extracted_text:
XXXII городская научнопрактическая конференция
Секция литературы
Тема: Одинокий человек в современном мире
          (по роману А. Гавальды «Просто вместе»)
Златоуст. 2010г.
Содержание
1.Введение
2.Основная часть
    2.1 Хронотоп                                                                                стр. 14 2.2Герои в мире людей
стр. 45
    2.3 Негативное влияние на героев родных и близких    стр. 56
    2.4 Внутренний конфликт
стр. 10
    2.5 Одиночество  как защита                                                             стр. 68
             2.5 Появление стимула к избавлению от одиночества
             2.7 Связь названия романа с его главной темой

         3. Заключение
         4. Библиография
         5. Приложение
стр. 89
стр. 11
стр. 12
стр. 13
Введение Прочитать роман А. Гавальды  «Просто вместе»  мне предложил  руководитель  секции  по
литературе.   Книга   произвела   на   меня   неизгладимое   впечатление.   Внешне   незатейливый
реалистичный сюжет раскрывает скрытую от чужих глаз жизнь каждого героя. Ситуации, которые
встречаются в романе, вполне реалистичны. Автору  удалось наполнить описание жестокого мира
нашего времени романтическими нотками, а именно историей любви двух неординарных личностей,
пострадавших от общества своих родных и близких.
 На многие вопросы после прочтения романа мне было сложно ответить однозначно, поэтому
я  поставила перед собой следующую цель: анализ психологии молодого современника, живущего в
мегаполисе. Для достижения поставленной цели определены задачи:
Выявить значение в жизни героев времени и места, объединив их в одно понятие хронотоп.
Проследить   пути   раскрытия   характеров   главных   героев   через   систему   художественных
приёмов.
Определить проблему, поднимаемую в романе и выяснить способ её решения, предлагаемый
автором.
В ходе поиска решения этих задач я выявила множество прямых и косвенных закономерностей,
указывающих на тот или иной скрытый смысл, что подтвердило многогранность сюжетной линии.
Автор   неоднократно   обращается   к   прошлому   героев,   выхватывая   определённое   событие
являющееся подтверждением тому, почему у него  настоящий момент складывается определённое
положение   дел.     Особое   внимание   я   обратила   на   монологи   героев.   При   помощи   их   можно
определить образ мысли главных героев и их душевное состояние в определённой ситуации. Также
при характеристике их личностных качеств  мне помогли описания жизни второстепенных героев,
так или иначе оказавших влияние на первых  в какойто промежуток времени.
Используя данные методы исследования, я выявила проблему: почему одинок человек в
современном   обществе.   Тема   одиночества   в   толпе   является   основной   темой   романа.   Автор
описывает, как в наш информационный век   многие люди из разных слоёв общества испытывают
чувство отчуждённости и отрешенности от остальных людей, и нити этой проблемы часто тянутся
ещё из детства. А во взрослой жизни очень сложно отыскать людей, которые способны на искреннее
понимание, так как большинством руководит недоверие. А. Гавальда  повествует о такой ситуации,
говоря, что одиночество можно приравнять к   болезни и в то же время даёт совет как с этим
1
бороться  его мы можем увидеть в названии романа «Просто вместе»
                                            Хронотоп Одну из самых важных ролей отводит А. Гавальда месту, то есть обстановке, в которой
находятся герои романа. Это можно отнести ко второй части слова хронотоп:  топ, топос, что
обозначает место. Как часто смена обстановки влияла на разных людей? Таких примеров не счесть
как  в реальной, повседневной жизни, так и в художественной литературе.
       Всё это зависит в первую очередь от предпочтений человека. Большинство мечтают о
просторном и уютном доме, другие  о благоустроенной квартире в центре большого мегаполиса,
некоторые грезят о роскошной вилле на берегу моря и лишь единицам достаточно двухместной
палатки, чтобы почувствовать себя счастливыми. У каждого героя свой неповторимый мир, потому
что у него сформировано уникальное впечатление об определённом месте.  В этом случае можно
обратиться к первой части слова хронотоп: хроно, хронос, что означает время. Воспоминания,
ассоциации связанные с определённым местом, где герои жили или работали, останутся в памяти на
всю их жизнь, постоянно влияя на осуществление какоголибо выбора.       К местам, где проходили
основные сюжетные линии, можно отнести следующее:
1. Чердак – жилище Камиллы. Его можно отнести к образу прошлой жизни. Самое тяжёлое время ей
пришлось  пережить  в этой злополучной комнатке на восьмом  этаже.  Проблема  заключалась  не
только в том, что условия проживания были слишком далеки от идеала, но и в том, что Камилла
была там в полном одиночестве. Если на работе она могла с кемто общаться, то здесь  оставалась
наедине с собой и своими проблемами. Поэтому образ замшелого чердака ассоциируется с образом
одиночества и прошлой жизни Камиллы.
2.   Квартира Филибера – место проживания четырёх главных героев. Эпицентр главных событий.
Квартира, в которой происходили неожиданные перемены с людьми, потерявшими всякую надежду
на лучшее. Эту квартиру можно назвать живой, так как она является образом настоящего. Сама
обстановка в этом помещении была нестандартная и соответствовала героям романа, так как они
также были не самыми обычными людьми. Квартира принадлежала предкам Филибера, выходцам из
привилегированной   семьи   с   известной   фамилией   Марке   де   ла   Дурбельер.   Отделка   комнат
впечатляла Камиллу. Это подтверждают следующие строки: «Попав впервые в эту ванную, Камилла
не смогла удержаться от восторженного возгласа…». Эта квартира была настоящим вдохновителем
героини. Камиллу восхищало почти все, вплоть до краски на стене. Многие написанные ею картины
были посвящены отдельным деталям комнат. И когда она собиралась покинуть её, то пыталась
запечатлеть дух этого помещения в своём альбоме. Эта квартира имела большое значение и для 2
2
других героев. Филибера эта квартира связывала с родственниками, если быть точнее, приобщала к
людям его уровня. Также здесь находилась большая библиотека,   имеющая огромное количество
книг, которые повлияли на его жизнь. Для Франка эта квартира была убежищем, местом, в котором
проходили те немногие часы отдыха и покоя. Поэтому он был так недоволен появлением Камиллы.
Здесь   он   вел   себя   раскованно,   мог   ругаться,   громко   включать   музыку   и   приводить   различных
девушек. Он потеснил Филибера и стал вторым хозяином.
3.  Дом Полетты – дом, где проживала бабушка Франка до того, как попала в больницу. Для самой
Полетты этот дом имел большое значение. Здесь она прожила всю жизнь. Особое место занимал сад.
Это было место, где она могла полностью себя реализовать, отвлечься от своих бед и забыть про
одиночество.   От   последнего   она   спасалась   следующим   образом:   «Она   беседовала   с   цветами,
кустами салата, с синичками и собственной тенью»  так автор описывает её состояние. Но дом
дарил ей не только радость, но и глубокую печаль. Здесь она полностью осознала, насколько она
одинока. Полетту, как и многих пожилых людей её возраста, ужасало чувство беспомощность. Но
несмотря на это её дом был её мечтой и мечтой других героев. Весёлый уютный домик   стал
олицетворением светлого будущего.
 Для Франка этот дом был самым дорогим местом. Здесь прошло его детство и, не  смотря на то,
что здесь же ему пришлось пережить много бед, он любил это место. В тексте мы читаем: «Просто
он хотел спать с ней в своей детской постели. Под футбольными постерами и кубками за победы в
мотокроссах». Но далее можно увидеть то, что это место оставило свой отпечаток в его душе: «Он
так скучал в этой комнате.… Так скучал… и где он чувствовал себя совершенно потерянным». Эти
ощущения,   запечатлевшиеся   в   памяти   Франка     и   характеризующие   его   отношение   к   дому,   в
очередной   раз   становятся   подтверждением   того,   что   ему,   как   и   другим   героям,   пришлось
столкнуться с одиночеством. Впервые увидев дом Полетты, Камилла узнаёт в нём свою детскую
мечту. Именно таким она представляла его и часто рисовала в альбоме. Ещё тогда он стал для неё
убежищем. А теперь, воплотился в   реальность, и Камилла тут же совершила огромный скачок в
избавлении от одиночества. Камилла чувствовала, что у этого дома есть своя душа («Дом Полетты
был этакой маленькой тщеславной крестьяночкой  гордячкой, мечтающей о величии…»), поэтому
влюбилась в него с первых минут.
4.   Кухня ресторана – место работы Франка. В этой обстановке творились шедевры кулинарии.
Место, где потонули мечты Франка. Он не раз корил себя за то, что ранее не учился и совершил
ужасную ошибку. Кухня для него была местом, где он мог выкладываться в полную силу, забывая о 3
3
своих бедах и переживаниях. После трагичных событий детства он прослыл трудным подростком и
все близкие считали, что он не сможет найти своё место в мире, у него не будет дела всей жизни. Но
Франк, несмотря на свой капризный характер, таил в душе стремление стать великим кулинаром и
открыть   свой   собственный   ресторан.   И   эта   кухня   чужого   ресторана   стала   для   него   местом
несбывшихся желаний.
5.   Touclean – место работы Камиллы. Начать всё заново, начать действовать, развиваться, занять
устойчивое финансовое положение – вот, что значила её новая профессия, которая стала первой
ступенью на пути к новой жизни. Камилла не стыдилась говорить, кем она работает. Могло быть
хуже, и вместо того, чтобы убирать по вечерам   кабинеты офисных работников и получать хоть
какуюто мизерную зарплату, она могла бы тихо умирать на улице. А здесь у неё появились новые
друзья, и она стала снова чувствовать себя живой, о чём говорят следующие строки: «Она провела
почти   нормальный   день.   Разговаривала,   слушала,   смеялась,   даже   пыталась   включиться   в
общественную жизнь…дала обещание Мамаду».
6.     Пансион   –   место,   где   проживала   Полетта.   Первое,   что   бросается   в   глаза,      название
«Обретённое   время».   Место,   где   люди   доживают   свои   последние   дни,   словно   своим   название
пытается   дать   ложную   надежду   для   постояльцев.   Государственное   учреждение,   дешёвое   и
соответственно  далеко не самое лучшее. Оно стало тяжёлой обузой для Франка, так как он хотел
сделать бабушку счастливой, а получилось наоборот – он сделал её несчастной, разочарованной,
потерявшей всякую надежду на лучший исход и желавшую поскорее покинуть этот мир. Пансион
стал символом горя, разочарования и в какойто степени смерти.
        У каждого из героев есть такое место, где одиночество приобретает формы, то есть становится
более чем реальным. Оно ощущается во всем: в обстановке, в каждом предмете. Всё это напоминает
о событиях, происходивших здесь. Но почему эти места играют важную роль в жизни каждого из
них? Герои не отказываются от посещения этих мест, пусть даже они причиняли им раньше много
боли. К этим вопросам можно задать ещё один вспомогательный: почему герои не могут расстаться
с одиноким образом жизни? Почему ни Камилла, ни Франк, ни Филибер, ни даже Полетта не желали
самостоятельно искать себе новых друзей, а предпочитали закрываться в своих «убежищах», словно
скрываясь от общества. У них были попытки изменить жизнь самостоятельно, но тщетные. Это
можно   объяснить   тем,   что,   пробыв   долгое   время   в   одиночестве,   страх   быть   отвергнутым   или
ошибиться в выборе друга становится, слишком велик, а воспоминания из прошлого вносят свою
лепту, напоминая о прошлых неудачных попытках. Проанализировав данные аргументы, можно сделать следующие выводы:
1. Жилищные условия, обстановка в доме отражают основные черты характера человека,
его личностные качества и жизненную ситуацию на данные момент.
2. Попытки внести несущественные изменения в условия проживания с целью их улучшить
4
внешне, в случае Камиллы являются самообманом.
3. Тенденция   изображения   мира   предметов   есть   способ   характеристики   героя   и   его
жизненных обстоятельств.
                                                                    Герои в мире людей
   В жизни каждый наверняка слышал следующее выражение: скажи мне, кто твой друг, и я
скажу,   кто   ты.   То   есть   твой   круг   общения   формирует   твои   личностные   качества.   Человеку
свойственно перенимать привычки других людей, в частности близких, тех, кому он доверяет.
Часто это не только привычки, но и видение какихлибо типичных ситуаций, а порой  и мира.
Друзья могут влиять  друг на друга как положительно, так и отрицательно. Но нередко случается
так, что друзей и вовсе нет, и не с кем поделиться своими переживаниями. С такой проблемой
столкнулись герои романа. Их «безопорное» существование привело к следующим последствиям:
 Крайне пессимистический  настрой. В данном случае он свойственен Франку,
который строго критиковал почти всё, при этом  чувствуя себя неудачником.
 Отсутствие   желания   чтолибо   менять   в   своей   жизни.   Так,   Филибер   не
стремился измениться, чтобы перестать продавать открытки, хотя его образование могло
открыть для него большое будущее
 Нежелание искать контактов с новыми людьми. Например, Камилла отказалась
от свидания с врачом, даже, несмотря на предчувствие, что пожалеет об этом
                   Она прекрасно осознавала в момент отказа, что этот человек мог бы стать для неё
билетом в лучшее будущее.
 Желание   поскорее   умереть.   Полетта,   чувствуя   себя   всеми   покинутой,   не
желала бороться с судьбой, а лишь тихо ждала своей смерти, без всякой надежды на
перемены.  Желание   скрыть   от   всех,   в   каком   тяжёлом   положении   каждый   из   них
находится.   Камилла   постоянно   убеждала   семейную   пару   Кеслеров,   которая   о   ней
заботилась в том, что её жизнь налаживается, и она не нуждается в их помощи.

