extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА.
“TO CELEBRATE OR NOT TO CELEBRATE?”
By the end of the lesson my students will be able to:
 To get information about the celebration  of Christmas in Great Britain and in Russia


to express their opinion
to answer the questions connecting with this information
Objectives:    to practice listening for detail (ex.1.1)
                                to practice reading for specific information (1.3)
                                to practice reading for the main idea
Materials: tape, computer.
ХОД УРОКА:
1. Организационный момент.
Hello everybody! You may sit down please!
Рапорт дежурного: T. Who is on duty today?
                                     P. I am on duty today.
                                     T. What date is it today?
                                     P. Today is the 6th of March.
                                     T. What day of the week is it today?
                                     P. It’s Friday.
                                     T. Look at the window, what is the weather like today?
                                     P. The weather is cool.
                                     T. Is the sun shining?
                                      P. No, it isn’t.
                                      T. Is it snowing?
                                      P. No, it isn’t
                                      T. Is the wind blowing?
                                      P. Yes, it is
                                      T. Are you ready for the lesson?
                                       Cl. Yes, we are
T. Very well! Ok! Let’s begin our work.

2. Phonetic Drill. Before listening and reading our texts, let’s repeat some sounds at first. Look at the
blackboard and repeat after me all together!
[t], [d] – Christmas comes but once a year! Don’t troubles trouble until trouble
troubles you?
[  ], [  ] – Neck of nothing.  Neither not here. Nothing venture, nothing have.
3. Speech Drills. (Управляемый диалог). Answer my questions!
Now I want you to speak a little bit about celebration a New Year in Great Britain.
T. Petya ask Nick if he knows anything about the First Foot?
P1. Nick do you know anything about the First Foot?
P2. First Foot is the first visitor to enter a house on New Year’s morning.
T. Masha ask Dasha if she knows who is if she knows who is the First Foot
P1. Dasha do you know who is the First Foot?
P2. It is the first guest in New Year’s morning.
T. Nina ask Marina if she knows what the First Foot carries to the family?
P1. Marina do you know what does the First Foot carry to the family?
P2. The first visitor of the year brings food, drinks to the family.
T. Sasha ask Alex if he knows why the First Foot brings a piece of coal into the house?
P1. Alex do you know why does the First Foot bring a piece of coal into the house?
P2. Coal helps to make a fire in midwinter.
T. Max ask Val if he knows why the First Foot must be a man?
P1. Val do you know why the First Foot must be a man?
P2. The First Foot must be a man because it is believed that if a woman first sets
foot in the house, bad luck will follow throughout the year. 4. Listening.
And now let us discuss if all people celebrate Christmas in different countries. Last we
discussed about New Year in Great Britain. Answer my questions!
T. What do you think are Christmas and New Year the same holidays?
P. No, they are not!
T. When do the Russians celebrate Christmas?
P. The Russians celebrate Christmas on the 7th of January.
T.  When do the Russians celebrate New Year?
             P. They celebrate New Year on the 1st of January.
T. And what about Great Britain? When do the British celebrate Christmas?
P. They celebrate Christmas on the 25th of December.
T. And what about the New Year? When do the British celebrate New Year? How do
they celebrate it?
P. When New Year’s holiday comes some people ignore it completely. Others,
however do celebrate it one way another.
T. Thanks a lot! Very good, but today the topic of our lesson is celebrate or not to
celebrate. Let us try to understand is it necessary to celebrate these holidays.
PRELISTENIG: Here you can a boy. His name is Phil. And here you can see some
questions. Read them and try to answer. Try to guess the answers!
1st: What makes Phil dislike Xmas?
P1 It’s boring for him. Every Christmas makes him to think about gifts.
2nd: What do his parents think about celebrations?
P2 His parents like celebrations.
3d: What does he suggest instead of celebrating?
P3 He likes to play football and other summer sports.
WHILELISTENING: (На доске) Repeat after me all together! -
-
-
-
some people load spend loads of money…. некоторые люди тратят множество
денег…
the use of celebrating…  польза от празднования
instead of sitting at the table…  кроме сидения за столом
boring family problems…  скучные семейные проблемы
              POSTLISTENING Children, answer the questions correctly using the text.
               P1 Some more and more commercialized, they spend loads of money on gifts,
while others make loads of money selling gifts.
               P2 His parents think that that it is old tradition.
               P3 For him there is nothing like playing sports.
              T  And as for you do you agree with Phil?
                P Yes, I do or No, I don’t.
5. Reading.
Have a look at the ex.1, part 3. There you can see the dialogue. And look at the picture.
You can see two boys. One of them is Rashid. He is Muslim.
PREREADING Try to answer the questions by yourselves.
1st Why does Rashid never celebrate Xmas?
P1 Because he is Muslim boy.
2nd What does Rashid think of celebrations?
P2 He likes celebrations. But as for me I suppose that he can’t celebrate Christmas.
3d Do you think he believes in God?
P3 I think he doesn’t
4th Has he got any religious prejudices?
P4 Yes, he has got
religion – религия
 prejudices – предрассудки
a good opportunity – прекрасная возможность
WHILEREADING (На доске) Repeat after me all together!
-
-
-
- Muslim – мусульманин
-
-
religious background – религиозная принадлежность
irrespective – независимо
         POSTREADING Answer the questions using the dialogue.
       P1 Rashid’s religion doesn’t allow him to celebrate Christmas.
       P2 He wants to celebrate any holidays irrespective of its religious background.
       P3 I think he doesn’t believe in God. T: Why? P Because he is Muslim. P4 Yes, he has. His religion doesn’t allow him to celebrate Christmas, because
Christmas is the Christian holiday.
6. Well, thank you! But let’s return to Phil. He doesn’t like to celebrate Christmas (he
doesn’t like to celebrate any holidays in general.
And Rashid, he doesn’t celebrate Christmas, because he and his family are Muslim. Their
religion doesn’t allow them to celebrate Christmas.
Look at the ex.2 at p.95. The main character of the text is Tanya. Scan the text and
answer only two questions.
1. What does Tanya think about celebrations?
2. Does she celebrate Christmas?
3. Do you remember Phil? You know that he hates celebrations. Tanya Likes them. Do
you agree with Phil or Tanya?
Answers: 1st She likes celebrating. (T. Why?) Because the guests give her some
presents.
                           2nd Yes, she does. 3dI agree with Tanya. I think it is great! Because it is
funny, beautiful.
I give you 2 minutes.
And now do you understand the text. I hope you do. Well make a little conclusion 1st text is
about personal attitude of celebration, 2nd is about Muslim people their religion doesn’t allow
them to celebrate Xmas. Tanya likes celebrating. And what about you, do you like celebrating?
7. Просмотр презентации. Some pupils of our group prepare a slideshow for us. Let’s
watch it. После просмотра: Do you like it? Is the ceremony of the celebrating beautiful?
I hope you know a lot of interesting information.
8. Домашнее задание.
Your home task will: you must make a small situation. It will be 10 sentences. In your
situation you must show:
Your attitude of celebration
How do you celebrate Christmas
Your opinion about any celebration.
9. Results of the lesson.

file_name: открытый урок.doc

intro: Предлагаемый конспект открытого урока составлен к учебнику М.З. Биболетовой. Включена пояснительная записка, презентация, конспект урока. Он посвящён празднованию Нового года, как православного, так и мусульманского. Включён управляемый диалог, разнообразные задания. Помимо всего воспитывает толерантное отношение учащихся к разным религиозным конфессиям. Урок построен на основе методики "Kinset"

title: Конспект открытого урока


extracted_text:
НЕДЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
    «ИСТОРИЯ»
ТЕСТ    (ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ -1БАЛЛ)
1. Отечественная война в России. Бородинское
сражение. Выбери дату
А. 1825
Б. 1812
В. 1914
     2.  Какое название получили события произошедшие
в России в 1925г
           А. восстание солдат
           Б. восстание крестьян
           В. Восстание декабристов
    3.   Укажите дату отмены крепостного права
          А. 1825
         Б. 1917
         В. 1861
     4.  Определите лишнее слово
         А. Буденный
        Б.  Жуков
       В.  Ворошилов
       Г.  Чапаев
   5.  Образование СССР –выберите дату
        А. 1924
       Б.  1917
       В. 1922
    6. Начало Второй мировой войны
     А. 22 июня 1941
     Б. 1 сентября 1939 В. 20 октября 1940
7. Битва под Москвой. Выберите дату
     А. Сентябрь 1941
     Б.  Декабрь 1941
     В. Май 1941
8.  Окончание Второй мировой войны
  А. май 1945
  Б. август 1945
 В Сентябрь 1945
9. Первый космонавт СССР
 А. Егоров
Б. Титов
В. Гагарин
10. Первый президент СССР
А.   Б.Н.Ельцин
Б.   М.С. Горбачев
В. В.В. Путин

file_name: НЕДЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН.docx

intro: Тест по истории России можно использовать проводя неделю общеобразовательных дисциплин. Данный тест не подразумевает глубокое погружение в предмет, используется как одно из конкурсных заданий для командных соревнований. Проведение тестирования можно сопровождать демонстрацией слайдов по данным тематикам вопросов. Соперники могут вносить поправки.тестовое задание "Неделя общеобразовательных дисциплин"-история

