extracted_text:
"Строение атома. Периодический закон и ПСХЭ Д.И.Менделеева.
Контрольная работа 2 по теме:
Химическая связь"             Вариант  1
"Строение атома. Периодический закон и ПСХЭ Д.И.Менделеева.
Контрольная работа 2 по теме:
Химическая связь"                        Вариант  2
1. Выберите формулы веществ с ковалентной неполярной и  полярной,
ионной и металлической связью:  H3PO4,  O3,    Mg,     CO2,    Fe(OH)2,  Hg,
Br2,    Cl2O7,  N2,    CuO,    P4,     BaS,   Al,    NaNO3
1. Выберите формулы веществ с ковалентной неполярной  и  полярной,
ионной и металлической связью:  H2SiO3,    Cl2,     Ca,    H2,    SO2,   NaOH,
Br2O7,   FeO,   P4,   CuS,  O2,  Au,   Mg(NO3)2.
2. По  плану  дайте характеристику химическим элементам:
    медь, алюминий, фосфор.
2. По  плану  дайте характеристику химическим элементам:
   цинк, калий, бром.
3. Определите формулу вещества, в котором содержится  24,69%
кальция;     1,23% водорода; 14,81 % углерода;    59,26% кислорода.
3. Определите формулу вещества, в котором содержится  11,01 % магния;
0,92 % водорода; 29,36 % серы;             58,72% кислорода.
4. Выберите формулы веществ с металлической, молекулярной,
    атомной и ионной решетками:
H2O, Si, Au, KCl, Mg, CuS, CO2, H2, NaOH, C, N2O5, Ba
4. Выберите формулы веществ с металлической, молекулярной, атомной и
    ионной решетками:
H2S,  SiO2,  Ag,  NaBr,  Ca, FeS, SO3,  N2, KOH, P2O5, C, Mg
5. Тест.
5. Тест.
1. Выберите элемент побочной подгруппы  В (Б):
    А)  бор       В) серебро        С) алюминий        Д) кальций        Е)  сера
2. Назовите элемент главной подгруппы:
    А)  Ag        В)  Au                С)  Cu                    Д)  Fe                 Е) Са
3. Назовите элемент пятого периода, седьмой группы главной подгруппы  ...
4. Назовите элемент шестого периода, шестой группы побочной подгруппы  ...
5. Выберите элемент, проявляющий  амфотерные свойства:
А)  хлор        В)  кислород           С) цинк           Д)  кальций         Е) магний
6.  К семейству щелочных металлов относятся:
    А) калий и серебро          В)  литий и цезий              С) натрий и медь
    Д) водород и кальций      Е) цезий и золото
7.  Химический   элемент   под   номером  34  относится   к   семейству:
    А) щелочно земельных металлов                       В) галогенов
    С) щелочных металлов       Д) халькогенов        Е) инертных газов
8.  К  семейству  галогенов  относится  элемент:
    А) хром            В) марганец       С)  калий           Д) йод          Е)  неон
9.  К щелочно  земельным металлам  относится:
    А)  Ве               В) Mn                 С) Zn                  Д)  Cd           Е) Са
1. Выберите элемент главной подгруппы  А:
    А)  кобальт       В) марганец        С) бор        Д) марганец       Е)  хром
2. Назовите элемент побочной подгруппы  В (Б):
    А)  Al                 В)  P                     С)  Mg        Д) Аg                 Е) H
3. Назовите элемент четвертого периода,  шестой группы побочной подгруппы  ...
4. Назовите элемент пятого периода, четвертой  группы  главной  подгруппы  ...
5. Выберите элемент, проявляющий амфотерные свойства:
А)  селен      В)  хлор           С) натрий         Д)  алюминий            Е) кальций
6. К семейству щелочно  земельных металлов относятся:
    А) калий и кальций          В)  литий и магний              С) кальций и магний
    Д) барий и калий              Е) барий и ртуть
7. Химический элемент под номером  17  относится к семейству:
    А) щелочно земельных металлов                            В) галогенов
    С) щелочных металлов           Д) халькогенов         Е) инертных газов
8.  К семейству халькогенов относится элемент:
    А) хром            В) марганец      С)  фтор              Д) теллур     Е)  неон
9.  К щелочным металлам  относится:
    А)  Н                 В) Cu                 С)  Na                 Д)  Ag            Е) Са 10. Элемент, относящийся  к  инертным  благородным  газам:
   А)   водород     В)  железо          С) кислород      Д)  аргон       Е) хлор
10. Элемент, относящийся к инертным благородным газам:
   А)    водород    В)  кислород         С)  гелий       Д)  азот           Е) хлор
Контрольная работа 2 по теме:
Контрольная работа 2 по теме:
"Строение атома. Периодический закон и ПСХЭ Д.И.Менделеева.
Химическая связь"              Вариант  3
"Строение атома. Периодический закон и ПСХЭ Д.И.Менделеева.
Химическая связь"                   Вариант  4
1. Выберите формулы веществ с ковалентной неполярной  и  полярной,
ионной и металлической связью:  H2SiO3,    Cl2,     Ca,    H2,     SO2,   NaOH,
K,  Br2O7,     FeO,   P4,    CuS,  F2,  Au,   Mg(NO3)2.
1. Выберите формулы веществ с ковалентной неполярной и  полярной, ионной и
металлической связью:  H3PO4,  O3,    Mg,     CO2,   Fe(OH)2, Hg,    Br2,
               Cl2O7,    N2,   CuO,    P4,     BaS,   Al,    NaNO3.
2. По  плану  дайте характеристику химическим элементам:
    магний, алюминий, фосфор.
2. По  плану  дайте характеристику химическим элементам:
   цинк, кальций, сера.
3. Определите формулу вещества, в котором содержится  24,69%
    кальция;   1,23% водорода; 14,81 % углерода;       59,26% кислорода.
3. Определите формулу вещества, в котором содержится  11,01 % магния;
0,92 % водорода; 29,36 % серы;        58,72% кислорода.
4.  Выберите формулы веществ с металлической, молекулярной, атомной
и ионной решетками: H2O,  Si,    Au,       KCl,   Mg,     CuS,
 CO2,   H2,  NaOH,  C,        N2O5,  Ba
4. Выберите формулы веществ с металлической, молекулярной, атомной и
ионной решетками: H2S,   SiO2,    Ag,     NaBr,   Ca,  FeS,
   SO3,    N2,       KOH,    P2O5,     C,   Mg
5. Тест.
5. Тест.
1. Выберите элемент поочной подгруппы  В (Б):
    А)  алюминий        В) серебро        С)  барий        Д) фосфор       Е)  мышьяк
2. Назовите элемент главной подгруппы:
    А)   Mn                    В) Cr                 С)  Ag             Д)  Sе               Е) Hg
3. Химический  элемент  под  номером  8  относится  к  семейству:
   А) щелочно  земельных металлов                                         В) галогенов
   С) щелочных металлов                       Д) халькогенов          Е) инертных газов
4. К семейству галогенов относится элемент:
    А) кислород              В)  селен            С)  бром         Д) марганец      Е)  железо
5. Выберите элемент, проявляющий   амфотерные  свойства:
    А) барий                    В) серебро        С)  калий         Д) алюминий    Е)  бор
6. К семейству  щелочных  металлов относятся:
    А) калий и серебро                 В)  литий и магний          С) цезий и золото
    Д) водород и кальций             Е) калий и рубидий
7. Назовите  элемент   пятого   периода, пятой группы побочной подгруппы  ...
1. Выберите элемент лавной подгруппы  А:
    А)  кобальт       В) алюминий        С) железо       Д) марганец       Е)  хром
2. Назовите элемент побочной подгруппы  В (Б):
    А)  Al                 В)  P                      С) Са               Д)  Мn                Е) Hе
3. Назовите элемент четвертого периода,  седьмой группы побочной подгруппы  ...
4. Назовите элемент пятого периода, шестой группы главной подгруппы  ...
5. Выберите элемент, проявляющий амфотерные свойства:
А)  селен              В)  цинк             С) натрий           Д)  калий            Е) йод
6. К семейству щелочно  земельных металлов относятся:
    А) калий и кальций          В)  литий и магний              С) натрий и магний
    Д) барий и цезий               Е) барий и кальций
7. Химический   элемент  под  номером   35   относится  к  семейству:
    А) щелочно земельных металлов                                 В) галогенов
    С) щелочных металлов                Д) халькогенов         Е) инертных газов
8.  К  семейству   халькогенов  относится  элемент: 8.  Назовите элемент шестого периода, второй группы главной подгруппы  ...
9.  К  щелочно  земельным  металлам  относится:
     А)  Ве                   В) Мg               С) Zn                  Д)  Cd               Е) Hg
10. Элемент, относящийся  к  инертным  благородным  газам:
      А)  водород       В)  магний        С) кислород      Д)  ксенон        Е) хлор
    А) хром              В) марганец      С)  кальций                Д) сера         Е)  неон
9.  К щелочным металлам  относится:
    А)  Н                   В) Cu                 С) Ag                      Д)  Сa             Е) К
10. Элемент, относящийся к  инертным  благородным  газам:
   А)    водород      В)  фтор            С) гелий                 Д)  неон           Е) хлор

file_name: ПСХЭ контр. работа 2.docx

intro: Контрольная работа № 2 по неорганической химии на  тему "Строение атома. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Дмитрия Ивановича Менделеева. Химическая связь"       предназначена для контроля знаний учащихся 8-х классов. Данная работа составлена согласно требованиям Госстандарта - 2013 года Республики Казахстан.Контрольная работа по теме:  "Строение атома. Периодический закон и ПСХЭ Д.И.Менделеева. Химическая связь"


extracted_text:
Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА
по коррекционному курсу «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук»
 для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель – дефектолог (тифлопедагог)
высшей квалификационной категории
Гильмутдинова Э. А.
2016 – 2017 учебный год
1 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
Пояснительная записка к рабочей программе коррекционного курса
«Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук»
для учащихся 1, 2, 3, 4 классов.