    Ко   всем   этим   пунктам   можно   привести   пример   из   жизни   каждого   героя.   Данные
последствия свойственны большинству людей, столкнувшихся с одиночеством. Человеку слишком
сложно полагаться только на себя, друзья  это необходимая опора. Будучи социальным существом,
человек   вне   общества   жить   не   способен.   Самый   худший   исход   отчуждения   от   общества      это
5
5
сумасшествие.
   Но герои романа страдают другим видом одиночества – это одиночество среди людей. Об
этом нам говорит третий и четвёртый пункт плана. Поступки, характеризующие  эти последствия,
можно   назвать   намеренным   изолированием   себя   от   общества.   Подтверждением   этого   может
служить следующий отрывок из текста: «… Камилла давно научилась прятаться в спасательную
капсулу».   Здесь   не   нужно   знать   смысл   всего   предложения,   необходимо   обратить   внимание   на
ключевое   словосочетание   «спасательная   капсула».   Она   говорит   нам   о   том,   что   у   Камиллы
существовал свой маленький мирок, в котором она периодически скрывалась в том случае, если
собеседник был ей неприятен. Она не делала попыток наладить контакт с ним, а сразу же полностью
обрывала связь. Также она поступала и с Пьером, который старался ей помочь, твердя одно и то же
– надо работать. Она не отвечала на его звонки и избегала встреч. Это помогало ей сохранять
самообладание, в отличие от Филибера. Он не обладал таким навыком, поэтому в общении с людьми
он   терял   уверенность,   забывал   весь   свой   словарный   запас   и   в   итоге   начинал   заикаться.   Такая
неуверенность перешла и на другие стороны его жизни, например, ему было необходимо очень
много времени, чтобы приобрести в магазине какойлибо товар.
    Франк был одним из тех людей, которые скрывают свои проблемы за потоком несвязной,
грубой, а порой и нецензурной речи. Его ругательства были слышны в каждом углу квартиры. Такое
поведение   можно   объяснить   следующим   образом.   Будучи   одиноким,   он   не   имеет   возможности
обсудить свои проблемы с кемто, кто смог бы его понять и дать совет. Негативное влияние на героев со стороны родных и
близких
   Существует множество причин, по которым люди обрекают себя  на одиночество. Чаще
всего, где есть одна причина, есть и другая, то есть все они существуют в синтезе и нельзя сказать,
какая из них была той самой последней каплей. Ни для кого не секрет, что люди могут влиять
друг на друга отрицательно. Но часто случается, что люди целенаправленно стремятся испортить
жизнь другому человеку. Происходит это по разным причинам. Самый яркий тому пример  это
мама Камиллы. Она постоянно упрекает дочь, не пытаясь помочь ей. Их редкие встречи состоят из
жалобных рассказов матери о её несчастной жизни. И при любом удобном случае она язвит дочери.
После   таких   свиданий   Камилла   падает   духом,   у   неё   пропадает   любое   желание   к   действиям,
всплывают тяжёлые воспоминания, которые возвращают её к депрессии. Испытывая проблемы в
6
6
личной жизни, мать Камиллы вымещает всё своё зло на дочери: «Посмотри на себя… Похожа, на
скелет…сомневаюсь, чтобы ктонибудь на тебя польстился».
   В схожей ситуации находится и Франк. Его бабушка, чувствуя, что внуку она не нужна,
при каждой встрече стремится показать ему свою неприязнь. Проявляется это в обидах, которые
сопровождаются   длительным   молчанием,   то   есть   отказом   от   разговора.   Таким   образом,   она
надеялась пробудить его и так измучившуюся совесть для того, чтобы он её забрал из пансиона.
Испытывая   такое   давление,   Франк   винил   себя   в   том,   что   не   может   сделать   свою   бабушку
счастливой,   в   благодарность   за   то,   что   она   всё   отдавала   для   его   счастья,   когда   он   был   ещё
ребёнком. Не имея возможности поделиться с кемнибудь своими бедами, он копил весь этот
негатив в себе, который уничтожал его изнутри.
   Ещё более жёсткое давление испытывал на себе Филибер со стороны отца. Будучи членом
привилегированной  семьи, ему пришлось подчиниться её нравам и этикету, которые   не были
свойственны семьям его сверстников. Он столкнулся с непониманием и, разумеется, не оправдал
надежд строго отца, за это  был «награждён» многолетней неприязнью. Именно отец повлиял на то,
каким в итоге стал Филибер, и почему ему не удалось достичь карьерных высот. Подтверждением
служат его рассказы о том, как ему не хочется ехать в гости к родителям, ведь там его любит и
уважает только  племянница. Ранее сложившееся впечатлении об ох манере общаться подливают
масла   в   огонь,   так   как   человек,   зная,   с   кем   ему   предстоит   общаться,   соответственно   себя
настраивает негативно или позитивно. Именно эта мысль просматривается в романе. Одиночество как защита.
    Тема одиночества является ключевой темой в романе. В большом городе, где проживает
огромное количество человек, герои становятся одинокими, и на протяжении сюжета они вначале
принимают такое положение дел, потом начинают с ним бороться. Причиной этому становится то,
что они объединяются и вместе им удаётся избавиться не только от одиночества, но и от множества
внутренних страхов. Автор описывает медленный переход от состояния отчуждённости от общества
к состоянию, в котором герои чувствуют важность своего существования для других людей, в
данном случае  для новых друзей. Этот переход состоит из нескольких ступеней, схожих для всех
героев.
77
      Первая   ступень        это   описание   сущности   одиночества.   Здесь   автор   показывает,   как
существовали   герои   до   перемен.   Из   их   жизни   словно   вырван   один   день,   который   состоит   из
описаний их повседневных действий и внутренних монологов от лица автора. Второму уделяется
особое внимание. При помощи монологов можно увидеть сомнения, переживания, страхи и образ
мысли   отдельного   героя.   Например,   «Не   стоит   так   расстраиваться   изза   кусочка   папиросной
бумаги. Она провела почти нормальный день. Разговаривала,  слушала, смеялась, даже пыталась
включиться   в   общественную   жизнь»      это   отрывок   из   монолога   Камиллы,   в   котором
просматривается попытка успокоить саму себя, то есть обмануть свой мозг, так как если она не
перестанет волноваться, то это может повлечь за собой негативные последствия. Здесь же мы видим
проблему общения с людьми. В последнем предложении можно проследить, как Камилла оценивает
свои продвижения на сегодняшний день в борьбе с этой проблемой. Также можно заметить, что
относится   героиня   к   одиночеству   как   к   болезни,   что   говорит   о   серьёзности   данной   ситуации.
Следующий отрывок из описания принадлежит Франку «Он плакал, как ребёнок, как несчастный
дурак, как человек, собравшийся закопать в землю единственное в этом грёбаном мире существо,
любившее его. И которое любил он сам». Плачет он один, то есть ему не с кем поделиться своими
переживаниями – это первое, что указывает на проблему одиночества. Второе – это то, что бабушка
для него одинединственный человек, который его любит и которого он любит. Несмотря на то, что
у него есть друзья на работе и много подружек, он всё равно чувствует себя одиноким. В этом
случае четко просматривается одиночество в толпе. Но в отличие от Камиллы, он не стремиться
бороться с этим, а скрывает сам от себя эту проблему, которая постепенно начинает угнетать его.
Вот один из его монологов героя: «Продолжать подчиняться. Всегда. Всё время.… А теперь дошёл до.…Ну, давай, скажи это, наконец! Ладно, хорошо… дошёл до ручки…» Одиночество заставляет
его молчать и не противостоять тому, что ему не по душе.
Одиночество Камиллы  имеет схожие черты с одиночеством Франка. Камилла живёт в страхе
открыться людям, что и мешает ей наладить контакт с людьми. В любых отношениях необходимо
доверие,   которое   является   главной   основой,   скрепляющей   дружественные   взаимоотношения.
Камилла же не хочет раскрываться людям и скрывает от них всю правду её жизни, тем самым она
словно отгораживается от людей невидимой стеной.
    У Франка есть друзья и подруги, но он понимает, что в их отношениях нет искренности и
доверия, а самое главное, нет любви. Некоторые из друзей открыты с Франком, но он им всё равно
не доверяет, так как подразделяет всех людей под одну категорию обманщиков и лгунов, таких, как
его мать.
    Филибер также имеет проблемы в общении с людьми. Но его одиночество можно назвать
врождённым, так как ему пришлось ещё в детстве столкнуться с непонимание сверстников, что на
долгие годы заставило его прервать любые контакты с людьми. Поэтому, будучи уже взрослым, он
не может найти себе друзей.
      Первая   ступень   является   своеобразной   характеристикой   одиночества.   В   неё   можно
включить   такие   пункты:   как   проявляется   одиночество,   на   что   влияет,   можно   ли   назвать
8
8
одиночество болезнью и многое другое.

