extracted_text:
Развитие духовно–нравственной культуры учащегося через предмет
самопознание
Усенова Г. К.
учитель самопознания
Енбекская средняя школа
"Человек–целый мир и если хочешь постичь вселенную,
познай сперва самого себя".
Абай Кунанбаев
Очень острой проблемой современной культуры и современного образования
является проблема приобщения новых поколений к лучшим достижениям и
ценностям духовной культуры человечества. Острота этой проблемы объясняется
тем, что в современном обществе имеются разные зачастую диаметрально
противоположные точки зрения на формирование личности, на проблему смысла
жизни, на роль духовной культуры в жизни человека и общества и на те
ценности, которые могут составить основу процессов воспитания и образования.
В настоящее время в нашем обществе имеют широкое хождение весьма
сомнительные или даже заведомо ложные установки и ориентации в
мировоззренческих и аксиологических вопросах. Достаточно вспомнить какое
широкое распространение получили паранаука и парарелигия, составляющие
серьезную конкуренцию настоящей классической науке. Этому способствуют
противоречивость обыденного сознания, стремление полагаться на всякое знание
без достаточного критического осмысления, игнорирование без достаточных
оснований известных научных теорий, равнодушие к доказательности в познании,
нигилизм, субъективизм и широкое распространение установок массовой
культуры.
Почему так важен предмет самопознания? Разве недостаточно просто любить
детей, окружать их атмосферой любви, полагаясь на интуитивное решение
ситуаций, в которых востребованы ценностные критерии. Можно ли воспитать
счастливого ребенка, если сам педагог или семья ребенка несчастливы? И какова
тогда миссия педагога? Мы уверены, наша миссия–ставить педагогические
задачи с верой, оптимизмом и знанием.
Именно знание о том, что мы уроком самопознания создаем альтернативный мир,
альтернативу агрессии, бездуховности, вульгарности, позволяет нам не опускать
руки и верить в то, что именно ребенок привнесет в общество модель счастливой
жизни, концепцию деятельной любви. Ребенок наш волонтер, он изменяет мир
вместе с нами уже сейчас. Отзывы родителей о предмете самопознания–это ли не
индикатор начинающихся изменений?
«...Я родитель девочки Анастасии. Считаю, что предмет самопознание является
огоньком добра, счастья, взаимопонимания, тепла, радости, счастья. Можно еще
бесконечно перечислять...Он творит чудеса с нашими детьми. Предоставляет
возможность моему ребенку анализировать жизненные ситуации, находить
самостоятельно решения. Мой ребенок с большим удовольствием создает
творческие работы и вместе с нами, родителями, пишет проекты. Это очень
сближает ребенка с родителем. Хотелось бы, чтобы этот, пока еще маленький
огонек человеческих ценностей. никогда не угасал, а только разгорался все
больше и больше, освещая путь к нравственности наших детей »
Великий мыслитель Абай Кунанбаев утверждал: "Качества духовные–вот что
главное в человеческой жизни. Живая душа и отзывчивое сердце должны вести
человека, тогда и труд его, и достаток обретают смысл". А великий фантаст 20
века Ж.Верн считает, что счастлив на этом свете может быть великодушный
человек, который любит доставлять радость к окружающим.
По мнению кандидата философских наук Л. Ю. Писарчик школа должна давать
основы фундаментальных наук, развивать интеллект и, опираясь на достижения
гуманитарных науки лучшие образцы искусства, углублять духовные интересы
учащихся. В пользу данной точки зрения свидетельствует солидная историко-
философская традиция. Мудрый Сократ говорил, что человеку нужно прежде всего “познать самого себя”, ибо это даст ему понимание смысла жизни,
осознание того, что есть добро и зло, прекрасное и безобразное, истина и
заблуждение. Немецкий философ И.Кант тоже полагал, что "культура душевных
сил" достигается посредством усвоения тех знаний, которые дает humaniora–т. е.
гуманитарные науки. Безусловно, это так. Главные силы и способности человека
формируются духовным творчеством, культурой, моралью, интеллектуальным
напряжением, а вопрос о выборе специальности в этом контексте является
второстепенным.
Действительно состоятельность наша, как Человека с большой буквы, зависит от
уровня развития нашей духовно-нравственной культуры. Можно иметь большой
багаж знаний, но при этом не иметь элементарных представлений о любви,
милосердии, доброте, культуре общения, взаимопонимания, можно потерять себя,
не найти свое призвание, не смочь выразить чувство любви ко всему живому. На
уроках самопознания через игру, анализ ситуаций взятых из жизни,
самовыражения через проявления своих творческих способностей, извлечение
морали из изречений великих ученых, философов, писателей, учитель ведет
диалог с учащимся в котором он познает себя, познает мир.
На уроках самопознания учитель предоставляет возможность учащемуся
посмотреть на себя со стороны как на совершенно постороннего человека. В
других обычно очень ясно видны недостатки и слабости их и несоответствие слов
с делами. Увидеть все это беспристрастно в себе очень полезно для познания
самого себя. Самопознание человека включает не только изучение человеческой
природы в других людях, но и в равной степени в себе. В других нам неприятны и
даже отталкивающие некоторые свойства или особенности поведения. В себе они
кажутся приемлемыми и простительными. И только отойдя от себя и смотря на
себя со стороны, можно определить и увидеть недопустимость тех или иных
свойств характера или поведения. В разделах программы самопознания с 8-11
ключевым словом является «Человек» 1 раздел «Быть человеком», 2 раздел
«Человек и общество»,3 раздел «Мир и человек»,4 раздел «Мир человечества».
Очень важно для каждого из нас понять для чего мы пришли в этот мир, что мы
значим для нашего общества, кем мы являемся в нашей вселенной.
Главная идея самопознания звучит так: «Откройтесь миру, и мир откроется для
вас.» Самопознание это ключ к преображению. Энергия Вселенной помогает нам
обрести физическое, психическое, энергетическое и духовное исцеление.
Уроки самопознания дают возможность учителю использовать интерактивные
методики преподавания. Они помогают педагогу направить ученика на познание
истин, вечных ценностей нашей жизни. Надо любить истину так, говорил Л.Н.
Толстой, чтобы всякую минуту быть готовым, узнав высшую истину, отречься от
всего того, что прежде считал истиной. Величайшие умы человечества всегда
видели в истине ее высокий нравственно-эстетический смысл. Ф.М. Достоевский
утверждал, что красота спасет мир.
Человек живет в окружении мира, в атмосфере духовной культуры. Сам он –
активно действующее существо. Бесконечными нитями материального и
духовного свойства человек связан с природой и событиями общественной жизни,
находясь с ними в постоянном взаимодействии. Вне этого взаимодействия жизнь
невозможна. Мы взаимодействуем с миром прежде всего через наши
потребности, начиная от физиологических и кончая самыми утонченными –
духовно-душевными. Мы нуждаемся в мире и практически преобразуем его не
только для постижения тайн. Мы постигаем его тайны для удовлетворения наших
материальных и духовных потребностей.
На своих уроках часто использую такие формы работы как, «Муравейник»–работа
в парах, «Творческая лаборатория»-работа в группе, «Презентация проектов»–
творческая работа , «Дискуссия», «Наедине с собой»-индивидуальная работа,
«Аудио и видеоспектры»–релаксация группы. В качестве мониторинга
полученных знаний учащихся использую, такую форму, как портфолио учащегося.
Данное портфолио разбито на 5 разделов, которые содержат (название раздела,
высказывания): Портфолио помогает учащемуся провести самоанализ, разобраться в самом себе,
раскрыть свое «Я». А учитель в свою очередь имеет возможность увидеть
духовно-нравственный рост ребенка.
Одним из методов приобщения учащихся к духовно–нравственной культуре
является:
–посещение музеев, посещение концертов, посещение спектаклей, посещение
кинотеатров. После просмотра интересного фильма, на своих уроках мы с
ребятами проводим дискуссии, пишем эссе, создаем коллажи. Такая форма
работы только благоприятствует раскрытию учащегося.
По словам философа Джона Бернала, человечество подходит к самому
драматическому периоду своего развития – оно начинает познавать самого себя.
Сара Алпысовна Назарбаева считает, что самопознание нужно преподавать с
самого детства–языком любви, рассказывая притчи, поучительные истории. Такие
уроки-игры, как показывает практика, очень нравятся нашим детям и крайне
важны для их родителей.
В своей педагогической практике я часто провожу уроки на улице, используя
тренинговые формы, уроки–шоу, где учащиеся проявляют свои театральные
способности. Это дает мне возможность приобщить ребят к природе, искусству,
раскрыть ораторские и организаторские способности.
В заключение хочу привести знаменитые слова И. Канта: «Две вещи наполняют
душу всегда новым и все более сильным удивлением и благоговением, чем чаще и
продолжительнее мы размышляем о них,–это звездное небо надо мной и
моральный закон во мне».

