extracted_text:
Конспект итогового урока по физике
«О физике, о физиках и не только...»
11 класс
Цель урока:
• Повторить и обобщить знания по предмету;
•
•
•
показать связь теоретических знаний с практикой;
показать связь физики с другими предметами;
показать связь физики с жизнью.
Эпиграф к уроку:
О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух!
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель...
А.С. Пушкин
Во всем мне хочется дойти
До самой сути.
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.
Все время, охватывая нить,
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать. Любить,
Совершать открытия.
Я мыслю, следовательно, я существую.
Б.Л. Пастернак.
Декарт
Вступительное слово учителя: Добрый день, уважаемые ребята! Сегодня у нас
последнем школьном уроке физики и мне хочется его провести так чтобы каждый смог
показать свои знания, полученные не только на уроках физики, но в целом. Поэтому наш
урок пройдет в форме игры. Ведь игра самое увлекательное из всех видов занятий в
любом возрасте. Для этого вы разделитесь на 4 группы: физиков, химиков, биологов и
технологов.
1 этап: конкурс «Загадки»
 Что видно, если ничего не видно (туман)  Если надуть меня  я улечу,/Смирно лежать я никак не хочу...(воздушный шар)
 Конь бежит, а щука лежит (река подо льдом)
 Его пинают, /А он не плачет! /Его бросают  / Назад скачет (мяч)
 Чего в гору не выкатить, /В решете не унести /И в руках не удержать (вода)
 Сверкнет, мигнет, когото позовет (гроза)
 Привела я солнце /за свое оконце. /К потолку повесила, /Стало дома весело
(электрическая лампочка)
2 этап: конкурс «Физики и не физики  однофамильцы».
№ Занятие однофамильцев
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Святослав  Теофилович  искусно владел  громкотихим инструментом, а по
шкале Чарльза измеряют стихийное бедствие.
Олег   Константинович   поднял   в   воздух   советскогреческого   богатыря,   а
Юрий услаждал наш слух своими песнями.
Валерий Борисович был первым на ледяном поле, эксрусский американец
создал самый мощный мотоцикл.
Отто Юльевич выдвинул гипотезу возникновения солнечной системы. А Петр
Петрович прославил свой корабль восстанием.
Детища Василия Андреевича печатаются, а Николая Егоровича умеют
летать.
Петр Николаевич сумел измерить давление света на твердые и газообразные
тела, Евгений Алексеевич играл на сцене лошадь.
Василий Владимирович открыл электрическую дугу, а музыка Андрея
Павловича звучала с экрана.
Николай Иванович искал родину растений, а Анастас Иванович руководил
«от Ильича до Ильича».
Жорес Иванович награжден нобелевской премией за работу с
полупроводниками, а Николай Семенович создал городские архитектурные
ансамбли.
Ответ
Рихтер
Антонов
Харламов
Шмидт
Жуковский
Лебедев
Петров
Вавилов
Алферов
3 этап: игра «Пентагон».
Правила игры: для того чтобы догадаться, о чем идет речь дается 5 подсказок, после любой
из них можно дать ответ.
1. Изобретение (технологи).
5. На нем стоит древнеримская богиня.
4. Их используют многие виды транспортных средств.
3. Они являются основой водяных, но не ветряных мельниц.
2. Многие из них связаны со спицами.
1. Русское название его происходит от древнего слова «коло», означающего
круг.
ОТВЕТ: Колесо.
2. Атмосферное явление (для всех).
5. Так переводится немецкое слово «блиц».
4. Это  причина треска с раскатами в природе.
3. Ее дело в швах. 2. Она же  дорогое сообщение.
1. Это  Торопыжкина одежда.
ОТВЕТ: Молния.
3. Вещество (химики, биологи).
5. Изза НЕЕ в 1648 году вспыхнуло восстание.
4. Это – суть, изюминка шутки и мысли.
3. Она пятая в известном ряду.
2. ЕЕ называют ахроматической смертью.
1. ЕЕ не рекомендуют сыпать на рану.
ОТВЕТ:   Соль   (солевой   бунт,   нота   соль,   «белая   смерть»,   песня  Осиашвили   С.   и
Добрынина В.).
4. Бытовое устройство (технологи).
5. Чтобы им воспользоваться, его сначала нужно было «развести».
4. Его однажды купили солдаты.
3. Однажды его купили за найденную денежку.
2. Вообщето, это просто водогрей.
1. Без него раньше не садились пить чай.
ОТВЕТ:   Самовар   (Аты      баты   шли   солдаты,/   Аты      баты,   на   базар...;
Чуковский «Муха  Цокотуха»).
5. Узнайте это изобретение (технологи).
5. Это изобретение  воплощение самой древней мечты в жизни.
4. О приоритете этого изобретения спорят американцы, немцы и французы. Россия
тоже пытается оспаривать приоритет.
3. Пионерами по созданию и использованию этого изобретения все — таки чаще
всего считают братьев  американцев Уилбора и Орвилла.
2. Во время работы этого изобретение буквально опирается ... на воздух.
1. В сказках его роль выполняет ковер.
ОТВЕТ: Самолет.
6. Природный материал (химики, биологи).
5. Когда  то он был частью письменных принадлежностей.
4. Он является часть устройства для измерения определенного отрезка времени.
3. Его формула идентична формуле кварца.
2. Его много в Калахари, Каракумах.
1. Желательно чтобы на пляже он был чистым.
ОТВЕТ: Песок.
7. Материал (химики, биологи).
5. На фабрике Уотмана ЭТО было гладким и плотным.
4. Говорят, что ОНА стерпит все.
3. В основном ОНА состоит из целлюлозы.
2. Раньше вместо НЕЕ использовали глину, воск, кожу.
1. На ней учатся писать. ОТВЕТ: Бумага.
8. Оптика (физики).
5. С ЕГО помощью в древности пытались уничтожить силы противника.
4. Людям он является днем и только в ясную погоду.
3. Иногда его используют для передачи сообщений.
2. Поймать его невозможно, он всегда выскальзывает поверх рук.
1. В отличие от многих своих собратьев никогда не линяет, не штрафуется.
ОТВЕТ: Солнечный зайчик.
4 этап: конкурс «О чем могли бы спорить или просто беседовать …»
№
Кто с кем спорит
Маркони и Попов: Кто всетаки
изобрел... что?
Фаренгей и Реомюр: Чей ... лучше?
Брюнель и Роквел: Как лучше
измерять ...?
Рихтер и Бофорт: Чья ... лучше?
Чья ... разрушительнее?
Ньютон и Максвелл: ...  это частица
или волна?
Морзе и Брайль: Чья ... лучше?
Миль и Камов: Чей ... надежнее?
5 этап: конкурс «Эрудит»
Ответ
Радио (Всетаки Маркони, считает весь мир, но не мы).
Термометр (Эти физики предложили разные термометры и
шкалы измерения температур).
Твердость (Они поразному измеряли твердость
материалов).
Шкала. Стихия (Предложили шкалы измерения
землетрясения и ветра).
Свет (Ньютон изучал корпускулярные свойства света,
Максвелл вывел уравнение волновой природы света).
Азбука (Телеграфная  Морзе, пятиточечная для слепых
Брайля).
Вертолет (Оба  авиаконструкторы самолетов).
1. Как с помощью часов определить высоту скалы, стоя на ее вершине? (Ответ: Нужно
уронить камень и засечь время падения).
2. Барон Мюнхаузен утверждал, что вытащил себя из болота за волосы. Возможно ли это
и почему? (Ответ: Нет, т.к. третий закон Ньютона применим для взаимодействующих тел)
3. Что тяжелее: 1 кг гвоздей или 1 кг ваты? (Ответ: Вес гвоздей больше. Р = FT FA. На
гвозди и выту действуют сила тяжести и архимедова сила. Силы тяжести равны. А
архимедова сила действующая на пух больше, т.к. он занимает больший объем.
Следовательно Рг>Рв).
Заключительное слово учителя: вот и закончился ваш последний школьный урок
физики и неважно сейчас кто дал больше верных ответов, ведь все приняли активное
участие, а значит вы все ПОБЕДИТЕЛИ! Надеюсь, что знания, полученные Вами за
время обучения в школе, пригодятся в жизни. Список использованной литературы
1. Перышкин А.В. Физика – 7. – М.: Дрофа, 2006.
2. Перышкин А.В. Физика – 8. – М.: Дрофа, 2012.
3. Перышкин А.В. Гутник Е.М. Физика – 9. – М.: Дрофа, 2009.
4. Мякишев Г.Я. Буховцев Б.Б. Сотский Н.Н. Физика – 10. – М.: Просвещение, 2008.
5. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. Физика – 11. – М.: Просвещение, 2010.
6. Садовников Д., Загадки русского народа. Сборник загадок, вопросов, притч и задач.
С. Петербург: Типография Н. А. Лебедева ,1876.
7. Русская советская поэзия. Под ред. Л.П.Кременцова. Ленинград: Просвещение, 1988.
(Стихотворение Б. Пастернака)
8. Корней Чуковский. Чудо дерево и другие сказки. СанктПетербург. : Герион, 1992.
Список использованных Интернетресурсов
1. http://100grp.ru/srednieveka/renedekartyamyslyusledovatelnoya

 sushhestvuyu

 / (Рене
Декарт)

 www.stihirus.ru/Pushkin/stihi/158.htm (стихотворение А.С. Пушкина)
2. http://
3. http://zagadki.kakras.ru
4. https://ru.wikipedia.org/ (сведения о великих людях и исторических событиях)
 /   (загадки)

intro:
Цель урока:
Повторить и обобщить знания по предмету;
показать связь теоретических знаний с практикой;
показать связь физики с другими предметами;
показать связь физики с жизнью.
Эпиграф к уроку:
О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух!
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель...
А.С. Пушкин
Во всем мне хочется дойти
До самой сути.
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.
Все время, охватывая нить,
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать. Любить,
Совершать открытия.


extracted_text:
Тема: «Млечный Путь – наша Галактика»
Работа для учащихся 11 класса по последним главам  Физика – 11 (материал из
Астрономии). Чтобы работа для учащихся была более интересной, можно использовать
нестандартный урок – соревнование  «Кто быстрее заполнит дискету?». Класс может быть
разбит на три команды со своими капитанами и названиями ( Вега, Спика и Арктур). Если
класс сильный, то можно проводить этот урок после прохождения материала «Млечный
Путь – наша Галактика». Если слабый, то выдать маршрутные листы штурманов
звездолетов (учебники Астрономии Левитана) и на время (30 минут: на каждый вопрос 1
минута + 8 минут для вступительной беседе) начать заполнять  строчки дискеты. Слова
начинаются со свободной клетки, считая от первого столбца (столбец с номерами в расчет
не берется). Если будут правильно найдены и вставлены все слова, то по одной из
вертикалей найти ключевые слова и дать им толкование.(Майборода И.А.,шк. №286, СПб)
3
4
5
6
7
8
1
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
2
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
1.Характеристика поперечника Галактики.
2.Наша родная звезда.
3.Самосветящееся тело в Галактике.
4.Специалист по изучению науки астрономия.
5.Одна из интересных звезд созвездия Лебедь.
6.Интересное скопление звезд недалеко от Тельца.
7.Часть толщины Галактики, если смотреть с ребра.
8.Вселенная, Космос,…
9.Одна из форм существования материи.
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
9
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
10
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
11
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж 10.Единица измерения малого угла.
11.Часть Галактики, обособленная от основной части.
12.Скопление мельчайших частиц в Космосе.
13.365 суток 5 часов 46 минут 48,1 секунды.
16.Прибор для рассматривания звезд.
17.Графическое представление  «спектр – светимость».
18.Прибор для рассматривания бактерий.
19.Одно из зодиакальных созвездий.
20.Часть диаметра Галактики.
21.Еще одно из зодиакальных созвездий.
22.Ученое звание Амбарцумяна, изучающего  ассоциации звезд.
    И ответы на  все вопросы.
1
Г
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
2
Д
И
С
С
П
Р
3
И
С
З
Д
А
Л
Е
О
Ы
Г
Т
Д
М
А
А
4
А
О
В
У
Е
Д
О
К
С
Л
Р
Е
И
И
С
Д
С
К
5
М
Л
Е
Ч
Н
Ы
Й
П
У
Т
Ь
Г
А
Л
А
К
Т
И
К
А
6
Е
Н
З
Е
Е
М
О
Н
Р
Г
А
Н
Е
Г
Р
Р
У
О
Д
7
Т
Ц
Д
Н
Б
И
Л
Д
О
О
З
И
С
Р
О
Е
С
Р
Е
8
Р
Е
А
Ы
Р
Е
А
В
Д
Ц
К
А
С
Л
П
М
9
Й
А
О
М
К
Е
И
И
10
11
П
М
О
Ц
О
К
А
П
Н
  По пятой вертикали мы находим ключевые слова: «Млечный Путь. Галактика».
 Поясняем, что видимые нами невооруженным глазом звезды, входят в систему звезд,
которую в древности назвали «Млечный Путь».  По другому « Млечный Путь» мы
называем «Галактика», причем, обязательно с большой буквы. Все другие галактики,
которые мы видим сквозь отдельные созвездия ( называем их –«туманности»), мы пишем с
маленькой буквы.

