками
Контроль успеваемости и посещаемости уроков учащимися.
Посещение уроков.
Здоровый
образ жизни
Беседа о профилактике ОРВИ.
День здоровья.
15 №
1
2
3
4
5
6
7
План воспитательной работы в 5 «В»  классе на май
ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Работа с библиотекой
Общение,
досуг
МЕРОПРИЯТИЯ
Подготовка учебников для сдачи в библиотеку.
Внеклассное мероприятие «Мы с вами,  Ветераны».
Внеклассное мероприятие «Моя семья».
Весенняя неделя добра.
Поход в боулинг
Самоуправление
в классе
Озеленение кабинета.
Организация дежурства.
Связь с
семьей
Индивидуальные беседы с родителями. По необходимости посещение семей.
Родительское собрание   публичный отчет «Итоги учебного года».
Организация похода с детьми в лес.
Правовое воспитание,
работа с "трудными" детьми
Классные часы «Обязанности и права ребенка», «Как быть успешным в жизни».
Работа с учителями –
предметниками
Контроль успеваемости и посещаемости уроков учащимися.
Семинар «Итоги года».
Здоровый
образ жизни
Экскурсия в лес.
Классный час «Техника безопасности учащихся – инструктаж на летние  каникулы».
Игра «Зарница».
16

file_name: Программа воспитательной работы в 5 В классе.doc

intro: Особое внимание в режиме ФГОС отводится внеурочной деятельности и воспитательной работе. Мне пришлось создать в прошлом учебном году и продолжить в этом году воспитательную программу классного руководителя 5 класса, сопроводив ее циклограммами по месяцам на весь учебный год с учетом каникулярного времени.

title: Программа воспитательной работы классного руководителя 5 класса


extracted_text:
Веб – квест «Путешествие в загадочный лес»
Здравствуйте,  уважаемые родители и ребята!
Мы приглашаем вас в  увлекательную игру
"Путешествие в  загадочный лес",
где вы совершите новые  открытия  в огромном мире природы.
Вперед за новыми знаниями!
Лес — это не просто совокупность деревьев и кустарников, лес
является экосистемой — сложным сообществом из тесно связанных между
собой элементов, сюда входят как живые организмы , так и воздух, почва
и вода. Лес  включает в себя, растительность, животных и микроорганизмы,
причём лесная растительность — это не только древесная растительность, —
это также травы, мхи, грибы, водоросли и лишайники. Потоки энергии и
веществ (например, кислорода) циркулируют в экосистеме,
образуя круговорот и связывая в одно целое все элементы живой и неживой
природы.
Зоолог
Изучает животный мир во всех его проявлениях. Наблюдает за
жизнедеятельностью животных в естественных условиях, используя различные
технические средства. Также, зоолог проводит эксперименты, исследования и
анализы поведения животных в лабораторных условиях. Зоолог изучает
анатомию, физиологию, генетику животных, зоогигиену и вообще, всё, что
касается животных, а также проводит опыты во всех этих сферах и
занимается естествоиспытательской деятельностью.
Ботаник
Деятельность ботаника носит научный характер, он занимается
исследованием мира растений. Как правило, внимание такого специалиста
сосредоточено на конкретной сфере. Допустим, одни ботаники изучают
строение растений, а другие – особенности их взаимоотношений с
окружающей средой. Представители данной профессии трудятся как в
естественных природных условиях, так и в лабораториях. Они также изучают
работы предшествующих исследователей. Это помогает современным
ботаникам усовершенствовать теоретические сведения о растениях. Орнитолог
Работа орнитолога связана с постоянным наблюдением. Люди этой профессии
изучают птиц в разной среде их обитания. Это могут быть естественные
условия – леса, луговые просторы, рощи, где птицы живут в непосредственной
близости к природе. Результаты трудов орнитолога позволяют нам больше
узнать об окружающей нас природе, увидеть, как удивительна и разнообразна
фауна Земли. Проводимые исследования должны давать нам новые знания,
удивлять, а также мотивировать сохранять и защищать жизнь на нашей
планете.
2 этап. Путешествие начинается!
Вы найдете ответы на такие вопросы:
Что такое лес?
Какие животные обитают в лесу?
Какие растения растут в лесу?
1.Вам необходимо выбрать одну роль, от лица которой Вы пройдете веб
квест. Для  этого вам нужно заполнить анкету.
№ ФИО

Хоте ли бы вы принять
участие в веб квесте
Выберите одну из ролей!
Приветствуем Вас  «Зоологи».
Соберите материал о животных  леса:
1.Кто основные обитатели леса?
2.Фотографии и описание 57 животных обитающих в Нижегородской области
и оформите их в виде фотокалажа. (для его создания используйте следующие
сайты: zhivotnue.ru, yandex.ru/images,   animalsfoto.com
3.Каких животных необходимо охранять?(для этого изучите интернет
ресурсы: progorodnn.ru, redbooknn.ru)
Желаем успехов!
Приветствуем Вас  «Орнитологи».  Подготовьте информацию о птицах Нижегородской области.
1.Подготовьте материал о 5 7  птицах населяющих наши леса (используйте
сайты:  nlife.ru, lesnoytur.ru.
2. Выясните какие птицы нижегородской области занесены в Красную книгу
( используйтесайты: redbooknn.ru, uchitelya.com)
3. создайте буклет, используя программу Microsoft Publisher.
Желаем успехов!
Приветствуем Вас «Ботаники»
Соберите материал о деревьях и растениях растущих  в  лесах
Нижегородской области:
1.Какие деревья и  растения растут в лесу?
2. Какие деревья и  растения необходимо охранять?
3.Какие растения являются лекарственными?
( Для этого сделайте несколько снимков  и создайте видеофильм
« Нижегордский  лес»  (ресурсы для создания фильма softhome.ru,
soft.mydiv.net)
Желаем успехов!
3 этап «Объединение»
Уважаемые  участники  веб   квеста вы отлично потрудились и собрали много
интересной информации.
Следующим этапом работы является «Объединение».  Каждая  группа
обобщает и систематизирует собранную информацию и оформляет ее в фото
отчете,  видеофильме или в презентации Power Point . На следующем этапе
каждая группа должна представить свой проект и защитить его.
4 этап « Публичное выступление»
Каждая группа защищает свой проект. Отвечает на вопросы. Уважаемые участники  вебквеста!
Вы открыли для себя новую зеленую страничку природы. Научились
пользоваться интернет ресурсами, делать презентации.
 Поздравляем!
Давайте поблагодарим всех участников громкими аплодисментами. Выскажем
свое мнение, что вам понравилось больше всего в работах  коллег по веб –
квесту.
Роль родителей: родители – активные участники в совместной деятельности с
детьми при прохождение веб –квеста.  Они помогают детям в подборе
информации, создании фотоколлажей, видеофильмов, буклетов, презентаций,
проведение экскурсий. Тем самым становятся  активными участниками
образовательного процесса.

intro:
Сценарий веб – квеста «Путешествие в загадочный лес»
Программа данного квеста по станциям:
Здравствуйте,  уважаемые родители и ребята!
Мы приглашаем вас принять участие в  увлекательной игре
"Путешествие в  загадочный лес",
где вы совершите новые и интересные  открытия  в огромном мире природы.
Вперед за получением новых знаний!

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект урока по математике для 3 класса
Автор учебника: Демидова Т.Е. и др., УМК «Школа 2100»
Тема урока: Сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик.
Целевые установки:
Предметные : познакомить с алгоритмами письменных приёмов сложения и вычитания трёхзначных чисел, аналогичных
таким же приёмам при сложении и вычитании двузначных чисел.
Метапредметные:
регулятивные  контроль в форме сличения способа действия результата с заданным эталоном коррекции.
познавательные – развитие познавательного интереса в познании математики, умение отличать известное от неизвестного
в специально созданной ситуации  учителем.
коммуникативные   развитие умения точно и правильно выражать свои мысли, работать в сотрудничестве, слушать
собеседника; договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывать разные точки
зрения внутри  группы.
личностные

  – учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу, ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности, способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Тип урока: перенос существующих знаний на новый числовой концентр.
Средства обучения:  учебник, доска, мультимедийная презентация, карточки с индивидуальными заданиями, звезды с
цифрами. Оформление доски
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
Организационный момент, мотивация деятельности
Ход урока
Звезды с цифрами
  6
 9
  0
  1
  7
  2
                С        Д        Е
Проверка   готовности   к   уроку,   отвечают   на
вопросы   учителя,   составляют   трехзначные
числа.
  Начинается урок.
Он пойти вам должен впрок.
Постарайтесь всё понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
     Мы   отправляемся   в   путешествие   по   океану
математических знаний. Давайте проверим, готовы ли
вы   к   такому   путешествию.   Перед   вами   звезды   с
числами.   Как   вы   думаете,   какие   числа   можно
составить из звезд одного цвета?
  Сейчас я предлагаю вам по вариантам записать все
трехзначные   числа,   которые   можно   составить,
используя звезды красного цвета и желтого цвета.
Красные: 901, 910, 109, 190. Желтые: 672, 627, 762,
726, 267, 276.
Актуализация опорных знаний, формулирование темы и цели урока
Работают   индивидуально   с   карточками,
отвечают   на   вопросы,   выполняют   задания,
работают в тетрадях.
Итак,  сегодня мы поговорим о трехзначных  числах.
Ребята, а из каких разрядов они состоят? (Единицы,
десятки,   сотни.)  На   индивидуальных   карточках
составить 6 трехзначных чисел из цифр 5, 3, 4 так,
чтобы каждая из них побывала во всех разрядах.
   А   что   можно   делать   с   трехзначными   числами?
(Складывать, вычитать.)
 Ребята, а кто уже догадался, чем мы сегодня будем
заниматься на уроке? Правильно, сегодня мы будем
складывать и вычитать трехзначные числа.
   Ну   а   прежде   мы   должны   определить   координаты
острова   в   математическом   океане,   к   которому   нам 830,42,153,86,100,16
На   проекторе:
сложения
и
трехзначных чисел в столбик.
  алгоритм
вычитания

