extracted_text:
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
социальнопедагогической направленности
«Магия слова»
Срок реализации: 1 год
Возраст обучающихся:  5 – 12 лет
                                               Авторсоставитель:
Кузьмина Татьяна Александровна,
 педагог дополнительного образования
1 Пояснительная записка
В наш компьютерный век отмечается снижение уровня языковой культуры общества в
целом. Дети зачастую слышат вокруг себя не только   неправильно оформленную речь, но и
далеко  нелитературные  выражения.   При  таком  положении   вещей  ребенок  не  в  состоянии
воспринять языковую норму родного языка, артикуляционные уклады звуков слышимой речи,
правильную постановку речевых звуков. Изза чего словарный запас детей становится беднее,
их речь менее распространенная, невыразительная.
В дополнении к этому мы имеем дело с речевой запущенностью детей. Сегодня в век
цифровых технологий и успехов научнотехнического прогресса, казалось бы, созданы все
условия для гармоничного развития  личности. Однако эти достижения  не всегда разумно
используются,   более   того,   могут   отрицательно   сказываться   на   развитии   ребенка   и   его
здоровье. Современные дети – заложники прогресса. Они все чаще предпочитают прочтению
литературы,  играм на свежем воздухе общение с гаджетами.
Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребенок
приобретает   способность   к   обобщенному   отражению   окружающей   действительности,   к
осознанию, планированию и регуляции своего поведения.
  Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных
звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к   56
летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки. Однако благополучное
формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей
дефекты   звукопроизношения,   возникнув   и   закрепившись   в   детстве,   с   большим   трудом
преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь, и нередко  являются
причиной   возникновения   школьной   дезадаптации.  Актуальность  данной   программы
заключается   в   востребованности   владения   правильной   устной   и   письменной   речью   на
русском языке.
Новизна программы заключается в том, что в программе используются:
информативнокоммуникативные и педагогические технологии.

 Игровой метод обучения.
 В   программе   интегрируются   предметы   художественноэстетического   цикла   на
уровне   межпредметных   связей,   позволяющих   формировать   в   единстве
2 содержательные,
  операционные   и   мотивационные   компоненты   учебной
деятельности.
  Использование в работе детского объединения информативнокоммуникативных

технологий.
Педагогическая целесообразность настоящей программы заключается в том, что
обучение ведется на основе воспитывающего обучения и индивидуализации, активности и
сознательности, наглядности и посильности. Преобладающим видом деятельности является
игра, позволяющая ребенку  чувствовать себя полноправным субъектом учебного процесса.
Отличительной   особенностью  данной   образовательной   программы   является
интеграция с театральным искусством, способствующая расширению и активизации словаря
учащихся.   Совершенствованию   речевой   культуры,   развитию   творческих   способностей,
приобретению опыта публичного выступления.
Участниками программы  являются дошкольники 57 лет, а также школьники 15
классов. Программа рассчитана  на 1 год обучения. Курс программы рассчитан на 144 часа.
Занятия   проводятся   2   раза   в   неделю   по   2   ч.  Объем   учебного   материала   соответствует
возрастным, физиологическим нормативам.
Стартовый уровень освоения программы предполагает коррекцию нарушений
звукопроизношения у детей 512 лет.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей
этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь
с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок
шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может
читать стихи  грустно, весело  или торжественно, способен  регулировать громкость голоса
и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться
своими   секретами   и т.п.).   Дети   начинают   употреблять   обобщающие   слова,   синонимы,
антонимы,   оттенки   значений   слов,   многозначные   слова.   Словарь   детей   также   активно
пополняется   существительными,
  социальных
  обозначающими   названия   профессий,
учреждений   (библиотека,   почта,   универсам,   спортивный   клуб   и т.д.);   глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети
учатся   самостоятельно   строить   игровые   и деловые   диалоги,   осваивая   правила   речевого
этикета,   пользоваться   прямой   и косвенной   речью;   в описательном   и повествовательном
3 монологах   способны   передать   состояние   героя,   его   настроение,   отношение   к событию,
используя эпитеты, сравнения.
К семи годам  продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые
виды   монологической   речи.   Расширяется   словарь.   Дети   начинают   активно   употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к
школе   группе   завершается   дошкольный   возраст:   ребёнок   обладает   высоким   уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в
школе.
Младший школьный возраст  наиболее благоприятный период для развития творческого
потенциала личности. Для него характерны: активность протекания всех процессов,
потребность в игровой деятельности, свобода воображения и фантазии, эмоциональная
подвижность и чувствительность, стремление к новым впечатлениям, развитие мотивации
самосознания и самореализация за счёт расширения круга общения. Эффективное общение
невозможно без понимания и владения основами культуры речи, состоящей из двух ступеней:
низшей – правильности речи, и высшей, включающей в себя такие понятия, как точность,
логичность, выразительность, богатство, чистота и уместность. Однако без овладения низшей
ступенью культуры речи у младших школьников – правильностью – невозможно овладеть её
высшей ступенью и научиться красивой речи в самом высоком смысле этого слова.
Система образования должна позволять переступившему порог школы ребенку в
полной мере реализовать свое конституционное право – право на образование в соответствии
со своими психофизическими и интеллектуальными особенностями и возможностями.
Реализация этого права предполагает создание благоприятных условий и возможностей для
развития личности, формирование устойчивых мотивов активно влиять на условия
достижения личного успеха, осуществление психологопедагогической коррекции; иными
словами – создание адекватных условий обучения и воспитания.
Возникает противоречие между требованиями учебной программы и трудностями ее
усвоения учащимися, имеющими нарушения речи. Нарушения чтения и письма оказывают
отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей, на
формирование личности и характер всего психического развития ребенка.
Характеристика речи детей с фонетикофонематическим недоразвитием (ФФНР).
  Фонетикофонематическое   недоразвитие   речи   (ФФНР)   –   это   нарушение   процесса
формирования  произносительной системы  родного языка  у детей с  различными  речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.   В речи ребёнка с
4 ФФНР   отмечаются   трудности   процесса   формирования   звуков,   отличающихся   тонкими
артикуляционными   или   акустическими   признаками.   Определяющим   признаком   является
пониженная способность к анализу и синтезу.
Следует   подчеркнуть,   что   ведущим   дефектом   при   ФФНР   является   несформированность
процессов восприятия звуков речи.
    Коррекционноразвивающая работа с ФФНР строится с учетом особенностей психической
деятельности   детей.   Таким   образом,   логопедическое   воздействие   органически   связано   с
развитием   у   дошкольников   внимания,   памяти,   умения   управлять   собой   и   другими
психическими процессами
Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)
Нарушение   звукового   оформления   речи   обусловлено   неправильно   сформировавшимися
артикуляторными   позициями.   Чаще   всего   неправильный   звук   по   своему   акустическому
эффекту   близок   к   правильному.   Причиной   искаженного   произношения   звуков   обычно
является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.
Различают следующие нарушения звуков:
 искаженное произношение звука;
 отсутствие звука в речи;
Указанные   отклонения   в   развитии   детей,   страдающих   речевыми   аномалиями,
спонтанно   не   преодолеваются.   Они   требуют   специально   организованной   работы   по   их
коррекции.
Цель  формирование у детей правильной устной речи.
 Задачи:
1. формировать правильное произношение фонем;
2. учить различать оппозиционные фонемы;
3. развивать связную речь;
4. развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы.
5. обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки
посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
6. создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его.
Форма организации обучения – подгрупповая, и индивидуальная. С детьми, имеющими
недостатки звукопроизношения проводятся групповые занятия и индивидуальные. Группы
формируются на основе возраста и тяжести речевой патологии. Наполняемость групп для
5 занятий 2 – 4 обучающихся. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом
возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта обучающихся.
  В   соответствии   СанПинами   продолжительность   подгрупповых   занятий   6го   года
жизни 2025 минут, с детьми 7го года жизни 35 в 1 полугодии и 40 минут начиная со второго
полугодия.
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим
основным направлениям:
 совершенствование мимической моторики.
 совершенствование статической и динамической организации движений (общая,
мелкая и артикуляционная моторика).
 развитие артикуляционного и голосового аппарата;
 развитие просодической стороны речи;
 формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
 уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации
звуковой стороны речи;
 формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
 развитие диалогической и монологической речи.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений
звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных
занятиях  возможно установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль
над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические
реакции.
План   индивидуальной   коррекционной   работы   по   звукопроизношению   прилагается
(Приложение1).
Формы работы
1. Дидактические игры, упражнения.
2. Беседы
3. Игры – драмматизации (с использованием театров сказок)
4. Наблюдения
5. Чтение художественной литературы
6. Заучивание
6 7. Создание иллюстраций к скороговоркам
8. Аудио и видеозаписи
9. Игровые ситуации
10. Мини инсценировки
Условия реализации:
1) Наличие необходимых условий для занятий.





наглядных пособий;
дидактического материала;
учебной литературы;
зеркал;
средств ИКТ.
2) Обеспечение систематических занятий.
3) Последовательное выполнение всех задач.
4) Привлечение родителей к работе с детьми дома.
Результативность   работы   отслеживается   через   мониторинговые   исследования   с
внесением последующих корректив в содержание коррекционнообразовательного процесса.
Ожидаемые результаты  –   достижение каждым ребёнком уровня речевого развития,
обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
56 лет
612 лет











правильно   артикулировать   все   звуки   речи   в   различных   фонетических
позициях и формах речи;
дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
овладеть   интонационными   средствами   выразительности   речи   в   пересказе,
чтении стихов.
правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
чётко дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
различать   понятия   «звук»,   «твёрдый   звук»,   «мягкий   звук»,   «глухой   звук»,
«звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
7 


называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
овладеть   интонационными   средствами   выразительности   речи   в   пересказе,
чтении стихов.
По окончании обучения на стартовом уровне  учащиеся:
Должны знать
Правильную
артикуляцию
Должны уметь
 Правильно произносить все звуки
  языка   в
родного
(русского)
Приобретают навыки
стиль
Способны   изменять
общения   в   зависимости   от

звуков
Классификацию
соответствии с языковой нормой.
 Уметь во время речи осуществлять
ситуации   с   взрослыми   и
сверстниками:   усваивает   новые
(гласные,
звуков
согласные,
правильное   речевое   дыхание,   ритм
речи и интонацию
слова, относящиеся к различным
частям   речи,
  смысловые   и
твердыемягкие,
звонкиеглухие)
 Уметь дифференцировать на слух
гласные   и   согласные,   твёрдые   и
эмоциональные оттенки значений
слов, переносное значение слов и
мягкие   согласные   звуки,   звонкие   и
глухие согласные звуки.