intro:
Тема: «Млечный Путь – наша Галактика»

Работа для учащихся 11 класса по последним главам Физика – 11 (материал из Астрономии). Чтобы работа для учащихся была более интересной, можно использовать нестандартный урок – соревнование «Кто быстрее заполнит дискету?». Класс может быть разбит на три команды со своими капитанами и названиями ( Вега, Спика и Арктур). Если класс сильный, то можно проводить этот урок после прохождения материала «Млечный Путь – наша Галактика». Если слабый, то выдать маршрутные листы штурманов звездолетов (учебники Астрономии Левитана) и на время (30 минут: на каждый вопрос- 1 минута + 8 минут для вступительной беседе) начать заполнять строчки дискеты. Слова начинаются со свободной клетки, считая от первого столбца (столбец с номерами в расчет не берется). Если будут правильно найдены и вставлены все слова, то по одной из вертикалей найти ключевые слова и дать им толкование.(Майборода И.А.,шк. №286, СПб)

физика

group: Дисциплины

title: Урок по физике для 11 класса «Млечный Путь – наша Галактика»


extracted_text:
Урокигра «Поле чудес»
 « Математика –
это интересно!»
урокигра по  математике в 5 классе
Заключительный урокигра по математике в 5 классе
«Математика – это интересно!»
Форма проведения урока: урокигра «Поле чудес».
(слайд1, 2)
Цели урока:
1. Обобщить начальные сведения из истории математики.
2. Расширить кругозор обучающихся.
3. Развитие математической культуры речи.
4. Повышение учебной мотивации к предмету.
(Слайд 3) Члены жюри:  учащиеся старших классов,
                            1 учащийся  помощник учителя для проведения игры
Ход урока.
Оргмомент: знакомство с целями урока.
1. Для выбора участников игры учащимся даются два уравнения:
4,7у  ( 2,5у + 12,4 ) = 1,9       (Ответ: у = 6,5 )
3,5х – ( 2,3х – 3,8 ) = 4,28       (Ответ:  у = 0,4 )
(Слайд 4 )
Первые девять учащихся, правильно решившие уравнения,
приглашаются для участия в игре «Поле чудес».
2. Из девяти участников определяется первая «тройка». Предлагается
устно ответить на один из следующих вопросов:
а) Витя Верхоглядкин отыскал правильную дробь, которая больше 1,  но
держит свое «открытие» в секрете. Почему?
  (Слайд 5)                                                      (Ответ: такой дроби нет)
б) Из железа выплавили три куба с ребрами 3, 4 и 5 дм. Потом их
расплавили и выплавили один куб . Как выдумаете, чему равна длина
ребра куба ?
  (Слайд 6 )                                    (Ответ: 6 дм, проверить 33 + 43 +53 = 63 )
в) Витя Верхоглядкин провел 11 диаметров окружности. Потом он
подсчитал число проведенных радиусов и получил число 21.
Правильный ли его ответ?
      (Слайд  7 )                                                 ( Ответ :  нет. )
По результатам ответов определяется первая тройка участников.
Задание 1.    Когда и кем были «заново»  изобретены десятичные
дроби?
  (Слайд 8)               На доске  зашифровано слово «СТЕВИН». (Ответ: Десятичные дроби были заново изобретены фламандским
инженером и ученым Симоном Стевином в середине 16в.)

 (Слайд 9 )
Игра со зрителями: Что означает слово «Градус»?
                              (Ответ: «Ступень», правильным можно считать и
«шаг». Зашифровано слово «СТУПЕНЬ»)
3.
(Слайд 10 )
 Вторая тройка определяется жеребьевкой: оставшиеся 6 участников
вытаскивают жетоны, те, кому достанутся жетоны с номерами 1,2,3 –
включаются во вторую тройку.
Задание 2.    Кто изложил в России учение о десятичных дробях?
( Слайд 11)                                      (Ответ: в 1703 году Леонтий Филиппович
Магницкий в учебнике математики «Арифметика, сиречь наука
числительная» . На доске зашифровано слово «МАГНИЦКИЙ»)
 (Слайд 12 )
Игра со зрителями:  В  каком городе и когда стали впервые измерять углы в
градусах?
        ( Слайд 13 )                               (Ответ: Более 3 тыс. лет назад в Вавилоне,
на доске зашифровано слово «ВАВИЛОН».)
( Слайд  14 )
4. Третью тройку составляют последние три ученика.
Задание 3.    Как называется прибор, выполняющий все четыре
арифметические действия, который был создан в 1673 году немецким
философом и математиком Готфридом Вильгельмом Лейбницем? (Слайд 15 )        (Ответ: арифмометр.
На доске зашифровано слово «АРИФМОМЕТР».)

  (Слайд 16 )
Игра со зрителями:   В долине какой реки в древнем Египте было
сосредоточено земледелие?
 (Слайд 17 )                           (Ответ:  Нил.
На доске зашифровано слово «НИЛ»)
Финальная игра. Играют победители в «тройках». Если определились только
два или один победителя, то в игре принимает участие ещё и победители игры
со зрителями.
Задание: науку об измерении расстояний, площадей, объемов, свойств
различных геометрических фигур, греки назвали геометрией. Что означает  в
переводе с греческого  слово «геометрия»?
   (Слайд 18)              (Ответ:    землемерие, геос – земля, метрио   измеряю На доске зашифровано слово «ЗЕМЛЕМЕРИЕ» ).
Суперигра.     Как называется наука об измерении земли?
    (Слайд 19)       (Ответ:      Геодезия).

 (Слайд 20 )
Заключительная игра со зрителями:  При делении числа С на 7  получилось 5
целых 6/7. Найдите число  С.
 (Слайд 21 )           (Ответ:  41.      На обдумывание ответа дается 20 секунд).
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ИГРЫ.
Победители «троек», суперигры, заключительной игры со зрителями
награждаются памятными подарками.
     Победитель  финальной игры награждается книгой о математиках.
Всем ученикам  предлагается прочитать на каникулах книгу Г.И.Глейзера
«История математики в школе»  ( Слайд 22 )

intro:
Урок-игра «Поле чудес»« Математика –это интересно!» урок-игра по математике в 5 классе
Цели урока:

Обобщить начальные сведения из истории математики.

Расширить кругозор обучающихся.

Развитие математической культуры речи.

Повышение учебной мотивации к предмету.

(Слайд 3)

Члены жюри: учащиеся старших классов,

1 учащийся - помощник учителя для проведения игры

Ход урока.

Оргмомент: знакомство с целями урока.

Для выбора участников игры учащимся даются два уравнения:

4,7у - ( 2,5у + 12,4 ) = 1,9 (Ответ: у = 6,5 )

3,5х – ( 2,3х – 3,8 ) = 4,28 (Ответ: у = 0,4 )

(Слайд 4 )

Первые девять учащихся, правильно решившие уравнения, приглашаются для участия в игре «Поле чудес».

title: Урок-игра по математике в 5 классе.


file_name: Решение.docx

description:
5 + 3
= 8

description:
5 – 3 =
2

description:
8 – 5 =
3

title: Разработка урока математики в 1 классе с презентацией по теме "Решение задач".


extracted_text:
МАТЕМАТИКА, 1 класс
Тема урока: «Решение задач. Дополнение условия недостающими данными или
вопросом».
Цели: закреплять умение анализировать и решать задачи; отрабатывать
вычислительные навыки.
Планируемые результаты: учащиеся научатся анализировать и решать текстовые
задачи; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее выполнения; оценивать себя, границы своего
знания и незнания; работать в паре и оценивать своего товарища.
Оборудование: карточки «Условие», «Вопрос», «Решение», «Ответ»; карточки для
выбора действия к задаче № 3 у.с.114; части снеговика; рабочие листы для работы в
группе; презентация; карточки со смайликами для рефлексии.
1.       Организационный момент.
Ход урока.
Белый снег, пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
И под утро снегом
Поле побелело,
Точно пеленою
Всё его одело.
Тёмный лес что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно…
                         «Зима» Иван Суриков
 О каком времени ода идёт речь в стихотворении?
 Ребята, а вы любите зиму?
 Почему вам нравится это время года?
 И действительно, зима удивительное время года: с пушистым снегом, с катанием на
санках и коньках. А лепили ли вы когданибудь снеговика?
                    Учитель МАОУ СОШ № 1 Давиденко Н.Н.
1  Вот сегодня на уроке математики, мы вылепим с вами нашего снеговика, который
будет украшать наш класс всю зиму. Для этого надо выполнить задания.
2. Актуализация знаний. Устный счет.
1) Внуку Шуре добрый дед
Дал вчера семь штук конфет.
Съел одну конфету внук.
Сколько же осталось штук?  (71=6)
2) В карманах у Нины
Лежали мандарины:
В левом – пять, а в правом – два.
Три штуки Нина отдала.
Сколько мандаринов
Осталось у Нины? (5+2=5)
Большой круг
3) Дима сделал пять корабликов, а Ваня  три кораблика. Сколько  корабликов
сделали мальчики?  (5+3=8)
Средний круг
4) Одному покупателю продавец взвесил 7 килограммов яблок, а другому – на 2
килограмма меньше. Сколько килограммов яблок взвесил продавец второму
покупателю? (72=5)
Голова
5) В вазе 4 яблока. В нее положили еще несколько яблок. Сколько яблок стало в
вазе?
 Можно ли решить эту задачу?
 Дополните условие и решите задачу.
Руки
6) Составьте задачу по рисунку.
                    Учитель МАОУ СОШ № 1 Давиденко Н.Н.
2 Ноги
7) Составьте правильно пары.
   Условие.                                   5 – 3 = 2
   Вопрос.                                     У  Лены было 5 пряников. 3 пряника она съела.
Решение задачи.                          2 пряника.
    Ответ.                                       Сколько пряников осталось у Лены?

Ведро
3. Самоопределение к деятельности.
 Кто догадался, чем мы будем заниматься на уроке? (Решать задачи).
 Откройте учебник на с.114 и прочитайте тему урока.  Правильно мы с вами
определили?
Что такое задача? (Задача – математическое  высказывание,  в котором
содержится вопрос и условие).
4. Работа по теме урока.
1) Работа по учебнику.
 №1 с.114
 Прочитайте  задачу.
 Прочитайте условие задачи.
 Прочитайте вопрос задачи.
 Что значит на 3 меньше?
Составим схему и запишем решение задачи.

10 – 3 = 7 (уч.)
 Ответ: 7 учеников.
                    Учитель МАОУ СОШ № 1 Давиденко Н.Н.
3 Нос
5. Физминутка презентация «Лепим снеговика».

