extracted_text:
тема: Основы компьютерного делопроизводства
урок № 3 Оформление делового письма
Цели урока:



Систематизировать   и   расширить   теоретические   знания
учащихся   о   делопроизводстве.
  Показать   целесообразность
использования   дополнительных   возможностей   обработки
информации в текстовом процессоре MS Word.
Способствовать   повышению   учебной   мотивации   и   желанию
осуществлять   перенос   знаний,   полученных   на   уроке   в   реальную
жизнь, развитию коммуникативной и социокультурной компетенции
учащихся.
Содействовать   расширению   кругозора,
  формированию
информационной и профессиональной культуры учащихся.
ЗУН
 Знать   требования   к   оформлению   деловых   писем   и   их
классификацию.
 Уметь применять компьютерные технологии для создания деловых
писем различных форм.
 Приобрести навык использования операции слияния для создания
серийных писем.
Формы

 индивидуальная
групповая
Методы
 проблемный метод
 метод беседы
 метод демонстрации
 репродуктивный метод (по примеру)
 метод тестирования
 частичнопоисковый метод
1 Ход урока
Учитель:  Здравствуйте.   Сегодня   у   вас   необычный   урок.   Мы   открываем
юридическую   консультационную   фирму   «Школяр»,   сотрудниками   которой
будем   мы   с   вами.   Я   думаю,   из   нас   получится   замечательная   команда,   урок
пройдет успешно и надолго останется в нашей памяти.
1.   Проверка   навыков   работы   в   справочноинформационной   системе
«Гарант».
Учитель: (Стук в дверь) Вот и первый клиент пожаловал.
Клиент:  Здравствуйте.   Я,   Гаврилова   Светлана   Анатольевна,   представляю   частный
образовательный центр «Грамотей». Мы скоро открываемся и ищем юридическую
фирму для ведения наших дел.
Учитель:  Вы   как   раз   по   адресу,   «Школяр»   —   это   фирма,   работающая
несколько   лет   на   рынке   юридических   услуг.   За   время   работы   мы
зарекомендовали себя как грамотные и надежные партнеры. А вы уже
получили лицензию на ведения образовательных услуг?
Клиент: Нет. А разве это необходимо?
Учитель:  По   закону   для   открытия   образовательного   учреждения
 Не
предприниматель   должен   получить   специальную   лицензию.
подлежит лицензированию:
а) образовательная деятельность в форме разовых лекций, стажировок,
семинаров и других видов обучения, не сопровождающаяся итоговой
аттестацией   и   выдачей   документов   об   образовании   и   (или)
квалификации;
б) индивидуальная трудовая педагогическая деятельность, в том числе
в области профессиональной подготовки.
Клиент:  Нет,   мы   собираемся   проводить   курсовое   обучение   с   последующей   итоговой
аттестацией и выдачей документа о полученном образовании
Учитель:  В   таком   случае   Вам   необходимо   получит   лицензию.   Лицензия
единственный документ, подтверждающий законное право организации
заниматься   образовательной   деятельностью.   Для   ее   получения   вам
необходимо   подготовить   пакет   документов,   большая   часть   которых
оформляется на специальных бланках.
Клиент:  А что такое бланк?
Учитель: Об этом мы сейчас поговорим.
2 2.   Актуализация   теоретических   знаний   по   основам   делопроизводства
(тестовый контроль).
Учитель:  На   предыдущих   уроках     вы   уже   познакомились   с   основными
понятиями и функциями делопроизводства.
Делопроизводителю нужно в первую очередь знать,
— что такое …




делопроизводство
документ
стандарт
бланк
— функции документа
— ППО, используемое в работе
Насколько   усвоен   материал   предыдущего   урока   и   какова   готовность   к
сегодняшнему, предлагаю проверить себя с теста.
Напомнить правила заполнения теста.
Учитель:  Вы уже знаете, что основным объектом делопроизводства является
… (документ). Что документы можно классифицировать … (по типу носителей
— бумажные и магнитные  появляются  на слайде) и … (по содержанию —
первичные   и   сводные  появляются   на   слайде).   Существует   много   других
способов классификации документов, но хочется остановится на основном —
классификации документов по видам: (под запись со слайда)






организационнораспорядительные;
справочноинформационные;
справочноаналитические;
плановые;
отчетные;
документы по личному составу (кадровые документы)
3 3. Изучение тории по теме урока.
Рассмотреть все вид документы на уроках информатики невозможно, но это и не
является  целью  обучения.  Важно, чтобы  вы   самостоятельно  могли  составить
документ, используя знания полученные на уроках. Сегодня мы поговорим о
справочноинформационных документах, а точнее о деловых письмах.
тема урока: Оформление делового письма.
В тетрадях записывается число и тема урока
Деловое   письмо  —   это   документ,   осуществляющий   связь   предприятия,
организации или фирмы с внешним миром (под запись со слайда).
Письмо нужно составить тогда, когда вопросы не могут быть решены по
телефону или необходимо письменное подтверждение решения вопроса.
Деловые   письма   пишутся   на   специальных   бланках,   соответствующих
стандарту.   С   реквизитами   бланка   вы   уже   знакомы.   Как   вы   думаете,   какие
реквизиты необходимы для оформления делового письма?
Подведем итоги: для бланка делового письма рекомендуется следующий
состав реквизитов (демонстрация со слайда):
1.
2.
Название организации, составившей документ.
Справочные  данные организации: почтовый адрес, телефон, факс,
адрес электронной почты, сайта (если имеются).
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Дата.
Индекс документа.
Ссылка на индекс и дату входящего документа.
Адресат.
Заголовок к тексту.
Текст.
Подпись.
Фамилия и телефон исполнителя.
Так же как и документов существует множество видов деловых писем, в
зависимости от цели, письма делятся: (под запись со слайда)









письмапросьбы;
письмаответы;
сопроводительные письма;
письманапоминания;
договорные письма;
письма приглашения;
письмапредложения;
письмаразрешения;
письма подтверждения.
Не смотря на большое разнообразие писем, текст любого делового письма
должен   быть   кратким,   лаконичным,   простым   и   освещать   один   вопрос.   Как
правило,   он   состоит   из   двух   частей:   в   первой   части   излагаются   мотивы,
4 побудившие   составить   документ,   во   второй   —   выводы,   просьбы,   замечания,
ради которых составляется документ.
5 4. Практическая работа по форматированию делового письма.
Клиент: Извините, можно обратиться к Вам еще с одной просьбой. Дело в том,
что для оборудования учебных кабинетов нами была закуплена партия
компьютеров   на   казанском   предприятии  ICLКПО   ВС   и   заключён
договор на доставку техники в г. Набережные Челны с ООО «Олиф».
По прибытию мы обнаружили, что два монитора были повреждены во
время перевозки. Как нам поступить в этой ситуации?
Учитель: Действительно может случиться так, что ваш партнер по бизнесу не
выполнил   условия   договора.   Продукция   может   оказаться   низкого
качества   или   некомплектной,   товар   может   испортиться   в   пути   или
надолго задержаться. В этом случае Вам следует направить виновной
стороне Письмопретензию.

клиента,
У вас на компьютерах есть файл с текстом письмапретензии по вопросу
нашего
адресу
Лицей\Делопроизводство\Письмопретензия.doc. Раскройте этот документ. Что
вас   не   устраивает?   …   Правильно   он   не   отформатирован.   Отформатируйте
письмопретензию по образцу (см. приложение 3) и сохранить готовое письмо
претензию в своей папке.
расположен

