extracted_text:
Педагогическая этика современного учителя в работе
с учащимися и родителями.

            Должны мы бороться за детские
души,
Должны, должны.
Но что, если под поучительской чушью
В нас нету души?
Евгений Евтушенко

Сегодня в российском обществе – обществе XXI века остро стоит вопрос о «правильном»
этичном   поведении,   о   том,   как   педагогу   строить   свои   взаимоотношения   со   своими
воспитанниками,   их   родителями   и   коллегами   по   работе,   другими   субъектами
образовательного процесса, как вести себя в непростых условиях рыночной экономики.
Как известно, одной из основ профессиональной культуры учителя, преподавателя
является педагогическая этика. Именно об этой составляющей профессиональной культуры
учителя речь пойдёт в моём выступлении.
Этика выражает ценностное отношение человека к окружающей действительности.
Вспомните свои школьные годы, и чуть ли не каждый второй из нас может констатировать
тот факт,  что  тот  или  иной  учебный  предмет  в  нашем сознании  прочно  ассоциируется   с
конкретным   учителем.   Нередко   наша   любовь   или,   наоборот,   неприязнь   к   биологии   или
астрономии   объяснялась   соответствующим   отношением   к   биологичке   или   астрономичке.
Некоторых учителей мы боялись настолько, что с трудом сосредоточивались на объяснении,
других любили безоглядно и считали все сказанное ими истиной в последней инстанции.
Это очевидно – ребенок воспринимает любой урок как нечто целое, состоящее из
неразрывно   связанных   частей,   и   поэтому   отношение   к   предметным   знаниям
опосредуется отношением к учителю.
  Действительно,
Одним из старых педагогических мифов является миф о том, что школа учит, а семья
воспитывает.
  фундаментальные   свойства   личности   закладываются
родителями с детства, причем в основном стихийно, так как ребенок в ходе ежедневного
общения с мамой и папой усваивает некоторые истины, нередко против их желания. Школа
же существует для того, чтобы обеспечить систематическое усвоение знаний об окружающем
мире. Однако как о многом ребенок узнает не только из учебника, так и воспитывает его вся
окружающая действительность.

Именно поэтому мы и говорим о личности учителя, так как понимаем, что он учит не
только химии и физике, но и тому, следует ли держать слово, можно ли обидеть другого и
имеет ли человек, пусть маленький, право на собственное мнение. Он учит этому по ходу
дела, демонстрируя детям образцы того или иного поведения.

Поэтому проблема этичного поведения учителя, сегодня особенно актуальна.
  На   педагога   возложена   ответственная   миссия:   не   только   обучать   (развивать
интеллектуальные способности, закладывать определенные знания), но и воспитывать новое поколение.   Потому   важной   составляющей   профессиональной   культуры   современного
педагога, на мой взгляд, является  его духовнонравственная культура и этика.
                 Учитель участвует в процессе воспроизводства нравственного сознания личности не
только   индивидуально,   но   и   через   педагогический   и   ученический   коллективы,   через
родительскую   общественность.   В   данном   случае   он   выступает   как   концентрированный
носитель общественной морали. Сейчас говорить об этической стороне профессиональной
культуры   педагога   как   никогда   актуально,   так   как   успешно   решать   сложные   задачи,
поставленные реформой общеобразовательной и профессиональной школы, может лишь тот
учитель,   который   олицетворяет   собой   образец   высоконравственной   личности.   Именно
культура и высокая нравственность делают педагога личностью.
             «Этика – философское учение  о морали, её развитии, принципах, нормах и роли в
обществе; совокупность норм поведения» (С.И. Ожегов).
            В.А. Сухомлинский подчеркивал, что учитель становится воспитателем, лишь овладев
тончайшим инструментом воспитания  наукой о нравственности, этикой. Без знания теории
морали сегодня не может быть полноценной профессиональная подготовка учителя.  Успешно
решать сложные задачи, поставленные реформой общеобразовательной  и профессиональной
школы, может лишь тот учитель, который олицетворяет собой образец  высоконравственной
личности.

 Раскрыть   учащимся   красоту   человеческих   поступков,   научить   отличать   добро   от
попустительства, гордость от спеси может только тот учитель, чьи нравственные установки
безупречны.   Педагогическая   этика   должна   обратить   особое   внимание   на   сущность   и
специфику индивидуального нравственного сознания учителя.
        Настоящий педагог – всегда гуманист, он ориентирован на отношение к другим людям «
не как к средству, а только как к цели» ( И.Кант) , и учит этому своих воспитанников и
подопечных.   Поэтому   он   строг   и   демократичен   одновременно.   Разумеется,   даже   самый
лучший учитель – живой человек, и у него могут быть ошибки, промашки, досадные срывы,
однако из любой ситуации он находит поистине человеческий выход, поступает бескорыстно,
справедливо и благожелательно, никогда не проявляя утилитарного расчета, высокомерия и
мстительности. Настоящий воспитатель, как ни затерто это звучит, учит добру, причем делает
это как словесно, так и личным примером.
                 Педагогическая деятельность анализируется  теми, на кого она направлена. Дети
фиксируют   все   оттенки   взаимоотношений   учителей   с   ними,   с   другими   учителями,   с
родителями и т.д. Учитель   общается   с   учениками   в   тот   период,   когда   они   на   практике   постигают   азбуку
социальных отношений, когда у них формируются и закрепляются основные нравственные
установки. Мир взрослых дети постигают через призму взглядов любимого учителя, который
нередко становится их идеалом на всю жизнь. Учитель, допускающий грубость, произвол в
обращении   с   детьми,   оскорбляющий   их   достоинство,   не  может   пользоваться   авторитетом
учащихся.   Они,   как   правило,   активно   сопротивляются   воздействию   такого   учителя   даже
тогда, когда он бывает прав.
                      Педагогический такт  – это чувство меры в поведении и действиях учителя,
включающее   в   себя   высокую   гуманность,   уважение   достоинства   ученика,   справедливость,
выдержку   и   самообладание   в   отношениях   с   детьми,   родителями,   коллегами   по   труду.
Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.
    Основными элементами педагогического такта являются:
      требовательность и уважительность к воспитаннику;
      умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему;
      деловой тон общения;
      внимательность, чуткость педагога.
     Профессиональный такт проявляется:
       во внешнем облике педагога;
         в умении быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
        в умении сдерживать свои чувства и не терять  самообладания в сложной  ситуации;
       в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся;
        в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
       в самокритичной оценке своего труда.
   Тактичный педагог приходит вовремя на работу, деловые встречи; своевременно возвращает
то, что одалживал у коллег, учащихся, их родителей; не повторяет слухов, непроверенных
фактов,   тем   более,   если   они   могут   нанести   ущерб   окружающим.   Педагогический   такт
является важным компонентом нравственной культуры учителя.
  есть
Среди   требований,
общечеловеческие, которые были выработаны в ходе развития педагогической практики. Но в
  предъявляемых   к   педагогической   культуре   учителя,
сфере   педагогического   труда   свои   особенности   и   влияние   имеет   и   моральная   регуляция,
неотъемлемым   элементом   которой   является   нравственное   самовоспитание.   Ведь   многие
действия педагога никем не контролируются. Зачастую своим действиям и поступкам он сам дает   оценку,   сам   же   их   корректирует.   Поэтому   моральный   «барометр»   учителя   –   его
педагогическая совесть – должен быть чувствительным  в высокой степени.
«   Нравственность   учителя,   моральные   нормы,   которыми   он   руководствуется   в   своей
профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к
ученикам,   коллегам   –  все   это  имеет   первостепенное   значение   для   духовнонравственного
развития   и   воспитания   обучающихся.   Никакие   воспитательные   программы   не   будут
эффективны,   если   педагог   не   являет   собой   всегда   главный   для   обучающихся   пример
нравственного и гражданского личностного поведения» («Концепция духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России»).
         Педагог профессионально ответственен за душевное здоровье ученика. Репрессивная и
агрессивная педагогика, как считает доктор и педагог А.А. Дубровский, недопустима. Его
«Советы раздражительному учителю», несомненно, заслуживают внимания педагога с точки
зрения педагогической этики:
       не предъявляйте чрезмерных требований  к ребенку,
       не впадайте в гнев, постарайтесь осмыслить ситуацию,
       не оскорбляйте и не кричите на ученика – это разрушает его психику.
 Он писал: « Наш опыт подтверждает, что самой главной причиной возникновения неврозов,
таких   как   энурезы,   логоневрозы   (нарушение   речевой   функции),   различные   тики,   истерии,
юношеские гипертонии, фобии, является школа, учебный процесс, связанный с перегрузками,
нервными переживаниями, перенапряжением, дистрессовыми состояниями, а если вникнуть
глубже   в   суть   дела,   то   все   это   можно   выразить   отсутствием   установки   на   постоянную
обеспокоенность охраной здоровья учеников учителем». Учитывая все эти факторы, педагог
должен помнить, что он ответственен за полноценное развитие ребенка и его психическое
здоровье.

