extracted_text:
Баймухаметова Батила Тургинбаевна учитель химии первого (продвинутого) уровня
Аналитический отчет
по организации и проведении  Lesson study в
Карагайлинской средней школе
Lesson Study по теме «Педагогические условия формирования приёмов мыслительной
деятельности обучающихся».
Урокисследование является простой идеей.
Если вы хотите улучшить обучение,
что может быть более очевидным,
чем сотрудничать с другими учителями
 планировать, наблюдать и размышлять над уроками?
                      (Lewis, 2002)
  Показателем развития государства во все времена является уровень образования в стране.
В   век   научно   технического   прогресса   объем   информации   бесконечно   увеличивается,
поэтому учителя школ должны найти наиболее оптимальные способы организации учебно –
воспитательного процесса, когда учащиеся не просто получают хорошие теоретические
знания, а умеют самостоятельно их добывать и  использовать в повседневной жизни.

  В   исследованиях,   проведенных   фондом   Wallace,   учителя   подчеркивают   важность
поддержки   школьной   культуры,   которая   поощряет   организацию   «профессиональных
сообществ»,   т.е.   среды,   в   которой   учителя   помогают   друг   другу,   стремясь   улучшить
методы   и   приемы   преподавания.   Очень   важным   аспектом   работы   по   развитию
профессионализма   учителей   является  Lesson  study,   представляющий   собой  подход   для
исследования   класса   в   целях   усовершенствования   школьной   практики.   Этот   подход
наиболее   эффективен   для   сплочения   учителей,   совместного   определения   проблем,
создания   коллаборативной   среды   для   совместного   обучения,   обмена   опытом   и
коллективной ответственностью за результативность исследования.
  Lesson Study – педагогический подход, характеризующий особую форму исследования в
действии на уроках, направленную на совершенствование знаний в области учительской
практики. Подход основан в Японии в 70х годах 19го столетия, опередив, примерно, на
70 лет, используемый на Западе подход «Исследование в действии».
  В  Lesson   Study  приняли   участие   группы   учителей   гуманитарного   и   естественно

математического   направления,   которые   совместно   осуществляли   планирование,
преподавание, наблюдение, анализ обучения и преподавания, документируя свои выводы.
При   проведении   цикла  Lesson   Study  учителя   вводили   новшества,   а   именно,   идеи   семи
модулей   уровневых   курсов,   направляли   свою   деятельность   на   совершенствование
педагогических   подходов   ,   передавая   все   лучшее     коллегам   посредством   проведения
открытых Lesson Study.
   В качестве исследования по плану было проведен социометрический опрос учащихся 7,8
классов с целью определения динамики межличностных отношений и выявления уровня
мотивации учащихся 7,8 класса.
Результаты следующие:
1.Итоги психологического диагностирования по методу Дж. Морено Баймухаметова Батила Тургинбаевна учитель химии первого (продвинутого) уровня
учащихся 7, 8 класса
Цель:  Диагностирование эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами
группы.
Задачи:
 измерение степени сплоченности
 выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии антипатии
(лидеры, звезды, отвергнутые)
   обнаружение   внутригрупповых   сплоченных   образований   во   главе   с   неформальными
лидерами.

