extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
ГПОУ «ЯСИНОВАТСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ
ЛИЦЕЙ»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМА СИТУАЦИОННОГО АНАЛИЗА
 НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Выполнила: преподаватель
литературы, специалист,
Мосейчук Анна Евгеньевна
2017 На   уроках   литературы   с   использованием   традиционных   методов
обучения учащиеся говорят очень мало. В основном это уроклекция с устным
или письменным опросом по теме предыдущего занятия. Этот подход не дает
возможности   в   полной   мере   выполнить   задачи,   которые   стоят   перед
современным   образованием,   а   именно:   формировать   ключевые   компетенции,
научить   учиться,   ориентироваться   в   мире   духовных   ценностей,   решать
проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей. А также
развивать   индивидуальные   познавательные   способности   каждого   учащегося.
Также   важно   помочь   личности   познать   себя,   самоопределиться   и
самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства. В наше время
необходимо   повысить   активность   учащихся   на   уроке,   развивать   навыки
самостоятельного   получения   знаний   в   процессе   взаимодействия   и
взаимопомощи.
В   последнее   время   наблюдается   нежелание   учащихся   читать
произведения классической литературы. Учащиеся не любят и не хотят читать
программные   произведения.   Одна   из   причин   –   это   непонимание   действий   и
состояния   героев   произведений.   Эти   персонажи   живут   в   другое   время,
пользуются   другим   транспортом,   едят   другую   еду,   носят   другую   одежду.   И
главное    они живут в других обстоятельствах, в другом социальном строе.
Большая часть учащихся очень мало знают о реалиях того времени, о котором
читают.   Это   мешает   им   понять   поступки   и   мотивы   героев.   Для   того,   чтобы
приблизить   учащихся  к  героям  произведений, чтобы  позволить  им  понять  их
действия,   чувства   и   эмоции,   следует   использовать   технологии   развития
критического мышления.
Педагогический словарь дает такое определение:
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с
позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять
2 полученные   результаты   как   к   стандартным,   так   и   нестандартным   ситуациям,
вопросам,   проблемам.   Этому   процессу   присуща   открытость   новым   идеям.
Формирование   критического   мышления   –   одна   из   актуальнейших   задач
современного

обучения.

(
 Педагогический словарь.
— М.: Академия. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2005.)
Один   из   приемов,   который   я   использую   на   уроках   литературы   для
развития критического мышления  – ситуационный анализ.
Цели использования этого приема:
   развитие   интеллектуальных,   творческих   и   коммуникативных
способностей учащихся;
 формирование ключевых компетентностей учащихся;
 выработка умений, влияющих на учебнопознавательную деятельность;
   развитие   индивидуальности,   самобытности   и   самоценности   каждого
учащегося;
 формирование нравственных ценностей учащихся;
 формирование навыков информационного поиска;
 развитие навыков конспектирования, умения выделять главное;
 развитие уважительного отношения к собеседнику, умение слушать и
слышать;
 формирование уважительного отношения к культуре;
 развитие выразительности речи.
3 Структура ситуационного анализа:
Обычно мы берем для обсуждения 5 вопросов, которые помогают глубже
понять произведение:
1. Первый вопрос, который дается для обсуждения: «Что бы я сделал на
месте главного героя (героини)?».
Обсуждение   данного   вопроса   позволяет   преподавателю   наблюдать   за
личностью учащегося, его личностными качествами, а так же делать выводы и
планировать цели и задачи дальнейшего обучения, связанные с нравственным
воспитанием учащихся.
Дополнительный   вопрос,   который   можно   обсудить:   «Как   бы   мои   друзья
(родственники)   отнеслись   к   такому   поступку,   такой   ситуации?».   Это
помогает учащимся не только высказать свое мнение, но и оценить важность
родственных уз и дружеского отношения в своей жизни.
2. Второй вопрос для обсуждения: «Почему герой (героиня) так поступил?».
Ответы учащихся на этот вопрос дают возможность преподавателю выявить,
насколько   внимательно   было   прочитано   произведение,   насколько   хорошо
учащиеся знакомы с жизненными реалиями того или иного периода времени.
Иногда перед проведением  данного занятия учащиеся готовят доклады по
темам,   касающимся   героев   или   событий,   упомянутых   в   произведении.
Например,   при   рассмотрении   произведений   А.   Н.     Островского   следует
рассмотреть   особенности   жизни   такого   слоя   населения   как   купечество.
Знание   особенностей   жизненного   уклада   купцов   позволяет   лучше   понять
изучаемые пьесы.
3.
 Третий вопрос: «Поступил бы так герой (героиня), живя в наше время?».
4 Этот   вопрос   можно   использовать   для   оценки   глубины   понимания
прочитанного   произведения,   характеров   героев,   описанных   обстоятельств.
Кроме того, это позволяет учащимся проявить свои творческие способности.
Что особенно важно, учащиеся имеют возможность показать свое отношение
к описанным событиям, высказать свое согласие или несогласие с героями,
автором. Из этого обсуждения вытекает
4. Четвертый вопрос. «Чем отличаются обстоятельства, в которых описаны
герои от нашего времени?».
Кроме очевидных задач проверки уровня знаний текста и жизненных реалий
описанного времени, дискуссия по этому вопросу дает возможность научить
учащихся   не   только   собирать   информацию,   но   и   сравнивать,   обобщать,
анализировать, делать выводы, строить умозаключения.
5. Пятый   вопрос.   «Влияние   обстоятельств».   Также   обсуждается   сила
окружения   или   нравственных   устоев   в   произведении.   Данный   этап
обсуждения позволяет реализовывать воспитательные цели: научить искать
выход из различных ситуаций, не сдаваться перед трудностями, не терять
себя   в   сложных   ситуациях,   достойно   справляться   с   различными
проблемами, приходить не помощь или оказывать поддержку друзьям или
членам семьи.
В течение обсуждения учащиеся могут заполнять предложенную таблицу.
Главный герой (героиня)
Я
Оправдание или осуждение поступка
5 Каким видится выход из ситуации
Что влияет (может повлиять) на поступок
Влияние окружающих людей
Выводы (мнение о герое)
В  первой  строке  учащиеся  пишут свое отношение  к происходящему   в
произведении и то, чем герой оправдывает свои действия.
Во второй строке учащиеся пишут, что бы они сделали на месте героя и
что сделал герой.
В   третьей   строке   описывается,   почему   герой   совершил   то   или   иное
действие, и что могло бы заставить так поступить.
Четвертая строка показывает, как влияли окружающие на героя и как бы
они отнеслись к подобному поступку самого учащегося.
6 Последняя   строка   позволяет   высказать   свое   мнение   о   герое,   а   также
сделать выводы о себе.
По   результатам   обсуждения   учащиеся   могут   написать   эссе   или   мини
сочинение.
Использование приема ситуационного анализа дает ряд преимуществ:
 позволяет учить прислушиваться к другому мнению, вести дискуссию;
 воспитывает чувство сопереживания, честность, чувство ответственности за
свои поступки, слова;
 учит объяснять прочитанное, строить умозаключения;
 стимулирует интерес к изучению истории и культуры;
   позволяет   преподавателю   выявить   индивидуальный   опыт   учащегося,
показать признание его индивидуальности, самооценки;
 способствует саморазвитию и самосовершенствованию;
 оказывает влияние на формирование нравственных принципов;
Во время дискуссии задача преподавателя – не просто наблюдать и проверять
знание текстов произведений. Он должен следить за направлением беседы,
задавать вопросы. Важно также показывать, что мнение каждого участника
важно и имеет право на существование. В ходе дискуссии учащиеся учатся
работать сообща, находить общее решение, при этом с уважение относиться к
чужому мнению.
7

file_name: ситуативный анализ.doc

intro: данный материал представляет собой описание и варианты использования метода на уроках литературы. Используется для разбора художественных произведений. Его целью является развитие у учащихся интереса к предмету, к чтению и изучению других предметов. Развивает навыки общения, дискуссии, внимание и уважительное отношение к чужому мнению.

