extracted_text:
МЕЧЕТИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА    ЗЕРНОГРАДСКОГО РАЙОНА
Учитель химии Князева И.В.
Проблемное обучение как средство повышения учебной мотивации и
ступень к методу проектов.
Доклад Мышление начинается с проблемной ситуации.
С. Л. Рубинштейн
  Одной из важных задач, стоящих перед школой сегодня, является задача обеспечения качественного образования, т.е. соответствия уровня
полученных знаний требованиям общества (социализации выпускников), государства (государственный образовательный стандарт),
потребителя образовательных услуг (содержание образования), соответствия условий получения образования государственным нормам и
стандартам, требованиям потребителя. А для этого необходимо изменить организацию учебного процесса.
  Каждый школьник за годы учебы посещает почти 10 тыс. уроков, которые составляют 98% учебного времени. В последние годы наблюдается
снижение интереса школьников к изучению предмета химии. Если дети равнодушны к предмету, учеба становится тяжелой повинностью.
Поэтому учителю необходимо решить вопросы: как учить с увлечением, как сделать радостным и творческим процесс познания? Как
добиться желания учеников работать на уроке? Что может способствовать повышению учебной мотивации учащихся?
Все существующие теории развивающего обучения направлены на активизацию мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения.
Если при традиционном обучении деятельность учителя носит репродуктивный характер – воспроизведение, выполнение заданий по образцу,
по определённому алгоритму, то в условиях развивающего обучения эта деятельность становится продуктивной. Учащийся самостоятельно
ищет решение нового для него задания, проблемы, т. е. он учится применять знания в новой ситуации и самостоятельно разрабатывать
алгоритм решения стоящей перед ним проблемы.
Проблема повышения учебной мотивации учащихся в условиях развития современной школы приобретает первостепенное значение. В
Стандарте основного общего образования по химии отмечено, что учащиеся должны «использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни», в том числе для критической оценки информации о веществах, используемых в жизни
человека. Чтобы повысить учебную мотивацию учащихся, необходимо создать условия для подготовки выпускников способных: •
ориентироваться в меняющейся жизненной ситуации, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике; •
самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные
технологии. При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям. Все
эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащегося при использовании учителем проблемных методов и
приемов обучения.
«Проблемное обучение»
С точки зрения классической дидактики, проблемное обучение это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и
организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой
деятельности с усвоением готовых выводов науки ( М.А. Матюшин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и другие.
 М.И.Махмутов дал научное обоснование проблемному обучению как дидактической системе считая, что проблемное обучение – это тип
развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и
учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности  учащихся, устойчивых мотивов учения и мыслительных, включая
и творческие способности в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных
ситуаций.
 И.Я.Лернер сущность проблемного обучения видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для
него познавательных и практических проблем в определённой системе, соответствующей образовательновоспитательным целям школы»
. М.Н Скаткин предлагает выделять три вида проблемного обучения: « проблемное изложение знаний, привлечение учащихся к поиску на
отдельных этапах изложения знаний, исследовательский метод обучения». «Осознав поставленную проблему, ученики сами намечают план
поиска, строят предположения, обдумывают способ ее проверки, проводят наблюдения, опыты, фиксируют факты, сравнивают,
классифицируют, обобщают факты, доказывают , делают выводы».
Таким образом, проблемное обучение  это тип обучения, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и
организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой
деятельности с усвоением готовых выводов науки.
 «Учебная мотивация» выступает результатом, внутренним выражением деятельности. Л. С. Выготский писал о важности воспитания
внутренних стимулов: «Мотивация оказывает существеннейшее влияние на все формы нашего поведения и моменты воспитательного
процесса. Хотим ли мы достигнуть лучшего запоминания со стороны учеников или более успешной работы мысли  всё равно мы должны
позаботиться о том, чтобы и та и другая деятельность стимулировалась и мотивировалась. Это нужно не только как средство для лучшего
запоминания и усвоения, но и как цель».
«Проблемная ситуация» понимается как интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое
искомое отношение, действие.
Что же включает в себя понятие "проблемная ситуация"? В проблемной ситуации, как ее понимает С.Л. Рубинштейн, выделяются три
основных признака: неизвестное, противоречие и потребность.
А.М. Матюшкин в психологическую структуру проблемной ситуации включает три главных компонента:
 1. Необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом отношении, способе или условии
действия;
 2.Неизвестное, которое должно быть раскрыто в проблемной ситуации
5; 3.Возможности учащегося в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного.