 Каждый   педагог   стремится   стать   профессионалом.   Существующие   эталоны
педагогического профессионализма позволяют создать некую модель учителя – мастера. Ряд
таких   черт,   безусловно,   ориентирован   на   общечеловеческие   ценности   и   обусловлен
исторически   передачей   опыта   от   старшего   поколения   к   младшему.   Современный
преподаватель,   несомненно,   должен   быть   профессионалом,     мастером,     интеллектуалом,
психологом,  социологом, технологом, организатором, куратором, новатором, нравственным
наставником, вдохновителем. Эталоны  и  аксиомы  педагогического  профессионализма – это
то,  что должно неотъемлемо приниматься теми людьми, кто посвятил себя нелегкому труду:
воспитанию и обучению подрастающего поколения. Типичное   общение   учителя   с   родителями   характеризуется   непониманием   и   взаимными
претензиями.
Чаще   всего   это   монолог   учителя,   состоящий   из   жалоб   на   ребенка   или   отчитывающий
родителя за него. Отрицательные чувства  родителя, возникающие то подобного «общения»,
не   способствуют   возникновению   желания   сотрудничать   со   школой   в   деле   обучения   и
воспитания его же ребенка.
Контакт между учителем и родителем возможен тогда, когда и те и другие осознают,
что   у   них   общая   цель   –   хорошее   воспитание   и   образование   детей,   которую   можно
достичь только общими усилиями.
Для этого учителю необходимо показать родителям, что он любит детей такими, какие они
есть, со всеми плюсами и минусами, а также обеспокоен их судьбой, как и родители.
 Основным средством установления контакта с родителями для учителя является он сам,
вернее, его педагогический имидж, включающий в себя профессиональные знания, умения их
преподносить и любовь к детям.
Поэтому необходимо руководствоваться некоторыми правилами взаимодействия и способами
установления контактов с семьей.
Укрепление контактов с семьей школьника
Говоря об основных формах и методах работы учителя с родителями учащихся, необходимо
остановиться на некоторых психологопедагогических правилах и способах установления
контактов с семьей.
Первое правило. В основе работы классного руководителя с семьей должны быть действия и
мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей.
Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе с родителями, так как
это может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей
посоветоваться после категорических "должны", "обязаны"  исчезает. У родителей растет
недовольство детьми, выливающееся в побои, наказания, да и к школе в целом формируется
негативное отношение. Отцы и матери заявляют, что у них душа не лежит идти в школу, где
говорят об их детях только плохое. Нередко в семье на этой почве обостряются отношения
между супругами. В конечном итоге все это отражается на ребенке, усугубляя его негативное
отношение к учителям, к школе, а педагогическая запущенность в целом не преодолевается, а
осложняется. Чаще всего родители знают свои обязанности, но не у всех на практике
воспитание получается таким, каким оно должно быть, им важно знать не только, что делать,
но и как делать. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей
взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное
обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны.
Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение их
активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела
и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и
высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию
детей. Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в
жизнь семьи. Классный руководитель  лицо официальное, но по роду своей деятельности
нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от
чужих. Хороший классный руководитель в семье не чужой, в поисках помощи родители ему
доверяют сокровенное, советуются. Учитель должен быть всегда тактичным,
доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи
родителям в воспитании.
Четвертое правило. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания, опора на
положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на
успешное развитие личности.
Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и
неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития, тогда они
не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога.
Аксиома 1. Учитель должен уметь любить детей.
Любить детей  это, прежде всего, понимать их и принимать их такими, какие они есть, со
своими достоинствами и недостатками.  Педагог,  который  искусственно  делит  учащихся
на     «шалопаев»,     «перспективных»,   «трудных»   и   «обычных»,   может   легко   не   разглядеть
личность,  не увидеть чьюто судьбу.  Любовь к ребенку не есть позволение ему делать все,
что   он   захочет.   Уже   педагогами   прошлого   было   подмечено,   что   дисциплина   не   является
воспитательной дубинкой.   Постоянные запреты типа   «нельзя»   либо делают воспитанника
нечувствительным   к   слову   педагога,   либо   вызывают   дух   противоречия.   Разумные   и
постоянные требования приучают ученика к определенному стилю жизни. Стимулируемое
любовью педагога волевое действие становится через какоето время привычным. Поэтому в
процессе воспитания необходимо дать ученику почувствовать, что его любят независимо от
его проступков и внешних качеств.   Любить  ребенка    это  значит уметь  вникать в тревоги
каждого воспитанника, уметь прийти вовремя на помощь,  уметь вслушиваться в настроения
учащихся,  уметь входить в тайные пласты детского общества и быть принятым ими,  уметь
своевременно   разрешать   противоречия   школьной   жизни.     Данное   понятие   проявляется   на
уровне сложившихся нравственных отношений с воспитанниками.   Эти отношения должны
характеризоваться такими качествами, как:     доверие, уважение, требовательность, чувство
  взаимопонимание,
меры,   справедливость,   великодушие,   доброта,
  взаимопомощь,

взаимоуважение,  взаимная  требовательность и ответственность.
Аксиома 2. Учитель должен относиться к детям с уважением. Учительский   стол   возвышает   взрослого   над   детьми.   Он   не  только   диктует   стиль,   формы
общения,   но   и   обязывает   уважать   и   оберегать   личность   ребенка.   Я.   Корчак   остроумно
заметил:   «Высокий   рост   человека   не   есть   свидетельство   его   превосходства   над
окружающими»
Аксиома 3.  Ученик  имеет право на незнание.
Часто неуважительная,  авторитарная позиция педагога по отношению к ученику объясняется
тем, что школьник еще слишком мало знает и умеет по сравнению с самим учителем. Однако
выдающиеся педагоги прошлого неоднократно констатировали тот факт, что учитель должен
уважать детское незнание, поскольку как отметил еще Я. Корчак: «Дураков среди детей не
более, чем среди взрослых».  Воспитанник согласен воспринимать знания и нормы поведения
в обществе, если педагог уважает его «незнание» и, прежде чем приказывать и требовать,
объясняет необходимость данных действий и советует, как лучше поступить.  Ученик имеет
право   не   знать,     но   он   будет   стремиться   к   познанию   при   правильно   организованном
воспитательнообразовательном процессе.
Аксиома 4. Злой учитель    непрофессионал.
Гнев,   ярость,   недовольство,   несдержанность,   ненависть,   если   они   полностью   овладевают
сознанием   педагога,   отравляют   ум   ученика,   вызывают   психозы,   неврозы   и   другие
сопутствующие им состояния и болезни. Педагогу  необходимо  научиться  сдерживать  свои
  эмоции,   быстро   успокаиваться   в   сложных   ситуациях.   Постоянный
отрицательные
самоконтроль вырабатывает умение не раздражиться в самых критических ситуациях. Но при
этом педагог не перестает нетерпимо относиться к нарушению норм общественной  морали.
О  сдерживании  эмоций  в  человеческом  общении  писали многие выдающиеся люди. Так, Л.
Фейхтвангер писал: «Когда вы гневаетесь на кого, не избегайте его близости. Подойдите к
нему и поклонитесь ему, и выскажите спокойно,  без шипов злоречья всевсе,  что причиняет
вам досаду... И лучшим из вас будет тот, кто первым придет с поклоном». В.Г.  Короленко
заметил остроумно:   «За собой следи,   чтобы не раздражаться: и людьми и лошадьми надо
управлять, владея прежде всего собой».
                 Успех   воспитания   учащихся   зависит   не   только   от   отношения   учителя   к   своим
обязанностям, его подготовки, нравственнопсихологического облика, но и от влияния той
ближайшей  микросреды,  в  которой  живут   и  воспитываются   дети.          В  школу  приходит
шестилетний   человек,   у   которого   уже   сложились   представления   о   хорошем   и   плохом, красивом   и   уродливом.   Учитель   должен   знать   не   только   то,   какие   представления
сформировались у ребенка, но и в каких условиях происходило это формирование. Поэтому
ему   важно   наладить   контакт   с   родителями   учащихся,   сделать   их   союзниками   в   деле
воспитания.   Учителю   и   родителям   важно   стать   взаимозаинтересованными   людьми,
потребности которых в доброжелательном общении стали бы естественными, органичными,
послужили бы основой всей системы нравственных отношений.
                 Педагогическая мораль предусматривает выявление таких требований к личности
учителя,   которые   являются   педагогически   целесообразными   и   необходимыми   при
установлении им контактов с родителями учащихся. Среди них выделяются:
      1)   Сознание и нравственная ответственность перед родителями учащихся за результаты
обучения и воспитания.
         2)   Поиск   контактов   с   родителями   учащихся   и   осознание   своей   ответственности   за
организацию такого сотрудничества. Уже подчёркивалось, что родители учащихся и учитель –
это   две   стороны,   взаимно   ответственные   за   воспитание   ребёнка   перед   обществом.
Педагогическая целесообразность этого требования основана на необходимости всесторонней
информации о ребёнке и учёте её в работе учителя, а также на необходимости преодоления
разнобоя   в   требованиях   по   отношению   к   ребёнку   между   сторонами.   При   этом   контакты
учителя с родителями учащихся должны носить постоянный характер.
    3) Недопущение оскорбления родительских чувств необоснованной оценкой способностей,
успеваемости и поведения детей. Ведь всякая небрежность и предвзятость в суждениях о
детях ими переживается и передаётся своим родителям, которые чутко реагируют на это.
Учитель   обязан   давать   ученикам   только   объективную   характеристику.   Когда   классный
руководитель   осведомлён   о   семейных   устоях   и   умеет   понять   родительские   чувства,   он
говорит   о  ребёнке  уважительно  и   со  знанием   дела,   приобретая   в  родителях   союзников   в
обучении и воспитании.
         4)   Повышение авторитета родителей в глазах детей, умение оценить и показать детям
наиболее значимые качества их родителей. Причём педагогическая целесообразность этого
велика   –   учитель   приобщает   детей   к   важной   стороне   нравственности,   заставляет   их
задуматься,   с   какими   интересными   и   уважаемыми   людьми   они   живут.   Иногда   учителю,
правда,   приходится   прибегать   к   усилиям,   дабы   преодолеть   отчуждение,   которое   могло
возникнуть   в   отношениях   между   ребёнком   и   его   родителями.   Учитель,   который   смог
повлиять на рост авторитета родителей в глазах своих детей, поднимает и свой авторитет. Исследования показывают, что подростки и старшие школьники больше всего ценят в
учителях тактичность, доброту, справедливость, понимание детских проблем, общительность,
доброжелательность, требовательность и т.д. Но главное, чем дорожит воспитанник,  это
душевная   щедрость,   искренность   и   сердечность   отношений.   Смысл   педагогической
профессии, по словам профессора М.О. Кнебель , в том, что педагог вкладывает свою душу в
учеников.  Отдавать  душу  трудно,  и  радостно. Трудно  потому, что это требует  огромной
затраты и душевных, и физических сил. Радостно потому, что в ответ ты получаешь такой
поток молодой энергии, который с лихвой окупает все затраты, все трудности и все муки.
           Многим приходилось слышать, что истинным педагогом надо родиться. Это так, если
речь идет о ярком даровании, большом таланте. Но я считаю, что любой учитель, желающий
работать с детьми, передавать им свои знания и опыт, может стать мастером с большой буквы,
уроки которого будут напоминать игру актера в сказочном спектакле, где все понятно и
интересно.   А   для   этого   нужно   постоянно   работать   над   собой:   обогащать   себя   духовно,
развивать и актуализировать свой творческий потенциал, те личностные качества, которые
способствуют благотворному влиянию на окружающих; овладевать прогрессивными идеями и
технологиями   в   области   педагогики,   методикой   обучения   и   воспитания,   изучать   опыт
передовых учителей и твердо верить в свой успех.
Только в том случае, если учитель будет чувствовать ответственность перед теми, кого он
обучает и воспитывает, будет стремиться к саморазвитию и самовоспитанию, будет творчески
подходить к своей работе, только тогда детям будет интересно на уроках, только тогда они
будут помнить, ценить и уважать своих учителей.
Руководство
               к действию,    которое поможет учителям наиболее эффективно осуществлять самый
главный фактор в воспитательнообразовательном процессе  фактор человеческий:
        сердечность,   понимание  педагогом  состояния  своих  воспитанников (боль, радость,
горе, печаль и т. п.),
                умение   говорить   об   ошибках   и   недостатках   других   без   издевки   и   насмешек,
высокомерия и поучительства,
         педагогическая  уравновешенность,  наблюдательность,
                умение     соблюдать   дистанцию,   не   допускать   фамильярности   и   уважать   мнение
собеседника, в том числе и своего ученика,
        терпимость к недостаткам, от которых воспитанник старается избавиться,    принципиальная   требовательность,   основанная   на   справедливости   и   взаимном
понимании и уважении,
        умение сдерживать проявление чувств негодования,  возмущения с учетом конкретной
ситуации,
         умение  не  демонстрировать  своей  неприязни  к  одним  ученикам  и  не проявлять
чрезмерной симпатии к другим,
         умение не допускать чрезмерного любопытства к тем делам воспитанников и коллег,
которые составляют их личную тайну, а это является нарушением норм морали,  стараться не
разглашать   то,   что   стало   известно   вам   о   неловком   положении,   в   котором   оказался
воспитанник, или о его случайной ошибке,
       поддерживать унижаемых и обиженных, не выставляя это напоказ,
       не выставлять своих заслуг и не демонстрировать превосходства в знаниях,  жизненном
опыте перед молодыми коллегами,  воспитанниками и их родителями,
            нужно обладать чувством меры в иронии, шутке и знать при этом индивидуальные
особенности психики каждого ученика,
       никогда не следует напоминать детям об их физических недостатках, не следует часто
говорить и о приобретенных детьми дурных привычках,  если они учеником осознаются и если
упоминание о них больно ими переживается,
        нужно запрещать себе таить зло по отношению к тем ученикам, которые доставляют
неприятности,
       если учитель совершил педагогическую ошибку и виноват перед учащимися, то должен
иметь смелость извиниться.

