extracted_text:
Проектно-исследовательская
работа на тему:
Может
ли компьютерная игра заменить сказку?

Выполнил работу над проектом:
ученик 2"А" класса средней школы №47
Турков Иван

Руководитель проекта:
классный руководитель
Дворянчикова Марина Анатольевна

Ульяновск 2015год
               Старая добрая сказка.

Сказка учит всех людей.

Быть мудрее и добрей.
Сказка – не обман, а
тайна, Не напутайте случайно.
Сказка – кладезь, ясный
свет, На любой вопрос ответ.
Добрый молодец, давай,
Книгу сказок открыва

Цель исследования: Может ли компьютерная игра заменить сказку?

Гипотеза: Компьютеры не
смогут ее заменить. Пока есть на земле дети будут нужны и сказки.

1.Понятие сказки

2.История возникновения сказки 3.Методы
исследования:
-обсуждение в кругу семьи.
-беседа с детьми.
-работа со справочной литературой.
-сбор информации посредством интернета.

-Сказки нужны не только детям, но и взрослым.
-Метод психологического воздействия
"Сказкотерапия"

1.сказка - это один из видов фольклорной прозы.
Сказка-это особый литературный жанр, история,
разворачивающаяся во вневременном и внепространственном  измерении. Действующие
лица такой истории - вымышленные персонажи, попадающие  в сложные ситуации .
При этом коварные злодеи чинят им разные козни, однако в конечном итоге добро
побеждает  зло.
Применение самого слова «сказка» в качестве обобщающего
обозначения для всякого рода вымышленных историй засвидетельствовано не ранее
XVII века.
 В
словаре В.И. Даля сказка определяется как "вымышленный рассказ, небывалая
и даже несбыточная повесть, сказание". Там же приводится несколько
пословиц и поговорок, связанных с этим жанром фольклора:

Либо дело делать, либо сказки сказывать.
 Сказка складка, а песня быль.
Сказка складом, песня ладом красна.
 Ни в сказке сказать, ни пером описать.
 Не дочитав сказки, не кидай указки.
Сказка от начала начинается, до конца читается, а в серёдке
не перебивается.
Уже из
этих пословиц ясно: сказка — вымысел, произведение народной фантазии —
"складное", яркое, интересное произведение, имеющее определённую
целостность и особый смысл 2.История возникновения.
Создание сказок имеет древнюю историю. Сказки появились в
столь глубокой древности, что с точностью определить время их рождения очень
сложно. Так же мало знаем мы и об их авторах. Скорее всего, сказки сочиняли те
самые крестьяне и пастухи, которые часто выступали в  роли главных героев
повествования. Они же передавали сказочные истории из уст в уста, от поколения
к поколению, по ходу дела изменяя их и дополняя новыми деталями.
Сказки рассказывали
взрослые не только детям , но и взрослым тоже. Сказки учили выпутываться из
непростых положений, с честью выходить из испытаний, побеждать страх. Некоторые
ученые полагают, что в основе сказки лежат первобытные обряды. Сами обряды
забылись, а рассказы сохранились как сокровищницы полезных и поучительных
знаний.
Гипотеза: Компьютеры  не
смогут ее заменить. Пока есть на земле дети будут нужны и сказки.
Я часто слышу по телевизору, что печатная литература
умирает, что дети перестали читать, что сказки больше не нужны. Сейчас дети
чаще сидят у компьютера и планшета, смотрят видео, а если читают, то в основном
пользующиеся популярностью издания, типа Гарри Поттера.
С этим нельзя спорить, но это не значит, что мудрая, добрая
сказка не должна существовать. Компьютеры не смогут ее заменить. Пока есть на
земле дети, будут нужны и сказки. Этот уникальный вид творчества ближе всего
детской душе. Все родители, когда у них появляются дети, идут в магазин и ищут
самые лучшие сказки для них. Сказка заставляет ребенка плакать и смеяться,
переживать и надеяться, одним словом чувствовать. А ведь только тонко
чувствующий человек способен на настоящее творчество. В том числе, и на
творчество, связанное с компьютерами.
А любая компьютерная  игра- это готовый продукт не
требующий участия воображения, мышления, программирующий сознание ребёнка
только на потребления, в то время как сказка развивает воображение, учит
"что такое хорошо и что такое плохо".  Через  сказку проще и
нагляднее объяснить ребёнку прописные истины: не обижать слабых, не обманывать,
быть добрым и отзывчивым к горестям других, не быть простаком и суметь
распознать обман.

 Компьютерные игры уводят детей из реальности, формируют
игровую зависимость (игроманию). Сказка тоже уводит ребёнка в другой мир, но
это мир живой! В мире сказок жив особенный, необыкновенный мир, дышащий нашими
мечтами и фантазиями. Герои сказок живут, радуются, плачут, борются  с врагами
идут к заветной цели, преодолевая все невзгоды. Сказка иносказательно учит
ребёнка жизни.
Вспомните:
"Сказка лож- да в ней намёк, добрым молодцам
урок!"

Сказки      сопровождают
человека всю жизнь. Ведь почти у каждого из нас в воспоминаниях          детства
присутствует «книжка с картинками» – сборник стихов или сказок.

Сборник сказок – это теплая вещь, у нее есть свой запах,
свой цвет, у каждой по-особому шуршат страницы. Погружаясь в чтение, ты с одной
стороны, остаешься наедине с самим собой, а с другой – попадаешь в мир фантазии
и воображения. Ты можешь представить своего любимого героя таким, каким
захочется именно тебе. Чтение книг учит, лечит, развивает воображение,
доставляет радость и удовольствие, заставляет думать и переживать, успокаивает
и удивляет.

А ещё сказка это огромный пласт нашей культуры, связь
времён, неразрывная связь поколений, которую нельзя разрывать. Нельзя вот так
просто и бездарно потерять то, что наши предки бережно передавали из уст в
уста. Сохранение сказок - это сохранение
самого народа и его культурных ценностей.

Вывод:
Я считаю, что сегодня потребность в сказке представляется
особенно большой. Веселые и грустные, страшные и смешные, они знакомы нам с
детства. С ними связаны наши первые представления о мире, добре и зле, о
справедливости. Сказки любят и дети и взрослые. Они вдохновляют писателей и
поэтов, композиторов и художников. По сказкам ставятся спектакли и кинофильмы,
создаются оперы и балеты.
И ещё сказки нужны не только детям, но и взрослым. Сейчас
становиться очень популярным -Метод психологического воздействия
"Сказкотерапия".
 Психотерапевты и психологи сейчас очень активно стали
использовать сказкотерапию для взрослых и детей.  Сказкотерапия (сказкотерапия
для детей, сказкотерапия для взрослых) – это современное психотерапевтическое
направление, которое активно использует огромный потенциал, заключенный в одном
из самых древних проявлений человеческого творчества – сказки. Сказкотерапия
основывается на том, что внутри каждого взрослого живет ребенок как память о
собственном детском восприятии мира. Опытные сказкотерапевты уверены, что
сказкотерапия порой гораздо больше бывает нужна взрослым, чем детям
(сказкотерапия для взрослых).  У взрослых людей по мере их взросления
формируется множество психологических защит, стереотипов, разнообразных
ограничений, а потому зачастую они оказывают сильное сопротивление воздействию,
осуществляемому напрямую. Сказка же, обходя механизмы психологической защиты,
обращается к подсознанию, дает новые способы решения возникших затруднений в
области межличностных отношений, внутриличностных конфликтов, преодоления горя,
потерь и т.д.

           А сейчас я предлагаю Вам окунуться в мир моих
сказок:

Обучение животных говорить.

 (Ваня написал её в апреле просто так в 7 лет. Это первая
Ванина сказка.)
      Как  то  в  один  прекрасный   день  один  умный
робот  организовал "Академию  учения  животных  говорить".  Он  учил
животных  говорить  вежливые  слова.    Вскоре    у   людей  произошло  горе.
Животные  стали    спрашивать у людей как их дела на работе, а люди отвечали
им  - Да вот , ничего.
Животные больше не захотели становиться колбасой, шубами и
полуфабрикатами. И произошло восстание. Животные захватили планету и стали
мамами и папами детей. Животные заняли место людей.  А всех людей отправили на
другую планету, сказав  , что им здесь больше делать нечего.

Сказка Волшебный город.

      Далеко от нашего мира был такой Волшебный город.
     Там жили  добрые  волшебники. Каждый вечер Волшебники
творили  добро. Для этого у них были специальные счастьемёты. Они находили
пренесчастных людей  и  направляли  на них Счастьемёты и  люди  сразу
становились  счастливыми.
Счастьемёты при работе излучали  разноцветный
Свет   напоминающий радугу.  Он имел волшебную силу.

Уминск.

         Уминск- это город. Он  находится  в
моей  голове.  Там живут жители уминцы.   Там  есть скоростное метро. Каждый
день  маршрут   метро меняется  в  зависимости   от моих планов и интересов.
Главная ветка моего метро развлекательно-
познавательная. Там есть ещё станция Терпение, а с неё
переход на станцию Жданная. Это когда я чего-то жду.              Жители
-  хранители  информации    они   загружают  её в  специальные грузовые
трамваи-экспрессы и  отправляют их в каждый отдел моего мозга.  А   потом
другие  жители принимают эту информацию.   Они   разгружают   эти  трамваи  и
везут
информацию в  каждый    район  моего  города. Потом
передают  эту   информацию  информационным хранителям. Они  хранят  все мои
знания  в   специальных Хранилищах  и  держат  её  в  секрете.