нужно   доплыть.   Но,   к   сожалению,   у   нас   нет   всех
координат,   поэтому   мы   должны   выполнить   задание.
(№ 1, стр. 60.)
 Отлично, ребята! Вот мы и доплыли. Первый остров
на нашем пути – «Числовой». И для того, чтобы плыть
дальше   мы   должны   найти   координаты   следующего
острова.   Они   спрятались   среди   этих   чисел:
830,42,153,86,100,16.
   Расположите   числа   в   порядке   возрастания.
(16,42,86,100,153,830)
 Назовите число, сумма цифр которого равна 11,9.
  Найди   сумму  наименьшего   и   наибольшего   числа.
(946)
  На сколько  153 больше, чем 50?(на 103) Как  это
вычислить?
   На   сколько   153   больше,   чем100?(на53)   Как     это
вычислить?
 Молодцы! Вот и виднеется второй остров на нашем
пути   –   «Трёхзначный».   Но   нам   нужно   продолжать
свой путь дальше. Найти третий остров нам поможет
задание № 2, стр. 60.
Изучение нового материала
     Я   вижу,   возникли   трудности   с   этим   заданием.
Почему?   (Мы   ещё   никогда   не   выполняли   таких
действий   сложения   и   вычитания   с   трёхзначными
числами.)   Мы   знаем,   как   складывать     и   вычитать
двухзначные числа, а теперь, чтобы плыть дальше, мы
должны составить алгоритм сложения и вычитания с
трёхзначными числами. Задание № 3 стр. 60.
Физкультминутка
Прорабатывают алгоритм сложения и
вычитания трехзначных чисел.
Показывает под музыку движения.
Выполняют упражнения.
Закрепление изученного материала
Отлично! Мы почти приплыли. Выполняем задание №
4   (б),   стр.   60.   Мы   получили   координаты   и   теперь
отправляемся   на   «Задачный»   остров.   Здесь   нам
Работают в тетради и у доски, решают задачу. предстоит последнее испытание – решение задачи № 5
(в).
Это усложнённый вариант задачи, решаемой через
две   разности.   (Задача   взята   из   книги   Николая
Носова «Витя Малеев в школе и дома».)
Решение.
1.   Шура   и   Дима   купили   по   одинаковому   числу
моллинезий, но разное число гуппий. Значит, разница в
стоимости   покупок   соответствует   разнице   в   числе
купленных гуппий.
Шура: 12 м. и 3 г. – 81 р.
Дима: 12 м. и 5 г. – 87 р.
Следовательно,   2   гуппии   стоят   6   рублей,   а   одна
гуппия – 3 р.
2. Найдём стоимость 12 моллинезий.
3 • 3 = 9 (р.) – стоимость трёх гуппий.
81 – 9 = 72 (р.) – стоимость 12 моллинезий.
3. Найдём цену моллинезии, и решение задачи будет
найдено.
Итог урока
Наше путешествие подошло к концу. Мы вернулись в
класс.
С какой проблемой мы столкнулись на уроке? (Нам не
удалось   выполнить   сложение   и   вычитание
трёхзначных чисел в столбик)
 Нам удалось решить эту проблему? (Да.)
 Как мы это сделали? (Мы стали записывать решение
столбиком,   используя   те   же   приемы,   что   и   при
сложении и вычитании в столбик двузначных  чисел.)
  Где   нам   может   пригодиться   новое   знание?   (При
решении примеров, задач.)
Продолжите предложения
Яузнал:
Я научился:
Домашнее задание
Отвечают   на   вопросы,   рефлексируют   свою
деятельность. Задания № 6 (можно только задачу, а при проверке –
решить и подобрать уравнение), № 8, с. 61.
По желанию задание № 7, с. 61
Дети записывают д/з в дневник.

file_name: урок математики.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическая работа  «Кодирование текстовой, графической и звуковой информации»
1 вариант
1.Закодируйте с помощью таблицы ASCII следующие слова: 1) Информатика; 2) Informatika.
2. В кодировке Unicode на каждый символ отводится два байта. Определите информационный
объем слова из двадцати четырех символов в этой кодировке.
3. Достаточно ли видеопамяти объемом 256 Кбайт для работы монитора в режиме 640*480
палитрой из 16 цветов?
4. Определите качество звука, если известно, что объем моноаудиофайла длительностью
звучания 20 сек. равен 157 Кбайт, «глубина» кодирования 16 бит.
5. Рассчитайте время звучания стереоаудиофайла, если при 16 – битном кодировании и частоте
дискретизации 48кГц его объем равен 6300Кбайт.
6. 64 – цветный рисунок содержит 240 байт информации. Из скольки точек он состоит?
Практическая работа  «Кодирование текстовой, графической и звуковой информации»
1 вариант
1.Закодируйте с помощью таблицы ASCII следующие слова: 1) Информатика; 2) Informatika.
2. В кодировке Unicode на каждый символ отводится два байта. Определите информационный
объем слова из двадцати четырех символов в этой кодировке.
3. Достаточно ли видеопамяти объемом 256 Кбайт для работы монитора в режиме 640*480
палитрой из 16 цветов?
4. Определите качество звука, если известно, что объем моноаудиофайла длительностью
звучания 20 сек. равен 157 Кбайт, «глубина» кодирования 16 бит.
5. Рассчитайте время звучания стереоаудиофайла, если при 16 – битном кодировании и частоте
дискретизации 48кГц его объем равен 6300Кбайт.
6. 64 – цветный рисунок содержит 240 байт информации. Из скольки точек он состоит?
Практическая работа  «Кодирование текстовой, графической и звуковой информации»
1 вариант
1.Закодируйте с помощью таблицы ASCII следующие слова: 1) Информатика; 2) Informatika.
2. В кодировке Unicode на каждый символ отводится два байта. Определите информационный
объем слова из двадцати четырех символов в этой кодировке.
3. Достаточно ли видеопамяти объемом 256 Кбайт для работы монитора в режиме 640*480
палитрой из 16 цветов?
4. Определите качество звука, если известно, что объем моноаудиофайла длительностью
звучания 20 сек. равен 157 Кбайт, «глубина» кодирования 16 бит.
5. Рассчитайте время звучания стереоаудиофайла, если при 16 – битном кодировании и частоте
дискретизации 48кГц его объем равен 6300Кбайт.
6. 64 – цветный рисунок содержит 240 байт информации. Из скольки точек он состоит?
Практическая работа  «Кодирование текстовой, графической и звуковой информации»
1 вариант
1.Закодируйте с помощью таблицы ASCII следующие слова: 1) Информатика; 2) Informatika.
2. В кодировке Unicode на каждый символ отводится два байта. Определите информационный
объем слова из двадцати четырех символов в этой кодировке.
3. Достаточно ли видеопамяти объемом 256 Кбайт для работы монитора в режиме 640*480
палитрой из 16 цветов?
4. Определите качество звука, если известно, что объем моноаудиофайла длительностью
звучания 20 сек. равен 157 Кбайт, «глубина» кодирования 16 бит.
5. Рассчитайте время звучания стереоаудиофайла, если при 16 – битном кодировании и частоте
дискретизации 48кГц его объем равен 6300Кбайт. 6. 64 – цветный рисунок содержит 240 байт информации. Из скольки точек он состоит?
Практическая работа  «Кодирование текстовой, графической и звуковой информации»
2 вариант
1. Закодируйте с помощью таблицы ASCII следующие слова: 1) Word; 2) Программирование.
2. Считая, что каждый символ кодируется 16 битами, оцените информационный объем
следующей Пушкинской фразы в кодировке Unicode: Привычка свыше нам дана: Замена счастию
она.
3. Определить объем видеопамяти компьютера, который необходим для реализации
графического режима монитора High Color с разрешающей способностью 1024 х 768 точек и
палитрой цветов из 65536 цветов.
4. Определите качество звука, если известно, что объем стереоаудиофайла длительностью
звучания 10 сек. равен 314 Кбайт, «глубина» кодирования 16 бит.
5. Рассчитайте время звучания моноаудиофайла, если при 16 – битном кодировании и частоте
дискретизации 48кГц его объем равен 6300Кбайт.
6. 128 – цветный рисунок содержит 480 байт информации. Из скольки точек он состоит?
Практическая работа  «Кодирование текстовой, графической и звуковой информации»
2 вариант
1. Закодируйте с помощью таблицы ASCII следующие слова: 1) Word; 2) Программирование.
2. Считая, что каждый символ кодируется 16 битами, оцените информационный объем
следующей Пушкинской фразы в кодировке Unicode: Привычка свыше нам дана: Замена счастию
она.
3. Определить объем видеопамяти компьютера, который необходим для реализации
графического режима монитора High Color с разрешающей способностью 1024 х 768 точек и
палитрой цветов из 65536 цветов.
4. Определите качество звука, если известно, что объем стереоаудиофайла длительностью
звучания 10 сек. равен 314 Кбайт, «глубина» кодирования 16 бит.
5. Рассчитайте время звучания моноаудиофайла, если при 16 – битном кодировании и частоте
дискретизации 48кГц его объем равен 6300Кбайт.
6. 128 – цветный рисунок содержит 480 байт информации. Из скольки точек он состоит?
Практическая работа  «Кодирование текстовой, графической и звуковой информации»
2 вариант
1. Закодируйте с помощью таблицы ASCII следующие слова: 1) Word; 2) Программирование.
2. Считая, что каждый символ кодируется 16 битами, оцените информационный объем
следующей Пушкинской фразы в кодировке Unicode: Привычка свыше нам дана: Замена счастию
она.
3. Определить объем видеопамяти компьютера, который необходим для реализации
графического режима монитора High Color с разрешающей способностью 1024 х 768 точек и
палитрой цветов из 65536 цветов.
4. Определите качество звука, если известно, что объем стереоаудиофайла длительностью
звучания 10 сек. равен 314 Кбайт, «глубина» кодирования 16 бит.
5. Рассчитайте время звучания моноаудиофайла, если при 16 – битном кодировании и частоте
дискретизации 48кГц его объем равен 6300Кбайт.
6. 128 – цветный рисунок содержит 480 байт информации. Из скольки точек он состоит? Практическая работа  «Кодирование текстовой, графической и звуковой информации»
1 вариант
1.Закодируйте с помощью таблицы ASCII следующие слова: 1) Информатика; 2) Informatika.
2. В кодировке Unicode на каждый символ отводится два байта. Определите информационный
объем слова из двадцати четырех символов в этой кодировке.
3. Достаточно ли видеопамяти объемом 256 Кбайт для работы монитора в режиме 640*480
палитрой из 16 цветов?
4. Определите качество звука, если известно, что объем моноаудиофайла длительностью
звучания 20 сек. равен 157 Кбайт, «глубина» кодирования 16 бит.
5. Рассчитайте время звучания стереоаудиофайла, если при 16 – битном кодировании и частоте
дискретизации 48кГц его объем равен 6300Кбайт.
6. 64 – цветный рисунок содержит 240 байт информации. Из скольки точек он состоит?
Практическая работа  «Кодирование текстовой, графической и звуковой информации»
2 вариант
1. Закодируйте с помощью таблицы ASCII следующие слова: 1) Word; 2) Программирование.
2. Считая, что каждый символ кодируется 16 битами, оцените информационный объем
следующей Пушкинской фразы в кодировке Unicode: Привычка свыше нам дана: Замена счастию
она.
3. Определить объем видеопамяти компьютера, который необходим для реализации
графического режима монитора High Color с разрешающей способностью 1024 х 768 точек и
палитрой цветов из 65536 цветов.
4. Определите качество звука, если известно, что объем стереоаудиофайла длительностью
звучания 10 сек. равен 314 Кбайт, «глубина» кодирования 16 бит.
5. Рассчитайте время звучания моноаудиофайла, если при 16 – битном кодировании и частоте
дискретизации 48кГц его объем равен 6300Кбайт.
6. 128 – цветный рисунок содержит 480 байт информации. Из скольки точек он состоит?
Практическая работа  «Кодирование текстовой, графической и звуковой информации»
2 вариант
1. Закодируйте с помощью таблицы ASCII следующие слова: 1) Word; 2) Программирование.
2. Считая, что каждый символ кодируется 16 битами, оцените информационный объем
следующей Пушкинской фразы в кодировке Unicode: Привычка свыше нам дана: Замена счастию
она.
3. Определить объем видеопамяти компьютера, который необходим для реализации
графического режима монитора High Color с разрешающей способностью 1024 х 768 точек и
палитрой цветов из 65536 цветов.
4. Определите качество звука, если известно, что объем стереоаудиофайла длительностью
звучания 10 сек. равен 314 Кбайт, «глубина» кодирования 16 бит.
5. Рассчитайте время звучания моноаудиофайла, если при 16 – битном кодировании и частоте
дискретизации 48кГц его объем равен 6300Кбайт.
6. 128 – цветный рисунок содержит 480 байт информации. Из скольки точек он состоит?

