extracted_text:
Автор проекта:
учитель математики – Пушкарев Павел Петрович
«Содержание и методика преподавания тем по управлению личными
финансами и формированию семейного бюджета».
Цель:  Дать ученикам практический навык составления и ведения личного и
семейного бюджета с помощью современных технических средств.
Задачи:
• Введение новых понятий «личные финансы», «семейный бюджет»,
• формирование навыков расчета личного и семейного бюджета,
• развитие познавательного интереса к предмету
• развитие экономического образа мышления,
• воспитание   ответственности   и   нравственного   поведения   в   области
экономических отношений в семье и обществе.
Тип урока: интегрированный (экономика, математика и информатика),
комбинированный с элементами лабораторной работы и решением
задач.
Методы обучения:

словесные  объяснение нового материала, фронтальная беседа, работа
учащихся по группам;


наглядные – демонстрация мультимедийной презентации;
практические– решение задач.
Оборудование: ЭВМ, программа для работы с электронными таблицами,
раздаточный материал с заданием и задачами. Ход занятия.
1   этап:  Вот   в   этом   доме   в   одной   из   квартир   проживает   ваша   семья.
Распределите роли, выберите общую фамилию. Участники объединяются в
семьи (6 человек). Затем участники в группах самостоятельно распределяют
игровые   роли   (мама,   папа,   бабушка,   3   детей).   Участники   составляют
характеристику семьи.
2   этап:  Игровая   форма.   Команды   получают   карту,   на   которой   показаны
станции, которые они должны будут пройти. На каждой станции они должны
будут выполнить то или иное задание, связанное с данной темой.
1 станция: «Семейный бюджет»
На данной станции команда получает текст, по которому они должны будут
предоставить информацию о доходах и расходах, используя метод пилы (им
дается   плакат,   маркеры,   приготовленные   картинки).   Могут   использовать
интернет – ресурсы. (приложение 1)
2 станция: «Расходдоход»
Игра – диалог «Доходрасход».
Правила игры.
Детям   предлагается   определить,   является   ли   названное доходом,   или   же
расходом семьи. Дети должны объяснить свой выбор.
Папа получил зарплату — Д.
Бабушка заболела — Р.
Выиграли в лотерею — Д.
Потеряли кошелёк — Р.
Продали часть урожая помидор — Д.
Нашли 20 гривен — Д.
Порвались штаны — Р.
Заплатили за воду — Р. Купили арбуз — Р.
Вариативная часть.
Изобразительная деятельность.
Раскрашивание.
Детям   предлагаться   раскрасить   картинку   «Как   дети   увеличивают   бюджет
семьи».
3 станция «Структура семейного бюджета»
Каждая семья сообщает:
 Сумму всех доходов;
 Сумму всех расходов по основным статьям: питание, одежда, ….
 Итоговый баланс, как разность суммы доходов и расходов.
Плюс к этому создают небольшую презентацию. И создают таблицу в Excel по
составлению   расходов  и  доходов  своей   семьи,  добавляя  к   ней   диаграмму.
Команде   выдается   приложение   как   правильно   оформить   задание.
(приложение 2)
Дополнительное задание:
1.  Один человек каждый месяц записывал свой доход и расход. Может
ли быть так, чтобы за любые идущие подряд 5 месяцев его общий
расход превышал доход, а в целом за год его доход превысил расход?
2.  Семейный бюджет составляет 22000 р. в месяц. 5,5% этой суммы
уходит   на   оплату   коммунальных   услуг   и   электроэнергии   ,   а
5%остатка      транспортные   расходы.   Какая   сумма   остается   в
семейном   бюджете   после   оплаты   коммунальных   услуг   и
приобретения проездных месячных билетов?
4 станция «Метод четырех конвертов»
Команде раздается 4 конверта и определенное количество картинок. Игроки
должны подписать конверт (дать название) и вложить в него соответствующие
картинки. Если команда затрудняется в задании, то они могут взять подсказку
в виде распечатанного текста. (приложение 3) 3 этап «Анализ хода игры»
Анализ хода и результатов игры.
1. Процедура   обсуждения   семейного   бюджета.   Кто   чаще   предлагал
варианты?   Какие   аргументы   использовали   участники   для   убеждения
других членов семьи? Чья точка зрения чаще всего находила понимание
и поддержку? Были ли в семье конфликты? Какого рода и в чем была
их причина? Как семья выходила из этих конфликтов? Кто стремился
погасить   возникающие   конфликты?   Какие   приемы   он   для   этого
использовал.
2. Игровые   роли.   Всем   ли   участникам   удалось   держаться   в   рамках
заданной игровой роли? Какие трудности испытывали участники, играя
свою роль? Если комуто не удалось выдержать рамки роли, почему?
Кому   его   роль   в  семье   пришлась   по   душе?  Почему?  Опирались   л  и
участники при обсуждении бюджета на опыт своих ( уже не игровых, а
реальных)   семей?   Как   помогал   семейный   опыт   в   этой   игре?
Представляли л и участники хотя бы в самых общих чертах структуру
семейного бюджета?
Вывод: Разумное ведение домашнего хозяйства, поможет увеличить бюджет
семьи.
Вопросы для повторения:
Доходы.
Что такое доходы? Из чего они состоят? Приведите примеры доходов,
имеющихся у семьи. Что можно считать доходом у школьника?
Расходы.
Что   такое   расходы?   Приведите   пример   10   категорий,   на   которые
можно   разделить   расходы.   На   какую   категорию   может   уходить
наибольшая сумма у школьников, у взрослых?
Деньги.
Какие   существуют   способы   оплаты   в   современном   мире?   Какие
существуют способы хранения денежных средств? Приведите примеры
ситуаций, в которых удобно пользоваться наличными деньгами, Приложение 1
Понятие и структура семейного бюджета
Для начала мы заглянули в толковый словарь русского языка Ожегова и в
другие источники, чтобы поподробнее ознакомиться с понятием бюджет.
Слово «бюджет» в переводе с английского языка означает «денежная сумка».
1. Роспись доходов и расходов государства, предприятия или отдельного лица
на определенный период времени.
2. Чьинибудь средства к существованию, доходы и расходы».
Бюджет:
Доход
«Доход. Деньги или материальные ценности, получаемые от предприятия или
какогонибудь рода деятельности».
Под   доходами   населения   понимается   сумма   денежных   средств   и
материальных благ, полученных или произведенных домашними хозяйствами
за определенный промежуток времени. Роль доходов определяется тем, что
уровень потребления населения прямо зависит от уровня доходов.
Уровень   доходов   членов   общества   является   важнейшим   показателем   их
благосостояния, так как определяет возможности материальной и духовной
жизни индивидуума: отдыха, получения образования, поддержания здоровья,
удовлетворения   насущных   потребностей.   Среди   факторов,   оказывающих
непосредственное влияние на величину доходов населения, кроме размеров
самой   заработной   платы,   выступает   динамика   розничных   цен,   степень
насыщенности потребительского рынка товарами и пр. уровень   жизни,
Бюджет   семьи   отражает   ее   социальноэкономический   статус,
предпринимательскую   активность,
  образования,
инвестиционный потенциал и другое.
Уровень   жизни   в   отдельных   странах   различен,   и   одним   из   показателей,
характеризующих этот уровень, служит величина прожиточного минимума.
Величина прожиточного минимума представляет собой стоимостную оценку
потребительской   корзины,   включающей   минимальные   наборы   продуктов
питания, непродовольственных товаров и услуг, необходимых для сохранения
здоровья   человека   и   обеспечения   его   жизнедеятельности,   а   также
обязательные   платежи   и   сборы.   Величина   прожиточного   минимума
определяется ежеквартально и устанавливается Правительством Республики
Башкортостан и Правительством Российской Федерации в целом по стране.
Доходы включают следующие статьи:
✓ заработная плата;
✓ предпринимательский доход;
✓ доходы от собственности (рента, процент, арендные платежи, дивиденды);
✓  государственные   трансфертные   платежи   (пенсии,   стипендии,   пособия,
бесплатные услуги в области здравоохранения, образования);
✓ доходы из прочих источников (наследство и т. д. ).
✓ доходы, получаемые через финансовокредитную систему:
• выплат по государственному страхованию;
•   банковских   ссуд   на   индивидуальное   жилищное   строительство,
хозяйственное   обзаведение   молодым   семьям,   членам   потребительских
товариществ (например, на садовое строительство);
•  процентов   по   вкладам   в  сберегательных   кассах,   начисляемых   по   итогам
года;
•   доходов   от   увеличения   стоимости   акций,   облигаций,   выигрышей   и
погашении по займам;
• выигрышей по лотереям;
• временно свободных средств, образующихся в результате покупки товаров в
кредит;
• выплат различного рода компенсаций (увечья, ущерб и пр. ).
Прочие   денежные   поступления   включают   выручку   населения   от   продажи
вещей через комиссионные и скупочные магазины и др.
Номинальные доходы населения, включают в себя, помимо чистых доходов
населения,   и   обязательные   платежи.   Обязательные   платежи   население
осуществляет через финансовую систему в виде различного рода налогов и
сборов.   Через   аккумуляцию   налоговых   платежей   и   сборов   государство
реализует   свое   право   на   формирование   части   своих   ресурсов   для
осуществления в последующем социальной политики через перераспределение
денежных средств, оказание помощи малоимущим гражданам. В целях защиты
интересов   малоимущих   граждан   и   недопущения   снижения   уровня
благосостояния ниже предельно допустимого в данных конкретных условиях государство   устанавливает   пороговый   минимум   в   доходах,   не   облагаемых
налогом. В то же время для высоких доходов устанавливаются прогрессивно
более высокие ставки налогов.
3. Расход
«Расход.   1.   Затраты,   издержки.   2.   Потребление,   затраты   чегонибудь   для
определенной цели»
Расходы семейного бюджета состоят из следующих статей:
✓ соцстрахование;
✓ налоги;
✓ продукты питания;
✓ одежда и обувь;
✓ квартплата;
✓ электричество;
✓ мебель, бытовые приборы;
✓ транспорт;
✓ промышленные товары;
✓ образование, развлечения;
✓ досуг, путешествия;
✓ прочие расходы;
✓ накопления (сбережения).
Кроме   регулярных   расходов   возможны   и   нерегулярные   (эпизодические)
расходы  покупка  мебели, бытовой техники  и электроники. Кроме этого,
существует потребность в культурной жизни, книгах, хобби, развлечениях и т.
п.
Среди расходов первостепенное значение имеют расходы на питание, которые
в России в семьях с доходом ниже минимального уровня составляют от 60 до
90%, со среднедушевым доходом – 42%, в высокооплачиваемых семьях – 28
29%.   Сравните:   в   США   они   составляют   25,4%,   Западной   Европе   –   20%,
Японии  – 2530%,  т. е. имеет  место  тенденция   к  понижению.  Для  России
характерна противоположная тенденция.
По   оценкам   американских   специалистов,   объем   душевого   потребления   в
российских семьях накануне 90х годов составлял 34,4% от уровня США, по
продовольственным   товарам   –   54%,   одежде   –   39%,   товарам   длительного
пользования – 20%. Англичане говорят, что деньги, потраченные на еду, –
деньги, выброшенные на ветер. Весьма спорно, но, тем не менее, часто семьи
тратят на эти цели гораздо больше, чем это необходимо[4].
4. Понятие семейного бюджета
Бюджет   –   это   финансовый   план,   который   суммирует   доходы   и   расходы
(семьи) за определенный период времени[5].
Для   того   чтобы   эффективно   использовать   свои   доходы,   семья   должна
правильно составить свой бюджет, тщательно продумать покупки и делать сбережения   для   достижения   своих   целей.   Для   составления   семейного
бюджета   необходимо   составление   списка   всех   источников   доходов   членов
семьи. Это зарплата, социальные пособия и проценты на сбережения. В статье
расходов нужно перечислить все, за что надо заплатить в течение месяца:
квартплата   и   услуги,   питание,   проезд,   уплата   налогов   и   взносов.   В
планируемые расходы так же включаются и сбережения на будущее.
Если   доходы   равны   расходам,   то   это   сбалансированный   бюджет.   Если
предполагаемые расходы превышают доходы, то этот бюджет имеет дефицит.
Бюджет, в котором доходы превышают расходы, будет иметь избыток. Если
доходы   превышают   расход,   необходимо   исключить   из   планов   лишние
покупки, чтобы сбалансировать бюджет.
Изза   того,   что   жизненные   обстоятельства   все   время   меняются,   баланс
бюджета   придется   постоянно   регулировать   –   от   доходов   к   расходам   и
наоборот.
Для обеспечения стабильного материального положения семьи, а тем более
для   повышения   ее   благосостояния   необходимо   планирование   семейного
бюджета.
Планирование личных финансов всегда связано с решением следующих задач:
1. оценки своего финансовоимущественного состояния;
2. создания системы защиты от нежелательных явлений в жизни;
3. определения схем сохранения и приумножения сбережений;
4. выбора варианта отчислений "на будущее" (пенсионных схем).
Основные способы защиты от нежелательных явлений:
1. Планирование будущих доходов на случай утраты работоспособности или
потери работы, крушения бизнеса.
2. Обеспечение минимально необходимой защиты своего здоровья.
3. Страхование имущества (жилья, автомобиля, драгоценностей и т. д. ).
4.   Осторожное   отношение   к   системам   залога   личной   собственности   при
взятии кредитов.
Изучив все это, мы решили рассчитать бюджет нашей семьи, чтобы узнать,
правы ли наши родители, и выявить финансовые возможности.
5. Составляющие возможных семейных бюджетов.
Заключение
Анализ семейного бюджета показал, на сколько рационально используются
доходы и расходы.
Жить по средствам – непременный закон семейной экономики.
Ежегодно в семьях желательно вести хозяйственную книгу, чтобы записывать
необходимые расходы и доходы. Нужно завести три списка:
✓  Необходимые   покупки.   К   ним   относятся   еда,   плата   за   коммунальные
услуги, транспортные расходы, одежда и т. д.
✓  Покупки,  которые   вам   в  принципе   нужно  сделать,  но  не   обязательно   в
течение текущего месяца. ✓ Покупки предметов, которые не относятся к необходимым, но обладание,
которыми доставляет нам удовольствие.
Было решено ежегодно анализировать бюджет семей нашего класса.
Приложение 2
Практическая работа по теме
«Составление личного бюджета с помощью электронной таблицы»
Цель   работы:  создать   файл   с   электронной   таблицей,   позволяющей
хранить   данные   о   расходах,   их   сумме   по   категориям   и   остатках
денежных средств.
1. Переименуйте Лист 1 в «Операции». На этом листе будут храниться
сведения обо всех расходах. Столбцы следует заполнять как показано в
таблице
1.
Tаблица 1. A
B
C
D
Дата
Название
Сумма
Категория
1
2
3
2. Переименуйте Лист 2 в «По категориям». На этом листе будут храниться
сведения о сумме расходов и доходов по отдельным категориям. Этот лист
следует заполнить согласно таблице 2.
A
1
Название категории
Tаблица 2.
B
Итого
2 Доходы
3 Зарплата
4 Расходы
5 Еда
6 Транспорт
3. Теперь необходимо просуммировать каждую категорию. Для этого
воспользуемся функцией суммирования по условию
СУММЕСЛИ(диапазон,
  критерий,
  диапазон_суммирования),
диапазон — столбец «Название» на листе «Операции»,
критерий — название категории («Зарплата», «Еда» и т.д.) на листе «По
категориям»,  диапазон_суммирования — столбец «Сумма» на листе
«Операции».
4. Чтобы посчитать общую сумму расходов и доходов напротив
соответствующей строки воспользуемся функцией СУММ().
A
1
Название категории
Tаблица 2.1
B
Итого
2 Доходы
3 Зарплата
4 Расходы
5 Еда
6 Транспорт Приложение 3
Допустим, доход Вашей семьи составляет 1000$ (в 2016 году это примерно 65 тыс.
рублей). Планировать семейный бюджет по данной системе необходимо следующим
образом:



