extracted_text:
«Виды грамматических разборов в начальной школе»
1. Значение грамматических разборов.
Грамматические разборы способствуют:
А)   закреплению   грамматических   знаний,   поэтому   при   проведении
грамматических разборов учитель должен формировать умения доказывать;
Б) формированию орфографических умений и навыков;
В)   развитию   речи   и   мышления   учащихся,   т.к.   в   процессе   проведения
грамматического разбора они учатся рассуждать;
Г) грамматический разбор является средством проверки знаний учащихся.
2. Виды грамматических разборов в начальной школе.
По содержанию:
По объему:
По форме:




фонетический;
морфемный;
морфологический;
синтаксический.
 полный;
 частичный.
 письменный;
 устный.
3. Фонетический разбор (звуко – буквенный разбор).
Фонетика – раздел науки о языке, изучающий звуки речи, то есть те
звуки, из которых состоят слова.
Выполнить фонетический разбор – значит определить, из каких звуков
состоит слово.
Порядок фонетического разбора:
1. Сколько в слове слогов?
2. На какой слог падает ударение?
3. Гласные звуки: ударные и безударные; какими буквами обозначены.
4. Согласные звуки: звонкие и глухие, твердые и мягкие; какими буквами
обозначены.
5. Количество звуков и букв в слове.
В методической литературе приводится пример другого порядка
разбора:
1. Выдели слоги.
2. Покажи место ударения.
3. Дай характеристику всем звукам по порядку, укажи, какими буквами
они обозначены.
4. Подсчитай количество звуков и букв.
Образец устного разбора: Травка.  В слове  травка  два слога, ударение падает на первый слог: трáвка.
Гласные   звуки:   первый   –   ударный   [а],   обозначен   буквой   «а»;   второй   –
безударный [а], обозначен буквой «а». Согласные звуки: [т] – глухой, твердый,
обозначен буквой «тэ»; [р] – звонкий, твердый, обозначен буквой «эр»; [ф] –
глухой, твердый, обозначен буквой «вэ»; [к] – глухой, твердый, обозначен
буквой «ка».
В слове травка 6 букв, 6 звуков.
Образец письменного разбора:
Трáвка – 2 слога, первый слог ударный.
т – [т] – глухой, твердый;
р – [р] –  звонкий, твердый;
а – [а] – гласный, ударный;
в – [ф] – глухой, твердый;
к – [к] – глухой, твердый;
а – [а] – гласный, безударный;
6 букв, 6 звуков.
Образец устного разбора:
Другой вариант разбора:
Травка. В слове травка два слога, ударение падает на первый слог: трáвка. [т]
–   согласный,   глухой,   твердый,   обозначен   буквой   «тэ»;   [р]   –   согласный,
звонкий, твердый, обозначен буквой «эр»; [а] – гласный, ударный, обозначен
буквой «а»; [ф] – согласный, глухой, твердый, обозначен буквой «вэ»; [к] –
согласный,   глухой,   твердый,   обозначен   буквой   «ка»;   [а]   –   гласный,
безударный, обозначен буквой «а».
В слове травка 6 букв, 6 звуков.
Образец письменного разбора:
Трáвка – 2 слога, первый слог ударный.
[т] – согласный, глухой, твердый –    т
[р] –  согласный, звонкий, твердый – р
[а] – гласный, ударный –                     а
[ф] – согласный, глухой, твердый –   в
[к] – согласный, глухой, твердый –    к
 а
[а] – гласный, безударный –

6 букв, 6 звуков.
4. Морфемный разбор.
Морфемика – раздел науки о языке, изучающий строение слова.
Выполнить   морфемный   разбор   –   значит   найти   «строительные
кирпичики»,   из   которых   состоит   это   слово.   Приставка,   корень,   суффикс,
окончание – морфемы.
Порядок морфемного разбора: 1. Найди окончание (измени слово по числам, падежам или лицам; найди
изменяемое окончание).
2. Найди корень (подбери два – три однокоренных слова, выдели общую
часть).
3. Выдели приставку (сравни однокоренные слова с разными приставками
или без приставки; другой вариант: подбор слов с другим корнем, но с
этими же приставками).
4. Выдели   суффикс   (подбери   однодва   однокоренных   слова   с   разными
суффиксами или без суффикса; другой вариант: подбор слов с другим
корнем, но с этими же суффиксами).
Примечание:  в   методической   литературе   предлагается   и   другой
вариант   разбора:   после   выделения   окончания,   находятся   приставка   и
суффикс, а затем корень слова.
Образец устного разбора:
Подставка.
1. Найду   окончание.   Для   этого   изменю   слово   по   падежам:   подставка,
подставки, подставке. В слове подставка окончание – а.
2. Найду   корень.   Для   этого   подберу   однокоренные   слова:  ставить,
уставленный, заставить. В слове подставка корень  став .
3. Найду приставку. Для этого подберу однокоренные слова с разными
приставками   (слова   с   другим   корнем   с   этой   же   приставкой):
 подбодрить,
приставка,
подпрыгнуть). В слове подставка приставка под.
(поддержка,
  заставка,
  уставить
4. Найду   суффикс.   Для   этого   подберу   однокоренные   слова   с   разными
суффиксами/   без   суффикса   (слова   с   другим   корнем   с   таким   же
суффиксом): подставить, уставленный (уловка, проверка, сборка). В
слове подставка суффикс к.
Образец письменного разбора:         п о д с т а в к а
Морфология – раздел грамматики, в котором изучаются слова как части
5. Морфологический разбор.
речи.
Выполнить морфологический разбор – значит указать признаки слова
как части речи.
В   начальной   школе   проводится   морфологический   разбор   имени
существительного, имени прилагательного, глагола.
Порядок морфологического разбора:
Имя существительное
1.   Часть   речи.   Что
обозначает,   на   какой
вопрос отвечает.
Имя прилагательное
1.   Часть   речи.   Что
обозначает,   на   какой
вопрос отвечает.
Глагол
1.   Часть   речи.   Что
обозначает,   на   какой
вопрос отвечает. 2.
  Начальная   форма
(именительный   падеж
единственного числа).
3. Род, склонение.
2.
  Начальная   форма
(именительный   падеж
единственного   числа
мужского рода).
3.   Род   (в   единственном
числе), падеж, число.
4. Падеж, число.
5. Роль в предложении.
4. Роль в предложении.
  Начальная   форма
2.
(неопределённая
форма). Спряжение.

глаголов
3. Время. Лицо и число –
для
в
настоящем или будущем
времени. Род и число  –
для

в
прошедшем времени.
4.Роль в предложении.
глаголов
Из леса вышел  большой медведь.
Образец устного разбора имени существительного:
1. (Из)   леса  –   имя   существительное.   Обозначает   предмет,   отвечает   на
вопрос из чего?
2. Начальная форма – лес.
3. Мужского рода, второго склонения.
4. Употреблено в родительном падеже, в единственном числе.
5. В предложении является второстепенным членом, поясняет сказуемое:
вышел (из чего?) из леса.
Образец письменного разбора имени существительного:
1. (Из) леса – имя сущ. (из чего?).
2. Н.ф. – лес.
3. М.р., 2го скл.
4. В род. п., в ед. ч.
5. Вт. чл.
Образец устного разбора имени прилагательного:
1. Большой – имя прилагательное. Обозначает признак предмета, отвечает
на вопрос какой?
2. Начальная форма – большой.
3. Употреблено в мужском роде, в именительном падеже, в единственном
числе.
4. В   предложении   является   второстепенным   членом,
  поясняет
подлежащее: медведь (какой?) большой.
Образец письменного разбора имени прилагательного:
1. Большой – прилаг. (какой?).
2. Н.ф. – большой.
3. В м.р., в им. п., в ед. ч.
4. Вт. чл.
Образец устного разбора глагола: 1. Вышел  –  глагол.   Обозначает   действие   предмета,  отвечает   на   вопрос
что сделал?
2. Начальная форма – выйти, I спряжение.
3. Употреблен в прошедшем времени, в единственном числе, в мужском
роде.
4. В предложении является сказуемым: медведь (что сделал?) вышел.
Образец письменного разбора глагола:
1. Вышел – гл. (что сделал?).
2. Н.ф. – выйти, I спр.
3. В прош. вр., в ед.ч., в м.р.
4. Ск.
6. Синтаксический разбор.
Синтаксис   –   раздел   грамматики,   в   котором   изучается   строение   и
значение синтаксических единиц. Основными единицами синтаксиса являются
словосочетания и предложения.
Выполнить   синтаксический   разбор   –   значит   дать   характеристику
основных признаков словосочетания, предложения.
Порядок синтаксического разбора предложения:
1. Определи вид предложения по цели высказывания: повествовательное,
  по   эмоциональной   окраске:
  побудительное;
вопросительное,
восклицательное – невосклицательное.
2. Определи, о ком или о чём говорится в предложении. Поставь к этому
слову вопрос. Это подлежащее. Подчеркни его одной чертой.
3. Поставь   от   подлежащего   вопрос   что   делает?   что   делал?   или   другие
вопросы к словам, которые обозначают действие (признак) предмета.
Слово,   которое   отвечает   на   такие   вопросы,   –   это   сказуемое.   Оно
обозначает, что говорится о подлежащем. Подчеркни сказуемое двумя
чертами.
4. Поставь   от   подлежащего   и   сказуемого   вопросы   к   другим   членам
предложения.   Определи,   что   поясняет   второстепенный   член:
подлежащее, сказуемое или другой второстепенный член предложения.
Обозначь связь слов стрелками. (При другом варианте разбора после
выделения   главных   членов   из   предложения   выписываются
словосочетания с вопросами или без вопросов).
5. Начерти схему предложения (по усмотрению учителя).
Из леса вышел  большой медведь.
Образец устного разбора:
1. Предложение повествовательное, невосклицательное.
2. Определю, о ком или о чём говорится в предложении. В предложении
говорится о медведе. Слово отвечает на вопрос кто? Это подлежащее,
подчёркиваю одной чертой. 3. Поставлю от подлежащего вопрос  (медведь) что сделал?  вышел. Это
сказуемое. Оно обозначает, что говорится о подлежащем. Подчеркну
его двумя чертами.
4. Поставлю   от   подлежащего   и   сказуемого   вопросы   к   другим   членам
 медведь   (какой?)   большой  (поясняет   подлежащее);
предложения:
вышел (откуда?) из леса (поясняет сказуемое).
Образец письменного разбора:
                                                          х                          х
Из леса вышел большой медведь.
При   другом   варианте   разбора,   после   выделения   главных   членов
предложения, выписываются словосочетания с вопросами (или без них):
Из леса вышел большой медведь.
Медведь (какой?) большой; вышел (откуда?) из леса.
Примечание: учитель вправе разработать свою систему сокращенной записи
разборов любого вида с использованием различных символов – главное, чтобы
она   была   единой   для   всего   класса.   Кроме   того,   необходимо   соблюдение
преемственности с основной школой.
1. Фомичева Г.А., Калмыкова Л.А. Упражнения по синтаксису// Начальная
школа. – 1981. – №12.
Список литературы.
2. Дмитриева   И.А.   Русский   язык.   Все   виды   разбора:   фонетический,
  морфологический,
морфемный
синтаксический. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2004.
и

