extracted_text:
Содержание
Введение...............................................................................................................1
1. Общие сведения о Лондоне.............................................................................3
2. Достопримечательности Лондона..................................................................7
Заключение.........................................................................................................23
Список использованной литературы................................................................24
Приложение №1.................................................................................................25 1
ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ ЛОНДОНА
НАУЧНАЯ СТАТЬЯ
Введение
Изучая   язык   другой   страны   очень   важно   знать   ее   историю,   ее   исторические
памятники. А как известно, в Англии очень много достопримечательностей и культурных
памятников.
Где   же,   если   не   в   достопримечательностях,   скрыто   прошлое   Лондона,   его
величие   и   красота?   Отвечая   на   этот   вопрос,   мы   пришли   к   неоспоримому   выводу:
достопримечательности – наиболее яркий пример культуры и истории Англии, через
познание   которых   можно   прийти   к   пониманию   образа   жизни   самих   англичан   и   к
совершенному владению английским языком.
На   уроке   английского   языка   учитель   рассказывала   нам   о   Лондоне   и   его
достопримечательностях.   Столица   Великобритании   поразила   меня   своей   историей,
огромным числом музеев, королевскими дворцами и парками. В нашем классе на стенде
есть очень красивые фотографии достопримечательностей Лондона. Смотришь на них и
возникает ощущение, что ты находишься перед зданиями. Но что же есть интересного в
английской столице? Почему ежегодно тысячи туристов стремятся посетить этот город?
Именно   эти   вопросы   вызвали   у   нас  желание   продолжить  знакомство   с   этим
великолепным   городом,  узнать  больше   информации   о  Лондоне,  посетить   этот   чудо
город, и затем рассказать об этом своим друзьям.
Актуальность:
Многие   школьники   изучают   английский   язык,   который   неразрывно   связан   со
страной   и   её   культурой.   Изучение   культурного   наследия   позволяет   лучше   понять
менталитет жителей, помогает изучению языка.
В качестве методики исследования нами было выбрано простое анкетирование
содержащие вопросы о наиболее известных достопримечательностях Великобритании.
Мы провели исследование среди учащихся 57 классов.
Всего опрошенных: 70 человек.
Слышали о достопримечательностях: 27 человек.
Могут рассказать: 18 человек.
Не знают: 25 человек 2
Анализируя   полученные   данные,   мы   сделали   вывод   о   низком   уровне
осведомленности по данной теме.
Объект исследования: город Лондон.
Предмет исследования: достопримечательности Лондона.
Гипотеза:  предполагается,   что   полученные   результаты   будут   использованы   на
уроках английского языка в виде презентации, что позволит глубже изучить данную тему.
Цель   нашего   проекта  является  подробное  исследование   и   ознакомление   с
достопримечательностями Лондона – столицы страны самого распространённого в мире
языка, языка международного общения.
Для достижения данной цели мы поставили следующие задачи:
1.
2.
Собрать и изучить информацию по достопримечательностям Лондона;
Сделать   анкетувопросник   по   знанию   учащихся  достопримечательностей
Лондона;
3.
4.
5.
Создать карту достопримечательностей Лондона;
Создать презентацию «Достопримечательности Лондона»;
Создать   электронное   пособие   для   учителей   и   учеников
«Достопримечательности Лондона».
В ходе работы нами применялись следующие методы и приемы исследования:
1.
Поисковый   –   информация   в   сети   Интернет,   библиотечный   фонд,
дополнительная литература, аудио и видеоматериалы.
2.
3.
Анализ – отбор только самой важной и интересной информации по теме.
Синтез   –   обобщение   полученной   информации   и   структурирование   по
рубрикам.
Теоретическая ценность работы состоит в том, что материалы, представленные
в ней наблюдения и выводы могут служить полезной информацией для преподавателей и
изучающих английский язык.
Практическая значимость обусловлена тем, что материалы работы могут быть
использованы на уроках английского языка.
Результатом
проведенного