   Уметь   выделять   первый   и
последний звук в слове; положение
словосочетаний.
слове;
заданного
придумывает слова на заданный звук
  в
звука
и правильно воспроизводит цепочки
из 34 звуков, слогов, слов.

  Самостоятельно   выполнять
звуковой   анализ   и   синтез   слов
разной слоговой структуры.
Формами подведения итогов реализации программы могут быть:
 устный опрос (индивидуальный, фронтальный);
 организация выставки работ;
 контрольные работы;
8  соревнования;
 тестирование;
 выставка творческих работ учащихся.
Базовый уровень – совершенствование речевого развития.
Процесс   развития   речи   предполагает   освоение   не   только   произносительной   но   и
образной,   содержательной,   эмоциональной   стороны   языка.   Психолог   и   философ
С.Л.Рубенштейн в труде “К психологии речи” писал: “Чем выразительнее речь, тем более она
речь, а не только язык, потому, что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает
говорящий;   его   лицо,   он   сам”.   Выразительность   он   рассматривал   как   качественную
характеристику речи, которая тесно связанна с проявлением индивидуальности человека.
Для развития выразительности речи необходимо создавать такие условия, в которых
ребенок   сможет   не   только   получать   знания,   но   и   перерабатывать   их   и   выражать   свое
отношение к ним. Наилучшие условия для этого создаются на игровых и театрализованных
занятиях занятиях,
Цель:
Помочь учащимся в игровой, занимательной форме развивать и совершенствовать
речевую деятельность. Научить детей целенаправленно развивать культуру речевого общения
и творческие способности с учётом их индивидуальных особенностей.
Задачи:
 Создавать условия для развития интеллектуальных и творческих способностей детей,
их самовыражения и самоопределения.
 Развивать   психические   функции   детей,   связанные   с   речевыми   процессами:
восприятием, памятью, мышлением, воображением.
 Развивать   коммуникативную   компетенцию   обучающихся   в   совокупности   ее
составляющих: говорение, чтение, письмо.
 Развивать интерес к языку и речевому творчеству
 Воспитывать   у   ребенка   осознание   себя   как   личности,   формировать   адекватную
самооценку и социализацию школьника.
 Воспитание интереса к русской национальной культуре
      Формы и   организации деятельности учащихся:
 учебные занятия в форме   диалогов, решения проблемных ситуаций;
9  разыгрывание речевой ситуации;
 практические творческие работы по созданию речевых жанров;
 конкурсы;
 дидактические  игры;
 языковая разминка;
  работа со словарями;
 работа с компьютерными презентациями;
 составление предложений, текстов по картине, серии картинок;
 выступление на концертах.
Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность,
последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход,
онтогенетический принцип развития речевой системы.
Ожидаемые результаты

организация интересного, насыщенного, разнообразного досуга.
По окончании обучения учащиеся:
Должны знать
 Виды речевой деятельности
Должны уметь

Правильно
Приобретают навыки
 осознавать  роль языка и речи в
  Понятие   «артикуляция»,

«дикция»;  «интонация».
произносить   все   звуки
родной речи.
жизни людей;
   эмоционально   «проживать»
 Этикетные речевые жанры.
 Жанры русского фольклора.
   уметь   «вживаться   в
образ»,
собственное
выражать свои эмоции;
 высказывание,
 Как правильно вести себя на
сцене во время репетиций и на

импровизировать
уметь

особенности
  обращать   внимание

устных

 на
и
спектакле.
   Как   правильно   применить
   уметь   пользоваться
интонациями.
письменных высказываний других
людей   (интонацию,   темп,   тон
навыки актёрского мастерства.
   Как   правильно   произносит
текст в исполняемых пьесах.
 уметь строить диалог
речи;   выбор   слов   и   знаков
препинания:
или
точка

многоточие,
точка
восклицательный знак).

или
Формами  подведения итогов  реализации программы могут быть:
 устный опрос (индивидуальный, фронтальный);
10  организация выставки работ;
 контрольные работы;
 соревнования;
 тстирование:
проект;
 выставка творческих работ учащихся.
Учебнотематический план занятий
№
п\п
Наименование
разделов
 и тем
18 Раздел 1.
Устная речь
923 Раздел 2.
24
28
29
33
33
46
47
Письменная речь
Радел 3.
Культура речи
Раздел 4.
Словесная мозаика
Раздел 5.
Слово и Творчество
Раздел 6.
Мастера слова
Всего
Количество часов
Формы
Всего Теория Практика
аттестации/контроля
17
38
18
14
53
4
144
2
8
2
2
11

25
15
30
16
12
42
4
119
Проверочные работы
Диктанты
Проверочные работы
Игровой практикум.
Самостоятельная работа
Игровой практикум.
Самостоятельная работа.
Игровой практикум.
Самостоятельная работа
11 Содержание программы
Раздел 1.Устная речь (17 ч.)
1.Что такое речь. Значение речи в жизни человека, общества. Для чего люди общаются.
2. Звуки речи и буквы: органы речи, образование звуков речи.
3. Артикуляция звуков в графическом изображении.
4. Монолог и диалог
5. Просодическая сторона речи – темп, ритм.
6. Высота и сила голоса.
7. Ударение, интонационная выразительность.
8. Речевое дыхание.
Практическая   работа:  отработка   артикуляционных   поз,   правильного   дыхания.
Работа над просодической стороной речи.
Раздел 2. Письменная речь (38 ч.)
9. Развитие пространственных представлений.
10. Уточнение временных представлений .
11. Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Осенний пейзаж»
звук «Ж».
12.   Развитие   речи   и   речемыслительной   деятельности   по   лексической   теме   «Дедушки,
бабушки». Звук «Ш»
13.   Развитие   речи   и   речемыслительной   деятельности   по   лексической   теме   «Улица   полна
неожиданностей». Звук «Р»
14. Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Люди». Звук «Л».
15. Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Зима». Звук «З»,
«С».
16. Звуки согласные звонкие – глухие (парные). Буквы БП, ДТ, ВФ, ГК, ЗС, ЖШ.
17. Дифференциация БД
18. Дифференциация ЛМ
12 19. Дифференциация ХЖ
20. Дифференциация ЦЩ
21. Читаю и понимаю. Работа с текстом.
22. Молчаливое чтение.
23.Читаю я – читаешь ты.
Теория: активизация словаря по лексическим темам. Установление     количества     и
последовательности     звуков       в  слове, определение характера и  связи     между     ними.
Звуковой анализ слов с опорой на схемы и     без     опоры.     Правильное произнесение и запись
слов.  Уточнение и  сравнение артикуляции  и характеристики  звуков. Соотнесение звуков с
буквами, символами опорами для их обозначения на письме. Различение букв по оптически
кинетическим признакам.
Практическая работа: Выполнение самостоятельных контрольных упражнений на
оппозиционный   анализ,   на преобразование  слов   путем замены,        наращения        и
отнимания   звуков   и   букв. Выполнение      контрольных упражнений     по    сложным
формам        звукобуквенного анализа слов. Контроль на развитие пространственных
ориентировок по карточкамзаданиям.
Раздел 3.  Культура  речи (18 ч.)
24. Речевой этикет:  в чем состоит вежливость. Вежливая речь (словесная вежливость).
25. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности,
извинения.
26. Этикетные речевые жанры: приветствие, прощание, благодарность.
27. Извинение, похвала, поздравления.
28. Давайте говорить друг другу комплименты.

Теория: В чем состоит вежливость. Вежливая речь (словесная вежливость).
Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения.
Нормы – что это такое. Зачем они нужны.
Практическая деятельность: разыгрывание ситуаций. Карточки с индивидуальными
заданиями.
Раздел 4. Словесная мозаика (14 ч.)
29. Народные песенки,  потешки, загадки. Игры и хороводы.
13 30. Веселые скороговорки, забавные считалки.
31. Понятие о народных и авторских сказках. Понятие «герои сказок, персонажи».
32. Лепка героев сказок из пластилина.
Теория: знакомство с малыми фольклорными жанрами.
Практическая   деятельность:  заучивание   скороговорок,   разучивание   песен.   Лепка
героев   сказок   для   создания   мультипликационного   фильма.  Исполнение   потешек   по
карточкам. Исполнение попевок из фольклорного материала.
Раздел 5. Слово и Творчество (53 ч.)
33. Развитие речи по теме «Здоровье».
34. Развитие речи по теме «Вместе весело шагать».
35. Развитие речи по теме «Мир человеческих чувств».
36. Развитие речи по теме «В мире профессий»
37. Развитие речи по теме  «Весна идет, весне дорогу»
38. Развитие речи по теме «В гостях у детских писателей»
39.Рассказы о театре.
40. Уроки актерского мастерства.
41. Театр – экспромт. Инсценировка песен.
42. Театральные этюды.
43.  Игрыдраматизации.
44. Поляна сказок
45. Басни Крылова И.А.
46. Мы рисуем песню.
47. Русские писатели детям. А.С. Пушкин
Теория:  Беседа   о   различных   видах   искусств,   о   слиянии   жанров:   музыки,   театра,
живописи,   хореографии.   Игровая   репетиция,   прочтение   текста   с   различной   интонацией.
Игровой тренинг, направленный на развитие всех видов памяти: словесной, пластической,
образной,   ритмической,   осязательной.   Один   из   вариантов   ведения   темы      выбор   игры,
позволяющей в процессе игровой деятельности раскрыть творческий потенциал. Знакомство с
музыкальной сказкой. Путешествие по знакомым сказкам. Устная характеристика сказочных
персонажей. Осмысленный вариант поведения на сцене. Работа над дикцией.
Практическая деятельность:  Обыгрывание ролей сказочных персонажей. Игровой
практикум. Самостоятельная работа по исполнительскому мастерству.
14 Раздел 6. Мастера слова (4ч.)
49. Итог проведенной работы. Практическое применение  полученных умений, знаний.
Список литературы
1. Анищенкова Е.С. Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей
для логопедов и родителей.М.:АСТ: Астрель,2007
2. Безруких   М.   М.,   Ефимова   С.   П.   Упражнения   для   занятий   с   детьми,   имеющими
трудности при обучении письму. — М., 2003.
3. Безруких   М.   М.,   Филиппова   Т.   А.   Ступеньки   к   школе.   Учимся   рассказывать   по
картинкам. — М., 2001.
4. Бессонова Т. П., Грибова О. Е. Дидактический материал по обследованию речи детей.
— М.: Аркти, 2007.
5. Бетенькова Н. М. Орфография в рифмовках. — М.: Новая школа, 1996.
6. Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. — СПб., 2008.
7. Вагапова Д.Е. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М.: АСТ, 1999.–109 с.
8. Гадасина Л. Я., Ивановская О. Г. Звуки на все руки. СПб.:Детствопресс, 2007.
9.
//. Горецкий В. Г., Тикунова Л. И. Контрольные работы в начальной школе по чтению.
— М.: Дрофа, 2011.
10. Городилова В. И., Кудрявцева М. 3. Чтение и письмо. — СПб: 2007.
11. Ефименкова Л. Н, Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.
— М., 2013.
12. Золотые россыпи: русские народные пословицы и поговорки. – Красноярск: «Офсет».
– 1993.
13. Коррекция нарушений письменной речи: Учебнометодическое пособие / Под ред. Н.
Н. Яковлевой. — СПб.: СПбАППО,2004.  172 с.
14. Калугин     М.А.,   Новоторцева   Н.В.   Развивающие   игры   для   младших   школьников.   –
Ярославль: «Академия развития». – 2005.  205 с.
15. Колчеева  Т.М,  Колчеев   Ю.В «Театрализованные  игры в школе» М.: 2005 – 189с.
16. Липакова   В.И.,   Логинова   Е.А.,   Лопатина   Л.В.   Диагностическое   пособие   для
15 диагностики состояния зрительнопространственных функций у детей дошкольного и
младшего школьного возраста — СПб., 2001.
17. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. — М.: Просвещение,
18. Макнивен Э. и П. Маски. Уроки детского творчества. – СанктПетербург: Полигон.
2005.   178 с.
19. Начинающим актерам. Ред.сост. Л.И.Жук –Минск: Изд. ООО «КрасикоПринт». –
2002.
20. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития письма — СПб • Дельта, 2010.
21. Синицина Е. Умные слова. — М, 1997.
22. Швайко Г. С. Игры и упражнения для развития речи. — М.:Просвещение, 2009
23. Шумаева Д. Г. Как хорошо уметь читать. — СПб., 2008.