Классификация проблемных ситуаций по особенностям создания (Н.Е.Кузнецова, М.А.Шаталов)
•
•
 ситуации неожиданности
 ситуации конфликта •
•
•
•
 ситуации опровержения
 ситуации предложения
 ситуации неопределенности
 ситуации выбора.
При постановке и решении интегративных учебных проблем выделяют пять обязательных этапов :
1.Актуализация опорных знаний и способов действий. Сущность данного этапа заключается в подготовке учащихся к восприятию и
осознанию создаваемой учителем проблемной ситуации, а также в определении того исходного минимума знаний и умений
(внутрипредметных и межпредметных), который необходим для познания нового. Типичным вариантом реализации данного этапа на
уроке является организация фронтальной беседы с применением необходимых для этого средств наглядности.
2. Создание проблемной ситуации
. Это один из самых сложных этапов процесса постановки и решения учебной проблемы. Учитель ставит учащихся в такую ситуацию, при
которой они осознают недостаточность знаний и способов действий, актуализированных на предыдущем этапе. Тем самым на уроке
реализуется противоречие (являющееся основой проблемной ситуации) между уже известной и еще не известной учащимся информацией. Для
создания проблемной ситуации чаще всего проводится проблемнопоисковая беседа с использованием различных средств наглядности
(различные виды химического эксперимента). Независимо от того, какие формы, методы и средства обучения будут использованы учителем
для создания проблемной ситуации, они должны побудить учащихся к высказыванию своих точек зрения, обмену идеями, суждениями.
      3. Постановка учебной проблемы.
Данный этап является логическим завершением созданной на уроке проблемной ситуации. Учитель формулирует учебную проблему в той или
иной форме, которая определяет направление дальнейшего поиска.
      4. Решение учебной проблемы.
 Сущность этого этапа заключается в организации деятельности учащихся и управлении ходом решения поставленной учебной проблемы.
Процесс поиска складывается из выдвижения гипотезы, т.е. обоснованного предположения, построения плана проверки гипотезы, собственно
проверки гипотезы и формулирования окончательного решения проблемы.
     5. Доказательство и применение найденного решения.
 На данном этапе, как правило, школьникам предлагается какоелибо задание, выполнение которого позволит убедиться в истинности новых
знаний и способов действий, а также применить их на практике для решения конкретных учебнопознавательных задач (аналогичных
решенной или новых, нестандартных). В качестве основной структурной единицы обучения выделяется межпредметная проблемная ситуация. Именно она является основой
вовлечения школьников в процесс самостоятельной проблемнопоисковой деятельности.
      Способы создания межпредметной проблемной ситуации могут быть самыми разнообразными
1.Демонстрацию или сообщение некоторых фактов, которые учащимся неизвестны и требуют для объяснения дополнительной
информации. Они побуждают к поиску новых знаний.
2. Использование противоречия между имеющимися знаниями и изучаемыми фактами, когда на основании известных знаний
учащиеся высказывают неправильные суждения.
3. Объяснение фактов на основании известной теории. Например, почему все кислоты и органические и неорганические кислые на
вкус? Почему при электролизе сульфата натрия на катоде выделяется водород, а на аноде – кислород? Учащиеся должны ответить на
вопросы, зная состав кислот, пользуясь справочными таблицами: рядом напряжения металлов, рядом анионов, расположенных в
порядке убывания способности к окислению, и сведениями об окислительновосстановительной сущности электролиза.
4. Построение гипотезы на основе известной теории, а затем ее проверку. Например, будет ли уксусная кислота как кислота
органическая проявлять общие свойства кислот? Или, действительно ли, яичная скорлупа состоит из карбоната кальция? И кислотные
дожди в природе могут повлиять на численность птиц данной местности? Учащиеся высказывают предположение, учитель ставит
эксперимент, а затем дается теоретическое объяснение.
5. Нахождение рационального пути решения, когда заданы условия и дается конечная цель. Например, учитель предлагает
экспериментальную задачу: даны три пробирки с веществами: карбонат калия, гидроксид натрия, соляная кислота; определить эти
вещества наиболее коротким способом, с наименьшим числом проб. Или другой пример, как в домашних условиях не пробуя на вкус,
определить скисшее молоко?
6. Нахождение самостоятельного решения при заданных условиях. Это уже творческая задача, для решения которой недостаточно
урока, поэтому для решения проблемы необходимо вне урока использовать дополнительную литературу, справочники. Например,
подобрать условия для определенной реакции, зная свойства веществ, вступающих в нее, высказать предположения по оптимизации
изучаемого производственного процесса.
7. Принцип историзма также создает условия для проблемного обучения. Например, поиск путей систематизации химических
элементов, приведший, в конечном счете Д.И. Менделеева, к открытию периодического закона. Многочисленные проблемы, связанные
с обеспечением взаимного влияния атомов в молекулах органических веществ на основе электронного строения, также являются
отражением вопросов, возникавших в истории развития органической химии.
 Наиболее удачно найденной проблемной ситуацией следует считать такую, при которой проблему формулируют сами учащиеся.
Задачами, над которыми я работаю, являются:


