extracted_text:
УДК 801.315
Кокшетауский государственный университет имени Ш.Уалиханова
Туровская Е.И., Елеусизов А.С.
К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ В
УСЛОВИЯХ ПОЛИЯЗЫЧИЯ
В данной статье рассматриваются  проблемы подготовки
студентов технических специальностей к профессиональному общению в
контексте современных условий полиязычия.
Ключевые слова: профессиональная компетенция,
компетентность, специалист, речевая ситуация, личностные качества,
самоорганизация.
Одной из основных задач высшего профессионального образования
является повышение качества профессиональной подготовки. Отмечено, что
процесс профессиональной подготовки специалистов отстает от современных
темпов развития науки, техники и производства и требует переосмысления
образовательных, педагогических задач. Основным критерием качества
профессиональной подготовки определяются профессиональные
компетенции. Появление педагогических понятий, таких как компетенция,
компетентность, профессиональная самоорганизация, объясняются
изменениями в современном казахстанском обществе, образовательном и
культурологическом пространствах, и позволяют поновому рассматривать
привычные образовательные явления.
Смена ключевых педагогических позиций и изменение подходов к
профессиональной подготовке порождают несвойственные ранее
характеристики процесса профессиональной подготовки, таких как
ценностносмысловая направленность, диалогичность, сотворчество
субъектов высшего профессионального образования, где уровень овладения
ключевыми компетенциями является основным критерием оценки качества
полученного образования. В основе большинства современных подходов к
профессиональному образованию, направленных на повышение качества
профессионального образования, лежит понятие  «ключевые
профессиональные компетенции», которое понимается как основная
способность человека к реализации полученных в вузе профессионально
значимых знаний и умений.
Таким образом, формирование ключевых профессиональных
компетенций способствует личностнопрофессиональному росту, самореализации личности в профессиональном плане. В целом в
педагогической литературе под компетенцией понимается «наперед заданное
специальное требование (норма) к образовательной подготовке специалиста,
необходимое для его качественной продуктивной деятельности в
соответствующей сфере. Компетентность специалиста понимается как уже
состоявшееся личностное качество специалиста и субъектный опыт
деятельности в заданной сфере».
Актуальность обращения к проблеме формирования профессионально
коммуникативной компетентности специалистов технических специальностей
определяется не только современными социальноэкономическими
потребностями, но и интересами субъектов образовательного процесса.
Многие исследователи различных научных направлений рассматривают
данный процесс как условие личностного профессионального роста будущего
специалиста, самореализации личности в профессиональном пространстве
(Н.В. Кузьмина, А.А. Бодалев, В.И. Слободчиков, В.П. Бедерханова, И.С.
Якиманская и др.).
Законодательно определяется, что целенаправленный процесс
формирования профессиональной компетентности позволит нашей стране
перейти на модель устойчивого социальноэкономического развития. Высоко
оценивая значимость практических разработок и теоретических исследований
в области организации профессионального образования, отметим их
ориентированность на получение прочных профессиональных знаний. Такая
направленность суживает исследовательский коридор, так как личностные
потребности, интересы, мотивы субъектов образовательного процесса
остаются за его рамками. Одним из недостаточно освоенных потенциалов
формирования профессиональных компетенций личности является процесс
иноязычной подготовки студентов неязыковых вузов. Проводимые в этом
направлении исследования только отчасти способствуют пониманию роли
иностранного языка как одного из важнейших факторов формирования
профессиональной компетентности будущих специалистов. Недостаточное
внимание уделяется современным технологиям обучения иноязычному
общению как способу формирования профессиональной самоорганизации.
Постановка и переосмысление основной цели профессионального образования
определяют ее направленность на развитие личности будущего специалиста,
что позволяет рассматривать процесс обучения иноязычному общению в
техническом вузе как способ личностного и профессионального развития
студентов, становления профессиональной компетентности.
Профессиональная компетентность включает процесс формирования
коммуникативных, лингвистических навыков как неотъемлемой части
развития профессиональных компетенций выпускника. Целесообразность
обращения к формированию коммуникативных компетенций определяется
личностной потребностью субъектов иноязычного обучения и соответствует
гуманистическому смыслу профессионального образования, так как способствует обретению человеком своей сущности, раскрытию и развитию
творческого потенциала каждой личности в процессе значимого иноязычного
общения, становления субъектных качеств будущего специалиста. Вместе с
тем осмысление понятия «компетентность», формирование компетентного
специалиста до сих пор не находит педагогического выражения, адекватного
гуманистическому смыслу личностно ориентированного образования. Анализ
педагогических средств и современных педагогических технологий по
формированию и развитию коммуникативных компетенций как основы
профессиональной компетентности выпускника показывает, что основной
трудностью для решения данной проблемы является сохранение приоритета
формирующего подхода над личностноразвивающим.
Таким образом, возникает ряд противоречий между гуманистическим
смыслом процесса формирования компетентного специалиста и негуманными
средствами организации данного процесса; между задачей высшего
профессионального образования в подготовке компетентных специалистов и
реализации данной задачи в учебном процессе и составляет проблему данного
исследования. Собственно решение данной проблемы определяет
необходимость учета синергетических процессов, которые проявляются как
внутренние стимулы развития, возникающие внутри систем, и побуждают
систему искать и находить различные способы выхода на новые уровни
развития как способ обновления. Таким образом, мы приходим к выводу, что
проявление самоорганизации систем в процессе обучения является
внутренним источником саморазвития системы, который рассматривается
нами как проявление различных уровней профессиональной самоорганизации
в процессе обучения иноязычному общению.
Процесс обучения иноязычному общению рассматривается нами как
целенаправленный педагогический процесс формирования профессиональной
самоорганизации, как поиск личностных смыслов и ценностных ориентаций,
которые выбираются субъектами образовательного процесса сознательно из
содержания дисциплины «Иностранный язык». Таким образом, внешними
средствами (технологиями, приемами) создается внутренняя (мотивационная)
основа готовности студентов к профессиональной самоорганизации. Обучение
общению на иностранном языке в высшем учебном заведении может
рассматриваться как комплекс личностноразвивающих знаний о смыслах и
культуре профессиональной деятельности, которые порождаются познающим
сознанием студентов в процессе изучения иностранного языка и
опосредованно способствуют самоорганизации ценностномотивированного
отношения к своей профессиональной деятельности.
Процесс формирования лингвистических компетенций определяется
нами как внутренняя потребность системы (личности), которая сама
определяет и инициирует внутренние процессы «достраивания» новых
уровней коммуникативных компетенций как способ проявления различных
новообразований в личностных структурах сознания. Основываясь на том, что источник саморазвития системы внутренний, самоорганизация должна
стимулироваться внешними воздействиями, такими как особое представление
учебного материала, различные способы моделирования речевых ситуаций.
Новообразования, появляющиеся в личностных структурах сознания, за счет
использования моделированных ситуаций как способа «проживания
сознанием», приравниваются к становлению личности. Основным условием