по

который

Помните,   что   для   создания   шапки   документа   целесообразно   создать
таблицу   с   невидимыми   границами   и   разместить   в  столбцы   соответствующую
информацию.
 (При   необходимости   раздать   карточки   с   технологией
выполнения задания см. приложение 4)
Ученик,   выполнивший   задание   первым,   распечатывает   его   для   Клиента.   Внести   в
оценочный бланк оценку 5 ученику, первому справившемуся с заданием. Подвести итоги
практической работы учащихся.
6 5. Технология создание серийных писем.
Клиент:  В   составе   нашего   центра   три   образовательных   учреждения,   каждое   из   которых
должно иметь свою печать и угловой штамп, не могли бы вы помочь нам получить
печати и штампы.
Учитель:  Для создания печати необходимо получить разрешение начальника
районного ОВД. Оформим письмопросьбу.
Для выполнения заказа, мы должны составить три письма с практически
одинаковым текстом, в котором различны  только реквизиты предприятия, для
которого изготовляется печать. В данном случае речь идет о создании серийных
писем.
Создание серийных писем. (В тетрадях записываем подзаголовок)
Серийные письма — это письма имеющие общее тело письма и некоторые
детали, личные для каждого адресата. (Под запись)
В нашем случае обращение к начальнику ОВД будет общее, а реквизиты
предприятия у каждого свои.
Процесс   создания   серийных   писем   на   компьютере   называется   —
слиянием. Тело письма будем называть основным документом, личные данные,
оформленные в виде таблицы — источником данных. (под запись)
Технология работы (раздать)
Открыть или создать основной документ.
Сохранить основной документ.
Открыть или создать таблицу для занесения личных данных письма.
Сохранить таблицу.
Закрыть файл, содержащий таблицу.
Выберите команды Сервис — Слияние.
В диалоговом окне Слияние нажать кнопку Создать и выбрать команду
Документ на бланке, кнопка Активное окно.
В диалоговом окне Слияние нажать кнопку Получить данные и выбрать
команду Открыть источник данных.
В появившемся окне Обзор найти и открыть документ, с таблицей личных
данных.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Сохранить базу данных, желательно по тому же адресу, где был сохранен
основной документ.
11. Нажать кнопку Правка основного документа.
12. Установит   ТК   в   место   вставки   личных   данных   и   используя
раскрывающийся   список  Добавить   поле   слияния  вставить   заголовок
нужного поля.
13.
14.
В диалоговом окне Слияние нажать кнопку Объединить.
В   появившемся   диалоговом   окне,   указать   для   каких   личных   данных
выполнить Слияние и зафиксировать нажатием кнопки Объединить
7 Учитель демонстрирует процесс выполнения слияния. Далее им предложено самостоятельно выполнить
ту же работу. Ученик, выполнивший задание первым, распечатывает его для Клиент. Внести в оценочный
бланк оценку 5 ученику, первому справившемуся с заданием.
Клиент:  Большое спасибо за консультацию. О своем решении наш центр известит Вас в
письменном виде. (Уходит)
8 6. Задание домашнего задания.
Рассмотрим  ситуацию:  вы обращаетесь  с  просьбой  к  администрации  лицея о
разрешении досрочной сдачи госэкзамена по информатике в марте месяце. Вам
отказали.  Домашнее  задание  —  подготовить   проект  бланка   письмаотказа  на
татарском языке.
7. Подведение итогов
Подведем итог, что нового мы узнали за сегодняшний урок. Вставьте в текст
пропущенные слова. (Текст выносится на слайд)
Деловое   письмо   —   это   письмо,   осуществляющее   …  (связь   предприятия)  с
внешним миром.
Деловое письмо отличается от личного тем, что создается на … (бланке), текст
делового письма … (краток), … (лаконичен), освещает … (один вопрос).
При   создании   писем   для   разных   адресатов   с   одинаковым   содержанием
целесообразно использовать операцию … (слияние)
9 Приложение 1
Алгоритм организации поиска по реквизитам
1. Загрузить программу Garwinos.
2. Вкладка для Для Юриста, Эксперта.
3. Нажать кнопку Документы.
4. В строке меню выбрать команды Поиск — По реквизитам.
5. Заполнить диалоговое окно с реквизитами искомого документа. (Заполнять
можно вручную с помощью клавиатуры или осуществить выбор реквизитов
используя элементы управления кнопки и раскрывающиеся списки).
6. Подтвердить заполненные реквизиты нажатием кнопки Ок.
7. При необходимости уточнить параметры поиска.
8. Двойным щелчком раскрыть выбранный документ.
Алгоритм организации поиска по ситуации
1. В строке меню выбрать команды Поиск — По ситуации.
2. В поле Ситуации используя прокрутку мыши выбрать Санитарные нормы,
правила.
3. В   появившемся   справа   поле   Санитарные   нормы   выбрать   Гигиенические
требования к видеодисплеям, терминалам, ЭВМ.
4. Кнопка Ок.
5. Двойным щелчком раскрыть санитарные правила и нормы СанПИ…
10 Приложение 2
Вопросы для теста.
1. С точки зрения информационной технологии делопроизводство — это
1) управление предприятием, организацией, фирмой;
2) деятельность охватывающая составление документов и организацию
работы с ними;
3) процесс создания обработки и хранения документа.
2. Документ   это … информации.
1) обработчик;
2) носитель;
3) создатель.
3. Выберите   ложное   утверждение.   К   функциям   делопроизводства
относятся…
1) хранение документов;
2) поиск нужных документов;
3) создание документов и их оформление;
4) рассмотрение и подписание документов;
5) обеспечение санкционированного доступа к документам
4. Выберете классы ППО, применяемых в делопроизводстве.
1) текстовые процессоры;
2) мультимедиа энциклопедии;
3) электронные словари и справочники;
4) электронные таблицы;
5) обучающие программы;
6) программы обработки растровой и векторной графики.
5. Образец,   который   удовлетворяет   по   своим   признакам,   свойствам,
качествам определенным правилам называется …
1) стандартом;
2) шаблоном;
3) бланком;
4) документом;
5) формой.
6. Составляющим элементом бланка документа является …
1) символ;
2) реквизит;
3) примитив;
4) пиксель.
11 Приложение 3
ООО «Олиф»
423800,
  Челны,
Набережночелнинский проспект, 78
  Набережные
ООО ОЦ «Булгар»
423831,   Набережные   Челны,
улица Пушкинская, 2
Тел.: (8552) 524456
Факс: (8552) 527054
Email:
9.2.4 №1
ПРЕТЕНЗИЯ
На сумму 2 043 рубля
Уважаемые господа!
К   нашему   большому   сожалению,   сообщаем,   что   два   из   двадцати   пяти   мониторов
модели  Samsung  757NF,   отправленных   автотранспортом   согласно   договору   №   15   от   15
января 2004 года (накладная № 3513), прибыли в поврежденном состоянии.
Из   прилагаемого   акта   приемки   видно,   что   повреждение   товара   вызвано
некачественной упаковкой.
Согласно п. 5 нашего договора мы имеем право на компенсацию в размере 10% от
стоимости неисправного компьютера, что составляет ... рублей.
Указанную   сумму   просим   перевести   на   наш   расчетный   счет   №   600321   в
Автоградбанке г. Набережные Челны.
Согласно   п.   6   договора   вы   также   обязаны   произвести   ремонт   неисправного
оборудования за ваш счет.
Просим вас выполнить наши условия или заявить отказ до 14 февраля 2004 года. В
противном случае мы будем вынуждены обратиться в Госарбитраж.
Приложение: 1.Накладная грузоперевозок № 3513 на 1 л. в 1 экз.
2. Акт приемки № 235 от  30января 2004 г. на 2 л. в 1 экз.
Директор ________________________________ Хафизов Р.Р.
12 Приложение 4
Технология выполнения задания
2) Открыть документ по указанному адресу.
3) Установить ТК в первую пустую строку документа.
4) Вставить таблицу, состоящую из двух столбцов и одной строки.
5) Переместить фрагменты текста в таблицу.
6) Снять обрамление таблицы.
7) Выровнять обращение по центру, текст письма по ширине, оформив отступ
первой строки на 1,5 см.
8) Разместить список приложений одно под другим.
9) Подпись и ее расшифровку выровнять по центру.
10)Сохранить готовый документ в своей папке.
13 Начальнику Центрального ОВД
г. Набережные Челны полковнику
милиции Фатхуллину Ш.М.
Прошу Вас дать разрешение на изготовление круглой печати и углового штампа для
частного образовательного учреждения  зарегистрированного  (дата), свидетельство №
Образцы печати, штампа прилагаются.
Директор предприятия __________________
(расшифровка подписи)
База данных для слияния
название
Альфа
Бета
Гамма
дата_рег
12.01.2004 г.
21.12.2003 г.
25.01.2004 г.
рег_номер
78925402
156002361
98500213
директор
Галимов В.Р
Хафизов Э.Г.
Ямзюк К.А.
14

file_name: Урок Делопроизводство.doc

intro: приложение 1


extracted_text: Кёльнский Собор в Германии     Реймсский собор во Франции

file_name: Кельнский Собор.doc

description: Кёльнский Собор в Германии

description: Реймсский собор во Франции

intro: В работе представлена подборка цветных иллюстраций Кёльнского собора в Германии. Завораживающий вид сверху, цветная подсветка, таинственный стиль готики, ажурные вставки, скульптуры, огромные залы , цветные витражи - все это показано в специальной подборке иллюстраций Кёльнского собора. Для сравнения представлены иллюстрации Реймсского собора во Франции.

МХК

group: Дисциплины

title: Иллюстрации по Мировой художественной культуре", "Кельнский собор" (10 класс)


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школы № 541 Курортного района СанктПетербурга
РАССМОТРЕНА
на заседании МО _________________________
Протокол № _____
от «____»________________ 201___ г.
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
ГБОУ СОШ № 541
Протокол №____
от «____»_________201__ г.
УТВЕРЖДЕНА
приказом № ____
от «____»__________ 201__ г.
Директор   ГБОУ   СОШ   №   541
СанктПетербурга
___________Н.А.Клименко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «МАТЕМАТИКА»
5 КЛАСС
Срок реализации программы:
По учебному плану:
По программе:
1 год
1 час в неделю
34 часов
ФИО учителя:                      Игушкина Елена Владимировна СанктПетербург
2016 – 2017 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Внеурочная деятельность «Живая математика»  предназначена  для внеурочной работы и рассчитана на учащихся 5х классов, интересующихся
математикой.   Согласно   ФГОС   нового   поколения,   проведение   такого   курса   способствует   самоопределению   учащихся   при   переходе   к   профильному
обучению в средней и старшей школе.
В основе построения данного курса лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям о целях
школьного образования и ставящая в  центр внимания личность ученика, его интересы и способности.
Курс рассчитан на 34 часа.
Курс   позволяет   обеспечить  требуемый   уровень   подготовки   школьников,   предусматриваемый   государственным   стандартом   математического
образования, а также позволяет осуществлять при этом такую подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.
Это определило цели курса внеурочной деятельности:
 формирование представлений  о математике   как  универсальном  языке  науки,  средстве  моделирования   явлений  и  процессов;   об идеях   и
методах математики;
 развитие   логического   мышления,  пространственного   воображения,   алгоритмической   культуры,   критичности   мышления   на   уровне,
необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;

овладение  математическими знаниями  и умениями,  необходимыми   в   повседневной   жизни,   для   изучения   школьных   естественнонаучных
дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углублённой математической подготовки; 
воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научнотехнического прогресса, отношения к
математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики.
С учетом требований ФГОС нового поколения в содержании курса внеурочной деятельности предполагается реализовать актуальные в настоящее
время компетентностный, личностно ориентированный,  деятельностный подходы, которые определяют
 з а д а ч и   о б у ч е н и я :
приобретение математических знаний и умений;
овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельностей;



