extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр внешкольной работы»
Материал выступления
на обучающем семинаре для вожатых летних лагерей
«ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
И ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ ТРУДНОСТИ В РАБОТЕ С НИМИ»
Автор: Рыбакова Е.Г.
Зам.директора по УВР Г.Балахна
2017г.
СОДЕРЖАНИЕ
Таблица возрастных особенностей………………………………………………………………………………………….…………3
Игры в соответствии с возрастом детей………………………………………………………………………………………………9
Как избежать конфликтов……………………………………………………………………………………………………………..11
Проблемы с детьми в лагере…………………………………………………………………………………..………………..…….12
Многообразие сказать ребенку одобрительные слова……………………………………………………………………………..14
Приемы анализа…………………………………………………………………………………………………………………………15
Литература……………………………………………………………………………………………………………………...……….16
2 Знание   возрастных   особенностей   поможет   вожатому   найти   общий   язык   с   детьми,   правильно   выстроить   свою   работу   с   детским
коллективом, подобрать игры и дела, которые ребятам будут интересны и увлекательны.
Возраст
Харастерные особенности
Рост и развитие
Советы вожатому
Возможные
проблемы
Варианты их решения
3 Дети
младшего
возраста
(58 ЛЕТ)
Общее
Быстрая
  управление
●
телом хорошее.
●
Координация   глаз   и
рук   улучшается   к   7
годам.
●
утомляемость,   особенно
при
однообразных
движениях.
●
Слабая   мускулатура
спины   и   брюшного
пресса,
нарушение
осанки.
●  Руки   и   ноги   растут
быстрее тела.

 Высокий   уровень
активности
  Кризис   7   лет      «кризис
непосредственности»
 Любознательны
 Мышление конкретное
  Подвижны

умеют
 Не
концентрировать  внимание
на чемто одном

 Высокий   авторитет
взрослого
 Желание научиться
различать — что такое
хорошо и что такое плохо
 Лучшая   награда   –

похвала
   Считают   друзьями   тех,
кого видят чаще других

 Организуй подвижные
игры при ограничении
прыжков и бега
Используй   ритмические
деятельности,
виды
пение,

театральные
постановки
Обучай
навыкам
Развивай умения лазать и
пользоваться качелями
Предоставляй   детям
свободу
действий,
развивай способности
трудовым

Тоска по дому
Отвлечь   интересными
делами,   переключить
внимание
Задают
множество
вопросов
Быстро
утомляются
имеют
Не

навыков
самообслу
живания(не
умеют   застелить
постель,   теряют
вещи, и т.д.)
Неуверенны   в
себе

Внимательно
выслушивать
и
спокойно   отвечать,
повторяя
ответ
столько   раз,   сколько
необходимо
для
понимания
Создать   условия   для
быстрого   достижения
результата   в   игре,
соревновании, в труде
Терпеливо приучать к
порядку

Дать   нагрузку   с
учетом
из
возможности
и
состояния   здоровья,
не акцентируя на этом
внимание

4 (58 ЛЕТ)
Готовы
пробовать все на
вкус
Потеряли
интерес
занятиям,
рассеянное
внимание
к

Слезы и страхи в
темноте
Рассказать о ядовитых
ягодах и растениях
Частая   смена   видов
деятельности,
которые   не   должны
быть
продолжительными по
времени
Не оставлять ребенка
одного в темноте

не
Стремится
подавать   им   дурного
примера
Копируют
привычки,
манеры
поведения,
лексикон
взрослых
Впечатлительны Не

рассказывать
сказки   и   истории   с
плохим
концом,
«страшилки»

5 Возраст
Рост и развитие
Харастерные особенности
Советы вожатому
Средний
возраст
(911 лет)
 Рост девочек опережает
рост мальчиков
   начинается   половое
созревание
 учащается сердцебиение

  чаще   появляется
головная боль
   ускоряется   развитие
скелета, ног, рук.
 Активно развивается

нервная
система
ребенка,
  отличаясь
повышенной
возбудимостью

спорят,
  быстры,
  шумны,
 Энергичны,
  боятся   поражения,
  часты   беспокойные
 Стремление повелевать у
мальчиков,   подчиненность
у девочек

настойчивы, инициативны

состояния

влюбчивы

чувствительны к критике
   интересы   постоянно
меняются
   мнение   группы   более
значимо   чем   мнение
взрослого

сфера

эмоции
  Повышенное  стремление
к спорам, неуступчивость
 Укрепляется   волевая
 Бурно   проявляются
1.
 Организуй
 Поощряйте детей

коллективные
спортивные   игры   и
соревнования, занятия по
интересам

 Организуй   разумное
руководство,   пробуди   в
ребятах   интерес   к   окру
жающему миру

   Используй   виды
деятельности,
  которые
дают простор проявления
мускульной активности
Постоянно
рискуют,

склонны
травматизму
к

Избегать   чрезмерных
ограничений
в
деятельности   детей,
заполнять   их   жизнь
полезными и нужными
играми,   следя   при
этом   за   правилами
безопасности
Возможные
проблемы
             Обидчив
ость,
повышенная
чувствитель
ность
с
несправедливост
и

Внешнее
проявление
взрослости:
курение,   игра   в
карты,
  проба
спиртного, упот
ребление
нецензурных
слов,
использование
косметики

украшений.
и
Варианты их решения

Внимательное,
доброе,
чуткое
отношение   к   детям,
стремление
разобраться   в   при
чинах
поведения
детей
Проводить
разъяснительную
работу
привлечением
специалистов
показом
соответствующих
  При
кинофильмов.
учать   к   выполнению
режима дня.
и
с

6  Стремятся испытать себя
в   активной   практической
деятельности

легко и охотно
 Неудача вызывает резкую
потерю интереса к делу
 Поручения   выполняют
(911 лет)

Бодрствование
после
различные
ночные занятия
отбоя,
Замкнутость,
одиночество.
Обостренное
переживание
своих
недостатков
Непослушание,
действие
«наперекор»,
постоянные
споры

Стремится
переключать внимание
детей,
давать
поручения,   связанные
с
  необходимостью
общения
Вникать   в   интересы
детей, сотрудничать с
ними
Знать   секреты   детей,
совместно   сохранять
их,
разумно
использовать

7 ДЕТИ
ПОДРОСТКОВ
ОГО
ВОЗРАСТА (12
14 ЛЕТ)
ДЕТИ
СТАРШЕГО
ПОДРОСТКОВ
ОГО
ВОЗРАСТА
(1416 ЛЕТ)

рост
выше
  Девочки
  Быстрый
  Завершение   роста

мальчиков
Половое созревание

мускулатуры

скелета
   Усиливаются   различия
между детьми, некоторые
уже   повзрослели,
  а
некоторые
только
начинают взрослеть

и
   наступает   зрелость,
сопровождаемая
физическими
эмоциональными
изменениями

скелета
   усиливаются   различия
среди детей
   развивается   мужское   и
завершается   рост

к
Испытывают   внутреннее
беспокойство
группы

  Мнение
сверстников   более   важно,
чем мнение взрослых

Стремятся
соревновательности
 Сопротивляются критике
 Отчуждение от взрослых
   Стремление   утвердить
свою самостоятельность
   Острая   потребность   в
активности
Способны   противостоять
влиянию окружающих

  Горячий   энтузиазм,
который   быстро   гаснет,
если не может претворить
ся в какоелибо действие
Развивается   самооценка,
самосознание,   стремление
определить   свое   место
среди
и
сверстников

взрослых

личностного
самоопределения
 желание поставить себя в
позицию взрослого

  девочки   начинают
интересоваться мальчиками
раньше,
  чем   мальчики
девочками
 ориентация   на   мир
достижение
взрослых

Замкнутость,
агрессивность,
легкая
ранимость.
Чередование
плохого

хорошего
настроения. уход
в «себя»
и
Неподчинение
взрослым,
критиканство.
Вызывающее
поведение.
Действия
опережают
мысли.
Недовольство
внешностью
   проводи   коллективные
игры   (различные   для
мальчиков и девочек)
   отдавай   предпочтение
спортивным играм
   используй   энтузиазм
при
выполнении
порученных заданий
воздействуй
опосредованно   —   через
друзей,   рассказ   о   своих
проблемах,
демонстрацию различных
вариантов   поведения   и
его результатов

  оказывай   помощь
подросткам   в   принятии
их своими сверстниками
     построй   руководство
поведение   подростков
так,  чтобы   оно  было  без
излишнего вмешательства
и   давления   со   стороны
взрослых
   создавай   необходимые

Поведение
этого
ребенка   зависит   от
того,   как   взрослый
сумеет   найти   с   ним
общий язык, завоевать
его
доверие,

авторитет

понять
Пытаться
  понять
подростков,
причины   того   или
иного
поступка,
тактично   направлять
их действия в нужное
русло, стать приятным
собеседником

В   беседе   разъяснять
подростку,   что   все
  у
люди   меняются.
всех
разная
внешность,   но   все
таки   главное.  что у
человека   в   душе.
Рассказать   о   разных
способах,   способных
8 условия для отдыха
   организовывай   для
мальчиков   спортивные
соревнования, а для деву
шек  активные дела
сгладить   недостатки
внешности
женское поведение
наблюдается беспокойство
о своей внешности
 рождается первая любовь

  растет   социальная
активность,
профессиональное
самоопределение
 кризис «независимости»
   проявляется   тяга   к
самопознанию, к принятию
ответственности.