1/10 часть зарплаты откладываете, как сбережения. Эти 10%, согласно
методу, Вы должны экономить каждый месяц для того, чтобы обрести
финансовую независимость, к примеру, воплотить в реальность какуюнибудь
бизнесидею. В нашем примере нужно отложить 6,5 тыс. рублей (остается 58,5
тыс.).
Определяете, сколько денег нужно на постоянные ежемесячные расходы:
оплата кредита, коммунальные услуги, интернет, возможно, аренда квартиры и
т.д. Откладываете эту часть денег в отдельную стопку. Возьмем цифру «с
потолка» в пределах разумного – 30 тыс. рублей.
То, что осталось, 28,5 тысяч, делим на 4 конверта, хотя правильно делить на
4,3 потому что в месяце немного больше четырех недель. Грубо говоря, в
неделю согласно нашему остатку мы можем тратить 6600 рублей. Этих деньги
должно хватить на питание, возможные встречи с друзьями и т.д. По окончании месяца, если в конвертах осталась сдача, решайте сами, на что она пойдет.
Правильным решением будет положить оставшуюся часть в сбережения, чтобы
быстрее получилось копить на определенную финансовую цель. Однако Вы
вправе потратить остаток на все, что угодно – развлечение,
благотворительность либо самообразование.
•

file_name: Содержание и методика преподавания управлению личными финансами и формированию семейного бюджет.docx

intro: Данный материал предоставлен для того, чтобы дети могли научиться управлять финансами и самостоятельно создавать свой бюджет используя определенные методы, которые они познают сами. Данный урок дается в виде квеста, где учитель минимизирует свой потенциал, дав возможность это сделать самим обучающимся.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект  «Содержание и методика преподавания тем по управлению личными финансами и формированию семейного бюджета


extracted_text:
Тема: «Изобретения в 1920 веках. Как люди мечтали летать»
 (тип урока «открытие нового знания»)
Цель: формирование ценностного отношения к изучению научных открытий посредством
выделения существенной информации, преобразования и обобщение информации в ходе
коллективной работы через понимание того, как и почему совершенствовались летательные
аппараты
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД.
У ученика будут сформированы: учебнопознавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой частной задачи; способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной деятельности;
Ученик получит возможность для формирования: осознанного понимания
поступков, направленных на помощь и обеспечение благополучия; ориентация на науку
как значимую среду человеческой жизни.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД.
Ученик научится: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Ученик получит возможность научиться: проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале.
 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД.
Ученик научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы; строить речевое высказывание в
устной и письменной форме; основам смыслового чтения познавательного текста, выделять
существенную информацию; строить рассуждение в форме связи простых суждений об
объекте; устанавливать причинноследственные связи, выделение существенных признаков
и их анализа.
Ученик   получит   возможность   научиться:
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
 осуществлять   выбор   наиболее
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД.
Ученик   научится:  договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности; задавать вопросы; владеть диалогической формой речи. Ученик   получит   возможность   научиться:  осуществлять   взаимный   контроль   и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Характеризовать важнейшее событие в истории Российского государства – научное
открытие и изобретение XIX – XXв.в.
Оборудование:
 учебник «Окружающий мир» 3 класс;
 толковые словари – 5 шт.;
 6 конвертов с заданиями для групп;
 презентация;
 воздушные шарики (по количеству детей);
 карточки со словами: аэростат, дирижабль, самолет, планер, аэроплан;
 иллюстрации летательных аппаратов: аэростат, дирижабль, самолет, планер,
аэроплан;
 видеоролик «Взлет ракеты»;
 видеоролик «Две половинки»  физминутка.
   План
1. Орг. Момент
2. Актуализация знаний
3. Постановка цели
4. Изучение новой темы
5. Рассказ учителя об Икаре
6. Работа в группах
7. Изучение нового материала
8. Физминутка
9. Работа по учебнику
10. Закрепление изученного материала
11.Эксперимент с воздушным шаром
12.Подведение итогов
13.Домашнее задание
14.Рефлексия «Как люди мечтали летать»
I. Орг. момент.
      Доброе утро! Мы начинаем урок окружающего мира. Вы, наверное,
догадались, как мы будем работать? (в группах)
     Какой совет Вы можете дать друг другу при данном виде работы? (проявлять
уважение, прислушиваться друг к другу, вместе решать все вопросы).
     Итак, вы готовы?
II. Проверка дом. задания.
 О чём мы с вами говорили на прошлых уроках окружающего мира?
 Вспомнить о этих изобретениях и проверить свои знания нам поможет
карточка №1 «Проверь себя».
Дети выполняют тест.
                    Карточка «Проверь себя»
1. В каком году появилась первая железная дорога?  (1837 году)
2. Кто мог ездить по первой железной дороге? (Члены царской семьи и
приближённые к ней).
3. Как звали создателя первой паровой машины? (Черепановы Ефим
Алексеевич и его сын Мирон Ефимович).
4. Где был построен первый русский пароход? (В Петербурге).
5. Как его назвали? (Пароход «Елизавета).
6. По какой реке он ходил? (По Неве).
7. Кто сконструировал первый российский автомобиль? (Е.А. Яковлев и
А. А. Фрезе)
8. Как называли первый автомобиль? (Карета без лошади).
III. Актуализация знаний. Сообщение темы.  Прочитайте народную мудрость «Дерево ценят по корням, а человека по
делам».
                                                                                (записано на
доске)
      Как Вы понимаете эту пословицу?
      Кто догадался, почему эти слова прозвучали в начале урока? (Изучаем раздел
«Изобретения, которые сделал человек в 1920»)
  Слайд №1

  С какими открытиями мы уже знакомы? (Изобретение парохода и  автомобиля,
железной дороги)
                                                                                Слайд №2
          IV. Постановка цели урока
             Посмотрите   на   экран.   О   чем   мечтал   человек,   когда   смотрел   на   этих
животных?
                                                                                Слайд №3
      Сформулируйте тему сегодняшнего урока… («Как человек мечтал летать») *
V. Открытия новых знаний.
 Человек никогда не стал бы разумным, если бы не наблюдал, не учился, не
размышлял, не познавал законы природы. С давних пор, наблюдая за полетами
птиц, люди мечтали подняться в небо, передвигаться по воздуху. Они даже
придумали волшебные предметы, которые умели летать. Вы знаете такие?
(ступа, коверсамолет…).
 Рассказ учителя об Икаре
        Мысль о полетах манила человека с древности, о его желании подняться в
воздух свидетельствуют мифы и легенды.
     Знаете ли Вы, кто это? (Икар)                                                                     Слайд
№4 *
   Об этом мифическом герое нам расскажет Агнаева Фариза.
    – Это мифический герой, который первый поднялся в небо. Легенда гласит, что
он прикрепил крылья к телу воском и взлетел. От радости он взлетал все выше и
выше. Однако, когда он приблизился к солнцу воск расплавился, Икар упал и
погиб.   Этого   мифического   персонажа   сравнивают   с   символом   человеческого
стремления к знаниям.
    Поднимите руки, кто из Вас стремится к знаниям?  Что на этом уроке мы должны узнать?
    Чему должны научиться?
 Работа в группах
       На этом уроке Вы сами будете искать ответы, и делать свои открытия.
А) Конверт №1
     Откройте конверт №1 и, отгадав ребус, сообщите нам, с каким изобретением
Ваша группа будет работать.

