extracted_text:
ТЕМА УРОКА: « Вода на Земле»
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УРОКА:
  Сформировать представления о распределении воды и суши на
земной поверхности. Закрепить у учащихся понятие « круговорот
воды в природе», сформировать такие понятия как «океан», «море»,
« окраинное море», « внутреннее море». Познакомить учащихся с
природой океанов и их значением для человека. Закрепить знания
учащихся по теме « Горы». Продолжить формирование навыков
работы с картой.
  Развивать быстроту переключения внимания, объем, устойчивость.
  Совершенствовать точность воспроизведения словесного
материала.
  Развивать образную и зрительную память.
  Совершенствовать грамматический строй речи и расширять
активный словарь учащихся.
  Развивать слуховое и зрительное восприятие.
  Развивать умения сравнивать и анализировать.
  Воспитывать самоконтроль, взаимоконтроль.
  Воспитывать самостоятельность, активность, географическую
культуру и интерес к предмету.
ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ:
  Учебник география 6 кл. с. 43 46.
  Рабочая тетрадь
  Карточки для индивидуальной работы.
  Кроссворд : «Горы».
   Таблицы: «Запоминай навсегда», « Круговорот воды в природе», «
Найди отличия: горы», «Природа океана», «Животные морей»,
«Письмо  от Мальвины и Буратино»
   Записи шума моря.
  Физическая карта России.
  Физическая карта полушарий. ХОД УРОКА:
1.Организационный момент.
 Здравствуйте, ребята! Садитесь.
  Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим.
  Итак, начнем наш урок.
2. Проверка домашнего задания.
 Фронтальный опрос.
Ребята, отгадайте загадку:
« Не видать ее корней,
Вершина выше тополей,
Всё вверх и вверх она идет,
Но не растет» ( гора).

  Что  такое горы?
  Каким цветом обозначаются горы на физической карте?
  Чем светлее коричневый цвет на карте, тем горы …?
  Чем темнее, тем горы … ?
  Какие бывают горы по высоте?
  Какие горы мы называем низкими?
Покажите их на карте.
  Какие горы мы называем средними?
Покажите их на арте.
  Какие горы считаются высокими?
Покажите их на карте.
  Что можно встретить на самых высоких горных вершинах?
  Почему высоко в горах снег не тает даже летом?
  Что называют горными долинами?
  Что такое горные хребты?   Какие горы мы называем вулканами?
  Какие бывают вулканы?
  Каким знаком обозначаются вулканы на физической карте?
  Какой действующий вулкан, который находится на Дальнем
Востоке России вы знаете ?
Покажите его на карте.
Молодцы!
Самостоятельная работа в тетрадях.
Задание №2 – группа №3.
Задание №3 – группа №2.
Задание№6 – группа №1.
Кроссворд « Горы».
 Ребята, если вы верно разгадаете все слова, то сможете прочесть в
выделенных клетках название кроссворда.
1. В горах выше кустарников можно встретить низкие травы и цветы
– это ….. ( луга)
2. Горы, которые поднимаются выше 2000 метров. (высокие)
3. Горы, которые располагаются в ряд друг за другом и тянутся на
многие км. (хребты)
4. Горы, которые имеют кратер, называются … (вулканы).
Верно, ребята, кроссворд называется  «горы». Вы хорошо справились
с заданием.
Молодцы!
Найди отличия.
А теперь, ребята, давайте проверим какие вы внимательные. Двум художникам предложили нарисовать один и тот же горный
пейзаж. Давайте посмотрим как они справились с заданием. Ваша
задача сравнить рисунки и найти все имеющиеся отличия.
( работа с таблицей « Найди отличия : горы».)
Молодцы! С этим заданием вы справились.
 А теперь, ребята, я предлагаю вам поиграть в игру « Добавь
словечко».
Игра : «Добавь словечко».
1. Стала группа гор в цепочку,
Есть для перевалов точки.
И конца цепочке нет –
Это тянется … ( хребет).
2. Если горы в беспорядке,
Много гор, а не одна,
То запомните, ребятки,
Это горная … ( страна).
3.  Магма по  жерлу рвется наружу,
Выход из кратера очень ей нужен.
Если проход на поверхность ей дан,
Значит проснулся грозный … ( вулкан).
4.  Много лет в горах подряд
Снег идёт и сыплет град.
Слой осадков тех велик,
И зовут его … ( ледник).
5.  Альпинистов всех с утра
На свиданье ждёт … ( гора).
Молодцы, ребята!
Физминутка.
 Потрудились – отдохнём.
Встали, глубоко вздохнём, Руки в стороны, вперёд,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать.
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ УРОКА.
   Ребята, следующее задание вам приготовили Буратино и
Мальвина.
  Диктует Мальвина стихи и загадки,
спешит Буратино урок преподать.
Смотри сколько клякс насажал он в тетрадке,
И что  тут написано не разобрать.
Писала как будто бы курица лапой.
Давайте прочтем, что он тут нацарапал.
  Ребята нам нужно прочесть и отгадать загадку.
( Морях и реках обитает.
И часто по небу  летает.
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять. ( вода)
В загадке пропущены буквы.).
 Верно, ребята, это вода.
  А вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
В луже , в море, в океане
И в водопроводном кране.
Как сосулька, замерзает,
В лес туманом заползает.
На плите у вас кипит,
Паром чайника шипит.
Без неё вам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без воды нам не прожить!
  Ребята, вы наверное уже догадались, что сегодня на уроке мы речь
поведем о воде. Итак, тема нашего урока : Вода на Земле.
(Запишем число и тему урока в тетрадь)
ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
     ПЛАН :
1. Цвет воды на физической карте.
( Давайте вспомним каким цветом показана вода на физической
карте?
 Чем темнее синий цвет, тем …(глубже)
  Чем светлее – тем ….( мельче).)
Верно!
2. На земной поверхности воды в несколько раз больше, чем суши.
( работа с физической картой полушарий).
3. Вода на Земле не иссякает из – за круговорота воды в природе .
( Работа с таблицей: « Круговорот воды в природе»).
4.  Большая часть поверхности Земли – океаны.
Всего 4 океана, все океаны вместе  образуют Мировой океан.
а/ Моря
б/ Окраинные моря
в/ Внутренние моря.
(Работа с таблицей: «Запоминай навсегда»)
5.Океаны и моря, омывающие Россию.
а/ Три океана: север – Северный Ледовитый океан, восток – Тихий
океан, запад, юг  Атлантический.
б/ восток и север – окраинные моря,
в/ юг – внутренние моря.
6. Океаны и моря бывают разные:
а/ холодные – покрыты льдом, теплые – никогда не замерзают.
б/ Различаются по глубине. ( самый глубокий – Тихий океан –
Марианская впадина – 11022м, почти как от Елионки до Стародуба)
в/ Вода горько –соленая, она не пригодна для питья.
7. Природа морей.
а/ Растительный мир – водоросли.
б/ Животный мир: рыбы, дельфины, черепахи, моллюски ( работа с таблицей: « Жизнь морей» и «Животные моря».
8. Использование морей людьми.
а/ Водоросли
б/  Рыба и морепродукты
в/  Морские пути – транспорт.
9.  Какое бывает море.
а/ Спокойное
б/ Бури, штормы приносят бедствия и разрушения.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
 Ребята, послушайте пожалуйста стихотворение Григория Поженяна
« Есть у моря свои законы» и постарайтесь нарисовать в своем
воображении те картины моря, которые описывает поэт.
(Учитель читает наизусть стихотворение, учащиеся слушают.
Нарисовали? У кого какое море получилось? А кто из вас бывал на
море? Кто видел море по телевизору? Хорошо.
2. Работа с рисунками, на которых показаны различные состояния
моря:
 Покажите рисунки, где море спокойное.
  На каких рисунках мы видим начало  на море бури?
 На каком рисунке мы видим шторм на море?
3.   Работа с учебником
Выборочное чтение  ( Подобрать описание к рисунку)
Молодцы!
4. Запись в тетрадь  выводов урока:
Океаны________моря__окраинные
                                 !____внутренние
5. Прослушивание записей шума моря.
 Как вы думаете, в каком состоянии море?
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.
 Что такое  океаны?   Что такое море?
  Какие бывают моря?
  Почему о морской воде говорят: « Кругом вода, а с питьем беда!»?
Молодцы!
Оценки за урок.
Домашнее задание:
Прочитать рассказ:  « Окна в подводный мир» и ответить на
вопросы после него., с.43 – 44
 Урок окончен, до свидания!

file_name: вода на зем..docx

intro: План - конспект урока географии в 6 классе для детей с ОВЗ. Тема : Вода на Земле. Материал может быть использован учителем географии , работающим с детьми с интеллектуальной недостаточностью . Урок построен с учетом современных требований. Все задания носят коррекционно - развивающий характер, интересны и доступны для данной категории обучающихся.План - конспект урока географии в 6 классе для детей с ОВЗ.

title: План - конспект урока по географии в 6 классе для детей с ОВЗ по теме: "Вода на Земле"


extracted_text:
Тема:   Самодержавие Алексея Михайловича
 Актуальность темы. Проблемные уроки предназначены для активизации учебной
деятельности учащихся. На это же направлено решение учебных задач в группе при анализе
источников. Своеобразие работы с историческими источниками в том, что учащиеся,
знакомясь с документами, проникаются духом и языком эпохи.
Тип урока: урок формирования знаний.
Форма урока: проблемный урокпоиск, включающий работу с историческими
источниками, диалог.
Методы: проблемнодиалогическая технология (побуждающий от проблемной ситуации
диалог, подводящий к знанию диалог), обобщение и анализ исторических источников,
заполнение опорной схемы, подготовка к составлению характеристики исторического
деятеля.
Оборудование: для технического и методического обеспечения урока используются
мультимедиапроектор, сладпрезентация, дидактические материалы для каждой группы
учся
Учебные цели и задачи: представить через работу с историческими источниками эпоху
царя Алексея Михайловича; ответить на проблемный вопрос: Был ли царь Алексей
Михайлович “Тишайшим”?; учить детей выделять главное и делать выводы; выработать
собственную оценку на заявленную проблему.