становления компетентного специалиста выступает значимая деятельность
процесс обучения иноязычному общению, которая рассматривается как обмен
информацией, направленной на поиск жизненных смыслов, как энергия для
подпитки смыслотворчества в иноязычном общении.
В общем смысле формирование компетентного специалиста в учебном
иноязычном общении рассматривается как интеграция и самоорганизация
личностных способностей к сохранению и саморазвитию, достраиванию новых
уровней как проявление новообразований, которые воплощаются и
присваиваются сознанием в процессе значимого иноязычного общения, как
внутренний процесс становления профессиональнокоммуникативных
способностей будущего специалиста. В связи с этим основной вопрос при
выборе технологии формирования компетентного специалиста определяется
тем, что главное внимание в процессе обучения иноязычному общению
должно быть уделено не только процессу и результату обучения, но и
культурологическим, нравственным, профессиональным ценностям и смыслам
содержания дисциплины и моделированным ситуациям иноязычного общения,
которые осознанно принимаются субъектом обучения иноязычному общению,
выступая основой и стимулом профессиональной самоорганизации.
Гуманистический потенциал организации процесса иноязычного
общения состоит в том, что специально подобранная структура
коммуникативных заданий способна стимулировать ценностносмысловую
деятельность личностных структур сознания студентов [1]. В этом случае
проявление различных уровней реализации ценностносмысловой
деятельности сознания в процессе обучения иноязычному общению могут
свидетельствовать о наличии различных уровней профессиональной
самоорганизации как профессиональной компетентности личности.
Педагогическая технология моделирования речевых ситуаций выбрана нами
на том основании, что она наиболее соответствует не только
гуманистическому смыслу становления компетентного специалиста в
процессе овладения коммуникативными компетенциями, но и обусловлена
отсутствием достаточного количества часов, отводимых на изучение
дисциплины «Иностранный язык».
Данная технология относится к числу игровых технологий, но ее
особенность заключается в том, что мы рассматриваем ее с синергетической
концепции, которая придает учебному процессу характеристики
непрерывности, интегративности, гибкости, адаптивности, что позволяет
представить учебный коммуникативный материал в открытом виде. Таким образом, технология моделирования речевых ситуаций выступают условием
профессиональной самоорганизации и успешного вхождения современного
специалиста в мировое информационнокоммуникативное пространство.
Профессиональная самоорганизация в качестве становления
профессиональной компетентности рассматривается как свойство любой
системы к саморазвитию посредством самонадстраивания, «выращивания» из
себя новых, более жизнестойких структур сознания, как способ продвижения
личности на новые уровни профессионального саморазвития. Формирование
профессиональной самоорганизации в процессе обучения иноязычного
общения рассматривается нами как внутренняя потребность субъектов к
«самовыращиванию» своих внутренних ресурсов  личностных структур
сознания, инициируемых различными моделированными ситуациями
иноязычного общения, которые придают гуманный смысл образовательной
деятельности обучения иноязычному общению. Разноуровневые личностные
качества и свойства и знания, приобретаемые студентами в вузе, а также
процессы формирования компетентности, развития сознания и иноязычного
общения определяют стратегию деятельности саморазвития личностных
структур сознания, являясь интегральным фактором профессиональной
самоорганизации. Самоорганизация рассматривается в контексте выше
упомянутых положений как осознанная совокупность мотивационно
личностных свойств, согласующаяся с индивидуальными особенностями
субъекта, оптимально воплощаемых в приемах и результатах значимой
деятельности.
Различные уровни профессиональной самоорганизации
новообразования, личностные качества человека, представляющие
самостоятельные способы его мировоззренческиоценочного отношения к
профессиональной деятельности, к способу самореализации в
профессиональном пространстве, к себе, к сохранению жизненных и
профессиональных смыслов и ценностей, которые обеспечивают
возникновение мотивов самопродвижения в профессиональной деятельности,
критичности и рефлексии, выработку самостоятельного понимания ее смысла.
В связи с этим ведущей в нашем исследовании становится идея о
развитии личностных структур сознания студентов как источника и
механизма самоорганизуемого профессионального творчества в общении. Оно
отличается от «творческих заданий» тем, что будущий специалист может
принимать профессиональные решения, руководствуясь субъектным опытом,
полученным в ситуациях иноязычного общения как «подсказками» развитого
сознания. Методология педагогической синергетики представляет познание в
общении как взаимосвязанные процессы открытия и конструирования
профессиональнокоммуникативной компетенции. Обязательным условием их
функционирования является наличие информации не только в форме
объективного знания, но и в форме, которая может быть воспринята другим
участником процесса открытия и конструирования. При моделировании реально гуманистических ситуаций учебного
общения методология педагогической синергетики предполагает выявление
общих оснований, возникает необходимость придания им синергетических
характеристик открытости, неопределенности, условности, дополнительности
и т.п., создающих условия для конструирования собственного смысла речевых
ситуаций и способствующих становлению жизнеспособности. При наличии
таких компонентов сознание получает возможность искать, находить и
подсказывать гуманистически сообразные действия. Эффективность такой
смыслопоисковой деятельности обеспечивается тем, что преподаватель
обращается к инструменту познания студентов мышлению, не напрямую, а
опосредованно, через деятельность личностных структур
Подчеркнем, что технология моделирования речевых ситуаций
иноязычного общения обладает определенным набором педагогических
приемов, методов, используемых на практических занятиях по обучению
иноязычному общению, а ее двухсторонний характер актуализирует
педагогическую деятельность по обучению иноязычному общению и
самоформированию профессиональнокоммуникативных компетенций как
способу становления профессиональной компетентности. При этом
непрерывный процесс реализации элементов педагогической технологии
речевых моделирования обеспечивает непрерывность процессам обучения
иноязычному общению и профессиональной самоорганизации.
Проведенный нами анализ доказывает, что технология моделирования
речевых ситуаций наиболее точно соответствует целям формирования
различных уровней профессиональнокоммуникативной компетентности
студентов различных направлений, которые выступают средством
профессиональной самоорганизации личности, отвечает личностным
потребностям субъектов образования и соответствует личностным
возможностям и темпам формирования профессиональнокоммуникативных
компетенций, что, опосредовано, способствует повышению качества
профессионального образования. Рассмотрение технологии моделирования
речевых ситуаций как способа становления компетентного специалиста с
синергетической точки зрения обусловлено проявлением основных
противоречий, возникающих в системе профессиональной подготовки, и
позволяет включать различные интегративные процессы, объединяющие
содержание разных дисциплин в сознании обучающегося для придания единой
целостной картины, как системы профессионального развития. Суть
лингвистического образовательного процесса на технических специальностях
состоит в интеграции целей профессионального образования и целей обучения
иноязычному общению. На этом основании технология моделирования
ситуаций общения является процессом интеграции профессиональных и
лингвистических знаний язык» и определяется основным условием
становления компетентности специалиста. Список литературы
1. Матухин Д.Л. Формирование профессиональной компетентности
студентов технических специальностей посредством обучения устному
иноязычному общению // Современные проблемы науки и образования. – 2014.
– № 4.;