учить мыслить логично, научно, творчески;
сделать учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся, формировать не просто знания, а знания – убеждения,
что служит основой для формирования научного, диалектико – материалистического мировоззрения; 



содействовать формированию прочных знаний, так как сведения, самостоятельно добытые учащимися, прочно сохраняются в памяти, а
если и забываются, то их легко восстановить, повторив ход рассуждений, доказательства, аргументации;
воздействовать на эмоциональную сферу школьников, формируя такие чувства, как уверенность в своих силах, удовлетворение от
напряжённой умственной деятельности;
формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской деятельности;
формировать и развивать положительное отношение, как интерес к данному учебному предмету, так и к учению вообще.
Проблемные вопросы, которые я ставлю при постановке химического эксперимента, заставляют учащихся строить гипотезы, разрешать
теоретические вопросы, делать правильные выводы, прогнозировать свойства веществ. Ясность и четкость цели, конкретность проблемной
ситуации мобилизует внимание учащихся, а внимание активизирует мышление. Всё это развивает у учащихся память, волю, воображение,
эмоциональную сферу, самостоятельность, систематизирует знания. Дает возможность овладеть ими и уверенно применять на практике.
Особое внимание при этом я обращаю на активизацию деятельности всех учащихся, включая слабоуспевающих, трудных, равнодушных, чтобы
все были заинтересованы и включены в работу
Проблемным обучение называется не потому, что весь учебный материал школьники усваивают только путём самостоятельного решения
проблемы и открытия новых понятий. В моей работе присутствуют и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и
постановка задач, и выполнение упражнений. Однако учебный процесс я строю на принципе проблемности. И считаю, что характерным
признаком этого типа обучения является систематическое решение учебных проблем.
Задачи, которые я решаю системой методов проблемного обучения, показывают мне, что это подлинно развивающее обучение.
Таким образом, под проблемным обучением обычно понимают обучение, протекающее в виде снятия (разрешения) последовательно
создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций, возникающих при следующих условиях.
Таким образом, под проблемным обучением обычно понимают обучение, протекающее в виде снятия (разрешения) последовательно
создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций, возникающих при следующих условиях.
1. Учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания на практике в новых ситуациях. При этом они ощущают
недостаточность знаний и умений для решения практической задачи. Осознание этого факта возбуждает познавательный интерес и
стимулирует поиск новых знаний.
2. Учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, т. е. они осознают недостаточность прежних знаний для объяснения нового
факта.
3. Имеется противоречие между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа. 4. Имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием знаний для его
теоретического обоснования. В своей практике я использую такие методы проблемного обучения, как проблемное изложение материала,
поисковая беседа, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.
Проблемное изложение считаю наиболее оправданным в тех случаях, когда учащиеся не обладают достаточным объёмом знаний, впервые
сталкиваются с тем или иным явлением. При этом поиск осуществляет сам учитель. По существу я демонстрирую им путь исследования,
поиска и открытия новых знаний, готовя их к аналогичной самостоятельной деятельности в дальнейшем. Проблемное изложение требует от
учителя не только свободного владения учебным материалом, но и знаний о том, какими путями шла наука, открывая свои истины.
В жизни проблемы есть всегда, а в учебной деятельности их иногда приходится моделировать. Используя средства массовой информации, я
учу ребят видеть проблемы или противоречия. Например, в средствах массовой информации, по всем каналам телевидения постоянно
транслируется огромное количество роликов
В случае если учащиеся уже обладают минимумом знаний, необходимых для активного участия в решении учебной проблемы, я применяю
поисковую беседу. В процессе такой беседы ребята под моим руководством ищут и самостоятельно находят ответ на поставленный
проблемный вопрос. Обычно поисковую беседу я провожу на основе проблемной ситуации, специально создаваемой. Учащиеся же
самостоятельно намечают этапы поиска, высказывая различные предположения, выдвигая варианты решения проблемы.
Приложение № 1
 Правила создания проблемной ситуации
• Перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия новых
знаний и овладения новыми умениями.
• Задание должно основываться на актуальном уровне развития учащихся.