file_name: пед.этика.doc

intro: На педагога возложена ответственная миссия: не только обучать (развивать интеллектуальные способности, закладывать определенные знания), но и воспитывать новое поколение. Потому важной составляющей профессиональной культуры современного педагога, на мой взгляд, является  его духовно-нравственная культура и этика.Раскрыть учащимся красоту человеческих поступков, научить отличать добро от попустительства, гордость от спеси может только тот учитель, чьи нравственные установки безупречны. Педагогическая этика должна обратить особое внимание на сущность и специфику индивидуального нравственного сознания учителя.На педагога возложена ответственная миссия: не только обучать (развивать интеллектуальные способности, закладывать определенные знания), но и воспитывать новое поколение. Потому важной составляющей профессиональной культуры современного педагога, на мой взгляд, является  его духовно-нравственная культура и этика.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Научноисследовательский проект
ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ КУКЛОТЕРАПИИ  КАК СРЕДСТВО
КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
  Т.С. Казакова, преподаватель,
                                      Е.А. Олькова,
                                                                      Ю.С. Шкляева,
                                                            И.А. Цаубулина, студенты
                                                (ГБОУ СПО СОМК)
Куклы   –   одно   из   наиболее   удивительных   и   загадочных   творений
человека.
Люди   издавна   наделяли   кукол   мистическими   свойствами.   Их часто
использовали в магических целях для изгнания болезней, создания оберегов,
скрытого   влияния   на человека.   На Руси   тряпичную   куклу   дарили
новорождённому   для   защиты   от нечистой   силы,   невесте,   покидающей   дом,
матери, от бесплодия. Куклу клали в постель роженице для облегчения родов.
И, конечно же, кукла во все времена была любимой детской игрушкой.
Ученые полагают, что куклы появились едва ли не вместе с человеком.
Так это или нет, но союз между человеком и куклой заключен в незапятные
времена: кукла является образом и подобием человека.
Куклы могут многое – и учить, и лечить, но только если попадают в
добрае руки. Появилось целое самостоятельное направление – куклотерапия.
Куклотерапия   –   это   метод   психологической   коррекции   различных
состояний   при   помощи   кукол.   В   целенаправленной   практике   кукол
используют с начала ХХ века.
Процесс куклотерапии проходит в два этапа:
1)
2)
Изготовление кукол.
Использование   кукол   для   отреагирования
значимых
эмоциональных   состояний.   Процесс   изготовления   кукол   также   является
коррекционным. Увлекаясь процессом изготовления кукол, дети становятся более спокойными,  уравновешенными.  Во  время  работы  у  них  развивается
произвольность   психических   процессов,   появляются   навыки   концентрации
внимания, усидчивости, развивается воображение.
Куклотерапия – это:
1.
2.
3.
4.
Психодиагностика.
Умение управлять эмоциями.
Самовыражение.
Приобретение   важных   социальных   навыков,   опыта   социального
взаимодействия.
Куклы несут нравственный облик.
5.
6.
7.
8.
9.
С   куклой   быстрее   и   легче   овладевать   навыками   общения.   Куклами
Развитие коммуникативных навыков.
Развитие самосознания.
Развитие мелкой моторики рук.
Разрешение внутренних конфликтов.
Развитие речи.
сейчас лечат заикание, развивают моторику кисти.
10.
11.
 Коррекция отношений в семье.
  Становление   психосексуальной   идентичности   мальчиков   и
девочек.
12.
13.
Дети   и   взрослые,   страдающие   различными   заболеваниями   этого   типа
 Профилактика и коррекция страхов.
 Восстановление опорнодвигательного аппарата.
(например,   целебральным   параличом),   с   помощью   кукол   постепенно
реабилитируются.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
 Поиск внутренних механизмов сопротивления болезни.
 Снимает нервнопсихическое напряжение.
 Развитие воображения.
 Развивает навыки концентрации внимания, усидчивости.
 Достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
 Способствует формированию позитивных установок.
 Помогает в социальной реабилитации инвалидов. Кукла   в   руках   пациента   –   ширма,   за   которой   можно   спрятаться,
отделиться от самого себя и раскрыться.
Кукла   в   руках   психотерапевта   отвлекает   пациента   от   серьезности
процесса   и   дает   поговорить   по   душам.   Особенно   импонируют   беседы   с
куклами   детям.   Для   ребенка   именно   игрушки   –   наперсники,   а   с   равными
общаешься без напряжения. Да и взрослые не без удовольствия возвращаются
к своей открытой детской сущности.
Создание   кукол   целительно,   как   и   любой   акт   творческого
самовыражения.
Куклотерапия  лечит. Лечит она двумя способами.
Первый  механизм исцеления через куклотерапию.
Если человек  болен, устал, у него депрессия, чтото накипело на душе,
то человек может изготовить куклу, которая будет олицетворять эту его боль.
Эта кукла будет «плохой» куклой, и человек постарается уничтожить её по
сле того, как это «чтото» покинет его вместе с последним стежком.
Психотерапевты   говорят:  чтобы  в  Вашу   жизнь   пришло   чтото   новое,
старое   должно   уйти,  зажить   своей   жизнью.  Но   куда   уйдёт   старое?  Чтобы
«отпустить» старое, мы должны дать ему его собственную самостоятельную
жизнь в теле куклы.
Второй механизм исцеления через куклотерапию.
Многие   люди   испытывают,   наоборот,   прилив   сил   и   радости,   когда
заканчивают работать над своей куклой. И они никуда не девают потом эту
куклу  кукла становится их талисманом, помощником, кукла  радует.
Куклотерапией   занимались   многие   ученые.   Например,   невропатолог
Малколм Райт из Уэльса ещё в 1926 году использовал кукол и кукольный
театр для снятия неврозов, связанных с прививкой, у детей. Впервые куклотерапию наши отечественные психологи использовали  И.
Я. Медведева и Т.И. Шишова. Их методика напоминает больше психодраму.
Куклотерапия   может   использоваться   в   разных   направлениях
психотерапии: психодраме, игротерапии, сказкотерапии и арттерапии.
  Куклотерапия  это  глубокая  и серьезная форма  терапии, имеющая
свои показания, к которым относятся:
 неврозы;
 повышенная тревожность, страхи;
 низкая самооценка;
 трудности взаимоотношений с окружающими;
 депрессии;
 стрессовые ситуации (в т. ч. семейные).
 Основным   приемом   куклотерапии   является   использование
идентификации и обособления как основных механизмов развития личности.
Идентифицируя себя определенным образом, ребенок в условной ситуации
проецирует   свой   внутренний   мир   и   испытывает   реальные   чувства,
диагностируемые, направляемые и корректируемые психотерапевтом.
    Литература
1.
Заботина О. Ю. Доктор кукла. – М., 2009. 2.
3.
Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. – М., 2010.
Психология   детства.   Учебник.   /   Под   редакцией   члена
корреспондента РАО А. А. Реана  СПб., 2006.
4.
Социология семьи / Под. ред. проф. А. И. Антонова. – 5е изд.,
перераб. и доп. – М.: ИНФА – М., 2014.

file_name: СТАТЬЯ куклотерапия.docx

intro:
Статья посвящена куклотерапии - это метод психологической коррекции различных состояний при помощи кукол (А.Ю. Татаринцева). Цель куклотерапии – помочь ликвидировать болезненные переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, развить самосознание, разрешить конфликты в условиях коллективной творческой деятельности. Функции, которые выполняет куклотерапия:
•   коммуникативную  - установление эмоционального контакта, объединение детей в коллектив;
•   релаксационную – снятие эмоционального напряжения;
•   воспитательную – психокоррекция проявление личности в игровых моделях жизненных ситуаций;
•   развивающую – развитие психических процессов (памяти, внимания, восприятия и т.д.), моторики;
•   обучающую – обогащение информацией об окружающем мире.
Возможности куклотерапии позволяют решить важные коррекционные задачи в адаптации детей и подростков.

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья на тему: "Опыт применения куклотерапии как средство коррекции нарушений поведения детей и подростков"