     №1.  Э Р А С Т О Т А
              2  3 1  5  8  4 6  7    (аэростат)
     №2.  П А Р А Э Н О Л
              5  1  3 7  2  8  4  6   (аэроплан)

     №3. Ж  И  Л И  Д  Ь  Б  А  Р
              5   2  8   4  1   9  7   6  3 (дирижабль)
     №4.  Т О С  Е Л А М
              7  4  1  6  5  2  3  (самолет)
     №5.  Р А П Л  Е  Н
              6  3  1  2  5  4  (планер)
Б) Конструирование самолетов
      Сейчас я попрошу от каждой группы выбрать 1 человека, который должен
будет до конца урока суметь сконструировать самолет.
  . По ее окончанию продолжайте работать вместе со своей группой.
В) Работа с толковыми словарями
        Посмотрите, какие сложные слова! Можете Вы мне назвать их лексические
значения? А что нам поможет это сделать? (толковый словарь)
Аэростат – воздухоплавательный аппарат, то же, что воздушный шар (Д.Н.Ушаков
толковый словарь, стр.56)
Аэроплан – самая первая модель самолета (Толковый словарь русского языка, стр. 18)
Дирижабль –   управляемый воздушный шар (аэростат)  (Словарь иностранных слов,
стр. 167)
Самолет – летательный аппарат, тяжелее воздуха с двигателем и неподвижными
крыльями (детский иллюстрированный толковый словарь, стр.178)
Планер – безмоторный летательный аппарат, тяжелее воздуха для планирующего
или парящего паллета. (С.И.Ожегов Толковый словарь, стр. 521)      Познакомьте   нас   с   лексическим   значением   отгаданного   Вами   слова   и
прикрепите иллюстрацию своего летательного аппарата к слову, обозначающему
его название.
         (на крыле доски висят иллюстрации этих изобретений)
     VII. Открытия новых знаний.
 Словарь – это очень хорошо! А хватит ли нам, ученым, делающим открытия этой
информации?
В) Конверт №2
  Перед Вами текст, пожалуйста, ознакомьтесь с ним.
Аэростат
       Первый воздушный шар появился в конце 18 века. Его изобретение принадлежит
братьям  Монгольфье. На фабрике своего отца они изготовили большой бумажный шар и
заполнили его дымом. Шар диаметром около 4 метров поднялся в небо на высоту 300
метров и находился в полете минут десять. На нем отправились в путешествие петух и
баран.
      Большой вклад в развитие  аэростатов внес парижский ученый ЖакАлександр Шарль.
В качестве оболочки он использовал легкую шелковую ткань и разработал  способы
управления воздушным шаром, догадался о необходимости брать с собой груз для
увеличения дальности полета и якорь для посадки. С тех пор и до наших дней форма
воздушного шара осталась практически неизменной.
Дирижабль
            После   возникновения   аэростата,   изобретатели   стали   думать,   как   сделать   шар
управляемым. В 1852 году это удалось французскому изобретателю Жиффару. Он дал
своему аппарату французское имя «дирижабль», что значит «управляемый». Дирижабль
Жиффара имел пропеллер.
              В   начале   прошлого   века  дирижабль  стал   металлическим,   с   двигателем   вроде
автомобильного. На дирижаблях перевозили пассажиров и грузы через  океан, летали к
Северному полюсу. Дирижабли часто использовали и в военных целях – для охраны неба
над важными объектами.
Аэроплан
      В начале 19 века братья Райт построили и испытали  аэроплан, показав невероятные в
те времена результаты. Аэроплан мог продержаться в воздухе 38 минут и пролетал 39км.
               19 век был веком развития аэропланов. В то время французский ученый Фарман
совершил полет на своем аэроплане через часть Атлантического океана. Этот аэроплан был
очень   надежным   и   послушным   в   управлении.   На   нем   тысячи   пилотов   с   разных   стран
прошли курс обучения. Он был первым аэропланом, который начал выпускаться в больших
количествах.
            Самолет
В середине 19 века, русский изобретатель Александр Федорович Можайский первый в
мире создал самолет в натуральную величину, способный поднять в воздух человека. Над
этим до него работали люди многих поколений, как в России, так и в других странах, но
никому из них не удавалось довести дело до конца.
Можайский изучил труды своих предшественников, дополнил их, своими познаниями
и опытом. Он сумел завершить постройки первого в мире самолета. Это был   подвиг,
навеки   прославивший   нашу   Родину.   К   сожалению,   сохранившиеся   документальные
материалы   не   позволяют   в   необходимых   подробностях   дать   описание   самолета   А.   Ф.
Можайского и его испытаний. Планер
        Первые полеты человека на летательном аппарате тяжелее воздуха были на планерах.
Эти летательные аппараты не имели даже кабины летчика. Первым в полет на планере
отправили 10 летнего мальчика, по мнению конструкторов – это замечательный возраст, в
котором прекрасно сочетается невысокий вес и умение управлять планером.  На некоторых
планерах   летчик   лежал   на   платформе,   на   других   висел   на   руках   и   управлял   полетом
движениями своего тела.
                 После Первой мировой войны учебные планеры оборудовали рулями высоты и
направления. Но все же, летчик попрежнему располагался в кресле, не защищенном от
воздушных   потоков.   Несколько   позже   появились   лобовые   стекла.   Сейчас,   планеризм
рассматривается как вид занятия спортом.
 А теперь, возьмите простой карандаш и выделите самое главное. Подготовьтесь в
краткой форме нам рассказать об изобретении, которое Вы для себя раскрываете
так, чтобы информация была нам понятна.
(на
  доске
вывешивают)
  висят   иллюстрации   авиационного   изобретения,   выходя,   дети   ищут   и
Физминутка (музыкальная)
  «Картинная
галерея».
Работа   по   учебнику
VIII.
Слайд №5
 Откройте учебники на стр.142.
–   Какая   картина   представлена   в   рубрике?  (Александр   Александрович   Дейнека
«Никитка – первый русский летун»)
 Я Вам прочитаю один отрывок, к которому и была написана картина. А Вы
внимательно ее рассмотрите и оцените поступок мальчика.
        «Однажды в зимний пасмурный день толпы гуляющих наблюдали, как с
церковной   звонницы   прыгнул   человек   с   крыльями   за   спиной.   Это   был   слуга
боярина   –   Никитка.   За   происходящим   наблюдал   и   царь   Иван   Грозный.   Не
понравилась ему затея Никитки. Царский приказ гласил: «Человек не птица и
крыльев не имеет. А если кто приставит себе крылья, то против естества
творит.   За   такое   содружество   с   нечистой   силой   отрубать   выдумщику
голову».
            Хоть   и   умным   был   Иван   Грозный,   но   не   понимал   мечты   человека
подняться, как птица, в небо. Петр  I  был первым, кто заметил: «Не мы, а
наши правнуки будут летать по воздуху, как птицы!»
 Дайте оценку поступку мальчика.
 Он заслуживает уважения? – А осуждения? – Может он когонибудь удивляет?
 Хорошо, что среди нас есть такие Никитки? Вывод:  все   открытия   часто   основываются   на   риске,   а   иногда   заканчиваются
трагически.
IX.Закрепление изученного материала.
Слайд №6
    Чтобы понять, на сколько мы сегодня постарались, откройте конверт №3.
   Разгадайте кроссворд
1. Летательный аппарат, на котором летали герои в сказках (коверсамолет)
2. Имя мальчика, прыгнувшего с церковной звонницы (Никитка)
3. Имя мифического героя, спалившего крылья о солнце (Икар)
4. На борту какого сооружения при первом полете находился 10летний мальчик?
(планер)
5. Летательный аппарат, которым управляла БабаЯга? (ступа)
         Составь из букв в выделенных квадратах название изобретения человека,
которое будет отгадкой к загадке:
«Чудоптица, алый хвост,
Прилетела в стаю звезд».
3. И
К
А
4. П
Л
5.
Н
С
И
К О В Ё Р  С А М О Л Ё Т
У
И
Т
П
К
А
А
Н
Е
Р
слово   у   Вас
получилось?
РАКЕТА)

                2.
                 1.
  Какое

(Это
X.
Эксперимент с воздушным шариком.
  Так совпало, что наш урок проходит после Дня… (космонавтики).   Слайд
№7 чего

счет
ракета
О полетах в космос мы поговорили в понедельник. А сегодня я хочу, чтобы
каждый из Вас почувствовал себя настоящим первооткрывателем. Мальчики,
за
воздух?
Слайд №8
   Перед   полетом   баки   заполняются   горючим.   Достаньте   баки   (воздушные
шарики) из конверта №4, заполните их горючим (надуть шарики).
   По   команде   «зажигание»   горючие   вспыхивает,   превращаясь   в   газ.   Газ
вырывается в узкое отверстие «сопло»  струя газа летит вниз, а ракета вверх
(видео)
поднимается

в

 Когда я произнесу зажигание, Вы отпустите шарик …
 Шарик улетел по тому же принципу, что и ракета, а как управляют этой
струей газов, мы узнаем позже.
XI. Подведение итогов.
 Посмотрите на доску, перед Вами 5 авиационных открытий. Расположите их
в порядке появления.
(1. аэростат, 2. дирижабль, 3. планер, 4. аэроплан, 5. самолет)
 Продолжите фразу, помещенную в  конверт №6  (одно высказывание от группы)
Слайд №9
№1. На сегодняшнем уроке мы узнали…
№2. На сегодняшнем уроке мы удивились…
№3. На сегодняшнем уроке мы огорчились…
№4. На сегодняшнем уроке мы научились…
№5. На сегодняшнем уроке мы смогли…
XII. Задание на дом. Слайд №10
1. Учебник с. 139143 читать
2. Девочки придумают  1  вопрос по тексту с тремя вариантами
ответов.
3. Мальчики подготовят сообщение о любой марке самолёта.
       XIII. Рефлексия. Слайд №11  Из конверта №5, возьмите по самолетику и если у Вас хорошее настроение
после урока, по моей команде запустите его, а если плохое, оставьте в руках.
 Урок окончен!

file_name: 20 апреля.docx

title: .«Изобретения в 19-20 веках. Как люди мечтали летать» 3 класс УМК школа 21 века.


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ:
СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ
Жаркова Виктория Владимировна, учитель начальных классов МБОУ
«СОШ № 6» г. Ангарска
На современном этапе развития одной из актуальных проблем образования
является сопровождение одарённых детей. Эта проблема обусловлена тем, что
крайне сложно в силу отсутствия специальных программ обучения для таких
детей   интегрировать   их   в   среду   нормально   развивающихся   сверстников   так,
чтобы они могли комфортно развивать свои способности.
На данный момент в теории обучения и мировой педагогической практике
выделяется   несколько   направлений   разработки   содержания   учебной
деятельности для детей с одарённостью. Как указывает Ю.З. Гильбух, в качестве
основной точки отсчёта выступает содержание образования их «нормальных»
сверстников. Исходя из этого, формируется два основных подхода к решению
проблемы обучения и развития одарённых детей. Первый подход базируется на
изменении   количественных   характеристик,   второй   подход   –   на   изменении
качественных   характеристик.   Содержанием   количественных   характеристик
является,   в   первую   очередь,   объём   и   темп,   или   интенсивность,   обучения.
Качественные характеристики определяются через подачу учебного материала
(алгоритмизированный, эвристический и другие способы) [1]. В соответствии с
этим, осуществляется организация процесса обучения детей с одарённостью.
В условиях обычной общеобразовательной школы проблема одарённости
является, скорее, случаем исключительным, чем «рядовым», и поэтому очень
часто   учителя   не   владеют   в   достаточной   мере   информацией   о   том,   как
эффективно   организовать   процесс   обучения,   какие   существуют   подходы,
которые учителя могли бы взять за основу в организации своей работы с детьми.
В связи с этим, мы предприняли попытку провести теоретический анализ данных
подходов   и   стратегии.   Выделяют   целый   комплекс   стратегий.   Рассмотрим
каждую из них.
Стратегия   «ускорения»   предполагает   увеличение   темпа   прохождения
учебного   материала   –   это   означает,   что   одарённые   дети   изучают   учебный
материал гораздо быстрее, чем их нормально развивающиеся сверстники. Данная
стратегия   характеризуется   как   положительными,   так   и   отрицательными
сторонами. С одной стороны, у одарённых детей формируется их собственный
темп   развития,   который   позволяет   им   развиваться   в   соответствии   с   их
способностями, знаниями, умениями и навыками, поскольку обучаясь в том же
темпе, что и их нормально развивающиеся сверстники, они «теряют время», и
многие специалисты, изучающие эту проблему, считают, что «ускорение» темпа
обучения   позволяет   одарённым   детям   оптимизировать   темп   собственного
обучения   и   повышать   эффективность   обучения   как   такового   и   повышать уровень   интеллектуальнотворческого   развития   (Н.М.   Мякишева)   [3].
Недостатком   данной   стратегии   является   то,   что   она   требует   от   педагогов
дополнительной разработки содержания, которое не предусмотрено программой
обучения, по которой обучаются сверстники.
Следующей   стратегией   является   стратегия   «интенсификации».   Она
предполагает   изменение   не   темпа   обучения,   а   увеличение   объёма   или
интенсивности обучения. Эта стратегия выступает альтернативой предыдущей
стратегии и для одарённых детей, которые опережают своих сверстников по
уровню умственного развития, у них может отмечаться дисбаланс с другими
сферами   развития.   Например,   умственное   развитие   является   выше   норма,   а
физическое   развитие   соответствует   нормы   либо   может   отставать   от   нормы.
Такая дисгармония является распространённым явлением для одарённых детей,
поэтому данная стратегия, как отмечает Н.П. Миронов,   реализуется в двух
вариантах: горизонтальной и вертикальной интенсификации [2].
«Горизонтальная»   интенсификация   предполагает   дополнение   учебного
плана   новыми,   обычно   не   включаемыми   в   него,   курсами   и   предметами.
«Вертикальная»   интенсификация   предполагает   обращение   к   более   высоким
уровням овладения тем или иным предметом и ориентирована на качественно
иной уровень подготовки, то есть происходит углублённое изучение учебных
дисциплин   или  отдельных  учебных  предметов. Данные  варианты  организации
обучения   одарённых   детей   также   получили   практическое   распространение.
Например,   наибольшей   популярностью   пользуются   три   вида   обогащения
учебных   программ,   предложенные   автором   Дж.   Рензулли.   Его   система
рассматривает   содержание   во   временном   аспекте,   и   один   вид   обогащения
материала сменяет другой, происходит поуровневое обогащение. Обогащение
также делится на два вида – «горизонтальное» обогащение и «вертикальное»
обогащение.
  Для   традиционной   школы   наиболее   подходящим   является   вариант
«горизонтального» обогащения путём добавления специальных учебных занятий
по программам, особенно по тем разделам, которые у одарённого учащегося
могут быть в норме либо чуть ниже нормы и по тем разделам, по которым он
явно превосходит в развитии своих сверстников. В этом направлении выделяют
стратегию   «обучения   мышлению»,   которая   предполагает   развитие   именно
творческого   мышления,   специально   направленному   развития   креативности,
интеллектуальных функций и познавательной деятельности.
Стратегия   «социальная   компетенция»   характеризуется   тем,   что   у
одарённых   детей   формируются   навыки   общения,   развивается   эмоциональная
сфера,   поскольку   чаще   всего   эти   дети   имеют   определённые   трудности   во
взаимодействии со своими сверстниками или трудности в поведении. На уровне
«вертикального»   обогащения   также   выделяется   ряд   стратегий.   В   этом
направлении   происходит   не   только   модернизация   учебного   плана,   но   и
изменение содержания преобразовательной деятельности в целом. Стратегия   «индивидуализации»   направлена   на   то,   чтобы   учитывать
индивидуальные особенности одарённых детей. Стратегия «исследовательского
обучения»   направлена   на   активизацию   обучения,
  придания   ему
исследовательского   творческого   характера,
  развитие   познавательной
деятельности.
Стратегия «проблематизации» предлагает изложение учебного материала
таким образом, чтобы дети могли выявить проблему, найти способы решения и
решить, и поэтому их обучают умению видеть проблемы с помощью комплекса
специальных методических приёмов (Н.Ю. Синягина) [4].
Таким   образом,   обобщая   данные   теоретические   представления   об
основных   подходах   к   сопровождению   одарённых   детей,   мы   можем   сделать
вывод о том, что в работе с одарёнными детьми, учитель общеобразовательной
школы   может   пойти   в   разных   направлениях.   При   этом   наибольшее   значение
имеет   работа   с   личностью   одарённого   ребёнка,   содействие   его   социальной
адаптации,   формирование   у   него   наиболее   слабосформированных   навыков
социального   плана,   а   также   развитие   высокоразвитых   интеллектуальных
функций творческого мышления и т.д. При этом основная работа заключается в
работе с содержанием учебного процесса приёмами и методами работы с этими
детьми.
Литература
1. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. 120 с.
2. Миронов   Н.П.   Способность   и   одаренность   в   младшем   школьном
возрасте // Начальная школа.2004.№ 6. С.3342.
3. Мякишева Н.М. Личностные детерминанты развития детской одаренности
// Одаренный ребенок.2007.№6. С. 5258.
4. Синягина   Н.Ю.   Роль   педагога   в   развитии   одаренности   младшего
школьника // Одаренный ребенок. 2005. №4. С. 2636.
5. Щебланова Е. Диагностика одаренности младших школьников // Народное
образование.2001.№1. С.150156.