Появление стимула к избавлению от одиночества
  Вторая   ступень   –   это   первые   шаги   на   пути   к   избавлению   от   одиночества.   Под   этим
подразумевается знакомство четырёх основных героев и их попытки найти общий язык.
В мире, в котором всё так быстро происходит, сложно заметить друг друга, можно пройти
мимо, так и не сумев понять другого человека, который мог бы стать другом. Всё меньше остаётся
времени на душевное общение и всё легче перешагнуть через близких людей. Среди этой спешки
трём героям романа удаётся найти друг друга, но этого мало, нужно ещё проявить понимание и
доверие.
  «Счастье – это когда тебя понимают»  сказал герой фильма «Доживем до понедельника»…
У героев романа схожие ситуации, и им было бы легко понять друг друга, но полное отсутствие 8
доверия   помешало   этому.   Живя   в   одной   квартире,   они   почти   ничего   не   знали   друг   о   друге.
Первыми, кому удалось найти чтото общее, были Филибер и Камилла. После того как Филибер
спас Камиллу   и переселил в свою квартиру, они стали больше времени проводить вместе. Они
почти  не  делились   фактами  из   личной  жизни,  но  сумели  найти  общие  темы  для  разговоров.  В
основном их беседы состояли из рассуждений о какихлибо исторических личностях. Но самое
главное, благодаря Филиберу она отказалась от личной независимости. «Ради независимости? Тоже
мне, достояние… она много лет молилась на это слово – и чего добилась? К чему пришла? Живёт в
полуразрушенной хибаре…». Камилла ошибалась, называя своё существование независимым, так
както, чего она добивалось, долгие годы называлось одиночеством. Первый её шаг можно назвать
9
9
отказом от прошлых предрассудков. Она почувствовала себя нужной, и вместе с этим ощущением к
ней вернулся талант к рисованию. И рисовала она в первую очередь Филибера, что говорит о том,
насколько близок он стал для неё и насколько она была ему благодарна за его заботу.
   Вслед за этими метаморфозами последовали и перемены в жизни Филибера. Ранее главным
признаком того, что он почти не общался с людьми, было его заикание. Несмотря на его богатый
словарный запас, он испытывал большие затруднения при разговоре с кемлибо. Ему было сложно
сформулировать свою мысль вслух, он начинал путаться и   не мог произнести ни слова. Но после
общения   с   Камиллой   он   постепенно   стал   избавляться   от   своего   недуга.   Подтверждением   его
излечения может служить следующий отрывок из реплики Франка: «Он начал выздоравливать ещё
до твоего появления здесь, но с тех пор, как ты переехала, он стал почти нормальным, и я знаю, что
он глотает меньше таблеток…». В очередной раз можно заметить, что автор относится к проблеме
одиночества,   как   к   болезни.   Тем   самым   автор   подчёркивает,   насколько   может   быть   опасным
одиночество.
    Здесь же присутствует и другая не менее важная мысль. Изменения как в Камилле, так и в
Филибере не могли происходить по отдельности, то есть, воздействуя друг на друга, они сделали
первые   шаги   на   пути   к   излечению   от   одиночества.   Здесь   применимо   высказывание   Ф.Сагана
«Спасаются   друг   в   друге   от   одиночества   в   мире».   Это   высказывание   говорит   нам   о   том,   что
Филибер и Камилла стали друг для друга своеобразным спасением.
     Отношения Франка и Камиллы долгое время не складывались. Франк в детстве пережил
тяжёлую травму – его бросила родная мать, и он воспитывался бабушкой. Но через некоторое время
мать вернулась и забрала сына, а потом, после долгих пререканий с ним, вернула, уже напрочь
испортив   тем   самым   отношения   между   бабушкой   Полеттой   и   Франком.   Поэтому   он   почти полностью   перестал   доверять   людям.   И   не   хотел   открываться   ни   Филиберу,   ни   Камилле.   Но,
несмотря на это, он умел любить, тщательно скрывая это. Пусть он и не общался со своим соседом
по квартире, но переживал за него, как за младшего брата, и был готов покинуть свою комнату ради
того,   чтобы   Камилла   осталась   и   Филибер   смог   стать   нормальным   человеком.   Это   и   стало   его
первым шагом к исцелению от одиночества.
Внутренний конфликт
10
Отличительной чертой романа является отсутствие отрицательных и положительных героев.
Ярким примером тому является мать Камиллы. Несмотря на то, что она постоянно язвит своей
дочери и обвиняет её во всём, у читателя она вызывает некую жалость. Причиной тому становится
её неудачный брак. Развод вызвал в женщине тяжёлую депрессию, изза чего она  и стала принимать
лекарства,   пытаясь   восстановить   своё   прежнее   психическое   состояние.   Значит,   мать   Камиллы
нельзя назвать отрицательным героем, также как и Франка, который с одной стороны агрессивная и
независимая   натура   (в   общении   с   Камиллой),   с   другой      заботливая   и   любящая   (в   общении   с
бабушкой).
Нет здесь и положительных героев. За каждым из героев стоит какойлибо злой поступок из
прошлого.   Так,   например,   Камилла   предстаёт   перед   читателем   жертвой   своих   предрассудков,
сформировавшихся под влияние матери, что вызывает к ней жалость. Но, тем не менее,  в прошлом
она   занималась   подделкой   картин   известных   художников,   которые   её   компаньон   незаконно
продавал.   Это   позволило   ей   некоторое   время   жить   в   роскоши,   ни   в   чём   не   нуждаясь.   Такой
поступок   характеризует   её   как   человека,   способного   пойти   на  преступление,   что   не  позволяет
отнести её к положительным героям. Аналогичная ситуация сложилась в жизни Франка. До того как
он полностью посвятил себя кулинарии, Франк не желал учиться, проводил время в сомнительных
компаниях, пил, курил  и стремился испортить жизнь  бабушке и дедушке. Вот как Франк описывает это время: «Таскал сигареты у деда, крал из кошелька продуктовые деньги, всё запорол в колледже,
и меня выгнали, гонял на мопеде, сидел в задних комнатах кафе и щупал девок…»
Но в произведении можно увидеть не открытое противодействие, а скрытое, внутри героя. В
каждом   из   них   словно   идёт   война   между   принципами   прошлого   и   будущего.   Они   стоят   перед
выбором: меняться и начать жить жизнью нормального человека, но для этого придётся бороться со
10
своими страхами, или оставить всё на своих местах и постепенно умирать душой в одиночестве.
Внешние   проблемы   находятся   в   прямой   зависимости   от   внутреннего   конфликта,   так   как   он
затрудняет осуществление выбора. Героям сложно принять решение, а порой они просто сбегают от
проблем, потому что не могут прийти к внутреннему согласию. Сомнения становятся преградой в
общении с людьми, которые не могут их понять, так как не были в таких ситуация. Поэтому они не
стремятся завести дружбу. Но когда они находят людей, похожих на них самих, способных понять
11
такое положение дел, находящихся в схожей ситуации, то начинают сближаться с ними.
Связь названия с главной темой романа
 В наши дни людям пришлось столкнуться с одной из самых страшных моральноэтических
проблем  с равнодушием. Часто можно увидеть такую ситуацию, когда прохожие, видя, как на
улице незнакомому человеку стало плохо, проходят мимо, не желая даже както косвенно помочь.
Героям романа также приходится испытать на себе равнодушие со стороны. Это их и объединяет. За
всю   их   жизнь   они   не   получали   должной   заботы   и   как   никто   другой   осознают,   насколько   она
необходима каждому. Встретив друг друга, они со временем понимают, что могут дать друг другу
то, что нужно им всем – настоящую семью, пусть и не полноценную, но крайне   необходимую
каждому из них. А. Говальда в своём романе доказывает читателю, что нужно проявить немного
терпения и понимания, что бы другие могли ответить тебе тем же, а за этим последует и доверие и
даже любовь. Заслужить такое отношение, для героев романа очень сложно и такая ситуация в наши
дни стала типичной. Автор словно объясняет как это преодолеть, используя наглядный пример из
жизни, который не похож на просто романтическую историю, а наоборот жестоко реалистичен. На
первый взгляд все ссоры происходят между людьми, но на самом деле конфликт разгорается внутри
каждого героя в отдельности, что говорит о том, что содержание романа направлено в первую
очередь на внутренний мир читателя, который неразрывно связан тем в каких отношениях человек
будет находиться с окружающими его людьми. На основе этого можно образовать такую цепочку
понятий: душевное состояние человека влияет на его отношения с людьми, а отношение людей к человеку  непосредственно влияет на его внутренний мир. Эта цепочка является фундаментом всего
сюжета  романа А. Говальды «Просто вместе».
  Человек   не   способен   жить   вне   общества,   но   подчас   многие   сами   себя   обрекают   на
отчуждённое существование из страха снова ошибиться, а осознания того, что одиночество может
быть опасным как для духовного состояния, так и физического приходит очень поздно. Но автор
убеждает читателя в том, что и от этого недуга можно избавиться, необходимо лишь не закрываться
в «воображаемую капсулу» от людей  желающих найти общий язык с тобой и придерживаться одной
из великих истин: «Относись к другим так, как ты бы хотел, чтобы относились к тебе».
Библиография
12 Приложение 1.
1313
   В первую очередь на формирование личности влияет город, в котором человек проживает.
Культура   преобладающего   народа   на   определённой   территории   становится   общей   для   всего
населения.  Конечно,  традиции  и   нравы  других   культур  уважаются   и  ценятся   как  историческое
достояние, но они почти не отражают лицо общества и государства в общем, то есть не являются
ориентирами   в   жизни   человека.   Чтобы   лучше   понять   это,   рассмотрим   следующий   пример:   «
Большинство   стран   Африки   исповедуют   ислам.   Помимо   этой   религии,   существует   множество
других, о которых большинство людей в мире не знает. Тем не менее, ведущая религии определяет
поведение людей в большей мере, чем остальные.»
      В   романе   А.   Гавальды   события   разворачиваются   в   Париже,   где   основное   население
представляют французы. Это город изысканных блюд и романтических переулков, дорогих вин и
роскошных особняков, родина великих творцов искусства и всемирно известных научных деятелей.
Неповторимый менталитет французов – это их умение тонко ценить всё то прекрасное, что творит
человек. В них есть чтото чопорное от англичан: строгие нравы, переходящие из века в век. Но
большинство современных французов  это люди, открытые миру новых ощущений. Но автор поначалу не стремится показать красоту города, а описывает лишь холодный
полуразрушенный чердак, где живёт разочаровавшаяся в жизни художница. Этот образ типичен для
Франции,   он   ассоциируется   с   бродячими   актёрами   или   талантливыми   музыкантами,   которые
зарабатывают на жизнь тем, что играют на улицах города.
       Далее можно увидеть некоторые отличительные черты города, которые фигурируют в
романе   и   составляют   некий   фон   для   происходящих   событий.   Этот   фон   создаёт   впечатление,
необходимое для того, чтобы читатель мог ярче представить каждую ситуацию, и соответственно
14
понять замысел автора. В ходе исследования можно заметить, что писательница уделяла внимание
не только всемирно известным местам Парижа, но и описывала малоизвестные кафе, безымянные
улицы с их иллюминацией и вывесками, метро…  Но эти места не имеют почти никаких описаний.
Их   названия   служили   ориентирами   сюжета,   например:   «Она   вернулась   пешком,   разглядывая
витрины антикваров... проходила мимо Школы изящных искусств… Мост искусств – лучшее место
в Париже». Эти вроде бы обычные части города, связаны одним смыслом, именуемым искусство. Их
непоследовательное расположение создаёт впечатление вездесущности данных понятий, которые
неотделимы   от  романа   и   время   от  времени   проявляются   в   нем.   Они   делают   акцент   на   чёмто
14
возвышенном, отражая дух Франции, Парижа. Параллельно они же характеризуют образ Камиллы,
её внутренний мир, так как она напрямую связана с искусством.
    Образ Франка помогают представить другие места. Это душная кухня ресторана, трасса,
по которой он периодически ездит, различные пивные и бары. Всего лишь по трём местам мы можем
себе представить образ жизни героя. Эти незначительные детали играют важную роль в определении
характера героев. Но если построить перечень этих названий можно получить цепочку, связанную
по смыслу с какимто из героев.
   Марсово поле  верхушка Эйфелевой башни – кафе «Нефритовый рай»  отдел изящных
искусств   –   терраса   Трокадеро   (выступление   акробатов)   –   Люксембургский   дворец   –   и   многие
другие места напрямую связанные с искусством.
Кухня ресторана – больница – “la Vigie” (пивная) – этот список принадлежит Франку.
Эти списки посещаемых мест резко отличаются друг от друга, но полностью соответствуют
образу жизни тех, кому они принадлежат.