№2 с.114
 Прочитайте задачу.
 Что значит на 2 больше?
 Каким действием будем решать задачу?
 Какое слово подсказало, что действием сложения?
Составим схему задачи, а решение вы запишите самостоятельно.
Проверка .
Глаза
№3, с.114 (устно)
 Выберите верное решение к задаче.
6. Работа в рабочей тетради с. 42.
Рот
Пуговицы
7. Релаксация .
Играет музыка.
Сложите ладошки лодочкой. Закройте глаза. Представьте себе, что вы маленькое
солнышко, которое готово обогреть вокруг себя все живое. Подумайте о чемнибудь
хорошем, добром, теплом.
                    Учитель МАОУ СОШ № 1 Давиденко Н.Н.
4 Соберите в ладошки всю теплоту, доброту, ласку, все самое хорошее. Откройте
глаза. Подарите то, что вы собрали соседу, а он подарит вам. Я хочу, чтобы вы дарили
друг другу только радость и тепло.
7. Работа в парах.
 Посмотрите на доску. Какие геометрические фигуры и цвета использовали для этой
картинки?

 Сейчас вы поработаете в парах. С помощью счётного материала выложите точно
ракой же рисунок у себя на парте. Но сначала, вспомним правила работы в парах.
(Листы с рисунком у каждой пары на партах).
Шарф
Подведение итогов урока.
 Чему мы с вами  учились на уроке?
 Что вам понравилось?
 Что оказалось наиболее трудным?
 Поднимите руки те, кто может сказать, что научился решать задачи.
 Оцените свою работу на уроке с помощью карточексмайликов.
                    Учитель МАОУ СОШ № 1 Давиденко Н.Н.
5 Источники:
2. http://tatbel.ucoz.ru/rannee/f3.jpg
3. http://easyengl.ucoz.ru/_ld/122/62442331.jpg
4. https://multiurok.ru/og25/files/viesiolyiezadachivstikhakh1klass.html
5. http://www.bookin.org.ru/book/1959176.jpg
6. http://chinacart.ru/information/albimg/full/1110708.jpg
7. http://cdn.e96.ru/assets/images/catalog/kids/inercionnye_igrushki/232319/Nordplast_
Gruzovik_Zubr_058_394509.png
8. https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/0cd6/000479a5
04c5fc24/hello_html_1772c4c9.jpg
9. http://www.coollady.ru/puc/5/ngsssr/ng047_1.jpg
10.http://www.ellf.ru/uploads/posts/201412/1418109356_027ellf.ru.jpg
11.http://boombob.ru/img/picture/Oct/09/2b3642da52a663c282c0fdbde9492dd2/4.jpg
12.http://pedsovet.su/load/2441032461
                    Учитель МАОУ СОШ № 1 Давиденко Н.Н.
6

file_name: Конспект урока.docx


extracted_text:
Услов
ие Решен
ие Вопро
с Ответ

file_name: Условие.docx

description:
Услов
ие

description:
Решен
ие

description:
Вопро
с

description: Ответ


extracted_text:
Аннотация к уроку.
Данный урок является первым уроком в главе «Углы и многоугольники», но учащиеся с начальной
школы знакомы с геометрической фигурой "угол",  поэтому, при постановке целей урока, я исходила из
того, что учащиеся   владеют основами данной темы. В начале урока все учащиеся были привлечены к
определению   темы   урока   и   постановке   цели   урока.   Исходя   из   целей   урока,   подобрано   содержание
образования.   Оно   соответствует   принципам   личностноориентированного   обучения,   особенностям
развития учащихся данного класса, их уровню обученности и обучаемости.
Реализация целей осуществляется в течение всего урока.
Средства   обучения:   интерактивная   доска;   слайды;   рабочие   листы   учащихся,   карточки   для
индивидуальной работы.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: наглядные, поисковые, частичнопоисковые.
Виды контроля: индивидуальный, фронтальный.
Формы контроля: контроль со стороны учителя, самоконтроль, взаимоконтроль.
Развитие навыка работы над изучаемой темой осуществляется путем чередования разных видов
деятельности учащихся. Логически продуман переход от одного вида деятельности к другому. На уроке
обеспечивается активное участие каждого ученика в процессе образования.
Урок по теме «Угол. Обозначение углов. Сравнение углов».
Цель урока:

Образовательные задачи: содействовать развитию у учащихся навыков построения  углов,
находить их на чертеже, умения их обозначать и читать.

Развивающие задачи: развивать творческую сторону мыслительной деятельности; создавать
условия   для   проявления   познавательной   деятельности   учащихся;   содействовать   развитию
математического кругозора, мышления, речи, памяти, внимания.

Воспитательные:  способствовать   выявлению   и   раскрытию   способностей   учащихся;
воспитывать познавательную активность учащихся; прививать самостоятельность и любознательность.
Методы обучения: наглядные, поисковые, частичнопоисковые.
Формы организации деятельности: фронтальная, индивидуальная.
1.Орг. момент.
2. Актуализация опорных знаний.
У:   у   вас   на   столах   находятся   рабочие   листы.   Подпишите   на   них   свои   ИФ.   На   этих   листах
представлен план, по которому мы будем работать сегодня на уроке и ещё две графы, одна из
которых   –   самооценка,   а   вторая   –   оценка   учителя.   Как   вы   понимаете   графу   самооценка?
(выслушать ответы).Вы правы, в эту графу вы самостоятельно будете вписывать себе баллы в течении всего урока. Сегодня на уроке мы с вами поговорим о геометрической фигуре, хотите
узнать о какой? Тогда начнем работу.
Слайд
Какие фигуры изображены на слайде? Назовите их.

Что мы знаем про отрезок, луч, прямую?
Слайд
У вас на столах находятся карточки с геометрическими фигурами. Я предлагаю вам поработать в
парах   и выполнить след. задание: найдите заданные фигуры   и запишите их количество. На
выполнения этого задания я вам даю 3 минуты.
Проверка:
 Сколько нашли отрезков? Какая пара выйдет к доске, и покажет нам эти отрезки? (на слайде
выделить другим цветом). Верно определили? Ещё раз подсчитаем. (на слайде в окне показать
число).
 Сколько нашли лучей? Какая пара выйдет к доске, и покажет нам эти лучи? (на слайде выделить
другим цветом). Верно определили? Ещё раз подсчитаем. (на слайде в окне показать число).
 Сколько нашли прямых? Какая пара выйдет к доске, и покажет нам эти прямые?   (на слайде
выделить другим цветом). Верно определили? Ещё раз подсчитаем. (на слайде в окне показать
число).
У: На рабочем листе нашли п.1. Работа в парах. Если вы Верно определили количество Всех
фигур, то напротив графы «правильность выполнения задания», в графу «самооценка»  поставили
себе   3б,   если   допустили   одну   ошибку   2б,   если   допустили   две   ошибки   1б,   если   всё   задание
выполнили неверно 0б.  Если вы выходили к доске, то в эту графу добавьте себе ещё 1б. Если вы действительно работали в паре, т.е. выполняли задание вместе, сообща, то напротив
графы «сотрудничество» поставьте себе 1б, если не получилось работать в паре, то не ставим себе
балл.
У:Вернёмся к нашему заданию. Есть ли тут фигуры, которые не отражены в задании? (да)
У:Что это за фигуры? (Углы) Покажите их на слайде.
У:Что вы помните про углы? (выслушать все ответы)
У:Я вас послушала были верные ответы, но были и ошибки. Как вы думаете, вы всё знаете про
углы?
У:Сформулируйте   тему   урока.   Вы   правы,   тема   урока:   «Угол.   Обозначение   углов.   Сравнение
углов». Запишите эту тему в свой рабочий лист в п.2.
У: Как вы думаете, зачем мы будем изучать данную тему?
У:Определим цель урока. Чему мы сегодня должны научиться? (Обозначать углы и сравнивать
углы). У себя в рабочих листах от слов «научиться» проведём стрелки к теме урока, как это
показано на слайде. Кто понят, чему он должен научиться сегодня, поставьте себе 1б в графу
самооценка напротив слова «Цели».
3.Изучение нового материала.
У:Посмотрите п.3 в своём плане и скажите мне с чего мы начнем изучение нового материала.
У:Я вам предлагаю поработать в группах по 4 человека. Вам необходимо понять, что такое угол и
заполнить пропуски. Для этого вам поможет информация в учебнике на стр. 97.
Проверка:
У:Выслушать варианты. (на слайде показать верный ответ).
У:Оцените себя. Если вы верно заполнили все пропуски, то поставьте себе 3б. Если вы допустили
гдето однудве ошибки 2б, если допустили более двух ошибок – 1б. И оцените свою работу в
группе. Если вы действительно работали в группе, т.е. выполняли задание вместе, сообща, то
напротив графы «сотрудничество» поставьте себе 1б, если не получилось работать в группе, то не
ставим себе балл.
У:Вернемся к целям урока. Вспомним их. Мы их достигли? Научились обозначать и сравнивать
углы? (нет) Значит продолжаем работу дальше.
У:Обратите внимание на слайд. α
α
На нём изображены углы. Посмотрите п.4.в ваших рабочих листах. Как вы думаете, что от вас
требуется   на   данном   этапе.   (почитать   информацию   в   учебнике.   Записать   названия   углов,
которые изображены на слайде). Приступили к выполнению задания.
Проверка:
У:Каким значком обозначаются угла?
У:Как определить какая буква будет записана в середине при записи угла?
У:Назовите угол под буквай а, б, в, г. Правильно определили?
У:Оцените   себя.   Если   вы   выполнили   верно   все   задания   под   4   буквами,     то   напротив   графы
«Правильность выполнения задания» поставьте себе 4б, если была ошибка 3б,две ошибки 2б, три
ошибки 1б.
У: Вернемся к целям урока. Вспомним их. Мы их достигли? Научились обозначать и сравнивать
углы?   (научились   обозначать,   осталось   научиться   сравнивать)   Значит   продолжаем   работу
дальше.
У:Обратите внимание на п.5. в ваших рабочих листах. У вас на столах конверты с углами. Какова
цель данного задания? (Сравнить углы) Я вам предлагаю поработать в парах и подумать, как бы
вы сравнили эти углы.
Проверка:
У:Как вы сравнивали углы?(выслушать ответы) Сейчас я вам предлагаю открыть учебник на 97
стр. и найти правило сравнения углов. После чего заполнить пропуски в задании п.6.
У: Как можно сравнить два угла? (наложением). Проверили (запись на слайде). Как определить
какой из углов больше, а какой меньше? Проверим получилось ли у вас сравнит углы?
У:Оценили себя. Если у вас получилось сравнить углы и вы верно определили какой из углов
больший,   какой   меньший   или   какие   из   них   равны,   то   поставьте   себе   12б.   Если   вы   смогли
определить правило сравнения углов, то поставьте себе ещё 1 балл. И за активность работы в
группе 1б.
4.Формирование умений и навыков.
У: Вернемся к целям урока. Вспомним их. Мы их достигли? Научились обозначать и сравнивать
углы? Чем будем заниматься дальше?
У:Сейчас я обращаю ваше внимание на п.6. в ваших рабочих листах. Что вам необходимо сделать?
(выполнить   номер   из   учебника,   №372).   Откройте   учебники.   Прочитайте   задание.   Что   нужно сделать? (Найти угол, равный углу А). Я вам выдаю кальку. Как вы думаете, каким образом
можно найти равный угол с использованием кальки? (выслушать ответы). Вы обводите угол А, и
накладываете этот угол на все остальные углы. Как определить, что углы равны? (они совпадут
при наложении. Равные углы запишите в рабочий лист в п.6.
Проверка:
У:Назовите углы, которые у вас записаны. (выслушать варианты). На слайде после ответ.
Оцените себя. Если вы верно выполнили задание, поставьте себе 2б. Если допустили ошибку 1б.
У:Вспомним цель урока.  Мы достигли  её? Я  предлагаю вам  подвести  итог урока ответив на
вопросы теста.
5.Итог урока. Тест
1. Стороны угла – это:
а) отрезки;
2. На рисунке изображен угол:
б) лучи;
       а) О;
3. На рисунке изображено:
б) KZO;
в) прямые.
в) ZKO.
а) 3 угла;
б) 5 углов;
в) 6 углов.

