extracted_text:
Проверочный текст к упражнению 32
1. Возобновилась   тишина,1  морозная   и   светлая.   (Пр.)  2.
Оледенелая,2  натруженная,3  набитая   копытами   лошадей   и   полозьями
саней,4  занавоженная   дорога   уходила   прямо   в   чистое   море   воды   и
оттуда, в прозрачности, показывалась вместе с весенними облаками,5
преображенная   и   прекрасная.  (Пр.)  3.   Лесной   край,6  загадочный   и
огромный,7  как океан, простирался вокруг в сумраке ночи,8  в запахе
прели и мокрой листвы,9  в остром воздухе никем не потревоженных
чащ,10  в   непрерывном   мерцании   неба.  (Пауст.)  4.   Ветер   уже   дышал
духовитой дождевой влагой. А через минуту,11 скупой и редкий,12 пошел
дождь. (Шол.) 5. Из темноты выступили закопченные бревна, покрытые
коегде   плесенью,13  развешанная   в   углу   сеть,14  недоконченные   новые
лапти,15  несколько   беличьих   шкурок,   болтавшихся   на   деревянном
крюку,16  а ближе всего сам старик,17  сгорбленный,18  седой…  (М.С.)  6.
Нас встретил молодой парень лет двадцати,19 высокий и красивый. (Т.)
7. Здесь же Петя увидел солдат,20 взвинченных,21 обозленных. (В. К.) 8.
На   крик   его   явился   смотритель,22  заспанный.  (Т.)  9.   Чуть   заметная
улыбка,23 молодая,24 озорная,25 хитрая,26 скользнула по его губам. (В. К.)
10. Он пошел домой грустный,27 усталый. (М. Г.)
(142
слова.)
Справка
Вам   было   дано   упражнение   на   обособление   согласованных
  выраженных   одиночными   прилагательными   или
определений,
причастиями и стоящих после определяемого слова.
1, 5,17, 19,20, 22
Запятая
2, 3, 4, 8, 9, 10, 13, 14,
15, 18, 21, 24, 25, 27
,,

Для
определений.
обособления

одиночных

Между
соединенными без помощи союзов.
однородными

членами, 67, 1112, 23 и 26
Две запятые
16
Запятая

Для
определений.
обособления

одиночных

Между
членами,
соединенными противительным союзом.
однородными

П р и м е ч а н и е. Чаще всего обособляются два или несколько одиночных
определений   (например,   в   1,   2,   3   и   т.   д.).   Но   иногда   обособляется   одно
определение   (см.
  которому   хотят   придать   более
самостоятельное значение.
  предложение   8),
Обратите внимание на предложение 10. В нем слова грустный и усталый
входят в состав именного сказуемого и потому не обособляются.
Чтобы не допускать ошибок в подобных случаях, следует интересующее
нас   слово   поставить   в   творительном   падеже.   Если   смысл   предложения   не
изменится, то не следует это определение обособлять. (Например, в предложении
10   слова  грустный,  усталый  можно   поставить   без   ущерба   для   смысла   в
творительном падеже.) В остальных предложениях такая замена невозможна.
В предложении 4 два одиночных определения скупой и редкий относятся к
слову  дождь.   Хотя   они   стоят   перед   определяемым   словом,   но   всетаки
обособляются, так как отделены от определяемого слова словом пошел.
Знак 7 поставлен для обособления двух одиночных определений. Кроме
того, здесь же начинается сравнительный оборот.
Знак   16   разделяет   однородные   члены,   соединенные   противительным
союзом.   Кроме   того,   он   обособляет   причастный   оборот   от   остальной   части
предложения. Проверочный текст к упражнению 33
1.Несколько минут Печорин и она сидели друг против друга в
молчании,1  затруднительном   для   обоих.  (Л.)  2.   Получив   известие   о
болезни Наташи, графиня,2 еще не совсем здоровая и слабая,3  с Петей и
со   всем   домом   приехала   в   Москву…  (Л.Т.)  3.   Я   погрузился   в
размышления,4 большею частию печальные. (П.) 4. Его кипучая натура,5
жадная   на   впечатления,6  никогда   не   просыщалась   созерцанием   этой
темной широты,7  бескрайной,8  свободной и мощной.  (М.Г.)  5. Лучков
вышел,9  весьма   довольный   собой.  (Т.)  6.   На   другой   день   после   ее
отъезда Литвинов отправил к ней письмо,10 первое после их разлуки. 7.
Для того чтобы не обнаружить улыбку, Ваня покусывал губы,11  сизые
после купания.  (В.К.)  8. Стонет душа, нестерпимо хочется говорить
комуто   речь,12  полную   обиды   за   всех,13  жгучей   любви   ко   всему   на
земле… (М.Г.) (108 слов.)
Справка
Вам было дано упражнение на постановку знаков препинания при
обособленных   распространенных   согласованных   определениях,
выраженных прилагательными с зависимыми словами. Эти определения
стоят после определяемого слова.
1, 4, 9, 10, 11, 12
Запятая.
Для   обособления   распространенных   определений,
выраженных   прилагательными   или   порядковым
числительным (10) с зависимыми словами и стоящих
после определяемого слова.
23, 56
Две
запятые.
Для   обособления   распространенных   определений,
выраженных   прилагательными   с   зависимыми
словами и стоящих после определяемого слова.
7
Запятая.
Для обособления одиночных определений, стоящих после определяемого существительного, когда ему
предшествует еще одно определение.
8, 13
,,
Между   однородными   членами,   соединенными   без
помощи союзов. Проверочный текст к упражнению 34
1. Под   каблуком   иногда   ломалось   оконное   стекло   льда,1
затянувшего пустую лужу.  (В. К.)  2. Вы видите: первый луч упал на
каменную ограду,2  нагрел ее, и от нее поднимается пар. Это, должно
быть,   высыхает   мох,3  наполненный   растаявшим   снегом.  (Пауст.)  3.
Распускаются листья на кустах. Выходят изпод земли крепко спавшие
всю   зиму   животные.  (Биан.)  4.   Окружавший   нашу   поляну   лес   при
месячном   освещении   казался   гигантскими   водорослями,   а   вверху
теплился   неизмеримо   глубокий,4  вечно   подвижный   и   вечно   живой
звездный   океан.  (М.С.)  5.   Над   муравейником   на   елке   так   странно
тикала   какаято   птица,  и   я  по  этому   звуку,5  слышанному   мной,6  но
забытому,7  никак   не   мог   догадаться,   какая   она.  (Пр.)  6.   Огромная
старая сова,8 обеспокоенная нашей возней,9 вылетела из темного угла,10
мелькнула на фоне голубого неба в пролете и шарахнулась вон. (Кор.)
7. Залитые солнцем,11  стлались за рекой гречаные и пшеничные нивы.
(Шол.)
8. Красноречивы и могучи
    Земли и неба голоса,
    Когда в огнях грохочут тучи
    И с бурей,12 полные созвучий,13
    Перекликаются леса. (Вяз.)
                                                    (138 слов.)
Справка
Вам   было   дано   упражнение   на   обособление   согласованных
распространенных   определений,   выраженных   причастиями   со   всеми
относящимися   к   ним   словами   (причастными   оборотами),   стоящими
после определяемого  слова.
1,3
Запятая.
Для   обособления   причастных   оборотов,
стоящих после определяемого слова. 5 и 7, 89
Две запятые.
11
Запятая.
1213
Две запятые.
2, 4, 10
Запятая.
6
,,

обособления
Для   обособления   причастных   оборотов,
стоящих после определяемых слов.
Для
распространенного
определения,   стоящего   перед   определяемым
существительным   и   оторванного   от   него
другими членами предложения.
распространенного
Для
определения,   стоящего   перед   определяемым
существительным   и   оторванного   от   него
другими членами предложения.
Между   однородными   членами,   соединенными
без помощи союзов.
Между   однородными   членами,   соединенными
противительным союзом.
обособления
Примечание.   Особое   внимание   обратите   на   предложение   3,   в   котором
причастный оборот  крепко спавшие всю зиму  определяет слово  животные.  Но
так как он стоит перед определяемым словом, то обособлять его не следует. (Ср.:
Выходят изпод земли, животные, крепко   спавшие   всю  зиму.)
Аналогичный случай в предложении 4: причастный оборот  окружавший
нашу поляну не обособляется, так как стоит перед определяемым   словом   лес.
Вы   могли   допустить   ошибку   при   расстановке   знаков   препинания   в
предложениях   7   и   8,   не   выделив   запятыми   распространенные   определения,
оторванные от определяемых слов другими членами, предложения. Например, в
предложении   7   между   распространенным   определением  залитые   солнцем,  и
определяемым существительным нивы стоят слова: стлались за рекой гречаные
и пшеничные; в предложении 8 распространенное определение полные созвучий
оторвано от определяемого существительного  леса словом  перекликаются. Проверочный текст к упражнению 37
1.   Призванный   старый   камердинер   Тихон,1  с   опавшим  и
осунувшимся  лицом,2  носившим   на   себе   отпечаток   неизлечимого
горя,3  отвечал   «слушаюс»   на   все   вопросы   княжны   Марьи   и   едва
удерживался от рыданий, глядя на нее. 2. Его тусклые и воспаленные
глаза старика,4 с красными,5 опухшими веками,6 беспокойно моргали, а
испещренное   морщинами   лицо   замерло   в   выражении   томительной
тоски. 3. Он,7 со своим умом и опытностью,8 мог уже заметить, что она
отличала его. 4. В большой,9  пустой и белой  комнате,  где на стене
висела карта двух полушарий, Никита сел за стол,10 весь в чернильных
пятнах и нарисованных рожицах… 5. Коля,11 в своей новой курточке с
золотыми   пуговками,12  был   героем   дня.   6.   Надя,13  уже   в   шляпе   и
пальто,14 пошла наверх, чтобы еще раз взглянуть на мать,15 на все свое;
она   постояла   в   своей   комнате   около   постели,16  еще   теплой,17
осмотрелась, потом пошла тихо к матери.
                                                                                (131 слово.)
Справка
Вам   было   дано   упражнение   на   обособление   несогласованных
определений.
12, 4 и 6, 7
8, 1112, 13
14
23
Две запятые.
Для обособления несогласованных определений,
выраженных
существительных.

косвенными

падежами
,,
Для обособления причастного оборота. 5, 9, 15, 17,
Запятая.
Между   однородными   членами,   соединенными
без помощи союзов.
18
10
1617
,,
Для обособления несогласованного определения.
Две запятые.
Для

