extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»
с. Северное
Классный час по теме:
« Бережное отношение к энергии! »
                                                                                Подготовила и провела:
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Рябухина Т.В.
1 20162017 год
Цель: способствовать воспитанию навыков экологически устойчивого и безопасного
стиля жизни.
Задачи:
 привлечение внимания к проблемам использования энергии, экономии энергии и
энергоресурсов, охране окружающей среды;
 способствовать воспитанию экологического сознания у детей;
 создание мотивации для сбережения ресурсов и энергии;
 вовлекать школьников в полезную деятельность по энерго и ресурсосбережению;
 стимулировать интерес к научным исследованиям и практическому применению знаний,
полученных в школе.
                                                                  Ход занятия
Учитель: Ребята, сегодня у нас не совсем обычный классный час. Мы совершим
небольшое путешествие в квартиры. Да, я не ошиблась! Именно в ваши квартиры.
Учитель: Посмотрим, как хорошо вы знаете свой дом? Настоящие ли вы хозяева в доме?
Мы живем в благоустроенных квартирах, с комфортом, где самую тяжелую работу за нас
делают машины. Какие это машины?
Дети: Пылесос, стиральная машина, электрическая плита, фен,…
Учитель: Благодаря чему они совершают свою работу, вы узнаете из загадки:
К дальним селам, городам
Кто идет по проводам?
Светлое величество!
Это... (электричество)
Электричество приносит нам большую пользу. Оно вырабатывает энергию. Как вы себе
представляете, что такое энергия?
Энергия – это сила, приводящая предметы в движение. То есть энергия необходима для
того, чтобы начать какоелибо движение, ускорить перемещение, что–то поднять,
нагреть, осветить.
Само слово “ЭНЕРГИЯ”  какоето на первый взгляд нематериальное. Не увидеть, не
потрогать! Однако ничто вокруг нас не совершается без участия этой самой энергии.
Человек изобрел много способов, чтобы заставить механические устройства делать
полезную работу с помощью энергии:
в домах воду на верхние этажи поднимают насосы водонапорных станций, которые
потребляют энергию;
согревают дома  теплоэлектроцентрали, для работы которых тоже требуется энергия;
не говоря уже об освещении квартир;
о работе разнообразнейших электроприборов: пылесосов, холодильников, телевизоров и
др.;
даже перевозят горожан на работу и с работы  машины, двигатели которых также
нуждаются в этом ресурсе.
Без электричества нельзя представить современную жизнь, невозможно развитие
промышленности. Электричество вырабатывается на электростанциях специальными
машинамигенераторами. Генератор крутится с помощью турбины, для работы которой
2 используется вода, пар, газ, атомная энергия. Все это топливо стоит огромных денег. Вот
почему электричество надо экономить. Если в школе или в квартире без надобности
будет гореть одна лампочка в 100 Вт на протяжении 10 часов, этого электричества
достаточно, чтобы выпечь 30 кг хлеба или выплавить 100 кг чугуна.
Нам так хочется жить с комфортом! Но за комфорт приходится расплачиваться гибелью
лесов и затоплением городов! Это очень серьезная проблема. Но практически из любой
проблемы можно найти выход.
Сегодня мы с вами попробуем найти самые простые решения, которые помогут сберечь
энергию. Что же такое энергосбережение? Как вы это понимаете? (Ответы детей)
Энергосбережение  это не только сэкономленные деньги семейного бюджета, это и
забота о тех, кому предстоит жить после нас на планете Земля, это забота о наших детях.
И одно из таких решений  это научиться использовать энергию, находящуюся в нашем
распоряжении, настолько эффективно и безопасно по отношению к окружающей среде,
насколько это возможно.   Как же стать хозяином в доме? Научиться бережливому
использованию энергии? В этом нам поможет всезнающий человечек Электроша и
конечно вы, ребята.
Электроша: Энергосбережение в квартирах достигается меньшими нормами расхода
воды и электричества.
Учитель: Итак, путешествие по дому мы начнем с ванной комнаты.
На доске картинка с изображением крана, из крана льется вода.
Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу!(Вода)
Воду, водицу, водичку мы любим,
Кран повернём  и литрами губим.
Знай, экономя водицусестрицу,
Ты дашь возможность потомкам напиться.
Электроша: Вода из крана течет быстро. За минуту из открытого крана вытекает 1220
литров бесценной пресной воды! А ведь экономия воды  это всего лишь дело привычки.
Учитель: Как мы можем экономить воду? (Ответы детей). Давайте попробуем
сформулировать правила хорошего хозяина:
Закрывайте кран, пока чистите зубы или пользуйтесь стаканом для полоскания рта.
Мойте посуду не под текущей струей воды, а в раковине, закрыв отверстие пробкой.
А главное  не забывайте выключать воду!
Электроша: Три простых правила  и за год сможете сэкономить целое озеро диаметром
200 метров и глубиной 2 метра. Кроме этого, вы экономите химикаты, которые
используются для очистки воды, и энергию, которая используется на ее нагрев и
перекачку.
Учитель:
Дом—стеклянный пузырёк,
А живёт в нём огонёк.
Днем он спит, а как проснётся,
Ярким пламенем зажжётся. (электрическая лампочка)
3 (Входят ученики в шапочках с изображением лампочки накаливания,
энергосберегающей и светодиодной лампочек).
Наки:
Я ваша старая подружка Наки, обыкновенная лампочка накаливания. Я родилась в
Америке в 1897 году. Своим появлением на свет я обязана Томасу Эдисону. Вы меня
часто видите и дома, и в школе.  Но, к большому сожалению, я не очень экономная,
поэтому сегодня меня стараются заменить на энергосберегающие лампы.
Люми:
Привет, меня зовут Люми. Я энергосберегающая лампочка и потребляю меньше
электроэнергии, чем обыкновенная электрическая лампочка. Меня используют для
освещения жилых домов и офисов. Я обеспечиваю такое количество света, как и обычная
лампочка, но потребляю энергии на 7080% меньше, служу в 56 раз дольше обычной, а,
значит, менее отрицательно воздействую на окружающую среду.
Дио:
Привет, ребята, я  Дио! Я – самый экологически чистый источник света. В качестве
источника использую светодиоды. Светодиодные лампочки не содержат ртуть, поэтому
они не представляют опасности в случае выхода из строя. Применяют меня для
бытового, промышленного и уличного освещения.
Ребята, как вы думаете, почему днем лампочка висит без дела? (Ответы детей)
Электроша:
Лампа сутки погорит –
Сто кило угля спалит!
Если светит зря она,
Где ж экономия сырья?
Учитель: Что мы можем сделать, чтобы лампа зря не светила?
Электроша: Средний расход электроэнергии на освещение квартиры составляет
примерно 1 кВт/ч. Но и этот расход можно сократить за счет периодического протирания
лампочек: хорошо протертая лампочка светит на 10  15% ярче грязной, запыленной. И
еще – реже пользуйтесь верхним светом. 60 Вт в настольной лампе вполне заменят Вам
200 Вт под потолком.
Учитель: Из ванной комнаты мы отправимся на кухню. Здесь очень много вещей
требующих нашего внимания. Вот
В этом белом сундучище
Мы храним на полках пищу.
Во дворе стоит жара,
А в сундучище — холода.  (Холодильник)
Для чего нам нужен холодильник?
Холодильник рассердился,
Взял, да сам и отключился.
“Работать трудно,  говорит,
Если толстый лёд висит”.
Учитель: Как мы с вами можем помочь холодильнику? (Ответы детей). Послушайте, что
нам расскажет Электроша.
Электроша: Оптимальным местом для холодильника на кухне является самое
прохладное место. При наружной температуре 20 градусов холодильник расходует на
4 6% меньше энергии. Так что, не стоит ставить холодильник вблизи батареи или других
отопительных приборов. Крайне отрицательно на работе холодильника сказывается и
большая “шуба” в морозильнике. Поэтому помогите взрослым, не поленитесь его лишний
раз оттаять. От этого он будет экономичней.
Учитель: Ну а эта вещь на кухне просто незаменима. Кто в доме хозяин и умеет
экономно пользоваться плитой?
Электроша:
Предложу один секрет
Экономный дам рецепт:
Печь включи. Закипит
Отключи и чутьчуть
Повремени...
Медленно еда кипит,
Электричество хранит.
На одной кухонной утвари можно сэкономить сотни киловаттчасов энергии. Достаточно
лишь, чтобы кастрюля чуть перекрывала конфорку электроплиты и плотно прилегала к
ней. Кастрюли с выпуклым или вогнутым дном, а также кастрюли с толстым слоем
накипи расточают 50% электричества, а заодно примерно столько же времени.
Учитель: А вот еще два жителя кухни.
Из горячего колодца
Через нос водица льется. (Чайник)
Кто любит пить чай? Значит, чайником пользоваться умеете. (Ответы детей) Тогда для
чего на кухне используют термос? В походе понятно: нет рядом плиты, электрического
чайника и костер не всегда возможно развести.
Термос нас не удивит,
Он водичку нам хранит.
Горячую, холодную,
Ко всему пригодную.
Учитель: Посчитайте, сколько раз за день кипятите воду?
А сколько из вскипяченной воды используете? (Ответы детей)
Электроша: Наверняка, стакана 2 – 3, а остальная вода остывает себе в чайнике. А что,
если эту воду взять и залить в термос? Тогда не придется тратить время на кипячение
каждый раз, когда захочешь выпить чаю, да еще и сэкономишь энергию.
Учитель: Продолжим путешествие. Но что такое, по пути мы встречаем еще две вещи
необходимые в доме.
Пройдусь слегка горячим я,
И гладкой станет простыня.
Могу поправить недоделки
И навести на брюках стрелки. (Утюг)
Кто помогает дома родителем гладить белье? Расскажите, как вы это делаете.
На доске картинка с изображением утюга.
И сказали утюги:
Мы хозяйкам не враги!
Как погладишь пиджачок,
Отключи свой утюжок,
5 А остатками тепла
Мы отутюжим все шелка.
Электроша: Экономить электроэнергию можно даже при глажении. Для этого надо
помнить, что слишком сухое и слишком влажное белье приходится гладить дольше, а
значит, и больше расход энергии. И еще одна “мелочь”: утюг можно выключать за
несколько минут до конца работы; на это время вполне хватит остаточного тепла.
Учитель: Эта вещь девочкам знакома точно.
Фен пыхтит, шумит, гудит,
Угодить он всем желает.
А ты под солнцем голову просуши,
Пусть фен лучше отдыхает.
Учитель: Ребята, как вы думаете, почему лучше волосы сушить естественным
способом?
Электроша: Горячий воздух, исходящий из фена, не оченьто хорошо влияет на волосы:
он делает их сухими и ломкими. Может, лучше, если некуда спешить, просушить волосы
под солнцем? Так сохранишь здоровье своих волос и несколько киловатт
электроэнергии.
Учитель: Сейчас  зима. А мы с вами путешествуем по теплой квартире. Так вот
Чтоб холодная зима
Не прокралась к нам в дома,
Вы окошки утеплите –
И в тепле себе живите!
А вот для вас небольшой тест:
Осенью вы утеплили в доме все окна, балконы и двери?
Вы не забываете закрывать двери в подъезде?
Вы не держите форточки постоянно открытыми?
На ночь вы закрываете занавески, что бы удержать дополнительно тепло?
У вас в квартире правильно расставлена мебель: вы отставили от батареи диван и стол,
чтобы тепло свободно проходило в нашу квартиру?
Электроша: Раз вы ответили утвердительно, значит вам удалось сократить затраты на
отопление квартиры примерно на 510%. Для тех же, кто хоть раз ответил "нет", этот
тест послужит руководством к действию.
 Сегодня на классном часе мы поняли главное: мы должны экономить энергию, не только
дома, но и в школе, чтобы запасов горючих полезных ископаемых хватило на более
долгий срок. Вы теперь знаете ответы на вопросы: Как же стать хозяином в доме?
Научиться бережливому использованию энергии? (Ответы детей)
Электроша:
Знай, что нужно экономить
Воду, уголь, газ и нефть.
Если будешь это делать,
Хватит их на много лет.
Используя природные ресурсы, задумывайтесь о том, что будет завтра. А будет ли
вообще это “ЗАВТРА”? Сегодня наша планета стоит на пороге экологической
катастрофы и наиболее грозный предвестник ее – парниковый эффект. Он вызван
увеличением содержания в атмосфере углекислого газа, который образуется в огромных
количествах при сжигании топлива. Того самого топлива, которое используется для
6 обеспечения наших квартир светом, теплом и водой. Значит, судьба нашей планеты
зависит от каждого из нас, от всего человечества, а вернее, от того, сколько мы
потребляем природных ресурсов!
Мы будем сами экономить электричество в школе и дома и убеждать окружающих в
важности этого дела. Я думаю, игра «Что такое хорошо и что такое плохо» поможет
всем понять, что нужно делать (хорошо хлопаем, плохо  топаем).
Игра «Что такое хорошо и что такое плохо».
Мама и папа смотрели телевизор. Мама ушла на кухню готовить ужин. Папа выключил телевизор и
принялся ей помогать.
Марина с сестренкой Леной смотрели по телевизору передачу для детей. Когда она закончились,
девочки затеяли игру со своими любимыми куклами.
Мальчик спит, а свет горит.
Это ... (плохо) очень вечером и ночью!
Нука, угадайка:Прав ли этот Знайка? '
Он под лампою сидит,
Он читает, а не спит.
Классный час заканчивается “включением” детей в проектную деятельность:
создание книги “Как стать хозяином в доме”
Задание.
Использование энергии учащимися.
Каждый день все мы используем энергию различными способами. Она идет на обогрев
наших домов, освещение, расходуется в машинах и на транспорте. Напишите список, на
что вы потратили энергию за последние 24 часа и заполните таблицу 1. В правом
столбике объясните, как вы можете сократить потребление энергии на следующий день.
2. Обсудите результаты сначала в парах, затем с целым классом.
Таблица 1.
Мое использование энергии