           Ход урока
1. Организационный момент Отдадим дань уважения времени и обозначим сегодняшнее число. 09.02.2011
2. Постановка целей и задач
Сегодня на уроке мы будем сотрудничать. Я научу вас выделять главное в тексте и
делать выводы. Мы разберём один из интереснейших периодов истории нашей
страны.
На прошлом уроке вы рассмотрели социально – экономическое развитие России.
Какие изменения будут происходить в политике, мы разберем сегодня. Но прежде
вспомним…
3.Актуализация опорных знаний.
Что вам известно о Михаиле Федоровиче  Романове?
Воцарением династии Романовых, закончился какой период в истории  страны?
Какая форма правления сложилась в период правления Михаила Федоровича?
4. Постановка проблемы
В1645 году умер Михаил Федорович. Новым царем  стал его сын  16летний Алексей
он правил с1645 по1676 год.
Сохранил ли он политику, начатую его отцом, мы узнаем, когда познакомимся с
некоторыми  документами.
Прочитайте высказывание Алексея Михайловича о своей власти и выполните
задание, связанное с ним.
 Судя по первому документу, подходят эти фразы для самодержавного монарха или
нет?
 Судя по второму документу, подходят эти фразы для самодержавного монарха или
нет?
 Какое противоречие вы заметили? Какой возникает вопрос?
Известно, что многие правители России, получали при жизни прозвища за свой нрав,
подвиги, реформы. Давайте приведём примеры.
Князь Владимир Святой? Красное Солнышко
Князь Дмитрий Иванович?Донской
Князь Александр Ярославович? Невский
Князь Иван 1? Калита Царь Иван 4? Грозный
 Всегда ли были верны эти народные прозвища?
 Как прозвали Алексея Михайловича?
 Мы ознакомимся с характеристиками царя, документами той эпохи, основными его
деяниями, чтобы согласиться или не согласиться с данным царю прозвищем
«Тишайший».
 В течение урока мы будем заполнять опорную схему(приложение№1).
5. Открытие нового знания
А) Какими чертами характера должен обладать правитель, которого мы можем
назвать царем самодержцем?
 Давайте послушаем характеристику Алексея Михайловича, которую дал историк
С.Ф.Платонов. Слушайте и выписывайте достоинства и недостатки царя в ваш
опорный лист.
 Можно ли Алексея Михайловича назвать самодержцем?
Давайте выскажем свою точку зрения, придерживаясь этой схемы (приложение №2).
Б) Как эти черты характера отразились на политической жизни страны, мы узнаем,
рассмотрев вопрос одного события.
(сообщение учителем темы  мотивирующим приёмом)
Что это у меня? (соль)
Начало царствования Алексея Михайловича выдалось неспокойным. Большое
внимание на юного  царя  оказывал боярин Б.И.Морозов – его воспитатель. Это был
алчный и властный человек. В 1646 году по его предложению был введен
дополнительный налог на соль. Это вызвало увеличение цены на мясо и рыбу. Народ
был возмущен и в 1647 соляной налог отменили. Но  тех, кто не успел его выплатить
за предшествующие годы, обязали возместить недоимку. Это вызвало ярость народа.
В июне 1648 года царя окружила толпа, они хотели подать челобитную. На
следующий день народ ворвался в Кремль.
Испуганный царь вышел к народу с иконой в руках. Он обещал во всем разобраться.
Царю пришлось выдать московскому люду некоторых бояр: Плещеева, Чистого,
Траханиотова,  которых,  участники восстания убили. Со слезами на глазах царь
умолял пощадить его воспитателя – Морозова. Он вынужден был сослать его в
Сибирь.
Этот бунт назвали  соляной, в нем приняли участие – посадские люди, стрельцы и
дворяне. Как проявил себя царь? Как самодержец или нет ?
Какой он сделает для себя вывод?
 Найдите подтверждение своим версиям на с 49(последний абзац 2 пункта)
В) Какие сборники законов были известны на Руси до 17 века? («Русская правда»,
Судебник 1497, Судебник 1550)
 Алексей Михайлович принял решение о составлении свода законов Уложение.
Этот крупнейший документ действовал до 30х годов 19 века. Уложение было
принято в 1649 году. Его подписали 277 выборных земских. Уложение состояло из 25
глав и 967 статей. До Петра1 листы таких документов не накладывались, а
склеивались между собой, образуя свиток. Длина свитка с Уложением 1649 года,
поныне хранящегося в особом ковчеге, составляет 309 метров.
Давайте чуть познакомимся с этим документом.
Г) Используя текст документа на странице__,  докажите, что Соборное Уложение
укрепляло власть царя.
Д) В Соборном Уложении были затронуты и другие очень важные вопросы  жизни
страны. Давайте рассмотрим какие, пользуясь учебником (пункт 3 ) и заполним
таблицу в опорном листе.(приложение3)
 Используя для ответа учебник на с 50 попробуйте доказать, что при Алексее
Михайловиче оформилось крепостное право.
6. Применение на практике знаний. Итоги
 Какие нормы Соборного Уложения являются непреемлемыми для человека нашего
времени?
 Как сегодня называется основной свод законов России?
 Как можно ответить на вопрос,  который мы поставили в начале урока? Можно ли
царя Алексея Михайловича назвать «Тишайшим»?
7.Д/з
 Прочитайте название параграфа 9
 Как могло, повашему  мнению, отразиться укрепление власти царя в жизни страны?
 Свои предположения вы сможете проверить, когда познакомитесь с текстом дома. Спасибо за сотрудничество. В благодарность за труд  отличные оценки получают…

file_name: разработка урока .docx

intro: Урок представляет собой материал  по проблемно-диалогической технологии, соответствует ФГОС. На уроке применены технологии ОС "Школа-2100". Разработка знакомит со структурой  проблемного урока, кратко излагает опыт работы по данной технологии  с использованием электронных ресурсов. Разработана технологическая карта урока  с использованием ИКТ технологий по проблеме «Является ли самодержцем  Алексей Михайлович Тишайший».

история

group: Дисциплины

title: разработка урока "Самодержавие Алексея Михайловича"


extracted_text:
Урок развития речи с
использованием
инновационных
технологий в 10 классе
учителя русского языка
и литературы
СОШ №3 г. Моздока
Кривошеевой Г.А.
г. Моздок Урок развития речи с
использованием
инновационных технологий в
10 классе.
Подготовка к ЕГЭ: обучение созданию  сочинения по предложенному тексту. Знакомство с
содержанием и особенностями проблемного  очерка.
Оформление доски
Эпиграф:
Сейте разумное, доброе, вечное
Н.А. Некрасов
Термины:
авторская позиция
проблематика
проблемный очерк
языковая компетенция
Вступительное слово учителя:
Пожалуй,   самым   трудным   заданием   ЕГЭ   является   создание   сочинения   на   основе
предложенного   текста.   Значимость   3ей  части   в   структуре   текста   велика,   так   как   это   задание
позволяет в достаточно полном объеме проверить и объективно оценить сформированность вашей
языковой   компетенции,   знания     по   культуре   речи   и   практическую   грамотность.   Важнейшим
условием успешного выполнения этого задания является понимание исходного текста, адекватное
восприятие его тем, проблем, авторской позиции.
Сегодня   в   качестве   исходного   текста   для   работы   я   хочу   вам   предложить   размышления
писателя Даниила Гранина о милосердии.
Через мультимедийный проектор текст  проецируется на экран:
(1) Упражняется   ли   милосердие   в   нашей   жизни?
(2)...Есть ли постоянная принуда для этого чувства? (3)Часто ли мы получаем призыв к нему?
(4)В «Памятнике», где так выношено каждое слово, Пушкин итожит заслуги своей поэзии
классической формулой: И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я свободу
И милость к падшим призывал.
(5)   Как  бы   ни   трактовать  последнюю   строку,   в   любом   случае   она   есть   прямой   призыв   к
милосердию.  (6) Стоило  бы  проследить,   как   в   поэзии   и   в   прозе   своей   Пушкин   настойчиво
проводит   эту   тему.   (7)От   «Пира   Петра   Первого»,  от   «Капитанской   дочки»,   «Выстрела»,
«Станционного   смотрителя»   —   милость   к   падшим   становится   для   русской   литературы
нравственным требованием, одной из высших обязанностей писателя.  (8) В течение  XIX  века
русские   писатели   призывают   видеть   в   таком   забитом,   ничтожнейшем  чиновнике
четырнадцатого   класса,   как   станционный   смотритель,   человека   с   душой   благородной,
достойной любви и уважения. (9) Пушкинский завет милости к падшим пронизывает творчество
Гоголя и Тургенева, Некрасова и Достоевского, Толстого и Короленко, Чехова и Лескова.
(10)   Это   не   только   прямой   призыв   к   милосердию   вроде  «Муму»,   но   это   и   обращение
писателей   к   героям   униженным   и   оскорблённым,   сирым,   убогим,   бесконечно   одиноким,
несчастным, к падшим, как Сонечка Мармеладова, как Катюша Маслова.
(11)Живое чувство сострадания, вины, покаяния в творчестве больших и малых писателей
России росло и ширилось, завоевав этим народное признание, авторитет.
(12) Милость к падшим призывать — воспитание этого чувства, возвращение к нему, призыв к
нему — необходимость настоятельная, труднооценимая. (13) Я убеждён, что  литература наша,
тем более сегодня, не может отказаться от пушкинского завета.
(Д. Гранин)
Ученик выразительно читает его.
Учитель: Ваше первое впечатление? Поделитесь.
Готовясь к уроку, мы разбились на группы.
I группа  познакомит нас со своей презентацией «Слово о писателе». (выносим на экран) 
 Д. А. Гранин  Герой Социалистического труда, лауреат Государственной премии, кавалер
двух орденов Ленина, орденов Красного Знамени, Трудового Красного Знамени, Красной
Звезды, двух орденов Отечественной войны II степени, ордена "За заслуги перед
Отечеством" III степени. Он  лауреат премии Генриха Гейне (ФРГ), член Немецкой


академии искусств, почетный доктор СанктПетербургского гуманитарного университета,
член Академии информатики, член Президентского Совета, президент Фонда Меншикова.
     Д. Гранин создал первое в стране Общество милосердия и способствовал развитию этого
движения в стране. Его неоднократно избирали в правление Союза писателей Ленинграда,
потом России.
   Романы Гранина: "Искатели" (1954), "После свадьбы" (1958) и "Иду на грозу" (1961),
"Картина" (1980), "Блокадная книга" (1980), повесть "Еще заметен след" (1984),
документальная повесть "Зубр" (1987), сери рассказов  "Затмение", "У окна", "Дилемма",
"Пепел" (1996), эссе "Страх" (1997).
Чтобы написать сочинение хорошо, обратимся к тестовым заданиям после текста. Одно из них
предлагаем определить стиль и тип речи.
На экран
1. разговорный стиль; повествование.
2. художественный стиль; рассуждение.
3. публицистический стиль; рассуждение.
4. публицистический стиль, рассуждение и повествование. II группа получила задание:
Определить стилевую принадлежность и доказать.
Примерно такое выступление:
Это текст публицистического стиля, т.к. служит для воздействия на читателя, сочетает в
себе   экспрессию   и   стандарт,   логичность   и   эмоциональность,   информационную
насыщенность и экономию языковых средств. Главная задача автора – убедить читателя,
доказать свою точку зрения.
Этому соответствуют языковые средства (на экран)
a. широкое использование общественнополитической лексики, а также лексики,
обозначающей понятия морали: принуда для чувства, призыв к милосердию,
обращение писателей, живое чувство сострадания и др.
b. употребление слов торжественной лексики: трактовать, пушкинский завет, милость
к падшим призывать.
c. средства эмоционального воздействия в тексте многообразны:
      эпитеты: живое чувство, забитый, ничтожнейший чиновник;
метафоры: чувство росло и ширилось, выношено каждое слово;
риторические вопросы:
Упражняется   ли   милосердие   в   нашей   жизни? Есть ли постоянная принуда
для этого чувства?
Для синтаксиса характерно использование однородных членов, деепричастных оборотов, сложных
предложений.
Вопрос классу:  На какие языковые средства вы обратили внимание еще?
ТЕСТ
1.
         а) ирония;
В предложении 10 используется такой художественный прием, как
         б) ряд однородных членов;
         в) риторическое обращение;
2.
в тексте – рассуждении вывод содержится в предложении
  а) 5    б)10    в)1213
Учитель:
Перед вами таблица (проецируем на экран) «Изобразительновыразительные средства языка».
а) Найдите такой прием, как антитеза.
Можем ли мы утверждать, что в основе композиции текста лежит антитеза. Подтвердите
примерами. (предложения 8, 10, 11)
б) Найдите такое лексическое средство, как повтор. Найдите  в тексте Д. Гранина  подобные
примеры.(призыв, призывают) Сколько раз повторяется это слово или однокоренные к нему?
Почему? Учитель:   Публицистику   иногда   называют   летописью   современности,   так   как   она   обращена   к
актуальным   проблемам   общества   (политическим,   социальным,   культурным,   бытовым).
Публицистика активно вмешивается в жизнь и формирует общественное мнение.
 Какие наиболее распространенные жанры публицистики вы знаете? (устное выступление, доклад,
дискуссия, очерк, эссе)
Сегодня мы знакомимся с таким жанром, как проблемный очерк.
Работа с учебником (стр. 262)
Власенков, Рыбченков
«Русский  язык, 1011»
 Можно ли считать проблемным очерком текст Д. Гранина? Почему?
 Совокупность проблем, поднятых в тексте – это проблематика
3ая группа получила задание: определить проблематику текста и сформулировать её двумя
способами:
Автора текста волнуют такие проблемы, как
 проблемы милосердия в жизни и художественной литературе.
 проблема истинного содержания понятия милосердия.
 проблема сохранения и воспитания милосердия во все времена.
Эти проблемы можно сформулировать в виде вопросов:
Что   такое   милосердие?   Необходимо   ли   современному   человеку   это   понятие?   Не
подменяется ли сегодня это понятие другими? Почему милость к падшим становиться для русской
литературы   нравственным   требованием?   Должна   ли   современная   литература   следовать   этому
пушкинскому завету?  Насколько актуальны эти проблемы?
Попробуем разобраться в авторской позиции. В чем убежден автор?
(Милосердие необходимо в жизни. Русская литература сильна именно призывом к
милосердию, это её главный завет.)
Перед написанием собственного текста уточним свой замысел, ваше отношение к позиции
автора. Если вы эту позицию разделяете, подберите примеры – доказательства в защиту выбранной
позиции.   Думаю,   вам   помогут  ребята   4  группы,   получившие   задание:   «Подобрать   примеры   из
художественной литературы, живописи, кино, иллюстрирующие проблематику текста, авторский
призыв к милосердию».
Презентация «Русская литература и искусство выполняют пушкинский завет».
 А какие произведения вы могли  бы привлечь в качестве аргументации вашей позиции? (вопрос
классу)
Слово 5 группе. Она готовила презентацию – ответ на вопрос Д. Гранина «Упражняется ли
милосердие в нашей жизни?» (примеры, основанные на личном опыте, по материалам прессы, в том
числе газеты «Моздокский вестник») 1
Классу:
Знаете ли вы, ребята, что, аргументируя свою собственную позицию, вы опираться на свой
пусть небольшой, но всетаки имеющийся у вас жизненный опыт. Какими примерами из вашей
жизни, жизни семьи, школы, класса, города вы можете дополнить презентацию группы?
Помните, что вы пишете именно сочинение, а не изложение, интерпретируя  проблемы,
затронутые  в исходном тексте, убедительно аргументируя свою позицию.
Очень   важно   подобрать   заключительные   фразы   сочинения.   Послушайте  несколько
вариантов   заключения  и   дайте   им   оценку   (слушаем   учащихся,   получивших   индивидуальное
задание). Работая   над   сочинением,   помните,   что   бедная   речь   снижает   впечатление   от   работы.
Пользуясь   разнообразными   синтаксическими   средствами,   слова   старайтесь   употреблять   в
соответствии с их смыслом и лексической сочетаемостью.
Некоторые рекомендации по языковому оформлению сочинения:
Тема
Текст посвящен такому актуальному вопросу, как…..
Текст посвящен решению вопроса….
В тексте рассматривается (что?), говорится (о чем?), дается оценка, анализ (чего?), обобщается
(что?)
Проблема
В центре внимания автора находятся…
На первый план автора выдвигаются….
Актуальность проблемы
Данная проблема представляет особую актуальность, так как…
Данная проблема чрезвычайно актуальна в последние годы…
Данная проблема привлекает внимание многих…
В современном мире особенную остроту приобретает проблема….
Тест (итоговый)
I Какое утверждение противоречит точке зрения автора?
1) Пушкинский призыв к милосердию в дальнейшем нашел отражение в русской литературе.
2) Художественная литература способствует воспитанию в людях милосердия. 3) Русская литература смогла завоевать народное признание выражением сострадания к
человеку.
4) Милосердие унижает человеческое достоинство.
II  В каком значении употребляется в предложении № 10 слово, падший:
1) погибший, убитый
2) побежденный
3) утративший доброе имя и достойное положение
4) утративший душевную энергию и ожесточившийся
III   Продолжи мысли:
Одна из высших обязанностей писателя –
IV  «Благородная душа»
1) эпитет
2) метафора
3) гипербола
4) литота
V В каком предложении вместо проблемным нужно употреблять проблематичным:
1) Предложенное в статье решение кажется проблемным
2) Появление проблемной статьи Д. Гранина вызвало оживленную дискуссию.
VI Укажите словосочетание с грамматической ошибкой:
1) коснуться  о теме милосердия;
2) указать на недостатки;
3) согласно размышлениям;
4) предостеречь от опасности.
VII Укажите пример с ошибкой :
1) уделять внимание  проблеме;
2) различать добро от зла;
3) установить мотивы;
4) описывать детство. Подводя итог сегодняшней работы, хочется верить, что она была небесполезной и в плане тех
умений и навыков в создании  сочинений, которые вы приобрели, и в плане духовном, а писатель Д.
Гранин     станет   вашим   добрым   советчиком   в   активном   стремлении   к   добру,   красоте,   правде,
милосердии, в поисках идеала.
Д/з: создание сочинения по тексту Д. Гранина. Удачи!

