extracted_text:
РАЗДЕЛЫ КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОГО  ПЛАНИРОВАНИЯ
№ в году /
в разделе
Тема урока
Вид  урока
Элементы содержания,
термины и понятия
УУД
Дата
план
факт
САМОЕ ВЕЛИКОЕ ЧУДО НА СВЕТЕ  ( 3 ч.)
Знакомство с учебником.
Рукописные книги
Древней Руси.
Подготовка сообщения
с.4  7
Первопечатник Иван
Федоров
с.8  12
Вн.чтение
Урокпутешествие в
прошлое. Оценка
достижений
с.12
Русские народные песни
Докучные сказки.
Сочинение докучных
сказок
с.14  21
Русская народная сказка
«Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка»
с.22  27
Русская народная сказка
«Иванцаревич и Серый
1/1
2/2
3/3
4/1
5/2
6/3
7/4
8/5
Урок ОНЗ Истории   создания   книг,
рукописной книги от печатной
Жанровое разнообразие произведений
  отличие
Урок ОНЗ Кто   впервые   напечатал   книги,   в   каком
Урок
ОУиР
году
быль
Участие   в   диалоге   при   обсуждении
произведения.
  Выражение   личного
отношения   к   прочитанному.   Пересказ
текста.
  Читать   осознанно   текст;
определять   тему,   мысль   произведения;
пересказывать   текст.   Владеть   навыками
быстрого   и   осознанного   чтения,   уметь
различать жанры
КИМ, тест 1, с.4  5

Л.   Проявление устойчивого
познавательного   интереса   к
  литературных
чтению
произведений
при

определении
понятий:
олицетворение,
  сравнение,
контраст,   звукопись),   при
установлении
связи
произведений   литературы   с
живописными
и
музыкальными
произведениями
Р.  Определять цель учебной
деятельности   совместно   с
учителем
и
одноклассниками.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (  11 ч.)
Урок ОНЗ Способ чтения: чтение целыми словами с
переходом на определение смысла фразы,
опережающее   прочтение.   Как   научиться
декламировать произведение?
Рифма, Песня, Небылица, Сказка
Урок ОНЗ Жанровое   разнообразие   предлагаемых   к
изучению
  малые
фольклорные   жанры,   народная   сказка;
литературная сказка . Находить нужный
отрывок   в   тексте   по   вопросу.   Давать
характеристику   героям;   пересказывать
произведений:
Урок ОНЗ

при
П.  Умение   осознанно   и
произвольно строить речевое
высказывание   в   устной
анализе
форме
поэтического
текста.
Установлении
связи
произведений   литературы   с
живописными
и
музыкальными
произведениями,
определении
приёмов

(олицетворение,   сравнение   , 9/6
10/7
11/8
12/9
13/10
14/11
15/1
16/2
17/3
18/4
Волк» с.28  39
Русская народная сказка
«СивкаБурка»
с.40  50
Урок ОНЗ
текст   объемом   не   более   1,5   страниц;
делить текст на смысловые части.
Народная сказка, быль, литературная
сказка
Рассказ,   повесть,   стихотворение,   басня.
Пересказывать
давать
характеристику   героям..   как   отличить
народную сказку от литературной?
Сказка, образ
текст,

 понятные
контраст, звукопись).
К.  Умение   в коммуникации
строить
для
партнера высказывания, , что
он знает и видит, а что нет
при   обсуждении
  текстов.
Соблюдать   в   повседневной
жизни   нормы   речевого
этикета   и   правила   устного
общения.
Художникииллюстра
торы В.Васнецов и И.Би
либин
КВН (обобщающий урок
по разделу «Устное
народное  творчество»)
Проект «Сочиняем
волшебную сказку».
Оценка достижений
с.51  58
Знакомство с названием
раздела
Проект «Как научиться
читать стихи»
Ф.И. Тютчев «Весенняя
гроза», «Листья»
с.60  63
Ф.И. Тютчев  «Листья».
Сочинениеминиатюра
«О чем расскажут
осенние листья»
с.60  63
Урок
ОУиР
Урок ОНЗ Участие   в   диалоге   при   обсуждении
произведения.
  Выражение   личного
отношения   к   прочитанному.   Пересказ
текста.
  Читать   осознанно   текст;
определять   тему,   мысль   произведения;
пересказывать   текст.   Владеть   навыками
быстрого   и   осознанного   чтения,   уметь
различать   жанры   устного   народного
творчества, объяснять смысл пословиц и
поговорок
КИМ, тест 2, с.6 – 7
П/работа 1, с.36 – 37
Урок РК
ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 1 (  11  ч.)
Урок ОНЗ Читать стихотворные произведения
Урок
ОУиР
наизусть, видеть и чувствовать
настроение поэта и лирического героя
Содержание, основная мысль
Урок ОНЗ Выразительно   читать   стихотворные
произведения   и   понимать   настроение
литературного героя. Названия, основное
содержание   изученных   литературных
произведений;
  фамилии   их
авторов
Рифма, звук, речь
Урок ОНЗ
  имена,

Л.
Проявлять
положительную мотивацию и
познавательный   интерес   к
учению,
  активность   при
изучении   нового   материала.
Анализировать
свои
переживания и поступки.
Р.  Определять цель учебной
деятельности   совместно   с
учителем
и
одноклассниками.
Составлять план выполнения
заданий   на   уроках.   Читать
правильно
выразительно читать
передачи
целыми словами вслух и про
вслух
себя,
стихотворный
и
прозаический   тексты   на
основе
их
художественных
особенностей.
П.
Ориентироваться   в
учебниках:
определять,
прогнозировать,   что   будет
освоено   при   изучении
данного раздела; определять
круг
  своего   незнания,
осуществлять выбор заданий
под определённую задачу.
К.
в
повседневной   жизни   нормы
речевого   этикета   и   правила
устного общения
Соблюдать

А. А. Фет «Мама! Глянь
ка, из окошка…», «Зреет
рожь над жаркой нивой»
с.64 65
И. С. Никитин «Полно,
степь моя…»
с.66  67
И. С. Никитин «Утро.
Встреча зимы»
с.68  71
И. З. Суриков «Детство»
с.72  75
И. З. Суриков «Зима».
Сравнение как средство
создания картины
природы в лирическом
стихотворении
с.76  77
в
Путешествие
Литературную   страну»
(обобщающий   урок   по
разделу   «Поэтическая
тетрадь 1»)

19/5
20/6
21/7
22/8
23/9
24/10
Урок ОНЗ
Урок ОНЗ Выразительно   читать   стихотворные
произведения   и   понимать   настроение
литературного героя.
Урок ОНЗ Навык   выразительного   и   осознанного
чтения стихотворного текста.
Урок ОНЗ Чтение   наизусть:   умение   заучивать
стихотворения с помощью иллюстрации и
опорных   слов,   выразительно   читать   по
книге   или   наизусть   стихи   перед
аудиторией
предварительной
самостоятельной подготовкой)
Опорные слова, рифма звук, речь
(с

Урок ОНЗ Владеть   четкой   дикцией,
  техникой
чтения,   анализом   стихотворного   текста,
уметь   связно   рассказывать   о   своих
впечатлениях, сопоставлять и сравнивать
стихи разных поэтов
Урок РК

Знаем ли мы основное содержание
изученных литературных произведений?
Произведения
отечественной литературы
Опорные слова
Рифма
Звук
Речь
современной
25/11
Оценка достижений
с.78  80
Урок РК
КИМ, тест 3, с.8 – 9
П/работа 2, с.37 – 39
26/1
Вн.чтение.
Урок ОНЗ Выразительно читать стихотворные
Л.
 Проявлять
ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ ( 23 ч.) Любимые
А.С.Пушкин

стихи.

А.С.Пушкин. Подготовка
сообщения
«Что
интересного   я   узнал   о
жизни А.С.Пушкина»
с.82  85
А.С.Пушкин.
кие стихотворения
с.86  87
А.С.Пушкин   «Зимнее
утро»
с.88  89
  Лиричес
А.С.Пушкин   «Зимний
вечер»
с.90  91
А.С.Пушкин   «Сказка   о
царе Салтане»
с.92  129
Рисунки   И.Билибина   к
  Соотнесение
сказке.
рисунков

с
художественным
текстом.
27/2
28/3
29/4
30/5
31/6
32/7
33/8
34/9
35/10
36/11
И.А.Крылов.   подготовка
сообщения
о

произведения и понимать настроение
лирического героя. Восприятие на слух и
понимание художественных
произведений.
Урок ОНЗ К какому жанру относится произведение?
Как запомнить стихотворение?
Литературное произведение
Урок ОНЗ Восприятие на слух и понимание
художественных произведений.
Правила произношения, интонация
Урок ОНЗ Выразительно читать стихотворные
произведения и понимать настроение
лирического героя.
Правила произношения, интонация
Урок ОНЗ Выразительно читать стихотворные
произведения
Правила произношения, интонация
Урок
ОУиР
Урок ОНЗ Владеть   навыком   выразительного   и
осознанного   чтения   стихотворного
текста.
Интонацией   передавать   настроение,
делить текст на части, выделять главную
мысль и составлять картинный план.
Использовать   приобретенные   знания   и
умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни: читать вслух текст,
построенный   на   изученном   языковом
материале,
правила
произношения   и   соответствующую
интонацию.
Разный смысл повторов
КИМ, тест 4, с.10  11
Знакомство   с   жизнью   и   творчеством
баснописца.   Чтение   басен,   передавая
соблюдая
Урок

на
положительную мотивацию и
познавательный   интерес   к
учению,
  активность   при
изучении   нового   материала.
Анализировать
свои
переживания   и   поступки.
Ориентироваться
в
нравственном   содержании
собственных   поступков   и
поступков   других   людей.
Проявлять
эстетическое
чувство

основе
знакомства   с   разными
видами
искусства,
наблюдениями   за   природой.
Сопоставлять   самооценку
собственной   деятельности   с
оценкой   ее   товарищами,
учителем.
Р.
Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место   в   соответствии   с
целью   выполнения   заданий.
Определять   цель   учебной
деятельности   с   помощью
учителя   и   самостоятельно,
соотносить   свои   действия   с
поставленной
целью.
Составлять план выполнения
уроках.
заданий
Осуществлять   само
  и
взаимопроверку
работ.
правильность
Оценивать
выполненного   задания
  на
основе
с
предыдущими заданиями или
на
  различных
образцов   и   критериев.
Оценивать
собственную
успешность   в   выполнения
сравнения
  основе
на И.А.Крылове   на   основе
статьи   учебника,   книг   о
Крылове.
И.А.Крылов   «Мартышка
и Очки»
с.130  135
И.А.Крылов   «Зеркало   и
Обезьяна»
с.136  137
И.А.Крылов   «Ворона   и
Лисица»
с.137  139
  Статья
М.Лермонтов.
В.Воскобойникова.
подготовка сообщения на
основе статьи
М.Лермонтов   «Горные
вершины…»,  «На  севере
диком стоит одиноко…»
с.140  144
М.Лермонтов   «Утёс»,
«Осень»
с.146  147
Детство   Л.Толстого   (из
воспоминаний писателя).
Подготовка сообщения.
Л.Н.Толстой «Акула»
с.148  156
Л.Н.Толстой «Прыжок»
с.156  159
37/12
38/13
39/14
40/15
41/16
42/17
43/18
44/19
45/20
ОУиР
интонацией   настроение,   поиск   нужного
отрывка в тексте по вопросам.
заданий.
Урок ОНЗ Что   такое   мораль?   Уметь   читать
стихотворные произведения наизусть
Басня, баснописец
Урок ОНЗ Определять басню как жанр литературы
по характерным признакам, находить
мораль в произведении
Иллюстрация, художник
Урок ОНЗ Читать   стихотворные   произведения;
уметь   отличать   басни   от   других
произведений, находить мораль
Басня, баснописец
текста

Урок ОНЗ Правильность   чтения:
  незнакомого
  безошибочное
чтение
с
соблюдением   норм   литературного
произношения
Литературное произведение
Урок ОНЗ
Урок ОНЗ Видеть   скрытый,   переносный   смысл
стихотворений.
  и
осознанное чтение стихотворного текста.
КИМ, тест 5, с.12  13
  Выразительное
Урок ОНЗ Читать осознанно текст художественного
произведения   «про   себя»;   определять
тему   и   главную   мысль   произведения;
пересказывать текст
Проза, рассказ
Урок ОНЗ
Урок ОНЗ Использовать навык беглого осознанного
чтения,   находить   опорные   слова   для
пересказа,   которые   помогают   описать
эмоциональное   настроение   героев,   их Л.Н.Толстой   «Лев   и
собачка»
с.160  161

Л.Н.   Толстой   «Какая
бывает   роса   на   траве».
«Куда   девается   вода   из
моря?»
Сравнение
текстов
с.162  163
Обобщение   по   разделу
«Великие
русские
писатели».
Оценка достижений
с.164  166

46/21
47/22
48/23
поступки
Проза, рассказ
Урок ОНЗ Владеть   навыком   словесного   рисования,
прогнозировать содержание по названию,
показывать   на   примерах   отличие   текста
от   описания,
  и
рассуждение
Проза, рассказ
  повествование
Урок ОНЗ Приводить   примеры   художественных
произведений   разной   тематики   по
изученному материалу
Проза, рассказ
Урок РК
Знать   названия,   основное   содержание
изученных   литературных   произведений;
имена, фамилии их авторов. Уметь сос
тавлять   небольшое   монологическое
высказывание   с   опорой   на   авторский
текст
Тема, главная мысль
КИМ, тест 6, с.14 15
П/работа 3, с.39 – 41
                                                                  ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 2 (  7 ч.)

