extracted_text:
План – конспект урока
Тема урока: «Эти летающие цветы – бабочки».
Цель урока:
 изучить основные особенности строения, жизнедеятельности и развития
бабочек; рассмотреть значение чешуекрылых в природе и жизни человека.
Задачи:
сформировать знания об особенностях строения чешуекрылых;
продолжить   формирование   умений   систематизировать   живые   организмы,
выделять главное существенное в изучаемом материале;
развивать   навыки   самостоятельности   мышления   и   умения   делать   выводы;
прививать учащимся  чувство ответственности по отношению к окружающему
миру.
Тип урока: урок формирования и совершенствования знаний
Форма организации: урок – презентация
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,  презентация,
таблицы, Красная книга, коллекции бабочек
Ход урока:
1.Оргмомент
2.Вводная часть.
 Вступительное слово учителя (древнегреческая легенда) (слайд 1)
Сегодня на уроке мы познакомимся с удивительными созданиями,
населяющими практически все уголки нашей планеты. Это – бабочки. Для
каждого любителя природы бабочки – это праздник души. Богатство красок и
полёт – то стремительный, то неторопливый – вот что замечают большинство
из нас. Бабочки это прекрасные творения живой природы, вершина её
художественного мастерства, шедевр эволюции. Это им посвятил свои строки
А. Майков.
Долина вся в цветах,
Над этими цветами –
Рой пестрых бабочек,
Цветов летучих рой.
В одной древнегреческой легенде говорится: (слайд 2) «Когда  то богиня
цветов Флора решила сделать богу Зевсу подарок. Она взяла чистоту раннего
утра, свежесть горного ручья, хрустальный блеск утренней росы, красоту и
благоуханье всех земных растений и создала цветок, равного которому не
было на всем белом свете. Бог Зевс, увидев такой великолепный подарок, не
удержался и поцеловал нежные лепестки и о чудо! – цветок оторвался от
стебля и полетел.» Так по древнегреческой легенде появились на Земле
бабочки.
Тема нашего урока так и звучит: «Эти летающие цветы бабочки!»(слайд
3). Ребята, а давайте вместе выясним: действительно ли бабочки произошли из
цветков, оторвавшихся от растений?(слайд 4).
Перед вами на столах лежат информационные листы, которые состоят из
рабочей страницы (на ней вы будете писать тему урока, основные понятия
темы, домашнее задание) и теста  опросника ( с ним вы работаете на
протяжении всего урока, а в заключении каждый сам выставит себе оценку).
Информационный лист – это часть вашей рабочей тетради, дома вы вклеите
его туда. Итак, запишите тему урока.
3.  Проверка и закрепление изученного ранее материала.
Учитель. Ребята, чтобы нам перейти к новой теме, мы должны вспомнить
известный нам материал.
 1. Какие царства живых организмов Вам известны?
2. К какому царству относят бабочек? (к царству животные).
3. Верно. Давайте ответим на первый вопрос теста в информационном листе
(работают 1 минуту).(слайд 5)
Учитель. Ребята, а теперь давайте вспомним, какой тип мы начали с вами
изучать? (тип Членистоногие).
Верно. На какие классы делится тип Членистоногие?
Тип Членистоногие
                                           /                     /                   /
                                    Класс             Класс                Класс
                            Ракообразные    Паукообразные   Насекомые
Ребята! А какая группа членистоногих является самой многочисленной?
(информация короткой строкой о насекомых, подготовленная учащимися)
В своем произведении «Книга о ночных бабочках» У. Холенд писал:      (слайд
7)«Насекомые сейчас – единственные существа, оспаривающие у человека
право господства над планетой».
 Их насчитывают около1500000 видов.
Учитель. К какому классу мы отнесем с вами бабочек, или чешуекрылых? (к
насекомым). Итак, вспомните сейчас характерные признаки представителей
данных систематических категорий, ответив на 2, 3, 4 вопросы теста в
информационном листе ( работают с информационным листом 3 минуты).
(слайд 5)
Учитель. Таким образом, на основе небольшого повторения мы с вами
вплотную подошли к изучению отряда Чешуекрылые.
4. Изучение нового материала. Учитель. В самом начале изучения нового материала нам необходимо сделать
паспорт бабочки. Для этого запишем краткую классификацию бабочек на
рабочей странице информационного листа и на доске:
Царство Животные
Тип Членистоногие
Класс Насекомые
Отряд Бабочки, или Чешуекрылые.
В процессе работы с коллекциями, рисунками учащиеся выявляют основные
признаки отряда чешуекрылых.
Ребята, сейчас мы выясним, какие же общие признаки характерны для всего
отряда бабочек? (слайд 8)
а) наличие чешуек на крыльях и на теле (записывают их на рабочей
странице)
Чешуйки представляют собой видоизмененные волоски. Они часто различно
окрашены. Из них на крыльях бабочек складывается причудливые и сложные
рисунки
Красота бабочки в ее крыльях, в разнообразии окраски. (слайд 9) Это важный
систематический признак отряда. К тому же некоторые бабочки имеют
возможность делаться похожими на других  по окраске и тем самым ввести в
заблуждение хищника или свою жертву. Такая способность называется
мимикрией. (слайд 10) Запишем новый термин на рабочую страницу
информационного листа.
б) сосущий ротовой аппарат то есть нечленистый, в покое спирально
завитой, длинный трубчатый хоботок (слайд 11)
В его образовании принимают участие нижние челюсти и нижняя губа. Во
время приема пищи бабочка расправляет длинный хоботок, погружая его в
глубь цветка, и высасывает нектар (слайд 12).
Перелетая с цветка на цветок, бабочки  производят перекрестное опыление
растений. Сбор нектара бабочками осуществляется днем, в сумерки и в
ночное время .
в) развитие с метаморфозом (создание проблемной ситуации на основе
стихотворного фрагмента) (слайд 13)
Какие типы развития характерны для насекомых? Рассказ о размножении
бабочек.( Работа с учебником, рассматриваем цикл развития бабочек)
А сейчас мы проверим, как вы поняли размножение бабочек (слайд 14)
Я вам прочитаю стихотворение Э.Успенского, а ваша задача  найти
биологическую ошибку, которую допустил автор.
Этот странный дом без окон
У людей зовется кокон. Свив на ветке этот дом,
Дремлет гусеница в нем,
Спит без просыпа всю зиму,
А зима промчалась мимо.
Март, апрель, капель, весна….
Просыпайся, Сонюшка,
Под весенним ярким солнышком!
Гусенице не до сна
Стала бабочкой она!
Ну а сейчас проверим, как вы усвоили данный материал: отвечаем на 5, 6, 7,
8,9 вопросы теста по основным признакам чешуекрылых (работают с тестом 3
минуты) (слайд 6)
 Дневные и ночные бабочки (демонстрация энциклопедии, Красной
книги) (слайды 15, 16)
Ночные бабочки (мохнатые усики, крылья   сложены кровлеобразно или в
виде плоского треугольника.
Дневные бабочки (булавоусые, длинный хоботок широкие крылья, верхняя и
нижняя сторона крыльев. Для бабочек характерно мозаичное зрение,
предостерегающая окраска, мимикрия).
Физкультминутка (использование ЗТ)
Вы, наверное, устали?
А теперь ребята встали!
 Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.
5. Значение бабочек в природе и жизни человека (выполнение творческих
заданий)
Учитель. Ребята, бабочки играют огромную роль в природе и жизни человека.
А какую, мы  выясним вместе с вами, выполняя творческие задания.
Первое задание «Собрать народные приметы» (слайд 17)
Соедините предлагаемые начало и конец фраз так, чтобы можно было
прочитать пять народных примет. Сделайте вывод.
1. Ночные бабочки в дом влетают…
2. Бабочка крапивница в ясную погоду стремится укрыться в защищенном
месте…
3. Аполлон летит и нектар собирает…
4. Ночные бабочки в дождь летают …
5. Гусеницы соснового шелкопряда не выходят из гнезда… А. …быть буре.
Б. …сильный ветер предвещают.
В. …быть солнечной погоде.
Г. …быть грозе.
Д. …тепло предвещают.
Правильные ответы: 1Б; 2Г; 3В; ;Д; 5А.
Вывод: по поведению бабочек можно предсказывать погоду.
Второе задание «Показать инсценировку».
Учащимся выдается сценарий, распределяются роли, они выступают, а затем
формулируется вывод.
В сценке участвуют: ведущий, начальник экспедиции, геолог, бабочка
перламутровка, фиалка золотистая.
Ведущий. На лесной полянке росла фиалка золотистая. Жила она спокойно,
радовалась теплому солнышку и свежему ветерку, но вдруг появилась
нежданная гостья бабочкаперламутровка.
Бабочка. Здравствуй, фиалка!
Фиалка. Ну, здравствуй, коль не шутишь. Только ты улетай отсюда
побыстрее, а то и так твои гусеницы у моих сестер все листья съели!
Бабочка. Прости, но что поделать, если мои гусеницы питаются только
листьями фиалок. Да, кстати, что это за шум кругом?
Фиалка. А, это люди уже около месяца ищут цинковую руду и никак не могут
найти. Глупые какие!
Бабочка. А почему?
Фиалка. Да потому, что я, фиалка золотая, являюсь рудоуказчиком! Знаешь,
какие залежи цинка находятся подо мной целый пласт!
Ведущий. На поляну вышли начальник экспедиции и геолог.
Начальник. Все, хватит! Завтра мы переезжаем в другой район! Но жаль,
ведь здесь столько цветов и бабочек. Посмотри, какая красивая бабочка
перламутровка летает возле фиалки.
Ведущий. Геолог был знатоком бабочек и, увидев перламутровку,
воскликнул:
Геолог. Никуда не надо переезжать! Ведь гусеницы перламутровки питаются
листьями фиалки золотистой, которая является указчиком цинковых руд!
Здесь должна быть руда!
Фиалка. Ну вот и все, теперь вырвут из земли! Уж лучше бы гусеница пару
листьев съела!
Вывод: некоторые бабочки могут указывать нахождение полезных
ископаемых.
Третье задание «Прочитать стихотворение о роли бабочек» (Опережающее задание было дано ученику). Слушая стихотворение, вы
должны записать в информационном листе ту роль бабочек, о которой
услышите. Будьте внимательны.
6. По страницам Красной книги (демонстрация Красной книги Липецкой
области).
Чешуекрылые играют огромную роль в природе и жизни человека,
осуществляют перекрестное опыление Но несоизмеримо  эстетическое
наслаждение от созерцания данных насекомых в природе. Трудно удержаться
от попытки поймать бабочку. Я хочу, чтобы вы запомнили слова одного
писателя, который сказал: (слайд18)  «Я сорвал цветок и он завял, я поймал
мотылька и он умер, и тогда я понял, что к природе можно прикоснуться
только сердцем».
Ребята, вы знаете, что есть красная книга, в которую занесены редкие  и
исчезающие виды животных. (слайд 19) (говорю про международную красную
книгу) У меня в руках красная книга Липецкой области. В неё занесены 49
видов отряда чешуекрылых. Давайте познакомимся с некоторыми из них.
( сообщения учащихся под музыку).
7. Контроль и учет знаний, домашнее задание.
На сегодняшнем уроке мы познакомились с особенностями строения и
развития чешуекрылых, вспомнили признаки строения членистоногих,
прослушали дополнительную информацию по новой теме.
Ну а теперь, дорогие друзья, ответьте на последний вопрос нашего теста: что
вы можете сказать о сходстве бабочек и цветов (слайд 20)
Ученики: и бабочки и цветы являются украшением нашей природы!
Настало время проверить, как вы справились с тестом полностью(слайд 21).
Домашнее задание записано у вас в информационном листе (слайд 22)
Подведение итогов урока (занесение данных в лист индивидуального
контроля знаний).
Ну и в заключении урока я хочу поблагодарить (слайд 23)  вас за активную
работу на уроке и подарить всем фотографии редких и исчезающих бабочек
Липецкой области. Ребята, познакомьте с ними своих друзей, братьев, сестер
и родителей. Мы должны сохранить этих бабочек для будущих поколений. И
пусть это будет частью нашего домашнего задания, но не на день, не на год, а
на всю вашу дальнейшую жизнь! Индивидуальная карта контроля знаний учащегося  7б класса
Ф.И._____________________________________________________
I. Выполнить тест
1.Какой общий признак характеризует членистоногих?
А) членистые конечности
Б) мешковидное тело
В) две пары усиков
2. Чем покрыто тело членистоногих?
А) кутикула
Б) хитиновый покров
3. Какие отделы тела у ракообразных и паукообразных?
А) головогрудь, брюшко
Б) голова, грудь, брюшко
4. К классу насекомых не относятся:
А) прямокрылые
Б) стрекозы
В) скорпионы
5. К отряду прямокрылых относится:
А) медведка
Б) поденка
6. Развитие без превращения характерно:
А) стрекозам
Б) жесткокрылым
В) прямокрылым
*7. К особенностям насекомых, позволившим им  освоить все среды
обитания, НЕ относят:
А) разнообразие ротовых аппаратов
Б) разнообразие типов конечностей
В) разные типы развития
Г) наличие хитинового покрова
*8. К признакам более высокой организации насекомых по сравнению с
другими членистоногими НЕ относится:
А) развитие нервной системы
Б) развитие органов чувств
В) сложное поведение
Г) развитие кровеносной системы
Ответы: 1.     ; 2.       ; 3.      ; 4.     ; 5.     ; 6.       ; *7.       ; *8.       .
(критерии оценки теста: 6 заданий+7,8 под * –«5», с 1 по 6 –«4»;  35
заданий –«3»).
Оценка: II. Выполнить задание по систематике (вспомните систематические
категории и сопоставьте их с приведенными данными):
               Империя         Клеточные
                                         Ядерные
                                         Животные
                                         Многоклеточные
                                         Членистоногие
                                          Насекомые
                                          Бабочки
                                          Парусники (кавалеры)
                                          Настоящие кавалеры
                     Вид              Appolio  parnassius (апполон)

