extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ  ШКОЛА № 72 ИМЕНИ ГЕРОЯ РОССИИ
 ГАНУСА ФЕОДОСИЯ ГРИГОРЬЕВИЧА Г. ЛИПЕЦКА
Программа дополнительного
образования
по математике
 «Юный математик»

  Гладких Ольга Сергеевна,
учитель  начальных классов Пояснительная записка.
     Программа  «Юный математик»  направлена  на  развитие математических
способностей   учащихся   и   формирование   умений   и   навыков   для   решения
математических заданий повышенного уровня сложности.
1. Нормативноправовой  основой   программы   «Юный математик»
являются следующие документы:
 Федеральный закон   от   29.12 2012 г. №273ФЗ   «Об образовании в
Российской Федерации».
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего   образования,
  утвержденный   приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373
(зарегистрирован   Министерством   юстиции   Российской   Федерации   22
декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
 Приказ Министерства образования и науки РФ   от 26 ноября 2010 г.
№   1241   г.   Москва   «О   внесении   изменений   в   федеральный
государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»,
 Приказ Министерства образования и науки РФ  от 22 сентября 2011 г.
№   2357   г.   Москва   «О   внесении   изменений   в   федеральный
государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».
 Концепция   долгосрочного   социальноэкономического   развития
Российской   Федерации   на   период   до   2020   года,   утвержденная
постановлением Правительства Российской   Федерации от 17 ноября
2008 г. №1662р.
 Национальная   образовательная   инициатива   «Наша   новая   школа»,
утвержденная Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г.
Пр271.
 Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от
29.12.2010  № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.28211«Санитарно –
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
 Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12 мая
2011   года   №30296   «Об   организации   внеурочной   деятельности   в
образовательных   учреждениях,
  реализующих   образовательные
программы начального общего образования». 2. Цели и задачи  программы  «Юный математик»
Цель:
 развивать математический образ мышления
Задачи:

расширять   кругозор   учащихся   в   различных   областях
элементарной математики;
расширять математические знания в области многозначных чисел;
содействовать умелому использованию символики;
 применять математическую терминологию;
развивать   умения   отвлекаться   от   всех   качественных   сторон   и
явлений, сосредоточивая внимание на количественных сторонах;
уметь   делать   доступные   выводы   и   обобщения,   обосновывать





собственные мысли.
3. Общая характеристика  программы.
программы

 Педагогическая
целесообразность
объясняется
формированием   приемов   умственной   деятельности:   анализа,   синтеза,
сравнения,   классификации,   аналогии   и   обобщения,   поиска   информации   ее
обработка и оценка.  Программа имеет практическую направленность и может
иметь   особое   значение   для   детей,   испытывающих   трудности   в   освоении
математики, а также для преодоления психологических барьеров в обучении.
В настоящее время без основных мыслительных операций, которые позволяют
включить интеллектуальную деятельность младшего школьника  в различные
соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и
интересами,   не   будет   оказывать   положительное   влияние   на   развитие
внимания, памяти, эмоции и речи ребенка.  В этот период развиваются формы
мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний,
развитие   научного,   теоретического   мышления.   В   младших   классах
закладываются предпосылки самостоятельной ориентации не только в учебе,
но и в жизни.
   Программа направлена на :
 создание условий для развития ребенка;
 развитие мотивации к познанию и творчеству;
 обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
 профилактику ассоциативного поведения;
 интеллектуальное,   ценностное   и   творческое   развитие   личности
ребенка;
 укрепление психического здоровья.
4. Место программы в учебном плане Рабочая   программа   дополнительного   образования   является   частью
дополнительной   образовательной   программы   для   детей   и   взрослых.   Сроки
реализации   программы      1   год   обучения;     1   час   в   неделю.   Программа
рассчитана на 35 часов в основном практических занятий с вступительной
беседой учителя по теме  каждого занятия.
  (базовый
  и   повышенный)   результатов
  образовательной
5. Планируемые результаты освоения программы.
  дополнительной
Описание   уровней
дополнительной образовательной  деятельности.
Базовый   уровень   результатов
деятельности
Учащиеся должны знать:
числа и операции над ними;
геометрические фигуры и величины;
старинные меры и величины;
таблицы мерок;
текстовые задачи; уравнения, схемы, графическое моделирование;
составление алгоритмов.
Учащиеся  должны  уметь:









воспринимать   и   осмысливать   полученную   информацию,   владеть
способами обработки данной информации;
определять учебную задачу;
ясно   и   последовательно   излагать   свои   мысли,   аргументировано
доказывать свою точку зрения;
владеть своим вниманием;
сознательно   управлять   своей   памятью   и   регулировать   ее   проявления,
владеть рациональными приемами запоминания;
владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности;
использовать основные приемы мыслительной деятельности;
самостоятельно мыслить и творчески работать;
владеть нормами нравственных и межличностных отношений.
Повышенный   уровень

деятельности:
  результатов   дополнительной   образовательной
 выбирать наиболее удобный способ вычисления значения выражения;
 моделировать условие задачи освоенными способами; изменять схемы в
зависимости от условия задачи;
 давать качественную оценку ответа к задаче («сможет ли…»,  «хватит
ли…», «успеет ли…»);
 соотносить   данные   таблицы   и   диаграммы,   отображать   данные   на
диаграмме;
 проводить квазиисследования по предложенному плану;  использовать  приобретённые   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в
учебных и бытовых ситуациях
Личностные результаты
 Развитие      морально            этических      качеств      личности,     адекватных
полноценной математической деятельности.
 Осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики.
 Развитие     самостоятельности     и     личной     ответственности     за     свои
поступки, способность к рефлексивной самооценке своих действий и  волевая
саморегуляция.
 Спокойное отношение к ошибке как к рабочей ситуации, вера в свои силы.
Метапредметные результаты
 Умение   выполнять   пробное   учебное   действие,   анализировать   ситуацию,
выявлять  и устранять причины затруднения.
 Формирование   специфических   для   математики   логических   операций
(сравненение,   анализ,     синтез,     обобщение,     установление     причинно
следственных  связей,  построение рассуждений,) необходимых человеку для
полноценного функционирования в современном обществе.
 Способность   к   использованию   знаково   –   символических   средств
математического   языка   для   представления   информации,   создания   моделей
изучаемых   объектов   и   процессов,
  решения   коммуникативных   и
познавательных задач.
 Овладение навыками смыслового чтения текстов.
 Умение   работать   в   парах,   группах,   осуществлять   взаимный   контроль,
адекватно оценивать своё поведение,  способность разрешать конфликты.
Предметные результаты
 Освоение         опыта     самостоятельной     математической     деятельности     по
решению текстовых арифметических задач.
 Использование   приобретённых   математических   знаний       для   решения
учебнопрактических задач.
 Овладение         приёмами         анализа         условия     задачи     и     наглядного
представления   данных и процессов, исполнения и построения алгоритмов.
 Умение устно и письменно решать текстовые задачи, составлять выражения.
 Овладение   математической   речью,   знание   терминологии используемой
при рассуждении   в процессе решения задачи.
Система  оценки  результатов освоения программы.
 Текущий контроль:


 прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия
до
выполнения;
   послеоперационный,   то   есть   контроль     за   правильностью,   полнотой   и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
реального
начала
его  рефлексивный контроль, обращенный на ориетировочную основу, «план»
действия   и   опирающийся   на   понимание   принципов   его   построения;
контроль по результату, который поводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов или выполненных
операций с образцом.
Основные виды деятельности учащихся:
 решение занимательных задач;
 оформление математических газет;
 участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;
 знакомство   с   научнопопулярной   литературой,
  связанной   с
математикой;
 проектная деятельность
 самостоятельная работа;
 работа в парах, в группах;
 творческие работы
тестирование;
практические работы;
 творческие работы учащихся;
выставки;
 проекты;
портфолио.
 Итоговый контроль проводится в следующих формах:






 Самооценка   и   самоконтроль     определение   учащимся   границ   своего
«знаниянезнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание
тех   проблем,   которые   еще   предстоит   решить   в   ходе   осуществления
деятельности.
Результаты освоения
дополнительной
образовательной
программы
Виды деятельности
Методы и формы
диагностики
1.Информационно
коммуникативная
компетентность
2. Компетентность «Учиться
всю
жизнь» (самообразование)
3. Самоорганизация
 Самостоятельная познава
тельная
 творческая
 гражданскообщественная
социально значимая бытовая
 общение
 предметная
 Письменные работы: проекты,
рефераты, доклады.
 Ведение диалога, участие в
диалоге: аргументация, умение
договариваться, умение задавать
вопросы и отвечать на них.  игровая
4.Специальные:
 практические навыки
 творческие способности
 естественнонаучная
 предметные
Ценности
Проектные работы, творческие
работы.
 Решение проблемных и
нестандартных задач.
 Групповой и индивидуальный
Проект.
 Игровые проблемные ситуации
 Портфолио учащегося
 Наблюдение
 Социальная практика.
 Творческая деятельность №
Наименование раздела, темы
Количество
Форма проведения
Формируемые УУД
часов
занятий
Содержание программы
Дата
проведения
занятия
Раздел 1. « Числа и операции над
ними.
Вводное занятие «Математика – царица
наук»
Конкурс эрудитов  «А ну, познания
человеческие,   поглядим,   кто
кого!» (Жан Поль Сартр)
Решение   ребусов   и   логических
задач.

в

упражнения

Страну
Геометрические
«Путешествие
Геометрию»
Упражнения в построении чертежей
на нелинованной бумаге.
Игра «Удивительный квадрат».
«Геометрические
Раздел   2.
фигуры и величины»
Преобразование фигур на
плоскости.
1
2
3
4
5
6
7
6
1
1
1
1
1
7
1
разгадка
«математических
фокусов»
групповая работа,
решение
нестандартных
задач
конкурс буклетов о
великих
математиках
прогулка, конкурс
рисунков на
асфальте
практическая
работа,выставка
прогулка, конкурс
рисунков на
асфальте
Личностные
Самообразование:
понимать учебную задачу;
формулировать гипотезы по решению поставленной
учебной проблемы;
оценивать  учебные действия и результаты учебной
деятельности.
Самоорганизация:
соблюдение   правил   поведения   и   норм   общения   в
разных ситуациях
Регулятивные:
самостоятельная постановка учебных целей;
планирование, контроль.
                                Коммуникативные:
уметь  работать  в  парах,  группах,  осуществлять
взаимный  контроль,  адекватно оценивать своё
поведение,  способность разрешать конфликты.
Познавательные:
установление отношений между:
— данными условия;
— данными требования (вопроса);
— данными условия и требованиями задачи
конструирование
фигур на плоскости
из различного
материала
Самообразование:
Личностные 8
9
Задачисмекалки.
Симметрия фигур.
10 Соединение и пересечение фигур
11 Познавательная   игра
вёрст…»
  «Семь
12 Вычисление площади фигур.
13 Объём фигур
Раздел 3.Текстовые задачи.
14 Логическая   игра   «Молодцы   и
хитрецы»
15 Конструирование   предметов   из
геометрических фигур.
16 Проектная

деятельность
«Зрительный образ квадрата».
17 Школьный тур олимпиады
1
1
1
1
1
22
1
1
1
1
практическая
работа, решение
нестандартных
задач
создание мини
альбома «Узоры
геометрии»
вычерчивание
геометрических
фигур
решение
нестандартных
заданий на меры
длины
создание мини
проекта «Наш
школьный стадион»
создание мини
проекта «Наш
школьный стадион»
решение   задач   на
упорядочивание
множеств
минипроект «Наша
детская площадка»

