extracted_text:
Методическая разработка урока русского языка в 4 классе
на основе принципов системнодеятельностного подхода
 по теме «Обращение».
Работу выполнила
Дюмина Елена Владимировна
 учитель начальных классов
 ГБОУ СОШ № 26 имени Е.М. Бакуниной

2016г. Данный урок разработан в соответствии с темой и  учетом возрастных особенностей учащихся. Конспект урока
представлен   в   виде   технологической   карты   урока   русского   языка   в   четвертом   классе   на   тему   «Обращение».
Технологическая карта разработана на основе УМК «Школа России» с учетом требований системно – деятельностного
подхода.   На   уроке   используется   ИКТ,   как   сопровождение   изучаемого   материала,   как   средство   организации
самостоятельной   работы   и   самопроверки   учащихся.   Использование   ИКТ   позволяет   развивать   речевые   способности
учащихся,   развивает   интеллектуальные   творческие   способности,   умение   выразительно   читать   предложения   с
обращениями, обеспечивает личностноориентированный подход. Данный материал способствует лучшему закреплению и
усвоению знаний и повышает мотивацию учащихся к предмету.
Урок актуальный,  каждое задание требует от обучающихся активной  мыслительной  деятельности,  рассуждений,
объяснений   и доказательств.   На уроке использовались в рамках личностно – ориентированного обучения следующие
технологии: технология коллективного взаимообучения,  и  разноуровневого обучения. В данной технологической  карте
урока описывается   процесс   деятельности, а также   все   операции деятельности и   ее составляющие. В ней   четко
отражено  взаимодействие  учителя  и  ученика на уроке, планирование  деятельности на каждом этапе  урока. Тема
Цели и задачи урока
Тип урока
Планируемые результаты
Технологическая карта урока
 Обращение
 Цель: актуализация знаний об обращении; закрепление правила
употребления знаков препинания в предложениях с обращениями; развитие
умения выразительно читать предложения с обращениями.
Задачи:
  развивать умение находить в предложении обращение;
формировать умение составлять предложения с обращением;
учить выделять обращения на письме в начале,  середине и конце
предложения;
Открытие новых знаний
Предметные:  научатся находить обращения в предложении;
составлять предложения с обращением; выделять обращение на письме;
получат возможность научиться понимать учебную задачу урока и
стремиться ее выполнять; работают в паре, используя представленную
информацию для получения новых знаний; осуществляют  самопроверку.
Метапредметные :
Регулятивные  – умение оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;
 умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
определяют,   формулируют цель на уроке с помощью учителя;
проговаривают последовательность действий на уроке; планируют своё действие с поставленной задачей, вносят коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные  – умение извлекать информацию из учебника,
энциклопедий,  словарей, текстов;
 находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке;  используют различные способы поиска,
сбора, обработки, анализа, организации, передают  информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета «Русский язык »; осваивают  способы
решения проблем творческого и поискового характера; овладевают
логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам.
 Коммуникативные  – умение слушать и понимать других;
 умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами; формируют готовность слушать собеседника и вести диалог,
признают возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою, договариваются  и приходят к общему решению при
работе в группе;  излагают своё мнение и аргументируют свою точку зрения и
оценку событий
Личностные  проявление уважительного отношения к окружающим при
обращении; развиваются  навыки сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находят выход из спорной ситуации; формируют целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, формируют уважительное отношение к иному
мнению.
чтение (работа над выразительностью чтения)
1.В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. 4 класс .М.: «Просвещение»,
2014 г.
2.Методическое пособие, наглядный материал, ИКТ.
3.Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко Поурочные разработки по русскому языку к
Межпредметные связи:
 Ресурсы Термины и понятия
УМК В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого(«Школа России»)
 Обращение
№ Этап урока,
вид
деятельности.
Организаци
онный момент.
1.
Цель: включение
в учебную
деятельность
2.
Самоопределение
к деятельности.
Цель: выявление
места и причины
затруднения,
постановка цели
урока.
Технологическая карта урока русского языка в 4 классе
Деятельность
учащихся
Приветствие
учителя.
Форма
организации
УД
коллективное
Содержание учебного процесса
Настрой на учебную деятельность.
Прозвенел для нас звонок!
Начинается урок!
К нам без опоздания
приходи старание,
Помоги нам потрудиться –
Мы пришли сюда учиться!
А) Формирование проблемы
 Выполните то, что я скажу. «Выйди к
доске и запиши словарные слова
которые мы изучили на прошлом
уроке».
 Анализ.
Выводы.
Высказывания.
Формулировка
темы урока,
учебной задачи.
коллективное
 Почему вы растерялись, не
выполнили моей просьбы, в чем
проблема?
 Не понятно к кому
обратился учитель.
 Назвали
Формируемые
УУД
Ресурсы
Личностные: выражать
положительное
отношение к процессу
познания, желание узнать
новое, проявлять
внимание.
Регулятивные:
Нацеливание на
успешную деятельность.
Познавательные: уметь
проводить сравнение по
заданным критериям.
Коммуникативные:
уметь оформлять мысли
в устной   форме.
Регулятивные:
Уметь формулировать
цель и учебную задачу
урока,  А теперь скажу так: «Настя, выйди к
доске и запиши число».
 Почему теперь вы смогли выполнить
мою просьбу?
б) Решение проблемы.
 К кому я обратилась с просьбой?
конкретного
ученика, который
должен выполнить
данную просьбу.
Слово, имя, …
 В русском языке Настя – это …
Я обратилась именно к Насте.
 Слово Настя, в данном предложении
выступает …
в) Вывод, составление определения.
 Попробуйте дать определение, что
такое ОБРАЩЕНИЕ.
Сформулируйте тему урока.
Что об этом уже знаете? Что не
получается?
Чему будем учиться на уроке? Какие
цели вы перед собой поставите?
 1. Знакомство с правилом
Давайте обратимся к словарю
С.Ожегова.
 А теперь прочитайте определение в
учебнике с.17
А какое определение «обращения» вы
бы  лучше запомнили?
Почему?
2. Оформление обращения на письме
ОБРАЩЕНИЕМ.
ОБРАЩЕНИЕ – это
слово, к которому
обращаются с
речью.
Формулируют
учебную задачу
(Закрепляется
навык работы с
информационными
источниками)
 Определение,
которое дано в
учебнике понятнее.
3.
 Построение
проекта выхода из
затруднения.
Цель:Построени
е детьми нового
способа действий
и формирования
способности к его
выполнению.
Слайд с
темой
урока
Словарь
Учебник
Слайд
группами
Личностные:
Выражать положительное
отношение к процессу
познания, проявлять
желание узнать новое.
 Регулятивные:
целеполагание,
общеучебные:
выделение и
формулирование и при чтении.
составьте данных слов предложение с
обращением.
Алла  комната   конверт  в  возьми.
 У кого по другому?
 Сделайте вывод.
 Запишите предложение, где
обращение стоит в начале
предложения.
 Запишите это предложение так,
чтобы обращение было в середине
предложения.
 Запишите это предложение так,
чтобы обращение стало в конце
предложения.
 Как вы думаете, верно, ли записаны
предложения?
Обращение может
занимать любое
место, быть в
начале, в середине и
в конце
предложения.
Алла возьми
конверт в комнате
Возьми Алла
конверт в комнате
Возьми конверт в
комнате Алла
 Нет. В
предложении
ОБРАЩЕНИЕ
выделяется запятой.
3. Формулировка правила
На основе правила на стр. 17 и
выводов, которые мы сделали,
запишите правило в графической
форме.
О, …
….,о, …..
…..,о.
познавательной цели,
поиск и выделение
необходимой
информации
слайд
4.
Первичное
закрепление под
руководством
учителя.
1. Работа в тетрадях (упр.25 стр.14),
 Прочитайте выразительно, выделяя
обращение интонационно.
индивид.
Парная
Нахождение в тексте
учебника
информацию по
данному вопросу.
Выполнение работы
Регулятивные:
Планировать решение
учебной задачи.
Оценивать (сравнивать с
эталоном) результаты
Раздаточ
ный
материал
. Цель:усвоение
нового способа
действий.
в тетрадях.
Взаимопроверка.
Герда! Милая
Герда!
обращение может
быть выражено
одним словом или
словосочетанием.
Обращение на
письме может быть
выделено
восклицательным
знаком, в
зависимости от
интонации.
О!....
(Главным).
 Кто заметил ещё одну особенность
обращения?
Обращение не всегда обособляется
запятыми.
Обратите внимание:
Где стоит обращение?
Как оно выделено на письме?
Интонационно?
Вывод:
Если обращение стоит в начале и
произносится с сильным чувством,
то выделяется восклицательным
знаком.
 Допишите правило.
2. г)  Как вы думаете, каким членом
предложения является обращение?
 Проверим вашу гипотезу.
Подчеркните грамматическую основу
предложений.
Засмеялся Балда лукаво:
«Что это ты  выдумал, право?
своей деятельности.
Познавательные:
Формирование умения
работать с информацией
Воспроизводить по
памяти информацию,
необходимую для
решения учебной задачи.
Слайд «Балда, погоди ты морщить море,
Оброк* сполна получишь вскоре.
*Оброк — натуральный или денежный
сбор с крестьян помещиками.
 В каком из них слово «Балда»
является членом предложения, а в
каком выступает в качестве
обращения? В первом предложении
Балда является подлежащим, а во
втором слово «Балда»  обращение.
 Задумаемся над вопросом, как мы
будем различать эти два явления.
 Дети, как вы думаете, местоимение
«Ты» это обращение? Докажите, что
местоимение «Ты» не является
обращением.
 На кого указывает местоимение
«Ты»?
 Дети, запомните, местоимения «Ты»,
«Вы» не являются обращениями.
 Вам бы понравилось, если бы к вам
обратились: «Ты, подай тетрадь!»  Как
исправить эту фразу, чтобы она
звучала вежливо и культурно? («Саша,
подай, пожалуйста, тетрадь»).
Встречалось ли обращение в
физкультминутке. Кто может назвать?
5
Физкультминутка
Слайд
1. Найти
грамматическую
основу;
2. прочитать и
понять по
интонации.
Вывод: Обращение
не является членом
предложения.
(на Балду, не
выделяется ни
голосом, ни
запятыми)
групповая
 Эй! Лeжeбoки! Ну
кa встaвaйтe, нa
зaрядку выбeгaйтe!
Xoрoшeнькo
Учитель обращает
 внимание ребят, как
данная физкультминутка
связана с темой урока. 6.
Закрепление
нового материала.
пoтянулись.
Нaкoнeцтo вы
прoснулись!
Нaчинaeм.
 Всe гoтoвы?
(проговаривают
вслух)
Уточняют и
расширяют свои
знания об
обращении.

 Делают задания в
отдельных
карточках.
1.Игра «Выбери меня»
Ребята, перед вами на слайде
 предложения
  Слушай Незнайка выручи меня.
  К утру мороз крепчал.
 Цветик научи меня сочинять стихи.
 Муравьи санитары леса.
Вылезайте муравьи после зимней
стужи.
Задание: выбрать предложения с
обращением, расставить знаки
препинания.
Включение с систему знаний
 2. Тест по теме
1 вариант
1)  Отметь предложение с обращением.
Иван Федорович, у нас будет урок
труда?
В тайге водятся волки, рыси, медведи.
2) Расставь знаки препинания, обозначь
О.
Приходи ко мне в гости Валя
3) Дострой предложение, чтобы оно
было с обращением. Расставь знаки
препинания.
…вы заготовили корм для пернатых
Работа в паре
 Регулятивные:
Сравнение выполненного
задания с заданным
эталоном,
общеучебные:
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности,
 Коммуникативные:
продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками и
взрослыми.
Слайд +
мультим
едиа

Раздаточ
ный
материал друзей …
2 вариант
1)  Отметь предложение с обращением.
В реке много окуней, плотвы, ершей.
Петя, Дуся, вы пойдете сегодня в
магазин?
2) Расставь знаки препинания, обозначь
О .
Помоги мне Коля решить задачу
3) Дострой предложение, чтобы оно
было с обращением.
Расставь знаки препинания.
... ты кормил сегодня птиц…
 Обменяйтесь тетрадочками и
проверьте работу друг друга. У кого
возникли разногласия, давайте
обсудим.
7.
Рефлексия
учебной
деятельности.
1. Итог урока
Что нового узнали?
Цель:самооценка
результатов
деятельности.
Чему учились сегодня на уроке
Какие вопросы рассмотрели?
   Ребята, какую роль обращения
играют в нашей жизни?
Что выражают обращения?
Представьте, если бы обращения
исчезли из нашей жизни?