Таблица 2.
Действие
Выключаю воду, когда намыливаюсь в душе
Плотно закрываю водопроводный кран, чтобы из него не капала вода
Не выключаю воду, когда чищу зубы
Всегда пишу на обеих сторонах бумажного листа
Выключаю свет, когда выхожу из комнаты
Выключаю обогреватели, когда надобности в них нет
Выключаю плиту после приготовления еды
Да Нет Иногда Я могу это изменить

Как я могу сократить мое использование энергии

Задание.
Тест на сбережение энергии.
Ответьте на вопросы анкеты, и проверьте, умеете ли вы беречь энергию.
Нет
В нашем доме
Мы записываем наше энергопотребление

Да

7 Мы выключаем свет в комнате, когда уходим из нее.
Стиральная машина всегда полностью заполнена, когда мы
используем ее.
Холодильник стоит в прохладной комнате.
Мы не ставим мебель перед обогревателями.
Мы начали использовать энергосберегающие лампочки
Мы используем местное освещение (настольную лампу, бра,
торшер)
Мы проветриваем быстро и эффективно, всего несколько
минут за раз.
Мы заклеиваем окна на зиму.
Мы зашториваем окна на ночь.
Мы кладем крышку на кастрюлю, когда варим.
Мы часто размораживаем холодильник.
Мы используем раковину для мытья посуды.
Мы моемся под душем, а не принимаем ванну.
Мы ходим пешком или ездим на велосипеде в школу и на
работу.
Мы снижаем температуру в помещении, когда выходим.
Мы снижаем температуру в помещении ночью.
Мы повторно используем стекло, бумагу и металл.
Мы не покупаем товары, которые могут использоваться
только один раз.
Мы не покупаем товары в больших обертках.
Мы чиним вещи, вместо того, чтобы заменить их.

Сложите все ответы ДА. Если у вас
получилось:
От 1 до 5 ответов ДА:
Вам еще многому надо научиться,
так что начните прямо сейчас.
От 6 до 10 ответов ДА:
У вас много хороших привычек,
которые могут служить основой для
дальнейшей работы над собой.

От 11 до 15 ответов ДА:
Вы являетесь хорошим примером
всем остальным.
От 16 до 20 ответов ДА:

Ктото из вашей семьи должен стать
Вам конечно же известно, что больше всего на свете Фиксики любят ремонтировать разные электроприборы.
Сейчас они предлагают вам, разгадать их электрокроссворд.
Электрокроссворд(каждая пара детей вытягивает для себя загадку)
1. Он информирует о мировых новостях, показывает нам разные страны,
        мультфильмы. (Телевизор)
2. Прибор, который мама использует для взбивания чеголибо. (Миксер)
3. Частички, движение которых образует электрический ток. (Электроны)
4. Прибор, делающий мокрое сухим. (Фен)
    5 . По нему бежит электричество в дома. (Провод)
    6 . Кабинка, поднимающая людей на верхний этаж. (Лифт)
    7 . Место, куда мы подключаем вилку электроприборов. (Розетка)
    8 . Движущая лестница. (Эскалатор)
    9 . Висит груша – нельзя скушать. (Лампочка)
    10 . Городской транспорт, бегущий по рельсам при помощи
          электричества. (Трамвай)
    11. Предмет, который нагревает воду до ста градусов. (Чайник)
    12. Ночью – тьма, а днём  … (свет)
    13. Прибор, который помогает людям услышать друг друга за тысячу
          километров.(Телефон)
Кроссворд можно заполнять с любого слова.
1
8 8  Э
9Л
4
Е
2
К
5
Р
6
И
10Т
11Ч
3
Е
12С
13Т
В
7
    О
Ну что же, ребята, на прощание Фиксики хотят вам дать один очень простой наказ. А какой, вы узнаете, если
выполните их задание:
Лишь буквы — те, что в каждой строчке
Даны не более чем раз, —
Тебе помогут быстро, точно
Секретный выполнить приказ.
* Зачеркни буквы, которые встречаются в строке более одного раза, и прочитай наказ. (Будь бережливым)
Подведение итогов.
Учитель:
Вот и подошло к концу наше путешествие в Энерголенд.Мы много сегодня говорили об экономии воды, тепла и
электричества в наших домах.  И, надеюсь, мы поняли главное: мы все должны экономить энергию не только
дома, но и в школе, чтобы запасов горючих полезных ископаемых хватило на более долгий срок.  Ребята, я
надеюсь, вы запомнили те нехитрые правила бережливости, и расскажите своим мамам и папам, родственникам и
друзьям.
Рефлексия
(У каждого ученика на столе лампочки трех цветов: белая, желтая, красная.)
Учитель:
А сейчас, ребята, если вы считаете, что все, о чем мы говорили с вами сегодня важно, то покажите лампочку
белого цвета. Если вы считаете, что о энергосбережении должны думать родители, а не вы, то покажите лампочку
желтого цвета. А если вы считаете, что вообще не надо экономить энергоресурсы, то покажите лампочку
красного цвета.
Ученик 10:
Не лейте понапрасну воду,
и зря не жгите свет и газ!
Давайте сохраним природу для тех,
кто будет после нас!
9 Приложение
Виды лампочек
Энергосберегающие
Светодиодные
10 Люминисцентные
11 12 13

file_name: кл час 4кл о бережн отнош к энергии сентябрь.doc

description:
Люминисцентные
11

intro:
- привлечение внимания к проблемам использования энергии, экономии энергии и энергоресурсов, охране окружающей среды;
- способствовать воспитанию экологического сознания у детей;
- создание мотивации для сбережения ресурсов и энергии;
- вовлекать школьников в полезную деятельность по энерго и ресурсосбережению;
- стимулировать интерес к научным исследованиям и практическому применению знаний, полученных в школе.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему"Бережное отношение к электроэнергии" (4 класс)


extracted_text:
Проверочная работа по теме «ННН в различных частях речи»
(ЗАЧЕТ задание №14) егэ 11 класс
 ф.и.
обучающегося:____________________________________________________________
1В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Заложив руки втка(1)ые карманы дли(2)ого вяза(3)ого пальто, маленький нечёса(4)ый
человечек благоскло(5)о смотрел на воро(6)ого купле(7)ого жеребца,  ращё(8)ого на воле.
2. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется Н?
Кровати застла(1)ы ветхими, стира(2)ыми покрывалами, с горки подушек свисали
накрахмале(3)ые углы стари(4)ых домотка(5)ых  салфеток.
3. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется НН? Под
растворё(1)ым окном замигал  горшками на кольях хворостя(2)ой  вяза(3)ый плетень, где
то внизу нежда(4)о  блеснула взлохмаче(5)ая ветром заводь с раскоряче(6)ыми ветвями
затонувших верб.
4. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Далеко с подветре(1)ой стороны  виднелсякорчёва(2)ый лес, окута(3)ый мутной  дымкой, и
над ним лома(4)ой линией  плыли журавли(5)ым клином подрумяне(6)ые солнцем облака.
5. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется Н? В
полку между молодыми офицерами была распростране(1)а довольно наивная,
мальчишеская, смехотворная игра: обучать денщиков разным дикови(2)ым,
необыкнове(3)ым вещам.
6. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется Н? Дети
вскочили на ноги, а к костру подсел непроше(1)ыйчеловек. Он был с виду мал, носил
кожа(2)ые наколе(3)ики, а на голове у него была берестя(4)аяобезображе(6)аяшляпа.
7. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется Н? На
стене висела кова(1)ая двустволка, а стари(2)ые, с вензелями фотографии
крещё(3)ыхпредков, ещё сохранявших торжестве(4)ые лица, желтели рядом в деревя(5)ой
широкой раме.
8. В каком варианте ответа указаны все цифры,  на месте которых пишется НН?
Двухэтажные дома с выпуклыми застеклё(1)ыми верандами отгородились от дороги
аккуратными засаже(2)ыми палисадниками, крылечки украше(3)ы фигурными чугу(4)ыми
решётками, автомобили дремлют перед дверями гаражей, встрое(5)ых в нижние этажи.
9. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется Н? В
неприбра(1)ых комнатах  царил беспорядок: на коекак застеле(2)ых койках валялась
мандолина  с жёва(3)ым томом Бальзака, на столе рядом с оловя(4)ой посудой с
копчё(5)ыми сви(6)ыми  рёбрами и подсуше(7)ыми варе(8)иками броше(9)ы  тюбики
масля(10)ых красок.
10. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Сейчас на большом столе Нержина были сложе(1)ы  лата(2)ыеперелата(3)ые  книги, а
оставшееся посередине живое место опятьтаки захваче(4)о папками, маши(5)описными
текстами, книгами, плетё(6)ыми  журналами, иностра(7)ыми и русскими, и все они были
разложе(8)ы раскрытыми.

file_name: Проверочная работа по темен -нн- в разных частях речи.docx

intro:
1В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется НН? Заложив руки втка(1)ые карманы дли(2)ого вяза(3)ого пальто, маленький нечёса(4)ый человечек благоскло(5)о смотрел на воро(6)ого купле(7)ого жеребца,  ращё(8)ого на воле.
2. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется Н? Кровати застла(1)ы ветхими, стира(2)ыми покрывалами, с горки подушек свисали накрахмале(3)ые углы стари(4)ых домотка(5)ых  салфеток.
3. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется НН? Под растворё(1)ым окном замигал  горшками на кольях хворостя(2)ой  вяза(3)ый плетень, где-то внизу нежда(4)о  блеснула взлохмаче(5)ая ветром заводь с раскоряче(6)ыми ветвями затонувших верб.
4. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется НН? Далеко с подветре(1)ой стороны  виднелсякорчёва(2)ый лес, окута(3)ый мутной  дымкой, и над ним лома(4)ой линией  плыли журавли(5)ым клином подрумяне(6)ые солнцем облака.
5. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется Н? В полку между молодыми офицерами была распростране(1)а довольно наивная, мальчишеская, смехотворная игра: обучать денщиков разным дикови(2)ым, необыкнове(3)ым вещам.1В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется НН? Заложив руки втка(1)ые карманы дли(2)ого вяза(3)ого пальто, маленький нечёса(4)ый человечек благоскло(5)о смотрел на воро(6)ого купле(7)ого жеребца,  ращё(8)ого на воле.
2. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется Н? Кровати застла(1)ы ветхими, стира(2)ыми покрывалами, с горки подушек свисали накрахмале(3)ые углы стари(4)ых домотка(5)ых  салфеток.
3. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется НН? Под растворё(1)ым окном замигал  горшками на кольях хворостя(2)ой  вяза(3)ый плетень, где-то внизу нежда(4)о  блеснула взлохмаче(5)ая ветром заводь с раскоряче(6)ыми ветвями затонувших верб.
4. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется НН? Далеко с подветре(1)ой стороны  виднелсякорчёва(2)ый лес, окута(3)ый мутной  дымкой, и над ним лома(4)ой линией  плыли журавли(5)ым клином подрумяне(6)ые солнцем облака.
5. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется Н? В полку между молодыми офицерами была распростране(1)а довольно наивная, мальчишеская, смехотворная игра: обучать денщиков разным дикови(2)ым, необыкнове(3)ым вещам.