file_name: Кривошеева Г.А. Урок развития речи. 20.01.08.doc

intro: Урок развития речи с использованием инновационных технологий в 10 классе.Урок помогает подготовиться к сочинению по тексту Даниила Гранина о милосердии.Презентации активны.Лучше проводить в десятом классе, когда только начинаем обучать созданию сочинений такого типа.работа с конкретным текстом особенно полезна на данном этапе.


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: « Географическое положение Южной Америки»
Цели и задачи урока:
Образовательные:
 Сформировать представление о ГП материка ЮА: границах,
океанах, омывающих материк.
 Продолжить формирование картографических навыков: научить
ребят правильно показывать границы материка, острова, проливы,
океаны.
 Закрепить знания о государствах СА.
Коррекционно – развивающие:
 Развивать быстроту переключения внимания и умение правильно
распределять внимание, воспитывать устойчивость и
целенаправленность.
 Совершенствовать быстроту, полноту и точность воспроизведения
материала.
 Развивать словесно – логическую и образную память. Работать над
развитием импрессивной и экспрессивной сторон речи.
 Расширять активный словарь.
 Учить устанавливать причинно – следственные связи, обобщать.
Воспитательные:
 Воспитывать самооценку, самоконтроль, взаимоконтроль.
 Воспитывать активность, самостоятельность, интерес к предмету.
Оборудование и материалы:
 Учебник
 Тетрадь
 Атлас
 Политическая карта мира
 Физическая карта полушарий
 Карточки для индивидуальной работы
 Таблицы: « Остров сокровищ», « Таблица на внимание», « Карта – схема материка ЮА».
ХОД УРОКА:
1. Организационный момент.
 Здравствуйте, садитесь.
Все ль на месте,
Все ль в порядке:
Ручка, книжка и тетрадка?
Можно начинать урок?
Он пойдет ребятам впрок.
Итак, нам сегодня предстоит проделать много работы. Мы вспомним
изученные государства СА, познакомимся с новой темой, какой
именно узнаете позже.
А сейчас, как водится перед трудной работой нужно немного
размяться.

2.Проверка домашнего задания.
И у нас географическая разминка.
( Индивидуально: « Узнай по контору материки»)
 Какой материк омывается всеми четырмя океанами Земного шара?
( Евразия)
 Назовите материк, который экватором делится пополам.
                                                            ( Африка)
 Назовите часть света, которая состоит из двух материков.
                                                                  ( Америка)
 Назовите материк, в который входят две части света.
                                                                    ( Евразия)
 Каким перешейком соединены Северная и Южная Америки?
                                                                        ( Панамским)
 Какой континент никому не принадлежит?
                                         ( Антарктида)
 На каком материке летом самая теплая температура – 36 градусов
С?
                                       ( На Антарктиде)
 На каком материке нет рек?  Назовите единственную часть света, которая названа в честь
реального человека.   ( Америка)
 В какой части света чем севернее, тем теплее?
                                       ( Австралия)
Молодцы!
Найди четвертый лишний:
 СА, Канада, США, Мексика.
 Оттава, Вашингтон, Мехико, Куба.
Верно, молодцы!
А теперь напомните мне о чем мы говорили на прошлом уроке?
 Фронтальный опрос:
 Какие государства США вы знаете? Покажите их на карте.
 Назовите государства, с которыми мы познакомились на прошлом
уроке.
 Назовите столицу Кубы (Мексики)
  С каким государством граничит Мексика на севере?
 Скажите какова поверхность государства?
Какие горы расположены на территории Мексики? Какова их самая
высокая точка?
 Что вы можете сказать о климате севера страны?
 Каков климат на юге Мексики?
 Какие полезные ископаемые добывают в Мексике?
 Какие отрасли сельского хозяйства развиты?
 Какие сельскохозяйственные растения выращивают крестьяне
Мексики?
 Какие сельскохозяйственные продукты экспортируют мексиканцы?
 какие народы проживают в Мексике?
 Какие виды промышленности развиты?
  Какие крупные города Мексики  вы знаете?
Молодцы!
 А сейчас географический диктант.
Вам необходимо на каждый вопрос выбрать единственный верный
ответ и записать в тетрадь ту букву, которая его обозначает.
( Индивидуально: « Отгадай загадки») Вопросы диктанта:
1. С каким государством Мексика граничит на севере?
А Кубой
М США
Б Канадой
2. Воды какого океана омывают берега Мексики?
Е Тихого
Н Индийского
И Атлантического
3. Любимый вид спорта мексиканцев.
А Хоккей
К Футбол
Л Теннис
4. Высочайшая вершина Мексики
С  Орисаба
А   Мак – Кинли
К   Косцюшко
5. Из мякоти какого растения местные жители делают напитки и
салаты?
А Банан
П Перец
И Кактус
6. Столица Мексики
ф Гавана
К Мехико
Ж Оттава
7. Мексика расположена по обе стороны чего?
Б Экватора
А Северного тропика
В Южного тропика
Прочитайте какое слово у вас получилось?
Молодцы!
 фронтальный опрос ( продолжение)
Покажите государство Кубу на карте.  Какое это государство?
 В каком море расположено это островное государство?
 Каков климат Кубы?
 Каково основное занятие населения Кубы?
 Что экспортируют кубинцы в другие страны мира, в том числе и в
Россию?
 Кто является главой государства Кубы?
 Чем знаменито это островное государство?
Молодцы!
А сейчас 5 минут самостоятельной работы.
( все задании индивидуально для каждого)
  зад.№3 стр. 105
  зад№1 стр.106 – 107
  зад.№5 стр. 108
  зад.№5 стр. 109
  зад. №2 стр. 108
( те, кто справился с этой работой  выполняют задание «собери и
отгадай»)
Молодцы!
 Потрудились? Отдохнем.
Физминутка.
И сейчас для вас игра на внимание: найди все сходства и отличия.
( работа с таблицами  «Остров сокровищ»)
Молодцы!
Продолжим наш урок.
Введение в тему урока.
 Ребята, я вам предлагаю сейчас узнать по описанию государства и
правильно подобрать пары. ( у учащихся в руках карточки с описанием государства, а на доске   таблица с флагами этих
государств. Ребятам нужно к каждому флагу правильно
подобрать описание государства).
Если вы сделаете все верно, то мы сможем прочесть тему урока.
Итак, угадываем государства.
1. Это государство расположено в южной части материка СА. На
севере оно граничит с США. С запада омывается водами
Калифорнийского залива. С востока – Мексиканским заливом.
Природа разнообразна. В этой стране кактусы являются
национальным растением и даже изображаются на гербе
государства.    ( Мексика)
2. Это самое северное из государств СА. Столица этого государства
– Оттава. Эта страна очень богата лесами. Это одна из самых
крупных и высокоразвитых стран мира. Страна омывается тремя
океанами и граничит с США.
                                                   ( Канада)
3. Это одно из самых крупных государств нашей планеты. Это
государство состоит из 50 штатов. Это самая экономически развитая
страна мира. В этом государстве есть знаменитая статуя Свободы.
                                                      (США)
4. Это островное государство Карибского моря. Территория
государства вытянута в длину. С самолета этот остров похож на
зеленую ящерицу. За разнообразие природы, чудесный климат,
плодородные почвы это государство называют
 « Антильская жемчужина».
                                                 ( Куба)
Итак, давайте прочтем тему урока. ( Географическое положение
Южной Америки).
Верно, молодцы!
Запишем число и тему урока в тетрадь.
Объяснение нового материала.