исследования

является
карта
достопримечательностей Лондона, презентация на английском языке. 3
1. Общие сведения о Лондоне
Лондон      столица   Соединенного   Королевства   Великобритания   и   Северная
Ирландия, а также крупнейший город на Британских островах, один из крупных портов
Британии и главный промышленный центр страны.
Площадь: 1,572 кв. км.
Население: 8,5 млн. человек (4 место в мире).
Лондон   находится   примерно   на   50   градусах   северной   широты.   Знаменитый
нулевой меридиан, делящий мир на восток и запад, проходит через восточный район
Лондона  Гринвич.
На   протяжении   почти   64   км   через   Лондон   протекает   широкая   река   Темза,
которая   разделяет   город   на   две   примерно   равные   части.   Район   Сити,   большинство
музеев, магазинов и ресторанов лежат к северу от Темзы.
Большинство   лондонских   жилых   домов   Лондона   насчитывают   не   более   45
этажей,   а   многие   жилые   районы   сегодня   вплотную   подходят   к   границам   графств
Букингемшир, Суррей, Кент, Эссекс и Хертфордшир.
Лондон исторически делится на Большой Лондон и Внутренний Лондон.
Каждый   из   этих   городских   районов   является   избирательным   округом   и
направляет   своего   депутата   в   Палату   общин.   Исключение   сегодня   составляет   округ
Сити, который пользуется правом самоуправления и имеющий собственную полицию и
своего лордмэра. Этот округ Лондона подразделяется на 25 районов (Wards), во главе
каждого из которых стоит свой старейшина  олдермэн.
Лондон      космополитическая   смесь   всех   стилей   и   эпох   истории   страны.   В
столице   огромное   количество   достопримечательностей,   включая   всемирно   известные
исторические места.
В   Лондоне   около   80   театров,   более   30   музеев,   среди   которых   особенно
популярны Британский музей, музей Виктории и Альберта, музей естественной истории,
истории Лондона, музей истории имперских войн, музей транспорта в КовентГардене,
очаровательный   музей   детских   игрушек,   знаменитый   Музей   восковых   фигур   мадам
Тюссо, галерея Тейт, Национальная Галерея и институт Курто  крупнейшие собрания
живописи и скульптуры и множество других1.
1  Лондон.   Общая   характеристика   [Электронный   ресурс]   //  URL:
http://www.bibliotekar.ru/rGeo/49.htm 4
Лондон   играет   ведущую   роль   в   политической,   экономической   и   культурной
жизни Великобритании. В городе находится международный аэропорт Хитроу, один из
крупнейших   в   мире,   речной   порт   на   реке   Темзе,   многие   всемирно   известные
достопримечательности:   Вестминстерское   аббатство,   комплекс   Вестминстерского
дворца с часовой башней, Собор святого Павла, крепость Тауэр и другие.
Лондонский метрополитен — старейший в мире. Он беспрерывно работает с 1863
года   и   ежедневно   перевозит   3   миллиона   пассажиров,   что   в   год   составляет   число,
примерно   равное   1   миллиарду   человек.   Лондонское   метро   состоит   из   12   линий,
большинство   из   которых   связывает   центр   города   с   его   окраинами.   Лондонцы   часто
называют метрополитен «трубой» изза очень небольшого диаметра тоннелей глубокого
заложения (рисунок 1).
Рисунок 1. Лондонское метро (Undeground)1
Знаменитые лондонские чёрные такси выглядят абсолютно так же, как семьдесят
лет назад. Но теперь в Лондоне в качестве такси также используются и автомобили
более новых моделей, выглядящие более современно (рисунок 2).
1  Лондонское метро в истории и культуре [Электронный ресурс] //
URL: http://usolt.livejournal.com/626178.html?thread=7576322 5
Рисунок 2. Таксимобили в Лондоне
Великобритания   известна  как  страна   традиций.   Многие   из   них  сохранились   с
давних времён, и лондонцы неизменно чтут их.
Смена караула у королевского Букингемского дворца является одной из самых
известных   и   популярных   у   туристов   лондонских   традиций.   Эта   церемония   проходит
ежедневно в 11:30 с апреля до августа, в другие времена года — в то же время, но через
день. Практической пользы от смены караула, конечно, нет, но эта традиция — одна из
самых красивых в Лондоне. Если вышеописанное действо просто очень красивая смена
караула, то  Парад Конных Гвардейцев  это еще и шанс увидеть британскую королеву,
которая иногда возглавляет церемонию. Этот, не менее красочный спектакль, длится 25
минут, во время которых конные гвардейцы маршируют через Гайд Парк и улицу Холм
Конституции (рисунок 3). 6
Рисунок 3. Смена караула в Лондоне1
Все гвардейцыпехотинцы носят высокие медвежьи шапки и красные мундиры. То
есть  отличить   друг от друга  солдат  того  или  иного полка  непросто  – разве  что  по
расположению   пуговиц   на   мундире   и   цвету   кокарды   на   шапке.   Знаменитые   шапки
гвардейцев сделаны из меха североамериканского медведягризли.
1  Великобритания.   Смена   караула   [Электронный   ресурс]   //  URL:
http://100dorog.ru/guide/articles/101256/ 7
2. Достопримечательности Лондона
БигБен  — это наиболее узнаваемая достопримечательность Лондона. Вообще
Биг   Бен   является   названием   самого   большого   колокола   на   часах,   расположенных   в
северной   части   Вестминстерского   дворца   в   Лондоне,   хотя   название   также   часто
употребляется   для   обозначения   часов   или   часовой   башни   в   целом.   Это   часть
архитектурного   комплекса   Вестминстерского   дворца.   Официальное   наименование   —
«Часовая башня Вестминстерского дворца», также её называют «Башней Св. Стефана».
«БигБен» — это само здание и часы вместе с колоколом (рисунок 4).
Рисунок 4. БигБен
Строительство башни происходило при королеве Виктории в середине 19 века, а
высота ее достигает 97 метров. С тех пор часы не устают добросовестно отсчитывать
время, выступая ориентиром для всех жителей Лондона.
Здание   Парламента   (Вестминстерский   Дворец)   это   одна   из   самых
популярных достопримечательностей Лондона (рисунок 5). 8
Рисунок 5. Вестминстерский Дворец
Парламент   Великобритании      это   палата   лордов   и   палата   общин.   Задача
парламента      контролировать   работу   правительства,   утверждать   новые   законы,
участвовать в политических дискуссиях и решать текущие вопросы. Вестминстерский
дворец, в котором располагается парламент, считается одним из самых красивых зданий
в   мире.   Он   возвышается   своими   остроконечными   башнями   на   берегу   реки   Темза,
являясь   бесспорным   украшением   города   и   ежегодно   привлекая   миллионы   туристов.
Кроме   того,   здание   парламента   хранит   многочисленные   истории,   которые   являются
частью жизни Лондона.
Тауэрский мост.
Открытие моста пришлось на 1894 год. Это масштабное разводное сооружение из
стали в готическом стиле, перекинутое через Темзу (рисунок 6)1.
Рисунок 6. Тауэрский мост
Представляет собой конструкцию из двух башен (65 метров каждая), которые
соединяются переходом. Крылья перехода могут подниматься до 83 градусов, чтобы
под мостом получили возможность пройти крупные суда.
1  Достопримечательности   Лондона   [Электронный   ресурс]   //  URL:
http://worldofphoto.ru/dostoprimechatelnostilondona 9
Интересен   тот   факт,   что   мост   чрезвычайно   удобен   для   пешеходов   за   счет
специальных дорожек, которые предусмотрены даже на момент его разведения.
По лестнице, расположенной в каждой башне, можно подняться на высоту 44
метра и переместиться на другой берег реки, несмотря на зафиксированные под углом
крылья.   Также   на   мосту   предусмотрена   смотровая   площадка,   которая   находится   в
верхней   части   моста.   Оттуда   туристы   могут   полюбоваться   волшебным   английским
городом.
Крепость Тауэр.
Сооружение является древним, дата строительства – 1078 г.
Тауэр   побывал   и   крепостью,   и   королевской   резиденцией,   и   обсерваторией,   и
зоопарком, и монетным двором, и тюрьмой. Именно последнее сделало его печально
известной исторической точкой (рисунок 7).
Рисунок 7. Крепость Тауэр
Вторая   мировая   война   стала   периодом   возвращения   Тауэра   к   тюремному
прошлому – тут содержались немцы, взятые в плен, включая Рудольфа Гесса.
В настоящее время комплекс включает несколько строений, в числе которых,
музей драгоценностей и оружейная палата, являющиеся наиболее значимыми. 10
Вестминстерское Аббатство.
Расположено   к   западу   от   Вестминстерского  дворца.   Иное,   менее   популярное,
название строения – церковь Святого Петра.
Поражает   продолжительность   процесса   возведения   данного   сооружения   в
готическом стиле – ровно 5 веков, хотя и были небольшие перерывы. Статуи мучеников
украшают западный фасад величественной церкви (рисунок 8).
Рисунок 8. Вестминстерское аббатство
Вестминстерское   аббатство   может   похвастаться   постоянством   выполняемых
функций – это единственное место, где восходят на престол британские монархи, а
также территория их захоронения. Помимо королевских особ, вечный покой в аббатстве
находят и выдающиеся британцы, чья деятельность прославила Англию.
Например, в Уголке поэтов можно найти захоронения Диккенса, Чосера и иных
литературных гениев. Здесь располагаются и могилы таких известнейших ученых, как
Дарвин и Ньютон. Великая честь найти здесь последнее пристанище оказывается лишь
выдающимся гражданам.
Букингемский дворец.
В   настоящее   время   –   резиденция   Елизаветы   II.   Он   был   заложен   в   1703   г.,   а
название получил по фамилии первоначального владельца – герцога Букингемского. 11
Внутри   дворца   более   600   помещений.   Северную   часть   замка   занимает
действующая королева и ее супруг. Туристы могут мгновенно определить, присутствует
ли монарх в резиденции или же временно покинул ее по британскому флагу, который
либо развевается над сооружением, либо опускается (рисунок 9).
Для   любителей   наблюдать   за   сменой   почетного   караула,   такая   возможность
предоставляется ежедневно за полчаса до полудня на дворцовой площади. 12