5.
кризис
ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА
  Подвижные   игры   с   бегом   и   прыжками   должны   быть   ограничены   во   времени   и   сопровождаться   частыми   перерывами,   сменами
характера движений.
 Недопустимы игры, связанные с большими силовыми нагрузками, с длительным неподвижным сидением за столом.
Если по правилам игры ребенок вынужден выйти из ее, то только на короткое время, иначе он будет нарушать правила, вступая в игру
самостоятельно, без разрешения.
9 Дети   этого   возраста   любят   игры,   в   которых   они   должны   «замереть»   на   месте.   Такие   игры   способствуют   развитию   функции
торможения.
Все дети любят водить в игре. Выбор водящего должен быть каждый раз обоснован: «он у нас еще ни разу не водил», «он был очень
смел в предыдущей игре», «очень честно соблюдал правила игры»... Водящий может быть выбран с помощью считалки или им может быть
назначен победитель предыдущей игры.
Детей надо учить играть, не нарушая правил, приучать действовать по сигналу.
Заканчивая игру, нужно отметить лучших, инициативных игроков. Полезны сюжетноролевые игры (исполнение ролей животных) и,
конечно, разнообразные подвижные игры.
 Вожатый участвует в игре вместе с детьми.
ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА
Подвижные игры выбирать такие, которые бы не содержали излишних эмоциональных нагрузок;
Некоторые игрысоревнования желательно проводить отдельно для мальчиков и девочек;
У Вожатый играет роль не прямого наставника, а старшего члена коллектива, руководит игрой «изнутри». Если дети принимают
ошибочное решение, вожатый не должен спешить его отменять; лучше вначале убедить детей в его ошибочности, а может быть даже дать
детям возможность убедиться в ошибке на практике (если предполагаемые отрицательные последствия неверного решения допустимы).
ИГРЫ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ
Игра должна быть осмысленная, деятельная, достаточно сложная;
Она может быть рассчитана на длительную подготовку;
Важно, чтобы подростки осознавали нужность игры, полезность ее.
ОБЪЯСНЕНИЕ ИГРЫ
Беседуя с детьми, вожатый должен стоять так, чтобы все дети его видели и он видел всех детей. Лучше всего для этого стать в круг
вместе с детьми (но не в центр круга, чтобы ни к кому не стоять спиной). Объяснение игры должно быть кратким, четким, но понятным,
ярким и образным. Всегда, когда есть возможность, оно должно сопровождаться показом, демонстрацией отдельных этапов игры.
Если в игре много правил, которые сразу усвоить трудно, можно некоторые из них умышленно опустить и сообщать дополнительно по
ходу игры. Можно не сразу после объяснения начинать игру, а предварительно провести репетицию, предупредив детей, что пока результаты
засчитываться не будут.
Первые раз нужно сыграть в медленном темпе, и постепенно его увеличивать.
ПРИЕМЫ РАЗДЕЛЕНИЯ НА КОМАНДЫ
Построить отряд в одну шеренгу по росту и рассчитать на «первый второй»; «первые»  одна команда, «вторые»  другая команда.
1.
2. Выбираются два капитана. Они поочереди называют имена, тех ребят, которых хотят пригласить к себе в команду.
3. Выбираются два ведущих, отряд разбивается на пары, каждая пара при думывает себе название какоголибо животного, растения,
предмета. Затем пары по очереди подходят к ведущим и «называют» себя; ведущие в определенной очередности выбирают себе членов
команды из этих пар.
10 4. Выбираются (назначаются) ведущие, которые вызывают по одному члену в команду; вызванный член команды вызывает следующего по
своему усмотрению. Так комплектуются команды.
5. Если, состав команд для игры не важен, то можно использовать различные варианты жребия.
ИГРОВАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА
Прежде чем выйти к детям и вовлечь их в игровое общение и взаимодействие, вожатому самому надо научится играть в игру, находить
и внедрять в свою работу нужные, полезные игры.
11 КАК ИЗБЕЖАТЬ КОНФЛИКТОВ
Поставьте конкретные цели, задачи и уточните их линию поведения.
Уделяйте больше времени для выяснения причин поведения людей.
Признайте, что редко ктото бывает "прав на 100%". Скорее каждый человек рассматривает ситуацию со своей собственной позиции.
Не судите, не требуйте, не угрожайте, не морализуйте.
Не отвергайте наказание.
Не допускайте борьбы и перебранки.
Сразу разрешайте конфликт и не позволяйте ему разрушить группу.
Ищите решения, а не место для битвы.
Не позволяйте другим нажимать на вашу "кнопку гнева". Решите для себя, когда ваш гнев сможет вам хорошо послужить, а когда вам
было бы лучше его охладить.
Работайте   над   улучшением   своих   навыков   излагать   мысли   и   слушать,   чтобы   довести   до   минимума   недопонимание.   Простое
недопонимание может оказаться основной причиной для межличностного конфликта.
Первая конфликтная зона в работе педагога
В душевном состоянии ребенка на 34 день наступает кризис; первые два дня он переносит легче, так как присутствует элемент
новизны ситуации,  а затем возможен кризис (пик трудности). Не понимая,  что происходит,  откуда появилось  внутреннее раздражение,
ребенок становится конфликтным. К конфликтной зоне педагог должен быть готов. Именно в оти дни дети пишут письма родителям, в
которых жалуются и просят забрать их домой.
Только интересная разнообразная деятельность, принятие ребенка таким, какой он есть, уважение к его личности, быстрое знакомство
со сверстниками помогут вожатому преодолеть конфликтную зону.
Вторая конфликтная зона в работе педагога
В этот же период примерно на 1314 день, наступает второй пик трудности, условно называемый пиком привыкания. Дети привыкли ко
всему: к педагогам, к жизни, к режиму, к делам, к лагерю и т. д. Может начаться очередная зона конфликта, основанная на межличностных,
меж групповых и общеколлективных отношениях. Необходимо предвидеть и предотвратить эти события в отряде.
Третья зона конфликта в работе педагога.
В этот период (на 1920 день смены) возможна еще одна зона конфликта — «пик усталости». Дети устают жить в большом шумном
коллективе. Из «третьего пика» сложности можно выйти общими усилиями, подняв настроение детям, удивив тем, что не успели узнать они о
педагоге и о себе в течение смены. Педагогу важно помочь детям пережить расставание детей друг с другом, со взрослыми людьми.
12 ПРОБЛЕМЫ С ДЕТЬМИ В ЛАГЕРЕ
В детском лагере, как и в любой семье, могут возникать самые различные ситуации, знания о которых помогут избежать неприятных
последствий, сложностей со здоровьем детей. Приведем краткую информацию по данному вопросу.
Если ребенок первый раз в лагере, то  он потребует большего внимания к себе. Вожатому надо помнить, что у него отсутствуют
навыки в выполнении режима дня, он не приспособлен в самостоятельной жизни, он должен еще привыкнуть к общественному питанию; к
новым порядкам. Чувство покинутости, одиночества испытывают, как правило, именно такие дети.
Если ребенок не первый раз в лагере,  то с ним возникают  другие  проблемы:  он всезнайка,  у него раскованное  поведение,  он
вспоминает о том, как было прошлым летом, позапрошлым, постоянно сравнивает данный лагерь с иными, противопоставляет себя другим
детям. С таким ребенком могут быть проблемы особенно в отношении сна в тихий час.
Энурез. Нередко дети сталкиваются с этим неприятным явлением в оздоровительном лагере: они мочатся в кровать. Роль вожатого
заключается   в   том,   чтобы   избавить   ребенка   от   смущения   и   унижения   со   стороны   сверстников.   Процедура   смены   белья   должна   быть
проработана так, чтобы вожатые справлялись с ней тихо и аккуратно.
Проблемы сна. Вопервых, может появиться хождение во время сна (лунатизм). Вовторых, могут возникнуть ночные кошмары, если
для них имеются предпосылки. Вожатый должен особенно внимательно следить за такими детьми и сообщить об этом врачу.
Воровство.  Когда   обнаружится,   что   ребенок   украл   чтолибо,   с   ним   следует   провести   индивидуальную   беседу,   убедить   в
необходимости вернуть предмет и помочь ему вернуть похищенное с извинениями.
Гиперактивность. Гиперактивный ребенок импульсивен, невнимателен и излишне активен, гоняется взадвперед, редко занимается
одним занятием или делом. Роль вожатого заключается в защите ребенка от его собственных действий, он должен постараться, чтобы ребенок
участвовал в обычной деятельности оздоровительного лагеря. Это требует значительного контроля. Некоторые дети в таком состоянии
требуют вмешательства врача, поэтому вожатый должен быть постоянно внимателен к ним.
Тоска по дому. Наиболее часто дети скучают по своим родителям, друзьям или домашним животным, становятся плаксивы и падают
духом.  Занятие  детей  деятельностью,  которая  позволяет  обрести  друзей  или   забыть  о доме    один из   способов  решения  проблемы.  В
некоторых случаях вожатый обязан проконсультироваться по этому вопросу с директором оздоровительного лагеря.
Суицидальное   поведение.  Вожатым   следует   научиться   распознавать   надвигающиеся   признаки   депрессии,   улавливать   симптомы
