extracted_text:
Классный час в 7 классе на тему «День
Конституции Российской Федерации»
Участники: учащиеся 7го класса, учитель истории и обществознания, классный
руководитель,   преподаватель   педагогики   пединститута,   преподаватель   права
Учебного центра УВД.
Цели:
1) способствовать формированию правовой культуры учащихся;
2) содействовать развитию критического мышления;
3) обучать навыкам групповой работы.
Подготовительная работа
I.   Всем   учащимся   дается   задание:   ознакомиться   с   Главой   2   Конституции   РФ
«Права и свободы человека и гражданина».
Затем ученики класса делятся на шесть микрогрупп, по четыре человека в каждой
(таким   образом,   все   учащиеся   будут   участвовать   в   подготовке   классного   часа).
Каждая микрогруппа должна проанализировать Главу 2 Конституции в зависимости
от «Шляп мышления»:
— белая шляпа означает констатацию факта (в данном случае учащимся в белых
шляпах следует изложить основное содержание статей Главы 2 Конституции РФ);
—  красная   шляпа   означает   эмоции   (ученикам   нужно   будет   сказать,   что   они
чувствовали во время чтения Конституции);
—  желтая шляпа предполагает положительную оценку содержания изучаемого
материала (в данном случае — статей Главы 2 Конституции РФ);
—  черная   шляпа   означает   критику   (можно   высказывать   замечания   по
содержанию и оформлению текста Конституции);
—  зеленая шляпа предполагает творчество (в данном случае — на усмотрение
учащихся);
—  фиолетовая   или   темносиняя   шляпа   —   подведение   итогов,   обобщение   на
философском уровне (в данном случае достаточно подведения итогов).
II.   Каждая   микрогруппа   решает,   где   она   будет   размещаться   во   время   своего
выступления: сидя на месте, стоя возле своих парт, стоя у доски, сидя на стульях у
доски лицом к классу или както иначе, и заранее сообщает об этом учителю.
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) на доске прикреплена увеличенная обложка Конституции РФ;
б) в классе в соответствии с возможностями помещения расположены: флаг, герб,
текст гимна России и портрет президента РФ — гаранта Конституции;
в) на учащихся — шляпы мышления шести цветов из бумаги или картона;
г) перед каждым учеником лежит текст Главы 2 Конституции РФ;
д)   в  конце   классного   часа   используется   фортепиано   или   другой   музыкальный
инструмент (можно также использовать аудиокассету или компактдиск).
Ход классного часа
I.   Организация   учащихся. Классный   руководитель   здоровается,   представляет
гостей и предлагает ученикам разместиться за партами в соответствии с цветом
шляп.
II. Учитель истории и обществознания. Дорогие ребята, в пятом классе мы с
вами   говорили   о   флаге,   гербе   и   гимне   Российской   Федерации,   в   шестом   —   о
президенте Российской Федерации (Глава 4), а сегодня мы поведем речь о правах и
свободах человека и гражданина (Глава 2), причем вы впервые выступите в качестве
экспертов основного закона государства. На классном часе присутствуют: преподаватель права Учебного центра УВД как
специалист   по   юридическим   Документам   и   преподаватель   педагогики   как
специалист по технологии критического мышления.
III. Выступления учащихся («Шляпы мышления»).
Белая шляпа (констатация факта)
1й   ученик.   Дорогие   одноклассники,   позвольте   напомнить,   что   слово
«конституция»   произошло   от   латинского   слова   «constitutio»   —   устанавливаю.
Конституция   Российской   Федерации   была   принята   12   декабря   1993   года
всенародным голосованием. Это основной закон государства.
Глава 2 Конституции РФ называется «Права и свободы человека и гражданина».
В   этой   главе   говорится,   что   государство   гарантирует   равенство   прав   и   свобод
человека   и   гражданина   независимо   от   пола,   расы,   национальности,   языка,
происхождения,   имущественного   и   должностного   положения,   места   жительства,
отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям,
а также других обстоятельств (Ст. 19).
2й ученик. В Главе 2 перечисляется то, на что человек и гражданин имеет право:
— на жизнь (Ст. 20);
— на свободу и личную неприкосновенность (Ст. 22);
— на неприкосновенность частной жизни (Ст. 23);
—  на свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества (Ст.
26);
— на свободу передвижения, выбора места пребывания и жительства (Ст. 27);
— на защиту от безработицы, на отдых (Ст. 37);
— на жилище (Ст. 40);
— на охрану здоровья и медицинскую помощь (Ст. 41);
— на благоприятную окружающую среду (Ст. 42);
— на образование (Ст. 43);
— на доступ к культурным ценностям (Ст. 44).
3й ученик. В этой же Главе указывается то, что государство гарантирует:
— свободу совести и вероисповедания (Ст. 28);
— свободу мысли и слова, свободу массовой информации (Ст. 29);
— право наследования (Ст. 35);
—  свободу   литературного,  художественного,   научного,  технического  и   другого
видов творчества, преподавания (Ст. 44).
4й ученик. В Главе 2 называются следующие обязанности граждан:
—  заботиться   о   сохранении   исторического   и   культурного   наследия,   беречь
памятники истории и культуры (Ст. 44);
— платить законно установленные налоги и сборы (Ст. 57);
— сохранять природу и окружающую среду (Ст. 58);
— защищать Отечество (Ст. 59);
— совершеннолетним детям заботиться о нетрудоспособных родителях, а забота
о детях, их воспитание — равное право и обязанность родителей (Ст. 38).
Красная шляпа (эмоции)
1й   ученик. Я   почувствовал   радость   при   чтении   Статьи   22   от   того,   что
достоинство личности охраняется государством, и ничто не может быть основанием
для его умаления. Теперь, если меня будут обзывать, я скажу, что они нарушают
Конституцию РФ.
2й   ученик. А   я   почувствовал   возмущение,   когда   читал   Статью   27   о   свободе
передвижения в РФ. Не по поводу статьи, а по поводу ее нарушения. Мы с папой ездили   в   Киев   через   Москву.   Пока   переезжали   с   Ленинградского   вокзала   на
Киевский, нас три раза останавливала милиция.
3й   ученик.   Я   почувствовал   недоумение,   когда   читал   п.   2   Статьи   29.   Там
говорится   о   запрете   любой   дискриминации,   но   о   запрете   дискриминации   по
половому   признаку   ничего   не   сказано.   А   у   нас   на   бытовом   уровне   происходит
дискриминация женщин. Вот в рекламе женщина стирает, моет, убирает, пылесосит,
готовит,   ходит   в   магазин.   А   мужчина   пьет   пиво,   ест   «Данон»   и   обманывает
начальника. И начальники у нас все мужчины. Всетаки у нас еще мужское общество.
4й ученик. А  мне было смешно,  когда  я читал п. 3  Статьи  19.  Там написано:
«Мужчина и женщина имеют равные права и свободы и равные возможности для их
реализации».
В моей книжке во втором слове «равные» в букве «в» не пропечаталась палочка
слева, и получилось: «Мужчина и женщина имеют равные права и свободы и разные
возможности для их реализации». Мне кажется, что это больше похоже на правду,
потому что женщине труднее сделать карьеру.
Желтая шляпа (положительная оценка)
1й   ученик.   В   России   и   раньше   принимали   законы,   устанавливающие   права
личности:
—  Грамота   на   права,   вольности   и   преимущества   благородного   российского
дворянства 1785 г.;
— Манифест 19 февраля 1861 г.;
— Манифест 17 октября 1905 г.;
—  4  Советские   Конституции   (целого   государства,  а  не  отдельных  его   частей)
1918, 1924, 1936 и 1977 гг.;
— Конституция РФ 1993 г., которая является их преемницей.
2й ученик. Глава 2 Конституции РФ «Права и свободы человека и гражданина»
самая большая, а другие главы содержат всего от 4 до 16 статей. Это говорит о
демократическом характере Конституции.
3й ученик. В Конституции РФ много прав человека и мало обязанностей. Это
один из признаков демократического государства: защищая свои права, гражданин
не должен нарушать чужие.
4й   ученик.   И   наконец   Конституция   РФ   не   так   декларативна,   как   четыре
предыдущие.
Черная шляпа (критика)
1й   ученик. В   нашей   стране   было   слишком   много   Конституций.   Это
свидетельствует   о   нестабильности   общественного   строя.   Вот   в   США   всего   одна,
которая действует с 1787 года.
2й   ученик.   У   нас   в   стране   все   Конституции   писались   под   действующего
правителя, поэтому они так часто менялись.
3й   ученик.   Некоторые   статьи   все   еще   декларативны,   например,   о   праве   на
благоприятную окружающую среду. Как его отстаивать, если мы сами же и мусорим?
4й   ученик.   Текст   некоторых   статей   несовершенен.   Например,   из   Статьи   43
непонятно,   как   можно   получить   среднее   общее   образование   и   как   именно
гарантируется   общедоступность   среднего   профессионального   образования,   а
высшего   —   на   конкурсной   основе,   если   несколько   лет   назад   в   строительный
колледж конкурс был выше, чем в пединститут?
И почему не гарантируется тайна банковских вкладов?
Зеленая шляпа (творческая)
1й   и   2й   ученики.   Мы   провели   социальный   эксперимент:   накануне   Дня
Конституции ходили по городу и поздравляли прохожих с наступающим праздником. Поздравили 187 человек, даже горло заболело. Реакция тех, кого мы поздравляли,
оказалась следующей:
— положительная — у 54%;
— нейтральная — у 41%;
— отрицательная — у 3%;
— примитивная (нецензурные выражения) — у 2%.
Это говорит о популярности нашей Конституции и праздника в ее честь.
3й и 4й ученики. Мы написали синквейн о Конституции:
Конституция РФ,
Пятая, демократическая,
Устанавливает, гарантирует, обязывает.
Хорошо бы все соблюдали
Основной закон государства.
1й, 2й, 3й и 4й ученики. А еще мы предлагаем спеть гимн России.
Один из учеников в зеленой шляпе играет на фортепьяно, остальные трое поют
первый куплет, а припев предлагают спеть всем классом. Гимн поют стоя.
Фиолетовая шляпа (подведение итогов)
1й   ученик. Конституция   РФ   1993   года   лучше,   чем   предыдущие   конституции
нашей страны.
2й ученик. Но нет предела совершенству.
3й ученик. Следует выверить текст Конституции, следить за тем, чтобы она не
была декларативной и не менялась так часто.
4й   ученик. Необходимо   соблюдать   Конституцию,   чтобы   построить   сильное,
конкурентоспособное государство.
IV. Подведение итогов классного часа.
Преподаватель права Учебного центра УВД. Дорогие ребята, я приятно поражен
вашим знанием Конституции и исторических фактов, касающихся прав человека. На
некоторые   вещи   даже   я   не   обращал   внимания,   вы   заставили   меня   задуматься.
Приходите к нам в Учебный центр, из вас могут получиться хорошие юристы.
Преподаватель   педагогики.   Уважаемые   эксперты!   Вы   отлично   справились   с
технологией   критического   мышления   и   проявили   себя   как   квалифицированные
специалисты, каждый в своем амплуа. Скажите, пожалуйста, испытываете ли вы
удовлетворение от проделанной работы? (Реплики с места: «Да», «Конечно», «А как
же!» и т. д.) Мне тоже было очень интересно. Спасибо!
Учитель   истории.   В   будущем   году   мы   проанализируем   следующую   главу,   уже
другим способом.
Классный руководитель. Хочу обратить внимание, что во время классного часа
все вели себя конституционно и не нарушали ничьих прав. Спасибо! В будущем году
я предлагаю пригласить родителей.

