extracted_text:
Воспитание ребенка – это непрерывный процесс, который является
неотъемлемой частью существования семьи. И понимать это должны
оба родителя. Причем, правильный подход в этом вопросе должен быть не
только в проверке домашнего задания или играх, но и к обращению с
деньгами. Потому что сформировать правильное отношение к деньгам у
детей довольно сложно. Однако, научить их бережному отношению к
своим финансам и семейному бюджету возможно, просто надо знать, как
это правильно сделать.
 Когда   ребенок   уже   достаточно   подрос   для   того,   чтобы
распоряжаться деньгами? Достаточно будет просто поговорить со своим чадом
на эту тему. Можно спросить у него, для чего вообще нужны деньги, чтобы он
купил, если бы у него была энная сумма. И по его ответам можно понять, готов
ребенок иметь свои карманные денежки или нет. А если Вы еще сомневаетесь, то
нужно обратить внимание на то, как ребенок ведет себя в магазине, когда Вы
расплачиваетесь за покупки. Это все и поможет определить, готово ли ваше чадо к
карманным деньгам или же еще рано давать ему деньги. И еще, ребенок должен
уметь хорошо считать, потому что без этого – никуда. Для развития навыков счета
ребенка можно привлекать к формированию бюджета всей семьи.
 Возраст, с которого ребенку уже можно давать деньги.
Специалисты считают, что такое время наступает, когда ребенку уже исполнилось
семьвосемь лет. Но не нужно совершать ошибку и просто начинать давать деньги
без всяких разговоров. Обязательно должна присутствовать беседа. Ведь ребенок
должен осознать, что деньги – это как знак доверия мамы и папы, своего рода знак
взросления.   Потому   что,   имея   свою,   пусть   даже   небольшую   сумму,   ребенок
должен   ощущать   ответственность   и   понимать,   как   грамотно   их   потратить.
Особенно это актуально в условиях экономического кризиса.
 Как  научить   ребенка   грамотно   распорядиться   своим   личным
бюджетом.  Для этого не надо никаких особых махинаций. Достаточно пойти
вместе со своим чадом в супермаркет и сказать, что у него есть 50 рублей и что он
может купить на эту сумму все, что он хочет. Ну, например шоколадный батончик.
Затем,   дать   ребенку   отведенную   сумму   и   разрешить   ему   расплатиться
самостоятельно. Причем, Вам нужно просто проконтролировать этот процесс, а
так же вместе посчитать сдачу. Придя же в супермаркет через некоторое время,
нужно рассказать ребенку, что если он выберет шоколадный батончик дешевле, то
у него останутся деньги на жвачку или на конфетки. Так Ваше чадо научиться
выбирать то, что ему больше нужно и делать это по средствам.
А если ребенок мечтает о новой компьютерной приставке, то тут уже надо
откладывать   средства   на   ее   покупку   и   закладывать   часть   затрат   в   семейный
бюджет,   т.к.   ребенок   вряд   ли   скопит   полную   сумму.   Для   этого   родителям необходимо приобрести копилку, куда он будет складывать деньги. Туда же может
отправляться и его сдача с какойнибудь мелкой покупки.
Если Вы всему этому научите ребенка, то он будет знать настоящую цену
деньгам и правильно ими распоряжаться. Давать деньги можно, если...
  Он понимает проблемы родителей. И в курсе, что деньги надо зарабатывать и это
немалый труд. В семьях, в которых родители рассказывают чадам о своей работе,
те могут уже в первом классе проявлять такое понимание.
  Он знает, зачем ему нужны деньги, и может довольно внятно ответить, на что он
их потратит. На самом деле не так уж важна конечная цель. Будет ли он каждый
день покупать себе жвачку или складывать денежки в копилку. Главное, чтобы
желание иметь карманные деньги было осмысленным.
  Он умеет ходить в магазин. То есть прежде чем болееменее регулярно выдавать
ему некоторую сумму, проверьте его умение делать небольшие покупки для дома.
 Он должен уметь рассчитать полученную от родителей сумму, чтобы ее хватило
и на молоко, и на хлеб, и на колбасу. Не забывать сдачу в магазине.
Ребенок не дорос до карманных денег, если...
  Он слабо представляет, где работают родители, что такое зарплата и откуда она
берется.   Причем   такая   наивность   бывает   не   только   у   деток   обеспеченных
родителей,  которые   не  знают   счета   деньгам.  Такими  же   инфантильными   могут
оказаться   и   дети,   чьи   родители   зарабатывают   крайне   мало,   но   изо   всех   сил
стараются, чтобы дите этого не замечало.
   Он не умеет отказываться от мелких желаний ради "высокой цели". Ему не
хочется ограничивать себя в своих желаниях, он отказывается копить деньги на
какуюнибудь крупную покупку.
  Он неуправляемый. Если ребенок плохо себя ведет, не держит свои обещания и
любит   приврать,   карманные   деньги   сослужат   ему   плохую   службу.   Он   может
уверовать, что деньги даются просто так, а не за какието заслуги.
За что платите вы?
Этот вопрос родителям не мешало бы задать себе, когда они будут решать судьбу
карманных денег. Вы хотите воспитать в нем самостоятельность? Или это тест на
сознательность?   Или   таким   образом   вы   отстраняетесь   от   интересов   ребенка,
оставляя его один на один с его желаниями?
Хуже   всего,   когда   родители   карманными   деньгами   пытаются   откупиться   от
проблем   и   забот,   связанных   с   ребенком.   К   подобному   шагу   часто   прибегают
бизнесменыотцы, не желающие тратить время на воспитание своих чад и таким
образом самоутверждающиеся как перед детьми, так и перед собой.
В одной семье отец каждую пятерку, полученную сыном в школе, стимулировал
финансовыми вливаниями. А за каждую двойку отбирал то, что оставалось (как
правило, не оставалось ничего). "Я наказываю его рублем",  объяснял он свою
тактику.
За   те   четыре   года,   что   использовалась   эта   тактика,   сын   проделал   заметную
эволюцию   в   худшую   сторону.   Причем   ухудшение   проявлялось   в   поступках   и
качествах,   связанных   именно   с   денежной   проблемой.   Он   участвовал   в   налете
молодежной   банды   на   торговую   палатку   с   целью   ее   ограбления,   и   только
состоятельность его родителей спасла подростка от попадания в колонию. как сформировать правильное отношение к деньгам у детей
Советы родителям
 Не  стоит  давать  ребенку  карманные   деньги  раньше,  чем  он  начнет
ходить в школу. Всетаки детсадовец должен играть в игрушки, а не считать свои
доходы.
Если   вы   решили,   что   ваш   отпрыск   имеет   право   на   карманные   расходы,
постарайтесь,   чтобы   это   не   было   уступкой   его   шантажу.  Иначе   подрастающий
шантажист решит, что достаточно "поднажать на предков"  и все получишь.
 Конечно,  сумма,   которую   вы   дадите   ребенку,  зависит   от   достатка
вашей семьи. И все же не забывайте, что это карманные деньги, а значит, их не
должно быть много по определению.
 Переходя на денежные отношения, увеличьте обязанности ребенка. Если
он считает себя достаточно взрослым распоряжаться некоторой суммой по своему
усмотрению, значит, он вполне дорос и до какихто домашних дел.
 Если   же   вы   решили,   что   ребенку   пока   рано   иметь   свои   деньги,  не
отказывайте ему в грубой форме. Объясните (и ему, и себе), почему вы против
карманных денег и как их можно заслужить.
 Не  стоит  делать   конкретную   привязку   к   оценкам,   к   домашним
поручениям.  Иначе   очень  скоро   ребенок  за  "просто   так"  не   захочет  ни  учить
историю,   ни   мыть   посуду.   Ребенок   живет   в   семье,   которая   о   нем   заботиться
духовно, материально. И если на него возлагаются какието заботы, обязанности –
это его вклад в семью, его помощь близким, его обязанности. "Оплачивая" помощь
детям, можно вырастить эгоистов, потребителей, не способных на бескорыстную
помощь, отдачу.
Скорее   надо  поощрять  его  хорошее   поведение,   старательность,   желание
помогать. Поэтому вполне можно  "наказывать рублем" грубияна. Он должен
понимать, что если он обидел родителей, подрался в школе, то не заслуживает
материального поощрения. Всетаки выдавая ребенку какуюто сумму, вы должны
приучать его, что деньги надо зарабатывать.
 У ребенка есть три основных статьи расходов: первая – траты на проезд,
вторая   –   расходы   на  питание
(школьные   завтраки,   обеды),   третья   –
непосредственно  деньги   на   карманные   расходы.   Сумма   последней   статьи
зависит от материальной возможности семьи и решается индивидуально. Важно,
чтобы ребенок понимал ценность этой суммы, что на зарабатывание ее тратиться
силы и время родителей. Желательно, чтобы эта сумма была фиксирована (естественно, она может и
должна меняться в соответствии с изменениями потребностей ребенка). Но каждое
прибавление должно детально обговариваться. Точные рамки указать невозможно.
Ктото в 7 лет сможет распланировать свои покупки на неделю, а ктото в 17 лет
потратит всю сумму за один раз.
 Денег не должно быть  слишком  мало  – чтобы ребенок не чувствовал
себя ущемленным, но  и не должно быть много  – чтобы не сформировалось
небрежное отношение к ним.
 Выдавайте  ребенку деньги  не  только  на его нужны,  но  и на мелкие
хозяйственные   расходы.   Со   временем   можно   сделать   его   ответственным   за
наличие дома хлеба, молока, корма для животных, выдавая в месяц определенную
сумму   денег,   которой   он   должен   распоряжаться   сам,   отслеживая,   что   нужно
купить. Это даст ребенку почувствовать себя взрослым, поможет формированию
ответственности, научить планировать свои расходы.
 Стоит   ли   контролировать   ребенка  –   на   что   он   потратил   карманные
деньги?   Здесь   мнения   расходятся.   Кто   считает,   что   этого   делать   не   стоит   и
следует   доверять.   Другие   уверенны,   что   необходимо   контролировать   расходы.
Каждый посвоему прав, и надо  исходить из индивидуальных особенностей
Вашего ребенка. Если отношения с ребенком доверительные, то он сам расскажет,
как он распорядился своими деньгами. На первых этапах выдачи денег, ребенок
будет   не   просто   рассказывать,  но   и  "как   бы   хвастаться"  своими   успехами.  Не
жалейте похвалы, пускай ребенок почувствует свою значимость в семье.

file_name: карманные деньги.doc

intro: В материале даны ответы на волнующие многих родителей вопросы о том, с какого возраста и сколько  давать детям деньги на карманные расходы,как научить ребёнка грамотно и экономно распоряжаться деньгами, нужно ли деньгами мотивировать ребёнка на учёбу и выполнение домашних обязанностей

title: Реокмендации родителям "Дети и карманные деньги"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет
Класс
Тип урока
Русский язык
2 класс
Открытие новых знаний
Технология построения урока Технологии:   деятельностный  подход,   проблемный диалог.
Тема
Цель
Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от
однокоренных слов.
Закрепление признаков однокоренных слов на фоне их сопоставления со словами с омонимичными корнями, с
синонимами, с созвучными словами; обучение детей осознанному подходу к анализу слов; развитие речь учащихся.
Основные термины, понятия
  Корень, окончание, однокоренные слова, синонимы.
Планируемый результат
Предметные умения

Знать: термины «однокоренные слова», «корень», синонимы»; алгоритм
выделения корня и окончания  в слове.
Уметь: подбирать однокоренные слова; выделять корень и окончание в
слове, находить синонимы.