Всем нам при общении
Поможет обращение
К людям, звёздам или птицам
индивид.
Подводят итог
урока.
Отмечают  основные
позиции нового
материала,
и как они их
усвоили. Заполнение
листа самооценки.
Слайд
 Личностные:
Способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности
Выражать
доброжелательность и
эмоционально
нравственную
отзывчивость.
Регулятивные:
оценивать результаты
деятельности, оценивать
уровень владения
учебным действием, Можно смело обратиться.
Только, друг, не забывай:
   Запятые расставляй.
2. Рефлексия. Моё настроение в конце
урока.
Делают самооценку
своей деятельности
на уроке.
меня удивило..,
больше всего мне
понравилось… ,
было трудно.., ,
было интересно…,
я хочу
поблагодарить за…
формировать адекватную
самооценку.
Коммуникативные:
Развитие умений
работать в статичных
группах.
слайд
8.
Домашнее
задание.
4.  Домашнее здание.
Написать мини –письмо любимому
сказочному герою, используя
обращения и вежливые слова. 1.В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. 4 класс .М.: «Просвещение», 2014 г.
Список использованных документов и источников информации
2.Методическое пособие, наглядный материал, ИКТ.
3.Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко Поурочные разработки по русскому языку к УМК В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого(«Школа
России»)
4.Планируемые результаты начального общего образования под редакцией
Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой.
5.Федеральный государственный образовательный стандарт.
.

file_name: Методическая разработка урока русского языка в 4 классе.doc

intro:
Данный урок разработан в соответствии с темой и  учетом возрастных особенностей учащихся. Конспект урока представлен в виде технологической карты урока русского языка в четвертом классе на тему «Обращение». Технологическая карта разработана на основе УМК «Школа России» с учетом требований системно – деятельностного подхода. На уроке используется ИКТ, как сопровождение изучаемого материала, как средство организации самостоятельной работы и самопроверки учащихся. Использование ИКТ позволяет развивать речевые способности учащихся, развивает интеллектуальные творческие способности, умение выразительно читать предложения с обращениями, обеспечивает личностно-ориентированный подход. Данный материал способствует лучшему закреплению и усвоению знаний и повышает мотивацию учащихся к предмету.
Урок актуальный,  каждое задание требует от обучающихся активной  мыслительной  деятельности,  рассуждений, объяснений  и доказательств.  На уроке использовались в рамках личностно – ориентированного обучения следующие технологии: технология коллективного взаимообучения,  и  разноуровневого обучения. В данной технологической  карте урока описывается  процесс  деятельности, а также  все  операции деятельности и  ее составляющие. В ней  четко  отражено  взаимодействие  учителя  и  ученика на уроке, планирование  деятельности на каждом этапе  урока.

title: Методическая разработка урока русского языка в 4 классе   на основе принципов системно-деятельностного подхода  по теме «Обращение».


extracted_text:
Урок правоведения в 5 классе
«Конституция России. Права детей.
Цель   урока  Установить   соответствие   статей   Конституции   РФ   и
нравственных правил культуры народов России; классифицировать права
и обязанности граждан РФ, права детей
Задачи:
 приводить конкретные примеры свобод, гарантируемых гражданам
России её Конституцией;
 приводить конкретные примеры прав и обязанностей граждан;
 различать права и обязанности гражданина России;
 употреблять специальную лексику Конституции (в объёме текста
учебника).
Ожидаемые результаты:
 осознавать   ценность   труда,   здоровья,   семьи,   материнства,
  творческого   развития,
отцовства,
культурных ценностей в процессе знакомства с Конституцией;
  детства,
  образования,
 проявлять   уважение   к   атрибутам   государственной   символики,   в
том  числе   гимну  через  соблюдение  социально  одобряемых  норм
поведения.
Оборудование:  куклы   Мальчик   и   Девочка,
  звуковая   запись
Государственного гимна РФ, комплект из трёх кружков для самостоятельной
оценки каждым уровня своей работы.
Глоссарий
Конституция РФ — основной закон страны, раскрывающий вопросы госу
дарственного устройства страны, свободы, прав и обязанностей её граждан.
Предварительная   работа:  приготовить   по   количеству   учащихся
комплекты из зелёного, жёлтого и красного кружков для самостоятельной оценки каждым уровня своей работы или работы одноклассника (высокий,
средний, низкий).
Ход урока
 Актуализация знаний и умений. «Здравствуйте, ребята! Сейчас наши
помощники   разыграют   перед   нами   маленькую   сценку.   Мы   посмотрим   и
подумаем, бывает ли в нашей жизни такое». Куклы начинают диалог:
— Хочу мороженого!
— Надо мусор вынести! Сделай, пожалуйста. А потом и за мороженым
можно будет сходить.
— Не хочу потом, сразу хочу!
— И посуду ещё помой, будь другом!
— Не хочу!..
Учитель после приветствия возвращает внимание детей к теме прошлого
занятия   с   помощью   вопросов   из   раздела   «Вспомним»:   «Как   называется
основной закон Российской Федерации?», «Какие права и свободы человека
он   гарантирует   гражданам   России?»,   «Каковы   обязанности   гражданина
России?».
Целеполагание.  Учитель спрашивает у детей: «Чем может закончиться
такая беседа? Что вам подсказывает ваш опыт?» Дети рассуждают.
Учитель:   «В   жизни   каждого   человека   ежедневно   встречаются   разные
«хочу»  и «надо,  должен, обязан».  Давайте  посмотрим, с  какими «хочу» и
«должен»   вы   уже   знакомы».   Учитель   выписывает   эти   слова   на   доску   и   в
столбик под ними пишет то, что называют дети. После завершения списка
дети   сравнивают,   в   каком   столбике   слов   получилось   больше.   Учитель
обращается   к   классу:   «Даже   у   одного   человека   бывает   порой   внутренняя
борьба   между   желаниями   и   обязанностями.   А   когда   начинают   бороться
«хочу» и «надо» разных членов семьи — тогда может получиться настоящее
побоище, жертвами которого станут хорошее настроение, мир в семье и общее дело. Но на то мы и люди, чтобы уметь договариваться. Вы уже, наверное,
знаете   или   догадываетесь,   как   наладить   в   семье   дружные   отношения   и
избежать ненужных ссор, чтобы учитывались желания всех, но при этом и
обязанности   были   распределены   так,   чтобы   никому   обидно   не   было.
Поделитесь, пожалуйста, своими мыслями». Проходит обсуждение, учитель
помогает детям сделать вывод, что необходима договорённость между всеми
членами семьи.
Аналитический этап. «Порассуждаем дальше, отталкиваясь от того, что
мы ещё в 1 классе называли единый российский народ семьёй народов России.
В   каждой   стране   живёт   множество   людей,   семей   со   своими   правилами,
традициями, желаниями. Как такому количеству людей договориться жить по
общим законам? Давайте заодно вспомним, какие темы мы обсуждали недавно
на   уроке:   «Почему   люди   объединяются   в   сообщества?»,   «Кто   входит   в
гражданское   общество?»,   «Что   объединяет   разные   народы   России   в   один
российский народ?»». Затем дети рассматривают фотографии на с. 12—13 и
предполагают,   на   каких   из   них   проиллюстрировано   выполнение   людьми
обязанностей, а на каких — осуществление прав. Учитель помогает заметить,
что наибольшее счастье для человека составляет совпадение обязанностей с
желанием их выполнить: работа по сердцу становится не только долгом, но и
приносит   радость.   И   наоборот,   любое   из   прав   может   стать   обузой,   не
приносить счастья. Например, человек, не умеющий занять себя, не умеющий
видеть хорошее в окружающей жизни, будет тяготиться не только трудом, но
и свободным временем.
  «Ребята, послушайте небольшой отрывок из книги. Потом вы скажете,
похоже ли на реальную жизнь то, что придумал писатель? Что похоже? А что
больше кажется фантазией автора? Давайте пока представим, что речь в книге
идёт о нашем знакомом». Учитель сажает на стол куклупомощника и читает
отрывок из книги А. Усачёва «Приключения маленького человечка»:
«В одном большом городе жил Маленький Человек. Был он маленький маленький. И дом у него был маленький. И сад у него был маленький.
Днём Маленький Человек ходил на работу, а вечерами сажал в своём
саду тюльпаны или сидел на скамейке у ворот... и радовался тому, что всё
вокруг такое большое: и люди такие большие, и дома были такие большие, и
деревья были такие большие, и даже собаки были такие большие!
 Огорчало Маленького Человека только то, что большим людям всё это
казалось маленьким: и люди им казались маленькими, и дома им казались
маленькими, и деревья им казались маленькими, и даже собаки им казались
маленькими...
  А уж Маленького Человека большие люди и вовсе не замечали. Они
могли толкнуть его и не извиниться. Или пройти через его ухоженный сад,
топча своими слоновьими ногами цветы.
 — Что вы делаете? — кричал им Маленький Человек. — Пожалуйста,
будьте внимательны...
 Но большие люди не обращали на него никакого внимания и шли дальше
по своим делам.
  Тогда   Маленький   Человек   купил   себе   собаку...   с   таким   громким
голосом, что все стали обходить его дом стороной.
 «Странно, — думал Маленький Человек. — Большие люди боятся, когда
на них ктонибудь ЛАЕТ, но они совершенно никого НЕ УВАЖАЮТ...»
 Аналитический этап. Дети обсуждают с учителем услышанное. Педагог
подчёркивает   в   обсуждении,   что   представленная   ситуация   не   может   быть
правдой во всём, прежде всего потому, что не бывает, чтобы все люди были
равнодушными, безразличными, высокомерными. И в услышанном, конечно,
использован   художественный   приём   преувеличения.   Затем   учитель
спрашивает детей, кого они представляют на месте Маленького Человека и
как ему можно помочь, что следует сделать для его защиты. При обсуждении
приходят к выводу, что в какихто ситуациях на месте героя книги может
оказаться и ребёнок. Учитель поясняет, что для охраны ребёнка, попавшего в беду, и  для  защиты  любого  из  детей  существует   специальный   закон.  Дети
рассматривают фотографии на с. 17 и по ним рассказывают о правах ребёнка.
Затем   учитель   с   детьми   читают   текст   учебника   на   с.   16—17.   Учитель
спрашивает   у   детей:   «С   какого   возраста   гражданин   России   может
пользоваться правами и свободами и исполнять обязанности в соответствии с
Конституцией РФ?», «Как называется закон о правах ребёнка, принятый  в
России?», «Каковы права ребёнка в России?». Затем обсуждается вопрос об
обязанностях детей, предложенный в рубрике «Обсудим».
Выводы и обобщения учащихся. Учитель читает текст на с. 18—19, дети
заглядывают   на   «Странички   Умного   Совёнка».   Учитель   проводит
собеседование   по   вопросам   рубрики   «Подумаем!»;   работу   по   материалам
регионального   компонента.   В   ходе   беседы   на   доске   кратко   фиксирует
приводимые   детьми   конкретные   примеры   из   реальной   жизни,
подтверждающие верность и необходимость соблюдения десятого принципа
Декларации прав ребёнка ООН.
Предлагает   детям   прочитать   про   себя   текст   вывода   учебника,
пересказать   своими   словами,   дополнить   своими   рассуждениями   по
результатам работы над вопросами рубрик «Обсудим», «Подумаем». Оценить,
достаточны ли результаты их работы для полноты вывода по данной теме,
подняв соответствующий по цвету кружок из своего комплекта.
Выводы   и   обобщения   учащихся.  «Конечно,   чтобы   жизнь   граждан   в
стране проходила слаженно, тоже необходим свод правил. Как эти правила
называются,   нам   расскажет   учебник.   Вы   сами   назовёте   слово,   которое
означает   правила   государственной   жизни   для   всех   жителей.   И   ещё:
постарайтесь выделить из того, что вы сейчас услышите, короткую народную
мысль,  которая  очень  точно   выражает  смысл   нашей   сегодняшней   беседы».
Учитель читает текст урока. По мере чтения задаёт вопросы на понимание из
разделов   «Подумаем»,   «Обсудим»,   «Проверим   себя».   Предлагает   детям
своими словами передать значение статей Российской Конституции. Знакомит их с выводом. Просит оценить уровень понимания пройденного материала,
подняв   кружок   определённого   цвета   из   своего   комплекта.   (Если   в   классе
поднято много красных кружков, учитель уточняет, что именно не понято, и с
помощью детей, освоивших тему, добивается необходимого результата.)
 «Ребята, с Конституцией России вы будете встречаться на протяжении
всей жизни. Главное, что необходимо вам понять сегодня, сформулировано в
учебнике».   Учитель   просит   прочитать   фразу   на   с.  15:   «Всякий   народ   тем
сильнее, чем ответственнее граждане страны относятся к закону».
 «Конституция родной страны требует к себе такого же отношения, как и
государственная   символика.   Недаром,   кроме   Дня   государственного   флага
России, учреждён и День Российской Конституции — 12 декабря. Вспомните,
как нужно слушать гимн и как вести себя, когда поднимают государственный
флаг.   Давайте   повторим   это   на   деле.   И   постарайтесь   запомнить,   что
Конституция   государства   требует   к   себе   уважения.   Ведь   недаром   и
Преамбула Конституции звучит, как гимн Отечеству, и все мы в классе —
частица   единого   российского   народа,   соотечественники,   от   лица   которых
написан этот текст». Урок заканчивается звучанием фрагмента гимна России,
дети слушают его стоя. На доске или на экране может быть представлен текст
Преамбулы Конституции РФ.
Региональный компонент: подобрать в творчестве народов вашего края
пословицы, нравственное значение которых соотносится со смыслом статей
Конституции РФ о правах и обязанностях гражданина России. Для настенного
Календаря памятных дат вашего класса подготовить страничку, посвящённую
земляку,   который   может   служить   примером   исполнения   обязанностей
гражданина России, либо оформить страницу, посвящённую Дню Конституции
РФ
Этап рефлексии.
Домашнее задание: обсудить со своей семьёй наиболее близкие к вашей семейной жизни статьи Конституции.

file_name: Урок на тему Правовая сторона нашей жизни.doc

description: семейной жизни статьи Конституции.

intro:
Цель урока Установить соответствие статей Конституции РФ и нравственных правил культуры народов России; классифицировать права и обязанности граждан РФ, права детей
Задачи:
•	приводить конкретные примеры свобод, гарантируемых гражданам России её Конституцией;
•	приводить конкретные примеры прав и обязанностей граждан;
•	различать права и обязанности гражданина России;
•	употреблять специальную лексику Конституции (в объёме текста учебника).