 Оцените выполнение задания:                                   ( «+» если вы
выполнили задание, « »  если не выполнили)
III. Заполнить таблицу «Характерные особенности строения
чешуекрылых».
Название отряда Тип ротового
Особенности
Тип развития
аппарата
строения
крыльев
Оцените выполнение задания:                                   ( «+» если вы
выполнили задание,  «»  если не выполнили)
IV. Самостоятельная работа в группе по заданию:
Оцените выполнение задания:                                    ( «+» если вы
выполнили задание,  «»  если не выполнили)
V. Выполнение индивидуального задания.
Оценка:                                                                         ( оценивается учителем)
Итоговая оценка:

file_name: урок эти летающие цветы - бабочки.DOC

intro: Материал можно использовать при проведении уроков биологии в 7 классе при изучении типа Членистоногие. В данном материале предоставлена презентация "Отряд Чешуекрылые", разработка урока, сценка о роли бабочек, сообщения о бабочках, информационный лист для проведения урока, рисунки бабочек и стихи о них.

title: Открытый урок по биологии "Эти летающие цветы-бабочки!"


extracted_text:
Апполон  одна из красивых и крупных бабочек семейства парусников. На
территории липецкой области известен по единственному экземпляру из
частной коллекции 1914 года. Места обитания сухие боры и перелески на
песчаных и известковых почвах. Бабочки имеют одно поколение в году,
летают в июле августе. Единственное кормовое растение очиток едкий, или
заячья капуста. Вид внесён в Красную книгу России . Включен в список
охраняемых животных Липецкой области.
Бражник средний винный  красиво окрашенная бабочка семейства
бражников. Это редкий вид, имеющий в области низкую численность и
встречающийся на ограниченной территории. Отмечен в Задонском районе
(заповедник «Галичья гора»). Места обитания светлые пойменные леса по
долинам рек и ручьев, лесные поляны, просеки, опушки, сады. Летает с
середины мая до конца июля. Зимует в стадии куколки. Включен в список
охраняемых животных Липецкой области.
Голубянка лесная  мелкая дневная бабочка из семейства голубянок. Южный
степной вид. Отмечен в Липецком и Задонском районах. Вид относительно
благополучен в условиях заповедных урочищ Галичья гора, Морозова гора. Во
время массового вылета численность может достигать 1015 особей за 30
минутный счет. Встречается в луговых степях по склонам и плато долины
реки Дон и балки Сухая Лубна. Бабочки летают во второй половине лета
( июль август). Включен в список охраняемых животных Липецкой области.
Охраняется в заповеднике «Галичья гора».

file_name: сообщения о бабочках.doc

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект
открытого интегрированного
урока по чтению
в 1 «Б» классе
«Читаем произведения
К.И. Чуковского»
Учитель – Воронина Р.В.
Тема урока: Читаем произведения К.И. Чуковского .
Знакомство со сказкой «Цыпленок»
Цели урока:
познакомить с творчеством писателя;
 добиться осознанного, выразительного чтения;
воспитание положительных качеств на примерах героев;
привитие интереса к чтению.
Оборудование: интерактивная доска, презентация «Мы читаем
Чуковского», индивидуальные компьютеры для
учащихся, книжки  малышки на каждого ученика,
маршрутный лист на каждого ребенка.
Предшествующая работа: организация выставки книг с произведениями
К.И. Чуковского, чтение сказок, заучивание стихотворений. Ход урока
1 часть
Психологический настрой
В природе есть солнце. Оно светит и греет. Так пусть же сегодня каждый его
лучик доберется до вас и не только согреет своим теплом, но и придаст вам сил
и уверенности в своих знаниях. Результаты своей работы вы будете отмечать в
маршрутных листах. В конце урока подведем итоги.
2 часть
а/ Знакомство с темой урока слайд №1
Сегодня мы с вами вспомним произведения К.И. Чуковского, познакомимся с
творчеством писателя, с героями его книг и узнаем еще об одной интересной
сказке, которая отличается от всех других сказок писателя.
б/Исторический зал слайд №2 /портрет писателя/
 ЧУКОВСКИЙ КОРНЕЙ ИВАНОВИЧ / 1882 – 1969/, настоящее имя и
фамилия – Николай Васильевич Корнейчуков, русский писатель,
переводчик, литературовед. Родился 19 марта 1882году в Санкт –
Петербурге. Занимался самообразованием, изучил самостоятельно
английский язык.
 Корней Иванович Чуковский был человеком высокого роста, у него были
длинные руки с большими кистями, крупные черты лица, большой,
любопытный нос, щеточкой усы, непослушная прядь волос, свисающая на
лоб и удивительно легкая походка.
 Чуковский отличался большим трудолюбием. Где бы он ни был: в трамвае,
в очереди за хлебом, в приемной у зубного врача, он не любил попусту
тратить время, сочинял для детей загадки. Попробуем их разгадать?
в/Слайд № 3 Загадки / читают дети – ответ за «шторкой»/
Два коня у меня, два коня.
По воде они возят меня.
А вода тверда,
Словно каменная / коньки/
Хожу, брожу не по лесам,
А по усам и волосам.
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей
Ах, не трогайте меня:
Обожгу я без огня! – Что это?
Слайд № 4 / читает учитель/
Мудрец в нем видел мудреца. Глупец – глупца, баран – барана.
Овцу в нем видела овца, и обезьяну – обезьяна.
Но вот подвели к нему Федю Баранова,
И Федя увидел неряху лохматого
Лежу у вас я под ногами,
Топчите меня сапогами.
А завтра во двор унесите меня
И бейте меня, колотите меня.
Чтоб дети могли поваляться на мне,
Барахтаться и кувыркаться на мне
/Отметьте в маршрутных листах свою работу/
г/ О сказочнике Чуковском Слайд №5
Корней Иванович очень любил детей, но детским поэтом стал случайно
А вышло это так:
Заболел его маленький сынишка, а они вместе ехали в ночном поезде.
Мальчик стонал, капризничал, плакал. Чтобы хоть как – то развлечь его,
отец стал рассказывать ему сказку:
Жил да был крокодил.
Он по улице ходил.
Мальчик неожиданно затих и стал слушать. Наутро, проснувшись он
попросил папу рассказать ему вечернюю сказку. Чуковский ее уже забыл, а
сынишка запомнил ее слово в слово. Так родилась сказка под названием
«Крокодил»
А вот другой случай
Однажды, работая в кабинете, Чуковский услышал громкий плач. Это
плакала его младшая дочь. Она ревела в три ручья, потому что не хотела
умываться. Тогда папа подошел, взял ее на руки и совершенно неожиданно
сказал:
«Надо, надо умываться по утрам и вечерам
А нечистым трубочистым
Стыд и срам, стыд и срам!»
Так Корней Чуковский стал сказочником Слайд №6
/Чуковский – сказочник/
Учитель: Строчки из какой сказки вы услышали? / Мойдодыр»
д/ Слушание сказки в исполнении автора и просмотр. Слайд шоу.
 Кто выучил отрывок из этого произведения?
/Дети читают отрывки/
 Чему учит нас эта сказка?
Для чего нужно соблюдать чистоту?
е/ Из истории жизни Слайд 7 «Муха Цокотуха»
 Однажды у Корнея Ивановича было радостное настроение, такое, что
хотелось вспорхнуть и полететь, взмахнув крыльями. Именно в этот день
он и сочинил сказку о двойном празднике Мухи – ее именинах и свадьбе , а в роли жениха автор представил себя.
 Кто хочет рассказать отрывок из этой сказки?
Дети читаю отрывки из произведения/
ж/ На доске написаны пословицы:
Не имей сто рублей, а имей сто друзей
Друзья познаются в беде.
Старый друг лучше новых двух.
Какая из пословиц больше подходит к этому произведению?
Отметьте свою работу в маршрутных листах/
з/Слайд № 8 / Крокодил из разных сказок К.И. Чуковского\
 героями многих книг Чуковского является Крокодил. Кто хочет
прочитать отрывки на карточке?
А все остальные попробуйте угадать, из какой сказки отрывки.
А потом позвонил крокодил
И со слезами просил:
«Мой милый, хороший,
Пришли мне калоши.
И мне, и жене, и Тотоше. «Телефон»
 Кто учил отрывок из этого произведения?
Дети читают отрывки.
Повернулся, улыбнулся,
Засмеялся крокодил.
И злодея Бармалея, Словно галку проглотил. / «Бармалей»/
/отметьте в маршрутных листах/
Учитель. Сказку «Бармалей» К.И. Чуковский сочинил тоже случайно,
бродя по Петроградской стороне, он увидел на одном из домов название
улицы со странным названием «Бармалеева» и стал думать над этим
названием, но никак не мог понять, почему она так называется. Какое
странное слово! Придумаю я для детей сказку, где Бармалей это злой
разбойник, который жил в Африке , страшный и ужасный….
 Кто учил отрывок из этой сказки? / Ученики читают отрывки из сказки/
 Каким становится Бармалей в конце сказки? /добрым, любящим детей.
Добро всегда побеждает зло/
Учитель. Послушайте еще один отрывок.
А в большой реке Крокодил лежит.
И в губах его не огонь горит
Солнце красное. / «Краденое солнце»/
Учитель. Кто выучил отрывок из этой сказки? /Ученики читают стихотворения/
Учитель. Послушайте еще один отрывок.
Долго, долго Крокодил
Море синее тушил
Пирогами и блинами
И сушеными грибами. / «Путаница»/
л/ Стихи Чуковского. К.И. Чуковский – переводчик.
Учитель. Ребята, я вам уже говорила, что К. И. сам учился разговаривать
на разных языках. Кроме сказок писатель переводил английские песенки,
сказки Кипленга, Марка Твена и других писателей,
Сам писал стихи на английском языке.
Послушайте некоторые из них.
Бедный Федотка – сиротка.
Плачет несчастный Федотка.
Нет у него никого, кто пожалел бы его.
Только мама, да дядя, да тетка,
Только папа, да дедушка с бабушкой
Кто приготовил стихотворения К.И. Чуковского?
/Ученики читают стихотворения/
А сейчас мы отдохнем и игру скорей начнем. Физминутка.
Мы устали, засиделись.
Нам размяться захотелось.
Вправо, влево оглянись,
И соседу улыбнись.
Чтобы стать еще умнее, мы слегка
Покрутим шеей.
Мы ногами  топ, топ,топ.
Мы руками  хлоп, хлоп, хлоп.
Мы глазами  миг, миг, миг.
Мы плечами  чик, чик, чик.
Раз, два, раз, два,
Заниматься нам пора.
Создание проблемной ситуации.
и/ Чтение сказки «Цыпленок»
Каждая сказка – это маленькое правило для ребят, как нужно себя вести в
разных жизненных ситуациях.
Вы заметили, что все сказки, о которых мы говорили К. И. Чуковский
написал в стихах. Но у великого детского писателя есть и другие сказки.
Сегодня мы с вами с такой сказкой познакомимся. О ком эта сказка вы узнаете, если отгадаете загадку.
Явился в желтой шубке,
Прощайте две скорлупки.
Эта сказка называется «Цыпленок». Прочитаем ее и подумаем, чему эта
сказка нас учит.
Но вот беда!
Магазины обошла, в библиотеку я зашла.
Книжки нет такой нигде
Как читать тебе и мне?
Вот проблема, вот беда!
В интернет зашла, друзья!
Там то книгу и нашла
Ее в класс я принесла.
Но опять проблема есть.
Как одну ее всем прочесть.
Мы умеем все читать.
Где же нам еще достать?
Чтоб у каждого была,
Ну и пусть, что так мала!
/ В классе ксерокс – он – то и поможет. Ученики подходят и смотрят,
как выходят листы книги/.
Раздает книги ученик – дежурный.
С проблемой справились, друзья,
Каждый рад,
И ты , и я!
Ученики читают сказку / дети читают сказку , работая в парах, потом
вслух у доски/
/Отметьте свое чтение в маршрутных листах/
Учитель. Скажите, чему учит нас сказка?
/ быть послушными, не хвастаться/
Отметьте в маршрутных листах – оцените свое чтение
к/ Откройте ваши ноутбуки. Нарисуйте понравившегося вам героя
сказки.
Оцените свою работу в маршр. листе.
3 часть. Итог урока
О произведениях какого детского писателя мы сегодня говорили?
Герои книг К.И. Чуковского представлены на нашей выставке рисунков, а
это говорит, что вы читаете произведения писателя очень внимательно и с
большим интересом.
Отметьте в маршрутном листе, понравился ли вам урок? Рефлексия
 Сегодня на уроке я понял/а/, что……………….
 Самым интересным для меня было……………..
 Мне было непонятно…………………………..
 Мне бы хотелось…………………………………
Подведите итог вашей работе? Кто сколько набрал очков?
Д/з: сегодня в группе продленного дня мы с вами будем художниками и
раскрасим рисунки в наших книжках «Цыпленок»
А потом позвонил крокодил
И со слезами просил:
«Мой милый, хороший,
Пришли мне калоши.
И мне, и жене, и Тотоше Повернулся, улыбнулся,
Засмеялся крокодил.
И злодея Бармалея,
Словно галку проглотил.
А в большой реке Крокодил лежит.
И в губах его не огонь горит
Солнце красное.
Долго, долго Крокодил
Море синее тушил
Пирогами и блинами
И сушеными грибами.
Бедный Федотка – сиротка.
Плачет несчастный Федотка.
Нет у него никого, кто пожалел бы его.
Только мама, да дядя, да тетка,
Только папа, да дедушка с бабушкой.
Явился в желтой шубке,
Прощайте две скорлупки.
Но вот беда!
Магазины обошла, в библиотеку я зашла.
Книжки нет такой нигде
Как читать тебе и мне?
Вот проблема, вот беда!
В интернет зашла, друзья!
Там то книгу и нашла
Ее в класс я принесла.
Но опять проблема есть. Как одну ее всем прочесть.
Мы умеем все читать.
Где же нам еще достать?
Чтоб у каждого была,
Ну и пусть, что так мала!
С проблемой справились, друзья,
Каждый рад,
И ты , и я!