title: Использование метода ситуационного анализа на уроках литературы


extracted_text:
Тема
Педагогические цели
Тип урока
Планируемые
результаты
(предметные)
Личностные
результаты
Универсальные
учебные действия
(метапредметные)
Основное содержание темы, понятия
и термины
Местоимение как часть речи.
Способствовать ознакомлению с личным местоимением, его
значением, употреблением в речи (общее
представление); развитию умения распознавать личные местоимения
среди других слов и в предложении; создать условия для
формирования экологических представлений, правописания
словарного слова город.
Комбинированный.
Осваивают первоначальные научные представления о системе и
структуре русского языка: фонетике и графике, лексике,
словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления
в речи.
Проявляют бережное отношение к природе
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу,
соответствующую этапу обучения.
Познавательные: общеучебные – структурируют знания;
логические – овладевают навыками смыслового чтения учебного
текста.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других.
Личное местоимение, его значение, употребление в речи (общее
представление). Распознание личных местоимений среди других слов
и в предложении. Природу надо беречь. Слово с непроверяемым
написанием город. Формы, методы,
методические приемы
Фронтальный. Словесный.
Слово учителя.
Этапы урока
I. Мотивирование к
учебной
деятельности.
(Организационный
момент).
Вступительная
беседа.
Слово учителя.
Ход урока.
Деятельность учителя
Приветствие учащихся.
Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
А теперь все повернитесь
И друг другу улыбнитесь.
Улыбнитесь мне, гостям
И садитесь по местам.
– Проверим готовность к уроку.
Ваш милый образ снится мне,
С пером, бумагой при луне.
Все ваши строчки хороши,
Частичка Вашей в них души.
Стихи и сказки под пером
Ожили  враз, и в каждый дом
Вошёл прекрасный наш поэт
Он гений, в этом спору нет.
 Кому посвящены эти строки?
 Да. Замечательному поэту
А.С.Пушкину.
(Вывешивается портрет
А.С.Пушкина).
Его волшебные сказки знают люди
всего мира и любят их. Вы тоже
знакомились с ними с раннего
детства.
Деятельность учащихся
осуществляемые
действия
Приветствуют
учителя.
Организуют свое
рабочее место.
формируемые
умения
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость на
слова учителя.
Приемы
контроля
Высказывают свое
мнение.
Учащиеся дают
ответы.(«Сказка о
рыбаке и рыбке», «Сказка о
Золотом
петушке», «Сказка
о попе и о
работнике его
Балде», «Сказка о
мертвой царевне и
о семи
богатырях»,
«Сказка о царе
Салтане, о сыне
его славном и
могучем богатыре
князе Гвидоне
Салтановиче и о
прекрасной
царевне Лебеди»).
(Книжная
выставка сказок
А.С.Пушкина).
Слушают
учителя.
 Какие сказки Пушкина вы
знаете?
Сегодня у нас необычный урок.
Мы отправимся в путешествие по
сказке А.С.Пушкина «Сказка о
царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»,
станем её непосредственными
участниками. По пути будем
останавливаться, и выполнять
различные задания сказочных
героев.
 До сказочного острова мы можем
доплыть только по морю. А вот на
чём поплывём, мы сейчас узнаем.
Посмотрите на эту иллюстрацию,
какие строчки из сказки вы
вспомнили?
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
Он бежит себе в волнах
На поднятых парусах.
 Правильно, ребята. Вот на
кораблике мы и отправимся с
вами до сказочного острова.
Сейчас нам необходимо провести
минутку чистописания.  Откройте
II. Минутка
чистописания.
Индивидуальная.
Практический. Письмо. Высказывают свое
мнение и
доказывают его.
Вырабатывают
каллиграфический
почерк.
Правильное
написание.
Находят главные
члены
предложения,
указывают,
какими частями
речи они
выражены.
тетради, запишите число,
классная работа.
 Перед вами разбросаны буквы.
Посмотрите внимательно и
определите, какая буква здесь
лишняя и почему?
 Сегодня мы будем писать букву
К. Но прежде, чем начнём писать,
давайте дадим характеристику
этой букве.
Запишите букву К.
Чтобы наш кораблик
благополучно добрался до
острова, мы должны выполнить 1
задание.   Запишите в тетрадях
предложение.
Мы не можем слово ОН отнести к
какой   либо части речи, пока мы
оставим это слово, а позже
вернемся к нему и определим
часть речи.
Итак, с 1 заданием справились.
В синем небе звёзды блещут,
В синем море волны хлещут;
Туча по небу идёт,
Бочка по морю плывет.
Словно горькая вдовица
Плачет, бьётся в ней царица.
Определяют,
какая буква
лишняя и почему.
Учащиеся
характеризуют
букву К.
Выполняют
письмо
по образцу Кк.
Учащиеся
записывают в
тетради
предложение –
Он бежит себе в
волнах на
поднятых
парусах.
Слушают
учителя.
III. Словарная
работа.
Фронтальная,
индивидуальная.
Практический. Письмо. Записывают в
тетради слово
словарь.
Знакомятся с
кроссвордом.
Отгадывают
загадки,
записывают
отгадки.
Комментированное
письмо
словарных слов.
Нам нужно помочь царице и её
ребенку выбраться из бочки. А
для этого мы должны выполнить
словарную работу.
Перед вами кроссворд и это 2
ваше задание. В этом кроссворде
зашифровано слово и мы должны
его найти.
1.Он огромный, городской,
Часто он с большой трубой.
Здесь машины собирают
Или нефть перегоняют. Завод.
2.Бусы красные висят
Из кустов на нас глядят,
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи.
Малина.
3. Что за Мастер?
 Крепкий Мастер?
Полено развалил на части.
Стальная голова
Поколола нам дрова. Топор.
4.Девочка по лесу шла
И на домик набрела.
Видит, что хозяев нет.
На столе стоит … Обед.
5.То блин, то полблина,
То та, то эта сторона. Месяц.
 6.Начинает календарь
Месяц с именем… Январь.
7.Мы пошли купить продукты:
Молоко, сметану, фрукты.
На кассу все несем в корзине.
Мы в продуктовом...Магазин.
8. Я в любое время года
И в любую непогоду
Очень быстро в час любой
Провезу вас под землёй. Метро.
9.Завывает за окошком,
Ледяною сыплет крошкой.
Снегом мягкую постель
Сыплет по полям…Метель.
Какое же слово зашифровано в
кроссворде. ЗАПОМНИТЬ.
Почему все эти слова необходимо
запомнить
Тут же на берег волна
Бочку вынесла легонько
И отхлынула тихонько.
Мать с младенцем спасена;
Землю чувствует она.
Вот и помогли мы царевне с
сыном выбраться на сушу.
Где же стали жить царица с
царевичем?   (В городе).
Вот открыл царевич очи;
Расшифровывают
кроссворд и
определяют слово
ЗАПОМНИТЬ.
Слушают
учителя.
Усваивают
написание
непроверяемого
слова.
Письмо
словарного слова.
Запоминают
правописание
слова. IV. Постановка
учебной задачи.
Фронтальная.
Словесный.
Беседа.
Отрясая грёзы ночи
И дивясь, перед собой
Видит город он большой.
Сегодня мы познакомимся с
новым словарным словом – город.
Запишите это слово  в словари,
выделите ударение и подчеркните
букву, которую нужно запомнить
1.А город  действительно
чудесный. Он расположен на
крутом, как пишет поэт, т.е.
обрывистом острове, который
весь в зелени. Город обнесен
каменной стеной и башнями. И
были в этом городе чудеса!
Вот первое чудо.
Ель растёт перед дворцом,
А под ней хрустальный дом;
Белка там живёт ручная,
Да затейница такая!
Белка песенки поёт
Да орешки всё грызёт,
А орешки не простые,
Все скорлупки золотые,
Ядра – чистый изумруд;
Слуги белку стерегут.
Белочка приготовила для вас
задание и прислала со сказочного
города послание. Сейчас я вам его
прочту.
Применяем мы все это
Вместо имени предмета,
Нам на все оно укажет,
 Слушают
учителя.
Что такое место
Принимают
учебную задачу, имение?
Слушают учителя
сформулиро
ванную вместе
с учителем.
Но ничьих имен не скажет,
Часто очень применяется,
Сильно очень изменяется,
Без него, как ни крутись,
В речи нам не обойтись.
Здесь белочка зашифровала тему
нашего сегодняшнего урока, и мы
должны понять, о чем пойдёт речь
на уроке и расшифровать её
послание.