Вторая  глава.
   Их  дома    необычные  антигравитационные.   Это для
того,  чтобы   им  было  легче передвигаться,  они  просто  парят по  своему
городу.  Это    удовольствие  очень  приятное.
   У уминцев есть свои профессии. Например, выкатытыватели
информации из хранилищ или  машинисты  поездов  метро,  сортировщики
информации, технологи, строители,  проектировщики.  У  них тоже рождаются
дети. Они тоже  учат  своих  детей  писать, считать, читать.  В Уминске тоже
есть  свои  парки и места отдыха: "Отдых  ума", "Парк
сновидений", "Парк радости". Когда  я сплю, уминцы отдыхают, а
ещё у них есть дворец Фантазии. Там живёт их принцесса ИРИНА 17-Я.

Эдгар.

У меня есть друг дракон по имени Эдгар. Мы с ним познакомились одним  из летних
вечеров. Он зелёный, не бойтесь, он добрый.  Было поздно, именно тогда он ко
мне первый раз прилетел. Я спросил: "А как тебя зовут?" И он ответил:
"Эдгар".  И мы подружились.  С тех пор он стал ко мне прилетать.  У
него невероятно  добрые глаза и симпатичная разноцветная шапочка, а ещё есть
золотой маленький рог на носу. Каждый раз когда он ко мне прилетает, он мне
рассказывает о тех краях где он бывал. А я ему рассказываю о своих поездках и
приключениях. Мне очень нравиться с ним общаться.         У него есть бабушка,
она живёт так же как и многие драконы на вершине горы в Деревне Драконов под
самыми облаками, где появление человека большая редкость . Его бабушке больше
500 лет. А Эдгару 150 и он считается молодым драконом.  Эдгар умеет варить
варенье. Оно не из ягодок, а из моих достижений и пятёрок. Я их добываю своими
стараниями . Оно так и называется Пятёрочное и является излюбленным лакомством
для всех драконов, которых он угощает своим вареньем.

Если
я очень хорошо постараюсь и получаю пятёрку с плюсом, то варенье у Эдгара
получается необычайно сладким и бедные драконы 3 дня не могут летать потому что
у них слипаются крылья. Каждый раз когда ко мне прилетает Эдгар он меня
спрашивает о моих достижениях. Бывает я его радую, а бывает что и нет. Мы
договорились с Эдгаром что когда я научусь ходить он меня познакомит со своей
бабушкой и друзьями.   Я каждый раз с нетерпением его жду.

file_name: Сказка реферат_Иван Турков.pdf

alt: Либо дело делать, либо сказки сказывать

alt: Создание сказок имеет древнюю историю

alt: Вскоре у людей произошло горе

alt: Далеко от нашего мира был такой

alt: Уминск. Уминск- это город

alt: У них тоже рождаются дети

alt: У меня есть друг дракон по имени

alt: Мне очень нравиться с ним общаться

intro: В работе показано , что компьютерная игра никогда не может заменить сказку. Сказка нужна не только детям , и взрослым .В работе показаны методы исследования.Мальчик и сам пишет сказки .Начал он их писать еще до школы.Печатает одним пальчиком , так-как у него ДЦП.Ваня приносит свои сказки в класс. Дети очень любят его сказки.Этой работой Ваня еще раз доказал значимость сказок перед компьютерными играми.Исследовательская работа.

чтение

group: Дисциплины

title: Проект "Может ли компьютерная игра заменить сказку"


extracted_text:
Сценарий праздника: «Прощание с 1 классом».
Учитель: Здравствуйте, уважаемые гости: папы и мамы, бабушки и дедушки. Мы рады,
что сегодня вы вместе с нами на нашем празднике. Мы сегодня закончили первый класс –
самый трудный, самый сложный, но самый интересный.  И сегодняшний праздник прощания
с 1 классом мы назвали «Парад звезд».
Встречайте выпускников 1 класса!
1. Вот и герои сегодняшней встречи.
2. Давайте проверим!
1. Старательные девочки? – Здесь!
2. Умные мальчики? – Здесь!
1. Заботливые мамы? – Здесь!
2. Умелые папы? – Здесь!
1. Любящие бабушки? – Здесь!
2. Дорогие дедушки? – Здесь!
2. Замечательно! Тогда мы начинаем!
Учитель: Сегодня на празднике мы вспомним, каким был для нас этот первый школьный
год. Перелистаем страницы нашей школьной жизни.
Первая страница – "Первый раз, в первый класс!"
1.Дни за днями пролетели,
Промелькнули, словно сны,
 И не более недели
 Остается у весны.
2.Значит, пройдена дорога
Под названьем «первый класс».
 Вот и лето у порога –
 Ждет к себе, торопит нас.
3. Лето нас зовет кудато –
Прочь от дел и от забот...
 Вот и кончился, ребята,
Первый наш учебный год.
4. Он и радостен, и труден
Был для каждого из нас.
 Никогда не позабудем
Мы тебя, наш первый класс.
5. Мы сегодня расстаемся –
Но осеннею порой
 Снова, снова в класс вернемся –
Но теперь уж во второй.
6. Прибежим, придем, приедем
В нашу школу  – а пока Вместе праздник наш отметим –
День последнего звонка. …

7. Ещё совсем недавно
 Пришли мы в первый класс
 Ещё совсем недавно
 Всё было в первый раз.
8.Первый раз звенел звонок,
 Первый раз шли на урок,
 Даже парты, первый раз,
 Были странными для нас.
9.Мы учились целый год,
Азбуку  листали...
 И сейчас на целый год
 Мы умнее стали.
10. Можем мы в уме считать,
 Отнимать и прибавлять.
 Буквы тоже знаем,
 Пишем и читаем.
11 Научились рисовать,
 Вышивать и вырезать,
 Одеваться аккуратно...
 И само собой понятно,
 Что у нас всегда в порядке
 Ручки книжки и тетрадки.
 А они, как говорится,
 Помогают нам учиться.
12 Прощай, любимый первый класс!
Ты лучшим в жизни был у нас.
Ты научил нас дружно жить
И нашу Родину любить.

Песня о школе.
Наш класс – это просто собрание звёзд.
 Об этом пока знаем только мы сами.…
 Но скоро, но скоро засветят в Галактике
 Звёзды с нашими именами!
Учитель: Все ребята знают, с чего начинается урок в  классе. Маленький секрет откроем
вам: с наведения тишины.
Тишина
В нашем классе тишина Почему – то не слышна:
То линейка упадёт,
То резинка пропадёт,
То Потапова под партой
Чей  то тапочек найдёт.
Кто – то хрюкнет, кто – то гавкнет,
Кто – то скрипнет, кто – то чавкнет.
«Рты закрыли, сели ровно!»
Говорит учитель нам. –
«Будем слушать тишину».
Я чего – то как чихну!
Засмеялся Витька сзади.
«Тише, тише!»  шепчет Надя.
Ничего у нас не вышло,
Тишины у нас не слышно.
Вторая страница  – "Парад школьных наук".
Мы расскажем вам сейчас,
Чему учили в школе нас.
В русской речи, в русской речи
Есть волшебная страна,
Та, которая словами,
Как людьми населена.
На математике узнали
Мы то, что раньше не слыхали:
Выстраиваем цифры в ряд,
Они нам много говорят.
Десять их, но сёстры эти
Сосчитают всё на свете.
Много полезного в каждой из строк.
Будь это стих, или рассказ,
Мы учим их, они учат нас.
Учили нас любить свой край
И наблюдать природу,
Как всех зверей оберегать,
Беречь и лес, и воду.
Обо всём мы говорили:
О грибах и о цветах,
О берёзке и осине,
О полях и о лугах.
Лепить умеем, рисовать,
И пуговицы пришивать. А музыка так хороша,
Что, не таясь, поёт душа
Игра « Быстро отвечай!»:
 Сколько ног у жука?
 Сколько ног у червяка?
 Сколько крыльев у совы?
 А у бабочек?
 Сколько хвостов у двух ослов?
 Сколько шей у пяти журавлей?
 Сколько хвостов у семи котов?
 Сколько носов у пяти псов?
Учитель: ребята на уроках не только узнавали новое, но и учились дружить, помогать друг
другу
 В. Орлов
 Кто кого обидел первый?
 Он меня!
 Нет, он меня!
 Кто кого ударил первый?
 Он меня!
 Нет, он меня!
 Вы же раньше так дружили!
 Я дружил.
 И я дружил.
 Что же вы не поделили?
 Я забыл.
 И я забыл
(И.Пивоварова)
Вежливый ослик
Был ослик
Очень вежливый,
Воспитанный он был.
Всем улыбался,
Кланялся
И "здравствуй"
Говорил.
Потом
Он отходил на шаг
И говорил:
– Тюлень – тюфяк,
А заяц – трус,
А лев – дурак,
А слон – обжора
и толстяк…
Ни разу доброго Словца
Он не сказал
Ни про кого, –
И я прошу тебя,
Дружок,
Не будь похожим
На него!
Открываем самую короткую страничку "Переменка"
Перемена.
Перемена, перемена!
Класс, как улей, загудел.
Нужно сделать непременно
Столько самых важных дел!
Обменяться новостями,
Став с подружками в кружок,
Поиграть в футбол с друзьями,
Съесть в буфете пирожок.
К турнику бегут спортсмены.
И дерутся шалуны…
Перемены так мгновенны,
А уроки так длинны!
Дорогие родители! Весь этот год вы были рядом с детьми и помогали им идти к победе.
Поддерживали, когда было трудно. И сегодня ребята говорят вам «спасибо»
Сегодня с нами мамы, папы,
Досталось им за этот год.
Немало трудностей, волнений
И ученических забот!
Вы терпите наши капризы и лень.
О нас беспокоитесь каждый вы день.
Вы учите с нами уроки.
Спасибо вам всем за тепло и заботу!
Как жаль, что за ваш родительский труд,
Каникул летом вам не дают!
Страница последняя» «Летние каникулы».
1.
Первый класс!
В первый раз
Год назад ты принял нас,
Перешли мы во второй 2.
3.
4.
И прощаемся с тобой!
Мел, доска, картина, карты
Вместе с нами перейдут,
Чуть повыше станут парты,
Вместе с нами подрастут!
Полюбили мы друг друга,
За друзей стоим горой,
И со мной моя подруга
Переходит во второй…
А учительница, что же?
Бросит разве нас с тобой?
А учительница тоже
Переходит во второй!
Пусть спокойно в нашей школе
Спит до осени звонок
Здравствуй, травка
Здравствуй, поле
Здравствуй, солнечный денек
Песня « Солнечный денек»
Сегодня я хочу поблагодарить вас за старание, трудолюбие, участие в различных
конкурсах и вручить грамоты.
Вручение грамот
А сейчас я хочу  вручить грамоты родителям, которые на протяжении первого года
обучения показали своё активное участие в школьных и классных мероприятиях.
Вот и подошёл к концу наш праздник. Я ещё раз поздравляю вас с окончанием 1 класса.
Желаю вам хорошо отдохнуть и набраться сил к новому учебному году.