file_name: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ..docx

intro: В условиях обычной общеобразовательной школы проблема одарённости является, скорее, случаем исключительным, чем «рядовым», и поэтому очень часто учителя не владеют в достаточной мере информацией о том, как эффективно организовать образовательную деятельность. В статье описаны подходы к решению проблемы обучения и развития одарённых детей в общеобразовательной школе.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Экспертная деятельность обучающихся на уроке
как средство формирования УУД.
Елена Алексеевна Турушева,
учитель биологии 1 квалификационной категории
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15»
города Соликамска Пермского края.
В связи с тем, что современная школа должна научить детей учитьСЯ,   т.е. учить
себя,   деятельность   обучающихся   на   уроке   направлена   на   формирование   у   них
универсальных учебных действий. Для достижения этой  цели , целесообразно привлекать
их   на   уроках   к   экспертной   деятельности:   проведению   экспертизы   уровня   овладения
учебным материалом, качества выполнения поставленных учебных задач одноклассниками.
   Экспертиза – это   оценка   материала  в   соответствии   с   определенными   заранее
критериями   оценки. Эти   критерии   разрабатываются   самими   экспертами   перед
экспертизой  или  предлагаются  им уже готовыми.
Критерии выполнения вырабатываются следующим образом.
Например, при составлении заданий для определения  уровня овладения учебным
материалом,   заранее   оговаривается   эталон   выполнения   работы:   «5»      все   пункты
выполнены правильно или допущена 1 ошибка; «4»  при допущении  не более 3 ошибок;
«3» при допущении   не более 5 ошибок; «2»  при допущении более 5 ошибок. Данные
критерии используются при составлении обучающимися следующих видов работ:
 распределительный диктант
 графический диктант
 установление истинности утверждений.
Тексты   данных   работ   могут   быть   предложены   учителем,   а   эксперту   остается   лишь
сравнить результат выполнения с эталоном. Либо составление текстов и эталонов ответов
доверяется ученикам.  В данном  случае детям дается       возможность   самостоятельно
осуществлять   деятельность   учения,   ставить   учебные   цели,   искать   и   использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты   деятельности.   При   этом   формируются  регулятивные   УУД
(перед
обучающимися   стоить   цель   –   проверка   уровня  овладения   учебным   материалом,   они
осуществляют  составление плана и последовательности действий для достижения данной
цели   –   выбирают   форму   работы,   составляют   ее   текст.   Прогнозируют   результаты,
осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, выставляют оценку, что
дает им возможность осознания  того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.
Так же, данная работа позволяет формировать и познавательные УУД (поиск и выделение
необходимой   информации,   структурирование   знаний,   осознанное   и   произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме. )
Часто на уроках использую составление обучающимися кроссвордов, которыми они затем
обмениваются и разгадывают. При этом перед обучающимися ставится и еще одна цель –
провести   экспертизу   качества   составления   вопросов   кроссворда.   Предварительно   дети знакомятся   с   требованиями,   предъявляемыми   к   вопросам   кроссворда   (1.   Структура
вопроса: главное слово (существительное в именительном падеже или существительное  с
зависимыми   словами)   +   существенные   признаки).   2.   Недопустимо   использовать
вопросительные слова, пропуски слов, многоточия. 3. Ответ – это биологический термин в
именительном падеже и единственном числе.) При проведении экспертизы обучающиеся
оценивают, насколько соблюдаются данные признаки в каждом вопросе и прописывают
замечания.
Привлекаются обучающиеся и к экспертизе умений одноклассников составлять вопросы,
давать   ответы   на   вопросы,   составлять   пересказ   текста.   При   этом   предварительно   они
знакомятся   с   предъявляемыми   требованиями   к   данным   видам   работы,   т.е.   эталоном.
(Например,   ответ   на   вопрос   должен   начинаться   со   слов   вопроса,   быть   полным,   не
содержать фактических ошибок).  При выполнении данной работы обучающиеся отвечают
на готовые вопросы, либо составляют их по тексту самостоятельно, выслушивают ответы
одноклассников и комментируют их, что позволяет формировать у них  умение слушать и
вступать в диалог, планировать учебное сотрудничество  функции участников, способов
взаимодействия,   управление   поведением   партнера,   проявлять     умение   с   достаточной
полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в   соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;   владение   монологической   и   диалогической   формами   речи,   т.е.
коммуникативные УУД. объективность  оценки,
 беспристрастность,
 глубокое понимание критериев оценки и их приятие
Эксперт — специалист,   дающий   заключение   при   рассмотрении   какогонибудь
вопроса.
Эксп ртее
 (от лат. expertus — опытный) — специалист, приглашаемый для  выдачи
квалифицированного   заключения   или   суждения   по   вопросу,   рассматриваемому   или
решаемому другими людьми.
Где именно педагог может выполнять  роль эксперта?
 Эксперт необходим  на следующих мероприятиях:
 экспертиза работ  учащихся на ГИА и ЕГЭ;
  конкурсы профессионального мастерства,  конференции,  фестивали и т.д.;

конкурсы   работ   учащихся,
предметных   олимпиад,
конференций
исследовательских работ и т.д;
  аттестационные комиссии;
    экспертные   комиссии,   проводящие   экспертизу   учебных   программ,   учебных
пособий;
  экспертные комиссии  при аккредитации и лицензировании   ОУ;
  и т.д.
Какими качествами должен обладать педагог,  чтобы стать экспертом?
 Такими качествами должны быть:  высокая   профессиональная   квалификация   в   вопросах,   по   которым   будет
проводиться экспертиза;
  широкий общий профессиональный кругозор;
    приятие   критериев   экспертизы,   четкое   следование   процедуре   экспертной
деятельности;
  объективность;
  коммуникабельность;
  высокая культура общения;
  умение аргументировано отстаивать свою  позицию;
  умение разрешать конфликтные ситуации.
 В чем сущность экспертной деятельности педагога?
 Критерии   оценки   экзаменационных   работ разрабатываются   заранее   ФИПИ   и
предлагаются экспертам. Что касается экспертизы конкурсных работ, то она проводится
несколько иначе.  Уже определенные критерии оценки не обсуждаются и принимаются как
данность. Представляется   или   разрабатывается   и   шкала   оценок   (обычно   в   баллах)
 критериев.
Эксперт   оценивает   материал   (экзаменационные   работы,   конкурсные   работы,
статьи,   ЦОРы или ЭОРы и т.д) в соответствии   с определенными критериями и   их
разбалловкой и выставляет   общий балл за материал.

 Один   материал   оценивается   не   менее   чем   тремя   экспертами  (для
объективности экспертной оценки),  и по результатам их экспертной оценки выставляется
итоговый балл за  конкурсную работу.
  Какой   именно   балл   будет   выставлен,   зависит   от уровня   профессионализма
эксперта.
После   проведения   экспертизы   экспертом   пишется   экспертное   заключение   или
рецензия   –   особый   документ,   отражающий   качество   материала   по   отношению   к
критериям экспертной оценки.
Если  вы решаетесь стать экспертом, то принимаете все  условия реализации  этой
деятельности:
 объективность  оценки,
 беспристрастность,
 глубокое понимание критериев оценки и их приятие. Что дает самому  педагогу экспертная работа?
1.     Четкое понимание целей и задач любой  деятельности.
2.     Качественное и количественное отражение деятельности и ее результатов  в
предложенном материале.
3.     Представление о качестве подготовки  своего  потенциального материала к
различным конкурсным мероприятиям.
4.     Точное понимание требований к методической,  дидактической, научной
подготовке  самого учителя.
Поэтому,   на   наш взгляд,  экспертная работа – отличная школа   для педагога.
Это не только показатель его профессионального роста,   но и показатель   уровня   его
профессионального развития и мышления.
 Сама   экспертная   деятельность   не   дает   останавливаться   на   месте,   постоянно
толкает   к   дальнейшему   развитию   и   совершенствованию,   развитию   коммуникации   в
профессиональной   среде   и   взаимодействию   в   команде,
расширяет   круг
профессионального общения и взаимодействия.
С   самого   начала   надо   очень   четко   понимать,   что экспертная   деятельность–   это
деятельность   особого   рода.  Она   требует   не   только   профессионализма,   но   и   особой
ответственности, объективности  и подготовки педагога.
Использованные ресурсы:
1.                 Материалы Википедии http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD
%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%80%D1%82_(%D0%B7%D0%BD
%D0%B0%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F)
2.   Материалы
     сообщества

    http://www.eorhelp.ru/node/35021?page=2
    Электронные образовательные ресурсы

    форума

file_name: экспертная деятельность.docx

intro: Представленный материал представляет собой опыт учителя по привлечению обучающихся к экспертной деятельности на уроках биологии в 5-11 классах. Данная работа проводится на различных этапах урока и позволяет формировать у обучающихся универсальные учебные действия, развивать самостоятельность и воспитывать позитивные личностные качества.Файл Microsoft Office Word содержит рекомендации для учителя по привлечению обучающихся к экспертной деятельности на уроках биологии в 5-11 классах.