                   План:
1. ЮА – 4 й по величине материк Земли.
2. ГП: западное полушарие, треугольная вытянутая вниз форма ,
омывается Тихим и Атлантическим океанами, север – Карибским морем.
3. Острова: Большие и малые Антильские, о. Огненная Земля.
4. ПРОЛИВЫ: Магелланов, Дрейка.
5. ЮА входит в часть света Америка.
Закрепление нового материала.
1. Составление карта – схемы  материка ЮА.
2. Работа с физ. Картой  полушарий: острова, заливы, проливы, моря,
океаны.
3. Чтение статьи для любознательных с.135.
Подведение итогов урока.
 Какие государства СА вы запомнили?
 С каким материком мы познакомились сегодня?
 В состав какой части света входит ЮА?
 Какой остров лежит на самом юге материка ЮА?
Верно!
А сейчас  я  предлагаю  вам небольшое задание. Вам необходимо
расположить четные числа вместе с буквами в порядке возрастания,
если вы верно  выполните задание,  то сможете узнать мое мнение о
вашей работе сегодня на уроке.
Оценки за урок.
Домашнее задание: с. 133 – 135.
Найти в библиотеке описание острова Огненная Земля и
составить рассказ
Урок окончен . До свидания.

file_name: гп ЮА.docx

intro: План - конспект урока географии для 8 класса  для обучающихся с ОВЗ по теме: " Географическое положение Южной Америки".Данный материал может быть использован учителем географии, работающим с детьми с ОВЗ. Материалы урока подобраны в соответствии с индивидуальными психологическими особенностями детей с интеллектуальной недостаточностью.План - конспект урока географии для 8 класса  для обучающихся с ОВЗ.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Составитель: Антонова В. В.
                                                                                учитель начальных классов
МАОУ «Средняя школа №24»
Экологическая игра
«Путешествие в лес»
Цель: организовать внеурочную, образовательно  досуговую деятельность детей.
Задачи:
o  уточнить и расширить представления детей о природе, о правилах поведения в лесу, о
животном и растительном мире леса;
o развивать память, логическое мышление;
o воспитывать чувство ответственности перед будущим нашей планеты, любовь к природе
и бережное отношение к ней.
Оборудование: презентация, разрезные карточки с заданием, фишки за правильные ответы.
Ход игры:
1. Приветствие гостей.
2. Здравствуй лес, красивый лес!
Полный сказок и чудес!
Ты о чём шумишь листвою
Ночью тёмной грозовою?
Что нам шепчешь на заре
Весь в росе как в серебре?
Кто в глуши твоей таится
Что за зверь, какая птица?
Всё открой, не утаи,
Ты же знаешь мы свои!
 Ребята, а вы хотите попасть в лес?
 Но прежде чем мы попадём в лес, давайте вспомним  правила поведения в нём!   (Дети
вспоминают правила поведения в лесу)
 А сейчас посмотрите у меня в руках  палочка, но непростая, а волшебная. Закройте глаза,
а я произнесу заклинание и мы все окажемся в лесу!
В руки палочку возьму,
Круг волшебный проведу
Стукну тихо раз, два, три,
Волшебство ты оживи,
Лес чудесный покажи!
 Вот, ребята, мы и попали в лес! Ну, чтото здесь мне не нравится, чегото не хватает!
(животных)
Чтобы вдохнуть в этот лес жизнь, мы должны справиться с заданием!
 Работать будете по командам, за правильный ответ, вы будете собирать животных в наш
лес!
Давайте посмотрим, что вы видите в лесу? Кто должен жить в лесу?
На вопросы отвечайте, озеро жильцами наполняйте!
   1 конкурс «Викторина  разминка»
1. Птица – «доктор леса» (дятел)
2. Дерево – символ России (берёза)
3. Маслянистый гриб (маслёнок)
4. Самое надоедливое насекомое в лесу (комар) 5. Кого называют шатуном? (медведя)
6. Какой гриб называют сырым? (сыроежка)
7. Название какого растения связано со звоном? (Колокольчик.)
8. Какое дерево  дрожит? (Осина.)
9. Где у кузнечика ухо? (на ноге)
 Лесное озеро наполнилось жителями, кто появился? (рыбы)
2 конкурс «Четвёртый лишний»
(дети называют лишний предмет, объясняют почему)
 Как одним словам назвать остальных животных?
 Наш лес наполнился насекомыми.
3 конкурс «Собери слово»
БУРУНДУК (маленькое проворное животное, бурундук похож на белку, но в 2 раза меньше
её.   Живут   бурундуки   под   деревьями   в   норках,   на   зиму   впадают   в   спячку,   Питается
орешками, делает запасы на зиму, запасы приносит в своих защёчных мешочках, которые
раздуваются при наполнении)
РОСОМАХА (чтото среднее между медвежонком и соболем, по своим передвижениям по
снегу она похожа на рысь. Росомаха хорошо лазит по деревьям, хотя и выглядит очень
массивно. Основная пища – парнокопытные (олени, лоси), может питаться так же рыбой,
ягодой, корешками, может полакомиться мёртвым уже животным – из –за этого росомаху
называют санитаром леса)
БАРСУК (Пушной зверёк, живёт в норе, очень чистоплотный, на зиму впадает в спячку,
питаясь   своим   подкожным   жиром.   Это   животное   всеядное   –   питаются     в   основном
насекомыми, корешками, мышами. Ведёт ночной образ жизни.)
 В нашем лесу появились звери!
Мы немножко устали, предлагаю отдохнуть!
                                  ФИЗМИНУТКА
Дети утром рано встали,
За грибами в лес пошли.
(Ходьба на месте.)
Приседали, приседали,
Белый гриб в траве нашли.
(Приседания.)
На пеньке растут опята,
Наклонитесь к ним, ребята,
Наклоняйся, раздватри,
И в лукошко набери!
(Наклоны.)
Вон на дереве орех.
Кто подпрыгнет выше всех?
(Прыжки.)
Если хочешь дотянуться,
Надо сильно потянуться.
(Потягивания — руки вверх.)
Три часа в лесу бродили,
Все тропинки исходили. (Ходьба на месте.)
Все тропинки обошли,
И назад к нам в класс пришли!
 Ребята, кого не хватает в нашем лесу? (птиц)
4 конкурс «Ребусы»
СОРОКА   (хорошо   известная   всем   птица,   соей   белочёрной   окраской,   любит   открытые
пространства. Сорока всеядная птица, пауки, жуки, ящерицы, яйца и птенцы других птиц,
зёрна на полях, Главным питанием являются насекомые, в том числе вредители)
КУКУШКА   (кукушки   перелётные   птицы,   она   единственная   в   мире   птица   которая   не
высиживает сама птенцов, а подбрасывает яйца другим птицам, при этом она смотрит яйца
какой птицы похожи на её (камышовка) При этом кукушка является очень полезной птицей
она поедает много вредных насекомых)
                  СОВА (Совы — птицы, очень умные и глубокие птицы. Совы хищные птицы, как правило,
они живут поодиночке, будучи хищными птицами, они охотятся на других меньших птиц,
насекомых и маленьких животных. Совы — охотники, они — вечерние существа.
Далеко не все совы, вопреки сложившемуся мнению, ведут строго ночной образ жизни,
многие могут охотиться и днём).
 (дети отгадывают ребусы  появляются птицы)
 Вот мы с вами ребята и наполнили наш лес животными!
 Но, всё ли вам нравится в этом лесу?
(нет, всё не двигается, нет звуков, нет жизни)
5 конкурс «Собери картинку»
 Ребята, какие слова получились у вас на картинке?
(лес живи)
 Давайте дружно скажем эти слова!
 Не забывайте, что природа наш дом! Берегите её! И тогда она обязательно отблагодарит
нас чистым воздухом, пением птиц и своими  дарами!
3. Подведение итога
   Вот   наше   путешествие   и   подошло   к   концу.   Вам   понравилось?   А   что   особенно   вам
понравилось и запомнилось? Кто получил новые знания?
 Давайте посчитаем сколько картинок набрала каждая из команд. (учитель собирает всех
животных вместе)
 Ребята, а почему я так сделала?  (все животные должны быть вместе, в лесу, а в нашей
игре победила дружба)

file_name: Экологическая игра.docx

intro: Данный материал позволит ребятам не только поиграть (разделившись на команды), но и расширить свои знания о природе, о правилах поведения в лесу. При выполнении заданий ребята будут проявлять  смекалку и сообразительность. За правильные ответы командам выдавала жетоны в виде животных, ребята подсчитывали в конце игры свои накопления.

title: Экологическая игра "Путешествие в лес"


extracted_text:
Программа воспитательного  социального – образовательного проекта
«Я – гражданин России, Ядагестанец»
5.9
классы
                                        Пояснительная записка
Эффективная образовательная технология предполагает поиск и применение новых
методов и приемов. Одним из них является умелое сочетание научнопросветительской
деятельности музея с образовательным  процессом школы в формировании научного
мировоззрения учся, в становлении их гражданственности, в воспитании высоких
нравственных форм и эстетических вкусов.
        Одна   из   задач   гимназии   –   помочь   ребенку   почувствовать   себя   жителем   своего   края,
причастным к его духовной культуре, к ее сохранению и развитию. Взаимодействие ребенка с
городом,   в   котором   он   живет,   с   республикой   должно   быть   организовано   так,   чтобы   оно
определяло   его   предоставление   о   мире,   характере   мышления   и   стиле   поведения
цивилизованного   человека.   Знание   культуры   города,   республики   должно   содействовать
формированию образа своей малой родины. Участие в экологокраеведческой деятельности, в
исследованиях   и   оценке   состояния   перспектив   развития   города,   республики,   что
предусматривается данной программой, поможет сформировать у подростков реалистичные
взгляды на окружающую жизнь.
Реализация программы в целом – шаг к тому, чтобы и учителя, и учся, и родители
стали полноправными субъектами воспитания. Программа имеет следующие направления:
экологокраеведческое
музейноэкскурсионное
культурное
научноеисследовательское
 учебное (дисциплина «музейное краеведение» 56 классы) Часть 1.
Экологокраеведческое направление.
Цель: Сформировать дополнительные культурологические, картографические,
экологические, краеведческие знания, умения, навыки, выходящие за страницы учебников.
Организовать информационно – просветительское и эмоционально – поведенческое
пространство.
Помочь ученикам сформировать  интерес к изучению родного края.
Темы мероприятий:
1.Путешествие по туристскокраеведческим тропам Дагестана.
2.Пешеходные экспедиции по Южному Дагестану.
3.Маршруты: «археологические», «этнографические»
4. Дербент архитектурный.
5.Фотовыставка «Край родной мой, навеки любимый»
6.Выставка символики «Мой Дагестан»
7.Творческий диалог «История Дагестана»
8.Классный час размышление
«Что значит быть дагестанцем»
9.Краеведческая викторина «Наследники»
10.Экологический турнир «Экоград»
11.Практикум по естествознанию и экологии.
12.Выездные эколого – краеведческие экспедициипрактикумы в различные районы
Дагестана. Часть 2.
Музейноэкскурсионное направление
Цель: помочь  гимназистам ощутить и пережить единение с городом, который для
каждого свой и неповторимый, но для всех уникальный.
Темы мероприятий
1.Этническое исследование: «Дербентские азербайджанцы – кто они?»
2.Пешеходная экскурсия по магалам.
3.Архитектура оборонительных сооружений города.
4.Брейн – ринг «Каменная летопись Дербента»
5.Посещение историкоархитектурного ансамбля крепости «Нарын – Кала».
6.Посещение музеев города.
7.Конкурс знатоков «Где эта улица, где этот дом»
8.Выпуск иллюстрированного журнала «Дербент – город музей» «Семь чудес Дербента».
9.Конкурс сочинений «Я – гид» (создание новых экскурсионных маршрутов)
10.Создание иллюстрированного альбома «Боевые страницы доблести Дербента»
11.Участие в городских, республиканских,  краеведческих  олимпиадах.
12.Форум «Содружество музеев города» Часть3.
Культурное направление
Цель: содействовать героикопатриотическому нравственному   эстетическому
воспитанию обучающихся.
Темы мероприятий.
1.Республиканский музей изобразительного искусства. Новое и традиции.
2.Страницы дагестанской живописи (Мусаясул)
3.Дагестанское народное декоративно   прикладное искусство. (Экскурсии на фабрики и
комбинаты народных ремесел: кубачинские златомастера, дагестанские ковровщицы,
балхарская керамика, унцукульское гончарное ремесло и т.д.)
4. Посещение с целью изучения  декоративноприкладного  Музея искусств.
5.Дербент литературный. Экскурсия  в домБестужева – Марлинского. Встречи с
дербентскими писателями и поэтами. (Ругия Касумова, Ренеханум, Айдын Ханмирзоев и
др)
6.Дербент театральный. Посещение азербайджанского, лезгинского, татского  театров
города. Знакомство с театральной элитой.
7.Театральные профессии. Круглый стол с участием  представителей
Института Культуры и Искусств, а также видных театральных деятелей.
8.Издание сборника стихов юных поэтов – гимназистов «Мой город» с иллюстрациями
юных художников.
9.Фестиваль искусств  народов Дагестана.
10.Танцы гор. Известные  танцевальные, музыкальные ансамбли. Традиции  и видные
представители национального  танцевального  искусства. Творчество дагестанских
композиторов.
11.Выпуск иллюстрированного журнала «Видные деятели искусства Дербента» (Асаф
Зейналлы, Г. Гасанов)
12.Создание учениками гимназии сайта «У нас в гостях побывали» Часть 4.
Научноеисследовательское направление.
1.Организация научнопрактических экспедиций по изучению экологии, этнографии,
краеведения, археологии своего города и республики.
2.Создание волонтерской группы по изучению общественного мнения микрорайона и
оказанию  агитационной «тимуровской» работы. (Выступления перед ветеранами, помощь
престарелым, детскому дому)
3.Поисковая работа «Люди моей улицы», «Люди моего города».
4.Акции «Оставь свой след», «Чистый бор», «Город будущего»
5.Классный час «Что значит под охраной Юнеско? (встречи с работниками по охране
памятников и исторических мест)
6.Вузы Дагестана. Традиции учебных заведений Дагестана.
(Встречи с учеными Дербента, Дагестана.)
7. «Науки юношей питают» Фотовыставка по следам встреч.
8.Участие в научнопрактической конференции «Шаг в будущее»
9.Встречи – брифинги с представителями правоохранительных органов, депутатами
Госсовета Республики, видными деятелями и меценатами.
10.Разработка совместного проекта «Кавказская Албания», предполагающая обмен опытом
экологокраеведческой работы со школами Азербайджана.
11.Ежегодные Дни Наук в школьном НОУ  «Алые паруса» с выходом в школы и гимназии
города и республики. Программа учебной  дисциплины «Музейное краеведение»
                                            56 классы
Школьные музеи разнообразного профиля: краеведческие, военноисторические культуры и
быта, истории школы и т.п. имеются во многих общеобразовательных учреждениях.
Однако не все они стали неотъемлемой частью образовательного и воспитательного
процесса в школе и не в полной мере  используют свой потенциал в системе
дополнительного образования.
Основной целью предлагаемой программы и является создание школьного музея,
совершенствование образовательного процесса средствами дополнительного образования
на базе школьного музея. Основными задачами проекта являются:
 формирование исторического сознания  и гражданской идентичности «дагестанец
россиянин»
 воспитание музейной культуры: традиции посещения музеев; способности к
восприятию музейной информации, музейных коллекций; умения выделять из
окружающего мира предметы музейного знамения, имеющих историческую ценность;
 расширение кругозора и воспитание познавательных интересов и способностей у
учащихся