словообразовательный,
3. Еремина Е.А. Виды разбора на уроках русского языка. 5 – 11 классы. –
СПб.: Паритет, 2004.
4. Рамзаева   Т.Г.   Русский   язык:   учебник   для   4   класса   четырехлетней
начальной школы: В 2 ч. Ч.1. – М.: Дрофа, 2004.
5. Рамзаева   Т.Г.   Русский   язык:   учебник   для   3   класса   четырехлетней
начальной школы. – М.: Дрофа, 2000.
6. Рамзаева   Т.Г.   Русский   язык.   1   –   4   классы:   программа   для
общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2006.
7. Методика   грамматики   и   орфографии   в   начальных   классах/
В.А.Кустарева,   Н.К.Никитина,   Н.С.Рождественский   и   др.   –   М.:
Просвещение, 1979.
8. Ладыженская   Т.А.
  Русский   язык:   учебник   для   5   класса
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2000.

file_name: Виды грамматических разборов в начальной школе.doc

intro:
Грамматические разборы способствуют:
А) закреплению грамматических знаний, поэтому при проведении грамматических разборов учитель должен формировать умения доказывать;
Б) формированию орфографических умений и навыков;
В) развитию речи и мышления учащихся, т.к. в процессе проведения грамматического разбора они учатся рассуждать;
Г) грамматический разбор является средством проверки знаний учащихся.Грамматические разборы способствуют:
А) закреплению грамматических знаний, поэтому при проведении грамматических разборов учитель должен формировать умения доказывать;
Б) формированию орфографических умений и навыков;
В) развитию речи и мышления учащихся, т.к. в процессе проведения грамматического разбора они учатся рассуждать;
Г) грамматический разбор является средством проверки знаний учащихся.


extracted_text:
Муниципальное  автономное  общеобразовательное  учреждение
«Обдорская гимназия»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
«Согласовано»                                 «Рекомендовано»
 Зам. директора по УР                       Председатель НМС
______________________
_____________________                  ____________________
Программа индивидуальной работы
со слабоуспевающими детьми
на 20162017 год
во  2  классах
Панова Елена Викторовна,
учитель начальных классов
г. Салехард 2017 г.
Пояснительная записка
     Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ,  это работа со
слабоуспевающими учащимися.    Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые
умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых
отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах
составляет примерно 1015 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих,
необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного
учреждения. Основу такой работы может составлять Положение о деятельности педагогического
коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями.
     Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы,
традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении,
связанные с состоянием здоровья:  занятия спортом;  какими либо видами художественного творчества;
 неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная
потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому
совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим
трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя.
Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку,
заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых
для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.
Цель программы
 ликвидация пробелов знаний  у обучающихся;
  создание условий для успешного индивидуального развития ребенка.
Задачи программы:
— создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;
— пробуждение природной любознательности;
— создание атмосферы психологического комфорта для всех учеников в классе;
— вовлечение обучающихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности.
Программа направлена на удовлетворение потребностей:
Учащихся:
Получение знаний за курс 2 класса
Выбор форм получения знаний.
Родителей:
В создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;
В стабилизации отношений в семье: в смягчении конфликтных ситуаций в школе.
Школы:
Решение социальнопедагогических и психологических проблем детей.
Педагогические технологии, используемые при работе:
 индивидуализация образовательного процесса;
 обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
 диалоговая форма обучения;
 игровые формы;
 памятки, карточки, творческие задания
 вовлечение в групповую работу
 вовлечение в проектную деятельность
Формы контроля:  устные и письменные опросы;
 самостоятельные и проверочные работы;
 предметные тесты;
 собеседования;
 контрольные работы.
Принципы построения   приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка.
Принципы реализации   создание условий для реализации индивидуальных особенностей и
возможностей личности;  выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути
развития.
Планирование различных видов дифференцируемой помощи:
1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.
2.  Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)
3.  Запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.
4.  Указание алгоритма решения или выполнения.
5.  Указание аналогичной задачи, решенной раньше.
6.  Объяснение хода выполнения подобного задания.
7.   Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.
8.  Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.
9.  Указание причинноследственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.
10. Выдача ответа или результата выполнения задания.
11. Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
12.  Постановка наводящих вопросов.
13. Указание правил, на основании которых выполняется задание.
14. Предупреждение о наиболее типичных ошибках  при выполнении задания.
15. Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.
Рекомендации по работе со слабоуспевающими детьми
1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа,
разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться
к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными
пособиями и пр.
2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать
материал.
3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.
4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых
ученик отсутствовал по той или иной причине.
5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера
благожелательности.
6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников
концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы,
учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания
учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов,
раскрывающих суть изученного, стимулирует вопросы учеников при
затруднениях в усвоении нового материала.
7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются
упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах
или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для
стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и
указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным раз
витием самостоятельности в учении.
8. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников
подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится
подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются при необходимости карточкиконсультации, даются
задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой
темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить
перегрузки школьников.
Работа с родителями
1 Организация  индивидуальной беседы родителей и учителя.
2. Родительское собрание.  Подкрепляется методическими рекомендациями  и практикумом.
Рекомендация методической   литературы  по  отдельным предметам.
3.Приглашение на уроки с целью определить интеллектуальный уровень ребёнка на фоне классного
коллектива.
4.Обмен информацией между учителем и родителями об итогах практических заданий, на
определённом этапе обучения.
5.Совместное выполнение произвольных заданий по предметам родителя и ученика.
Этапы работы со слабоуспевающими детьми:
Наметить учащихся со слабой успеваемостью.
I.
Составление плана работы  с детьми.
II.
Реализация плана в течение учебного года.
III.
IV.
Подведение итогов работы. Анализ проделанной работы.
Этапы урока
В процессе контроля за
подготовленностью
учащихся
При изложении нового
материала
При организации
самостоятельной работы
В ходе самостоятельной
работы на уроке
Виды помощи в учении
 Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
 Снижение   темпа   опроса,   разрешение   дольше   готовиться   у
доски.
 Предложение учащимся примерного плана ответа.

Разрешение
помогающими излагать суть явления.
  пользоваться
наглядными

  пособиями,
 Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
 Применение мер поддержания интереса к усвоению темы
 Более   частое   обращение   к   слабоуспевающим   с   вопросами,
выясняющими степень понимания ими учебного материала.
 Привлечение   к   высказыванию   предложений   при   проблемном
обучении,   к   выводам   и   обобщениям   или   объяснению   сути
проблемы, высказанной сильным учеником.
 Выбор   для   групп   слабоуспевающих   наиболее   рациональной
системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
 Более  подробное  объяснение  последовательности   выполнения
задания.
 Предупреждение   о   возможных   затруднениях,   использование
карточекконсультаций,   карточек   с   направляющим   планом
действий.
 Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
 Напоминание приема и способа выполнения задания.
 Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий,

требованиях к их оформлению.
Разбивка заданий на этапы, выделение в сложных заданиях ряда
простых.
 Указание   на   необходимость   актуализировать   то   или   иное
правило.
 Ссылка   на   правила   и   свойства,   которые   необходимы   для
решения задач, упражнений.  Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
 Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на
ошибки, проверка, исправление.
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
1.     При  опросе  слабоуспевающим  школьникам  даётся примерный  план  ответа,  разрешается
пользоваться  планом,  составленным  дома,  больше  времени  готовиться  к  ответу  у доски,  делать
предварительные  записи,  пользоваться  наглядными  пособиями.
 2.     Ученикам  задаются  наводящие  вопросы,  помогающие  последовательно  излагать материал.
 3.     При  опросе  создаются  специальные  ситуации  успеха.
 4.     Периодически  проверяется  усвоение  материала  по  темам  уроков,  на  которых ученик
отсутствовал.
 5.     В ходе  опроса  и  при  анализе  его  результатов  обеспечивается  атмосфера
благожелательности.  В  процессе изучения  нового  материала  внимание слабоуспевающих
концентрируется  на  наиболее  важных  и  сложных  разделах изучаемой  темы,  учитель  должен
чаще  обращаться  к  ним  с  вопросами  на  понимание,  привлекать  их  в  качестве  помощников,
стимулировать  вопросы  учеников  при  затруднении  в  освоении  нового  материала.
     6. В  ходе самостоятельной  работы  слабоуспевающим  даются упражнения,  направленные  на
устранение  ошибок,  допускаемых ими  при  ответах  или  в  письменных  работах:  отмечаются
положительные  моменты  в  их  работе  для стимулирования  новых  усилий,  отмечаются  типичные
затруднения  в  работе  и  указываются  способы  их  устранения,  оказывается  помощь  с
одновременным  развитием  самостоятельности.
     7. При  организации домашней  работы  для  слабоуспевающих  школьников  подбираются  задания
по  осознанию  и исправлению  ошибок:  проводится  подробный  инструктаж  о  порядке  выполнения
домашнего  задания,  при необходимости  предлагаются  карточки  консультации,  даются задания  по
повторению  материала,  который  потребуется  для  изучения  нового.  Объём  домашних  заданий
рассчитывается  так,  чтобы  не  допустить  перегрузки  школьников.
Краткая характеристика слабоуспевающих детей
Эти дети требует особенного подхода к организации учебного процесса. Они в силу особенностей
своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного
внимания у них возникают серьезные трудности в обучении. Таким образом, эти дети без специально
продуманной поддержки могу перейти в разряд неуспевающих. На индивидуальных занятиях работают
под руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять
условия заданий, осуществляет контроль за правильностью выполнения.
Список слабоуспевающих обучающихся в 20162017 учебном году
Елизаров Влад
Касьянова Виталина
Уколов Артем
№ п/п ФИ ученика
Примечание
(пед.запущенноть,
болезнь и пр.
  Результат на конец четверти
(успевает, не успевает, по каким
предметам)
1 чт
3 чт
2 чт
4 чт
Итог
учебного
года
1
Елизаров Влад
Отсутствие навыков
самостоятельности в
успевает работе , низкая
техника письма,
недостаточная
домашняя
подготовка. Низкие
способности.
Низкие способности
по русскому языку и
математике.
Низкие способности.
Нарушение
орфографической
зоркости.
успевает
успевает
2
3
Касьянова
Виталина
Уколов Артем
 План работы со слабоуспевающими учащимися
 на 2016 2017 учебный год.