русский язык

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по теме «Н-НН в различных частях речи» (ЗАЧЕТ задание №14) егэ 11 класс


extracted_text:
Система  работы, направленная на поддержку одаренных детей.
К   вопросу   одаренности   в   настоящее   время   существует   пристальный
интерес, причем он распространяется не только на область науки, но и на
сферу   общественной   деятельности.   Общая   (одаренность   к   разным   видам
деятельности)   и   специальная   (одаренность   к   одному   виду   деятельности)
одаренность,   а   также   сочетание   общей   и   специальной   одаренности
  Художественная,
обеспечивает   возможность   достижения   успеха.
интеллектуальная,   духовная,   творческая   социальная   и   другая   одаренность
может   и   должна   помочь   человеку   в   достижении   целей   в   разных   видах
деятельности.   Однако   сегодня   актуальной   становится   проблема   одаренной
личности, которая не смогла полностью реализовать себя. Здесь на первый
план   выходит   психологопедагогическая   работа   взрослых,   делающих   все
возможное, чтобы помочь всестороннему развитию ребенка. Именно в этом
случае одаренность может быть обнаружена достаточно рано, следовательно,
поможет в выборе будущего.
Дети    с   потенциалом   одаренности,   как   правило,   выделяются   среди
своих   ровесников.   Они   отличаются   коммуникабельностью,   лучшим
интеллектуальным развитием, разносторонними интересами. Однако не всегда
одаренные готовы «обнаружить» свои таланты. Опытный педагог знает, что
слишком   многие   факторы   влияют   на   детей   и   подростков,   поэтому   порой
одаренность не получает развития. Зачастую задатки и способности ребенка
могут раскрыться только на определенном этапе и в определенных условиях.
Психологи   и   по   сей   день   не   выработали   единого   мнения,   что   такое
одаренность, однако большинство из них придерживаются общего понимания
осуществления   развития   одаренности.   Существуют   две   точки   зрения:
«одаренные   дети   встречаются   крайне   редко»   и   «все   дети   являются
одаренными».   На   современном   этапе   учитель,   приступая   к   планированию
своей профессиональной деятельности, основываясь на требованиях ФГОС,
владея   современными   педагогическими   инструментами,
  должен придерживаться позиции: талантливы все дети. Ребенок может проявить свои
способности   в   широком   спектре   деятельности,   так   как   его   возможности
необычайно   пластичны   на   разных   этапах   возрастного   развития.   Задача
педагога – найти «ключ» к раскрытию таланта и способам его развития.
Первый   этап   работы   с   детьми   –   это   обнаружение   творческих   и
интеллектуальных   задатков   учащихся.   Система  идентификации   одаренных
детей, изучения  их индивидуальных особенностей многообразна:
 тестыопросники, позволяющие выявить интересы, склонности, способности
ученика;
   социометрические исследования;
 специальные психодиагностические тренинги;
   оценивание   поведения   детей   взрослыми   (родителями,   воспитателями,
учителями);
 измерение выраженности обучаемости;
 измерение выраженности обученности;
   участие   в   различных   олимпиадах,   предметных   и   творческих   конкурсах,
соревнованиях, фестивалях и т.д.
оценивание конкретных продуктов творческой деятельности ребенка;
 различные варианты метода наблюдения за детьми в школе и во внешкольной
деятельности.
Необходимо   учитывать,   что   зачастую   одаренность   проявляется   во
  Увлеченный
  незапланированной   деятельности.
стихийной,
  возможно,
самодеятельным   театром,   моделирование,   сочинением   музыки   или   стихов
ребенок может никак не проявлять свои способности на публике. Это может
быть   связано   с   разными   причинами:   стеснение,   конфликтный   характер,
заикание,   повышенная   тревожность   и   т.д.   Эти   препятствия   могут   быть
преодолены   при   оказании   психологопедагогической   поддержки.
Неравнодушный,   активный   учитель   может   сам   создать   внешне   стихийную,
нестандартную   деятельность   ученика,
  способствующую   выявлению способностей   ребенка.   При   этом   решающим   способом   идентификации
талантов ребенка может стать именно методика наблюдения.
Следующий   этап      составление   индивидуальной   программы
сопровождения   ребенка.   Одним   из   необходимых   условий   в   работе   с
одаренными  детьми  является  принцип,  учитывающий   специфику  интересов
склонностей   учащихся.   Основная   задача   педагога   заключается   в   развитии
способностей   при   помощи   широкого   спектра   педагогических   методов   и
приемов.
Самым сложным и трудоемким является развивающий этап. Его целью
является   гармоничное   развитие   одаренных   детей,   что   включает   в   себя
организацию, проведение индивидуальных и групповых занятий по адаптации
одаренного ребенка в группе сверстников, создание развивающей среды. При
этом   задача   педагогов   заключается   не   только   в   раскрытии   и   углублении
способностей, но и в оказании  психологической поддержки таких детей. Для
этого существуют нехитрые правила:
 уважать точку зрения ученика, не пытаться её подменить собственной или
«правильной», дать возможность самостоятельно убедиться в ее верности;
 поощрять самостоятельность ученика;
не мешать инициативе ученика;
   не   применять   стандартной   системы   оценок   к   продуктам   деятельности
ученика, не сравнивать его работы с работами других детей;
   сравнивать   результаты   деятельности   ученика   с   его   же   прошлыми
результатами;
   по необходимости работать, творить вместе с ребенком в роли рядового
участника, при этом доверяя инициативу ученику, не навязывая свои способы
мышления, действия и пр.
Работа с одаренными детьми – процесс трудоемкий и ответственный.
Этот процесс чрезвычайно важен, так как является необходимым условием
совершенствования и развития человеческой деятельности в целом.

file_name: Система  работы, направленная на поддержку одаренных детей..doc

intro: В статье освещаются вопросы актуальной  темы работы с одаренными детьми. Выявление одаренных учеников – процесс ответственный и нелегкий, поэтому существует достаточно большое количество вероятных вариантов идентификации одаренных детей. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности одаренных детей, не всегда способных обнаружить свои таланты в обычной обстановке.  Пути реализации  способностей и возможностей и одаренных детей различны; многое зависит  от взрослого, осуществляющего психолого-педагогическую поддержку ученика. Традиционные рекомендации помогут педагогам строить собственную модель поведения для реализации развития и углубления талантов ребенка.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Воинский  УВК»
«Путешествие в страну
«Информатика»» 5-е кл.

подготовила
учитель информатики и ИКТ
Полищук Н.В.
 2016 г. 5 кл.
Путешествие в страну "Информатика"
"Научиться можно лишь тому, что любишь, и чем глубже и
полнее   должны быть знания, тем сильнее, могучее и
живее должна быть любовь"
И. В. Гете
Цель:   вызвать познавательный  интерес детей к информатике;
            развивать творческие  способности, логическое  мышление, смекалку,
быстроту действий, ловкость, речь;
            воспитывать любовь к информатике.
Ход мероприятия.
   Открытие.
Внимание! Внимание! Внимание!
Приглашаем всех мальчишек и девчонок,  отправиться
вместе с нами  в  веселую страну "Информатика".  Не
забудьте взять с собой быстроту мысли, находчивость,
смекалку, сообразительность.
Тем, кто учит информатику,
Тем, кто учит информатике,
Тем, кто любит информатику,
Тем, кто еще не знает,
Что может любить информатику,
Посвящается наше путешествие
Приветствие команд (название команд, капитан)
1 конкурс: Конкурсразминка «Кто больше?».
Во время конкурса команды  по очереди называют слова, связанные с
информатикой. Побеждает команда, которая последняя называет слово.
2  конкурс:                 "Закончи стихотворение"
Командам по очереди читаются  стихотворения, которые  они  должны
закончить. За правильный ответ команда получает (жетон):
Скромный серый  колобок,
Длинный тонкий проводок,
Ну а на коробке
Две или три  кнопки.
В зоопарке есть зайчишка,
У компьютера есть… МЫШКА. Словно смелый капитан!
А на нём – горит экран.
Яркой  радугой  он дышит,
И на нём компьютер пишет
И рисует без запинки
Всевозможные картинки.
Наверху машины всей
Размещается… ДИСПЛЕЙ.
Около дисплея – главный блок:
Там бежит электроток
К самым важным  микросхемам.
Этот блок зовут…СИСТЕМНЫМ.
По клавишам
Прыг да скок –
Береги ноготок!
Раздва и готово
Отстучали слово!
Вот где пальцам физкультура
Это вот  …КЛАВИАТУРА.
В ней записаны программы
И для мамы,  и для папы!
В упаковке, как конфета,
Быстро вертится … ДИСКЕТА.
И компьютеры порой
Говорят между собой,
Но для этого одна
Им штуковина  нужна.
К телефону подключил –
Сообщенье получил!
Вещь, известная не всем!
Называется… МОДЕМ.
Для чего же этот ящик?
Он в себя бумагу тащит
И сейчас же буквы, точки,
Запятые – строчка к строчке –
Напечатает картинку
Ловкий мастер
Струйный…ПРИНТЕР.
Слова на карточках (карточки располагаются на партах) Диск          Системный блок          Клавиатура      Монитор
Принтер    Модем    Мышь
3 конкурс:    "Физкультминутка"
В  течение  3  минут  команды  должны  придумать  по  3
упражнения,  которые  они  бы  предложили  выполнять
всем,  кто  работает  долго  на  компьютере  и
продемонстрировать  их.
4 конкурс:   Отгадай кроссворд.
Командам раздаются  кроссворды. Кто быстрее отгадает.
 Кроссворд
по теме «Устройство персонального компьютера»
1
6
3
2
И
Н
Ф
О
Р
5 М А
Т
И 4 К
А
Вопросы: 1 -  Действия по изменению и дополнению компьютерного
текста или рисунка.
2 – Ограниченная рамкой область экрана для размещения
компьютерных объектов и выполнения действий над ними.
3 – Устройство компьютера, предназначенное для просмотра
различных видов компьютерной информации.
4 – Устройство компьютера, предназначенное для ввода
текстовой информации.
5 – Устройство, предназначенное для управления
компьютером и ввода графической информации.
6 – Совокупность всех графических объектов на экране
компьютера
Ответы:
1 – редактирование, 2 – окно, 3 – монитор, 4 – клавиатура, 5 –
мышь, 6 – интерфейс.
5 конкурс:     «Соедини  стрелочкой»
Монитор – экран
Системный блок – находятся память, процессор
Принтер – печать текстов
Сканер – ввод изображений Модем – передача информации  между  компьютерами
6  конкурс :    «Конкурс капитанов»
На  карточках  шарады :
ВИНО               ДУХ
ВОЛ                  ТОЧКА
ВЕРХ                ОСЫ
ВЕС                  УШКИ
ВОЗ                   ГРАД
Соединив  две половинки  получите третье – слово.
7 конкурс:    "Загрузка"
Командам будут заданы вопросы — по очереди. Отвечать
на них нужно либо словом «Да», либо словом «Нет».
Прежде чем дать ответ, надо подумать, быть
внимательными, не всегда доверять рифме.
Учитель.  Давайте   попробуем.
Например, такая загадка-вопрос («загадка-обманка»):
Вот забавный недотрога.
Он иголок носит много.
Этот маленький зверек
Называется... "(Еж)
- Внимание. Начинаем
А вы над ним подумайте.
Друзья! Задам я вам вопрос,
Придумайте одно из двух —
Коль вы находчивы сполна.
«Да» или «нет», — ответьте вслух.
Поможет рифма, но она
Настолько хитрая у нас,
Что может с толку сбить подчас.
Компьютер- ноутбук работать будет? (Да.)
Лишь дернув штепсель из розетки? (Нет.)
1-й команде:   Скажи, когда везде отключен свет.
2-й команде:    А выключишь компьютер без труда,
1-й Команде:   А можно на экране указать предмет,
2-й команде:   Ответь, а может иногда компьютер
Лишь щелкнув кнопкой мыши? (Да.)
Включен быть, а на экране — темнота? (Да.)
1-й команде:   А в Paint' рисовать букет
Из белых лилий можно? (Да.)
2-й команде:  Способен ли компьютер, дай ответ,
Три дня работать безотказно? (Да.) 1-й команде:    А тех, кому и года нет,
Сажают за компьютер? (Нет.)
2-й команде:  А вам понравилась игра? (Да.)
В конце спросить пришла пора…

 Подводим  итоги.
Награждение  победителей.

file_name: Разработка урока.docx

title: Урок Путешествие в страну "Информатика" (5 класс)


extracted_text:
Методическая разработка мастеркласса
Тема:    Здоровый позвоночник
Белово Мастеркласс    05.05.2017 г. преподаватель Остащенко Т.А.
2017
Тема: Здоровый позвоночник
 .