Рисунок 9. Букингемский дворец
Собор Святого Павла.
Эта крупнейшая в Европе англиканская церковь является резиденцией епископа
Лондона. Датой открытия собора считается 20 октября 1708 года, но это уже был пятый
собор, построенный на данном месте (рисунок 10).
Интересный факт, что предыдущие соборы были разрушены: три из них сгорели
во время серьезных пожаров, а один был разрушен викингами во время их набега на
Лондон.
Рисунок 10. Собор Святого Павла1
Купол собора, которого не было в первоначальном проекте, и который появился
в результате монаршего волеизъявления Карла II и вмешательства духовенства, стал
одной  из  главных   достопримечательностей   Лондона.   Он  почти   полностью  повторяет
купол базилики святого Петра, что в Риме, и точно так же имеет внешнюю галерею, с
которой открывается прекрасная панорама Лондона.
Музей естественной истории (естествознания).
Музей естественной истории демонстрирует сотни захватывающих интерактивных
экспонатов в одном из самых красивых зданий Лондона. Основные выставки включают
популярные   Галерею   динозавров,   Галерею   млекопитающих   с   незабываемой   моделью
1  Собор   Святого   Павла   в   Лондоне   [Электронный   ресурс]   //  URL:
http://londonme.ru/stpaulscathedral/ 13
синего кита  и захватывающий Центральный зал, где  размещен символ  музея   скелет
диплодока. Современное здание центра Дарвина предлагает во время самостоятельной
экскурсии увидеть сотни увлекательных образцов, а также заглянуть в лаборатории и
увидеть ученых за работой. Музей предлагает обширную программу временных выставок
и мероприятий, в том числе возможности присоединиться к специалистам в тематических
дискуссиях о науке и природе (рисунок 11).
Рисунок 11. Музей естествознания
Музей состоит из двух частей — исследовательской и выставочной.
Исследовательская   часть   закрыта   от   публики,   в   ней   ведутся   исследования   и
хранятся закрытые части коллекции — например, образцы животных (кости, чучела или
рисунки), которые уже исчезли с лица земли (узнать, как они выглядели, можно только 14
по   музейным   материалам).   Исследования   там   ведутся   уже   многие   годы,   с   музеем
работали многие серьезные ученые, в том числе Дарвин и Уоллес.
Вторая часть — это, собственно, и есть сам музей, то есть галереи с экспонатами.
Их очень много, и все они открыты для публики1.
Музей Виктории и Альберта.
Лучший   музей   Европы   по   полноте   коллекций   декоративноприкладного
искусства. Он занимает четырнадцатое место среди музеев мира по посещаемости. На
площади в 51 тысячу кв. метров выставлены редчайшие экспонаты, охватывающую 5000
летнюю историю человека: от предметов быта древних египтян до новейших образцов
домашнего дизайна (рисунок 12).
Рисунок 12. Музей Виктории и Альберта
Архитектурная   коллекция   представляет   модели   известных   сооружений   мира,
образцы   материалов   для   строительства   и   оригинальные   детали   интерьера   —
балюстрады,   портики,   балконы,   стационарные   буфеты   и   т.   п.   Департамент   Азии
1  Музей естественной истории в Лондоне [Электронный  ресурс] //
URL: http://tonkosti.ru/Музей_естественной_истории_в_Лондоне 15
приглашает   полюбоваться   на   турецкий   майоликовый   камин,   каллиграфию,   ковры,
кимоно, татами и прочие артефакты. Жемчужины книжного отделения — оригинальные
дневники да Винчи, ранние издания Софокла и Вергилия, приговор Жанне Д’Арк и т. п.
В Британских галереях стоит увидеть самую большую кровать в мире — Уэрское ложе
размерами 3,38 м на 3,36 м.
Гордость коллекции  музея  — собрание  чуть  ли  не всех  известных  в  истории
тартанов   —   оригинальных   сочетаний   полос   и   цветов   на   фамильных   шотландских
кильтах.
Музей Шерлока Холмса.
Удивительно,   что   музей   находится…   в   Лондоне   на   Бейкерстрит,   221   б.   На
первом   этаже   музея   расположен   сувенирный   магазин,   а   также   маленькая   передняя.
Второй этаж занимает гостиная (выходящая окнами на улицу Бейкерстрит) и смежная с
ней комната Холмса, на третьем этаже находятся комнаты Ватсона (окном во двор) и
миссис Хадсон (рисунок 13).
Четвёртый этаж изначально предназначен для хозяйственных целей с туалетом и
чуланом.   Сейчас   в   комнате   также   выставлены   восковые   фигуры   героев   различных
произведений о Шерлоке Холмсе.
Интерьер   дома   в   полной   мере   отвечает   описаниям,   которые   присутствуют   в
произведениях   Артура   КонанДойля   о   Шерлоке   Холмсе,   и   отличается   изысканной
доскональностью проработки. 16
Рисунок 13. Музей Шерлока Холмса1
В музее можно увидеть большинство предметов, знакомых многим читателям по
рассказам о Шерлоке Холмсе – шляпу Холмса, его скрипку, турецкую охотничий хлыст,
туфлю с табаком, письма, приколотые перочинным ножом к каминной полке, армейский
револьвер Ватсона, оборудование для химических опытов и т. п.
Трафальгарская площадь.
Расположена в центре Лондона. Первоначально носила название площади короля
Вильгельма   IV,   но   окончательное   название   получила   в   честь   победы   Англии   при
Трафальгаре в 1805 г. В центре площади — колонна Нельсона из темносерого гранита
высотой 44 м, увенчанная статуей адмирала Нельсона (рисунок 14).
1  Музей   Шерлока   Холмса   [Электронный   ресурс]   //
 URL:
http://www.sherlockholmes.co.uk/Russian/ 17
Рисунок 14. Трафальгарская площадь
В   настоящее   время   площадь   каждый   год   становится   домом   для   главной
лондонской рождественской елки.
Лондонский Глаз / Лондонское Око.
Это колесо обозрения на берегу Темзы, ставшее одним из символов города и
одной из любимых достопримечательностей Лондона. Колесо было запущено в марте
2000 года, став метафорой, отражающей смену веков (рисунок 15).
Оно достигает 135метров в высоту и весит 2100 тонну.
32   капсулыкабины   медленно   передвигаются   со   скоростью   26   см   в   секунду.
Каждый полный круг колеса занимает 30 минут. Все это время вы можете наслаждаться
чудесным видом, простирающимся на 40 км во все стороны.   (При этом надо заметить,
что видимость зависит от погодных условий). 18
Рисунок 15. Колесо обозрения (Лондонское око)
Виндзорский замок.
Резиденция британских монархов в городе Виндзор, графство Беркшир, Англия.
На   протяжении   более   900   лет   замок   являет   собой   незыблемый   символ   монархии,
возвышаясь на холме в долине реки Темзы. Это «самый романтичный из всех замков в
мире», согласно отзыву писателя XVII века Сэмюэла Пипса. Его именем назвалась ныне
правящая в Англии королевская династия (рисунок 16).
Рисунок 16. Виндзорский замок
Стоунхендж. Внесённое в список Всемирного наследия каменное мегалитическое сооружение
(кромлех)   на   Солсберийской   равнине   в   графстве   Уилтшир   (Англия).   Находится
примерно в 130 км к югозападу от Лондона, примерно в 3,2 км к западу от Эймсбери и
в 13 км к северу от Солсбери (рисунок 17).
19
Рисунок 17. Стоунхендж
Один  из  самых знаменитых  археологических  памятников  в мире,  Стоунхендж
состоит   из   земляных   сооружений,   окружающих   кольцевые   и   подковообразные
конструкции из больших менгиров. Он находится в центре самого плотного комплекса
памятников неолита и бронзового века в Англии.
Ещё   авторы  XVIII   века  подметили,   что   положение   камней   можно   увязать   с
астрономическими явлениями. Наиболее известная современная попытка истолкования
Стоунхенджа как грандиозной обсерватории каменного века принадлежит Дж. Хокинсу
и Дж. Уайту. Научного подтверждения она не имеет. Легенды связывали постройку
Стоунхенджа с именем Мерлина и друидами.
Гайдпарк.
Королевский  парк  площадью   1,4   км²   в   центре  Лондона.   С   запада   к   нему
примыкают  Кенсингтонские   сады.   Традиционное   место   политических   митингов,
празднеств и гуляний. Главная достопримечательность  парка — озеро Серпентайн, в
котором разрешено купание, а также одноимённая галерея (рисунок 18).
В   юговосточном   углу   парка   расположен   Эпслихаус,   в   котором   помещается
музей герцога Веллингтона, и арка Веллингтона. Эти объекты напоминают о том, что в 1815   году   в   Гайдпарке   проходил  исторический   парад,   посвящённый   победе
Веллингтона над Наполеоном.
20
Рисунок 18. Гайдпарк
Стадион Уэмбли.
Уэмбли, или Новый Уэмбли — футбольный стадион в районе Брент на северо
западе Лондона, открывшийся в 2007 году на месте старого стадиона Уэмбли (рисунок
19).
Сегодняшний Уэмбли — самый дорогой из когдалибо построенных стадионов,
и вместе   с тем   второй   по величине   среди   стадионов   Европы.   Ещё   один   рекорд
Уэмбли — он самый большой крытый стадион, вмещающий 90 000 болельщиков. 21
Рисунок 19. Стадион Уэмбли
На территории   Уэмбли   сегодня   проходят   международные   футбольные   матчи
английских   команд   и главные   финалы   розыгрыша   кубка   Англии,   финалы   Кубка
Футбольной   лиги   и Трофея   Футбольной   лиги,   а также   матчи   плейофф   Футбольной
лиги. На Уэмбли 28 мая 2011 года проходил финал Лиги Чемпионов УЕФА 2011.
Шекспировский Театр «Глобус».
Театр   «Глобус» —   один   из старейших   лондонских   театров   (построен   в 1599
году), расположен на южном берегу Темзы (рисунок 20). 22
Рисунок 20. Театр «Глобус»
История   знаменитого   театра   свершалась   в три   этапа:   в 1599   году   на средства
труппы актеров Lord Chamberlain’s Men, к которой принадлежал и Уильям Шекспир,
было построено первое здание театра «Глобус», которое уничтожил пожар 29 июня 1613
года. Через год, в июне 1614 года (когда Шекспир уже уехал из Лондона в Стратфорд),
здание театра было восстановлено, и просуществовало до 1642 года. И, наконец, в 1997
году   открылось   современное   здание   театра   «Глобус»,   воссозданное   по описаниям
и частям   фундамента,   найденным   в ходе   археологических   раскопок.   Правда,   новое
здание   находится   на расстоянии   200 метров   от места   первоначального   расположения
театра1.
1
Театр   «Глобус»
[Электронный   ресурс]

//
 URL:
http://www.tourister.ru/world/europe/unitedkingdom/city/london/theatres/622 23
Заключение
В ходе данного исследования мы выяснили, что достопримечательности Лондона
представляют   собой   яркие   образы   прошлого,   а   оттого   еще   более   интересными   и
привлекательными становятся памятники его культуры и истории.
Считаем, что цель нашего исследования достигнута.
В процессе работы я увлеклась не только самим процессом исследования, но и
ожиданием   конкретных   практических   результатов   моих   изысканий.   По   итогам
проделанной работы, можно сделать следующие выводы:
   в   результате   того,   что   работать   приходилось   с   разнообразным   материалом,
взятым из разных источников, сопоставлять его с другими утверждениями, я обогатила
свои знания и умения владения английским языком;
   мне   удалось   поближе   познакомиться   с   традициями   и   историей   одной   из
англоговорящих стран;
 и помимо всего, я, открыв в себе любовь к архитектуре, получила истинное
удовольствие, знакомясь с культурой Англии.
Результатом
карта
достопримечательностей   Лондона   (приложение   1)   и   компьютерная   презентация   на
исследования

подготовленная

является

английском   языке   как   итог   представления   о   достопримечательностях   столицы
изучаемого языка, которые могут быть использованы преподавателем и учениками на
уроках английского языка.
В дальнейшем мы планируем продолжить работу над страноведческими темами,
так как это нам кажется очень интересным и полезным, а также создать электронное
пособие   «Достопримечательности   Лондона»   для   изучения   этой   темы   на   уроках
английского языка в школе. 24
Список использованной литературы
1.
Лондон.   Общая   характеристика   [Электронный   ресурс]   //
 URL:
http://www.bibliotekar.ru/rGeo/49.htm;
2.
Лондонское метро в истории и культуре [Электронный ресурс] //  URL:
http://usolt.livejournal.com/626178.html?thread=7576322;
3.
Великобритания.   Смена   караула   [Электронный   ресурс]   //
 URL:
http://100dorog.ru/guide/articles/101256/;
4.
Достопримечательности   Лондона   [Электронный   ресурс]   //
 URL:
http://worldofphoto.ru/dostoprimechatelnostilondona;
5.
Собор   Святого   Павла   в   Лондоне   [Электронный   ресурс]   //
 URL:
http://londonme.ru/stpaulscathedral/;
6.
Музей   естественной   истории   в   Лондоне   [Электронный   ресурс]   //  URL:
http://tonkosti.ru/Музей_естественной_истории_в_Лондоне;
7.
Музей   Шерлока   Холмса
[Электронный   ресурс]

//
 URL:
http://www.sherlockholmes.co.uk/Russian/. 25
Приложение №1
Карта достопримечательностей Лондона

file_name: 5. Статья.docx

intro:
Научно--исследовательская работа по английскому языку 7 класс.Актуальность:
Многие школьники изучают английский язык, который неразрывно связан со страной и её культурой. Изучение культурного наследия позволяет лучше понять менталитет жителей, помогает изучению языка.
В качестве методики исследования нами было выбрано простое анкетирование содержащие вопросы о наиболее известных достопримечательностях Великобритании.
Мы провели исследование среди учащихся 5-7 классов.
Всего опрошенных: 70 человек.
Слышали о достопримечательностях: 27 человек.
Могут рассказать: 18 человек.
Не знают: 25 человек
Анализируя полученные данные, мы сделали вывод о низком уровне осведомленности по данной теме.Научно--исследовательская работа по английскому языку 7 класс.Актуальность:
Многие школьники изучают английский язык, который неразрывно связан со страной и её культурой. Изучение культурного наследия позволяет лучше понять менталитет жителей, помогает изучению языка.
В качестве методики исследования нами было выбрано простое анкетирование содержащие вопросы о наиболее известных достопримечательностях Великобритании.
Мы провели исследование среди учащихся 5-7 классов.
Всего опрошенных: 70 человек.
Слышали о достопримечательностях: 27 человек.
Могут рассказать: 18 человек.
Не знают: 25 человек
Анализируя полученные данные, мы сделали вывод о низком уровне осведомленности по данной теме.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА №____
По сборнику  Рецептур   2011г по № 1050
Наименование блюда

 :_"
  Тесто дрожжевое

Расход
сырья
для
пирожко
в
жареных
сдобных
Расход
сырья
для
пирожко
в
печеных
простых
  "
Расход
сырья для
пирожков
печеных
сдобных
Расход
сырья
для
пирожко
в
жареных
простых
605
Расход
сырья на
1 порцию
Расход
сырья для
ватрушек,
пирогов,
кулебяк и
др.
Наименование
продуктов
№
п/
п
1 Мука пшеничная
высшего или 1-го
сортов
2 Сахар
3 Маргарин
столовый
4 Меланж
5
6 Дрожжи
Соль
(прессованные)
вода
7
              Выход:
Влажность%
576
633
640
641
39
20
-
10
19
55
70
96
10
28
44
19
-
10
19
46
69
69
8
23
34
29
34
10
19
332
1 000
42
190
1 000
37
300
1 000
40
170
1 000
33
258
1 000
38
О п е р а ц и я № 1. Организация рабочего места:  Ознакомиться с нормативно
технической документацией. Произвести подбор посуды, инвентаря, инструментов.
О   п  е   р   а  ц   и  я   №  2  . Приём сырья и хранение:  Качество   сырья   должно   отвечать
требованиям, установленным государственными стандартами и условиями. В кладовой для
хранения сухих продуктов (муки, сахара) должна поддерживаться температура около 15*С
и   относительная   влажность   воздуха   50…65%.   В   помещении,   где   хранятся
скоропортящиеся продукты, температура не должна превышать 5*С. Основными видами
сырья   в   кондитерском   производстве   являются   мука,
  яйца.
О п е р а ц и я № 3 . Подготовка компонентов: Просеять муку через сито,  обработать
яйца,
О п е р а ц и я № 4. Замес теста безопарным способом: В миску  вливают подогретую до
температуры 3540  оС воду , предварительно разведенные в воде с температурой не выше
40*С процеженные дрожжи, сахар, соль, всыпают муку и все перемешивают в течение 78
минут. После этого вводят растопленное масло или маргарин и замешивают тесто до тех пор,
пока   оно   не   приобретет   однородную   консистенцию   и   будет   легко   отделяться   от
стенок.Посуду с тестом  закрывают крышкой или тканью и ставят на 1,52 ч. для брожения в
помещение с температурой 3540оС. Когда тесто увеличится в объеме в 1,5 раза, производят
обминку в течение 12 минут и вновь оставляют для брожения, в процессе которого тесто
обминают еще 12 раза.Тесто, приготовленное из муки со слабой клейковиной, обминают 1
раз.
  сахар,
Требования к качеству: Внешний вид: тесто пышное, хорошо промешано.  Консистенция: равномерно пористая,
эластичная. Цвет: кремовый. Вкус: сырого дрожжевого теста. Запах: сырого дрожжевого
теста
Мастер производственного обучения__________  Петрошенко А.Н.

intro:
О п е р а ц и я № 1. Организация рабочего места:  Ознакомиться с нормативно-технической документацией. Произвести подбор посуды, инвентаря, инструментов.
О п е р а ц и я № 2 . Приём сырья и хранение: Качество сырья должно отвечать требованиям, установленным государственными стандартами и условиями. В кладовой для хранения сухих продуктов (муки, сахара) должна поддерживаться температура около 15*С и относительная влажность воздуха 50…65%. В помещении, где хранятся скоропортящиеся продукты, температура не должна превышать 5*С. Основными видами сырья в кондитерском производстве являются мука, сахар, яйца.                                                                  О п е р а ц и я № 3 . Подготовка компонентов: Просеять муку через сито,  обработать яйца,

технология

group: Дисциплины

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  Наименование блюда :" Тесто дрожжевое "


extracted_text:
(Слайд №1) Роль ПМПк в сопровождении  воспитанников с ОВЗ в
образовательном пространстве школы – интерната в условиях
реализации  ФГОС.
                      (Слайд   №2)  Важнейшим   звеном   психологопедагогического
сопровождения   является   психологомедикопедагогический   консилиум
образовательной организации. Консилиум несет ответственность (Слайд №3)
за   создание   и   реализацию   необходимых   условий,   которые   «прописаны»   в
заключении   ПМПК.   В   то   же   время,   консилиум   несет   исключительно
рекомендательную   функцию   по   тактическим   вопросам   реализации
рекомендаций ПМПК. Он также  выполняет функцию выявления детей с ОВЗ
и функцию объективной «углубленной» оценки состояния ребенка (детей).
          Целью консилиума (Слайд №4) является обеспечение диагностико
коррекционного   психолого      медико      педагогического   сопровождения
воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации,
в   соответствии   со   специальными   образовательными   потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического
и нервнопсихического здоровья воспитанников.
          К основным задачам консилиума относятся: (Слайд №5)
1.   Консолидированное   решение,   определяющее   особенности   процесса
комплексного   индивидуально   ориентированного   сопровождения   ребенка   с
ОВЗ;
2.   Участие   специалистов   в   адаптации   образовательной   программы,
рекомендуемой   ребенку   (коррекционной   программы,   как   ее   компонента   в
соответствии   с   выявленными   особенностями   психического   и   физического
развития   ребенка).   Включение   родителей   как   полноправных   участников   в
обсуждение и разработку СОУ, в том числе, в рамках АОП;
3.   Определение   динамики   развития   и   образования   ребенка,   включая
эффективность   реализации   специальных   образовательных   условий,
эффективность   коррекционноразвивающих   мероприятий   специалистов
консилиума в рамках психологопедагогического сопровождения;
4. Координация деятельности с другими образовательными организациями и
учреждениями здравоохранения и социальной защиты;
5. Информирование родителей о результатах реализации АОП и социальной
адаптации.
              Также задачами консилиума являются:
изменение   при   необходимости   компонентов   индивидуальной   программы
сопровождения,
  коррекция   необходимых   СОУ   в   соответствии   с
образовательными   достижениями   и   особенностями   психического   развития
ребенка с ОВЗ;
подготовка   рекомендаций   по   необходимому   изменению   СОУ   и
индивидуальной программы сопровождения в соответствии с изменившимся состоянием   ребенка   и   характером   овладения   адаптированной
образовательной   программой,   рекомендации   родителям   по   повторному
прохождению психологомедикопедагогической комиссии;
подготовка   и   ведение   документации,   отражающей   актуальное   развитие
ребенка,   динамику   его   состояния,   уровень   достигнутых   образовательных
компетенций,   эффективность   коррекционнопедагогической   деятельности
специалистов консилиума;
консультативная  и просветительская работа с родителями, педагогическим
коллективом организации в отношении особенностей психического развития и
образования   ребенка   с   ОВЗ,   характером   его   социальной   адаптации   в
образовательной среде;
организационнометодическая   поддержка   педагогического   состава
организации   в   отношении   образования   и   социальной   адаптации
сопровождаемых детей с ОВЗ.
               Принципы работы консилиума таковы: (Слайд №6)
1.   Приоритет   интересов   сопровождаемого   («на   стороне   ребенка»):
специалист   системы   сопровождения   призван   стремиться   решить   каждую
проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.
2.   Непрерывность   сопровождения:  специалисты   службы   сопровождения
прекращают поддержку ребенка только тогда, когда проблема решена или
подход к решению очевиден.
3.   Мультидисциплинарность   (комплексный   подход)  сопровождения:
обеспечивается согласованной работой команды специалистов, включенных в
единую организационную модель, владеющих единой системой методов.
                           (Слайд №7)  Интеграция в работе специалистов консилиума
предполагает,   что,   находясь   в   системе   образования,   воспитанники   с   ОВЗ
должны   в   полной   мере   овладеть   образовательной   программой.  Участвуя   в
сопровождении ребенка, каждый из специалистов хотя и в разной степени, но
в полной ответственности за усвоение ребенком объема программы обучения.
Для   успешного   решения   этих   задач   выработаны   следующие   направления
деятельности консилиума. (Слайд №8)

специалистов,
диагностику, динамическое наблюдение.
                 Блок анализа и планирования  предполагает анализ результатов
диагностики,   выбор   способа   организации   коррекционноразвивающего
процесса, планирование работы, статистический учет.
                 Коррекционноразвивающая работа  предусматривает проведение
коррекционноразвивающих   занятий   с   воспитанниками:   с   педагогом
психологом  по развитию психических процессов, с учителем  дефектологом
   по   развитию   познавательных   процессов,   с   учителемлогопедом      по
совершенствованию различных сторон речи, с музыкальным руководителем
                Диагностический   блок  включает:  обследование   по   запросу
  родителей   (законных   представителей);
  воспитателей, по развитию темпа и ритма, с учителем по физической культуре  по развитию
общей моторики.
                 Блок профилактической и консультативной работы  включает
углублённые диагностические обследования, консультации для педагогов и
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья.
        Блок контроля включает предоставление информации о работе ПМПк
на педагогических советах, на родительских собраниях, подведение итогов за
учебный год.
В соответствии с планом работы на учебный год планируется 4 заседания
ПМПк      плановые,   но   по   запросам   участников   образовательного   процесса
могут проводиться и внеплановые. (Слайд №9)
Цель плановых заседаний:
оценка   динамики   обучения   и   коррекции,   внесение   коррективов   в   работу
специалистов, корректировка формы, режима обучения и назначение новых
обследований.
Деятельность   планового   консилиума   ориентирована   на   решение
следующих задач:
определение путей психологомедикопедагогического сопровождения детей
с проблемами в развитии;
выработка   согласованных   решений   по   определению   образовательного
коррекционноразвивающего маршрута воспитаника;
динамическая   оценка   состояния   ребёнка   и   коррекция   ранее   намеченной
программы.
Внеплановые   заседания
 проводятся   по   запросам   специалистов,
организующих   коррекционноразвивающее   обучение   с   детьми,   а   также   по
запросам родителей (законных представителей) воспитанников ОУ. Поводом
для внепланового ПМПк является отрицательная динамика развития ребенка
и необходимость изменения ранее проводимой коррекционной работы.
Задачами внепланового консилиума являются:
решение   вопроса   о   принятии   какихлибо   экстренных   мер   по   выявленным
обстоятельствам;
изменение ранее проводимой коррекционноразвивающей программы в случае
её неэффективности.
Алгоритм   работы   ПМПк   включает   следующие   направления   работы:
(Слайд №10)
 выявление проблемы у ребёнка;
 беседа с педагогами, родителями (законными представителями);
 диагностика;

  выработка   индивидуальной   программы
заседание   консилиума,
сопровождения ребёнка;
 реализация   намеченной   программы,   при   необходимости   внесение
изменений в индивидуальную программу развития воспитанника. (Слайд №11) Регламент деятельности консилиума  по созданию и реализации
специальных   образовательных   условий   для   детей   с   ОВЗ   содержит   ряд
принципиальных этапов.
(Слайд   №12)  После   периода   адаптации   детей,   поступивших   в
образовательную   организацию,   проводится   их   скрининговое   обследование
(Слайд №13)  с целью выявления детей, нуждающихся в организации для них
СОУ,   коррекционной   программе   сопровождения   и/или   обучения   по
адаптированной   образовательной   программе   в   соответствии   с
рекомендациями ПМПК. Завершением данного этапа являются рекомендации
педагогам и родителям, дети которых, по мнению специалистов, нуждаются в
организации СОУ и обучении по адаптированной образовательной программе,
включая   индивидуальную   программу   сопровождения.  Целью   данного   этапа
является   уточнения   необходимости   создания   для   воспитанников   СОУ,
коррекции   нарушений   развития   и   социальной   адаптации   на   основе
специальных   педагогических   подходов,   определение   формы   получения
образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить,
форм и методов психологомедикопедагогической помощи.
В   ситуации   прохождения   ребенком   ПМПК   и   получением   образовательной
организации его заключения о психофизических особенностях ребенка, его
статусе как «ребенок с ОВЗ» и соответствующими рекомендациями каждым
специалистом консилиума проводится углубленное обследование ребенка с
целью уточнения и конкретизации рекомендаций ПМПК по созданию СОУ.
(Слайд   №14)  По   результатам   обследований   специалистов   проводится
коллегиальное   заседание   консилиума,   на   котором   определяется   и
конкретизируется   весь   комплекс   специальных   образовательных   условий
обучения   и   воспитания   ребенка   с   ОВЗ   в   соответствии   с   рекомендациями
ПМПК.   При   необходимости   вносятся   поправки
  в  индивидуальный
коррекционный образовательный маршрут. (Слайд №15)
Итогом консилиумной  сессии является заключение консилиума, в котором
конкретизируются пакет СОУ и индивидуальная программа сопровождения
ребенка (в рамках реализации адаптированной образовательной программы)
на определенный период.
В конце периода, на который были конкретизированы СОУ, разработана и
реализовывается   АОП   проводится   консилиумная   сессия,   основной   задачей
которой,   является   оценка   эффективности   деятельности   специалистов
сопровождения,   в   рамках   реализации   пакета   СОУ,   включая   оценку
эффективности реализации АОП. (Слайд №16)
Итогом   заключительного   этапа   реализации   СОУ   в   рамках   психолого
педагогического   сопровождения   является   заключение,
  в   котором
обосновывается   необходимость   продолжения   процесса   обучения   и
воспитания ребенка с ОВЗ по данной АОП, либо необходима корректировка
коррекционной программы, всех компонентов деятельности специалистов по  выполнение рекомендаций специалистов.
3. Коррекционнообразовательная деятельность: (Слайд №19)
 образовательная деятельность (НОД);
 индивидуальная
индивидуальные

работа,
образовательные маршруты;

коррекционные
реализации   СОУ.   Таким   образом,   определяется   следующий   период
сопровождения образования ребенка в данной образовательной организации.
Следует   отметить,   что   заключение   консилиума   носит   для   родителей
рекомендательный характер.
           Для чёткой координации работы консилиума необходима    контрольно
аналитическая деятельность специалистов, которая включает в себя:
1. Анализ мониторинговых данных: (Слайд №17)
 адекватность выбранных форм, пособий и заданий возрасту детей;
 методика обследования;
 соответствие   полученных   данных   выводам   и   заключениям
специалистов.
2. Рекомендации специалистов и их выполнение: (Слайд №18)
 соответствие рекомендаций выводам мониторинга;
 планирование   и   проведение   деятельности   в   соответствии   с
циклограммой;
 выполнение рекомендаций специалистов педагогами на группах.
4. Анализ   проблемных   ситуаций
участниками   коррекционно
образовательного процесса, в который входят: дети, родители, педагоги.
(Слайд №20)
Для   создания   и   реализации   специальных   образовательных   условий   и
технологичной   работы   консилиума   необходима   четкая   организация
консилиумной   деятельности,   деятельности   каждого   из   его   специалистов,
ответственного   отношения   к   возложенным   обязанностям.   К   их   числу
необходимо отнести: (Слайд №21)
 адекватность   используемых   диагностических   и   коррекционных
методов;
 обоснованность рекомендаций;
 конфиденциальность полученных при обследовании материалов;
 соблюдение прав и свобод личности ребёнка;
 ведение документации и её сохранность.
          Без   тесного   и   эффективного   контакта,   постоянного   взаимодействия
педагогов   образовательной   организации   со   специалистами   школьного
консилиума, эффективная реабилитация невозможна.  (Слайд №22)  Только
чёткая и слаженная работа всего педагогического коллектива способствует
своевременному   выявлению   проблем   и   оказанию   помощи   воспитанникам   с
ОВЗ. Литература:
  «О   психолого
 Письмо   МОиН   РФ   от   27.03.2000   г.   №   27/9016
1. Забрамная С.Д. Материалы для   психологопедагогического обследования
детей в медикопедагогических комиссиях.  М.,1981;
2.
педагогическом консилиуме в образовательном учреждении»;
3. Письмо МОиН РФ от от 27 июня 2003 г. N 2851513/16 «О методических
рекомендациях   по   психолого   –педагогическому   сопровождению
обучающихся»;
4.  Приказ   МОиН   РФ   от   19.12.2014   №1598   «Об   утверждении   ФГОС   НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
5.  Рабочая книга психологомедикопедагогического Консилиума
( методическое пособие и рабочие материалы для деятельности психолого
медикопедагогических консилиумов и консультаций) / Под общей ред. М.М.
Семаго/ М.,  2000.
6. http://regulation.gov.ru/project/16546.html

file_name: Роль ПМПк в сопровождении  воспитанников с ОВЗ.docx

intro: Важнейшим звеном психолого-педагогического сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации. Консилиум несет ответственность за создание и реализацию необходимых условий,  которые «прописаны» в заключении ПМПК. В то же время, консилиум несет исключительно рекомендательную функцию по тактическим вопросам реализации рекомендаций ПМПК. Он также  выполняет функцию выявления детей с ОВЗ и функцию объективной «углубленной» оценки состояния ребенка (детей)

дефектология

group: Педагогика

title: "Роль ПМПк в сопровождении  воспитанников с ОВЗ в  образовательном пространстве школы – интерната в условиях реализации  ФГОС."


extracted_text:
Самоанализ индивидуального логопедического занятия по теме
«Автоматизация звука [с] в слогах и словах.
         Данное   индивидуальное занятие по автоматизации поставленного звука
составлено в соответствии с индивидуальным планом  коррекционной работы,
возрастными и речевыми особенностям ребёнка.
Тема занятия «Автоматизация звука [с] в слогах и словах».
Цель:  закрепление   навыка   правильного   произношения  звука  [с]  в  слогах  и
словах.
Задачи:
1. образовательные:

закреплять артикуляцию и изолированное произношение звука [с];
 упражнять в правильном произношении звука [с] в слогах и словах;

закреплять умение определять наличие и место звука и буквы в
словах;
 упражнять   в   правильном   согласовании   существительных   с
числительными,  в  употреблении  существительных  в  родительном
падеже;
2. коррекционно   –   развивающие:   развивать   фонематическое   восприятие,
память, внимание, мышлении, интонационную выразительность,  мелкую
моторику.
3. воспитательные: воспитывать мотивацию к логопедическим занятиям.
Тип занятия –  повторение и закрепление ранее полученных знаний.
       Цели и задачи занятия сформулированы в соответствии с   особенностям
учебного материала и индивидуальными особенностями воспитанника. При их
постановке преследовала единство коррекционно – развивающих, обучающих и
воспитательных   задач.  Коррекционные   задачи   ставила   конкретно   и
ориентировала их на активизацию тех психических функций, которые будут
максимально задействованы в ходе данного занятия. Определяя тему занятия и
формулируя учебную цель в ходе урока, привлекала  к этому  ребёнка.
Целеполагание (планирование) определило выбор методов и приёмов учебно –
коррекционной работы.  В свою очередь, выбор методов  и средств обучения
осуществлялся   исходя   из   возрастных   и   индивидуальных   психолого
педагогических особенностей воспитанника.
На данном занятии я использовала как традиционные методы работы, такие
как:
 наглядные, формирующие  яркие, конкретные представления;
 практические,  которые   приводят   в   систему   полученные   знания   путем
установления связей  между отдельными предметами и явлениями;
 словесные,   используемые   для   расширения   знаний,   систематизации,
обобщения, так и новые педагогические технологии.
Перечислю их, это:
 личностно – ориентированная модель взаимодействия;
 деятельностный подход, который предусматривает  самоопределение
темы, постановку учебной задачи,  работу с самопроверкой, закрепление
во внешней речи,  рефлексию деятельности;
 наглядное   моделирование   речевой   деятельности:   использование   схем,
мнемотаблиц.
           На уроке   использовалась технология дидактического синквейна, над
которой я работаю в рамках     самообразования.  Составляя   синквейн, что в
переводе   с   французского   обозначает     «5   строк»,   ребёнок   выбирал     из
имеющейся информации существенные элементы, делал выводы и кратко их
формулировал.
        Методы, используемые на данном занятии,  выполняют не только учебную,
но   и  развивающую   функцию.  Поэтому,  использовались   задания  с  опорой  на
несколько анализаторов, чтобы воспитанник не просто читал, считал, отвечал,
но и делал это с включением в активную работу психологических функций.
Таким образом, используемые методы и приёмы работали на решение главной
цели занятия  и поставленных  к ней задач.
                 Осознавая, что грамотное планирование педагогической деятельности
способствует выбору оптимальных средств в  учебно – коррекционной работе,
особенно   серьёзно   подошла   к   этому   вопросу.
 Так,     структура   занятия
соответствовала   целям   обучения,   воспитания   и   коррекции.  Выдерживая
логическую последовательность и взаимосвязь этапов занятия, стремилась   к
целесообразному распределению времени между ними, обращала внимание на
целенаправленность каждого этапа и его подчинённость общей дидактической
цели.  Продуманная   структура   занятия   была   направлена   на   реализацию
принципа   динамичности   восприятия  (задания   давались   по   нарастающей
трудности:   автоматизация   проводилась   сначала   в   слогах,   затем   в     словах,
присутствовала   смена   видов   деятельности),  что   тем   самым   позволило
обеспечить охранительный режим обучения.

                    Определяя   содержание   занятия,   подбирала   лексический,
грамматический материал,  игры  и упражнения  для  развития  познавательных
психических   процессов   с   учётом   индивидуальных   и   речевых   возможностей
воспитанника.   Стремилась   к   тому,   чтобы   сделать   занятие   не   только
интересным, но максимально продуктивным, с высокой речевой активностью
ребёнка.
Для этого  использовался  принцип  продуктивной обработки информации:
 самостоятельная обработка (при возможности);
 с помощью учителя – логопеда;
 с использованием наглядного материала.
      Коррекционно – развивающая направленность занятия присутствовала
в артикуляционных упражнениях,  в  использовании мнемотехнологий,  схем и
алгоритмов,
  при   проведении
  в   коррекционноразвивающих   играх, физкультминутки, пальчиковой гимнастики и гимнастики для глаз,  в работе с
раздаточным материалом.
           Разнообразие методов, занимательная форма занятия, игровые приёмы,
смена   видов   заданий,
 проведение   специальных   упражнений,  сюрпризные
моменты    всё это способствовало повышению познавательной активности и
сохранению интереса на протяжении всего занятия. В ходе работы     процесс
обучения и научения превращался  в интересную игру.
    Так вводная часть  занятия дала положительный эмоциональный настрой, что
способствовало   быстрому   вхождению   воспитанника   в   работу.  На   начальном
этапе   занятия   стремилась   вызвать   интерес   к   поставленной   цели,   была   дана
возможность воспитаннику высказать свои предложения по решению учебной
задачи,   был   намечен   совместный   план   действий,   привлекался   личный   опыт
ребёнка при решении учебной задачи.
       При актуализации опорных знаний стремилась сразу вовлечь ребёнка в эту
работу. В ходе занятия предлагались разнообразные задания по типу, форме и
материалу   (словесные,   графические,   условно   –   символические).  Избегала
односторонней направленности  в своей деятельности, когда педагог берёт всё
занятие «на себя», что нарушает формирование обратной связи «от ребёнка к
учителю».
      Методы и приёмы  работы старалась скомбинировать таким образом, чтобы
реализовалось   соотношение   знаний,   полученных     «в   готовом   виде»     и   в
самостоятельном поиске. Помогала воспитаннику  доказать свою точку зрения,
а   если   ребёнок   и   принимал   версию   педагога,   объясняла   почему   она   верна.
Используя имеющийся, пусть даже небольшой, интеллектуальный и творческий
потенциал ребёнка, старалась   грамотно направить его работу. Стремилась к
формированию   потребности в речи, обеспечивала мотивированность самого
высказывания, используя при этом речевые опоры.
  Подводя итог занятия, оценивала не только правильность ответов, но и
  то,   как   ребёнок   рассуждал,   какой   способ   использовал,   где   возникали
трудности   и   почему,   использовалась   и   самооценка
  воспитанника.
Рефлексия, проведённая с использованием синквейна, дала мне возможность
оценить уровень усвоения ребёнком пройденного материала, так как синквейн
носит   характер   комплексного   воздействия,   не   только   развивая   речь,   но
способствуя развитию высших психических функций,
      При демонстрации наглядных  пособий акцентировала внимание в нужном
направлении,   при   необходимости   поясняла   рассматриваемый   объект,
проводила словарную работу, выслушивала ответы, использовала наглядность
схематического плана. Применяя наглядные пособия, помнила о том, что они
должны стимулировать интеллектуальный компонент, а не выступать в роли
развлекательного   фона.   Любую   картинку,   схему,   таблицу   использовала   для
решения     определённой   дидактической   задачи.  Для   активизации   учебного
процесса  использовала компьютерные технологии. Система поощрения также
позволила поддерживать интерес воспитанника на протяжении всего занятия. Эмоциональность,   темп   речи,   смена   интонации   позволяли   предупредить
утомляемость  ребёнка.
       Учитывая то, что с нового учебного года, внедряется ФГОС для детей с
ОВЗ,   старалась   формировать  личностные   ууд:   а   именно,   внутреннюю
позицию   воспитанника   на   уровне   положительного   отношения   к   школе,   на
принятие   образца   «хорошего   ученика»;   личностное   самоопределение   в
 регулятивных
учебной,
универсальных   учебных   действий      обращала     внимание   на   овладение
умениями:
  социальнобытовой   деятельности.
  Среди
 принимать и сохранять учебную задачу;
 планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать  установленные  правила  в  планировании  и  контроле
 способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия.
Развивая   коммуникативные   универсальные   учебные   действия   у
ребёнка, обращала   внимание   на   развитие     монологического   высказывания,
формулирование собственного мнения.
      Занятие старалась провести  в соответствии с требованиями СанПиНа, для
этого использовала здоровье сберегающие технологии:
 соблюдение   правильной   осанки   при   различных   видах   учебной
деятельности;
гимнастика для глаз;
 активный двигательный режим на занятии;

 пальчиковая гимнастика;
 пропаганда ЗОЖ (где, когда, зачем тебе это пригодится в жизни).
Интенсивность урока соответствовала возможностям воспитанника.
                 Таким образом, чёткая постановка целей занятия, определение его
структуры и преемственность этапов, отбор методов с опорой на несколько
анализаторов
  их   рациональной   комбинации
(последовательности),   рефлексия   –   это   те   условия,   которые   помогали   мне
стремиться к качественному проведению  занятия.
  и   определение

file_name: Самоанализ индивид. зан. Автомат. звука С в слогах, словах.docx


extracted_text:
Пәннің аты
Уақыты
Мұғалім
Сынып
Оқушылар саны
Қазақ тілі
11.04. 2017
Султанова Асылай  Галымовна
2 «Ә»
35
Қатысқандар
Қатыспағандар
Сілтеме
Сабақтың
 тақырыбы
Мақсаты
Сабақтың түрі:
Сабақтың әдісі:
Көрнекіліктер:
Күтілетін нәтиже:
35
     Күнтізбелік жоспар,  қазақ тілі  оқулығы, орта мерзім жоспар, қазақ
тілін оқыту әдістемесі, «Блум таксономиясы»
Сан есім туралы ұғым
     Сан есімнің граматикалық тұрғыдан сөз табы екенін білдіру. Олардың
сөйлемдегі сөздерге қатысы мен байланысын анықтай білуге үйрету.
Сұрақтар қою арқылы сөйлем ішіндегі сан есімдерді тез таба, ажырата
білуге дағдыландыру. Дүниетанымын, шығармашылық қабілеттерін
дамыта отырып,  ұйымшылдыққа, таза, сауатты жаза білуге,
адамгершілікке, тапқырлыққа тәрбиелеу.
жаңа сабақ
Суреттер, АКТ, тапсырмалар
Топтық, жеке жұмыс, ойын, шығармашылық, «Стикермен диалог»
 Сан есімнің сөз табы мүшесі ретінде мағлұмат алады;
 Сөйлем ішінен сан есімді таба білуге үйренеді;
 Сан есім сөздерді жаттығу барысында қолдана алады;
 Шығармашылық қабілеттері дамиды.
Барысы
Бөлімдері
Мұғалімнің іс әрекеті
Оқушылардың іс әрекеті
Ұйымдастыру
 Психолоиялық
Сыныптың психологиялық ахуалын
көтеру: «Комплимент»
дайындық.
Сыныпта
ынтымақтас
тық орнайды.
 Топқа бөлу
  Ал, сіздер барлықтарыңыз білімді
болуға лайықтысыздар!
  Осы саналғандарыңыз бойынша топқа
бөлініп отыра қойыңыздар.