intro:
Цели:
1) способствовать формированию правовой культуры учащихся;
2) содействовать развитию критического мышления;
3) обучать навыкам групповой работы.
Подготовительная работа
I. Всем учащимся дается задание: ознакомиться с Главой 2 Конституции РФ «Права и свободы человека и гражданина».
Затем ученики класса делятся на шесть микрогрупп, по четыре человека в каждой (таким образом, все учащиеся будут участвовать в подготовке классного часа). Каждая микрогруппа должна проанализировать Главу 2 Конституции в зависимости от «Шляп мышления»:
— белая шляпа означает констатацию факта (в данном случае учащимся в белых шляпах следует изложить основное содержание статей Главы 2 Конституции РФ);
— красная шляпа означает эмоции (ученикам нужно будет сказать, что они чувствовали во время чтения Конституции);
— желтая шляпа предполагает положительную оценку содержания изучаемого материала (в данном случае — статей Главы 2 Конституции РФ);
— черная шляпа означает критику (можно высказывать замечания по содержанию и оформлению текста Конституции);
— зеленая шляпа предполагает творчество (в данном случае — на усмотрение учащихся);
— фиолетовая или темно-синяя шляпа — подведение итогов, обобщение на философском уровне (в данном случае достаточно подведения итогов).
II. Каждая микрогруппа решает, где она будет размещаться во время своего выступления: сидя на месте, стоя возле своих парт, стоя у доски, сидя на стульях у доски лицом к классу или как-то иначе, и заранее сообщает об этом учителю.
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) на доске прикреплена увеличенная обложка Конституции РФ;
б) в классе в соответствии с возможностями помещения расположены: флаг, герб, текст гимна России и портрет президента РФ — гаранта Конституции;
в) на учащихся — шляпы мышления шести цветов из бумаги или картона;
г) перед каждым учеником лежит текст Главы 2 Конституции РФ;


extracted_text:
Классный час в 5 классе. Разработка «Наши
права и обязанности»
Участники: учащиеся 5го класса и классный руководитель.
Цели:
1) раскрыть сущность понятий «закон», «право», «обязанность», их значение в
жизни общества и отдельного человека;
2) выявить личностное отношение каждого ученика к своим обязанностям;
3) продолжить развитие коммуникативных навыков учащихся.
Подготовительная работа
I. Подготовка выставки книг по правовой тематике и ее организация за неделю до
классного   часа.  (Экспонатами  выставки  могут  стать  такие  книги  и   брошюры,  как
Конституция Российской Федерации, Конвенция о правах ребенка, «Хижина дяди
Тома» Г. БичерСтоу, «Оливер Твист» Ч. Диккенса, «Без семьи» Г. Мало, «Сердце на
ладони»   А.   Дорохова,   «Дорога   уходит   в   даль»   А.   Бруштейна,   «Кондуит   и
Швамбрания» Л. Кассиля, «Ванька» А. Чехова.)
II. Проведение анкетирования пятиклассников.
III. Оформление плаката «Права ребенка».
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) стулья для участников классного часа расставлены вокруг одного стола;
б) на стол положены чистые листы бумаги, ручки, фломастеры;
в) к центральной части классной доски прикреплен плакат «Права ребенка».
Ход классного часа
I. Вступительное слово классного руководителя о приближающемся празднике —
Дне   Конституции,   значении   этого   документа   для   страны   и   каждого   гражданина
России.
II. Педагог задает пятиклассникам вопрос: какие слова или понятия чаще всего
встречаются в Конституции РФ? (Ответы учащихся.)
Каждому ученику предлагается самостоятельно в течение 6 минут написать на
листке  бумаги определение  таких  понятий,  как  «закон», «право», «обязанность».
Учитель рекомендует учащимся начинать формулировки определений этих понятий
следующими словами:
1. Закон — это...
2. Право — это...
3. Обязанность — это...
По окончании самостоятельной работы учащиеся зачитывают получившиеся у них
варианты определений. Проводится коллективное обсуждение с целью выяснения
правильного значения рассматриваемых понятий.
Для   формирования   отчетливых   и   осознанных   представлений   у   школьников   о
важности   основного   закона   страны   классный   руководитель   предлагает   каждому
ученику проанализировать и найти решение следующей ситуации.
Шесть отдыхающих в лагере человек поселились в одну комнату. Но хорошему
отдыху мешают их привычки и поступки.
1. Один любит громкую музыку, а остальные предпочитают тихую, так как громкий
звук их раздражает.
2. Ктото забыл выключить утюг. Другой встал ночью и обжегся.
3.   Один   раскидал   по   комнате   свои   вещи,   что   вызвало   недовольство   всех
остальных.
4. Ктото поломал стул и не хочет его чинить. 5. Один любит курить, а все остальные не переносят запаха табака.
Пятиклассники   пытаются   найти   оптимальное   решение   предложенной   ситуации
сначала   самостоятельно,   а   потом   —   все   вместе   в   процессе   коллективного
обсуждения.
III. Краткое обобщение педагога:
— В жизни даже такого маленького сообщества, как вы смогли убедиться, могут
возникать   ситуации,   требующие   уравнять   права   и   обязанности   всех   его   членов.
Становится понятным, что в жизни любого государства таких прав и обязанностей
гораздо больше. Вот поэтому и возникают законы, которые призваны урегулировать
и упорядочить жизнь человека в обществе.
В тексте Конституции РФ учащиеся находят статьи об основных правах человека:
— на жизнь;
— на свободу и личную неприкосновенность;
— на неприкосновенность частной жизни;
— на свободу мысли и совести.
Каждое право комментируется классным руководителем и пятиклассниками.
«А могут ли законы противоречить правам человека?» — задает вопрос учитель и
приглашает учащихся принять участие в игре «Гулливер».
IV. Ролевая игра «Гулливер».
Подготовительный этап. Основная задача этого этапа — выявить существующие
точки   зрения   каждого   участника   игры   на   соотношения   закона   и   права.   Эта
информация получена в результате предварительного анкетирования учащихся. На
основании выявленных мнений участники игры делятся на две группы: сторонников
соблюдения закона («законники») и сторонников отстаивания прав человека, даже
если это противоречит реальному закону («правозащитники»).
Вводная   информация.   Участники   игры   («законники»   и   «правозащитники»)
являются   гражданами   страны   Лилипутии   —   той   самой,   описанной   у   Джонатана
Свифта. В стране единовластно правит замечательный, мудрый король, у которого
растет   единственный   наследник.   Однажды,   очищая   к   завтраку   яйцо,   наследник
разбил его с острого конца и нечаянно уколол палец. Эта оплошность имела массу
последствий:   в   ранку   попала   инфекция,   палец   распух,   принц   некоторое   время
тяжело   болел,   а   король   пребывал   в   сильном   смятении   и   опасался   за   жизнь
единственного   наследника   трона;   все   дела   в   государстве   пришли   в   упадок.
Наученный   горьким   опытом,   король   издал   указ:   «Во   избежание   повторения
подобных ситуаций, и в целях обеспечения безопасности жизни и здоровья граждан
Лилипутии   отныне   повелевается   разбивать   яйца   только   с   тупого   конца.
Непослушные будут наказываться».
Обсуждение в группах. В ходе него «законники» подбирают аргументы в защиту
указа короля, а «правозащитники» пытаются выяснить, какие права человека были
нарушены королевским указом.
Заключительный   этап.   Представители   групп   рассказывают   о   результатах
группового   обсуждения.   Классный   руководитель   предлагает   выбрать   каждому
ученику наиболее приемлемый для себя вариант правовой коллизии, возникшей в
Лилипутии:
а) закон есть закон, и всем надо его выполнять;
б) надо поднять восстание и вынудить короля отменить закон;
в) необходимо собрать всеобщее собрание и выслушать мнение каждого.
Учащиеся выбирают один из вариантов, а педагог подводит итоги ролевой игры.
V. Классный руководитель. До сих пор мы с вами вели речь о правах взрослых
людей.   А   есть   ли   права   у   детей?   Давайте   поразмышляем   об   этом.   На   доске прикреплен   плакат   «Права   ребенка»,   на   котором   изображена   незаполненная
таблица. Ее будем заполнять совместными усилиями: я буду зачитывать отрывки из
книг, представленных на выставке, а вы постараетесь назвать законы, относящиеся
к жизни детей и затронутые в прочитанных мною отрывках.
Зачитываются отрывки из следующих художественных произведений и газетных
публикаций.
1. Шапошников Е. Зачем вы, девушки, сирийцев любите? (Закон о гражданстве
детей.)
2. Бруштейн А. Дорога уходит в даль. (Закон о дискриминации детей.)
3.   Диккенс   Ч.   Оливер   Твист.   (Закон   о   защите   детей   во   время   военных
конфликтов.)
4. Дорохов О. Сердце на ладони. (Закон о защите больных детей.)
5. Мало Г. Без семьи. (Закон о заботе родителей о детях.)
6. Кассиль JI. Кондуит и Швамбрания. (Закон об образовании детей.)
7. Чехов А. Ванька. (Закон о недопустимости детской эксплуатации.)
8. Мало Г. Без семьи. (Закон о личной свободе слова.)
С этими же законами учащиеся встречаются, когда листают страницы Конвенции
ООН о правах ребенка и Устав школы.
VI. В заключение классный руководитель благодарит пятиклассников за активное
участие в классном часе и просит письменно ответить на последний вопрос: для чего
ты должен знать свои права и обязанности? Ученики сдают листочки с ответами
учителю.

file_name: Документ Microsoft Word.doc

intro:
Цели:
1) раскрыть сущность понятий «закон», «право», «обязанность», их значение в жизни общества и отдельного человека;
2) выявить личностное отношение каждого ученика к своим обязанностям;
3) продолжить развитие коммуникативных навыков учащихся.
Подготовительная работа
I. Подготовка выставки книг по правовой тематике и ее организация за неделю до классного часа. (Экспонатами выставки могут стать такие книги и брошюры, как Конституция Российской Федерации, Конвенция о правах ребенка, «Хижина дяди Тома» Г. Бичер-Стоу, «Оливер Твист» Ч. Диккенса, «Без семьи» Г. Мало, «Сердце на ладони» А. Дорохова, «Дорога уходит в даль» А. Бруштейна, «Кондуит и Швамбрания» Л. Кассиля, «Ванька» А. Чехова.)
II. Проведение анкетирования пятиклассников.
III. Оформление плаката «Права ребенка».
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) стулья для участников классного часа расставлены вокруг одного стола;
б) на стол положены чистые листы бумаги, ручки, фломастеры;
в) к центральной части классной доски прикреплен плакат «Права ребенка».
Ход классного часа
I. Вступительное слово классного руководителя о приближающемся празднике — Дне Конституции, значении этого документа для страны и каждого гражданина России.
II. Педагог задает пятиклассникам вопрос: какие слова или понятия чаще всего встречаются в Конституции РФ? (Ответы учащихся.)
Каждому ученику предлагается самостоятельно в течение 6 минут написать на листке бумаги определение таких понятий, как «закон», «право», «обязанность». Учитель рекомендует учащимся начинать формулировки определений этих понятий следующими словами:
1. Закон — это...
2. Право — это...
3. Обязанность — это...
По окончании самостоятельной работы учащиеся зачитывают получившиеся у них варианты определений. Проводится коллективное обсуждение с целью выяснения правильного значения рассматриваемых понятий.
Для формирования отчетливых и осознанных представлений у школьников

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Вряд   ли   ктолибо   будет   возражать   против   утверждения,   что   главным
воспитателем детей в школе является классный руководитель. Предпринимаемые в
последние   десять   лет   попытки   более   равномерно   распределить   воспитательные
функции между всеми педагогами трудно назвать успешными. Учительпредметник
изза нескончаемого потока новаций в содержании и организации образовательного
процесса   едва   справляется   с   функцией   обучения.   Не   до   воспитания   и
психологической службе, ушедшей с головой в диагностическую и коррекционную
деятельность,   и   социальному   педагогу,   постоянно   не   успевающему   готовить
многочисленные «бумаги» в различные государственные ведомства и общественные
организации.   Недостаток   финансирования   стал   непреодолимым   препятствием   в
становлении института освобожденных классных воспитателей. Надежда только на
классного руководителя, на его подвижничество, энтузиазм, неравнодушие, любовь
к профессии и детям.
Если   такая   важная   роль   в   процессе   воспитания   школьников   отводится   в
настоящее время классному руководителю, то становятся очевидными приоритетные
направления   научнометодического   обеспечения   воспитательной   деятельности.
Безусловно,   эти   приоритеты   должны   быть   связаны   с   работой   педагогического
наставника класса, с наиболее сложными аспектами его деятельности. Одним из
таких аспектов являются подготовка и проведение воспитательных дел с учащимися.
Какое дело будет интересным для учащихся? Насколько полезным оно окажется для
их личностного роста? Как обеспечить активное и творческое участие школьников в
подготовке   и   проведении   классного   дела?   Какие   педагогические   действия
необходимо совершить, чтобы проводимое мероприятие способствовало сплочению
и развитию классного сообщества? На эти и многие другие вопросы, связанные с
методикой организации воспитательных дел в коллективе класса, пытается найти
ответы творчески работающий педагог.
Нередко поиск ответов происходит в состоянии цейтнота. Обширный перечень
функциональных   обязанностей   и   многочисленность   текущих   дел   порождают
хронический   дефицит   времени   у   классного   руководителя   для   организации
интересных   и   запоминающихся   воспитательных   мероприятий.   Авторысоставители
данного методического электронного пособия испытывают потребность и желание
помочь классному наставнику. Наверное, станет более понятным наше стремление,
если укажем, что почти все мы также являемся классными руководителями.
В пособие включены методические разработки воспитательных дел, посвященных
так   называемым   красным   датам   школьного   календаря,   патриотические   классные
часы, нравственные классные часы, игровые классные часы, викторины и др. Чаще
всего   классный   наставник   и   его   воспитанники   отмечают   эти   даты   проведением
совместных дел. Трудно представить жизнедеятельность классного коллектива без
отклика   на   празднование   в   стране   Дня   знаний,   Дня   Конституции,   новогодних
праздников, Дня защитника Отечества, 8 Марта, праздника Победы и т.п. К красным
датам   школьного   календаря   следует   отнести   и   День   рождения   классного
коллектива, и итоговое собрание класса.
Адресуя   этот   методический   сборник   классным   руководителям   8х   классов,   мы
надеемся,   что   читатель   найдет   в   наших   разработках   интересную   идею   или
нестандартный   прием,   которые   облегчат   его   работу   по   составлению   с   детьми   и
родителями сценарного плана предстоящего воспитательного дела.
Эти   материалы   адресуются   не   только   классным   руководителям,   но   и
воспитателям учреждений интернатного типа, методическим работникам, студентам
педагогических вузов и колледжей.