Цели:
Дидактическая: ознакомить и обучить выполнению упражнений.
Развивающая: способствовать формированию правильной осанки, повышению
жизнедеятельности организма.
Воспитательная: воспитать моральноволевые качества.
 Методическая цель: показать методику организаций индивидуального подхода и
варианты доступности упражнений «Здоровый позвоночник».
Оборудование: магнитофон, секундомер, стульчики, гимнастические коврики,
раздаточный материал, тренажёр.
Конечный результат: комфортное состояние позвоночника, потребность к
ежедневным занятиям, бодрое самочувствие ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА МАСТЕРКЛАССА
Этапы занятия Цель этапа
Время Содержание деятельности
№
п/п
1
2
 3
4
Организационный Организовать
познавательную
деятельность
присутствующих,
целеполагание
предстоящей
деятельности
Смысловой
Информационный Побудить интерес
к работе с новой
информацией,.
Сформировать
представление о
значимости
упражнений для
позвоночника.
1.знакомство с
ситуацией, ее
особенностями;
2.выделение
основной
проблемы,
выделение
персоналий,
которые могут
реально
воздействовать на
ситуацию;
Уметь
предъявлять и
обосновывать
результаты
выполненного
задания
Демонстрационно
Дискуссионный
5
Рефлексивный
Уметь
анализировать и
оценивать
приобретенные
знания.
Итого
Средства
обучения
Раздаточный
материал.
преподавателя
Называет проблему,
мотивы и
сообщает тему.
Проверка готовности
присутствующих.
Создает мотивацию на
выполнения задания.
Рассказ
преподавателя.
Показать  на
картинках здоровый и
больные
позвоночники.
присутствующих
Слушают
Обсуждают, отвечают
на вопросы
Слушают, обсуждают.
Задают вопросы,
заряжаются хорошим
настроением.
Раздает раздаточный
материал. Предлагает
пройти к месту
занятия
Анализируют
информацию.
Обсуждают, занимают
исходное положение
Раздаточный
материал.
Осуществлять
дифференцированный
подход к выполнению
упражнений.
Знакомятся с
техникой.
Выполняют задания.
Раскрывают в себе
новые силы для
дальнейшей работы.
Гимнастические
коврики,
магнитофон,
тренажёр,
стульчики.
Проверяет
самочувствия,
качества выполнения
комплекса.
Организует
подведение итогов.
Участвуют в
подведении итогов.
Оценивают степень
доступности
комплекса.
Оценочные
листы
3
5
5
27
5
45 РАЗРАБОТКА МАСТЕРКЛАССА
Тема: Здоровый позвоночник.
Ход занятия.
Музыкальное сопровождение.
I. Организационный.
Добрый день уважаемые коллеги! Сидячая, малоподвижная работа, в том числе за
компьютером,  плохо   влияет   на  наш   организм:  слабеют   мышцы,  ухудшается   осанка,
походка становится тяжёлой, страдают функции внутренних органов, накапливается
избыточный вес.
Тема   мастеркласса   «Здоровый   позвоночник».   Перед   тем   как   начать   занятия
гимнастикой для позвоночника вам необходимо ответить на несколько вопросов, если
вы ответили «да» на 2 или больше, то это ваш комплекс:

занимаетесь ли вы физкультурой редко или не занимаетесь вообще?
 у вас профессия, требующая сидения или односторонней нагрузки?
 бывают ли у вас иногда боли в спине, особенно после долгой нагрузки?
 есть ли у вас ощущения, что вы немного неподвижны в спине?
Давайте измерим пульс в покое, для этого тремя пальцами левой руки прижимаем
запястье. По команде (хоп) начинаем считать пульс, по команде (хоп) заканчиваем.
Результат умножаем на четыре. Все присутствующие получают карточки с примерным
комплексом.
II. Информационный.
Заболевания   позвоночника  беспокоили   людей   во   все   времена.   Они
распространены как среди молодежи, так и среди пожилых людей. К сожалению, число
людей,   страдающих   от   проблем   с   позвоночником,   растет.   Сегодня   уже   школьники
сталкиваются   с   болезнями   позвоночника,   о   чем   свидетельствуют   врачи.   Причины
возникновения болезней позвоночника самые разные.
Позвоночник   является   опорнодвигательным   аппаратом   человека.   Через
позвоночный столб проходит спинной мозг.  Одной из важных функций позвоночника является   обеспечение   бесперебойной   работы   нервной   системы,   поскольку   от
позвонков отходят нервные волокна, которые иннервируют наши мышцы.
Предлагаемый  комплекс   упражнений   не  отнимет  у   вас  много   времени,  но  уже
через   дветри   недели   регулярных   занятий   вы   станете   более   подтянутыми   и   ваши
мышцы окрепнут. Затекшая шея, ноющие плечи – все это последствия того, что весь
день мы проводим сидя. Боли в спине – это настоящий бич всех, кто ведет сидячий
образ жизни. Основные области, в которых бывают боли – это поясница, верхняя часть
спины,   шея   и   плечи.   Главная   причина   болей   –   слабые   мышцы   спины,   которые   не
работают, когда мы сидим за письменным столом.
Когда боль появляется, мы стараемся принять такое положение тела,  в котором
она   будет   минимальной,   а   в   результате   это   может   привести   к   искривлению
позвоночника. Источником болей в позвоночнике также может стать и стресс, и резкое
поднятие тяжести. В любом случае, если это случилось – обязательно обратитесь к
врачу.   Боль   может   быть   заболевания,   которое   следует   лечить   медикаментами   или
специальными процедурами. Здоровый позвоночник требует регулярных  упражнений.
Показываю картинки здорового и больных позвоночников.
Во время занятий можно пить воду.
III. Смысловой.
Упражнения для позвоночника не должны причинять никакой боли в спине.
1.
Разогреваем организм (темп ритмичный – средний, дыхание ровное):
 Разогреваем мышцы ног;
1.
Восстанавливаем функции позвоночника:
 Разогреваем мышцы шеи (темп медленный, дыхание ровное);
 Разогреваем мышцы плеч (темп медленный, дыхание ровное);
Упражнения для подвижности и растяжки позвоночника:
2.
Основные правила для упражнений на растяжение: чтобы упражнение действовало,
оно должно быть длительным – минимально 810 секунд.
 Выполняем упражнения, сидя на стуле;
 Выполняем упражнения, стоя на четвереньках;
 Лежа на спине (диски не имеют сосудов, поэтому скрутки помогают дискам
питаться);
 Лежа на животе (напрягая мышцы живота и ягодиц);
 На тренажере:
 Разгружаем и восстанавливаем поясничный отдел;
3.
Упражнения на мышцы брюшного пресса:
 Улучшаем работу органов брюшной полости;
 Уменьшаем жировую прослойку живота (укрепляем мышцы); Упражнение на восстановление:
4.
 Расслабляющие упражнения;
 Дыхательные упражнения;
 Измеряем пульс (чсс);
IV. Демонстрационнодискуссионный.
Подготовительные упражнения (разминка) .
1.
2.
3.
Встали прямо ходьба на месте – 1 минута.
Бег с захлестом голени  30 секунд.
Ноги на ширине  плеч, слегка наклониться вперед, движение рук вперед
(кроль на груди) – 810 раз.
4.
Ноги на ширине  плеч, слегка наклониться вперед, движение рук вперед
(брасс) – 810 раз.
5.
Встали прямо, спина ровная, руки внизу, 1–4 вдох, руки вверх, 3–4 выдох,
руки вниз. Повторить 2 раза.
Развивающие упражнения (основная часть).
Для подвижности позвоночника:
1.
Сидя на стуле, руки на колени, наклон головы влево, вправо по 4 раза в
медленном темпе.
2.
Сидя на стуле, руки на колени, наклон головы вперед, назад по 4 раза в
медленном темпе.
3.
Сидя   на   стуле,   ноги   врозь,   спина   прямая,   руки   вытянуты   в   сторону
ладонями вверх, на 14 отводим руки назад, повторить 4 раза.
4.
Сидя   на   стуле,   ноги  врозь,   спина  прямая,   руки   за   головой,   на   14
разворачиваем туловище влевовправо, повторить 4 раза .
5.
Встали прямо ноги врозь, руки внизу на 14 тянем руки вверх  вдох, на 58
опускаем вниз – выдох, повторить 4 раза.
6.
7.
Стоя на четвереньках, упражнения кошкасобака, повторить 8 раз.
Стоя на четвереньках левая рука, правая нога вытянута параллельно полу,
тоже самое смена рук ног, повторить 8 раз.
Лежа   на   спине   руки   в   сторону   ноги   в   замок,   скручивание   туловища
8.
влево, вправо
9.
повторить 8 раз. (скрутки)
Лежа на спине ноги согнуты в коленях на ширине плеч, руки в сторону,
скручивание туловища влево, вправо
повторить 8 раз.(скрутки)
Лежа   на   спине   руками   обхватить   колени
10.
(напряглись,
расслабились).повторить 4 раза. 11.
Лежа на животе ноги и руки вытянуты, напрягая туловище прогибаемся в
пояснице – в медленном темпе повторить 4 раза .
Тренажер  работает поясничный отдел:
12.
 Спина прижата к спинке, руки согнуты в локтях, поднимаем ноги согнуты в
коленях – 10 раз.
Измеряем пульс.
Упражнения на мышцы брюшного пресса:
1.
2.
Лежа на спине, руки под ягодицы (велосипед – 10 раз).
Лежа на спине, ноги согнуты в коленях, руки вдоль туловища (поднятие
туловища вперед – 10 раз).
Измеряем пульс.
Восстановительные упражнения (заключительная часть):
1. Стоя за спинкой стула, ноги врозь 12 наклониться вперед, руки на спинке
стула, на 34 задержаться, на 56 в исходное положение, повторить 4 раза.
2.
Встали   прямо,   руки   на   поясе,   на   12   вдох   руки   вытянуть   вверх,   на   34
прогнуться в пояснице назад, на 58 выдох, вернуться в исходное положение, повторить
4 раза.
3.
Встали прямо, руки вдоль туловища, на 4 счета вдох руки вверх, на 4 счета
выдох руки вниз. повторить 2 раза.
Измеряем пульс.
Поблагодарили себя за хорошую работу, похлопали в ладоши
Сейчас, пожалуйста, можно пить воду.
 Рефлексивный.
V.
Уважаемые коллеги. Занятие законченно. Как вы себя чувствуете? Испытываете
ли   вы   дискомфорт   в   позвоночнике?   Все   ли   упражнения   дались   вам   с   легкостью?
Надеюсь, вы получили заряд бодрости?
Спасибо за активность! Комплекс упражнений  «Здоровый позвоночник»
Подготовительные упражнения.
1.
2. Ноги   на   ширине   плеч,   слегка   наклониться   вперед,   движение   рук
Встали прямо ходьба на месте – 1 минута.
вперед(кроль на груди) – 810 раз.
3. Ноги   на   ширине   плеч,   слегка   наклониться   вперед,   движение   рук
вперед(брасс) – 810 раз.
              Для подвижности позвоночника:
Развивающие упражнения.
Для подвижности позвоночника:
13. Сидя на стуле, руки на колени, наклон головы влево, вправо по 4 раза
в медленном темпе.
14. Сидя на стуле, руки на колени, наклон головы вперед, назад по 4 раза
в медленном темпе.
15. Сидя на стуле, ноги врозь, спина прямая, руки вытянуты в сторону
ладонями вверх, на 14 отводим руки назад, повторить 4 раза.
16. Сидя на стуле, ноги врозь, спина прямая, руки за головой, на 14
разворачиваем туловище влевовправо, повторить 4 раза .
17. Встали прямо ноги врозь, руки внизу на 14 тянем руки вверх  вдох,
на 58 опускаем вниз – выдох, повторить 4 раза.
18. Стоя на четвереньках, упражнения кошкасобака, повторить 8 раз.
19. Стоя на четвереньках левая рука, правая нога вытянута параллельно
полу, тоже самое смена рук ног, повторить 8 раз.
20. Лежа на спине руки в сторону ноги в замок, скручивание туловища
влево, вправо
повторить 8 раз. (скрутки)
21. Лежа   на   спине   ноги   согнуты   в   коленях   на   ширине   плеч,   руки   в
сторону, скручивание туловища влево, вправо
повторить 8 раз.(скрутки)
Упражнения на мышцы брюшного пресса:
3. Лежа на спине, руки под ягодицы (велосипед – 10 раз).
4. Лежа   на   спине,   ноги   согнуты   в   коленях,   руки   вдоль   туловища
(поднятие туловища вперед – 10 раз).
Восстановительные упражнения:
4. Стоя за спинкой стула, ноги врозь 12 наклониться вперед, руки на
спинке стула, на 34 задержаться, на 56 в исходное положение, повторить 4 раза.
Встали прямо, руки вдоль туловища, на 4 счета вдох руки вверх, на 4 счета  выдох
руки вниз. повторить 2 раза.

