extracted_text:
Предмет: Окружающий мир, 2 класс.
Аннотация
  частично–поисковый   (эвристический),
На изучение предмета Окружающий мир во 2 классе отводится 35 часа в год. (35 учебных
недель). Данной теме: «Путешествие по материкам. Материки их названия, расположение
на   глобусе   и   карте»  рекомендуется   отвести   1   час,   осуществляется   связь   с
предшествующим   материалом   «Географическая   карта   и   план.   Материки   и   океаны,   их
названия,   расположение  на  глобусе  и   карте».  Место  и  роль   урока  в  изучаемой   теме
второй урок в разделе темы: «Путешествие по планете».
Особенностью данного урока, его отличием от стандартного является форма проведения –
урокпутешествие.   Урок   построен   на   технологии   педагогических   мастерских,   главной
целью   которой   является   создание   содержательных   и   организационных   условий   для
личностного саморазвития учащихся, понимания других людей и закономерностей мира.
Основой этой технологии является не сообщение новой информации, а обучение способам
работы по поиску этой информации и применению её в жизни; предоставление учащимся
средств,   позволяющих   им   личностно   саморазвиваться.   Отдаю   предпочтение   при
подготовке   и   проведении   урока   именно   этой   технологии   потому,   что   в   основе   её   –
отношение  учителя  к ученику  как  к себе  равному,  уважительное  отношение  к  мнению
других – вопервых, вовторых, внутри каждого задания можно иметь несколько способов
решения, возможность создания условий для реализации творческого потенциала детей.
Благодаря применению на уроках именно технологии педмастерских, как мне кажется, мне
удалось заинтересовать и их, и их родителей тем, что знания можно находить не только в
учебнике, но и получать их из других источников информации. Ведущие методы урока –
объяснительно–иллюстративный,
  словесный,
наглядный, практический. Урок направлен на формирование у учащихся познавательных,
регулятивных, личностных и коммуникативных учебных действий; воспитание творческой
личности, желания самостоятельно и активно участвовать в учебном процессе. Материалы
мультимедиа презентации содержали элементы занимательности, пробуждали интерес и
желание учиться. Физкультурные минутки связаны с основной темой урока.
Тема урока: «Путешествие по материкам. Материки, их названия, расположение на глобусе
и карте. Особенности природы и жизни людей на разных материках».
Цели урока:
Обучающая:  закрепить  знания  о  карте  полушарий,   ознакомить   учеников   с   понятиями
«материки», «острова», «полуострова», с их расположением на глобусе и карте полушарий;
   научить   узнавать   и   показывать   их   на   карте;   осуществлять   оперативность   в   работе;
познакомить   учащихся   со   своеобразием   растительного   и   животного   мира   различных
материков Земли;
Развивающая:  развивать   пространственное   воображение,   познавательный   интерес,
мышление,   память,   речь.   Умение   работать   с   картой,   учебным   текстом.   Развивать
способности обобщать и систематизировать полученные знания; расширить представления
учащихся о многообразии растительного и животного мира.
  Воспитательная:  содействовать   формированию   личности   ученика,   поддерживать
потребности   и   мотивы   узнавать   «новое»;   способствовать   развитию   коммуникативных
способностей   (слушать   и   слышать   одноклассников,   вступать   в   дискуссию,   диалог,
выражать и отстаивать свое мнение). Формировать навыки работы в коллективе (в группах,
парах), интерес к предмету через развитие творческой активности учащихся. Воспитывать
бережное отношение к природе, уметь ценить прекрасное.
Задачи   урока:  сформировать   яркие   географические   образы   каждого   материка   Земли;
максимально   приблизить   учащихся   к   процессу   самостоятельного   получения   новой
информации   по   изучаемой   теме;  организовать   закрепление   нового   материала   на
деятельностной основе; создать условия для рефлексивной деятельности обучающихся частично–поисковый
Тип урока: урок – путешествие (комбинированный).
Методы: объяснительно–иллюстративный,
словесный, наглядный, практический.
Методические приемы: технические, логические, организационные.
Средства обучения: мультимедийный комплекс, презентация, учебник, тетрадь, физическая
карта полушарий, карты материков.
                                                    ХОД УРОКА
I. Организационный  момент. Эмоциональная мотивация.  (Слайд 2)
Приветствие класса. Дружеский настрой на продуктивную деятельность.
 В природе есть солнце. Оно светит и всех нас любит и греет.
(эвристический),

Я держу в ладонях солнце!
Я дарю его друзьям!
Улыбайтесь  это просто!
Лучик солнца  это вам!