16 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
№ ТЕМА
ФОРМА  ЗАНЯТИЯ
ПРИЕМЫ И
  речь.
Что   такое
Значение речи в жизни
Комплексное.
Беседа,
  дидактическая
человека,
Для

чего
  общества.
люди

игра
МЕТОДЫ
1.
   Устная речь (26)
Практический,
частичнопоисковый,
  словесный,
исследовательский,
репродуктивный
ДИДАКТИЧЕСКИЙ И
НАГЛЯДНЫЙ
МАТЕРИАЛ
ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ
ИТОГОВ
Карточки с упражнениями
Опрос
1.
2.
3.
общаются.
Звуки   речи   и   буквы:
Комплексное.
Наглядный, словесный,
Рисунок   «Строение   органов
Опрос

органы
образование

речи,
звуков
Беседа.
разминка.

Языковая
артикуляции»
речи.
Артикуляция   звуков   в
графическом
изображении
4. Монолог и диалог
5.
Просодическая сторона
речи – темп, ритм.
Комплексное.
Наглядный,

словесный,
Профили

звуков

в
Опрос
проблемный.
Беседа. Групповая работа
Комбинированное.
Беседа.
  Разыгрывание
речевой ситуации
 Комбинированное.
Словесный,   информационно
сообщающий, практический
Словесный,

наглядный,

Языковая
практический.
Беседа.
разминка.
графическом   изображении.
Карточки с заданиями.
Карточки с заданиями.

Магнитофон,
музыкальных
Схематические карточки.
  фрагменты
  композиций.
Опрос.
Опрос
17 Комбинированное.
6.
Высота и сила голоса.
Беседа. Языковая
разминка. Разыгрывание
Словесный, практический,
наглядный
Магнитофон,  фрагменты
музыкальных  композиций.
Схематические карточки.
Магнитофон,

  фрагменты
Опрос
7.
Ударение,
8.
9.
интонационная
выразительность.
Речевое дыхание.
Развитие
пространственных
представлений.
речевой ситуации
Комбинированное.
Беседа, упражнения.
   Комбинированное.
Беседа.
Языковая
разминка. Упражнения.

Комплексное.
Беседа. упражнения
Словесный, практический
музыкальных  композиций
Словесный, практический
2. Письменная речь (42 ч)
Словесный, практический
Схематические
Вата, коктейльные трубочки
карточки.

Схематические
Карточки с заданиями.

карточки.
Опрос
Опрос
10. Уточнение   временных
Комплексное.
Схематические

карточки.
Опрос
представлений
Беседа. упражнения
Словесный, практический
Карточки с заданиями.
11.
Развитие   речи   и
Интегрированное.
Словесный, практический,
Карточки,   иллюстрации.   ТСО
Устный

опрос.
речемыслительной

деятельности

Беседа,
Составление
по
упражнения.
наглядный, репродуктивный.
(компьютер,

Презентации РР.
проектор).
Контрольная работа.
лексической
теме
«Осенний пейзаж» звук

предложений, текстов по
картине, серии картинок.
«Ж».
Работа   с   учебником.
18 Дидактическая игра.
12.
Развитие   речи   и
Интегрированное.
Карточки,   иллюстрации.   ТСО
Устный

опрос.
речемыслительной

деятельности

Беседа,
Составление
по
упражнения.
теме
лексической
«Дедушки,   бабушки».

предложений, текстов по
картине, серии картинок.
Звук «Ш»
13.
Развитие   речи   и
Работа   с   учебником.
игра.
Дидактическая

Изготовление   сувениров
ко   Дню   пожилого
человека.
  Комплексное.
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
речемыслительной
деятельности

Беседа,
Составление
по
упражнения.
лексической
«Улица

теме
полна
предложений, текстов по
картине, серии картинок.
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
(компьютер,

Презентации РР.
проектор).
Контрольная работа.
Карточки,   иллюстрации.   ТСО
Устный

опрос.
(компьютер,

Презентации РР.
проектор).
Контрольная работа.
неожиданностей».   Звук
«Р»
Работа   с   учебником.
Дидактическая   игра   по
14.
Развитие   речи   и
ПДД
Комбинированное.
Словесный, практический,
Карточки,   иллюстрации.   ТСО
Устный

опрос.
речемыслительной
Беседа,

упражнения.
наглядный, репродуктивный.
(компьютер,

проектор)
Контрольная работа.
19 музыкальный

центр.
Презентации РР.
Карточки,   иллюстрации.   ТСО
(компьютер,
проектор).

Устный
Контрольная работа.
опрос.
Музыкальный
Презентации РР.

центр.
Выставка   творческих
работ учащихся.
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
Карточки   с   заданиями.   ТСО
Устный

опрос.
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.

(компьютер,
Презентации РР.
проектор).
Тестирование.
картине, серии картинок.
Работа   с   учебником.
Дидактическая
игра.
Изготовление новогодних

сувениров.
Комплексное.

Беседа,
Дидактическая
упражнения.
игра

деятельности

по
Составление
лексической
«Люди». Звук «Л».

теме
предложений, текстов по
картине, серии картинок.
15.
Развитие   речи   и
речемыслительной
Работа   с   учебником.
Дидактическая игра.
Интегрированное.
Беседа,
упражнения.

деятельности
лексической

по
теме
Составление
предложений, текстов по
«Зима». Звук «З», «С».
16.
Звуки

согласные
звонкие   –   глухие
(парные).   Буквы   БП,
ДТ, ВФ, ГК, ЗС, Ж
Ш.
17. Дифференциация БД
«Логопедическое лото».
Работа с учебником

Беседа,
Дидактическая игра
упражнения.
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
Карточки   с   заданиями.   ТСО
(компьютер,
проектор).

Устный
Тестирование.
опрос.
Работа с учебником
Презентации РР.
20 18. Дифференциация ЛМ Беседа,

упражнения.
Словесный, практический,
Карточки   с   заданиями.   ТСО
Устный

опрос.
Дидактическая игра
наглядный, репродуктивный.
19. Дифференциация ХЖ Беседа,

упражнения.
Дидактическая игра
Работа с учебником
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
Работа с учебником
20. Дифференциация ЦЩ Беседа,

упражнения.
Словесный, практический,
Дидактическая игра
наглядный, репродуктивный.
21. Читаю   и   понимаю.
Работа с текстом.

Беседа,
Дидактическая игра
упражнения.
Работа с учебником
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
проектор).
(компьютер,

Презентации РР.
Карточки   с   заданиями.   ТСО
проектор).
(компьютер,

Презентации РР.
Карточки   с   заданиями.   ТСО
проектор).
(компьютер,

Презентации РР.
Карточки   с   заданиями.   ТСО
(компьютер,
проектор).

Тестирование.

Устный
Тестирование.
опрос.
Устный

опрос.
Тестирование.
Устный опрос.
22. Молчаливое чтение.
Беседа, упражнения.
Работа с учебником
Словесный, практический,
Презентации РР.
Карточки   с   заданиями.   ТСО
Устный опрос.
23. Читаю я – читаешь ты.
Беседа, упражнения.
Словесный, практический,
наглядный. Работа с
наглядный. Работа с
учебником
проектор).

(компьютер,
Презентации РР.
Карточки   с   заданиями.   ТСО
(компьютер,
проектор).

Устный опрос.
24.
Речевой этикет:   в чем
состоит   вежливость.
Комбинированное.
Беседа,

упражнения.

речь
Ролевая игра.
Вежливая
(словесная
вежливость).
учебником
Презентации РР.
3.  Культура  речи (18 ч.)
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
Карточки   с   заданиями.   ТСО
проектор).
(компьютер,

Устный опрос.
Презентации РР.
21 25. Способы   выражения
Беседа,

упражнения.
Карточки   с   заданиями.   ТСО
Устный опрос.
(этикетные
  формы)
приветствия, прощания,
Ролевая игра.
благодарности,
извинения.
26. Этикетные
жанры:
  речевые
приветствие,

Беседа,
Ролевая игра.
упражнения.
прощание,
благодарность.
27. Извинение,
  похвала,
поздравления.