обособления

распространенного
определения,   стоящего   после   определяемого
слова.
        Примечание. Следует помнить, что несогласованные определения
обособляются   значительно   реже,   чем   согласованные.   Обычно
несогласованные   определения   обособляются   тогда,   когда   они   от
косятся к личным местоимениям (например, в предложении 3) или к
именам собственным (например, в предложениях 1, 5, 6). Реже такие
определения   относятся   к   нарицательным   существительным   (в
предложениях   2, 4).
В предложении 2 причастный оборот испещренное морщинами не
обособляется, так как он стоит перед определяемым существительным
лицо.
Знаки 2, 17 поставлены в тексте по двум правилам (см. справку). Проверочный текст к упражнению 38
На охоте
В начале августа   жары   часто   стоят   нестерпимые... Именно  в
такой     день     случилось     мне     быть     на     охоте...   Удушливый   зной
принудил меня наконец подумать о сбережении последних наших сил и
способностей.   Коекак   дотащился   я   до   речки   Исты,1  уже   знакомой
моим снисходительным читателям,2 спустился с кручи и пошел по жел
тому   и   сырому   песку   в   направлении   ключа,3  известного   во   всем
околотке   под   названием   «Малиновой   воды».   Ключ   этот   бьет   из
расселины   берега,4  превратившейся   малопомалу   в   небольшой,5  но
глубокий овраг,6  и в двадцати шагах оттуда с веселым и болтливым
шумом впадает в реку. Дубовые кусты разрослись по скатам оврага;
около родника зеленеет   короткая,7 бархатная травка; солнечные лучи
почти   никогда   не   касаются   его   холодной,8  серебристой   влаги.   Я
добрался   до   ключа,   на   траве   лежала   черпалка
  бересты,9
оставленная   прохожим     мужиком   на пользу   общую. Я напился,10
прилег в тень и  взглянул кругом. (По И. С. Тургеневу.)
  из
                                                                                (136 слов)
Справка
Вам был дан отрывок из рассказа И. С. Тургенева «Малиновая
вода». Следовало расставить пропущенные знаки препинания, особое
внимание обратив на обособление определений.
12
3
Две запятые.
Для   обособления   распространенного   определения,
стоящего после определяемых слов (речки Исты).
Запятая.
Для   обособления   распространенного   определения,
стоящего   после   определяемого   существительного
ключа.
4 и 6
Две запятые.
Для   обособления   причастного   оборота,   стоящего 5
Запятая.
2, 7, 8, 10
9
,,
,,
после определяемого существительного расселины.
Между   однородными   членами,
противительным союзом но.
  соединенными
Между   однородными   членами,   соединенными   без
помощи союзов.
Для   обособления   причастного   оборота,   стоящего
после определяемого существительного черпалка.
Примечание. Знак 2 поставлен в тексте по двум правилам (см. справку). Проверочный текст к упражнению 39
Лагерь в горах
Наш дивизион батарейных орудий стоял на скате крутого горного
хребта,1 оканчивающегося быстрой горной речкой Мечиком,2 и должен
был   обстреливать   расстилавшуюся  впереди   равнину.   На   живописной
равнине этой, вне выстрела, изредка, особенно перед вечером, там и
сям показывались невраждебные группы конных горцев,3  выезжавших
из любопытства посмотреть на русский лагерь. Вечер был ясный,4 тихий
и   свежий,   как   обыкновенно   декабрьские   вечера   на   Кавказе,   солнце
спускалось за крутым отрогом гор налево и бросало розовые лучи на
палатки,5  рассыпанные по горе,6  на движущиеся группы солдат и на
наши   два   орудия,7  тяжело,   как   будто   вытянув   шеи,8  неподвижно
стоявшие в двух шагах от нас на земляной батарее. Пехотный пикет,9
расположенный   на   бугре   налево,10  отчетливо   обозначался   на
прозрачном   свете   заката,11  с   своими   козлами   ружей,12  фигурой
часового,13 группой солдат и   дымом   разложенного   костра.
                                                                                (123 слова.)
Справка
Вам   был   дан   отрывок   из   рассказа   Л.   Н.   Толстого
  Следовало   расставить   пропущенные   знаки
«Разжалованный».
препинания.
12,   56,
910
Две запятые. Для обособления причастного оборота, стоящего после
определяемого слова.
3, 7
Запятая.
Для обособления причастного оборота, стоящего после
определяемого слова.
4, 6, 8, 12,
,,
Между   однородными   членами,   соединенными   без 13
11
помощи союзов.
,,
Для обособления несогласованных определений.
Примечание.   Обратите   внимание   на   первое   предложение,   в   котором
имеется причастный оборот расстилавшуюся впереди. Его обособлять н е  с л е д
у е т, так как он стоит п е р е д  определяемым словом равнину.
Знак 6 поставлен в тексте по двум правилам (см. справку).
Знак 8 поставлен для отделения сравнительного оборота и для отделения
однородных членов, соединенных без помощи союзов. Проверочный текст к упражнению 100
1. Прошло несколько времени,1  а здоровье бедного Дубровского
все еще было плохо.  (П.)  2. Они гордо взглянули друг на друга,2  и
Дубровский заметил злобную улыбку на лице своего противника. (П.)
3. Приятель его советовал ему жаловаться,3  но смотритель подумал,4
махнул рукой и решился отступиться. (П.) 4. Прошла почти неделя,5 а я
еще не познакомился с Литовскими.  (Л.)  5. Но ко всему привыкает
человек,6  и   Герасим   привык,7  наконец,8  к   городскому   житью.  (Т.)  6.
После   этой   истории   Катерина   Васильевна   долго   была   грустна,9  но
грусть ее,10 развившаяся по этому случаю,11 относилась уже не к этому
частному случаю. (Черн.) 7. Отец также поверил этому и делал иногда
попытки   заняться   моим   воспитанием,12  но   попытки   эти   всегда
кончались неудачей. (Кор.)
                                                                                (100 слов.)
Справка
В   данном   упражнении   следовало   расставить   знаки   препинания   между
простыми предложениями, входящими в состав сложносочиненного.
1, 2, 3, 5, 6, 9, 12
Запятая.
4
,,

простыми
Между
входящими в состав сложносочиненного.
Между однородными членами, соединенными
предложениями, 7 – 8
10 11
Две запятые. Для выделения вводного слова.
,,
Для выделения причастного оборота.
без помощи союзов.
Примечание.   Надо   уметь   отличать   сложносочиненное   предложение   от
простого с однородными членами. Например, в предложении 2 содержится два
самостоятельных простых предложения (в первом подлежащее – они, сказуемое –
взглянули;   во   втором   подлежащее   –  Дубровский,   сказуемое     заметил).   Это
предложение сложное. Союз и соединяет два простых предложения, значит, перед
ним нужно поставить запятую. Проверочный текст к упражнению 101
1. Она кончила долгим певучим аккордом,1  и голос ее  пропал в
нем.  (Гонч.)  2. Обломов вспыхивал,2  изнемогал,3  с трудом сдерживал
слезы,4 и еще труднее было душить ему радостный,5 готовый вырваться
из души крик. (Гонч.)3. В один и тот же момент хотелось умереть,6 не
пробуждаться от звуков,7 и  сейчас же опять сердце жаждало  жизни…
(Гонч.)
  4.   На   следующее   утро   я   собрался   в   путь.   Дождь   лил   по
вчерашнему,8 но я не мог далее мешкать. (Т.) 5. Я лег в постель,9 но на
сердце у меня было неспокойно,10 и я досадовал на моего друга. (Т.) 6.
Воскресенье,11  и   почти   все   люди   вышли   на   улицу,12  густо   обросшую
травой,13 усеянную кочками засохшей грязи. (М. Г.) 7. И вдруг взнялся
вверх столб пламени,14 и стало светло, как днем. (Фад.) 8. Минута,15 и
уже   мелькали   под   нами   гнилые   еловые   шишки   и   моховые   болота,16
окружающие  Петербург. (Т.)
(123 слова.)
Справка Вам   было   дано   упражнение   на   постановку   запятой   между
независимыми предложениями, входящими в состав сложносочиненных
предложений.
1, 4, 7, 8,
9,10,11,14
, 15
2, 3, 5, 6
12, 13, 16
Запятая.
Между независимыми предложениями, входящими
в состав сложносочиненного.
,,
,,
Между   однородными   членами,   соединенными   без
помощи союзов.
Для отделения причастных оборотов.
П р и м е ч а н и е. Когда независимые предложения, входящие в состав
сложносочиненного,   имеют   оба   главных   члена   (подлежащее   и
сказуемое),   их   легко   отделить   друг   от   друга.   Например,   в   состав
предложения 1 входят два независимых  предложения,  каждое из них
содержит оба главных члена (в первом подлежащее — она, а сказуемое
— кончила, во втором подлежащее — голос, сказуемое — пропал).
Но бывают случаи, когда в состав сложносочиненного предложе
ния входят простые предложения, содержащие только один из главных
членов. Например, в состав предложения 6 входят  два  предложения,
первое из которых состоит из одного словаподлежащего (воскресенье).
Это назывное предложение, оно входит в состав сложносочиненного
как  независимое, и  его  следует  отделить  от второго     независимого
предложения   запятой. В  состав  предложения  7 входят  два  независимых  предложения,
второе из них — безличное. Его следует отделить запятой от первого
независимого предложения,  входящего  в состав сложносочиненного.
Чтобы не ошибиться в постановке знаков препинания в подобных
случаях, нужно твердо различать виды  простых  предложений  и  уметь
их   выделять   в   составе   сложных.
Проверочный текст к упражнению 102
1.   В   марте   и   апреле   солнце   с   каждым   днем   подымается   над
морскими пространствами все выше,1 и на берегах расцветает розовая
от  миндаля   и  туманов   черноморская  весна.  (Пауст.)  2.  Озеро  тихо
катило   свои   пенящиеся   волны   и,2  отражая   в   себе   поднимающееся
солнце,3  готовилось   к   дневному   сну.  (Ч.)  3.   Ветер   быстро   набирает
полную силу,4 и через два 5 три часа жестокий ураган уже хлещет с гор
на   бухту   и   город.  (Пауст.)  4.   Блеснул   свет   от   молнии   и   осветил
несколько ближайших сосен. (Ч.) 5. Озеро проснулось после дневного
сна и легким ворчаньем давало знать о себе человеческому слуху. (Ч.)
6.   За   ними   (косарями)   неотвязчиво   ползли   бесконечные   борозды
скошенной травы,6 и изредка чуть шевелившийся ветерок веял на нас ее
благовонной   испариной.
 (Дост.)  7.   Лишь   изредка   одинокий   луч
прорезал наискось чащу и открывал перед нами потрясающую   силу
растительности. (Пауст.) (117 слов.)
Справка
В упражнении  нужно было расставить знаки препинания между
независимыми       простыми   предложениями,   входящими     в     состав
сложносочиненного.
1, 4, 6
2 – 3
5
Запятая.
Две запятые.
Тире.

входящими
Между   независимыми   простыми   пред
ложениями,
состав
сложносочиненного.
Для    выделения    деепричастного  оборота.
Для обозначения временных пределов.
в

П р и м е ч а н и е. В упражнении, кроме сложносочиненных
предложеиий,
  были   также   даны   простые   распространенные
предложения   с   однородными   членами.   Такие   предложения   иногда
ошибочно   принимают   за   сложносочиненные   и   ставят   запятую   перед
союзом и, который служит  для   связи   однородных   членов.
Например, предложение 2 — простое с однородными членами, со
единенными одиночным союзом  и,  перед которым запятую ставить не
следует. Не следует ставить запятую и перед одиночным союзом  и,
соединяющим однородные члены, в предложениях 4, 5 и 7 Проверочный текст к упражнению 103
1. Французское нашествие, как разъяренный зверь,1 получивший в
своем разбеге смертельную рану,2 чувствовало свою гибель;3 но оно не
могло   остановиться,   так   же   как   и   не   могло   не   отклониться   вдвое
слабейшее   русское   войско.  (Л.   Т.)  2.   Я   ждал,4  но   мой   противник,5
окинув меня тем же испытующим взглядом,6  не шевелился.  (Кор.)  3.
Тимошкин уже не думал нагнать его,7 увидеть снова;8 но одиночество,9
пожалуй,10 хуже всего. И боец в тот момент даже обрадовался: хоть и
никудышный он человек,11 его земляк,12 но,13 казалось,14 вдвоем им будет
легче. Тимошкин не ответил на его вопрос (15 о чем было говорить!)16,17 и
Блищинский,18  очевидно,19  понял   это   как   молчаливое   признание   им
своей   ошибки.  (В.   Б.)  4.   Левинсон   получил   эстафету   в   половине
первого ночи,20 а через полчаса конный взвод пастуха Метелицы разле
телся   по   дорогам,21  разнося   тревожную   весть.  (Фад.)  5.   Когда   дым
рассеялся,   на   земле   лежала   раненая   лошадь   и   возле   нее   Бэла;22  а
Казбич,23  бросив ружье,24  по кустарникам, словно кошка,     карабкался
на   утес...(Л.)
Справка Вам было дано упражнение на постановку точки с запятой между
состав
предложениями,
входящими

в

независимыми
сложносочиненного.