Мероприятия
1.                   Проведение контрольного среза знаний учащихся класса
по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения.
Цель:
а) Определение фактического уровня знаний детей.
б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой
ликвидации.
2.   Установление   причин   отставания     слабоуспевающих   учащихся   через
беседы с классным руководителем, встречи с отдельными родителями и,
обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.
3.  Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в
знаниях отстающего ученика на текущую четверть.
  Используя   дифференцированный   подход   при   организации
4.
 включать   посильные
самостоятельной   работы   на   уроке,
индивидуальные   задания   слабоуспевающему   ученику,   фиксировать
это в плане урока.
Срок
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь, обновлять по
мере необходимости.
В течение учебного года.
5.  Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих
учащихся  класса. Лучше бы вести тематический учет знаний по предмету
детей всего класса.
6.  Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих
или специальных тетрадях по предмету.
В течение учебного года.
В течение учебного года.
7. Встречи с отдельными родителями и  беседы с самими учащимися
В течение учебного года.
Взять на учёт всех учащихся, имеющих отклонения в обучении.
Содержание работы
Проводить собеседования с такими учащимися, проверять
запись д/задания в дневнике, контролировать посещение уроков.
Анализ успеваемости учащихся.
Контроль накопляемости оценок у слабых учащихся.
№
1.
2.
3.
4.
сроки
2 класс
Постоян.
Еженед.
Еженед. 5.
6.
Учёт промежуточных результатов.
Учёт проделанной учителем работы.
1 раз
в месяц
1 раз
в месяц

№ п/п
12
Дата

34
56
78
910
1112
1314
1516
1718
1920
2122
2324
2526
2728
2930
3132
3334
3536
3738
3940
4142
4344
4546
4748
4950
5152
5354
5556
5758
5960
6162
6364
6566
6768
Тематическое планирование
 Русский язык. Звуки и буквы. Гласные и согласные. Согласные звуки
твердые и мягкие, звонкие и глухие.
Математика .Сложение и вычитание чисел в пределах
20 .
Русский язык .Ударение. Деление на слоги. Правила переноса слов .
Математика .Решение задач .
Русский язык. Изменение формы слова с помощью окончания. Письмо
под диктовку .
Математика. Сложение и вычитание столбиком .
Русский язык. Безударная гласная в корне слова.
 Математика. Сложение и вычитание двузначных чисел.
Русский язык. Учимся писать безударную гласную в корне слова.
  Математика. Решение задач .
 Русский язык .Учимся писать безударную гласную в корне слова.
Письмо под диктовку .
 Математика. Умножение и деление на 2,3 .
 Русский язык. Учимся писать буквы согласных в корне слова.
 Математика .Решение задач .
Русский язык. Непроизносимые согласные в корне слова
 Математика .Умножение и деление на 3 и 4.
  Русский язык .Разделительный твердый и мягкий знаки.
  Математика .Сложение и вычитание двухзначных чисел.
Русский язык .Учимся писать суффиксы  ёнок;  онок;  ик;  ек;
ость.
  Математика. Умножение и деление на 5 .
 Русский язык. Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в
корне .
Математика .Умножение и деление на 6 .
Русский язык. Учимся писать буквы гласных и согласных в корне
слова.
Математика. Площадь фигуры. Единицы площади.
Русский язык. Учимся писать корни и суффиксы.
Математика. Умножение и деление на 7 .
Русский язык .Различаем приставки с буквами о, а.
 Математика. Умножение и деление на 8 .
Русский язык. Учимся различать предлоги и приставки.
Математика. Умножение и деление на 9 .
Русский язык .Повторяем состав слова .
Математика. Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько
раз .
Русский язык. Правописание частей слова .
Математика .Площадь прямоугольника .
Чему я научился за этот год. Урок тест .
к/часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 Прогнозируемый результат
Учащиеся  должны знать:
уметь:
 применять правила правописания на изученные орфограммы;  различать звуки и буквы; гласные и
согласные звуки и буквы, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;  воспроизводить
наизусть результаты табличного сложения любых однозначных чисел; выполнять вычитание, используя
таблицу сложения;  воспроизводить наизусть результаты табличного умножения любых однозначных
чисел; выполнять деление используя таблицу умножения;  решать задачи в одно, два действия;
выполнять письменное сложение и вычитание.

file_name: Прогр индивид работы 2а.doc

intro: Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими детьми содержит пояснительную записку, цели и задачи.Программа направлена на удовлетворение потребностей: учащихся:  получение знаний за курс 2 класса, выбор форм получения знаний; родителей: в создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка, в стабилизации отношений в семье: в смягчении конфликтных ситуаций в школе.Школы: решение социально-педагогических и психологических проблем детей.Прописаны педагогические технологии, используемые при работе, формы контроля, планирование различных видов дифференцируемой помощи, рекомендации по работе со слабоуспевающими детьми, этапы работы, краткая характеристика слабоуспевающих детей. План работы со слабоуспевающими учащимися на 2016- 2017 учебный год.

математика

group: Дисциплины

title: Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими детьми (2 класс)


extracted_text:
Краткосрочный план по русккой литературе в 7 классе
Дата
Тема урока
Общая цель
7 класс
10.02.17
В.Путилина «Вишневая ветка»
Познакомить учащихся с произведением В.Путилиной «Вишневая
ветка», выявить главную мысль художественного произведения,
научить делать добро.
Тип урока
Задания
Ожидаемые результаты А) знают и понимают  содержание текста;
В) умеет выделять основную мысль текста;
С) анализирует художественное произведение, выделяя для себя
главное.
Комбинированный
Создание коллаборативной среды. Работа с текстом. Групповая
работа, индивидуальная работа, диалог на стикерах, кластер,
Диаграмма Венна, таблица анализ художественного произведения,
эссе, письмо под музыку, персонаж на стене, ромашка Блума,
рефлексия «Выбор».
Учебник. Компьютер. Критериальная форма оценивания.
видеоролик с физминуткой. Интерактивная доска. Листы формата
А3. Фломастеры, Выделители.
Необходимые
материалы
Ход урока:
Этапы урока
Вводная часть
57 м
Презентация
57м
Действия учителя
1. Психологический настрой.
ІІ. Проверка д/з.
Ю. Яковлев «Где начинается небо?»
Диалог на стикерах
(ученики пишут вопросы на стикерах,
следующая группа отвечает). 57
минут
2. Деление на группы
«Фигуры» /1 минута/. Рассказать, что
обозначает каждая фигура.
1.Работа с названием текста. /2
минуты/
Как вы понимаете название текста?
 Как думаете о чем пойдет рассказ?
2. Кластер
57 минут
Доброта
Основная
часть
1.Слово учителя
(Краткая биография В.Путилиной,
 Действия
ученика
Готовятся к
уроку.
Пишут
вопросы,
отвечают на
вопросы,
закрепляют
изученный
материал.
Делятся на
группы
Работают с
названием
текста,
определяют
тему урока.
Заполняют
кластер,
расширяют
словарный
запас.
Слушают
рассказ
Техники ФО
Словесное
поощрение.
Взаимооценивани
е.
Словесное
поощрение
Словесное
поощрение «2 звезы, 1
пожелание»
Словесное
поощрение
1520м
Итог/Рефлекс
ия
57 м
работа с презентацией).
Работа с текстом
Учитель кратко передает содержание
текста.(5 минут)
2.Групповая работа 10 минут
1 группа. Диаграмма Венна
Лидия
Алексеевна
Ольга
Сергеевна
2 группа. Кластер.
Образ Лены Каштановой.
3 группа. Работа с таблицей.
Авто
р
О чем
этот
рассказ?
Для кого
подходит
рассказ?
Что меня
удивило?
4 группа. Эссе «Какой должен быть
учитель?»
1. Ромашка Блума 57 минут
1.Кто главная героиня рассказа?
(«Лена Каштанова»)
2. Почему рассказ называется
«Вишневая ветка»? (Вишневая ветка
изменила характер учительницы)
3. Как вы назвали бы данное
произведение? / Ответы учеников/
4. Как изменилась Ольга Сергеевна?
(Стала добрее и внимательнее к
ученикам)
5. Что вы сделали бы на месте
Лены? /Ответы учеников/
6. По вашему мнению почему дети
забыли Лидию Сергеевну? /Ответы
учеников/
2. Персонаж на стене. 5 минут
(На стене фотографии первых
учителей, ученики должны дать им
характеристику, записывают вс)
3.Письмо под музыку.
Звучит музыка о превой учительнице,
записать о тм, как прошел урок.
учителя,
работают с
презетацией.
Заполняют
Диаграмму
Венна и
кластер,
таблицу,
пишут эссе,
определяют
основную
мысль
произведения,
передают
своими
словами,
защищают
свою точку
зрения.
Отвечают на
вопросы по
Ромашке
Блума,
анализируют
текст.
Дают
характеристи
ку своим
первым
учителям.
Пишут письмо
и оценивают
свое
внутренне состояние.
 «Выбор»
Оценивают
сегодняшний
урок, выбирая
1
определение.
Д/з
Составить план к рассказу, пересказ текста.

