extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа №1
«Мой лучший урок»
Математика 1 класс
Тема: «Решение задач в два действия»
Учитель начальных классов  Н.В. Борисова Кизел, 2016
Технологическая карта урока.
Ф.И.О. учителя: Борисова Наталья Вячеславовна
Предмет: математика
Программа: «Школа России»
Класс: 1
Учебник М. И. Моро, С. И. Волкова  Математика в двух частях Москва «Просвещение» 2012 год
Тема: «Решение задач в два действия»
Тип урока: закрепление полученных знаний
Цель урока: формирование навыков решения задач в два действия
Задачи:
Образовательные:
обобщить полученные знания о задаче и закрепить навыки решения задач в 1,2  действия;
развивать умение анализировать задачи;
Развивающие:
развивать речь учащихся;
совершенствовать мыслительные операции;
развивать психические процессы: память, мышление, внимание, эмоции;
развивать навык самооценки.
Воспитательные:
воспитывать активность, усидчивость, прилежание в процессе учения;
воспитывать уважение к товарищам.
Здоровьесберегающие: Создать благоприятные условия для сохранения здоровья школьников на уроке: организовать двигательную активность.
Осуществлять контроль над  позой учащихся во время работы за партой.
Планируемые результаты
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД: уметь учащимися принимать и сохранять учебную задачу, планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок; овладение умениями проговаривать последовательность действий на уроке, умение формулировать цель урока с
помощью учителя.
Познавательные УУД: уметь осуществлять логические операции; ориентироваться в своей системе знаний, строить
небольшие математические высказывания.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; учиться
работать в паре.
Личностные: проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; позитивному
отношению к уроку математики, учебнопознавательный интерес к учебному материалу.
Методы: словесный, практический.
          Формы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Оборудование:
мультимедиа проектор, экран, карточки.
В классе на начало учебного года 27 учащихся. 12 девочек и 15 мальчиков. Из них 4 человека были оставлены на
повторное обучение. У большинства детей невысокий уровень развития аналитикосинтетического мышления, трудности
с запоминанием материала. Имеется  группа детей (7 учеников) успешных в обучении. Общий темп деятельности класса
ниже среднего. Внимание неустойчивое, 15 человек с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Память сформирована недостаточно. Недостаточный уровень знаний об окружающем мире. У многих учащихся
завышенная самооценка.
В классе климат благоприятный, царит атмосфера доброжелательности. Ребята активно принимают участие в классных
мероприятиях.
Этапы урока
1.Организация начала урока
2. Актуализация знаний
Деятельность учителя
Проверка готовности к уроку,
наличия общей установки на
урок.
Учебник на месте
Тетради
Руки
Ноги
Локти
Спинка
Организует работу учащихся,
используя информацию на доске.
17       10
14        1
10         2
1           18
15         5
12          0
Формулирует задание.
Деятельность  учащихся
Готовятся к работе
на месте
на месте
 на месте
 на месте
у края
 прямая
Учащиеся предлагают разные
варианты заданий.
1. Располагают числа в
порядке возрастания,
убывания.
2. В каждом столбике
находят лишнее число.
Аргументируют свой
УУД
Регулятивные УУД
Самоорганизация, принимать и
сохранять организационные
задачи
Познавательные УУД
строить логические рассуждения
наблюдать и делать выводы
Коммуникативные УУД
уметь оформлять свои мысли в
устной речи 3. Постановка учебной задачи
1.)Что написано на доске?
 Какие задания можем
выполнить с  данными числами?
2.) Просит детей закрыть глаза,
вставляет знаки. Просит сказать,
что изменилось
1710=
14+1=
10+2=
1+18=
155=
120=
Создает ситуацию для
постановки учебнопрактической
задачи.
Организует поисковую работу
учащихся
Предлагает детям выполнить
задание на карточке
(приложение1) и сформулировать
тему урока.
Организует беседу с учащимися:
 Чем мы будем заниматься на
уроке?
 Какие бывают задачи?
 Какие знания вам помогут на
уроке?
 Зачем надо уметь решать
задачи?
выбор.
3. Сравнивают числа
4. Находят самое маленькое,
самое большое число.
5. Называют соседей чисел
1.Отвечают на вопрос и
формулируют еще задания (найти
значение выражений)
2. Читают разными способами и
находят значения выражений
Дети заполняют карточку,
вставляют числа и
соответствующую букву.
Называют слово ЗАДАЧИ
Формулируют тему урока.
(слайд1)
Ставят учебнопрактические
задачи
Регулятивные УУД
определять успешность
выполнения задания
 уметь формулировать учебно
практические задачи под
руководством учителя
планирование работы.
Познавательные УУД
— поиск и выделение
необходимой информации
Коммуникативные УУД
обоснование своего ответа. ФИЗМИНУТКА
4. Осмысление и закрепление
изученного.
Организует самостоятельную
работу по решению задач, читает
текст задач (приложение 3)
2.Организует работу по решению
задач нового типа. Просит
прочитать текст задачи из
учебника
3. Организует работу в парах.
Выступает в роли консультанта.
(слайд 3,4,5)
Слушают, самостоятельно
решают задачи, показывают ответ
на карточках.
Сверяются с верными ответами,
оценивают смайликами свою
работу.
Дети читают, выделяют основные
компоненты задачи.
Вспоминают алгоритм решения
задач.(приложение 2) (слайд2)
Записывают краткую запись
задачи, делают вывод, что задача
в два действия, решают и
записывают ответ в тетради.
Вспоминают правила работы в
парах.
Работают по карточкам. Решают
задачи в одно и в два действия.
Делают выводы о признаках задач
в два действия.
Сверяются с верными ответами.
Осуществляют самооценку
(смайлики)
Коммуникативные УУД
обоснование своего ответа.
Регулятивные УУД
 самоконтроль
Познавательные УУД
аргументировать свои действия
 поиск и выделение
необходимой информации
строить логическую цепь
рассуждений
Коммуникативные УУД
 уметь договариваться
слышать и слушать другого
адекватно реагировать на
замечания одноклассника
Личностные УУД
оценка собственной и парной 5.Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
Организует самостоятельную
работу по уровням сложности
заданий.(приложение 4)
6. Рефлексия
Организует оценивание
учащимися собственной
деятельности
деятельности
Регулятивные УУД
уметь оценивать качество и
уровень своих знаний
Личностные УУД
оценка деятельности
Регулятивные УУД
уметь оценивать качество и
уровень своих знаний
Коммуникативные УУД
рефлексия своих действий
Учащиеся оценивают свои
возможности и выбирают
карточки разного уровня
сложности с заданиями.
Осуществляют самооценку.
Осуществляют самопроверку,
пошагово сравнивая с эталоном,
корректируют свои действия.
Фиксируют собственные
затруднения, выявляют их
причины.
Отправляют СМС с текстом
SOS (слайд6)
все получилось
нужна помощь
могу помочь Приложение 1
1710= 7    ч
14+1=15    д
10+2=12    а
1+18=19    з
155=10     и
120=12     а  Первая буква из примера в ответе, которого не хватает 1 до 2 десятков
 Вторая буква из примера, в ответе которого уменьшаемое равно разности.
 Третья буква из примера, ответ которого состоит из 1десятка и 5 единиц
 Четвертая буква из примера, ответ которого соответствует количеству месяцев в году.
 Пятая буква из примера, ответ которого связан со сказкой о Белоснежке.
 Шестая буква из примера, ответ которого самое маленькое двузначное число
Приложение 2
Алгоритм решения задач
1. Прочитай задачу
2. Узнай о чём (ком) задача.
3.Что об этом известно.
4. Найди вопрос задачи. 5. Напиши краткое условие.
6. Реши задачу.
7. Напиши ответ.
Есть в коробочке у Светы
Шоколадных две конфеты,
У Марины целых семь,
А у Коли нет совсем.
Для него большой секрет,
Сколько у подруг конфет!
Знаем точно, что в кармане
Было семь рублей у Вани.
Приложение  3 Ваня в магазин сходил
И за шесть батон купил.
Продавец был озадачен,
Сколько ж дать ребенку сдачи.
Кеша знал три умных слова,
Выучил еще шесть новых.
Жаль, пока не понимает,
Сколько слов всего он знает!
На базаре у грузина
Было девять апельсинов.
Пять из них он продал Саше,
Остальные продал Маше.
И всё думал да гадал,
Сколько ж Маше он продал.
Любопытная ракета
Облетела три планеты,
Отдохнула и опять –
Облетела целых пять.
Познакомилась со всеми
В нашей солнечной системе!
Ты же дай скорей ответ, Сколько в ней всего планет?
1 уровень
На ветке сидело 5 воробьев. 2 воробья
улетели. Сколько воробьев осталось?
На ветке сидело 5 воробьев. 2
воробья улетели. Сколько воробьев
осталось?
2 уровень
В парке росли 4 куста белой
смородины. А красной смородины
В парке росли 4 куста белой
смородины. А красной смородины
Приложение 4 было на 1 куст меньше. Сколько
кустов красной смородины росло в
парке? Сколько всего кустов
смородины росло в парке?
было на 1 куст меньше. Сколько
кустов красной смородины росло в
парке? Сколько всего кустов
смородины росло в парке?
3 уровень
В первом доме было 10 квартир. Во
втором доме на 6 квартир меньше.
Сколько всего квартир было в двух
домах?
В первом доме было 10 квартир. Во
втором доме на 6 квартир меньше.
Сколько всего квартир было в двух
домах?
4 уровень
1.)В бассейне плавало 8 мальчиков.
Девочек было на 5 меньше. Сколько
девочек плавало в бассейне?
1.)В бассейне плавало 8 мальчиков.
Девочек было на 5 меньше. Сколько
девочек плавало в бассейне?
2.) В первый день Света прочитала 2
страницы сказки. Во второй день на 4
страницы больше. Сколько всего
страниц прочитала Света за два дня?
2.) В первый день Света прочитала 2
страницы сказки. Во второй день на 4
страницы больше. Сколько всего
страниц прочитала Света за два дня?

file_name: 1 класс математика Борисова Н.В..doc

intro: презентация к уроку

title: технологическая карта и презентация по математике к теме 2решение задач в 2 действия"


extracted_text:
Принята на педагогическом                                                                      Утверждаю
 совете
Протокол № 9 от 30.08.2014                                        Директор МБОУ «Калининская СОШ»
                                                                                Ж.В.Тоболова
                                                                                Приказ №     от «15» 09.2014
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА
«ДЕТИ ГРУППЫ РИСКА»