Очень часто в сказках используют
волшебное зеркало, и я решила им
воспользоваться тоже. Для этого
мне нужна ваша помощь, ребята.
Поможете?
Учитель берёт зеркало,
выходит ученик к зеркалу.
Учитель просит его посмотреть
в зеркало и спрашивает:
 Это кто?
Ученик отвечает:
 Я.
Учитель зовёт второго ученика,
просит посмотреть в зеркало и
спрашивает первого ученика:
  Это кто?
  Он.
Далее учитель просит выйти к
доске третьего ученика, просит
второго и третьего ученика
посмотреть в зеркало и
спрашивает первого ученика:
 Это кто?
 Они.
Дальше учитель просит их
вместе посмотреть в зеркало и V. Усвоение новых
знаний и способов
действий.
Фронтальная,
индивидуальная.
Словесный,
творческий,
наглядный,
практический.
Работа с рисунком, чтение.
спрашивает:
 Это кто?
 Мы.
 Какие слова помогли вам
ответить на мои вопросы?
 Я, он, они, мы.
 Вместо каких слов вы их
употребляли?
 Вместо своих имён.
Вот мы добрались до темы
сегодняшнего урока.
 Как назовём слова, которые
употребили вместо имени?
Белочка дает вам подсказку.
Расшифруйте слово, и получится
тема урока.
МЕ100ИМЕНИЕ
Откройте учебники на стр. 100.
Прочитайте, на какой вопрос мы
должны ответить?
(Что такое местоимение?)
 Назовите тему урока.
 Скажите, какие цели и задачи
поставим к сегодняшнему уроку?
1. Узнать, что такое
местоимение.
2. Научиться употреблять его в
речи.
3. Учиться находить
местоимения в тексте.
Прочитаем на стр. 101  правило,
что такое местоимение.
Прочитайте его сначала про себя.
– Какой вопрос
вызвал у
Почемучки
затруднение?
– Цель нашего
урока – найти ответ
на этот вопрос.
Принимают
учебную задачу,
сформулиро
ванную вместе
с учителем.
Знакомятся с
правилом стр. 100.
Правило. Читают
стихотворение.
Находят
местоимения в
стихотворении.
Упражнение,
письмо.
Определяют роль
местоимений в
предложении,
значение
и употребление в
речи.
 Кто готов рассказать всему
классу, что такое местоимение?
 Ну, а теперь белочка предлагает
вам задание. Перед вами записано
стихотворение. Выпишите из
стихотворения  все местоимения.
Я и мы, ты и вы,
Он, она, оно, они –
Все слова отличные,
Важные и личные.
Это без сомнения,
Все местоимения.
Теперь, давайте проверим, какие
слова вы выписали?
 Справились с заданием белочки.
Молодцы.
2.Послушаем о втором чуде.
…Да на свете,
Говорят царевна есть,
Что не можно глаз отвесть:
Днём свет божий затмевает,
 Ночью землю освещает
Месяц под косой блестит
А во лбу звезда горит.
 Царевна – лебедь предлагаем
вам отдохнуть немножко  и
выполнить физминутку.
ФИЗМИНУТКА.
…Хочешь в море полететь за Читают,
определяют
главную мысль
стихотворения.
Отвечают на
вопросы.
Запоминают
правило.
Выполняют упр.
173
Распознают
личные
местоимения
среди других
слов. Называют
отсутствующие в
тексте
местоимения.
Чтение, письмо.
Беседа по
вопросам.
Фронтальная,
индивидуальная.
Словесный,
практический. Чтение,
беседа, письмо.
кораблём?
Будь же князь ты комаром.
И крылами замахала,
Воду с шумом расплескала,
И обрызгала его
С головы до ног – всего.
Тут он в точку уменьшился,
Комаром оборотился,
Полетел и запищал,
Судно на море догнал,
Потихоньку опустился
На корабль   в щель забился.
Но и Царевна – лебедь
приготовила вам задание.
Найдите упр.173.
 Прочитайте стихотворение
Тимофея Собакина.
 Определите главную мысль
стихотворения? О чем просит
задуматься автор?
(Ведь какие красивые цветы
дарит нам природа. Не рвите их!
Пусть они цветут и радуют
других людей.)
 Назовите местоимения.
(Я, ты, мы).
 Ребята, а вместо чего автор
употребил в своем стихотворении
данные местоимения?
(Вместо имен
существительных.)
 Правильно, ведь эта часть
речи – местоимение – получила V. Закрепление
знаний и способов
действий.
Дополнение
предложений
местоимениями
Фронтальная,
индивидуальная.
Словесный,
практический.
свое название за то, что она
употребляется в речи вместо
имен (вместо имени
существительного, имени
прилагательного).
 Молодцы, справились с заданием
Царевны, она очень просит вас
выучить правило к следующему
уроку.
Возвращаемся в сказку.
Каждый день идёт там диво:
Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой,
Расплеснётся в скором беге
И останутся на бреге
33 богатыря.
Это 3 чудо в городе князя
Гвидона. 33 богатыря
приготовили для вас следующее
задание. Они хотят проверить,
умеете  ли вы  правильно
употреблять в своей речи
местоимения?
 Перед вами текст на карточках.
Прочитайте его и вставьте
подходящие по смыслу
местоимения.
Вот на ветку дерева села ворона.
… громко закаркала.  На другой
Слушают
учителя.
Подбирают
подходящие по
смыслу
местоимения.
Правильно
используют
личные
местоимения.
Беседа по
вопросам, письмо. ветке сидел воробей.   … чистил
свои пёрышки.   … любим
наблюдать за птицами.    …
помогают нам узнавать новое.
 Ну, а теперь давайте проверим.
 Кто всё сделал правильно?
 Что можете сказать?
 А можно сказать, что мы уже
научились правильно использовать
местоимения?
 Молодцы, справились с заданием
богатырей.
 Скажите, о ком идёт речь в
сказке?
«Они были жестокими,
коварными, хотели властвовать,
совершали поступки, которые
препятствовали встрече сына с
отцом, занимались подлогом».
А ткачиха с поварихой
С сватьей бабой Бабарихой
Извести её хотят,
Перенять гонца велят;
Сами шлют гонца другого
Вот с чем от слова до слова…
Вот гонец принес письмо от
ткачихи, поварихи и сватьи бабы
Бабарихи.
Они приготовили для вас задание.
На слайде будут изображены
предметы и записаны
Контролируют
действия друг
друга.
Письмо.
Подбирают
подходящие по
смыслу
местоимения и
осуществляют
замену. Заменяют
рисунки словами. Отвечают на
вопросы.
Открыто
осмысливают и
оценивают свою
деятельность на
уроке.
Беседа по
вопросам.
 Саморегуляция.
VI. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке (итог).
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
местоимения. Вы должны выбрать
предмет, вместо которого можно
поставить данное местоимение.
 С какой частью речи мы сегодня
познакомились на уроке?
  С какой целью используются
местоимения  в нашей речи?
(Они заменяют имена
существительные,
прилагательные,  чтобы не было
повторов, делают нашу речь
ясной, понятной и грамотной.)
 Что вам особенно запомнилось и
понравилось?
 Назовите местоимения.
Вот и закончилось наше
путешествие, и закончилась
сказка.
Я там был, мёд, пиво пил
И усы лишь обмочил.
Действительно, мы лишь
«обмочили усы», т.е. совсем
немного прикоснулись к
творчеству великого поэта.
 Сказки А.С.Пушкина не
оставляют равнодушными никого.
Овеянный светлыми образами
героев, добротой сказки, певучим
языком А.С. Пушкина русский
композитор Николай Андреевич
Римский – Корсаков (показ
портрета) пишет оперу «Сказка
о царе Салтане». Послушайте
отрывок из этой оперы. Откиньтесь на спинку стула,
закройте глаза и представьте себе
картины, которые навеет вам
музыка.
 Какое настроение навеяла вам
опера «Сказка о царе Салтане»?
 А теперь поставим оценку
результатам своей деятельности.
Перед вами лежат смайлик. Если
вы поняли, что такое
местоимение и можете объяснить
одноклассникам, то выберите
весёлого человечка,  если я
понял, но не уверен, что могу
объяснить другому – то выбираем
грустного человечка. 
Я не совсем понял, что такое
местоимение, то выбираем самого
грустного человечка. Славно,
дети, потрудились,
Вижу многого добились.
Знаю, будете вы рады
Получить свои награды.
За работу на уроке учащиеся
получают золотые и серебряные
орешки со славного города князя
Гвидона.
(Выставление отметок).
Объясняет содержание и
способы выполнения домашнего
задания. Проверяет
соответствующие записи.
Слушают
объяснение
учителя. Делают
соответствующие
записи.
Принимают
учебное
задание в
соответствии с
уровнем своего
развития.
VII. Домашнее
задание.
Д.з. стр. 101, упр. 172,
прло
Фронтальная.
Словесный.
Объяснение
Учителя.