file_name: Развитие духовно–нравственной культуры учащегося через предмет самопознание.docx

intro: Очень острой проблемой современной культуры и современного образования является проблема приобщения новых поколений к лучшим достижениям и ценностям духовной культуры человечества. Острота этой проблемы объясняется тем, что в современном обществе имеются разные зачастую диаметрально противоположные точки зрения на формирование личности, на проблему смысла жизни, на роль духовной культуры в жизни человека и общества и на те ценности, которые могут составить основу процессов воспитания и образования.Очень острой проблемой современной культуры и современного образования является проблема приобщения новых поколений к лучшим достижениям и ценностям духовной культуры человечества. Острота этой проблемы объясняется тем, что в современном обществе имеются разные зачастую диаметрально противоположные точки зрения на формирование личности, на проблему смысла жизни, на роль духовной культуры в жизни человека и общества и на те ценности, которые могут составить основу процессов воспитания и образования.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Сабақ жоспары: 9 сынып. 4950 сабақ.  Лабораторная работа №6 « Әр түрлі әдістермен
сырғанау үйкеліс коэффициентін анықтау»
Есептер шығару. Ұзақ мерзімді
жоспар бөлімі:
9.2 А бөлім
Динамика:
деформация,
күштер және
Ньютонның
қозғалыс заңдары
Сынып: 9
Сабақ
тақырыбы
Осы сабақта
қол
жеткізілетін
оқу
мақсаттары
(оқу
бағдарламасы
на сілтеме)
     Сабақ
мақсаттары
Мектеп: НЗМ Орал қ.
Мұғалімнің атыжөні: Сатова Ж.М
Қатысқандар
саны:10
Қатыспағанда
р саны:
Лабораторная работа №6 « Әр түрлі әдістермен сырғанау үйкеліс
коэффициентін анықтау»;
Есептер шығару.
Дененің көлбеу жазықтық бойымен сырғанаған кездегі үйкеліс коэффициентін анықтау
1.түрлі әдістер арқылы үйкеліс коэффициенттерін анықтай білу
2.қажетті мәліметтерді сауатты жинақтай білу
3.кесте арқылы график тұрғыза білу
4.градиентті тауып, қортынды жасап,талдай білу.
Зертханалық   жұиыс   барысында   алған   білімдерін   пайдалану   үшін
оқушылардың ісәрекетін ұйымдастыру.
Зертханалық жұиыс барысында физикалық шамаларды өлшеу, мәліметтерді
өңдеу , қорытынды жасау білігін дамыту.
Тәжірибе жасау мәдениетін тәрбиелеу
Жетістік
крите  йте
рийлері
Тілдік  мақсат Пәнге тән лексика мен терминология:
Инерция inertia
Санақ жүйесісистема отсчета reference system
Инерциялды санақ жүйесі инерциальная системе отсчета inertial reference system
Күшсила force
Масса mass
Ауырлық күші сила тяжести gravity  force
Сила упругости  elastic force
Сила трения  friction force
Дене салмағы  вес тела  body weight
Сила реакции    normal  reaction  force
Результирующая сила  the resultant force
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
Құндылықты
 Топта жұмыс істей білуге, сондайақ рольдік ойындарды жүргізе

intro: Кулон заңы туралы сабақ жоспары берілген.Бұл жоспарда сабақ мақсаты мен сыныптағы іс-әрекеттер толық сипатталады. Сонымен қатар дерек көздер мен сабаққа қажетті материалдар толық қамтылады. Оқушының іс-әрекеттері мен сабақтағы әдістер толық қарастырылған. Сабақ соңындағы қортынды бөлімі де қарастырылды. Сабаққа қажетті материалдарды алуға болады.