история

group: Дисциплины

title: тестовое задание


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ Бюджетное УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ
ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ №41 городского округа
Тольятти
МБУ»ШКОЛА №41», г. Тольятти
учитель начальных классов Маскаева Р.М
Доклад на тему:
Развитие речи учащихся начальных  классов.
Развитие  речи – важная задача обучения родному языку. Речь – основа всякой
умственной деятельности,  средство коммуникации. Умения учеников сравнивать,
классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения
знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Логически четкая ,
доказательная, образная устная и письменная речь ученика показатель его умственного
развития.
Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большой мере определяют успех в
учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию
полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности. В основу начального курса  русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой
задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса.
Развитие речи  это принцип  в  работе,   как по чтению, так и по грамматике и
правописанию. Работа над правильным произношением,  над внятностью и
выразительностью устной  речи, над обогащением словаря, над правильным и точным
употреблением  слова, над словосочетанием, предложением и связной речью над
орфографически   грамотным  письмом – вот основное содержание уроков по языку в
начальных классах.
Развитие речи – составная часть уроков чтения и грамматики.
Существует связь между языком и мышлением, между уровнем развития речи и степенью
умственного развития ученика, развитием его мыслительных способностей,  так существует
и органическая связь между устной и письменной речью. (Эту связь психологи объясняют
во многим  тем, что в основе обеих форм речи лежит внутренняя речь, в которой начинает
формироваться мысль.)
Осознание этих объективно существующих связей позволило выделить  основные
принципиальные положения , которые , начиная с К. Д. Ушинского, постоянно развивались
в  методике      , положены в основу программы и на которые опирается современная
практика работы по развитию речи в школе , а именно:
1) Связь работы по развитию речи с развитием мышления;
2) Взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков
связной речи  учащихся.
Методика работы над речью определяется особенностями устной и письменной речи;
разновидностями речи (такими,  как пересказ, изложение, повествование, сочинение,
ответ), типами сообщения(описание, повествование, рассуждение)
В устной речи большую роль играет интонация. Устная речь протекает в условиях
непосредственного общения, поэтому она быстрее  по темпу и менее полная , в
процессе речи используется нелингвистические средства выражения смысла –
мимика и жесты. Эти средства , дающие дополнительную информацию в устном
сообщении, отсутствуют в письменной речи.
Письменная  форма  монологической речи наиболее трудная. Она самая
развернутая и нормативная. Обучение письменной речи как более нормативной , чем
устной , связано с высокими требованиями , предъявляемыми к ней : четкость
структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету
мысли, точность в употреблении слов, конструкций, предложений, выразительных
средств языка.
При работе по формированию связной речи учащихся следует уделять внимание
мотивации речи.
Мотивация речи.  Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека
порождаются определенными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности  называют
мотивацией речи. Мотив речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими
впечатлениями, интересом к той работе, которую предлагают.
В основе высказывания ребенка должен лежать непосредственный речевой  мотив,
желание сообщить другим о своих   впечатлениях,   о  виденном и пережитом. Именно такой речевой мотив порождается ситуацией живого общения с детьми. В процессе  живого
общения высказывания детей должны быть свободными по форме,  это могут быть слово,
фраза , развернутое сообщение.
Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств. Учащиеся то
высказываются свободно, то выполняют «жесткое задание», которое дисциплинирует
мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. Чтобы дети говорили
хорошо, живо, эмоционально, интересно, чтобы они стремились  улучшить свою речь, надо
ввести учащихся в роль увлекательного рассказчика, умеющего передать замысел простыми
словами, в которые вслушиваются с таким напряженным вниманием слушатели. Рассказчик
не может говорить в пустоту.
Важное  значение   имеет целевая установка каждого самостоятельного
высказывания детей:
Нужно требовать от ученика рассказывать так, чтобы слушатели поняли его мысль,
представили себе описываемую им картину, почувствовал и бы его отношение к
высказанному.
Внимание детей должно акцентироваться на таких сторонах рассказа, как  логичность
и связность изложения,  полнота содержания, правильность синтаксических конструкций,
лексическое богатство.
Общим требованиям , предъявляемым к речи, должна  отвечать, как устная, так и
письменная речь. Учить содержательной,  логичной,  ясной и правильной речи надо
ежедневно на всех уроках русского языка. С этой целью исправляются и предупреждаются
речевые недочеты, проводится
словарная и лексическая  работа изучаются  грамматика и орфография.
Необходимо помочь  учащимся  уяснить,  что такое рассказ, описание, рассуждение,
сказка.
Постепенно  дети осознают, что в повествовании говорится о действиях и событиях, его
можно отличить от других видов высказывания по вопросу  что произошло? Повествование
можно проиллюстрировать серией картин или создать по нему диафильм. А в описании
описываются предметы, люди,  животные, природа, его можно распознать по вопросу
какой? И представить  лишь одной картиной. В рассуждении излагаются  причины
явлений, событий, показывается их взаимная связь. К рассуждению ставятся вопросы
почему? Зачем? Этот  тип высказываний нельзя представить в виде картины. Отмечаются
две  взаимосвязанные и характерные стороны текста – связность и цельность. Основные
признаки текста: заголовок, информативность, завершенность, тематическое единство,
связь между частями текста и между предложениями, стилистическое единство текста.
Оценивая высказывание ученика , учитель определяет, какие в нем заключены мысли и как
они переданы учеником. Он выделяет аспекты анализа и контролирует:
1)отбор слов (так  как в отборе слов осуществляется сообщение нового)
2)грамматическую конструкцию составленных предложений;
3) логическую связь отдельных частей высказывания
Названные аспекты анализа должны показать учителю, умеет ли ученик стать на точку
зрения слушателя   и  соответствует ли высказывание замыслу автора. Формирование специальных умений – это  следующие  коммуникативные умения:
1.Умение раскрывать тему высказывания.
2.Умение раскрывать основную мысль высказывания.
3.Умение собирать материал к высказыванию.
4.Умение систематизировать собранный к высказыванию материал.
5.Умение совершенствовать написанное.
6.Умение строить высказывания в определенной композиционной форме.
7.Умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно, и по возможности ярко.
Формирование этих умений поможет создать высказывание, отвечающее требованиям
хорошей речи. От того, насколько ученик сумел раскрыть тему высказывания, вычленить в
нем главное и собрать материал, зависят содержательность, убедительность, ясность
высказывания.  Умение систематизировать материал определяется логичность,
последовательность высказывания.
Обучая коммуникативным умениям, учитель помогает учащимся осознавать все
особенности связного текста, способствует развитию умения самостоятельно строить
связные сообщения.
Отрабатывая под руководством учителя   умение,   раскрывать тему и основную мысль
высказывания, ученик вслушивается, вчитывается в формулировку темы, осознает ее,
вычленяет главное и  основную мысль.
В процессе работы над текстом   при обучении пересказу  и работе над изложением
формируется предусмотренное программой умение соотносить содержание  текста с
заглавием.
Вдумываясь в заглавие, учащиеся  выделяют основную мысль текста или частей.
Вчитываясь в заглавие темы, дети учатся ориентироваться в теме , границах темы,  в
содержании, осознавать то главное , что следует  раскрыть в своем сочинении.
Формирование умения собирать материал к высказыванию связано с активной
мыслительной и речевой деятельностью учащихся при анализе источника, дающего
материал к этому высказыванию. Анализируя содержание текста или картины,
рассматривая объекты природы , ученик обогащая конкретными представлениями об
окружающей действительности, впечатлениями, фактами, которые помогут ему раскрыть
тему. Отработка первых трех умений связана с работой над содержанием сообщения,
обучение же следующим трем (умению систематизировать собранный материал, строить
высказывание в определенной композиционной форме, выражать свои мысли правильно)
связано с работой над структурой и речевым оформлением высказывания. Особенно трудно
в обучении связной речи научить ребенка тому, как построить свою речь, какими
средствами донести до слушателей свой замысел. Замысел относится ко всему  рассказу в
целом. Это планирование композиции рассказа. Планируя , рассказчик  прежде всего
должен наметить  основной тезис рассказа, его сердцевину. Потом он подыскивает подход
к этому центру и вступление, в котором могут быть даны намеки  на дальнейшее развитие ,
а возможно и обещания решить какую – то задачу. После этого надо обдумать выводы и концовку.  Таким   образом,   выделяется основа рассказа, его начало и окончание.
Композиция описания строится на последовательности наблюдения: дети дают описание
предмета или картины,  соблюдая тот же порядок,  в каком они их рассматривали.
Элементы описания и рассуждения  (ответы на вопросы почему? и  зачем?)
включаются в повествование  постепенно. Чтобы учащиеся могли вводить описания и
рассуждения в свои рассказы,  следует учить детей находить эти элементы в текстах,
предназначенных для изложений. Кроме того, дети составляют короткие устные и
письменные описательного характера зарисовки хорошо знакомых им предметов, явлений
природы, внешности человека. Необходимо упражнять детей в построении ответов на
вопросы  почему? зачем?
 При составлении связных сообщений необходимо  постоянно ставить вопросы: как
вы свяжете между собой части рассказа? Как свяжете два соседних предложения? Какие
слова надо заменить, чтобы в тексте не было повторения одного и того же слова? Как надо
переставить слова во втором предложении, чтобы его лучше связать с первым? Эти
вопросы рассчитаны на то, чтобы дети учились  обдумывать одновременно несколько
предложений при составлении связного сообщения и постоянно сразу обдумывали и
связывали два соседних предложения. Эта работа важна при обучении связной  письменной
речи.  В построении связного текста  большое значение имеет использование
разнообразных синтаксических конструкций, которые придают речи логическую
связанность, убедительность и эмоциональную выразительность. Однотипность
синтаксических конструкций,  использованных в тексте, свидетельствует о неумении
строить текст. Однообразие,  однотипные по структуре предложения разрушают ту
логическую связность, которая является признаком связного текста. И вместо связного
текста образуется просто несколько предложений,  объединенных одной темой. Особенно
следует привлекать внимание детей к порядку слов в предложении. Ведь порядок слов –
тоже один из способов выражения логической связи.
Формирование умения строить речь в определенной композиционной форме тесно
связано с  формированием речевых умений и умением исправлять и совершенствовать
написанное и сказанное.
Ошибки в письменной речи  учащихся. Успешное формирование у учащихся
умений и навыков  по связной речи, возможны лишь в том случае, когда в процессе
обучения выявляются и устраняются те затруднения, которые испытывают  учащиеся при
самостоятельном составлении ими связных текстов – как устных, так и письменных.
Прежде всего необходимо постоянно выявлять затруднения учеников  при написании
изложений и вскрывать их причины , так как требования  программы по развитию речи
связаны в первую очередь с работой над изложением.
Орфографическая грамотность  является общепринятым   показателем качества
письменной речи. Поэтому словарно – орфографическая работа должна быть
обязательным компонентом подготовки любого вида письменных упражнений по развитию
речи. При подготовке к изложениям и сочинениям она связывается прежде всего с
лексической работой , а на уроке орфографии   главным образом с анализом
грамматических явлений языка.
Дифференцируя орфографические ошибки на ошибки на изученные и неизученные
правила , мы  выявляем объективную картину уровня орфографической грамотности
учащихся. Формирование умения совершенствовать написанное связано с организацией и
поведением конкретных  занятий. В процессе подготовки к изложению следует
проанализировать текст  в плане его содержания, построения и языка. Нужно обязательно
выделить главное, установить логические связи,  обратить внимание на речевые стороны
текста, поработать над подбором синонимов, пересказывать отдельные части текста  по
плану. Эта аналитическая работа должна быть продолжением постоянной работы над
текстом,  ведущейся  на уроках чтения.
Чтобы организовать коллективную работу над ошибками , надо подобрать из работ
учащихся наиболее яркие примеры ошибок , сгруппировав их по типам : ошибки в
содержании построении текста, речевые ошибки , в том числе ошибки на построение
предложений и на употребление слова. В свою очередь ошибки, связанные с работой над
предложением ,  также дифференцируются .  Продуманная и правильно  организованная
работа над ошибками   это самый интересный увлекательный урок. Ценность этой работы
в том,  что,  во – первых,  дети анализируют свои письменные работы  и работы своих
одноклассников с большим интересом , чем текст писателя ; во – вторых , их работы
небольшие по объему , простые  по структуре , поэтому  лучше осознаются детьми и легче
поддаются критике, а следовательно  , в процессе разбора изложений и сочинений учащиеся
осознают некоторые теоретические вопросы литературного анализа. Вопросы композиции,
взаимоотношение повествования и   описания,  выразительность поэтической речи – эти
вопросы ,вскрытые на детском  сочинении, делаются  близкими и понятными ученикам. Так
ученики начинают вскрывать сложное  в простом , и находить незнакомое в знакомом, что
имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Успех в работе по развитию
речи будет возможен только в том случае, если она регулярно и в системе. Систему создает
понимание необходимости каждого из этих типов работ, расположение их в порядке
нарастающей трудности: систему выдержит тот  учитель, который будет понимать
специфику каждого типа сочинений: в чем отличие изложения, близкого к тексту, от
изложения схематического. Четкость и целенаправленность каждого типа изложения или
сочинения – это выигрыш во времени, это экономия сил, эта система.
Для педагога:
Литература:
1   Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования / Вестник образования России. – 2009. – № 2. – С. 47.
2 Данилюк   А.Я.,   Кондаков   А.М.,   Тишков   В.А.   «Концепция   духовнонравственного
развития и воспитания  личности  гражданина  Росси и. Серия «Стандарты  второго
поколения». – М.: Просвещение, 2009.
3 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия
к мысли: Пособие для учителя / Под  редакцией А.Г. Асмолова. Серия «Стандарты
второго поколения». – М.: Просвещение, 2008.
4 Ладыженская Т.А. и др.Методические рекомендации. – 2е изд., перераб. – М.: С
инфо, Баласс, 2003, с. 16–18. 5 Т.Н. Соколова . Школа развития речи. М. РОСТкнига. 2011 г.
6)Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой,
О.Б. Логиновой.  2е изд.  М. : Просвещение, 2010.  120 с. : ил.  (Стандарты второго
поколения).  ISBN 9785090238090.