                                                                                Разработчики:
                                                                                социальный педагогЕ.А.Ефаркина
                                                                                педагогпсихологИ.А.Печёнкина С. Калинино
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА « ДЕТИ «ГРУППЫ РИСКА»»
Цели программы:
•  формирование культуры здорового образа жизни, общей культуры подростков;
•  воспитание гражданственности, толерантности, уважения к правам и свободам человека;
•  создание основы для выбора и освоения профессиональных программ.
Основные направления:
•  совершенствование образовательной системы школы в интересах развития каждого
ребенка (обеспечение многовариантности образовательных программ, возможности выбора
образовательной программы в соответствии с индивидуальными особенностями развития
ребенка, своевременной диагностики проблем детей);
•  организация социальной и медико – психологопедагогической помощи и поддержки
детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
•  обеспечение реальных мер по защите прав и законных интересов детей.
Основные исполнители:
•  администрация МБОУ «Калининская СОШ»
•  педагогический коллектив;
•  психологопедагогическая служба МБОУ «Калининская СОШ»
•  социальный педагог;
•  психолог;
•  методическое объединение классных руководителей
•  инспектор ГДН ОМВД России по УстьАбаканскому району
•  совет по профилактике правонарушений МБОУ «Калининская СОШ»
Ожидаемые результаты:
•  снижение уровня безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;
•  совершенствование гражданскопатриотического воспитания;
•  укрепление физического, психологического и духовного здоровья молодого поколения;
•  повышение социальной активности и заинтересованности молодых людей;
Сроки реализации Программы: 20142016 годы Пояснительная записка
Программа   «Дети   «группы   риска»»   является   продолжением   мероприятий
программы «Профилактика», направленной на создание условий для развития личности,
профилактики   правонарушений   среди   молодежи,   оказание   индивидуальной   помощи
человеку, семье или группе лиц, попавших в трудную для них жизненную ситуацию.
В   сфере   нормативно      правового   обеспечения   государственной   молодежной   политики
действует   Федеральный   закон   «О   государственной   поддержке   молодежных   и   детских
общественных объединений»; Указ Президента РФ от 16 мая 1996 года № 727 «О мерах
государственной   поддержки   общественных   объединений,   ведущих   работу   по   военно
патриотическому воспитанию молодежи.
Социальные и экономические проблемы, национальнодемографические и политико
правовые   перемены   в   современной   России   коснулись   и   системы   образования.   Как
следствие обесценивания духовнонравственных идеалов, растет детская безнадзорность и
беспризорность, падает жизненный уровень, увеличивается число неблагополучных семей,
происходит дистанцирование школы от детей с трудной судьбой. Дефицит гуманности и
милосердия   в   обществе   сказывается   на   детях,   их   проблемам   стали   уделять   меньше
внимания не только в  семье, но и в образовательных учреждениях.
Три   категории   детей   (детиинвалиды,   дети–сироты,   дети   «группы   риска»)
характеризуются   тем,   что   их   положение   законодательно   и   нормативно   регулируется
государством,   существуют   специальные   органы   и   ведомства,   которые   выявляют   таких
детей, устанавливают их статус, а также специальные учреждения для них. Однако есть
еще   одна   категория   детей   «группы   риска»,   к   которой   обычно   относят   детей   из
неблагополучных   семей,   плохо   успевающих   в   школе,   характеризующихся   различными
проявлениями   девиантного   поведения   и   т.д.   Эта   категория   детей   является
«неофициальной», но внимание к ней значительно возросло.
Вот   поэтому,   уже   в   течение   3   лет   в   школе   работает   психологопедагогическая
служба.   Педагогическая   деятельность   воспитателей   ГКП     и   учителейпредметников
направлена   на   компенсацию   недостатков   воспитания   и   образования,     коррекцию   и
педагогическую   поддержку   обучающихся,
  консультативнометодическую   и
просветительскую   работу   с   родителями.   Вся   работа   направлена   на   преодоление
педагогической запущенности и социальной адаптации учащихся.
Неблагоприятный   фактор  социализации   молодежи   особенно   проявляется   в   отношениях
подростков из социальнонеблагоприятных, маргинальных слоев населения. Родители 10%
учащихся школы не работают, более 80% имеют низкий доход, есть родители, страдающие
отклонением в поведении. Радует то, что в 1х классах (на 01.09.2014) из 31 семьи только
шесть   неполные, но увеличилось количество детей из замещаюших семей, в настоящее
время в школе обучаются 10 детей и подростков из такой категории семей
Продолжает оставаться крайне напряженной ситуация, связанная с употреблением
наркотических и токсических веществ, алкогольных напитков.  В стране возрастает доля
наркоманов и токсикоманов. В нашей школе таких подростков нет.
Особенности работы с обучающимися и семьями «группы риска»
Традиционно главным институтом воспитания является семья, то, что ребенок в
детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей жизни. Важность семьи как
института   воспитания   обусловлена   тем,   что   в   ней   ребенок   находится   в   течение
значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни
один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы
личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался
как личность.
Семья   может   выступать   в   качестве   как   положительного,   так   и   отрицательного
фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей  матери, отца, бабушки, дедушки,
брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о
нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести
столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Семья      это   особого   рода   коллектив,   играющий   в   воспитании   основную,
долговременную   и   важную   роль.   Именно   в   семье   ребенок   получает   первый   жизненный
опыт, делает первые наблюдения как себя вести в различных ситуациях. Очень важно,
чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел,
что у взрослых теория не расходится с практикой.
Анализ существующего положения семьи показывает, что в ходе реформирования
страны   оно   значительно   осложнилось.   Резкое   снижение   качества   жизни   отрицательно
отразилось на организации домохозяйства, структуре потребления, здоровье членов семьи,
удовлетворении их духовных, образовательных, культурных потребностей. Существенно
деформировались социальноэкономическая, психологическая функции семьи. Проявилась
устойчивая тенденция снижения роли семьи в воспитании и развитии детей, обеспечении их
нравственного   и   физического   здоровья.   Кризисное   состояние   семьи,   как   социального
института   усугубляется   распространением   преступности,   алкоголизма,   наркомании,
бродяжничества, сиротства при живых родителях.
Социальная недостаточность многих семей обусловлена причинами объективного
характера, поэтому они нуждаются в поддержке. Работа социального педагога и психолога
нашей   школы   в   первую   очередь   направлена   на   оказание   помощи   таким   семьям,   так
называемым семьям "группы риска".
Дети   отражают  образ  жизни  отцов  и  матерей.  Среди  причин,  порождающих  "трудных"
подростков, можно выделить следующие:








отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
незнание их интересов и потребностей;
политическая, социальноэкономическая и экологическая нестабильность;
усиление влияния псевдокультуры;
неблагоприятные семейнобытовые отношения;
отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;
чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
сверхзанятость   родителей   в   сфере   общественного   производства   и   частного
предпринимательства;
"эпидемия" разводов;
потеря эмоциональных контактов с детьми.


Перевоспитание подростка необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи.
Именно   классный   руководитель   должен   найти   индивидуальные   подходы   и   слова   для
каждой семьи с целью усиления ее позитивного потенциала.
Типы "трудных" семей:
Семья, в которой "трудные" родители. Это часто одинокая мать, которой ребенок
мешает устроить личную жизнь. Атмосфера в такой семье характеризуется холодностью,
безразличием, лишенностью духовного конфликта.
Семья,   где   господствует   безнадзорность.   В   семьях   этого   типа   родители,   как
правило,   употребляют   алкоголь.   Для   отцов   и   матерей   характерна   культурная
ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми.
Семьи,   характеризующиеся   педагогической   неграмотностью   родителей.   В   такой
семье родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов воздействия,
недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет ОУ и учителей. Семьи, в которых отдается приоритет материальному благополучию над духовной
жизнью.   В   таких   семьях   дети,   как   правило,   растут   эгоистами,   излишне   практичными
потребителями. И родители эти качества детей поощряют.
Семьи,   в   которых   родители   предъявляют   детям   завышенные   требования,
граничащие   с   жестокостью.   В   таких   семьях   детей   наказывают,   часто   физически,   за
малейшую провинность. И, как результат, дети растут жестокими и озлобленными.
Проблемы родителей:
Социальномедицинские:
 физические недостатки, патологии самих родителей;
 физические недостатки, патологии ребенка;




психические расстройства одного из родителей;
психические заболевания ребенка;
алкоголизм, наркомания и т.п.;
нарушение санитарногигиенических норм питания.
Социальнопедагогические:

гиперопека ребенка;

ребенку позволяется практически все, отсутствие контроля со стороны родителей;

расхождение, несогласованность в методах воспитания между родителями;

языковый барьер (двуязычие).
 Социальнопсихологические:


недостаток элементарных педагогических и психологических знаний;
конфликты в семье.
Социальноэкономические:



низкий материальный уровень семьи;
плохие жилищные условия;
низкая предметная обеспеченность.
Социальноюридические:
незнание своих прав и обязанностей как родителей;

 юридическая некомпетентность.
Этапы работы с семьей:
 Диагностика проблем семьи.
 Просветительская работа по вопросам воспитания, психологических особенностей
детей, гражданских прав.
 Содействие в получении социальной помощи.
 Диагностика результатов работы.
По   данным   анкетирования   (март   2014   года),   проводимого   среди   учащихся   611
классов, алкоголь пробовали 1% учащихся, курят 6%.  Кроме того, существуют проблемы,
решение   которых   назрело   давно,   среди   них:   грубость   среди   учащихся,   нецензурные
выражения, неуважение друг к другу.
В   этих   условиях   в   школе   создана   психологопедагогическая     служба,   которая
представлена педагогом – психологом, социальным педагогом. Основной задачей служб
является поддержание и укрепление психологического здоровья учащихся, содействие их
оптимальному (полноценному) психологическому развитию в условиях обучения в школе.
В состав психологического раздела входят следующие компоненты:
–  скрининг  –   непрерывное   наблюдение   за   психологическим   развитием   учащихся   при
помощи экспресс  диагностических методов;
–  диагностика  –   углубленный   анализ   детей   «группы   риска»   при   помощи   специальных
расширенных психодиагностических методов; –  коррекция  – применение психологических, терапевтических и тренинговых процедур,
предназначенных   для   коррекции   нарушения   психологического   здоровья,   а   также
нежелательных отклонений от оптимального психического развития учащихся. Основные цели и задачи Программы
Учитывая специфику состава учащихся школы, основными целями Программы
являются:

создание и развитие правовых, социальноорганизационных условий для
самореализации личности, духовнонравственного воспитания молодежи;
 формирование мотивов положительной социализации личности, повышения
самооценки, адаптация в социуме образования и в обществе в целом.
Достижение основных целей требует решения следующих задач:
создание условий для формирования культуры здорового образа жизни;
способствовать созданию условий для эффективного взаимодействия субъектов
профилактики детской безнадзорности;
содействие решению социальных проблем, развитие гражданской и социальной
активности;
создание условий для патриотического и духовнонравственного воспитания,
интеллектуального и творческого развития обучающихся.
повышение психологическую и правовую культуру родителей в сфере
межличностного, семейного, родительского отношений;
содействие преодолению конфликтных ситуаций в семье;
коррекция внутрисемейных отношений.
принимать активное участие в жизни семьи;
всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни
сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно
принимать решения;
иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
уважать право ребенка на собственное мнение;




















Принципы реализации Программы:
повышение престижа здоровой семьи;
повышение активной жизненной позиции;
коммуникативная культура (эмоциональная, информационная, логическая, речевая,
духовная);
поддержка самореализации семьи (круглые столы и т.д.);
социальное партнерство всех служб;
изучение и распространение новых технологий;
профилактика проблем.
Методы реализации Программы:
патронаж;
беседа;
диагностика;
консультирование;
тренинги;
информационность;
просвещение.