Для выделения причастного оборота.
Между независимыми распространенными
предложениями, входящими в состав
сложносочиненного.
Для выделения деепричастного оборота.
1—2
3, 8, 22
Две
запятые.
Точка   с
запятой.
5—6, 23—
24
4, 17, 20
Две
запятые.
Запятая. Между простыми предложениями, входящими в состав
сложносочиненного.
7
Запятая. Между однородными, членами, соединенными  без
9—10, 13—
14, 18—19
11—12
15—16
21
помощи союзов.
Для выделения вводного слова.
Две
запятые.
,,
Для выделения распространенного приложения.
Скобки. Для выделения вводного предложения.
Запятая. Для отделения деепричастного оборота.
П р и м е ч а н и е. В отрывке 3 после слов о чем было говорить,
заключенных в скобки, стоит запятая, так как в этом месте начинается
независимое предложение, входящее в состав сложносочиненного. Эта
запятая стоит п о с л с л е   з а к р ы в а ю щ ей скобки, перед которой
стоит восклицательный знак, относящийся к вводному предложению.
Поэтому  три   знака   оказались  рядом.
Обратите внимание на предложение 5, в котором между двумя
рядом стоящими предложениями (на земле лежала раненая лошадь;
возле нее Бэла)  стоит союз  и.  По правилам пунктуации, в сложносо
чиненном   предложении   перед   этим   союзом   следовало   поставить   за
пятую, но, так как эти предложения имеют о б щ и й   в т о р о с т е п е
н н ы й   ч л е н   (на   земле),   запятая   не  ставится.

file_name: проверочный текст.docx

title: "Проверяй себя сам"


extracted_text:
Сценарий выступления «Казаки»
ФОНО: МИНУСОВКА «КАКИМ ТЫ БЫЛ, ТАКИМ ОСТАЛСЯ»
(Под музыку выносят хлеб – соль, небольшой танец)
Казачка: Здравствуйте гости жданные, званные и желанные!
По обычаям станичным
Всем гостям поклон наш низкий!
С добрым словом и любовью,
С хлебомсолью! С хлебомсолью!
(Уносят каравай в зал)
Казак: Здорово дневали! (кланяется).
Казачка: Здорово ночевали! (кланяется).
Все: Слава Богу!
 1: Дом там, где мы живем. А мы с вами живем на благодатной земле. Наша Родина – это
Ставропольский край, где живут казаки.
2  Ты – казачий мой край необъятный.
     Ты – родная  сторонка моя.
      И просторы твои не объять мне,
      Не объять своим взором поля.
3  Слово «КАЗАК» пишется и так, и так; что слева направо, что справа налево, хоть вверх, хоть
вниз — читай хоть как! КАЗАК, он был и есть — КАЗАК!!!
4 Казачество – это искра, высеченная из груди Русского народа ударами бед.
5 Это свободолюбивый народ; их никоим образом нельзя склонить к рабству или подчинению, они
храбры , выносливы, легко переносят жару, холод, дождь, наготу, недостаток в пище.  Скромность и
трудолюбие их женщин превышает всякую человеческую природу
6 Казак не может считать себя казаком, если не знает и не соблюдает свои  традиции и обычаи.
7 Беспощадные к врагам, в своей среде казаки были всегда благодушны, щедры и гостеприимны.
8 В основе характера казака лежит некая двойственность: он может быть веселым, забавным,
шутливым, а потом становиться грустным, молчаливым, замкнутым.
9 Во многом это объясняется тем, что казаки, постоянно сталкиваясь с войной и смертью, старались
не пропускать выпавшую им радость.
10 Уважение к старшему прививалось в семье с ранних лет. Дети знали, кто из них в отношении кого
старше. Особенно почиталась старшая сестра, которую до седых волос младшие братья и сестры
величали няней, нянькой, так как она заменяла им занятую домашней работой мать.
11 Жизнь казака без коня была немыслима. О коне они заботились больше, чем о себе. Недаром и
пословицы у них были сложены: «Казаку конь себя дороже»,  «Казак с конем и ночью и днем».
ПЕСНЯ: КАЗАК БЕЗ КОНЯ НЕ КАЗАК
 А еще у казаков: дружба – это обычай, товарищество – это традиции, гостеприимство – это закон.
 Независимо от возраста гостя, ему отводилось лучшее место за столом и на отдыхе.
 Считалось неприличным в течение трех дней спрашивать гостя, откуда он и какова цель его
прибытия. У казаков считалось за правило: куда бы он ни ехал по делам, в гости, никогда не брать с
собой еды ни для себя, ни для коня.
 В любом хуторе или станице у него обязательно был дальний или близкий родственник, кум, сват
или просто сослуживец, который встретит его, накормит и его, и коня.
 С давних времён по окончании бабьего лета, когда заканчивались все работы в поле, казаки
собирались на посиделки и  гулянья! Приходили за околицу красны девицы и добры молодцы
хороводы поводить  да песни попеть, себя показать да на других посмотреть. Казачка: Какие же посиделки без частушек и без семечек?!
           Семечки на подносе разносят по залу, угощают зрителей.
ФОНО: ТЕРСКИЕ ЧАСТУШКИ
1я:  Я казачка удалая, рядом казачок лихой,
Пропоём мы вам частушки, вы похлопайте с лихвой.
2 –ой: Казаки мы хоть куда, всем в округе нравимся
Приглашаем к нам в станицу, скажите, останемся.
3 –я: Сколько раз я зарекалась, под гармошку песни петь.
         Как гармошка заиграет,   не могу я усидеть!

 4 –я: Добре дивчина спивает, мне б такую в куреню!
          За хорошее старанье я ей серьги подарю!
 5 –я: Я немножечко волнуюсь, ты сердечушко, молчи
         Тайну девичью не выдай,  потихонечку стучи.
6 –я: Вы, ребятакавалеры, отодвиньтеся от нас
         Мой миленок всех пониже, мне не видно изза вас
7 – я: Полюбила я его, тихогопретихого,
          В тихом омуте чертей полным понапихано.
8 – я: Неужели я плохая, или я не хороша?
          Неужели я не стану, да женою казака?
9 –ой: Моя милая красива, за рекой она жила,
            Захотела повидаться, в решете переплыла.
10 я:  Чем тебе не угодила, мой соколик дорогой
          Супом голову помыла, чтоб не бегал за другой
11 –я: Ой, бяда, бяда, бяда в огороде лебяда,
          Черемушка белая, что любовь наделала?
12 – я: Ходит милый по деревне, ходит, улыбается,
            Оказалось, зубы вставил, рот не закрывается.
13 – я:  Если  я тебе не пара, если  я не хороша
          Так какую ж тебе надо, окаянная душа
14 я:  Хороши наши частушки, и напев у них простой.
На сегодня петь закончим — ставим точку с запятой. Все вместе.
1й казак:  Так мы ж не только спевать любим, но и плясать горазды!
2й казак:  Земля тутачки не провалится, когда казаки в пляс пойдут?
Казачка: та неее…Нехай пляшут! Казак должон уметь свою удаль показать не только в лихом бою,
но и в казачьей пляске!

 Во станице погулять вышли казачата. Веселятся от души парни и девчата.
  Веселье продолжается. Пляска начинается.
ТАНЕЦ
ФОНО: «Я НА ПЕЧКЕ МОЛОТИЛА»
 На казачьих посиделках и гуляньях не только песни пели  и водили хороводы. Добры молодцы
приглядывались к девушкам, невест себе выбирали. И вскоре ходили сватать полюбившуюся
девушку…
ФОНО: ЗПРЯГАЙКА, БАТЬКА, ЛОШАДЬ…
Запрягайка, батька лошадь, да серую, лохматую.
Поедем, батенька, да в хуторочек тот, девчоночку засватаем.
 ОБРЯД СВАТОВСТВА
(Стук в дверь)
Мать  – иииду…что ты стоишь чухаешься, иди посмотри, кто в двери там тарабанит…кого там
приперло до нас!
Сваха – понарожали девок богато, аж 6 штук, теперь вот будут сваты хороводом в дом ходить…
здравствуйте, хозяин с хозяюшкой
Мать – здравствуйте – здравствуйте
Мать  – а что треба вам, люди добрые, у нашем курене? Чо вас сюды привело, чого  вы пришлы?
Сваха –ну,  як, чо мы сюды пришлы? Дивись, какой у меня купец распрекрасный есть!
Казак  О! Красавчик какой!
Мать – а   у вашего купця  чоботы есть?
 Сваха: та! А как же шь? Туда ли мы попали? И чиво это вы нас как под микроскопом разглядуете?
Мать: а как же шь не разлядувать, када он встал и не шевелится, вмер што ли?
Сваха: типун тебе на язык, он живее всех живых! А ну дернись! (толкает жениха легонько), да моргни
хучь! Ну вот, видала? Ой, совсем меня с понталыку сбила! Мы не за энтим сюды пришли
Мать: а зачем?
Сваха: Лебедушку поискать, ведь у нас лебедь, утушку для нашего селезня , ярочку,  ведь у нас
барашек!   Словом, у вас товар, у нас купец. Есть ли у вас что предложить? Или нам дальше искать?
Мать: Да уж и так ехалиехали, семь верст проехали, на самый край мира забрались, ближе ничего
подходящего не сыскали.
Сваха: А может ждете кого? Может не вовремя?
Сваха: Знаем есть у вас товар, Только вы нам его покажите. А то как без погляду товар брать? А
потом изъян на изъяне окажется – кривая или косая.
Сваха:  А то бывает хромая. Или пока сидит ничего, а как встанет  больше двух метров росту в ней.
 Страсть! Давайте уже показывайте невесту!
(выталкивают бабуську в центр комнаты, так кружится вокруг себя, приседает)
Сваха: ой, люди добрые! Что то она передержанная какая то! Старую перечницу выпустили!
Настя: а вам то что? Меня что, жувать что ли? И что, раз я стара, так замуж не хочу?
Сваха: нам тебя не жувать, а детей рожать нам надо, нам за сына земли дадут!
(Настя обходит вокруг жениха, осматривает его, крутит)
Настя: ох, и гарний казак, замуж хочу! Может и рожу!
Сваха: да не, лучше посадим тебя на лавку, дадим тебе цибарку семечек, да и лузгай!
Настя: неее…да у мене ж зубьев нема!
Мать: а чо ж ты мне сразу не сказала?
Настя: а чо ж ты сразу не спросила? Я жениха как вбачила, так про зубья сразу и забыла!
Сваха: да унеси ж ты уже витселя свой сухостой отседа!
 (Настя подходит к матери невесты) Сваха: а ну подавайте уже нам натуральную невесту.  Да, пусть уж ваша голубушка – лебедушка
пройдется, повернется, слово какое скажет.
Мать: Чтоб все без обману было. У нас вот все по списку значится: глаза – как агаты, кожа как
персик, волосы как шелк, талия осиная, зубы как жемчуг, ручки – нежные, ножки – как у Золушки,
характер – ангельский.
Сваха: Вы уж нам все это предъявите, чтоб мы убедились, а то ведь, знаете, влюбленные – то через
очки розовые смотрят, а мы люди поопытнее.
Мать: выходи, доча ( проходит мимо жениха )
Сваха: ой, гарна девка! Вроде бы как наш купец рассказал сходится. Берем весь товар оптом – и
ручки, и ножки, и глазки и зубки, и все что полагается – все берем!
Мать: а сейчас при всем честном народе спрашиваю, люба она тебе или нет?
Жених: люба
Сваха: а станешь нашему купцу второй половиночкой?
Невеста: стану
Сваха: Вы нам наш товар упакуйте, как положено, а мы попозже заберем. ( подводят невесту и ставят
рядом с женихом)
Сваха: о це гарна пара! Такое дело и обмыть можно. У нас с собой коечто есть. Брали с собой в
дорогу дальнюю.
ФОНО: СВАТАЮТ НЕВЕСТУ
( все, пританцовывая, уходят со сцены)
 А вы знаете, что самым богатым на свадьбы был праздник Покрова Пресвятой Богородицы.
Многие девицы на выданье считали для себя непременным долгом побывать в праздник Покрова в
церкви; поставить свечи перед иконою Покрова Богородицы. Этот день вообще старались провести
весело, веря что “если Покров весело проведешь, дружка милого найдешь”.
Казак: Покров — свадеб покровитель.  Бел снег землю покрывает, девиц молодых замуж снаряжает.
  И гуляли свадьбы весело, вольно, широко!!!
Казачка: а еще  у казаков в старину считалось, кто подкову найдет, тому она счастье принесет. И мы
хотим, чтоб  на этой Земле  счастливых людей стало больше! И на добрую память мы дарим вам
подковки, пусть они принесут вам счастье!
(Дети вручают гостям подковки)
И как  у нас, у казаков, говорят: «Солнце землю согревает, песня сердце утешает».
  Будем песни петь,
  Будем хлеб растить,
  Да  за правду горой стоять
  Мало Родину просто так любить
  Будем Родину прославлять…защищать!
ФОНО: НА ГОРЕ СТОЯЛ КАЗАК
Казачка:  и на сегодня мы окончим наш рассказ о казаках!
Казак:     Но  нескончаем  гордый наш казачий род
Казачка: Через год на это место приходи, честной народ.
Казак:    Снова будут в этом зале  песни  вольные звучать
Вместе все участники праздника:
                 Вместе будем край казачий, степь родную прославлять!!! КАЗАК  БЕЗ КОНЯ НЕ КАЗАК
1. Когда мы уходим в поход
Коней вороных мы седлаем
В походе полгода и год
С коней вороных не слезаем
Припев: казак без коня не казак
Его без коня ждет могила
Нельзя без коней нам никак
Казак на коне – это сила – повторить 2 раза
2. Когда мы походом идем
Друг другу плечо подставляем
Горбушкой и крепким вином
Мы верных друзей угощаем
Припев: казак без друзей не казак
Его без друзей ждет могила
Нельзя без друзей нам никак
Друзья, казаки,  это сила  повторить 2 раза
3. Когда мы с похода придем
То жён дорогих обнимаем Потом за родимый курень
Мы чарку вина подымаем
Припев: казак без жены не казак
Его без жены ждет могила
Нельзя без жены нам никак
С женою казак – это сила  повторить 2 раза