 • Неизвестное знание, которое подлежит открытию и последующему усвоению, представляет собой общую закономерность
. • Процесс поиска решения учащимися должен быть мотивированным, побуждать потребность в усвоении знаний.
 • Задание должно соответствовать уровню интеллектуальных возможностей школьника.
• Проблемное задание дается перед началом объяснения учебного материала.
• Одна проблемная ситуация может включать несколько заданий. В процессе поиска решения сложной ситуации следует предлагать учащимся
дозированную корректирующую помощь, предназначенную для выявления и обозначения причин затруднения
Методика для диагностики учебной мотивации школьников
(методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой)
Анкета 1
 1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
 2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
 3. Хочу окончить школу и учиться дальше.
 4. Хочу быть культурным и развитым человеком.
 5. Хочу получать хорошие отметки. 6. Хочу получать одобрение учителей и родителей.
 7. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне
 8. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей
 9. Хочу быть лучшим учеником в классе.
 10.Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех
 11.Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
12.Не хочу получать плохие отметки.
13.Люблю узнавать новое.
 14.Нравится, когда учитель рассказывает чтото интересное. Ключ к тесту
Мотивы:
1. долга и ответственности: 1  2 суждения; 2. самоопределения и самосовершенствования: 3  4; 3. благополучия: 5  6; 4. аффилиации: 7
8; 5. престижа: 9  10; 6. избегания неудачи: 11  12; 7. учебнопознавательные (содержание учения): 13  14; 8. учебнопознавательные
(процесс учения): 15  16; 9. коммуникативные: 17  18; 10.творческой самореализации: 19  20; 11.достижения успеха: 21  22.
Обработка результатов теста При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у
испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается. Проблемное обучение как
средство повышения мотивации и
ступень к методу проектов на
уроках химии.
Выполнила учитель химии МБОУ
Мечетинской СОШ
Князева И.В.
(тезисы для презентации) Цель: Повысить мотивацию учащихся в изучении химии средствами
проблемного обучения.
Задачи:
1. Изучить теоретические основы проблемного обучения,
рекомендации по ее использованию в учебном процессе.
 2. Подобрать диагностический инструментарий для изучения
уровня мотивации учащихся.
3. Проверить опытно –экспериментальным путем роль проблемного
обучения в формировании мотивации.
 Объект исследования:
образовательный процесс на уроках химии.
 Предмет исследования:
 мотивация на уроках химии.
Актуальность темы
 Химия –наука экспериментальная. Поэтому в основе преподавания
лежит химический эксперимент как источник знаний, выдвижения и
проверки гипотез, как средства закрепления знаний и их контроля.
 Использование проблемного обучения позволяет бороться с
неуспеваемостью учащихся, повысить мотивацию обучения,
возбудить мыслительную деятельность и вовлечь учащихся в более
интенсивную умственную работу. Глубокое усвоение учебного материала и осмысление его на уроке,
формирование межличностных отношений у учащихся, обучение
радостью, успехом, удачей при поиске и разрешении проблемных
вопросов.
История развития
 Прием постановки проблемных вопросов был известен еще в
пифагорийской школы.
 В дальнейшем идею активного обучения развивали такие педагоги
и философы, как Я.А. Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци.
 В нашей стране идею развивающего обучения впервые выдвинул
Л.С Выготский.  На широком использовании методов развивающего
обучения строится современная теория проблемного обучения,
разработанная М.И. Махмутовым, заслуга которого заключается в
том, что он дал научное обоснование проблемному обучению как
дидактической системе.
Особенности содержания
 Проблемная ситуация – центральное звено в проблемном
обучении  Классификация проблемных ситуаций по
особенностям создания(Н.Е.Кузнецова,
М.А.Шаталов)  ситуации неожиданности
 ситуации конфликта
 ситуации опровержения
 ситуации предложения
 ситуации неопределенности
 ситуации выбора.
Особенности методики
 Проблемные методы – это методы, основанные на создании
проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности
учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов,
требующих актуализации знаний , анализа, умения видеть за
отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими
закономерности. (СелевкоГ.К)
Методы проблемного обучения:
 Проблемное изложение
 Эвристическая(поисковая) беседа
 Исследовательская деятельность
Этапы осуществления
 Подготовка к восприятию проблемы
 Создание проблемной ситуации
 Формирование проблемы
 Процесс решения проблемы  Доказательство верности решения
 Условия

