extracted_text:
Ступеньки.
Цель: развивать звуковысотный слух детей.
Игровой   материал:   лесенка   из   пяти   ступенек,   игрушки   (матрешка,   мишка,   зайчик),
 детские музыкальные инструменты (аккордеон, металлофон, губная гармошка).
Ход игры. Ребенок  ведущий исполняет на любом инструменте мелодию, другой ребенок
определяет   движение   мелодии   вверх,   вниз   или   на   одном   звуке   и   соответственно
передвигает   игрушку   (например,   зайчика)   по   ступенькам   лесенки   вверх,   вниз   или
постукивает на одной ступеньке. Следующий ребенок действует другой игрушкой.
Найди нужный колокольчик.
Цель: развивать звуковысотный слух детей.
Игровой материал. Пять наборов колокольчиков по типу «Валдай».
Ход игры. В игре участвуют пять детей, один из них ведущий. Он садится за небольшой
ширмой   или   спиной   к   играющим   и   звенит   то   одним,  то   другим   колокольчиком.  Дети
должны   в   своем   наборе   найти   колокольчик,   соответствующий   данному   звучанию,   и
прозвенеть им. При повторении игры ведущим становится тот, кто правильно определял
звучание каждого колокольчика.
Дидактические игры на развитие ритмического слуха.
Определи по ритму.
Цель: развивать чувство ритма детей.
Игровой материал. Карточки, на одной половине которых изображен ритмический рисунок
знакомой детям песни, другая половина пустая; картинки, иллюстрирующие содержание
песни;   детские   музыкальные   инструменты   —   группа     ударных     (ложки,   угольник,
барабан, музыкальный молоточек и др.). Каждому дают по 2—3 карточки.
Ход игры. Ребенокведущий исполняет ритмический рисунок знакомой песни на одном из
инструментов. Дети по ритму определяют песню и картинкой закрывают пустую половину
карточки (картинку после правильного ответа дает ведущий).
При повторении игры ведущим становится тот, кто ни разу не ошибся. Одному ребенку
можно дать большее число карточек (3—4).
Веселые подружки.
Цель: развивать чувство ритма детей.
Игровой материал: плоские фигурки из картона (5 шт.). Можно использовать варианты:
все куклы одной величины, но раскрашены поразному, или куклы разного размера (по
типу матрёшек) в одежде с различными узорами и т.д.
Ход игры: фигурки стоят на столе, одна за другой в колонне. Дети сидят полукругом или в
шахматном порядке, лицом к столу. Звучит русская народная мелодия «Светит месяц».
Педагог:   Познакомьтесь,   ребята   к   нам   в   гости   пришли   весёлые   подружки:   Дашенька,
Глашенька, Сашенька, Иринушка, Маринушка. (Выставляет их в одну шеренгу.) Они очень
любят плясать и хотят вас научить. Вот как умеет Дашенька!
Педагог   берёт   матрёшку   и   выстукивает   деревянной   подставкой   ритмический   рисунок.
Дети повторяют ритм на деревянных ложках. Можно просто отхлопать ритм в ладоши.
Ритмы так же можно демонстрировать детям, исполняя их на фортепиано.
Дидактические игры на развитие тембрового слуха.
На чем играю? Цель игры: развивать тембровое чувство детей.
Игровой   материал:   карточки   (по   числу   играющих),   на   одной   половине   которых
изображение   детских   музыкальных   инструментов,   другая   половина   пустая;   фишки   и
детские музыкальные инструменты.
Ход игры: детям раздают по нескольку карточек (3—4). Ребенокведущий проигрывает
мелодию   или   ритмический   рисунок   на   какомлибо   инструменте   (перед   ведущим
небольшая ширма). Дети определяют звучание инструмента и закрывают фишкой вторую
половину карточки.
Игру можно провести по типу лото. На одной большой карточке, разделенной на 4—6
квадратов, дается изображение различных инструментов (4—6). Маленьких карточек с
изображением таких же инструментов должно быть больше и равно количеству больших
карт. Каждому ребенку дают по одной большой карте и 4—6 маленьких. Игра проводится
так   же,   но   только   дети   закрывают   маленькой      карточкой      соответствующее
 изображение    на    большой.
Музыкальные загадки.
Цель игры: развивать тембровое чувство детей.
Игровой материал: металлофон, треугольник, бубенчики, бубен, арфа, цимбалы.
Ход   игры:   дети   сидят   полукругом   перед   ширмой,   за   которой   на   столе   .находятся
музыкальные   инструменты   и   игрушки.   Ребенокведущий   проигрывает   мелодию   или
ритмический рисунок на какомлибо инструменте. Дети отгадывают. За правильный ответ
ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого окажется большее число фишек.
Дидактические игры на развитие диатонического слуха.
Громкотихо запоем.
Цель: развивать диатонический слух детей.
Игровой материал: любая игрушка.
Ход игры: дети выбирают водящего. Он уходит из комнаты. Все договариваются, куда
спрятать игрушку. Водящий должен найти ее, руководствуясь громкостью звучания песни,
которую поют все дети: звучание усиливается, по мере приближения к месту, где
находится игрушка, или ослабевает по мере удаления от нее. Если ребенок успешно
справился с заданием, при повторении игры он имеет право спрятать игрушку
Колобок.
Цель: развивать диатонический слух детей.
Игровой материал: игровое поле, молоточек, колобок и несколько различных небольших
предметов,   изображающих   стог   сена,   бревно,   пенек,   муравейник,   елку.   Все   это
расставляется на игровом поле в любом порядке.
Ход игры: дети рассматривают фигурки на игровом поле, затем выбирают водящего, он
выходит за дверь или отворачивается от остальных играющих. Дети договариваются, за
какую фигурку они спрячут колобок, и зовут водящего:
«Укатился колобок, колобок — румяный бок,
 Как же нам его найти, к деду с бабой принести?
Нука, Ира, по дорожке походи, походи
И по песенке веселой колобок отыщи».
Все поют любую знакомую песню. Водящий берет молоточек и водит им по дорожкам от
фигурки   к   фигурке.   Если   молоточек   находится   далеко   от   той   фигурки,   за   которой
спрятан колобок, то дети поют тихо, если близко — громко. Дидактическая игра на определение жанра.
Песня, танец, марш.
Цель игры:
1. Дать представления о первичных жанрах музыки
(песня, танец, марш), их характерных особенностях.
2. Познакомить с обработками народных мелодий – фортепианной, оркестровой.
3.Обогащать высказывания детей об эмоциональнообразном содержании музыки.
4.   Дать   представление   о   том,   что   музыкальное   произведение   может   иметь   признаки
одновременно двух жанров.
Ход игры:
1вариант.
  Музыкальный   руководитель   исполняет   (или   дает   прослушать)   детям
музыкальное   произведение   (или   отрывок).   Приглашает   двух   детей.   Первый   ребёнок
выбирает   карточку,   которая   соответствует   жанру   этого   музыкального   произведения.
Вызванный ребенок берёт карточку и показывает её. Если произведение известно детям, то
говорит его название и имя композитора. Второй ребенок показывает карточку, на которой
изображен характер музыкального произведения, соответствующий характеру музыки (это
может быть «смайлик»,  «лицо»  спящее, плачущее, весёлое).
2вариант.   Перед   каждым   ребенком   лежит   карточка.   Музыкальный   руководитель
исполняет   произведение, и дети, чьи карточки соответствуют или жанру, или характеру
музыкального произведения поднимают их.
Дидактическая игра на развитие музыкальной памяти.
Слушаем музыку.
Цель: развивать музыкальную память, обогащать высказывания детей об эмоционально
образном содержании музыки.
Игровой   материал:   4—5   картинок,   иллюстрирующих   содержание   знакомых   детям
музыкальных произведений (это могут быть и инструментальные пьесы).
Ход игры: дети рассаживаются полукругом, перед ними на столе располагают картинки
так, чтобы они хорошо были видны всем играющим. Проигрывают какоелибо музыкальное
произведение.   Вызванный   ребенок   должен   найти   соответствующую   картинку,   назвать
произведение   и   композитора,   написавшего   эту   музыку.   Если   ответ   правильный,   все
хлопают.
Дидактическая игра на развитие восприятия музыки.
Какая музыка?
Цель: развивать умение слушать музыку, обогащать высказывания детей об эмоционально
образном содержании музыки.
Игровой материал: проигрыватель, пластинки с записями вальса, пляски, польки; карточки
с изображением танцующих вальс, народную пляску и польку.
Ход игры: детям раздают карточки. Музыкальный руководитель, исполняет на фортепиано
(в грамзаписи) музыкальные пьесы, соответствующие содержанию рисунков на карточках.
Дети узнают произведение и поднимают нужную карточку