file_name: образовательный проект.docx

intro: Проект является материалом  историко-краеведческого характера, используется как воспитательный и социально - образовательный потенциал в работе образовательного учреждения. Проект способствует сочетанию в школе научно-исследовательской и гражданско-патриотической работы.Он формирует практические навыки учащихся через эколого -краеведческие экспедиции, музейное краеведение и образовательный туризм. Программа имеет пять направлений работы.

доп. образование детей

group: Другое

title: Социально- образовательный проект "Я гражданин России. Я-дагестанец"


extracted_text:
АЛМАЗ
Ни   один   из   камней   не   сравнится   по   твердости   с
алмазом. Алмаз рисует на любом твердом камне, об
алмаз затачивают самую твердую сталь. И само слово
«алмаз» означает «непобедимый», «неодолимый».
Алмаз считается самым редким и дорогим камнем.
На   земном   шаре   есть   всего   несколько   мест,   где   их
добывают. Природные алмазы – довольно невзрачные
камни, сравнительно небольшие – как семечко акации
и   даже   меньше   –   как   крупные   песчинки.   Редко
встречаются большие крупные алмазы «чистой» воды.
Самые красивые большие алмазы имеют свои имена,
как   картины   художников,   например   «Голубой
бриллиант», «Звезда юга» и другие.
  ученыегеологи   точно   не
Как   рождается   в   глубинах   земли   этот   чудесный
камень,
знают.
Предполагают,   что   он   образуется   под   большим
давлением,   равным   силе   взрыва,   и   при   больших
нагревах из расплавления другого родственного камня
–   графита.   Похожим   способом   в   настоящее   время
получают искусственные технические камни.
Алмазы очень нужны в технике. Их используют как
резцы в дисках пил, а также для буров – при бурении
твердых пород земной коры.  ТОПАЗ
Цвет этого минерала бывает голубым,
розовым   и   бесцветным.   Это   очень
твердый   минерал   (9   место   по   шкале
твёрдости) с кристаллами шестигранной
  Встречаются   кристаллы   в
формы.
десятки
весом.
Используется   топаз,   в   основном,   в
ювелирных изделиях.
килограммов КАЛЬЦИТ
Одним   из   самых   распространенных
минералов   Земли,   или,   вернее   говоря,
наружной части земной коры, является
углекислая   известь   –   кальцит.   Это
соединение, которое образует сказочные
горы   известняков   и   мраморов,   в
огромном   количестве   входит   в   состав
почвы,   растворено   в   речных   водах   и
морской   воде.   Из   него   человек   строит
свои   дома,   обжигает   известь   для
получения   известки,   смешивает   его   с
другими   веществами   в   цемент,
выстилает им тротуары городов. Может
быть, только с глиной мог бы поспорить
известняк   в   громадной   службе
человечеству… Кварц

из

один
самых
Кварц —
распространённых минералов в земной
  Входит   в   состав   других
коре.
минералов.
  Кварц   используется   в
оптических   приборах,   в   генераторах
  в   телефонной   и
ультразвука,
  в   электронных
радиоаппаратуре,
приборах.   В   больших   количествах
стекольной
потребляется
и
керамической
промышленностью
(горный   хрусталь   и   чистый кварцевый
разновидности
песок).
используются в ювелирном деле.
  Многие Гипс
гипс
Название
происходит   от   греческого   слова  gipsos
— гипс или мел. Гипс — один из самых
распространенных   в   мире   минералов.
Другие   названия   минерала   и   его
разновидностей:   шелковистый   шпат,
уральский   селенит,   гипсовый   шпат,
девичье или марьино стекло.
Окраска   минерала   бывает   белой,
розоватой, желтоватокремовой.
Обожженный   гипс   применяется   для
лепных   работ,   в   архитектуре,   для
штукатурки,   в   цементной   и   бумажной
промышленности, в медицине. Способствует срастанию конечностей,
излечению растяжений, вывихов и
прочих травм.

file_name: Приложение 2.docx

title: Урок окружающего мира на тему "Чем различаются минералы" (4 класс)


extracted_text:
Приложение 1
Карточка 1
Объедини в группы перечисленные ниже объекты. Напиши названия групп.
Индийский,   Северный   Ледовитый,   Евразия,   Африка,   Северная   Америка,   Тихий,
Антарктида, Южный, Атлантический, Австралия
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Карточка 2
I.
II.
III.
Подчеркни только названия планет
Земля, Солнце, Луна, Юпитер, Марс, Полярная, Большая Медведица, Сатурн.
Укажи цифрам значение слов.
Телескоп
Астероид
Метеорит
1. Малая планета
2. Космическое тело, упавшее на Землю.
3. Прибор для наблюдения космических тел.

file_name: Приложение 1.docx


extracted_text:
Учебный предмет: «Окружающий мир»
Класс: 4й
Авторы УМК: Поглазова О.Т., Шилин В.Д.
Тема урока: «Чем различаются минералы»
Цель урока:  сформировать представление о разнообразии минералов;
Задачи урока:
Образовательная     познакомить   с   основными   свойствами   минералов:   с   твердостью,
плотностью, магнитными свойствами; образованием пещер.
Развивающая  развивать любознательность, речь,  логическое мышление, память
Воспитательная   воспитывать умение выслушивать мнение товарищей, работать в
группах, интерес к учению
Тип урока: урок открытия нового знания.
Методы: наблюдение, анализсинтез, вопросноответный
Оборудование: медиапроектор, экран, компьютер, презентация, карточки, коллекция
минералов, лупы, магниты, колбы с водой, таблицы с заданиями для групп, толковые
словари, учебник.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Встаньте ровно.
Покажите, что вы готовы к уроку.
Тихо сядьте на свои места. Слайд 1
Актуализация знаний.
II.
При     проверке   домашнего   задания   некоторые   ребята   работают   по   карточкам   по
изученной теме (приложение 1)
Остальные учащиеся работают фронтально. (работа  по слайдам)
С л а й д 2 . Вставь пропущенные слова.
У нас под ногами под тонким слоем почвы располагаются …  (горные породы).  При
остывании раскаленной магмы после извержения вулканов образовались … (базальт) и …
(гранит).  Из   остатков   растений   и   животных,   населявших   Землю   в   давние   времена,
образовались   …  (торф),   …  (уголь),   …  (известняк).   Сохранившиеся   формы   древних
растений и животных в горных породах называют … (окаменелостью).
С л а й д ы   3 ,   4 ,   5 . Найди «лишнее» слово.
а) река, озеро, море, торф;
б) базальт, горы, равнины, низменности;
в) известняк, гранит, уголь, торф.
Учащиеся называют лишнее слово и обосновывают свой выбор.
III. Постановка целей и задач урока. Введение в тему.
–   Сегодня   на   уроке   мы   узнаем,   из   чего   состоят   горные   породы   и   что   называют
минералами. (Слайд6)
Работать мы с вами будем в группах.
Повторение правил работы в группах. (Слайд 7)
 Внимательно слушаем каждого участника своей группы
 Решение принимаем, учитывая мнение каждого участника группы
 Выполнил сам, помоги другому
 Ответил сам, дай возможность ответить другому
Нахождение нового слова в толковом словаре. Группы находят слово в различных словарях
IV. Изучение нового материала. Интерактивная лекция
Чем различаются минералы. Горные   породы   состоят   из   отдельных   минералов.   Бывают   и   такие   горные   породы,
которые состоят только из одного минерала. Например, чистый кварцевый песок состоит
из кварца, известняк – из кальцита. А теперь посмотрите на горные породы которые лежат
у вас на партах. Кто вспомнил её название? Да это гранит. Внимательно рассмотрите его.
(Слайд8) Горная порода гранит состоит из трех различных минералов – полевого шпата,
кварца и слюды.
Захотелось ли вам больше узнать о минералах?   (Слайд 9)
Давайте   посмотрим   на   слайд   и   вы   выберете,   что   вам   интересно.   (дети   выбирают
разделы и по гиперссылкам узнают новое  о минералах)  (Слайды 10 – 17)
КОЛИЧЕСТВО
Насчитывают   более   4000   разных   минералов.   Ученые   постоянно   открывают   новые
минералы.   Но   происходит   и   так,   что   «закрывают»   старые.   Большинство   ученых   воду,
ртуть, янтарь, жемчуг к минералам не относят.
ЧАСТО ВСТРЕЧАЮТСЯ В ПРИРОДЕ
Самые распространенные минералы  это силикаты, химическое соединение
кислорода и кремния, часто с примесью одного или более из остальных шести элементов.
Чаще всего встречаются такие силикаты, как кварц, слюда и поле вые шпаты. Все три в
разных пропорциях являются основными компонентами разных типов гранита. Кварц,
эродированный из гранита, часто накапливается на побережье и образует песчаные пляжи.
    Часто встречающиеся минералы, такие как полевые шпаты, кварц и слюда, называются
породообразующими. Это отличает их от минералов, которые находят только в небольших
количествах. Кальцит  еще один породообразующий минерал. Он формирует
известняковые породы.
РЕДКИЕ минералы
Большая   часть   минералов   встречается   очень   редко   и   не   образует   горных   пород,
например золото, алмазы. Алмаз считается самым редким и дорогим камнем. На земном
шаре   есть   всего   несколько   мест,   где   их   добывают.   Природные   алмазы   –   довольно
невзрачные камни, сравнительно небольшие – как семечко акации и даже меньше – как
крупные песчинки. Редко встречаются большие крупные алмазы «чистой» воды. Самые
красивые большие алмазы имеют свои имена, как картины художников, например «Голубой
бриллиант», «Звезда юга» и другие.
НАЗВАНИЯ минералов
Minera с позднелатинского означает «руда».
Некоторым   минералам   имя   дано   по   цвету,   например:   родонит   («родон»   –   роза),
аквамарин («аква» и «марина» – морская вода).   Флюорит – течь, делать текучим, т.к.
добавляли при плавке руды.
ЦВЕТ минералов
Цвет   часто   обманчив,   потому   что   у   многих   минералов   он   довольно   широко
варьируется. Различия в цвете зависят от примесей, температуры, освещения, радиации и
эрозии.
Так как цвет минералов может меняться при разном освещении, определяют его по
цвету полосы, оставленной минералом на керамической пластинке.
БЛЕСК минералов.
Разнообразен   и   блеск   минералов:   металлический,   перламутровый,   стеклянный,
алмазный.
КИМБЕРЛИТЫ –
одна   из   вулканических   пород,   залегающая   на   глубине   160–350   км.   Внешне   она
невзрачна и напоминает бетон, в котором зацементированы разные породы. Но каждый геолог   мечтает   открыть   месторождение   кимберлита,   потому   что   с   ним   связаны
месторождения алмазов и гранатов.
ТВЕРДОСТЬ минералов
Немецкий минеролог Моос предложил в 1812 году. По шкале твердости, в которой
минералы расположены в порядке ее возрастания, алмаз занимает последнее десятое место.
Первое место по этой шкале занимает самый мягкий минерал – тальк. Менее твердые (чем
алмаз) минералы: корунд, топаз, кварц, полевой шпат, апатит, флюорит, кальцит, гипс,
тальк. Тальк можно поцарапать ногтем, кварц – стальным ножом, а алмаз – только алмазом.
Как же определяют их твердость? Если  минерал  царапает полевой шпат, а его  можно
поцарапать кварцем, то твердость этого минерала – 6,5.
– Рассмотрите рисунок на с. 82 учебника. Это шкала твердости минералов: тальк, гипс,
кальцит, флюорит, апатит, ортоклаз (полевой шпат), кварц, топаз, корунд, алмаз.
– Назовите самый твердый минерал. (Алмаз.)
– Назовите самый мягкий минерал. (Тальк.)
– Из талька даже делают детскую присыпку, а алмазом режут стекло и другие твердые
материалы, шлифуют алмазной крошкой мрамор.
V. Практическая работа в группах «Свойства минералов».
Для работы понадобятся: лупа, магнит, образцы разных минералов.
–   Рассмотрите   под   лупой   и   опишите   поверхность   минералов,   цвет   и   форму   их
кристаллов.
– С помощью магнита проверьте, обладают ли они магнитными свойствами.
– Сравните твердости минералов, царапая один минерал другим.
С помощью лупы учащиеся рассматривают минералы или других пород, сравнивают их
по цвету, твердости, по взаимодействию с магнитом. (у каждой группы свой минерал для
исследования: кальцит, гипс, раухтопаз, кварц)
По итогам наблюдений заполняется таблица
Минерал
Цвет
Запах
Твердость
Взаимодействие
с магнитом
Плавает или
тонет в воде
Отчет групп, сообщения учащихся (в каждой группе ученики готовили дома сообщения
об исследуемом  минерале) (Приложение 2)
VI. Работа с учебником «Как образуются пещеры».
Как образуются пещеры.
–   Совершая   непрерывное   движение   в   природе,   вода   проделывает   огромную
созидательную   и   разрушительную   работу.   Проходя   свой   подземный   путь,   она   образует
сложные,   запутанные   лабиринты   ходов,   пещер.   Большинство   горных   пород   не
растворяются   в   воде,   но  такие,   как  каменная   соль,   гипс,   известняк,   доломит,   мрамор,
растворимы.   И   просачивающаяся   под   ними   вода   уносит   частицы   за   частицей   и   таким
образом расширяет трещины, прокладывая себе подземный путь.
Учащиеся работают с текстом учебника. Приём «Инсерт»». По ходу чтения делают
:

пометки
+ знаю,  не знаю, ! хочу знать больше.
После прочтения фронтальное обсуждение.
Большие пещеры состоят из множества переходов, то сужающихся в узкие расщелины,
то расширяющихся в огромные залы на сотни метров в длину и до 20–30 метров в высоту.
Крупнейшая пещера мира – Хёллох – расположена в Альпах Швейцарии. Длина всех ее
проходов и залов до 78 км. Вторая по величине – Мамонтова пещера в США – превышает 71   км.   Она   состоит   из   множества   проходов   и   больших   гротов.   В   ней   протекают   три
подземные реки с восемью водопадами, а в ее залах умещаются три подземных озера.
Неописуема   красота   многих   пещер.   Особенно   большое   впечатление   производят   так
называемые сталактитовые пещеры. С потолков и стен их капает вода, отлагая известковые
натеки.   Годами   и   столетиями   нарастают   они,   образуя   причудливой   формы   карнизы   и
занавесы, а также свешивающиеся с потолка сосульки – сталактиты. Навстречу им с пола
поднимаются   известковые   столбы   –   сталагмиты.   С   течением   времени   сталактиты   и
сталагмиты становятся все толще и длиннее, срастаясь меду собой и образуя целые «леса».
Мир   пещер   представляет   собой   удивительный   каменный   мир   со   своим   особым
климатом,   растительными   и   животными   организмами.   Наряду   с   холодными   пещерами
существуют вечно теплые. В большинстве пещер сохраняется ровная температура, а также
большая влажность воздуха.
Отсутствие солнечного света и особенности климата пещер сказываются на обитателях
подземного   мира.   Почти   все   живые   организмы,   постоянно   живущие   в   пещерах,   –
ракообразные, паукообразные, насекомые, многоножки и другие – бесцветны и прозрачны.
Глаза у них либо плохо развиты, либо совсем отсутствуют. Зато сильно развиты органы
осязания и обоняния.
– Рассмотрите фотографии пещер. (Слайд 18)
– Какое свойство воды способствует образованию подземных пещердворцов?
– Как образуются сталактиты и сталагмиты?
– Чем интересны пещеры историкам?
– Что ученые могут узнать о жизни наших предметов?
VII. Рефлексия. Подведение итогов  урока.
– Что называют минералами?
– Из каких минералов состоит гранит?
– Какими свойствами различают минералы?
– Назовите минералы, которые есть в твоем доме.
Вспомните, что вы узнали сегодня о минералах, опираясь на слайд (Слайд 19)
– Оцените работу своей группы сегодня на уроке.
Работа обсуждается и оценивается по шкале –
высокий, низкий, средний уровень.
VIII Домашнее задание:
– Что было особенно интересно на уроке?
– О чем захотелось узнать подробнее?
По желанию подготовьте сообщения о том, что вас особенно заинтересовало (пещерах,
минералах и т.д.) Учебник (с. 81–87).

file_name: конспект урока.docx

intro: Материалы сообщений учащихся


extracted_text:
«Коррекционно – развивающее занятие педагога  психолога»
 по теме:  « ДАРЫ ОСЕНИ»

Цель: Развитие восприятия, операций логического мышления и
мелкой моторики рук.
Задачи:
Образовательные:
 Закрепить знания обучающихся по теме «Осень».
Коррекционно – развивающие:
 Развитие внимания, мыслительных операций ( сравнения, анализа,
синтеза, классификации);
 Развитие тактильного  и слухового восприятия, расширение объема,
развитие точности и полноты зрительного восприятия;
 Коррекция эмоционально – волевой сферы;
Развитие двигательной активности и мелкой моторики рук,
подражательности
Воспитательные:
 Воспитывать интерес к занятиям;
 Воспитывать дисциплинированность и аккуратность;
Воспитывать умение согласовывать свои действия с товарищами,
умение работать в группе.
Оборудование и материалы: ноутбук, проектор, презентация по теме мероприятия;
раздаточный материал( шаблоны яблок, карточки с овощами и
фруктами, карточки с изображением солнышка и облачка,
пластилин);
 корзинки и карточки на классификацию ( овощи, фрукты, цветы);
 корзина с настоящими дарами осени;
волшебный мешочек с овощами и фруктами;
дидактическая игра: « Отгадай и собери»;
 нарисованные солнышко, яблонь;
 тарелка с кусочками овощей и фруктов;
 тема занятия и плакат с изображением осени;
 мяч –еж по количеству детей.
Ход занятия:
I.

 Организационный момент.
I.1.Приветствие педагога
 Прозвенел звонок для нас.
Все вошли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
     I.2.Создание хорошего настроения  Все с улыбочкой вздохнем  и занятие начнем.
II.

 Введение в тему занятия.
 А теперь, мои друзья,
Все внимание на меня
Загадаю вам загадку:
 Ночи темнее, дни холоднее,
Листья пожелтели, птицы улетели,
Дождь поливает,
Когда это бывает?
( осенью)
 Верно, ребята, эта загадка про осень.
Сейчас я предлагаю вам посмотреть небольшой сюжет про осень.
 Ребята, я вас попрошу смотреть внимательно и постараться угадать
о чем мы будем говорить сегодня на нашем занятии.
Молодцы! Верно! Мы будем говорить о том, что принесла нам осень.
Давайте вместе прочитаем тему занятия.
Тема занятия: « Дары осени».
Ребята, на улице наступила осень , дни стали короче, солнышко мы
видим все реже и реже, и поэтому само солнышко решило прийти к
нам в гости, но не просто так, а принесло нам задания, с которыми мы
должны сегодня обязательно справиться. Итак начнем выполнять задания, которые нам приготовило
солнышко.
III.

