extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Курсовой проект
По профессиональному модулю
ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей
Педагогические условия, обеспечивающие принятие детьми дошкольного
возраста социальных норм и правил поведения.
44.02.01 Дошкольное образование
Исполнитель:
Калинина А. А.,
студентка 3 ДО группы
Руководитель:
Пичка Е. Б.,
Преподаватель психолого
педагогических дисциплин Камышлов, 2017 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка...........................................................................................3
Актуальность, объект, цель и задачи курсового проекта.....................................3
Нормы и правила поведения как обязательная составляющая культуры
поведения, социальнокоммуникативного развития дошкольников...................8
Многообразие педагогических условий, обеспечивающих формирование
культуры поведения, принятие детьми дошкольного возраста социальных
норм и правил поведения......................................................................................14
Анализ опыта работы воспитателей по воспитанию культуры поведения,
усвоению и принятию социальных норм и правил поведения дошкольниками24
Анализ примерных программ дошкольного образования с позиции
обеспечения условий, направленных на принятие детьми социальных норм и
правил поведения...................................................................................................26
Обоснование структуры и содержания сборника сюжетноролевых игр,
направленных на усвоение и принятие детьми дошкольного возраста
социальных норм и правил поведения..................................................................30
Практическая часть...............................................................................................33
Подборка сюжетноролевых игр, направленных на усвоения и принятие
детьми дошкольного возраста социальных норм и правил поведения..............34
Обоснование выбора способов оценки качества методической разработки....59
Приложения............................................................................................................65
Список литературы................................................................................................68
2 Пояснительная записка
Актуальность, объект, цель и задачи курсового проекта
В соответствии с требованиями ФГОС ДО одной из приоритетных целей
воспитательной   работы   с   дошкольниками   является   создание   условий   для
успешного социального развития, усвоение детьми социальных норм и правил
поведения. Социальнокоммуникативное развитие ориентировано на усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия
ребёнка   со   взрослыми   и   сверстниками;   становление   самостоятельности,
целенаправленности   и   саморегуляции   собственных   действий;   развитие
социального   и   эмоционального   интеллекта,   эмоциональной   отзывчивости,
сопереживания,   формирование   готовности   к   совместной   деятельности   со
сверстниками,
  формирование   уважительного   отношения   и   чувства
принадлежности   к   своей   семье   и   к   сообществу   детей   и   взрослых;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Результаты   исследования   особенностей   социального   развития,
закономерностей формирования у детей норм и правил поведения нашли свое
отражение в отечественной детской и социальной психологии в работах таких
выдающихся ученых как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д.
Б.   Эльконин,   М.   И.   Лисина,   Л.   И.   Божович,   а   также   их   учеников   и
последователей   (Я.   3.   Неверович,   Т.   И.   Репина,   Е.   О.   Смирнова,   Л.   П.
Стрелкова).
3 В.   В.   Давыдов   и   Д.   Б.   Эльконин   считают,   что   каждый   ребенок
(дошкольник) проходит огромнейший путь в своем индивидуальном развитии
именно   в   период   своего   детства.   Его   направление   стремительно   быстро
разворачивается,   а   содержание   пополняется   и   расширяется.   Дошкольный
возраст,   как   никакой   другой,   насыщен   очень   важными   достижениями   в
социализации   детей.   Дети   учатся   овладевать   собственными   эмоциями   и
приобретают опыт практического мышления в образном и предметном плане
именно в дошкольном возрасте. У детей появляется произвольное владение их
поведением и собственными действиями.
Любая   эпоха   в   соответствии   со   специфическими   для   нее   задачами
социальноэкономического и культурного развития, диктует необходимость
формирования культуры поведения.
Культура поведения  важная часть общей культуры человека. Культура
поведения, культура человеческих отношений, общение людей между собой
играет важную роль в жизни каждого человека
Кардинальные социальноэкономические преобразования современного
общества   с   особой   остротой   ставят   проблему   формирования   культуры
поведения   у   дошкольников.   Интерес   к   проблеме   формирования   культуры
поведения   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   обусловлен   низким
воспитательным потенциалом семьи. Перед дошкольными образовательными
учреждениями в числе наиболее важных стоят задачи формирования с самого
раннего   детства   базовой   культуры   личности,   нравственных   качеств   и
культуры поведения.
Формирование культуры поведения у детей  это одна из актуальных
проблем   науки   и   практики.   Исследуемая   проблема   нашла   отражение   в
фундаментальных   работах   А.М.   Архангельского,   Н.М.   Болдырева,   Н.К.
Крупской, А.С. Макаренко, С.Г. Якобсон, Л.И. Божович, А.М. Виноградовой,
С.Н. Карповой и др. В их работах раскрывается сущность основных понятий
4 морального   воспитания,   определяются   методы   и   приемы   нравственного
воспитания дошкольников.
Исследованию   проблемы   содержания   культуры   поведения   детей
дошкольного возраста были посвящены труды Э.К. Сусловой, В.Г. Нечаевой,
Р.С. Буре, Л.Ф. Островской, С.В. Петериной и др. Имеются работы, в которых
дан  анализ  педагогического  наследия  писателей,  видных ученыхпедагогов,
внесших значительный вклад в разработку проблемы формирования культуры
поведения у детей (Т.И. Когачевская, Р.Н.Курманходжаева, Т.В. Лукина и
др.).
Для успешного воспитания культуры поведения у детей дошкольного
возраста   необходимы   соответствующие   педагогические   условия.
Разнообразные методы и приемы формирования культуры, социальных норм и
правил поведения рассматривалась многими исследователями (С.В. Петерина,
В.Г. Нечаева, ТА. Маркова, Р.И. Жуковская, СА. Козлова, Г.Н. Година, Э.Г.
Пилюгина и др.).
Многие   авторы   предлагают   использовать   в   качестве   эффективного
педагогического   условия   формирования   культуры   поведения   у   детей
дошкольного   возраста   сюжетноролевую   игру   (Д.В.   Менджерицкая,   А.П.
Усова, Н.Я. Михайленко и многие другие). Воспитательные моменты игровой
деятельности раскрыты такими исследователями как А.К. Бондаренко, А.И.
Матусик, С.Л. Новоселовой, Е.В. Зворыгиной, Е. Смирновой и др.
В   настоящее   время   большинство   исследований,   посвященных
формированию культуры поведения, относится к подростковому и младшему
школьному   возрасту.   Данные,   касающиеся   периода   старшего   дошкольного
возраста, представлены недостаточно. Как показывает анализ литературы, не
осуществлено   комплексное   изучение   путей   формирования   и   воспитания
культуры   поведения,   принятия   детьми   дошкольного   возраста   социальных
норм и правил поведения в разных видах деятельности.
5 Проблема   становления   межличностного   общения   и   формирования
культуры поведения  на основе человечных отношений связана с дефицитом
воспитанности,   доброты,   культуры,   с   неустойчивыми   нравственными
критериями в воспитании ребенка в сегодняшних условиях. Необходимость
раннего   формирования   положительного   опыта   общения   детей   обусловлена
тем,   что   его   отсутствие   приводит   к   стихийному   возникновению   у   них
негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но
часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со
сверстниками,   со   взрослыми,   проявлять   вежливое,   доброжелательное
отношение к ним, соблюдать, разговаривая этикет, слушать партнера.Раннее
обучение   детей   в   дошкольных   учреждениях   позволяет   подготовить   их   к
школе,   развивая   у   них   в   первую   очередь   познавательные   процессы
(восприятие,   внимание,   память,   речь,   мышление).   Однако   нравственному
воспитанию изза недостатка режимного времени в детских садах уделяется
мало   внимания.   В   результате   дети   ссорятся,   обижаются,   конфликтуют   со
сверстниками и взрослыми в детском саду, в семье, а затем в школе. Чтобы
понять   других   людей,   необходимо   иметь   хорошо   развитые   мышление   и
эмоциональноволевые   процессы.   Следовательно,   одним   из   направлений   в
развитии ребенка является воспитание социальных норм и правил поведения,
умения   вести   себя   в   обществе   как   со   взрослыми,   так   и   со   своими
сверстниками.
Несмотря на разносторонность и обширность исследований по данной
проблеме,   недостаточно   раскрыты   разнообразные   педагогические   условия,
обеспечивающие принятие детьми дошкольного возраста социальных норм и
правил поведения.
На   основе   анализа   научнометодической   литературы,   практики
современных   дошкольных   образовательных   организаций   были
сформулированы следующие противоречия:
6  между необходимостью создания в ДОО условий, обеспечивающих
принятие детьми дошкольного возраста социальных норм и правил поведения,
и   недостаточным   применением   практике   педагогической   деятельности
заданий и игр, направленных на формирование культуры поведения, усвоение
норм и правил общения и взаимодействия;

между   значимостью   применения   сюжетноролевой   игры   как
средства,   обеспечивающего   принятие   детьми   дошкольного   возраста
  недостаточным   количеством
социальных   норм   и   правил   поведения   и
методических разработок, содержащих описание особенностей применения и
организации таких игр.
Данные   противоречия   позволяют   сформулировать   проблему:  каковы
возможности разнообразных педагогических условий (в том числе сюжетно
ролевой игры) в формировании культуры поведения у детей   дошкольного
возраста?
Объект:  процесс   принятия   детьми   дошкольного   возраста   социальных
норм и правил поведения.
Форма проектирования: подборка сюжетно ролевых игры, направленных
на   усвоение   и   принятие   детьми   дошкольного   возраста   социальных   норм   и
правил поведения.
Цель   исследования:   теоретически   обосновать   возможности   и
 сюжетноролевых   игр,
особенности   применения,
направленных на принятие детьми дошкольного возраста социальных норм и
  сделать   подборку
правил поведения.
Задачи:
1) на   основе   анализа   психологопедагогической   литературы
охарактеризовать   сущность   понятий   «культура   поведения»,     «социально
коммуникативное развитие», «нормы и правила поведения»;   разнообразные
7 педагогические условия, обеспечивающие формирование культуры поведения,
принятие детьми дошкольного возраста социальных норм и правил поведения;
2) проанализировать   опыт   работы   воспитателей   по   формированию
культуры   поведения,   усвоению   и   принятию   детьми   дошкольного   возраста
социальных норм и правил поведения;
3) обосновать   структуру   и   содержание   подборки   заданий,
направленных   на   усвоение   и   принятие   детьми   дошкольного   возраста
социальных норм и правил поведения; подобрать и разработать примерные
задания;
4) подобрать   и   обосновать   диагностический   инструментарий,
направленный   и  выявление  индивидуальных   особенностей  усвоения   детьми
дошкольного возраста социальных норм и правил поведения.
Методы   исследования:
анализ   теоретической   и   методической
литературы.
Практическая   значимость   курсового   проекта   заключается   в   том,  что
результаты   теоретического   исследования   могут   использовать   педагоги
дошкольного образовательного учреждения в практической деятельности.
Наиболее предпочтительной  формой проектирования  при выполнении
дипломного   проекта   по   обозначенной   проблеме   будет   являться:   сборник
сюжетноролевых   игр,   направленных   на   принятие   детьми   дошкольного
возраста социальных норм и правил поведения
Нормы и правила поведения как обязательная составляющая
культуры поведения, социальнокоммуникативного развития
дошкольников
8 Первые   представления   о   нормах   поведения,   принятых   в   обществе,
ребенок получает в семье. Придя в детский сад, ребенок поступает в мир, в
котором соблюдения поведенческих правил необходимо для нормального и
приятного существования всего детского коллектива.
Содержание   работы   по   воспитанию   культуры   поведения
конкретизируется в правилах поведения исследователями  С.А. Козловой и
Т.А. Куликовой, которые, говоря о культуре поведения, выделяют понятия
"нравственное правило" и "нравственная норма". В литературе эти понятия
порой употребляются как синонимы. Однако в педагогике они разводятся.
Понятие   «культура   поведения   дошкольника»   можно   определить   как
совокупность   полезных   для   общества   устойчивых   форм   повседневного
поведения   в   быту,   в   общении,   в   различных   видах   деятельности.   Культура
поведения   не   сводится   к   формальному   соблюдению   этикета.   Она   тесно
связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь,
подкрепляет их.
В   содержании   культуры   поведения   дошкольников   можно   условно
выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения,
культурногигиенические навыки и привычки.
Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в
играх,   во   время   выполнения   трудовых   поручений.   Формировать   у   ребенка
культуру   деятельности      значит   воспитывать   у   него   умение   содержать   в
порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до
конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.
Культура   общения   предусматривает   выполнение   ребенком   норм   и
правил общения со взрослыми  и сверстниками, основанных на уважении и
доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса
и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, в
быту.
9 Культурногигиенические   навыки      важная   составная   часть   культуры
поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, рук, тела,
прически, одежды, обуви продиктована не только требованием гигиены, но и
нормами человеческих отношений.
Дошкольное детство  важнейший период в нравственном становлении
личности. Одним из направлений в нравственном развитии ребёнка является
воспитание культуры поведения.
Проблемой воспитания культуры поведения занимались такие педагоги
как:   Петерина   С.В.,   Яковенко   Т.,   Ходонецких   З.,   Теплюк   С.,   Островская,
Ерофеева, Барахтова, Юдина, Рычашкова и другие.
Воспитание культуры поведения предусматривает обязательную связь с
воспитанием детей в семье, координацию усилий педагога и родителей. Очень
важно для педагогов найти методы, позволяющие установить тесные контакты
с семьёй в целях обеспечения единства в воспитании культуры поведения.
Поведение      это   образ   жизни   и   действий.   В   глубокой   древности
человечество   выработало   определенные   социальные   нормы   поведения,

возможность
существовать,
дающие
функционировать и развиваться. Существует множество определений понятия
  человеческому   обществу
"культура поведения". Так, например, в педагогическом словаре: Культура
поведения      соблюдение   основных   требований   и   правил   человеческого
общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими.
С.В.   Петерина   культуру   поведения   дошкольника   рассматривает   как
"совокупность   полезных   для   общества   устойчивых   форм   повседневного
поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности". Здесь, под
термином "культура поведения" мы будем понимать совокупность полезных
для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении,
в различных видах деятельности.
10 Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета,
она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою
очередь, подкрепляет их. Культура поведения помогает общению человека с
окружающими, обеспечивает ему эмоциональное благополучие и комфортное
самочувствие.   Первые   представления   о   норме   поведения,   принятых   в
обществе, ребёнок получает в семье и в детском саду. В дошкольном возрасте
дети накапливают первый опыт нравственного поведения, у них формируются
первые навыки организационного и дисциплинированного поведения, навыки
положительных   взаимоотношений   со   сверстниками   и   взрослыми,   навыки
самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью,
поддерживать   порядок   и   чистоту   окружающей   обстановки.   В   содержании
культуры   поведения   дошкольников   С.В.   Петерина   условно   выделяет
следующие компоненты:



∙культура деятельности,
∙культура общения,
∙культурногигиенические навыки и привычки.
Формирование   у   детей   культуры   поведения   неразрывно   связано   с
созданием   условий,   обеспечивающих   усвоение   детьми   норм   и   правил
поведения.   Правило,   и   норма   это   установленный   порядок   действий,
отношений. Но правило имеет частный и более узкий смысл. Правило может
быть единичным, относящимся к определенной ситуации, к определенному
предмету: правило пользования предметом, правило поведения за столом и
др.   Норма   носит   более   обобщенный   характер,   она   характеризует   общую
направленность   отношений   и   поведения   и   конкретизируется   в   правилах.
Например,  воспитатель   знакомит   детей   с  правилами:   когда   рассаживаемся
для занятия, стульчики надо придвигать тихо; не стоит играть в шумные игры,
если ктото рядом отдыхает; если в группу зашел гость, надо предложить ему
11 пройти   и   сесть      все   это   правила.   Они   конкретизируют   норму      быть
внимательным и заботливым по отношению к окружающим тебя людям.
С.А. Козлова и Т.А. Куликова, говоря о культуре поведения, выделяют
понятия "нравственное правило" и "нравственная норма". В литературе эти
понятия   порой   употребляются   как   синонимы.   Однако   в   педагогике   они
разводятся.  И   правило,   и   норма   —   это   установленный   порядок   действий,
отношений. Но правило имеет частный и более узкий смысл. Правило может
быть единичным, относящимся к определенной ситуации, к определенному
предмету: правило пользования предметом, правило поведения за столом и
др.   Норма   носит   более   обобщенный   характер,   она   характеризует   общую
направленность   отношений   и   поведения   и   конкретизируется   в   правилах.
Например,  воспитатель   знакомит   детей   с  правилами:   когда   рассаживаемся
для занятия, стульчики надо придвигать тихо; не стоит играть в шумные игры,
если ктото рядом отдыхает; если в группу зашел гость, надо предложить ему
пройти   и   сесть   —   все   это   правила.   Они   конкретизируют   норму   —   быть
внимательным  и заботливым  по отношению к окружающим тебя людям. В
старшем дошкольном возрасте у детей формируется более гибкое отношение
к   выполнению   правил,   стремление   понять   их.   Более   того,   старшие
дошкольники уже начинают понимать неоднозначность применения одного и
того   же   правила   в   разных   ситуациях,   умеют   видеть   противоречивость
некоторых правил (всегда ли нужно помогать товарищу; всегда ли виноват
тот, кто подрался; всегда ли жалоба воспитателю является ябедничеством и
т.д.).   Очень   важно,   чтобы   дети   разумно   и   даже   творчески   подходили   к
следованию правилу и норме. Императивная функция нормы должна с самого
начала выступать не как догма, а как необходимое, осознанно принимаемое
условие.
Необходимым   условием   успешного   усвоения   нравственных   норм   и   в
старшем   дошкольном   возрасте   является   организация   практики   поведения.
12 Имеются в виду упражнения, совместная деятельность, где приобретаемые
правила   могли   бы   при   соответствующих   условиях   превращаться   в   норму
поведения   каждого   ребенка   и   всей   группы.   Сформированность   культуры
поведения старшего дошкольного возраста ярко проявляется в отношениях к:






окружающим людям;
сверстникам и взрослым;
природе;
себе;
обязанностям;
труду и т.д.
В   контексте   формирования   коллективных   взаимоотношений   следует
рассматривать   и   проблему   воспитания   культуры   поведения.   Конечно,
культура   поведения   не   ограничивается   «детским   обществом».   Она
реализуется во взаимоотношениях со взрослыми, но в общении ребенка со
сверстниками выполняет более многогранную роль. Если ребенок вежлив и
приветлив со взрослыми, готов им помогать и сотрудничать с ними, это всегда
вызывает у них положительную реакцию. Аналогичное поведение в отношении
сверстников может вызвать, как это ни странно, и противоположную реакцию:
порой   детей   удивляет   «слишком   воспитанный»   ребенок,   они   могут   даже
смеяться   над   его   хорошими   манерами.   Значит,   воспитание   культуры
поведения   и   взаимоотношений   должно,   с   одной   стороны,   предполагать   и
включать обучение принятым в обществе нормам и правилам, а также формам
их выражения в словах, мимике, жестах, поступках, с другой стороны — быть
ориентировано на ту социальную среду, в которой их станут применять.
Главное во взаимоотношениях между людьми — их истинное отношение
друг к другу, искренность, доброжелательность, готовность к сопереживанию
и помощи. Но важно и то, в какой форме человек выказывает свое искреннее
отношение   к   другим   людям.   Внешние   формы   выражения   могут   оказаться
13 неадекватными   внутреннему   состоянию.   Бывает   и   наоборот   —   формы
общения   приятны,   уважительны,   а   по   сути,   человек   испытывает   совсем
противоположные чувства к объекту общения.
Многообразие   педагогических   условий,
  обеспечивающих
формирование   культуры   поведения,     принятие   детьми   дошкольного
возраста социальных норм и правил поведения.
Первые   представления   о   нормах   поведения,   принятых   в   обществе,
ребенок получает в семье. Придя в детский сад, ребенок поступает в мир, в
котором соблюдения поведенческих правил необходимо для нормального и
приятного существования всего детского коллектива.
  Социальные   нормы
    это   определенные   правила,   выработанные
обществом,   принятые   ее   большинством   и   регулирующие   взаимоотношения
между людьми. Создание условий для принятия детьми социальных норм и

правил является значимой задачей педагогической деятельности.  Норма – это
модель, которая дает возможность избрать соответствующий общественным
требованиям и индивидуальным интересам вариант поведения, она наполняет
мотивацию позитивными образцами поведения, делает ее устойчивой. Нормы,
как и ценности, требуют осмысления и предоставляют некоторую свободу
выбора,   особенно   в   условиях   противоречия   и   конфликта   норм.   Принятие
ребенком норм и правил поведения гарантирует осознанное соблюдение им
установленных правил на основе позитивного отношения к ним, осознания их
значимости.
Особое значение в процессе формирования у дошкольника социальных
норм и правил играет личность воспитателя. Взрослые способствуют развитию
положительного   отношения   ребёнка   к   окружающим   людям:   воспитывают
14 уважение   и   терпимость   к   детям   и   взрослым   независимо   от   социального
происхождения,   расовой   и   национальной   принадлежности,   способствуют
развитию у детей чувства ответственности за данное слово. Взрослые уделяют
особое   внимание   развитию   коммуникативной   компетентности   ребёнка.
Помогают   детям   распознавать   эмоциональные   переживания   и   состояния
окружающих,   выражать   собственные   переживания,   помогают   осваивать
различные   способы   разрешения   конфликтных   ситуаций,   договариваться,
устанавливать   новые   контакты…   способствуют   усвоению   детьми
элементарных правил этикета.
Особенностью детей дошкольного возраста является ярко выраженная
способность   к   подражанию.   В   то   же   время   недостаточно   развитая
произвольность   поведения,   неумение   контролировать   свои   действия,
осознавать их нравственное содержание могут приводить  к нежелательным
поступкам. Эти обстоятельства делают первостепенной задачу формирования
нравственных   навыков   поведения,   перерастающих   в   процессе   накопления
опыта   в   нравственные   привычки.   Воспитатель   формирует   у   детей
разнообразные   навыки   поведения,   отражающие   уважение   ко   взрослым,
положительное   отношение   к   сверстникам,   бережное   отношение   к   вещам,
которые, превращаясь в привычки, становятся нормой поведения: привычка
здороваться и прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь на место,
культурно   вести   себя   в   общественных   местах,   вежливо   обращаться   с
просьбой.
Даже в каждодневных обычных ситуациях педагог всегда воспитывает,
причем его воздействие носит многосторонний характер. Например, обучая
ребенка   раздеваться   после   прогулки,   воспитатель   учит   его   умению
самостоятельно обслужить себя, аккуратно сложить одежду и вместе с тем
формирует бережное отношение к вещам, аккуратность, целенаправленность
15 действий,   а   также   внимание   к   сверстникам,   находящимся   рядом,
предупредительность и заботливость по отношению к ним.
Немаловажное значение имеет воспитание у детей жизнерадостности. В
основе этого качества лежит оптимизм, уверенность в своих возможностях,
доброжелательное   отношение   к   окружающим.   Оно   благотворно   влияет   на
характер и всю деятельность ребенка, его взаимоотношения со сверстниками.
Важнейшим   средством   формирования   жизнерадостности   является
создание   в   детском   саду   бодрой,   мажорной   эмоциональной   обстановки,
насыщенной разнообразной и интересной деятельностью.
Формирование основ поведенческой культуры проходит своеобразный
цикл,   который   включает:   а)   знание   этикетного   правила;   б)   понимание   его
разумности   и   необходимости;   в)   умение   применять   его   прагматически;   г)
эмоциональное   переживание   от   его   выполнения.   Важно,   чтобы   ребенок,
познакомившись с тем или поведенческим требованием, отличал хорошее от
плохого. Пройдя этот цикл, снова возвращаются к изучаемому правилу, но на
более высоком уровне.
Родители   и   воспитатели   обязаны   помочь   маленькому   человеку   в
  в   приобретении
  человеческих   взаимоотношений,
познании   тайн,
поведенческих ориентиров, без которых нельзя чувствовать себя в обществе
достаточно уверенно.
Формирование  культуры  поведения в дошкольном  возрасте  проходит
поэтапно.   На   каждом   из   этих   этапов   дети   согласно   возрастным
психологическим особенностям усваивают культуру деятельности, культуру
общения, культурногигиенические навыки и привычки.
Т.   А.   Куликова   выделяет   следующие   этапы   воспитания   культуры
поведения и отношений:
16 Первый   этап   воспитания   культуры   поведения   начинается   в   раннем
возрасте   и   преследует   цель   накопить   множество   единичных   фактов   —
упражнений в поощряемом обществом (и родителями) поведении.
На   следующем   этапе,   хотя   его   трудно   отделить   от   первого,   детям
начинают объяснять, когда и как нужно себя вести, чтобы получить похвалу
окружающих. Здесь важна «методика предвосхищения». Суть ее заключается
в   том,   что   взрослый   предвосхищает   своими   замечаниями   нежелательное
поведение ребенка и помогает не допустить  его. Например: «Сейчас мы с
тобой пойдем к врачу, как ты с ним поздороваешься, что скажешь? А он в
ответ тебе обязательно улыбнется, ему нравятся воспитанные дети», «Дети,
вы, конечно, все помните, как нужно пройти по коридору в музыкальный зал,
что   бы   не  разбудить   малышей?  Я   не   сомневаюсь,  что   вы   пройдете   тихо».
Методика предвосхищения выполняет роль стимула к достойному поведению.
На   втором   этапе   создаются   условия   для   того,   чтобы   ребенок   получал
удовлетворение от своего хорошего поведения. И пусть пока он еще много
делает ради похвалы,  бояться  этого  на  данном  этапе  не  следует. Похвала
необходима   каждому   человеку,   она   укрепляет   его   уверенность   в   себе.
Ребенкудошкольнику это особенно важно.
На   третьем   этапе,   продолжая   создавать   условия   для   практики
культурного   поведения,   воспитатель   больше   внимания   уделяет   осознанию
детьми   значимости   правил   поведения.   Можно   немного   рассказать
дошкольникам   об   истории   возникновения   правил,   о   традициях   культуры
поведения   у   людей   в   разные   времена   и   в   разных   странах   и,   конечно,   о
содержании этикета в группе детей.
Следует обучать детей конкретным способам поведения и выражения
отношения и чувств, учить сдерживать свои чувства, если они могут быть
обидны или неприятны для окружающих.
17 Процесс воспитания культуры поведения очень сложен, предполагает
сознательное и глубокое применение педагогом богатого арсенала различных
методов.   Это   такие   методы   как:   введение   правил   культуры   поведения;
упражнения на их закрепление; оценка поступков детей; этические беседы;
  беседы   по   художественным
чтение   художественной   литературы;
произведениям; игры; положительный пример для детей; экскурсии; просмотр
кукольных спектаклей и инсценировок; занятия.
Воспитатели   формируют   культуру   поведения   детей   постоянно,
используя   для   этого   различные   организационные   формы:   занятия,   игры,
беседы, режимные моменты, т.е. в реальной жизни и в специально созданных
ситуациях.
Мальчики   играли   на   участке   в   снежки   и   попали   девочке   в   лицо,  та
расплакалась. Как лучше отреагировать воспитателю? Наказать виновников?
Пожалеть девочку? Сделать вид, что не заметил?
Воспитатель предложил детям почитать; все расселись вокруг него, но
одна  девочка   осталась  стоять:  ей  не  хватило  стула.  Для  чего  воспитатель
создал   такую   ситуацию?   Постоянное   закрепление   и   позитивная   оценка
поведения создают условия для осознанного и эмоционального выбора того
или иного действия и поступка.
Воспитание культуры поведения возможно при соблюдении следующих
принципов.
Принципы воспитания: воспитываем детей в процессе их деятельности,
сочетая   педагогическое   руководство   с   развитием   детской   инициативы   и
самостоятельности, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, при
единстве требований воспитателя и родителей.
Принципы   обучения:   научность,   энциклопедичность,   наглядность,
систематичность,   сознательность   и   активность   детей,   прочность   обучения,
индивидуализация развития воспитанников.
18 Принципы этикета: разумность и необходимость поведенческих правил,
доброжелательность   и  дружелюбие, прочность  и  красота  манер  поведения,
отсутствие мелочей, уважение национальных традиций.
Способы   педагогического   воздействия   на   детей   разнообразны.   Среди
тех,   что   используются   при   обучении   детей   правилам   этикета,   выделим
основные:   приучение,   упражнение,   создание   воспитывающих   ситуаций,
пример для подражания, поощрение и наказание.
Дошкольнику   необходим   пример   для   подражания,   являющийся
своеобразным наглядным образцом. Им может стать воспитатель, родитель,
знакомый взрослый или ребенок, литературный и сказочный герой.
Поощрение   осуществляется   различными   способами,   активизирует
дошкольников   к   обучению,   к   выбору   правильного   поведенческого   шага.
Этическая беседа с детьми помогает выяснить, знают ли и понимают ли они
нормы и правила поведения. Такую беседу разумнее проводить с небольшой
группой   в   58   детей,   чтобы   каждый   ребенок   мог   высказать   свое   мнение.
Мастерство   педагога   проявляется   в   том,   насколько   он   знает   возможности
детей для ведения беседы по нравственноповеденческим вопросам.
Наказание применяется крайне редко. Оно должно быть направлено на
возникновение у провинившегося желания поступать хорошо, исправить свой
недостаток.   Иногда   достаточно   словесного   осуждения   воспитателем   и
другими детьми негативного поступка, Наказание, причиняющее физическую
боль или демонстрирующее неуважение к личности ребенка, не допускается
вовсе. "Наказание информирует наказуемого о том, чего нельзя делать, но не
сообщает ему, что делать можно. Наказание не дает человеку возможности
понять самому, какое поведение в данной ситуации является лучшим, Это
основное препятствие эффективному обучению"1,  считает психолог О.А.
Шаграева.
19 Разнообразие   словесных   методов,   среди   которых   значительное   место
занимают   рассказ,   разъяснение,   беседа,   помогает   осознанному   изучению
поведенческих   правил.   Но   применяя   их,   следует   избегать   скучной
морализации и нотаций. Реальная или сказочная история создает условия для
эмоционального   восприятия   поведенческих   правил.   Ребенок   переживает
поведение героя, видит его хорошие или плохие поступки и узнает о том, к
чему они могут привести. Для дошкольника немаловажное значение имеет
позитивный   конец   этикетной   сказки:   поссорившиеся   герои   помирились,
неумейки   научились   чтото   делать,   незнайка   многое   узнал   и   понял,
нарушители   исправились.   Поскольку   социальный   опыт   дошкольника   очень
мал, ему необходимо разъяснять, как и почему следует поступать в той или
взгляды, убеждения, привычки, стремление к искренним ответам или умение
подладиться   под   ожидания   взрослого.   Это   знание   поможет   воспитателю
правильно   построить   этическую   беседу   и   найти   в   ней   место   этикетным
вопросам.
Игра одно из наиболее эффективных средств формирования культуры
поведения.   Она,   как   способ   познания   окружающего   мира,   дает   ребенку   в
яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя
вести   в   той   или   иной   ситуации,   заставляет   задуматься   над   своими
поведенческими манерами. Нельзя забывать о дисциплинирующем значении
игры,   так   как   соблюдение   установленной   дисциплины   является   важным
условием выполнения этикетного правила. Для этих целей используют самые
разнообразные   виды   игр.   Например,   в   подвижных   играх,   применяемых   в
основном для решения задач физического воспитания, дети соревнуются: кто
быстрее   оббежит   вокруг   детского   сада,   кто   дальше   бросит   мячик.   Но   в
организованную игру обязательно вмешивается стихия жизни. Один бежал и
упал,   другой   спешит   победить   всех,   третий   тоже   хочет   быть   первым,   но
остановился, чтобы помочь упавшему. Важнейший этический аспект лежит в
20 основе поведения ребёнка. В такой ситуации мы еще раз даем понять ребенку:
в основе этикетного поведения лежит нравственное начало.
Во время музыкального занятия проводятся музыкальные игры. Дети
водят хоровод. Воспитатель снова обращает внимание на правила этикета, но
делает это ненавязчиво.
Огромную   роль   для   формирования   культуры   поведения   играют
театрализованные   игры.   Например,   с   детьми   готовят   постановку   сказки
"Репка".   В   ходе   ее   разбора   обращают   внимание   на   культуру   поведения   в
семье. Вся семья и домашние животные, и даже маленькая мышка поднялись
на   одно   общее   дело   помочь   деду      кормильцу   вытащить   репку.   В   семье
каждый имеет значение, каждый играет свою роль. И сама постановка сказки,
и выступление с ней перед детьми и родителями внесут осознание многих
правил поведения в общественных местах. Затрагиваются правила поведения
зрителей в театре. Вспоминаются правила гостевого этикета: в гости пришли
родителя, их надо принять и развлечь.
Традиционные   народные   игры   хороши   не   только   тем,   что   ребенок
воспринимает исконно русскую речь, получает сведения из истории нашего
народа.   Он   также   осознает,   что   вся   народная   культура   базируется   на
народных обычаях и традициях. Например, игра "Бояре, а мы к вам пришли".
Красивый русский текст дает детям сведения, что в прошлом были бояре; во
все   времена   люди   ходили   в   гости,   принимали   их   с   радостью;   на   Руси
существовал обычай выбора невесты. Играют вместе и дружно, стремятся к
победе   своей   команды,   но   не   обижают   и   представителей   другой.   Вместо
невесты   можно   выбирать   друга;   тогда   воспитатель   обращает   внимание   на
дружеские отношения между ребятами.
На  занятии  или в свободное  время проводят  сюжетноролевые  игры,
например о профессиях. Выбрав, к примеру, профессию врача, обговаривают
21 с детьми правила поведения в поликлинике, в кабинете доктора, в аптеке и
т.п.
Во   время   занятий,   в   других   режимных   моментах   организуй
дидактические игры, главная цель которых  развитие ребенка. Они хороши
при отработке правил и норм культуры поведения. Задания могут быть самые
разнообразные: подбери из карточек цветовую гамму своего костюма; составь
по картинкам костюм прогулки, посещения театра, встречи гостей; разложи
на   полотно   карточки   с   посудой   и   столовыми   приборами   для   сервировки
чайного, обеденного, праздничного стола; выбери на карточке подарок маме,
другу, бабушке.
Большой интерес у дошкольников вызывают настольнопечатные игры.
Например, игралото "Как мы одеваемся" поможет отработать навыки детей в
культуре внешнего вида. Воспитатель и дети  соавторы любой игры. Нельзя
забывать о детской самостоятельности и инициативе, надо только направлять
их   обучения   правильному   поведению.   Тогда   не   будет   скучны   нотаций,
жестких   и   непонятных   детям   требований,   а   поведенческая   регламентация
легко   войдет   в   жизнь   маленького   человека,   осознавшего   в   ходе   игры   ее
разумность и необходимость.
А.С.   Макаренко   был   убежден,   что   "воспитать   ребенка   правильно   и
нормально гораздо легче, чем перевоспитать. Это дело приятное, радостное,
счастливое.   Совсем   другое      перевоспитание.   Перевоспитание   требует   и
больше сил, и больше знаний, больше терпения
Таким   образом,   овладение   правилами   поведения   способствует
образованию   у   ребёнка   первых   нравственных   привычек,   помогает
становлению взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, воспитанию
организованного   поведения.   В   дошкольном   возрасте   формирование
нравственных   качеств   личности   и   привычек   культуры   поведения   активно
продолжается. Правила поведениядают направление деятельности и по мере
22 их усвоения становятся нужными самому ребёнку: он начинает опираться на
них. Для эффективного формирования социальных норм и правил поведения
необходимы следующие педагогические условия:
1. Приучение: детям дается определенный образец поведения, например
за столом, во время игры, в разговоре со старшими или ровесниками. Следует
не только показать, но и проконтролировать точность выполнения того или
иного правила.
2.   Упражнение:   многократно   повторяется   то   или   иное   действие,
например,   правильно   взяв   нож   и   вилку   в   руки,   разрезать   кусок   мяса   или
колбасы.   Следует   добиваться   осознания   ребенком   необходимости   и
разумности такого использования столовых приборов.
З.   Воспитывающие   ситуации:   создают   условия,   в   которых   ребенок
оказывается   перед   выбором,   например,   пользоваться   вилкой   и   ножом   или
одной вилкой.
4.   Поощрение:   проводится   различными   способами,   активизирует
дошкольников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага.
5. Наказание: применяется крайне редко; наказание, приводящее к боли
и физическому страданию, не используют; осуждение воспитателем и другими
детьми   негативного   поступка   направлено   на   возникновение   желания
поступать хорошо.
6. Пример для подражания: является своеобразным наглядным образом
и   необходим   ребенку.   Им   могут   быть   воспитатель,   родитель,   знакомый
взрослый или ребенок, литературный (сказочный) герой.
7.   Разнообразие   словесных   методов:   помогает   более   осознанному
изучению поведенческих правил, но, применяя их, следует избегать скучной
морализации   и   нотации.   Рассказ   реальной   или   сказочной   истории   создает
эмоциональное восприятие поведенческих правил.
23 8. Разъяснение: необходимо не только показать рассказ, но и разъяснять,
как и почему следует поступить в той или иной ситуации.
9.  Беседа:  помогает   выяснять   уровень  знания  детьми  норм  и  правил
поведения.   Ее   разумнее   проводить   небольшой   группой   в   5−8   человек,   в
которой каждый ребенок может высказать свое мнение. Знание возможностей
детей   для   ведения   беседы,   их   взглядов,   убеждений   и   привычек   поможет
воспитателю правильно ее построить.
Из   всего   множества   педагогических   условий,   самым   эффективным
условием формирования социальных норм и правил поведения является игра.
Игра   —   одно   из   наиболее   эффективных   средств   формирования   культуры
поведения.   Она,   как   способ   познания   окружающего   мира,   дает   ребенку   в
яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя
вести   в   той   или   иной   ситуации,   заставляет   задуматься   над   своими
поведенческими   манерами.   Именно   использование   сюжетноролевых   игр
предоставляет возможность воспитания культуры поведения, а именно как
здороваться   и   прощаться,   обращаться   к   взрослым   на   «Вы»   и   называть   по
имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой и благодарить за услуги,
извиняться   за   неловкость,   вежливо   подтвердить   или   отказаться   от
предложенного   во   время   приема   пищи,   не   перебивать   разговора   взрослых,
оказывать им услуги.
Анализ   опыта   работы   воспитателей   по   воспитанию   культуры
поведения, усвоению и принятию социальных норм и правил поведения
дошкольниками
Анализируя   комплексные   развивающие   программы,
  принятые
современной   практикой   образования,   можно   сделать   вывод,   что   раздел
24 "Нравственное   воспитание"   декларативно   выделен   лишь   в   традиционной
"Программе   обучения   и   воспитания",   где   так   же   спроецирован   на   раздел
"Музыкальное   воспитание",   сюжетноролевую   игру   и   коллективный   труд
детей.   В   других   комплексных   программах   содержание   нравственной
направленности фрагментарно введено в некоторые разделы. Так, например, в
программе "Истоки" и "Радуга" задачи становления нравственной культуры
решаются в разделе "Познавательное развитие" и "Социальное развитие". В
программе же "Детство" под редакцией В.И. Логиновой  в разделе "Ребенок
входит   в   мир   социальных   отношений",   в   частности   в   блоке   "Общение   и
культура   поведения"   акцентируется   внимание   на   формирование   культуры
поведения дошкольников.
На   основе   анализа   содержания   нормативных   документов,
ориентированных   в   целях   и   задачах   на   становление   базиса   личностной
культуры ребенка в дошкольном возрасте, и соотнеся целевые ориентиры, во
первых, с содержанием раздела "Нравственная культура" представленным в
современных   образовательных   программах   и,   вовторых,   с   реальной
практикой   организации   образовательного   процесса   в   ДОУ   (анализ
  наблюдение   за   организацией
перспективного,
  календарного   плана,
образовательного процесса на занятии), выделяют следующие недостатки:

Недостаточно   структурирован,   содержательно   прописан   и
интегрирован   нравственный   аспект   личностной   культуры   (в   том   числе
особенности, закономерности и условия формирования социальных норм и
правил поведения).

Не   прописаны   принципы   отбора   содержания,   приобщающего
ребёнка   к   непреходящим   общечеловеческим   ценностям,   доступным
пониманию   ребёнка   в   дошкольном   возрасте,   не   исключает   возможность
случайного   подбора   содержания,   исходящего   из   субъективного   видения
педагога.
25 Таким образом, процесс формирования социальных норм и правил  есть
организация   детей   на   преодоление   и   разрешение   жизненных   противоречий,
проблем, выборов, конфликтов и столкновений, что должно реализовываться
во всех видах деятельности на протяжении всей повседневной жизни ребёнка.
Отсутствие   в   содержании   программ   определенной   системы   работы   по
обеспечению   принятия   дошкольниками   социальных   норм   может   привести   к
тому, что сенситивный период, который характеризуется тем, что дети умеют
сознательно   управлять   поведением,   а   их   нравственные   чувства   обладают
большой побудительной силой, чем другие мотивы, может остаться педагогами
незамеченным.
Анализ примерных программ дошкольного образования с позиции
обеспечения   условий,   направленных   на   принятие   детьми   социальных
норм и правил поведения
Для определения значимости создания в дошкольной образовательной
организации   педагогических   условий,   обеспечивающих     по   формирование
социальных    норм и правил поведения у детей, возникает необходимость в
осуществлении анализа примерных образовательных программ дошкольного
образовательного   учреждения.   Выводы,   сделанные   по   итогам   анализа,
позволят   определить   практическую   значимость   и   возможности   применения
при   организации   образовательного   процесса,   педагогических   условий,
направленных   на   усвоение   и   принятия   детьми   дошкольного   возраста
социальных   норм   и   правил   поведения.
 Образовательная   программа
дошкольного образовательного учреждения разрабатывается в соответствии с
требованиями   основных   нормативных   документов:   Закона   Российской
Федерации   «Об   образовании»   и   Типового   положения   о   дошкольном
26 в   соответствии   с   временными
образовательном   учреждении,
государственными   стандартами   в   области   дошкольного   воспитания   и
образования   и   является   обязательным   нормативным   документом,
разрабатываемым   и   реализуемым,   согласно   п.   5,   ст.   14   Закона   РФ   «Об
образовании», «каждым образовательным учреждением самостоятельно».
Проанализируем
следующие

образовательные

программы,
рекомендованные   к   применению   в   дошкольных   образовательных
учреждениях: «От рождения до школы», «Успех», «Радуга», так как базой
прохождения преддипломной практики будет являться МАДОУ «Детский сад
№170 КГО», в котором образовательный процесс осуществляется на основе
данных образовательных программ.
Образовательная программа «От рождения до школы», под  редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой является инновационным
общеобразовательным   программным   документом   для   дошкольных
учреждений,   подготовленным   с   учетом   новейших   достижений   науки   и
практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.
Ведущие цели образовательной программы «От рождения до школы»
создание   благоприятных   условий   для   полноценного   проживания   ребенком
дошкольного   детства,   формирование   основ   базовой   культуры   личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными   и   индивидуальными   особенностями,   подготовка   к   жизни   в
современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
В   программе   на   первый   план   выдвинута   развивающая   функция
образования,
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.
  обеспечивающая   становление   личности   ребенка   и
27 Программа построена на позициях гуманноличностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных
и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.
В   программе   подчеркивается   значимость   создания   в   дошкольной
образовательной организации условий для реализации детьми коммуникации
со   сверстниками   и   взрослыми   (как   меняются   способы   установления   и
поддержания   контакта,   принятия   совместных   решений,   разрешения
конфликтов, лидерства и пр.); и подчеркивается также значимость игровой
деятельности.
В общеобразовательной программе «От рождения до школы»:
Подчеркивается   значимость   воспитания   дружеских   взаимоотношений
между   детьми;   привычки   играть,   трудиться,   заниматься   сообща;   развития
желание помогать друг другу.  В программе уделяется внимание воспитанию
уважения   к   традиционным   ценностям,   таким   как   любовь   к   родителям,
уважение   к   старшим,  заботливое   отношение   к   малышам,  пожилым   людям;
воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному
примеру.
Следующая   образовательная   программа      «Радуга»      комплексная
программа  воспитания,  образования  и  развития  дошкольников, по   которой
работают   детские   сады   России.   Программа   обеспечивает   всестороннее
развитие ребенка, ее важнейшими компонентами являются игра и физическое
развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни, обеспечение
психического комфорта для каждого ребенка.
В   программе   по   всем   основным   видам   деятельности   дошкольников
предусмотрены комплекты пособий для детей различных возрастных групп и
рекомендации для воспитателей.
Цель   программы   —   сформировать   такие   качества   личности,   как
воспитанность,   самостоятельность,   целеустремлённость,   умение   поставить
28 перед собой задачу и добиться её решения. Формирование знаний, умений,
навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств воспитания и
психологического развития ребёнка.
Программа   «Радуга»   видит   миссию   дошкольной   образовательной
организации как: содействие семье:

в   формировании   общей   культуры,
  развитии   физических,
интеллектуальных и личностных качеств растущего ребёнка;

в   формировании   предпосылок   учебной   деятельности,
обеспечивающих социальную успешность;
в   сохранении   и   укреплении   его   физического   и   психического
здоровья;
в   развитии   содержательного   партнёрства   для   создания   единого
образовательного пространства ребёнка;
в повышении родительской компетенции; содействии современному
российскому обществу в передаче новому поколению накопленного опыта и
традиций.
Виды деятельности как психологической категории подразделяются в
соответствии   с   тем,   какой   мотив   лежит   в   их   основе.   В   качестве
самостоятельных   видов   принято   выделять   такой   вид   как   деятельность
общения,   которая   может   иметь   разное   содержание   (личное,   деловое)   и
характер (ситуативный, внеситуативный); и игровую деятельность, потому что
это ведущий вид деятельности ребенка  дошкольного возраста.
Одной   из   самых   известных   и   востребованных   образовательных
программ   дошкольного   образовательного   учреждения   является   программа
«От   рождения   до   школы».  В   Программе   комплексно   представлены   все
основные   содержательные   линии   воспитания   и   образования   ребенка   от
рождения до школы. Программа строится на принципе культуросообразности.
Реализация   этого   принципа   обеспечивает   учет   национальных   ценностей   и
29 традиций   в   образовании,   восполняет   недостатки   духовнонравственного   и
эмоционального   воспитания.   Образование   рассматривается   как   процесс
приобщения   ребенка   к   основным   компонентам   человеческой   культуры
(знание, мораль, искусство, труд).
Таким   образом,   для   реализации   образовательных   задач,   связанных   с
формированием у детей социальных норм и правил поведения, необходимо
применение   в   образовательном   процессе   разнообразных   педагогических
условий,   к   числу   которых   принято   относить   сюжетноролевые   игры.  В
рассмотренных   образовательных   программах   достаточно   подробно
представлена характеристика особенностей коммуникации, общения детей со
сверстниками   и   взрослыми,  и   также   представлена   характеристика   игровой
деятельности детей дошкольного возраста, определены задачи формирования
коммуникации детей со взрослыми и сверстниками, но при этом механизмам
решения этой задачи не уделяется достаточного внимания.
Обоснование структуры и содержания сборника сюжетноролевых
игр, направленных на усвоение и принятие детьми дошкольного возраста
социальных норм и правил поведения.
Согласно   концепции   детской   игры   Д.Б.Эльконина,   ролевая   игра
является   выражением   возрастающей   связи   ребенка   с   обществом—особой
связи, характерной для дошкольного возраста. В ролевой игре выражается
такое стремление ребенка к участию в жизни взрослых, которое не может
быть   реализовано   непосредственно,   в   силу   сложности   орудий   труда   и   их
недоступности   для   ребенка.   Исследования   Д.Б.Эльконина   показали,   что   в
более примитивных обществах, где дети могут очень рано принимать участие
в  трудовой   деятельности   взрослых,  отсутствуют   объективные   условия   для
30 Стремление   ребенка   к
возникновения   сюжетноролевой   игры.
самостоятельности и к участию в жизни взрослых удовлетворяется там прямо
и   непосредственно   —   начиная   с   3—4летнего   возраста   дети   овладевают
средствами труда или работают вместе со взрослыми, а не играют.
Эти факты позволили сделать важный вывод: ролевая игра возникает в
ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка
в   системе   общественных   отношений.   Игра   социальна   по   своему
происхождению и по своей природе. Ее возникновение связано не с действием
какихто   внутренних,   врожденных,   инстинктивных   сил,   а   с   вполне
определенными условиями жизни ребенка в обществе.
 Развитие цивилизации с неизбежностью привело к тому, что включение
детей в производительный труд взрослого отодвигалось во времени. Детство
удлинялось,   что   происходило   не   путем   надстраивания   нового   периода
развития   над   уже   имеющимися,   а   путем   его   своеобразного   вклинивания.
Время, когда ребенка еще нельзя учить овладению орудиями труда и в то же
время он уже сознательно живет внутри общества и органически связан с ним,
и стало периодом игры. Таким образом, вместе с возникновением ролевой
игры, возникает и новый этап в развитии ребенка, который в современной
психологии и педагогике носит название дошкольного периода развития. Этот
период по праву может быть назван возрастом ролевой игры.
Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берет на
себя ребенок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего
взрослого   человека   («Я—космонавт»,   «Я—мама»,   «Я—доктор»),   но,   что
самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на
себя. Действуя как взрослый, ребенок как бы отождествляет себя с ним.
Наиболее характерным моментом роли является то, что она не может
осуществляться   вне   практического   игрового   действия.   Игровое   действие
является   способом   осуществления   роли.   Невозможно   представить   себе
31 ребенка, который, взяв на себя роль взрослого, оставался бы бездеятельным и
действовал бы только в умственном плане — в представлении и воображении.
Роль всадника, доктора или шофера невозможно выполнять только в уме, без
реальных, практических игровых действий.
Между ролью и соответствующими ей игровыми действиями имеется
тесная взаимосвязь. Чем обобщеннее и сокращеннее игровые действия, тем
глубже   отражена   в   игре   система   отношений   деятельности   взрослых,   и
наоборот—чем   конкретнее   и   развернутее   игровые   действия,   тем   больше
уходят на второй план отношения между людьми, тем больше на первый план
выходит предметное содержание воссоздаваемой деятельности.
Почти все авторы, описывавшие ролевую игру, единодушно отмечают,
что   на   нее   решающее   значение   оказывает   окружающая   ребенка
действительность.   Дети   играют   в   то,   что   они   воспринимают   вокруг   и   что
является для них особенно привлекательным.
Сборник   представляет   собой   подборку   сюжетноролевых   игр,
направленных   на   усвоение   и   принятие   детьми   дошкольного   возраста
социальных норм и правил поведения.
Цель разработки сборника: подбор и систематизация сюжетноролевых
игр,   направленных   на   усвоение   и   принятие   детьми   дошкольного   возраста
социальных норм и правил поведения.
Задачи:
 Подбор   сюжетноролевых   игр,   в   рамках   социальноорганизованной
деятельности воспитанников, направленных на усвоение и принятие детьми
дошкольного возраста социальных норм и правил поведения.
 Систематизация подборки сюжетноролевых игр.
 Оформление   сборника   сюжетноролевых   игр,   направленных   на
усвоение и принятие детьми дошкольного возраста социальных норм и правил
поведения.
32 Подборка сюжетноролевых игр детей дошкольного возраста содержит
элементы, отражающие принятие детьми дошкольного возраста социальных
норм и правил поведения. Подборка сюжетноролевых игр, упорядочена по
двум   разделам.   Первый   раздел   включает   игры,   которые   обоснованные   на
бытовых сюжетах, второй раздел включает  себя игры, которые затрагивают
производственные и общественные темы. В сборнике сюжетноролевых игр по
формированию культуры поведения у детей предполагаются такие темы игр
как:   «Семья»,   «Гости»,   «День   рождения»,   «Школа»,   «Семья   покупает
полезные продукты. Магазин», «Банк», «Почта», «Ателье. Дом мод», «Завод»,
«Строительство», «Выборы президента», «Космос».
Работу с детьми на основе данного сборника могут проводить родители,
педагоги, другие специалисты.
Практическая часть
33 Подборка   сюжетноролевых   игр,   направленных   на   усвоения   и
принятие   детьми   дошкольного   возраста   социальных   норм   и   правил
поведения.
Примерная   тематика   сюжетноролевых   игр   для   детей   дошкольного
возраста.
Тематика
сюжетноролевых
игр
Сюжетноролевые
игры, основанные
на бытовых
сюжетах.
Сюжетно –
ролевые игры,
затрагивающие
производственные
и общественные
темы
Название игры
Автор
Таблица 1
Семья
Гости
День рождение
Школа
Семья покупает полезные
продукты. Магазин
Банк
Почта
Ателье. Дом мон.
Завод
Строительство
Выборы президента
Космос
«Семья»
О.А.Зайцева
Н.В.Краснощекова
Н.В.Краснощекова
О.А.Зайцева
С.А.Давыдова
Л.А.Пенькова
Н.А.Виногра дова
Н.А.Виногра дова
Н.В.Краснощекова
О.А.Зайцева
Е.В.Котенкова
Т.С.Дисненко
Цель:  побуждать   детей   творчески   воспроизводить   в   играх   быт   семьи.
Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета
игровую   обстановку.   Раскрывать   нравственную   сущность   деятельности
взрослых   людей:   ответственное   отношение   к   своим   обязанностям,
взаимопомощь и коллективный характер труда.
Игровой материал: игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники,
косынки), куклы, конструктор.
34 Подготовка к игре: чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово». Беседа о
труде   родителей   с   использованием   иллюстрированного   материала.   Игры   –
занятия:   «Когда   мамы   и   папы   нет   дома»   (забота   о   младших,   выполнение
посильной домашней работы), «Встречаем гостей» (правила приема гостей,
поведение в гостях), «Наш выходной день» и др. Вносить в игру элементы
труда:   стирка   кукольного   белья,   починка   одежды,   уборка   помещения.   По
ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую
обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать
собственные самоделки, применять природный материал.
Игровые роли: дедушка, бабушка, внук, внучка, мама, папа, брат, сестра.
Ход игры: с целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с
детьми на тему «Где работают родители». Раскрыть нравственную сущность
деятельности   взрослых   людей:   ответственное   отношение   к   своим
обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.
Далее воспитатель побуждает детей творчески воспроизводить в играх быт
семьи.   Предлагает   ребятам   соорудить   постройку   дома   по   представлению,
используя   строительный   материал.   Во   время   постройки   дома   учит   детей
договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план
конструкции,   доводить   работу   до   конца.   Затем   вносит   игрушки   (куклы,
мебель, посуду и др.), игровые атрибуты (передники, косынки).
После этого воспитатель совместно с детьми разбирает следующие игровые
ситуации: «Когда мамы и папы нет дома», «Встречаем гостей», «Я помогаю
маме», «Наш выходной день» и т. д.
Игра  «Когда  мамы  и папы  нет  дома» должна  научить  детей  распределять
роли, планировать игру, играть самостоятельно.
Игра «Встречаем гостей» должна научить детей, как правильно приглашать в
гости, встречать гостей, вручать подарок, вести себя за столом.
35 В игре «Я помогаю маме» воспитателю необходимо вносить в нее элементы
труда:   стирка   кукольного   белья,   починка   одежды,   ремонт   книг,   уборка
помещения.   По   ходу   игры   педагог   должен   подбирать,   менять   игрушки,
предметы,   конструировать   игровую   обстановку   с   помощью   разнообразного
подсобного   материала,   использовать   собственные   самоделки,   применять
природный материал.
Также воспитатель может объединять игры, близкие по тематике, создавая
возможность длительных коллективных игр, например: «Семья» и «Школа»,
«Семья» и «Магазин».
Автор: О.А.Зайцева.
«Гости»
Цель:  формировать   умение   согласовывать   свои   действия   с   действиями
партнеров,   соблюдать   ролевые   взаимоотношения.     Воспитывать   дружеские
взаимоотношения между детьми в группе, умение договариваться, спокойно
разрешать конфликты, умение считаться с интересами и мнением сверстников
по игре. Способствовать закреплению культурных навыков, Сообщение детям
знаний по домоводству (уборка комнаты, сервировка стола).
Игровой материал:  кукольная посуда, воображаемое угощение, предметы –
заместители; столы со скатертями, чайные приборы, вазы, чай, пироги.
Подготовка к игре: этические беседы: «Ждем гостей» и «Идем в гости».
Игровые роли: хозяева и гости.
Ход   игры:  воспитатель   может   проводить   игру   в  разных   вариантах.  Ребята
могут играть в своей группе в воображаемой ситуации, а могут пригласить
гостей из другой группы.
Подготовку к игре воспитатель начинает с беседы, в, которой сообщает, что
правила игры требуют, чтобы хозяева были вежливы по отношению к гостям,
предупредительны,
«пожалуйста», «спасибо», «кушайте на здоровье» и, т. д.
  употребляли   вежливые   слова:   «будьте   добры»,
36 После   этого   все   игровые   действия   развертываются   вокруг   подготовки   к
приему   гостей   и   заботы   о   них.   Воспитатель   сообщает   ребятам,   что   перед
приходом   гостей   хозяева   должны   убрать   квартиру,   украсить   ее   цветами,
накрыть на стол, правильно расставить приборы. Затем взрослый предлагает
ребятам договориться, как они встретят гостей, чем их займут.
Также   воспитатель   может   разучить   с   детьми   куплет   известной   песенки   с
хлопками:
К нам гости пришли,
Дорогие пришли,
Мы не зря кисель варили,
Пироги пекли.
И с капустой пирог,
И с картошкой пирог.
А который без начинки —
Самый вкусный пирог!
Затем   воспитатель   предлагает   детям   самостоятельно   составить   план   игры,
что, как и зачем будет происходить в ней. Он может подать некоторые идеи
более   интересного   развития   сюжета,   но   основное   содержание   должны
придумать сами дети.
Один   из   вариантов   игры   может   быть   следующим.   Когда   «гости»   пришли,
«хозяева» правильно рассаживают их, предлагают самые удобные места. Во
время чаепития гостей занимают интересной беседой, их приветливо угощают:
«Кушайте, пожалуйста», «Попробуйте этот пирог», «Не хотите ли еще чаю
или сока?».
После   чаепития   «хозяева»   с   помощью   воспитателя   развлекают   гостей
коллективными   песнями,   загадками,   подвижными   или   словесными   играми.
Все   это   «хозяева»   заранее   обсуждают   и   готовят,   распределяя,   кто   какие
развлечения будет проводить.
37 По   окончании   игры   воспитателю   необходимо   коллективно   обсудить   все
ошибки, допущенные хозяевами или гостями.
Автор: Н.В.Краснощекова.
«День рождения»
Цель:  воспитание   чуткости,   внимания.   Закрепление   культурных   навыков.
Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров,
  Воспитывать   дружеские
соблюдать   ролевые   взаимоотношения.
взаимоотношения между детьми в группе, умение договариваться, спокойно

разрешать конфликты, умение считаться с интересами и мнением сверстников
по игре.
Игровой материал:  игрушечная посуда, пластилин, кусочки материи, нитки,
цветная бумага, природный материал.
Подготовка к игре: беседа об организации дня рождения. Разучивание стихов,
придумывание игр.
Игровые   роли:  именинник,   мама,   папа,   бабушка,   дедушка,   учительница,
братья, сестры, гости.
Ход игры:  воспитатель предлагает ребятам самостоятельно составить план
игры. Выслушав предложения ребят, педагог может навести детей на мысль
объединить   сразу   три   игры:   в   семью,   школу   и   в   день   рождения.
Распределяются роли, дети делятся на группы.
Например, дети, играющие в семью, могут разыграть эпизод утра: все встают,
умываются,   делают   зарядку,   завтракают,   затем   дети   –   ученики   уходят   в
школу,   а   младшие   остаются   дома.   Они   помогают   старшим   членам   семьи
готовиться ко дню рождения.
Школьники   и   гости   (товарищи   именинника)   гдето   рядом   в   группе   могут
играть в школу. Когото выбирают на роль учителя, остальные — ученики.
Таким образом,  пока  дома  готовятся  ко  дню рождения, старшие  братья  и
сестры, именинник и его товарищи учатся в школе.
38 Содержание   игры   в   день   рождения   может   проводиться   аналогично
содержанию   игры   в   гости:   уборка   квартиры,   приготовление   угощений,
подарков.
Когда   дома   все   готово,   зовут   именинника   и   гостей.   Все   остальные   игры
свертываются, ребята начинают играть в день рождения: именинника тепло
поздравляют   родственники   и   друзья,   дарят   ему   подарки,   окружают
вниманием,   угощают,   предлагая   все   самое   лучшее.   Члены   семьи   и   сам
именинник заботятся о том, чтобы гостям было весело и хорошо. Они заранее
договариваются,   кто   и   как   будет   развлекать   гостей,   придумывают   игры,
читают стихи, загадывают загадки и т. д.
Когда день рождения заканчивается, гостей вежливо провожают, помогают им
одеться. Члены семьи ложатся спать.
По   окончании   игры   воспитатель   совместно   с   детьми   делятся   своими
впечатлениями   об   игре,   обсуждают   интересные   моменты   и   ошибки,
допущенные в игре.
Автор: Н.В.Краснощекова.
«Школа»
Цель:   расширять   знания   детей   о   школе.   Помогать   детям   в   овладении
выразительными   средствами   реализации   роли   (интонация,   мимика,   жесты).
Самостоятельно   создавать   для   задуманного   игровую   обстановку.
Способствовать   формированию   умения   творчески   развивать   сюжеты   игры.
Помогать детям усваивать    нормы поведения. Упрочить формы вежливого
обращения. Воспитывать дружелюбие, умение жить и работать в коллективе.
Игровой   материал:  портфели,   книги,   тетради,   ручки,   карандаши,   указка,
карты, школьная доска, журнал.
Подготовка   к   игре:  рассматривание   иллюстраций   «Школа».   Беседа   о
школьных принадлежностях с использованием иллюстрированного материала.
Загадки о школе, школьных принадлежностях. Чтение детям произведений
39 С.Маршака   «Первое   сентября»,   Алексина   «Первый   день»,   В.Воронковой
«Подружки идут в школу», Э.Мошковской «Мы играем в школу».
Игровые роли: ученики, учитель, директор школы, завуч, вахтер, уборщица.
Ход игры: подготовку к игре воспитатель может начать с беседы о том, что
дети через год пойдут в школу, что в школе учитель ведет уроки, ученики
отвечают на вопросы, рассказывают, считают. Директор (завуч) присутствует
на уроке, делает записи в своей тетради (директор может вызвать к себе в
кабинет учителя, дать советы), завуч составляет расписание уроков. Техничка
следит за чистотой в помещении, дает звонок.
В начале игры воспитатель предлагает детям построить школу. Можно дать
им для этого рисунок с образцом, а можно положиться на выдумку детей.
Когда школа будет построена, надо устроить в ней класс и коридор, затем
оборудовать класс, расставив в нем парты и стол для учительницы, сделанные
из   крупного   строительного   материала   или   склеенные   из   картона.   Затем
воспитатель   раздает   ребятам   картонные   фигурки   и   говорит:   «Вы   папы   и
мамы. Это ваши дети. Им надо учиться в школе. Нужно купить в магазине
портфели, тетради, альбомы, карандаши, пластилин, пенал; в парикмахерской
подстричь дочку или сына; сходить к доктору. Он посмотрит, здоровы ли
дети. Если дочка или сын больны, надо вылечить, а потом вести в школу.
Затем папы и мамы должны привести детей в школу, потому что дети еще не
знают дороги».
После этого игра начинается. Дети идут в магазин за покупками, потом в
парикмахерскую, в поликлинику. Когда папы и мамы приводят своих детей в
школу,  там  их  встречает  учительница  (первый  раз  эту  роль  берет   на себя
воспитатель).   Учительница   здоровается   с   детьми,   знакомится   с   ними   и
говорит,   что   она   будет   их   учить.   После   этого   предлагает   родителям
попрощаться с детьми и уводит детей в школу, где объясняет им, показывая
класс, что они будут здесь учиться писать, считать, рисовать, лепить, потом
40 ведет их в коридор, зал и т. д., по пути рассказывая, что и где они будут
делать.   В   классе   учительница   рассаживает   детей   за   парты,   вешает   их
портфели на место и начинает урок. Во время перемены дети выходят из
класса, ходят по коридору, играют, завтракают в буфете и т. д..
Игра в «школу» заканчивается тем, что детей отпускают домой, их встречают
родители, они готовят с ними уроки.
При последующем проведении игры воспитатель предлагает ребятам поиграть
самостоятельно.   Воспитатель   внимательно   следит   за   игрой   и   в   случае
необходимости советом или своим участием оказывает помощь в развитии
замысла, сюжета игры.
Затем   воспитатель   может   предложить   детям   играть   в   «школу»   без   кукол.
Дети   распределяют   игровые   роли   —   учитель,   ученики,   директор,   вахтер,
уборщица;   они   договариваются   о   том,   что   все   роли   будут   разыгрывать
поочередно.   Затем   обсуждают,   какие   у   них   сегодня   будут   уроки.   Игра
начинается. Учитель ведет уроки, ставит оценки, ученики выполняют все его
требования;   директор   присутствует   на   уроке,   следит   за   его   ходом,   за
поведением   учеников   и   делает   записи   в   своей   тетради;   уборщица   убирает
коридор, вахтер дает звонок. После проведения всех уроков по расписанию
роли меняются.
После каждой игры воспитатель проводит обсуждение. Если в разыгрывании
ролей дети допускают ошибки, нарушают внутренние правила игры, например,
учитель, кричит на детей, часто их наказывает, директор и уборщица не знают,
что им делать в игровых ролях, воспитатель наталкивает детей на мысль о
более правильном и интересном ролевом поведении. Лучше, если воспитатель
возьмет на себя роль директора. Это позволит ему обогатить содержание игры
непосредственно в воображаемой ситуации.
Он вызовет к себе в кабинет учителя и посоветует ему, как нужно вести себя с
детьми, как организовать игры и хороводы с детьми на переменах; поможет
41 правильно   составить   расписание   уроков;   пригласит   на   работу   учителей   –
предметников по физкультуре, ритмике, пению (чтобы многие дети смогли
побывать в активных ролях).
Автор: О.А.Зайцева
«Семья покупает полезные продукты. Магазин»
Цель:  побуждение   детей   творчески   воспроизвести   в   игре   быт   семьи   и
общественнополезный   труд   взрослых.
  Совершенствование   умения
самостоятельно   создавать   для   задуманного   сюжета   игровую   обстановку.
Продолжать обучение умениям ролевого взаимодействия, в соответствии с
нормами   поведения   (доброжелательный   тон,   сдержанность   жестов,
расположение   партнёров   друг   к   другу).
  Закрепление   знаний   о
функционировании магазина. Формирование навыков культурного поведения
в общественных местах.
Игровой материал: игровые комплексы «Магазин» и «Дом» (созданные детьми
из   конструктора),   корзина   для   покупок,   игрушкимуляжи   продуктов,
кассовый аппарат, деньги, кошелек, сумка, коляска с куклой, сумка.
Подготовка к игре: игрызанятия «В магазин за продуктами», «Я с мамой и
папой   в   магазин   пойду»,   «Идем   в   магазин   по   просьбе   бабушки»,   «Мы   в
магазине», сюжетноролевые игры «Семья», «Магазин».
Игровые роли: продавец, мама, папа, бабушка, внучка, внук, сестра, брат.
Ход игры: с целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с
детьми на темы «Где работают родители»,  «Магазин», «Полезные продукты
питания».   Раскрыть нравственную сущность деятельности взрослых людей:
ответственное   отношение   к   своим   обязанностям,   взаимопомощь   и
коллективный характер труда.
Далее педагог побуждает детей творчески воспроизводить в играх быт семьи.
Предлагает ребятам соорудить постройку дома, магазина по представлению,
используя строительный материал. Во время постройки дома, магазина учит
42 детей договариваться о совместных действиях, составлять предварительный
план конструкции, доводить работу до конца. Затем вносит игрушки, игровые
атрибуты.
После   этого   педагог   совместно   с   детьми   разбирает   следующие   игровые
ситуации: «Я с мамой и папой в магазин пойду», «Идем в магазин по просьбе
бабушки», «Мы в магазине» и т. д.
Игра   «Я   с   мамой   и   папой   в   магазин   пойду»   позволяет   научить   детей
распределять роли, выполнять действия в соответствии с ролью, планировать
игру,   играть   самостоятельно,   выстраивать   дружеские   взаимоотношение,
воспитывает умение идти на компромиссы, сотрудничать.
Игра «Мы в магазине» должна научить детей, как правильно вести себя в
общественных местах, соблюдая нормы поведения, культуру взаимодействия
со сверстниками.
Игра   «Идем   в   магазин   по   просьбе   бабушки»   воспитывает   у   детей
уважительное   отношение   к   взрослым,   умение   слушать   и   слышать   другого,
выполнять действия в соответствии с выполняемой ролью.
Например,  бабушка   говорит   о   том,  что   в  доме   недостаточно   продуктов   и
просит сходить в магазин. Мама с папой решают пойти за покупками всей
семьей  взять с собой малыша в коляске. Бабушка просит покупать только
полезные продукты, чтобы не навредить здоровью. Придя в магазин, мама с
папой   просят   продавца   дать   им   овощи,   фрукты,   молочные   продукты
(называют каждый), рассчитываются, получают сдачу, складывают продукты в
сумку и коляску и возвращаются домой. Бабушка просматривает продукты и
просит маму приготовить обед, а папу  погулять с малышом, так как сама она
устала и хочет прилечь.
Данная   игра   объединяет   в   себе   игры,   близкие   по   тематике   «Магазин»   и
«Семья», создавая тем самым возможность длительных коллективных игр.
Автор: С.А.Давыдова.
43 «Банк»
Цель:  формировать   умение   согласовывать   свои   действия   с   действиями
партнеров, соблюдать ролевые взаимоотношения. Развитие коммуникативных
навыков. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в группе,
спокойно разрешать конфликты, умение считаться с интересами и мнением
сверстников   по   игре.   Способствовать   овладению   нормами   и   правилами
социального поведения.
Игровой   материал:  деньги   (используются   ксерокопии   настоящих   купюр),
кассовый аппарат, паспорта, терминалы (сделанные из картона).
Подготовка к игре:  беседа «Что такое банк». Презентация «Банк». Игры –
занятия:   «Мы   пришли   в   банк»,   «Обслуживание   клиентов»,   «Получение   в
банке денежного кредита для открытия собственного дела».
Игровые   роли:  менеджер,   банкир,   помощники   банкира,   бизнесмен,   кассир,
охранник, клиенты.
Ход   игры:  подготовку   к   игре   воспитатель   начинает   с   беседы,   в,   которой
сообщает,   что   сотрудники   банка   должны   быть   вежливы   по   отношению   к
клиентам, предупредительны, употребляли вежливые слова: «будьте добры»,
«пожалуйста», «спасибо», «здравствуйте», «до свидания» и т. д..
В основу сюжета игры легла деятельность банка как учреждения, выдающего
денежные кредиты для организации собственного дела (бизнеса) детьми. В
игру   вводятся   деньги   (используются   ксерокопии   настоящих   купюр)   как
универсальное средство обмена между детьми, источник получения дохода
(прибыли).
Банк и деньги по ходу игры выполняют две основные функции:
 запускают игру и познавательную активность вначале (начальная цель);
   являются   средством   развития   игрового   сюжета   по   ходу   игры   (конечная
цель).
44 Детям дается установка: «Все желающие открыть собственное дело (бизнес)
могут получить в банке денежный кредит. Подумайте, какое дело вы хотите
открыть,   чем   вам   интересно   заниматься?   Полученными   деньгами   вы
распоряжаетесь, как хотите: можете заработать еще больше, можете тратить
на чтонибудь, но в конце игры вы должны вернуть деньги банку».
У каждого ребенка заранее приготовлен паспорт. Банк объявляет, что все
желающие могут получить денежный кредит. Банкир обговаривает с каждым
ребенком, какое дело он хочет открыть, почему, сколько денег ему для этого
нужно; договариваются, какую сумму нужно будет вернуть в конце игры в
банк.   Каждый   клиент   банка   предъявляет   паспорт,   подписывает   договор,
ставится печать. Кассир выдает деньги. Охранник следит за порядком.
После получения денег дети открывают свое собственное дело. Воспитатель
предлагает   определенный   набор   игрового   материала,   из   которого   каждый
ребенок выбирает все, что ему нужно для игры. Затем дети сами создают свое
игровое   пространство   (открывают   магазин,   кафе,   больницу,   ветеринарную
лечебницу   и   т.д.).   Дальше   разворачивается   свободный   сюжет   игры   по
собственному   замыслу,   где   они   используют   все   доступные   им   игровые
средства.
Воспитатель   наблюдает   за   игрой:   отслеживает   тематику,   линию   развития
сюжета, разнообразие игровых действий, умение использовать игровые среду
и   материал,   а   также   умение   детей   вступать   во   взаимоотношения   друг   с
другом, решать возникающие проблемы, конфликты, действовать в ситуациях
затруднения.
Автор: Л.А.Пенькова.
«Почта»
Цель:  продолжать ознакомление с трудом работников связи, формирование
уважительного отношения к работникам почты, учить отражать в игре труд
взрослых,   передавать   отношения   между   людьми,   практическое   применение
45 знаний о количестве и счете, рассказывать о выполняемых действиях. Научить
детей   пользоваться   в   игре   предметами   –   заместителями,   понимать
воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Расширение и
закрепление знаний детей о разных формах почтовой связи: почта, телеграф,
телефон, радио. Воспитание чуткого и внимательного отношения к товарищам
и близким.
Игровой материал: сумки почтальонов, плакат «Почта», прилавки, почтовый
ящик,   открытки,   конверты,   бланки,   печати,   карандаши,   деньги,   кошельки,
детские журналы и газеты, бумага, цветные карандаши.
Подготовка к игре: рассматривание и чтение детских книг: Н.Григорьева «Ты
опустил   письмо»,   Е.Мара   «История   одного   пакета»,   А.Шейкина   «Вести
приходят так», С.Я.Маршака «Почта». Показ мультфильма по теме «Почта».
Беседа   по   картине   «На   почте».   Изготовление   совместно   с   воспитателем
почтового ящика для писем.
Игровые роли:  сортировщица, почтальон, телеграфист, оператор по приему
бандеролей и посылок, начальник почты, шофер, посетители.
Ход   игры:  предварительную   работу   по   подготовке   к   игре   воспитателю
следует начать с беседы о разных формах почтовой связи: почта, телеграф,
телефон, радио, рассмотреть иллюстративный материал по этой теме.
После   беседы   воспитатель   раздает   детям   бумагу   и   цветные   карандаши   и
предлагает им нарисовать для мамы и папы красивый рисунок. Когда рисунки
сделаны, воспитатель советует детям написать под ними «Маме и папе» и
подписать   свое   имя.   Затем   воспитатель   дает   каждому   ребенку   конверт,
просит аккуратно положить в него свой рисунок, показывает, как заклеить
конверт, как и где приклеить марку.
Воспитатель хвалит детей за хорошо сделанные рисунки и говорит, что мама и
папа   будут   очень   рады   получить   к   празднику   такой   подарок.   Предлагает
46 детям   поместить   конверты   в   почтовый   ящик   (сделанный   детьми   под
руководством воспитателя).
После   этого   воспитатель   помогает   детям   устроить   помещение   почты,
повесить   почтовый   ящик,   советует   аккуратно   разложить   для   продажи
отдельными станками, конверты, бумагу, марки, открытки, газеты, журналы,
следит за тем, как дети будут распределять роли, а если они сами не сумеют с
этим справиться, помогает им.
Воспитатель   может   принести   в   группу   детские   газеты   и   журналы,   часть
которых   будет   продаваться   на   почте,   а   другую   часть   почтальон   будет
разносить по домам.
Примерные игровые действия:
оформление почтового отделения с различными отделами;
работа отдела доставки;
работа отдела связи;
работа отдела почтовых переводов и посылок, бандеролей;
телеграф.
Воспитатель   может   предложить   детям   различные   сюжеты   для   игры:
поздравить друг друга с праздником, купить журнал на почте и почитать его
сыну; вынутые из почтового ящика письма на машине отвезти на почту, а там
рассортировать их и дать почтальону для вручения адресату; когда почтальон
принесет   письмо,   ответить   на   него   письмам   ит.   д.   Необходимо   также
напомнить   ребятам,   что,   играя,   нужно   быть   вежливыми   друг   с   другом
(здороваться с почтальоном, благодарить за доставку писем, газет, журналов).
После   того,   как   игра   будет   освоена,   воспитатель   может   объединять   ее   с
другими   играми,   например,   в   «семью»   (содержание   игры      подготовка   к
празднику:   сначала   убирают   квартиру,  при   этом   дети   помогают   взрослым,
потом все пишут поздравительные письма и открытки своим друзьям. Кто
заканчивает   раньше,  идет   на  почту,   покупает   конверты,  подписывает   их   и
47 опускает в почтовый ящик) или в «детский сад» (ребята пишут письма своим
родителям).
Автор: Н.А.Виноградова.
«Ателье. Дом мод»
Цель: воспитывать уважение к труду швеи, модельера, закройщика, расширять
представления   о   том,   что   их   труд   коллективный,   что   от   добросовестной
работы   одного   человека   зависит   качество   труда   другого.   Формирование
представлений дошкольников о том, что такое ателье и для чего оно нужно.
Формирование   умения   выполнять   усвоенные   нормы   и   правила   культуры
поведения в общественных местах. Воспитание уважения к труду работников
ателье.
Игровой материал:  строительный материал, швейные машинки, журнал мод,
швейные   инструменты   (сантиметр,   нитки,   образцы   ткани,   и   др.),   бланки
заказов, линейка, блокнот, зеркало, предметы – заместители.
Подготовка   к   игре:  проведение   беседы   с   детьми   на   тему:   «Ателье,   его
функции   и   сотрудники».   Рассматривание   иллюстраций   по   теме   «Ателье».
Изготовление   совместно   с   воспитателем   атрибутов   для   игры.   Рисование
образцов одежды.
Игровые   роли:  приемщица,   закройщица,   портниха,   заказчик,   художник,
заведующая ателье.
Ход игры: подготовку к игре воспитателю следует начать с беседы «Ателье,
его функции и сотрудники». Во время беседы воспитателю надо показать и
объяснить   детям   смысл,   значение   деятельности   каждого   работника
(приемщица принимает заказ и записывает на квитанции, чья это ткань и что
из нее хотят шить; закройщица измеряет ткань и снимает мерку с заказчика,
чтобы знать, выйдет ли из ткани платье и какой длины и ширины надо его
шить;   портниха   стачала   сметывает   одежду,   чтобы   закройщица   могла
примерить,  хорошо   ли,  правильно   ли   шьют,  после   этого   прострачивает   на
48 машинке и т. д.). При этом воспитателю нужно подчеркнуть коллективный
характер   труда   (и   приемщица,   и   закройщики,   и   портные   —   все   работают
вместе для того, чтобы сшить хорошую, красивую одежду: платья, пиджаки,
брюки, пальто, юбки, кофты, сарафаны).
Результаты беседы надо закрепить показом иллюстраций: как снимают мерку,
кроят материю,  примеряют заказчику то, что шьют, как шьют, и т. д.. Затем
воспитатель спрашивает у детей, есть ли у когонибудь новая одежда и откуда
она: купили ее в магазине или сшили, что сшил и видел ли ребенок, как шили
одежду. Воспитатель дает ребятам возможность рассказать, кому и как сшили
или купили новую одежду.
Примерные игровые действия:
 выбор и обсуждение модели с модельером, подбор материала;
 закройщики снимают мерки, делают выкройку;
 приемщица оформляет заказ, определяет сроки выполнения заказа;
 выполняет заказ, проводит примерку изделия;
 заведующая ателье следит за выполнением заказа, разрешает конфликтные
ситуации при их возникновении;
 кассир получает деньги за выполненный заказ.
Во время первой игры воспитатель предлагает детям роли родителей, а сам
берет   на   себя   все   остальные   роли,   чтобы,   познакомить   детей   с   игровыми
возможностями темы. Потом при последующем проведении игры дети берут
на себя роли покупателей в магазине, заказчиков, приемщиков       и т. д.
Для   игры   воспитатель   и   дети   изготавливают   картонные   фигурки   кукол,
готовят цветную и белую бумагу, линейку, сантиметровую ленту, ножницы,
образцы одежды, вырезанной из бумаги. Раздав, детям картонных куколок,
педагог   говорит   им:   «Это   ваши   дети,   им   нужна   одежда,   потому   что   в
рубашках и трусах нельзя ходить ни в детский сад, ни в школу, ни в кино».
Рядом открылось ателье, где можно сшить одежду всем детям: можно сшить
49 платье, фартуки, брюки, шубы. Но перед этим надо – купить ткань. В магазин
привезли много красивой ткани.
После   этого   ребята   играют   в   игру   «Магазин   ткани».   Дети   торопятся   в
магазин, захватив с собой сумки и кошельки. В магазине на прилавке лежит
нарезанная полосами и свернутая, небольшим рулонами ткань. Покупателей
встречает   продавец (воспитатель),  который, спрашивает  у  каждого  из  них,
какую   ткань   тот   хочет   купить;   что   думает   из   нее   шить,   и   предлагает
подходящую,   для   этой   цели.   Затем   продавец   обслуживает   покупателя:
измеряет сантиметровой лентой рост ребенка и длину будущей одежды (если
ткань,  покупаю   для   брюк,  то   измерение   следует   производить   от   тали»  до
стопы, если ткань предназначена для платья, то измерять нужно   от шеи до
колен)   и,   отмерив   от   рулона   ткань,   аккуратно   отрезает.   После   этого
покупатель   платит   в   кассу   деньги,   берет   чек,   вручает   его   продавцу,   и,
получает свою покупку, не забыв при этом поблагодарить продавца, уходит из
магазина.
Когда   все   дети   купят   ткань,   магазин   закрывается,   а   в   другом   месте
открывается   ателье.   Там   на   витрине   выставлены   образцы   одежды,
изготовленные заранее воспитателем совместно с детьми. На столе в ателье
лежат   карандаш,   ножницы,   сантиметровая   лента   или   простая   ленточка,
блокнот, рядом  стоит  зеркало.  За столом  сидит приемщица.  С  каждым из
входящих   заказчиков   она   здоровается,   вежливо   просит   присаживаться   и
спрашивает, что заказчик хочет сшить. Когда клиент выразит свое желание,
приемщица предлагает ему выбрать образец — фасон и советует, какой лучше
выбрать и почему она так думает. После этого приемщица оформляет заказ:
записывает   имя   заказчика,   измеряет   ткань,   пишет,   что   заказано   (платье,
брюки,   юбка),   затем   снимает   мерку   с   ребенка,   для   которого   заказывают
одежду. Квитанцию нужно оформить в двух экземплярах, один из которых
приемщица отдает заказчику, а другой вкладывает в ткань вместе с образцом
50 (фасоном),   после   чего   говорит   заказчику   прийти   через   день   на   примерку.
Когда заказы у всех детей будут приняты, игру можно прекратить, сказав, что
ателье закрыто, а примерка будет через день.
Через   день   игру   вновь   можно   возобновить.   Закройщица   обводит   простым
карандашом   контуры   образца   на   ткани,   затем   вырезает   (кроит)   одежду   и
примеряет ее заказчикам. При этом просит их посмотреть в зеркало и сказать,
все ли хорошо. Закройщица заканчивает примерку словами: «Платье теперь
надо   отдать   шить   портнихе   и   заказ   будет   готов   завтра.   Приходите   завтра
утром».
На следующий день заказчики приходят уже за готовым заказом. Закройщица
примеряет   клиенту   готовое   платье.   Заказчик   оплачивает   свой   заказ
приемщице, представив ей квитанцию. Приемщица достает с полочки заказ и
отдает клиенту.
В последующих играх воспитатель предоставляет детям самостоятельность и
помогает   им   направлять   игру   лишь   советом.   Однако   в   первой
самостоятельной игре воспитателю нужно взять на себя роль портнихи, чтобы
показать детям  ее  богатые игровые  возможности. Закройщица (теперь  уже
кто–нибудь   из   детей)   поручает   портнихе   шить   заказ.   Воспитателю   надо
показать детям, как действовать воображаемой иголкой, как вдевать в нее
нитку, как ею шить, как портниха пользуется утюгом, чтобы разгладить швы.
При   следующем   проведении   игры   роль   портнихи   уже   берет   на   себя   кто–
нибудь из детей.
Этот   вариант   игры   может   изменяться,   дополняться,   сменяться   другими
вариантами   по   мере   обучения   и   развития   детей.   Так,   можно   принимать   в
пошив   одежду   для   обычных   кукол,   а   в   дальнейшем   в   ателье   будут   шить
воображаемую   одежду   и   для   самих   детей.   Дети   при   этом   могут   быть   не
просто   заказчиками,   но   и   докторами,   парикмахерами,   шоферами,
заказывающими себе рабочую одежду.
51 Автор: Н.А.Виноградова.
«Завод»
Цель:  формирование   трудовых   умений,   развитие   творческого   воображения
детей. Формирование представлений  дошкольников о том, что такое завод
(фабрика)   и   что   он   производит.   Воспитание   у   детей   положительного
отношения   к   профессиям   рабочих   династий.   Упрочить   формы   вежливого
обращения. Воспитывать дружелюбие, умение жить и работать в коллективе.
Игровой материал: машины легковые, грузовые, подъемный кран, флажки для
украшения построек, железная дорога, защитные очки, трубы для завода из
бумаги,  картона,  катушек,  защитные   рукавицы,  пропуска,   ведерко,  бумага,
пластилин.
Подготовка к игре: беседа о труде рабочих. Просмотр фрагментов фильма о
людях рабочих специальностей. Чтение рассказа «Автомобильный завод» из
книги   А.Дорохова   «Сто   послушных   рук».   Чтение   отрывков   из   книг
В.Маяковского «Кем быть?», В.Авдиенко «Все работы хороши».
Игровые   роли:  директор   завода,   сталевар,   оператор,   грузчик,   прокатчик,
шофер, бригадир, крановщик, сборщик, контролер, строитель, конструктор,
швея, инструктор.
Ход   игры:  подготовку   к   игре   воспитатель   может     начинает   с   рассказа   о
заводе.   Из   слов   воспитателя   ребята   узнают,   что   станки,   машины,   ракеты,
самолеты, телевизоры, игрушки сделаны на заводах. В городе много заводов:
автомобильный, авиационный, металлургический и другие.
Далее   воспитатель   может   прочитать   отрывок   из   книги   А.Дорохова   «Сто
послушных рук» и рассказать детям о высоких зданиях с огромными окнами
от земли до самой крыши, которые называются цехами. Вместо дверей в цехах
встроены ворота, через такие ворота может выехать и грузовик, и тепловоз.
Под крышами цехов установлены разные машины, на которых делают части
  Затем   воспитатель   знакомит
автомобилей,
  самолетов,
  тракторов.
52 дошкольников   с   производственным   процессом,   в   частности   с   работой   в
сборочном цехе.
После   воспитатель   предлагает   детям   не   просто   воспроизвести   знакомую
конструкцию, а создать постройку по представлению. Чтобы активизировать
детское   воображение,  воспитатель   ставит  ряд  вопросов,  например:  Какого
размера цех? Какие ворота в цехе? и т.д..
После такой работы воспитатель может прочитать ребятам отрывок из книги
В.Маяковского   «Кем   быть?»,   чтобы   помочь   детям   представить   работу   в
сборочном цехе. Дети, рассматривая иллюстрации к этой книге, рассказывают,
что делает рабочий, на каком станке работает, для чего он трудится.
Игру   «Завод»   можно   проводить   в   различных   вариантах:   «Автозавод»,
«Авиазавод», «Металлургический завод».
Игру   «Автозавод»   воспитатель   может   начать   с   предложения   ребятам
распределить роли между собой: бригадира, рабочих, инженеров, сборщиков,
контролеров. Воспитатель предлагает детям сделать из металла (пластилина)
машины. Ребята делятся на группы. Одна группа детей строит «конвейер» –
из   строительного   материала.   «Бригадир»   следит   за   порядком   и   отмечает
самые лучшие машины. Другая, группа детей – выполняет роль «рабочих».
Дети ставят ряд стульчиков с одной стороны стола и ряд – с другой стороны.
Один ребенок, взявший на себя роль инженера, раздает детям – «сборщикам»
детали машин. «Контролеры» на первом и втором ряду, следят, чтобы каждый
«сборщик»   справлялся   с   заданием.   Дети   терпеливо   ждут   каждый   своей
очереди и прилаживают нужную деталь.
По     мере   развития   сюжетно   –   ролевой   игры   «Металлургический   завод»
воспитатель   формирует   у   детей   потребность   в   изготовлении,   предметов,
нужных для диспетчера, сталеваров: сделать трубы, пропуска, защитные очки.
Эти атрибуты дети могут сделать из бумаги, катушек.
53 Игру «Авиазавод» можно начать с распределения ролей: директора, главного
инженера,   рабочих.   Дети   под   руководством   главного   инженера   на   заводе
делают бумажные авиамодели, парашюты, змеи и другие летающие бумажные
игрушки. Затем производят запуск летающих игрушек. Лучшие, пролетевшие
дальше всех, модели отбираются для будущих соревнований.
Воспитатель   рассказывает   дошкольникам,   что   каждый   человек   на   заводе
имеет свое рабочее место: доменщики у домен выплавляют чугун, сталевары у
мартеновских   печей   из   чугуна   варят   сталь,   оператор   управляет   огромным
прокатным   станом   и   т.   д..   Действия   разных   людей   взаимосвязаны   и
направлены на общую пользу.
Во время проведения игры на первых порах одну из ведущих ролей берет на
себя   воспитатель   (директор   завода).   «Директор»   советует   детям,   как
построить «цех», помогает выбрать роли, подсказывает, как действовать. К
примеру, воспитатель может разделить ребят на группы: первая группа —
строители домны, шоферы, подвозящие материал для строительства и руду
(желуди,   ракушки);   вторая   группа   —   сталевары,   подручные   сталеваров;
третья группа — прокатчики, оператор.
Игра в «Завод» может объединяться с игрой в «Теплоход» (перевозят металл,
самолеты,   машины,   игрушки   в   другие   города),   в   «Больницу»   (лечат
сталеваров   и   других   сотрудников),   «Столовую»   (кормят   рабочих   завода),
«Магазин».
Автор: Н.В.Краснощекова.
«Строительство»
Цель:  формировать конкретные представления о строительстве, его этапах.
Закреплять   знания   о   рабочих   профессиях.   Воспитывать   уважение   к   труду
строителей.   Воспитывать   дружеские   взаимоотношения   между   детьми   в
группе,   умение   считаться   с   интересами   и   мнением   сверстников   по   игре.
Способствовать овладению нормами и правилами социального поведения.
54 Игровой материал:  строительный материал, каски, предметы – заместители,
планы   строительства,   инструменты,   строительная   техника,     журналы   по
дизайну.
Подготовка   к   игре:  Чтение   произведений   «Кто   построил   этот   дом?»
С.Баруздина,   «Здесь   будет   город»   А.Маркуши.   Просмотр   компьютерной
презентации   о   строителях.   Рассматривание   картин,   иллюстраций   о
строительстве и беседы по содержанию. Беседа о технике безопасности на
стройке.
Игровые роли: строитель, каменщик, шофёр, грузчик.
Ход игры: подготовку к игре воспитатель может начать с проведения  беседы
по   картинкам,   на   которых   изображено   строительство,   а   также   показа
компьютерной презентации.
Во   время   разговора   –   беседы   о   строителях   воспитатель   должен   обратить
внимание детей на последовательность всех этапов строительства: разработку
проекта,   выбор   и   подготовку   строительной   площадки,   обеспечение
строительными   материалами   и   механизмами,   закладку   фундамента,
возведение стен и перекрытий, отдельные работы.
Воспитатель   может   обсудить   с   детьми   нравственный   смысл   деятельности
людей   строительных   профессий   (машинисты   экскаваторов   и   бульдозеров,
бетонщики, каменщики, монтажники, сантехники, плотники, штукатуры).
Также   при   подготовке   к   игре   воспитатель   может   прочитать   детям
произведения   о   строителях,   такие   как:   «Кто   построил   этот   дом?»
С.Баруздина, «Здесь будет город» А.Маркуши.
Приступая   к   строительству,   воспитатель   вместе   с   детьми   заранее
договаривается об том, что будет в доме, который они собираются строить:
замысел   должен   предшествовать   игре,   он   не   должен   быть   случайным.
Воспитателю можно, например, посоветовать детям поселить в новом доме
всех имеющихся у них зверюшек, превратив таким образом его в теремок.
55 Для игры воспитатель делит, детей на бригады и поручает каждой из них
какой   –   нибудь   один   определенный   участок   работы.   Так,   например,   одна
бригада   должна   погрузить   строительный   материал   на   машины,   другая   –
привезти его на стройку, третья – разгрузить, четвертая – возводить стены
дома.
Воспитатель  сначала  должен  возглавлять  бригаду  строителей. Он  советует
каменщикам,   как   лучше   класть   стены,   шоферам   подсказывает,   какой
материал необходимо привезти, грузчикам помогает организовать погрузку и
выгрузку с помощью кранов и т. д.. Организуя и направляя своим участием
игру,   воспитатель   вместе   с   тем   помогает   детям   согласованно   действовать
ради общей цели.
Взрослому надо следить за тем, чтобы в последующих играх на эту тему дети
обязательно менялись ролями. Игра, меняя форму, может преобразовываться,
видоизменяться   за   счет   развития   ее   содержания.   Так,   дети   могут   строить
новый   дом   для   кукол,   магазин,   дачу   и,   перевезя   туда   на   лето   кукол,
развернуть на этой основе новую самостоятельную игру. Взрослый всячески
должен   поощрять   все   вносимые   детьми   в   игру   новшества,   содействовать
творчеству детей и в случае необходимости помогать им.
По окончании игры воспитатель должен практиковать разговоры с детьми о
проведенной игре. В целях коррекции ролевых отношений отмечать отдельные
недостатки: водитель машины далеко сгрузил стройматериалы и каменщикам
было   трудно   работать;   маляры   не   сложили   свой   рабочий   инструмент.
Обсудить, кто в бригаде хорошо работал и кому из строителей можно вынести
благодарность за добросовестный труд.
Автор: О.А.Зайцева.
«Выборы президента»
Цель:  учить детей отображать знакомую деятельность взрослых в сюжете и
содержании   игры.   Знакомить   детей   с   правилами   поведения   на   «Выборах
56 президента». Развивать интерес и уважение к законам нашего государства, к
основам   избирательной   системы.  Воспитывать   дружеские   взаимоотношения
между   детьми   в   группе,   умение   считаться   с   интересами   и   мнением
сверстников   по   игре.   Способствовать   овладению   нормами   и   правилами
социального поведения.
Игровой материал:  флаг РФ, герб РФ,   портрет Д.А.Медведева, В.В.Путина,
плакаты с изображением «Выборов», пресса, урна для голосования, кабина
для   голосования,   фотографии   кандидатов   в   президенты,   паспорта,   списки
избирателей, бюллетени.
Подготовка   к   игре:  подготовку   к   игре   воспитатель   может   начать   с
рассказывания   детям   о   процедуре   проведения   «Выборов».   При   рассказе
воспитатель   подчеркивает   важность   и   необходимость   этого   события,
приучает детей к пониманию роли президента.
Во   время   подготовительной   работы   воспитатель   показывает   сюжетные
картинки,   на   которых   изображены   ситуации   самих   «Выборов».   Выясняет,
посещали ли дети со своими родителями «Выборы». Затем вводит в беседу
рассказ «Зачем нам нужен президент».
Игровые   роли:  президент,   избиратели,   представители   счетной   комиссии,
охранники, уборщица.
Ход игры: воспитатель побуждает детей к сюжетно – ролевой игре, объясняет
функции и полномочия президента группы. Кандидатом в президенты может
стать   любой   ребенок,   который   завоюет   симпатии   избирателей   и   соберет
большее   количество   голосов   в   свою   поддержку.   Выбранные   кандидаты
представляют свои программы, показав свои знания о стране, республике, об
основах избирательной системы. После чего проводятся «Выборы президента
группы».
Воспитатель   в   роли   наблюдателя   открывает   «День   Выборов».   Дети   –
избиратели идут на свои участки, где при предъявлении паспорта получают
57 бюллетень   с   тремя   кандидатами   в   президенты.   В   кабине   для   голосования
каждый самостоятельно отдает свой голос одному из кандидатов. Бюллетени
опускают в урну для голосования.
При   подведении   итогов   счетная   комиссия   вскрывает   урну,   подсчитывает
количество голосов и выносит решение. Избиратели поздравляют президента
группы. Ему вручают нагрудный знак.
Автор: Е.В.Котенкова.
«Космос»
Цель:  формировать   умение   согласовывать   свои   действия   с   действиями
партнеров,   соблюдать   ролевые   взаимоотношения.     Воспитывать   дружеские
взаимоотношения между детьми в группе, умение договариваться, спокойно
  в   одной   команде,
разрешать   конфликты.   Воспитывать   умение   быть
сопереживать и радоваться, решать проблемы сообща. Воспитывать умение
считаться   с   интересами   и   мнением   сверстников   по   игре.   Раскрывать
нравственную   сущность   деятельности   взрослых   людей:   ответственное
отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер
труда.
Игровой   материал:  трафареты,   линейки,   карандаши,   бумага,   скафандры,
ракета,   крупный   строительный   материал   для   создания   космодрома,
техническая   аппаратура   (рации,   компьютеры,   телефоны,   пульты   и   т.   д.),
космическая еда в тюбиках и пакетах, карта звёздного неба, планет, предметы
– заместители по желанию детей.
Подготовка   к   игре:  чтение   рассказ   В.Бороздина   «Первый   в   космосе».
Рассматривание изображений планет, созвездий, макета Солнечной системы,
иллюстраций   и   книг   по   теме   «Космос».   Презентация   «Этот   удивительный
космос». Конструирование: «Космические корабли», «Космодром». Игры –
занятия: «Строим ракету для полета на Марс», «Привет из космоса», «Мы
летим!», «Встреча с инопланетянами».
58 Игровые роли:  главный конструктор, космонавты, бортинженер, инструктор
по полёту, инопланетяне, родственники, специалист по приготовлению еды.
Ход игры: с целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с
детьми   на   тему   «Космос».  Раскрыть   нравственную   сущность   деятельности
взрослых   людей:   ответственное   отношение   к   своим   обязанностям,
взаимопомощь и коллективный характер труда.
Далее воспитатель предлагает ребятам соорудить космодром, космические
корабли, используя строительный материал. Во время постройки учит детей
договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план
конструкции, доводить работу до конца.
После этого воспитатель совместно с детьми разбирает следующие игровые
ситуации: «Строим ракету для полета на Марс», «Привет из космоса», «Мы
летим!», «Встреча с инопланетянами».и т. д.
Игра   «Строим   ракету   для   полета   на   Марс»   должна   научить   детей
распределять роли, планировать игру, играть самостоятельно.
  Игра   «Встреча   с   инопланетянами»   должна   научить   детей,   как   правильно
вступить во взаимодействие, познакомиться, соблюдая дистанцию, моральные
нормы, вручить подарок.
Игра   «Привет   из   космоса»   не   только   способствует   выстраиванию
доброжелательных,   «продуктивных»   взаимодействий,   но   и   воспитывает
«заботу» о близких.
 Автор: Т.С.Дисненко.
Обоснование выбора способов оценки качества методической
разработки
59 Оценка   особенностей   и   отслеживание   уровня   развития   культуры
поведения   у   детей   дошкольного   возраста   и   действенности   разработанного
методического  продукта возможны  на  основе  применения диагностических
методов   и   методик.   Их   выбор   осуществляется   в   соответствии   с   целью
курсового   проекта.   Для   сбора   достоверной   информации   об   изучаемом
явлении,   будут   применяться   диагностические   методы   и   методики,
позволяющие   осуществлять   сбор   различных   типов   данных:   L   –   данные
(опросные   методы);   Q   –   данные   (наблюдение);   и   T   –   данные   (тестовые
методы). Учитывая, что разнообразные методы педагогической диагностики
имеют   как   свои   плюсы,   так   и   минусы,   планируется   их   применение   в
комплексе. Это будет способствовать получению качественных результатов,
надежных   данных,   на   основе   которых   можно   делать   вывод   о   степени
сформированности предпосылок учебной деятельности.
На   основе   результатов   наблюдения   можно   сделать   точные
  процедура   наблюдения   определяет
психодиагностические   выводы,
непроизвольные   действия   и   реакции   человека,   что   позволяет   избежать
субъективности. Но при помощи наблюдения не всегда удается определить
состояние   человека   и   психологические   свойства,   от   которых   зависят   его
физиологические   реакции;   трудно   разработать   измерительную   шкалу,
позволяющие   выявить   различные   степени   проявления   диагностируемого
качества   и   дифференцированно   их   оценивать;   значительные   временные
затраты и трудоемкость получения результата.
С   помощью   опроса   можно   определить   выраженность   того   или   иного
качества   личности   и   судить   об   уровне   его   психологического   развития;
выявить   оценить   психологические   характеристики   человека.   Опрос   может
подвергаться   количественной   и   качественной   обработки   результатов   и   не
требует   подготовки   специальных   бланков.   Недостатками   опроса   являются
трудности в высокой надежности результатов; его субъективность, которая
60 может проявиться при интерпретации ответов.
Тестирование – это метод, который состоит из серии заданий с выбором
из   готовых   вариантов   ответов.   При   помощи   теста,   возможно,   получить
надежные результаты за достаточно короткий промежуток времени, которые
интерпретируются   за   тем   качественные   результаты.   Тестирование   также
может   проводиться   компьютеризировано.   Однако   может   возникнуть
опасность   появления   «слепых»   ошибок;   теряется   индивидуальный   подход;
возможно появление социальной косметики.
Для оценки действенности метода диагностики   в процессе выявления
уровня культуры поведения детей, отобраны следующие авторские методики,
которые соответствуют всем параметрическим характеристикам и позволят
собрать достоверную информацию об изучаемом явлении:
Диагностическая
методика
Критерии
Закончи историю
0   баллов   Ребенок   не
может
продолжить

Диагностируемое
умение,   выступающее   в
качестве
уровня

выявления
культуры
поведения.
Умение
детей
соотносить эти нормы с

историю,
  или   дает
односложный   ответ,   не
реальными   жизненными
ситуациями,   разрешать
может оценить поступки
детей.
проблемные ситуации на
основе   нравственных

и
норм,
элементарную

давать
нравственную оценку.
1   балл   –   Ребенок   по
разному   продолжает

истории,
оценивает
поведение   детей   как
правильное

или
61 неправильное,   хорошее
или   плохое,   но   оценку
не
мотивирует

и
нравственную   нормы   не
выделяет.
2   балла      Ребенок
продолжает   истории   с
позиции   нравственных
называет
норм,

нравственную   нормы,
правильно   оценивает
поведение   детей,   но   не
свою
мотивирует

оценку.
3   балла
  Ребенок
раскрывает   особенности
разрешения   проблемной
ситуации   с   позиции
нравственной   нормы,
называет   нравственную
норму, понимает ее.
Сюжетные картинки
1   балл      ребенок
неправильно
Эмоциональные  реакции
ребенка,   а   также   его
раскладывает   картинки
(в
стопке
  одной
объяснения;
адекватности
 оценке
оказываются картинки с
эмоциональных   реакций
62 изображением,
положительных

как
ребенка   на   моральные
нормы:   положительная
поступков,
отрицательных),
  так   и
эмоциональная   реакция
(улыбка, одобрение и т.
эмоциональные   реакции
или
неадекватны

п.)   на   нравственный
и
поступок

отсутствуют.
2   балла      ребенок
отрицательная
эмоциональная   реакция
правильно раскладывает
картинки,   но   не   может
(осуждение, негодование
  на
и   т.
  п.)

обосновать
действия;

свои
безнравственный
эмоциональные   реакции
неадекватны.
3   балла      правильно
раскладывая   картинки,
ребенок   обосновывает
действия;
свои

эмоциональные   реакции
адекватны, но выражены
слабо.
4   балла      ребенок
обосновывает
выбор

свой
(возможно,
  моральную
называет
норму);   эмоциональные

адекватны,
реакции
ярки,   проявляются   в
63 мимике,
жестикуляции и т.д.
активной
Для оценки действенности разработанных игр и их влияния на уровень
культуры поведения и оценочных умений будут  проведены два контрольных
диагностических замера. В качестве показателей действенности выступают:
1. Поведение
 Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера,
открытость, любопытство
 Пассивность, замкнутость, безразличие
 Беспокойство, возбудимость
2.Эмоции
 Положительно окрашенные
 Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.)
 Частая смена эмоций
3. Особенности общения со взрослыми
 Непосредственность, искренность, эмоциональная близость
 Ощущение   дистанции,   понимание   условной   роли   воспитателя,
послушание
 Неприятие   роли   воспитателя,   отсутствие   дистанции,   негативизм,
агрессивность
4. Особенности общения со сверстниками
1. Личностное общение:

Заинтересованность в сверстнике, контактность, доброжелательное
отношение, личные симпатии, дружба

Трудности в установлении контактов, конфликтность, агрессивность
 Неуверенность   в   себе,   застенчивость,   обидчивость,   тревожность,
трудности в установлении контактов
64 2. Деловое общение:
 Легкость   в   установлении   деловых   контактов,   понимание   общей
задачи   совместной   деятельности,   наличие   децентрации   (умение   выслушать
другого, понять его точку зрения), адекватная реакция на успех или неудачу
другого ребенка
 Непонимание   смысла   делового   общения   и   своей   роли   в   нем,
отсутствие децентрации, неадекватная реакция на успех или неудачу другого
ребенка.
3. Отношение к помощи со стороны взрослого
 Принимает помощь взрослого
 Не принимает помощь взрослого
Приложения
Приложение 1
Методика И.Б.Дермановой «Закончи историю».
Цель      изучить   понимание   детьми   старшего   дошкольного   возраста
нравственных норм (щедрость  жадность, трудолюбие  лень, правдивость –
лживость,   внимание   к   людям      равнодушие).   Определить   умение   детей
соотносить   эти   нормы   с   реальными   жизненными   ситуациями,   разрешать
проблемные ситуации на основе нравственных норм, и давать элементарную
нравственную оценку.
Предложенные задания:
  В индивидуальной  беседе с ребенком ему предлагается  продолжить
каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы. Ребенку говорят: "Я
буду   рассказывать   тебе   истории,   а   ты   их   закончи".   После   этого   ребенку
читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).
История первая
65 Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша
зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша,  сказала Люба,  можно
мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ответил…Что ответил
Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?
История вторая
Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с
ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже
хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила ....Что ответила Катя?
Почему? Как поступила Катя? Почему?
История третья
Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как играют другие.
К ребятам подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать.
Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля
ответила …. Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?
История четвертая
Петя   и   Вова   играли   вместе   и   сломали   красивую,   дорогую   игрушку.
Пришел   папа   и   спросил:   "Кто   сломал   игрушку?"   Тогда   Петя   ответил
....Чтоответил   Петя?   Почему?   Как   поступил   Петя?   Почему?   Все   ответы
ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.
Методика «Сюжетные картинки».
Цель. Изучение эмоционального отношения к нравственным нормам.
Предварительные замечания. Картинки подобраны таким образом, что
изображенные на них герои проявляли те же нравственные качества, что и на
первом   этапе.   Ребенок   должен   дать   моральную   оценку   изображенным   на
картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим нормам.
Особое   внимание   уделяется   оценке   адекватности   эмоциональных   реакций
ребенка   на   моральные   нормы:   положительная   эмоциональная   реакция
(улыбка,   одобрение   и   т.п.)   на   нравственный   поступок   и   отрицательная
66 эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.)  на безнравственный.
Проведение   методики.   Исследование   проводится   индивидуально.   Ребенку
говорят:   «Разложи   картинки   так,   чтобы   с   одной   стороны   лежали   те,   на
которых нарисованы хорошие поступки, а с другой  плохие. Рассказывай и
объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».
67 Список литературы
1.
Петерина   С.В.   Воспитание   культуры   поведения   у   детей
дошкольного возраста.  М.: Просвещение, 1986.
2.
Козлова   С.А.,   Куликова   Т.А.   "Дошкольная   педагогика:   Учеб.
пособие для студентов средних пед. учеб. заведений". М: Издательский центр
"Академия", 1998г.
3.
  Курочкина  И. Н. Современный   этикет  и воспитание  культуры
поведения у дошкольников.  М., 2001.
4.
Болдырев,   Н.И.   Нравственное   воспитание   дошкольников   /   Н.И.
Болдырев.
М.: Академия, 1999.