профессиональнотрудового выбора.
освоение компетенций: учебнопознавательной, коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностноориентационной и
Компетентностный   подход  определяет   следующие   особенности   предъявления   содержания   образования:   оно   представлено   в   виде   трех
тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций.
Принципы   отбора   содержания   связаны   с   преемственностью   целей   образования   на   различных   ступенях   и   уровнях   обучения,   логикой
внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная   ориентация  образовательного   процесса   выявляет   приоритетом   воспитательных   и   развивающих   целей   обучения.   Способность
учащихся понимать причины и логику развития математических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия
мировоззренческих,   социокультурных   систем,   существующих   в   современном   мире.   Система   учебных   занятий   призвана   способствовать   развитию
личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к естественноматематической культуре, усилению мотивации к
социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный  подход  отражает   стратегию   современной   образовательной   политики:   необходимость   воспитания   человека   и   гражданина,
интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на
передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и
психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного
отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные
способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Общая характеристика учебного предмета
Программа ориентирована на обучение детей 5 класса и составлена с учётом их возрастных особенностей. При организации учебного процесса
надо   обращать   внимание   на   такую   психологическую   особенность   данного   возраста,   как   избирательность   внимания.   Дети   легко   откликаются   на
необычные, захватывающие уроки и внеклассные дела, но быстрая переключаемость внимания не даёт им возможность сосредоточиться долго на одном и
том же деле. Однако если учитель будет создавать нестандартные ситуации, ребята будут заниматься с удовольствием и длительное время.
В качестве  основной формы проведения курса выбрано комбинированное тематическое занятие, на котором решаются упражнения и задачи по
теме занятия, заслушиваются сообщения учащихся, проводятся игры, викторины, математические эстафеты и т.п., рассматриваются олимпиадные задания,
соответствующей тематики.
Соответственно   действующему   учебному   плану,   программа   курса   внеурочной   деятельности   по   общеинтеллектуальному   направлению
предусматривает следующий вариант организации процесса обучения в 5 классах: базовый уровень обучения в объеме 34 часов, в неделю – 1 час.
В том числе для проведения исследовательской деятельности – 5 учебных часов.
С учетом уровневой специфики 5 класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты
обучения. Планируется использование следующих педагогических технологий в преподавании курса:
– технологии обучения на основе решения задач;
– технологии обучения на основе схематичных и знаковых моделей;
– технологии проблемного обучения. Начальный курс математики объединяет арифметический, алгебраический и геометрический материалы.
Содержание изучаемого курса
Предлагаемый   курс  предназначен   для   развития   математических   способностей   учащихся,   для   формирования   элементов   логической   и
алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием
современных средств обучения.
Содержание курса направлено на воспитание интереса к предмету, развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать,
догадываться, рассуждать, доказывать,  умения решать учебную задачу творчески.
Основной акцент делается на тему «Решение задач». Рассматриваются:
 типовые текстовые задачи (задачи на движение, переливание, взвешивание и т.д.) и их более трудные вариации из текстов олимпиад;
 логические   задачи,     которые   не   требуют   дополнительных   знаний,   но   зато   практика   их   решения   учит   мыслить   логически,   развивает
сообразительность, память и внимание, решать логические задачи полезно и интересно;
 геометрические   задачи   со   спичками,   на   разрезание   и   перекраивание   не   рассматриваются   в   курсе   математики   56   классов,   хотя   они   часто
встречаются в олимпиадных заданиях, решая их, учащиеся развивают геометрическую зоркость, внимание, знакомятся со свойствами геометрических
фигур.
В процессе проведения данного курса внеурочной деятельности ставятся следующие цели:
 развить интерес учащихся к математике;
 расширить и углубить знания учащихся по математике;
 развить математический кругозор, мышление, исследовательские умения учащихся;
 воспитать настойчивость, инициативу в процессе учебной деятельности;  формировать психологическую готовность  учащихся решать трудные и нестандартные задачи.
Задачами курса являются:
 достижение повышения уровня математической подготовки учащихся;
 приобретение опыта коммуникативной, творческой деятельности;
 знакомство с различными типами задач как классических, так и нестандартных;
 практика решения олимпиадных заданий.
Изучение математики в 5 классе основной школы дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:
  Планируемые результаты изучения учебного предмета
1) в личностном направлении:
 умение  точно,   грамотно   и   ясно  излагать  свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи,  понимать  смысл   поставленной   задачи,  выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
 умение распознавать логически некорректные высказывания;
 креативность мышления, находчивость, активность при решении математических задач;
 умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
 способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
2) в метапредметном направлении:  первоначальное  представление  об   идеях   и   о   методах   математики   как   универсальном   языке   науки   и   техники,   средстве   моделирования
процессов;
 умение находить в различных источниках информацию;
 умение использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира в простейших случаях;
 умение понимать и использовать математические средства наглядности (схемы, таблицы) для интерпретации  и иллюстрации;
 умение самостоятельно ставить цели, выбирать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
 распознание математической задачи в контексте проблемной ситуации в окружающей жизни;
 умение составлять алгебраические модели реальных ситуаций.
3) в предметном направлении:
 овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания, иметь представление о числе и десятичной системе счисления, о
натуральных числах, обыкновенных и десятичных дробях, об основных изучаемых понятиях (число, фигура, уравнение) как важнейших математических
моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления; иметь представление  о достоверных, невозможных и случайных событиях, о
плоских фигурах и их свойствах, а также о простейших пространственных телах;
 умение работать с математическим текстом; выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и
символику;  выполнять  арифметические   действия   с   натуральными   числами,   обыкновенными   и   десятичными   дробями;  решать  текстовые   задачи
арифметическим способом; составлять графические и аналитические модели реальных ситуаций. Предполагается, что знакомство учащихся с нестандартными (как по формулировке, так и по решению) задачами будет способствовать повышению
их успеваемости на уроках математики и развитию у них интереса к предмету.
Требования к уровню подготовки  обучающихся
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки школьников в системе естественноматематического образования,
отражающее   важнейшую   особенность   педагогической   концепции   государственного   стандарта   –   переход   от   суммы   «предметных   результатов»   к
«межпредметным результатам». Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных
предметов,   а   ступеней   общего   образования.   В   государственном   стандарте   они   зафиксированы   как  общие   учебные   умения,   навыки   и   способы
человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса математики.
Для естественноматематического образования приоритетным можно считать:

развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до
получения и оценки результата);



использовать элементы причинноследственного и структурнофункционального анализа;
определять сущностные характеристики изучаемого объекта;
самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов
        – в плане это является основой для целеполагания.
На   ступени   основной   школы   задачи   учебных   занятий   определены   как   закрепление   умений   разделять   процессы   на   этапы,   звенья,   выделять
характерные   причинноследственные  связи,  определять   структуру  объекта  познания,  значимые   функциональные   связи  и  отношения  между   частями
целого,   сравнивать,   сопоставлять,   классифицировать,   ранжировать   объекты   по   одному   или   нескольким   предложенным   основаниям,   критериям.
Принципиальное значение в рамках курса приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы.
При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов,
комбинировать   известные   алгоритмы   деятельности   в   ситуациях,   не   предполагающих   стандартного   применения   одного   из   них,   мотивированно
отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения. Обучающиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач: формулировать проблему и
цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными
математическими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах
конспекта, реферата, рецензии.
Реализация   программы   курса   обеспечивает   освоение   общеучебных   умений   и   компетенций   в   рамках   информационнокоммуникативной
деятельности:

создание условия  для умения логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы и понимать необходимость их проверки, ясно, точно и
грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи;
 формирование умения  использовать различные языки математики, свободно переходить с языка на язык для иллюстрации, интерпретации,
аргументации и доказательства, интегрирования в личный опыт новой, в том числе самостоятельно полученной, информации;

создание условий  для плодотворного участия в работе в группе,  развития умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою
деятельность, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для исследования (моделирования)
несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств тел; вычисления площадей поверхностей пространственных тел при решении
практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.
На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в
диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль
(объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать
различные источники информации, включая энциклопедии, словари, интернетресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей,
сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
Акцентированное   внимание   к   продуктивным   формам   учебной   деятельности   предполагает   актуализацию  информационной   компетентности
учащихся: формирование простейших навыков работы с источниками, материалами.
Большую значимость образования сохраняет информационнокоммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения
и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), перевода информации из одной знаковой системы в
другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации,
отделения   основной   информации   от   второстепенной,   критического   оценивания   достоверности   полученной   информации,   передачи   содержания
информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения,
приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть
основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога,
диспута.
   Информационнометодическое обеспечение
Предполагается   уверенное   использование   учащимися   мультимедийных   ресурсов   и   компьютерных   технологий   для   обработки,   передачи,
систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Стандарт   ориентирован   на   воспитание   школьникагражданина   и   патриота   России,   развитие   духовнонравственного   мира   школьника,   его
национального   самосознания.   Эти   положения   нашли   отражение   в   содержании   уроков.   В   процессе   обучения   должно   быть   сформировано   умение
формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Программа предусматривает следующие  в а р и а н т ы   дидактикотехнологического обеспечения учебного процесса: наглядные пособия для курса
математики, модели геометрических тел, таблицы, чертёжные принадлежности и инструменты; для информационнокомпьютерной поддержки учебного
процесса используются: компьютер, сканер, интерактивная доска, презентации, проекты учащихся и учителей; программнопедагогические средства, а
также рабочая программа, справочная литература, учебники (26 шт.), разноуровневые тесты, тексты самостоятельных и контрольных работ, задания для
проектной деятельности.
Предполагается использование следующих программнопедагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
•1С: Репетитор. Математика (КиМ) (CD).
•АЛГЕБРА не для отличников (НИИ экономики авиационной промышленности) (CD). •1С: Математика. 5–11 классы. Практикум (2 CD).
•Математика: еженедельное учебнометодическое приложение к газете «Первое сентября»: http://mat.1september.ru.
Для   обеспечения   плодотворного   учебного   процесса   предполагается   использование   информации   и   материалов   следующих   интернет
ресурсов:
•Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа : http://www.mon.gov.ru/

Федеральное   государственное   учреждение   «Государственный   научноисследовательский   институт   информационных   технологий   и
телекоммуникаций». – Режим доступа : http://www.informika.ru/
•Тестирование online: 5–11 классы. – Режим доступа: http://www.kokch.kts.ru/cdo/
•Путеводитель «В мире науки» для школьников. – Режим доступа : http://www.uic.ssu.samara.ru/~nauka/
•Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия. – Режим доступа: http://mega.km.ru/
•Сайт энциклопедий.–Режим доступа: http://www.encyclopedia.ru

file_name: 5 мат вд рабочая.doc

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности. Математика 5 класса. ФГОС. А.Г.Мерзляк