Беседа,
Ролевая игра.
упражнения.
28. Давайте   говорить   друг
Беседа,

упражнения.
другу комплименты.
Ролевая игра.
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
(компьютер,

Презентации РР.
проектор).
Словесный, практический,
Карточки   с   заданиями.   ТСО
(компьютер,
проектор).

Устный опрос.
наглядный, репродуктивный.
Презентации РР.
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
4. Словесная мозаика (10
Карточки   с   заданиями.   ТСО
(компьютер,
проектор).

Устный
Тестирование.
опрос.
Презентации РР.
Карточки   с   заданиями.   ТСО
Устный опрос.

(компьютер,
Презентации РР.
проектор).
29. Народные
 потешки,

песенки,
загадки.
Комбинированное.
Практическая работа
Словесный, практический,
Карточки   с   заданиями.   ТСО
проектор).
(компьютер,

Опрос. Конкурс.
Игры и хороводы
наглядный, репродуктивный.
Презентации РР.
30. Веселые   скороговорки,
забавные считалки.
Комбинированное.
Практическая работа.
Словесный, практический,
Карточки   с   заданиями.   ТСО
(компьютер,
проектор).

Опрос. Конкурс
наглядный, репродуктивный.
Презентации РР.
22 31. Понятие   о  народных   и
Интегрированное.
Карточки   с   заданиями.   ТСО
Опрос.

Игровой
авторских
сказках.
Понятие «герои сказок,

персонажи».
Практическая работа
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
(компьютер,

Презентации РР.
проектор).
тренинг.
32. Лепка героев сказок из
Комплексное.
пластилина.
Практическая работа
33.
Развитие   речи   по   теме
Ролевая игра. Беседа.
«Здоровье».
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
5. Слово и Творчество (38 ч.)
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
34.
Развитие   речи   по   теме
весело
«Вместе

Комбинированное.
Практическая работа
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
ТСО   (компьютер,   проектор).
Выставка   творческих
Музыкальный центр.
работ учащихся.
ТСО   (компьютер,   проектор).
Тестирование.
Музыкальный центр. Карточки
с заданиями.
ТСО   (компьютер,   проектор).
Музыкальный центр. Карточки
Опрос. Конкурс.
шагать».
Развитие   речи   по   теме
35.
«Мир   человеческих
чувств».
Интегрированное.
Практическая работа
Работа с учебником.
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
Работа с учебником.
с заданиями.
ТСО   (компьютер,   проектор).
Опрос.
Музыкальный центр. Карточки
с заданиями.
36.
Развитие   речи   по   теме
Комплексное.
Словесный, практический,
ТСО   (компьютер,   проектор).
Опрос. Конкурс.
«В мире профессий»
Практическая работа.
наглядный, репродуктивный.
37.
Развитие   речи   по   теме
  весне
«Весна   идет,
Интегрированное.
Практическая работа.
Работа с учебником.
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
Музыкальный центр. Карточки
с заданиями.
ТСО   (компьютер,   проектор).
Музыкальный центр. Карточки
Опрос.
дорогу»
Работа с учебником.
с заданиями.
23 38.
Развитие   речи   по   теме
Интегрированное.
Словесный, практический,
ТСО   (компьютер,   проектор).
Опрос. Викторина
«В   гостях   у   детских
писателей»
Рассказы о театре.
39.
40. Уроки

актерского
мастерства.
41. Театр   –   экспромт.
Инсценировка песен.
Беседа.
Практическая работа.
Комбинированное
занятие. Беседа.
Практическая работа
Ролевая игра
Комбинированное
занятие. Беседа.
Практическая работа
Репетиция
Комплексное занятие
Практическая работа
наглядный, репродуктивный.
Работа с учебником.
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
42. Театральные этюды.
Комбинированное
занятие
Практическая работа
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
Музыкальный центр. Карточки
с заданиями.
ТСО   (компьютер,   проектор).
Презентация   РР   «Виды
театра».   Музыкальный   центр.
Карточки с заданиями.
ТСО   (компьютер,   проектор).
Музыкальный центр.
Опрос. Викторина
Выполнение
творческих этюдов
ТСО   (компьютер,   проектор).
Музыкальный центр.
Выполнение
творческих этюдов
ТСО   (компьютер,   проектор).
Выполнение
Музыкальный центр.
творческих этюдов
43. Игрыдраматизации.
Комбинированное
Словесный, практический,
ТСО   (компьютер,   проектор).
Выполнение
занятие
Практическая работа
наглядный, репродуктивный.
Музыкальный центр.
творческих этюдов
24 44. Поляна сказок
Комбинированное
занятие
Практическая работа
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
ТСО   (компьютер,   проектор).
Выполнение
Музыкальный центр.
творческих этюдов
45. Басни Крылова И.А.
Комбинированное
занятие
Практическая работа
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
Работа с книгой.
ТСО   (компьютер,   проектор).
Выполнение
Музыкальный центр.
творческих   этюдов.
Контрольная работа.
46. Мы рисуем песню.
Комбинированное
занятие.
Практическая работа
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
ТСО   (компьютер,   проектор).
Выставка   творческих
Музыкальный центр.
работ учащихся
47
Русские

писатели
Комбинированное
ТСО   (компьютер,   проектор).
Викторина
детям. А.С. Пушкин
занятие.
Практическая работа
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
Музыкальный центр.
47. Итог

проведенной
Практическая работа
работы
Словесный, практический,
наглядный, репродуктивный.
ТСО   (компьютер,   проектор).
Музыкальный центр.
Концерт, конкурс.
6. Мастера слова (2 ч.)
25 Этапы индивидуальной коррекционной работы
по звукопроизношению
Приложение 1
I.
Этап  Подготовительный
Задача:
тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой
коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и
специальных упражнениях;
в) формирование   и   развитие   артикуляционной   моторики   до   уровня минимальной
достаточности для постановки звуков;
в) в   процессе   систематических   тренировок   овладение     комплексом пальчиковой
гимнастики;
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки,     сходные   артикуляционно и
акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически
чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1. Постановка звука
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах.
3. Автоматизация каждого исправленного звука в словах.
4. Автоматизация звуков в предложениях.
5. Дифференциация звуков.
6. Автоматизация в спонтанной речи.
26 III.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза
слов параллельно с коррекцией звукопроизношения
IV.
V.
Систематические упражнения  внимания, мышления на отработанном материале.
Развитие связной выразительной речи  на базе правильно произносимых звуков.
27

file_name: Магия слова готовая.docx

intro:
Данная  программа имеет социально-педагогическую направленность.
Адресована для детей 5-12 лет.., имеющих нарушения устной и письменной речи. Так же будет интересна детям,
 не имеющим данных нарушений. Программа подразумевает 3 уровня обучения: стартовый, базовый и продвинутый.
Однако в 1 году обучения рассматриваются только стартовый и базовый уровни.
Основной результат освоения программы - четкая, правильная речь.

доп. образование детей

group: Другое

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Магия слова"


extracted_text:
Дисперсные системы
Дисперсные системы?
Кругом одни делемы.
И что это такое?
Хорошее или плохое?
А всё гораздо проще,
Вон ручеёк струится в роще,
Вон шоколадка на витрине,
Продуктов много в магазине.
А в организме: кровь и слёзы,
И наст, что так хрустит в морозы,
И выхлопные газы от машин.
А студень, клей и  кисели –
Всё это пасты, золи, гели.
А в косметичке тушь, помада –
 Это в системе тоже надо.
Что каждый день нас окружает,
Дисперсными в химии называют,
А что бы будни полюбить,
Нам нужно  химию учить.
Шуйская Екатерина
11 класс 2000г.
п. Мурмаши СОШ №1
Кольский район.
Мурманской обл.

file_name: Дисперсные системы.doc

химия

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Дисперстные системы" 11 класс


extracted_text:
Конспект урока « Дисперсные системы»  11 класс
 Жилянина З.П. учитель химии Мурмашинской СОШ №1
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.
Цель урока:
1.Образовательная:
 сформировать понятие дисперсной системы;
  познакомить с классификацией дисперсных систем;
 привлечь внимание обучающихся к дисперсным системам, имеющим большое
практическое значение.
2.Развивающая:
 развивать умение использовать химическую терминологию;
 развивать   умение выделять  главное,  анализировать, выдвигать гипотезы,
классифицировать, проводить  сравнение,  устанавливать причинно – следственные связи,
доказывать, обобщать;
 развивать интересы;
 совершенствовать коммуникативные умения учащихся в совместной деятельности
 ( выслушивать оппонента, обосновать собственную точку зрения, умение вести диалог) и
информационно –  познавательную компетентность обучающихся.
 Воспитательная:
   продолжить формирование основных мировоззренческих понятий:
. материальность мира;
.  познаваемость мира;
. связь науки и практики.
 формирование личностных качеств:
. любознательности;
. культуры речи;
. аккуратности;
. трудолюбия.
   продолжить формирование творческого и ответственного отношения к труду.

