extracted_text:
АФК – комплексный подход к развитию детей с ОВЗ
(ограниченными возможностями здоровья)
Целенаправленные и дозированные физические упражнения, с
четким подбором средств и методов являются мощным фактором
коррекции и компенсации недостатков в физическом и психическим
развитием детей с ОВЗ.
Здоровый образ жизни: роскошь или
необходимость?
Современная жизнь сопровождается серьезными изменениями в социальной
сфере. Одним из главных ее ориентиров является состояние здоровья
человека, а также спортивные достижения людей  основные показатели
уровня жизнеспособности и цивилизованности страны.
Известно, что состояние здоровья людей зависит от образа жизни (до 50%),
наследственности (1520%), окружающей среды (1520%), медицины (1520%)
(1) и определяет спортивные достижения. В связи с этим в решении проблемы
здоровьесбережения и здоровьесозидания в современном обществе ведущая
роль отводится системе образования, ориентированной на формирование
здорового образа жизни учащихся, как приоритетной задачи, так как
здоровый образ жизни является педагогически зависимым фактором.
В структуре здорового образа жизни центральное место занимает
физическая культура, диктующая необходимость совершенствования
физического воспитания и обучения учащихся на основе современных научных
разработок в области педагогики, психологии, физиологии и физической
культуры.
Физическая культура это не только область работы с телом, создания
физической готовности людей к жизни, средство и способ физического
совершенствования, хотя именно телеснодвигательные качества человека
являются предметом интереса в этой области. Как и всякая культура, культура
физическая  это прежде всего «работа с духом» человека, его внутренним, а
не внешним миром. Без сформированного истинно ценностного отношения к
телу невозможна никакая подлинно культурная деятельность, практика,
направленная на тело, образование, спорт. Как уникальный предмет учебного
плана физическая культура должна быть нацелена в том числе и на развитие умственных способностей, расширение словарного запаса учащихся. При этом в
процессе обучения физической культуре и спорту следует помнить о
реализации принципа природосообразности, обоснованного Я.А.Каменским в
его «Великой дидактике», суть которого заключается в наиболее полном
развитии природных задатков человека при соблюдении законов природы и
педагогики.
Сегодня лишь на 10  12% удовлетворяется заложенная природой потребность
людей в движении. Возникает «моторный голод», что является одной из
важных причин снижения резервов здоровья и социальной дееспособности
граждан нашего общества.
Преподавание физкультуры детям с
ОВЗ
Анализируя процесс физического воспитания в классах, где обучаются дети с
ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья), надо отметить, что
специфической направленностью в работе с этой категорией детей является
ее коррекционнокомпенсаторная сторона, в том числе и процесса
физического воспитания.
Наблюдения и практический опыт показывают, что школьники с ОВЗ
нуждаются в повышении двигательной активности. Исправление нарушений
физического развития, моторики и расширение двигательных возможностей
таких детей являются главным условием подготовки его к жизни.
Эффективность физических упражнений для коррекции нарушений моторики
и недостатков физического развития подчеркивается в работах многих ученых
(П.П. Павлов, П.Ф. Лесгафт, В.В. Ториневский, Л.В. Запорожец и др.).
Коррекционная работа, осуществляемая адаптивной физической культурой, и,
представляющая собой систему различных мероприятий, направленных на
исправление недостатков в развитии человека, является основой социальной
реабилитации и поэтому между понятиями физической и социальной
реабилитации существует диалектическая взаимосвязь. Здесь опорными
становятся принципы, разработанные Л.С.Выгодским (опора на сохраненные
возможности, зоны ближайшего развития), а также методы деятельностного
подхода, деловых игр, коллективного способа обучения, учение о
приоритетном развитии высших психических функций, об укрупнении
дидактических единиц, одновременном развитии всех учащихся, личностно
развивающем образовании. Методические рекомендации по
преподаванию физкультуры
Диагностика и учет исходных двигательные возможности человека, характера
двигательных нарушений позволяет разрабатывать научнометодические
основы обучения физической культуре и спорту, физического воспитания,
коррекционной педагогики. Актуальность этого положения обусловлена
важной ролью двигательного анализатора в развитии высшей нервной
деятельности и психических функций человека. Так, известно, что нарушения в
тонкой моторике (дифференцированном движении пальцев рук, координации
движений рук и ног при ходьбе, кинестетических нарушений) определяются
теми же механизмами, что и интеллектуальный дефект  нарушением
аналитикосинтетической деятельности коры больших полушарий головного
мозга, в основе которого лежит органическая патология корковых зон
двигательнокинестетического анализатора. Этим обусловлена первичность
двигательных нарушений в структуре заторможенного умственного развития
человека. Устранение двигательных нарушений или их совершенствование
способствует развитию аналитикосинтетической функции коры головного
мозга, интеллекта человека.
Благодаря проприоцепции моторика влияет как на развитие психики, так и на
состояние вегетативных функций. Учитывая эту закономерность с помощью
изменения физического состояния моторного анализатора и его
локомоторного аппарата, можно направленно влиять на деятельность
различных систем организма, высшие психические функции, на функции
анализаторов. В свою очередь процесс физического воспитания и обучения
следует строить так, чтобы ученики осмысленно выполняли упражнения,
пытаясь их словесно опосредовать, проанализировать, осуществлять
регуляцию темпа, ритма, координации движений и других характеристик.
Необходимо формировать у них способы контроля и самоконтроля за
движениями, использовать мотивационные факторы в достижении цели и
задач физического воспитания. Следует постоянно раскрывать сущность и необходимость занятий физической культурой, формировать положительное
отношение к ним.
Из сказанного становится очевидным, что методы и технологии физического
воспитания должны быть направлены, прежде всего на развитие и
активизацию познавательной здоровьесберегающей деятельности
учащихся, расширение их кругозора, воспитание потребности в здоровом
образе жизни.
Особенности преподавания
физкультуры детям с ОВЗ
Учащиеся с отклонениями в состоянии здоровья отличаются от здоровых
школьников тем, что у них наряду с изменениями функционирования
внутренних органов и самочувствия качественно меняется психическое
состояние.
Одним из средств, улучшающих психическое и физическое состояние детей,
является адаптивная физическая культура. Целью адаптивной физической
культуры является: формирование потребностей занятий физическими
упражнениями, укрепление здоровья, повышение трудоспособности,
интеллектуальное, психическое развитие.
Поэтому регулярные занятия для таких детей являются жизненно
необходимыми. В сфере воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья имеется своя особая направленность: обеспечение духовного и
физического развития, профессиональноприкладная подготовленность к
труду, усвоение правил и норм поведения в различных условиях, а для более
физически развитых детей из этой группы, занятия определенными видами
спорта, соответствующих их физическим и психическим возможностям и
участие в специальных соревнованиях и Параолимпийском движении.
Поэтому уроки адаптивной физической культуры в школе имеют
исключительно важное значение.
На сегодняшний день все существующие формы физического воспитания,
предназначенные для лиц с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов всех возрастов и нозологических групп, а именно  занятия по
физическому воспитанию, ритмике, уроки по физической культуре и другое
сегодня правильнее относить к формам адаптивного физического воспитания и называть занятиями по адаптивному физическому воспитанию, уроками
по адаптивной физической культуре. (С.П. Евсеев, 2005).
Таким образом, посредством адаптивной физической культуры можно
значительно улучшить психическое и физическое состояние учащихся,
имеющих отклонения в состоянии здоровья, и главное, приобщить их к
посильным для себя физическим упражнениям и умению управлять своим
психофизиологическим состоянием.
Список использованной литературы
1.Апанасенко Г. Л.; Попова Л. А.; Медицинская валеология Ростов н/ Д.:
Феникс; 200248 с.
2.Дмитриев А. А. Адаптивная физическая культура в специальном образовании
М.; Академия; 2002.176
3.Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры / Под
редакцией С. П. Евсеева. М. : Советский спорт.Том 1; 2005.
4. Гогунов Е. Н.; Марьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта /
Е. Н. Гогунов; Б. И. Марьянов.М.: Академия; 2004.

file_name: АФК-комплексный подход для детей с ОВЗ.docx

intro:
Физическая культура это не только область работы с телом, создания физической готовности людей к жизни, средство и способ физического совершенствования, хотя именно телесно-двигательные качества человека являются предметом интереса в этой области. Как и всякая культура, культура физическая - это прежде всего «работа с духом» человека, его внутренним, а не внешним миром. Без сформированного истинно ценностного отношения к телу невозможна никакая подлинно культурная деятельность, практика, направленная на тело, образование, спорт. Как уникальный предмет учебного плана физическая культура должна быть нацелена в том числе и на развитие умственных способностей, расширение словарного запаса учащихся. При этом в процессе обучения физической культуре и спорту следует помнить о реализации принципа природосообразности, обоснованного Я.А.Каменским в его «Великой дидактике», суть которого заключается в наиболее полном развитии природных задатков человека при соблюдении законов природы и педагогики.Целенаправленные и дозированные физические упражнения, с четким подбором средств и методов являются мощным фактором коррекции и компенсации недостатков в физическом и психическим развитием детей с ОВЗ.
Здоровый образ жизни: роскошь или необходимость?
Современная жизнь сопровождается серьезными изменениями в социальной сфере. Одним из главных ее ориентиров является состояние здоровья человека, а также спортивные достижения людей - основные показатели уровня жизнеспособности и цивилизованности страны.

Известно, что состояние здоровья людей зависит от образа жизни (до 50%), наследственности (15-20%), окружающей среды (15-20%), медицины (15-20%) (1) и определяет спортивные достижения. В связи с этим в решении проблемы здоровьесбережения и здоровьесозидания в современном обществе ведущая роль отводится системе образования, ориентированной на формирование здорового образа жизни учащихся, как приоритетной задачи, так как здоровый образ жизни является педагогически зависимым фактором.

В структуре здорового образа жизни центральное место занимает физическая культура, диктующая необходимость совершенствования физического воспитания и обучения учащихся на основе современных научных разработок в области педагогики, психологии, физиологии и физической культуры.

Физическая культура это не только область работы с телом, создания физической готовности людей к жизни, средство и способ физического совершенствования, хотя именно телесно-двигательные качества человека являются предметом интереса в этой области. Как и всякая культура, культура физическая - это прежде всего «работа с духом» человека, его внутренним, а не внешним миром. Без сформированного истинно ценностного отношения к телу невозможна никакая подлинно культурная деятельность, практика, направленная на тело, образование, спорт. Как уникальный предмет учебного плана физическая культура должна быть нацелена в том числе и на развитие умственных способностей, расширение словарного запаса учащихся. При этом в процессе обучения физической культуре и спорту следует помнить о реализации принципа природосообразности, обоснованного Я.А.Каменским в его «Великой дидактике», суть которого заключается в наиболее полном развитии природных задатков человека при соблюдении законов природы и педагогики.

Сегодня лишь на 10 - 12% удовлетворяется заложенная природой потребность людей в движении. Возникает «моторный голод», что является одной из важных причин снижения резервов здоровья и социальной дееспособности граждан нашего общества.
Преподавание физкультуры детям с ОВЗ
Анализируя процесс физического воспитания в классах, где обучаются дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья), надо отметить, что специфической направленностью в работе с этой категорией детей является ее коррекционно-компенсаторная сторона, в том числе и процесса физического воспитания.

Наблюдения и практический опыт показывают, что школьники с ОВЗ нуждаются в повышении двигательной активности. Исправление нарушений физического развития, моторики и расширение двигательных возможностей таких детей являются главным условием подготовки его к жизни.

Эффективность физических упражнений для коррекции нарушений моторики и недостатков физического развития подчеркивается в работах многих ученых (П.П. Павлов, П.Ф. Лесгафт, В.В. Ториневский, Л.В. Запорожец и др.).