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: игры которые я использую постоянно на своих занятиях по музыке в нашем мини - центре при школе. детям очень нравится играть в них и с удовольствием выполняют все требования игры. игры хорошо развивают мышление,  музыкальный слух, чувство ритма и такта.все игры которыми я пользуюсь постоянно!

title: музыкально дидактические игры


extracted_text:
У р о к  46: Решение задач с помощью систем уравнений второй степени.
Дата: 22.12.16г.
Класс: 9б.
Ход урока
Цели: формировать умение решать задачи на движение с помощью систем
уравнений второй степени.
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
Периметр прямоугольника равен 20 см, а его площадь равна 21 см2. Пусть
х  и  у  –   стороны   этого   прямоугольника.   Какая   из   систем   соответствует
условию задачи?
20,
 

x
y
 
xy
21;

2 (


1

2
а)
III. Проверочная работа.
б)
x
 
) 20,
y
xy

21;
В а р и а н т  1
10,
 

x
y
 
xy
21.
в)
1. Разность двух чисел равна 5, а их произведение равно 84. Найдите эти
числа.
2. Прямоугольный участок земли площадью 2080 м2  обнесен изгородью,
длина которой равна 184 м. Найдите длину и ширину участка.
1. Сумма двух чисел равна 25, а их произведение равно 144. Найдите эти
В а р и а н т  2
числа.
2. Прямоугольный участок земли площадью 3250 м2  обнесен изгородью,
длина которой равна 230 м. Найдите длину и ширину участка.
IV. Формирование умений и навыков.
Сначала необходимо актуализировать знания учащихся о решении задач на
движение, выделив  р я д   э т а п о в.
1) Анализ условия:
– Какие объекты рассматриваются в задаче?
–   Какое   движение   описано   в   задаче   (однонаправленное,   движение
навстречу, по кругу и т. д.)?
– Значения каких величин известны?
2) Выделение процессов, которые описаны в задаче.
3) Выбор неизвестных величин и заполнение таблицы.
4) Составление системы уравнений.
5) Решение системы уравнений.
6) Интерпретация и проверка полученного решения.
Как реализуются описанные этапы, можно разобрать на примере задачи
№ 472.
Р е ш е н и е 1)   В   задаче   описано   движение   двух   пешеходов   навстречу   друг   другу.
Известно   расстояние   между   пунктами   и   расстояние,   которое   прошли
пешеходы за 4 часа.
2) Выделим два процесса:
– реальное движение пешеходов;
– движение при условии выхода одного из пешеходов на 1 ч раньше.
3) Пусть х км/ч – скорость первого пешехода и у км/ч – скорость второго
пешехода.
Заполним две таблицы:
Реальное движение пешеходов
Движение с заданным условием
S
V
t
S
V
1й
4х км х км/ч
4 ч
1й
20 км
х км/ч
2й
4у км у км/ч
4 ч
2й
20 км
у км/ч
t
20
х  ч
20
у  ч
4)  Известно, что  расстояние  от  А  до  В  равно  40 км, поэтому  получим
уравнение: 4х  + 4у  = 36. Известно, что при движении с заданным условием
первый   пешеход   был   в   пути   на   1   ч   дольше,   то   есть   получим   уравнение:
20
х
20
у

 = 1.


1;








1.
y

x
9
 
36,

1.
4
x
20
x
,
y
20
y
4
y
20
y
 
9
20

y
Составим систему уравнений:
 

x
9,


20
20

x
y

5) Решим ее способом подстановки:





20у – 20 (9 – у) – у (9 – у) = 0;
20у – 180 + 20у – 9у + у2 = 0;
у2 + 31у – 180 = 0;
у1 = 5     х1 = 9 – 5 = 4;
у2 = – 36 (не подходит по смыслу задачи).
6) Получаем скорости  пешеходов: 4 км/ч и 5 км/ч.
О т в е т: 4 и 5 км/ч.
Упражнения:
1. № 473, № 547.
2. № 461. Р е ш е н и е
Пусть  х  км/ч   –   скорость   первого   отряда   и  у  км/ч   –   скорость   второго
отряда.
Заполним таблицу:
1й отряд
2й отряд
S
V
4х км х км/ч
4у км у км/ч
t
4 ч
4 ч
Известно,   что   первый   отряд   прошел   на   4,8   км   больше,   чем   второй.
Получим уравнение:
4х – 4у = 4,8.
На рисунке ОА = 4х и ОВ = 4у. По теореме Пифагора, получим уравнение:
(4х)2 + (4у)2 = 242.
Составим систему уравнений:


4
x

2
16
x

Решая   систему   способом   подстановки, находим, что  х  = 4,8 и  у  = 3,6
 
1,2,
y
 
2
2
y

4,8,
y
4


2
16
y



x
x

2
24 ;
36.
(другое решение является отрицательным).
О т в е т: 4,8 и 3,6 км/ч.
Сильным в учебе учащимся можно дополнительно дать выполнить № 548.
Пусть   х  км/ч   –   скорость   первого   автомобиля,   а  у  км/ч   –   скорость
Р е ш е н и е
второго.
В первую таблицу занесем данные о прохождении каждым автомобилем
всего пути, а во вторую – об их движении после встречи.
S
V
1й
90 км х км/ч
2й
90 км у км/ч
t
90
х  ч
90
у  ч
S
V
t
1й
1,25х км х км/ч 1,25 ч
2й
0,8у км у км/ч
0,8 ч Поскольку после встречи первый автомобиль приходит в N через 1,25 ч, а
второй в М через 0,8 ч, то первый на весь путь тратит на 1,25 – 0,8 = 0,45 ч
больше. Получим уравнение:

90
у
90
х
После встречи первый автомобиль проходит 1,25х км, а второй – 0,8у км.
 = 0,45.








1,


x



90;
0,8
y
0,45,
90
y

200
x
25
x
200
y
16
y
Получим уравнение:
1,25х + 0,8у = 90.
Составим систему:

90

x


1,25

Решая эту систему, находим, что х = 40 и у = 50.
О т в е т: 40 км/ч и 50 км/ч.
V. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Опишите различные способы решения систем уравнений второй степени.
– Перечислите этапы решения задач на движение.
– Какие виды движения могут описываться в задаче?
– В чем заключается интерпретация полученного решения?
Домашнее задание: № 462, № 474.
1800.

file_name: Решение задач с помощью систем уравнений второй степени..docx

intro:
Цели: формировать умение решать задачи на движение с помощью систем уравнений второй степени.
Сначала необходимо актуализировать знания учащихся о решении задач на движение, выделив  р я д   э т а п о в.
1) Анализ условия:
– Какие объекты рассматриваются в задаче?
– Какое движение описано в задаче (однонаправленное, движение навстречу, по кругу и т. д.)?
– Значения каких величин известны?
2) Выделение процессов, которые описаны в задаче.
3) Выбор неизвестных величин и заполнение таблицы.
4) Составление системы уравнений.
5) Решение системы уравнений.
6) Интерпретация и проверка полученного решения.
Как реализуются описанные этапы, можно разобрать на примере задачи