задание.
6.Домашнее
Запишем д/з. РТ№152,153.
Методическая информация.
УМК:
Математика, 5 класс, Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф., Суворова С.Б., 2011.
Дидактические   мат,ериалы,   5   класс,   Кузнецова   Л.В.,   Минаева   С.С.,Рослова   Л.О.,Суворова
С.Б.,2016.
Интернет – источники:
http://mathprosto.ru/?page=pages/geometry_primary/angle.php
http://elhow.ru/ucheba/geometrija/planimetrija/kakieestugly
http://gdzmatem.ru/5class/19628sravnenieuglovnalozheniem.html
http://nsportal.ru/shkola/geometriya/library/2013/01/12/sravnenieuglovnalozheniem

file_name: Конспект урока.docx

title: Конспект и презентация к уроку математики "Угол. Обозначение углов. Сравнение углов"


extracted_text:
Рабочий лист. Фамилия Имя: _________________________________________
Рабочий лист. Фамилия Имя: _________________________________________
План
1.Работа в парах
Правильность выполнения задания
(123) балла
Сотрудничество – 1 балл
Самооценка
Оценка учителя
План
Самооценка
Оценка учителя
1.Работа в парах
Правильность выполнения задания
(123) балла
Сотрудничество – 1 балл
2.Тема
урока:______________________________________________________
__________________________________________________________________
2.Тема
урока:______________________________________________________
__________________________________________________________________
Цели:
Научиться:
Научиться:
Цели:
Научиться:
Научиться:
3.Работа в группе (получить информацию из учебника, 97 стр).
3.Работа в группе (получить информацию из учебника, 97 стр).
Угол состоит из ________________________________, которые имеют
______________ начало в _____________.
Лучи называют: _________________________________.
Точку называют: ________________________________.
Угол состоит из ________________________________, которые имеют
______________ начало в _____________.
Лучи называют: _________________________________.
Точку называют: ________________________________.
Правильность выполнения задания
(123) балла
Сотрудничество – 1 балл
Правильность выполнения задания
(123) балла
Сотрудничество – 1 балл
4.Самостоятельная работа (получить информацию из учебника, 97 стр).
4.Самостоятельная работа (получить информацию из учебника, 97 стр).
Значок для обозначения угла: _______
При записи угла в середине пишут букву, обозначающую его ____________.
Значок для обозначения угла: _______
При записи угла в середине пишут букву, обозначающую его ____________.
Запишите названия углов, которые изображены на слайде:
Запишите названия углов, которые изображены на слайде:
а)________________        б)________________      в)_________________
г)________________
а)________________        б)________________      в)_________________
г)________________ Правильность выполнения задания
(123) балла
5.Работа в парах. Практическая работа: «Сравнение углов».
Сравните угол 1 и угол 2. Верный ответ подчеркните:
угол 1 (больше, меньше, равен) угол 2.
Сравните угол 2 и угол 3. Верный ответ подчеркните:
угол 1(больше, меньше, равен) угол 3.
Правильность выполнения задания
(123) балла
5.Работа в парах. Практическая работа: «Сравнение углов».
Сравните угол 1 и угол 2. Верный ответ подчеркните:
угол 1 (больше, меньше, равен) угол 2.
Сравните угол 2 и угол 3. Верный ответ подчеркните:
угол 1 (больше, меньше, равен) угол 3.
Чтобы сравнить два угла, можно один угол ___________________ на другой.
Первый угол будет меньше второго угла, если он оказался _______________
_____________________________второго угла.
Если при наложении одного угла на другой они совпадут, то эти углы
______________.
Чтобы сравнить два угла, можно один угол ___________________ на другой.
Первый угол будет меньше второго угла, если он оказался _______________
_____________________________второго угла.
Если при наложении одного угла на другой они совпадут, то эти углы
______________.
Правильность выполнения задания
(123)балла
Самостоятельно определили
правило сравнения  углов – 1 балл
Сотрудничество – 1 балл
Правильность выполнения задания
(123)балла
Самостоятельно определили
правило сравнения  углов – 1 балл
Сотрудничество – 1 балл
6.Выполните задание из учебника. №372.
Запишите углы, равные углу А: ______________________________________
6.Выполните задание из учебника. №372.
Запишите углы, равные углу А: ______________________________________
Правильность выполнения задания
(123)балла
Правильность выполнения задания
(123)балла
6.Итог урока. Тест (Выберите верный ответ и обведите его).
6.Итог урока. Тест (Выберите верный ответ и обведите его).
1. Стороны угла – это:
 а) отрезки;
б) лучи;
в) прямые.
2. На рисунке изображен угол:
   а) О;
б) KZO;
в) ZKO.
1. Стороны угла – это:
 а) отрезки;
б) лучи;
в) прямые.
2. На рисунке изображен угол:
   а) О;
б) KZO;
в) ZKO.
3.Два угла равны, если:
а) их стороны равны;
7.Домашнее задание:
б) их вершины равны;
в)   они   совпадут   при
наложении.
3.Два угла равны, если:
а) их стороны равны;
7.Домашнее задание:
б) их вершины равны;
в)   они   совпадут   при
наложении. У: 97 стр.изучить. РТ: №152, 153.
Итого баллов:
У: 97 стр.изучить. РТ: №152, 153.
Итого баллов:

file_name: рабочий лист.docx


extracted_text:
Приложение
Общие   признаки
геометрических
фигур
Различия
геометрических фигур
Чертежи
Геометр
ические
фигуры
Прямая
, луч
Прямая,
отрезок
Луч,
отрезо
к
План для работы с учебником в группе:
1.Определение угла.
 2. Построить угол.
 3.Назвать его элементы.
 4. Обозначение и запись угла.
5.Построить угол, на сколько частей делит угол плоскость?
 6. Что называют внутренней и внешней областью угла.
7. Как сравнить несколько углов?
 8. Как получить развернутый угол, прямой угол с помощью листа бумаги?
Практическая работа:  построение  развернутого и прямого угла с помощью листа бумаги.
Блицопрос для группы
1. Углом называется фигура...
2. Вершиной угла называется точка, из которой...
3. Любой угол имеет ... вершин.
4. Стороной угла называется...
5. Любой угол имеет ... сторон.
6. Угол называется развернутым, если...
7. Луч проходит между сторонами угла, если...
8. Между сторонами любого угла может проходить ... лучей.
9. Любой угол делит плоскость на ... частей.

file_name: Приложени1.docx

title: Угол. Виды углов


extracted_text:
разрабатывающая   АМО
Команда,
урок (занятие)
Предмет
Класс,

количество человек
Продолжительность урока (занятия)
  профиль   класса/группа,
Конспект АМОурока
Организационная информация
математика
5
45
Тема урока /занятия
Угол. Виды углов
Методическая информация
Автор учебника, по которому ведётся
обучение (если имеется)
Классификация   урока/занятия   в
системе образовательных мероприятий
(тип,   взаимосвязь   с   предыдущим   и
последующим уроками/занятиями)
Цели урока/ занятия
Задачи урока/ занятия
Математика 5 кл. Авторы: С.М.Никольский, М.К. Потапов.
урок  ознакомления с новым материалом.
о  бразовательная: формировать общее понятие угла как геометрической фигуры,
познакомить учащихся с различными видами углов;
   развивающая: создать условия для развития математической речи учащихся, работать над
формированием и развитием приемов анализа и сравнения;
                     в  оспитательная:  создать условия для развития культуры общения, познавательного
интереса к предмету и аккуратности.
Образовательные: обеспечить осознанное усвоение темы «углы»,  классификацию углов в
сравнении с развёрнутым и прямым, учить читать и записывать углы.
Воспитательные: умение слушать и вступать в диалог; формировать внимательность и
аккуратность при построении; воспитывать чувство взаимопомощи, уважительное отношение
к себе и своей работе. Развивающие :способствовать развитию творческой активности учащихся; повысить
познавательный интерес к предмету; развитие навыков и способностей критического
мышления; развитие не только логического, но и образного мышления, фантазии детей и их
способности рассуждать.
Знания,   умения,   навыки   и   качества,
которые
актуализируют/приобретут/закрепят/д
р.   ученики/коллектив   в   ходе   урока   /
занятия
Предметные: уметь в процессе реальной ситуации использовать понятие угол,
Личностные: умение работать в парах, слушать собеседника и вести диалог,
аргументировать свою точку зрения
Метапредметные уметь воспроизводить смысл понятия угла, его виды;
уметь обрабатывать информацию; формировать коммуникативную компетенцию учащихся;
контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности.
Учебный   материал,
  подлежащий
усвоению, актуализации, закреплению
В ходе урока повторяются понятия: угол, прямая, луч, отрезок, закрепляются понятия прямого,
развернутого, острого и тупого углов п
а
т
Э
)
я
и
т
я
н
а
з
(

а
к
о
р
у

а
з
а
Ф

а
п
а
т
э

и
ы
з
а
ф
и
л
е
Ц

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
ж
л
о
д
о
р
п

,
я
м
е
р
В
а
п
а
т
э

а Подробное описание АМО по
д
о
т
е
м

е
и
н
а
в
з
а
Н
установленной схеме:
 Цели и задачи метода
 Необходимые материалы
(канцелярские товары и др.),
которые понадобятся для
успешного проведения метода
 Предварительная
подготовка (если требуется)
 Технология проведения
 Примечание (что важно
Инструкции   учителя
реализации или в ходе проведения АМО
  обучающимся   для
УУД, которые
формируются
при
использовании
данного АМО
 Личностные

Регулятивны
е, включая
действия
саморегуляц
ии
Ключевые
компетентности
, которые
формируются
при
использовании
данного АМО

Информацион
ная
 Учебно н
и
м
7

«
д
о
т
е
М

+

»
а
г
у
р
д

ь
в
а
т
с
д
е
р
П
«
д
о
т
е
М

Создани
е
творческ
ой
атмосфе
ры,
позитив
ного
настроя
класса,
формир
ование
команды
,
пожелан
ие добра
е
и
в
т
с
т
е
в
и
р
п

»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

о
л
а
ч
а
Н
«

1

а
з
а
Ф
 Метод «Пазлы».
Цель: приветствие, активизация
группы.
Листы с изображением
предметов изучения темы
разрезаются на пазлы и
перемешиваются. Для
ускорения этапа знакомства
можно взять листы разного
цвета. Учащиеся перед началом
урока выбирают себе 1 пазл. На
уроке ученики собираются в
группы и собирают общий пазл,
определяют предметы изучения
на уроке. В данном случае взяты
картинкислайды из
презентации.
Метод «Представь друга» Цель:
создание дружеской атмосферы.
Участники   по   очереди   рассказывают   о   своем
друге. Важно выгодно, интересно по форме и
содержанию, кратко представить своего друга.
Помогает   снять   психологические   барьеры,
создать дружелюбный настрой в группе
Метод «Пазлы».
Позволяет   не   только   разделить   класс   на
группы,   но   и   познакомить   учащихся   с
изучаемыми предметами.
Коммуникатив
ные УУД:
умение
взаимодействов
ать в группе
Регулятивные
УУД:
Умение
мобилизоваться
, настраиваться
на рабочий
процесс
Коммуникатив
ная
компетентност
ь – настрой
учащихся на
работу,
пожелание
добрых слов,
знакомство с
правилами
работы в
группе –
обсуждение
правил
Социальная
компетентност
ь
доброжелатель
ное
расположение
друг к другу,
вместе думают
над названием
команды о
л
а
ч
а
Н
«

1

а
з
а
Ф
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
о
б
л
о
а
ч
а
Н
«

1

а
з
а
Ф
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о
а
к
о
р
у

у
м
е
т

в

е
и
н
е
д
ж
о
х
В

)
а
к
о
р
у
й
е
л
е
ц

е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
о
(

и
й
и
н
а
д
и
ж
о

е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
О

й
и
н
е
с
а
п
о
н
и
м
5

н
и
м
3

Обеспеч
ение
мотивац
ии
обучени
я
и
осмысле
нности
процесса
обучени
я
Концент
рация
внимани
я,
обеспече
ние
ответств
енности
за
результа
т
обучени
» Цель:

а
м
и
м
о
т
н
а
П
«

д
о
т
е
М

приветствие,
актуализация знаний, настрой на
работу
Учитель просит учеников встать
возле парт.
Затем дает установку: «Я буду
показывать на слайде
некоторые объекты, а вам
нужно их как можно точнее
изобразить с помощью частей
тела» (слайд 2)
опасения учащихся
Необходимые материалы
(канцелярские товары и др.),
которые понадобятся для
успешного проведения метода:
Рычажные весы, небольшие
листочки бумаги
ы Цель:   выявить   ожидания   и
с
е
В
Эта   игра   позволяет   не   только   поднять
настроение перед началом урока, но и служит
«мостиком» к следующему этапу, где учащиеся
определяют тему, задачи урока.
Презентация (слайд 11), разгадываем
пиктограмму.
Вопросы: Кто знаком с углом? А есть ли
вокруг нас фигура угол? Изобразите угол с
помощью рук. Сегодня мы с вами будем
говорить об угле. Что вы хотите узнать о
данной  фигуре? Запишем тему урока.
Учитель предлагает учащимся высказать свои
ожидание и цели урока, помогает
сформулировать основные высказывания и
учащиеся записывают свои мысли на
листочках, чтобы в конце урока провести
рефлексию.
Личностные
УУД:
Смыслообразов
ание
Регулятивные
УУД:   умение
целеполагать
Коммуникатив
ные УУД:
умение с
достаточной
полнотой и
Регулятивные
УУД:
прогнозировани
е
Личностные
УУД:
мотивация   к
учению
Коммуникатив
  УУД:
ные
умение

с
достаточной
Информационна
я
компетентность:
умение
  вести
наблюдение,
упорядочивать   и
интерпретироват
ь данные
Информационна
я   –   узнать   цель
урока
Коммуникативна
я
компетентность:
прогнозирование
деятельности
Социальная   –   из
ряда
услышанных
целей
сформулировать
единую цель. у Геомет
рическ
ие
фигур
ы
Разли
чия
геоме
триче
ских
фигур
Общи
е
призн
аки
геоме
триче
ских
фигу
р
Чертежи
Учитель: «Так же, как самое большое здание
складывается из маленьких кирпичей, так и
сложные геометрические фигуры составляются
из простейших геометрических фигур.
Вспомните все о простейших геометрических
фигурах.  Заполните таблицу, которая у вас на
столе». Команды заполняют таблицу и идет
дискуссия между группами. Оценка группы
зависит от точности и правильности ответов.
Познавательн
ые, включая
общеучебные
и логические
 Знаково
символическ
ие
Коммуникатив
ные
  формирование
учебно
познавательной
компетенции;
компетенции
личного
самосовершенств
ования
ц
и
л
б
а
т

ю
и
щ
а
ч
л
о
м
ь
т
и
р
о
в
о
г

ь
в
а
т
с
а
З

Прямая
, луч
Прямая
,
отрезок
Луч,
отрезок
н
и
м
5

о
н
б
е
ч
у
ю
у
н
в
и
т
к
а

в

а
к
и
н
е
ч
у

о
г
о
д
ж
а
к

я
и
н
е
ч
ю
л
к
в

я
л
д

я
и
в
о
л
с
у

ь
т
а
д
з
о
С
е
п
п
у
р
г

в

у
т
о
б
а
р

з
е
р
е
ч

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
ю
у
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
п

»
й
о
м
е
т

д
а
н
а
т
о
б
а
Р
«

2

а
з
а
Ф
о
г
о
н
н
е
ч
у
з
и

е
и
н
е
л
п
е
р
к
а
З » Цель:   представление   нового
ы
т
  структурирование
материала,
ы
п
материала,
позволяет
о
д
определить   зону   ближайшего
е
л
С
развития учащихся.
«
Оборудование:   1)   План   для
д
о
т
работы с учебником;
е
М
2) Листы бумаги;
3) Чертежный угольник

н
и
м
7

я
и
н
а
н
з

о
г
о
в
о
н

е
и
н
е
щ
б
о
о
С
»
й
о
м
е
т

д
а
н
а
т
о
б
а
Р
«

2

а
з
а
Ф

)
я
и
ц
к
е
л
я
а
н
в
и
т
к
а
р
е
т
н
и
(

т
у
п
н
И
Познавательн
ые, включая
общеучебные
и логические
УУД: умение
осуществлят
ь логические
действия
анализ,
синтез,
обобщение
  Из
Далее   предлагается   участникам   группы
обсудить   основные   идеи,   которые   связаны   с
этой   темой:
  каких   простейших
геометрических фигур состоит? Зачем нужен?
Где можно встретить углы в окружающем нас
мире? (угол доски, уголок платочка, книжки,
угол стола, полочки, угол в комнате, угловой
диван,   угловой   стол   и   т.д.).   Как   можно
сформулировать     определение   угла?   Каждая
группа дополняет друг друга своими идеями.
План   для   работы   с   учебником   в   группе:
1.Определение угла.  2. Построить угол.
 3.Назвать его элементы. 4. Обозначение и
запись угла. 5.Построить угол, на сколько
частей делит угол плоскость? 6. Что называют
внутренней и внешней областью угла. 7. Как
сравнить несколько углов? 8. Как получить
развернутый угол, прямой угол с помощью
листа бумаги?  Практическая работа:
построение развернутого и прямого угла с
помощью листа бумаги. Проверка с помощью
слайдов (слайд 1219 ).
Угол  ВАС – это фигура, состоящая из….
Точка А  общее начало лучей ВА и СА, точка
А  вершина угла. В обозначении угла вершина
Учебно
познавательная
компетентность:
умение   задавать
вопросы
к

наблюдаемым
фактам,
отыскивать
причины
явлений,
обозначать   свое
понимание   или
непонимание   по
отношению   к
изучаемой
проблеме;
ставить
познавательные
задачи
выдвигать
гипотезы;
описывать
результаты,
формулировать
выводы;
  Информационна
и н
и
м
3

. Цель: повысить уровень
й
ы
н
е
л
е
з

энергии в классе, отдохнуть

б
у
д
я
ь
р
о
м
о
к
у
л
У

а Снятие
напряже
ния   и
усталост
и,
расслабл
ение   и
восстано
вление
энергии
к
д
я
р
з
а
р
я
а
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
Э

»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

е
и
н
е
ш
р
е
в
а
З
«

3

а
з
а
Ф
Коммуникатив
ные УУД:
умение
сотрудничать   в
группе
Регулятивные
УУД:   умение
расслабляться,
мобилизовать
свои силы
Коммуникативна
я
компетентность:
владение
способами
совместной
деятельности   в
группе.
 Формирование
компетенций
личного
самосовершенств
ования и
общекультурной.
Проводится вместе с учителем. Вступление в
поэму А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»: У
лукоморья дуб зеленый, (учащиеся плавно
поднимают руки вверх, изображая
могущество дуба); Златая цепь на дубе том
(плавные движения руками); И днем и ночью
кот ученый, все ходит по цепи кругом (ходьба
на месте). Идет направо – песнь заводит,
(наклоны право); Налево – сказки говорит;
(наклоны влево).
 Там – чудеса, там леший бродит, (топтание
на месте ;) Русалка на ветвях сидит.
(приседания) Там на невиданных дорожках
следы невиданных зверей, (ходьба на месте);
Избушка там на курьих ножках стоит без окон
и дверей, (постоять на одной ноге.)  Там лес и
дол видений полны, Там на заре прихлынут
волны, (издать звук волн),На брег песчаный и
пустой.  И тридцать витязей прекрасных
чредой из волн выходят ясных. (Ходьба на
месте) м Оборудование: чертежные
угольники, листы с
построенными  углами.
а
с

й
а
л
е
д
с

+

а
з
и
т
р
е
п
с
к
Э

К
и
Н
У
З
и

н
и
м
0
1

а
л
а
и
р
е
т
а
м
о
г
о
в
о
н

е
и
н
е
о
в
с
У
»
й
о
м
е
т

д
а
н
а
т
о
б
а
Р
«

2

а
з
а
Ф
ы
м
е
т

я
и
н
а
ж
р
е
д
о
с

а
к
т
о
б
а
р
о
р
П
1). Не всегда удобно определять прямой угол
на глаз. Для этого используют линейку
угольник. Чтобы определить прямой угол или
нет угла, нужно совместить вершину и одну
сторону угла с вершиной и стороной прямого
угла на линейкеугольнике  (слайд 2021).
Учащиеся с помощью треугольников
определяют  углы, подписывая, где и какой
угол (острый, прямой, тупой, развернутый).
Чем похожи и чем различаются эти углы?
(Похожи: есть вершина, две стороны).
 Различаются: один больше, другой меньше
прямого угла; разные названия) (слайд 2223).
2). С помощью угольника удобно не только
определять прямые углы, но главное – строить
их. Самостоятельное построение прямых
углов, каждый сам назовёт его одной или тремя
буквами
3). Блицопрос для групы
1. Углом называется фигура...
2. Вершиной   угла   называется   точка,   из
которой...
3. Любой угол имеет ... вершин.
4. Стороной угла называется...
5. Любой угол имеет ... сторон.
6. Угол называется развернутым, если...
7. Луч   проходит   между   сторонами   угла,
если...
8. Между   сторонами   любого   угла   может
проходить ... лучей.
9. Любой   угол   делит   плоскость   на   ...
Учебно
познавательная
компетентность:
самостоятельно
заниматься
обучением
Коммуникативна
я
компетентность:
владение
способами
совместной
деятельности   в
паре.
 Формирование
учебно
познавательной,
ценностно
смысловой
компетентности
Познавательн
ые, включая
общеучебные
и логические
УУД:
знаково
символическ
ие действия:

моделирован
ие;
выполнение
чертежа в
соответствии
с условием
Регулятивны
е УУД:
способность
к
самоконтрол
ю
Коммуникат
ивные УУД:
взаимодейств
ие с соседом
по парте 4
мин
Вес
ы
(про
дол
жен
ие)
Цель:
Подведение   итогов,
общение,   выявить   ожидания   и
опасения учащихся
Необходимые материалы
(канцелярские товары и др.),
которые понадобятся для
успешного проведения метода:
Листочки с «ожиданиями» и «
опасениями»
н
и
м
1

Получен
ие
эмоцион
альной
содержа
тельной
оценки
процесса
и
результа
тов
обучени
е
и
н
е
ш
р
е
в
а
З
«

3

а
з
а
Ф
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о
я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
е
и
н
а
д
а
з

е
е
н
ш
а
м
о
Д
Коммуникативные
УУД:
умение
  выражать
свои   мысли   в
монологической   и
диалогической речи.
Личностные   УУД:
понимание   ценности
знания.
Регулятивные   УУД:
умение   оценивать
своей
результат

Учащиеся кладут листки со сбывшимися
ожиданиями на правую чашку весов, а со
сбывшимися опасениями  на левую,
расспрашивают друг друга о
достижениях, впечатлениях, обсуждают
положительные результаты и
обмениваются мнениями, комментируют
и  анализируют: почему на левой чашке
весов остались опасения?
Что было наиболее трудным на уроке?
 Как можно еще использовать
полученные знания на уроке?
АМ «Полет фантазии»
Обязательный уровень: № 419423
Повышенный уровень: Придумать сказку про
углы,  лучшая  определяется   голосованием.
Сказки представим   в виде презентации на
кружке.
Учебно
познавательная
компетентность:
формирование
навыков учебной
деятельности.
Социальная

компетентность:
способность   к
анализу.