extracted_text:
Отчёт по результатам работы  на педагогическом совете школы по теме
 «Активизация творческого потенциала обучающихся и повышение
качества знаний на основе  адаптивной системы образования».
Школа села Широкий Лог расположена в таёжном уголке Амурской
области, в 70ти километрах от районного центра, где не каждый день бывает
телефонная связь, практически отсутствует сотовая связь, нет радио, и не все
могут позволить себе спутниковое телевидение, когда жителям приходится
только мечтать об использован   сети Интернет.
Численность обучающихся в школе с каждым годом уменьшается.
Большинство школьников из малообеспеченных и неблагополучных семей, на
первом месте у которых: «Что я сегодня буду кушать…».
Результаты исследования показали, что в силу социальных причин
познавательный интерес, качество знаний снижается. Страх ситуации
проверки знаний присутствовал у 28% школьников, страх не соответствовать
ожиданиям окружающих у 39% обучающихся.
Какие качества следует воспитывать, а с какими бороться?  Несмотря
на позитивные сдвиги в образовании, положение дел оставляет желать
лучшего. Настало время когда в школе дети должны получить возможность
раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в современном,
высокотехнологичном, конкуретном мире.
И главная задача школы, в том числе и моя, найти такие методы и
приёмы обучения, которые смогут и слабому ученику почувствовать себя
успешным, стать счастливым, найти своё место в жизни, адаптироваться к
любым ситуациям. Как мне  представляется активизировать творческий
потенциал обучающихся возможно с помощью комплексного использования
инновационных технологий обучения: адаптивной системы обучения,
информационнокоммуникационных, проектноисследовательских и
технологии личностноразвивающего обучения.
Учитывая современный социальный заказ школе на формирование
активной творческой личности, на повышение качества образования, была
сформулирована тема методической разработки: «Активизация творческого
потенциала обучающихся и повышение качества знаний с помощью
адаптивной системы образования».
Цель: Создание условий для активизации творческого потенциала
обучающихся и повышение качества знаний. Адаптивная система обучения – это образовательная система, способная
каждому ученику помочь достичь оптимального уровня развития в
соответствии с его природными задатками и способностями.
Актуальность заключается в том, что такая система работы позволят
создавать между педагогом и обучающимися атмосферу сотрудничества и
взаимодействия, учит взаимоконтролю самоконтролю, приёмам
исследовательской деятельности, умению добывать знания, делать выводы,
воздействовать на эмоциональную сферу личности, а главное воспитывать
веру  в  себя и в  успех.
Теоретический анализ педагогической и методической литературы,
изучение и обобщение педагогического опыта позволили исследовать
творческий потенциал личности, разработать систему его формирования в
учебном процессе, а также установить связь между активизацией творческого
потенциала и повышением качества образования.
Данная тема является ключевой в приоритетных направлениях нашей
школы в программе развития школы на 20132018 годы, так как миссия
школы – формирование , нравственной личности как субъекта
образовательного процесса и Российской культуры.
Анализ педагогической литературы позволил мне сформулировать
основные формы работы:
1. Проектная деятельность.
Её сущность состоит в том, что старшеклассники, работая над проектами,
овладевают методами научной, творческой работы, принимают участие в
экспериментах и исследованиях, что позволяет почувствовать уверенность
в себе, ощутить радость успеха. Опыт работы даёт основание утверждать,
что проектная деятельность способствует более успешному усвоению
обучающимися нового материала, повышению учебной мотивации,
формированию навыков поведения в коллективе. Персональный проект –
это творческая работа, с применением исследовательского метода, основы
которого в современной дидактической системе соотносится с деятельным
подходом. Проекты требуют знаний из разных областей науки. Когда
проект написан, то автор его защищает на школьных конференциях,
муниципальных и региональных конкурсах.
Обучающиеся подготовили и успешно защитили немало интересных и
оригинальных работ. Перечислю лишь некоторые из них:
1) «Восстановление лесов на гарях» (муниципальный, региональный
конкурс – 1ые места, всероссийский конкурс – лауреаты).
2) «Школьный дендропарк» (региональный конкурс – 2 мсто). 3) «Достойный пейзаж» (муниципальный и региональный конкурс – 1 –ые
места).
4) «Чистое село» (школьный – 1 место).
5) «Мы ждём вас, птицы» (школьный – 2 место).
6) «Зелёные зоны села» (школьный – 1 место).
7) «Детская площадка в школе» (муниципальный  2 место).
8) Демографический прогноз на основе последней переписи населения
села Широкий Лог» ( 1 место на школьной конференции).
9) «Экологические последствия золотодобывающей промышленности
Амурской области» ( 2 – ое место в школе).
10)
«Наш школьный двор»  (2ое место в муниципальном конкурсе).
Работы оказались интересными и заинтересовали работников лесничества,
администрацию школы. Эти проекты были реализованы. В школьном дворе
силами обучающихся, их родителей, педагогов школы была построена
игровая площадка, разбиты новые клумбы и рабатки, выгоревшая
территория леса засажена молодыми сосёнками.
2. Лабораторный практикум и опыты.
Программа школьного курса географии предусматривает проведение
практических работ по изучению показателей, прямо или косвенно
характеризующих экологическое состояние окружающей среды и
экологическую ситуацию в целом. На уроках географии и внеклассных
занятиях я провожу практические работы, отражающие актуальные
показатели состояния окружающей среды, в то же время по уровню
сложности, соответствующие базовым курсам географии и доступные для
выполнения обучающимися.
Работы построены по принципу научности, методической достаточности,
широты оцениваемых показателей, актуальности тематики работ и опытов,
информационной и дидактической насыщенности изложения.
В кабинете географии есть две мини – экспресслаборатории «Пчёлка».
Практические работы с использованием этого технического средства
можно проводить на разнообразных уроках. Например  при изучении  темы
«Почва» география 8 класс, провожу работы  «Кислотность и засолённость
почв Широкого Лога»; «Антропогенные нарушения почв», «Польза и вред
полиэтилена». По теме «Климат» в 6, 7,8 классах: «Изучение запылённости
воздуха», «Наблюдение за составом атмосферных осадков», «Определение
содержания в воздухе углекислого газа». Тема «Гидросфера»:
«Органолептические показатели воды», «Влияние синтетических моющих
средств на зелёные водные растения» и другие.
3. Личностно ориентированное обучение. Часть детей требует особенного подхода к организации учебного процесса,
так назрела необходимость создания программы  «Дифференциация и
индивидуализация в процессе обучения и воспитания». Цель программы –
это создание условий для успешной самореализации и развития ребёнка».
Для выявления мотивов и познавательных интересов обучающихся
использовалось анкетирование, в котором приняли участие ученики 810
классов. Результаты анкетирования позволили сделать выводы, важные для
реализации на практике личностной направленности в обучении.
Наибольший интерес был к вопросам экологического характера, а также
вопрос трудовых вакансий в связи с развитием хозяйства района.
Несомненно, эти показатели отражают ценностные ориентации обучаемых,
а одна из главных ценностей нашего современного общества – это чувство
патриотизма – любовь к своей стране и своему краю, а это, несомненно,
прерогатива географии. Так как я веду уроки географии и руковожу
школьным лесничеством у меня имеются большие возможности открыть
для ребят значение своей «малой Родины».
При изучении темы «Понятие хозяйство. Его структура»  9 класс, знакомя
обучающихся с хозяйством Амурской области, привожу примеры
воздействия промышленности и сельского хозяйства на состояние природы
Амурской области. Тема «ТЭК»  обращаю внимание на сложную
проблему, возникшую в связи с развёртыванием стройки на Ерковецком
угольном  месторождении. Урок «История освоения, заселения и
исследования Амурской области» провожу в школьном краеведческом
музее. Этот урок  создаёт определённый эмоциональный  настрой,
прививает любовь к природе, людям, проживающим в нашей местности,
вызывает интерес к прошлому своей области, района, села. При изучении
темы «Природа амурской области провожу интегрированные уроки
географии и экологии, используя методики исследовательских работ. В 8
классе изучаем и исследуем почвы Широкого Лога,  при изучении темы
«Лесные ресурсы» , занимаемся описанием древостоя широкологских
лесов, исследуем повреждения древесных пород, выявляем редкие и
исчезающие растения своего района и изучаем антропогенное влияние на
природу.
Тема «Климат»  даю задания, требующие собственных оценок: заполните
таблицу «Особенности климата Амурской области».
Благоприятные
Неблагоприятные
Ответьте на вопрос: «Какой общий вывод можно сделать о климате и его
значении в жизни населения?» Личностно ориентированные уроки предполагают не только обучение
основным предметным знаниям, умениям и навыкам, но и выявление
способов овладения тем или иным навыком  каждым учеником, раскрытие
процесса, технологии усвоения.
Использование на уроке фольклора делает урок более ярким, учит наших
порой излишне рациональных детей замечать красоту привычных и
будничных сторон действительности, такие уроки я называю Урок –
мудрости. Творческий потенциал развивает уроки на игровой,
состязательной основе: конкурс, турнир, эстафета, деловая игра и другие.
Можно отнести сюда и уроки – имитации современных телевизионных игр,
развивающие интерес к географии.
Уроки   походы, экскурсии, организация внеклассной работы по
географии, проведение выставок географических открытий – это лишь
небольшой пример уроков, развивающих творчество обучающихся.
На графике показана динамика качества знаний обучающихся, с которыми
проводилась работа с использованием данной технологии. Для сравнения
приведены данные качества знаний классов до её использования.
Взяты результаты за 2013 2014 годы и 2016 – 2017  учебные годы.
120
100
80
60
40
20
0
успеваемость
качество
4. Применение информационных технологий на уроках географии.
Основные направления применения электронных учебников и интернет
ресурсов в обучении географии. Организация
познаватель
деятельност
ной
и.
Мотивация
на обучение
Передача
информации
Демонстраци
я наглядных
материалов
            Проверка результатов обучения (тесты, творческие и практические
работы)
Организация
самостоятельной
деятельности
обучающихся.
Самостоятельно
е приобретение
знаний и
умений.
Подготовка
презентаций,
докладов и
рефератов.
Углубленное
изучение
предмета.
5. Принципы педагогической техники. 1) Принцип свободы выбора.
Формулировка:  в любом обучающем или управляющем действии, где
только возможно, предоставлять обучающемуся право выбора.
Свобода – безоговорочная для всех ценность. Никто, а особенно, дети,
не любит навязчивых действий, чуждых решений, отсутствие выбора. В
рамках любой системы обучения можно реализовать этот принцип. С
одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается
осознанной ответственностью за выбор.
2) Принцип открытости.
Формулировка: не только давать знания – но ещё и показывать их
границы. Ученик должен осознавать, что есть информация, которой он
ещё не знает. «Я знаю, чего я ещё не знаю». Сталкивать обучающегося с
проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.
Главное достояние школьника – жадность к познанию и саморазвитию.
3) Принцип деятельности.
Формулировка: освоение учениками знаний, умений и навыков
преимущественно в форме деятельности.
4) Принцип обратной связи.
Формулировка: регулярно контролировать процесс обучения с помощью
развитой системы приёмов обратной связи.
5) Принцип идеальности.
Формулировка: максимально использовать возможности, знания и
интересы самих обучающихся с целью повышения результативности и
уменьшения затрат в процессе образования.
Чем больше активность, самоорганизация обучающихся, тем выше
идеальность обучающего или управляющего действия. Если  грамотно
согласовать содержание и формы обучения с интересами школьников,
то тогда они сами будут стремиться узнать, а что же дальше? Если
согласовать темп, ритм и сложность обучения с возможностями
учеников – тогда они почувствуют свою успешность и сами захотят её
подкрепить.
Примеры интереса к учебному материалу:
1) Привлекательная цель  (принцип  обратной связи и идеальности).
Перед обучающимся ставится простая, понятная и привлекательная
для него цель, выполняя которую он волейневолей выполняет и то
учебное действие, которое планирует учитель. Например: география
5 класс при изучении темы «Солнечная система»: На какой планете
вы бы хотели жить?  8 класс тема «Россия на карте часовых поясов»:
Где вы можете 2 раза отметить свой день рождение или встретить
Новый год?
2) Отсроченная отгадка  (принцип деятельности и идеальности). В
начале урока загадываю загадку или сообщаю удивительный факт,
отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе с новым материалом. Например: 8 класс тема
«Природные зоны»  может ли гриб быть выше дерева? 6 класс тема
«Атмосфера»  могут ли капли дождя не долетать до поверхности
земли?
3) Фантастическая добавка  (принцип обратной связи, деятельности,
открытости). На уроке реальную ситуацию добавляю фантастикой.
Например: география 5 класс тема «Вселенная»  можно предложить
такую ситуацию: «Что бы вы делали, если присутствовали на Земле в
тот момент, когда наступило резкое похолодание?». 7 класс при
изучении материков «Представьте, что вы оказались в Африке (в
Австралии,  в Америке) с первооткрывателями материков, как вы
будите объясняться с коренными жителями материка? Как узнаете
об их обычаях, расскажите о себе?».
4) Пресс – конференция (принцип открытости, идеальности,
деятельности, обратной связи). При изучении нового материала
намеренно неполно раскрываю тему, предложив обучающимся задать
дораскрывающие её  вопросы.  Когда вопросы заданы, можно
разделить их на группы: вопросы, на которые можно ответить сейчас
и на которые можно найти ответ в дополнительной литературе, на
которые ответ, возможно не знает никто.
5) Вопрос к тексту (принцип деятельности, открытости, идеальности,
обратной связи). Перед чтением и изучением нового текста ставится