 Для родителей:
1 «Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина
России. Серия «Стандарты второго поколения». – М.: Просвещение, 2009. Данилюк
А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.

file_name: Развитие речи  учащихся  начальных классов..docx

intro:
Развитие  речи – важная задача обучения родному языку. Речь – основа всякой умственной деятельности,  средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Логически четкая , доказательная, образная устная и письменная речь ученика- показатель его умственного развития.
Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большой мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.
В основу начального курса  русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса.
Развитие речи - это принцип  в  работе,   как по чтению, так и по грамматике и правописанию. Работа над правильным произношением,  над внятностью и выразительностью устной  речи, над обогащением словаря, над правильным и точным употреблением  слова, над словосочетанием, предложением и связной речью над   орфографически   грамотным  письмом – вот основное содержание уроков по языку в начальных классах.
Развитие речи – составная часть уроков чтения и грамматики.
Существует связь между языком и мышлением, между уровнем развития речи и степенью умственного развития ученика, развитием его мыслительных способностей,  так существует и органическая связь между устной и письменной речью. (Эту связь психологи объясняют во многим  тем, что в основе обеих форм речи лежит внутренняя речь, в которой начинает формироваться мысль.)Развитие речи учащихся начальных классов


extracted_text:
Практическая  работа №2
«Кладка участка стены толщиной380 мм, ограниченную с обеих сторон убежными
штрабами»
Практическое занятия проводятся в мастерских каменных работ. В начале на моделях
кирпичей изучается система перевязки, затем полученные знания закрепляются,
отрабатываются на реальной кладке. Реальную кладку ведут на глиняном растворе.
Инструменты и приспособления:
Нормокомплект каменщика.
1) Кельма
2) Молоток;
3) Расшивки;
4) Причальный шнур;
5) Шаблоны для разметки и проверки прямых углов;
6) Отвес массой 0.21 кг;
7) Рейкаправило;
8) Рулетка;
9) Уровень;
10) Растворная лопата;
11) Ящик для раствора.
Материалы:
1. Модели кирпичей.
2. Силикатный кирпич.
3. Глиняный раствор.
Цель: приобрести навыки работы по укладке кирпича в тычковые и ложковые ряды
стены толщиной 380  мм, ограниченную с обеих сторон убежными штрабами
Оборудование:
 плакаты   «Штрабы»,
  методическое
рекомендации  по выполнению практических работ, кирпич, глиняный раствор, инструмент
каменщика.
  схема   конструкции,
Порядок выполнения работ:
Изучить теоретические положения по данной работе.
2.  Получить у преподавателя лист с заданием.
3. Тщательно изучить и запомнить предложенную систему перевязки.
4. Выполнить кладку предложенной системы перевязки на растворе.
6. Сдать выполненную работу преподавателю.
7. После приёма преподавателем выполненной работы разобрать кладку и убрать рабочее
место.
Ход работы
1. Задание 1. Повторить порядок укладки кирпичей по однорядной системе перевязки Кирпичная   стена   толщиной   38   см   (в   полтора   кирпича)   способна   нести   любую
равномерно   распределенную   нагрузку.  Кладку   начинают   с   тычкового   ряда.   Остальные
ряды укладывают, применяя общие правила перевязки:
— поперечные вертикальные швы на лицевой поверхности перевязываются на 1/4
кирпича.
— продольные вертикальные швы перевязываются на 1/2 кирпича.
  Средняя толщина вертикальных швов 810 мм, горизонтальных – 12 мм. Расшивку
швов   выполняют   по   лицевой   поверхности   кладки.   Сначала   вертикальные,   затем   –
горизонтальные.
Одним   из  элементов   кладки  являются  штрабы,   устраиваемые  в   местах   временного
перерыва кладки
Штраба – это участок, который выкладывают перед перерывом в работе так, чтобы при
возобновлении   работ   обеспечить   перевязку   новой   части   кладки   с   ранее   возведенной.
Штрабы   бывают   убежные   (наклонные)   и   вертикальные.   Убежная   обеспечивает   лучшую
связь соединяемых участков стен.
Схемы устройства убежных и вертикальных штраб кирпичной кладки показаны на
рис.1.
Убежная штраба, по сравнению с вертикальной штрабой, обеспечивает лучшую связь
соединяемых частей стен.
Кирпичную кладку ведут ярусами высотой, как правило, 800…1200 мм. Наивысшая
производительность достигается при высоте кладки 800 мм.
2. Задание   2.  Тщательно   изучить   и   выполнить   кладку   предложенной   системы
перевязки на растворе
Выполнение задания:
Кирпичную   кладку   конструкции   необходимо   выполнить   в   следующей
последовательности:   1.   Подготовка,   при   необходимости,   неполномерного   кирпича     2.
Разметка каменной конструкции.   3. Кладка первого тычкового ряда   4. Кладка второго
ложкового   ряда.   5. Кладка последующих рядов в соответствие с однорядной системой
перевязки. 6. Расшивка швов кладки.
Кладка стены толщиной 380 мм,
ограниченную с обеих сторон убежными штрабами. целых кирпичей – 36
3. Задание 3.  Сдать  выполненную  работу  преподавателю,   разобрать   кладку,  убрать
рабочее   место,     ответить   на   вопросы  Контрольные   вопросы.1.   В   чем   сущность
однорядной   системы   перевязки   швов?2.   Почему   необходимо   соблюдать   технику
безопасности? 3. Что получится, если не смещать ложковый ряд по отношению к
тычковомй? 4. Какими рядами начинается и заканчивается кирпичная кладка?
4. Домашнее задание:  Повторить  способы ведения кладки стен  .

file_name: КЛАДККА СТЕНЫ СО ШТРАБОЙ.doc

intro: Практические работы по МДК.03 Каменная кладка предназначены для студентов обучающихся по профессии  "Каменщик", а также преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения. Практические работы содержат перечень необходимых инструментов и приспособлений, рекомендуемые информационные источники, порядок выполнения работ, схемы кладки, контрольные вопросы.


extracted_text:
ТЕСТ «ОТКРЫТИЯ ДРЕВНИХ ЛЮДЕЙ».
1. Какая археологическая находка подтверждает знания астрономии древними
египтянами:
а) свиток с чертежом звёздного неба;
б) карта звёздного неба на потолке одной из комнат египетской пирамиды;
в) телескоп.
2. Цифры, которыми мы пишем возникли:
а) в Китае;
б) в Индии;
в) в Греции.
3. Шахматы появились:
а) в Индии;
б) в Египте;
в) в Китае.
4. Перечислите культурные растения, которые к нам пришли из Китая.
______________________________________________________________
5. В какой стране для лечения употреблялись лекарства из растений и солей,
растворённых в мёде:
а) в Египте;
б) в Греции;
в) в Индии.
6. Какое изобретение древних китайцев заменило папирус, пергамент и
глиняные дощечки:
а) береста;
б) бумага;
в) компас.
7. Место для зрелищ погречески означает:
а) школа;
б) пьеса;
в) театр.
8. Он в древнегреческом театре начинался рано, его иногда называют
представлением. О чём идёт речь?____________________________________
9. С врагами воевали, мифы создавали, моря бороздили, Олимпийские игры
проводили.О ком идёт речь?__________________________________________

file_name: Тест Открытия древних людей.docx

intro: Тест проводится на уроке истории по предмету "История родного края". В тесте есть задания на выбор правильного ответа и задания, где нужно вписать правильный ответ. Тест помогает учащимся проверить свои знания по теме "Открытия древних людей". Каждое задание оценивается 1 баллом. Максимальное количество баллов - 9.Тест проводится для контроля знаний учащихся по теме "Открытия древних людей".

title: Тест "Открытия древних людей" (4 класс)


extracted_text:
Особенности преподавания математики в условиях введения ФГОС
В   преподавании   математики   в   российских   образовательных
учреждениях   в рамках традиционной программы сохранена ориентация на
фундаментальный   характер   образования,   на   освоение     основополагающих
понятий   и   идей,   таких,   как   число,   буквенное   исчисление,   функция,
геометрическая   фигура,
моделирование.
  вероятность,
  дедукция,
  математическое
Эта программа включает материал, создающий основу математической
грамотности,   необходимой   как   тем,   кто   станет   учеными,   инженерами,
изобретателями,   экономистами   и   будет   решать   принципиальные   задачи,
связанные с математикой, так и тем, для кого математика не станет сферой
непосредственной профессиональной деятельности.
Вместе   с   тем   подходы   к   формированию   содержания   школьного
математического   образования   претерпели   существенные   изменения,
отвечающие   требованиям   сегодняшнего   дня,   а   система   математического
образования   должна   стать   более   динамичной   за   счет   вариативной
составляющей на всем протяжении второй ступени общего образования.
Как   же   построить   урок   математики,   чтобы   реализовать   требования
новых   стандартов?   Для   построения   такого   урока   важно   понять,   какими
должны быть критерии результативности урока:
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к
ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное
действие   (оценивать   свою   готовность,   обнаруживать   незнание,   находить
причины затруднений и т.п.). 3. Используются   разнообразные   формы,   методы   и   приемы   обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
5. Учитель   эффективно
  сочетает
репродуктивную   и   проблемную   формы   обучения,   учит   детей   работать   по
(адекватно   цели   урока)
правилу и творчески.
6. На   уроке   задаются   задачи   и   четкие   критерии   самоконтроля   и
самооценки   (происходит   специальное   формирование   контрольнооценочной
деятельности у обучающихся).
7. Учитель   добивается   осмысления   учебного   материала   всеми
учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель   стремиться   оценивать   реальное   продвижение   каждого
ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель   принимает   и   поощряет,
  выражаемую   учеником,
собственную   позицию,   иное   мнение,   обучает   корректным   формам   их
выражения.
11. Стиль,   тон   отношений,   задаваемый   на   уроке,   создают   атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На   уроке   осуществляется   глубокое   личностное   воздействие
«учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) Для   того   чтобы   знания   учащихся   были   результатом   их   собственных
поисков,   необходимо   организовать   эти   поиски,   управлять   учащимися,
развивать их познавательную деятельность.
Позиция   учителя:   к   классу   не   с   ответом   (готовые   знания,   умения,
навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для
этого условиях).
Учебная   задача   –   задача,   решая   которую   ребенок   выполняет   цели
учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное   действие   –   действие   по   созданию   образа.   Образ   –   слово,
рисунок, схема, план.
Оценочное   действие   –   я   умею!   У   меня   получится!   Эмоционально   –
ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения).
Вместо   простой   передачи   ЗУН   от   учителя   к   ученику   приоритетной
целью   школьного   образования   становится   развитие   способности   ученика
самостоятельно   ставить   учебные   цели,   проектировать   пути   их   реализации,
контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
Действие учителя
Действие ученика
1 этап:   актуализация   знаний
предъявление

учащихся,
1 этап:

анализировать,
закрепляет   умение
обобщать,

проблемной ситуации.
формулировать умозаключения. 2 этап:

организует
2 этап:   применение   полученных
взаимодействие
организует   решение,

учащихся,
  сбор   и
ЗУН в измененных условиях (работа в
паре), осуществление взаимоконтроля.
обсуждение результатов в парах.
3 этап:
  организует   поиск
3 этап:

закрепляет   умение
рационального   способа   решения
  организовать
учебной
задачи,
работать   самостоятельно,   контроль   за
правильностью   выполнения   своих
самостоятельное
выполнение
учащимися   заданий,   организовать

действий.
самопроверку учся своих решений.
4 этап: контроль и коррекция
4 этап:   применение   полученных
знаний,
предоставление
возможности   выявления   причин

ошибок и их исправления.
ЗУН на практике,
5 этап:

контроль

за
5 этап:

самостоятельное
результатом   учебной   деятельности,
оценка знаний.
подведение итогов урока, самоанализ и
самооценка.
4. Типы уроков и критерии оценивания урока в рамках системно
деятельностного подхода
При   системнодеятельностном   подходе   в   обучении   математике
выделяются следующие компоненты овладения знаниями:
 восприятие информации;  анализ полученной информации (выявление характерных признаков,
сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации);
 запоминание (создание образа);
 самооценка.
Так   как   основной   формой   организации   обучения   является   урок,   то
необходимо знать примерную типологию уроков и критерии оценивания урока
в рамках системнодеятельностного подхода.
Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия
в структуре учебной деятельности.
1.
2.
3.
4.
5.
Урок постановки учебной задачи.
Урок решения учебной задачи.
Урок моделирования и преобразования модели.
Урок решения частных задач с применением открытого способа.
Урок контроля и оценки.
Уроки   деятельностной   направленности   по   целеполаганию   можно
распределить на четыре группы:
1.
2.
3.
4.
Уроки «открытия» нового знания.
Уроки рефлексии.
Уроки общеметодологической направленности.
Уроки развивающего контроля. Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование
способности   учащихся   к   новому   способу   действия.   Образовательная   цель:
расширение понятийной базы за счет включения в нее новых.
Урок   рефлексии.   Деятельностная   цель:   формирование   у   учащихся
способностей   к   рефлексии   коррекционноконтрольного   типа   и   реализации
коррекционной   нормы   (фиксирование   собственных   затруднений   в
деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода
из затруднений и т. д.). Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных
понятий, алгоритмов и т. д.
Урок   общеметодологической   направленности.   Деятельностная   цель:
формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному
с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Образовательная
цель:   выявление   теоретических   основ   построения   содержательно
методических линий.
Урок   развивающего   контроля.   Деятельностная   цель:   формирование
способности   учащихся   к   осуществлению   контрольной   функции.
Образовательная   цель:   контроль   и   самоконтроль   изученных   понятий   и
алгоритмов.
Теоретически   обоснованный   механизм   деятельности   по   контролю
предполагает:
 предъявление контролируемого варианта;
 сопоставление  проверяемого  варианта  с эталоном  по  оговоренному
механизму;
   оценку   результата   сопоставления   в   соответствии   с   заранее
обоснованным критерием. Таким   образом,   уроки   развивающего   контроля   предполагают
организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
1.
2.
Написание учащимися варианта контрольной работы.
Сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения
этой работы.
3.
Оценка   учащимися   результата   сопоставления   в   соответствии   с
ранее установленными критериями.

file_name: Особенности преподавания математики в условиях введения ФГОС.docx

intro: Вместо простой передачи ЗУН от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. Для того чтобы знания  были результатом  собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА
по
информатике и ИКТ
«Архитектура
персонального компьютера»
11
класс
Информатика и ИКТ.
Базовый курс: Учебник для 11 класса / Н. Д. Угринович. — 7-е изд., испр. — М. :
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012

Урок 2.
Архитектура персонального компьютера

Тип урока: урок объяснения нового материала.
Оборудование урока: кабинет информатики (11 компьютеров), мультимедийный
проектор, экран, презентация.
Цели урока:
Обучающие:
·
познакомить учащихся с основными понятиями темы;
·
углубить знания  учащихся  по теме: Архитектура персонального
компьютера;
Воспитательные:
·
воспитывать бережное отношение к
вычислительной технике;
·
понимать практическую ситуацию и
принимать конкретное решение при выборе компьютера;
·
стремление к самостоятельному
поиску знаний.
Развивающие:
·
развитие познавательного  интереса;
·
развитие наглядно-действенного, абстрактно-логического мышления;
·
развитие умения анализировать, сравнивать, конкретизировать.
План урока:

Организационный
     момент. (1мин.)

2.      Проверка
домашнего задания (Фронтальный опрос) (5 мин.)
3.
Теоретическая основа  урока. (15 мин)
4.
Закрепление материала. (12 мин)
5.
Обобщение и подведение итогов. Оценивание. (3 мин.)
6.
Рефлексия.(2 мин.)
7.
Домашнее  задание. (2 мин.)
Ход урока
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята. Приготовьтесь к уроку, пожалуйста.
Садитесь на свои места.
В начале урока я предлагаю вам ответить на вопросы по
предыдущей теме «История развития ВТ». Для начала я предлагаю разбиться на 4
группы, и ответить на вопросы, которые лежат перед вами.
Проверка
домашнего задания (Фронтальный опрос)
1.
Перечислить поколения ЭВМ? Какой
основной элемент в ЭВМ 4 поколения? 3 поколения? 2 поколения? 1 поколения?
2.
Как назывался первый персональный
компьютер?
3.
Почему современные компьютеры называют персональными?
4.
Какие виды ПК вам известны?

Сегодня
на уроке мы должны с вами познакомится с архитектурой персонального ПК.

Видео ролик: А теперь
я предлагаю вам просмотреть видео ролик архитектуры современного ПК.
                                        Небольшая физ. минутка.

Теоретическая основа  урока
Сегодня на уроке
начинаем изучение пункта 1.2 «Архитектура персонального компьютера» (слайд 1). Открываем
тетради, записываем число и тему урока.
В основу архитектуры современных
ПК положен магистрально-модульный принцип. В чем состоит магистрально-модульный
принцип построения компьютера?
Слайд 2

Магистраль
представляет собой три различные шины: шина данных, шина адреса, шина
управления (запишите в тетрадь) Слайды 3-5
Дополнительные
устройства — сетевая карта, внутренний модем, сетевой адаптер беспроводной
связи Wi-Fi, звуковая плата и
др., интегрированы в современные материнские платы. Раньше эти устройства
подключались с помощью слотов расширения и разъёмов. Слайд 6
Важнейшей частью
материнской платы является — чипсет (большая микросхема). Современные компьютеры
содержат 2 микросхемы чипсета. Первая микросхема-контроллёр - концентратор
памяти (Северный мост) обеспечивает работу процессора с оперативной памятью и с
видеоподсистемой. Вторая микросхема — контролёр-концентратор ввода/вывода
(Южный мост) обеспечивает работу с внешними устройствами. (запишите в тетрадь) Слайд
7

Пропускная
способность шины. Пропускная способность шины данных (измеряется в бит/с)
равна произведению разрядности шины (измеряется в битах) и частоты шины
(измеряется в Гц = 1/с). (запишите в тетрадь) Слайд 8
Системная
шина. Разрядность СШ равна разрядности процессора 64 бита. Пропускная способность
шины == 64 бита x 1600 МГц=102 400Мбит/с =
=100Гбит/с=12,5Гбайт/с  (запишите в тетрадь) Слайд 9
Частота процессора.
Частота процессора в несколько раз больше, чем базовая частота магистрали. В
современных процессорах используется коэффициент умножения частоты 8. Частота процессора =400 МГц x 8 =3,2 ГГц (запишите
в тетрадь) Слайд 10
Шина памяти.
Обмен данными между процессором и оперативной памятью производится по шине
памяти, частота которой может быть меньше, чем частота шины процессора. Пропускная способность
шины памяти = 64 бита x 1600 МГц=102 400Мбит/с
=  =100Гбит/с=12,5Гбайт/с ( запишите в тетрадь) Слайд 11
Шина PCI Express–
производит обмен данными между северным мостом и видеоплатой (PCI Express-
ускоренная шина взаимодействия периферийных устройств)
Пропускная
способность шины =32Гбайт/с ( запишите в тетрадь) Слайд 12
По шине SАТА к южному мосту подключаются устройства внешней
памяти (жесткие диски, CD- и DVD-дисководы). Пропускная способность
шины =300 Мбайт/с (запишите в тетрадь) Слайд
13
Шина USB (Universal Serial Bus –
универсальная последовательная шина) обеспечивает подключение к компьютеру
одновременно нескольких периферийных устройств (принтер, сканер, цифровая
камера, Web-камера, модем и др.). Эта шина обладает
пропускной способностью до  60 Мбайт/с (запишите в тетрадь) Слайд 14
Увеличение
производительности процессора достигается за счёт увеличения количества
ядер процессора (запишите в тетрадь) Слайд 15
Закрепление
материала.
1.Вопросы:
1.
В чем состоит магистрально-модульный
принцип построения компьютера?
(построения компьютера, из функциональных блоков,
взаимодействующих через общий канал – шину)
2.
Какие устройства обмениваются
информацией через Северный мост? (процессор, видео плата, монитор, оперативная
память)
3.
Какие устройства обмениваются
информацией через Южный мост? (жесткие диски, сд- двд диски, usb устройства,
карты и платы)
4.
В каком направлении развивается
архитектура процессоров?
2.Заполните таблицу Слайд 16
Проверим, какие данные вы занесли в
таблицу Слайд 17
3. Сегодня на уроке мы с вами познакомились с архитектурой
ПК.
Узнали что такое магистрально-модульный принцип.
Оценивание
Рефлексия:
«Плюс-минус-интересно».
Заполните таблицу:

«П»

«М»

«И»

 В графу «П» -
«плюс» записывайте все, что понравилось на уроке. В графу «М» - «минус»
записывайте все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь.
 В графу «И» - «интересно» вписывайте все любопытные факты, о которых
узнали на уроке  по данной теме и вопросы, которые вы бы хотели задать мне.
Оценки за урок
получают:……..
Домашнее
задание
 Задание 1.
Из каких устройств состоит ваш домашний компьютер? Укажите их характеристики.
И принести
отвертку для следующего урока.

1) Перечислить поколения ЭВМ? Какой основной элемент в ЭВМ 4 поколения? 3 поколения?
2 поколения? 1 поколения?

a.
1-ое поколение: 1946 г. создание
машины ЭНИАК на электронных лампах.
b.
2-ое поколение: 60-е годы. ЭВМ
построены на транзисторах.
c.
3-ье поколение: 70-е годы. ЭВМ
построены на интегральных микросхемах (ИС).
d.
4-ое поколение: Начало создаваться с
1971 г. с изобретением микропроцессора (МП). Построены на основе больших
интегральных схем (БИС) и сверх БИС (СБИС).

2)
Как назывался первый персональный
компьютер?
a.
Самые популярные ЭВМ
на сегодняшний день — это персональные компьютеры.
Появление ПК связывают с именами двух американских специалистов: Стива Джобса и
Стива Возняка. В 1976 году появляется их первый ПК Apple-1, а в 1977
году — Apple-2.

3) Почему современные компьютеры называют персональными?
Персональный компьютер, ПК (англ. personal computer, PC) —
компьютер, предназначенный для эксплуатации одним пользователем, то есть для
личного использования. К ПК условно можно отнести также и любой другой
компьютер, используемый конкретным человеком в качестве своего личного
компьютера. Подавляющее большинство людей используют в качестве ПК настольные и
различные переносные компьютеры.

4)
Какие виды ПК вам известны?