file_name: Читаем сказки  К. И. ЧуковскогоДокумент Microsoft Office Word.docx

intro:
Тема урока:  Читаем произведения К.И. Чуковского .
                         Знакомство со сказкой «Цыпленок»
Цели урока:
                    -познакомить с творчеством писателя;
                     - добиться осознанного, выразительного чтения;
                     -воспитание положительных качеств на примерах героев;
                      привитие интереса к чтению.
      Оборудование:  интерактивная доска, презентация «Мы читаем
                                       Чуковского», индивидуальные компьютеры для
                                       учащихся, книжки - малышки  на каждого ученика,
                                        маршрутный лист на каждого ребенка.
 Предшествующая работа:  организация выставки  книг с произведениями
                                 К.И. Чуковского, чтение сказок, заучивание стихотворений.Данный урок проводится в третьем триместре  в 1 классе. Дети вспоминают произведения К.И. Чуковского, знакомятся с творчеством писателя, с героями его книг и узнают еще об одной интересной сказке "Цыпленок"

title: Урок литературного чтения в 1 классе. Знакомство со сказкой К.И. Чуковского "Цыпленок"


extracted_text:
Конспект урока литературы в 9 классе
Тема урока:
«СУДЬБА ЧЕЛОВЕКА ЗАРАНЕЕ ОПРЕДЕЛЕНА ИЛИ ЧЕЛОВЕК САМ СОЗДАЁТ
СЕБЕ СУДЬБУ»
(ПО ПОВЕСТИ М.Ю. ЛЕРМОНТОВА «ФАТАЛИСТ»)
Тип урока: урокразмышление (проблемный)
Цель урока:
 привлечение учащихся к активной познавательной деятельности через
разрешение проблемы и формирования умения отстаивать свои взгляды;
 подготовка учащихся к успешной сдаче ОГЭ;
 подведение учащихся через творческое задание к долговременному
планированию и созданию «образа Я».
 Образовательные задачи урока.
Обучающие: должны знать

сюжет и героев повести «Фаталист»;
 понятия «новелла», «философский роман»;

значения слов «фаталист», «бостон», «штосс», «зелёный стол, «метал
банк», «Ва – банк!», «понтёр», «талья» «цепь», «червонец», «астрология»,
«метафизика», «чихирь», «урядник», «есаул».
Развивающие: должны научиться
 выражать личное отношение по поводу прочитанного;
 выявлять характерные признаки жанра «новеллы» на примере
конкретного произведения;
 определять тему и главную мысль произведения;
 видеть и интерпретировать художественные детали;
 доказательно отстаивать свою точку зрения;  через творческое задание (сочинение) планировать и создавать свой
“образ Я”;

связывать произведение с сегодняшним днём.
Воспитательные:
 побудить учащихся задуматься о проблеме судьбы, выявлять свою точку
зрения на проблему;
 воспитать субъекта собственной жизни, способного самостоятельно
находить способы решения стоящих перед ним задач, способного к
самоизменению, саморазвитию и самоопределению.
Средства обучения.
Оборудование урока:
мультимедийный проектор, экран, компьютер.
Учебно – методические материалы:
портрет М.Ю. Лермонтова;
повесть М.Ю. Лермонтова «Фаталист»;
аудиозапись отрывка из повести “Фаталист”;
презентация к уроку;
задачи урока для прикрепления;
учебник литературы под редакцией В.Я. Коровиной;
оценочные листы;
конспект урока;
технологическая карта урока.
Формы работы:
слово учителя; фронтальный опрос; индивидуальная работа работа с
текстом учебника; самостоятельная работа; создание творческой работы
(сочинение).
Способы организации деятельности: в деятельности учащихся
сочетаются информационные, репродуктивные, проблемные, самостоятельные и
творческие методы деятельности. План урока:
Организационный этап.
1. Определение учащимися темы и задач урока (через звучание аудиозаписи
отрывка из повести и комментирования эпиграфа к уроку).
2. Мотивационный этап (через вступительное слово учителя о проблеме
судьбы в повести и опроса учащихся о значении слова «судьба» и
отношения к ней).
3. Усвоение новых знаний (проверка индивидуальной самостоятельной
домашней работы):
1). Индивидуальный опрос по карточкам.
2). Вопросы классу
5. Итог урока (через комментирование финальных слов Печорина, обобщение
учителя, повторного опроса учащихся об отношении к судье).
6. Информация о домашнем задании, инструктаж его выполнения (сочинение как
итог размышлений на уроке).
7. Рефлексия и оценивание достижений учащихся (выставление оценок по
оценочному листу
на фоне песни на стихотворение Лермонтова «Выхожу один я на дорогу...»).
На доске слова Вулича и эпиграф.
Слова Вулича:
«Может ли человек своевольно располагать своею жизнью, или
каждому из нас заранее назначена роковая минута».
Эпиграф к уроку:
Быть или не быть?
Вот в чем вопрос.
Достойно ль смириться под
ударами судьбы
Иль стоит оказать сопротивленье.
У. Шекспир.
. Организационный этап Проверка готовности учащихся к уроку.
Контролируют и демонстрируют свою готовность к уроку.
1
II. Определение учащимися темы и задач урока
Подготовка к восприятию художественного произведения
1. Звучание аудиозаписи отрывка из повести (Начало повести и до слов «Почему
мы должны давать отчёт в наших поступках?»).
Слушание аудиозаписи отрывка из повести.
2
2. Вопросы классу:
1. О чём же сегодня пойдёт у нас речь? Как вы понимаете эпиграф к уроку и
слова Вулича? Определим тему урока.
2. На какие вопросы вы хотели бы получить ответы, анализируя повесть?
(прикрепление на доску задач урока).
Чтение и комментирование учащимися эпиграфа урока. Определение темы урока и
запись её в тетрадь.
1. Ответ: судьба человека заранее определена или человек сам создаёт себе судьбу.
2. Ответ: 1). Во что же верить: в судьбу, якобы кем – то начертанную, или в себя, свою
волю, решительность, ум?
2). Кто же в повести фаталист?
3). Верил ли Лермонтов в судьбу?
3
III. Мотивационный этап
1. Вступительное слово учителя «Судьба», «фатум», «провидение»,
«предопределение», «рок»...  таинственные слова. Во все времена привлекали
они людей. Лермонтова тоже. В романе поэта «судьбе» отведено большое
место. В «Бэле» Максим Максимович говорил о Печорине: «Ведь есть, право,
этакие люди, у которых на роду написано, что с ними должны случаться разные
необыкновенные вещи!». В «Тамани» Печорин спрашивает себя: «И зачем было
судьбе кинуть меня в мирный круг контрабандистов?» В «Княжне Мери»
Печорин записал в дневнике: «… судьба както всегда приводила меня к развязке чужих драм… Какую цель имела на это судьба?».
2. Опрос учащихся.
Как вы, ребята, понимаете значение слова «судьба» и верите ли вы в судьбу?
Ответ: «судьба»
1. Стечение жизненных обстоятельств; не зависящий от воли человека ход событий.
2. Рок, фатум; высшая сила.
3. Участь, доля, жизненный путь.
3IY. Усвоение новых знаний
1. Слово учителя: Эту повесть можно назвать новеллой. 1. В литературе малый
небольшая повесть, рассказ. 2.Нечто новое, новое добавление к чемунибудь.
повествовательный жанр:
2. Вопросы классу:
1. Какое впечатление произвела на вас новелла «Фаталист»? Чем она
отличается от других?
2. Как вы понимаете заглавие повести «Фаталист?» От какого слова оно
произошло?
3. Кто, по  вашему, герои повести, и кто они по отношению к судьбе: верящие в
неё или не верящие?
4. Кто главное действующее лицо в повести? И почему?
Слушание слова учителя и ответы на вопросы. Объясняют значение непонятных слов.
1. Ответ: В этой повести Лермонтов поднимает философские вопросы: жизни и смерти,
судьбы и воли.
2. Ответ (чтение значения слова по толковому словарю): Фаталист – человек,
проникнутый фатализмом, т. е. верящий в предопределение свыше, в то, что жизнь
человека определена заранее, исключающая случайность и свободу. Произошло от
слова «фатум»судьба
 , рок, неизбежность.