работа
над
проектом,
  защита
проекта
решение
повышенной
трудности
заданий
оценивать  учебные действия и результаты учебной
деятельности.
Самоорганизация:
соблюдение   правил   поведения   и   норм   общения   в
разных ситуациях
Осознание личностного смысла учения и интерес к
изучению математики
Регулятивные:
самостоятельная постановка учебных целей;
планирование, контроль, оценка учебной
деятельности.
                                Коммуникативные:
уметь  работать  в  парах,  группах,  осуществлять
взаимный  контроль,  адекватно оценивать своё
поведение,  способность разрешать конфликты.
Познавательные:
Освоение    опыта  самостоятельной
математической  деятельности  по  решению
текстовых  нестандартных задач. Последовательно
перевести каждую смысловую единицу и структуру
их отношений в целом на знаковосимволический
язык
Личностные
Самообразование:
осознавать личностный   смысл учения и интерес к
изучению математики
понимать учебную задачу;
формулировать гипотезы по решению поставленной
учебной проблемы;
оценивать  учебные действия и результаты учебной
деятельности. 18 Математическая   игра   «Умники   и
умницы»
19 Открытие нуля.
20 Экскурсия в компьютерный класс
21 Компьютерные
  математические
игры.
22 Конкурс знатоков
23 Учимся   комбинировать   элементы
знаковых систем.
24 Конкурс знатоков
25 Учимся   разрешать   задачи   на
противоречия.
26 Игра   «Гонка   за   лидером:   меры   в
пословицах»
27 Анализ   проблемных   ситуаций   во
многоходовых задачах.
28 Анализ   проблемных   ситуаций   в
многоходовых задачах
Задачи   с   многовариантными
решениями.
Решение нестандартных задач
29
30
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

на
  «Почему
решение
нестандартных
математических
заданий
исследовательская
работа
так?»
конкурс рисунков
индивидуальная
работа
компьютере
решение
нестандартных
заданий
«Мой
проект
суперпример

–
самый лучший!»
конкурс
решение   игровых
заданий   «Богатыри
и разбойники»
решение
нестандартных
заданий
решение

повышенной
сложности
проверочный тест
задач
проблемная
ситуация
составление   плана
последовательности
решения задачи.
Самоорганизация:
 соблюдение правил поведения и норм общения в
разных ситуациях
Осознание личностного смысла учения и интерес к
изучению математики
 Регулятивные:
самостоятельная постановка учебных целей;
планирование, контроль, оценка учебной
деятельности.
 Коррекция: внесение необходимых дополнений и
корректив в план  и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его
результата.
Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик
                                Коммуникативные:
уметь  работать  в  парах,  группах,  осуществлять
взаимный  контроль,  адекватно оценивать своё
поведение,  способность разрешать конфликты.

Познавательные:
 Определять способ решения  задачи;
 определить последовательность действий ;

  Освоение

математической
  деятельности
текстовых арифметических задач.
  опыта
  самостоятельной
  решению
  по
 Использование     приобретённых     математических
знаний    для  решения    учебнопрактических задач.
 Овладение    приёмами    анализа    условия  задачи
и  наглядного  представления   данных и процессов,
исполнения и построения алгоритмов.
Творческие способности 31 Практикум «Подумай и реши».
32
Задачи с изменением вопроса.
33 Математический КВН
34 Круглый стол «Подведем итоги»
35 Проект «Место математики в моей
жизни»
1
1
1
1
1
схематическое
изображение задач
схематическое
изображение задач
КВН
 отчёт о
проделанной работе
проект
уметь вносить собственные элементы в работу по
образцу.
Практические навыки:
применять инструкцию по осуществлению
определенного вида работы. Описание материальнотехнического и учебнометодического обеспечения образовательной деятельности
Литература и методическое обеспечение программы
1. Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная математика. Волгоград: «Учитель», 2011г.
2. Агафонова И. Учимся думать. Занимательные логические задачи, тесты и упражнения для детей 8 – 11 лет. С. –
Пб,2009г.
3. Асарина Е. Ю., Фрид М. Е. Секреты квадрата и кубика. М.: «Контекст», 1995
4. Белякова О. И. Занятия математического кружка. 3 – 4 классы. – Волгоград: Учитель, 2008.
5. Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по математике. Саратов: «Лицей», 2002
6. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. М.: Академкнига/Учебник, 2002
7. Сухин И. Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2004
8. Шкляров Т. В. Как научить вашего ребёнка решать задачи. М.: «Грамотей», 2004
9. Сахаров И. П. Аменицын Н. Н. Забавная арифметика. С. Пб.: «Лань», 1995
10.Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «Вся математика с контрольными вопросами и великолепными игровыми задачами. 1
– 4 классы. М., 2004
11.Методика работы с задачами повышенной трудности в начальной школе. М.: «Панорама», 2006
12.«Начальная школа» Ежемесячный научнометодический журнал
 наличие дидактических карточекзаданий по математике;
 подборка печатных изданий и материалов.
Цифровые образовательные ресурсы:
Дидактический материал:
 компьютер, интерактивная доска.
 подборка видеофрагментов.
Интернетресурсы: http://metaschool.ru/internetolympiadapomatematike.php  Меташкола
 http://mathkang.ru/   Кенгуру
 http://www.nicsnail.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=258&Itemid=62 – конкурс игра Слон

file_name: Программа доп. образования.doc

intro: Программа  «Юный математик»  направлена  на  развитие математических способностей учащихся и формирование умений и навыков для решения математических заданий повышенного уровня сложности.Программа имеет практическую направленность и может иметь особое значение для детей, испытывающих трудности в освоении  математики, а также для преодоления психологических барьеров в обучении.Рабочая программа дополнительного образования является частью дополнительной образовательной программы для детей и взрослых.

title: Программа по внеурочной деятельности


extracted_text:
ГУ «Первомайская средняя школа»
Доклад
Развитие речи детей старшего
дошкольного возраста через
театрализованную деятельность.
Воспитатель класса предшкольной подготовки
Кокорева Л.А. Дошкольное детство – это особый период развития ребёнка,
становления общих способностей, необходимых в любом виде
деятельности. Умение общаться с другими людьми, действовать
совместно с ними, познавать новое, по своему видеть и понимать
жизнь – это и ещё многое другое несёт в себе дошкольное детство.
  Речь – одна из важнейших линий развития ребенка. Благодаря
родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие
возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять
друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет
огромную роль в познании окружающего мира.Процесс развития
речи ребенка дошкольного возраста – процесс сложный и
многоплановый и для успешной его реализации необходима
совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и
содержательную сторону речи. Одним из таких средств является
театрализованная деятельность.
   Театрализованная деятельность  является эффективным
средством социализации дошкольника в процессе осмысления им
нравственного подтекста литературного или фольклорного
произведения и участия в игре, которая имеет коллективный
характер, что создает благоприятные условия для развития
чувства партнерства и освоения способов позитивного
взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется
эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами,
настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения,
осознают причины того или иного настроя. Велико значение
театрализованной игры  для речевого развития
(совершенствование диалогов и монологов, освоение
выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является
средством самовыражения и самореализации ребенка.
   В процессе игры-театрализациии, подготовке к ней, между
детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи,
разделения на кооперации труда, работы и внимания друг к другу.
Втакого рода играх дети учатся воспринимать и передавать
информацию, ориентироваться на реакции собеседников, зрителей
и учитывать их в своих собственных действиях. Именно в
обыгрывании роли дети получают опыт равенства в общении,
учатся контролировать друг друга и себя, учатся говорить более
понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать,
аргументировать, высказывать предложения и пожелания.
Театрально – игровая деятельность дает возможность развивать
способности каждого ребёнка, формировать его творческое
воображение, коммуникативные навыки. Воздействие театрализованной деятельности на психическое
развитие ребенка с недостаточным развитием речи основано на
усвоении опыта народа. Сказки, фольклор оказывают
положительное эмоциональное воздействие на детей в раннем и
дошкольном возрасте. Театрализованная деятельность сочетает в
себе средства и способы развития творческих и речевых
способностей ребенка, развитие эмоционально-волевой сферы.
   Педагогическая целесообразность использования коллективных
театрально – игровых постановок в обучении и воспитании
объясняется тем, что это позволяет на деле повысить темп
развития речи в целом, за счет включения ребенка в творческую
деятельность. Театрализованные игры являются благоприятной
средой для творческого и речевого развития способностей детей,
так как в них особенно проявляются разные стороны развития
ребенка.
Виды театрализованных игр разнообразны, по Н. А. Роуцкой:
- театрализованная игра
- игра с настольным театром
- игра – драматизация
-плоскостные фигурки
- фланелеграф
-  объемные фигурки
-теневой театр
Работа по подготовке к спектаклю проходит в несколько
этапов:
   - Подготовительный этап длится на протяжении длительного
времени перед, в процессе и после постановки. Включает всю
работу по развитию речи в театрализованной деятельности:
   - Просмотр кукольных спектаклей, мультипликационных
фильмов, беседы по ним,  чтение произведений, пересказы,
рассказы по картинкам, сочинения и т. д.
  - Игры – драматизации.
   - Разыгрывание разнообразных песенок и стихов
  -  Упражнения по формированию выразительности, развития
мимики, пантомимики, артикуляционного аппарата, моторики и т.
д.
   - Игры и ситуации по произведениям, игры-имитации и
импровизации.
  - Упражнения в целях социально - эмоционального развития
детей - Настольно-печатные, дидактические и развивающие игры в
уголке для самостоятельной и совместной деятельности ребенка и
взрослого
 -  Подвижные речевые игры с персонажами сказок
- Элементысказкотерапии: придумывание начала, середины или
окончания произведения (рассказ, рисование или драматизация,
введение или замена героя произведения, смена характера или
действия).
- Интеграция с художественно-эстетической областью развития:
рисование, лепка, аппликация, нетрадиционные методики
рисования (ниткография, кляксография, монотипия, диотипия,
рисование крупой, аппликация из салфеток, мозаика,
пластилинография и т. д. Музыкальное сопровождение спектаклей
и занятий, музыкальные игры и упражнения, слушание
музыкальных сказок и произведений, движения под музыку).
  -  Интеграция с познавательной областью развития:
конструирование из крупного и мелкого конструктора,
конструктора «лего» и бумаги. Сенсорное развитие – моторика,
слух, речь, обоняние (например: волшебный мешочек).
  -  Интеграция с коммуникативной областью – чтение
художественной литературы, без которой данный проект был бы
невозможен.
   - Интеграция с областями - физическое развитие, здоровье:
подвижные игры, пальчиковая и артикуляционная гимнастика,
занятия на свежем воздухе.
       Театрализованная деятельность – это эффективный метод
развития речи, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой
сферы детей старшего дошкольного возраста. Данная
деятельность интересна, доступна, эмоционально привлекательна
детям, педагогам, родителям.Необходимо способствовать
развитию речи, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой
сферы детей в театрализованной деятельности, поддерживать
интерес детей к театрализованной деятельности, произведениям
художественной литературы, видам театра.

file_name: р.р дошкольников.docx

intro:
Речь – одна из важнейших линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми.
       Театрализованная деятельность – это эффективный метод развития речи, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста.
   Педагогическая целесообразность использования коллективных театрально – игровых постановок в обучении и воспитании.
Театрализованные игры являются благоприятной средой для творческого и речевого развития способностей детей.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №14»
Находкинского городского округа
Технологическая карта урока математики в 5 классе
Составные уравнения
Подготовила и провела  Миргородская Елена Валерьевна
учитель математики высшей квалификационной категории
г.Находка Ф.И.О. учителя
Должность, категория
Место работы
Предмет
Класс
Тема урока, место в изучаемой теме,
разделе
Тип урока
Цель урока
Задачи урока
2016 г.
Технологическая карта урока
Миргородская Елена Валерьевна
Учитель математики высшей квалификационной категории
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №14»
Находкинского городского округа
Математика
5
«Составные уравнения» (Урок из раздела «Сложение и вычитание
натуральных чисел», второй в изучаемой теме)
Комбинированный
Формирование способности к построению и использованию алгоритма
решения составных уравнений.
образовательные: продолжить работу по формированию у учащихся
умения решать уравнения, выбирать способ решения уравнения в
зависимости от условия; ознакомить с двумя способами решения
усложненных уравнений;
развивающие: создать условия для развития учебнопознавательной
деятельности; вести работу по развитию математической речи, логического
мышления, умения анализировать, делать выводы;
воспитательные: содействовать формированию положительного отношения
к урокам, понимания необходимости знаний; показать практическую
значимость математики при решении уравнений из повседневной жизни; Планируемые результаты
Формы организации образовательного
пространства на уроке
Средства обучения
Базовый учебник
воспитывать культуру поведения учащихся во время работы.
предметные – учащиеся совершенствуют навыки решения уравнений;
личностные – проявляют устойчивый и широкий интерес к теме и к
изучению предмета;
метапредметные:
регулятивные – обнаруживают проблему «недостатка» знаний для
выполнения действия;
познавательные  учатся осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения образовательных задач;
коммуникативные – учатся слушать других, критично относиться к своему
мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректировать его.
Фронтальная и индивидуальная работы; работа в парах, с учебником.
Учебник, учебное пособие модуль «Уравнения»,  письменные
принадлежности, экран, листы самоконтроля