КАЗАЧЬИ ЗАПОВЕДИ:
1. ЧЕСТЬ И ДОБРОЕ ИМЯ ДЛЯ КАЗАКА ДОРОЖЕ ЖИЗНИ
2. КАЗАКИ ВСЕ РАВНЫ В СВОИХ ПРАВАХ. ПОМНИ: "НЕТ НИ КНЯЗЯ, НИ РАБА,
НО ВСЕ РАБЫ БОЖИИ".
3. ПО ТЕБЕ СУДЯТ ОБО ВСЁМ КАЗАЧЕСТВЕ И НАРОДЕ ТВОЁМ.
4. СЛУЖИ ВЕРНО СВОЕМУ НАРОДУ, А НЕ ВОЖДЯМ.
 5. ДЕРЖИ СЛОВО. СЛОВО КАЗАКА ДОРОГО.
6. ЧТИ СТАРШИХ, УВАЖАЙ СТАРОСТЬ.
7. ДЕРЖИСЬ ВЕРЫ ПРЕДКОВ, ПОСТУПАЙ ПО ОБЫЧАЯМ СВОЕГО НАРОДА.
 8. ПОГИБАЙ, А ТОВАРИЩА ВЫРУЧАЙ.
9. БУДЬ ТРУДОЛЮБИВ. НЕ БАЗДЕЙСТВУЙ.
10. БЕРЕГИ СЕМЬЮ СВОЮ. СЛУЖИ ЕЙ ПРИМЕРОМ. Семья  святыня брака. Никто не
имеет права вмешиваться в жизнь семьи без её просьбы. Семья  основа казачьего
общества. Глава семьи  отец, с него спрос за всё.

file_name: СЦЕНАРИЙ ВЫСТУПЛЕНИЯ КАЗАКИ.docx

intro: Сценарий выступления содержит материалы в стихотворной форме и в прозе, где рассказывается о свободолюбивом сословии, о казаках. В сценарии отражены особенности поведения, обряды и обычаи казаков. Шуточные и лихие танцы, частушки, обряд сватовства переплетаются друг с другом, раскрывая многогранность характера казаков, их вольнолюбием, отвагой.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий выступления на фестивале Дружбы народов (казаки)


extracted_text:
Культурновиховні  та просвітницькі заходи є важливою складовою у виховній роботі в
школі , іі напрямки та форми визначені в нормативно правових документах.
1.Конвенція про права дитини
2. Закон України «Про загальну середню освіту»
3. Закон України «Про освіту»
4. Закон України «Про молодіжні та дитячі громадські організації»
5. Закон України «Про охорону дитинства»
6. Закон України «Про попередження насильства в сім’ї»
7. Закон України «Про фізичну культуру і спорт»
8. Указ Президента України «Про Національну програму правової освіти населення»
9. Указ Президента України «Про невідкладні додаткові заходи щодо зміцнення моральності в
суспільстві та утвердження здорового способу життя»
10. Указ Президента України «Про першочергові заходи щодо реалізації державної молодіжної
політики та підтримки молодіжних організацій»
11. Національна доктрина розвитку освіти
12. Порядок розгляду звернень та повідомлень з приводу жорстокого поводження з дітьми або
реальної загрози його вчинення
13.Декларація «Про загальні засади державної молодіжної політики в Україні»
14. Державна програма відпочинку та оздоровлення дітей
15. Концепція державної політики у сфері здійснення контролю над тютюном
16. Конституція України.
17. Лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 27.07.12 № 1/9530
Щодо виховання сучасного громадянина в полікультурному середовищі засобами позакласної
роботи.
18. Лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 23.08.12 № 1/9595 Деякі
питання організації виховної роботи у 2012/2013 н.р.
19.

управління освіти і науки на виконання Основних заходів Міжгалузевої програми "Пізнай свою
країну"
20.Наказ МОН № 434 від 06.09.2000 року

керівника

    Наказ ГУОН № 162 Про затвердження Плану організаційнопрактичної роботи Головного
    навчального закладу системи загальної середньої освіти.
    Про затвердження Положення про класного 21. Основні орієнтири виховання учнів 1  12 класів загальноосвітніх навчальних закладів України.
Прграма.
22 Наказ Мінистерства освіти і науки України

Національної кампанії

23. Цивільний кодекс України.
    "Стоп насильству!" на період до 2015 року
    Про затвердження плану заходів щодо

    реалізації
Просвітницькі заходи, щодо захисту прав дітей   це система заходів та організаційна
діяльність, щодо профілактики порушення прав дитини, спрямована на формування розвитку
моральних якостей, духовних цінностей та забезпечення безпеки дитини в родині, навчально –
виховному закладі та суспільстві.
Одним із завдань проведення просвітницьких заходів  щодо прав дитини є забезпечення
безпеки та добробуту дитини та визнання за дитиною її прав. Просвітницькі заходи щодо
забезпечення прав дітей стосуються усіх учасників навчально – виховного процесу діти, батьки,
вчителі.
Робота з батьками:
1. Батьківські збори — робота з колективом батьків. Це форма організації спільної діяльності
батьків, учителів, практичного психолога та соціального педагога, яка передбачає їх спілкування
щоб, обговорити актуальні питання навчання і виховання, ухвалення рішень.
2. Консультації — форма роботи з батьками, яка передбачає надання фахівцями психологічної
служби допомоги батькам з різних проблем родинного виховання.
3. Педагогічний консиліум — форма спілкування учнів, учителів, фахівців психологічної служби
навчального   закладу   та   батьків,   метою   якої   є:   цілісне,   різнобічне   вивчення   особистості   учня,
вироблення єдиної педагогічної позиції; визначення головних напрямів удосконалення виховного
процесу   зусиллями   вчителів,   батьків,   самого   учня;   тренінги   спілкування,   методики   оволодіння
аутотренінгом.
4. Лекція — послідовний монологічний виклад узагальнених знань.
Для   роботи   з педагогічним   колективом ,   організаторам   просвітницьких   заходів,
навчального   закладу   необхідно   брати   участь   у   роботі   тематичних   педагогічних   нарад,   на   яких
робити   повідомлення   про   інноваційні   технології   навчальновиховного   процесу,   інтегруванняв
педагогічну практику останніх досягнень педагогіки та психології з питань навчання та виховання
учнів   різних   вікових   категорій,   проводити   психологічний   супровід   молодих   вчителів,   а   також
роботу з профілактики емоційного вигорання.
  Проведення просвітницьких  заходів щодо захисту прав дітей серед дітей та учнівської
молоді сприяє формуванню правосвідомості та правової поведінки учнів, відповідальності за своє
життя, розвиває активність, самостійність, творчість, створює умови для самореалізації особистості
учня. Колективні форми й методи навчальновиховної роботи (мінілекції, бесіди, диспути, усні
журнали, кінолекторії та ін.) охоплюють одночасно велику кількість підлітків та молоді, сприяють
створенню їхнього позитивного настрою.
Для   того,   щоб   діти   постійно   розвивались,   зростали   чесними,добрими,   справедливими
громадянами країни їх права повинні бути забезпеченими. «Кожна людина прагне бути здоровою,
успішною,   почуватися   в   безпеці   й   досягати   вершин   у   своєму   житті».[6]
    Тому   основними
напрямками просвітницьких заходів щодо забезпечення прав людини є:
 Профілактична,   роз   яснювальна   робота   з   усіма   учасниками   навчально   –   виховного
процесу щодо забезпечення прав дитини з метою формування цілісної особистості.
Захист прав дітей.

           Закономірності просвітницької роботи – полягають у відповідності заходів, які плануються з
загальною   метою   і   завданням   просвітницької   роботи,   відповідають   конкретному   змісту,
методологічним   формам,   складу   аудиторії,   часу   та   місцю   проведенню,   наявним   можливостям
матеріально – технічного забезпечення. Людство повинне прагнути до процвітання, щоб життя дітей було щасливим і прекрасним. Було
більше радості в житті дітей. Яскраво світило сонце, було мирне небо  над головою, щоб частіше
лунав дитячий сміх, щоб поруч завжди були мама і тато. Діти, ви маєте право зростати в умовах
свободи, розвиватися фізично і духовно здоровими. Жодна дитина не може бути об'єктом свавілля і
повинна постояти за себе. Ви маєте на це права.[8]

Використані джерела
1. Нечипоренко О. Робота з підлітками девіантної поведінки / О.
Нечипоренко // Психолог.  2008.  1193 839  2230 с.
2.Петухова Е. А. Психокоррекционная работа с подростками с
использованием метода символдрамы / Е. А. Петухова // Журнал
практического психолога.  1998.  М94.  3448 с.
3. Могун В. Ф. Концепція багатовимірного розвитку особистості та її
застосування/ В. Ф. Могун // Філософська і соціологічна думка.  1992.  м2.
 2740 с.
4. Дроздов О. Ю. Засоби масової комунікації як фактор агресивної
поведінки молоді / О. Ю. Дроздов // Вісник Харківського Університету.
2000.  М9483.  4853 с.
5. Рожденственская Т. Безпечна школа – безпечна держава/Т.Рожденственская// Психолог.2011.
М442.2427с.
6. Гречешкіна А. Здоров'я дітей в умовах співпраці родини і ДНЗ/А. Гречешкіна//Психолог.2008.
М326327.3839с.
7. Дерюгина Ю. " Дедовщина": Социальнопсихологический анализ
явления / Ю. Дерюгина // Психологический журнал.  1990.  М91.  109116 с.
8. http://infourok.ru/site/upload
9. http://putyla
csssdm.ucoz.ua/load/naprjamki_roboti/normativno_pravovi_dokumenti/prava_ditini_v_ukrajini/1210
60
10. http://www.pozov.com.ua/ua/posts_ua/pravadytynyvukraini.html

file_name: Культурно.docx

intro: Одним із завдань проведення просвітницьких заходів  щодо прав дитини є забезпечення безпеки та добробуту дитини та визнання за дитиною її прав. Просвітницькі заходи щодо забезпечення прав дітей стосуються усіх учасників навчально – виховного процесу діти, батьки, вчителі. Дана стаття буде корисна для вчителів, які проводять різні просвітницькі заходи.