file_name: самостоятельная работа по Темам кодирования информации.docx

intro:
Обобщить знания по темам: «Кодирование текстовой, графической и звуковой информации». Данную работу можно использовать для задания на дом более сильным обучающимся. Проверить усвоение тем в начале или конце урока.
Самостоятельная работа «Кодирование текстовой, графической и звуковой информации»
Самостоятельная работа «Кодирование текстовой, графической и звуковой информации»


extracted_text:
Вариант 1. Задание 1.
Ответы к заданиям
Приложение 2
→
 1. 2Na + Cl2
→
 2Ag + Br
2. 2AgBr
→
K2S +2 HCl
→
Fe2O3+3H2  2 Fe + 3H
 2KCl + H
2O
 2NaCl
2                                                                                3.
2S                                                                                4.
Задание 2: 4) 1, 2, 4.
Задание 3: 2) 3.
Вариант 2. Задание 1.
 2→ Al2O3
1. 4Аl + 3O2
 Al→ 2O3 + 3Cu                                                                                3.
2. 3CuO + 2Al
→
K2S O4+ BaCl2
4
4. 2Fe(OH)3
 Fe→ 2O3 + 3H2
 2KCl + BaSO
Задание 2: 2) 1, 4, 2.
Задание 3: 3) 3.
 2KCl + H
Вариант 3. Задание 1.
→
1. K2O + 2HCl
2O
→
 2CuO
2. 2Cu + O2
→
3. Mg(HCO3)2
3 + 2CO2 + H2O
 MgCO
→
3)2 + 2Ag
4. Fe +2AgNO3  Fe(NO
 Задание 2: 4) 2, 3, 4.               Задание 3: 1) 1.

title: Методическая  разработка урока химии в 8 классе  на тему "Реакции обмена"


extracted_text:
Карточки заданий для самостоятельной работы
Критерии оценки
Максимально можно набрать 5 баллов (по 0,5 балла за правильно расставленные коэффициенты в
каждом уравнении;  2 балла за задание №2,  1 балл за задание №3).
«5» – 5 4,5балла,               «4» – 4  3,5балла,    «3» – 3 2,5балла.
Приложение 1
Вариант 1.
 Задание 1. Расставьте коэффициенты в уравнениях реакций:
1. ?Na + Cl2
→
2. ?AgBr
3. K2S +? HCl
Fe2O3+?H2  ? → Fe + ?H2O
→
→
 ?NaCl
 ?Ag + Br2
                                                                                4.
 ?KCl + H2S
 Задание 2. Выберите из задания № 1 реакции соединения, разложения, замещения:
1) 1, 2, 3; 2) 2, 3, 4; 3) 1, 3, 4; 4) 1, 2, 4.
Задание 3. Выберите из задания № 1 реакцию, которая не является реакцией соединения, разложения,
замещения:
 1) 1; 2) 3; 3) 4; 4)
 Вариант 2.
Задание 1. Расставьте коэффициенты в уравнениях реакций.
→
 ?Al2O3
1. ?Аl + O2
→
 Al2O3+ ?Cu                                                                                3.
2. ?CuO + ?Al
→
K2SO4+ BaCl2
                                                                                4. ?
 ?KCl + BaSO4
Fe(OH)3
 Fe2O3 + ?H2O
→
Задание 2. Выберите из задания № 1 реакции соединения, разложения, замещения:
1) 1, 2, 3; 2) 1, 4, 2; 3) 1, 3, 4; 4) 1, 2, 4.
 Задание 3. Выберите из задания № 1 реакцию, которая не является реакцией соединения, разложения,
замещения: 1) 1; 2) 4; 3) 3; 4)
 Вариант 3. Задание 1. Расставьте коэффициенты в уравнениях реакций:
→
1. K2O + ?HCl
2. ?Cu + O2
3. Mg(HCO3)2
4. Fe +? AgNO3  Fe(NO3)2 + ?Ag
→
 MgCO3 + ?CO2 + H2O
→
 ?KCl + H2O
 ? → CuO

 Задание 2. Выберите из задания № 1 реакцию соединения, разложения, замещения:
1) 1, 2, 3; 2) 1, 4, 2; 3) 1, 3, 4; 4) 2, 3, 4.
Задание 3. Выберите из задания № 1 реакцию, которая не является реакцией соединения, разложения,
замещения: 1) 1;  2) 4;  3) 3;  4) 2.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение                                           "Средняя
с углубленным изучением отдельных предметов школа №5"                      городского округа
город Фролово.
Панфилова Наталия Владимировна
название конкурсного материала : методическая разработка урока  химии в 8 классе
                                                               «Типы химических реакций.  Реакции  обмена.»
должность (предмет преподавания): учитель биологии и химии первой   квалификационной
категории. Фролово 2017 год
Технологическая карта урока
Ф.И.О.  Панфилова Наталия Владимировна, учитель I квалификационной категории
Предмет:  химия
Класс:  8
Тип урока: Изучение и первичное закрепление нового материала.
Тема
Цель
 «Типы химических реакций. Реакции обмена»
 Создать   комфортные   условия  для   изучения  материала
по теме «Типы химических реакций: реакции обмена»,
продолжить   развитие   навыков   самостоятельного
познания школьников по указанной теме.
Задачи
Образовательные:
 актуализация знаний обучающихся о типах химических
реакций, классификации веществ, номенклатуре
основных классов неорганических соединений, введение
понятия о реакциях обмена, их значимости в
повседневной жизни человека.
Развивающие:
 развитие научного мышления обучающихся через
установление причинноследственных связей,
эксперимент и анализ эмпирических данных, умений
анализировать результаты наблюдаемых опытов.
Воспитательные:
формирование исследовательской компетенции
обучающихся при изучении типов химических реакций;
воспитывать бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.