       Орындарында отырып,
1,2,3ге саналады.
1лерге «Сіздер
батылсыздар!»
2 лерге «Сіздер ептісіздер!»
3 лерге: «Сіздер үлгілісіздер!»
4 лерге: «Сіздер
тапқырсыздар!»
Топқа бөлінеді:
          І топ «Батылдар»
          ІІ топ «Ептілер»
         ІІІ топ «Үлгілілер»
         ІҮ топ «Тапқырлар»
  Топ өз құрамын сайлайды
және ережелерін хабарлайды. Білу
 Үй
тапсырмасы
Тест  арқылы сөз таптарының өткен
салаларынан алған білімдерін тексереді.
     Бағалау критерийлерін  тақтаға ілу:
Қатесіз «5» 1,2 қате «4»  3 5 қате  «3»
Дұрыс жауапты оқиды.
  «Математикалық сандықша» ойыны.
«Сан есім »
 Тақырыпты
анықтау.
 Сонымен бүгінгі
сабағымыздың тақырыбы қалай екен?
 Бұл сабақта не
 Мақсат қою.
үйренеміз деп ойлайсыздар?
     Тест орындайды.
    Өзін өзі бағалайды.
    Бағалаушы бағалау
парағына жазады.

Топтар бірлесе  тапсырманы
орындайды, сабақ тақырыбын
ашады.
Сабақтың тақырыбын
айтып,мақсат қояды
Түсіну.
Сызба арқылы сан

есім туралы мағлұматтарды тарату.
      Дәптермен жұмыс.
1. Көркем жазу
2. Орфографиялық  сөздік жұмысы.
     Ұжымдық жұмыс. Бұғы, ғарышкер,
тоғыз, екінші, кітаптар, он бес, таяқ, елу
бесінші, үйшік, төртеу.
 Неліктен олай топтадыңыздар?
Қолдану
Оқулықпен жұмыс.
447 жаттығу.
Сергіту сәті:
Талдау.
448 жаттығу
    Жұмбаұты аудиоқұрылғыдан
тыңдату.
    «Теңгемен»  бағалау
«Не бірінші?» ойыны
Сабақ, қоңырау, мұғалім.
Түн, күн, ұйқы.
Күлкі, күлдіргіш.
Күнделік, жалқаулық, екілік, мұғалім.
Әріп, әліпби.
Жаңбыр, бұлт, лайсаң.
Шаш, бас, бантик.
Жұлынады, шіриді, қақсайды,
жуылмайды.
Кітап, жазушы, баспа.
Ағаш, топырақ, тұқым.
Ауру, микроб, дәрігер.
Топтық жұмыс.
1 топ: «Байқоңыр»
2 топ: «Плутон»
3 топ: «Абай Құнанбаев»
4 топ: «Ұшатын бақа»
Тақтада берілген сөздерді екі
бағанға топтап жазу.
    Әр сөзге сұрақ қою арқылы,
ортақ сұрақ бойынша
топтастыру.
    Өз өздерін бас бармақпен
бғалайды.
        Көп нүктенің орнына
жақша ішіндегі сан есім сөздің
тиістісін қойып көшіріп жазу.
Сөйлемдерді сөз таптарына
талдау.
       Жұмбақты жатқа жазу.
       Сын есімдерді тауып,
астын сызу. Шешуіндегі сөзді
тәуелдеу.
      Дұрыс жауап берген
оқушы марапатқа  ие болады.
   Тапсырманы топпен
орындап, түсіндіріп,
талдайды. Топтар өздеріне
берліген мәтінді оқып, кестені
толтырады, дәлелдейді. Жинақтау.

      Топтарды  100,200,300,400
теңгелермен бағалау.
Жеке жұмыс.
1 – топ : «Тамаша  сурет»
2 топ: «Математикалық оқу»
3 топ: «Буын ұйқас»
4 топ: «Сиқырлы сөздер»
Үйге тапсырма
Бағалау.
Рефлексия
Теңгемен бағалау.
    451 жаттығу. Сан есім ережесін
жаттау. Мысалдар келтіру.
  Формативті бағалауда теңге арқылы
бағалау. Топ басшысына бағалау парағын
беріп қою. Өз тобындағы ұпай жинаған
оқушыларды белгілеп, бақылап отыру,
қорытынды бағаны өзім қоямын.
1. Бүгінгі сабақта мен ... үйрендім
2. Маған ... қызықты болды
3. Маған ... қиын болды
4. Мен ... түсіндім
      Топтар бірбірін бас
бармақпен бағалайды.
1 Сан есімді
пайдалынып, сурет бойынша
әңгіме құрастыру.
2 Цифрлармен берілген
сөздерді тауып оқып,
сөйлемдер құрастыру.
3 Сан есімдерді
пайдаланып, буын ұйқас
құрастыру.
4 Берілген сан есім
сөздердің синонимін табу.
    Күнделіктеріне жазып
алады.
1. Топтардың жинаған
ортақ теңгелерін жинақтау.
2. Топ басшыларының
бағаларын тыңдау.
3. Қорытынды бағалау.
    «Стикермен диалог»
арқылы жұмыс жасайды.

file_name: Сан есім.docx

intro: Оқушыларға сан есім туралы түсінік  бере отырып, сан есімінің сұрақтары, атқаратын қызметі, сөйлем ішіндегі атқаратын қызметі туралы білдіру. Оқушыларды грамматикалық сауаттылыққа, ұөыпты таза жазуға, топпен ұжымдаса жұмыс жасауға жетелей отырып, бірлескен әрекетке  жетелеу. Оқушылардың ой ұшқырлығын арттыру, достыққа, тапқырлыққа тәрбиелеу.

title: Поурочный план "Сан есім" 2- сынып


extracted_text:
Тема:  Согласование имён существительных и глаголов в числе.
Цель:  учить детей согласовывать имена существительные и глаголы  в числе.
Задачи: 1. формировать практические навыки правильного согласования имён
существительных и глаголов в числе;
2. развивать фонематическое восприятие, слуховую память, внимание;
3. воспитывать мотивацию к правильной, выразительной речевой деятельности.
Оборудование: Картинки, карточки с индивидуальными заданиями.
Ход занятия
I.
Организационный момент.
Продолжите фразу:
 Снег, урок, ребёнок, лошадь  –  имена существительные.
 Морозный, зелёный, интересный, весёлый – имена прилагательные.
 Строит, кормит, играет, заботится –…
Работа по теме урока.
II.
1. Соберите слова из букв и подберите к нему как можно больше слов –
действий.
П, И, Т, А, Ц – птица                     С, О, А, К, Б, А  – собака
М, К, И, Ч, Я  –  мячик                   Д, Р, Е, О, В, Е  – дерево
В каком числе стоит имя существительное и глагол.
2. Называние действий по предъявляемым картинкам:
Парикмахер стрижёт…, телятницы поят телят …, птичница кормит…
и др.
В каком числе стоит имя существительное и глагол? Что вы заметили?
Какой вывод можно сделать?
3. Добавление слова (существительного или глагола) в словосочетание или
предложение.
Бежит …(мальчик). Бегут …(мальчики).
Птицы…(летят). Птица… (летит).
4. Добавление окончаний глаголов. Учитель – логопед называет слог глагола,
ребёнок договаривает слово.
Карандаш ле…(жит). Карандаши ле…(жат).
III.
 Физкультминутка.
Поскачите, попляшите,
Сядьте тихо, полежите.
Поднимитесь, распрямитесь,
Потянитесь и согнитесь. Встаньте прямо, улыбайтесь.
Быть хорошими старайтесь.
Мы рифмовку прочитали…
А глаголы вы узнали?
5. Работа по карточкам.
а) Закончите предложение, изменяя слова по образцу.
Дождь идёт. Дожди … .
Яблоко зреет. Яблоки… .
Роса освежает. Росы … .
Белка прыгает. Белки прыгают… .
Ракета летит. Ракеты летят… .
Птица щебечет. Птицы щебечут… .
Метели метут. Метель …
Ветры дуют. Ветер … .
Липы цветут. Липа … .
Жуки ползут. Жук … .
Медведи ревут. Медведь … .
Кузнечики стрекочут. Кузнечик … .
б) Каждую пару предложений из левого столбика заменить одним словом из
правого.
Ландыш цветёт.               Цветы цветут.
Фиалка цветёт.
Алёша моет лицо.            Дети умываются.
Маша моет лицо.
Ира снимает туфли.         Дети разуваются.
Женя снимает ботинки.
в) Закончите предложения, изменяя по смыслу слово, данное в скобках.
Кошка…
Кот…                (спал)
Котята…
Ручей…
Река…              (шумел)
Море…
Листья…

Фонарь …
Лампа…          (светил)
Солнце…
Светлячки… IV  Подведение итогов:
Как связаны имя существительное и глагол?
Как определить число глагола?

file_name: Согласование имён существительных и глаголов в числе..docx

title: Тема урока:  Согласование имён существительных и глаголов в числе.