extracted_text:
Календарно  тематическое планирование
№
ур
ок
а.
Тема
урока
Кол
во
час
ов
Характеристика деятельности
обучающихся, виды учебной
деятельности
Вид
контроля
измерител
и
Планируемые результаты освоение материала
личностные
метапредмет
ные
предметные
Всего 35 часов, 1 час в неделю
Домаш
нее
задание
,
примеч
ание
Дата
пров
еден
ия
1
час
1
час
1
час
1.
Занимател
ьная
арифмети
2. Недесятич
ка.
3.
ные
системы
счисления
Числовые
великаны
и
лилипуты
Могут сравнивать отрезки,
измерять длины отрезков.
Воспроизведение изученной
информации с заданной степенью
Выполняют умножение и деление
натуральных чисел, знают
основные законы умножения.
Составление плана выполнения
построений, приведение примеров,
формулирование выводов. Умеют,
развернуто обосновывать
Самостояте
Умеют точно,
льное
выполнение
упражнени
Решения
текстовых
задач и
уравнений
Разбор и
решение
заданий на
действия с
грамотно излагать
свои мысли в устной
и письменной речи,
Адекватное
восприятие устной
речи, проведение
информационно
Воспроизведение
прослушанной и
прочитанной
информации с
Умеют
находить в
различных
источниках
Работают  с
математическ
им
Работают  с
математическ
им
Умеют
Кроссво
рд,
заполни
ть
Заполни
ть
тетрадь
по
ребус
выполнять
устные
вычисления
Умеют
выполнять
устные
вычисления
Выполняют
действия, с
именованным
и величинами 4. Старинная
система
мер
5.
Текстовые
задачи.
Арифмети
ческие
Занимател
ьные
задачи на
проценты
Задачи на
взвешиван
ие.
Задачи на
переливан
ие
Время,
часы.
6.
7.
8.
9
10. Календарь
. История
возникнов
ения
11. Календарь
. Решение
задач
1
час
1
час
1
час
1
час
1
час
1
час
1
час
1
час
Составление плана выполнения
построений, приведение примеров,
формулирование выводов. Умеют,
развернуто обосновывать
Демонстрируют  умение
обобщения и систематизации
знаний по основным темам курса
математики начальной школы.
Знают способы решения уравнений,
умеют решать простейшие задачи
на движение, на стоимость.
Формирование умения заполнять и
Демонстрируют  умение
обобщения и систематизации
знаний по основным темам курса
математики начальной школы.
Демонстрируют  умение
обобщения и систематизации
знаний по основным темам курса
математики начальной школы.
Имеют представлении о римских
цифрах, о сумме разрядных
слагаемых, о позиционном способе
записи числа, о десятичной
Имеют понятие календаря,
умеют анализировать ситуацию
.Восприятие устной речи, участие в
Имеют понятие календаря,
умеют анализировать ситуацию.
Разбор и
решение
заданий на
действия с
Решение
проблемны
х задач,
фронтальн
Проблемны
е задания,
практикум
Решение
проблемны
х задач,
фронтальн
Решение
проблемны
х задач,
фронтальн
Решение
проблемны
х задач,
фронтальн
Самостояте
льное
выполнение
заданий и
Нахождени
е в
учебнике
главного.
Воспроизведение
прослушанной и
прочитанной
информации с
Могут свободно
пользоваться
умением обобщения
и систематизации
Подбирают
аргументы,
формулируют
выводы, отражают в
Могут свободно
пользоваться
умением обобщения
и систематизации
Могут свободно
пользоваться
умением обобщения
и систематизации
Воспроизводят
прослушанную и
прочитанную
информацию с
Участвуют в диалоге,
отражают в
письменной форме
свои решения.
Восприятие устной
речи, участие в
диалоге, понимание
точки зрения
Работают  с
математическ
им
Самостоятель
но ставят
цели,
Используют
схемы и
таблицы для
Самостоятель
но ставят
цели,
Самостоятель
но ставят
цели,
Заполняют и
оформляют
таблицы,
отвечают на
Работают с
математическ
им
справочнико
Понимают
язык
рисунков и
чертежей.
Выполняют
действия, с
именованным
и величинами
Обобщают и
систематизир
уют знания по
основным
Умеют
решать
задачи
разными
Обобщают и
систематизир
уют знания по
основным
Обобщают и
систематизир
уют знания по
основным
Могут
сравнивать
числа, в
которых
Могут
переводить
обычную речь
на
Могут
сделать
рисунок по
описанию.
сообщен
ия
сообщен
ия
Тренинг
наблюда
тельнос
ти,
Олимпи
адные
задачи
Подгото
вить
информ
ацию
Работа с
информ
ацией,
карточк
Книги,
работа в
библиот
еке,
сообщен
ия 12.
Звериный
задачник.
Решение
занимател
13. Удивител
ьный мир
14.
чисел.
Натуральн
Задачи на
переливан
ие. Задачи
на
15. Старинны
е задачи.
16. Принцип
Дирихле.
Старинны
е задачи.
Простейш
17
18.
19
20.
21
23.
ие
геометрич
еские
Пространс
тво и
размернос
ть.
Занимател
ьные
размещени
я и
1
час
1
час
1
час
1
час
1
час
2
часа
2
часа
3
часа
Умеют работать по заданному
алгоритму, доказывать
правильность решения с помощью
аргументов. Умеют решать
Выполняют сложение и вычитание
натуральных чисел, знают
основные законы сложения.
Могут описать элементы ломаной
линии. Могут определить, какие из
ломаных замкнутые, а какие –
незамкнутые.  Воспроизведение
Имеют представление о
координатном луче, о начале
отсчета, об единичном отрезке.
Составление алгоритмов,
Демонстрируют  умение расширять
и обобщать знания  о числовых
выражениях, о геометрических
фигурах и координатном луче.
Умеют изображать точку,
принадлежащую прямой, лучу,
отрезку, измерять отрезки;
оформлять задачи  с
Восприятие устной речи, участие в
диалоге, понимание точки зрения
собеседника, подбор аргументов
для ответа на поставленный
Имеют представление о
многозначных числах, о
вычислениях с многозначными
числами. Умеют составлять текст
Решение
упражнени
й,
составлени
Практикум,
Выполнени
е заданий,
взаимопров
Выполнени
е
проблемны
х заданий
Составлени
е опорного
конспекта,
работа по
Индивидуа
льное
решение
контрольны
Практикум,
фронтальн
ый опрос,
упражнени
Решение
упражнени
й,
составлени
Работа с
опорными
конспектам
и, работа с
Воспроизведение
прочитанной
информации с
заданной степенью
Владение
диалогической
речью, подбор
аргументов,
Умеют проводить
самооценку
собственных
действий. Умеют
Отражают в
письменной форме
свои решения,
сопоставляют и
Владение навыками
контроля и оценки
своей деятельности,
умением предвидеть
Проводят
информационно
смыслового анализа
прочитанного текста.
Умеют,
аргументировано
отвечать на
поставленные
Могут проверить,
какие вычисления
выполнены
Умеют
выбрать и
выполнить
задание по
Могут
излагать
информацию,
интерпретиру
Умеют
работать по
заданному
алгоритму,
Умеют
работать по
заданному
алгоритму,
Могут
самостоятель
но выбрать
рациональный
Умеют
пользоваться
справочнико
м для
Используют
прикидку для
проверки
выполненных
Умеют
проводить
сравнительны
правильно, а какие –
й анализ,
Могут
провести
Индиви
дуальны
сравнительны
е
й анализ
Могут на
геометрическ
их рисунках
находить
Могут
изобразить
замкнутую,
незамкнутую,
Могут
записывать
координаты
точек,
Обобщают
знания  о
числовых
выражениях,
Умеют
производить
округление
до любого
Умеют
использовать
прикидку для
проверки
Могут
выполнять
любые
действия с
карточк
Презент
ация,
задачи
на
Индиви
дуальны
е
карточк
Работа в
библиот
еке,
карточк
Презент
ация,
сообщен
ия
Заполни
ть
таблицу,
сообщен
Заполни
ть
тетрадь
по
Упражн
ения на
размеще
ния и 24
26.
27
28.
29
30.
Параллель
ность и
перпендик
улярность
Параллель
ность и
31
32.
перпендик
улярность
Что такое
ученическ
ий научно
исследова
33. Проектна
я
деятельно
сть.
Защита
проектов.
34.
Точки и
ломаные
3
часа
Индивидуа
Владеют навыками
льное
решение
самоанализа и
самоконтроля
2
часа
2
часа
2
Имеют представление о
прямоугольнике, о периметре и
площади прямоугольника и
треугольника, площадь фигуры,
Имеют представление о формулах
площади прямоугольника, пути,
периметра прямоугольника. Могут
проводить анализ данного задания,
подбор аргументов,
часа
соответствующих решению, могут
правильно оформлять работу.
2
часа
1
час
Воспроизведение изученной
информации с заданной степенью
свернутости, могут работать по
заданному алгоритму и правильно
Могут решать уравнения, упрощая
выражение, применяя законы
арифметических действий. Могут
рассуждать, аргументировать,
контрольны
Построение
алгоритма
действия,
решение
Проблемны
е задания,
индивидуал
ьный опрос.
Работа с
опорными
конспектам
и, работа с
Проблемны
е задачи.
Составлени
е опорного
Фронтальн
ый опрос
демонстрац
Умеют объяснить
изученные
положения на
самостоятельно
Воспроизводят
правила и примеры,
работают по
заданному
Могут рассуждать и
обобщать, вести
диалог, выступать с
решением проблемы,
Отражение в
письменной форме
своих решений,
формирование
Отражение в
письменной форме
своих решений,
формирование
Умеют
составлять
текст
научного
Могут
аргументиров
ано отвечать
на
Отражают в
письменной
форме свои
решения,
Могут
представить
геометрическ
и законы
Подбирают
аргументы
соответствую
щих
Проведение
информацион
но
смыслового
Могут
самостоятель
но выбрать
рациональный
Могут
отличить
равные
фигуры от
Могут
записывать на
математическ
ом языке
Могут
применять
законы
арифметичес
Знают
понятия
уравнения,
корня
Могут
упрощать
выражения,
выносить за
Точка.
Ломана
я, её
определ
Сообще
ния на
тему
«Перпен
Оптичес
кие
иллюзии
на
Основн
ые
направл
ения,
Подгото
вка к
защите
проекто
защита
проекто
в,
подгото