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сейчас мы отправимся в космическое путешествие. Пристегните ремни
безопасности! Ключ на старт! Поехали!! Начнем наше познавательное путешествие с нашей
любимой звезды Солнце. Близко к Солнцу мы подлетать не будем, так как оно сильно
горячее, и мы можем ослепнуть от света.
Солнце.
Солнце — единственная звезда Солнечной системы, вокруг которой обращаются
другие объекты этой системы: планеты и их спутники, карликовые планеты и их спутники,
астероиды, метеориты, кометы и космическая пыль.
Все мы думаем, что Солнце жёлтого или оранжевого цвета, но на самом деле, оно
белое.
Меркурий.
      Меркурий назван в честь Римского бога торговли Меркурия, передвигающегося
по небу в крылатых сандалиях. Планета оправдывает свое названия, делая оборот вокруг
Солнца быстрее остальных. По размеру Меркурий меньше Земли почти в 3 раза. Эта
планета интересна тем, что Солнце может всходить утром и заходить вечером, то слева, то
справа.
Венера.
        Венера названа в честь Римской богини любви.
Оказалось, что Венера ленива. Если Земля успевает обернуться вокруг своей оси
117 раз, то Венера  лишь один раз. На Венере нет зимы, весны и осени. Круглый год царит
лето. Но не мечтайте отправиться туда позагорать! Металлы там можно черпать ведрами,
как воду из колодца. Вся вода давно испарилась. Лишь каменные равнины украшают
Венеру. Венера  самая горячая планета Солнечной системы. Венера по размерам такая же,
как и наша Земля.
Земля.
Земля  третья планета Солнечной системы. Старинное слово, обозначающее смысл,
низ, поверхность. Это единственная пока известная нам планета, на которой есть жизнь.
«Живую» оболочку планеты образуют микроорганизмы, растения, животные, люди.
Луна.
Луна  естественный спутник Земли, она вращается вокруг нашей планеты. Это
каменный шар размером примерно в четыре раза меньше Земли.
Марс.
Марс назван в честь римского бога войны.
Марс меньше Земли примерно в 2 раза. Днем здесь можно загорать, но с заходом
Солнца резко холодает. Ночью ударяет мороз. Если на ночном небе Вы заметите
красноватую звездочку, которая Вам подмигивает, то знайте  это наш ближайший сосед
планета Марс. Когда ученые сфотографировали эту планету, то оказалось, что
марсианская земля красноватобурого цвета, а небо тусклорозовое из за частичек
красноватой пыли.
                                                    Юпитер.
Юпитер назван в честь Верховного римского бога. Яркобелой звездой сияет на
небосводе Юпитер. Это самая большая планета Солнечной системы. Год Юпитера равен
почти 12 земным годам. Эта планета богата на спутники. Если у Земли лишь один
естественный спутник  Луна, то у Юпитера их 63! Причем четыре из них сравнимы с
Меркурием и Луной. Особенностью этой планеты является то, что на ней нет суши. А
теперь сравните Юпитер и нашу Землю. Сатурн.
Сатурн назван в честь римского бога земледелия. Сатурн  вторая планета по
величине в нашей Солнечной системе . У него более 30 спутников. Самая большой
называется «Титан». Сатурн знаменит своим красивыми кольцами.
Кольца вокруг планеты состоят из осколков льда и камней. Сатурн больше Земли
почти в 10 раз.
Уран.
       Уран назван в честь греческого бога владыкой Неба. День на Уране составляет
приблизительно 17 часов. Даже притом, что Уран во много раз больше Земли, сила тяжести
такая же как и земная. Как у всех планет, у Урана есть свои луны. Астрономы насчитали 27
естественных спутников. От других планет Уран отличается тем, что вращается вокруг
Солнца, лежа на боку. По размерам Уран больше Земли в 4 раза.
Нептун.
Поскольку Нептун выглядит, синим, его назвали в честь римского бога моря
Нептуна. Скорость ветра на этой планете такая же, как скорость самого быстрого военного
самолета.
    На этом наше космическое путешествие заканчивается. Мы увидел, что рядом с
нашей Землёй, есть много разных и интересных соседей. И это только маленький рассказ о
нашей большой Солнечной системе.
Кроссворд
1. Небесное тело, которое само светится.
2. Звезда, вокруг Земля, которой вращается.
 3.Небесное тело, вращающееся вокруг звезды.
4  Планета Солнечной системы, следующая после Земли.
5Самая удаленная от Солнца планета.
6. Естественный спутник, вращающийся вокруг Земли.
7.Пространство, окружающее Землю, звезды и планеты.
8.Планета, названная в честь бога торговли.

file_name: Классный час Наши космические соседи.docx

intro: анный материал представляет собой разработку внеклассного мероприятия по теме "Наши космические соседи". В ходе занятия учащиеся знакомятся с планетами Солнечной системы, с их характеристикой, узнают много интересного о планетах. В презентации представлены яркие фотографии, которые иллюстрируют познавательный материал. Материал можно использовать как во внеклассной работе, так и на уроках окружающего мира.

title: Внеклассное мероприятие для 3 класса "Наши космические соседи"


extracted_text:
        Закон Российской Федерации «Об образовании»;
        Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (второго поколения);
        Концепция модернизации дополнительного образования детей
Российской Федерации;
        Федеральные требования к ОУ в части минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудования учебных помещений;
        Федеральные требования к ОУ в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников;
Внеурочная деятельность в рамках реализации
ФГОС НОО

.     Нормативно-правовая основа:
        САНПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
        Концепция духовно-нравственного воспитания;
        Программа воспитания и социализации обучающихся;
        Требования к условиям реализации ООП НОО (гигиенические требования);
        Локальные акты ОУ.
     “Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап
формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов
как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. От
подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то,
насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны.
Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся
сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех
будущих поколений. Главным результатом школьного образования должно стать его
соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах
необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые
пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты,
творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся
изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать
собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать
интересы и осознавать возможности” (проект “Наша новая школа”).

     Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте
национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее
эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в
условиях системы начального общего образования. Такая возможность
предоставляется Федеральным государственным образовательным
стандартом нового поколения.
Задачи внеурочной деятельности:
        Обеспечить благоприятную адаптацию ребенка  в школе;
        Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
        Улучшить условия для развития ребенка;
        Учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

    Согласно требованиям ФГОС НОО нового поколения, учебный план для начальной
школы включает для каждого класса до 10 часов внеурочной деятельности: Направление деятельности
Спортивнооздоровительное

Название программы
«Подвижные игры»
Духовнонравственное
«Художественное творчество»
Социальное
«Домисолька

Общеинтеллектуальное
«Умники и умницы»
Общекультурное
Итого

Место в расписании:

Шахматный кружок «Белая ладья»
«Юный краевед»
«Азбука школьной жизни»

1 класс
2 класс
Всего
2
2
1

2

1
2
10
2
2
1

2
2
1
10
4
4
2

4
2
2
2
20
День
недели

Пн.
Вт.
Ср.
Чт.
Пт.

1 класс

2 класс
«Умники и умницы» (2ч)
«Домисолька» (1ч)
«Подвижные игры» (1ч)
«Художественное творчество» (2ч)
Шахматный кружок «Белая ладья» (2ч)

«Азбука школьной жизни» (1ч)
«Художественное творчество» (2ч)
«Юный краевед» (1ч)
«Умники и умницы» (1ч)
«Подвижные игры» (1ч)
«Умники и умницы» (1ч)
«Юный краевед» (1ч)
«Подвижные игры» (2ч)
«Домисолька» (1ч)
«Азбука школьной жизни» (1ч)

      Внеурочная деятельность призвана способствовать более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся
раскрыть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности,
желанию активно участвовать в деятельности, умению самостоятельно организовать
своё свободное время, т.е. внеурочная деятельность направлена на достижение,
в первую очередь,личностных и метапредметных результатов. Каждый вид
внеклассной деятельности обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников, что даёт большой воспитательный эффект.
     Модель организации внеурочной деятельности – оптимизационная (на основе
оптимизации внутренних ресурсов школы).
     Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся, социальному запросу родителей (законных представителей)
обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации,
отличных от урочной системы обучения.
     Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, КВНов, викторин,
праздничных мероприятий, классных часов,олимпиад, соревнований и
т.д. Посещая кружки и секции, обучающиеся прекрасно адаптируются в среде
сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается
материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у обучающихся такие
способности, как нравственные, организаторские, творческие, музыкальные и др., что
играет немаловажную роль в духовном развитии младших школьников.
      Диагностический инструментарий:
Анкетирование обучающихся на выявление особенностей характера, направленности
интересов и склонностей младших школьников;
Анкетирование, направленное на выявление образовательных запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей). Материально-техническое обеспечение
    Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом
со спортивным инвентарем для младших школьников,  библиотекой, музыкальной,  и
компьютерной (2) техникой, мультимедийный проектор, экран.
Кадровые условия
Школа укомплектована необходимыми педагогическими и руководящими кадрами.
Курсовая подготовка педагогических кадров:

ФИО педагога

Кирова Елена Владимировна

Название курсов

Вопросы по внеурочной
деятельности

«Психологическое обеспечение
реализации ФГОС на этапе вхождения
ребенка в школьную жизнь» (72ч)

Прозорова Валентина
«ФГОС НОО: актуальные проблемы
Викторовна
введении» (72ч)
«Психологическое обеспечение
реализации ФГОС на этапе
вхождения ребенка в школьную
жизнь»

«Концепция и программа
духовнонравственного развития
и воспитания личности
гражданина России
методологическая основа
стандарта»

Другова Валентина Ивановна

«ФГОС НОО: актуальные проблемы
введении» (72ч)
«Концепция и программа
духовнонравственного развития
и воспитания личности
гражданина России
методологическая основа
стандарта»