Личностные УУД:
осознание, что понимание значения слов – обязательное условие их
умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо
владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка
Регулятивные УУД:
осознавать и принимать учебную задачу. Учитывать коллективно
выделенные ориентиры своих действий. Планировать (в сотрудничестве с
учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) действия
для решения задачи. Ставить (коллективно) новые задачи, выполнять
действия для их решения. Различать способ и результат действия;
контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой);
оценивать правильность выполнения действий, вносить нужные
коррективы. Познавательные УУД:
наблюдать за языковым материалом (за изменениями слов), анализировать
его, сравнивать, классифицировать, конструировать, делать
умозаключения, выводы, обобщать.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ
объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
ответы на вопросы
Коммуникативные УУД:
  формулировать свои  суждения по ходу работы с учебным материалом,
аргументировать их, строить несложные рассуждения. Слушать
высказывания одноклассников, определять к ним своё отношение.
Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила культуры
общения.
Организация пространства
Формы работы
Ресурсы
Фронтальная работа, индивидуальная работа, в паре
Соловейчик   М.С.,   Кузьменко   Н.С.Учебник   русского   языка   «К   тайнам
нашего языка» 2 класс, 2ч.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетрадьзадачник  ч.2 Этапы урока
Дидактические задачи, формируемые УУД
Дидактические задачи этапов урока
Организационный
(этап мотивации)
Актуализация  опорных знаний и умений
Постановка учебной проблемы
Цель:  создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке.
Личностные УУД: учебная мотивация, самоопределение;
Коммуникативные УУД:
уметь оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
Цель:  повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную цель и задачу;
дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного задания.
Познавательные УУД: выделять существенную информацию.
Коммуникативные УУД: слушать собеседника;
 строить понятные для собеседника высказывания
Цель: подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.
Личностные УУД: мотивация к пробному учебному действию, выявление и фиксация затруднений в
индивидуальной деятельности каждого.
Регулятивные УУД:
 уметь слушать в соответствии с целевой установкой;
 принимать и сохранять учебную цель и задачу;
 дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного задания.
Познавательные УУД:
выдвигают предположения о предполагаемой теме урока.
Коммуникативные УУД: взаимодействуют с учителем во время постановки учебной задачи,
осуществляемой во фронтальном режиме
Формулирование   проблемы,   планирование
деятельности
Цель: уметь выделять однокоренные слова  в группе слов, доказывать свой выбор.
Личностные УУД:
 выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать Открытие нового знания
Физкультминутка
Первичная проверка понимания
Физкультминутка для глаз
Применение новых  знаний
больше.
 знание основных моральных норм работы в паре (справедливого распределения, взаимопомощи,
ответственности).
Познавательные УУД:
проверка понимания способа действия.  Наблюдать за языковым материалом.
Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Цель: на основе учебного задания знакомство с синонимами; определение отличительной черты
синонимов от однокоренных слов.
Познавательные УУД:
наблюдать за языковым материалом (за изменениями слов), анализировать его, сравнивать,
классифицировать, конструировать, делать умозаключения, выводы, обобщать
Коммуникативные УУД:
уметь обмениваться впечатлениями о прошедших каникулах, выбирать наиболее точные синонимы и
антонимы для выражения мыслей, чувств.
Личностные УУД: умение применять правила охраны своего здоровья
Цель: уметь находить синонимы.
  Личностные УУД: осознание необходимости новых знаний для ученика.
Регулятивные УУД:
осознавать и принимать учебную задачу. Учитывать коллективно выделенные ориентиры своих
действий. Различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты
деятельности (своей и чужой); оценивать правильность выполнения действий, вносить нужные
коррективы. Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей
Личностные УУД: умение применять правила охраны своего здоровья
Цель: уметь находить синонимичные  пары  слов самостоятельно.
Личностные УУД: оценивание значимости добытых знаний.
Регулятивные УУД: овладение приѐмами самоконтроля, сличения способов действий и его
результата с заданным эталоном.
 Познавательные УУД: извлечение необходимой информации из  данного языкового материала.
Коммуникативные УУД: умение слушать других и вступать в диалог, выражать своѐ мнение. Рефлексия учебной деятельности
Личностные УУД:
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
Регулятивные УУД:
уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативные УУД:
уметь оформлять свои мысли в устной форме Длительность
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Технология изучения
ЭОР, современное
оборудование
2мин
Организует начало урока.
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль в порядке
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
Уточняет тематические рамки.
Проговаривают правила поведения на
уроке, объясняют, для чего нужно
выполнять эти правила,  проверяют свою
готовность.
Презентация
правила посадки
№
п/п
1
Этапы
урока
й
ы
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
)
и
и
ц
а
в
и
т
о
м
п
а
т
э
(

(У каждого на столе лист самооценки в
виде лесенки со словами:
«Не знаю».
«Знаю, но требуется помощь»
«Могу сам»)
Посмотрите на «лесенку продвижений»
 На какой ступеньке вы находитесь?
Отметьте. В конце урока посмотрим, где
вы окажетесь.
Работа с листом самооценки
и «лесенками продвижений» 2
з
и
л
а
у
т
к
А
я
и
ц
а
х
ы
н
р
о
п
о
5мин

и
й
и
н
а
н
з
й
и
н
е
м
у
Учащиеся вставляют буквы в «окошки».
производят самопроверку, сравнивают
произношение слов с их написанием.
Объясняют, почему в данных словах
присутствует орфограмма.
Презентация
Слова с
«окошками»,  затем
с помощью
анимации буквы
встают на место
Словарноорфографическая работа.
(Фронтальная  работа)
 На доске написаны слова
   к…пуста , ...рех. р… бята,  з…
мляника
м…лина, п…ртфель
– Какое задание можно предложить к
этим словам? (Вставить пропущенные
буквы.)
– Какие буквы нужно вставить в эти
слова?
– Как убедиться в том, что вы
правы? (Проверить написание этих
слов по словарю.)
– Записать слова, подчеркнуть
орфограммы. (Индивидуальная
работа)
– Можно ли проверить написание этих
слов? Почему? (Написание нужно
запомнить.)
 Организует диалог с обучающимися, в
ходе которого конкретизирует понятие
"орфограмма", формулирует некоторые
задачи урока, составляет совместно с
обучающимися план урока.
Выход на тему урока
 1) – Составьте и запишите цепочки из
букв, которые вставили в слова.
аоеа   (элемент чистописания)
2) – Как вы думаете, почему некоторые
буквы уже подчеркнуты? Что
заметили? (Если их соединить, то
получится слово.)
– Какое это слово? Запишите
его. (Корень.)
– Назовите грамматические признаки
слова корень. 3
3мин
Подведение детей к самостоятельному
выводу
ы
м
е
л
б
о
р
п
й
о
н
б
е
ч
у

а
к
в
о
н
а
т
с
о
П
 (Фронтальная)
Какое отношение имеет слово корень к
предмету «Русский язык»?
– Что мы называем корнем слова?
Как подругому называются
родственные слова?
 О чем  будем говорить сегодня на
уроке?

– Какие значения имеет это слово? Что
о нем можно сказать?

Как называют слова, у которых
несколько значений? (Это слово
многозначное.)
Организует подводящий диалог,
уточняет правило

Наблюдение, проблемная ситуация. Работа
по плану урока
С помощью учителя формулируют тему
урока. С помощью учителя ставят цель
урока. 4
е
и
н
а
в
о
р
,
е
и
н
а
и
л
у
м
р
о
Ф
ы
м
е
л
б
о
р
п
в
о
р
и
н
а
л
п
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
и
т
с
10мин
Организует деятельность учащихся при
работе над заданием. (Работа в парах)
Сравнивают   слова   каждой   группы,
выявляют лишние.
Задание 317 (ТПО) – чтение  задания
вслух.
 Сравните слова в каждой группе. Если
встретится лишнее слово, отметьте его
знаком ().
В однокоренных словах выделим корень,
укажем орфограммы.
1) горка;
2) рис;
3) –
 К словам, которые оказались лишними,
подберите и припишите по одному
однокоренному слову. Не забудьте о
секрете корней.
Горка – пригорок;
Рис – рисовый;
 Какие слова называют предметы?
Выслушивает ответы учащихся с
доказательством своего выбора. 5
е
и
т
ы
р
к
т
О
о
г
о
в
о
н
я
и
н
а
н
з
10мин
Задание 318 (фронтально) –
прочитайте вслух шуточные строки,
прислушиваясь к словам.
 Услышали хруст? Как он передан?
(при помощи согласных звуков [ш, х,
ст])
 Сколько в первой строке слов, которые
начинаются с гласного звука? (1)
 Один ученик назвал подчеркнутые
слова однокоренными. Прав ли он?
(слова ЕЛ и КУШАЛ не являются
однокоренными, т.к. в них нет общей
части – корня)
(Фронтально)
Музыкальная физкультминутка
«Весёлая зарядка»
Задание 319(в парах) – Посмотрите на
условное обозначение и скажите, как вы
будете выполнять это задание? (в паре)
 Соберите парами слова с одним
значением и запишите их.
Толковать – объяснять, смотреть –
глядеть, беседа – разговор, алфавит
– азбука
Вводит новое научное слово синонимы

 Однокоренные ли это слова? Докажите
(эти
  являются
однокоренными,   т.к.   имеют   сходное
значение, но не имеют общего корня)
слова

не
Задание   320  –   назовем   составленные
пары слов новым научным слово.
– Прочитайте сведения в красной рамке.
Называют звуки, которые создают
ощущение хруста.
Выполняют   упражнения из презентации
Мульдимедийная
презентация
Знакомятся с новым научным словом
синонимы
Обобщают свои выводы 6
а
н
ч
и
в
р
е
П
я
а
к
р
е
в
о
р
п
и
н
а
м
и
н
о
п
я
5мин
Задание 321(инд.)  –  прочитайте текст,
который дан в задании.
 Найдите словасинонимы и выпишите
их парами.
Пошел – повалил, метель – пурга
Контролирует   качество   выполнения
задания,
  выслушивает   аргументы
учащихся   в   адрес   своего   выбора
синонимичных пар слов.
Находят в тексте пары синонимов,
доказывают свое предположение,
выписывают пары по заданию, изменяют
указанное слово по команде вопроса что?
Гимнастика для глаз.
Снятие усталости с глаз

Организует выполнение гимнастики для
глаз.
Выполняют гимнастику для глаз по
упражнениям презентации
Мульдимедийная
презентация 7
н
е
н
е
м
и
р
П
х
ы
в
о
н

е
и
й
и
н
а
н
з
5мин
Задание 322 – прочитайте текст.
(Индивидуально)
   Сравните   подчеркнутые   слова   по
значению и назовите их научным словом.
(автомобиль   –   машина,   это   слова
синонимы,
  имеют   похожее
значение)
  т.к.
 Выпишите из предложений синонимы,
одно   из   них   измените   по   команде
вопроса что?
Находят в тексте пару синонимов,
доказывают свое предположение,
выписывают пару по заданию, изменяют
указанное слово по команде вопроса что?
Автомобиль, из машины  машина
Проверяют по эталону
Проверьте по эталону
Контролирует качество выполнения
задания, выслушивает аргументы
учащихся в адрес своего выбора
синонимичных пар слов.
Создает ситуацию успеха. 8
и
с
к
е
л
ф
е
Р