file_name: Мастер класс.docx

intro:
Тема: Здоровый позвоночник.
Цели:
Дидактическая: ознакомить и обучить выполнению упражнений.
Развивающая: способствовать формированию правильной осанки, повышению жизнедеятельности организма.
Воспитательная: воспитать морально-волевые качества.
 Методическая цель: показать методику организаций индивидуального подхода и варианты доступности упражнений «Здоровый позвоночник».
Оборудование: магнитофон, секундомер, стульчики, гимнастические коврики, раздаточный материал, тренажёр.
Конечный результат: комфортное состояние позвоночника, потребность к ежедневным занятиям, бодрое самочувствие.Тема: Здоровый позвоночник.
Цели:
Дидактическая: ознакомить и обучить выполнению упражнений.
Развивающая: способствовать формированию правильной осанки, повышению жизнедеятельности организма.
Воспитательная: воспитать морально-волевые качества.
 Методическая цель: показать методику организаций индивидуального подхода и варианты доступности упражнений «Здоровый позвоночник».
Оборудование: магнитофон, секундомер, стульчики, гимнастические коврики, раздаточный материал, тренажёр.
Конечный результат: комфортное состояние позвоночника, потребность к ежедневным занятиям, бодрое самочувствие

title: Мастер класс


extracted_text:
Групповая проектная задача для 1 класса
«Конструирование игровой площадки для детского сада»
Учитель Вострокнутова Елена Викторовна
Цели урока:
1 Продемонстрировать   один   из   способов   группового
взаимодействия при решении проектной задачи.
2 Посмотреть, как дети разобрались с первой темой «Признаки
предметов» по математике при решении практической задачи
в малой группе.
3 Посмотреть как дети научились ориентироваться на листе.
4 Проверить умение работать по инструкции.
Создание проблемной ситуации(просмотр видеообращения)
Как вы думаете, какая же задача нашего урока?
Дети: создать игровую детскую площадку для д/с.
Учитель: Вы все ходили в детский сад, и у вас в детском саду была игровая площадка. Что же у вас
было на ней? Какие зоны?
Дети.домик, качели, горка и т.д. (ответы детей)
Учитель:И сегодня мы с вами выступим в роли архитекторов.Что же это за профессия ,как вы
думаете?
Дети:ответы детей
А из чего мы будем ее делать вы узнаете, когда отгадаете загадки(раздать,прочитать,нужно вписать
отгадки)
Загадки о геометрических фигурах
***
Три вершины тут видны,
Три угла, три стороны,
Ну, пожалуй, и довольно!
Что ты видишь?  ...
(треугольник)
Нет углов у меня,
И похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо, на колесо.
Кто же я такой, друзья?
(круг)
Не овал я и не круг,
Треугольнику я друг,
Прямоугольнику я брат,
Ведь зовут меня...
(квадрат)
А эта фигура похожа:
На автобус, на тетрадку,
На большую шоколадку. На корыто поросенка
И на фантик у ребенка.
(прямоугольник) На доску вывешиваются отгадки (большие геометрические фигуры) из этих фигур мы и
будем сегодня строить.
Я вам покажу макет площадки, Посмотрите и расскажите, какие геометрические фигуры
нам с вами понадобятся
Дети:квадрат, круг, прямоугольник, треугольник.
Учитель: главное  условие   сохранить четыре  основные игровые зоны: песочницу
(красная зона); карусель (желтая зона); домик (синяя зона); горку (фиолетовая). Зона
деревьев (зеленая) И каждая зона имеет свое место на листе .Зона песочницы должна
быть в верхнем левом углу, под ней  зона карусели.В нижнем правом углу – зона
горки, над ней – зона домика.Зеленая зона посередине.
Но   прежде   чем   мы   приступим   работать   посмотрим   еще   один   видеоролик
(мультфильм о команде)
О чем этот ролик? Обсуждение.
Дети:Вывод о том, что «когда мы вместе – мы сила, все задачи нам по плечу…» и др.
Учитель:И вам предстоит работать в команде, в группе.
Давайте вместе обсудим, как можно организовать работу в группе?
1.Прочитать подписи на конвертах, в которых лежат геометрические фигуры.
2.Каждому выбрать игровую зону.
3. Сконструировать зону перед собой.
4. Найти место каждой зоны на листе по инструкции.
     5. Расположить на листе.  Проверьте правильность конструирования всех игровых зон.
    6. Приклейте их на лист бумаги.
Приступаем к выполнению задания
Все ребята работу закончили
Оцените работу свою (по образцу)
Критерии оценки
Зона сконструирована правильно
Детали зоны приклеены аккуратно
Каждая зона находится на своём месте
Мне понравилось задание
+

имя Зеленый карандаш все сконструировано правильно и аккуратно
Синий есть недочеты
Желтый –работа выполнена плохо
Покажите мне пожалуйста, как вы оценили работу своей группы. Почему так?
Ваши работы я передам в детский сад, и они по вашим проектам выполнят игровую
площадку в детском саду
Рефлексия. Какое открытие вы для себя сегодня сделали?
Какое задание  вам больше всего понравилось?
Что показалось трудным?


 Была ли достигнута общая цель?
Знания из каких областей, каких тем помогли в решении или каких знаний и умений
не хватило?
 С каким настроением уходите с урока .Чему новому вы научились?
Спасибо большое за работу, урок закончен.

file_name: ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА ВОСТРОКНУТОВОЙ.docx

intro:
Групповая проектная задача для 1 класса
«Конструирование игровой площадки для детского сада»
Цели:
1.	Продемонстрировать один из способов группового взаимодействия при решении проектной задачи.
2.	Посмотреть, как дети разобрались с первой темой «Признаки предметов» по математике при решении практической задачи  в малой группе.
3.	Посмотреть как дети научились ориентироваться на листе.
4.	Проверить умение работать по инструкции.Групповая проектная задача для 1 класса
«Конструирование игровой площадки для детского сада»