правоведение

group: Дисциплины


extracted_text:
БИБЛИОТЕКА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 7 П. ВЕСЁЛЫЙ
Библиотечный урок
«Помним и
гордимся…
»
Посвящается борцам, заключенным в
концлагеря.

                                                                                Заведующая библиотекой Килина
                                                                                Наталия Анатольевна п. Веселый
Цель и задачи:
* Воспитание любви к Родине.
* Формирование нравственного отношения к защитникам Отечества в годы Великой
Отечественной войны 1941 – 1945 г.
* Развитие у учащихся патриотизма.
*  Формировать   информационную культуру и культуру чтения.
Оборудование: компьютер, мультимидийный проектор, презентация. Ход урока.
Тихо, ребята, минутой молчанья
Память героев почтим,
И их голоса когдато звучали,
По утрам они солнце встречали,
Сверстники ваши почти.
Среди нас нет тех.
Кто ушёл на фронт и не вернулся.
Вспомним через века, через года,
О тех, кто уже не придёт никогда.
Вспомним!
(Минута молчания)

   Война – это тяжелое испытание, которое выпало на долю нашего народа. Вот уж, которое
поколение приходит на нашу Землю, а мы 9 мая и 22 июня, да и другие дни снова вспоминаем о том
уже далеком времени. Последним мирным днём была суббота, 21 июня 1941 года. Миллионы советских людей отправились отдыхать. В школах проводились Выпускные вечера, молодые люди
праздновали своё вступление во взрослую жизнь.
  22 июня 1941 год. Этот день вошел в память нашего народа ненавистным воем фашистских бомб,
разрушенными городами и селами, миллионами убитых и раненых, угнанными в рабство,
замученных в лагерях смерти.
   Эпиграфом  встречи я взяла слова из клятвы, принятой на траурном митинге в лагере
Бухенвальд от 19 апреля 1945 г.: «…Жестокая, беспощадная, обильная жертвами борьба с
фашизмом ещё не окончена: Фашизм ещё окончательно не уничтожен на земном шаре!..
Уничтожение фашизма со всеми его корнями – наша задача! Это долг наш перед
погибшими товарищами, их семьями!
И долг все прогрессивных людей мира!..»
   Много веков назад человечество создало легенду о Рае и Аде. С тех пор люди  пытаются создать
Рай на Земле, где жизнь будет счастливой и беззаботной, без бед и горестей. Но, как известно, эти
мечты о земном рае остались неосуществимы. В годы второй мировой людям удалось создать Ад на
Земле. Этим Адом, в годы войны стали гитлеровские лагеря уничтожения людей, созданные
руководителями СС и гестапо в самой Германии, в других европейских странах, подлинные
фабрики смерти, организованные с немецкой дотошностью, с использованием новейших технологий
науки и техники. ОСВЕНЦИМ, МАЙДАНЕК, ТРЕБЛИНКА, БУХЕНВАЛЬД, ЗАКСЕНХАУЗЕН,
РАВЕНСБРЮК, т.д. .
Что такое фашизм? (Слайд № 3)
Давайте вспомним из урока истории, что означает слово нацизм и геноцид (Слайд № 4, №
5.)
   Один из наиболее зловещих  лагерей –  это МАУТХАУЗЕН, который находится в 25 километрах
от города Линца, там, где широкое шоссе вьется  через живописные предгорья Австрийских Альп, в
стороне от дороги, стоит на горе большое строение. По гребню протянута в несколько рядов
колючая проволока. На площади красивых башен стоят пулеметы. (Слайд № 6, № 7).
   По показаниям свидетелей на Нюрнбергском процессе (Слайд №8)., по воспоминаниям бывших
узников, здесь уничтожали людей с промышленной организованностью, инженерной
изобретательностью, с бесстрастием палачей и утончённостью садистов.
Убивали  узников наповал ударом тяжёлой дубинки и медленно сводили в могилу ежедневными
побоями; сжигались в крематориях, подвергали мучительной смерти в газовых душегубках; над
живыми людьми проводились бесчеловечные медицинские эксперименты и из человеческой
татуированной кожи делали абажуры.  (Слайд № 9 20) .
Как не тяжело было людям, попавшим в лагерь, они продолжали борьбу с фашистами. В лагере был
создан  Интернациональный подпольный комитет, он вел большую работу среди узников, спасал
людей от смерти и медленно, но упорно готовил людей к восстанию. По сигналу комитета 5 мая,
когда войска союзников подходили к лагерю, узники подняли восстание и освободили лагерь и
ближайшие территории.
  До последнего времени мало кто знал, что в истории лагеря было одно событие, особенно мрачное
и трагическое, и вместе с тем полное нечеловеческого героизма, событие, которое, казалось
навсегда останется легендарным, таинственным.
  Это произошло в первых числах февраля 1945 года – массовый побег узников «блока
смерти №20». Я хочу вам рассказать о блоке смерти в лагере смерти. Этот блок был
отгорожен трёхметровой гранитной стеной от остального лагеря.  Никто никогда не видел,
чтобы из этого блока выходили узники, только входили. Это был настоящий «блок смерти»
в лагере смерти. В Маутхаузен приезжали на инструктаж группы эсэсовцев на других
лагерей уничтожения. Местные «фюреры» водили их по блокам, любезно показывали
крематорий, камеры пыток, все сатанинское оборудование. В заключении, их вели на одну
из вышек блока смерти. Это были еще невиданные курсы «повышения квалификации»
убийств и садистов: приезжие палачи учились у палачей блока смерти. (Слайд № 4,5,6.)
   Сами узники лагеря старались даже не смотреть в сторону этого блока и не прислушиваться к
воплям, которые оттуда слышались. Узники знали, что любопытство может дорого обойтись
им: все помнили историю, случившуюся с «Лисичкой»  (Ваня Середюк, с Украины.  Читать отрывок  «Венок славы» ,  стр. 345,   т. 12.)
    В блок смерти фашисты отправляли тех, кого считали «неисправимыми» и особенно
опасными для себя людьми. Туда попадали пленные, совершавшие неоднократные побеги из
лагерей, уличенные в антигитлеровской агитации, участники саботажа на немецких заводах.
Это были исключительно советские люди, офицеры, политработники и комиссары.
Значительную часть составляли летчики. Как известно, в гитлеровских лагерях организация
учета была поставлена со всей немецкой педантичностью (фотографии в профиль и анфас,
отпечатки пальцев, со всеми пометками о побегах и штрафах). По диагонали красным почерком
писалось: «фернихтен»  уничтожить, « мрак и туман»,   возвращение не желательно, «К»  от
немецкого слова «кугель»  пуля. Все это означало смерть. Мучения начинались сразу, как
только смертник попадал в ворота общего лагеря» его тотчас изолировали в камеру пьггок
фашисты избивали его до полусмерти, кололи иглами, пытали электрическим током, потом
загоняли в «баню» (отовсюду хлестали струи холодной воды, укрыться было негде).
Издевательское купание длилось по нескольку часов. После этого брили смертнику дорожку
ото лба до затылка и голого человека вышвыривали на снег, швыряя ему в след полосатые
штаны и куртку из какойто дерюги, зараженной чесоткой, экземой и другими кожными
заболеваниями. Ударами дубинок прикладов они заставляли пленного одеваться на бегу. Так
пройдя через это «чистилище» пленные попадали в самый ад. Это был прямоугольный барак,
где люди спали прямо на полу в несколько радов. Никаких постелей узникам не давали. В
летние душные, месяцы эсэсовцы плотно закрывали окна,  люди умирали от духоты. Зимой,
перед тем как загнать узников, пол поливали холодной водой, и она стояла в несколько
сантиметров, среди ночи являлись надзиратели и устраивали «проветривание». И каждое утро
на обледеневшем полу оставались лежать обледеневшие трупы.  В бараке имелись умьвальникн,
душ с холодной водой и ванна с крышкой (еще одна комната пыток). В стены были вбиты
железные крючья, на которых вешали узников или вешались те, кто не ног выдержать пьггок.
  В конце коридора находилась комната блокового  здоровенный немец, с могучим руками,
тупым лицом, уголовник,  он выслуживался со всем  рвением,  этот палач буквально купался в
крови.  Многие сотни людей погибли от его залитой свинцом дубинки, были задушены его
руками или сброшены им в канализационный колодец. У блокового была своя охрана  два
сильных, молчаливых голландца (они никого не понимали и не убивали узников). Блок смерти
был «полигоном», где тренировали эсэсовских палачей. За  шесть месяцев тут было убито
шесть тысяч  человек, к новому 1945 году в лагере было около 800 человек, но эти люди
продолжали бороться и готовиться к восстанью (23 февраля). Нужно было достать план
внешнего лагеря (Иван  Битюков — летчик, читать отрывок « Венок славы» ст.357 т. 12..)
  Получив  план лагеря истощённые, обессиленные, полуживые, безоружные узники блока
смерти продолжали мечтать о штурме трехметровой гранитной стены. Вооружившись
булыжниками из мостовой, кусками угля, своими деревянными колодками, обломками
цементных умывальников, огнетушителями приготовились к своему последнему бою. Перед
решающим шагом узники попрощались с теми, кто уже не мог подняться, с теми, кому
предстояло замкнуть своими телами электрическое заграждение  и друг другом, обменялись
адресами.  Люди понимали, что восстание давало им единственную возможность спасти свою
жизнь. (Читать «Венок славы» стр.363, т 12.,  «…Несколько минут…».)

Удалось спастись части узников:
Виктор Николаевич Украинцев, Иван Битюков, Василий Логоватовский, Леонид
Шашеро, поляк Метык, Иван Бакланов, Владимир Соседко, Александр Михеенков, чешский
патриот Вацлав Швец. ( Слайд № 2125)
Подвиг героев «блока смерти» показывает нам  самые высокие качества нашего
человека в годы тяжёлых испытаний.  Наш народ хорошо знает, что такое фашизм, цену миру,
мирной жизни. Прошли годы, бывшие узники, активно борются за мир, против фашизма. В своей борьбе они не одиноки, проискам поджигателей новых войн противостоят силы мира, в
их числе народы России. Более подробно, о тех событиях, мужестве и героизме узников вы
можете узнать, прочитав  « Последний бой смертников» Сергея Смирнова, том 12, «Венок
славы» ( Слайд № 26)
Рефлексия
Готова ли современная молодежь к объединению для решения значимых проблем, к
сотрудничеству и согласию;
Как вы относитесь к агрессии, жесткости, насилию над личностью;
 В вашем понимании  что означает - любить свою Родину. (Слайд №27)



Спасибо за внимание!
Литература:
1. Венок славы. Антология художественных произведений о Великой Отечественной
войне. Том 12.
2. Внеклассные мероприятия. Учебно  методическое издания  /авторысоставители:
Л.Н.Яровая,  О.Е.Жиренко,  Л.П.Барылкина, Т.И.Цыбина.  _М.:Вако, /2005г.

file_name: Библиотечный урок мужества.doc

intro:
Библиотечный урок мужества для учащихся 7 -11 классов. В основу урока беру произведения очевидцев и участников событий, узников лагеря смерти
МАУТХАУЗЕН. Созданный во время ВОВ фашистами. Рассказ о мужестве и героизме нашего народа, о борьбе с фашистами, о сверстниках наших учеников.Библиотечный урок, проведенный в  11 классе.