нформационна Едуш О.Ю   Геометрия: 7 кл.: Подсказки на каждый день.  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
Технология модерации АМО http://moiuniversitet.ru/ru/motodika/8200.html

file_name: Конспект АМО1.docx

title: Угол. Виды углов


extracted_text:
Выступление на педсовете
«Сотворческая деятельность учителя, родителя и ученика как условие
формирования их активной жизненной позиции»
Сорокина В.И., учитель математики МБОУ г.Астрахани «СОШ №51»
Эпиграф:
«Нельзя воспитывать ребёнка,
не воспитывая его родителей»
П.П. Блонский
Взаимоотношения родителей школьников и учителей должны, по мнению
россиян, строиться на началах тесного и доверительного сотрудничества.
Родителям следует поддерживать постоянный контакт с учителями своего ребенка, не
ограничиваясь мимолётным общением в рамках родительских собраний. Многие
считают, что для общения учителей и родителей вполне достаточно родительского
собрания.
Практически общепринятым является мнение, что родители должны
поддерживать и оберегать авторитет учителя в глазах ребенка. Это – главный довод
против того, чтобы критиковать школьных педагогов в присутствии детей.
Случается, что между учителями и родителями школьников складываются непростые, а
порой даже конфликтные взаимоотношения. В этом, на взгляд россиян, бывают
виноваты как учителя, так и родители.
Что может заставить соединить эти отдельные компоненты в неразрывную триаду
«учитель – ученик – семья»?
1.Сотрудничество учителя и ученика.
Переход детей в среднюю школу в целом можно охарактеризовать как кризис
школьного развития ребенка. Иное содержание работы классного
руководителя, связанное с ограничением его включения в развитие групповых
отношений; формирование норм школьной жизни; увеличение количества предметов;
несогласованность педагогов в отношении объема домашних заданий; предметно
кабинетная система обучения; сохраняющаяся позиция родителей как “руководителей”; отношение учителей к детям как к взрослым (к старшеклассникам) –
все это ставит детей в затруднительное положение, зачастую они “теряются” в этой
ситуации, и это сказывается на адаптации их к обучению в средних классах, влияет на
интерес к школе, вызывает неровность личностных и интеллектуальных успехов.
Первостепенное значение здесь имеет поддержание эмоционально благополучного
состояния детей в школе, координация отношений к процессу обучения
пятиклассников между педагогами и родителями. Этой теме было посвящено первое
родительское собрание.
2)Рассмотрим сотрудничество учителя и семьи.
Здесь можно говорить о двух составляющих:
а. Школа  родители и
б. Учитель  родители.
Связь школы и родителей осуществляется посредством родительских собраний,
работы классных и общешкольного родительского комитетов, работы школьного
психолога с родителями и учениками, участия родителей в общешкольных
мероприятиях, анкетирования учащихся и родителей по профориентации;
социологических опросов по отношению семьи к школе, предложений по улучшению
организации учебновоспитательного процесса и т.д.
Важно понимать, что школа и семья преследуют единую цель в образовании и
воспитании ребенка, поэтому они должны работать совместно. Взаимосвязь с
родителями является обязательной при желании развивать способности каждого
ученика в школе и за ее пределами.
Работая более 25 лет в школе я вижу и другую опасность, которая пагубно
отражается на процессе обучения школьников: в связи с экономическим и
политическим реформированием общества происходит дезорганизация жизни семей,
разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада и общества в целом. На
качестве воспитания детей сказывается высокая занятость родителей, внутренние
конфликты и проблемы взаимодействия ребенка с внешним миром. Бывает, что
родители самоустраняются от процесса образования своих детей, аргументируя свою позицию простой формулой: «Мы вам отдали детей на обучение, вот вы их обучайте и
воспитывайте». Ситуация эта характерна не только для «неблагополучных» семей.
Школа в этом случае должна найти механизм воздействия на нерадивых родителей, но
не всегда это возможно. Тогда единственным спасением для ребенка становится
духовная и душевная связь с учителем, который берет на себя функции матери или
отца. Нравственность и такт учителя имеют в таких обстоятельствах особое значение.
Но подумаем, какая психологическая нагрузка ложится при этом на преподавателя…
Рассмотрим отношения учитель – родители.
Учитель выполняет в классе образовательную функцию, т. е. осуществляет
обучение и воспитание. При этом учитель должен правильно построить отношения не
только с учениками, но и с их родителями. Эти отношения складываются в процессе:
1. общения на родительских собраниях и в процессе индивидуальных контактов;
2. внутриклассных мероприятий, например, в походах, поездках, на праздниках и т.п.
3. В процессе подготовки к выпускным вечерам.
4. При прохождении мониторингов, опросов, работы со школьным психологом и пр.
Как же учителю и родителю найти общий язык?
Вообще, чем больше родители будут задействованы в решении школьных проблем
своего ребенка, тем больше вероятности, что учитель и семья найдут общий язык.
Преподаватель должен быть наставником не только для детей, но и для их
родителей, особенно молодых; донести до них их роль в формировании творческой
личности ребёнка; объяснить, что для ребёнка очень важна похвала, поддержка и
одобрение родителями того дела, которым их дети занимаются. Необходимо дать
понять родителям, что дети должны быть активными её строителями. Надо помнить,
что от конфликтов учителя и родителей страдает ребенок. А он в любом случае гораздо
уязвимее взрослых людей.
3. Рассмотрим отношения ученик – семья.
Каждая семья вырабатывает с течением времени определенную систему
воспитания, которая вытекает из понимания целей и задач воспитания, методов и
приемов и привнесенного в данную семью опыта. Но типов семейных взаимоотношений наука выделяет только 4: диктат, опека, "невмешательство" и
сотрудничество.
1. Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами
семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного
достоинства у других его членов. Родители, разумеется, могут и должны
предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм
морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и
нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем
видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка,
который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием,
обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если
сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и
многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного
достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная
авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка,
систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему
относящихся,  все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.
 2. Опека в семье  это система отношений, при которых родители, обеспечивая
своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких
либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном
формировании личности отходит на второй план. Именно эти дети оказываются
более неприспособленными к жизни в коллективе. У них отсутствует
самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов,
лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.
 3. На признании возможности и даже целесообразности независимого
существования взрослых от детей, строиться тактика "невмешательства". При этом
предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни
другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в
основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей. Мне кажется, что за этой пассивностью лежат элементарные лень и равнодушие
родителей по отношению к своим детям. Для педагога это одна из самых трудных и
опасных ситуаций.
4. Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает
опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами
совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями.
Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает
особое качество, становится группой высокого уровня развития  коллективом.
Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания,
принятые в семье ценности. Можно выделить три стиля семейного воспитания:
 демократический
 авторитарный
 попустительский (либеральный).
При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. (Стиль
"согласия"). При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку.
(Стиль "подавления"). При попустительском стиле ребенок предоставляется сам
себе.
Очевидно, что от условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное
поведение ребенка в школе, в жизни. Но в школе именно учителя испытывают на себе
все достоинства и недостатки системы отношений каждой семьи, потому что работаем
мы с каждым ребенком индивидуально, учитывая его особенности, специфику его
воспитания и именно школьная успеваемость является первым важным критерием
оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников.
Отношение ребенка к себе как к ученику в значительной мере определяется
семейными ценностями. На первый план выходят те его качества, которые больше
всего заботят его родителей  поддержание престижа, послушание и т.д.
Сегодня в школе особая роль отводится социальному педагогу, который наравне с
учителем   контактирует   с   семьей   школьника.   Это   доказательство   повышенного внимания к семье. Часто из уст социального педагога мы слышим о неблагополучных
семьях.
Так какая же семья неблагополучна?
Думаю,  неблагополучная  семья  для  ребенка    это  не  синоним  антисоциальной  или
асоциальной   семьи.   Существует   множество   семей,   о   которых   ничего   плохого   не
скажешь с формальной точки зрения, но тем не менее для данного ребенка эта семья
является неблагополучной.
Конечно,   семья   пьяницы   или   хулигана   для   любого   ребенка   будет
неблагоприятной,   однако   в   большинстве   случаев   понятие   неблагоприятной   семьи
может   возникнуть   лишь   в   соотношении   с   конкретным   ребенком,   на   кого   это
неблагополучие действует. Разные бывают семьи, разные встречаются дети, так что
только  система   отношений   «семья      ребенок»  имеет   право   рассматриваться   как
благополучная или неблагополучная.
Если учитель хочет оптимизировать воспитательный процесс, ему необходимо
добиться того, чтобы родители всегда находили время, чтобы по душам поговорить со
своим ребенком, чтобы интересовались проблемами ребенка, вникали во все
возникающие в его жизни сложности и помогали развивать его умения и таланты; чтобы
помогали ему самостоятельно принимать решения, уважали право ребенка на
собственное мнение; относились к ребенку как к равноправному партнеру, который
просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.
Итак, очевидно, что семья должна быть равноправным участником
сотрудничества в триаде «учитель – ученик – родители». Она – основа основ
образовательного процесса, в первую очередь в системе воспитания ребенка.
Хотелось бы, чтобы семья (в корректной форме!) проявляла инициативу в
выстраивании отношений с учителями, со школой, чтобы родители по зову сердца
занимались воспитанием детей, а не по зову инспекции по делам несовершеннолетних.

file_name: Взаимоотношения родителей школьников и учителей должны.docx

intro:
Взаимоотношения родителей школьников и учителей должны, по мнению россиян, строиться на началах тесного и доверительного сотрудничества.
Родителям следует поддерживать постоянный контакт с учителями своего ребенка, не ограничиваясь мимолётным общением в рамках родительских собраний. Многие считают, что для общения учителей и родителей вполне достаточно родительского собрания.
Если учитель хочет оптимизировать воспитательный процесс, ему необходимо добиться того, чтобы родители всегда находили время, чтобы по душам поговорить со своим ребенком, чтобы интересовались проблемами ребенка, вникали во все возникающие в его жизни сложности и помогали развивать его умения и таланты; чтобы помогали ему самостоятельно принимать решения, уважали право ребенка на собственное мнение; относились к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.Семья должна быть равноправным участником сотрудничества в триаде «учитель – ученик – родители». Она – основа основ образовательного процесса, в первую очередь в системе воспитания ребенка.
Хотелось бы, чтобы семья (в корректной форме!) проявляла инициативу в выстраивании отношений с учителями, со школой, чтобы родители по зову сердца занимались воспитанием детей, а не по зову инспекции по делам несовершеннолетних.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Выступление "Сотворческая деятельность учителя, родителя и ученика как условие формирования их активной жизненной позиции"


extracted_text:
Урок по ФГОС в 9м классе
1.  ФИО
2.  Место работы
3.  Должность
4.  Предмет
5.  Класс
учитель математики
геометрия
9
6.  Тема и номер урока в теме:
Правильные многоугольники (урок обобщения)
Тема « Правильные многоугольники в природе. (Геометрия пчелиных сот)»
Техническое оборудование: использование ИКТ, презентация
Цель  урока: Повторить формулы зависимости между стороной правильного многоугольника и его площадью и
периметром; использовать их для решения задач.
Задачи урока:

образовательные (формирование познавательных УУД):
повторение пройденного материала по теме «Многоугольники», использование изученного теоретического материала в
ходе решения задач; развитие пространственных представлений

воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение слушать и вступать в диалог, умение оформлять свои мысли в устной форме, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в пару со  сверстником и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать
ответственность и аккуратность, воспитывать любовь и интерес к живой природе.