file_name: Местоимение.docx

intro: Урок по русскому языку на тему "Местоимение" для учащихся 2 класса по программе "Школа России". Цели урока: способствовать ознакомлению с личным местоимением, его значением, употреблением в речи (общее представление); развивать умения распознавать личные местоимения среди других слов и в предложении.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок по русскому языку на тему "Местоимение" (2 класс)


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«НОВОСИБИРСКИЙ КОЛЛЕДЖ АВТОСЕРВИСА И ДОРОЖНОГО
ХОЗЯЙСТВА»
Рассмотрено на заседании
ПЦК
Протокол № 1
от «   »  __________2016г.
_________И.К. Гуджеджиани
УТВЕРЖДАЮ
зам. директора по НМР
 __________Романченко М. К.
«   » ___________ 2016г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
при подготовке к экзаменационной работе
по дисциплине «Русский язык и литература»
для специальностей  технического профиля Новосибирск
2016г
Содержание:
1. Пояснительная записка                                                                                3 стр.
2. Требования к проведению экзамена                                                                   45 стр.
3. Правила написания изложения                                                                            67 стр.
4. Пример сжатого изложения                                                                                811 стр.
5. Приложение                                                                                1215стр.
6. Список использованной литературы                                                                   16 стр.

2 Пояснительная записка
Методические указания предназначены для студентов и служат рекомендациями при
подготовке к экзамену по русскому языку и литературе в виде изложения.
На экзамене по русскому языку проверяется умение экзаменующегося понимать текст,
создавать собственное письменное аргументированное высказывание на заданную тему, а
также оценивается орфографическая и пунктуационная грамотность экзаменуемых.
Экзаменационный материал соответствует Федеральному компоненту государственного
стандарта общего образования (Приказ Минобразования России от 05.03.04 N 1089).
Тексты для изложений не превышают объем 400  500 слов. Художественный текст
представляет собой фрагмент художественного произведения, названного в
государственном образовательном стандарте, публицистический текст  фрагмент (или
законченный текст) статьи, очерка, рассказа, связанный с философской, социальной,
нравственной проблематикой. Студентам предоставляется право писать как подробное,
так и сжатое изложение. Подписывая работу, экзаменующийся должен указать, какой вид
изложения (подробное или сжатое) он избрал.
Задачей подробного изложения является максимально полное воспроизведение содержания
исходного текста с сохранением авторского стиля.
Сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, вычленения в
тексте основных микротем, обобщения содержания исходного текста. Излагая текст сжато,
студенты проявляют коммуникативные способности, связанные с умением перерабатывать
информацию: исключать подробности и обобщать однородные явления, сохраняя при этом
основные микротемы. При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения
авторского стиля, однако экзаменующийся должен использовать авторские ключевые слова
и словосочетания.
Творческое задание к тексту предполагает создание собственного аргументированного
высказывания на близкую к проблематике текста тему.
Творческое задание должно быть прочитано и записано на доске. Также на доске
записываются имена собственные, упомянутые в тексте изложения, а также редко
употребляемые слова (на усмотрение преподавателя).
3 Требования к проведению экзамена.
Распределение времени и последовательность выполнения работы на экзамене по
русскому языку
На проведение письменного экзамена по русскому языку отводится 4 астрономических
часа (240 минут).
Первые 10 минут носят организационный характер, когда вскрывается конверт, раздаются
и подписываются проштампованные листы для чернового и чистового вариантов.
Оформление первой страницы экзаменационной работы:
Экзаменационная  работа
по русскому языку (изложение)
студента группы (номер)
Ф И О (в родительном падеже).
На штампе (в верхнем левом углу первой страницы) указывается дата проведения
письменного экзамена (в формате дд.мм.гг).
Ход проведения письменного экзамена
Организационный момент (не более 10 минут).
Первое прочтение текста (медленное).
2025 минутная пауза, позволяющая экзаменующимся составить краткий (подробный) план
услышанного текста, записать основную канву текста.
Второе (последнее) прочтение текста (медленное).
Час – работа с черновиком изложения.
Час полтора – работа с черновиком творческой части.
Оставшееся время ( около часа, при правильном распределении времени)  самопроверка и
чистовое оформление работы.
4 За время проведения письменного экзамена студент имеет право покинуть аудиторию один
раз (на время не более 10 минут), предварительно сдав экзаменационную работу комиссии.
Покидать аудиторию экзаменующиеся имеют право на 2ом и третьем часе экзамена.
Требования к оформлению письменной экзаменационной работы по русскому языку
Экзаменационная работа по русскому языку выполняется чернилами синего или
фиолетового цвета, начиная со второй страницы. На верхней строчке (посередине строки)
экзаменующийся должен указать тип изложения (подробное изложение; сжатое изложение).
При переходе на третью и последующие страницы верхняя строчка (широкой линовки) не
пропускается, на штампах записи не производятся. Дополнительный отступ от штампа
предполагается только в случае нового абзаца (красной строки). Если начало нового абзаца
совпадает с наличием на строке штампа, оформление абзаца выполняется по правилам
отступления от правых полей, за поля принято считать в таком случае штамп.
Между изложением и творческой частью делается пропуск в одну строчку (для
выставления отметки).
Творческая часть, предполагающая собой аргументированный ответ на предложенный
вопрос, оформляется без указания самого вопроса и представляет собой только работу
экзаменующегося.
Требования к объему экзаменационной работы по русскому языку
Подробное изложение должно максимально полно воспроизводить содержание исходного
текста с сохранением авторского стиля. Количество слов должно быть не менее 70 % от
исходного количества в предложенном отрывке. Например, при исходном тексте в 490
слов, объем подробного изложения должен быть не менее 343 слов.
При написании сжатого изложения должны быть исключены подробности, обобщены
однородные явления, сохранены при этом основные микротемы. При написании сжатого
изложения не ставится задача сохранения авторского стиля, однако экзаменующийся
должен использовать авторские ключевые слова и словосочетания. Количество слов в
изложении должно быть не менее 40% и не более 55% от исходного текста.
При проверке и оценке выполнения творческого задания следует учитывать, что их объем
строго не лимитируется.
5 Правила написания изложения.
Полное или подробное – это такой вид изложения, который предполагает подробный,
последовательный пересказ содержания прочитанного или услышанного.
Сжатое изложение – это вид изложения, при котором требуется предельно краткая
передача основного содержания прочитанного или услышанного.
Как слушать текст первый раз
Во время первого чтения внимательно и сосредоточенно слушайте текст, выделяйте самое
важное, мысленно делите его на смысловые части, чтобы понять, о чем говорится в каждой
из них. Определить общий тему текста, его основную мысль, в соответствии с которой
написаны отдельные части и весь текст, чтобы понять, зачем он написан.
Обратите внимание на опорные слова, обратите внимание на особенности повествования
автора: какие слова являются определяющими, как в них отражается индивидуальный
стиль автора.
Писать во время первого прослушивания текста не рекомендуется.
После первого чтения текста
После прочтения можно записать на черновике ключевые слова, оставляя между ними
большие расстояния, чтобы позже дополнить свои записи.
Определите стиль текста и тип речи, обратите внимание на особенности построения текста,
выделите его композиционный части: для повествования – начало событий, кульминацию,
развязку; для описания – предмет речи и его значимые, существенные признаки; для
рассуждения – тезис, доказательства, вывод.
Составьте подробный план текста. Необходимо выделить микротемы каждой части и
озаглавить их. Запишите названия пунктов плана, оставляя место для записи опорных слов
Как слушать текст второй раз
6 Во время второго слушания конкретизируйте первые впечатления от текста, по
возможности внесите письменные исправления и дополнения в составленную схему текста.
Определитесь с количеством абзацев в будущем тексте: необходимо соотнести отдельные
части с опорными словами по смыслу для создания целого текста. Обратите внимание на
логику авторского рассуждения и сравните её с составленным планом текста.
После второго чтения текста
Напишите черновой вариант сжатого изложения в соответствии с выделенными
микротемами по отработанной схеме. Проверьте взаимосвязь микротем в частях текста.
Перечитайте текст, при необходимости подумайте над тем, что можно ещё сократить.
Сделайте окончательные исправления и дополнения. Проверьте черновик два раза.
Краткий алгоритм написания сжатого изложения:
1) делим текст на части;
2) выделяем те предложения, без которых нельзя обойтись, отсутствие которых приведёт к
искажению смысла или его непониманию;
3) опускаем несущественный материал, без которого можно обойтись, отсутствие которого
не отразится на понимании смысла текста;
4) при необходимости перестраиваем некоторые предложения: из нескольких предложений
составляем одно (то есть сжать их).
Основные приёмы, применяемые при сжатии текста:
1)    Разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и
второстепенной информации (исключение второстепенно информации может быть решено
путём исключения слов, словосочетаний и целых предложений);
2)    Свёртывание исходной информации за счёт обобщений (перевода частного в общее).
К основным языковым приёмам компрессии исходного текста относятся:
1.Исключение:
∙        Исключение повторов;
∙        Исключение одного или нескольких из синонимов;
∙        Исключение уточняющих и поясняющих конструкций;
∙        Исключение фрагмента предложения;
∙        Исключение одного или нескольких предложений.
2.Обобщение:
∙        Замена
∙
наименованием;
 Замена   предложения   или   его   части   определительным   или   отрицательным
7
обобщающим
членов

однородных местоимением

с

обобщающим

значением.