й
о
н
б
е
ч
у
я
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
5мин
и
т
с
Организует рефлексию. (фронтально)
- Какое новое научное слово вы узнали?
 Какую цель ставили? Достигли цели?
 Какая тема урока была?
Работаем с рефлексивным плакатом
Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши
Нам всем пригодились!
Работа с листом самооценки
и «лесенками продвижений»
Выполняют   самооценку   работы,   вносят
исправления.
Дома: з.323, 324
Выставляет отметки за урок
Дает инструкцию по домашнему
заданию.
Записывают д/з
Сдают тетради на проверку

file_name: технологическая карта русский язык 2 кл. Синонимы.doc

intro: Представлена технологическая карта урока русского языка 2 класс ФГОС в образовательной системе "Гармония". На уроке происходит  знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов. Тип урока - открытие новых знаний. Используются технология деятельностного подхода  и проблемно-диалогического диалога. Основные формы работы фронтальная, индивидуальная и в парах.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Г. НОВОСИБИРСКА «ДОМ
ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «КИРОВСКИЙ»
Технологии неформального образования родителей
с использованием медиаресурсов в учреждении
дополнительного образования детей
Автор проекта:
Алферова Елена Львовна
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
 МБУДО «ДДТ «Кировский»
Новосибирск 2017 АКТУАЛЬНОСТЬ ИННОВАЦИОННОГО ПРОДУКТА
Актуальность   разработки   и   внедрения   инновационного   продукта
«Технологии   неформального   образования   родителей   с   использованием
медиаресурсов   в   учреждении   дополнительного   образования   детей»
обусловлена   несколькими   обстоятельствами.
  Проанализируем   эти
обстоятельства с позиции разработки и внедрения инновационного продукта
деятельности   МБУДО   «ДДТ   «Кировский»   «Технологии   неформального
образования   родителей   с   использованием   медиаресурсов   в   учреждении
дополнительного образования детей».
Вопервых,   инновационностью   как   ключевой   стратегией   развития
учреждений дополнительного образования в свете модернизации всей системы
образования   в   Российской   Федерации.  В   социальной   сфере,   в   частности   в
образовании, используются различные трактовки и классификации  понятия
«инновации». В одной из классификаций выделяются такие виды инноваций,
как:
ретроинновация,   когда   в   современную   практику   переносится   в
несколько   модифицированном   виде   уже   имевшийся   в   прошлом,  но   в  силу
исторических обстоятельств переставший применяться феномен;
аналоговая   инновация,   когда   берется   известный   подход   и   вносится
частная модификация;
комбинаторная   инновация,   когда   качественно   новый   продукт
получается в результате объединения нескольких ранее известных объектов
(модулей);
сущностная   инновация,   когда   возникает   действительно   новый   ход,
новый продукт, ранее неизвестный и неприменяемый в области1.
1 Сумнительный К. Инновации в образовании. Вектор развития и основная реальная
практика. – М: МИОО.2016. 424 с. В   данной   классификации   только   комбинаторная   и   сущностная
инновации предполагают возникновение принципиально новых характеристик,
как   для   субъектов   инновационного   процесса,   так   и   для   его   результатов.
Поэтому   именно   их   и   следует   называть   инновациями.   Несмотря   на
многообразие   подходов   к   понятию   «инновации»   в   образовании,   можно
выделить общие черты, характерные для всех толкований:
инновация является конечным результатом системной спланированной
практической деятельности, которая основана на использовании достижений
науки и передового опыта;
инновация   является   целесообразным   и   полезным   изменением,
использование   инновации   предполагает   спрогнозированный   положительный
педагогический эффект;
инновация   —   это   материализованный   результат,   новый   или
усовершенствованный образовательный продукт.
Именно   такое   понимание   смысла   инновации   используется   нами   для
описания   инновационного   продукта,   под   которым   нами   понимается
результат   инновационной   деятельности   педагогов   МБУДО   «ДДТ
«Кировский», представленном в формате, готовом для внешней экспертизы и
последующего распространения в образовательной системе района и города
Новосибирска в целом.
Вовторых, ориентацией «Стратегии развития воспитания в Российской
федерации   на   период   до   2025   года»   на   развитие   взаимодействия
образовательных учреждений и семьи как партнеров в воспитании детей.
Согласно   Стратегии,
  ключевой   идеей   отношений   семьи   и
взаимодействия:
образовательной   организации   является   идея
«взаимодействия   как   с   родителями   и   местным   сообществом,   так   и
учреждениями   культуры,   здравоохранения,   спорта,   досуга   и   другими организациями   социальной   среды»2.   Ключевое   слово   —   взаимодействие.
Взаимодействие   (согласно   словарю   русского   языка)   —   взаимная   связь,
согласованность действий, взаимная поддержка3. А что в настоящее время
может   послужить,   например,   согласованности   действий   обучающихся,
родителей и учреждений дополнительного образования? На наш взгляд ответ
прост — это тема семьи, отношений в семье родителей и детей, семейного
досуга, совместной деятельности и др.   Именно тема семьи может служить
поводом   для   сближения   и   объединения,   (а   без   этого   невозможно   никакое
взаимодействие) в первую очередь педагогов, обучающихся и родителей.
Тема семьи актуальна для каждого человека. Человек чувствителен к
семейной   атмосфере   на   протяжении   всей   своей   жизни,   в   семье   он   ищет
душевный   комфорт   и   защищённость.   По   мнению   многих   специалистов,
наибольшее значение для формирования личности ребёнка имеет морально
психологический климат семьи, который определяет и опосредует все другие
факторы.   В   свою   очередь,   сам   микроклимат   семьи   зависит   от   характера
семейных и, прежде всего, супружеских и детскородительских отношений.
Именно   в   семье   формируется   отношение   ребёнка   к   самому   себе   и
окружающим   людям,   в   ней   происходит   первичная   социализация   личности,
осваиваются   первые   социальные   роли,   закладываются   основные   ценности
жизни. Поэтому в настоящее время приоритетной задачей педагогического
сообщества   является   создание   целостной   системы   взаимодействия
2 Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный
ресурс]: http://www.mmc.vegaint.ru/files/strategiya_vospitaniya_2025.pdf (дата обращения:
10.10.2016)
3 Концепция развития дополнительного образования детей // Сайт Правительства
Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL:
http://government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf (дата обращения 08.11.2016) учреждения дополнительного образования с семьей, а развитие семейной и
родительской культуры — одним из направлений такого взаимодействия.
Втретьих,   ориентирами,   заложенными   в   «Концепции   развития
дополнительного образования детей в Российской Федерации на период до
  которые   значительный   акцент   делают   на   развитие
2025   года»,
неформального   и   информального   образования,   в   том   числе   и  организацию
неформальной психологопедагогической подготовки родителей, причем, на
наш взгляд, важным является смещение акцента   родительского внимания с
самого ребенка на организацию и целенаправленную регуляцию его активной
деятельности, процесс которой и является главным условием формирования
личности ребенка.
Анализ предпосылок развития неформальной подготовки родителей, а
также   результаты   изучения   образовательных   потребностей   родителей   и
особенностей   их   деятельности   в   качестве   обучаемых   позволяют   выделить
необходимые условия к процессу неформального образования родителей:
   содержание   неформальной   подготовки   должно   соответствовать
потребностям и запросам самих родителей, а также спецификой возрастного
развития   ребенка,   поэтому   важно   проводить   диагностику   и   мониторинг
потребностей и запросов родителей;
  время и форма неформального образования родителей должны быть
не просто удобными для родителей, а достаточно легко "вписываемыми" в
повседневную   жизнь   семьи   и   в   те   виды   практического   взаимодействия,
которые привычны и практически значимы для родителей, поэтому нами за
основу   были   взяты   совместные   занятия   родителей   и   детей,   подсказки,
буклеты и инструкции для самостоятельной работы родителей и детей дома и
создание   медиаресурсов   для   родителей,  которые   хотят   играть   и  развивать
детей дома;
   в   процессе   неформального   образования   родителей   необходимо
предоставлять родителям как можно больше возможностей для проявления собственной   активности,   способствующей   самореализации   в   качестве
равноправных участников.
Таким   образом,   выше   обозначенные   обстоятельства   обусловили
актуальность   и   необходимость   разработки   и   внедрения   инновационного
 «Технологии
продукта   деятельности
неформального   образования   родителей   с   использованием   медиаресурсов   в
 МБУДО   «ДДТ   «Кировский»
учреждении   дополнительного   образования   детей».  Инновационный   продукт
содержит   отработанные   алгоритмы   практических   методик   и   позволяет
сократить   временные   затраты   педагогических   кадров   на   создание   и
разработку материалов необходимых в работе с семьей.
ОПИСАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОДУКТА
В   рамках   системно      деятельностного   подхода   в   развитии
взаимодействия   семьи   и   учреждения   дополнительного   образования   детей
неформальное   образование   отвечает   запросам   и   интересам   родителей,   а
использование  медиаресурсов   позволяет   использовать   различные  гибкие  по
содержанию формы работы с семьей.
  В   ходе   инновационной   деятельности   педагога   дополнительного
образования  Центр   раннего   развития   детей   «Филипок»  МБУДО   «ДДТ
«Кировский»   Алферовой   Елены   Львовны     в   2015   –   2016   годах     были
разработаны методические материалы   информационных, просветительских,
обучающих   материалов     для   родителей,   чьи   дети   занимаются   в  Центре
раннего   развития   детей   «Филипок»  МБУДО   «ДДТ   «Кировский»,
представленные   в     форме   единого   комплекса   «Технологий   неформального
образования   родителей     с   использованием   медиаресурсов   в   учреждении
дополнительного образования детей».
В   связи   с   традициями  Центра   раннего   развития   детей   «Филипок»
МБУДО   «ДДТ   «Кировский»,   учитывая   возрастные   особенности   детей   и результаты мониторинга родителей, основным направлением работы с семьей
является художественноэстетическая деятельность и традиционная русская
народная культура.  В рамках этой деятельности проводятся:

занятия   с   детьми   по   программам   «Веселые   нотки»   и   «Умелые
ручки»;

совместные   мастерклассы   для   родителей   и   детей   по   темам
декоративноприкладного творчества и русской народной культуры;
лекции   и   мастерклассы   для   родителей   по   народному


декоративноприкладному творчеству и русской народной культуре;
буклеты,   инструкции,   видеоролики   для   домашнего   просмотра,
домашние подсказки, авторские игры для самостоятельной работы родителей
с детьми дома;

«Интерактивный   семейный   анимационный   музей   «История   в
руках», направленный на совместную познавательнотворческую деятельность

продуктивное
и
http://alferovaelena2011.blogspot.ru

взаимодействие

детей

и

родителей:

единый   медиаресурс   для   родителей,   которые   хотят   играть   и
развивать своего ребенка дома «ЗАНИМАШКИ»:  http://zanimashki.ucoz.net/
Схема
«Технологии неформального образования родителей с использованием
медиаресурсов в учреждении дополнительного образования детей» для
подсказки
самостоятель
ной работы
родителей
дома
лекции и
мастер-
классы для
родителей
мастер-
совместные
классы для
родителей и
детей
единый
медиаресурс
«ЗАНИМАШКА
»
Интерактивны
й семейный
анимационны
й музей
СЕМЬ
Я
занятия с
детьми по
программам
Структура инновационного продукта
«Технологии неформального образования родителей с использованием
медиаресурсов в учреждении дополнительного образования детей»
Центр  раннего развития детей «Филипок»
МБУДО «ДДТ «Кировский»
занятия с
детьми по
программа
м
совместны
е мастер
классы
для
родителей
и детей
лекции и
мастер
классы
для
родителе
й
буклеты,
инструкции,
домашние
подсказки для
самостоятельно
й работы
родителей с
детьми дома
«Интерактивны
й семейный
анимационный
музей
«История в
руках»
Единый
медиаресурс для
родителей,
«ЗАНИМАШКИ
» СЕМЬИ
детей, проживающих в
детей, проживающих в городе
Кировском районе
Новосибирска
Новосибирске
детей, занимающихся в
Центре раннего
развития «Филипок»
МБУДО «ДДТ
«Кировский»
Ресурсное   обеспечение   реализуется   в   рамках   расчетного
финансирования   учреждения   дополнительного   образования   детей   города
Новосибирска и не требует дополнительного финансирования.
Административноорганизационный   ресурс  обеспечивает   создание
условий,   способствующих   организации   методического   сопровождения,
распространению инновационного продукта, организации экспертной оценки
результатов работы.
Кадровый ресурс  инновационного продукта  обеспечивается в рамках
существующих нормативов штатных единиц и оплаты труда педагогических
работников:

администрация   МБУДО   «ДДТ   «Кировский»,
  обеспечивающая
координацию работы;
 педагоги   дополнительного   образования   Центра   раннего   развития
«Филипок» МБУДО «ДДТ «Кировский»;
 педагоги   дополнительного   образования   МБУДО   «ДДТ   «Кировский»,
использующие инновационный продукт в своей работе, ориентированные на
внедрение новых технологий.
Материальнотехнический   ресурс  обеспечивается   в   рамках   МТБ
  мастерские,
  учебные   аудитории,
МБУДО   «ДДТ   «Кировский»:
соответствующие   нормам   СанПинов;
мультимедиапроектор, компьютер, экран, копировальная техника.
  комплект   оргтехники   — ТЕХНОЛОГИИ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО
ПРОДУКТА
1й этап — подготовительный.

 Содержание этапа:
1.
Проведение   мониторинга   потребностей   и   запросов
родителей   на   неформальное   образование   в   условиях   МБУДО   «ДДТ
«Кировский»
Результаты   мониторинга   родительских   запросов   в   форме
анкетирования, бесед и интервью показали, что:
вопервых,  дополнительное   образование   ассоциируется   у   них  с
желанием   ребенка   заниматься   тем   или   иным   видом   деятельности   или
альтернативный способ занятий для ребенка в свободное время.
вовторых,  большинство родителей отметили, что активно помогают в
пошиве и ремонте костюмов для коллективов, где занимаются их дети и это
воспринимается   ими   как   совместная   деятельность.   А   также,   говоря   о
совместной деятельности родителей и детей, было сказано об участии только
лишь в «разовых» совместных мероприятиях.
втретьих,  родители   выделили   положительные   и   отрицательные
стороны   дополнительного   образования.   Результаты   получились   следующие
(таблица 1):
Таблица 1 – Характеристик дополнительного образования по мнению
родителей
Положительные характеристики
дополнительного образования
Отрицательные характеристики
дополнительного образования
 Собранность
 Умение планировать время
 Общение
 Дисциплинированность
 Ответственность
 Платные занятия
 Платные конкурсы
 Нет   взаимодействия   школы   и
дополнительного

учреждений
образования  Всестороннее развитие
 Полезная занятость
 Профессиональная ориентация
 Мало обучающих занятий и программ
для родителей
Как видно из таблицы, положительных характеристик родителями было
выделено   больше,   чем   отрицательных,   что   свидетельствует   об   общей
удовлетворенности предлагаемыми видами деятельности Домом творчества
«Кировский».   Стоит   отметить,   что,   названные   родителями   положительные
характеристики,   связаны,   прежде   всего,   с   теми   качествами,   знаниями   и
навыками,
  посещая   учреждения
  которые   приобретает   ребенок,
дополнительного образования. Это: собранность, умение планировать время,
дисциплинированность, ответственность и др.
Одним из главных минусов является то, что недостаточно представлена
работа   с   родителями   по   повышению   их   психологопедагогических
компетенций.
вчетвертых,  отвечая   на   вопрос   о   том,  зачем   приходят   дети   в  Дом
творчества «Кировский», родителями было выделено шесть целей:
первая цель – «клуб по интересам», то есть здесь ребенку «интересно»,
«нравится». Результатом достижения этой цели становится то, что ребенку
удается поддержать свой интерес и заниматься любимым делом.
вторая   цель   –   «Самореализация   родителей»      респонденты
подчеркивают возможность занятий детей в тех или иных коллективах не по
собственному желанию, а по настоянию родителей. Результатом достижения
этой цели становится личное удовлетворение за то, что когдато не удалось
достичь самому.
третья   цель   –   «Ориентация   на   результат»      для   родителей   важным
получение наград ребенком, увидеть его «первым». По мнению родителей, это
позволяет   поддерживать   интерес   и   стимулирует   ребенка   к   новым достижениям. А также родители сами получают удовлетворение от успеха
своего ребенка.
четвертая   цель   –   «Качественное   проведение   свободного   времени»
родители   видят   это   одной   из   главных   целей,   поскольку   она   выступает
возможностью обезопасить себя. Результатом является спокойствие родителя
за   жизнь   и   здоровье   ребенка,   а   также   развитие   ребенка   и   выявление   его
интересов.
пятая цель – «Здоровье»  так же одна из главных целей. Результатом
достижения этой цели становятся физическая развитость ребенка, появление
таких качеств, как выносливость, дисциплинированность, а также сокращение
случаев заболеваний.
шестая   цель   –   «Получение   новых   знаний,   умений   и   навыков»
результатом этой цели станут те дополнительные знания и навыки, которыми
обладают не все сверстники, они развивают ребенка, расширяют его кругозор.
В пятых,  родители  выделили ряд причин, по которым они были бы
готовы прекратить занятия своего ребенка, к ним относятся: проблемы со
здоровьем   (травмы),   дороговизна   занятий,   нежелание   самого   ребенка.   Как
оказалось,   для   родителя   не   станет   препятствием   смена   местоположения
кружка (коллектива, секции), так как они отмечают, прежде всего, личность
педагога и наличие хорошего коллектива для обучения и воспитания ребенка.
Таким   образом,   можно   увидеть,   что   смена   места   положения   коллектива
(удаленность   от   места   проживания   и/или   обучения)   не   являются
препятствием для посещения занятий, даже если они находятся далеко от
дома/школы.
Вшестых,  мы   рассмотрели   образ   педагога   дополнительного
образования глазами родителей.
Характеристика
Грамотный
Комментарии
Родители   считают   это   качество   педагога
первоочередным Профессионал
Ответственный
Может   поддерживать
интерес
Комфорт   в   общении   с
ребенком
Добрый

с
Контактировал
родителями
Требовательный, должен
поддерживать
дисциплину.
Дисциплинированный
Справедливый
Любит детей
Должен   обладать   специальными   знаниями   и
навыками в своей деятельности, иметь высокую
квалификацию.
Должен   нести   ответственность   за   свою
деятельность.
«Интерес ребенка поддерживать»
«Чтобы   педагог   мог   заинтересовать   ребенка.
Если   ребенок   туда   с   удовольствием   идет,
значит, педагог заинтересовал»
«Главное, чтобы он и ребенку тоже нравился, не
только родителям».
Иметь   подход   к   каждому   ребенку,   уметь
выслушать, понять человека.
«С родителями хорошо общаться».
«Требовательным,   наверное,   к   родителям   и   к
детям».
Педагог   должен   не   только   обеспечивать
дисциплину   в   коллективе,   но   и   сам   быть
дисциплинированным человеком.
«Справедливым,  да.  По  отношению  к  детям  в
первую очередь».
С   точки   зрения   родителей   хороший   педагог
должен   любить   детей,   а   не   просто   давать
знания.
И последний вопрос – это вопрос об информированности родителей о
Доме   творчества   «Кировский».   Самыми   популярными   видами   рекламы
являются: реклама в школах и детских садах, флаеры, баннеры, «сарафанное
радио».   Чаще всего рекламой занимается сам педагог и родители. Так же
отмечается, что есть творческие коллективы и секции, которые не нуждаются
в рекламе, поскольку хорошо известны. При этом родители отмечали, что
стоит   создать   специальный   справочник   с   перечнем   всех   учреждений
дополнительного образования с подробным описанием коллективов, который
бы   пользовался   популярностью   среди   тех   родителей,   которые   намерены
заниматься дополнительным образованием своих детей. Результаты   включенного   педагогического   наблюдения,   интервью   с
родителями   и   экспертные   оценки   педагогов   дополнительного   образования
ДДТ «Кировский» показали, что семьи, особенно дошкольников, приходя в
ДДТ   «Кировский»,   часто   просят   педагогов   помочь   не   только   в
психологическом и педагогическом аспекте воспитания детей, но и в выборе
  Педагоги
развивающих   игр,   пособий,   книг   для   детского   чтения.
дополнительного   образования,   которые   работают   с   детьми   дошкольного
возраста,   имеют   большой   опыт   традиционных   консультаций,   тематических
мастерклассов   для   родителей,   в   ходе   многолетнего   наблюдения   за
родителями   дошколят,   заметили   тенденцию   снижения   родительской
компетенций.   Данные   педагогического   наблюдения   были   подтверждены
результатами   анкетирования.   В   результате   анализа   анкет   были   выявлены
следующие моменты:

72% детей проводят свободное время у телевизора или монитора
компьютера за просмотром мультфильмов;

31% родителей затруднились назвать более двух настольных игр, в
которые можно играть вместе с детьми.

17%   опрошенных   родителей   не   знают,   какими   развивающими
играми можно заполнить свободное время детей.