доп. образование детей

group: Другое

title: Стаття "Культурно-виховні та просвітницькі заходи щодо захисту прав дітей"


file_name: Урок Ізр.-Іуд.docx

intro: Мета: Дати уявлення, загальні відомості про країни Близького Сходу, сформувати уявлення про найважливіші єтапи історичного розвитку Ізраїльсько-Іудейського царства, розказати про найважливіші досягнення єврейського народу, пробудити інтерес до Біблії як найдавнішого джерела. Презентація узагальнює та систематизує матеріал з теми: "Історія Ізраїлько-Іудейського царства"

title: Історія Ізраїльсько-Іудейського царства


file_name: ПОРТФОЛИО РУДИЧЕНКО Е И НА ВЫСШУЮ КАТЕГОРИЮ 2016.docx

intro:
Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на высшую квалификационную категорию по должности «учитель».
      Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Рудиченко Елены Ивановны, учителя биологии и химии  МБОУ СОШ № 8 ст. Суворовской Предгорного района.
      Основная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя,позволяет учитывать результаты обучения, воспитания и развития его учеников, вклад педагога в развитие системы образования в межаттестационный период;  проследить за достижениями в разнообразных видах деятельности: обучающей, творческой и самообразовательной; провести анализ  профессионального роста учителя, оценить профессионализм.

title: Портфолио учителя биологии на высшую квалификационную категорию


extracted_text:
ДЮБА НАТАЛІЯ МИХАЙЛІВНА
БРОВАРСЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА IIII СТУПЕНІВ №9
«ПОЄДНАННЯ  ІНКЛЮЗІЇ ТА ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ФОРМИ НАВЧАННЯ»
Не зважаючи на те, що навчання, соціалізація, адаптація, психологічний
супровід дітей з особливими освітніми потребами не є новою проблемою для
сучасних науковців, але це   не применшує її ваги й значущості, як у полі
освіти  й науки  так  у  повсякденних  стосунках  людей. Також  інтеграція  та
адаптація   людей   з   особливими   освітніми   потребами,   являється   одним   із
напрямків розвитку демократичного, гуманного, толерантного та правового
суспільства.
  В Броварській  загальноосвітній   школі  IIII  ступенів  №9  сформовані
інклюзивні   класи,   також   є   діти   з   особливими   освітніми   потребами,   які
навчаються за індивідуальною формою навчання.
Ці   дві   форми   навчання   є   достатньо   результативні   для   дітей   з
особливими   освітніми   потребами.   Інклюзія   –   це   не   лише   можливість
перебувати   в   певному   навчальному   закладі,   а   це   також,   в   першу   чергу,
перебування дітей з особливими освітніми потребами в дитячому колективі.
Було   помічено,   що   взаємодія   з   іншими   дітьми   сприяє   когнітивному,
соціальному та емоційному розвитку. При індивідуальному навчанні у дітей
особливими освітніми потребами покращується розвиток психічних процесів
та інтелектуального розвитку.
Але сьогодення диктує нам свої умови за нормативноправовою базою
загально середньої освіти та спеціальної освіти дитина може отримати або
інклюзивну форму навчання, або індивідуальну.
Тому,  мета   моєї   статті   полягає   в   поєднанні   двох   форм   навчання   та
виведення для дитини найбільш оптимальної форми навчання, що забезпечить більшу реалізацію індивідуального підходу до кожної дитини з особливими
освітніми   процесами,   покращить   індивідуальну   корекцію   психофізичного
розвитку та забезпечить більш ефективний психологічний супровід.
Поєднання   даних   форм   навчання,   дає   можливість   дітям,   які   мають
значний   та   не   використаний   потенціал   ефективно   розвиватись,   такі   діти
потрапляють в навчальні заклади досить часто. А перебування в дитячому
колективі стимулює дітей до рухової активності та отримання нової сенсорної
інформації, що підвищує шанси на соціальну адаптацію.
В   нашому   загальноосвітньому   закладі,   в   рамках   експерименту,   ми
спробували, зробити перші кроки до поєднання та модифікації двох форм
навчання.   За   результатами   експерименту   більшість   дітей,   що   поєднували
інклюзію та індивідуальну форму навчання, швидше соціально адаптувались,
краще   освоювали   програму   навчання   (відповідно   до   нозологій   і   вимог
програм) . Також, що є дуже важливим  для дітей з особливими освітніми
проблемами,   даний   підхід   дав   можливість   відкорегувати   змістові   лінії
корекційно   –   розвиткового
  навчання,   яке   проектувалось   на   основі

дизонтогенетичного розвитку в межах визначених нозологій у дітей.

file_name: Поэднання інклюзивної та індивідуальної форм навчання.docx

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
ПРОТОКОЛ № 1
заседания МО учителей образовательной области
естествознания и обществознания
Присутствовало – 6 человек
Отсутствовало – 0
от 28 августа 2013 года
ПОВЕСТКА ДНЯ:
1) Анализ работы МО за 2012 – 2013 учебный год. Обсуждение и утверждение
    плана работы МО на 20132014 учебный год, выборы  руководителя МО
2) Анализ итогов аттестации выпускников за 20122013 учебный год
3) Рассмотрение изменений в рабочих программах по географии, химии и биологии, истории и
    обществознанию
4) Рассмотрение программ спецкурсов по химии и биологии.
5) Выступление Борисовой И. А. с докладом по теме: «Развитие мыслительноаналитической
деятельности учащихся через проблемные и частично поисковые ситуации »
6) Обсуждение и изучение нового  закона «Об образовании» Российской Федерации в связи со
вступлением его в силу
7) Подготовка кабинетов МО к началу учебного года
8) Планирование сроков проведения предметных недель
СЛУШАЛИ:
       По первому вопросу заслушали руководителя МО  Рудиченко Е. И. с анализом работы за 2012 –
2013 учебный год. Особое внимание было уделено на  недостаточную работу с одаренными детьми,
       По второму вопросу заслушали Жукову С. Г., которая указала на довольно высокий уровень
качества знаний по биологии, химии, истории и обществознанию по результатам сдачи ЕГЭ.
Предложила оставить на должности руководителя МО кандидатуру Рудиченко Е. И.
       По третьему и четвертому вопросам выступали учителя – предметники и Жукова С. Г.,
ознакомили с изменениями в  программах по предметам.
       По пятому вопросу заслушали доклад Борисовой И. А.
       По шестому вопросу заслушали Жукову С. Г., которая  ознакомила членов МО с изменениями во
вновь вступившем в силу законе «Об образовании»
       По седьмому вопросу выступила Рудиченко Е. И. и ознакомила  с состоянием кабинетов на
начало учебного года.
ПОСТАНОВИЛИ:
1. Считать работу МО за 2012 – 2013 учебный год удовлетворительной
2. Утвердить план работы МО на 20132014 учебный год. Оставить Рудиченко Е. И.на должности
руководителя МО учителей естествознания и обществознания.
3. Предложить утвердить рабочие программы по предметам и спецкурсам на заседании
педагогического совета.
4. Принять к сведению рекомендации руководителя МО по внесению изменений в  рабочие программы
по предметам
5. Провести неделю биологии и химии с 07.10 по 12.10. 2013 года, неделю географии, истории и
обществознания с 20.01. по 25.01.2014года.
Руководитель МО                                                     Рудиченко Е. И.
Секретарь                                                                  Асанова Н. А. ПРОТОКОЛ № 2
заседания МО учителей образовательной области
естествознания и обществознания
от 5 ноября 2013 года
Присутствовало – 6 человек
Отсутствовало – 0
ПОВЕСТКА ДНЯ:
1)       Анализ успеваемости учащихся в первой четверти
2)       Обсуждение результатов предметной недели химии и биологии
3)      Выступление Асановой Н. А.  с докладом  по теме «Применение проблемных методов обучения
на уроках химии как условие формирования познавательной активности обучающихся»
4) Выступление Рудиченко Е. И. по теме «Формирование здорового образа жизни у школьников»
5)      Знакомство с новыми нормативными документами. (Инструктивнометодические материалы и
рекомендации по подготовке и проведению ГИА и ЕГЭ).
6)       Работа с одаренными детьми. Подготовка к олимпиадам.

СЛУШАЛИ:
       По первому вопросу заслушали заместителя директора по УВР Жукову С. Г. с анализом успеваемости
учащихся в первой четверти. Особое внимание было уделено на низкий процент качества знаний по химии и
биологии в 9 классе.
       По второму вопросу заслушали Рудиченко Е. И., которая указала на довольно высокий уровень проведения
предметной недели по биологии и химии (анализ предметной недели прилагается  к документации МО).
       По третьему вопросу с докладом  по теме «Применение проблемных методов обучения на уроках химии
как условие формирования познавательной активности обучающихся» выступила учитель химии Асанова Н. А.
      По четвертому вопросу выступила учитель биологии Рудиченко Е. И. с докладом по теме
«Формирование здорового образа жизни у школьников»
По пятому вопросу заслушали  Рудиченко Е. И., которая предложила изучить новую документацию по
подготовке учащихся к 9 и 11 классов к итоговой аттестации (сертификация и кодификатор, демо версии)
       По шестому вопросу заслушали Рудиченко Е. И., были рассмотрены формы и методы работы с одаренными
детьми, в свете реализации программы школы «Одаренные дети»

ПОСТАНОВИЛИ:
1. В целях повышения качества знаний учащихся широко внедрять в учебновоспитательный процесс
современные технологии и методики обучения и воспитания;
2. Планировать внеклассные мероприятия и открытые уроки на предметных неделях, используя разные формы
их проведения, в целях расширения кругозора учащихся, обогащения их знаниями по разным дисциплинам,
развития инициативы, самостоятельности, индивидуальных качеств учащихся.
3.  Оформить папки с документацией для подготовки обучающихся 9 и 11 классов к ГИА и ЕГЭ
4. Для подготовки учащихся ко 2 туру Всероссийской олимпиады школьников проводить индивидуальные
занятия, установленные графиком, использовать тестовый контроль, применять систему Votum, где
используются задания в тестовой форме по всем предметам, задания на логическое мышлении и т.п.
Руководитель МО                                                     Рудиченко Е. И.
Секретарь                                                                  Асанова Н. А. ПРОТОКОЛ № 3
заседания МО учителей образовательной области
естествознания и обществознания
от 10 января 2014 года
Присутствовало – 6 человек
Отсутствовало – 0
ПОВЕСТКА ДНЯ:
)      Анализ успеваемости учащихся в первом полугодии.
2)      Выступление Горячевой О. Н. с докладом  по теме «Преподавание истории и обществознания в
условиях внедрения ФГОС на ступени основного общего образования»
3)      Результаты и анализ  олимпиад по химии и биологии, географии, истории и обществознанию
(школьной и районной).
4)       Взаимопосещение уроков. Анализ
СЛУШАЛИ:
       По первому вопросу заслушали руководителя МО Рудиченко Е. И. с анализом успеваемости учащихся в
первом полугодии. Она представила сравнительный анализ результатов обученности учащихся по предметам
естественного цикла
Ф.И.О. учителя
1 полугодие
предмет
100 / 49
100 / 45,5
100 / 50
100 / 55
100 / 56,5
100 / 75
100/ 54
100/  56
100/ 47, 5
 История
Обществознание
История
Обществознание
История
Обществознание
География
Биология
 Химия
Жукова С. Г.
Жукова С. Г.
Горячева О. Н.
Горячева О. Н.
Петросян В. Л.
Петросян В. Л.
Борисова И. А.
 Рудиченко Е. И.
Асанова Н. А.
Особое внимание было уделено на низкий процент качества знаний по химии ( 8 кл – 36 %), географии ( 7 и 8
классы – 36 %),  истории ( 9 кл – 36 %, учитель – Горячева О. Н.), обществознанию (8 кл – 36 %, учитель –
Жукова С. Г.).
       По второму вопросу  с докладом  по теме «Использование химического тренажера как средства
организации адаптивно  развивающих диалогов на уроках химии» выступила учитель химии Асанова Н.
А.
       По третьему вопросу руководителя МО Рудиченко Е. И., которая ознакомила  с результатами школьного и
районного туров многопредметных олимпиад школьников.
15.11.2012
                                                    Яковенко  Александр  (11 кл)  – 3 место
21.11.2012
22.11.2012
                                                  Мухин Иван (11 кл)  – 10 место
23.11.2012