3. Ответ: Вулич, Печорин, Максим Максимыч – фаталисты.
4. Ответ: Вулич  это загадочная, неординарная личность. О нём рассказывает Печорин
в своём дневнике. И заглавие повести относится именно к нему.
3. Индивидуальный опрос
Работа по

    карточке №1 1). Кто участвует в споре о существовании фатализма, как решался спор?
2). Выясним позиции спорящих накануне спора и после спора. (Найдите и
зачитайте фрагмент спора Вулича и Печорина «Я взял со стола... это мне
показалось странным и недаром.)
3). Почему поведение Вулича Печорину показалось «странным»?
Чтение фрагментов повести и ответы на вопросы.
1. Ответ: Печорин не верит в предопределение («Утверждаю, что нет
предопределения...»), и вступает в спор с Вуличем, который считает, что «судьба
написана на небесах» и обстоятельства или вмешательства её не изменят. Вулич
 фаталист.
2. Ответ: После пари Печорин сказал, что поверил в предопределение судьбы, хотя
вновь говорит о печати смерти на лице офицера: «Только не понимаю теперь, отчего
мне казалось, будто вы непременно должны нынче умереть».
3.Ответ: Печорин, как настоящий психолог, по нервному поведению Вулича
понял, что он на этом случае не остановится и продолжит испытывать судьбу
Вопросы классу:
«Скоро все разошлись по домам, различно толкуя о причудах Вулича» (чтение
отрывка текста о толкованиях осечки пистолета).
1. Как же так получилось, что у Вулича произошла осечка пистолета? Так что же
это было – судьба? Или чтото другое?
2. Он на осечку пистолета надеялся...или рассчитывал?
Чтение фрагментов повести и ответы на вопросы.
1, 2. Ответ: Учащиеся цитируют слова Максима Максимовича о том, что “ ... эти азиатские
курки часто осекаются, если дурно смазаны или недовольно крепко прижмешь
пальцем”. Максиму Максимовичу можно верить. Он, вероятно, пользовался оружием
горцев. И потом: Вулич не хотел умирать и мог незаметно под общим гипнозом, когда все
завороженно следили за крутящимся и падающим тузом, что – то предпринять. Ведь
слишком большой был риск.
2
Работа по

    карточке №2 Как вы прокомментируете ночные думы Печорина о звёздах и людях после пари с
Вуличем? (Чтение «...и мне было смешно... с людьми или с судьбою»).
Чтение отрывка повести. Комментарий: Он ощущает в себе освобождение от слепой
веры предков (много знает), и отстаивает волю человека. Он смеётся над фатализмом.
Хотя только что признал существование рока. От сомнения переходит к сомнению.
Но... в то же время откровенно завидует способности предков верить, так как понимает,
что без веры жить трудно, вера — благо.
2
Р  а  бота по
    карточке №3

1). Как всё – таки сбылись слова Печорина о том, что Вулич должен «непременно
нынче умереть»?
2). Почему смерть «нашла» Вулича? (Какой вопрос задаёт перед смертью Вулич?
Только ли бытовой смысл несёт прозвучавший вопрос и ответ на него? Случайно
ли ответ выделен курсивом?)
3). Смерть Вулича была случайной или предопределённой?
4). «Я предсказал невольно бедному его судьбу; мой инстинкт не обманул меня: я
точно прочёл на его изменившемся лице печать близкой кончины». Как ты
понимаешь в данном контексте слово «инстинкт»?
Чтение фрагментов повести и ответы на вопросы.
1. Ответ: Чтение фрагмента повести.
2. Ответ: Он опять испытывал судьбу. Пьяному казаку задаёт вопрос: «Кого ты,
братец, ищешь? – «Тебя!»  последовал ответ. Этот казак стал для Вулича
олицетворением смерти. Он искал смерть и нашел её.
3. Ответ: Можно сказать, что смерть Вулича была случайной и в тоже время
закономерной, предопределенной. Вулич был горд и не осознавал, что он один
ночью в темном месте спрашивает чтото у незнакомого человека, а казак был
пьян и просто испытывал потребность “натворить”, т. к. его же близкие знакомые
подтверждают это: “как напьется чихиря, так и пошел крошить все, что ни
попало”.
4. Ответ: Умение предугадывать ход дальнейших событий, наблюдательность,
знание слабых сторон человека. Вулич жил страстями, а не головой.
4 Слово учителя: Осечка пистолета Вулича, последующая смерть его  всё,
казалось бы, служит для Печорина иллюстрацией тезиса: «От судьбы не
уйдешь».
Риторический вопрос: Так всётаки судьба существует, и воля человека не
играет роли?
Работа по

    карточке №4
1). Зачем Печорин вступает в схватку с пьяным казаком?
2). Как он остался жив в борьбе с пьяным обезумевшим казаком, уповая на рок
или на свою волю? (Чтение отрывка «...подобно Вуличу я вздумал испытать
судьбу... было с чем!»).
Чтение фрагментов повести и ответы на вопросы.
1. Ответ: Печорин так и не решил для себя: есть предопределение или нет. Он решил
предопределение испытать на себе: убьет его казак или не убьет (ведь нагадали же
ему, что суждено умереть ему от злой жены). Казалось бы, Печорин  фаталист.
2. Ответ: Он точно рассчитал, прежде чем кинуться в окно хаты, где заперся казак –
убийца. Печорин понимает, что его шансы выжить увеличиваются от быстроты его
действий и от того, что убийцу отвлекает есаул. Идёт борьба с предопределением с
помощью его самого. Разум героя управлял его судьбой. Итог должен был получиться
именно таким.
3
Вопросы классу:
1. «Офицеры меня поздравили – и точно, было с чем!»,  пишет в дневнике
Печорин. С чем же офицеры поздравляли Печорина?
2. Как Печорина характеризует его желание испытать судьбу? Какие черты его
личности проявляются в сцене захвата пьяного казака?
Ответы на вопросы.
1. Ответ: Печорин совершил героический поступок: он впервые жертвует собой ради
других. Это поступок открывает возможности его духовного развития.
2. Ответ: Смелость; жажда действия, подвига; воля, активность, мужество.
Работа по

    карточке № 5
1). Как объясняет Максим Максимыч осечку пистолета? (Чтение конца повести).
2). Верит ли он в предопределение? Чтение фрагментов повести и ответы на вопросы.
1. Ответ: Чтение конца повести
2. Ответ: И верит и не верит. Вопрос о вере Максим Максимыча остаётся.
V. Итог урока. Обобщение.
Слово учителя: По мере развития действия «Фаталиста» Печорин получает
троекратное подтверждение существования судьбы. Но всегда испытывает её,
то есть идёт ей наперекор.
Вопросы классу:
1. Что же утверждает М. Ю. Лермонтов повестью «Фаталист»? Прочитаем вывод
Печорина и прокомментируем:
«После всего этого как бы, кажется, не сделаться фаталистом? Но кто знает
наверное, убеждён ли он в чём или нет?.. и как часто мы принимаем за
убеждение обман чувств или промах рассудка!.. Я люблю сомневаться во всём:
это расположение ума не мешает решительности характера – напротив, что до
меня касается, то я всегда смелее иду вперёд, когда не знаю, что меня ожидает.
Ведь хуже смерти ничего не случиться – а смерти не минуешь!».
Слово учителя: Печорин не хочет жить, покорно следуя судьбе – он творит её сам, но
остаётся трагическая социальная предопределённость: невозможность найти
своё место в жизни, в 30 – х годах 19 века. Лермонтов показал обусловленность,
предопределенность своего героя временем и средой, он показал фатальность
гибели лучших людей в условиях николаевской действительности. И всё – таки
вместо мрачного и пессимистического вывода автор приводит читателя к
убеждению в необходимости действовать, не склонять головы перед судьбою.
2. Почему новелла «Фаталист» играет роль финала?
Вернёмся к началу урока.
3. К кому же из героев относится заглавие повести?
4. Сверим ваши выводы с учебником. Чтение стр. 308  309.
5. На какой позиции стоит сам автор?
6. Каково теперь, после анализа повести, ваше отношение к судьбе, фатализму?
Слушание слов учителя.
Комментирование финальных слов Печорина: Если он и готов признать, что предопределение существует, то отнюдь не в ущерб
активности поведения человека: быть просто игрушкой в руках судьбы, по мнению
Печорина, унизительно. Печорин не хочет жить, покорно следуя судьбе – он творит её
сам.
Ответ на вопрос.
2. Ответ: Новелла подводит итог личности и поведению героя, открывая в нём
черты смелости, мужества, воли и жажды деятельности, которые имеют уже
«общественный смысл», отличают Печорина от людей его поколения и позволяют
автору сочувственно следить за его судьбой и называть его Героем времени…
4. Ответ: Чтение страниц учебника статьи «Вулич»
3, 5 Ответ: Вероятно, каждый герой Лермонтова фаталист, но по – своему. Печорин
тоже фаталист, но странный: он хочет сам распорядиться своей жизнью.
Фатализм Печорина и, следовательно, Лермонтова можно выразить формулой «Не
покорюсь!». Эта говорит о том, что жизнь человека в руках его самого.
6.Ответы учащихся
Заключительное слово учителя:
Однозначного ответа о судьбе автор не даёт, но всётаки вопрос о судьбе и
правах личности на самостоятельность Лермонтов решает в пользу
человека. Если предопределение и существует, то это должно делать поведение
человека только активнее. Быть просто игрушкой в руках судьбы
унизительно. Лермонтов дает именно такое толкование проблемы.
Запись вывода в тетрадь.
VI. Информация о домашнем задании, инструктаж его выполнения
(сочинение на выбор)
1. Напишите сочинение: “Я через 30 лет”.
Вы дома не только будете писать сочинение, но одновременно работать над
своим “образом – Я”, чтобы добиться той «судьбы», о которой вы мечтаете.
План.
1. Какую “судьбу” вы себе хотите?
2. От чего или кого она будет зависеть?
3. Что необходимо для этого сделать? Что совершенствовать, а что воспитывать?
У каждого из нас есть такие черты характера, которые нужно совершенствовать
(самосовершенствование), а есть такие, которых нет, но очень бы хотелось,
чтобы были (самовоспитание). 2. Напишите сочинение – рассуждение по финальной цитате Печорина «Я
люблю сомневаться во всём: это расположение ума не мешает решительности
характера – напротив, что до меня касается, то я всегда смелее иду вперёд,
когда не знаю, что меня ожидает. Ведь хуже смерти ничего не случится – а
смерти не минуешь!».VII. Оценивание достижений и рефлексия по оценочному
листу на фонероманса на слова Лермонтова «Выхожу один я на дорогу...» в
исполнении А. Малинина.
Оценивание своих достижений и рефлексия по оценочному листу
Приложение 1
Словарная работа
Значения слов
Новелла — 1. В литературе малый повествовательный жанр:
небольшая повесть, рассказ.
2. Нечто новое, новое добавление к чемунибудь.
Фаталист  человек, верящий в судьбу, фатум.
Фатализм  (от ∙лат. fatalis  роковой) (∙книж. ) Вера в фатум, в неотвратимую
судьбу, основанная на представлении, будто всё в мире предопределено, и
человек ничего не в силах изменить. Фатализм берет начало в мифологическом
мировоззрении, убеждении людей в собственном бессилии перед лицом сил
природы.
Судьба  1. Стечение жизненных обстоятельств, не зависящий от воли
человека ход событий.
2. Рок, фатум; высшая сила.
3. Участь, доля, жизненный путь.
Чихирь  — род кавказского виноградного вина.
Пари – спор с условием выполнить какоенибудь обязательство при проигрыше.
Штосс  старинная азартная карточная игра.
Зелёный стол – стол, покрытый зелёным сукном, за которым ведётся
карточная игра.
Метал банк – банкомёт сдавал карты понтёрам, играющим против банка. Банк – 1. Карточная игра. 2. Сумма, поставленная на кон при игре в карты.
«Ва – банк!»  восклицание, обозначающее: на весь банк, на всю сумму в банке.
Понтёр – игрок в азартной карточной игре, играющий против банка.
Талья – круг карточной игры до окончания колоды у банкомёта или до срыва
банка.
Цепь – линия стрелков в наступлении.
Червонец – золотая монета.
Астрология – лжеучение, утверждающее, что по расположению звёзд можно
предсказывать будущее.
Метафизика – в данном тексте: отвлечённое умствование.
Есаул – офицер казачьих войск.
Урядник – унтер – офицер в казачьих войсках.
Приложение 2
Карточка №1
1). Кто участвует в споре о существовании фатализма, как решался спор?
2). Выясним позиции спорящих накануне спора и после спора. (Найдите и зачитайте
фрагмент спора Вулича и Печорина «Я взял со стола... это мне показалось странным и
недаром.)
3). Почему поведение Вулича Печорину показалось «странным»?
Карточка №2
Как вы прокомментируете ночные думы Печорина о звёздах и людях после пари с
Вуличем?(Выразительное чтение «...и мне было смешно... с людьми или с судьбою»).
Карточка №3
1). Как всё – таки сбылись слова Печорина о том, что Вулич должен «непременно нынче
умереть»? 2). Почему смерть «нашла» Вулича? (Какой вопрос задаёт перед смертью Вулич? Только
ли бытовой смысл несёт прозвучавший вопрос и ответ на него? Случайно ли ответ
выделен курсивом?)
3). Смерть Вулича была случайной или предопределённой?
4). «Я предсказал невольно бедному его судьбу; мой   инстинкт не обманул меня: я точно
прочёл на его изменившемся лице печать близкой кончины». Как ты понимаешь в данном
контексте слово «инстинкт»?
Карточка №4
1). Зачем Печорин вступил в борьбу с пьяным казаком?
2). Как он остался жив в борьбе с пьяным обезумевшим казаком, уповая на рок или на
свою волю? (Выразительное чтение отрывка «...подобно Вуличу я вздумал испытать
судьбу... было с чем!»).
Карточка №5
1). Как объясняет Максим Максимыч осечку пистолета? (Чтение и комментирование
конца повести).
2). Верит ли в предопределение Максим Максимыч?
Задачи урока, для прикрепления на доску
 Во что же верить: в судьбу, якобы кем – то начертанную, или в себя, свою
волю, решительность, ум?
 Кто же в повести фаталист?
 Верил ли Лермонтов в судьбу?