intro: В презентации представлены все этапы работы над темой :Одинокий человек в современном мире по роману А..Гавальда "Просто вместе"Установлены связи между героями, между событиями.Проанализировано влияние семьи на характер героев. Их внутренний мир. Сделана попытка ответить на вопрос, где же выход из создавшейся ситуации. Ответ даёт заглавие романа-" Просто вместе"

title: Презентация и работа в НОУ по современной зарубежной литературе


extracted_text:
За период 20152017гг
Анкета педагога в рубрику «Доска почёта»
Дата заявки
Номер анкеты
Наименование образовательного учреждения
КГУ «Аккайинская основная школа»
Почтовый адрес учебного
заведения
020500 Акмолинская область,
Буландынский район, а.Аккайин,
ул.Школьная 17А
Фамилия
Имя
Лысенко
Людмила
Домашний адрес
020500 Акмолинская область,
Буландынский район, г.Макинск,
ул.Лесная 30,кв.35
Контактный телефон
учреждения
87164653844
Email
akkain@bk.ru
Ф.И.О
Отчество
Федоровна
Контактный телефон
87029156857
87054266447
87710221160
Должность
Дата рождения
07.04.1965 г.
Email
lvll@mail.ru
Учитель географии и биологии
Описание достижений педагога
 Диплом I степени  за урокпрезентацию в Республиканском дистанционном конкурсе
«Образцовый урок», научнометодический центр «ZIAT»
Диплом III степени  в Международном учительском дистанционном  конкурсе
открытых уроков «Методические открытия»,  ЦРТ «МегаТалант»
Создание персонального сайта на проекте «Мультиурок»
Благодарность и свидетельство Интернетпроекта «Мега Талант»
Благодарственное письмо и золотой сертификат за участие в работе и помощь в
организации Республиканского дистанционного проекта «OQUZAMAN.KZ»
«Педагоги делятся опытом»
Благодарность за активное участие в работе  проекта для учителей «Инфоурок»
Свидетельство за подготовку победителей в международной олимпиаде по географии
в проекте  «Инфоурок»
Благодарственное письмо Управления образования Акмолинской области Выпуск брошюры «От игры к знаниям» (Методические рекомендации для учителей)
Выпуск сборника тестовых заданий по курсу экономической и социальной географии
Казахстана
Учащиеся, поступившие в учебные заведения по гранту
Представитель МОН РК на ЕНТ в ВосточноКазахстанской области, г.Шемонаиха,
СШ№1 им.Островского
Публикации на образовательных интернетсайтах и в журналах:
 Международный проект «Мультиурок»
 Международный проект «Интолимп»
 Международный сайт «Конспекты уроков»
 Республиканский научнометодический журнал «География в школах и вузах
Казахстана»№4,5/2016 г.
 Интернетпроект «Копилка уроков»
 Международный сайт «Контрольные работы»
 Республиканский сайт «OQUZAMAN.KZ»
 Международный проект «Инфоурок»
 Международный интернетпроект «Мега Талант»
Победители Международной дистанционной олимпиады по географии  проекта
«Инфоурок» (2 и 3 места)
Достижения моих учащихся
3 место в районной предметной олимпиаде по географии

intro: В данной анкете представлены основные и наиболее значимые достижения учителя географии Аккайинской основной школы Лысенко Людмилы Федоровны за период работы с 2015 года по 2017 года.Здесь отражены основные аспекты по проделанной работе учителя, как с учащимися, так и в своей методической деятельностиВ данной анкете представлены основные и наиболее значимые достижения учителя географии Аккайинской основной школы Лысенко Людмилы Федоровны за период работы с 2015 года по 2017 года.Здесь отражены основные аспекты по проделанной работе учителя, как с учащимися, так и в своей методической деятельности

география

group: Дисциплины

title: Анкета педагога


extracted_text:
Приложение к основной образовательной программе
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5 г. Сальска
Рассмотрено на
заседании ШМО учителей
математики, информатики, физики
протокол №1 от 29.08.2016 г.
Руководитель

            О.А. Сливкина

Рекомендована
педагогическим советом
протокол №1 от 30.08.2016 г.
Утверждена
приказом по МБОУ СОШ №5
от 30.08.2016 № 304
Директор школы

           М.Е. Сенченко РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ
«ОСНОВЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ»
ДЛЯ 11 «А» КЛАССА
Учитель Серова Светлана Николаевна
2016 – 2017 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативноправовыми документами:
1. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов основного общего образования (приказ №1089 от 05.03.2004 г.);
2. Образовательная программа МБОУ СОШ №5 (утверждена приказом директора от 30.08.2016 г. № 304);
3. Учебный план МБОУ СОШ №5 (утверждён приказом директора от 30.08.2016 г. № 222);
4. Годовой календарный график МБОУ СОШ №5 (утверждён приказом директора от 30.05.2016 г. № 220);
5. Программа элективного курса «Основы программирования» на основе авторского элективного курса Малясовой С.В. «Программируем
на языке Паскаль».
В соответствии с учебным планом на проектную деятельность отводится 1 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 33
часа в 11 «А» классе. Нереализованный 1 час приходится на праздничный день (1 мая) + нереализованный 1 час учебного плана приходятся на распределение каникулярного времени согласно годовому календарному графику, программа будет выполнена за счёт уплотнения тем.
При реализации элективного курса «Основы программирования» на выполнение практической части работ в 11 классе отведено 4
урока. При этом некоторые практические работы разбиваются на части. Время практических работ на уроке может варьироваться от 20 до 25
минут. Практические работы выполняются в операционной системе Windows в свободно распространяемых системах программирования
FreePascal, ABCPascal.Net.
Используемая литература:
1. Информатика. Задачникпрактикум: в 2т./ Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера: Т.1, Т 2. М.:БИНОМ. Лаборатория базовых
знаний, 2012.
2. Авторский сайт Полякова К.Ю. http
3. Презентация Полякова К.Ю. «Основы программирования».
 ://kpolyakov.narod.ru/.
Цели курса:
• Познакомить учащихся с ролью программного обеспечения и его видами.
• Сформировать целостное представление об организации данных для эффективной алгоритмической обработки.
•
•
Развитие логического мышления.
Реализация математических способностей учащихся в ходе составления программ на языке программирования.