file_name: ктп вд 5.docx


extracted_text:
Тесты по грамматике немецкого языка
для 1011 класса разновозрастных групп
1 Am Wochenende gehe ich sehr gerne in die Disko…
a
tanzen; b) zu tanzen; c) zu getanzt bin
2 Meine Tante hat geschrieben, dass sie uns besucht, und wir freuen uns, sie bald sehen…
a
können; b) zu können; c) gekonnt
3
a
In diesem Sommer können wir uns endlich irgendwo im Süden…
erholen; b) erzuholen; c) zu erholen
4 Wenn ich Zeit …, käme ich mit.
a
habe; b) hatte; c) hätte
5 Hanna erzählt, das Wetter in Norddeutschland … sehr wechselhaft.
a
sein; b) sei; c) hat
6 Dieter kam zu spät  zum Unterricht und erklärte, er … den Bus verpasst.
a
hat; b) habe; c) hätte
7 Birgit sagt der Verkäuferin: «Ich … gern eine weiße Bluse mit breitem Kragen.»
a müsste; b) hätte; c) wäre
8 Als ich zu meinem Freund  Winfried ging, sah ich ihn im Hof Fußball …
a
zu spielen; b) gespielen; c) spielen
9 Man … diesen Produktionsprozess zu automatisieren.
a
hat; b) will; c) ist
10 In Wien … der Stephansdom unbedingt zu sehen.
a
ist; b) muss; c) hat
11 Alle … Feste und Bräuche sind sehr interessant.
a
deutsche; b) deutscher; c) deutschen
12 Welche … Bräuche kennst du?
a
deutsche; b) deutscher; c) deutschen
13 Ich kann mir gut vorstellen, … gestern geschehen ist.
a was; b) dass; c) damit
14 Die Verkäuferin fragt die Kundin, … sie braucht.
a was; b) dass; c) damit
15 Sag, mir bitte, … du zum Mittagessen bestellen möchtest.
a) was; b) dass; c) damit 16 Ich bin ein Jahr älter … meine Schwester.
a wie; b)  als; c) wenn
17 Heute bekam Monika  eine bessere Note … gestern.
a wie; b)  als; c) wenn
18 Es regnet  heute stärker … gestern.
a wie; b)  als; c) wenn
19 Ich … heute um 7 Uhr aufgestanden.
a
habe; b) werde; c) bin
20 Der Kranke … ein paar Tage im Bett geblieben.
a
ist; b) hat; c) sind
21 Die Schüler … in den Bus Linie 7 gestiegen.
a
ist; b) sind; c) hat
22 Meine Freundin wollte im Hotel bleiben, … ins Theater zu gehen.
a
um; b) statt; c) ohne
23 Die   Touristen   brauchten   noch   einen   Tag,   …   die   Sehenswürdigkeiten   in   Ruhe   zu
besichtigen.
um; b) statt; c) ohne
a
24 Er hat das Buch zurückgegeben, … sich zu bedanken.
a
um; b) statt; c) ohne
25 Meine Freundin schreibt, … sie mich im nächsten Jahr besucht.
a was; b) dass; c) das
26 Das ist das Buch, … ich als Geschenk bekommen habe.
a was; b) dass; c) das
27 Ich wohne in einem Haus, … ein Neubau ist.
a was; b) dass; c) das
28 Am Samstag habe ich Besuch, … ich Geburtstag habe.
a
da; b) weil; c) denn
29 … das Neujahr sehr beliebt ist, feiert man es gerne.
a
da; b) weil; c) denn
30 … mein Bruder kurzsichtig ist, trägt er Kontaktlinsen.
a
da; b) weil; c) denn
31 Uwe springt … als Ella.
a
hoch; b) am höchsten; c) höher 32 Ich esse gern Eis, aber noch … esse ich Obst.
a
gern; b) lieber; c) besser
33 Hier stehen viele … Bäume.
a
alten; b) alter; c) alte
34 Ich habe dir drei … Zeitschriften mitgebracht.
a
neue; b) neuen; c) neuer
35 Was hast du mit … Wagen gemacht.
a
deiner eleganten; b) deinem eleganten; c) deinen eleganten
36 Färben sie … die Haare?
a
Ihnen; b) euch; c) sich
37 Beruhigt … doch!
dich; b) euch; c) dir
a
38 Komm, wir setzen … hier ans Fenster.
a
euch; b) sich; c) uns
39 Ich … das Auto in die Garage…
a
bin gefahren; b) habe gefahren; c) wird fahren
40 Am Sonntag … wir in der Stadt.
a
blieb; b) bleibt; c) blieben
41 Der Spiegel … hoch an der Wand.
a
hing; b) hängte; c) häng
42 Die Familie erholt sich … der Ostsee.
a
an; b) in; c) bei
43 Der Unterricht beginnt … fünf Minuten.
a
nach; b) in; c) um
44 … nächster Woche haben wir Prüfungen.
a Seit; b) Ab; c) An
45 … diesem Wetter bleibe ich zu Hause.
a
In; b) An; c) Bei
46 Die Oma brachte mir … Tasse Tee.
a
eine; b) einen; c) ein
47 Gibt es in Ihnen Stadt … Zirkus?
a
eine; b) einen; c) ein 48 Wie geht es …?
a Sie; b) Ihnen; c) dich
49 Ich bin mit …einverstanden.
a
dir; b) dich; c) du
50 Meine Mutter hat sehr viele … Haare.
a
graue; b) graues; c) grauen
51 Die Mutter blies aus dem … Finger.
blutender; b) blutenden; c) blutendem
a
52 Wann … das Konzert an?
a
fangt; b) fängt; c) fange
53 … Sie derselben Meinung.
a
sein; b) sind; c) seinen
54 Wo befindet … die nächste Buchaltestelle?
a
sich; b) euch; c) dich
55 Wo trefft ihr …?
a
sich; b) euch; c) uns
56 … dich nicht auf!
a Regen; b) Regt; c) Reg
57 … mich in Ruhe!
a Lass; b) Lässt; c) Lassen
58 Gestern … ich mein Zimmer …
a
ist…aufgeräumt; b) sind …aufgeräumt; c) habe …aufgeräumt
59 Die Mutter … nach eine Stunde…
a
sind … aufgestanden; b) ist … aufgestanden; c) hat … aufgestanden
60 Wo … sie …?
a
haben … studiert; b) wird … studiert; c) hat … studiert

file_name: Тесты по грамматике немецкого языка 10-11 кл.docx

intro:
Данный тест разработан в рамках концепции Усть-Илимского лицея “Реализация идей развивающего обучения в разновозрастных учебных группах старших подростков” и в соответствии с темой “Формирование и развитие биллингвальных способностей учащихся лицея”.
Рабочая программа по немецкому языку составлена  на основе  федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
      Введение профильного обучения в старших классах позволяет максимально учесть образовательные потребности и образовательные возможности учащихся.Данный тест разработан в рамках концепции Усть-Илимского лицея “Реализация идей развивающего обучения в разновозрастных учебных группах старших подростков” и в соответствии с темой “Формирование и развитие биллингвальных способностей учащихся лицея”.
Рабочая программа по немецкому языку составлена  на основе  федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
      Введение профильного обучения в старших классах позволяет максимально учесть образовательные потребности и образовательные возможности учащихся.

title: Контроль знаний (тестовая работа) по немецкому языку (10-11 класс)


extracted_text:
Сценарий
Сценарий
классного часа
классного часа

«О солдатах
«О солдатах
необъявленн
необъявленн
ой войны…»
ой войны…»
устный журнал))
((устный журнал

Учитель истории и обществознания
МАОУ «Суксунская ССОШ №2»
Гимранова В.Х. Учитель.
Ход проведения.
Никто  не  создан  для  войны,
И даже  доблести  сыны
Вернувшись  в  мир  и  тишину,
Клянут  могильщицу   войну.

 Сегодня в преддверии  70летия  победы в Великой Отечественной войне мы будем с
вами говорить о солдатах войны. Но о солдатах не   той   войны, а о тех, которые
выполняли свой интернациональный долг в Афганистане.  25 декабря исполнилось 30
летие   со   дня   начала     афганской   войны.   И   именно   этой   войне   посвящен   наш
сегодняшний устный журнал. Кто знает, в каком году она началась? (дату 1979 г. на
доску) О солдатах этой  необъявленной войны, создано много репортажей, написано
очерков и статей, созданы фильмы об их подвигах. Сегодня вы услышите отрывки из их
писем, рассказы и исторические очерки о том страшном времени  в Афганистане, куда
посылали российских ребят на верную гибель.
Об   этом   вам   расскажут   учащиеся   нашего   класса.   А   все   остальные,   кто   не   был
задействован непосредственно в подготовке кл. часа, надеюсь, выскажут свое мнение по
поводу афганской войны, т.е. проявят свою активную гражданскую позицию.
 Ученица:
 Граненый   шпиль   величественной   стелы   взметнулся   в   голубую   лазурь   неба.
Пятиконечная   звезда  и   лавровая     ветвь  венчают  его. Внизу, на   черном    граните
высечено   на     русском   и     дари:   «Воинам      интернационалистам»   Этот     памятник
высится в   старинной крепости Бала Хиссар, расположенной   на   холме в   центре
Кабула. Сооружен он в 1985 году на  средства  молодежи Афганистана в знак  глубокой
признательности советскому воину.
Ученик.
В   1978   году   в   Афганистане   произошел   переворот,   который   привел   к   гражданской
войне.   Подавление народных выступлений встретило вооруженное сопротивление со
стороны населения страны. Репрессии и начавшаяся война вызвали поток беженцев в
соседний   Пакистан.   Десятки   тысяч   из   них   возвращались   в   Афганистан   с   оружием,
которое поставлялось странами НАТО, стремившимися к свержению строгого режима.
Выступали партизаны, которых называли борцами за веру — моджахедами.