Персональный
компьютер
Планшетный
компьютер
Настольный
компьютер
Ноутбук
Нетбук
КПК -
карманный персональный компьютер
Сервер
Мейнфрейм
Суперкомпьютер
Носимый
микрокомпьютер

Скачано
с www.znanio.ru

alt: КОНСПЕКТ УРОКА по информатике и

alt: Теоретическая основа урока

intro: Тип урока: урок объяснения нового материала. Оборудование  урока:  кабинет  информатики  (11  компьютеров),  мультимедийный проектор, экран, презентация. Цели урока: Обучающие:   познакомить учащихся с основными понятиями темы;   углубить знания  учащихся  по теме: Архитектура персонального компьютера; Воспитательные:   воспитывать бережное отношение к вычислительной технике;   понимать  практическую  ситуацию  и  принимать  конкретное  решение  при  выборе компьютера;   стремление к самостоятельному поиску знаний. Развивающие:   развитие познавательного  интереса;   развитие наглядно-действенного, абстрактно-логического мышления;   развитие умения анализировать, сравнивать, конкретизировать


extracted_text:
Проверочная работа по окружающему миру «Растения»
учени___ 1 класса «___»
Гимназии ОГУ имени И.С. Тургенева в г. Мценске
_____________________________________________________________
1. Найди на схеме кустарник и обведи его:
Вариант 1.
2. Отметь листья хвойного растения:
3. У каких растений один твердый одревесневший стебель?
Травы
Деревья
Кустарники
4. Определи , где правильно названы части растений:
стебель
ягода
корень
цветок
лист
плод
5. У каких растений человек использует в пищу корень?
морковь
свёкла
огурец
кабачок
6. Что образуется на месте цветка, когда он отцветает?
соцветие
шишка
плод с семенами
7.  С помощью какой своей части растения поглощают воду?
лист
корень
стебель
8. Из чего растения создают себе пищу?
Вода
Чай
Воздух
Солнечный свет 9. Определи части растения. Соедини стрелками.
10.   Отметь   знаком  «+»  те   объекты,   которые   созданы   природой,   а   то,   что   создано
человеком, отметь знаком «».
11*. Ты идешь по осенней тропе. Определи, не поднимая головы вверх, какие деревья
растут рядом с тропой в пунктах А, Б, В. Подпиши названия под рисунком. Проверочная работа по окружающему миру «Растения»
учени___ 1 класса «___»
Гимназии ОГУ имени И.С. Тургенева в г. Мценске
_____________________________________________________________
1. Найди на схеме кустарник и обведи его:
Вариант 2.
   А
    Б
    В
   Г
2. Отметь листья хвойного растения:

       А
     Б

В

Г

      Д
3. У каких растений несколько твердых одревесневших стеблей, растущих из земли?
Травы
Деревья
Кустарники
4. Определи, где правильно названы части растений:
корень
плод
стебель
цветок
лист
ягода
5. У каких растений человек использует в пищу листья?
морковь
лук
укроп
картофель
6. Что образуется на месте цветка, когда он отцветает?
шишка
плод с семенами
соцветие
7.  С помощью какой своей части растения дышат?
лист
корень
стебель
8. Из чего растения создают себе пищу? Компот
Вода
Воздух
Солнечный свет
9. Определи части растения. Соедини стрелками.
КОРЕНЬ
ЦВЕТОК
СТЕБЕЛЬ
ЛИСТ
10.   Отметь   знаком  «+»  те   объекты,   которые   созданы   природой,   а   то,   что   создано
человеком, отметь знаком «».
11*. Ты идешь по осенней тропе. Определи, не поднимая головы вверх, какие деревья
растут рядом с тропой в пунктах А, Б, В. Подпиши названия под рисунком.

file_name: Текст проверочной работы Растения.docx

intro: По теме "Растения" учащимся предлагается выполнить проверочную работу, содержащую задания с вариантами ответа и с краткими ответами. Проверяется, как дети усвоили части растений и их работу, умеют ли различать группы растений по существенным признакам, а так же растения по их листьям.

title: Проверочная работа для 1 класса "Растения" (окружающий мир)


extracted_text:
Тема урока : Как обозначить мягкость согласного на письме .
      Цели:
 Обучающие:
o

o уточнить представление о роли мягкого знака как показателя мягкости
согласного звука в слове.
o воспроизвести знания об изученных правилах письма.
 Развивающие:
o

o развивать умение соотносить произношение и написание слов с мягким
знаком, обозначать мягкость согласного на конце слова и перед другими
согласными мягким знаком.
o способствовать развитию орфографического навыка.
o активизировать мыслительную, познавательноязыковую и коммуникативно
речевую деятельность учащихся.
 Воспитывающие:
o

o создать условия для формирования устойчивой мотивации к изучению
родного языка.
Оборудование.
 Учебник «Русский язык»  2 класс, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, Москва,

«Просвещение»,.
«Рабочая тетрадь на печатной основе по русскому языку – 2 класс» В.П. Канакина,
В.Г. Горецкий, Москва, «Просвещение»,г.
 Таблица для определения уровня эмоционального комфорта учащихся.
 Таблица букв для минутки чистописания.
 Картинный словарь (видеоряд, ИКТ)
 Индивидуальные листы с заданиями тестового характера.

 Игра «Грамматический хоккей».
Знаки равенства и неравенства.
I. Организационный момент
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Вот книжки на столе,
А вот – тетрадки.
Не хочется играть
Мне с вами в прятки:
Пусть ручка плавно поплывёт
В тетрадке по реке бумажной, Сегодня в классе у ребят
Урок ответственный и важный.
В добрый путь, друзья:
(Звучит музыка, на экране идёт космическая заставка)
Рассказ учителя: Я предлагаю вам совершить удивительное путешествие по звёздному
небу. На уроках окружающего мира мы познакомились со многими созвездиями. А самое
древнее – это созвездие Тельца. Телец– это бык. Многие древние народы  считали это
животное священным. Самая яркая звезда в созвездии Тельца носит название Альдебаран.
Именно с этой далёкой звезды приземлился к нам на урок Робот, который привёз с собой
несколько заданий для вас. Итак, друзья, за работу! ()
Актуализация знаний.
(Работа по группам – рядам)
Учитель: Ребята, отгадайте загадку:
Буквызначки, как бойцы на парад, в строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит, а называется всё …(АЛФАВИТ).
 Сколько букв в русском алфавите?
 Сколько согласных?
 На какие две группы можно разделить все согласные звуки? (твёрдые и мягкие).
 Назовите среди гласных только те буквы, которые обозначают мягкость
предшествующего согласного звука? (е,ё,и,ю,я).
Сегодня на уроке мы продолжим изучать тему «Согласные звуки и буквы для их
обозначения».
На партах у вас листы со словами. Ваша задача изменить слова так, чтобы первыё твёрдый
согласный стал мягким. Для этого вам необходимо вспомнить, какими гласными буквами
обозначается мягкость согласного звука на письме.
1 ряд
2 ряд
3 ряд
лук
рад
воз
ток
мыл
был
нос
пыл
рука  лото  мышка  мор
Проверка:
Учитель: Какие слова у вас получились?
 Какие гласные буквы помогли вам превратить твёрдый согласный в мягкий? (е,ё,ю,и,я)
Вывод:
Буквы я, е, ё, и, я указывают на мягкость предшествующего согласного звука.
II. Чистописание.
А теперь внимательно посмотрите на экран и определите, о  какой букве мы будем сегодня
говорить на уроке. Подсказка: она встречается в каждой строке данного набора.
 Что это за буква? (мягкий знак).
 Эта буква гласная или согласная?
 Какая особенность у этой буквы? (Она не обозначает звука)
А какую же работу в русском языке выполняет эта буква? ( Она указывает на мягкость
предшествующего согласного звука)
Вывод:
Значит, эта буква необходима, чтобы указать на мягкость предшествующего согласного
звука.
III. Словарная работа
1. Картинный диктант.
Учитель: А теперь внимание. Из космоса мы получили снимки, которые инопланетяне не
могут объяснить. Робот просит нас помочь назвать каждый снимок одним словом и
выполнить запись этого слова в тетрадях.
1. тёплая верхняя одежда (пальто)
2. профессия человека в школе (учитель)
3. школьная принадлежность для письма(тетрадь)
4.
5. время года с листопадом и дождями (осень)
6. любитель долгого зимнего сна (медведь)
7. обувь для игры в хоккей (коньки)
зимняя птица с красной грудкой (снегирь)  Что это за слова? (словарные)  Почему их так называют? (Они с непроверяемыми или
труднопроверяемыми написаниями) – Как не допустить ошибки в их написании? (Их
нужно запомнить или проверить по словарю)Давайте проверим, как вы умеете
записывать словарные слова. Смотрите на экран и соотносите слово со своей записью.
(Комментирование слов по образцу: в слове « пальто»  2ой слог ударный, нужно
запомнить безударную гласную букву «а»)
Вывод:
Слова с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями надо запомнить или
проверять по словарю.
2. Конкретизация темы урока.
Учитель: Что общего во всех этих словах? (Буква мягкий знак)
 На какие две группы можно разделить эти слова по местоположению мягкого знака?
(Мягкий знак в середине слова и мягкий знак на конце слова)
 Прочитайте слова первой группы (пальто, коньки)
 Прочитайте слова второй группы (учитель, тетрадь, снегирь, осень, медведь)
Какую работу выполняет мягкий знак? (Указывает на мягкость предшествующего
согласного)
Вывод: Сегодня на уроке мы будем с вами развивать умения слышать мягкие согласные
звуки в словах и писать слова с мягким знаком на конце и в середине слова.
IV. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы урока.
Учитель: Прочитайте тему урока в учебнике  Чтение темы урока:
Мягкий знак. Чтение главного вопроса: Как обозначить мягкость согласного звука на
письме в конце и в середине слова?
2. Воспроизведение знаний о мягком знаке
1) Выполнение упражнения. (Работа в постоянных группах – рядах).
Прочитайте пословицы.
1. Скромность всякому к лицу.
2. Бережливость – не скупость.
3. Совесть – верный советчик.
Объясните их смысл. Какие качества в людях цените вы?  Спишите по одной пословице и подчеркните букву, которая не обозначает звука?
 Какую букву вы подчеркнули? (мягкий знак)
2) Определение роли мягкого знака.
Чтение сведений о языке с. 3. (Буква мягкий знак (ь) звука не обозначает, а лишь
указывает на мягкость предшествующего согласного звука: день, пень).
3) Соотнесение количественного состава звуков и букв в словах.
А) Игра «Кто быстрее считает?».
(Работа в группах постоянного состава. У каждого ученика на парте лежит
комплект, состоящий из знаков «=» и «>» )
Учитель: Я буду называть слова, а вы должны быстро сосчитать сколько в слове звуков
слышится и сколько букв потребуется для его написания. Если количество звуков и букв
совпадёт, то вы показываете знак равно, а если не совпадёт – знак неравенства.
Дом, конь, сыр, рис, рысь, угол, письмо, стол, мост, соль.
 Почему в некоторых словах звуков было меньше, чем букв? (Мягкий знак звука не
обозначает)
Физкультминутка     ДЛЯ ГЛАЗ
Учитель: А сейчас я предлагаю вам выполнить новое задание. Пришельцы из космоса
успели побывать и в ваших тетрадочках, поэтому в словах исчезли последние буквы. Ваша
задача: эти буквы вернуть.
Текст упражнения:
Сире__, тюле__, ладо__, грус__, зве__, те__,оку__, де__, шко__ник, колоко__чик, тю__пан,
васи__ки ию__, скатер__ .
Вывод.
Какая буква не обозначает звука? (Ответы детей).
 На что указывает мягкий знак? (На мягкость предшествующего согласного).
3. Грамматический хоккей.
А сейчас Я предлагаю вам сыграть в наш любимый грамматический хоккей. Правила игры
таковы: игроки1ой команды должны придумать и записать слова с мягким знаком в
середине, а игроки 2ой команды – с мягким знаком на конце. Каждое правильно
записанное слово приближает вас на один ход к воротам соперника. Выигрывает та
команда, которая первой забьёт гол в ворота.  (по 5 слов) 4. Работа с правилом
:.
Учитель: Прочтите ещё раз главный вопрос нашего урока. Вы можете на него ответить?
(Ответы детей). Давайте сравним ваши ответы с правилом в учебнике :
Правило:
Мягкость согласного звука на конце и в середине слова перед другими согласными
обозначается мягким знаком (ь): коньки, декабрь.
V. Обобщение работы.
Работа с тестом.
Учитель: Настал момент подведения итогов нашей работы. У вас на партах находятся
тесты. Ответив на вопросы теста, мы сумеем с вами выяснить, что вы узнали сегодня на
уроке. (Самостоятельная работа учащихся).
Оцени себя
сам
Фамилия, имя:
1. Какая буква звука не обозначает?
1. ь
2. й
3. я
2. Какое слово будет лишним?
1. тень
2. кольцо
3. урок
3. Подбери пару к слову конь.
1. кот
2. кон
3. кол
4. Какую букву нужно написать в этих словах вместо пропусков пис…мо,
пал…то, ден… .
1. согласную
2. гласную 3. мягкий знак
5. Какие буквы обозначают на письме мягкость согласных звуков?
1. а, о, у, ы, э.
2. е, ё, ю, и, я, ь.
Самопроверка теста
.
Учитель: Взгляните на экран, найдите ключ к тесту. Проверьте свою работу. За каждый
правильный ответ поставьте себе «+».Посчитайте все свои знаки «+». А теперь внимание на
экран: если у вас 5 плюсов – вы молодец! Если 4 – очень хорошо! Если 3 –неплохо! 1 или 2
– не волнуйтесь, в следующий раз вам обязательно повезёт! Если 0 –сегодня не ваш день, но
у вас всё получится!
VI. Итог урока.
Учитель:  Что познавательного было в сегодняшнем уроке?  А чем запомнится вам наш
урок?
Завершение сюжетной линии урока.
Учитель: Вы замечательно потрудились! И я думаю, что Робот остался доволен
знакомством с вами. А сейчас ему пора домой на свою родину звезду Альдебаран в
созвездии Тельца.
Мы – жители планеты Земля. Наша Родина– Россия. Мы живём в самом сердце России и
владеем несметным богатством: великим,могучим, красивым и певучим родным русским
языком. А в Солнечной системе много разных планет и больших и малых. И кто знает,
может быть, из неведомых космических далей ктонибудь наблюдает за нами.
VII. Домашнее задание .