в   то   же   время,   86%   семей   выразили   готовность   участвовать   в
клубных формах совместной деятельности.
  Осознание   противоречия   между   необходимостью   содержательного
взаимодействия родителей с детьми и отсутствием у большинства родителей
опыта организации такого взаимодействия, привела к идее создания на базе
ЦРР   «Филипок»   МБУДО   «ДДТ   «Кировский»   инновационного   продукта
«Технологии   неформального   образования   родителей   с   использованием
медиаресурсов в учреждении дополнительного образования детей», в основу
которого легли следующие идеи:    неформальные   образовательные   формы   работы   с   родителями,
ориентированные на их запросы и потребности;
   активное   использование   медиаресурсов,   позволяющее   родителям
самостоятельно, в том числе дома, организовывать взаимодействие с детьми и
выстраивать семейный досуг;
 включение самих родителей в подготовку и создание медиаресурсов
как формы проявления их собственной активности.
2й этап — деятельностный. Содержание этапа:
1.
Разработка   возможных   технологий   неформального
образования родителей с использованием медиаресурсов в учреждении
дополнительного образования детей: информационных, методических,
программных   и   медиаматериалов.    В   ходе   разработки   и   внедрения   в
Центре   раннего   развития   детей   «Филипок»  МБУДО   «ДДТ   «Кировский»
инновационного   продукта   «Технологии   неформального   образования
родителей с использованием медиаресурсов в учреждении дополнительного
образования детей» были созданы:
вопервых,   дополнительные   общеразвивающие   программы   «Веселые
нотки»   и   «Умелые   ручки»   для   детей:   младшего,   среднего,   старшего
дошкольного возраста. Особенностью созданных программ является наряду с
включением   детей   в   традиционные   приемы   и   формы   декоративно
прикладного творчества и знакомства с традиционной народной культурой,
использование различных современных материалов и техник работы с ними,
таких как:
 работа с бумагой, в том числе и  цветные иллюстрации  из журналов,
обертки от конфет и шоколада;  работа с природным материалом:  шишки, желуди, ракушки, листья и
др.;
 работа с бросовым материалом: различный упаковочный материал;
 работа с нитками;
 работа с ватой;
 работа с тканью;
 работа с конструктором;
 работа с пластилином;
 работа с солёным тестом.
Вовторых,   организованы   совместные   мастерклассы   для   родителей   и
детей   по   темам   декоративноприкладному   творчеству   и   русской   народной
культуре, обучающие работать с различными материалами и техниками;
Втретьих,   разработана   программа   лекции   и   мастерклассы   для
родителей   по   народному   декоративноприкладному   творчеству   и   русской
народной   культуре,   позволяющая   им   самостоятельно   заниматься   с   детьми
дома;
Вчетвертых, подготовлена серия буклетов, инструкций, видеороликов
для   домашнего   просмотра,   домашних   подсказок   в   форме   мультимедийных
презентаций, авторских игр для самостоятельной работы родителей с детьми
дома;
Впятых, создана программа «Интерактивный семейный анимационный
музей   «История   в   руках»,   направленный   на  совместную   познавательно
творческую деятельность и продуктивное взаимодействие детей и родителей
и тематический сайт в сети Интернет: «Музей. Персональный блог Алфёровой
Е.Л.»
  содержащий   информацию   о
 http://alferovaelena2011.blogspot.ru,
программах, график их проведения, форму подачи заявок, а также отзывы
участников программ и форум детей и родителей, увлеченных историей, он
лайн игры для совместного семейного проигрывания (Приложение 1).
2.
Корректировка   инновационного   продукта   с   последующей
оценкой и анализом достигнутого. Полученные результаты, созданный банк материалов для родителей и его
успешная апробация  «Технологий  неформального  образования  родителей  с
использованием медиаресурсов в учреждении дополнительного образования
детей» позволили создать единый медиаресурс для родителей, которые хотят
играть   и   развивать   своего   ребенка   дома   «ЗАНИМАШКИ»:
http://zanimashki.ucoz.net/
Единый ресурс для родителей, которые хотят играть и развивать своего
ребенка   дома   «ЗАНИМАШКИ»   имеет   простую   и   понятную   навигацию,
позволяющую   родителям   самостоятельно   работать   с   ресурсом   для
организации взаимодействия с детьми и построения семейного досуга.
Единый ресурс для родителей, которые хотят играть и развивать своего
ребенка дома «ЗАНИМАШКИ» содержит восемь тематических разделов:
 главная страница включает описание ресурса и приветственное слово от
автора проекта Алферовй Е.Л., а также объяснение структуры сайта и правил
работы с ним.
 раздел «Новости» включает в себя актуальные для сегодняшнего дня (по
времени года, по праздникам и т.д.) советы, игры, подсказки, загадки, шарады,
ребусы,   сказки,   музыкальное   оформление   для   совместной   деятельности
родителей и детей;
 раздел «Будь в курсе» посвящен психологопедагогическим советам и
подсказкам, возрастным особенностям детей, особенностям их поведения и
советам родителям о том, как реагировать в тех или иных ситуациях, при
помощи каких игр и занятий можно переключать поведение детей;
   раздел   «Занимательная   страна»      это   пространство   совместного
творчества   родителей   и   детей   с   видеосюжетами,   позволяющими   создавать
различные поделки, с инструкциями и буклетами, с пошаговыми алгоритмами
для совместного творческого семейного досуга;  раздел «Жизнь в подробностях» отражает специфику занятий детей в
МБУДО «ДДТ «Кировский» и содержит фото и видео материалы с занятий,
фотографии детских работ, виртуальные выставки и многое другое;
 раздел «Интересные находки»  это собрание полезных материалов для
совместной   деятельности   с   детьми,   предлагаемых,   в   том   числе   и   самими
родителями.
3й этап — аналитический. Содержание этапа:
1. Анализ   результатов   работы,   корректировка   работы   с   учётом
индивидуального   и   дифференцированного   подхода,   модернизация
технологий неформального образования родителей с использованием
медиаресурсов в Центре раннего развития «Филипок» МБУДО «ДДТ
«Кировский».
2. Подбор   и   обучение   кадров  (Приложение  2),  выявление   педагогов,
готовых   вести   работу   по   неформальному   обучению   родителей   с
использованием медиатехнологий.
3. Расширение  применения  инновационного   продукта  на  городской  и
региональный уровень.
АНАЛОГОВЫЙ АНАЛИЗ
В теории и практике воспитания, в документах системы образования в
настоящее   время   сегодня   уделяется   большое   внимание   взаимодействию
учреждений образования с семьей. Принятый в городе Новосибирске проекта
«Новосибирское   городское   родительское   собрание»   также   актуализирует
необходимость   поиска   таких   форм   работы   с   родителями,   которые   бы
способствовали   их   активному   включению   в   деятельность   учреждения
дополнительного   образования   и   способствовали   взаимодействию   семьи   и
учреждений дополнительного образования. Вместе   с   тем,   проведенный   нами   анализ   деятельности   аналогичных
Центров   раннего   развития,   действующих   как   на   базе   учреждений
дополнительного образования города Новосибирска, так и частные Центры
раннего   развития,   показал,   что,   к   сожалению,   работа   с   семьёй   с
использованием неформальных технологий обучения, а также использование
медиаресурсов   как   средства   педагогического   просвещения   родителей
используется крайне незначительно.
Так,   поисковая   система,   выдает   ссылку   на   информационный   ресурс:
Кидсервис: журнал, афиша, справочник: http://www.kidsreview.ru/novosibirsk
на котором представлены все Центры раннего развития города Новосибирска,
однако кроме рекламы этих центров и перечисления основных направлений
деятельности   и   программ,   другой   информации,   ориентированной   на
родителей на этом портале не содержится.
Переход с этого портала на сайты отдельных Центров раннего развития
показали, что, например, Центр раннего развития "СЕМЬЯ"  http://www.deti
razvitiensk.ru/, как яркий представитель данного сегмента дополнительного
образования   детей   также   не   ориентирован   на   работу   с   родителями   и   их
просвещение и образование.
Проведенный   нами   анализ   сайтов   учреждений   дополнительного
образования   города   Новосибирска,   показал,   что   подобные   направления
деятельности   по   раннему   развитию   дошкольников   представлены   на   сайте
многих учреждений дополнительного образования:
   студия   раннего   развития   муниципальное   бюджетное   учреждение
дополнительного   образования   города   Новосибирска   "Центр   внешкольной
работы "Галактика" http://galaktikansk.edusite.ru/p77aa1.html
   объединение раннего обучения "Радуга" муниципальное бюджетное
учреждение   дополнительного   образования   города   Новосибирска   "Центр
дополнительного образования "Лад" http://lad.edusite.ru/p6aa1.html    Центр   развития   дошкольников   МБУДО   ДДТ   им.   А.   И.   Ефремова
http://www.efremkakir.nios.ru/
 и другие.
Тем   не   менее,   на   сайте   только   представлено   данное   направление
деятельности,   представлены   рабочие   программы   и   расписание   занятий,
никакой дополнительной работы с семьей и родителями не представлено на
сайтах.
Отдельно   стоит   выделить   Центр   развития   дошкольников   «Тимошка»
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города
Новосибирска   «Дом   детского   творчества   им.
  Дубинина»
оhttp://ddtl.nios.ru/creativeassociation/62, на котором представлены отдельные
  В.
материалы для родителей, такие как:
 памятка для родителей;
 слова и песни на английском языке для разучивания с детьми дома;
 фотоматериалы с занятий с детьми.
В   целом   можно   сделать   вывод   о   том,   что,   несмотря   на   широкую
представленность деятельности Центров раннего развития детей, все они не
ориентированы   на   образование   и   просвещение   родителей,   на   развитие
взаимодействия   с   семьей,   так   как   содержат   в   основном   информационные
материалы о программах, расписании и педагогах.
В   связи   с   этим   предлагаемая   нами   «Технология   неформального
образования   родителей   с   использованием   медиаресурсов   в   учреждении
дополнительного   образования   детей»  имеет   ряд   важных   отличий,   которые
включают:
 систему работы по неформальному образованию родителей;
сформированный
и
медиаматериалов, в том числе с позиционированием в сети Интернете для
информационнометодических

банк

самостоятельной организации досуга и свободного времени дома родителей и
детей;    инструментарий,   позволяющий   выявлять   потребности   и   запросы
родителей   на   неформальное   образование   в   условиях   учреждения
дополнительного образования детей;
 использование интерактивных форм взаимодействия детей, педагогов
дополнительного образования и родителей;
  развитие   совместной   деятельности   детей   и   взрослых   на   основе
разработки   и   апробации   инновационного   продукта   «технологии
неформального   образования   родителей   с   использованием   медиаресурсов   в
учреждении дополнительного образования детей»
ОПИСАНИЕ ЭФФЕКТОВ, ДОСТИГАЕМЫХ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ
ИННОВАЦИОННОГО ПРОДУКТА
В   результате   реализации   «Технологии   неформального   образования
родителей с использованием медиаресурсов в учреждении дополнительного
образования детей» ожидаются следующие результаты:
для   семей   детей,   занимающихся  в   Центре   раннего   развития
«Филипок» МБУДО «ДДТ «Кировский»:
  развитие навыков содержательного семейного досуга;
  совершенствование умений взаимодействовать с ребенком;
 повышение коммуникативной культуры (ребенок  родитель, ребенок
— педагог, педагог  родитель).
для педагогов МБУДО «ДДТ «Кировский»:
 использование воспитательного потенциала семьи в профессиональной
деятельности педагога дополнительного образования;
   внедрение   методик   и   технологий   неформального   образования
родителей;
  расширение   информационного   пространства   воспитательной
деятельности с семьей за счет включения медиаресурсов;
   повышение компетентности педагогов дополнительного образования
по вопросам семейного воспитания.
для МБУДО «ДДТ «Кировский»:
   реализация   задач   по   развитию   взаимодействия   учреждений
дополнительного   образования   детей   и   семьи   на   основе   современных
требований и подходов;
   распространение   опыта   использования   инновационного   продукта
«Технологии   неформального   образования   родителей   с   использованием
медиаресурсов   в   учреждении   дополнительного   образования   детей»   для
педагогов   образовательных   учреждений   района   и   города   по   развитию
партнерских отношений с семьей;
  разработка и публикация методических материалов для педагогов и
родителей;
     согласование   позиции   педагогов,   детей   и   родителей   по   вопросам
взаимодействия семьи и образовательного учреждения;
   определение   направлений   для   дальнейшего   развития   эффективного
сотрудничества учреждения дополнительного образования детей и семьи;
 анализ результативности использования различных форм и технологий
неформального образования родителей в практике деятельности учреждения
дополнительного образования детей.
ПРОДУКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  «Интерактивный семейный анимационный музей «История в руках»,
направленный на совместную познавательнотворческую деятельность и
продуктивное взаимодействие детей и родителей:
  программа проекта «Интерактивный семейный анимационный музей «История в руках»
   тематический   сайт   в   сети   Интернет:   «Музей.   Персональный   блог
содержащий
 http://alferovaelena2011.blogspot.ru,
Алфёровой   Е.Л.»