            7 класс:
  Объектом исследования явилось  10 человек

  Данная   методика   позволяет   сделать   моментальный   срез   с   динамики     групповых
отношений,   с   тем   чтобы   впоследствии   использовать   полученные   результаты   для
переструктурирования
  групп,   повышения   их   сплоченности   и   эффективности
деятельности.
При   выполнении   психологического   диагностирования   каждый   учащийся   пользовался
отдельным бланком с заданием теста.
По результатам диагностики было выявлено, что в так называемую «зону звезд», в которую
попадают   лидеры,   набравшие   максимальное   количество   выборов   вошли:   Ибраева   А.,
Сорока   А..   В   зону   предпочитаемых,   в   которую   входят   лица,   набравшие   выборов   в
количестве   среднего показателя вошли: Баймухаметова Р., Папроцкая В., Ситдикова В.,
Плетнев Д.. В зону пренебрегаемых, в  которую входят лица набравшие  ниже среднего
показателя вошли: Айткул Д.,., Идрисов Б. Плетнева Т. В зону изолированных, это те,
которые не получили ни одного очка вошел Морозов М .
В   результате   полученных   данных   был     подсчитан   «индекс   групповой   сплоченности»
составил 0,5 (допустимо от 0,6 до 0,8). Вместе с тем, судя по мотивам выбора, стремление
к сотрудничеству у ребят налицо.  который чуть ниже показателя групповой сплоченности,
но положение в принципе и не очень плохое для данного класса.
40
30
20
10
40
35
30
25
20
15
10
5
0 Баймухаметова Батила Тургинбаевна учитель химии первого (продвинутого) уровня
    8 класс:
  Объектом исследования явилось  8 человек
    По   результатам   диагностики   было   выявлено,   что   в   так   называемую   «зону   звезд»,   в
которую   попадают   лидеры,   набравшие   максимальное   количество   выборов   вошли:
Литвинова Я., Рамазанова У.. В зону предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие
выборов   в   количестве     среднего   показателя   вошли:   Тисенко   А.,     Балтоканова   К.,
Шайкомалова А., Олейник О.. В зону пренебрегаемых, в которую входят лица набравшие
ниже среднего показателя вошли: Антонцов С., Приходько А.
  В   результате   полученных   данных   был     подсчитан   «индекс   групповой   сплоченности»
составил 0,7 который является очень хорошим показателем групповой сплоченности.
Вместе с тем, судя по мотивам выбора, стремление к сотрудничеству  у ребят налицо.
который чуть выше показателя групповой сплоченности, но положение для данного класса
хорошее.
50
25
25
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
0
                              Итоги социометрического исследования 7,8 класса:
11.1
22.2
27.8
44.4
«Зона звезд»
«Зону
предпочитаемых»
«Зону пренебрегаемых»
Зона изолированных» Баймухаметова Батила Тургинбаевна учитель химии первого (продвинутого) уровня
    Вывод:  по   результатам   социометрических   исследований   выяснилось,   что   учащиеся
достаточно комфортно чувствуют себя среди сверстников, так как 22,2% учащихся входят
в группу «Звезд», а 44,4 % учащихся относятся к группе «Предпочитаемых», малая доля
приходится для пренебрегаемых и изолированных , хотя имеет место быть при данном
исследовании.
2.Итоги диагностирования учащихся 7,8 класса  «Оценка уровня мотивации
учащихся в режиме использования стратегии развития критического мышления»
Цель:   изучение  учебной   мотивации школьников, способность учащихся к самостоя
тельным   оценочным   суждениям,   уровень   развития   видов   мышления,   являющихся
основой для формирования критического мышления.
1.Объект проверки: учащиеся 7 класса
Всего учащихся : 10
Участвовали в анкетировании: 10
Результаты анкетирования учащихся:
Уровень мотивации:
60
50
70
60
50
40
30
20
10
20
10
40
20
Входная диагностика
На выходе
0
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Из   диаграммы   видно,   что   значительных   различий   по   уровню   мотивации   у
школьников на входе и выходе имеет динамика повышения в сторону увеличения.
Из   анкетирования   следует   отметить   повышение   мотивов   к   познавательной,
преобразовательной, оценочной и коммуникативной деятельности у  учащихся  на выходе
диагностики.     Также   следует   отметить   выраженные   мотивы   познавательного   интереса,
осознания   социальной   необходимости   и   самореализации,   высокий   уровень   мотивации
достижений и познавательной активности. Баймухаметова Батила Тургинбаевна учитель химии первого (продвинутого) уровня
  Вывод:     уровень   мотивации   в   7   классе   повысился.       Эффективность   применения
стратегий   развития   критического   мышления   учащихся   применяемый   при
подходе Lesson study  с целью повышения  мотивации к обучению имеет место
применения   в   дальнейшем.   Апробированные   приемы   по   использованию
стратегий   развития   критического   мышления     учащихся   на   уроках   физики   и
истории   Казахстана   дало   неплохие   результаты,     мотивация   к     обучению     у
учащихся   7 класса, работающих в режиме стратегий развития критического
мышления    повысилась.
2.Объект проверки: учащиеся 8 класса
Всего учащихся : 8
Участвовали в анкетировании: 8
Результаты анкетирования учащихся:
Уровень мотивации:
50
50
60
50
40
30
20
10
25
12.5
37.5
25
Входная диагностика
На выходе
0
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Из   диаграммы   видно,   что   значительных   различий   по   уровню   мотивации   у
школьников на входе и выходе имеет динамика повышения в сторону увеличения на одну
ступень как высокого , так и с низкого уровня на средний..
            Из анкетирования выявлено  повышение мотивов к познавательной, преобразова
тельной, оценочной и коммуникативной деятельности у   учащихся   на выходе диагнос
тики.   Также следует отметить выраженные мотивы познавательного интереса, осознания
социальной необходимости и самореализации, высокий уровень мотивации достижений и
познавательной активности.
  Вывод:     уровень   мотивации   в   8   классе   повысился.   Эффективность   применения
стратегий   развития   критического   мышления   учащихся   реализованный   при
подходе Lesson Study с целью повышения  мотивации к обучению имеет место Баймухаметова Батила Тургинбаевна учитель химии первого (продвинутого) уровня
применения   в   дальнейшем.   Апробированные   приемы   по   использованию
стратегий   развития   критического   мышления     учащихся   на   уроках   химии
принесло неплохие результаты,  мотивация к  обучению  у учащихся  8 класса,
работающих   в   режиме   стратегий   развития   критического   мышления
повысилась.
      В   целях   улучшения   и   развития   качества   образования   было   решено   использовать   в
Карагайлинской средней школе подход  Lesson Study, был сформирован фокус группа в
составе   9   человек.   Фокусгруппа,   выбрав   тему   исследования,   определила   для   себя
основные цели обучения.
   Тема исследования по предмету естественноматематического направления   «Развитие
критического мышления на уроках через работу в коллаборативной среде».
   Тема исследования по предмету гуманитарного направления  «Новые подходы обучения
– диалоговое обучение и групповая форма работы».
Ожидаемые результаты:
Для учителя:
 рост профессионального мастерства учителей, повышение эффективности урока через
вовлеченность их в исследовательскую деятельность
 активизация учебного процесса
 совершенствование школьной практики
привлечение учащихся к работе по активизации учебной деятельности
   создание   благоприятной   учебнопознавательной   среды   для   всестороннего   развития
личности.
Для учеников:
применение СРКМ, новых подходов обучения – диалоговое обучение и работа в группах,
через подход  Lesson Study с целью  повышения мотивации учащихся;
создание комфортной среды и позитивного настроения учащихся, в перспективе
повышение качества обучения и образования
Общая цель команды учителей урока исследования (LessonStudy): совершенствование
методики преподавания и повышения уровня знаний учащихся
Цель для учителей: совершенствование методики преподавания и повышения уровня
знаний учащихся. Баймухаметова Батила Тургинбаевна учитель химии первого (продвинутого) уровня
Цель для учеников: организовать активное обучение ученика (А, В, С), способы работы
в классе, а именно, и индивидуальный и групповой, с применением приемов критического
мышления, новых подходов – диалоговое обучение.
      Главное   при   проведении  Lesson   Study  –   увидеть   обучение   учеников   в   реальности;
обратить внимание на проблемы детей, существующие в классе и обучении; выяснить и
понять   ,как   можно   изменить   планирование   обучения,   чтобы   оно   удовлетворило
потребности наших учеников; вовлечь учителей школы в исследовательский процесс для
улучшения   своей   практики,   для   того,   чтобы   они   могли   изнутри   увидеть   трудности   и
проблемы   в   обучении   своих   учеников.   Чтобы   коллеги   могли   сотрудничать,   делиться
опытом,   знаниями,   видениями   той   или   иной   проблемы,   т.к.   обычно   учителя   работают
«наедине» со своим классом. Другие   учителя очень редко имеют возможность увидеть
урок  со  стороны,  обсудив  при   этом  не  мастерство   и  открытый   урок  подготовленного
учителя,   а   реально   существующих   детей.   Фокусгруппой   было   решено   совместно
планировать все последовательные уроки в исследуемых классах. Далее 1 раз в неделю
проводить урок в запланированном классе, совместно наблюдая, анализируя обучение. На
1ой встрече  Lesson Study  учителя решили, что выберут трех «исследуемых» учеников,
которые являются типичным представителем определенной группы учеников, т.е. сильный
–А, средний – В, слабый – С. В дальнейшем уделяя внимание на обучении и развитии
именно этих трех представителей  учащихся.
 Итак, 1й исследовательский урок прошел в 8 классе, в котором 8 учеников. В классе 6
девочек и 2е мальчиков. Есть одна отличница и двое хорошистов. В данном классе низкая
успеваемость , не достаточная подготовка  учащихся к урокам. В классе  2е из  неполных
семей. Ослаблен контроль со стороны родителей. Учителями данной фокусгруппы было
принято   решение   применить   новые   подходы   в   обучении   и   воспитании   детей   через
использование   СРКМ.   Были   определены   3   исследуемых   ученика:   ученица,   имеющая
хорошие оценки в учебе , но может подтянуться до уровня отличницы, ученик со средними
способностями и ученик с низкой мотивацией по всем предметам. Группой учителей были
посещены 3 последовательных урока химии. Акцентирование внимания на 3х исследуемых
учениках позволило выявить много важных моментов. Мы пришли к выводу, что переходя
от  традиционных   форм  к  развивающим,   можно  повысить  мотивацию   учащихся.   А нам,
учителям, самим надо работать в сотрудничестве, обогащать друг друга новыми идеями,
учиться на ошибках и искать новые подходы. Это очень непросто – не только обучать
своему предмету, а обучать учеников критически мыслить, развивать навыки самообучения
и самооценивания , на каждом уроке работать над развитием одаренности учеников.
Комментарии после LS: Баймухаметова Батила Тургинбаевна учитель химии первого (продвинутого) уровня
   Учитель физики Идрисов  И. К.:
  «В   результате   посещенных   уроков   можно   сделать   следующие   выводы   :   все   учащиеся
активно работали на уроке химии, использованы СРКМ, были использованы задания по
таксономии Блума, создана коллаборативная  среда, форма работы   в группе , активно
используется ИКТ , критериальное оценивание . Целесообразно бы учителю использовать
парную форму обучения в 8 классе, чтобы было видна работа каждого учащегося ,а именно
,ученика А, хотелось бы увидеть насколько раскрыты все его потенциальные возможности.
Присутствие учителей смущало учащихся только вначале, но зато это и дисциплинировало
детей, и они все активно включились в работу. Я считаю, что переход к парной форме
работы  при  выполнении  заданий  высокого  порядка  позволило  бы  детям  более  глубоко
раскрыться и увидеть свои потенциальные возможности и может помочь повысить качество
знаний и у слабых учащихся.»
  Учитель биологии Абдиева Г.К.:
 Учитель реализовала  актуальную проблему  «Использование СРКМ на уроках химии». Ее
уроки спланированы  таким образом, чтобы организовать использование активных методов
обучения , индивидуальные и групповые формы работы, средств ИКТ. С помощью ИКТ
предоставляется   обучающимся   красочно   оформленной   материал,   с использованием
эффектов анимации, в виде текста, диаграммы, графика, рисунка. Все это, позволяет более
наглядно и доступно, чем в устной форме, объяснить учебный материал. Очень важно и то,
что   на таких   уроках   ученик   может   работать   в индивидуальном   режиме,   продвигаясь
в постижении   нового   материала   в своем   темпе,   возвращаясь   к непонятому,   если   это
требуется, или забегать вперед.  За активное участие учащиеся на уроке получали стикеры
разных   цветов —   красный   цвет   «отлично»,   желтый   «хорошо»,   синий   цвет
«удовлетворительно».   При   закреплении   пройденного   материала   были   использованы
  Учителю   было   рекомендовано   поработать
приемы   критического   мышления.
с индивидуальностью   каждого   ученика   данной   категории   А,В,С,
  в   психолого
педагогическом направлении.
     После проведенных стадийных уроков проводились обсуждения , где   мы пришли   к
выводу, что наши прогнозы подтвердились  сильный и средний ученики, мы правильно для
них составили критерии, даже   средний ученик работал более активно ,чем прежде, со
слабым учеником нам пришлось   труднее, 2 урока не удавалось вовлечь ее в работу   в
группе, только на 3 уроке  при индивидуальной работе ученица  проявила активность. При
интервьюировании   сильный   и   средний   ученики   отметили,   что   им   нравятся   групповые Баймухаметова Батила Тургинбаевна учитель химии первого (продвинутого) уровня
формы   работы,   им   было   на   уроках   интересно,   а   слабая   ученица   сказала,   что   у   нее
присутствует   боязнь отвечать при всем классе, она боится сделать ошибки при ответах.
Нами было принято решение больше внимания на    следующих уроках   уделять именно
слабой   ученице,   чтобы   она   сама   выбрала   себе   группу,   в   которой   ей   будет   работать
комфортно. На следующих уроках химии слабая ученица постепенно стала раскрываться.
Она, конечно, не стала активной, но тем не менее стала отвечать, стала пытаться делать
свои   собственные   выводы,   принимать   участие   в   составлении   синквейна,   вносить
предложения по теме «Вода в природе. Состав, свойства и применение воды.». Анализируя
серию последовательных уроков, мы с учителями пришли к выводу, что активная работа
наших учеников на уроке, их успех или неудача, зависит, прежде всего, от учителя. Если
каждый   учитель   осознает,   что   он   творец   на   своем   уроке,   если   он   будет   использовать
богатый   арсенал   методов   и   подходов,   будет   ориентировать   урок   на   каждого   ученика,
индивидуально подбирать задания для каждой категории учащихся. Обязательно вовлекать
в работу  слабого ученика. Нам всем  было очень интересно участвовать в данном процессе.
Было необычно вести наблюдение не за всем классом, а за конкретными учениками. Мы на
примере увидели, если на уроке чаще внимание обращать на слабого ученика, оказывать
ему поддержку, он будет работать на уроке. Мы ведь привыкли  фокусировать весь урок
на  «сильного ученика». Я считаю, определение этого момента является одним из главных
для нас в ходе наблюдения. Как вызвать желание работать в группе   у всех детей, как
научить их рассуждать? Ответы  на эти вопросы зависят от учителя. У нас пока еще не все
получилось.
      Можно   отметить   ,   что   в   результате   цикла  LessonStudy,   у     исследуемых   учащихся
повысился познавательный интерес к предмету: учащиеся  стали более активными, после
проведения   первого   цикла   (урока),   дети   приходили   с   ожиданием   чегото   нового,
необычного.  По  проведенной   рефлексии   можно  отметить  ,  что  предложенные   формы  ,
приемы   работы   на   уроках   дают   положительную   оценку   ,   используемые   стратегии
плодотворно   влияют   на   развитие   их   критического   мышления,   приучают   к   анализу,
развивают коммуникативные навыки.
Следует отметить , что на последующих циклах Lesson Study,   у исследуемых   был
заметен рост организаторских способностей. В каждой группе   лидер следил за ходом
выполнения   заданий   и   дисциплиной,   разделял   ответственность   между   всеми   членами
группы, он знал , что несет ответственность за всю деятельность группы. Можно отметить ,
что применение такого подхода положительно сказывается на слаженности работы как у
группы учеников , так и учителей.
Результаты   первого   цикла   Lesson Study на уроках химии может быть не очень
впечатляющие, но главные цели, которые ставила перед собой группа,  были достигнуты. В
8 классе появился прирост качества знаний по химии.  Вырос интерес к предмету, ученики
стали   более   самостоятельны,   стали   больше   говорить,   анализировать   свои   действия   и
оценивать других. С другой стороны,   в школе появилось педагогическое объединение
нового типа. Седьмой модуль Программы говорит о лидерстве учителя в первую очередь.
Учитель, прежде всего носитель всех изменений в образовательном процессе школы. Но
сам по себе учитель мало что может.
На основе наблюдения мы сделали выводы:
   активность   ученика   зависит   от   окружения,   поддержки   учителя,
  необходим
индивидуальный   подход   к   учащимся,   правильно   продуманные   и   составленные   задания,
каждый этап работы и определение  целей для каждого ученика Баймухаметова Батила Тургинбаевна учитель химии первого (продвинутого) уровня
 используя новые подходы в обучении, заложенные в идеях уровневых курсов , а именно,
внедрение   семи   модулей   обучения   в   учебный   процесс   ,   мы   ориентируем   на   развитие
самостоятельной   творчески   мыслящей   личности,   на   самореализацию   «я»   ученика,   на
развитие творческого потенциала ученика, чтобы он смог применить полученные знания в
дальнейшей жизни и легко адаптировался в окружающем мире.
Учитель   будет   стимулировать   у   учащихся     их   дальнейший   рост   и   самореализацию,
развивать   способность   учиться,   используя   подход   Lesson   Study,   учащиеся   приобретут
новые знания и навыки, а не способности к выполнению работы (задания) , подход Lesson
Study  ключ к преобразованиям .
Исследование в действии на базе школы является процессом, который позволяет
анализировать,   размышлять   и   разрешать   школьные   проблемы.   Саморефлексивное
исследование собственной практики проводится с целью более углубленного её понимания
и дальнейшего совершенствования. Все усилия   исследования в действии направлены на
переосмысление существующей школьной практики, посредством непрерывного выявления
проблем, сбора данных, их анализа и на его основе – практических действий [8, стр. 144
145]. Исследование в действии является коллаборативным подходом в обучении учителей
и развитии их практики.
 Следует   отметить   ,   что   группа   из   трех   учителей   естественноматематического
направления решили провести исследование урока физики в 7 классе через использование
подхода Lesson Study, хотя предмет новый , но видно ученики не прилагают должного
внимания   данному   предмету   ,   да   и   проведенные   исследования   данного   класса
свидетельствуют о низкой мотивации к учебе и низкое качество знаний почти по всем
предметам , не исключение , и предмет физика.
   Со стороны действий учителей была определена цель исследования: «Как  критическое
мышление влияет на развитие знаний, умений, навыков учащихся».
   Задачи:  сформировать  и  развить   у  учащихся   навыки   критического   мышления   через
работу  в   коллаборативной   среде.  Для  того,  чтобы  добиться   ожидаемых  результатов   в
обучении, необходимо создать условия для освоения, нужную атмосферу на занятиях, дать
возможность детям высказаться, ведь порой за них эту миссию выполняем мы, говорим за
детей, не слышим ребенка. При планировании уроков нашей задача было построить свою
деятельность так, чтобы вовлечь в учебный процесс всех учащихся, повысить мотивацию.
   Мы хотели проследить, как будут раскрываться учащиеся, какие качества характера
будут проявляться, как учебный процесс с применением новых подходов повлияет на их
обучение, на потенциал ребенка, мотивацию, на самооценку, на самовыражение. На что
обратить внимание в дальнейшей работе с этими учениками?
Ученик А–имеет доминирующую, высокую познавательную деятельность.
Ученик В–с высоким  потенциалом. Поставлена цель в процессе исследования  изменить ее
отношение к учебе, повысить желание работать самостоятельно.
Ученик Ссо слабой мотивацией. Баймухаметова Батила Тургинбаевна учитель химии первого (продвинутого) уровня
 Цель  проследить, каковы будут результаты исследования, что заставит ее измениться,
какие действия и подходы повлияют на нее, активизируется ли учебная и мыслительная
деятельность?
  Итак, за этими учениками и за классом в целом вели наблюдение коллеги.
   Задания к уроку были подобраны таким образом, чтобы активизировать мыслительную
деятельность   учащихся,   носили   частичнопоисковый   характер,   заставляющий   учащихся
проводить   ассоциации,   анализировать,   аргументировать,   обсуждать,   делиться   друг   с
другом   знаниями,   а   также   творческие   задания   на   развитие   коммуникативных   навыков
учащихся.
  Во   время   исследования   проводилась   видеосъемка   урока,   а   после   уроков