I.
II.
Организационный момент.
Изучение нового материала.
  Звучит   песня   Натали   –   Облака,   на   демонстрационном   столе     коллекция   дисперсных
систем, используемых человеком в повседневной жизни.
  Вопрос классу:  « Ребята Вам знакома эта песня Натали?   Как вы думаете, имеет ли
прозвучавшая песня какое  нибудь  отношение к теме  нашего урока? Перед вами на столе
находиться   коллекция     дисперсных   систем,   используемых   человеком   в   повседневной
жизни.   Попытайтесь   классифицировать    эти   системы   на   группы   (ребята   пытаются
выполнить задание).
Мы живем в мире дисперсных систем. Если вы посмотрите внимательно вокруг себя, то
увидите пыль в воздухе, туман, изморозь, смог все это не только случайные неприятности,
но и  примеры дисперсных систем.
Множество   веществ   окружающего   нас   мира,   составляющих   земную   кору,   гидросферу,
ткани живых организмов, космос часто представляют собой вещества   в   раздробленном
состоянии   или
  правильно   сказать   в   дисперсном   состоянии.   Диспергирование   –
раздробление. Вопрос   классу:   »   Как   вы   думаете,   какова   цель   урока?»   (Выслушиваем   ответы
обучающихся).
Цель   нашего   урока  –   составить   представление   о   дисперсных   системах,   их   месте   в
природе и жизни человека,  научиться характеризовать их свойства, объяснять причины
большей  или меньшей устойчивости.
Так, что же  все  таки  такое,  дисперсная  система? (презентация слайд  2 интерактивная
схема  ).
                 Дисперсная система – это смесь, состоящая как минимум из двух веществ,
которые совершенно или практически не смешиваются друг с другом и не реагируют друг
с другом химически (запись в тетрадь).
(На доске)
                                  Дисперсные системы
Дисперсная фаза                              Дисперсная среда
(презентация слайд 2 интерактивная схема )
  В   дисперсионной   среде   распределены   частицы   дисперсной   фазы,   которые   могут   быть
твердыми,   капельками   жидкости   или   пузырьками   газа.   Дисперсная   фаза   мелко
распределена в дисперсионной  сред  (запись в тетради). Наибольшее  значение в  практике
имеют ДС, в которых средой является вода или другие жидкости, о них мы и поговорим
подробнее.   Посмотрите на схему 2 стр.97. составьте таблицу, отражающую виды ДС, на
основе таблицы укажите размер частиц в каждой ДС.
Грубодисперсные

                         Виды дисперсных систем
суспензии
эмульсии
аэрозоли

  Золи
истинные растворы
Тонкодисперсные
Примеры
гели
Истинные растворы, в которых вещество раздроблено до мельчайших частиц (молекул или
ионов) размерами менее 1нм, вы изучали ранее, поэтому сегодня сосредоточим внимание
на других ДС. Тонкодисперсные системы с размерами частиц 1 – 100 нм также называют
коллоидными системами (растворами) или золями (презентация слайд 3). В зависимости от
природы   дисперсионной   среды,   коллоидные   системы   подразделяют   на   золи   и   гели
(презентация слайд 3).Коллоидные системы (коллоиды, др. греч.) – дисперсные системы,
промежуточные между истинными растворами и грубодисперсными системами – взвесями
и эмульсиями. Коллоидные частицы не видны в обычный микроскоп, они крупнее молекул,
но   простым   глазом   их   увидеть   нельзя,   т.е.   по   виду   растворы   не   различимы.   Но   такая
необходимость возникает в практической деятельности.  Как же отличить коллоидный
раствор от истинного?
 Путем долгих исследований в 1869 г. Тиндаль наблюдал образование светящегося конуса
при пропускании пучка света через коллоидный раствор. Он объяснял это тем, что более
крупные, чем в истинном растворе, частицы дисперсной фазы золя отражают свет от своей
поверхности,   и   в   сосуде   с   коллоидным   раствором   был   виден   светящийся   конус,   а   в истинном   растворе   этого   не   наблюдалось.   Позднее   это   явление  получило   название
Эффекта   Тиндаля   (презентация   слайд   4   интерактивная   схема).   Для   золей   характерно
явление коагуляции – слипание коллоидных частиц и выпадения их в осадок. Этот процесс
наблюдается   вследствие   объединения   более   крупные   агрегаты.         Некоторые   золи   при
осаждении увлекают за собой жидкую фазу (иногда даже полностью), образуя при этом с
водой общую массу. Подобные осадки называются гелями или студнями. Чтобы было легче
представить себе, что такое гель, рассмотрим примеры бытовых гелей  схема  3 стр.102.
Гелями могут быть дисперсные системы с жидкой и газообразной дисперсионной средой.
Гели   обладают   одновременно   свойствами   жидкости   и   твердого   тела.   Со   временем
структура   гелей   нарушается   –   происходит   синерезис   –   самопроизвольное   уменьшение
объёма   геля,   сопровождающееся   отделением   жидкости   (запись   в   тетради,   презентация
слайд   5   интерактивная   схема).    Синерезис       определяет   сроки   годности   пищевых,
медицинских   и   косметических   гелей.   Для   человека   важен   биологический   синерезис,
сопровождающий   свертывание   крови.
  Под   действием   специфических   факторов
растворимый   белок   крови     фибриноген     превращается   в   фибрин,   сгусток   которого   и
закупоривает ранку. Если этот процесс затруднен, то это указывает на наличие у человека
заболевания – гемофилии.
Из курса биологии Вам известно, что носителем гена   гемофилии является женщина, а
заболевают ею мужчины.
Вопрос классу: « Знаете ли Вы, знаменитых или обычных   людей больных гемофилией?».
( ответы  обучающихся)
« Вам известен  исторический пример: царствовавшая более 300 лет  российская династия
Романовых страдала этим заболеванием? » В нашем поселке проживает семья страдающая
таким же заболеванием.
III.Закрепление нового материала
 1. В начале урока вы классифицировали, используемые человеком в повседневной жизни
  вещества,  на группы  не зная еще правильной классификации. Давайте вернемся к нашей
коллекции дисперсных систем и исправим ошибки, если таковые имеются.
( обучающиеся исправляют ошибки).
2.С какими новыми понятиями Вы познакомились на уроке и что они означают?
3. Слушая  стихотворение « Дисперсные системы», написанное ученицей школы
  определите среду и фазу дисперсных систем.

IV. Рефлексия
1.Пополнилась ли сегодня ваша копилка знаний?
   2. Каков ваш уровень усвоения изученного?
   а)   высокий, б)  средний, в)  низкий.
   3.Интересно ли Вам было на уроке?
V.Домашнее задание:
1.Прочитать параграф 11 « Дисперсные системы».
2.Ответить на вопрос 11 стр.104.
3.Подготовить на выбор творческое задание: тест, диктант, кроссворд, стихотворение по
теме « Дисперсные системы».

Литература:
1. Габриелян О.С.» Химия» Базовый уровень 11 класс, Дрофа 2008г
2. Габриелян О.С., Якушева А.В.» Химия» Рабочая тетрадь 11 класс, Дрофа 2011г.
3. Габриелян О.С., Лысова Г.Г. « Химия» 11 класс, Дрофа 2005г. Приложение:1.  презентация;
                         2.стихотворение « Дисперсные системы»  Шуйская Екатерина
 11 класс 2000г.;
2. Песня Натали – Облака.

file_name: Конспект урока.doc

intro: Презентация использованая на уроке.


extracted_text:
Комина Ольга Ивановна
учитель начальных классов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа  № 9»
ЭМР Саратовской области
Интегрированный урок математики и окружающего мира
по теме «Площадь прямоугольного треугольника.
 Становление медицины в Древнем Египте»
4 класс Цель:
1) Закрепить   знание   структуры   первого   шага   учебной   деятельности   и   умения   выполнять   УУД,   входящие   в   его   структуру  (личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные).
2) Построить алгоритм нахождения площади прямоугольного треугольника и сформировать первичное умение его применять.
3) Закрепить алгоритм нахождения площади прямоугольного треугольника (общий случай) через выполнение заданий разных видов.
4)
  Получить   новую   информацию   о   становлении   медицины   в   Древнем   Египте   с   помощью   анализа   иллюстративного,   картографического,
энциклопедического материала.
5) Опираясь на полученную информацию, строить причинноследственные связи.
6)
 Выдвигать гипотезы и проверять их.
Тип урока:  «открытие» нового знания.
Методы обучения: наглядный, словесный, практический, исследовательский.
Приемы обучения: игровые приемы, «ведение проблемного диалога»,  «лесенка успешности», «организация взаимопомощи», «работа с
карточками», «применение справочной литературы, творческих заданий».
Технологии: личностноориентированного обучения, информационнокоммуникативные, здоровьесберегающие, обучение в сотрудничестве,
проблемнодиалогические, технология развивающего обучения.
Формы организации познавательной деятельности: групповая, парная, фронтальная, индивидуальная, дифференцированная.
Оборудование: учебник «Математика» 4 класс И.И. Аргинская  часть I, «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков часть I, ножницы,
линейка, карандаш, модель прямоугольника, опорные карточки «Здоровье», энциклопедии «Я познаю мир» В.А.Маркин, «Мифы и легенды
Древнего Египта» С. Босье, «Страны мира» Д.О.Хвостова, «100 великих чудес света» М. Кубеев, физическая карта Египта, иллюстрации.
Этап урока
1. Мотивация
(самоопределен
ие) к учебной
деятельности.
Организацион
ный момент.
Сценарий урока
УУД
       слайд 1,2
1.1 Создание позитивного настроя.
Мы радостны и полны сил, и энергии...
У нас вся жизнь впереди и столько задуманного...
У нас все получится...
Ведь у нас есть главное – здоровье!
Ребята, а что же такое здоровье? (в ходе беседы на доске появляются опорные карточки)
состояние полного благополучия
нормальная работа всех органов
ЗДОРОВЬЕ
смыслообразование
 самоопределение (Л);

(Л);
 целеполагание (Р);
планирование   учебного
с
сотрудничества
учителем

и
сверстниками (К) уверенность в себе
устойчивость к заболеваниям
умение управлять своими чувствами
высокая  работоспособность
Почему следует уделять внимание своему здоровью?
Какая наука заботится о сохранности здоровья? (медицина)
Слайд 3
1.2 Современное высказывание гласит: «Математику изучить нельзя…».
Вы согласны с этим утверждением? Почему?
 У этой фразы есть продолжение, которое вносит иной смысл. Это мы узнаем в конце урока.
 Сегодня нам предстоит сделать важное открытие в области математики и окружающего мира.
Для этого нужно быть внимательным,  активным,  работоспособным,  уверенным в себе,  а значит
здоровым. Только тогда вы сможете  показать свои знания,умения анализировать и делать выводы.
Слайд 4
1.3   Разгадав   ребус,   вы   вспомните,   какую   тему   мы   изучаем   в   настоящее   время   на   уроках
математики? (площадь).
Уверены ли вы в том, что знаете все о площади?
Для чего нужно уметь находить площадь?
 Вы готовы к изучению следующей темы?
 Каким способом вы будете изучать новую тему?
 1)сначала надо понять, что мы не знаем;
          2)затем самим построить новый способ действия.
 Как определить, что вы не знаете?
1) надо повторить то, что необходимо для открытия нового знания;
2) выполнить пробные действия;
3) определить своё затруднение;
4) подумать и найти причину затруднения.
2.
Актуализация
знаний и
2.1На уроке мы отправимся в   путешествие  в   крупнейшую туристическую  арабскую    страну,
расположенную   на   северовостоке   Африки.   Почти   всю   территорию   занимает   пустыня   Сахара   с
редкими оазисами. Здесь находится гора Синай, на вершине которой по преданию Моисей получил
  анализ,