file_name: открытый урок по рус.яз..doc

intro: презентация к уроку русского языка на тему: Как обозначить мягкость согласного на письме.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Как обозначить мягкость согласного на письме" (2 класс)


extracted_text:
Сценарий праздника
           Составитель: учитель
                                                  начальных классов
                                                                   МБОУ СОШ №2 с. Мишкино
                                      Алиева Л.В. Цель:
 через стихи, песни, инсценировки подвести итоги года;
 в игровой форме показать родителям, чему научились, что узнали, как выросли ученики
 1 «Б»класса;
 пробудить интерес учащихся к дальнейшей учебе;
 развивать интеллект учащихся;
 создать атмосферу для радостного коллективного сотрудничества учителя,
родителей и обучающихся;
Класс  празднично  украшен  гирляндами  и  цветами  из  воздушных  шаров.
Звучит  песня
Праздничный  выход  выпускников.
Ученик 1:   Первый класс! В первый раз             (З. Настя)
                    Год назад ты принял нас.
                    Перешли мы во второй
                    И прощаемся с тобой.
Ученик 2: Мел, доска, картины, парты                 (И. Надя)
                   Вместе с нами перейдут.
                   Чуть повыше станут парты
                   Вместе с нами подрастут.
Ученик 3:  Первый класс, как первый шаг!           (Я. Валерия)
                  Мама говорит: «Он трудный самый!»
                  Ну, а старший брат смеётся:
                 «То ли ещё будет, малый.
                 1.   Песня «То  ли  ещё  будет!»
1. Нагружать  всё  больше  нас  стали  почемуто.
В  нашем  веке первый класс — вроде  института.
Нам учитель задаёт  с  буквами  задачи,
Папа  с  мамой  в  выходной  над  задачей  плачут.
Припев:  То  ли  ещё  будет!  То  ли  ещё  будет!
                То  ли  ещё  будет  ойёйёй!  ( Припев  повторяется  2  раза ).
2. А  у  нас  всё,  как  всегда. Пять уроков  снова!
Учим  в  день  по  два  стиха.  Где  уж  там  Толстому!!!
То уроки, то кружки.  Нет  бы  прогуляться…
Как  хотим  мы  иногда  прыгать  и  кривляться!
3. Нагружать  всё  больше  нас  стали  почемуто.
 В  нашем  веке первый класс — вроде  института.
 В  полночь  мы  ложимся  спать,  нету  сил  раздеться.
 Вот  бы  взрослыми  нам  стать,  отдохнуть  от  детства.
Мы помним, как всё начиналось,              (М. Полина)
Всё было впервые для нас.
Игрушки и игры, мы, дома оставив,
За мамами шли в первый класс.
Нас встретил у дверей учитель –                (Е. Катя) Наш верный друг на много дней
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.
                               2.   Песня «Весёлая песенка»
Мы смешными малышами                   (П. Настя)
Прибежали в этот класс,
Нам букварь с карандашами
Подарили в первый раз.
Новую одежду на себя надели,                                (С. Ангелина)
Новенькая ручка в новеньком портфеле.
Новые книжки, палочки для счета,
Новые тетрадки, новые заботы.
       3. Песня  « Дети любят рисовать»
Под  музыку  в  зал  вбегает корреспондент,  увешанный  фотоаппаратами,  видеокамерами,  с
микрофоном  и  газетой  в  руках.
Гость  ( запыхавшись ):  Неужели  опоздал?  Уже  начался  урок?  Ой,  то  есть  праздник!
Как  же так!  Пока  в  правительстве  делал  репортаж  о  заседании,  пропустил   праздник
в  вашей школе!
Учитель:  Не  волнуйтесь,  уважаемый  корреспондент,  наш  праздник  только
начинается!  Посмотрите  на  наших первоклассников!  На  счастливых  родителей!
Корреспондент  щёлкает  фотоаппаратами  в  разные  стороны  под  фонограмму  весёлой  музыки.
Корреспондент:  Тогда  всё  в  порядке!
                             Я — корреспондент  весёлый!
                             Микрофон  свой  подключу,  интервью  у  вас  возьму!
                             На  вопросы  прошу  ответить  первоклассников.
Корреспондент  подходит  к  детям  по  очереди  с  микрофоном,  задаёт  вопросы:
«Кем  ты  хочешь  стать?»
«Чем  ты  любишь  заниматься?»
«Чего  ты  хочешь  пожелать  своим  друзьям?»
«Что  ты  пожелаешь  своим учителям?»
«На  какие  оценки  ты  планируешь  учиться  в  школе?»
«Хотела  бы  ты,  став  взрослой,  работать  в школе?»
«Что  ты  сделаешь  хорошего,  когда  вырастешь?»
«Если  ты  станешь  президентом,  какой  хороший  закон  ты  придумаешь?»
Корреспондент:  Спасибо  за  интервью.  А  сейчас — минуточку  внимания!  Снимок  на
память!  Улыбочку!  Снимаю!  ( Щёлкает  фотоаппаратом. )  Я  пойду  и  напечатаю
фотографию — и  сделаю  вам  сюрприз!  Веселитесь!  А  я  ещё  загляну  на  ваш  огонёк!
Корреспондент  уходит. Учитель:  Какой  интересный  гость  пожаловал  на  наш  праздник!  Жаль,  только,  что
ушёл…Но  ваши родители здесь. Они радостно смотрят на вас и гордятся Вами.
Слово для поздравления предоставляется вашим папам и мамам.
Поздравления родителей.
А теперь послушайте песню: 4. «Дочки – сыночки».
Звучит  музыка  из  передачи  «В  гостях  у  сказки».
Учитель:  Ой,  кажется,  к  нам  на  огонёк  решила  заглянуть  сама  сказка… Кто  же
прибыл  к  нам  на  праздник?
Звучат  «Частушки  Бабок  Ёжек.  В  зал  поскоками  забегает  Баба  Яга  в  фартуке,  с  бантами  и
портфелем.
Баба  Яга  ( поёт ):  Я  летела  на  метле  и  увидела  в  окне:
                               Дети  веселятся,  стала  приземляться.
   (Лиза)                            По  секрету  вам  скажу:  в  школу  тоже  я  пойду.
                               Это  ж  всем  известно—в  школе  интересно.
                               Стану  умной  я  Ягой,  да  с  красивою  ногой.
                               Буду,  по  традиции,  лучшей  ученицей!
Баба  Яга:  Всё,  можно  хлопать,  я  закончила!
Учитель:  Здравствуйте!  А  что  это  вы  вдруг  в  школу  собрались?
Баба  Яга:  А  что  я — хуже  других,  что  ли?  Хуже  вот  этих  вот?  ( Показывает  на
детей. )  Я  тоже  умной  быть  хочу.  А  ещё  у  меня  зуб  выпал и  Леший  сказал,  что  я
выгляжу,  как  первоклассница.  Понятно?  А  то,  что  мне  лет  много,  так  учиться —
никогда  не  поздно!
Учитель:  Конечно,  конечно,  Баба  Яга,  вы  правы.  Мало  того,  учиться  нужно  всегда.
А  что  вы  умеете  делать?
Баба  Яга:  Что,  что?  Всё  умею!
Учитель:  И  читать  умеете?
Баба  Яга:  А  то!!!  ( Достаёт  из  портфеля  книгу.)  Сейчас  продемонстрирую!
Баба  Яга  берёт  книгу  вверх  ногами,  прячется  за  неё  и  начинает  рассказывать  сказку «Теремок»,
периодически  выглядывая  изза  книги.
Учитель:  Ребята,  помоему,  Баба  Яга  хитрит.  Смотрите,  она  и  книгу  держит  вверх
ногами.  Давайте  её  подругому  проверим.
Учитель достаёт  буквы, показывает.
Учитель:  Баба  Яга,  какая  это  буква?
Баба  Яга  отвечает  неправильно  и  из  нескольких  показанных  ей  букв  угадывает  лишь  одну.
Учитель:  Чтото  вы  не  очень  хорошо  подготовились  к  урокам  чтения,  буквы
путаете…  А наши ребята уже изучили все буквы и запомнили их.
Ученик: Учили буквы мы, друзья,             (А.Альберт)
                Наш алфавит от А до Я…
                 Большая сила в буквах есть,
                 Когда мы можем их прочесть. Ученик: Как хорошо уметь читать                      (З. Александра)
                 Не надо к маме приставать,
                 Не надо бабушку трясти:
                  Прочти, пожалуйста, прочти!
Ученик: Не надо умолять сестрицу:                 (Б. Диана)
                Ну, почитай ещё страницу!
                 Не надо звать, не надо ждать!
                 А можно взять и почитать.
Учитель:  Многие из вас, ребята, любят читать, особенно сказки. Значит, вы сможете
отгадать сказки и сказочных героев, назвать авторов сказок. Давайте немного поиграем!
Задания:1) Сидит в корзине  девочка
                 У мишки за спиной.
                 А он того не ведая,
                 Несёт её домой.      («Маша и медведь» русс. нар. сказка)
2)Появилась девочка
В чашечке цветка
И была та девочка
Больше ноготка.         («Дюймовочка». Г.Х. Андерсен)
3)Вымолвил словечко покатилась печка.
Прямо из деревни к царю и царевне.
И за что, не знаю,повезло лентяю. («По щучьему велению». русс нар сказка)
4)В сказке небо синее,
В сказке птицы белые…
Реченька ,спаси ты нас,
Берега кисельные.  («Гусилебеди». Русс нар сказка)
                         5.Песня «Весеннее настроение»
Учитель: Молодцы! За этот год вы научились читать, грамотно писать! Но как же трудно
было выводить эти палочки! И всему этому мы учились на уроках Обучения грамоте.
Ученик:
Ну, что это за палочки?
Палочки скакалочки.
За строку не вылезать,
Спину прямо всем держать.
Что же вы не слушаетесь,
Что  же плохо учитесь,
Что стоите как попало
Мне вчера за вас попало.
Но не знает мой учитель,
И не знает даже мама,
Как вас трудно научить,
Чтобы вы стояли прямо!
Ученик:
Без грамматики , друзья,                 (Г. Расуль)
Нам прожить никак нельзя.
Хоть трудна, но без неё
Плохо было бы житьё!
Учитель:  Почему нельзя обойтись без грамматики? Да потому что в некоторых  тетрадях
можно было встретить такие высказывания, которые мы постараемся сейчас исправить. Миша сел кашу.
Маша заплела козу.
На деревьях растут плоты.
Баба  Яга:  Ну,  ладно,  сдаюсь,  читать  я  ещё  не  очень  хорошо  научилась, грамматику
плохо знаю,  зато  я  умею  считать,  задачки  решать,  сейчас  буду  вам  загадывать!
Учитель:  Это  очень  сложно,  но,  пожалуй,  мы  попробуем  решить  ваши
задачки. Ребята много  занимались  математикой,  и  ваши  задачки  нас  нисколечко  не
пугают.
Ученик: Математика сложна,               ( Даша И.)
                Но скажу с почтением:
                Математика нужна
                Всем без исключения.
Ученик: Мне учиться очень нравится,         (Денис М.)
                Отвечать я не боюсь.
                А задания по математике
                Сделаю, не поленюсь!
Задачки  Бабы  Яги.
1. К  серой  цапле  на  урок  прилетело  семь  сорок.
      И  из  них  лишь  три  сороки  приготовили  уроки.
      Ну,  так  сколько  же  сорок  получат  двойки  за  урок?
Баба  Яга:  Я  думаю,  это  задача  со  многими  неизвестными.  А  вдруг  ктото  успел
списать  перед  уроком?  А  вдруг  цапля  не  будет  проверять  домашнее  задание?  А  вы
сразу — четыре,  четыре…  Нету  у  вас  фантазии…
Учитель:  Знаете,  Баба  Яга,  для  того,  чтобы  решать  задачи,  не  фантазия  нужна,  а
умение  считать:  складывать,  вычитать,  умножать,  а  за  фантазии  как  раз  можно
получить  двойку.
Баба  Яга:  Не  нужна,  говорите?  Ну,  тогда  слушайте  дальше!
2)Посадила мама в печь
Пироги с капустой печь.
 Для Наташи, Маши, Тани,
Коли,Оли, Гали,Вовы,
Пироги уже готовы.
Да ещё один пирог
Кот под лавку уволок.
Сколько же пирогов напекла мама?
3) В зоопарке я бывал,
Обезьянок там считал:
Две играли на песке,
Три уселись на доске,
А четыре спинке грели.
Сколько всего обезьянок в зоопарке?
4)Денис сорвал 10 орехов. Он разложил их в два кармана. Как он мог их разложить?
5) Стала курица считать
Маленьких цыпляток:
Жёлтых пять и чёрных пять. А всего их будет …?
                             6. Песня «Зверобика»
Учитель: Ну  что,  Баба  Яга,  теперь  вы  убедились,  что  наши  первоклассники  лучше
вас читают и решают задачи? А  вам,  помоему,  нужно  ещё  чутьчуть  подготовиться.
Баба  Яга:  Да  вижу  уж…  Но  я  всё  равно  в  школу  пойду,  пусть  не  сейчас,  так  в
следующем  году.  Вы  уж  там  меня  ждитеподжидайте…  А  я  пойду, буду  читать  да
считать  учиться.  До  свидания!
Баба  Яга  раскланивается  и  уходит.
                         7.  Песня  «Четыре попугая».
 Ученик:
Надо 10 лет учиться,            (З. Эльнар)
Не лениться, а трудиться.
И от школьного порога
В жизнь откроется дорога.
 Ученик:
Машинисты и ткачи,              (И. Милана)
Трактористы и врачи,
Рыболовы и шахтёры,
Водолазы и певцы,
Повара и продавцы
Все когда –то в первый раз
Приходили в первый класс!
Учитель: На протяжении года мы учили вас, ребята, быть не только грамотными, но и
внимательными ,добрыми и вежливыми людьми. И пусть эти качества сопровождают вас
всю жизнь.
                             8.Песня «Доброта»
Ученик:
Полюбили мы друг друга,                       (И. Софья)
За подруг стоим горой.
И со мной моя подруга
Переходит во второй.
Ученик:      А учительница что же,               (С. Азалия)
                      Разве бросит нас с тобой?
Все:       Нет! Учительница тоже переходит во второй!
Ученик:
Мы читали, писали, считали,              (В. Светлана)
Шили, клеили и рисовали,
Пели песни про всё на свете
Ведь мы очень весёлые дети!
                                  9.    Танец «Неразлучные друзья»
Ученик:
Вот и кончился год наш учебный,         (А. Настя)
Не зовите нас «первоклашки».
Стали туфли малы нам и кеды
И короткими стали рубашки.
Ученик:
Умею читать я,                         (С. Азалия)
Умею считать я,
Умею на карте Москву показать. Мы с песней веселой
Простимся со школой,
Чтоб осенью в школу вернуться опять!
Ученик:
Мы прощаемся с первым классом.   (Я. Алиса)
Лето, лето мы рады тебе!
Отдохни от нас ,милая школа!
Мы вернёмся к тебе в сентябре.
Учитель:
 Что ждёт впереди нас? Конечно, успех!
Оценки? Конечно, пятёрки!
И если мечты сбылись не у всех,
То сбудутся чуточку позже.
По итогом года педагогический совет во главе с директором школы ______, постановил:
«Наградить учеников 1 «Б» класса памятными дипломами за успешное окончание 1 класса» и всех
перевести во 2 класс! Слово для поздравления и вручения дипломов предоставляется директору
нашей школы  Ф.И.О.
Директор:(Поздравление и вручение дипломов)
Ученик:
В школе кончены уроки,                 (К. Алмаз)
Перешли мы в старший класс,
Полежать на солнцепёке
Приглашает речка нас.
Ученик:
Пусть спокойно в нашей школе         (Ш. Настя)
Спит до осени звонок,
Здравствуй, травка,
Здравствуй, поле,
Здравствуй, солнечный денёк!
                             10. Песня «Летняя песенка» Учитель: На этом наш праздник окончен. Я поздравляю Вас всех с окончанием первого
учебного года!
Чаепитие.