Данная рабочая программа составлена
 на основе нормативно  правовых документов:
1. Закона Российской Федерации №273 «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования (приказ МОиН РФ от 05.03.2004 г. № 1089)
3. Образовательной программы школы на уровень начального основного образования (приказ № 38/17 от 28.08.14)
4. Учебного плана ГБОУ «________» на 20__20__ учебный год.
5. Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида Министерства общего и профессионального образования РФ Института
коррекционной педагогики РАО под редакцией Л.И.Плаксиной,1999 год. (Рекомендовано Управлением реабилитационной работы специального образования
РФ).
6. Специальных коррекционных программ для детей с тяжелыми нарушениями зрения . С.Петербург "Образование" 1995./ Научный руководитель: канд.
пед. наук, доц. В.А. Феоктистова.
Для составления данного планирования использовалась дополнительная литература:
 1. Л.И.Плаксина. Теоретические основы коррекционной работы для детей с нарушением зрения.М.ГороД,1998 год.
 2. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушением зрения – М.: ЭкспрессПолиграф
Сервис, 1999
 3. Т.Б. Тимофеева и др Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школахинтернатах IIIIV видов. . Ростов на Дону. Феникс,
2010 год.
4. Научнотеоретические и экспериментально подтвержденные исследования ученых: Н.Н. Малофеев, В.А. Феоктистова, Земцова М.И. Литвак А.Г.,
Ермаков В.П., Якунин Г.А., Б.К. Тупоногов, В.З. Денискина, Л.М., Григорьева Г.В. Никулина.
 5. Авторские программы, находящиеся в Интернетресурсах, учителейтифлопедагогов образовательных учреждений для слепых и слабовидящих
воспитанников.
2 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
Место коррекционного курса в учебном плане.
Учебный план отводит на курс «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» в 14 классах 1 час в неделю (Всего 35ч).
I.    Цели изучения:
 Работа курса направлена на компенсацию и коррекцию недостатков, связанных со слепотой и слабовидением. Одним из таких занятий является
коррекционный курс «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук».
Целью коррекционных занятий по развитию осязания и мелкой моторики является формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков
осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение их приемам выполнения предметнопрактических действий с
помощью сохранных анализаторов.
II. Задачи изучения курса:
Воспитательные:
1. Воспитывать в детях положительные качества личности: трудолюбие, самостоятельность, аккуратность, усидчивость, умение работать в коллективе
2. Воспитывать внимательность к выполнению заданий.
3. Воспитывать уважительное отношение к своему и чужому труду.
Развивающие:
1. Развивать умения производить точные движения кистью и пальцами рук.
2. Развивать способности координированной работы глаз и рук.
3. Развивать творческую активность, пространственное мышление, фантазию.
3 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
Образовательные:
1. Научить детей владеть графическими навыками письма
2. Обучить алгоритму осязательного обследования предметов, чтению рельефных изображений
3. Подготовить учащихся к профессиональной адаптации в современных социальноэкономических условиях с учетом особенностей состояния
здоровья
4. Формировать умение воплощать свои идеи в художественный образ.
I  II   . Программа состоит из следующих разделов:
1. Самомассаж рук и пальчиковая гимнастика;
2. Осязательное обследование различных предметов и их изображений;
3. Чтение рельефных рисунков;
4. Сортировка мелких предметов по форме и величине материала;
5. Занятия аппликацией, лепкой, мозаикой;
6. Конструирование;
7. Различные виды плетений;
8. Работа с бумагой, палочками, тканью и прочими материалами.
Содержание программы строится с учетом физических и зрительных возможностей детей, интересов, с учетом возрастных и психофизических
возможностей. На занятиях учащиеся подготавливаются к самостоятельному выполнению определенных трудовых операций без контроля зрения, что
дает возможность выработать уверенность в своих силах и способностях к полезной деятельности тотально слепых детей. Занятие облегчает процесс
самопознания и самоутверждения детей, обеспечивает социальную реабилитацию и адаптацию детей с проблемами зрения. В связи с этим
используются следующие методы:
IV
 . Методы обучения.
4 Словесный. Познавательный. Наглядный. Использование прикладного материала. Игровые ситуации. Практические действия. Рефлексия.
                                 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
Моделирование.
При этом занятия строятся с учетом физических и зрительных возможностей детей, интересов, с учетом возрастных и психофизических
возможностей. Коррекционную направленность занятий определяет выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных
возможностей, но и состояния зрительной функции, уровня развития зрительного восприятия каждого воспитанника.
V. Межпредметные связи:
Курс «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» тесно связан с такими предметами: технология (подготовка и изготовление
поделок), математика (изучение объемных фигур), русский язык (обучение письму слепых детей с помощью грифеля), изобразительное искусство,
черчение(изготовление схем, зарисовок, диаграмм) должен помочь учащимся усваивать общеобразовательные школьные предметы через: подготовку и
изготовление поделок (технология), изучение объемных фигур (математика), обучение письму слепых детей с помощью грифеля (русский язык),
изготовление схем, зарисовок, диаграмм (изобразительное искусство, черчение), выполнение различных действии без зрительного контроля или с его
минимальными затратами (занятия по социальнобытовой ориентировке).
VI . Особенности организации занятий курса.
Обучение и воспитание детей с нарушением зрения осуществляется на основе принципов, присущих всей системе обучения и воспитания детей.
Специфика обучения и воспитания детей с нарушением зрения проявляется в учете общих закономерностей и специфических особенностей
развития детей, опоре на сохранные анализаторы.
Основной формой работы тифлопедагога с учащимися являются занятия. Коррекционную направленность занятий определяет использование
индивидуального и дифференциального подхода.
При индивидуальной работе учитываются возможности ребенка в зависимости от остроты зрения, его вхождения в контакт в процессе обучения,
устойчивость внимания.
Дифференцированный подход к коррекционной работе требует выделения подгрупп детей, в состав которых могут входить дети с низкой
остротой зрения, с нарушением зрения в сочетании со сниженным интеллектом, с низкой остротой зрения в сочетании с задержкой психического
развития. Численность таких подгрупп, как правило, 12 ребенка. Продолжительность занятия до 35 минут. Количество часов в неделю – 12. В
четвертую декаду месяца на занятии присутствуют все учащиеся класса. Также создание подгрупп зависит от диагноза заболевания, этапа лечения.
5 При работе с подгруппой нужно говорить медленно, ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в
                                 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
содержание. Если ребенок не может ответить, дать дополнительное разъяснение.
Коррекционные занятия проводятся во взаимосвязи с обучением и воспитанием, что создает оптимальные условия для всестороннего развития
этих детей и обеспечивает возможность эффективного усвоения программного материала, ликвидацию в ходе обучения и воспитания отставаний в
развитии различных сторон познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности.
Особое внимание обращается на создание санитарногигиенических условий, сочетание коррекционновоспитательной работы с лечебно
восстановительной. Программа курса предусматривает диагностику готовности учащегося к изучению коррекционного курса, в апрелемае
проводится диагностика результативности.
VII

 . Приобретаемые навыки коррекционной деятельности учащихся сводятся к результатам обученности:
По окончанию обучения в начальной школе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
















правильными приемами осязательного обследования предметов и их объемных и плоскостных изображений, правильно распределяя функции
обследования между правой и левой руками;
приемами общеознакомительного и уточняющего обследования предметов;
алгоритмом осязательного обследования различных объектов живой и неживой природы (геометрических фигур, предметов быта, растений, чучел
животных, моделей);
варьировать способы осязательного восприятия в зависимости от обследуемого объекта (животных, растений, геометрических форм);
сопровождать обследование объекта называнием или словесным объяснением его признаков, сравнивать с другими объектами той же или сходной
группы;
осознанно объяснять способы обследования в процессе их осуществления;
сочетать осязательное и визуальное восприятие предметов (при наличии остаточного зрения);
сравнивать хорошо знакомые предметы (или геометрические фигуры) с другими менее знакомыми предметами той же группы (одежда, посуда,
мебель), выделяя и объясняя при этом их признаки, их сходства и различия;
активно использовать осязание в своей предметнопрактической деятельности;
выделять, анализировать при помощи осязания знакомые предметы, свободно ощупывать их и правильно называть, легко прикасаясь к ним;
находить знакомую геометрическую форму среди окружающих предметов;
соотносить с геометрическими формами простые предметы (помидор – шар; морковка  конус);
распознавать поверхности, различные по фактуре (гладкий, шероховатый);
замечать различные температурные ощущения при восприятии разных материалов (холодный  металл);
владеть разными приемами сцепления и движения пальцев рук;
самостоятельно проводить самомассаж рук и пальчиковую гимнастику;
6 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
сортировать мелкие предметы и безошибочно различать их на ощупь;
знать виды и свойства бумаги, уметь выполнять из бумаги небольшие поделки;
лепить из пластилина различные фигуры, используя изученные приемы;
выкладывать валик из пластилина по контурному изображению рисунка;
делить вату на маленькие кусочки, вытягивать и закручивать жгуты;
знать детали конструктора, инструменты и приспособления, собирать несложные модели по образцу и собственному замыслу;
знать виды и свойства ткани и нитей;
вдевать нитку в иголку, завязывать узелки, пришивать пуговицы;
выполнять аппликацию из ткани при помощи педагога;









 шнуровать верёвки на планшете по образцу;



самостоятельно выполнять плетение в три пряди (косичка);
уметь вплетать бант и красиво его завязывать;
использовать остаточное зрение в помощь осязанию, рационально сочетая эти виды восприятия.
Степень сформированности практического навыка может быть определена по следующим параметрам:
1) насколько самостоятельно выполняется задание (решается конкретная проблема);
2) насколько уверенно ведет себя учащийся при выполнении задания; являются ли при этом правильными его поза и осанка;
3) насколько точно выполняются все требования безопасности;
4) насколько выполнение задания соответствует общепринятым способам.

Формы контроля коррекционной деятельности: индивидуальный контроль со стороны учителя, самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со
стороны родителей.
Содержательные аспекты программы по предмету для учащихся III – IV вида образовательной деятельности представлены через календарно
тематическое планирование.
7 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
                                                                                Календарно  тематическое планирование курса
«Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук»
для учащихся 1 класса
№
п.п
Кво
чв
Тема
Содержаниецелиожидаемые результаты
Прочее
Дата
1–
2
3–
6
7–
9
2
2
2
1
1
Диагностика
Выявление уровня развития осязания и мелкой моторики
каждого ученика в классе
Лепка
Объёмная лепка  (солёное тесто). Дары осени.
«Мы лепим овощи»
Плоскостная лепка (пластилин) Формочки штампы.
«Уточка»
I четверть

Тестирование по специальноподобранным заданиям
Уметь разминать пластилин двумя руками до мягкого
состояния, использовать в работе стек, делить
пластилин на кусочки(разделять, отсоединять,
отщипывать), раскатывать пластилин круговыми
движениями между ладонями, расплющивать
шарообразную форму между ладонями или прижимать
к доске для получения диска

Самомассаж
рук
Пальчиковая
гимнастика

Сортировка мелких предметов (по форме, величине, материалу)
Сортировка пуговиц по рельефному рисунку
Нанизывание бусинок на леску
Уметь сортировать мелкие по форме и величине
предметы (пуговицы); самостоятельно нанизывать
бусинки на леску, чередуя крупные и мелкие шарики;
Пальчиковые
игры (игры на
внимание)
8 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
1
Сортировка круп ( фундук, лесной орех, фасоль, горох,
чечевица и др.)
самостоятельно различать на ощупь фундук, лесной
орех, фасоль, горох, чечевицу и др.

                                                           Календарно  тематическое планирование курса
«Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук»
для учащихся 1 класса
№
п.п
Кво
чв
Тема
Содержаниецелиожидаемые результаты
Прочее
Дата
II четверть
1
1
1
2
1–
2
3
4–
7
Осязательное обследование
Осязательное обследование различных поверхностей
(гладкая, мягкая, шероховатая и др.), дифференцировка
предмета по температурному и болевому
признакам(холодный, теплый, колючий, острый)
Обследование предметов. Игра «Волшебный мешочек»
Чтение рельефных изображений
Правильно определять различные по фактуре
поверхности, обследовать предметы двумя руками в
целом и отдельные их части под руководством учителя,
свободно ощупывать предметы, легко прикасаясь к ним
Игра
«Угадайте
пальчики»
Чтение и распознавание простейших геометрических
фигур(круг, квадрат, треугольник, овал), выполненных в
технике – точками, сплошная, пунктирная линии. Чтение
предметов из нескольких геометрических форм
Уметь читать и распознавать простейшие
геометрические фигуры, выполненные в технике –
точками, сплошная, пунктирная линии, распознавать
несложные изображения
Работа с бумагой
Виды и свойства бумаги.                                        «Рваная»
аппликация. Грибочек» (шаблон)
Знать виды и свойства бумаги. Обводить и вырезать по
шаблону, обрывать  бумагу по намеченным линиям,
сворачивать в «гармошку», соблюдать технику
безопасности при работе с колющими и режущими
предметами
Пальчиковая
гимнастика с
силовым
кольцом
Самомассаж
рук. Работа
с суджоку
9 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
2
Новогодние игрушки. «Волшебный фонарик», «Маска»