file_name: статья Е. Туровская и А. Елеусизов.docx

intro: В научной статье Туровской Е. И. и Елеусизова А. рассматриваются  вопросы подготовки студентов, обучающихся на технических специальностях университета им. Ш. Уалиханова к профессиональному общению в контексте современных условий полиязычия. Затрагиваются вопросы формирования профессиональной компетенции у будущих специалистов - выпускников вуза.

title: научная статья на тему "К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ПОЛИЯЗЫЧИЯ"


extracted_text:
Метапредметные результаты:
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;

 освоение   начальных   форм   познавательной   и   личностной
рефлексии;
Тема урока. Леса России. 4 класс. Школа России.
Цель: познакомить учащихся с географическим положением зоны леса, с
частями зоны лесов, с растительным и животным миром зоны лесов.
Задачи:   создать   условия   для   развития   познавательной   активности
учащихся;   способствовать   развитию   навыков   работы   с   информацией   в
процессе   чтения;   развивать   умение   делать   выводы   из   результатов
исследовательской деятельности.
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
 формирование уважительного отношения к иному мнению;
 развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
   развитие   мотивов   учебной   деятельности   и   формирование
личностного смысла учения;
Стратегия «Зигзаг».
Цели использования стратегии
 анализировать текст совместно с другими обучающимися;
 вести исследовательскую работу в группе;
 доступно передавать информацию однокласснику;
 самостоятельно   определять   направление   в   изучении   какогото
предмета с учетом интересов группы;
 овладение навыками совместного критического анализа информации;
Стратегия «До и после».
Цели использования стратегии
 овладение умением соотносить старые и новые знания;
Этапы урока.
I.  Группы и роли.  Учащиеся    должны сразу же разбиться на рабочие
группы   по     жетончикам   разных   геометрических   фигур.   «Треугольники»
садятся в первую группу «Тайга»; «кружочки» – во вторую «Смешанный лес»;
«квадраты» – в третью «Широколиственный лес»,  «ромбики» – в четвертую
«Хвойный лес».     В течение одной минуты придумать  название для своей
группы. Далее – распределяют роли.  Педагог выдает на каждую рабочую группу
карточки   с   описанием   ролей,   и   ребята   в   течение   3–5   минут   должны
выбрать ведущего, который отвечает за ход выполнения задания и за то, чтобы
все работали активно; дежурного   – его задача все записывать и следить за
временем; генератора идей  – он отвечает за творческий процесс, за создание
текста; выступающего  он отвечает за презентацию конечного результата.
II. Актуализация.
Учитель читает стихотворение:
Есть просто храм
Есть храм науки,
А есть ещё природы храм
С лесами, тянущими руками
Навстречу солнцу  и ветрам.
 в стихотворении спрятаны тема и цель урока (учащиеся записывают
тему урока в тетрадь).
учащиеся   вспоминают   сведения   о   лесе   индивидуально,   записывают   в
тетрадь;
учащиеся в группах составляют синквейн на тему «Лес».
  ученики   заполняют   таблицу   «До   и   после»   (на   данном   этапе
заполняют только колонку «До»)
III.  Будущий текст. Педагог говорит ученикам о конечной цели занятия –
создать небольшой текст, посвященный изучаемой теме и об общей схеме
работы. «Сейчас вы должны будете определить жанр вашего текста и то, что
обязательно должно в него войти». Именно в этом жанре они должны будут
создать в конце единый на группу связный текст по теме:
 Письмо другу.
 Эссе.
 Рассказ родителям.
 Заметка в детский журнал.
 Тезисы к ученической конференции.
Затем ученики определяют ключевые идеи  будущего текста  план.
Рабочие группы оформлены, их цель – создание в конце урока текста в
заданном   жанре   и   на   основе   предварительного   плана   –   ясна.   Теперь
начинается  работа в экспертных группах.
IV. Перегруппировка. В группах рассчитываются на 1,2,3,4.
     теперь   каждая   группа   будет   изучать   свою   часть   темы:   первые
«Расположение природной зоны», вторые  «Климатические условия», третьи
 «Растения», четвёртые  «Животные», с которым потом, вернувшись, они
познакомят свою первоначальную группу.
Учитель   просит   детей   помнить   о   том,   что   им,   прежде   всего,   нужно
сосредоточиться   на   той   информации,   которая   понадобится   их   «родной»
группе, когда они будут создавать окончательный текст.
Учащиеся рассаживаются в новые группы и педагог еще раз говорит им о
цели   и   этапах   их   работы:   сначала   они   индивидуально   читают   текст   и
выписывают самые главные сведения, а также то, что может помочь составить
заключительный текст, затем – в групповом обсуждении – они формулируют
три вопроса, которые помогут ребятам, не читавшим данный текст, усвоить
его лучше. Учитель предупреждает, что после работы в экспертных группах
пользоваться текстом будет нельзя – только записями.
 V. Работа с текстом. Учащиеся самостоятельно читают текст и выписывают
наиболее   значимые   мысли,   факты,   идеи.   Спустя   5–7   минут   эта   работа
прекращается, и каждая экспертная группа в свободном режиме формулирует
вопросы   к   тексту.   Варианты   возможных   вопросов   учитель   выдаёт   каждой
экспертной группе:
Варианты возможных вопросов
простые (фактические) вопросы (Что…? Кто…? Когда…?);
∙ уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что…? Можно ли сказать, что…?);
∙ интерпретационные (объясняющие вопросы) (Почему…?, В чем причина…?).
∙ оценочные (В чем отличие…? В чем сильные и слабые стороны…?)
∙ творческие (аналитикосинтетические) (А что было бы…? Как изменится…, если… ?)
∙ практические (применение) (Как сделать так, чтобы…? Как применить в жизни …?).
Итак,   поработав   около   десяти   минут   в   экспертных   группах,   ученики
выделили в текстах самое главное, записали это и – в совместной работе –
сформулировали 2–3 вопроса, направленных на лучшее усвоение материала.
VI. Возвращение.  Учащиеся возвращаются в «родные» группы.    «Ребята,   вам   необходимо   создать   небольшой   текст   в   том   жанре,
который ваша группа выбрала до работы в экспертных группах.
Сначала   каждый   эксперт   расскажет   об   основных   мыслях,   сведениях,
которые   он   получил   из   текстов.   После   этого   он   задаёт     2–3   вопроса,   на
которые остальные должны будут ответить, чтобы показать, что они усвоили
материал из его рассказа. Ответственный за творческий процесс в это время
может делать какието записи, чтобы лучше представить будущий текст».
VII. Свой текст. Начинается процесс создания общего текста. В написании
участвуют все. Дежурный записывает текст, генератор идей – придумывает
ведущий – организует обсуждение и формулирование, а докладчик готовится
к   выступлению.   Все   члены   группы   содействуют   написанию   текста   своими
идеями и предложениями.
На составление текста уходит примерно 10–15 минут. Еще около двух
минут готовятся докладчики.
Физминутка музыкальная.
VIII.   Презентация. Докладчики   от   каждой   группы   представляют   свои
тексты.   Другие   ученики   и   учитель   задают   уточняющие   вопросы.
Коллективное заполнение  сводной  таблицы  на  интерактивной  или обычной
доске.
Природная
зона
Расположение
и
климатические
условия
Растения
Животные
Звери
Птицы
Насекомые
IX.   Заключительный   этап. На   этом   этапе   педагог   может   обсудить   с
учащимися   наиболее   спорные   и   неоднозначные   моменты   изучаемого
материала, предложить задания, связанные с дальнейшим развитием вопроса,
исследованием дополнительных источников.
X.   Самооценка.   Каждый   учащийся   сдает   учителю   заполненный   лист
самооценки   участия   в   групповой   работе.   Каждую   характеристику   своей
работы он должен оценить по пятибалльной шкале. ФИ ученика
Я предлагал идеи по составлению текста – 1 2 3 4 5.
Я задавал уточняющие вопросы – 1 2 3 4 5.
Я внимательно выслушивал всех членов группы – 1 2 3 4 5.
Учащиеся заполняют колонку «После» в таблице «До и после».
Затем каждый ученик заполняет таблицу самооценки.
ФИ ученика
Баллы
Рубрики самооценки
3,5 балла  Я умею формулировать оценочные вопросы. Они
помогают сравнить разные явления между собой.
3 балла
Я умею формулировать практические вопросы. Они
помогают найти пользу в применении знаний.
2,5 балла  Я умею формулировать творческие вопросы. Они
помогают взглянуть на ситуацию новым взглядом.
2 балла
Я умею формулировать объясняющие вопросы. Они
помогают найти причины явлений.
1,5 балла  Я умею задавать уточняющие вопросы, чтобы собеседник
могу уточнить свою мысль, добавляя новые детали.
1 балл
Я обычно формулирую только простые вопросы – когда
мне чтото непонятно, либо неизвестно.
0 баллов
Я задаю вопросы редко, от случая к случаю. Не различаю
вопросы между собой
Затем учащиеся могут заполнить таблицу взаимооценки.
ФИ ученика
Баллы
Рубрики взаимооценки.
3,5 балла  Умеет формулировать оценочные вопросы.
3 балла
Умеет формулировать практические вопросы.
2,5 балла  Умеет формулировать творческие вопросы. 2 балла
 Умеет формулировать объясняющие вопросы.
1,5 балла  Умеет задавать уточняющие вопросы, чтобы собеседник
могу уточнить свою мысль, добавляя новые детали.
1 балл
Формулирует только простые вопросы.
0 баллов
Задаёт  вопросы редко, от случая к случаю.

file_name: конспект окружающий мир.docx

intro: Урок построен по технологии "Развития критического мышления". Учащиеся самостоятельно знакомятся с материалом, в группах готовят представление материала всему классу. Остальные учащиеся слушают предоставленный материал и задают вопросы по ромашке "Блума". После прослушивания и проработки всего материала, каждый ученик работает с листом самооценки.Конспект урока.