А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир
Математика 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.
2е издание, переработанное. Вентана  Граф. Москва, 2016. Этап урока,
продолжитель
ность
1.Организацион
ный,
1 мин
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Методы,
приёмы,
средства
обучения
Приветствует  учащихся,
оценивает их готовность   к
учебной деятельности,
мобилизует  внимание.
Выполняют
Словесный
необходимые действия,
демонстрируют
готовность для работы.
2.Мотивация
учебной
деятельности,
2 мин
 Предлагает послушать строки
из стихотворения   С. Маршака.
Пусть каждый день и
каждый час
Вам новое добудет.
Пусть добрым будет ум у вас
и сердце добрым будет.
 Как вы понимаете  эти
Слушают, определяют
смысл предстоящего
поиска, излагают свои
мысли.
Метод
стимулирования
положительной
самооценки
Формируемые УУД
Регулятивные:
прогнозирование
своей деятельности;
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
одноклассниками
Личностные: умение
выделять
нравственный аспект
поведения;
самоопределение
Познавательные:
умение извлекать
информацию,
обобщать, делать
выводы.
Коммуникативные:
умение   слушать, строки?
 Ребята, я желаю вам успешной
работы на уроке.
3.Актуализация
знаний,6 мин
1) Задача (пособие – основы
теории, шторкой закрыто
уравнение)
решают задачу по
действиям
1) Проводит опрос (пособие –
выберите верное решение
уравнения), в ходе которого
проверяется теоретический
материал прошлого урока.
Актуализируют
необходимые установки;
вспоминают  основные
определения,
касающиеся уравнений;
выполняют задания и
вписывают ответы в
листы  самоконтроля;
анализировать,
излагать свои мысли в
устной форме и
понимать речь других;
Личностные: умение
проявлять
познавательную
инициативу
Познавательные:
поиск и выделение
необходимой
информации; строит
свои высказывания,
формулирует вывод
на основе анализа
Регулятивные:
выделение и осознание
того, что уже
пройдено, фиксация
индивидуального
затруднения, пути
решения проблемы
Фронтальный
опрос с
элементами
тестирования с
применением
листа
самоконтроля
Самопроверка Коммуникативные:
выражение своих
мыслей, аргументация
своего мнения,
уважение чужой точки
зрения
Личностные:
смыслообразование
2) Предлагает решить устно
уравнения: х+43=65; y74=12;
65m=26; (y+64)38=48;
(x+98)+14=169 и вписать
ответы в листы самоконтроля;

Чем эти уравнения отличаются
от известных уравнений?
Объявляет, что такие
уравнения называются
составными (усложнёнными)
 Предложите тему урока.
4.   Выявление
причины
затруднения
Постановка
цели
деятельности,
2 мин.
проводят подсчёт
баллов за устную работу
устанавливаю, что
таких уравнений они
раньше не решали
они содержат скобки;
два действия
Проблемный
диалог

формулируют тему
урока, 5. Изучение
нового
материала
(открытие
новых знаний и
способов
действий), 10
мин
 Корректировка темы урока.
записывают её в тетрадь
Как вы думаете, чем мы будем
сегодня заниматься, какова
цель нашего урока?
  Организует высказывания,
предположения учащихся в
отношении того, что и как
исследовать;
 подводит к тому, что способы
их решения могут быть
типичными.
 Предлагает решить первое
уравнение.
 в процессе работы, оказывает
помощь учащимся по запросу;
предлагает составить алгоритм
решения составных уравнений
учащиеся
самостоятельно
формулируют цель
урока
пробуют решить
уравнение, предлагают
свои способы решения
уравнений;
свободно обмениваются
мнениями, оказывают
помощь в парах;
 под руководством
учителя составляется
алгоритм  решения
составных уравнений
 (пособие – решение
составного уравнения)
Частично
поисковая,
исследовательск
ая деятельность;
Работа в парах
Познавательные:
поиск и выделение
необходимой
информации;
структурирование
знаний; анализ
объектов;
Регулятивные:
формирование умений
ставить личные цели
деятельности,
планировать свою
работу, действовать
по плану, оценивать
полученные
результаты;
Работа с
пособием  Предлагает решить №271(а,б)
на доске  по образцу
6. Физминутка,
 2 мин
Даёт рекомендации по
выполнению. Ведёт счёт.
два ученика решают
уравнение  на доске,
объясняя классу каждый
шаг
Выполняют гимнастику
для глаз.
Работа у доски
Здоровье
сберегающие
Учитель, в процессе работы
учащихся, оказывает помощь по
их запросу.
№271 (в, д)
№ 275(а)
Работа у доски,
Индивидуальная
работа в
тетрадях
7.Закрепление
(обеспечение
осознанности
формируемых
знаний и
умений)
6 мин
Коммуникативные:
формирование умений
совместно с другими
детьми в группе
находить решение
задачи и оценивать
полученные
результаты.
Коммуникативные:
умение работать по
заданию.
Личностные:
формирование ЗОЖ
Познавательные:
выделение и
формулирование
познавательной цели,
рефлексия способов и
условий действия.
Анализ и синтез
объектов.
Регулятивные: планирование своей
деятельности для
решения поставленной
задачи,  контроль и
коррекция
полученного
результата,
саморегуляция.
Коммуникативные:
умение слушать и
вступать в диалог,
интегрироваться в
пару; учатся
формулировать
собственное мнение и
позицию
Личностные:
ориентация в
межличностных
отношениях
Регулятивные:
контроль, коррекция,
выделение и осознание
того, что уже усвоено
и что еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
8.Завершающий
контроль,
5 мин
Даёт задание. В процессе
работы оказывает помощь
учащимся по их запросу
Самостоятельна
я работа
Работают в парах,
самостоятельно  решают
№ 271(д,е)
осуществляют
консультации,
взаимопомощь,
взаимоконтроль, сравнивают ответы
Заполняют листы
самоконтроля
9. Закрепление
изученного
материала,
7мин
Предлагает решить задачу, с
которой начали урок
Под руководством
учителя записывают
условие задачи.
Частично
поисковая,
исследовательск
ая деятельность;
Ищут способ решения
задачи, решают самно с
последующей
проверкой.
Предлагает решить задачу
вторым способом
  Какое правило надо помнить
при решении уравнений?
(Неизвестное число
обозначается за x)
10. Подведение
итогов урока,
оценивание
знаний, 2 мин
Предлагает учащимся
обобщить приобретённые
знания. Даёт качественную
оценку работе класса и
Учащиеся
самостоятельно
подводят итоги,
вспомнив поставленные
Словесный
усвоения;
Личностные:
самоопределение;
Коммуникативные:
управление своим
поведением
Познавательные:
построение речевого
высказывания в
устной форме
Регулятивные:
планирование своей
деятельности для
решения поставленной
задачи, контроль
полученного
результата
Коммуникативные:
умение выражать свои
мысли, аргументация
Личностные:
самоопределение,
смыслообразование
Познавательные:
построение речевого
высказывания в
устной форме. отдельных учащихся,
комментирует оценки.
цели, озвучивают свои
успехи и трудности.
11. Рефлексия,
 1 мин
Я заканчиваю урок в хорошем
настроении, т. к. вы усвоили
тему урока, научились решать
сложные уравнения.  А с каким
настроением заканчиваете урок
вы?
Оценивают работу за
весь урок.
12. Домашнее
задание, 1 мин
Учитель предлагает
дозированное домашнее задание
Учащиеся записывают в
дневники домашнее
задание
 П.10, № 272(1,2,3),
№276(1)
Проектная задача:
домашнее
задание,
Проектная
задача  на
выполнение 1
неделя.
Коммуникативные:
умение выражать свои
мысли, аргументация,
допускать
возможность
существования у
людей различных
точек зрения
Личностные:
позитивная оценка
результатам своей
учебной деятельности
Познавательные:
рефлексия способов и
условий действия,
понимание причин
успеха и неудач.
Регулятивные:
адекватная оценка
деятельности на уроке

Личностные:
формирование
самооценки на основе
критерия успешности
учебной деятельности (пособие –
Арифметика
Магницкого)

file_name: Технологическая карта урока по теме Составные уравнения.docx

description:
(пособие –
Арифметика
Магницкого)

intro:
Тема урока, место в изучаемой теме, разделе: «Составные уравнения» (Урок из раздела «Сложение и вычитание натуральных чисел», второй в изучаемой теме).
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: формирование способности к построению и использованию алгоритма решения составных уравнений.
Средства обучения: учебник, учебное пособие модуль «Уравнения»,  письменные принадлежности, экран, листы самоконтроля.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Бугинас Б.К
«Музыка»
Дидактические материалы
(приложение к программе по
раннему музыкальному развитию)
Пособие для музыкальных
работников детских садов и
учителей музыки предшкольных
классов
1 Дидактический материал предназначен для групп
детского сада, предшкольных классов и
воспитанников творческих центров. Пособие даёт
подробное описание музыкальных видов
деятельности дошкольников (музыкальные игры,
музыкально – дидактические игры, музицирование
на детских музыкальных инструментах)
2 3 4 Введение
Дошкольное   детство
-
  это   самая
благоприятная пора приобщения ребенка к миру
прекрасного.
  Музыка   является   средством
всестороннего   развития   и   воспитания   детей.
Прежде   всего,   это   эстетическое   воспитание,
которое   направлено   на   развитие   способностей
детей   чувствовать,   формировать   эмоциональное
отношение   к   музыке.   Музыка   -   это   средство
формирования   и   нравственных   качеств   ребенка,
которое может быть очень сильным: музыкальные
произведения   воспитывают   и   развивают   чувство
гордости и любви к Родине, к семье, к окружаю-
щему   миру.   Народные   песни,   игры   и   пляски
обогащают   внутренний   мир   ребенка,   прививают
любовь   и   интерес   к   истории   своего   народа.
Музыка является важным средством творческого,
умственного и физического развития детей.   На
каждом   этапе   занятия   ставятся   новые   задачи,
которые стимулируют ребенка мыслить, творить.
Музыкальные   занятия   строятся   на   взаимосвязи
музыки и движения, где формируется правильная
осанка   ребенка,   совершенствуется   координация
движении.   В   разделе   «Распевание,   пение»
развивается   голосовой   аппарат   ребенка,
расширяется
диапазон,
совершенствуется   четкая   артикуляция   звуков.
Обязанностью   педагога,   в   первую   очередь,
должна   быть   забота   о   раскрытии   творческого
потенциала каждого ребёнка, чтобы музыкальный
опыт детей, приобретённый ими в возрасте 4-5-6
певческий

5 лет,   стал   основой   и   залогом   их   дальнейшего
музыкального развития.
На занятиях по музыке чередуются разнообразные
формы творческой деятельности:
- пение на двух языках (казахском и русском) (под
аккомпанемент фортепиано, гитары, домбры)
- пение на двух языках (казахском и русском) под
сопровождение плюсовой и минусовой фонограмм
- пение и движение под музыку
- участие в музыкальных играх
- знакомство с музыкальной грамотой (ноты, темп,
тембр, динамика)
-   знакомство   с   музыкальными   инструментами,   в
том числе с казахскими народными
-   игра   на   народных,   детских   и   шумовых
инструментах.
В   дошкольном   музыкальном   воспитании   ведущее
местоотводится  музыкальным играм. Содержание
программы   –   живой   процесс.   В   него   включаются
свои   любимые   произведения,   свой   опыт   и
наработанные   приёмы,   своё   мировоззрение.   При
выборе музыкального репертуара педагог должен
учитывать критерии, разработанные музыкально –
педагогической   наукой:   произведения   должны
быть художественными и интересными для детей;
они должны быть педагогически целесообразными
(учить   нужному   и   полезному)   и   выполнять
определённую воспитательную роль.
Одним   из   ведущих   принципов   деятельности   на
музыкальном занятии должна быть увлечённость.
Для   этого   деятельность   ребёнка   необходимо
6 организовать   так,   чтобы   она   стала   для   него
личностно – значимой. Это возможно в том случае,
когда каждый ребёнок переживает успех, получает
удовлетворение,   ощущает   свою   нужность   в
коллективе.   Ребёнок   должен   иметь   возможность
свободного выбора деятельности, совпадающего с
его желаниями и интересами.
Педагог   должен   стремиться   искать   формы
занятий,   максимально   объединяющие   различные
виды   деятельности.   Объединяющим   началом
является   сама   музыка,   её   образное   содержание,
постигать и воплощать которое дети смогут всеми
доступными   средствами:   подпевать,   извлекать
звуки   на   различных   инструментах,   находить
подходящие движения.
Принцип   образно   –   игрового   вхождения  в
музыку заключается в создании игровых ситуаций,
требующих
  детей   перевоплощения,
заставляющих   работать   фантазию,   подключать
свой жизненный опыт.
Принцип   создания   детьми   танцевального
движения   –   это   один   из   способов   «проживания»
образов,
  это   прямая   противоположность
традиционному   способу   обучения   ребёнка
танцевальным движениям. Дети самостоятельно, а
не по необходимости – с помощью учителя, находят
такие обобщающие движения, которые выражают
главное   –   душевное   состояние,   отражённое   в
музыке.
Психофизические   особенности   четырёх   –   пяти   –
шестилетних
степень
эмоциональности,
воображение,
  живое
  детей
  от

