extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4

РАССМОТРЕНА
на заседании ШМО учителей_________
СОГЛАСОВАНА
Зам.директора по УР
УТВЕРЖДЕНА
приказ №____ от «___» ________ 201__ г.

«____» _______201__г. протокол №___
_______ М.В. Зеленковская
Директор школы _______ Т.И. Савиных
Руководитель ШМО ______  ___________
                                                 подпись       расшифровка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ  _Литература_
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
учителя Павловой Елены Геннадьевны

высшей квалификационной категории
Год составления программы – 2016
г.НиколаевскнаАмуре,
2016 1.
 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для учащихся 59 класса создана на основе следующих нормативных документов:

Федерального   государственного   стандарта   основного   общего   образования   второго   поколения   (приказ   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован  Минюстом России 01 февраля 2011 года,
регистрационный номер 19644)

Примерной основной образовательной программы основного общего образования,   входящей в специальный государственный реестр
примерных   основных   образовательных   программ   на   основании   решения   федерального   учебнометодического   объединения   по   общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
 Авторской  программы   к   учебникам  под   редакцией   Г.С.Меркина                «Литература»   для   5–11   классов   общеобразовательных
учреждений (М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008,
 Концепции   преподавания   русского   языка   и   литературы   в   Российской   Федерации   (Утверждена   распоряжением   Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. N 637р)
Программа по литературе для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к
результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования
второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных
действий для общего образования, преемственность с примерными программами для начального общего образования.
 2.  Планируемые результаты изучения учебного курса Литература.
Устное народное творчество
Выпускник научится:
•   осознанно   воспринимать   и   понимать   фольклорный   текст;   различать   фольклорные   и   литературные   произведения,   обращаться   к
пословицам,   поговоркам,   фольклорным   образам,   традиционным   фольклорным   приёмам   в   различных   ситуациях   речевого   общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и
русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего
народа в героях народных сказок и былин;
•   учитывая   жанровородовые   признаки   произведений   устного   народного   творчества,   выбирать   фольклорные   произведения   для
самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; • пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи
характерные для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать
литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя
загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить
общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального
характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными
целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу
сходства и различия).
Древнерусская   литература.   Русская   литература   XVIII   в.   Русская   литература   XIX—XX   вв.   Литература   народов   России.
Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и
давать   его   смысловой   анализ;   интерпретировать   прочитанное,  устанавливать   поле   читательских   ассоциаций,   отбирать   произведения   для
чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
•   определять   для   себя   актуальную   и   перспективную   цели   чтения   художественной   литературы;   выбирать   произведения   для
самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные
ценностные ориентации;
прочитанному;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
•   анализировать   и   истолковывать   произведения   разной   жанровой   природы,   аргументированно   формулируя   своё   отношение   к
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанровородовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
•   сопоставлять   произведения   русской   и   мировой   литературы   самостоятельно   (или   под   руководством   учителя),   определяя   линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
•   вести   самостоятельную   проектноисследовательскую   деятельность   и   оформлять   её   результаты   в   разных   форматах   (работа
исследовательского характера, реферат, проект).
Требования к результатам
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Литература» являются:
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и
человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее
важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы:
5–6 класс
6–7 класс
78 класс
89 класс
 определять тему и основную мысль
пересказывать сюжет; выявлять
выявлять особенности языка и особенности композиции, основной
конфликт, вычленять фабулу ;
оценивать систему персонажей
стиля писателя (7–9 кл.);
произведения;
  владеть различными видами пересказа
 характеризовать героевперсонажей, давать
их сравнительные характеристики
 находить основные изобразительно
выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их
художественные функции
 определять родожанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
 объяснять свое понимание нравственнофилософской,
социальноисторической и эстетической проблематики
произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к
анализу текста;
анализировать литературные произведения разных
жанров (8–9 кл.);
 пользоваться основными теоретиколитературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными
в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне);
 собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
вести учебные дискуссии (7–9 кл.); аннотации, сочинения, эссе, литературно творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
 выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (59 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем
уровне).
4. Содержание учебного предмета Литература на ступени основного общего образования
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер
пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки  (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды
сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный
герой и его противники. Персонажиживотные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловейразбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости,
бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа
памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…».   «Золотое   слово»   Святослава   и   основная   идея   произведения.   Соединение   языческой   и   христианской   образности.   Язык
произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского»  (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие
образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и
святость   героя.   Отражение   композиционных,   сюжетных,   стилистических   особенностей   житийной   литературы   в   историческом   очерке
Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность.
Проблемы   воспитания,   образования   гражданина.   Говорящие   фамилии   и   имена,   речевые   характеристики   как   средства   создания   образов
персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин.
 Своеобразие   проблематики   произведения.   Отражение   художественных   принципов
сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
 Повесть  «Бедная   Лиза».
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в
басне. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный
характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский.  Баллада  «Светлана».  Жанр   баллады   в   творчестве   Жуковского.   Источники   сюжета   баллады   «Светлана».   Образ
Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции,
атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала
баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения  «Море», «Невыразимое».  Основные темы и образы
поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика
к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и
проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр,
предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная
функция   внесценических   персонажей.   Образность   и   афористичность   языка.   Мастерство   драматурга   в   создании   речевых   характеристик
действующих лиц. Конкретноисторическое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о
пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин.  Стихотворения   «Няне»,   «И. И. Пущину»,   «Зимнее   утро»,   «Зимний   вечер»,   «К   ***»,   «Я   помню   чудное   мгновенье»,
«Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно
близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства  любви.  Слияние   личных,  философских  и  гражданских  мотивов  в  лирике   поэта.  Единение  красоты   природы,  красоты  человека,
красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое
состояние   поэта.   Философская   глубина,   религиознонравственные   мотивы   поздней   лирики   Пушкина.   Особенности   ритмики,   метрики,
строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и
мотивы,   реалистические   тенденции   в   лирике   поэта.   Образы,   мотивы,   художественные   средства   русской   народной   поэзии   в   творчестве
Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной
поэзии   в   создании   образов   «Песни...».   Смысл   противопоставления   образов   Олега   и   кудесника.   Особенности   композиции   произведения.
Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман   «Дубровский».   История   создания   произведения.   Картины   жизни   русского   поместного   дворянства.   Образы   Дубровского   и
Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы
крепостных.   Изображение   крестьянского   бунта.   Образ   благородного   разбойника   Владимира   Дубровского.   Традиции   приключенческого
романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к
героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка».
Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение
исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности
Петра Гринёва. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести,
милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок.
Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём.
Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции
«свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как идейнокомпозиционный и лирический центр романа. Сюжетные
линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и
индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и
писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская
строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев
античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия  «Моцарт   и   Сальери».  Цикл   маленьких   трагедийпьес   о   сильных   личностях   и   нравственном   законе.   Проблема   «гения   и
злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача
и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии. М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные   мотивы,   образы   и   настроения   поэзии   Лермонтова.   Чувство   трагического   одиночества.   Любовь   как   страсть,   приносящая
страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и
человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии.
Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение  «Бородино».  Историческая   основа   стихотворения.   Изображение   исторического   события.   Образ   рядового   участника
сражения.   Мастерство   Лермонтова   в   создании   батальных   сцен.   Сочетание   разговорных   интонаций   с   высоким   патриотическим   пафосом
стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси.
Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном
Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в
поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма  «Мцыри».  «Мцыри» как романтическая  поэма. Романтический  герой. Смысл  человеческой  жизни для Мцыри и для монаха.
Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как
композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства
выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман  «Герой   нашего   времени».  «Герой   нашего   времени»   как   первый   психологический   роман   в   русской   литературе.   Нравственно
философская проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии характера
Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу,
рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи
произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин.
Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь.  Повесть  «Ночь перед Рождеством».  Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести.
Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и
фантастическое   в   произведении.   Сказочный   характер   фантастики.   Описания   украинского   села   и   Петербурга.   Характер   повествования.
Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной
вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои
Гоголя  и былинные  богатыри. Тарас  и его сыновья.  Принцип  контраста  в создании  образов  братьев, противопоставления  в  портретном
описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в
раскрытии характеров героев. Смысл финала повести. Повесть  «Шинель».  Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица
(одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как
символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия  «Ревизор».  История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское
чиновничество   в   сатирическом   изображении:   разоблачение   пошлости,   угодливости,   чинопочитания,   беспринципности,   взяточничества   и
казнокрадства, лживости.  Основной конфликт  комедии  и стадии его развития. Особенности завязки, развития  действия, кульминации  и
развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ
Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки  как форма
выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма   о   России.   Жанровое   своеобразие   произведения,   его   связь   с   «Божественной   комедией»   Данте,   плутовским   романом,   романом
путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в
системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси.
Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской
критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев.  Стихотворения  «Весенняя   гроза»,   «Есть   в   осени   первоначальной…»,   «С   поляны   коршун   поднялся…»,   «Фонтан».
Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их
создания.
А. А. Фет.  Стихотворения  «Я   пришел   к   тебе   с   приветом…»,   «Учись   у   них —   у   дуба,   у   берёзы…».  Философская   проблематика
стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев.  Повесть  «Муму».  Реальная   основа   повести.   Изображение   быта   и   нравов   крепостной   России.   Образ   Герасима.
Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ  «Певцы».  Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её
выражения в произведении.
Стихотворение   в   прозе  «Русский   язык»,   «Два   богача».  Особенности   идейноэмоционального   содержания   стихотворений   в   прозе.
Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их
создания. Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два
разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое
звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа. А. П. Чехов.  Рассказы  «Толстый  и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».  Особенности образов персонажей в юмористических
произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной
детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин.  Стихотворение  «Густой зелёный ельник у дороги…».  Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его
создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа.
Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн.  Рассказ  «Чудесный   доктор».  Реальная   основа   и   содержание   рассказа.   Образ   главного   героя.   Смысл   названия.   Тема
служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.
М. Горький.  Рассказ  «Челкаш».  Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле. Символический образ моря. Сильный
человек вне истории. Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение
религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок.  Стихотворения  «Девушка   пела   в   церковном   хоре…»,   «Родина».  Лирический   герой   в   поэзии   Блока.   Символика   и
реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче». Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество
лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин.  Стихотворения  «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…».  Основные темы и образы поэзии Есенина.
Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений
в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль
предметной детали, её многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов.  Рассказ  «Цветок   на  земле».   Основная   тема   и   идейное   содержание   рассказа.   Сказочное   и   реальное   в   сюжете
произведения. Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История
Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный
приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы.
Образ   Шарикова   и   «шариковщина»   как   социальное   явление.   Проблема   исторической   ответственности   интеллигенции.   Символика   имён,
названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина) A. Т. Твардовский.  Поэма  «Василий   Тёркин»  (главы   «Переправа»,   «Два   бойца»).   История   создания   поэмы.   Изображение   войны   и
человека   на войне.  Народный  герой   в поэме.  Образ  автораповествователя.   Особенности  стиха  поэмы,  её  интонационное   многообразие.
Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов.  Рассказ  «Судьба  человека».  Изображение  трагедии   народа   в  военные  годы.  Образ   Андрея  Соколова.  Особенности
национального характера. Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения.
Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы
и настроения. Лирический герой и его мировосприятие.
B. М. Шукшин.  Рассказ  «Чудик».  Своеобразие шукшинских героев«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых,
незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин.  Рассказ  «Уроки   французского».  Изображение   трудностей   послевоенного   времени.   События,   рассказанные   от   лица
мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника.
Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ  «Матрёнин двор».  Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ
рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе.
Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего
народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина
из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Основные поэтические образы,
символизирующие  родину в  стихотворениях  балкарского  поэта. Тема  бессмертия  народа, его  языка,  поэзии,  обычаев. Поэт как  вечный
должник своего народа.
Р. Гамзатов.  Стихотворения  «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…». Тема любви к родному краю. Национальный
колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его
спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания
образа. Метафорический смысл слова «одиссея». Данте   Алигьери.  Поэма  «Божественная   комедия»  (фрагменты).   Данте   и   его   время.   Дантовская   модель   мироздания.   Трёхчастная
композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир.
 Трагедия  «Гамлет»  (сцены).   Трагический   характер   конфликта.   Напряжённая   духовная   жизнь   героямыслителя.
Противопоставление благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет №  130 «Её глаза на звезды не похожи…».  Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах
Шекспира.
М. Сервантес.  Роман  «Дон   Кихот»  (фрагменты).   Образы   благородного   рыцаря   и   его   верного   слуги.   Философская   и   нравственная
проблематика романа. Авторская позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека
и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в
литературе.
И. В. Гёте.  Трагедия  «Фауст»  (фрагменты).   Народная  легенда   о  докторе  Фаусте  и   её  интерпретация   в  трагедии.  Образы  Фауста  и
Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и
цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер.  Комедия  «Мещанин во дворянстве»  (сцены). Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена.
Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в
построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон.
 Стихотворение  «Душа   моя   мрачна…».
 Своеобразие   романтической   поэзии   Байрона.   «Мировая   скорбь»   в
западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де СентЭкзюпери. Повестьсказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы
повествователя и Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире.
Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери.  Рассказ  «Всё лето в один день».  Особенности сюжета рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьёзных
нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карелофинский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты).
Обобщённое содержание  образов героев  народного эпоса и  национальные  черты. Волшебные  предметы  как атрибуты  героя эпоса. Роль
гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная   сказка.  Х. К. Андерсен.  Сказка   «Снежная   королева».  А. Погорельский.  Сказка   «Чёрная   курица,   или   Подземные
жители».  А. Н. Островский.  «Снегурочка»   (сцены).  М. Е. СалтыковЩедрин.  Сказка   «Повесть   о   том,   как   один   мужик   двух   генералов
прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в
литературной   сказке.   Нравственные   проблемы   и   поучительный   характер   литературных   сказок.   Своеобразие   сатирических   литературных
сказок. Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня «Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и
Дуб». История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и
средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады.  И. В. Гёте.  Баллада «Лесной царь».  Ф. Шиллер.  Баллада «Перчатка».  В. Скотт.  Баллада «Клятва Мойны». История
жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в
балладе.
Жанр новеллы.  П. Мериме.  Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в Мальстрем».  О. Генри.  Новелла «Дары
волхвов». История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле.
Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко.
Рассказ «Галоша». История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа:
святочный, юмористический, научнофантастический, детективный.
Сказовое   повествование.  Н. С. Лесков.  Сказ   «Левша».  П. П. Бажов.  Сказ   «Медной   горы   Хозяйка».   Особенности   сказовой   манеры
повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца».
М. Твен.  Повесть «Приключения  Тома Сойера»  (фрагменты).  О. Генри.  Новелла  «Вождь Краснокожих».  Образы детей  в произведениях,
созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском
восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных.  Ю. П. Казаков.  Рассказ «Арктур — гончий пёс».  В. П. Астафьев.  Рассказ «Жизнь
Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. СетонТомпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателейанималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение
«Чудная картина…». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение
«Гроза идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни
природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С.  Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край…».
И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской
поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов
русских людей.
Военная тема в русской литературе.  В. П. Катаев.  Повесть «Сын полка» (фрагменты).  A. Т. Твардовский.  Стихотворение «Рассказ
танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейноэмоциональное содержание произведений,
посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Автобиографические   произведения   русских   писателей.  Л. Н. Толстой.  Повесть   «Детство»   (фрагменты).  М. Горький.  Повесть
 Повесть   «Детство   Никиты»   (фрагменты).   Своеобразие   сюжета   и   образной   системы   в
 А. Н. Толстой.
«Детство»   (фрагменты).
автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой.
Образы времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники,
письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения.
Тематика   и   проблематика.   Идейноэмоциональное   содержание   произведения.   Возвышенное   и   низменное,   прекрасное   и   безобразное,
трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительновыразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола,
антитеза, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры
(стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма,
трагедия, комедия).
Литературный   процесс.   Традиции   и   новаторство   в   литературе.   Эпохи   в   истории   мировой   литературы   (Античность,   Средневековье,
Возрождение,   литература   XVII,   XVIII,   XIX   и   XX вв.).   Литературные   направления   (классицизм,   сентиментализм,   романтизм,   реализм,
модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе
Древней Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению
внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в.
Изображение   исторических   событий,   жизни   русского   дворянства   и   картин   народной   жизни.   Нравственные   искания   героев   русской
литературы.   Идеальный  женский  образ.  Утверждение  непреходящих  жизненных  ценностей  (вера,   любовь,   семья,  дружба).   Христианские
мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек
и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых
форм   выражения.   Словотворчество.   Развитие   реализма   в   русской   литературе   XX в.   Изображение   трагических   событий   отечественной
истории,   судеб   русских   людей   в   век   грандиозных   потрясений,   революций   и   войн.   Обращение   к   традиционным   в   русской   литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь,
война, назначение поэзии).
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
Основное содержание курса «Литература»,
Основные виды деятельности, которыми должен овладеть уча