Личностные  УУД:

определиться   в   выборе   индивидуальных
образовательных   потребностей;   научиться   общаться
со   сверстниками,   отстаивать   свою   точку   зрения   в
процессе   беседы,   показывать   свою   убежденность   в
вопросах значения химических знаний в повседневной
жизни; оценивать жизненные ситуации и поступки с
точки зрения общечеловеческих норм.
 Регулятивные УУД:
организовывать свое рабочее место под руководством
учителя;   определять   цель   и   составлять   план
выполнения задания; развивать практические навыки
и   умения   при   решении   повседневных   проблем
УУД 

связанных   с   химией.  самостоятельно   формулируют
познавательную   цель   и   строят   действия   в
соответствии   с   ней.   Осознают   качество   и   уровень
усвоения знаний.
 Коммуникативные   УУД:  участвовать   в   диалоге
на уроке; сотрудничать с одноклассниками в поиске и
сборе   информации;
  принимать   решения   и
реализовывать их; точно выражать свои мысли.
Познавательные   УУД:  научиться   выполнять
творческие задания для самостоятельного получения
и   применения   знаний;   устанавливать   причинно
следственные   связи;
  выдвигать   гипотезы   и
обосновывать их; формулировать проблемы.
Планируемые результаты
Предметные:


Знать  определение понятия «реакции обмена».
Уметь составлять уравнения химических реакций,
определять   тип   реакции;   использовать   таблицу
растворимости   для   определения
  возможности
протекания реакций  обмена..
Личностные:   желание   приобретения   новых   знаний,
умений, совершенствование имеющихся.
Метапредметные: развивать умение работать с текстом
учебника, карточкамиинструкциями, лабораторным обо
рудованием   и   реактивами,   умение   выявлять   причинно
следственные связи, работать в парах, умение сравнивать
и   обобщать   материал,   делать   выводы,   развивать
внимание, мышление, самостоятельность
Основные понятия
 Реакции обмена, правило Бертолле.
Межпредметные связи
Ресурсы:


 основные
 дополнительные
 Показать действие неорганических кислот и щелочей на
кожу, сформировать умение  оказывать первую  помощь
при ожогах химическими веществами.
   Проектор   и   компьютер,   учебник   О.С.   Габриеляна
«Химия.   8   класс»,   рабочие   тетради,   тетради   для
самостоятельных и контрольных работ, индивидуальные
карточкизадания, карточки инструкции для проведения
лабораторных   опытов,
  раздаточные   материалы
(пробирки; растворы: гидроксида натрия, сульфата меди
(II),
  фенолфталеина),
демонстрационный штатив, раствор карбоната натрия и
азотной кислоты.
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/d05469af69bd
11dbbd130800200c9c08/75674/?
кислоты;
соляной Формы урока
фронтальная,   И   –   индивидуальная,   П   –   парная,   Г   –
групповая
Технология
 Личностноориентированная Дидактическая
структура урока
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Планируемые результаты
Предметные
УУД
Задания для
учащихся,
выполнение
которых
приведёт к
достижению
запланированны
х результатов
Организационный
момент

Время: 2 мин
Проверка
домашнего задания
  10   мин.
Время:
Этапы:
Приветствуют   учителя.
Готовятся к уроку
Приветствует   уча
щихся.
  Отмечает
отсутствующих
 Работают
индивидуально,   решая
поставленные   задачи.
Затем   осуществляют
взаимопроверку
с
помощью   презентации
на   доске,   проверочные
тетради сдают учителю.

 Итак,   на   прошлом
уроке   мы   с   вами
познакомились
с
реакциями
соединения,
разложения
замещения.
Выполните в тетрадях
проверочных
для
работ
следующее
задание по карточкам.
3 варианта заданий.
и

 Приложение №1

Карточки
с
заданиями   на   3
варианта

понятий:
 Отработка
соединения,
реакции

разложения,

реакции
реакции
замещения,

уравнения   химических
реакций.
Личностные
 (смыслообразование).
Личностные:
(самоопределение).
Регулятивные: (оценка,
саморегуляция).
Коммуникативные:
(определение  способов
взаимодействия).
 (Познавательные УУД).
(Коммуникативные УУД).
(Регулятивные УУД). Отработка навыков
расстановки
коэффициентов в
химических уравнениях.
 Индивидуально,
поднимая руки,
выходят к доске,
записывают уравне
ния, отвечают на
поставленные вопросы,
затем фронтально
формулируют тему и
цель урока.
Изучение   нового
материала
Время:15мин
Этапы:
1.Подготовка
учащихся к активной
познавательной
деятельности
(5 мин)
Записывают тему

 Предлагает ученикам
из каждого варианта
выписать уравнения
реакций, которые не
относятся к реакциям
соединения,
разложения,
замещения, просит
обосновать этот
выбор.
 О чѐм сегодня мы
будем говорить на
уроке?
Обращает   внимание
учащихся   на   тему
урока,   записанную   на
доске,
  и   просит
записать   в   рабочие
тетради
 Личностные   УУД   (смыс
лообразование).

Познавательные
  УУД
(постановка   и   решение
проблемы,
логические
универсальные   действия).
Регулятивные
УУД
(прогнозирование,   оценка,
саморегуляция).

2.   Изучение   нового
материала (10 мин)
Делают вывод,
сравнивают с
определением в
учебнике, записывают
понятие в словарь,
Используя уравнения
реакций на доске,
приводит к выводу,
какие реакции от
носятся к реакциям
Демонстраци
онный штатив,
пробирки,
реактивы:
растворы кар
боната натрия,
азотной кислоты.
Инструкция   для
выполнения
Личностные УУД (само
определение).
Познавательные:
(общеучебные
универсальные действия,
логические универсальные
действия).
Отработка понятий:
реакции обмена, реакция
нейтрализации, уравнения химических реакций.
Коммуникативные:
(определение способов
взаимодействия).
Познавательные:
(общеучебные
универсальные действия,
логические универсальные
действия).
Регулятивные:
гнозирование,
знаний).

(про
  коррекция
Отработка практических
умений и навыков.
лабораторного
опыта,   пробирки,
реактивы:
растворы
сульфата   меди
(II), гид рооксида
натрия,   соляной
кислоты.   Таблица
«Растворимость
кислот,
оснований,   солей
в воде».
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Инструкция к
проведению
практической
части урока по
теме «Реакции
обмена»
определяют продукты
реакций (газ, осадок,
вода).
Заносят результаты
опыта в таблицу
(алгоритм действий,
наблюдение),
записывают уравнение
реакции.
Опыт № 2. Реакцию
взаимодействия
гидроксида натрия и
сульфата меди (II)
проводят сами.
Записывают алгоритм
действий, наблюдение,
уравнение. Затем
приступают к
выполнению опыта 3.
Взаимодействие между
щелочами и кислотами
(реакции нейтрализации)
Ход выпол
нения
дел
аю
Набл
юдаю
Уравне
ния
реакций
№
о
п
ы
та
обмена. Просит
открыть учебник на
стр.188 (§ 33) и
прочитать
определение понятия
реакций обмена и
записать его в
словарь. Проводит
демонстрацию опыта
№1. Взаимодействие
карбоната натрия и
азотной кислоты,
обращает внимание на
продукт реакции,
затем просит
обратиться к тексту
учебника и найти эту
реакцию в § 33,
объясняет еѐ
написание.
Предлагает
ознакомиться с
инструкцией к
лабораторным опытам
и приступить к
выполнению опытов в
парах, результаты
опытов занести в
таблицу. 1
2
3

Закрепление
нового материала
Время:10мин
Этапы:
Проверка
правильности
выполнения   нового
учебного материала

вывод,
 Делают
зачитывают
его,
записывают урав нения
реакций   на   доске,
проводят
самопроверку,
используя   записи   на
доске и информацию из
учебника
(§   33),
записывают   в   словарь
определение   реакции
нейтрализации.
Контроль
Время:3 мин
Домашнее   задание
(2 мин)
 Выбирают уравнения
реакций обмена,
записывают в тетрадь,
расставляют
коэффициенты.
Записывают домашнее
задание в дневник.
 Предлагает   сделать
вывод,   зачитать   его,
используя   вопросы   в
инструкции:
  Какие   реакции
1.
относятся к реакциям
обмена?
2.   Какие   продукты
образуются   в   ходе
реакций обмена?
  Какие   реакции
3.
называются
реакциями   нейтрали
зации?
 Предлагает
выполнить   задание,
выбрать   из   предло
женных   уравнений
уравнения   реакций
обмена.
Обращает   внимание
учеников   на   доску,
 Таблица:
«Растворимость
кислот,
оснований,   солей
в воде»

 Отработка
понятий:
реакции   обмена,   реакция
нейтрализации. Отработка
навыков
расстановки
коэффициентов   в   хи
мических  уравнениях.

 Интерактивная
доска.

(само
 Личностные
определение).
Познавательные

уни
(общеучебные
версальные
действия,
логические   универсальные
действия).
Регулятивные
гнозирование, коррекция).
(про

(оценка,
 Регулятивные:
саморегуляция).
Познавательные

уни
(общеучебные
действия,
версальные
логические   универсальные
дейст вия) Распечатанная
таблица   у   каждо
го  ученика.