Задачи курса:
Обучающие:
• Познакомить учащихся с основными алгоритмическими конструкциями и правилами их записи, с основными способами
организации данных.
• Научить учащихся составлять и записывать алгоритмы с использованием соответствующих алгоритмических конструкций.
• Научить распознавать необходимость применения той или иной алгоритмической конструкции при решении задач.
• Научить организовывать данные для эффективной алгоритмической обработки.
• Научить учащихся разрабатывать алгоритмы и реализовывать их на языке программирования Pascal .
• Научить учащихся осуществлять отладку и тестирование программы.
Развивающие:

• формировать новый тип мышления – операционный, который направлен на выбор оптимальных решений;
•
• формирование представления о роли компьютерного программирования в развитии общества, изменении содержания и
предоставление возможности узнать новое в области компьютерного программирования;
характера деятельности человека.
Воспитательные: •
•
•
•
повышение общекультурного уровня учащихся;
вооружение учащихся правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;
выделение и раскрытие роли информационных технологий и компьютеров в развитии современного общества;
привитие навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем и профессиональной
деятельности;
• формирование эмоциональноценностного отношения к миру, к себе;
•
•
воспитание у учащихся стремления к овладению техникой исследования;
воспитание трудолюбия, инициативности и настойчивости в преодолении трудностей.
Форма организации учебного процесса.
В основу организации учебного процесса положена система лекционносеминарских занятий. Каждая лекция сопровождается
показом слайдов для лучшего восприятия. Семинарские занятия включают в себя разбор задач и практические работы, которые являются
основной формой проведения занятий.
Текущий контроль осуществляется по результатам выполнения практических заданий.
Итоговый контроль по каждому модулю реализуется в виде контрольных или самостоятельных работ.
Межпредметные связи
  Знания, полученные при изучении курса «Программирование на языке Pascal», учащиеся могут использовать при создании собственных
программ по определенной тематике, для решения задач из различных областей знаний – математике, физике, химии, биологии и др. Знания и
умения, приобретенные в результате освоения данного курса, являются фундаментом для дальнейшего мастерства в области
программирования. Планируемые результаты элективного курса

•
•
•
•
•
•
•
•
В рамках данного курса учащиеся овладевают следующими знаниями, умениями и способами деятельности:
знают роль программного обеспечения и его виды;
у учащихся сформировано целостное представление об организации данных для эффективной алгоритмической обработки;
знают основные алгоритмические конструкции и правила их записи, знакомы с основными способами организации данных;
умеют составлять и записывать алгоритмы с использованием соответствующих алгоритмических конструкций;
умеют распознавать необходимость применения той или иной алгоритмической конструкции при решении задачи;
умеют организовывать данные для эффективной алгоритмической обработки;
умеют разрабатывать алгоритмы и реализовывать их на языке программирования Pascal;
умеют осуществлять отладку и тестирование программы. СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
Часть 1. Теоретическая
1. Массивы двумерные.
Двумерные массивы. Квадратные двумерные массивы, диагонали. Работа с элементами двумерного массива. Действия над элементами
массива.

2. Сортировка элементов массива.
Сортировка методом «пузырька», простого выбора, вставка.
3. Строки.
Символьные и строковые типы данных. Строковые процедуры и функции.
4. Записи.
Описание заданного типа записи. Основные принципы работы с записями.
5. Множества.
Описание множества типа данных. Операции над множествами.
6. Решение задач
Решение задач по темам
7. Контрольная работа
Проверка знаний за курс
1. Двумерные массивы.
2. Сортировка элементов массива.
3. Записи.
4. Множества.
Решение задач.
Контрольная работа.
Часть 2. Практическая Разработка и защита проекта. Календарнотематическое планирование элективного курса 11 «А» класс
№п/п
Тема
Количество
часов
Дата
11 «А»
1. Массивы двумерные.
Техника безопасности. Понятие двумерного массива: описание и заполнение.
Действия над элементами массива.
Практическая работа №1. Двумерные массивы.
Решение задач по теме «Двумерные массивы».
Решение задач по теме «Двумерные массивы».
Самостоятельная работа по теме «Двумерные массивы».
2. Сортировка элементов массива.
Сортировка элементов массива.
Метод «пузырька», простой выбор, вставка.
По плану: 8 уроков, с.р. – 1, практических работ  1
Метод «пузырька», простой выбор, вставка.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Практическая работа №2. Сортировка элементов массива.
3. Строки.
11. Строковый тип данных.
12. Поиск, замена, удаление, вывод на экран элементов строк по определенному признаку с
использованием стандартных процедур и функций.
6
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
05.09
12.09
19.09
26.09
03.10
10.10
17.10
24.10
07.11
14.11
21.11
28.11 №п/п
Тема
Количество
часов
13.
Решение задач по теме «Строковый тип данных».
14. Самостоятельная работа  по теме «Строковый тип данных».
4. Записи.
15. Комбинированный тип данных – записи: описание, ввод.
16. Оператор присваивания.
По плану: 8 уроков, с.р. – 1, практических работ  1
17. Выделение и преобразования отдельных полей записи.
18. Практическая работа №3. Записи.
19.
20.
Решение задач по теме «Записи».
Решение задач по теме «Записи».
21. Самостоятельная работа по теме «Записи».
5. Множества.
22. Множества: описание, заполнение, вывод.
23. Использование множеств при обработке массивов и текстов.
24.
Решение задач по теме «Множества». Практическая работа №4. Множества.
25. Контрольная работа по курсу «Основы программирования».
26.
Работа над ошибками.
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
Дата
11 «А»
05.12
12.12
19.12
26.12
16.01
23.01
30.01
06.02
13.02
20.02
27.02
06.03
13.03
20.03 №п/п
Тема
По плану: 10 уроков, к. р. – 1, с.р. – 1,  практических работ – 2
6. Разработка и защита проекта
27. Обсуждение тем проектов.
28. Этапы работы над проектом.
29.
30.
31.
Работа над проектом.
Работа над проектом.
Защита проектов.
32. Обобщение и обсуждение полученных результатов.
33. Урок подведения итогов.
По плану: 7 уроков
За год по плану: 33 урока, практических работ –4, контрольных работ – 1
Количество
часов
Дата
11 «А»
7
1
1
1
1
1
1
1
03.04
10.04
17.04
24.04
08.05
15.05
22.05

file_name: элективный курс осн. програм. 11 а класс(понедельник).docx

description: Разработка и защита проекта.

intro:
Программа элективного курса «Основы программирования» на основе авторского элективного курса Малясовой С.В. «Программируем на языке Паскаль». При реализации элективного курса «Основы программирования» на выполнение практической части работ в 11 классе отведено 4 урока. При этом некоторые практические работы разбиваются на части. Практические работы выполняются в операционной системе Windows в свободно распространяемых системах программирования FreePascal, ABCPascal.Net.
Используемая литература:
1.	Информатика. Задачник-практикум: в 2т./ Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера: Т.1, Т 2. М.:БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2012.
2.	Авторский сайт Полякова К.Ю. http://kpolyakov.narod.ru/.
3.	Презентация Полякова К.Ю. «Основы программирования».Рабочая программа элективного курса "Основы программирования" для 11 классов + Планирование

title: Рабочая программа элективного курса "Основы программирования" для 11 классов + Планирование 1 ч. в неделю


extracted_text:
Конспект урока  русского языка по программе Н. Ф. Виноградовой «Начальная
школа XXI век» в 1 классе на тему: «Профессии. Слова, отвечающие на вопросы «что
делать?», «что делает?», «что делал?»»
Тип урока: урок формирования новых знаний.
УМК: «Начальная школа XXI века».
Цели урока:
Совершенствование   графического   навыка   в   процессе   прописывания   линий   сложной
конфигурации;
Отрабатывать умения делить слова на слоги, определять место ударения в словах;
Обучать точности формулирования вопроса;
Расширять представления о профессиях;
Развивать познавательный интерес, нагляднообразного и ассоциативного мышления;
Воспитывать уважение к труду.
Задачи урока:
Моделировать   речевую   ситуацию,   при   которой   необходимо   указывать   профессию
родителей;
Учить точности формулирования вопроса;
Знакомить со словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?» и т. п.,
Отрабатывать   навык   постановки   вопросов   к   словам   и   порядок   действий   при
списывании.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, учебник «Русский язык»  (с. 56
59),   тетрадь   с   печатной   основой   «Русский   язык   №1»,   у   каждого   ребёнка   карточки   с
заданиями.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы урока. Постановка целей.
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела,
Предлагаю вам я тему
Так скорей, друзья, за дело.
Хоть немного знаем все мы:
Книги, чашки, стол и дом
Создал человек трудом.
Вот о тех, кто создаёт,
Строит, учит иль поёт,
Мы сейчас поговорим,
И свой урок им посвятим.
Тема наша вам ясна?
О профессиях она.
 Сегодня мы совершим путешествие по удивительному миру профессий.
 Кто знает, что такое профессия?
 В словаре русского языка С. И. Ожегова дано такое толкование:
«Профессия – основное занятие человека, его трудовая деятельность».
 Обратите внимание на слово «трудовая», а что же такое труд?
   Правильно,   ребята.   Труд   это   работа,   занятие,   дело.   Всё   что   требуется   усилий,
стараний, заботы.
Об истории возникновения профессий.  Как же возникли профессии?
 Представьте первобытных людей, живших в далёком каменном веке. Люди одного
племени занимались разными делами. Какими?
 Мужчины изготавливали орудия для охотыкопья, луки, стрелы. С хорошим оружием
охота   и   рыбалка   была   успешной,   и   охотники   приносили   крупную   дичь   диких   козлов,
оленей, кабанов, значит, профессии охотника и рыбака уже были.
 А чем занимались женщины?
 Они растили детей, собирали плоды, обрабатывали звериные шкуры и шили из них
одежду, занимались земледелием.
 Мы видим, что уже в те времена люди распределяли между собой разные дела. А
потом появились и новые профессии.
3. Работа по теме урока.
Работа по  учебнику
 Послушайте разговор ребят (упр. 1 с. 56)
(упражнения 1, 2 вводят ученика в известную ему ситуацию общения).
Учитель читает отрывок из стихотворения С. Михалкова «А что у вас?»
 Какие профессии упоминают ребята?
(пилот, лётчик, милиционер, повар, инженер)
 Пилот и лётчик  поразному называют одну и ту же профессию.
 Чем занимаются представители этих профессий?
(Повар – готовит, жарит, печёт, варит.
Милиционер – служит, помогает, защищает.
Инженер – строитель  руководит, контролирует, проектирует.
Лётчик, пилот – летает.)