                                                      Календарно  тематическое планирование курса
«Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук»
для учащихся 1 класса
№
п.п
Кво
чв
Тема
Содержаниецелиожидаемые результаты
Прочее
Дата
III четверть
1 –
2
3 –
4
5 –
7
1
1
1
1
1
1
1
Мозаика
Заполнение рабочего поля фишками (насаживание)
Работа с мозаикой (композиция по образцу). «Цветы»
 Работа с бумагой
«Мимоза». Работа с  гофрированной бумагой
Оригами. Закладкауголок для книги
Работа с конструктором
Знакомство с деталями конструктора «Лего»
Соединение деталей
Работа с конструктором. Сборка стола
Работа с конструктором. Сборка стула
Кукольный театр
Уметь работать с мозаикой по образцу, составлять
композицию из симметричных фигур( под
руководством учителя), ориентироваться на плоскости
с помощью осязания
Пальчиковая
гимнастика
(карандаш)
Уметь обводить и вырезать по шаблону, используя
рациональный способ разметки, выполнять несложные
поделки (оригами), знать и соблюдать технику
безопасности при работе с ножницами и клеем
Пальчиковая
гимнастика
(грецкие
орехи)
Знать детали конструктора, инструменты и
приспособления, уметь работать с деталями
конструктора «Лего» и собирать несложные модели по
образцу, уметь разбирать детали и укладывать на место
Самомассаж
кистей и
пальцев рук
10 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
8 –
10
1
2
Расскажи стихи руками  «Я помощник»
(заучивание стихотворения)
Изображение животных (по образцу) с использованием
ладоней и пальцев рук
Развивать гибкость и подвижность кистей и пальцев
рук, тренировать память, воображение, артистизм,
развивать творческую активность, фантазию
Стишки
потешки
                                                             Календарно  тематическое планирование курса
«Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук»
для учащихся 1 класса
Занятия с нитями
Связывание нитей, распутывание узлов
Шнуровка ярких картинок с помощью учителя
Работа с ватой (на бархатной бумаге)
Виды и свойства ваты. Деление ваты на маленькие
кусочки, наматывание ваты на палочки, вытягивание и
закручивание в жгуты.
Снеговик из ваты( на бархатной бумаге)
Пальчиковые и речевые игры
Содержаниецелиожидаемые результаты
Прочее
Дата
IV четверть
Уметь завязывать узелки, связывать нити, распутывать
сложные узлы, выполнять шнуровку с помощью учителя
Пальчиковая
гимнастика с
малым
мячом
Знать виды и свойства ваты. Делить вату на маленькие
кусочки, наматывать ее на палочки, вытягивать вату
длиной не менее 5 сантиметров и закручивать её в
жгуты, рисовать на бархатной бумаге, развивать
художественный вкус и воображение.
Пальчиковая
гимнастика с
силовым
кольцом
№
п.п
Кво
чв
Тема
1 –
3
4 –
5
6
7
1
2
2
1
1
«Давайте поиграем». Пальчиковые игры на внимание
(«Поймай кольцо», «Подбрось, поймай» и др.)
Оказывать помощь и поддержку одноклассникам,
соблюдать правила игры
«Ладонь,
кулак, ребро»
Игры на свежем воздухе
Игры с малыми и большими звуковыми мячами
Воспитывать умение работать в коллективе,
тренировать меткость, ловкость, точность броска
«Горячая
11 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
8
1
Диагностика
Выявление уровня развития осязания и мелкой моторики
каждого ученика в классе
Тестирование по специальноподобранным заданиям
                                                          Календарно  тематическое планирование курса
«Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук»
для учащихся 2  класса
картошка»
Самомассаж
рук
Диагностика
Выявление уровня развития осязания и мелкой моторики
каждого ученика в классе
Лепка
Объёмная лепка  (солёное тесто) Дары осени.
«Мы лепим фрукты»
Плоскостная лепка (пластилин) Рисуем жгутами.
«Бабочка»
Содержаниецелиожидаемые результаты
Прочее
Дата
I четверть

Тестирование по специальноподобранным заданиям

Самомассаж
рук
Уметь разминать пластилин одной рукой, двумя руками
до мягкого состояния; создавать и соединять
цилиндрические формы в кольцо; лепить предметы из
нескольких частей; правильно их соединять
Пальчиковая
гимнастика

№
п.п
Кво
чв
Тема
1–
2
3–
6
7–
9
2
2
2
1
1
Сортировка мелких предметов (по форме, величине, материалу)
Сортировка пуговиц по рельефному рисунку
Сортировка и нанизывание бусинок на леску
Уметь сортировать мелкие по форме и величине
предметы (пуговицы); самостоятельно нанизывать
бусинки на леску, чередуя крупные и мелкие шарики;
Пальчиковые
игры (игры на
внимание)
12 1
Сортировка круп (фасоль, горох, чечевица и др.)
самостоятельно различать на ощупь фасоль, горох,
чечевицу, семечки (арбуз, дыня, подсолнух)
                                 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
                                                            Календарно  тематическое планирование курса
«Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук»
для учащихся 2 класса
№
п.п
Кво
чв
Тема
Содержаниецелиожидаемые результаты
Прочее
Дата
II четверть
Осязательное обследование
Обследование различных предметов из дерева, металла,
пластмассы, стекла и др. материалов.
Игра «Волшебный мешочек»
Алгоритм осязательного обследования предметов.
Выделение отличительных признаков. Словесное
сопровождение действий
Чтение рельефных изображений
Владеть алгоритмом осязательного обследования
предметов неживой природы, свободно ощупывать их
двумя руками и правильно называть, прикасаясь к ним,
уметь сравнивать знакомые предметы с менее
знакомыми той же группы, выделять и объяснять при
этом признаки сходства и различия, уметь объяснять
способы обследования предметов, сочетая визуальное и
тактильное восприятие
Игра
«Угадайте
пальчики»,
«У кого
такая
игрушка»
Чтение и распознавание простейших предметов,
выполненных в технике – точками. Рельефное рисование.
Изображение предметов из нескольких геометрических
форм
Уметь читать и распознавать простейшие предметы,
выполненные в технике – точками; уметь под
руководством учителя находить сходства, различия в
рельефном изображении предметов, схематически
изображать предметы из геометрических форм
Пальчиковая
гимнастика с
силовым
кольцом
Работа с бумагой
1–
2
1
1
3
1
2
13 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
4–
7
«Рваная» аппликация.
«Овощи» (трафарет)
2
Новогодние игрушки. «Волшебная снежинка»
Уметь выполнять «рваную» аппликацию под
руководством учителя, обводить и вырезать по
шаблону, складывать бумагу по чертежу, выполнять
несложные поделки с учителем, вырезать отдельные
геометрические формы (снежинка)
Самомассаж
рук. Работа
с суджоку
                                                      Календарно  тематическое планирование курса
«Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук»
№
п.п
Кво
чв
Тема
Мозаика
для учащихся 2 класса
Содержаниецелиожидаемые результаты
Прочее
Дата
III четверть
1 –
2
3 –
4
5 –
7
1
1
1
1
1
1
1
Чередование и заполнение всего рабочего поля фишками Уметь самостоятельно работать с мозаикой, составлять
Работа с мозаикой «Тетрис». Выкладывание рамки
композицию из симметричных фигур по образцу,
ориентироваться на плоскости с помощью осязания
Пальчиковая
гимнастика
(карандаш)
Работа с тканью
Свойства и виды ткани. Вдевание нитки в иголку.
Завязывание узелков. Шов «вперед иголку»
Пришивание пуговицы с двумя отверстиями
Инструктаж по технике безопасности. Знать краткие
сведения о нитках и тканях, уметь вдевать нитку в
иголку, завязывать узелки, пришивать большие
пуговицы с двумя отверстиями
Пальчиковая
гимнастика
(грецкие
орехи)
Работа с конструктором
Знакомство с инструментами и деталями
пластмассового конструктора. Соединение деталей
Работа с конструктором. Дорожный знак
Работа с конструктором. Тележка
Кукольный театр
Знать детали конструктора, инструменты и
приспособления, уметь работать с деталями
пластмассового конструктора и собирать несложные
модели по образцу, уметь разбирать детали и
укладывать на место
Самомассаж
кистей и
пальцев рук
14 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
Расскажи стихи руками  «Я построил дом»
(заучивание стихотворения)
Развивать гибкость и подвижность кистей и пальцев
рук, тренировать память, воображение, артистизм,
развивать творческую активность, фантазию
Стишки
потешки
Миниспектакль. «Забавные животные»
8 –
10
1
2
                                                          Календарно  тематическое планирование курса
«Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук»
для учащихся 2 класса
№
п.п
Кво
чв
Тема
Занятия с нитями
Шнуровка ярких картинок по образцу
Шнурование ботинка (завязывание шнурков)
Работа с ватой (на бархатной бумаге)
«Зима в лесу» (рисуем ватными жгутами)
1
2
2
1 –
3
4 –
5
Пальчиковые и речевые игры
6
1
«Давайте поиграем»
Игры в парах на внимание («Задень ладонь»)
Игры на свежем воздухе
Содержаниецелиожидаемые результаты
Прочее
Дата
IV четверть
Уметь выполнять шнуровку по образцу, затягивать до
упора нити, различать цвета и находить нужный цвет
для работы, самостоятельно шнуровать ботинок, туго
завязывать шнурок
Пальчиковая
гимнастика с
малым
мячом
Уметь вытягивать вату длиной не менее 10
сантиметров и закручивать её в жгуты, рисовать
жгутами на бархатной бумаге, развивать
художественный вкус и воображение
Пальчиковая
гимнастика с
силовым
кольцом
Воспитывать умение работать в коллективе, оказывать
помощь и поддержку одноклассникам, соблюдать
правила игры
«Летели
гуси»
15 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
7
8
1
1
Игры с малыми звуковыми мячами, метание мячей в
мишень
Воспитывать умение работать в коллективе,
тренировать меткость, ловкость, точность броска
Диагностика
Выявление уровня развития осязания и мелкой моторики
каждого ученика в классе
Тестирование по специальноподобранным заданиям
«Горячая
картошка»
Самомассаж
рук
     Календарно  тематическое планирование курса
«Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук»
для учащихся 3  класса
№
п.п
Кво
чв
Тема
Содержаниецелиожидаемые результаты
Прочее
Дата
1 –
2
3 –
6
7 –
9
2
2
2
Диагностика
Выявление уровня развития осязания и мелкой моторики
каждого ученика в классе
Лепка
Объёмная лепка. (солёное тесто)
«Виноградная гроздь»
Плоскостная лепка. (пластилин)
Выкладывание валика по контурному изображению
рисунка
I четверть
Тестирование по специальноподобранным заданиям
Самостоятельно лепить предметы цилиндрической,
шарообразной и конусной формы, использовать в
работе стек, вытягивать часть формы, вдавливать и
оттягивать детали,  соединять части предметов
прижиманием и промазыванием, выкладывать валик по
контурному изображению рисунка
Самомассаж
рук
Пальчиковая
гимнастика
Сортировка мелких предметов (по форме, величине, материалу)
1
Сортировка пуговиц по рельефному рисунку
Уметь сортировать мелкие по форме и величине
предметы (пуговицы), самостоятельно нанизывать на
леску различные по форме бусинки, самостоятельно
Игры
«Найди
16 1
1
                                 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
Сортировка и нанизывание бусинок на леску
(набор бижутерии «Маруся»)
различать на ощупь горох, чечевицу, семечки
подсолнуха, гречку
пару», «Кто
быстрее»
Сортировка круп (семена подсолнуха, горох, чечевица,
гречка)
                                                          Календарно  тематическое планирование курса
«Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук»
для учащихся 3 класса
№
п.п
Кво
чв
Тема
Содержаниецелиожидаемые результаты
Прочее
Дата
II четверть
1 –
2
1
1
Осязательное обследование
Двуручное обследование предметов неживой природы.
Игра «Волшебный мешочек»
Алгоритм осязательного обследования растений и
животных. Выделение отличительных признаков.
Словесное сопровождение действий
Чтение рельефных изображений
Владеть алгоритмом осязательного обследования
растений и животных, уметь варьировать способы
осязательного восприятия в зависимости от
обследуемого предмета, обследовать симметричные и
несимметричные предметы обеими руками, сравнивать
с другими объектами той же или сходной группы
Игра
«Угадайте
пальчики»,
«Найди по
описанию»
3.
1
Распознавание и выделение отличительных признаков в
предметах одной группы
Читать и распознавать предметы, выполненные в
технике – точками; находить сходства и различия в
рельефном изображении предметов одной группы
Пальчиковая
гимнастика с
силовым
кольцом
Работа с бумагой
2
«Рваная» аппликация
17 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
4 –
7
«Фрукты в вазе» (трафарет)
2
«В подводном царстве» (изготовление рыбок в технике
оригами)
Совершенствовать навыки исполнения «рваной»
аппликации, обводить и вырезать по шаблону,
используя рациональный способ разметки, знать все
обозначения на инструкционной карте и уметь работать
по ней,  уметь выполнять несложные поделки в технике
оригами
Самомассаж
рук. Работа с
суджоку