 Основная часть.
1.Игра на развитие внимания и восприятия:
«Какой формы овощи и фрукты»
Цель игры: развитие восприятия формы предметов, закрепление
названий овощей и фруктов, обогащение активного словаря.
(детям предлагается сначала перечислить овощи и фрукты , которые
бывают круглыми, а затем назвать овощи и фрукты овальной формы).
Устные ответы детей подкрепляются  картинкой из презентации.
2. Игра на развитие внимания и восприятия:
 «Какого цвета овощи и фрукты»
 Цель игры: развитие восприятия цвета предметов, закрепление
названий овощей и фруктов, обогащение активного словаря.
(детям предлагается сначала перечислить овощи и фрукты , которые
бывают зеленого, желтого, красного,  оранжевого, синего цвета).
Устные ответы детей подкрепляются  картинкой из презентации.
3. Самостоятельная работа детей.
Индивидуальная работа: Игра: «Что лежит в корзинке?» Цель: Развитие внимания, восприятия, закрепление названий овощей
и фруктов, развитие операций обобщения и классификации.
Ребенку предлагается разобрать корзину  с дарами природы.
Перечислить, что в ней лежит, назвать содержимое одним
( обобщающим) словом, определить, что в ней лишнее и почему.
Предлагается корзина с овощами, лишний – фрукт, яблоко.
 Интерактивная работа
Первая микрогруппа – игра: « Собираем фрукты».
Цель:  восприятия, внимания, развитие операций анализа, синтеза,
классификации.
Детям предлагается нарисованная корзина и карточки с
изображением овощей и фруктов, дается задание заполнить корзину
фруктами.
Вторая микрогруппа – игра: « Сортировка урожая»
Цель: развитие восприятия, внимания, классификации.
Детям предлагаются карточки с изображением овощей, фруктов,
цветов и три корзинки с названием ( фрукты, цветы, овощи), задача
детей правильно распределить урожай.
4. Игра: « Волшебный мешочек».
Цель: формирование интереса к занятию, развитие тактильного
восприятия. Детям предлагается мешок с овощами и фруктами. Каждый ребенок
по очереди должен с закрытыми глазами взять предмет, определить
его на ощупь и назвать.
5. Игра: « Определи на вкус».
Цель: развитие обоняния, вкусовых рецепторов , умения по
характерным вкусовым особенностям определять объект.
Детям предлагаются кусочки овощей и фруктов, которые они должны
попробовать на вкус. Дегустация происходит с закрытыми глазами.
Дети должны назвать какой вкус, и что они пробовали.
6. Ф И З М И Н У Т К А
Пальчиковая гимнастика « Будем мы варить компот»
 Будем мы варить компот ( левая ладошка ковшиком, указательным
пальцем правой руки «мешают»)
Фруктов нужно много ( руки в стороны)
Вот: ( загибают по очереди пальчики правой и левой руки и
показывают , что получилось)
Будем яблоки крошить ( стучим ребром правой руки по левой ладони),
Груши будем мы рубить ( стучим ребром левой руки по правой
ладони),
Отожмем лимонный сок ( сжимают руки в кулачки),
И положим мы песок  ( собирают пальцы в щепотку),
Варим, варим мы компот( левая ладошка ковшиком, указательным
пальцем правой руки «мешают»), Угостим честной народ ( руки в стороны).
7. Дидактическая игра: « Отгадай и собери»
Цель:  развитие операций логического мышления( анализ, синтез),
целостности восприятия.
Детям предлагается отгадать загадки про овощи, а ответы  в виде
картинок разместить в определенной последовательности. Если
задание выполняется верно, то перевернув отгадки, дети соберут
картину.
Загадки:
1. Картошка:
Что копали из земли,
Жарили, варили,
Что в золе мы испекли,
Ели и хвалили?
2.      Лук:
Сидит дед во сто шуб одет,
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает.
3.      Помидор:
Как на нашей грядке Выросли загадки
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют.
4.      Капуста:
Лоскуток на лоскутке
Зеленые заплатки,
Целый день на животе
Нежится на грядке.
Молодцы, ребята! Верно справились с заданием, которое
приготовило нам солнышко. Скажите, что изображено на нашей
картине? Как называют плоды яблони? Верно, на яблоне растут
яблоки.
 Солнышко для нас приготовило еще одно задание. Солнышко просит
украсить его яблоню яблоками. Но только украшать ее мы будем не
обычными яблоками, а сделаем их при помощи пластилина. В этом
нам помогут наши пальчики. Для работы все готово. Я хочу вам
напомнить, что пластилин пробовать на вкус нельзя, он не
съедобный.
 Ребята перед работой давайте разогреем наши пальчики и
поиграем с мячом, который называют ежиком.
8. Ф И З М И Н У Т К А Пальчиковая гимнастика «Ежик»
Я с ежонком поиграю,
Меж ладошек покатаю,
А потом сожму рукой,
Ой, колючий ты какой!
Ёжик, ежик ,не колись !
Ты со мною подружись!
9. Практическая работа
Выполнение поделки « Яблоко» в технике пластилинографика.
1. Демонстрация образца.
2. Объяснение техники выполнения работы:
 Ребята, яблоки будем делать из красного пластилина, листочки
зеленые. Будем отрывать небольшие кусочки пластилина,
разминать их пальчиками. Пластилин нужно аккуратно, тоненьким
слоем размазать по заготовке, соблюдая края. Делать нужно вот
так: левой рукой придерживаем заготовку, большим пальцем
правой руки размазываем пластилин.
 Индивидуальная работа: раскрасить яблоко с помощью
карандашей.
10. Рефлексия.
 Молодцы, ребята! У всех красивые яблоки! Дети, подойдите со
своими работами к яблоне. Давайте украсим ее. Молодцы! Все хорошо потрудились. Посмотрите сколько много
яблок на дереве и все очень аппетитные! Вам нравится наша
яблоня? И мне она очень нравится.
 Упражнение: « Нравится – не нравится»
Какие задания вам понравились?
 Какие задания были для вас не интересными?
 Что бы вы хотели выполнить еще раз?
 Какие задания для вас были сложными?
 Что вам не понравилось?
 Ребята, а сейчас я хочу узнать с каким настроением вы уходите с
занятия? У вас на столах лежат карточки с изображением  тучки и
солнышка. Если у вас хорошее настроение, то покажите мне
солнышко, а если плохое – тучку. А вот с каким настроением ухожу
я с занятия. Молодцы! Мне очень понравилась ваша работа на
занятии. На этом наше занятие окончено.
 До свидания, ребята!
Литература и интернет ресурсы:
1 Галкина   Г.Г.,   Дубинина   Т.И.   Пальцы   помогают   говорить.
Коррекционные   занятия   по   развитию   мелкой   моторики   у детей/Г.Г.Галкина,   Т.И.Дубинина.   –   М.:   Издательство   «Гном   и   Д»,
2006.
2 Ильина   М.В.   Чувствуемпознаемразмышляем.   Комплексные
занятия для развития восприятия и эмоциональноволевой сферы у
детей 56 лет. – М.: АРКТИ, 2004.
3. В.М.Мозговой, И.М.Яковлева, А.А.Еремина “Основы
олигофренопедагогики”: учеб. пособие для студ. сред. учеб.
заведений /. – М.: Издательский центр Академия”, 2006 г.
4. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева “Ознакомление с окружающим
миром” Москва. 2006 г.
5. Пузанов Б.П. “Обучение детей с нарушением интеллектуального
развития”.
  www
 .  djebel

   club
 .  ru
 www
 .  yandex

 .  ru.

file_name: Коррекционное зан. дары осени.docx

intro: План- конспект психологического коррекционно- развивающего занятия для 1-2 класса по теме: " Дары осени".Материалы занятия подобраны с учетом индивидуальных психологических особенностей  детей с интеллектуальной недостаточностью  1-2 класса.Занятие состоит из теоретической и практической части. Все задания доступны и способствуют развитию познавательного интереса обучающихся. Рекомендовано для психологов, воспитателей, учителей начальных классов, работающих с ОВЗ.План- конспект психологического коррекционно- развивающего занятия.


extracted_text:
Уже много веков изучают иностранные языки. В Европе  начали изучать
иностранные языки в ХI  веке, в том числе в России. Изучение иностранных
языков     нелегкое   дело.     Это   длительный   и   трудоемкий   процесс,   который
требует много времени и усилий.  Социальнополитические и экономические
преобразования   во   всех   сферах   жизни   нашего   общества,   расширение
международных   связей   и   вхождение   нашего   государства   в   мировое
сообщество сделало иностранный язык реально востребуемым.
В современном обществе любому специалисту, желающему преуспеть в
своей   области,   владение   хотя   бы   одним   иностранным   языком   жизненно
необходимо. Поэтому мотивация к его изучению резко возросла.   Предмет
«иностранный язык» решает разные задачи: воспитательные, образовательные
и практические. Хорошо известно, что изучение любого иностранного языка
развивает   внимание,   память,   наблюдательность,   логическое   мышление
учащихся.   Они   учатся   сопоставлять   и   сравнивать,   анализировать   и
систематизировать, делать выводы и умозаключения. Кроме этого   изучение
иностранных   языков   углубляет   знания   учащихся   по   родному   языку,
расширяет их общий кругозор, развивает чувство языка, дает им возможность
шире   ознакомиться     с  достижениями   других   народов  в   области   культуры,
науки и техники, и повышает, таким образом, их культурный уровень. Словом,
изучение  иностранных языков – это приобретение средств коммуникации.
       Обоснование:
В   этом   немецкий   язык   не   уступает   другим   языкам,   в   частности
английскому. В последние годы значительно возросла потребность в знании
немецкого   языка   у   граждан   всех   возрастов,   что   вызвано   активизацией
международной   деятельности   России   (особенно   с   традиционными
партнерами: Германией, Швейцарией, Австрией и др.)
       На протяжении многих веков история России и Германии тесно связано.
Уже в ХI веке Киевская Русь вела торговлю с немецкими феодалами. В ХIV
XVI веках  шла интенсивная торговля между ганзейскими городами, в число
которых   входил   и   Великий   Новгород.   Во   время   правления   Петра  I  в
Петербург были приглашены немецкие ученые и мастеровые. А Екатерина II
дала кров немцам, позволив им поселиться в Поволжье.
Все   это   нашло   отражение   в   русском   языке,   в   котором   очень   много
заимствованных слов из немецкого языка.
Взяв в библиотеке обычный «Словарь иностранных слов и выражений», я
посчитала,   что   на   8000   заимствованных   слов   –   372   слова   немецкого
происхождения, что составило 21,5%.
С заимствованными из немецкого языка словами мы сталкиваемся почти
каждый день, говоря например о еде – бутерброд (das Butterbrot ), картофель (
die Kartoffel), компот (das Kompot ), салат ( der Salat), и др.
В последнее время по инициативе педагогических коллективов в учебный
процесс   внедряют   второй   иностранный   язык,   и   это   может   быть охарактеризовано, как попытки школ ответить на социальную потребность в
мультилингвальном образовании.
Все обучение, воспитание и развитие средствами немецкого языка
осуществляется   в   русле   личностноориентированного   деятельностного
системнокоммуникативного (коммуникативнокогнитивного) подхода.
        Это означает на практике:
 в   центре   всего   педагогического   процесса   стоит  ученик  с   его
возможностями,
  которые   должны   хорошо
осознаваться учителем и  формировать его адекватное  (в целом
толерантное) отношение к школьникам;
  потребностями,
 овладевая   немецким   языком,   ученик   овладевает   способностью
общения на этом языке; происходит это в самом процессе общения,
т.е. в активном коммуникативном взаимодействии с учителем и
другими учащимися;
 взаимодействие   учащихся   с   учителем   и   друг   с   другом
осуществляется   в   русле   определенной   системы,   которая
обеспечивает, с одной стороны, системное овладение функциями
общения  (в   частности,   на   основе   овладения   развертывающейся
цепочкой речевых образцов, диалоговобразцов, нацеливающих на
решения   определенных   коммуникативных   задач   в   конкретных   и
наиболее   распространенных     ситуациях   общения),   с   другой   –
формирование системы языка в сознании школьников.

                В   результате   школьники   приобретают   не     только   определенные
иноязычные   знания,   навыки   и   умения,   но   и   положительные   сдвиги   в
интеллектуальном и общеречевом развитии на основе взаимодействия двух
языковых систем в их сознании, решения речемыслительных задач, развития
культуры общения в целом.
 Весь   учебновоспитательный   процесс   ориентирован   на

формировании коммуникативной компетенции, причем ее формирование
представляет   собой   неуклонный   подъем   школьников   по   ступеням,
которые   условно   можно   выделить   на   каждом   уровне   коммуникативной
компетенции, а именно:

 первый уровень – начальная коммуникативная компетенция;
 второй уровень – элементарная коммуникативная компетенция;
 третий уровень – продвинутая коммуникативная компетенция.
               У каждого школьника свой темп продвижения по этим ступеням, и
учителю   необходимо  дифференцированно   подходить   к   учащимся,
постоянно   помогая   подтягиваться   одним   и   стимулируя   более   быстрое
продвижение   других.   Успешность   этого   процесса   во   многом   зависит   от
умения   учителя  создавать   мотивы   учения,   содействовать   развитию самостоятельности   и   самодеятельности   школьников,   побуждать   их   к
само   и   взаимообучению,   организуя   индивидуальную,   парную   и
групповую работу. Последняя особенно значима при условии, что каждый
школьник   выполняет   свою   функцию,   решает   посильную   для   него   задачу,
обращаясь, если необходимо, за помощью к другим членам группы.