Личностные   (самоопреде
ление).
Регулятивные
(оценка, саморегуляция).

 Регулятивные
саморегуляция).

(оценка,
где   заранее   записано
домашнее

задание
( § 33, зад. 4).
Оценивает
  работу
учеников (не менее 5–
7 отметок за урок)
 Заполняют   таблицу   и
сдают еѐ учителю.
 Предлагает заполнить
таблицу:
Подведение итогов.
(2 мин)
Рефлексия
Время: 1 мин
Да/
нет
(+/)
Знания/
умения
1 . Я знаю:
А) какие
реакции
являются
реак циями
обмена;
Б) какие
реакции
являются
реакциями
нейтрализации.
2. Я умею:
А) определять
реакции
обмена;
Б) определять
реакции
нейтрализации;
В)расставлять
коэффициенты
в  уравнениях
реакций.

file_name: Panfilova NV.docx

intro: Рефлексия: таблица для заполнения на каждого учащегося.


extracted_text:
Приложение  3
Инструкция к проведению практической части урока по теме «Реакции обмена»
Техника безопасности. Соблюдайте осторожность при работе с растворами соляной кислоты и
гидроксида натрия, берите вещества в количествах, указанных в инструкции.
Оборудование и реактивы: пробирки, раствор соляной кислоты, раствор гидроксида натрия, рас
твор сульфата меди (II).
Цель. Познакомиться с реакциями обмена, идущими с образованием осадка, с образованием воды
(нейтрализации).
 Выполнение опыта 1. В пробирку налейте 1 мл раствора щѐлочи – NaOH (гидроксида натрия),
затем 1 мл раствора CuSO4 (сульфата меди (II). Что наблюдаете?
Выполнение опыта 2. В пробирку налейте 1 мл раствора щѐлочи NaOH (гидроксида натрия), до
бавьте 1 мл раствора соляной кислоты. Что наблюдаете?
Запишите алгоритм выполнения опыта и наблюдения в таблицу:
Ход выполнен
делаю
наблюдаю
Уравнения   реакций
№
Опы
та
1
2
3
Задание. Сделайте вывод, ответьте на вопросы:
1. Какие реакции относятся к реакциям обмена?
2. Какие продукты образуются в ходе реакций обмена?
3. Какие реакции называются реакциями нейтрализации?


extracted_text:
Приложение 5
Рефлексия
Знания/умения
Да/Нет (+ /–)
1. Я знаю:
А) какие реакции являются реакциями обмена?
Б) какие реакции являются реакциями
нейтрализации?
2. Я умею:
А) определять реакции обмена
Б) определять реакции нейтрализации
 В) расставлять коэффициенты в уравнениях
реакций
Рефлексия
Знания/умения
Да/Нет (+ /–)
1. Я знаю:
А) какие реакции являются реакциями обмена?
Б) какие реакции являются реакциями
нейтрализации?
2. Я умею:
А) определять реакции обмена
Б) определять реакции нейтрализации
 В) расставлять коэффициенты в уравнениях
реакций
Рефлексия
Знания/умения
Да/Нет (+ /–)
1. Я знаю:
А) какие реакции являются реакциями обмена?
Б) какие реакции являются реакциями
нейтрализации?
2. Я умею:
А) определять реакции обмена
Б) определять реакции нейтрализации
 В) расставлять коэффициенты в уравнениях
реакций
Рефлексия
Знания/умения
Да/Нет (+ /–)
1. Я знаю:
А) какие реакции являются реакциями обмена?
Б) какие реакции являются реакциями
нейтрализации?
2. Я умею:
А) определять реакции обмена
Б) определять реакции нейтрализации
 В) расставлять коэффициенты в уравнениях реакций

description: реакций


extracted_text:
План конспект урока по технологии для 8 класса.
Тема урока: Сферы производства и разделение труда.
Тип урока
комбинированный
Цели урока
познакомить учащихся с швейным предприятием
Задачи урока
Образовательная – ознакомить учащихся с организацией и работой
швейного цеха, с техникой и технологией изготовления
выпускаемой продукции, разделением труда на предприятии;
Развивающая – расширить кругозор учащихся
Воспитательная – способствовать воспитанию у учащихся
уважения к людям труда и любви к труду;
Профориентационная – ознакомить учащихся с содержанием труда
работников
Время реализации
урока
1 урок 40 мин.
Необходимое
оборудование и
материалы
Компьютер, колонки, мультимедийный проектор, экран,
мультимедиа презентація, раздаточный материал (кроссворд,
загадки)
Дидактическое
обеспечение урока
Мультимедиа презентация;
Раздаточный материал (кроссворд, загадки).
Ход и содержание урока,
деятельность учителя и учеников.
Здравствуйте, ребята!
Мотивация
учащихся
Сегодня мы с вами изучим новую тему «Сферы производства и
разделение труда».
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ СФЕРА  совокупность отраслей
материального производства, в которых создаются материальные
блага  средства производства, предметы потребления. В состав
производственной сферы входят промышленность, сельское и
лесное хозяйство, строительство, транспорт, связь, энергетика,
торговля, общественное питание, складское хозяйство, целый ряд
специфических отраслей, производящих материальный продукт
издательское дело, киностудии, предприятия звукозаписи,
проектные организации, заготовка плодов, грибов, ягод, семян,
дикорастущих трав и их первичная обработка и др. В
производственную сферу входят услуги. К производственной сфере
относится значительная часть научной деятельности, которая
непосредственно воплощается в материальных благах: проектные и
конструкторские организации, экспериментальные и опытные
производства, биостанции, биолаборатории, проектные и План конспект урока по технологии для 8 класса.
Тема урока: Сферы производства и разделение труда.
изыскательские организации по глубокому бурению на нефть и газ и
т.д.
Развитие разделения труда, появление новых отраслей и
производств, производящих материальные продукты, превращение
науки в непосредственную производительную силу, превращение
материального производства в наукоемкое производство делают
весьма подвижной границу между производственной и
непроизводственной сферой. Познакомимся с одной из
производственных сфер это швейное производство, увидим как
шьются костюмы, платья, как выглядят цеха в которых их шьют, и
узнаем о таких профессиях как швеямотористка, закройщик,
утюжильщица.
Совершим виртуальную экскурсию на швейную фабрику.
1.Организационный
момент
1.Отметка отсутствующих;
2.Проверка готовности учащихся к уроку.
2.Актуализация
знаний










Учитель: для начало давайте разгадаем кроссворд
Предмет для измерения фигуры человека.
Деталь изделия, вырезанная из картона или плотной бумаги.
Волокно природного происхождения.
Фигура туловища человека для измерения и показа моделей.
Тонкая непряденая нить растительного, минерального,
природного или искусственного происхождения.
Заострённый металлический предмет с ушком.
С чем нужно шить, чтобы не уколоться?
Предмет для ВлажноТепловой Обработки изделия.
Прибор для раскроя.
Человек, профессионально занимающаяся шитьём.
Ответы
Сантиметр, Лекало, Хлопок,
Манекен, Волокно, Игла, Напёрсток, Утюг, Ножницы, Швея
3.Изучение нового  Учитель: молодцы. А теперь внимание мы совершим с вами План конспект урока по технологии для 8 класса.
Тема урока: Сферы производства и разделение труда.
материала
виртуальную экскурсию
Слайд 1
Швейный цех
Слайд 2
Выпускает всевозможные швейные изделия: костюмы, сарафаны,
платья, брюки, юбки
Слайд 3
Структура швейного производства
Слайд 4
Цеха швейной фирмы
Слайд 5
Склад материалов. Всевозможные ткани, для пошива (костюмы,
сарафаны, платья, брюки, юбки)
Слайд 6
Участок раскроя, Раскройнонастилочный комплекс,
Автоматизированный настилочнораскроечный Дисковый нож
комплекс. Дисковый нож., Ленточный нож.
Слайд 7
Рабочие места (универсальные швейные машины)
Слайд 9
Краеобметочная машина – оверлок. Краеобметочный шов.
Слайд 10
Стачивающеобметочные машины.
Слайд 11
Участок для влажнотепловой обработки. Утюжильщица
Слайд 12
Паровоздушный манекен.
Слайд 13
Прессы для швейных предприятий
Слайд 14
Гладильный стол
Слайд 15
упаковка
Слайд 16 План конспект урока по технологии для 8 класса.
Тема урока: Сферы производства и разделение труда.
Склад готовой продукции. Относительная влажность воздуха 60—
70 %, температура воздуха — 15— 20°С, защищаются моли,
грызунов; дорогостоящие изделия хранят в чехлах.
Подвешивают на кронштейнах, защищают их от прямых солнечных
лучей, от пыли занавесками или покрывалами.
Помещения складов должны регулярно проветриваться. Фирма
входит в число ведущих предприятий России по производству
мужского и детского делового ассортимента. Опыт в производстве
детского делового костюма – более 35 лет. Рождением фирмы
принято считать  1 апреля 1930 года, С 1996 года фабрика
переименована в Открытое акционерное общество Швейная фирма
«ВиД». На сегодняшний день Швейная фирма «ВиД»  это хорошо
оснащенное предприятие, применяющее передовые технологии
производства. Швейные потоки оснащены различными видами
швейного и влажнотеплового оборудования. Для увеличения
качества изделий соединительных операций  используются только
специализированные машины известных немецких, итальянских,
японских марок, предназначенные для выполнения конкретных
операций. Линия специализированных немецких прессов для
финишной обработки изделий с лазерной наводкой позволяет
добиться качественного приутюживания, придания формы изделию,
обеспечить его посадку и товарный вид. Заключительным этапом
производства изделий является строгий технический контроль,
поэтому Швейная фирма «ВиД» всегда гарантирует высокое
качество изделий. Работниками фирмы являются
высококвалифицированные работники, ОАО «Швейная фирма
«ВиД»  это гарантия разумных цен, достойного качества и
высокого профессионализма.
Физкультминутка: Разподняться,потянуться, Два
нагнуться,разогнуться,
Трив ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре  руки шире,
Пять  руками помахать,
Шесть  на место тихо сесть.
4. Закрепление
нового материала
Слайд 22
Проверь себя. Каждый задает вопрос классу. План конспект урока по технологии для 8 класса.
Тема урока: Сферы производства и разделение труда.
5.Подведение
итогов. Д/з
Слайд 23
Итоги экскурсии.
Задания для учащихся
Подготовить письменный отчёт об экскурсии, ответив на следующие
вопросы:
Название швейного предприятия, его характеристика
Структура и организация работы (участки цеха)
Выпускаемая продукция, материалы, оборудование
Содержание работы основных профессий: швеямотористка,
закройщик, утюжильщица.
Впечатление об экскурсии Спасибо за урок, до свидания!
Если осталось время Загадки  мастериц