     Методическое сопровождение
     Семинары по введению ФГОС НОО: «Разработка основной образовательной
программы НОО», «Разработка рабочих программ по предметам федерального
компонента в начальной школе», «Разработка программ духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся на ступени НОО и культуры здорового и
безопасного образа жизни», методическая деятельность с педагогическим
коллективом :

Учебный год

20102011

Вид деятельности

Педагогический совет

20112012

Педагогический совет

Тема

«Личностный рост учащихся как цель и
результат педагогического процесса»

«Интеграция воспитательных усилий семьи и
школы» 20112012

20112012

20122013

20122013

20122013

МО классных руководителей
«Роль классного родительского собрания во
взаимодействии семьи и школы»

МО классных руководителей
«Развитие ученического самоуправления: опыт,
проблемы, перспективы»

Педагогический совет

«Аспекты компетентностноориентированного
обучения в рамках ФГОС НОО иООО»

Педагогический совет

«Личностный рост педагога как цель и
результат педагогического процесса»

МО классных руководителей
«Развитие творческого потенциала учащихся
во внеурочное время»

Прогноз возможных негативных последствий и способы их коррекции,
компенсации

Фактор риска
Возможные пути разрешения
Недостаточное количество в школе необходимых
Привлечение педагогов  дополнительного
специалистов

образования, сетевое взаимодействие, социальное
партнерство
Дефицит учебнометодических пособий
Ресурсы Интернетпространства
Недостаточная методическая подготовка педагогов
Курсовая подготовка ,проведение
методических,  занятий, семинаров
Перегрузка младших обучающихся
Вынесение часов внеурочной деятельности на
каникулярное время; предусмотрение в учебном
плане часов внеурочной деятельности до 10ч.

Работа с родителями
     Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной
дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной
связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
        усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и
        развитие у школьников опыта формального и неформального общения с
молодежи;
взрослыми;
        освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с
учителями и детьми;
        оказание родителями содержательной помощи учителю в организации
учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних
условиях.         развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской  деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
        оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для
внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми
наглядных пособий и принадлежностей для качественной организации
данных занятий.
Мониторинг
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во
внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим
направлениям (содержание сотворчества):
        непосредственное участие родителей в организации различимых форм
совместной внеурочной работы с детьми;
Объекты мониторинга:
1.      оценка востребованности форм и методов внеклассной работы;
2.      сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3.      анкетирование школьников и их родителей (законных представителей) по
итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
4.      анкетирование школьников и их родителей (законных представителей) в рамках
внутришкольного контроля;
5.      вовлечённость  обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как
на базе школы, так и вне ОУ;
6.      результативность участия субъектов образовательной деятельности в целевых
программах и проектах различного уровня.

file_name: Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО.docx

intro:
Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
«Внеурочная деятельность» в объеме 10 часов в неделю.
Формы организации занятий разнообразны: логические игры, решение головоломок, викторины, конкурсы по математической смекалке и др.

title: Выступление на педсовете "Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС"


extracted_text:
1 Тема
Класс
УМК
Тип урока
Цель
Задачи
1.
2.
3.
Технологическая карта урока
  «Золотой век Екатерины II»
8
И. Л. Андреев, Л. М. Ляшенко, И. В. Амосова, И. А. Артасов,
И. Н. Фёдоров
Урок  конференция
Обобщить знания  и  представления о внутренней политике
Екатерины II
Образовательная: раскрыть значение правления императрицы
и политики «просвещённого абсолютизма».
Развивающая: развить навыки групповой работы, умение
самостоятельно получать и анализировать информацию.
Воспитательная: способствовать формированию
познавательного интереса к прошлому своей страны; активной
гражданской позиции учащихся.
Планируемые
результаты:
Предметные  знать и понимать суть политики «просвещённого
абсолютизма»,  уметь систематизировать материал по теме; давать
оценку историческим событиям и процессам, деятельности
исторических деятелей.
Личностные  понимать ценность человека как двигателя истории;
проявлять чувство любви к  Родине, уважение к ее истории
Метапредметные  владеть умениями самостоятельной работы;
уметь работать с учебной информацией; выделять причинно
следственные связи; осуществлять самоконтроль и самооценку.
Регулятивные:  постановка учебной задачи (формулирование темы)
на основе  соотнесения  того, что уже известно, и того, что еще не
известно, предстоит выяснить; принятие познавательной цели
(целеполагание)
Познавательные: общеучебные: осуществление поиска необходимой
информации для  выполнения учебных заданий с использованием
основной учебной и  дополнительной литературы, мультимедийных
материалов; логические: анализ текста, выделение и осмысление
информации из текстов, документов.
Коммуникативные: коммуникативно  речевые действия
(взаимодействия в группах),  согласованность усилий по достижению
общей цели, осуществлении  совместной деятельности при работе в
группах.
2 Методы
обучения
Оборудование
частично  поисковый, проблемный.
Мультимедийный проектор, карточки с заданиями по группам,
презентация, рефераты, портреты выдающихся людей, лента времени.
Ход урока
  «И я жил под ее скипетром! И я был счастлив ее правлением!»
Мотивационный
этап
1
2
Актуализация
опорных
знаний
(Блиц  опрос
по изученному
материалу)
Здравствуйте, ребята, я предлагаю  провести нашу встречу в виде
конференции, посвящённой истории правления Екатерины II.
Вам необходимо ответить на вопросы о периоде правления Екатерины
II.
Н.М. Карамзин
1. Назовите годы правления Екатерины (17621796 г.).
2. Назовите имя французского философа, с которым состояла в
переписке российская императрица Екатерина II? (Вольтер).
3. Великий русский поэт, статссекретарь Екатерины II.
(Державин Г.Р.)
4. Самоучка  механик при Академии наук, руководивший в
механической мастерской изготовлением различных станков,
приборов, инструментов. (Кулибин И.П.)
5. Документ о государственном и общественном  устройстве
России? («Наказ»).
6. Главный документ, изданный в пользу дворян при Екатерине II?
(«Жалованная грамота дворянству»)
7. Государственная политика Екатерины II, направленная на
преобразование наиболее устаревших сторон жизни общества?
(«Просвещенный абсолютизм»)
8. Для оказания помощи помещикам в освоении новейшего опыта
ведения сельского хозяйства было создано …  (Вольное
экономическое общество).
9. Обращение государством церковной земельной собственности в
светскую это… (Секуляризация).
10. Выдающийся русский полководец, генералиссимус, не
проигравший ни одного сражения,  участник пугачёвского бунта
(Суворов Александр Васильевич).
11. Главный советник императрицы, фактический руководителем
русской внешней политики, воспитателем цесаревича Павла?
(Панин Никита Иванович).
12. Первая в истории России женщина  директор Академии наук,
президент Российской Академии, талантливый переводчик,
писатель, княгиня, участница? (Дашкова Екатерина Романовна).
3 За присоединение в 1783 году этой территории мирным путём
13. Граф, один из  участников дворцового переворота 1762 г.
Командир русской эскадры в Средиземном море. получивший
титул Чесменского? (Орлов Алексей Григорьевич).
14.
Потемкин Григорий Александрович получил титул светлейшего
князя Таврического? (Крым).
15. Кючук  Кайнарджийский мир России и Османской империи
закрепил   право империи на… (выход в Чёрное море).
16. Кому предназначался орден святого Александра Невского за
«победу в конце последней кампании Черноморского флота над
таковым же турецким, одержанную в самой близости столицы
оттоманской». (Ушакову Ф.Ф.)
17. Назовите главную дорогу Российской империи через молодой
город Пермь во времена правления Екатерины II? (Большой
Сибирский тракт).
Оценивание: 17 б  «5», 1316б  «4», 9  12б  «3».
Основной этап.
Для  дальнейшей  работы  необходимо  определить цель урока и
основные  его направления.
Цель конференции: раскрыть особенности правления Екатерины II и
ответить на вопрос:  «Можно  ли  внутреннюю  политику Екатерины
II  назвать «просвещенным абсолютизмом»?
Выдвинутые   гипотезы   требуют   от   нас   либо   подтверждения,   либо
опровержения.
Гипотеза 1: да  она творец эпохи Просвещения.
Гипотеза 2: нет  она творец эпохи рабства.
Творческие  задания  исследования помогут нам выбрать один из
вариантов.
 Определим направления конференции:
1. Личность Екатерины II.
2. Политика «просвещенного абсолютизма».
3.  Особенности  правления Великой императрицы.
4. Сподвижники Екатерины II.
Оценить последствия политики императрицы  помогут некоторые
4
3
Проблема урока:
была ли
Екатерина II
великой
правительницей?
4
Направления
конференции
            5
Даты и
события
1.
2.
3.
4.
5. 6
Особенности
правления
Екатерины II