 щийся
подлежащее усвоению
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица   как   воплощение   житейской   мудрости,
  Темы   пословиц.
отражение   народного   опыта.
Афористичность   и   поучительный   характер   пословиц.
Поговорка   как   образное   выражение.   Загадка   как
метафора, вид словесной игры.
Сказки  (волшебные, бытовые, о животных). Сказка
как   выражение   народной   мудрости   и   нравственных
представлений   народа.   Виды   сказок   (волшебные,
бытовые,   сказки   о   животных).   Противопоставление
мечты   и   действительности,   добра   и   зла   в   сказках.
Положительный   герой   и   его   противники.   Персонажи
животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловейразбойник».
Воплощение   в   образе   богатыря   национального
героя.
  справедливости,
характера,
Прославление   силы,
  мужества,
бескорыстного служения Отечеству.
  достоинств

нравственных

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам,   традиционным   фольклорным   приёмам   в   различных   ситуациях   речевого
общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других
искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
•   выделять   нравственную   проблематику   фольклорных   текстов   как   основу   для
развития   представлений   о   нравственном   идеале   своего   и   русского   народов,
формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и
былин;
• учитывая жанровородовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
•   целенаправленно   использовать   малые   фольклорные   жанры   в   своих   устных   и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; • выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать  сказки,  чётко выделяя  сюжетные  линии,  не пропуская  значимых
композиционных   элементов,   используя   в   своей   речи   характерные   для   народных
сказок художественные приёмы;
•   выявлять   в   сказках   характерные   художественные   приёмы   и   на   этой   основе
определять   жанровую   разновидность   сказки,   отличать   литературную   сказку   от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Основное содержание курса «Литература», подлежащее усвоению
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX в. (первая половина) Русская
литература XIX в. (вторая половина) Русская литература XX в. (первая половина) Русская литература XX в. (вторая
половина)
Основные виды
деятельности.
которыми
должен овладеть
уча
 щийся
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства.
Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины.
Образ   Русской   земли.   Авторская   позиция   в   «Слове…».   «Золотое   слово»   Святослава   и   основная   идея   произведения.
Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения.
Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и
чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических  особенностей
житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.

осознанно
•
воспринимать
художественное
произведение   в
единстве   формы
и содержания; Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная проблематика комедии. Сатирическая
направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как
средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин.  Повесть  «Бедная   Лиза».  Своеобразие   проблематики   произведения.   Отражение   художественных
принципов   сентиментализма   в   повести.   Конфликт   истинных   и   ложных   ценностей.   Изображение   внутреннего   мира   и
эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни, история его развития.
Образы   животных   в   басне.   Аллегория   как   средство   раскрытия   определённых   качеств   человека.   Выражение   народной
мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен
Крылова.
В. А. Жуковский.  Баллада  «Светлана».  Жанр   баллады   в   творчестве   Жуковского.   Источники   сюжета   баллады
«Светлана».   Образ   Светланы   и   средства   его   создания.   Национальные   черты   в   образе   героини.   Своеобразие   сюжета.
Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема
веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах
Жуковского. Стихотворения  «Море», «Невыразимое».  Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой
романтической   поэзии   и   его   восприятие   мира.   Тема   поэтического   вдохновения.   Отношение   романтика   к   слову.
Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов.  Комедия  «Горе от  ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы.
Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система
образов.   Чацкий   как   необычный   резонёр,   предшественник   «странного   человека»   в   русской   литературе.   Своеобразие
любовной   интриги.   Образ   фамусовской   Москвы.   Художественная   функция   внесценических   персонажей.   Образность   и
афористичность   языка.   Мастерство   драматурга   в   создании   речевых   характеристик   действующих   лиц.   Конкретно
историческое   и   общечеловеческое   в   произведении.   Необычность   развязки,   смысл   финала   комедии.   Критика   о   пьесе
Грибоедова.
А. С. Пушкин.  Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К ***», «Я помню чудное
мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На
холмах Грузии  лежит  ночная мгла…»,  «Я вас любил:  любовь еще, быть может…», «Бесы»,  «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина.
Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и
адекватно