file_name: сферы производства и разделение труда.docx

intro:
познакомить учащихся с швейным предприятием
Образовательная – ознакомить учащихся с организацией и работой швейного цеха, с техникой и технологией изготовления выпускаемой продукции, разделением труда на предприятии;
Развивающая – расширить кругозор учащихся
Воспитательная – способствовать воспитанию у учащихся уважения к людям труда и любви к труду;
Профориентационная – ознакомить учащихся с содержанием труда работников

title: Сферы производства и разделение труда.


extracted_text:
Министерство образования Саратовской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области
«Школа для обучающихся по адаптированным образовательным программам № 2
г.Саратова»
410012,  г.Саратов, ул. им Гоголя Н.В., 42, тел/факс 734034, email: obrazuch
 2

8  vida

 @   yandex
 .  ru
Сообщение на методическом объединении для
дефектологов на тему:
«Использование наглядно – дидактического материала
на уроках музыки»
Учитель музыки:
Тарновская Елена Борисовна
1 Использование наглядности в процессе обучения.
Значение наглядности в обучении детей подчеркивали такие педагоги, как Л. М.
Толстой, В. А. Сухомлинский, К. Ушинский, А. С. Макаренко. Наглядность как принцип
обучения был впервые сформулирован Я. А. Каменским, а  в дальнейшим развит И. Г.
Песталоцци,  К. Д. Ушинским, Л. В. Занковым и  другими педагогами.
Наглядность соответствует природе мышления ребёнка. Наглядные пособия
способствуют  лучшему запоминанию учебного материала, помогают понять события,
факты, удалённые от нас временем, сближают учителя и учеников, помогают
формированию вкусов у детей.
Принцип  наглядности  в  обучении  означает  привлечение  различных  наглядных
средств  в  процесс  усвоения  учащимися  знаний  и  формирования  у  них различных
умений  и  навыков.
В  коррекционной  школе  предметная  наглядность  используется  длительное
время.  Нарушения аналитикосинтетической деятельности,  характерные  для школьников,
имеющих интеллектуальную недостаточность, препятствуют  усвоению  учебного
материала  на  основе  его  полного  понимания.  Поэтому  в коррекционной  школе
вопрос  о  том,  как  достичь  полного  понимания  учебного  материала  учащимися  был  и
остается  наиболее  значимым.
         Опора на наглядность обучения обуславливается особенностями процесса познания,
который всегда начинается с живого созерцания.
   С учётом психологических особенностей учащихся разных возрастов использование
наглядного материала различно.
Наглядные методы обучения и их классификация.
При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд
условий:
а) применяемая наглядность должна соответствовать развитию учащихся;
б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и
только в соответствующий момент урока;
в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли
хорошо видеть демонстрируемый предмет;
г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации наглядного
материала;
е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием
материала
В музыкальном воспитании детей применение наглядных пособий имеет особое
значение. Сложность и своеобразие музыки, особенность ее воспитания требуют
привлечения вспомогательных «внемузыкальных» средств. На это обратили внимание
видные советские педагогимузыканты, психологи. Б. М. Теплов отмечал, что музыка,
взятая сама по себе, может только выражать эмоциональное содержание, но вместе с
2 другими внемузыкальными средствами познания познавательное значение музыки
развивается до широчайших пределов
Использование наглядных пособий в музыкальном воспитании детей позволяет в
простой, доступной детям игровой форме дать представление о музыке, ее выразительных
возможностях; научить различать разнообразную гамму чувств, настроений, переданную
музыкой. Благодаря применению наглядных пособий у детей  активнее развиваются
музыкальносенсорные способности, а также общие музыкальные способности –
ладовысотный слух, чувство ритма. У них возникает интерес к музыке. Музыкальные
задания, выполняемые с помощью наглядных пособий, значительно активизируют
умственную деятельность ребенка, развивают его самостоятельную музыкальную
деятельность, которая приобретает творческих характер.     К таким наглядным пособиям
можно отнести музыкальнодидактические пособия  и настольные музыкально
дидактические игры. Между ними много общего. И те и другие служат прежде всего
учебным целям, развивают у детей  представление о высоте и длительностях музыкальных
звуков, умение понимать характер разных музыкальных произведений и т. д. Однако между
музыкальнодидактическими пособиями и играми есть существенное различие. Оно
состоит в том, что музыкальнодидактическая игра (как и любая другая) имеет свой
игровой сюжет, игровое действие, правила, которые необходимо соблюдать. Особенностью
музыкальнодидактических игр является и то, что они могут использоваться детьми
самостоятельно, в то время как музыкальнодидактические пособия применяются в
основном на уроках.
Музыкальнодидактические пособия. Содержание музыкального воспитания
предусматривает воспитание у детей восприимчивости, интереса, любви к музыке,
развитие эмоциональной отзывчивости на нее, приобщение их к разнообразным видам
музыкальной деятельности (слушанию, пению, музыкальноритмическим  движениям, игре
на детских музыкальных инструментах), что позволяет развивать общую музыкальность
ребенка, его творческие способности.   На основе полученных детьми знаний о музыке у
них формируется сначала избирательное, а потом и оценочное отношение к ней,
появляются начальные формы музыкального вкуса.   Однако практика показывает, что
полноценное восприятие ребенком музыки возможно лишь в том случае, если он понимает,
о чем она «рассказывает», способен сравнивать услышанное с чемто предметным, уже
встречавшемся ему в жизни. Музыкальные образы «… побуждают ребенка к
сопереживанию и заставляют задуматься над тем, о чем музыка «рассказывает»,  пишет Н.
А. Ветлугина. – Ребенок не просто воспринимает музыкальные звуки, красоту и
гармоничность их сочетаний, но и стремится сопоставить все это с чемто реальным».
  Восприятие музыки – сложный процесс, требующий от человека внимания, памяти,
развитого мышления, разнообразных знаний. Всего этого у младших школьников пока  нет.
 Поэтому необходимо научить ребенка разбираться в особенностях музыки как вида
искусства, сознательно акцентировать его внимание на средствах музыкальной
выразительности (темп, динамика и т. д.), различать музыкальные произведения по жанру,
характеру.   В педагогической практике с этой целью все чаще стали применять
музыкальнодидактические пособия, которые, воздействуя на ребенка комплексно,
вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым расширяя
музыкальное восприятие в целом.   Все пособия условно разделяют на три группы:
К первой относятся такие пособия, которые дают детям представление о
характере музыки (веселая, грустная), музыкальных жанрах (песня, танец, марш).

Во вторую включены пособия, цель которых – дать представление о
содержании музыки, о музыкальных образах.
3 Третью группу составляют пособия, которые формируют у детей
представление о средствах музыкальной выразительности.
В современной дидактике понятие наглядности относится к зрительным, слуховым,
осязательным и другим видам восприятия. Наглядные средства можно разделить на виды:
Изобразительные  рисунки, портреты, фотографии, репродукции.
Условнографические  таблицы, схемы, блоксхемы и т.д.
Мультимедиа приложения  аудиозаписи и видео материалы  фильмы, мультфильмы,
являются одними из эффективных дидактических средств.
Эти методы, безусловно, помогают также при проведении уроков у ребят среднего и
старшего возраста.
Наглядность можно использовать во всех видах деятельности и на всех этапах урока.
Наглядность при разучивании песни.
Этапы разучивания песни.
Наглядность.
1. Знакомство с песней
Исполнение учителем, как пример звучания
2. Беседа и анализ песни
Картинки, схемы
3. Разучивание
4. Исполнение
Исполнение отдельными учащимися
Инсценирование
5. Творческое проявление при исполнении
песни
Самовыражение в песне, как бы создание ее
вновь.
Наглядность при изучении теории.
Этапы изучения
теории
1. Объяснение
Наглядность
Портреты композиторов, картинки, фотографии, аудио и видео
записи, схемы, таблицы, презентации.
2. Закрепление
Раздаточный различный материал, музыкальнодидактические
игры.
3. Повторение
Схемы, таблицы
4. Обобщение
Тесты, дискуссии
4 5.Творческое
применение знаний
Составление кроссвордов, ребусов, головоломок и другие
творческие задания.
Наглядность при восприятии музыки.
Этапы восприятия музыки
Наглядность
Восприятие музыки
Аудио и видеозаписи, слайды
Анализ произведения
Схемы, сравнение с другими произведениями
Творческое выражение услышанного
Рисунки, рассказы.
Наглядные средства позволяют ребенку увидеть, осмыслить, осознать и сделать выводы,
что приведет к повышению мотивации к учебе и прочности знаний.
Во время объяснения нового материала обязательно использую наглядность, что позволяет
полному усвоению темы  схемы, таблицы.
В настоящее время в школьную жизнь прочно вошли мультимедийные презентации. Они
могут быть по различным темам , например, "Инструменты симфонического оркестра",
"Биографии композиторов" и др.
Видео записи (игра на музыкальных инструментах, сцены из балета), небольшие
автобиографические фильмы о творчестве композиторов, мультфильмы (по опере
"Снегурочка", "Картинки с выставки", "Пер Гюнт", «Карнавал животных», « Петя и волк» и
др.) вызывают огромный интерес у учащихся и повышает мотивацию.
На уроках хорошо использовать различные виды опроса с применением наглядности
кроссворды, ребусы, головоломки. Старшие школьники составляют кроссворды на
заданную тему, проявляя при этом свое творчество при составлении и оформлении
задания. При закреплении знаний музыкальной грамоты предлагается детям составить
ребусы, используя правильность написания нот на нотном стане, зашифровывая
музыкальные слова.
При использовании наглядных средств обучения в учебном процессе считаю необходимым
соблюдение ряда условий:




доступность
содержательность
иллюстративность
целесообразность
Приоритетным видом наглядности на уроке музыки является звучание самой
музыки, предполагающее демонстрацию музыкальных произведений, как в живом
звучании, так и с использованием звуковоспроизводящей техники. Особую ценность в
этой связи представляет исполнение музыки самими детьми: хоровое пение,
пропевание отдельных тем—мелодий, вокализация, элементарное музицирование, игра на
5 воображаемых инструментах, пластическое интонирование, дирижирование, музыкально
сценическое представление и др. Объем и качество звучащей на уроке музыки, а также ее
функция в драматургии урока являются важным показателем успешности музыкально
педагогического процесса.
Заключение.
            Наглядный материал  и игровые приемы, которые я использую на своих уроках,
помогают активизировать интерес у школьников к урокам музыки, развивают их
творческие способности, помогают ребятам раскрыться.
Использование всех вышеназванных методов и приемов обучения музыки помогают не
только в деле обучения музыке, но и воспитания личности ребенка, потому что они
активизируют мыслительную деятельность школьников, оказывают положительное
влияние на ее развитие.
Самым главным считаю, чтобы ребенок не только научился на уроке, но и чтобы урок
затронул его душу.
В процессе музыкальнодидактической игры у учащихся развивается память. Они
запоминают композиторов, названия музыкальных произведений, музыкальные жанры,
элементы музыкальной речи.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аксенова Л. Н. «Нестандартный урок – методические рекомендации». Минск,
1999.
2.     Пидкасистый П. И. «Педагогика. Учебн. пособие для студ. пед. Вузов и пед.
       Колледжей». Москва, 1998.
3.     Батурина Б. И., Кузина Т. Ф. «Введение в педагогическую профессию».
Москва,        2009.
4.     Харламов И. Ф. «Педагогика». Минск, 2010.
5.     Абдулин Э. Б. «Теория музыкального образования. Учебник для студ. высш.
пед.        учебн. заведений». Москва, «Академия», 2004.
6.     Подласый И. П. «Педагогика 100 вопросов – 100 ответов». Москва,
«Владоспресс»,        2009.
7.     Комиссарова Л. Н., Костина Э. П. «Наглядные средства в музыкальном
воспитании        младших школьников». Москва, «Просвещение», 1986.
8.     Асафьев Б. В. «Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании».
       Москва, 1973.
9.     Выготский Л. С. «Психология искусства». Ростов на Дону, «Феникс», 2008.
10.   Холопова В. Н. «Музыка как вид искусства». Санкт Петербург, «Лань», 2010
6

file_name: Сообщение на МО. Наглядность.doc

intro:
Восприятие музыки является ведущим видом деятельности на уроке музыки. Это сложный процесс, в основе которого лежит способность слышать, переживать музыкальное содержание как художественное образное содержание действительности.
 Слушание музыки – это один из видов музыкальной деятельности учащихся на уроках музыки, главной задачей является развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, привитие интереса, любви к ней.
  Чтобы решить эту задачу существуют различные приёмы и методы. Наиболее распространены – наглядный, словесный и практический методы.

title: Использование наглядно - дидактического материала на уроках музыки


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Тема: «Взаимосвязь учителялогопеда и воспитателей»
Учитель – логопед: Кочегарова Юлия Сергеевна

Продуманная, строгая система, заключающаяся в логопедизации всего
учебновоспитательного   процесса,   всей   жизни   и   деятельности   детей
определяет   успех   коррекционновоспитательной   работы   в   группе,
компенсирующей направленности, для детей с ОНР.
Осуществлении   логопедизации   возможно   при   тесном   взаимодействии
логопеда   и   воспитателя   (при   разных   функциональных   задачах   и   методах
коррекционной   работы).   Воспитатель   совместно   с   логопедом   принимает
участие   в   исправлении   у   детей   речевого   нарушения;   процессов,   тесно
связанных   с   ним,   кроме   того,   осуществляет   ряд   общеобразовательных
мероприятий,   предусмотренных   массовой   программой   детского   сада.
Необходимо   учитывать,   что  коррекционновоспитательное   направление
является   наиболее   значимым,   ведущим,   а   общеобразовательное   –
подчиненным.
Коррекционная   работа   в   группе,   коррекционной   направленности,
осуществляется под руководством и контролем учителялогопеда; так как он
лучше   знает   речевые   и   психологические   возможности   детей,   степень
отставания   каждого   от   возрастной   нормы,   динамику   всех   коррекционных
процессов.
К   коррекционным   целям,   стоящим   перед   воспитателями   групп,
компенсирующей направленности, относятся следующие:
1. Постоянное   совершенствование   артикуляционной,  тонкой   и   общей
моторики.
2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков. 3. Целенаправленная активизация отработанной лексики.
4. Упражнение   в   правильном   употреблении   сформированных
грамматических категорий.
5. Развитие   внимания,   памяти,   логического   мышления   в   играх   и
упражнениях на бездефектном речевом материале.
6. Формирование связной речи.
7. Закрепление навыков чтения и письма.
Основных   направления   коррекционной   работы   воспитателя,
осуществляемой под руководством логопеда:
1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой)
выполняется в течении дня 35 раз.
Развитие артикуляционной моторики проводится воспитателем вслед за
аналогичной   работой   логопеда.   Она   осуществляется   с   самого   начала
обучения, при этом логопед подбирает индивидуально для каждого ребенка
артикуляционные   упражнения   (в   зависимости   от   сложности   дефекта).
Упражнения выполняются и со всей группой в течении 35 минут. Возможно
их   проведение   перед  дневным   сном,  перед  завтраком,  обедом,  полдником.
Артикуляционная гимнастика способствует улучшению произношение детей.
2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3
5 раз в день.
Во   время   занятий   логопед   и   воспитатель   могут   использовать
физкультминутки, сочетая пальцевые движения с речевым сопровождением
в стихотворной форме.
Вне занятий воспитатель может предложить детям составить фигурки
из   палочек,   собирать   мозаику,   работать   с   конструктором,   застегивать   и
расстегивать пуговицы и т.п.
3. Вечерняя индивидуальная работа воспитателя по заданию логопеда,
закрепляющая звукопроизношение.
  Ежедневно   учительлогопед   планирует   для   воспитателя   вечернюю
логопедическую работу с отдельными детьми сразу же после дневного сна. Задания   записываются   в   специальную   тетрадь,   где   воспитатель   в   конце
выполнения   задания   заполняет   графу   учета.   Данная   тетрадь   заполняется
ежедневно.
Кроме   образовательных   и   воспитательных   задач   перед   воспитателем
ним   стоят   и   специальные   коррекционнологопедические   задачи,
непосредственно связанные с темой занятия.
Требования   к   занятию,
  полностью
распространяются   на   все   реализуемые   образовательные   области,   которые
  проводимого   логопедом,
проводит воспитатель.
 4. Активизация словарного запаса детей в процессе режимных моментов.
Работая   с  детьми   в   продолжении   всего   дня,  в   отличии   от   логопеда,
воспитатель   имеет   возможность   многократно   активизировать   и   закреплять
новые слова, без чего не может происходить введение их в самостоятельную
речь.
5.
грамматической правильностью речи детей.
  Систематический   контроль   за   поставленными   звуками   и
Внимательно   следить   за   речью   детей,   исправлять   их   ошибки,
воспитателю необходимо не только во время занятий, но и на протяжении
всех   режимных   моментов.   Во   время   игр   и   бытовой   деятельности   лучше
исправить ошибку незаметно для остальных. В ходе занятия ошибки должны
исправляться воспитателем по ходу ответа ребенком.
6. Работа с родителями.
Одной   из   форм   работы   с   родителями   является   объяснение   задания
логопеда, записанного в индивидуальной тетради ребенка.
Особенно тщательная такая работа проводится в самом начале обучения.
Воспитателю важно следить за тем, чтобы родители забирали тетради домой,
приносили их обратно, по заданию логопеда занимались с детьми дома. Важно убеждать родителей в необходимости закрепления того материала, который
записан в тетради.
Таким образом, если в коррекционновоспитательной работе ведущая
роль   принадлежит   логопеду,   а   воспитатель   является   его   активным
помощником,   то   при   выполнении   общеобразовательных   задач   их   роли
меняются.
Только тесное взаимодействие логопеда и воспитателя – единственный
путь к успеху коррекционновоспитательной работы в логопедической группе.