Коррекционная работа, осуществляемая адаптивной физической культурой, и, представляющая собой систему различных мероприятий, направленных на исправление недостатков в развитии человека, является основой социальной реабилитации и поэтому между понятиями физической и социальной реабилитации существует диалектическая взаимосвязь. Здесь опорными становятся принципы, разработанные Л.С.Выгодским (опора на сохраненные возможности, зоны ближайшего развития), а также методы деятельностного подхода, деловых игр, коллективного способа обучения, учение о приоритетном развитии высших психических функций, об укрупнении дидактических единиц, одновременном развитии всех учащихся, личностно развивающем образовании.
Методические рекомендации по преподаванию физкультуры
Диагностика и учет исходных двигательные возможности человека, характера двигательных нарушений позволяет разрабатывать научно-методические основы обучения физической культуре и спорту, физического воспитания, коррекционной педагогики. Актуальность этого положения обусловлена важной ролью двигательного анализатора в развитии высшей нервной деятельности и психических функций человека. Так, известно, что нарушения в тонкой моторике (дифференцированном движении пальцев рук, координации движений рук и ног при ходьбе, кинестетических нарушений) определяются теми же механизмами, что и интеллектуальный дефект - нарушением аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного мозга, в основе которого лежит органическая патология корковых зон двигательно-кинестетического анализатора. Этим обусловлена первичность двигательных нарушений в структуре заторможенного умственного развития человека. Устранение двигательных нарушений или их совершенствование способствует развитию аналитико-синтетической функции коры головного мозга, интеллекта человека.

Благодаря проприоцепции моторика влияет как на развитие психики, так и на состояние вегетативных функций. Учитывая эту закономерность с помощью изменения физического состояния моторного анализатора и его локомоторного аппарата, можно направленно влиять на деятельность различных систем организма, высшие психические функции, на функции анализаторов. В свою очередь процесс физического воспитания и обучения следует строить так, чтобы ученики осмысленно выполняли упражнения, пытаясь их словесно опосредовать, проанализировать, осуществлять регуляцию темпа, ритма, координации движений и других характеристик. Необходимо формировать у них способы контроля и самоконтроля за движениями, использовать мотивационные факторы в достижении цели и задач физического воспитания. Следует постоянно раскрывать сущность и необходимость занятий физической культурой, формировать положительное отношение к ним.

Из сказанного становится очевидным, что методы и технологии физического воспитания должны быть направлены, прежде всего на развитие и активизацию познавательной здоровьесберегающей деятельности учащихся, расширение их кругозора, воспитание потребности в здоровом образе жизни.
Особенности преподавания физкультуры детям с ОВЗ
Учащиеся с отклонениями в состоянии здоровья отличаются от здоровых школьников тем, что у них наряду с изменениями функционирования внутренних органов и самочувствия качественно меняется психическое состояние.

Одним из средств, улучшающих психическое и физическое состояние детей, является адаптивная физическая культура. Целью адаптивной физической культуры является: формирование потребностей занятий физическими упражнениями, укрепление здоровья, повышение трудоспособности, интеллектуальное, психическое развитие.

Поэтому регулярные занятия для таких детей являются жизненно необходимыми. В сфере воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья имеется своя особая направленность: обеспечение духовного и физического развития, профессионально-прикладная подготовленность к труду, усвоение правил и норм поведения в различных условиях, а для более физически развитых детей из этой группы, занятия определенными видами спорта, соответствующих их физическим и психическим возможностям и участие в специальных соревнованиях и Параолимпийском движении.
Поэтому уроки адаптивной физической культуры в школе имеют исключительно важное значение.
На сегодняшний день все существующие формы физического воспитания, предназначенные для лиц с ограниченными возможностями здоровья, для инвалидов всех возрастов и нозологических групп, а именно - занятия по физическому воспитанию, ритмике, уроки по физической культуре и другое - сегодня правильнее относить к формам адаптивного физического воспитания и называть занятиями по адаптивному физическому воспитанию, уроками по адаптивной физической культуре. (С.П. Евсеев, 2005).
Таким образом, посредством адаптивной физической культуры можно значительно улучшить психическое и физическое состояние учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья, и главное, приобщить их к посильным для себя физическим упражнениям и умению управлять своим психофизиологическим состоянием.
Список использованной литературы
1.Апанасенко Г. Л.; Попова Л. А.; Медицинская валеология Ростов н/ Д.: Феникс; 200-248 с.
2.Дмитриев А. А. Адаптивная физическая культура в специальном образовании М.; Академия; 2002.-176
3.Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры / Под редакцией С. П. Евсеева.- М. : Советский спорт.-Том 1; 2005.
4. Гогунов Е. Н.; Марьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта / Е. Н. Гогунов; Б. И. Марьянов.-М.: Академия; 2004.

title: Доклад по физической культуре на тему "АФК-комплексный подход для детей с ОВЗ"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования Дом пионеров и школьников г. Янаул
Разработка внеклассного мероприятия
 «Урок вежливости»
Разработала: педагог ДО
Закирова Л.К 2017 г.
                                                  Аннотация
     Данный урок вежливости посвящен методике организации и проведения
уроков этической грамматики  для детей дошкольного и младшего школьного
возраста.   Урок   вежливости   предназначен   для   педагогов   дополнительного
образования,   учителей   начальных   классов,   воспитателей   детского   сада,   а
также родителей, которые могут   осуществлять речевое обучение ребенка в
домашних условиях. Содержание
1.Введение
2.Основная часть
3.Заключение
4.Список литературы
5.Приложение Введение
А как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убедились сами,
А может не слова – дела важны?
Дела  делами, а слова – словами.
Они живут у каждого  из нас,
На дне души до времени хранимы,
Чтоб их произнести в тот самый час,
Когда они другим необходимы.
 (М.Лисянский)
   В настоящее время вежливость  для детей – актуальна. Так как вежливость
–   одно   из   важнейших   качеств   культурного   человека.   Не   имея   навыков
вежливого общения, трудно произнести хорошее впечатление на окружающих.
Поэтому   родители стараются привить ребенку вежливость с самых ранних
лет. Некоторые дети легко усваивают эти нормы, а некоторым это дается с
трудом.   Культурноречевое воспитание детей – дело большой социальной значимости.  И чем раньше начинается речевое обучение ребенка, тем больше
возможностей для прочного овладения разносторонними коммуникативными
умениями.
     Цель урока:  учить детей вежливым словам, пользоваться ими, уяснить и
уточнить правила вежливости.
Задачи урока:
1.Развивать память, речь, логическое мышление;
2.Воспитывать вежливость, доброжелательное отношение к окружающим,
культуру общения.
      Новизна  данного   урока   состоит   в   том,   что   обучая   ребенка   культуре
речевого общения, можно благотворно повлиять на развитие его характера,
его отношений   с окружающими, помочь ему свободно и без страха войти в
мир общения.
   Ожидаемый результат: данный урок поможет детям использовать  в своей
речи вежливые обороты, воспитает у них правила хорошего тона.
    Оборудование:  рассказ     В.   Осеевой     «Волшебное   слово»,   сюжетные