поведения, которые часто предшествуют такому явлению. Любая попытка суицида должна рассматриваться со всей серьезностью, в то же
время осторожно, и не только вожатым, но и административным персоналом, психологом.
Сексуальное поведение. Подростки часто находят лагерь удобным для сексуального поведения, когда они находятся в постоянном
контакте со сверстниками вне домашней обстановки. Такое поведение может быть агрессивногетеросексуальным или даже гомосексуальным
по природе, явным или скрытым. Важно говорить об отношении полов откровенно, без нарочитого морализма, но и со всей тактичностью и
чистотой.
Оскорбление, сопровождающееся нанесением телесных повреждений. В лагере у детей часто проявляется такое поведение, которое
было   скрытым   в   домашней   обстановке.   Признаки   жестокого   обращения   с   детьми   могут   быть   замечены   вожатыми,   например,   наличие
необычных синяков или шрамов и т. д. при осмотре детей, при смене одежды или в душевой. Это должно стать предметом обсуждения с
13 медицинской сестрой или с директором оздоровительного лагеря. Следует не допускать таких обсуждений в коллективе, с друзьями — как
своими, так и с друзьями ребенка.
Боль, чесотка, кровотечение, истечение жидкостей или влажность некоторых мест тела.
Жестокое обращение с животными.
Химическое отравление.  Детский лагерь не изолирован от окружающего мира, могут приноситься спиртные напитки, табак или
наркотики для индивидуального употребления или совместного использования детьми (или персоналом). Все случаи употребления детьми
наркотиков должны немедленно становиться достоянием администраций и медицинских работников. Необходимо принимать все меры к
предотвращению распространения и употребления спиртных напитков, наркотиков.
Вандализм. Явление, когда личная или лагерная собственность уничтожается детьми. Это признак серьезных проблем. Необходимо
действовать   так,   чтобы   не   только   помочь   детям   обрести   понимание   тяжести   их   вины,   но   и   привлечь   их   к   участию   в   восстановлении
поврежденных или замене уничтоженных вещей.
Стресс. Роль вожатого лагеря заключается в том, чтобы освобождать детей от стрессов, и самому не создавать стрессовых ситуаций.
Если в отряде есть дети с различными комплексами, физическими недостатками, хроническими неинфекционными заболеваниями, то
необходимо помочь им адаптироваться в новой обстановке, следуя определенным правилам:
акцентировать внимание на достоинствах ребенка;
давать ребенку жить полноценной жизнью в коллективе;
вести индивидуальные беседы как в отряде, так и с самим ребенком;
замечать, когда ребенку трудно, не упускать его из поля зрения.
Нарушения дисциплины. При работе с разными детьми разного воспитания и из разных семей в обстановке, где они могут проявить
новое или совершенно другое поведение, бывают случаи, когда такое поведение неприемлемо и требуется наведение дисциплины и порядка. В
лагере, где сразу же после приезда оглашается длинный перечень запретов и правил, возникает желание нарушить все эти правила. Но в
любом обществе необходимы некоторые правила. Необходимые обстоятельства и способы дисциплинирования нужно четко обрисовывать.
14 МНОГООБРАЗИЕ СПОСОБОВ СКАЗАТЬ РЕБЕНКУ ОДОБРИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА
 Я горжусь тем, что тебе это удалось.  Я сам не смог бы сделать лучше.  Гораздо лучше, чем я ожидал.
 Лучше, чем все, кого я знаю.
  Именно этого мы давно ждали.
 Это трогает меня до глубины души.
 Еще лучше, чем прежде.
 Для меня важно все, что тебя волнует, тревожит и радует.
 С каждым разом у тебя получается все лучше!
 Молодец!
 Хорошо!
 Удивительно!
 Великолепно!
 Прекрасно!
 Грандиозно!
 Потрясающе!
 Остроумно!
 Талантливо.
 Уже лучше.
 Отлично.
 Прекрасное начало.
 Ты просто чудо!
 Ты на верном пути.
 Здорово!
 Ух!!! Поздравляю!
 Ты сегодня много сделал.
 Для меня нет никого красивее тебя!
 Научи меня делать так же.
 Ты в этом ХОРОШО разобрался
 Ты ловко это делаешь.
 Это как раз то, что нужно.
15  Тут мне без тебя не обойтись.
 Я знал, что тебе это по силам.
 Ты мне нужен именно такой, какой есть.
 Никто мне не может заменить тебя.
 Мне очень важна твоя помощь.
 Работать с тобой просто радость.
 Ты мне необходим.
 Я тобой горжусь!
ПРИЕМЫ АНАЛИЗА
«Свободный микрофон».  Ведущий задает общие вопросы или тему для обсуждения, участники высказываются по желанию.
Общая тема может звучать так: «Вот что я хочу вам сказать...», «О чем я не могу молчать...», «Внимание, проблема!». «Свободный
микрофон» ограничен во времени, это заставляет выступающих яснее излагать свои идеи и предложения.
«Игра в команде».  Ведущий   задает  общую тему,  затем передает   слово  одному  из  ребят, который,   высказав  свое  мнение,
передает слово любому другому, еще не говорившему,  таким образом, все должны высказаться. Этот способ поддерживает внимание
ребят, так как никто из них не знает, когда к нему обратятся. Кроме того, нужно выполнить условие  высказаться должен каждый и
только по одному разу, поэтому нужно следить за ходом всей беседы. Можно воспользоваться небольшим мячиком или игрушкой,
которую легко кидать друг другу. Ведущему нужно следить за тем, чтобы в азарте игры ребята не упустили суть проблемы.
«Ромашка». На каждом лепестке  вопрос, на который необходимо дать ответ. Высказавшийся выбирает из букета лепесток и
дарит его любому человеку по своему выбору. Тот отвечает на вопрос и тоже выбирает лепесток для следующего участника. Вопросы
можно продумать заранее; при этом учитывайте, что их выбор будет случайным.
«Цепочка» или «рассказэстафета». Все участники высказываются поочередно. Один человек начинает анализ дела или дня,
делится своими впечатлениями, выводами. Сидящий рядом продолжает разговор  и так далее. Каждый ребенок втягивается в разговор,
как  бы подхватывая,  продолжая  мысль  другого и  высказывая  свою  собственную. Можно при  этом передавать  по кругу какойто
предмет, символ. Обязательные условия: концентрация внимания, краткость изложения, четкость формулировки.
Обсуждение в микрогруппах. Отряд разбивается на группы, обсуждает в них предложенные проблемы, затем представители
групп высказывают общие мнения, после чего подводится общий итог.
«Пессимисты, оптимисты и сомневающиеся». Педагог делит отряд на три группы, каждой из которых дается задание обосновать
определенную позицию или оценку, не обязательно совпадающую с мнением членов группы. Этот прием помогает ребятам взглянуть на
проблему с разных сторон, научиться быть терпимее к разным точкам зрения и различать отношение к мнению и к человеку, который его
высказал. В данном варианте одна группа должна найти преимущества принятого решения (мнения), другая  его слабые стороны. Третья
16 группа ищет слабые стороны в заявлениях двух других, выражает сомнение в них, тем самым побуждая собеседников более развернуто
аргументировать свои выступления.
«Шесть думающих шляп». Одевая шляпу определенного цвета, все участники должны смотреть на задачу с соответствующего этой
шляпе ракурса.  Белая шляпа  шляпа информации.  Сюда входят факты, числа, потребности в информации и ее дефицит. Одевая белую
шляпу, люди могут попросить предоставить им дополнительные информацию.  Красная шляпа  шляпа эмоций.  Сюда входят интуиция,
чувства и эмоции. Люди описывают эмоции, которые у них вызывает данное предложение: страх, угроза, восхищение, желание действовать, и
т.д. Желтая шляпа  шляпа оптимизма. Люди находят положительные стороны в дела. Каждый по очереди должен сказать, что он видит
хорошего. Даже если ты думаешь, что идея плоха, ты должен найти в ней что то хорошее.  Черная шляпа  шляпа пессимизма.  Она
предписывает осуждать и предостерегать. Каждый должен искать недостатки в мероприятии. Даже если это твоя собственная идея, которой
ты очень горд, ты должен найти в ней недостатки.  Зеленая шляпа  шляпа роста и возможностей.  Это шляпа творческого мышления,
поиска интересных альтернатив, предложения изменений и внесения провокационных идей. Каждый должен предложить способ улучшения
или адаптации дела, чтобы его улучшить. Голубая шляпа  шляпа процесса. Она оценивает не само предложение, а процесс размышления над
ним.   Она   используется   для   того,   чтобы   выяснить,   эффективен   ли   в   данном   случае   этот   метод   оценки.   Одевая   голубую   шляпу,   люди
обсуждают, используют ли они данный метод оценки наиболее эффективным способом.
«Черные и розовые очки».  Ведущий предлагает каждому из ребят надеть либо «черные», либо «розовые» очки  по своему выбору
(очки  можно сделать  из   картона  и  раскрасить   в  соответствующие   цвета).  Каждый   должен  назвать, соответственно,  отрицательную  или
положительную характеристику обсуждаемого события.
«Маска». Для проведения анализа с помощью этого приема нужно заранее подготовить от трех до пяти масоксмайликов, выражающих
разные эмоции, и закрепить их на палочки, чтобы было удобно держать маску перед собой.
17 18