 Ориентироваться   в
П.
учебниках:
определять,
прогнозировать,   что   будет
освоено   при   изучении
данного раздела; определять
круг
  своего   незнания,
осуществлять выбор заданий
под   определённую   задачу.
Извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, иллюстрация
таблица,   схема,   диаграмма,
экспонат,   модель   и   др.) Соблюдать
Анализировать,   сравнивать,
группировать, устанавливать
причинноследственные
связи (на доступном уровне).
К.
в
повседневной   жизни   нормы
речевого   этикета   и   правила
устного общения.
Читать   вслух   и   про   себя
тексты
учебников,
художественных   и   научно
популярных   книг,   понимать
прочитанное,
задавать
вопросы, уточняя непонятое.
Оформлять   свои   мысли   в
устной и письменной речи с
учетом   своих   учебных   и
жизненных
речевых
ситуаций.
Участвовать   в   диалоге;
слушать и понимать других,
точно   реагировать
  на
реплики,   высказывать   свою
точку   зрения,
  понимать
необходимость
аргументации своего мнения.
Критично   относиться   к
своему
мнению,
сопоставлять   свою   точку
зрения   с   точкой   зрения
другого.
  Участвовать   в
работе группы (в том числе в
ходе
проектной
деятельности),   распределять
роли, договариваться друг с
другом,   учитывая   конечную
Осуществлять
цель.
взаимопомощь
и
взаимоконтроль при работе в
группе. Вн.чтение.
  Знай   и
люби родную  природу!
Стихи   русских   поэтов
о природе
Н.А. Некрасов «Славная
осень!»,
  «Не   ветер
бушует над бором …»
с.168  169
Н.А. Некрасов «Дедушка
Мазай и зайцы»
с.170  172
К. Д. Бальмонт «Золотое
слово»
с.173
  чтение
И.А.Бунин.
Выразительное
стихотворений
с.174  177
Развивающий   час   (урок
обобщение   по   разделу
«Поэтическая   тетрадь
2».
Оценка достижений
с.178
49/1
50/2
51/3
52/4
53/5
54/6
55/7
Урок ОНЗ Выразительно   читать   стихотворные
произведения   и   понимать   настроение
лирического героя. Восприятие на слух и
понимание
художественных
произведений.

Урок ОНЗ Краткая
  биография
  писателя.
  пользоваться
Прогнозировать   текст;
толковым   словарем;   выражать   свои
чувства   по   отношению   к   прочитанному,
видеть
  литературного
произведения
стихотворение
  настроение
Урок ОНЗ Владеть навыком выразительного чтения.
Читать   стихотворное   произведения
наизусть
Содержание, основная мысль
Урок ОНЗ Владеть навыком выразительного
осознанного чтения стихотворного
текста. Видеть скрытый, переносный
смысл стихотворения
Содержание, основная мысль
Знать содержание прочитанного.
Сопоставлять и сравнивать картины и
стихи, подбирать цитаты и образные
выражения для описания картины
Рифма, звук, речь
Урок ОНЗ
Урок РК
Урок РК
Использовать навык  беглого
выразительного чтения. Работать в парах,
уметь оценивать свою и чужую работу.
КИМ, тест 7, с.16 – 17
П/работа 4, с.41 – 43
                                                                                ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ (  9 ч.)
Знать названия, основное содержание
56/1
«Лес   не
Вн.чтение
Урок школа, а всему учит».
ОУиР
изученных литературных произведений;
имена, фамилии их авторов. Уметь
составлять небольшое монологическое
высказывание с опорой на авторский
текст
Литературное произведение
Д.И.МаминСибиряк
«Аленушкины   сказки»
(присказка)
с.180  182
Д.И.   Мамин   –   Сибиряк
«Сказка   про   храброго
зайца   –   длинные   уши,
косые   глаза,   короткий
хвост»
с.183  187
В. М. Гаршин «Лягушка
– путешественница»
с.188  195
В.Ф.   Одоевский   «Мороз
Иванович»
с.196  208
Обобщение   по   разделу
«Литературные   сказки».
Оценка достижений
с.209  213
57/2
58/3
59/4
60/5
61/6
62/7
63/8
64/9
Урок ОНЗ Определять   главную   тему   и   главную
мысль   произведения;   находить   слова,
которые
описать
эмоциональное состояние героев
Литературное произведение
помогают

Урок ОНЗ Владеть навыком выразительного и
осознанного чтения
монолог
Урок ОНЗ Владеть навыком выразительного и
осознанного чтения. Уметь давать
характеристику героям
монолог
Урок РК
Урок ОНЗ Отличать народную сказку от авторской;
оценивать события, героев произведения;
создавать небольшой устный текст на
заданную тему
Литературное произведение
Различать жанры художественной
литературы (сказка, рассказ, басня),
сказки народные и литературные.
Литературное произведение, тема,
главная мысль
КИМ, тест 8, с.18 – 19
П/работа 5, с.43 – 44
65/1
Внеклассное   чтение. Урок
ОУиР
БЫЛИ – НЕБЫЛИЦЫ (  10 ч.)
Знать краткую биографию писателя.
Владеть навыком правильного, беглого,
Л.
Проявлять
положительную мотивацию и Рассказы,   повести   А.
Воронковой
М.   Горький   «   Случай   с
Евсейкой»
с.4  11
  Г.
К.
  Паустовский
«Растрепанный воробей»
с.12  24
  Г.
К.
  Паустовский
«Растрепанный воробей»
с.12  24
А. И. Куприн «Слон»
с.25  41
66/2
67/3
68/4
69/5
70/6
71/7
72/8
73/9
Урокпутешествие   по
разделу   «Были   –
небылицы»
с.42  44
74/10
смыслового чтения
Литературное произведение
Урок ОНЗ Восприятие на слух и понимание
художественных произведений разных
жанров, передача их содержания по
вопросам. Осознание целей и ситуации
устного общения в процессе обсуждения
литературных произведений и книг
Литературное произведение
Урок ОНЗ Отвечать на вопросы, работать с текстом,
находить в тексте заданные отрывки;
работать со словарем
Монологическое высказывание
Оценивать события, героев произведения
Рассказ, пересказ
Урок
ОУиР
Урок ОНЗ Владеть   навыком   беглого   и   осознанного
чтения,   находить   в   тексте   нужный
отрывок,   читать   по   ролям.   Читать   по
ролям,
  составлять   план   рассказа,
пересказывать рассказ от своего имени
Монолог, рассказ, пересказ
Техника чтения, анализ  стихотворного
текста,   связно рассказывать о своих
впечатлениях, сопоставлять и сравнивать
разных поэтов
КИМ, тест 9, с.20 – 21
П/работа 6, с.45 – 47
Урок РК
                                                                            ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 3 (   6 ч.)
75/1
76/2
Внеклассное   чтение.
Что   говорят   стихи?
Поэзия С.Я.Маршака
Саша   Черный   «Что   ты
тискаешь утенка?»
Урок ОНЗ Использовать   приобретенные   знания   и
умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни.
Литературное произведение
Читать   вслух   текст,   соблюдая   правила
произведений   и   соответствующую

на
познавательный   интерес   к
учению,
  активность   при
изучении нового материала.
Р.
Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место   в   соответствии   с
целью   выполнения   заданий.
Определять   цель   учебной
деятельности   с   помощью
учителя   и   самостоятельно,
соотносить   свои   действия   с
поставленной
целью.
Составлять план выполнения
уроках.
заданий
Осуществлять   само
  и
взаимопроверку работ.
П.
Ориентироваться   в
учебниках:
определять,
прогнозировать,   что   будет
освоено   при   изучении
данного раздела; определять
круг
  своего   незнания,
осуществлять выбор заданий
под определённую задачу
К.
в

повседневной   жизни   нормы
речевого   этикета   и   правила
устного
общения.
Участвовать   в   диалоге;
слушать и понимать других,
точно   реагировать
  на
реплики,   высказывать   свою
точку   зрения,
  понимать
необходимость
аргументации своего мнения.
Соблюдать 77/3
78/4
79/5
80/6
81/1
82/2
83/3
84/4
85/5
с.46
Саша Черный «Воробей»,
«Слон»
с.47  49
А.А.Блок
избушка»,
«Ворона»
с.50  54
С. А.Есенин «Черемуха»
с.55  56
«Ветхая
«Сны»,

Уроквикторина по теме
«Поэтическая тетрадь 3»
с.56
Урок РК
Урок ОНЗ
интонацию
Литературное произведение
Урок ОНЗ Читать   стихотворные   произведения
наизусть.
Рифма, звук, речь
Урок ОНЗ Образные

текст,
языковые
средства
метаморфозы, олицетворение, сравнения
Рифма, звук, речь
Прогнозировать
уметь
пользоваться   словарем;   выражать   свои
чувства   по   отношению   к   прочитанному,
видеть
лирического
произведения.
КИМ, тест 10, с.22 – 23
П/работа 7, с.47 – 51
настроение

Внеклассное   чтение.
«Рассказы
о
животных
В.Л.Дурова».

  Пришвин.
М.
  «Моя
Родина».   Сочинение   на
основе   художественного
текста.
с.57  59
И.С.   СоколовМикитов
«Листопадничек»
с.60  67
В.   И.   Белов   «Малька
провинилась»
ЛЮБИ ЖИВОЕ (  20 ч.)