развивающие (формирование регулятивных УУД):
формировать умение обрабатывать информацию и ранжировать ее по указанным основаниям; видеть связь между
математикой и окружающей жизнью; формировать коммуникативную компетенцию учащихся; рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Тип урок: обобщающий урок по теме «Правильные многоугольники».
Планируемые результаты:
• Личностные: умение правильно излагать свои мысли, понимать смысл поставленной задачи • Метапредметные: умение выдвигать гипотезы, предположения, видеть различные способы решения задачи;
• Предметные: освоение правила, решение задач.
Межпредметные связи: математикаокружающий мир
Формы работы учащихся: фронтальная, парная, индивидуальная.
Организация деятельности учащихся
за неделю до урока:
 подготовка сообщений по теме предстоящего урока;
на уроке:
самостоятельно выходят на проблему и решают её;
самостоятельно определяют тему, цели урока;
рассматривают различные способы решения задач;
работают с технологической картой при выполнении заданий;
отвечают на вопросы;
решают самостоятельно задачи;
оценивают результаты своей деятельности на уроке.
Необходимое  оборудование: проектор, компьютер, учебники по геометрии, раздаточный материал (технологическая
карта, шаблоны многоугольников, карточки с домашним заданием), презентация, выполненная в программе Power Point.
Структура и ход  урока:
2 №
Этап
урока
Название
используем
ых ЭОР
Деятельность учителя
(с указанием действий
с ЭОР, например,
демонстрация)
Деятельность
ученика
я Формируемые УУД
м
е
р
В
Познавательные
Регулятивные
Коммуникатив
ные
Личностн
ые
1
2
3
5
6
7
8
9
10
11
1 Организац
презентация
ионный
момент
приветствие учащихся;
проверка учителем
готовности класса
к уроку; организация
внимания; инструктаж
по работе с
технологической
картой.
Знакомство с
технологическо
й картой урока,
уточнение
критериев
оценки
2
5
осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания
Прогнозирование
своей
деятельности
Умение слушать
и вступать в
диалог
умение
выделять
нравственн
ый аспект
поведения
Поиск и
выделение
необходимой
информации
Структурировани
е знаний. Анализ
объектов.
Выделение и
осознание того,
что уже
пройдено.
Целеполагание,
выдвижение
гипотез
Постановка цели
учебной задачи,
темы урока.
Умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли, слушать
и вступать в
диалог.
Осознание
математиче
ской
составляю
щей
окружающе
го мира.
презентация
слайды 1,2,3
 Учитель рассказывает о
пчелиных сотах
Задает учащимся
наводящие вопросы
Вместе с учениками
определяет цель урока,
тему урока.
Участвуют в
работе по
повторению, в
беседе с
учителем,
отвечают на
поставленные
вопросы.
2
Вводная
беседа.
Актуализа
ция
знаний.
Постановк
а целей
урока,
темы
урока.
3
Решение
задач
презентация
Постановка проблемы
слайды
4,5,6,7,8,9
15
Учащиеся
выполняют в
тетрадях
Задачи №1 и
№2, составляют
план решения в
Самостоятельное
формулирование
познавательной
цели;
формулирование
проблемы,
Планирование
своей
деятельности для
решения
поставленной
задачи и контроль
Умение слушать
и вступать в
диалог.
Коллективное
обсуждение
проблем , при
Ориентаци
я в
межличнос
тных
отношения
х №
Этап
урока
Название
используем
ых ЭОР
Деятельность учителя
(с указанием действий
с ЭОР, например,
демонстрация)
4 Пауза
музыка
Сменить деятельность,
обеспечить
эмоциональную
разгрузку учащихся.
5 Практичес
кая работа
Шаблоны
многоугольн
иков
Комментирует,
направляет работу
учащихся
Деятельность
ученика
я Формируемые УУД
м
е
р
В
Познавательные
Регулятивные
Коммуникатив
ные
Личностн
ые
технологически
х картах.
Рассматривают
решение задач
разными
способами.
Делают выводы.
Учащиеся
сменили вид
деятельности
(отдохнули) и
готовы
продолжать
работу
Учащиеся
работают в
парах.
решение
проблемы,
построение
логической цепи
рассуждений;
доказательство.
Анализ объектов
и синтез
2
Рефлексия
способов и
условий
действия.
Анализ и синтез
объектов
5
полученного
результата
необходимости
Развитие
логическог
о
мышления.
Планирование
своей
деятельности для
решения
поставленной
задачи,  контроль
полученного
результата,
коррекция
полученного
результата,
саморегуляция
Умение слушать
и вступать в
диалог.
Поддержание
здорового духа
соперничества
для
поддержания
мотивации
учебной
деятельности Название
используем
ых ЭОР
презентация
слайд 10
Деятельность учителя
(с указанием действий
с ЭОР, например,
демонстрация)
Сообщает интересные
факты по теме урока
№
6
Этап
урока
Выступлен
ия с
подготовл
енными
сообщения
ми
7 Подведени
е итогов
урока,
оценивани
е знаний
8 Домашнее
презентация
задание
слайд 11,12
Задает дозированное
домашнее задание
Деятельность
ученика
я Формируемые УУД
м
е
р
В
Познавательные
Регулятивные
Коммуникатив
ные
Личностн
ые
Рефлексия.
Рефлексия.
Учащиеся
выступают с
сообщениями,
слушают
товарищей.
Проставляют в
лист контроля
баллы,
набранные на 1
уроке
Учащиеся
записывают
домашнее
задание.
8
2
1
Планирование
своей
деятельности,
умение
структурировать
знания,
саморегуляция
Навыки
публичного
выступления,
Умение слушать
и вступать в
диалог.
Оценка
промежуточных
результатов и
саморегуляция
для повышения
мотивации
учебной
деятельности
Управление
поведением
партнёра
контроль,
коррекция,
оценка
умение с
достаточно
й полнотой
и
точностью
выражать
свои
мысли.
Нравственн
оэтическая
ориентация
смыслообра
зование Ход урока
Деятельность учеников
Учащиеся готовы к началу работы, имеют представление о работе с технологической
картой.
Учащиеся осмысливают связь математики и окружающего мира. Отвечают на вопросы.
Деятельность учителя
I  . Организационный этап
Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к
уроку.(Слайд 1).
Проводит инструктаж по работе с технологической картой: На
столах у вас лежат листочки. Они называются технологическими
картами. Сегодня вы будете работать на этих листах. Подпишите
их. В течение урока мы с вами будем выполнять различные
задания. Если задание вы выполнили вместе с классом, то ставите
+ в 3ю колонку, если вы выполнили задание быстрее класса, то
ставите + в 4ю колонку, а если по ходу задания возник вопрос,
который не удалось выяснить на уроке, то вы коротко записываете
его в 5й колонке. Те из вас, кто будет  решать задания быстрее
класса, могут заработать дополнительную оценку.
II    Вводная беседа. Сообщение учителя
 .

1. Правильные многоугольники встречаются в природе. Один из
примеров – пчелинные соты, которые представляют собой
прямоугольник, покрытый ( т. е. составленный без просветов и
перекрытий) правильными многоугольниками (Какими?) (Слайд
2).
На этих шестиугольниках пчёлы наращивают их воска ячейки,
представляющие собой прямые шестиугольные призмы. В них
пчёлы и откладывают мёд, а затем снова покрывают сплошным
прямоугольником из воска.
Чарльз Дарвин отмечает: «Далее этой  ступени совершенства в
архитектуре естественный отбор не мог вести, потому что
соты пчёл абсолютно совершенны с точки зрения экономии труда и воска».(Слайд 3).
2.Мотивация.
Итак, мы с вами изучили раздел правильные многоугольники. Как
вы могли бы сформулировать цели урока, тему урока?
Использовать  формулы зависимости между стороной правильного многоугольника и
его площадью и периметром для решения задач.
Это и будут наши цели на урок. А как бы вы сформулировали тему
урока?
Тема урока «Правильные многоугольники в природе. Геометрия
пчелиных сот»
III
 .    Решение задач.
Пытаются сформулировать тему урока, дополняют и уточняют друг друга.
Учащиеся выполняют в технологических картах Задание №1.
Задача1.(Презентация Слайд 4)
Ученики вспоминают формулу
Пчелинные соты представляют собой прямоугольник, покрытый
правильными шестиугольниками ( рис.1 на слайде 2). Найти,
какими ещё правильными многоугольниками можно покрыть
плоскость.
 Каким способом можно решить данную задачу?
1) Решение задачи методом уравнений. В процессе решения
на слайдах показывается (Слайд 5).
1 ученик решает задание с обратной стороны доски.
План решения задания №1
1) Предположим, что плоскость покрыта правильными пугольниками, причём
каждая вершина является общей для х таких  многоугольников,  внутренний
угол правильного многоугольника, равный
             Тогда
Из этого равенства находим
Сформулируйте вывод.(слайд 6 ) А есть ли еще способы решения данной задачи?
Учитывая, что х – целое, получаем  п = 3, 4, 6.
2) На слайдах в ходе решения задачи вторым способом
показываются рисунки.
     Метод перебора можно продолжать и дальше; итогом решения
будет вывод, что плоскость без просветов можно покрыть лишь
правильными треугольниками, квадратами и правильными
шестиугольниками (если многоугольники одного вида). (Слайд 7,8)
Задача 2.
 Почему пчёлы выбрали именно шестиугольник?
Для ответа на этот вопрос нужно сравнить периметры разных
многоугольников, имеющих одинаковую площадь. Пусть даны
правильный треугольник, квадрат и правильный шестиугольник. У
какого из этих многоугольников наименьший периметр? (Слайд 9)
Итак, плоскость можно покрыть правильными треугольниками, квадратами и
правильными шестиугольниками.
2) Задачу можно решить методом перебора
п = 3   Три угла, плотно составленные, составляют 1800, шесть углов – 3600. Плоскость
покрыта без просветов
п = 4     Четыре угла вместе дают 3600, т. е. 900  4 = 3600, плоскость покрыта без
просветов
Внутренний угол правильного пятиугольника равен 1080, п = 5      1080  3 = 3240.
остаётся просвет в 360  плоскость без просветов не покрывается.
п = 6   внутренний угол правильного шестиугольника равен 1200, три шестиугольника,
составленные вместе, образуют 1200 3 = 3600. плоскость покрывается без просветов
Учащиеся выполняют в технологических картах задание №2.
Решение:
Способ I. Пусть площадь правильного пугольника равна Sп,  А1А2 = ап  (рис. 2, б):
;            Итак, Сравнив степени периметров, приходим к выводу, что наименьший
периметр при одинаковой площади у шестиугольника!
;          А1ОН =
,   ап сторона п угольника,        А1ОА2 =
,
Отсюда
,  S4 = а4
2,
;
Так как все площади равны, обозначим их S. Тогда:
         а3
2=
,   а4
2= S ,     а6
2 =
;
Для удобства сравнения возведём Рп в степень. Имеем Рп = пап, где Рп – периметр
пугольника,
т. е. Р3 = 3 а3,     Р3
2 = 9 а3
2 ,         Р3
4 = 81 а3
4 = 432 S2.
Аналогично получим Р4
4 = 256 S2,        Р6
4 = 192 S2.
Например, S = 16см2, при а3 = 6 см,  а4= 4 см , а6 = 2, 5 см.
Способ II.
Пусть имеем АВСDEF – правильный шестиугольник, А/ В/С/D/– квадрат, А/В/С/ –
правильный треугольник
Обозначим Sп – площадь, Рп периметр п угольника,  АВ = а. Тогда
2,55≈
а2 ,    Р6 = 6а
Все площади равны, а значит, имеем:    S4 = 2,44а2, А1В1  1,6≈ а.  Отсюда      Р4
 6,4≈ а .
Пусть А2В2 = b. Выразим b через а , тогда
Но,
   b2 = 6а2 ,   b = а√6  2,4≈ а ,   Р3
 7,2≈ а.
 Итак, периметры многоугольников, имеющих одну и ту же площадь, относятся как
Р6  : Р4 : Р3 = 6 : 6,4 : 7,2   или  3 : 3,2 : 3,6.
Вывод: при условии одинаковой площади многоугольников наименьший периметр
имееет правильный шестиугольник.
Проверяется решение, проводится актуализация знаний.
Проверяется решение в тетрадях, задаются вопросы по решению.
V   . Пауза
Учитель. При выполнении любого серьезного дела всегда можно
найти минутку для отдыха, как в известной пословице: делу время
– потехе час. (Учитель показывает упражнения гимнастики для
глаз)
V   .     Практическая работа
Можно ли без просветов покрыть плоскость многоугольниками,
если этими многоугольниками являются правильный
шестиугольник и квадрат, имеющие одинаковые стороны?
Вопрос. Где человек может использовать умение покрывать
Учащиеся, повторяют действия за учителем
Работа в парах
Учащиеся выполняют работу, используя готовые шаблоны: покрывают плоскость
многоугольниками, получают при этом просвет в 600. плоскость правильными  многоугольниками?
Ответ. При составлении различных орнаментов, паркета и т. д. можно использовать
покрытие плоскости правильными многоугольниками.
V   .
Сообщение учителя (Слайд 10)
На примере пчёл мы убеждаемся, насколько гармонично устроен
наш мир, как умна природа. Задача человека   беречь этот мир и
разумно пользоваться  его дарами. Жизнь и деятельность пчёл
вызывает восхищение людей, пчёлами интересуются не только
естествоиспытатели. Выдающийся мыслитель и критик XIX века
Д. И. Писарев написал в 1862 году статью «Пчёлы», в которой он
сравнивает пчелиный улей с государством, проводит аналогию с
человеческим обществом . Итак, по Писареву, в улье есть  царица
– матка, трутни  и рабочие пчёлы. Вот рабочието  пчёлы и строят
соты, носят мёд, заполняют ячейки мёдом и закупоривают их. Они
кормят весь улей, да и людей – тоже, если человек умело с ними
обращается.
Любопытно, что у пчёл пять глаз, чего лишён человек. Два глаза
(больших) расположены по бокам головы и играют роль
микроскопов, а другие три крошечных глаза расположены в
верхней части головы, ими  пчёлы пользуются при полёте.
Благодаря этим глазкам пчела видит очень далеко.
Перелетая от цветка к цветку, эти насекомые опыляют растения,
одновременно собирая цветочный нектар и перенося его в соты.
Масса одной пчелиной ноши нектара около 6 мг. Чтобы накопить в
улье 50 г мёда, пчела должна сделать примерно 8333 вылета. А для
получения 100 г мёда пчела должна облететь почти миллион
цветков, зато при хорошей «лётной» погоде за лето можно
получить до 25 кг мёда.
 Сообщения учащихся (примерно)
Учащийся А.    Натуральный пчелиный мёд – ценнейший продукт, он содержит
необходимые для жизни человека вещества: сахара, главным образом глюкозу,
ферменты, белки, соли кальция, калия, натрия, магния, железа  хлора, , фосфора, серы,
йода, органическое кислоты (яблочную, лимонную, молочную и др.), эфирное масло,
витамины С, В2, В6, Н, К и каротин, пантотеновую и фолиевую кислоты, гормоны,
антибиотики – всего более 60 различных веществ, а в некоторых сортах мёда
содержится даже радий.  Обилие ценных веществ и витаминов делает мёд
незаменимым продуктом питания, он широко используется человеком в народной
медицине, в косметике. Как лекарственное средство благотворно влияет на
желудочную деятельность и сердечную мышцу.
Учащийся Б.  Пчелиное маточное молочко – вещество, которым пчёлы вскармливают
личинку будущей матки. Установлено, что маточное молоко содержит все
незаменимые аминокислоты, оказывает на кожу благоприятное действие,
восстанавливает её эластичность, улучшает обмен веществ, обладает бактерицидным
действием. Маточное молочко влияет на кожу как «омолаживающее» средство.
Учащийся В. Пчёлы строят соты из воска. Воск выделяется особыми железами
рабочей пчелы. Воск выделяют только молодые пчёлы от 1012 дней до 1820 дней.
Чистый воск легче воды, плавится при температуре 60650. за сезон пчелиная семья
может дать 0,81,2 кг воска. Из воска готовят свечи, краски. Применяется в
косметике.
Учащийся Г. Кроме мёда, воска, маточного молочка пчёлы дают ещё прополис.
Прополис – смолистое вещество, темнозелёного цвета, горький на вкус, с приятным
запахом берёзы. Источником прополиса являются смолистые вещества, собираемые
пчёлами с растений. В нём 55% смол, 10% эфирных масел, 30% воска и 5% пыльцы.
Хорошо  растворяется в спирте и плохо в воде. Температура плавления – 800. Широко VI
 . Этап оценивания знаний учащихся
Учитель: Наш урок подходит к концу. В течение урока вы
работали в картах. Оцените себя. Сосчитайте количество
правильных ответов («+»). Поставьте себе оценку в соответствие с
критериями.
Учитель: Поднимите руку, кто получил «5», «4», «3».
Учитель выставляет оценки за работу на уроке самым активным
учащимся, комментирует отметки.
Подведение итогов урока
   Итак, не восхищаться пчёлами нельзя. Недаром у нас развито
пчеловодство, в том числе и любительское. Но чтобы управлять
этими маленькими тружениками, человек должен любить своё
дело, обучаться ему, должен быть аккуратным, терпеливым и
трудолюбивым. И тогда природа ответит благодарностью.
используется в медицине.
Учащиеся самостоятельно выставляют себе  отметки с учетом предоставленных
критериев.
Учащиеся поднимают руки с учетом полученных оценок.
Учащиеся отвечают на вопросы учителя.
 I  .  Информирования учащихся о домашнем задании
VI
(презентация Слайд 11)
Можно ли без просветов в перекрытий покрыть плоскость правильными
многоугольниками, если этими многоугольниками являются:
                а) шестиугольник, квадрат и треугольник;
                 б) восьмиугольник и квадрат;
                 в) двенадцати угольник и треугольник?
Почему?
2. Соберите рецепты народной медицины. В которых использованы продукты,
даваемые пчёлами.
Список использованной литературы 1. Атанасян Л.С., Геометрия 79 класс/Атанасян Л.С.  М: Просвещение, 2014.  383с.
2. Глухова А., Правильные многоугольники в природе. Математика. Еженедельное учебнометодическое приложение к газете « Первое
сентября», № 38, 1999.
3. Фирсина С., Правильные многоугольники. Математика. Еженедельное учебнометодическое приложение к газете « Первое сентября»,
№ 10,  2000.
4. Шарыгин И.Ф.,Ерганжиева Л.Н. Наглядная геометрия. Учебное пособие для 56 классов.  М.: МИРОС, 1992. Ученик ставит в эту
колонку знак «+»
напротив того задания,
которое он выполнял
вместе с классом или
вместе с соседом по
парте.
Ученик ставит в эту
колонку «+» напротив того
задания, которое он
выполнял самостоятельно
(быстрее, чем на доске).
Вопросы, которые
возникли при
выполнении задания или
после выполнения
задания и которые не
удалось выяснить на
уроке.
Технологическая карта учащегося.
Задания, которые нужно
выполнить на уроке
письменно.
Рекомендации учителя
1. Пчелинные соты
представляют собой
прямоугольник, покрытый
правильными
шестиугольниками. Найти,
какими ещё правильными
многоугольниками можно
покрыть плоскость.
Применить теоремы и
формулы из п.108
2. Почему пчёлы выбрали
именно шестиугольник?
Сравнить
многоугольники
3. Покрыть плоскость
многоугольниками
Использовать шаблоны
4. Подготовить сообщение
Темы сообщений:
Мед; маточное молочко;
прополис; воск.