              Большое   значение   имеет   развитие   у   школьников   сознательного
отношения   к   учению,   четкое   видение   планируемых   результатов   обучения,
умение давать себе отчет у спешности своего продвижения в изучении языка.
             Овладеть коммуникативной компетенцией на немецком языке, не
находясь   в   стране   изучаемого   языка,   весьма   трудно.   Поэтому   важной
задачей  учителя является  создание  благоприятных условий  для  имитации
иноязычной   языковой   среды,   для   создания  реальных   и   воображаемых
ситуаций   общения,   которые   побуждали   бы
  к   решению   конкретных
коммуникативных   задач:   познакомиться,   представить   комулибо   своих
друзей, попросить коголибо о помощи или предложить свою помощь, о чем
либо   сообщить   или     расспросить   и   т.д.  Отсюда  важность использования
игры, особенно ролевой, в рамках основных сфер общения: семейнобытовой,
учебнотрудовой, социокультурной,  на всех этапах обучения. Важно также
имитировать   такие   распространенные   сейчас   формы   социального
взаимодействия, как организация международных встреч, круглых столов для
обсуждения   какихлибо   важных   проблем,   имеющих   общечеловеческую
ценность (например: «Каким мы хотели бы видеть Город будущего, Школу
будущего.»)
Таким образом, очень большое значения для создания коммуникативной
мотивации   имеет  включение   общения   в   другие   виды   деятельности:
игровую,   трудовую,   эстетическую.   В   этих   целях   должна   широко
использоваться   проектная   деятельность   (проектная   методика),   когда
школьникам   предлагается   «выйти   за   пределы   класса»,   создать   чтолибо
своими   руками,   совместно   собрать   для   этого   материал   и   т.д.   Например,
планируется   разработать   проект   «Школа   моей   мечты».   Рекомендуется
составить анкеты, чтобы опросить детей, о каких школах они мечтают, а затем
нарисовать такую школу и описать ее (защитить проект).
Овладение   коммуникативной   компетенцией   на   немецком   языке
предполагает,   как   известно,   приобщение   школьников   к   культуре   народа   –
носителя данного языка. В этих целях большое значение имеет использование
аутентичных материалов (рисунков, текстов, звукозаписи и т.п.)
В этой связи особенно важна  насыщенность текстов страноведческой
информацией,   их   соответствие   интересам   школьников.   Значительное
место   среди   текстов   занимают   такие   их   виды,   как   письма,   объявления,
вывески, анкеты, меню, реклама, т.е. так называемые прагматические тексты. Наряду с этим важно дать учащимся представление о деятелях культуры
Германии, Австрии.
Учебный процесс следует делать как можно более привлекательным для
школьников,   избегать   прямого   давления,   авторитарности,   т.е.   важно
соблюдать   благожелательный,   демократический   стиль   общения   в   духе
педагогики сотрудничества.

file_name: Немецкий язык (некоторые особенности преподавания).doc

intro: Немецкий язык - один из востребованных иностранных языков, который преподается в школах и в ВУЗах. В последнее время по инициативе педагогических коллективов в учебный процесс внедряют второй иностранный язык, и это может быть охарактеризовано, как попытки школ ответить на социальную потребность в мультилингвальном образовании.


extracted_text:
ГОРОД
ГОРОД
                   Город   - музей
                   Город  - музей
Музей
деревянн
ого
зодчеств
а
Музей
деревянн
ого
зодчеств
а ГОРОД
ГОРОД
                   Золотые ворота
                   Золотые ворота
                Соборы
Владимир Мономах
                Соборы
Владимир Мономах ГОРОД
ГОРОД
                   Город  художников
                   Город  художников
                   Дом - музей  Исаака Левитана                   Дом - музей  Исаака Левитана ГОРОД
ГОРОД
         Торговые ряды
Екатерина  Вторая
         Торговые ряды
Екатерина  Вторая
Храмы
 и церкви
Храмы
 и церкви ГОРОД
ГОРОД
          Церковь царевича  Димитрия на
крови
          Церковь царевича  Димитрия на
крови
   Музей кукол                          Музей
суеверий и мифов
   Музей кукол                          Музей
суеверий и мифов ГОРОД
ГОРОД
  Ярослав
Мудрый
  Ярослав
Мудрый
 Храмы и церкви
  Памятник
медведю
 Храмы и церкви
  Памятник
медведю
  Первый
общедоступный
театр
  Первый
общедоступный
театр ГОРОД
ГОРОД
              Ростовский Кремль
              Ростовский Кремль
        Озеро Неро                    Ростовская
        Озеро Неро                    Ростовская
финифть
финифть ГОРОД
ГОРОД
              Памятник Юрию Долгорукому
              Памятник Юрию Долгорукому
 Музей утюга                              Музей
паровозов
 Музей утюга                              Музей
паровозов ГОРОД
ГОРОД
Троице- Сергиева лавра
Троице- Сергиева лавра
Памятник
Сергию
Радонежск
ому
Музей игрушки
Памятник
Сергию
Радонежск
ому
Музей игрушки

file_name: Работа в группах узнай город.docx

title: Урок окружающего мира по теме "Золотое кольцо России"


extracted_text:
Сергиев Посад
История основания города
       I группа.      В 14 веке два брата решили стать отшельниками. В глухом лесу,
неподалеку от города Радонеж они построили себе хижину и стали там жить. Один
из   братьев   не   выдержал   уединения   и   вернулся   домой.   А   второй      Сергий,
прозванный Радонежским, остался.
        Прошло много лет и у Сергия появились соседимонахи. Но не только монахи,
вся Россия прослышала о старце, мечтая жить рядом с таким святым человеком.
Это стало началом образования нового города.
Сергиев Посад
История основания города
II группа.   Этот город – Сергиев Посад. Он назван так в честь святого Сергия
Радонежского, который основал здесь большой монастырь – Троице – Сергиеву
лавру. «Лавра»  это значит самый главный, самый важный монастырь. Троице
Сергиева Лавра признана  главным монастырем России.
  Сергиев Посад
Достопримечательности  города
III группа.
Город знаменит своими соборами и церквями. Так же  в городе много музеев.
Одним из таких музеев является  историко – художественный музей, в нём собраны
коллекции русского народного творчества (костюмы, головные уборы, резные
изделия из дерева, камня…)
Интересен туристам будет и  «Музей игрушки».  Сергиев Посад — старейший центр
производства матрёшек и деревянных игрушек в России. Именно в этом городе
начали делать первые матрёшки.
Сергиев Посад
Герб города
IV группа.   В голубом поле щита находится  серебряная зубчатая  стена с чёрными
воротами с серебряными засовами  на них, изза которых возникает серебряная башня с золотым церковным куполом. По сторонам башни расположены два
золотых бердыша (боевое оружие), лезвия которых обращены вправо.
Сергиев Посад
Что обозначают цвета на гербе?
V группа.
— золотой цвет на гербе: символ богатства, стабильности – указывает на то, что
город не бедный
— серебряный цвет: символ чистоты, совершенства, мира  и взаимопонимания –
церковь с золотыми куполами
— синий цвет: символ чести, благородства, духовности, чистого неба и водных
просторов;
  Переславль Залесский
История основания города
I группа. На   берегу   Плещеева   озера,   в   1152   году   князь   Юрий   Долгорукий
(который основал Москву) приказал основать город – крепость Переславль, путь к
которому лежал через густые леса, отчего к его названию прибавилось прозвище
«Залесский».
Переславль Залесский
История основания города
     II группа.     Одна из главных ценностей Переславля Залесского – уникальное
Плещеево   озеро.   Глубокое,   с   прохладной   чистой   водой,   оно   притягивает   своим
спокойствием   и   изумительной   красотой.   На   его   берегу   лежит   Синий   камень   –
громадный валун, которому поклонялись наши предки. Камню приносили жертвы, с
ним связано много легенд.
  Переславль Залесский История основания города
III группа.   В конце 17 века на берегу Плещеева озера царь Петр I приказал начать
строительство кораблей. 1 августа 1692 года первые корабли были торжественно
спущены на воду. До наших дней уцелел лишь один такой корабль – бот «Фортуна»,
который хранится в музее на Плещеевом озере.
Переславль Залесский
Достопримечательности  города
IV группа.  Город ПереславльЗалесский богат   памятниками, музеями. Особенно
интересно   посетить   небольшие   частные   коллекции   «Музей   чайника»,   «Музей
утюга».  А   еще   существует   «Музей   паровоза»,  где   можно   посидеть   в   старинном
вагончике и полазить по паровозу. Есть даже музей «Хитрости и смекалки». В этом
городе установлены памятники Юрию Долгорукому – основателю города.
Переславль Залесский
Герб города
V группа.
На гербе изображены две золотые переславские  рыбки в чёрном поле – знак того,
что ведётся торговля копчёной рыбой, и лев (символ города  Владимира), к
которому раньше относился  город Переславль. Чёрный цвет на гербе означает  –
скромность, красный – храбрость и силу.
  Ростов
История основания города
I группа. Город Ростов – один из самых древних в Золотом кольце, и уже в давние
времена его с уважением называли Великим. Ростов Великий стоит на берегу озера
Неро. Первое упоминание о городе встречается в 862 году в «Повести временных
лет», но Ростов в этой летописи упоминается как уже существующий
Ростов История основания города
  II группа.    Самая замечательная часть города – Ростовский Кремль.
         В те далекие неспокойные времена в каждом городе строился Кремль – это
крепостная стена для защиты города от врагов с многочисленными сторожевыми
башнями,   на   которых   стояли   воины,   смотрели   вдаль   и   в   случае   опасности
предупреждали жителей города. Вокруг стены насыпали высокий земляной вал и
выкапывали глубокий ров, который заполнялся водой.
  Ростов
Достопримечательности города
III группа.    В Ростове тоже был построен Кремль. За его белыми стенами видны
купола церквей, колокола которых славятся своим мелодичным звоном. Ростовские
колокола известны во всем мире.
         В 17 веке было отлито 13 колоколов. Самый большой колокол «Сысой» весит
примерно 32 тонны.
Ростов
Достопримечательности города
IV   группа.    В   Ростове   можно   полюбоваться   ростовской   финифтью.   Это   очень
красивые   украшения   с   эмалью.   Тонкая   медная   пластинка   покрывается   с   обеих
сторон слоем эмали (специальная краска). Затем на эмаль наносили рисунки, узоры.
Расписной   эмалью   украшали   столовую   посуду,   оружие.   Фабрика   «Ростовская
финифть» и сейчас выпускает броши, серьги, шкатулки и другие сувениры.
Ростов
Герб города
V группа.  В красном поле изображён олень с золотыми рогами, с гривой и
золотыми копытами.  Олень — символ воина, перед которым бежит неприятель . Он
расположен на красном фоне – означает мужество и силу. Золотые рога у оленя –
символ богатства, великодушия и гостеприимства. Олень серебристого цвета –
символ чистоты и веры.
  Углич История основания города
I группа. Углич – небольшой город  расположенный на берегу Волги. Углич – очень
древний город,  датой основания города считают 937 г. Его основатель – боярин Ян.
Существует две версии происхождения названия города. По первой версии,
название Углич произошло от слова «уголь», который ранее здесь производили. По
второй версии, название появилось от того, что около города Волга делает изгиб,
образуя «угол»
Углич
История основания города
  II группа.    Существует много интересных фактов из истории Углича. Самый
интересный и трагический факт связан с убийством в Угличе царевича Димитрия,
сына Ивана Грозного. Интересно, что в ходе этих событий,  пострадал
неодушевленный предмет. По звону колокола, возвестившему о гибели царевича,
стали сбегаться возмущенные жители Углича. После чего колокол был обвинен в
призыве к восстанию, его лишили «языка» и «уха» и отправили в Сибирь.
Возвратили колокол  только спустя 300 лет. Вскоре после тех трагических событий
в России началось «Смутное время». Во время нашествия польсколитовских войск
Углич был захвачен и разорен.
Углич
Достопримечательности города
III группа.
В городе много достопримечательностей. Осмотр Углича можно начать с
посещения Кремля. Также на территории Кремля находится Церковь Дмитрия на
крови. Ранее на месте гибели царевича стояла деревянная часовня, затем была
построена каменная церковь, которая и сейчас напоминает о трагических событиях
прошлого. Внутри храм расписан фресками на тему жизни и гибели царевича.
Углич
Достопримечательности города IV группа. В городе много церквей и храмов, но еще Углич знаменит своим сыром и
часовым заводом «Чайка»,  где делают красивые и точные часы. Много разных
музеев, которые интересно будет посетить отдыхающим. Знаменитый музей кукол,
где можно посмотреть на разных кукол и оценить мастерство людей, которые
вручную изготавливают их. «Музей мифов и суеверий», где можно познакомиться с
интересными мифами и легендами наших народов.
Углич
Герб города
V группа.  Герб представляет собой щит, где в красном поле расположен царевич
Димитрий, в пурпурном платье, украшенном драгоценными камнями и золотом.
Голову царевича обрамляет нимб золотого цвета (символ святости). В правой руке
царевича – серебряный нож. Герб представляет символ и власть, Димитрий в лике
святого стоит на защите города и оберегает его.

file_name: Карточки для выступлений групп.docx