file_name: 7 класс литература.docx

intro: Урок с применением 7 модулей обучения

title: Урок по русской литературе "Вишневая ветка" (7 класс)


extracted_text:
Темирова  Динара Кенжешовна
Орыс тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі
Бірік орта жалпы білім беретін мектебі
Казталов ауданы
Батыс Қазақстан облысы
Дата
Тема урока
Общая цель
Ожидаемые результаты
Тип урока
Задания
Необходимые материалы
11 класс
23.12.15
А.А.Бек «Волоколамское шоссе» (внеклассное чтение)
Знакомятся с историей создания повести, с жизнью и творчеством
автора и главного героя.
А) узнают и жизни и творчестве автора повестии главного героя;
В) понимают основную мысль произведения;
С) могут анализировать фрагмент из произведения, охарактеризовать
Б.Момышулы.
Внеклассное чтение, творческий урок
«Фронтовая песня»,  групповая работа «Галерея», «Истиналожь»,
эссе, составление плана, рисунки.
Ноутбук,  коктейльные палочки,  аудио и видеоматериалы,
раздаточный материал
Ход урока:
Этапы урока
Вводная часть
57 м
Презентация
57м
Действия учителя
«Коктейльные палочки»
(Предлагаю ученикам
выбрать коктейльные
палочки с названиями
песен и разделиться на
группы, а затем спеть
выбранную песню)
Проверка д/з «Фронтовая
песня»
1 гр. Катюша.
2 гр. Смуглянка.
3 гр. Синий платочек. (5
минут)
Видеоролик
«Б.Момышулы» (на
казахском языке)
Беседа по
видеоматериалу.
 Про кого был
видеоролик?
 Что вы можете
сказать о
Б.Момышулы?
 Какие произведения
читали о нем или
его?
 Действия ученика
Выбирают палочки с
названиями песен,
поют, тем самым
повторяют д/з
Техники ФО
Словесное поощрение.
Создание
коллоборативной среды.
Словесное поощрение
 Смотрят
видеоролик про
Б.Момышулы
 Отвечают на
вопросы,
участвуют в
беседе
 Определяют
тему урока Основная часть
1520м
 Передают
содержание на
русском языке
 Диалоговое
обучение
Сотавляют план,
выделяют основную
мысль главы
Составляют кластер с
категориями,
выделяют основные
черты характера и
жизни главных героев.
 Какой вклад внес
Б.Момышулы в
казахскую
литературу?
 Передайте
содержание
видеоматериала на
русском языке?
Тема урока: А.Бек
«Волоколамское шоссе»
(5 минут)
Групповая работа
1. Составление плана на
отдельные главы повести.
2. 1 группа: Человек, у
которго нет фамилии.
2 группа: Не умирать, а
жить
3 группа: И.А.Панфилов.
(Опережающеее задание
прочитать повесть)
 Творческая работа:
1 гр. Кластер с
категориями
      Б.Момышулы
2 гр. Кластер с
категориями
       И.Панфилов
«Две звезды, 1 пожелание»
3гр. Эссе «70 лет ВОВ»,
рисунок, слайд (Крылатые
выражения Б.Момышулы)
(12 минут)
Защита постеров (10
минут)
 «Истиналожь»  (Парная
работа)
(Выбрать истинное или
ложное определение)
1.Повесть называется
Работают с ИКТ,
пишут ээсе, рисуют
иллюстрацию
Защищают свои
работы
Выбирают истинное
или ложное
высказывание,
доказывают свою
точку зрения.
Итог/Рефлексия
57
«Три хлопка» «Ленинградское шоссе»?
2. Б.Момышулы
трусливый, предатель
Родины?
3. Б.Момышулы всегда
любил честность,
порядочность,
человечность?
4. В повести говорится о
битве под Москвой?
5. И.А.Панфилов был
простым солдатом?
6. И.А.Панфилов и
Б.Момышулы родились в
Казахстане? (5 минут)
Д/з: сочинение эссе 1. «Б.Момышулы и казахская литература».
Оценивают урок, свою
учебную деятельность
«Мишень» (5 минут)
Д/З
1. «Мой дедушка (бабушка, дядя, тетя) участник войны».

file_name: 11 класс А.Бек.docx


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Архангельской области
«Каргопольский индустриальный техникум»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
 по написанию и оформлению курсовой работы
на заочном отделении
по подготовке специалистов среднего звена.
Разработчик:
заведующий заочным отделением
 Гусакова Оксана Станиславовна МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по написанию и оформлению курсовой работы
на заочном отделении
по подготовке специалистов среднего звена.
По объему курсовая работа должна быть 15  20 страниц печатного текста (без учета
приложений).
По структуре курсовая работа реферативного характера состоит из:
 введения, в котором раскрывается актуальность и значение темы;
формируется цель работы;
основной    части,   в  которой  даны  история  вопроса,  уровень
 разработанности
проблемы в теории и практике, посредством сравнительного анализа литературы;
 заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно
возможностей использования материалов работы;
 списка используемой литературы;
 приложения.
По структуре курсовая работа практического характера состоит из:
 введения, в котором раскрывается актуальность и значение темы, формулируются
цели и задачи работы;
 основной части, которая обычно состоит из двух разделов:
в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы;
вторым разделом является практическая часть, которая представлена расчетами,
графиками, таблицами, схемами, продуктом творческой деятельности в соответствии
с   видами   профессиональной   деятельности.   Содержание   теоретической   и
практической части определяются в зависимости от профиля специальности и темы
курсовой работы;
   заключения,   в   котором   содержатся   выводы   и   рекомендации   относительно
возможностей практического применения материалов работы;
 списка использованных источников;
 приложений.
Оформление курсовой работы осуществляется в следующем порядке:
 Титульный лист;
 Задание к курсовой работе;
 Содержание;
 Введение;
 Основная часть;
 Заключение;
 Список использованных источников;
 Приложения. Изложение   разделов   работы   выполняется   на   белой   бумаге   потребительского
формата   А4   на   одной   стороне   листа   с   применением   печатающих   и   графических
устройств. Шрифт –  Times New Roman, размер – 14 пунктов, абзац (красная строка)
– 1,25 см, интервал – полуторный. Размеры полей: левое – 30 мм; правое – 15 мм;
верхнее – 20 мм; нижнее – 20 мм.
  Во  введении  автору       курсовой       работы       необходимо       в       следующей
последовательности  изложить  актуальность  работы;  анализ литературы  изучаемого
вопроса;  цель;  объект  и  предмет  исследования;   задачи;     методы  исследования;
описание   структуры  работы;  практическую   значимость.  Введение   также   содержит
краткое описание содержания глав работы.
Актуальность темы  и  ее  обоснование  связано    с    выявлением  значимости  данной
темы в условиях изменяющихся нормативных документов. Необходимо раскрыть  и
объяснить  наличие  проблемы,  ее  важность;  слабую  изученность   темы   в
теоретическом плане.
Анализ     литературы  по     проблеме     исследования     предполагает     краткое
описание наиболее значимых научных работ, которые были использованы автором в
процессе написания курсовой работы.
Исходя  из  степени   исследования  данной   проблемы,  формируется цель работы.
Целью  исследования  является  достижение  конкретного  конечного  результата.
Объект       и       предмет       исследования  обусловлены       проблемой       (темой)
исследования    и    отражают    ее    суть.   Объект    исследования  –  это    та    крупная,
относительно  самостоятельная  часть  области,  в   которой  находится  предмет
исследования.
Предмет     исследования  –  это     конкретная     часть     объекта,   т.е.     то,     что
находится   в  границах  объекта,  определенные   свойства  объекта,  их  соотношения,
зависимость  объекта  от  какихлибо  условий.
Задачами  исследования  являются  конкретизированные  или  более  частные  цели
исследования  (т.е.  ответить  на  вопрос  –  «Что  нужно  сделать,  чтобы  цель  была
достигнута?»).  Формулировку   задач   рекомендуется   начинать   со   слов:
проанализировать..,   разработать..,   обобщить..,   выявить..,   доказать..,   внедрить..,
показать..,   выработать..,   найти..,   определить..,   описать..,   установить..,   рекомендо
вать... и т. п.). Как правило, в курсовой работе ставятся следующие задачи:
 проанализировать теоретические источники  по изучаемой  проблеме;  определить
экспериментальную базу;
 выбрать методы исследования;
 провести эмпирические исследования;
 определить  актуальность рассматриваемого  явления, а также, по возможности,
причины и перспективы его дальнейшего развития;
 разработать практические рекомендации. Выбор  методов  исследования  зависит  от  темы,
 проблемы,
 цели  и  задач
исследования.
Пример разработки введения курсовой работы
Введение
Актуальность  темы определяется тем, что  ………………. (текст)  ………………...
Выше   изложенное   в   целом   на   теоретикометодологическом   уровне   определило
проблему настоящего исследования: выявление ………………………...
Недостаточная   разработанность   указанной   проблемы   и   ее   большая   практическая
значимость   …………………….   текст   ……………………….,   определили   тему
исследования: «………….. ……………..».
Цель исследования: ………………………….
Объект исследования: ……………………….
Предмет исследования: ………………………..
Гипотеза исследования: ………………………………………….., если:
– ххххххххххххххххх текст ххххххххххххххххххх;
– ххххххххххххххххх текст ххххххххххххххххххх.
Задачи исследования:
1. Xхххххххххххххххх текст ххххххххххххххххххх.
2. Xхххххххххххххххх текст ххххххххххххххххххх.
3. Xхххххххххххххххх текст ххххххххххххххххххх.
Теоретическая значимость:
Практическая значимость:
Методы исследования:
Содержание   основной   части  должно   точно   соответствовать   теме   работы   и
полностью ее раскрывать.
Основная  часть курсовой  работы содержит  две  главы,  каждая  из  которых  в свою
очередь  может   делиться  на    подглавы.  Структура  основной   части  определяется
характером курсовой работы.
В  основной  части  теоретической  курсовой  работы  первый  раздел   может  носить
общетеоретический  характер,  второй  раздел  –   собственно  исследовательский,  в
котором
 характеристика  методов
исследовательской работы, выводы и заключения по исследуемой проблеме.
 изучаемой
проблемы,
дается
анализ
Основная  часть  курсовой  работы  практического  характера  может  иметь  разделы,
подразделы, главы, содержание которых представляют теоретические
основы  изучаемой  проблемы,  вторая
глава  представляет  характеристику
практической  разработки конкретного   предприятия,  проектирование конкретного
туристского  маршрута,  разработку  программ  диверсификации услуг и т.п., а также
рекомендации по их применению.
заключении  логически  последовательно  излагаются  теоретические   и
В
практические  выводы  и  предложения,   к  которым  пришел  студент  в  результате Они  должны  быть   краткими   и  четкими,
исследования и разработки, т.е. формулируются ответы на поставленные во введении
цель   и  задачи.
 дающими  полное
 обоснованности  и   эффективности
представление  о  содержании,  значимости,
разработок;
 должны  отражать  основные  выводы  по  теории  вопроса,  по
проведенному  анализу  и   всем  предлагаемым  направлениям  совершенствования
проблемы с оценкой их эффективности по конкретному объекту исследования. Титульный лист курсовой работы
Министерство  образования и  науки Архангельской области
государственное  автономное профессиональное
образовательное  учреждение Архангельской области
«Каргопольский индустриальный техникум»
(ГАПОУ АО «Каргопольский индустриальный техникум»)
ПРОВЕРИЛ
дата                                                           оценка
Преподаватель___________________________
                                     Ф.И.О.
КУРСОВАЯ  РАБОТА