(высокая

7 подвижность)   влияют   на   отбор   методических
приёмов, удобных и эффективных для применения
на музыкальных занятиях.
Педагог   должен   использовать   игровые   формы
обучения, создавать поисковые ситуации, широко
привлекать наглядность.
Очень важен приём сюрприз урока. Он опирается
на   особую чувствительность  детей   к  восприятию
окружающей   жизни,   её   слышанию   и   видению;
развивает   навык   звукочувствительности   с
переносом его в сферу восприятия музыкального
искусства.
Суть этого приёма заключается в использовании на
музыкальном   занятии   предметов,   которые   при
знакомстве   с   ними   «обрастают»   звуками,
характеризующими их в различных ситуациях.
содержание

  наглядные   пособия,
В роли «сюрприза» могут выступать игрушки,
иллюстрации,
  элементы
карнавальных костюмов, предметы быта, учебные
принадлежности,   т.е   предметы,   проецирующие
возможное
музыкального
художественного   образца   на   область   близкой
ребёнку жизненной сферы.
Какие бы методы и приёмы не применял педагог –
музыкант   в   своей   деятельности,   он   должен
помнить: ни одно произведение не должно пройти
мимо детей, не затронув их сознания и сердца.
Ребенок - это центр «музыкальной вселенной».
Мир музыки огромен и неповторим. Но не хватит и
жизни,   чтобы   познакомиться   с   тем   наследием,
которое оставило нам прошлое, и узнать то, что
окружает   в   настоящем.   Влияние   музыки   очень
8 велико, оно неповторимо и незаменимо. Какое бы
образование   ни   получил   человек,   музыка   в   его
жизни будет присутствовать всегда.
Основная задача программы - введение ребенка
в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта задача, неся
в   себе   суть   отношения   педагога   к   ребенку,
является главным девизом программы.
Музыкальные игры
Педагогу,
  проводящему   подобные   игры,
необходимо   отказаться   от   мероприятийного
подхода   к   музыкальной   деятельности   ребят,   от
жёсткой   технологии.   Всё   это   создаёт   штампы,
требует утомительной репетиционной работы, как
правило, с одними и теми же детьми, ограничивает
строгими   рамками   сценария   и,   как   следствие,
выхолащивает   детские   чувства,   приучает   к
бездумному повторению заученного.
При   этом   жизнь   ребят   в   игре   должна   стать
настолько   увлекательной,   чтобы   в   их   сознании
стёрлись   грани   реального   и   воображаемого.
Вероятно,   это   и   есть   создание   психологических
предпосылок   для   полноценного   «проживания»
ребёнком   своего   возрастного   периода   детства   в
искусстве:   в   звуках,   красках,   пластических
танцевальных движениях.
9 Подробнее рассмотрим несколько игр.
«Космолёт и Сороконожка»
10 11 Наш   Дворец   очень   красивый   и   очень
большой.
Кабинет, где занимаются мои малыши находится
на 4 этаже.
И   поэтому,   чтобы   доставить   их   до   места
проведения   занятий,   я   придумал   игровой   метод
передвижения – «Сороконожка».
Применяя   данный   игровой   метод   я   решаю
несколько очень значимых задач:
1 Дети сразу с первого этажа чувствуют себя в
группе   и   тем   самым   избавляются   от
некоторых
  медленного
вхождения в коллективное общение.
2 Затем   мы   входим   в   лифт   и   игра
комплексов

продолжается.
Наш лифт превращается в «Космолёт».
Мы проговариваем кричалку-
«Мы садимся в космолёт.
Будет дружным перелёт.
Чтоб в дороге не скучать.
Будем вместе повторять –
Вместе хлопаем – хлоп, хлоп, хлоп!
Потихоньку топаем – топ, топ, топ!
Улюлюкаем – улюлю!
И шушукаем – шу, шу, шу!
Как собачки порычим,
На урок все поспешим!
(Когда
проговариваем)
К мамам, папам поспешим!»
Пока лифт движется, мы играем в эту игру, и
у   детей   страдающих   «лифтофобией»   нет
времени об этом думать.
возвращаемся
занятия,
с

12 маленький

используется
3 Выйдя   из   лифта   детишки   держась   за
  которые   имитируют   ножки
колечки,
сороконожки,   продолжают   движение   к
классу и поют песенку:
«Сороконожка»(слова   и   музыка
Л.Раздобариной)
(здесь
магнитофончик) -
«Шла Сороконожка по лесной дорожке.
Заболели ножки у Сороконожки.
Ой, ой, ой, ёй, ёй – Как же мне дойти домой?
«Топ   –   топ»(слова М.Ольгина музыка
С.Пожлакова)
Топ, топ, топ, топ – очень не легки.
Топ, топ, топ, топ – первые шаги»
Пока   мы   идем   до   кабинета,   происходит
полный   настрой   на   работу.   Повторяется
песенный   материал.
  Здесь   опять   же
решается очень важная задача – дети идут и
поют не взирая на окружающих. Тем самым
детишки   раскрепощаются   и   у   них
развиваются эмоциональные качества.
Ещё одна из главных задач данного метода –
здоровьесбережение.   Дети   передвигаясь   с
помощью   сороконожки   не   потеряются,   не
упадут при передвижении.
Игра «Барбос и птички»
(слова и музыка Г.Вихаревой)
Выбирается Барбос. Остальные дети птички. Они
забираются на стулья, как будто на дерево.
Наш Барбос отличный пёс
13 По двору гуляет.   (Барбос выходит гулять, виляет
хвостиком)
Поднимает кверху нос (задирает носик)
И на птичек лает (рычит и лает на птичек, пугая их.
Птички его не боятся. Барбос от усталости зевает и
убегает в конуру спать.)
А как только пёс заснёт
Птички прилетают (птички слетают на ковёр)
На дорожке птички все
Крошки собирают. (птички клюют зёрнышки)
Клю,   клю,   клю
крошек)
 А наш пёс проснулся (пёс догоняет птичек)
Пойманная птичка становится Барбосом.
  (дети   изображают   клевание
виску)
Игра – путешествие«Лётчики»
(автор И.Холодная)
Лётчики!   На   аэродром!     (приставляют   ладонь   к
Заводим моторы! (губками изображают рёв мотора)
Полёт! (расставляют ручки, изображая самолёт и
бегают по ковру)
Внимание! Посадка!
Австралия! Кенгуру! (дети изображают кенгуру)
Антарктида!
Пингвины!

(изображают
пингвинчиков)
Африка! Обезьянки! (изображают обезьянок)
Пустыня!   Змеи!   (ползают   по   ковру,   шипя,
Джунгли!   Тигры!   (ползают   на   коленках,   рычат,
Индия! Слоны! (ходят, машут ручками, изображая
изображая змей»
изображая тигров)
уши слонов)
14 Казахстан! Мы прилетели домой!
(берёмся за руки и под весёлую песенку, взявшись
за руки бойко скачем)
Игра «Хвост Бабы - Яги»
Педагог исчезает за ширмой и появляется в образе
Бабы   Яги.   Объявляя   всем,   что   у   неё   потерялся
хвост.
Звучит музыка
«Я Яга, Яга, Яга
Я лечу, лечу, лечу
Хочешь   быть   моим   хвостом?   (показывает   на
ребёнка или родителя)
Они отвечают – Да, конечно же хочу!
Затем   они   цепляются   за   Бабу   Ягу,   тем   самым
образуя огромный хвост.
Игра «Прятки с мамой»  (автор Марина Мирная)
С мамой рядом я иду,
Ребенок с мамой за ручку идет по кругу
Маму за руку держу.
С мамой очень хорошо
Мама солнышко мое.
Останавливаются, лицом друг к другу, машут
рукой.
До свиданья, моя мама,
От тебя я убегу.
 Ребенок бежит в центр круга и присаживается.
Глазки ручками закрою.
Быстро спрятаться смогу.
Закрывает ладошками глаза.
Проигрыш:
Мамы продолжают идти по кругу .
Свои глазки открываю,
15 Мамочку найду, я знаю.
Ребенок открывает глаза и бежит к своей маме.
Вот и мамочка моя.
Очень я люблю тебя.
Обнимает свою маму.
Ойын «Анасымен тығылыспаң»
(Казахский текст Салтанат Кузекбаевой)
Мен анамның қолынан
Ұстап бірге жүремін.
Болшы анам қасымда
Күн тәрізді жарқыра.
Сау бол, менің анашым
Сенен біраз қашамын
Көзімді мен жұмамын
Тез тығылып қаламын.
Көзімді мен ашамын
Анамды білем, табамын.
Міне, менің анашым
Өте жақсы көремін
«Ку - ку» музыкальная подвижная игра
(автор М.Соловьянова)
(Дети стоят в хороводе.)
Я от тебя убегу, убегу (дети бегут в центр круга)
Я от тебя убегу, убегу (дети бегут обратно)
Я от тебя убегу, убегу, убегу (бегут в центр круга)
Спрячусь за деревом и скажу «Ку-ку» (закрывают
глазки   ладошками,   открывают   и   произносят   «ку-
ку»)
Я   от  тебя   уплыву,  уплыву  (дети  плывут  в  центр
круга)
Я от тебя уплыву, уплыву (плывут обратно)
16 Я от тебя уплыву, уплыву (плывут в центр)
Спрячусь за лодочкой и скажу «Ку-ку» (закрывают
глазки   ладошками,   открывают   и   произносят   «ку-
ку»)
Я от тебя улечу, улечу (дети летят в центр круга)
Я от тебя улечу, улечу (дети летят обратно)
Я от тебя улечу, улечу (летят в центр)
Спрячусь за облачком и скажу «Ку-ку» (закрывают
глазки   ладошками,   открывают   и   произносят   «ку-
ку»)
Я от тебя убегу, убегу (бегут в центр круга)
Я от тебя уплыву, уплыву (плывут из круга)
Я от тебя улечу, улечу (летят в центр круга)
Я   так   играю,   я   с   тобой   дружу   (обнимают   друг
друга)
Я так играю, я тебя ЛЮБЛЮ! (берутся за руки и
весело скачут)
(Казахский текст Салтанат Кузекбаева)
Мен  сені куып жетемін, жетемін
Мен сені куып жетемін, жетемін
Мен сені куып жетемін, жетемін
Тығылып ағаш артына айтамын ку ку
Тығылып ағаш артына айтамын ку ку
Мен сеннен жүзіп кетемін, кетемін
Тығылып қайық артына айтамын ку ку
Мен сеннен ұшып кетемін, кетемін
Тығылып бұлт астына айтамын ку ку
Мен сені куып жетемін, жетемін
Мен сеннен жүзіп кетемін, кетемін
Мен сеннен ұшып кетемін, кетемін
Сенімен ойнаймын
Достасайық біз
Сенімен ойнаймын
17 Жақсы көремін
Песенка - игра «Звери идут на ёлку»
(автор А.Пинегин)
(дети   ходят  по   кругу   и   поют,   изображая   разных
животных, меняя тембр голоса)
Шёл по Греции медведь, захотел он песню спеть.
Кверху голову задрал, что есть мочи зарычал
«Маленькой ёлочке холодно зимой!» (идём и поём
как медведь)
Шёл по Арктике жираф, кверху голову задрав
Проклиная всё и вся, на ходу произнося
«Маленькой ёлочке холодно зимой» (идём и поём
как жираф)
Шёл по Швеции пингвин, и скучал, что он один
Чтобы   вновь   повеселеть,   стал   он   громко   песню
петь
«Маленькой ёлочке холодно зимой» (идём и поём
как пингвин)
По Парижу шли слоны неприличной ширины
И пугая всех вокруг, затрубили они вдруг.
«Маленькой ёлочке холодно зимой» ( идём и поём
как слоны)
Ехал на слоне комар, был он очень очень стар
Но пищал себе под нос, толи в шутку, толь всерьёз.
«Маленькой ёлочке холодно зимой» (идём и поём
как комар)
Все пингвины, все слоны, змеи, птицы, грызуны
Осы, мухи, комары, люди, улицы, дворы
Запищали, завизжали, заревели и заржали
Замычали, зарычали, страшно страшно закричали
18 «Маленькой ёлочке холодно зимой,
Весело, весело встретим Новый год!) (поём своими
голосами)
Дети кричат слово – УРА!
Дед Мороз: - Почему кричим УРА?
Дети: Потому что Новый год!
  хлоп,
  ах,
Весёлая гимнастика
(Слова   Бронислава   Бугинаса   Музыка   А.
Ермолова)
Каркает ворона – Кар! Кар, кар!  (каркаем)
Дождик в лужи капает - кап, кап.кап (показываем
капельки)
  хлоп,
Ветер   дверцей   хлопает   -
хлоп!   (хлопаем)
Ноги в луже шлёпают - шлёп, шлёп, шлёп! (топаем)