file_name: возрастные особенности детей и проблемы.doc

intro: в данном методическом материале представлена информация о возрастных особенностях детей в возрасте: от 5 до 8 лет, от 9 до 11 лет, от 12 до 14 лет, от 14 до 16 лет. Представлен перечень игр в соответствии с возрастом, как избежать конфликты,основные проблемы в детском лагере.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: возрастные особенности детей и прогнозируемые трудности в работе с ними


extracted_text:
Краснодарский край
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16 села Молдаванского
муниципального образования Крымский район
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического
                                                                                совета МБОУ СОШ № 16
                                                                                от «_____ » августа 2014 года
                                                                                Председатель педсовета
______________В.И. Врадий
протокол №  1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Творческая студия
(общекультурное направление)
Срок реализации программы – 2 год
Программа дополнительного образования детей 1013 лет
                  Составитель:
Сайфулина Татьяна Александровна 2014 год.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая   программа   по   внеурочной   деятельности   «Творческая   мастерская»
разработана   для   занятий   с   учащимися   5   классов   во     второй   половине   дня   в
соответствии   с  новыми   требованиями   ФГОС   средней   ступени   общего     образования
второго поколения.   В процессе разработки программы   главным ориентиром стала
цель   гармоничного   единства   личностного,   познавательного,   коммуникативного   и
социального   развития учащихся, воспитание у них интереса к активному познанию
истории   материальной     культуры   и   семейных   традиций   своего   и   других   народов,
уважительного отношения к труду.
Цель:
Методологическая   основа   в   достижении   целевых   ориентиров   –   реализация
системно  деятельностного подхода на средней ступени обучения, предполагающая
активизацию   познавательной,     художественноэстетической   деятельности   каждого
учащегося с учетом его возрастных   особенностей, индивидуальных потребностей и
возможностей.  Занятия  художественной  практической  деятельностью,  по  данной
программе    решают  не  только  задачи  художественного  воспитания,  но  и  более
масштабные  –  развивают  интеллектуальнотворческий  потенциал  ребенка.  В  силу
того,  что  каждый  ребенок  является  неповторимой  индивидуальностью  со  своими
психофизиологическими     особенностями     и     эмоциональными     предпочтениями,
необходимо     предоставить     ему     как     можно     более     полный     арсенал   средств
самореализации.   Освоение   множества   технологических   приемов     при     работе     с
разнообразными   материалами   в   условиях   простора   для   свободного   творчества
помогает детям   познать   и   развить   собственные   возможности   и   способности,
создает     условия     для     развития     инициативности,   изобретательности,   гибкости
мышления.  Важное  направление  в  содержании  программы  «Творческая мастерская»
уделяется  духовнонравственному воспитанию  школьника.  На уровне  предметного
содержания  создаются условия для воспитания:
Задачи :
     патриотизма:   через   активное   познание   истории   материальной   культуры   и
традиций  своего и других народов;
   трудолюбия,  творческого  отношения  к  учению,  труду,  жизни  (привитие
детям     уважительного     отношения     к     труду,     трудовых     навыков     и     умений
самостоятельного  конструирования  и  моделирования  изделий,  навыков  творческого
оформления  результатов своего труда и др.);
   ценностного  отношения  к  прекрасному,  формирования  представлений  об
эстетических     ценностях     (знакомство     обучающихся     с     художественноценными
примерами     материального     мира,     восприятие     красоты     природы,     эстетическая
выразительность предметов  рукотворного  мира,  эстетика труда,  эстетика  трудовых
отношений в процессе выполнения коллективных художественных проектов);
2    ценностного   отношения   к   природе,   окружающей   среде   (создание   из
различного     материала   образов   картин   природы,   животных,   бережное   отношение   к
окружающей  среде в процессе работы с природным материалом и др.);
    ценностного  отношения  к  здоровью  (освоение  приемов  безопасной  работы
с  инструментами, понимание детьми необходимости применения экологически чистых
материалов, организация здорового созидательного досуга и т.д.).
    Наряду     с     реализацией     концепции     духовнонравственного     воспитания,
задачами  привития   ученикам 5 класса технологических  знаний,  трудовых  умений  и
навыков     программа     «Творческая   мастерская»   выделяет   и   другие   приоритетные
направления, среди которых:
   интеграция  предметных  областей  в  формировании целостной  картины  мира
и  развитии  универсальных учебных действий;
   формирование   информационной   грамотности   современного   школьника;
развитие коммуникативной компетентности;
    формирование  умения  планировать,  контролировать  и  оценивать  учебные
действия  в  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
  использование знаковосимволических средств  представления информации для
создания     моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения   учебных   и
практических задач;

       овладение     логическими     действиями     сравнения,     анализа,     синтеза,
обобщения,  классификации  по  родовидовым  признакам,  установления  аналогий  и
причинно   следственных   связей,   построения   рассуждений,   отнесения   к   известным
понятиям.
 Основные содержательные линии программы направлены на личностное развитие
учащихся,  воспитание  у  них  интереса  к  различным  видам  деятельности,  получение
и     развитие     определенных     профессиональных     навыков.     Программа     дает
возможность   ребенку   как   можно   более полно представить     себе   место, роль,
значение   и   применение   материала   в   окружающей     жизни.     Связь     прикладного
творчества,  осуществляемого  во  внеурочное  время,  с  содержанием  обучения    по
другим   предметам   обогащает   занятия   художественным   трудом       и   повышает
заинтересованность
  предусматриваются
тематические  пересечения  с  такими  дисциплинами,  как  математика  (построение
геометрических
  разметка   циркулем,   линейкой   и   угольником,   расчет
необходимых размеров и др.), биология (создание образов животного и растительного
мира).   При
  создании   художественных   образов   используются   те   же   средства
художественной  выразительности, которые дети осваивают на уроках ИЗО.
  программой
  фигур,
  учащихся.
  Поэтому
Системно      деятельностный     и     личностный     подходы     на   средней   ступени
обучения   предполагают     активизацию     познавательной     деятельности     каждого
учащегося  с  учетом  его  возрастных  и  индивидуальных  особенностей.  Исходя  из
этого,   программа   «Творческая мастерская»   предусматривает большое количество
развивающих заданий поискового и творческого характера.   Раскрытие личностного
потенциала   младшего   школьника   реализуется     путём     индивидуализации     учебных
заданий. Ученик всегда имеет возможность принять самостоятельное решение о выборе
3 задания,   исходя   из   степени   его   сложности.   Он   может   заменить   предлагаемые
материалы  и  инструменты  на  другие,  с  аналогичными  свойствами  и  качествами.
Содержание   программы   нацелено   на   активизацию   художественноэстетической,
познавательной     деятельности     каждого     учащегося     с     учетом     его     возрастных
особенностей,   индивидуальных    потребностей   и   возможностей,       формирование
мотивации детей к труду, к активной деятельности на уроке и во внеурочное время.
  В   программе   уделяется   большое   внимание   формированию   информационной
грамотности   на     основе     разумного     использования     развивающего     потенциала
информационной
  возможностей
современного  школьника.  Передача  учебной  информации  производится  различными
способами  (рисунки,  схемы,  выкройки,  чертежи,  условные обозначения). Включены
задания, направленные на активный поиск новой информации  –  в  книгах,  словарях,
справочниках.
  образовательного
  учреждения
  среды
  и