физика

group: Дисциплины

title: план урока на тему "Кулон заңы" 9 сынып


extracted_text:
Государственное Бюджетное Образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №8 г.о. Отрадный Самарской области
  РАССМОТРЕНО:                                                            «СОГЛАСОВАНО»                                                                      «УТВЕРЖДАЮ»

На заседании МО учителей                               Зам. директора по УМР                                        Директор ГБОУ СОШ №8
начальных классов
«______»_________20___г.                           Климина И.А ________                                          Брыкина Н.А._____________
Руководитель  Никитина С.С.
_______________________
Протокол №   От « ___» 20___г.

внеурочной деятельности кружка
«Растем  и развиваемся»
Программа
3 КЛАСС
Программа разработана на основе методических материалов специалистовО.А.
 Холодова, Л.Ф. Тихомировой, И.Е. Светловой, М.А. Калугина, Криволапова Н.А.

                                                                                Программу разработала
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Антонова Наталья Михайловна
г.Отрадный
2015г Пояснительная записка
        Рабочая программа к курсу «Растем  и развиваемся»составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся
младших классов Л.Ф. Тихомировой « УПРАЖНЕНИЯ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ: ЛОГИКА  ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»
 ( Ярославль « Академия развития» 1998г.) Л.Ф. Тихомировой  « РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ»
Криволапова Н.А. Учимся учиться  программа развития познавательных способностей учащихся младших классов. Холодовой О.А.
«ЮНЫМ УМНИКАМ И УМНИЦАМ» (Издательство «Рост»)
Курс  введен в часть учебного  плана, формируемого образовательным учреждением в рамках внеурочной деятельности научно
познавательного направления.
Программа   данного   курса  представляет   систему   интеллектуальноразвивающих   занятий  для   учащихся   начальных   классов   и
рассчитана на четыре года обучения. В третьем классе 66часов (2 час в неделю).
          Актуальность выбора определена следующими факторами:
на   основе   диагностических   фактов   у
  учащихся   слабо

наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
  развиты   память,   устойчивость   и   концентрация   внимания,
       Новизна  данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010
года. Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом 6. При планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
развитие   мышления   в   процессе   формирования   основных   приемов   мыслительной   деятельности:   анализа,   синтеза,   сравнения,
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям,
         Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.
         Основные задачи курса:
1)
обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2)
3)
строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4)
5)
6)
уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7)
деятельности.
формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах,
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической
Таким   образом,   принципиальной   задачей   предлагаемого   курса   является   именно   развитие   познавательных   способностей   и
общеучебных умений и навыков, а не усвоение какихто конкретных знаний и умений.
Особенности организации учебного процесса.

           Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых форм
самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся,
исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития
своей   личности.   Данный   курс   состоит   из   системы   тренировочных   упражнений,   специальных   заданий,   дидактических   и
развивающих игр. На занятиях применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы,
загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируют
ся умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях. На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей форми
руется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при
решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы
создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты
мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей
может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в
своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
     Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность,
интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
      Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала
активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
       В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком
уровне   трудности.   Задачи   по   каждой   из   тем   могут   быть   включены   в   любые   занятия   другой   темы   в   качестве   закрепления.
Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
  В предлагаемой  программе  создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у
младших школьников с целью усиления  их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать,
находить закономерности, строя  простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие
тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших
школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана
с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 610 лет, часть  составлена учителем.
   В процессе выполнения каждого задания    происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент
делается на какомто одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти;
задания на совершенствование воображения;
задания на развитие логического мышления. Модель занятия в 3 классе такова:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (12 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования
ученых   убедительно   доказывают,   что   под   влиянием   физических   упражнений   улучшаются   показатели   различных   психических
процессов,   лежащих   в   основе   творческой   деятельности:   увеличивается  объем   памяти,   повышается   устойчивость   внимания,
ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного
положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в
разминку,   достаточно   легкие.   Они   способны   вызвать  интерес   у   детей,   и   рассчитаны   на   сообразительность,   быстроту   реакции,
окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебнопознавательной деятельности.
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15минут)
           Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и
позволяют, неся  соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят,   разнообразить  методы и приемы познавательной
деятельности,  выполнять   логическипоисковые   и   творческие   задания.   Все   задания  подобраны   так,   что   степень   их   трудности
увеличивается от занятия  к занятию.
                           ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (35 минут)
    Динамическая   пауза,   проводимая   на   данных   занятиях,   будет    не   только   развивать   двигательную   сферу   ребенка,  но   и
способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)
  На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые  они нарисовали или построили при помощи трафаретов с
вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать
предметы с натуры, они не искажают пропорции  и форму. Штриховка  же   не  только  подводит   детей   к   пониманию   симметрии,
композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует  тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление,
моделирование   и   штриховка   предметов   и   попутное   составление   ребятами   небольших   рассказов   по   теме,   продолжение   начатого
рассказа, работа   над   словом,   словосочетанием,    это   и   способ   развития   речи,  и  овладение   выразительными   свойствами   языка.
Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь. Таким образом, достигается основная цель обучения  расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный
перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий  .
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Личностными результатами изучения курса   в 3м классе является формирование следующих умений:

сотрудничестве (этические нормы).

делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса   в 3м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:






Познавательные УУД:



от учителя.


выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию:  сравнивать  и  группировать  такие математические объекты, как числа, числовые
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических   моделей   (предметных,   рисунков,   схематических   рисунков,   схем);   находить   и   формулировать   решение   задачи   с
помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
Коммуникативные УУД:

небольшого текста).




Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса   в 3м классе являются формирование следующих умений.
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии. В   основе   построения   курса   лежит   принцип   разнообразия   творческопоисковых   задач.   При   этом   основными   выступают   два
Содержание курса
следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений.
Развитие умение ориентироваться  в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы,
цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия   предметов и явлений. Тренировочные упражнения и
дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие   памяти.   Диагностика   памяти.   Развитие   зрительной,   слуховой,   образной,   смысловой   памяти.   Тренировочные
упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие  способности переключать,
распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его
признакам,   давать   описание   предметов,   явлений   в   соответствии   с   их   признаками.   Формирование   умения   выделять   главное   и
существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных
мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе
развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение
и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы описания, сочинять сказки. Формирование
умения давать несложные определения понятиям. Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса
В результате изучения данного курса в 3ом классе обучающиеся получат возможность   формирования
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
Личностных результатов:

сотрудничестве (этические нормы).

делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результататов :
Регулятивные УУД:






Познавательные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию:  сравнивать  и  группировать  такие математические объекты, как числа, числовые
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или


от учителя.


выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших
математических   моделей   (предметных,   рисунков,   схематических   рисунков,   схем);   находить   и   формулировать   решение   задачи   с
помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:

небольшого текста).




          Предметных результататов:
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). № № Дата
план
Дата
факт
Тема,
тип урока, форма проведения
Основные виды учебной деятельности
учащихся
Контрольнооценочная
деятельность
1
1
2
1
3
С
Е
Т
Я
Б
Р
Ь
4
5
1 четверть – 17 часов

1.1Выявление   уровня   развития
внимания,
восприятия,
воображения, памяти и мышления.
Графический   диктант   (вводный
урок)
1.2Освоение   навыков   использования
манипулятора «Мышь».
6
7
Стартовый контроль
Диагностик
Различать   главное и существенное на основе
развивающих
заданий   и   упражнений,
сравнивать предметы.
Освоение приѐма однократного нажатия. 2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
С
Е
Т
Я
Б
Р
Ь
С
Е
Т
Я
Б
Р
Ь
С
Е
Т
Я
Б
Р
Ь
С
Е
Т
Я
Б
Р
Ь
С
Е
Т
Я
Б
Р
Ь

концентрации
простейших

  повторяющихся
1.1Развитие
внимания.
Тренировка   внимания.   Развитие
мышления.
Графический диктант.
1.2Освоение   навыков   использования
манипулятора «Мышь».
1.1Тренировка   слуховой   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Составление
орнаментов   из
элементов.
1.1Тренировка   зрительной   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Составление
орнаментов   из
элементов.
1.1Развитие
аналитических
способностей.   Совершенствование
мыслительных
операций.
Графический диктант.
1.2Развитие   цветового   восприятия.
Развитие   навыков   работы   с
манипулятором «Мышь».
1.1Совершенствование
воображения.
по
перекладыванию спичек. Рисуем по
образцу.
1.2   Развитие   цветового   восприятия.
Развитие   навыков   работы   с
манипулятором «Мышь».

простейших
  повторяющихся

Задания

Выделять закономерности, завершать схемы.
Освоить  прием двукратного нажатия.
Анализировать
ситуацию,
причинноследственные связи.
устанавливать
Освоить  прием   составления   орнаментов   из
набора предметов.
Называть предметы по описанию.
Демонстрировать способность переключать,
распределять внимание.
Освоить   прием   составления   орнаментов   из
набора предметов.
Прогностический
Пооперационный контроль
Самооценка
Самоконтроль
Рефлексивный контроль
Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой
картинки.
Составлять
сочинять сказки.
  загадки,   небольшие   рассказы,
Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль
Различать  предметы по цвету, форме,
размеру.

Описывать  то, что было обнаружено с
помощью органов чувств.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Рефлексивный контроль
Прогностический контроль 7
7
8
8
9
9
10
10
11
11
С
Е
Т
Я
Б
Р
Ь
С
Е
Т
Я
Б
Р
Ь
С
Е
Т
Я
Б
Р
Ь
С
Е
Т
Я
Б
Р
Ь
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
Прогностический контроль
Рефлексивный, прогностический
контроль, самоконтроль
Прогностический
Пооперационный контроль
Объяснять  значение слов и выражений.
Различать  предметы по цвету, форме,
размеру.

Описывать  то, что было обнаружено с
помощью органов чувств.
Демонстрировать целенаправленное и
осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса,
расположенности в пространстве
Объяснять смысл крылатых и метафорических
выражений.
Запоминать местоположения различных
объектов.
Самооценка
Самоконтроль
Находить пары предметов за определенное
время.
Рефлексивный контроль

концентрации
1.1Развитие логического мышления.
Совершенствование   мыслительных
операций. Графический диктант.
внимания   путем
1.2Развитие
составления простейших орнаментов
из повторяющихся элементов.
1.1Тренировка   внимания.   Развитие
мышления.
Графический диктант.
1.2Развитие
внимания   путем
составления простейших орнаментов
из повторяющихся элементов.
1.1Развитие
внимания.
Тренировка   внимания.   Развитие
мышления.
Графический диктант.
внимания   путем
1.2Развитие
составления простейших орнаментов
из повторяющихся элементов.
1.1Тренировка   слуховой   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2  Развитие   зрительной   памяти
путем   запоминания   местоположения
различных объектов.
1.1Тренировка   зрительной   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2  Развитие   зрительной   памяти
путем   запоминания   местоположения
различных объектов. 12
12
13
13
14
14
15
15
16
16
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
Составлять и преобразовывать фигуры.
Составлять картинку из пазлов.
Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль
Рефлексивный контроль
Прогностический контроль
Прогностический контроль
Находить соответствия между предметами
Рефлексивный, прогностический
контроль, самоконтроль
Прогностический
Пооперационный контроль

Задания
1.1Развитие
аналитических
способностей.   Совершенствование
мыслительных
операций.
Графический диктант.
1.2  Развитие   зрительной   памяти
путем   запоминания   местоположения
различных объектов.
1.1Совершенствование
воображения.
по
перекладыванию спичек. Рисуем по
образцу.
1.2
Восстановление
деформированной   картинки   (игра
«Кубики»).
1.1Развитие логического мышления.
Совершенствование   мыслительных
операций.
1.2Графический диктант.
Восстановление   деформированной
картинки (игра «Кубики»).
1.1Тренировка   внимания.   Развитие
мышления.
Графический диктант.
1.2Распознавание слов по изографам.

концентрации
1.1Развитие
внимания.
Тренировка   внимания.   Развитие
мышления.
Графический диктант.
1.2
СПОСОБНОСТЕЙ
РАЗВИТИЕ   ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ 17
17
1.
18
2.
19
3.
20
4.
21
5.
22
Н
О
Я
Б
Р
Ь
Н
О
Я
Б
Р
Ь
Н
О
Я
Б
Р
Ь
Н
О
Я
Б
Р
Ь
Н
О
Я
Б
Р
Ь
Н
О
Я
Б
Р
Ь
1.1Тренировка   слуховой   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2 Классификация. Обобщение.
2 четверть – 15 часов

Задания

  Обобщение.
  Обобщение.
1.1Тренировка   зрительной   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Классификация.
Исключение лишнего.
1.1Развитие
аналитических
способностей.   Совершенствование
мыслительных
операций.
Графический диктант.
1.2Классификация.
Исключение лишнего.
1.1Совершенствование
воображения.
по
перекладыванию спичек. Рисуем по
образцу.
1.2Исключение   лишнего   из   набора
названий.
аналитических

способностей.   Совершенствование
мыслительных
операций.
Графический диктант.
1.2Исключение   лишнего   из   набора
названий.
1.1Тренировка   внимания.   Развитие
мышления.
Графический диктант.
1.2Обобщение. Часть и целое.
1.1Развитие

Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль
Прогностический
Пооперационный контроль
Определять  главное и существенное на основе
развивающих заданий и упражнений, путем
логических задач  и проведения дидактических
игр.