file_name: Прощай 1 класс-2017.docx

intro: Внеклассное мероприятие проводится в игровой форме.Через стихи, песни, инсценировки и танца подводятся итоги года. Показывается родителям, чему научились, что узнали и что достиг каждый ученик в первый год обучения.Пробуждается интерес учащихся к дальнейшей учёбе. Создаётся атмосфера для радостного коллективного сотрудничества учителя. родителей и обучающихся.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий праздника "Прощай, 1 класс"


extracted_text:
«Дифференциация учебной работы
как средство развития младших школьников»

Выполнила: Маскаева Р.М.
МБУ СОШ №41
Тольятти 2016 г Начальная   школа   является   важным   этапом   возрастного   развития   и
становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать
высокий уровень образования.
Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это
новое сами.  Моя задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи
(И.Г.Песталоцци).
Этот   принцип   принят   за   основу     в   педагогической   деятельности
учителей   начальных   классов.   Я   считаю,   что   успешность   процесса   учения
зависит   от   многих   факторов,   среди       которых   не   последнюю   роль   играет
дифференцированное   обучение.   В   настоящее   время   одна   из   ведущих
тенденций   в   развитии   нашей   начальной   школы   –   ее   разно   уровневое,
дифференцированное обучение.
1. Актуальность.
Сегодня дифференциация обучения в сочетании с единством базового
образования   рассматривается   в   качестве   определяющего   фактора
демокритизации   и   гуманизации   образования.
  Успешное   развитие
познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда,
когда   учебный   процесс   организован   как   интеллектуальная     деятельность
каждого ребенка, с учетом его особенностей и возможностей, так как каждый
ученик в силу обладает индивидуальными особенностями. Только зная эти
познавательные особенности, интересы, уровень подготовки, можно создать
оптимальные условия для овладения  учебными универсальными действиями.
2.Постановка проблемы.
Вопрос  дифференциации обучения и воспитания не раз рассматривался
на педсоветах и методических объединений коллектива нашей школы, и мы
пришли к выводу, что дифференцированное обучение создает условия для
максимального   развития   детей   с   разным   уровнем   способностей:   для
реабилитации   отстающих   и   для   продвинутого   обучения   тех,   кто   способен учиться с опережением. Жизнь доказывает, что люди все таки рождаются
разными. В классе собраны учащиеся вместе только по возрастному принципу,
без учета интеллектуальных и индивидуальных способностей, следовательно,
они не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний.
Эффективной формой   индивидуализации учебного процесса ( при подборе
соответствующего   уровня,   сложности   учебного   материала,   соблюдение
дидактических   принципов   доступности,
дифференцированное обучение.
  посильности)
  является
3.Цели и задачи.
Цель   дифференцированного  обучения
  организовать   учебный
процесс   на   основе   учета   индивидуальных   особенностей   личности,   т.е.   на
уровне его возможностей и способностей.
Цель   моей   работы   –  разработать   методику   обучения   на   уроках   в
начальных классах в контексте уровневой  дифференциации. Научить каждого
ученика   самостоятельно   добывать   знания,
  формировать   навыки
самостоятельно выполнять практические задания.
В основу   работы положена  гипотеза,     если осуществить уровневую
дифференциацию   в   обучении   младших   школьников   на   основе     личностно
ориентировочного   компонента   деятельности,   то   это   будет   способствовать
совершенствованию их умений выполнять задания на всех уровнях, так как
такая   организация   учебного   процесса   обеспечивает   включение   учащихся   в
активную   учебную   деятельность   в   соответствии   с   их   индивидуальными
возможностями.
 Задачи:

ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

(познавательная   деятельность,   речевая   деятельность   и   работа   с
Увидеть   индивидуальность   ученика   и   сохранить   ее,   помочь
Формирование   УУД   в   условиях   решения   учебных   задач организованная   деятельность)   через
Формирование УУД в условиях практических задач.
  Развивать   умения   наблюдать,   анализировать,   обобщать,
источником   информации,
дифференциацию и индивидуализацию процесс обучения.


характеризовать, рассуждать, решать творческие задачи.

материала   и   сформированностью   предметных   ,   метапредметных
умений.