сравнение,
классификация (П);
синтез,
  обобщение, фиксация
затруднения в
деятельности.
10 заповедей. Угадали, что это за страна? (Египет)
Слайд 5
  Четыре тысячи лет назад. Древний Египет. Всесильный владыка Египта – фараон, разделил всю
землю, дав каждому египтянину участок по жребию, и взимал налог с каждого участка. Случалось,
что    Нил   заливал  тот  или  иной   участок,  тогда   пострадавший   обращался   к  фараону,  а  фараон
посылал   землемеров,   чтобы   установить,   насколько   уменьшился   участок,   и   соответствующим
образом уменьшить налог. Так родилась наука – Геометрия.
 Кем же изначально были геометры? (землемерами.)
2.2А известно ли вам о том, как египтяне заботились о своем здоровье?
Сегодня   каждому   из   вас   необходимо   будет   подготовить   рассказ   о   становлении   медицины   в
Древнем Египте.
В чем заключалась необходимость в возникновении этой науки? (была большая смертность среди
населения, а лекарств не было, людей лечили колдуны травами, ритуальными танцами, заговорами и
т.д.)
Что бы вы хотели узнать о жизни египтян для составления рассказа? (как жили, чем занимались,
что ели, как одевались, каким богам поклонялись, …)
А какими известными вам способами вы могли получить ответы на те вопросы, которые   сейчас
задали? Где бы вы могли получить ответ на эти вопросы? (источники информации:   учитель
спросили, книга прочитали, Интернет посмотрели, семья послушали).
 К сожалению, на сегодняшнем уроке вам  пригодятся не все эти способы: я ничего рассказывать не
буду, Интернетом и помощью семьи воспользоваться сейчас невозможно.
 Приходилось ли вам оказываться в ситуации, когда известные способы не срабатывали или не
пригождались?
 Что в таких ситуациях приходится делать? (придумывать и проверять другие способы).
 Для чего нам нужен новый способ? (для получения сведений о том, как зародилась медицина в
Древнем Египте)
 Да, сегодня нам   предстоит заняться «придумыванием» и проверкой какогото нового способа,
которому мы с вами в конце урока дадим название.
   Итак,   мы     продолжим   изучение   площади,   познакомимся   с   новой   формулой   для   нахождения
площади и узнаем, как зарождалась медицина в Древнем Египте.
 2.3  Каждой группе египтян фараон даровал участок земли. Возьмите его. (работа в группе
учитель дает каждой группе  чистый лист для составления кластера с овалом в центре, где
осознанное

  под

извлечение
  подведение

необходимой
информации   из   текстов
(П);
   использование   знаково
символических   средств
(П);

и

произвольное построение
речевого   высказывания
(П);

понятие (П);
   выполнение   пробного
учебного действия (Р);
фиксирование
индивидуального
затруднения   в   пробном
действии (Р);
 волевая саморегуляция
в   ситуации   затруднения
(Р);

  выражение   своих
мыслей   с   достаточной
полнотой   и   точностью
(К);
   аргументация   своего
мнения   и   позиции   в
коммуникации(К);
 учёт разных мнений (К) написано ПЛОЩАДЬ.)
  Составим кластер. В центре записано ключевое слово «Площадь». Вокруг него напишите все, что в
вашей группе знают о площади. (листки вывешиваются на доску)
Слайд 6
2.4На доске расположены именованные числа, которые надо расположить  в порядке возрастания
(м², дм², мм², см²) (взаимопроверка)
  Что вы располагали в порядке возрастания? (единицы площади). Значит, о какой величине пойдет
разговор на уроке? ( о площади фигур)
2.5. Выполнение пробного учебного действия и фиксирование индивидуального затруднения.
Слайд 7
 Для каждой фигуры запишите формулу нахождения ее площади.
S = a ∙ a                             S = a ∙ b                                        S = ?
 В чем затруднение? (не знаем, как найти площадь треугольника)
Определите тему урока (площадь треугольника).
Древние египтяне заметили, что любой участок земли можно разбить на треугольники. Значит, зная,
как   вычислить   площадь   треугольника,   можно   найти   площадь   любой   фигуры.   И   египетские
землемеры научились вычислять площадь треугольника. Давайте и мы найдем способ вычисления,
представив себя древними египтянами.
Слайд 8
2.6На какие группы по виду углов можно разделить треугольники, изображенные на доске? 3. Постановка
учебной задачи
Назовите номера прямоугольных треугольников (4,5,8)
 Как это можно проверить? Докажите. (совместите  угольник со сторонами, образующими прямой
угол)
 Значит, о каком треугольнике пойдет сегодня речь? (о прямоугольном треугольнике)
3.1 Какие правила нахождения площади вы уже знаете?
 Почему они не помогли вам?
 Значит, какого правила нахождения площади мы не знаем?
 Какую цель  перед собой поставите?
 Сформулируйте тему нашего урока математики?
(учитель фиксирует на доске тему урока.)

осознанное

  под
  анализ,

  подведение
синтез,
  обобщение,

сравнение,
аналогия  (П);

и
произвольное построение
речевого   высказывания
(П);

понятие (П);
постановка
формулирование
проблемы (П);
волевая   саморегуляция
в   ситуации   затруднения
(Р);

  выражение   своих
мыслей   с   достаточной
полнотой   и   точностью
(К);
планирование,
прогнозирование (Р)

и 4.1 Вспомните, как вы выводили новые правила на предыдущих уроках и составьте план своих
действий:
4. Построение
проекта выхода
из затруднения.
1) 1.Работа с моделями фигур.
2) 2.Запись фигур  по группам.
3) 3.Составление эталона.
4) 4.Формулировка правила.
Какие гипотезы вы можете выдвинуть?
Какая из них приведет к положительному результату?
 4.2 Исследование № 1практическая работа (работа в паре)
 У вас на партах лежат модели прямоугольников  (8 и 11 см). Найдите их площадь. Что для этого
надо сделать? (измерить  стороны и  перемножить их).
 Проведите диагональ. Разрежьте прямоугольник по диагонали.
– Сколько фигур получилось? (2)
– Что это за фигуры? (прямоугольные треугольники).
– Что можно сказать про площади этих прямоугольных треугольников? (они равны)
– Докажите. Как это сделать? (наложить треугольники друг на друга, чтобы совпали все вершины и
стороны).
– Какую часть составляет каждый треугольник от прямоугольника?(1/2 часть)
– Можно ли сказать, что если прямоугольник разрезать по диагонали, то получим два равных по
площади прямоугольных треугольника? (да)
– Чему равна площадь всего прямоугольника? S = a ∙ b (8∙11=88 см²)
– А площадь одного прямоугольного треугольника? S = (a ∙ b) : 2 =(88:2=44 см²)
– Сформулируйте   формулу   нахождения   площади   прямоугольного   треугольника   с   помощью
математических   терминов.   (   «Чтобы   найти   площадь   прямоугольного   треугольника,   надо   найти
произведение длин сторон, образующих прямой угол и разделить полученную величину на 2»)
– Давайте проверим правильность наших выводов.
Какова же будет формула нахождения площади прямоугольного треугольника (а ∙ в):2
Слайд 9
4.3Составьте алгоритм  нахождения площади прямоугольного треугольника:
1.Измерить длины сторон, образующих прямой угол.
2. Перемножить их.
3. Разделить на 2 .
Сравните свои выводы с имеющимися в учебнике, прочитайте правило.
ФИЗМИНУТКА

  анализ,
смыслообразование
синтез,
  обобщение,

(Л);

сравнение,
аналогия,
классификация (П);

инициатива (Р);
 выдвижение гипотез и
их обоснование (П);
познавательная

поиск

необходимой
информации (П);
   использование   знаково
символических   средств
(П);

  моделирование   и
преобразование   моделей
разных типов  (П);

причинноследственных
связей (П);
самостоятельное

способов
создание
решения
проблем
творческого и поискового
характера   на   основе
метода   рефлексивной
самоорганизации (П);
установление

   осознанное   и
произвольное построение
речевого   высказывания
(П);
   построение   логической
цепи рассуждений (П); 4.4 Посмотрите, какими материалами я предлагаю вам воспользоваться, чтобы составить рассказ о
становлении медицины в Египте? (иллюстрации, энциклопедии, физическая карта Египта)
Над чем мы сейчас начали работать? (над способом получения информации из карт,  иллюстраций,
энциклопедий)
 Исследование № 2 (работа в группах)
 Как будем собирать информацию? (прочитаем по карте текстлегенду в условных обозначениях,
цветовой окраске, посмотрим на иллюстрации, прочитаем в энциклопедиях)
Попробуйте   собрать   информацию   о   становлении   медицины   в   Древнем   Египте   (исследуя,
анализируя карту, иллюстрации, энциклопедию, дети собирают информацию и заполняют таблицу)
Слайд 10
1 группа
Причины   возникновения   болезней   в   Древнем
Египте (Где находится Египет? Какой климат?
Как одевались египтяне? Чем питались?...)
2 группа
Женщины   или   мужчины   были   первыми
целителями? Почему?
3 группа
Как лечили людей знахари и колдуны?
4 группа
Какие   растения   египтяне   использовали   как
лекарственные?
5 группа
Каким   богам   молились   люди,   чтобы   излечить
болезни?
6 группа
Как   бальзамирование   помогло   в   проведении
исследований состояния здоровья?
7 группа
Что, по мнению египтян, существенно влияло
на их здоровье? (режим дня, питание, вредные
привычки, движение,  закаливание,  соблюдение
гигиены тела и жилища )
5.   1Работа по учебнику
  выполнение  № 30 (3) с

осознание
за
   построение   логической
цепи
рассуждений,
доказательство (П);
   нравственноэтическое
оценивание   усваиваемого
содержания (Л);

ответственности
общее дело (Л);
 следование в поведении
моральным   нормам   и
этическим   требованиям
(Л);

  выражение   своих
мыслей   с   достаточной
полнотой   и   точностью
(К);
   формулирование   и
аргументация
своего
мнения   и   позиции   в
коммуникации (К);
   учёт   разных   мнений,
координирование
в
сотрудничестве   разных
позиций (К);

инициативное
сотрудничество в поиске
и   выборе   информации
(К);
планирование,
прогнозирование (Р);

5. Первичное
 комментированием у доски в громкой речи
  анализ,

синтез, закрепление с
проговаривание
м во внешней
речи
«Найдите площадь прямоугольного треугольника со сторонами 30 и 20 см. Выразите полученную
величину в более крупных единицах измерения»
(30∙20):2=300 см²=3 дм ²
Сделайте вывод о нахождении площади прямоугольного треугольника.