intro:
Вряд ли кто-либо будет возражать против утверждения, что главным воспитателем детей в школе является классный руководитель. Предпринимаемые в последние десять лет попытки более равномерно распределить воспитательные функции между всеми педагогами трудно назвать успешными. Учитель-предметник из-за нескончаемого потока новаций в содержании и организации образовательного процесса едва справляется с функцией обучения. Не до воспитания и психологической службе, ушедшей с головой в диагностическую и коррекционную деятельность, и социальному педагогу, постоянно не успевающему готовить многочисленные «бумаги» в различные государственные ведомства и общественные организации. Недостаток финансирования стал непреодолимым препятствием в становлении института освобожденных классных воспитателей. Надежда только на классного руководителя, на его подвижничество, энтузиазм, неравнодушие, любовь к профессии и детям.
Если такая важная роль в процессе воспитания школьников отводится в настоящее время классному руководителю, то становятся очевидными приоритетные направления научно-методического обеспечения воспитательной деятельности. Безусловно, эти приоритеты должны быть связаны с работой педагогического наставника класса, с наиболее сложными аспектами его деятельности. Одним из таких аспектов являются подготовка и проведение воспитательных дел с учащимися. Какое дело будет интересным для учащихся? Насколько полезным оно окажется для их личностного роста? Как обеспечить активное и творчес...................

title: Методические разработки классных часов для 8 класса


extracted_text:
Конспект внеклассного мероприятия в 8 классе
Интеллектуальная игра "Что? Где? Когда?"
Краткая аннотация: Разработка представляет собой внеклассное мероприятие,
которое было проведено в 8 классе в рамках недели «Русского языка и литературы».
Эта разработка познавательного характера, направленна на развитие
любознательности, коммуникабельности у обучающихся 8 класса. В ходе игры
обучающиеся повторяют и вспоминают знания, полученные на уроках литературы,
активизируется долговременная память. Повышается эрудиция игроков.
Цели:
• Формирование положительной мотивации к изучению русского языка и
литературы.
• Выработка умения работать в команде.
• Развитие любознательности, коммуникативных навыков.
• Развитие логического мышления, памяти.
Задачи:
• Развивать коммуникабельные способности обучающихся в совместной
деятельности.
• Развивать способность к общению, доброжелательности.
• Содействовать формированию дружного детского коллектива.
• Развивать умения оценивать свои и чужие возможности в конкретной ситуации.
Участники: команда знатоков 7 человек, команда педагогов.
Оборудование: конверты с заданием, музыкальный скрипичный ключ (два штуки),
черный ящик, волчок, цифровое табло, магнитофон, телевизор.
Ход мероприятия
Ведущий:
 Добрый день, уважаемые знатоки! Мы рады вас приветствовать в литературном
клубе, на интеллектуальной игре «Что? Где? Когда?»
 Прошу игроков занять свои места. Обучающиеся занимают места за столом.
Ведущий:
 Сегодня, 18 апреля 2017 года, в нашем клубе играет команда знатоков против
команды педагогов школы.
(Под музыку команда знатоков заходит в зал и занимает места за столом)
Ведущий:
 Приветствуем команду знатоков.
 Капитан команды – Назаренко Сергей.
 Члены команды: Сытникова Виктория, Иванин Никита, Корнеев Максим, Сидорова
Елена, Акименко Сергей, Мезенова София.
Капитан команды:
 Наш девиз
Все хором: « Чем тяжелее задания, тем дороже победа!»
Ведущий:
 Напоминаю правила игры: капитан команды вращает рулетку, таким образом,
определяется вопрос, на обсуждение которого даётся 1 минута. По истечении
времени команда должна дать ответ. За каждый правильный ответ команде
присуждается 1 очко. Уважаемые игроки, вы готовы? Тогда, капитан, вращайте рулетку. Счёт 0:0.
(Каждый вопрос от педагога записан заранее на видеозапись и будет
демонстрироваться по телевизору, в течение всей игры, согласно сектору)
Ведущий:
 Начинаем первый раунд.
( Вращается юла – стрелка показывает на сектор № 5)
Ведущий:
 Вопрос от учителя русского языка и литературы Юлии Викторовны.
 Внимание на экран! Слушайте внимательно!
( На экране телевизора звучит вопрос)
 Кому принадлежат эти строки:
Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить:
У ней особенная стать –
В Россию можно только верить.
(Знатоки думают и дают ответ)
Ведущий:
Внимание – правильный ответ: Федору Ивановичу Тютчеву.
(Помощник ведущего показывает на табло счет)
Ведущий:
 Начинаем второй раунд.
( Вращается юла – стрелка показывает на сектор № 1)
Ведущий:
 Внимание на экран!
( На экране телевизора звучит вопрос от библиотекаря Ирины Аркадиевны)
 Величайший сын России. Великий русский поэт всех времен и народов. Первый
русский национальный поэт, родоначальник всей последующей русской литературы,
начало всех начал ее. Творческое наследие Его является живым достоянием нашей
современности.
 Назовите имя поэта.
(Знатоки думают и дают ответ)
Ведущий:
 Внимание – правильный ответ: Александр Сергеевич Пушкин.
(Помощник ведущего показывает на табло счет)
Ведущий:
 Начинаем третий раунд.
(Вращается юла – стрелка показывает на сектор «Черный ящик»)
Ведущий:
 В произведении С.Маршака «Двенадцать месяцев» мачеха и ее дочка тоже
посетили волшебный костер и его хозяев.
 Внимание вопрос: «Чего попросила мачеха у Апрелямесяца в сказке С.Маршака
«Двенадцать месяцев».
 Что лежит в ящике? (Знатоки думают и дают ответ)
Ведущий:
 Внимание! Правильный ответ: «Яблоки и груши»
( Помощник ведущего показывает на табло счет)
Ведущий:
 Начинаем четвертый раунд.
(Вращается юла – стрелка показывает на сектор № 7)
Ведущий:
 Внимание на экран!
( На экране телевизора звучит вопрос от учителя начальных классов Валерии
Викторовны)
 Художественный прием, в котором явления природы, неодушевленные предметы
наделяются свойствами живых существ.
 Внимание – вопрос: Как называется этот прием?
(Знатоки думают и дают ответ)
Ведущий:
 Внимание – правильный ответ: Олицетворение.
( Помощник ведущего показывает на табло счет)
Ведущий:
 Начинаем пятый раунд.
( вращается юла – стрелка показывает на сектор № 3)
Ведущий:
 Внимание на экран! Слушайте внимательно!
( На экране телевизора звучит вопрос от учителя истории
Ирины Николаевны)
 Об этом человеке говорил А.С. Пушкин: «Науки точные были всегда главным его
занятием, стихотворство же – забавою, но чаще должностным упражнением». Мы
же знаем этого человека как основоположника всей русской поэтической системы.
 Внимание – вопрос: Назовите имя этого человека.
(Знатоки думают и дают ответ)
Ведущий:
 Внимание – правильный ответ: М.В. Ломоносов.
( Помощник ведущего показывает на табло счет)
Ведущий:
 Начинаем шестой раунд.
(вращается юла – стрелка показывает на сектор «Музыкальная пауза»)
Ведущий:
 Начинаем седьмой раунд.
(Вращается юла – стрелка показывает на сектор № 8)
Ведущий:
 Внимание на экран! Слушайте внимательно!
( На экране телевизора звучит вопрос от учителя русского языка и литературы
Ирины Викторовны)
 О героине какого произведения идет речь?
Впервые именем таким Страницы нежные романа
Мы своевольно освятим.
И что ж? Оно приятно, звучно;
Но с ним, я знаю, неразлучно
Воспоминанье старины.
(Знатоки думают и дают ответ)
Ведущий:
 Внимание – правильный ответ: Татьяна Ларина из «Евгения Онегина».
( Помощник ведущего показывает на табло счет)
Ведущий:
 Начинаем восьмой раунд.
(вращается юла – стрелка показывает на сектор «Черный ящик»)
Ведущий:
 Внимание! Чёрный ящик!
 Эта героиня, встречается в сказках «Волшебник изумрудного города»,
«Дюймовочка» и играет там далеко не последнюю роль.
 Внимание  вопрос: Кто в черном ящике?
(Знатоки думают и дают ответ)
Ведущий:
 Внимание – правильный ответ: Мышь.
( Помощник ведущего показывает на табло счет)
Ведущий:
 Начинаем девятый раунд.
( вращается юла – стрелка показывает на сектор № 11)
Ведущий:
 Внимание на экран! Слушайте внимательно!
( На экране телевизора звучит вопрос от учителя географии
Людмилы Николаевны)
 Кто подарил Пушкину свой портрет с надписью “Победителюученику от
побежденного учителя”?
(Знатоки думают и дают ответ)
Ведущий:
 Внимание – правильный ответ: Жуковский в 1820 году по окончании поэмы “Руслан
и Людмила”.
(Помощник ведущего показывает на табло счет)
Ведущий:
 Начинаем десятый раунд.
(Вращается юла – стрелка показывает на сектор «Загадочный конверт»)
Ведущий:
 Это письмо нам прислала учитель Нина Алексеевна, которая проработала в нашей
школе 45 лет, а теперь она на пенсии. Нина Алексеевна обращается к вам с
вопросом.
 Угадай литературного героя: « Когда она начала вянуть, ее положили в толстую
старую книгу и высушили…»
(Знатоки думают и дают ответ) Ведущий:
 Внимание – правильный ответ: Роза из «Сказки о жабе и розе»
В.М. Гаршина.
( Помощник ведущего показывает на табло счет)
Ведущий:
 Начинаем одиннадцатый раунд.
( Вращается юла – стрелка показывает на сектор № 4)
Ведущий:
 Внимание на экран! Слушайте внимательно!
( На экране телевизора звучит вопрос от учителя математики
Раисы Сергеевны)
 Кто из персонажей А.П.Чехова и в каком произведении в течение нескольких минут
не один раз менял свое мнение по поводу собаки, укусившей одного из жителей?
(Знатоки думают и дают ответ)
Ведущий:
 Внимание – правильный ответ: Полицейский надзиратель Очумелов из рассказа
«Хамелеон».
(Помощник ведущего показывает на табло счет)
(Подведение итогов)
Ведущий:
 Сегодня играли: команда знатоков и команда педагогов.
 Со счётом.........я объявляю окончание интеллектуальной игры "Что? Где? Когда?".
 Символ клуба по праву вручается командепобедительнице.
 Благодарю всех, кто принял участие в этой игре.
 До новых встреч в нашем литературном клубе.

intro:
Краткая аннотация: Разработка представляет собой внеклассное мероприятие, которое было проведено в 8 классе в рамках недели «Русского языка и литературы». Эта разработка познавательного характера, направленна на развитие любознательности, коммуникабельности у обучающихся 8 класса. В ходе игры обучающиеся повторяют и вспоминают знания, полученные на уроках литературы, активизируется долговременная память. Повышается эрудиция игроков.
Цели:
•	Формирование положительной мотивации к изучению русского языка и литературы.
•	Выработка умения работать в команде.
•	Развитие любознательности, коммуникативных навыков.
•	Развитие логического мышления, памяти.

Задачи:
•	Развивать коммуникабельные способности обучающихся в совместной деятельности.
•	Развивать способность к общению, доброжелательности.
•	Содействовать формированию дружного детского коллектива.
•	Развивать умения оценивать свои и чужие возможности в конкретной ситуации.
Участники: команда знатоков 7 человек, команда педагогов.
Оборудование: конверты с заданием, музыкальный скрипичный ключ (два штуки), черный ящик, волчок, цифровое табло, магнитофон, телевизор.
Ход мероприятия
Ведущий:
- Добрый день, уважаемые знатоки! Мы рады вас приветствовать в литературном клубе, на интеллектуальной игре «Что? Где? Когда?»
- Прошу игроков занять свои места. Обучающиеся занимают места за столом.