библиотека

group: Управление

title: Библиотечный урок мужества 7- 11 кл.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1 пгт. Тымовское»
Рассмотрена на заседании
ШМО
учителей
русского языка и литературы.
Протокол от «___» __________ 2017 г.
№____                     О.Ю. Ермакова/
Утверждаю.
Директор МБОУ СОШ № 1
_______________ /Э.М. Перепелко/
Приказ от  «___»______  2017 г.
№____
Рабочая (учебная) программа
по предмету
« Письмо и развитие речи »
Основное общее образование, 8 класс
Срок реализации 2017– 2018 учебный год
Составитель:
Егорова Ольга Владимировна,
учитель русского языка и литературы,
первая квалификационная категория;

пгт. Тымовское
2017 Пояснительная записка.
Статус документа.
В   качестве   основы   для   настоящей   рабочей   программы   использована   программа
В.В.Воронковой   «Русский   (родной)   язык»   из   сборника   программ   специальной   (коррекционной)
образовательной школы VIII вида для 59 классов, М., «Владос», 2001г.  Выбор данной программы
обусловлен тем, что она допущена Министерством образования Российской Федерации и успешно
используется   при   обучении   письму   в   специальных   (коррекционных)   школах  VIII  вид;   в   школе
имеются   учебники   и   методические   пособия   для   реализации   данной   программы.   Программа
учитывает   особенности   познавательной   деятельности   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья,   направлена   на   разностороннеее   развитие   личности   учащихся,   способствует   их
умственному развитию,  нравственному, гражданскому  и эстетическому  воспитанию.  Программа
использована без изменений.
Данная   программа   предполагает   работу   с   учебником  Н.Г.Галунчикова,
Э.В.Якубовская. Русский язык 8 класс. – М., «Просвещение», 2004.
Место предмета «письмо и развитие речи» в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного
общего образования в объеме 136 часов (34 учебные недели, 4 часа в неделю). Планируемые результаты освоения программы  по письму и развитию речи
в 8 классе.
учащиеся должны уметь:
 писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения;
 разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
 различать части речи;
 строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными
членами, сложное предложение;
 писать изложение и сочинение;
 оформлять деловые бумаги;
 пользоваться школьным орфографическим словарем;
учащиеся должны знать:
 части речи;
 наиболее распространенные правила правописания слов. Содержание учебного материала.
8 класс.136 часов.
Повторение   темы   «Предложение».   5ч.   (4   часа,   1   РР).  Повторение
изученного по теме «Предложение» в 57 классах. Простое и сложное предложения.
Подлежащее   и   сказуемое   в   простом   и   сложном   предложениях.   Простое
предложение с однородными членами. Сложное предложение с союзами И, А, НО и
без союзов. Знать строение предложения. Уметь ставить знаки препинания в конце
предложения в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окрашенности
речи.   Уметь   отличать   простое   предложение   от   сложного,   выделять   основу
предложения,   находить   в   предложении   однородные   члены.   Знать   правила
постановки знаков препинания в простом предложении при однородных членах и в
сложном   предложении.   Уметь   разбирать   простое   предложение   по   членам
предложения.
Развитие   речи:   знать,   что   такое   деловое   письмо,   уметь   написать
объяснительную записку; знать основные части текста (вступление, главная часть,
заключение).
Состав   слова.   17ч.   (13   часов,   1   диктант,   1   проверочная   работа
(списывание),   2   РР).
 Однокоренные   слова;   подбор   однокоренных   слов,
относящихся   к   различным   частям   речи,   разбор   их   по   составу.   Единообразное
написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных в корнях
слов.   Образование   слов   с   помощью   приставок   и   суффиксов.   Сложные   слова.
Образование   сложных   слов   с   соединительными   гласными   и   без   соединительных
гласных.   Уметь   подбирать   проверочные   слова   при   написании   проверяемых
безударных   гласных   в   корнях   слов,   сомнительных   согласных   на   конце   слова,
непроизносимых согласных в корнях слов. Уметь отличать предлоги от приставок,
правильно   писать   предлоги   и   приставки   со   словами.   Знать   написание   наиболее
распространенных предлогов и приставок. Уметь объяснять значение слов путем
подбора однокоренных слов. Уметь разбирать слова по составу.
Развитие речи: обучение написанию сочинения по личным впечатлениям (по
опорным словам); уметь дать ответы на вопросы по картине.
Части речи.2ч. (2 часа). Повторение изученного об основных частях речи в
57   классах   –   имени   существительном,   имени   прилагательном,   глаголе,
местоимении, служебных частях речи. Грамматические признаки частей речи, их
значение, роль в речи и предложении. Уметь отличать части речи друг от друга.
Обучение морфологическому разбору основных частей речи.
Имя   существительное.   12ч.   (10   часов,   1   диктант,   1   РР).  Основные
  Склонение   имен
грамматические   категории   имени   существительного.
существительных.
  Правописание   падежных   окончаний   существительных
единственного и множественного числа. Несклоняемые существительные. Знать и уметь определять склонения, род, число, падежи имен существительных. Развитие
речи: умение подробно пересказать текст по данным вопросам.
Имя прилагательное.18ч. (14 часов, 1 диктант, 3 РР). Согласование имени
прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже; правописание
падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные на – ий, ья, ье, их склонение и правописание.
Развитие речи: обучение написанию сочинения по данному началу на основе
личного опыта; знать, что такое деловое письмо, уметь написать автобиографию;
наисание изложения по коллективно составленному плану с творческим заданием
(оценкой описываемых событий).
Местоимение.10ч. (9 часов, 1 диктант). Знать личные местоимения. Уметь
отличать личные местоимения от существительных. Роль местоимений в речи. Род
местоимений 3го лица единственного числа. Личные местоимения единственного и
множественного числа. 1, 2, 3 лицо местоимений. Склонение и правописание личных
местоимений   единственного   и   множественного   числа.   Раздельное   написание
предлогов с местоимениями.
Глагол. 40ч. (33 часа, 2 диктанта, 5 РР).  Значение глагола в речи, роль в
предложении. Основные грамматические категории имени глагола. Неопределенная
форма   глагола   на   –ть,   чь,   ти.   Различение   глаголов   с   –ться   и   –тся.   Изменение
глаголов   по   временам,   по   лицам   и   числам   (спряжение).   Различение   окончаний
глаголов  I  и  II  спряжения   (на   материале   наиболее   употребительных   слов).
Правописание безударных личных окончаний глаголов  I  и  II  спряжения, способы
проверки. Правописание НЕ с глаголами.
Развитие   речи:   обучение   написанию   сочинения   (описание)   по   вопросам,
данным к репродукции с картины; написание краткого изложения  текста по данным
вопросам, написание изложения по коллективно составленному плану с изменением
лица;   знать,   что   такое   деловое   письмо,   уметь   написать   заявление   и   заполнить
анкету.
Предложение.   17ч.   (15   часов,   1   диктант,   1   РР).  Простое   и   сложное
предложение. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложении. Простое
предложение   с   однородными   членами.   Главные   и   второстепенные   члены
предложения   в   качестве   однородных.   Распространенные   однородные   члены
предложения. Бессоюзное перечисление однородных членов, с одиночным союзом
И, с союзами А, НО, повторяющимся союзом И. Знаки препинания при однородных
членах  предложения.  Сложные  предложения   с  союзами  И,  А,  НО  и   без  союзов.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Развитие   речи:   написание   изложения   (подробный   пересказ   главной   части
текста по опорным словосочетаниям).
Повторение в конце года. 15ч. (13 часов,  1 диктант,  1 РР).  Основные
орфограммы   в   корнях   и   приставках   слов.   Правописание   сомнительных   и
непроизносимых согласных. Правописание личных окончаний глаголов, безударных
падежных   окончаний   существительных   и   прилагательных.   Основные   правила
постановки знаков препинания в простом и сложном предложении. Занимательные
задания по русскому языку различного уровня сложности. Развитие  речи:  обучение  написанию сочинениярассуждения  (на  школьный
конкурс на определенную тему).
Формы организации учебных занятий.
Основные виды учебной деятельности.
Виды контроля
Содержание
Методы
Вводный
Текущий
Уровень знаний
школьников, общая
эрудиция.
Освоение учебного
материала по теме,
разделу программы.
Беседа, наблюдение, диктант.
Диагностические задания: опросы,
самостоятельные работы, карточки,
списывание, тест. Различные виды
обучающих диктантов, изложений.
Творческие работы (сочинение).
Коррекция
Ликвидация пробелов.
Тест, наблюдение, консультация.
Итоговый
Контроль выполнения
поставленных задач.
Диктант за курс учебного года.  № п. п.
Наименование раздела, тема урока
Тематический план. 8 класс.
Повторение темы «Предложение»
Состав слова
Части речи
Имя существительное
Имя прилагательное
Местоимение
Глагол
Раздел I.
Раздел II.
Раздел III.
Раздел IV.
Раздел V.
Раздел VI.
Раздел VII.
Раздел VIII. Предложение
Раздел IX.
Повторение в конце года
Количество
часов
В том
числе на
практичес
кую часть
4
13
2
10
14
9
33
15
13
Итого 136 ч
1
4
2
4
1
7
2
2 Календарнотематическое планирование по письму и развитию речи на   20172018 года.    8й класс.
Сложные предложения с союзами и, а, но и без них.
Тема
План
Факт
Знаки препинания в предложениях.
Р. р. Деловое письмо. Объяснительная записка.
Единообразное написание звонких и глухих согласных в корне слова.
Различение звонких и глухих, непроизносимых согласных на письме.
№
1 Предложение. Знаки препинания в конце предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
2
3 Однородные члены предложения.
4
5
6 Однокоренные слова.
7 Подбор однокоренных слов. Разбор слова по составу.
8 Подбор однокоренных слов. Разбор слова по составу.
9
10
11 Образование слов с помощью приставок, суффиксов.
12 Правописание слов с приставками и предлогами.
13 Диктант «Состав слова».
14 Р. р. Сочинение по личным впечатлениям «Золотая осень».
15
16 Сложные слова. Образование сложных слов.
17 Образование и правописание сложных слов с соединительной гласной.
18 Р. р. Письменные ответы на вопросы по картине И. Шевандроновой «В сельской библиотеке».
19 Сложные слова с соединительными гласными О и Е.
20 Написание приставок, предлогов. Безударные гласные в корне.
21 Повторение темы «Состав слова».
22 Проверочная работа. Списывание.
Работа над ошибками в диктанте и сочинении.
23 Части речи, изученные в 57 классах.
24
Различение частей речи. Работа над ошибками.
Род и число имён существительных.
25 Имя существительное как часть речи.
26 Собственные и нарицательные имена существительные.
27
28 Имена существительные с шипящей на конце слова.
29 Р. р. Изложение по данным вопросам (упр. 106).
30
31 Склонение имен существительных в единственном числе.
32 Правописание безударных падежных окончаний  имён существительных в единственном числе.
33 Несклоняемые имена  существительные.
34 Повторение, подготовка к диктанту.
35 Диктант по теме «Имя существительное».
36
Работа над ошибками.
Работа над ошибками в сочинении и автобиографии.
37 Р. р. Сочинение о дружбе «Дружба крепкая не сломается» (по данному началу).
38 Р. р. Деловое письмо. Автобиография.
39
40 Имя прилагательное как часть речи.
41 Согласование прилагательных с существительными.
42 Правописание падежных окончаний прилагательных.
43 Падежные окончания прилагательных в женском роде ед.ч.
44 Падежные окончания прилагательных в м.р. ед.ч.
45 Падежные окончания прилагательных в ср.роде ед.ч.
46 Р. р. Изложение. Пересказ текста по коллективно составленному плану с оценкой событий.
47
48 Правописание прилагательных во мн. числе.
49 Имена прилагательные на –ий, ья, ье, ьи.
50 Склонение прилагательных в ж.роде на –ья, мн. числа на –ьи.
51 Повторение правописания окончаний имен прилагательных.
52 Подготовка к диктанту.
53 Диктант по теме «Имя прилагательное».
54
Работа над ошибками.
Работа над ошибками. Значение местоимения, отличие от существительных.
55
56 Лицо и число местоимений.
57 Склонение личных местоимений.
58 Изменение местоимений 3 лица по родам.
59 Правописание местоимений с предлогами.
60 Повторение темы «Местоимение».
61 Подготовка к диктанту.
62 Контрольный диктант по теме «Местоимение».
63
64
Работа над ошибками.
Резервный урок. Занимательные задания по русскому языку.
Род и число глаголов прошедшего времени
65 Понятие о глаголе. Значение глагола
66 Понятие о глаголе. Значение глагола
67 Неопределенная форма глагола.
68 Неопределенная форма глагола.
69 Правописание шипящих на конце слова
70 Изменение глаголов по временам, лицам и числам
71 Изменение глаголов по временам, лицам и числам
72
73 Не с глаголами
75 Не с глаголами
76 Не с глаголами
77 Правописание глаголов 2го лица единственного числа
78 Правописание глаголов 2го лица единственного числа
79 Правописание глаголов 2го лица единственного числа
80 Р. р. Краткое изложение текста «Шоколадный торт» по А. Савчуку по вопросам
81
82
83 Проверочный диктант по теме «Глагол».
84
85 Изменение глаголов по лицам и числам
Глаголы 3го лица. Глаголы на –ТСЯ и ТЬСЯ
Глаголы 3го лица. Глаголы на –ТСЯ и ТЬСЯ
Работа над ошибками. 86 Р. р. Сочинение к цветной иллюстрации А.А. Митрофанова «Утро на берегу озера», используя слова в рамке
87 Личные окончания глаголов.
88 Личные окончания глаголов.
89 Безударные личные окончания глаголов.
90 Безударные личные окончания глаголов.
91 Безударные личные окончания глаголов.
92 Р. р. Краткий пересказ текста «Расписная деревянная ложка» по А. Комельковой
93
94
95
96
97 Способы проверки безударных окончаний.
I спряжение глагола.
II спряжение глагола.
 Различение окончаний глаголов I и II  спряжения
Различение окончаний глаголов I и II  спряжения
98 Способы проверки безударных окончаний.
Р. р. Сочинение по составленному плану «Случай на рыбалке».
Диктант по теме «Глагол».
99 Повторение темы «Глагол».
10
Повторение темы «Глагол».
0
10
1
10
2
10
3
10
4
Работа над ошибками.
Р. р. Деловое письмо: анкета, заявление.
Простое предложение. Предложения распространенные и нераспространенные
10
5
10
6
10 Простое предложение с однородными членами. Запятая при однородных членах предложения
Главные и второстепенные члены предложения 7
10
8
10
9
11
0
11
1
11
2
11
3
11
4
11
5
11
6
11
7
11
8
11
9
12
0
12
1
12
2
Однородные члены предложения с повторяющимся союзом И
Р. р. Изложение по В. Далю, опираясь на выписанные однородные члены предложения
Нераспространенные однородные члены предложения
Обращение. Знаки препинания при обращении
Обращение. Знаки препинания при обращении
Сложные предложения с союзами И, А, НО и без союзов
Сложные предложения с союзами И, А, НО и без союзов
Сравнение простых предложений с однородными членами, соединительными союзами И, А, НО со сложными
предложениями с теми же союзами
Сложные предложения со словами КОТОРЫЙ, КОГДА, ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО
Сложные предложения со словами КОТОРЫЙ, КОГДА, ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО
Сложные предложения со словами КОТОРЫЙ, КОГДА, ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО
Повторение темы «Предложение»
Диктант по теме «Предложение».
Работа над ошибками.
Состав слова. Правописание гласных и согласных в корне.
Правописание приставок.
Правописание приставок.
Правописание окончаний у существительных, прилагательных, глагола
Правописание окончаний у существительных, прилагательных, глагола
Итоговый контрольный диктант
Работа над ошибками.
Простое предложение.
Однородные члены предложения.
Однородные члены предложения.
Сложное предложение
Обращение. Знаки препинания при обращении
Обращение. Знаки препинания при обращении
Сложные предложения с союзами И, А, НО и без союзов
12
3
12
4
12
5
12
6
12
7
12
8
12
9
13
0
13
1
13
2
13
3
13
4
13
5
13
6