Объяснять  закономерности.

Самооценка
Самоконтроль
Выделять черты сходства и различия
Рефлексивный контроль
Описывать признаки геометрических фигур.
Находить и выделять признаки разных
предметов.
Узнавать предметы по их  признакам.
Давать описание предметов , явлений в
соответствии с их признаками.
Ориентироваться в пространстве листа.
Находить соответствия между понятиями,
близкими по значению.
Составлять
сочинять сказки.
  загадки,   небольшие   рассказы,
Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль
Рефлексивный контроль
Прогностический контроль 6.
23
7.
24
8.
25
9.
26
10 27
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
Прогностический контроль
Давать несложные определения понятиям.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса,
расположенности в пространстве
Излагать свои мысли ясно и последовательно.
Рефлексивный, прогностический
контроль, самоконтроль
Прогностический
Пооперационный контроль
Самооценка
Самоконтроль
Рефлексивный контроль

концентрации
1.1Развитие
внимания.
Тренировка   внимания.   Развитие
мышления.
Графический диктант.
1.2Нахождение   соответствий   между
понятиями,   противоположными   по
значению.
1.1Тренировка   слуховой   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Нахождение   соответствий   между
однородными понятиями.
1.1Тренировка   зрительной   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Нахождение   соответствий   между
частью и целым.

1.1Развитие
аналитических
способностей.   Совершенствование
мыслительных
операций.
Графический диктант.
1.2Нахождение   соответствий   между
различными понятиями.
1.1Совершенствование
воображения.
по
перекладыванию спичек. Рисуем по
образцу.
1.2Нахождение   соответствий   между
различными понятиями.
Задания 11 28
12 29
13 30
14 31
15 32
Д
Е
К
А
Б
Р
      Ь
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
1.1Развитие логического мышления.
Совершенствование   мыслительных
операций.
Графический диктант.
1.2Выполнение тестовых заданий.

концентрации
1.1Развитие
внимания.
Тренировка   внимания.   Развитие
мышления.
Графический диктант.
1.2Развитие комбинаторного
мышления.
 Распознавание слов в анаграммах.
1.1Тренировка   слуховой   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Развитие комбинаторного
мышления.
 Распознавание слов в анаграммах.
1.1Тренировка   зрительной   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Распознавание слов в ребусах.

1.1Развитие
аналитических
способностей.   Совершенствование
мыслительных
операций.
Графический диктант.
1.2Распознавание слов в ребусах.

3 четверть – 18 часов
Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль
Рефлексивный контроль
Прогностический контроль
Прогностический контроль
Рефлексивный, прогностический
контроль, самоконтроль
Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль 1
33
2
34
3
35
4
36
5
37
6
38
Я
Н
В
А
Р
Ь
Я
Н
В
А
Р
Ь
Я
Н
В
А
Р
Ь
Я
Н
В
А
Р
Ь
Я
Н
В
А
Р
Ь
Я
Н
В
А
Р
Ь

при
при

слов
при

слов
слов
Задания
1.1Совершенствование
воображения.
по
перекладыванию спичек. Рисуем по
образцу.
1.2Распознавание

проведении игры «Поле чудес».
1.1Развитие логического мышления.
Совершенствование   мыслительных
операций.
Графический диктант.
1.2Распознавание

проведении игры «Поле чудес».
1.1Тренировка   внимания.   Развитие
мышления.
Графический диктант.
1.2Распознавание

проведении игры «Поле чудес».
1.1Развитие
внимания.
Тренировка   внимания.   Развитие
мышления.
Графический диктант.
1.2Составление   слов   из   букв
заданного слова.
1.1Тренировка   слуховой   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Составление   слов   из   букв
заданного слова.
1.1Тренировка   зрительной   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Распознавание   слов,   являющихся
общей частью других слов.
концентрации
Различать   главное и существенное на основе
развивающих
заданий   и   упражнений,
сравнивать предметы.
Прогностический
Пооперационный контроль
Выделять закономерности, завершать схемы.
Анализировать
ситуацию,
причинноследственные связи.
устанавливать
Самооценка
Самоконтроль
Называть предметы по описанию.
Демонстрировать способность переключать,
распределять внимание
Рефлексивный контроль
Объяснять  значение слов и выражений.
Составлять
сочинять сказки.
  загадки,   небольшие   рассказы,
Различать  предметы по цвету, форме,
размеру.

Описывать  то, что было обнаружено с
помощью органов чувств.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Определять на глаз размеры предмета.
Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль
Рефлексивный контроль
Прогностический контроль
Демонстрировать чувство времени, веса,
расположенности в пространстве
Прогностический контроль 7
39
8
40
9
41
10
42
11
43
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

Задания

1.1Развитие
аналитических
способностей.   Совершенствование
мыслительных
операций.
Графический диктант.
1.2Распознавание   слов,   являющихся
общей частью других слов.
1.1Совершенствование
воображения.
по
перекладыванию спичек. Рисуем по
образцу.
1.2Распознавание   слов   с   общим
началом или окончанием
1.1Развитие логического мышления.
Совершенствование   мыслительных
операций.
Графический диктант.
1.2Распознавание   слов   с   общим
окончанием.
1.1Развитие
внимания.
Тренировка   внимания.   Развитие
мышления.
Графический диктант.
1.2Распознавание   слов,   являющихся
окончанием одних и началом других
слов.
1.1Тренировка   слуховой   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Распознавание
кроссвордах.
концентрации
слов
в

Рефлексивный, прогностический
контроль, самоконтроль
Прогностический
Пооперационный контроль
Самооценка
Самоконтроль
Рефлексивный контроль
Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль 12
44
13
45
14
46
15
47
16
48
17
49
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
М
А
Р
Т
М
А
Р
Т
М
А
Р
Т
1.1Тренировка   зрительной   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Распознавание
кроссвордах.
слов
в