6.
Самостоятел
ьная   работа   с
самопроверкой
по эталону.
Слайд 11
6.1Найдите площадь прямоугольных треугольников (по рядам):
I ряд    а=5дм, в=14 см,  S=?
II ряд   а=3см, в=14 мм,  S=?
III ряд  а=2 дм, в=10 см,  S=?
Слайд 12
Эталон:
(50∙14):2=350 см²

извлечение
  обобщение,
сравнение,
аналогия,
классификация (П);

необходимой
информации (П);

  моделирование   и
преобразование   моделей
разных типов (П);
   выполнение   действий
по алгоритму(П);

и
осознанное
произвольное построение
речевого   высказывания
(П);
   построение   логической
цепи рассуждений (П);
 доказательство (П);

  выражение   своих
мыслей   с   достаточной
полнотой   и   точностью
(К);

   формулирование   и
аргументация
своего
мнения   в   коммуникации
(К);

сравнение,
аналогия,
классификация (П);
   извлечение   из   текстов
упражнения
необходимой
информации (П);
  подведение

синтез,
  обобщение,
  анализ,

  под понятие (П);
   выполнение   действий
по алгоритму (П);

и
осознанное
произвольное построение
речевого   высказывания
(П);

  выражение   своих
мыслей   с   достаточной
полнотой   и   точностью
(К);

критериев
обоснования
суждения (К);
контроль,
  коррекция,
выделение   и   осознание
качества   и   уровня
усвоения (Р);
самоопределение (Л)
использование
для
своего

(30∙14):2=210 мм²
(20∙10):2=100 см²
Сделайте вывод.
6.2 Обмен информацией между группами

  ( выступает представитель группы)
1 группа
Причины
возникновения
болезней.

или
были
2 группа
Женщины
мужчины
первыми
целителями?
Почему?
3 группа
Как   лечили   людей
знахари и колдуны?
  растения
4 группа
Какие
египтяне
использовали   как
лекарственные?
5 группа
Каким
молились
чтобы
болезни?

богам
  люди,
излечить
Жизнь древнего египтянина была нелегкой: жаркий климат, ежедневная
изнуряющая   работа   на   фараона,   плохое   питание,   грязная   вода,
несоблюдение гигиенических правил, отсутствие лекарств. Люди от этого
часто   болели   и   умирали.   Все   это   и   послужило   причиной   становления
медицины в Древнем Египте.
 Первыми целителями стали женщины. Когда мужчины уходили на охоту,
они ухаживали за детьми, стариками, больными, готовили пищу.
Позже   лечением   стали   заниматься   колдуны   и   знахари,   которые
использовали  для этого  ритуальные танцы, заговоры, заклинания, травы.
Так   как   египтяне   были   малограмотными,   то   видели   причины   многих
болезней и во вселении  в организм злых духов. Поэтому использовали
различные магические приемы, полагая, что дурные запахи, горькая пища,
заклинания отпугивают злых духов.
  Первое упоминание о медицинском трактате в Древнем Египте «Книга
приготовления лекарств для всех частей тела», выполненном на папирусе,
было в XVI веке до нашей эры. В качестве лекарственных средств широко
использовались   такие   растения,   как   лук,   чеснок,   мак,   финики,   лотос,
гранат,   алоэ,   виноград,   минеральные   вещества   (сурьма,   сера,   железо,
свинец, сода, алебастр, глина, селитра) и части тела многих животных.
Главными   богами   врачевания   считались   бог   мудрости   Тот   и   богиня
материнства и плодородия Исида. Тот создал письменность, математику,
астрономию, религиозные обряды, музыку и что особенно важно  систему
лечения   болезней   природными   средствами.   Ему   приписываются   самые
древние   медицинские   трактаты.          Исида   считалась   создательницей
магических   основ   врачевания   и   покровительницей   детей.   Лекарства   с в
  Большое   значение   древние   египтяне   придавали   соблюдению
гигиенических правил. Религиозные законы предписывали умеренность в
пище и опрятность в быту. Поэтому людям советовали три раза в месяц
очищать организм рвотой, клизмами и содержать в чистоте свое тело и
жилище.   Девизом   египтян   стала фраза «Лучше быть опрятным, чем
красивым».
именем   Исиды   даже   упоминаются   в   трудах   древнеримского   врача
фармацевта Галена.
Практика   бальзамирования   в   Древнем   Египте   явилась,   повидимому,
первым и основным источником знаний о строении человеческого тела.
Трупы, мумифицированные древними египтянами несколько тысячелетий
назад, сохранились до наших дней и позволяют проводить исследования
состояния здоровья и особенностей заболеваемости в столь отдаленные
времена. Египетские врачи первыми начали делать операции на черепе,
вставляли и пломбировали зубы.
6 группа
Как
бальзамирование
помогло
проведении
исследований
состояния
здоровья?
7 группа
Что,   по   мнению
египтян,
существенно
влияло   на   их
здоровье?
6.3 Связывание информации.
В   каких   вопросах   источником   информации   послужила   карта   (1),   иллюстрации   (1,2,3,5,6,),
энциклопедии  (2,3,4,5,6).
Как бы вы теперь ответили, может ли быть карта, иллюстрации, энциклопедия быть  источником
информации?
Точную   информацию   на   первые   6   вопросов   вы     получили   с   помощью   карты,   иллюстраций,
энциклопедий,  а как мы узнали  о том, чему уделяли  пристальное  внимание  египтяне, говоря о
здоровье? (предположили, вообразили, основываясь на разных фактах и источниках информации)
Проверьте правильность сделанных выводов по учебнику.
Слайд 13
7.1 Каждая семья египтян имеет участок. Они очень гостеприимны, поэтому на своем участке
отвели место   в форме прямоугольного треугольника, чтобы внутри него смогла уместиться вся
ваша туристическая группа.
Найдите   площадь   всего   участка,   площадь   прямоугольного   треугольника,   оставшуюся   площадь.
(самостоятельная   работа  с   последующей  взаимопроверкой   консультантами,   назначаемыми
учителем на данном этапе работы)
7. Включение в
систему знаний
и повторение.

  анализ,
  нравственноэтическое
оценивание   усваиваемого
содержания (Л);

сравнение,
аналогия,
классификация (П);
   понимание   задания,
извлечение   необходимой
синтез,
  обобщение, 1 вариант (квадрат)
7∙7=49 м² –площадь квадрата
(5∙4):2=10 м² площадь прямоугольного треугольника
4910=39 м² площадь оставшейся фигуры
2 вариант(прямоугольник)
10∙5=50 м² площадь прямоугольника
(3∙4):2=6 м² площадь прямоугольного треугольника
506=44 м² площадь оставшейся фигуры
Сделайте вывод о нахождении площади прямоугольного треугольника.
7.2.Игра «Веришь не веришь», что… (нужно согласиться или нет с данным высказыванием)
а) Имхотеп был первым знаменитым врачом Древнего Египта,
б)египетские   женщины   первыми   начали   использовать   косметические   средства   для   сохранения
молодости тела и первыми ввели в употребление парик,
в) уринотерапия (лечение мочой) широко использовалась в качестве лечебного средства,
г)самая популярная профессия в Древнем Египте  профессия зубного врача,
д)древнейший медицинский трактат был написан на папирусе и достигал в длину 20,5 м,
е)врачебная деятельность подчинялась строгим моральным нормам и   нарушение правил каралось
смертной казнью,
ж)трупы, мумифицированные древними египтянами несколько тысячелетий назад, сохранились до
наших дней.
8.1 Что нового вы узнали на уроке? Какие открытия в области математики и окружающего мира
сделали?
 Какие затруднения у вас возникли в начале урока? В чём была причина затруднения?
 Какую цель перед собой поставили?
 Какими способами действовали? Какое название можно дать новому способу изучения материала
по   окружающему   миру   (анализ   картографического,   иллюстративного,   энциклопедического
8. Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке.

осознанное
информации(П);

моделирование,
преобразование   модели
(П);
   выполнение   действий
по алгоритму (П);
   построение   логической
цепи рассуждений (П);
 доказательство (П);
и

произвольное построение
речевого   высказывания
(П);
   контроль,   коррекция,
оценка (Р);
   учёт   разных   мнений,
координирование
в
сотрудничестве   разных
позиций (К);
адекватное

использование   речевых
средств   для   решения
коммуникационных
задач (К);
 следование в поведении
моральным   нормам   и
этическим   требованиям
(Л).