title: проектная задача


extracted_text:
11 класс . Урок литературы по роману чингиза
Айтматова «Плаха»
Парфенова Надежда Михайловна, учитель русского
языка и литературы
Разделы:литература
Цели урока:
1. Обсудить с учащимися 11 класса некоторые “болевые”
проблемы нового романа и нашего общественного
сознания.
2. Учить ребят высказывать свою точку зрения, а на
основании этого учить монологическому ответу.
3. Воспитание нравственности текстом романа (через
решаемые на уроке проблемы).
Оборудование урока: 3 эпиграфа – плаката, вопросы,
портрет писателя, рисунки – иллюстрации к роману самих
учащихся и картина Н.Н. Ге “Что есть истина? Христос и
Пилат”.
План урока.
I. Вступительное слово учителя.
II. Слово о Ч. Айтматове.
III. Выяснение основных проблем романа:
1. Слово учащихся. Беседа.
2. Отрывки из сочинений учащихся.
3. Чтение наизусть сочинения – стихотворения Юлии К. 4. Обращение к доске (эпиграфы, вопросы – проблемы).
IV. Обсуждение основных проблем:
1. Экологическая проблема.
2. Проблема богоискательства.
3. Проблема наркомании.
4. Проблема вседозволенности.
5. Проблема совести.
Начало урока. Строки из сочинений читает учитель:
Ах, какая может быть тревога?
Сыты все и равнодушны все.
Но куда же нас ведет дорога
По широкой жизни полосе?
Ты попробуй, посмотри на завтра,
Если так спокойно на душе.
Человек, очнись, ну что ж ты замер,
Неужели понял все уже?
…Страшная картина всем открылась.
Долго жили, как под пеленой.
Знаю, что с тобой сейчас творится:
То же, вероятно, что со мной.
Вся планета превратилась в Моюнкумы,
Шприц с наркотиком воткнут в земли клубок,
Вот когда пришел черед Христосу,
О котором первым вспомнил Блок.
Он шагнул не с бабкиных иконок,
Он из душ потерянныцх шагнул,
Чтобы каждый видел: есть на свете
С Авдием распятый саксаул!
Нужно, люди, срочно просыпаться,
Преодолевая даже дикий страх, Чтобы свей Земле не оказаться
У сухого саксаула на руках!
Ученица: “…Трудно жить людям совестливым…”, “…Акбаре
нет места в жизни, ее отовсюду гонят, как гонят в
современном мире совесть”.
Ученица: “…Таким людям, как Бостон в жизни никогда не
везет. Им приходится страдать. Таким честным и
справедливым людям, как Бостон, всегда вставляют “палки в
колеса” такие, как Базарбай.”
Подобная мысль в сочинении Натальи Н.
Ученик (говорит об идее вседозволенности).
Сегодня на уроке, ребята, мы обсудим некоторые проблемы
романа Ч. Айтматова “Плаха”. Роман, появившись в 1986 году
в журнале “Новый мир” вызвал много разных споров. Споры
не стихают до сих пор. Как все неординарное, и этот роман
вызывает у читателей разную реакцию. От реакции восторга
до полного отрицания как в смысле художественности, так и
правдивости некоторых образов, обвиняют в
бескомпозиционности роман, в бессюжетности. Много
споров вызывает образ Авдия. Приписывают надуманность и
ненужность линии Понтий Пилат – Христос.
Считают самым слабым произведением писателя. Что
касается первых утверждений, то они спорны. А то, что
роман этот поднимает актуальные проблемы современности
– это бесспорно. Ну, а что касается утверждения о “слабом
произведении”, то писатель сам сказал так: эпиграфы (все
три).
Все это имеет место, как в ранних произведениях, так и в
последнем.
В гости к Чингизу Айтматову приезжал знаменитый
кинорежиссер Микеланджело Антониони. На родине
итальянского гостя айтматовские повести “Ранние журавли”
и “Пегий пес, бегущий краем моря” удостоены почетной премии “За глубокий гуманизм и раскрытие величия
человеческого духа”. Этим гуманизмом дышат все
произведения писателя.
Как и в прежних своих работах, Айтматов и в “Плахе” не
только не отвращает взора от “болевых точек” нашего
времени, но, пожалуй, еще обостреннее рассматривает их в
близком соседстве друг с другом. Главные герои упорно
размышляют об истоках человеческой несправедливости, о
природе подлости и жестокости… Ответов на многие
вопросы не находят. Но на то они и “вечные” эти вопросы (о
добре и зле).
Но они касается всех, и нас в том числе. Еще в “Буранном
полустанке” писатель сказал: “Все касается всех”. С этих
позиций давайте попытаемся поговорить и о романе “Плаха”.
Прежде всего, несколько слов о самом писателе. Сообщение
ученицы.
Учитель: А теперь обратимся к “болевым точкам” романа.
Экологическая проблема.
Писатель признается, что “хотел бы отразить всю сложность
мира, чтобы читатель вместе со мной прошел через большие
духовные пространства и поднялся на более высокую
ступень. Я хотел бы разбудить совесть в людях, глубокие
мысли, с тем чтобы люди лучше понимали свое время, свою
жизнь. Они не должны себя защищать ни в раю, ни в аду.
Они должны действительно понимать реальность, и именно
для этого им нужна литература”.
Своеобразие задач вызвало и своеобразие поэтики романа.
Глобальность замысла не укладывалась ни в рамки
“обличительной”, ни “экологической”, ни традиционной
социальноаналитической прозы. История волков была
воспринята читателем благожелательно, эта линия
повествования захватывала своей художественной мощью.
Волки здесь не проходные, а может быть даже главные,
либо в ряду главных, образы – характеры. Журнал “Москва” стр. 196, текст.
1) Слово по этому вопросу предоставляется Тамаре Р.
2) Самое яркое и сильное в романе – начало. Сцена бойни
сайгаков, когда, подобно пожару в Африке, мчатся рядом
леопард, антилопа, тигр – все рядом, потому что общая беда
гонит. Здесь то же самое – сайгаки, волки – все вместе,
гонит общая беда – человек. Эти сцены блестяще написаны.
Елена П. (отрывок из начала и проблема)
3) Анализ иллюстраций детей к роману и комментарии самих
авторов.
4) Случайно ли введены в роман волки?
(Волки для тюрков – тотемные животные. И сами имена их:
Акбара – “великая”, Ташчайнар – “переламывающий камни” –
означают силу, уничтожающую все перед собой. У
Айтматова всегда все ощущения точны, все продумано. И
всетаки в этом произведении Айтматов – художник
традиционный. Он работает в киргизской, казахской
традициях. Образы животных проходят почти через все
произведения Ч. Айтматова, восходят к народно –
поэтическому эпосу.
(“Прощай, Гульсары” – “великий конь” Гульсары,
“Буранный полустанок” – верблюд Коронар,
“Белый пароход” – рогатая мать – олениха).
5) С образами волков связана в романе и проблематика
человечности. Многие критики пытались говорить, что
Айтматов пытается осмыслить старый тезис “человек
человеку – волк”, а может быть, наоборот волк волку –
человек? А мотив совести разве не проходит через
синеглазую, очеловеченную волчицу Акбару?
Животные из киргизского эпоса в произведениях Ч.
Айтматова, в частности волки, тесно связаны с родом
человеческим. Мир природы и мир социальный
взаимосвязаны. Вооружаемый научно – технической революцией и лишенный исторической памяти,
природного чувства и социального разума человек
обрекает природу, а значит и самого себя, на
уничтожение – на смерть.
Сайгаки – ровесники динозавров. Об этом пишут ученые. В
роман вошли публицистические факты, картинки.
С образами животных связаны и многие легенды у
Ч.Айтматова.
6) А вообще, какова роль легенд в произведениях Ч
Айтматова?
Обратимся к самым ярким.
“Белый пароход” (Елена В.)
“Буранный полустанок” (Анжела К.)
“Плаха” (“Шестеро и седьмой”)
В “Белом пароходе” легенда становится концептуальной
основой повести – это образное выражение нашей
“родственной связи” с матерью природой, напоминание об
ответственности ныне живущих и будущих поколений за ее
сбережение. Легенда о “манкурте”.
Ракетный “Обруч” вокруг чела Земли – это ведь некий
аналог того “шири” из сыромятной кожи, который по мере
усыхания на голове человека – раба сдавливал ее с такой
силой, что начисто лишал памяти. Ракеты – роботы вышли на
перекрестные околоземные орбиты, мы боимся, что они
также сдавят нашу прекрасную Землю, как эти “шири”. И мы
должны спасти землю от ядерных ракет, взрывов. Это
главная экологическая проблема. Спасти Землю.
Проблема наркомании и тесно связанная с ней
тема вседозволенности.
Эта проблема (наркомании) в романе считается
“молодежной”. Эта конкретная проблема обращена к
конкретной болевой точке нашего общественного бытия. В романе начат (проблема, естественно, не решена какимито
рекомендациями – рецептами) разговор о наркомании, о
разветвленной системе самообслуживания в этой уголовно
наказуемой области. Эта проблема, как и проблема
алкоголизма, волнует всех: общество в целом, родителей;
нас, учителей и, конечно вас. С болью мы восприняли в
прошлом году весть о токсикоманах в школе и начали
решительную борьбу с этим. Могла трагедией закончится и
история с нашей выпускницей Лилей Б., если бы ни класс, ни
В.А. Новикова, не стали за нее бороться. В прошедшее
воскресенье был сход граждан. Решали вопрос о том, быть
ли нашему селу зоной трезвости или нет? И был выпущен
плакат – некролог “Они погибли от водки” (наши
односельчане, их 38человек). И стоял вопрос “А кто
следующий?”. Страшно и жутко.
Еще страшнее становится от публикаций в газетах и
журналах, связанных с проблемой наркомании. Вопрос очень
актуальный и болевой.
1) Что вы знаете о проблеме, о фактах? (из газетно
журнальных статей)
2) А как решается эта проблема в
романе? (характеристика группы Гришана) Волчица в
конопле.
Сегодня мы говорим Ч. Айтматову Большое спасибо за то,
что он одним из первых поднял в художественной
литературе тему наркомании, мы смотрим не только на
факты, но на то, какая философская глубина за этим
романом.
Тема вседозволенности.
Писатель видит внутреннюю связь между уголовниками –
наркоманами, убивающими Авдия и считающими для все
дозволенным. Сближает их равнодушие к человеку, их
нравственная неполноценность. Резко прорезаются
конфликты времени. По этому вопросу выступают:
Андрей К., Елена В., Татьяна Т. (журнал “Москва”,
“Студенческий меридиан”)
Сегодня бытует идея вседозволенности. (Обер–Кандалов,
Гришан, Базарбай).
3) Как вы понимаете ее? Есть ли примеры в классической
литературе? (Образ Раскольникова) Ницше – Гитлер.
4) Чем страшна эта идея в современной литературе?
Гришан и ОберКандалов – бандитские лидеры. Гришан не
лишен претензий на роль сатаны, а Кандалов – на роль
выразителя традиций “работяги” – винтика.
Писатель стремится досказать, довыразить то, что в жизни
иногда выступает в стертом виде, не всегда формируется,
он докапывается до дна – до идеологической сути
наблюдаемого явления.
Чем опасны Гришаны, ОберКандаловы, Координаторы,
Кочкорбаевы в нашем обществе?
У нас в стране идет процесс перестройки, особенно опасны
такие, как Кочкорбаев. Идея, оторвавшаяся от живой
реальности, жизни человека, общества, идея, безразличная
к жизни, к живым нуждам человека, общества, будь она
самая гуманная в своих истоках,
перерождается, превращается в преступный тормоз
развивающейся жизни, эволюции самого человека.Вот
он, главный конфликт романа, – противостояние
застылости и трепетной жизни, догматизма и творческого
начала.
В мире, где ни на миг не утихает борьба идеологий,
миропониманий, мироотношений, писатель защищает
приоритет мысли, опирающейся на живые реальности
человеческого бытия, приоритет творческой
гуманистической мысли. Когда угасает творческое начало, разрывается связь мысли
и реальности, наступает застой в обществе, чреватый
пагубными последствиями не только в экономической, но и
социальнонравственной сферах жизни. Это случилось и в
последнее десятилетие в нашей стране.
5) Почему появились в обществе ОберКандаловы,
Гришаны?
В подобной обстановке безвременья появляются и начинают
процветать такие преступные “функционеры”, как Гришан,
вербующий и развращающий неоперившихся юнцов; в эту
пору преуспевают такие типы, как бандит ОберКандалов,
спаивающий современный деклассированный люд,
толкающий их на убийство.
Эти характеры имеют реальных прототипов и идут от нашей
действительности.
Проблема богоискательства.
(“Москва”, “Литературная Россия”)
1) Зачем Ч. Айтматов обратился к христианству?
Как вы понимаете эту проблему?
Он обратился к максимально возможному мифу, ему нужен
был рассуждающий Христос, философ, который сам
объясняет свое учение , который увидел пророческим
взглядом обезлюдевшую землю: люди сами себя могут
уничтожить… И иные мысли очень глубоки в философском
смысле, например, о жертве, как о форме существования
идей.
Может быть, плаха есть форма существования
сверхидей, недаром и социальные идеи утверждаются
жертвенной кровью?
Линия Понтия Пилата и Христа. Чтобы до конца понять
необходимость ее включения в роман, надо очень
внимательно читать диалог Пилата и Христа. Это же диалог
о соотносительности Добра и Зла! С этой проблемой тесно связан образ Авдия.
В романе Ч. Айтматова есть внутренняя проблематика, а не
только внешнее опоясывание, прошитое волками.
Главная проблема, как поступать, какому закону
подчиняться – закону свободы личности (линия Авдия,
Христа) или закону рока, судьбы (линия Бостона). Судьба
или свобода – это главное, что связует роман. Поэтому
даже и последняя часть, написанная в духе других
айтматовских произведений, читается только на фоне
предыдущего табло.
Там было “не убий”, здесь разыгрывается трагедия рока.
Линию “не убий” проводит писатель через образ Авдия.
Образ Авдия; Наталья Н. журнал “Москва”.
2) Реалистичен ли образ Авдия?
Возможны ли в жизни такие люди? Как им живется? Не
встречали ли вы подобных среди современной
молодежи? Какие чувства он у вас вызывает?
(скептицизм, жалость, недоверчивость, опасность и т.д.)
Проблема совести решается через любимый образ писателя
Бостона (Татьяна Л., Ирина Т, Елена Е., Сергей Н.).
Существует в критике мнение, что герои Ч. Айтматова в
“Плахе” – жертвы рока.
1) Считаете ли вы Бостона жертвой рока?
Против чего он борется? И кого? (Он не с роком борется, не
с судьбой! Он выступает против универсальной развратной
религии вооруженного превосходства. Ему противостоит
совхозный парторг Кочкорбаев, тоскующий по былым
временам; подлец Базарбай). Это тот же Едигей, который
хочет честно жить и работать, не более того. Однако
жестокий, чуждый, враждебный мир приходит к Бостону
– не за его грехи, за чужие. Приходит трагедия, в которой он не виноват, а
расплачиваться – ему.
Он восходит на свою плаху.
2) Как вы понимаете смысл названия “Плаха”?
Повторным обращением к стихотворению Юлии К.
заканчивается урок.
Использованная литература:
1. Ч. Айтматов “Плаха”.
2. “Правда” от 22 декабря 1986г.
3. “Литературная Россия” от 28 ноября 1986 г.
4. “Литературная газета” от 15 октября 1986 г.
5. “Москва” № 5 – 1987 г.
6.