file_name: Прощание с 1 классом.docx

intro: Развивать свои творческие способности, раскрывать талант каждого ученика возможно только в том случае, если ребенок начинает участвовать в проведении школьных праздников, инсценировок, театрализованных представлений.Утренник "Прощание с 1 классом" был проведён в 1 классе. Дети с удовольствием рассказывали стихи, вспоминали свои любимые уроки.Утренник "Прощание с 1 классом" был проведён в 1 классе. Дети с удовольствием рассказывали стихи, вспоминали свои любимые уроки.


extracted_text:
Учитель: Панова Елена Викторовна
Учебнометодический комплекс: Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник для 1го класса. Часть 1. Стр. 2,3; карточки с
картинками для игры «Пограничники»;  тетрадь.
Предмет: математика
Класс: 1
Тема: Признаки предметов. Цвет.
Планируемые результаты:
1) Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»; самостоятельное определение и высказывание самых простых, общих для всех людей
правил поведения.
2) Предметные: выделять признаки предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал; выделять часть предметов из большей группы на
основании общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое
отличие); распознавать геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник
3) Метапредметные:  Р: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией; учиться отличать верно
выполненное задание от неверного; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П:  строить речевое высказывание в устной
форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять сравнение и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. К:  допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
Цели: 1) научить объединять объекты в группы по цвету, научиться разбивать совокупности объектов на группы по цвету;
           2) Формировать УУД:
 Личностные: самостоятельное определение и высказывание простых, общих для всех людей правил поведения.
  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах
поведения и общения в школе и следовать им.
  Познавательные УУД:  умение  ориентироваться в своей системе знаний:  отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Задачи: 1) воспитательные:  способствовать воспитанию дружеских взаимоотношений, взаимопонимания, умения работать друг с другом; воспитанию интереса к предмету, адекватно оценивать результат своей работы; 2) развивающие: развивать умение производить классификацию предметов,
математических объектов по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не
более трёх строк и трёх столбцов; заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; 3) образовательные: создать условия для
выявления свойств предметов.
Основные понятия: предмет, признак предмета, цвет.
Организация пространства: Фронтальная работа, групповая и индивидуальная  работа.
 Тип урока: УОНЗ
Технология
проведения урока
(этапы)
I.   Мотивация   к   учебной
деятельности (3 мин)
Цели:
 актуализировать требования
к   ученику   со   стороны
учебной деятельности;
   создание   условий   для
возникновения   у   учеников
внутренней
потребности
включения   в   учебную
деятельность;
   установить   тематические
рамки;
  уточнить   тип   урока   и
наметить   шаги   учебной
деятельности.

Содержание
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Планируемые
результаты УУД
Проговаривают
стихотворение   –   правила
поведения
уроке,
объясняют,   для   чего   нужно
выполнять эти правила.
на

К: умение совместно
договариваться о правилах
поведения и общения в школе и
следовать им; умение
оформлять свои мысли в устной
форме; умение слушать и
понимать речь других
1. Есть такая особая страна. Сегодня мы
отправимся   в   путешествие   по   ней.
Послушайте   стихи   и   догадайтесь,   что
это за страна.
Я сегодня приглашаю заглянуть в страну
чудес,
Где измерим все на свете, от земли и до
небес.
Где столь нового откроем!
И сокрытое найдем.
Неизвестное раскроем,
Непонятное поймем.
Сегодня я приглашаю вас в путешествие
в страну «Математика». Вы хотите там
побывать?   Я   знаю,   что   вы   все   любите
математику,   и   это   путешествие   будет
для вас очень интересным и, конечно, вы
узнаете чтото новое и неизведанное.
2.    Ребята,   сегодня   ваш   первый   урок
математики   начнётся   с   игры.   Игра
называется «Пограничники».
Организует   актуализацию   требований   к
ученику со стороны учебной деятельности.
Создаёт
  условия   для   возникновения   у
учеников внутренней потребности включения
в   учебную   деятельность.     Устанавливает
тематические рамки.
  и
  Актуализация
II.
фиксирование
индивидуального
затруднения   в   пробном
1.  Я выложила на полу границы. Внутри
каждой   из   них   находится   волшебная
страна.  Сейчас  я назначу  пограничника
для   каждой   страны   и   дам   ему   в   руки
 Организует актуализацию умения разбивать
предметы на группы по заданным признакам.
Раздаю   карточки   разрезного   лото   группам
учащихся по 2–4 человека в каждой группе.
Дети   рассматривают   их,
обсуждают,
  в   какую
страну   они   должны
отправиться и выполняют

выделение,
П:
формулирование
познавательных задач, выбор
эффективных
наиболее действии (10  мин)
Цели:
   организовать   актуализацию
умений   разбивать   предметы
на   группы   по   заданным
признакам;
   организовать   выполнение
пробного
учащимися
учебного   действия;

организовать   фиксирования
учащимися   индивидуального
затруднения.

«паспорт».
  Этот   «паспорт»   будет
показывать, кому можно селиться в этой
стране.
Миша   становится   пограничником   вот
этой   страны.   У   него   в   «паспорте»
изображена клубника.
  Как   ещё   можно   назвать   клубнику?
(Ягода).
Кто же будет жить в этой стране? (Все,
кого можно назвать словом «ягода»).
Света   становится   пограничником   вот
этой   страны.   У   неё   в   «паспорте»
изображена   груша.   Как   ещё   можно
назвать грушу? (Фрукт).
Кто же будет жить в этой стране? (Все,
кого можно назвать словом «фрукт»).
Алёша   становится   пограничником   вот
этой   страны.   У   него   в   «паспорте»
изображён   огурец.   Как   ещё   можно
назвать огурец? (Овощ).
Кто же будет жить в этой стране? (Все,
кого можно назвать словом «овощ»).
Все   остальные   ребята   –   жители   этих
стран.   Сейчас   каждой   группе   из   2–3
человек   я   раздам   «паспорта»   По   этим
паспортам вы сможете понять, жителями
какой   страны   вы   являетесь,
  и
отправиться
страну.
Пограничники   должны   следить,   чтобы
никто не перепутал страны. «Жители» не
имеют права ссориться друг с другом и с
«пограничником».   В   случае,   если   не
удастся
следует
обращаться за помощью к учителю.
Все группы нашли свою страну, и только
2–3   –   нет.   Оказывается,   что   на   их
«паспортах»   изображены   табуретка,
игрушечный   заяц   и   платье.   С   этими
«паспортами» их не пускают ни в одну
«страну».
  Ребята,   что   случилось?   (Мы   тоже
хотим играть, а нас никуда не пускают).
договориться,
свою
в

Педагог вмешивается только в том случае,
если   к   нему   обращаются   за   помощью,   или
если   ситуация   действительно,   по   мнению
педагога,
  и
требует его вмешательства.
  становится   критической,
данное педагогом задание.
Выдаю один «паспорт» на каждую группу.
Фиксирование затруднения
Фиксируют
индивидуальное

  на
способов   их   решения;
умение
осуществлять
действие   по   образцу   и
заданному
правилу,
обозначая
информацию
моделью;   формулирование
ответов
вопросы;
описание   предмета;  умение
ориентироваться   в   своей
системе знаний: отличать новое
от   уже   известного   с   помощью
учителя;
  добывать   новые
знания:   находить   ответы   на
вопросы,
  используя   свой
жизненный опыт и информацию,
полученную
уроке.
Р:  принимать   и   сохранять
учебную   задачу,
  адекватно
воспринимать   оценку   учителя,
планировать   свое   действие   в
соответствии   с   поставленной
задачей   и   условиями   ее
реализации.
К:
допускать   возможность
существования   у   людей
различных точек зрения, в том
числе   не   совпадающих   с   его
собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении
и   взаимодействии;   учитывать
разные   мнения   и   интересы   и
обосновывать
собственную
позицию
на Почему? (Наши «паспорта» не подходят
ни для одной страны).
Обращается к тем, кто не смог участвовать
в общей игре
затруднение (Я не знаю).
III.   Выявление   места   и
причины затруднения
(2 мин)
Цели:
   выявить   место   (шаг,
операция) затруднения;
   зафиксировать   во   внешней
речи причину затруднения.
IV.   Построение   проекта
выхода из затруднения
(3 мин)
Цели:

формулирование
задачи;
  организовать   составление
совместного плана действий;
 определить средства.
 организовать
  учебной
 В каком месте возникло затруднение?
(При   определении   нужной   группы   для
оставшихся предметов).
   Почему   возникло   затруднение?   (Не
знаем,   признака,   по   которому   нужно
распределить оставшиеся предметы).
   Чему   же   нам   нужно   научиться?
(научиться
  объединять   предметы   в
группу)
   (Обращается   к   тем,   кто   смог
участвовать   в   общей   игре).   Давайте
поможем   ребятам.   Может   быть,   нам
открыть для них новую страну? Только
как же она будет называться?
Как мы расселялись в наши страны? (У
всех   «жителей»   страны   было   общее
название, отличие). Давайте внимательно
посмотрим на «паспорта» наших ребят.
Может   быть,   у   табуретки,   игрушки   и
платья   тоже   есть   общее   отличие,
признак? (Да!  Они же все  одинакового
цвета – красные!!!) Как же мы назовём
их страну? (Страна красных предметов).
V.Реализация построенного
проекта
(10 мин)
Цели:
   реализовать   построенный
проект   в   соответствии   с
планом;
 зафиксировать новое знание
в речи и знаках;
   организовать   устранение   и
фиксирование   преодоления
затруднения;
 уточнить тему урока.
 Открываем новую «страну». Ставим на
её границе пограничника с «паспортом»
– карточкой красного цвета.
(Обращается   к   тем,   кто   остался   в
прежних   «границах»)   Ребята,   хочется
продолжить игру? А что для этого надо
сделать?   (Все,   кто   красного   цвета,
может переехать  в новую «страну»).  А
остальным что делать? (Открыть новые
страны).   А   какие?   Как?   (Страны   с
названием цветов). Открывайте. Как вы
будете собираться в группы? (По цвету.)
Собирайтесь, а я посмотрю.
Организует выявление места затруднения.
Организует   фиксирование   во   внешней   речи
причины затруднения.

Под
руководством
учителя   выявляют   место
затруднения.
Проговаривают   причину
затруднения   с   помощью
учителя.
П: умение ориентироваться в
своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с
помощью учителя;       К:
умение оформлять свои мысли
в устной форме;
 Организует формулирование учебной задачи..
Организует   составление   совместного   плана
действий.
С   помощью   учителя

формулируют
и
проговаривают
учебную
задачу.
Организует   реализацию   построенного
проекта в соответствии с планом.
Организует   устранении   и   фиксирование
преодоления затруднения.
Под   руководством   учителя
выполняют
составленный
план действий.
Отвечают   на
учителя.
вопросы
помощью
С
учителя
фиксируют   новое   знание   в
речи и знаках.
Уточнение темы урока.
П: выделение,
формулирование
познавательных задач, выбор
наиболее эффективных
способов их решения;
умение осуществлять
действие по образцу и
заданному правилу,
обозначая информацию
моделью; формулирование
ответов на вопросы;
описание предмета;  Р:
умение определять и
формулировать цель на уроке с
помощью учителя
П: выделение, формулирование
познавательных задач, выбор
наиболее эффективных
способов их решения; умение
осуществлять действие по
образцу и заданному правилу,
обозначая информацию
моделью; умение добывать
новые знания: находить ответы
на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и
информацию, полученную на
уроке.
К:  умение   оформлять   свои
мысли в устной форме; слушать Что   мы   сегодня   научились   делать?
(Разбиваться   на   группы   по   цвету,
образовывать группы по цвету).
Значит,   какая   тема   нашего   урока?
(Признак предметов – цвет)
Выполнение заданий в учебнике:
№ 1,2, 3 (ур. 1, с. 2)
Организует выполнение заданий, помогает
проговорить.
Под руководством учителя
формулируют тему урока.
Дети выполняют задания
учебника. В задании № 3
делается ещё раз вывод о
том, что ВСЕ предметы
справа от «чёрного ящика»
имеют теперь одинаковый
признак –цвет, поэтому их
можно собрать в одну
группу.
VI. Первичное закрепление
с   проговариванием   во
внешней речи
(7  мин)
Цель:
организовать
усвоение   учениками   нового
способа
с
проговариванием во внешней
речи.
действий

VII.
  Самостоятельная
работа с самопроверкой по
эталону (7  мин)
Цели:
  организовать   выполнение
учащимися   самостоятельной
работы на новое знание;
 организовать самопроверку
по эталону, самооценку;
 организовать выявление
места и причины
затруднений, работу над
ошибками.
а) Рассматриваем задание № 4, с. 3,
делаем вывод: цветы собраны в клумбы
по одному признаку: по цвету.
Дети самостоятельно формулируют
ответ, а затем проверяют себя с
помощью текста в оранжевой рамке.
Дети самостоятельно выполняют
аналогичное задание № 2 (ур. 1, с. 3) в
рабочей тетради (обведи цветы и сделай
штриховку).
б) Задание № 5 учебника (ур. 1, с. 3).
Проверка:
– Кто живёт в красном домике?
– Кто в зелёном?
– Кто в жёлтом?
– Где «жильцов» одинаковое
количество? А где больше?
Тренировочные задания.
1) Задание № 6 учебника (ур. 1, с. 3).
– Рассмотрите капельки:
– Что вы заметили? (Меняется цвет
каждой следующей капли.)
– Как вы думаете, по какому закону
происходит смена цвета? (Так же, как в
короне Радуги.)
– Назовите цвет последней капли.
Педагог задает детям вопрос: «Так что же
мы делаем сегодня с предметами?»
Выполняют   самопроверку   по
эталону.
Выполняют
самостоятельно в тетради.
задание

с
Называют
учителя   место
затруднения,
исправляют ошибки.
  помощью
своего
причину

Эти задания педагог выбирает произвольно, в
зависимости от требований класса.
Выполняют самооценку по
алгоритму.
и понимать речь других
Р: умение работать по
коллективно составленному
плану
Л: нравственноэтическая
оценка содержания темы,
осознание ответственности за
общее дело;         П: освоение
методов информационного
поиска, овладение
способностью выделять
информацию, содержащую
существенные признаки,
практическое ее использование
на межпредметной  основе
Р: овладение пооперационными
действиями, готовность
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в учебной
деятельности, выполнение
учебных действий в
сотрудничестве с учителем;
уметь вносить необходимые
коррективы в действие после
его завершения на основе его
оценки и учёта характера
сделанных ошибок
К: овладение навыками
речевого отображения
содержания совершаемых
действий,  способностью с
помощью вопросов,  материалов
учебника добывать и
использовать недостающую
информацию;
Л: способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности.
П: осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков;
осуществлять сравнение и
классификацию, VIII.     Рефлексия   учебной
деятельности на уроке
(3 мин)
Цели:
 зафиксировать   новое

содержание

организовать   рефлексию   и
учениками
самооценку
собственной
учебной
деятельности.
урока;

2) Задание № 3 рабочей тетради (ур. 1, с.
3).
 О чем мы сегодня говорили на уроке?
Узнали ли вы чтото новое?
Какими знаниями, полученными на
уроке, вы хотели бы поделиться?
Оцените свои достижения на уроке.
Кто доволен своей работой, все ли было
понятно?
Организовывает рефлексию и самооценку.
Отвечают   на
учителя.
вопросы
По   схеме   рассказывают,  что
узнали, знают, смогли.
Делают самооценку в
еженедельнике.
самостоятельно выбирая
основания и критерии для
указанных логических
операций.
Р: умение оценивать
правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки
Л:  внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного отношения к
школе, ориентации на
содержательные моменты
школьной действительности и
принятия образца «хорошего
ученика»

file_name: технологическая карта Панова Е.В..doc

intro:
Урок математики по учебнику : Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Цели: 1) научить объединять объекты в группы по цвету, научиться разбивать совокупности объектов на группы по цвету; формировать следующие УУД: - Личностные: самостоятельное определение и высказывание простых, общих для всех людей правил поведения.
-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

title: Технологическая карта изучения темы"Признаки предметов. Цвет".