Детки засмеялись - ха, ха, ха!     (смеёмся)
Мамы   заругались   -   ах,
пальчиком)
Папы     улыбаются – не беда!  (машем рукой)
Мы так в детстве делали – Да, да, да!
Улыбнулось солнышко – в вышине! (ручки вверх)
Подарило   тёплышко   –   тебе   и   мне!   (показываем
друг на друга)
Прыгаем   и   скачем,   мчимся   кувырком!   (моторчик
руками)
Главное   –   чтоб   смехом   был   полон   дом!   (громко
смеёмся)
«Три весёлых зайчика»музыкальная подвижная
игра
  ах!    (грозим
19 Детям раздаются ушки зайчиков. Выбираются лиса,
волк и медведь.
Три весёлых зайчика прыгали в лесу.
На опушке встретили рыжую лису.
(Появляется лиса. Зайчики дразнят лису. Она им
грозит.   Как   заканчивается   первый   куплет   лиса
догоняет зайчиков)
Три весёлых зайчика сели на пенёк.
Вдруг откуда не возьмись, появился волк.
(Появляется волк. Зайчики его дразнят. Он воет и
грозит им. Как заканчивается второй куплет  волк
догоняет зайчиков)
Три весёлых зайчика стали дружно петь.
Неуклюжий невпопад стал реветь медведь.
(Появляется   медведь.   Зайчики   его   дразнят.
Медведь   грозит   им.   Как   заканчивается   третий
куплет медведь догоняет зайчиков)
«Загадки – путалки»
Нам всем весело живётся мы в ладоши хлопаем
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп
Я беру себя за  _______лоб!
(педагог берёт себя за другую часть тела)
Нам всем весело живётся мы в ладоши хлопаем
Крос, крос, крос, крос
Я беру себя за __________нос!
Нам всем весело живётся мы в ладоши хлопаем
Вот, вот, вот, вот
Я потрогаю___________живот!
Нам всем весело живётся мы в ладоши хлопаем
Лена, Лена, Лена, Лена
Я беруся за _______________колено!
Нам всем весело живётся мы в ладоши хлопаем
Нуку, нуку, нуку, нуку
Я беру себя за _____________руку!
Нам всем весело живётся мы в ладоши хлопаем
20 Догу, догу, догу, догу
Я беру себя за ______________ногу!
Нам всем весело живётся мы в ладоши хлопаем
Лечи, лечи, лечи, лечи
Я беру себя за _______________плечи!
Нам всем весело живётся мы в ладоши хлопаем
Опу, опу, опу, опу,
Я беру себя за____________попу!
Нам всем весело живётся мы в ладоши хлопаем
Раз, раз, раз, раз
Я беру себя за ___________глаз!
Нам всем весело живётся мы ногами топаем
И теперь себе в награду
Дружно мы похлопаем!
«Весёлая зарядка» - движения под музыку.
(Эта   зарядка   помогает   настроить   детей   на
занятие)
- С чего начнём? Начнём сначала.
Ходьба.
На месте шагом марш.
Мы начнём с ходьбы на месте,
Левой, правой, дружно вместе.
Рассчитайтесь на зарядку! Первый, вслед за ним
второй.
Вот и весь расчет простой, помогайте головой.
Первый, второй………………………
Часики.
Ходят часики вот так –тик - так, тик - так
Вправо, влево головой – тик – так, тик - так
Зазвонили громко – ой, дрррррррррррррррр.
Ножницы. (Дети стригут травку, кустики и ветки
деревьев.Затем учитель стрижёт деток, а после
просит подстричь себя)
Ручки в стороны разведём, упражненье ножницы
проведём
21 Чик, чик, чик руки не сгибай, чик, чик, чик точно
выполняй.
Топорик. (нужно нарубить дрова на зиму)
Пальцы рук в замок скрепили, поколоть дрова
решили.
Топором взмахнули –вдох, разрубили выдох – ох
Вдох – ох, вдох – ох!
Душ. (учитель имитирует брызги на детей, затем
наоборот)
А теперь хороший душ. И не бойся больше стуж!
Пусть везёт тебе весь день, позабудешь ты про
лень!
Дети кричат слова «Ура!»
Учитель спрашивает. Почему кричим «ура»?
Дети отвечают. Потому что мы друзья!
Сказка Кыл–Кобыза
(автор Бронислав Бугинас)
(Знакомство со звучанием казахского народного
инструмента Кыл - Кобыз посредством сказки.)
Жил был Волк. Однажды он сильно проголодался и
отправился на поиски пищи. Ничего не найдя он
завёл свою голодную песню
Волк:
У-УУУУУУУУУУ   - скучно одномууууууууу! (дети поют
на звук «У».Педагог водит смычком по струне кыл -
кобыза)
У-УУУУУУУУУУ   - кушать я хочууууууууу!
(аналогично)
Вдруг волк увидел красивое озеро, по которому
плавали гуси, жирненькие такие. Подкрался волк
поближе и запел свою песню.
22 У-УУУУУУУУУУ   - кушать я хочууууууууу!(педагог
поёт на звук «У» и водит смычком по струне кыл -
кобыза)
Гуси – дети ему отвечают:
Га –га –га –га –га –га –га – (педагог отрывисто
играет на струне кыл - кобыза) не поймаешь
никогда!
(дети машут ручками, изображая крылья)
Улетели гуси, остался волк на берегу голодный и
холодный.
Что делать, отправился волк дальше искать себе
еду.
Шел, шел. Вдруг видит в поле стоит большое
дерево. А на нём птички сидят, жирненькие такие.
Волк (педагог)
У-УУУУУУУУУУ - кушать я хочууууууууу!
Птички (дети)
Ти-ти–ти-ти–ти-ти-ти – от тебя мы улетим!
(педагог играет на струнах кыл - кобыза, которые
находятся за подставкой, тем самым изображая
пение птичек)
(дети машут ручками, изображая крылья)
Вновь волк остался голодным. Отправился он
дальше. Зашёл в лес. Видит на полянке зайчики
сидят, жирненькие такие.
Волк (педагог)
У-УУУУУУУУУУ   - кушать я хочууууууууу!
Зайки (дети)
Трам–там –тара –рам
(стучат по коленкам ручками, а педагог
постукивает смычком по корпусу инструмента.)
Не догнать меня волкам! (топают ножками)
И зайчата убежали от волка. Расстроился голодный
волк и ещё громче запел свою песню:
У-УУУУУУУУУУ   - кушать я хочууууууууу!
Вдруг видит медведь идёт к нему навстречу.
- Здравствуй, волк! – говорит медведь.
23 - Вижу и слышу как сильно ты хочешь есть. Пойдём
ко мне в избушку.
Пришли они в избушку а там девочка сидит за
столом и громко так кричит: - Кашу! Кашу! (дети
подхватывают)
(ребята сразу узнают мультфильм «Маша и
медведь»)
Маша засыпает, а медведь с волком поев кашу
поют уже совсем другую  песню:
У-УУУУУУУУУУ   - кушать нехочууууууууу!
Вывод сказки: Не надо волку никого обижать, а тем
более есть.
Можно просто прийти в гости к другу. Вместе
отведать каши и дружно спеть песню.
Музыкально – дидактические игры
Музыкально-дидактические игры должны быть
просты и доступны, интересны и привлекательны.
Только в этом случае они становятся возбудителем
желания у детей петь, слушать, играть и
танцевать. Кроме этого музыкально-дидактические
игры побуждают детей к самостоятельной
музыкальной деятельности.
Предлагаю серию творческих заданий,
развивающих детскую личность.
24 Определите,   в   какой   семье   живут   эти
инструменты?
(проведите от инструментов стрелочки)
                   семья струнных
                        семья ударных
25 семья духовых
  семья шумовых
«Музыкальный магазин»
Цель этой игры – угадать по тембру музыкальные
инструменты.
Педагог, он же продавец прячется за ширмой (это
и   есть   магазин   музыкальных   инструментов).   За
ширмой   находятся   музыкальные   инструменты   –
26 колокольчик,   трещотка,   скрипка,   маракас,   бубен,
дудочка,   металлофон,   барабан,   треугольник,
кастаньеты,   гармошка,   ложки,   пианино).   Затем
педагог   извлекает   звук   того   или   иного
инструмента.   Если   дети   отгадали   название
инструмента по тембру, значит инструмент куплен
в магазине.
«Музыкальный   магазин   казахских   народных
инструментов»
Эта игра аналогична предыдущей. Только в этом
магазине   покупаются   казахские   народные
инструменты   –   конырау,   асатаяк,   сазсырнай,
дауылпаз,   сыбызгы,   домбыра,   кобыз,   шанкобыз,
сылдырмак.
«Знакомство   с   казахскими   музыкальными
инструментами»
На   экране   нотный   стан   с   нотками.   Нажимая   на
каждую нотку, появляется казахский музыкальный
инструмент
-   домбра   –   кылкобыз   –   жетыген   –   сыбызгы   –
шанкобыз – сазсырнай
Дети видят эти инструменты на картинке и слышат
их звучание.
«Узнай казахский музыкальный инструмент по
звучанию»
Игра проводится с использованием компьютера и
телевизора.   На   экране   появляется   лесная   школа
для зверят.  У  каждого из  них  нотка,  за которой
скрывается звучание музыкального инструмента.
27 Педагог   нажимает   поочерёдно   на   нотки   и   дети
отгадывают на каком инструменте играют зверята.
Лисичка   –   сазсырнай,   зайчик   –   сыбызгы,   ёжик   –
кылкобыз,   волчонок   –   домбра,   медвежонок   –
шанкобыз.
Развитие чувства ритма. Музицирование
(игра на детских музыкальных инструментах)
Особое   внимание   в   содержании   программы
уделяется
  -   ритмическим   играм,   которые
развивают ритмический слух, слуховое внимание,
позволяют   успешно   осваивать   игру   на   детских
музыкальных инструментах.
                           Данный раздел является новым в
музыкальном   воспитании   детей   и   в   занятиях
выделен   особо.   Без   ритма   невозможны   пение,
движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка,
но   его   необходимо   выявить   и   развить.
Разнообразные   игры   на   развитие   чувства   ритма
проводятся   постоянно   и   неоднократно
повторяются. Каждое новое задание переносится
на   последующие   занятия,
  варьируется   и
исполняется   детьми   на   музыкальных   инстру-
  что   является   основой   детского
ментах,
музицирования.
  Игра   на   музыкальных
инструментах   тренирует   мелкую   мускулатуру
пальцев   рук,   развивает   координацию   движений,
чувство ритма.
28 «Весёлая   кухня»  (слова   и   музыка