задача: составить список вопрос к тексту.
6) Своя опора (принцип деятельности, открытости, свободы выбора).
Обучающиеся составляют собственный опорный конспект по новому
материалу.
6. Здоровьесберегающие технологии.
Что может сделать педагог для сохранения здоровья обучающихся?
1) Обеспечить в кабинете соблюдение гигиенических требований.
2) Учитывать возрастные  и индивидуальные особенности
обучающихся при планировании и проведении уроков.
3) Создавать благоприятный психологический климат урока.
4) Чередовать различные виды деятельности на уроке, темп,
использовать различные методы.
5) Соблюдать динамическую организацию урока (физкультпаузы,
гимнастику для глаз и т.д.) Физкультпаузы можно подбирать так,
чтобы они способствовали снятию усталости и одновременно
закрепляли географические понятия. Например при изучении
сторон горизонта можно задействовать обе руки, сопровождая
движения стихотворением:
Север, запад, юг, восток
Компас очень нам помог! При изучении отличий «молодых» гор от «старых» обучающиеся
неплохо воспринимают такую рифмованную информацию,
которую сопровождают жестами:
Горы молоды, когда?
Когда у них большая высота,
Острые верхушки и белые макушки!
     При оценке опыта всегда возникает вопрос: а каковы же результаты?
Для проверки результативности моей педагогической системы были
определены следующие показатели:
 качество знаний обучающихся;
  участие в  конкурсах;
 интерес обучающихся к урокам географии.
Материалы первого этапа создания педагогической системы.
Сегодня мы переживаем изменения во всех сферах жизни, которые не могли
не затронуть и образование. Современный выпускник совсем не такой, как 10
лет назад. Пришло осознание того, что детей нужно учить поновому, что
проверенные   веками   методы   обучения   и   воспитания   не   позволяют   в
достаточной степени обеспечить успешную адаптацию выпускников к жизни в
современном обществе.
При   обобщении   опыта   была   поставлена   цель      создать   условия   для
активизации творческого потенциала учащихся и повышение качества знаний
на уроках географии, основанные на современных технологиях, состоящие из
конкретных   приемов   и   форм   работы,   чтобы   впоследствии   при   экономной
затрате сил и времени достигать максимального результата.
В   настоящее   время   ведущей   идеей   стратегии   модернизации   образования
является духовнонравственное развитие и воспитание личности гражданина
России. Школьная география ответственна за формирование у школьников
гуманистического мировоззрения, воспитания патриотизма и любви к Родине.
Этот предмет формирует в сознании школьников географическую картину
целостный  образ   современного  мира.  Задача   учителя  географии   состоит  в
том,   чтобы   выявить   в   содержании   практически   каждого   урока   ведущие
гуманитарные   идеи,   обладающие   развивающей   силой   и   формирующие
личностное отношение каждого школьника к изучаемому материалу.
Отражая смену ценностных установок образования  от освоения предметов
к   развитию   личности,  цели   определяются   через   систему   ценностных
ориентиров, при этом воспитание личности ребенка прописывается как его
важнейшая составная часть и личностный результат. Среди главных отличий можно назвать следующие:
1) содержание   предмета   определяется   так   называемым   Фундаментальным
ядром, представляющим из себя систему ключевых понятий географической
картины мира;
2)   выделены  предметные, надпредметные  (метапредметные) и  личностные
требования к результатам обучения;
3)  большое внимание уделено внеклассной работе по предмету.
  объяснять,
География      предмет,   при   освоении   которого   ведущей   является
познавательная  деятельность.  Основные   виды   учебных  действий   ученика
умение   составлять   характеристику,
  сравнивать,
систематизировать,   выявлять   зависимость,   анализировать   и   т.д.  Эти
умения   формируются,   главным   образом,   при   выполнении   обучающих
практических   работ.   Таким   образом,   практические   работы   в   географии
основной   путь   достижения   не   только   предметных,   но   и   метапредметных
результатов   обучения.   Тем   более   что   специфика   географии   как   учебного
предмета, предполагает обязательную практическую деятельность на уроке,
которая является неотъемлемой частью учебнопознавательного процесса на
любом его этапе  при изучении нового материала, повторении, закреплении,
обобщении и проверке знаний.
Школьная география, особенно география России  предмет, выполняющий,
наряду с обучающей, важную идеологическую функцию. Главные личностные
результаты   обучения   географии      осознание   своей   принадлежности   к
обществу   на   всех   уровнях   (локальном,   региональном   и   глобальном),
осознание   целостности   природы,   населения   и   хозяйства,   единства
географического пространства России, эмоциональноценностное отношение
к окружающей среде, осознание необходимости ее охраны и рационального
использования, уважение к истории и культуре других народов.
Подготовиться   к   полноценной   жизни   в   условиях   открытого   общества
возможно, лишь имея опыт самостоятельных, активных, социально значимых
действий.   Поэтому   развитие   школьника   не   сводится   только   к   усвоению
конкретных   знаний   и   навыков,   а   заключается   в   формировании   общих
социальных   умений   и   качеств,   необходимых   для   становления   личности   в
целом, чему способствует внеклассная работа по предмету.
Внеклассная работа призвана помочь решить ещё одну из важных проблем
образования  создание условий для активизации творческих способностей
учащихся,  поскольку   учебная   работа   в   классе   не   может   в   должной   мере
удовлетворить   познавательные   интересы   обучающихся   как   к   предмету   в целом, так и к его отдельным разделам и курсам.
Условием   появления   у   обучающихся   способности   принимать   решения   и
отвечать   за   них   является   свой   собственный   опыт.   Поэтому   результатом
участия   школьника   в   реализации   программы   внеклассной   деятельности
всегда   становится   интеллектуальный,   творческий   продукт      проект,
исследование, презентация, практическая деятельность, когда виден продукт
своей деятельности.
Очень важной и необходимой составляющей внеклассной работы являются
публичные   презентации   результатов   работы.   Предъявление   результатов
внеклассной деятельности может быть как на уровне класса, школы, так и до
уровня региона, России.
Организация   в   школе   внеклассной   деятельности   содействует   получению
ощутимых достаточно серьёзных результатов в плане личностного развития
школьников.   Участие   в   ней   позволяет   каждому   ребенку   найти   занятие,
соответствующее   его  природным   склонностям,  добиться  успеха  и на  этой
основе повысить собственную самооценку и свой статус в глазах сверстников,
педагогов,   родителей,   формирует   у   детей   готовность   к   творческой
деятельности,   желание   включаться   в   самые   разные   начинания,   требующие
поиска, выдумки, принятия нестандартных решений.
В   2014   году   была   проведена   психологическая   диагностика   учащихся   59
классов. Основными целями были следующие:
• Определить мотивационные сферы обучающихся;
• Помочь дезадаптированным детям сформировать навыки и внутренние
психологические механизмы, необходимые для успешного функционирования
ребёнка в школьной среде.
Исследование проводилось с использованием разнообразных диагностических
методик   (наблюдение   за   учащимися   в   учебно   воспитательном   процессе,
беседы с учителями, родителями, детьми, анкетирование, тестирование детей
и родителей).
По   итогам   проведённой   диагностики   был   определён   уровень
сформированности социальноадаптированных качеств личности ребёнка, что позволило   наблюдать   за   изменениями   в   развитии   обучающихся   и   вовремя
прийти на помощь, если показатели этого требовали.
По результатам диагностики были сделаны следующие выводы:
Число   детей   с   негативным   отношением   к   школе   (дезадаптированными)
невелико  4%.
Степень сформированности школьной мотивации:
Высокий уровень 15%
Средняя норма  39%
Внешние мотивы  28%
Низкая мотивация  14%
Негативное отношение к школе  4%.
Данные диагностики, после применения инновационных  технологий:
Высокий уровень 25%
Средняя норма  49%
Низкая мотивация  4%
Негативное отношение к школе  1%.
Сфомированность социальной адаптированности учащихся:
Критерий оценки
Достаточно
хорошо
Несколько
хуже
Недостаточно
развито Любознательность
60%
Коммуникативность 71%
63%
57%
65%
Готовность
принятия
социальных ролей
Способность к
самооценке
Социальная
активность
Сформированность
эмоционально
ценностного
отношения к миру
27%
22%
24%
20%
30%
13%
7%
13%
23%
5%
50%
34%
16%
Результаты   исследования   позволили   сделать   следующие   выводы,   что
учащиеся имеют:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
 Позитивный уровень возрастного и личностного общения;
 Общаются со сверстниками и взрослыми легко при любых
обстоятельствах;
 Наблюдается рост самооценки;
 Осознают затруднения, умеют их преодолевать, а следовательно,
научены самоизменяться;
 Наблюдается рост интеллектуальной работоспособности;
 Растёт качество творческих работ.
Изучение   мотивов   учебной   деятельности   показало,   что   среди
подростков   (67   класс)   преобладают   такие   мотивы,   как   интерес   к
содержанию   материала,   ожидание   нового,   нестандартные   приемы   при
проведении   занятий,
  личностные   качества   самого   учителя,
психологическая   поддержка   педагога   во   время   занятий.   А   среди
старшеклассников   (819  класс)  71%   от   общего   количества   опрошенных имеют   такой   мотив,   как   стремление   к   успеху,   что   обусловлено
дальнейшим   выбором   профессии   и   поступлением   в   высшие   учебные
заведения.
Анализ   уровня   развития   мотивов   по   различным   видам   учебной
деятельности показал, что на конец 20162017 учебного года:
•
•
•
 на 15 % повысилась мотивация преобразовательной деятельности (с 56%
до 71% в)
 на 18% увеличился уровень мотивации оценочной деятельности (с 50%
до 68% )
 на 15% вырос уровень мотивации коммуникативной деятельности (с 55%
до 70%)
Материалы второго этапа создания педагогической системы.
Многие   ученые   ставят   перед   собой   задачу   —   помочь   учителю   так
организовать образовательный процесс, чтобы эффективно научить учащихся
осознавать затруднения, возникшие перед ними, научиться их преодолевать, а
следовательно, самоизменяться. Для этого создаются адекватные способы и
средства обучения: технологии, программы, учебники и т. д. Перед автором
встала   проблема   выбора   инструментария   для   организации   такого
образовательного процесса. Нужно было сориентироваться в море обучающих
ресурсов. «Прежде чем вы приметесь за какоенибудь ремесло, вам нужны
инструменты»,  писал Ж.Ж. Руссо. Были изучены следующие современные
технологии:
1.Концептуальные положения проблемы реализации творческого потенциала
на основе деятельного подхода (Л.С.Выготский, В.В. Давыдов B.C. Ильин);
2. Теоретические основы личностнодеятельностного подхода (Д.Б. Эльконин,
И.С. Якиманская).
3. Теории применения инновационных технологий, в том числе
информационнокоммуникационных (И.С. Якиманская);
4.Теории развивающего обучения (JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин);
5. Приёмы педагогической техники А.А.Гина.
Согласно   психологопедагогическим   основам   Л.С.   Выготского,   В.В.
Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина:
1.   Процессы   обучения   и   воспитания   человека   протекают   внутри   его
собственной,   личной   деятельности,   опосредствованной   его   отношениями   с
воспитателями, педагогами.
2.   Деятельность   выступает   субстанцией   личностного   развития.   Между обучением и психическим, личностным развитием человека стоит активная
деятельность.
3.   Внешние   мотивы      это   мотивы   долга,   обязанности,   страха   наказания.
Внутренние   мотивы,   возникают   самопроизвольно,   без   всяких   усилий   со
стороны ученика, вследствие интереса решать проблему.
Обществу нужна творчески мыслящая личность, способная к
самообучению и самостоятельному анализу информации. Именно такая
личность способна принести обществу максимальную пользу.
Но как воспитать такую личность? Какая из многочисленных
педагогических систем, методик и технологий наиболее адаптирована к
данному заказу общества? Все это обязывает в корне пересмотреть отношение
к педагогическим технологиям как инструментарию учебного процесса.
Сегодня создан инструмент, позволяющий решить эту задачу, то есть
построить такое образовательное пространство, в котором наиболее
эффективно развиваются творческие способности учащихся. Таким
инструментом являются инновационные технологии обучения. В этом
заключается актуальность выбранной темы.
Данная система позволяет решить следующие задачи:
1.
  Сформировать   устойчивый   интерес   к   географии   с   помощью
адаптивной   системы   образования,   на   основе   личностноориентированного
обучения развивать память, внимание, логическое мышление.
2.
 Активизировать творческий потенциал учащихся при широком
использовании в преподавание географии информационнокоммуникационных
технологий.
3.
 Создать условия для проектноисследовательской деятельности в
сочетании с информационными технологиями.                                                На
основе системы, по которой я работаю, была разработаны и внедрена в
учебный процесс программа по реализации поставленных задач «Программа
по активизации творческого потенциала учащихся и повышение качества
знаний по географии». Данная программа была утверждена на методическом
объединении учителей в 2014 году.
Материалы третьего этапа создания программы.
Адаптивная система образования даёт возможность учителю перевести свою
деятельность   из   режима   информирования   в   режим   консультирования   и
управления,   а   ученикам   обеспечить   возможность   выбора   пути   движении   с учётом своих возможностей и способностей.
Основные направления деятельности по реализации цели:
1.  Отработка механизма использования новых технологий, средств обучения.
2.  Создание авторских программ.
3.  Активизация творческой деятельности обучающихся с учётом
дифференциации и индивидуализации личностного подхода.