Ведущий:
- Сегодня, 18 апреля 2017 года, в нашем клубе играет команда знатоков против команды педагогов школы.
(Под музыку команда знатоков заходит в зал и занимает места за столом)


extracted_text:
Классный   час   в   8   классе   "70   лет   военному
параду в Куйбышеве"
Цель классного часа: способствовать формированию у подростков ценностного
отношения к героической истории государства и г. Куйбышева в годы Великой
Отечественной войны, воспитание у детей чувства патриотизма и гражданского
самосознания.
Задачи:
 воспитывать у школьников чувство любви к Родине, гордость за свою страну;
 расширить знания учащихся о Великой Отечественной войне;
 вызвать интерес к прошлому и настоящему своего края.
Оформление и оборудование
1. Стенд « Куйбышев – запасная столица»
2. Презентация к уроку.
Учитель. Здравствуйте, ребята! Тема сегодняшнего классного часа «70 лет военному
параду в Куйбышеве». А что вы знаете об этом параде? Когда он проходил? А,
может быть, ктото из вас присутствовал на параде, ведь вход был свободный. 7
ноября 2011 года на площади Куйбышева в Самаре состоялся Парад памяти,
воссоздавший исторический военный парад в честь 24 годовщины Великой
Октябрьской социалистической революции, состоявшийся в Куйбышеве 70 лет назад.
Учитель. Почему именно в наш с вами город был выбран для проведения парада?
Почему же именно наш город стал запасной столицей? Прежде всего, близость к
фронтам, один из важнейших узлов, прямое сообщение с Уралом, Дальним
Востоком, Средней Азией, Сибирью и Казахстаном, центр одного из крупнейших
военных округов...Ну и, наконец  Волга  транспортная магистраль и водная
преграда, защищавшая город с запада.
Учитель. Давайте попробуем восстановить события тех далёких лет.
Ученик 1. В ноябре 1941 года фашисты рвались к Москве. Гитлер заявил, что на её
месте будет море, которое скроет столицу русских варваров от цивилизованного
мира. Никто не верил, что в этих условиях русские решатся на проведение военного
парада, но парад всётаки состоялся и даже не один, а целых три: в Москве, в
Воронеже и в Самаре.
Ученик 2. Решение провести парад в Куйбышеве было принято не случайно, ещё в
середине октября сюда эвакуировали правительство, дипломатический корпус и
многочисленных журналистов. Парад должен был продемонстрировать твёрдость
духа народа, сражающегося с врагом за правое дело. На стадионе «Динамо»
готовились к параду две пехотные дивизии, причём одна из них была снята прямо с
поезда, который следовал на фронт. Говорят, что както сюда заглянул маршал
Ворошилов. «Чтото пообтёрлись твои бойцы,  сказал маршал командиру дивизии,
разве на парадах так появляются?». «Так точно, товарищ маршал, пообтёрлись, но
другого обмундирования просто нет»,  сказал комдив. «Нет! Будет! –резюмировал
маршал. На завтра солдатам выдали новое обмундирование.
Ученик 3. 7го ноября 1941го года в городе Куйбышеве состоялся военный парад,
которым командовал генераллейтенант Максим Алексеевич Пуркаев. На главной
площади Куйбышева 7 ноября 1941 года выстроились войска.
Ученик 1. Верхом на коне на площадь выезжает маршал Советского Союза Климент
Ворошилов. Навстречу ему на коне следует командующий парадом генерал
лейтенант Михаил Пуркаев и отдаёт Ворошилову рапорт. Вместе они объезжают
войска и поздравляют их с 24й годовщиной Великой Октябрьской социалистической
революции. В ответ несётся долго не смолкающее «Ура!». Ученик 2. На трибуну поднимаются руководители партии и правительства: Калинин,
Андреев, Шверник, Вознесенский, Шкирятов, Вышинский, местные партийные и
советские руководители. Среди гостейнаблюдателей — члены дипкорпуса,
английская военная миссия во главе с генераллейтенантом МАКФЕРЛАНОМ,
военные атташе, иностранные корреспонденты.
Затем Ворошилов поднимается на трибуну и произносит традиционную
поздравительную речь. В конце её раздаётся сорок артиллерийских залпов. Под
звуки фанфар начинается военный парад.
Ученик 3. Первым вступает на площадь сводный полк начальствующего состава.
Затем, чеканя шаг, проходят части 65й сибирской и 237й приволжской пехотных
дивизий, а также
курсантские «коробки» подразделений Военномедицинской академии имени
Кирова, эвакуированной из Ленинграда. Проследовала мотопехота на автомобилях,
бронированные тягачи с артиллерийскими орудиями, бронемашины  от лёгких
пулеметных БА64 до средних пушечных БА10, танки всех видов  от 3тонных
малютокамфибий Т38 до 50тонного гиганта Т35, доставленного на парад из
Казани. Проехали зенитные и прожекторные полки. Под
звуки авиационного марша и крики «Ура!» волна за волной над площадью пролетают
истребители, штурмовики, тяжёлые бомбардировщики...
Ученик 1. Украшением парада в Куйбышеве была его воздушная часть. Это был
единственный воздушный парад за все годы войны, ставший впечатляющей
демонстрацией мощи советских ВВС иностранному дипломатическому корпусу.
Организовали его настолько сильно и убедительно, что буквально поразили
присутствовавших на нём иностранных военных атташе и журналистов. Вот на них
то, в отличие от московского парада, в первую очередь и был рассчитан военный
парад на берегу Волги 7 ноября 1941 года.
Ученик 2. Они были поражены увиденным и недоумевали, почему в тыловом городе
столько техники, необходимой на фронте. На это ему отвечали, что у советского
народа достаточно сил и резервов и для фронта и для тыла.
Учитель. Главное  то потрясение, которое они вызвали у иностранных военных
атташе и корреспондентов: оказывается, Геббельс врёт  русская авиация жива!
По разным оценкам, над Куйбышевым пролетело от 600 до 700 боевых самолётов
преимущественно новых типов. Даже по нынешним меркам масштаб того
беспримерного по размаху показа в действии боевой авиации поражает. Для того
воздушного парада были задействованы все аэродромы на территории
Куйбышевской области.
Ученик 3. Эффект удался. «Дипломатические миссии информировали свои
правительства: у России есть воочию свежие, хорошо вооруженные резервы,
техника, и уже в недалеком будущем следует ожидать перемен на фронтах. И,
наверное, еще более важную ценность представляли телеграммы и развернутая
информация о параде от послов Турции и Японии своим правительствам, с военно
корыстным интересом всматривавшихся в развитие военных событий в России. В
декабре 1941 года Рихард Зорге еще раз после сентябрьского сообщения
подтвердил: «Япония войны не начнет», — пишет в своей книге «Запасная столица»
самарский прозаик Андрей Павлов.
Учитель. Больше военных парадов такого размаха в Куйбышеве не проводилось.
После провала под Москвой германской операции «Тайфун» сначала из Самары
уехал «всесоюзный староста» Михаил Калинин, затем — член ГКО Клим Ворошилов.
За ними начали перемещаться обратно в Первопрестольную и остальные.
Иностранных дипломатов и журналистов продержали в Куйбышеве до середины августа 1943 года, пока не стало окончательно ясно, что наша армия одержала
победу на Курской дуге и инициатива в ведении боевых действий в Великой
Отечественной войне целиком перешла на сторону Советского Союза.
НОВЫЙ ПАРАД 2011 ГОДА
Ученик 1. Под марш военного оркестра Самарского гарнизона на площадь вступила
знамённая группа в форме образца начала войны. В руках бойцов  Государственный
флаг России, официальная копия Знамени Победы, точные копии боевых
соединений, принимавших участие в параде 70 лет назад.
Ученик 2. К присутствующим на площади с приветственным словом обратился
Губернатор Самарской области Владимир Владимирович Артяков.
«В первый год войны наш город стал запасной столицей, а Самарская область –
опорным краем державы, где ковалось оружие Победы. Вклад нашей губернии в
разгром фашистских полчищ позволил приблизить крах Третьего рейха,
подчеркнул губернатор Самарской области Владимир Артяков, обращаясь к
участникам патриотической акции.  Наш Парад памяти олицетворяет связь времен и
поколений. Инициативу его проведения единодушно поддержали ветеранские,
общественные организации и простые граждане. А это значит, что мы едины в своем
стремлении сохранить священную память о героизме, мужестве и патриотизме тех,
кто сокрушил фашизм. Сегодняшний парад – это свидетельство того, что подвиг
наших отцов, дедов и прадедов навечно останется в сердцах россиян, в памяти
народа!»
Ученик 3. В торжественном марше с оружием военных лет в руках прошли
подразделения пехоты, одетые в форму 1941 г. За ними по площади проследовала
кавалерийская группа и колонна автомототехники времен Великой Отечественной
войны. В составе колонны  офицеры запаса, ветераны локальных войн, члены Клуба
памяти и военнопатриотического воспитания молодежи. Также торжественным
маршем прошли учащиеся кадетских школ, студенты и офицеры военной кафедры
СГАУ. Всего в параде приняло участие более 4 тысяч человек.
Ученик 1. Кульминацией парада стала авиационная часть. В небе несколько
пролётов сделал единственный в мире летающий экземпляр штурмовика Ил2, немцы
называли его "летающим танком".
Ученик 2. Исторические самолеты сопровождали два Як52, окрашенные в цвета
советских истребителей времен Великой Отечественной войны.
Ученик 3. Восстановленный самарскими энтузиастами легендарный «небесный
тихоход» У2 .
Учитель. Память о тех событиях нашла своё отражение и в облике Самары — 18
мемориальных досок установлены на улицах города, названных именами героев
Великой Отечественной войны. В сквере на площади Куйбышева открыта
фотовыставка, посвященная 70летию куйбышевского парада. А ещё для ветеранов
губернии выпущены специальные памятные знаки «В память Военного парада в
Куйбышеве 7 ноября 1941 года». Их вручили всем участникам куйбышевского парада
1941 года, а также ветеранам Великой Отечественной войны, проживающим в
Самарской области. Первые комплекты наград ветеранам вручил лично губернатор
Самарской области Владимир Артяков.
Учитель. О короткой, но яркой странице Самары как «запасной столицы» нашей
страны сейчас напоминают:
подземный бункер, который был вырыт в этом городе для Сталина (сейчас там
музей), «Седьмая симфония» Дмитрия Шостаковича, которая была впервые исполнена 5
марта 1942 года в Куйбышеве (ее московская премьера состоялась месяцем позже)
Учитель. Сегодня все мы почувствовали нить времен, перекинутую из ноября 1941
года в ноябрь 2011 года. Это дает нам основания верить в наше будущее, мы
почувствовали веру в собственные силы, в силу собственного народа. Я думаю, что
этим парадам мы открыли новую хорошую традицию.
Это дань нашего уважения к людям, которые проливали свою кровь за Родину и
наше будущее, и важный элемент патриотического воспитания подрастающего
поколения.
Между тем, как считают историки, незаслуженно забытый военный парад в
Куйбышеве был масштабнее московского  шествие продолжалось порядка 1,5 часов.
После прохождения военных колонн состоялась демонстрация трудящихся  общее
число участников парада составило около 200 тысяч человек.
Именно парады в Москве и Куйбышеве позволили убедить мир в том, что дух бойцов
Красной армии не сломлен, и Советский Союз готов биться с захватчиками до конца.
Есть и еще одна общая деталь: участники этих легендарных парадов практически
сразу после торжественного марша отправлялись на фронт, и большинство из них
так и не вернулось.
Учитель. Уверена, в каждом из нас, рожденных в Самаре и Самарской губернии,
живет гордость за то, что мы жители «второй столицы». И события 70летней
давности демонстрируют, какой вклад наш город внес в дело победы над
фашистской Германией.
Чтец.
Победа наша, дорогой ценой досталась,
Мы миллионы жизней потеряли на войне,
Все пережили, вынесли, дождались
Конца войны и мира на родной земле.

intro:
Цель классного часа: способствовать формированию у подростков ценностного отношения к героической истории государства и г. Куйбышева в годы Великой Отечественной войны, воспитание у детей чувства патриотизма и гражданского самосознания.
Задачи:
- воспитывать у школьников чувство любви к Родине, гордость за свою страну;
- расширить знания учащихся о Великой Отечественной войне;
- вызвать интерес к прошлому и настоящему своего края.
Оформление и оборудование
1. Стенд « Куйбышев – запасная столица»
2. Презентация к уроку.