3.Упрощение:
∙        Слияние
одно;
∙        Замена   предложения   или   его   части   указательным   местоимением;
∙        Замена
простым;
∙        Замена фрагмента предложения синонимичным выражением
сложноподчинённого
предложений
предложения
нескольких
в

Пример написания сжатого изложения.
  Но   всё   равно   факт   остаётся   фактом:
Мы привыкли думать, что настоящий прогресс  это не просто движение вперёд, но ещё и
замена старого новым. Действительно, кто же станет ездить на лошадях, когда изобретён
автомобиль? Если речь идёт о техническом прогрессе, то в основном так и происходит:
старое  выходит  из   употребления,  новое приходит  ему  на  смену.  Таков  закон  развития
техники.
А применим ли этот закон к человеческой жизни, к жизни семьи, например? Ведь семья с
развитием общества тоже както изменяется. Сейчас уже не существует многочисленной
семьи, состоящей из представителей четырёх поколений. Осталось только маленькое ядро
из родителей и детей. Иногда к этому ядру примыкает ктото из старших — как правило,
бабушка.
  семья   стала   меньше.
Да, семья стала меньше, а вот проблем во взаимоотношениях её членов  больше. Почему?
Да, наверное, потому, что мы переносим закономерности технического прогресса на самих
себя, на человеческое общество. Потому, что в глубине души мы уверены, что и здесь
старое
ненужное.
Между   тем   основы   культуры,   формы   быта,   духовные   ценности,   которые   складывались
тысячелетиями, устаревают гораздо медленнее, чем новинки техники или информатики. И
абсолютное   обновление   в   области   человеческих   отношений,   полный   отказ   от  традиций
означал   бы   социальную   катастрофу:   тогда   прервалась   бы   связь   времён,   погибло
цивилизованное общество. Как погибло бы оно и в том случае, если бы люди попытались
сохранить
неприкосновенности.
Развитие человечества  это более сложный процесс, чем совершенствование техники. Тут
идут встречные потоки от родителей к детям и от детей к родителям. И встреча поколений
может   быть   радостной,   если   обе   стороны   готовы   к   диалогу   и   компромиссу.   Без   не
уважения, без давления, без категоричности.
традиции
значит
все
—
в

В этом тексте пять микротем:
8 1) Мы привыкли думать, что настоящий прогресс  это не просто движение вперёд, но ещё
и замена старого новым.
2) А применим ли этот закон к жизни семьи, ведь она с развитием общества тоже
изменяется?
3) Мы переносим закономерности технического прогресса на человеческое общество,
потому что уверены, что и здесь старое — значит ненужное.
4) Абсолютное обновление в области человеческих отношений означал бы социальную
катастрофу.
5) Развитие человечества  это более сложный процесс, чем совершенствование техники.
Первая микротема
Исходный текст
Сжатый текст
Использованный прием
Мы привыкли думать,
∙ Исключение
сжатия
что настоящий прогресс
это не просто движение
вперёд, но ещё и замена
старого новым. Если речь
идёт о техническом
прогрессе, то в основном так
и происходит.
предложений,
содержащего
второстепенную и
повторяющуюся
информацию.

Мы   привыкли   думать,   что
настоящий   прогресс      это   не
просто движение вперёд, но ещё и
замена
старого
новым.Действительно,   кто   же
станет   ездить   на   лошадях,
когда   изобретён   автомобиль?
Если   речь   идёт   о   техническом
прогрессе,   то   в   основном   так   и
происходит: старое   выходит   из
употребления,   новое   приходит
ему   на   смену.Таков   закон
развития техники.
Исходный текст
А   применим   ли   этот
закон к человеческой жизни,
к   жизни   семьи,   например?
Ведь   семья   с   развитием
общества   тоже   както
изменяется.Сейчас   уже   не
существует
многочисленной
семьи,

Вторая микротема
Сжатый текст
А применим ли этот
закон к человеческой
жизни, к жизни семьи,
например? Ведь семья с
развитием общества
изменилась: она стала
меньше. От
многочисленной когда
Использованный прием сжатия
• (cid:160) Упрощение (замена фрагмента
текста синонимичным
выражением),переформулирование
мысли своими словами.
9
№
1
№
2 то семьи осталось
маленькое ядро из
родителей и детей,
иногда к нему
примыкает бабушка.

состоящей
из
представителей   четырёх
поколений.
Осталось
только   маленькое   ядро   из
родителей и детей. Иногда
к   этому   ядру   примыкает
ктото   из   старших   —  как
правило,   бабушка. Но   всё
равно   факт
  остаётся
фактом: семья стала меньше.
Третья микротема.
Исходный текст
Сжатый текст
Использованный прием

проблем
Да, семья стала меньше, а
вот
во

взаимоотношениях   её   членов
больше.Почему? Да,
  наверное,
  что   мы   переносим
потому,
закономерности
технического
прогресса   на   самих   себя,   на
человеческое общество. Потому,
что в глубине души мы уверены,
что   и   здесь   старое   —   значит
ненужное.
Да, семья стала меньше, а
вот проблем во
взаимоотношениях её членов
 больше.Наверное, потому,
что мы переносим
закономерности
технического прогресса на
самих себя, на человеческое
общество.
сжатия
∙ Исключение
предложений,
содержащих
повторяющуюся
информацию;
∙ Обобщение (образование
сложного предложения
путем слияния двух
смежных предложений),
переформулирование
мысли своими словами.
Четвёртая микротема.
Исходный текст
Сжатый текст
Использованный прием

Между
темосновы
  формы   быта,
культуры,
духовные
ценности,которые

складывались   тысячелетиями,
устаревают   гораздо   медленнее,
чем   новинки   техники   или
  Иабсолютное
информатики.
обновление
в
области

 Между

темосновы
духовные
культуры,
ценности,которые
складывались   тысячелетиями,
устаревают
гораздо
  чем   новинки
медленнее,
техники
или
информатики. Иабсолютное

сжатия
∙ Исключение синонимов;
∙ Обобщение (образование
сложного предложения
путем слияния двух
смежных предложений),
переформулирование
мысли своими словами.
10
№
3
№
4 человеческих
отношений,
полный   отказ   от   тради
цийозначал   бы   социальную
катастрофу: тогдапрервалась бы
связь
погибло
цивилизованное   общество. Как
погибло бы оно и в том случае,
если   бы   люди   попытались
сохранить   все   традиции   в   не
прикосновенности.
времён,

в
обновление
  области
человеческих отношений или
сохранение
напротив
традиций

в
неприкосновенностипривело
бы к социальной катастрофе:
погибло
цивилизованное
общество.

№
5
Пятая микротема.
Исходный текст
Сжатый текст
Использованный прием
Развитие человечества  это
более   сложный   процесс,   чем
совершенствование   техники. Тут
идут   встречные   потоки   от
родителей к детям и от детей к
родителям. И встреча поколений
может   быть   радостной,   если   обе
стороны   готовы   к   диалогу
и компромиссу. Без неуважения,
без
без
категоричности.
давления,