file_name: лермонтов фаталист.docx

intro:
Цель урока:
•	привлечение учащихся к активной познавательной деятельности через разрешение проблемы и формирования умения отстаивать свои взгляды;
•	подготовка учащихся к успешной сдаче ОГЭ;
•	подведение учащихся через творческое задание к долговременному планированию и созданию «образа Я».
•	Образовательные задачи урока.
Обучающие: должны знать
•	сюжет и героев повести «Фаталист»;
•	понятия «новелла», «философский роман»;
•	значения слов «фаталист», «бостон», «штосс», «зелёный стол, «метал банк», «Ва – банк!», «понтёр», «талья» «цепь», «червонец», «астрология», «метафизика», «чихирь», «урядник», «есаул».
Развивающие: должны научиться
•	выражать личное отношение по поводу прочитанного;
•	выявлять характерные признаки жанра «новеллы» на примере конкретного произведения;
•	определять тему и главную мысль произведения;
•	видеть и интерпретировать художественные детали;
•	доказательно отстаивать свою точку зрения;
•	через творческое задание (сочинение) планировать и создавать свой “образ Я”;
•	связывать произведение с сегодняшним днём.
Воспитательные:
•	побудить учащихся задуматься о проблеме судьбы, выявлять свою точку зрения на проблему;
•	воспитать субъекта собственной жизни, способного самостоятельно находить способы решения стоящих перед ним задач, способного к самоизменению, саморазвитию и самоопределению.
Средства обучения.Цель урока:
•	привлечение учащихся к активной познавательной деятельности через разрешение проблемы и формирования умения отстаивать свои взгляды;
•	подготовка учащихся к успешной сдаче ОГЭ;
•	подведение учащихся через творческое задание к долговременному планированию и созданию «образа Я».
•	Образовательные задачи урока.
Обучающие: должны знать
•	сюжет и героев повести «Фаталист»;
•	понятия «новелла», «философский роман»;
•	значения слов «фаталист», «бостон», «штосс», «зелёный стол, «метал банк», «Ва – банк!», «понтёр», «талья» «цепь», «червонец», «астрология», «метафизика», «чихирь», «урядник», «есаул».
Развивающие: должны научиться
•	выражать личное отношение по поводу прочитанного;
•	выявлять характерные признаки жанра «новеллы» на примере конкретного произведения;
•	определять тему и главную мысль произведения;
•	видеть и интерпретировать художественные детали;
•	доказательно отстаивать свою точку зрения;
•	через творческое задание (сочинение) планировать и создавать свой “образ Я”;
•	связывать произведение с сегодняшним днём.
Воспитательные:
•	побудить учащихся задуматься о проблеме судьбы, выявлять свою точку зрения на проблему;
•	воспитать субъекта собственной жизни, способного самостоятельно находить способы решения стоящих перед ним задач, способного к самоизменению, саморазвитию и самоопределению.
Средства обучения.


extracted_text:
Система  работы, направленная на выявление и поддержку детей с
потенциалом одаренности.
К   вопросу   одаренности   в   настоящее   время   существует   пристальный
интерес, причем он распространяется не только на область науки, но и на
сферу   общественной   деятельности.   Общая   (одаренность   к   разным   видам
деятельности)   и   специальная   (одаренность   к   одному   виду   деятельности)
одаренность,   а   также   сочетание   общей   и   специальной   одаренности
  Художественная,
обеспечивает   возможность   достижения   успеха.
интеллектуальная,   духовная,   творческая   социальная   и   другая   одаренность
может   и   должна   помочь   человеку   в   достижении   целей   в   разных   видах
деятельности.   Однако   сегодня   актуальной   становится   проблема   одаренной
личности, которая не смогла полностью реализовать себя. Здесь на первый
план   выходит   психологопедагогическая   работа   взрослых,   делающих   все
возможное, чтобы помочь всестороннему развитию ребенка. Именно в этом
случае одаренность может быть обнаружена достаточно рано, следовательно,
поможет в выборе будущего.
Дети    с   потенциалом   одаренности,   как   правило,   выделяются   среди
своих   ровесников.   Они   отличаются   коммуникабельностью,   лучшим
интеллектуальным развитием, разносторонними интересами. Однако не всегда
одаренные готовы «обнаружить» свои таланты. Опытный педагог знает, что
слишком   многие   факторы   влияют   на   детей   и   подростков,   поэтому   порой
одаренность не получает развития. Зачастую задатки и способности ребенка
могут раскрыться только на определенном этапе и в определенных условиях.
Психологи   и   по   сей   день   не   выработали   единого   мнения,   что   такое
одаренность, однако большинство из них придерживаются общего понимания
осуществления   развития   одаренности.   Существуют   две   точки   зрения:
«одаренные   дети   встречаются   крайне   редко»   и   «все   дети   являются
одаренными».   На   современном   этапе   учитель,   приступая   к   планированию своей профессиональной деятельности, основываясь на требованиях ФГОС,
  должен
владея   современными   педагогическими   инструментами,
придерживаться позиции: талантливы все дети. Ребенок может проявить свои
способности   в   широком   спектре   деятельности,   так   как   его   возможности
необычайно   пластичны   на   разных   этапах   возрастного   развития.   Задача
педагога – найти «ключ» к раскрытию таланта и способам его развития.
Первый   этап   работы   с   детьми   –   это   обнаружение   творческих   и
интеллектуальных   задатков   учащихся.   Система  идентификации   одаренных
детей, изучения  их индивидуальных особенностей многообразна:
 тестыопросники, позволяющие выявить интересы, склонности, способности
ученика;
   социометрические исследования;
 специальные психодиагностические тренинги;
   оценивание   поведения   детей   взрослыми   (родителями,   воспитателями,
учителями);
 измерение выраженности обучаемости;
 измерение выраженности обученности;
   участие   в   различных   олимпиадах,   предметных   и   творческих   конкурсах,
соревнованиях, фестивалях и т.д.
оценивание конкретных продуктов творческой деятельности ребенка;
 различные варианты метода наблюдения за детьми в школе и во внешкольной
деятельности.
Необходимо   учитывать,   что   зачастую   одаренность   проявляется   во
  Увлеченный
  незапланированной   деятельности.
стихийной,
  возможно,
самодеятельным   театром,   моделирование,   сочинением   музыки   или   стихов
ребенок может никак не проявлять свои способности на публике. Это может
быть   связано   с   разными   причинами:   стеснение,   конфликтный   характер,
заикание,   повышенная   тревожность   и   т.д.   Эти   препятствия   могут   быть
преодолены   при   оказании   психологопедагогической   поддержки. Неравнодушный,   активный   учитель   может   сам   создать   внешне   стихийную,
  способствующую   выявлению
нестандартную   деятельность   ученика,
способностей   ребенка.   При   этом   решающим   способом   идентификации
талантов ребенка может стать именно методика наблюдения.
Следующий   этап      составление   индивидуальной   программы
сопровождения   ребенка.   Одним   из   необходимых   условий   в   работе   с
одаренными  детьми  является  принцип,  учитывающий   специфику  интересов
склонностей   учащихся.   Основная   задача   педагога   заключается   в   развитии
способностей   при   помощи   широкого   спектра   педагогических   методов   и
приемов.
Самым сложным и трудоемким является развивающий этап. Его целью
является   гармоничное   развитие   одаренных   детей,   что   включает   в   себя
организацию, проведение индивидуальных и групповых занятий по адаптации
одаренного ребенка в группе сверстников, создание развивающей среды. При
этом   задача   педагогов   заключается   не   только   в   раскрытии   и   углублении
способностей, но и в оказании  психологической поддержки таких детей. Для
этого существуют нехитрые правила:
 уважать точку зрения ученика, не пытаться её подменить собственной или
«правильной», дать возможность самостоятельно убедиться в ее верности;
 поощрять самостоятельность ученика;
не мешать инициативе ученика;
   не   применять   стандартной   системы   оценок   к   продуктам   деятельности
ученика, не сравнивать его работы с работами других детей;
   сравнивать   результаты   деятельности   ученика   с   его   же   прошлыми
результатами;
   по необходимости работать, творить вместе с ребенком в роли рядового
участника, при этом доверяя инициативу ученику, не навязывая свои способы
мышления, действия и пр. Работа с одаренными детьми – процесс трудоемкий и ответственный.
Этот процесс чрезвычайно важен, так как является необходимым условием
совершенствования и развития человеческой деятельности в целом.

file_name: Система  работы, направленная на выявление и поддержку детей с потенциалом одаренности..doc

intro: В статье освещаются вопросы актуальной  темы работы с одаренными детьми. Выявление одаренных учеников – процесс ответственный и нелегкий, поэтому существует достаточно большое количество вероятных вариантов идентификации одаренных детей. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности одаренных детей, не всегда способных обнаружить свои таланты в обычной обстановке.  Пути реализации  способностей и возможностей и одаренных детей различны; многое зависит  от взрослого, осуществляющего психолого-педагогическую поддержку ученика. Традиционные рекомендации помогут педагогам строить собственную модель поведения для реализации развития и углубления талантов ребенка.


extracted_text:
Контрольная работа№1 по теме: «Главные члены предложения».
Вариант 1
 А 1.  В каком предложении подлежащее выражено синтаксически неделимым
словосочетанием?
1)  Чтение – вот лучшее учение.
2)  В горных лесах живет веселое эхо.
3)  Больной стал быстро поправляться.
4)  Двое друзей встретились после долгой разлуки.
А 2.  В каком предложении  есть составное глагольное сказуемое.
1)  Я буду читать эту книгу.
2) Однажды осенью матушка варила в гостиной медовое варенье.
3)  Корабль одинокий несется, несется на всех парусах.
4)  Наступил долгожданный день.
А 3.  Укажите предложение с составным именным сказуемым.
1)  Чичиков взял шляпу и стал откланиваться.
2)   Я решился посетить знакомую страну.
3) Они не смогли увидеться.
4) В то утро был небесный свод так чист!
А 4.  В каком предложении на месте пропуска надо поставить тире?
1)  Язык  (…) есть зеркало мыслей народа.
2)  Пруд  (…) как блестящая сталь.
3)  Язык (…) самое опасное оружие.
4)  Я  (…) геолог.
А5. Укажите грамматическую основу предложения: Мы стали собирать грибы.
1) мы стали собирать;
2) собирать грибы;
3) стали грибы;
4) стали собирать грибы.
В1. Прочитайте предложение и выполните задания.
Два приятеля вечернею порою стали собираться в путь.
А) выпишите сказуемое и определите его вид.
Б) выпишите подлежащее и определите, чем оно выражено.
В2. Прочитайте предложение и выполните задания
Использование маяков началось в глубокой древности и связано с развитием
мореплавания.
А) выпишите грамматическую основу этого предложения, определите виды
сказуемых.
Б) определите грамматические признаки сказуемых. С1. Напишите небольшое сочинение (510 предложений) о способах выражения
подлежащего, приведите примеры.
Контрольная работа№1 по теме: «Главные члены предложения».
Вариант 2
 А 1.  В каком предложении подлежащее выражено синтаксически неделимым
словосочетанием?
1)  Песню дружбы запевает молодежь.
2)  Мы с бабушкой тихонько уходили к себе на чердак.
3)  Больной стал быстро поправляться.
4)  Ночь была лунная и холодная.
А 2.  В каком предложении  есть составное глагольное сказуемое.
1)  Брови ее были сдвинуты.
2) Студент будет готовиться к защите диплома.
3)  На улице холодно.
4)  Ночь казалась мне удивительной и прекрасной.
А 3.  Укажите предложение с составным именным сказуемым.
1)  Он постарался побыстрее пройти этот путь.
2)  Матушка в слезах наказывала мне беречь свое здоровье.
3) Человек должен стремиться к высшей, блестящей цели.
4) Зимой все делается светлее, веселее от первого снега.
А 4.  В каком предложении на месте пропуска надо поставить тире?
1) Площадь квартиры … пятьдесят квадратных метров.
2) Ученого учить … только портить.
3) Езда на велосипеде … не проблема для научившихся.
4) Река … это не только вода.
А5. Укажите грамматическую основу предложения: Я всегда рад был ходить в
лес просто на прогулку.
1) я рад
2) я рад был ходить
3) я рад был
4) рад был ходить
В1. Прочитайте предложение и выполните задания.
В первые дни марта погода была солнечная.
А) выпишите сказуемое и определите его вид.
Б) выпишите подлежащее и определите, чем оно выражено. В2. Прочитайте предложение и выполните задания
Древние минойцы были умелыми архитекторами и кораблестроителями.
А) выпишите грамматическую основу этого предложения, определите виды
сказуемых.
Б) определите грамматические признаки сказуемых.
С1. Напишите небольшое сочинение (510 предложений) в каких случаях между
подлежащим и сказуемым ставится тире, приведите примеры.