даты и события.
17621796 гг. годы правления Екатерины II,
1763 г реформа Сената,
1767 г созыв Уложенной комиссии (упразднена в 1774 г),
1775 г  «Учреждение о губерниях»,
1785 г  жалованные грамоты городам и дворянству.
Вывод: порядок действий определён.
1. Екатерина II (презентация, сообщение).
         Эта   женщина   была   у   власти   более   тридцати   лет.   Долгое   ее
царствование   было   насыщено   реформами   и   внешнеполитическими
событиями,   которые   сделали   Россию   самым   могущественным
государством   в   Европе.   Это   был   самый   яркий   период   российской
истории   после   царствования   Петра.   Не   случайно   современники,
особенно из дворянской среды, называли это время «Золотым веком».
Немецкая   принцесса   Софья   Фредерика   Ангальт      Цербсткая.
Родилась 21 апреля 1779 г. Приехала в Россию в возрасте 15 лет.
Стала   женой   наследника   престола   Петра   Федоровича,   выучила
русский   язык,   изучала   историю,   культуру,   религию.   Приняла
христианство,   заботилась   об   укреплении
  государства,   основой
которого   должны   были   стать   сильные   сословия.   Она   хотела   быть
русской,
любили.
Ею был подготовлен, но не опубликован изза опасения дворянского
недовольства,   проект   «Жалованной   грамоты   государственным
крестьянам».
Непреодолимым
намеченных
преобразований   явилось   крепостное   право.   Оно   сдерживало
возникновение   сильного   «третьего»   сословия,   резко   поднимало
дворян над остальным населением, исключало крестьян из сословной
структуры. Но уничтожить его Екатерина была не в силах. Изменения
в   стране   в   период   ее   царствования   были   огромны.   Расширилась
территория империи, выросла численность населения. Но в городах
проживало   только   4%.   А   это   означало,   что   страна   оставалась
аграрной. Таким образом, основой производства оставалось сельское
хозяйство.   Екатерина   внесла   свои   коррективы   в   российскую
экономику.
препятствием
чтобы
проведения

русские

её

хотела,

5 7
«Просвещенный
абсолютизм».
Задание:
Дать определение
понятия
Имперские старания были направлены на  развитие  экономики
России,  чтобы сократить отставание России от Западной Европы.
Еще в начале своего правления в 1762 году она удовлетворила
важнейшее требование помещиков, запретив всем недворянам
приобретать крестьян для работы на мануфактурах, положив начало
наемному труду.
Вывод: Замедленное развитие буржуазных отношений неизбежно
привело к усилению зависимости абсолютизма в России от интересов
дворянства.
Вопрос: какую  политику называют  «просвещенным
абсолютизмом»?
«Просвещенный абсолютизм»  это форма правления,  при
которой вся полнота власти принадлежит монарху, но правитель
опирается на передовые идеи Просвещения: преобразование
устаревших государственных институтов, законов; осуществление
реформы образования, судопроизводства и т.д. с сохранением
привилегированного положения дворянства как опоры абсолютизма.

Согласно идее просветителей, отжившие институты феодального
общества можно преодолеть нереволюционным, а эволюционным
путём, самими самодержцами и дворянами, при помощи мудрых
советниковфилософов.
Своего рода учениками идеологов Просвещения  были и Фридрих II
прусский, и Екатерина II российская, и Иосиф II австрийский и
другие правители. Екатерина II состояла в переписке с французскими
философами просветителями  Вольтером, Дидро и др.
Вывод: Основными положениями политики  просветительства стали:
 использование отдельных положений просветительской идеологии
для укрепления феодального строя;
  понимание равенства и свободы как укрепления прав и привилегий
дворян.
Особенности направлений политики Екатерины Великой
1. Внутренняя политика
После свержения Петра III, казалось бы, русским самодержцем
должен был стать его сын Павел. Однако Екатерина не посчиталась с
мнением многих своих сподвижников, желавших сделать ее лишь
6
8
Групповая
работа по
документам
Задание:
Используя
материалы
документов,
определите
основные
особенности
направлений
политики
Екатерины Великой
регентшей до совершеннолетия Павла.
(1) Отстранив сына, она взошла на престол.
Екатерина (2) отвергла замысел ближайшего советника императрицы
графа Панина проект учреждения Постоянного императорского
совета  из 67 человек, которая ограничила бы императорскую
власть.
В начале царствования Екатерина II (3) стремилась сохранить
преемственность политики свергнутого императора, чтобы упрочить
свою власть и ее легитимность среди дворянства, без чего, по ее
признанию были невозможны «тишина и спокойствие» в стране.
Достижению этой цели способствовала целая система осторожных и
продуманных мер.
Стремясь получить популярность и уважение у подданных,
Екатерина  (4) восстановила некоторые реформы  Петра Великого
(были восстановлены Сенат, БергКоллегия, МануфактурКоллегия,
Главный Магистрат).
Одной из первых и важнейших реформ Екатерины  стала  (5)
секуляризация (изъятие у церкви земель). Почти 100 тысяч
крепостных крестьян, которые принадлежали монастырям, были
переведены в разряд государственных.
Если Петр I  подчинил церковь государству, то Екатерина  (6)
лишила ее собственности, экономической самостоятельности и
возможного прямого влияния на светскую политику России.
Секуляризация церковных земель позволила пополнить
государственную казну, но с другой стороны духовенство оказалось
на содержании государства.
Было (7) ликвидировано гетманство на Левобережной Украине,
которой стал управлять генерал  губернатор Малороссии генерал
губернатор П. А. Румянцев.
Подготовка и созыв в 1767 году своего рода Земского Собора
«Комиссии для сочинения проекта нового Уложения (Уложенная
Комиссия)  стали открытой попыткой реализации политики
просвещенного абсолютизма*
Близкое знакомство Екатерины II (8) с трудами знаменитых
философов (Вольтера, Дидро) привели царицу к мысли о
необходимости создания нового свода законов. В Уложенную
Комиссию избрали со всей страны 564 делегата (дворяне, горожане,
казаки, инородцы, государственные крестьяне) для выработки
7 общего, удовлетворяющего интересы всех подданных закона.
В течение двух лет (17641765) Екатерина работала над
составлением «Наказа», своего рода руководства для депутатов, в
основу которого были положены трактаты Монтескье и других
западноевропейских философов просветителей.
«Наказ» (9) провозглашал, что цель власти  содействовать добру,
вводить наилучшие законы, а это мог сделать только просвещенный,
самодержавный государь.
В «Наказе» четко проводилась мысль о том, что  (10) власть и
общество стоят выше человеческой личности, что права каждого
человека вытекают из его сословий принадлежности и в
соответствии с этим определяются законами монарха. В этом
документе отвергались пытки, казни, говорилось о предупреждении
преступлений.
«Наказ» раздали депутатом Уложенной Комиссии, которую созвали
в 1767 году. В составе Комиссии преобладали представители дворян
и неудивительно, что в начале своей работы Комиссия преподнесла
Екатерине титул «Великой Премудрой и Матери Отечества», титул
стал законом. Члены Комиссии читали наказы с мест и обсуждали
статьи будущего Уложения. Но в среде депутатов возникли
серьезные разногласия, какие возникают между представителями
разных сословий. Работа Комиссии ярко свидетельствовала о  накале
социальных противоречий в стране.
Уложенная Комиссия (11), не выполнив своей задачи, не создав
нового общего закона, под предлогом войны с Турцией, была
распущена в 1774 г.
После крестьянской войны под предводительством Пугачева  (12) в
1775 году были созданы Учреждения для управления губерний
Российской империи. Вся империя была разделена на 50 губерний,
по 200  300 тысяч душ мужского пола в каждой, провинции
упразднены, а губернии делились на 1012 уездов. Власть в
губерниях принадлежала губернатору, назначаемому Сенатом. Всеми
финансовыми делами губернии заведовала Казённая палата.
В каждом губернском городе находился  (13) Приказ общественного
призрения, который ведал школами, больницами, богадельнями и
приютами.
Во главе уезда стоял капитан  исправник. А судебные учреждения
(14)  отделялись от администрации. Судебная система была на
8 сословных началах.
2. Экономическая политика
       Поощрение предпринимательства обещало российской казне
В своей экономической политике Екатерина II исходила из теории
естественных прав, к которым она относила и право частной
собственности. Правительственное вмешательство в экономическую
жизнь, ограничения и регламентация хозяйственной деятельности
были с её точки зрения, нарушением естественных прав. Напротив,
неограниченная свобода конкуренции соответствовала
естественному праву.
(1)
значительное пополнение доходов за счёт налоговых поступлений. В
1767 г. были отменены откупа и монополии.
Одним из судьбоносных для страны нововведений Екатерины стал
(2) указ 1775 г о свободном предпринимательстве, уравнявший все
сословия в правах «на заведение частного дела и владения
мануфактурами без специального разрешения центральных
ведомств».
Новым в истории российского предпринимательства стало  (3)
возникновение большого числа мануфактур в лёгкой
промышленности, основанных  «капиталистами»  купцами и
крестьянами. На них работали односельчане, которые были
вольнонаёмными лишь по отношению к владельцу мануфактуры и в
тоже время оставались крепостными.
К концу 18 века, в экономическом развитии России обозначился
новый рывок.
Но сословные ограничения.  (4), неразвитость рынка, применение в
больших масштабах принудительного труда определяло пути и
темпы формирование российского капитализма и обусловило его
отставание от Западной Европы.
3. Социальная политика
Екатерина II предполагала  (1) создание абсолютистского
государства с сословной структурой.
Эта политика была направлена на  (2) укрепление феодально
крепостнических отношений, прав дворянства как особо
9 II    дала высшее развитие
привилегированного  сословия  регулирование взаимоотношений
подчинёнными государству сословиями.
(3) В 1785г была опубликована «Жалованная грамота дворянству»,
которая подтвердила сословные права и привилегии дворян
освобождение от подушной подати, телесных наказаний,
обязательной службы. Они могли быть осуждены только дворянским
судом. Дворяне имели исключительное право собственности на
землю. О монопольном праве иметь крепостных – что отличало
дворян от других сословий – в «Грамоте» не говорилось ни слова.
Императрица как бы давала понять, что владение крестьянами не
входит в число вечных прав.
Век Екатерины II    (4) «Золотой век» дворянства. Именно дворяне,
занимая исключительное положение в государстве, препятствовали
отмене крепостного права, изменению социального статуса
крестьянства.
(5) Запрещением жаловаться крестьянам на господ,
покровительством дворянству Екатерина
крепостному праву. Щедрыми пожалованиями придворным 400
тысяч государственных крестьян стали крепостными.
Обеднение населения (6) и тягости крепостной  зависимости были
причиной развития крестьянской войны под предводительством
Емельяна Пугачёва в 17731775 гг.
В 1775 г было упразднено (7) казачье самоуправление и уничтожена
Запорожская  Сечь, что свидетельствовало о наступление
деспотической власти самодержавия. Так на Украине было введено
крепостное право.
В 1785 г была издана (8)  «Жалованная  грамота городам», которая
закрепляла  сословную структуру населения города. Всё население
города делилось на 6 сословных категорий  разрядов.
(9) Расширялись права лишь одной категории гильдейского
купечества. Богатые купцы были освобождены от подушной подати
и стали платить налог с капитала (1%).
(10) Крестьян,  проживавших в городах в число горожан не
включали, хотя подати с них брали в двойном размере и в городе, и в
деревне.
(11) Екатерина
Оно было законодательно  (12) разделено на 5 сословий: дворянство,
духовенство, горожане (мещане), купечество и крестьянство.
 II    упорядочила сословную структуру общества.