понимать
художественный
текст   и   давать
его   смысловой
анализ;
интерпрет

ировать
прочитанное,
устанавливать
поле
читательских
ассоциаций,
  отбирать

произведения
для чтения;
•   воспринимать
художественный
текст
как
произведение
искусства,
послание   автора
читателю, гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике.
Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта.
Философская   глубина,   религиознонравственные   мотивы   поздней   лирики   Пушкина.   Особенности   ритмики,   метрики,
строфики   пушкинских   стихотворений.   Библейские   и   античные   образы   в   поэзии   Пушкина.   Традиции   классицизма,
романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства
русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник «Песни о вещем Олеге».
Традиции   народной   поэзии   в   создании   образов   «Песни...».   Смысл   противопоставления   образов   Олега   и   кудесника.
Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения,
позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман   «Дубровский».   История   создания   произведения.   Картины   жизни   русского   поместного   дворянства.   Образы
Дубровского   и   Троекурова.   Противостояние   человеческих   чувств   и   социальных   обстоятельств   в   романе.   Нравственная
проблематика   произведения.   Образы   крепостных.   Изображение   крестьянского   бунта.   Образ   благородного   разбойника
Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории
любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Роман  «Капитанская   дочка».  История   создания   романа.   Историческое   исследование   «История   Пугачёва»   и   роман
«Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда
на отечественную историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные
герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича. Нравственная красота
Маши  Мироновой.   Образ  антигероя   Швабрина.  Проблемы  долга,   чести,  милосердия,  нравственного   выбора.   Портрет  и
пейзаж  в  романе. Художественная  функция  народных  песен,  сказок,  пословиц  и  поговорок.  Роль  эпиграфов   в романе.
Название и идейный смысл произведения.
Повесть  «Станционный   смотритель».  Цикл   «Повести   Белкина».   Повествование   от   лица   вымышленного   героя   как
художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни
и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в
повести.
Роман в стихах  «Евгений Онегин».  Замысел романа и его эволюция в процессе создания произведения. Особенности
жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как идейнокомпозиционный и
лирический   центр   романа.   Сюжетные   линии   произведения   и   темы   лирических   отступлений.   Автор   и   его   герои.   Образ
читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как
«милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни
русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности
языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной
мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской
современнику   и
потомку;
• определять для
себя актуальную
и перспективную
цели чтения
художественной
литературы;
выбирать

произведения
для
самостоятельног
о чтения;
выявлять

и
интерпретироват
ь авторскую
позицию,
определяя своё
к ней отношение,
и на этой основе
формировать
собственные
ценностные
ориентации;
• определять критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедийпьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема
«гения   и   злодейства».   Образы   Моцарта   и   Сальери.   Два   типа   мировосприятия,   выраженные   в   образах   главных   героев
трагедии.   Образ   слепого   скрипача   и   его   роль   в   развитии   сюжета.   Образ   «чёрного   человека».   Сценическая   и
кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов.  Стихотворения   «Парус»,   «Листок»,   «Тучи»,   «Смерть   Поэта»,   «Когда   волнуется   желтеющая
нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И
скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел»,
«Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть,
приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли».
Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер
лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение  «Бородино».
 Историческая   основа   стихотворения.   Изображение   исторического   события.   Образ
рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с
высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма  «Песня   про   царя   Ивана   Васильевича,   молодого   опричника   и   удалого   купца   Калашникова».  Поэма   об
историческом   прошлом   Руси.   Картины   быта   XVI   в.,   их   значение   для   понимания   характеров   и   идеи   поэмы.   Смысл
столкновения  Калашникова  с   Кирибеевичем  и   Иваном  Грозным.   Образ  Ивана  Грозного  и  тема   несправедливой  власти.
Защита   Калашниковым   человеческого   достоинства.   Авторская   позиция   в   поэме.   Связь   поэмы   с   художественными
традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих
поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и
для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет
поэмы.   Исповедь   героя   как   композиционный   центр   поэмы.   Образы   монастыря   и   окружающей   природы,   смысл   их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман  «Герой нашего времени».  «Герой нашего времени» как первый психологический роман в русской литературе.
Нравственнофилософская проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её
роль в раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его
мыслям, чувствам, переживаниям,  самоанализу,  рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия
психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина.
Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской
критике.
Н. В. Гоголь.  Повесть  «Ночь перед Рождеством».  Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья).
актуальность
произведений
для читателей
разных
поколений и
вступать в
диалог с другими
читателями;
• анализировать
и истолковывать
произведения
разной жанровой
природы,
аргументированн
о формулируя
своё отношение к
прочитанному;
• создавать
собственный
текст
аналитического и
интерпретирующ Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта
темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского
села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть  «Тарас   Бульба».  Эпическое   величие   мира   и   героический   размах   жизни   в   повести   Гоголя.   Прославление
высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм
как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании
образов братьев, противопоставления  в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына
(Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала
повести.
Повесть  «Шинель».  Развитие   образа   «маленького   человека»   в   русской   литературе.   Потеря   Акакием   Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире,
тщетность   этой   мечты.   Петербург   как   символ   вечного   холода,   отчуждённости,   бездушия.   Роль   фантастики   в   идейном
замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской драматургии к социальной
теме.   Русское   чиновничество   в   сатирическом   изображении:   разоблачение   пошлости,   угодливости,   чинопочитания,
беспринципности,   взяточничества   и   казнокрадства,   лживости.   Основной   конфликт   комедии   и   стадии   его   развития.
Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного
города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление.
Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о
комедии.
Поэма  «Мёртвые души».  История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков как «приобретатель»,
новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте,
плутовским   романом,   романомпутешествием.   Причины   незавершённости   поэмы.   Авторские   лирические   отступления   в
поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные
средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика  к проповеднику и
пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев.  Стихотворения  «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…»,
«Фонтан».  Философская   проблематика   стихотворений   Тютчева.   Параллелизм   в   описании   жизни   природы   и   человека.
Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет.  Стихотворения  «Я   пришел   к   тебе   с   приветом…»,   «Учись   у   них —   у   дуба,   у   берёзы…».  Философская
проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их
создания.
его характера в
различных
форматах;
•   сопоставлять
произведение
словесного
искусства   и   его
воплощение   в
других
искусствах;
•   работать   с
разными
источниками
информации   и
владеть
основными
способами
обработки