                                                          Календарно  тематическое планирование курса
«Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук»
для учащихся  3  класса
Содержаниецелиожидаемые результаты
Прочее
Дата
III четверть
Уметь самостоятельно работать с мозаикой, составлять
композицию по образцу, свободно ориентироваться на
плоскости с помощью осязания
Пальчиковая
гимнастика
Вдевание нитки в иголку. Завязывание узелков.
Сметочный шов. Шов «назад иголку»
Пришивание пуговицы с четырьмя отверстиями
Знать и соблюдать технику  безопасности при работе с
колющими и режущими предметами, свойства и виды
ткани, уметь вдевать нитку в иголку, завязывать
узелки, знать виды швов, пришивать  пуговицы с
четырьмя отверстиями
Пальчиковая
гимнастика
(грецкие
орехи)
Работа с конструктором
Знакомство с инструментами и деталями железного
конструктора. Соединение деталей
Работа с железным конструктором. Сборка башни
Работа с железным конструктором. Сборка крана
Знать детали конструктора, инструменты и
приспособления, уметь работать с деталями железного
конструктора и собирать несложные модели по
образцу, разбирать детали и укладывать на место
Самомассаж
кистей и
пальцев рук
18
№
п.п
Кво
чв
Тема
Мозаика
Работа с мозаикой. Свободная тема
Мозаика  «Тетрис». Работа по образцу
Работа с тканью
1 –
2
3 –
4
5 –
7
1
1
1
1
1
1
1 Кукольный театр
                                 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
8 –
10
1
2
Расскажи стихи руками. «Я помощник»
(заучивание стихотворения)
Развивать гибкость и подвижность кистей и пальцев
рук, тренировать память, воображение, артистизм,
развивать творческую активность, фантазию
Стишки
потешки
Кукольный спектакль. «Три медведя»
                                                          Календарно  тематическое планирование курса
«Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук»
для учащихся 3  класса
№
п.п
Кво
чв
Тема
Содержаниецелиожидаемые результаты
Прочее
Дата
Занятия с нитями
IV четверть
Шнуровальный планшет. Работа по образцу под
руководством учителя
Плетение в три пряди( косичка) с помощью учителя
Уметь по образцу выполнять несложную шнуровку на
планшете, с помощью учителя выполнять плетение в
три пряди (косичка) с проговариванием последующих
действий
Пальчиковая
гимнастика с
малым мячом
Уметь вытягивать вату длиной не менее 10
сантиметров и закручивать её в жгуты, рисовать ими на
бархатной бумаге, развить художественный вкус и
воображение
Пальчиковая
гимнастика с
эспандером
Соблюдать правила игры, воспитывать умение работать
в коллективе, оказывать помощь и поддержку
одноклассникам, развивать точность и ловкость рук
«Высокий
колодец»,
«Шалаш»
19
1
2
2
1 –
3
4 –
5
Работа с ватой (на бархатной бумаге)
«Тарелка с фруктами»
 (рисуем ватными жгутами)
Пальчиковые и речевые игры
6
1
«Давайте поиграем»
Игры в парах с палочками
Игры на свежем воздухе Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
7
8
1
1
Игры с малыми  мячами, метание мячей в мишень,
упражнения со скакалкой
Воспитывать умение работать в коллективе,
тренировать меткость, ловкость, точность броска
«Самый
меткий»
Диагностика
Тестирование по специальноподобранным заданиям
Выявление уровня развития осязания и мелкой
моторики каждого ученика в классе
Самомассаж
рук
                                                          Календарно  тематическое планирование курса
«Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук»
для учащихся 4 класса
№
п.п
Кво
чв
Тема
2
1 –
2
3 –
6
2
2
Диагностика
Выявление уровня развития осязания и мелкой
моторики каждого ученика в классе
Лепка
Объёмная лепка. (солёное тесто)
«Мышка»
Плоскостная лепка. (пластилин)
Рисуем валиком. «Ваза с цветами»
Содержаниецелиожидаемые результаты
Прочее
Дата
I четверть
Тестирование по специальноподобранным заданиям
Самомассаж
рук
Совершенствовать умения работать с пластилином,
создавать выразительные образцы, передавая форму
туловища, пропорции, пространственное расположение
частей фигуры, использовать в лепке все знакомые
приёмы, создавать композиции из вылепленных фигур
Пальчиковая
гимнастика
Сортировка мелких предметов (по форме, величине, материалу)
20 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
Сортировка пуговиц по рельефному рисунку
Сортировка и нанизывание бисера на леску
Уметь сортировать мелкие по форме и величине
предметы (пуговицы), самостоятельно нанизывать
бисер на леску, чередуя крупные и мелкие шарики,
самостоятельно различать на ощупь горох, чечевицу,
гречку, рис, пшено
Игры «Найди
пару», «Кто
быстрее»
Сортировка круп (горох, чечевица, гречка, рис, пшено)
7 –
9
1
1
1
                                                          Календарно  тематическое планирование курса
«Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук»
для учащихся 4 класса
№
п.п
Кво
чв
Тема
Содержаниецелиожидаемые результаты
Прочее
Дата
II четверть
Осязательное обследование
1 –
2
1
1
Двуручное обследование предметов неживой природы.
«Волшебный мешочек»
Знакомство с приемами опосредованного, т.е.
инструментального осязания (ученическая указка,
карандаш). Словесное сопровождение действий
Чтение рельефных изображений
Владеть алгоритмом осязательного обследования
предметов живой и неживой природы, владеть
приёмами опосредованного т.е. инструментального
осязания(указка, карандаш), сопровождать
обследование предмета словесным объяснением его
признаков, активно использовать осязание в своей
предметнопрактической деятельности
Игра
«Угадайте
пальчики»,
«Не ошибись»
21 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
3
1
Распознавание и чтение сюжетных рисунков,
выполненных различными способами
Работа с бумагой
«Рваная» аппликация
Схематическое изображение человеческой фигуры в
разных положениях (трафарет)
«Тюльпан» (изготовление цветов в технике оригами)
4 –
7
2
2
Распознавать и читать сюжетные изображения,
выполненные различными способами, находить
сходства и различия в рельефном изображении
предметов одной группы, владеть навыками
восприятия контура предмета от заданной точки, с
выделением ведущей и контролирующей руки
Создавать сюжетнотематическую аппликацию,
комбинируя традиционную и «рваную» аппликации,
уметь выполнять аппликации по замыслу, проявляя
максимум самостоятельности, читать технические
рисунки изготавливаемых изделий, самостоятельно
составлять план работы
Пальчиковая
гимнастика с
использование
м силового
кольца
Самомассаж
рук. Работа с
суджоку
                                                                    Календарно  тематическое планирование курса
«Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук»
для учащихся  4 класса
№
п.п
Кво
чв
Тема
Мозаика
Работа с мозаикой. Свободная тема
Мозаика  «Тетрис». Творческая работа
Работа с тканью
Шов «Штопка» (при починке изделий)
1 –
2
1
1
1
Содержаниецелиожидаемые результаты
Прочее
Дата
III четверть
Уметь самостоятельно работать с мозаикой, составлять
сложную композицию, проявляя творческое
воображение, фантазию, выдумку, уметь свободно
ориентироваться на плоскости с помощью осязания
Пальчиковая
гимнастика
22 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
1
3 –
4
5 –
7
8 –
10
1
1
1
1
2
Пришивание пуговицы на ножке
Работа с конструктором
Знакомство с инструментами и деталями железного
конструктора. Соединение деталей
Работа с железным конструктором. Сборка машины
Работа с железным конструктором. Сборка качелей
Кукольный театр
Соблюдать технику  безопасности при работе с
колющими и режущими предметами, уметь починить
несложное изделие швом «штопка», самостоятельно
пришивать  пуговицу на ножке
Пальчиковая
гимнастика
(грецкие
орехи)
Знать детали металлического конструктора, приёмы
работы с ними, самостоятельно собирать из деталей
металлического конструктора по рисунку несложные
модели, по собственному замыслу вносить изменения в
конструкцию отдельных элементов, разбирать детали и
укладывать на место
Самомассаж
кистей и
пальцев рук
Расскажи стихи руками. «Забавные животные»
(заучивание стихотворения)
Развивать гибкость и подвижность кистей и пальцев
рук, тренировать память, воображение, артистизм,
развивать творческую активность, фантазию
Стишки
потешки
Кукольный спектакль. «Красная шапочка»
                                                          Календарно  тематическое планирование курса
«Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук»
для учащихся 4 класса
№
п.п
Кво
чв
Тема
Содержаниецелиожидаемые результаты
Прочее
Дата
Занятия с нитями
IV четверть
1 –
3
1
2
Шнуровальный планшет. Работа без образца
Самостоятельное плетение в три пряди( косичка)
Оформление бантом
Уметь самостоятельно работать со шнуровальным
планшетом (без образца), выполнять плетение в три
пряди( косичка) вплетая бант, красиво его оформляя
Пальчиковая
гимнастика с
малым мячом
Работа с ватой (на бархатной бумаге)
23 Рабочая программа «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов
Учитель ГИЛЬМУТДИНОВА Э.А.
2
4 –
5
«Рисуем животных» (растяжка в тонкий жгут)
Пальчиковые и речевые игры
6
1
«Давайте поиграем». Игры с фишками
Игры на свежем воздухе
Уметь вытягивать вату длиной не менее 10 см и
закручивать её в очень тонкие жгуты, самостоятельно
рисовать жгутами на бархатной бумаге, развивать
художественный вкус и воображение
Пальчиковая
гимнастика с
эспандером
Воспитывать умение работать в коллективе, оказывать
помощь и поддержку одноклассникам, соблюдать
правила игры, развивать точность и ловкость
«Черепаха»,
«Попади в
ворота»
7
8
1
1
Игры с малыми и большими мячами, броски в
баскетбольное кольцо, метание мячей в мишень
Воспитывать умение работать в коллективе,
тренировать меткость, ловкость, точность броска
            Диагностика
Тестирование по специальноподобранным заданиям
 Выявление уровня развития осязания и мелкой
моторики каждого ученика в классе
«Попади в
цель»
Самомассаж
рук
24

file_name: Моторика на конкурс.doc

intro:
Авторская программа коррекционного курса по развитию осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук разработана для учеников младших классов с нарушением зрения, направлена на компенсацию и коррекцию недостатков, связанных со слепотой и слабовидением.
Целью коррекционной программы является формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение их приемам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов.