объяснять,
составлять
характеристику,
География      предмет,   при   освоении   которого   ведущей   является
познавательная   деятельность.  Основные   виды   учебных   действий   ученика
умение
сравнивать,
систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т.д. Эти умения
формируются, главным образом, при выполнении обучающих практических
работ.  Таким   образом,  практические   работы  в  географии    основной   путь
достижения   не   только   предметных,   но   и   метапредметных   результатов
обучения.   Тем   более   что   специфика   географии   как   учебного   предмета,
предполагает   обязательную   практическую   деятельность   на   уроке,   которая
является неотъемлемой частью учебнопознавательного процесса на любом
его   этапе      при   изучении   нового   материала,   повторении,   закреплении,
обобщении и проверке знаний.

в
учебный
содержания)
Особенностью   учебного   плана   является   то,   что   учебный   предмет
«География» в 6 классе сокращен на 1 час в неделю за счет объединения
преподавания   физической   и   экономической   географии   в   единый
синтезированный учебный предмет, перевода части его содержания (элементы
экономикополитического
  предмет
«Обществознание»,   но   основные   географические   понятия   закладываются
именно в 6 классе, поэтому привлекаю обучающихся к посещению школьного
лесничества.   Краеведческий   подход   при   обучении   географии   позволил,
сформировать   положительный   образ   территории,   способствовал   развитию
критического и творческого мышления, воспитанию любви к родному краю. В
9   классе   дополнительно   проводится   кружок
  «Геоэкологическое
краеведение».   Главное   отличие   —   обязательное   включение   внеклассной
работы   по   предмету.   Разработана   и   апробирована   программа   школьного
лесничества, которая включает практическую и исследовательскую работу на
краеведческом   материале.   С   целью   повышения   качества   знаний   внедрена
программа   дифференциации   и   индивидуализации   в   процессе   обучения
географии.   Данная   программа   не   только   отражает   результаты   совместной
деятельности   учителя   и   учащихся,   но   и   представляет   основу   для
корректировки   и   дальнейшего   совершенствования.   Решающую   роль   играет
дифференциация заданий по степени оказания помощи со стороны учителя, по степени самостоятельности  обучающихся при выполнении задания. Это
особенно   важно   для   слабых   учащихся.   Задача   учителя      довести   этих
учащихся   до   уровня   средних,   обучить   приёмам   рациональной   умственной
деятельности.   Работа   организуется   так,   чтобы   степень   самостоятельности
обучающихся   со   временем   возрастала,   доза   помощи   учителя   постепенно
снижалась. Сильные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности,
нестандартных   работах   творческого   характера      именно   это   позволит   им
максимально реализовать и развить свои учебные возможности.
Заключение.
Таким образом,  разработанная мною система активизации творческого
потенциала обучающихся и повышение качества знаний с  помощью
адаптивной системы образования по географии дала положительные
результаты по первому показателю – качество знаний. Важным показателем
работы считаю и участие в конкурсах, конференциях.
Предложенная система позволила повысить творческий потенциал
обучающихся, качество знаний по географии, поэтому можно сделать
следующие выводы:
1. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия
индивидуализации образовательного процесса по географии для
стимулирования творческой активности к предмету.
2. Разработанная система позволяет повысить качество знаний, увеличить
количество детей увлекающихся географией, создать положительную
устойчивую мотивацию к географии.
Данная система работы мною апробирована, обоснована и защищена перед
педагогами школы. Элементы системы представлены в виде мастер классов
для педагогов района.

file_name: Обощение опыта Педагогическая система.docx

intro: В работе представлена презентационная аннотация методической разработки по теме "Активизация творческого потенциала обучающихся и повышение качества знаний по географии на основе адаптивной системы образования". Приведены примеры  используемых технологий и техник. Данная методическая разработка была с успехом использована  в малокомплектной школе.Доклад на педагогическом совете. Обобщение опыта работы по методической разработке.

география

group: Дисциплины

title: Отчёт по результатам работы  на педагогическом совете школы по теме   «Активизация творческого потенциала обучающихся и повышение качества знаний с помощью адаптивной системы образования».


extracted_text:
Мастер класс «Необычный обычный урок».
 Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и
очень надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересный и полезный
разговор.
 Поговорим?
 О чём?
 О том, что хорошо.
 И хорошо не очень.
 Чегото знаешь ты.
 А чтото мне известно.
 Поговорим?
 Поговорим. Вдруг будет интересно…
 Один американский писатель сказал: «Малые умы интересуются необычным,
а   великие   –   самым   обычным».   Я   приглашаю   вас   в   свою   методическую
мастерскую посмотреть по новому на обычные вещи.
Я   32   года   работаю   в   сельской   школе,   преподаю   географию,   и   хочу
рассмотреть проблему  волнующею нас, учителей из далеких сельских школ, в
первую очередь все нововведения опираются на городские школы. А если в
классе всего 34 человека и класс один в школе и здесь с уровнем развития от
0 до 10 баллов. Как за 40 минут и 1 час   в неделю объяснить, закрепить,
научить, провести зачет или контрольную работу?
Еще   А.Эйнштейн   сказал:   «В   первую   очередь     школа   должна   создавать   не
будущих   чиновников,  ученых,  адвокатов   и  сочинителей   книг,  а  настоящих
живых людей». Но я бы уточнила, школа не должна из непоседливых ребят
готовить   роботоподобные   механизмы,   а   воспитывать   здравомыслящих
творческих людей, уважающих себя и уверенных в своих способностях.
У нас сегодня много написано о том, что самое главное в работе педагога
согласно   переходу   на   новый   стандарт,   создавать   на   уроке   ситуации,
включающих   ученика   в   мыслительную   работу,   умение   работать   на
компьютере, создавать проблемные ситуации и выход из них ученики должны
найти сами.
Все   мы   знаем,   что   привлечь   внимание   современных   детей   к   учебному
материалу нелегко: они быстро утомляются, у них пропадает интерес, в итоге
мы видим снижение эффективности нашей работы, ухудшение знаний. Но как
же быть простому учителю, который хочет и имеет желание научить своих
учеников?
Попробуйте разнообразить уроки чемто новым, необычным. Так какой урок мы можем назвать необычным? (корзина идей).
Основное   отличие   необычного   урока   от   обычного   –   не   шаблонность,   вне
шаблонность, в какойто степени неформальность. В необычном   уроке нет
жестких требований к тому, как конкретно нужно проводить урок, необычный
урок – более творческий, раскрепощенный, требующий от всех участников
непосредственного   вовлечения   и   приводящий   к   возникновению
эмоционального   отношения   к  предмету   изучения,  к   участникам   урока,  его
действующим
лицам.

Часто   необычный   урок   отличает   и   то,   что   педагог   не   декларирует   ясно
учебные цели урока, они как бы скрыты, и становятся понятны детям только
после проведения урока. На таком уроке могут не выставляться оценки в
обычном их понимании.
 Необычные     уроки   помогают   избавиться   от  ярлыков   на   учащихся:
каждый   ученик   оказывается   в   нестандартной   ситуации   и   может
проявить себя с неизвестной стороны.
 Необычные   уроки   способствуют   повышению   интереса   учащихся   к
предмету.
 Необычные  уроки развивают мышление, логику, учат детей рассуждать,
принимать решения и отвечать за собственные поступки.
 Необычные  уроки помогают детям найти контакт друг с другом, учат
работать   в   команде,   являются   хорошей   профилактикой  конфликтов
между   детьми  (хотя   и   на   уроке   могут   случаться   конфликты),
необычные  уроки учат общаться.
  Анатоль Франс очень точно подметил важность необычной подачи учебного
материала, сказав: «Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с
аппетитом». Многие опытные и начинающие педагоги задаются вопросом, как
провести интересный урок? Такой, чтобы ребята боялись на него опоздать, а
после звонка не спешили покидать класс.
Как   разбудить   «аппетит»   учеников   к   новым   познаниям?   Как   сделать
каждый урок интересным и необычным? Как грамотно использовать хорошо
знакомые   педагогические   приемы   и   методики,
  чтобы   проводить
запоминающиеся уроки?
Сегодня   мы   попытаемся   открыть   секреты   подготовки   и   проведения
необычного обычного урока. Итак, каждый урок должен вызывать у ребенка заинтересованность. Дада, именно каждый. Интересным должен быть урок
истории   и   английского   языка,   открытое   занятие   и   традиционное.   В   этом
случае эффективность школьного преподавания заметно повышается, а новый
материал усваивается легко.
Чтобы проводить необычные  уроки, постоянно ищите и находите необычные
и удивительные факты по каждой теме, которых нет в учебнике. Удивляйте
своих учеников и не переставайте удивляться вместе с ними!
"Познание   начинается   с   удивления   тому,   что   обыденно",   говорили   ещё
древние греки.   Пусть наши дети удивляются, а через удивление начинают
мыслить.   Создавая   условия   для   рождения   мысли:   учебной,   научной,
происходит переход от мысли к действию.
Мне нужны три помощника.
3 задания:
1 конверт с фотографией.
Здесь   находится   фотография   небольшого   европейского   провинциального
городка.
2 конверт с фотографией.
В этом конверте находится изображение города морского порта Европы.
3 конверт.
Просто по фотографии попробуйте определить город.
Ваше   задание:   привести   признаки,   по   которым   вы   определили   или
попытались определить город.
Пока   мои   помощники   выполняют   задание.   Давайте   с   вами   сформируем
вопросы, которые вы задаёте детям для объяснения нового материала, при
проверке   домашнего   задания.     (ключевые   вопросы   начинаются   со     слов
почему? Зачем? Для чего?) .
Большинство вопросов в заданиях ЕГЭ на знание ответа. Приводят ли они к
рождению мысли?
Например:  Что вы видите на карте  мира? А иногда мы сами в силу своих
эмоций пытаемся надавить на ту часть вопроса, где кроется ответ. Например:
Каспийское море это море или озеро? Ребёнок следует за нашей мыслью, но
не реализует свою мысль.
Пригласим моих помощников. (проверяем задание).
Прошу прощения коллеги, я изначально отправила вас по ложному пути. Я
дала разные задания, а все фото одинаковые, и вы следовали по заданному
мною маршруту, к чему привела такая чёткая заданность?
Если концентрироваться на точных установках мы блокируем возможность
детей самостоятельно мыслить. Приведу несколько примеров, которые помогают рождению мысли:
1приём.     Чёрный   ящик.    (   в   чёрный   ящик   можно   спрятать   различные
предметы, с целью назвать тему урока, цели урока или доказательства того
или иного факта).
 Давайте попробуем назвать предмет, что находится в чёрном ящике? Данный
предмет раньше назывался:  межумок,   лжица,   баская,   загиб, серебрушка,
носатая. (В ящике находится – ложка). Данный предмет может стать началом
поиска заводов  производителей данного предмета, а это уже география 9
класса  (Среди российских заводов  производителей широкого ассортимента
столовых приборов можно назвать «ВСМПОУрал», ОАО «Нытва», «Вираж
Павлово», ОАО «Труд», «Ашинский металлургический завод»).
Другой пример:
 В чёрном ящике  апельсин. Зачем на уроке географии апельсин? А апельсин
был   использован,   что   бы   убедить   ребят   в   том,   что  нельзя   перенести   на
плоскую   поверхность   то,   что   находится   на   выпуклой   поверхности,   без
искажений.

Как? А очень просто  я заранее подготовила для ребят половинку апельсина,
убрав всю мякоть и сок, оставив только выпуклую полусферическую корочку:
Спросила, можно ли сделать так, чтобы апельсиновая корочка стала ровной,
но   без   складок   и   разломов?   Оказалось,   что   некоторым   ребятам   очень
хотелось, чтобы это было возможно,  но в итоге всё же пришли к общему
мнению  как не старайся, а из выпуклого плоское без разломовразрезов не
сделать... Заодно пришли ещё к одному важному выводу: чем ближе к краям
карты полушарий, тем больше искажения.
 2приём. Коллекция недоразумений.
          Изучая географию материков и океанов в 7 классе использую данный приём.
Например   при   изучении   материка   Южная   Америка,   говорю:     «Завтра   мы
будем изучать страну в которой есть город, которому  ошибочно было дано
название, даю подсказку в честь 1 января, постарайтесь найти и отметить этот
город».
         ( Ответ: В конце 1501 года экспедиция Америго Веспуччи подошла к берегам
"Страны   Попугаев"      нынешней   Бразилии).   Следуя   курсом   на   югозапад,
корабли   бросили   якоря   у   залива   Гуанабара,   который   приняли   за   устье
полноводной реки. Она была названа РиодеЖанейро  "Река Января", так
как это случилось 1 января 1502 года. Ошибочное название перешло на бухту,
а затем и на возникший там же город). Другой пример:   «Прочтите текст, определите страну и обозначьте её на
контурной карте:
         «Захватив страну древних инков Перу, испанские захватчики двинулись к ее
южным границам. Здесь они поинтересовались у местных индейцев, указывая
на юг в горы, что за страна лежит дальше. Индейцы, посчитав, что этот вопрос
касается высоких заснеженных соседних вершин Анд, ответили: "Там чили"
("там холод"). Гордые гидальго, не понимавшие хорошо их язык, решили, что
именно так и называется соседняя южная страна. Что это за страна?»
Еще   один   рассказ   на   ту   же   тему:   что   получается,   когда   "моя   твоя   не
понимай"?   Экспедиция   француза   Жака   Картье,   по   велению   короля,
отправилась на запад исследовать северный путь в Китай. В 1535 году корсар
его величества вошел в уже знакомый ему залив Святого Лаврентия. Следуя
вверх по реке того же названия, Картье увидел на берегу поселение индейцев.
Как вы называете свою страну?  спросил француз ирокеза. Туземец ответил
пришельцу: "Каната". А чужеземцу стало яснее ясного: "страна Каната". А
индеец между тем только и сказал на своем языке: "Деревня". На тот же
вопрос   в   других   местах   Картье   слышал   неизменное   "каната".   Ошибка
закрепилась.
Название   распространилось   впоследствии   на   всю   огромную   территорию
североамериканского   государства   Канада.   Как   вам   нравится   такая
"деревенька"?   Ничего   не   поделаешь.   Вступил   в   силу   фактор   языкового
барьера, который не  каждому дано  одолеть.  Приведите  свои  примеры  для
рубрики «Моя твоя не понимай» (примеры: Юкотан – «Что ты лопочешь?»;
Путунда – «Не понимаю»).
При изучении в 8 классе темы «Дальний восток» предлагаю детям собрать
коллекцию недоразумений».
Когда   имена   географическим   объектам   были   даны   по   недоразумению,   по
ошибке...  Напрмер:  Татарский   пролив,   который,   как   известно,   отделяет
остров  Сахалин   от   материка   Евразии   и  никакого   отношения  к   татарам   не
имеет.
(Ответ:   Так   его   назвал   французский   мореплаватель   Лаперуз   в   1787   году,
ошибочно полагая, что "Татария"  страна, простирающаяся до побережья
Тихого океана. И населяют ее, естественно, татары. А к татарам в Западной
Европе   того   времени   причисляли   все   зауральские   народы   и   народности.)
3 приём «Что бы это значило?».
Многих людей в разные времена интересовали тайны происхождения
географических названий... Но не всегда удавалось их разгадать правильно,
т.е. используя источники информации (древние карты, рукописи, отчёты о
путешествиях)... Но знать хотелось!  А потому возникали образцы народного, а точнее, псевдонародного творчества, анекдотический
вымысел на тему: "Что бы это значило?"
Предлагаю  вам несколько таких примеров:
1. "Чи та, чи не та?"
Возвращались пешими из далеких краев два казака к своим очагам и семьям.
А дорога к своему стану  не ближний путь. Заплутались казаки. И никто им
помочь не может  нет у того хуторка имени. Шли они, шли и однажды к
вечеру взобрались на пригорок. Оглядели все округ и узрели вдалеке тусклые
огоньки вроде бы своих хатенок, и местность, никак, знакомая.
 Чи та, чи не та?  молвил один казак.
 Кажись, та,  облегченно выдохнул второй. И угадал. С тех пор к деревеньке
и пристало название Чита.
2. "Вор стекла!"
Петр I, поспешая к месту будущей Полтавской битвы, уронил в реку свою
подзорную трубу. Искали ее, да тщетно: канула она в воду безвозвратно.
 Вор скла!  произнес в сердцах русский царь (то есть "вор стекла"). С той
поры безымянная река, невольно похитившая окуляр самодержца, была
окрещена Ворскла.
Ещё один пример:
Плывет както Стенька Разин с дружиной и персидской княжной на
быстроходных стругах по матушке по Волге. Там, где впадает в великую реку
нынешняя Решма, персиянка восклицает: "Режь мя!" (меня). Чувствует, что
поостыл к ней любимый. Но он ноль внимания. Идут челны дальше, и у
другого притока  нынешняя Кинешма  княжна заголосила: "Кинешь мя!"
Иссякло, видимо, терпение Разина, и он, как поется в песне, бросает
персиянку "в набежавшую волну".
Но всё это, конечно, вымысел...
А что говорят ученые? К чему привели их исследования и разыскания?
Учащиеся должны найти объяснение названий данных географических
объектов.  Например: Название Чита, возникло на базе тунгусоманьчжурских
языков и значит "глина". Первоначально такое имя было закреплено за рекой в
Забайкалье, а затем перенесено на казачий укрепленный пост Читинск,
укороченный позже до Чита. Сейчас это город, областной центр.
У каждого названия есть своя история...
4 приём «Связь игры и эксперемента».
Дети имеют гораздо большее информационное поле, чем мы. Все слышали
мифы о глобальном потеплении на Земле? Дети задают вопрос, а правда что
будет глобальное потепление или наоборот глобальное похолодание, а правда что будет конец света? Как ответить на эти вопросы? А если провести все эти
вопросы через эксперимент и прийти к выводу.
Самый   простой   пример.   Три   предмета:   фонарик,   кубик     и   мяч.   Какой
эксперимент   можно   провести   и   сделать   вывод?   Доказать   шарообразность
Земли  ( Земля отбрасывает на Луну тень, а какой предмет отбрасывает тень в
виде окружности?).
А если попытаться ответить на ранее заданные вопросы, то можно добавить
предметы, разделить класс на группы и провести эксперименты.
1 группа с помощью мяча и фонарика доказывает поступление солнечного
света и тепла в район экватора и тропика в больших количествах.
2  группа   с  помощью   мяча,  транспортира     и  спицы   доказывает,  что   Земля
движется вокруг своей оси  под наклоном и угол наклона равен 22 градуса.
  3 группа с помощью юлы доказывает, что в начале своего движения юла
имеет меньший диаметр движения, чем в конце.
Когда все эти эксперименты проведены, выясняем, что в результате движения
Земли   вокруг   Солнца,   вокруг   своей   оси,   при   влиянии   на   планету   других
планет, солнечной активности, гравитации, изменяется и угол наклона. Если
угол равен 24 градуса, то в тропических широтах северных и южных сумма
получается 48 градусов, изменим угол в сторону уменьшения, получим 44
градуса, значит планету ждёт похолодание.
Кстати   югославский   учёный   Миланович   получил   нобелевскую   премию   за
работу «Астрономические факторы изменения климата Земли». Вот переход
от мысли к действу!
5 приём «Мои открытия».
Как   превратить   сложную   тему   в   увлекательную   и   основанную   на   личном
опыте? У каждого из нас свои методы и способы...
Думаю, все вы знаете, что глобусы не стоят прямо, а наклонены. Поэтому тем
ребятам, кто сидел со стороны наклона северного полушария, казалось, что
оно   больше,   а   тем,   кто   напротив      что   больше   южное   полушарие.   Какое
полушарие больше  северное или южное? Конечно, мнения разделились... В
итоге мы записываем в тетради наше первое открытие   Северное и Южное
полушария равны, а разделяет их экватор, находящийся ровно посередине!
6 приём «Географические загадки».
Географических загадок огромное множество, но можно усложнить данный
приём. Например: Перед изучением темы моря, загадываю загадку «Назовите
4 цветных моря и одно разноцветное». Какие моря дети назвали?. Да. Чёрное, Белое, Красное, Жёлтое море и Мраморное. А вы знаете, что есть ещё одно
цветное   море   –   Оранжевое,  правда,   это   только   неофициальное   название
Тиморского моря, расположенного у северных берегов Австралии. На севере
моря расположена Тиморская впадина, дно которой устлано кварцевыми и
известковыми песками. В некоторых местах присутствуют красная глина и ил.
Возможно, поэтому море и называют оранжевым? Есть ещё одна версия  в
переводе с португальского "Тиморское" означает "оранжевое море". А потом
можно дать домашнее задание «Почему эти моря так называются?».
7 приём «Истина где – то рядом».
В начале нашего мастер – класса я приводила пример вопроса, на который
была дана мною подсказка: Каспийское море  море или озеро?  Вы же знаете,
что истина всегда гдето рядом.
Необходимо доказать море это или озеро. Используя различные источники,
находим истину.
При изучении свойств Мирового океана     даю опережающее задание найти
истину:   Учёные утверждают,   что в  Мировом океане растворено свыше 10
миллионов тонн золота. А по подсчетам, сделанным специалистами из МГУ,
если полностью извлечь содержащееся в морской воде золото, то на каждого
жителя нашей планеты придется по 1,2 килограмма. Так ли это и можно ли
получить золото из морской воды?
8 приём. «География и легенды».
Изучая тему «Внутренне строение Земли» Вначале урока рассказываю детям
легенду, а потом ищем доказательства  или опровержения.
Кольская сверхглубокая скважина послужила источником легенды о "колодце
в ад". Эта легенда ходит по Интернету с 1997 года. По этой легенде в самой
толще земли, на глубине 12 тысяч метров, микрофоны ученых записали крики
и стоны. В бульварных газетах пишут, что это "глас из преисподней".
Кольскую сверхглубокую скважину стали называть "дорогой в ад". Итак,
вымыслы и домыслы:   каждый новый пробуренный километр принес
несчастья стране. Когда бурильщики вели проходку тринадцатой тысячи
метров, распался СССР. Когда скважину пробурили до глубины 14,5 км,
вдруг наткнулись на пустоты. Заинтригованные этим неожиданным
открытием, буровики спустили туда микрофон, способный работать при
чрезвычайно высоких температурах, и другие датчики. Температура
внутри достигала 1100 °C  был жар огненных палат, в которых, якобы,
можно было услышать человеческие крики.
 (Ответ: Но в действительности эта легенда является вымыслом, хотя бы потому, что акустические методы исследования скважин записывают не
собственно звук и не на микрофон. В действительности глубина, на которой
остановилось бурение, составила 12 262 метра с зафиксированной
температурой в районе 220 °C, что не соответствует основным "фактам"
легенды. Сомнение должно вызывать и наличие акустических микрофонов,
работающих при температурах выше 1000 °C.)
9 приём. «Что было бы если…»
Тема "Движения Земли. Солнечный свет на Земле".)
Что бы было если…
 Если бы Солнце перестало притягивать Землю… (она бы улетела в космос в
40 раз быстрее пули)!
 Если бы Земля двигалась по орбите медленнее… (она не смогла бы
противостоять притяжению Солнца и упала бы на него) и т.д.
10 приём. «Составь каталог стран».
При   изучении   материков   в   7   классе   учащиеся   учатся   составлять   каталог
стран, включая название страны, флаг и слова ассоциации.
В старших классах каталоги пополняются дополнительными сведениями,
включая слова на национальном языке, музыку, стихи.
Вот   таким   запоминающимся   может   быть   урок...   А   вроде   бы   ничего
особенногото и не было...
Можно   проводить   на   уроке   опыты,   включать   отрывки   фильмов,   а   можно
изготовить  макет   вулкана, облака,  реки, холма,  а можно  пойти  дальше  и
использовать телефон, сделать селфи с рекой, селфи с облаками, а потом
рассказать о том виде облаков, которые запечатлели. А  вы знаете,   какие
бывают облака?
Облака есть везде, в любой части нашей планеты. Но в природе существуют
еще и редкие виды облаков, которые мало кому посчастливилось увидеть.
("Утренняя   глория"  или  "грозовой   воротник",
 Лентикулярные   (линзообразные)  облака."Шляпа",
Вымеобразные "Ядерный" гриб,  Облакомедуза)
А результатом таких необычных обычных уроков является участие моих
учеников в различных конкурсах, олимпиадах, повышение успеваемости
и качества знаний, успешная сдача экзаменов.
В заключении мастер – класса я прошу вас сделать селфи со своей ладошкой.
Обведите   левую   ладонь   руки   на   бумаге.   Напишите   пожелание   ведущему мастер   –   класса   или   впечатление   от   сегодняшнего   мероприятия,   а   потом
сфотографируйте.
Спасибо за внимание!