Учитель. Здравствуйте, ребята! Тема сегодняшнего классного часа «70 лет военному параду в Куйбышеве». А что вы знаете об этом параде? Когда он проходил? А, может быть, кто-то из вас присутствовал на параде, ведь вход был свободный. 7 ноября 2011 года на площади Куйбышева в Самаре состоялся Парад памяти, воссоздавший исторический военный парад в честь 24 годовщины Великой Октябрьской социалистической революции, состоявшийся в Куйбышеве 70 лет назад.
Учитель. Почему именно в наш с вами город был выбран для проведения парада? Почему же именно наш город стал запасной столицей? Прежде всего, близость к фронтам, один из важнейших узлов, прямое сообщение с Уралом, Дальним Востоком, Средней Азией, Сибирью и Казахстаном, центр одного из крупнейших военных округов...Ну и, наконец - Волга - транспортная магистраль и водная преграда, защищавшая город с запада.
Учитель. Давайте попробуем восстановить события тех далёких лет.
Ученик 1. В ноябре 1941 года фашисты рвались к Москве. Гитлер заявил, что на её месте будет море, которое скроет столицу русских варваров от цивилизованного мира. Никто не верил, что в этих условиях русские решатся на проведение военного парада, но парад всё-таки состоялся и даже не один, а целых три: в Москве, в Воронеже и в Самаре.


extracted_text:
Тема доклада: «Система работы учителя по подготовке учащихся к
проектной деятельности»
Выполнила: Писчасова Ольга Юрьевна, учитель математики.
Школа, помимо обучения детей основам наук, выполняла и важнейшую
задачу подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни в
обществе.
А для современного общества характерна сложность социальных,
культурных, экономических условий, поэтому оно остро нуждается в людях,
которые умеют самостоятельно думать и решать разнообразные проблемы,
обладают критическим и творческим мышлением, умеют работать в
коллективе, обладают коммуникационными навыками, то есть являются
конкурентоспособными.
Таким образом, одним из решений этой проблемы стала организация
учебного процесса, направленного на развитие творческих способностей
учащихся и навыков исследовательской, проектной деятельности, что
способствовало бы формированию выше указанных качеств будущих
выпускников.
Итак, Метод проектов  организация обучения, при которой учащиеся
приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических
задач проектов.
Модель организации проектной деятельности на уроках
математики:
№
Этапы
Действия учащихся
УУД
проектной
деятельности
1 Постановка
проблемы,
которая
требует
решения
2 Выполнение
работы
Постановка проблем
Выдвижение гипотезы
Обсуждение путей решения
проблемы
Планирование деятельности по
реализации  проекта
Сбор информации
Структурирование информации
Изготовление продукта
Оформление продукта
Личностные
Регулятивные
Познавательные
общеучебные
Познавательные
логические 3 Презентация
проекта
Выбор формы презентации
Подготовка презентации
Презентация проекта
Самооценка и самоанализ
Коммуникативные
                    Тематика проектов может касаться какого то теоретического
вопроса школьной программы, связанного с углублением знаний отдельных
учеников по этому вопросу. Однако чащу всего темы проектов относятся к
какому то актуальному вопросу, требующему привлечения знаний учся не
по одному предмету, а по нескольким.
                     Проекты могут быть разными по типологии в зависимости от
количества участников, продолжительности, характера контактов (среди
участников одной школы, класса, города, региона, страны), метода,
доминирующего в проекте (исследовательский, творческий, информационный,
практико ориентированный, ролевой).
В моей практике получил распространение Практико  ориентированный
проект нацелен на социальные интересы самих участников. Продукт заранее
определен и может быть использован в жизни класса, школы. Это может быть
учебное пособие, модель, буклет.
Обязательным этапом работы над проектом является составление паспорта.
Паспорт проекта.
1. Название проекта.
2. Руководитель проекта.
3. Учебный предмет.
4. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.
5. Возраст учащихся.
6. Состав проектной группы. 7. Тип проекта.
8. Цель проекта.
9. Задачи проекта.
10.Вопросы проекта.
11.Необходимое оборудование.
12.Аннотация (актуальность, значимость, воспитательный аспект, кратко
содержание)
13.Предполагаемый продукт.
14.Этапы работы над проектом.
15.Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.
Что дает метод проектов, его использование на уроках?
1.
2.
 Обще учебные умения.
 Рефлексивные умения: умение осмыслить задачу, для решения которой
недостаточно знаний.
3. Исследовательские умения: умения самостоятельно найти информацию,
умение   находить   несколько   вариантов   решения   проблемы,   умение
выдвигать гипотезы, устанавливать причинно следственные связи.
4. Навыки оценочной самостоятельности.
5. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
умения коллективного планирования;
умение взаимопомощи в группе в решении общих задач;
навыки делового партнерского общения;
умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
6. Менеджерские умения и навыки:
умение проектировать изделие;
умение планировать деятельность, время;
умение принимать решения и прогнозировать их результат; навыки анализа собственной деятельности.
7. Коммуникативные умения:
умение вступать в диалог, задавать вопросы;
умение вести дискуссию;
умение отстаивать свою точку зрения;
 умение находить компромисс.
8. Презентационные умения и навыки:
навыки монологической речи;
умение уверенно держать себя во время выступления;
артистические умения;
умение использовать различные средства наглядности при выступлении.
                  Реализация метода проектов, методики сотрудничества весьма
перспективны при изучении математики; работа в указанных формах вызывает
у учащихся неподдельный интерес и является более результативной, нежели
на   традиционных   уроках.   В   процессе   подготовки   и   проведения   подобных
уроков у учителя появляется возможность формирования у учащихся новых
учебных  умений  по   самостоятельному   добыванию   знаний.  Метод  проектов
может   использоваться   в   учебном   процессе   для   решения   небольших
проблемных задач, и тогда можно организовывать мини проекты достаточно
часто.
 Литература:
1. «Завуч» №3, 2007.
2. Формирование проектных умений школьников: практические занятия /
авт. – сост. С.Г.Щербакова. – Волгоград: Учитель, 2009. 3. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000
4. Килпатрик   В.Х. Метод   проектов.   –   Л.,   1925.новые   педагогические   и
информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С.
Полат. – М.: Академия, 2000.

file_name: выступление педсовет.docx

intro:
Школа, помимо обучения детей основам наук, выполняла и важнейшую задачу подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни в обществе.
А для современного общества характерна сложность социальных, культурных, экономических условий, поэтому оно остро нуждается в людях, которые умеют самостоятельно думать и решать разнообразные проблемы, обладают критическим и творческим мышлением, умеют работать в коллективе, обладают коммуникационными навыками, то есть являются конкурентоспособными.
Таким образом, одним из решений этой проблемы стала организация учебного процесса, направленного на развитие творческих способностей учащихся и навыков исследовательской, проектной деятельности, что способствовало бы формированию выше указанных качеств будущих выпускников.Школа, помимо обучения детей основам наук, выполняла и важнейшую задачу подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни в обществе.
А для современного общества характерна сложность социальных, культурных, экономических условий, поэтому оно остро нуждается в людях, которые умеют самостоятельно думать и решать разнообразные проблемы, обладают критическим и творческим мышлением, умеют работать в коллективе, обладают коммуникационными навыками, то есть являются конкурентоспособными.
Таким образом, одним из решений этой проблемы стала организация учебного процесса, направленного на развитие творческих способностей учащихся и навыков исследовательской, проектной деятельности, что способствовало бы формированию выше указанных качеств будущих выпускников.

математика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Урок № 11
Тема:   Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий.
Тип урока – урок обобщения и систематизации знаний.
Цели: обобщить и систематизировать знания суворовцев по теме, ознакомить  с формулировкой и
требованиями ЕГЭ задания 11, работать над формированием навыков решения данного задания по
алгоритму.
Деятельностная цель:
           формирование умений реализации  способов   действий,
           формирование умений самостоятельно анализировать, сравнивать, делать выводы и
применять полученные ранее знания в новой ситуации.
 Содержательная цель:
           расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.
Планируемые   результаты:
Предметные :обобщить и систематизировать  знания  по темам «Правописание гласных в личных
окончаниях глаголов», «Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных
причастий»;закрепить умения и навыки определения гласных в личных окончаниях глаголов, в
суффиксах причастий;
Метапредметные результаты:
Личностные УУД: учащиеся определяют, какое значение и какой смысл имеет изучение данной
конкретной темы (подготовка к ЕГЭ по русскому языку, умение грамотно писать), устанавливают
связи между целью учебной деятельности на этом уроке и её мотивом.
Регулятивные УУД: умение выполнять целеполагание на уроке ; умение контролировать свою
деятельность путём сличения результата действия (выполнения упражнений и тестовых заданий
по теме) с эталоном (выводится на экран) с целью обнаружения и исправления отклонений от
него.
Познавательные УУД: структурирование знаний, преобразование теории в алгоритм как способ
действия при решении типовых задач (аналогичных упражнений и тестов), анализ и синтез
информации по теме, приведение разрозненных знаний в систему, чтобы избежать смешивания (их
интерференции), рефлексия деятельности.
Коммуникативные УУД: умение слушать, слышать, вступать в диалог на уроке, умение
выражать свои мысли по теме, используя алгоритм, схему и интерактивные плакаты, владение
монологической и диалогической формами  речи в соответствии с нормами языка.
Технологии: проблемное обучение
Элементы технологий: исследовательская, ИКТ, тестовая.
Оборудование: мультимедиапроектор, интерактивная доска, компьютерные презентации,
опорные конспекты, раздаточный материал.
Ход урока.
I. Организационный.
Доклад, отметить отсутствующих.
II. Проверка задания для самоподготовки
1 Инд. Задание. Паронимы. 2 Сбор тетрадей на проверку.
III. АОЗ. Мотивация к учебной деятельности. Военная составляющая.
1 Орфоэпическая минутка. Подготовка к ЕГЭ.
Задание 4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке
ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
Выпишите это слово.средствА    водопровОд     клАла     добралА     прИняли
            пломбировАть    тортОв    облегчИть    одолжИт    бАнты
            обОдрить     дозвонИтся     прИнятый    понЯв     квартАл
2 Задание 14.  –Н или –НН ?
Кожа..ый мяч, пчелиный улей,  жизне…ый вопрос, глуби..ые бомбы;
Ране..ый боец, ране..ый в плечо боец, изране..ый боец.
Ученица спокойна и увере..а; суворовец отвечал увере..о, бойцы увере..ы в победе.
Целеполагание. Мотивация.
IV.
Запись на доске.
ПостелЕшь,  Кол…щее оружие
В какой морфеме пропущена гласная? В словах какой части речи?
Сформулируйте тему и цель урока.
 Что нужно знать для того, чтобы справиться с заданием? (спряжение глаголов, образование причастий)
V. Обобщение и систематизация.
1. Просмотр презентации . Выведение алгоритма действий. Приложение 1.
 2. Выполнение упражнений. Приложение 2.
1 Отработка навыков  по правописанию личных окончаний глаголов.
Упражнение 1.
Поставьте глаголы  во 2 л.ед.ч. наст. или будущего времени.
Образец: догонишь (2 спр), смотр…,обид…,отруб…,крикн…,запомн…,гон…,узна…,прыгн…,
Стро…,выполн….
Упражнение 2.
Поставьте глаголы  в 3 л.мн. ч. наст. или будущего времени.
Образец: борются (1 спр), стел..тся, стро…т, раста…т, подкле…т, разве…т, ла…т., посе…т, ка…
тся, жал..т, дыш…т.
2 Отработка навыков  по правописанию суффиксов причастий настоящего времени.
Упражнение 3
Образуйте  от данных глаголов дейст. причастия  Наст. вр.
Образец: трепетать (1 спр )трепещущий, гнать, колоть, шептать, бороться, клеить, мерещиться,
клокотать.
Упражнение 4
Образуйте  от данных глаголов страд. причастия  Наст. вр.
Образец: слышать (2 спр  )слышимый, охранять, колебать, строить, управлять, видеть.
3
 Отработка навыков  по правописанию суффиксов причастий прошедшего  времени.
Упражнение 5
Вставьте пропущенную букву.
Провер..нный, разве…нный, выруч..нный,посе…нный, услыш..нный,увид..вший, закле…вший,
4 Коллективное решение варианта с заданием 11. Знание этой темы позволит вам справиться с 11
заданием ЕГЭ. Посмотрим на формулировку задания. Задание 11
         Задание 11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И
наде .. шься,
разве .. нный
слыш .. мый
разбуж..нный
прогрева..мый
Ответ:________________
VI. Самостоятельная работа. Приложение 3.
Тесты. ЕГЭ 2017г. Задание11. самопроверка по эталону.
Ключи :
1 вар. :  ограничишь, лечишь, зависимый
2 вар.: невидимый ,выскочишь, вертишься
VII. Итоги урока. Рефлексия.
Достигли цели? Какие затруднения вы испытывали при выполнении заданий?
Продолжите фразы, записанные на слайде:
Мы сегодня говорили о … .
Я узнал (а), что … .
Мне понятно, когда … .
Свою работу на уроке я считаю … .
VIII. Задания для самоподготовки.
Тренировочный тест . (распечатка).
   Задание 11
ЕГЭ
таможенники провер..т,
крас..щий пигмент
пастухи гон..т, внемл..щий
всему
грешники ка..тся, люб..щий
читать
друзья дел..тся всем,
стел..щийся туман
постро..шь, изобража..мый
пропол..шь, исполня..мый
практику..шь, независ..мый
вытерп..шь, рекоменду..мый
расстав..шь, обнаруж..вший
проед..шься, вывез..нный
выдел..шь, сброш..нный
постигн..шь,
ознаком..вшийся
догон..шь, озадач..вший
разбуд..шь, омыва..мый
беспоко..шься,
подстрел..нный
шепч..шься, расчист..вший
беспоко..шься,
заброш..нный
накорм..шь, потревож..нный
поджар..шь, независ..мый
сыпл..шь, подмеч..нный
притерп..шься, увид..нный
откликн..шься, знач..вшийся
скач..шь, прилепл..нный
вылеч..шься, муч..мый
сыпл..шь, слыш..мый
накол..шься, движ..мый
заед..шь, завис..вший
высуш..шь, постел..нный
расстел..шь, заморож..нный
продолж..шь, очист..вший
смож..шь, слыш..мый
скрюч..шься, увид..нный
усво..шь, независ..мый
брос..шь, подозрева..мый
встрет..шь, расходу..мые
постав..шь, пригрева..мое
помож..шь, увлека..мый
верт..шь, вымуч..нный
провод..шь, заслуж..нный
встрет..шь, независ..мый
строители постро..т,
бор..щиеся за мир
внимательно смотр..т,
дремл..щие от усталости
люди вид..т, готов..щиеся к
походу
дела корм..т, полыха..щая
заря бор..шься, воспева..мый
гон..шься, увид..нный
верт..шься, обнаруж..нный
завис..шь, подстриж..нный
клянч..шь, закле..нный
точ..шь, недвиж..мый
кол..шь, закруч..нный
вяж..шь, увид..вший
предъявля..шь,
воссоздава..мый
загон..шь, просмотр..нный
напил..шь, закле..вший
свер..шь, укороч..нный
сороки стащ..т, каж..щийся
мраморным
курлыч..щие журавли, рыбы
дыш..т жабрами
Приложение 1.
                                  АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ ЕГЭ №
11:
1 Определить, в какой морфеме пропущена буква.
2 Если буква пропущена в окончании, определяем спряжение
глагола.
3 Если буква пропущена в суффиксе, определяем, зависит ли
его правописание от спряжения глагола.
1 Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов
действительных и страдательных причастий настоящего
времени
зависит от  СПРЯЖЕНИЯ глагола.
1 спр
2 спр
-ешь, -ет, -ете, -ем,- ут,
-ют
-ущ-,  -ющ-,  -ем
-ишь, -ит, -ите, -им,- ат,
-ят
-ащ-,  -ящ-,  -им
Исключение :  ДВИЖИМЫЙ
Е,У,Ю
И,А,Я
2 Правописание гласной перед суффиксом     - ВШ -