file_name: Рабочая программа письмо и развитие речи 8 кл.docx

intro: Рабочая программа по предмету "Письмо и развитие речи" , VIII вид,  8 класс. В программе есть пояснительная записка,  планируемые результаты, содержание учебного предмета, тематическое планирование. Программа предназначена для учащихся 8 класса и рассчитана на 136 часов с проведением занятий четыре раза в неделю.Рабочая программа по предмету "Письмо и развитие речи", 8 класс


extracted_text:
Конспект урока математики в 1 классе
Тема урока: «Прибавление числа 3»
Учитель начальных классов «МОУ  СОШ  № 35 г. Орска»
Кубрякова Наталья Станиславовна
Учитель: Кубрякова Наталья Станиславовна, учитель начальных классов МОУ «СОШ № 35 города Орска»
Предмет: математика
Класс: 1 класс
Автор учебника: В. Н. Рудницкая, У.Э. Кочурова, О.А. Рыдзе Рабочая тетрадь В. Н. Рудницкая
Тема урока: Прибавление числа 3
Дидактическая цель.   познакомить с разными способами прибавления числа 3.
Тип урока: "открытие" нового знания
Задачи по содержанию:
обучающая: формировать умения анализировать и обобщать учебный материал.
 сформировать у учащихся знания о составе числа 3.
сформировать умения у учащихся прибавлять число 3.
развивающая: способствовать развитию у детей внимания, памяти, речи, умению рассуждать, анализировать, делать выводы.
воспитательная: воспитывать интерес к предмету математики, культуру общения  на  уроке, умение внимательно слушать, правильно реагировать н
ответы других детей, способность к самоконтролю и самооценке.
Методы обучения: проблемнодиалогический, деятельностный.
 Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, в парах, групповая, индивидуальная.
Средства обучения:
для учителя: Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2/ В.Н.Рудницкая, Е.Э.Кочурова, О.А.Рыдзе.М.:
Вентана Граф, 2011.
Математика: 1 класс: методическое пособие/ В.Н.Рудницкая, Е.Э.Кочурова, О.А.Рыдзе. 3е изд., испр. М.: Вентана Граф, 2014. – 352 с .:ил.
для учащихся: Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2/ В.Н.Рудницкая, Е.Э.Кочурова, О.А.Рыдзе.
М.: Вентана Граф, 2011. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений: в 3 ч. Ч.3/ В.Н.Рудницкая .М.: Вентана Граф, 2014.
Предмет, класс, автор учебника
Тема урока
Дидактическая цель
Тип урока
Задачи урока
Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2/ В.Н.Рудницкая,
Е.Э.Кочурова, О.А.Рыдзе.М.: Вентана Граф, 2011
Прибавление числа 3
Создать условия для открытия детьми нового знания по теме урока
Открытие нового знания
Образовательные (предметные):
 Повторить состав числа 3.
 Учиться прибавлять число 3.
 Формировать умение владеть математической терминологией.
 Совершенствовать вычислительные навыки.
Развивающие (метапредметные):
Познавательные:
 Развивать умение сравнивать, сопоставлять, обобщать.
 Помочь выделить и сформулировать познавательную цель.
 Развивать умение работать с информацией и обмениваться её.
 Формировать умение использовать полученную информацию.
 Работать над использованием знаковосимволических средств.
 Продолжить работу над формированием умений ориентироваться в учебнике и тетради для
самостоятельной работы.
Коммуникативные:
 Создать условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
 Способствовать осуществлению взаимодействия ребёнка с соседом по парте.
 Формировать умения слышать друг друга и понимать.
 Помочь ребёнку в аргументации своего мнения.
Регулятивные:
 Формировать умение соотносить свои знания, определять проблему.
 Фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
 Способствовать выполнению пробного действия.
 Развивать умение контролировать и оценивать свою деятельность.
Воспитательные (личностные):
 Формировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения.
 Способствовать проявлению познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.
 Следовать в поведении моральным и этическим требованиям.
 Способствовать проявлению самостоятельности в разных видах деятельности.
 Работать над осознанием ответственности за общее дело.
 Понимать и следовать в деятельности нормам эстетики.
 Развивать умение адаптироваться к сложным ситуациям.
 Работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной
деятельности.
 Следовать установке  на здоровый образ жизни и её реализации в реальном поведении.
Методы обучения
Формы организации познавательной
деятельности
Средства обучения
Частичнопоисковый, проблемный
  Фронтальная, групповая, работа в парах
Учебник, тетрадь,  фишки,  мультимедийное сопровождение ,  презентация. Технологическая карта урока математики
Этап урока
Организационный
момент
Актуализация знаний
и фиксация
затруднений в
деятельности
Деятельность учителя
Проверка готовности рабочих мест. Создание
положительного настроя на урок.
Слайд 123.
Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
И зовут тебя все (солнце)
Утром солнышко проснулось,
Всем ребятам улыбнулось
Лучик теплый, золотой
На урок возьмем с собой.
Будет он нас согревать
И в учебе помогать.
– Мы отправляемся в путешествие по стране
Математики.
Математика нас ждёт.
 Начинаем устный счёт.
Выявляет уровень знаний.
Слайд 4 и 5.
2.ПЕРВЫЙ ЛУЧИКУСТНЫЙ СЧЁТ: РАБОТА
В ГРУППЕОТВЕТ:0
Форма работы “Ручеек”.
3. ВТОРОЙ ЛУЧИКДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Повторение пройденного по теме
« Прибавляем и вычитаем 2»ПРОВЕРКА Д.З.
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя.
Настраиваются на работу.
Универсальные действия
Личностные УУД:
положительное отношение к
уроку;
 следование в поведении
моральным и этическим
требованиям.
Коммуникативные УУД: учебное
сотрудничество с учителем
Определяют закономерность и
называют результат вычисления.
Отвечают на вопросы.
Познавательные УУД: развитие
умений  сравнивать, обобщать
Регулятивные УУД:; умение
контролировать свою
деятельность;
 фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии;
умение соотносить свои знания,
определять проблему
Коммуникативные УУД:
аргументация своего мнения Сравнивают примеры каждого
столбика, называют сходства и
отличия. Решают примеры и
показывают ответ с помощью
веера. Читают примеры по
разному. Оценивают свои знания.
Личностные УУД: умение
адаптироваться к сложным
ситуациям;
установка на здоровый образ
жизни и её реализация в жизни.
Сталкиваются с затруднением.
Формулируют тему и цель урока.
Отвечают на вопросы.
Личностные УУД: формирование
мотивационной основы учебной
деятельности
Познавательные УУД: выделение
и формулирование
познавательной цели с помощью
учителя
Работа в парах: ОЦЕНИВАНИЕ:ЗЖК
+ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КАРТОЧКИ
( СОСТАВ 6,ПЧЁЛКИ число 7)
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД.
Какую закономерность увидели в результатах
числовых выражений?
 ( 1 стуменьшение на 1,
2 столбикувеличение на 1)
Как все эти числа называются?
Если выполнить сложение двух соседних чисел,
какую закономерность увидите? (8)
Какое числовое выражение среди данных можно
считать лишним? По какому признаку?
Какой случай сложения или вычитания мы ещё не
рассматривали?  1+3=4
Предлагает определить тему и цель урока.
Над какой темой сегодня будем работать?
Слайд 67.
Сформулируйте цель урока.
Дидактическая цель.   познакомить с разными
способами прибавления числа 3.
Задачи урока:
1.ПОВТОРИТЬ СОСТАВ ЧИСЛА 3
2.НАУЧИТЬСЯ   ПРИБАВЛЯТЬ   ЧИСЛО   3
РАЗНЫМИ СПОСОБАМИ
3.   способствовать   развитию   у   детей   внимания,
памяти,  речи,  умению   рассуждать,  анализировать,
делать выводы.
А для чего это нужно?
Кто хочет этому научиться?
У вас всё получится.
Постановка учебной
задачи Первичное
восприятие и
усвоение нового
знания
СЛАЙД 8
МИНУТА ЧИСТОПИСАНИЯ : ПИШЕМ ЦИФРУ 3
НАЗОВИТЕ СОСЕДЕЙ ЧИСЛА 3
ПРЕДЫДУЩЕЕ 3
ПОСЛЕДУЮЩЕЕ 3
 ВСПОМНИТЕ СОСТАВ ЧИСЛА 3
– А еще число 3 дружит со сказками. Вспомните, в
названиях каких сказок оно встречается. (“Три
поросенка”, “Три медведя”, “Три богатыря”.)
 ПЕРВУЮ ЗАДАЧУ УРОКА
ВЫПОЛНИЛИ:ВСПОМНИЛИ СОСТАВ ЧИСЛА 3
Слайд 9.
Давайте запишем в тетради состав числа 3. ( стр.
95, задание 2)
  ЗНАКОМСТВО С ТЕМОЙ:
Слайд 10.
ПЯТЫЙ ЛУЧИК