title: Рекомендации для учителя "Привлечение обучающихся к экспертной деятельности как средство формирования УУД"


extracted_text:
Урок грамоты в 1 классе
Тема: «Работа над текстом «Солнце и радуга». Перевод печатного текста в
письменный»
Цель: формирование умения работать с текстом.
Задачи:закрепить умение переводить печатный текст в письменный, работать
с текстом, производить звукобуквенный анализ слов;
              развивать и формировать  мелкую моторику, технику чтения,
мышление, устную речь, память;
              воспитывать  умение работать в группе, уважение к окружающим,
бережное отношение к природе,
Оборудование: учебное пособие «Спутник букваря», карточки для работы в
паре и в группах, карточки с разноуровневыми заданиями по письму, фишки
для обозначения звуков, клей.
Тип урока: комбинированный
Методы: словесные ,наглядные
Ход урока :
I    Психологический настрой.
Физминутка
Спал цветок и вдруг проснулся (Туловище вправо, влево)
Больше спать не захотел. (Туловище вперед, назад)
Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться)
Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, влево, вправо)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется. (Покружиться
Посмотрите на парты, на задания. Скажите, чем мы сегодня будем
заниматься? (Сегодня на уроке мы будем работать с текстом, находить слова
с известной буквой, читать слоги слова, повторим звукобуквенный анализ
слов, будем переводить печатный текст в письменный).
II  Актуализация опорных знаний
 1.Чтение в парах по карточкам.
сыр                сир                   сор                лор      лур               лир
урл                ырл                  ирл               арл        орл             арт
рлу                рлы                   рли               рла          рло              орт
Рано             роса                   нора          Нина           Рома          Ира
Оцените работу друга смайликом.
2.Физминутка «Радуга»
В небе радуга висит
В воздухе "нарисовать" радугу.
Детвору веселит.
Потянуться вверх и помахать кистями рук.
С нее, как с горки,
Опустить руки вниз. Едут Егорка, петух, кот и я.
Загибать пальцы на руке.
III Работа по теме урока
1.Работа с текстом. «Спутник букваря» стр.35
                                   Солнце и радуга
  Раз после дождя выглянуло солнышко, и появилась семицветная дуга
радуга. Кто ни взглянет на радугу, всяк ею любуется. Загордилась радуга, да и
стала хвалиться, что она красивее самого солнца.
  Услышало эти речи солнышко и говорит : «Ты красива это правда, но ведь
без меня и радуги не бывает». А радуга только смеётся да пуще хвалится.
Тогда  солнышко рассердилось и спряталось за тучу и радуги как не бывало.
а) чтение учителем;
б) «Инсерт». Какие неизвестные слова вы услышали? Может ктото из вас
пояснит их смысл?)
в) чтение учащимися ( выборочно по предложению)
Приём «Данетка»
Прочитанный текст состоит из предложений? Предложениеэто незаконченная
мысль? Предложения бывают повествовательными? А какие предложения
встретились в тексте?
г) беседа по тексту.
О чём прочитанный рассказ? Найдите и зачитайте, с чем автор сравнивает
радугу? Почему солнышко рассердилось на радугу?
А к какой природе мы относим солнце? Что такое радуга? В какое время года
мы наблюдаем радугу? После чего бывает радуга?
А с чем бы ты её сравнил?
Чему учит нас это произведение
 д) работа в группе:
 прочитать текст , найти и выпиши слова с буквой Рр. Опираясь на эти
слова, постарайся пересказать текст соседу в группе.
 На постере сделайте звукобуквенный анализ выделенного слова.(Защита
постеров)
 оцените смайликом работу каждого в группе.
(группы оценивают работу смайликами)
2.Физминутка.
Это правая рука, это левая рука.
Справа шумная дубрава. Слева быстрая река.
Повернулись мы и вот стало всё наоборот:
Слева шумная дубрав. Справа  быстрая река.
Неужели стала правой моя левая рука?
3.Письмо.Разноуровневые задания.
Сейчас мы свами будем переводить печатный текст в письменный. Задания на
карточках разного цвета. Они отличаются не только цветом , но и сложностью. Красным цветом показано предложение, состоящее из 5ти слов.
Синим предложение, состоящее из 3х слов. А зелёным – слова. Вы должны
самостоятельно выбрать цвет и перевести этот задание в письменную форму.
Красная карточка:
А мама мыла раму мылом.
Синяя карточка:
Лара мыла лимон.
Зелёная карточка:
Рома, Тома,  рама, рана.
Оцените свою работу смайликом
4.Физминутка.
Мы писали, мы писали.
Наши пальчики устали.
А теперь мы отдохнём
 И опять писать начнём.
 IV Рефлексия.
Что мы сегодня повторили? Что нового узнали?
Как выдумаете, а что полезного мы можем взять из прочитанного рассказа?
Что вам больше всего понравилось делать на уроке?
Оцените свою работу на уроке стикерами: сделаем лучики солнцу:
жёлтыйя всё понял, мне понравилась моя работа;
оранжевыйя не всё смог сделать сам;
 красный у меня ничего не получилось.
Что нужно сделать, чтобы красные лучики в следующий раз красных лучиков
не было?

file_name: урок грамоты.docx

intro: Урок основан на работе детей в парах,в группах. В ходе урока учащиеся помогают друг другу в чтении и письме.На уроке использованы приёмы: "Инсерт" и "Да-нетка".Задания для групп- разноуровневые.На рабочих листах они выражены цветом. Уровень заданий выбирают сами дети.В конце урока учащиеся оценивают себя самостоятельно.Урок грамоты в первом классе.

title: Разработка урока грамоты.Тема :"«Работа над текстом «Солнце и радуга». Перевод печатного текста в письменный»"(1 класс)


extracted_text:
Тема: С. Әлибаев. Яҙҙы кем килтергән. 5 класс

         Маҡсат: 1) Шағирҙың тормошо һәм ижады тураһында үтелгәндәрҙе иҫкә
төшөрөү, өҫтәлмә мәғлүмәттәр биреү.
                         2)шиғриәтенә ихтирам тәрбиәләү, танышыу теләге уятыу;
тәбиғәткә һаҡсыл ҡараш тәрбиәләү.
                         3) шиғырҙы ролдәргә бүлеп тасьири уҡырға өйрәнеү.

         Йыһазландырыу: китаптар күргәҙмәһе, яҙ төшөрөлгән һүрәттәр, автор
менән осрашыуға арналған фотолар, магнитофон, аудиокассета.

                                 Дәрес барышы:

1.  Ойоштороу. Психологик уңай тыуҙырыу.
                           Башҡорт теле –минең телем,
                           Хөрмәтләйем мин һине.
                           Матурлығың, нескәлегең
                           Таң ҡалдыра бит мине.
           Матурлыҡты күҙәтеү: тәҙрә аша яҡҙы аяҙ, ҡояшлы көндө күҙәтеү.
             Бербереңә теләктәр белдереү: Берберегеҙгә ҡарап йылмайығыҙ,
уңыштар, хәйерле көн теләйек.
     Хәйерле көн! Уңыштар һеҙгә!
       2.Ситуация тыуҙырыу. Уҡыу мәсьәләһе ҡуйыу.
Һеҙ үткән дәрестә нимә тураһында һөйләштегеҙ? Дәрестең темаһы ниндәй ине?
Шиғыр нимә тураһында ине?
Яҙ тураһында һөйләшеүҙе дауам итербеҙ.Ә хәҙер өйгә эштәрҙе тикшереп
үтәйек. (Әсәйҙәр темаһына инша яҙып килергә ине.)
     Ихтибарҙы таҡтаға йүнәлтеү. Яҙ темаһына рәсемдәр, һүрәттәр эленгән.
( Уҡыусылар төркөмдәр менән эшләйҙәр. 1се төркөмһүҙҙәр уйлай, 2се төркөм
һөйләмдәр төҙөй.)
     3.Маҡсат ҡуйыу. Эште планлаштырыу.
а ) Бөгөнгө дәрестең маҡсатын белер өсөн мин уҡыған шиғырҙың авторын иҫкә
төшөрөргә тейешһегеҙ. (С.Әлибаевтың “ Матур көн” исемле шиғырынуҡыу)
б)Дәфтәргә число теманы яҙыу.
     4. Актуалләштереү.
а ) Кем ул С. Әлибаев? Тағы ниндәй шиғырҙарын беләһегеҙ?
б ) Тормош юлын иҫкә төшөрөү, яңы мәғлүмәттәр биреү.
в ) Аудиокассетанан йырын тыңлау.
Йырҙы тыңлағанда нимәләр тураһында уйланығыҙ?
     5. Практик эштәр.
а ) Һүҙлек эше. ( гөрләүек, тамсы, гиҙеү, көллөһө, көләс).
б )Шиғырҙың исеменә ихтибар итегеҙ. Һеҙ нисек уйлайһығыҙ һүҙ нимә тураһында
барасаҡ?
в ) Тасуири уҡыу.
г ) Шиғыр нимә тураһында? Уны нисек итеп уҡып була?
д ) Ролдәргә бүлеп уҡыу.
     6. Ял минуты. “ Яҙ килә “ йырын йырлау.
е ) Ысынлап та яҙҙы кем килтергән һуң?
     7. Уйын “ Кем күберәк мәҡәл иҫенә төшөрөр яҙ тураһында”
   8. Логик фекерләүҙе үҫтереү.
Матурлыҡ, тәбиғәттең уяныуы тураһында ; уларҙы һаҡлау тураһында
һөйләшеү
     9.Дәрескә рефликсив анализ.
1.Дәрестең иң башында нимә эшләнек? Нимәнән башланыҡ? Шунан ни эшләнек?
    10.Өй эше.
“Яҙғы урман” хикәйә яҙып килергә.
     11. Баланың эшмәкәрлеген, хеҙмәтен баһалау.
Үҙ эшегеҙ менән ҡәнәғәтһегеҙме?
Дәрестә актив ҡатнашҡанығыҙ өсөн ҙур рәхмәт. Таҙа булығыҙ, бәхет, уңыштар
һеҙгә! Билдәләр ҡуйыу

file_name: конкурс.docx

title: Разработка урока по башкирскому языку  "С. Әлибаев. Яҙҙы кем килтергән".5 класс