естествознание

group: Дисциплины

title: Конспект урока окружающий мир "Леса России" 4 класс


extracted_text:
ПРИНЯТА
 педагогическом совете
от ______2017 г
протокол № ___
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
МБУ «Школа № 58»
№ ___ от ______2017г
Директор_______О.О.Борисова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
городского округа Тольятти
«Школа с углублённым изучением отдельных предметов № 58»
по курсу внеурочной деятельности
«Алгоритмизация и решение задач в электронных таблицах»
Класс –9абвг
Возраст учащихся – 1517 лет
Срок реализации – 1 год
Количество часов – 34 часа
Направление  общеинтеллектуальное
Программу разработал учитель:
Глухова Ольга Владимировна,
учитель информатики и ИКТ,
Яковлева Татьяна Сергеевна,
учитель информатики и ИКТ. АЛГОРИТМИЗАЦИЯ И РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ В ЭЛЕКТРОННЫХ
2017
Тольятти
ТАБЛИЦАХ
Предлагаемый курс рассчитан на то, что в базовом курсе учащиеся изучили
алгоритмы и получили навыки работы в одной из электронных таблиц.
Электронные таблицы в данном случае выступают как средство решения
задач с помощью ЭВМ, что позволяет продемонстрировать в школьном курсе
практическое использование программного продукта.
Рекомендуется использовать следующие виды деятельности учащихся:
• оформление алгоритмов различных типов в электронной таблице;
• построение графиков, отображающих данные, содержащиеся в таблицах;
• решение задач из различных областей школьного курса.
Учащиеся могут выбрать:
• любой тип алгоритма;
• задачи из любой области школьного курса;
• литературу, по которой они будут готовить собственные работы.
Ученик получает зачет (оценка не ниже «4») при условии:
• выполнения обязательной зачетной работы;
• предоставления в установленный срок работы по выбору в предложенной
учителем форме, с соблюдением стандартных требований к ее оформлению.
Баллы   могут   быть   добавлены   за   выполнение   любого   из   следующих
дополнительных условий:
• инициативно качественно выполненное задание помимо обязательных;
• использование интернеттехнологий;
• активная творческая работа.
Динамика интереса в процессе работы фиксируется путем анкетирования
на   первом   и   последнем   занятиях,   собеседования   в   процессе   работы   после
выполнения каждого вида обязательных работ (т. е. не менее трех раз за время
обучения).
Формой итоговой отчетности является итоговая зачетная или творческая
работа.
Класс: 9.
Количество часов: 34. Содержание обучения
Алгоритмы. Понятие алгоритма.
Электронная таблица. Возможности электронных таблиц.
Решение задач линейной структуры в электронных таблицах.
Разветвляющиеся алгоритмы в электронных таблицах. Встроенная функция
ЕСЛИ. Запись условий.
Простейшие   алгоритмы   циклической   структуры.   Копирование   формул.
Относительные и фиксированные ссылки.
Метод табулирования функций.
Построение графиков, отображающих данные из таблицы.
Массивы. Что такое массивы и для чего их используют. Создание массива в
электронной таблице. Функция случайных чисел.
№
п/п
1
Тема
Алгоритмы.
Электронная
таблица. Решение
задач линейной
структуры в
электронных
таблицах
Учебнотематическое планирование
кол
час
10
урока
№
Содержание занятия
1. Инструктаж по ТБ. Понятие алгоритма. Типы алгоритмов.
2.
Свойства алгоритмов.
3. Учебные графические исполнители.
4.
Разработка линейных программ для ГИ «Робот».
5.
6.
7.
8.
9.
Электронные таблицы. Интерфейс.
Типы данных ЭТ. Заполнение ЭТ.
Ввод и редактирование данных.
Работа с диапазонами в ЭТ
Решение математических задач в ЭТ.
2
12
Разветвляющиеся
алгоритмы в
электронных
таблицах
10. Решение задач с помощью линейного алгоритма.
11.
 Алгоритмическая структура «ветвление».
12. Встроенная функция «ЕСЛИ». Запись условий.
13. Решение задач. Функция «ЕСЛИ». 14. Алгебра логики. Основные логические операции.
15. Алгебра логики. Решение задач.
16. Алгебра логики. Решение задач.
17. Программирование ветвлений.
18. Условный оператор.
19. Правила использования сложных условий.
20. Переменные и арифметические выражения. Типы
переменных.
21. Разработка алгоритма с ветвящейся структурой для ГИ
«Робот».
22. Разработка алгоритма с ветвящейся структурой для ГИ
«Робот».
23. Оформление листа решения в электронной таблице.
24. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки.
25. Условная функция.
26. Программирование циклов.
27. Этапы решения расчётной задачи на компьютере.
28. Правила использования оператора цикла.
29. Разработка циклического алгоритма для ГИ «Робот».
30. Массивы, и их использование.
31. Создание массива в электронной таблице.
32. Обработка массива в электронной таблице.
33. Функция случайных чисел. Решение задач.
34. Зачетная работа.
3
Простейшие
алгоритмы
циклической
структуры
4 Массивы
6
Зачетная работа
7
4
1
Ожидаемые результаты обучения
После прохождения курса учащиеся должны: знать:
• что такое алгоритм;
• типы   алгоритмов   (линейный,   разветвляющийся,   циклический)   и   их
свойства;
• назначение и возможности электронных таблиц;
• типы данных;
• последовательность создания и редактирования таблицы;
• встроенные функции;
• правила записи формул в ячейку таблицы;
• правила копирования содержимого ячейки;

        уметь:
• составлять алгоритмы любого типа;
• оформлять алгоритмы в электронной таблице;
• копировать информацию из одной ячейки в другую или в группу ячеек;
• строить графики, отображающие данные, содержащиеся в таблице.
Рекомендуемая литература
1.
Задачникпрактикум по информатике: Учебное пособие для средней
школы / Под ред. И. Семакина, Е. Хеннера, М.: Лаборатория Базовых Знаний,
2015.
1.
Зайцева В. П., Мартыненко О. В. Решение задач по информатике в
электронных таблицах Excel: Электронный учебник. http://www.gmcit.murmansk.ru/text/informationscience/base/metod/metod.html
2.
Макарова   Н.  В.  Практикумзадачник   по   моделированию:   Базовый
курс: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2014.

file_name: Эл курс 9 класс Алгоритмизация и решение задач в электронных таблицах.doc

intro: Предлагаемый курс рассчитан на то, что в базовом курсе учащиеся изучили алгоритмы и получили навыки работы в одной из электронных таблиц.Электронные таблицы в данном случае выступают как средство решения задач с помощью ЭВМ, что позволяет продемонстрировать в школьном курсе практическое использование программного продукта.Предлагаемый курс рассчитан на то, что в базовом курсе учащиеся изучили алгоритмы и получили навыки работы в одной из электронных таблиц.Электронные таблицы в данном случае выступают как средство решения задач с помощью ЭВМ, что позволяет продемонстрировать в школьном курсе практическое использование программного продукта.