file_name: Контрольная работа 1 Главные члены.docx

intro: Контрольная работа №1 по теме "Однородные члены предложения" для учащихся 8 класса по учебнику  русского языка Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой. Контрольная работа содержит 2 варианта, в каждом варианте задания трех уровней сложности:  5 заданий с выбором ответов, 2 задания с открытым ответом и задание повышенной сложности, где необходимо написать сочинение.Контрольная работа №1 по теме "Однородные члены предложения" для учащихся 8 класса

title: Контрольная работа по русскому языку "Однородные члены предложения" (8 класс)


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА
«ЗАНИМАТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ»
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ  3 4 КЛ
Л.Л. Шамрай
учитель начальных классов
КГУ «Средняя школагимназия с. Алмалыбак с дошкольным миницентром»
село Алмалыбак, Карасайский район, Алматинская область
Введение
В   настоящее   время   в   Казахстане   идёт   становление   новой   системы
образования,   ориентированной   на   вхождение   в   мировое   образовательное
пространство.   Одним   из   показателей   успешности   этого   процесса   является
выполнение   образовательных   международных   стандартов,   в   которых
формирование функциональной грамотности обозначено в качестве одной из
приоритетных   задач. Общие   ориентиры   развития   функциональной
грамотности определены в Государственной программе развития образования
Республики Казахстан на 2011  2020 годы. Разработан и принят к реализации
Национальный план действий на 20122016 годы по развитию функциональной
грамотности   школьников.   Формирование   функциональной   грамотности
рассматривается   как   условие   становления   динамичной,   творческой,
ответственной, конкурентоспособной личности.
Актуальность
Ни для кого не секрет, что сегодня все больше детей вырастает, так и не
полюбив книгу. Чаще всего дети читают хрестоматии, комиксы, журналы для
наклеек,   смотрят   видеофильмы,   кино,   играют   в   компьютерные   игры,   а
художественная книга остается для них нереализованным источником знаний.
Усилить   воздействие   книги   как   средства   познания   окружающего   мира,
источника  знаний  и  эмоциональных  впечатлений,  развивать   познавательный
интерес младших школьников – задача внеклассного чтения.
Внеурочная   воспитательная   работа   обладает   некоторыми
преимуществами   по   сравнению   с   учебной,   так   как   организуется   на
добровольных   началах   и   имеет   большие   возможности   для   организации
различных   видов   деятельности,   позволяя   использовать   в   оптимальном
сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы.
Программа предназначена для учащихся 3 класса.
  Ее актуальность заключается в создании благоприятных условий для
эффективной   работы  учащихся  с   самыми   разнообразными   текстами,   для
 формирования функциональной грамотности чтения посредством творческих
заданий.
Новизна и практическая значимость
В   процесс   обучения   чтению   в   начальных   классах     вводится   система
упражнений   по   формированию   функциональной   грамотности   младших школьников. Рекомендуемая программа имеет практическую значимость для
учителей   начальных   классов   и   всех   тех,   кто   занимается   обучению
функциональной грамотности чтения учащихся младших классов.
Отличительные особенности программы
Представленная программа по внеклассному чтению ориентирована на
учащихся со средним и высоким уровнями литературного развития.
 Занятия   проводятся   в   форме   экскурсий,   круглых   столов,   диспутов,
КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и
научных исследований и т.д.
Работа учащихся в рамках указанной программы будет способствовать
как   более   глубокому   изучение   предмета   «Литературное   чтение»
инвариантной   части   Базисного   учебного   плана,   так   и   эффективному
формированию читательской компетенции (техника и навыки чтения, круг и
культура   чтения,   печатные   тексты,   информационные   объекты   и   работа   с
ними), рассматриваемой   в   нормативных   документах   в   качестве основной
сквозной   дидактической   линии   для   курса   русского   языка   и   чтения   в
начальной школе.
Цели и задачи программы «Занимательное чтение»
Содержание,   задачи,   формы   работы,   описанные   в   Программе
«Занимательное   чтение»,  выстроены   в   соответствии   с  основными   задачами
предмета «Литературное чтение» Базисного учебного плана и ориентированы
на совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника
(слушание,   чтение,   говорение,   письмо,   различные   виды   пересказа),   на
 развитие нравственных и эстетических чувств младшего школьника, а также
способствуют   более   глубокому   знакомству   учащихся   начальной   школы   с
богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы.
Цель программы «Занимательное чтение»
Возрождение системы уроков внеклассного чтения, в рамках которых
учитель может организовать самостоятельное чтение младших школьников,
как дома, так и на занятиях внеклассного чтения, в условиях, как основного,
так и дополнительного образования.
Этой целью обусловлены и вытекающие из нее задачи:
 совершенствование навыка чтения учащихся;
 развитие   их   устойчивого   и   осознанного   интереса   к   чтению

художественной литературы;
знакомство учащихся с детской книгой как явлением культуры, ее
структурой, видами, жанрами, темами;
 формирование   читательских   умений,
  необходимых   для
квалифицированной читательской деятельности;
 формирование   основ   читательской   культуры,   литературного   вкуса
младших школьников;  выработка   привычки   к   вдумчивому   чтению,   умение   применять   в
процессе   самостоятельного   чтения   все   знания,   умения   и   навыки,
полученные на уроках литературного чтения,
 развитие воображения, литературнотворческих способностей и речи
учащихся.
Концепция содержания программы «Занимательное чтение»
Для   решения   поставленных   задач   была   определена концепция
содержания   уроков   внеклассного   чтения.   Отбор   литературных   текстов
осуществлялся на основе следующих литературнопедагогических принципов:
 ориентация на читательские интересы ребенка;
 разнообразие тематики и жанров литературных текстов;
 разнообразие   круга   авторов;   тексты,   изучаемые   на   занятиях   по
внеклассному   чтению,   не   дублируют,   а   расширяют   и   дополняют
литературный материал уроков классного чтения;
 важнейшим   принципом,   определяющим   содержание   программы,
является   принцип   художественной   значимости   изучаемого
произведения.
Содержание программы по внеклассному чтению
Разработано на основе анализа учебных хрестоматий по литературному
чтению   в   начальной   школе,   рекомендованных   Министерством   образования
РК.   Были   проанализированы   учебные   пособия   по   чтению:   Литературное
чтение   (Хрестоматия)   Алматы   «Атамура»,
  Литературное   чтение
(Хрестоматия) «Алматыкiтап».   К изучению представлены те классические
произведения   мировой   детской   литературы,   которые   формируют   основы
читательской культуры младшего школьника. Поэтому в программу включены
стихотворения,   рассказы,   сказки,   повести   классиков   отечественной   и
зарубежной детской литературы,  произведения  казахских  писателей (Абай,
Ы.Алтынсарин, К.Баянбаев, М.Алимбаев, Ж.Жабаев, Е.Елу6аев, С.Бегалин и
др.)
Методические принципы
В   основу методических   принципов положены   подходы   известных
 Горецкого   В.,
специалистов   в   данной   области   –   Н.Н.   Светловской,
В.К.Павленко,
  Т.К.Абеновой:   разработанная   ими   специфика   урока
внеклассного   чтения,   а   также   этапы   и   приемы   обучения   самостоятельной
читательской деятельности младших школьников.
Однако,   учитывая   инновации   в   системе   литературного   образования
младших   школьников,   методологические   подходы   данного   исследования
расширены   и   дополнены.   Акцент   сделан   на   эстетическом   воспитании
учащихся,   на   формировании   читательской   культуры   младших   школьников,
углублении   их   первичных   представлений   об   особенностях   произведений
писателей Казахстана. Особое внимание в программе уделено формированию
у читателей умения интерпретировать текст, вести диалог с автором через наблюдения   за   особенностями   художественного   слова.   В   связи   с   этим
уточнены те читательские умения ребенка, которые необходимо формировать
на   данных   уроках   для   осуществления   квалифицированной   читательской
деятельности.
В   русле   данной   программы   предполагается   активное   использование
методов   стимулирования   детского   художественного   творчества   –
сочинительства, коллективного обсуждения творческих работ, графического
иллюстрирования, инсценирования и т.д.
Особое место в программе занимает работа с книгой как предметом
словесного искусства. Так, уже на самых  первых занятиях по внеклассному
чтению в третьем классе учащиеся заполняют читательскую анкету, которая
позволяет им отрефлексировать свои читательские предпочтения, знакомятся
с заповедями читателя, включающими как нравственнопознавательные, так и
санитарногигиенические   требования   к   чтению,   а   также   с   основными
элементами   книги,   такими   как:   титульный   лист,   аннотация,   оглавление,
послесловие,  предисловие, форзац и др.
Приёмы и методы преподавания:
 словесные
 наглядные
 практические
 репродуктивные
 проблемнопоисковые
 индуктивные
 дедуктивные
Виды деятельности учащихся:
групповая работа
 беседы