по междисциплинарному курсу ………………………………..
профессионального модуля  …………………………………….
на тему «……………………………………………………………..»
Выполнил студент ___группы
заочной формы обучения
( ФИО).
Специальность:
____________________________________________
                                                                                Квалификация:
_______________

Зарегистрировано
______________    ____________
             дата                                           №
_________________________
                    ФИО преподавателя г. Каргополь
Министерство  образования и  науки Архангельской области
Государственное  автономное профессиональное
образовательное  учреждение Архангельской области
«Каргопольский индустриальный техникум»
(ГАПОУ АО «Каргопольский индустриальный техникум»)
ЗАДАНИЕ
для выполнения курсовой работы
по междисциплинарному курсу  ____________________________________________
____________________________________________________________________________
профессионального модуля__________________________________________________
__________________________________________________________________________
по специальности ______________________________________________
               студенту _______ курса _____ группы
______________________________________________________________
фамилия, имя, отчество
Тема курсовой работы __________________________________________________
_______________________________________________________________________
При выполнении курсовой работы по данной теме должны быть представлены:
Введение
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
  оформленная   в   соответствии
1. Теоретическая   часть   курсовой   работы,
с установленными требованиями.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. Практическая часть.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Заключение
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________ Дата выдачи задания «____» ______________20___г.
Срок выполнения задания «____» __________20___г.
Преподаватель – руководитель курсовой работы
_____________________________________________
Пример оформления содержания
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ                                                                                4
1                                                                                5
1.1
1.2

2
2.1

5
          7
        10
        10
2.2                                                                                14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
        17

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Приложения
        19
                                                20 Пример оформления списка использованных источников
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Основные источники:
1. ФЗ «О защите прав потребителей» (в редакции ФЗ от 9 января 1 996г. № 2
ФЗ с изменениями на 30 Декабря 2001г.)
2. Федеральный закон от 24 ноября 1996г. № 321ФЗ «Об основах туристской
деятельности в Российской Федерации» (с изменениями на 10 января 2003г.)
3. Постановление   Правительства   РФ   от   25   апреля   1997г.   №   490   (с
изменениями   на   15   сентября   2000г.)   «Об   утверждении   Правил
предоставления гостиничных услуг в Российской Федерации».
4. Дмитриченко   М.И.   Экспертиза   качества   и   обнаружение   фальсификации
продовольственных   товаров/М.И.   Дмитриченко   —   СПб.:   Питер,   2013   —
160с:
5. Работаем   эффективно:   молочный   отдел   //   Товаровед   продовольственных
товаров. 2013.  №4. – с 36 – 4

file_name: Гусаковa.doc

intro:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по написанию и оформлению курсовой работы на заочном отделении по подготовке специалистов среднего звена помогают студенту-заочнику грамотно определить структуру, объем работы. В работе показано, как  правильно оформить курсовую работу, что должно быть в каждом разделе.Представлен пример разработки введения курсовой работы, образец титульного  листа, пример оформления содержания, оформления списка использованных источниковПредставлены МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ   по написанию и оформлению курсовой работы на заочном отделении
по подготовке специалистов среднего звена в техникуме.
Разработчик: заведующий заочным отделением  Гусакова Оксана Станиславовна