  Развитие     коммуникативной     компетентности     происходит     посредством
приобретения     опыта     коллективного     взаимодействия,     формирования     умения
участвовать   в   учебном   диалоге,   развития     рефлексии   как     важнейшего   качества,
определяющего  социальную  роль  ребенка.
  Программа     курса    предусматривает    задания,  предлагающие    разные    виды
коллективного     взаимодействия:     работа     в     парах,     работа     в     малых     группах,
коллективный
  творческий   проект,   инсценировки,   презентации   своих   работ,
коллективные игры и праздники.
 Социализирующую функцию учебнометодических и информационных ресурсов
образования  обеспечивает ориентация содержания занятий  на жизненные потребности
детей.
У   ребёнка   формируются   умения   ориентироваться   в   окружающем   мире   и
адекватно   реагировать   на     жизненные     ситуации.     Значительное   внимание   должно
уделяться   повышению   мотивации.
  Ведь   настоящий   процесс   художественного
творчества невозможно представить без особого эмоционального фона, без состояния
вдохновения,   желания   творить.   В   таком   состоянии   легче   усваиваются   навыки     и
приемы,
  Произведения,
возникающие   в   этот   момент   в   руках   детей,   невозможно   сравнить   с   результатом
рутинной работы.
  изобретательность.
  активизируются
  фантазия
  и
   Существенную помощь в достижении поставленных задач окажет методически
грамотно  построенная работа на занятии.
  он
  Далее
На     первом     этапе     формируется     деятельность     наблюдения.     Ученик
анализирует  изображение  поделки,  пытается  понять,  как  она  выполнена,  из  каких
материалов.
  должен   определить   основные   этапы   работы   и   их
последовательность,   обучаясь   при   этом   навыкам     самостоятельного   планирования
своих действий. В большинстве случаев основные этапы работы  показаны в виде схем и
рисунков.   Однако   дети   имеют   возможность   предлагать   свои     варианты,     пытаться
усовершенствовать     приёмы     и     методы,     учиться     применять     их     на     других
материалах.
4 Следует помнить,  что  задача  занятия   — освоение нового технологического
приема   или   комбинация   ранее   известных   приемов,   а   не   точное   повторение
поделки,  предложенной  учителем.  Такой  подход  позволяет  оптимально  учитывать
возможности  каждого  учащегося,  поскольку допускаются варианты, как упрощения,
так и усложнения задания.
   Дети могут изготавливать изделия, повторяя образец, внося в него частичные
изменения   или реализуя   собственный замысел. Следует организовывать работу по
поиску   альтернативных   возможностей,     подбирать     другие     материалы     вместо
заданных,     анализируя     при     этом     существенные   и   несущественные   признаки   для
данной работы.
Содержание программы составлено на 34 часа (1 час в неделю). Программа имеет
блочный принцип и состоит из отдельных разделов.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ КУРСА
«ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
   широкая   мотивационная   основа   художественнотворческой   деятельности,
включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
   интерес   к   новым   видам   прикладного   творчества,   к   новым   способам
самовыражения;
   устойчивый   познавательный   интерес   к   новым   способам   исследования
технологий и материалов;
   адекватное   понимание   причин   успешности/неуспешности   творческой
деятельности;
Обучающийся получит возможность для формирования:
   внутренней   позиции   обучающегося   на   уровне   понимания   необходимости
творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
 выраженной познавательной мотивации;
 устойчивого интереса к новым способам познания;
адекватного   понимания   причин   успешности/неуспешности   творческой
деятельности;
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 принимать и сохранять учебнотворческую задачу;
 учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
 планировать свои действия;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 различать способ и результат действия;
 вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
 выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
5 Обучающийся получит возможность научиться:
 проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно   учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в
незнакомом материале;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
   допускать   существование   различных   точек   зрения   и   различных   вариантов
выполнения поставленной творческой задачи;
   учитывать   разные   мнения,   стремиться   к   координации   при   выполнении
коллективных работ;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться, приходить к общему решению;
 соблюдать корректность в высказываниях;
 задавать вопросы по существу;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 контролировать действия партнера;
Обучающийся получит возможность научиться:
 учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
 с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 владеть монологической и диалогической формой речи.
   осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   партнерам   в   сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
   осуществлять   поиск   нужной   информации   для   выполнения   художественно
творческой задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом
информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
 использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и
творческих задач и представления их результатов;
 высказываться в устной и письменной форме;
 анализировать объекты, выделять главное;
 осуществлять синтез (целое из частей);
 проводить сравнение,  классификацию по разным критериям;
 устанавливать причинноследственные связи;
 строить рассуждения об объекте;
 обобщать (выделять класс объектов по какомулибо признаку);
6  подводить под понятие;
 устанавливать аналогии;
   Проводить   наблюдения   и   эксперименты,   высказывать   суждения,   делать
умозаключения и выводы.
Обучающийся получит возможность научиться:
   осуществлять   расширенный   поиск   информации   в   соответствии   с
исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 использованию методов и приёмов художественнотворческой деятельности в
основном учебном процессе и повседневной жизни.
3. В РЕЗУЛЬТАТЕ ЗАНЯТИЙ ПО ПРЕДЛОЖЕННОЙ ПРОГРАММЕ
УЧАЩИЕСЯ ПОЛУЧАТ ВОЗМОЖНОСТЬ:
 Развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое
мышление, конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;
 Расширить знания и представления о традиционных и современных материалах
для прикладного творчества;
   Познакомиться   с   историей   происхождения   материала,   с   его   современными
видами и областями применения;
   Познакомиться   с   новыми   технологическими   приемами   обработки   различных
материалов;
 Использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;
   Познакомиться   с   новыми   инструментами   для   обработки   материалов   или   с
новыми функциями уже известных инструментов;
 Создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;
   Совершенствовать   навыки   трудовой   деятельности   в   коллективе:   умение
общаться   со   сверстниками   и   со   старшими,   умение   оказывать   помощь   другим,
принимать различные роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную;
 Оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего
жилища;
 Достичь оптимального для каждого уровня развития;
 Сформировать систему универсальных учебных действий;
 Сформировать навыки работы с информацией.
Программа состоит из 6 разделов:
4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Бумажная страна (8 ч)
Бумага и картон — самые доступные материалы. Из бумаги и картона можно сделать
множество разнообразных вещей: модели и игрушки, другие полезные и интересные
вещи. Работать с бумагой могут все.  Сортов бумаги очень много. Они отличаются друг
от друга прочностью и плотностью, толщиной, гладкой или шероховатой поверхностью,
цветом и другими качествами.
2. Тестопластика (7 ч)
7 Мягкость,   пластичность,   простота   использования,   доступность   и   дешевизна   –   вот
свойства, которыми обладает соленое тесто. Из соленого теста можно делать и простые
фигурки,   и   панно   и,   даже,   целые   картины.   Для   этого   нужны   лишь   фантазия,
художественный вкус и умелые руки.
3. Нитевое плетение (8 ч)
Особенно полезны и увлекательны для детей занятия с нитями. Совершенствование
движения   рук   развивает   и   многие   психические   процессы:   произвольное   внимание,
логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память и речь детей, умение
действовать по словесным инструкциям, контроль над собственными действиями.
4. Поделки из бросового материала (3 ч)
Работа   с   бросовым   материалом     помогает   детям   приобрести   навыки   работы   с
различными материалами, развивает их творческий потенциал, но что самое главное
она   учит   беречь   родную   природу,   воспитывает   бережливость,   развивает   фантазию
детей.  При работе с бросовым материалом дети не боятся испортить дорогостоящий
материал,   они   могут   экспериментировать,   пробовать   различные   техники   и   приемы
обработки материала.
5. Различные техники. Синтез (5ч)
Техника «мозайка» располагает большими учебными возможностями. Аппликационные
работы  способствуют   развитию   глазомера,   чувства   формы,   понимания   цвета   и   его
преобразования, воспитывают аккуратность и терпеливость.
6. Квиллинг – искусство бумагокручения (3ч)
Бумагокручение  это искусство изготовления цветов (квиллинг), животных и т.п. из
бумажных лент. С одной стороны эти произведения близки России, чемто напоминая
вологодские кружева, а с другой  на начальном этапе обучения техника позволяет с
минимальным умением получить красивый результат. Это занятие развивает не только
фантазию, но и аккуратность и усидчивость.
Всего 34 часа.
5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема занятия
№
урок
а
Бумажная страна.
1
2
3
4
5
Закладка для книги. Техника плетения из полосок
бумаги.
Закладка для книги. Техника сложения. Уголок на
страницу. Минизакладка из скрепки.
Техника оригами. Цветок из модулей.
(Приложение 1, 2)
Модульное оригами. Заяц. (Приложение 3)
Аппликация с элементами оригами. Попугай в
тропиках.
Необходимые материалы
Цветная бумага, ножницы,
клей.
Цветная бумага, ножницы,
клей, скрепка.
Цветная бумага, ножницы,
клей.
Цветной картон, цветная
бумага, ножницы, клей.
Цветной картон, цветная
бумага, ножницы, клей.
8 6
7
8
Плетеная корзинка из бумаги. (Приложение 4)
Подарочная коробочка в технике оригами.
Техника «Папьемаше». Тарелка. (Приложение 5)
Газеты, клей, ножницы
Цветной картон, цветная
бумага, ножницы, клей.
Газета, клей, обклеиваемая
форма.
Тестопластика.
9
Панно «Снегирь» (Приложение 6)
10
11
12
13
Панно «Снегирь» (Приложение 7)
Украшение быта. Дольки фруктов.
Украшение быта. Дольки фруктов.
Панно «Ангел»
Панно «Ангел»
Организация выставки работ
14
15
Нитевое плетение.
16
Изготовление нитяных шаров.
17
18
19
20
21
Украшаем комнату нитяными шарами. Шар с
цветочными вставками из бумаги.
Украшаем ёлку. Новогодние шары.
Украшаем ёлку. Новогодние шары.
Шар из цветов.
Шар из цветов.
Шар из цветов.
22
23
Организация выставки работ
Поделки из бросового материала
Панно из компакт  дисков
24
25
Морской мир. Лепка на диске.
26
Животные из пластиковых бутылок
Различные техники. Синтез.
27
Техника Мозика. Водяная лилия.
28
Техника Мозика. Водяная лилия.