extracted_text:
Шембулатова Татьяна Михайловна,
учитель МОБУ «Азановская СОШ»,
 с. Азаново, Республика Марий Эл
ЭФФЕКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ШКОЛЕ
Сегодня учителю русского языка и литературы особенно важно пробудить
интерес   к   слову,   научить   учащихся   чувствовать   слово,   побудить   к   поиску
значения слова, так как дети испытывают затруднения в изложении собственных
мыслей,   не   могут   свободно   интерпретировать   в   устной   форме,   отсюда
возникают   трудности   в   общении.   Кроме   всего   этого   порождается   языковая
вседозволенность   изза   боевиков,   «прикольных»   хитов   и   клипов   с   экранов
телевизоров   и   кинотеатров.   Создавшаяся   ситуация   заставляет   искать
эффективные методы и приемы, чтобы ученик захотел понастоящему учиться,
мог   свободно   излагать   свои   мысли,   совершенствовал   речевое   творчество.
Многие из нас, педагогов, задумывались над тем, как заинтересовать учащихся,
как задеть их за живое, как пробудить у детей интерес к предмету. Основным
источником развития мотивации у учащихся, который бы отражал личностный
смысл   учения,   влиял   бы   на   все   виды   деятельности,   является   применение
приемов   технологии   критического   мышления   через   чтение   и   письмо.  Что
принципиально нового несет эта технология?
Элементы новизны, помимо философских идей, содержатся в методических
приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития
личности.   Учителем   на   каждой   из   стадий   урока   используются   свои
методические приемы, которых достаточно много, однако применяются самые
для него приемлемые.  Сущность технологии развития критического мышления
состоит   в   том,   что   учащиеся   самостоятельно   добывают   знания,   используя
разнообразные   формы   работы   и   средства   обучения,   например,   работу   с таблицами, кластерами, инсертом, работу в парах, в группах, взаимопроверку,
работу с текстами через чтение и письмо.
Данная   технология   заинтересовала   тем,   что   познание   нового   идет   через
усвоение обучающих блоков учебной информации и самостоятельную учебно
познавательную   деятельность  обучаемых,   которыми   управляет,   а   также
мотивирует   на   действие   учитель.   Благодаря   этому,   появилась   большая
заинтересованность   учащихся   в   предмете.   Повышается   активность   на   уроке:
даже   самые   слабоуспевающие   и   безразличные   к   учебе   школьники   стали
достигать успеха.
Урок по технологии критического мышления композиционно предполагает
3 этапа: вызов, осмысление содержания, рефлексию. Первая стадия – вызов. Ее
присутствие   на   каждом   уроке   обязательно.   Стадия   вызова   в   рамках   уроков
ТРКМЧП   выполняет   сразу   несколько   функций:   мотивационную   (пробуждает
интерес к теме, побуждает к работе с новой информацией), информационную
(заставляет   вспомнить   то,   что   уже   известно   по   заявленной   теме),
коммуникационную   (предполагает   бесконфликтный   обмен   мнениями   и
предположениями). Многие приемы стадии вызова предполагают возвращение к
ним на стадии рефлексии или размышления, что делает урок цельным. На этом
этапе   урока   целесообразно   использовать   прием   занимательности,
неожиданности.  Итак,   при   удачно   проведённой   стадии   вызова   ученик   сам
определяет свои знания и “незнания”. Вот это и есть мотивация!
Так,   на   уроке   литературы   по   стихотворчеству   «Рождение   стиха»   был
представлен   отрывок   из   мультипликационного   фильма   о   Незнайке,   когда   он
рассуждает о том, что легко писать стихотворения и подбирать рифмы. Затем
целесообразно использовать прием «Толстые» и «тонкие» вопросы». Если взять
урок   русского   языка,   то   можно   заинтересовать   учащихся,   рассказав   притчу,
например,   по   подготовке   к   ЕГЭ      об   ученике   и   учителемастере,   который
стремился к успеху. Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи.  Эта стадия позволяет
ученику   получить   новую   информацию,  осмыслить   ее,   соотнести   с   уже
имеющимися знаниями. «Осмысление»  это изучение нового материала. Работа
на этой стадии ведется как индивидуальная, так и групповая. Причем важно,
чтобы индивидуальный поиск или размышление предваряли групповой этап и
обсуждение.  Оправдывает   себя   прием  «Инсерт».  На   уроках   по   теории
литературы   использую   чтение   статьи   с   пометками,   на   вводных   уроках   по
биографии   и   творчеству   писателя,  поэта,   драматурга   можно   делать   пометки
карандашом   на   полях.   В   учебниках   русского   языка   представлены
познавательные   тексты   по   истории,   искусству.   Затем   следует   обсуждение.
Нравится учащимся составление кластера как на уроках литературы, так и на
уроках русского языка. Теоретический материал представляют самостоятельно,
затем защищают перед одноклассниками практически любую тему, потому что,
как правило, каждая тема в учебниках дается от “простого к сложному”, всегда
есть   от   чего   оттолкнуться.   Составление   кластера  позволяет   думать   и
рассуждать   свободно   по   любому   поводу,   совершать   ошибки,   исправлять   их.
Данный   прием   учит   навыкам   систематизации   и   классификации.   Так,   при
изучении биографии великого человека отбираются события, значимые в жизни
и   творчестве.  Систематически   на   уроках  обращаемся   к   таблице  «ЗУХ»,
эффективно использовать на уроках русского языка: приём хорошо формирует
письменную речь, это проявляется при заполнении таблицы, в выборе лексики.
Так, развивает умение выделять главное в изучаемом материале.
Третья   стадия   –   рефлексия.   Здесь   основным   является   целостное
осмысление, обобщение полученной информации, формирование у каждого из
учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. Это этап урока, в
ходе   которого   учащиеся   самостоятельно   оценивают   свое   состояние,   свои
эмоции, результаты  своей  деятельности.  Составляем  синквей  по  понятийным
словам,   например,   «счастье»,   «любовь»,   «стихотворение»,   «творчество»   (на уроках   литературы),   «Имя   существительное»,   «Имя   прилагательное»,
«Наречие». В лаконичной форме, выбрав точные слова, обучающиеся описывают
суть понятия. Прием «Анкета» позволяет проанализировать свою активность на
уроке.
Таким   образом,   используя   разнообразные   и   рациональные   приемы
технологии развития критического мышления на своих уроках русского языка и
литературы, помогаю учащимся достигнуть качественно нового уровня знаний.
Наиболее удачно решаются поставленные задачи. Улучшается качество речевой
 Вырабатываются   общеучебные   умения:   работать   в   группе,
деятельности.
графически   оформить   текстовый   материал,   творчески   интерпретировать
имеющуюся   информация,   распределить   информацию   по   степени   новизны   и
значимости, обобщить полученные знания. Самое важное: благодаря  ТРКМЧП
происходит сотрудничество между учителем и учеником. Действительно, это
эффективная технология, применяемая в  школе  на уроках  русского  языка  и
литературы.
Библиографический список:
1  Г.К.   Селевко   «Современные   образовательные   технологии»/Учебное
пособие. М.: Народное образование, 1998.  256 с
2.Методика преподавания литературы: Учебник для студ. Пед. Вузов/ О.Ю.
Богданова,   С.А.   Леонов,   В.Ф.   Чертов;   Под   ред.   О.Ю.   Богдановой.   –   М.:
Издательский центр «Академия», 1999. – 400 с.
3.Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. Интов/ Ю.К. Бабанский,
В.А. Сластенин. Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.к. Бабанского. – 2е изд., доп.
И перераб. – М., Просвещение, 1988. – 479 с.
4.С.И. ЗаирБек, И. Муштавинская «Развитие критического мышления на
уроке». Пособие для учителя. М., 2004 г.

file_name: статья Шембулатовой Т.docx

intro: Многие из нас, педагогов, задумывались над тем, как заинтересовать учащихся, как задеть их за живое, как пробудить у детей интерес к предмету. Основным источником развития мотивации у учащихся, который бы отражал личностный смысл учения, влиял бы на все виды деятельности, является применение приемов технологии критического мышления через чтение и письмо. Что принципиально нового несет эта технология?В статье определена сущность технологии развития критического мышления. Она состоит в том, что учащиеся самостоятельно добывают знания, используя разнообразные формы работы и средства обучения, например, работу с таблицами, кластерами, инсертом, работу в парах, в группах, взаимопроверку, работу с текстами через чтение и письмо.

title: ЭФФЕКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ШКОЛЕ


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ
КАЗАХСТАН
ВОСТОЧНОКАЗАХСТАНСКАЯ ОБЛАСТЬ
БОРОДУЛИХИНСКИЙ РАЙОН
КГУ «НОВОПОКРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
Направление:  исторические   памятники   Казахстана   и   перспективные
туристические маршруты
Секция: языкознание
Тема проекта: «Влияние молодежного сленга на речь подростков
КГУ «Новопокровская средняя школа»
  Авторы проекта: Ракашева Кристина,
                                                                                Сайфутдинова Илина,
                                                                                ученицы 10 класса
                                               Руководитель: Желтенко
                                     Лилия Валерьевна,
учитель русского языка и литературы
                                                             Научный руководитель:
Кондидат филологических наук,
 доцент ГУ им. Шакарима г. Семей,
Демежанов Тулеубек Мухамедиевич, 2015 год
Аннотация
Данный   проект   посвящен   одной   из   острых   проблем   современного
языкознания: использованию подростками нелитературной лексики. Учащиеся
получат сведения, не предусмотренные для изучения стандартной программой
по русскому языку. Ребята выяснят, является ли молодежный сленг проблемой
русской речи. В процессе работы они узнают различные смысловые значения
незнакомых   слов   и   новые   значения   уже   известных   слов.   Приобретут   умение
осознавать значение сленга. Работа над проектом позволит расширить словарный
запас и кругозор учащихся. В конечном итоге ребята смогут набрать языковой
материал   для   словаря   и   составят   школьный   словарь.   Проанализировав
собранную и полученную информацию, ответят на вопрос, что есть хорошего в
молодежном сленге, а что  плохого. Оглавление
1. Введение (актуальность, цель научного проекта, задачи)
2. Объекты и методы исследования
3. Результаты исследования
4. Заключение
5. Список литературы ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы
В разное время этикетные требования были различными. А в наше
время  остро стоит вопрос  не только  об утрате  норм этикета,  но и об
общем снижении культуры общения. Словарный запас  учащихся нередко
низок. Тают на глазах запасы нормативной лексики. Нравственно  речевая
глухота дорого оборачивается  обществу. От решения данной проблемы в
значительной   мере   зависит   осуществление   задач   социального   и
нравственного обновления общества.
Гипотеза   исследования:
сленговые   выражения   являются
показателем низкой речевой культуры учащихся, они засоряют их речь.
Объект  устная речь учащихся 711 классов
Цель:  показать   сущность   подросткового   сленга   как   социального   и