Развитие человечества
  это   более   сложный

процесс, чем
совершенствование
техники. Встреча поколений
может   быть   радостной,
если обе стороны готовы к
диалогу   без   давления,   без
категоричности.
сжатия
∙ Исключение
предложения,
содержащего
повторяющуюся
информацию;
∙ Обобщение (образование
сложного предложения
путем слияния двух
смежных предложений),
∙ Исключение синонимов.
Сжатый текст.
Мы привыкли думать, что настоящий прогресс  это движение вперед, замена старого
новым. Если речь идет о техническом прогрессе, то в основном так и происходит: старое
уходит из употребления, а новое приходит ему на смену.
А применим ли этот закон к человеческой жизни? Сейчас уже не существует семей,
состоящих из четырех поколений. Осталось только маленькое ядро из родителей и детей. К
этому ядру иногда примыкает бабушка.
Семья стала меньше, а проблем во взаимоотношениях  больше. Почему? Потому что мы в
глубине души переносим закономерности технического прогресса на себя.
11 Формы быта, духовные ценности устаревают гораздо медленнее, чем новинки техники и
информатики. Абсолютное обновление в области отношений, отказ от традиций означал бы
полную катастрофу.
Развитие человечества  сложный процесс. Встреча поколений должна быть радостной. Обе
стороны должны быть готовы к диалогу без неуважения, без категоричности.
Приложение
Текст № 1
Я остановился, запыхавшись, на краю горы и, прислоняясь к углу домика, стал
рассматривать живописную окрестность, как вдруг слышу за собой знакомый голос:
 Печорин! Давно ли здесь?
Оборачиваюсь: Грушницкий! Мы обнялись. Я познакомился с ним в действующем отряде.
Он был ранен пулей в ногу и поехал на воды с неделю прежде меня.
Грушницкий  юнкер. Он только год в службе, носит, по особенному роду франтовства,
толстую солдатскую шинель. У него георгиевский солдатский крестик. Он хорошо сложён,
смугл и черноволос; ему на вид можно дать двадцать пять лет, хотя ему едва ли двадцать
один год. Он закидывает голову назад, когда говорит, и поминутно крутит усы левой
рукой, ибо правой опирается на костыль. Говорит он скоро и вычурно: он из тех людей,
которые на все случаи жизни имеют готовые пышные фразы, которых просто прекрасное не
трогает и которые важно драпируются в необыкновенные чувства, возвышенные страсти и
исключительные страдания. Производить эффект их наслаждение; они нравятся
романтическим провинциалкам до безумия. Под старость они делаются либо мирными
помещиками, либо пьяницами иногда тем и другим. В их душе часто много добрых
свойств, но ни на грош поэзии. Грушницкого страсть была декламировать: он закидывал вас
словами, как скоро разговор выходил из круга обыкновенных понятий; спорить с ним я
никогда не мог. Он не отвечает на ваши возражения, он вас не слушает. Только что вы
12 остановитесь, он начинает длинную тираду, по видимому имеющую какуюто связь с тем,
что вы сказали, но которая в самом деле есть только продолжение его собственной речи.
Он довольно остёр: эпиграммы его часто забавны, но никогда не бывают метки и злы: он
никого не убьёт одним словом: он не знает людей и их слабых струн, потому что занимался
целую жизнь одним собой. Его цель сделаться героем романа. Он так часто старался
уверить других в том, что он существо, не созданное для мира, обречённое какимто
тайным страданиям, что он сам почти в этом уверился. Оттогото он так гордо носит свою
толстую солдатскую шинель. Я его понял, и он за это меня не любит, хотя мы наружно в
самых дружеских отношениях. Грушницкий слывёт отличным храбрецом; я его видел в
деле: он махает шашкой, кричит и бросается вперёд, зажмуря глаза. Это чтото не русская
храбрость!..
Я его также не люблю: я чувствую, что мы когданибудь с ним столкнёмся на узкой дороге
и одному из нас несдобровать.
Приезд его на Кавказ также следствие его романтического фанатизма: я уверен, что
накануне отъезда из отцовской деревни он говорил с мрачным видом какойнибудь
хорошенькой соседке, что едет не так, просто, служить, но что ищет смерти, потому что…
тут он, верно, закрыл глаза рукой и продолжал так: «Нет, вы (или ты) этого не должны
знать! Ваша чистая душа содрогнётся! Да и к чему? Что я для вас? Поймёте ли вы меня?..»
Он мне сам говорил, что причина, побудившая его вступить в полк, останется вечной
тайной между ним и небесами.
Впрочем, в те минуты, когда сбрасывает трагическую мантию, Грушницкий довольно мил и
забавен.
(479 слов)
Задание. Напишите подробное изложение.
Ответьте на вопрос: согласны ли вы с мнением Печорина о Грушницком?
Текст № 2
Сделав один или два поворота, Чичиков очутился наконец перед самым домом, который
показался теперь ещё печальнее. Зелёная плесень уже покрыла ветхое дерево на ограде и
воротах.
У одного из строений Чичиков скоро заметил какуюто фигуру, которая начала вздорить с
мужиком, приехавшим на телеге. Долго он не мог распознать, какого пола были фигура:
баба или мужик.
По висевшим у неё за поясом ключами и по тому, что она бранила мужика довольно
поносными словами, Чичиков заключил, что это, вероятно, ключница.
13 Отворив дверь, он наконец очутился в комнате и был поражён беспорядком. Казалось, как
будто в доме происходило мытьё полов и сюда на время нагромоздили всю мебель. На
одном столе стоял даже сломанный стул и рядом с ним часы с остановившимся маятником.
На бюро лежало множество всякой всячины. В углу комнаты была навалена куча того, что
погрубее и что недостойно лежать на столах. Никак бы нельзя было сказать, чтобы в
комнате сей обитало живое существо, если бы не возвещал его пребывание старый,
поношенный колпак, лежавший на столе.
Пока он рассматривал всё старинное убранство, отворилась боковая дверь и взошла та же
самая ключница, которую встретил он на дворе. Но тут увидел он, что это был скорее
ключник, чем ключница.
 Что ж барин? У себя, что ли?
 Здесь хозяин, сказал ключник.
 Где же? повторил Чичиков.
 Что, батюшка, слепыто, что ли? сказал ключник.
Чичиков поневоле отступил назад и поглядел на него пристально.
Перед ним стоял не нищий, перед ним стоял помещик. У этого помещика была тысяча с
лишком душ, и попробовал бы кто найти у кого другого столько хлеба, зерном, мукой и
просто в кладах, у кого бы кладовые, амбары загромождены были таким множеством
сукон, овчин.
Он ходил ещё каждый день по улицам своей деревни, заглядывал под мостики, под
перекладины и всё что ни попадалось ему: старая подошва, бабья тряпка, железный гвоздь,
глиняный черепок, всё тащил к себе и складывал в ту кучу, которую Чичиков заметил в
углу комнаты.
А ведь было время, когда он был бережливым хозяином, был женат, и сосед заезжал к нему
пообедать, слушать и учиться у него хозяйству и мудрой скупости. Но добрая хозяйка
умерла; часть ключей, с ними мелких забот, перешла к нему. Плюшкин стал беспокойнее и,
как все вдовцы, подозрительнее и скупее.
С каждым годом притворялись окна в его доме, наконец остались только два, из которых
одно было заклеено бумагой.
Он уже позабыл сам, сколько у него было чего, и помнил только, в каком месте стоял у
него в шкафу графинчик с остатком какой нибудь настойки, на котором он сам делал
наметку, чтобы никто воровским образом её не выпил. А между тем в хозяйстве доход
собирался попрежнему. Всё сваливалось в кладовые, и всё становилось гниль и прореха, и
сам он обратился наконец в какуюто прореху на человечестве.
Вот какого рода помещик стоял перед Чичиковым.
(458 слов)
14 Задание. Напишите подробное изложение.Ответьте на вопрос: почему в романе «Мёртвые
души» образы помещиков даны именно в такой последовательности?
Текст № 3
Прошла среда. В четверг Обломов получил опять по городской почте письмо от Ольги, с
вопросом, что такое случилось, что его не было. Она писала, что проплакала целый вечер и
почти не спала ночь.
 Плачет, не спит этот ангел! восклицал Обломов. Господи! Зачем она любит меня? Зачем
я люблю её? Зачем мы встретились? Это всё Андрей: он привил любовь, как оспу, нам
обоим. И что это за жизнь, всё волнения да тревоги! Когда же будет мирное счастье,
покой?
Он с громкими вздохами ложился, вставал, даже выходил на улицу и всё доискивался
нормы жизни, такого существования, которое было бы исполнено содержания и текло бы и
тихо, день за днём, капля по капле, в немом созерцании природы и тихих, едва ползущих
явлений семейной мирно хлопотливой жизни. Ему не хотелось воображать её широкой,
шумно несущейся рекой, с кипучими волнами, как воображал её Штольц.
 Это болезнь, говорил Обломов, горячка, скаканье с порогами, с прорывами плотин, с
наводнениями.
Он написал Ольге, что в Летнем саду простудился немного, должен был напиться горячей
травы и просидеть дня два дома, что теперь всё прошло и он надеется видеть её в
воскресенье.
Она написала ему ответ и похвалила, что он поберёгся, советовала остаться дома и в
воскресенье, если нужно будет, и прибавила, что она лучше проскучает неделю, чтоб
только он берёгся.
Он обрадовался предложению Ольги поберечься и не приходить в воскресенье и написал
ей, что, действительно, для совершенного выздоровления нужно просидеть ещё несколько
дней дома.
В воскресенье он был с визитом у хозяйки, пил кофе, ел горячий пирог и к обеду послал
Захара на ту сторону за мороженым и конфетами для детей.
Захара насилу перевезли через реку назад; мосты уже сняли, и Нева собиралась замёрзнуть.
Обломову нельзя было думать и в среду ехать к Ольге.
Конечно, можно было бы броситься сейчас же на ту сторону, поселиться на несколько дней
у Ивана Герасимовича и бывать, даже обедать каждый день у Ольги.
Предлог был законный: Нева захватила на той стороне, не успел переправиться.
У Обломова первым движением была эта мысль, и он быстро спустил ноги на пол, но,
подумав немного, с заботливым лицом и со вздохом медленно опять улёгся на своём месте.
15 « Нет, пусть замолкнут толки, пусть посторонние лица, посещающие дом Ольги, забудут
немного его и увидят уже опять каждый день там тогда, когда они объявлены будут
женихом и невестой».
 Скучно ждать, да нечего делать, прибавил он со вздохом, принимаясь за присланные от
Ольги книги.
Он прочёл страниц пятнадцать. Маша пришла звать его, не хочет ли он пойти на Неву: все
идут посмотреть, как становится река. Он пошёл и воротился к чаю. Так проходили дни.
( 427 слов)
Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: как отношения Обломова и
Ольги помогают понять характер главного героя?
Список использованной литературы
1. Методические   рекомендации   по   оцениванию   выполнения   задания   с   развернутым
ответом.   Русский   язык.      М.,   Федеральный   институт   педагогических   измерений,
2013
2. Приказ Минобразования России от 05.03.04 N 1089
3. Диктанты   и   изложения   по   русскому   языку.   1011   классы. Куманяева   А.Е.,
Потапова Г.Н.
16

file_name: Методичка студентам.docx

intro: Методические рекомендации для студентов при подготовке к экзаменационной работе по дисциплине "Русский язык" для специальностей технического профиля. Данные методические указания служат лишь рекомендациями для студентов при подготовке к экзамену по дисциплине "Русский язык и литература" в виде изложения. Также присутствуют рекомендации по проведению экзамена.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«НОВОСИБИРСКИЙ КОЛЛЕДЖ АВТОСЕРВИСА И ДОРОЖНОГО ХОЗЯЙСТВА»