картинки, карточки,  плакат с  правилами вежливости, проектор, картинки с
изображением солнца и тучи, запись музыки, фонограмма песни «Улыбка»). «Урок вежливости»
Ход мероприятия:
1.Психологическая установка. Организационный момент.
(звучит тихая музыка).
Доброе утро!  Улыбнемся друг другу.
Сядьте удобно, закройте глаза и повторяйте про себя:
Я сижу на занятии.
Сейчас начну трудиться.
Я радуюсь этому. Внимание мое сосредоточенно. Память моя крепка. Я хочу
трудиться.  Я готов к работе.
Откройте глаза. Я  вижу, что вы готовы работать. А сейчас, мне хотелось бы
узнать,   какое   у   вас   настроение.   У   меня   настроение   хорошее,   солнечное.
(педагог показывает рисунок с изображением солнца). Итак, у вас на партах
лежат  листочки с изображениями солнца и тучи. Покажите мне, пожалуйста,
картинку,   которая   соответствует   вашему   настроению.     (дети   поднимают
листочки). 1.
Постановка цели урока.
 Ребята,   а вы любите сказки?   Тогда   послушайте   рассказ Валентины
Александровны Осеевой.
«Волшебное слово»
Маленький   старичок   с   длинной   седой   бородой   сидел   на   скамейке   и
зонтиком чертил чтото на песке.
— Подвиньтесь, — сказал ему Павлик и присел на край.
Старик   подвинулся   и,   взглянув   на   красное,   сердитое   лицо   мальчика,
сказал:
— С тобой чтото случилось?
— Ну и ладно! А вамто что? — покосился на него Павлик.
— Мне ничего. А вот ты сейчас кричал, плакал, ссорился с кемто…
— Ещё бы! — сердито буркнул мальчик. — Я скоро совсем убегу из дому.
— Убежишь?
—  Убегу!   Изза   одной   Ленки   убегу.  —  Павлик   сжал  кулаки. —  Я   ей
сейчас   чуть   не  поддал   хорошенько!   Ни  одной  краски   не  даёт!  А   у  самой
сколько!
— Не даёт? Ну, изза этого убегать не стоит.
—   Не   только   изза   этого.   Бабушка   за   одну   морковку   из   кухни   меня
прогнала… прямо тряпкой, тряпкой…
Павлик засопел от обиды.
— Пустяки! — сказал старик. — Один поругает, другой пожалеет.
— Никто меня не жалеет! — крикнул Павлик. — Брат на лодке едет
кататься, а меня не берёт. Я ему говорю: «Возьми лучше, всё равно я от тебя
не отстану, вёсла утащу, сам в лодку залезу!
Павлик стукнул кулаком по скамейке. И вдруг замолчал.
— Что же, не берёт тебя брат? — А почему вы всё спрашиваете?
Старик разгладил длинную бороду.
— Я хочу тебе помочь. Есть такое волшебное слово…
Павлик раскрыл рот.
— Я скажу тебе это слово. Но помни: говорить его надо тихим голосом,
глядя прямо в глаза тому, с кем говоришь. Помни — тихим голосом, глядя
прямо в глаза
— А какое слово
Старик наклонился к самому уху мальчика. Мягкая борода его коснулась
Павликовой щеки. Он прошептал чтото и громко добавил:
— Это волшебное слово. Но не забудь, как нужно говорить его.
— Я попробую, — усмехнулся Павлик, — я сейчас же попробую. — Он
вскочил и побежал домой.
Лена сидела за столом и рисовала. Краски — зеленые, синие, красные —
лежали перед ней. Увидев Павлика, она сейчас же сгребла их в кучу и накрыла
рукой.
«Обманул старик! — с досадой подумал мальчик. — Разве такая поймёт
волшебное слово!..»
Павлик боком подошёл к сестре и потянул её за рукав. Сестра оглянулась.
Тогда, глядя ей в глаза, тихим голосом мальчик сказал:
— Лена, дай мне одну краску,… пожалуйста…
Лена  широко  раскрыла  глаза.  Пальцы  её  разжались, и, снимая  руку  со
стола, она смущённо пробормотала:
— Какую тебе?
— Мне синюю, — робко сказал Павлик.
Он взял краску, подержал её в руках, походил с нею по комнате и отдал
сестре. Ему не нужна была  краска. Он думал теперь только о волшебном
слове.
«Пойду к бабушке. Она как раз стряпает. Прогонит или нет?» Павлик отворил дверь в кухню. Старушка снимала с противня горячие
пирожки.
Внук   подбежал   к   ней,   обеими   руками   повернул   к   себе   красное
морщинистое лицо, заглянул в глаза и прошептал:
— Дай мне кусочек пирожка,… пожалуйста.
Бабушка выпрямилась.
Волшебное слово так и засияло в каждой морщинке, в глазах, в улыбке…
— Горяченького… горяченького захотел, голубчик мой! — приговаривала
она, выбирая самый лучший, румяный пирожок.
Павлик подпрыгнул от радости и расцеловал её в обе щеки.
«Волшебник! Волшебник!» — повторял он про себя, вспоминая старика.
За обедом Павлик сидел притихший и прислушивался к каждому слову
брата. Когда брат сказал, что поедет кататься на лодке, Павлик положил руку
на его плечо и тихо попросил:
— Возьми меня, пожалуйста.
За столом сразу все замолчали. Брат поднял брови и усмехнулся.
— Возьми его, — вдруг сказала сестра. — Что тебе стоит!
— Ну, отчего же не взять? — улыбнулась бабушка. — Конечно, возьми.
— Пожалуйста, — повторил Павлик.
Брат громко засмеялся, потрепал мальчика по плечу, взъерошил ему волосы:
— Эх ты, путешественник! Ну ладно, собирайся!
«Помогло! Опять помогло!»
Павлик выскочил изза стола и побежал на улицу. Но в сквере уже не было
старика.   Скамейка   была   пуста,   и   только   на   песке   остались   начерченные
зонтиком непонятные знаки.
 О чем эта сказка?  (Ответы детей)
 Как вы думаете, о чем же мы с вами будем говорить сегодня?
 (Ответы детей)
  Правильно. Сегодня мы с вами проведем урок вежливости.  (Слайд) В каждом из нас есть маленькое солнце. Это солнце – доброта. Добрый
человек тот, кто любит других и помогает им. Добрый человек любит природу
и сохраняет ее. А любовь и помощь согревают как солнце.
 Какие слова вежливости вы знаете?  (ответы детей)
3. Игра «Доскажи словечко»  (Слайд)
 А теперь поиграем в игру «Доскажи словечко»
1. Растает даже ледяная глыба
    От слова теплого…  (спасибо)
1
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит …. (добрый день)
2
Мальчик вежливый и развитый
Говорит, встречаясь …. (здравствуйте)
3
Когда нас ругают за шалости,
Мы говорим …. (прости, пожалуйста)
4
И во Франции и в Дании
На прощание говорят … (до свидания)
4.Физкультминутка.  Игра «Вежливо  невежливо»  (Слайд)
Если это высказывание вежливое, то вы кивайте головой,  а если нет – то
делаете один хлопок в ладоши.
1
2
3
Чавкать за столом.
Звать старших по имени, по отчеству.
Перебивать говорящего. 4
5
6
7
8
9
5
Размахивать руками.
Здороваться с взрослыми.
Показывать пальцем
Обращаться к  взрослым на «вы».
Дразнить говорящего.
Говорить волшебные слова.
Прослушивание стихотворения:
 Сейчас послушайте стихотворения, которые подготовили для вас ребята.
Слова: «До свиданья!»
«Спасибо», «Простите»,
«Пожалуйста», «Здравствуйте»
Щедро дарите!
Дарите прохожим,
Друзьям и знакомым
В троллейбусе, парке,
Школе и дома.
Слова эти очень
И очень важны.
Они человеку
Как воздух нужны.
Без них невозможно
На свете прожить. Слова эти надо
С улыбкой дарить!
6. Беседа по картинкам.  (Слайд)
 Ребята, скажите, что в вашем понимании означает слово «вежливость»?
(Ответы детей)
 Вежливость – это умение вести себя так, чтобы другим было приятно
общаться с тобой.
 Давайте мы с вами рассмотрим некоторые картинки.   ( на доске)
      «Не обижайте малышей»
      «Приятного аппетита»
      «Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте вам»
      «Правила поведения в транспорте»
 Правильно ли ребята ведут себя на этих картинках?
 А как бы вы  повели себя в этих ситуациях?
Произнося слова вежливости, мы желаем нашим близким хорошего здоровья,
доброго настроения. Да, дети, не только слова должны быть  у нас добрыми,
но и поступки. Ведь по поступкам говорят о человеке: добрый или злой он.
Ведь  у   каждого  нашего   поступка   есть   лучи,  как   у   солнышка:   от  хороших
поступков идут теплые, согревающие лучи, от плохих поступков становятся
холодно и грустно. Так давайте будем вести себя так, чтобы папам и мамам,
друзьям, учителям, одноклассникам всегда было радостно и приятно!
7.Ролевая игра.
1
Мама послала тебя к соседке взять в долг муки. Как ты это сделаешь?
(ответы детей)
2
Ты не знаешь, где находится аптека. Как ты попросишь, чтобы тебе
объяснили дорогу?
(ответы детей). 8.Подведение итогов:
 О чем мы сегодня говорили на уроке?
 Что вам больше всего понравилось?
 С какими словами мы должны  крепко подружиться?  (ответы детей)
Запомним эти правила на всю жизнь!
  1.Вежливость проявляется в отношении с людьми
  2.Вежливый человек не причинит другому неприятностей и обид.
  3.Будь вежлив со своими товарищами: не давай им прозвищ и кличек.
  4.Не спорь с товарищами по пустякам, не ссорься, работай и играй дружно.
  5.В разговоре и игре всегда помогай слабому, заступайся за него, не обижай
младших.
   6.Не  отвечай на грубость грубостью.
  7.Вежливый человек приветлив и всегда внимателен к людям.
  8.Пусть добрая улыбка красит вас»  Улыбайтесь, когда говорите вежливые
слова!  (дети читают хором плакат с правилами вежливости).
  –Раз  мы заговорили  об улыбке, давайте закончим  наш урок песней
«Улыбка». Спасибо всем за активное участие на уроке «Вежливости».
(дети поют песню «Улыбка» под фонограмму). Заключение

    Вежливость      это   качество,   без   которого   невозможно   представить
культурного   человека.   Эффективность   уроков   вежливости   зависит   от
согласованной   работы   родителей   и   педагогов.   Она   должна   вестись
параллельно,   дополняя   друг   друга.   Самое   главное   нужно   быть   вежливым
самим, не только в публичных местах, но и дома, в ежеминутном общении с
ребенком или другими близкими.   Мы находимся в постоянном общении со
знакомыми и незнакомыми людьми. Поэтому все, и взрослые, и дети должны
соблюдать правила вежливости. Предлагаемый урок вежливости помог в увлекательной форме ознакомить
детей   с   основными   правилами   этикета.   Ведь   наряду   с   пытливым   умом,
хорошей памятью, стройной логикой нам так хочется видеть в наших детях не
менее   важные   качества:   благородство   и   доброту,  щедрость   и   тактичность,
чуткость и доброжелательность.
     Яркие иллюстрации разнообразных этикетных ситуаций, слайды сделали
урок вежливости неголословным.
   Я считаю, что урок достиг свой цели. Задачи, поставленные в начале урока,
были  достигнуты.  Таким   образом,  мы   с  помощью   этого  урока  вежливости
расширили кругозор вежливости у детей.

Список литературы
1.Аверьянова   И.В.   Предметные   недели   и   праздники.   –   Волгоград.:
«Издательство Учитель», 2008.198с.
2.Вакуленко Ю.А. Физкультминутки. – Волгоград.: «Издательство Учитель»,
2007.105с. 3.Павлова О.В. Как вести себя в школе и дома. – Волгоград.: «Издательство
Учитель», 2007.137с.
4.Чиркова А.К. Внеклассная воспитательная работа. – Глазов, 2006.70с.
5.Яровая     Л.Н.Внеклассные   мероприятия.   Москва.:   «Издательство   Вако»,
2007.255с.
Приложение 1
Правила вежливости.
1.Надо вежливо обращаться к другим людям. 2.Правильно вести себя в чужом доме.
3.Быть гостеприимным хозяином.
4.Уметь слушать других, не перебивать в разговоре.
5.Знать, кого нужно называть на «ты», а кого на «вы».
6.Нужно уметь оказать помощь другому человеку, но сделать это так, чтобы
не подчеркивать, что ты совершаешь хороший поступок, не хвастаясь этим.
7.Надо уметь и принять помощь, не отказываться от совета, не думать, что ты
лучше всех и все умеешь делать сам.
8.От   мальчиков   требуется   «рыцарское»   отношение   к   девочкам:   умение
пропустить вперед, уступить место.
9.Девочки тоже должны уметь быть вежливыми, знать слова благодарности.
10.Никогда не отвечайте бранью за брань, грубостью на грубость.
Приложение 2
Как помочь ребенку быть вежливым? 1.В   обязательном   порядке   употребляйте   вежливые   слова   сами   в   тех
ситуациях, где они необходимы.
2.Убедите окружающих ребенка взрослых сделать использование вежливых
слов нормой.
3.Покажите ребенку «волшебство» вежливых слов: не выполняйте просьбы
ребенка.
4.Сделайте   для   ребенка   ситуации   встречи   и   расставания   как   можно
естественными и разнообразными.
5.Здоровайтесь, прощайтесь и благодарите первыми, не дожидайтесь, когда
вспомнит ребенок.
6.Учите вежливости вежливо!

file_name: Урок вежливости.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие "Урок вежливости"


extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С
ОВЗ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы адаптивной физической культуры лиц с
ограниченными возможностями здоровья. Адаптивная физическая культура даёт
возможность ребёнку с ОВЗ сформировать качества, необходимые в любом виде
деятельности; позволяет реализовать свои творческие способности в достижении
результатов, превышающих, иногда, результаты здоровых людей.
Каждое государство в зависимости от уровня своего развития, приоритетных задач и
возможностей формирует социальную и экономическую политику в отношении инвалидов.
Осуществление этой политики зависит от множества факторов: развития системы
здравоохранения, социальноэкономического развития, состояния экологической среды,
исторических и политических причин.
Увеличению числа детейинвалидов способствует ухудшение экологической обстановки,
высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), детская заболеваемость,
рост травматизма, отсутствие культуры здорового образа жизни, ряд переменных
социальнопедагогических и медицинских проблем. Специальные психологи работают над
разрешением комплекса проблем лиц с ОВЗ.[1, с 10]
Во всем мире в последние годы делаются усилия по организации и развитию спорта для
людей с ограниченными возможностями здоровья, с определенными нарушениями в
двигательной или интеллектуальной функциях. Чтобы доказать себе и обществу право на
активное существование в умственном и физическом плане лицам с ОВЗ нужен шанс,
который ему может дать спорт.
В последние годы значительно повысился уровень популяризации спортивной деятельности
лиц с ОВЗ. В городах России проводятся различные мероприятия по созданию
необходимых условий для физического развития людей с психофизиологическими
отклонениями. Рост интереса общества к паралимпийским играм – яркий пример
повышения толерантности общества к людям с ограниченными возможностями.
Изучением данной работы занимались многие учёныеисследователи, такие как М.М
Айшервуд, Р.Д.Бабенкова, И.И. Мамайчук, И.А. Оботурова, А.Р. Малер, Е.М. Мастюкова,
В.В. Ткачева, Е.М. Холостова и многие другие специалисты. В своих работах они делают
акцент на то, как сделать жизнь инвалида полноценной.
В нашей стране спорт среди лиц с ОВЗ приобрел значительную известность и
популярность. О чём свидетельствуют Паралимпийские игры по различным видам спорта: футбол; стрельба из лука, плавание, сидячий волейбол, гонки на колясках, баскетбол в
колясках и др.
Паралимпийские игры проводятся каждые 4 года и инициатором их проведения стал Л.
Гутман.
Наряду с Паралимпийскими играми широкое распространение получили сурдолимпийское
движение для лиц с нарушением слуха и проведение специальных олимпиад для лиц с
нарушением интеллекта.
Паралимпийцы служат примером для взрослых и детей по всему миру.
В 30е гг. ХХ в., Л.С. Выготский выдвинул принцип коррекционноразвивающей
направленности личности детей с ограниченными возможностями здоровья, который был
поддержан и стал ведущим отечественной дефектологии (Дульнев Л.В., 1981; Лапшин
В.А., Пузанов Б.П., 1990; и т.д.). Ученыеисследователи делают акцент на том, что
педагогическое влияние должны быть направлено не только на ослабление физических и
психических недостатков детей с ОВЗ, но и на активное развитие психических и
физических процессов, развитие их познавательной деятельности и формированию
нравственных качеств.
Воспитание лиц с ОВЗ очень сложный процесс, зависящий от множества различных
факторов. Для осуществления этого процесса требуется наличие специальных средств и
методов. Одним из средств воспитание личности является адаптивная физическая
культура, которая использует физические упражнения, соревновательную и игровую
деятельность наиболее подходящие для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Важно использовать воспитательные возможности какого ребёнка в процессе занятий
адаптивной физической культуры, а для этого нужно знать общую направленность и
мотивы его личности: отношение к своему недугу, боязнь неудачи, достижение успеха,
приобретение новых друзей, повышение самооценки и оценки окружающих людей. [2, с. 19]
Необходимо учитывать, что физический потенциал человека формируется в первые
двадцать лет жизни.
Для процесса реабилитации и социальной адаптации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья в окружающий мир являются физическая культура и спорт. У лиц
с ОВЗ затруднён контакт с окружающим миром изза его физического недостатка.
Следствие этого ребёнок теряет уверенность в себе, чувство собственного достоинства и
появляется чувство тревоги. С целю восстановления психического равновесия и
возможности заниматься активной жизнедеятельностью ребёнкуинвалиду рекомендуют
активные физкультурнооздоровительные и спортивные занятия.
Двигательная активность детейинвалидов значительно ограничена, это влечёт за собой
гиподинамию. Физические упражнения направлены на развитие различных систем
организма, на повышение уровня здоровья, стимулируют умственную деятельность и
повышают иммунитет. [3, с 67]
Адаптивная физическая культура развивает двигательные и физические возможности,
исправляет нарушения, улучшает здоровье и продвигает инвалидов в другие слои общества. В процессе занятий адаптивной физической культурой у детей с ОВЗ появляется
осознанное отношение к своим силам и уверенности в них, возникает потребность в
систематических занятиях физической культурой и, вообще, в введении ЗОЖ (здорового
образа жизни).
Спортивная карьера – перспектива развития для многих людей с ОВЗ, пример
«достижимости целей» и «реальности» полноценной жизни, включенности в социум,
несмотря на инвалидность. Что, в свою очередь, влияет на процесс реабилитации таких
людей, повышает их личностную мотивацию. [4, с. 14]
Английский нейрохирург Людвиг Гуттман считал, что инвалиды могут участвовать в
некоторых видах спорта, тем самым, разрушил стереотипы по отношению к людям с
физическими недостатками. Им на практике было доказано, что для лиц в ОВЗ
(ограниченными возможностями здоровья) спорт является средством для активной
жизнедеятельности, восстановления психическое равновесия, что в свою очередь, дает
возможность инвалиду приобщиться к полноценной жизни.
С древних времён известно о благотворном и оздоровительном влиянии физических
упражнений на организм человека.
Проблема развития детскоюношеского спорта среди лиц с ограниченными возможностями
на сегодняшний день в России является актуальной. Занятия профессиональным спортом
помогают лицам с ОВЗ развиваться физически и личностно формируют волевые качества и
навыки адаптации к условиям жизнедеятельности; благотворно влияют на психо
эмоциональную и психофизиологическую сферу ребёнка, повышают общий тонус; дают
большие возможности для коррекции и совершенствования моторики индивида.
Спорт для детей с ОВЗ особенно важен и потому, что является средством общения,
заставляет их забывать о своих проблемах; поверить в себя, в свои силы и возможности;
проявить лидерские качества. А это, в свою очередь, даёт им возможность почувствовать
себя обычными детьми.
Всем детям, но детям с ограниченными возможностями вдвойне важны регулярные
физические упражнения, которые тренируют сердце, нормализуют артериальное давление,
повышают силу и выносливость, гибкость и координацию движений.
Государство поощрять все виды спортивной деятельности инвалидов. Для развития детско
юношеского адаптивного спорта лиц с ограниченными возможностями здоровья
необходимы системный подход и создание благоприятных условий для занятий физической
культурой.
В реабилитационных воздействиях на детей с ОВЗ оказывают комплексные методы
социальнопедагогической направленности с учётом индивидуальных возможностей
каждого ребёнка. [5, с 22]
Родители детей с ОВЗ, которые хотят приобщить ребёнка к занятиям физической
культурой и сортом, должны начинать делать это постепенно с таких видов, которые не
требуют больших материальных вложений и специализированных заведений. Это может
быть настольный теннис, дартс, шахматы, бадминтон, шашки. Таким образом, адаптивная физическая культура позволяет приобрести ребёнку качества,
необходимые в любом виде деятельности; даёт возможности реализовать свои творческие
способности и достичь таких результатов, которые, зачастую превышают результаты
здоровых людей. Приведём в качестве примера имена таких людей, как Тамерлан,
Франклин Рузвельт, Алексей Маресьев, Валентин Дикуль, Святослав Федоров, Ольга
Скороходова и многих других, поистине волевых, целеустремленных и
высоконравственных.
Развитию и закреплению различных форм заболеваний способствуют определенные
условия, которые не дают возможности человеку успешно бороться за признание
собственной личности окружающими и которые не предоставляют ему возможность
испытать чувство удовлетворения от процесса самоутверждения и самореализации.
Следовательно, укрепление и сохранение здоровья во многом обуславливаются
активностью и устойчивостью человека к воздействию отрицательных факторов
психической нагрузки.
Адаптивная физическая культура открывает резервные возможности организма ребёнка с
ОВЗ и помогает ему заниматься спортивной деятельностью, что является важным
средством компенсации нарушений в области социальной адаптации. Даже маленькие
победы принесут положительные результаты и придадут ребёнку с ОВЗ уверенность в себе.
Библиографический список
1. Основы специальной психологии: учебное пособие / [А.К. Акименко,
Е.Д. Бурмистрова, Е.А. Георгица, Е.С. Гринина, А.Г. Колчина, О.В. Кухарчук,
Т.Ф. Рудзинская, О.И. Суслова, А.В. Шипова, Л.В. Шипова]; под ред.
Л.В. Шиповой. Саратов: ИЦ «Наука»,  2013. 335 с.
2. Специальная педагогика: учеб.метод. пособие / сост. С. Б. Нарзулаев, Г. Н. Попов,
И. Н. Сафронова и др. Томск: Полиграф. Фирма «STAR», 2006. 147 с
3. Дубровский В.И. Реабилитация инвалидовспортсменов. – В кн.: Спортивная
медицина: Учеб. для студ. высш. учеб. заве дений. – 2е изд., доп. – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2002, с. 411417.
4. Евсеев С. П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе
знаний о человеке). // Теория и практика физической культуры, 1998. №1.
5. Комплексная реабилитация инвалидов, Учебное пособие для студ. высш. учеб.
Заведений / Т.В. Зозуля, Е.Г. Свистунова, В.В. Чешихина и др.: Под ред. Т.В. Зозули.
— М.: Издательский Центр «Академия», 2005. – 304 с.

file_name: Воспитание личности детей с ОВЗ через физру.docx

title: Статья по физической культуре"ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ"


extracted_text:
12 сентября  2015  года,
Районный   пионерский   слет     «Салют,   Пионерия!»,   посвященный
25летнему   юбилею   РДОО   «Пионеры   Башкортостана»,   85летию
Янаульского района, 70летию Победы в ВОВ.
ПЛАН
проведения районного слета
10.00 – заезд/ регистрация участников
10.45 – общий сбор, настрой на день
11.00  –   торжественная   линейка   (горн   «Сбор»,  Гимны   РБ,  клич   «Будь
готов!», обязательно познакомить с гостями и жюри)
11.30 – литературномузыкальная композиция
12.30 – прием в пионеры
13.30 – спортивные игры
14.30 – закрытие Сценарий  проведения слета
РДОО  «Исток»
 ВЕД. 1
  Добрый   день,   дорогие   друзья   –   представители   детских   организаций
района, города  и гости праздника!  Мы рады приветствовать вас на   слете ко
Дню   Пионерии   «Салют,   Пионерия»!   В   этом   году   РДОО   «Пионеры
Башкортостана»  отмечает   свой  25летний юбилей.  Сегодня пионеры нашей
республики   объединены   в   Региональную   организацию   «Пионеры
Башкортостана», в составе которой более 200 тысяч взрослых и детей!
  Ребята,   нам   хочется,   чтоб   вы   сегодня   познакомились,   подружились.   И
творили добро, несли радость не в одиночку, а в команде.
(Звучит гимн)
 ВЕД.2
Есть такая страна заветная,
Необычная, многоцветная.
Там весело живут,
Танцуют и поют.
Эта страна заветная –
Пионерия  семицветная!
ВЕД.1
Пусть веселым переливом
Смотрит  радуга в окно.
Детство быть должно счастливым,
Детство мирным быть должно!
Семицветной радугой
Пусть звенят,  цветут
Все дела  отрядные,
Каждый наш  маршрут.
Вед.2
Отряды! Смирно!
Равнение на знамя!
Знамя РДОО «Исток» внести.
(Знаменная группа.  Музыкальное оформление)
Председателям совета дружины приготовиться к сдаче раппорта.
ВЕД.1
25 лет мы живем по законам дружбы, чести, добра и достоинства, за эти
годы   проведено   немало   интересных,   полезных   мероприятий   и   дел.   Право
принимать
районного
конкурса………….!
предоставляется
рапорт

победителю (Командиры   отрядов   рапорт   сдают   без   объявления,   по   очереди   с
правого фланга налево), девиз, песня.
:   Рапорт принят!
: Товарищ   председатель   районной   организации,   дружины   районной
организации   «Исток»   из     …..   школ   (……пионеров   )   на   торжественную
линейку,   посвященную   к   25летнему   юбилею
  РДОО   «Пионеры
Башкортостана»   построены   и   готовы   к   его   проведению.   Отряды   живут   и
работают   под   девизом   «За   Дело,   Дружбу,   Честь!».   Рапорт   сдал   старший
вожатый школы.  Рапорт сдан!
: Рапорт принят! Отряды, смирно!
ГИМН РБ + ПИОНЕРСКИЙ САЛЮТ
А.М.: Слет   «Салют,   Пионерия»,   посвященный   юбилею   пионерии
объявляется открытым!
 ВЕД.2
Районная пионерская организация   «Исток  это мир, в котором вам
рады,   потому   что   каждый   из   вас   личность   со   своими   желаниями   и
представлениями о жизни, мир, который вы строите сами вместе с друзьями:
«Исток»  это атмосфера творчества и взаимной любви.
В   нашу   Районную   пионерскую   организацию   «Исток»   входят     ……
пионерских дружин и  детских общественных объединения.
ВЕД.1
Пионер – это первооткрыватель, идущий впереди. Идущим впереди не
страшны   никакие   трудности, никакие   лишения.   Их   волю   не   сломить. Быть
пионером   –   значит   быть   активным,   креативным,   благородным!   Решив
вступить   в   ряды   пионеров,   мы   понимаем,   что   это   на   всю   жизнь!   Дорогие
пионеры   и   старшие   вожатые,   уважаемые   гости   и   все   присутствующие   на
нашем сборе! Поздравляю вас с юбилеем – 25летием Пионерии!
Разрешите познакомить с нашими почетными гостями:
Слово для поздравления предоставляется …………….
Выступление ………….
А.М. Пионеры! За Родину, добро и справедливость, за дело, дружбу честь,
будьте готовы?!
Все хором: Всегда готов! (отдают салют)
 ВЕД. 2
День пионерии, подругому можно назвать праздником вожатых. Ведь только
они – наши неунывающие, главная движущая сила Пионерии!
Вожатые, вожатые – особая профессия,
Романтики, мечтатели, открытые сердца.
Профессия чудесная, такая интересная,
И ей вожатый верен до конца!
ВЕД.1
        Много есть гипотез, как сделать работу успешной? Мы нашли такой ответ:
      Где вожатый с сердцем страстным –
      Там старанья не напрасны,
       Где с душою педагог –
       Там и результат высок.
Для поздравления вожатых приглашается ………………
Песня  «Гимн вожатых»
      ВЕД.2
        Дни пионерские пусть светят
Нам всем на жизненном пути,
Они, как солнце на рассвете –
Не могут в прошлое уйти!
        Хорошо справляться с делом,
Не бросать на ветер слов,
Быть правдивым, честным, смелым –
Пионер всегда готов!
…..Пионеры   Башкортостана!   За   Родину,   добро,   справедливость,   за   дело,
дружбу честь, будьте готовы!
Все: Всегда готов!
ВЕД. 1
      «Возьмемся за руки, друзья!»
Без дружбы жить никак нельзя.
А если все мы вместе –
Все будет честь по чести!
        Дружить всем взрослым, детям надо
Нам дружба – лучшая награда.
Пусть светит каждому всегда
        Его счастливая звезда!
ВЕД. 2
На   этом   торжественная   линейка   считается   закрытой.   Но   наш   слет
продолжается. А сейчас мы вас приглашаем на спортивные игры!
Спортивные игры
Слово для подведения итогов предоставляется …………………
Слёт, внимание! Слушай решение районного пионерского слёта!.
1. Продолжить работу РДОО «Исток, учитывая опыт и наработки за
прошлый период.
2. Принять в пионеры лучших учащихся района. Повязать пионерские
галстуки на торжественной линейке 17 мая 2015 года.
3. Избрать руководителем  РДОО «Исток»………..
РАПОРТ «Товарищ   председатель   районной   пионерской   организации,   отряд
дружины   имени   _________   ________   школы   на     районный   слет
детских   организаций   прибыл   и   к   проведению   его   готов.   Командир
отряда _______»