НЕ
 зависит от  СПРЯЖЕНИЯ глагола:
              ? ВШ    ---------  гласная перед ТЬ в н. ф.  исходного глагола
                   увидЕвший-  увидЕть,       услышАвший -    услышАть
3  Правописание гласной перед            -НН-
 зависит от  СПРЯЖЕНИЯ глагола:

НЕ
-   АНН- , если      глагол н.ф. на -АТЬ,                         услышАнный  -
услышАть -   ЯНН- , если      глагол н.ф. на –ЯТЬ                          посеЯнный -
посеЯть
-   ЕНН- , если      глагол н.ф. на –ИТЬ, -ЕТЬ.               построЕнный -
построИть
      Приложение 2.
                   Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий
Упражнение 1.
Поставьте глаголы  во 2 л.ед.ч. наст. или будущего времени.
Образец: догонишь (2 спр), смотр…,обид…,отруб…,крикн…,запомн…,гон…,узна…,прыгн…,
Стро…,выполн….
Упражнение 2.
Поставьте глаголы  в 3 л.мн. ч. наст. или будущего времени.
Образец: борются (1 спр), стел..тся, стро…т, раста…т, подкле…т, разве…т, ла…т., посе…т, ка…
тся, жал..т, дыш…т.
Упражнение 3
Образуйте  от данных глаголов дейст. причастия  Наст. вр.
Образец: трепетать (1 спр )трепещущий, гнать, колоть, шептать, бороться, клеить, мерещиться,
клокотать.
Упражнение 4
Образуйте  от данных глаголов страд. причастия  Наст. вр.
Образец: слышать (2 спр  )слышимый, охранять, колебать, строить, управлять, видеть.
Упражнение 5
Вставьте пропущенную букву.
Провер..нный, разве…нный, выруч..нный,посе…нный, услыш..нный,увид..вший, закле…вший,
      Приложение 3.
                                                           Самостоятельная работа
1 вариант
1 Выпишите слово, в котором на месте
пропуска пишется буква И
огранич .. шь
постел .. шь
кол..т
плач..т
колебл..тся
Ответ:________________
2 Выпишите слово, в котором на месте
пропуска пишется буква И
леч .. шь,
 приемл .. мый
 лепеч .. шь,
расцвеч .. нный
изуча .. мый
Ответ:________________
3 Выпишите слово, в котором на месте
пропуска пишется буква И
Морга..шь
Просмотр..нный
Ненавид..вший
Завис..мый
загреба..шь Ответ:________________
вариант
2
1 Выпишите слово, в котором на месте
пропуска пишется буква И
Полощ..шь
Устан..шь
невид .. мый
переплавл..нный
подкраш..нный
Ответ:________________
2 Выпишите слово, в котором на месте
пропуска пишется буква И
Остан..шься
Засе..шь
Завер..нная
Осме..нный
выскоч .. шь,
Ответ:________________
3 Выпишите слово, в котором на месте
пропуска пишется буква И
Натруж..нный
Верт..шься
Надломл..нный
Увенч..нный
Колебл..мый
Ответ:______________

file_name: Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий..docx

intro: Данная разработка урока по русскому языку предназначена для отработки умений и навыков учащихся при подготовке к ЕГЭ 2017г, Задание №11.Единый алгоритм работы над заданием позволяет учащимся успешно справиться с заданием. Упражнения  подобраны с целью отработки определенного вопроса  по данной теме урока.Данная разработка урока по русскому языку предназначена для отработки умений и навыков учащихся при подготовке к ЕГЭ 2017г, по теме "Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий".(Задание №11).Единый алгоритм работы над заданием позволяет учащимся успешно справиться с заданием. Упражнения  подобраны с целью отработки определенного вопроса  по данной теме урока.

title: урок по русскому языку  "Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий".(11 класс. Подготовка к ЕГЭ)