УЧЕБНИК СТР.47 №1ОБЪЯСНИ,КАК МОЖНО
К ЧИСЛАМ ПРИБАВЛЯТЬ ЧИСЛО ?КАКИЕ
ЗНАНИЯ НАМ НЕОБХОДИМЫ? СОСТАВ
ЧИСЛА 3.
– Как можно к числам прибавлять число 3?
3 – это 1 и 1 и 1
3 – это 1 и 2
3 – это 2 и 1
– Ребята, число3, как и число 2, можно
прибавлять по частям.
– Рассмотрим на примерах.
Отвечают на поставленные
вопросы.
Составляют математические
записи на доске. Проверяют их.
 Комментируют, записывая
 в тетради состав числа 3.
Повторяют движения за
учителем.
Познавательные УУД: умение
работать  с информацией и
обмениваться её;
  использование знаково –
символических средств;
 умение ориентироваться в
учебнике и тетради для
самостоятельной работы;
 умение сравнивать,
сопоставлять, обобщать.
Регулятивные УУД: умение
контролировать свою
деятельность
Коммуникативные УУД:
аргументация своего мнения;
взаимодействие с соседом по
парте;
 сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Рассматривают схемы и
соответствующие им
математические записи.
Находят суммы равные 3.
Работают в парах, обсуждают
способ прибавления числа 3.
Высказывают свои версии,
оценивают версии других.
Работают со схемами, выполняют
вычисления.
Личностные УУД: проявление
познавательной инициативы в
оказании помощи соученикам;
 проявление самостоятельности в
разных видах деятельности;
осознание ответственности за
общее дело;
 понимание и следование в
деятельности нормам эстетики;
установка на здоровый образ жизни и её реализация в жизни.
Обобщают способы и определяют
способ самый доступный для
себя.
Выполняют упражнения.
– Ребята, можно, конечно 3 прибавлять по частям:
1, 1, 1.
Однако быстрее прибавлять поможет таблица
сложения. Ведь 3 – это 2 + 1, или 1 + 2. Поэтому к
данному числу можно прибавить сначала 2, а к
результату еще 1, или сначала 1, а потом 2. КАКОЙ
СПОСОБ РАЦИОНАЛЬНЕЕ? ПОЧЕМУ?
В ТЕТРАДИ:
6+1+1+1=9
6+2+1=9
6+1+2=9
ИТАК,МЫ ВЫПОЛНИЛИ 2 ЗАДАЧУ:
ПОЗНАКОМИЛИСЬ С РАЗНЫМИ СПОСОБАМИ
ПРИБАВЛЕНИЯ ЧИЛА 3.
Слайд 11.
А теперь мы отдохнём
Динамическую паузу проведём. «4 шага»
Динамическая пауза
Первичное
закрепление
ШЕСТОЙ ЛУЧИК УСТНО СТР.47 №2
8+2=10
ДОПОЛНИ ДО 10: 1,2,3,4,5,6,7,8,9
 Записывают и решают   с
объяснением примеры
Слайд 121314
СЕДЬМОЙ ЛУЧИКПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ
Познавательные УУД: умение
использовать полученную
информацию;
 умение ориентироваться в
тетради для сам. работы
Регулятивные УУД: способность выполнять пробное учебное
действие
Коммуникативные УУД:
сотрудничество со сверстниками;
умение слышать друг друга и
понимать
Личностные УУД: следование в
деятельности нормам эстетики
УЧЕБНИК СТР.47№3
А КАК СЛОЖИТЬ 8 И 3 РАЗНЫМИ
СПОСОБАМИ? ФИШКАМИ, ПО ЛИНЕЙКЕ,
ИСПОЛЬЗУЯ СОСТАВ ЧИСЛА 3
В ТЕТРАДИ:
8+3=(8+2)+1=11
КАКОЙ СПОСОБ ТЕБЕ НРАВИТСЯ
БОЛЬШЕ? ПОЧЕМУ?
– Ребята, если в результате сложения должно
получиться число, больше 10, то число, которое
прибавляют, стараются разбить на две части так,
чтобы при прибавлении первой из них получить
число 10, затем к 10 прибавить вторую часть.
– Почему нужно получить 10? (К 10 легко
прибавить любое число.)
САМОСТОЯТЕЛЬНО:
 А КАК К ЧИСЛУ 9 ПРИБАВИТЬ 3?
В ТЕТРАДИ: АНТОНЕНКО У. У ДОСКИ
9+3=(9+2)+1=12
ЭТИ СЛУЧАИ ЗАПОМНИТЕ!
Слайд 15
А ТЕПЕРЬ СОСТАВИМ ТАБЛИЦУ
СЛОЖЕНИЯ ЧИСЛА 3.НАЗЫВАЕМ
ТОЛЬКО ОТВЕТЫ. – ПО ЦЕПОЧКЕ
0+3=          5+3=
1+3=          6+3=
2+3=          7+3=
3+3=          8+3=
4+3=          9+3= ПОСТАВЬ + ЕСЛИ
ВЕРНО
ПОСТАВЬ – ЕСЛИ
НЕВЕРНО
2+3=5
4+3=6
0+3=0
8+3=10
7+3=10
9+3=12
+

+
+
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
СВЕРИМ С УЧЕБНИКОМ: СТР.49
ИТАК, ПОЗНАКОМИЛИСЬ С ТАБЛИЦЕЙ
ПРИБАВЛЕНИЯ ЧИСЛА 3
Слайд 16
Работа с задачей
ТПО СТР.32№5
ЧТО ОБОЗНАЧАЕТ В ЗАДАЧЕ ЧИСЛО 5?
ОБОЗНАЧИМ ФИШКАМИ. ЧИСЛО 3?
ОБОЗНАЧИМ ФИШКАМИ.КАКОЙ ВОПРОС В
ЗАДАЧЕ?
КАК УЗНАЕМ? КАКИМ МАТЕМАТИЧЕСКИМ
ДЕЙСТВИЕМ?
5+3=8
КАК МОЖНО К 5 ПРИБЫВИТЬ3?
Слайд 1617
Организует деятельность по применению новых
знаний.

Выполняют самостоятельную
работу.
Рефлексия
деятельности
Слайд 1819
Организует рефлексию.
Над какой темой работали?
 Осуществляют самопроверку,
сравнивая с эталоном.
Исправляют ошибки (если они
есть)
Соотносят цель и результаты.
Осуществляют самооценку
Регулятивные УУД: выполнение
пробного учебного действия;
контроль деятельности по ходу
выполнения задания
Познавательные УУД: умение
использовать полученную
информацию;
умение сравнивать, сопоставлять
Личностные УУД: проявление
самостоятельности в учебной
деятельности
Регулятивные УУД: оценка своей
деятельности на уроке Личностные УУД: самооценка и
адекватное понимание причин
успеха/неуспеха в учебной
деятельности
Какова была цель сегодняшнего урока?
Оценим работу на уроке.
собственной учебной
деятельности.
Слайд 2021
Выберите смайлик..
Кто научился прибавлять 3 и всё верно выполнял –
смайлик весёлый.
Кто хорошо работал, но допускал ошибки, кому
надо ещё потренироваться – смайлик задумчивый.
Кто ничего не понял на уроке –  смайлик грустный.
Прикрепите смайлики на доску.
Подводит итоги индивидуальной и совместной
деятельности.
Сегодня вы работали……

Прикрепляют смайлики на доску.

file_name: прибавление числа 3-технологическая карта.docx

intro: Презентация к уроку математики 1 класс " Прибавление числа 3"

title: Технологическая карта урока математики 1 класс: «Прибавление числа 3»


extracted_text:
Предмет, класс
Учитель
Тема урока,
№урока по теме
Цель урока
Задачи урока
Актуальность и вид использования средств
ИКТ(универсальные,ОЭР НА  СDROM,
ресурсы  сети Интернет и др.)
Образовательные ресурсы Интернет
(адреса сайтов)
Литературное чтение , 3 класс
Стецюк Наталья Владимировна
«Устное народное творчество», 1 урок по теме.
Развивающие
Развивать речь, память,
мышление.
Знакомство с жанрами устного народного творчества
Обучающие
Дать знания детям о жанрах
фольклора.
Научить распознавать
фольклорные жанры
Стимулировать творческую активность к изучению материала, поиску ответа;
повышение эффективности учебного процесса за счёт внесения разнообразия на разных
этапах урока; повышение интереса ребенка к изучению предмета.
(электронное приложение к учебнику по окружающему миру для 3 класса на CDROM)
http://www.1september.ru; http://schoolcollection.edu.r; http://www.ppt.3dn.ru
Воспитательные
Воспитывать любовь к
русской литературе, к
народному творчеству. Деятельность
учителя
Осуществляемые
действия
Прозвенел и смолк
звонок,
Вас ждет
интересный,
полезный урок,
Чудесным пусть
будет у вас
настроение,
Легко и свободно
дается учение.
 А теперь потрите
ладошки так, чтобы
они стали
горячими. Быстро
передайте тепло
соседу по парте,
соединив свои
ладошки с
ладошками
товарища. Пусть
Познавательная
Этапы урока
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
  Сообщают о
готовности
к уроку.
1 этап урока. Организационный.
Оформляют свои
мысли в устной
речи.
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других.
Самостоятельно
организовать своё
рабочее место
Определять
самоготовность
(«настроен ли я
слушать учителя,
воспринимать
материал урока»)
Осуществляют
актуализацию
личного
жизненного опыта
Договариваются и
приходят   к
общему решению  в
совместной
деятельности.
Слушают
собеседника,
строят понятные
для собеседника
высказывания.
Принимают и
сохраняют учебную
задачу; дополняют,
уточняют
высказанные мнения тепло вашей души
поддерживает вас и
помогает вам.
Умение
согласованно
работать в парах.
Взаимодействуют  с
учителем во время
фронтальной
беседы.
по существу
поставленного
задания.
2
этап урока. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. -Рассмотрите книги,
лежащие на партах.
Чем эти книги
похожи, что у них
общего? Для чего эти
книги я принесла
сегодня?
Поменяйтесь
местами и
рассмотрите книги у
других пар. Как вы
думаете, что
объединяет все эти
книги? А как
назвать то, что
человек создает или
рисует?
А если этим
творчеством
занимались люди,
какое слово
добавим? А теперь
посмотрите на
слово на доске
УСТНОЕ. Что
значит это слово?
т.е. это творчество
передавалось из уст
в уста
рассказывалось
друг другу.
Сформулируйте тему
урока.
Выделяют общие
признаки.
Слушают вопросы
учителя. Отвечают
на вопросы .
Составлять устное
монологическое
высказывание по
предложенным
вопросам.
Взаимодействуют с
учителем во время
опроса,
осуществляемого во
фронтальном
режиме.
Формулировать
собственное
мнение и позицию.
Контролируют
правильность
ответов
одноклассников.
Принимают и
сохраняют учебную
цель и задачу.
Осуществлять
анализ слов по
заданной теме.
Слушают вопросы
учителя, отвечают
на вопросы,
высказывают свои
предположения.
Умение
согласованно
работать в парах,
группах
Взаимодействуют с
учителем во время
опроса,
осуществляемого во
фронтальном
режиме.
Участвуют  в
распределении
ролей при работе  в
группе
Уметь согласованно
работать в паре.
Планировать  свое
действие в
соответствии с
поставленной
задачей .
Оформлять свои
мысли в устной
речи.
.
Высказывать своё
предположение
относительно
способов решения
учебной задачи.
Понимать
возможность
различных позиций
других людей,
отличных от
собственной,
ориентироваться на
Понимать точку
зрения других. Посмотрите
на
слайд.   Вы,   верно
указали
тему:
«Устное   народное
творчество». А чем
мы
будем
заниматься
на