file_name: Мастер класс Необычный обычный урок.docx

intro: В данной разработке представлены приёмы работы применяемые на уроках географии для мотивации учащихся. Данные приёмы можно использовать и при проведении внеклассных мероприятий по предмету. Данный материал могут использовать учителя преподающие другие предметы и классные руководители при  проведении различных внеклассных мероприятий.

title: Мастер класс «Необычный обычный урок».


extracted_text:
Методическая разработка урока географии в 8 классе по теме
«Гидросфера и человек», раздел  «Моря и внутренние воды России»
Учитель: Вахрушева Ольга Казимировна, МБОУ «Житковская СОШ»
                   Выборгского района Ленинградской области
Дата проведения: ___________________
Цель: систематизация   знаний  об особенностях размещения и использования
водных ресурсов России, оценивание природноресурсного потенциала,
проблем качества воды, стихийных явлений, связанных с водой.
Задачи урока:
Образовательные: 1. Дать определение понятия «водные ресурсы». Научить
оценивать водные ресурсы России на основе ранее полученных знаний по теме
«Моря и внутренние воды России».
2. Оценить обеспеченность водными ресурсами разных территорий России.
Развивающие:  1.   Сформировать   представление   о   стихийных   явлениях,
связанных с водой и мерами защиты от них.
2.   Способствовать   развитию   аналитического   мышления
формированию   мировоззренческой   идеи
природы.
Воспитательная:  Воспитывать   чувство   бережного   отношения   к   природе;
прививать интерес к предмету.
  учащихся   и
  целостности   окружающей
  о
Тип урока: комбинированный
Методы и формы обучения: объяснительноиллюстративный,
Практические умения: отработка приёмов работы с картами атласа.
Средства обучения: учебник Е.М. Домогацких,  Н.И. Алексеевского,
физическая карта России, рабочая тетрадь, карты атласа.
Минисообщения обучающихся.
Ход урока:
1. Организационный момент. Постановка цели и задач урока
 проверка списочного состава обучающихся;
 настрой обучающихся на работу.
Ребята! Мы продолжаем с вами изучать природу нашей Родины. И,
чтобы определиться с темой сегодняшнего урока, давайте вспомним, что
такое гидросфера? (водная оболочка Земли)  Что станет на сегодняшнем уроке основным предметом для обсуждения?
(внутренние воды России).
 С какой точки зрения мы будем сегодня говорить о воде? (С точки зрения её
использования в различных нуждах человека; с точки зрения запасов пресной
воды; с экологической точки зрения).
Основываясь на своих ответах, определите тему нашего урока и
ответьте на вопрос, почему нам нужно разобраться с этой темой?  (Вместе с
учителем проговариваются тема и цели урока)
Слайд 1.
Слайд 2.
2. Актуализация знаний по теме «Великое оледенение»
1. Для начала давайте вспомним, что включает в себя понятие –
ВНУТРЕННИЕ ВОДЫ? (Реки, озёра, болота, природные льды). На прошлом
уроке мы изучали тему…(Великое оледенение)
2.Сколько периодов оледенения наблюдалось на протяжении четвертичного
периода? (Три)
3. В какой из них оледенение было наиболее сильным? (В первую ледниковую
эпоху. Великий ледник выдвинулся далеко на юг и достиг широты г.Воронежа.
Почти вся европейская часть нашей страны в то время находилась под слоем
льда).
4. Откуда шло наступление ледника? (Полярный Урал и Скандинавские годы)
5. Великий ледник был горным или покровным? (Покровным)
6. Какова была температура воздуха на поверхности Великого ледника?
(Температура воздуха опускалась ниже 1000. В некоторых местах Веверный
Ледовитый океан промерзал до дна)
3. Какие следы оставило после себя великое оледенение? (Ледниковые озёра,
отполированные скалы («бараньи лбы»), характерной формы моренные
холмы)
3.  Изучение нового материала
Просмотр фрагмента фильма «Урок чистой воды»   video.mail.ru
Ребята! Согласны ли вы с афоризмом «Вода – это жизнь»? Каково
значение воды на планете? (Заслушиваются ответы учащихся)
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Человеку вода нужна не только для утоления жажды, причём, воды ему
нужно очень много.
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8 Ребята, скажите, пожалуйста, как мы называем все природные
богатства, используемые в хозяйственной деятельности? (Мы называем их
природными ресурсами)
Вода – тоже природный ресурс.
         Давайте, попробуем сформулировать понятие «водные ресурсы»
(формулируют)
Слайд 9
Откройте, пожалуйста, рабочие тетради (стр.63) и отметьте в задании 1
правильный вариант ответа.
         А теперь приведите примеры использования  водных ресурсов
человеком! (по ходу беседы на доске заполняется схема):
РЫБОЛОВС
ТВО
ВОДНЫЕ
РЕСУРСЫ
ПРОИЗВОДСТ
ВО
ЭЛЕКТРОЭНЕР
ТРАНСПОРТНЫЕ
ОТДЫХ НА
СНАБЖЕНИЕ
НАСЕЛЕН
ИЯ
ПРОМЫШЛЕНН
ОСТИ
СЕЛЬСКОГО
ХОЗЯЙСТВА
(Сравниваем со схемой на слайде 10)
Ребята! Откройте, пожалуйста, атласы на стр.12 «Население».
Давайте сравним физическую карту стр.14 15  (реки) с картой
плотности населения. Какой вывод можно сделать?
(Несмотря на обилие рек и озер, водных ресурсов в отдельных регионах
России недостаточно. На севере, где наблюдается наибольшая обеспеченность
водными ресурсами, проживает намного меньше населения,  нежели в центре
Европейской части и на юге, т.к. там суровые климатические условия,
следовательно,  в районах с высокой плотностью населения обычно
наблюдается нехватка воды. Так на каждого жителя европейской части
России приходится 8500 м3 воды в год, а в Сибири – 100 000 м3 , т. е  в 12 раз
больше, но эти ресурсы там не нужны в таком количестве. Дефицит воды
наблюдается в южных районах России (земледельческие районы), на Урале
(небольшое число рек, промышленные предприятия)).
Физкультминутка, слайд 11: (Дети встают с мест)
Тихо плещется вода
Тихо плещется вода,
Мы плывём по тёплой речке. (Плавательные движения руками)
В небе тучки, как овечки,
Разбежались, кто куда. (Потягивания — руки вверх и в стороны)
Мы из речки вылезаем,
Чтоб обсохнуть, погуляем. (Ходьба на месте)
А теперь глубокий вдох.
И садимся на песок. (Дети садятся)
Слайд 12.
Работа с учебником (Задание: прочитать самостоятельно стр.124125 и
выявить проблемы загрязнения водных ресурсов)
Обучающиеся перечисляют факторы загрязнения гидросферы.
Слайд 13
Слайд 14
Слайд 15
Ребята! Вода – это не только благо. Когда её слишком много, она
становится разрушительной силой, представляющей огромную опасность для
людей, дорог, построек и т.д. Почти половина всех природных катастроф в
мире связана с наводнениями.
Заслушиваются сообщения учащихся (опережающее задание – подготовка
сообщений о стихийных бедствиях, связанных с водой)
Слайд 16
Слайд 17
4. Первичное закрепление знаний
Обучающиеся отвечают на вопросы к п.22 «Гидросфера и человек»
5. Подведение итогов, выставление оценок
6. Информация о домашнем задании
Слайд 18

file_name: Конспект урока.docx

title: Разработка урока географии в 8 классе "Гидросфера и человек"