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ
УСЛОВИЯХ
Жаркова Виктория Владимировн,
 учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 6» г. Ангарска
Проблема   социализации   младших   школьников   не   теряет   своей
актуальности на протяжении длительного времени. Это связано с тем, что
процесс  развития  в значительной   мере  подвергается  изменениям  в  связи  с
изменениями   в   окружающей   социальной   среде   ребёнка.   Сохраняют   основу
базовые   психические   новообразования,   которые   отражают   специфику
возраста, но их качественные характеристики изменяются в соответствии с
разными временными периодами развития общества, поэтому немаловажным
является рассмотрение особенностей психического развития детей в данный
возрастной период и особенности социализации в современных условиях для
того   чтобы   наиболее   эффективно   оказывать   помощь   детям   в   процессе   их
развития.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития
и   качественного   преобразования   познавательных   процессов,   которые
приобретают   опосредованный,   осознанный   и   произвольный,   характер,
развитием саморегуляции всех актов самоконтроля. В учебной деятельности
перед ребёнком возникает множество проблем, которые предъявляют новые
требования   к   психическим   процессам,   а   именно   к   памяти,   вниманию,
мышлению, поэтому все эти процессы активно развиваются на протяжении
всего младшего школьного возраста.
Приобретаемые   учащимися   знания   становятся   основой   для   развития
мышления,   расширения   кругозора,   развития   сложных   форм   умственной
деятельности,   абстрактного   мышления,   внутреннего   плана   деятельности,   а
также формирование сферы интересов. Так отмечают многие исследователи
А.А.   Люблинская,   С.Л.   Рубинштейн,   В.В.   Давыдов,   интересы   младших
школьников   характеризуются   динамичностью,
  они   неустойчивы,
недолговечны,  ситуативны,  но   у   детей   младшего   школьного   возраста   ярко
выражен познавательный интерес. Также в этот возрастной период важнейшим
новообразованием   является   переход   от   непосредственного   поведения   к
опосредованному,   то   есть   осознанному   и   произвольному.   Ребёнок   учится
управлять   своим   поведением,   строить   свою   деятельности,   и   поэтому
мотивационноволевая   сфера   активно   развивается   и   выходит   на   новую
ступень [2,3,4].
Все новообразования в младшем школьном возрасте, в конечном счёте,
сводятся   к   возникновению   нового   уровня   самосознания   ребёнка,   когда
школьник   начинает   осознавать   себя   не   изолированным,   а   в   системе человеческих   отношений,   и   переживать   ощущение   себя   как   существа
социального.   Новообразования   младших   школьников   не   носят   ярко
выраженного характера, но в то же время они играют важнейшую роль при
переходе   на   новый   возрастной   этап,   и   от   сформированности   этих
новообразований зависит вступление и особенности течения подросткового
возраста.
Л.И.   Божович   отмечает,   что   важное   значение,   как   в   учебной
деятельности, так и в общем процессе  развития, для младшего  школьника
играет самооценка. С самооценкой тесно связан уровень притязаний. Особое
значение   сами   младшие   школьники   придают   своим   интеллектуальным
возможностям и тому, как они оцениваются сверстниками [1]. Детям важно
быть принятыми. Как правило, у младшего школьника проявяются все виды
самооценок, и адекватно устойчивая, и завышенная устойчивая, неустойчивая
в сторону неадекватного завышения или занижениz.
В   то   же   время   одной   из   характерных   особенностей   современных
младших   школьников   является   преобладание   заниженной   самооценки
высокого  уровня  тревожности, отрицательного  отношения  к  себе и  потере
веры в свои способности. Мы полагаем, что трудности младших школьников
обусловлены   как,   в   том   числе   и   их   неготовностью   к   обучению,   так   и
искажёнными   представлениями   о   себе,   сформированными   в   дошкольном
возрасте   под   влиянием   семьи   либо   дошкольного   учреждения,   и   это
негативным   образом   сказывается   на   процессе   социализации   младших
школьников.
На современных младших школьников большое влияние оказывает та
система   ценностей   и   модели   поведения,   которые   транслируются   СМИ,
окружающими их взрослыми людьми. Одной из проблем на данный момент
является то, что в современных условиях резко снижается роль родителей как
образцов для подражания, либо родители выступают как негативный образец.
Причиной   этого   может   являться   и   разобщённость   современных   семей,   и
отсутствие свободного времяпрепровождения, несформированность культуры
досуга,   поэтому   часто   представления   детей   формируются   под   влиянием
кинофильмов, телепередач и круга сверстников. Также проблему составляет
и   нравственное   развитие   современного   младшего   школьника.   Вообще   на
протяжении   всего   младшего   возраста   нравственные   представления   детей
меняются   от   нравственного   максимализма,   которые   характеризуются
категоричными представлениями о добре и зле, справедливости и убеждению
в   их   незыблемости   до   нравственного   релятивизма,   когда   дети   понимают
относительность   своих   нравственных   представлений   и   признают   право
каждого   на   собственную   точку   зрения.   Но   отсутствие   чётких   образцов
нравственности, неустойчивость нравственной системы в обществе, в семье,
всё   это   приводит   к   тому,   что   часто   младшим   школьникам   очень   сложно
опираться на какието ориентиры. Важным аспектом младшего школьного возраста является общение со
сверстниками   и   взрослыми,   но   в   современных   социокультурных   условиях
общение   у   детей   часто   является   ограниченным   –   это   обусловлено   рядом
причин, одна из них заключается, что дети стали гораздо меньше общаться и
отдавать   приоритет   компьютерным   играм,   теле   и   видеопередачам   и   т.д.
Другой аспект заключается в том, что снижение безопасности окружающей
среды усилило тенденции повышенного контроля родителей за пребыванием
ребёнка на улице и ограничением этого времени. Всё это негативным образом
сказывается   на   процессе   общения   и   усугубляется   недостатком   общения   в
семье   в   том   числе.   Активно   развивается   у   младших   школьников   и
эмоциональная   сфера.   У   них   появляется   способность   владеть   своими
чувствами   и   лучше   контролировать   их,   развивается   способность   к
сопереживанию, формируются моральные качества.
Таким   образом,   можно   заметить,   что   развитие   ребёнка   в   младшем
школьном возрасте является важной ступенью для его дальнейшего развития,
и все новообразования, которые проявляются в данный возрастной период,
играют   большую   роль   для   процесса   развития   в   целом.   В   то   же   время,   в
современных   социокультурных   условиях   существует   целый   комплекс
факторов,   которые   оказывают   в   различной   степени   влияние   на
новообразования   младших   школьников,   на   их   психическую   деятельность,
эмоциональную сферу, и эти особенности важно учитывать при организации
работы с детьми для того чтобы постараться создать условия для наиболее
гармоничного развития каждого ребёнка.
Литература
1. Божович   Л.И.   Проблемы   формирования   личности:   Избранные
психологические  труды / Под ред. Д.И.  Фельдштейна. 3е изд.   М.:
Московский   психологосоциальный   институт,
  НПО
«МОДЭК», 2001. 352 с.
  Воронеж:
2. Давыдов   В.В.   Развивающее   образование:   теоретические   основания
преемственности   дошкольной   и   начальной   школьной   ступеней   //
Вопросы психологии. 1997. №3. С. 318.
3. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов
педагогических интов / А.А. Люблинская. М., «Просвещение», 1971.
415 с.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.:
Питер, 2002.  720 с.

file_name: ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ.docx

intro: Развитие ребёнка в младшем школьном возрасте является важной ступенью для его дальнейшего развития, и все новообразования, которые проявляются в данный возрастной период, играют большую роль для процесса развития в целом. В то же время, в современных социокультурных условиях существует целый комплекс факторов, которые оказывают в различной степени влияние на новообразования младших школьников, на их психическую деятельность, эмоциональную сферу. В статье раскрываются особенности, которые важно учитывать при организации работы с детьми для того чтобы постараться создать условия для  гармоничного развития каждого ребёнка.


extracted_text:
Практическая работа.
«Физико-химические методы оценки качества воды».
1.Физические методы оценки качества воды.
Отбор   проб   воды.  Прежде   чем   набирать   воду,   каждую
бутылку   следует   ополоснуть   изнутри   водой,   которую
отбирали   для   анализа.   Плотно   закрываем   и   наклеиваем
этикетки:
Экологическое исследование.
Проба №1.
                                                        Место отбора:
                                                        Дата:
                                                        Пробу отобрали:
Задание 1. Определение прозрачности воды.
Оборудование   и   реактивы:   -колба   250мл   с   исследуемой
водой.
Рекомендации:
Для   оценки   прозрачности   используйте   следующие
характеристики :
     - прозрачная вода;
          -   слабо   «опалесцирующая»   вода   (от   слова     «опал»-
молочно-белый   минерал   с
  радужным   оттенком,   здесь
имеется в виду именно этот отлив);
     -слабо мутная;
     -мутная;
     -очень мутная.
Задание 2. Определение цвета воды.
Оборудование : - 2 стеклянных цилиндра высотой 25см,
                            -бумажный фильтр с воронкой химической;
                            -линейка;
                            -дистиллированная и исследуемая вода ;
                            -лист белой бумаги.
Рекомендации:
1.Профильтруйте через бумажный фильтр исследуемую воду.
2.Налейте её в цилиндр.
3.В другой цилиндр налейте дистиллированную воду.
4.Сравните цилиндры над белой бумагой. Определите цвет
исследуемой воды по  сравнению с дистиллированной.
Если окраска при сравнении отсутствует при высоте воды
более 20 см ,то вода пригодна для питья.
Если окраска видна уже до 10 см, то воду можно применять
только в технических целях.
Задание 3. Определение запаха воды.
Оборудование: - колба 150-200мл; -стекло для накрытия колбы;
                           -горелка;
                           -шкала интенсивности запаха.
Рекомендации:
1.Определите характер и интенсивность запаха воды при 20
градусах.
   В питьевой воде при 20 градусах допустимо наличие запаха
не более 2 баллов.
2.Для   определения   запаха   при   60   градусах   100мл
исследуемой воды налейте в колбу 200мл, закройте стеклом
и нагрейте до 50-60 градусов.
3.После   этого   колбу   встряхните,   воду   перемешайте
вращательными движениями, снимите стекло и определите
характер и интенсивность запаха по шкале.
Шкала интенсивности запаха.
Интенсивность
Балл
Характер запаха
Слабый
Отсутствие запаха
Очень слабый
Запах не ощущается
Запах обнаруживается только опытным наблюдателем, а вы его
не чувствуете
Запах обнаруживается только тогда,когда на него ктонибудь
обратит ваше внимание
Запах,который вы сразу же замечаете
Запах,
отказаться от питья
Очень сильный
Запах настолько сильный, что вода вызывает отвращение
Задание 4. Определение вида загрязняющих веществ
по запаху воды.
  обращающий   на   себя   внимание,заставляющий
Заметный
Отчётливый
0
1
2
3
4
5
Запах воды
Химический
Хлорный
Углеводородный(нефтяной)
Затхлый
Лекарственный
Неприятный
Гнилостный
Землистый
Вещества, загрязняющие воду
Промышленные сточные воды ,хим.обработка воды
Свободный хлор
Стоки нефти, бензина
Органические вещества
Фенолы
Сероводород   показатель   сильного   загрязнения   воды   гниющими
животными остатками.
Застоявшиеся сточные воды
Сырая земля
2.Химические методы определения качества воды.
Задание1.  Определение   водородного   показателя
(показателя рН-среды).
Оборудование и реактивы:
                           -2%спиртовой р-р фенолфталеина;
                           -1% р-р метилового оранжевого;
                           -универсальный индикатор.
Вода остаётся пригодной для питья, если рН соответствует
6,5-7,5.
Рекомендации : 1.Щёлочность воды можно определить добавив в пробирку,
наполовину   заполненную   водой,
  несколько   капель
фенолфталеина. Если вода окрасится в розовый цвет, то она
имеет щелочную реакцию.
2.Кислотность   определяем   добавляя   в   исследуемую   воду
несколько   капель   метилоранжа.   Если   цвет   индикатора
изменится  на розовый, то вода содержит кислоту.
3.рН   можно   определить   с   помощью   универсальной
индикаторной бумаги.
Задание 2. Определение сероводорода.
Оборудование и реактивы:
                           -спиртовой р-р иода;
Рекомендации:
Наличие в воде сероводорода можно определить при помощи
реакции:
                               J2 + Н2S = 2НJ + S
К 50мл исследуемой воды прибавляем по каплям р-р иода.
Если в испытуемой воде есть сероводород, то жидкость не
окрасится от прибавления иода в коричневый цвет, а начнёт
мутнеть от появляющихся частиц серы.
Задание 3.Определение органических соединений в
воде.
Оборудование и реактивы:  -горелка;
                                                -КмnO4 (перманганат калия);
Рекомендации:
В   пробирку   с   испытуемой   водой   приливаем   немного
перманганата калия и нагреваем до кипения. При наличии
органических веществ в воде появится коричневый осадок
МnO2.
Задание 4.Качественное определение главнейших примесей воды.
а) реакцию среды определяют с помощью универсальной индикаторной бумаги;
б) хлоридионы обнаруживают с помощью 2% раствора нитрата серебра;
в) сульфатионы обнаруживают растворением хлорида бария в исследуемой пробе воды:
если не получается прозрачный раствор, значит, в воде присутствуют растворимые
сульфаты.
Задание 5.Определение ионов железа в воде.
А. Определение ионов Fe(3+):
Реактивы:   -5% р-р «жёлтой кровяной соли», К4(Fe(CN)6).
Рекомендации:
5%   р-р   «жёлтой   кровяной   соли»   по   каплям   приливают   к
испытуемой воде. Появление синей окраски берлинской лазури указывает на
присутствие солей Fe(+3)
Б. Определение ионов Fe(2+):
Реактивы:     -р-р «красной кровяной соли», К3(Fe(CN)6)
Рекомендации:
  Р-р   «красной   кровяной   соли»   по   каплям   приливаем   к
испытуемой воде.
Появление синего осадка турнбуленовой сини указывает на
присутствие солей Fe(+2)
    Карта- прогноз
                 физико-химических свойств воды.
 Проба:
№ Физикохимические сва
1.
Прозрачность
Проба
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Цвет
Запах: при 20
            при 60

Вид   загрязняющих   вв   по
запаху
Показатель рН среды
Наличие сероводорода
Наличие
веществ

органических
Наличие ионов Fe :
   Fe(+3)
   Fe(+2)
Наличие нитратов

file_name: Физико-химические методы оценки качества воды.docx

intro: В материале представлена практическая работа по теме "Физико-химические методы оценки качества воды". Данную работу можно провести при изучении элективного курса по химии: "Роль неорганических веществ в жизнедеятельности организмов ". Данная практическая работа содержит описание конкретных опытов, которые могут провести обучающиеся на уроке

title: Практическая работа  для элективного курса по химии "Физико-химические методы оценки качества воды"


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
 С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ НЕБЛАГОПОЛУЧИЕМ
Жаркова Виктория Владимировна,
учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 6» г.Ангарска
Аннотация
          В статье рассматривается вопросы педагогической поддержки младших
школьников с эмоциональным неблагополучием, раскрываются характеристики
эмоционального   неблагополучия   и   приемы   педагогической   поддержки
учащихся.
        Ключевые слова:  стресс, эмоциональное неблагополучие, педагогическая
поддержка, условия поддержки, методы и  приемы педагогической поддержки.