Таким образом, в работе с семьей мы стремимся максимизировать положительное и
свести   к   минимуму   отрицательное   влияние   семьи   на   воспитание   ребенка,   разъяснять
внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение: 

уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к
равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным
опытом;
с уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру
и самосовершенствоваться.
Педагогический   коллектив   школы  в   процессе   систематической   работы   с
проблемными   детьми   и   семьями   обычно   выделяет   пять   типов   семей,   что   позволяет
классному руководителю более адресно и точно предупреждать и корректировать "изъяны"
семейного воспитания.
Задачи классного руководителя в работе с проблемными семьями
Типы проблемных семей
Семьи, в которых "трудные" родители. Это,
например, одинокая мать, которой ребенок
мешает устроить личную жизнь. Атмосфера,
царящая в такой семье, – холодность,
безразличие, отсутствие духовного контакта
Семьи, в которых господствует безнадзорность.
В таких семьях родители, как правило,
употребляют алкоголь. Для родителей
характерны культурная ограниченность,
бедность чувств, отсутствие духовных связей с
детьми
Семьи, характеризующиеся педагогической
неграмотностью родителей. Родители не
понимают детей, обнаруживают полное незнание
методов педагогического воздействия,
недооценивают значение семейного воспитания,
подрывают авторитет школы и учителей
Задачи классного руководителя
Расположить мать к себе, заручиться
доверием; если она отнесется к этому
настороженно, не спешить обижаться.
Попробовать посмотреть на себя глазами
матери. Это поможет лучше понять ее и
контролировать свое отношение к ней.
Заинтересовать судьбой подростка,
пробудить ответственность за его
будущее.
Деликатно, тактично затронуть тему
естественного желания матери устроить
свою личную жизнь; пробудить
потребность в душевных контактах с
ребенком, совместном решении
повседневных жизненных проблем
Терпеливо доказывать родителям
пагубное влияние на подростка того
образа жизни, который они ведут.
Обратить внимание на испытываемые
подростком переживания, боль, стыд,
обиду за отца и мать.
Выяснить, кто из родителей пользуется
большим авторитетом в семье, кто может
стать опорой в изменении условий жизни.
Включить подростка в более широкое
общение с окружающими людьми,
морально поддержать, установить
контроль
Сформировать у родителей потребность
в педагогических знаниях через
проведение с ними консультаций,
включение их в систематическую работу
школы с родителями.
Пробудить интерес к самообразованию.
Семьи, в которых приоритет отдается
материальному благополучию над духовной
Изменить жизненную ориентацию
родителей. жизнью. Дети в таких семьях растут эгоистами,
излишне практичными потребителями. Родители
эти качества поощряют
Семьи, в которых родители предъявляют к
детям завышенные требования, часто
граничащие с жестокостью. Детей часто
наказывают физически, в результате чего они
растут озлобленными и жестокими
Заинтересовать подростка развитием
внутреннего духовного мира.
При встречах с родителями дома и в
школе использовать косвенное
воздействие, опираясь на здоровые
интересы
Относиться к ребенку как к человеку,
который имеет равные права на
самостоятельность и уважение.
Циклограмма мероприятий по работе с педагогически запущенными детьми и
неблагополучными семьями
Наименование мероприятий
Ответственные
Сроки
исполнения
В течение года
По мере
выявления
В течение года
Администрация, классные
руководители, инспектор по защите
прав детей, социальный педагог
Классный руководитель, психолог,
инспектор по защите прав детей,
социальный педагог
Администрация, классный
руководитель, социальный педагог
1. Выявление педагогически
запущенных детей и
неблагополучных семей
2. Изучение причин социально
педагогической запущенности
ребенка
3. Ведение картотеки
педагогически запущенных детей и
неблагополучных семей
4. Собеседование с классными
руководителями 1–11го классов
по профилактике правонарушений
5. Разработка и распространение
памяток поведения в семье среди
подростков
6. Заседания Совета по
профилактике правонарушений
7. Заседание малого педсовета с
приглашением родителей
педагогически запущенных детей
8. Психологические тренинги
9. Рейды в неблагополучные семьи
и семьи педагогически запущенных
детей
10. Изучение положения подростка
в коллективе
11. Консультации для детей и
1 раз в полгода
Социальный педагог
Сентябрь –
октябрь
1 раз в месяц
Руководители школьных
методических объединений
классных руководителей, зам.
директора по ВР
Администрация
По мере
необходимости
Администрация, классные
руководители, социальный педагог
1 раз в  неделю
По мере
необходимости
Психолог
Классные руководители, инспектор
по работе с педагогически
запущенными детьми
Классные руководители, психолог
По мере
необходимости
Систематически  Администрация, психолог, врач 1 раз в месяц
Администрация, социальный
педагог
Систематически Администрация, психолог,
родителей
12. Беседа с педагогически
запущенными детьми и родителями
по профилактике правонарушений
13. Лекции для родителей и
педагогически запущенных детей
14. Единый день отказа от курения  Ноябрь
15. Единый день профилактики
правонарушений
16.  Акция «Дорога в школу»
Декабрь
17. Всемирный День здоровья
Апрель
социальный педагог
Классные руководители, зам.
директора по ВР
Администрация, классные
руководители
руководители
Администрация, классные
руководители
Октябрь  ноябрь Администрация, классные
Тематика родительского правового всеобуча.
Индивидуальные тематические консультации для родителей
 «Как уберечь ребенка от наркомании, алкоголя, токсикомании»,
«Как возникает интерес к наркотикам, алкоголю, токсикомании».
Родительские университеты
«Правовое воспитание в семье. Роль родителей в становлении гражданственности
подростка»
«Что значит быть гражданином?»
«Права и обязанности ребенка в семье»
«Правовые знания и их значение в жизни семьи»
«Конвенция о правах ребенка»
Общешкольное родительское собрание «Проблема наркомании»
Общешкольное родительское собрание «Причины преступности, безнадзорности и
беспризорности учащихся»
Сроки и этапы реализации Программы
Программа будет выполняться в течение двух лет (20142016 г.) поэтапно:
 этап (20142015 учебный год):
•  совершенствование нормативно  правовой базы школы, направленной на защиту прав и
поддержку несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
•  создание школьного банка данных о различных категориях учащихся школы;
•  укрепление материально – технической базы школы, направленной на социально –
педагогическую поддержку учащихся;
•  организация работы родительского лектория;
•  дальнейшее развитие форм ученического самоуправления;
•  организация работы школьного инспектора, взаимодействие с КДН;
•  организация занятости и досуга несовершеннолетних подростков.
  этап (20152016  учебный год):
•  создание в школе условий и системы дифференцированной помощи семьям и детям,
нуждающимся в социальной поддержке;
•  подключение родительской
детей;
•  подготовка классных руководителей и воспитателей для работы с подростками,
попавшими в трудную жизненную ситуацию.
общественности для решения проблем по защите прав •  создание методических рекомендаций для педагогов – предметников, классных
руководителей и воспитателей ГКП по работе с детьми различных категорий «группы
риска»;
•  контрольная диагностика детей «группы риска». Анализ и оценка работы с точки зрения
эффективности, внесение необходимых коррективов;
•  создание в школе эффективной системы защиты прав и законных интересов
несовершеннолетних обучающихся.
Мероприятия по реализации Программы «Дети «группы риска»
Мероприятия
Ответственный