интервьюирование учащихся о проведенных уроках, где они сами оценивали занятие.
   Учителя отметили, что в группах  ребята начинают внимательно присматриваться друг к
другу,   у   них   быстрее   развивается   критическое   мышление,   они   учатся   признавать   свои
ошибки   не   стесняясь,   пытаются   учиться   самостоятельно,   подчеркивают   способности   и
вклад других членов команды.
   Фокусгруппа отметила, что применение стратегии критического мышления влияет   на
развитие знаний, умений   на уроках, дают возможность раскрыть внутренний потенциал
каждого ребенка.
   Lesson Study  помогает совершенствоваться как опытным, так и начинающим учителям.
Поскольку, в результате совместного планирования, совместного наблюдения, совместного
анализа   учителя   формируют   и   «совместное   представление»   об   обучении.   Аспекты
обучения в данном случае рассматриваются нами не только с собственной позиции, но и
глазами   коллег,   с   которыми  Lesson   Study  готовится,   в   результате   чего   фактическое
обучение,   наблюдаемое   на  Lesson   Study,   сопоставляется   с   обучением,   которое   мы
представляли   себе   в   процессе   его   планирования.   Это   побуждает   нас   осознавать   вещи,
которым мы обычно не придавали значения, так как они либо нами «отсеивались», либо
сохранялись как подразумеваемые знания.
    Фокусгруппой   учителей   гуманитарного   цикла   было   проведено   исследование   урока
истории Казахстана в 7 классе с применением подхода  Lesson Study.

    Исследование   проводил   учитель   истории     Дуспаев   Азамат   Уралович,   в   ходе
исследования были запланированы серии среднесрочного планирования последовательных
уроков в 7 классе по теме:
1.« Развитие духовной культуры Казахстана в XIV – XV веках».
2. «Образование Казахского национального государства»
3.«Историческое значение образования Казахского ханства».
Цель исследования: как применение новых подходов в обучении, диалоговое обучение,
повлияет на усвоение новой темы.

  Для   достижения   цели   было   осуществлено   совместное   планирование,   преподавание,
наблюдение урока. Нами были определены три исследуемых учащихся: А сильный ученик
(Ибраева   Айзада),   развитая   ученица   с   средней     успеваемостью   по   истории,   имеет
познавательные   способности,   В      средний   ученик   (   Плетнев   Дмитрий)   имеет   хорошую
успеваемость, но чаще всего старается сам выполнить задание, не проявляет активность в Баймухаметова Батила Тургинбаевна учитель химии первого (продвинутого) уровня
обсуждении урока, С – слабая ученица (Баймухаметова Рысалды), уровень познавательных
интересов   низкий,   не   проявляет   особого   интереса   к   учебе,   при   ответах   на   вопросы
проявляет скованность, стесняется отвечать на вопросы Для учащихся поставили критерии
успеха, которые они достигнут по окончаний проведенных серий уроков.
Ученица А – развить у ученицы лидерские качества;
Ученик В – научить не только самому проявлять активность, когда спрашивает учитель, но
и проявлять коммуникативные навыки;
Ученица   С   вовлечь   в   процесс   совместного   выполнения   задания,   повышение   уровня
обученности данной ученицы по предмету.
    Первый  урок  был   запланирован   как   урок   –   исследование,   где   учащиеся,   работая   в
группах ,   сами   должны   были   определять   цель,   проблему   урока   и   выбирать   стратегию,
критически   мыслить,   сравнивать   ,   сопоставлять   и   приходить   к   единому   решению.
Выполняя задания в группах заданным мною, учащиеся закрепили пройденный материал.
По   окончании   урока   учащиеся   высказали   свое   мнение   в   рефлексии,   где   были
положительные   отзывы   по   данному   уроку.   После   урока   группа   учителей,   посетевших
данный   урок,   проанализировали   и   определили   критерии   успеха,   достигнутые
исследуемыми учащимися. Наиболее важными для  обучения учащихся явилось мастерство
публичных выступлений, умение вести диалог, развитие культуры презентации.
  Ключевой идеей серии последовательных уроков учителя определили: «Как применение
новых подходов в обучении ,диалоговое обучение,  повлияет на усвоение новой темы?»
  Диалоговое обучение было решено использовать на уроках     с целью более глубокого
осознания   и   понимания   учащимися.   Для   этого   в   основную   часть   урока   были   введены
вопросы   для   учащихся,     и   вся   деятельность   учащихся   на   уроках   была   организована   в
тесном диалоге с учителем. Вопросы носили проблемный характер и давали возможность
учащимся обсуждать их как в парах, так и в группах и аргументированно комментировать
свои ответы. Работа в диалоге  помогла учителям  наблюдателям получить более полный
материал за  наблюдаемыми  учащимся.
 Далее был проведен следующий урок.
Второй урок  – закрепление. Предложенная учителем проблемная ситуация   вывела
учащихся   на   самостоятельное   целеполагание     ,   определили   цель   ,   после   чего   они
определенно знали, что будут делать на уроке. Проверка домашней работы учителем была
проведена   в   форме   взаимопроверки:   «Наведите   в   порядок,   уберите   лишнее»,
«Викторина имен»  , после учащиеся сами могли оценить своего соседа. При беседе с
классом   были   предложены   вопросы   различного   уровня   в   целях определения   степени
понимания темы каждого ученика и участия в беседе всех сильных и слабых учащихся. С
помощью   кумулятивной   беседы   учащимися   класса   были   составлены   схемы   и   удачно
заполнены предложенные таблицы. Работая по парам ,учащимся была дана возможность
объяснить   соседу   свое   задание.   Далее   был   использован   прием      дополни   схему
«паучок»,где учащиеся дополняют схему, было понятно насколько учащиеся  усвоили тему
. Далее велась работа в группах , используя  задания по уровневым карточкам. У каждой
группы было индивидуальное задание, которое направлено на анализ и синтез информации ,
полученной за два урока по разделу,   и умения применить полученные знания. Каждая
группа выдвинула своего лидера для защиты предложенных заданий,  по критериальному
оцениванию   дети   провели   само   и   взаимооценивание.   Проведенная   рефлексия   дала
положительную оценку из числа опрошенных.  После окончания второго урока учителями
был проведен самонализ урока и предложен предварительный план следующего урока с
учетом замечаний и предложений своих колллег. Баймухаметова Батила Тургинбаевна учитель химии первого (продвинутого) уровня
   На  третьем уроке  учащиеся определили тему и цель урока по выдвинутой проблеме
предложенной учителем после просмотра видеоресурса «Казахское ханство». Проведена
работа  по  формированию  групп,  предложены  индивидуальные   задания    ,  где   учащиеся
решали самостоятельно , задания были исследовательского характера, велась работа   с
использованием   ИКТ   ,   после   просмотра   видеоресурса   велась   работа   по   обсуждению
совместно   в   сотрудничестве   «Учитель      ученик»   ,   проверены   работы   друг   друга,
оценивались, высказывалось свое мнение.
Далее группам было дано задание работать с текстовым материалом из дополнительного
источника , учитель предложил использовать прием  ЖИГСО1, дети охотно поработали с
данным приемом, легко выделили все неправильные слова в тексте. По окончании урока
было проведено интервью среди учеников, где ученики выразили свое мнение об уроках.
В своем интервью ребята выразили положительное мнение о проведенных уроках.
Можно   отметить   ,   что   ученики   А,В,С   активно   включались   в   учебнопознавательную
деятельность , ученик А – проявлял лидерские качества , у ученика В – были хорошо
развиты коммуникативные навыки, ученик выступал составленным   постером от группы,
ученик С более активно включалась в познавательное поле деятельности , но недостаточно
раскрылась, но есть первые шаги.