Важнейшей   задачей   современного   образования   является   развитие
личности   ребенка,   сохранение   его   психического   и   физического   здоровью,
развитие   творческого   потенциала.   Начальная   школа   на   современном   этапе
характеризуется   рядом   тенденций:   разрабатываются   вариативные   подходы   к
обучению   младших   школьников,   педагогики   приобретают   свободу   для
творческого поиска и т.д. Но,   несмотря на положительные факторы развития
системы образования,   существует и ряд проблем, одной из которых является
эмоциональное   неблагополучие   младших   школьников,  которое   проявляется   в
процессе обучения.
По   мнению   Н.Н.   Михайловой,   дети   младшего   школьного   возраста
находятся   в   ситуации   повышенного   эмоционального   напряжения:   им
необходимо быстро адаптироваться к сложным условиям школьной жизни при
физическом   незрелом   организме.   Учебные   нагрузки,   несоответствие   внешних
требований   психофизическим   возможностям   учащихся,   низкий   уровень
психологической   готовности   к   школе   обусловливают   постоянное   пребывание
учащихся в условиях стресса [5].
В   число   причин   эмоционального   неблагополучия   младших   школьников
входят   нарушения     сформированного   стереотипа   поведения,   неправильное
построение   режима   дня,
  противоречивость   воспитательных   тенденций,
неспособность   справляться   с   учебной   нагрузкой,   трудности   установления
взаимоотношений   в   коллективе.   На   этом   фоне   младший   школьник   активно
нуждается в педагогической поддержке.
Педагогическая   поддержка   –   это   особая   технология   образования   и
воспитания,  отличающаяся  от традиционных  методов обучения и  воспитания тем, что осуществляется именно в процессе диалога и взаимодействия ребёнка и
взрослого,   предполагает   самоопределение   ребёнка   в   ситуации   выбора   и
последующее самостоятельное решение им своей проблемы [2].
Эффективность   педагогической   поддержки,   по   мнению   О.С.   Газмана,
зависит от  соблюдения ряда условий:
1. Согласие учащегося на помощь и поддержку (базируется на доверии к
учителю);
2. Ведущая   роль   ребенка   в   решении   собственных   проблем   (учитель
помогает   осознать   суть   проблемы,   предлагает   свою   помощь,   но   не
решает за ученика его проблему, только направляет его).
3. Конфиденциальность.
4. Доброжелательность и безоценочность (принятие ученика, отсутствие
сравнения его действий с действиями других детей).
5. Защита прав и интересов ребенка [2].
Педагогическая   поддержка   младших   школьников   с   эмоциональным
неблагополучием ,как отмечает В.П. Бедерханова,  может быть в двух формах:
индивидуальной   и   групповой.
  Индивидуальная   форма   наиболее
предпочтительна   для   детей   тревожных,   имеющих   страхи,   застенчивых.   Для
детей   конфликтных   важно   использовать   ресурсы   межличностного
взаимодействия, поэтому эффективна групповая форма [1].
Н.П.   Крылова   считает,   что   характерной   особенностью   для   всех   групп
детей, имеющих эмоциональное неблагополучие, является защитный характер
поведенческих реакций. Младший школьник  эмоционально зависим от учителя,
потому что внутренне ищет поддержки, хотя и не всегда может ее попросить.
Поэтому  так важно  для  учителя начальных    классов  знать разные приемы  и
техники, помогающие оказывать поддержку учащимся [4].
        Созданию ощущения успешности у детей способствуют такие приемы как:
1. Прием снятия страха – «Ничего страшного..», «Все в порядке..»;
2. Прием скрытой поддержки – «Ты же помнишь, как…»;
3. Авансирование   «У тебя получится»;
4. Персональная исключительность – «Только у тебя и может получиться»;
5. Повышение мотивации – «Нам это нужно для…»;
6. Оценка деталей.
К   техникам   экстренного   педагогического   воздействия   в   ситуации
привлечение ребенком  внимания учителя относятся:
 Прием игнорирования демонстративного поведения;
 Прием установления контакта глаз;
 Прием упоминания имение учащегося в процессе объяснения материала;
 Приемы секретных знаков;
 Прием письменных замечаний;
 Прием неожиданных реакций (выключить свет, изменить голос, замолчать и
т.д.) [5]. Наиболее полно технологии индивидуальной поддержки  разработаны К.
Роджерсом.   Он   считает   основной   задачей   педагога   помощь   ребенку   в   его
личностном   росте.   Педагогика,   по   его   мнению,   сродни   терапии:   она   всегда
должна возвращать ребенку его физическое и психическое здоровье. К. Роджерс
утверждает,   что   учитель   может   создать   в   классе   нужную   атмосферу   для
индивидуального   развития,   если   будет   руководствоваться   следующими
положениями:
 на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать
детям свое полное доверие к ним;
 учитель должен помогать учащимся в формировании и уточнении целей и
задач, стоящих как перед классом в целом, так и перед каждым учащимся
в отдельности;
 учитель должен исходить из того, что у детей есть внутренняя мотивация
к учению;
 учитель должен быть для учащихся источником разнообразного опыта, к
которому всегда можно обратиться за помощью;
важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося;

 учитель должен развивать в себе способность чувствовать национальный
настрой группы и принимать его;
 учитель должен быть активным участником группового взаимодействия;
 он должен открыто выражать в классе свои чувства;
 должен   стремиться   к   достижению   эмпатии,   позволяющей   понимать
чувства и переживания каждого школьника;
 учитель должен хорошо знать самого себя и свои возможности [6].
Таким   образом,
  педагогическая   поддержка   является   важнейшим
инструментом, с помощью которого учитель способен оказывать помощь ребенку
в случаях эмоционального неблагополучия. Результатом этого будет являться не
только   гармоничное   развитие   личности   ученика,   но   и   развитие   его
взаимоотношений с учителем на основе доверия и уважения.
Литература
1. Бедерханова  В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный
руководитель. 2000. №3. С. 3439.
2. Воспитание  и педагогическая  поддержка  детей в образовании. Мат. Всероссийской
конференция  / Под ред. О.С. Газмана. М.: УВЦ «Инноватор», 1996.  76с.
3. Ерхова М.В. Обучаем педагогов навыкам педагогической поддержки школьников //
Педагогическая техника.  2008.  № 2.  С. 5166.
4. Крылова   Н.Б.   Психологическая,   педагогическая   и   нравственная   поддержка   как
пространство личностных изменений ребенка и взрослого // Классный руководитель.
2000. №3.  С.92 104.
5. Михайлова Н.Н. Педагогика поддержки. Учебнометодическое пособие. М.: МИРОС,
2001.  208с. 6. Роджерс  К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.  М.: Изд. Группа
«Прогресс, «Универс», 1994.  480 с.

file_name: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.doc

intro: Начальная школа на современном этапе характеризуется рядом тенденций: разрабатываются вариативные подходы к обучению младших школьников, педагогики приобретают свободу для творческого поиска. Но,  несмотря на положительные факторы развития системы образования,  существует и ряд проблем, одной из которых является эмоциональное неблагополучие младших школьников, которое проявляется в образовательной деятельности. В статье рассматривается вопросы педагогической поддержки младших школьников с эмоциональным неблагополучием, раскрываются характеристики эмоционального неблагополучия и приемы педагогической поддержки учащихся.


extracted_text:
Статья на тему «Дизайн мышление»
Учитель информатики Асылбек Есен Рапбекович
Дизайнмышление (DesignThinking) – комплекс мировоззренческих и
методологических установок, оформившихсяна рубеже тысячелетий как
реакция на возникновение нового экономического устройства с неизбежной
переоценкой ценностей старой экономики.
Дизайнмышление   часто   называют   разновидностью outofthe
boxthinking –   нестандартного   мышления,   заставляющего   ум   выйти   за
пределы известного. По словам декана, одной из ведущих западных бизнес
школ Rotman School of Management в Канаде Роджера Мартина, «стиль
мышления,   принятый   в   традиционной   организации,   по   большей   части,
индуктивнодедуктивный. В дизайнерской компаний этой паре добавляют
абдукторное видение, которое предполагает, что нечто может быть и
это нечто можно исследовать. Дизайнеры не всегда исходят из того, что
нечто есть или должно быть, но то, что нечто может быть является
для   них   отправным   моментом   рассуждения».   Таким   образом,   с
философской   точки   зрения   ценность   дизайнмышления   и   его   все   более
значительное   влияние   на   бизнес,   заключается   в   вероятностной   модели
мира,   формированию   которого   оно   способствует.  «Инновации – это о
том, чтобы видеть мир не таким, как он есть, а таким, каким он мог
бы быть» (Роджер Мартин).
Нынешнее время очень актуальна тема критического мышления. Так
как мы рожденные и воспитанные в СССР (советском союзе) привыкли
учить в традиционном методом так как нас учили таким методом.
Сегодняшнюю   тему   я  хочу   посветить   к  критическому   мышлению
или   другими   словами   дизайн   мышлению.   Данная   тема   направлена   на
раскрытие скрытых потенциалов у учеников, обучению их к рассмотрению
некоторых вопросов с другой сточки зрение или же с другого угла.
Обычно   люди   привыкли   смотреть   на   определенные   вещи   с
конкретными критериями и с определенного ракурса. Задача раскрытие
дизайн мышление у учеников научить их смотреть на вещи с другой точки
зрения.
В основу дизайн мышления входят 5 этапов  «Понимание», «Фокус»,
«Идеи», «Прототип», «Тест»:  Наверное, можно сказать, что дизайнмышление можно использовать в
любом направлении в сфере бизнеса, строительства или в сфере учебы и т.д.
Но   в   современном   мире   условия   таковы,   что   практически   любой   вопрос
должен постоянно адаптироваться под меняющиеся условия, жизненный цикл
продукта или сервиса очень короток и постоянно требуются усилия по их
обновлению и улучшению.

file_name: Активные методы обучения.docx

intro: Дизайн-мышление часто называют разновидностью out-of-the-boxthinking – нестандартного мышления, заставляющего ум выйти за пределы известного. По словам декана, одной из ведущих западных бизнес-школ Rotman School of Management в Канаде Роджера Мартина, «стиль мышления, принятый в традиционной организации, по большей части, индуктивно-дедуктивный. В дизайнерской компаний этой паре добавляют абдукторное видение, которое предполагает, что нечто может быть и это нечто можно исследовать. Дизайнеры не всегда исходят из того, что нечто есть или должно быть, но то, что нечто может быть является для них отправным моментом рассуждения». Таким образом, с философской точки зрения ценность дизайн-мышления и его все более значительное влияние на бизнес, заключается в вероятностной модели мира, формированию которого оно способствует.Дизайн-мышление часто называют разновидностью out-of-the-boxthinking – нестандартного мышления, заставляющего ум выйти за пределы известного. По словам декана, одной из ведущих западных бизнес-школ Rotman School of Management в Канаде Роджера Мартина, «стиль мышления, принятый в традиционной организации, по большей части, индуктивно-дедуктивный. В дизайнерской компаний этой паре добавляют абдукторное видение, которое предполагает, что нечто может быть и это нечто можно исследовать. Дизайнеры не всегда исходят из того, что нечто есть или должно быть, но то, что нечто может быть является для них отправным моментом рассуждения». Таким образом, с философской точки зрения ценность дизайн-мышления и его все более значительное влияние на бизнес, заключается в вероятностной модели мира, формированию которого оно способствует.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Активные методы обучения


extracted_text:
Тест содержит вопросы по теме «Гидролиз солей», составленный по типу
заданий А24 и В4 ЕГЭ. Использую его для проверки знаний учащихся 11
класса и при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ.
1.   При сливании растворов хлорида алюминия и карбоната натрия...
   1) образуется только осадок, а газ не выделяется
2) образуется осадок и выделяется газ
   3) выделяется газ, а раствор остается прозрачным
4) ничего не происходит
2. В водных растворах не подвергается гидролизу
   1)сульфат натрия      2)сульфат алюминия     3)сульфит натрия   4)сульфат
меди
3. В водных растворах не подвергается гидролизу хлорид
   1) меди    2) бария    3) цинка   4) бериллия
4. В водных растворах необратимо гидролизуются
   А) нитрат железа(III)     Б) нитрат железа(II)         В) фосфат натрия
   Г) сульфид алюминия   Д) силикат аммония           Е) нитрат цезия
   1) А,Б,Е     2) В, Д    3) Г     4)Г, Д
5.При добавлении к воде щелочную среду создает:
   1) сульфата меди (II)    2) карбонат калия   3) карбонат кальция  4) нитрат
алюминия
6. При добавлении к воде кислотную среду создает:
   1)ацетат натрия   2) сульфид свинца 3) нитрат железа(III)  4) фосфата калия 7.  Кислотную реакцию среды имеют растворы:
   1) сульфата магния и нитрата кальция
   2) нитрата железа(III) и хлорида алюминия
   3) бромида аммония и карбоната натрия
   4) сульфида натрия и хлорида калия
8. Гидролиз по аниону имеет место в водных растворах:
А) K2SO4       Б) FeSO4      В) Na2CO3     Г) CH3COONa     Д) K2S     Е) FeCl3
    1) А, Б, Е     2) В, Г, Д    3) Г, Д     4)В, Д
9.Полному и необратимому гидролизу подвергается
   1) сульфид алюминия    2) силикат натрия   3) сульфид калия    4) хлорид
бария
10. Щелочную реакцию среды имеют растворы:
   1) иодида кальция и сульфата аммония
   2) нитрата железа(III) и нитрата алюминия
   3) фосфата натрия и перманганата калия
   4) карбоната калия сульфида натрия
11. Какое вещество полностью гидролизуется в водном растворе?
   1)СuSО4       2)НNО3  3) КСl        4) Аl2S3
12. И анион, и катион гидролизуются в растворе соли
   1) силикат натрия    2) сульфид аммония   3) ацетат калия            4) хлорид
меди(II)
13. Только анион гидролизуется в растворе соли
   1) ацетат аммония    2) иодид калия    3) бромид алюминия     4) фторид
натрия 14. Соль, которая гидролизуется не по аниону – это:
   1) ВаСl2 2) CuCl2 3) CaCl2 4) К2НРО4
15. При растворении в воде хлорида цинка среда становится
   1)нейтральной       2) кислой    3) щелочной  4) слабощелочной
16. При растворении в воде сульфида калия среда становится
   1)нейтральной       2) кислой    3) щелочной
17. При растворении в воде алюмокалиевых квасцов среда становится
   1)нейтральной       2) кислой    3) щелочной
18. Щелочную среду имеет раствор
   1) сульфата калия    2) силиката натрия    3) хлорида цинка     4) нитрата
аммония
19. Кислая среда в растворе:
   1) КI     2) NaF     3) NaNO2         4) CuSO4
20. Нейтральную среду имеет водный раствор:
  1) K2SiO3   2)CaCl2  3) NH4NO3  4)ZnSO4
21. Нейтральная среда в растворе
  1) сульфита калия          2) нитрата натрия  3) ацетата натрия     4)   фторида
калия
22. Кислую среду имеет водный раствор
   1)нитрата меди (II)      2)нитрата бария   3)ацетата калия        4)карбоната
натрия
23. Кислую среду имеет раствор
  1)  ацетата натрия      2) хлорида бария  3) фосфата калия      4) бромида
меди (II)
24. Кислая среда в растворе 1) NаНСО3     2) FеС13     3) Na3PO4      4) KCl
25.Щелочную среду имеет водный раствор:
   1) фторида калия     2) хлорида алюминия   3) бромида натрия      4) хлорида
цинка
26. Кислую среду имеет водный раствор
   1) Na3PO4    2) KCl       3) Na2CO3            4) ZnSO4
27.Среда раствора карбоната калия
   1) щелочная             2) кислая          3) нейтральная            4) слабокислая
28.Одинаковую реакцию среды имеют растворы хлорида меди (II) и
   1) хлорида натрия     2) ацетата кальция      3) хлорида калия        4) нитрата
цинка
29. Лакмус становится красным в водном растворе
   1) Ca(NO3)2          2) Na2SiO3       3) CrCl3                 4) K2S
30. В растворе йодида цинка лакмус имеет окраску
   1) красную               2) синюю      3) зелёную               4) фиолетовую
31. В растворе нитрата алюминия метилоранж имеет окраску
   1) красную                 2) жёлтую     3) оранжевую            4) бесцветную.
32. Лакмус станет синим в растворе
   1) сульфида калия    2) сульфата натрия      3) хлорида цинка       4) нитрата
магния
33. Фенолфталеин приобретёт малиновую окраску в растворе
   1)   сульфата меди (II)   2)   хлорида калия   3)   карбоната натрия            4)
нитрата бария
34. Гидролиз какой соли описывается уравнением S2 + H2O ⇄ HS + OH
   1)  Сульфида алюминия  2) Сульфида аммония   3)  Гидросульфида натрия
4) Сульфида натрия 35. В результате гидролиза хлорида аммония:
   1) увеличивается концентрация ионов водорода в растворе;
   2) уменьшается концентрация ионов водорода в растворе;
   3) увеличивается концентрация гидроксидионов в растворе;
   4) концентрация ионов водорода и гидроксидионов в растворе остается
неизменной
36. В четырёх пробирках находятся водные растворы перечисленных ниже
солей. Раствор какой соли можно отличить от других с помощью лакмуса?
   1) АlBr3       2) ZnSО4       3)Рb(NO3)2           4)К2SO3
37.   В четырех пробирках находятся водные растворы перечисленных ниже
солей. Раствор какой соли можно отличить от других с помощью
фенолфталеина?
   1) Sr(NO3)2        2) LiI          3) КСlO4             4) NaClO
38. Какие ионы присутствуют в водном растворе фосфата натрия?
   1)  Na+, PO43–    2) Na+, PO43–, OH–    3)  Na+, PO43–, OH–, H+      4) Na+,
PO43–, H2PO4–, HPO42–,OH–
39. Установите соответствие между формулой соли и средой ее водного
раствора.
    ФОРМУЛА СОЛИ                                         СРЕДА РАСТВОРА
    А)K2SO4                                                             1)нейтральная
    Б)CrCl3                                                            2)кислая
    В)Li2CO3                                                             3)щелочная
    Г)NH4Br
40. Установите соответствие между солью и ее способностью к гидролизу.
      СОЛЬ                  СПОСОБНОСТЬ К   ГИДРОЛИЗУ
     1) SrCl2                      А) по катиону 2) NH4F                     Б) по аниону
     3) CuSO4                   В) по катиону и    аниону
     4) СН3СООNa          Г) гидролизу не   подвергается
41. Установите соответствие между составом соли и типом ее гидролиза в
водном растворе
     СОСТАВ СОЛИ           ТИП ГИДРОЛИЗА
      1) нитрат цинка                    А) по катиону               Г) гидролизу не
подвергается
      2) карбонат натрия        Б) по аниону
      3) хлорид кальция        В) по катиону и аниону
42. Установите соответствие между составом соли и типом ее гидролиза в
водном растворе
     СОСТАВ СОЛИ                                ТИП ГИДРОЛИЗА
         1) СrСl3                                        A) по катиону
         2) А1Вr3                                 Б) по аниону
         3) NaCl                                  В) по катиону и аниону
                                                                       Г) гидролизу не подвергается
43. Установите соответствие между составом соли и типом её гидролиза в
водном растворе
    СОСТАВ СОЛИ                                     ТИП ГИДРОЛИЗА
        1) КВr                                        А) по катиону
        2) СuСl2                                  Б) по аниону
        3) К2SO3                                 В) по катиону и аниону
                                                                       Г) гидролизу не подвергается
44.Установите соответствие между солью и концентрациями ионов водорода
и ионов гидроксида в растворе этой соли. СОЛЬ                      КОНЦЕНТРАЦИИ [H+] и [OH–]
       1) FeI2                                 А) [H+] = [OH– ]
       2) Na2S                                Б) [H+] > [OH– ]
       3) CsCl                                В) [H+] < [OH– ]
       4) Be(NO3)2
45. Установите соответствие между солью и окраской лакмуса в её водном
растворе:
        НАЗВАНИЕ СОЛИ                 ОКРАСКА ЛАКМУСА
          1) LiCl                                         А) фиолетовая
          2) CH3COONa                             Б) синяя
          3) Al(NO3)3                                  B) красная
          4) K2SiO3                                       Г) оранжевая
46. Установите соответствие между формулой соли и её способностью к
гидролизу.
      ФОРМУЛА СОЛИ                         СПОСОБНОСТЬ К ГИДРОЛИЗУ
          1) NН4NO3                                         А) по катиону
          2) NаI                                                 Б) по аниону
          3) СН3СООК                                             В) по катиону и аниону
          4) Аl2S3                                         Г) гидролизу не подвергается
          5) Ва(NO2)2
47.Установите соответствие между названием соли и типом гидролиза её в
водном растворе:
     НАЗВАНИЕ СОЛИ                                            ТИП ГИДРОЛИЗА
          1) сульфид хрома (III)                                          А) по катиону
          2)хлорид аммония                                                Б) по аниону 3)карбонат калия                                                  B) по катиону и аниону
          4)хлорид алюминия
48. Установите соответствие между названием соли и отношением её к
гидролизу.
      НАЗВАНИЕ СОЛИ                   ОТНОШЕНИЕ К ГИДРОЛИЗУ
         А) пропионат аммония                  1) не гидролизуется
         Б) сульфид цезия                            2) гидролизуется по катиону
         В) сульфид алюминия                    3) гидролизуется по аниону
         Г) карбонат натрия                         4) гидролизуется по катиону и аниону
49.Чтобы ослабить или прекратить гидролиз в растворе хлоридa алюминия
необходимо:
         А)  Добавить гидроксид натрия
         Б)  Добавить серную кислоту
         В)  Добавить воду
         Г) Охладить раствор
         Д)  Нагреть раствор
    1) А,В,Д     2) Б, Г    3) Б,В,Г    4) Г
50.Гидролиз водных растворов каких солей ослабляется при добавлении
минеральной кислоты:
     А) NH4NO3          Г) Na2SO3
     Б) NaHCO3          Д) Sn(NO3)2
     В) CrCl3                      Е) CH3COONa
        1) А, В, Д    2) Б, Г, Е     3) А, Д     4) В,Д
51. Установите соответствие между формулой соли и водородным
показателем ее 0,1 М водного раствора ФОРМУЛА СОЛИ                        РH 0,1М ВОДНОГО РАСТВОРА
А) K2S                                                         1) pH = 0
Б) Fe2(SO4)3                                                                        2) 1 < pH < 7
В) KMnO4                                                                            3) pH = 7
Г) NaBr                                                       4) 7 < pH < 13
52.Установите соответствие между формулой соли и водородным
показателем ее 0,1 М водного раствора
          ФОРМУЛА СОЛИ                        РH 0,1М ВОДНОГО РАСТВОРА
A) CH3COOK                                            1) pH = 0
Б) Al2(SO4)3                                                                       2) 1 < pH < 7
В) KClO4                                                                             3) pH = 7
Г) Cu(NO3)2                                                                      4) 7 < pH < 13
53. Установите соответствие между формулой соли, её отношением к
гидролизу и характером среды водного раствора
          1) Na2SO4                                       А)обратимый гидролиз, кислотная
среда
          2) BaCl2                                          Б) обратимый гидролиз, щелочная
среда
          3) HBr                                             B) гидролиз не происходит,
нейтральная среда
          4) Nа2СО3                                       Г) необратимый гидролиз, кислотная
среда
По теме: методические разработки,

file_name: тест гидролиз.docx

intro: В материале подобраны задания по химии 11 класса по теме "Гидролиз солей". Данный материал поможет учителю и учащимся на у роке и внеурочное время подготовиться по данной теме  к сдаче единого государственного экзамена. Задания подобранные в тексте разной сложности, Возможно поможет вам.

title: Тест "Гидролиз солей"