extracted_text:
Добрый день, уважаемые коллеги!
Вы знаете самую точную примету: если встретились  два учителя, то
обязательно   начнется   педсовет?   Тогда   чего   же   ждать   нам   сегодня,   когда
собралось вместе столько педагогов!
Я   приветствую   вас   в   творческой   гостиной   на   открытии   кафе
«Нескучный сад». Почему сад? Надеюсь, что здесь произрастет много новых
идей.   Почему   нескучный?   Потому   что   в   этом   зале   собрались   люди
творческие, инициативные. И очень надеюсь, что скучно нам не будет.
В последние годы укоренилось утверждение «У творчески работающего
педагога – творчески развитые дети». Еще В. О. Сухомлинский подчеркивал, что
только творческий педагог способен зажечь в детях жажду познания, поэтому
каждому   педагогу   необходимо   развивать   креативность,   являющуюся   главным
показателем его профессиональной компетентности.
Итак,   тема   гостиной   «Творческий   педагог   –   творческие   дети»   и
эпиграфом для нашей встречи я выбрала такие слова:
Какие они будут, наши дети!
Ведь все это зависит лишь от нас,
И на пороге будущих столетий
Быть может, они будут лучше нас.
Действительно,
  результат   деятельности   педагога   не   измерить
общепринятыми мерками, результат нашей деятельности – создание ценностей.
Неповторимы   дети,   обстоятельства,   личность   самого   педагога,   и   каждое
педагогическое   решение   должно   исходить   из   этих   всегда   нестандартных
факторов. Педагог по определению не может быть не творческим! Как метко об
этом сказал Борис Пастернак:
Цель творчества – самоотдача,
А не шумиха, не успех.
Печально, ничего не знача,
Быть притчей на устах у всех.
И надо жить без самозванства –
Жить так, чтобы в конце концов
Привлечь к себе любовь пространства,
Услышать будущего зов. Как точно в каждой строчке написана судьба учителя. Творческий учитель
–   «это   тот,   кто   открывает,   умудряет   и   одобряет»,   как   выразился   Николай
Константинович Рерих. Педагог вкладывает в своих учеников некие несводимые
к   трудовым   операциям   или   логическому   выводу   возможности,   выражает   в
конечном   результате   какието   аспекты   своей   личности,   т.е.   вдыхает   жизнь.
Поэтому невозможно говорить о творчестве отдельно от педагога!
 «Творчество». Слово такое знакомое и всегда такое новое. В нем столько граней,
столько идей, планов и радости новых открытий. Наше время – время контрастов.
С   одной   стороны,   жизнь      шаблонные   действия,   ритуалы   и   правила.   Рутина
заставляет плыть по течению, действовать по пути наименьшего сопротивления
это все подавляет стремление к творчеству. С другой стороны, наше время – время
перемен.  Оно задает высокую планку успешному человеку, это и
 способность быстро анализировать ситуацию,
 находить нестандартные и нестереотипные способы решения проблем,
 умение видеть вещи в новом, необычном ракурсе,
 оригинально взаимодействовать с постоянно меняющимися условиями
окружающего мира.
К   решению   проблем   больших   и   малых,   серьезных   и   не   очень   необходимо
подходить с разных точек зрения  творчески. И именно этому учатся дети у нас –
своих   наставников.  Учитель   –   это   не   просто   профессия,   это   образ   жизни.
Современный ритм жизни требует от нас непрерывного профессионального роста.
Весьма наглядной в этом отношении является притча: в сарае стояли два плуга.
Один был ржавый и некрасивый, а второй весь блестящий, начищенный. Ржавый
плуг с завистью смотрел на то, как солнце отражается на блестящих боках соседа.
Однажды он не выдержал и сказал:  Это несправедливо! Мы с тобой одинаковые.
Но ты такой красивый, весь блестишь, а я нет. Откуда у тебя это великолепие?
Должно   быть   равноправие!   Второй   плуг   усмехнулся   и   сказал:      Должна   быть
справедливость! Я с раннего утра и до позднего вечера работаю, поэтому и блещу.
Мне просто некогда ржаветь! Уверена, что и нам тоже некогда и незачем ржаветь.
И сегодня в раках организационнодеятельностной игры с элементами тренинга я
предлагаю вам поучиться искать нестандартные выходы из стандартных ситуаций,
мыслить креативно и тем самым поднять свой профессиональный уровень.
Итак, открываем новый сезон в саду идей.
Игра   «Ситуация   успеха»  (на   фоне   музыки   «Давайте   говорить   друг   другу
комплименты») Для начала я  хочу предложить вам участие в одной интересной игре. Нам очень
редко говорят добрые слова по поводу нашей профессиональной деятельности, а
ведь без тёплого слова и летом холодно. Я думаю, что сейчас вы сели рядом с тем
человеком,   который   вам   знаком   не   только   как   педагог,   методист,   педагог
организатор или заместитель директора, но и как человек, с которым вам приятно
общаться.   У   вас   есть   уникальная   возможность   выразить   свои   добрые   мысли   и
чувства по отношению к справа сидящему соседу по поводу его профессиональных
качеств. Для этого необходимо взять в свою руку руку соседа и сказать ему эти
слова.
Такие   откровения   убеждают   в   неповторимости,   незаменимости   педагогических
личностей,   в   том,   что   в   надёжных   руках   Центр,   когда   педагоги     ощущают
собственную ценность, уважают коллег, любят детей.
  Игра проходит по цепочке от первого участника до последнего.
 Какие чувства вы испытывали, когда к вам обращался ваш сосед?
 Поднимите руку, у кого совпали ожидания с тем, что сказал вам сосед?
Эксперимент – отступление.
Предлагается одному человеку за 1 минуту назвать 20 известных педагогов. Затем
эта работа делается коллективно. Вывод: что одному человеку не под силу, он
играючи проделывает в коллективе.
Для   того   чтобы   наша   работа   сегодня   была   эффективной,   мы   объединились   в
группы.   Для   группового   обсуждения   мнений   и   принятия   какоголибо   решения
рекомендуем соблюдать следующие правила:
Слайд на экране  «Памятка»
 обязательное   участие   каждого   в   работе   группы   на   протяжении   всей
игры;
 откровенность и доброжелательность в общении;
 «работаем без погон», то есть все равны  в общении  без учета заслуг,
 четко   и   ясно   выражайте   свои   мысли,   стремитесь   «сделать   себя
 помните, что каждый участник ответственен за результат работы всей
званий и педагогического стажа;
понятным»  себе и другим.
группы, а группа – за каждого.
Итак,   что   же   такое   творчество?   Пассивный,   но   судьбоносный   дар,   счастливый
случай, удача, которая появляется и исчезает независимо от желания человека?
Или  это  всетаки выбор,  настойчивость,  работа над собой   и «запланированное везение»?
Вхождение в тему (метод “Ассоциации”)
Коллеги, предлагаю вам легкую «интеллектуальную разминку». У каждой группы
(педагоги разбиты на команды предварительно, в соответствии с этим – рассадка в
кабинете)   на  столе   находится   карточка   со   словом   «творчество»   (карточки   со
словом «творчество», крупноформатные) Какие ассоциации возникают у вас, когда
вы   слышите   слово   «творчество»?   Напишите  слова/словосочетания,   которые
начинаются с букв ключевого слова, при этом они могут представлять любую часть
речи.
Т – талант, терпение
В восторг, великолепие
О оригинальность, организованность
Р развитие, результат, развития интуиция
Ч чувство меры, чувство прекрасного, чрезмерная увлеченность
Е единство…
С   стремление,   сотрудничество,   судьба,   счастливый   случай,   соперничество,
совершенствование, скорость, способность
Т труд, тандем
В вспышка
Оосведомленность, откровенность
(т   труд,   терпение,   толерантность;   в   вдохновение,   воображение,   восхищение,
воспитанность,
  одарённость,
организованность;
  речь,
результативность,   работоспособность,   решительность;   ч   чувство   новизны,
чистота, чувство юмора, чёткость, человеколюбие, честность; е единство целей и
действий,   естественность;   с   сотворчество,   созидание,   солидарность,   счастье,
старание,   свобода,   совесть,   стимул,   сочувствие,   свобода   выбора,   смелость,
справедливость,   старательность,   самосовершенствование;   т   талант,   творчество,
трудолюбие;   в   время,   варьирование,   виртуозность,   внимание,   восторг,   воля,
вариативность, важность, великолепие; о опыт, озарение, общение, одарённость,
образованность, открытие, очарование.)
  оригинальность,
  радость,
  о
  разум,
  разнообразие,
  вежливость,
  вера;
  р   развитие,
Ну что ж, очень интересный ассоциативный ряд у нас получился.
А теперь предлагаю перейти к заданию «Открытая трибуна». Группам раздаются
карточки с вопросами:
 Что бы я сказал, если бы был ребенком?
 Что бы я сказал, если бы был директором?
 Что бы я сказал, если бы был министром образования и науки?
 Каждый ли может быть педагогомисследователем?
 Мозги ржавеют без употребления?  Творчество и мастерство  одно и то же или нет?
 Стереотипы в работе и мышлении могут стать врагами творчества.
 Творчество   –   это   процесс,   которым   алгоритмически   можно   овладеть,
нарабатывая опыт.
 Творчество в педагогической работе можно спланировать.
 Свобода творчества педагогов усиливает продуктивность труда
 Назовите несколько вещей, к которым слово "творчество" не относится.
 Назовите   несколько   вещей,   для   понимания   которых   можно   использовать
слово "творчество".
 Как   именно   вы   могли   бы   передать   свое   понимание   слова   "творчество"
другому человеку?
 Каким слово "творчество" кажется вам сейчас?
 Как   ваше   определение   слова  "творчество"   помогает   вам   быть   свободным?
достигать успеха в жизни?
 Что препятствует творчеству?
как вариант:  Систематизация мнений (работа с интерактивной доской, слайд для
записи с «пустыми облаками)
Отвечая   на   вопрос:   «Что   препятствует   творчеству?»,   группы,   систематизируя
мнения   коллег,   определяют   «проблемные   облака»:   недостаток   времени,
загруженность   уроками   и   подготовкой   к   ним,   сформировавшиеся   стереотипы,
недостаток   информации,   недостаток   общения   с   учёными,   психологическая
напряжённость, лень собственная и лень некоторых учащихся.
«Город креативных людей»
А теперь предлагаю вам отправиться в город, где живут самые креативные люди на
свете. Итак, по кругу каждый будет говорить по одному предложению, и таким
образом   мы   вместе   попытаемся   составить   описание   этого   города,   а   также
придумать ему название.
Упражнение «Объявление»
Для того, чтобы нас знали и ценили наши профессиональные качества, мы должны
уметь себя презентовать и можно даже сказать,  рекламировать.
Задание: в течение 5 минут каждая команда составляет рекламное объявление об
одном/нескольких  творческих объединениях или о Центре в целом для газеты так,
чтобы все слова начинались на одну букву. Например: продается певчий пушистый
попугай   Паинька,   пятилетний,   полузеленый.   Предпочитает   питаться   печеньем,
пить   пепсиколу.   Пожалуйста,   приходите   посмотреть.   Объявление   должно
отражать профессиональную уникальность и включать нечто такое, чего не может
предложить другое творческое объединение, учебное заведение. Затем   это   объявление   зачитывается   перед   всеми.   Мы   можем   задавать   любые
вопросы   по   содержанию   объявления,   для   того   чтобы   удостовериться,
действительно   ли   стоит   воспользоваться   данной   услугой.   Заслушиваем
объявления….   Какие   объявления   представляются   вам   самыми   интересными   и
оригинальными?
Задание  «Изобретатели» (по Е.Ф. Шангиной, с изменениями) работа в группах,
желательно под музыку
Следующее задание развивает способность видеть в привычном  необычное, умение
отстаивать   свою   точку   зрения,   доказывать,   аргументировать,   а   также   умение
отказываться от идеи, если она оказалась несостоятельной. Материалы: зажим для
бумаг,   точилка   для   карандашей,   файл,   скотч
  (предметы   в   нескольких
экземплярах) Задание: За пять  минут  найдите как можно больше применений для
полученных предметов.
Второй вариант: В каждой «научно исследовательской лаборатории» необходимо
изобрести, то, чего сегодня не существует (новое слово, новый предмет, новое
средство   передвижения).   Нужно   обосновать   необходимость   этого   изобретения,
привести примеры, описать, как выглядит, как будет использоваться и. т. Д.)
Когда все группы готовы, проводится презентация новой продукции. Остальные
должны сомневаться в ее нужности, задавать вопросы, уточнять. «Изобретатели»
отстаивают, доказывают важность своего изобретения.
Вопросы для обсуждения:
Сложно было придумывать новое применение простым и знакомым вещам?
О чем заставило задуматься это упражнение?
Как   часто   дети   бывают   непредсказуемы.   Как   часто   педагогу   бывает   нужно
терпение, находчивость, педагогический талант, чтобы выйти из затруднительного
положения на занятии, чтобы быть «на высоте».
Предлагаю   всем   принять   участие   в  игретренинге  «Педагогические  ситуации
или Поговорим со своими чувствами» (конверты с ситуациями, альбомные
листы, маркеры), цель которой – узнать вашу точку зрения по рассматриваемому
аспекту,   определить   уровень   умений   принимать   правильные   с   точки   зрения
психологии и педагогики решения. Листочки с записями педагогических ситуаций
вложены   в   конверты.   Я   предлагаю   каждой   группе   выбрать     по  два  конверта,
прочитать   предложенные   ситуации,   подумать   и   обсудить   в   группе,   а   затем
предложить   вариант   решения   и   разыграть   ситуацию   в   следующем   формате:
разбирается   ситуация,   выясняется,   какие   чувства   она   вызвала   у   педагогов; несколько   педагогов   «назначаются»   этими   чувствами.   Организуется   беседа
педагога и «педагоговчувств».
1. Представьте ситуацию. Вы разработали и провели интересное, на ваш взгляд,
воспитательное мероприятие/учебное занятие, на котором присутствовал завуч. Вы
остались довольны собой, детям понравилось. При анализе вашей работы завуч
сказал,   что   ей   ваше   мероприятие   не   понравилось,   что   дети   много   шумели,
выполняя задания, ходили по классу и т.д. Как вы поступите, если вам придется
снова дать открытое творческое занятие?
2. Представьте   следующую   ситуацию:   администрация   предложила   вам
выступить   на   педсовете   и   поделиться   своими   находками   с   коллегами.   После
педсовета к вам подошли старшие коллеги и сказали: «Не рано ли вам делиться
опытом?» Согласитесь ли вы выступить в следующий раз? Как вы поступите?
3. Представьте   себе   следующую   ситуацию:   вы   разработали   занятие   в
нетрадиционной   форме   с   применением   современных   педагогических   и
информационных   технологий,   но   после   его   проведения   поняли,   что   многое   не
получилось, что некоторые ваши задумки оказались неэффективными. Будете ли
вы экспериментировать в следующий раз?
4. Вам предстоит провести открытое занятие, на котором будут присутствовать
завуч,   коллеги.   Будете   ли   вы   стремится   разработать   чтото   новое   или
воспользуетесь готовыми методическими разработками?
5. Представьте   такую   ситуацию:   у   вас   в   группе   ученик,   который   постоянно
задает вопросы (и по темезанятия, и нет), часто дополняет ваш рассказ. Выразите,
пожалуйста, ваше отношение к этому ученику. Предположите, как вы будете с ним
общаться.
6.  Вас попросили прийти в группу, в котором Вы не работаете, на замену. Вы
пришли и обнаружили, что обучающиеся не обращают внимания на Вас, выполнять
Ваши требования отказываются.
Важное   условие   раскрытия   творческого   потенциала   ребенка  –взаимодействие   с
семьей.  Развитие   личности   ребенка   через   формирование   у   него   потребности   в
достижении успеха зависит от того, насколько едины в сотрудничестве с ребенком
семья   и   педагог.   Какие   бы   задачи   общество   ни   ставило   перед   учреждениями
образования,   без   помощи   и   поддержки   родителей,   их   глубокой   личной
заинтересованности,   наличии   у   них   педагогических   и   психологических   знаний
процесс воспитания и обучения не даст нужного результата. Партнерство семьи и
школы   должно   работать   в   интересах   ребенка,   разделяя   ответственность   за   его
развитие и образование.
Упражнение  «Скульптура».
Говорят, что настоящая женщина из ничего может сделать три вещи: салат, шляпку
и конфликт. Мы с вами  настоящие женщины, и я убеждена, что кроме этих трех
вещей мы сможем еще коечто создать. Сейчас вашему вниманию предлагается
упражнение   «Скульптура».   Работа   проводится   без   подготовки.   Каждой   группе предлагается создать скульптурную композицию, символизирующую 1) творчество
педагога; 2) творчество учеников.
Участники композиции поясняют, что они хотели выразить и почему.
Остальные выступают в роли аналитиков.
Данное задание направлено на личностную актуализацию понятий «креативность»,
«творческий   педагог»,   «творческий   ученик»,   а   также   формирует   способность
соотносить   индивидуальное   представление   о   сущностных   характеристиках
творчества с представлениями других.
Упражнение «Творческая жизнь»
Цель:   обобщить   представление   участников   о   своих   творческих   способностях   и
найти свое творческое начало.
ручки. Задание: Сформировать перечень рекомендаций, которые позволят сделать
более творческой собственную жизнь, и записать их. Формируемые рекомендации
должны   быть   реально   воплотимы   в   жизнь   всеми   участниками   или   хотя   бы
большинством   из   них   (   т.е   не   подразумевать   наличие   какихлибо   редко
встречающихся   способностей,   слишком   крупных   материальных   затрат   и   т.п).
Пример:
1.
2. Овладеть техникой медитации и релаксации.
3.
Ведите дневник, пишите рассказы, стихи, песни записывайте умные мысли.
Регулярно выполнять физические упражнения;
Контрольный тест на креативность.
Не нужно ни бумаги, ни карандаша, ни калькулятора.
Просто следуйте моим инструкциям  так быстро как сможете. Не надо записывать
задания и ответы, считайте в уме.
Сколько будет:
 15+6?
 3+56?
 89+2
 12+53
 75+26
 25+52
 63+32
 Я знаю, вычисления  это тяжелая работа, но финиш близок... Еще немного...
123+5
250+77
А теперь  БЫСТРО! ЗАДУМАЙТЕ РАБОЧИЙ ИНСТРУМЕНТ И ЦВЕТ!
Итак…..Вы только что задумали красный молоток, не так ли? Если   нет,   то   вы   среди   2%   людей,   кто   имеет   "другое"   или   "нестандартное"
мышление.   98% людей отвечают в этом тесте "красный молоток". Если вы не
верите в это, проверьте на своих родственниках и знакомых.
  Будущее за теми, кто приучил себя мыслить нестандартно. Впрочем, прошлое
тоже!
Упражнение  «Рифмовка».
Команды в конвертах получают задания. Необходимо завершить в рифму несколько
фраз, касающихся прошедшей встречи.