Ученик.
 В марте 1979 произошло крупное восстание в Герате, и президент Афганистана
Нур Мухамед Тараки  обратился к руководству СССР с просьбой ввести свои войска в Афганистан.   Но   руководство   Советского   Союза   ограничилось   только   посылкой
вооружений   и   подготовкой   военных   специалистов.   В  сентябре   1979  произошли
вооруженные столкновения в Кабуле. Тараки был отстранен от власти и 17 сентября
убит. Президентом стал Амин. В Москве Амина считали непредсказуемым лидером,
который может переориентироваться на США или Китай. Чтобы предотвратить эту
угрозу,   руководители   Советского   Союза   решили   свергнуть   Амина   и   было   принято
решение о введении советских войск в Афганистан.
Ученица:
Время  выбрало  вас,
Закружило  в афганской метели
Вас  позвали друзья в  грозный  час
Вы  особую  форму  надели…
Ученица.
  27   декабря   1979   советские   войска   пересекли   афганскую   границу.   Советский
десант высадился в столице страны Кабул и взял штурмом дворец Амина. Диктатор
был   убит.   Согласно   официальному   сообщению,   революционный   суд   признал   Амина
виновным «в совершении преступлений против государства» и приговорил к смертной
казни.  Через некоторое время началась национальноосвободительная война афганцев
против советских войск. Моджахеды нападали со всех сторон и скрывались в горах или
на территории Пакистана.
ПЕСНЯ «ПРИВЕТ СЕСТРЕНКА» (СЛАЙДЫ)
 Ученик:
 Лютое  солнце  над  Кандагаром
Мертвою схваткой  вцепилось в  поля.
Наша колонна окутана жаром
Семьдесят  выше  нуля.
Лица, как маски под солнцем  и пылью.
Через  одежду  желтела  броня.
Смешаны грани меж бредом и былью
Семьдесят  выше  нуля.
Душит  жара  разомлевшую волю.
Треснули губы, о влаге  моля.
И, проклиная солдатскую  долю,
Семьдесят  выше  нуля.
« К бою!»  и пекла  как  не бывало!
вихрем взметнулась, вскипела земля! Рота в ущелье  душманов  зажала
Подумаешь, семьдесят  выше  нуля!
Ученик  (воспоминания из дневника советских воинов).
Шел   бой.  Вдруг   со   стороны   духов  огонь   прекратился,  и   в  тишине   посыпались
бородатые. Стрелять было невозможно, мы схватились в рукопашную схватку. Духи,
как   и   мы,   дрались   молча   и   с   ожесточением.   Иногда   раздавались   стоны   и   крики
раненных. Вот где мне пришлось применить все то, чему меня учили инструктора по
рукопашному   бою.   Первый   дух   упал,   не   добежав   до   меня,   сраженный,   чьим   то
выстрелом   наповал,   второй   получил   прикладом   от   меня   по   голове,   больше   он   не
вставал, третий вдруг остановился и   стал крутить чтото над головой. Свист, и …
исцарапав руки, он вырвал у меня винтовку. Я опешил, но на мгновение. Снова свист, я
едва успеваю присесть. Невидимое для моих глаз оружие вновь завертелось над головой
«бородатого». Похоже, этот собирался со мной расправиться, но мне так не хотелось
расставаться с жизнью. Я схватил камень и бросил его в эти ненавидящие глаза. От
боли мой противник выронил свое оружие.
Учитель.
Советское вторжение в Афганистан вызвало волну протестов в мире. В частности,
на   московскую   Олимпиаду1980   отказались   ехать   многие   ведущие   страны.   США
опасались, что из Афганистана СССР может нанести удары по Пакистану и нефтяным
источникам   в   Персидском   заливе.   Война   затянулась,   Советская   армия   оказалась
неготовой к длительной войне с партизанами  моджахедами. Она захватывала их базы,
несла большие потери, штурмуя перевалы. Но партизаны уходили в Пакистан и Иран по
горным тропам, пополняли свои ряды, и снова возвращались. Перекрыть все горные
дороги   было   невозможно.   Американцы   поставляли   моджахедам   самое   совершенное
оружие,
  Моджахеды
обстреливали советские гарнизоны и дороги, по которым шли поставки продовольствия
и боеприпасов из СССР.
  проводили   подготовку   профессионаловтеррористов.
Ученик.
ПЕСНЯ «Афганистан»
Из письма  Симонова Александр
Мне пришлось повидать различные трофеи, захваченные  у душманов: английские
карабины, западногерманские короткоствольные автоматы, итальянские пластиковые
мины, стрелковое оружие пакистанского производства и многое другое.

Ученик       (читает стихотворение «Письмо».)
 На дне окопного оврага  добыл я гильзу из стены.
А в ней — истлевшая бумага, письмо, пришедшее с войны.
Должно быть, ктото перед боем  смочил графит карандаша
и с перемазанной губою  писал, как думал,— не спеша.
Вручал слова бумаге бренной,  писал, склоняясь к фитилю. ...И вот слова сожрало время.
И лишь одно сквозит:  «люблю»...
Одно осталось...
Но упрямо горит сквозь все, что в жизни есть!
...Что он «любил»..?
Отчизну? Маму?
Иль ту, которую?.. Бог весть.
Любил, и все. Не по приказу.
А по приказу он в тот раз,
Наверно, встал и умер сразу.

Ученик:
Только   по   мере   завершения   «холодной   войны»   в   мире   возникла   возможность
прекратить войну в Афганистане. В 1988 были достигнуты соглашения в Женеве, по
которым   СССР   выводило   свои   войска,   а   США   и   Пакистан   прекращали   военную
поддержку моджахедов. В феврале 1989 начался вывод советских войск.
Учитель: (воспоминания из дневника советских воинов).
Я   вижу   мост   через   пограничную   реку   Аму,   так   называют   местные   жители
Амударью.
Вижу сотни женских глаз, устремленных туда, где стоит у шлагбаума пограничник,
и откуда вотвот должна появиться очередная колонна с нашими солдатами... Вижу
девушку в зеленом с поднятым над головой плакатиком. На нем написано:  Микитюк
Дмитрий.  И номер воинской части... Забыв обо всем, она прижала к груди букетик
гвоздик   и   искала   глазами,   искала.   Все   вокруг   знали:   эта   девочка   в   зеленом   ждет
жениха...
  Ох,   эта   вечная   женская   доля:   ждать!   Ох,   эти   бабоньки,   пожилые   и   юные,   в
цветастых шалях и простоволосые, с платочками в руках для непросыхающих слез,
собравшиеся со всех концов страны к Термезскому мосту!.. Собравшиеся, невзирая на
аэрофлотовские   препоны,   отсутствие   мест   в   гостиницах,   базарную   дороговизну   и
малую надежду встретить одного  единственного.
Тот пограничный мост стал мостом ожидания, а река Аму — рекой ожидания.

Ученица (воспоминания из дневника советских воинов).
   Рафис! Рафиис! — закричала грузная женщина и метнулась прямо под колеса
КамАЗа, узнав в водителе сына.— Рафиис!
КамАЗ   остановился,   колонна   застопорилась.   Ктото   от   моста   закричал   зычным
голосом:       Продолжать движение!
А   из   кабины   уже   выскочили   старший   лейтенант   с   прапорщиком.   Подхватили
женщину под руки, подсадили в кабину:   Езжай, мать!
Сил у матери уже не оставалось. Упала головой сыну на колени и глаза закрыла.
«Обеспамятовала»,— прошелестело в толпе.
   Продолжать     движение! — повторил     зычный      голос команду. КамАЗ тронулся, увозя мать с сыном, за ним пошла вся колонна.

Учитель:
Среди советских воиновинтернационалистов, прошедших афганскую войну, есть и
наши суксунцы.
                                                                           (СЛАЙД)
Булатов Николай Федорович, Белоусов Андрей Васильевич, Дмитриев Александр
Семенович,   Любимов   Юрий   Дмитриевич,   Петровских   Николай   Сергеевич,   Устюгов
Сергей Геннадьевич, Щелконогов Сергей Николаевич; Леонтьев Сергей Григорьевич;
Марин   Олег   Николаевич,   Коряков   Вячеслав   Дмитриевич,
  Спиридонов   Сергей
Анатольевич, Гарифуллин Зариф Кашапович.
Ученик:
 (воспоминания Стародымова Николая Александровича)
  Техник роты прапорщик Василий Васютинский возвращался с объезда сторожевых
застав. Бронетранспортер, на котором он ехал, обогнал юркий "Уазик".
   Это ж надо, без "брони"!  удивился пулеметчик, увидевший, что в машине сидят
люди в афганской военной форме.
  Солдат был бы удивлен еще больше, если б знал, что в машине ехал новый
командующий царандоя (одна из служб безопасности) провинции Герат.
  Однако душманы об этом знали, автомобиль ждала засада.
  Когда советский БТР выехал изза поворота, бой еще продолжался. Тем не менее,
участь генерала и сопровождавших его офицеров была бы предрешена...
  Когда бронетранспортер остановился, к нему подбежал афганский солдатводитель.
   Шурави, помоги!  кричал он.
  Васютинский секунду колебался. Ведь был приказ в бой с душманами по возможности
не вступать. Надо сказать, что и ряд отрядов вооруженной оппозиции, видя, что
советские войска и в самом деле собираются покидать территорию страны, соблюдали
это перемирие.
  И все же колебался Василий недолго. В самом деле, как можно оставить в беде людей,
с которыми провоевали бок о бок девять лет?.. Прапорщик сел к пулемету. Стрелок он
был, в общемто, не слишком опытный  все же должность не самая боевая. Тем не
менее, он сумел уничтожить шестерых душманов и еще двоим огнем отрезал путь к
отступлению.
  Так советский прапорщик спас жизнь афганскому генералу.
Ученица:
Нет, мужество случайным  не бывает.
Оно  в  душе  солдата   родилось,
Когда  он  о  друзьях  не  забывает
И с  Родиной  себя  не  мыслит  врозь. Ученик.        (воспоминания из дневника советских воинов).
А за мостом войск оставалось совсем немного. В те последние на афганской земле
дни   солдаты   продолжали   гибнуть.   До   последнего   мгновения   отстреливался   от
напавших   на   пост   мятежников   трубопроводчик   рядовой   Владимир   Стариков...   На
южном склоне Саланга в упор были расстреляны КамАЗ и его водитель рядовой Сергей
Шельтяев... Не дождались жена и две дочки домой капитана Олега Шишкина. Он и его
товарищи по вертолетному экипажу — лейтенант Павел Кроха и старший лейтенант
Андрей Слушаев сгорели в афганском небе за пять дней до окончательного вывода
наших   войск...   Позже,   15   февраля,   от   штабных   офицеров   узнали     цифру,   которая,
возможно, не уточнена: 39 человек — столько погибли за последние полтора месяца
вывода наших войск...
ПЕСНЯ «У ДОРОГИ ОБЕЛИСКИ»
Учитель.             (Дату 1989 г. на доску)
15   февраля 1989 года последний   советский   солдат покинул   землю   Афганистана.
Многие  не  согласны с  самим  определением  «война», применительно  к  событиям
декабря   1979   –   февраля   1989   года     в     Афганистане.   Но   для   «интернациональной
помощи», которая длилась более девяти   лет, во   время которой, по   официальным
данным, мы   потеряли  (СЛАЙД)  убитыми 13310 человек, более тридцати   тысяч
ранеными   и   искалеченными, около   трехсот    пленными   и   пропавшими   без
вести, гораздо больше   подходит   слово   « война». Война, в   которой постоянно
была  задействована целая  армия, а за 9 лет через Афганистан  прошло не  менее
полутора  миллионов  человек.
Ученица:
Он  вернулся  родная  земля!
Остуди его  нежным  объятьем.
Убеди, что  горел  он  не  зря
В этой  яростной схватке за  счастье.
Объясни тем, кому невдомек,
Своего ему счастья хватало
Он сражался, исполнив свой долг
За чужое – а это не  мало!
Ученик:
И   все   же   долг   у   солдата   есть. Перед   Родиной, клятву,   на   верность   которой
произносит       со     словами     присяги.   И   в     памяти     людской   эта   никому   и   никем
необъявленная,  героическая и  трагическая  война  будет  жить  долго, потому что  ее история   написана   кровью   солдат   и   слезами     матерей,   обелисками   с   жестяными
звездочками и ворвавшимися фронтовым  ветром в  нашу  жизнь  песнями.
ПЕСНЯ «ОРДЕНА НЕ ПРОДАЮТСЯ»
Учитель:
Никто  не  забыт   и  ничто  не  забыто. Но чтобы не  забыть    надо  помнить. А чтобы
помнить   надо  знать.
Сражения кончаются, а история вечна. Ушла в историю и афганская война. Но еще
долго станут тревожить всех нас голоса погибших и живых – ведь  войны не проходят
бесследно.
Героическая   и   трагическая   не   только   изза   обелисков,   она   длилась   в   два   раза
дольше, чем Великая Отечественная. Никем и никому не объявленная, она  требует
глубокого осмысления. Потому пусть память прокручивает: что было? Как было? И так
ли было?..
Рефлексия:
Сегодня вы узнали и услышали, что было и как было. В наших дальнейших планах
так же подготовить стенд в Зал школьной Славы о воинахафганцах, которые учились
в восьмилетней школе, чтобы мы о них знали, помнили. Войнаэто дело политиков.
Солдат воюет, потому что получает приказ, который обязан выполнить.
Насколько, с  вашей  точки  зрения,  важно для родителей,  справедлива  или  не
очень та или иная война, если их сын рискует там сложить голову?
Согласны ли вы с тем, что мальчики  будущие мужчины  потенциальные воины, а
раз так, то надо воспитывать у них храбрость, мужество, пренебрежение к смерти?