file_name: Сценарий слета пионеров.docx

intro:
Районный пионерский слет  «Салют, Пионерия!», посвященный  25-летнему юбилею РДОО «Пионеры Башкортостана», 85-летию Янаульского района, 70-летию Победы в ВОВ.

ПЛАН
проведения районного слета
10.00 – заезд/ регистрация участников
10.45 – общий сбор, настрой на день
11.00 – торжественная линейка (горн «Сбор», Гимны РБ, клич «Будь готов!», обязательно познакомить с гостями и жюри)
11.30 – литературно-музыкальная композиция
12.30 – прием в пионеры
13.30 – спортивные игры
14.30 – закрытие

title: Сценарий слета пионеров


file_name: диограммы с ОВЗ.docx

intro:
У детей, с которыми я работаю, ограниченные возможности здоровья, (ОВЗ) а именно ДЦП, нарушение слуха, нарушение зрения, нарушение интеллекта, дети с ЗПР, с сочетанным дефектом, что требует коррекционной, индивидуальной работы с ними.

Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) – это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Моя работа по лечебной физкультуре направлена на создание в учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Разработаны комплексы упражнений с учетом физических особенностей детей, их заболеваний, рекомендаций ПМПК.

title: Диаграммы по физической культуры для детей с ОВЗ


extracted_text:
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки
восьмиклассников для составления  контрольных измерительных
8класс
материалов по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1  Фонетика
1.1 Звуки и буквы
1.2 Фонетический анализ слова
2 Лексика и фразеология
2.1 Лексическое значение слова
 2.2 Синонимы. Антонимы. Омонимы
 2.3 Фразеологические обороты
2.4 Группы слов по происхождению и употреблению
2.5 Лексический анализ
3. Морфемика и словообразование
3.1 Значимые части слова (морфемы)
 3.2 Морфемный анализ слова
3.3 Основные способы словообразования
3.4 Словообразовательный анализ слова
4 Грамматика. Морфология
 4.1 Самостоятельные части речи
 4.2 Служебные части речи
4.3 Морфологический анализ слова  Грамматика.
5 Синтаксис
5.1 Словосочетание
5.2 Предложение. Грамматическая (предикативная) основа пред ложения. Подлежащее и
сказуемое как главные члены предложения
 5.3 Второстепенные члены предложения
5.4 Двусоставные и односоставные предложения
 5.5 Распространенные и нераспространенные предложения
5.6 Полные и неполные предложения
 5.7 Осложненное простое предложение
5.8 Синтаксический анализ простого предложения
6 Орфография
 6.1 Орфограмма
6.2 Употребление гласных букв И/Ы, А/Я, У/Ю после шипящих и Ц
 6.3 Употребление гласных букв О/Е (Е) после шипящих и Ц
 6.4 Употребление Ь и Ъ
 6.5 Правописание корней
6.6 Правописание приставок
 6.7 Правописание суффиксов различных частей речи  (кроме Н/НН)
 6.8 Правописание Н и НН в различных частях речи
 6.9 Правописание падежных и родовых окончаний
 6.10 Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий 6.11 Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи
 6.12 Правописание отрицательных местоимений и наречий
 6.13 Правописание НЕ и НИ
6.14 Правописание служебных слов
6.15 Правописание словарных слов
 6.16 Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи
6.17 Орфографический анализ
7 Пунктуация
 7.1 Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
7.2 Знаки препинания в простом осложненном предложении
 7.3 Знаки препинания при обособленных определениях
 7.4 Знаки препинания при обособленных обстоятельствах
 7.5 Знаки препинания при сравнительных оборотах
7.6 Знаки препинания при уточняющих членах предложения
 7.7 Знаки препинания при обособленных членах предложения (обобщение)
7.8 Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не
связанными с членами предложения
 7.9 Знаки препинания в осложненном предложении (обобщение)
7.10 Тире в простом  предложении
7.11 Двоеточие в простом предложениях
7.12 Пунктуация в простом предложениях
7.13 Пунктуационный анализ  простого предложения.
8 Речь
8.1 Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста
 8.2 Средства связи предложений в тексте
8.3 Стили и функциональносмысловые типы речи
 8.4 Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации
общения 8.5 Анализ текста
8.6 Создание текстов различных стилей и функциональносмысловых типов речи
 9 Языковые нормы
 9.1 Орфоэпические нормы
 9.2 Лексические нормы
 9.3 Грамматические нормы (морфологические нормы)
9.4 Грамматические нормы (синтаксические нормы)
  10 Выразительность русской речи
 10.1 Анализ средств выразительности
11  Информационная обработка текстов различных стилей и жанров.
Раздел 2 . Перечень требований к уровню подготовки обучающихся,
освоивших общеобразовательную программу основного общего образования
за 7 класс по РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
Код
требования
Проверяемые умения 1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
Различные виды анализа
Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа
Определять тему, основную мысль текста, функционально смысловой тип
текста или его фрагмента
Различать разговорную речь, научный стиль, официальноделовой стиль,
публицистический стиль, язык художественной литературы
Аудирование и чтение
Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель,
тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию)
Читать тексты разных стилей и жанров
Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым)
Извлекать информацию из различных источников
Свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной
литературой
  Письмо
Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение)
Создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация,
выступление, письмо, расписка, заявление
Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с
темой, целями, сферой и ситуацией общения
Владеть различными видами монолога и диалога
Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной формах,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.)
Адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности: к прочитанному, услышанному, увиденному
Соблюдать в практике речевого общения основные произноситель ные,
лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка
Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации
Соблюдать нормы русского речевого этикета, уместно использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения
Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения
ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты Контрольная работа № 1 по теме «Повторение изученного в 5 7 классах».
Прочитайте текст.
(Не)далеко   от   Москвы   находилась   когда(то)   маленькая   деревенька   Фили.   В   простой,
крестьянской   избе   (ни)чем   (не)отличающ..йся   от   других   в   далёком   1812   году   собрались
русские генералы на вое(н,нн)ый совет во главе с Кутузовым.
Именно ..десь решался один из главнейших вопросов — оставить Москву (без)боя или дать
новую битву.
Под Бородином французы (не)победили русских, но ведь и русские (не)од..ржали верх над
французской   армией.   Словом,   битва   закон..чилась   (в)ничью.   Наполеон   (в)первые   потерпел
поражение до сих пор его армия считалась (не)победимой.
Вот   поэтому(то)   для   русских   это   была   победа   —   для   французов   и   Наполеона   победы
(не)было. Все присутствующие г..нералы рвались в бой, солдаты тоже за новый бой. Что(же)
делать Кутузову? Умудрё(н,нн)ый в вое(н,нн)ых делах, он (не)сп..шит с ответом прекрасно
зная что (на)помощ(?) Наполеону идут войска из(под) Витебска, из(под) Смоленска. Хоть
и изране(н,нн)ы французы да (не)убиты. (По)прежнему у французов больше сил, чем у русских.
В   новом   окончательном   бо..   для   русских   слишком   много   риска.   В   арми..   главная
це(н,нн)ость это солдаты (по)этому Кутузов твёрдо знал что (не)обходимо (с,з)береч(?) войско.
Будет армия цела  будет время ра..бить врага.
Все зам..рли  в ожидани..  что скажет Кутузов. Фельдмаршал  (не)торопл..во  поднялся с
дубового   кресла,   (не)пр..язне(н,нн)о   посмотрел   на   генералов,   которые   т..рпеливо   ждали
пр..каза.
Голос Кутузова зазвуч..л твёрдо, когда он произнёс: «Властью, да(н,нн)ой мне государем и
отечеством, пов..леваю отступление».
1) Озаглавьте
текст.________________________________________________________________________
___
2) Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки.
3) Сформулируйте тему текста.
____________________________________________________________________ Какова главная мысль
текста?
_________________________________________________________________________________
_______
4)*  (По выбору)  Как автор относится к Кутузову? Какими лексическими средствами он
выражает своё отношение к нему? Ответьте  двумятремя предложениями)_______________________________________________________________
___
5) Выпишите из текста все наречия, которые пишутся через
дефис._________________________________________________
6) Выпишите наречия и местоимения с частицами НЕ и НИ, объясните их слитное или
раздельное
написание.________________________________________________________________________
_____________
7) Из выделенного предложения выпишите грамматические основы
____________________________________________________________________________
_________________
8) Укажите часть речи над словами с (не).
Контрольная работа № 2 за 1 полугодие по теме «Словосочетание.
Предложение».
Комплексный анализ текста
Прочитайте текст.
Ночью я сидел в своей комн..те и пер..читывал «Войну и мир».
Погода за день круто изменилась. Ноч(?) была холодная и бурная. Было уже поз(?)но весь
дом   был   тих   и   тёмен.   У   меня   т..пилась   печ(?)ка   пылала   и   гудела   тем   жарче   чем   злей   и
сумрачней налетал на сад на дом и потр..сал окна ветер. Я сидел читал и (в)месте с тем думал
о себе с грус(?)ным наслаждением чу(?)ствуя этот поз(?)ний час ноч(?) печ(?)ку и бурю. Потом
встал оделся выш..л через гости(н,нн)ую (на)ружу и стал (в)зад и (в)перёд ходить по поляне
перед домом по её уже скудной мёрзлой траве.  Кругом чернел шумный сад над поляной
стоял бледный свет. Ноч(?) была лун..ая но какая(то) мучительная. Ветер лед..ной северный
свирепствовал верхушки старых деревьев мрачно и слитно ревели кусты шумели остро сухо и
как(будто) бежали (в)перёд по небу замазан..ому чем(то) белёсым по (не)болыпому лун..ому
п..тну в огромном радужном кольце быстро н..слись с севера, где было особенно зловещ., и
угрюмо, тёмные и стран..ые, какие(то) не наши, а как(будто) морские обл..ка, (в)роде тех, что
изображали старинные живописцы ноч..ных кораблекрушений. И я, то на ветер, од..левая его
лед..ную   свежесть,   то   гонимый   им   в   спину,   стал   ходить   и   опять   думать   —   с   той
беспорядочностью и наивностью, с которой всегда в молод..сти думают..ся думы (на)иболее
сокровен..ые. Я думал приблизительно так: «Нет, лучше этого я ещё н..чего не читал!» 1) Озаглавьте текст. _______________________________________
2) Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки.
3) Какой(ие) тип(ы) речи использует автор?
_____________________________________________________________
7) Выпишите из текста три эпитета и три
олицетворения.____________________________________________________________________
____________________________________________________
8) Из выделенного предложения выпишите словосочетания и определите в них вид
связи.____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________
9) Из последнего предложения выпишите словосочетание, соответствующее схеме: глагол +
местоимение.______________________________________________________
10) Из первого предложения выпишите словосочетание со связью согласование, сделайте его
схему.___________________________________________________________________________
___________________________
11) Выпишите из второго предложение словосочетания со связью примыкание и управление,
обозначьте главное
слово.___________________________________________________________________________
_________________
12) В простых предложениях, подчеркните грамматические основы.
13) Подчеркните в тексте восклицательное, эмоционально окрашенное предложение
Тест «Проверяем себя» № 1 по теме «Речь»
1
Опираясь на неё, составьте развёрнутое сообщение о разновидностях речи. Приведите
примеры.
По характеру речевой деятельности участников общения:
Прочитайте схему.
монологическая
РЕЧЬ диалогичеся                 По способу высказывания:
< письменная  устная
2 1. Прочитайте текст.
Каждому дереву своя цена!
Нанесёт   ветерком,  и  за  версту   услышишь,   как  цветёт   липа!   Незримая  река   медового3
аромата   льётся   от   неё1  по   яркому   июльскому   разнотравью.   В   тихую   погоду   несметное
количество пчёл слетается сюда на работу. Старое дерево, посветлев от цветения, гудит,
шумит   пчёлами,  мелькающими,  мельтешащими  среди   цветов   и   листьев.   С   одной   липы
больше собирается2 мёда, чем с гектара цветущей гречихи.
От   черёмухового   цвету   нет   подобного   проку,   но   цветёт   она   рано,   в   пору   весеннего
пробуждения и буйства всех земных сил и соков. Поэтому и связана с ней лирика тайных
встреч, первых свиданий, горячей девичьей любви.
Но отцветают черёмуха и сирень, жухнут травы, желтеют листья. Уж и пчёл уносит в
тёплые душноватые2 омшаники. Краски увяданья господствуют в осенних окрестностях, и ни
одно из деревьев, празднично украшавших нашу землю в летние дни, не в силах теперь3 быть
украшением. Кто заметит в сентябре ту же черёмуху, кто обратит внимание на жасмин, кто не
пройдёт равнодушно мимо зарослей3 шиповника! (Б. Солоухин)