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Алгоритмизация и решение задач с помощью электронных таблиц"


extracted_text:
«Семь Чудес света».
Звучит музыка из передачи « Клуб путешественников», входит под нее
ведущий.
Ведущий : Добрый день, уважаемые телезрители. В эфире телепередача
«Клуб путешественников» и я – её ведущий. Сегодня тема нашей программы «
Чудеса света».
Ведущий : Говорят на белом свете,
В нашей солнечной планете
Было только семь чудес,
Восхваленных до небес.
Пирамиды – это раз, Висячие сады Семирамиды   это два, Мавзолей в
Галикарнассе – это три. Колосс Родосский – чудо, посмотри! Храм
Артемиды – это пять, в Эфессе надо бы искать. Маяк Форосский – это
шесть…В Олимпии бывало седьмое чудо света – бога Зевса статуя это.
Но шли века, года сменялись друг за другом.
И шесть чудес разрушены давно,
Лишь пирамиды фараонов, в Египте – это все сохранено.
И что же, больше нет чудес на  свете?
Неправда, враки ,ерунда!
Народ построил много нового и чудеса природа создала.
Ведущий: К мне на программу пришли гости. Это представители некоторых
стран мира. ( входят гости и каждый по – своему кланяется).Добрый день,
здравствуйте! Наши телезрители хотят услышать о Чудесах архитектуры
ваших стран или о чудесах, созданных природой. Расскажите нам о них.
Египтянка: Египетские пирамиды – самые древние постройки человечества.
Они возвышаются среди горячих песков Ливийской пустыни и тянутся на
десятки километров от города Каира – столицы Египта. Пирамиды служили
фараонам, согласно их религии, лестницей, по которой они восходили в небо.
Крупнейшая из них, пирамида Хеопса, сооружена она в 28 веке до нашей эры, её высота 147 метров. Эта грандиозная Египетская пирамида является
древнейшим из Семи чудес, ей почти 4000 лет.
Индиец: Тадж  Махал – это жемчужина индийской и всемирной
архитектуры. Мавзолей султана Шах  Джахана , построенный им еще при
жизни в память о любимой жене, был из белого мрамора с инкрустацией из
драгоценных камней.
В оттенках нежно – розовых рассвета,
Как лебедь белый в солнца озаренье,
Любви непроходящей воплощеньем
Сияет Тадж – Махал в потоках света…
Китаянка: Великая  Китайская стена – грандиозное оборонительное
сооружение в истории человечества.
И Китай, не Китай без Великой стены.
ЕЕ строили долго, десятки веков.
Император китайских Цинь Хуанди
Для защиты страны от набегов врагов
Вдоль границ начал цепь обороны тянуть,
А продолжила стройку династия Мин.
На века преградили захватчикам путь
Восемь тыщ километров меж гор и равнин.
Француз : Эйфелева башня – самый яркий символ не только Парижа, но и
всей Франции. Она находится на берегу реки Сена, её высота 300 метров.
Железного кружева яркие блики
В творении Эйфеля взгляд привлекают,
Над гордым Парижем как будто взлетая,
Пронзив небеса своей острою пикой.
Ажурная легкость – величие башни Чарует туристов и головы кружит.
На ней романтически – праздничный ужин
Навеки останется в памяти нашей.
Русский: У нас в России тоже есть свои чудеса, национальные символы. Это –
озеро Байкал – с уникальной флорой и фауной. Петергоф – исторический и
культурный центр с дворцами и фонтанами. Петергоф был построен в годы
царствования династии Романовых. Чудо природы – Долина Гейзеров. Это
горячие источники, расположенные на полуострове Камчатка. Собор
Василия Блаженного в городе Москва. Он был построен при царе Иване
Грозном. Чудеса архитектуры – Мамаев курган в городе Волгограде и
Родина   Мать в городе Москва.
Ведущий: Спасибо, гости, за интересные сообщения. Телепередача « Клуб
путешественников» подходит к концу. До новой встречи, уважаемые
телезрители.
В заключении поют песню.
Люди умелые , прошу у вас смело я,
Дерзайте, творите и стройте.
Трудитесь во благо и вам все народы,
Сердечное скажут спасибо.
Припев: Пирамиды, храмы и сады,
Человека мудрого труды,
И исчезли все они…
Мира древнего следы – повтор 2 раза.

file_name: Семь Чудес света.docx

intro: Авторская разработка мероприятия по мотивам телепередачи "Клуб путешественников".При написании использовала информацию из  Википедии ( пирамиды),тематические стихотворения про Эйфелеву башню, Тадж - Махал,Великую китайскую стену, Мамаев курган, Родина_ Мать, дворцы Петергофа и собор Василия Блаженного. Прилагаю песню -переделку о чудесах света.Авторская разработка " Семь чудес света"

доп. образование детей

group: Другое

title: "Семь чудес света"