языкового явления; исследовать сленг в школе
Задачи:
 исследовать литературу по данной теме;
 познакомиться со словами, характерными для подростков, определить
место сленга в речевой культуре подростков;
 выявить источники и причины возникновения молодёжного сленга;
   разобраться   в   смысле   и   происхождении   сленговых   слов   через   их
классификацию;
   провести   исследование   для   выявления   уровня   использования   и
восприятия сленговых выражений подростками.
Объектом исследования стала устная речь учащихся 711 классов.
 По нашей гипотезе часто употребляемой лексикой молодежи являются сленг и
  нам
жаргонизмы.   Чтобы   подтвердить   или   опровергнуть   свою   гипотезу,
предстояло выявить причины изменения норм этикета  в  общественной жизни,
изучить   лексикон   учащихся,   определить   пути   пополнения   словарного   запаса школьников.   С   этой   целью   мы   провели   анкетирование,   социологическое
исследование  среди сверстников, результаты опроса обработали и представили
в виде диаграмм, таблиц.
Изучая   литературу     по   данной   проблеме,   мы   выяснили,   что   в   разные
периоды   истории   человеческого   общества,   возникали   сообщества   людей,
объединенных   общим   делом,   интересами,   которые   изобретали   свои,   особые
способы   общения,   используя   при   этом   приемы   шифрования,   сокрытия
информации. Именно так и возникает жаргонная лексика.
Истоки   жаргонной   лексики   своими   корнями   уходят   в   древнерусскую
литературу, где встречались уже тогда отдельные элементы лексики, близкой по
своим функциям и роли с современными жаргонизмами. Такую лексику ученые
обнаружили   в   «Молении   Даниила   Заточника»,   в   «Исповеди»   протопопа
Аввакума, в письмах Ивана Грозного. И производителем такой лексики было
молодое поколение, для которого было очень важно иметь свой, непонятный для
других язык.
Поэтому первой нашей задачей в процессе работы над проектом стало
теоретическое обоснование понятия «жаргон». Так что же это такое?   Для того
чтобы   ответить   на   этот   вопрос,   мы   обратились   прежде   всего   к   различным
толковым   и   энциклопедическим   словарям   и   выяснили,   что   во   многом
определение в них этого понятия совпадает.
Жаргон   –    (1)наречие,   сильно   отклоняющееся   от   основного   говора   и
изобилующее   местными   особенностями.(2)   Язык,   свойственный   классу
профессии,   например   жаргон   актёров,   музыкантов,
 офеней,  переполнен
выражениями.
соответствующими
(Энциклопедический   Словарь.     Ф.А.   Брокгауз,   И.А.   Ефрон.   Современная
терминами   и
специальными
Версия. 2002г.)
Жаргон   речь какойнибудь социальной или иной объединенной общими
интересами группы, содержащая много слов и выражений, отличных от общего
языка, в том числе искусственных, иногда условий (Толковый словарь Ожегова). Жаргон  –   это   разновидность   речи   какойлибо   группы   людей,
объединенных одной профессией (жаргон военных, шахтеров, компьютерщиков)
или занятием (жаргон спортсменов, коллекционеров, панков, рокеров).
Где   истоки   жаргона?   История   жаргона   насчитывает   тысячелетия.   Из
толкового   словаря   Владимира   Даля   известно,   что   жаргон   возник   из   языка
старых русских торговцев  были в дореволюционной России бродячие торговцы
разными   мелочами   —   коробейники,   или   офени.   Офени   составляли
профессионально   или   социально   обособленную   группу.   Случалось,   что   на
коробейников нападали, отбирали у них товар и деньги. Поэтому коробейники
вынуждены   были   скрывать   свои   намерения   и   действия   от   посторонних,
доверяясь лишь друг другу и поддерживая тесные связи только между собой.
Помогал им в этом специальный язык — арго, понятный только им. Дом офени
называли  рым, молоко — мелех, деньги — сары, товар — шивар и т.п.
  Отсюда и другое название жаргона – феня (ботать по фене).  Феня  —
изначально ОФЕНСКИЙ (афенский) язык  тайный жаргон скоморохов, жуликов
и   разбойничков.   После   окончательной   победы   христианства   на   Руси   и
искоренения   скоморошества   как  бесовского   наваждения  афенский  язык   стал
использоваться   в   воровской   среде,   а   значительно   позже   перешёл   и   во   весь
преступный мир. Теперь это блатной жаргон.
Общее   свойство   жаргонной   лексики   —   переосмысление
общеупотребительных слов и создание выразительных, ярких метафор.
Группы жаргонов:
Жаргон  делится на множество групп, каждой из которых присущи те или
иные особенности. Например:
 Армейский
 Журналистский
 Компьютерный
 Игровой
 Сетевой
 Жаргон Фидонета
 Молодёжный
 Радиолюбительский
 Сленг футбольных хулиганов Жаргонизмы   выделяются   вульгарной   окраской.   Поэтому   употребление
жаргонизмов   делает   речь   не   только   грубой,   непристойной,   но   и   небрежной,
нечеткой.
           Жаргонная лексика имеет узкую сферу употребления: ее используют в
основном среди «своих», т.е. в общении с людьми того же социального круга,
что   и   говорящий.   В   художественных   произведениях   жаргонные   слова   могут
служить   для   речевой   характеристики   персонажей,   употребляться   в   целях
стилизации.
Особую часть жаргона составляет молодежный жаргон (сленг). Называть
его другим языком нельзя (как и весь жаргон), потому что у сленга нет своих
правил   грамматики   и   фонетики,   отличаются   только   некоторые   слова   и
словосочетания.
Школьный сленг  разновидность молодежного сленга. Сленг был, есть и
будет в школьной лексике. Его нельзя ни запретить, ни отменить. Он меняется с
течением времени, одни слова умирают, другие – появляются, точно так же, как
и   в   любом   другом   языке.   Конечно,   плохо,   если   сленг   полностью   заменяет
школьнику  нормальную   речь.  Но  современного  школьника  совсем  без  сленга
представить   невозможно.   Главные   достоинства   тут   –   выразительность   и
краткость. Носители молодёжного сленга – это люди 1225 лет.
Особенностью   школьного   жаргона   является   и   тот   факт,   что   он
существует, изменяется и развивается только в школьной среде и для других
социальных   группах   может   быть   неактуален,   хотя   и   возможны   языковые
взаимодействия   и   взаимопроникновения.   Кроме   этого   школьная   жаргонная
лексика   отличается   ярко   выраженной   эмоциональной   окрашенностью   своих
языковых средств.
           Школьный сленг – это возрастной язык, которым «владел» каждый в пору
учения.     Л.И.   Скворцов   (доцент   кафедры   языкознания   г.   Москва)   в   своей
научной   работе   «Особенности   школьного   языка»   делает   вывод:   «Школьный
жаргон (зафиксировано  32 единицы)  включает  в  себя  наименования  учебных
предметов (матеша – математика, пеша  пение, музыка, физра  физкультура и пр.), школьных оценок (параша, твикс  оценка 2, трендель  оценка 3 и пр.),
некоторых школьных помещений (столовка  столовая), отдельных работников
школы   (училка      учительница,   дерюга   /   дерюжка      директор   школы),   видов
учебной деятельности (домашка  домашняя работа, контроша  контрольная
работа)»
Как видно из школьного жаргона, любимым способом образования новых
слов   является   сокращение   слова,   либо   отсечение   его   части:   мафон   –
магнитофон, дискач – дискотека, денюха или днюха – день рождения, чел
молодой   человек   и   другие.   Также   речь   молодёжи   насыщена   словами   –
междометиями,   происхождение   которых   определить   невозможно:   «типа»,
«короче», «блин», «прикинь», «упс» и другие. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Чтобы   выяснить,   изменился   ли   речевой   этикет   за   последние   годы,   мы
взяли интервью у Жиенхановой М.А., учителя казахской литературы.  Вот что
она ответила на поставленный вопрос:     «Нельзя однозначно ответить, как
изменилась   речь,   стала   хуже   или   лучше.   В   последнее   время   наш   язык
насаждается иностранными  словами, и люди употребляют их, не понимая
значения,   без   надобности,   а  так,  ради   моды.   Распространена   жаргонная
лексика.
  Орфоэпические   нормы   нарушаются   часто   по   незнанию
произношения того или иного слова. Смотришь телевизор, и порой стыдно
становится   за   ошибки   в   речи
  дикторов,   чиновников   госаппарата,
политических деятелей. А ведь их речь транслируется на всю страну, и она
должна быть образцовой»
Мы   начали   свою   работу   с   того,   что   выбрали   тему   для   исследования,
предложенную учителем, по изучению лексикона (словарного запаса) учеников
7 – 11 классов КГУ «Новопокровская средняя школа».  Определили проблемы,
цели и задачи предстоящей работы, выделили вопросы, рассмотрение которых
позволило бы достаточно полно раскрыть исследуемую проблему.
После выбора темы мы уточнили название: «Влияние молодежного сленга
на речь подростков  КГУ «Новопокровская средняя школа»».
Совместно   с   учителем   составили   план   работы   и   приступили   к   его
реализации.
Прежде   всего,   мы   составили   список   научнометодической   литературы,
подлежащей   обязательному   изучению   перед   началом   работы   над   проектом. Изучая необходимую литературу, отбирали необходимый материал и нужную
информацию.
Нами   было проведено анкетирование учащихся, а также наблюдения в
процессе уроков, на переменах, вне школы. В анкетировании приняло участие 84
учащихся 711 классов
Целью проведения анкетирования послужило следующее:
 1) определить круг наиболее часто употребляемых жаргонизмов в речи;
 2) определить мотивы употребления жаргонизмов в речи;
 3) определить отношение школьников к жаргонным словам, употребляемым
ими в собственной речи;
4) выявить наличие или отсутствие стремления обойтись без жаргонизмов.
 Им была предложена следующая анкета:
1) Напишите известные вам жаргонные слова.
2) Подчеркните те, которые вы употребляете наиболее часто.
3) Для чего вы их употребляете (нужное подчеркнуть)?
        а) считаете, что модно, современно;
       б) нужны в речи для связи слов;
       в) помогают преодолеть недостаток слов в моей речи;
       г) делают речь понятнее для друзей;
       д) чтото другое (напиши свой вариант).
4) Могли бы вы обойтись без них (нужное подчеркнуть)?
           а) да; б) нет; в) не думал об этом.
5) Стараетесь ли вы обойтись без них (нужное подчеркнуть)?
           а) да; б) нет; в) не думал об этом.
6) Как вы считаете, нужны ли жаргонизмы в речи (нужное подчеркнуть)?
            а) да; б) нет; в) иногда, в разных случаях; г) не думал об этом.
Результаты анкетирования: Анализ анкетирования и наших наблюдений
показал, что в речи учащихся можно выделить следующие группы сленга:
Название группы
Примеры
1 Название
предметов,
  школьных
слова