2. К какому типу речи относится этот текст?
1) описание
2) повествование
3) рассуждение
3. Определите способ связи 2го и 3го предложений в тексте: 1) последовательный
параллельный
4. Какие средства связи используются между 2, 3 и 4м предложениями? Выпишите их,
2)
охарактеризуйте.
5. Укажите средство выразительности в предложении:
Незримая река медового аромата льётся от неё по яркому июльскому разнотравью.
1) метафора
3) олицетворение
2) сравнение
6. В каком значении употребляется в тексте слово цвет (от черёмухового цвету )?
1) То же, что цветок.
2) Лучшая часть чегол.
3) Период цветения у растений.
7. Укажите синоним к слову увянуть.
1) отцвести 2) жухнуть 3) желтеть
8. Найдите «лишнее» в каждой группе слов. Объясните свой выбор.
Цветок, цвести, цветение, цветной, отцветать. Цветение, цвести, цветущий.
9. Укажите в каждом столбце третье «лишнее». Свой ответ обоснуйте.
мелькающий
мельтешащий
украшавший
услышать
отцветать
собирать
верста
лирика
трава незримый
ненастный
несметный
10. Являются ли синонимами выделенные в тексте слова?
липовый
черёмуховый
сиреневый
окрестность
разнотравье
равнодушный
Тест «Проверяем себя» № 2 по теме «Словосочетание. Предложение»
1 Найдите третье «лишнее» в каждой группе предложений.
1 . 1 )  Выйди в сад. (И. Северянин)
           2)Полынью пахнет хлеб чужой. (А Ахматова)
3)Июнь черёмухой пропах. (С. Щипачёв)
II. 1) Не забудь и ты эти летние подмосковные вечера. (М. Матусовский)
2)
 Сквер величаво листья осыпал. (Е. Евтушенко)
3. Пусть струится над твоей избушкой тот вечерний несказанный свет. (С. Есенин)
III. 1) Кленовый лист напоминает мне янтарь. (Н. Заболоцкий)
1) Что ищет он в стране далёкой? (М. Лермонтов)
2) Чей конь во весь опор по грозной площади несётся? (А. Пушкин)
3. 1. Прочитайте текст. Какие предложения по цели высказывания в нём используются?
Обоснуйте свой ответ.
Посмотри в окно. Видишь деревья и траву? Какого они цвета? Да, зелёного — на первый,
поверхностный, взгляд. А вот взгляд художника различит в э«ом зелёном цвете не менее сот
ни3 оттенков.
Да и ты приглядись внимательнее. Разве сравнить весеннюю, майскую, нежную зелень с
этой — сентябрьской? А разве на одном и том же дереве все листья зелены одинаково сей
час? И те, что в тени, и те, что сияют под лучами солнца? Мно
о нужно разных слов, чтобы назвать все оттенки лишь3 одного цвета. А сколько их нужно,
чтобы нарисовать картину этого дня золотой осени да ещё передать при этом все чувства1,
г
которые ты испытываешь3, любуясь красотой и радуясь3 последнему теплу уходящего лета!
Попробуй!
Трудно? Да, трудно. Но нам есть у кого учиться! У русского языка, богатство которого
создано многими поколениями людей, живших до нас. Постигнуть и освоить это богатство
помогают нам поэты и писатели — хранители русского Слова.
(С. Иванова)
11. Установите соответствие между предложениями и их типами по цели высказывания.
1) Посмотри в окно.
2) А вот взгляд художника различит                                        Б) Вопросительное
                                А) Повествовательное
          в этом зелёном цвете   не менее сотни оттенков.              В) Побудительное
     3). Видишь деревья и траву?
12. Найдите в группах предложений третье «лишнее».
I.
1) А вот взгляд художника различит в этом зелёном цвете не менее сотни оттенков.
2) Видишь деревья и траву?
3) Много нужно разных слов, чтобы назвать все оттенки лишь одного цвета.
II. 1) Какого они цвета? 2) Да и ты приглядись внимательнее.
3) Разве сравнить весеннюю, майскую, нежную зелень с этой — сентябрьской?
III. 1) Посмотри в окно.
2) Попробуй!
3) Постигнуть и освоить это богатство помогают нам поэты и писатели — хранители
русского Слова.
IV. 1) А сколько их нужно, чтобы нарисовать  картину этого дня золотой осени да ещё
передать при этом все чувства, которые ты испытываешь, любуясь красотой и радуясь
последнему теплу уходящего лета!
2) Трудно?
3) Но нам есть у кого учиться!
Тест «Проверяем себя» № 3 по теме «Главные члены предложения»
1 Продолжите определения.
3.
называется...
называется...
Сказуемое, в котором лексическое и грамматическое значения заключены в одном слове,
4. Сказуемое, в котором лексическое и грамматическое значения заключены в двух словах,
5. Составное глагольное сказуемое включает ..., выража ющ.. грамматическое значение,
и ..., выражающ.. лексическое значение.
4)   Составное   именное   сказуемое   включает   выражающ..   грамматическое   значение,   и
выражающ.. лексическое значение.
2  Найдите третье «лишнее» в группе предложений. Почему оно «лишнее»?
I. 1) Ещё я долго буду петь. (С. Есенин)
2) Долго будет моросить дождь. (К. Паустовский)
3) Гроза будет затяжная. (К. Паустовский)
II. 1) Лес был большой, тёмный, глухой. (И. СоколовМикитов)
2) Три года назад был я в Завидове. (М. Пришвин)
3) Букет был собран, должно быть, недавно. (К. Паустовский)
III. 1) Я не могу вернуться домой. (Ю. Олеша)
2) После пяти часов стали^ъ^зжаться гости. (А. Куприн)
3) Ёлка стала похожа на дорогую куклу в розовых кружевах. (К. Паустовский)
3 Дополните схему и, опираясь на неё, расскажите о видах сказуемого. Свой ответ подкрепите
примерами. 4   1 .  Прочитайте текст. Определите его основную мысль. Подберите к нему заголовок,
используя слова из текста. К какому типу речи он относится? Почему?
Язык слов и язык музыки. На первый3 взгляд они очень3 далеки3 друг от друга. Но, как и
всякий3 язык, они помогают нам общаться между собой.
Слова   прежде   всего   воздействуют   на   ум,   а   уж   потом   на   чувства1.   Речь   человека   —
универсальный  язык общения. Разговаривая,  мы  отлично понимаем,  что хочет сказать  наш
собеседник2,   какие   картины   он   рисует   нашему   воображению.   Но   не   всё   можно   передать
словами.   Бывают   в   жизни   такие3  моменты,   когда  обычный   человеческий2  язык   не  в   силах
раскрыть   чувства,   которые   владеют   нами.   И   тогда   мы   обращаемся   к   музыке.   Музыка,   не
упоминая3  ни о чём, может рассказать всё1. Происходит общение чувств — разговор сердец.
Искусством   поэтической3  мысли   назвал   музыку   композитор   Николай   Андреевич   Римский
Корсаков.
Однако язык музыки не обладает конкретностью, а слова проигрывают3 в соревновании со
своим   другомсоперником   в   передаче   эмоций.   Именно   поэтому   между   словом   и   музыкой
издавна3  существует   стремление   слиться   в   едином   произведении.   Музыка   окрыляет   слово,
делает его3 более взволнованным2, а слово придаёт музыке большую определённость.
 (Т Тарасов)
разбор.
2. Составьте план текста и перескажите его по этому плану.
3. Как вы думаете, почему в тексте употреблены глаголы несовершенного вида? Можно ли
их заменить глаголами совершенного вида? Если нет, то почему?
4. Выпишите   предложения   с   разными   видами   сказуемых.   Сделайте   их   синтаксический
5. Объясните постановку тире в предложениях.
6. Согласны ли вы с тем, что автор назвал язык слов и язык музыки друзьямисоперниками?
Тест «Проверяем себя» № 4 по теме «Второстепенные члены
предложения»
  1 .  Прочитайте  текст.  Подберите  к  нему  заголовок.  Какова  его  основная  мысль?  Что
отражает  ваш  заголовок  —  тему  или  основную  мысль?  К  какому  типу  и  стилю  речи
можно отнести этот текст? Докажите.
Далеко на востоке, на самом краю нашей земли, от Камчатки до Японии вытянулась
гигантская1  дуга   Курильских   островов.   Вершины   вулканов   высоко   поднимаются   над
уровнем моря. В давние времена Курильская гряда была связана с материком. Былой
связью с ним объясняют то, что северные пихты и ели стоят здесь, обвитые лианами, а бамбук   и   кедровый3  стланик   общими   усилиями   охраняют   свои   владения   от   других
растений.
На небольших клочках земли уживаются представители разных растительных поясов:
степной ковыль, высокогорный лишайник, красавица магнолия.4
Подлинным   хозяином   на   островах   является   курильский2  бамбук.   От   зимних   ветров   и
морозов он укрывается под снегом. В долинах рек и в кратерах потухших вулканов снега
особенно много, заросли бамбука достигают трёхметровой3 высоты. У курильского бамбука
полый, упругий ветвистый стебель. Бамбук вытесняет2  из своих владений все растения,
кроме кедрового стланика. Он, как и бамбук, с наступлением зимы пригибается к земле и
прячет свои ветви под снегом.
Но самое интересное на Курилах — это вулканы. Чаще всего они шипят и свистят. С
гулом и стоном вырываются из земли раскалённые газы. На острове Кунашир есть место,
где   на   берег   набегает   морская   волна,   а   вверх   поднимается   облако   пара.   Берег   горяч
настолько, что в песке можно приготовить обед.,
Много чудес на Курилах, и большинство3 из них связано с вулканами. (По В. Михину)
2. Назовите  способ  и  средства  связи  в  третьем  и  четвёртом  абзацах.  Покажите
схематически их связь. Выпишите средства связи и охарактеризуйте их.
3. Выпишите  из  текста  слова  с  орфограммами  раст//рос  и  глаголы  на  тся/тъся.
Объясните их правописание.
4. Объясните, почему в сочетании слов красавица магнолия не пишется дефис.
5. Выпишите  из  текста  три-четыре  предложения  с  разными  членами  предложения.
Объясните, как вы определяли, каким именно членом предложения является то или иное
слово.
6. Найдите в тексте определения. Какие определения преобладают? Как вы думаете,
почему?
7. Выпишите  из  текста  обстоятельства  разных  разрядов.  Обстоятельства  каких
разрядов не встретились в тексте? Дополните их список, приведите примеры.
8. Установите соответствие между колонками:
Сохраняют) владения
 (вытесняет) растения
1.
2.
(прячет) ветви
(пригибается) к земле
3.
4.
(связана) с материком
(укрывается) под снегом
А Прямое дополнение
Б Косвенное дополнение
Тест «Проверяем себя» № 5 по теме «Предложения с обращениями,
вводными словами и вставными конструкциями»
1. Найдите в каждом столбце четвёртое «лишнее». Объясните свой в бор.
помоему
потвоему
повашему
подругому
2. В каком предложении использовано вводное слово? Выделите знаками препинания.
a. Усевшись гденибудь на кургане в степи, или на холме над рекой, или наконец на хорошо
видимо
итак
значит
? например
возможно
кстати
может
наверное
знакомом утёсе, слепой с шал шелест листьев да шёпот травы... (В. Короленко)
b. Подняты наконец, шумят знамёна бранной чести. (А. Пушкин) c. Наконец мы выехали из крепостных ворот и навек оставили Белогорскую крепость. (А.
Пушкин)
3. 1. Прочитайте рассказ А. Чехова «Толстый и тонкий».
На вокзале Николаевской железной дороги встретились приятеля: один толстый, другой
тонкий.
V. Порфирий! — воскликнул толстый, увидев тонкого. — ли это? Голубчик мой! Сколько
зим, сколько лет!
Батюшки!   —   изумился   тонкий.   —   Миша!   Друг   детства!   Откуда   ты   взялся?   Приятели
троекратно2  облобызались и устремили друг на друга глаза, полные слёз. Оба были приятно
ошеломлены.
Ну, как живёшь, друг? — спросил толстый, восторженно глядя на друга. — Служишь где?
Дослужился?
 Служу, милый мой! Коллежским асессором уже второй год и Станислава имею. Жалованье
плохое... ну, да Бог с ним! Жена уроки музыки даёт, я портсигары приватно из дерева делаю.
Отличные портсигары! По рублю за штуку продаю. Если кто берёт десять штук и более, тому,
понимаешь, уступка. Пробавляемся коекак.^Служил, знаешь, в департаменте, а теперь сюда
переведём   столоначальником   по   тому   же   ведомству...   Здесь   буду   служить.   Ну,   а   ты   как?
Небось, уже статский? А?
 Нет, милый мой, поднимай повыше, — сказал толстый. — Я уже до тайного дослужился... Две
звезды имею.
Тонкий   вдруг   побледнел,   окаменел,   но   скоро   лицо   его   искривилось   во   все   стороны
широчайшей3 улыбкой; казалось, что от лица и глаз его посыпались искры. Сам он съёжился,
сгорбился,   сузился...   Его   чемоданы,   узлы   и   картонки   съёжились,   поморщились...   Длинный
подбородок жены стал ещё длиннее; На фанаил вытянулся во фрунт и застегнул все пуговки
своего мундира...
 Я, ваше превосходительство2... Очень приятнос! Друг, можно сказать, детства и вдруг вышли
в такие вельможис! Хи хис.
 Ну, полно! — поморщился толстый. — Для чего этот тон? Мы с тобой друзья детства — и к
чему тут это чинопочитание!
   Помилуйте...   Что   выс...   —   захихикал   тонкий,   ещё   более   съёживаясь.   —   Милостивое
внимание вашего превосходительства... вроде как бы живительной влаги...
2. Выпишите из текста предложения с обращениями. Укажите, какими частями речи они
выражены. Составьте их схемы. Объясните пунктуацию.
3. Проследите, какие обращения используются в начале текста, а какие — в конце. Как вы
думаете, от чего это зависит?
4. Найдите абзац, в котором А. Чехов рисует, как меняется на тонкий, и не только он, но
даже его вещи. Какая часть речи помогав ярко представить?
5. Найдите в тексте вводные слова, определите их значение. Обьяг ните пунктуацию при
них.
6. Охарактеризуйте предложения по цели высказывания и эм> нальной окраске. Какие из
них преобладают? С чем это связано, на ваш взгляд?
7. Найдите предложение, соответствующее схеме________, О! Сделайте его
синтаксический разбор.
с в таких обращениях?
8. В тексте тонкий в обращении к толстому прибавляет с. Что это означало? Чем является
9. Значение каких слов вам непонятно? Обратитесь за помошы толковому словарику. Какие
из этих слов снова вошли в современ лексику?
10. Выпишите однокоренные слова к глаголу  служить.  Выделите них морфемы, укажите
способ образования. Сделайте их морфологический разбор. 11. Обратите внимание, в какой части речи чаще встречаются приставки. Какую роль они
играют в тексте?

     КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 1 по теме «Однородные
члены предложения» с грамматическим заданием
Март   —   первый   весенний   месяц.   Назван   он   так   в   честь   мифологического   бога   войны
Марса,   который   вначале   прославлялся   древними   римлянами   как   бог   земледелия   и
скотоводства. Название сохранилось у многих народов. На Русь оно пришло из Византии.
Издавна март отличался праздниками и обрядами. На Руси к празднику выпекали печенье в
виде   жаворонков,   олицетворяющих   приход   весны.   Строили   неприступные   снежные   или
ледяные   крепости.   Встречающие   весну   делились   на   две   группы.   Одна   защищала   крепость,
другая ее штурмовала. Смех, шутки не смолкали ни на минуту в течение всего дня.
В   России   март   не   всегда   бывает  т е п л ы м . И н о г д а   в   начале   месяца   возвращаются
морозы.   И   все   же   малопомалу   снег   тает.   Повсюду:   по   овражкам,   по   склонам   холмов   —
блестят на солнце, сливаясь в небольшие болотца, ручейки.* В лесных чащобах, на опушках
рощ   —   везде   слышатся   шорохи.**   Это   падает   с   веток   подтаявший   снег,   освобождая   из
снежного плена деревья. (134 слова.)
задание:
(По материалам «Календаря».) Грамматическое
1. Начертите схему предложения, отмеченного в тексте
I   в а р и а н т
|
I I   в а р и а н т
* | * *
2. Подчеркните грамматические основы в предложении, отмеченном
V
Надпишите, чем они выражены.
3. Объясните графически постановку знаков препинания
I
V V
во 2м предложении второго абзаца. в последнем предложении.
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 2 по теме « Обособленные
члены предложения»
Василий Поленов, один из популярнейших русских художников, создал картины, ставшие
любимыми   представителями   многих   поколений.   Всеобщее   признание   принесли   ему   такие
хорошо известные картины, как «Московский дворик», «Бабушкин сад», «Заросший пруд».
Эти полотна, наполненные тонким лиризмом, привлекают своей простотой и правдивостью.
Поленова отличала удивительная разносторонность интересов. Незаурядный архитектор,
музыкант и композитор, он обладал и вокальным дарованием, пробовал себя на любительской
сцене как актер, был талантливым педагогом.
Широта взглядов Поленова, позволявшая ему легко входить в разные области искусства,
была заложена в детстве. Его мать — художницалюбительница, отец — известный археолог,
страстный любитель и ценитель искусства. С теплотой вспоминал впоследствии художник об
атмосфере преклонения перед образованными людьми, царившей в доме Поленовых.
С   раннего   детства   мальчику   прививалась   любовь   к   природе.   Уже   первые   зарисовки,
сделанные шестнадцатилетним юношей во время путешествия по древним русским городам,
свидетельствовали о таланте будущего художника. (132 слова.)
(По Э. П а т с о н.) ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  № 3
Прочитайте текст и выполните задания:
  (1)Триста   лет   тому   назад   в   маленьком   итальянском   городе   Кремоне,   на   площади
Святого Доминика, стоял старый двухэтажный дом. (2)Мостовая перед ним всегда была устла
на соломой, чтобы заглушить звук проезжавших экипажей. (3)В окне второго этажа утром,
днём и вечером можно было видеть погружённого в работу высокого худого человека в белом
кожаном фартуке, с циркулем или ножом в руках.
4)Время от времени человек этот клал на плечо скрипку, проводил смычком по струнам,
и   тогда   из   окна   лились   удивительные   звуки:   то   нежные,   то   жалобные,   то   страстные...
(5)Прохожие   почтительно   останавливались   перед   домом   и   шёпотом   говорили   друг   другу:
«Слушай, Страдивари построил новую(скрипку».
  (6)Это   был   Антонио   Страдивари,   величайший   скрипичный   мастер.   (7)Рафаэль
скрипичного мастерства, как назовут его потомки. (8)Всю свою жизнь посвятил он скрипкам.
(9)Первую он сделал в 13 лет, а последняя датирована 1731 годом, годом смерти Страдивари.
(10)Ему тогда было 93 года. (11)Около трёх тысяч инструментов вышло из его мае терской, но
среди них не было и двух одинаковых...
 (12)Многие мастера пытались проникнуть в «тайну Стра дивари». (13)Они в точности
копировали его скрипки, но успеха не достигли. (14)Тогда родилась легенда о «душе Стра
дивари, заключённой в его скрипках». (По Л. Кафановой)
Задания
1. Озаглавьте текст, выразив его тему.
2. Определите основную мысль текста.
3. Укажите стиль речи текста и тип речи 1го абзаца.
4, Назовите средство связи предложений 1 и 2.
5. Найдите предложение с прямой речью во 2м абзаце текста. Напишите его номер. Составьте
его схему.
6. В какие предложения последнего абзаца введены цитаты? Напишите номера этих
предложений.
 7. Переведите прямую речь предложения 5 в косвенную речь.
 8. Составьте схему связи однородных членов предложения 3.
9. Среди предложений 1114 найдите предложение с обособленным определением. Напишите
номер этого предложения. Чем выражено определение?
10. Найдите во втором абзаце предложение с обобщающим словом при однородных членах.
Напишите номер этого предложения. Постройте схему связи однородных членов.
11. Найдите в первом абзаце текста предложение с уточняющим обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения. Уточняющее обстоятельство выпишите.
 12. Выпишите из предложения 6 приложение.
13. Сделайте синтаксический разбор предложения 13. Определите, какими частями речи
являются слова этого предложения.

file_name: КИМы Русский язык 8класс Быстрова Е.А..doc

intro: Контрольно-измерительные материалы по русскому языку для 8 класса по программе под редакцией Е. А. Быстровой. ФГОС. КИМы содержат кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки учащихся 8 класса. Контрольно-измерительные материалы представлены в виде контрольных работ, диктантов, а также тестовые задания.