Мука, соль, вода, клей
ПВА,
Гуашь, кисточки.
Мука, соль, вода, клей
ПВА,
Гуашь, кисточки.
Мука, соль, вода, клей
ПВА,
Гуашь, кисточки.
Воздушные шары, нитки
ирис, клей ПВА.
Воздушные шары, нитки
ирис, клей ПВА. Цветная
бумага, ножницы.
Воздушные шары, нитки
ирис, клей ПВА.
Новогодняя мишура.
Воздушные шары, нитки
ирис, клей ПВА.
Ножницы, гофрированная
бумага.
Собираем конструкцию.
Клей ПВА, гуашь, картон.
Компактдиск, пластилин,
пайетки.
Пластиковые бутылки,
гуашь, клей ПВА, ножницы.
Цветная бумага, картон,
клей.
Цветная бумага, картон,
клей.
9 29
30
31
Техника Мозаика. Черный лебедь.
Техника Мозаика. Павлин.
Техника Мозаика. Павлин.
Квиллинг – искусство бумагокручения
32
Цветочная композиция
33
34
Цветочная композиция
Организация выставки работ
Яичная скорлупа белого
цвета, клей ПВА, чёрный
картон
Тыквенные семечки, клей
ПВА, гуашь
Цветной картон, цветная
бумага, клей ПВА
Цветная бумага, клей,
ножницы
Цветная бумага, клей,
ножницы
6. СПОСОБЫ И ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
ПРОГРАММЫ
По   мнению   исследователя   С.Г. Корниенко,
  «структуру   эстетической
воспитанности   можно   представить   в   виде   последовательной   цепочки
взаимообусловленных   составляющих:   потребностьмотивзнание   (представления,
понятия, факты)  суждениеубеждение (вкус)  действия  деятельность  поведение
привычка (пронизана эстетическим чувством).
О.П. Котикова   и   В.Г. Кухаронак   в   эстетической   воспитанности   личности
выделяют следующие сущностные объекты: «развитие эмоциональной сферы личности,
передача учащимся необходимых художественных знаний и развития их творческого
потенциала»
Эстетическая   воспитанность   личности,   без   сомнений   имеет   интегрированный
характер.   На   основе   нормативнопрограммных   документов   и   педагогических
исследований   были   выделены   основные   компоненты   эстетической   воспитанности
школьников среднего звена. Их структура имеет следующие элементы:
1)   когнитивный:
  эстетические   представления   и   знания   учащихся,
(информированность) в области искусства;
2)   эмоциональнопобудительный:   эстетическая   направленность   личности,
интересы, склонности, предпочтения;
3)   деятельностный:   практические   умения   и   навыки   эстетикопредметной
деятельности, проявление творческой активности.
Изучение   степени   сформированности   этих   компонентов   позволяет   судить   об
уровне эстетической воспитанности учащихся:
Когнитивный:
10 1. Запас чувственных эстетических впечатлений и представлений о прекрасном и
безобразном;
2.  Наличие   основ  знаний   об   эстетически   значимых   предметах   и   явлениях,  их
качествах (звуковых, колористических, пластических и т.д.);
3. Понимание особенностей выразительных средств различных видов искусства;
4.   Способность   к   аргументированному   эстетическому   суждению,   оценке
произведений   искусства   и   явлений   действительности   (проявление   эстетического
вкуса);
5.   Умение   выразить   свое   отношение   к   произведению   искусства   с   посильным
применением художественных терминов;
= Эстетические взгляды, идеал (в стадии становления);
Эмоциональнопобудительный:
1. Эмоциональноэстетическая отзывчивость (отклик на эстетические проявления
действительности и искусства), чувство прекрасного;
2.   Эстетикоценностная   направленность   личности   (эстетические   потребности,
интерес);
3. Любовь и интерес к искусству, стремление к получению знаний об искусстве, к
эстетическому восприятию его произведений;
4.   Уважение   и   интерес   к   культуре   народа,   народному   искусству,   традициям,
обычаям, фольклору, стремление к их творческому освоению и сохранению;
5. Интерес к мировому искусству и культуре других народов;
6. Потребность в эстетическом преобразовании окружающей среды;
=   Стремление   к   гармонии   внутренней   и   внешней   красоты,   эстетизации
жизнедеятельности;
Деятельностный:
1.   Способность   к   эстетикопредметной   деятельности   по   внесению   красоты   в
жизнь, отношения между людьми;
2. Наличие умений и навыков эстетикопредметной творческой деятельности;
3. Способности к отдельным видам искусства;
4. Умения использовать средства художественной выразительности искусства;
5.   Способность   к   художественнотворческому   самовыражению   (образная
выразительность,   содержательность   и   оригинальность   продуктов   творческой
деятельности);
6.   Творческая   активность,   соответствующая   склонностям   и   способностям
личности;
7. Проявление эстетических ценностнохудожественных ориентации в творческой
деятельности и поведении;
= Культура труда;
7.ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
№ п/п Наименование объектов и средств
материальнотехнического обеспечения
Количество
11 1.
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Безымянная. О.Н., Школьный театр.   М.,
2008
КаришевЛубоцкий., Театрализованные
представления для детей школьного возраста/
Журнал «Педсовет», № 3.  М., 2009
Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М.
«Театрализованные игры в школе»/
«Воспитание школьников» библиотека
журнала. № 14 – М.: Школьная пресса, 2010
2.
3.
4. Михеева Л.Н., Изготовление реквизита в
кукольном театре. Молодёжный
любительский    театр / Л. Н. Михеева. — М.,
2009.
Понсов А.Д.,  Конструкция и технология
изготовления театральных декораций. – М.,
1999
Савенков А.И.,  Детская одарённость:
развитие средствами искусства. – М., 1999.
Стрельцова Л.Е. «Литература и фантазия». –
М.: АРКТИ, 1997
5.
6.
7.
2. Печатные пособия
карточки с игровыми упражнениями
плакаты
8.
9.
10. шаблоны для оформления
11. шаблоны для изготовления кукол
3. Технические средства обучения
Презентации:
12. История театра. Виды театра
13. Мир театральных профессий
14. Правила поведения в театре
15. Кукольный театр. Виды кукол
16. Артикуляционная гимнастика
17. Скороговорки
18. Декорации и оформление афиш
19. Миниатюра
20. Театр малых форм
21. Построение сценарного плана по системе
Станиславского К.С.
4. Экраннозвуковые пособия
1
1
1
1
1
1
1
20
20
20
20
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22.
23.
аудиокниги
видеозаписи с русскими народными сказками,
театральными представлениями для детей
1 комплект
1комплект
12 24.
аудиозаписи звуков природы, крика птиц,
животных и т.п.
4 комплекта
5. Игры и игрушки
25.
26.
куклымарионетки
куклыперчатки
6. Оборудование класса
27. мультимедиа аппаратура
28.
29. музыкальная аппаратура, микрофоны
компьютер
(комплект 4 шт.)
5
5
1
1
1
8. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
 П. Бажов «Уральские сказы».
 П. Ершов «Конек  Горбунок».
 А. Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше».
 А. Милн «Винни Пух».
1. Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей».
2. Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья».
3. Г. Цыферов «Что у нас во дворе».
4. М. Зощенко «Самое главное» (рассказы).
5. Е. Чарушин «Никита и его друзья» (рассказы).
6.
7.
8.
9.
10. Дж. Р.Р. Толкин «Хоббит».
11. А. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино».
12. А. Экзюпери «Маленький принц».
13. Т. Янссон «Шляпа Волшебника и другие сказки».
14. В. Одоевский «Сказки»
15. Рассказы о животных: В. Бианки, Н. Сладкова, Е. Чарушина
16.«Всё наоброт» Весёлые стихи Д. Хармса, Б. Заходера, С. Маршака, В. Берестова..
17.Литературные   сказки   зарубежных   писателей   (Ш.   Перро,   Г.Х.   Андерсен,   братья
Гримм)
18.Жюль Верн «Пятнадцатилетний капитан»
19. Даниэль Дефо «Робинзон Крузо»
20.Стивенсон «Остров сокровищ»
21.М. Горький «Рассказы и сказки для детей»
22.«Мифы и легенды «Боги и герои Древнего Рима»
23. М. Пришвин «Кладовая солнца»
24.В.Губарев «Королевство кривых зеркал»
25.«Мифы и герои Древней Руси»
26.А. Чехов Рассказы: «Ванька», «Мальчики», «Каштанка Белолобый», «Лошадиная
фамилия»
27. В. Бианки «Сказки»
28.Л. Лагин «Старик Хоттабыч»
29. А. Куприн «Белый пудель», «Слон»
13 30.Аверин «В погоне за ураганом»
31. Алексин «Веселые повести»
32. Короленко «Дети подземелья»
33. В. Гауф «Сказки»
34.Д. Купер «Последний из могикан»
35.Л. Кэрролл «Алиса в Стране чудес», «Алиса в Зазеркалье»
36.Дж. Свифт «Путешествие Гулливера»
37.А.Гайдар «Тимур и его команда»
38.В. Медведев «Баранкин, будь человеком»
39. Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
40. С. Лагерлеф «Приключения Нильса с дикими гусями»
41. Р. Киплинг «Маугли»
42.Л. Гераскина «В стране невыученных уроков»
43. В. Скотт «Айвенго»
44.Ф. Бернетт «Маленький лорд Фонтлерой»
Рекомендуемая литература для педагогов
1. Альхимович С.М. Театр Петрушек в гостях у малышей.  Минск, 1969.
2. Алянский Ю.Л. Азбука театра.  Ленинград , 1990.
3. Баряева   Л.Б.   и   др.   Театрализованные   игрызанятия   с   детьми   с   проблемами   в
интеллектуальном развитии. – СП., 2001.
4. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. – Ярославль, 1998.
5. Белюшкина И.Б. и др. Театр, где играют дети. – М., 2001.
6. Безымянная. О.Н., Школьный театр.   М., 2001
7. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. – М., 1999.
8. Иванцова Л., Коржова О. Мир кукольного театра. – Ростов  на – Дону, 2003.
9. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам.  М.,
1982.
10.  КаришевЛубоцкий.,   Театрализованные   представления   для   детей   школьного
возраста/ Журнал «Педсовет», № 3.  М., 2005
11.Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. «Театрализованные игры в школе»/ «Воспитание
школьников» библиотека журнала. № 14 – М.: Школьная пресса, 2000
12.Михеева   Л.Н.,   Изготовление   реквизита   в   кукольном   театре.   Молодёжный
любительский    театр / Л. Н. Михеева. — М., 2006.
13.Понсов А.Д.,   Конструкция и технология изготовления театральных декораций. –
М., 1999.
14.Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. «Театрализованные игры в детском
саду»/ дошкольное воспитание и обучение, приложение к журналу «Воспитание
школьников». № 12 – Москва, «Школьная пресса», 2000.
15.Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. – М., 1999.
16.Стрельцова Л.Е. «Литература и фантазия». – М.: АРКТИ, 1997.
17.Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М., 2000.
18.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1997.
19.Синицина Е.И. Умная тетрадь. – М., 1999.
14 20.Субботина А.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль, 1997.
21.Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль,
1998.
22.Тихомирова   Л.Ф.   Развитие   познавательных   способностей   детей.   –   Ярославль,
1996.
23.Трофимова Н., Кукольный театр своими руками. – М.: Рольф, 2001.
24.Флинг Х. Куклымарионетки. СП., 2000.
25.Чурилова Э.Т., Методика и организация театральной деятельности дошкольников
и младших школьников. – М.,  2001.
Примерный репертуарный перечень
1. Берестов В.  «Сказка», «Дракон» и др. стихи.
2. Заходер Б. «Кит и кот», «Бочоноксобачонок» и др. стихи.
3.
  Маршак С. «Кошкин дом», «Дом, который построил Джек», «Сказка о глупом
мышонке», «Двенадцать месяцев» и др. стихи.
4. Михалков С. «А что у вас?», «Одна рифма».
5. Остер Г. «Вредные советы» и др. стихи.
6. Сеф Р. «Ключ от сказки» и др. стихи.
7. Самойлов Д. «Жилбыл слонёнок», «Слонёнок идет учиться».
8. Синявский Б. «Веселая квампания» и др. стихи.
9. Успенский Э. «Память» и др. стихи.
10.Хармс Д. «Врун», «Оченьочень вкусный пирог», «Кораблик».
11.Чуковский   К.   «Мухацокотуха»,   «Бармалей»,   «Айболит»   «Котауси   и   мауси»,
«Телефон»; др. стихи и загадки.
12. «Волк и семеро козлят» – по мотивам народной сказки и сказки Ю. Энтина.
13.«Приключения Буратино» – по мотивам сказки А.Н. Толстого.
14.«Красная Шапочка» – по мотивам сказки Ш. Перро.
15.«Белоснежка и семь гномов» – по мотивам сказок братьев Гримм, А.С. Пушкина и
У. Диснея
15