Классные руководители
 Печёнкина И.А.
 ЭТАП  20142015 УЧЕБНЫЙ ГОД
Определить категории детей, прибывших в школу на основе:
•  создания паспорта класса;
•  анкета учащегося школы.
•  анкеты «Психологическая характеристика вновь прибывших
учащихся»
•  запрос в ОВД, КДНиЗП о наличии учащихся, стоящих на учете Ефаркина Е.А.
Создать школьный банк данных обо всех обучающихся
школы в том числе:
•  банк «Сироты и опекаемые»
•  банк «Дети – инвалиды»
•  банк «Дети – правонарушители»
•  банк «Дети «группы риска»:
1. дети с проблемами в развитии;
2. дети, оставшиеся без попечения родителей;
3. дети из неблагополучных, асоциальных семей;
4. дети из семей, нуждающихся в социальноэкономической и
социальнопсихологической помощи и поддержке;
5. дети с проявлениями социальной и психологической
дезадаптации
Разработать социальный  паспорт школы на основе паспортов
классов
Обследовать жилищные условия учащихся, из неблагополучных,
малообеспеченных семей и учащихся «группы риска»
Провести первичную диагностику среди учащихся с целью
определения детей, относящихся к различным категориям
риска: дезадаптированные, конфликтность, суицидальное
поведение, употребление наркотиков и спиртного.
Провести повторную диагностику среди выявленной группы
психологического риска с целью уточнения первичных данных.
По итогам полученных данных разработать индивидуальные
планы работы с конкретным ребенком (при необходимости с
родителями).
Е.А.Ефаркина,
И.А.Печёнкина
Е.А.Ефаркина,
И.А.Печёнкина
Социальный педагог и
педагогпсихолог
Социальный педагог
Е.А.Ефаркина,
И.А.Печёнкина,
классные руководители.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6. 7.
8.
9.
101.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
1.
2.
3.
Консультации классных руководителей и воспитателей ГКП по
результатам диагностики, с целью совместного определения
приоритетных направлений в работе с классным коллективом в
целом и в индивидуальных случаях.
Организовать и провести обучающие семинары для классных
руководителей и воспитателей «Психологические особенности
различных категорий детей «группы риска».
Психологопедагогические конференции и круглые столы.
Провести школьные родительские собрания.
Осуществление социального патронажа (социальный +
медицинский + психологический + педагогический + правовой)
детей «группы риска» и их семей.
Родительский университет (лекторий + консультации
специалистов).
Организация работы по вовлечению детей «группы риска» во
внеклассную работу, работу кружков и секций дополнительного
образования школы
Анализировать на уроках ОБЖ  кризисные ситуации, связанные
с сексуальным и другими видами насилия.
Разработать и внедрить методику изучения личности
дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения с
учетом данных о его здоровье.
Индивидуальная коррекционная работа с детьми «группы
риска» по запросу ребенка, классного руководителя,
воспитателя, администрации школы
Организовать обучение подростков культуре общения на
классных часах
Формирование нравственной позиции по отношению к
наркотикам, алкоголю, курению. Беседы, анкетирование
Организовать обучение подростков тактике поведения на
«темной улице».
Подбор материалов для методических рекомендаций классным
руководителям и воспитателям ГКП по работе с детьми
различных категорий «группы риска»
Сотрудничество со службами опеки и попечительства
Работа по проблеме «Суицидные дети»
 ЭТАП – 20152016 УЧЕБНЫЙ ГОД
Диагностика учащихся (второго года обучения) с целью
отслеживания динамики в отношениях к учебе и жизни,
выявления проблем в классных коллективах. На основе
полученных результатов разработка стратегии работы
(психологосоциальные, педагогические, воспитательные
мероприятия)
Составление педагогических рекомендации и характеристик на
каждого учащегося 79 классов
Ведение паспортов классных коллективов
Е.А.Ефаркина,
И.А.Печёнкина
Е.А.Ефаркина,
И.А.Печёнкина
Зам. директора по ВР
Е.А.Ефаркина,
И.А.Печёнкина
администрация
Зам. директора по ВР
Мазаева Г.В.
Е.А.Ефаркина,
И.А.Печёнкина
 Печёнкина И.А.
Е.А.Ефаркина,
И.А.Печёнкина
Е.А.Ефаркина,
И.А.Печёнкина
Классные  руководители
Е.А.Ефаркина,
И.А.Печёнкина
Е.А.Ефаркина
Е.А.Ефаркина,
И.А.Печёнкина
Е.А.Ефаркина,
И.А.Печёнкина
Классные  руководители
Классные  руководители 4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Организовать коррекционные и тренинговые группы по
результатам диагностических мероприятий
Организовать и провести практические семинарытренинги для
классных руководителей и воспитателей, учителей
предметников с целью формирования и развития практических
навыков, необходимых для работы с детьми различных
категорий «группы риска»
Оказывать консультативную и методическую помощь учителям
предметникам, классным учителям и воспитателям
 И.А.Печёнкина

 И.А.Печёнкина
Е.А.Ефаркина,
И.А.Печёнкина
Привлечение детей «группы риска» к активному участию в
общественной жизни школы с целью создания условий для
возможного построения конструктивных межличностных
взаимоотношений и самореализации
Сотрудничество с родителями и привлечение их по
возможности к процессу обучения и воспитания ребенка.
Использование Устава школы, договоров с родителями
Осуществлять мониторинг за особенностями личностной
динамики детей «группы риска» и особенностями протекания
групповых процессов в классном коллективе
Классные руководители
администрация
Е.А.Ефаркина,
И.А.Печёнкина
Работа над методическими рекомендациями для учителей
предметников и классных руководителей, воспитателей
Е.А.Ефаркина,
И.А.Печёнкина
Внедрение бесед политикоправовой и нравственной
проблематики
Психологопедагогические консилиумы
Родительский университет (лекторий + консультации
специалистов).
Проведение школьных родительских собраний (по запросам
классного руководителя, воспитателя или по разработанным
темам).
Продолжить работу по исключению школьной дезадаптации
Работа по проблеме «Суицидные дети»
Осуществление социального патронажа (социальный +
медицинский + психологический + педагогический + правовой)
детей «группы риска» и их семей.
Сотрудничество со службами опеки и попечительства
Провести цикл лекций на правовые темы с привлечением
профессионалов
Вдовкина Л.Н.
И.А.Печёнкина
администрация
Е.А.Ефаркина,
И.А.Печёнкина
администрация
Е.А.Ефаркина,
И.А.Печёнкина
Е.А.Ефаркина,
И.А.Печёнкина
Е.А.Ефаркина,
И.А.Печёнкина
администрация
Тарханова А.М.
инспектор ГДН. 20.
21.
Встречи со спортсменами, военными и т. д. в целях пропаганды
ЗОЖ
Провести методические семинары для учителей по проблемам
семьи и детей с отклонениями в поведении
Зам. директора по ВР,
кл. руководители.
Е.А.Ефаркина,
И.А.Печёнкина
Зам. директора по ВР                                                          Л.Н.Вдовкина
Педагогпсихолог                                                                И.А.Печёнкина
Социальный педагог                                                           Е.А.Ефаркина

file_name: программа группа риска.docx

intro: Социальные и экономические проблемы, национально-демографические и политико-правовые перемены в современной России коснулись и системы образования. Как следствие обесценивания духовно-нравственных идеалов, растет детская безнадзорность и беспризорность, падает жизненный уровень, увеличивается число неблагополучных семей, происходит дистанцирование школы от детей с трудной судьбой. Дефицит гуманности и милосердия в обществе сказывается на детях, их проблемам стали уделять меньше внимания не только в  семье, но и в образовательных учреждениях.Социальные и экономические проблемы, национально-демографические и политико-правовые перемены в современной России коснулись и системы образования. Как следствие обесценивания духовно-нравственных идеалов, растет детская безнадзорность и беспризорность, падает жизненный уровень, увеличивается число неблагополучных семей, происходит дистанцирование школы от детей с трудной судьбой. Дефицит гуманности и милосердия в обществе сказывается на детях, их проблемам стали уделять меньше внимания не только в  семье, но и в образовательных учреждениях.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Красненская основная школа
 имени Героя Советского Союза Н.А.Бенеша
Чановского района Новосибирской области
Методическая разработка
Исаньшина Наталья Петровна,
Учитель математики
Мы в космос улетаем на работу.
Внеклассное мероприятие. Цель: Приобщить, детей к знаниям об освоении человеком космического
пространства,   вызвать   чувство   гордости   за   наших   соотечественников
внесших неоспоримый вклад в историю покорения космоса.
Задачи:
1.   Сформировать   устойчивый   интерес   к   познанию   космического
пространства.
2. Познакомить детей с историей развития космонавтики.
3. Прививать любовь к родному краю, планете, героям освоения космоса.
5. Формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной
инициативы.
(слайд 2)
Ведущий:  С   тех   пор   прошло   55   лет.   За   эти   годы   был   совершен   531
  космосе   побывало   543   землянина:   119
пилотируемый   полет.
космонавтов   России,   335   астронавтов   США,   10   тайконавтов   Китая,   79
  В
космонавтов других стран.(слайд 3).  Полет Гагарина длился 108 минут. А
рекорд продолжительности полета принадлежит россиянину Полякову, его
полет длился     10505 ч 58мин (437 дней 17часов 58 минут).   Космонавт
Падалка за пять полетов находился в космосе 878 дней 11час 31 минуту.
  Для долговременного пребывания в космосе были созданы орбитальные
станции ( слайд 4).
Ввиду   высочайшей   сложности   и   затратности   создания   ОС,   их
разрабатывали
только СССР/Россия, США, Европа/ESA, Япония и Китай.
первые две страны имели полноценные ОС, а Европа и Япония — модули
  При   этом

пока
международной ОС (соответственно «Коламбус» и «Кибо»). Кроме того, в
начале XXI   века все   эти,   а   также   другие   страны   создали   и
эксплуатируют Международную космическую  станция  . Также, Европа  и частная американская компания имели ранее ОСмодули, неотделяемые от
американского   «Спейс   шаттла»   (соответственно   «Спейслэб»   и
«Спейсхэб»). Китай запустил первую ОС «Тяньгун» 29 сентября 2011 года.
! ученик: (слайд 5 )
«Сал т»юю
Основой   всех   советских   и   российских   орбитальных   станций
 — серия пилотируемых орбитальных станций СССР.
является рабочий   отсек (РО),   представляющий   собой цилиндр малого
диаметра (диаметр 2,9 м, длина 3,5 м), соединённый конусной проставкой с
цилиндром   большого   диаметра   (диаметр 4,15 м, длина 2,7   м).   Торцевые
поверхности   рабочего   отсека   образованы  сферическими оболочками.
Внутри корпуса по периметру установлена рамная конструкция, на которой
закреплены агрегаты и узлы. Внутренним сечением рама образует квадрат,
свободное пространство которого являлось обитаемой зоной для экипажа.
Изнутри рама закрыта съёмными панелями, для удобства окрашенными в
разные цвета (условный «пол», «потолок» и «стены»). В цилиндре малого
диаметра   размещаются   центральный   пост   управления   станцией,   зона
отдыха, места для хранения и принятия пищи, спальные места. В цилиндре
большого   диаметра   размещаются   научное   оборудование, спортивные
тренажёры,
  предназначенные   для   коррекции   отрицательного
влияния невесомости на   организм   космонавтов, душевая установка,   в
отдельном изолированном отсеке — космический туалет.
Снаружи   корпус   станций   покрыт экранновакуумной   изоляцией,
препятствующей   перегреву   на   освещённой Солнцем части орбиты и
охлаждению в тени Земли, защищающий  станцию от микрометеоритов.
Газовый состав атмосферы на борту станций «Салют» по составу близок к
Земному, поддерживается нормальное давление и температура.
Углекислый   газ,   образующийся   при дыхании космонавтов,   поглощается
в регенеративных   патронах,   при   происходящей химической   реакции в
атмосферу станции выделяется кислород. К   заднему   концу цилиндра большого   диаметра рабочего
отсека прикреплён   по периметру агрегатный   отсек (АО),   в   котором
размещалась   объединённая   двигательная   установка,  которая   работала   на
двухкомпонентном высококипящем ракетном топливе и топливные баки.
  По   центру   заднего   конца   цилиндра   большого диаметра рабочего
отсека находился переходной   отсек (ПО),
герметичной крышкой. На заднем конце переходного отсека — пассивный
стыковочный   узел,   снабжённый   люком   с   герметичной   крышкой   для
  отделённый   люком   с
перехода   в   транспортный   космический   корабль   «Союз».   На   боковой
поверхности переходного отсека — люк для проникновение внутрь станции
при   строительных   работах   на   Земле,   а   также   теоретически   люк   мог
служить для выхода космонавтов в открытый космос, однако на станциях
«Салют3»   и   «Салют5»   такая   работа   не   планировалась,
отсутствовали скафандры. Снаружи переходного отсека были установлены
две поворотные солнечные батареи («крылья»).
В   переходном   отсеке   была шлюзовая   камера для   проведения   научных
экспериментов,   а   также манипулятор для   установки   в   шлюзовую   камеру
капсулы   спуска   информации .   В   капсулу   (автономный спускаемый
аппарат) загружалась фотоплёнка и другие материалы, требующие срочной
доставки на Землю. Капсула выталкивалась из шлюзовой камеры станции в
открытый   космос,   ракетные   двигатели,   работающие   на   сжатом азоте её
торможения
ориентировали
включался твердотопливный   ракетный   двигатель.  Капсула   переходила   на
образом,
нужным
для