Г.Вихаревой)
- Сейчас мы с вами окажемся на кухне и попробуем
найти там музыкальные инструменты.
(выбирается   6   детей   для   маленького   кухонного
оркестра)
Ритм – Раз, два! Раз, два, три!
(Двое играют на тарелках)
Весёлая кухня у наших ребят.
Весёлые крышки в оркестре звенят.
(Двое играют на ложках)
Весёлая кухня у наших ребят.
И ложки на кухне в оркестре звенят.
(Двое играют на бутылках)
Весёлая кухня у наших ребят.
Бутылки на кухне в оркестре звенят.
(Играют все вместе)
Весёлая кухня у наших ребят.
Шумелки, звенелки все вместе гремят.
«Весёлая   детская»
Г.Вихаревой)
- А сейчас, дети, мы перейдём в  комнату. Это ваша
детская комната. Скажите, есть у вас в комнате
музыкальные инструменты?
(дети рассказывают)
Организовываем   маленький   оркестр   в   детской
комнате.
Ритм – Раз, два! Раз, два, три!
(Двое играют на ложках из детской посудки)
Посмотрите-ка на нас, музыканты мы сейчас!
Ложки расписные, вот они какие!
(Двое играют на бубнах)
Посмотрите-ка на нас, музыканты мы сейчас!
Бубны расписные, вот они какие!
(Двое играют на дудочках)
29
 (слова   и   музыка Посмотрите-ка на нас, музыканты мы сейчас!
Дудки загудели, весело запели!
(Играем все вместе)
Посмотрите-ка на нас, музыканты мы сейчас!
Дружно с музыкой живём и совсем не устаём!
Игра «Оркестр Деда Мороза»
1. Добрый Дедушка Мороз музыкантов к вам привёз
Колокольчики возьмём. Всех на праздник позовём!
2. Добрый Дедушка Мороз музыкантов к вам привёз.
Все   ударим   в   барабан,   чтобы   праздник   громче
стал!
3. Добрый Дедушка Мороз музыкантов к вам привёз.
4. Добрый Дедушка Мороз музыкантов к вам привёз.
5. Добрый Дедушка Мороз музыкантов к вам привёз.
6. Добрый Дедушка Мороз музыкантов к вам привёз.
7. Добрый Дедушка Мороз музыкантов к вам привёз.
В руки вы гармонь возьмёте
И для всех гостей споёте!
Мы присядем за роялем и по клавишам ударим!
На гитаре три аккорда мы играем очень гордо!
Звонко скрипочка поёт, удивляет весь народ!
На   трубе   сыграем   звучно,   чтобы   не   было   нам
скучно!
8. Добрый Дедушка Мороз музыкантов к вам привёз.
Веселится детвора, весело звучит домбра!
9. Добрый Дедушка Мороз музыкантов к вам привёз.
Все ребята – просто класс! Им похлопаем сейчас!
«Кухонный оркестр»
(автор БрониславасаБугинаса)
казахский текст СалтанатКузекбаевой
1. Мы на кухню все  пришли
30 Столько музыки нашли.
Зазвенели, застучали.
Музыканты малыши.
2. Ты, тарелка, не молчи
Ну-ка, звонче зазвучи!
Кушать суп и кушать кашу
Музыкально научи!
3. Дел у ней невпроворот
То морковку тёрка трёт.
И нисколько не устанет
И поёт, поёт, поёт.
4. Застучали ложки в такт
Им на кухне каждый рад.
Чудно ложки украшают
Оркестровый наш парад.
5. Это что за дивный стук?
У кастрюли вкусный звук!
Ароматненький и сладкий
Наслаждайся, милый друг!
В гости ложечку позвал.
Вместе дружно зазвучали
И дружней оркестр стал.
 И бутылки хороши
Зазвенели от души.
Ты не стой, дружок, в сторонке
Вместе с нами попляши!
8. Мы играем целый день
Тра-та-та да динь-ди-лень.
Ну-ка, грянем дружно, вместе
Нам играть совсем не лень!
«Ыдыстар оркестрі»
«Казахский текст Салтанат Кузекбаева»
Кіріп алып ас үйге,
Музыканы іздеуге.
Кірісті балақайлар,
6. И стаканчик не отстал
7.
31 Кішкентай музыканттар.
Сен, тәрелке, бері қараша,
Қатты - қатты сыңғырла.
Сорпаны да, ботқаны да,
Музыкамен іш, бала!
Үккіш те бос тұрмайды,
Сәбізді ол турайды.
Шаршамайды, талмайды,
Ызыңдап ән салады.
Тарсылдаса қасықтар,
Үйдегілер қуанар.
Оркестрлік шеруге,
Сән келтіріп таратар.
Қайдан шықты бұл дыбыс,
Кострюлден шықты иіс.
Өзі дәмді, өзі тәтті,
Рахаттанып, досым, іш!
Стақан қалыспады,
Қасықты шақырады.
Бірге екеуі үндесіп,
Оркестрді құрады.
Құтылар да тамаша,
Сыңғырлады жараса.
Ей, досым, қарап тұрма!
Бізбен бірге ән шырқа!
Тра та та деп, дың дың деп,
Күні бойы ойнайық,
Қане бірге қол ұстасып,
Оркестрді құрайық!
«Это наш подарок маме»
(автор М. Мишакова)
1. Маракасы зашуршали,
32 Так красиво зазвучали!
    Мы на них сыграем сами –
    Это наш подарок маме!
2. Треугольники не спали,
    Тоже дружно зазвучали!
    Мы на них сыграем сами –
    Это наш подарок маме!
3. И тарелки не молчали
    Также дружно зазвучали
    Мы на них сыграем сами –
    Это наш подарок маме!
4.  В руки дудочки мы взяли
     Дудки дружно зазвучали
     Мы на них сыграем сами –
     Это наш подарок маме!
5.   Кастаньеты застучали,
     Так красиво зазвучали!
      Мы на них сыграем сами –
      Это наш подарок маме!
6.   Наши ручки не скучали
      В барабаны застучали
      Мы на них сыграем сами –
      Это наш подарок маме!
7.   Гости, хлопайте в ладошки,
      Помогайте нам немножко!
33 Мы для вас сыграем сами –
      Это наш подарок маме!
«Весёлый оркестр»
(автор О. Девочкина)
1.   Я на пианино весело играю,
     Ну, а все ребята дружно помогают:
     Ля-ля-ля-ля-ля, ……..
2.  А теперь на дудочке весело играю,
     Ну, а все ребята дружно помогают:
    Дудуду-ду-ду, ……..
3.  Я на барабане весело играю,
    Ну, а все ребята дружно помогают:
    Бум-бум, тра-та-та, тра-та-та-….  / 2 р.
4.  А я на гармошке весело играю,
    Ну, а все ребята дружно помогают:
    Ля-ля -ля……
5.  Я на балалайке весело играю,
    Ну, а все ребята дружно помогают:
    Тренди-брень, тренди-брень, …. / 2 р.
   6.   А теперь на скрипочке весело играю,
    Ну, а все ребята дружно помогают:
    Тили-ли, тили-ли, тили-тили-тили, / 2 р.
7. А я на тарелках весело играю,
    Ну, а все ребята дружно помогают:
34 Дзынь-дзынь……
«В нашем оркестре»
(слова М.Лаписовой музыка Т.Попатенко)
Звенит треугольник, запели гармошки. Вот так!
И даже играют тарелки и ложки. Вот так!
1. В нашем оркестре всего понемножку
2. В нашем оркестре всего понемножку
3. В нашем оркестре играется классно
4. В нашем оркестре всё верно и точно
5. В нашем оркестре всего понемножку
Здесь шумные бубны и маракасы. Вот так!
Свой ритм отбивают для нас молоточки. Вот так!
Помогут оркестру и наши ладошки. Вот так!
35 36

file_name: Дидактический материал.docx

intro:
Материал предназначен для использования при обучении музыке в детских садах, кружках по раннему музыкальному развитию.
В пособии использованы песенки, игры, хороводы, кричалки, оркестры.
На практике я удостоверился, что материал интересен детям младшего возраста. Он поучителен, увлекателен, ярок.
Развивает музыкальность и эмоциональность детей.

title: Дидактический материал к программе "Музыка"


extracted_text:
Психологические проблемы порождает не страх сам
по себе, а стремление избегания страха – и,
соответственно, блокирование активности,
связанной со страхом. То есть, когда мы говорим о
«преодолении страха», или о «победе над страхом»,
мы не стараемся устранить природное чувство
страха. Речь идет об избавлении от тех
субъективных ограничениях, которые
обслуживаются страхом и которые воспринимаются
личностью как неконструктивные.
Психологические
рекомендации родителям
«Как помочь ребёнку
преодолеть страх»
подготовила
практический психолог
Ровеньковской гимназии №1
Баклажова О.В. Страх – это эмоциональная реакция, мобилизирующая организм
на избегание объекта угрозы, т.е. это механизм самоограничения,
поэтому вместо «устранения страхов» необходимо помочь ребенку
избавиться от тех неконструктивных самоограничений, которые
этот страх поддерживают.

Существует
закономерность
возникновения   детских   страхов,   связанная   с   динамикой   развития
познавательных процессов и возможностей ребенка.
определенная

возрастная

Например:

страх  незнакомых   людей  (56   месяцев)   передает   развитие   зрительного
анализа и памяти, что дает возможность узнавать лица родных;
возникновению страха таинственных существ – привидений, ведьм, чудовищ
– (35 лет), необходим определенный уровень развития воображения;
для возникновения страха  смерти  (45 лет), необходимо осознать себя, как
автономную личность и понять значения слов «жизнь» и «смерть».


Во время развития у ребенка возникают не только новые страхи, но
и   новые   возможности   противостояния   угрозам   внешнего   мира.
Осознание   своих   возможностей   требует   от   ребенка   специальной
активности,   направленной   на   испытание   себя   в   тех   ситуациях,
которые   раньше   казались   опасными.   Поэтому   для   каждого
возрастного страха характерна своя определенная «антистраховая»
активность. Например, рассказывание страшилок в темноте, лазание
по   заборам,   крышам,   деревьям,   путешествия   в   темных   подвалах,
выдумки подростков, направленные против взрослых (кидание чего
то с балкона в прохожих, звонки с приколами по телефону и т.д.)
Таким образом, здоровый ребенок – это не тот, который ничего
не боится, а тот, который не боится бояться.
Т.е. страхи являются полезными, необходимыми для самосохранения
и развития личности. Поэтому основная помощь в преодолении этих
страхов – не мешать ребенку чувствовать, осознавать, уважать свои
страхи.
Задача родителей – помочь ребенку справиться со своими страхами.
1. Наладьте с ребенком тесный контакт, он должен доверять вам и верить в то,
что вы его любите. Нужно сделать так, чтобы ребенка ничего не испугало, не
вызвало отрицательных эмоций или не насторожило
2. Отношения в семье старайтесь выяснять только тогда, когда ребенок вас не
слышит.
3. Придерживайтесь с ребенком ровного и ласкового тона.
4. Помните, что внимание и ласка отца также важна ребенку, как и
доброжелательные отношения с матерью.
5. Предложите ребенку нарисовать свой страх (Что страшное мне сниться и
чего я боюсь). При рисовании снижается напряжение от тревожного
ожидания чегото ужасного, в рисунке страх не такой острый, он изображен
как чтото уже случившееся, реализованное, а значит, менее страшное. Если
ребенок отказывается рисовать страх, это вовсе не означает, что его
нет. Скорее всего он отрицает страх, и, значит, ему будет труднее его
преодолеть.
6. Выясните у ребенка, какой персонаж сказок, мультфильмов ему нравится.
Спросите, как бы повел себя этот герой, столкнувшись с данным страхом.
Предложите ребенку нарисовать как его любимый герой борется со страхом
ребенка, помогает ему.
7. Расскажите ребенку сказку, в которой главный герой сталкивается с таким
же страхом и успешно, с помощью всевозможных волшебных вещей, друзей,
преодолевает его. (Например, ребенок боится темноты, расскажите как
один ребенок боялся темноты, потому что в темноте приходили
страшные чудовища и хотели съесть ребенка, боялся ночью спать в
темноте, а добрая фея подарила ему волшебную палочку – фонарик – и с
помощью этой палочки ребенок победил всех страшных чудовищ).
Подарите ему такую волшебную вещь (например, тот же фонарик).
8. Предложите ребенку поиграть в игру «Кто расскажет лучшую сказку».
Начните вы, затем попросите пофантазировать ребенка. Пусть он сам
сочинит историю, в которой герой легко справляется с трудностями и
преодолевает страх. Главным действующим лицом в этой истории может
быть как сам ребенок, так и вымышленный персонаж. Помогайте ребенку.
9. Поиграйте с ребенком в выдуманную ситуацию, связанную с таким страхом,
инсценируйте ее с помощью игрушек, масок, костюмов, и пусть ребенок сам
распределит роли. Проигрывая один и тот же сюжет, связанный с преодолением страха, ребенок и сам перестанет бояться. А если он
дополнительно разобрался, что этот страх собой представляет и
как с ним бороться, ему становится уже не так страшно.
10. После проигрывания условных историй, проиграйте с ребенком реальные
истории, которые случились с ним или его знакомыми, позвольте ребенку
побывать в роли взрослого. Это позволит ребенку взглянуть на свои
страхи со стороны.