 творческие задания
 самостоятельная работа
 работа с иллюстрациями
 совместная деятельность по достижению цели урока
 практическая деятельность
Требование к уровню учебных достижений учащихся:
Ученик научится:
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
 самостоятельно   и   целенаправленно   осуществлять   выбор   книги   в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
 составлять   краткую   аннотацию   (автор,   название,   тема   книги,
рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному
образцу;  осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид
чтения;
 работать с информацией, представленной в разных форматах (текст,
рисунок, таблица, диаграмма, схема);
 ориентироваться   в   соответствующих   возрасту   словарях   и
справочниках.
Ученик получит возможность научиться:
 ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с
выдающимися   произведениями   классической   и   современной
отечественной   и
  определять
предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
зарубежной   литературы;
 писать отзыв о прочитанной книге;
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой.
Ожидаемый результат:
 учащиеся смогут свободно использовать навыки чтения и письма в
целях получения информации из текста и в целях передачи такой
информации в реальном общении, общении при помощи текстов и
других сообщений;
 овладеют рациональными приемами и способами самостоятельного
поиска и обработки информации;
 овладеют   навыком   сознательного,   беглого,   правильного   и
выразительного чтения целыми словами;
 научатся   составлять   тестовые   задания   к   прочитанным
произведениям, кроссворды, ребусы;
 самостоятельно выбирать книги для чтения;
 работать   с   разными   источниками   информации   (словарями,
справочниками, в том числе и на электронных носителях);
 высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;
Список использованной литературы:
1. Закон Республики Казахстан  «Об образовании»
2.  Иинструктивнометодическое   письмо   «Об   особенностях   преподавания
основ   наук   в   общеобразовательных   организациях   РК   20152016г»  Астана:
НАО им. И.Алтынсарина, 2015
3.  Учебная   программа   по   Литературному   чтению   для   3   класса   уровня
начального   образования   (с   русским   языком   обучения)   Астана:   НАО   им.
И.Алтынсарина, 2013
4.  Государственная программа развития образования Республики Казахстан
на 2011  2020 годы 5.   Грамотность   чтения   учащихся.   Учебное   пособие.   Филиал   «Центр
педагогических   измерений»   АОО   «Назарбаев   Интеллектуальные   школы».
Астана, 2014 год.
6.   Литературное чтение (Хрестоматия) для 3 класса, Алматы « Атамура»
2014
7. Литературное чтение (Хрестоматия) для 3 класса, Алматы « Алматыкітап»
2014
8. Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы
обучения   чтению   в   начальных   классах.   –   М.,   Педагогика,   1997,   Гл.5   «
Проблемы педагогической организации самостоятельного детского чтения».
9. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., Просвещение, 1991 г
10. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших
школьников. // Вопросы психологии. – 1995. –№5 – с. 4454.
11. Изволенская Л.Н. Методика формирования умения составлять план /Л.Н.
Изволенская //Начальная школа. – 1990  №12. С.3134
Календарнотематическое планирование
факультативного курса «Занимательное чтение»
№
п/
п
1
№
урок
а
1
тема
Вводное занятие «Эти
книги знают все»
Кол
во
час
1
2
1
Из чего состоит книга?
Из чего состоит книга?
4ч
1
Дата
Виды упражнений
Беседа, знакомство с
книжкамималышками,
книжкамивеликанами,
книжками – сборниками;
создание книжкималышки
(групповая работа)
Элементы книги: корешок,
страницы, переплет,
оглавление. Беседа о
бережном отношении к
книгам. Просмотр
мультфильма «Гришины
книжки» 3
2
4
3
5
4
6
7
1
2
8
3
«Когда и кем создавались
книги»
Радостное чтение и
некоторые его правила
Мои читательские
интересы. Конкурс  « Моя
любимая книжка»
Ролевая игра   «Редакция»
Знакомство со справочной
и энциклопедической
литературой
Работа с текстом:
Учимся составлять
задания
КИМы
Мониторинг качества
чтения (по Блуму)
Иллюстрации в книжном
мире
«Родина моя»
Н.Поляков, «Иртыш»
М.Алимбаев
«Находчивый заяц»
Казахская народная
сказка
9
4
 «Мастер Али».
Казахская  легенда
10
5
 «Золотой чуб»
казахская народная
сказка
1
1
1
6 ч
1
1
1
1
1
История создания книги.
Правила чтения книг
(групповая работа). Защита
творческих проектов
учимся составлять отзыв,
аннотацию. Создание
комикса или плаката. Дизайн
обложки
Интеллектуальная игра
«Что? Где ? Когда?»
Выполнение разноуровневых
заданий по прочитанному
тексту.
Анализ работ.
Презентация «Художники
иллюстраторы детской
книги». Рисунки. Создание
книжной иллюстрации
групповая работа
Учимся находить причины,
принимать решения,
оценивать, выдвигать
гипотезы. Создание
диафильма
Учимся составлять задания
к тексту, используя
шпаргалку.
Учимся оценивать, находить
причины
Учимся составлять задания
к тексту, используя
шпаргалку.
Учимся находить причины,
принимать решения,
оценивать, выдвигать 11
6
 «Жадный Чик и кот
Васька» Ю.Казаков
1
Работа с текстом:
Учимся задавать
вопросы
« Гора Бура». Казахская
легенда
Учимся  задавать вопросы
 « Говорящий грач».
М.Пришвин
Учимся задавать вопросы
 « Жадный бай и Алдар
Косе». Казахская
народная сказка
Учимся задавать вопросы
 « Как друзья спасали
рыбу» У.Канахин
Учимся задавать вопросы
«Умный мальчик»
 Ы. Алтынсарин
5 ч
1
1
1
1
1
Работа с текстом: поиск
информации
«Мальчикзвезда»
О.Уайльд
4ч
1
12
1
13
2
14
3
15
4
16
5
17
1
гипотезы
Учимся составлять задания
к тексту, используя
шпаргалку.
Учимся находить причины,
принимать решения,
оценивать, выдвигать
гипотезы
Стратегия «Вопросительные
слова», Приемы "С земли  к
вершине"
Кубик Блума
Прием 6 W
Кубик Блума. Приемы "С
земли  к вершине"
« Толстый и тонкий
вопросы»
Кубик Блума
Приемы "С птичьего полета
 к земле"
«Ромашка Блума»
Кубик Блума. Приемы "С
земли  к вершине"
Кубик Блума. Приемы "С
птичьего полета  к земле"
Проверка умения задавать
(составлять) вопросы
Анализ и оценка вопросов.
Самостоятельная работа.
Задания на выбор
альтернатив.
Поиск в тексте конкретной
информации(Методика:
Верноневерно). Приемы "С
птичьего полета  к земле"
Примерные задания: 18
2
 «Журавль  танцор»
 У. Турманжанов
19
3
«Сказка о потерянном
времени» Е.Шварц
1
1
20
4
« Мечта» М.Шаханов
1
21
1
Учимся составлять
задания
« Котворюга». К.
Паустовский
22
2
« Любитель холодных
ванн» В.Бианки
5 ч
1
1
23
3
«Белолобый» А. Чехов
1
прочитай текст, выбери
правильный вариант ответа
Задания на выбор
альтернатив.
Поиск в тексте конкретной
информации
(Методика: Верноневерно)
Примерные задания:
прочитай текст, выбери
правильный вариант ответа
Задания на выбор
альтернатив.
Поиск в тексте конкретной
информации
(Методика: Верноневерно)
Примерные задания:
прочитай текст, отметь
галочкой ту информацию,
которой не было в тексте
Задания на выбор
альтернатив.
Поиск в тексте конкретной
информации
(Методика: Верноневерно)
Примерные задания:
прочитай текст, отметь
галочкой ту информацию,
которой не было в тексте
Составление заданий на
функциональное чтение (по
пирамиде Блума)
Задания 13 уровня: знание,
понимание, применение.
Составление заданий на
функциональное чтение (по
пирамиде Блума)
Задания 13 уровней:
знание, понимание,
применение
Составление заданий на функциональное чтение (по
пирамиде Блума). Приемы
"С птичьего полета  к
земле"
Задания 4 уровня:
 анализ
Составление заданий на
функциональное чтение (по
пирамиде Блума). Приемы
"С земли  к вершине"
Задания 5 уровня:
  синтез
Составление заданий на
функциональное чтение (по
пирамиде Блума). Приемы
"С птичьего полета  к
земле"
Задания 6 уровня:
 оценка
Игры с текстами: Эти
загадочные пропуски
Задания на восстановление
текста
Диаграмма «Венна»
Игры с текстами: Эти
загадочные пропуски
Задания на восстановление
текста
Приемы "С земли  к
вершине"
Занимательные истории,
комиксы, плакатов
Кубик Блума
Диаграмма «Венна»
(Задания на поиск
информации мелким
шрифтом)
(Задания на поиск
информации мелким
шрифтом)
24
4
«Легенда о ласточке».
Е.Елубаев.
25
5
«Родник
батыра Райымбека».
Казахская легенда .
1
1
26
1
Игры с текстами
« Глаза голубые Земли»
М.Алимбаев
6 ч
1
27
2
М. Алимбаев. Наша
РодинаКазахстан.
28
29
30
3
4
5
31
6
Игры с текстами: Текст на
упаковке
Игры с текстами:
Сжимать текст: зачем?
Работа с текстами разного
формата
Есть билет….
Работа с текстами разного
формата
Есть билет….
Обобщение знаний
1
1
1
1
1
3 ч 32
1
Работа со сплошным
текстом
33
2
34
3
Самостоятельная работа
с текстом любого
формата
Бытие знаменитых
людей
Итоговое занятие.
1
1
1
Игры с текстами: Эти
загадочные пропуски
Задания на восстановление
текста
Приемы "С земли  к
вершине"
Групповая работа, защита
проектов. Защита
читательского формуляра.
Творческий отчет.
№ содержание
Календарнотематическое планирование 4 класс
Кол
во
Дата
провед
ения
Виды деятти
1
2
3
4
5
Мир книг (4 ч)
Типы и виды книг: поисковая
работа в библиотеке.
Периодические печатные
издания для детей: детские
газеты и журналы.
Литературная игра «Тайны
учебной книги».
Час читателя: знакомство с
книгой В. Бульванкера «От кота
до кита»
Работа с текстом: учимся
задавать вопросы (6 ч)
Игра «100 вопросов Почемучек»:
составление вопросов и нахожде
ние ответов в книгах
справочниках.
1
1
1
1
1
Кубик Блума. Приемы "С
птичьего полета  к земле"
Проверка умения задавать
(составлять) вопросы
Анализ и оценка вопросов.
Самостоятельная работа.
Кубик Блума. Приемы "С
птичьего полета  к земле"
Проверка умения задавать
(составлять) вопросы
Анализ и оценка вопросов. 6
7
8
9
Игра «100 вопросов Почемучек»:
составление вопросов и нахожде
ние ответов в книгах
справочниках.
Проект «Русские баснописцы»:
сбор материала, чтение басен,
басни с «бродячими» сюжетами.
Проект «Русские баснописцы»:
сбор материала, чтение басен,
басни с «бродячими» сюжетами.
Первая печатная книга на Руси.
Первопечатник Иван Фёдоров.
10 Миф о Тулпаре
Работа с текстом: поиск
информации
(6ч)
11 Из истории казахской
письменности и казахской книге
12 Первые казахские газеты
1
1
1
1
1
1
1
Самостоятельная работа.
Составление заданий на
функциональное чтение (по
пирамиде Блума). Приемы
"С птичьего полета  к
земле"
Задания 4 уровня:
 анализ
Составление заданий на
функциональное чтение (по
пирамиде Блума). Приемы
"С земли  к вершине"
Задания 5 уровня:
  синтез
Составление заданий на
функциональное чтение (по
пирамиде Блума). Приемы
"С птичьего полета  к
земле"
Задания 6 уровня:
 оценка
Составление заданий на
функциональное чтение (по
пирамиде Блума). Приемы
"С птичьего полета  к
земле"
Задания 6 уровня:
 оценка
Поиск в тексте конкретной
информации
(Методика: Верноневерно)
Примерные задания:
прочитай текст, выбери
правильный вариант ответа
высказывание своего 13 Книга моего деда Коркыта
1
14 Поэма « Ергенекон и потомки
1
волчицы»
15 Творческая работа: очерк о
1
своём городе, о своём классе, о
любимой книге.
16 Творческая работа: очерк о
своём городе, о своём классе, о
любимой книге.
Работа с текстом: учимся
составлять задания (9ч)
17 Учимся у поэтов и художников
видеть красоту природы и
красоту человека.
18
Литературная игра «По
страницам учебника»: чтение
1
1
1
отношения к героям, к их
поступкам;
различение хороших и
плохих поступков.
Задания на выбор
альтернатив.
Поиск в тексте конкретной
информации
(Методика: Верноневерно)
Примерные задания:
прочитай текст, выбери
правильный вариант ответа
Задания на выбор
альтернатив.
Поиск в тексте конкретной
информации
(Методика: Верноневерно)
Примерные задания:
прочитай текст, отметь
галочкой ту информацию,
которой не было в тексте
Задания на выбор
альтернатив.
Поиск в тексте конкретной
информации
(Методика: Верноневерно)
Примерные задания:
прочитай текст, отметь
галочкой ту информацию,
которой не было в тексте
(Задания на поиск
информации мелким
шрифтом)
(Задания на поиск
информации мелким шрифтом)
Задания на выбор
альтернатив.
Поиск в тексте конкретной
информации
(Методика: Верноневерно)
Примерные задания:
прочитай текст, выбери
правильный вариант ответа
Задания на выбор
альтернатив.
Поиск в тексте конкретной
информации
(Методика: Верноневерно)
Примерные задания:
прочитай текст, отметь
галочкой ту информацию,
которой не было в тексте
Задания на выбор
альтернатив.
Поиск в тексте конкретной
информации
(Методика: Верноневерно)
Примерные задания:
прочитай текст, отметь
галочкой ту информацию,
которой не было в тексте
Кубик Блума
(Методика: Верноневерно)
Примерные задания:
прочитай текст, отметь
галочкой ту информацию,
которой не было в тексте
произведений о семье по
учебнику или наизусть.
19 Минипроекты (работа в
группах): «Они писали о семье»,
«Рассказы о семье», «Пословицы
о семье», «Стихотворения о
семье». Рукописная книга
«Семья».
20
Легенда о хромом кулане
1
1
21 Казахская легенда о Золотом
1
человеке
22 Легенда об Айшебиби
23
 Легенда о горе Окжетпес
1
1
24 Творческая работа: эссе о своём
1
городе, о своём классе, о
любимой книге.
25 Творческая работа: эссе о своём
1
городе, о своём классе, о
любимой книге.
Игры с текстами: (9ч) 26
Заметка в газету
информационного характера
27
Заметка с выводами и
предложениями
28 Электронные периодические
издания «Детская газета»,
«Антошка». Создание классной
газеты или журнала (работа в
группах).
29 Электронные периодические
издания «Детская газета»,
«Антошка». Создание классной
газеты или журнала (работа в
группах).
30
Проектная деятельность:
презентация любимых книг (по
оформлению, содержанию и
поступкам героев).
31 Проектная деятельность:
презентация любимых книг (по
оформлению, содержанию и
поступкам героев).
32 Коллективная творческая
работа: комиксы и весёлые
истории
1
1
1
1
1
1
1
Игры с текстами: Эти
загадочные пропуски
Задания на восстановление
текста
Диаграмма «Венна»
Игры с текстами: Эти
загадочные пропуски
Задания на восстановление
текста
Приемы "С земли  к
вершине"
Занимательные истории,
комиксы, плакатов
Кубик Блума
Диаграмма «Венна»
Задания на выбор
альтернатив.
Поиск в тексте конкретной
информации
(Методика: Верноневерно)
Примерные задания:
прочитай текст, отметь
галочкой ту информацию,
которой не было в тексте
Поиск в тексте конкретной
информации
(Методика: Верноневерно)
Примерные задания:
прочитай текст, отметь
галочкой ту информацию,
которой не было в тексте 33 Оформление еженедельника
«Летнее чтение» или «Дневник
читателя»
34 Итоговое занятие
1
1
Выставка детских работ

file_name: Авторская рабочая программа.docx

intro:
Представленная программа по внеклассному чтению ориентирована на учащихся со средним и высоким уровнями литературного развития.
 Занятия проводятся в форме экскурсий, круглых столов, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Работа учащихся в рамках указанной программы будет способствовать как более глубокому изучение предмета «Литературное чтение»Особое место в программе занимает работа с книгой как предметом словесного искусства. Так, уже на самых  первых занятиях по внеклассному чтению в третьем классе учащиеся заполняют читательскую анкету, которая позволяет им отрефлексировать свои читательские предпочтения, знакомятся с заповедями читателя, включающими как нравственно-познавательные, так и санитарно-гигиенические требования к чтению