информацию о программах, график их проведения, форму подачи заявок, а
также отзывы участников программ и форум детей и родителей, увлеченных
историей,   онлайн   игры   для   совместного   семейного   проигрывания
(Приложение 1).
4.     Единый   медиаресурс   для   родителей,   которые   хотят   играть   и
развивать своего ребенка дома «ЗАНИМАШКИ»:   http://zanimashki.ucoz.net/
(Приложение10).
ВОЗМОЖНЫЕ СЛОЖНОСТИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ
ИННОВАЦИОННОГО ПРОДУКТА И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ
Риск несистемного использования инновационного продукта педагогами
дополнительного образования МБУДО «ДДТ «Кировский», что может быть
решено   посредством   повышения   квалификации   педагогических   кадров;
повышение их мотивации использовать неформальные формы взаимодействия
с   родителями,   а   также   желания   активно   использовать   медиаресурсы   как
средство просвещения родителей.
Риск   недостаточной   информации   об   инновационном   продукте.
Средством   преодоления   выявленного   риска   может   стать   распространение
информации   о   продукте;   выпуск   печатных   изданий   с   методическими
рекомендациями,   презентация   продукта   на   сайте   МБУДО   «ДДТ
«Кировский», международной образовательной выставке «УчСиб» и других
встречах, форумах и конференциях в профессиональном сообществе города
Новосибирска и родительской общественности.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1.
Горшкова В. В. Взаимодействие формального, неформального и
информального   образования   как   современное   направление   развития
человека // Научнометодический электронный журнал «Концепт». – 2014. –
Т. 26. – С. 176–180. – URL: http://ekoncept.ru/2014/64336.htm.
2.
Горшкова   В.В.   Образование   взрослых   в   контексте   культуры:
феноменологический аспект // Педагогика. – 2011.  № 7. С.1034.
3.
Концепция развития дополнительного образования детей // Сайт
Правительства   Российской   Федерации   [Электронный   ресурс].   URL:
http://government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf
08.11.2016)

(дата

обращения
4.
Куприянов   Б.В.   Теория   и   методика   социального   воспитания
учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: монография,
Кострома, 2009.  424 с.
5.
Непрерывное   образование   взрослых:   социокультурные   аспекты:
Сб. науч. ст. / Под ред. д.п.н., проф. В.В. Горшковой – СПб.: УРАО ИОВ,
2010.
6.
Распоряжение   Правительства   РФ   от   29.05.2015     N   996р     «Об
утверждении   Стратегии   развития   воспитания   в   Российской   Федерации   на
период
  [Электронный   ресурс]:   http://www.mmc.vega
  до   2025   года»
int.ru/files/strategiya_vospitaniya_2025.pdf (дата обращения: 10.10.2016)
7.
Сумнительный  К. Инновации в образовании. Вектор развития и
основная реальная практика. – М: МИОО. 2016.  424 с

file_name: проектная работа - копия.docx

intro: Презентация сайта "ЗАНИМАШКИ" http://zanimashki.ucoz.net.

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Сборник
 сюжетно – ролевых игр
для детей старшего дошкольного
возраста.
Автор: Кокорева Л.А. В   настоящей   разработке   предложены   игры   для  ознакомления   детей   с
разными профессиями, развития интереса и уважения к ним;  воспитание
навыков коллективной игры (умение договариваться, распределять роли и
игрушки, радоваться успехам товарища);
Введение «Сюжетно – ролевые игры для детей старшего дошкольного возраста».
Содержание:
1.Сюжетно – ролевая игра «Больница»
2. Сюжетно – ролевая игра «Больница»
   3.Сюжетно – ролевая игра «Почта»
4.Сюжетно – ролевая игра «Шофёры»
5.Сюжетно – ролевая игра «Путешествие»
6.Сюжетно – ролевая игра «Лётчики»
Дошкольное детство  короткий, но важный период становления личности. В эти годы
ребенок   приобретает   первоначальные   знания   об   окружающей   жизни,   у   него   начинает
формироваться   определенное   отношение   к   людям,   к   труду,   вырабатываются   навыки   и
привычки правильного поведения, складывается характер.
Вся жизнь ребенкадошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя
миру   и   мир   для   себя.   Игра   является   одной   из   основных   форм   организации   процесса
воспитания, обучения и развития дошкольника.
Сюжетноролевая игра играет ведущую роль в формировании и развитии речи детей
дошкольного возраста. В процессе сюжетноролевых игр создаются условия для дальнейшего
упрочнения   нравственных   представлений,   чувств,   качеств   детей,   которые   формировались   в
быту.   Совместная   игровая   деятельность   стимулирует   развитие   организованности   и
ответственности   каждого   ребенка:   нужно   выбрать   место   для   игры,   сделать   атрибуты,
правильно   распределить   роли.   При   помощи   сюжетноролевых   игр     формируется   личность
ребенка;   развития   его   интеллектуальных,   творческих   способностей,   формируются
нравственные качества, положительное взаимоотношение детей со сверстниками, с близкими и
окружающими   людьми,   закрепляющие   положительные   тенденции   в   развитии   старшего
дошкольника и обеспечивающие нравственноволевую готовность к обучению в школе. Сюжетно-ролевые игры для дошкольников
1.Сюжетно – ролевая игра «Больница» (вариант 1)
Задачи: Развивать интерес и уважение к профессии врача. Помочь
детям налаживать взаимоотношения в игре.
Роли
Ролевые действия
Главный врач
Врач-специалист
Медсестра
Санитарка
Регистратор
Пациент
Принимает на работу медицинских работников.
Организует работу, контролирует, беседует с
больными.
Принимает пациента, выслушивает, прослушивает,
назначает лечение. Даёт советы. Выдаёт больничный
лист.
Выполняет назначения врача. Беседует с больными.
Моет инструменты.
Убирает медицинский кабинет (моет пол, протирает
пыль)
Записывает больных на приём. Выдаёт талон на приём
и медицинскую карту.
Приходит на приём к врачу с талоном и мед.картой.
Рассказывает, показывает что болит. Выполняет все
советы, назначения врача.
2. Сюжетно – ролевая игра «Больница»(вариант 2)
Задачи: Помочь детям налаживать взаимоотношения в игре,
развивать речь, обогащать словарь.
Роли
Доктор
Медсестра
Пациент
Регистратор
Медсестра
процедурного кабинета
Продавец в аптечном
киоске
Ролевые действия
Ведёт приём, прослушивает, смотрит горло;
измеряет давление, выписывает рецепт.
Выполняет назначение врача, делает уколы,
ставят банки, горчичники.
Приходит на приём к врачу, рассказывает, что
его беспокоит, выполняет рекомендации врача.
Заполняет карту больного, даёт талончик.
Делает уколы, прививки, ингаляции,
прогревание.
Отпускает лекарства по рецепту врача 3.Сюжетно – ролевая игра «Почта»
Задачи: Помогать детям налаживать взаимодействия в игре,
развивать речь, обогащать словарь.
Роли
Ролевые действия
Почтальон
Клиент
Оператор
Шофёр
Зав. почтой
Берёт на почте письма, газеты, журналы, открытки;
разносит их по домам; отпускает корреспонденцию в
почтовый ящик
Отправляет посылки; покупает конверты, газеты и
открытки; занимает очередь; отправляет денежные
переводы. Соблюдает правила поведения в
общественном месте; занимает очередь.
Принимает посылки, денежные переводы; продаёт газеты
и журналы; сортирует письма, газеты, журналы
Подвозит на почту новые газеты, журналы, открытки;
привозит посылки и бандероли; забирает посылки и
бандероли, отвозит их на железную дорогу.
Контролирует работу почтальона, оператора, звонит и
заказывает свежие газеты, журналы, новые открытки;
выдаёт зарплату. Выдаёт шофёру путёвку или лист-
задание; благодарит служащих почты за хорошую работу
4.Сюжетно – ролевая игра «Шофёры»
Задачи: помогать детям налаживать взаимодействия в игре,
развивать речь, обогащать словарь.
Роли
Шофёр
Пассажир
Бензозаправщик
Милиционер
Ролевые действия
Ведёт машину, рулит, подаёт сигнал, устраняет
неполадки, делает остановки, объявляет их.
Покупает билет, выходит на остановках,
соблюдает правила поведения в общественном
транспорте, сидит.
Заливает в машину бензин, берёт деньги,
пробивает чек
Регулирует движение, штрафует водителя за
нарушение, делает замечания шофёру,
пассажиру
Водитель др. машины Перевозит груз, рулит, ведёт машину. 5.Сюжетно – ролевая игра «Путешествие»
Задачи: помогать детям налаживать взаимодействия в
игре,развивать речь, обогащать словарь.
Роли
Ролевые действия
Капитан
Боцман
Штурман
Радист
Врач
Пассажиры
Кассир
Ведёт корабль, даёт указания другим членам команды
Командует матросами, следит за тем, как они выполняют
работу.
Следит за маршрутом плавания
Выходит на связь с другими кораблями, с диспетчерской
службой на берегу.
Лечит заболевших во время плавания
Покупают билеты, садятся на корабль, соблюдают
правила поведения в общественном транспорте
Продаёт билеты, проверяет их
6.Сюжетно – ролевая игра «Лётчики»
Задачи: помогать детям налаживать взаимодействия в
игре,развивать речь, обогащать словарь.
Роли
1 Пилот
2 пилот
Штурман
Пассажир
Бортмеханник
Стюардесса
Ролевые действия
Командир экипажа управляет самолётом во время
полёта, руководит действиями членов экипажа
Дублирует действия 1 пилота
Следит за навигационной обстановкой, работает с
картой
Покупает билет, выходит на остановках, соблюдает
правила поведения во время полёта, сидит.
Обслуживает системы самолёта и двигателя
Обслуживает пассажиров и экипаж (подаёт воду, чай,
кофе). Следит за состоянием пассажиров Литература:
1. Учебнометодический журнал «Дошкольное воспитание» 1993г
2. Республиканский учебно методический журнал «Дошкольное образование» 2013г
3. Зворыгина Е.В. « Сюжетные игры для детей». Москва, Просвещение, 1988 г.
4. Смоленцева А.А. «Сюжетноролевые игры  для детей дошкольного возраста». Москва,
«Просвещение», 1987.

file_name: Сюжетно-ролевые игры.docx

intro:
В настоящей разработке предложены игры для ознакомления детей с разными профессиями, развития интереса и уважения к ним; воспитание навыков коллективной игры (умение договариваться, распределять роли и игрушки, радоваться успехам товарища);
При помощи сюжетно-ролевых игр  формируется личность ребенка; развития его интеллектуальных, творческих способностей, формируются нравственные качества, положительное взаимоотношение детей со сверстниками, с близкими и окружающими людьми, закрепляющие положительные тенденции в развитии старшего дошкольника и обеспечивающие нравственно-волевую готовность к обучению в школе.


extracted_text:
Тренинг по формированию критического мышления
Цель: показать разные способы создания и распространения
информации, познакомить с ролью автора в создании информации,
формировать навыки работы с информацией, текстом, развивать
критическое мышление
Знакомство с правилами (2 минуты).
1.
Знакомство участников. Участники разбиваются на пары и общаются
2.
друг с другом, каждый должен представить своего собеседника следующим
образом: как зовут, любимый способ получения информации, почему.
Нелюбимый вид СМИ, почему. (3 мин. общение, 10 минут представление)
Передача информации. Один из участников придумывает слово и
3.
говорит его на ухо соседу, тот быстро называет словоассоциацию на это
слово другому соседу, тот также придумывает ассоциацию на услышанное
слово и передаёт её другому.
Обсуждение:
 похоже ли конечное слово на то, которое возникло вначале. Почему так
изменилось?
 какой вывод можем сделать о передаче информации. (5 минут)
4. Объединяемся в группы. Работа с текстом. Найти в тексте и подчеркнуть
факты и интерпретацию автора.
Обсуждение.
 что можем считать фактом?
 как зависит информация от интерпретации автора? (10 минут)
5. Группы создают собственную статью. У каждой группы конверт с
заданием (в конверте три фотографии на одну тему, во всех конвертах
фотографии одинаковые). Одна группа пишет положительную статью, вторая
– отрицательную, третья – нейтральную.
Представляем. Обсуждаем. (15 минут)
6. Выводы. Каждый участник одним предложением, что было полезным на
тренинге. Как можно использовать в работе Текст для 4 задания
Владимир Рогачев «Эхо планеты» N52 (2331 декабря 2005)
(Со страницы 27)
Речь идет о 5 декабря 1945 года, когда над Бермудским треугольником,
хотя как таковой он на картах и не обозначен, бесследно исчезли 6 самолетов
и находившиеся на них 27 военнослужащих ВМС США. Это событие
фактически и положило начало знаменитой теперь на весь мир истории о
феномене Бермудского треугольника.
К настоящему моменту об этом географическом районе написаны
десятки книг, отсняты фильмы, он исследуется с помощью искусственных
спутников Земли, высказаны многочисленные гипотезы о природе
происходивших в нем событий, но ничего конкретного о его якобы
сверхъестественных характеристиках пока установить так и не удалось.
А в декабре 1945 года события развивались весьма банальным образом.
Пять американских самолетовторпедоносцев вылетели на рутинный
тренировочный полет с военновоздушной базы ВМС США ФортЛодердейл
(штат Флорида). Он должен был продолжаться примерно 3 часа и такие
полеты совершались 34 раза в день. Но в этот раз на самолете руководившего
полетом летчикаинструктора Чарлза Тейлора неожиданно отказал компас,
потеряли ориентацию и все остальные машины.
Когда радиосвязь с ними была окончательно прервана и все допустимые
оценки продолжительности полета оказались исчерпанными, на поиск
пропавших вылетел спасательный гидросамолет «Мартин Маринер», на борту
которого находилось 13 человек. Но и он, не подав никаких сигналов
бедствия, бесследно исчез в Бермудском треугольнике.
Никаких следов гибели 6 самолетов и их экипажей никому до
настоящего времени найти так и не удалось, но трагедия не забыта. В ноябре в
палате представителей Конгресса США был внесен на рассмотрение
законопроект, который должен как бы увековечить память людей, погибших
при столь странных обстоятельствах при исполнении служебных
обязанностей.
Одновременно возникла и надежда, что к загадке Бермудского
треугольника вновь будет привлечено повышенное внимание лиц разного
ранга. Свою лепту уже внес телеканал «СайФай» (Научная фантастика),
показавший к 60летнему юбилею две премьеры. Первая из них  собственное
расследование тайн «треугольника» и гибели самолетов. Ничего конкретного
объяснить авторам передачи не удалось.
Да, было показано интервью с пилотом, который в ходе полета над
Бермудским треугольником столкнулся с магнитной аномалией, когда
стрелка компаса начала беспорядочно вращаться. Такие феномены
фиксировались в этом районе и раньше. Да, другой пилот рассказал как попав
над «треугольником» в странную тучу и в ней в необыкновенный
спиралевидный тоннель, оказался над нужной точкой посадки куда быстрее, чем предполагал. По его словам, он пролетел сквозь пространственно
временной тоннель.
Показали беседы с людьми, которые, путешествуя в этом районе на яхте,
наблюдали неожиданно сформировавшуюся тучу, в которой начал
образовываться зловещий тоннель, окруженный странным свечением. Но
одновременно авторы напомнили и о том, что погода в этом районе крайне
неустойчива, часто возникают водяные смерчи, неожиданно налетают штормы
и грозы. А вид водяного смерча, напоминающего опустившийся с неба в океан
хобот мифического чудовища, да еще в условиях вспышек молний и
полумрака, может заставить содрогнуться любого.
Прозвучали и экзотические гипотезы объяснения «бермудских
феноменов», в частности, наличием секретной базы ВМС США, которая
якобы располагает инопланетными технологиями (подобно знаменитой «Зоне
51», где хранится упавшая летающая тарелка), и испытывает их в океане, что
может приводить к непредсказуемым последствиям. Именно «плохим»
военным была посвящена вторая премьера, которая объясняла все
происходящее в Бермудском треугольнике секретным 11 экспериментами.
Куда страшнее и реалистичнее выглядели предположения, что
исчезнувшие самолеты просто потеряли ориентацию в густом тумане, часто и
неожиданно появляющемся в этом районе, и пошли не в сторону океана, а в
направлении гигантских болот на материке. Там они и упали, исчерпав запасы
топлива. Кстати, этот туман часто увязывают с отказами в работе
навигационных приборов, приписывая ему весьма необычные магнитные
свойства. По описаниям, он неожиданно поднимается прямо с морской
поверхности и столь же неожиданно исчезает.
Не менее интригующей представляется гипотеза и о гигантских
выбро¬сах в этих районах с океанского дна гидратов метана. Она имеет под
собой вполне серьезное научное обоснование и способна объяснить мно¬гое.
Расчеты показывают, что с океанского дна могут подниматься пузыри газа
размером с большое судно. Поскольку изменившиеся физические
характеристики воды не позволят судну оставаться на плаву — закон
Архимеда действовать не будет, оно практически мгновенно утонет.
Катастрофическими последствиями грозят такие выбросы и самолетам, в
частности, отказом в работе реактивных двигателей и двигателей внутреннего
сгорания. Такая газовая смесь не будет воспламеняться, и двигатели
перестанут работать. Сверх того, в результате подобного мощно¬го выброса
изменятся физические характеристики воздуха — его плотность. В этой
ситуации самолет начнет проваливаться вниз, поскольку подъемная сила
крыла резко упадет, а альтиметры будут показывать, что машина идет вверх, и
попытка выровнять ее и направить вниз, мо¬жет привести к падению в океан.
Прозвучала гипотеза и о возможности возникновения в этом районе
гигантских океанских волн, что связано с весьма необычным рельефом дна
соседством мелководья и имеющего огромную глубину разлома, а также воздействием сильных морских течений. Такие волны, высотой до 30 метров
до недавнего времени считались персонажами морской мифологии и
порождением перевозбужденной психики «загулявших морских волков»,
которые рассказывали о неожиданно возникавшей стене воды, которая
крушила все.
Но, как ни странно, современные средства науки зафиксировали
чудовищные волны, возникающие как бы в самых неподходящих для этого
условиях. Два спутника Европейского космического агентства провели
фотографирование океанской поверхности и многократно зафиксиро¬вали
такие волны, опровергнув существовавшее мнение об их крайней
уникальности. Они способны мгновенно утопить самое современное судно,
поскольку сила удара водной массы превосходит все пределы, заложенные в
исходные расчеты. Изначально предполагается, что судно не должно
столкнуться с волной выше 15 метров.
Теории феномена волнгигантов пока нет, но жертвы есть. По
описани¬ям уцелевших очевидцев, перед такой волной образуется гигантский
провал, за которым стоит стена воды. Не исключено, что и самолеты
врезались в такую водяную стену.
Конечно же, звучит в связи с загадкой Бермудского треугольника и
«мелодия» о действиях внеземной цивилизации, установившей в этом рай¬оне
свой передатчик, который перебрасывает всех, попавших в его луч, в другое
измерение. Есть гипотеза даже о таинственной Атлантиде, которая затонула в
Бермудском треугольнике, и о загадочных источниках энергии, которые
продолжают действовать сейчас, вызывая различные возмущения и унося
самолеты и корабли.
Как бы там ни было, но приходится констатировать, что, хотя гипотез
много, никто точного объяснения случившемуся 60 лет назад дать не мо¬жет.
Тайна остается тайной, и Бермудский треугольник ждет разгадки.
http://www.jurjur.ru/articles/articles129.html
Цитируется по сайту ВСЕЖУРНАЛЫ Фото для статьи

file_name: Тренинг по формированию критического мышления.doc

description: Фото для статьи

intro: Подробный план проведения тренингового занятия по развитию критического мышления подростков для того, чтобы их взаимодействие со средствами массовой информации и интернет было более продуктивным, критичным, психологически безопасным. Занятие рассчитано на 45 минут, что делает его удобным для проведения в формате урока. Использовать данный тренинг могут как психологи, так и классные руководители