  Чтобы   добиться   хороших   результатов   на   уроках   ,необходимо   использовать   идеи
уровневых   курсов   ,   идеи   семи   модулей,   чтобы   дети   на   уроках   включались   в   учебно
познавательную   деятельность,   это   стало   нормой   проводимых   уроков   ,   учитель   должен
научить   трудиться   учащихся,   тогда   увеличится   темп   урока,   будут   больше   хороших
учеников   ,   с   хорошей   успеваемостью   и   стремлением   к   учебе,   главное   заинтересовать
учащихся работать в том режиме , где они найдут себя , им будет интересно и нужно в
дальнейшем , в становлении как личности.
Комментарий учителей
1.Наблюдатель за учеником А ( Ибраева А.)
учитель немецкого языка Баймухаметова Г.Б.
Для исследования был взят 7 класс, в котором 8 учеников. В классе 5 девочек и 3ое
мальчиков.   Во   2   четверти   в   классе   ухудшилась   дисциплина,   снизилась   успеваемость.
Большинство   учащихся   систематически   не   готовятся   к   урокам.   Ослаблен   контроль   со
стороны родителей. Поэтому необходимо было менять подходы в обучении и воспитании
детей. Были определены 3 исследуемых ученика: отличница учебы ( Ибраева А), ученик со
средними способностями  ( Плетнев Д.)и ученик с низкой мотивацией по всем предметам
(Баймухамтова Р.) Группой учителей были посещены 3 последовательных урока истории
Казахстана.   Акцентрировалось   внимание   на   3х   исследуемых   учениках,   что   позволило
выявить много важных моментов. Мы пришли к выводу, что переходя от традиционных
форм к развивающим, можно повысить мотивацию учащихся. А нам, учителям, самим надо
работать в сотрудничестве, обогащать друг друга новыми идеями, учиться на ошибках и
искать новые подходы. Это очень непросто – не только обучать своему предмету, а обучать
учеников   критически   мыслить,   развивать   навыки   самообучения   и   самооценивания,   на
каждом уроке работать над развитием одаренности учеников. Поэтому, давайте меняться и
мир изменится вместе с нами. Ведь еще   Д. Дьюи сказал: «Если хотите изменить мир –
приходите в школу и начинайте оттуда»!
    На   уроках   я   наблюдала   за   ученицей   А      (   Ибраева   А).   На   первом   уроке   ученица
смущалась, но затем при  обсуждении вопросов, я заметила, что она активно включилась в
обсуждение,   не   боялась   высказывать   свое   мнение,   не   стеснялась   показать   свои
недостаточные знания, учитель поддерживал. Баймухаметова Батила Тургинбаевна учитель химии первого (продвинутого) уровня
   На втором уроке ученица А уже не стесняясь проявляла лидерские качества , помогала
слабым   ,   презентовала   свою   работу   на   отлично.На   заключительном   этапе   провела
оценивание класса.
2.Наблюдатель за учеником В ( Плетнев Д.) учитель русского языка Калиева С.А.
В результате посещения уроков ученик В ( Плетнев Д.) активно   работал на уроке .На
уроке   были   использованы   СРКМ   ,ИКТ,   критериальное   оценивание,   новые   подходы
обучения   диалоговое   обучение,   создана   коллабаративная   среда,     работа   в   группе.   На
первом   уроке   пожелала   учителю   использовать   приемы   и   стратегии   КМ,   где   учащиеся
больше развивают коммуникативные навыки. Проводить и парную формы работу. Ученик
В ( Плетнев Д.) проявляет активность в групповой работе, иногда лидерские качества (в
зависимости   от   ситуации).   В   различных   ситуациях   ведет   себя   непредсказуемо:   может
замкнуться и не дать ответ на вопрос, и, наоборот. Предложено использовать задания по
таксономии Блума , где каждый учащийся найдет для себя задания, которые посильны для
выполнения.
3.Наблюдатель за ученицей С ( Баймухаметова Р.) учитель информатики Идрисов
И.К.
   Анализируя серию последовательных уроков, мы с учителями пришли к выводу, что
активная работа наших учеников на уроке, их успех или неудача, зависит, прежде всего, от
учителя. Если каждый учитель осознает, что он творец на своем уроке, если он будет
использовать богатый арсенал методов и подходов, будет ориентировать урок на каждого
ученика, индивидуально подбирать задания для каждой категории учащихся, он добьется
определенных результатов. Обязательно вовлекать в работу и слабого ученика. Нам всем
было очень интересно участвовать в данном процессе. Было необычно вести наблюдение не
за всем классом, а за конкретными учениками. Мы на примере увидели, если на уроке чаще
внимание обращать на слабого ученика, оказывать ему поддержку, он будет работать на
уроке. Мы ведь привыкли   фокусировать весь урок на   «сильного ученика». Я считаю,
определение этого момента является одним из главных для нас в ходе наблюдения. Как
вызвать желание работать в группе  у всех детей, как научить их рассуждать? Ответы  на
эти вопросы зависят от учителя. У нас пока еще не все получилось. На основе наблюдения
мы   сделали   выводы:   активность   ученика   зависит   от   окружения,   поддержки   учителя,
 необходим индивидуальный подход к учащимся, правильно продуманные и составленные
задания,   каждый   этап   работы   и   определение   целей   для   каждого   ученика.   При   таком
подходе урок будет  обязательно ярким, насыщенным, интересным для каждого ученика.
       Учителя   поразному   воспринимают   новое.   Ктото   говорит,   что   это   все   уже   давно
известно, описано в классических педагогических трудах. Другие скептически полагают,
что   в   условиях   нашей   традиционной   классноурочной   системы   вряд   ли   получится
реализовать все идеи программы. Третьи требуют пойти к первоисточникам теории. Но
следует помнить, что к новому просто так не приходят, значит, этого требует вся система
образования!    Необходимо изменить не только систему обучения, но и образ мышления
учителя. Необходимо усовершенствовать педагогическую практику.

    Нововведения   характерны   для   любой   профессиональной   деятельности   человека   и
поэтому,   естественно,  становятся   предметом   изучения.   Инновации   сами   по   себе   будут
выбирать   новые   стратегии   и   подходы   к   обучению.   они   являются   результатом   научных
поисков,   передового   педагогического   опыта   отдельных   учителей   и   целых   коллективов
[Сластенин В.]. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.  При
всем   многообразии   технологий   обучения:   дидактических,   компьютерных,   проблемных,
модульных   и   других   —   реализация   ведущих   педагогических   функций   остается   за
учителем.   С   внедрением   в   учебновоспитательный   процесс   современных   технологий
учителя все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует Баймухаметова Батила Тургинбаевна учитель химии первого (продвинутого) уровня
от них специальной психологопедагогической подготовки, так как в профессиональной
деятельности   учителя   реализуются   не   только   специальные,   предметные   знания,   но   и
современные   знания   в   области   педагогики   и   психологии,   технологии   обучения   и
воспитания [Руководство для учителя с.130.].
   Но необходимо помнить, что обязательное условие роста профессионального мастерства
это понимание, анализ и размышление над тем, что мы делаем. Однако, в любом случае
учиться только на своей практике сложно и не всегда эффективно. Например, для таких
целей конструктивное обсуждение урока с коллегами может быть очень полезным.
   Lesson study можно рассматривать     как средство для развития и усовершенствования
преподавания посредством концентрации внимания на обучении учащихся и   определить
способы   использования   Lesson   study   в   качестве   инструмента   для   совершенствования
практики   группы   учителей,   совместно   планирующих,   преподающих,   наблюдающих   и
анализирующих обучение на исследуемых уроках.
На сегодняшний день, Lesson study   это мощный, профессиональный подход к обучению,
который предполагает:



понимание  сущности процесса обучения;
методику взаимодействия с коллегами;
способы поддержки коллег.
   В процессе исследования урока, учителя работают вместе, чтобы планировать, обучать,
 наблюдать  и совместно анализировать урок.  В то время как один учитель реализует урок
в классе, другие наблюдают и делают заметки на вопросы учащихся и их   понимание.
 Совместное   планирование   и   сотрудничество   поможет   учителям   развить   или
усовершенствовать   инновационные   педагогические   подходы   для   удовлетворения
потребностей учащихся.
     Организация такой практики, как исследование урока имеет ряд преимуществ, среди
которых выделяются следующие:
1. Целевая направленность
Зачастую   академические   исследования,   проводимые   в   школах   оторваны   от   реалий
современного   образовательного   процесса,   в   то   время   как   исследования   урока
непосредственно   отражают   существующую   в   данном   ученическом   и   педагогическом
коллективе, в данный момент и при конкретных условиях.
2. Один из способов профессионального развития
Проведение исследования деятельности с последующим её анализом способствует тому,
что педагог становится более уверенным в том, что он делает. Как следствие, отношение
учителя   к   процессу   планирования   и   проведения   урока   меняется   существенно,   так   как
систематизированное проведения рефлексии способствует выработке умения критически
взглянуть на проблему.
3. Взаимодействие с коллегами
Одной из слабых сторон педагогического процесса является изоляция учителя, вызванная
нехваткой   времени   для   проведения   обсуждений   с   коллегами   новейших   технологий   и Баймухаметова Батила Тургинбаевна учитель химии первого (продвинутого) уровня
авторских наработок. Работая в командах, учителя имеют возможность делиться опытом,
идеями   и   стратегиями,   доказавших   свою   эффективность   на   практике,   возможность
выработать и  апробировать  новые методы  с целью  усовершенствования  педагогических
навыков.
4. Возможная модификация школьной системы
Проведение исследований подобного типа напрямую влияет на образовательную ситуацию
и   стратегию   развития   школьной   системы   в   будущем,   так   как   исследование   урока
проводится   не   просто   с   целью   усовершенствования   умений   и   навыком   конкретного
учителя, а всего педагогического коллектива.
5. Анализ собственной работы
   Осознавая, что при проведении исследования урока внимание сконцентрировано не на
самом учителе, а на реакции учеников на проводимые им действия, педагог не испытывает
давления со стороны коллег, находящихся на уроке. Как следствие, ему значительно проще
критически взглянуть на процесс в целом.

  Иными   словами,   организация   подобного   вида   деятельности   подразумевает,   что
исследование,   как   таковое,   проводится   непосредственно   участниками   процесса,   а   не
приглашёнными   из   вне   компетентными   лицами.   Именно   это   и   является   отличительной
особенностью данной технологии в сравнении с другими видами организации и проведения
исследований, которые либо описывают, интерпретируют или обобщают    педагогический
опыт, не принимая во внимание необходимость проведения тщательного анализа с целью
выявления образовательных проблем с последующим поиском путей их решения. Целевая
направленность     подобной технологии заключается в изучении и последующем анализе
самого процесса обучения, а не деятельности самого учителя.
Таким образом, Lesson study   это:



Наиболее эффективный способ профессионального развития;
Способствует созданию профессионального сообщества учителей;
Помогает учителям сфокусироваться на том,как думают учащиеся.
    В современной системе образования неотъемлемым качеством учителя должна являться
его профессиональная компетентность, то есть "осведомлённость и авторитетность в той
или   иной   сфере   его   деятельности"   (словарь   В.   И.   Даля).   В   психологическом   словаре
профессиональная педагогическая компетентность определяется, как "владение учителем
необходимой   суммой   знаний,   умений   и   навыков,   определяющих   сформированность   его
педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя, как носителя
определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания".
  В   соответствии   с   современными   тенденциями   образования   к   педагогическим

компетентностям относят следующие:
Самостоятельно учиться;
Повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;
Быстро оценивать ситуацию и свои возможности;
Принимать решения и нести за них ответственность; Баймухаметова Батила Тургинбаевна учитель химии первого (продвинутого) уровня
Адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;
Нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с целью
их оптимизации.
   Первыми шагами в формировании компетентностей, по мнению специалистов, являются
обучение  "жизненным   навыкам"  (справляться   со   своими   личными   проблемами,   со
стрессами; управлять своим временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять
деловую   документацию)   и
(обрабатывать   и
систематизировать   текстовую   и   числовую   информацию;   писать   тексты   и   выступать;
осуществлять   деловую   коммуникацию;   быть   инициативным,   предлагать   нестандартное
решение,   уметь   аргументировано   отстаивать   свою   точку   зрения.)   Формирование
перечисленных   компетентностей   происходит   на   теоретическом   уровне,   но   основная   их
часть формируется на практике.

 "надпредметным   умениям"
1.  Дадли Пит.  Lessonstudy: руководство www.lessonstudy.co.uk
2. www.prodlenka.org/...shkola/sovremennyeinnovatcionnyeformypovy
Использованная литература
3. tm.revyakina@mail.ru
4.(из опыта работы ([http://collegy. ucoz.ru/publ/21102438] .
5. [http://ecsocman.hse.ru/direktor/msg/ 16951873.html] .
6. orleykost.kz/index.php/ru/razvitie/issledo/1125lessonstudy Баймухаметова Батила Тургинбаевна учитель химии первого (продвинутого) уровня
7. sc0002.akkol.akmoedu.kz/documents/view/C623F133A13D32FF/?s...
8. Руководство для учителя. Первый (продвинутый) уровень. Второе издание.2012 г.

file_name: аналитический отчет LESSON STUDY.docx

intro: Аналитический отчет по организации и проведении  Lesson study в Карагайлинской средней школе: группа из трех учителей естественно-математического направления провели исследование урока физики в 7 классе через использование подхода Lesson Study, а также группа учителей гуманитарного цикла по  истории Казахстана, в ходе исследования были запланированы серии среднесрочного планирования последовательных уроков в 7 классе по теме: « Развитие духовной культуры Казахстана в XIV – XV веках».;«Образование Казахского национального государства» ;«Историческое значение образования Казахского ханства».Аналитический отчет по организации и проведении  Lesson study в Карагайлинской средней школе


extracted_text:
Создание условий для активизации
                           мыслительной деятельности учащихся
          В своей работе я использую технологию проблемного обучения.
Цель проблемного обучения – создать определенные организационные
условия для активизации мыслительной деятельности учащихся.
Проблемное обучение включает несколько этапов:
 возникновение проблемной ситуации;
 осознание сущности затруднения и постановка проблемы;
нахождение   способа   решения   путем   догадки   или   выдвижения
предположений и обоснование гипотезы;
 доказательство гипотезы;
 проверка правильности решения проблем.
Применяю   систему   методов:   объяснительно   иллюстративный,
репродуктивный,
исследовательский.

проблемное

изложение,

частичнопоисковый,
Проблемная   ситуация      центральное   звено   проблемного   обучения,   с
помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность, акти
визируется   мышление,   создаются   условия   для   формирования   правильных
обобщений.
             Например, использую такие проблемные ситуации:
  Русский язык
Тема: Зачем нам нужна речь (1 урок)
Я   предлагаю   ученикам   провести   опыт,   как   ученые.   Постараемся
несколько   минут   обойтись   без   речи.   Опыт   начнем   по   моему   первому
хлопку, по второму – закончим. Сейчас покружимся, попрыгаем вместе, а
потом   обменяемся   впечатлениями,   но   не   будем   пользоваться   речью.
После обсуждения ситуации учащие делают вывод: речь необходима. Пример:
Так   же   я   предлагаю   рассмотреть   рисунки   на   странице   и
приготовиться   поделиться   впечатлениями   об   одном   из   них.   При   этом
разрешается   использовать   для   выражения   мыслей   любые   движения,
условие только одно: не произносить ни слова, даже не говорить, о каком
рисунке хочется рассказать. Выясняется, что сделать это без речи очень
трудно. Трудно договориться, передать свои мысли другому. Дети делают
вывод: чтобы было понятно, о чем идет речь, нужно обязательно сказать
чтото друг другу словами.
Пример:
  Попробуем   теперь   сказать,   но   говорить   о   рисунках   будем   все
вместе.   Приготовьтесь,   подумайте,   что   вы   будете   говорить   по   первой
картинке.
  (Учитель   дает   время   подумать).
  Скажите!   Дети
убеждаются,   что  говорить   все   вместе   не   удобно,   надо   говорить   по
очереди.
      Привожу некоторые примеры по теме « Ударение»
Лингвистическая задача «Как помирить слова?»
Слова  кот  и  мяу  давно   дружили   между   собой.   Но   однажды
приятели   решили   посчитать,   сколько   в   них   слогов,   и   в   результате
поссорились. Что их огорчило?
Дети: разное количество слогов
Учитель: как их помирить?
Дети:   изменить   слово  кот  так,   чтобы   было   два   слога   :  коты,
котик.
Пример:
Учитель:   на   доске   я   записала   две   схемы.   Одна   к   слову   кружки,
другая к слову кружки. Можно ли сказать, какая схема, к какому слову?
(нет, они одинаковые). Учитель:   как   же,   не   умея   записывать   буквы,   можно   различить
схемы слов?
Тема: Гласные звуки.
Учитель: как быть, чтобы узнать, когда работу выполняет буква А,
а когда буква Я?
Звукобуквенный анализ
Произнесем слово мак. Сколько звуков (3).
1й? (м) согласный твердый звонкий.
2й? (а) гласный.
3й? (к) согласный твердый глухой.
 еще раз скажите: впереди, перед звуком (а) какой звук слышится?
(согласный твердый).
Учитель   обращает   внимание   детей   и   комментирует:   если   вижу
букву А, то букву согласного перед ней читаю твердо.
Аналогичная работа со словом мяч.
Ученики делают вывод :если вижу букву  Я,  букву согласного перед
ней читаю мягко.
  Ситуации в первом классе (теоретические) использовала при усвоении
новых знаний.  Проблемные ситуации второго класса находили применение,
если   неизвестным   является   способ   выполнения   действия.   Функциональное
основание в данной классификации очень важно, так как помогает выявить
особенности   и   виды   проблемных   ситуаций   в   зависимости   от   специфики
учебного предмета.
Создаю проблемные ситуации на основе типичных ошибок учеников.
  Для   меня   ошибки     служат   показателем   тех   ближайших   проблем,
которые   могут   быть   поставлены   перед   учеником,   а   иногда   они   прямо
приводят   к   созданию   таких   проблемных   ситуаций,   которые   необходимы   в
данный момент для развития действия. Ошибки ученика свидетельствуют не только о недостатках его знаний и
действий, но и о ближайших возможностях его развития.
Проблемные ситуации, созданные с учётом типичных ошибок учащихся,
не только делают знания более осмысленными, но и помогают школьникам
преодолеть закрепившиеся неправильные представления, учат мыслить делать
выводы, обобщения.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что проблемное обучение
ориентировано   на   формирование   мировоззрения   учащихся,   познавательной
самостоятельности   устойчивых   мотивов   учения   и   мыслительных
способностей (анализировать, сравнивать, обобщать)