СОГЛАСОВАНО
методист
 __________Е.В. Руденко
«      » _________ 2015г.
Технологическая карта интегрированного урока
 по дисциплинам «География» и «Математика»
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ: 23.01.07 Машинист крана (крановщик) 2015г.
Преподаватель высшей категории: Кухарева Ирина Михайловна
Преподаватель первой категории: Векшина Галина Васильевна
Тема: Естественные науки в профессии «Машинист крана»
Тип урока: Закрепление и обобщение знаний, умений и навыков
Методы   обучения:  объяснительноиллюстративный,
проблемное изложение, наглядный, практический.
Технологии:  обобщение изученного материала с использованием информационных
технологий, технологии дифференцированного обучения, педагогическая технология
   опережающего   обучения,
на основе активизации и интенсификации деятельности студентов.
Цель:   создать   условия   для   формирования   универсальных   учебных   действий   по
ФГОС.
Задачи:
  1.Обучающая: Дальнейшее обучение умению применять теоретические знания и
     умения  при  решении ситуационных задач.
   2.Развивающая: Развитие качеств мышления: гибкость, целенаправленность,
рациональность, критичность с учетом  индивидуальных особенностей; развитие
познавательного интереса обучающихся к дисциплинам и будущей профессии.
   3.Воспитывающая: Воспитание отношения к естественным наукам как к
элементам общечеловеческой культуры.
Оборудование: Компьютер,   проектор,   интерактивная   доска   для   демонстрации
озвученных   видеофрагментов   и   презентации   к   уроку,   рабочая   карта   урока,
сборник   заданий   для   подготовки   и   проведения   письменного   экзамена   по
математике за курс средней школы.11 класс/Г.В.Дорофеев
Характеристика группы: Студенты группы обладают средним уровнем работоспособности, организованности.
Умеют самостоятельно организовать деятельность, владеют навыками контроля и
самоконтроля. Интерес к дисциплинам закрепляется через использование различных
образовательных технологий.
Прогнозируемый результат:
Элементы
структуры
урока, время
1.Подготови
тельный этап
1.1.Орг.момент
3 мин
1.2.Целевая
установка,
мотивация.
3 мин.
Деятельность
преподавателя
Деятельность
обучающихся
Формирование УУД
  Приветствуют
  Готовятся   к
1.
преподавателя
2.
уроку
3.   Сдача   д/з   по
географии
Воспринимают   и
записывают тему.
1. Приветствие
2. Проверка явки
3.Проверка готовности
к уроку
4.Сдача д/з.
1. Сообщение   темы
урока.
Тема:   «Естественные
науки   в   профессии
«Машинист крана»»
2.
Формулировка

цели
совместно
студентами.
урока
со

Цель: создать условия
для формирования
УУД согласно ФГОС.

и
Коммуникативные
Формируем   умение
планировать   учебное
сотрудничество
с
преподавателем   и
обучающимися
Познавательные
Формируем   умение
самостоятельно
выделять

формулировать
познавательную цель
Коммуникативные
Формируем   умение
оформлять
свои
мыли   в   устной
форме,
умение
взаимодействовать
друг с другом
Регулятивные
Формируем   умение
определять
цель
деятельности
на
уроке  и  планировать
свою работу
Личностные
Формируем   учебно
познавательный Работа   с   картой
урока.
Один студент
представляет
доклад.
Ответы на
вопросы, запись в
тетрадь решения
уравнения

к
интерес   к   новому
учебному материалу
Личностное
Самоопределение
демонстрируют
ответственное
отношение
обучению
Предметные умения
Должны
материалом урока
Метапредметные
умения
Познавательные
Активизировать   и
обобщить
полученные   ранее
знания и умения
владеть
2.Актуализаци
я опорных
знаний и
опыта
обучающихся
по географии
12 мин.
Актуализация
опорных
знаний и опыта
обучающихся
по   математике
– 10 мин
1. Актуализация
знаний   по   теме
«Машиностроение»
Обобщение
полученных знаний.
2.
Опрос:
Дать определение
тригонометрического
уравнения.
  Написать общий вид
квадратного уравнения
и его решения.
Работа у доски:
Ввести обобщенный
параметр t
Решить уравнение

sin 2
sin2
0
3
x
x
(
x



,2
Znn

)


2
Записать в рабочую
тетрадь решения
уравнений с доски.
3.   Закрепление
изученного
материала
(самостоятельн
ая   работа   с
картой урока)
10 мин.
  Отечественное
1.
машиностроение:
легковое
грузовое
(название заводов и их
месторасположение)
2.Решение уравнений
Выполняют   записи
в   рабочей   карте
урока
Коммуникативные
Формируем   умение
слушать   и   понимать
других,
грамотно
выполнять задания и
оформлять их

x
6

sin
tgx
1 вариант
x
2 вариант

5
3 вариант

3
4 вариант

x
cos
tgx
2
2
sin6
2
tg
2
x
tg
2
x
cos 2
x

2
;0

;0

;0

3
;0
4.
  Выдача Подготовить   доклад Запись в тетради Регулятивные
Формируем   умения
выделять
и
осознавать   то,   что
уже   усвоено   и   что
подлежит
еще
усвоению,
  осознать
качество   и   уровень
усвоения,
психологическое
состояние на уроке.

Оценивают   свои
знания и состояние
(самоконтроль   или
взаимоконтроль)
домашнего
задания.
 2 мин.
5. Рефлексия
5 мин.

по   географии   «Ралли
Дакар»
Подготовить
презентацию
по
математике   по   теме
урока.
Оценивание
обучающихся.
Организация
рефлексии
 Неожиданностью для
меня явилось то, что…

Особенно
интересным   было   то,
что…
   Комфортно   ли   мне
было на занятии…

 Вам было на уроке:
Легко     
Обычно 
Трудно   
Оцените степень
вашего усвоения
материала:
Усвоил
полностью, могу
применить;
Усвоил
полностью, но
затрудняюсь в
применении;
Усвоил
частично;
Не усвоил

file_name: Наш открытый урок.doc

intro: Технологическая карта интегрированного урока по дисциплинам "География" и "Математика" разработана с учётом специфики специальности "Машинист крана" (начальное профессиональное образование). Обобщающий урок по теме: "Естественные науки в профессии "Машинист крана". Данный урок разработан совместно с преподавателем математики высшей квалификационной категории Кухаревой И.М.

title: Технологическая карта интегрированного урока по дисциплинам "Математика" и "География"


extracted_text:
Здравствуйте, уважаемые коллеги, члены жюри! Начну свой доклад со слов
персидского поэтамыслителя Саади:
Покинут счастьем будет тот,
Кого ребенком плохо воспитали.
Побег зеленый выпрямить легко,
Сухую ветвь один огонь исправит.
                                                                                Саади
Изменения  в   Федеральном   законе   "Об   образовании   в   РФ"   от
29.12.2012   года   №273ФЗ,   в   Концепции   модернизации   российского
образования и в последних правительственных документах об образовании,
ориентируют на воспитание и развитие личности обучающихся в процессе
обучения.  В   современном   обществе   уже   сформировался   довольно
устойчивый   запрос   не   столько   на   "обученную",   сколько   на   социально
адаптированную, конкурентоспособную, творческую личность.
Словесник  звено в цепи поколений; его деятельность направлена на
  накопленного
передачу   детям   общественноисторического   опыта,
предшествующими поколениями.
Русский   язык   и   литература  занимают   в   ряду   школьных   предметов
особое   место,   играют   особую   роль,   каждый   –   свою.   Но   при   этом
составляют тесное единство.
Русский язык в школе – главный инструмент познания, он учит детей
понимать текст на русском языке, к какому бы предмету этот текст ни
относился, к математике или физике, истории или биологии; и создавать
собственные, то есть говорить и писать.
Русская   литература   –   лучший   воспитатель   молодого   поколения,
личности. Она формирует духовный и нравственный облик подрастающего
человека, помогает ему постичь универсальные законы бытия, раскрыть и
развить его творческий потенциал.
Новая модель обучения русскому языку и литературе призвана решать
вопросы духовнонравственного развития личности на основе приобщения
обучающегося   к системе   общественных   ценностей,   формирования   у него
чувства патриотизма, национального самосознания.
Главное   на   современном   уроке  –   постановка  ученика  в   позицию
субъекта деятельности,  добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного
поиска,   реализация   всех   его   творческих   возможностей,   полноценное
общение с учителем и товарищами. Учитель словесности для школьника –
это   путеводитель   по   увлекательному   миру   филологии   и   родного   языка.
Каждый день ребята совершенствуют свои навыки, становятся грамотнее и
учатся   рассуждать.  Задача   учителя     не   только   проверить   знания,   а
поддержать  своих учеников, дать им дополнительную мотивацию,  увлечь.
Помоему,   решение   этой   задачи   невозможно   без   изменения   стиля взаимоотношений учителя и обучающихся. Не заставлять и контролировать,
не   командовать   и   запрещать,   а   направлять   и   увлекать,   помогать   и
стимулировать.
Сегодня   в   системе   образования   произошла   целая   революция:
поменялся сам объект образования – ученик. И здесь уже перед педагогом
во   весь   рост   возникает   гигантская   задача:   встать   вровень   со   своими
учениками,
  «войти   в   ритм»
информатизированного общества.
  идти   в   ногу   со   временем,
Таким образом,  деятельность современного учителя невозможна без
использования   современных   образовательных   технологий   в   процессе
обучения предмету и в воспитательной работе. Чему я и следую.
Идея   сотрудничества   исключает   авторитарность,   эксплуатацию
памяти. Она стимулирует  совместный поиск, глубокую веру обучающегося
в свою защищённость и право на ошибки, на утверждение себя через поиск
и   успешное   преодоление   интеллектуальных   и   физических   трудностей,   с
одной стороны, и с другой  веру учителя в духовные силы своих учеников.
Творческое начало в деятельности учителя и учащихся, возможно, и есть то
искомое,   которое   способно   действительно   вскрыть   внутренние   резервы
обучения.   Творческая   познавательная   деятельность   обучающихся   –   это
самостоятельный поиск и создание или конструирование какогото нового
продукта   (в   индивидуальном   опыте   ученика   –   нового,   неизвестного   для
него   научного   знания   или   метода,   но   известного,   как   правило,   в
общественном опыте). Следовательно, основными критериями творчества в
познавательной
являются
самостоятельность, поиск и перебор возможных вариантов движения  цели.
Выполнение творческих заданий учениками, применение форм и методов
ведения   урока,   способствующих   раскрытию   творческих   способностей
обучающихся – одно из важных направлений работы учителя.
  деятельности
ученика