Вот некоторые ваши ответы на вопросы анкеты как вы понимаете, кого можно
считать патриотом и что такое патриотизм.
Патриот – это человек, любящий свою родину, ставивший интересы своей страны
выше своих.
Патриотэто тот человек, который совершил действие не для награды, а просто
так.
Патриотизмэто любовь к своей стране, гордость за ее историю. Патриотизм может
проявляться в поступках, в поведении человека, в его отношении к стране.
Патриотизмгероизм,   любовь   к   родине,   доброта,   ответственность.   Воспитывать
патриотизм нужно с детства и т.д.
 Как вы относитесь к войне? Надеемся, что вы расскажите дома своим близким о том, что сегодня нового услышали
и сохраните в памяти  своей. Желаем вам жить в мире и добре! Будьте счастливы!
СПИСОК   ЛИТЕРАТУРЫ
1. «Афганистан болит в моей душе…» (воспомнинаия, дневники советских воинов, выполнявших
интернациональный   долг   в   Афганистане)   литературная   запись   Петра   Ткаченко,   Москва
«Молодая гвардия» 1990.
 Евстафьев М. В двух шагах от рая. @ «Афганская война 19791989 гг.», 2002.
2.
3. Рассказ односельчанина Фисенко А.В. (ксерокопии его фотографий и документ)

file_name: о солдатах.doc

intro: Материал классного  часа представлен в форме устного журнала.Состоит из разработки и презентации. В презентации представлено много документальных фотографий.  Материал содержит информацию о причинах, событиях Афганской войны, стихи, воспоминания участников, военные песни. Разработка может быть использована во внеклассной работе и на уроках истории в 9-11 классахУстный журнал "О солдатах необъявленной войны"(Афганская война)

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Солдаты необъявленной войны"


extracted_text:
План конспект урока биологии в 7 классе по теме:            «Обобщение
темы по классу Насекомые».

                                                                                Дата проведение урока 05.12.2007 г.
                                                                                Учитель: Пономарева Н.В.
Цель урока: закрепить знания учащихся о насекомых и расширить их кругозор.
Задачи урока:
 Обобщить и систематизировать знания учащихся о многообразии насекомых, о их
усложнении.
 Раскрыть приспособленность насекомых к среде обитания.
 Рассмотреть значение насекомых в природе и в практической деятельности человека.
Тип урока: обобщение изученного материала.
Методы урока: рассказ, беседа, опрос, поисковый метод, использование ТСО.
Ход урока:
I.
II.
Организационный этап.
Повторение и систематизация знаний.
 Высказывание Клавдия Сандведа о красоте бабочек.
 Многообразие насекомых: 1,5 млн. видов на планете, что составляет 50 % от
общего количества всех живых существ на планете. На слайдах приводятся
примеры насекомых, относящихся к разным отрядам.
 Учащимися выполняется кроссворд, где ведущим словом является
«насекомые». Кроссворд дан в стихотворной форме. Во время разгадывания
слов учащиеся называют отряд угаданного насекомого. Заслушивается голос
сверчка на аудикасете.
 Игра: «Найди ошибку»: учащиеся распознают лишнего насекомого и объясняют
свою точку зрения.
 На доске появляется фантастическое насекомое. Задача учащихся указать к
какому насекомому относится часть тела, принадлежность его к отряду и дать
характеристику данного отряда.  На слайде появляются все отряды класса Насекомые, разделенные на два
столбца. Задача учащихся указать по какому принципу были поделены
насекомые.
 На слайде появляется стихотворение А.Фета «Бабочка». Поэт сделал
биологическую ошибку. Задача учащихся распознать её и указать правильный
ответ.
 Учащимся предлагается послушать рассказ об истории из жизни молодого
синичонка Фитюльки. Будьте внимательны, он задает вопросы. Помогите ему
узнать окружающий его мир. Учащиеся отвечают на вопросы Фитюльки и
учителя.
 В конце урока учащиеся работают по вопросам:
1. Каких насекомых одомашнил человек?
2. Когда появляются крылатые муравьи?
3. Каково значение насекомых в природе?
4. Каково значение насекомых в жизни человека?
5. На какие отделы  делится тело насекомого? Какие органы находятся
на этих отделах?
6. Какие типы ротовых аппаратов вам известны? Приведите примеры
насекомых.
III. Организационное окончание урока. Объявление оценок.

file_name: План урока.doc

title: Презентация по биологии на тему "Обобщающий урок по классу "Насекомые" (7 класс)


extracted_text:
“Әлифба” бәйрәме
Максат: укучыларнын төрле яклап сәләтләрен үстерү, иҗади активлыкларын
арттыру, сәнгатьле сөйләм телен үстерү.
Зал бәйрәмчә бизәлгән. Залга кисмә хәрефләрдән “Хуш, Әлифбам!” дип
язылган, шарлар эленгән.
Укытучы.
Күчкәнме бу залга                       Бу матур бәйрәмгә
Дөньянын бар яме?                     Кушыл дус әйдә әле!
Күңелләр түрендә                       Мәктәпне гөрләтсен
Әлифба бәйрәме.                         Әлифба бәйрәме!
1ук. Күтәренке күңелле           2ук.   Җырлыйсы килеп кене
Бар да көлә, шат бүген.                     Тора барыбызнын да.
Күктә кояш елмая                              Көтеп алган бәйрәме
Яшерә алмый шатлыгын!                 Бүген хәммәбезнең дә!