Физра,   литра,   контролка,   матика,   русич,
домашка, шпора. относящиеся

к
школьному быту
2 Части тела
3 Бытовые предметы
  обозначающие
4 Слова,
людей
5 Словаоценки
6 Глаголы
7 Деньги
Грабли, культяпка, пакля, хайло, башка, харя,
рожа, локаторы, варежка.
Телик,   сотик,   мобила,   комп,   ящик,   клава,
дивидишник, инет.
Чика,  тёлка,   пацик,  кореш,  чурка,  чухан,  лох,
олень, пень.
Классно, клево, лафа, ништяк, зашибись, кайф,
прикольно,   круто,   сто   пудов,   конкретно,
внатуре,   реально,   воще,   позорно,   стремно,
отстойно, везуха, жесть, фигня, офигеть.
Позарез, попутал, чеканить, осадить, залипнуть,
плющит,   зависать,   мутить,   грузить,   завалить,
заливать, достал, врубиться.
Нал   (наличные),   лям,   баксы,   касарь,   кусок,
капусточка, зелень, бабки, бабосы.
На основе изучения лексикона учащихся 711 классов представляем таблицу
часто употребляемого сленга
На первое место выходят


иноязычные заимствования (чувак – парень (из цыганского языка);
слова, обозначающие действия и состояния типа:   балдеж (от балдеть, т.е.
отдыхать, веселиться), слинять, свалить(уйти, уехать); гасить – бить (часто
употребляемое при игре в волейбол),здорово – здравствуй.
На втором месте      бабло  (деньги),  краб  (рука),  перцы  –  юноши,  верняк
(верное дело).
На третьем месте  деpево  тупой человек, дубак, дубарь – холод, стрёмно –
плохо, страшно.
Прослеживается   интересная   закономерность,   что   у   учащихся   57   классов,
наиболее часто употребляемыми являются жаргоны, связанные со школьными
предметами, со школьным бытом. Это физра, литра, контролка, матика, русич. А   у   учащихся   1011   классов,   более   «взрослые»   слова,   например:   заливать,
косить, осадить, зависать.
В   результате   исследования   было   выяснено,   что   обучающиеся   активно
используют   сленг   в   своей   речи.   На   вопрос:   «для   чего   вы   употребляете
жаргоны?»       самым   популярным   был     ответ    «делают   речь   понятнее   для
друзей», а также ребята написали и свои варианты ответов:
 Это привычка
 Жаргоны проще и легче воспринимаются
 Для прикола
На вопрос 1ой анкеты: « Что для вас значит «некрасивый,   неправильный
русский  язык?» Ребята в возрасте 1415 лет ответили   «не знаю»   около 50 %
«мат»  40 % и   «сленг»  1020%. Молодежь в 1617 лет понимает, что стать
красивым языку мешает сленг, и в то же время осознают, что устранить эти
слова из своей речи не могут.
На  вопрос 2ой анкеты: «Что  нужно, на ваш  взгляд,  для  того, чтобы все
говорили правильно, грамотно, красиво» учащиеся предложили больше читать,
следить за речью, ввести предмет, например, «Культура речи», «Риторика».
Эти данные  подтверждают уже сделанные выводы о том, что жаргон
является средством утверждения молодежи в жизни, он вызван стремлением
создать свою, похожую на взрослую, жизнь.
Чтобы убедиться в злободневности темы, мы провели  социологический опрос
среди сверстников,  которые отвечали на такие вопросы:
1) Нужен ли речевой этикет?
2)   Смущает   ли   вас   то,   что   дикторы,   политические   деятели,   известные   всей
стране люди нарушают орфоэпические нормы?
3) Допустима ли ненормативная лексика?
4) Необходима ли цензура в периодических изданиях?
Из анализа круговой диаграммы видно:
80% учащихся 711 классов считают, что речевой этикет нужен;
50% смущает неграмотная речь, которую они слышат по радио и телевидению; 10% школьников согласны на употребление ненормативной лексики;
60% высказали мнение за необходимость цензуры в периодических изданиях
Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась: часто употребляемой лексикой
молодежи являются сленг и жаргонизмы, которые засоряют их речь. Выводы:
Анализ ответов показал:
  1. Учащиеся используют жаргон как средство выразительности, считая
его модным.
2.   Некоторая   часть   опрошенных   прибегает   к   жаргонам   в   минуты
жизненных неурядиц, так как на нём (жаргоне) легче высказаться, он понятнее
для друзей.
3.   К   сожалению,   немалая   часть   считает   жаргонизмы   необходимыми
словами.
4. Отмечено и то, что старшеклассники осознанней относятся к своей
речи. Став  взрослыми, многие из них наверняка забудут эти слова и не будут их
употреблять в своей речи. Заключение
В   начале   нашей   работы   мы   выдвинули   гипотезу   исследования:
сленговые   выражения   являются   показателем   низкой   речевой   культуры
учащихся,   они   засоряют   и   огрубляют   речь.   Используя   различные   методы
исследования, мы доказали, что жаргонизмы засоряют нашу речь, обедняют
ее. Литературный язык делает речь ярче, красочней, богаче.
В ходе нашей работы мы узнали о влиянии сленга на речь учащихся,
выяснили,  с какой  целью в своей речи  подростки  используют  жаргон.  Мы
дали толкование жаргонизмов, заменив их наиболее общеупотребительными
словами, собрали словарь школьного жаргона, памятки для учащихся «Как
построить правильное высказывание», «Хочешь говорить правильно – помни!»
и др.,  следовательно, достигли поставленной цели.
Мы   думаем,   что   у   сверстников   наша   информация   вызовет   интерес.
Возможно,   поняв   комичность,   нелепость   употребляемых   слов,   многие
задумаются   о   неуместности   их   употребления,   что   будет   способствовать
повышению   речевой   культуры   учащихся.   Дополнительно   мы   учились
применять исследовательские подходы и методы.
Мы считаем, что необходимо бороться с грубыми словами в школьном
жаргоне, как с проявлением насилия на речевом уровне. Жаргон школьников
– дурная привычка, от которой очень трудно избавится.
Закончив свой проект, мы можем сказать, что не все из того, что было
задумано, получилось.
Если   бы   мы   начали   работу   заново,   мы   бы   акцентировали   внимание
учащихся,   участвующих   в   анкетировании,   не   только   на   том,   от   кого   они
узнали то или иное слово, но и на путях образования этих слов и степени их
употребления с точки зрения активного и пассивного запаса.
Вместе с тем мы считаем, что решили проблему своего проекта, так как
доказали,   что   в   речи   учащихся   КГУ   «Новопокровская   средняя   школа»   в большей   степени   присутствует,   прежде   всего,   молодежный   сленг   и
жаргонизмы.
Данный пример изучения лексики школьников позволяет сделать вывод
о   том,   что   в   школе   назрела   проблема,   касающаяся   снижения   речевой
культуры.
Молодежный сленг необходимо изучать, разъяснять второй, негативный
смысл некоторых жаргонных слов, для того, чтобы уменьшить «криминальную
заражённость» лексикона учащихся
Данная   работа   необходима   как   противодействие   агрессивной
субкультуре, которая начинает пускать корни в самых юных слоях общества.
Специалисты считают, что употребление жаргонной и ненормативной лексики
подростками   является   одним   из   признаков   взросления,   демонстрацией
  также   принадлежности
раскованности,   независимости   говорящего,   а
говорящего   к   «своим».   С   возрастом   же   в   лексиконе   человека   слов
ограниченной сферы употребления становится меньше.
       Наша речь, наш лексикон может многое рассказать о нас. Поэтому надо
обязательно   следить   за   своей   речью,   развивать   ее,   читать   больше
художественной литературы, обращаться к словарям и справочникам.
      И помнить  слова Александра  Куприна: «Язык  это  история  народа.
Язык  это путь цивилизации и культуры. Поэтомуто изучение и сбережение
русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной
необходимостью». Литература
1. Береговская Э.М. Молодежный сленг: формирование и
функционирование // Вопросы языкознания, 1996, № 3, с. 3241
2. Бобахо В. А., Левикова С. И. Современные тенденции молодежной
культуры: конфликт или преемственность поколений?//Общественные науки и
современность.  1996.  № 3.  С.  56  60.
3. Скворцов Л.И. Жаргоны // Русский язык: Энциклопедия. М, 1979
4. Соколова В.В. Культура речи и Культура общения / В.В. Соколова.
М.: Просвещение, 1995
5.   Русский   язык.   Справочник   школьника.   411   классы   /   Под   ред.   В.
Славкина, канд. филог. наук. доцента кафедры русского языка факультета
журналистики   МГУ   им.   М.В.   Ломоносова.   М.:   Филологическое   общество
«Слово», 1994
http
 ://   www
 .  proshkolu

 .  ru   /  user
 /  rusnatasha
 2010/

 file
 /779603/

 download

http
 ://   knigosite
 .  ru   /  library
 /  read
 /54098

http
 ://   otherreferats
 .  allbest

 .  ru   /  ethics
 /00005837_0.