 Наличие проблемной ситуации;
 Готовность ученика к поиску решения;
 Возможность неоднозначного пути решения.
Особенности организации проблемного обучения
(из опыта работы)
Метод проблемного изложения.
       Проблемные лекции (химия 11кл) вынесены вопросы:
-В чем причина изомерии?
-От чего зависит химическая активность алкенов?
Какой тип реакции будет для них основным?
 -Почему анилин менее сильное основание, чем алифатические
амины?
 -Почему спирты не взаимодействуют со щелочами, а фенолы,
также содержащие гидроксогруппу, вступают с ними в реакцию? Проблемные ситуации
 Ситуация неожиданности (химические парадоксы, необычные
явления)
 - Тема «Свойства воды» - 8кл. (Из воды, гасящей огонь, при
разложении образуются водород - горючий газ и кислород – газ
поддерживающий горение.) -тема «Тепловой эффект
химической реакции»
 - 9кл. (Проведение опыта реакции нейтрализации- Почему
произошел разогрев пробирки?) идр.
 Ситуация конфликта -Из электронного строения атомаС
валентность равна 2. Почему в органических соединениях
валентность С равна 4? - Почему для фторэтена реакция
гидратации протекает вопреки правилу Марковникова?
 Ситуации опровержения –противоречия м/у жизненным опытом и
знаниями учащихся. -дистиллированная вода не имеет вкуса, а
родниковая имеет. Почему? -углекислый газ не поддерживает
дыхания, но в малых дозах он необходим организму. Для чего?
 Ситуации неопределенности – предполагают задания с
недостаточными или избыточными данными. Какое понятие
лишние в ряду: а) вода, горка, лед, пар. б)пакет, полиэтилен,
миска, кружка. и др.
 Ситуации выбора – наиболее часто используется ,так как такие
задания входят в материалы ЕГЭ Заключение
 Используя в своей практике технологию проблемного обучения,
анализируя ежегодно успеваемость и качество знаний по химии,
результаты аттестации, мы с удовлетворением отмечаем
улучшение этих показателей. Активное использование технологии
проблемного обучения приводит к высоким результатам. При 100%
успеваемости учащиеся показывают стабильно высокое качество
знаний по химии