title: КИМЫ Русский язык. Е.А.Быстрова. 8 класс. ФГОС


extracted_text:
Игровой стретчинг на занятиях по адаптивной
физической культуре для детей с ОВЗ
Адаптивная физическая культура (далее – АФК) представляет собой подсистему
общей физической культуры, спецификой которой является работа с детьми с
ограниченными возможностями, с теми, у кого имеются серьезные отклонения в
состоянии здоровья, а так
же с детьми, которые недостаточно физически и умственно развиты. С научной
точки зрения АФК – это комплекс мер спортивнооздоровительного характера,
направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде
людей с ограниченными
возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих
ощущению полноценной жизни, а также осознанию необходимости своего личного
вклада в социальное развитие общества.
Магистральным направлением адаптивной физической культуры является
формирование двигательной активности как биологического и социального
факторов воздействия на организм и личность ребенка. Познание сущности этого
явления – методологический фундамент АФК.
Безусловно, методика АФК будет существенно отличаться от обычной, что
обусловлено её спецификой, в том числе и аномальным физическим и
психическим развитием детей.
Необходимо сказать о задачах АФК, её значении. У ребенка с отклонениями в
физическом или психологическом здоровье АФК формирует:
 способность преодолевать физические и психологические барьеры;
 потребность чувствовать себя здоровым, вести активный и здоровый образ
жизни;
 осознанное отношение к своим силам;
 способность преодолевать физические нагрузки, необходимые для дальнейшего
полноценного функционирования в обществе;
 желание улучшать свои личностные качества;
 стремление повысить умственную и физическую работоспособность;
 компенсаторные навыки: т. е. возможность использовать
функции разных органов и систем организма вместо отсутствующих или
нарушенных.
Профессия педагога дополнительного образования предполагает активное
ведение коррекционной работы с детьми. Большую роль в коррекционной работе
играют занятия адаптивной физической культурой.
Наряду с решением основных задач – укреплением здоровья, обеспечением
правильного физического развития, уроки физической культуры в специальной
школе решают и коррекционные задачи путем преодоления недостатков
физического развития и нарушений моторики умственно отсталых детей. Как
показывает статистика, из всех нарушений здоровья, нарушение интеллекта
является самым распространенным. Многочисленные исследования показали, что у детей с нарушениями интеллекта недостаточно развиты психофизические
качества: мышление, речь, память, зрительное восприятие, пространственная
ориентирование, фонематический слух, моторика пальцев рук и т. д.
Все это сопряжено с аномальным развитием двигательной сферы.
Важнейшим направлением в учебновоспитательной работе с такими детьми
является коррекция нарушений психофизического развития средствами
физической культуры. Это и обусловливает актуальность темы исследования.
Наши занятия АФК с детьми направлены на достижение следующих основных
задач:
 укрепление здоровья;
 повышение работоспособности;
 коррекционная работа по развитию и совершенствованию
двигательных навыков, умений, физических качеств;
 профилактическая работа;
 развитие чувства ритма, темпа, координация движений;
 развитие эмоциональной сферы;
 социализация.
В своей работе мы делаем акцент на то, что процесс занятий АФК связан не
только с коррекционной, профилактической и компенсаторной работой, важной
составляющей также является и формирование самооценки детей, их
социализация для дальнейшего успешного взаимодействия с обществом.
Занятия АФК строим так, что специальные упражнения и игры помогают
учащимся компенсировать недостатки их физического и психического развития,
развить двигательные качества, улучшить их физическое и психоэмоциональное
состояние.
Для достижения наилучших результатов, в планирование мное включены не
только коррекционноразвивающие занятия и упражнения, но и игровой
стретчинг.
Таким образом, условно можем выделить следующие основополагающие
принципы организации занятий АФК:
 комплексность: сочетание различных упражнений, методик, применение
игрового стретчинга;
коррекционную gwMzA1Mнаправленность;
 индивидуализацию: к каждому ребенку необходим свой подход, исходя из
особенностей его физического, умственного, эмоционального состояния,
возраста, характера и ряда других факторов;
 дифференциацию процесса обучения и др.
Исходя из особенностей уроков АФК в коррекционной школе, необходимо
выделить следующие этапы занятия АФК:
1 – вводная часть (5–7 мин). Включает в себя организацию класса, настрой детей
на занятие, ознакомление с предстоящим уроком (что будем делать и т. п.),
строевые упражнения; 2 – подготовительная часть (10–20 мин). Включает в себя различные физические
упражнения развивающего характера;
3 – основная часть (20–30 мин);
4 – заключительная часть (5–7 мин). Включает в себя, например, упражнения на
координацию, дыхательные упражнения.
Игра – одно из любимейших занятий детей.
С помощью игры детей можно увлечь практически в любой вид занятий. В связи с
этим игровая форма деятельности прослеживается буквально во всех сферах
обучения и развития детей, в том числе и в коррекционной работе с детьми с
ограниченными возможностями.
На наш взгляд, игровая форма проведения занятий – наиболее ценная методика,
направленная на борьбу и работу с различными детскими недугами, а также и их
профилактику.
Что же такое игровой стретчинг?
Игровой стретчинг  это специально подобранные упражнения на
растяжку мышц, проводимые с детьми в игровой форме.
Значение игрового стретчинга
 увеличивается подвижность суставов
 мышцы становятся более эластичными и гибкими
 повышается общая двигательная активность
 упражнения направлены на формирование правильной осанки
 воспитываются выносливость и старательность
Методика игрового стретчинга: основана на статичных растяжках мышц тела
суставносвязочного аппарата рук, ног, позвоночника, оказывающих глубокое
оздоровительное воздействие на организм в целом.
Основной целью игрового стретчинга является:
развитие двигательной активности детей, их коммуникативных качеств.
Можно выделить следующие задачи игрового стретчинга:
 преодоление у детей комплексов, связанных с физическим или умственным
несовершенством;  профилактика различного рода деформаций позвоночника, укрепление его
связочного аппарата;
 формирование правильной осанки;
 повышение эластичности мышц, улучшение координации движений;
 повышение выносливости, работоспособности, старательности;
 развитие творческого потенциала, способности работать в команде;
 совершенствование двигательной памяти, быстроты реакции, ориентирования в
пространстве и др. Каждое занятие игровым стретчингом проходит под
ритмичную музыку, что позволяет наилучшим образом достигнуть поставленных
задач. Также ритмичная музыка позволяет развить у детей чувство темпа и ритма.
Положительным аспектом использования игрового стретчинга в
коррекционной работе является: перевоплощение детей в различные образы.
Это помогает детям раскрепоститься, преодолеть стеснение в общении,
примерить на себя образ различных персонажей и героев. Безусловно, это
повышает интерес детей к занятию, их общее настроение и способствует
развитию коммуникативных навыков и качеств, которые пригодятся им при
взаимодействии со сверстниками и обществом в целом.
Само занятие игровым стретчингом можно поделить на несколько этапов:
1. Вводный – музыкальная разминка, позволяющая подготовить и «разогреть»
организм для дальнейших интенсивных упражнений.
2. Основной – закрепление ранее изученных упражнений, знакомство с новыми
упражнениями, их выполнение и разучивание.
3. Завершающий – восстановление.
Подчеркнем, что все занятия и упражнения игрового стретчинга проходят в
игровой форме, с использованием музыкальноритмических упражнений. Это
заинтересовывает детей в выполнении необходимых движений. Поэтому игровой
стретчинг можно назвать творческой деятельностью, при которой дети находятся
в мире образов. Эффективность подражательных движений заключается еще в
том, что через образы можно осуществлять частую смену двигательной
деятельности из различных исходных положений и с большим разнообразием
видов движений, что дает хорошую физическую нагрузку на все группы мышц.
Приведем пример нескольких упражнений игрового стретчинга:
1) «КОШКА» (избавляет от скованности позвоночника, его деформации):
 исходное положение – встать на четвереньки, спина прямая;
 на счет «Раз!» – поднять голову, максимально прогнуть спину;
 на счет «Два!» – опустить голову, максимально выгнуть спину.
2) «ЗМЕЯ» (повышает внутриполостное давление, прямые мышцы брюшного
пресса растягиваются):
 исходное положение – лечь на живот, ноги вместе, руки в упоре возле груди на
полу;
 выполнение: медленно поднимаясь на руках, поднять сначала голову, затем
грудь; прогнуться, насколько возможно, не очень сильно запрокидывая голову назад; живот лежит на полу; задержаться нужное время; медленно вернуться в
исходное положение.
3) «ВЕЛОСИПЕД» (оказывает воздействие на поджелудочную железу,
восстанавливает и очищает органы пищеварения):
исходное положение – лечь на спину, носки оттянуть;
выполнение: попеременно сгибать и разгибать ноги не касаясь пола.
Следует также рассказать об основных принципах выполнения упражнений
игрового стретчинга:
 наглядность: показ упражнения, подробный образный рассказ;
 доступность: обучение «от простого к сложному», «от известного к
неизвестному»;
 систематичность: регулярность занятий, постепенное увеличение количества
упражнений, поэтапное увеличение нагрузки;
 индивидуальный подход: учет особенностей конкретного ребенка, его возраста,
характера, физического и психоэмоционального состояния, состояния здоровья;
 закрепление навыков: многократное выполнение упражнений, повторение.
В своих занятиях игровым стретчингом мы выработали следующие
основные правила:
1) обязательный «разогрев» перед основными упражнениями;
2) использование ритмичной музыки;
3) перевоплощение в различные образы;
4) спокойное дыхание и ровная осанка;
5) плавное выполнение упражнений;
Занятия игровым стретчингом с детьми демонстрируют, что понятные и знакомые
образы сказочного мира помогают легко выполнять непростые, а для детей –
зачастую и скучные, физические упражнения.
Отметим, что укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями,
физическими или умственными отклонениями –это, прежде всего, движение.
Именно движение позволяет производить коррекционную работу наиболее
эффективно, оно активизирует функции всего организма, усиливает и улучшает
дыхание,
кровообращение.
Большую роль в коррекционной работе играют занятия адаптивной физической
культурой.
Основными ее задачами являются:
укрепление здоровья детей, обеспечение их правильного физического развития,
обучение двигательным умениям и навыкам.
Для достижения наилучших результатов в планирование намвключены не только
коррекционноразвивающие занятия и упражнения, но и игровой стретчинг.
Игровой стретчинг – это комплекс специально подобранных упражнений на
растяжку мышц, проводимых с детьми в игровой форме. Основной целью игрового стретчинга является развитие двигательной активности детей, их
коммуникативных качеств.
Основными принципами АФК и игрового стретчинга являются:
комплексность;
индивидуализация;
систематичность;
доступность;
коррекционная направленность.
Развитие детей с помощью средств и методов АФ, поддержание оптимального
психофизического состояния представляет каждому ребенку возможность
достичь выдающихся результатов, адаптироваться в обществе, повысить
самооценку.

file_name: Игровой стренчинг для детей с ОВЗ.docx

intro:
Игровой стретчинг - это специально подобранные упражнения на растяжку мышц, проводимые с детьми в игровой форме.
Профессия педагога предполагает активное ведение коррекционной работы с детьми. Большую роль в коррекционной работе играют занятия адаптивной физической культурой.
Наряду с решением основных задач – укреплением здоровья, обеспечением правильного физического развития, уроки физической культуры в специальной школе решают и коррекционные задачи путем преодоления недостатков физического развития и нарушений моторики умственно отсталых детей. Как показывает статистика, из всех нарушений здоровья, нарушение интеллекта является самым распространенным. Многочисленные исследования показали, что у детей с нарушениями интеллекта недостаточно развиты психофизические качества: мышление, речь, память, зрительное восприятие, пространственная ориентирование, фонематический слух, моторика пальцев рук и т. д.
Все это сопряжено с аномальным развитием двигательной сферы.

title: Занятие по физической культуре на тему "Игровой стретчинг на занятиях по адаптивной"