   рефлексия   способов   и
условий действия (П);
   контроль   и   оценка
процесса   и   результатов
деятельности (П);
   самооценка   на   основе материала)
 Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию.
 Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить?
Почему тема здоровья всегда актуальна? А как вы заботитесь о своем здоровье?
8.2Давайте возвратимся к высказыванию, о котором говорили в начале урока. Полностью эта фраза
звучит так:
Слайд 14 «Математику нельзя изучить, наблюдая, как это делает сосед».
 Вы согласны с этим? (да, на уроке мы делали все сами, а не только наблюдали).
А сейчас  оцените  свою   работу  на  сегодняшнем   уроке.  Разместите     себя  (смайлик)  на  лесенке
успешности.
Слайд 15
8.3 Лесенка успешности.
Слайд 16
 Какие затруднения остались? Над чем надо ещё поработать? Что еще хотели бы узнать о площади,
медицине в Египте?
Урок полезен, всё понятно.
Лишь коечто чутьчуть неясно.
Ещё придётся потрудиться.
Да, трудно всётаки учиться!
  Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг?
Слайд 17
8  .4 Домашнее задание

Математика
1.Стр.16 № 30 (1), 38(1,2,3,4) (обязательная часть)
2.Творческая часть (по желанию) « А как найти площадь непрямоугольного треугольника?»
 . (   дифференциация обучения
 )

критерия   успешности
(Л);
   адекватное   понимание
причин успеха/неуспеха  в
учебной деятельности;

  выражение   своих
мыслей   с   достаточной
полнотой   и   точностью
(К);
   формулирование   и
аргументация
своего
мнения,
  учёт   разных
мнений (К);

критериев
обоснования
суждения (К);
   планирование   учебного
сотрудничества (К);
 следование в поведении
моральным   нормам   и
этическим
требованиям( Л);
смыслообразование (Л).
использование
для
своего (надо провести из вершины линию под прямым углом к одной из сторон треугольника, получаются
два прямоугольных треугольника, площадь которых мы вычислить можем).
Окружающий мир
1.Стр.1719 прочитать, ответить на вопросы (обязательная часть)
2.Творческая часть  –  в  игре   «Веришь    не  веришь»   было   много  новых   сведений    о  медицине
Древнего  Египта, поэтому согласиться со мной, не владея информацией было достаточно трудно.
Подготовьте сообщение     о   том, что вас больше всего заинтересовало и докажите правильность
этих высказываний с опорой на различные источники информации.
Слайд 18.
Спасибо за работу! Будьте здоровы!
Литература:
• Брун В., Макс Т. Медицина Древнего Египта. – М.: ЭКСМО, 1997.
•
•
•
 Коростовцев М. Писцы древнего Египта. – СанктПетербург: "Нева", Летний сад, 2001.
 Матье М.Э. День египетского мальчика. Историческая повесть. – М.: Дет. лит., 1975.
 Кубеев М. 100 великих чудес света. – М.: Вече, 2010.
•
•
•
•
•
http://ruegypt.com
   http://www.egyptolog.ru/
 .  ru   /  enc
 /  istoriya

   http
   http
 =4

 .  ru   /?   cat

http://www.nashashcola.ru/
 .  krugosvet

 .  ancientciv

 ://   www
 ://   www
 /  DREVNI

 _  EGIPET
 .  html

file_name: урок,Интеграция в действии,Комина СОШ-9,Энгельс.doc

intro:
Цель:
1)	Закрепить знание структуры первого шага учебной деятельности и умения выполнять УУД, входящие в его структуру (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные).
2)	Построить алгоритм нахождения площади прямоугольного треугольника и сформировать первичное умение его применять.
3)	Закрепить алгоритм нахождения площади прямоугольного треугольника (общий случай) через выполнение заданий разных видов.

4)	 Получить новую информацию о становлении медицины в Древнем Египте с помощью анализа иллюстративного, картографического, энциклопедического материала.
5)	Опираясь на полученную информацию, строить причинно-следственные связи.
6)	 Выдвигать гипотезы и проверять их.
Тип урока:  «открытие» нового знания.
Методы обучения: наглядный, словесный, практический, исследовательский.
Приемы обучения: игровые приемы, «ведение проблемного диалога»,  «лесенка успешности», «организация взаимопомощи», «работа с карточками», «применение справочной литературы, творческих заданий».
Технологии: личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие, обучение в сотрудничестве, проблемно-диалогические, технология развивающего обучения.
Формы организации познавательной деятельности: групповая, парная, фронтальная, индивидуальная, дифференцированная.


extracted_text:
А. Блок и М. Врубель
“Мы опять расплещем крылья…”
                                     А. Блок
Моя задача будить душу от мелочей
будничного величавыми образами.
                                     М. Врубель
Зорко одно лишь сердце,
Самого главного глазами
не увидишь
                                      Экзюпери
музыкальный эпиграф                русская духовная музыка
                                                      “Да и справится молитва моя”
потом:                                           “Демон” Рубинштейна, пролог”
                                                       Бах  “Страсти по Матфею”

1.” Девушка пела в церковном хоре
О всех усталых в чужом краю,
О всех кораблях, ушедших в море,
О всех, забывших радость свою.
Так пел ее голос, летящий в купол,
И луч сиял на белом плече,
И каждый из мрака смотрел и слушал,
Как белое платье пело в луче.
И всем казалось, что радость будет,
Что в тихой заводи все корабли,
Что на чужбине усталые люди
Светлую жизнь себе обрели.
И голос был сладок, и луч был тонок,
И только высоко, у Царских Врат,
Причастный Тайнам, плакал ребенок
О том, что никто не придет назад. 2.Река раскинулась. течет, грустит лениво
        И моет берега.
Над скудной глиной желтого обрыва
        В степи грустят стога.
О, Русь моя! Жена моя! До боли
        Нам ясен долгий путь!
Наш путь  стрелой татарской древней воли
        Пронзил нам грудь.
Наш путь  степной, наш путь  в тоске
безбрежной,
        В твоей тоске, о, Русь!
И даже мглы  ночной и зарубежной
        Я не боюсь.
Пусть ночь. Домчимся. Озарим кострами
        Степную даль.
В степном дыму блеснет святое знамя
        И ханской сабли сталь...
И вечный бой! Покой нам только снится
        Сквозь кровь и пыль...
Летит, летит степная кобылица
        И мнет ковыль...
И нет конца! Мелькают версты, кручи...
        Останови!
Идут, идут испуганные тучи,
        Закат в крови!
Закат в крови! Из сердца кровь струится!
        Плачь, сердце, плачь...
Покоя нет! Степная кобылица
        Несется вскачь!
Тема России пронизывает все творчество Блока, и часто Родина
предстаёт в его стихах в образе женщины, матери, жены.
Портрет Врубеля висел кабинете Блока “С Врубелем я связан
жизненно” – пишет он матери.
 Что же это значит как понять эти слова?
Задача: Выяснить, были ли основания? Может быть,
это желаемое, выдаваемое за действительное? Врубель и Блок Не встречались, не были знакомы, слова Блока
немного странны.
Сравним двух художников во внешней и внутренней жизни.
Короткий рассказ ученика:
С детства – духовно богатая
атмосфера, Петербургский
университет: юрфак, потом
филфак. Домашние спектакли
играл Гамлета. Будущая жена –
Офелия.
 Что общего в судьбе?
    Увлекался театром, женился на актрисе, придумывал для нее
немыслимые платья, рисовал, преклонялся.
Общее: красота, внутренняя независимость, уверенность в себе,
духовность.
 Какие цвета предпочитают они оба?
(синий, лиловый, золотой)
 А что разное? (Дети говорят о своих впечатлениях)
Оба любили музыку. А Бенуа связывал жизнь Врубеля с
Патетической симфонией, а Блок считал, что вся жизнь пронизана
музыкой, надо только ее услышать.
Звучит музыка Архипова “Дали слепы, дни безгневны,
сомкнуты уста”
 Можно ли назвать стихи иллюстрацией к этому
произведению?
(Нельзя) Но созвучие есть. Созвучие в настроении. Образ,
проходящей через стихи и картину – образ птицы, лебедя –
олицетворение красоты, нежности, изящества. Женщина, как
Афродита, рожденная из мазков, материализованных в перья, в
крылья. Птица, превратившаяся в человека.
 Похожа ли она на пушкинскую царевну – лебедь?
У Пушкина – она светлая, дневная дева, которая становится женой,
приносит счастье. У Врубеля – тревожная, уходящая вдаль,
мятежная, несветлая. Она скорей похожа на деву из “Слова”,
которая плещет крылами перед днями великих бедствий,
предчувствуя катастрофу. Врубель никогда не следует за
писателем, его картины по своему хороши. В чертах этой женщины
черты образа, который всю жизнь мучил Врубеля,  Демона.
 Какое чувство вызывает Демон?
Скованные силы, теснота
 Отчего? Сам себя спасал, фигура скована, картины ему не хватит, он
пробивает раму.
 Композиция вызывает чувство тесноты,
ограниченности пространства.
 Похож на человека?
На страдающего. Но как будто он не из того вещества, из которого
состоят люди, цветы. Это некие холодные кристаллические
образования, холод.  И мир его отторгнут от людей. Демон –
мятежный дух. Он порвал с земной жизнью,  устремлен к горным
вершинам, он презирает будни, стремится к более глубокому
познанию,  платит за это оторванностью от людей.
У Блока есть похожее стихотворение (“Ямбы” – цикл. “Земное
сердце стынет вновь, но стужу я встречаю грудью. Храню я к
людям, на безлюдье неразделенную любовь…”

Музыка Рубинштейна.
                    на экране “Демон поверженный”
Что случилось с гордым, сильным мятежным
Демоном?
Как вы понимаете?
Мир победил его. Он упал в ущелье с тех вершин, на которые
стремился. Демон – это ангел, дерзнувший усомниться в вечности
незыблемых устоев, бога, и за это сброшен богом с небес.
Врубель пишет “Демона” на последнем взлете жизни, еще не зная о
последнем страшном ударе – безумии. И многие связывают картину
с безумием Врубеля. Якобы он балансировал на грани яви и
фантазии. Закат озолотил вершины гор, отражается луч солнца в
венце, а сине  лиловые миры медлят и колеблются побеждать,
предчувствуя,  может быть своё поражение. Поверженный Демон – крах индивидуалистических притязаний, стремления к гордому
одиночеству.
Где в литературе вы уже встречали
эти мотивы?
(Поражение идеи Раскольникова, которая обернулась нравственной
победой, эгоистические устремления Печорина.) Это крах и теории
самого Врубеля. Здесь сгорел человек отождейвленный
с биографией художника. У Блока есть стихотворение, близко
передающее атмосферу картин Врубеля и атмосферу их жизни.

“20ый век. Еще бездомней, еще страшнее…“

на экране Блок
Блок тоже прошел через крушение своих идеалов. Как человек
талантливый он нашел в себе силы пережить это.
стих “О я хочу безумно жить… ”
музыка: Бах “Страсти по Матфею”
На экране картины Врубеля.
Звучит стихотворении, сочиненное ученицей Машей С.
Сидит и плачет Демон гения
Слеплен из сказочных мазков,
Сжимает руки в исступлении,
И взглядом поразить готов.
Он призывает: “Люди, смилуйтесь!”
Кричат огромные глаза.
И видеть жизнь чужую силится
В мольбе застывшая слеза. А за главой врата раскинулись,
Куда? Иль в ад, иль в небеса?
В очах изгнанника немилого
Призыв, и вызов, и мечта…
Мечтою дерзкою он создан.
Он хочет жить! Но не дано.
Толпою жадною поруганный,
забыт, разочарован…
                                     Но… Не сломлен!

title: Материалы к уроку литературы и МХК :Блок и Врубель(презентация и конспект)