24.11.2012
                                                            место, Мухин Иван (11 кл) – 5 место
Она отметила очень низкие результаты районного тура предметных олимпиад в этом учебном году.
 По четвертому и пятому вопросам заслушали Горячеву О. Н.
 ПОСТАНОВИЛИ:
1. В целях повышения качества знаний учащихся  проводить индивидуальные занятия с учащимися;
2.  Посещение и обсуждение уроков истории и обществознания Петросян В. Л.  перенести на 4
четверть
География
Биология     Галустян Елена ( 9 кл) – 20 место, Анастасова Вероника (10 кл)  – 7 место,
Химия         Остроухова Татьяна (9 кл)  – 8 место, Петросян Наринэ  (10 кл) – 7 место,
История       Грабовой Марк ( 9 кл)  – 7 место, Анастасова Вероника (10 кл)  – 5 место,
Обществознание    Грабовой Марк ( 9 кл)  – 8 место,  Анастасова Вероника ( 10 кл)  – 5
Бабоян Шогик (10 кл)  – 10 место,
Кобец Анна (11 кл) – 13 место

Мухин Иван (11 кл) – 14 место 3.  Повысить уровень качества на олимпиадах через индивидуальный подход к одаренным детям
                          Руководитель МО                                                     Рудиченко Е. И.
                          Секретарь                                                                  Асанова Н. А.
ПРОТОКОЛ № 4
заседания МО учителей образовательной области
естествознания и обществознания
от 25 марта 2013 года
Присутствовало – 6 человек
Отсутствовало – 0
ПОВЕСТКА ДНЯ:
1)  Анализ результатов работы  в третьей четверти
2)  Обсуждение результатов предметной  недели истории и обществознания
3)  Выступление Петросян В. Л.   с докладом по теме «Игровая деятельность на уроках истории и
обществознания».
4)  Подготовка выпускников 9 и 11 классов к сдаче ГИА и ЕГЭ
5)  Обсуждение результатов проверки тетрадей для практических, лабораторных и контрольных работ
по географии, биологии и химии.
СЛУШАЛИ:
       По первому вопросу  заслушали Рудиченко Е. И. с анализом успеваемости учащихся в третьей четверти.
       По второму вопросу заслушали Рудиченко Е. И., которая указала на  высокий уровень проведения
предметной недели по  истории и обществознанию, на заинтересованность учащихся в участии в
запланированных мероприятиях.
       По третьему вопросу с докладом  по теме «Игровая деятельность на уроках истории и
обществознания»  учитель истории  Петросян В. Л.
      По четвертому вопросу заслушали Рудиченко Е. И.. Обсуждены вопросы: порядок проведения Единого
государственного экзамена: контрольноизмерительные материалы;  сроки и продолжительность проведения
ГИА и ЕГЭ; ЕГЭ в различных системах оценивания; подготовка учащихся к сдаче ГИА и ЕГЭ. Особое
внимание обратила на системность дополнительных занятий по подготовке к ЕГЭ по  предметам естественного
цикла, которые были выбраны учащимися 9 и 11 классов, психологические рекомендации по подготовке
учащихся к ГИА и ЕГЭ.
      По пятому вопросу заслушали Рудиченко Е. И..  Целью проверки было выявление аккуратности
ведения, качества и периодичности проверки, соблюдение единого орфографического режима,
выполнение практической части программы, соответствие дат и тем проведения утверждённому
графику.  Итоги  проверки: тетради представлены все, по количеству соответствуют числу учеников.
Работы выполняются в соответствии с едиными требованиями. Работы проверяются, исправляются
орфографические ошибки. Даты проведения соответствуют графику и датам проведения в журналах.
По географии практические работы выполняются как в тетрадях, так и в контурных картах.
Практическая часть выполняется в соответствии с нормативами. Даты и темы соответствуют
утверждённому графику.

ПОСТАНОВИЛИ:
1. Принять к сведению информацию по вопросам проведения ГИА и ЕГЭ, строго контролировать
посещаемость учащимися дополнительных занятий по подготовке к ГИА и ЕГЭ. Провести в четвертой
четверти пробные работы по биологии, химии, истории и обществознанию в форме ЕГЭ.
2. И следующем учебном году планировать внеклассные мероприятия и открытые уроки на предметных
неделях, используя разные формы их проведения, в целях расширения кругозора учащихся, обогащения их знаниями по разным дисциплинам, развития инициативы, самостоятельности, индивидуальных
качеств учащихся.
3. Вести работу по повышению качества знаний по всем предметам  естествознания и обществознания
Руководитель МО                                                     Рудиченко Е. И.
Секретарь                                                                  Асанова Н. А.

file_name: протоколы заседаний МО.doc

intro: Данный материал содержит ряд протоколов заседаний методического объединения учителей естествознания и обществознания и может быть полезен для секретарей методических объединений, составляющих протоколы заседаний. В протоколах отражается содержание и структура заседаний, последовательность выступлений участников заседания методического объединения, а также постановления заседаний.

title: Протоколы заседания МО естествознания и обществознания


extracted_text:
Досвід роботи
Тема досвіду: Формування загально предметних компетентностей на
уроках історії.
Актуальність   досвіду:  Проблема   формування   загальнопредметної
компетентності   на   уроках   історії   є   сьогодні   надзвичайно   актуальною.   Як
свідчать   дослідження,   переважна   більшість   учнів   шкіл   не   володіє   такими
логічними   операціями,   як   аналіз,   синтез,   класифікація,   узагальнення,
порівняння. Такий стан речей є загрозливим для демократичних перспектив
України,   зменшує   конкурентоспроможність   нашої   держави   у   майбутньому,
послаблює її позиції в світі.
Формування   загальнопредметної   компетентності   дає   можливість
орієнтуватись   на   результат   навчальної   діяльності,   сприяє   формуванню   й
розвитку в учнів здатності практично діяти, застосовувати досвід успішних
дій у конкретних ситуаціях.
Алгоритм навчання учнів на уроках історії цілком відповідає вимогам
Державного  стандарту  загальноосвітньої  школи. Дюба   Н.М. у  своїй   роботі
використовує   сучасні   методи   організації   активної   пізнавальної   діяльності
учнів,   які   дають   можливість,   реалізувати   компетентнісний   підхід   через
активну різноманітну  діяльність   учнів  у  проблемних  ситуаціях,  формувати
активні громадські уміння і навички. У такому випадку результат навчання
полягає вже не в передачі учням інформації змісту, а в формуванні готовності
діяти   в   житті   з   позиції   правосвідомості   та   громадської   відповідальності.
Різноманітні інноваційні технології, які Наталія Михайлівна використовує на
своїх   уроках,   відіграють   важливу   роль   у   формуванні   діяльнісно   –
процесуального   компонента   на   уроках   суспільних   дисциплін   та   сприяють
розвитку компонентів громадянської компетентності.
Результат   впровадження  компетентнісного   підходу   сприятиме
реалізації   стратегічної   мети   –   розвитку   історичної   свідомості   учнів   через
формування у них історичних знань та розвиток історичного мислення.
Метою   даної   роботи
є   дослідження   проблеми   формування
загальнопредметних компетентностей на уроках історії.

file_name: Досвід роботи.docx

intro: Формування загальнопредметної компетентності дає можливість орієнтуватись на результат навчальної діяльності, сприяє формуванню й розвитку в учнів здатності практично діяти, застосовувати досвід успішних дій у конкретних ситуаціях. Метою даної роботи є дослідження проблеми формування загальнопредметних компетентностей на уроках історії. Досвід роботи

title: Формування загальнопредметних компетентностей на уроках історії


extracted_text:
Планконспект урока.
 Класс 9;
Урок № 11 в тематическом модуле 2 (название ТМ) Право
Тема урока: Особенности уголовного права
Цели: Деятельностная: исследовательская, эвристическая, проектная работа.
содержательная: ролевая игра Мое преступление», создание «карты разума» в минигруппах.
 задачи урока: метапредметные – уроки русского языка и литературы.
личностные – умение работать коллективно, воспитание гражданственности, правосознания, воспитание духовных ценностей, УУД
предметные  охарактеризовывать особенности уголовного права. Понятие преступления. Уголовное наказание и ответственность
несовершеннолетних. Основания для привлечения и освобождения от уголовной ответственности, умение работать с текстом материала,
понятийным аппаратом, причинноследственные связи.
Формируемые УУД: познавательные, регулятивные, личностные, коммуникативные
Оборудование: доска, учебник: Обществознание.9 класс. М.: Просвещение, 2016
Структурная карта урока:
Дидактическая
структура урока
 Деятельность учеников
 Деятельность учителя
 Задания для
учащихся, выполнение
которых приведет к
достижению
планируемых
результатов
Планируемые результаты
 Предметные
(Познавательные
УУД).
(Коммуникативные
УУД).
(Регулятивные УУД).
самостоятельное
планирования учебной
деятельности,
самостоятельное
выделение и
формулирование
учебной цели
Организацион
ный
 Мотивация
учебной
деятельности
Подготовка к учебному
процессу
Формулируют тему урока,
предлагают план проведения
урока.
Активация готовности
учащихся к уроку
Учитель подводит учащихся к
осознанию темы, предлагая уч
ся самим сформулировать тему
урока и составить план урока.
(Технология «мозгового
штурма»)
Случай с убийством и
осуждением
невиновного. Нужна ли
смертная казнь?
Как вы думаете, чему
будет посвящен наш
урок?
Мотивированно
сть к получению
знаний
Актуализация
знаний
Отвечают на вопросы,
дополняют ответы друг друга.
Проводит проверку знаний и
подводит учся к знакомству с
Вспомните, чему была
посвящена тема
владение
1.умение
терминологией,
организовывать новой темой.
предыдущего урока?
Какие нормы права
знаете?
ключевыми
понятиями
Изучение
 нового
материала

Минигруппы:
 изучают текст учебника,
дополнительную информацию о
соучастниках преступления;
   придумывают
«преступление»;
 отображают на карте разума
проделанную работу.
Защита минипроекта.
Другие команды критикуют
проделанную работу.
1. Отвечают на вопросы,
дополняют ответы друг друга.
2. Работа над картой разума
Создание минигрупп (23) для
проведения ролевой игры.
Модерация деятельности мини
групп.
Ролевая игра: «Мое
преступление»
распределение ролей
– соучастники.
Вопросы для
изучения:
Понятие
преступления.
Уголовное наказание
и ответственность
несовершеннолетних.
Формы работы:
1.эвристическая беседа
2.Организует работу с текстом
учебника(с.150), эвристическая
беседа
Закрепление
нового
материала
 Контроль

Отвечают на вопросы,
дополняют ответы друг друга.
Организация   работы   учащихся
по   закреплению   материала
Эвристическая беседа
Какие выводы можно
сделать?
1.формирова
ние
представлений
о ключевых
понятиях
2.Работа с
источниками и
текстом
учебника
3.выработка
навыка
логистики
карты разума и
4. владение
терминологией,
ключевыми
понятиями
  первичное
1.
осознание нового
материала.
2.
взаимосвязи
преступления   и
наказания
  осмысление
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
учителем и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе: находить
общее решение
2.смысловое чтение
3.объяснить
назначение карты
разума
4.Ориентироваться в
содержании текста и
понимать его смысл в
целом
5.преобразование
одного вида
текстовой
информации в другой
(карта разума)
6.умение сделать
выводы из
сформулированных
в тексте посылов
1. личностная оценка
2. коммуникативные
взаимосвязи
Оценивают свою работу на
Организация этапа рефлексии
Назовите результаты
Формирование
Проверка способности Рефлексия
уроке
Дом.задание: §20
работы. Почему
осудили невиновного?
элементов
системы
общечеловечес
ких ценностей
самооценки, как
личностный результат

file_name: Конспект урока Обществознание 9 класс ДНР  Шулак В.Л..docx

intro: Разработка плана-конспекта урока "Особенности уголовного права" по предмету "Обществознание", 9 класс, ДНР. В данном плане-конспекте урока представлена разработка урока с учетом метапредметности, инновационных технологий в соответствии с требованиями нового образовательного стандарта Донецкой Народной Республики. Применяется ролевая игра "Мое преступление"(мини-проектная деятельность).План-конспект урока "Особенности уголовного права",  "Обществознание", 9 класс

title: Конспект урока "Особенности уголовного права","Обществознание", 9 класс, ДНР


extracted_text:
Примерная схема маркетинга общеобразовательной организации
Мероприятие
Содержание
сроки
Ответственный
результат
№