10
9
Защита
творческих
работ
(презентации,
рефераты,
стихотворения»
«Сподвижники
Екатерины II» Такое сословное деление населения формально сохранилось вплоть
до Февральской революции 1917 г.
4.«Сподвижники Екатерины II».
А) А. В. Суворов
Б) Ф. Г. Волков
В) А. Г. Орлов
Г) Г. А. Потёмкин
Д) М. В. Ломоносов
Е) Н.И. Новиков
Ж) Н. М. Карамзин
З) Мой край – Бурятия – в период правления Екатерины II.
Вяземски
Орлов
Потёмкин
Ломонос
Суворов
А.В.
Волков
Ф.Г.
Вывод: Екатерина II приближала ко двору людей, которые могли
стать её опорой в трудном  деле переустройства государственных
порядков, в деле просвещения и образования, способных вывести
империю на мировой уровень высокоразвитых государств.
Обобщение
10
Итог урока
Учитель: В течение всей жизни императрица стремилась и сделала
немало для того, чтобы слова «Россия» и «русские» произносились
соотечественниками с гордостью, а иностранцами с уважением
    В памяти поколений Екатерина II остаётся великой правительницей
11 могущественной державы, как эпоха процветания России и ее
главного сословия  дворянства,  с пониманием деятельности как
«союза философов и государей».
Ей был поставлен памятник в СанктПетербурге работы скульпторов
М. Чижова и А. Опекушина.  Подножие памятника окружают фигуры
выдающихся людей екатерининского времени.
Она получила титул «Великой, Премудрой и матери Отечества».
Вывод
Характеристика её правления:
 правление   эпоха «просвещённого абсолютизма».
восстановление в прежних правах Сената;

 личное  присутствие на заседаниях Сената;
 поездки по стране – впечатления  начало преобразований;
 централизация;
 бюрократизация;
 непременный совет при Екатерине;
 ликвидация Запорожской Сечи;
 ликвидация гетманства Левобережной Украины;
 1775г.  «Учреждение о губерниях»;
 1767г. комиссия для составления нового Уложения
При Екатерине существенно увеличилась территория страны,
население, доходы.
Победы на суше и на море прославили русское оружие, воинское
искусство.
Столь же впечатляющи успехи в хозяйстве и культуре.
Но нельзя не видеть при всём тяжёлого положения трудовых слоёв
населения.
Недаром в правление Екатерины II произошло самое мощное
народное восстание под предводительством  Е. Пугачёва.

Нашу встречу завершим словами поэта В.Я. Брюсова:
      «…Не надо несбыточных грёз,
      Не надо красивых утопий.
      Мы снова решаем вопрос,
      Кто мы в этой Европе?»
Теперь мы   уверены,  что  политика Екатерины Алексеевны  это
политика просвещенного  абсолютизма.
12 Рефлексия
Ребята,     используя   данные   фразы,   сформулируйте   свое   оценочное
мнение о нашей совместной деятельности на уроке:
Я понял (а), что…
Теперь я могу…
Меня удивило…
Урок дал мне …
мне захотелось…
Спасибо за ваше участие на уроке! До свидания!
                                                                                Приложение 1
Важнейшие даты правления Екатерины II
1762  1796 гг. годы правления Екатерины II
1763 г  реформа Сената
1767 г  созыв Уложенной комиссии (упразднена в 1774 г)
1775 г  «Учреждение о губерниях»
1785 г  Жалованные грамоты городам и дворянству
                                                                                Приложение 2
17621796 гг.
Годы правления
Екатерины II
1763 г
Реформа Сената
1764 г.
Указ  «О воспитании благородных девиц
в СанктПетербурге при Воскресенском монастыре»
Созыв Уложенной комиссии (упразднена в 1774 г)
1767 г
1775 г
«Учреждение о губерниях»
1775 г.
Указ о свободе открытия промышленных предприятий
13 1782 г.
Таможенный тариф
 снижение сборов с ввозимых и вывозимых товаров
1785 г
Жалованные грамоты
городам и дворянству

Приложение 3
Реформы Екатерины можно объединить в 4 группы:
1. Территориальные реформы.
Слабость власти на местах в полной мере выявилась в годы восстания Пугачева. Екатерина
ликвидировала Запорожскую сечь (Низовое войско Запорожское, социальнополитическая и
военная организация украинских казаков в 1618 веках за Днепровскими порогами).
Казацких старшин или выслали, или ублажили землями и офицерскими чинами. Волжское и
Донское казачество лишили автономии.
Реформу управления Екатерина II провела и на основной территории России.
«Учреждение о губерниях» 1775 г. возвестило появление 50 губерний, более мелких, чем
ранее существовавшие 23 обширные губернии. Возглавлял каждую из них губернатор. Всеми
делами в губернии руководило губернское правление. Казенная палата ведала
промышленностью, доходами и расходами.
Приказ общественного призрения – присмотр и контроль над школами и больницами.
Судебные учреждения (палата уголовного суда, палата гражданского суда, сословные суды)
отделялись от администрации.
Губернии делились на уезды во главе с капитан  исправниками.
Города составляли особые административные единицы во главе с городничими; только в
обеих столицах, Петербурге и Москве, во главе администрации стояли обер
полицмейстеры.
2. Экономические реформы.
В экономической сфере последовали манифесты, способствующие занятиям
предпринимательской деятельностью и торговлей.
В 1775г. издание указа о свободе открытия промышленных предприятий привело к
 увеличению количества промышленных предприятий в стране.
Указ 1779 г. Увеличивал  вдвое  оплату труда приписных крестьян на заводах (приписные
крестьяне в России XVIII  1й пол. XIX в. государственные, дворцовые и экономические
крестьяне, вместо уплаты подати работавшие на казенных и частных заводах, т. е.
прикрепленные (приписанные) к ним). Подписанный указ лишь улучшал условия жизни,
препятствовавшие возникновению бунтов на заводах.
14 2. Следующий этап экономической политики  таможенная политика. По таможенному
тарифу 1782 г.  снизились сборы с ввозимых и вывозимых товаров, что привело к
росту общего объема внешней торговли в 5 раз.
4. Превращение  коллегий в монополистов, Екатерина в 80е гг. предотвращает
ликвидацией некоторых из них.
Мануфактур  коллегия  легкая промышленность;
Берг коллегия  металлургическая промышленность;
Вотчинная коллегия  дворянским землевладением;
Юстицколлегия  системой судебных учреждений;
Главный магистрат  центральное учреждение для управления городами.