title: Тренинговое занятие по развитию критического мышления подростков


extracted_text:
Саитова М.К.
          Лирика Тютчева. План
1.Основная тематика лирики.
2. «Денисьевский цикл Тютчева».
3. «Предопределение » Тютчева.
4. Историколитературная значение стихов Тютчева о
любви. Пускай земное  небо в тучах,
а ясных дней  неперечет,
лишь о любви вздыхает Тютчев,
она одна его влечет
и золотит его седины
закатной нежностью, и вновь
не знает сердце середины
и смертью платит за любовь!
Сорокин А.
  Расцвет творчества Тютчева приходится на 4060 годы 19века, которые
знаменовались растущей популярностью революционно демократической
идеологии, влекущей за собой социальную направленность лирики поэтов
демократической ориентации, ярчайшим представителем которой стал
Некрасов.
  «В России 60х годов происходило размежевание литературных и
общественных сил под влиянием новых революционных  «базаровских»
веяний. Когда громогласно отвергалась «чистое искусство» во имя
практической пользы, когда декларировалась ставка на коренное
преобразование  всего государственного строя России, результатом которого
должны стать равенство, свобода и социальная справедливость».(Пигарев К.В.
Тютчев и его время, Москва, 1978г., стр.10)
 Политическое мировоззрение Тютчева во многом совпадает с фетовским.
Несмотря на то, что революционное начало глубоко «проникло в
общественную кровь», поэт видел в революции только стихию разрушения.
Тютчев считал , что спасение от кризиса, охватившего Россию, нужно искать в
единении славян под эгидой русского «всеславянского »  царя.
  «Несмотря на узость тематики Тютчева, вернее, его устремленность к
вечным, вневременным проблемам, современники отдавали должное его
мощному лирическому таланту. Весьма показательна тургеневская оценка: «О
Тютчеве не спорят , кто его не чувствует, тем самым доказывает , что он не
чувствует поэзию». (Озеров Л. Поэзия Тютчева, Москва, 1975г. , стр16)
  Основной темой творчества Тютчева является природа, любовь,
философские раздумья о тайнах бытия . Они , безусловно, и являются темами
вечными, то есть не ограниченными той или иной эпохой. Таким образом,
первые две формулировки предполагают разговор пейзажной, любовной,
философской лирике великого поэта.
  Среди поэтического наследия Ф.И.Тютчева особое и почетное место
занимает его любовная лирика. Замечательные стихи о любви сохранили до наших дней свою волнующую прелесть. В любовной лирике поэт передал
глубокие переживания, все богатство человеческих чувств.
  Любовная лирика великого поэта пронизана мощным драматическим,
трагедийным звучанием, что связано с обстоятельствами личной жизни.
 Тютчев пережил смерть любимой женщины,  оставившую в душе
незаживающую рану. Шедевры любовной лирики  Тютчева родились из
подлинной боли, страданий, чувства невосполнимой утраты, ощущения вины и
раскаяния.
   «Наивысшим достижением любовной лирики Ф.И. Тютчева является так
называемый «Денисьевский цикл», посвященный любви, пережитой поэтом на
склоне лет» к Елене Александровне Денисьевой. Этот удивительный
лирический роман длился 14 лет, закончившись смертью Денисьевой от
чахотки в 1864 году.
  Но в глазах  общества это были «беззаконные», постыдные отношения.
Поэтому и после смерти любимой женщины Тютчев продолжал винить себя в
ее страданиях, в том, что не сумел оградить ее от «суда  людского». (Бухштаб
Б.Я. Тютчев, Ленинград ,1970 год, стр.32)
  Стихотворения  о последней любви поэта по глубине психологического
раскрытия темы не имеют себе равных в русской литературе:
     О, как на склоне наших лет
     Нежней мы любим и суеверней…
     Сияй,  сияй, прощальный свет
    Любви последней, зари вечерней!
  Огромная сила воздействия на читателя этих строк коренится в искренности
и безыскусности выражения глубокой, выстраданной мысли о скоротечности
огромного, неповторимого счастья, которого уже не вернуть. Любовь в
представлении  Тютчева – это тайна, высший дар судьбы. Она волнующа,
причудлива и неподконтрольна. Смутное влечение, таящееся в глубине души ,
неожиданно прорывается  взрывом страсти. Нежность и самопожертвование
могут неожиданно превратиться в «поединок роковой»:
      Любовь, любовь – гласит преданье
      Союз души с душой родной.
      Их съединенье, сочетанье,
      И роковое их слиянье,
      И … поединок роковой…
Однако подобная метаморфоза все таки не способна убить любовь; более
того страдающий человек не желает избавиться от мук любви, ибо она дарит
ему полноту  и остроту мироощущения. Даже смерть любимой не может
избавить человека от этого всепоглощающего чувства, заставляя его  вновь и
вновь переживать, уже  в воспоминаниях, неповторимые минуты счастья,
окрашенного страданием. « На склоне лет Тютчев испытал самое большое в своей жизни чувство –
любовь к Е.А. Денисьевой. Именно с этой « последней любовью» связаны
многие шедевры тютчевской лирики:
    О, как убийственно мы любим,
    Как в буйной слепоте страстей,
    Мы то, всего вернее губим,
    Что сердцу нашему милей,
    Давно ль, гордясь своей победой ,
    Ты говорил: она моя…
    Год прошел – спроси и сведай,
    Что уцелело от нее?
(Пигарев  К.В. Жизнь и творчество Ф.И. Тютчева, Москва, 1962, стр.27)
   Все это нанесло отпечаток  на лирику поэта, особенно пронзительны строки:
    Чему молилась ты с любовью,
    Что , как  святыню, берегла,
    Судьба людскому суесловью
    На  поруганье предала.
  Дочь Ф.И.Тютчева вспоминала в «Дневнике» : «Елена Денисьева с отцом в
Германии. Он был в состоянии, близком к помешательству… Он всеми силами
души был прикован к той земной страсти, предмета которой не стало. И это
горе, все увеличиваясь, переходило в отчаяние, которое было недоступно
утешениям религии…»
   Самозабвенная , страстная любовь к молодой женщине, ровеснице его
дочери, сделала Тютчева навсегда ее пленником. Только сильное, глубокое,
всепоглащающее чувство могло вылиться в такие стихи:
       О, этот Юг, о, эта Ницца!
       О, как их блеск меня тревожит!
       Жизнь, как подстреленная птица,
       Поднять хочет – и не может…
  Со смертью любимой женщины ушли жизнь, мечты, желания, померкли ее
прежде яркие краски. Точное до боли сравнение, уподобляющее человека
птице с поломанными крыльями, передает  чувство потрясения  от тяжелой
утраты, опустошенности, бессилия:
         Любила ты, и так, как ты, любить
         Нет , никогда не удавалось!
         О Господи! И это пережить…
         И сердце на клочки не разорвалось.
   «Денсисьевский цикл» Тютчева стал нерукотворным памятником его
возлюбленной. Она, подобно Беатриче Данте и Лауре Петрарки, обрела
бессмертие. Теперь эти стихи существуют отдельно от трагической истории
любви, но вершиной  мировой любовной лирики она стали потому, что их
питала живая жизнь. (Гинзбург Л.Я.О лирике, издат. 2 Ленинград, 1974,
стр.12) Своеобразие любовной лирики Тютчева зиждется на представление поэта об
извечной основе мира как о некоем «древнем хаосе»,  наследие которого
таится в душе человека. И даже любовь, как бы она ни была сильна, не только
не может вселить в поэта чувства «душевной полноты», неразрывно
связанного с ощущением общности человека и мира в целом, но напротив,
приносит ему противоречивые  и мучительные душевные переживания.
  Анализируя стихотворение «Предопределение» (1851), необходимо выявить
какую роль играет здесь устойчивое сочетание «гласит преданье?»
Оказывается , что таким образом автор отсылает нас к устойчивой традиции в
изображении  любви как гармонии, союза души  с душой родной. Но дочитаем
текст до конца. Любовь у Тютчева не  только съединение, сочетанье, но и ,
прежде всего поединок роковой. Любящие души будто стоят по две стороны
барьера.
  Наиболее  значимыми оказываются здесь оппозиции слияния в одно целое
разъединения, согласия борьба, равенства неравенства. Во второй строфе
поэт использует ряд прилагательных в сравнительной степени .
  Таким образом поэт демонстрирует нам изначальное неравенство любящих :
«в борьбе неравной двух сердец » нежнее, а потому и беззащитное
оказывается сердце женщины, и именно ему неизбежно суждено «изныть» и
«зачахнуть».
  «Следует обратить внимание на некоторые композиционные особенности
стихотворения. Как  можно объяснить  роль двойного многоточия в строке «И
… поединок роковой…»?
 Очевидно, этот пунктуационный знак играет здесь выделительную роль и
одновременно служит знаком паузы, той  самой остановки в развертывании
текста , после которой мысль совершает неожиданный поврот  и
традиционные рассуждения завершаются парадоксальным выводом .
Смысловой оттенок вывода, итога имеет и слово наконец, завершающее
вторую строку стихотворения. По мысли поэта, возникновение чувства любви
не зависит от самих людей, а предопределено судьбой, но ею же пред указан и
трагический исход этого чувства.» (Касаткина В.Н. Поэзия Ф.И.Тютчева,
Москва, 1978, стр.34)
  Главное проявление душевной жизни человека, открывающее ее смысл, есть
любовь, и тут опять наш поэт сильнее и яснее других отмечает ту самую
демоническую и хаотическую основу, к которой он был чуток в явлениях
внешней природы. Этому вовсе не противоречит прозрачный одухотворенный
характер тютчевской поэзии. Напротив, чем светлее  и духовнее поэтическое
создание,  тем глубже  и полнее, значит, было прочувствовано и пережито,  то
темное, недуховное, что требует просветления и одухотворения. Жизнь души,
сосредоточенная в любви, есть по основе своей злая жизнь, слушающая мир
прекрасной природы.
    Что это, друг? Иль злая жизнь недаром,
     Та жизнь увы! что в нас тогда текла, Та злая жизнь с её мятежным жаром
    Через порог заветный перешла?
    Эта злая  и горькая жизнь любви убивает и губит:
    О, как убийственно мы любим,
   Как в буйной слепоте страстей
   Мы то всего вернее губим ,
   Что сердцу  нашему милей.
И это не есть случайность, а роковая необходимость земной любви, её
предопределение. «Злая жизнь», преращающая саму любовь в роковую борьбу,
должна кончиться смертью. Но в чем, же тогда смысл существования? Смысл
природы был в создании разумного существа человека. Но разум в природном
человеке оказывается лишь формальным преимуществом, он не в силах
овладеть самою жизнью, сделать её разумною и бессмертною, на зло разуму и
на гибель человека поднимается в нем демоническое и хаотическое безумие.
  К лучшим созданиям Тютчева принадлежат и любовные стихотворения
проникнутые глубочайшим психологизмом, подлинной человечностью,
благородством и прямотой в раскрытии сложнейших душевных переживаний:
      Я встретил вас – и все былое
      В отжившем сердце ожило;
      Я вспомнил время золотое
      И сердцу стало так тепло…
 Эти и другие стихотворения взятые вместе, образуют так называемый
«денисьевский цикл», по своей проникновенности и трагической силе в
передаче сложной и тонкой гаммы чувств не имеющих равного не только в
русской, но и  мировой любовной лирике. Эти лучшие образцы любовной
лирики Тютчева тем замечательны, что в них личное, индивидуальное ,
пережитое самим поэтом , поднято до значения общечеловеческого.
  Тютчев стал предтечей символизма, обогатив сокровищницу русской
литературы новыми изобразительными средствами: образностью, сжатостью и
выразительностью стиля, способностью запечатлеть тонкую и сложную жизнь
души в её сокровенной глубине; цельностью и полнотой поэтической
«концепцией » бытия.
  Таким образом, поэт «чистого искусства» дополнил актуальные для данного
исторического периода проблемы темами вечными, общечеловеческими,
создав многообразную , насыщенную , глубокую, объективную картину мира.
  Поэзия Тютчева это своеобразная лирическая исповедь человека,
посетившего «сей мир в минуты роковые», в эпоху «старых поколений»,
вынужденных уступить дорогу «новому , младому племени». И то же время
он сам детище  нового века несет в своей душе «страшное раздвоение». Как
ни горько ему плестись  «с измождением в кости, навстречу солнцу и
движенью», он испытывает не тоскливое томление о прошлом, а страшное
влечение к настоящему. Лирику Тютчева отличает неисчерпаемое богатство русского языка, взыскательное отношение к своему стихотворному
творчеству.
  В своем знаменитом стихотворении «Silentium» (Молчание) поэт признавал:
        Как сердцу высказать себя?
        Другому как понять тебя?
        Поймет ли он, чем ты живешь?
        Мысль изреченная есть ложь.
Стихи Тютчева служат  лучшим доказательством могущества слова. Мысль
никогда не оборачивается в них ложью. И как бы ни был сложен в душе поэта
строй «таинственно волшебных дум», они, вопреки его собственному
сомнению, все больше находят путь к сердцу другого.
                         Литература:
Бухштаб Б.Я.Тютчев , Ленинград, 1970
Гинзбург Л.Я. О лирике, Ленинград, 1974
Озеров Л. Поэзия Тютчева, Москва, 1975
Пигарев К.В. Ф.И.Тютчев и его время, Москва, 1978
Пигарев К.В. Ф.И.Тютчев и его поэтическое наследие, Москва, 1980
Тютчев Ф.И. Полное собрание стихотворений , Ленинград, «Советский
писатель», 1957
Касаткина В.Н.Поэзия Ф. И.Тютчева , Москва, 1978

file_name: Лирика Тютчева.doc

description:
Саитова М.К.
          Лирика Тютчева.

intro: Материал , посвященный исследованию литературного творчества Тютчева, о именно "Денисьевский цикл".Определение историко-литературного значения творчества поэта.Тютчев стал предтечей символизма, обогатив сокровищницу русской литературы новыми изобразительными средствами: образностью, сжатостью и выразительностью стиля, способностью запечатлеть тонкую и сложную жизнь души в её сокровенной глубине; цельностью и полнотой поэтической «концепцией » бытия.исследовательская работа по литературному творчеству Тютчева

title: "Лирика Тютчева"  литература 8класс