file_name: проблемное обучение.doc

intro:
В своей работе я использую технологию проблемного обучения.
Цель проблемного обучения – создать определенные организационные условия для активизации мыслительной деятельности учащихся.
Проблемное обучение включает несколько этапов:
- возникновение проблемной ситуации;
- осознание сущности затруднения и постановка проблемы;
-нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы;
- доказательство гипотезы;
- проверка правильности решения проблем.
Применяю систему методов: объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.
Проблемная ситуация - центральное звено проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность, акти¬визируется мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка "Создание условий для активизации мыслительной деятельности учащихся


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯРЦЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1»
ЯРЦЕВСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
Согласовано
Заместитель директора_________Е.А. Якуничева
«__» августа 2016 года
Утверждено
Директор школы _________И.Л. Саленкова
Приказ  № ___ от «30» августа 2016 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  изобразительному искусству
для  1  класса Б
Учитель:  Анискина Валентина Анатольевна
Квалификационная категория:  высшая
Программа рассмотрена на заседании школьного МО учителей начальных классов
Протокол №  1  от «25» августа 2016 г.
Руководитель школьного МО Богданова М.В. ( ___________)
2016/2017 учебный год Содержание
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета……..……3 стр.
2. Содержание учебного предмета……………….…………………….4 стр.
3. Тематическое планирование……………………………….…........56 стр.
2 Рабочая программа разработана на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, учебного плана
МБОУ   «Ярцевская   школа   №   1»,   авторской   программы   Неменского  Б.М.
«Изобразительное искусство» .  М.: Просвещение, 2013,   в соответствии с
учебником   Неменская   Л.А.   Изобразительное   искусство.   Ты     изображаешь,
украшаешь и строишь. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений
/ Л.А. Неменская; под редакцией Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, 2011
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты.
Личностные   результаты
отражаются   в   индивидуальных
качественных   свойствах   обучащихся,   которые   они   должны   приобрести   в
процессе   освоения   учебного   предмета   по   программе   «Изобразительное
искусство»:
 чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
 уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей
страны и мира в целом;
 умение   сотрудничать
с   товарищами   в   процессе   совместной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
характеризуют
Метапредметные

сформированности
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
уровень
  универсальных   способностей   обучащихся,
результаты

 овладение   умением   творческого   видения   с   позиций   художника,   т.е.
умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
 овладение   умением   вести   диалог,   распределять   функции   и   роли   в
процессе выполнения коллективной творческой работы;
умение   рационально   строить   самостоятельную   творческую   деятельность,
умение организовать место занятий;
Предметные   результаты  характеризуют   опыт   обучащихся   в
  который   приобретается   и
художественнотворческой   деятельности,
закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
 знание
видов   художественной   деятельности:
  изобразительной
(живопись,   графика,   скульптура),   конструктивной   (дизайн   и   архитектура),
декоративной (народные и прикладные виды искусства);
 знание основных видов и жанров пространственновизуальных искусств;
 понимание образной природы искусства;
 эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
3  применение   художественных   умений,   знаний   и   представлений   в
процессе выполнения художественнотворческих работ;
2. Содержание учебного предмета
ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ.
Ты изображаешь. 9 часов
Знакомство с Мастером Изображения
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. 8 часов
Знакомство с Мастером Украшения
Мир полон украшений.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры на крыльях.
Красивые рыбы.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь. 8 часов
Знакомство с Мастером Постройки
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу. 8 часов
Три БратаМастера всегда трудятся вместе.
«Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из бумаги.
Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето!  (обобщение темы).
4 3. Тематическое планирование
№ урока
Тема урока
Дата
Ты учишься изображать (9 ч.)
Изображения всюду вокруг нас
Мастер Изображения учит видеть
Наблюдение за природой (экскурсия)
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме
Изображать можно линией
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо
Художник и зрители
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Художником (8 часов).
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Мир полон украшений.
Красоту надо уметь замечать
Узор на крыльях
Красивые рыбы
Украшение птиц
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек
Мастер Украшения помогает сделать
праздник
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки  (11 ч)
18.
Постройки в нашей жизни.
5 19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Дома бывают разными
Домики, которые построила природа
Дом снаружи и внутри
Дом снаружи и внутри
Строим город.
Строим город.
Все имеет свое строение
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы)
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу(5
ч)
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Три БратаМастера всегда трудятся вместе
«Сказочная страна». Создание панно.
Итоговая проверочная работа на
промежуточной аттестации.
«Праздник весны». Конструирование из
бумаги
Урок любования. Умение видеть
Здравствуй, лето! (обобщение темы)
6

file_name: ИЗО Неменский.doc

intro: Рабочая программа по изобразительному искусству ( 1 класс),     Рабочая программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы Неменского Б.М. «Изобразительное искусство» . - М.: Просвещение, 2013,  в соответствии с учебником Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Ты  изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Л.А. Неменская; под редакцией Б.М. Неменского. – М.: Просвещение.Рабочая программа

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по  изобразительному искусству 1 класс


description:
(8442) 500-711             8-927-
500-53-35  www.мастер-
электрик34.рф
(8442) 500-711             8-927-
500-53-35  www.мастер-
электрик34.рф

intro: Цель данного мероприятия: развивать  интерес, любовь и уважение   учащихся к  французскому  языку, формировать толерантное отношение к странам и народам, говорящим на французском языке. Формировать социокультурные компетенции через   использование страноведческой информации на французском и русском языках о Франции и Франкофонии. Данное мероприятие позволяет	обеспечить условия для развития речемыслительной деятельности, готовности   к познавательно-поисковому творчеству.

title: Праздник "День Франкофонии" (9-11 классы)


extracted_text:
Урок литературы в 7 классе.
Тема: «А.   С.   Пушкин.   «Медный   всадник»   (отрывок).   Выражение   чувства   любви   к
родине. Прославление деяний Петра I.
Цель   урока: познакомить   учащихся   с   поэтикой   А.С.   Пушкина   на   примере   вступления   к
петербургской   повести   «Медный   всадник»,   поработать   над   интонацией,   лексикой,
подготовить к выразительному чтению текста.

    (по поэме «Полтава» А.С. Пушкина).
1  .     Проверка домашнего задания
2. « На берегу пустынных волн…»  (вступление к петербургской повести А.С.Пушкина «Медный
всадник»).
(Запись темы на доске и в тетрадях учащихся).
     В 7м классе мы не будем обращаться к полному тексту произведения. Сейчас наша задача –
прочитать, понять вступление и подготовить его выразительное чтение.
Продолжите, пожалуйста, в тетрадях предложение: «Медный всадник»  это…
Какие ассоциации у вас вызывает словосочетание «Медный всадник»?
(Многие ответят, что они представляют памятник Петру Великому работы Этьена Мориса Фальконе,
установленный на Сенатской площади в Петербурге).
   Фигура   Петра   обращала   на   себя   пристальное   внимание   А.С.   Пушкина.   Потомки   поставили
памятник Петру, но Петр и сам поставил себе памятник. Какой?
(Этот памятник – Санкт Петербург).

Звучит «Гимн Великому городу» из балета Р.М. Глиэра «Медный всадник».
Кто знает, что это за музыка?
 Учитель читает вступление к поэме А.С. Пушкина «Медный всадник».
 Прозвучали известные вам произведения: «Гимн Великому городу» из балета Р.М. Глиэра «Медный
всадник» и отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник». Как вы думаете, что вдохновило
Пушкина и Глиэра на создание таких удивительных произведений? (Памятник Петру I «Медный
всадник» на Сенатской площади).
Проверка домашнего индивидуального задания:

Памятник Петру I был первым установленным в России памятником. До XVIII века памятников,
даже царям, не ставили. Между тем, создание европейской столицы без скульптурных монументов
было немыслимо. Памятник был воздвигнут по велению Екатерины II. Сначала создание памятника
было поручено архитектору Карло Бартоломео Растрелли, но императрица отвергла созданную им
статую и поручила работу французскому скульптору Этьену Морису Фальконе.
И вот 7 августа 1782 года состоялось торжественное открытие памятника Петру I.
Тысячи   людей   с   нетерпением   ждали   этого   события.   На   шлюпке   от   зимнего   дворца   прибыла
императрица. По её знаку полотнища упали, и перед зрителями предстал всадник, взлетевший на
крутую скалу. Радостными криками приветствовали люди этот монумент.
 Повесть «Медный всадник» написана в октябре 1833 года в Болдине.
Памятник получил неофициальное название «Медный всадник» после публикации петербургской
повести А.С. Пушкина.
  Давайте   посмотрим,   как   расположен   текст?   На   сколько   частей   он   разделен?   Какова   его
композиция?
(Ученики отметят три части:
1. «На берегу пустынных волн…»;
2. «Прошло сто лет, и юный град…»;
3. «Люблю тебя, Петра творенье…»;)
  Вдумаемся,   что   послужило   причиной   такого   деления.   Для   этого   перечитаем   последовательно
каждую часть.
1. «На берегу пустынных волн…» (Запись в тетрадь). (Учащиеся вслух читают первую часть).
  Расскажите о впечатлениях и мыслях, возникающих при чтении именно этой части.