3. Сословные реформы
 21 апреля 1785г  одновременно были изданы  «Жалованные грамоты дворянству и
городам».
Из документа «Мы, дворяне, очень любим Екатерину, нашу благодетельницу, так как она
все реформы проводила, защищая наши интересы. Благодаря жалованной грамоте
дворянству, теперь нас нельзя лишить жизни, сословной принадлежности, имущества и чести
без суда, а судить нас могут только дворяне. Теперь нас нельзя подвергать телесным
наказаниям. Мы освобождаемся от обязательной воинской службы. Мы можем свободно
строить мануфактуры на своих землях. Теперь мы вправе покупать целые деревни с
крепостными. С крепостными крестьянами мы можем делать все, что хотим, и нам за это
ничего не будет.
«Жалованная грамота городам» завершила формирование городского сословия, разделив
городское население на 6 разрядов: привилегированное сословие  (дворяне, владельцы
домов и недвижимости) и духовенство; купцы трех гильдий, разделены по величине
капитала: от 1 до 5 тыс. руб., от 5 до 10 тыс. руб., от 10 до 50 тыс. руб.; зарегистрированные
ремесленники; иностранцы, постоянно живущие в городе; «именитые граждане»
выпускники университетов, артисты, архитекторы, художники, музыканты, банкиры,
предприниматели; мещане  податное сословие из бывших посадских людей  ремесленники,
мелкие торговцы и домовладельцы. Представители сословий объединялись по месту
жительства в общины с некоторыми правами самоуправления.
Члены двух первых гильдий и именитые граждане не подлежали телесным наказаниям. Все 6
разрядов составляли «Градское общество». Раз в 3 года общество избирало органы
самоуправления: Городскую думу, городского голову и судей. Городская дума решала дела
по благоустройству, народному образованию и т.д.
4. Реформы образования.
Проведение данной реформы Екатерина Алексеевна  поручила президенту Академии
художеств И. И. Бецкому. Считая, что корень всему злу и добру воспитание, Екатерина II и
Бецкой решили создать новую породу людей. Бецкой ратовал за сохранение закрытых
15 училищ, где бы начинали обучать детей не старше 56 лет, не испорченных неправильным
воспитанием.
По плану Бецкого в Москве и Петербурге были открыты Воспитательные дома,
Коммерческие училища, преобразованы Кадетские корпуса. В 1764 г. было основано еще
одно учебное заведение. По всем городам России был разослан указ «О воспитании
благородных девиц в СанктПетербурге при Воскресенском монастыре» (в обиходе его
называли Смольным). Воспитанницы делились на четыре основных возраста: 6  9, 912, 12
15 и 15  18 лет. У каждого возраста был свой цвет платья: светлосерый, коричневый,
голубой, белый. Поначалу дворянские семьи с неохотой отвозили дочерей в столицу: по
правилам училища, детей не отдавали домой в течение 12 лет. Ведь не каждый дворянин мог
дома обучать дочерей иностранным языкам, арифметике, географии, геральдике, истории,
стихотворству, музыке, танцам, рисованию, архитектуре, домоводству. Правда, у
образованных «смольнянок» возникало немало проблем: вернувшись домой, они  часто   не
понимали родителей, да и в повседневной жизни им было нелегко после условий монастыря.
В дальнейшем создается система общеобразовательной школы. В уездных городах
учреждаются двухлетние малые народные училища, в губернских  четырехлетние.
                                                                                Приложение  4
16 «И я жил под
ее скипетром!
И я был
счастлив ее
правлением!»
Н.М. Карамзин
17 Приложение 5
«Просвещенный абсолютизм»
это форма правления,
при которой вся полнота власти принадлежит
монарху, но правитель опирается на
передовые идеи Просвещения:
преобразование устаревших государственных
институтов, законов; осуществление реформы
образования, судопроизводства и т.д. с
сохранением привилегированного положения
дворянства как опоры абсолютизма.
Важнейшие даты правления Екатерины II
1762  1796 гг. годы правления Екатерины II
1763 г  реформа Сената
1767 г  созыв Уложенной комиссии (упразднена в 1774 г)
1775 г  «Учреждение о губерниях»
1785 г  Жалованные грамоты городам и дворянству
18 Приложение 6
19 Орлов Алексей Григорьевич
20 Потёмкин Григорий Александрович
21 Александр Васильевич Суворов
22 Фёдор Григорьевич Волков
23 24 Новиков Николай Иванович
25 26 27

file_name: Урок 8 кл.docx

description:
Приложение 6
19

description:
Орлов Алексей Григорьевич
20

description:
Потёмкин Григорий Александрович
21

description:
Александр Васильевич Суворов
22

description:
Фёдор Григорьевич Волков
23

description:
Новиков Николай Иванович
25

intro:
Отчёт по теме самообразования:
«Использование современных технологий  в обучении истории и обществознания для реализации ФГОС основного общего образования».
Проектная и исследовательская деятельность школьника при изучении истории и обществознания  тесно взаимосвязана. Поэтому на своих уроках   применяю элементы поисково - исследовательской технологии.
     Данная технология основывается на использовании метода опережающего задания. В результате, учащиеся получают возможность самореализации через исследовательскую деятельность, приобретают знания об особенностях работы с различными источниками, о структуре исследовательской работы, умение анализировать различную информацию.
     Закономерным итогом подобной работы становится приобретение новых знаний, умений, навыков, которые ребята используют для написания творческих проектов, реферативных и  проектно - исследовательских работ.

title: Конспект урока в 8 кл "Золотой век Екатерины II"


extracted_text:
«Использование современных технологий  в обучении истории и обществознания
Отчёт по теме самообразования:
для реализации ФГОС основного общего образования».
«Воспитание, полученное  человеком, закончено,
достигло  своей  цели, когда  человек  настолько
созрел, что  обладает  силой  и  волей  самого  себя
образовывать  в  течение  дальнейшей  жизни  и
знает  способ  и  средства, как  он  может  осуществиться
                                        в  качестве  индивидуума, воздействующего на  мир».
А. Дистервег
Цель: использование современных педагогических технологий для повышения
профессионализма  и  повышение  и  качества обучения  истории и
обществознания.
Задачи:
Продолжить работу над повышением научнотеоретического уровня в области
теории и методики преподавания истории и обществознания,
 планировать учебновоспитательный процесс по предмету с учетом конкретных
условий школы, республики, региона;
 творчески применять профессиональнопедагогические знания в решении
конкретных учебных и воспитательных задач с учетом возрастных,
индивидуальных, социальнопсихологических  особенностей учащихся;
 формировать интерес учащихся к урокам  истории и обществознания;
 организовать учебновоспитательную работу с учащимися на уровне современных
психологопедагогических, медикобиологических, дидактических и методических
требований;
 выбирать и творчески применять методы, средства и организационные формы
учебной, воспитательной и других видов деятельности учащихся в соответствии с
решаемыми задачами;
 устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися;
 учитывать и оценивать результаты   работы  с целью определения новых задач;
Изучить психологические и возрастные особенности  школьников.

Направления самообразования:
а) методическое:
• Повышение педагогической квалификации
• Изучение методики преподавания истории и обществознания
б) профессиональное:
• Изучение новых программ и учебников, их особенностей и требований;
• Расширение и углубление знаний по преподаваемым предметам.
1 Форма самообразования: индивидуальная.
Предполагаемый результат:
повышение качества преподавания предмета;
проведение открытого урока;
 обобщение опыта по исследуемой теме.