file_name: Урок в 11плаха.docx

intro:
III. Выяснение основных проблем романа:
1.	Слово учащихся. Беседа.
2.	Отрывки из сочинений учащихся.
3.	Чтение наизусть сочинения – стихотворения Юлии К.
4.	Обращение к доске (эпиграфы, вопросы – проблемы).
IV. Обсуждение основных проблем:
1.	Экологическая проблема.
2.	Проблема богоискательства.
3.	Проблема наркомании.
4.	Проблема вседозволенности.
5.	Проблема совести.
Начало урока. Строки из сочинений читает учитель:
Ах, какая может быть тревога?
Сыты все и равнодушны все.
Но куда же нас ведет дорога
По широкой жизни полосе?
Ты попробуй, посмотри на завтра,
Если так спокойно на душе.
Человек, очнись, ну что ж ты замер,
Неужели понял все уже?
…Страшная картина всем открылась.
Долго жили, как под пеленой.
Знаю, что с тобой сейчас творится:
То же, вероятно, что со мной.
Вся планета превратилась в Моюнкумы,
Шприц с наркотиком воткнут в земли клубок,
Вот когда пришел черед Христосу,
О котором первым вспомнил Блок.
Он шагнул не с бабкиных иконок,
Он из душ потерянныцх шагнул,
Чтобы каждый видел: есть на свете
С Авдием распятый саксаул!
Нужно, люди, срочно просыпаться,
Преодолевая даже дикий страх,
Чтобы свей Земле не оказаться
У сухого саксаула на руках!III. Выяснение основных проблем романа:
1.	Слово учащихся. Беседа.
2.	Отрывки из сочинений учащихся.
3.	Чтение наизусть сочинения – стихотворения Юлии К.
4.	Обращение к доске (эпиграфы, вопросы – проблемы).
IV. Обсуждение основных проблем:
1.	Экологическая проблема.
2.	Проблема богоискательства.
3.	Проблема наркомании.
4.	Проблема вседозволенности.
5.	Проблема совести.
Начало урока. Строки из сочинений читает учитель:
Ах, какая может быть тревога?
Сыты все и равнодушны все.
Но куда же нас ведет дорога
По широкой жизни полосе?
Ты попробуй, посмотри на завтра,
Если так спокойно на душе.
Человек, очнись, ну что ж ты замер,
Неужели понял все уже?
…Страшная картина всем открылась.
Долго жили, как под пеленой.
Знаю, что с тобой сейчас творится:
То же, вероятно, что со мной.
Вся планета превратилась в Моюнкумы,
Шприц с наркотиком воткнут в земли клубок,
Вот когда пришел черед Христосу,
О котором первым вспомнил Блок.
Он шагнул не с бабкиных иконок,
Он из душ потерянныцх шагнул,
Чтобы каждый видел: есть на свете
С Авдием распятый саксаул!
Нужно, люди, срочно просыпаться,
Преодолевая даже дикий страх,
Чтобы свей Земле не оказаться
У сухого саксаула на руках!


extracted_text:
Соколова Наталья Викторовна, учитель физики МБОУ СШ № 46 г. Красноярска
Задачи на дифракцию с использованием дифракционной решетки
А1
А3
А2
А4 Соколова Наталья Викторовна, учитель физики МБОУ СШ № 46 г. Красноярска
А5
А7
А9
А6
А8
А
10 Соколова Наталья Викторовна, учитель физики МБОУ СШ № 46 г. Красноярска
А
11
А
13
В
А
12
А
14
С

file_name: Приложение.docx

title: Разработка урока на тему "Изучаем спектр дифракционной решетки"


extracted_text:
Соколова Наталья Викторовна, учитель физики МБОУ СШ № 46 г. Красноярска
Практическое занятие в 11 классе «Изучаем спектр от дифракционной решетки»
Несмотря на то, что задания из КИМов являются контролирующими, анализируя их
содержание, можно конструировать очень интересные практические задания для учеников.
Выполняя эти задания, ученик самостоятельно изучает явления и затем получает возможность
выполнять различные задания. В программе по физике включена лабораторная работа
«Определение длины световой волны с помощью дифракционной решетки». Для учеников не
очевидно перенесение формулы, используемой в этой лабораторной для решения задач из КИМов.
В этом году решила провести несколько практических опытов, с целью привлечь внимание
учащихся к явлениям, контролируемым в КИМах, к математическому аппарату лабораторной
работы.
На предыдущем уроке ученики проделали лабораторную работу «Определение длины
световой волны с помощью дифракционной решетки».
Вначале урока вспоминаем схематический рисунок установки опыта:
Вспоминаем формулу дифракционной решетки:  d∙sinφ=k∙λ . Так как при малых
углах  sinφ=tgφ⇒d∙tgφ=k∙λ  . Из прямоугольного треугольника АВС
tgφ=a
⇒d∙a
l
l =kλ
Обращаю особое внимание на последнюю формулу:
d∙a
l =kλ .
Ученикам предлагается ответить на вопрос: как по этой формуле определить расстояние
между дифракционными максимумами? В процессе обсуждения выводим следующую
математическую формулу:  a=k∙λ∙l
d
Следующий вопрос: проанализируйте формулу с точки зрения математики и скажите, от чего
зависит расстояние от центра до дифракционного максимума (а)?
Ученики делают выводы:


от порядка максимума: чем больше k, тем больше  a  (прямая
пропорциональность);
от длины волны света: чем больше длина волны, тем больше  a  (прямая
пропорциональность); Соколова Наталья Викторовна, учитель физики МБОУ СШ № 46 г. Красноярска
от расстояния от решетки до экрана: чем больше  l , тем больше  a  (прямая
пропорциональность);
от периода решетки: чем больше d, тем меньше  a  (обратная пропорциональность).


Зависит ли  a  еще, от каких либо величин? Ученики приходят к выводу, что нет, в
формуле других букв нет.
Предлагаю им проделать практические задания, чтобы проверить свои выводы.
На столах у детей все необходимое оборудование, работают парами, оформляют работу в
тетрадях.
Задание №1 «Сравнение дифракционных спектров от монохроматического света,
полученного через разные дифракционные решетки»
Оборудование: дифракционная решетка (1:100), дифракционная решетка (1:300), лазерная
указка, экран.
Установите экран, посветите на него лазером через дифракционную решетку и обратите
внимание на получившуюся картину. Не меняя расстояние до решетки, замените ее на другую,
запомните новую дифракционную картину. Зарисуйте схему установки.
Ответьте на вопросы:
1. Изменилось ли расстояние между максимумами в спектре? Как?
2. Объясните, почему вы наблюдаете такие изменения?
3. Рассчитайте периоды дифракционных решеток.
4. Как зависит расстояние между максимумами дифракционного спектра от периода
дифракционной решетки?
Задание №2 «Сравнение дифракционных спектров от монохроматического света при
изменении расстояния от решетки до экрана и источника света» Соколова Наталья Викторовна, учитель физики МБОУ СШ № 46 г. Красноярска
Оборудование: экран, дифракционная решетка (1:300), лазерная указка, направляющая
линейка.
Установите на направляющей экран, дифракционную решетку и источник света (лазерную
указку).
Наблюдайте изменение расстояния между дифракционными максимумами при передвижении
экрана к дифракционной решетке, при этом расстояние от лазера до решетки остается неизменным.
Верните экран на первоначальное место.
Наблюдайте за изменением расстояния между дифракционными максимумами при
неподвижном экране и решетке, но при увеличении расстояния от лазера до решетки.
Ответьте на вопросы:
1. Как зависит расстояние между дифракционными максимумами от изменения
расстояния от экрана до решетки? Изобразите схематично на рисунке несколько
положений экрана.

2. Как зависит расстояние между дифракционными максимумами от изменения
расстояния от лазера до решетки? Изобразите схематично на рисунке несколько
положений лазера.

Задание №3 «Изучение изменения дифракционного спектра при повороте
дифракционной решетки вокруг оси, перпендикулярной к плоскости решетки и проходящей
через ее центр»
Оборудование: дифракционная решетка (1:300), экран, лазерная указка.
Установите экран, осветите его светом лазерной указки, прошедшим через дифракционную
решетку. Не меняя расстояния между лазером, решеткой и экраном, поворачивайте решетку по
часовой стрелке на 450, 900. Наблюдайте, как изменяется спектр на экране. Повторите те же
действия при повороте решетки против часовой стрелки.
Ответьте на вопросы:
1. Остается ли спектр на экране?
2. Изменяется ли вид спектра на экране?
3. Изменяется ли расстояние между дифракционными максимумами? Почему? Соколова Наталья Викторовна, учитель физики МБОУ СШ № 46 г. Красноярска
Задание №4 «Сравнение дифракционных спектров, полученных от решетки в воздухе и
в воде»
Оборудование: дифракционная решетка (1:300), лазерная указка, кювета, вода в стакане,
экран, линейка, направляющая рейка.
Поместите дифракционную решетку в пустую кювету. Осветите решетку светом лазерной
указки, измерьте расстояние между максимумами на экране.
Налейте в кювету воды и еще раз проделайте тот же эксперимент.
Следите за тем, чтобы расстояние от дифракционной решетки до экрана было неизменным.
Ответьте на вопросы:
1. Изменяется ли длина волны света от лазерной указки при переходе из воздуха в воду?
Как?
2. Изменяется ли частота света от лазерной указки при переходе из воздуха в воду?
Как?
3. Изменяется ли расстояние между дифракционными максимумами после добавления
воды в кювету?
4. Объясните, почему это происходит с помощью формулы
показатель преломления воды равен  n=1.33 .
d∙a
l =kλ , учтите, что
После проведения опытов, обсуждаем ответы на вопросы. Делаем вывод, что наши
предположения, выдвинутые в начале урока, подтвердились. Соколова Наталья Викторовна, учитель физики МБОУ СШ № 46 г. Красноярска
Наибольшие проблемы как правило возникают при объяснении результатов  последнего
задания. Разбираем вместе:
d∙a
l =kλ⇒λ=d∙a
= d∙a
l∙k∙nводы
  λвод= λ
nводы
l∙k  (в воздухе),
(вводе)⇒
  a=
λводы∙nводы∙l∙k
d
=λ∙l∙k
d ,
получаем значение для решетки в воздухе, тем самым объясняем результат эксперимента.
Занятие двухчасовое. На втором уроке закрепляем полученные знания при решении
подборки задач из КИМов (см.приложение).

file_name: Урок «Изучаем спектр от дифракционной решетки».docx

intro: В приложении собраны задания ЕГЭ по физике трех уровней.


extracted_text:
Ответ: физкультура
Ответ: лыжи
Ответ: прыжок Ответ: штанга
Ответ: футбол
 Ответ: каток Ответ: спорт
Ответ: кросс
Ответ: гантели Ответ: вратарь
Ответ: волейбол
Ответ: коньки Ответ: подтягивание
Ответ: зарядка
Ответ: финиш Ответ: эстафета
Ответ: Динамо
Ответ: медаль Ответ: ходьба
Ответ: чемпионат
Ответ: разминка Ответ: старт
Ответ: Спартак
Ответ: Локомотив Ответ: олимпиада
Ответ: спорт

file_name: ребусы по фк.docx

description:
Ответ: олимпиада
Ответ: спорт

intro:
Ре́бус (лат. rebus, при помощи вещей; форма аблатива множественного числа от res — вещь) — загадка, в которой разгадываемые слова даны в виде рисунков в сочетании с буквами и другими знаками.[1].

Игроку даётся слово или фраза, зашифрованная в виде последовательности рисунков, букв, слогов или чисел, которые, если произнести вслух, и должны дать искомое слово или фразу — например, число «100» с изображением человеческого лица может означать «сторож» или «сторожа».Ре́бус (лат. rebus, при помощи вещей; форма аблатива множественного числа от res — вещь) — загадка, в которой разгадываемые слова даны в виде рисунков в сочетании с буквами и другими знаками.[1].

Игроку даётся слово или фраза, зашифрованная в виде последовательности рисунков, букв, слогов или чисел, которые, если произнести вслух, и должны дать искомое слово или фразу — например, число «100» с изображением человеческого лица может означать «сторож» или «сторожа».

title: Ребусы


extracted_text:
ЛОТО «Какая клавиша?»
5 6 классы
Разработала учитель информатики
МБОУ Воинский УВК
Полищук Н.В. Delete
Shift
End
Enter
Home
Ctrl, Alt
BS
Caps
Lock
Esc
Ctrl + Shift 1.
Какая  клавиша  стирает  символы слева  от  курсора ?
Delete
Enter

Shift
End
Home
Ctrl, Alt
Caps
Lock
Esc
Ctrl + Shift 2.
Какой  клавишей можно прервать работу программы?
Delete
Enter

Shift
End
Caps
Lock
Home
Ctrl, Alt 3.
Какой клавишей заканчивают ввод команды, а  также  в тексте делают абзацы?