                             3ук. Җыр күтәрә күңелне
                              Бар да көлә, шат бүген.
                              Безнең Әлифба  бәйрәме
                              Котлагыз безне бүген!
Укытучы.
Кадерле укучылар, хөрмәтле кунаклар! Бүген зур бәйрәм –Әлифба бәйрәме.
Әле 1 сентябрь иртәсендә генә мәктәп бусагасын тәүге мәртәбә атлап кергән
нәни дусларыбыз бүген беренче җиңүләрен бәйрәм итәләр. Әйе, хәрефләрне тану, иҗекләр, сүзләр төзү, укырга җиңел булмады. Әмма сез
тырыштыгыз,өйрәндегез. Чын күңелдән котлыйм сезне укучылар! Бүген
сезнең бәйрәм, безнең бәйрәм, барыбызның да бәйрәме.
Убырлы керә. (кулында хәрефләр язылган шарлар):
Туктагыз әле, туктагыз! И ходаем, үзләре бәйрәм итәләр дә бәйрәм итәләр.
Ник мине дәшсеннәр. Миңа чакыру җибәрсәгез кәгазь  бетәр идемени? Менә
кызык итәм әле үзегезне, тылсым белән бәйрәмегезне өзәм дә китәм!
Укытучы. Гафу ит инде безне, Убырлы. Башка бәйрәмнәргә чакырырбыз.
Безгә комачаулама.
Убырлы. Ярар инде. Тик бер шартым бар. Менә мин сезгә хәрефле шарлар
алып килдем. Шул хәрефләрдән сүз төзегез! Шунда сезгә бик кирәкле бер сүз
чыгар.
(Укучылар Әлифба сүзенә төзеләләр).
Убырлы. Укучылар бик тырыш, белемле икән, мин бик шат.
 Ә хәзер әлифба турында шигырьләр дә сөйләп китегез инде.
 (“Ә” хәрефе)
“Әни”,  дип телем ачылган
Әни сөйгән, назлаган,
Кайсыгыз соң дәфтәренә
“Ә” хәрефен язмаган.
(“Л” хәрефе)
Күзләремнән яшьләр чыкты,
Капкан идем лимонны. Сары булгач, бик тәмле дип
Белгән идем мин аны.
(“И” хәрефе)
Иген үскән, биек үскән
Башаклары тулып пешкән!
Комбайннар туктап тормый
Ашлык суга җырлый җырлый!
 (“Ф” хәрефе)
Фил бүрәнә ташып йөри,
Кара  урман эчендә,
Һаман тора күз алдымда,
Күрсәм дә тик... төшемдә.
 (“Б” хәрефе)
Бөрлегәнем, җиләгем, дип
Иркәли мине әни.
Мин бит әле бик кечкенә,
Мин бит әле бик нәни.
 (“А” хәрефе)
“А” хәрефе алмада,
“А” хәрефе агачта. А хәрефен яратабыз,
Өйрәнәбез иң башта.
Кисмә хәрефләрдән “Әлифба” сүзе төзелә. Укучылар барысы бергә:
                         Әлифба син алып кердең
                         Безне белем иленә.
                        Ялкаулык та, тырышлык та
                        Шушы илдә беленә!
Убырлы. Сезгә берәр табышмак әйтеп карыйм, тыңлагыз.
1. Армый, талмый, ат артыннан калмый. (арба)
2. Биш олан, биш чолан, чолан саен бер олан. (перчатка)
3. Су түгел – сыек, кар түгел – ак.(сөт)
4. Бер агачта ике яфрак (колак)
5. Бар да юк, юк та бар(Ю хәрефе)
6. Үлән ашый, май ташый.(сыер)
7. Дүрт кешегә бер эшләпә.(өстәл)
8. Йомры йомшак, йон йомгак йортта чирәм йолкадыр.(чеби)
9. Кара түгел  ак, боз түгел – каты, тоз түгел – эри. (шикәр)
10. Көн белән төн уртасында нәрсә бар? (ө хәрефе)
11. Күлмәкне икегә аерсаң нәрсә килеп чыга? (күл һәм мәк)
Убырлы. Молодцы, балалар. Музыкаль пауза.  “Өйрәтәләр мәктәпләрдә” җыры.
Каләм тотып кулларга, хәрефләрне язарга
Өйрәтәләр мәктәпләрдә мәктәпләрдә.
Тапкырларга, бүләргә, нәниләрне сөяргә
Өйрәтәләр мәктәпләрдә мәктәпләрдә
Бишкә бишне кушарга,хәрефтән суз язарга
Өйрәтәләр мәктәпләрдә мәктәпләрдә.
Белер өчен бик купне яратырга китапны
Өйрәтәләр мәктәпләрдә мәктәпләрдә.
Таңнар ничек атканны, кояш ничек батканны
Өйрәтәләр мәктәпләрдә мәктәпләрдә.
Табарга утрауларны,биек биек тауларны
Өйрәтәләр мәктәпләрдә мәктәпләрдә.
Өтер белән ноктаны кайчан кайда куйганны
Өйрәтәләр мәктәпләрдә мәктәпләрдә.
Дуслык кадерен белергә, сузылсын дип гомергә
Өйрәтәләр мәктәпләрдә мәктәпләрдә
Укытучы. Әлифба безгә төрле уеннар да өйрәтте. Бер уен уйнап алыйк
әле.”Кулъяулык уены”
(Бүлмәгә Шүрәле керә).Исәнмесез,балалар. Сез Убырлыны күрмәдегезме?
Убырлы миңа “Әлифба “ бәйрәменә барам дигәч ышанмаган идем. Ии,
монда утыра икән. Кая мин дә барып хәлләрен белеп килим әле дидем. Сез
мине таныдыгызмы сон? Нинди әкияттән сон мин?
Укучылар. Шүрәле.
Шүрәле. Минем сезне сынап карыйсым килә бит. Сезгә мәсьәләләр алып
килдем, шуларның җавапларын табыгыз әле!
    1) Керпе гөмбәгә барган
        9 ак гөмбә тапты 3 не куйды энесенә
        Калганын кәрзиненә.
        Керпе ничә гөмбәне кәрзиненә куйган?
    2) 7 малай урамга
        Чыкты футбол уйнарга
        3 әү килде тагын да
        Исәплә син барын да!
    3) Айдар китте урманга
         Тәмле җиләк җыярга
         Менә 10 җиләк тапты
         5 не авызга капты.
         Ничә калыр чиләккә?
     4) Ак каенда 3 чыпчык
         Түбәдә 5 сыерчык.
         Әйтмәс микән берегез,
         Барысы ничә кошчык?
    5) Кәрзинде песи балалары утыра. Аларның 3 пар колагы бар. Кәрзинде
ничә песи баласы бар?
6)  Кош сүзендә 3  хәреф бар. Хәрефләр саны артыграк булган сүз уйлап
табыгыз.
7)   Каенның бер ботагында 4 алма, икенчеңдә 8 алма усә.  Барысы ничә
алма?
Афәрин, дусларым! Мин бик шат, рәхмәт сезгә. Алга таба уңышлар телим
сезгә. Укытучы. Укучылар, Әлифба сезгә матурматур шигырьләр дә
өйрәтте.Сөйләп курсәтегез әле.
Әлифбада утыз тугыз
Хәрефне без өйрәндек,
Җырлар итеп җырладык та,
Шигырь итеп сөйләдек.
Е хәрефе.
Елга тулып боз ага, сокланабыз без аңа.
Кояш көлә көн аяз, бозга басып килә яз.
Ё хәрефе.
Ё Е хәрефенең сеңлесе, ләкин аның өстендә бар ике төрткесе.
Җ хәрефе.
Бу хәреф бик кызыклы, ул Ж хәрефе,  тик койрыклы.
Н хәрефе.
Нарат үскән бигрәк биек, китә болытлар тиеп.
Тора баһадир сыман ул яшел түбәтәй киеп.
ң хәрефе
Н хәрефенә тагып куйгач элмәкне,
ң хәрефе килеп чыга бермәлне.
Й хәрефе И хәрефенең өстенә сызсаң әгәр ярымай,
“Кыска и” хәрефе килеп чыга шулай.
Ө хәрефе.
О хәрефенең эченә әгәр сызсаң бер сызык.
Килеп чыгар ө хәрефе күр ничек ансаткызык.
Һ хәрефе.
Һ хәрефе – урындык, утырырга җайлы ул.
Класска килеп утырдык, звонок шалтырый, тизрәк бул.
ь билгесе.
Аера да, нечкәртә дәшундый билге нечкәлек.
Кирәк сүздә язмый калсаң, бозылачак эчтәлек.
ъ билгесе.
Калынлык билгесе – ул әкият ачкычы.
Буратино югалтмас, Карабас ала алмас.
Я хәрефе.
Рус алфавитында “Я”хәрефе иң артта.
Алфавитны бетердем!  дип, мактана ала анда.
Ләкин татарныкында “Я” хәрефе уртада Шуңа күрә “Я” хәрефе син инде бик масайма.
Җыр “Якын дус” (кызлар)
1. Бар минем дускаем
Иң якын сердәшем.
Һәр җирдә, һәр эштә
Киңәшчем, иптәшем.
2. Өйрәтә ул миңа
Бар фәнне, телләрне.
Юк аның белмәгән
Сәнгате, һөнәре.
Күргәнен, белгәнен
Барсында аңлата.
Көлдерә, җырлата,
Уйната, юата.
“Әлифба” җыры.(малайлар)
1. И әлифбам, син тәүге фәннәрнең
Тәүге баскычы.
Син кадерле, син туган телемнең
Алтын ачкычы
Кушымта:
Укырга да өйрәттең,
Язарга да өйрәттең,
Син кадерле, син туган телемнең
Алтын ачкычы.
2. И әлифбам, син  кулымда,
Балкыйсың нәк нур булып.
Һәр баланы зур бәхеткә илтүче
Ак юл булып.
Татар биюе. Укытучы.
Әлифба сезне туган телне яратырга өйрәтте. Сез туган телебез турында ниләр
беләсез?
“Туган тел” җыры (кызлар)
Укучылар:
Туган тел – иң әйбәт шигырь!
Туган тел  иң әйбәт җыр!
Туган тел – иң әйбәт китап!
Туган тел – иң якын тел!
Йөрәгемә иң якын тел
Туган телем, үз телем.
Ярдәмең белән өйрәндем
 Иң бөек тел рус телен.
Татарча да яхшы бел,
 Русча да яхшы бел!
Икесе дә безнең өчен
Иң кадерле затлы тел!
Җыр “Туган ил”
1. Балам!  диеп,туган телдә
Эндәшә миңа әнкәм.
Әнием!  дип, әнкәемә
Мин туган телдә әйтәм.
кушымта
Дөньяда иңиң матур ил
Ул  минем туган илем.
Дөньяда иңиң матур тел
Ул  минем туган телем. 2.Туган телемдә сөйләшеп
Яшим мин Туган илдә
Туган ил дигән сузне дә
Әйтәм мин туган телдә.
кушымта.
3. Иң изге хисләремне мин
Туган телдә аңлатам.
Шуңа курә туган телне
Хөрмәтлим мин, яратам.
кушымта.
Бию “Цыганка”
 Укытучы .  Дустыбыз Әлифбага рәхмәтебезне белдерик.
Әлифба, әлифба,
Беренче битеңне
Ачкан көн хәтердә
Зур бәйрәм шикелле.
 Иң якын дустыбыз
Булдың син гел безнең.
Һәр хәреф елмаеп
Әйтте үз исемен.
Әлифба, әлифба,
Китәсең бит инде,
Җыр итеп җырлыйбыз
Иң соңгы битеңне.
Укытучы.
Сценка ”Теремкәй”әкияте яңача.
Күмәк бию(флешмоб)
Укытучы. Кадерле балалар! Безнең Әлифбаны өйрәнүдә зур көчләрен куючылар  әтиәниләребез. Әйдәгез, аларга зур рәхмәт әйтик.
Сезгә зур рәхмәтебезне
Җиткерәбез һәммәбез.
Олы ярдәмегез өчен
Башыбызны иябез.
Укытучы. Укучыларым, кунакларыбыз алдында соңгы сүзебезне әйтик.
Бәйрәмебез ахырына якынлашып килә.
Сезнең алда без
Вәгъдә бирәбез:
Ялкауланмаска,
“2” ле алмаска,
Тырыш булырга,
“5” кә укырга.
Укытучы.
Биедек тә, җырладык та,                        Бәйрәмебез бетеп килә,
Шигырьләр дә сөйләдек.                        Кунакларга әйтик шуны
Бәйрәм итеп уйнап алдык                      Сәламәтлек, бәхет телик
Матур көйләр көйләдек.                         Белмәсеннәр борчуны!
Сау булыгыз!

file_name: Әлифба бәйрәме.docx

intro: Әлифба бәйрәме - 1 класс укучыларының беренче җиңүе.  Бу сценарий укытучыга бәйрәм уздыру өчен зур ярдәм. Төрле-төрле шигырьләр, җырлар, биюләр, әкияттән персонажлар бәйрәмне бик кызык формада уздырырга ярдәм итә. Шигырьләре һәм җырлары әлифба бәйрәменең тематикасына туры килә, балаларга өйрәнергә бик җиңел.

title: Сценарий праздника "Элифба"1 класс