дефектология

group: Педагогика

title: Авторская программа по коррекционному курсу «Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук» для детей с нарушением зрения


extracted_text:
Особенности проведения коррекционно – логопедической работы
Коррекционно   –   логопедическая   работа   включает   деятельность   по
формированию:
 психологической готовности ребёнка к занятиям;

 фонематической готовности;
 артикуляционной готовности*.
Психологическая готовность подразумевает:
а) наличие мотивации (зачастую она отсутствует у детей);
б)   наличие   интереса   к   занятиям   (педагог   и   родитель   поддерживают   этот
интерес);
в)   определённый   уровень   сформированности   слухового   внимания,
восприятия,   памяти   (работа   проводится   на   неречевых   звуках,   например:
определи по какому предмету я постучала за ширмочкой: по металлическому,
стеклянному, глиняному и т. д.).
Фонематическая готовность включает 5 составляющих**:
1) развитие   речевого   внимания:   восприятие   содержания   высказывания
(вслушивание ребёнком в речевой поток, например: колобок залез на
дерево      правильно   это;   работа   по   сюжетным   картинкам   (взрослый
умышленно   допускает   ошибки,   перечисляя   уведенное;   выполнение
детьми   двухступенчатой   инструкции   (колво   ступеней   можно
увеличивать): возьми игрушку, положи  в  красный  грузовик, отвези к
шкафу, который стоит около двери);
2) сопоставление   одинаковых   звукокомплексов   по   мелодике   (высоте,
длительности,   силе,   тембру),   например:   помычи   как   корова   и   как
телёнок; изобрази голосом как едет паровоз, который находится далеко
и близко; вспомни  каким голосом  говорит папа, а каким  младший брат
и т. д.
3) сопоставление слов, близких по звуковому составу (том, дом, ком, бом;
каток, поток, моток; перепутанные слова: распускается батон  (бутон);
не брать слова близкие по звучанию, например: миска, мишка)
4) сопоставление слогов, близких по звуковому составу (бапаба, омам
ум; такапа; аманап; тумапо );
5) сопоставление   звуков,   близких   по   артикуляторно   –   акустическим
признакам, произносимых ребёнком правильно (например: показываем картинку жука (впоследствии это будет символ звука Ж), спрашиваем:
«Так шипит змея?», «Нет»).
Артикуляционная готовность вкючает:

1) способность
воспроизводить

  и   удерживать
  нужную
артикуляционную позу для данного звука;
2) знание артикуляции звука (выучить артикуляцию звука с помощью
карточек);
3) наличие достаточного речевого дыхания и силы голоса (воздушной
струи);
4) чёткость дикции (отработка скороговорок на материале правильно
произносимых звуков);
5) обостренные кинестетические ощущения (моторный образ звука: где
находится   язык,   как   расположены   губы,   зубы   при   произнесении
отрабатываемого звука).
*   Работа   по   формированию   психологической,   фонематической,
артикуляционной готовности ребёнка проводится параллельно, т. е. на
одном   занятии   педагог   (родитель,   после   консультации   с   педагогом)
включает в занятия упражнения из трёх представленных  направлений.
**   При   работе   над   фонематической   готовностью   на   2      5   этапе
используем звуки раннего онтогенеза и звуки, которые произносятся
правильно,   т.к.   ребёнок   воспринимает   только   те   звуки,   которые
произносит правильно.
Рекомендуемая литература:
Ткаченко Т. А.: «Альбом индивидуального обследования»;
«Логопед у вас дома» (с диском);
 «Логопедическое лото»;
 «Коррекция фонематических нарушений у детей»;
 «Фонематическое восприятие» (логопедическая тетрадь).

file_name: Особенности проведения коррекционно – логопедической работы.docx

intro:
В выступлении говорится о коррекционно – логопедической работе, которая  включает деятельность по формированию:
психологической готовности ребёнка к занятиям;фонематической готовности;артикуляционной готовности.Работа по формированию психологической, фонематической, артикуляционной готовности ребёнка проводится параллельно, т. е. на одном занятии педагог (родитель, после консультации с педагогом) включает в занятия упражнения из трёх представленных  направлений

title: Выступление по теме "Особенности проведения коррекционно – логопедической работы"


extracted_text:
Сценарий последнего звонка четвертых классов.
 ВЕДУЩИЕ (1 группа ).
1. Внимание! Внимание!
Родная школа наша
Томится в ожидании
Торжественного марша!
2. Сегодня праздник непростой
Итог большой работы.
В нем возраст есть переходной
И знаний первых опыт.
3. Закончен первый наш урок
Длиной в 4 года
Готов прощания звонок
Для школьного народа…
4. Четвертый «а», и «б», и «в»,
Сомнения отбросив,
С учителями во главе
Пройти Вас в зал попросим!
( учителя вместе с классами проходят в спортивный зал, под музыку)
1. Встречайте 4а класс и классный руководитель …..
2. 4б класс и классный руководитель …
3. 4в класс и классный руководитель …
4. Итак, все колонны стоят хорошо,
Ряды обустроены классно.
Приветствуем всех, кто сегодня пришел
На выпуск четвертого класса!
1. Колонны  как лучики в радужной ленте,
А зал – невозможно пером описать!..
2. Вас приветствует выпуск 2017 года!
3. Щемящим чувством грусти, расставания с детством, начальной  школой наполнены
наши сердца.  И одновременно – это чувство радости, свободы, ощущения себя
взрослыми.
4. Для учителей – это частица их жизни, которую они прожили вместе с нами, отдавая
нам свои знания, опыт, любовь. 1. Для родителей – это нервный шок, осознание того, что дети уже взрослые, и теперь
их ждут новые хлопоты.
2. А для нас – это прощание с детством, с удивительным школьным миром.
3. Начальная школа . 4 года назад мы пришли сюда с широко раскрытыми глазами,
ожидая чуда. Мы были подобны чистым белым страницам, на которых вы, наши
учителя, писали свой текст, создавали человека.
4. Здесь прошли у нас тысячи  уроков, последний из которых начинается в эти минуты,
и будет продолжаться всю   жизнь;
2 группа ведущих
1. Чем отличаемся мы от ребят
Выпусков прошлых столетий?
2. В школах начальных – новый стандарт
И мы   необычные дети.
3. Нам урок не объясняют,
Сами делаем прогноз,
4. Над проблемой размышляем,
Вот урок по ФГОС!
1. Нас  понаучному нынче зовут,
Уверенно и без сомнения…
2. Выпускники – это ценный продукт
Нового поколения!
3. Есть портфолио, проекты,
Олимпиады, конкурсы… как кросс
4. День насыщен до предела
По программе ФГОС.
1. Родителей наших волнует вопрос,
Да так, что под ложечкой ноет
2. В стандарт УУД или под ФэГэОС?
Подходит ли чадо родное?
3. В заумных словах  технология роста.
И чем же они нам родня?..
4. Для нас УУДэ переводится просто –
Успехи Учебного Дня!
1. А эФ   это прочный фундамент наук,
2. А Гэ – гениальные дети,
3. А О   это остров из поднятых рук,
4. А эС – суперзнания сети… ВЕДУЩИЕ  3 группа
1. Друзья! Две дороги сегодня сошлись.
Здесь школьные парты – посредники.
Поздравить нас с выпуском первым пришли
Дошкольники – наши наследники.
(будущие первоклашки выходят под музыку)
2. Им школьные двери пора открывать,
Продолжить свой жизненный стих…
Наверно, вопросы начнут задавать?
Давайте послушаем их!
ПЕРВОКЛАШКИ:
1. Здравствуйте взрослые старшие дети!
Слушайте первое наше признанье…
Самое лучшее время на свете –
Это начальное образованье!
2. Мы обращаемся к вам без стеснения,
Нас перед школой не мучает страх…
Но для начала развейте сомнения
В наших, пока еще хрупких, рядах!
3. Ну, например,  что такое ЕГЭ
Это, наверное, баба ЯГА?
ВЕДУЩИЕ:
1. Нет. Это оценка учебы детей.
Она никого не убила пока!
ПЕРВОКЛАШКИ:
4. Бывают ли здесь в дочки матери  игры?
Мы поиграть очень были бы рады!
ВЕДУЩИЕ:
2. Игры забудьте! Здесь  умные книги
И олимпийские  игры!
ПЕРВОКЛАШКИ:
5. А как у вас кормят, а есть ли добавка,
И что ожидать нам от первой зимы?
ВЕДУЩИЕ: 1. Кормят и сытно, и вкусно, и сладко…
Будете живы  здоровы, как мы!
ПЕРВОКЛАШКИ:
6. Ну, что ж… В первый класс мы готовы явиться.
За вашими партами будем сидеть,
В ногу со временем будем учиться ,
Чтобы программу легко одолеть.
7. Будем, как Лера, Милана, и Юля
В олимпиадах легко побеждать,
Софью заменим, когда станем старше,
Нам в конференциях марку держать!
8. Тяга к наукам у нас не погаснет,
К знаниям будем стремиться без лени.
Аню, Ренату, Артура и Рому
Участием в школьных  проектах заменим.
9. Ваши наставники нашими будут
Ваши учебники нам пригодятся.
Наше участие будет повсюду.
Главное – к цели идти, не бояться!
ВЕДУЩИЕ:
2. Спасибо, ребята! Еще один лучик
Зажгли вы у праздничной ленты…
1. Вам, первоклассникам лучшим из лучших
Бурные аплодисменты!
(первоклашки уходят под музыку)
  ВЕДУЩИЕ  4 группа
1. Друзья!  Торжество – это тот же урок,
Который программой намечен.
Любому собранию нужен пролог
И вектор напутственной речи!
2. В любом коллективе есть лидер бесспорный.
Со старших начать будет правильней…
Слово вручаем директору школы –
Нашей Елене Витальевне! (директор поздравляет ребят)
3.
   Вы удивительная женщина, Вы дама просто высший класс!
Вы как Эдита Пьеха на эстраде.
Мечтаем стать похожими на вас!
4. Мы вырастем и станем жить по ФГОСу
Счастливыми, свободными людьми,
На улицах Усинска каждый спросит:
Ни Поливьяновой ли вы ученики? ( вручают букет директор и провожают )
1. Начало проложено громом оваций.
Напутствие приняли дети.
Доброе слово для мотиваций
Лучшее средство на свете!
2. Учебная часть – это наша основа,
Корона на жизненном троне…
Завучу школы вручается слово –
Нашей Елене Петровне! (завуч поздравляет детей)
 Вы учитель от Бога, несомненный талант,
3.
С вами Гапликов даже б сотрудничать рад!
УУД – вам подвластно, ФГОС – ваш конек,
Все портфолио школы сданы точно в срок!
4. Так живите счастливо, совершенствуйте дух!
Всю семью согревая, и любимых подруг.
Мы же будем стараться в пятом классе уже,
И портфолио наши  на другом этаже. (вручают цветы и провожают)
 Ответное слово и вручение медали и грамот ученикам 4х классов)

1. Начало проложено громом оваций.
Напутствие приняли дети.
Доброе слово для мотиваций
Лучшее средство на свете!
2. А сейчас,  подкрепленные Грантами,
Позабыв про тетради и книжки,
Кавалерами станут галантными,
Повзрослевшие наши мальчишки! (готовятся для того ,чтобы вывести учителей на сцену)
1 мальчик
Сегодня с последней ступенькой из детства
Четвертые классы прощаются.
Елена Владимировна, Анна Николаевна,
Вам эти слова посвящаются!
С уроками мира и радости Мы стали умнее и старше.
Спасибо за этику нравственности
Духовным наставникам нашим!
2 мальчик