элементами
Урок ОНЗ Построение небольшого монологического
высказывания (рассказ, устное сочинение
с
рассуждения,
описания).Основные   темы   детского
чтения:   произведения   о   Родине,   о
природе
Литературное произведение
Выражение   личного   отношения   к
прослушанному
(прочитанному),
аргументация   своей   позиции   с
привлечением текста произведения
Рассказ, пересказ

Урок ОНЗ
Урок ОНЗ Составлять вопросы, отвечать на вопросы
по содержанию прочитанного

 Проявлять
Л.
положительную мотивацию и
познавательный   интерес   к
учению,
  активность   при
изучении   нового   материала.
Анализировать
свои
переживания   и   поступки.
Ориентироваться
в
нравственном   содержании
собственных   поступков   и
поступков   других   людей.
Проявлять
эстетическое
чувство

основе
знакомства   с   разными
видами
искусства,
наблюдениями за природой.
П.
учебниках:
Ориентироваться   в
определять,
на Соблюдать
прогнозировать,   что   будет
освоено   при   изучении
данного раздела; определять
круг
  своего   незнания,
осуществлять выбор заданий
под определённую задачу.
К.
в

повседневной   жизни   нормы
речевого   этикета   и   правила
устного общения.
Читать   вслух   и   про   себя
тексты
учебников,
художественных   и   научно
популярных   книг,   понимать
прочитанное,
задавать
вопросы, уточняя непонятое.
Оформлять   свои   мысли   в
устной и письменной речи с
учетом   своих   учебных   и
жизненных речевых ситуаций

Сравнение, олицетворение
Урок ОНЗ Пользоваться   толковым   словарем,
Урок ОНЗ Пересказ текста, умение последовательно

характеризовать героев
Произведение
отечественной литературы
Использовать   приобретенные   знания   и
умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни.
современной
воспроизводить содержание рассказа.
Сравнение,   олицетворение,   рассказ,
пересказ
Владеть   навыком   беглого   чтения.
Работать   над   картинным   планом;
пользоваться   толковым
словарем;
выражать  свои  чувства  по  отношению   к
прочитанному;
  настроение
  видеть
лирического произведения.
Сравнение,   олицетворение,   рассказ,
пересказ
КИМ, тест 11, с.24  25
с.68  70
В. И. Белов «Еще раз про
Мальку»
с.70  72
Вн.чтение.
Книги.   А.  Митяева   об
армии и ее героях.
В.В.   Бианки   «Мышонок
Пик»
с.73  76
Урок
ОУиР
В.В.   Бианки   «Мышонок
Пик»
с.77  82
Урок
ОУиР
86/6
87/7
88/8
89/9
90/10
91/11
92/12
Б.   С.   Житков   «Про
обезьянку»
с.83  97
Урок ОНЗ Владеть навыком беглого, выразительного
и осознанного чтения. Работать в парах.
Бережно относится ко всему живому.
Знать   творчество   Б.С.
  Житкова.
Выразительно   читать   произведение,
пересказывать.
рассказ,   пересказ,   эпизод,   краткий
пересказ

93/13
Вн.чтение
«Мама и мы»
Урок
ОУиР
Построение небольшого монологического
высказывания (рассказ, устное сочинение
с
рассуждения,
описания).Основные   темы   детского
чтения:   произведения   о   Родине,   о
элементами 94/14
95/15
96/16
97/17
98/18
99/19
100/20
101/1
102/2
103/3
В.Дуров «Наша Жучка»

Астафьев
В.П.
«Капалуха»
с.98  102
В.Ю.   Драгунский   «Он
живой и светится»
с.102  106
Урок–конференция
«Земля   –   наш   дом
родной».
Оценка достижений
с.106  108
Внеклассное   чтение.
«Наша библиотека»
природе
Литературное произведение
Урок ОНЗ Владеть навыком беглого, выразительного
и осознанного чтения. Работать в парах.
Бережно относится ко всему живому
 рассказ, пересказ
Урок ОНЗ
Урок РК
  оценивать   события,
Урок ОНЗ Составлять   небольшое   монологическое
высказывание   с   опорой   на   авторский
текст;
  героев
произведения.
рассказ, пересказ
Создание небольших письменных ответов
на поставленный вопрос по прочитанному
произведению
Тема, главная мысль
Создание небольших письменных ответов
на поставленный вопрос по прочитанному
произведению
КИМ, тест 12, с.26  27
Составлять   небольшое   монологическое
высказывание   с   опорой   на   авторский
текст;
  героев
произведения.
рассказ, пересказ,
ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 4 (  7 ч.)
  оценивать   события,
Урок
ОУиР
Знакомство   с   названием
раздела
С.Я.   Маршак.   «Гроза
днем»,   «В   лесу   над
росистой поляной…»
с.110  111
А.Л.   Барто   «Разлука»,
«В театре»
с.112  115
Урок ОНЗ Владеть навыком беглого, правильного и
осознанного   чтения.   Читать   по   ролям;
создавать   небольшой   устный   текст   на
заданную тему
Литературное произведение
Урок ОНЗ
Урок ОНЗ Владеть навыком беглого выразительного
чтения. Работать в парах. Оценивать свою
и чужую работу
Литературное произведение
Л.
Проявлять
положительную мотивацию и
познавательный   интерес   к
учению,
  активность   при
изучении   нового   материала.
Анализировать
свои
переживания и поступки.
Р.  Определять цель учебной
деятельности   совместно   с
учителем
и
одноклассниками. 104/4
105/5
106/6
107/7
С.В.   Михалков   «Если»,
«Рисунок»
с.116  117
Урок ОНЗ Владеть навыком беглого, выразительного
и осознанного чтения. Бережно относится
ко всему живому
Рифма, звук

Благинина
Е.А.
«Кукушка», «Котенок»
с.118  119
Обобщающий урок. Игра
«КрестикиНолики».
Оценка достижений
с.120  122
Урок РК
Урок ОНЗ Сопоставлять   и   сравнивать   картины   и
стихи,   подбирать   цитаты   и   образные
выражения для описания картины.
Владеть   навыком   беглого   выразительно
чтения.
Работать   в   группе,   оценивать   свою   и
чужую работу.
КИМ, тест 13, с.28 – 29
П/работа 8, с.51 – 52
Урок РК
                                                  СОБИРАЙ ПО ЯГОДКЕ – НАБЕРЁШЬ КУЗОВОК ( 9 ч.)
Внеклассное чтение
Книги о космонавтах.
Б.   В.   Шергин   «Собирай
по   ягодке      наберешь
кузовок»
с.124  128

  оценивать   события,
Урок ОНЗ Составлять   небольшое   монологическое
высказывание   с   опорой   на   авторский
текст;
  героев
произведения;
использовать
приобретенные   знания   и   умения   в
практической
и
повседневной   жизни   для   высказывания
оценочных   суждений   о   прочитанном
произведении
(герое   произведения,
событии).
Литературное   произведение   космос,
космонавт
деятельности

А.П.   Платонов   «Цветок
на земле»
с.129  136
  Платонов   «Еще
А.П.
мама»
с.137  143
Урок ОНЗ Выразительно   читать,   уважать   пожилых
людей.
  Владеть   навыком   беглого,
выразительно   и   осознанного   чтения.
Пользоваться толковым словарем.
Литературное произведение, рассказ
Урок ОНЗ Составлять   небольшое   монологическое
высказывание   с   опорой   на   авторский
текст
Литературное произведение, рассказ
108/1
109/2
110/3
111/4
112/5

читать
передачи
Составлять план выполнения
заданий   на   уроках.   Читать
правильно
выразительно
целыми словами вслух и про
себя,
вслух
прозаические   тексты   на
основе
их
художественных
особенностей.
П.
Ориентироваться   в
учебниках:
определять,
прогнозировать,   что   будет
освоено   при   изучении
данного раздела; определять
круг
  своего   незнания,
осуществлять выбор заданий
под определённую задачу.
К. Соблюдать в
повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила
устного общения.
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
точно реагировать на
реплики, высказывать свою
точку зрения, понимать
необходимость
аргументации своего мнения 113/6
114/7
115/8
116/9
117/10
118/11
119/1
120/2
121/3
М.М. Зощенко «Золотые
слова»
с.144  153
М.М. Зощенко «Великие
путешественники»
с.154  164
  Носов   «Федина
Н.Н.
задача»
с.164  169
Урок ОНЗ Краткая   биография   писателя.   Находить
главную мысль, выражать свое отношение
к прочитанному
Литературное   произведение,   рассказ,
переносный смысл слов
Урок ОНЗ Владеть навыком беглого, выразительно и
  Пользоваться
осознанного   чтения.
толковым словарем. Читать по ролям.
Литературное   произведение,   рассказ,
переносный смысл слов
Урок ОНЗ Владеть навыком беглого, выразительно и
осознанного чтения. Уметь определять в
тексте   главную   мысль,   делить   текст   на
части
Монологическое высказывание

«Друг
Н.Н. Носов «Телефон»
с.170  172
В.Драгунский
детства»
Игра   –   конкурс   по
разделу   «Собирай   по
ягодке   –   наберешь
кузовок».
Оценка
достижений
с.172

Знакомство   с   названием
раздела
Внеклассное   чтение.
«Любимые   книги   –
любимые писатели».
  «Отметки
Л.Кассиль
Риммы Лебедевой»
с.174  178
Урок ОНЗ
Урок ОНЗ Отвечать на вопросы, работать с текстом,
находить   в   тексте   заданные   отрывки.
Работать со словарем
дислог
Знать   названия,   основное   содержание
изученных   литературных   произведений,
их авторов.
КИМ, тест 14, с.30 – 31
П/работа 9, с.52 – 54
Урок РК

Урок ОНЗ
Урок ОНЗ Читать   вслух   текст,   построенный   на
изученном языковом материале, соблюдая
правила
произношения
и
соответствующую интонацию»
Литературное произведение, рассказ
ПО СТРАНИЦАМ ДЕТСКИХ ЖУРНАЛОВ ( 10 ч.)
Л.
Проявлять
положительную мотивацию и
познавательный   интерес   к
учению,
  активность   при
изучении   нового   материала.
Анализировать
свои
переживания и поступки.
 Определять   цель
Р.
учебной
деятельности

совместно   с   учителем   и
Урок ОНЗ 122/4
123/5
124/6
125/7
126/8
127/9
128/10
129/1
130/2
131/3

Ермолаев
Ермолаев
Ю.И.
«Проговорился»
с.179  183
Ю.И.

«Воспитатели»
с.179  183
Вн.чтение
О   чем   рассказывают
журналы?
  Остер   «Как
Г.Б.   Остер   «Вредные
советы»
с.183  186
Г.Б.
получаются легенды»
с.183  186
Р.Сеф «Весёлые  стихи»
с.186  188
Читательская
конференция
«По
страницам   детских
журналов».
Оценка
достижений
с.188

Урок ОНЗ Владеть навыком беглого, выразительно и
осознанного чтения.
рассказ
Урок ОНЗ
Урок ОНЗ Составлять   небольшое   монологическое
высказывание   с   опорой   на   авторский
текст;
  героев
произведения.
рассказ, пересказ
  оценивать   события,
Урок ОНЗ Пользоваться   толковым   словарем.
Владеть навыком выразительного чтения
сатира
Урок ОНЗ Владеть навыком выразительного чтения
Урок РК
юмор.
Создание небольших письменных ответов
на поставленный вопрос по прочитанному
произведению.
КИМ, тест 5, с.32  33
Знакомство   с   названием
раздела.   Мифы   Древней
Греции

Мифы   Древней   Греции.
«Храбрый Персей»
с.190  199
Урок
ОУиР
Урок ОНЗ
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА ( 7 ч.)
Читать осознанно текст художественного
произведения «про себя»
Литературное произведение
Знать   что   такое   миф.   Делить   текст   на
смысловые части, составлять его простой
план
Литературное произведение
132/4
Г.Х.   Андерсен   «Гадкий Урок ОНЗ Последовательно

и

сознательно

читать
передачи
  Читать
одноклассниками.
правильно
выразительно
целыми словами вслух и про
себя,
вслух
прозаические   тексты   на
основе
их
художественных
П.
особенностей
в
Ориентироваться
учебниках:
определять,
прогнозировать,   что   будет
освоено   при   изучении
данного раздела; определять
круг
  своего   незнания,
осуществлять выбор заданий
под определённую задачу.
К.
в

повседневной   жизни   нормы
речевого   этикета   и   правила
устного общения.
Соблюдать

Л.
 Анализировать   свои
переживания   и   поступки.
Ориентироваться
в
нравственном   содержании
собственных   поступков   и
поступков   других   людей.
Находить
общие
нравственные   категории   в
культуре разных народов.
Р.  Определять цель учебной с
текст
зарубежной
перечитывать
целью
переосмысления или получения ответа на
поставленный вопрос. Самостоятельно по
заданию   находить   в   тексте   с
определенной целью отдельные отрывки,
эпизоды, выражения, слова.