1
реклама
Затраты руб.
0 руб.
Повышение  объема  продаж
образовательных услуг.
Формирование
заведения
имиджа

Повышение  объема  продаж
образовательных услуг.
Формирование 1, 10 класса
0 руб
На
протяжении
учебного
года
Администрация,
учителя
(проектная
группа)

Взаимопонимание
и
эффективный   диалог   между
администрацией
образовательного учреждения
и   его   целевыми   группами
общественности(привлечение
материальной   поддержки,
Представительские
расходы
На
протяжении
учебного
года
Заместитель
директора   по
УВР, учитель по
ИКТ
Администрация,
учителя
Администрация,
учителя
(проектная
группа)
На
протяжении
учебного
года
Весна
лето(для
набора   в
1,10 класс)
Школьный сайт как рекламная
площадка:
– информирование;
– увещевание (Школа первоклассника
и т.п.);
– напоминание (постоянно держать в
курсе событий; напоминать о
знаковых событиях жизни школы и
социума).
Иные виды рекламы (стиля
учреждения и т.д.)
 Акция «Узнай Первого учителя»
(Школа первоклассника);
 Цикл мероприятий «Школа – твой
родной дом» (набор в 10 класс)
 персонализировать мотивацию
обучающихся и их родителей
(законных представителей) через
участие в краткосрочных акциях,
конкурсах, проектах, грантовой
деятельности.
Встречи, совещания, собрания.
Адресаты:
1. Различные организации,
объединения (Попечительский совет,
система Родительского всеобуча,
воинские части, благотворительные
фонды и т.д.);
2
мероприятия   по
стимулированию
продаж
3
связь
с
общественностью расширение   сферы   целевых
групп   и   т.д.).  Создание
оптимальной
коммуникативной среды.
По   завершению   учебное
заведение получает брендбук
–
свод   правил   по
использованию   фирменного
стиля,   готовые   макеты   для
использования   в   СМИ,
наружной
рекламе,
интернете.

Печатная
продукция   силами
заведения,   расходы
на бумагу и др.
Повышение  объема  продаж
образовательных услуг.
Формирование
заведения
имиджа

0 руб.
Администрация,
учителя
(проектная
группа)
10   дней
(август,
  в
случае
отсутствия
для
подготовки
к   началу
учебного
года)
На
протяжении
учебного
года
Администрация,
учителя
(проектная
группа)
4
разработка
фирменного
стиля
образовательного
учреждения
5
прямой
маркетинг
2.  Группыполучатели
образовательных услуг.

материалы
  документооборот
1. Логотип
2. Герб
3. Стиль на практике:

(бланки
документации,   фирменные   папки,
конверты);
полиграфические
(визитки, каталоги, флаеры и т.д.);
 рекламные элементы, используемые
для   внутреннего   и   внешнего
оформления   помещения   (вывески,
флажки, вымпелы и т.д.);
сувенирная продукция.
Презентация на Первом звонке.
 личные продажи –
непосредственное взаимодействие с
одним или несколькими
потенциальными потребителями
образовательных услуг ответы на их
вопросы в блоге директора или
интерактивном чате;
прямая почтовая реклама –
рассылка, распространяемая на
адреса электронной почты родителей
класса или всей школы с
информацией о ближайших или
возможных мероприятиях, с анкетами
и пр., 6
участие
ярмарках
выставках

в
и
7
сотрудничество
интерактивный маркетинг –
сетевой, онлайновый маркетинг, где в
качестве используются различные
виды анкет, опросов, голосований.
участие   в   интерактивных   выставках
образовательных
учреждений

(выставки

образовательной
ориентации,   ярмарки   вакансий   и
учебных   мест   и   т.п.),   а   также  через
участие   в   конкурсах   и   рейтингах
сайтов образовательных организаций,
где   школы   представляют
 свои
образовательные   услуги,   технологии
обучения, научные и технологические
разработки
Кооперация
  Родительским
комитетом   школы,   классов,   другими
учреждениями
образовательными
высшего,
  дошкольного,
дополнительного образования.

  среднего,
с

На
протяжении
учебного
года
Администрация,
учителя
(проектная
группа)
На
протяжении
учебного
года
Администрация,
учителя
(проектная
группа)
Повышение  объема  продаж
образовательных услуг.
Формирование
заведения
имиджа

Повышение  объема  продаж
образовательных услуг.
Формирование
заведения
имиджа

Представительские,
транспортные
расходы.
Представительские,
транспортные
расходы.
Предлагаемый график мероприятий по продвижению образовательных услуг является примерным и далеко не исчерпывающим, поскольку не учитывает
целый комплекс иных факторов, могущих повлиять на реализацию и возможные изменения графика. К таковым могут быть отнесены:
форсмажорные обстоятельства;
 изменения в законодательстве;
 ситуация в экономике и т.д.
Однако, в целом представленный комплекс мероприятий определяет основные направления работы. Практически по каждому из направлений необходим
детально разработанный план работы, основанный на мониторинговых и иных исследованиях, с учетом возможностей образовательного учреждения.

file_name: Шулак В.Л. Примерная схема маркетинга общеобразовательной организации.docx

intro: В разработке представлена примерная схема маркетинга общеобразовательной организации с учетом маркетинговых коммуникаций для сферы образования, которая состоит из семи основных средств воздействия: рекламы, стимулирования продаж, связей с общественностью, прямых продаж, разработки фирменного стиля, ярмарочной и выставочной деятельности, сотрудничества. Даны примерные компоненты каждой из средств воздействия.Примерная схема маркетинга общеобразовательной организации


extracted_text:
1. Докажите или опровергните статус ДНР как полноценного государства.
Поскольку   любое   полноценное   государство   характеризуется   следующими
признаками: наличие особой публичной легитимной власти, определенная территория и
население,   язык,   право,   суверенитет,   аппарат   принуждения,   налоговая   система,
вооруженные силы, символы, поэтому рассмотрение данного вопроса должно исходить из
наличия существующих в Донецкой Народной Республике признаков.
Особая публичная легитимная власть:
   7   апреля   2014   г.сформирован «Народный   совет»,   который   принял   Декларацию   о
суверенитете ДНР и Акт о провозглашении государственной самостоятельности Донецкой
Народной Республики. Народный совет также принял решение о проведении референдума
о самоопределении ДНР не позднее 11 мая 2014 года;
  8   апреля 2014   г.  «Народный   совет» начало   формирования   «временного   народного
правительства»;
 12 мая 2014 года в соответствии с результатами состоявшегося 11 мая референдума о
самоопределении   Донецкой   Народной   Республики   и   на   основании   декларации   о
независимости от 7 апреля 2014 года была провозглашена суверенная Донецкая Народная
Республика  (государственную самостоятельность Донецкой области в ходе референдума
поддержали 89,7%);
   4   ноября   2014   г.   прошли   всеобщие   выборы.   Главой   ДНР   был   избран   Александр
Захарченко.   Депутатские   места   в   Народном   совете   распределились   между   «Донецкой
республикой» (68,35 % от числа действительных бюллетеней) и «Свободным Донбассом»
(31,65 % от числа действительных бюллетеней). Народный совет был избран сроком на
четыре   года   в   количестве   100   депутатов,   из   них   «Донецкая   республика»   получила   68
депутатских мандатов, «Свободный Донбасс» — 32 мандата;
 высшим органом законодательной власти является Народный Совет Донецкой Народной
Республики;
   Главой   государства   и   руководителем   исполнительной   ветви   власти   является   Глава
Донецкой Народной Республики — Александр Владимирович Захарченко;
  Высшая   судебная   власть   принадлежит   Верховному   суду.   В   его   ведении   находятся
системы   уголовного,   гражданского,   административного,   торгового   и   налогового
правосудия, он является высшей апелляционной инстанцией по соответствующим делам.
Право:
 Конституция — основной закон ДНР. Принята 14 мая 2014 года.;
   существует   система   законодательства,   основанная   на   принятых   в   ДНР   законах   и
подзаконных   актах,   а   также   ряд   действующих   норм   украинского   законодательства   на
период до принятия собственного законодательства.
Территория и население:
  Согласно   Конституции   ДНР,   её   административнотерриториальными   единицами
являются районы и города республиканского подчинения;
 по данным Главного управления статистики ДНР, по состоянию на 1 марта 2017 года на
подконтрольной ДНР территории проживает 2 302 669 постоянных жителей (2 311 682
человека наличного населения).
Государственная символика:
   Государственная   символика   ДНР   регламентируется   Конституцией   и   действующим
законодательством.
 Флаг ДНР представляет собой прямоугольное полотнище с пропорциями 3:2, разделённое
на три горизонтальных полосы равного размера: верхнюю — чёрную, среднюю — синюю и нижнюю  —  красную.  По  центру  флага,   на  всех  его   полосах,   располагается  герб  ДНР:
серебряный двуглавый орёл, на груди орла в червлёном щите — Архистратиг Михаил в
серебряном вооружении и чёрной приволоке (мантии). Сверху на полотнище размещена
надпись «ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ», снизу — «РЕСПУБЛИКА».
 Гимн  «Великий Донбасс, честь и гордость народа» (с изменениями).
Языки:
В ДНР два государственных языка: русский и украинский.
Созданы аппарат принуждения, налоговая система, вооруженные силы.
Вывод: Донецкая Народная Республика обладает всеми признаками государства.
На данный момент Республика является непризнанным государством, поскольку на
данный момент не получила признания со стороны хотя бы одного государствачлена ООН.
Однако, можно говорить о фактическом признании существования ДНР на основании:
 ДНР является стороной Минских соглашений, признанных международным сообществом;
 документы ДНР признаны Российской Федерацией и т.д.
Таким   образом,   статус   Донецкой   Народной   Республики   приближается   к
полноценному.
2. Обоснуйте Вашу позицию относительно характера вооруженного конфликта в Донбассе
(цивилизационный, геополитический, государственный, региональный и т.д.).
Война   на   Донбассе   носит   многоплановый   характер   с   точки   зрения   различных
подходов, которые и определяют ее характеристику.
Вопервых, она имеет цивилизационный характер, поскольку именно Донбасс стал
ареной противостояния двух цивилизаций: с одной стороны – Русского Мира, и с другой,
альянс родственных, но с превалированием Американского(Атлантического) проекта вкупе
с Европейским, стремящимся расширить экспансию на территории Русского мира.
Вовторых,   близкий   к   цивилизационному   геополитический   аспект   отражает   в
принципе   многовековую   географическую   особенность   расположения   Донбасса   на
пересечении различных миров, что приводит к значимости в геополитическом аспекте.
Втретьих, войну можно охарактеризовать как гражданскую, поскольку она явилась
результатом   противостояния   различных   этнокультурных   сообществ.   Однако,   на   мой
взгляд,   как   гражданскую   войну   можно   было   характеризовать     в   начальный   период
становления  ДНР, когда  еще Донбасс  входил в состав  Усраины.  На данный момент, с
формированием   государственности,   период   гражданской   войны   можно   считать   скорее
формальным, поскольку статус ДНР, согласно тем же Минским соглашением определяется
как «ОРДЛО». Фактически же, на данный момент идет необьявленная война между ДНР и
Украиной.
Остальные аспекты имеют меньшее значение. К примеру, региональный конфликт
является   скорее   продолжением   цивилизационногеополитического.   Культурноязыковой
вопрос также можно рассматривать как составляющую этого направления.
Таким   образом,   вооруженный   конфликт   на     Донбассе   является   переплетением
самых различных составляющих, которые стали образно говоря, точкой бифуркации на
данном историческом промежутке времени.
3.   Сформулируйте   обобщающий   тезис   (вывод)   об   исторической   роли   Донбасса   в
практической реализации концепции Русского мира.
Идея Русского мира, нашедшего, на мой взгляд, еще в «Повести временных лет», а в
нынешнее время переживающее Ренессанс ввиду столкновения различных цивилизационных
систем, в первую очередь, американскоевропейской модели, стремящейся к гегемонии  в мире, с остальными системами, где главной противостоящей им стороной является Россия,
нашла на Донбассе самый значимый характер. Это обусловлено следующими факторами:
  геополитическое  положение   Донбасса,   находящегося  на  стыке   двух  цивилизационных
систем;
 противостояние носит «гарячий» характер, что несет в себе мощную информационную
составляющую, которая может быть использована для популяризации и распространении
идеи Русского мира;
 Донбасс является полигоном для проверки жизнеспособности идеи Русского Мира, что
прекрасно понимает Россия как форпост этой идеи;
 Донбасс аккумулирует в себе и остальные точки притяжения борьбы против нацизма,
национализма, глобализма и других негативных моментов «свободного мира».
Таким образом, историческая роль Донбасса в практической реализации концепции
Русского   мира   заключается   в   роли   передового   отряда,   форпоста   жизнеспособности
концепции,   а,   в   конечном   итоге,   и   дальнейшем   развитии   и   процветании   не   только
Российской Федерации, а и, в целом, идеи Русского Мира.
4. Назовите основополагающий, базовый принцип формирования Русского мира.
4. Основополагающий, базовый принцип формирования Русского мира заключается в том,
что   каждая   личность   или   нация   делает   выбор   в   пользу   принадлежности   к   нему   не   в
результате насилия или принуждения, а на основе свободного выбора.

file_name: В.Л.Шулак Русский Мир и ДНР.docx

intro: Представлен исторический и теоретический материал, связанный с вооруженным конфликтом на Донбассе. Вкратце рассмотрены вопросы:1. Докажите или опровергните статус ДНР как полноценного государства. 2. Обоснуйте Вашу позицию относительно характера вооруженного конфликта в Донбассе (цивилизационный, геополитический, государственный, региональный и т.д.).3. Сформулируйте обобщающий тезис (вывод) об исторической роли Донбасса в практической реализации концепции Русского мира. 4. Назовите основополагающий, базовый принцип формирования Русского мира.Русский Мир и Донецкая Народная Республика


extracted_text:
1. Вступление
Сядем тихо. Очень дружно
Это  в  школе  очень  нужно
Не  болтать  и  не  лениться
Мы  пришли  сюда … ( учиться)
2. Начнём  мы  урок  с  игры.
Я  буду  называть  определения  геометрических  фигур. Если  вы  их  узнаете,
то  выходите  к  доске.
1) Моя  любимая  фигура  самая  маленькая  из  геометрических. (точка)
2) Моя  любимая  фигура  состоит  из  бесчисленного  множества  точек
расположенных  на  одной  линии  и  не  имеющая  ни  начала, ни  конца.
(Прямая)
3) Следующая  любимая  фигура   это часть прямой, ограниченная  с  двух
сторон ( отрезок)
4) Моя  любимая  фигура – это фигура, у  которой  4 стороны. (квадрат, ромб,
прямоугольник)
5) Моя  любимая  фигура  образована  двумя  лучами  с  общим  началом  в
одной  точке (луч)
6) Точка, из  которой  выходят  стороны  угла (вершина)
 Как  вы  думаете, о  чём  сегодня  будем  говорить  на  уроке?
Давайте  проверим, откройте учебник  на  стр. 69.
Тема урока «Углы  многоугольника»
3. Найдите  лишнюю  фигуру
Почему лишняя? Как  она называется? Почему?
4. Откройте  тетради, начертите  треугольник. К  доске  пойдёт __________  .
Закрасьте  внутреннюю область розовым цветом. Покажи  вершины. Выбери
любую  вершину  треугольника  и  проведи  из  неё  два луча  так, чтобы
стороны  треугольника  лежали  на  этих  лучах.  Посмотри, как  Маша
выполнила  это  задание.
Как  называется  этот  угол? Отметьте  угол на чертеже. Покажите  вершину
этого  угла. Как  расположены стороны  этого  угла?
Давайте построим другой  угол. Отметьте  его  дугой.
Следующий  угол  постройте  сами.
Сколько  всего  углов  в  треугольнике?
5. Возьмите  лист белой  бумаги. Выполним  № 2 на стр. 69. Прочитайте  задание.
Сколько всего  углов в  пятиугольнике? 6. Найдите  закономерность
7. Рассмотрите  рисунок. Назовите  каждую  фигуру. ( №3 стр. 70)
8. Давайте сравним  количество улов и название  фигуры на  других примерах.
Сделаем  это  в  группе. Вспомните  правила  работы  в  группе.
На  столе лежит  конверт. Вы  найдёте  в  нём  задание. На  его  выполнение  у
вас  есть  10 минут.
Каждая группа  рассказывает  о  своей  фигуре и заполняет  таблицу.
Как  связаны  между  собой  число  углов и число  сторон  одного  и  того же
многоугольника?
Как  же  получились названия: «пятиугольник», «треугольник»,
«шестиугольник»,  «многоугольник».
Можно ли пятиугольник назвать пятисторонником?
9. Работа в тетради № 1 стр. 29
10. Давайте обобщим полученные знания на  уроке  с  помощью сиквейна. Я
составила  сиквейн. Но  компьютер всё  перепутал. Проверьте текст, возьмите
листочки  и запишите  исправленный  сиквейн.
11. Как  вам  работалось  в  группе. Все  ли  работали  дружно?
вершина
сторона
угол
Фигура
Четырёхугольник
Шестиугольник
Семиугольник
Восьмиугольник

file_name: Углы многоугольника.docx

intro: В материале представлена конспект урока, презентация и справочные материалы к уроку математике "Углы многоугольника" 2 класс по программе ПНШ ("Математика" А.Л. Чекин). Урок позволяет провести исследования, оформить их в виде таблицы, сделать вывод. На основе практической работы дети самостоятельно делают выводы, сравнивают с определением в учебнике.

title: Разработка урока по математике по теме "Углы многоугольника" 2 класс ПНШ


extracted_text:
Под весёлую музыку дети группы «Улыбка» собираются
Праздник Детства.
в музыкальном зале.

Вед: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас замечательный
день, светлый и
         радостный!   А   почему?   Да   потому,   что   1   июня   дети
всегда отмечают праздник. Что же это за   праздник? (День
Защиты детей).
        Да, это День Защиты детей. Все на Земле хотят, чтобы
наши дети росли
         счастливыми,   чтобы   они   учились,   играли,   были
здоровыми, умными, самыми
         замечательными детьми! И сегодня мы начинаем наш
«Праздник детства».
                Сегодня день чудесный,
                Мы знаем все о том.
                И всех мы поздравляем
                С чудесным этим днём!
                     Мы весело танцуем
                     И запеваем в лад!
                     Пусть радостно сегодня
                     Детей глаза блестят!
Песня «Солнечный круг»

Вед: Сегодня в это день у нас будут гости. Слышите? Кто-то
уже спешит к нам на
         праздник! Встречайте!
Под музыку входит Лето в зелёном наряде, с цветами.

Лето:  Здравствуйте,   ребята!   Снова   собрались   мы   вместе.
Весна прошла, наступает
          лето. Я - Лето очень красивая. Посмотрите, какая я:
трава шёлковая,
          деревья   в   зелёном   наряде.   Лето   дарит   вам     много
тепла, света, красивых
         цветов.
Ребёнок: Любуемся мы все твоим нарядом, Как хорошо нам всем с тобою рядом!
        И радуется наша детвора,
        Зовёт нас танцевальная игра!
Игра музыкальная «Лётчики»
Реб: А что такое лето?
Это много света!
         Это поле, это лес, это тысяча чудес!
         Это быстрая река, это в небе облака.
         Это яркие цветы! Лето любим я и ты!
Лето:      А   сколько   месяцев   длится   лето?   (ответ).  Звучит
«Песенка о лете»
Стихи детей:

                        Июнь
         Колокольчики! Ромашки!
         Незабудки! Васильки!
         Босиком и без рубашки
         Ходим мы, плетём венки!
                        Июль
          В лес июльский загляни-ка!
          Поспевает земляника.
          Каждая полянка -
          Скатерть – самобранка!
                        Август
         Приходит август с урожаем
         Ко всем, но только не к лентяям.
         Кто проспит, тот вернётся с пустыми руками,
         А кто рано проснётся – с боровиками.

Лето:  Молодцы! Замечательные стихи про лето вы знаете!
Но, по-моему, еще и песню знаете про лето.
Дети   исполняют песню «Улыбка»
Вбегает Карлсон  с сачком.

Карлсон: Посадку, посадку давай! (останавливается).
Лето:    Дети, кто же это к нам пожаловал? (-Карлсон!).
               Здравствуй, Карслон! Ты что такое делаешь? Карлсон:  Здрасте,   здрасте!   Я   бабочку   ловлю!    Вы   её   не
видали? Такая красивая, где
               же она?
Лето:  Зачем ты ловишь бабочек?
Карлсон: Хочу и ловлю! Они красивые! Вот поймаю, отнесу
Малышу, будем
                любоваться ими!
Лето:  Разве можно ловить бабочек?
Реб:         Ни к чему обижать
                Бабочку на ветке.
                Веселее в лесу
                От её расцветки!
Карлсон:  Ладно,  убедили! Тогда цветов нарву.  И буду их
нюхать, буду любоваться!
Лето:   Ребята, а можно ли рвать цветы?  (Нет!)
               Конечно! Они украшают полянки, пчёлы соби

рают с них мёд.
Реб:        Цветы полевые просты,
               Но мёд в них запрятан душистый.
               Мы любим простые цветы,
               Что выросли в зелени чистой.
Карлсон:  Хорошо   сказали:   цветы   не   рвать,   бабочек   не
ловить… А чем же тогда
               заниматься летом? (ответ детей)
Лето:
предложили дети. Наши дети
               очень добрые и внимательные. Они берегут природу
и отдыхают очень
               культурно, никого не обижают в поле и лесу.
Карлсон:  Спасибо,   Ребята!   Может,   потанцуете   со   мной?
Танец «Полька»
                  А я ещё вспомнил игру, в которую меня научил
играть Малыш. Поиграем?

 Вот   видишь,   Карлсон,   сколько   занятий   тебе
Игра «Подскажи словечко».
Карлсон:  1)  Серый волк в  густом  лесу  встретил   рыжую…
(лису).
                2) Целый день поёт щегол в клетке на окошке, Третий год ему пошёл, а он боится …(кошки).
                3) У меня пропал носок, утащил его…(щенок).
                4) Михаил играл в футбол и забил в ворота …(гол).
Карлсон: Ай-да умники ребятки,
                Отгадали все загадки!
                А теперь скорей играть,
                Мячик весело катать!
               (делятся на  команды)

                                                               Игры с мячами:
1)     «Передай   мяч»   -   передавать   по   цепочке.   Или  1.
Пронеси мяч между животами
2)    «Лихие наездники» - эстафета – зажав мяч коленями,
допрыгать до отметки и      обратно.
3)    «Воротики» - прокатить мяч между ногами.
Танец «шевелись»
Карлсон:  Замечательно проиграли,  потанцевали! А теперь
мне   пора   на   крышу.   Меня,   наверно,
  Малыш
заждался!   А   вам   желаю   быть   весёлыми,   озорными!   Ведь
веселье                 очень важно для здоровья! До свидания!

(Карлсон улетает)

file_name: праздник детства улыбка.docx

intro: Сценарий праздника "Праздник Детства" для детей старшего дошкольного возраста. Проводится ежегодно 1 июня. Дети читают стихи, поют весёлые песни, играют в музыкальные и развивающие игры. Праздник очень весёлый, детям и педагогам  очень нравится - особенно конкурс рисунков мелом на асфальте.Сценарий праздника "Праздник Детства" для детей старшего дошкольного возраста