file_name: Творческая студия.docx

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Творческая студия
(общекультурное направление)

Срок реализации программы – 2 год
Программа дополнительного образования детей 10-13 лет
1.	ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Творческая мастерская» разработана для занятий с учащимися 5 классов во  второй половине дня в  соответствии с новыми требованиями ФГОС средней ступени общего  образования второго поколения.  В процессе разработки программы  главным ориентиром стала  цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального  развития учащихся, воспитание у них интереса к активному познанию истории материальной  культуры и семейных традиций своего и других народов, уважительного отношения к труду.
Цель:
Методологическая основа в достижении целевых ориентиров – реализация системно - деятельностного подхода на средней ступени обучения, предполагающая активизацию познавательной,  художественно-эстетической деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных  особенностей, индивидуальных потребностей и возможностей.  Занятия  художественной  практической  деятельностью,  по  данной  программе    решают  не  только  задачи  художественного  воспитания,  но  и  более  масштабные  –  развивают  интеллектуально-творческий  потенциал  ребенка.  В  силу  того,  что  каждый  ребенок  является  неповторимой  индивидуальностью  со  своими  психофизиологическими  особенностями  и  эмоциональными  предпочтениями,  необходимо  предоставить  ему  как  можно  более  полный  арсенал средств  самореализации. Освоение множества технологических приемов  при  работе  с  разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям  познать  и  развить  собственные  возможности  и  способности,  создает  условия  для  развития  инициативности, изобретательности, гибкости мышления.  Важное  направление  в  содержании  программы  «Творческая мастерская»    уделяется  духовно-нравственному воспитанию  школьника.  На уровне  предметного  содержания  создаются условия для воспитания:
Задачи :
-  патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций  своего и других народов;
 -  трудолюбия,  творческого  отношения  к  учению,  труду,  жизни  (привитие  детям  уважительного  отношения  к  труду,  трудовых  навыков  и  умений  самостоятельного  конструирования  и  моделирования  изделий,  навыков  творческого  оформления  результатов своего труда и др.);
-   ценностного  отношения  к  прекрасному,  формирования  представлений  об  эстетических  ценностях  (знакомство  обучающихся  с  художественно-ценными  примерами  материального  мира,  восприятие  красоты  природы,  эстетическая  выразительность предметов  рукотворного  мира,  эстетика труда,  эстетика  трудовых  отношений в процессе выполнения коллективных художественных проектов);
 -  ценностного  отношения  к  природе,  окружающей  среде  (создание  из  различного  материала образов картин природы, животных, бережное отношение к окружающей  среде в процессе работы с природным материалом и др.);
  -  ценностного  отношения  к  здоровью  (освоение  приемов  безопасной  работы  с  инструментами, понимание детьми необходимости применения экологически чистых  материалов, организация здорового созидательного досуга и т.д.).

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: рабочая программа


extracted_text:









Современные модели и механизмы профессиональной
мотивации педагогов в условиях реализации ФГОС»
Хуснудинова И. В. воспитатель
В   процессе   реализации   закона   Российской   Федерации   об   образовании   [10],   а   также
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (в
дальнейшем   –   ФГОС   ДО:   [17])   важными   задачами,   стоящими   перед   социально
педагогической   и   психологической   практикой   в   современном   образовании,   становится
смена акцентов в парадигме работы с педагогическим персоналом.
Анализируя позицию ФГОС к личностным и профессиональным качествам и компетенциям
воспитателя на первый план сегодня выходят такие как:
четкое видение современных задач дошкольного образования;
ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;
гуманная педагогическая позиция;
умение заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья
детей;
проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка;
умение   создавать   и   постоянно   обогащать   культурноинформационную   и   предметно
развивающую образовательную среду;
умение   работать   с   содержанием   обучения   и   разнообразными   педагогическими
технологиями, придавая им личностносмысловую направленность;
умение   осуществлять   экспериментальную   деятельность   по   внедрению   субъективно   и
объективно   новых   подходов   и   технологий,   оценивать   их   соответствие   принятым   на
государственном   уровне   целям   образования,   задачам   гуманизации   образовательного
процесса, возможностям и потребностям детей;
способность   к   самообразованию,   самовыращиванию   личностных   структур   сознания,
придающих гуманный смысл деятельности педагога.
Учитывая выше перечисленные позиции, был проведен аудит мотивации педагогического
состава ДОУ.
Для проведения данного мероприятия были использованы следующие методики»:
Опросник для определения источников мотивации» (Motivation Sources Inventory — MSI,
авторы — Джон Барбуто (John Barbuto) и Ричард Сколл (Richard Scholl)).
И Доминяк В.И. Опросник «Возможность реализации мотивов»
Использование опросника «Возможность реализации мотивов» (авт. Доминяк В.И) (сводная
таблица   см.   приложение   №1)   дала   нам   представление   об   основных   мотивационных
тенденциях коллектива. Несмотря на то, что мотивационные профили воспитателей ДОУ
сильно отличаются, все же можно отметить основную триаду лидирующих мотивов.
Ощущение успеха
9,42
Материальный достаток
Ощущение стабильности, надежности
9,35
9,09 Т.Ю.
Д.Т
И.П.
А.Е. Л.А
Т.Д.
Е
10
Ощущение успеха
5
А
Н.К.
А.С.
0
Материальный достаток
Л.А2
А.Ю
М.В.
М.П.
Ощущение стабильности, надежности
О.В.
А.К.
Н.В2
Ж.Л.
Н.В.
И.В.
О.П.
А.Е.Л.А Т.Ю.
Д.Т
Т.Д. И.П.
Е
Инструментальная мотивация
20
10
0
А
Н.К.
А.С.
М.П.
Интернализация цели
Л.А2
А.Ю
М.В.
О.В.
Внутренние процессы
А.К.
Ж.Л.
Н.В2
Н.В.
О.П.
И.В.
Получив   результаты,   мы   провели   опрос   для   определения   источников   мотивации
(Motivation Sources Inventory — MSI, авторы — Джон Барбуто (John Barbuto) и Ричард
Сколл (Richard Scholl)).(см. приложение №2)
По   полученным   результатах   мы   так   же   наблюдаем,   что   лидирующее   место   занимает
инструментальная   мотивация,   следующая   мотивация   интернализация   цели,   которая
представляет   собой   результат   усвоения   индивидом   аттитюдов   и   видов   поведения,
соответствующих его системе ценностей. Каждый работник верит в цель своего коллектива
(интернализует ее) и поэтому мотивирован целью коллектива. В основе лежит желание
достигать   цели,   соответствующие   интернализированным   ценностям.   и   мотивация
отражающая внутренние процессы т.е. желание получить удовольствие и наслаждение от
процесса деятельности.
Хотя в первом опроснике эта мотивация заняла 7 место из 15, (пропустив вперед:
•
•
•
•
•
Удовлетворение от достижения цели, результата деятельности
Повышение собственной профессиональной компетентности
Ощущение собственной полезности, служение людям
Удовлетворение внерабочих интересов (семья, друзья, хобби и т.п.)
Уважение со стороны других, социальный престиж
Нашем   коллективом   были   учтены   и   выявлены   следующие   стимулы   для   мотивации
педагогов, относящиеся к стимулированию внутренней мотивации педагогических кадров
ГДОУ(   так   как   именно   на   ней   основано   развитие   профессиональной   компетенции
отвечающие позиции ФГОС).
Мотивы
Ощущение успеха
Стимулы, которые можно использовать
Возрождение и реконструкция организационной культуры. Через
возможности корпоративной культуры организация мероприятий, связанных с предоставлением обратной связи, благодарностью за
педагогическую   деятельность,   отмечание   личностных   заслуг.
Своевременная благодарность.
Эмоциональная   положительная   обратная   связь   от   участников
образовательного   процесса,   в   том   числе   и   от   родителей,
организованная администрацией ДОУ.
 Летопись отзывов и благодарностей.
Повышение   самостоятельности,
  возможность   работать   по
интересующей программе, гибко вносить собственные коррективы
в образовательный процесс. Возможность устанавливать желаемый
и   наиболее   удобный   график   работы   (расписание),
  не
противоречащий ничьим интересам.
  Возможность   выбирать   группу   и   команду   (сменного   педагога,
помощника воспитателя)
Перевод   на   самоконтроль,
самостоятельности в действиях.
Предоставление дополнительных полномочий.
Поручение желающим более сложных и ответственных, чем другим
педагогам, заданий
Система званий для успешных сотрудников.
Конкурс для родителей  «Наш воспитатель самый лучший»
Праздник   для   воспитателей     (напр.   Ко     дню   воспитателей)   с
участие родителей и представителей общественности.
Книга (Альбом)  отзывов и предложений.
Творческие   мероприятия,
воспитателя.
  которые   подчеркивают   миссию
  предоставление   большей
Реализация собственных проектов, представление их как в ДОУ,
так и с выходом на районный и городской уровень.
Открытие собственного мастеркласса для педагогов округа или
города.
Содействие   в   получении   гранта   на   реализацию   интересующего
педагога проекта.
Содействие   в   разработке,   утверждении   и   распространении
авторской программы.
Организация   конкурсов   внутри   ДОУ,   направление   на   городские
конкурсы.
Рекомендация на присвоение званий.
Благодарственные   письма,   грамоты,   устные   благодарности   и
похвала.
Предложение в роли эксперта при оценке новых проектов.
Предоставление возможности регулярно повышать квалификацию,
направление   на   курсы   по   перспективным   направлениям
педагогической деятельности или стажировку.
Предоставление   времени   на   методическую   работу   (работа   на
дому).
Ощущение
собственной
полезности,
служение людям
Ощущение
свободы.   Мотивы
самостоятельности
.   Потребность   в
доверии
руководства
самостоятельном
принятии   решений
и др.
в