в

слов
Задания
1.1Развитие
аналитических
способностей.   Совершенствование
мыслительных
операций.
Графический диктант.
1.2Распознавание
кроссвордах.
1.1Совершенствование
воображения.
по
перекладыванию спичек. Рисуем по
образцу.
1.2Решение японских кроссвордов.
Подготовительный этап.
1.1Развитие логического мышления.
Совершенствование   мыслительных
операций.
Графический диктант.
1.2Решение
кроссвордов.
1.1Тренировка   внимания.   Развитие
мышления.
Графический диктант.
1.2Решение
кроссвордов.
1.1Развитие
внимания.
Тренировка   внимания.   Развитие
мышления.
Графический диктант.
1.2Решение цветных кроссвордов.
концентрации
монохромных
монохромных

Рефлексивный контроль
Прогностический контроль
Прогностический контроль
Рефлексивный, прогностический
контроль, самоконтроль
Прогностический
Пооперационный контроль
Самооценка
Самоконтроль
Рефлексивный контроль 18
50
1
51
2
52
3
53
М
А
Р
Т
А
П
Р
Е
Л
Ь
А
П
Р
Е
Л
Ь
А
П
Р
Е
Л
Ь
1.1Тренировка   слуховой   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Решение цветных кроссвордов.
4 четверть – 16 часов

1.1Тренировка   зрительной   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Проведение   игры   «Магический
квадрат»      заполнение   квадрата   по
определенным   правилам   (чтобы   в
каждом   его   горизонтальном   и
вертикальном   ряду   и   по   большим
диагоналям было одинаковой число).
1.1Развитие
аналитических
способностей.   Совершенствование
мыслительных
операций.
Графический диктант.
1.2Проведение   игры   «Магический
квадрат»      заполнение   квадрата   по
определенным   правилам   (чтобы   в
каждом   его   горизонтальном   и
вертикальном   ряду   и   по   большим
диагоналям было одинаковой число).
1.1Совершенствование
воображения.
по
перекладыванию спичек. Рисуем по
образцу.
1.2Проведение   игры   «Заполни
квадрат»      заполнение   квадрата   по
определенным   правилам   (чтобы   в
каждом   его   горизонтальном   и
вертикальном   ряду   и   по   большим
диагоналям   были   клетки   разных
цветов).
Задания

Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль
Прогностический
Пооперационный контроль
Определять  главное и существенное на основе
развивающих заданий и упражнений, путем
логических задач  и проведения дидактических
игр.

Объяснять  закономерности.

Выделять черты сходства и различия
Описывать признаки геометрических фигур.
Находить и выделять признаки разных
предметов.
Самооценка
Самоконтроль
Узнавать предметы по их  признакам.
Рефлексивный контроль
Давать описание предметов , явлений в
соответствии с их признаками.
Ориентироваться в пространстве листа.
Составлять
сочинять сказки.
  загадки,   небольшие   рассказы, 4
54
5
55
6
56
А
П
Р
Е
Л
Ь
А
П
Р
Е
Л
Ь
А
П
Р
Е
Л
Ь

концентрации
1.1Развитие логического мышления.
Совершенствование   мыслительных
операций.
Графический диктант.
1.2Проведение   игры   «Заполни
квадрат»      заполнение   квадрата   по
определенным   правилам   (чтобы   в
каждом   его   горизонтальном   и
вертикальном   ряду   и   по   большим
диагоналям   были   клетки   разных
цветов).
1.1Развитие
внимания.
Тренировка   внимания.   Развитие
мышления.
Графический диктант.
1.2Проведение игры «Заполни»
восстановление геометрических
композиций (аналог игры «Поиск
девятого»).
  Упражнения   с   тремя   видами
игровых фрагментов.
1.1Тренировка   слуховой   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Проведение игры «Заполни»
восстановление геометрических
композиций.
  Упражнения   с   тремя   видами
игровых фрагментов.
Давать несложные определения понятиям.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса,
расположенности в пространстве
Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль
Рефлексивный контроль
Прогностический контроль
Прогностический контроль 7
57
8
58
9
59
10
60
А
П
Р
Е
Л
Ь
А
П
Р
Е
Л
Ь
М
А
Й
М
А
Й

1.1Тренировка   зрительной   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
1.22Проведение   игры   «Заполни»
восстановление
геометрических
композиций.
Упражнения с девятью видами
(тремя группами по три вида)
игровых фрагментов.
1.1Развитие
аналитических
способностей.   Совершенствование
мыслительных
операций.
Графический диктант.
1.2Проведение игры «Пасьянс».
Проведение игры с 9 картами.
1.1Совершенствование
воображения.
по
перекладыванию спичек. Рисуем по
образцу.
1.2Проведение   игры   «Битва   в
космосе»   (аналог   игры   «Морской
бой»).
1.1Развитие логического мышления.
Совершенствование   мыслительных
операций.
Графический диктант.
1.2Проведение   игры   «Битва   в
космосе»
Проведение   игры   с   помощью
прицела.
Задания

Рефлексивный, прогностический
контроль, самоконтроль
Прогностический
Пооперационный контроль
Самооценка
Самоконтроль
Рефлексивный контроль 11
61
12
62
13
63
14
64
15
65
М
А
Й
М
А
Й
М
А
Й
М
А
Й
М
А
Й
М

Задания

концентрации
1.1Развитие
внимания.
Тренировка   внимания.   Развитие
мышления.
Графический диктант.
1.22Проведение   игры   «Битва   в
космосе»  Проведение   игры   с
помощью   прицела   или   системы
координат.
1.1Тренировка   слуховой   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Решение   анаграмм,   заданных   в
стихотворной форме.
1.1Тренировка   зрительной   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Решение   анаграмм,   заданных   в
стихотворной форме.
1.1Развитие
аналитических
способностей.   Совершенствование
мыслительных
операций.
Графический диктант.
1.2  Развитие   зрительной   памяти
путем   запоминания   местоположения
различных объектов.
1.1Совершенствование
по
воображения.
перекладыванию спичек. Рисуем по
образцу.
1.2  Развитие   зрительной   памяти
путем   запоминания   местоположения
различных объектов.

Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль
Рефлексивный контроль
Прогностический контроль
Прогностический контроль
Рефлексивный, прогностический
контроль, самоконтроль
Прогностический
Пооперационный контроль 16
66
А
Й

1.1Выявление   уровня   развития
внимания,
восприятия,
воображения,   памяти   и   мышления
на конец учебного года.
1.2Тестовые задания.
Итоговый контроль,
Самоконтроль

file_name: РАСТЕМ И РАЗВИВАЕМСЯ фак развитие на 2 часа в неделю 3класс2015г.doc

intro:
Принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.Все задания условно можно разбить на несколько групп:
-	задания на развитие внимания;
-	задания на развитие памяти;
-	задания на совершенствование воображения;
-	задания на развитие логического мышления.

title: Программа внеурочной деятельности кружка «Растем  и развиваемся» 3 КЛАСС


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ВОЛГОДОНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА
ИНТЕРНАТ №14»
Утверждено на заседании
Попечительского совета
ГКОУ РО Волгодонской
школы – интерната № 14
16.05.2017г. протокол №3
ИНФОРМАЦИЯ
О ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЯХ
учителя начальных классов
 ГКОУ РО Волгодонской школы – интерната  №14
ЕРЕМЧЕНКО ЖАННЫ НИКОЛАЕВНЫ
г. Волгодонск
1 2017
Содержание
Общие сведения об учителе                                                                         3
1. Наличие собственной методической разработки по
преподаваемому  предмету, имеющей положительное
заключение по  итогам  апробации в профессиональном
сообществе
2. Высокие  учебные результаты учебных достижений  при их
позитивной динамике за последние три года
3. Высокие результаты внеурочной деятельности
обучающихся по учебному предмету
4. Создание учителем  условий для приобретения
обучающимися позитивного социального опыта,
формирования гражданской позиции
5. Создание учителем условий для адресной работы с
различными категориями обучающихся
6. Обеспечение высокого качества организации
образовательного процесса на основе эффективного
использования различных образовательных технологий, в
том числе дистанционных образовательных технологий или
электронного обучения
3
13
17
19
39
43
7. Непрерывность профессионального развития учителя
52
2 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧИТЕЛЕ
Фамилия,   имя,
отчество
Образование

Трудовой
и
педагогический
стаж
Квалификация
Еремченко Жанна Николаевна
высшее.
В 1987 году закончила Волгодонское педагогическое
училище   по   специальности
  «Преподавание   в
начальных   классах   общеобразовательной   школы»,   с
квалификацией – учитель начальных классов.
В   2003   году  закончила   Московский   открытый
социальный   университет   по   специальности
«Специальная дошкольная педагогика и психология с
дополнительной   специальностью      Логопедия»,   с
квалификацией – педагогдефектолог для работы с
детьми   дошкольного   возраста   с   отклонениями     в
развитии и учитель – логопед
В   2015   году   прошла   профессиональную
переподготовку   по   специализации   «Практическая
олигофренопедагогика   и   психология»   в   НОУ   ДПО
«Институт

  повышения
квалификации» в объеме 350 часов
30 лет
  дистанционного
высшая квалификационная категория
РАЗДЕЛ I
НАЛИЧИЕ СОБСТВЕННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ ПО
ПРЕПОДАВАЕМОМУ ПРЕДМЕТУ, ИМЕЮЩЕЙ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ИТОГАМ АПРОБАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
СООБЩЕСТВЕ
В   Волгодонской   школе   –   интернате     обучаются   дети   с   ограниченными
возможностями здоровья. Школаинтернат является учреждением, осуществляющим
единую комплексную систему обучения и воспитания, обеспечивающую адекватный
возможностям   обучающихся   уровень   образования   и   профессиональнотрудового
обучения.   Ведущей   является   задача  создания   для   каждого   обучающегося
коррекционнообразовательной среды, наиболее соответствующей его возможностям
3 и потребностям, обеспечивающей максимальную компенсацию нарушений развития и
  потенциальные
социальнотрудовую   реабилитацию.   Я   стараюсь   реализовать
возможности  детей через различные образовательные программы (индивидуальные
образовательные   маршруты),   позволяющие   каждому   ребенку   получить   доступное,
качественное   образование   и   профессиональную   подготовку.   По   всем   учебным
предметам мной разработаны адаптированные рабочие программы для 1 4 классов в
соответствии   с   требованиями   ФГОС.  Рабочая   программа   была  рецензирована  по
предметным   линиям   «Математика»,   «Русский   язык»,   «Чтение»,   «Трудовое
обучение»,  «Развитие   речи»   кандидатом   педагогических   наук,   доцентом   кафедры
начального обучения Таганрогского института имени А.П. Чехова Виневской Анной
Вячеславовной.   Также   мной   разработана  индивидуальная   адаптированная
программа   для   ребенка   –   инвалида   детства,   обучающегося   на   дому,   программа
рецензирована   кандидатом   педагогических   наук,   доцентом   кафедры   начального
обучения Таганрогского института имени А.П. Чехова Виневской А.В. (Приложение
1).
На  протяжении всей  моей педагогической
работы   я   занимаюсь   исследовательской,
  проектной   деятельностью.
инновационной,
Результат   моей   работы   –   это   рабочие
программы,   методические   разработки   уроков,
сценарии   внеклассных   мероприятий,   статьи,
доклады, проекты. Я принимаю активное участие
в   распространении     педагогического   опыта,   проводя   мастерклассы,   выступая   на
семинарах, методических объединениях, педагогических советах, курсах повышения
квалификации.  Я систематически  обобщаю  и  распространяю  свой  педагогический
опыт; публично презентую  местному и профессиональному сообществу результаты
педагогической деятельности, имею положительные отзывы  (Приложение 2).
4 Мои   методические   разработки   размещены   на   страницах   мини   сайта   в
   janna,   имею
социальной   сети   работников   образования  http

 ://   nsportal
 .  ru   /  eremchenko

благодарность   за   активное   участие   в   работе   социальной   сети   работников
образования.   В   2016   году   я   открыла  персональный   сайт   учителя  начальных
  Этот   сайт   создан   для   детей,
классов  http://eremchenkojn.wixsite.com/mysite.
родителей и учителей начальной школы. Количество информации на данном ресурсе
постоянно   обновляется.   Любой   посетитель   может   высказать   своё   мнение   в
комментариях. Сайт зарегистрирован в каталогах ведущих образовательных сайтов
России.
В   2017   году   я   приняла   участие   во
Всероссийском   конкурсе   «Лучший   сайт
педагога      2017»,  организованным   порталом
"Мир  Олимпиад". Конкурс сайтов направлен
на   использование   сети   Интернет   и   ее
возможностей   как   реального   и   эффективного
инструмента   для   творчества,   профессиональной   работы,   для   продвижения
образовательных находок и идей, способствующих развитию современной системы
образования. По итогам конкурса я награждена дипломом победителя  I  степени и
сертификатом по ИКТ  компетенциям.
Еще