  При чтении третьей песни «Полтавы» мы записывали поэтические стили, которыми пользовался
А.С.   Пушкин   в   поэме.   Как   можно   охарактеризовать   стиль   первой   части   вступления   к   поэме
«Медный всадник»?
(Эпический – 1. свойственный эпосу; 2. величаво  спокойный, бесстрастный).
   Стиль первой части – эпический

Анализ текста:
 .   (Запись в тетрадь).
 Что означают слова: «…Стоял он, дум великих полн.…»?
 Чухонцы –   дореволюционное   название   эстонцев,   а   также   карелофинского
населения СанктПетербурга.
 Что означает фраза: «…Отсель грозить мы будем шведу./ Здесь будет город
заложен/ Назло надменному соседу»? (смешение просторечных слов (отсель) и слов высокого стиля
(грозить, надменному))

  (работа с новым термином, обращение
к словарю). Попробуйте найти в тексте первой части ещё пример метонимии («Все флаги будут в
гости к нам»).
«Грозить мы будем шведу»  метонимия

прорубить окно…»?
 Почему автор от имени Петра пишет: «Природой здесь нам суждено/ в Европу
 Что означают строки: «Сюда по новым им волнам/ Все флаги в гости будут к
нам…»      (что   иностранные   корабли,   которые   еще   ни   разу   не   заходили   в   устье   Невы,   будут
приставать к пристаням Петербурга, украшенные своими государственными флагами, для торговли с
Россией)
 Какой композиционный прием использует автор в этой части?
 Какие средства выразительности языка использует автор?
 Выпишите эпитеты с определяемыми словами в два столбика. Какие картины
                                                     Что будет
нарисованы поэтом с помощью этих эпитетов?
Что есть

Пустынных волн                                        Дум великих
Бедный челн                                            Надменному соседу
Мшистым, топким берегам                     Ногою твердой
Убогого чухонца                                         Новым им волнам
Прочитаем выразительно полностью весь текст первой части (учащиеся).
1.
   «Прошло сто лет…».
Схема работы та же, что и с первой частью: читаем текст второй части, выясняем впечатления,
ощущения   учеников;   если   они   сразу   не   говорят,   что   эта   часть   написана   в одическом   стиле,   то
начинаем работать с церковнославянскими словами.
Анализ текста:
 На какой лексике строится первое четверостишье? (церковнославянские слова)
(Запись в тетрадь: юный град, полнощных (полуночных, то есть северных) стран, из топи блат
(болот), вознесся, порфироносная вдова) Заметим, что во втором четверостишье такой лексики нет.
 Порфира, пурпур (работа со словарём – раздаточный материал)
 Какой   композиционный   приём   используется   во   второй   части   вступления?
(антитеза  (что было, что есть)). Как она проявляется в подборе лексики?
(Аллитерации).
Москва…»?
 Как звучит вторая часть? На каком фонетическом приёме строится? Докажите.
 Как вы понимаете фразу: «… И перед младшею столицей/ Померкла старая
 Каков стиль второй части вступления к поэме?
 Стиль второй части  одический.

Ученики выразительно читают вторую часть, передавая торжественную поступь одического стиля.
  (Запись в тетрадь).
1. 3)«Люблю тебя Петра творенье…»
Читаем третью часть, выясняем ощущения и впечатления учеников.

Анализ текста:
Лирический герой

 В каком лице употреблен глагол «люблю»?
 Кто выходит на первый план в третьей части?
  (запись в тетрадь)
 Как лирический герой называет Петербург?
На каком композиционном приёме строится эта часть? (антитеза: первые пять строк – это день
Петербурга,   ясность,   строгость,   четкость   линий;   следующие   строки   –   это белые   ночи   севера,
задумчивость, призрачность, противоположная однозначности дня) Как она проявляется?
Важно, чтобы ученики самостоятельно обнаружили антитезу.

Строгий, стройный вид        Задумчивых ночей
Державное теченье                                Прозрачный сумрак, блеск безлунный
Береговой ее гранит        Спящие громады пустынных улиц
Оград узор чугунный
 Каков стиль третьей части?

Стиль третьей части – лирический.

При чтении передаем плавный лирический настрой, который сочетается со строгостью Петербурга.
  (Запись в тетрадь)
   Вспомним, кто придумал стили речи? Основное правило «Теории штилей» М.В. Ломоносова – не
смешивать стили. А что сделал А.С. Пушкин? Как вам кажется, это нарушение или достижение? В
чём заключается достижение?
Опираясь   на   словосочетания,   которые   мы   записали   в   тетради,   включая   их   в   свою   речь,
напишите, каким вы увидели город, читая вступление к поэме «Медный всадник» А.С. Пушкина (10
15 мин.). Чтение нескольких работ учащихся.
3. Домашнее задание.
Подготовить выразительное  чтение  наизусть вступления к  петербургской  повести  А.С.  Пушкина
«Медный всадник».
  Вернёмся к разговору о том, что вдохновило А.С. Пушкина на создание поэмы.
За 200 с лишним лет своей истории памятник Петру I на Сенатской площади стал символом города
на Неве. Он воплотил исторические судьбы народа и страны.
Вспомните, свидетелями каких событий был монумент.
  «Медный всадник» был свидетелем событий 1812
Домашнее индивидуальное задание (проверка) :

года, когда Петербургу угрожала опасность наполеоновского вторжения, видел страшное наводнение
7 ноября 1824 года, восстание декабристов в 1825 году, его едва не увезли с площади в 1917 году, а в
августе   1941   года   жители   блокадного   Ленинграда   спасали   памятник   от   фашистских   бомб   и
снарядов,   спрятав   в   двухэтажный   деревянный   футляр.   Был   «Медный   всадник»   и   центром
празднования юбилеев Петербурга.
 Мы сегодня познакомились лишь с вступлением к произведению А.С. Пушкина. Как вы думаете, о
чём может повествовать произведение с таким вступлением?  Эта поэма, несмотря на небольшой объём, имеет громадное значение и глубочайшее содержание.
Она повествует о том, чего могут бояться люди, которые живут на берега Невы, о том, как живётся
простому, обычному человеку в этом городе. И на личность Петра I  А.С. Пушкин смотрит с разных
позиций: и с точки зрения оценки его великих деяний, и с точки зрения «маленького человека»,
который в этом городе, воздвигнутом на болоте, строит свою судьбу.

file_name: Урок по поэме А.С.Пушкина Медный всадник.docx

intro: Анализ отрывка из поэмы Пушкина "Медный всадник" необходимо рассматривать в двух аспектах: историческом и литературном. Предварительно ребята получили задание прочитать всё произведение. Это позволяет точнее понять разное настроение частей поэмы. С точки зрения анализа изобразительно-выразительных средств речи данный отрывок представляет богатый материал.

title: Урок литературы "А. С. Пушкин. «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к родине. Прославление деяний Петра I" (7 класс)