file_name: проблемное обучение доклад.docx

intro: Мы, учителя, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечиваем оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки .Используя в своей практике технологию проблемного обучения, анализируя ежегодно успеваемость и качество знаний по химии, результаты аттестации,с удовлетворением отмечаем улучшение этих показателей. Активное использование технологии проблемного обучения приводит к высоким результатам.И становится подготовкой к применению технологии метода проектов в обучении.


file_name: День Земли.pdf

intro: Конкурсно - игровая программа "День Земли" будет интересна педагогам дополнительного образования, учителям начальных классов общеобразовательных школ. Она направлена на формирование основ экологического мировоззрения через приемы игровой деятельности. Может использоваться на внеурочных занятиях, в том числе, при организации работы с родителями.Разработка конкурсно - игровой программы "День Земли". Рекомендуется для использования при организации работы с родителями.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия в соответствии с ФГОС СПО
Авторразработчик
Специальность
Учебный цикл
УД/МДК
Междисциплинарные связи
Цели учебного занятия
Обучающая

   систематизировать   знания
студентов по теме «ЗОЖ. Еда и
здоровье»;
приобщить   обучающихся   к
систематизации
и
представлению   лексических
единиц   для   продуктивного
усвоения;

закрепить
уменияграмотного
новых
общекультурного,
общенаучного   характера   и
текстов по специальности.
навыки,
чтения
текстов

Беспелюхина Ю.Д.
49.02.01 Физическая культура
Базовые дисциплины
ОУД.02 Иностранный язык
Русский язык
Развивающая
   способствовать   развитию   умения
сравнивать, обобщать, анализировать;
   способствовать   развитию   логического
мышления.
Воспитательная
содействовать   в   ходе   занятия
формированию основных принципов
ЗОЖ;
 воспитание культуры общения;
 воспитание потребности в
практическом использовании языка;
стремиться   к   воспитанию   чувства
взаимопомощи.
Формируемые компетенции
Требования к результатам освоения
УД/МДК (в соответствии с ФГОС,
рабочей программой)
ОК 2.
ОК 4.
ОК 6.
У 1
Общие компетенции
Организовывать         собственную
деятельность, исходя из цели и
способов ее достижения, определенных
преподавателем.
Осуществлять поиск информации,
необходимой  для эффективного
выполнения профессиональных задач.
Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
Умения для освоения
Устно и письменно общаться  на
английском  языке на
профессиональные и  повседневные
темы.
ПК 1.1.
Профессиональные компетенции
Определять цели и задачи, планировать
учебные занятия.
ПК 3.4.
Оформлять методические разработки в виде
отчетов, рефератов, выступлений.
ПК 3.5.
Участвовать в исследовательской, проектной
деятельности в области образования,
физической культуры и спорта.
Знания для усвоения
З 1
Лексический минимум, необходимый для
чтения и перевода со словарем иностранных
текстов профессиональной направленности. З 5
З 3
Тексты, построенные на языковом материале
повседневного и профессионального
общения.
Характерные особенности фонетики
английского языка.
У 2
У4
У 5
Переводить со словарем иностранные
тексты профессиональной
направленности.
Понимать основное содержание
аутентичных аудио или видеотекстов
познавательного характера на темы,
предлагаемые в рамках курса,
выборочно извлекать из них
необходимую информацию. Понимать
относительно полно (общий смысл)
высказывания на изучаемом
иностранном языке в различных
ситуациях общения.
Читать аутентичные тексты разных
стилей (публицистические,
художественные, научнопопулярные и
технические), используя основные виды
чтения (ознакомительное, изучающее,
просмотровое/поисковое) в
зависимости от коммуникативной
задачи.
Наименование и № раздела
Раздел 01. Основной курс.
Наименование и № темы
Тема 10. Занятие №4. «Здоровый образ жизни. Еда и здоровье»
Тип учебного занятия
Вид занятия
Учебное занятие по обобщению и систематизации знаний, умений и способов деятельности.
 Практическое занятие
колво часов
___8___час
___2___ час
Место проведения учебного занятия
Каб.№3
Форма организации учебного занятия
Ресурсы учебного занятия
Групповая, фронтальная
Материально
технические
Основная
литература
Дополнительная
литература
Электронноинформационные
   посадочные   места   по
количеству студентов;
рабочее