урочной

Темами  моего самообразования являются: «Проектная технология на
уроке   как   вариант   организации   деятельностного   подхода   в   обучении
русского языка и литературы»; «Стимулирование творческой деятельности
обучающихся на уроках русского языка и литературы»  и «Межпредметная
связь на уроках литературы и изобразительного искусства с применением
ИКТ»
Использование ИКТ на уроке
 способствует совершенствованию практических умений и навыков;
 позволяет   эффективнее   организовать   самостоятельную   работу
и индивидуализировать процесс обучения;
 помогает:  контролировать деятельность каждого ученика;
 значительно увеличить темп работы;
 решить   сразу   несколько   задач:   изучить   новый   материал,   закрепить,
углубить знания, провести контроль.
В результате достигается заметное повышение объема и качества знаний,
умений и навыков. Компьютерные технологии используются мною на всех
этапах работы:
1. для организации повторения домашнего задания (фронтальный опрос
2. для объяснения нового материала (иллюстративная презентация);
3. для   закрепления   материала   и   проверки   учащихся   на   обобщающих
по слайдамвопросам);
уроках.
Дети относятся к компьютеру с точки зрения интереса, поэтому он
помогает   создать   подлинно   познавательную   мотивацию,   без   которой
невозможно успешное обучение в школе.
Тестовый   контроль   и   формирование   умений   и   навыков   с   помощью
компьютера   предполагает   возможность   удобнее   и   проще,   быстрее   и
объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание
обучающихся.
Специальные  интерактивные   тренажеры  позволяют   развить   навыки
подготовки   к   экзамену   в   тестовой   форме.  В   настоящее   время   создано
достаточно много учебных компьютерных программ по русскому языку и
литературе.   Они   формируют   ключевые   компетенции   у   учащихся,
позволяют   повысить   их   интерес   к   предмету,   успеваемость   и   качество
знаний,   сэкономить   время   на   опрос,   дают   возможность   учащимся
самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях,
знаний.
помогают   и   учителю   повысить   уровень   своих
В   наше   время  многие   дети   не   любят   читать,   приходят   на   урок
неподготовленными.
презентаций,
хрестоматий   и   аудиокниг   дает   определенный   эффект,   особенно   при
изучении лирических произведений или небольших прозаических.
  Использование
 электронных
Одной   из   интересных   находок   использования   ИКТ   на   уроках
литературы   считаю   создание видеороликов к   стихотворениям.   В   ролике
необходимо   передать   настроение,   идею,   а   для   этого   надо   вчитаться   в
произведение, проанализировать его.
Всё должно быть в меру:
 нельзя реальность подменять виртуальностью;
 нельзя превращать урок в шоу.
Очень   продуктивной   и   результативной   методической   технологией
и   алгоритмов.
считаю  обучение   на   основе   схем,
 таблиц Я в своей работе на уроках русского языка и литературы использую
метод   схематичной   подачи   теоретического   материала   крупными   или
малыми   блоками.
 Опорные   конспекты  составляю   в   соответствии   с
программой,   включаю   в   них   теоретический   материал   и   конкретные
примеры.
И хотя у ребят есть выбор, как воспроизвести материал (по учебнику
или   конспекту),   большинство   пользуется   схемами,   что   указывает   на
эффективность данной технологии.
Опорные конспекты, схемы и таблицы помогают разнообразить урок,
делают   его   наиболее   запоминающимся,   нестандартным;   активизируют
познавательную   деятельность   ребят,   служат   подспорьем   в   практической
деятельности   учащихся   и,   конечно   же,   помогают   при   подготовке   к
экзаменам.
Обобщая и систематизируя материал по опорному конспекту, ученики
составляют связный рассказ, развивают монологическую речь. Составление
опорного   конспекта   ведет   к   реальному,   действенному   сотрудничеству
обучающихся с учителем. Если же он  составляется классом с помощью
учителя, то обучающиеся чувствуют себя его создателями. Использование
схем   делает   реальным   ежедневный   контроль   знаний   обучающихся,
совершенствование их оценки и самооценки.
Постоянно   работая   с   опорными   конспектами,
  дети
полностью «раскрепощаются» (ведь всегда на помощь приходит справочная
тетрадь:   посмотрел   и   вспомнил,   начал   сомневаться   –проверил).   Даже
слабые ученики уверены в том, что не зря сидят на уроке, что способны
разобраться   в   таком   непростом   русском   языке.   Они   мыслят,   активно
работают; в классе устанавливается атмосфера взаимопонимания. Значит,
проводимая работа имеет и важное воспитательное значение.
Использование   межпредметных   связей,   интегрированных   уроков
активизирует  мышление обучающихся, побуждает их к анализу, синтезу и
обобщению   знаний,
  Принцип
межпредметных связей нацеливает на формулировку проблемы, вопросов,
заданий для обучающихся, ориентирующих на применение и синтез знаний
и   умений   из   разных   предметов.   Практика   показала   необходимость
применения межпредметных связей.
  относящихся   к   разным   наукам.
Перечисленные технологии формируют у учеников орфографическую
грамотность,   способствуют   формированию   прочных   навыков   грамотного
письма,   а   также   дисциплинируют   детей,   способствуя   устойчивости
внимания, что немало важно при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. А как результат
– повышение уровня обученности и качества знаний по предметам.
Одной из приоритетных технологий на современном этапе являются
информационнокоммуникативные   технологии   (создание   электронных презентаций, внедрение проектных методик и др.). Это важнейшее условие
творческого,   нравственного   и   интеллектуального   развития   каждого
ученика.   Используя   такие   методики,   решаются   и   многие   дидактические
задачи:   усиление   мотивации   учащихся,   развитие   их   самостоятельности,
активности;   в   проекте   возможно   совмещение   различных   форм   учебной
деятельности.
Особое   место   среди   современных   образовательных   технологий
занимает технология развивающего обучения, т.к. именно она даёт широкий
простор   ученическому   творчеству,   что   в   свою   очередь   развивает
личностные качества школьника.
Исследовательские   методы   в   обучении,   лекционная,   семинарская   и
зачётная   формы   особенно   эффективны   в   старших   классах.
  Важное
значение   имеет   использование   на   уроках   технологии   игровых   методов,
ролевых, деловых и других видов обучающих игр. Обучение в игре даёт
хорошие результаты усвоения программного материала на разных этапах
обучения. Особенно эффективна эта технология в работе с обучающимися
с   низкой   мотивацией,   на   уроках   литературы,   где   часто   используется
диалогическая речь, инсценировки.
В   заключении   хотелось   бы   сказать,   что   избранные   мною
педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны
и   нацелены   на   развитие   личности   ребенка.   Результаты   педагогической
деятельности   подтверждают   правильность   выбранного   когдато
профессионального пути. Главное для меня в работе – ученик со всеми его
задатками, потребностями, проблемами. В своей работе я руководствуюсь
правилом: «Никто не может быть лучшим во всем, но всякий в чем  нибудь
да лучший!»
Желаю   всем   учителям   –   талантливых   учеников   и   новых
профессиональных достижений. На нас лежит огромная ответственность,
но мы готовы делить ее с учениками. Помогать им, работать вместе с ними.
Пусть заслуженно гордятся своими открытиями ученые,
Пусть гордятся своими патентами изобретатели,
Пусть не без основания считают свою миссию особенно весомой
Медики, священники, государственные деятели, но...
Когда в класс заходит учитель, и начинается
Священное действо, имя которому урок,
Руль планеты и судьба человечества,
Его будущее  именно в руках учителя.
Благодарю за внимание.

file_name: Методический семинар .docx

администрации

group: Педагогика

title: Методический семинар "Мой предмет в системе школьного образования"