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Развитие информационнокоммуникативных компетентностей
 младших школьников
Реформа   образования   предполагает
начальной школы следующих компетенций:
 приобретение   учащимися
a) в области учения  – решение проблемных задач, самоорганизация в
процессе приобретения знаний;
b) в области мышления – целостное восприятие явлений и процессов,
использование (поиск, отбор, группировка) информации  из разных
источников;
c) в   области   деятельности
–   планирование,
  рациональное
использование времени;
d) в   области   самосовершенствования  –   рефлексия   и   оценка
собственного   уровня   развития,   умение   находить   новые   решения,
используя усвоенные способы действий;
e) в   области   коммуникации  –   умение   общаться   с   другими   людьми
(формулировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии, вести
диалог);
f) в области сотрудничества – умение работать в группе, способность
к компромиссу и консенсусу.
Ключевыми словами в характеристике компетенций являются слова
  искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.
Расшифруем ключевые слова в характеристике компетенций применительно к
системе начального образования:
искать:  опрашивать   окружение;   консультироваться   у   учителя;   получать
информацию;
думать:  устанавливать   взаимосвязи   между   прошлыми   и   настоящими
событиями;   критически   относиться   к   тому   или   иному   высказыванию.
Предложению;   уметь   противостоять   неуверенности   и   сложности;   занимать
позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение; оценивать
социальные привычки, связанные со здоровьем, а также с окружающей средой;
оценивать произведения искусства и литературы;
сотрудничать:  уметь   работать   в   группе;   принимать   решения;   улаживать
разногласия и конфликты; договариваться; разрабатывать и выполнять взятые
на себя обязанности;
приниматься за дело: включаться в работу; нести ответственность; войти в
группу   или   коллектив   и   внести   свой   вклад;   доказать   солидарность;
организовывать   свою   работу;
  пользоваться   вычислительными   и
моделирующими приборами;
адаптироваться:
коммуникации; стойко противостоять трудностям; находить новые решения.
использовать   новые   технологии   информации   и А.В.Тихоненко, д.п.н. предлагает формировать ключевые компетенции
младших школьников в соответствии с Государственными образовательными
стандартами   начального   образования   в   процессе   изучения   некоторых
математических   понятий.   Приведем   пример:   в   результате   формирования
понятия  длина  учащиеся   должны   овладеть   такими   компетенциями,   как
измерение и вычерчивание отрезка заданной длины; измерение длины ломаной
линии,   состоящей   из   34   звеньев;   нахождение   периметра   многоугольника;
адекватный выбор инструмента для измерения длины, ширины и др.
Компетенция приобретается в процессе деятельности. Поэтому задание
из учебника математики автора М.И.Моро по определению размера шапки
(см. учебник 2 класса, стр.11) он предлагает выполнить, не используя метода
показа как это рекомендуется учебником. Почему?
1. На   предыдущих   уроках   дети   познакомились   с   такими   единицами
измерения длины, как сантиметр,  дециметр, миллиметр.
2. Учащимся известно, что в практической деятельности люди используют
для   измерения   длин   отрезков   такие   инструменты,   как   мерная   лента
(метр), имеющая деления на сантиметры, портняжный метр, столярный
метр.
Поэтому А.В.Тихонов считает, что школьники смогут самостоятельно
выполнить следующие задания:
1. Измерь длину своей ступни, длину ступни брата, матери и т.д.
2. Расскажи, какие действия необходимо предпринять, чтобы определить
длину своего шага. Удобно ли это сделать одному?
3. Определи   длину   руки   от   локтя   до   конца   среднего   пальца.   Как
называлась эта мера длины в древности?
4. Попытайтесь отыскать информацию о таких единицах измерения длины,
как фут и локоть.
5. Определи размер: а) своей шапки; б) шапки соседа по парте. Выбери
подходящий инструмент для измерения.
Для того чтобы повысить интерес учащихся к математике, следует на
этом   этапе   предложить   им   найти   информацию   о   мерах   длины,   которые
использовались в древности. Ученики могут узнать эти сведения у родителей,
использовать   детские   энциклопедии,   запросить   информацию   на   сайте
Интернета   и   др.   Для   ответа   на   любой   вопрос   из   предложенного   списка
учащимся   придется   воспользоваться   помощью   одноклассников   или
родителей.   Таким   образом,   у   младших   школьников   формируется   умение
организовывать   свою   работу,   сотрудничать   и   работать   в   группе,   а   также
пользоваться адекватными измерительными инструментами.
Нахождение   ответа   хотя   бы   на   один   из   предложенных   вопросов
показывает, что приобретение компетенций базируется как на опыте, так и на
деятельности самих учащихся.
Начальная школа должна сегодня не просто вооружить своего выпускника   набором   необходимых   и   достаточных   компетенций,   а
сформировать устойчивую потребность в саморазвитии, самообразовании и
творческом самосовершенствовании, подготовить к обучению и развитию на
следующих образовательных уровнях. При этом возрастает  роль учителя,
который становится попутчиком ученика, соучастником открытия новых
знаний   и   партнером   в  общей   деятельности,  а   не   остается   сторонним
наблюдателем, констатирующим  неудачи своего  питомца. Напротив, смысл
педагогической  деятельности   современного   творческого   учителя   состоит   в
том,   чтобы   помочь   ребенку   осознать   причины   своих   трудностей   и   найти
способ их преодоления.
По   мнению   Ш.А.Амонашвили,   чтобы   воспитать   в   учениках   смелость
ума,   вселить   в   них   радость   сотворчества,   учитель   должен   создать   такие
условия,   чтобы   искорки   детских   мыслей   образовали   царство   мыслей,   в
котором ученики почувствовали бы себя властелинами.
Пичугин С.С., к.п.н., учитель начальных классов г. Уфы считает, что
создание подобных действий наиболее продуктивно на уроках математики.
По   данным   опроса   Фонда   «Общественное   мнение»,   среди   школьных
предметов,   которые   больше   всего   пригодились   в   дальнейшей   жизни,
наибольшее количество (33%) опрошенных отметили именно математику.
Изучение   математики   отличается     от   изучения   других   предметов,
прежде   всего   тем,   что   в   нем   особую   роль   играет   логическое   мышление.
Занятия математикой учат человека думать, развивают логическое мышление,
приучают   при   решении   возникающих   задач   отбрасывать   несущественные
детали и сосредоточиваться на том, что имеет принципиальное значение, учат
принимать обоснованные решения.
И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин обратили внимание на то, что, несмотря на
данную   от   природы   способность   к   творчеству,   каждый   человек   может
реализовать ее на разном уровне. Только целенаправленное обучение создает
условия для развития заложенных творческих способностей. При этом они
подчеркивают,   что   традиции   и   установки   в   обучении   могут   либо
стимулировать,   либо   подавлять   креативные   способности   учеников.   Это
зависит от того, с какими типами задач ребенок будет встречаться в процессе
обучения.   Задачи   закрытого   типа   с   единственно   правильным   ответом   не
формируют таких важных качеств творческого мышления, как навык ухода от
известных ответов, оригинальность и самостоятельность мысли. Эту функцию
могут   выполнить   только   задачи   открытого   типа,   предлагающие   полную
самостоятельность   в   выборе   способа   решения   и   большое   число   ответов.
Ярким   примером   задач   открытого   типа   служат   нетрадиционные   задания
геометрического   характера.   Пичугин   С.С.   совместно   с   учителями   на
методическом   объединении   приняли   решение   ввести   в   структуру   урока
математики  МОЗГовой штурм (Минутки  Очень  Занимательной  Геометрии).
Их можно проводить на любом этапе урока, так как они удачно вписываются в   его   структуру.   Опыт   учителей   этой   школы   доказывает,   что   ученикам
нравятся   геометрические   задания   открытого   типа,   требующие   особого,
нестандартного   мышления   и   имеющие   не   одно   решение.   Дети   всегда
непредсказуемы.   Порой   они   предлагают   невероятные,   кажется,   даже
абсурдные   идеи   и   выдвигают   парадоксальные   гипотезы,   которые,   в   конце
концов, приводят к решению задачи. Учитель не стесняется признаться своим
ученикам в том, что сам не мог найти подобного решения задачи, поэтому
крайне   благодарен   им   за   предложенный   вариант.   Он   видит   в   этом
учительскую радость сотворчества, содружества в открытии новых знаний.
Становление коммуникативной компетентности младших школьников –
один из ключевых моментов развития личности.
Способствуя становлению коммуникативной компетентности учащихся,
необходимо   активно   развивать   их   мыслительные   процессы,   творческие
способности, организовывать учебный процесс как учебное исследование.
Данная   форма   распространена   в   основном   в   старших   классах,   но
целесообразно   вводить   основы   данной   деятельности   в   учебный   процесс   с
начальной   школы.
  Особенностью   организации   исследовательской
деятельности   в   начальном   звене   школы   является   то,   что   в   ней   могут
принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто
уровень исследования будет иным.
Этапы  работы исследовательской деятельности  учащихся могут быть
следующими:
1. Выбор темы.
2. Постановка цели (с помощью учителя) – чего хочет добиться в процессе
исследовательской деятельности.
3. Подбор материала по своей теме с помощью учителя.
4. Изучение собранного материала, его обобщение и систематизация.
5. Оформление материала.
6. Защита   работы.   Формы   реализации   могут   быть   разнообразными:
реферат, публикация, вебсайт и т.д. Защита работы может происходить
в виде конференции, презентации, доклада и др.
В процессе исследовательской деятельности учащиеся используют
 следующие методы и приемы работы:
 изучение теоретических источников;
 наблюдение;
 поисковый эксперимент;
 описательный;
 анкетирование;
 интервьюирование.
Необходимо отметить широкий набор предметов: русский язык,
литературное   чтение,   окружающий   мир,   экология.   В   исследовательской
деятельности возможно установление межпредметных связей: литературное чтение и русский язык; окружающий мир и экология; литературное чтение и
окружающий   мир   и   т.д.   Это   вызывает   наибольший   интерес   со   стороны
учеников, т.к. в одной работе они могут соединить разные, как им казалось, не
связанные между собой предметы.
Тематика работ также разнообразна: «Троекратные повторы в народных
и   авторских   сказках»   (литературное   чтение);   «Мы   в   ответе   за   тех,   кого
приручили» (окружающий мир); «Речь школьников», «Как мы говорим»; «По
заповедным тропинкам», «Они могут исчезнуть» (экология); «Слова с зимней
тематикой в стихотворении И.С.Никитина «Встреча зимы» (русский язык и
литературное чтение); «Особенности характера животных в русских народных
сказках» (литературное чтение и окружающий мир); «Природные явления в
стихотворениях А.А.Фета» (окружающий мир и литературное чтение) и т.д.
Дети порой сами придумывают столь оригинальные и интересные темы, что
учителю остается только правильно их сформулировать.
Педагог   играет   немаловажную   роль   в  выполнении   исследовательской
деятельности учащихся: контролирует, направляет, помогает.
Оценка   деятельности   происходит   в   несколько   этапов:   оцениваются
подготовительный, аналитический, обобщающий и заключительный (защита)
этапы деятельности учащихся.
В   приобщении   детей   к   исследовательской   деятельности   нужно
нацеливаться не на результат, а на процесс. Главное – заинтересовать ребенка,
вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен.
Организовывать проектноисследовательскую деятельность можно и во
внеурочное время. О.С.Саломатова  (г. Абакан) делится опытом работы по
организации такой деятельности. В их школе создана академия «ТриУмФ».
Название   отражает   ее   главную   направленность:   «триУмф»      академия
«Умных,  Увлеченных,  Успешных   малышейфантазеров»,   которая   действует
под   девизом   «Обучение   должно   быть   победным!».   Это   добровольная
организация   учащихся,   которые   стремятся   к   совершенствованию   знаний,
развитию   интеллекта,   приобретению   навыков   научного   поиска,   к   триумфу
(победе над собой).
Структура академии представлена следующим образом:
Факультет «Мир вокруг нас»
Кафедра гуманитарных дисциплин
Кафедра естественнонаучных
дисциплин
Ученик имеет право выбора!
Считают,   что   такой   подход   дает   школьнику   возможность   на   ранних   этапах
обучения   понять   свои   наклонности;   считают,   что   ранняя   предпрофильная
подготовка особенно актуальна на современном этапе развития образования,
когда школа переходит на профильное обучение.
Деятельность   учащихся   заключается   в   работе   с   информацией   при   решении
учебных задач. Они учатся определять тему исследования, выдвигать гипотезы, строить план действий, направленных на достижение результата.
Большое   внимание   уделяется  не   только  сбору   информации,  но   и  овладение
методами научного познания: наблюдением, анкетированием, интервью и т.д.
Центры
Консультативный
«Не знаешь –
спроси»
Прессцентр
«Академические
вести»
Учащиеся
выпускают
информационные
газеты с
освещением
исследовательской
проблемы
Учащиеся
являются
консультантами
для учеников
других классов
Пиарцентр
«Тропинками
«ТриУмфа»
«Академики»
популяризируют
исследуемую
проблему среди
учащихся
начальной
школы
Статистический
«Факты и
цифры»
Учащиеся
подводят итог
работы академии
по
исследовательской
проблеме,
составляют и
распространяют
анкеты среди
участников
проектов,
выявляют сильные
и слабые стороны
деятельности
Все учащиеся делятся на четыре группы по интересам и выполняют работу в
одном   из   названных   направлений,   что   отвечает   цели   предпрофильной
подготовки   и   способствует   развитию  рефлексивных   умений  –   центрального
новообразования данного возраста, требующего специального развития. Уметь
отслеживать   границы   своего   познавательного   уровня   (знаюне   знаю,   могуне
могу)   ребенку   необходимо   и  при   работе   с  информацией,  и  при   совместной
деятельности   с   другими   учащимися   и   учителем,   и   при   анализе   своего
эмоционального настроя.
Полученная и переработанная информация требует воплощения в том
или ином продукте деятельности. С этой целью учащиеся выходят на этап
создания   проектов,   вступают   в   групповое   взаимодействие   и   совместную
деятельность.   Каждая   кафедра   выдвигает   свой   проект   решения   учебной
задачи (проблемы). Школьники учатся не только работать с информацией, но
и сотрудничать в группе, а созданные проекты учащиеся представляют в виде
диалога «физиков» и «лириков».
Управление академией «ТриУмФ» осуществляется следующим
образом:
Высший орган: слет академиков «К вершинам знаний»
Проходит один раз в год. Организуется в виде творческого отчета,
когда представляются и защищаются проекты членов академии. Подводятся итоги года, учащимся, проявившимся учащимся присваивается звание
«Почетный академик».
Входят учитель, четыре ученика (члены академии) и два родителя.
Ученый совет
Координируют работу академии, организует консультации со специалистами
по проблеме исследования, разрабатывает стратегическую линию развития
академии.
Внешнюю  оценку  группового   проекта   учителя   осуществляют   по
следующим критериям:
 значимость проблемы;
 объем переработанной информации;
 логичность,
информации;
  достоверность,