extracted_text:
«What`s the time? Который  час?»
 английСКИЙ ЯЗЫК/ 6 КЛАСС
Оксана  Павловна Щукина,
 (биоадекватная методика преподавания)
Тема: «What`s the time? Который  час?»
Оборудование урока:  демонстрационный ПК (мультимедийный проектор,
экран),запись релаксационной мелодии со звуками природы, рисунок
шоколад, натуральный ароматизатор шоколад, шоколад темный и светлый.
Цели:
1.Повторить пройденную тему «Числа»
2.Познакомить с одной из структур выражения текущего времени через
создание учебного образа и научить употреблять ее в речи.
3.Развивать навыки разговорной речи, развивать внимание, память, догадку
учеников.
4.Воспитывать коммуникативную, развитую, общительную личность,
вежливое отношение друг к другу.
5.Развитие творческого воображения, памяти, внимания.
                                  Ход урока.
1.Организационный момент.
Цель :Введение в атмосферу иноязычного  общения.
 Приветствие:
T: Good afternoon girls. I am glad to see you. Sit down please.
2. Фонетическая зарядка
 T: Well, let’s start our work and now we’ll have a warmup.
What date is it today?
What day of the week is it today?
What season is it now? What`s the weather  like  today?
What`s your  favorite season? Why?
Begin with phonetic drill. Let’s practice the sound [æ].
 That fat black cat sat on a hat.
The sound   [s , ʃ ] She sells seashells on the seashore.
The sound [  uə  ] Oh no, don’t go home alone nobody knows how lonely the
road is.
The sound [ w]
William always wears a very warm
Woolen vest in winter,
 Victor however
Will never wear woolen underwear
 Even in the wild, wild west
T:Thank you! That was wonderful!
3 .Постановка цели  и темы урока
Планируемые результаты:
– коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
T:Look at the screen. What can you  see  on the  pictures?(Дети видят картинки
разнообразных  часов) Порусски все эти приборы называются одним общим
словом: «часы»
T:Please, try to find out what are we going to speak about at the
lesson(обучающиеся должны определить тему урока)
 S:Today we’ll learn how to tell the time in English.Сегодня мы собираемся
поговорить о том, как правильно сказать   время на  английском языке.
Повторение пройденного материала «Числительные»
T: Count 1to 10(посчитайте от 1 до 10)
    Count 10 to 1(посчитайте от 10 до 1)
    Count 5,10….
T: OK , let`s  continue our lesson.
4. Открытие новых знаний.
Введение новой темы в состоянии релаксации. Планируемые результаты:
– познавательные УУД
1. Развиваем умение представлять информацию в виде чувственнообразной и
логической модели – символов, знаков.
 2. Формирование понимания темы на примере знакомого образа шоколадки ,
которые будут нести новую информацию.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5.Снимать психофизиологическое напряжение через визуализацию знакомых
образов, активизировать механизмы долговременной памяти
Используется музыка со звуками природы, натуральные  ароматизаторы
шоколад.
T: And now let`s relax. Imagine that  above you there is a source of good energy.A
stream of energy comes to you. It  like a rain.  It`s very pleasant.
Relax your  body .Close your eyes. Relax your face, your cheeks. Relax  your
hands , your feet.
(Займите удобное положение. Расслабьте свое  тело.Закройте  глаза.
Расслабьте свое лицо, руки, ноги. Представьте, что вы находитесь в том
месте, где вам очень комфортно. Вам ничто не мешает чувствовать себя
спокойным, радостным. Посмотрите на себя со стороны и рассмотрите всё
вокруг. Вы нравитесь себе? Измените в себе или в окружающей обстановке
всё так, чтобы вы чувствовали комфорт. Насладитесь этим состоянием и
отправляемся в путешествие.
 Итак, где мы? Мы в небольшом чудесном  кафе в старом английском
городке. Вы здесь впервые.  Рассмотрите всё вокруг? Что вы видите? Пришло
время утреннего чая. Чай в Англии принято пить с шоколадом.  Здесь в кафе
необыкновенный шоколад!  Где он? Вот на столе вы замечаете плитку
шоколада. Всем посетителям в подарок маленькая плитка шоколада.
Подойдите к  столику. Садитесь в  кресло. Посмотрите,  шоколад необычный.
Одна половинка из белого шоколада, другая из темного. А какой аромат! Вас
так и тянет насладиться им. Давайте мысленно попросим шоколад, помочь
нам  стать символом времени, он подскажет нам, как правильно говорить,
который час на английском языке. Возьмите плитку шоколада. Ощутите её вес, рассмотрите обёртку и снимите её. Слышите, как шуршит  фольга.
Появляется приятный знакомый аромат.  Прекрасный аромат щекочет ваш
нос.  И вот перед вами ваше любимое лакомство.  Как выглядит эта плитка
шоколада?  Она разделена на 4 части. Кусочки так и просятся в рот.  Но не
будем торопиться. Это необычный шоколад. Он двухцветный, есть белые и
темные дольки. Присмотритесь… Мы видим цифры от 1 до 12. И какието
слова. Рассмотрим их повнимательней. На верхней правой белой половинке
мы видим предлог «past»переводится «после» и означает сколько времени
прошла минутная стрелка после цифры 12 и это время утреннего и дневного
чая , англичане в это время предпочитают белый шоколад и мы отламываем
кусочек ароматного шоколада. It`s five  past two.(что означает 5 минут
третьего)Запишите эту информацию .
 На темной половинке видим предлог «to»переводится «до»и означает