 А кем работают ваши родители?
Что вы знаете об этих профессиях?
Работа в парах (упр. 2)
 Какие вопросы ты выберешь, если хочешь узнать о профессии мамы друга?
 На какие вопросы можно ответить, не назвав профессию? Почему?
(Обсудить с учениками ситуации, при которых на первые два вопроса могут быть даны
ответы, не связанные с профессией, например:
«Кто твоя мама? –Моя мамаИрина Николаевна».
«Чем занимается твоя мама? –Моя мама пошла в магазин» то есть занятие мамы в
данный момент.
 Прочитайте вывод в рубрике «Обрати внимание» с. 58
 Послушайте загадку и отгадайте её:
Высоко стальная птица
Совершает свой полёт,
Как стрела по небу мчится
Быстрокрылый …(самолёт)          Андрей Парошин
Работа в тетради
Упражнение «Дорисуй»
Упражнение «Напиши красиво»
 Рассмотрите линии на первой строчке.
 Запишите их в воздухе. Следите за движением руки.
 Запишите линии в тетради.
 Рассмотрите линии на второй строчке.
 Запишите их в воздухе.  Запишите линии в тетради, не отрывая ручки от листа.
Работа по учебнику.
Упр.   3   ставит   ученика   в   позицию   исследователя   языка.   Знакомство   со   словами,
отвечающими на вопрос «что делает?».
 Прочитайте отрывок из стихотворения С. Михалкова.
 Какой вопрос вы зададите к выделенным словам? Пользуйтесь вопросами для выбора.
Загадки о профессиях.
Наведёт стеклянный глаз,
Щёлкнет раз  и помнит вас   (фотограф)

Вышли в море корабли
Сети опустили.
Вот у них большой улов
Можно снова в порт домой   (рыбаки)

Ночью, в полдень, на рассвете
Службу он несёт в секрете,
На тропе, на берегу,
Преграждая путь врагу   (пограничник)

Буквы знать, уметь читать,
Честным быть, трудолюбивым.
Кто же это учит вас
Быть умным и счастливым   (учитель)
Знакомство со словом «учитель»
 Сколько букв в слове?   (7)
 Сколько звуков? (6)
 Куда падает ударение?
   Запишите   слово   «учитель»   в   тетрадь,   обозначьте   ударение   и   подчеркните   букву,
правописание которой надо запомнить.
 Составьте предложение со словом «учитель».
 Что делает учитель?
Физминутка для глаз
Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазкам видеть всё дано
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.
1.   Быстро   поморгать,   закрыть   глаза   и   посидеть   спокойно,   медленно   считая   до   5.
Повторить 23 раза.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть, посмотреть вдаль (считать до 5).
Повторить 23 раза.
3.   Вытянуть   правую   руку   вперед.   Следить   глазами,   не   поворачивая   головы,   за
медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и
вниз. Повторить 23 раза.
Раскрытие новой «тайны языка».
Тренировочное упражнение по учебнику с. 58, 59.
Игра «Подскажи профессию»  А теперь я предлагаю вам игру «Подскажи профессию». А чтобы отгадать, вам нужно
правильно подобрать рифму:
1. Печь гудит, как самовар,
Сталь в ней варит… (сталевар)
  Что делает сталевар?
2. Мне поставила вчера
Два укола…(медсестра)
 Что делает медсестра?
3. В прошлый раз был педагогом,
Послезавтра – машинист.
Должен знать он очень много,
Потому, что он …(артист)
 Что делает артист?
Работа в тетради
Упр. 3 с.5859 «Поменяй местами слоги в словах» фронтальная работа.
 Составьте и запишите новые слова.
 Поставьте во всех словах знак ударения.
 Изменился ли ударный слог в словах? (ударный слог в словах не изменился в четырёх
случаях).
Физминутка
Мы в профессии играли
Вмиг мы лётчиками стали!
В самолёте полетели
И шофёрами вдруг стали!
Руль теперь в руках у нас
Быстро едет первый класс!
А теперь на стройке мы,
Кладём ровно кирпичи.
Раз  кирпич и два, и три –
Строим дом мы, посмотри!
Вот закончена игра,
Вновь за парты нам пора.
Знакомство с  профессиями
Упр. 4 с. 59
 найдите слова, которые нужно добавить, чтобы в каждой строчке было по три слова.
Запишите. Пользуйтесь словами – подсказками.
Я назову вам профессию, а вы попробуйте отгадать, чем занимается этот человек.
 Кинолог (человек, который занимается изучением и разведением собак).
 Ювелир (мастер по изготовлению и ремонту драгоценностей).
 Водолаз (человек, выполняющий работу под водой).
 Космонавт (специалист по исследованию космического пространства).
 Геолог (человек, который изучает и находит богатства в недрах Земли).
Итог урока
 Мы назвали много профессий.  Скажите, а у вас есть работа? (учёба)
 А кем бы хотели стать вы?
 Очень важно, чтобы каждый из вас выбрал себе дело по душе. Счастлив тот человек,
который занимается любимым делом.
 Какую тайну языка вы открыли сегодня?
Какую роль в нашей речи играют слова?
А сейчас, ребята,  по опорным словам определите профессии. 1. Доска, мел, учебник.
Чему учит учитель?
2.  Сцена, роль, грим
  Чем занимается  актёр?
3. Ножницы, ткань, швейная машина.
 В чём заключается работа портного?
Рефлексия
– Что вам больше всего понравилось на уроке?
– Что было особенно интересно?
– А что было трудно?
– Оцените свою работу на уроке фишками. Они у вас на столе. Если вы работали очень
хорошо,   то   поднимите   зелёную   фишку,   если   не   очень,   то   –   синюю,   а   если   плохо,   то
красную.
– Я очень рада, что вы все подняли зелёную фишку. Вы – молодцы!
– Всего вам доброго. Урок окончен.

file_name: профессии 1 класс.docx

intro:
Цели урока:
Совершенствование графического навыка в процессе прописывания линий сложной конфигурации;
Отрабатывать умения делить слова на слоги, определять место ударения в словах;
Обучать точности формулирования вопроса;
Расширять представления о профессиях;
Развивать познавательный интерес, наглядно-образного и ассоциативного мышления;
Воспитывать уважение к труду.
Задачи урока:
Моделировать речевую ситуацию, при которой необходимо указывать профессию родителей;
Учить точности формулирования вопроса;
Знакомить со словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?» и т. п.,
Отрабатывать навык постановки вопросов к словам и порядок действий при списывании.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, учебник «Русский язык»  (с. 56-59), тетрадь с печатной основой «Русский язык №1», у каждого ребёнка карточки с заданиями.


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
_______Функция  у=
k
x и ее график._____
1
2
3
4
5
6
Исаньшина Наталья Петровна
МБОУ Красненская ОШ
Учитель математики
Математика
8 класс
Функция  у =
k
x и ее график. Урок №1.
7 Ю.Н.   Макарычев,   Н.Г.Миндюк,   К.И.Нешков,   С.Б.   Суворова;   под
редакцией С.А.Теляковского.
8 Цель  урока:  формировать понятие функции у= к/х, ее свойства, выработать
знания и умения в построении графика обратной пропорциональности;
умение находить по графику значение аргумента по заданному значению
функции;  умение находить по графику значение функции по заданному
значению аргумента».
         9. Задачи:
   обучающие     закрепление   и   расширение   знаний   по   теме   «функция»:
аргумент, значение функции, область определения функции, область значений
функции,  график   функции   на   примере   функции   у=к/х;   совершенствование
вычислительных навыков учащихся;
развивающие  развитие логического мышления, познавательного интереса,
любознательности
 воспитательные    повышение   заинтересованности   в   изучении   предмета