intro: в материале рассказывается о том, что такое страх, для чего он необходим в развитии ребёнка,  объясняются причины возникновения страха, виды страха и даются конкретные рекомендации как помочь ребёнку справиться со своими чувствами и преодолеть свой страх с помощью различных игр, сочинения сказок, рисования и проговаривания своих чувств

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Рекомендации для родителей "Как помочь ребёнку преодолеть страх"


extracted_text:
Образовательная область: коммуникация
Раздел: Развитие речи
Тема занятия: Семья
Цель: воспитание любви и уважения к родным и близким, знание своей фамилии,
имени и отчества родителей, своего рода и родословной.
Задачи:
образовательные:
 активизировать словарь детей на основе углубления знаний о своей семье;
 совершенствовать диалогическую и монологическую речь;
 продолжать формировать умение вести координированный диалог между
воспитателем и ребёнком;
развивающие:
 закреплять умение согласовывать имена прилагательные с именами
существительными в роде и числе;
 закреплять знания о родственных связях слов;
 развивать понимание логикограмматических конструкций;
 учить образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами;
 вызывать желание рассказывать о взаимоотношениях между детьми и взрослыми в
семье, желание поделиться своими мыслями, чувствами о своей семье;
воспитательные:
 воспитывать у детей любовь и уважение к членам своей семьи, желание высказывать
свои чувства близким людям.
 формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе;
воспитывать желание заботиться о близких , развивать чувство гордости за свою
семью.
Материал:ромашки, солнышко, лепестки; семейные гербы, нарисованные на листе
бумаги.
Предварительная работа:; рассказы детей о членах своей семьи;; совместная работа
с родителями по составлению герба семьи; чтение художественной литературы.
Ход занятия
Организационный момент.
 "Собрались все дети в круг.
 Я  твой друг и ты  мой друг.
 Крепко за руки возьмёмся
 И друг другу улыбнёмся ."
Объявление темы.
 Сегодня мы собрались все вместе, как одна большая дружная семья.
Что такое семья? Папа, мама и я,
 И сестренка моя
 Вот и вся у нас семья:
  Ну а как же бабушка?
  Ну а как же дедушка?
 Что такое семья?
 Папа, мама и я,
 Баба Зоя, баба Зина, дедушка Егор, Василий
 И сестренка моя
 Вот и вся у нас семья.
Вводная беседа.
 Как назвать одним словом этих людей: папа, мама, сын, дочь, бабушка, дедушка?
( Ответы детей).
Как вы понимаете, что такое семья?
Семья   –   это   дом.   Семья   –   это   мир,   где   царят   любовь,   преданность,   дружба.
 Семья –  это   самое   дорогое,   что   есть      у   каждого   человека.  Семьяэто,  когда
живут вместе папа, мама, дети
Семьяэтолюди, которыелюбятдругдруга, заботятсядругодруге, помогают, жалеют,
сочувствуют, относятсядругкдругууважительно.
Этонаширодные, родственники, родня.
Семья нужна человеку, пожалуй, больше чем другим живым существам. И это потому,
что новорождённый малыш  одно из самых беспомощных созданий. Он должен быть
накормлен и защищён. А семье сделать это намного легче.
 Сегодня мы поговорим о семье и о том, как нужно относиться к своим самым
близким людям.
Приглядитесь внимательнее к своим родным. Ваша улыбка напоминает мамину
улыбку, походка папину походку, цвет глаз такой же как у бабушки, овал лица и
родинка  как у дедушки. Но сходство проявляется не только во внешности, вы взяли
от своих родных многие черты характера.
Как вы думаете, зачем люди создают семью?
Дети: ответы детей.
Воспитатель: Верно! Чтобы жить вместе, помогать друг другу, растить и учить детей.
В хорошей семье у каждого человека свои обязанности, все помогают друг другу и
любят друг друга.
Развитие лексикограмматических категорий.
 А знаете ли вы, кем члены семьи приходятся друг другу? Давайте проверим. Мальчик для папы и мамы кто?
Мальчик для дедушки и бабушки?
Девочка для папы и мамы?
Девочка для дедушки и бабушки?
Папа для дедушки и бабушки?
Мама для дедушки и бабушки?
Мальчик для девочки в семье кто?
Девочка для мальчика в семье кто? (Ответы детей).
 У каждого в семье есть родные и дорогие люди.
 А какие же они, родные и дорогие нам люди?
(рассказы детей о членах семьи)(Ф И; где работают; охарактеризовать – какая, какой)
Мама (какая?)  добрая, красивая, терпеливая, ласковая, нежная, умная,
требовательная:
Папа  строгий, умный, сильный:
Бабушка  старенькая, добрая, отзывчивая, ласковая, доброжелательная, седая:
Дедушка  старый, мудрый, седой:
Сестра  весёлая, задорная, непоседливая, старшая, младшая, маленькая, большая:
Брат  сильный, слабый, маленький, большой, старший, младший, подвижный:
Проводится физминутка: (движения выполняются по тексту)
Головами покиваем,
Носиками помотаем,
И зубами постучим,
И немножко помолчим.
Плечиками мы покрутим,
И про ручки не забудем,
Пальчиками потрясем,
И немножко отдохнем.
Мы ногами поболтаем,
И чутьчуть поприседаем.
Ножку ножкой подобьем
И сначала все начнем. Вы дома, вместе со своими родителями придумали и изобразили герб своей семьи.
Давайте на них посмотрим. (Рассматривание семейных гербов и рассказы детей о них).
 Ребята, вы рассказали про свою семью. У вас получилось замечательно.
 А какие чувства вы испытываете, когда смотрите на членов своей семьи? (Добро,
радость, веселье, хорошее настроение, любовь).
 А как вы думаете, почему у вас возникают такие чувства? (Потому, что вы любите
своих родителей, мама и папа любят вас ).
 А вы знаете, что у вас есть ещё одна семья, где вас тоже любят, всегда рады встрече с
вами, вкусно готовят, играют с вами, проводят интересные занятия, читают, помогают
стать сильными и здоровыми. Что же это за вторая семья? (школьная семья).
Посмотрите  я то же нарисовала герб нашего класса,(рассматриваем обсуждаем) – в
виде солнца без лучей. Но чего то здесь не хватает? (Ответы детей)
Наших фотографий. Посмотрите я их сделала на белых листочках, давайте прикрепим
их к нашему солнышку.
Что же у нас получилось? Ромашка. Ромашка является символом семьи.
Как вы думаете, у нас дружная семья? ( Ответы детей).
И такие ромашки я хочу подарить сегодня каждому из вас.
Итог занятия.
 Как хорошо, что у вас у всех есть семья! Вы  самые счастливые дети на свете,
потому что в ваших семьях любят друг друга, весело и дружно живут все вместе.
Семьи бывают большие и маленькие. Главное, чтобы в семье всегда были мир, дружба,
уважение, любовь друг к другу. КГУ «Первомайская средняя школа»
Открытое занятие по развитию речи
                                Тема занятия: Семья
Класс предшкольной подготовки
Воспитатель Кокорева Л.А. Самоанализ урока
Образовательные области:коммуникация
Раздел:Развитие речи
Тема: Семья
Цель: воспитание любви и уважения к родным и близким, знание своей фамилии,
имени и отчества родителей, своего рода и родословной.
Задачи:.Образовательные:  активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о своей семье;
 совершенствовать диалогическую и монологическую речь;
 продолжать формировать умение вести координированный диалог между
воспитателем и ребёнком;
развивающие:
 закреплять умение согласовывать имена прилагательные с именами
существительными в роде и числе;
 закреплять знания о родственных связях слов;
 развивать понимание логикограмматических конструкций;
 учить образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами;
 вызывать желание рассказывать о взаимоотношениях между детьми и взрослыми в
семье, желание поделиться своими мыслями, чувствами о своей семье;
воспитательные:
 воспитывать у детей любовь и уважение к членам своей семьи, желание высказывать
свои чувства близким людям.
 формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе;
воспитывать желание заботиться о близких , развивать чувство гордости за свою
семью.
ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ
В классе предшкольной подготовки   6 воспитанников, из них – 2 мальчиков и 4
девочки. 5 детей – 2007 года рождения, 1 ребёнок – 2008 года рождения. В классе
дружеские отношения. Явное лидерство пока не проявил никто. Все дети физически здоровы, дефекты зрения, слуха отсутствуют, но у Глушкова К
– заболевание, он долго не может работать быстро устаёт.
     У Дианы и у Тани проявляется некая заторможенность, самостоятельно работать
начинает только после одобрения воспитателя.
     Люба и Саша очень возбудимы. Нурай не уверена в себе.
Учебные навыки у них только на стадии формирования , а именно слабое развитие
интеллектуальной и эмоциональной сферы, отсутствует  познавательный интерес и
потребность к знаниям.
     У некоторых детей отсутствуют элементарные базовые знания.  Путают цвета, не
владеет навыками работы с ножницами, не умеет закрашивать по контуру, не владеют
счётом. . Приходится постоянно придерживаться принципов индивидуализации и
дифференциации.
На данном занятии по развитию речи  продолжается развитие диалогической и
монологической речи;закрепление умения согласовывать имена прилагательные с
именами существительными в роде и числе;
ХАРАКТЕРИСТИКА ТРИЕДИНОЙ ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ (ТЦЗ) с опорой на
характеристику группы:
Занятия по развитию речи  обеспечивают возможность на данном возрастном этапе
сформировать различные учебные умения и навыки: умение воспринимать речь
окружающих,  отвечать на вопросы, спрашивать, выслушивать ответы одноклассников,
адекватно реагировать на допущенные ошибки друзей, помочь затрудняющемуся
ребенку.
     На данных занятиях ставлю перед собой цель по активизациисловаря  детей, умение
вести диалог,делиться своими мыслями, работать над звуковой культурой речи.
     Исходя из специфики коллектива на данном этапе ставлю перед собой цели:
научить правильно произносить гласные и согласные звуки, совершенствовать дикцию,
отчетливое произношение слов и словосочетаний, работать над интонацией и
выразительностью речи.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАМЫСЛА ЗАНЯТИЯ :
     Данное занятие построено по  принципу изучения нового материала с элементами
повторения и закрепления ранее усвоенных знаний. Содержание урока и поставленные
цели соответствуют теме урока и перспективному плану Во время занятия
использовала методы, направленные на повторение, расширение и уточнение знаний,
умений и навыков детей в области развития речи, ознакомление с окружающим
миром.. Во время занятия , подготавливая детей для ответов, учитывала
индивидуальные возможности каждого ребенка и в связи с этим построила занятия
дифференцированно.
     Я всегда помню, что  дети в силу своих возрастных возможностей и особенностей
могут допускать ошибки. Я их не оставляю без внимания, а использую для
дополнительного объяснения всем детям какогото задания.
КАК БЫЛО ПОСТРОЕНО ЗАНЯТИЕ, ИСХОДЯ ИЗ ЕГО ЗАМЫСЛА: Занятие построено методически правильно, с соблюдением всех этапов, с
использованием различных методов : беседа, показ иллюстраций, проблемно
поисковый, творческий, игровой, словеснонаглядный.  Используемые мною методы и
приемы положительно  повлияли на ход занятия и формирование его конечного
результата.
     Во время организационного момента прошел позитивный настрой детей на то,
чтобы быть приветливыми, ласковыми, дружелюбными. Решение этих воспитательных
задач прошло на всех этапах занятия.
     При  изучении нового материала решались общеучебные задачи. В этом мне
помогло  разнообразие нагляднодидактического материала, использование
художественного слова. Мною также задавались вопросы для осмысления полученных
знаний и принятию самостоятельных выводов, например, о том, что такое семья.
Физ. минутка послужила приёмом снятия психологической зажатости, и создавались
все возможности для самореализации личности.
   Постоянно вёлся контроль за речью детей. Речь учителя была понятной, спокойной в
каком то месте и интригующей. Стиль общения между учениками и учителем
свободный, демократический.
Поставленные цели и задачи были полностью достигнуты и реализованы.
        На протяжении всего занятия дети не утратили эмоционального настроения, не
устали, усвоили тему.
     Для себя я сделала вывод, что структура занятия соответствовала целям занятия,
замыслу, возможностям детского коллектива;
. Поставленные цели были достигнуты. Все ученики справились с заданием.
На уроке использовалась красочная наглядность, индивидуальныеработы.
. Урок прошёл с высокой плотностью усвоения материала, с частой сменой
деятельности: это беседа, рассказ воспитателя и детей, подвижная физминутка
,творческая работа, работа у доски . И в подведении итогов урока были использованы
приёмы рефлексии.