Delete
Shift
Caps
Lock
Home

End
Ctrl, Alt

4. Одновременное нажатие  какой  комбинации
            клавиш  ведёт к изменению языка ввода текста?

Ctrl + Shift Delete
Shift
End
Caps
Lock
Home
Ctrl, Alt 5. При нажатии  какой клавиши  печатаються символы верхнего регистра клавиатуры?

Delete

Caps
Lock
Home
End
Ctrl, Alt

6. Какая клавиша  удаляет символы справа от курсора? Caps
Lock
Home
End
Ctrl, Alt

7. Какая клавиша  перемещает  курсор  на начало  строки  в  тексте? Caps
Lock

End
Ctrl, Alt

8. Какая клавиша включает режим  ввода  больших  букв? End
Ctrl, Alt

9.
  Какие клавиши используются только в комбинации с другими клавишами? End

10.Какая клавиша переводит курсор в тексте на конец строки? Молодцы! Вы справились с заданием!!!

file_name: Какая_клавиша.doc

description: Молодцы! Вы справились с заданием!!!

intro:
Раздаточный материал по изучению комбинации клавиш. Материал в виде домино-игры. Можно использовать и в начальной школе 4 класса.
Дополнение к уроку " Устройство компьютера",  вопросы о комбинации клавиш с картинками. Для внеклассного мероприятия, КВН.
Учитель может подготовить материал в цветном формате.

title: Раздаточный материал " Какая клавиша?" 5 класс


extracted_text:
Проблема   внедрения   Федеральных   государственных   образовательных
стандартов   (ФГОС   ООО)   последнее   время,   безусловно,   является   одной   из
обсуждаемых проблем в нашем обществе. И   это понятно... С введением ФГОС
принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой
сегодня  перевести учащегося в режим саморазвития.
  подхода   является   ориентация
Принципиальным   отличием
стандартов   на   результаты   освоения   основных   образовательных     программ.   Под
результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти
знания в практической деятельности.
  современного
Современному  обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые
люди, которые могут:
 •        анализировать свои действия;
 •       самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
 •        отличаться мобильностью;
 •        быть способными к сотрудничеству;
  •
экономическое процветание.
  обладать   чувством   ответственности   за   судьбу   страны,   ее   социально
Новые   требования   к   результатам   образовательной   деятельности   диктуют
новые требования  к уроку как основной форме организации учебного процесса.
Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС
нового поколения  должен включать  следующие шесть  основных этапов:
 мобилизация
(предполагает   включение   учащихся   в   активную
интеллектуальную деятельность);
Современный урок русского языка и литературы в условиях введения
ФГОС ООО: теория, практика, перспективы.
 Парфенова Надежда Михайловна,
учитель русского языка и литературы
МОУ «Турочакская сош»
 целеполагание  (учащиеся   самостоятельно   формулируют   цели   урока   по
схеме «вспомнить
  узнать
→
→
 научиться»);
 осознание   недостаточности   имеющихся   знаний  (учитель   способствует
возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся
понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
 коммуникация (поиск  новых знаний  в паре, в группе);
 взаимопроверка, взаимоконтроль;
 рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового
он узнал и чему научился на уроке). Какие же  требования предъявляются к современному уроку русского языка и
•   учитель   организует   проблемные   и   поисковые   ситуации,   активизирует
литературы в условиях введения ФГОС:
 •    хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь
хорошее начало и хорошее окончание.
  •       учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся,
четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
  •       урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество   с   учениками   и   умеет   направлять   учеников   на   сотрудничество   с
учителем и одноклассниками;

деятельность учащихся;
 •    вывод делают сами учащиеся;
 •    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
 •    времясбережение и здоровьесбережение;
 •    в центре внимания урока — дети;
 •    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как
профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
 •     умение демонстрировать методическое искусство учителя;
 •    планирование обратной связи;
 •     урок должен быть добрым.
Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить
мотивацию ребенка к познанию  русского языка и литературы, продемонстрировать
ему, что школьные занятия   – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а
наоборот   –   необходимая   подготовка   к   жизни,   её   узнавание,   поиск   полезной
информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по
совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно
иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему,
а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен
делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих
учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Современный   урок   русского   языка   и   литературы,   направленный   на
формирование   метапредметных   и   личностных   результатов,      это   проблемно   –
диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать
свои   действия   на   каждом   этапе   с   учетом   возможных   ситуаций,   потребующих
импровизации.   Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести
шагов.
1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание
должно   быть   открыто   на   уроке.   Это   может   быть   правило,   алгоритм,
закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п.. 2 – й шаг.  Конструирование проблемной ситуации.  Проблемная ситуация на
уроке может, конечно, возникнуть сама   собой, но для достижения поставленной
цель,   учитель   должен   четко   представлять,   в   какой   момент   проблема   должна
возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к
задуманному   результату.   Поэтому   проблемную   ситуацию   необходимо   хорошо
продумать   и   подвести   к   тому,   чтобы   ученики   самостоятельно   сформулировали
проблему   урока   в   виде   темы,   цели   или   вопроса.   Это   можно   сделать   двумя
способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает,
что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний.
В   ходе   проблемного   диалога   учитель   подводит   учеников   к   осознанию   нехватки
знаний и формулированию  проблемы урока в виде темы или цели.  Второй способ
предполагает   сравнительный   анализ   двух   фактов,   мнений,   предположений.     В
процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения,
противоречия,   которое   должно   вызвать   у   них   удивление
  и   привести   к
формулировке проблемы урока в виде вопроса.
3   –   й   шаг.
 Планирование   действий.  Когда   проблема   урока   будет
сформулирована,   начнется   основная   его   часть   коммуникация.   На   этом   этапе
предполагается   самостоятельная   работа   учащихся.     При   подготовке   к   уроку
учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы
вовремя «реку направить в нужное русло». Поэтому работая над сценарием урока,
следует  спланировать применение разных приемов. Например, выдвижение версий,
проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или
выполнения   ряда   заданий   по   изученному   материалу,   составление   плана   с
использование   элементов     технологии   проблемного   диалога   для   определения
последовательности   действий,   их   направленности,   возможных   источников
информации.
4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо:
во первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма,
описание   закономерности,   понятия),   к   которому   при   помощи   учителя   ученики
смогут прийти сами; во – вторых, выбрать такие источники  получения учениками
необходимых   новых   сведений   для   решения   проблемы,   в   которых   не   будет
содержаться   готового   ответа,   вывода,   формулировки   нового   знания.   Это   может
быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. Например, на
уроках  русского  языка,  увидев  закономерность   написания   орфограммы,  ученики
могут сами сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Это
может   быть     работа   с   текстом   (с   таблицей,   схемой,   рисунком),   из   которого
логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями,
найти аргументы для своей оценки и т. п.. В – третьих, необходимо спроектировать
диалог   по   поиску   решения   проблемы.   Можно   предусмотреть   подводящий   или
побуждающий   диалог.   Подводящий   диалог   предполагает   цепочку   вопросов, вытекающих   один   из   другого,   правильный   ответ   на   каждый   из   которых
запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики.
Побуждающий   диалог   состоит   из   ряда   вопросов,   на   которые   возможны   разные
правильные     варианты   ответа.   Побуждающий   диалог     направлен   на   развитие
творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор
тезисов, таблицу и т.п.),  который будет  появляться  на доске по мере открытия
учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного
сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.
5   –   й   шаг.  Планирование   результата.    Сценарий   урока   предполагает,   что
учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например,
это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»
6 – й шаг.   Планирование заданий для применения нового знания.   Следует
помнить, что задания  должны  носить  проблемный характер,  нацеливать ученика
на  поисковую или  исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную
или групповую работу.
Если сравнить традиционную деятельность учителя  и деятельность учителя на
уроке, направленном на получение метапредметных  и личностных результатов, то
можно увидеть ряд отличий:
Традиционная
деятельность учителя
  пользуется
Предмет
изменений
Подготовка к уроку Учитель
жестко
структурированным
конспектом урока

При   подготовке   к
уроку
учитель
использует   учебник   и
методические
рекомендации

Объяснение
и
закрепление   учебного
материала.
  Большое
количество   времени
занимает речь учителя
Успеть   выполнить   все,
что запланировано
Основные   этапы
урока
Главная
учителя на уроке

цель

учителя,
Деятельность
работающего по ФГОС
Учитель пользуется сценарным
планом
урока,
предоставляющим ему свободу
в   выборе   форм,   способов   и
приемов обучения
При   подготовке   к   уроку
учитель  использует  учебник   и
методические   рекомендации,
интернетресурсы,   материалы
коллег.
Обменивается
конспектами с коллегами
Самостоятельная деятельность
обучающихся (более половины
времени урока)

  деятельность
Организовать
детей:

информации;

по   поиску   и   обработке
обобщению
способов для
Формулирование
заданий

обучающихся
(определение
деятельности
детей)

Формулировки:
спишите,
решите,
сравните,
найдите,
выпишите, выполните и
т. д.

Форма урока
Нестандартное
ведение уроков
Преимущественно
фронтальная
–
Взаимодействие   с
родителями
обучающихся
Происходит   в   виде
лекций,   родители   не
включены
в

образовательный
процесс
Образовательная
среда
Создается   учителем.
Выставки

работ
обучающихся
Результаты
обучения
Предметные
результаты

портфолио
Нет
обучающегося
Основная   оценка   –
оценка учителя
Важны   положительные
оценки   учеников   по

учебной
постановке
действия;

задачи и т. д.
Формулировки:
  докажите
проанализируйте,
(объясните),
сравните,

выразите   символом,   создайте
схему или модель, продолжите,
обобщите   (сделайте   вывод),
выберите   решение   или   способ
решения, исследуйте, оцените,
измените, придумайте и т. д.
Преимущественно   групповая
и/или индивидуальная
Учитель   ведет   урок   в
параллельном   классе,   урок
ведут два педагога (совместно
с   учителями   информатики,
психологами   и   логопедами),
урок   проходит   с   поддержкой
тьютора   или   в   присутствии
родителей обучающихся
Информированность
родителей   обучающихся.   Они
имеют
возможность
участвовать в образовательном
процессе.   Общение   учителя   с
родителями школьников может
осуществляться   при   помощи
Интернета
Создается
обучающимися
(дети   изготавливают   учебный

материал,
проводят
презентации).
Зонирование

классов, холлов
только   предметные
Не
результаты,   но   и   личностные,
метапредметные
Создание портфолио

Ориентир   на   самооценку
обучающегося,   формирование
адекватной самооценки
Учет   динамики   результатов
обучения   детей   относительно итогам   контрольных
работ

себя.
самих
  Оценка
промежуточных   результатов
обучения
Таким образом, сравнив деятельность учителя, в частности учителя  русского
языка и литературы до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем, что она,
если   не   меняется   коренным   образом,   то   существенно   обновляется.   Все
нововведения направлены  на усвоение обучающимся определенной суммы знаний  и
на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Чтобы   процесс   введения   новых   образовательных   стандартов   протекал
максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над
повышением  своего  профессионального   уровня.  Он  должен  непрерывно  учиться:
учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок,
учиться по –  новому оценивать  достижения  обучающихся, учиться по –  новому
взаимодействовать с их родителями. Учитель, его отношение к учебному процессу,
его   творчество   и   профессионализм,   его   желание   раскрыть   способности   каждого
ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые  требования   ФГОС
к организации учебновоспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много   зависит   от   желания   и   характера   учителя   и   от   уровня   его
профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не
боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет
в более сжатые сроки.
Информационные  источники:
1. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 класс: проект.
– 3 – е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 112с. – (Стандарты второго
поколения).
2.  Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования/ Мво образования и науки Рос. Федерации.  М.: Просвещение, 2010.
31 с. – (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного
образования. Дидактические требования к современному уроку.
3. http://www.school2100.ru/upload/iblock/  А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов. Как
готовить учителей к введению ФГОС.

file_name: Статья - Урок русского языка по ФГОС.docx

intro:
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ООО) последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И  это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.
Принципиальным отличием  современного  подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных  программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ООО) последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И  это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.
Принципиальным отличием  современного  подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных  программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.