математики; воспитание самостоятельности, умения сотрудничать,   умения
самооценки.
10 Тип урока  урок изучения нового материала.
11Формы работы учащихся: фронтальная,  индивидуальная. 12Необходимое техническое оборудование. компьютер, мультимедийный
проектор, презентация для сопровождения урока,   медиапродукт Microsoft
Office Power Point, раздаточные материалы: индивидуальные карточки с
заданиями, лист  для самооценки
13 Структура и ход  урока.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Таблица 1 № Этап урока
Деятельность учителя
(цель)
Прогнозируемая
деятельность
ученика
Время
(в
мин.)
1мин
Обоснован
ие
деятельнос
ти учителя
(цель
предлагаемо
го вида
деятельност
и)
Подготовка,
мотивация
учащихся к
деятельност
и,
Проверяют наличие
необходимых
учебных
принадлежностей.
Дежурный раздает
тетради. Учащиеся
записывают число.
Проверяют наличие
принадлежностей.
Смотрят на экран.
Отвечают. (Николай
Васильевич Гоголь)
Отвечают.
(гипербола)
Задают вопрос: Какое
это имеет отношение
к математике?
Организаци
онный
момент
Актуализац
ия опорных
знаний
(теоретичес
кая
разминка )
Здравствуйте, ребята. Я
рада видеть вас. Проверим
готовность приводить свой
ум в порядок. Ведь по
словам М.В.Ломоносова
«Математику уж затем
учить надо, что она ум в
порядок приводит»
Проверьте у себя наличие
учебника, тетради, ручки,
карандаша, линейки
Посмотрите на экран. Кто
это? (слайд 1)
«У Ивана Никифоровича, н
апротив того, шаровары в т
аких широких складках,что
если бы раздуть их, то в ни
х можно бы поместить весь
двор с амбарами и строени
ем» (Н. В. Гоголь,
«Повесть о том, как поссор
ился Иван Иванович с Иван
ом Никифоровичем»).
Какое
выразительное образное ср
едство использовал
писатель?
Дело в том, что в
математике тоже есть
«гипербола». Что это
такое, вы узнаете сегодня
на уроке.
1) Перед вами понятия,
которые нам сегодня
понадобятся.(слайд 2)
2) Какие функции вам
известны?
Каждый ряд получает
Дают определения. В
случае затруднения
обращаются к
учебнику (стр 255, п
16)
Работают в группе,
систематизируют
информацию.
8 мин
Подготовк
а к
изучению
нового
материала Таблица 2
Приложение к плануконспекту урока
_______ Функция  у=
k
x и ее график.___________
(Тема урока)
1 ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ИНТЕРНЕТРЕСУРСОВ
Форма
предъявления
информации
(статья,
иллюстрация,
презентация,
видеофрагменты,
тест,
интерактивное
задание, модель и
т.д.)
Презентация
Презентация
Задачи
Иллюстрация
№
Название ресурса, гиперссылка на ресурс, обеспечивающий
доступ к ЭОР
.Каратанова   М.Н.,
Функция   у=к/х
http://prezentacii.com/matematike/201-funkciya-
ukh-i-ee-grafik.html
http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2012/12/1
8/prezentatsiya-k-uroku-algebry-v-8-klasse-
funktsiya-ukkh-eyo
www.tutoronline.ru/.../obratnajaproporcionalnostv
matematikeivzhiz
https://www.google.ru/imgres?
imgurl=http://rushist.com/images/art-
russian/muller/gogol-muller-1840-
big.jpg&imgrefurl=http://rushist.com/index.php/lite
rary-articles/3138-gogol-povest-o-tom-kak-
possorilsya-kratkoe-soderzhanie-po-
glavam&h=1134&w=1131&tbnid=9hs9uMjiBd8Hn
M:&docid=UJ-4PMhjfeBcIM&ei=nr-
6VqLINIafygPfjpHAAQ&tbm=isch&ved=0ahUKEwiij
5fzsOzKAhWGj3IKHV9HBBgQMwgyKBIwEg
https://www.google.ru/url? иллюстрация
sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=imgres&cd=&cad
=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj2rLSSsezKAhXqE5oK
HWEiBRIQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fnsportal.ru
%2Fshkola%2Fliteratura%2Flibrary
%2F2013%2F10%2F05%2Fprezentatsiya-n-v-
gogol-povest-o-tom-kak-possorilsya-
ivan&psig=AFQjCNGNCuvapSpZTLmXDohy0g0Mrd
_5Mg&ust=1455165766830307
2 Перечень дополнительной литературы.
1 С.В.Громова, Н.А.Родина Физика Учебник для 7 класса
общеобразовательных учреждений М.Просвещение, 2001 158с
2 В.И.Лукашик  Сборник задач по физике.78кл Учебное пособие для
учащихся 78 классов средней школы М.Просвещение, 1994 191с
14 Методические рекомендации по использованию данного учебного

ресурса.
Задача1.
 Задача №355 стр 40
  Приложение 1:
В.И.Лукашик  Сборник задач по физике.78кл Учебное пособие для учащихся 7
8 классов средней школы М.Просвещение, 1994 191с
Задача 2.
№ 32, стр 137
С.В.Громова, Н.А.Родина Физика Учебник для 7 класса общеобразовательных
учреждений М.Просвещение, 2001 158с
Задача 3.
Для строительства стадиона 5 бульдозеров расчистили площадку за 210 мин. За
какое время 7 бульдозеров расчистили бы эту площадку. Задача 4.
Для перевозки груза потребовалось 24 машины грузоподъемностью 7,5 т.
Сколько нужно машин грузоподъемностью 4,5 т, чтобы перевести тот же груз?
Задача 5.
Автомобиль движется со скоростью 60 км/ч. Чтобы доехать до места назначения,
ему потребовалось 6 часов. Сколько времени ему потребуется, чтобы преодолеть
такое же расстояние, если он будет двигаться со скоростью 120 км/ч?

Оценочный  лист
Приложение 2
Ф. И.                                                                                класс

Настроение в начале урока
Настроение в конце урока
Оценка
№
1.
2.
3.
4.
5.
6
Вид задания
Теоретическая разминка 1
Теоретическая разминка 2
Решение задач
Выполнение заданий из учебника
Тестовые задания
Тест
Итоговая оценка
!  Я работал(а) отлично, в полную силу своих возможностей, чувствовал(а) себя
уверенно.
!? Я работал(а) хорошо, но не в полную силу, испытывал(а) чувство неуверенности,
боязни, что отвечу неправильно.
      ?  У меня не было желания работать. Сегодня не мой день.

file_name: funkcija obr prop.docx

title: Урок алгебры "Обратная пропорциональность" (8 класс)


extracted_text:
Тема урока:  «Мастерская бабушки Федоры»
Цель:
познакомить с новым видом художественной деятельности, видами
орнамента, правилами его построения;
задачи урока:
 расширить представление о цветовом контрасте;
 развивать воображение, фантазию, художественный вкус;
 обогащать эстетический и познавательный опыт детей;
Оборудование:
 для учителя – образцы орнамента, несколько красивых тарелок;
 для учащихся – картонные одноразовые тарелки, пластилин, стека;
I.  Вводная часть
Организационный  момент.
Прозвенел для нас звонок
Начинается урок.
Цель: создание доброжелательной психологической атмосферы в
классе. Мотивация на работу.
Садятся на места, настраиваются на урок.
Проверка готовности к уроку.
 Прежде чем начать урок, проверим, всё ли у вас готово к уроку, умеете
ли   вы   навести   порядок   на   столе,   аккуратно   и   удобно   разложить   все
принадлежности
Ребята проверяют наличие нужных предметов на столе.
II. Беседа по теме урока
Слайд 1.
Недавно на уроке литературного чтения, мы прочитали замечательные
стихи К.И.Чуковского «Федорино горе»
Слайд 2.
 Почему сказка так называется?
 О каком горе идет речь в произведении?
 Напомните мне, пожалуйста, сюжет. ( В сказке убежала посуда, потому, что бабушка не мыла посуду, и
она от неё убежала.
В конце сказки, бабушка изменилась в лучшую сторону, стала
чистоплотной и посуда к ней вернулась)
 С какой целью, Корней Иванович, сочинил эту сказку
 Для кого была написана эта сказка?
( Для детей и взрослых, которые не любят мыть посуду, следить за
чистотой в доме.
 Взрослые не поверят, что посуда может убегать.)
 Конечно, это сказка. Впервую, очередь написана для детей, чтобы
показать,  что может случиться, если кругом грязь и беспорядок.
Почему это стихотворение названо сказкой?
( Всё, о чём рассказывается в сказке, в жизни не бывает.
 В сказке разговаривают не только курица и коты, но и посуда).
 Назовите, главных персонажей сказки?
( Федора, животные, посуда)
 Да, сказке персонажами  являются не только Федора, животные, но и
домашняя утварь – посуда, мебель….
Как ведут себя эти предметы?
 (Как люди)
Тема нашего урока: «Мастерская бабушки Федоры»
Как вы думаете, чем мы будем заниматься?
( Мастерить домашнюю утварь для бабушки Федоры)
Абсолютно верно, мы будем украшать блюдца, так как старые разбились
в дороге.
 Вспомните, что о них говорится в сказке.
Слайд 3
А фарфоровые блюдца
Над Федорою смеются:
Никогда мы, никогда
Не воротимся сюда! А за ними блюдца, блюдца
Дзинь – ля – ля! Дзинь – ля – ля!
Вдоль по улице несутся –
На стаканы – дзинь! – натыкаются,
И стаканы – дзинь! – разбиваются.
Итак, наша задача на сегодняшний урок – украсить блюдца, сделать их
яркими, нарядными, красивыми.
Слайд 4,5
 Посмотрите, сколько разных блюдец есть у меня.
  А принёс их нам Мастер Украшения.
 Почему это мастер?
(Потому, что блюдца украшены разными узорами)
 Где ещё можно встретить украшения?
 Украшения вокруг нас – украшена одежда, игрушки, дома.
Делать предметы неповторимыми, красивыми нам помогает  Мастер
Украшения. Он весёлый, добрый волшебник, искренне желающий
сделать мир лучше, ярче, веселее, сделать мир краше. Слово украсить
это придать чемунибудь праздничный, нарядный вид.
 Чем можно украсить самую простую тарелку?
(Узором, орнаментом)
Слайд 6
Орнамент – узор, в котором сочетаются и повторяются геометрические
или
изобразительные элементы.
Простые элементы декоративного орнамента: ритм, силуэт, линия,
воспроизведённые в манере свободной кистевой росписи.
Ритм – определённая упорядоченность одинаковых элементов,
создаваемая законченным повторением их.
Силуэт  «теневое изображение», передача формы предметов или
фигуры с помощью плоского цветового пятна без прорисовки деталей
внутри контура.
Слайд 7
 образцы орнаментов.  Какие формы вы видите на этих орнаментах?
 Попробуйте определить, где здесь геометрический орнамент?   Почему
он так называется?
(Состоит из геометрических фигур)
Слайд 8, 9
 А сейчас найдите растительный, природный  орнамент.
 Почему он так называется?
(Состоит из листьев, ягод)
ФИЗ.МИНУТКА
Слайд 10
А сейчас посмотрите, как можно украсить наши блюдечки.
(Обсуждение показываемых образцов.)
 Орнамент на блюдце может быть расположен:
1) в центре;
2) идти по кайме;
3) по всему полю блюдца;
III. Планирование работы.
1.Продумать композиционное расположение элементов на блюдце.
2. Наметить расположение простым карандашом.
3.   Выполнить   работу   пластилином.   Чтобы   блюдце   получилось
праздничным, нужно подобрать яркие цвета пластилина.
IV.   Практическая   часть.   Выполнение   изделия   по   намеченному
плану.
Ребята, давайте вспомним правила техники безопасности при работе с
пластилином. Приступайте к самостоятельной лепке.
V.Итог урока
Выставка и анализ работ.
Слайд11, 12
Какие замечательные блюдца у вас получились!
 Я думаю, Федора, останется, очень довольна, вашим подарком.
И обрадовались блюдца:
Дзинь – ля – ля! Дзинь  ля – ля! И танцуют и смеются –
Дзинь   ля – ля – ля! Дзинь – ля – ля – ля!
(Учащиеся анализируют работы одноклассников)
Какой Мастер нам сегодня помогал в работе?
(Мастер Украшения)
Какой бывает орнамент?
(Геометрический, растительный)
Что понравилось на уроке?
 Всё ли было понятно, были ли трудности в выполнении работы?
Слайд 13, 14
Выставка детских работ Министерство образования и науки российской
государственное образовательное учреждение
федерации
высшего профессионального образования
славянскийнакубани государственный педагогический
институт
факультет педагогики и психологии
специальность «педагогика и методика начального обучения»