file_name: занятие Семья.docx

intro:
Воспитание любви и уважения к родным и близким, знание своей фамилии, имени и отчества родителей, своего рода и родословной
вызывать желание рассказывать о взаимоотношениях между детьми и взрослыми в семье, желание поделиться своими мыслями, чувствами о своей семье;
-воспитательные:
- воспитывать у детей любовь и уважение к членам своей семьи, желание высказывать свои чувства близким людям.
- формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе;
воспитывать желание заботиться о близких , развивать чувство гордости за свою семью.


extracted_text:
Максат: . Сәнгатьле сөйләм күнекмәләрен үстерү, олылар каршында матур
итеп чыгыш ясарга өйрәтүне дәвам итү. Балаларда күтәренке кәеф, шатлыклы
хисләр тудыру
Залга  А.б. белән ике бала төрле якка каранып керәләр.
1 бала. Ах, без кая килеп кердек ? Монда шундый матур!
 2 бала. Чынлап та. Тыңлагыз , серле тавышлар да ишетелә.
А.б. Балалар, без серле көзге  урманда. Айхай, нинди күп яфраклар ята!
Дусларыбызны чакырып – яфраклар белән биеп алыйк! Көз кызы үзе дә килер.
Балалар яфраклар белән биеп керәләр һәм урындыкларга утыралар.
Күңелле музыкага Көз кызы керә.
Көз кызы.  Исәнмесез, нәни дусларым!
Көз җитү белэн табигать,
Алтын төскэ маныла.
Зифа каен кызлары да
Сары шәлен ябына.
Сылу балан кызыбыз да
Тага кызыл алкасын.
Менэ шулай каршы ала
Табигать көз апасын!
Балалар. Көз кызы! Без сине күптән көттек.
                                           Син килүгә сөендек,
                                            Бик күп  җырбию,
                                           Табышмак, мәкаль,
                                            Шигырьлэр  өйрәндек.
“Алтын көз” җыры башкарыла.
А.б. Көзге урман бигрәк матур.
Көз кызы.  Мин сезне үземнең серле урманга сәяхәткә алып барам.
1 Күңелле музыкага Көз артыннан аяк очларында чабып баралар.
Чиполлино  керә..
Чиполлино. Ох, Арыдым. Күпме юллар  үттем, ниләр генә күрмәдем. Ә хәзер
кайда килеп чыктым?
А.б. Кем бу, балалар?
Балалар җавап бирәләр.
Чиполлино.  Исәнмесез!Дөрес. Мин – Чиполлино. Италияда тудым. Дөнья
күрәсем килә, шуңа менә монда килдем.
Көз кызы. Исәнме , Чиполлино! Рәхим ит , безнең көзге урманга!
Чиполлино. Көзге урман?.... ә нәрсә соң ул көз?
А .б. Безнең балалар көз турында бик күп беләләр. Менә тыңлап кара һәм истә
калдыр.
                           «Яфраклар коела» (М.Әндерҗанова)
Яфракларын коякоя,
Бакчабызга килде көз.
Алтын сары яфракларны
Кулыбызга җыйдык без.
Кулга кәрзиннәр алабыз,
Урманнарга барабыз.
Юлда очраган кошларны
Без озатып калабыз.
Кошлар еракка китәләр:
Сандугачлар, тургайлар.
Әнә безгә соңгы кошлар
Сәламләп кул болгыйлар.
Балалар көз турында сөйлиләр( Көннәр салкыная, кошлар җылы якка
китәләр,    кышка җиләкләр, гөмбәләр әзерлиләр)
Чиполлино.Ә  гөмбәләр нинди була?
2 Көз кызы. Чиполлино, син күп нәрсә белмисең  икән әле. Балалар сине
барысына да ойрәтерләр.
А.б. Йәгез балалар, Чиполлиноны – гөмбәләр белән игътибарлы булырга
өйрәтик .  (агулы, ашарга яраклы гөмбәләр турында сөйләшү)
Чиполлино. Миңа бик ошады!
.
А.б. Әйе, менә хәзер балалар белән гөмбәләр җыеп карарсыз.
 “Дождик” җыры башкарыла.
Чиполлино. Рәхмәт сезгә! Хәзер инде бик күп беләм мин көз турында.
Тизерәк дусларыма сөйлисе килә. Китәргә вакыт. Сау булыгыз!
Балалар саубулашалар.
Көз кызы. Юлны дәвам итик.
Помидор Помидорович белән  Баклажан Баклажанович керәләр.
Помидорның кулында дәфтәр , ә Баклажан счет тоткан.
А.б. Көз кызы, болар кемнәр?
Көз кызы. Бу Помидор  Помидорович һәм Баклажан Баклажанович.
А.б. Исәнмесез , хөрмәтле яшелчәләр!
Помидор. Исәнмесез!
А.б. Нәрсә саныйсыз ?
Помидор  Помидорович. Ничек инде, көзге уңышларны саныйбыз.күпме
уңыш өлгергәнен белергә кирәк.
Помидор Помидорович. Саный башлыйбыз! Суган килдеме?
3 Баклажан Баклажанович.(Счет белән саный) Монда, монда, Помидор
Помидорович.
Помидор Помидорович.  .Кишер әзерме?
Баклажан Баклажанович. Әзер, әзер.
Помидор Помидорович.Кәбестә кая?
Баклажан Баклажанович. Кәбестә дә әзер!
Помидор Помидорович.Кабачок килмәгәндер әле, хаман ятып тора әлә
кояшта.
Баклажан Баклажанович.Ә менә килеп җитте.Өлгергән.
Помидор Помидорович .Барыгыз да әзерме?
Бергә. Әзер!
Помидор Помидорович .Алайса түгәрәккә басыйк,
                                             Биеп алыйк!
Ә балалар безгә җырларлар.
“Безнең бакчада” җыры башкарыла.
Помидор Помидорович .Уңышлар әйбәт булды, киттек Баклажан
Баклажанович башка бакчалардагы яшелчәләрне санап өлгерергә кирәк.
Помидор Помидорович белән  Баклажан Баклажанович чыгып китәләр.
Көз кызы . Балалар, ә сез уңышлар җыярга яратасызмы?
Саубуллашалар.
Балалар җавап бирәләр.
Уеннар: “Уңыш җыю”
                “Бу нәрсә?”
Көз кызы . Бик уңгансыз.
4 Кишер:         Көз патшасы, туктап тор!
                      Син бераз гына уйла...
                      Ник кечкенә мин болай,
Ник усмәдем соң буйга?
Шуңа мин бик вак булдым:
Хужам бик ялкау малай.
Утамады түтәлне,
Шуңа усмәдем бугай.

Көз: Кайда икән ул малай. Ник кишер түтәлен карамады икән ул.
(балалардан эзли)
А.б. Балалар, белмисезме сез ул ялкау малайны?
Балалар. Беләбез, ул бит Антошка.
Антошка керә.
Антошка. Кем мине чакырды? Ооо! Күпме кеше җыелган монда. Әллә
бүген берәр төрле бәйрәмме? Ярар., табыныгыз кая? Тәмле әйберләрегез
бармы? Кашык кирәкми, үземнеке бар.
Көз кызы.  Ә, синме инде ул ялкау малай?
Антошка.(корсагын сыйпыйсыйпый) . Мииин! Ләкин мин ялкау түгел!Күп
нәрсә эшләргә яратам. Менә мине кунакка яшкәндә мин иренмичә тиз генә
йөгереп киләм, йокларга, телевизордагы мультфильмнарны карыйм. Менә
бүген көн буе кунакта йөрдем. Ой , арыдым!
А.б. Антошка менә син бии, җырлый , йә бии беләсеңме?
Антошка.Белмим(ояла). Балалар бакчасында дәресләрдә мин тыңламадым,
уйнап, шаярып  кына йөрдем. Күптән өйрәнәсем килә инде.
“Каракаршы бию”  башкарыла
Антошка. Шундый кызык. Миңа бик ошады.  Бүтән мин ялкауланмыйм, сүз
бирәм, иртәгә үк түтәлләрне карармын.
Көз кызы .  Антошка, җәй үтте, көз килеп җитте бит.
5 Көз: Антошка, татар халкында бик матур бер мәкаль бар. Я, әйтегез әле
балалар.
Бергә: «Кем эшләмишул ашамый»
Антошка: Хәзер безне ашатмыйлармы?
Көз: Юк инде, эшләмәгәч.
А.б: Ярар инде көз кызы, без аны күңелсезләндермик,ул үзгәрер .
Антошка: Үзгәрәм инде, үзгәрәм.
Көз: Үзгәрәсе булгач, минем сүземне тыңла(колагына әйтә)
Антошка: О, охо, класс! Ай момент!(йөгереп кереп пирог алып чыга)

Көз: Бу быелгы оннан пешерелгән тәмле, баллы пирог!
Антошка: Ә миңа?
Көз: Ә сиңа баллы,сулы, кызыл, тәмле.
Антошка: Нәрсә инде?
Көз: Нәрсә дип уйлыйсың соң?
Антошка: Алма! Мин аның белән балаларны да сыйлыйм.( корзин белән
алмалар өләшә)
Рәхмәт сезгә, мине биергә, җырларга өйрәттегез. Мин ялкау малай түгел инде
хәзер. Нәрсә булса да эшлисем килеп китте! Ә, Помидор Помидоровичка
уңышлар санарга булышам.Сау булыгыз!
А.б. Молодец, Антошка! Сау бул!
Антошка балалар белән саубулаша.
Көз кызы. Менә сезгә миннән һәм серлу урманнан бүләк, төркемегезгә
кайтып җиткәч тәмләп чәй эчәрсез!
6 А.б. Бик зур рәхмәт Көз кызы!
Көз кызы. Саубулашыр вакыт та җиткән.Акыллы, тырыш малайлар хәм
кызлар булып үсегез.Саубулыгыз!!!
Саубулашу.
Тыныч көйгә балалар чыгып китәләр.
Кулланылган әдәбият:
1.Балачак   уйнап   көлеп   үсәр   чак  :   балалар   бакчасында   уеннар/   К.В
Закирова.,   Л.Р   Мортазина.Казан:   Редакционно   издательский   центр,
2012.192 б.
2.Бәйрәмнәр
ярдәмлек/В.Г.Гомәрова, Ф.Я.Зарипова.Казан: Мәгариф, 2005.207б.
3.Күңел   ачыйк   бергәләп:   Балалар   бакчасы   тәрбиячеләре   һәм   музыка
җитәкчеләре өчен ярдәмлек.Казан:Мәгариф, 2003.303б.
4. http://sabyem.ru/
бәйләме:Балалар
тәрбиячеләренә

бакчалары
7

file_name: ЗУРЛАР ТӨРКЕМЕНДӘ КӨЗ БӘЙРӘМЕ.doc

intro: Этот сценарий на татарском языке. Для раскрытия темы подобраны замечательные стихи, песни, танцы,игры. Чтобы праздник был увлекательным, и интересным в гости к детям приходят герои из разных сказок. С помощью этих героев дети ещё больше узнают об осени, закрепляю свои знания.

title: Сценария для проведения осеннего праздника на татарском языке для старших групп.