title: программа факультатива "Занимательное чтение 3-4 класс"


extracted_text:
« Учить читать трудно,
                          но интересно…»
                                                               Агарева Ольга
Владимировна
С. Лупан:   « Привить ребенку вкус к чтению –
лучший
                       подарок, который мы  можем ему
сделать.» В решение главное задачи школы – формировании образованной,
культурной личности- трудно переоценить значение предмета
«Литературное чтение», а цель его – это восприятие и освоение
учениками эстетических и нравственных ценностей, содержащихся в
художественном тексте.
          Вопрос состоит не только в том, что важнее: скорость или
понимание, и то и другое- одинаково важные вещи, более того они
взаимосвязаны. Трудности и недостатки чтения детей вызываются не
тем, что у них плохая техника чтения, а тем, что они плохо понимают
текст, не воспринимают его образного и эмоционального содержания,
что он им не интересен. Поэтому самое главное, чтобы дети полюбили
читать книги. А добиться  этого сегодня очень непросто при наличии
множества других источников информации, главным из которых у
детей всё больше становится компьютер.
          Чтение книг, особенно для ребенка, познающего мир, полезно
всегда. Но от уровня читательской грамотности зависит глубина
проникновения читателя в смысл художественного произведения,
уровень осмысления нравственных проблем, поставленных его
автором.
          В начальной школе необходимо научить детей приёмам работы с
художественным текстом, сформировать первоначальные навыки его
анализа, размышляя, почему именно так действуют герои
произведения.
          В процессе этой деятельности происходит формирование
основных умений:
         - умение представить картину, нарисованную автором;
         - умение сопереживать героям произведения;
         - уметь поднять авторскую мысль;
         - умение рассуждать и доказывать своё мнение.
Примечание:
    Дети самостоятельно читают текст (желательно небольшой) 1-2
минуты дается н осмысление и предлагается работа в парах или
группах ( 4 человека) : дайте положительные и отрицательные
характеристики героя, например , старика из сказки     А.С. Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке». Кто больше напишет своих качеств
положительных или отрицательных. Потом каждый блок отстаивает
своё мнение. Каждый из нас имел
возможность убедиться, что если младшему школьнику задать вопрос,
какой урок у него самый любимый. Немногие ребята отдадут
предпочтение урокам литературного чтения, и это не случайно: кому
интересно по несколько раз перечитывать один и тот же текст,
пересказывать его, слушать ответы одноклассников по содержанию
прочитанного. Чтение по принуждению не приносит удовольствия, и в
душе ребенка уже с малых лет начинается отторжение лучших
образцов литературной классики, а позднее появится тяга к
литературе низкопробной.
          Урокам литературного чтения я всегда стараюсь уделять
наибольшее внимание, ибо вижу в этом предмете источник
гуманистического образования учащихся начальных классов,
отличительной чертой которого является поворот к личности ребенка, к
его индивидуальности.
          Задачи развития всех учащихся, независимо от уровня их
школьной зрелости, реализуются за счет вариативности заданий:
например, те, кто быстро читают, могут прочитать весь текст большого
рассказа, те, кто медленно, только его часть.
          В первом классе закладывается фундамент читательской
грамотности. Ученики на интересных и доступных им произведениях в
игровой форме открывают «секреты» художественного текста,
знакомятся с литературоведческими понятиями: автор,
художественный текст, стихотворение, рифма, ритм, устное народное
творчество.
Примеры из опыта работы:
1. а) чтение текста частично, придумать окончание произведения ;
б) сравнить с окончанием автора;
2.Пересказ с помощью картинок: расписать роли и т.д.
3.Прочитать похожие произведения (дает учитель) и сравнить;
4.Чтение и просмотр фильма или мультфильма;
5.Чтение на уроках по 5 мин.  (Результаты!)
          Все, кто работает с младшими школьниками, знают, как нелегко
обучать детей технике чтения, но еще труднее воспитать увлеченного
чтением. Главное - организовать процесс так, чтобы чтение
способствовало развитию личности, а развивающаяся личность
испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего
развития.                    Пример. На уроке окружающего мира предлагается одной группе прочитать
научный текст о животном , например, лесной природной зоны, а
другой – литературное описание этого же животного, третьей- найти в
компьютере интересные сведения про этого животного, четвертые –
стихи и делают рисунки. Итог - все работаю, выписывают
характеристики, ищут общение, обмен мнением, и вырисовывается
общие знания об этом животном…Они, дети, сами сделали открытие ,
без учителя…Это помогает читать осмысленно, для того чтобы
доказывать, нести новую информацию своим сверстникам…
          В настоящее время существует два направления обучения чтению
детей младшего возраста: формирование читателя и приобщение к
литературе как особому виду искусства. Творческим чтением движет
любознательность. Назначение работы учителя – способствовать
перерастанию любопытства в любознательность, в познавательную
деятельность, помогать читателю не останавливаться на запоминании
фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность. Таким
образом постепенно формируется привычка и навык полноценного
вдумчивого чтения и грамотный читатель.
          Как же сделать, чтобы дети полюбили уроки литературного
чтения, чтобы интерес к чтению не угас? И что делать, если младшие
школьники не хотят читать?
          Работа по формированию читательского интереса
осуществляется через уроки литературного чтения, внеклассного
чтения, сотрудничество с библиотекой, литературные праздники,
викторины.
          Уроки внеклассного чтения представляют широкие возможности
для творчества детей, их познавательного развития. Это обсуждение
книг, конференции, устные журналы, конкурсы.
          Велика помощь библиотеки в воспитании читателя. Когда
учитель и библиотекарь – единомышленники и работают вместе, это
приносит ощутимые результаты.
          Успех развития читательского интереса у детей зависит и от
участия в решении этой задачи родителей. Детям требуется
«читающая» среда, книжное окружение. «Читающая» среда должна
быть создана прежде всего в семье (праздники с родителями – задание
на месяц) .
          Необученному читателю трудно прилагать усилия к раскрытию
идеи произведения, и постепенно по этой причине развивается
читательская эмоциональная глухость, когда за словом не возникает образа, представления или настроения. Читать становится неинтересно
и скучно, читательская деятельность затухает, человек взрослеет, но
читателем не становится. Основным правилом литературного чтения
является правило «вдумчивого чтения», представленное формулой
«три П»:
          - Переживай!
  - Представляй!
         - Понимай!
Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия
истин, сотрудничество по схеме «ученики – учитель – автор».
          Во время урока необходимо воздействовать на слуховые,
зрительные анализаторы детей, вызывая у них разнообразную гамму
чувств. Подход к литературе, как к виду искусства, дает в начальных
классах широкие возможности для развития разностороннего
творчества как учителя, так и ученика.
 (пример ИЗО и литературное чтение)
          Многие дети класса показывают результаты техники чтения
выше нормы; во-вторых, все являются читателями школьной
библиотеки.
          Слова С. Лупана: «Привить ребёнку вкус к чтению – лучший
подарок, который мы можем ему сделать».
Из опыта работы  в 1 классе.  Обучение чтению, занимательность –
игры: составь как можно больше слов из 1 слова, отгадай слово и т.д.
1.Метод моделирования
2.Составление вопросов к тексту. (Кто больше составит? Кто
составит самый интересный вопрос? Вопросы на
внимательность…)
3.Проект «Классный журнал» – дети в течения месяца собирают
материал по определённой тематике (1 раз  в месяц) из научных
журналов, сочинение стихов, рассказов, загадки и
занимательный материал.
Условные обозначения.
1. Сказка
2. Рассказ 3. Стихотворение
4. Загадка
5. Пословица или поговорка
6. Басня (былина)
Темы (по цвету)
1. О Родине -
2. О детях (людях) -
3. О природе -
4. О животных -
5. О приключениях -
6. О волшебстве -

file_name: СТАТЬЯ Учить читать трудно.docx

intro: В настоящее время существует два направления обучения чтению детей младшего возраста: формирование читателя и приобщение к литературе как особому виду искусства. Творческим чтением движет любознательность. Назначение работы учителя – способствовать перерастанию любопытства в любознательность, в познавательную деятельность, помогать читателю не останавливаться на запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность. Таким образом постепенно формируется привычка и навык полноценного вдумчивого чтения и грамотный читатель. Показать взаимосвязь в достижении цели учителя и родителей детей.

title: « Учить читать трудно, но интересно…»


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКИ В 5 КЛАССЕ «ПОПЕРЕМЕННЫЙ
ДВУХШАЖНЫЙ ХОД»



Попеременный двухшажный ход.
Цели: провести специальные упражнения на лыжах; повторить технику передвижения на
лыжах попеременным двухшажным ходом, технику выполнения поворота переступанием;
провести игру на лыжах.
Формируемые УУД:
предметные: иметь углубленные представления о технике передвижения на лыжах
попеременным двухшажным ходом, технике поворота переступанием; организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность с помощью специальных упражнений и игр на
лыжах;
метапредметные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
определять общие цели и пути их достижения; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих;
личностные: формирование положительного отношения учащихся к занятиям
физкультурной деятельностью; накопление необходимых знаний, умений в использовании
ценностей физической культуры для достижения личностно значимых результатов в
физическом совершенстве.
Инвентарь: секундомер, свисток, лыжи с лыжными палками у каждого занимающегося.
Ход урока
I. Вводная часть
1. Построение у школы, передвижение к лыжному стадиону
— Лыжи с палками под руку.
(На месте ученики пристегивают крепления, раскатывают лыжи)
— Пробуем, опираясь на обе палки, прокатиться вперед, затем возвращаемся ступающим
шагом спиной вперед (30 с).
2. Скользящий шаг
(Класс поворачивается в колонну и проходит одиндва разминочных круг скользящим
шагом.)
II. Основная часть
1. Поворот переступанием
Начинаем с варианта в движении: ученики встают в одну колонну и следуют за
направляющим внутри учебного круга. По команде учителя «Направо» или «Налево»
направляющий должен выполнить нужный поворот, а за ним — остальные ученики.
Колонна движется, пока не услышит следующую команду, а учитель управляет такой
своеобразной «змейкой», не давая выехать на лыжню. Обязательно надо напомнить еще раз
о соблюдении дистанции. Упражнение выполняется 3—4 мин, в зависимости от качества
выполнения. Затем ученики вновь выезжают на лыжню в колонне.)
2. Попеременный двухшажный ход (Учащиеся сразу начинают движение по кругу (с начальной дистанцией 5—10 м), учитель
смотрит, помнят ли они технику передвижения. Если делают это плохо, то после первого
круга можно всех остановить и напомнить, как правильно передвигаться, если большинство
справляется, то учитель подзывает к себе только тех, у кого есть ошибки. Упражнение
выполняется не менее 10 мин, работают над выносливостью.)
3. Подвижная игра на лыжах «Охота на лис»
Игру проводят на ограниченной площадке, размеры которой выбирают в зависимости от
возраста и уровня подготовки учащихся. Это могут быть школьный стадион, парк или его
часть, участок леса и т.п. Игра вызывает у школьников наибольший интерес, когда она
проходит на пересеченной местности.
Выбирают или назначают трехчетырех «лис», которым дают время для того, чтобы
убежать,
Затем все остальные («охотники») отправляются на охоту. Лисы могут бегать или где
нибудь прятаться. Лиса, которую осалили, считается пойманной. Все пойманные лисы
собираются около учителя. К нему же подходят и все остальные по окончании игры.
III. Заключительная часть
Заканчивают кататься в зависимости от того, сколько идти до школы. Учащиеся собирают
лыжи, очищают их от снега, строятся за учителем в колонну по одному. Желательно похвалить учеников за внимательность, быстроту, взаимопомощь и взаимовыручку и т. п.
Возвращаются в здание школы.)
Подведение итогов урока
1.
2.
Оценивание работы учащихся: желательно похвалить учеников за успехи, отметить
наиболее распространенные ошибки и указать пути их решения.

file_name: ПЛАН-КОНСПЕКТ ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКИ В 5 КЛАССЕ «ПОПЕРЕМЕННЫЙ ДВУХШАЖНЫЙ ХОД».docx

intro: Провести специальные упражнения на лыжах; повторить технику передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом, технику выполнения поворота переступанием; провести игру на лыжах.Иметь углубленные представления о технике передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом, технике поворота переступанием; организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность с помощью специальных упражнений и игр на лыжах.Провести специальные упражнения на лыжах; повторить технику передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом, технику выполнения поворота переступанием; провести игру на лыжах.Иметь углубленные представления о технике передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом, технике поворота переступанием; организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность с помощью специальных упражнений и игр на лыжах.

title: План конспект урока