Произведение
литературы, диалог
Обобщать   знания   и   умения   полученные
ранее,
  пересказывать   полюбившиеся
произведения;   проявлять   артистичность,
эмоциональность,   выразительность   при
чтении,   инсценировании   произведений
зарубежной   литературы.
  Создавать
письменные   ответы   на   поставленные
вопросы,   анализировать,   выделять   в
тексте   главное,   находить   ответы   на
вопросы; четко, ясно, развернуто излагать
мысли в устной и письменной форме
Литературное произведение
КИМ, тест 16, с.34  35
утенок»
с.200  215
Урок
ОУиР
Урок РК
Внеклассное   чтение.
«Мои
  любимые
книги»
Развивающий час по теме
«Зарубежная
литература».
достижений
с.215
  Оценка
133/5
134/6
135/7
136/8

читать
передачи
деятельности   совместно   с
учителем
и
одноклассниками.
Составлять план выполнения
заданий   на   уроках.   Читать
правильно
выразительно
целыми словами вслух и про
себя,
вслух
стихотворный
и
прозаический   тексты   на
основе
их
художественных
особенностей.
 Анализировать,
П.
  группировать,
сравнивать,
  причинно
устанавливать
(на
следственные   связи

уровне).
доступном
аналогии   и

Выявлять
  их   при
использовать
выполнении

заданий.
Активно   участвовать   в
обсуждении
учебных
заданий,   предлагать   разные
способы
выполнения
заданий.
К.Участвовать   в   работе
группы (в том числе в ходе
проектной   деятельности),
распределять
роли,
договариваться   друг   с
другом,   учитывая   конечную
цель.

file_name: чтение1 (Автосохраненный).docx


extracted_text:
Конспект урока
 по литературному чтению во 2 «б»  классе
учитель начальных классов:
Рябинина Вероника Анатольевна
Тема: «Э.Успенский «Чебурашка». (Отрывок из произведения «Крокодил Гена и его
друзья»).
Тип урока: изучение и первичное закрепление знаний.
Цель урока: знакомство с творчеством Э.Успенского; формирование речевой
компетентности; воспитание любви к книгам и чтению.
Триединая дидактическая задача. Общеобразовательный аспект:
Познакомить с жизнью и творчеством Э. Успенского и его произведением «Крокодил Гена
и его друзья».
Развивающий аспект:
1. Развивать навыки выразительного и беглого чтения.
2. Формировать речевую компетентность.
3. Обогащать словарный запас учащихся.
Воспитательный аспект:
Воспитывать у учащихся чувство доброты, сопереживания, заботливого отношения к
другим людям.
Оборудование урока: сказочный телевизор; поезд с вагонами; костюм Чебурашки;
чемоданчик с пригласительными билетами, фишками с фотографией Чебурашки и
медалями с изображением Крокодила Гены и Чебурашки; нарисованные сказочные герои;
сказки: Чебурашка, Крокодил Гена, пёсик Тобик, жирафа Анюта, лев Чандр, девочка Галя;
магнитофон; фонограмма песни «Голубой вагон».
Ход урока.
I. Организационный момент (мобилизирующий этап).
Психологическая разминка.
Здравствуйте дорогие ребята. Я очень рада видеть вас. Ребята, сейчас мы с вами проведём
разминку. Вам она обязательно понравится. «Дышите глубоко, расслабьте плечи и
тихонечко опустите голову на грудь. Позвольте голове медленно качаться слева  направо,
справа  налево. Ваш подбородок рисует улыбку». Молодцы ребята, вы всё хорошо
сделали, и я думаю, она обязательно поможет вам на уроке хорошо работать и быть
внимательными. П. Проверка домашнего задания.
Что интересного вы подготовили для меня? {По выбору учили песенки Вини  Пуха). И я
тоже время даром не теряла. Принесла я вам в подарок вот этот телевизор. Он не простой,
а волшебный. В него можно войти и из него можно выйти.
  Кто хочет стать артистом и выступить по телевизору?
 Молодцы ребята! Видите, какой чудесный телевизор и работает он исправно. Все
выступили ярко, выразительно, с хорошим настроением. Давайте поаплодируем нашим
артистам.
III. Введение в тему (формулирование учащимися темы и цели урока).
Сейчас давайте прочитаем шифровку. Здесь зашифровано название произведения, над
которым мы будем работать на уроке.
мЧ ребушоркалтвшкеащ Шифр: 2 4 5 6 9 11 15 16 18
Правильно  это Чебурашка. Кто написал это произведение? (Э. Успенский). А теперь
сформулируйте тему урока. (Сегодня мы будем изучать произведение Э. Успенского
«Чебурашка»).
 А теперь каждый из васпоставьте для себя на уроке цель и попытайтесь достичь её к концу
урока. (Учиться быстро читать, внимательно слушать, получить хорошую отметку и т. п.)
IV. Подготовка к восприятию произведения.
Входит Чебурашка с чемоданчиком поёт песню «Когда то был я странной игрушкой
безымянной».
 Здравствуйте дорогие ребята. Я очень рад видеть всех вас. Но пришёл я не с пустыми
руками. Вот в этом волшебном чемоданчике сюрпризы для вас. Открывает чемоданчик и
достаёт пригласительные билеты. Чемоданчик отдаёт учителю, чтото шепчет ему на ухо.
Раздаёт билеты детям. — Я приглашаю всех вас в увлекательное путешествие по моей
стране.
Учитель заглядывает в чемоданчик.  Ребята, да здесь же много фотографий Чебурашки.
Но я вам раскрою секрет, он шепнул мне на ушко, что получат их только те ребята, кто
будут на уроке хорошо работать.
V. Изучение нового материала (открытие нового знания).
Сядьте удобно. Закройте глаза. (Звучит фонограмма звуков скорого поезда).
Можете открыть глаза. Наше волшебство продолжается. Мы с вами стали пассажирами вот
этого замечательного поезда. А путешествовать мы будем вот поэтому маршрутному
листу. Сейчас мы с Вами спешим к станции Э.Успенского.
1. Знакомство с биографией Э. Успенского. Родился он 22 декабря 1937 года. Он жив и по сей день. Ему скоро будет 70 лет.
Писателем он стал не сразу. Сначала он строил самолеты, поэтому в его книгах все падает:
все время «чебурахается» маленький зверек по имени Чебурашка, Печкин падает с
велосипеда, а Шарик  с телеги. В результате получается очень весело, ведь Успенский на
редкость весёлый писатель и к тому же удивительно добрый человек. Всю свою жизнь он
посвятил детям, написал много для них книг. Посмотрите на выставку его книг, здесь
представлены самые известные и любимые его произведения.
 Ребята, как вы понимаете смысл высказывания «Испокон века  книга растит человека»?
(Табличка с высказыванием представлена на выставке).
Из поколения в поколение люди передают в книгах знания, народную мудрость, учат нас
жить. Мне очень хочется, чтобы книга стала для вас самым лучшим другом. Любите книги,
читайте их.
Сейчас мы приближаемся к станции «Читайка».
2. Речевая разминка.
Дети читают вслух:
Ра  ра  ра  начинай играть с утра.
Ро – ро  ро  солнце светит нам в окно.
Ре  ре  ре  живём дружно во дворе.
Ри  ри  ри  сосчитались: раз  два  три.
Ры  ры  ры  не заметили жары.
Ра  ра  ра  нам и спать уже пора.
3. Словарно  лексическая работа. Чтение трудных слов.
Давайте прочитаем, как Чебурашка появился в городе. Но, сначала мы с вами должны
научиться читать некоторые слова. Про себя читаем по слогам, вслух целыми словами.
ТРОПИЧЕСКОМ  ТРОПИЧЕСКОМ ГИППОПОТАМ  ГИППОПОТАМ ОТПРА
ВИЛСЯ  ОТПРАВИЛСЯ АПЕЛЬСИНАМИ  АПЕЛЬСИНАМИ ПЕРЕДВИГАТЬСЯ
 ПЕРЕДВИГАТЬСЯ ПУТЕШЕСТВИЕ  ПУТЕШЕСТВИЕ НЕИЗВЕСТНЫМ
НЕИЗВЕСТНЫМ СОБСТВЕННОГО  СОБСТВЕННОГО А сейчас будем читать сразу
целыми словами.
ФРУКТ  ФРУКТОВЫЙ
ГРУЗ  ПОГРУЗИЛИ
БРАК  БРАКОВАННУЮ ЗВЕРЬ  ЗВЕРЕК
ГОРОД  ГОРОДСКОЙ
 Какие слова вам не понятны? Выясняется их значение.
VI. Первичное целостное восприятие текста (читает учитель).
VII. Физкультминутка. Станция «Спортивная».
Встали дружно изза парт
И скорее стройтесь в ряд. Повернитесь вправо, влево, Наконец присядьте смело.
Поработайте руками, Поработайте ногами, Улыбнитесь, день хороший
И похлопайте в ладоши.
VIII. Анализ произведения. Где жил Чебурашка? Как попал в ящик
с апельсинами? Как оказался в магазине? Куда директор магазина отнес
Чебурашку? Почему у главного героя такое странное имя?
IX. Вторичное чтение текста (используется прием жужжащего чтения).
X. Обобщение прочитанного материала.
Мы приближаемся к станции « Крокодил Гена и его друзья». Я уверен, что вы все смотрели
этот мультфильм.
Где работал Крокодил Гена? С какой проблемой он столкнулся? Как он её решил? Кто
стали его друзьями? ( На доске появляются рисунки героев этой сказки: девочка Галя,
пёсик Тобик, жирафа Анюта, лев Чандр.)
Какие добрые дела Крокодил Гена сделал со своими друзьями? А какие добрые дела, вы
хотели бы сделать сегодня?
Наше путешествие подходит к концу. Крокодил Гена с Чебурашкой расположились на
крыше нашего поезда. Вспомните, как называется песня, которую они исполняли.
Правильно, « Голубой вагон». Давайте, её исполним. Но для этого нам нужно попасть на
станцию «Музыкальная». Дети вместе с учителем исполняют песню под фонограмму.
XI. Итог урока.
1. Рефлексия.
Ребята. Посмотрите на наших героев. Они улыбаются, им понравилось
путешествовать вместе с вами. А какое настроение у вас? Покажите. (У
каждого на столе 3 круга с изображением настроения: грустное,
равнодушное, радостное.) 2. Самооценка учащихся.
Поднимите руку, кому удалось на уроке научиться читать быстро и выразительно.
Поднимите руку те, кто сегодня на уроке отвечал полными ответами.
3. Оценивание учащихся учителем.
Мне очень понравилось с вами работать. Вы хорошо читали, правильно отвечали на мои
вопросы. А сейчас самый торжественный момент. Поднимите руки, кто получил по четыре
или пять фотографий Чебурашки. Вам вручаются медали от Крокодила Гены и Чебурашки.
Пусть эти медали будут подарком для ваших мам.
Приготовила я вам на добрую память ещё одну диковинку  волшебный почтовый ящик .
Письмо, опущенное в него, мгновенно попадет в сказочный город Чебурашки и вернется
завтра к вам с ответом. На столе у вас листочки. Ответьте на вопросы:  Понравилось ли
вам путешествовать с Чебурашкой? Что понравилось больше всего? В перемену опустите
листочки в ящик.
XII. Домашнее задание.
Перечитать отрывок «Чебурашка». (Всем). Нарисовать иллюстрацию к отрывку
«Чебурашка» (По желанию).