intro:
Осуществлении логопедизации возможно при тесном взаимодействии логопеда и воспитателя (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы). Воспитатель совместно с логопедом принимает участие в исправлении у детей речевого нарушения; процессов, тесно связанных с ним, кроме того, осуществляет ряд общеобразовательных мероприятий, предусмотренных массовой программой детского сада. Необходимо учитывать, что коррекционно-воспитательное направление является наиболее значимым, ведущим, а общеобразовательное – подчиненным.
Коррекционная работа в группе, коррекционной направленности, осуществляется под руководством и контролем учителя-логопеда; так как он лучше знает речевые и психологические возможности детей, степень отставания каждого от возрастной нормы, динамику всех коррекционных процессов.

title: Консультация для воспитателей «Взаимосвязь учителя-логопеда и воспитателей»


extracted_text:
ОУ Леньковская муницпальная средняя общеобразовательная школа № 2.
Благовещенского района
Алтайского края
Чтец 1    Вспомним гордо и прямо погибших в борьбе.
               Есть великое право — забывать о себе
               Есть великое право — пожелать и посметь.
               Стала вечною славой мгновенная смерть !
Чтец 2    Герой не гибнет , умирая !
               Двойная жизнь ему дана !
               И эта жизнь его вторая
               Бессмертной славою полна !
Ведущий.
   В ноябре 2010 года пополнился список Героев России еще одной фамилией. К
сожалению, со скорбной пометкой  «посмертно». Капитан Григорий Ширяев
имя этого отважного воина , нашего земляка , выпускника нашей школы . Как часто в нашем представлении слово «герой» ассоциируется с какимито
особенными , идеализированными образами. Былинные богатыри , к примеру ,
чьи рост и сила просто потрясали воображение.
     Но в жизни историю великих подвигов пишут обычные люди : то есть жил
был парень рядом с нами...
              слайд :  «Жилбыл парень рядом с нами» …   (Устный журнал. 1
страница. Воспоми
                            нания.)

Ведущий.
    Вот и жители села  Леньки подтверждают , что их героический земляк был
именно тем самым обычным парнем. И с большой гордостью рассказывают о
Григории Ширяеве.
                              инсценированное чтение :
М. :  Гришка , Гришкаа... Г. :  Макс, что случилось? Ты где ?
М. : Гришка . Гри......!
Г . : Макс ,держись ,я сейчас ! Опять тебя нелнгкая понесла к воде . Забыл,
что там яма огромная,
Автор:  отчитывая про себя товарища, Григорий как мог быстро пробирался
по подтаевшей хлюпающей жиже к небольшому оврагу, ежегодно
заполняющемуся талой водой. Макс по пояс был в мутном крошеве мелкого
льда.

Г.:  Руку давай ! Ну, выбирайся !
М. :  Не могу … Я не могу...
Г. :  Крепче держись,
Автор: командовал Григорий и что было сил тянул на себя «любителя
водных процедур».
           В намокнувшей одежде мальчонка едва мог пошевелиться. Вконец
измученный,
          Григорий все же тащил из ледяной водытрясущегося от холода и
пережитого
         страха Макса.

Г. : Давай ко мне ! До вечера высохнем , может, никто и не заметит,
Автор : заботливо предложил он другу. И , опасаясь любопытных глаз
односельчан , они
             побрели к дому...
Ведущий. Эту историю рассказал одноклассник и сосед Григория Максим Гурин.
   О том , что Григорий Ширяев рос обычным парнем , был любознательным ,
занимался спортом , любил историю — расскажет любой , кто был с ним знаком.
Учитель : Н . В . Ерофеева .
Учитель : Л. А. Сергеева .
Одноклассники :
Однокурсники :
сослуживцы:
Ведущий :
   Друзья — вот то неоценимое богатство , которое оставил Григорий сестре
Маше и матери  Людмиле Ивановне  после себя . В эти трудные минуты их
жизни его друзья всегда с ними рядом , помогают во всем эти добрые,
бескорыстные  люди.
Воспоминания корреспондента лейтенанта Анжелики Гавриловой :
    «С Ольгой и Петром Пуликовыми я познакомилась , когда приехала в
Кулунду. Разговор о Григории был простым и трогательным. Петр вспоминал , как они
учились в Омске в институте , как вначале не понимал поступка Григория
оставить вуз. Потом время , проведенное в его коротких и долгожданных
отпусках.
     Как, ласково теребя белокурую голову их с Ольгой дочери Даши , Гриша
тяжело вздыхал и клятвенно обещал , чть скоро , совсем скоро обзаведется
семьей и такой же красавицей дочкой».
Ведущий :
   Надежный друг , любящий и заботливый сын и брат , профессионал с большой
буквы , сильный , мужественный, отважный воин , честный , порядочный ,
скромный человек.
     Даже в последнюю минуту своей жизни он ,ни на секунду не сомневаясь,
пожертвовал собой ради спасения своих боевых товарищей.
     Факты его биографии помогут нам лучше понять это .
                            Слайд «Факты боиграфии»

Ведущий:
.
    Ширяев Григорий Викторович родился 7  декабря 1977 года в селе Леньки
Благовещенского района Алтайского края.
    Мама  Ширяева Людмила Ивановна — главный врач железнодорожной
больницы ст. Леньки . Отец — Ширяев Виктор Алексеевич — начальник подменного пункта ст.
Леньки.
   Маша — младшая сестра .
   Годы успешной учебы в Леньковской ж.д. школе с 1 по 10 классы.
   После школы Григорий подал документы в Новосибирское высшее военное
командное училище . Но всетаки принимает решение  поступить в
железнодорожный институт в г. Омске .Доучился до  5го курса , осталось
только написать дипломную работу . Но...

    Неожиданно для всех Григорий забрал документы, и… призвался на срочную
службу во внутренние войска в подразделение специального назначения. Это
было его волевое решение. Он об этом мечтал. Потом уже, на службе по
контракту, он взял отпуск, приехал в Омск, без труда защитил свой диплом и
вернулся обратно в Армавир…

    И вновь нескончаемые командировки по горячим точка Северного Кавказа,
совершенствование в боевых искусствах (коричневый пояс по карате,
обладатель крапового берета, занялся альпинизмом)…
 И в этом была не просто его работа, в этом была его жизнь, которая оборвалась
3 февраля 2010 года при выполнении боевой задачи.

Стихотворение «Долг» (Клопотная Ю.)

Обнял чужую землю как свою
В том памятном, последнем том бою.
И не поняв, с чего бы небу вспять,
Вперёд рванулся и не смог он встать.

Он вряд ли думал, что года пройдут
И подвигом тот шаг вдруг назовут.
Всё проще: подругому он не мог. Он жил священным этим словом: ДОЛГ.

     Ведущтий:
Когда погиб брат, Маша решила, что теперь её очередь быть сильной и
поддержать маму, собрала маленьких сына Витю и дочь Владу и отправилась в
Кулунду. Как убеждённая супруга спецназовца (муж Евгений служит Родине),
стойко переносит все тяготы своей судьбы.
   Похоронили Григория в Кулунде.

Из воспоминаний корреспондента:
«…Мы стояли молча возле утопающих в цветах и припорошенных снегом могил
отца и сына – Виктора и Григория Ширяевых. И мысли о них были длинной
чередой раздумий о памяти и забвении, верности и предательстве,
самопожертвовании и любви к Отчизне…»

3 страница «ГОРИТ, ГОРИТ ЕГО ЗВЕЗДА,,,»
1) Выступление Ильиных Г.В.
    Стихотворение «Молитва»

2) Выступление Сергеевой Л.А.
     Стихотворение «Мадонна»

3) Песня «Офицеры»  Гринчук А.М. (свечи)

Минута молчания.

   Ведущий:
   Память о Григории Ширяеве жива и будет жить в наших сердцах, и мы будем
передавать её из поколения в поколение. Это наш священный долг. Последний слайд.

Ведущий:
 Текст: Коллектив школы благодарит всех, предоставивших материалы о
подвиге Григория Ширяева.

В сценарии использованы материалы корреспондентов:

 Анжелики Гавриловой «Горит, горит его звезда…» из газеты Северо
кавказского Регионального командования внутренних войск МВД России «На
посту»;

Юлии Афанасьевой «Дело всей его жизни», корреспондента еженедельной
газеты внутренних войск МВД России;

Материалы прессслужбы ВВ МВД РФ (газета «На посту»);
Материалы воспоминаний односельчан, друзей.

file_name: Памяти героя Ширяева Григория.docx

intro:
В ноябре 2010 года пополнился список Героев России еще одной фамилией. К  сожалению, со скорбной пометкой - «посмертно». Капитан Григорий Ширяев - имя этого отважного воина , нашего земляка , выпускника нашей школы .
     Как часто в нашем представлении слово «герой» ассоциируется с какими-то особенными , идеализированными образами. Былинные богатыри , к примеру , чьи рост и сила просто потрясали воображение.в жизни историю великих подвигов пишут обычные люди : то есть жил-был парень рядом с нами...

доп. образование детей

group: Другое

title: Разработка мероприятия "Памяти Героя России Григория Ширяева"