преподавателя;
место
Английский язык. 10 класс:
учеб.для   общеобразоват.
организаций   с   прил.   на
электронном
носителе:
1.Английский язык для
ОГЭ: монологическая и
диалогическая речь/
Анжелика Ягудена. – 2е
изд. – Ростов н/Д: Феникс,
Аудиокурс для занятий в классе
на сайте
www
 /  spotlight

 .  prosv

 .  ru   /  umk 2016. – 187 с.
базовый   уровень/
  О.В.
Афанасьева, Д. Дули, И.В.
Михеева   и   др.М.:   Express
Publishing:
  Просвещение,
2015
 экраннозвуковые
пособия;
 информационно
коммуникативные
средства/ раздаточный
материал.
Формы   и   методы   контроля,   оценки
результата   изучения   темы   учебного
занятия
Текущий контрольумения высказываться по данной сфере общения в монологической и диалогической форме,
контроль рецептивных видов речевой деятельности (задания  на восстановление логического порядка, на установление
соответствий).
Задание для внеаудиторной
самостоятельной работы
Написать эссе «Правила здорового питания» (объем 1015 предложений)

                                                                                Этапы и хронология учебного занятия
Этапы
Время
Содержание
Подготовительный
15 мин
Деятельность преподавателя
1.Приветствие студентов,
сообщение темы УЗ; постановка
целей и задач УЗ (организация
беседы, помогающей студентам
сформулировать цели занятия).
Деятельность
обучающегося
Приветствие преподавателя,  сообщение
об отсутствующих на уроке;
по схеме студенты  самостоятельно
выводят цель и задачи УЗ:
I would like…
To know     To learn    To discuss   To
remember
bad and good habits
how to look great

 what health problems teenagers
Методические
указания
Формирование мотивации деятельности,
форма организации деятельности –
фронтальная
have
 my attitude to health problems

health rules
to convince my group mates to
follow a healthy way of life
healthy eating habits.
 Применяется игровой прием  прием
решения орфографических задач,
закрепление лексического материала,
устная рефлексия.
2. Актуализация
знаний( повторение  материала
предыдущего учебного занятия);
отработка ранее изученной
лексики, проверка домашнего
задания в рабочей тетради;
студентам предлагается устно
отгадать слова с доски, путем
перестановки букв. Слова даны
по теме «Fruit and vegetables».
Далее студентам предлагается
исправить ошибки в
предложениях:
Студенты составляют, проговаривают и
переводят слова, в которых изменен
порядок написания букв: grape, apple,
cherry, raisin, lemon, melon, strawberry,
blueberry, pineapple, peach, pear,
raspberry, plum, watermelon, fig, lime,
corn, lettuce, celery, aubergine, pea,
pumpkin.
1)
I want a bottle of fizzy
(still) water, not sparkling.
2) She loves oily (bitter)
chocolates.
3) Cinnamon and ginger are
additives (spices).
4) Let’s eat. I’m greedy
(starving).
5) Fizzy drinks contain
artificial (fake) additives.
6) We had lamb chops for our
basic (main) course.
1.Этап   введения   в   кейс
«McDonald’s, Rainbow and Health
Problems»,   постановки   основных
вопросов.
2.Анализ   ситуации.   Деление   на
подгруппы.
Основной
30 мин
Студенты   по   необходимости     задают
вопросы с целью уточнения ситуации и
получения дополнительной информации;