презентации.
её
и И. С. Тургенев.  Повесть  «Муму».  Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ
Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму.
Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция
и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений
в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей
и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении.
Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой.  Рассказ  «Кавказский пленник».  Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и
Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика
произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов.  Рассказы  «Толстый  и  тонкий»,  «Хамелеон»,  «Смерть чиновника».  Особенности образов персонажей  в
юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества
в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности изображения природы. Образ оленя и
средства   его   создания.   Тема   красоты   природы.   Символическое   значение   природных   образов.   Пушкинские   традиции   в
пейзажной лирике поэта.
Рассказ  «Подснежник».  Историческая   основа   произведения.   Тема   прошлого   России.   Праздники   и   будни   в   жизни
главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн.  Рассказ  «Чудесный   доктор».  Реальная   основа  и  содержание   рассказа.  Образ   главного  героя.  Смысл
названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.
•   выбирать   путь
анализа
произведения,
адекватный
жанровородовой
природе
художественного
текста;
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле. Символический образ
моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв.  Роман  «Лето Господне»  (фрагменты). История создания автобиографического романа. Главные герои
романа. Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок.  Стихотворения  «Девушка   пела   в   церковном   хоре…»,   «Родина».  Лирический   герой   в   поэзии   Блока.
Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский.
 Стихотворения  «Хорошее   отношение   к   лошадям»,   «Необычайное   приключение,   бывшее   с
Владимиром   Маяковским   летом   на   даче».  Словотворчество   и   яркая   метафоричность   ранней   лирики   Маяковского.
Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема
•
дифференцирова
ть элементы
поэтики
художественного
текста, видеть их
художественную
и смысловую назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин.  Стихотворения  «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…».  Основные темы и образы
поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха.
Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля». Основные темы и образы поэзии
Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов.  Рассказ  «Цветок на  земле». Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и реальное в
сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная действительность в
повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание.
Воплощение мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы
моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков.  Повесть  «Собачье   сердце».  Мифологические   и   литературные   источники   сюжета.   Идея   переделки
человеческой   природы.   Образ   Шарикова   и   «шариковщина»   как   социальное   явление.   Проблема   исторической
ответственности интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский.
 Поэма  «Василий   Тёркин»  (главы   «Переправа»,   «Два   бойца»).   История   создания   поэмы.
Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автораповествователя. Особенности стиха поэмы,
её интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ  «Судьба человека».  Изображение трагедии народа в военные годы. Образ Андрея Соколова.
Особенности национального характера. Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа
в судьбе героя произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов.  Стихотворения  «Звезда   полей»,   «В   горнице».  Картины   природы   и   русского   быта   в   стихотворениях
Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие.
B. М. Шукшин.  Рассказ  «Чудик».  Своеобразие   шукшинских   героев«чудиков».   Доброта,   доверчивость   и   душевная
красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя
сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин.
 Изображение   трудностей   послевоенного   времени.   События,
рассказанные   от   лица   мальчика,   и   авторские   оценки.   Образ   учительницы   как   символ   человеческой   отзывчивости.
Нравственная проблематика произведения.
 Рассказ  «Уроки   французского».
В. П. Астафьев.  Рассказ  «Васюткино   озеро».  Изображение   становления   характера   главного   героя.   Самообладание
маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын.  Рассказ  «Матрёнин   двор».  Историческая   и   биографическая   основа   рассказа.   Изображение
функцию;
•   сопоставлять
«чужие»   тексты
интерпретирующ
его   характера,
аргументированн
о оценивать их;

оценивать
•
интерпретацию
художественного
текста,
созданную
средствами
других искусств;
создавать

•
собственную
интерпретацию
изученного народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы,
сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в
русской литературе.
текста
средствами
других искусств;
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю, верность обычаям, своей семье,
традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу
Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев.  Стихотворения  «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Основные
поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка,
поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения  «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…». Тема любви к родному краю.
Национальный   колорит   стихотворений.   Изображение   национальных   обычаев   и   традиций.   Особенности   художественной
образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер.
 Поэма  «Одиссея»  (фрагмент   «Одиссей   у   Циклопа»).   Мифологическая   основа   античной   литературы.
Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои
эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери.  Поэма  «Божественная комедия»  (фрагменты). Данте и его время. Дантовская модель мироздания.
Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой
части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир.  Трагедия  «Гамлет»  (сцены).   Трагический   характер   конфликта.   Напряжённая   духовная   жизнь   героя
мыслителя.  Противопоставление  благородства  мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема
жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в
сонетах Шекспира.
М. Сервантес.  Роман  «Дон Кихот»  (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его верного слуги. Философская и
нравственная   проблематика   романа.   Авторская   позиция   и   способы   её   выражения.   Конфликт   иллюзии   и   реальной
действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение
мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность
человека. Образ путешественника в литературе.
и

под
•   сопоставлять
произведения
русской

мировой
литературы
самостоятельно
(или
руководством
учителя),
определяя линии
сопоставления,
выбирая   аспект
для
сопоставительно
го анализа;

•
вести
самостоятельную
проектно
исследовательск
ую   деятельность
и   оформлять   её
результаты
в
разных форматах
(работа И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её интерпретация в трагедии. Образы
Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках
смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер.  Комедия  «Мещанин   во   дворянстве»  (сцены).   Проблематика   комедии.   Основной   конфликт.   Образ
господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических
ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь»
в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и
русская литература.
А. де СентЭкзюпери.
 Повестьсказка  «Маленький   принц»  (фрагменты).   Постановка   «вечных»   вопросов   в
философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно
устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в
произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии
серьёзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.
исследовательск
ого   характера,
реферат,
проект).

file_name: Литерат РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 5-9.ФГОС.doc

intro: Рабочая программа для проведения   уроков литературы по программе под редакцией Г.С. Меркина  5 - 9 класс. Рабочая программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту ООО. В Программе представлено также тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности, когнитивный и операциональный компоненты.