5.
Болотина,   Л.Р.,   Комарова,   Т.С.,   Баранов,   С.П.   Дошкольная
педагогика:
Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений 2
е изд. / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов  М: Издательский центр
«Академия», 1997.
6.
Козлова, С. А. «Нравственное воспитание детей в современном
мире» / С.А. Козлова //Д/в.  2001.  № 9
7.
Купина, Н.А, Богуславская, Н.Е Веселый этикет. Нравственное
воспитание,   развитие   коммуникативных   способностей   ребенка,   сюжетно
ролевые игры /Н.А. Купина, Н.Е. Богуславская.  М., 1992.
8.
Курочкина,   И.   Н.   Современный   этикет   и   воспитание   культуры
поведения у дошкольников /И.Н. Курочкина.  М., 2001.
9.
Курочкина,   И.   Н.   «О   культуре   поведения   и   этикете»/   И.Н.
Курочкина //Д/в. 2003.  № 10.
68 10. Лекции по дошкольной педагогике: учеб. пособие для студентов
сред. Пед.учеб. заведений / Сост. М.И. Васильева, В.Я. Матюхина. Абакан:
ООО «Диалог Сибирь  Абакан», 2007.  219 с.
11. Одинцова,   Л.   Г.   «Воспитание   навыков   культурного   поведения
детей в коллективе сверстника» //Дошкольное воспитание.  1975.  №7.
12.
 Островская, Л Ф Культура поведения  показатель воспитанности
// Буре P.C., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети.  М.: Просвещение, 1979.
13.
  Петерина,   С.В.   Воспитание   культуры   поведения   у   детей
дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада / С.В. Петерина.
М.: Просвещение, 1986.
14. Бархатова,   В.В.   «Воспитание   культуры   поведения»   /В.В.
Бархатова // Д/в. 1989.  № 11.
15.
  Петерина   С.В.   Воспитание   культуры   поведения   у   детей
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1986.
16.
  Островская.   Поведение   –   результат   воспитания   /   Дошкольное
воспитание.  № 5 – 1997.
17.
Ерофеева.   Усвоение   дошкольниками   правил   поведения   с
товарищами / Дошкольное воспитание.  № 5 – 1980.
18.
  Теплюк   С.   Об   опрятности   и   аккуратности   /   Дошкольное
воспитание.  № 9 – 1988.
19.
  Яковенко   Т.,   Ходонецких   З.   О   воспитании   культурно
гигиенических навыков / Дошкольное воспитание.  № 8 – 1979.
20.
Бархатова.   Воспитание   культуры   поведения   /   Дошкольное
воспитание.  № 11 – 1989.
21.
Островская Л.Ф. Азы воспитанности / Дошкольное воспитание.
№ 8 – 1985.
69 22.
Козлова   С.А.,   Куликова   Т.А.   «Дошкольная   педагогика:
Учеб.пособие для студентов средних пед. учеб. заведений ». М: Издательский
центр «Академия», 1998г. – 432с.
23. Юркевич   В.С.   «Об   индивидуальном   подходе   в   воспитании
волевых привычек». М.: Знание, 1986.80.с.(Новое в жизни, науке, технике.
Сер. «Педагогика и психология»
24.
 Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д.:
Феникс, 2009. 388 с.
25.
  Болотина   Л.
  Р., Комарова   Т.
Дошкольная педагогика. М: Академия, 1997. 284 с.
  С.,
  Баранов С.
  П.
26.
Буре  Р. С., М.  В. Воробьева и др.  Дружные  ребята. Воспитание
гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.: Просвещение, 2006. 142 с.
27.
Воронин А.
  С.
  Словарь терминов   по общей   и социальной
педагогике. Екатеринбург: ЕГУ, 2006. 135 с.
28.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников // Буре
Р.   С., Година   Г.   Н., Шатова   А.   Д. и др.;   Под   ред. Виноградовой   А.   М. М.:
Просвещение, 1999. С. 37 — 40.
29.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике.
М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.
30.
Козлова   С.   А.,   Куликова Т.   А.   Дошкольная педагогика.   М.:
Академия, 1998. С. 112 — 117.
31.
Козлова С.   А.   Нравственное воспитание   детей   в современном
мире // Дошкольное воспитание 2001. № 9. С.

 18 — 27.
70 32.
Константинов   Н.   А., Медынский   Е.   Н.,   Шабаева М.   Ф.
История педагогики. М.: Просвещение, 2002. 446 с.
33.
Курочкина И.   Н.   Современный этикет   и воспитание   культуры
поведения у дошкольников. М.: Владос, 2003. 286 с.
34.
Николаева С. Н. Занятия по культуре поведения с дошкольниками
и младшими школьниками. М.: Владос. 2007. 78 с.
35.
От рождения   до школы.
  Основная   общеобразовательная
программа   дошкольного   образования   /   Под   ред. Н.   Е.   Вераксы, Т.   С.
Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МозаикаСинтез, 2010. 304 с.
36.
Палагина Н.   Н.   Психология развития   и возрастная   психология.
М.: Московский психологосоциальный институт, 2005. 288 с.
37.
Петерина С.
  В.
  Воспитание культуры   поведения   у детей
дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986. 96 с.
38.
Подласый И.   П.   Педагогика:   100   вопросов —   100   ответов.   М.:
ВЛАДОСпресс, 2004. 365 с.
39.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.
А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: МозаикаСинтез, 2008.
208 с.
40.
 Сластенин   В.   А., Исаев   И.   Ф., Мищенко   А.   И.,   Шиянов Е.   Н.
Педагогика. М.: Республика, 1998. С. 134 — 136.
41.
Смирнова Е. О. Детская психология. СПб.: Питер, 2009. 304 с
71

file_name: курсовая работа Калинина.docx

description:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Курсовой проект
По профессиональному модулю
ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей
Педагогические условия, обеспечивающие принятие детьми дошкольного
возраста социальных норм и правил поведения.
44.02.01 Дошкольное образование
Исполнитель:
Калинина А. А.,
студентка 3 ДО группы
Руководитель:
Пичка Е. Б.,
Преподаватель психолого
педагогических дисциплин

description:
Подборка сюжетноролевых игр детей дошкольного возраста содержит
элементы, отражающие принятие детьми дошкольного возраста социальных
норм и правил поведения. Подборка сюжетноролевых игр, упорядочена по
двум   разделам.   Первый   раздел   включает   игры,   которые   обоснованные   на
бытовых сюжетах, второй раздел включает  себя игры, которые затрагивают
производственные и общественные темы. В сборнике сюжетноролевых игр по
формированию культуры поведения у детей предполагаются такие темы игр
как:   «Семья»,   «Гости»,   «День   рождения»,   «Школа»,   «Семья   покупает
полезные продукты. Магазин», «Банк», «Почта», «Ателье. Дом мод», «Завод»,
«Строительство», «Выборы президента», «Космос».
Работу с детьми на основе данного сборника могут проводить родители,
педагоги, другие специалисты.
Практическая часть
33

description:
Подборка   сюжетноролевых   игр,   направленных   на   усвоения   и
принятие   детьми   дошкольного   возраста   социальных   норм   и   правил
поведения.
Примерная   тематика   сюжетноролевых   игр   для   детей   дошкольного
возраста.
Тематика
сюжетноролевых
игр
Сюжетноролевые
игры, основанные
на бытовых
сюжетах.
Сюжетно –
ролевые игры,
затрагивающие
производственные
и общественные
темы
Название игры
Автор
Таблица 1
Семья
Гости
День рождение
Школа
Семья покупает полезные
продукты. Магазин
Банк
Почта
Ателье. Дом мон.
Завод
Строительство
Выборы президента
Космос
«Семья»
О.А.Зайцева
Н.В.Краснощекова
Н.В.Краснощекова
О.А.Зайцева
С.А.Давыдова
Л.А.Пенькова
Н.А.Виногра дова
Н.А.Виногра дова
Н.В.Краснощекова
О.А.Зайцева
Е.В.Котенкова
Т.С.Дисненко
Цель:  побуждать   детей   творчески   воспроизводить   в   играх   быт   семьи.
Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета
игровую   обстановку.   Раскрывать   нравственную   сущность   деятельности
взрослых   людей:   ответственное   отношение   к   своим   обязанностям,
взаимопомощь и коллективный характер труда.
Игровой материал: игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники,
косынки), куклы, конструктор.
34

description:
неправильное,   хорошее
или   плохое,   но   оценку
не
мотивирует

и
нравственную   нормы   не
выделяет.
2   балла      Ребенок
продолжает   истории   с
позиции   нравственных
называет
норм,

нравственную   нормы,
правильно   оценивает
поведение   детей,   но   не
свою
мотивирует

оценку.
3   балла
  Ребенок
раскрывает   особенности
разрешения   проблемной
ситуации   с   позиции
нравственной   нормы,
называет   нравственную
норму, понимает ее.
Сюжетные картинки
1   балл      ребенок
неправильно
Эмоциональные  реакции
ребенка,   а   также   его
раскладывает   картинки
(в
стопке
  одной
объяснения;
адекватности
 оценке
оказываются картинки с
эмоциональных   реакций
62

description:
изображением,
положительных

как
ребенка   на   моральные
нормы:   положительная
поступков,
отрицательных),
  так   и
эмоциональная   реакция
(улыбка, одобрение и т.
эмоциональные   реакции
или
неадекватны

п.)   на   нравственный
и
поступок

отсутствуют.
2   балла      ребенок
отрицательная
эмоциональная   реакция
правильно раскладывает
картинки,   но   не   может
(осуждение, негодование
  на
и   т.
  п.)

обосновать
действия;

свои
безнравственный
эмоциональные   реакции
неадекватны.
3   балла      правильно
раскладывая   картинки,
ребенок   обосновывает
действия;
свои

эмоциональные   реакции
адекватны, но выражены
слабо.
4   балла      ребенок
обосновывает
выбор

свой
(возможно,
  моральную
называет
норму);   эмоциональные

адекватны,
реакции
ярки,   проявляются   в
63

description:
мимике,
жестикуляции и т.д.
активной
Для оценки действенности разработанных игр и их влияния на уровень
культуры поведения и оценочных умений будут  проведены два контрольных
диагностических замера. В качестве показателей действенности выступают:
1. Поведение
 Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера,
открытость, любопытство
 Пассивность, замкнутость, безразличие
 Беспокойство, возбудимость
2.Эмоции
 Положительно окрашенные
 Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.)
 Частая смена эмоций
3. Особенности общения со взрослыми
 Непосредственность, искренность, эмоциональная близость
 Ощущение   дистанции,   понимание   условной   роли   воспитателя,
послушание
 Неприятие   роли   воспитателя,   отсутствие   дистанции,   негативизм,
агрессивность
4. Особенности общения со сверстниками
1. Личностное общение:

Заинтересованность в сверстнике, контактность, доброжелательное
отношение, личные симпатии, дружба

Трудности в установлении контактов, конфликтность, агрессивность
 Неуверенность   в   себе,   застенчивость,   обидчивость,   тревожность,
трудности в установлении контактов
64

description:
эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.)  на безнравственный.
Проведение   методики.   Исследование   проводится   индивидуально.   Ребенку
говорят:   «Разложи   картинки   так,   чтобы   с   одной   стороны   лежали   те,   на
которых нарисованы хорошие поступки, а с другой  плохие. Рассказывай и
объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».
67

description:
32.
Константинов   Н.   А., Медынский   Е.   Н.,   Шабаева М.   Ф.
История педагогики. М.: Просвещение, 2002. 446 с.
33.
Курочкина И.   Н.   Современный этикет   и воспитание   культуры
поведения у дошкольников. М.: Владос, 2003. 286 с.
34.
Николаева С. Н. Занятия по культуре поведения с дошкольниками
и младшими школьниками. М.: Владос. 2007. 78 с.
35.
От рождения   до школы.
  Основная   общеобразовательная
программа   дошкольного   образования   /   Под   ред. Н.   Е.   Вераксы, Т.   С.
Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МозаикаСинтез, 2010. 304 с.
36.
Палагина Н.   Н.   Психология развития   и возрастная   психология.
М.: Московский психологосоциальный институт, 2005. 288 с.
37.
Петерина С.
  В.
  Воспитание культуры   поведения   у детей
дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986. 96 с.
38.
Подласый И.   П.   Педагогика:   100   вопросов —   100   ответов.   М.:
ВЛАДОСпресс, 2004. 365 с.
39.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.
А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: МозаикаСинтез, 2008.
208 с.
40.
 Сластенин   В.   А., Исаев   И.   Ф., Мищенко   А.   И.,   Шиянов Е.   Н.
Педагогика. М.: Республика, 1998. С. 134 — 136.
41.
Смирнова Е. О. Детская психология. СПб.: Питер, 2009. 304 с
71

intro: В курсовом проекте рассматриваются различные педагогические условия, необходимые для воспитания у детей правил поведения и социальных норм. Особое значение в этом проекте уделяется сюжетно-ролевой игре, потому что  ей уделяется недостаточное внимание. В проекте имеются игры, с помощью которых у ребенка можно воспитать правила поведения.

родителям

group: Педагогика

title: курсовой проект по теме "Педагогические условия, обеспечивающие принятие детьми дошкольного возраста социальных норм и правил поведения"