сколько времени осталось пройти минутной стрелке до цифры 12, это  время
вечернего чая и  мы  отламываем кусочек  темного  шоколада  . It`s five to
ten(что означает без пяти десять ).
Шоколадка разделена какимито надписями. Наверху написано слово
«o`clock» что означает ровно любой целый час. It`s three o`clock.(три
часа).Мысленно  запишите эту информацию.
По вертикали сверху вниз написано слово"half past" ,что означает половина
часа.  It`s half past five.(что означает половина после  пяти или половина
шестого).
У вас разыгрался аппетит. Отломите четверть шоколадки. Она поможет со
следующим правилом. Англичане вместо 15 минут называют четверть часа.
Четверть может быть до получаса и после получаса. Мысленно подпишите эту
информацию на  белой четвертинке « quarter past », что означает четверть часа
. It’s a quarter past five. (четверть шестого) На темной четвертинке напишите «
quarter to »,  что означает без четверти . It’s a quarter to twelve.(без  четверти
двенадцать)
 А теперь посмотрим на всю нашу композицию. Пошлите ей искреннюю
благодарность за помощь. Давайте поблагодарим это волшебное место, где мы
смогли отдохнуть и помечтать. Say “Thank you” to the CHOCOLATES, that
helped us to understand English  time .Now feel your feet , your hands. Turn your
head. You are in our classroom. You are fine. Smile, please and open your eyes.
5.Закрепление образа в памяти учащихся, осмыслив его логически. 1.Did you like your travelling to the wonderful cafe ?(Вам понравилось ваше
путешествие в чудесное кафе?)
2.What have you seen?(Что  вы  видели?)
3.What colors was  your chocolate?(Какого цвета был  ваш шоколад?)
4.How did it look like?(Как он выглядел?)
6.Графическое представление образа, ставшего символом новой темы
урока.
T: Let`s draw pictures of your own chocolate. (Давайте нарисуем свои образы
шоколадок. Дети подходят к  столику и угощаются шоколадом, чтобы лучше
прочувствовать образ.What beautiful  chocolates  you have! (Какие у вас
прекрасные шоколадки!) Отметить, у кого рисунки получились удачно.)
What have you written on the 1st white part?on the 2nd brown , on the top ,
below, on the right quarter, on the lift quarter  ?(Что вы написали на белой
половинке, на темной половинке , на верху , внизу , на правой четвертинке, на
левой четвертинке?)
7.Показ образона учителя.
I`d like to show you my picture  .Look at my picture.  Do you like it? Write down
the   missing     words.  Посмотрите   на   мой   образон.   У   Вас   также?   Допишите
недостающие слова. 8.Физминутка.
Look left, right
Look up, look down
Look around.
Look at your nose
Look at that rose
Close your eyes
Open, wink and smile.
Your eyes are happy again.
9. Упражнения( формирование навыков практического использования
полученных знаний)
а) дети  называют время используя упражнения с интерактивной доски. б)Заранее готовятся карточки, дети выполняют работу затем
обмениваются  карточками ,проверяют по образцу ,оценивают соседа по
парте, а затем озвучивают.
Регулятивные УУД
Развиваем   умение   высказывать   своё   предположение   на   основе   работы   с
карточками.
1.Напишите  указанное время цифрами.
It’s half past three.
It’s a quarter past two.
It’s a quarter to twelve.
It’s nine o’clock.
2. Напишите указанное время словами.
4:45
6:30
3:00
7:15
3. Выберите в скобках правильное время.
It’s half past seven. (6:30 – 7:30 – 8:30)
It’s a quarter past five. (4:45  5:15 – 6:15)
It’s a quarter to ten. (10:15 – 10:45 – 9:45)
It’s five o`clock (5:00 – 8:00 – 2:00) 9.Рефлексия
Планируемые результаты:
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение осуществлять познавательную рефлексию.
2. Выказывать своё отношение к уроку, выражать свои эмоции.
Личностные УУД:
1. Развитие саморефлексии;
2. Актуализация самооценки уровня знаний;
3. Развитие потенциала возможностей.
You are working and speaking very well. But our lesson is nearly over. Let’s find
out  what  we  have  learned  at  this  lesson.(Вы   работаете   и     говорите   очень
хорошо   ,но   наш   урок   почти   окончен.   Давайте   выясним   ,что     мы   узнали
сегодня на уроке?)
What was the most difficult? ( Что было самым трудным?)
Did you like the lesson?(Вам понравился урок?)
 Take your magnets ,put them on the  ladder  of success  and explain your
impression. Are   you happy? Let`s sing  our  song.(Возьмите свои магниты и
поставьте их на лестницу успеха в соответствии  с вашими впечатлениями от
урока. Вы счастливы? Давайте споем нашу любимую песенку)
10.Выставление отметок и объяснение домашнего задания.
T: You worked well today.
And now write down your homework for the next time. Make a picture of your
new symbol and write down the information there.
That’s all for today. Thank you for your excellent work at the lesson!
Good bye. You may be free.
Литература: Spotlight 6 (авторы Ваулина Ю.Е., О. Е. Подоляко, Д. Дули,
В. Эванс)
Приложение:
• 1.Напишите время цифрами.
It’s half past three.
• •
•
It’s a quarter past two.
It’s a quarter to twelve.
It’s nine o’clock.
•
• 2. Напишите указанное время словами.
• 4:45
• 6:30
• 3:00
• 7:15
• 3. Выберите в скобках правильное время.
It’s half past seven. (6:30 – 7:30 – 8:30)
It’s a quarter past five. (4:45 - 5:15 – 6:15)
It’s a quarter to ten. (10:15 – 10:45 – 9:45)
It’s five o`clock (5:00 – 8:00 – 2:00)
•
•
•
•

file_name: шоколадка доп.docx

intro: Презентация к уроку "What`s the time?"

title: Урок английского языка "What`s the time?"


extracted_text:
Конспект –урока русского языка в 4 классе изложение «Пес и черепаха».
Тема: Обучающее изложение «Пес и черепаха».
Цель: Развивать умение последовательно описывать события.
Ход урока
I. Организационный момент, сообщение темы и целей урока
II. Работа по теме урока
1. Знакомство с содержанием текста.
Пес и черепаха.
Однажды папа принес черепаху нам в подарок. Черепаха лежала на полу,
спрятав голову и лапы. Она была похожа на перевернутый тазик.
Подошел пес. Он понюхал черепаху, потрогал лапой панцирь и залаял. Лаял
он так долго, что у черепахи наверное заболели уши. Она решила посмотреть,
кто это вопит без передышки. Черепаха глянула своим глазом, и пес умолк.
Мама поставила для черепахи молоко. Пес тут же его выпил. Папа отогнал
пса, а черепахе опять дали холодного молока. Но та заковыляла под кровать,
а пес снова выпил ее молоко.
С тех пор он очень полюбил черепаху и лаял на тех, кто брал ее в руки
(По Ю. Хазанову)
 Что можете сказать об этом рассказе?
2.        Деление на части и составление плана.
Учитель ещё раз читает текст. Дети составляют план, работая на черновиках.
Примерный план:
1)        Знакомьтесь, черепаха.
2)        Пес и черепаха.
3)        В руки не брать!
3.        Пересказ текста.
4.        Лексикоорфографическая подготовка. Трудные слова: панцирь, тут
же, заковыляла.
III.Физкультминутка
К речке быстрой мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре,
Вот как славно освежились.
А теперь поплыли дружно,
Делать так руками нужно:
Вместе раз, это брасс.
Одной, другой  по кроль.
Все, как один, плывем, как дельфин.
Вышли на берег крутой
И отправились домой.
IV. Работа по теме урока
1.        Запись текста. 2.        Самопроверка.
V.        Итог урока   Чему учились на уроке?

file_name: Конспект урока русского языка.docx

title: конспект урока русского языка 4 кл