баллистическую траекторию спуска через плотные слои атмосферы, затем
приземлялась   на парашюте.   Если   бы   капсула   приземлилась за   пределами
территории   СССР —   было   бы   активировано подрывное   устройство,
полностью   уничтожающее   доставленные   на  Землю  секретные   материалы.
Ученик 2: (слайд 6 )   «Мир» — пилотируемый научноисследовательский
орбитальный комплекс, функционировавший в околоземном космическом пространстве с 20 февраля 1986 года по 23 марта 2001 года, предназначен
для обеспечения условий для работы и отдыха экипажа (до шести человек),
управления   работой   бортовых   систем,   снабжения   электроэнергией,
  передачи   телеметрической   информации,
обеспечения   радиосвязи,
телеизображений, приёма командной информации, управления ориентацией
и коррекции орбиты, обеспечения сближения и стыковки целевых модулей
и   транспортных   кораблей,   поддержания   заданного   температурно
влажностного   режима   жилого   объёма,   элементов   конструкции   и
оборудования, обеспечения условий для выхода космонавтов в открытое
  проведения   научных   и   прикладных
космическое   пространство,
исследований   и   экспериментов   с   использованием   доставляемой   целевой
аппаратуры.
   Стартовая масса — 20900 кг. Геометрические характеристики: длина по
корпусу — 13,13 м, максимальный диаметр — 4,35 м, объём герметичных
отсеков —   90   м3,   свободный   объём —   76   м3.   Конструкция   станции
включала   три   герметичных   отсека   (переходный,   рабочий   и   переходную
камеру) и негерметичный агрегатный отсек.
     Всего на орбитальной станции работало 104 космонавта из 12 стран .
Выход в открытый космос совершили 29 космонавтов и 6 астронавтов. За
время   существования,   орбитальная   станция   «Мир»   передала   на   Землю
около 1,7 терабайта научной информации. Общая масса вернувшихся на
Землю грузов с результатами экспериментов около 4,7 тонны. Со станции
произведена   фотосъёмка   125   миллионов   квадратных   километров   земной
поверхности.
Рекорды станции:

Валерий Поляков — непрерывное  пребывание в космосе  в течение
437 суток 17 часов 59 минут (1994 — 1995 год).(слайд 6, щелчок) 

Шеннон Лусид — рекорд длительности космического полёта среди
женщин — 188 суток 4 часа 1 минута (1996 год). (слайд 6, щелчок)
Количество экспериментов — более 23 000.
Модули станции: (слайд 7)
  «Квант» — экспериментальный (астрофизический) модуль предназначен
для проведения широкого круга исследований, в первую очередь в области
внеатмосферной астрономии.
«Квант2» —   модуль   дооснащения   предназначен   для   дооснащения
орбитального комплекса оборудованием и научной аппаратурой, а также
для обеспечения выхода космонавтов в открытый космос.
«Кристалл» —   технологический   модуль   предназначен   для   опытно
промышленного   производства   полупроводниковых   материалов,   очистки
биологически активных веществ в целях получения новых лекарственных
препаратов,   выращивания   кристаллов   различных   белков   и   гибридизации
клеток,   а   также   для   проведения   астрофизических,   геофизических   и
технологических экспериментов.
«Спектр» —   оптический   модуль   предназначен   для   исследования
природных ресурсов Земли, верхних слоев земной атмосферы, собственной
внешней   атмосферы   орбитального   комплекса,   геофизических   процессов
естественного   и   искусственного   происхождения   в   околоземном
космическом   пространстве   и   в   верхних   слоях   земной   атмосферы,
космического   излучения,   медикобиологических   исследований,   изучения
поведения различных материалов в условиях открытого космоса.
«Природа» — исследовательский модуль предназначен для исследования
поверхности и атмосферы Земли, атмосферы в непосредственной близости
от   «Мира»,   влияния   космического   излучения   на   организм   человека   и
поведения различных материалов в условиях космического пространства, а также   получения   в   условиях   невесомости   особо   чистых   лекарственных
препаратов.
Ученик 3: (слайд 8) МКС    Междунар дная косм ческая ст нция
пилотируемая   орбитальная   станция,   используемая   как   многоцелевой
космический   исследовательский   комплекс,     совместный   международный
,—
ою
ию
аю

проект,
14
стран : Бельгия, Германия, Дания, Испания,Италия, Канада, Нидерланды, Н
участвуют
котором

в

орвегия, Россия, США, Франция, Швейцария, Швеция, Япония.
Первоначально в составе участников были Бразилия и Великобритания.
  Управление   МКС   осуществляется:   российским   сегментом —   из Центра
управления   космическими   полётами в
  американским
 Королёве,
сегментом —   из Центра   управления   полётами   имени   Линдона
Джонсона в Хьюстоне. Управление лабораторных модулей — европейского
«Колумбус»   и   японского   «Кибо» —   контролируют   Центры   управления
Европейского   космического   агентства   (Оберпфаффенхофен, Германия)
и Японского агентства аэрокосмических исследований (г. Цукуба, Япония).
Между Центрами идёт постоянный обмен информацией.
Одной   из   основных   целей   при   создании   МКС   являлась   возможность
проведения   на   станции   экспериментов,   требующих   наличия   уникальных
условий   космического   полёта: микрогравитации, вакуума, космических
излучений,   не   ослабленных   земной атмосферой.   Главные   области
исследований   включают   в   себя биологию (в   том   числе  биомедицинские
физику
исследования и биотехнологию), физику (включая

жидкостей, материаловедение и квантовую
физику), астрономию, космологию и метеорологию.

Исследования
  в   основном
проводятся   с   помощью   научного   оборудования,
расположенного   в   специализированных   научных   модуляхлабораториях,
часть   оборудования  для   экспериментов,  требующих   вакуума,  закреплена
снаружи станции. (слайд   9)  На   МКС   используется среднее   время   по
Ученик   4:
Гринвичу (GMT).   Через   каждые   16   восходов/закатов   закрываются
иллюминаторы   станции,   чтобы   создать   иллюзию   ночного   затемнения.
Команда   обычно   просыпается   в   7   часов   утра   (UTC),   экипаж   обычно
работает около 10 часов каждый будний день и около пяти часов каждую
субботу
     Почти на всех изделиях, которыми пользуются космонавты, можно было
бы проставить клеймо: «Сделано для невесомости». Электробритва имеет
специальный   сборник   волос,   чтобы   они   не   разносились   по   воздуху.
Шариковые   ручки   снабжены   баллончиками   со   сжатым   газом   для
выдавливания пасты. Молоток при ударе не отскакивает: внутри он полый,
а   в   полость   насыпаны   металлические   шарики,   принимающие   на   себя
реакцию отдачи. Мимоходом заметим, что такой молоток пригодился бы и
в   земном   хозяйстве   во   избежание   травм.   Этот   маленький   пример
свидетельствует   о   большом:   некоторые   новинки   космической   техники
постепенно   внедряются   в   хозяйственную   жизнь   людей   на   планете      от
панелей солнечных батарей до аппаратуры дистанционного медицинского
обследования.
    Умываются космонавты с помощью гигиенических салфеток  слишком
своенравна в невесомости вода: то соберется в каплю величиной с кулак, то
растечется   ровным   слоем   по   встреченному   на   пути   предмету.  Но   раз   в
месяц      баня.   Полиэтиленовый   мешок   плотно   застегивается   «молнией».
Сверху  вернее сказать, со стороны головы  поступает вода и подается
теплый   воздух.   Вода,   увлекаемая   воздушным   потоком,   омывает   тело
космонавта,   а   затем   попадает   в   водосборники.   При   мытье   пользуются
губкой и мылом. Чтобы мыло и вода не попадали в глаза, надевают очки, а
дышат через шланг. Похоже на аквалангиста под водой. Так, в заурядной
бытовой детали, жизнь в космическом сооружении уподобляется уже не
полярной станции, а работе подводников. Унитаз   на ОС   выглядит   точно   так   же,   как   на   Земле,   но   имеет   ряд
конструктивных   особенностей.   Унитаз   снабжен   фиксаторами   для   ног   и
держателями для бёдер, в него вмонтированы мощные воздушные насосы.
Космонавт пристёгивается специальным пружинным креплением к сидению
унитаза,   затем   включает   мощный   вентилятор   и   открывает   всасывающее
отверстие, куда воздушный поток уносит все отходы.
      На   МКС   воздух   из   туалетов   перед   попаданием   в   жилые   помещения
обязательно фильтруется для очистки от бактерий и запаха.

    Спят     космонавты   в   спальном   мешке,   привязывая   себя   ремнями.
Некоторые  предпочитают   укладываться  на  потолке    там  просторнее. В
«Мире» лучше спать в каютах  там совершенно тихо и не мешает мерцание
приборов станции. Виталий Севастьянов заметил, что, если руки во время
сна   свободны,   они   самопроизвольно   сцепляются   в   круг   перед   лицом   и
начинают  «плавать».  Так  что для  спокойного сна лучше  спеленать себя
наподобие младенца.
       И надо еще, если ты, конечно, не в индивидуальной каюте, не забыть
предварительно   зашторить   иллюминаторы,   чтобы   не   сбивали   с   толку
восходы   и   закаты,   наступающие   каждые   90   минут   орбитального   витка
станции.
       Но и сон в космосе  дело непростое. Попробуйте спать в состоянии
непрерывного   падения!   А   ведь   именно   к   этому   и   сводится   эффект
невесомости.   Спутник,   корабль   или   станция,   достигнув   первой
космической   скорости,   потомуто   и   движется   виток   за   витком   по
околоземной орбите, что как бы непрерывно падает на Землю, но кривая
«падения» совпадает с кривизной земного шара, и фактического падения не
происходит. Первое время у некоторых сон в космосе без снотворного не
налаживался. Потом все приходит и норму. И, как правило, космонавтам
снится Земля, её запахи, её дожди. Психологически это вполне понятно:
жизнь   вне   Земли   обостряет   чувство   всего   земного.   О   далеко   идущих последствиях   этого   обстоятельства   уже   не   в   снах,   а   наяву,   о   космосе,
вызывающем в сознании «ностальгию» по Земле, особо бережное чувство к
ней, мы будем говорить в других главах.
  Но вот  пробуждение. Сразу из спального мешка  к подогревателю пищи.
Пока совершается туалет, завтрак готов: мясные консервы, творог в тубах,
хлебцы  каждый «на один укус», чтобы не было крошек, которые тут же
разлетелись бы по помещению; наконец, чай или растворимый кофе.  Все
таки   вкусовые   ощущения   в   невесомости   меняются,   пища   кажется
пресноватой,   и   человек   испытывает   особое   удовольствие   от   различных
приправ и специй. Когда на орбиту экипажам станции начали доставлять
свежие огурцы, лук, лимоны, яблоки, все это принималось с восторгом, как
прекрасное   дополнение   к   консервированной   или   восстановленной   после
сублимационной   сушки   пище   (при   сублимационной   сушке      продукты
быстро замораживают, а затем в вакууме удаляют из них воду; тем самым
они сохраняют свои вкусовые и питательные свойства и пригодны к пище
при добавке воды).

  Для   околоземных   станций   хорошими   снабженцами   остаются
транспортные корабли и экспедиции посещения, прибывающие примерно на
неделю «в гости» к основному экипажу. Земля еще долго будет кормить
людей   в   космосе.   Но   будущим   многолетним   экспедициям   к   другим
планетам   трудно   будет   брать   с   собой   слишком   большое   количество
готовых   продуктов.   Их   придется   хотя   бы   частично   воспроизводить   на
борту, создавая свое «сельское хозяйство»  свою экологическую систему с
её круговращением веществ  от отходов до вновь пригодных продуктов.
Практическое   применение   пока   получает   лишь   частичная   регенерация
использованной воды (которая потом идет не для питья, а для бытовых
нужд),   что,   конечно,   очень   важно,   так   как   ее   запасы   на   борту   не
безграничны. Но это  только начало. Исследования   в   области   воссоздания   живых   систем   в   космосе

продолжаются   и   будут   предметом   изложения   в   дальнейшем,   и   мы
поднимем проблему не только космоса и человека, но и космоса и жизни
вообще. (слайд 9, щелчок)
Используемые ресурсы
• http://cosmosandastronomy.ru/astronautics/45astronautics/111
interestingfactsaboutthelifeofastronautsinspace.html
• http://www.cosmonautics.ru/23.html
• http://www.cosmonautics.ru/22.html
•

https://im0tubru.yandex.net/i?
id=f7ec3764aa7edf00aaae84b07cf0ffbe&n=33&h=215&w=323
• https://im1tubru.yandex.net/i?
id=7128a341f8222b85e1ec59f1fba152b1&n=33&h=215&w=382
• http://images.google.de/imgres?imgurl=http%3A%2F%2Fnaked
science.ru%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles
%2F2457855474.jpg&imgrefurl=http%3A%2F%2Fnakedscience.ru
%2Farticle%2Flive%2Frussiancosmonautsreadyfor2s

archive.prao.ru/ASTRO/Astro_archive/Audio/Music/gagarin.mp3
 http://astro
• http://images.google.de/imgres?imgurl=http%3A%2F%2Fnaked
science.ru%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2Fimages
%2Fpolakov.v.v._resize.jpg&imgrefurl=http%3A%2F%2Fnaked
science.ru%2Farticle%2Ftop%2F5samykhizvestnykh
rossiiskik&h=1198&w=799&tbnid=faopF5JkwtkFAM
%3A&docid=7hHvFADeX3NfqM&ei=VQ72Vof4KIL6ULCHrZgB&tb m=isch&iact=rc&uact=3&dur=857&page=1&start=0&ndsp=31&ved=0a
hUKEwjH9uqhwN3LAhUCPRQKHbBDCxMQrQMILzAG
• http://images.google.de/imgres?imgurl=http%3A%2F
%2Fimages.myshared.ru%2F1030032%2Fslide_12.jpg&imgrefurl=http
%3A%2F%2Fwww.myshared.ru%2Fslide
%2F1030032%2F&h=600&w=800&tbnid=g1936ZLbJc5CoM
%3A&docid=_

file_name: мы в космос улетаем на работу.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: внеклассное мероприятие "Мы в космос улетаем на работу"


extracted_text:
Тема урока: «Западный Казахстан ЭГП, природные условия, ресурсы и население»
Цель:  изучение   особенностей   географического   положения   Западного   Казахстана,
природных   условий   и   природных   ресурсов,   ознакомление   с   особенностями   состава   и
размещения населения.
Задачи:
 Продолжить развивать умения работать в группе.
 Развивать умение учащихся давать хозяйственную оценку природным условиям и
ресурсам.
 Продолжить формирование работы со статистическим материалом.
 Формировать умение обобщать и делать выводы, используя различные источники
знаний.
 Воспитывать чувство ответственности за принятие решения.
Тип урока: урок новых знаний
Форма обучения: групповая.
Методы   урока:   Объяснительноиллюстративный,   репродуктивный,   частичнопоисковый,
исследовательский, практический.
Оборудование: Физическая и экономическая карты Казахстана, географические атласы для
89 классов, статистический материал, контурная карта, презентация.
Организационный момент. Психологический настрой учащихся на работу.
Деление класса на группы провести методом «Корзина пожеланий». Учитель предлагает
учащимся выбрать любой цветок из корзины с пожеланиями на успех в работе на уроке
(цветы 3х оттенков, соответственно рассаживаются в группы по цвету)
Сегодня на уроке мы приступаем к изучению следующего экономического района. Давайте
узнаем о каком районе пойдет речь? Для этого нужно ответить на несколько вопросов:
    Где расположены месторождения нефти Доссор и Макат?(на западе)
      В какой части Казахстана находится самое большое в мире мореозеро? (на западе
Каспий)
         В   каком   городе   Казахстана   работала   единственная   в   Казахстане   АЭС?   (г.Актау,
Западный Казахстан)
      Правильно,   мы   приступаем   к   изучению   Западного   Казахстана.   Открываем   тетради
записываем число и тему урока: « Западный Казахстан».Давайте попробуем определить
цель урока. Учащиеся высказывают свои идеи.
       Да, действительно, целью урока является  выяснение особенностей географического
положения   Западного   Казахстана,   изучение   природных   условий   и   природных   ресурсов,
ознакомление с особенностями состава и размещения населения.
     Несколько  слов скажу о нашей  работе. Работаем  по группам. Цель  каждой  группы
мыслить, давать полные грамотные ответы, доказывать, делать выводы, используя при этом
различные источники знаний. Для успешной работы необходимо, чтобы каждый чувствовал
свою ответственность. Я ожидаю увидеть, как вы работаете активно совместно, помогая
друг другу. Если у вас возникнут проблемы, постарайтесь решить их у себя в группе. Ваша
работа будет оцениваться сигнальными карточками.
   Критерии оценивания: Зеленая карточка — дается вам при полном , правильном ответе, а
также при правильном показе географических объектов.  Желтая карточка  — получаете
при   не   полном   ответе   и   не   точном   показе   по   карте.  Красная   карточка  —   дается   при
отсутствии ответа и не знание карты. Значит, напрашивается вывод: чем больше группа
получит зеленых сигнальных карточек, тем выше будет оценка. Каждая группа получает задание, в течение 10 минут вы работаете по своему вопросу,
после   выполнения   информируете   нас   об   изученном   материале,   остальные   внимательно
слушают и делают запись в тетради в виде опорного конспекта. Итак, приступаем к работе.
   Учащиеся каждой группы  получают задания, ставится проблемная задача.
  1   группа   –   выяснить   особенности   экономикогеографического   положения   Западного
Казахстана и его основные  группы отраслей.
2 группа – каковы природные ресурсы и условия Западного Казахстана.
3 группа – трудовые ресурсы и население Западного Казахстана.
Задание первой группе:
 1. Работая с политикоадминистративной картой Казахстана (форзац учебника или карта
атласа)   и   по   тексту   учебника   на   стр.   328   дайте   оценку   экономикогеографическому
положению, рельефу и климату района.
1)расположение и состав (ответить и показать на карте все области)
2)  пограничные районы (назвать и показать на карте)
3) рельеф (показать на карте горы Мангыстау, Прикаспийскую низменность)
4) климат (количество осадков и температура января и июля)
5) вывод