file_name: Конспект урока чтения.docx

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока  по литературному чтению


extracted_text:
Конспект урока:
Тема: «Сложение и вычитание в пределах 100» (обобщение знаний)
Цели урока:
Образовательные  закрепить навыки сложения и вычитания в пределах 100; продолжить
работу по формированию умения решать задачи, находить периметр прямоугольника;
совершенствовать вычислительные навыки.
Развивающие   активизировать мыслительную деятельность; развивать внимание, память,
математическую речь; развивать скорость вычислительных действий, познавательный интерес;
Воспитательные   воспитывать культуру общения, умение работать в группах;
воспитывать дружелюбие, сотрудничество, коллективизм,  стремление к взаимовыручке.
Оборудование:  компьютер,   мультимедийный   проектор,   экран,   презентация   к   уроку,
карточки с заданиями, бонусы, модели ключей, учебник математики для 2 класса М.И. Моро,
рабочие листы.
Ход урока:
I этап: Организационный.
Слайды
1. Организация начала урока.
( запись числа, классная работа)
2. Сообщение темы урока.
   Нужно   сформулировать   тему   урока.   (   Из   рассыпавшихся   букв   складывают   слова
«сложение» и «вычитание».
 Ребята, вы любите играть в компьютерные игры?
 Сегодня на уроке мы с вами будем играть в игру «Спаси львенка». В ходе игры мы
должны освободить львенка, которого похитил в Африке злой волшебник. Освободить его не
просто, потому что закрыт он в клетке, которая находится в замке волшебника.   Чтобы   ее
открыть, нужно добыть шесть ключей. Пять ключей спрятаны в разных комнатах замка. А
шестой ключ вы получите в подарок, если будете работать дружно. Чтобы добыть ключ, в
каждой комнате нужно выполнить задание. Каждый ключ очень важен, так как на каждом  из
них есть буква. Из этих букв мы должны будем составить волшебное слово, которое поможет
нам спасти львенка.
 Все ребята поняли условия игры?
II этап: Основная часть.
Слайд
 Ну что начнем? Перед вами на экране замок злого волшебника. Вот здесь на самом
верху находится клетка, а в ней тоскует львенок и очень ждет, когда его спасут.
1 Слайды
1)Устный счет (цепочка, задания № 3, 7)
 А вот и первый ключ и я могу открыть букву
 Продолжим путь, вот и первая комната перед нами. Входим? Перед нами стенамозаика,
ключ спрятан за ней. Чтобы получить ключ, вы должны решить примеры на карточках. Если
ваши ответы совпадут с числами на мозаике, ключ будет ваш.
2) Работа в парах
(Ребята решают примеры на карточках, затем дружно их проверяют)
 Молодцы! Вот мы и добыли второй ключ. Какая буква на первом ключе? (Буква У)
3) Коллективная работа (задание №1, 2)
Слайды
   Соберемся   с   силами   и   откроем   следующую   дверь.   Догадались,   куда   мы   попали?
Правильно, в библиотеку. Нам с вами предстоит решить задачу.
На одной полке лежало 25 книг, на другой на 7 книг
меньше. Сколько книг лежало на двух полках?
(Ребята вместе обсуждают решение задачи, записывают решение на чистом листе, а затем
вместе проверяют.)
 Хорошо работаете, ребята! Третий  ключ у нас. А на нем буква? (Ж)
Слайды
 Вот и четвертая  дверь перед нами. Заходим в комнату.
Самостоятельная работа ( задания № 5,6)
Слайды
Время не ждет, отправляемся в следующую комнату.
 А теперь мы заходим в последнюю комнату. Перед нами большая лестница, поднявшись
по которой мы доберемся до клетки с тигренком.  Но путь преграждает таблица, которую
необходимо заполнить.
Работа в группе (задание №9)
 Молодцы, ребята. Вы отлично справились с заданием.
 Какая буква на этом ключе? (БукваР)
2  Вот и добыли мы  пять ключей, шестого у нас пока нет.
 Идем дальше, может он появится у клетки с тигренком.
 А вот и тигренок. Нам осталось только открыть клетку, а для этого вы должны отгадать
волшебное слово
 Вы правы ребята, только вместе мы сможем отгадать волшебное слово. Не зря мы
встречали запись у себя на путь, видите как туго в жизни без друга.
 А вот и шестой ключ появился. А на нем буква? (Р)
 Назовите все буквы. (Д, Ж, А, Б, У, Р)
 Кто догадался, какое волшебное слово в них спряталось? (Дружба)
 Смотрите, клетка открылась, мы спасли тигренка. Победила дружба.
 Помните ребята, что в жизни без друзей жить очень трудно. Если у вас есть верные
друзья, то вам не страшны никакие трудности.
Слайды
Ну, а наш львенок уже вернулся к своим друзьям.
III этап: Заключительная часть.
Подведение итога урока.
3

file_name: План-конспект урока.doc

intro:
Тема: «Сложение и вычитание в пределах 100» (обобщение знаний)

Цели урока:
Образовательные - закрепить навыки сложения и вычитания в пределах 100; про-должить работу по формированию умения решать задачи, находить периметр прямоугольника; совершенствовать вычислительные навыки.
Развивающие -  активизировать мыслительную деятельность; развивать внимание, па-мять, математическую речь; развивать скорость вычислительных действий, познавательный интерес;
Воспитательные -  воспитывать культуру общения, умение работать в группах;  воспи-тывать дружелюбие, сотрудничество, коллективизм,  стремление к взаимовыручке.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация к уроку, карточки с заданиями, бонусы, модели ключей, учебник математики для 2 класса М.И. Моро, рабочие листы.


extracted_text:
Новые подходы к преподаванию химии:
«Использование таксономии Б. Блума»
Есть у меня шестерка слуг, проворных, удалых.
И все, что вижу я вокруг,  все знаю я от них.
Они по знаку моему являются в нужде.
Зовут их: Как и Почему, Кто, Что, Когда и Где.
                                                                                (Р.Киплинг)
     Основная идея обновления содержания образования, заложенная в идеях  «Программы
курсов   повышения   квалификации   педагогических   работников   Республики   Казахстан»
состоит в том, что необходимо  признать равную значимость для учащихся и знаний, и
навыков. Принципиальное отличие современного подхода заключается в акцентировании
основного   внимания   на   готовности   учащихся   применять   имеющиеся   знания,   а   не
формально   обладать   ими,   что   наиболее   точным   образом   описывает   суть   навыков,
востребованных   в   21   веке.   Образование   должно   стать   более   индивидуальным,
функциональным   и   эффективным,   что   предполагает   становление   ученика   школы
самостоятельного субъекта своего образования .
В   связи   с   этим,   требования   к   современному   учебному   процессу     существенно
превосходят   задачи   простой   передачи   знаний   от   учителя   учащимся.   В   условиях
сегодняшнего   информационного   века   учителю   необходимо   перестроиться     с   более
привычной для него/неё парадигмы передачи готовых знаний   на обучение школьников
методам   самостоятельной   их   добычи,   способам   получения,   осмысления   и   применения
новой   информации,   необходимой   им   для   их   дальнейшего   саморазвития.   Как   результат
осмысления   поставленных   перед   педагогами   задач   возрос   их   интерес   к   проблеме
формирования   и   развития   у   учащихся   навыков   мышления   высокого   уровня.   По   всей
видимости,   такие   навыки   необходимо   развивать   и   совершенствовать   во   всех   звеньях
школьного образования и рамках всех учебных предметов, в частности на уроках химии
На   сегодняшний   день   специалисты   по   психологии   и   смежным   с   ней   наукам
предложили несколько определений термина «мышление высокого уровня». Вот одно из
определений, предложенных американской школой:
МЫШЛЕНИЕ ВЫСОКОГО УРОВНЯ  это использование когнитивных техник
или   стратегий,   построение   логических   умозаключений,   создание   согласованных   между собой   логических   моделей   и   принятие   обоснованных   решений,   которые   увеличивают
вероятность   получения   желаемого   конечного   результата.(Дайана   Халпер,   Психология
критического   мышления).   Настоящее   определение   характеризует   мышление   как   нечто
отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью,  такой тип
мышления,   к   которому   прибегают   при   решении   задач,   формулировании   выводов,
вероятностной   оценке   и   принятии   решений.   При   этом   человек   думающий   использует
навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой
задачи.
В течение многих лет специалисты в области образования стремились разработать
наглядную   и   доступную   теорию,   которая   помогла   бы   педагогам   в   эффективном   и
систематическом   развитии   навыков   мышления   у   своих   учащихся.   Одной   из   самых
известных моделей, описывающих процесс становления мышления, является Таксономия
Бенджамина Блума (Bloom’s Taxonomy, 1956), представляющая шесть уровней мышления,
структурированных от самого базового до самого продвинутого.
ТАКСОНОМИЯ (от греч. taxis – расположение, строй, порядок и nomos – закон)
–   теория   классификации   и   систематизации   сложноорганизованных   областей
действительности,   имеющих   иерархическое   строение   (Российский   энциклопедический
словарь. Орфографический словарь русского языка).
ТАКСОНОМИЯ   ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  –   построение   четкой   системы
педагогических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни
(Педагогический словарь, с.145)
В классификации Б. Блума   выделены три области учебной деятельности:
когнитивная (Cognitive domain): умственные навыки (Mental skills);



аффективная (Affective domain): область чувств и эмоций (Attitude);
психомоторика (Psychomotor): физические умения и навыки (Skills).
Когнитивная   область   включает   в   себя   мыслительные   умения   разных   уровней
сложности: от самого простого (уровень Знание) к самому сложному (уровень Оценка).
(Рис. 1). Большинство   мыслительных
процессов,   характерных   для   учебной
деятельности   в   традиционной   школе,
соответствуют   уровням   Знания   или
  являются
Понимания,
  которые
наиболее   распространенными   из
мыслительных   умений.   Они   служат
базой   или   фундаментом,   на   котором
строятся   все   мыслительные   умения
более   высокого   порядка.   С   каждым
последующим   уровнем   мыслительные
умения становятся более сложными и
используются реже.
Рис. 1. Таксономия Б. Блума.
Мыслительные умения. (1956 г.)
 Для формирования навыков мышления высокого уровня необходимо и обязательно
задействовать именно мыслительные умения высокого порядка, а именно: уровни Анализ,
Синтез, Оценка, и самое главное, уровень Создание (creating), который не представлен в
таксономии   Б.Блума,   но   есть   в   последующих   классификациях,   например,   таксономии
Л.Андерсона и Д.Красволла (Anderson, L. W. and David R. Krathwohl, 2001).
          В пособии     «Развитие мышления учащихся средствами информационных техноло
гий» под ред. Е.Н. Ястребцова специфика каждого уровня, а также действия, посредством
которых реализуется соответствующие умения, как с позиции учителя, так и с позиции
учащегося сведены в таблицу (1),  которую  считаем возможным рассматривать в качестве
конструктора  для организации  образовательного процесса:
Табл.1
Таксономия  мыслительных умений Б. Блума
Уровень
Определение
Что делает
Что  делает
Какие ключевые
учитель
учащийся
термины используются
для мотивации
Знание
Определение и
Рассказывает,
Воспринимает,
Перечислите, запомните,
Понимание
отбор
информации
Понимание
предоставлен
показывает,
направляет
Сравнивает,
противопоставляе
запоминает,
распознает
Объясняет,
преобразовывает,
ной
т, демонстрирует
демонстрирует
назовите
Обсудите, определите,
расскажите информации;
формулировани
е проблемы
собственными
словами
Использование
понятий в
новых
ситуациях
Наблюдает,
помогает,
критикует
Применение
Анализ
Разбиение
Направляет,
информации на
связанные
исследует,
информирует
части
Разделяет,
обсуждает,
раскрывает
Решает проблемы,
демонстрирует
Примените, вычислите,
измените, выберите,
знания
классифицируйте,
завершите,
продемонстрируйте,
обнаружьте,
инсценируйте,
задействуйте, исследуйте.
Проведите эксперимент,
проиллюстрируйте,
интерпретируйте,
модифицируйте,
оперируйте, соотнесите,
спланируйте, покажите,
решите
Проанализируйте,
оцените, сгруппируйте,
вычислите,
классифицируйте,
сравните, свяжите,
противопоставьте,
критикуйте, обсудите,
дифференцируйте,
различите, разделите,
исследуйте, проведите
эксперимент,
упорядочьте, усомнитесь,
соотнесите, выберите,
разделите, проверьте. Синтез
Компиляция
Обобщает,
Обобщает,
Сгруппируйте, соберите,
информации
оценивает,
рассуждает
формулирует,
планирует
скомбинируйте, составьте,
создайте, разработайте,
Оценка
Оценивание на
Уточняет,
Дискутирует,
основе
критериев
допускает,
гармонизирует
оценивает,
выбирает
сформулируйте,
обобщите, объедините,
придумайте,
модифицируйте,
организуйте, спланируйте,
подготовьте, предложите,
перепишите,
перегруппируйте,
установите,  замените.
Докажите, выберите,
сравните, сделайте вывод,
убедите, решите,
обоснуйте, объясните,
измерьте, предскажите,
проранжируйте,
порекомендуйте,
выделите, суммируйте,
поддержите, проверьте,
оцените.
Таксономия   учебных   задач   по   Блуму   хорошо   технологизирована:   для   каждого
уровня учебных заданий определена своя типология; указаны глаголы, с которых должно
начинаться учебное задание; указаны основные операнты, которые следует использовать в
изложении учебного задания. Имея набор учебных заданий, разработанных по таксономии
Блума, учитель не мешает ученикам работать на уроке. Все обучающиеся начинают урок с
выполнения заданий первого уровня. Доведено до минимума фронтальное обучение, чтобы
дать возможность детям работать в своем ритме и на пределе своего интеллектуального и
творческого   потенциала;   учитель   не   излагает   содержание   урока,   так   как   этим   лишает
обучающихся прекрасных мгновений открытия новых истин.
           Ориентируясь на данную таксономию, можно произвести соответствие между
уровнями, учебными навыками и примерами заданий. Табл.2
«Соответствие между уровнями, учебными навыками и примерами заданий».
Уровень
Знание
Учебные навыки и примеры заданий
Повторение или распознавание информации
составить   список,   выделить,   рассказать,   показать,
Понимание
Схватывание   (понимание)   смысла   информационных
назвать
материалов
описать,

объяснить,

определить

признаки,
Использование
Применение в сходной ситуации
сформулировать подругому
Анализ
Синтез
применить, проиллюстрировать, решить
Определение элементов и структуры
проанализировать,   проверить,   провести   эксперимент,
организовать, сравнить, выявить различия
Соединение элементов поновому
создать,   придумать   дизайн,   разработать,   составить
план
Оценка
Сравнительная оценка значимости на основе критериев
представить   аргументы,   защитить   точку   зрения,
доказать, спрогнозировать
      Вопрос,   стоящий   перед   педагогами   –   каким   образом   возможна   реализация   теории
Б.Блума в практике преподавания отдельных дисциплин? Как, например, применить эти
идеи   в   процессе   преподавания   химии   в   средней   общеобразовательной   школе?   (см.
Приложение №14).
В   условиях   реализации   личностноориентированной   концепции   обучения
компетентностного подхода к образовательному процессу, вполне очевидно, что, оценивая
ученика   (см.   Приложение   №5,6),   следует   ориентироваться   на   градацию   элементов
мыслительного процесса, известную как таксономия Б. Блума. На этом основании учитель
должен разрабатывать тематическое и поурочное планирование, применять контрольно
измерительные материалы, в которых будут отражены результаты обучения и их оценка по
нескольким   уровням:   низкий   –   знание,   понимание;   средний   –   применение;   высокий   –
анализ, синтез, оценка. Выполняя эти задания от простого к сложному ученик проявляет самопознание( то
есть может определить свой уровень знаний и оценить свою работу). Далее, исходя из своей
отправной   точки,   ученик   может   проявить   саморегуляцию,   то   есть   спланировать   или
выбрать стратегию своего образования ( например наметить как выполнить шестой уровень
таксономии).  Разработка  учебных  заданий  по таксономии  Б.  Блума  приносит  реальные
результаты.   Выбранные   методы   способствуют   самостоятельному,   активному   изучению
материала учащимися, развитию критического мышления на уроке, что  дает возможность
совершенствовать   умение   мыслить,   умозаключать,   делать   выводы,   т.е.   формировать
умственную культуру, стремление приобретать знания и умение применять их учащимися в
различных ситуациях.
Таким образом, важным условием обновления содержания школьного химического
образования,   становления   старшеклассника   как   самостоятельного   субъекта   своего
образования является компетентность учителя:



его умение осуществлять отбор педагогических технологий и использовать их
целиком или отдельные элементы;
умение осуществлять выбор учебнометодического комплекта, направленный
на   развитие   ученика,   удовлетворение   его   образовательных   потребностей   и
индивидуальных возможностей;
умение учителя выстраивать систему контрольнооценочной деятельности, как
со своей стороны, так и со стороны учащегося.
Не   стоит   забывать,   что   новый   профессиональный   стандарт   педагога   выдвигает
требования   к   личностным   качествам   учителя,   неотделимым   от   его   профессиональной
компетенции:   готовность   учить   всех   без   исключения   детей,   вне   зависимости   от   их
склонностей,   способностей,   особенностей   развития   или   ограниченных   возможностей.
Высокая оценка успешности ребёнка в процессе обучения, прежде всего, должна строиться
на   основе   положительной   динамики   его   развития   (Был   –   стал)   путём   активизации
мыслительного процесса на разных уровнях. Литература:
1. Руководство для учителя. Второй (основной) уровень стр. 146
2. pedsovet.org/component/option,com_mtree/task.../link.../Itemid,550/
3. portfolioteka.ru/UPLOAD/2011/04/27/ped_sist_1_interval_11.doc
4. vkjournal.ru/doc/1297184
5. Лобанова Л.И. Ситуационные задачи на уроках химии как пример формировании
6.
ключевых компетентностей учащихся/ rudocs.exdat.com›docs2/index579437.html
 Кендиван О. Д.С. Практикоориентированные задания в обучении химии.// Химия
в школе. – 2009. – №8 – с.4347.
7. Конарев Б.Н. Любознательным о химии. Органическая химия. – М.,1982.
8. nsportal.ru/shkola/.../02/.../praktikoorientirovannyezadaniyapokhimii
festival.1september.ru/articles/567780/
9.
10. Денисова   А.   В.     Применение     модели     "Таксономия   Блюма"     в     оценке
эффективности   обучения. Управление персоналом, 2005,№ 12.
11. pedmir.ru/viewdoc.php?id=71464 Разработка учебных заданий по таксономии Б. Блума к теме «Оксиды»
1.Оксиды это………вещества состоящие из……..1 из которых является
………….
Приложение 1
1 уровень
знание
Оксиды содержащие Ме называются………….
Оксиды содержащие не Ме называются…………
2 уровень
понимание
3 уровень
применение
4 уровень
анализ
5 уровень
синтез
Оксиды содержащие Al и Zn называются………
Назовите оксиды:CO; CuO; MgO
2. Из формул выберите оксиды:
     KOH ; CaO ; HCL .Выпишите : Основные , Кислотные , Амфотерные
  ( не менее 5 заданий)
1.Определите формулы веществ и напишите уравнения реакции
BaO+ X→BaCO3
2. Осуществите превращение:
S→SO2→H2SO3→SO2
3. Найдите по 1 «Чужому » оксиду в ряду:
H2O ; CaO; SiO2 ;P2O5
CO2 ;  ВаO ;CO ; SiO2
4.Напишите уравнения реакции:
Фосфор оксид фосфора ортофосфорная кислота
Докажите, что в одной из пробирок оксид?
→
→
СИНКВЕЙН
Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом,
обычно существительным.
Вторая строка – описание темы в двух словах,как правило,
прилагательными.
Третья строка – описание действия в рамках данной темы тремя
словами, обычно глаголами. Четвертая строка – фраза из четырех слов,выражающая отношение
автора к данной теме.
Пятая строка – одно слово, синоним к первому, эмоциональное,
образное, философской обобщение, повторяющее суть темы.
Покрасили забор в зеленый цвет , какой оксид применяли в
производстве этой краски?
Приложение 2
6 уровень
оценка
Разработка учебных заданий по таксономии Б. Блума к теме  «Алюминий»
 1.Дополните пропуски в тексте    (2 балла)
  Алюминий … вещество. С точки зрения положения в ПСХЭ, алюминий
… металл. Поверхность алюминия покрыта очень прочной пленкой …
Алюминий, как и все металлы, легко реагирует с неметаллами, такими
как   …   Алюминий   хорошо   растворяется   в   водных   растворах   …   В
реакциях алюминия с растворами кислот и щелочей образуется газ … Во
всех   своих   соединениях   алюминий   имеет   степень   окисления   …
Алюминий   широко   используется   в   металлургии   для   получения
некоторых металлов. Этот способ называется …
2.С алюминием при определенных условиях взаимодействуют все
вещества группы (3 балла)
а) H2SO4 (конц);   KMnO4,HCI (конц), NH3
б) HNO3 (конц), MgO, Cu(OH) 2, K2SO4
в)  HCI (конц),    P2O5,     CaO,     S
г)  галогены,    щелочь,   H2O,  O2, Mn2O7
3.Установите соответствие: ( 4 балла)
Элемент Э в схеме превращений
А) Э
Б) Э
В) Э
Г) Э
Э2О
Э2О3
ЭО
ЭО3
ЭОН
Э(ОН) 3
Э(ОН)2
Н2ЭО4
Варианты ответов:  1.кальций  2.натрий  3.сера   4.алюминий
А  ____; Б ______; В  __________; Г ________
4.Назовите   вещества  a,  x,  y,  z  в   схеме   превращения   алюминия.
Запишите   уравнение   реакции   получения   вещества   а   .Покажите
переход электронов в данной реакции.   (7 баллов)
1 уровень
знание
2 уровень
понимание
3 уровень
применение
4 уровень
анализ 1.Составьте уравнения реакций по схеме: (10 баллов)
(для реакций ионного обмена составьте ионные уравнения)
Al
 Al→ 2S3
 Al→ 2O3
→
 Al(NO
3)3
→
 Al(OH)
3
 Al→ 2O3
 Al→
                         +NaOH
?
2.Обоснуйте ответ. (5 баллов – 10 баллов)
Почему приготовленную пищу нельзя хранить в алюминиевой посуде?
Решите задачу. Ответ подтвердите расчётом. (10 баллов) Три разных
металла     (литий,   магний,   алюминий)   одинаковой   массы   взяты   для
получения   водорода   (н.у.)   путем   взаимодействия   их   с   раствором
соляной   кислоты.   В   какой   из   этих   трех   реакций   объём   полученного
водорода больше?
5 уровень
синтез
6 уровень
оценка Приложение 3
1.«Непохожие   родственники».  Знаменитый   шведский   химик   Карл   Шееле   всю   жизнь
оставался   аптекарем.   Однажды,   приготовляя   мазь,   он   нагрел   оливковое   масло   со
свинцовым глетом (оксидом свинца). Мазь оказалась сладковатой на вкус. Шееле повторил
опыт и выделил слегка желтоватую вязкую жидкость. Она действительно была сладкой.
Ученый так и назвал ее – масляный сахар. Новое вещество получило имя от греческого
глюкос – сладкий. Так был получен глицерин.

В 1847 году итальянский химик Асканьо Собреро, действуя на глицерин азотной
кислотой,   получил   тяжелую   маслянистую   жидкость,   обладающую   крайне   неприятным
свойством – мгновенно взрываться от трения или удара. Это был тринитрат глицерина, или
тринитроглицерин
  Герои   приключенческого   романа   «Таинственный
остров»(1874) Жюля   Верна использует   нитроглицерин   для   подрыва гранитной   скалы.
(7).
Автор   подробно   описывает   процесс   получения   нитроглицерина   из   природных   веществ,
обнаруженных на острове (хотя Жюль Верн намеренно опустил один из важных этапов
синтеза).   Писатель   характеризует   это   вещество   следующим   образом:   это   был
нитроглицерин — ужасное вещество, обладающее в десять раз большей взрывчатой силой,
чем порох, и причинившее уже так много несчастий.
Правда, с тех пор как нитроглицерин научились превращать в динамит, смешивая
его   с   какимнибудь   пористым   веществом,   например,   глиной   или   сахаром,   способным
удержать опасную жидкость, им можно пользоваться с меньшим риском. Но,  в то время,
когда колонисты действовали на острове Линкольна, динамит ещё не был известен.
1 уровень
знание
2 уровень
понимание
3 уровень
применение
4 уровень
анализ
5 уровень
синтез
6 уровень
оценка
Напишите   формулу
глицерина   и   тринитроглицерина.
Напишите   уравнение   реакции   получения
  из   глицерина
тринитроглицерина?

Рассчитайте   массу   глицерина,   необходимого   для   получения   10     г
тринитроглицерина.
Объясните, каков состав соединений, обладающих сладким вкусом?
Какие еще соединения может образовывать глицерин?
Назовите   сферы   жизни   человека,   где   можно   использовать   глицерин,
учитывая, что это вещество сладкое, маслянистое. 2.«Слезы млечного дерева». Во время второго путешествия Х.Колумба (1493—1496 гг.)
участники экспедиции увидели на о.Гаити игру туземцев в мяч. Это были необыкновенные
мячи: от удара они высоко подпрыгивали. Так европейцы познакомились с «эластичной
смолой»  каучуком. Местные жители обмазывали млечным соком лодки и корзины, чтобы
те не пропускали воду, пропитывали одежду.
Лишь через 200 лет французская экспедиция в своем отчете описала каучуконосное
дерево  гевейю.  Путешественники,   возвратившиеся   в   Европу,   рассказали   много
любопытного   о   белой   вязкой   жидкости,   вытекающей   при   надрезе   дерева,   постепенно
затвердевающей и принимающей на воздухе темный цвет.
Так,   знаменитый   английский   химик   Д.Пристли   обнаружил,   что   каучук   хорошо
стирает   написанное   карандашом.   Шотландец   Ч.Мак–Интош   заметил,   что   ткань,
пропитанная раствором каучука и масла и высушенная, становится непромокаемой. Мак
Интош организовал производство непромокаемой ткани и наладил пошив из нее дождевых
плащей – «макинтошей».
В   19   веке   сначала   в   Англии,   а   в   1832г.   в   Петербурге   началось   производство
каучуковых галош.  Но…   эти   полезные   изделия   обладали   неприятными   свойствами:   на
морозе становились твердыми и ломкими, а в жару плавились. Над задачей устранения этих
свойств химики ломали голову долгие годы.
Оказалось,   что   добавка   серы   значительно   улучшала   свойства   каучука,   а   новое
вещество названо резиной (от лат.resina  – смола). После этих открытий потребность в
каучуке   резко   возросла.   Без   резины   стало   невозможно   развитие   автомобильной
промышленности. Тяжелый и изнурительный труд индейцев каучеро – сборщиков каучука
описаны в романе колумбийского писателя Х.Риверы «Пучина» (7).
1 уровень
знание
2 уровень
понимание
3 уровень
применение
4 уровень
анализ
5 уровень
синтез
6 уровень
Прочитайте текст параграфа о природном каучуке, приведите формулу
природного каучука.
Дайте определение процессу «улучшения» свойств природного каучука.
Докажите, что каучук является высокомолекулярным соединением, то
есть состоит из обычных, хотя и гигантских молекул, атомы в которых
связаны ковалентными связями.
Напишите формулу вещества, являющегося мономером а) природного,
б) бутадиенового, в) стирольного каучука.
Прочитайте   в   параграфе   о   методе   С.В.Лебедева.   Напишите
соответствующее уравнение реакции.
Оцените значимость открытия синтетического каучука для современной оценка
.
жизни.   Найдите   информацию   из   различных   источников   об   объемах
промышленного производства каучука.

 3.«Кровь»   земли  –   нефть   использовалась   четыре   тысячи   лет   до   н.э.   древними
шумерами. Они знали, что нефть горит и прозвали ее «светящейся водой»; нефтяной битум
они использовали как вяжущий материал для скрепления кирпичей с песком, глиной и
гравием.   Нефть   использовали   как   средство   против   кожных   заболеваний,   для
бальзамирования трупов.
Как   возникла   нефть?   Д.И.Менделеев   выдвинул   гипотезу   о   неорганическом
происхождении   нефти.   В   «Основах   химии»   он   подробно   описывал   схему   образования
нефти из карбидов железа (7).
 Согласно второй гипотезе нефть возникла при разложении органических веществ.
Мельчайшие организмы, погибая, осаждались на дно водоемов. Под давлением лежащих
выше слоев и без доступа воздуха эти остатки претерпевали изменения и превращались в
вещества, составляющие нефть.
1 уровень
знание
2 уровень
понимание
3 уровень
применение
4 уровень
анализ
5 уровень
синтез
6 уровень
оценка
Прочитайте текст параграфа. Опишите состав и физические свойства
нефти.
Назовите   физические   способы   переработки   нефти.   Опишите   данный
процесс.
Охарактеризуйте химические способы переработки   нефти. Напишите
соответствующие уравнения реакций.
Опишите свойства фракций первичной переработки нефти.   Опишите
свойства бензина, полученного при термическом и при каталитическом
крекинге.
Предложите   способы   улучшения   характеристик   бензина.   Дайте
определение процесса риформинга.
Используя  различные   источники   информации,   найдите   цифры   объема
добычи   нефти.   Подготовьте   сообщение   о   нефтяном   загрязнении
окружающей среды. Приложение 4
Задания по Таксономии Блума:
Задание №1 «Кому не жаль денег?»
1 уровень
знание
Однажды   два   приятеля   –Алюминий   и   Калий   –поздно   возвращались
домой.   И   вдруг   на   них   неожиданно   напал   грабитель   Хлор,   который
потребовал выложить кошельки с электронами. Как вы считаете, какой
из   приятелей   легче   расстанется   со   своим   кошельком?   Объясните
2 уровень
понимание
3 уровень
применение
4 уровень
анализ
5 уровень
синтез
почему? Напишите уравнения соответствующих реакций.
Задание №2.  «Нигде нет покоя…»
Когда Магний пришел в буфет , там уже были: Кислород, Сера, Хлорид
Натрия   в   растворе,   разбавленная   Серная   Кислота   и   гидроксид
меди(II).Присутствие   каких   веществ   испортило   ему   настроение?
Почему?   Подтвердите   свой   ответ   уравнениями   соответствующих
реакций.
2Mg+ O2
→
 2 → MgO
Mg+S
(при нагревании)
Mg+H2SO4→MgSO4+H2↑
Задание№3 Задача
Кусочек натрия, массой примерно 1,15г опустили в чашку Петри, куда
MgS
налито   40   г   воды.   Вычислите   массовую   долю   щелочи   в   полученном
растворе.
Задание №4

В раствор, содержащий 16 г сульфата меди (II) поместили 4,8 г цинка.
  Задача
Какие вещества образовались и какова их масса?
Задание № 5
В строительстве, при грунтовке потолков и стен используется раствор :
NaCl
FeSO4
CuSO4
Этот раствор нельзя хранить в железных ведрах иликанистрах, так как
идет химический процесс. О каком веществе идет речь.
Лабораторный опыт №2
Cu SO4+Fe→Cu +FeSO4/
Учащиеся   (предполагают),
  использующийся   в
строительстве при грунтовке потолков и стен, содержит сульфат меди
  что   раствор,
(II) – купорос. Этот раствор нельзя хранить в железной таре, так как
будет   протекать   химическая   реакция.   Железо   является   металлом средней активности ; в электрохимическом ряду напряжений металлов
находится левее меди, следовательно, будет вытеснять медь из раствора
соли. (Красный налет на поверхности гвоздя, изменение цвета раствора с
голубого на бледно желтый.)
Задание №6
Осуществите цепь превращений:
Ca→Ca Cl2
 → Ca (OH)2
 → Ca CO3→CaO
6 уровень
оценка
Приложение  5 Таблица определения уровня развития познавательных способностей учащихся
Школа  _______________Класс _____Предмет __________Учитель_______________
Дата «_________» ____________ _________
Ф.И. учащегося Знание Понимание Применение Анализ  Синтез
  Оценка
знаний
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Примечание: В первой графе записывается фамилия, имя ученика. Далее значком
отмечается уровень способностей данного ученика на период диагностики. Выявить это
можно, проанализировав, задания какого уровня выполняются учеником в диалогической
части учебного модуля.:



Задания I уровня соответствуют «знанию» и «пониманию»;
II уровня – «применению»;
I уровня – «синтезу» и «оценке знаний».
Если ученик выбирает и справляется с заданиями только  III(облегченного) уровня
знаний,   уровень   развития   его   познавательных   способностей   находится   в   приделах
минимального   уровня   требований   «знания»   и   уровня   «понимания».   Ученик,
справляющийся с заданиями II уровня, находится на уровне «применение» и «анализ». И,
наконец,   учащийся,   справляющийся   с   заданиями  I  уровня,   соответственно,   на   уровне
«синтез» и «оценка знаний». При проведении исследования диагностику можно проводить в   начале   и   конце   учебного   года   в   течение   34   лет.   Это   даст   возможность   определить
динамику   развития   познавательных   способностей   как   отдельного   ученика,   так   и   всех
учащихся класса в целом. Таблица определения уровня развития познавательных способностей учащихся
(по Б.Блуму)
дата «____»_________  _______                                             класс_____________
Приложение 6
1ый год
2ый год
3ый год
_______/_______
_______/_______
_______/_______
Уровни
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка знаний
Таксономия Б.Блума
Проект   распределения   баллов   оценки   знаний   при   введении   двенадцатибальной
системы
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Запоминание и воспроизведение изученного материала.
Ученик знает употребляемые термины, конкретные факты,
основные понятия, правила и принципы.
Преобразование материала из одной формы выражения в
другую, интерпретация материала учеником. Ученик
предположительно описывает будущие последствия из
имеющихся данных.
Применение правил, методов, законов, понятий, принципов,
теорий. Ученик использует понятия и принципы в новых
ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или
процедуры.
Вычленение частей целого: выявление взаимосвязей между
ними; осознание принципов организации целого. Ученик
выделяет скрытые предположения, видит ошибки и упущения в
логике рассуждений.
Умение ученика комбинировать элементы, чтобы получить
целое, обладающее новизной. Пишет небольшое творческое
сочинение.
12 балла
34 балла
56 баллов
78 баллов
910 баллов
Оценка знаний Умение оценивать значение того или иного материала, логику
построения материала в виде письменного текста, проводить
миниисследование по теме
1112
баллов

file_name: исп таксономии Блума на уроках химии.docx

intro: В условиях реализации личностно-ориентированной концепции обучения  компетентностного подхода к образовательному процессу, вполне очевидно, что, оценивая ученика , следует ориентироваться на градацию элементов мыслительного процесса, известную как таксономия Б. Блума. На этом основании учитель должен разрабатывать тематическое и поурочное планирование, применять контрольно-измерительные материалы, в которых будут отражены результаты обучения и их оценка по нескольким уровням: низкий – знание, понимание; средний – применение; высокий – анализ, синтез, оценка.В данном материале приводится примеры заданий на уроках химии с использованием таксономии Б.Блума.Новые подходы к преподаванию химии: «Использование таксономии Б. Блума»


extracted_text:



I.
II.
1.
Тема: Нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя.
Цель: Познакомить с решением уравнений с неизвестным множителем, делимым, делителем.
Задачи:
Образовательная: совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи;
Воспитательная: воспитывать дружеское отношение друг к другу, взаимопомощь, любовь к математике;
Коррекционная: развивать логическое мышление, память, речь.
Организационный момент
Актуализация знаний
Математический тренинг
Ход урока
Т Сумма чисел 23 и 17 равна (40)
У Во сколько раз 700 больше, чем 100 (7)
Ь Какое число задумали, если умножив его на 50, получим 1000 (20)
О Уменьшаемое 950, вычитаемое 200, разность равна… (750)
Ч Частное чисел 240 и 30 равна (8)
М Первый множитель 50, второй множитель 7, произведение равно (350)
И Сумму чисел 8 и 5, умножьте на 10 (130)
 Соотнесите числа с буквами и прочитайте пословицу, которая у вас получится.
7 8 130 40 20     7 350   40  750  8  130  40  20
УЧ  И  Т   Ь     У   М     Т    О    Ч    И     Т   Ь
 Как вы ее понимаете?
 Как эту пословицу можно соотнести с нашим уроком?
 Сегодня на уроке мы будем « оттачивать» свой ум, выполняя математические задания, открывая
новые математические тайны.
III. Самоопределение к деятельности.
 Ребята, с чего начинаем открытие новых знаний?
 Для повторения я предлагаю выполнить такое задание:
60 * Х= 240    Х : 7= 90       6400 : Х= 8
 Итак, мы повторили алгоритм решения уравнения
 Для чего? ( Это нам пригодиться на уроке)
IV. Работа по теме урока.
 Посмотрите на следующую запись. Х * 8= 26+ 70
 Что это? (уравнение)
 Докажите (Есть неизвестный компонент)
 Можно ли решить это уравнение, используя наш алгоритм? (нет)
 Почему? (Потому, что это уравнение сложное)
 Какого шага в нашем алгоритме не хватает?
 Учитель добавляет в алгоритм еще один «шаг»
 А теперь можно решить? (Да)
 Решите (Дети самостоятельно решают уравнение)
 Что нового вы заметили в этом уравнении?
  Значит, как вы думаете, какая тема нашего урока?
  Кроме неизвестного множителя, мы будем находить неизвестное делимое, делитель
Работа по учебнику
Стр.114 № 8
VI. Закрепление изученного материала.
Петерсон стр 75 №  65
 Прочитать задачу.
VII. Рефлексия.
Домашнее задание: Пет стр 75 № 66, уч. Стр 108 № 4, 6

file_name: Нахождение неизвестного множителя.docx

intro:
Цель: Познакомить с решением сложных уравнений с неизвестным множителем, делимым, делителем.
Задачи:
•	Образовательная: совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи;
•	Воспитательная: воспитывать дружеское отношение друг к другу, взаимопомощь, любовь к математике;
•	Коррекционная: развивать логическое мышление, память, речь.
Урок закрепления. Урок нацелен на развитие познавательных способностей учащихся.

title: Конспект урока по математике ": Нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя."


extracted_text:
Классный час «ПУТЕШЕСТВИЕ В ГОРОД БЕЗОПАСНОСТИ»
 Цели:
1.  Обучающая:  формировать представления об основных источниках опасности, умения
предвидеть возможные экстремальные ситуации, осуществлять безопасное поведение на
улицах и дорогах, в природе, дома; действовать в случае возникновения угрозы здоровью и
жизни.
2.  Развивающая:  развивать способности, которые дали бы детям возможность правильно
оценивать   различные   ситуации;   совершенствовать   навыки   наблюдательности   и
бдительности.
3. Воспитательная: воспитывать ответственность за жизнь и здоровье: своё и окружающих,
воспитывать культуру поведения.

Оборудование:  таблицы   по   ОБЖ   «Безопасное   поведение   школьников»,   карточки   с
названиями улиц, аптечка.

Содержание занятия
 Здравствуйте, ребята!
Жизнь, как бы сложна ни была, временами замечательна. Недаром мы все ею так дорожим.
Однако на свете существуют опасности, которые могут не только испортить нам жизнь, но
даже отнять её у нас. Чтобы такого не случилось, надо обязательно уметь предвидеть эти
опасности и знать способы, как избежать их.
Какие опасные ситуации могут возникнуть вокруг нас? (Ответы детей).
Очень часто люди страдают изза своей собственной неосторожности, неумения или
нежелания предвидеть последствия своих необдуманных поступков, оценить степень своей
защищённости и принять необходимые меры. Любое из неприятных событий не случилось
бы, если бы участники знали главные правила безопасного поведения:
предвидеть опасность;
по возможности избегать её;
при необходимости действовать.
Предлагаю   вам   совершить   путешествие   в   город   Безопасности.   Но   улицы   там
непростые: улица Инспекторов дорожного движения, улица Спасателей, улица Пожарных,
улица Санитаров. Улица Пожарных

Говорим – огонь нам друг!
Но врагом он станет вдруг,
Если мы о нём забудем,
Отомстит он сразу людям.
Пожалеете о том
Вы в сражении с огнём.
Тут он страшен и суров –
И от дома куча дров.
С   давних   пор   огонь   считается   другом   человека.   Подумайте,   ребята,   как   огонь
помогает человеку. (Отапливает дома в холодное время года, помогает приготовить пищу.)
А раньше огонь освещал жилище человека. Без огня мы с вами уже не представляем жизни.
Он нужен повсюду: и в домах, и в школах, на заводах и фабриках, в городах и сёлах.
Значит, огонь – друг человека. Без огня невозможна жизнь на земле.
Но огонь может быть не только другом и помощником человека во всех делах, но и
врагом. Это зависит от того, правильно ли используется огонь. Неосторожное обращение с
ним наносит непоправимый ущерб людям.
 Ежегодно в мире происходит около 5 млн. пожаров.
 Каждый час в огне погибает 1 человек, 2 получают травмы и ожоги.
 Каждый третий погибший – ребёнок.
Ребята, подумайте, что является причиной пожара. (Ответы детей:
если баловаться со спичками;
если забыть выключить электроприборы;
если сушить бельё над плитой;
если зажигать дома бенгальские огни, фейерверки, свечи;
если ктото из взрослых не потушил сигарету; если дети разжигают костёр возле деревьев или домов, поджигают мусорные баки, сухую
траву, тополиный пух)
 А знаете ли вы, ребята, чем можно потушить пожар? Как вести себя при пожаре?
(Работа с таблицей «Правила поведения при пожаре  в доме»).
 Назовите номер телефона, по которому нужно сообщать о пожаре.
 Какие правила по пожарной безопасности мы должны знать?
1. Нельзя играть со спичками.
2. Не оставлять включёнными электроприборы без присмотра.
3. Не оставлять не затушенных костров.
4. Не поджигать сухую траву, тополиный пух, мусор в баках.
5. Опасно играть с игрушками и сушить одежду около печи.
 А теперь поиграем в игру «Это я, это я, это все мои друзья!». Я буду задавать
вопросы. Если вы, ребята, считаете, что нужно поступить именно так, говорите хором:
«Это я, это я, это все мои друзья!», а если уверены, что действия неправильны, то молчите.
Кто задорный и весёлый,
Верность правилам храня,
Бережёт родную школу
От коварного огня?
 Это я, это я, это все мои друзья!

Кто поджёг траву у дома,
Подпалил ненужный сор,
А сгорел гараж знакомых
И строительный забор?        Ребята молчат.

Кто соседской детворе
Объясняет во дворе,
Что игра с огнём недаром Завершается пожаром?
Это я, это я, это все мои друзья!

Кто украдкой в уголке
Жёг свечу на чердаке?
Загорелся старый стол,
Еле сам живой ушёл!
Ребята молчат.

Кто пожарным помогает,
Правила не нарушает,
Кто пример для всех ребят? Это я, это я, это все мои друзья!

На привале кто в лесу
Жёг засохшую сосну?
А потом так поспешил,
Что костёр не затушил.
Ребята молчат.

Кто, видя сушняк в огне,
Знает точно: быть беде?
Ветку кто не поджигает,
От пожара лес спасает?
 Это я, это я, это все мои друзья!

Улица Инспекторов дорожного движения
Движенья полон город,
Бегут машины в ряд,
Цветные светофоры И день, и ночь горят.
Чтоб было безопасно,
Вам нужно, без сомненья,
Знать и выполнять
Правила…(дорожного движенья).
Добро пожаловать на улицу Инспекторов дорожного движения. Давайте вместе вспомним
правила   дорожного   движения.   (Используются   таблицы   «Правила   перехода   проезжей
части», «Общественный транспорт»).
1ая область знаний: Сигналы светофора, дорожная разметка
 Какие сигналы пешеходного светофора вы знаете, что они обозначают?
 Как на проезжей части обозначен пешеходный переход?
 Где и как должны ходить пешеходы по улице?
 В каких местах пешеходам разрешается переходить улицу?
2ая область знаний: Обязанности пассажиров
 Где нужно стоять в ожидании автобуса?
 Какие правила поведения в транспорте общественного пользования вы знаете?
 Как нужно переходить улицу при выходе из автобуса?
 Каков порядок посадки в автобус и выход из него?
3ья область знаний: Правила перехода улиц и дорог
 В каких местах нужно переходить улицу?
 Как надо правильно переходить улицу, дорогу?
 Можно ли перебегать через улицу, дорогу?
 Почему пешеходам нельзя ходить по проезжей части улицы, дороги?
Молодцы, ребята! Вы правильно отвечали на вопросы. А зачем нам нужно знать
правила дорожного движения? (Ответы учащихся).
Проводится  игра   «Светофор».   Перед   играющими   устанавливают   светофор.
Участникам игры надо быть очень внимательными. Когда ведущий зажигает зелёный свет,
ребята потихоньку начинают топать ногами, будто идут; когда горит жёлтый свет, дети хлопают в ладоши. При красном свете в классе должна быть тишина. Выигрывают ребята,
которые более внимательны.

Улица Спасателей
Добро пожаловать на улицу Спасателей. Давайте рассмотрим конкретные ситуации
и  подумаем,  как  лучше  вести  себя   в  той   или  иной   ситуации,   чтобы   не  стать   жертвой
преступления, а также будем совершенствовать навыки наблюдательности и бдительности.
(Используется таблица «Безопасность в доме и квартире»).
Ситуация 1. Если на улице к тебе обратился незнакомец и сказал, что твоя мама прислала
его за тобой. Как ты поступишь?

Ситуация 2.  Что ты будешь делать, если незнакомый тебе человек приглашает сесть в
машину и поехать на съёмки детской передачи?

Ситуация   3.   Что   вы   станете   делать,   если   ктото   попытается   открыть   дверь   вашей
квартиры?

Ситуация 4.  Что вы ответите, если незнакомый спросит по телефону, одни вы дома или
нет?

Ситуация 5. Что делать, если в вызванном вами лифте находится незнакомый человек?

Ситуация 6. Вы вернулись из школы, а дверь вашей квартиры открыта. Ваши действия.

Ситуация 7. На улице вы находите пакет, оставленный кемто. Ваши действия.

Разбор ситуаций из сказок:
 Какую ошибку совершила бабушка Красной Шапочки?
 Почему волку удалось съесть семерых козлят?  Почему лисе удалось съесть Колобка?
 Что вы посоветуете братцу Иванушке, превратившемуся в козлёночка?

Улица Санитаров
Кто в дни болезней всех полезней
И лечит нас от всех болезней?        (Доктор)
Добро   пожаловать   на   улицу   Санитаров.   Часто   нам   кажется,   что   беда,   чрезвычайная
ситуация может случиться гдето далеко, там, где нас нет. Но ведь это может произойти и
в обычной жизни: ребёнок упал с дерева, ударился головой, ктото пролил на себя горячий
чай, ктото споткнулся, ктото поскользнулся. И если именно вы оказались рядом, то вам
предстоит принять правильное решение.
Учащиеся   рассматривают   содержимое   аптечки,   учатся   оказывать  первую
медицинскую помощь при ушибах, небольших ранах (порезах, ссадинах, царапинах),
при ожоге.

Подведение итогов.
То, что мы обсуждали сегодня, очень важно. За многие из этих знаний заплачено самой
дорогой ценой – человеческими жизнями. Будьте умнее, учитесь на опыте других людей, не
повторяйте   чужие   ошибки.   С   помощью   знаний   вы   строите   свою   крепость   –
БЕЗОПАСНОСТЬ. Какими будут стены этой крепости – зависит только от вас.

file_name: Классный час.docx