одной

возможностью
для
профессионального общения являются сетевые
сообщества   или   объединения.   Я   активно
размещаю   собственные   материалы   на   сайтах
  Участие
сетевых   сообществ   педагогов.
педагога   в   сетевых   сообществах   дает   мне
возможность:   приобрести   навыки   и   открыть
новые   возможности   использования   ИТК;   взаимодействия   с   коллегами   –
единомышленниками;  получить признание и помощь коллег; доступа к библиотеке
5 методических   материалов.   Я   отмечена   благодарностью   от   инновационной
образовательной   сети   «Профессионалы»   за   активное   участие   в   работе   сетевого
педагогического   сообщества   в   20142015   учебном   году.   В   2016   году   я   открыла
  странице   сетевого
персональную   страницу   и   разместила   портфолио   на
педагогического сообщества «Открытый класс» http
 .  ru   /  node
Публикации учебнометодического материала (Приложение  3)
 .  openclass

 ://   www

 /509003
год
Тема публикации, ссылка
2013 Статья
  «Создание
  адаптивно
образовательного   пространства здоровье
сберегающей среды для детей  с ОВЗ»
2013 Конспект   урока   чтения   по   теме:   Н.А.
Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»
2013 Классный час «Земля отцов – моя земля»
2013 Педагогическое эссе
Свидетельство о
публикации
СМИ
Завуч. Инфо
дистанционный
образовательный
портал
«Продленка»
электронный
педагогический
журнал «Большая
перемена»
сайт «45 минут –
проект для
педагогов
6 2013 План – конспект родительского собрания
информационный
по теме «Азбука безопасности»
2013 Классный   час   «Мой   город   красив   и
молод»
2015 Аналитическая   статья   «Дистанционные
конкурсы   как   механизм   развития
интеллектуальных
творческих
возможностей личности ребенка»
и

сайт для
родителей и
воспитателей
«Детский
сад.клуб.ру»
всероссийский
педагогически
портал
«Методкабинет.
РФ»
образовательный
центр
«Достижение»,
раздел «Обмен
опытом»
2016 Организация логопедической помощи
международный
детям с ОВЗ
2016 Воспитательная модель  класса
каталог для
учителей,
преподавателей и
студентов
сайт «Мульти
урок»
2016 Опыт работы классного руководителя по
сайт «Infoyrok.ru»
формированию  классного коллектива
7

file_name: информация о профессиональных достижениях учителя начальных  классов Еремченко Ж.Н..doc

intro: Представлены профессиональные достижения педагога за 5 лет. Учитель принимает  участие в конкурсе ПНПО - 2017: наличие собственной методической разработки по преподаваемому  предмету, имеющей положительное заключение по  итогам  апробации в профессиональном сообществе; создание учителем  условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта, формирования гражданской позиции

title: Информация о професиональных достижениях  учителя начальных классов


extracted_text:
Определи тип текста и докажи.
Определи тип текста и докажи.
1. …Яблоки бывают крупные и прозрачно жёлтые.
Если посмотреть  сквозь яблоко на солнце, то оно
просвечивалось, как стакан свежего липового мёда. В
середине чернели зёрнышки. Потрясёшь ,бывало,
спелым яблоком около уха – слышно, как гремят
семечки.(……………………………………..  )
2. Я стал гладить Яшкину лапу и думаю: совсем как у
ребёнка. И пощекотал ему ладошку. А ребёночек –то
как дёрнет лапку – и по щеке. Я мигнуть не успел, а
он надавал мне оплеух и прыг под стул. Сел и
скалится.
(………………………………………………)
1. …Яблоки бывают крупные и прозрачно жёлтые.
Если посмотреть  сквозь яблоко на солнце, то оно
просвечивалось, как стакан свежего липового мёда. В
середине чернели зёрнышки. Потрясёшь ,бывало,
спелым яблоком около уха – слышно, как гремят
семечки.(……………………………………..  )
2. Я стал гладить Яшкину лапу и думаю: совсем как у
ребёнка. И пощекотал ему ладошку. А ребёночек –то
как дёрнет лапку – и по щеке. Я мигнуть не успел, а
он надавал мне оплеух и прыг под стул. Сел и
скалится.
(………………………………………………)
3. … Рифма – это когда два слова оканчиваются
3. … Рифма – это когда два слова оканчиваются
одинаково,  объяснил Цветик. – Например, утка
шутка, коржик моржик. Понял?
 Понял.
 Ну, скажи рифму на слово «палка».
 Селёдка,  ответил Незнайка.
 Какая же это рифма: палкаселёдка. Никакой
рифмы нет в этих словах.
 Почему нет? Они ведь оканчиваются одинаково.
(………………………………………………………)
4.                  Мишка.
одинаково,  объяснил Цветик. – Например, утка
шутка, коржик моржик. Понял?
 Понял.
 Ну, скажи рифму на слово «палка».
 Селёдка,  ответил Незнайка.
 Какая же это рифма: палкаселёдка. Никакой
рифмы нет в этих словах.
 Почему нет? Они ведь оканчиваются одинаково.
(………………………………………………………)
4.                  Мишка.
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу,
Все равно его не брошу –
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу,
Все равно его не брошу – Потому что он хороший.
(…………………………………………….  )
Потому что он хороший.
(…………………………………………….  )

file_name: Определи тип текста и докажи.doc

intro: Одна из карточек - определи тип текста. Позволяет закрепить изученный материал урока в малых группах или индивидуально.Карточка "Число имен прилагательных" позволяет закрепить изучаемый материал на специальных упражнениях, дети учатся находить словосочетания( сущ+ прил).Карточка "Предлог" представляет собой задания, где необходимо вставить нужный предлог в словосочетание или фразеологизм.Здесь же дети знакомятся с устойчивыми сочетаниями слов, учатся их правильно использовать в речи.

title: карточки - задания по русскому языку( 2-3 кл)