значимость   представленной
 активность участника проекта в групповой работе;
 организация   продуктивного   взаимодействия   в   процессе
сотрудничества;
 формы представления проекта;
 аккуратность выполнения;
 оригинальность проекта;
 творчество его участников;
 личная ответственность каждого участника проекта за конечный
результат.
Учителя считают целесообразным каждый год создавать проекты на
близкие, созвучные темы, усложняя их уровень.
1. Сначала необходимо показать учащимся, как и что следует делать; в
этом случае учитель полностью руководит проектной деятельностью.
2. При выполнении более сложного проекта на эту же тему, дети получают
возможность проявить самостоятельность.
3. В   3,4   классах   учитель   должен   создать   такие   условия,   при   которых
ученики захотят и смогут создать проект на ту же тему самостоятельно.
Безусловно, становлению коммуникативной компетентности младших
школьников  способствуют   и  коллективные  формы организации  их учебной
деятельности.
И.Б.Первин   выделяет   пять   уровней   коллективной   деятельности
учащихся. Кратко остановимся на каждом из них.
1 уровень. Одновременная работа в коллективе с включением коллективной
учебной деятельности:
 исправление, дополнение ответа товарища при опросе учителя;  беседа,   дискуссия,   когда   многие   участвуют   в   коллективном   поиске
обсуждаемой проблемы;
 подведение итогов самостоятельной работы, выполненной отдельными
группами учащихся и т.п.
2   уровень.   Работа   в   статичной   паре.  Характер   деятельности   может   быть
односторонним, когда одна сторона выполняет только функции руководства,
оказывает   помощь,   а   другая   –   подчинения,   принимает   помощь   или
двусторонним, когда работа в паре предполагает распределение обязанностей
на   равных   основаниях.   Функции   руководства   и   подчинения   чередуются.
Важно,   чтобы   ученики   в   паре   были   близки   по   развитию,   интересам,
расположены друг к другу.
3 уровень. Групповая работа. Для работы в группе учащиеся должны овладеть
необходимыми   навыками   коллективной   деятельности.   Педагог   руководит
работой всей группы в целом: предъявляет ей задание, инструкцию по его
выполнению,   оценивает   результаты   труда   группы.   Руководство   же
деятельностью   каждого   ученика   осуществляется   самими   детьми   внутри
группы.   Деятельность   учащихся   в   группах
  необходимо   постепенно
усложнять. Виды групповой работы могут быть следующими:
 парная (самая простая, с неё нужно начинать);
 единая групповая (учащиеся выполняют задание, одинаковое для всех);
 дифференцированная групповая (у каждой группы своё задание, но все
они подчинены единой цели).
По своему составу группы могут быть однородными и разнородными. Самый
оптимальный вариант численности группы – 45 человек.
4   уровень.   Межгрупповая   работа.  В   процессе   её   устанавливаются   связи   и
зависимости между группами. Разделение труда и обязанностей становится
более   масштабным.   Задание   может   быть   общим   для   всех   групп   или
дифференцированным,   с   учётом   потенциальных   возможностей   каждой
группы. Использование такой формы работы требует определенной культуры
коллектива,   сравнительно   высокого   уровня   его   развития.   Поэтому
нецелесообразно сразу начинать с межгрупповой деятельности.
5   уровень.   Фронтальноколлективная   деятельность.  Её   особенность
заключается   в   одновременном   участии   в   деятельности   всех   учащихся,   не
расчлененных на группы, а выступающих как объединённый коллектив.
Наиболее   коллективный   характер   носит   учение   в   парах   сменного
состава   (динамических),   когда   каждый   ученик   по   очереди   занимается
(обучает и учится) с каждым членом коллектива.
Особенности коллективной формы организации процесса обучения:
 каждый   момент   общения   (работы)   половина   учащихся   говорит,
половина – слушает; минимальное количество участников – 4 человека;
 ближайшая цель каждого учащегося – учить других всему тому, что
знаешь сам;  деятельность каждого ученика является общественно полезной;
 основной принцип работы: все по очереди учат каждого, а каждый по
очереди всех, коллектив обучает каждого своего члена;
 каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но также
знания и учебные успехи товарищей;
 изучаемую тему (вопрос) ученик может излагать другим ученикам на
уроке,   работая   с   каждым   в   отдельности   столько   раз,   сколько
необходимо для полного, прочного и всестороннего овладения ею;
 важнейшая   задача   учителя   –   формировать   мастерство,   искусство
преподавания у каждого своего ученика;
 совпадение коллективных и личных интересов: чем больше и лучше я
обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам.
  Коллективная   деятельности   учащихся   будет   УСПЕШНА,   если   она
будет увлекательной, будет учитывать интересы ребят и опираться на них,
если каждый ребёнок будет активным её участником, стремясь внести свой
посильный вклад в достижение общей цели.
Сегодня все более очевидным становится тот факт, что традиционная
школа, ориентированная на передачу знаний, умений и навыков, себя изжила,
ибо темп нарастания знаний становится таким, что школа за ним успеть не
может.   Преодоление   очевидного   кризиса   современной   школы   может   идти
двумя   путями:   либо   она   начнет   интенсивно   изменяться   в   соответствии   с
требованиями   времени,   либо   параллельно   с   традиционным   школьным
образованием   будет   складываться   принципиально   иная   система   общего
образования   (и   это   уже   происходит),   которая   постепенно   заменит
устаревшую. Чтобы сохранится, школа должна измениться.
Сегодня   нужно   не   учить   математике,   физике,   биологии   и   т.д.,   а
создавать   на   материале   этих   предметов   условия   для   проявления
универсальных   умений,   для   рефлексии   по   их   поводу   и   их   развития.   В
результате   человек   должен   овладеть   универсальными   человеческими
умениями, не общеучебными, а необходимыми для того, чтобы жить.

file_name: Компетентности.doc

intro: Развитие информационно-коммуникативных компетентностей  младших школьников. Ключевыми словами в характеристике компетенций являются слова искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться. Способствуя становлению коммуникативной компетентности учащихся, необходимо активно развивать их мыслительные процессы, творческие способности, организовывать учебный процесс как учебное исследование. Особенностью организации исследовательской деятельности в начальном звене школы является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети.Развитие информационно-коммуникативных компетентностей  младших школьников.


extracted_text:
Дата
Тема урока
Общая цель
Ожидаемые
результаты
Тип урока
Задания
Необходимые
материалы
Ход урока:
Этапы урока
Вводная часть
57 м
Презентация
57м
Основная часть
1520м
10 класс
25.11.16
Имя прилагательное. Разряды имен прилагательных.
дать понятие о разрядах прилагательных;   познакомиться со свойством имен
прилагательных переходить из одного  разряда в  другой; формировать умение
распознавать разряды имен прилагательных; развивать творческую деятельность
учащихся
А  Учащиеся знают морфологические признаки имени прилагательного, разряды имен
прилагательных;
В      учащиеся   умеют   определять   разряды   имен   прилагательных   и   морфологические
признаки прилагательного;
С      учащиеся   умеют   применить   знания   о   разрядах   имен   прилагательных   в   новых
условиях.
Изучение нового материала.
Групповая, индивидуальная работа
Учебники, стикеры, маркеры, листы А4, карточки с заданиями, постеры.
Действия учителя
Психологический настрой. Приветствие.
 Здравствуйте, ребята. Для начала
создадим новые группы.
Раздает листы оценивания
 Выберите лидера группы,  который будет
сегодня оценивать группы и членов своей
группы.
Запись числа и формы работы.
А сейчас посмотрим с вами клип,
послушаем прекрасную песню.
 (Просмотр видеоматериала).
 Какое чувство, какое настроение вызвала у
вас эта песня, этот фильм? Запишите эти
слова в тетрадях. Мы к ним еще вернемся.
Этот фильм подарил нам отличное
настроение, которое, я надеюсь, мы
сохраним до конца урока.
А сейчас с теми рисунками, по которым вы
разделились на группы, составьте
предложения, обязательно указывая признак
этого предмета, запишите в тетрадях.
 Как вы думаете,  с чем будет связана тема
нашего урока? А каковы задачи урока?
 С прилагательным вы уже знакомы.
Предлагаю вам вспомнить все, что мы о нем
знаем и составить кластер.
Защита кластеров у доски.
 Сегодня к этим грамматическим
признакам мы добавим еще один. Это
разряды имен прилагательных.
Просмотр видео материала «Разряды имен
прилагательных».
Запись темы урока. Целеполагание.
1.      Погружение. Прием INSERT
Изучите параграф учебника, стр.
На  полях  поставьте  значки:

Работа по восприятию
видеоматериала.
Техники ФО
Словесная
похвала
 Действия ученика
Выбирая карточки с
рисунками,
объединяются в группы.

Хорошее, чудесное,
прекрасное,
удивительное.

Например:
В хрустальной вазе
стояли свежие розы.
Зеленая ваза красиво
смотрелась на окне.
Я подарил бабушке на
праздник глиняный
кувшин с ручкой.

Составляют кластер на
тему «Имя
прилагательное»
Записывают тему урока.
Определяют знания и
умения по теме.
Изучают материал
учебника. Обсуждают в
группе. Задают
подготовленные вопросы
друг другу. «V»    уже знал,
«+»    новое,
 «?»    не понял, есть вопросы
 Какая информация для вас была новой?
Что не поняли? Обсудите в группе.
 Подготовьте по одному вопросу для
других групп.
Дифференцированные задания
Задание на уровень «А»
Спишите текст, определяя разряд
прилагательного.
        Лучше всего были сумерки, когда над
серыми березовыми рощами подымалась
туманная луна. На вечернем небе виднелись
тонкие тени ветвей.
В сыром  воздухе стояли над лесом облака.
А потом над огромной землей воцарялась
ночь, до самых краев налитая прохладным
воздухом.
Задание на уровень «В»
Спишите, вставляя, пропущенные буквы.
Подчеркните прилагательные.  Определите
их разряд.
        В..сной звери просыпают..ся от зимн..
спячки. Вскоре у них появляют..ся
д..теныши – шустр.. малыши.
     Все звери – заботливые р..дители. Они
охр..няют д..верчивых малышей от
опас..ности, корм..т их, облизывают. А
когда д..теныши подрастут, мудрые
родители уч..т их самостоятельно
заботит..ся о себе.
Задание на уровень «С»
      С данными словосочетаниями составьте
связный текст, определите разряды
прилагательных.
    Зимнее утро, морозное  дыхание, снежные
сугробы, птичьи следы, чудесное
настроение.
1.      Итоги урока
 Что нового вы узнали на уроке?
 Что нового приобрели?
Давайте вспомним прилагательные,
которые характеризуют ваше настроение в
начале урока. К какому разряду вы их
отнесете? Сумели ли вы сохранить хорошее
настроение к концу урока?
 А сейчас я прошу вас на стикерах
закончить предложения.
Мне удалось …
Меня удивило …
Мне понравилось …
Я порадовался за …
Я хочу  поблагодарить …  за …
Я могу похвалить себя за…
Выставление оценок. Учитель предлагает
Выполняют
дифференцированные
задания:

уровень А – слабый

уровень В – средний

уровень С – сильный
Ученики проводят
обратную связь.