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа. Литература 5-9 класс. Г.С.Меркин


extracted_text:
«Организация образовательной среды для детей с ограниченными возможностями

здоровья на уроках физической культуры в условиях специальной (коррекционной) школы
VIII вида»

            Ценность здоровья и здорового образа жизни, устойчивость к влиянию неблагоприятных
социокультурных  факторов, представления о факторах сохранения и укрепления здоровья
комплекс знаний, установок, правил поведения, привычек, которые активно формируются в
младшем школьном возрасте.
           На сегодняшний день проблема сохранения и укрепления здоровья актуальна для любого
образовательного учреждения – дети приходят в школу с ослабленным здоровьем, часто врачи
рекомендуют учащимся занятия не совсем классом, а отдельно на занятиях ЛФК.  Это проблема
остро стоит и при обучении в нашей школе.
Наше образовательное учреждение  это специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа VIII вида, где обучаются дети с интеллектуальной недостаточностью (лёгкой, умеренной и
тяжёлой степенью умственной отсталости), а также учащиеся с сочетанными нарушениями
(нарушение интеллектуального развития сочетается с нарушениями в работе анализаторных
систем: РДА, различными формами ДЦП, синдром Дауна, синдром Кабуки и др.). Состав
обучающихся различен по диагнозу, симптоматике и ряду сопутствующих нарушений. В
большинстве случаев нарушения интеллектуального развития у учащихся сочетается и с
нарушениями в физическом развитии. В последние годы такие учащиеся к нам приходят всё
чаще. В настоящее время в начальной школе обучается 74 человека, 49 из которых – дети
инвалиды, с ранним детским аутизмом – 19 человек, с ДЦП – 5 человек, с синдромом Дауна – 7
человек, синдром Кабуки 1 человек.
Цель специальной (коррекционной) школы – подготовка детей к самостоятельной жизни. Каждый
школьник должен получить за время учёбы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей
жизни, включая знания о сохранении и укреплении здоровья.
В специальной (коррекционной) школе VIII вида используются различные формы занятий по
физическому воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. Основной формой
работы является урок физической культуры. На уроках физкультуры решаются коррекционные,
развивающие, валеологические задачи с детьми, имеющими интеллектуальные, физические,
эмоциональноволевые и другие нарушения в развитии.
Изучив индивидуальные психофизические особенности детей, в нашей школе применяются
различные формы, методы и приёмы воздействия на физическое развитие учащихся. В своей
работе на уроках физкультуры с учащимися младшего школьного возраста применяю следующие
технологии:
– здоровьесберегающие технологии – (релаксационные упражнения, пальчиковая гимнастика,
   психогимнастика, сенсорные игры и упражнения, дыхательная гимнастика, зрительная
   гимнастика, смена видов деятельности);
  систематическое применение малых форм физического воспитания  это гимнастика  до
занятий (ее цель – оптимизировать уровень возбудимости и функциональной подвижности ЦНС,
воздействовать на все органы и системы организма, отодвинуть развитие утомления),
физкультминутки во время урока (способствуют снижению утомления, вызванного учебной
деятельностью, уменьшают влияние статической нагрузки на мышцы туловища и кисти, повышают
положительные эмоции), подвижные игры на удлиненной перемене (динамическая пауза);
– максимальное включение анализаторов ( зрительный, слуховой, тактильный, осязательный);
– оперантная терапия (ребенок наблюдает, выполняет методом «рука в руку»), помощь  при
   самостоятельном  выполнении , выполнение по инструкции, образцу;
–  эмоциональный стимул (ситуация успеха);
– личностноориентированный подход (учет психических особенностей, работоспособности,
   особенности моторного развития и др.);
– разучивание различных видов игр (подвижные , сюжетноролевые, тематические);
– развитие санитарногигиенических и социальнобытовых навыков.
При проведении урока учитываются  общие принципы коррекционноразвивающего обучения.
Основным принципом является комплексный подход по преодолению или ослаблению имеющихся
у ребенка нарушений в развитии. Только при комплексном воздействии можно добиться нужного
результата. Каждая часть урока по физической культуре решает конкретные задачи. Образовательные задачи направлены на формирование у детей двигательных умений и
навыков, получение ими элементарных сведений по гигиене, по состоянию их здоровья.
           Воспитательные задачи решаются параллельно с образовательными. На уроках
формируется умение владеть своими эмоциями, воспитывается дисциплинированность, сила
воли, настойчивость, развивается чувство товарищества и взаимопомощи.
          Решение лечебнооздоровительных задач предполагает включение таких упражнений,
которые способствуют укреплению здоровья ученика, помогают развивать сердечнососудистую,
дыхательную системы. Задача учителя — подобрать специальные упражнения, придав им
комплексный характер, и постоянно использовать этот комплекс для исправления
нарушений физического развития и моторики.
         Отдельно рассматриваются коррекционнокомпенсаторные задачи. Они предполагают
такую организацию занятий, при которой физические упражнения используются с целью
коррекции имеющихся нарушений как в физическом, так и в интеллектуальном развитии.
         Уроки физической культуры, особенно в начальных классах, эмоциональны, вызывают
интерес обучающихся к двигательной деятельности. Дети с нарушениями интеллекта
малоинициативны, быстро устают, отвлекаются, не могут долго слушать объяснение учителя и не
всегда понимают его. Только через показ учитель может вызвать интерес к выполнению
упражнений, чередуя различные упражнения с играми.
            На уроках физической культуры важно заинтересовать ребёнка и вызвать желание
заниматься. Заранее предусматривается организация и структура урока, подбираются
занимательные средства обучения, игры под музыку, сюжетноролевые игры, наглядность. В
общении с детьми сохраняется спокойствие, понимание. При такой обстановке у детей возникает
положительная мотивация к двигательной деятельности. Стиль обучения разнообразен.
Используются разнообразные виды учебной работы, в т. ч. игрового характера, быстрого
переключения внимания. Главное внимание уделяется обучению и совершенствованию основных
видов движения, ходьбы, бега, прыжков, метания.
             В вводной части урока решаются организационные задачи. Уделяется большое внимание
построению.
             Подготовительная часть урока решает следующие задачи:
                  1. Подготавливаем организм обучающихся к предстоящей двигательной
нагрузке.             Подготовительные и подводящие упражнения оказывают первичное
коррекционное воздействие.
                  2. Выбираем дватри упражнения, которые направлены на формирование
двигательных умений и навыков.
                  3. Используем только подготовительные физические упражнения как средство
формирования определенного двигательного качества.
                  4. Включаем в подготовительную часть урока упражнения, направленные на
коррекцию основного и сопутствующих дефектов.
В основной части урока решаются образовательные, коррекционные  и оздоровительные задачи.
Средствами для их решения являются упражнения основной гимнастики, легкоатлетические
упражнения, игры различного характера.
             При проведении основной части урока подбираются упражнения, которые решали бы
вышеперечисленные задачи. Соблюдается последовательность выполнения упражнений.
            В заключительной части урока решаются две задачи:
                  1. Подготавливаем обучающихся к следующим урокам или к организованной
деятельности во внеурочное время.
                  2. Подводим итоги урока, оцениваем умения и навыки обучающихся, определяем их
отношение к уроку.
Структура урока может меняться. Это зависит от задач урока, состава класса и учебного
материала.
            В практике работы специальной (коррекционной) школы VIII вида можно выделить
следующие типы уроков: вводные, сообщения новых знаний, комбинированные (смешанные),
уроки повторения,   контрольнозачетные, урок игра, урок путешествие.
   На уроках физкультуры с учащимися нашей школы очень важна индивидуальная работа,
преимущество которой состоит в том, что можно быстро определить виды ошибок и помочь
устранить их сразу или постепенно. Кроме того, большое внимание уделяется обучающимся с
более слабой двигательной подготовкой. Наибольшей трудностью для детей является владение
мячом. Действия с мячом — это достаточно трудное задание для детей с нарушениями интеллекта.
Именно с мячом обучающиеся манипулируют неуверенно. Вот почему мяч, как наиболее удобный
для бросания, ловли и метания предмет постоянно находится у детей. В каждом классе имеются
мячи разных размеров — от больших (надувных, волейбольных) до маленьких (резиновых,
теннисных). Труднее всего выполняются действия с малыми мячами в виде бросания и ловли.
              При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень
физического развития и двигательные возможности детей. В коррекционной школе
главным            требованием при оценивании умений и навыков является создание благоприятных
условий для выполнения изучаемых упражнений и их качественное выполнение:
                  •  как ученик овладел основами двигательных навыков;
                  •  как проявил себя при выполнении, старался ли достичь желаемого результата;
                  •  как понимает и объясняет разучиваемое упражнение;
                  • как пользуется предлагаемой помощью и улучшается ли при этом качество
выполнения;
                  •  как понимает объяснение учителя, спортивную терминологию;
                  •  как относится к урокам;
                  •  каков его внешний вид; соблюдает ли дисциплину.
            Результативность усвоения программного материала оценивается по динамике развития
физических качеств, которые корригируются и совершенствуются в процессе обучения, степенью
усвоения умений и навыков и переносу их в свободную самостоятельную деятельность.
Реализация программы предусматривает всестороннее медицинское психологопедагогическое
обследование, определение уровня физической подготовленности и двигательных
возможностей, уровня развития психических процессов обучающихся. Для оценки уровня
физической подготовленности и развития психических процессов обучающихся проводится
тестирование два раза в год – в сентябре и мае.