уроке, какую цель
поставим?(слайд)
Узнать   жанры
устного
творчества.
Какие задачи будем
решать для этого?
(слайд)
Определять цель
учебной
деятельности с
помощью и
самостоятельно.
Выдвигать
гипотезу и
обосновывать ее.
Выдвигают
предположения о
предполагаемой
теме урока.
Участвуют в
диалоге, слушают и
понимают других,
высказывают свою
точку зрения.
позицию партнера в
общении и
взаимодействии.
Формулируют цель
урока.
Определять
учебные задачи.
Осуществляют
поиск необходимой
информации для
выполнения
учебного задания.
Участвуют в
диалоге, слушают и
понимают других,
высказывают свою
точку зрения.
Контролируют
правильность
ответов
одноклассников.
Принимают и сохраняют учебную
цель и задачу.
3 этап. Актуализация знаний.
Выдвигать
Предположения и
обосновывать их.
Строят
монологическое
высказывание.
Формулировать
собственное
мнение и позицию.
Соотносят уже
известный
теоретический
материал с тем, что
ещё неизвестно.
Принимают и
сохраняют учебную
цель и задачу.
Адекватно
воспринимают
оценку.
Понимать и
воспринимать на
слух  ответы
учащихся.
Выслушивают
ответы
одноклассников,
активно участвуют в
работе.
Как вы думаете, с
какими
произведениями мы
познакомимся?
Чему научимся?
Где можем
проверить ваши
предположения?
Откройте учебник
на с.13.
Прочитайте
название раздела.
Рассмотрите
иллюстрацию. Как
вы считаете,
почему она здесь
помещена?
Выдвигают гипотезы
, обосновывают,
анализируют  с
целью выделения
признаков
(существенных,
несущественных
построение
логической цепи
рассуждений.
Отвечают на
вопросы. Прочитайте, с чем
мы познакомимся в
этом разделе.
Работают с
учебником. Читают
текст.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного опыта
Учитывают разные
мнения.
Контролируют
правильность
ответов
одноклассников.
Высказывать своё
предположение
относительно
способов решения
учебной задачи.
Приходить к
общему решению в
совместной
деятельности, в
том числе в
ситуации
столкновения
интересов. . Давайте
воспользуемся
учебником.
Посмотрим, как
называется первый
жанр? Русские
народные песни.
Слайд
Что вы видите? На
каких
мероприятиях
исполнялись
русские народные
4 этап. Первичное усвоение новых знаний.
Участвовать в
диалоге, слушать и
понимать других.
Осознанное чтение,
построение речевых
высказываний
Уметь работать в
соответствии с
целевой установкой.
Постановка
вопросов
(инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации)
Внимательно следят
за информацией на
слайдайх.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного опыта.
Выслушивают
ответы
одноклассников,
активно участвуют в
обсуждении. песни?
Посмотрите
следующий слайд и
послушайте слова.
Слайд. Какое
слово повторяется
несколько раз?
(Коляда). Слайд.
Прочитайте текст
на слайде. Как
называются такие
песни, кто из вас
догадался?
(Колядки). На
какой народный
праздник их
исполняли?
Расскажите, как вы
встречаете этот
праздник. Что
такое колядные
песни? Слайд.
Как поется
колыбельная?
каким голосом?
Кому поют эти
песни? Кто их
исполняет?
Физкульминутка
Слушают
колыбельную песню.
Отвечают на
вопросы учителя.
Оформлять свои
мысли в устной
речи.
Выслушивают
ответы
одноклассников,
активно участвуют в
обсуждении. Отдохнули. Как вы
думаете, все ли
жанры устного
народного
творчества мы
узнали?
Предлагаю
в группах
поработать с
различными
жанрами .
Выберите конверты
с названием жанра.
1гр.Заклички.
2гр.Потешки.
3гр.Шуточные  и
плясовые песни.
Выберите на столе
помощнике нужные
для вашей группы
дополнительные
источники для
поиска
информации.
Оцените работу
группы по вопросам
на карточке.
Возьмите лист
самооценки и
оцените свою
5 этап. Первичная проверка понимания.
Оформлять свои
мысли во
внутреннем плане.
Выполняют задания
и осуществляют
взаимоконтроль.
Принимать и
сохранять цель и
учебную задачу,
соответствую
щую самостоя
тельной задаче.
Осуществляют
поиск необходимой
информации для
выполнения заданий
из различных
источников..
Выделяют в тексте
нужную
информацию.
Подводят  итоги
работы групп.
Самостоятельно
предполагать,
какая
доп.информация
будет нужна для
изучения нового
материала;
отбирать
необходимые
источники ин
формации среди
предложенных
учителем
словарей,энциклоп
едий,справочников
и т.д.
Анализировать
работу в группе.
Пргововаривают
«про себя»
алгоритм дйствий»
Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
Читают вслух и»
про себя» тексты
учебников, других
Художественных и
научнопопулярных
книг, понимают
прочитанное.
Отстаивают свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
Выслушивают
Формулировать
собственное
мнение о работе
своей группы.
Дают оценку
другим группам.
Слушают оценку.
Планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей. ответы
одноклассников,
активно участвуют в
обсуждении.
Слушать учителя,
строить понятные
для
одноклассников
высказывания.
Отвечают на
вопросы,
анализируют свою
работу по
предложенному
заданию.
Осуществлять
анализ на основе
выделения
полученной
информации по
теме.
6 этап. Первичное закрепление.
Делают выводы.

Применяют
полученные знания
на практике.
Сообщаются по
вопросу выполнения
задания.
Оформлять свои
мысли в устной
речи и письменной
речи.
Выполняют
проверочную
работу.
Выстраивать
логическую цепь
своих
рассуждений.
Читают задание про
себя, понимают
прочитанное.
Проговаривать про
себя алгоритм
действий.
Контролируют в
форме
свою работу с
образцом на слайде.
Оценивать
правильность
выполнения
действий
Способность
понимать учебную
задачу,
ориентироваться в
учебном материале.
Самостоятельно
определять важность
и необходимость
выполнения
различных заданий.
Обнаруживать
отклонения и
отличия от эталона.
Определяют план
выполнения
задания.
Постановка
учебной задачи на
основе соотнесения
того,
что уже известно, и
того, что ещё
неизвестно.
работу в группе.
Кому было трудно
выполнять задание?
Почему?
Решили
поставленные
задачи? Что нам в
этом помогло?
Какие новые виды
устного народного
творчества узнали?
 Предлагаю
составить кластер
"Устное народное
творчество" и
выяснить какие
жанры мы еще не
рассмотрели.
Умеете   ли   теперь
распознавать
фольклорные
жанры?
Предлагаю
проверить
полученные знания,
выполнив тест.
Молодцы! У кого
ошибки? Предлагаю на
выбор выполнить
домашнее задание:
1. В рабочей
тетради по теме
урока.
(с.1516)
2. Подготовить
доклад о других
жанрах устного
народного
творчества.
3. Придумать и
рассказать свою
сказку или
потешку, закличку
и т.д.
-Какая была тема
урока?
Какую цель
ученики ставили на
уроке? Достигли ли
ее?
Слайд 7
 Посмотрите на
экран с
незаконченными
предложениями, по
7 этап. Инструктаж о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Слушают учителя.
Задают вопросы по
выполнению
домашней работы.
Самостоятельно
предполагать,
какая
доп.информация
будет необходима
для выполнения
домашнего
задания.
Оценка и
самооценка учебной
деятельности,
обобщение и
систематизация
знаний, учащиеся
выражают свои
эмоции по поводу
урока.
Оформлять свои
мысли в устной
речи
Определяют
важность
выполнения
домашнего задания.
Определять
правильность
выполнения заданий
на основе сравнении
с предыдущими
заданиями.
8 этап. Рефлексия (подведение итогов занятия)
Строят
высказывания об
уроке, описывают
свои эмоции
чувства, идеи.
Слушать
собеседника,
признавать
существование
различных точек
зрения.
Подводят итоги
уроки.
Сопоставляют цель
и полученный
результат.
Оценивать совместно
с учителем и однокл
ками результат своих
действий.
Анализируют свою
деятельность на
уроке, предлагают
свои идеи
анализируют
недостатки и
достоинства в
уроке, обобщают
полученные знания
на уроке.
Составлять устное
монологическое
высказывание по
теме.
Анализировать
изучаемые факты.
Осуществлять
классификацию
изученных фактов.
Проводить
аналогии между
изучаемым предметом и
собственным
опытом.
желанию выберите
себе фразу и
ответьте:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял
задания…
Вы очень хорошо
поработали, все
молодцы!
Высказывают своё
мнение об уроке по
вопросам на слайде.

file_name: консп.урока по чтению на экзамен.docx

intro:
Технологическая карта урока _

литературное чтение 3 класс
Учитель:	Стецюк Наталья Владимировна
Предмет:	Литературное чтение
Класс:	3
Автор УМК:	Школа России, Л. Ф. Климанова
Тема урока:	Устное народное творчество
Задачи:	знакомство с жанрами устного народного творчества
Образовательные:	Дать знания детям о жанрах фольклора

Научить распознавать фольклорные жанры
Воспитательные:	Воспитывать любовь к русской литературе, к народному творчеству
Развивающие:	Развивать речь, память, мышление.

литературное чтение 3 класс
Учитель:	Стецюк Наталья Владимировна
Предмет:	Литературное чтение
Класс:	3
Автор УМК:	Школа России, Л. Ф. Климанова
Тема урока:	Устное народное творчество
Задачи:	знакомство с жанрами устного народного творчества
Образовательные:	Дать знания детям о жанрах фольклора

Научить распознавать фольклорные жанры
Воспитательные:	Воспитывать любовь к русской литературе, к народному творчеству
Развивающие:	Развивать речь, память, мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:	анализировать свои действия и управлять ими
сотрудничать со сверстниками и учителем
Предметные:	уметь распознавать фольклорные жанры
Метапредметные:	устанавливать связи окружающего мира с устным народным творчеством
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи
Межпредметные связи:	Русскийязык, окружающий мир, музыка
Формы деятельности:	фронтальная
индивидуальная
парная. групповая
Формы обучения:	деятельностный МЕТОД обучения

Педагогические технологии:	критического мышления, ИКТ - технологии, АМО
Основные:	ПК учителя
презентация по теме
медиапроектор
учебник
рабочая тетрадь
программное обеспечение
УМК
Дополнительные:	сетевые ресурсы
раздаточный материал
Тип урока:	I. Открытие новых знаний
Цель:	Знакомство с жанрами устного народного творчества
Этап урока	Деятельность учителя

Организационный этап	Прозвенел и смолк звонок,
Вас ждет интересный, полезный урок,
Чудесным пусть будет у вас настроение,
Легко и свободно дается учение.

Психологический настрой:
- А теперь потрите ладошки так, чтобы они стали горячими. Быстро передайте тепло соседу по парте, соединив свои ладошки с ладошками товарища. Пусть тепло вашей души поддерживает вас и
помогает вам.
Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.	Учитель предлагает ученикам рассмотреть книги, лежащие на партах. Каждая пара учеником устанавливает, чем эти книги похожи, что у них общего.(сказки - картинками, словами), потешки, и т.д.Затем учитель задает вопрос: Для чего эти книги я принесла сегодня? Поменяйтесь местами и рассмотрите книги у других пар. Как вы думаете, что объединяет все эти книги? (их сочинил народ, у них нет авторов, похожи иллюстрации, все они созданы для детей). А как назвать то, что человек создает или рисует? (творчество)А если этим творчеством занимались люди, какое слово добавим? (народное). А теперь посмотрите на слово на доске УСТНОЕ. Что значит это слово? (уста- рот человека), т.е. это творчество передавалось из уст в уста - рассказывалось друг другу. Сформулируйте тему урока.