окружающему миру,  патриотические чувства.
 Дифференцированный  контроль за степенью усвоения учебного
  Воспитывать   эмоционально      ценностное   отношение   к
Направления моей работы. Повышение роли теоретических знаний с
одновременным   формированием   умений     и   навыков   по   их   применению,
установлением   взаимосвязей,   открытием   закономерностей,   построением
логики мышления.
Продвижение   учащихся   в   учении   достаточно   быстрыми   темпами,
сочетание получения новых знаний с постоянным повторением пройденного
при, котором в ранее изученном материале открываются новые связи.
В своей работе  применяю следующие  формы работы:
1. Работа в парах.
2. Индивидуальная.
3. Фронтальная.
Используемые методы:
 частично – поисковый;
 игра;
 самостоятельная работа;
 метод тестов;
 объяснение, беседы;  метод активизации познавательной беседы.
4. Методы реализации проекта.
Основанием   ддифференцированного   обучения

  должна   быть
педагогическая диагностика.
Разноуровневая   дифференциация   обучения широко   применяется на
разных   этапах   учебного   процесса:
дифференцированная   домашняя   работа,
  изучение   нового   материала,
  учет   знаний   на   уроке,
самостоятельные и контрольные работы, уроки закрепления.
Педагогическая   диагностика   –  это   совокупность
 специально
подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:
определить особенности усвоения учащимися предметных знаний,

умений и навыков;


выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
установить уровень овладения учебной деятельностью;

оценивать изменения, происходящие в развитии учащихся.
По результатам диагностирования класс делим по уровням:
1группа – ученики с высокими учебными способностями. Учащиеся
этой группы могут вести работу со сложным материалом, самостоятельно
творчески подходить к решению учебных задач, достигают высоких уровней
знания.
2 группа  учащиеся со средними способностями. Эти учащиеся
усваивают материал после тренировочной работы, не сразу выделяют
существенное, для усвоения знаний  им требуется длительное время. Если
учащихся 2 группы направлять, помогать, то они вполне смогут справиться и
с заданиями 1 группы детей. 3 группа – учащиеся с низкими учебными способностями. Эти учащиеся
усваивают материал после многократного повторения, выполняют задания по
образцу учителя, овладевают знаниями более длительное время.
Состав группы может меняться на протяжении всего процесса
обучения. При дифференцированном процессе обучения возможен переход из
одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития
ученика, скоростью восполнения пробелов и повышения интереса к
получению знаний.
Работа  с группами ведется по двум направлениям:
1.
Помощь учащимся в овладении  знаниями и рациональными
способами учения.
2.
Воспитание самостоятельности к учебной деятельности, интереса
к учению.
Виды дифференцированных заданий
1. Предварительные задания по уровню трудности:



облегчённому;
среднему;
повышенному.
2. Общее для всего класса задание с предложением системы
дополнительных   упражнений возрастающей   степени трудности.
3. Индивидуальные дифференцированные задания.
4. Групповые дифференцированные задания с учётом различной
подготовки учащихся.
5.
 Равноценные вариативные задания с приложением к каждому варианту
системы дополнительных заданий возрастающей трудности.
.
6. Дифференцированные задания с разной степенью помощи. Ниже предлагаю описание фрагментов уроков, на которых
используется групповая работа.
Русский язык.
2 класс.
Имя Существительное.
Имена Собственные и нарицательные.
Цель: Формирование  умений писать с заглавной буквы ФИО, клички
животных, названия рек, городов, улиц, имен сказочных персонажей.
1 уровень.
Запиши слова в два столбика.
Чиж, Москва, город, дуб, Казахстан, Дарья, голубь, океан, Самара
    2 уровень.
Все существительные из предложений запишите в два столбика.
Борис Петрович Житков уходил на лодке далеко в море. Щенок Бим любит
пить вкусное молоко.
    3 уровень.
Составьте предложения и запишите их. Подчеркните имена собственные.
Бурёнка, на, паслась, корова, лугу. Кошки, были, Мурки, котята, у, Мурзик, и,
Васька.
Орлика, пруду, к, ведёт, коня, Алёша. Живёт, Миша, деревне,у, в, Дубки,
бабушки.
Русский язык. 2 класс.
Суффиксы.
Цель: Характеризовать роль суффикса в слове. Разбирать слова по
составу.
1 уровень.
Спишите, вставив пропущенные буквы. Выделите суффиксы.
Луч..к, фонар..к, рож..ца, мелоч..к, слон..к, дружоч..к, мороз..ц, книж..ца.
    2 уровень.
Разберите слова по составу.
Напильник, присмотр, подбородок, подарки, косточка, букетик,
Женечка.
    3 уровень.
Каждое словосочетание замените одним словом с нужным суффиксом.
Музыкант, играющий на трубе. Момент бросания мяча. Смелый человек.
Любящий мечтать. Детёныш орла. Участник игры. Музыкант, играющий на
пианино. Берёзовая роща. Жадная девочка.
Цель: Развитие умения  отличать приставку от предлога, писать  раздельно
Приставки.
предлоги со словами.
1 уровень.
Спишите слова. Выделите корень и приставку.
Пожар, запах, привал, перепляс, навар, подкоп, перезвон, отвар, припёк, закат,
прикорм, срез.
    2 уровень.
Спишите текст, вставляя подходящие по смыслу приставки. Выделите
приставки.
Изза озера (до, вы) плывают орлы. Они (вы, на)деляются грозными силуэтами на фоне (про, за)катного солнца. (По, ис)пуганный их
внезапным (за, по)явлением (за, по)мирает весь пернатый мир.
    3 уровень.
Спишите текст, употребляя нужные приставки. Выделите приставки.
Упражнение из учебника а…уратно (писать). Новую тетра…ь красиво
(писать).
Из текста внимательно (писать) с парной согласной. Плохо выполненное
задание обязательно (писать).
Корень. Однокоренные слова.
Цель: Развивать умение находить однокоренные слова, выделять корень,
подбирать однокоренные слова.
     1 уровень.
Спишите слова, рядом напишите однокоренные. Выделите корень.
Каменщик  …, лётчик  …, связист  …, пианист  … .
    2 уровень.
Спишите, приписывая по одному однокоренному слову. Выделите корень.
Сахар  …, гусь  …, утка  …, суп  …, хлеб  …, тигр  … .
Образец: мыло – мыльница, аист – аистёнок.
    3 уровень.
Выберите однокоренные слова. Запишите их в таком порядке: предмет,
признак предмета, действие предмета.
Весна, говор, зелень, белить, разговор, зеленеет, белила, зелёный, белый,
говорливый
Двойные согласные в корне.
Подводя итог, подчеркну, что  учащиеся  выбирают варианты заданий, соответствующие своим
способностям  и стараются выполнять задания   1– го и 2 – го
уровня;
 стали ощущать себя уверенными, возросла степень их
психологического комфорта на уроках.
5. План реализации проекта.
Подготовительный этап.

  На первом этапе осуществлялось изучение и
анализ методической  и  психологопедагогической  литературы  по  проблеме
исследования, в результате этого были выявлены возможности организации
дифференцированного   подхода   к   учащимся   начальных   классов.   Были
сформулированы цель и задачи, рабочая гипотеза исследования. Изучалось
состояние   исследуемой   проблемы   в   практике   начальной   школы,   а   также
проводились   проверочные   работы   с  целью   выявления   сформированности   у
младших   школьников   общего   умения   выполнять   практические   и
теоретические задания на уроках окружающего мира.
Основной   этап.

  На   этом   этапе   велась   разработка   теоретических
положений уровневой дифференциации обучения выполнения практических и
теоретических заданий на уроках  русского языка  и методических средств ее
реализации.   Был   проведен поисковый эксперимент,   в   ходе   которого
осуществлялся   поиск   возможностей   реализации   выдвинутых   положений   и
подтвердилась   правильность   выбора   моделирования   в   качестве   средства
дифференциации   деятельности   учащихся.   При   анализе   результатов
эксперимента   корректировались   методические   аспекты   рассматриваемой
проблемы. На   этом   же   этапе   проводился обучающий эксперимент.   Полученные
результаты были проанализированы и обработаны средствами статистики, что
позволило подтвердить справедливость теоретических выводов.
Диагностические исследования проводились   в   виде     диктанта     в   начале
эксперимента.  (Приложение 1). (Результаты диагностирования.2)
Чаще всего дифференцированная работа  учащимися с низким уровнем
обучаемости   предлагается репродуктивные задания, а ученикам со средним
и высоким уровнем обучаемости – продуктивные творческие задания.
Мной осуществляется:
1.Дифферециация учебных заданий по уровню творчества.
2.Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.
3.Дифференциация заданий по объему учебного материала.
4. Дифференциация  работы по степени самостоятельности учащихся.
5.Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.
6.Предполагаемые результаты.
В ходе работы над проектом должны быть достигнуты результаты:
 обеспечение   осознания   и   усвоения   понятий,   законов,   правил,
алгоритмов, закономерностей с помощью уровневой дифференциации;
 формирований   умений   применения   теоретических   положений   в
условиях   решения   учебных   задач   на   основе   дифференцированного
подхода;
 формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная
деятельность,   речевая   деятельность   и   работа   с   источником
информации, организационная деятельность) через дифференциацию и
индивидуализацию процесса обучения;
 формирование УУД в условиях решения практических задач;  дифференцированный   контроль   за   степенью   усвоения   учебного
материала и сформированностью предметных, метапредметных умений;
 развивать умения наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать
объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи.
7. Механизмы оценки результатов.
Оценивание проводится вначале по балльной системе, а затем
выражается в процентном соотношении. Каждое задание оценивается
определенным количеством баллов. Если ученик допустил ошибку, то
количество баллов за это задание снижается, а если выполнил неверно, то не
выставляется балл.
8. Перспективы развития технологий разноуровневого обучения.
Разработка   дифференцированных   заданий   ,как   на   уроке,   так   и   дома
нацелена   на   систематическое   изучение   трудностей,   которые   учащиеся
испытывают   при   усвоении   материала,   на   изучение   пробелов   в   их   знаниях,
глубокий анализ их текущих самостоятельных работ и четкую классификацию
ошибок.   У   отдельных   учеников   непременно   должны   учитываться
неустойчивое внимание, замедленный темп работы, уровень развития речи и
др.
Главное   в   этой   работе      систематическое   наблюдение   за   учебной
деятельностью учащихся, за их здоровьем.
Открываются  большие возможности для работы с одаренными детьми.
Подведением   итогов   работы   в   группах   могут   быть   олимпиады,
интеллектуальные   марафоны,   открытые   уроки   для   родителей,   на   которых
ведущая роль принадлежит учащимся первой группы.
При   целенаправленном,  педагогически   обоснованном   индивидуальном
подходе возможно успешное решение проблемы индивидуализации обучения через   систему   дифференцированных   заданий   на   всех   этапах   урока,   что
позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия,
памяти, мышления и речи младших школьников.
Еще   одно   нововведение   в   начальных   классах   –   это   внеурочная
деятельность,   которая   также   является       разноуровневой   системой,   как
обязательный компонент к основной образовательной программе.
Литература и интернетресурсы.
1. Абасов З. Дифференцированное обучение. // Директор
школы. 1999, N8.
2. Клевченя М.С Психологические проблемы дифференцированного
обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. —Мн
«Народная асвета», 1992. 3. Перевозный А.В. Педагогические основы дифференциации
современного образования. — Мн. Академия последипломного образования,
1998.
4.  Селевко Г.П.  Современные образовательные технологии. – Москва,
Народное образование, 1998.
5. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение. // Директор школы.
1998. N 2.

file_name: Дифференцированное обучение Маскаева.doc


extracted_text:
Тест по ПДД
Детям до 14 лет запрещено ездить на велосипеде.
Да                       нет
Детям до 14 лет запрещено ездить на велосипеде по дорогам, где
ездят автомобили.
Да                       нет
Детям до 14 лет запрещено ездить на велосипеде во дворе, в парке, на
стадионе.
Да                        нет
Маленьким детям на детских велосипедах разрешено ездить по
тротуару.
Да                        нет
Разрешено ездить на велосипеде, не держась за руль.
Да                       нет
Запрещено катать коголибо на раме или багажнике велосипеда.
Да                       нет
Обведи правильный ответ.
1. Садиться в автомобиль и выходить из него безопаснее:
а) со стороны проезжей части;
б) со стороны тротуара.
2. В общественном транспорте нужно:
а) держаться за поручень;
б) прислоняться к дверям.
3. Увидев в общественном транспорте оставленные без присмотра вещи,
надо:
а) сказать об этом водителю; б) отнести их водителю.

file_name: Тест по ПДД.docx

description: б) отнести их водителю.

intro: Большое внимание в школе уделяется охране здоровья детей, поэтому правила дорожного движения нужно знать всем детям. Тест предназначен для учащихся 4 класса, которые в этом возрасте активно пользуются средствами передвижения. Часть заданий на выбор ответа: да, нет. Вторая часть - на выбор правильного ответа из нескольких вариантов.Тест по правилам дорожного движения посвящён  поведению в транспорте и езде на велосипеде.

title: Тест по правилам дорожного движения (4 класс)