выявляют
Студенты
проблему,
вырабатывают,   оценивают   и   выбирают
оптимальное   решение,
  пользуются
учебной   и   справочной   литературой,
  готовятся   к
ресурсами   Интернета,
презентации,
определяют
представителей,
  которые   озвучат
решение кейса. 3. Этап презентации решений по
кейсам.
Студенты   представляют   решение   кейса
от   каждой   группы,   объясняют   свой
выбор.
Студенты участвуют в общей дискуссии,
формулируют конечный результат своей
работы на занятии, определяют, чье
решение было оптимальным, отвечают на
вопросы, прослушивают аудиоматериалы
с вариантом решения кейса, записывают
домашнее задание. Проводится
собственная оценка результатов УЗ в
целом и своей учебной деятельности в
частности.
Формирование умений студентов
организовывать собственную
деятельность, определять методы и
способы выполнения практических
задач, оценивать их эффективность и
качество.
Заключительный
15 мин
Подводя  итоги УЗ,
преподаватель задает студентам
следующие вопросы:
Which color food should you eat
if…
1) you have a difficult exam
to study for?
2) you are feeling nervous
about meeting someone?
3) you are worried about
getting wrinkles?
4) you’ve been feeling a bit
sad lately?
5) you are taking part in a
championship swimming
match?
Сообщение домашнего задания.
Выставление оценок в
соответствии с листом критериев
оценки в группе.

file_name: ЕДА И ЗДОРОВЬЕ.docx

intro:
Технологическая карта учебного занятия по ОУД.02 Иностранный язык (английский) в соответствии с ФГОС СПО по теме "Еда и здоровье".
Данный урок с применением кейс-технологии предполагает  обобщение, систематизацию и закрепление лексического материала  по теме «ЗОЖ. Еда и здоровье», изучаемого на 1  курсе ОУД.02 Иностранный язык студентами очной формы обучения специальности 49.02.01.Физическая культура.


extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Мир общения»_____________________
1.Укажите, какие слова приведены в каждой строчке: синонимы, антонимы или
омонимы.
Полезный – вредный, правда – ложь – это_____________________________________.
Водопроводный кран – подъёмный кран – это_________________________________.
Добросовестный, порядочный, честный – это _________________________________.
2.Подчеркните  только словосочетания.
Холодная зима. Наступила зима.  Зимние игры. Играть с друзьями. Я люблю играть с
друзьями.
3.Выберите правильный ответ.
Предложение:
  это несколько слов, которые связаны по смыслу и выражают законченную мысль;
  это несколько слов.
4. Подчеркните главные члены предложения.
Мальчишки     тревожно    поглядывали     на    чёрную    тучу.
5. В предложении с однородными членами верно расставьте запятые.
Воробьята  галчата  чижата  стрижата  щеглята  сорочата  воронята  и  скворчата
слетелись  в  птичью  школу.
6. Закончите предложения, выбрав нужный вариант ответа из скобок  подчеркни.
То главное, что хочет сказать автор в тексте, называется ___________________________.
(темой текста, основной мыслью текста)
Текст, который содержит объяснение какихто утверждений и отвечает на вопрсы
почему?, зачем? называется ____________________________________________
(текстомописанием, текстомсообщением, текстомрассуждением) Тексты, главная цель которых – дать точную научную информацию, называются______
(научными, художественными)
7. Прочитайте текст. Определите тему и основную мысль текста. Найдите  в нём
вступление, основную часть и заключительную часть.
Два родника.
В жаркой степи было два родника.
К родникам приходили утомлённые жарой люди и пили воду.
И вдруг один родник испугался, что исчезнет в нём вода. Он перестал давать воду
людям, держал её только для себя. И вода в нём пропала.
Другой родник поил своей прозрачной водой всех, кто хотел пить. И чем больше
отдавал он из своего богатства, тем больше воды посылала ему земля.
Рука дающего не оскудеет!
Тема_______________________________________________________________________
Основная мысль ___________________________________________________________

file_name: Проверочная работа по теме.docx

intro: Проверочная работа содержит задания на знание словосочетаний, предложений, антонимов, синонимов, омонимов, главных членов предложения, пунктуации при однородных членах предложения, теме текста, основная мысль текста, текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение; научный и художественный тексты. И практическое задание на определение темы текста, его основной мысли, разбиение текста на вступление, основную часть и заключение.Проверочная работа содержит задания на знание словосочетаний, предложений, антонимов, синонимов, омонимов, главных членов предложения, пунктуации при однородных членах предложения, теме текста, основная мысль текста, текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение; научный и художественный тексты. И практическое задание на определение темы текста, его основной мысли, разбиение текста на вступление, основную часть и заключение.

title: Проверочная работа по русскому языку на тему : "Мир общения" 3 класс