Итог/Рефлексия
57 Д/з
спикерам поставить формативную  оценку
членам группы и сдать оценочные листы.
Составить рассказ на тему «Зима пришла»,
используя имена прилагательные.

file_name: 10 класс прилагательное.docx


extracted_text:
Дата
Тема урока
Общая цель
Ожидаемые
результаты
Тип урока
Задания
Необходимые
материалы
Ход урока:
Этапы урока
Вводная часть
57 м
Презентация
57м
Основная часть
1520м
Итог/Рефлекси
я
57
Д/з
14.11.16
Виды обстоятельств.
8 класс
Расширить представления учащихся об обстоятельстве, познакомить с
основными видами обстоятельств и способами их выражения.
А) знают, что такое обстоятельство и его виды;
В) умеет находить обстоятельство в предложениях, определять их вид и способы
их выражения;
С) может находить сходства и различия обстоятельства  не родного языка в
сравнении с родным языком.
Комбинированный
Групповая, индивидуальная работа
Учебники, стикеры, маркеры, листы А4, карточки с заданиями, постеры.
Действия учителя
Тренинг «Выбери слово»
(деление на группы)
Проверка д/з. Парная работа.
 Упр 115 (Поставьте вместо
точек предлоги изза, от, для, по,
благодаря, на. Найдите
обстоятельство.)
Синтаксическая минутка.
Индивидуальная работа.
Разобрать предложения, найти
обстоятельства.
Кроет уж лист золотой влажную
землю в лесу. Ласково мерцали
звезды в вышине. В осиннике
осень машет алым крылом.
Даю задание группам составить и
защитить «Слепую схему»
«Виды обстоятельств»,
ознакомиться с постерами друг
друга по методу «Карусель» (10
мин)
Работа по учебнику(10 мин)
(Упр.110)
 Действия ученика
Делятся на группы.
Проверяют д/з, оценивают
друг друга.
Техники ФО
Проверка по
образцу.
Разбирают предложения,
находят обстоятельства,
определяют тему урока.
Проверка по
образцу.
Составляют и заполняют
«слепую схему»,
знакомятся с постерами
других групп, оценивают
работы других групп.
Оценивают
постеры других
групп по приему
«2 звезды, 1
пожелание»
Выполняет задания по
учебнику индивидуально,
парно
Словесная
похвала
Взаимооценка
Семантическая карта «Виды
обстоятельств».
Заполняют семантическую
карту. Оценивают себя.
«2х минутное
эссе».
Творческая работа.
1 гр. Положительные и отрицательные качества человека. 2 гр. Эссе «Главное не внешняя, а внутренняя красота».
3 гр. Рисунок «Положительный и отрицательный человек»
4 гр. Пословицы и поговорки о человеческих качествах людей.

file_name: 8 класс виды обстоятельств.docx


extracted_text:
Дата
Тема урока
Общая цель
Ожидаемые результаты
Тип урока
Задания
Таблица плантрования уроков
10.05.16
8  класс
Р.И.Фраерман «Дикая собака Динго, или повесть о первой любви»
Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Р. И.
Фраермана, и его произведением « Дикая собака динго,  или
повесть о первой любви»,  с содержанием, темой и идеей
произведения
А) знают основную тему и идею произведанаия Р.Фраермана;
В)   у учащихся  появляется желание иметь настоящих друзей,
самим уметь дружить, мечтать и верить в лучшее
С) анализируют произведение, выделяя основную идею,
связывают с окружающим миром.
Урок изучения нового
Групповая работа, ассоциация, диаграмма Венна, кластер,
незаконченные предложения.
Необходимые материалы
Учебники, проектор и экран, постеры учеников, стикеры
Ход урока:
Этапы урока
Действия учителя
 Действия ученика
Техники ФО
Вводная часть
57 м
1. Ассоциация к слову
«Любовь» (подобрать
прилагательные) (3 мин)
Выбирает свой цвет
и рассаживается по
группам
Словесная похвала
Словесная похвала
Оценивают постеры других
групп по приему «2 звезды,
1 пожелание»
 Участвуют в
каммулятивной
беседе «учитель
ученик», «ученик
ученик»
Составляет постеры,
ищет материалы для
постера, знакомятся
с постерами других
групп по методу
«Представитель»
Презентация
57м
1. Слайд о жизни и
творчестве Р.Фраермана (3
мин)
Основная часть
1520м
 «Диалог на стикерах»
предлагаю группам
прочитать свою главу и
составить к ней по 5
вопросов, потом передать
каждой группе по 1
вопросу. (10 мин)
Творческая работа
группам.
гр. «В лагере»
1
Таня Филька «Урок   русского
2   гр.
языка»
Как вы понимаете слова
Тани «Хорошо, если у
тебя справа друзья.
Хорошо, если они и слева.
Хорошо, если они и там, и
тут»
Эссе «Дружба – это ...»
3 гр. «Встреча с
писателем»
Р.Фраерман
4 гр. «Верный друг
Филька» Иллюстрация к
одной главе.
Итог/Рефлекси
я
57
Изменения по
уроку
Отвечает на вопросы
учителя
«Незаконченные
предложения».
Задание.  В соответствии
с темой урока закончить
предложения.
Викторина по повести
1.Фамилия главной
героини? (Сабанеева).
2.Национальность Фильки?
(Нанаец).
3.Как зовут маму Тани?
(Маша)
4.Имя учительницы по
русскому языку?
(Александра Ивановна).
5.Что написал Филька на
доске? («Эй, товарищ,
больше жизни…»)
6.Подарила ли Таня цветы
писателю? ( Да).
7.Как прозвали Таню дети?
(Дикой собакой динго).
8. Что подарил отец Фильки
детям? (Апельсины).
9. Кто был верным другом
Тани? (Филька).
10. Какое слово Филька
написал на груди? (Таня)
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.  Составить кроссворд по произведению Фраермана,
или составить презентацию по повести (в электронном виде).
Я   думаю,   что   настоящий
друг …
Я очень люблю …
Моя мама …..
Я   бы   мог   стать   очень
счастливым, если бы ….
Когда я вырасту…
«» «Незаконченные предложения».
Моя мама …..
Я бы мог стать очень счастливым, если бы ….
Когда я вырасту…
Я думаю, что настоящий друг …
Я очень люблю …
«Незаконченные предложения».
Моя мама …..
Я бы мог стать очень счастливым, если бы ….
Когда я вырасту…
Я думаю, что настоящий друг …
Я очень люблю …
«Незаконченные предложения».
Моя мама …..
Я бы мог стать очень счастливым, если бы ….
Когда я вырасту…
Я думаю, что настоящий друг …
Я очень люблю …
«Незаконченные предложения».
Моя мама …..
Я бы мог стать очень счастливым, если бы ….
Когда я вырасту…
Я думаю, что настоящий друг …
Я очень люблю …
«Незаконченные предложения». Моя мама …..
Я бы мог стать очень счастливым, если бы ….
Когда я вырасту…
Я думаю, что настоящий друг …
Я очень люблю …

file_name: 8 класс урок.docx


file_name: 7 класс литература.docx

description:
Краткосрочный план по русккой литературе в 7 классе
Дата
Тема урока
Общая цель
7 класс
10.02.17
В.Путилина «Вишневая ветка»
Познакомить учащихся с произведением В.Путилиной «Вишневая
ветка», выявить главную мысль художественного произведения,
научить делать добро.
Тип урока
Задания
Ожидаемые результаты А) знают и понимают  содержание текста;
В) умеет выделять основную мысль текста;
С) анализирует художественное произведение, выделяя для себя
главное.
Комбинированный
Создание коллаборативной среды. Работа с текстом. Групповая
работа, индивидуальная работа, диалог на стикерах, кластер,
Диаграмма Венна, таблица анализ художественного произведения,
эссе, письмо под музыку, персонаж на стене, ромашка Блума,
рефлексия «Выбор».
Учебник. Компьютер. Критериальная форма оценивания.
видеоролик с физминуткой. Интерактивная доска. Листы формата
А3. Фломастеры, Выделители.
Необходимые
материалы
Ход урока:
Этапы урока
Вводная часть
57 м
Презентация
57м
Действия учителя
1. Психологический настрой.
ІІ. Проверка д/з.
Ю. Яковлев «Где начинается небо?»
Диалог на стикерах
(ученики пишут вопросы на стикерах,
следующая группа отвечает). 57
минут
2. Деление на группы
«Фигуры» /1 минута/. Рассказать, что
обозначает каждая фигура.
1.Работа с названием текста. /2
минуты/
Как вы понимаете название текста?
 Как думаете о чем пойдет рассказ?
2. Кластер
57 минут
Доброта
Основная
часть
1.Слово учителя
(Краткая биография В.Путилиной,
 Действия
ученика
Готовятся к
уроку.
Пишут
вопросы,
отвечают на
вопросы,
закрепляют
изученный
материал.
Делятся на
группы
Работают с
названием
текста,
определяют
тему урока.
Заполняют
кластер,
расширяют
словарный
запас.
Слушают
рассказ
Техники ФО
Словесное
поощрение.
Взаимооценивани
е.
Словесное
поощрение
Словесное
поощрение

description:
«2 звезы, 1
пожелание»
Словесное
поощрение
1520м
Итог/Рефлекс
ия
57 м
работа с презентацией).
Работа с текстом
Учитель кратко передает содержание
текста.(5 минут)
2.Групповая работа 10 минут
1 группа. Диаграмма Венна
Лидия
Алексеевна
Ольга
Сергеевна
2 группа. Кластер.
Образ Лены Каштановой.
3 группа. Работа с таблицей.
Авто
р
О чем
этот
рассказ?
Для кого
подходит
рассказ?
Что меня
удивило?
4 группа. Эссе «Какой должен быть
учитель?»
1. Ромашка Блума 57 минут
1.Кто главная героиня рассказа?
(«Лена Каштанова»)
2. Почему рассказ называется
«Вишневая ветка»? (Вишневая ветка
изменила характер учительницы)
3. Как вы назвали бы данное
произведение? / Ответы учеников/
4. Как изменилась Ольга Сергеевна?
(Стала добрее и внимательнее к
ученикам)
5. Что вы сделали бы на месте
Лены? /Ответы учеников/
6. По вашему мнению почему дети
забыли Лидию Сергеевну? /Ответы
учеников/
2. Персонаж на стене. 5 минут
(На стене фотографии первых
учителей, ученики должны дать им
характеристику, записывают вс)
3.Письмо под музыку.
Звучит музыка о превой учительнице,
записать о тм, как прошел урок.
учителя,
работают с
презетацией.
Заполняют
Диаграмму
Венна и
кластер,
таблицу,
пишут эссе,
определяют
основную
мысль
произведения,
передают
своими
словами,
защищают
свою точку
зрения.
Отвечают на
вопросы по
Ромашке
Блума,
анализируют
текст.
Дают
характеристи
ку своим
первым
учителям.
Пишут письмо
и оценивают
свое
внутренне

description:
состояние.
 «Выбор»
Оценивают
сегодняшний
урок, выбирая
1
определение.
Д/з
Составить план к рассказу, пересказ текста.

intro: урок с применением 7 модулей обучения