title: конспект урока по литературному чтению 3 класс "Устное народное творчество"


extracted_text:
Руппель Елена Геннадьевна
Мы сегодня Букварю говорим: «Спасибо!»
1.Вступление (фанфары).
1 уч:
Хороша сегодня школа,
Зал горит огнем,
Мы на праздник наш веселый
В гости всех зовем.
2 уч.
Заходите, проходите!
Путь свободен, освещён.
Приглашаем всех сегодня
Попрощаться с Букварём!
Слово учителя.
Дорогие ребята! У Нас сегодня особенный день! Радостный и грустный одновременно.
Радостный, потому что вы повзрослели, поумнели. А грустный, потому что мы
прощаемся с нашим первым учебником – Букварём и его героями, но не со всеми.
Ребята, а какие герои из Страны Самоучек учились вместе с нами и помогали нам?
(Маша и Алеша, Авосик и Небойсик, Дедушка Ус и Дядюшка Ага).
С любознательными Машей и Алешей было интересно  узнавать  секреты русского
языка, о которых нам рассказывали мудрые Дедушка Ус и Дядюшка Ага. А с Авосиком
и Небойсиком было весело учиться. Сегодня мы попрощаемся с самоучками  Авосиком
и Небойсиком, потому что они будут помогать другим первоклассникам  учиться
читать и писать. Чтобы другим ребятам было так же весело, как и нам.  Но впереди
нас ждут новые герои. Дедушка Ус и Дядюшка Ага поведут нас вместе с Машей и
Алешей дальше по стране знаний.  Впереди нас ждут новые открытия, новые
секреты.  А  сегодня Букварю мы говорим: «Спасибо!»
3 уч.
Потрудились мы немало!
Ведь по правде говоря,
Русской грамоте начало
На страницах Букваря!
4 уч.
Если хочешь много знать,
Многого добиться Обязательно читать
Должен научиться!
5 уч.
Как хорошо уметь читать.
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
 «Прочти, пожалуйста, прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, прочитай ещё страницу!»
Не надо ждать, не надо звать,
А можно взять и прочитать!
6 уч.
Ежедневно по утрам
Заниматься надо нам.
Мы с доски не сводим глаз
Наш учитель учит нас!
Учитель:
    Ель, топор, лопата, руки
    В каждом слове слышим….звуки. (хором)
 Учитель:
     Звуки эти разные:
     Гласные, согласные.(хором)
     7 уч.
    Гласные тянутся песенкой звонкой,
    Могут заплакать и закричать.
    В тёмном лесу звать и аукать
    И в колыбельке ребёнка качать.
      8 уч.
      А согласные согласны
     Шелестеть, шептать, свистеть
     Даже фыркать и скрипеть
     Но не хочется им петь.
     9 уч.
     Дружат гласная с согласной,
     Составляя вместе слог,
     А без этого нельзя нам
     Провести весь наш урок. 10 уч.
   Мы знаем буквы, знаем слоги,
   Умеем звуки выделять.
   Ну, и конечно, без сомненья,
   Мы очень любим все читать!
2.Игровой сюжет с девочкой – Ленивицей.
Девочка:  А куда это я попала?...
Учитель: Девочка, а ты кто?
Девочка: Я? Ленивица!
Учитель: Какое у тебя странное имя?
Девочка: Почему странное? Нормальное. Просто я очень ленивая, ну и что.  И вообще, я
не пойму, куда я попала и что вы здесь делаете?
Учитель: Ты попала в школу на праздник Букваря.
Девочка: Тоже мне придумали. Праздник Букваря.  Хахаха! Смешно!
Учитель: Нет, ты не права, девочка!
Тому, кто хочет много знать,
Кто хочет книги прочитать
Про горы и долины,
Про водные глубины,
Про звезды, реки и моря
Не обойтись (ребята, скажем хором) без Букваря.
Учитель:  Ребята, давайте попробуем объяснить Ленивице, зачем надо учиться, и для
чего нужен  Букварь? (ответы детей)
Учитель:  Молодцы,  ребята! Букварь  это первая ступенька на пути в огромный мир
знаний. По другому,  Букварь ещё называют – «Азбука».  Книга «Азбука» получила свое
название от первых двух букв алфавита: аз и буки (так раньше называли буквы А и Б). Не
даром говорили в старину: «Где аз, да буки, там и науки». Уже многомного лет люди
изучают азбуку для того,  чтобы стать грамотными.
Девочка: А что эти ребята всё знают? Учитель: Пока ещё не всё, но многому уже научились.
11 уч.
Научились мы читать,
Научились мы писать
Все загадки можем просто
Словно семечки щелкать.
Учитель:  Девочка, отгадай загадку.

      33 родных сестрицы,
      Писанных красавицы.
      На одной живут странице
      И повсюду славятся.
      К вам они сейчас спешат
      Славные сестрицы.
      Очень просим всех ребят
      С ними подружиться!
Девочка:  не знаю.
Учитель:   ребята, помогите Ленивице отгадать загадку.
                  (ответы детей)
Учитель:  Ленивица, в загадке говорится о буквах. Их в русском языке  33. И с помощью
этих букв ребята и научились читать.
Буквы строго встали в ряд, будто на линейке.
Каждый знает свое место и уйти не смеет.
Все они стоят красиво, по порядку, посмотри!
Давайтека, ребята, повторим все 33.
споём песенку про Алфавит.
Песенка про Алфавит.
12 уч.
Ты эти буквы заучи,
Их три десятка с лишком.
А для тебя они ключи
Ко всем чудесным книжкам.
13 уч.
В дорогу взять не позабудь Ключей волшебных связку.
В любой рассказ найдёшь ты путь,
Войдёшь в любую сказку.
Тебе чудесные края
Откроет путь от А до Я.
Учитель (к Ленив.): Вот как ты думаешь, сколько слов можно составить из букв
алфавита?
Девочка:  А  что тут думать, я и буквы то не знаю…
Учитель:  А как вы, ребята,  думаете, сколько слов можно составить из букв алфавита ?
(много)
 Оказывается, по алфавиту можно составить даже диету.
Стихотворение  «Диета термита»
Говорил  термит термиту:
 «Ел я все по алфавиту:
 Ел амбары и ангары,
 Балки, бревна, будуары,
Вафли, вешалки, вагоны,
Гаражи и граммофоны,
Древесину  дуба, ели.
Съел жестянку (елееле)
Ел и зелень, и известку,
Ел изделия из воска.
Ел картины и корзины,
Ленты, лодки, магазины.

Несессеры, окна. Пенки,
Потолки, рояли. Стенки, Телевизоры, ухваты,
Фильмы, фотоаппараты,
Цирки ел и кушал чашки,
Кушал шахматы и шашки,
Шпалы пробовал и штампы,
Щетки и электролампы.
Даже юбками питался,
Даже якорь съесть пытался,
 И не разу не был сыт…»

«Мда…»,  сказал  другой термит
 «От диеты толку мало.
Лучше лопай что попало».
Девочка: Всё равно не буду учить эти буквы.  Не люблю учиться. Мне лень.
Учитель:  Девочка, а есть то, что ты любишь делать? Когда тебе бывает не лень?
Девочка: Я люблю веселиться и танцевать.
                 (динамическая пауза)
Учитель:  Танцевать – это неплохо. Но учиться всё  таки надо.
Девочка:  Заладили: «надо, надо».  Хотя… Одну букву я знаю. Это – В.
– Ребята!  А  угадайте  ка, что у меня лежит в кармане на букву В?
(возможные ответы детей)
– Верёвочка?.............
– Нет!
– Вишня?
– Нет!  Ну, что  сдаётесь?...  Да. Скажи нам, что у тебя в кармане.
– Ничего!
– Как это – ничего?! Ведь ты же сама сказала – на букву В!
– На букву В – это воздух. Карман пустой. Понятно?
– Понятно.  И очень хорошо, что пустой. Нечего набивать карманы всякими ненужными
предметами! Верно, ребята?
3. Игровой сюжет с «Ошибкой»
      (Входит Ошибка)
Ошибка: Всем привет! Я ошибка!!!
         (Поёт песню на мотив «Королева красоты»)
А я маленькая бяка!
Люблю я все слова ломать.
Я ошибказабияка
Научу вас всех писать!
Допускайте вы ошибки
Это счастье для меня!
Ведь без маленькой ошибки
Не прожить вам даже дня!
Ошибка:  Ну что, хвастунишки! Я всё слышала. Всёто вы умеете, всё знаете: и читать, и
писать, и то и сё… А менято, Ошибку, вы любите?
Дети: Нет!
Ошибка : Да, ладно, ладно вам, любителюбите! Ошибкито делаете? А вот сейчас и
проверим….
Ошибка:
Догадайтеська, ребята,
Отчего ежи, ерши,
 Щуки, чайки и волчата Рассмеялись от души?
 (карточка со словами  ежы, ершы, щюки, чяйки, волчята)
(объяснения детей)
Стихи на  правописание чаща, чущу, жиши
(каждый держит свою табличку жиши, чаща, чущу)
 1) Лыжи,  мыши и ужи
Шины,  ежики, чижи,
Жи да ши, жи да ши
С буквой «и»  всегда пиши.
2)  Сочетанья ща и ча
В словах  пища и свеча,
Куча, гуща, каланча,
Туча, роща, саранча,
Чаща, дача и печать
нужно с буквой «а» писать
   3) Я грамотно писать хочу,
      Слова на чу и щу учу:
Чулок и чудо, и чугун,
     Чудак,  и щука, и ворчун,
     Чумазый, чучело, чурбан,
      Чудесный, чувство и чулан,
      Кричу, ворчу, ищу, тащу.
     Я с «у» пишу и чу, и щу.
( Ошибке становится плохо)
Ошибка: Ой, плохо мне, плохо. Ладно, ухожу, но я посмотрю, сможете ли вы без меня
прожить. Может ещё и вернусь! Учитель:  Ну, что, Ленивица? Посмотри,  как, оказывается, в школе  можно учиться
интересно и весело. Сумели мы тебя переубедить?
Девочка:  Да! Мне даже немножко стыдно  за то, что я сказала вначале. Я увидела, какие
ребята умные, нужно и мне быстрее браться за учебу. Я тоже хочу уметь читать и писать.
Только дайте мне, пожалуйста, свою умную книгу!
Учитель: Ребята, давайте дадим Ленивице Букварь, пусть тоже учится.
Девочка: Ой, спасибо! Не буду больше лениться, а буду учиться!
Я знаю, что у вас впереди каникулы. Я желаю вам хорошо отдохнуть. Счастливо, ребята!
А я побегу скорее  учить буквы.
4. Вручение удостоверений.
(появляется Магистр знаний)
Магистр Знаний: Я –Магистр великих знаний зачитаю вам указ:
                  (разворачивает свёрток)
          «На дворе уже весна.
 В школе Праздник Букваря.
 Позади нелёгкий труд слогового чтения.
 Вам  сегодня выдают Удостоверения!
 В том, что вы Букварь прочли,
 Полный курс наук прошли.
 И теперь без передышки
 Прочтёте вы  любые книжки».
(Вручение удостоверений по одному представителю от каждого класса)
5. Заключительная часть.
14 уч.
          Беру букварь последний раз,
Несу букварь в просторный класс,
И дорогому букварю я говорю:
«Благодарю!
Учебник первый и родной,
Весь этот год ты был со мной.
Узнали много орфограмм, Чем удивили пап и мам.
Букварь хранить, беречь я буду
И никогда я не забуду».
Учитель: И что же мы теперь остались без учебников?
(Стук в дверь. Входят русский язык и литературное чтение)
Русский язык:  Здравствуйте, ребята. Это вы отлично закончили Букварь?
 Тогда мы к вам. (Хором) .Я   Учебник Русского языка. Я научу вас правильно писать и
познакомлю со многими секретами русского языка.
Литература: А я  учебник по литературному чтению. Я отведу вас в волшебный мир
поэзии, сказок и приключений.
Учитель: Вот видите, как замечательно, теперь вместо одной книги, у нас будет сразу 2.
Спасибо вам, Русский язык и Литературное чтение.
Литература: Мы сейчас уходим к другим ребятам, а вам оставляем учебники. Берегите
их, обращайтесь бережно. Не ленитесь,  и тогда учиться вам будет очень интересно.
               Заключительная песня.
(На музыку «Куда уходит детство»)
1. Совсем ещё недавно
Пришли мы в первый класс.
И наш Букварь любимый
Открыли в первый раз.
Мы звуки различали,
Учились мы писать,
И наша книга знаний
Учила нас читать!
Припев:
В этот день весенний
Мы на праздник всех зовём,
Хоть немного грустно
Нам прощаться с Букварём.
Мы узнали много
На страницах Букваря,
Но секреты ждут нас
Впереди ещё, друзья! 2. Мы вырастим большими.
Закончим институт.
Дорог на свете много
Нас к знаниям ведут.
Все люди на планете:
Врачи, учителя…
Учиться начинали
С истоков Букваря.
Припев:
В этот день весенний
Мы на праздник всех зовём,
Хоть немного грустно
Нам прощаться с Букварём.
Мы узнали много
На страницах Букваря,
Но секреты ждут нас
Впереди ещё, Друзья!
(завершить праздник можно чаепитием)
Реквизит к празднику:

1. Минусовка песни «Куда уходит детство»
2. Минусовка песни «Королева красоты»
3. Сопровождение к песне «Алфавит»
4. Проектор, компьютер
5. Декорация «Букварь»
6. Костюмы девочкиЛенивицы, ошибки, магистра
7. Декорация для учебников русского языка и литературы
8. Свёрток для магистра
9. Удостоверения
10. Карта знаний 11. Доска, стенды
12. Картинки героев учебника
13.  Воздушные шары для украшения зала
14. Учебники для подарков
15. Музыка для динамической паузы.
16. Запись «Фанфары»
17. Карточка со словами к заданию «Ошибки»
18. Карточки на правила: жиши, чаща, чущу
19. Микрофоны

file_name: праздник Букваря ( мой сценарий).doc

intro: Предлагаю вашему вниманию учебно - игровую программу, посвящённую  традиционному празднику, по окончании изучения букваря. Имена героев учебника, о которых говорится в начале сценария, используются в системе развивающего обучения Эльконина - Давыдова. Данный сценарий можно использовать в любой системе обучения, внося свои изменения по желанию учителя.

title: "Мы сегодня Букварю говорим: "Спасибо!"