Источники самообразования:
1.Журнал «Преподавание  истории и обществознания в школе»;
2.Приложение газеты «Первое сентября» по истории;
3.Методические пособия и учебники по углубленному изучению;
4.Интернет;
5.Мероприятия по обмену опытом;
6.Курсы повышения квалификации.

      В связи с практической ориентированностью современного образования
основным результатом деятельности учителя должна стать не система знаний,
умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей (ценностно
смысловая, общекультурная, учебнопознавательная, информационная,
 коммуникативная, социальнотрудовая,  личностная).
     Одним из приоритетных направлений современного российского образования
является формирование интеллектуально развитой личности, обладающей
одновременно гибким мировоззрением и целостным представлением о мире,
владеющей принципами компетентностного подхода в условиях информационного
пространства общества.
     Для реализации новых стандартов, нужно сформировать мотивацию ребенка к
необходимости познания окружающего мира, продемонстрировать ему, что
школьные занятия и уроки  это не получение отвлеченных от жизни знаний, а
наоборот необходимая подготовка к жизни, её познание, поиск полезной
информации и способы ее применения в реальной жизни. Необходимое
условие профессиональной деятельности педагога   самообразование.
     Эта необходимость диктуется, с одной стороны, самой спецификой
учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и
тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися
условиями педагогического труда, растущей потребности педагога в
самореализации.

  Система моего самообразования  представлена совокупностью следующих
компонентов:
1.     Мотивационноцелевой.
Формируя  мотивацию, система нацелена на удовлетворение потребностей,
побуждающих учителя к самообразованию:
∙         необходимость поиска и анализа новой информации;
∙         соответствие современным требованиям;
2 компонент
∙         конкуренция;
∙         общественное мнение;
∙         интерес к делу.
2.     Содержательный
     Определяется образовательным стандартом и желанием учителя вложить
знания в своих учеников.
3.     Инструментальнотехнологический
     Совокупность технологий, методов, форм и приемов моей педагогической
деятельности.
4.     Организационный компонент
     Педагогическое творчество и мастерство, позволяет сделать уроки не
похожими один на другой, запоминающимися и уникальными.
5.     Рефлексивнооценочный
     Результат, анализируя который можно оценить результаты деятельности моей
собственной и моих учеников.

    Темой моего самообразования является «Использование современных
технологий  в обучении истории и обществознания для реализации ФГОС
основного общего образования».
    В соответствии с темой самообразования я  использую в своей деятельности
современные педагогические технологии и технологию «Образовательное
путешествие»,  разнообразные формы, методы и приемы обучения, а также
принцип сотрудничества и систему деятельностного метода обучения, одна из
форм которого «обучение в команде».
     Наибольший интерес, результативность  в деятельности  учащихся вызывает
групповая работа (динамические пары, команды, группы), так как  создаёт
ситуацию успеха для каждого участника образовательного процесса,  дает
ощущение творческого единения,  перспективу личного  роста, приращение знаний,
уверенность в себе.
     На каждом уроке  невозможно использовать сразу все приемы, формы, методы
групповой работы. Как правило, я  применяю их на уроках изучения нового
материала  с довольно большим теоретическим объемом,  на уроках повторения и
обобщения.
     Особый интерес у ребят 5го класса  вызывают урокисоревнования. А в 6 и 7
классах при изучении темы «Основные сословия российского общества» ребята не
только выделяют основные категории населения и дают их характеристику, но и
получают индивидуальное  творческое задание «Представить быт и нравы
сословий».   Я уверена, данная технология не только способствует повышению
эффективности обучения истории и обществознания, но и помогает становлению
личности школьника, сплочению и развитию ученического коллектива.
    С групповым подходом к обучению (на основе деятельностного метода
обучения) органично сочетается технология проектной деятельности. Метод
проектов всегда предполагает решение  обозначенной проблемы,

3 предусматривающей   использование разнообразных методов, средств обучения и
интегрирование умений и знаний из различных областей.
     Использование метода проектов и технологии образовательного путешествия,
помогает мне формировать ключевые компетенции учащихся: умение планировать
свою деятельность, работать с информацией, оценивать результат, проявлять
индивидуальные творческие способности, отстаивать своё мнение, подбирать
аргументы и факты из личного жизненного опыта, представлять результаты своей и
коллективной деятельности на уроках, конкурсах, т.е. то, что им будет
необходимо во взрослой жизни.
      Проектная и исследовательская деятельность школьника при изучении истории
и обществознания  тесно взаимосвязана. Поэтому на своих уроках   применяю
элементы поисково  исследовательской технологии.
     Данная технология основывается на использовании метода опережающего
задания. В результате, учащиеся получают возможность самореализации через
исследовательскую деятельность, приобретают знания об особенностях работы с
различными источниками, о структуре исследовательской работы, умение
анализировать различную информацию.
     Закономерным итогом подобной работы становится приобретение новых
знаний, умений, навыков, которые ребята используют для написания творческих
проектов, реферативных и  проектно  исследовательских работ.
     Использование любых технологий невозможно без использования ИКТ.  Для
того, чтобы видоизменять процесс преподавания и рационально организовывать
познавательную деятельность  учащихся я применяю компьютерные технологии
обучения, организую работу с ресурсами Интернет на уроке двумя способами: в
режиме online, с непосредственным доступом в Интернет и опосредованным
доступом в Интернет.  В этапы урока включаю  информационные средства
обучения: презентации, аудио  и видеофрагменты, электронные энциклопедии и
учебники, справочную, художественную и энциклопедическую литературу,
школьной и сельской библиотек, а также материалы из фондов школьного музея
(воспоминания очевидцев, фотографии и архивные документы из летописи школы
и села», творческие работы предыдущих выпускников.
   Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с
современными информационными технологиями помогают существенно повысить
эффективность образовательного процесса, решить  как образовательные, так и
задачи воспитания  всесторонне развитой,  творчески свободной личности.
Деятельность бессмысленна, если отсутствует  некий продукт, либо достижения.
  Самый главный результат для меня  это неподдельный интерес и желание
учеников участвовать в познании и изучении преподаваемых мною дисциплин
истории и обществознанию.
    Положительной мотивацией моей работы является то, что в классах, в которых
я работаю, наблюдается  позитивная динамика оценки и качества знаний учащихся
по истории и обществознанию.
4 Не менее важной составляющей процесса самообразования  и его результатом
является личное  участие в обмене опытом и  его распространение через
размещение материалов в сети Интернет.
     Опыт работы (публикации разработок уроков, мероприятий, рабочих
предметных программ, программы элективного курса «История Бурятии»,
краеведческого кружка «Юный краевед», работу в школьном музее) я размещаю в
библиотеке личного сайта,  на страницах мини сайтов образовательных порталов
«Инфоурок», «Знанио», «Фоксфорд».
  Это позволяет мне, как учителю  предметнику представлять свой опыт работы в
виртуальном учительском сообществе, где коллеги могут познакомиться с
содержанием моих публикаций, воспользоваться результатами, дополнить,
оставить свои комментарии, отзывы и оценить.
    Полученные знания, я использую в профессиональной деятельности,  для
педагогического самосовершенствования.

К источникам знаний относятся:
1. заочное обучение на ИФ БГУ,
2. участие в методических семинарах объединениях учителей  предметников,
3.
 посещение мастер  классов и открытых уроков коллег, научных
конференций,
4. посещение музеев,
5. курсы повышения квалификации (очные,  дистанционнные)
6. телевидение,
7. интернет,
8. участие в тематических медианарах, вебинарах,
9. онлайн тестирование,
10.литература (методическая, научно  публицистическая,  художественная),
11. экскурсии (очные, заочные, виртуальные).

     Весь материал, собранный в процессе самообразования, я  сохраняю на
электронных носителях, а также в личной методической библиотечке.
    Моя  работа по самообразованию продолжается, потому что происходит
постоянное обновление требований к преподаваемым предметам (ФГОС, Историко
культурный стандарт, изменения в содержании  учебной  и методической
литературы и пособиях) и  личного подхода к урокам.

    Мысль Б. Паскаля «Наши знания никогда не могут иметь конца именно потому,
что предмет познания бесконечен» выражает моё стремление  как педагога к
самосовершенствованию, к профессиональному росту в своей деятельности.

 Учитель истории и обществознания
МОУ «Кикинская ООШ» Семиохина Т.Н.
23.05.2017 г.

5 6

file_name: Самообразование история.docx