    Ответ:   Экономический   район   —   это   территория,   которая   отличается   от   других
специализацией   и   особенностями   комплексного   развития   хозяйства,   своеобразным
географическим положением, природными и трудовыми ресурсами. Западный Казахстан
расположен на крайнем западе и югозападе, в его состав входят ЗападноКазахстанская,
Атырауская,   Актюбинская   и   Мангистауская.   Изменения   в   границах   территории   не
происходило, граничит со всеми экономическим районами, кроме Восточного, а также с
европейской   частью   Российской   Федерацией,   Туркменистаном   и   Узбекистаном.   По
территории   проходит   граница   между   Европой   и   Азией   (показ).   Большая   часть
экономического района расположена в азиатской части. Площадь — 737 тыс. кв.км.
    Вывод: Первое место по площади, две части света, проходит граница между Европой и
Азией. Распространены плоские низменности и слабохолмистые равнины, нет высоких гор.
Значительные   площади   заняты   сыпучими   или   платообразными   возвышенностями.
Проанализировав карту климата, мы определили, что  температура января на севере 14
градусов Цельсия; температура июля + 22, +25 градусов Цельсия; температура января на
юге 4; 9 градусов Цельсия; температура июля +28 градусов Цельсия. Годовое количество
на  севере   выше   300  мм;   на   юге   150мм.  На  распределение   тепла   влияют   угол   падения
солнечных   лучей   и   степень   нагревания   земной   поверхности.   Выяснили   следующее,   что
рельеф   однообразен.   Нет   высоких   гор,   климат   умеренный   резко   континентальный,
засушливый.
   Дополнение к материалу учебника: Граница между Европой и Азией отмечена обелиском
и установлена в городе Оренбурге на левом берегу Урала(Жайык). Почему именно в этом
городе?   Потому   что   провести   границу   по   Уралу   пытались   царские   правители
Оренбургского края. Она была нужна им для того, чтобы подчеркнуть принадлежность
Оренбурга,   расположенного   на   правобережье   Урала,   к   «цивилизованной   Европе»   и
отмежеваться от «дикой Азии».
     Дополнение учителя: Природные условия — это совокупность географической среды,
природных ресурсов и других компонентов географической среды.
Рельеф — Общий сырт, заходит южной частью на территорию Казахстана
Муголжары — в переводе с казахского «горный хребет, обрыв»
Прикаспийская низменность
Горы Мангистау — в переводе «овечий загон» Предуральское плато
Плато Устюрт и Мангышлак в переводе с казахского «тысяча зимовий»
Впадина Каракия в переводе с казахского «впадина черной кобылы»( —132м)
Задание второй группе:
Проанализируйте физическую карту Казахстана , карту атласа топливноэнергетического
комплекса   и   рис.169   на   стр.330   учебника,   выясните,   какими   природными   ресурсами
обеспечен данный экономический район.
1)минеральные   ресурсы   (привести   пример   и   показать   крупные   месторождения   Доссор,
Карашыганак, Тенгиз, Кашаган).
2)земельные ресурсы (состав  ресурсов и типы почв)
3)водные ресурсы (определить обеспеченность водой, показать реки Жайык, Жем )
4)рекреационные ресурсы (показать на карте Устиртский заповедник)
5)выводы
     Ответ по природным ресурсам: при  работе с картой мы  определили, что Западный
Казахстан богат следующими полезными ископаемыми
месторождение Доссор и Макат находятся в АтыраускоЭмбенском бассейне, это первые
месторождения
на полуострове месторождения Каламкас и Каражанбас, Узень и Жетыбай
на севере ЗападноКазахстанской области крупнейшее Карачаганакское месторождение
В   Мугоджарах   большие   запасы   хромитовых   руд,   никеля,   фосфоритов,   бурого   угля,
единственное месторождение известнякаракушечника (Мангистауская область)
   Вывод: Западный Казахстан единственный в республике нефтегазоносный район, богатый
район, как по запасам так и по разнообразию полезных ископаемых. Очень большие запасы
нефти обнаружены на Каспийском шельфе, где проведены огромные работы, по подготовке
к освоению шельфа (Кашаган, Шатан, Курмангазы). Ваше внимание обращаю на то, что в
северной   части   Каспии   сосредоточены   большие   запасы   нефти,   они   составляют   20
млрд.баррелей. Освоение Каспийского шельфа, пока затруднено, изза отсутствия единого
соглашения   между   странами   имеющие   выход   к   Каспийскому   морю   (   Россия,   Иран,
Азербайджан, Туркмения, Казахстан). Только Казахстан и Россия пришли к соглашению по
освоению шельфа. Вы знаете, что нефть транспортируется по нефтепроводам. Каспийский
трубопровод начал свою деятельность в 2001 году. 1580ти километровый трубопровод,
идущий от Тенгизского месторождения до черноморского порта Новороссийск.По нему
потечет не только нефть Тенгиза, но и нефть российских и казахстанских месторождений.
Хочется сказать и о других полезных ископаемых. По добычи хромитовых руд наша страна
занимает второе место в мире. Хром экспортируется в 40 страны. По запасам фосфоритов
занимает второе место после США и первое место среди стран СНГ.
   Ответ по водным ресурсам: протекает Жайык, Жем не доносит свои воды, самое большое
мореозеро Каспийское море. Остальная территория лишена рек.
   Вывод: Речная сеть развита слабо, огромные территории вообще лишены рек. Недостаток
водных ресурсов.
   Дополнение к материалу учебника: Что такое баррель? Баррель в переводе с английского
— бочка, мера вместимости и объема в системе английских мер. В США различают сухой и
нефтяной   баррель.   Один   баррель   равен   159   дм.   куб.   По   оценке   западных   экспертов
Казахстан занимает 11 место в мире по запасам нефти, а по запасам нефти месторождения
Кашаган пятое место в мире. Ваше внимание обращаю на то, что в северной части Каспии
сосредоточены большие запасы нефти, они составляют 20 млрд.баррелей. Небольшую информацию о полезных ископаемых хочу дополнить цитатой из Послания
Президента   страны   народу   Казахстана   «Наша   стратегия   по   использованию   топливных
ресурсов   направлена   на   привлечение   интересов   крупных   стран   мирового   сообщества   к
Казахстану и его роли в качестве мирового поставщика топлива. Иметь строгий контроль
за   своими   стратегическими   ресурсами,   жить   экономно   и   похозяйски   использовать
средства, откладывая часть из них для наших будущих поколений».
       Дополнение учителя: Урал в переводе с казахского обозначает обогнуть, река совсем
необычная. Отсюда начал свой поход Емельян Пугачев, приезжал Александр Сергеевич
Пушкин, когда писал свою повесть «Капитанская дочка». Кроме того на ней в разное время
побывали   Иван   Андреевич   Крылов,   Тарас   Григорьевич   Шевченко,   писатель   Лев
Николаевич  Толстой. В гражданскую войну на ее  берегах сражался Василий Иванович
Чапаев.   Название   Каспийского   моря   связано   с   племенами,   которые   проживали   на   его
берегах.
Задание для третьей группы:
Изучите текст учебника на стр.331333 и ответьте на следующие вопросы:
1)как   размещается   население   по   территории   Западного   Казахстана?(показать   на   карте
территорию Западного Казахстана)
2)по рис. 48 на стр.106 определите средний показатель доли казахов, проживающих на
территории Западного Казахстана.
3)дайте   сведения   по   средней   плотности   населения   по   областям.   Какая   область   имеет
максимальную и минимальную плотность населения? Почему?
4)укажите долю городского населения в %   и долю сельского населения в %, а также
укажите уровень безработицы( показать на карте города: Атырау, Актобе, Актау, Уральск)
5)выводы
   Ответ: коренное население преобладает, средняя плотность составляет 3,4 чел. на 1 кв.
км. Малонаселенный. Уровень безработицы составляет 5,3 % от числа ЭАН.
   Вывод: Район занимает третье место по численности населения, по сравнению с другими
районами   является   всё   ещё   малонаселенным.   Преобладает   коренное   население.   53%
населения   проживает   в   городах,   в   промышленности   численность   работающих   немного
больше, чем в сельском хозяйстве.
   Закрепление нового материала.
Сегодня   мы   с   вами   изучили   первые   три   вопроса   плана,   остальные   вопросы   изучим   на
следующем уроке. Используя различные источники знаний, вы,  самостоятельно  изучили
данную тему. Целью урока мы ставили изучение особенностей географического положения
Западного   Казахстана,   природных   условий   и   природных   ресурсов,   ознакомление   с
особенностями   состава   и   размещения   населения.   Достигли   ли   мы   цели?   Постарайтесь
проверить на сколько вы усвоили материал. Предлагаю ответить на тестовые вопросы по
изученной теме, которые встречаются в заданиях на ВОУД.
     Рефлексия:   Учащиеся   дают   оценку   своего   участия   в   работе   на   уроке   при   помощи
«Мишени».
Домашнее задание: параграф №48, задание №5 на стр.334 Учитель   анализирует   работу   учащихся,   комментирует   и   оценивает   ответы,   выставляет
отметки

file_name: готовый урок по ЗК.docx

intro:
Это первый урок по географии Казахстана в 9 классе по изучению Западного Казахстана.На уроке предусмотрена групповая работа учащихся, целью которой является первое знакомство с Западным Казахстаном. Учащиеся выполняют работу, составляя флипчарты, затем каждая группа презентует свою информацию, которую они подготовили.Цель: изучение особенностей географического положения Западного Казахстана, природных условий и природных ресурсов, ознакомление с особенностями состава и размещения населения.
Задачи:
	Продолжить развивать умения работать в группе.
	Развивать умение учащихся давать хозяйственную оценку природным условиям и ресурсам.
	Продолжить формирование работы со статистическим материалом.
	Формировать умение обобщать и делать выводы, используя различные источники знаний.
	Воспитывать чувство ответственности за принятие решения.
Тип урока: урок новых знаний
Форма обучения: групповая.
Методы урока: Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский, практический.
Оборудование: Физическая и экономическая карты Казахстана, географические атласы для 8-9 классов, статистический материал, контурная карта, презентация.

title: Урок по географии на тему "Западный Казахстан ЭГП, природные условия, ресурсы, население"


extracted_text:
Технологическая карта  учебного занятия
с  направленностью на формирование самооценки учебной деятельности
младшего школьника
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет
Тип урока
Тема урока:
Формы урока
 Цель урока
2
Класс
Русский язык
Введение новых знаний
Знакомство с приставкой и суффиксом
комбинированный
Деятельностная цель