                                                                                Кафедра психологии
Контрольная работа по технологии
Урок технологии в 1 классе
«Мастерская бабушки Федоры»
                                                                                Выполнила:
                                                                                студентка 3 курса группы 085Н Ряднова  Наталья Алексеевна
                                                            Славянскна кубани
2011

file_name: урок технологии 1 класс орнамент.doc

intro:
Цель:
познакомить с новым видом художественной деятельности, видами орнамента, правилами его построения;
задачи урока:
•	расширить представление о цветовом контрасте;
•	развивать воображение, фантазию, художественный вкус;
•	обогащать эстетический и познавательный опыт детей;

Оборудование:
- для учителя – образцы орнамента, несколько красивых тарелок;
- для учащихся – картонные одноразовые тарелки, пластилин, стека;

I.  Вводная часть

Организационный  момент.

Прозвенел для нас звонок
Начинается урок.
Цель: создание доброжелательной психологической атмосферы в классе. Мотивация на работу.
Садятся на места, настраиваются на урок.

Проверка готовности к уроку.

- Прежде чем начать урок, проверим, всё ли у вас готово к уроку, умеете ли вы навести порядок на столе, аккуратно и удобно разложить все принадлежности

title: Тема урока:  «Мастерская бабушки Федоры»


extracted_text:
У ч ит е л ь   н ач а л ь н ы х   к л а с с о в
К л а с с :   1 ,   У МК :   « Н ач а л ь н а я   ш к о л а   2 1   в е к а »
Т е м а :   Пр а в о п ис а н и е   с о ч е т а н ий   ЖИ  Ш И .
П е д а г о г ич е с к ие   з а д а ч и :   научить   применять   правила   правописания   обозначения
гласных после шипящих (жи, ши), письму предложений с соблюдением гигиенических норм.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: н а у ч а т с я  различать твёрдые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие
согласные звуки, слово и предложение, кратко характеризовать условия выбора и написания
буквы   гласного   звука   после   мягких   и   твёрдых   согласных,  п о л у ч а т   в о з м о ж н о с т ь
н а у ч и т ь с я   участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов   универсальных
учебных действий – УУД):
Познавательные: общеучебные –применение правила правописания сочетаний жи, ши;
Регулятивные:  принимать   и   сохранять   учебную   задачу,   адекватно   воспринимать   оценку
учителя.
Коммуникативные:  использовать   речь   для   регуляции   своего   действия,   оперировать
диалогической формой речи, соблюдать грамматические нормы произношения.
Личностные:  адекватно   судят   о   причинах   своего   успеха/неуспеха   в   учении,   связывая
  осознают   необходимость
успехи   с   приложенными   усилиями,
самосовершенствования;   выражают   желание   осваивать   новые   действия,   достигать
положительных результатов труда.
  трудолюбием;
I .   О р г а н и з а ц и о н н ы й   м о м е н т .
 Пожелайте друг другу удачи – хлопните в ладони с соседом по парте!
Х о д   у р о к а :
II. Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи.
Я хочу показать вам сегодня необычный цветок, который вырос у меня. Он похож на
волшебный цветиксемицветик: у него семь разноцветных лепестков. На каждом лепестке есть
задание, которое необходимо выполнить.
1 задание: «Красный лепесток»
 Ребята, попробуйте определить тему и задачи сегодняшнего урока, отгадав ребусы:
(МЫШИ, ЕЖИ) (СЛАЙД 2, 3).
 Кто догадался,  какая тема урока? (Сочетания ЖИ –ШИ)
 Над чем будем работать? (Над правописанием сочетаний ЖИШИ)
Тема урока: ПРАВОПИСАНИЕ СОЧЕТАНИЙ  ЖИ, ШИ  Задачи урока:  1. Повторить
правописание сочетаний ЖИШИ.
2. Упражняться в написании слов с ЖИШИ.
3. Учиться обозначать орфограмму  в сочетаниях ЖИШИ. (СЛАЙД 4)
III. Чистописание:  «Оранжевый лепесток»
 Открыли тетради на стр. 65.
1)  Кого мы видим на картинке в упражнении 1.  (ЁЖИКА)
 Какое правило в написании данного слова?  (ЖИ  пиши с буквой И)  Посмотрите  на ряд картинок.
На что они обратили внимание? (Что первой идёт завершённая картинка, а чем дальше от неё
расположена следующая картинка, тем менее она закончена.)
Что же поможет «восстановить» картинки? (Первая слева картинка выступает в качестве
образца.)
 Дорисовать  картинки  надо очень аккуратно, следя, чтобы линии были чёткими,
необходимого размера, начинались и заканчивались в нужных точках.
  Упражнение 2. Проведем фонетическую зарядку (чистоговорки).
Жи – жи – жи – в лесу живут ежи.
Ши – ши – ши  в коробке есть карандаши.
 Какой звук слышится много раз в первой строчке? [ж] (хором произнесем).
 Во второй? [ш].
 Что вы знаете про звуки [ж] и [ш]? Звук[ж]   согласный, всегда твердый, обозначается
буквой Ж. Звук [ш] согласный, всегда твердый, обозначается буквой Ш.
 Что вы можете сказать про сочетания жи – ши?  (Сочетания ЖИ –ШИ пишутся с буквой И).
(Табличка).
 Вспоминаем, как пишутся эти буквы, «пропишем» в воздухе. (СЛАЙД 5, 6)
 Каждая буква должна быть написана за одно движение, без пауз и без отрыва ручки от листа
бумаги. Запишите в тетради, чередуя эти буквы.
IV. Физминутка «Ёжик».
Жил в лесу колючий ежик,
Был клубочком и без ножек, (Обнимают себя за плечи)
Не умел он хлопать —Хлопхлопхлоп, (Хлопают в ладоши).
Не умел он топать —Топтоптоп. (Топают).
Не умел он прыгать — Прыгпрыгпрыг (Прыгают на двух ногах).
Только носом двигать – Шмыгшмыгшмыг
А ребятки в лес пришли,
Ежика в лесу нашли,
Научили хлопать — Хлопхлопхлоп, (Хлопают в ладоши).
Научили топать — Топтоптоп. (Выполняют "топотушки").
Научили прыгать — Прыгпрыгпрыг, (Прыгают на двух ногах).
Научили бегать… (Бегают на месте)
V. Словарная работа. «Жёлтый лепесток» (СЛАЙД 7)
Спасибо, адрес, Москва, Россия, дорога.
VI. Парная работа.  «Зелёный лепесток». (Слайд 8, 9)
Какие правила работы в паре вы знаете?
 Вставить в слова пропущенные сочетания жиши. Одно понравившееся предложение
запишите в тетрадь. Выполняя это задание, что вы знать? (ЖИ –ШИ пиши с буквой И). VII. Физминутка «Мыши»
Веселые мышки бегут по лужайке (бег на месте).
На мышках красивые красные майки (рывки руками),
У мышек на лапках зеленые тапки (приседания).
Торопятся в школу веселые мышки (бег).
VIII. Самостоятельная работа в тетради:  упражнение 5 стр.68. «Синий лепесток»
– Какое задание вам предстоит выполнить?  (Собрать из слогов слова и записать их).
 На какое правило получились слова?  (На правописание Жи – Ши). (СЛАЙД 10, 11)
IX. Тренажер на Жи – Ши. «Голубой лепесток».
X. Итог урока.  «Фиолетовый лепесток»
 Давайте подведем итог урока. (Звуки  ж –ш – всегда твердые  согласные. Сочетания ЖИ –
ШИ пиши с буквой И!) (СЛАЙД 12)
XI. Рефлексия:   А теперь я бы хотела, чтобы вы оценили свою работу на уроке. Мы составим
свой цветик – семи цветик. Просмотрите, были ли ошибки у вас в течение урока?
Без ошибок: красный.
Было мало ошибок: зеленый.
Было много ошибок:  желтый. Приложение.
     Карточки:
     У  Вани  ма……на.
У розы  ш...пы.
У Славы  лы…..  .
У Са….…  ё……к.
У Никиты  чиж...к.
Таблички – задания:
Тема и задачи урока
Чистописание
Словарная работа
Парная работа
Самостоятельная работа
Итог урока
Тренажер
     Цветок для раскрашивания

file_name: откр.ур.1 кл.жи-ши.docx

title: Тема: Правописание сочетаний ЖИ-ШИ.