Удовлетворение  от
достижения   цели,
результата
деятельности.
Ощущение
собственной
полезности,
служение людям
Возможность
наиболее   полной
самореализации
именно   в   Вашей
профессиональной
деятельности.
Мотивы
реализации   себя   в
творческой
профессиональной
деятельности
личности.
Потребность
признании
уникальности,
уникального
вклада в труд и др.
Мотивы   личного
развития,
самореализации,
приобретение
новой   информации
и др.
в Удовлетворение  от
процесса
Мотивы
состязательности,
азарт соревнования
Оплата научнометодической литературы.
Содействие   в   переподготовке   по   интересующей   педагога   и
руководителя специальности.
Обучающие тренинги.
Привлечение к участию в инновационной деятельности.
Включение   в   коллективную   деятельность   (в   составе   творческих
проблемных групп, команд разработчиков проектов)
Поощрение инициатив, самостоятельности.
Обеспечение   стабильной   и   понятной   обратной   связи.
Эмоциональная поддержка руководства и коллектива.
Постановка амбициозных задач. Налаживание новых контактов с
социальными   партнерами.
  Методическое   сопровождение
различных   конкурсов   профессионального   мастерства.   Наличие
различных   конкурсов   внутри   ДОУ.   Участие   коллектива   ДОУ   в
районных,   городских,   всероссийских   конкурсах.   Возможность
делегирования   на   них,   как   представителя   ДОУ.   Внутренняя
политика поощрения инициатив.
  Присвоение   звания   победителя   конкурса   профессионального
мастерства ДОУ

Анализируя   информационные      методические   ресурсы   ГДОУ   по   сопровождению
мероприятия и проектов, можем выделить нижеперечисленную, раннее запланированную
   деятельность.
Содержание работы
Срок
Ответственный
1. Обобщение передового опыта
 Март
 Ноябрь
Ю.В.Каюкова
Воспитатель
Л.Г. Остапченко
Музыкальный
руководитель
 Формирование интереса к звучанию стихов
с помощью мнемотаблиц.
 Обучение   детей   старшего   дошкольного
возраста
современной
хореографии;   классического   эстрадного   и
спортивного танца.
основам

 Развитие   эмоциональной   сферы   детей
старшего
посредством
приобщения   к   истокам   русской
традиционной   культуры   с   использованием
технологии сказкотерапии.
возраста

2. Распространение инновационного опыта
    Май
Л.Е.Смотрова
Воспитатель
 Развитие   когнитивной   сферы   детей
старшего   дошкольного   возраста   через
игровые   технологии   в   формировании
элементов математических представлений.
   Январь
И.Н.Коломинова
Воспитатель
В заключении следует отметить, что в запланированные мероприятия не охватывают
весь педагогический состав соответственно не стимулируют внутреннею мотивации
педагогов,   что   слабо   отвечает   позиции   ФГОС   по   развитию   профессиональных
компетенций воспитателей. В зоне ближайшего развития организации стоит задача
стимуляции   педагогического   персонала   согласно   ранее   перечисленным
рекомендациям. .
Список литературы:
1. Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога
ДОО:диагностический журнал  / сост. Ю.А.Афонькина. Волгоград : Учитель,2014.
– 92с.
2. Вачугов, Д.Д. Менеджмент в образовании: практический курс: учебное пособие / Д.
Д. Вачугов, В. Р. Веснин, Н. А. Кислякова; под ред.  Д. Д. Вачугова.  3е изд., испр.
и доп. – М.: Высшая школа, 2007. – 192 с.
3. Вознесенский, И. Мотивация педагогов: выбираем пути решения Гаудж, П.
Исследование мотивации персонала / П.Гаудж; пер. М.А.Свиридюк. –
Днепропетровск: Баланс Бизнес Букс, 2008. – 272.
4. Дружинин, В.И. Управление образовательным учреждением: учебнометодическое
пособие / В.И. Дружинин. – Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития
образования и социальных технологий». – Курган, 2011. – 148 с.
5. Коваленко, Н.В. Мотивация и система стимулирования педагогов / Н.В.
Коваленко // / Завуч. – 2008.  № 8. – С. 3234
6. Комарова Е.С Развитие дошкольного образования// журнал
7. Лекерова Г.Ж. Формирование немонитарной мотивации у педагогов
образовательных учреждений как средство эффективной педагогической
деятельности в современных условиях. Инновации в образовании. /2009 стр 91105
http://quality.petrsu.ru/files/file/f_file/276.pdf
8. Лукаш, Ю.А. Мотивация и эффективное управление персоналом / Ю.А.Лукаш. –
М.: Финпресс, 2007. – 208 с.
9. Михалкина, Е.В. Эффективный контракт как инструмент мотивации работников
бюджетной сферы / Е.В. Михалкина // Мотивация и оплата труда.  2014.  №1.
С.510.
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) «Об утверждении федерального государственного общеобразовательного
стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013г. №1155. [Электронный
ресурс]. – URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshkstandartdok.html.
11. Программа поэтапного совершенствования системы оплаты труда в
государственных (муниципальных) учреждениях на 20122018 годы (распоряжение
от 26 ноября 2012 года № 2190р) [Электронный ресурс] // Режим доступа :
минобрнауки.рф/новости/2993/файл/1566/12.12.26Распоряжение_2190р.pdf.
12. Самсоненко Л.С., Шавшаева Л.Ю. Развитие профессиональной мотивации педагогов
дошкольного образования в условия реализации ФГОС/ Современные проблемы
науки и образования. [Текст]/  – 2014. – № 4.;URL: http://www.science
education.ru/ru/article/view?id=13879 (дата обращения: 24.01.2016). 13. Свенцицкий А.Л. Удовлетворенность персонала организации своей работой
Психология работы с персоналов в трудах отечественных специалистов / Под ред.
Винокурова Л. В. – СПб, 2001.
14. Сыманюк, Э.Э. Нематериальная мотивация педагогов / / Э.Э.Сыманюк, И.В.
Девятовская // Народное образование. – 2009.  № 7. – С. 9499
15. Т. Н. Садыкова «Проблема повышения мотивации воспитателей к педагогической
деятельности   в   целях   улучшения   работы   дошкольного   образовательного
учреждения   в   условиях   новых   ФГОС»
[Педагогические   науки]
http://pedsite.ru/publications/63/21908/
16. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление
по результатам. [Текст]/  М.: Новая школа, 2007.312с.
17. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в
Российской   Федерации»   [Электронный   ресурс].   –   Официальный   интернетпортал
правовой информации http://www.pravo.gov.ru.
18. Фурсова, С.Ю. Развитие потребности в достижении успеха/  / С.Ю. Фурсова //
Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2010  № 3. – С. 7175

intro: В процессе реализации закона Российской Федерации об образовании [10], а также Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (в дальнейшем – ФГОС ДО: [17]) важными задачами, стоящими перед социально-педагогической и психологической практикой в современном образовании, становится смена акцентов в парадигме работы с педагогическим персоналом.В процессе реализации закона Российской Федерации об образовании [10], а также Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (в дальнейшем – ФГОС ДО: [17]) важными задачами, стоящими перед социально-педагогической и психологической практикой в современном образовании, становится смена акцентов в парадигме работы с педагогическим персоналом.

администрации

group: Педагогика