Навек физкультура запомнится нам
Она нас, наши классы не мúнула…
За азбуку спорта спасибо Вам
Оксана Виниаминовна!
Желаем счастья Вам, удачи,
Во всех сражениях побеждать!
Мы постараемся впридачу
Все нормативы сдать на «пять»!
3 мальчик
В мобильных сетях и по радио
Английский язык нам не страшен…
Гуд бай, Светлана Юрьевна!
Сенк, ю  за терпение ваше!
4 мальчик
Учúтеля хотим поздравить славного!
Французский нам не в тягость и не в мýку…
О, ревуар, Людмила Ивановна!
Мерси за благородную науку!
5 мальчик
Без книги жизнь ребенка обездолена.
Библиотекарь – маг, волшебник,  чародей!
Спасибо Вам, Ирина Анатольевна
За лучшие подарки для детей!
6 мальчик
Мы знаем, как Пермская быль создавалась
В наречии прошлого  корни
Вера Ивановна, вам благодарность
За то, что учили нас коми!
7 мальчик
Желаем здоровья  тому, кто уверенно
В школе исполнил Минздрава приказ!
Если б не Вы, Валентина Андреевна Кто бы здоровьем гордился из нас!
( мальчики провожают учителей на свои места, мелодия )
1.         Ведущие 6 группа
Учитель! Нет в мире профессии краше,
Почетнее и интересней
Давайте подарим наставникам нашим
Хорошую добрую песню!
Песня Учитель (поют девочки, классы подпевают припев)
Вы помните желтую осень,
Когда мы пришли в первый класс?
И первый звонок  колокольчик волшебный
Для нас прозвенел в первый раз,
Для нас прозвенел в первый раз.
Нам мамы банты поправляли,
Слезинки роняя из глаз,
А мы на "отлично" учиться мечтали,
Чтобы порадовать Вас,
Чтобы порадовать Вас.
ПРИПЕВ:
Учитель, учитель, учитель,
Хоть годик еще поучите,
Не хочется нам расставаться
После четвёртого класса.
Учитель, учитель, учитель,
За шалости нас уж простите,
Пожалуйста, нас уж простите,
Учитель.
Вы помните желтую осень?
Пришли в первый класс малыши...
Букеты цветов Вам с улыбкой дарили
От чистой детской души,
От чистой детской души.
И солнышко нам улыбалось,
Своим, согревая теплом...
Мы в жизненный путь непростой отправлялись
Под Вашим надежным крылом,
Под Вашим надежным крылом. Учитель, учитель, учитель,
Хоть годик еще поучите,
Не хочется нам расставаться
После четвёртого класса.
Учитель, учитель, учитель,
За шалости нас уж простите,
Пожалуйста, нас уж простите,
Учитель
2. Первый учитель – вторая из мам.
Ей можно все тайны доверить.
Когда то она приоткрыла всем нам
Образования двери.
3. Она на себе груз заботы несёт,
Горит несгораемым пламенем…
Ну, как не сказать нам спасибо за всё
Татьяне , свет, Афанасьевне!
4. Мы часто противились новым явленьям,
Но счастливы были в одном экипаже
Большое спасибо за долготерпенье
Светлане Анатольевне скажем!
1. Спасибо за наше счастливое детство
Всем кого слушаться выпало нам
Низкий поклон Вам от чистого сердца
Елена Петровна! ( дети выводят своих первых учителей)
4а .Пришла пора закончить школу
Уйдем, но не забудем Вас.
Пришла пора пройтись по миру,
Но не забудем этот класс.
Мы будем часто вспоминать,
Как трудно нам бывало;
Как мы боялись отвечать,
Хотя и тему знали.
4б. Как на уроках мы краснели,
Как слезы падали из глаз,
Их волосами прикрывали –
В тетрадях строки смазаны не раз.
И каждый раз, придя домой,
Садились за уроки; И шли гулять лишь той порой,
Когда прочли все строки.
И на душе легко бывало,
Когда были готовы;
Мы на уроках отвечали,
Потом – учили снова.
4в .Мы вспоминаем первый класс,
Как сильно волновались…
На той линейке в первый раз
Мы с Вами повстречались.
Мы помним первый наш урок,
Как мы сидели смирно…
Мы помним первый наш звонок…
Тогда все было мирно…
Сейчас уже уходим мы,
Но все вернутся снова,
Ведь здесь у нас остались Вы…
И не найдем для чувств мы  слова.
4а. Всегда все уважали Вас…
Но если бы Вы только знали,
Что в сердцах у нас сейчас.
Нам  больно с Вами расставаться,
Любимый наш  Учитель.
Мы  будем часто возвращаться,
Вы, как второй родитель.
«Спасибо» слова будет мало,
Но нету слов полней…
Тысячу раз «Спасибо Вам»
За десять тысяч школьных дней.
4б. Спасибо Вам за доброту,
Спасибо за заботу,
Спасибо Вам за красоту
Уроков и работу.
Когда нам было тяжело,
Всегда нам помогали.
Когда нам было хорошо,
Вы радость разделяли.
Спасибо Вам за бодрость,
Которой вдохновляли,
И все преграды побороть
Которой помогали.
4в. Спасибо Вам за все слова,
Что Вы нам говорили; Мы будем помнить их всегда,
Как то, чему учили.
Спасибо, что вы нас так любили!
Спасибо, что вы нас так учили!
Такими, как есть, нас принимали!
Что часть души нам отдавали! (вручают цветы первым учителям)
 (звучат ответные слова первых учителей)
ВЕДУЩИЕ 7 группа  (связка  обращение к родителям )
1. Родители, дети, учителя…
Наверно, и те и другие и третьи
Готовили доброе слово не зря,
Желая  друг друга достойно отметить…
2. Простите нас милые мамы и папы
Что мы полагались порою на вас
Бывало, что вы на какомто этапе,
Писали порой сочиненья за нас.
3. Пытались задачки решать за сынулю,
За дочку в тетрадях изо рисовали,
Вы нас, как могли к выпускному тянули,
А наши предметники всё понимали.
4. Спасибо, родные, за жертвенность вашу,
За теплые чувства семейного крова.
Мы  вашей поддержкой становимся старше
И ждём  не дождёмся ответного слова!
6.  Ответное слово родителей.
1. Спасибо родителям за пожеланья
А классы готовы к визиткам.
2. Автопортрет – это селфи, по сути...
Внимание, взрослые и детвора!
Первой визитке дорогу уступим
Слово  Четвертому «А»! (выступление 4 «а»)
1. Праздник в разгаре! Хороший настрой!!
Смелее! Вперёд! Не робеть!...
Уступим дорогу визитке второй.
Слово – Четвертому «Б»!
(выступление 4 «б»)
2. Если ты молод и сердцем отважен,
То силы тебе помогут.
Третьей визитке   внимание наше.
Четвертому «В»  дорогу!
(выступление 4 «в»)
 ВЕДУЩИЕ:  9 группа (Клятва)
1. Среди обещаний торжественных
Есть слово, достойное праздников
Его говорил  наш  предшественник,
Вступая в ряды пятиклассников.
2. И мы не меняя традиции
Дадим  нашу клятву уверенно
Она молодыми усинцами
Не будет с годами утеряна!
(следует клятва пятиклассника, выходит завуч или директор)
Завуч : Внимание! Прошу всех встать!
“Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих товарищей, перед
лицом родителеймучеников, перед лицом учителейтружеников торжественно клянусь:
1. У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного вопроса, даже
самого трудного и каверзного.
КЛЯНУСЬ!
2. Не доводить учителей до температуры кипения 100 'С.
 КЛЯНУСЬ!
3. Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60 км/ч при передвижении по
школьным коридорам!
 КЛЯНУСЬ!
4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания и навыки.
КЛЯНУСЬ!
5. Плавать только на “хорошо” и “отлично” в море знаний, ныряя до самой глубины. КЛЯНУСЬ!
6. Быть достойным своих учителей !   КЛЯНУСЬ! ”.   Прошу  всех занять свои места!
 Ведущие  10 группа  (вальс)
 Мечта любая непременно сбудется,
1.
 О детстве память сердце сохранит
  Как первый вальс, оно не позабудется,
  Как первый вальс, в душе оно звучит… (исполняется вальс)
2. Дорогие ребята! Дорогие гости и родители! Вот и пришел день прощания с
начальной школой!
1.
 Пролетели эти годы удивительно быстро. Они многому научили и вас
 и нас.
2. Было всякое, но хочется, чтобы в памяти о годах, проведенных в начальной
школе, остались только приятные и светлые воспоминания.
1. Не будем грустить. Пусть ваша жизнь будет веселой и звонкой, как
школьный звонок, который  сейчас прозвенит  для вас!
2. Мы называем имена,
достойных сделать это: ( Список отличников ….
Право дать последний звонок предоставляется лучшему ученику года……
1.
 Нам остаётся вдаль смотреть
И загадать желанья!
Все повторится в сентябре…
До скорого свиданья!!!
(финальная песня , поют девочки )
Пусть осень пройдёт золотая,
Метель бушевать перестанет,
И солнце, смеясь и сверкая,
В начальные классы заглянет.
Здесь к знаниям новым спешили
Мы с первым учителем вместе,
Росли,удивлялись,дружили
И пели любимые песни.
Припев:
Листвой шелестит сентябрь,
И вновь расцветает май.
Мы будем любить тебя,
Начальная школа, знай. Наш класс, озорной и весёлый.
Зачёты,уроки,задачи...
Сегодня начальная школа
Нам в жизни желает удачи!
Откроются двери, и снова
Ты встретишь своих первоклашек.
Мы знаем,начальная школа,
Ты в сердце останешься нашем!
Припев: (на припеве  все классы поворачиваются и уходят)
Листвой шелестит сентябрь,
И вновь расцветает май.
Мы будем любить тебя,
Начальная школа, знай.

file_name: выпускной 2017 4 классы.docx

intro: Окончание 4 класса – важный и волнующий этап в жизни младшего школьника и его семьи. Обучение в начальных классах осталось позади, впереди ждет средняя школа: новые учителя, невероятные открытия и новые интересные предметы. Четыре года ребята шли трудными ступеньками лестницы знаний – учились дружить, читать, считать, писать, уважать старших  и традиции своей школы. И вот пришло время расставаться с первой учителем, начальной школой и партами, за которыми прошли их первые годы учебы. Ребята заслужили выпускной вечер усердной учебой и примерным поведением, поэтому праздник в 4 классе обязательно должен стать ярким и незабываемым событием, дорогим и ценным детским воспоминанием.Сценарий выпускного вечера в начальной школе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий выпускного вечера для начальной школы.


extracted_text:
Современные подходы
к организации коррекционно –
развивающего обучения Учитель начальных классов,
                                                                                учитель – логопед
                                                                                Гребенщикова О. А.
22.05.2017 г.
 (Слайд №1) Коррекционная направленность образовательного процесса при
организации обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и задержкой психического развития