 :
формирование умения видеть и проверять безударные гласные в корне
слова; развивать устную и письменную речь, умение точно отвечать на
вопросы, проводить саморефлексию успешности выполненной работы
 Основная задача урока:
 вовлечь обучающихся в процесс эффективного освоения поставленных учебных задач;
 направить учебные действия на формирование   планируемых результатов  согласно
требованиям стандарта.
Предметные результаты: овладение первоначальными представлениями о нормах
русского языка и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах и
условиях общения.
Метапредметные результаты:
Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
Познавательные: использование знакосимволического средства, строить речевые
высказывания, осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков.
Коммуникативные: стремиться к координации позиций в сотрудничестве. Контролировать
действия партнёров.
Личностных:
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками в процессе образовательной деятельности.
Ресурсы урока:  компьютерная и проекционная техника, презентация,  карточки со
словами:
светофоры для самооценки, Листы достижений.
Прогнозирование  результата  урока:   дети   получают   опыт   работы   в   малых     группах,
учатся  анализировать, определять и корректировать образовательные проблемы.
Методы   работы:    беседа,     формирующее   оценивание   при   анализе   рассматривании
предлагаемых заданий, побуждающий от проблемной ситуации диалог. Тема: Знакомство с понятиями приставка и суффикс.
Цель: 1) Подвести детей к пониманию того, как образуются новые слова.
Задачи: способствовать:
 развитию речи, мышления, коммуникативных способностей;
 формированию ценностных ориентиров: чистота и точность  русского
языка;
 развитию интереса к родному языку и, как следствие, потребности в его
изучении.
Ключевые понятия: корень, окончание, изменение слова,  однокоренные
слова, приставка, суффикс.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, учебник «Русский
язык» 2 класс УМК «Гармония», рабочие тетради «К тайнам нашего языка»
ч.3, презентация, музыкальное сопровождение физминутки.
Цели урока:
 образовательные:
сформировать понятие о приставках и суффиксах как частях слова,
имеющих своё значение и выполняющих в слове важную работу;
продолжить работу по умению писать слова с изученными
орфограммами;
находить и выделять приставки, суффиксы в словах;
 развивающие:
развитие у учащихся умения выделять главное при определении
орфограммы, обобщать изученное, умения работать самостоятельно,
используя проблемные вопросы, творческие задания;
развитие мышления, внимания и речи учащихся;

воспитывающая:
воспитание у обучающихся чувства позитивной оценки и самооценки.
Формы работы: групповая,  презентация. Оборудование  учебник Соловейчик М.С., Кузьменко Н.Б. "К тайнам нашего
языка", 2 класс; тетрадьзадачник №3 к учебнику;  проектор и экран;
компьютер; презентация.
Методы обучения: словеснонаглядный проблемнопоисковый
(эвристический), самостоятельная работа, иллюстративный.
Методические приемы:
 рассказ учителя,
 проблемные вопросы,
 работа над новыми понятиями,
 творческие задания,
 практические упражнения.
Педагогические технологии:
 элементы технологии проблемного обучения,
 элементы игровой технологии,

здоровьесберегающая технология (переход от одного вида
деятельности к другому).
Ход урока
1. Организационный момент
 Ребята! Начнём урок с хорошим настроением.
Повернитесь друг к другу      и  обменяйтесь улыбками, повернитесь к
нашим гостям и поприветствуйте их. Сегодня для нас волнительный и
ответственный урок.
  «Пусть сегодня для нас всех,
На урок придёт успех!
Поприветствуем гостей,
      С ними нам вдвойне теплей,
Пожелайте нам удачи,
И успешности в придачу!» 2. Придумано кемто просто и мудро
3. При встрече здороваться: «Доброе утро!»
4. Доброе утро солнцу и птицам!
5. Доброе утро доверчивым лицам!
6. И каждый становится добрым, улыбчивым,
7. И доброе утро длится до вечера!
8. У каждой группы лежит маршрутный лист и оценочный лист.
9. Не забывайте себя оценивать после каждого задания.
  Каковы  будут ваши  задачи урока?
Продолжим учиться:               видеть орфограмму (безуд. гл.)  в слове;
  отличать проверяемые  от непроверяемых
безударных гласных;
 подбирать проверочное слово;.
УРОК  У НАС БУДЕТ
НАОБЫЧНЫЙ , СКАЗОЧНЫЙ.
3. Мы продолжИм путешествие по грамматическому царству,
орфографическому государству.
Жила  была бабушка Орфографушка и была у нее внучка
Орфограммушка. Она очень любила прятаться, и бабушке ее
приходилось искать. Давайте поможем Орфографушке найти ее
внучку.
Но сначала скажите Мудрой Сове, что такое офография?
На листах у детей записаны слова с безударными гласными:
Задание № 1
Стр . ла, к . льцо, гл . за,  р . га, пт . нцы, ч . совой, б . ксёр
 Вставьте пропущенные буквы и объясните написание их.
 Какое правило вы применили? Молодцы! Помогли Орфографушке найти
орфограммы. Итак, отправляемся дальше на экскурсию по волшебному
царству.  Правописание безударных гласных в корне слова. Прежде чем
продолжить работу, давайте вспомним всё, что мы знаем о словах
названиях, ВСЕ ПРАВИЛА.
Правило проверки безударных гласных  в  корне слова.
(Чтобы проверить безударную гласную  в корне слова, надо изменить
форму слова или подобрать однокоренное слово такое, чтобы
безударная гл. оказалась под ударением.)
4. Интервьюирование детей. Спасибо! Вы молодцы! Много знаете о
правилах  страны  Орфографии.
6. Вопросы учителя.  А скажите, из
 Из чего состоит наша речь?
А предложения?
Как из слов получаются предложения?
 Можно ли из слов: брат, сестра, читать, рассветать, старший,
вкусный составить предложение? Задание № 2
Что можно сделать со словами?
Этого оказалось достаточно?
 О чём ещё нужно помнить?
 Составьте предложение правильно.
 Что произошло с  отдельными словами?
 Что поменялось в словах?
 Без окончания мы никак  не обошлись бы при составлении предложения.
 Для чего же служит окончание?
Из предложений.
Из слов.
 4 слова могут составить предложение (брат, сестра, читать, старший), но
это набор слов.  Изменить их порядок.
Слова в предложении должны быть связаны по смыслу.
Старший брат читает сестре.
Они изменились.
Окончание. (Выделяют окончания)
Для связи слов в предложении.
Молодцы! О корне и об окончании вы много рассказали.
1. Основной этап ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ
Задача этапа: подвести детей к пониманию того, как образуются новые
слова.
1)  А давайте посмотрим, что ещё может происходить со словами?
       а). Знакомство с суффиксом
 Вот и озеро, можно искупаться! Но захотите ли вы сами?
Название озеро получило за волшебную воду. Окунув или
побрызгав водой предметы, они становятся маленькими,
уменьшаются в размерах..
 Давайте окунем в волшебную воду эти слова, что с ними станет?
 ( грибгрибок, пеньпенёк, ключключик, домдомик).
 Запишите пары слов, выделите корень.
 Как образовались новые слова? Эта часть слова, которая стоит
после корня называется суффикс и обозначается вот таким
значком.
2) Както много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым
Был он только словом.
Это слово – слово  корень,
 Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло
Стало много новых слов.
б) Знакомство с приставкой
 Ну что, идём дальше! О, да это же наша старая знакомая, мудрая
сова!
Она опять приготовила нам задание: посадила она както раз
маленький корешок –ход, и выросло вот такое дерево, где вместо
листьев слова.(приход, выход, переход, вход, поход)  Как называются эти слова? Выделите в них корень.
 Как образовались данные однокоренные слова?
 Часть, которая стоит перед корнем, называется приставкой и
обозначается вот таким значком.
 Значит что мы можем сказать о приставке? Затрудняетесь, тогда
вот вам подсказка мудрой совы.
Давайте проверим по учебнику верный мы сделали вывод или нет.
Откройте учебник   и прочитайте правило. Работа в учебнике,  ТПО
 Эта часть слова, которая стоит после корня называется суффикс
и обозначается вот таким значком.
Вместе с корнями и суффиксами приставки стали работать в слове.
Они выполняли важную работу по образованию новых слов.
Работа в учебнике,  ТПО
Итоги.
Рефлексия.
Сегодня мы путешествовали и узнали ещё одну тайну русского языка – как
образуются новые слова?
Наш язык богат и красив, и впереди нас ждут новые открытия.
Выше расположены приставки: по, пере. С их помощью необходимо
составить новые слова).
4)Хотите  выполнить  ещё одну работу конструктора?
 Но сначала продолжите строки стихотворения:
…Пробирается медведь сквозь лесной валежник,
Стали птицы песни петь,
И расцвёл …………..(подснежник)
Почему его так назвали?
Упр. 509 учеб.с.105,ч.2
Сложи слово подснежники  из частей, как из деталей конструктора.
 Скажите о работе корня и окончания.  Какую работу выполняют суффикс и приставка?
Узнай об этих частях слова из материала учебника на с. 106.
Вспоминают: кореньэто общая часть родственных (однокоренных) слов.
Выделяют корни, подбирая однокоренные слова.
Появились новые части слов после корня.
 Приставки по, Пере  перемещают, добавляют другие части слов,
конструируют новые слова: посадка, пересадка.
Выделяют части слов.
ник
снеж
и
под
10. Подведение итогов.
     С какой проблемой мы столкнулись в начале урока?  (показывать на разрезанные части
слова подснежники.
 Итак, ребята вы хорошо поработали, оцените себя. Поднимите руки те, кто поставил бы
себе «5»; «4»;
Слайд 16
         Б). КРОССВОРД (Взаимопроверка)
   9. ИТОГ УРОКА
3.
4.
2.
1.
5. 1.Изменяемая часть слова.
2. Часть слова без окончания.
3. Часть слова, которая находится перед корнем и
служит
    для образования новых слов.
4. Часть слова, которая находится после корня и
служит
    для образования новых слов.
5. Главная значимая часть слова, в которой
заключено
   общее значение всех однокоренных слов.

7.Итог.
Задача этапа:
подвести итог
работы.
Сегодня мы узнали ещё одну
тайну русского языка – как
образуются новые слова.
Наш язык богат и красив, и
впереди нас ждут новые
открытия.

file_name: Знакомство с приставкой и суффиксом.docx

intro:
Тип урока	Введение новых знаний
Тема урока:	Знакомство с приставкой и суффиксом
Формы урока	комбинированный
 Цель урока 	Деятельностная цель:
формирование умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова; развивать устную и письменную речь, умение точно отвечать на вопросы, проводить саморефлексию успешности выполненной работы
 Основная задача урока:
 -вовлечь обучающихся в процесс эффективного освоения поставленных учебных задач;
- направить учебные действия на формирование   планируемых результатов  согласно требованиям стандарта.
Предметные результаты: овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах и условиях общения.
Метапредметные результаты:
Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Познавательные: использование знако-символического средства, строить речевые высказывания, осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков.
Коммуникативные: стремиться к координации позиций в сотрудничестве. Контролировать действия партнёров.

title: Методическая разработка урока на тему "Знакомство с приставкой и суффиксом" 2 класс