 html ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Словарь
Диалектные слова в лексиконе учащихся
Диалектные слова
Бодрый
Вехотка
Хилый
Черевички
Юродивый
Что означает
Здоровый, полный сил
Мочалка
Вялый, нездоровый
Тапки, сланцы
Человек с вызывающим поведением
Профессиональные слова в лексиконе учащихся
Профессионализм
Австралопитек
Дискуссия
Даун
Дебил
Медикаменты
Мировоззрение
Питекантроп
Что означает
Умственно отсталый человек
Спор
Глупый человек
Глупый человек
Лекарства
Точка зрения
Глупый человек
Молодежный сленг в лексиконе учащихся
Молодежный сленг
Агр,  ить, иться
Атас
Бабло
Барагозить
Б – Б
БГ
Блин
Бот
Бобы
Бук
Бумбокс
Вау
Гамать
Гоу
Гоблин
Грабли
Гриб
ГосДума
Гумозина
ГФ
Дегрод, дегродат
Что означает
Человек, вызывающий злость
Опасность
Деньги
Возмущаться
До свидания
Групповая драка
Неудача
Хороший человек
Деньги
Ноутбук
Магнитофон, музыкальная система
Возглас удивления
Играть
Идти, повелит. – пошли
Некрасивый человек
Руки
Игроман
Туалет
Некрасивая девушка
География
Умственно отсталый человек
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21. Заготовки
Затупок
Здраво
Здорово
Инет
Капуста
Кезни
Клёво
Кидок
Ку
Ку ол
Кул
Коннект
Логин
Лобыня
Локаторы
Лось
Лох, лошара
Лузер
Дружила
22.
Дуть
23.
24.
Дрищ
25. Жесть
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45. МБ
46. Мобила
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
Ник
Нуб
ОК
Олень
Осел
Палево
Пакет
Пачка
По барабану
Погоняло
Полтос
Потники
Пендель
Понторез
Пипец, ППЦ
Предки
ПЭХА
Респект
Рубль
Салют
Старшики
Толчонка
Точить
Тортилла
Тупо
Друг
Курить
Слабый человек
Возглас недовольства
Руки
Глупый человек
Хорошо
1) хорошо; 2) здравствуй
Интернет
Деньги
Покажи
Хорошо
Предатель
Приветствие
Приветствую всех
Круто
Собираться вместе
Псевдоним
Лоб
Уши
Глупый человек
Неуважаемый человек
Невезучий человек
Может быть
Мобильный телефон
Псевдоним
Новичок
Хорошо
Глупый человек
Глупый человек
Опасность
Лапша быстрого приготовления
Лицо
Все равно
Псевдоним
50 тенге
Дурно пахнущие носки
Пинок
Хвастун
В значении слова «зашибись»
Родители
mp3
Уважение
1000 тенге
Приветствие
Учащиеся старших классов
Туалетная бумага
Есть
Медленный человек
Глупо или просто 72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
Тупой
Туса, овка
ТЭХА
Тюлень
Тя
Удод
Ушлёпок
Упырь
Утырок
Фермер
Фиалет
Хайку
Цефал
ЧМО
85.
Чел
86.
87.
Чувак
88. Шары
89. Щелкушка
90. Шуба
91.
Эмпэшка
Глупый
1) вечеринка; 2) компания
Телефон
Глупый человек
Тебя
1) глупый человек; 2) некрасивый человек
Глупый человек
Некрасивый человек
Глупый человек
1) нечистоплотный человек; 2) неумеха
500 тенге
Приветствие
Человек с физическими или психическими
недостатками
Человек морально опущенный
Человек
Человек
Глаза
Сильный удар
Опасность
 mp3
Жаргон в лексиконе учащихся
Жаргонная лексика
Башка
Бабки
Базарить
Базлать
Баланда
Бич
Бузить
Бухло, ать
Гасить, ся
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Жлоб
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21. Малява
22. Масть
23. Музон
Забуриться, лся, мся, юсь
Замута
Кидалово
Кидала
Кореш
Косяк
Крыса
Культяпки
Кумарить
Ландорики
Что означает
Голова
Деньги
Говорить
Кричать
Невкусная пища
Бомж, опустившийся человек
Возмущаться
Спиртное, алкоголь
1) драться, 2) прятаться, затаиться
Скупой человек
Прийти и остаться
Затея
Предательство
Предатель
Друг
1) сигарета, 2) провинившийся человек
Вор
Руки
Бить
Гренки
Записка
Помеченный человек
Музыка Нычка
Ныкать
Отмазаться
Подляна, ка
Смыться
Свалить
Стукач
Тачка
Телки
Толчок
Типтоп
Филки
Фраер
Фуфло, фуфел
Хавать
Хавка, хавчик
Харе
Халява
Чан
24. Мутить
25. Моргала
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45. Шарманка
46. Шмон
47. Шмара
48. Шмонать
49. Шконка
50. Шняга
51. Шухер
1) делать; 2) отношения с девушкой
Глаза
Тайник
Прятать
Выйти из трудного положения
Сделать плохо другому
Удрать
Уйти
Доносчик
Машина
Девушки
Туалет
Хорошо
Деньги
Уважаемый человек
Плохая ненужная вещь
Есть
Еда
Хватит
Коекак, просто
Голова
Магнитофон
Обыск
Девушка
Обыскать
Кровать
Плохая, ненужная вещь
Опасность
Другие слова в лексиконе учащихся
Другая лексика
Быдло
Дружбан
Дундук
Заморыш
Зашибись
Ишак
Кабан
Козни
Косарь
Ласты
Лимон
Полтинник
Подогрев
Пятак
Сотка
Фонарь
Что означает
Бескультурный человек
Друг
Глупый человек
Физически слабо развитый человек
Возглас удовлетворения или недовольства
Глупый человек
Большой мужчина
Обувь
1000 тенге
Ноги
Миллион
50 тенге
Посылка
5 тенге
100 тенге
Синяк Харя
Хряк
Лицо
Свинья

Памятка для учащихся
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Как построить правильное высказывание
1.
 Содержание.  Подумайте   тему   и   основную   мысль   своего
высказывания; раскройте их полно, но не говорите и не пишите лишнего: весь
материал подчините теме и основной мысли. Говорите и пишите о том, что
вам хорошо известно; соберите недостающий материал.
2. Логика. Говорите последовательно , не допускайте скачков мыслей.
Составьте   план   своего   высказывания,   систематизируйте   материал   в
соответствии с планом.
3.  Разнообразие.  Пользуйтесь разнообразными языковыми средствами,
избегайте   неоправданного   повторения   слов,   одинаковых   по   строению
конструкций.
4.
 Точность.  Отбирайте   слова   и   предложения,   наиболее   точно
передающие ваши мысли.
5. Выразительность. Подбирайте слова и предложения, наиболее ярко
передающие ваши мысли, чтобы воздействовать на адресата речи. 6. Уместность.  Избирайте необходимый стиль речи, учитывайте, кому
адресовано ваше высказывание, как оно будет воспринято, в какой обстановке
происходит общение.
7.
 Правильность.  Соблюдайте   орфоэпические,
грамматические, пунктуационные нормы литературного языка.
  лексические,
Памятка для учащихся
1. Хочешь говорить правильно  помни!
2. При изложении материала стремись к разнообразию – в соответствии
с   правилом:   жизнеспособность   любой   системы   тем   выше,   чем
большим внутренним многообразие она располагает.
3. Ничего   не   принимай   на   веру:   все   новации   подвергай   трезвому
сомнению, основанному на аналитическом суждении.
4. Говори  (пиши)   для   того,  чтобы   выразиться,  а  не   для   того,  чтобы
произвести впечатление на слушающего (читающего).
5. При изложении материала придерживайся классической схемы: Что?
Почему? (Для чего?) Как? (Каким образом?).
6. Никогда не исчерпывай предмет своего изложения до конца: заставь
слушателя думать.
7. Критически,   с   разумной   осторожностью   относись   к   выбору   и
использованию цитат.
8. Твоё   слово   должно   по   росту   соответствовать   мысли.   Начиная
выступление, всегда помни о его конце.
9. Пусть твой язык никогда не опережает твоих мыслей. 10.  В   выступлениях   придерживайся   принципа:   у   каждого   с   кем   ты
сталкиваешься во время спора (полемики, диспута, дискуссии), есть
в   чёмто   превосходство   над   тобой.   Этому   ты   и   должен   у   него
научиться.
11.  Во время спора (полемики, диспута, дискуссии) поступись перед
оппонентом всем, чем можешь поступиться, и не утверждай ничего
того, что не можешь доказать.
12. Не пускай сорную траву в своё речевое поле: твоя речь должна быть
орфоэпически, грамматически и стилистически точна.

file_name: проект рус яз.docx

intro: Данный проект посвящен одной из острых проблем современного языкознания: использованию подростками нелитературной лексики. Учащиеся получат сведения, не предусмотренные для изучения стандартной программой по русскому языку. Ребята выяснят, является ли молодежный сленг проблемой русской речи. В процессе работы они узнают различные смысловые значения незнакомых слов и новые значения уже известных слов. Приобретут умение осознавать значение сленга. Работа над проектом позволит расширить словарный запас и кругозор учащихся. В конечном итоге ребята смогут набрать языковой материал для словаря и составят школьный словарь. Проанализировав собранную и полученную информацию, ответят на вопрос, что есть хорошего в молодежном сленге, а что - плохого.

title: Научный проект по русскому языку «Влияние молодежного сленга на речь подростков КГУ «Новопокровская средняя школа»