                                                                 (Слайд №2)
Когда впервые предлагается
какое – нибудь новое изобретение,
то вначале каждый против него
возражает…
Уильям Петти
(английский учёный)
Планируя   образовательный процесс, педагог, зачастую, во главу угла ставит систему
знаний, которую ученики должны  освоить, а не личность, которую надо корригировать,
используя для этого содержание образования. (Слайд №3) Поэтому ещё раз хотелось бы
обратить внимание на коррекционную направленность занятий при организации обучения
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   в   том   числе   с   интеллектуальными
нарушениями.
(Слайд №4) Напомним основные принципы коррекционноразвивающего обучения, учет
которых   обеспечит   эффективное   решение   различного   рода   задач,   продиктованных
учебным процессом.
Принципы коррекционноразвивающего обучения
Принципы
Динамичнос
тьвосприяти
я
Продуктивн
ойобработки
информации
Развития   и   коррекции
высшихпсихических
функций
Методы реализации в уроке
 задания по степени нарастающей трудности;
 включение в урок заданий, предполагающих различный
доминантный анализатор;
 разнообразные типы структур уроков, обеспечивающих
смену видов деятельности учащихся.
 задания,   предполагающие самостоятельную обработку
информации;
 дозированная поэтапная помощь педагога;
 перенос учеником только что показанного способа
обработки информации на своё индивидуальное задание.
 включение в урок специальных упражнений по
коррекции высших психических функций;
 задания с опорой на несколько анализаторов. Мотивации кучению
 правильный и исчерпывающий инструктаж;
 включение в урок материалов сегодняшней жизни;
 создание условий для зарабатывания, а неполучения
оценки;
 проблемные задания, познавательные вопросы;
 призы, поощрения, развёрнутая словесная оценка.
Принцип динамичности восприятия предполагает построение обучения (уроков) таким
образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне трудности. Речь идёт
не об усложнении программы, но о разработке таких заданий, при выполнении которых у
школьника   возникают   какието   препятствия,   преодоление   которых   и   будет
способствовать развитию учащегося, а в нашем случае – развитие механизма компенсации
различных психических функций в процессе обработки этой информации. Задача педагога
заключается   в   том,   чтобы   давать   задания,   которые   постоянно   упражняли   бы
межфункциональную  систему обработки информации и тем самым способствовали бы
динамичности восприятия.
Поясню   это   положение   примерами.   Так,   в   процессе   изучения   темы   «Овощи»
учитель,   как   правило,   использует   однотипный   вариант   построения   урока,   однотипные
инструкции “Посмотрите…какой цвет, форма; определите размер; потрогайте, понюхайте
и т.п.”
При   таком   варианте   обучения   учащиеся   просто   отрабатывают   схему   описания
объекта (какогото овоща), а не развивают свои возможности.
Давайте рассмотрим, как можно построить урок, используя принцип динамичности
восприятия. Тема“Овощи”.
1 этап работы: “Уточнение представления учащихся об овощах”.
Цель: «Коррекция восприятия на основе упражнений учащихся в узнавании и
различении объектов”.
В ходе урока ученик выбирает овощ и учится называть его, узнавать среди других
овощей,   определять   по   признакам:   “Какой   овощ   имеет   зелёный   цвет?”   (огурец)
(предлагается полоска зелёного цвета); “Какой овощ имеет форму шара?” (помидор),
(показывается шар). “Понюхай и найди цвет того овоща, запах которого ты только что
нюхал”. “Потрогай овощ (закрытые глаза) и найди его шаблон, фигуру среди других”.
2 этап работы. «Дать понятие о существенных признаках каждого овоща».
Цель: “Коррекция восприятия на основе упражнений учащихся в установлении
логических связей”.
В ходе урока ученик оперирует двумя – тремя одинаковыми овощами и учится
находить существенные признаки всех помидоров, всех огурцов, всех морковок и т.д.
Учится устанавливать связи между свойствами предметов. Почему красный помидор –
сладкий,   а   зелёный   –   кислый?  Почему   жёлтая   репа   –   сладкая,   сочная,   светло
коричневая– твёрдая, жёсткая…?
3 этап работы. "Развивать навык самостоятельного оперирования овощами”.
Цель:“Коррекция   динамичности   восприятия   на   основе   упражнений   в
узнаваниии различении”.
В   ходе   урока   ученики   показывают   способы   обработки   информации   об  уже
изученных овощах (описательный рассказ, программированные задания, упражнения на
нелепицы   и   пр.);   а   также   пытаются   дать   самостоятельное   описание   не   изучавшимся
овощам (картофель, перец, баклажан…), т.е. от учащихся требуется перенос способа
обработки учебной информации. Вот, что у нас получается с позиции заданий (алгоритм работы) (Слайд №5):
 назовите и узнайте предмет (1 этап);
 определите его главные свойства и отношения между ними (2 этап);
 самостоятельно опишите незнакомый овощ (3 этап).
Принцип продуктивной обработки информации  вытекает из предыдущего. Он
заключается в следующем: учитель должен организовать обучение таким образом, чтобы
у учащихся развивался навык переноса способов обработки информации и тем самым
развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Поясним это на примере урока чтения.
Вариант1.

Этап проверки домашнегозадания:
Откройте учебник.
 Какой текст мы читали?
 Кто автор?
 Кто главный герой?
 Читаем по
цепочке…
Вариант2.
Этап проверки домашнего задания:
 Сложите название текста из букв, разбросанных на панно («Весна»).
 Выберите цвета весны из полосок, лежащих на столе учителя (10полосок).
 Вспомните, что говорилось в тексте о «весне», найдите, прочитайте (выборочное
чтение).
 О чем говорит этот цвет полоски; найдите на доске слова, подходящие по смыслу и т.д.
Второй вариант урока более интенсивен  по степени активности познавательной
деятельности   учащихся,   а,   следовательно,   и   более   полезен   для   развития   механизма
компенсации.   Учащиеся   не  просто   повторяют   материал,   но,   повторяя  его,   развивают
(пытаются развить) свои межфункциональные связи.
Принцип развития и коррекции высших психических функций  предполагает
организацию   обучения   таким   образом,   чтобы   в   ходе   каждого   урока   упражнялись   и
развивались различные психические процессы. Для этого учитель включает в содержание
урока   специальные   коррекционные   упражнения:   для   развития   зрительного   внимания,
вербальной   памяти,   двигательной   памяти,   слухового   восприятия,   аналитико
синтетической деятельности, логического мышления и пр. Учитель должен чётко знать,
что словесные, наглядные и практические методы – это методы обучения! Это не методы
коррекции   недостатков   психических  функций.   Для  исправления  недостатков   памяти,
внимания,   мышления   и   пр.   существуют   специальные   приёмы,   которые   и   должны
включаться в содержание каждого урока.
Например, урок чтения. Надо выучить стихотворение. Обычно учитель несколько
раз читает это стихотворение: по цепочке, хором, сам читает и пр., словом, многократно
повторяет   текст.   Но   ведь   такой   подход   никоим   образом   не   развивает   у   учеников
способность к вербальному запоминанию, т.е. способность запоминать слова, мысли.
Мы сейчас вместе выполним следующие задания и убедимся в их коррекционной
направленности.
 Например, необходимо запомнить из предлагаемых мною пары слов второе слово;
после того как я назову 5 пар слов, я буду называть 1ое слово, а вы его пару. Давайте
сейчас попробуем это сделать вместе. Слова для запоминания берутся не связанные по смыслу,
например:
          солнце    девочка;
          дверь    маска;
машина  овёс;
луна   корзина;
яблоко      хвост.
В   процессе   запоминания   этих   пар   слов   учащиеся  будут  стремиться   найти
ассоциации   между   ними,   т.е.   устанавливать   связи   и   тем   самым   развивать   у   себя
способности к запоминанию. На сколько не просты эти задания для детей, вы можете
убедиться, если выполните следующие задания. (Слайд №6), (Слайд №7), (Слайд №8).
Принцип мотивации к учению – заключается в том, что задания, упражнения и
пр.   должны   быть   интересны  ученику.  Вся   организация   обучения   должна   быть
ориентирована   на   добровольное   включение   ученика   в   деятельность.  (Слайд   №9)
Надо, чтобы он хотел это сделать; чтобы у него был интерес; чтобы задания были
творческими, проблемными, но соответствующие возможностям ребёнка.
Однотипные   инструкции   “Откройте   учебник   на   странице…,   “Слушайте   меня
внимательно.   Я   объясню   всем…”,   “Приготовьтесь   к   письму…”   постоянно
употребляемые учителем, не побуждают учащихся к  заинтересованной  работе. Нам
необходимо,   чтобы   в   ходе   выполнения   заданий   активно   работали   психические
функции   ученика   и   тем   самым   развивались   межфункциональные   отношения,   на
которых   и   базируется   обходной   путь   развития   ребёнка   с   интеллектуальным
недоразвитием.
Повысить мотивацию к учению можно с помощью разработки новых, интересных
заданий;   продуманности   и   отточенности   инструкций   учителя;   создания   условий
обучения, при которых происходит раскрытие возможностей ученика и он убеждается
в своих способностях ит.п.
Если учитель действительно хочет, чтобы ученикам было интересно с ним, то он
этого   добивается!   Причём   нельзя   сказать,   что   это   требует   от   него   какихто
специальных усилий. Достаточно просто, при планировании урока, включения какого
то метода или приема поставить вопрос: “А интересно ли это будет моим ученикам?”
Говоря о коррекционной направленности обучения, нельзя обойти стороной и
постановку коррекционных целей на уроке.
Зачастую   она   имеет   такое   оформление:   коррекция   речи,   памяти,   внимания,
мышления,   что   практически   невыполнимо.   Невозможно   в   ходе   одного   урока
одновременно корригировать все психические процессы. К тому же сам по себе учебный
предмет,   содержание   урока   определяют,   какие   анализаторы  будут  наиболее
задействованы   на   уроке,   что,   в   свою   очередь,   и   должно   ориентировать   учителя   на
активизацию конкретных высших психических функций. Например, на уроке математики
от учащихся требуется умение логически рассуждать, то есть наиболее активно будет
работать   мыслительная   деятельность,   процессы   анализа,   синтеза,   классификация   и
сравнения.   Во   время   занятий   изобразительным   искусством   от   учащихся   требуется
умение развивать воображение и навык работы руками. Значит, на уроке целесообразней
корригировать сенсорную деятельность и мелкую моторику. На уроке чтения (пересказ
текста) от учащихся требуется умение запоминать текст и воспроизводить его. Значит,
здесь   нужно   активизировать   процессы   запоминания   и   воспроизведения   вербальной
памяти. Таким образом, коррекционная задача должна быть предельно конкретной и ориентированной   на   активизацию   тех   психических   функций,   которые   будут
максимально задействованы в ходе данного урока,  то есть через их активную  работу
будет   поступать   и   отрабатываться   учебная   информация.   А   для   того;   чтобы   учебная
информация   поступала   по   работающим   каналам,   надо   эти   каналы   «прочистить»,
проверить уровень их функционирования, с тем, чтобы исключить вариант, при котором
информация,   сложная   сама   по   себе,   передается   по   заблокированным   или   плохо
работающим путям.
Поясним это конкретными примерами.
Урок   письма  предполагает   активную   работу   слухового,   зрительного   и
речедвигательных анализаторов.
Вариант 1
Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в сравнении. Ученикам
дается  задание  определить  на  слух  длину  звукового  сигнала  и  обозначить  его     или
«точкой»,   или  «тире».  Учитель   ударяет   в   бубен   (пианино,   стучит   по   столу,   дует   в
дудочку, словом, использует все, что есть под рукой) отрывисто и плавно. Получается
звук короткий и длинный.
Вариант 2
Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различе
нии. Дается задание: отметить крестиком справа те элементы, из которых можно  со
ставить букву (цифру, портрет), написанную слева.
Урок   истории   —  коррекция   слухового   восприятия   учащихся   на   основе
упражнений   в   узнавании   и   соотнесении.  В   ходе   урока   дается   задание   прослушать
слуховые сигналы (звук горна, барабана, трубы) и расставить предложенные предметы в
той   последовательности,   в   какой   воспроизводятся   эти   сигналы.   Определить,   в   ходе
какой   войны   могли   быть  использованы   эти  предметы,   и   подобрать  соответствующий
параграф учебника.
Урок биологии — коррекция зрительного восприятия на основе упражнений на
внимание.  В   ходе   урока   дается   задание   запомнить   последовательность   животных,
изображенных на картинках (10 минут).
Приведенные примеры свидетельствуют о том, что только для одного урока можно
придумать   несколько   конкретных   и   непосредственно   коррекционных   упражнений.
Конечно, они ориентированы и на отработку учебных умений, но в первую очередь, это
всетаки интенсивные задания, предполагающие максимальную активность   работы тех
или иных психических функций.
Рассмотренные нами принципы и методы их реализации обеспечивают
повышение качества образовательных услуг, выражающиеся: (Слайд №10)
 в активизации психологических ресурсов личности обучающихся
(воспитанников), обеспечивающей им успешное усвоение данного материала;
 в развитии мотивационно  ценностных устремлений учеников к обучению;  в формировании паттернов учебного поведения у школьников  и повышении
уровня профессиональной компетентности у учителя.
(Слайд   №11)   Таким   образом,   следствием   компенсации   будет  социальная
реабилитация и адаптация ребёнка к жизни в обществе.