file_name: Урок геометрии по ФГОС Правильные многоугольники в природе (Геометрия плчелиных сот) .docx

title: Урок геометрии по ФГОС "Правильные многоугольники в природе (Геометрия пчелиных сот)"


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
Тема: Русский алфавит или азбука.
Класс: 1 Е
Учитель: Павлова Ю.С.
Тип урока:  Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Цель:  познакомить детей с русским алфавитом и объяснить его значение.
Задачи:
 Образовательные: систематизировать знания учащихся об алфавите;
формировать умения пользоваться алфавитом.
 Развивающие:   формирование   умения   анализировать   звучащую   речь;
формирование опыта работы с учебником; развитие   речи, мышления,
воображения;
 Воспитывающие: воспитывать навыки самостоятельной работы, умения
работать в группе.
Планируемые результаты
 Личностные:
 проявление творческого отношения к процессу обучения.
понимание причины успеха в учебной деятельности.
 Метапредметные
Познавательные:
учащиеся научатся правильно называть буквы в алфавитном порядке;
 перерабатывать полученную информацию, преобразовывать информацию из
одной формы в другую;
 давать оценку своим действиям, оценивать результат;
   находить   ответы   на   вопросы,   используя   свой   жизненный   опыт   и
информацию, полученную на уроке.
Регулятивные
определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
   формулировать   вопрос,   проблему,   затруднение,   с   которыми   столкнулись
учащиеся; оценивать сложившуюся учебную ситуацию.
Коммуникативные
слушать и понимать речь других;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности с
одноклассниками.
Предметные
 усвоение для чего нужен алфавит и его роль в жизни людей;
 умение  использовать алфавит на практике, правильно расставлять слова по
алфавиту;
1 Ход урока.
1.       Организационный момент. Слайд 1.
 Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем
радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных
заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость,
смекалка.
2.Минутка чистописания. Слайд 2.
Записываем число, классная работа.
Сейчас у нас минутка чистописания.
 Какая задача стоит перед нами? (пиши красиво).
  Что значит «красиво»? (соблюдая наклон, высоту букв и т.д).
Игра «Третий лишний»
прочитайте слова, которые записаны на доске. Рыба, корова, конь
Назовите лишнее слово (корова – определяем по колву букв), пропишите
слово в тетрадке.
Посчитайте количество букв, звуков.
Оцените свою работу. Кто справился с заданием   поднимите правую руку,
кто не справился – левую.
3.Самоопределение к учебной деятельности. Слайд 3.
 Чтобы узнать тему урока, посмотрите на рисунки, составьте слово из первых
букв названия картинок. (алфавит)
Ананас
Лимон
Флаг
Арбуз
Ворона
Иголка
Терем
Кто может сформулировать тему урока?
Верно. Мы сегодня должны с вами повторить названия всех русских букв,
научиться пользоваться алфавитом при выполнении различных заданий и
понять, для чего же нам нужно знать русский алфавит.
5.Работа по теме урока. Слайд 5.
 Так ребята, что же такое алфавит? (Ответы детей)
( Расположение букв в определённом порядке.)
Давайте прочитаем правило на стр.52.
А где  используется алфавит?
2 (Книги   в   библиотеке   и   формуляры   учащихся   расположены   в   алфавитном
порядке. Список учеников в классном журнале, в больнице карточки больных
хранятся в алфавитном порядке. Вот как важен алфавит!)
Повашему, азбука и алфавит это одно и то же?
 Давайте убедимся в этом, прочитав сведение о языке в учебнике на стр.53
учебника.
   Как   вы   думаете,   существует   алфавит   немецкий,   английский,   татарский,
чувашский? Вы правы. Сколько языков существует, столько и существует и
алфавитов.
Физминутка. Слайд 6.
 Слайд 7.

Русский алфавит.

Подробнее   остановимся,   конечно,   на   русской   азбуке.   Сколько   в   русском
алфавите букв? (33)
Сколько гласных букв? (10)
Сколько согласных букв? (21)
Сколько букв, не обозначающих звуки? (2)
 Каждая буква имеет своё место и своё название. Давайте прочитаем алфавит
хором.
Упражнение 1 стр.52.
Назовите   первые   четыре   буквы   алфавита,   четыре   буквы   после   буквы   л,
букву, которая находится между буквами п и с.
Назовите буквы, которые не обозначают звуков.
Игра «Угадай слово»
Первая буква этого слова стоит в алфавите за буквой “Б”, вторая за – буквой
“Н”, третья – за “К”, последняя – за буквой “Й”. (волк)
Первая буква этого слова стоит в алфавите перед буквой “Л”, вторая – перед
буквой “П”, третья – перед “Т”, четвёртая – перед “Б”. (коса)
6. Закрепление изученного материала. Слайд 8,9,10,11
1)Ребята, давайте проверим как же хорошо вы знаете алфавит.
Расположите свои фамилии в алфавитном порядке.   (Азимов, Королькова,
Гияева, Варзаров, Эрмматов)
Расположите   свои   имена   в   алфавитном   порядке.   (   Ксения,   Александра,
Кирилл, Эвелина, Александр)
 взаимопроверка. Оцените свою работу.
7.Рефлексия учебной деятельности на уроке. Слайд 12.
Что такое алфавит?
3 Сколько букв в русском алфавите?
Кто уже запомнил алфавит?
Кому ещё нужно немножко потренироваться?
Оцените свою работу на уроке.
8.Поведение итогов.
  Урок подходит к концу. Спасибо всем за работу. Завтра мы продолжим
изучение темы сегодняшнего урока.

4

intro:
Конспект урока по русскому языку по теме: "Русский алфавит или азбука". для 1 класса по программе "Школа России".
Тип урока:  урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Цель урока:  познакомить детей с русским алфавитом и объяснить его значение.
Урок, разработан учителем начальных классов.

title: Русский алфавит или азбука.