Таким образом на уроках физкультуры при обучении младших школьников с нарушением
интеллектуального развития в условиях атмосферы сотрудничества, благоприятного
эмоционального фона и стиля общения повышается двигательная и познавательная активность
обучающихся, расширяется их общий кругозор. При снижении динамического напряжения
укрепляется эмоциональное и психическое здоровье, изменяется отношение ученика к самому себе
и окружающим. Приобретаются практические навыки поддержания собственного здоровья,
формируется положительное отношение к урокам физической культуры и спорта.

                                                            Литература:

1.
2.
3.
4.
5.
Мозговой В.М. Развитие двигательных возможностей учащихся с нарушениями
интеллекта в процессе физического воспитания. – М.: ОЛМА  ПРРЕСС, 2001.
Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно
методические материалы. – М.: Гуманитар. изд. центр  ВЛАДОС, 2010. 181с. –
(Коррекционная педагогика).
Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 15 классы.  М.: ВАКО,
2004. – 152с.
Лебедева Н.Т. Совершенствование школьного образования и здоровья детей //
Физическая культура и здоровье. – 2000.№2.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья
в школе. /Н.К.Смирнов// М.: АРКТИ.2005. с. 320

file_name: организация образовательной среды для детей с ОВЗ.docx

intro:
Ценность здоровья и здорового образа жизни, устойчивость к влиянию неблагоприятных  социокультурных  факторов, представления о факторах сохранения и укрепления здоровья - комплекс знаний, установок, правил поведения, привычек, которые активно формируются в младшем школьном возрасте.
           На сегодняшний день проблема сохранения и укрепления здоровья актуальна для любого образовательного учреждения – дети приходят в школу с ослабленным здоровьем, часто врачи рекомендуют учащимся занятия не совсем классом, а отдельно на занятиях ЛФК.  Это проблема остро стоит и при обучении в нашей школе.