Мы встречались, мы играли, креативность развивали…
На игру мы приходили, где нас с вами научили…
Креативность – что за птица?
Нам запомнилось так ярко…
Завершилась наша встреча…
Рефлексия
1) Игра "Проблема на ладошке”
Ход игры:
 Сейчас предлагаю каждому участнику посмотреть на проблему развития,
совершенствования творческого потенциала как бы со стороны, как если бы
вы держали её на ладошке.
(ведущий держит на ладошке красивый мяч)
   Я   смотрю   на   этот   мяч.   Он   круглый   и   небольшой,   как   наша   Земля   в
мироздании.  Земля   –  это   тот   дом,   в   котором   разворачивается   моя   жизнь.
Какие качества и каким образом я хотел бы в себе развить, что бы моя жизнь
и педагогическая деятельность  обеспечивала собственное профессиональное
продвижение и развитие.
 И что нового я узнал на деловой игре?
(Я хотела бы развить в себе такое качество как красноречие, потому что мне
порой очень трудно высказать свои мысли, я могу развить в себе это качество
если буду обогащать свой словарный запас.
 (музыкальное сопровождение: музыка вселенной)
(участники   поочерёдно   держат   на   ладошке   предмет,   символизирующий
проблему, и высказывают своё личностное отношение к ней.) Рефлексия.
2)
  “Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец
знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая
бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая –
я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в
твоих руках”.
В наших руках возможность формировать личность:
æлюбознательную, интересующуюся, активно познающую мир;
æумеющую учиться, способную к организации собственной деятельности;
æуважающую   и   принимающую   ценности   семьи   и   общества,   историю   и
культуру каждого народа;
æдоброжелательную, умеющую слушать и слышать партнёра, уважающую своё
и чужое мнение;
æготовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
“Все в твоих руках”
Рисуем ладонь, каждый палец – это позиция, по которой надо высказать свое
мнение:
Большой – для меня было важным и интересным…
Указательный – по этому вопросу я получил конкретную информацию…
Средний – мне было трудно (мне не понравилось)…
Безымянный – моя оценка психологической атмосферы…
Мизинец – для меня было недостаточно
В заключении, чтобы наша встреча завершилась на позитиве предлагаю всем
встать,   взяться   за   руки,   поднять   их   и   повторить  «Кредо   творческих
педагогов» (слайд)
 Мы имеем творческий потенциал
 Мы хотим реализовать его
 Мы уверены, что у нас всё получится
 Мы  склонны рисковать
 Мы умеем видеть проблему и возможности её преодоления
 Мы имеем критическое и гибкое мышление
 Мы в поиске
 Мы воспитываем творческих людей! Памятка «рецепт приготовления хорошего занятия, мероприятия»
(можно просто раздать, а можно где0то в серединке вклинить)
Ну   и   напоследок   поделюсь   с   вами   рецептом   приготовления   хорошего
мероприятия.   Возьмите   дюжину   самых   лучших   и   полновесных   эмоций.
Тщательно   отберите   только   те,   которые   лишены   разочарований   и   злости.
После   того,   как   вы   отобрали,   разделите   эмоции   на   части.   И   обязательно
пойте!
Непременно добавьте в каждое свое мероприятие:
•      12 порций мудрости,
•      11 порций терпения,
•      10 порций храбрости,
•      9 порций работоспособности,
•      8 порций оптимизма,
•      7 порций преданности своёму делу,
•      6 порций вольнодумия и свободомыслия,
•      5 порций доброты,
•      4 порции отдыха и заботы о здоровье,
•      3 порции юмора,
•      2 порции такта,
•      1 порцию веры в каждого своего ученика.

    Для того чтобы придать остроты и сладости вашему мероприятию, добавьте
в   него   ложечку   хорошего   настроения,   щепотку   безрассудства,   по   вкусу
развлечения,   обязательно   добавьте   игры   и   обильно   посыпьте   все   хорошим
добрым юмором. А теперь налейте любовь к детям и взбейте все энергичными
движениями,  не допуская   застоя. Поставьте  ваше  блюдо  на  огонь  детских
сердец.   Украсьте   все   блюдо   улыбками,   изюминками   и   веточками   радости.
Перед подачей мероприятие сервируется спокойствием, самоотверженностью
и профессионализмом.
Следуйте четко этому рецепту, в точности соблюдая ингредиенты блюда, при
подготовке   каждого   своего   мероприятия.   Приятного   вам   аппетита,
уважаемые коллеги!  Аппетита к своему труду и творчеству! До новых встреч
в кафе «Нескучный сад»!

file_name: интересный педсовет сценарий проведения.docx

intro: Нетрадиционная форма проведения педагогического совета в дошкольном учреждении. Педсовет проводиться в форме педагогической гостиной " "Творческий педагог-творческие дети". Используются игровые упражнения, метод "Ассоциация", творческие задания, игра-тренинг «Педагогические ситуации или Поговорим со своими чувствами», сплочение педагогического коллектива, снятие эмоционального напряжения педагогов.

title: Сценарий проведения педагогического совета в ДОУ


extracted_text:
Сценарий   интегрированного   мероприятия
внеклассной   деятельности   в   8   классе   «Своя
игра»
Тип мероприятия: Интегрированное занятие комплексного применения знаний
(алгебра, геометрия, химия, физика, биология, литература)
Класс, категория детей: 8 класс (обучающиеся с нарушением слуха)
Автор урока: Учитель высшей категории Долгушина Мария Юрьевна
Образовательное учреждение: ТОГБОУ «Школа – интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
Дополнительная информация: Интегрированное занятие проведено согласно
плана работы методического объединения учителей естественноматематического
цикла школыинтерната. Место занятия – предметная неделя по математике в
среднем звене.
По дидактической цели – занятие комплексного применения знаний.
По способу проведения – групповая работа с применением мультимедийной
презентации.
На занятии обязательно используется звукоусиливающая слуховая аппаратура
индивидуального пользования. Материал дается на слухозрительной основе.
Правила игры учащимся с нарушением слуха излагаются в доступной форме. В игре
задействованы все ученики 8 класса, что способствует формированию чувства
коллективизма, сопереживания и взаимопомощи. В ходе интегрированного занятия у
обучающихся развивается соревновательный и командный дух, создаётся бодрое
настроение, формируется способность к рефлексии, сотрудничеству и уважению
друг друга.
Содержание и объем материала интегрированного мероприятия «Своя игра»
соответствует психофизическим особенностям детей с нарушением слуха и уровню
их развития учебных умений и навыков. Задания каждого этапа игры имеют
практическую направленность и формируют универсальные учебные действия
обучающихся с нарушением слуха. Задания, используемые на занятии, направлены
на развитие поисковой деятельности и творческой активности каждого ученика, на
формирование умения оценивать свою деятельность и на развитие
коммуникативных способностей.
Данная разработка рекомендована учителям математики как
специальных(коррекционных) школ, так и общеобразовательных.
Цели мероприятия
Образовательная:
 выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями по предметам:
алгебра, геометрия, физика, химия, литература, биология.
Развивающая:
 развитие интеллектуальнопознавательных способностей и умения находить
различные способы решения предлагаемых задач.
Воспитательная:
 создать условия, обеспечивающие формирование у обучающихся навыков
самоконтроля и рефлексии.
Задачи мероприятия:
Образовательные:
 содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных
условиях;  формировать потребность применять знания из разных областей предметов.
Развивающие:
 способствовать развитию гибкости и быстроты мышления и умению анализировать
и обобщать;
 формировать умение объективно оценивать свою деятельность и деятельность
своих соперников.
Воспитательные:
 формировать соревновательную культуру и умение общаться в команде;
воспитывать умение вести диалог и уважать мнение одноклассников.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать:
• название геометрических фигур и их свойства;
• теорему о сумме углов треугольника;
• порядок выполнения действий;
• закон инерции, таблицу Менделеева;
• царства природы;
• название океанов;
• фамилии женщиндекабристов.
Уметь:
• решать задачи разного типа;
• распознавать геометрические фигуры и исследовать их;
• решать уравнения, систему уравнений;
• раскладывать многочлен на множители;
• решать нестандартные задачи и ребусы;
• использовать полученные знания в практической деятельности.
Личностные:
• уметь обсуждать возникающие между учениками проблемные вопросы и совместно
искать пути их решения;
• уметь оценивать результаты работы и исправлять допущенные ошибки;
• уметь сотрудничать в команде и с учителем;
Метапредметные:
• уметь выявлять существенные признаки предмета;
• уметь находить способы решения проблемной ситуации;
• определять взаимосвязь алгебры и геометрии с другими предметами.
УУД
Личностные:
• проявление самостоятельности в практической деятельности;
• умение планировать свое речевое высказывание в соответствии с ситуацией;
• умение находить компромисс и уважать мнение собеседников.
Регулятивные:
• умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
нестандартных задач и задач исследовательского характера;
• умение соотносить способ действия и его результат с готовым действием;
• умение оценивать свои действия и действия участников команды и соперников во
время игры.
Коммуникативные:
• умение интегрироваться в группу сверстников и вести диалог с ними;
• умение сотрудничать в микрогруппе; • умение строить высказывание с учетом мнения членов команды и аргументировать
свою точку зрения.
Познавательные:
• умение находить закономерности и рациональные способы решения задач;
• умение применять теоретические знания на практике;
• умение выстраивать логическую цепь размышлений.
Ход и содержание мероприятия.
I. Вводная часть.
1.Оргмомент.
На данном этапе происходит включение обучающихся в активную деятельность.
Учитель приветствует учеников, нацеливает на занятие. Желает быть
внимательными и активными.
2.Объявление темы и цели занятия.
В доступной форме ученикам сообщается тема и цель игры.
3.Деление на команды.
В игре участвует две команды. Участники придумывают название команд и
выбирают капитанов.
4.Правила игры.
На экране вы видите 5 тем: задачи, геометрический материал, ребусы, действия с
числами, логика. В каждой теме 5 вопросов различной степени трудности. Самый
легкий вопрос стоит 10 баллов, самый трудный 50 баллов.
Команда выбирает тему и вопрос.
1. Если команда правильно ответила, то она получает карточку с тем количеством
баллов, которое указано на вопросе. Команда продолжает игру.
2. Если команда не смогла ответить на вопрос, то право на ответ получает другая
команда. За правильный ответ команда также получает карточку с тем количеством
баллов, которое указано на вопросе. Команда продолжает игру.
3. Если обе команды не смогли ответить на вопрос, то право хода остается за той
командой, которая выбирала тему и вопрос.
II. Основная часть. 1.Тема: Задачи[/b]
Вопрос 1:
Ответ:
Вопрос 2: Ответ:
Вопрос 3: Ответ:
Вопрос 4 Кот в мешке: Ответ: Вопрос 5:
Ответ: 2. Тема: Геометрический материал
Вопрос 1:
Ответ: Вопрос 2:
Ответ:
Ответ: Вопрос 3 Кот в мешке: Ответ:
Вопрос 4: Ответ:

Вопрос 5: Ответ:
3.Тема: Ребусы.
Вопрос 1: Ответ:
Вопрос 2: Ответ:

Вопрос 3: Ответ:
Вопрос 4: Ответ:

Вопрос 5 Кот в мешке: Ответ: 4.Тема: Действия с числам.
Вопрос 1 Кот в мешке: Ответ:
Вопрос 2: Ответ:

Вопрос 3: Ответ:
Вопрос 4: Ответ:
Вопрос 5: Ответ:
5.Тема: Логика
Вопрос 1: Ответ:
Вопрос 2 Кот в мешке: Ответ: Вопрос 3:
Ответ: Вопрос 4:
Ответ:
Ответ: Вопрос 5:
Ответ: III.
Рефлексия.
Команды   подсчитывают   количество   полученных   баллов.   Это   помогает   ученикам
оценить
занятии.
IV.
итогов.
Командапобедительница получает призы. Учитель благодарит всех обучающихся за
активное
мероприятии.
работу

Подведение
участие
свою
на

в

description:
Ответ:
Вопрос 3:

description:
Ответ:
Вопрос 4 Кот в мешке:

description: Ответ:

description:
Вопрос 5:
Ответ:

description:
Вопрос 2:
Ответ:
Ответ:

description: Вопрос 3 Кот в мешке:

description:
Ответ:
Вопрос 4:

description:
Ответ:

Вопрос 5:

description:
Ответ:
3.Тема: Ребусы.
Вопрос 1:

description:
Ответ:
Вопрос 2:

description:
Ответ:

Вопрос 3:

description:
Ответ:
Вопрос 4:

description:
Ответ:

Вопрос 5 Кот в мешке:

description: Ответ:

description:
Ответ:
Вопрос 2:

description:
Ответ:

Вопрос 3:

description:
Ответ:
Вопрос 4:

description:
Ответ:
Вопрос 5:

description:
Ответ:
5.Тема: Логика
Вопрос 1:

description:
Ответ:
Вопрос 2 Кот в мешке:

description: Ответ:

description:
Вопрос 3:
Ответ:

description:
Вопрос 4:
Ответ:
Ответ:

description:
Вопрос 5:
Ответ: