extracted_text:
по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
«Ты не один!»
Программа
Составитель: Чиркунова М.Р.,
социальный педагог СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Паспорт программы……………………………………………………….3
2.
Понятия, употребляемые в работе по профилактике безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних…………………………………………..4
Пояснительная записка………………………………………………...5
3.
3.1. Анализ ситуации………………………………………………………..5
3.2. Цель и задачи программы……………………………………………...9
4. Общая характеристика содержания программы………………………...9
5. Этапы  реализации программы. Содержание работы на этапах
программы………………………………………………………………...12
6. Мероприятия по реализации программы……………………………….13
7. Прогнозируемые результаты реализации программы…………………20
8. Координация и контроль реализации программы……………………..21
9. Список использованных источников…………………………………...21
2 Наименование программы
Разработчики программы
Цели программы
Задачи программы
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Программа  по   профилактике   безнадзорности   и
правонарушений несовершеннолетних «Ты не один!»
Социальный педагог
   обеспечить   единый   комплексный   подход   к
разрешению   ситуаций,   связанных   с   проблемами
безнадзорности и правонарушений;
   создать       условия       для       эффективного
функционирования       системы       профилактики
безнадзорности    и правонарушений;
     снижение   тенденции   роста   противоправных
деяний,
  сокращение   фактов   безнадзорности,
правонарушений,
  совершенных
учащимися образовательного учреждения.
  преступлений,
     выявление   несовершеннолетних,   находящихся   в
социально   опасном   положении,   а   также   не
посещающих   или   систематически   пропускающих
занятия   по   неуважительным   причинам,   принятие
мер по их воспитанию и получению ими основного
общего образования;

  оказание   социальнопсихологической   и
педагогической   помощи   несовершеннолетним,
имеющим   отклонения   в   развитии   или   поведении,
либо проблемы в обучении;
        выявление   семей,   находящихся   в   социально
опасном   положении   и   оказание   им   помощи   в
обучении и воспитании детей;
        обеспечение   внеурочной   и   летней   занятости
учащихся   и   привлечение   несовершеннолетних   к
участию в социальнозначимой деятельности;

  осуществление   мер,
  направленных   на
формирование
законопослушного   поведения
несовершеннолетних, воспитание здорового образа
жизни;
   обеспечение   успешной   адаптации   ребенка   к
школе и преемственности при переходе от одного
возрастного периода к другому.
3 реализации
Сроки
программы
Исполнители программы
Ожидаемые
результаты
программы
конечные
реализации

один учебный год
  преодоление   тенденции   роста   числа
Педагогический коллектив школы

правонарушений среди несовершеннолетних.
   создание   условий   для   совершенствования
существующей
профилактики
безнадзорности, преступлений и правонарушений;

суицидальных рисков среди несовершеннолетних.
безнадзорности,
сокращение
  фактов
системы

2. ПОНЯТИЯ, УПОТРЕБЛЯЕМЫЕ В РАБОТЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ
БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
В   соответствии   с   законодательством   Российской   Федерации   в   системе
профилактики   безнадзорности   и   правонарушений   употребляются   следующие
основные понятия:
Несовершеннолетний  лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет.
Безнадзорный – несовершеннолетний, контроль за поведением которого,
отсутствует   вследствие   неисполнения   или   ненадлежащего   исполнения
обязанностей   по   его   воспитанию,   обучению   и   (или)   содержанию   со   стороны
родителей или законных представителей либо должностных лиц.
Беспризорный        безнадзорный,   не   имеющий   места   жительства   и   (или)
места пребывания.
Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении,   –
лицо   в   возрасте   до   18   лет,   которое   вследствие   безнадзорности   или
беспризорности   находится   в   обстановке,   представляющей   опасность   для   его
жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или
содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия.
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации – дети, оставшиеся без
попечения родителей; детиинвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом
и (или) физическом развитии; детижертвы вооруженных и межнациональных
конфликтов,   экологических   и   техногенных   катастроф,   стихийных   бедствий;
дети   из   семей   беженцев   и   вынужденных   переселенцев;   дети,   оказавшиеся   в
экстремальных   условиях;   дети   –   жертвы   насилия;   дети,   находящиеся   в
специальных   учебновоспитательных   учреждениях;   дети,   жизнедеятельность
которых   объективно   нарушена   в   результате   сложившихся   обстоятельств   и
которые   не   могут   преодолеть   данные   обстоятельства   самостоятельно   или   с
помощью семьи.
Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на
выявление   и   устранение   причин   и   условий,   способствующих   безнадзорности,
4 беспризорности,
  правонарушениям   и   антиобщественным   действиям
несовершеннолетних,   осуществляемых   в   совокупности   с   индивидуальной
профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в
социально опасном положении.
Правонарушение  родовое понятие, означающее любое деяние, нарушающее
какиелибо   нормы   права,   и   представляет   собой   юридический   факт,
предусматривающий противоправное виновное деяние, совершенное умышленно
либо   по   неосторожности.   За   правонарушение   законом   предусматривается
соответственно   гражданская,  административная,  дисциплинарная   и   уголовная
ответственность.
Психоактивное вещество (ПАВ)  любое химическое вещество, способное
при   однократном   приеме   изменять   настроение,   физическое   состояние,
самоощущение и восприятие окружающего, поведение либо другие, желательные
с точки зрения потребителя, психофизические эффекты, а при систематическом
приеме  психическую и физическую зависимость.
Суицид – самоубийство, намеренное лишение себя жизни. Самоубийство и
примыкающий   к   нему   более   широкий   ряд   феноменов   аутоагрессии   и
саморазрушения следует отнести к формам девиантного поведения (поступки
или   действия   человека,   не   соответствующие   официально   установленным   или
фактически сложившимся в данном обществе нормам).
Суицидальная попытка – это целенаправленное оперирование средствами
лишения себя жизни, не закончившееся смертью.
Суицидальное поведение – волевые действия личности, конечной целью
которых   является   покушение   на   самоубийство   или   сам   акт   самоубийства.
Является   следствием   социально   –  психологической   дезадаптации   личности   в
условиях микросоциального климата.
Суицидальные   замыслы   –   это   активная   форма   проявления
суицидальности,   т.е.   тенденция   к   самоубийству,   глубина   которой   нарастает
параллельно степени разработки плана её реализации.
Суицидальный   риск   –   склонность   человека   к   совершению   действий,
направленных на собственное уничтожение.
Суицидент   –   человек,   совершивший   самоубийство   или   покушение   на
самоубийство.

3. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
3.1. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ
В   современных   условиях   серьезно   обострились   проблемы   социальной
дезадаптации детей и подростков. Ослабевает воспитательный и нравственный
потенциал   семьи,
  снижается   ответственность   родителей   (законных
представителей)   за   содержание   и   воспитание   детей.   Растет   количество
безнадзорных подростков.
5 Девиантное   поведение,   понимаемое   как   нарушение   социальных   норм,
приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в
центр внимания социологов, психологов, медицинских работников, работников
правоохранительных органов.
Девиантное поведение разные авторы трактуют следующим образом: во
первых,   как   поступок   или   деятельность   человека,   не   соответствующие
официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе
нормам;   вовторых,   как   исторически   возникшее   социальное   явление,
выражающееся   в   относительно   распространенных,
  массовых   формах
человеческой   деятельности,   не   соответствующих   официально   установленным
или фактически сложившимся нормам.
В настоящее  время  проблема  отклоняющегося поведения  подростков –
одна  из наиболее актуальных социальных проблем. Деструктивные процессы,
затронувшие   различные   общественные   сферы,   повлекли   за   собой   рост
преступности среди данной группы населения. Это связано как с общемировой
тенденцией трансформации института семьи, изменениями семейных традиций,
так   и   с   особенностями   социальной   ситуации,   появившимися   в   результате
сложной социальноэкономической и духовнонравственной ситуации в стране.
Уровень подростковой преступности за первые восемь месяцев 2015 года возрос
на   5,6   %   по   сравнению   с   аналогичным   периодом   2014   года,   рассказал
уполномоченный при президенте РФ по правам ребенка Павел Астахов.
В последние годы значительно возрос уровень подростковой преступности
в   сфере   социальноэкономических   отношений,   где   объектом   преступления
является   право   собственности,   имеющее   исключительное   значение   в
жизнедеятельности граждан, общества, государства.
Самым   тревожным   остается   то,   что   девиантное   поведение   подростков
характеризуется негативной динамикой, поскольку большинство молодых людей
становятся   участниками   организованных   групп,   занимающихся   преступной
деятельностью.
В   последнее   время   наблюдается   рост   численности     подростков,   для
которых самым важным в жизни является материальное благополучие. Достичь
этого благополучия подростки стремятся любым путем, даже криминальным.
Такие понятия, как труд и учеба, утратили свою ценность и нужность. Самым
главным стало, получение привилегий и благ не работая и не обучаясь.
Распространение асоциальных явлений в подростковой среде, в том числе
уклонение   от   посещения   средних   общеобразовательных   учреждений,
безнадзорность, употребление  алкогольных напитков, наркотических веществ,
асоциальное   поведение   способствуют   росту   преступности,   заболеваний,
снижению нравственных и ценностных ориентаций общества.
Не менее важной проблемой является суицид среди подростков. Ситуация
по самоубийствам среди подростков остается в нашей стране одной из самых
напряженных. По числу случаев суицида среди молодых людей Россия входит в
6 пятерку лидеров. На сегодняшний день статистка довольно печальна: Россия
занимает   третье   место   среди   всех   стран   мира   по   количеству   подростковых
самоубийств.   Более   того,   в   такую   статистику   даже   не   входят   неудачные
попытки суицида, которые были ошибочно квалифицированы  как несчастный
случай (а таких ситуаций довольно много).
В   качестве   факторов,   способствующих   возникновению   асоциального
поведения   подростков,   выступают   социальноэкономическая   нестабильность
общества,   усиление   влияния   псевдокультуры,   семейное   неблагополучие,
отсутствие контроля поведения детей и т. д.
Перед каждым образовательным учреждением стоит задача организации
действенной системы мер по профилактике отклонений в развитии личности и
поведении   детей   и   подростков   –   профилактике   правонарушений   среди
несовершеннолетних.
Работа   по   профилактике   правонарушений   среди   детей   и   подростков   в
учебном   заведении   проводится   в   тесном   сотрудничестве   со   следующими
службами: ОДН, КДН и ЗП, Комплексным центром социального обслуживания
населения, учреждениями культуры, спорта и др. В школе должны быть созданы
условия для нормального воспитания и развития личности ребенка.
Конечно,   в   решении   вопросов,   касающихся   системы   работы   с   детьми
девиантного поведения, законодательные акты являются важной составляющей.
Но они не могут рассматриваться как единственное средство для преодоления
трудностей   при   взаимодействии   с   детьми   девиантного   поведения.   В   такой
ситуации очень важным становится профессионализм специалистов и те методы
и   средства,   которые   они   выбирают   для   проведения   работы   с   детьми   и
подростками. В связи с этим повышается роль профилактической деятельности
по преодолению социальнонегативных явлений в поведения детей и подростков.
Также   важна   разносторонняя   работа   с   семьями   на   базе   воспитательной,
педагогической,   разъяснительной,   предупредительной   деятельности.   В   этом
направлении   очень   важной   является   работа   Комиссии   по   делам
несовершеннолетних и защите их прав.
Следовательно, одной из важнейших задач работы с детьми и подростками
девиантного поведения в нашей стране является формирование в общественном
сознании   положительных   установок   к   их   неформальным   проявлениям,
уважительного   отношения   к   детям   и   подросткам   как   к   новому   поколению
будущих   граждан   России.   Соблюдение   этих   правил   можно   считать   главным
профилактическим   мероприятием   в   плане   возможности   предупреждения
отклоняющегося поведения детей и подростков. Равным образом этому будет
способствовать   и   совместная,   целенаправленная   работа   многих   органов   и
учреждений,   работающих   на   благо   будущего   поколения.   Собственно   во
взаимосвязи всех субъектов социальной работы, начиная от семьи и заканчивая
социальными   службами,   и   есть   залог   успеха   решения   проблем   детей   и
подростков  девиантного поведения.
7 С целью организации работы по предупреждению асоциальных явлений в
образовательной   среде   в   образовательном   учреждении   работает   Совет
профилактики,   Общественный   пост   «Здоровье   плюс»,   Школьная   служба
медиации.
Ведется работа по выявлению и учету детей с девиантным поведением,
неблагополучных   семей,  семей   и   детей  «группы   риска»,  созданы   социальные
паспорта школы   и классов, сформированы информационные банки данных о
детях, состоящих на учете в ОДН, КДН и ЗП, внутришкольном учете, о детях,
находящихся в трудной жизненной ситуации и в социально опасном положении.
На   учащихся   «группы   риска»     классными   руководителями   составлены
карты   индивидуального   изучения   ребенка,   семьи,   проведено   психолого
педагогическое обследование данной категории семей, обследование жилищно
бытовых   условий.   С   данной   категорией   детей   и   родителей   администрацией
школы,   классными   руководителями   проводится   индивидуальная   работа:
профилактические   беседы,   посещение   на   дому,   коррекционные   тренинговые
занятия,   психологопедагогическое   консультирование   родителей,   вовлечение
учащихся   в   социальнозначимую   деятельность,   в   систему   дополнительного
образования.
Также   проводится   целенаправленная   работа   по   выявлению   учащихся,
систематически пропускающих учебные занятия по неуважительным причинам.
В   школе   ведется   ежедневный   контроль   посещаемостью   учебных   занятий.
Продолжена практика еженедельного отчета перед управлением образования о
детях, не посещающих занятия или имеющих систематические пропуски уроков.
Ведется   постоянная   работа   по   организации   внеурочной   занятости
учащихся, состоящих на разных формах учета.
С   целью   правового   просвещения   учащихся,   формирования   навыков
законопослушного   поведения,   навыков   здорового   образа   жизни   в   школе
проводятся   различные   мероприятия   (Советы   профилактики,   рейды   в   семьи
учащихся   «группы   риска»,   профилактические   беседы   с   учащимися   и   их
родителями, состоящими на учете ОДН и внутришкольном учете, совместные
родительские   собрания,   проведение   бесед   с   сотрудниками   органов   системы
профилактики, проведение тематических классных часов и др).
Таким образом, в образовательном учреждении реализуется комплекс мер,
направленных   на   предупреждение   безнадзорности   и   правонарушений
несовершеннолетних, обеспечение прав граждан на получение основного общего
образования. И все же, остается актуальной задача повышения эффективности
профилактической работы с учащимися.
Детская   безнадзорность   и   беспризорность      следствие   современной
социальноэкономической и духовнонравственной ситуации, в России, которая
характеризуется нарастанием социального неблагополучия семей, падением их
жизненного   уровня,   криминализацией   среды,   ростом   преступности   среди
8 взрослых и  порождают  опасные  для  подрастающего  поколения и общества  в
целом тенденции:
   рост   числа   граждан,   лишённых   родительских   прав,   что   предопределяет
широкое   распространение   социального   сиротства   и   беспризорности   среди
несовершеннолетних;
 массовые нарушения прав детей;
   рост   ранней   алкоголизации   и   наркомании   подростков,   который   ведёт   к
увеличению числа преступлений, совершённых несовершеннолетними;
 омоложение преступности;
   увеличение   числа   несовершеннолетних   правонарушителей   из   семей,
находящихся в социальноопасном положении.

                    Эти   тревожные   тенденции   свидетельствуют   о   необходимости
совершенствования системы профилактики  безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.   С   целью
  систематизации   работы   образовательного
учреждения  в области профилактики   была  создана  программа  профилактики
правонарушений среди несовершеннолетних в школе.
Цели программы
3.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
 обеспечить единый комплексный подход к разрешению ситуаций, связанных с
проблемами безнадзорности и правонарушений;
   создать       условия       для       эффективного       функционирования       системы
профилактики   безнадзорности    и правонарушений;
     снижение   тенденции   роста   противоправных   деяний,   сокращение   фактов
безнадзорности,   правонарушений,   преступлений,   совершенных   учащимися
образовательного учреждения.
Задачи программы:
 выявление несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении,
а   также   не   посещающих   или   систематически   пропускающих   занятия   по
неуважительным причинам, принятие мер по их воспитанию и получению ими
основного общего образования;

  оказание   социальнопсихологической   и   педагогической   помощи
несовершеннолетним,   имеющим   отклонения   в   поведении,   либо   проблемы   в
обучении;
 выявление семей, находящихся в социально опасном положении и оказание им
помощи в обучении и воспитании детей;
   обеспечение   внеурочной   и   летней   занятости   учащихся   и   привлечение
несовершеннолетних к участию в социальнозначимой деятельности;
   осуществление   мер,   направленных   на   формирование   законопослушного
поведения несовершеннолетних, воспитание здорового образа жизни;
9    обеспечение   успешной   адаптации   ребенка   к   школе   и   преемственности   при
переходе от одного возрастного периода к другому.
4. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
Программа содержит 4 блока:
 организационная работа,
 диагностическая работа,
 профилактическая работа с учащимися,
 профилактическая работа с родителями.
Организационная   работа   направлена   на   разработку   и   осуществление
комплекса   мероприятий   по   профилактике   правонарушений,   алкоголизма,
наркомании,   токсикомании,   осуществление   систематической   работы   с
картотекой учащихся «группы риска».
Диагностическая работа предполагает создание банка данных об образе
жизни   семей   учащихся,   о   положении   детей   в   системе   внутрисемейных
отношений,   выявление   негативных   привычек   подростков,   взаимоотношений
подростков   с   педагогами   школы   и   другими   учащимися,   организацию
мониторинга здоровья учащихся.
Профилактическая   работа   с   учащимися   включает   предупредительно
профилактическую   деятельность   и   индивидуальную   работу   с   подростками   с
девиантным   поведением   и   детьми   «группы   риска».   Предупредительно
профилактическая деятельность осуществляется через систему классных часов,
общешкольных   мероприятий,   с   помощью   индивидуальных   бесед.   Она
способствует   формированию   у   учащихся   представлений   об   адекватном
поведении, о здоровой, несклонной к правонарушениям личности.
Задача индивидуальной работы с подростками с девиантным поведением
состоит в содействии сознательному выбору своего жизненного пути.
Работа выстраивается в несколько этапов:

и
подростка
Этап
Изучение
окружающей его среды
Обеспечение   психологической
готовности
к
изменению
Накопление

нравственно
качеств, поступков
Самовоспитание

подростком
положительных

подростка

Содержание
Диагностика подростка

Беседы с подростком, вхождение в доверие
к нему, пробуждение его интереса к той или
иной деятельности
Стимулирование положительных поступков,
изменений, профориентационная работа
Поддержка   подростка   в   процессе
самовоспитания
10 Профилактическая работа с родителями предусматривает установление
неиспользованного   резерва   семейного   воспитания,
  нахождение   путей
оптимального педагогического взаимодействия школы и семьи, включение семьи
в воспитательный процесс через систему родительских собраний, общешкольных
мероприятий с детьми и родителями, работу Совета школы.
Программу   реализует   администрация   школы   (с   привлечением
заинтересованных   ведомств),   классные   руководители,   социальный   педагог,
педагогпсихолог.
Планы мероприятий по блокам работы:
1. Организационная работа:
 проведение тематических педагогических советов;
 педагогический всеобуч для  родителей;
 социальнопедагогическая работа с детьми  «группы риска»;
 составление социального паспорта классов, школы;
 ведение картотеки учащихся, состоящих на внутришкольном учёте;
 выявление учащихся с девиантным поведением, вовлечение их в спортивные
секции и кружки.
2. Диагностическая работа:
 анкетирование учащихся 511х классов;
   проведение   диагностических   методик   изучения   личности   учащегося   и
семейного микроклимата, диагностика вредных привычек учащихся;
   анкетирование   учащихся   на   предмет   выявления   фактов   употребления
алкоголя, табачных изделий, наркотических веществ;
 анкетирование учащихся с целью выявления намерений по окончанию школы и
дальнейших жизненных планов;
 проведение диагностических методик изучения личности ученика: памятные
даты   моей   жизни,   моё   состояние,   блицопрос,   самореклама,   готовность   к
саморазвитию, сочинение и др.;
 заполнение карты здоровья учащихся.
3. Профилактическая работа с учащимися:
1 направление:
Предупредительнопрофилактическая деятельность:
 реализация классных воспитательных программ;
 проведение общешкольных собраний учащихся с инспектором по делам
несовершеннолетних;
11  проведение занятий  по профилактике употребления ПАВ «Полезные
привычки», «Полезные навыки», «Всё, что тебя касается»;
 проведение тренинговых занятий;
 проведение  бесед по правовой тематике (реализуется на классных часах)
Организация досуговой деятельности учащихся «группы риска»:
 вовлечение учащихся «группы риска» в кружки и спортивные секции;
 вовлечение учащихся в КТД в школе;
 планирование  содержательного досуга подростков «группы риска» в течение
всего учебного года;
 привлечение подростков к шефской помощи дошкольникам и младшим
школьникам.
2 направление:
Индивидуальная работа с подростками с девиантным поведением:
 выявление причин отклонений в поведении;
 беседы  классных  руководителей, воспитателей, учителейпредметников,
педагогапсихолога с подростками;
 приглашение на Совет профилактики;
 беседы с инспектором ОДН;
 вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;
 направление ходатайств в КДН и ЗП, ОДН;
 проведение тренинговых занятий с категорией таких учащихся.
4. Профилактическая работа с родителями:
 выбор родительского комитета в классах;
 привлечение родителей к проведению классных и внеклассных мероприятий;
 выявление социальнонеблагополучных семей и постановка их на
внутриклассный и внутришкольный контроль;
 составление актов обследования жилищнобытовых условий социально
неблагополучных семей;
   организация   консультаций   специалистов:   педагогапсихолога,   социального
педагога, медицинских работников для родителей;
 использование разнообразных форм для проведения родительских собраний:
лекции,   конференции,   ролевые   игры,   родительские   ринги,   практикумы,
семинары, тренинги и др.;
 проведение педагогического всеобуча для родителей, с использованием
различных форм и методов работы.
5. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
12 СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ НА ЭТАПАХ ПРОГРАММЫ
Название этапа
I этап.
Подготовительный
Сентябрь
2016 года
II этап. Внедрение
октябрьапрель 2016
2017 учебного года
Содержание работы
– совершенствование нормативно – правовой базы;
– определение стратегии и тактики деятельности;
– укрепление межведомственного сотрудничества;
– обобщение имеющегося опыта работы,
ориентированного на профилактику правонарушений;
– разработка методик и проведение в школе
социологического исследования детей, учителей,
родителей, направленной на профилактику
правонарушений;
– поиск форм и методов вовлечения учащихся во
внеурочную деятельность.
– оказание социальной и психологопедагогической
поддержки детям, попавшим в трудную жизненную
ситуацию;
– использование в учебновоспитательном процессе
школы личностноориентированных приемов и методов
для формирования личностных ресурсов,
обеспечивающих развитие у ребенка активного
жизненного стиля поведения.
III этап. Отслеживание
и анализ результатов
май 2017 года
– обработка и интерпретация полученной в ходе
реализации программы информации;
– соотношение результатов реализации программы с
поставленными целями и задачами;
– определение перспектив развития школы в этом
направлении.
6. МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Организационная работа
№
п/п
1.
Наименование мероприятий
Разработка программы и плана
профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних,
предупреждение злоупотребления ПАВ.
Сроки
проведения
сентябрь
2. Оперативное информирование КДН и
постоянно
Ответственный
Зам. директора по
ВР, социальный
педагог
Зам. директора по
13 ВР, социальный
педагог, классные
руководители.
ЗП, КЦСОН, ОДН, органов опеки и
попечительства о выявленных на
территории ОУ преступлениях против
семьи и несовершеннолетних,
происшествиях, связанных с
причинением вреда жизни и здоровью
детей и подростков, факторов
безнадзорности, безвестного отсутствия
для незамедлительного реагирования и
принятия своевременных мер.
3. Организация и проведение
по плану
воспитательнопрофилактических
мероприятий по проблемам
профилактики правонарушений,
безнадзорности, злоупотребления ПАВ
среди несовершеннолетних.
4. Совершенствование системы выявления
постоянно
и учета несовершеннолетних,
находящихся в социальноопасном
положении, не посещающих или
систематически пропускающих занятия
по неуважительным причинам в ОУ.
Привлечение
специалистов
органов и
учреждений
системы
профилактики;
классные
руководители ОУ.
Зам. директора по
ВР, социальный
педагог, классные
руководители.
5. Составление плана совместной
август
деятельности МОУ «СОШ №3» с ОДН
Социальный
педагог.
6. Проведение тематических
педагогических советов
2 раза в год Зам. директора по
7. Планирование работы по профилактике
август
алкоголизма, наркомании,
токсикомании.
8. Составление социального паспорта
класса, школы.
сентябрь
(ежегодно)
9. Ведение картотеки учащихся из
постоянно
неблагополучных семей, учащихся,
состоящих на внутришкольном учете, из
малообеспеченных , многодетных,
неполных семей, детей, находящихся на
опеке, детейинвалидов.
ВР, социальный
педагог
Зам. директора по
ВР, социальный
педагог
Классные
руководители,
социальный
педагог
Социальный
педагог
14 Классные
руководители,
социальный
педагог
Социальный
педагог, классные
руководители
постоянно
2 раза в год Администрация
школы.
10. Проведение операции «Всеобуч»
сентябрь
(посещение семей микрорайона школы,
выявление учащихся, не посещающих
школу).
11. Выявление и постановка на учет детей с
девиантным поведением, вовлечение их
в спортивные секции и кружки.
12. Заслушивание на заседании Совета
профилактики информацию об
исполнении ФЗ №120 «Об основах
системы профилактики безнадзорности
и правонарушений
несовершеннолетних», в т.ч. в части
своевременного реагирования на факты
самовольных уходов
несовершеннолетних из школы, семей.
13. Заседания Совета профилактики
ежемесячно Зам. директора по
14. Классные часы «Нормативноправовые
документы по профилактике
правонарушений и преступлений»
1 раз в 3
месяца
ВР, социальный
педагог
Социальный
педагог
Диагностическая работа
Наименование мероприятий
№
п/п
1. Анкетирование учащихся на предмет
выявления фактов употребления
алкоголя, табачных изделий,
наркотических веществ
2. Анкетирование учащихся с целью
выявления намерений по окончанию
школы и дальнейших жизненных планов
Сроки
Ответственный
проведения
2 раза в год Социальный
педагог,
классные
руководители
2 раза в год Социальный
3. Наблюдения за учащимися школы и
определение зоны ближайшего развития
учащихся.
в течение
года
4. Диагностика характерных поведенческих
особенностей учащихся.
в течение
года
педагог,
классные
руководители
Социальный
педагог,
классные
руководители
Социальный
педагог,
классные
15 5. Диагностика социальной среды учащихся
(семья, круг общения, интересы,
потребности)
6. Проведение диагностических методик
изучения личности ученика.
7. Выработка путей коррекционной работы
с учащимися.
в течение
года
1 раз в
месяц
(по плану)
постоянно
руководители
Социальный
педагог,
классные
руководители
Педагог
психолог
Социальный
педагог,
классные
руководители,
педагог
психолог
Профилактическая работа с учащимися
Названия мероприятий
№
п/п
1. Классные часы по формированию у
учащихся представлений об адекватном
поведении, о здоровой, несклонной к
правонарушениям личности.
Сроки
Ответственный
проведения
по плану
Социальный
педагог,
классные
руководители
2. Организация правового всеобуча
начало года Классные
3. Профориентационная работа
в течение
года
4. Проведение бесед по профилактике
употребления психоактивных веществ
по плану
руководители
Социальный
педагог,
классные
руководители
Социальный
педагог,
классные
руководители
5. Индивидуальные консультации детей,
постоянно Педагог
различных категорий
6. Организация и проведение Дней
профилактики:
1 раз в
диместр
психолог,
социальный
педагог
Зам.директора
по ВР,
социальный
педагог,
классные
16 7. Организация досуговой деятельности
постоянно
руководители,
инспектор ОДН
Социальный
педагог,
классные
руководители
учащихся находящихся на
внутришкольном контроле:
 вовлечение учащихся в кружки и
спортивные секции;
 охват организованным отдыхом
подростков «группы риска» в
каникулярное время и интересным
содержанием досугом в течение всего
года;
 оказание помощи в трудоустройстве в
летний период на предприятиях города;
 привлечение подростков к шефской
помощи младшим школьникам.
8. Индивидуальная работа с подростками с
девиантным поведением:
 выявление причин отклонений в
поведении;
 беседы соц.педагога, педагога
психолога, кл.руководителя,
администрации школы с подростком;
 приглашение на Совет профилактики;
 беседы инспектора ОДН;
 вовлечение в творческую жизнь класса,
школы, в кружки, секции;
 проведение тренинговых занятий с
категорией таких учащихся,
направленных на профилактику и
исправление девиантных форм поведения
Реализация на уроках ОБЖ,
обществознания, биологии, географии, и
т.д. профилактических программ,
направленных на формирование у
несовершеннолетних здорового образа
жизни и законопослушного поведения.
9.
в течение
года
Социальный
педагог,
классные
руководители,
педагог
психолог
постоянно
Социальный
педагог,
учителя
предметники,
учитель ОБЖ
10. В целях охраны прав и законных
2 раза в год Социальный
интересов детей и подростков,
находящихся под опекой и
попечительством осуществление
проверки условий их жизни, оказание
педагог
17 социальнопедагогической помощи.
11. Привлечение детей, находящихся на
учетах к классным и общешкольным
мероприятиям.
постоянно
Социальный
педагог,
классные
руководители
12. Контроль посещаемости занятий,
постоянно  Социальный
текущей успеваемости детей,
находящихся на учетах
педагог,
классные
руководители
13. Выявление фактов конфликтов среди
постоянно Администрация
учащихся и решение школьной
дезадаптации
школы,
социальный
педагог.
14. Организация молний, стенгазет на тему
2 раза в год Социальный
педагог,
классные
руководители
Администрация
школы
по плану
постоянно
Рейдовая
бригада
здорового образа жизни.
15. Информационная встреча
правоохранительных органов с
подростками.
16. Рейды по пресечению фактов вовлечения
подростков в совершение преступлений,
антиобщественной деятельности,
проституции, выявление лидеров и
подстрекателей. Результаты
просматриваются на Совете
профилактики. Рейды по выявлению мест
сбора подростков с девиантным
поведением, по социальному патронажу
семей, в которых воспитываются
несовершеннолетние, склонные к
бродяжничеству, по местам массового
сбора молодежи, с целью выявления лиц,
нарушающих общественный порядок,
совершающих административные
правонарушения, по незаконной продажи
спиртного несовершеннолетним.
Профилактическая работа с родителями
18 Название мероприятия
№
п/п
1. Выбор родительского комитета в
классах.
2. Привлечение родителей к проведению
внеклассных мероприятий.
Сроки
проведения
сентябрь
(ежегодно)
по плану
3. Привлечение родителей к
осуществлению правопорядка во
время проведения культурно
массовых мероприятий.
по
необходимости
4. Выявление социально
постоянно
неблагополучных, малообеспеченных,
многодетных семей и постановка на
внутришкольный контроль, заполнение
карточек учета.
5. Посещение по месту жительства
семей, находящихся в социально
опасном положении.
по
необходимости
6. Проведение родительского всеобуча:
по плану
7. Организация консультаций
2 раза в год
специалистов: педагога  психолога,
педагогов, медицинских работников
для родителей.
8. Индивидуальные собеседования,
постоянно
консультации родителям по
проблемам воспитания в семье.
9. Организация тематических встреч
2 раза в год
родителей с работниками образования,
правоохранительных органов, органов
здравоохранения.
Ответственный
Классные
руководители
Социальный
педагог,
классные
руководители
Социальный
педагог,
классные
руководители
Социальный
педагог
Социальный
педагог,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
социальный
педагог,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Социальный
педагог
Зам. директора
по ВР
10. Психологическая помощь семьям,
постоянно
решившим изменить свой образ жизни.
Педагог
психолог
19 11. Использование разнообразных форм
для проведения родительских
собраний: лекций, конференции,
ролевые игры, родительские ринги,
практикумы.
1 раз в 3
месяца
12. Организация и проведение семейных
по плану
праздников в ОУ
13. Диагностика социальных условий
жизни учащихся, составление актов
обследования жилищнобытовых и
санитарногигиенических условий
жизни семей учащихся.
14. Организация и проведение
родительских собраний по проблемам
безнадзорности и злоупотреблению
ПАВ среди несовершеннолетних:
по
необходимости
1 раз в 3
месяца
Социальный
педагог,
классные
руководители
Классные
руководители,
учителя,
родители,
учащиеся.
Социальный
педагог
Директор, зам.
директора по
ВР, педагог
психолог,
социальный
педагог,
инспектор
ОДН.
Планируемые результаты
1 блок
2 блок
3 блок
4 блок
  необходимых   для
   разработать   комплекс   мероприятий,
профилактики правонарушений;
 создать банк данных по учащимся и семьям «группы риска»
   получение   характеристики   микроклимата   семьи,   что   облегчит
поиск взаимодействия школы и семьи;
   получение   информации   о   «вредных»   привычках   учащихся,
необходимой для быстрого оказания квалифицированной помощи;
 получение информации о состоянии здоровья учащихся
 сформировать у учащихся образ жизни;
 сформировать жизненную позицию ребёнка
 создание приоритетного родительского воспитания;
 организация педагогического просвещения родителей;
 построение демократической системы отношений детей и взрослых
7. ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
20 Отслеживание эффективности всей
программы
Отслеживание эффективности каждого
проводимого мероприятия программы
Конечный результат реализации
программы
   появление   у   подростков   устойчивых
интересов;
   положительная   динамика   изменения
количества   подростков,   состоящих   на
учёте в ОДН, КДН и ЗП;
 уменьшение количества детей «группы
риска»;
   уменьшение   количества   причин,   по
которым дети попадают в «группу риска»
проведение   анкетирования,
  опросов
участников   (учащихся,   родителей)   с
целью   отслеживания   эффективности,
проводимых   мероприятий,
  динамики
осознания проблемы и отношения к ней,
уровня   и   степени   добровольной
вовлечённости   родителей   и   учащихся   в
мероприятия
   положительная   динамика   состояния
правонарушений;
   преодоление   тенденции   роста   числа
правонарушений несовершеннолетних;
   создание     условий   для   обеспечения
защиты их прав, социальной реабилитации
и адаптации в обществе;
 стабилизация числа безнадзорных детей
и подростков.
8. КООРДИНАЦИЯ И КОНТРОЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Координирует   работу   программы   заместитель   директора   по
воспитательной работе. Контроль возлагается на директора школы. Результаты
действия   программы   рассматриваются   на   заседаниях   Совета   профилактики,
семинарах классных руководителей, совещаниях при заместителе директора по
воспитательной работе.
9. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Конвенция ООН о правах ребенка:   22.11.1989. Резолюция 44/ 25
Генеральной   Ассамблеи   Организации   Объединенных   Наций/   Домашняя
юридическая энциклопедия. Женщинам.  М. – 1997.  492 с.
2.
Конституция Российской Федерации: офиц. текст. – М.: Маркетинг,
21 2001.–39 с.
3.
Азарова   Л.А.   Психология   девиантного   поведения:   учеб      метод.
комплекс/ Л.А. Азарова, В.А. Сятковский  Минск: ГИУСТ БГУ, 2009. 164 с.
4.
Алемаскин   М.   А.   Воспитательная   работа   с   подростками/   М.А.
Алемаскин  М.: Знание, 1979.  42 с.
5.
Арымбаева К. М. Семья и проблемы социализации подростков/ К.М.
Арымбаева // Актуальные проблемы современной науки.2005.№5.С.99101.
6.
Беличева С.А.  Психологическое обеспечение социальной работы и
превентивной   практики   в   России/   С.А.   Беличева.     М.:   Социальное   здоровье
России, 2004.  235 с.
7.
Большая   психологическая   энциклопедия/   под   ред.   А.   Б.
Альмуханова и др.  М. : Эксмо, 2007. – 542 с.
8.
Визель   Т.   Г.   Девиантное   поведение   подростков:   теории   и
экспиременты:   монография/   Т.Г.  Визель,  Л.В.   Сенкевич,   В.А.   Янышева,  А.К.
Железнова // ред. Б. Н. Рыжова; рец. Д.И.Чемоданова, Е.А.Орлова.  Тула, 2007.
– 341 с.
9.
  Девиантология:   социология   преступности,
наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений»/ Я.И. Гилинский.
 СПб.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2004.  520 с.
Гилинский   Я.И.
10.
Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения и социального
контроля: краткий очерк // Рубеж (альманах социальных исследований) / Я.И.
Гилинский.  СПб., 1992. № 2.
Гилинский   Я.И.
  Типология   девиантного   (отклоняющегося)
11.
поведения: учеб. пособие / Я.И. Гилинский.  СПб., 1993.  250 с.
12.
Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения. учеб. пособие /
Я.И. Гилинский., В.С. Афанасьев.  СПб., 1993.  167 с.
13.
Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для
студ./ А.Д. Гонеев, Н. Н. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; ред. В. А. Сластелина.  М.:
Академия, 1999.  280 с.
14. Дмитриев   М.   Г.   Психолого      педагогическое   сопровождение
подростков с делинквентным поведением/ В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов.   СПб.:
ЗАО «ПОНИ», 2008. – 207 с.
15.
Змановская   Е.   В.   Девиантология.   Психология   отклоняющегося
поведения/ Е.В. Змановская  М.: Академия, 2006. – 288 с.
16.
Зубов   В.Н.,   Нехорошева   И.В.   Диагностика   предрасположенности
молодежи к девиантному поведению // Вопросы психологии.   2009.  № 10. – С.
39  42.
17. Иванов   В.Н.   Девиантное   поведение:   причины   и   масштабы   //
Социально  политический журнал.  2010.   № 2.  С. 31  35.
18. Киселева   М.   В.     Арт      терапия   в   практической   психологии   и
социальной работе : учеб. метод. пособие/ М. В. Киселева.  СПб.: Речь, 2007.
331 с.
22 19. Клейберг   Ю.А.   Практикум   по   девиантологии/   Ю.   А   Клейберг.
СПб.: Речь, 2007.  144 с.
20. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: учеб. пособие
для вузов./ Ю.А. Клейберг  М.: ТЦ Сфера, 2003.  60 с.
21. Комлев Ю.Ю.  Социология девиантного поведения: учеб. пособие /
ред. Ю.Ю.Комлева. /Ю.Ю. Комлев, Н.Х. Сафиуллин.– 2  е изд., перераб. и доп.
 Казань: КЮИ МВД России, 2006.  222с.
22. Комплексная   реабилитация   инвалидов   :   учеб.   пособие   для   студ.
вузов/ Т. В. Зозуля и др.  М.: Академия, 2005.  303 с.
23. Коповая   О.В.   Профилактика   и   коррекция   девиантного   поведения
подростков   в   условиях   общеобразовательной   школы:   учеб.   пособие/   О.В.
Коповая, А.С. Коповой.  Саратов: Издательский центр «Наука», 2008. – 80 с.
24. Корнилова   Т.   В.   Подростки   групп   риска/   Т.В.   Корнилова,   Е.Л.
Григоренко, С.Д. Смирнов  СПб.: Питер, 2005.  336 с.
25. Кузнецова   Е.М.
  Социальный   контроль:   сущность   и   методы
реализации:   монография.      Saarbrucken   (Germany):   LAMBERT   Academic
Publishing, 2012.  188 с.
26. Кулаков С. А. На приеме у психолога – подросток/ С.А. Кулаков
СПб.: Питер, 2001. 471 с.
27. Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного
поведения/Л.А. Ланцова, М.Ф. Шурупова// Социальнополитический журнал.
2010. № 6. С.42  45.
28. Леонгард   К.   Акцентуированные   личности/   К.   Леонгард.      Ростов
н/Д: издво «Феникс», 2000.  544 с.
29. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков/ А.Е.
Личко   Л.: Речь, 1983.  125 с.
30. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для
подростков и их родителей/ Г.И. Макартычева  СПб.: Речь, 2007. – 368 с.
31. Менделевич   В.   Д.   Психология   девиантного   поведения/   В.Д.
Менделевич  СПб.: Речь, 2009.  445 с.
32. Мертон   Р.К.   Социальная   теория   и   социальная   структура   /   Р.К.
Мертон.  М.: ACT: ACT Москва: Хранитель,  2006.  873 с.
33. Монтескье Ш.Л. Избранные произведения / Ш.Л. Монтескье  М.,
1955.  799 с.
34. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов /
ред.   В.А.   Сластенина.      3е   изд.,   испр.   и   доп.      М.:   Издательский   центр
«Академия», 2000.  200 с.
35. Мясищев В. Н. Психология отношений/ Избранные психологические
труды/ ред. А. А. Бодалева  Москва – Воронеж, 1995.  356 с.
36. Патаки   Ф.   Некоторые   проблемы   отклоняющегося   (девиантного)
поведения // Психологический журнал.  1987.  № 4.  С. 92 – 102.
37. Петров   А.В.   Ценностные   предпочтения   молодёжи:   диагностика   и
23 тенденции изменений // Социологические исследования.2009. № 2.С.8390.
38. Практическая   психология   образования:   учебник   для   студентов
высших и средних специальных учебных заведений/ ред. И.В. Дубровиной  М.:
ТЦ «Сфера», 2000.  528 с.
39. Психология человека от рождения до смерти: учеб. пособие/ ред. А.
А. Реана.  СПб.: Прайм  Еврознак, 2002.  656 с.
40.
Раттер   М.   Помощь   трудным   детям:   пер.   с   англ./   ред.   А.   С.
Спиваковской  М.: Прогресс, 1987.  424 с.
41.
Реан А. А. Психология изучения личности: учеб. пособие/ А.А. Реан
  СПб.: Изд  во Михайлова В. А., 1999.  288 с.
42.
Ремшмидт   Х.   Подростковый   и   юношеский   возраст.   Проблемы
становления личности/ учеб. пособие/ Х. Ремшмидт   М.: Мир, 1994.  320 с.
43.
Решетникова Е.В. Гуманизм как философско  мировоззренческая
основа социальной работы: учеб. пособие/ Е.В. Решетникова.  Иркутск: РИО
НЦ РВХ ВСНЦ СО РАМН, 2008.  114 с.
44.
Решетникова Е.В. Проблемы социализации современного гуманизма:
социальнофилософские очерки / Е.В. Решетникова.  Иркутск: Изд  во ИГУ,
2003.  108 с.
45.
Решетников   В.А.   Социальная   реабилитация   дезадаптированных
детей: монография/ В.А. Решетников, Т.М. Хижаева.  Иркутск: Издво ИГУ,
2005.  150 с.
46.
Роджерс К. О становлении. Психотерапия глазами психотерапевта/
К. Роджерс. Пер. М.М. Исениной/ ред. Е.И. Исениной.   М.: Прогресс, 1994.
256 с.
47.
Румянцев В.А. К вопросу о ценностях и ценностных ориентациях
молодёжи// Социальные технологии, исследования.  2009. № 3.  С.31 41.
48. Сафонова Л. В. Содержание и методика психосоциальной работы:
учеб.   пособие   для   студ.   высш.   учеб.   заведений/   Л.   В.   Сафонова.      М.:
Издательский центр «Академия», 2006.  224 с.
49. Социальная работа с детьми группы риска: учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по напр. подготовки и спец. "Соц. работа"/ М.С. Мартынова, С.С.
Гиль, О.В. Морозова и др.  М.: Социальный проект, 2004.  267 с.
50. Степанов В. Г. Психология трудных школьников: учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб, заведений/ 3е изд., перераб. и доп.  М.: Издательский
центр «Академия», 2001.  336 с.
51. Фельдштейн   Д.   И.   Психология   взросления.   Структурно
содержательные характеристики процесса развития личности/ Д.И. Фельдштейн.
 М.: МПСИ: Флинта, 1999. – 672 с.
52. Фрейд А. Детский психоанализ/ А. Фрейд.  СПб.: Питер,2003.477 с.
53. Холостова   Е.   И.     Социальная   работа:   учеб.   пособие   /   Е.   И.
Холостова. 5е изд.  М.: Дашков и К, 2007.  667 с.
54. Холостова Е.И. Социальная реабилитация: учеб. пособие 2е изд./
24 Н.Ф.Дементьева, Е.И Холостова.  М.: Дашков и К, 2003.  340 с.
55. Хомич А. В. Психология девиантного поведения: учеб. пособие/ А.
В. Хомич.  Ростов Н/Д.: Издательство ЮРГИ, 2008.  234 с.
56. Шакуров   Р.Х.   Психология   радости/   Р.Х.Шакуров.Казанский
педагогический жл «Профессиональное образование».2000. №4(21). – С 1017.
57. Шакурова   М.В.   Методика   и   технология   работы   социального
педагога:   учеб.   пособие   для   студ.   высш.   пед.   учеб.   заведений.   2е   изд.,
стереотип/ М.В. Шакурова.  М.: Издательский центр «Академия», 2004.  272 с.
58. Шнейдер   Л.Б.   Девиантное   поведение   детей   и   подростков/   Л.Б.
Шнейдер.  М.: Академический проект; Трикста, 2007.  336 с.
59. Энциклопедия социальной работы. Том 3/  М.,1994.
60.
Гражданский кодекс Российской Федерации от 30 ноября 1994 г. №
51ФЗ (в ред. от 31.01.2016 г). // Справочная правовая система «Консультант
плюс», 2016.
61. Семейный кодекс Российской Федерации 29.12.1995. № 223  (в ред.
от 13.07.2015 г). // Справочная правовая система «Консультант плюс», 2016.
62.
  Уголовный Кодекс Российской Федерации 13.06.1996. № 63ФЗ (в
ред. от   01.05.2016 г). // Справочная правовая система «Консультант плюс»,
2016.
63. Об   основных   гарантиях   прав   ребенка   в   Российской   Федерации:
федер. закон   от 24 июля 1998 г. № 124ФЗ. // Справочная правовая система
«Консультант плюс», 2016.
64.
  Об   основах   системы   профилактики   безнадзорности   и
правонарушений  несовершеннолетних:  федер.  закон  от  24 июня  1999 г.  №
120ФЗ. (в ред. от 02.04.2014 г. с изм. от 04.06.2014 г.). // Справочная правовая
система «Консультант плюс», 2016.
65.
  Об   основах   социального   обслуживания   граждан   в   Российской
Федерации:   федер.   закон   от     28   декабря   2013   г.   №   442ФЗ.   //   Справочная
правовая система «Консультант плюс», 2016.
66.
  Об   образовании   в   Российской   Федерации:   федер.   закон   от   29
декабря 2012 г. № 273ФЗ. (в ред. от 07.05.2013 г. с изм. от 19.05.2013 г). //
Справочная правовая система «Консультант плюс», 2016.
67.
  О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012
2017 годы: Указ Президента РФ от 01.06.2012  № 761. // Справочная правовая
система «Консультант плюс», 2016.
68.
  О межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при
Правительстве   Российской   Федерации:
  постановление   Правительства
Российской   Федерации   от   05   июня1994   г.     №   646.   //   Справочная   правовая
система «Консультант плюс», 2016.
69.
  О   государственной   молодежной   политике   в   Иркутской   области:
Закон   Иркутской   области   от   17   декабря   2008   г.   №   109оз.   //   Справочная
правовая система «Консультант плюс», 2016.
25 70.
 Об административной ответственности за неисполнение отдельных
мер   по   защите   детей   от   факторов,   негативно   влияющих   на   их   физическое,
интеллектуальное, психическое, духовное и нравственное развитие, в Иркутской
области: Закон Иркутской области от 08 июня 2010 г.  № 38оз. // Справочная
правовая система «Консультант плюс», 2016.
71.
  Об   отдельных   мерах   по   защите   детей   от   факторов,   негативно
влияющих     на   их     физическое,   интеллектуальное,   психическое,   духовное   и
нравственное   развитие     в   Иркутской   области:   Закон   Иркутской   области   от
05.03.2010.  № 7оз. // Справочная правовая система «Консультант плюс», 2016.
72. Официальный   сайт   Министерства   здравоохранения   и   социального
развития   Российской   Федерации   [Электронный   ресурс].   Режим   доступа:
http://www.minzdravsoc.ru
73. Официальный   сайт   Министерства   труда   и   социальной   защиты
  Режим   доступа:
[Электронный   ресурс].
Российской   Федерации
http://www.rosmintrud.ru
74. Официальный   сайт   Администрации   городского   округа
Муниципального   образования   «город   Саянск»   [Электронный   ресурс].   Режим
доступа: http:// www.admsayansk.ru
75. Федеральная   служба   государственной   статистики   [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.gks.ru, свободный.
76. Научная  электронная библиотека [Электронный   ресурс]. –  Режим
доступа:http://www.cyberleninka.ru, свободный.
77. Официальный   портал   Правительства   Иркутской   области
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.irkobl.ru.
26

file_name: Программа Ты не один.docx

intro: Данная программа разработана с целью единого комплексного подхода к разрешению ситуаций, связанных с проблемами безнадзорности и правонарушений, снижение тенденции роста противоправных деяний, сокращения фактов безнадзорности, правонарушений, преступлений, совершаемых учащимися образовательного учреждения, осуществления мер, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних, воспитание здорового образа жизни учащихся.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа
по рассказу А.И. Солженицына «Матренин двор»
Чьи слова:
1. Я оказался квартирантом выгодным: сверх платы сулила
школа за меня еще машину торфа за зиму.  (Игнатича)
2. … жизнь научила меня не в еде находить смысл
повседневного существования.  (Игнатича)
3. Говорят у нас: умная выходит после Покрова, а дура  после
Петрова.    ( Матрены)
4. … если б то не брат мой родной – я бы вас порубал обоих!
(Фаддея)
5. Сказал: буду имячко твое искать, вторую Матрену. (Фаддея)
6. Меня сам не разику не бил,  рассказывала она о Ефиме. –
По улице на мужиков с кулаками бегал, а меня – ни
разику…(Матрены)
7. Нет Матрены. Убит родной человек. (Игнатича)
8. … о Матрене …: и нечистоплотная она была; и за обзаводом
не гналась; и не бережная; и даже поросенка не держала,
выкармливать почемуто не любила; и, глупая, помогала
чужим людям бесплатно…(золовки)
9. … я сам сказал ей, что много провел в тюрьме…(Игнатич)
10.

file_name: Солженицын А. Матрёнин двор.docx

intro:
Хочу предложить вашему вниманию тестовое задание открытого типа  на знание текста  рассказа А.Солженицына  «Матрёнин двор».
    Предложенные задания помогут педагогам устранить пробелы в знаниях
учащихся,  побудить  читателей  к  вдумчивой  работе  с  текстами
художественного  произведения,  дифференцировать  и  разнообразить  виды
деятельности обучающихся на всех этапах урока, а также закрепить учебный
материал на практике.Тестовое задание открытого типа по рассказу А. Солженицына "Матрёнин двор". 11 класс.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДС «ЖУРАВЛИК» Г.ВОЛГОДОНСКА
Интегрированное занятие по теме
«Птицы – наши друзья»
Разработчик: Камалова В.А.,
 педагог дополнительного образования
Волгодонск 2017 г.
Цель:    закрепить   и   обобщить   знания   обучающихся   о   птицах   Ростовской
области через вовлечение в активную познавательную и игровую деятельность.
Задачи:
воспитательные
 воспитать заботливое отношение к птицам Донского края;
 воспитать желание помогать птицам.
обучающие
 актуализация  знаний детей о птицах Ростовской области;
 активизация творческой и мыслительной деятельности учащихся;
развивающие
 развивать логическое мышление детей;
 стимулировать познавательные мотивы.
Возраст учащихся:56 лет
Время занятия:25 минут
Форма занятия: играпутешествие с использованием ИКТ
Методы   и   приёмы:
здоровьесберегающие технологии, игровые методы.
Оборудование и материалы: магнитная доска;компьютер, мультимедийный
экран,   видеопроектор,   компьютерная   презентация   по   теме   занятия;
аудиозаписи по теме занятия; пакет материалов для выполнения заданий.
 информационнокоммуникационные   технологии,
План занятия:
1. Организационный момент
2. Целеполагание
3. Беседа на тему «Кто такие птицы?» с использованием ИКТ
4. Интерактивная игра «Зимующиеперелётные»
5. Загадки о птицах с использованием ИКТ
6. Физкультминутка.
7. Интерактивная игра «Собери птицу»
8. Рефлексия.
9. Итог занятия. Ход занятия
Педагог: Здравствуйте ребята! Посмотрите, какая замечательная погода за
окном! Кто скажет, какое время года на дворе?
Дети: Весна!
Педагог: Верно, ребята! А скажите, по каким признакам мы можем узнать,
что на улице весна?  (ответы детей – просыпается природа, на деревьях
появляются почки, листочки, расцветают цветы, поют птички).
Педагог:  Молодцы ребята! Сегодня мы с вами поговорим о птицах, наших
пернатых друзьях. Обратите внимание на экран. Кто знает, что это за птица?
Дети: Синичка!
Педагог: Верно – это синичка. Понаучному её называют буроголовая гаичка
или  пухляк. Интересное  название!  Синичку   назвали  бурогорловая,  потому,
что   перья на ее головке окрашены в такой бурый цвет. А, как вы думаете,
почему ее еще называют «пухляк»? Итак, синичкагаичка – это птица 2017
года.   А   теперь,   давайте   посмотрим   на   слайд   и   определим,   чем
птицыотличаются от других животных?
(Дети сравнивают, называют отличительные признаки  птиц).
Педагог:правильно, молодцы, конечно же, главное отличие птиц, заключается
в том, что их тело покрыто перьями,у них есть крылья, они умеют летать.А
что вы знаете о пользе, которую нам приносят птицы?(избавляют поля, сады,
паркиот вредных насекомых, грызунов, радуют своим пением).
Педагог: Расскажите, как мы заботимся о наших пернатых друзьях.(зимой –
развешиваем кормушки, весной – скворечники. Показать фото на слайде).
Педагог:  Молодцы,   ребята!   Скажите,   а   как   называются   птицы,   которые
остаются у нас зимой?
Дети: Зимующие!
Педагог: Верно! А как называются те, которые улетают в теплые края?
Дети: Перелётные!
Педагог:  Молодцы!   Ребята,   перед   вами   дерево.   Дерево   не   простое,   а
волшебное! Одна сторона нашего дерева какое время года показывает?
Дети: Зиму! Педагог:  Верно! Смотрите, тут и кормушки, и снежок на ветках. А вторая
сторона изображает весну.  Ребята, у вас у каждого в руках по одной птичке
(раздаточный   материал,   птицы,   вырезанные   из   бумаги).   Все   они   вам
хорошо знакомы. Какието из них зимующие, а какието перелётные. И сейчас,
мы с вами их рассадим на наше волшебное дерево и назовём всех птиц.
(Интерактивная игра «Зимующиеперелётные»)
Педагог: Молодцы! Ребята, вы любите загадки? Сейчас мы отгадаем с Вами
несколько   загадок   о   птицах.(Педагог   загадывает   загадку,   дети
отгадывают,   на   экране   появляется   слайд   с   изображением   птицы,
включается аудиозапись голоса птицы).
Каждый год я к вам лечу –
Зимовать у вас хочу.
И ещё красней зимой
Ярко красный галстук мой.
(Снегирь)
Кто в беретке яркокрасной,
В черной курточке атласной.
На меня он не глядит,
Все стучит, стучит, стучит.
(Дятел)
Непоседа пёстрая
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая.
(Сорока)
Буянмальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет,
Крохи собирает..
(Воробей)
Спинкой зеленоватая,
Животиком желтоватая,
Черненькая шапочка,
И полоска галстучка.
(Синица)
Он прилетает каждый год,
Туда, где домик его ждет.
Чужие песни петь умеет,
А все же голос свой имеет.
(Скворец)
Педагог: Молодцы, а теперь я буду включать голоса птиц, а вы попробуете
догадаться, какой птице он принадлежит.
Педагог:Молодцы, ребята! А сейчас мы немножко передохнём.Давайте все
сделаем небольшой кружок. Итак, ребята, мы с вами превращаемсяв синичек!
Слушайте меня внимательно и повторяйте все движения за мной! А синичка
птица перелетная или зимующая?
Скачет шустрая синица, (Прыжки на месте на двух ногах.)
Ей на месте не сидится, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Прыгскок, прыгскок, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Завертелась, как волчок. (Кружимся на месте.)
Вот присела на минутку, (Присели.)
Почесала клювом грудку, (Встали, наклоны головы влевовправо.)
И с дорожки — на плетень, (Прыжки на месте на левой ноге.) Тиритири, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Теньтеньтень! (Прыжки на месте на двух ногах.)
Педагог: Какие замечательные у нас синички получились! А теперь мы с вами
превратимся… посмотрите на экран, что это за птичка?
Дети: Грач!
Педагог:  Совершенно   верно,   и   сейчас   мы   с   вами   превратимся   в   грачей!
Повторяйте за мной движения!
Вот на ветках, грачи! Не кричи! (указательный палец на губы)
Чёрные сидят грачи (присели)
Разместились в гнёздышке, (показать руками гнездо перед собой)
Распушили пёрышки, (встать, руки в стороны)
Греются на солнышке, (погладить себя по рукам)
Головой вертят, (повороты головой вправо, влево)
Полететь хотят. (руки в стороны – взмах)
Кыш! Кыш! Улетели! (хлопки, руки в стороны, бег на носочках)
Полетели, прилетели (летают)
И опять все в гнёзда сели. (присели).
Педагог: Молодцы! Ребята, когда я шёл на занятие, я встретил почтальона,
который передал мне конверты и велел отдать их вам. Как вы думаете, что
там может быть? (ответы детей). Давайте посмотрим, что там! Что же это
ребята? Верно, это пазлы. Задание очень простое – нужно собрать из пазлов
птицу и узнать её. Готовы? Начали!
Педагог: Молодцы, ребята! Вы все сегодня хорошо поработали. Скажите, что
сегодня вам было больше всего интересно? Что нового вы узнали о наших
пернатых друзьях? Как называется  птица года? (ответы детей).
Педагог: Спасибо, ребята! Мне тоже было с вами сегодня очень интересно! И
я хочу подарить каждому из Вас небольшую медальку с изображением вашей
любимой птички! Спасибо вам ещё раз, до новых встреч! Список использованной литературы
1. Краеведческая игротека. РостовнаДону, 2003.
2. Симоненко В.А. Введение в Донскую историю. РостовнаДону, 2002.
3. Молодова Л. П.  «Беседы с детьми о нравственности и экологии», 2002
Интернетисточники:
1. ucthatvskole.ru/biblioteka/fizkultminutki/211proptits
2. /denpticscenariiprazdnikavnachalnoishkole.html
3. festival.1september.ru/articles/574238/

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПТИЦЫ - НАШИ ДРУЗЬЯ.docx

intro: Интегрированное занятие "Птицы - наши друзья" включает в себя блок интерактивных заданий для детей старшего дошкольного возраста. Занятие имеет ярко выраженную экологическую составляющую, направлено на закрепление у детей имеющихся знаний и зимующих и перелётных птицах. Также занятие имеет общеразвивающий аспект.

title: Птицы - наши друзья


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа№6
«Рассмотрено»                                                                              «Согласованно»                                                                                «Утверждено»
Руководитель М.О.                                                                  Заместитель директора по ВР                                                      Директор МБОУ    СШ№6
О.М.Кнышова                                                                  МБОУ СШ№6                                                                        Н.С.Исайкина
Протокол №   от                                                                 И.М.Климина                                                          «» 2016г.
         «» 2016г.                                                       «»2016г.                                                   Приказ № 377   от
01.09.2016г.

Программа
Внеурочной деятельности
спортивнооздоровительной направленности
«Спортивная гимнастика»
69 класс
(в соответствии с ФГОС)
Составила Кнышова Ольга Михайловна,
Учитель физической культуры
высшей   квалификационной категории 2016г.
Пояснительная записка.
Рабочая    программа   по внеурочной деятельности для  школьников   59классов,    разработана  на основании основных
нормативных документов:
 Закон РФ «Об образовании»;
 Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от
2010u/;
 Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены 29.12.2012г.);
 Положение об организации внеурочной деятельности МБОУ СОШ №6.
Цель дополнительной образовательной программы состоит в формировании двигательной сферы и развитии здоровья детей
на основе организации их целенаправленной творческодвигательной активности.
привлекать максимально возможное число детей к систематическим занятиям спортом;
прививать основы здорового образа жизни;
развивать физические, эстетические и моральноволевые качества;
Содержание программы призвано обеспечить решение следующих задач:
•
•
•
Программа состоит из 5 разделов:
•
•
•
•
•
теоретические сведения;
упражнения для развития и сохранения гибкости;
упражнения на развитие силы;
упражнения на развитие ловкости;
упражнения для развития умений и навыков в равновесии и балансировки. Как индивидуальные, так и парногрупповые элементы подбираются из 5 разделов с учётом физической подготовки и
взаимодействия упражнений на различные группы мышц.
Для успешного освоения новых упражнений важно привить детям знания и умения по взаимообучению и помощи.
Общая характеристика курса
Эмоциональность и разнообразие средств гимнастической подготовки благотворно сказываются не только на уровне развития
координации, двигательных способностей, физических качеств, но и способствуют формированию «школы движений»,
обеспечивают детям возможность поверить в свои силы.
Известно, что главным фактором школьной спортивной жизни является внеклассная работа.
Человеческая личность – это гармония мысли и движения. Отличительной чертой современного человека является его культура,
которая выражается не только в умении грамотно, красиво и правильно излагать свои мысли, но и грамотно, красиво и правильно
двигаться. Элементарным критерием культуры движений является правильная техника выполнения движений, которая
предусматривает наиболее экономичное и эффективное выполнение движений (ходьба, бег, прыжки и.д.). Все эти двигательные
движения развивают такие качества как силу, гибкость, выносливость, быстроту.
Одним из основополагающих условий, обеспечивающих здоровье, является рациональная деятельная активность. Двигательные
действия являются мощными факторами, повышающими адаптационные возможности организма, расширяющими
функциональные резервы.
Среди различных видов физической культуры и спорта, гимнастика выделяется, прежде всего, большим числом упражнений в
парах и группах (кувырки, перевороты, сальто, равновесия, упоры, стойки, мосты, шпагаты, полёты, поддержки, пирамиды и их
варианты).
Различны и исполнительские функции акробатов: прыгуны, верхние, средние, нижние. Это помогает подросткам (лёгким и
тяжёлым) определить свою роль в гимнастике, а разнообразие упражнений – развить силу, ловкость, ориентировку в
пространстве и другие качества и умения, необходимые в быту, спорте и трудовой деятельности.
Предлагаемые для занятия индивидуальные, парные и групповые упражнения по выполнению сложности подходят для учащихся
средних классов. Описание места в учебном плане
Программа     соответствует    федеральному   компоненту   государственного образовательного стандарта второго поколения и
представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности учащихся 59 классов.
 Рассчитана на 34 учебного часа и предполагает 1 час в неделю с целью проведение регулярных еженедельных внеурочных
занятий со школьниками.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностные результаты:
 дисциплинированность, трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей;
умение управлять своими эмоциями в различных ситуациях;
умение оказывать помощь своим сверстникам.
Метапредметные результаты:
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение находить ошибки при выполнении заданий и уметь их исправлять;
умение объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения.
Предметные результаты:
формирование знаний о волейболе и его роли в укреплении здоровья;
 умение рационально распределять своё время в режиме дня, выполнять утреннюю зарядку;
 умение вести наблюдение за показателями своего физического развития
Содержание курса
Основы знаний:
Что такое гибкость и как её развивать? Что такое ловкость и как её развивать? Что такое сила и как её развивать?
1.
•
Координационные способности и как их развивать? Страховка и самостраховка для чего она нужна? Термины в акробатике.
История акробатики.
•
Правила техники безопасного поведения и техники безопасности на секции по акробатике. Махи ногами; Прогибания с помощью; Мосты, наклоны назад с помощью; Шпагаты; Пирамиды с полумостами и мостами.
Упражнения для развития силы:
Приседания; Упор лёжа; Седы углом; Упоры лёжа сзади; Стойка на лопатках; Стойка на голове; Упоры и стойки на руках.
Приседания; Упоры лёжа на партнёре; Упоры на ступнях, руках, и коленях лежащего партнёра; Удержание партнёра на
Упражнения на развитие и сохранение гибкости:
Индивидуальные упражнения:
Оценка и самооценка гибкости; Подготовка к шпагатам; Махи и наклоны, стоя на коленях; Группировки и складки;
Шпагаты.
Упражнения вдвоём:
Махи ногами; Наклоны и полумосты; Прогибания; Шпагаты;
Мосты.
2.
a.
•
•
b.
•
•
в) Упражнения втроём:
•
3.
а) индивидуальные упражнения:
•
б) упражнения вдвоём:
•
бёдрах;
•
в) упражнения втроём:
•
в висе лёжа; Стойки; Висы и упоры; Стойки ногами на плечах и упоры; Переноска вдвоём третьего;
4.
a.
•
•
•
•
•
б) упражнения вдвоём:
•
в) упражнения втроём:
•
Упражнения для развития ловкости:
Индивидуальные упражнения:
Ходьба в движении и на месте; Бег в движении и на месте; Подскоки на носках; Танцевальные шаги и прыжки;
Прыжки в высоту; Перекаты, кувырки и падения; Перекаты; Кувырки вперёд из различныхи.п., в упор присев;
Кувырки вперёд из упора присев в различные положения; Кувырки назад из упора присев в различные положения;
Кувырки назад из различных положений в упор присев; Соединение перекатов и кувырков;
Соединение кувырков с прыжками; Длинный кувырок и кувырок прыжком; Падения.
Входы и сходы; Соскоки с соединённых рук партнёра; Опорные прыжки через партнёра; Положения в висах;
Седы верхом; Приподнимание висящего партнёра; Стойки.
Поддержка на бёдрах и ступнях; Упоры лёжа; Укрепление туловища; Седы и стойки ногами на «квадрате»; Подтягивание
Прыжки через партнёра; Кувырки вдвоём; Прыжки с помощью партнёра; Опорные прыжки через партнёра; Перевороты. Упражнения в упорах; Полёты и перевороты с предплечий.
Развитие умений и навыков в равновесии и балансирования.
индивидуальные упражнения:
Равновесие на ноге; Равновесие на руке и ноге; Равновесия в наклонах и мостах; Балансирование гимнастической палкой;
упражнения вдвоём:
Равновесие с поддержкой партнёра; Равновесие вдвоём; Балансирование руками и ногами; Равновесие на партнёре;
Стойки и равновесия.
•
5.
a.
•
Фиксация полустоек и стоек до 515 секунд;
b.
•
•
с) упражнения втроём (пирамиды):
• Пирамиды для девочек.
Должны знать:
 основы техники выполнения группировки: обхват ног, положение спины, рук, головы и т.д.;
 выполнять хорошо перекаты вперёд и назад в группировке;

знать основы техники выполнения кувырка вперёд; мостик из положения, лёжа на спине, стойка на лопатках, кувырок в
сторону и их технику выполнения.
 Что такое сила и как её развивать? Координационные способности и как их развивать?
 Страховка и самостраховка для чего она нужна? Термины в акробатике. История акробатики.
 Правила техники безопасного поведения и техники безопасности на секции по акробатике
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
№
1.
2.
3.
Дата
09.09
16.09
23.09
Тема занятия
Что такое гибкость и как её развивать? Что такое ловкость и
как её развивать? Техника безопасности на занятиях. Кувырки.
Кувырки вперед, назад.
Кувырки в полушпагат, в стойку согнувшись
Деятельность учащихся
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и 4.
5.
6.
7.
8.
9.
30.09
05.10
12.10
19.10
26.10
09.11
10. 16.11
11. 23.11
12. 30.11
13. 07.12
14. 14.12
15. 21.12
16. 28.12
17. 11.01
Прыжки в высоту; Перекаты, кувырки и падения; Перекаты;
Кувырки вперёд из различных и.п., в упор присев
Кувырки вперёд из упора присев в различные положения;
Кувырки назад из упора присев в различные положения;
Кувырки назад из различных положений в упор присев;
Соединение перекатов и кувырков
Соединение кувырков с прыжками; Длинный кувырок и кувырок
прыжком.
Равновесие на ноге; Равновесие на руке и ноге;
Выполнение мостика, из положения, стоя без страховки; взяться
за стопы, переход на руки, встать ви.п. Мост и поворот в упор
стоя на одно колено.
Равновесия в наклонах и мостах;
Равновесие с поддержкой партнёра; Равновесие
вдвоём
Равновесие на одной ноге (держать 13 секунды)
Равновесие. Махи и наклоны, стоя на коленях
 Стойка на руках с поддержкой (держать 13 секунды)
 Стойка на руках с поддержкой (держать 13 секунды)
Переворот в сторону с проводкой по движению.
Переворот в сторону с проводкой по движению.
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия. 18. 18.01
19. 25.01
20. 0102
21. 08.02
22. 15.02
23. 22.02
24. 01.03
25. 15.03
26. 05.04
27. 12.04
28. 19.04
29. 26.04
30. 03.05
31. 10.05
32. 17.05
Переворот боком.
Переворот боком.
Переворот боком.
Махи ногами; Прогибания с помощью; Мосты, наклоны назад с
помощью;
Махи ногами; Наклоны и полумосты.
Мосты, наклоны назад с помощью; Шпагаты.
Мосты, наклоны назад с помощью; Шпагаты.
Приседания; Упор лёжа; Седы углом.
Приседания; Упор лёжа; Седы углом.
Стойка на лопатках без опоры на руки. Стойка на руках с
поддержкой (держать 13 секунды)
Стойка на лопатках без опоры на руки. Стойка на руках с
поддержкой (держать 13 секунды)
Упоры лёжа сзади; Стойка на лопатках
Упоры лёжа сзади; Стойка на лопатках
Перекаты в группировке. Длинный кувырок прыжком с разбега
на дорожке из матов.
Перекаты в группировке. Длинный кувырок прыжком с разбега
на дорожке из матов.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия. 33. 24.05
Подвижные игры
Развитие гибкости, ловкости, силы и
равновесия.
1. Л.В. Байбороде, И.М.Бутин, Т.Н.Леонтьева, С.М.Масленков «Методика обучения Физической культуре» «Владос»,
Описание учебнометодического обеспечения
Москва – 2010г.
2. Л.В.Баль, С.В.Барконове «Формирование здорового образа жизни российских подростков» «Владос», Москва – 2013г.
3. А.Г. Брыкин «Гимнастическая терминология» «Физкультура и спорт», Москва 2010г.
4. Н.В.Левченко методическая разработка занятий « Введение в образовательную программу «Акробатика»».
5. Музыкальный центр
6. Гимнастические маты
7. Спортивные снаряды (обруч, скакалка, гантели…)

file_name: программа внеурочной деятельности.docx

intro:
Эмоциональность и разнообразие средств гимнастической подготовки благотворно сказываются не только на уровне развития координации, двигательных способностей, физических качеств, но и способствуют формированию «школы движений», обеспечивают детям возможность поверить в свои силы.
Известно, что главным фактором школьной спортивной жизни является внеклассная работа.
Человеческая личность – это гармония мысли и движения. Отличительной чертой современного человека является его культура, которая выражается не только в умении грамотно, красиво и правильно излагать свои мысли, но и грамотно, красиво и правильно двигаться. Элементарным критерием культуры движений является правильная техника выполнения движений, которая предусматривает наиболее экономичное и эффективное выполнение движений (ходьба, бег, прыжки и.д.). Все эти двигательные движения развивают такие качества как силу, гибкость, выносливость, быстроту.
Одним из основополагающих условий, обеспечивающих здоровье, является рациональная деятельная активность. Двигательные действия являются мощными факторами, повышающими адаптационные возможности организма, расширяющими функциональные резервы.Внеурочной деятельности
спортивно-оздоровительной направленности

доп. образование детей

group: Другое

title: Спортивная гимнастика


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВТОРОЙ МИРОВОЙ
ВОЙНЫ. ИСТОРИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ БИТВЫ ПОД МОСКВОЙ.
1. Объясните, в чем состояла идея создания Коллективной
безопасности? Назовите причины краха системы Коллективной
безопасности;
2. Раскройте содержание и итог Мюнхенского соглашения 1938 года;
Цели Германии
Цели Великобритании
и Франции
Итоги для СССР
3. Раскройте основные положения секретных протоколов в рамках
СовескоГерманского договора о ненападении 1939 года;
Сфера влияния СССР
Сфера влияния Германии
Хронология
19221933 гг.
19331939 гг.
1939.1940
Содержание
78. Проанализируйте крупнейшие военные операции  Великой
Отечественной войны в рамках периодизации Второй мировой войны;
Хронология
Название
военных
операций
Общая
характеристика
периодов
Второй мировой
войны
Период и
временные
рамки Второй
мировой войны
Первый период
Второй период
Третий период
Четвёртый
период
Пятый период
4.5.  Проанализировать противоречивость пакта МолотоваРиббентропа в
Отечественной историографии;
Дипломатическая удача для СССР
Ошибка, имевшая тяжелые
последствия для СССР
9.10.  Проанализировать содержание, реализацию и итоги Германского
плана «Барбаросса» «молниеносной войны» с СССР;
Группы армий
Вермахта
Основные
направления ударов
Итоги реализации плана в
первый период войны
6. Проанализировать противоречивость советскогерманских отношений
в 1920 1930е гг., в рамках периодизации внешней политики;

file_name: ПРАКТ. РАБ. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ. ИСТ. ЗНАЧ. МОСКОВСКОЙ БИТВЫ.docx

intro:
Практическая работа проводится с целью систематизации и обобщения знаний по теме: Вторая мировая война. Великая Отечественная война. В работе представлено 10 заданий на систематизацию знаний и умений сравнивать, анализировать, обобщать изученный материал. В работе представлены задания различного уровня сложности (табличный, формулировка исторических понятий, знание хронологии и места события, явления или процесса).Каждое задание оценивается в 2 балла;
Отведенное время на работу- 2 астрономических часа (1 пара);


extracted_text:
Цель: Развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся по теме «Музыка»
Kinds of music. Great composers.
Задачи:
Практические:



развивать у учащихся умения монологической и диалогической речи;
развивать у учащихся умения понимать иноязычную информацию на слух;
развивать умение читать с извлечением  основной информации и с полным пониманием;
Воспитательные:
 формировать у учащихся уважение и интерес к культуре других стран;
 формировать потребность в практическом использовании английского языка в социально
культурной сфере;
воспитывать культуру общения.

Развивающие
Образовательные:



развивать умения  интерпретировать, критически оценивать произведения искусства, выражать свое
мнение.
обобщить и расширить знания учащихся о мировом художественном наследии;
расширить общий и лингвистический кругозор учащихся.
Оборудование: учебник  О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.  Английский язык.XI класс: учебник для
общеобразовательных учреждений  и шк. с углубл. изучением англ. яз..:Просвещение,2010.,магнитофон,
аудиодиск к учебному пособию: С.А. Юнева «Открывая мир с английским языком. Говорение.» «Интеллект –
Центр». М.2013., раздаточный материал с текстом о Генделе и Бахе, аудиодиск с записью произведений.
 Ход

    урока

 :
I Greeting the students
 II. Warmingup activities
Teacher: can you think of a day without music? There is music everywhereat home, in a concert hall, in parks, at
the seaside and even in forest. People cannot live without music. They listen to music, dance to music, they learn to
play musical instruments.
What does music mean personally for you? You can  use this key words card which I am sure will give you an idea
and a good opportunity to practice your language skills.
Pleasant combinations of sounds |(not|)
The   universal   language   understanding   to
everybody
To express feelings and emotions
To full  energy
To have a healing effect on people
Favourite pastime
To surf on the waves of rhythm
To dive into the sea of sounds
To have somebody relax
To easy anxiety
To change somebody’s mood
To increase productivity III. Practice of listening
Read the sentences AH, listen to the dialogue and fill in the gaps with the sentences AH.
Ron Do you like listening to music, Cindy
Cindy I’m fond of listening to music. It plays a very important role in my life. I like listening to music, dancing to it,
visiting concert halls, singing and 1 . Music gives me aesthetic pleasure and a better understanding of many
things.
Ron I like  listening to music too. I’m fond of electronicallyproduced music because it fills me with happiness and
excitement. I’ve fond 2 .I often use online communities like YouTube and Facebook because they help me
connect with other musicians ,  3  .
Cindy That’s great! I like listening to music online too.
Ron I think music has 4 . Many people say that music is a universal language.
Cindy  I   can’t   disagree   with   them.   A   composer   speaks   to   us   without   5.   Music   is   understandable   to
everybody no matter what language a person speaks. So I think it has the power6.
Ron |but people have different tastes in music, which may lead to –7.
Cindy you’re right. Still, I can’t imagine the world without music. It influences our emotions and 8 .to my
mind, life without music would be less joyful.
A. a significant impact on our lives
B. playing musical instruments
C. misunderstanding between them
D. download and listen to MP3s and create my own
E. a great source of energy and inspiration in it
F. using any words
G. makes me happier
H. to unite people all over the world
IV. Announcing of the objectives of the lesson
 There are two major traditions of music, generally known as classical and popular, although the line between them
is not always clear. The term classical music is often used to describe the long tradition of serious music from the
European Middle Ages to the present. The classics are often associated with orchestral music, but they also include
solo music for instruments, opera and choral music. Today we are going to analyze different kinds of classical music,
learn more about the  two great composers and have a talk on their  biographies and creative works.
V.Informative reading (Work with the textbook)
      Will you take you books and find the exercises 53 on page 52. Look through the text «Kinds of Music», find the
main periods in the development of music and their characteristic features.
 (Students scan the text)
VI .The use of the new  knowledge
So, you’ve finished your research work, you’ve found the characteristic features of different kinds of  classical music,
and I’m sure that now you can name the composers connected with different periods in the history of music.
Look at the screen and  match the names of the composers with the periods in the history of music . What are the
characteristic features of every period?
VII.  Speaking practice Listen to two pieces of music and say what feelings this music arouses. Use this key words card to make your speech
more emotional. Can  you guess  the names of these works, their genres and the composers who created them?
( students listen to two oratories by Handel and Bach,  express their feelings, try to guess the names of composers)
to conquer ( our hearts and feelings)
to inspire
to appeal to
to give  somebody creeps
to make happy (sad)
to bring memory
to picture in ones mind
to provoke the picture
to impress
to sound
IX. Reading for discussing
divine
expressive
harmonic
serious
dramatic
daring
complex
imaginative
lively
mystical
During the celebrations music critics once more turned to the biographies of Handel and Bach and
compared their music careers. The critics thought that such comparison was possible  and  permissible as
Bach and Handel had been compatriots and contemporaries and both had turned to the same music genres.
Analyzing their  music careers, the critics pointed out how different their lives had been.
Will you read a text about their musical career and find if these sentences are true or false
Handel’s most successful works were oratorios
His operas were appreciated in England
Handel’s oratorios were the greatest contribution to European music
Handel’s musical career was much more successful than Bach’s career
Bach’s music was highly  appreciated by his contemporaries
Bach was a great organist
          His music is highly emotional and truly romantic.
          Both of them were great improvisators

                             THE GREAT TWO OF THE 18TH CENTURY
Handel was born in Germany in 1685. He had a long and successful career of a composer first in Italy, then in
Britain. He composed operas and oratorios making the chorus his main instrument. Handel's first oratorio in English
— "Esther" — began the tradition of oratoriosinging in England. However Handel's ambition was to write operas.
For 20 long years he kept on composing and staging operas though none of them was a success with the public. 11 is
creative principles were too unconventional. Handel took his failure very much to heart, but he hoped that future
musiclovers would appreciate them. Only when Handel gave up writing operas  and  devoted himself to oratorios,
he finally won general acclaim. His contemporaries realized that Handel had found a perfectly new type of  music
epic. Music critics wrote that oratorio form, which combined the elements of a musical drama and choral singing,
was   Handel’s   greatest   contribution   to   European   music.   In   1742   Handel   composed   his   most   inspired   oratorio
"Messiah" which was warmly received  at the Covent Garden Theatre in London. It was a real triumph.
                   Johann  Sebastian Bach was also born in 1685. But his life and    music   careerг  were  much less
triumphant. Handel was already a celebrated  composer  when Bach was only a modest violinist in the Weimar
orchestra. When Handel was applauded to in Italy and in England Bach was an organist in a small German town.
Handel  used to live at the English Court, having the best chorus, orchestra and soloists,  while Bach was a school
teacher, teaching children to   music.  In his   lifetime Bach was recognized mainly as a virtuoso organist, and his
music was appreciated only after his death. Bach was a welleducated man of versatile  interests. He had a rare gift
for languages, he could speak  a number of them and even taught Latin at school. He was fond  of children and had a
large family. He was very good at poetry as well.. Although nobody had ever taught him to play either the
harpsichord  or the organ and he had had a teacher neither in harmony nor  composition, Bach could play different
instruments  very well. It always took him a long time  to compose a piece of music as he used to  perfect it over and
over again. His music is highly emotional and truly romantic.
Both Handel and Bach were brilliant improvisators and used to take part in musical competitions of virtuosos.
The music of   Handel and Bach    constituted a whole epoch in polyphonic styles, the main representatives of which
they both were.
X. Speaking practice Now it’s time for a roleplay. Present the new information about two great composers in the form of a dialogue
between two classic music fans.
XI. Reflection on personal experience
Do you think you’ve got any new knowledge at the lesson? Can you use it? So, you can match the names of the
composers with the periods in the history of music now and  can’t you?
XII. Summing up
  Your homework for the next lesson is to prepare a presentation about one of the famous composer of the past. You
marks today…(giving  marks)
Have you any questions? So, I wish you good luck!

file_name: Kinds of music.docx

intro: Урок разработан для учащихся 10 класса, занимающихся по учебнику  О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.  Английский язык.XI класс: учебник для общеобразовательных учреждений  и школ с углубленным. изучением англ. яз. Цель урока-развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся по теме «Музыка». На уроке  реализуется личностно-ориентированный  подход в обучении.

title: Разработка урока английского языка " Kinds of music" 10 класс