file_name: Современные подходы.DOC

intro: Планируя  образовательный процесс, педагог, зачастую, во главу угла ставит систему знаний, которую ученики должны  освоить, а не личность, которую надо корригировать, используя для этого содержание образования.  Поэтому ещё раз хотелось бы обратить внимание на коррекционную направленность занятий при организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с интеллектуальными нарушениями.

title: Выступление  по теме "Современные подходы  к организации коррекционно – развивающего обучения"


extracted_text:
Коррекционные упражнения на развитие внимания для младших школьников с
дисграфией
У некоторых детей можно наблюдать такие трудности в овладении письменной речью, как
пропуски и замена букв, искажение написания слов. Обычно это возникает при органичес
ких речевых расстройствах. Своевременное выявление этих нарушений и проведение
коррекционного обучения облегчат в дальнейшем учебнопознавательную деятельность
учащихся. Учитель, заинтересованный в результате своей работы, не всегда имеет
возможность подобрать нужные упражнения для детей с дисграфией. На поиск
тренировочных упражнений уходит огромное количество времени и средств, так как сбор
нужного материала предполагает приобретение большого количества книг по логопедии.
     Представляемый материал, помогает ребенку откорректировать ошибки на уровне
письменной речи, проконтролировать свою работу, научиться соотносить звук и букву,
различать буквы, сходные по написанию. Работая с заданиями самостоятельно, ребенок
сможет оценить собственную речь, научиться контролировать письмо, проверить себя,
зная, что неудачи не повлияют на мнение о нем как личности и, таким образом, не будут
его травмировать.
     Упражнения разделены на несколько групп. В первую включены упражнения для исправления ошибок,
связанных с неправильным восприятием произнесенных звуков, их узнаванием.
     Вторая группа упражнений позволяет научиться различать сходные по произношению гласные,
указывающие на мягкость согласных звуков. Упражнения третьей группы способствуют отработке
обозначения при написании мягкости согласных звуков мягким знаком. Ребенок, путающий буквы,
отдельные элементы которых похожи по написанию, сможет откорректировать это нарушение, выполняя
упражнения четвертой группы. Упражнения пятой группы позволяют научиться различать буквы,
обозначающие звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство.
1. Упражнения для исправления нарушений письма, связанных с артикуляцией звуков
Обозначение гласных звуков буквами
Упражнение 1
Вставь гласную букву в начале слова:
О А Ы У И Э
_кунь, _зел, _глы, _хо, _зредка, _стный, _гол, _дрес, _жил, _мя, _вгуст, _тренник, _слик, _жин, _хнул,
_тпуск, _мный, _стров, _тлас, _ист, _лей, _тка, _кна, _ней, _гры, _рден, „тот, __дик.
Упражнение 2
Вставь гласную букву в словах, в которых гласный звук является безударным:
_птека, _зюм, _дут, _шли, _льбом, _таж, _зоры, _кзамен, _чеба, __рбуз, _кула, _борка, _читель, __лмаз,
_кран, _пельсин, _страда, _пал, _сфальт, _жасный, _зложение.
Упражнение 3
Прочитай слово. Замени в нем гласную букву так, чтобы получилось новое слово:
 дом —              вал —
 бак —               мел —
 сок —               бом —
 пил —              шок —
Обозначение согласных звуков при написании слов
Упражнение 1
Добавь в конце слова буквы х, т, к, с каждым словом составь и запиши предложение:
ко__          ки_
пу_            мо_
ра_            жу_
лу_             ме_
ма_            со_
Упражнение 2 Замени в начале слова согласную букву так, чтобы получилось новое слово, а где возможно — несколько
новых слов:
точка —           день —
балка —           педаль —
лук —               макет —
ком
Упражнение 3
Верни букву на место:
З или С
_а_ыпанный _негом ле_ __казочно кра_ив.
Ли_а и _оня спешат на _а_неженную поляну.
Т или Д
Ле_о с_ояло жаркое. В _оме _ухота.
От жары все спря_ались в _ень _ерева.
2. Обозначение   мягкости согласных звуков на письме гласными буквами.
Упражнение 1
1. Существуют парные согласные буквы.
Произнеси и подумай, почему они считаются парными:
ая, ое, эе, ыи.
2. В те слова, где необходимо, вставь парную той гласной, которая уже есть в слове. Если невозможно
подставить требуемую букву, зачеркни слово:
Сан_, рук_, знам__, клаш_л, слив_, космос, костёр, ут_г, пам_ть, по_т, бокс_р, Вал_, вил_, ор_х, Ан_,
весл_, мух_, пол__т, скамь_, ма_к, птиц_, пож_р, ба_н, сал_т, лап_, лип_, мес__ц, к_ты, ов_с.
Упражнение 2
Прочитай и запиши слова, вставляя буквы ы или и:
сл_в_, пл_т_, ж_р__, р_б_, с_льн_й, л_п_, в_лк_, м_л_й, хр__п_, пт_ц_, н_тк_, г__р_, х__л_й, м__ш_,
ш__н_, к_т_, л_ж_, в__шн_, с_т_й.
Упражнение 3
Вставь в текст буквы ы или и:
У Гр_ш__ под кр_ льцом ж_л_ еж_.
Он_ лов_л_ м_шей.
Сестра Мар_на нал_ла м_ску молока.
Еж_ ел_ и фыркали. Щенок Туз__к хотел л_знуть еж_ху и уколол яз_к.
Глуп_й маленький щенок!
3. Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком
Упражнение 1
Прочитай слова, запиши их в единственном числе.
Подчеркни в каждом слове буквы, обозначающие мягкие согласные звуки, и отметь, какая буква
служит для обозначения мягкости согласных звуков:
кони —               гуси —
степи —             ели —
лоси —              лебеди —
голуби —         снегири —
двери —            медведи —
Запиши слова парами, изменяя их по образцу:
надень — наденьте
встань — готовь — сядь — ударь — брось — одень — жарь — верь —
4. Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство
Упражнение 1
Вставь нужную букву б или д: _елил, _ал, про_ел, _удка.
Упражнение 2
От данных слов образуй новые с помощью приставки до:
брел —
брал —
белил —
бил —
 брил —
Ударные звуки [о]  [а]
Упражнение 1
Вставь пропущенные буквы а или о:
Г_лки ст_ями летят — будет д_ждь.
Больш_й урожай рябины к сильным мороз_м зим_й.
Сух_я и хол_дная зим_ к сух_му и ж_ ркому лету.
Если в р_дуге преобладает синий цвет — к нен_стью.
5. Дифференциация звуков, сходных по артикуляции и звучанию
Гласные буквы е  ю (о  у)
Упражнение 1.
Вставь буквы ю, е. Как понимаешь значение этих слов? Запиши их:
Ю
Кл_в
Пл_с
Вс_
Е
Кл_в
Пл_с
Вс_
Упражнение 2
Измени слова по образцу:
Я даю — он дает, мы даем — дают.
я лью — мы льем —
 я пью — мы пьем –
 я жую — мы жуем —
я пою — мы поем —
я шью — мы шьем —
Упражнение 3
Запиши предложения, вставь подходящие по смыслу слова, которые написаны в скобках:
Подай __ полотенце и __ «ческу (мое, мою),
Погладь __ платье и __ кофту (твою, мое).
Звонкие и глухие  парные согласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки
Буквы вф
Упражнение 1
Закончи предложения, вставь подходящее слово:
фаза — ваза
На столе стоит __.
 Новолуние  —  это  __  Луны.
 влаги — флаги
На домах развивались  _.
На полях достаточно  __.
Упражнение 2
Распредели слова на две части: с буквой в и  ф: ворона, фиалка, фабрика, вуаль, вата, фраза, халва, власть, флот, форма, выбор, фургон,
внучка, фонтан, фартук, флакон, вагон, сова, софа, кофе, сейф, телефон, правда, весна,
портфель, туфельки, коврик.
Упражнение 3
Вставь пропущенные буквы в или ф:
_ар_ара  __арит  _асоль.
У  _еры  _икус.
У  _едора  новая  _уражка.
_илипп _идел _илина.
_екла работает на _ерме.
_асилий работает на _абрике.
_ещи _несли в грузовой ли_т.
Мама надела но_ый __артук.
_окусник показывает детям __окусы.
_едя и _ова — школьные то_арищи.
Буквы п б
 Упражнение 1
Вставь пропущенный слог па или ба:
Тру_,  ры_, тро_,  Лю_,  _ран_, _латка,  _лец, _зар,  __рус,  ло__та,   за__ва,  __гаж,  _нан,
_рта,  _лата,  _рк,  _шня,  по_ла,  ры_лка,  за_х.
Упражнение 2
Дополни предложения подходящим по смыслу словом:
 плещут — блещут
В синем небе звезды ___.
В синем море волны ____.
бочка — почка
На дереве раскрылась ___.
______ по морю плывет.
запор — забор
Повалился старый  _____.
На воротах крепкий  ____.
пропел — пробел
Во дворе _______ петух.
Надо устранить _______ в знаниях.
Оглушение звонких согласных
               Оглушение звонких согласных
                          в середине слова.
Упражнение1.
К слову, записанному так, как оно произносится, припиши слово так, как оно пишется.
(ношки)
(локти)
(гласки)
(брофки)
(нокти)
(зупки) Упражнение2.
Прочитай поговорки. Проверь написание пропущенных букв, вставь пропущенные
согласные буквы:
Ры_ка мелка, да уха сла__ка.
На мы__ку и ко_ка зверь.
В чужой ло_ке всегда больше ры_ки.
Молод — с игру_ками, стар — с поду_ками.
Ле_ка ноша на чужом плече.
С него взя_ки гла_ки.
Хороша  ка _ка, да мала ча_ка.
Ко_ке  игру_ки, да  мы_ке с лё_ки.
Голосиста пта _ка, да грязна руба _ка.
            Оглушение звонких согласных в конце слова
Упражнение 1
Подчеркни согласную, которую надо написать в конце слова. Напиши проверочное
слово:
су(п, б) — моро(с, з) — кра(п, б) —         арбу(с, з) — зу(п, б) —           гру(с, з) — са(т, д)
—            шка(ф, в) — заво(т, д) —        шар(ф, в) — наро(т, д) —       жира(ф, в) — малы(ш,
ж) —   утю(к, г) — ланды(ш, ж) — фла(к, г) — но(ш, ж) —         фарту(к, г) —
Упражнение 2
Запиши слова в два столбика: в первый — со звонкой
согласной, во второй — с глухой согласной:
кни_ка, була_ка, ча_,  ко__ка, ре_кий, слё_ки, стру_ ка, покры_ка, кру_ка, лоша_ка,
клу_ки, сапо_ки, но_, гла _, страу_, голо_,  сапо_,  кру _,  стол_, мос__, тор_, бага_, похо_.
Список использованной литературы:
Корпев АЛ. Нарушение чтения и письма у детей. СПб., 1997.
Лалаева Р.Н. Нарушение  письменной речи // Логопедия / Под. ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. М.,
2000.
Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии У детей. СПб., 2001.
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1997.

file_name: Коррекционные упражнения на развитие внимания для младших школьников с дисграфией.doc