extracted_text:
НОД    по  обучению  грамоте  для  детей  старшего  дошкольного  возраста   по
теме: «Идем в школу с Буратино».
Ширко   Г.   Л.,воспитатель   первой   категории,   МБДОУ «Детский   сад
«Умка», г.Абакан, респ. Хакасия.
Цель: обучение грамоте с использованием игровых приемов и дидактических
игр.
Задачи:
— дать представление о правилах поведения на НОД;
— развивать интерес к изучению грамоты средствами кукольного театра;
— закреплять представление о слове;
— учить интонационно, выделять в начале, середине и конце слова звук [а];
— развивать умение, называть слова с заданным звуком;
—   учить   делить   на   части   двух     и   трехсложные   слова,   и   сравнивать   их
(длинные, короткие, одинаковые), познакомить с термином «слог».
Оборудование:  книга   В.   Берестова   (стихотворение   «Как   хорошо   уметь
читать»),   кукла   Буратино,   азбука,   аудиозапись   песни   «Буратино»   из   м/ф
«Приключение   Буратино»  (муз.   А.  Рыбникова),  инструментальная   мелодия
«Детский сад» (муз. Гр. Гладкова «Веселая дискотека»), стрелкиуказатели
разного цвета из самоклеящейся бумаги, прикрепленные к полу, спортивная
стойка   со   вставленной   в   нее   спортивной   палочкой   с   вывеской     «Школа»,
элементы   костюма   учительницы   (пиджак,   очки),   вешалка   для   пиджака,
колокольчик   на   палочке,   столыпарты   и   стулья   (по   количеству   детей),
картинки   (абрикос,   автомобиль,   азбука,   лягушка,   неваляшка,   юла,   кукла,
макароны, машина, малина), большие конверты, в которых лежат две широкие
полоски белой бумаги (8×20 см), квадратики (5×5 см) из красного картона,
желтые прямоугольники (5×10 см, по 3 шт. на каждого ребенка).
Ход НОД:
Дети сидят на ковре возле воспитателя, держащего в руках закрытую книгу.
Воспитатель рассказывает стихотворение В. Берестова «Как хорошо уметь
читать», затем раскрывает книгу. Дети пересаживаются ближе. Неожиданно
раздается стук в дверь. Воспитатель идет к двери и заглядывает за нее.
Воспитатель: К нам в гости пришел
Веселый мальчишка,
Озорной и длинноносый,
Деревянный шалунишка.
Это..?
Дети: Буратино!
Мл.   воспитатель   вносит   в   группу   куклу   Буратино,   надев   ее   на   руку,   и
подходит к детям. В руках у Буратино азбука.
Воспитатель и дети: Здравствуй, Буратино!
Буратино: Здравствуйте!
Воспитатель: А что это у тебя в руках? Буратино: Это азбука! Ее мне дал папа Карло и сказал, что с помощью этой
книжки я смогу научиться читать.
Воспитатель: Это хорошо! Кто научится читать, тот много будет знать.
Буратино: Именно так папа Карло и говорил. А сейчас мне пора идти дальше.
Воспитатель: А куда ты идешь?
Буратино:  Я иду в школу. Папа Карло сказал, что мне обязательно нужно
туда поступить, чтобы стать учеником и научиться читать.
Воспитатель: Наши ребята тоже хотят научиться читать. Можно, мы пойдем
вместе с тобой в школу?
Буратино: Конечно, можно!
Звучит мелодия песни «Буратино» из м. /ф. «Приключение Буратино».
Дети, взявшись за руки, идут «змейкой» друг за другом за Буратино в школу
по   извилистой   дорожке   по   стрелкамуказателям.   Подходят   к   вывеске,   на
которой написано «Школа».
Воспитатель: Вот и школа, где учительница учеников встречает. (Надевает
элементы костюма учительницы  пиджак, очки.) И всех на урок в класс
приглашает.
(Учительница звенит колокольчиком)
Учительница: Здравствуйте, ребята!
Дети и Буратино. Здравствуйте!
Учительница: Я  ваша учительница. Меня зовут ...
А вы — мои ученики. Назовите свои имена.
(Дети называют Учительнице свои имена)
Садитесь за парты.
Дети садятся за столыпарты и кладут руки перед собой, сгибая их в локтях.
Держите спину ровно,
Тихо слушайте урок,
Ведите себя достойно.
Если вас спросят —
Руку поднимите.
(Дети поднимают и опускают руку, согнутую в локте)
Умейте выслушать других,
И, отвечая, не шумите.
А если вопросы есть ко мне у вас,
То руку поднять можно сейчас.
(Буратино поднимает руку)
Буратино:  А   как   поскорее   научиться   читать?  (Показывает  всем   свою
азбуку.)
Учительница: Поспешишь  людей насмешишь!
Торопиться в учении  не годится! Так толку не добиться.
А чтобы научиться читать,
Для начала, что такое «слово», Надо всем понять.
(Дети отвечают на вопрос о том, что такое «слово»)
Слово  это маленькая часть нашей речи: разговора, рассказа, беседы. То, что
обозначает природный, предметный и сказочный мир, а также наше и чужое
настроение, мысли, чувства и отношение к окружающему, происходящему в
жизни. Назовите любое слово.
(Дети называют)
  Каждое   слово   состоит   из   разных   звуков.   С   одним   из   них   мы   сегодня
познакомимся.   Послушайте   слова,   которые   я   вам   скажу,   и   назовите   звук,
который будет повторяться в каждом из них: арбуз, акула, автобус, иголка,
весна, избушка, банан, капуста, школа, бабушка.
 (Дети называют звук [а], повторяющийся в каждом слове)
Посмотрите на картинки и назовите, что на них изображено. На картинках
нарисованы   абрикос,   автомобиль,   азбука,   лягушка,   неваляшка,   юла,   кукла,
макароны, машина, малина.
(Дети называют, что изображено на картинках)
Назовите звук, который повторяется в каждом из этих слов.
(Дети называют звук [а])
Попробуйте догадаться о том, где слышится звук [а]: в начале, середине или в
конце слова.   Артист, апельсин, армия, рубанок, украшение, муравей, зима,
роса, коса.
(Дети определяют и называют место звука [а])
Попробуем это задание усложнить.
Дидактическая игра «Будьте внимательными»
Учительница:  Если звук [а] слышится в начале слова, положите ладони на
стол. Если в конце слова  поверните ладони к себе. А если в середине
соедините ладони вместе.
(Дети определяют и называют, где слышится звук [а]. Игра повторяется
2  3 раза)
Наш урок продолжается, физкультминутка начинается.
Физкультминутка «Аист»
Дети встают возле столовпарт.
Эта птица на одной ноге стоит важно на болоте,
На лягушекквакушек свысока глядит. Что это за птица?
Дети и Буратино: Аист.
Учительница: Аист в этом слове тоже слышится звук...
Дети и Буратино: [а]!
Учительница: Правильно, ребята! А теперь…
Дети и Буратино: Размяться всем пора! (Дети, подражая воспитателю, изображают аиста, стоя на правой ноге (левая
нога согнута в колене, руки на поясе)).
Аист на правой ноге стоит
(Дети медленно поворачивают голову влево  вправо.)
Важно на болоте,
 На лягушекквакушек свысока глядит.

(То же на левой ноге)
Дети садятся за столыпарты.
Учительница: Звук [а] можно произносить долго: аааааа...
Попробуем это сделать вместе.
(Учительница, дети и Буратино повторяют звук [а])
Звук,   который   можно   произносить   долго,   называют   гласным   и   обозначают
красным цветом.
Достаньте   из   парты   конверты,   возьмите   оттуда   широкую   белую   полоску
бумаги и красные картонные квадратики.
(Дети выполняют)
Попробуйте   догадаться   о   том,   сколько   звуков   [а]   вы   услышите   в   словах,
которые я назову. И выложите на широкой полоске белой бумаги, которая
будет   обозначать   слово,   то   же   количество   красных   квадратиков.   Слова:
варенье, вафля, удав, аквариум, астра, трава, канарейка, вешалка, ананас.
(Дети выполняют)
Дидактическая игра «Скажи скороговорку со звуком [а]»
Учительница: Наш урок продолжается,
Веселая играскороговорка,
Где есть звук [а] в словах,
Для всех начинается!
(Дети, стоя возле столовпарт, проговаривают слова скороговорки, выполняя
разные задания)
Говорим   скороговорку   с   разным   настроением   (весело,   грустно,  удивленно,
сердито, испуганно).
(Дети выполняют, затем садятся за столыпарты)
А теперь достаньте из конвертов желтые прямоугольники, которыми будут
обозначаться части слова  слоги.
(Дети достают из конвертов желтые картонные прямоугольники)
Затем определяют, сколько слогов (частей) в слове, и выкладывают столько
же желтых прямоугольников (схему слова) на полоске широкой белой бумаги
(слева направо).
Достаньте из конвертов широкую полоску из белой бумаги.
(Дети достают)
Сравните разные слова, какое из них длиннее, а какое короче?
Какие слова одинаковые по количеству слогов? (Слова: пар  заяц; пар  дар; заяц  баран; рак  карандаш; катер  карамель;
карандаш  кабачок.)
(Дети   выкладывают   две   схемы   слов   с   помощью   желтых   прямоугольников
(друг   под   другом)   на   широких   белых   полосках   бумаги   (слева   направо)   и
сравнивают их друг с другом («Это слово длиннее, это короче, а эти слова
одинаковые по количеству слогов))
Сегодня мы поговорили о том, что такое «слово». Как вы это понимаете?
 (Если дети затрудняются употреблять в ответах терминологию: гласный звук
и слоги, воспитатель помогает, повторяя эти слова несколько раз)
Сегодня мы познакомились со звуком..?
Дети и Буратино: [А].
Этот звук можно произносить долго. И поэтому его называют..?
Дети и Буратино: Гласным.
И обозначают?
Дети и Буратино: Красным цветом (красным квадратиком).
Учительница:  А еще сегодня вы научились делить слова на части, которые
называются..?
Дети и Буратино: Слоги.
Учительница: И обозначаются..?
Дети и Буратино: Желтым цветом (желтыми прямоугольниками).
Учительница:  А также научились сравнивать слова и определять, какие из
них...
Дети и Буратино: Одинаковые, длинные и короткие.
Учительница: А теперь всем предлагаю встать. И со звуком [а] еще поиграть.
(Дети встают в круг)
У многих из вас в имени есть звук [а], который мы постараемся сейчас найти.
(Дети идут по кругу)
Учительница, дети и Буратино: По кругу дружно мы идем
И в именах своих сейчас
Звук [а] скорей найдем.
(Дети поочередно называют свои имена, но выходят в круг только те, у кого в
имени есть звук [а])
По кругу дружно мы идем
И в именах своих сейчас
Звук [а] скорей найдем.
(Игра повторяется 3—4 раза, пока все дети не назовут свои имена)
Учительница: Наш урок окончен.
(Учительница звенит колокольчиком)
До свидания, ребята и Буратино! До скорой встречи!
(Дети прощаются с Учительницей)
Буратино: Мне домой к папе Карло надо идти! До свидания, ребята!
Воспитатель и дети: Счастливого пути! Воспитатель: Нам в детский сад возвращаться пора. Все готовы?
Дети: Да!
(Звучит аудиозапись мелодии, на усмотрение воспитателя. Дети, взявшись за
руки, идут друг за другом)

file_name: НОД по обучению грамоте для детей старшего дошкольного возраста по теме.docx

intro: НОД по обучению грамоте для детей старшего дошкольного возраста по теме: «Идем в школу с Буратино». Входе образовательной деятельности, в игровой форме, дети закрепляют представление о слове и учатся находить необходимый слог, в начале, в середине и в конце слова. Играют в школу.