extracted_text:
ГККП «Дворец школьников» Акиматаг.Астана
ПРОЕКТ
«МИНИМУЗЕЙ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ»
Педагог дополнительного образования
БугинасБрониславасКазисович
Выполнил:
1 2016 г
Ч то такое музей?
Это кладовая истории,
где хранится накопленный опыт предыдущих  поколений.
Как часто мы туда заглядываем?
Пусть каждый ответит для себя сам.
Н.В.Нагорский
2 3 4 ВВЕДЕНИЕ
Сохраняя свою популярность у миллионов людей, музей в последние годы обогащает себя
новым смыслом. Не случайно его называют информационнокоммуникативной системой. С первых
шагов своего профессионального существования музеи выполняют педагогические функции. Там
человек не просто получает знания, а учится быть человеком. Включение музея в образовательный
процесс способствует формированию у подрастающего поколения психологической и нравственной
готовности не только жить в быстро изменяющемся мире, но и быть активным участником
происходящих в нем преобразований.
Сегодня  во многих дошкольных образовательных учреждениях создание  всевозможных
музеев приобретает все большую популярность и становится   неотъемлемой частью развивающей
среды.  Для детей дошкольного возраста это особенно актуально, так как именно в этом возрасте
существенной   особенностью детского восприятия является то, что дети лучше усваивают
материал через осязание.
Я,  работая продолжительное время в данном направлении, накопил определенный опыт в
вопросах организации музея и построения методической работы в условиях его развивающего
пространства.
Одним из направлений работы музейной педагогики дошкольного учреждения является
проект  «Музей музыкальных инструментов»,  цель которого –  создание   условий  для
формирования  у  дошкольников  чувства  эмоционального  удовлетворения  от  знакомства с
музыкальными  инструментами народов мира и потребности  в инструментальном музицировании.
Для реализации поставленной цели  были сформулированы следующие задачи:
1. Расширять представления  дошкольников  о  музыкальных  инструментах    Казахстана,
России, народов мира  (внешний  вид,  устройство,  тембр  звучания,  история  возникновения).
5 2. Учить  приемам звукоизвлечения и способам игры на ударных, струнных, духовых,
клавишных и шумовых инструментах.
3. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям в
процессе игры на   детских музыкальных инструментах.
4. Воспитывать    интерес  к  музыке  и  музицированию,  бережное  отношение  к
музыкальным  инструментам.
Реферативная часть.
Музейная педагогика – это молодая отрасль педагогической науки, которая в последние
десятилетия приобретает все большую популярность в системе дошкольного образования –
создаются музейные программы, разрабатываются методические рекомендации (М.Ю.Коваль,
О.В.Дыбина, Л.В.Пантелеева, Н.А.Рыжова).  Сегодня педагоги обращают внимание на
разновекторную значимость музеев, связанную с их деятельностью: музеи рассматривают как
социальноэстетический феномен культуры (Н.Г.Макарова, 1987, Т.А. Алешина, 1999);  оценивают
в качестве информационнокоммуникативной системы (С. В. Пшеничная, 2000).
Обобщая  педагогический опыт Н.А.Рыжовой, Л.В.Логиновой, А.И.Данюковой по организации
минимузеев в дошкольных учреждениях и создании системы работы с детьми и родителями;
Т.Э.Тютюнниковой, опирающейся на творческоигровой потенциал детей в процессе общения с
музыкальными инструментами, учитывая требования к  разделу «Музицирование» программы  по
музыкальному развитию И.Каплуновой, И.Новоскольцевой «Ладушки», позволили разработать
оригинальную систему  познавательноразвивающих экскурсий с детьми дошкольного возраста, в
которой  органично сочетаются музыка и речь, музыка и художественно – творческая  деятельность
детей, музыка и движение, музыка и разнообразие игр в условиях образовательной  деятельности.
Проект отличается творческим подходом к развитию музыкальных способностей детей
Проектная часть
дошкольного возраста, учитывает их психофизиологические особенности и строится на следующих
принципах:

личностноориентированного подхода к каждому ребенку, его музыкальным
возможностям и способностям;
учета индивидуальных особенностей детей в ходе познавательно – развивающих
экскурсий;
системного подхода в организации образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста;
интеграции  разных видов художественнотворческой деятельности воспитанников;
ориентации на творческое осмысление музыки и музыкальной деятельности детьми
дошкольного возраста, творческое самовыражение.
Проект «Минимузей музыкальных инструментов»  долгосрочный, рассчитанный на весь
учебный год,  участниками которого являются дети предшкольного возраста, их родители и
педагогический коллектив дополнительного учреждения. Проект рассчитан на 10 экскурсий.
Организация минимузея в «центре музыкального творчества», расположение всех экспонатов
в вертикальной и горизонтальной плоскостях, использование ширм, стендов,  позволяют
эффективно строить работу,  осуществлять постоянный доступ к музею в любое удобное для детей
и педагогов время.
Система работы отражена в содержании деятельности по реализации проекта:
перспективное планирование, состоящее из  четырех блоков: образовательная
деятельность с детьми, открытые занятия для педагогов и родителей.





6 


конспекты экскурсий, включающие разнообразные методы и приемы: наглядный
(рассматривание экспозиций, иллюстраций, фотографий, показ мультимедийных
слайдов), словесный (описания, объяснения, указания, беседы, вопросы, рассказы,
стихи и тексты, побуждающие к практической деятельности), разнообразие приемов
организации слушательской, музыкальноисполнительской и музыкальнотворческой
деятельности дошкольников;
комплексы музыкальнотворческих игр, разработанные специально для музейных
экспонатов;
практические советы для родителей.
Новизной проекта является   знакомство с инструментами не только народов Казахстана,
России, но и всего мира, что позволяет детям почувствовать и передать колорит народных
мелодий.
Технология проекта  предполагает не только качество и количество полученной информации
в ходе знакомства с экспонатами минимузея, но и пробуждения творческой активности у детей –
желания импровизировать на музыкальных инструментах, создавать музыку самим. Поэтому
образовательная роль минимузея значительна: это не только рассматривание музыкальных
инструментов, но и занимательные рассказы и театральные миниатюры об истории их
происхождения; знакомство с «Паспортами музыкальных инструментов»;  игра на музыкальных
инструментах индивидуально и в ансамбле; проведение разнообразных  развивающих и
малоподвижных игр (игрыразвлечения, игрыпутешествия, интеллектуальнотворческие игры, игры
по сюжету литературных произведений), которые позволяют выполнять задания, посвященные
экспозициям. Чаще  всего  в  роли  экскурсовода  выступает  взрослый,  но  иногда  эту  роль  могут
взять  на  себя  дети  постарше. Для того, чтобы у детей на долго сохранилась память о том или
ином музыкальном инструменте, в нашем музее можно сделать фото на память, взять «напрокат»в
«Музыкальном киоске»  обучающий диск, музыкальную компьютерную игру или
мультипликационный фильм, а также изготовить музыкальный инструмент своими руками. После
каждой  экскурсии  у  детей  есть  возможность  задать  свои  вопросы  педагогу,  самостоятельно
рассмотреть  экспонаты.
  Методические формы экскурсионной работы с детьми дошкольного возраста в условиях
музея достаточно разнообразные: проведение обзорных и тематических экскурсий, познавательных
бесед и мероприятий, тематических  вечеров,  музыкальных викторин; театрализованных
представлений, семейных конкурсов и концертов, организация выставок.
Ресурсное обеспечение  минимузея  можно  представить  таким  образом:
1)  основной  фонд минимузея  составляют  подлинные  музыкальные  инструменты  и
музыкальные  игрушки и шумовые инструменты,  коллекция которых насчитывает более 90 видов;
2)  вспомогательный  фонд:






«Паспорта  музыкальных  инструментов», включающие в себя увлекательные беседы,
загадки и кроссворды;
иллюстрации  и  фотографии  с  изображением  музыкальных  инструментов;
«Музыкальная  азбука»   картотека дидактических  игр,   песенный репертуар  о
музыкальных  инструментах;
«Музыкальная  библиотека»  художественная литература о музыке и музыкальных
инструментах;
раскраски  с  изображением  музыкальных  инструментов;
поделки   и  рисунки  детей.
В рамках музейной педагогики  используются разнообразные формы сотрудничества с
проведения досугов (совместные развлечения, праздники, семейные концерты);
родителями:

7 
«спонсорское» сотрудничество (приобретение экспонатов для музея).
Минимузей музыкальных инструментов – это симбиоз творческой деятельности педагога и
родителей.
Заключение
Внедрение данного  проекта предполагает, что к концу учебного года у дошкольников
реализуется их естественная потребность  превратить внутреннюю насыщенность музыкой в
продукт собственного творчества. Овладение элементарными навыками и способами игры на
музыкальных  инструментах, умение играть в ансамбле и импровизировать на них будут
способствовать самостоятельной деятельности детей по сочинению оркестровок  знакомых песен и
народных мелодий.
   Проект   адресован педагогампрактикам, работающим с детьми: музыкальным
руководителям, учителям музыки общеобразовательных школ (начальное звено), руководителям
музыкальных кружков и центров эстетического развития, а также  педагогам дополнительного
образования.
Диагностический инструментарий
Критерии и показатели результативности образовательной деятельности
1.Знать  названия инструментов, составляющие фонд минимузея, определять их на слух по
тембру.
музыканту»).
2. Знать приемы и способы игры на инструментах.
4. Уметь четко воспроизвести  ритмический рисунок, сыгранный взрослым  («подыграть
5. Уметь импровизировать на разных  музыкальных инструментах мелодии на стихотворные
тексты.
Методика выявления результативности образовательной деятельности.
Мы выделили 5 основных показателей, входящими в структуру диагностики:
1. Тембровый слух.
2. Игра на детских музыкальных инструментах.
3. Звуковысотный слух.
3.Чувство ритма
4. Продуктивное творческое мышление.
Каждый из показателей определяется 3 уровнями его развития (низкий, средний, высокий).
Мониторинг осуществляется в непринужденной беседе с ребенком, используя игровые приемы,
многочисленные наглядные предметные пособия и детские музыкальные инструменты. Далее
представлены материалы, раскрывающие уровневую оценку каждого показателя музыкальности и
методику их выявления.
1. Тембровый слух
Ребенку показывают на иллюстрациях, называют музыкальные инструменты (металлофон,
домбра,  флейта, аккордеон, треугольник, маракас). Такие же инструменты лежат за ширмой. Затем
объясняют: «Сейчас я буду играть на какомнибудь инструменте за ширмой, а ты послушаешь,
посмотришь и покажешь тот, на котором я буду играть. Предлагается следующая
последовательность: 1,2,6,5,3,4.
высокий — точно различает тембровые свойства инструментов;
средний различает тембровые свойства инструментов, но допускает 12 ошибки:
низкий  чаще не различает тембры инструментов,  чем различают.
2. Игра на детских музыкальных инструментах.
Предложить ребенку с помощью загадки определить инструмент, найти его в музее и показать
приемы игры (ответить на вопрос «как тебя зовут?» или исполнить знакомую попевку).
высокий — определил инструмент и точно показал приемы звукоизвлечения;
8 средний — определил инструмент с подсказкой педагога, неточно показал приемы
звукоизвлечения;
низкий  — не определил инструмент, не смог правильно извлечь звук на инструменте
3.Звуковысотный слух
Музыкальный руководитель воспроизводит на любом инструменте (скрипка, фортепиано,
аккордеон, флейта, металлофон, арфа) 2 звука (в пределах квинты). Затем играет звуки
поочередно.
высокий — точно различает высокий и низкий звуки:
средний — различает звуки после словесной помощи
низкий   различает со значительными ошибками или не различает вообще.
4. Чувство ритма
Ребенку поясняют, что в гости пришли игрушки (например, медведь, зайка, мышонок) и
каждый из гостей любит свою музыку (предъявляются музыкальные примеры по выбору
педагога.поясняется, какому гостю они соответствуют). Затем ребенку говорят: «Слушай
внимательно: я буду сейчас хлопать так, как сейчас звучала музыка, а ты должен отгадать, для
какой игрушки я хлопаю (прохлопываются ритмические рисунки по выбору педагога).
Усложнение (на конец года). Передавать ритмический рисунок знакомых попевок и узнавать
по изображению ритмического рисунка ту или иную попевку.
высокий — точно
средний— 12 ошибки:
низкий  — беспорядочный ритм.
5. Продуктивное творческое мышление
Предложить детям на время стать композиторами: «Сегодня я забыла ноты, а мне бы
хотелось разучить с вами новую маленькую песенку. Слова я помню, а музыку нет, может быть вы
мне поможете». Ребенку предлагается выбрать инструмент и исполнить мелодию на стихотворный
текст. Текст должен быть заранее разучен, например.
Скоро в лес мы пойдем
Много ягод наберем.
 высокий  уровень — мелодическое разнообразие;
средний уровень — 12 звука;низкий — на 1 звуке.
9 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
Месяц
Образовательная деятельность  с детьми
Экскурсии
Дидактические  игры
Интеграция с другими
образовательными областями
ь
р
б
я
т
н
е
С

1
я
и
с
р
у
к
с
к
э

2
я
и
с
р
у
к
с
к
э
Путешествие по
музею. Звуки
окружающего мира:
музыкальные и
немузыкальные.
История
возникновения
ударных, струнных и
духовых
инструментов.
Игра «Определить звуки
музыкальные и не музыкальные»
Педагог   предлагает  детям послушать
звуки, которые окружают их дома.
Изготовление шумового инструмента
«Маракас» (ручной труд)
Д/и «Знаешь ли ты музыкальные
инструменты» Демонстрационный
материал «Музыкальная мозаика»
Игра «Музыкальные домики»
Познакомить с инструментом
«Арфа»
10
Мероприятия
с родителями
Предоставить родителям
фото детей с
музыкальными
инструментами «Деревянные
истории» и
«Металлические
фантазии».
ь
р
б
я
т
к
О

3
я
и
с
р
у
к
с
к
э
1.«Кухонный оркестр»
2. «Весёлая кухня»
3.«Весёлая детская»
Разучивание оркестра «Весёлая
детская» (развитие речи)
Заочное родительское
собрание «Сундучок
идей: «Как организовать
оркестр дома?»
4
я Знакомство со
и
с
р
у
к
с
к
э
5
струнной
щипковой группой
инструментов.
я Знакомство со
струнной
смычковой группой
инструментов
Знакомство с домброй, балалайкой
и гитарой
Знакомство со скрипкой и
кылкобызом
«Сказка Кылкобыза»
Музыкальный киоск.
Просмотр с детьми мультфильма
«Весёлые нотки»
(Гитара)
Просмотр мультфильма «Скрипка»
Оркестр «Это наш подарок маме»
Отправить родителям
фото и видео детей со
струнными щипковыми и
смычковыми
инструментами
Знакомство с
духовой группой
инструментов
Знакомство с блок  флейтой,
сопилкой и свистульками.
Просмотр мультфильмов «Флейта» и
«Труба»
Оркестр с Дедом Морозом
Отправить родителям
фото и видео детей с
духовыми
инструментами
ь
р
б
я
о
Н
ь
р
б
а
к
е
Д
ь
р
а
в
н
Я
ь
л
а
р
в
е
Ф
и
с
р
у
к
с
к
э
6
я
и
с
р
у
к
с
к
э
7
я
и
с
р
у
к
с
к
э
и
с
р
у
к
с
к
э
Знакомство с
ударной группой
музыкальных
инструментов.
8
я Знакомство с
клавишной
группой
музыкальных
инструментов.
Д/и  «Музыкальный инструмент»
Работа с демонстрационным
материалом «Музыкальные
инструменты».
Игра «Магазин музыкальных
инструментов»
Д/и  «Кого встретил Колобок?»
Просмотр мультфильма «Барабан»,
«Колокола».
«В нашем оркестре»
Отправить родителям
фото и видео с ударными
инструментами
Просмотр мультфильма «Фортепиано»
«Весёлый оркестр»
Отправить родителям
фото и видео с
синтезатором и
фортепиано. Викторина
для детей и родителей
11 Казахские
народные
музыкальные
инструменты
9
я
и
с
р
у
к
с
к
э
я Знакомство с
и
с
р
у
к
с
к
э

инструментами
народов мира
ь
л
е
р
п
А

т
р
а
М
Знакомство с инструментами
Игра «Лесная музыкальная
школа»(асатаяк, шанкобыз,
сыбызгы, конырау, сылдырмак,
дауылпаз, сазсырнай)
Инструменты России, Китая,
Турции, Франции, Литвы, Индии.
Игра «Магазин казахских народных
музыкальных инструментов»
Игра «Узнай инструмент по звучанию»
Отправить родителям
фото и видео с
казахскими
музыкальными
инструментами
Игра «Угадай музыкальный
инструмент»
0
1
12 ПОЗНАВАТЕЛЬНОРАЗВИВАЮЩИЕ
ЭКСКУРСИИ
ЭКСКУРСИЯ 1.  (СЕНТЯБРЬ) «Путешествие по музею. Звуки окружающего мира:
музыкальные и немузыкальные».
Цель: познакомить со звуками окружающего мира;  дать детям понятие о звуках
музыкальных и немузыкальных, учить их различать.
Педагог приветствует детей сначала речитативом, а потом пропевая: «Здравствуйте,
Ход экскурсии.
ребята!» (восходящее и нисходящее трезвучие). Вы сегодня попали в сказку, где живут
музыкальные инструменты. Иногда они молчат, иногда разговаривают, а иногда и даже спорят
между собой.
Проводится игра «Кто что услышал».
Педагог предлагает детям послушать звуки окружающего мира. Можно  использовать
аудиокассету с записью звуков природы или города. По окончании игры дети при помощи
педагога делают вывод – «нас окружают различные звуки».
Далее педагог читает стихотворение «Звук», сопровождая речь звучанием различных
музыкальных и шумовых инструментов: свистульки, металлофона, ложек, барабана, тамбурина,
маракасов и др. Инструменты можно предложить заранее взять детям и озвучить стихотворение,
педагог выступает в роли дирижера.
Звук.
Звук это то, что мы слышим с тобой.
Он может быть звонкий (колокольчик) или глухой (ложки),
Тихий(p  на колокольцах) и громкий (f на барабане),
Свистящий (свистулька), шипящий (маракас),
Нежный (металлофон) и резкий (глиссандо по гвоздям),
Поющий(фортепиано), шуршащий (бумага),
Задорный (тамбурин), напевный (голос), но не кричащий.
13 После этого педагог поясняет, что мир звуков делится на 2 группы: звуки шумовые и звуки
музыкальные. Он просит детей воспроизвести любые звуки и определить, к какой группе они
относятся (используются инструменты, которые уже находятся в руках у детей).
Затем педагог исполняет «Песенку о звуках» (музыкальное сопровождение педагог выбирает сам),
воспроизводя шумовые и музыкальные звуки. Дети помогают педагогу – подпевают, активно
повторяют движения и мелодию во время проигрышей.
Песенка о звуках.
Звуки – разные такие:Есть на свете шумовые.
Вот послушай, как они звучат,Оглушая всех ребят.
 Проигрыш. Сопровождая хлопками, притопыванием, щелканьем пальцами
Звуки музыкальные – другие:Нежные, поющие, живые.
Мы сейчас споем вам звуки эти – Нет чудесней звуков тех на свете!
  Проигрыш. Исполняется мелодия с гласными звуками на примере вокализа.
Звуки музыкальные – назовем вокальные.
Ими можно все изобразить:Дождь, грозу, собак рычанье,
Цокот, хрюканье, мычанье,
Только очень надо полюбить конечно петь!
Весело и дружно,
Но при этом вам запомнить нужно:
Чтобы хорошо, красиво петь. Надо очень многое уметь.
Затем проводится дидактические  игры  «Определить звуки музыкальные и
немузыкальные».  В конце занятия педагог предлагает прослушать звуки, окружающие детей
дома, и попытаться их изобразить.
ЭКСКУРСИЯ  2. (СЕНТЯБРЬ)  «История возникновения ударных, струнных и духовых
инструментов».
Цель: познакомить с историей возникновения ударных, струнных и духовых инструментов;
помочь осознать пути возникновения ударного инструмента через самодельное его изготовление.
Ход экскурсии.
Мы снова с вами оказались в царстве музыкальных инструментов.  А как вы думаете, откуда
появились музыкальные инструменты? (ответы детей). Еще в древности люди натягивали
высушенные шкуры животных на всякие пустые предметы: продырявленные колоды, скорлупы
крупных плодов, глиняные горшки. Звук извлекался тоже всяческим образом: ударами пальцев,
ладоней палок, бронзовых пестиков. Под звуки барабанов устраивали ритуальные пляски,
заклинали духов, молились богам, ликовали на праздниках  и скорбели на похоронах.     В Африке
хитроумно пользовались барабанами как телеграфом, передавая от одного племени к другому на
большие расстояния важны сообщения.
Какойто первобытный охотник, пустив стрелу, вдруг услышал, как запела тетива лука.
Натянул на дугу лука несколько жил и получился многострунный щипковый инструмент
(показать инструмент арфу). Но от щипка звук быстро угасал. Кому из первобытных гениев
пришло в голову взять в руки два лука сразу и потереть тетиву об тетиву? Кто он, великий
изобретатель смычкового струнного инструмента?! От трения звук стал тянуться, как
человеческий голос. Инструмент запел!
И еще чисто охотничья идея: хорошо звучит натянутая крепкая жила животного, а трет
лучше длинный волос животного – из конского хвоста или конской гривы. А если этот волос
сухой смолой натереть, ему просто цены нет (показать инструмент скрипку и кобыз).
Проводится игра «Музыкальные лоскутки»
14 Сегодня  мы попробуем с вами перенестись в первобытное общество и изготовить ударный
инструмент, похожий на барабан (на стаканчик изпод сметаны натягивается бумага и
завязывается. Изготовление маракаса из пластиковой бутылки.
ЭКСКУРСИЯ 3. (ОКТЯБРЬ) «Деревянные истории» и «Металлические фантазии»
Цель: познакомить детей с деревянными детскими инструментами и приемами игры на них,
привлечь их внимание к богатству и разному миру звуков, издаваемых деревянными
инструментами; познакомить детей со звуками, издаваемыми металлическими предметами и
инструментами; развивать фантазию; развивать  темброворитмический слух; развивать тонкость
и чуткость тембрового слуха.
В начале занятия скажите детям, что сегодня они смогут услышать необычные истории, а
Ход экскурсии.
рассказывать их будут деревянные звуки, которые живут повсюду. Предложите им найти
деревянные предметы вокруг, подойти к ним  и постучать, чтобы послушать их голоса (стол,
стулья, двери, пианино, оконные рамки и т.д.)
Давайте  послушаем стихотворение о деревянном звуке:
Деревянный звук, какой?Он стучащий и сухой,
Теплый и трескучий,Тихий и гремучий.
А сейчас  послушайте  деревянные звуки и попытайтесь угадать, откуда они взялись?
Дети слушают аудиокассету «Окружающие нас звуки» (стук в дверь, рубка леса, а
также звучания деревянных инструментов, угадывают их).
Вы уже назвали некоторые деревянные инструменты, которые услышали. А посмотрите
сколько деревянных инструментов есть в нашем зале, давайте познакомимся.
Ложки, рубель, коробочки, клавесы, которые вначале были обыкновенными деревянными
стиральными  вещами: ложками ели, рубель служил стиральной доской, клавесы были палочками,
а коробочки – шкатулками.
Педагог представляет каждый инструмент, называя его и показывая приемы игры.
Я думаю, вам очень хочется сейчас чтонибудь исполнить на этих инструментах. Выбирайте и
присаживайтесь поудобнее.
Подумайте и скажите, какие, по вашему мнению, выбранные инструменты могут «хохотать», а
какие «тарахтеть»?
Педагог выслушивает ответы детей и предлагает им объединиться по группам: «хохотушки»  и
«тарахтушки».
Проводится  ритмодекламация «Игрушки», по мотивам стихотворения В.Степанова.
Есть игрушки – хохотушки, (ложки)
Есть игрушкитарахтушки(трещетки)
Хохотушки все хохочут (ложки)
Тарахтушки тарахтят (трещетки)
Вместе весело им очень, расставаться не хотят (ложки, коробочки и др.)
Тарахтушкихохотушки заразили всех! (все)
Отовсюду, отовсюду, отовсюду смех! (все)
Озвучив стихотворение, предложите детям поиграть всем вместе под веселую РНМ
«Калинка» (можно использовать оркестровую запись).
А сейчас посмотрите на сцену (на сцене расставлена кухонная посуда: ложки, кастрюли,
сковородки, металлические баночки и др.). Здесь живут у нас металлические звуки. Это очень
шумные «особы», они не любят разговаривать тихо; их яркий, призывной голос с кухни разносится
по всей квартире. Если взять две крышки от кастрюль и стукнуть ими друг о друга, слышно будет
15 очень далеко. Но с металлической посудой можно разговаривать вполголоса и даже шепотом.
Послушайте стихотворение:
У металла гулкий звук, не похож совсем на стук.
Он бывает и трубящий, и призывный и бренчащий.
Я предлагаю вам поэкспериментировать со всеми имеющимися на занятии предметами.
Играть можно разными способами: стучать палочками, ладонью, пальцами, скрести пальцем.
Исполняется  в «посудном оркестре» стихотворение Д.Хармса «Веселый старичок».
Жил на свете старичок  маленького роста,
И смеялся старичок  чрезвычайно просто.
1я группа:          Хахаха (бубенцы)
Да хехехе, (ладонью по кастрюле)
2я группа:Хихихи (самодельные бубенцы из пробок или арфа)
                             Да бухбух, (палочкой по крышке)
3я группа:Бубубу(двумя крышками друг о друга)
                             Да бебебе(треугольник)
4я группа:         Диньдиньдинь (колокольчик)
Да трюхтрюх! (стукнуть по всему, что есть.
Оказывается,  металлические звуки из бытовых вещей  переселились сначала в самые
простые музыкальные инструменты: бубен, тарелки, бубенцы, металлофон, а затем и во многие
концертные. Я вам предлагаю самим поиграть, как хотите, на арфе, пластинах металлофона.
Давнымдавно жил такой музыкант, Карл Орф, который специально придумал для детей
такие музыкальные  инструменты, чтобы им было удобно и легко играть, а звучали они как у
профессиональных музыкантов. Теперь они есть в любом детском саду и играют на них почти все
ребятишки.
На занятии дети играют в «Кухонный оркестр», «Весёлую кухню, «Весёлую детскую».
ЭКСКУРСИЯ 4.  (НОЯБРЬ) «Знакомство со струнной группой инструментов».
Цель: знакомить детей со струнной группой инструментов (щипковой и смычковой), приемами
звукоизвлечения при игре на них, развивать тембровое чувство.
Струнные щипковые. К струне можно прикоснуться поразному, и звук получится разный.
Ход экскурсии
Вот изза разного способа прикосновения, т.е. разного способа игры, струнные инструменты
разделились еще на две группы. В первую группу  те, на которых играют щипком, и называют
такие инструменты струннощипковыми. Их очень много и живут они в разных странах. Это
русские балалайки, домры, гусли, итальянская мандолина, казахская домбра, и молодой
американский инструмент банджо.
Почти у всех струнных инструментов есть гриф, на который натянуты струны (их может
быть 3, 4, даже больше 20). Звучание струны можно менять натяжением: сильнее натянул  звук
стал выше, отпустил натяжение  звук понизился. Высота звука зависит от толщины и длины
струны.
Проверить все очень легко: возьми леску, натяни ее на коробочку и подергай. Возьми леску
потолще, потоньше, убедись, как меняется звук. На грифе музыкант зажимает струну в разных
местах  рождается мелодия.
У всех струнных инструментов есть еще одна общая деталь  деревянная коробка (назовем
ее так), у всех  разной формы:  круглая, треугольная,  плоская, выпуклая. Зачем она?
Оказывается, струна сама по себе звучит слабенько, а деревянная коробочка (корпус) от звука
струны начинает вибрировать, т.е. тихонько дрожать, и таким образом усиливает звук.
16

file_name: Музей музыкальных инструментов.docx

intro: Технология проекта  предполагает не только качество и количество полученной информации в ходе знакомства с экспонатами мини-музея, но и пробуждения творческой активности у детей – желания импровизировать на музыкальных инструментах, создавать музыку самим. Поэтому образовательная роль мини-музея значительна: это не только рассматривание музыкальных инструментов, но и занимательные рассказы и театральные миниатюры об истории их происхождения; знакомство с «Паспортами музыкальных инструментов»;  игра на музыкальных инструментах индивидуально и в ансамбле; проведение разнообразных  развивающих и малоподвижных игр (игры-развлечения, игры-путешествия, интеллектуально-творческие игры, игры по сюжету литературных произведений), которые позволяют выполнять задания, посвященные экспозициям. Чаще  всего  в  роли  экскурсовода  выступает  взрослый,  но  иногда  эту  роль  могут  взять  на  себя  дети  постарше. Для того, чтобы у детей на долго сохранилась память о том или ином музыкальном инструменте, в нашем музее можно сделать фото на память, взять «напрокат»в «Музыкальном киоске»  обучающий диск, музыкальную компьютерную игру или мультипликационный фильм, а также изготовить музыкальный инструмент своими руками. После  каждой  экскурсии  у  детей  есть  возможность  задать  свои  вопросы  педагогу,  самостоятельно  рассмотреть  экспонаты.Технология проекта  предполагает не только качество и количество полученной информации в ходе знакомства с экспонатами мини-музея, но и пробуждения творческой активности у детей – желания импровизировать на музыкальных инструментах, создавать музыку самим. Поэтому образовательная роль мини-музея значительна: это не только рассматривание музыкальных инструментов, но и занимательные рассказы и театральные миниатюры об истории их происхождения; знакомство с «Паспортами музыкальных инструментов»;  игра на музыкальных инструментах индивидуально и в ансамбле; проведение разнообразных  развивающих и малоподвижных игр (игры-развлечения, игры-путешествия, интеллектуально-творческие игры, игры по сюжету литературных произведений), которые позволяют выполнять задания, посвященные экспозициям. Чаще  всего  в  роли  экскурсовода  выступает  взрослый,  но  иногда  эту  роль  могут  взять  на  себя  дети  постарше. Для того, чтобы у детей на долго сохранилась память о том или ином музыкальном инструменте, в нашем музее можно сделать фото на память, взять «напрокат»в «Музыкальном киоске»  обучающий диск, музыкальную компьютерную игру или мультипликационный фильм, а также изготовить музыкальный инструмент своими руками. После  каждой  экскурсии  у  детей  есть  возможность  задать  свои  вопросы  педагогу,  самостоятельно  рассмотреть  экспонаты.

title: Музей музыкальных инструментов


extracted_text:
Семинар
«Проектная деятельность в системе воспитательной работы классного
руководителя»
Руководитель:  зам.директора  Давыдова Н.В.
Цели
   формирование   практических   умений   и   навыков   классных
руководителей по организации проектной деятельности учащихся;
   изучение   опыта   использования   современных   воспитательных
технологий   классных   руководителей   при   проведении   акции  «Соревнование
классов, свободных от курения»;
 ознакомление  классных руководителей  с основными направлениями
деятельности   по   обеспечению   взаимодействия   школы,   семьи   и   социума   в
целях социализации личности обучающихся.
Форма проведения: мастеркласс.
Оборудование: проектор,  слайдовая презентация, школьная газета.
Ход мероприятия:
1.Основы методики педагогического проектирования
            ( зам.директора по УВР Давыдова Н.В.)
  Социальные проекты школ  современная социальная технология развития,
обучения   и   воспитания,   которая   строится   из   отдельных   взаимосвязанных
логически,     развивающихся   проектов   и   позволяет   в   школе     пошагово
продвигаться к цели, решать постепенные проблемы, накапливать социальный
капитал.
  По   каждому   направлению   текущей   деятельности
общеобразовательного   учреждения   могут   разрабатываться   отдельные
проекты. Это пусть маленький, но просчитанный и продуманный «шаг» вперед
в решении конкретных социальных проблем школы, микрорайона.  Основные
признаки проекта:
 Направленность на решение конкретной проблемы;
 Четкие временные рамки начала и конца работы по данному проекту;
 Анализ количественных и качественных результатов;  Специально привлеченные ресурсы.
Самым ярким примером проекта является городская профилактическая
программа «Соревнование классов, свободных от курения», ежегодными
участниками   и   победителями   которой   является   наша   школа.   Данный
проект   предполагает   реализацию   социальнозначимых   акций
(подпроектов):   акция   «Детство   –   территория,   свободная   от   курения»
(октябрьноябрь); газета в поддержку здорового образа жизни (январь –
февраль);   соц.проект   (март   –   апрель);   творческие   работы   «Мы   –
наследники   Победы»   (январь   апрель).   Более   подробно   о   методике
подготовки этих проектов расскажут классные руководители, победители
этой программы. Я же остановлюсь на основных теоретических моментах
социального проектирования. Итак, обратимся к слайдовой презентации.
Комментарии по слайдовой презентации:
 Проект
это   комплекс   взаимосвязанных   мероприятий   по
целенаправленному   изменению   системы   в   течение   заданного   периода
времени с ориентацией на четкие требования к качеству результатов, с
необходимым ресурсным обеспечением при установленном бюджете.
–
Проектирование (в широком смысле) – это деятельность по осуществлению
изменений в окружающей среде.
Проектирование  –   это   вид   деятельности,   дающий   начало   изменениям   в
искусственной среде (Дж. К. Джонс,1976).
Проект – (от латинского), брошенный вперед
Социальный проект  – это программа реальных действий, в основе которой
лежит   актуальная   социальная   проблема,   требующая   разрешения.Ее
реализация   способствует   улучшению   социальной   ситуации   в   конкретном
регионе, социуме.(А.С. Прутченков)
Проект   по   созданию   воспитательного   пространства     это   комплекс
мероприятий,
  направленных   на   создание   упорядоченного   и
самосохраняющегося   способа   организации   школьной   (внешкольной)   жизни,
объединенного   образцами   норм   и   ценностей,
  обеспечивающего
взаимозависимость частей и их интеграцию в целое.(Т.Г.Новикова)
Виды проектов
(вариант классификации):
1.По основным сферам деятельности, в которых осуществляется проект:  Технические
 Социальные
 Экономические
 Образовательные
 Смешанные
2.По доминирующей в проекте деятельности:
 Исследовательские
 Творческие
 Ролевые, игровые
 Информационные
 Практикоориентированные
3.По характеру возникновения:
     Инициативные
     Заказные
Составляющие проекта:
 Проблема.
Какая общественная ситуация заставила вас взяться за разработку проекта?
Насколько актуальна эта ситуация для школы?
 Цели и задачи
Какова цель и как она связана с решением поставленной проблемы?
Как изменится ситуация в результате достижения поставленной цели?
Кто   и   каким   образом   может   убедиться,   что   ваши   действия   продвигают
решение проблемы?
Цель  желаемый результат деятельности, достигнутый в пределах некоторого
интервала времени.
Требования к цели:
   Реалистичность
  Гибкость
  Ранжируемость
  Диагностируемость
Задача  это желаемый результат деятельности, характеризующийся набором
количественных   данных   и   параметров   этого   результата
 Задачи конкретизируют   цель   и   дают   представление   о   том,   в   каких   направлениях
должно идти проектирование.
 Результаты
Какие   результаты
успешным?
  необходимо   получить,   чтобы   считать   ваш   проект
Какие возможности для решения проблемы могут появиться после внедрения
ваших результатов?
По каким количественным показателям можно ценить решение проблемы?
 Методика, шаги, мероприятия
Какие методы и мероприятия необходимо осуществить для решения задач?
 Ресурсы
Что вам необходимо иметь для решения проблемы?
Из каких источников можно получить эти ресурсы?
Шаги для разработки проекта:
 Создать   проектную   (инициативную)   группу,   ответственную   за
разработку и реализацию проекта. Определить руководителя.
 Определить   конкретную   проблему   ,   на   решение   которой   будет
направлен проект. Сформулировать конкретную цель проекта (не более
1)
 Определить задачи, решение которых позволит достичь цели (не более 4
задач).
 Определить   шаги   (мероприятия),   которые   необходимы   для   решения
каждой задачи.
 Разработать   планграфик   реализации   проекта,
  определить
ответственных лиц за конкретные мероприятия.
 Определить ресурсы. Составить бюджет проекта.
 Определить   конкретные   ожидаемые   результаты,   количественные   и
качественные.
 Выступление   классных   руководителей,   победителей
2.
городской   профилактической   программы   «Соревнование
классов, свободных от курения».
Ерохина Г.К., классный руководитель 8 А класса. Из опыта работы по
созданию творческих проектов ( газета «Морская правда»). В «Соревновании классов,  свободных от курения» мы приняли участие в
четырех акциях:  «Детство – территория, свободная от курения»;  «Спешите
делать добро!» (социальный проект);   «Здоровый выходной в нашей семье»;
конкурс школьных газет «В поддержку здорового образа жизни». Я подробнее
остановлюсь     на   таком     информационном   проекте   как   газета.   Учащиеся
самостоятельно   работали   с   источником   информации,
  обращались   к
собственному социальному опыту, совместно решали поставленные задачи.
Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом определяет и
ролевую позицию каждого субъекта:
Роль учителя:
 мотивирует;
 консультирует;
 наблюдает.
Роль ученика:
 выбирает (принимает решения);
 выстраивает систему  взаимоотношений с людьми;
     оценивает   продукт   своей   деятельности     и   себя   в   процессе   этой
деятельности.
  помогла
  создать
Работа   над   газетой
  в   подростковой   сфере
положительное представление  о некурении, подчеркнуть,  что здоровый образ
жизни  важен и ценен, что курить не модно. Класс сам  оценивал,  несколько
он     выполняет   условия   Соревнования   и   оказывал   поддержку   учащимся,
которые в ней нуждались. Дети  научились делать разумный выбор,  получили
опыт участия  в работе,  направленный на создание здорового окружения.
Создавая данный проект,  надо знать следующие этапы работы:
   увидеть
  требующую   решения   (выбор   темы),
  проблему,
сформулировать   актуальную социальную проблему;
 цели и задачи;
 планирование работы, составить схему плана : что делать, когда, кто
отвечает,  что нужно для достижения цели?
   определение
  участников   проекта,   определение   обязанностей   и
распределение их группы;
 выполнение работ (исследовательской,  информационной и т.д.);
 оформление  материалов проекта;
  защита  проекта,  презентация;
 формирование общественного мнения (газету повесить в школе , как
пример спецвыпуск  газеты «Морская правда»);
 реализация проекта (информирование о результатах, послали номер в
газету «Золотой ключик»);
  ожидаемый  результат  (это поведенческие, ценностные изменения в
подростке  в результате реализации  проекта; методики определения данных
изменений). Просмотр и комментирование слайдов в презентации
газеты «Морская правда».
Улыбышева И.Ю., классный руководитель 8 Б класса. Из опыта работы
по созданию творческих проектов (школьная газета, социальный проект,
листовка).
В продолжение темы выступления  коллег  могу сказать, что  ценность
любого проекта  в том, что он задает некую траекторию, по которой можно
двигаться  дальше,   обогащая  его участников  новыми знаниями.  Причем о
саморазвитии, самовоспитании здесь можно говорить как применительно   к
учащимся, так   и к учителю – руководителю  проекта. Пример – создание
нашей   школьной   газеты   «Планета   37»   в   этом   учебном   году.   Те   навыки,
которые мы приобрели,   участвуя   в Соревновании, были    базой,    которая
позволила   редколлегии   и   мне,   ответственному   редактору,   сделать   первые
шаги по созданию школьной газеты в электронном виде.  При этом, работая
над созданием газеты, мы  прошли все этапы,  о которых было сказано выше:
изучение
  формулировка   целей   и   задач,
придумывание   замысла   достижения     целей   и   т.д.     Так   появился   первый
печатный номер школьной газеты «Планета 37». Это яркий пример того, как
проект из краткосрочного стал долгосрочным.
  общественного   мнения,
Моя   задача   сейчас   –   рассказать     о   ключевых   моментах   создания
творческого     социального   проекта.Цели   и   задачи     конкурса   социальных
проектов   «Спешите   делать   добро!»     в   рамках     «Соревнование   классов,
свободных от курения» заключались в следующем:
 профилактика  изучения  популяризация здорового образа жизни среди
подростков;
 создание условий для проявления  творческих способностей учащихся
и самореализации в социально – значимой, полезной деятельности;
 поддержка  мотивации и активности  участников Программы.
Участники   конкурса   должны   были   создать   проект,   направленный   на
  среди   учеников   школы   и   продвижение   идеи
профилактику   изучения
здорового образа жизни, улучшение социальной ситуации. В проекте можно
было   задействовать  учителей, родителей   представителей  других классов,
любых   заинтересованных  лиц. Обо всех этапах подготовки   и реализации
проекта     «Солнечный   луч   в   подарок»     подробно   рассказано   в   нашей
мультимедийной  презентации,  отчете и сопроводительном описании проекта.
Просмотр   и   комментирование   слайдов   в
презентации «Солнечный луч в подарок».

Мне бы хотелось рассказать о проекте,   который можно отнести и к
информационным и к творческим социальным и к   ролевым.   Речь идет о создании листовки, причем сделать это можно  на классном часе, по крайне
мере, определить траекторию  создания данного проекта, подготовить почву
для ее реализации.
Участвуя в Программе,   мы провели   акцию   «Детство – территория,
свободная   от   курения».   На   классном   часе   мы   определили,   что     нашим
участием   в   акции     будет   листовка.   Появлению   листовки   «Новогоднее
обращение к взрослым» предшествовала большая работа:
 занятие   по   профилактике     табакокурения,   где   окончательно   были
развенчаны мифы  о курении;
 подготовка совместно с учениками 8 А единого классного часа;
 соц.опрос  среди учащихся 3х, 7х, 11 классов  с целью выявления, что
знают  учащиеся о вреде курения с последующей детальной обработкой
информации.
Пришло   решение:   пора   действовать!     Творческая   деятельность   в   лице
Прошиной   Ани,     ее   мамы      Прошиной   Марии   Владимировны,   Долгова
Николая   создала     листовку        обращения   к   взрослым.   Листовки   быстро
распечатали, затем  определили план  дальнейших действий,  наметили дату
проведения   акции.   21   декабря   наш   «десант»   появился   на   улицах   города.
Подробный   фотоотчет   об   этом   мы   отправили
  затем   в   Оргкомитет
Соревнования.

В   заключении   осталось   еще   раз   подчеркнуть   перспективность   и
эффективность использования проектной методики  в воспитательной работе,
проводимой классным руководителем  с ученическим сообществом и каждым
ребенком   в   отдельности.   Метод   проектов   как   одна   из
  современных
педагогических  технологий представляет все  возможности для социализации
личности, что является  главной задачей школы  XXI века.
3. Мастер-класс по созданию газеты и листовки.
Участники семинара делятся на 2творческие группы. Одна из групп получает
задание разработать эскизы  листовок по темам: «Мынаследники Победы!»,
«Липецк      наш   общий   дом»   «Мой   выбор».   Вторая   группа   создает   проект
новогоднего выпуска школьной газеты.
4.   Презентация   листовок   и   проекта   газеты   творческими
группами.
5. Обсуждение. Предложения.
Зам.директора по УВР:  Работа каждой группы строилась в соответствии с
алгоритмом, предложенным в начале семинара. Однако, я думаю, в процессе
создания   листовки   или   газеты   у   участников   всетаки   возникли   какието
проблемы и предложения. Давайте поделимся ими. Фирсова Н.С., классный руководитель 7 А класса: Самым трудным для меня
была   работа   по   оформлению   листовки.   Ведь   важно   не   только   выбрать
материал по теме, но и кратко, точно, ярко, информативно донести его до
читателя.
Моисейкина Е.В., классный руководитель 7 Б класса: Я сделала вывод, что
разработка эскиза листовки является очень продуктивной формой работы на
классном часе.
Бормотова Е.Н.,  классный руководитель 6 А класса:  Меня заинтересовала
работа над созданием газеты. Главное, что я выделила, это необходимость
привлечь   к   сбору   материала,   оформлению   весь   потенциал   родителей   и
учащихся.   Для   этого   важно   знать   личностные   возможности   каждого.
Постараюсь   создать   в   классе   свою   редколлегию   и   организовать   выпуск
классной газеты.
Чуносова  Т.А.,  классный руководитель   10 класса:  2010 годГод Учителя.
Предлагаю
  в   школьной   газете   создать   рубрику,   посвященную   нашим
учителямветеранам.
  Иващенко   И.В.,  классный   руководитель   11   класса:  В   процессе   работы
нашей   творческой   группы   над   проектом   будущей   газеты   поняла   важность
теоретической   базы   журналистики,   знание   «азов»   создания   газеты.   Мои
предложения: собирать в каждом классе интересную информацию и сдавать
ее   в   редколлегию   школьной   газеты;   провести   для   представителей   СМИ
каждого класса обучающий урок журналистики.
6. Итог семинара.
Зам.директора   по   УВР:  Воспитание   является   значимым   компонентом
системы   образования   в   школе   и   как   целенаправленный   педагогический
процесс должен быть успешным и результативным. В течение многих лет
педагогический коллектив нашей школы работает в условиях применения и
поиска   новых   технологий     педагогической   поддержки,   способствующих
созданию условий для социализации личности. На формирование социальной
компетентности, активной жизненной позиции большое значение оказывают
новые   формы   педагогического   воздействия.   За   этот   период   изучены   и
апробированы   технологии   проведения   часа   общения,   родительского
собрания в форме токшоу, школьный проект конкурса «Ялидер» и другое.
Педагоги   и   учащиеся
  в
воспитательном   процессе:     защита   проектов   «Спешите   делать   добро»   в
рамках     школьного     конкурса   лидеров;   социальные   проекты     в   рамках
городского   конкурса   Года   добрых   дел:   «От   чистого   сердца»;     «Растем
вместе с Липецком»; «Достижения юных в копилку   добрых дел».  Данная
работа   свидетельствует   об открытом характере воспитательной системы;
  деятельность
  проектную

  осваивают повышает авторитет школы в  окружающем социуме; мотивирует учащихся
самостоятельно   искать,   добывать   и   обрабатывать     информацию;   создает
необходимые   организационные   условия   для   формирования   единого
воспитательного   пространства.   Прозрачность   воспитательной   системы
обеспечивается   тесным   контактом   с   семьей,   активным   участием   в
управлении   образовательного   процесса,   доступностью   для   родителей
информации об эффективности воспитания, индивидуальных особенностей
ребенка,   его   духовнонравственном   становлении   (школьный   сайт,
социальный   паспорт,
  благотворительные   акции,
спортивные соревнования и т.д.).
  диагностирование,
 Таким образом, образовательным учреждением обеспечивается
пространство для осуществления ребенком самостоятельного выбора форм и
видов деятельности, оказывается поддержка в проектировании личностного
роста. Работа в данном направлении будет продолжена и в 2009/2010 учебном
году.

file_name: конспект семинара по эксперименту.doc

intro:
Цели
	- формирование практических умений и навыков классных руководителей по организации проектной деятельности учащихся;
	- изучение опыта использования современных воспитательных технологий классных руководителей при проведении акции «Соревнование классов, свободных от курения»;
	- ознакомление классных руководителей с основными направлениями деятельности по обеспечению взаимодействия школы, семьи и социума в целях социализации личности обучающихся.

Форма проведения: мастер-класс.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Семинар для классных руководителей и учителей «Проектная деятельность в системе воспитательной работы классного руководителя и учителя-предметника»


extracted_text:
Копылова Ольга Юрьевна,
учитель географии,
МБОУ СОШ №4 города Мурома
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИЙ В
ПРИРОДУ С ОТРАБОТКОЙ ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ В ПРИРОДЕ
Счастье – это быть с природой,видеть ее, говорить с ней.
                                                                                (Л. Н. Толстой.)
Природа   представляет   все   необходимое   для   нашего   существования:   и
воздух, и воду, и пищу, и одежду, и кров, и многое другое. Но вместе с тем
природа, как добрая мать, выступает перед нами еще в одной роли, которую
часто недооценивают: она – наша учительница и воспитательница. Она влияет
на наше духовное развитие.
Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его
чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью.
Особая роль в ознакомлении детей с природой принадлежит экскурсиям,
которые   являются   одной   из   организационных   форм   обучения.   Они   дают
возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объек
тами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным
на   преобразование   окружающей   среды.   Во   время   экскурсий   обучающиеся
начинают   познавать   мир   природы   во   всем   его   многообразии,   развитии,
отмечать   взаимосвязь   явлений.   Многогранный   мир   природы   пробуждает   у
школьников   интерес,   вызывает   удивление.    Целенаправленные   наблюдения
способствуют   развитию   познавательных   способностей   (наблюдательности,
любознательности, самостоятельности), накоплению чувственного опыта и его
осмыслению,   исключают   возможность   образования   формальных   знаний,   не
опирающихся   на   достаточную   чувственную
  Использование
  основу.

сравнений       повышает     интерес     и   наблюдательность, обеспечивает более
активное, прочное и сознательное усвоение знаний. В процессе экскурсий у
школьников складываются яркие реалистические представления о природе, о связях и некоторых закономерностях, существующих в ней.
На экскурсиях  обучающиеся  знакомятся  не только с природой, но и с
  преобразующего
результатами   творческой   деятельности   человека,
окружающий  мир.  А  это  способствует  развитию  уважения  к  созидательной
деятельности и желания принять в ней посильное участие, укрепляет чувство
гордости за свою Родину.
Методика проведения учебной экскурсии зависит от её цели и задач, от
выбранных   для   изучения   краеведческих   объектов.   К   организации   учебных
экскурсий предъявляется ряд общих требований по физической географии:
1.
Вводная беседа учителя. Она начинается   с обзора окружающей
местности.   Учитель   рассказывает,   как   выделить   простейшие   природные
комплексы   и   дать   им   характеристику,   повторяет   методику   их   описания   в
дневнике, напоминает правила поведения в природе.
2.
Самостоятельная работа бригад  по изучению природных объектов
по   намеченному   плану  (каждая   бригада   изучает   отдельный   объект   или   все
обучающиеся идут по замкнутому полигону от объекта к объекту).
3.
Заключительная   беседа,   на   которой   обобщаются   результаты
наблюдений   и   проведённых   исследований,   проверяется   правильность
выполнения заданий, напоминается ход выполнения работы дома: оформления
собранных материалов, завершение записей в дневниках, оформление отчётов
– индивидуальных и всей бригады.
Деятельность  учащихся  во время экскурсии ориентируется  на изучение
изменённой   человеком   природы,   на   установление   взаимосвязи   в   системе
“природа – общество – природа”. Учёт взаимодействия природы и общества
открывает   возможность   учителю   наглядно,   ярко,   убедительно   показать
взаимосвязь между природными и производственными комплексами даже на
примерах   небольших   территорий.
  Эти   объекты   доступны   для
непосредственного наблюдения и именно на них можно раскрывать учащимся взаимосвязь   природы   и   общества,   подчёркивая   при   этом   правильное
использование природы и неверное, приводящее к её разрушению.
Собранный учащимися краеведческий материал на учебных экскурсиях, а
также во время предварительной теоретической подготовки, оформляется в
виде   стендов,   альбомов,  презентаций.  После    учебной   экскурсии   учащиеся
представляют   индивидуально   –   групповой   отчёт,   в   котором   раскрывают
содержание   выполненных   заданий   (исследований)   каждым   учащимся   и
группой в целом. Таким образом, исследования убедительно показывают, что
на экскурсиях создаются благоприятные условия для всестороннего развития
детей.
Основными видами наблюдений и практических  работ учащихся во время
географических экскурсий являются:
Адресная и физикогеографическая привязка.
Геологические   наблюдения
производятся   в   основном   на
специализированных   точках   —   естественных   обнажениях   либо   в
антропогенных комплексах (карьерах, свежевырытых канавах и ямах).
Геоморфологические   наблюдения  нацелены   на   ознакомление   с
основными формами рельефа разного происхождения, рассмотренными ранее
на   уроках   и   дополнительных   занятиях   по   текстовым   характеристикам   и
картам.
Микроклиматические наблюдения.
Гидрологические наблюдения во время школьных экскурсий интереснее
проводить на малых естественных гидрологических объектах.
Изучение и описание почв  производятся по почвенным разрезам: ямам
(шурфам), полуямам, прикопкам.
Описание растительности зависит от характера сообщества.
Зоогеографические наблюдения. Маршрутные   наблюдения  между   точками   описаний   дополняют
последние и фиксируются в дневнике. По своему содержанию и объему они
могут   быть   очень   различными   в   зависимости   от   масштаба   и   целевого
назначения экскурсии или похода. На маршруте следует отмечать направление
движения, основные ориентиры, вести маршрутную глазомерную съемку.
Таким образом, экскурсии в природу являются эффективным, средством
воспитания   и   обучения,   поскольку   в   их   процессе   осуществляется
гармоническое развитие всех сторон личности школьника. В общении с родной
природой   формируются   основы   материалистического   понимания
окружающего   мира,   воспитываются   нравственные   и   эстетические   качества,
пробуждаются   добрые   чувства.   Воспитывать   у   детей   интерес   и   любовь   к
родной природе   значит растить ее верного друга,   будущего заботливого
хозяина богатств  своей Родины.
Список использованной литературы:
1.   Методика   обучения   географии   в   общеобразовательной   школе   /Под
редакцией Л.М. Пан М.: Просвещение; АО «Учебная книга», 1996.
2.   Николина   В.В.   и   др.   Методическое   пособие   по   курсу   «Население   и
хозяйство России» 9 класс. М.: «Просвещение», 1997.
3.   Сиротин   В.И..   Практические   работы   по   географии   и   методика   их
выполнения.

file_name: Материал.doc

intro: Данный материал раскрывает особенности организации и методики проведения учебной экскурсии по физической географии,  постановку целей и задач, выбор  краеведческих объектов для изучения. В статье описываются основные требования предъявляемые к учебным экскурсиям по физической географии в курсах  Географии 5 - 8  класс.В файле размещена статья по данной теме


extracted_text:
Костанайская область
Тарановский район
Село Щербиновка
КГУ «Щербиновская основная школа»
Саитова Минслу Карамутдиновна
Привитие интереса  к изучению географии через самостоятельную деятельность
учащихся.
   На современном этапе становления и развития образования в  Казахстане идет
переосмысление процессов преподавания в школе. Уходит старая
«классическая» форма обучения, на смену ей приходят новые  модели обучения.
В результате внедрения в школе творческих методов обучения
предъявляютсяновые и высокие требования к профессиональному уровню
учителя географии. Он должен знать не только утвердившиеся в науке идеи, но и
спорные точки зрения по разным вопросам, и систему доказательств.
Изучение практики за ряд лет показывает, что роль самостоятельной работы
учащихся на уроках географии возросла, особенно в ходе изучения нового
учебного материала. Но творческие методы и новые технологии обучения
географии не всегда занимают должное место в учебном процессе.
      На современном этапе развития образования возникает необходимость
обновления методов, средств и форм организации обучения. Изменившиеся цели
основного образования направлены на повышение результативности обучения,
замену малоэффективного вербального способа передачи знаний системно
деятельным подходом, больший учет психофизиологических особенностей
учащихся, проектирование учебного процесса с четко заданными результатами,
которые можно подвергнуть мониторингу и контролю. Но урок остается
основной формой получения учениками знаний, и провести урок сегодня
намного сложнее и труднее, чем1520 лет назад.
      Современная школа и ученики стали другими, этому способствуют
современные способы общения.  Ученику легче стало добывать информацию в
готовом виде, не всегда ему нужно прилагать усилия, работая с
первоисточником, сам учитель перестал выполнять эту роль. Но учитель обязан
дать знания ученикам, развивать их способности, склонности, воспитывать
адаптированного к современным реалиям  общества человека гражданина.
Поэтому перед нами встает  задача, чтобы сделать учение добровольным без
принуждения, чтобы у ученика была положительная мотивация к учебе. Все это
можно достичь, развивая познавательный и поисковый интерес у детей, которые
формируются и создаются содержанием учебного материала, методами и приемами обучения и воспитания, ролью личности учителя и желанием учиться у
детей.
   Сегодня трудно представить работу учителя географии без использования
информационных технологий, позволяющих с помощью компьютера, различных
информационных программ строить уроки. Ранее информацию по любой теме
учащийся мог получить по разным источникам: учебник, справочная литература
(энциклопедии, справочники, атласы, словари), лекция учителя, конспект урока.
Сейчас школьники зачастую больше времени проводят в поиске нужной
информации в глобальной сети, в сетевых сообществах.
     Основная задача учителя – это мотивация ученика в его занятиях по
географии. Широкий спектр возможностей, которые представляют
компьютерные технологии, могут  увеличить объем полезной информации,
получаемой учениками. В педагогическую практику прочно внедрились
инновационные технологии, используемые на уроках, электронные учебники,
видеоматериалы по темам, электронные справочники, презентации. Но  в
результате сокращения часов на изучение отдельных тем, возникает
необходимость самостоятельного изучения учебного материала учеником, что
затрудняет формирование интереса к географии. Не все ученики относятся к
этому добросовестно,  поэтому  повысить интерес к предмету можно через
создание мультимедийных презентаций. Презентации удобны тем, что
отбирается именно тот материал, который необходим для конкретного урока и в
нужной последовательности. Это позволяет сделать урок более ярким,
увлекательным. Презентации дают возможность подать информацию в
максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.
    Применяя презентации, учитель использует методы активного, деятельного
обучения. Беседы становятся интереснее, эмоциональнее. Они позволяют
учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что
позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. нравится этот вид
деятельности, что презентаций в программе  Power Point интересна и
привлекательна, возможность большое поле, включая Интернет, а также
возможность выступить и свое мнение. При этом ребята творческие при работ,
ответственность за проделанную работу, собственную самооценку.    В
использования  презентаций на географии усиливается  концентрация внимания,
что создает успеха у ученика. Ребята  получают работы с компьютером, свои
возможности, могут реализовать свой потенциал не на географии, но и в  других
образования,  имеющие  психологические комплексы, дети  с легкостью себя при
и презентаций.
   Презентации темп урока, позволяют завоевать учеников, у них дух
соревновательности, который позволяет ситуацию успеха. У детей  и
формируется  новый взгляд на ребенка, что саморазвитию, самосовершествованию  ребенка, его потенциала. Учитель имеет возможность
использовать данные презентации на уроках, в них свои коррективы, все это
развитию образного мышления.
     Создание презентаций – это творческий с элементов технологии. с
удовольствием над проектов, проектовпрезентаций, в группах, они свой
коллектив, где между собой, оценивают друг друга, в ситуациях. К работ они
подходят критично, но в тоже сопоставляют и свои работы с другими, и вывод.
  Использование информационных формирует познавательный у многих
учащихся, переходящих в проектноисследовательскую по конкретным и
разделам. При подготовке к я использую  составленный мною методического
сопровождения, куда вошли  презентации  выполненные разных лет, а взятые из
Интернета.
   Большую в к уроку географии помощь сборник и работ «BilimLand” который
оказывает помощь в самостоятельной на уроке. Так как я в школе, географии
идет в 78 классе –комплекте. презентацию «Южная Америка» 7 класса
самостоятельно с физикогеографическим материка, историей открытия , в
особенности зон и т.д. В это я работаю с 8 класса, которые  записывают по
опорные по теме, их значение, отвечают на перекрестного опроса. учащиеся 78
по новой теме 2 задания типа, и друг друга. В предлагаю им эссе по теме за 5
минут, с использованием слов, не 6065 слов (сокращенные слова, и предлоги не
учитываются). контрольный срез проверить качество усвоения материала,
развитием скорости, памяти, внимания. Ребята  обмениваются тетрадями,
подсчитывают количество слов, если они не в норму, то эта не засчитывается,
такой вид со учеников. Этот вид работы  приучает более относится к
выполнению задания, ответственность за сделанное.
  Одним из самостоятельной при подготовке задания,  развивающим память,
грамотность является составление изучаемого периода, описания увиденного
глазами путешественника, стараются в сочинении эпоху открытий, свои
впечатления, свои как человека. При этой многие к литературе, энциклопедиям,
словарям, что многих слов им  незнакомо. Это интерес к изучению географии,
развитию работы с литературой, умению составлять текст, только необходимое.
Так при сочинения «Астана Евразии» 9 Диброва использовала  исторические и
факты , которые самостоятельно при с литературой: «Обратимся к фактам,
город стоит  в месте, где еще в древности караванные пути, встречался с
Востоком. Геродот  в рукописях о степи, а из и мы какое значение для культуры,
торговли, общения имел Шелковый путь. Большую Степь шли караваны, более
чем из  ста верблюдов, везли необходимые кочевникам, строились города ,
торговые и отношения странами и народами. археологи не удивились своей
находке, нашли городище Бозок,  находящееся в пяти от Астаны. Это того, что
Астана своего более лет назад. Что в казахстанской степи жизнь, жили, детей, торговали, шедевры и искусства люди, чьи потомки великолепный Астану, так и
переводится «столица». Так городок Бозок, искусных становится центром
жизни, большое значение на мира. Все в мире изменяется, и , так в силу событий
исчез Бозок, но на его в Акмола  вначале селение Акмола, а город Акмолинск».
Байканова Камила, 9 класса,  в сочинении «Мой язык моя Родина» написала:
«Казахский язык – это один из древних языков. Он на протяжении  XIVXVII
веков,  как язык родственных племен, на Казахстана. На казахском языке еще
наши предки, это язык бескрайних степей, язык гор, язык рек и озер. Есть
поговорка «Язык душа народа». А ведь и , язык быт, культуру, и обычаи народа,
в нем красота звучания, его напевность. По и истории я познакомилась  с
трудами Я.П. и А.И. Их труды, хотя и задевают казахский язык половины 19
века, ведь  других по языку 19 века нет. Гавердовский  Я.П.
киргизскую(казахскую) в 18021803 гг.» Это доказательством , что ученики
умеют источниками, несут дополнительную информацию, расширяя  свой
кругозор.
  Для того самостоятельная была более учитель четко ее цели и задачи,
определять пути ее выполнения. Содержание, и самостоятельной работы, в
классе, отвечать целям урока. Нередко она лишь минут  или занимать большую
урока в классах.
Самостоятельная с географической имеет значение для познавательной
активности школьников.
      Нельзя забывать  о том, что дети мало и  не точно, последовательно
сформулировать теоретический материал, уделять на уроках географии время,
дети выступить с сообщением  или проекта. Под проектов понимается
совместная  учебнопознавательная, творческая  деятельность, общую цель, и
способы, направлены на достижение результата. деятельность позволяет, в
подготовить материал ребенку, они находят и материал. Нужно, чтобы участник
имел выступить с проекта,  эта основана  на и учеников. Все это познавательно
информационную и компетенции.
   Большой у вызывает проведение уроков по «Биоинформатика и синергетика»
Вассермана Ф.Я., который стандарты  уроков, способствующих знаний у
учащихся, качества по урокам составляет 63%.Эти уроки  позволяют прочно
знания и по теме, функциональную грамотность детей, в жизни.
 Стандарт «Устный урок1» развить скоростное, и мышление, запас,
информационную компетентность, выработке и к качественному усвоения
предмета, как успешного человека.
Стандарт «Устный урок2» проводится самостоятельной поисковотворческой
работы. Стандарт «Устный урок3» учителям тем, что на класс на тройки  и
командой. Ребята самостоятельно, без учителя, свою роль в команде: «Практик»отвечающий за выполнения задания, «Критик» отвечающий за
ошибок, «Вдохновитель» за команды. Каждая команда  работает с текстом,
выписывает 21 слово за 15 по времени, в это же время составляются вопросы
(состоящие из 2 частей: и содержащая ошибку). По работы открывает на
опорные слова, им заранее, называют по количество слов, которые со учителя.
Учитель выборочно записи детей, если указаны данные, тройки аннулируется(это
детей оценивать свою работу). и прием работы, как «Критическая дуэль».
Тройки, получают подготовить один по теме,  в должна заведомо искаженная
информация. составления учащимися: часть вопроса быть отвлекающей, часть
искажающей информацию. Отвлекающая вопроса иметь причинноследственную
направленность: причины , условия, почему? отчего? с чем связано? каким
образом?
  Пример вопроса: В году английский Х.Колумб Америку?
В году стал столицей Германии?(Дети определить, что Парижэто Франции,
поэтому не являться Германии. часть : В году?  отвлекающей.)
Если в никто не может правильно ответить, то тройка балл.
   Интересно и с в Интернет – ресурсы, что знакомиться  со странами, их
экономикой, культурой, и обычаями. При изучении темы «Города Казахстана»
включить видео ролика «Благодатная костанайская» . Для новой темы можно
использовать фильма на 78 минут, по  окончанию предложить записать
номенклатуру услышанную в видеоролики. можно работу с словами, записав их
на доске: ССГПО, птицефабрика, растениеводство, культуры, целина, житница,
площадь, звено, соседи, волокно, АО «Варваринское», «Большевичка», экспорт,
изделия, воды, 91% зерна, Наурзум, машиностроительной техники, племзаводы,
Тургай.
  Учащиеся в 5 записывают опорные слова, следует записанного по параметрам:
скорость, внимание,  тема. ученики должны написать с опорных слов,
зачитываются вслух, затем самостоятельно лучшее.
    Особое на географии занимает самостоятельная работа,  учитывая , что
преподавание  предмета в малокомплектной школе, где совмещены. учителю так
построить урок, классы были заняты работой, для продумывается план –
конспект урока. я  практикую на уроке: диктант, парная  работа при опросе,
теста  опроса  друг друга, игра «Ты мне, я тебе», создание проектов, игру
«Найди и на карте», это дает проверить знания учащихся, ответственно к
домашнего задания, ребята стараются вопросы и задания, на нет в учебнике,
потому что   при их используют дополнительные ресурсы, и тем проявляют к
изучению нового по географии.
    Особенность школы в том, что на можно каждого ученика, ориентация на
каждого ученика, что в наше время. имеет воспитательные возможности при на ученика, зная ученика и его семью, чем они живут. Так в классах не время на и
дисциплинарные вопросы. работа на носит личностноориентированный
характер. знает и стороны учеников, возможность с учеником индивидуально.
При на в классекомплекте самостоятельная имеет и контрольные функции, ее
можно применять при и пройденного материала, а при изучении материала.
   На уроках разные виды работы: работас книгой, определений, опорного
конспекта, составление планасхемы, терминов и определений, с рабочими
тетрадями. Все задания систематизировать.
     Самостоятельная работа  приобретает личностнопоисковой деятельности
при систематическом применении на уроках, что влияет на  формирование и
гармоничной личности.
Используя  различные задания  на географии и совершенствуя методическое
мастерство, может выпускника с достаточным багажом знаний, логически и
мыслить, решать жизненные ситуации.

intro:
В результате внедрения в школе творческих методов обучения предъявляютсяновые и высокие требования к профессиональному уровню учителя географии. Он должен знать не только утвердившиеся в науке идеи, но и спорные точки зрения по разным вопросам, и систему доказательств.
Изучение практики за ряд лет показывает, что роль самостоятельной работы учащихся на уроках географии возросла, особенно в ходе изучения нового учебного материала.В статье раскрываются примемы самостоятельной работы на уроках географии.

title: статья "Привитие интереса  к изучению географии через самостоятельную деятельность учащихся"


extracted_text:
Тема «Использование развивающих упражнений на этапе
целеполагания при конструировании уроков  русского языка в начальных
классах».
Учитель начальных классов: Аристова Светлана Михайловна,
МБОУПитлярская СОШ «Образовательный центр», ЯНАО, Тюменская
обл., Шурышкарский район, с. Питляр.
Каким должен быть современный урок и как сделать так, чтобы
урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость
которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке,
вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность,
формировало их творческое сознание?
Работать  в школу  я пришла с небольшим опытом работы в
начальных классах общеобразовательной школы. Для меня оказалось
проблемой настроить учащихся на познавательную деятельность,
мотивировать их на изучение нового материала.    Важнейшей задачей
современного образования является задача «научить учиться» ученика.
Следовательно, приступая к поиску оптимального варианта, учитель в
первую очередь продумывает цель обучения, средства, методы и конечный
результат.
На этапе целеполагания я хочу остановиться. На уроке он является
наиважнейшим, т.к. отсюда идет настрой учащихся на решение учебных
задач урока, мотивация на познавательную деятельность. От того
насколько правильно учитель продумает приемы и методы сообщения
целей и задач урока, зависит успешность изучения материала урока.
Поэтому для меня было очень важно и значимо создать систему приемов и
методов, используемых на этапе целеполагания. Приемов целеполагания
множество (работа над понятием, исключение, домысливание, проблемная
ситуация, группировка, проблема предыдущего урока и т.д.).  Все они
формируют мотив, потребность действия. В этом случае учитель создает
условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания, где
ребенок становится активным деятелем, созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что их услышат и примут.
Учатся слышать и слушать другого, без чего не получится взаимодействия.
Приведу примеры.
Приведу пример нескольких упражнений, которые можно
использовать на этапе целеполагания как в начале урока, так и  в течение
всего урока, чтобы настроить ученика на выполнение какого либо
упражнения. Данные упражнения являются  познавательноразвивающими,
направленные на развитие анализа, синтеза, выводов и т.д.
1. Узелок на память:
Каждый этап, каждая минута урока должны быть подчинены
продвижению к тому результату, который запланирован в основной цели.
2. Большой маленький
3. Сухой ?
4. Война ?
5. Глубокий ?
6. Старый ?
7. Твердый ?
3. Утро – ночь, з…ма – (м…роз, январ…, ос…нь, санки).
 Песня – глухой, к…ртинка  (сл…пой, художник, р…сунок, б…
льной).
 Лодка – лето, к…ньки – (р…ка, з…ма, лед, ботинки).
4. Улов – 1
Посадка  ?
Приход – 3
Заговор – а Подплыл – д
Объехал  ?
5. Съедобное,  сильная,  подъем,  въедливая,  подъемная, съемная
Упражнения такие вводятся постепенно, усложняясь по
концентрическому принципу построения программы. В результате
систематического применения подобных упражнений ученики постепенно
начинают самостоятельно формулировать свои цели, быстро включаются в
урок, активно работают в течение всего урока, а самое главное  детям
нравится выполнение таких упражнений.
  Целеполагание в образовании  это процесс установления и
формирования учениками и учителем главных целей и задач обучения на
определенных этапах.

title: Статья "Использование развивающих упражнений на этапе целеполагания при конструировании уроков  русского языка в начальных классах».


extracted_text:
И. В. КОЛКОВСКИЙ
РАЗНОУРОВНЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Одной   из   тенденций   современного   образования   является   личностно
ориентированное обучение, то есть такая организация процесса обучения,
которая наиболее полно учитывает образовательные запросы общества и
самих   учеников.   И   это   очень   важно   именно   в   современных   условиях,
потому что интерес учащихся к процессу обучения снижается.
Одна из причин нежелания школьников учиться заключается в том, что
ученику со слабыми способностями предлагается задание, к которому он
ещё не готов, с которым не может успешно справиться, а для ученика со
способностями более высокого уровня такое же задание является легким и,
соответственно, не очень интересным, потому что не позволяет проявить
себя.
Таким   образом,   в   учебном   процессе   общеобразовательной   школы
сохраняются   противоречия   между   фронтальными   формами   обучения   и
сугубо индивидуальными  способами  учебнопознавательной  деятельности
каждого ученика, между необходимостью дифференциации образования и
единообразием содержания и технологий обучения [1, с. 83].
Устранению   этих   противоречий   может   способствовать   внедрение
дифференцированного обучения или его элементов.
В   педагогической   литературе   различают   понятия   «внешней»   и
«внутренней»  дифференциации. При внешней дифференциации   учащиеся
разного уровня обученности специально объединяются в учебные группы.
Под внутренней дифференциацией понимается такая организация учебного
процесса,   при   которой   индивидуальные   способности   учитываются   в
условиях  организации  учебной деятельности  в одном  классе.    В  данном
случае личностно ориентированное обучение достигается главным образом
за счёт внедрения элементов разноуровневого обучения [5].
С учетом этого предлагаются три основных варианта дифференциации
обучения:
1)   комплектование   классов   однородного   состава   с   начального   этапа
обучения   в  школе   на   основе   диагностики   динамических   характеристик
личности   и   уровня   овладения   общеучебными   умениями   («сильные»,
«средние»,   «слабые»).   Однако   сразу   надо   отметить,   что   в   обычных
учреждениях общего среднего образования это, как правило, официально
не осуществляется;
1 2)   внутриклассная   дифференциация   в   среднем   звене,   проводимая
посредством  разделения   класса   на   группы   для   раздельного   обучения   на
разных уровнях;
3) профильное обучение в старших классах, организованное на основе
психодидактической   диагностики,   экспертной   оценки,   рекомендаций
учителей,   самоопределения   школьников;   применительно   к   русскому
языку – это создание классов филологического профиля.
Отмечается,   что   в   результате   такого   подхода   можно   достичь
гарантированного результата освоения базовых знаний всеми учащимися и
одновременно   возможностей   для   каждого   ученика   реализовать   свои
склонности и способности на продвинутом уровне [2, с. 267].
Обратимся к внутренней, или внутриклассной, дифференциации при
обучении   русскому   языку.   Внутренняя   дифференциация   в   условиях
массового   обучения   может   осуществляться   преимущественно   путем
внедрения   элементов   разноуровневого   обучения,
  что   позволит
приспособить   учебный   процесс   к   индивидуальным   особенностям
школьников, различному уровню сложности содержания обучения и т. д.
Под   разноуровневым   обучением   понимают   такую   организацию   учебно
воспитательного   процесса,   при   которой   КАЖДЫЙ   ученик   имеет
возможность   овладевать   учебным   материалом   на   разном   уровне,   в
зависимости   от   ЕГО   способностей   и   индивидуальных   особенностей
личности.
Теоретическое обоснование необходимости разноуровневого обучения
базируется   на   педагогическом   положении,   согласно   которому   различия
основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего
ко   времени,   необходимому   ученику   для   усвоения   учебного   материала.
Педагоги   считают,   что   если   каждому   ученику   отводить   время,
соответствующее   его   личным  способностям   и   возможностям,   то   можно
обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы
[4, с. 183].
Как известно, люди по природе своей разные, но это, как правило, не
учитывается   при   стандартной   организации   урока   русского   языка.
Например,   ученики,   которые   слабо   подготовлены   интеллектуально,
вынуждены следовать темпу и методам, рассчитанным на более сильных
учащихся.
Разноуровневое обучение предполагает несколько иную организацию
учебного процесса, которая должна осуществляться с учетом:
– уровня   обученности   школьника   по   данному   предмету,   уровня   его
общего развития;
2 – особенностей   психического   развития   личности   (особенностей
памяти, мышления, восприятия и т. д.);
– особенностей характера, темперамента.
В системе разноуровнего обучения необходимо учитывать  структуру
личности.   Эта   структура,   по   мнению   К. К. Платонова,   включает   в  себя
следующие подсистемы:
1)   индивидуальнотипологические   особенности,   проявляющиеся   в
темпераменте, характере, способностях и пр.;
2) психологические характеристики: мышление, воображение, память,
внимание, волю, чувства, эмоции и др.;
3) опыт, включающий знания, умения, привычки;
4)   направленность   личности,   выражающую   ее   потребности,   мотивы,
интересы, эмоциональноценностный опыт [3, с. 179].
При организации разноуровневого обучения приходится сталкиваться
прежде всего с проблемой отбора учащихся в группы.
Одни педагоги считают, что целесообразно выделять, по крайней мере,
две группы:
–  учащиеся,   для   которых   основной   задачей   является   достижение
уровня   возможностей,   т.   е.   уровня,   соответствующего   содержанию
основной программы и учебника; учащиеся этой группы осваивают только
обязательный уровень.
–  учащиеся,   которые   способны   идти   дальше   учебника,   способны
достичь уровня углубленного изучения предмета.
Другие   исследователи   предлагают   в   соответствии   с   выявленными
способностями   и   интересами   учащихся   условно   разбивать   класс   на   три
группы:
1) учащиеся с низким темпом усвоения материала;
2) учащиеся со средним темпом усвоения материала;
3) учащиеся с высоким темпом усвоения материала.
Дети   1й   группы   отличаются   низкой   и   неустойчивой
  трудностями   в
работоспособностью,
организации собственной деятельности, низким уровнем развития памяти,
внимания,   мышления.   Им   необходимы   постоянная   стимуляция,   яркая
мотивация,   чёткое   отслеживание   временного   режима,   проверка   качества
выполнения заданий, включение заданий на развитие.
  повышенной   утомляемостью,
У детей 2й группы хорошие память и внимание, нормально развитое
  их   отличают   исполнительность,
мышление,
добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное
  грамотная   речь,
3 ненавязчивое   внимание   учителя,   небольшая   стимуляция,   включение
творческих заданий.
Дети   3й   группы   обладают   «академической   одаренностью»,
представляющей   собой   единство   познавательной   потребности,
эмоциональной включенности, мотивации и способности к регуляции своих
действий.
Эти группы не постоянны, их состав может меняться.
При   этом   достигаются   следующие   цели   дифференцированного
обучения:
1) для 1й группы учащихся:
–  пробудить   интерес   к   предмету   путем   использования   посильных
заданий,   позволяющих   ученику   работать   в   соответствии   с   его
индивидуальными способностями;
– ликвидировать пробелы в основных знаниях и умениях;
–
 совершенствовать   умение   осуществлять   самостоятельную
деятельность по образцу;
2) для 2й группы учащихся:
– развивать устойчивый интерес к предмету;
–  закрепить   и   повторить   имеющиеся   знания   и   способы   действий,
актуализировать   имеющиеся   знания   для   успешного   изучения   нового
материала;
– сформировать умение самостоятельно работать над заданием;
3) для 3й группы учащихся:
– развивать устойчивый интерес к предмету;
–  сформировать новые способы действий, умение выполнять задание
повышенной сложности, нестандартные упражнения;
–  развивать   умение   самостоятельно   работать   над   упражнениями
различной сложности.
Вводя   элементы   разноуровневого   обучения,   нужно   обеспечить
одинаковый темп продвижения каждого ученика при выполнении работы,
при этом учащиеся должны работать в полную меру своих сил, чувствовать
уверенность в себе, прочно и более сознательно усваивать программный
материал.
Деятельность учителя при организации разноуровневого обучения, как
правило, состоит:
1)   в   делении   учащихся   на   группы   (по   уровню   знаний,   интересам,
способностям);
2) в разработке или подборе заданий в соответствии с выявленными
уровнями знаний, интересами, способностями учащихся;
4 3) в оценивании деятельности учащихся.
Разноуровневое обучение позволяет учителю не воспринимать разность
детей  как  помеху  в  образовательном  процессе,  а создавать  условия  для
самореализации каждого учащегося, работать со всеми учащимися в классе,
не допуская отставания слабых учеников и торможения в развитии сильных
учащихся.
На уроках русского языка элементы разноуровневого обучения чаще
всего используются на этапе формирования умений и навыков. Существуют
различные   способы   дифференциации   содержания   учебных   заданий,
например:
1) по степени самостоятельности учащихся.
2) по объему учебного материала;
3) по уровню трудности;
4) по уровню творчества.
При дифференциации работы по степени самостоятельности учащихся
все   дети   выполняют   одинаковые   упражнения,   но   одни   это   делают   под
руководством учителя, а другие самостоятельно.
Дифференциация   заданий   по   объёму   учебного   материала
предполагает, что учащиеся 1й и 2й групп выполняют, кроме основного,
еще и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.
Дифференциация учебных заданий по уровню трудности предполагает
усложнение заданий для наиболее подготовленных учащихся.
Дифференциация учебных заданий по уровню творчества предполагает
различия в характере  познавательной  деятельности  школьников, которая
может быть репродуктивной или продуктивной (творческой). Учащимся с
низким уровнем обучаемости чаще предлагаются репродуктивные задания,
со средним и высоким – творческие.
В   педагогической   литературе   отмечается,   что   при   организации
разноуровневого обучения:
– ликвидируется   несоответствие   содержания,   характера,   степени
  и
  ориентированного   на   среднего   ученика,
трудности   задания,
познавательных возможностей сильных и слабых учеников;
– ослабляется   противоречие   между   темпом   фронтальной   работы
класса и темпом индивидуальной работы каждого ученика;
– повышается   уровень   притязаний   личности,
  вырабатывается
правильная самооценка, что способствует самоутверждению личности, дает
возможность к самосовершенствованию.
Таким образом, внедрение элементов разноуровневого обучения имеет
следующие  преимущества:  исключается  «усреднение» детей; повышается
5 уровень   мотивации   учения   в   группе,   где   собраны   учащиеся   с   равными
возможностями,   создаются   щадящие   условия   для   слабых,   у   учителя
появляется   возможность   помогать   им,   слабые   получают   возможность
испытать   учебный   успех,   избавится   от   комплекса   неполноценности;
сильные утверждаются в своих способностях, ученику становится легче и
интереснее учиться.
Литература
1. Бабанский, Ю. К.
современной
общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1985. –
384 с.
 Методы
в

обучения

2. Выготский, Л. С.
 Собрание   сочинений   в   6   томах.   Т.   6.   /
Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 1984. – 462 с.
3. Границкая, А. С.  Научить  думать  и действовать  /  А. С. Границкая. –
М.: Просвещение, 1991. – 332 с.
4. Слободников, В. И.  Новое   образование –   путь   к   новому   обществу   /
В. И. Слободников // Народное образование. – 1998. – № 5. – С. 183–189.
5.  Смирнова, А. Ф. Элементы разноуровневой технологии обучения как
средство   личностно   ориентированного   подхода  /   А. Ф. Смирнова  //   Сайт
учителя   русского   языка   и   литературы   [Электронный   ресурс]. –   2012. –
Режим   доступа: http://almsm.narod.ru/tvorcheskayarabotatechobuch... –
Дата доступа: 08. 01 2015.
6

intro: Теоретический материал по разноуровневому обучению на уроках в общееобразовательных учебных заведениях. Адресуется учителям, которых интересует тема разноуровневого обучения. На данный момент плохо изучена и мало кем применяется система разноуровневого обучения. В даной статье рассматривается трех уровневое обучение. Но минимальная отметка за 1 уровень 6 баллов.материал по разноуровневому обучению. адресуется учителям общеобразовательных учебных заведений

администрации

group: Педагогика

title: Разноуровневое обучение


extracted_text:
Методические рекомендации
«Организация  условий  для
проведения
музыкальных  занятий»
Дворец школьников Акимата г.Астана
Педагог – БугинасБрониславасКазисович 2016 год  Организация   условий  для   проведения  музыкальных
 занятий
   Для музыкальных занятий  должна быть создана определенная
обстановка. Обычно они проводятся в классе, куда не
проникают посторонние  шумы, мешающие процессу
сосредоточения, восприятия музыкальных произведений
и выполнения заданий. На занятия  дети должны являться
в удобной для  движений одежде, в осеннее, зимнее и весеннее время
со сменной обувью.
   Для музыкальных занятий  отведено постоянное время,
установлена  определенная их продолжительность: 2 раза в неделю в
обычные дни после обеда, в выходные дни с утра по 50 минут.
   Во  время пения и слушания музыки детям следует сидеть на
стульях, поставленных рядами, как можно ближе  к инструменту по
правую руку от музыкального руководителя. Стулья должны
соответствовать возрасту и росту  детей.
Пособия к занятию готовятся  заранее и лежат так, чтобы  их было
удобно взять и положить в ходе занятия без излишней затраты
времени. Дети не должны долго ожидать  начала занятия,
так как это их дезорганизует и утомляет.
   Во время их проведения недопустимы окрики, громкие разговоры,
приходы и уходы взрослых. Недопустим и подход к некоторым
детям, как к будущим музыкантам, танцорам. Подобное отношение
воспитывает у одних детей тщеславие, зазнайство, у других
вызывает чувство зависти, обиды. На занятиях все дети должны
вести себя непосредственно, искренне переживать удачи и неудачи
друг друга, испытывать чувства доверия и симпатии к педагогам и
уверенности в своих силах.
Рекомендации по подготовке и проведению музыкального
занятия.
При подготовке к музыкальному занятию (любого типа) педагогу
необходимо помнить и соблюдать следующие пункты:
1.Программное содержание занятия, соответствующее
требованиям «Программы». Отражение в программном
содержании воспитательнообразовательных задач, комплексное
решение задач всестороннего развития личности ребенка:
эстетического, умственного, физического.
2. Создание условий для проведения занятия:
•место занятия в режиме дня;
•наличие плана, игрушек, атрибутов, наглядных пособий,
технических средств обучения; •наличие и подготовка нотного материала, аудио  видеозаписей к
занятию;
•эстетичность и педагогическая целесообразность интерьера зала
(достаточно ли стульев, соответствие их размеров возрасту детей,
расположение их относительно инструмента);
•внешний вид музыкального руководителя, знание материала,
исполнительское мастерство;
•внешний вид детей (одежда, обувь).
3. Деятельность педагога в ходе занятий:
•методика построения занятия, организация детей в начале занятия,
сколько частей в занятии, их соотношение, виды музыкальной
деятельности на занятии, их чередование, соотношение нового и
повторного материала;
•учет физиологической и эмоциональной нагрузки;
•учет предшествующей нагрузки и последующей деткой
деятельности, учет ее характера, возрастных особенностей детей
данной группы, условий помещения, учет состава группы;
Методика проведения занятия:
•использование различных приемов воспитывающего и
развивающего обучения на занятии по всем видам музыкальной
деятельности (наличие индивидуального подхода к детям, анализ
качества выполнения детьми всех заданий);
• эмоциональный настрой педагога, умение сопереживать с
детьми;
• умение видеть каждого ребенка в процессе всего занятия;
4. Деятельность детей на занятии:
• организация детей;
• умение подчиняться определенным правилам поведения,
самостоятельность;
• активность слухового внимания, сосредоточенность при
выполнении заданий;
• умения и навыки детей в слушании музыки (умеют ли
эмоционально отзываться на музыку; как это отражается в ответах);
• состояние певческих умений и навыков (умеют ли дети передавать
характер музыки в пении, выразительность исполнения детьми
песен, различных по содержанию);
• умение детей передавать характер музыки в движениях,
выразительность исполнения детьми различных движений под
музыку;
•навыки детей в игре на детских музыкальных инструментах (умеют
ли играть индивидуально и в ансамбле; какое место в занятии было
отведено этому виду деятельности); •творческое проявление детей в пении, играх, музицировании,
танцах;
•качество усвоения детьми материала занятия по всем видам
музыкальной деятельности.
По материалам О.П.Радыновой, доктора педагогических наук,
профессора, зав. кафедрой эстетического воспитания детей
дошкольного возраста МПГУ. и С.И. Мерзляковой, доцента
кафедры педагогики и методики дошкольного образования МИОО
Предметноразвивающая  среда кабинета  музыки
Кабинет музыки – это маленькая планета во дворце, на которой дети
получают возможность реализоваться в разных видах творчества.
Учебный кабинет может стать репетиционной комнатой, концертной
или театральной сценой, музыкальной гостиной, игровой площадкой.
 Поэтому создание предметноразвивающей среды в кабинете
музыки является важным средством организации оптимальных
условий для повышения качества учебновоспитательного процесса
по предмету и создании возможности творческой самореализации
детей. Именно этот замысел стараюсь воплотить в кабинете музыки
во Дворце школьников, где я работаю.
1. Создание комфортной, эстетически благоприятной среды
образовательного пространства:
 информационная зона (информационные стенды,  справочный
уголок  и т.д.)  стена нравственности  рабочая зона педагога (стол с компьютером, телевизор,
усилитель, принтер, сканер, телефон)  дидактическая база кабинета (шкафы с музыкальными
инструментами, методическая литература  и другие учебные
пособия по предмету, справочная литература, фонотека,
видеотека, дидактический материал, в том числе и авторский,
мягкие игрушки.
Шкафы с методической литературой Шкафы с музыкальными инструментами
 «Территория творчества» – большая часть кабинета со
стульями, скамейками, напольным ковром, зеркалами на
противоположной стене, микрофонами на стойках.     Озеленение класса  наличие игрушек

file_name: Условия проведения  музыкальных занятий.docx

description: 2016 год

description: стена нравственности

description: Озеленение класса

description: наличие игрушек

intro:
Для музыкальных занятий  должна быть создана определенная обстановка. Обычно они проводятся в классе, куда не проникают посторонние  шумы, мешающие процессу сосредоточения, восприятия музыкальных произведений и выполнения заданий. На занятия  дети должны являться в удобной для  движений одежде, в осеннее, зимнее и весеннее время со сменной обувью.
   Для музыкальных занятий  отведено постоянное время, установлена  определенная их продолжительность: 2 раза в неделю в обычные дни после обеда, в выходные дни с утра по 50 минут.
   Во  время пения и слушания музыки детям следует сидеть на стульях, поставленных рядами, как можно ближе  к инструменту по правую руку от музыкального руководителя. Стулья должны соответствовать возрасту и росту  детей. Пособия к занятию готовятся  заранее и лежат так, чтобы  их было удобно взять и положить в ходе занятия без излишней затраты  времени. Дети не должны долго ожидать  начала занятия, так как это их дезорганизует и утомляет.
   Во время их проведения недопустимы окрики, громкие разговоры, приходы и уходы взрослых. Недопустим и подход к некоторым детям, как к будущим музыкантам, танцорам. Подобное отношение воспитывает у одних детей тщеславие, зазнайство, у других вызывает чувство зависти, обиды. На занятиях все дети должны вести себя непосредственно, искренне переживать удачи и неудачи друг друга, испытывать чувства доверия и симпатии к педагогам и уверенности в своих силах.Для музыкальных занятий  должна быть создана определенная обстановка. Обычно они проводятся в классе, куда не проникают посторонние  шумы, мешающие процессу сосредоточения, восприятия музыкальных произведений и выполнения заданий. На занятия  дети должны являться в удобной для  движений одежде, в осеннее, зимнее и весеннее время со сменной обувью.
   Для музыкальных занятий  отведено постоянное время, установлена  определенная их продолжительность: 2 раза в неделю в обычные дни после обеда, в выходные дни с утра по 50 минут.
   Во  время пения и слушания музыки детям следует сидеть на стульях, поставленных рядами, как можно ближе  к инструменту по правую руку от музыкального руководителя. Стулья должны соответствовать возрасту и росту  детей. Пособия к занятию готовятся  заранее и лежат так, чтобы  их было удобно взять и положить в ходе занятия без излишней затраты  времени. Дети не должны долго ожидать  начала занятия, так как это их дезорганизует и утомляет.
   Во время их проведения недопустимы окрики, громкие разговоры, приходы и уходы взрослых. Недопустим и подход к некоторым детям, как к будущим музыкантам, танцорам. Подобное отношение воспитывает у одних детей тщеславие, зазнайство, у других вызывает чувство зависти, обиды. На занятиях все дети должны вести себя непосредственно, искренне переживать удачи и неудачи друг друга, испытывать чувства доверия и симпатии к педагогам и уверенности в своих силах.