и

настроения
уверенности
Так пусть же каждый его лучик заглянет к нам в класс и не только обогреет нас, но придаст
сил,
Закройте глазки, опустите головки и вслушайтесь в слова:
«Если мы закроем глаза, то ничего не увидим. Ничего и раньше не было, кроме тьмы. И
было так до тех пор, пока не появился голубой сверкающий шар.
Это наша Земля. Жизнь начинается, мир ослепительно переливается, и как важно,
чтобы это продолжалось вечно…»
Вот с таким солнечным настроением мы и начнем наш урок.
Девиз урока: (Слайд 3)
знаниях.
в

Окружающий нас мир
 Интересно познавать.
 Его тайны и загадки
 Мы готовы разгадать.
II. Проверка домашнего задания
 Покажите на глобусе Северный и Южный полюса, экватор, северное и южное полушария.
ІІІ. Актуализация опорных знаний (Слайд 4,5,6)
Отгадывание загадок (карта, глобус.).
 Что мы называем картой?
 Как изображают на глобусе и карте поверхность Земли?
Чем удобнее пользоваться глобусом или картой полушарий? Почему?
IV. Мотивация учебной деятельности
Мозговой штурм (Слайд 7)
1. Работа над кроссвордом. Чтобы  узнать,  с какой  картой  будем работать  на
уроке, разгадайте кроссворд. (Работа с мультимедийной доской).
Вопросы к кроссворду.
(Масштаб).
1) Что показывает, во сколько раз уменьшена территория, изображаемая на карте?
2) С помощью какого прибора можно ориентироваться? (Компас).
3) Глобус делит  ровная линия условная. Выше – север, ниже – юг. Назови границу,
друг. (Экватор).
 Мнимая линия на глобусе или карте, которая указывает направление север — юг и
соединяет Северный и Южный полюса. (Меридиан).
4)
5) Какую форму имеет Земля? (Шар).
6) Простейшее изображение небольшого участка земной поверхности. (Рисунок).
7)
 Я ходил по разным странам. Плыл по рекам, океанам. По пустыне шёл отважно – на
одном листе бумажном. (Карта). 8) Пространство земли, которое можно охватить глазом. (Горизонт)
9) Сколько полюсов имеет Земля? (Два).
А материков –
Всего лишь только шесть:
 Евразия, Америка
(Северная, Южная),
Африка, Австралия,
Антарктида вьюжная.
V. Изучение нового материала.
 На какой планете мы живем? (планета Земля).
Посмотрите на физическую карту полушарий.
Чего на земном шаре больше: воды или суши?
Посмотри внимательно на карту и отгадай загадку:
«Большой, огромный, со всех сторон водой окруженный» (Материк)
«Материки»  Л. Громова
Шесть материков
 Вот планета наша – велика Земля!
 Горы, океаны, реки и моря…
Сколько островов –
 Всех их не перечесть!
Сегодня   на   уроке  мы   будем   говорить   о   суше,  рассмотрев   тему   "Материки   Земли".
 Материки  это участки суходола, окруженные со всех сторон водой. Материков  шесть:
Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида. Материки
отличаются между собой по размерам, формам земной поверхности, природой.    Кроме
материков,   на  Земле   есть  еще  небольшие   участки  суши,   которые   тоже  со  всех  сторон
окружены   водой.   Это   —   острова.   Наибольший   остров   —   Гренландия.   Если   участок
суходола   окружен   с   трех   сторон   водой,   а   с   четвертой   соединен   с   сушей,   то   это   —
полуостров.  Самый  большой  полуостров  в мире   Аравийский.  В Украине  наибольший
полуостров — Крымский.
Перед тем как продолжить урок, я хочу сказать вам, что в класс заходил путешественник,
выловивший в океане бутылку.
В бутылке письмо с потерпевшего крушение корабля: Давайте его прочтем.
« Наш корабль попал в шторм и разбился о скалы. Нас выбросило на берег. Мы
очень ослабли, мы не знаем, где мы находимся. Здесь очень жарко, много песка,
вдалеке   виднеется   огромная   гора   с   покрытой   снегом   вершиной,   а   еще   дальше
большая река. Песок раскален так, что кажется, расплавился.
Мы не знаем, где находимся, вся надежда только на вас».
Мы обязательно должны помочь морякам. Что у нас есть для этого? У нас есть письмо и в
помощь нам даны несколько предметов:  зонт, валенки, панамка, самолет, бутылка с водой,
веревка альпиниста. (Слайд 8).
К  каждому  материку  мы   подберем  соответствующий  предмет,   но  с  условием,  что    на
каждый материк мы можем взять только по одному предмету. Какой предмет, на какой
материк ты возьмешь? (Соотношение).
Мы еще, не знаем, правильно ли выбраны предметы. А для того, чтобы это знать и оказать
помощь   потерпевшим   кораблекрушение,   мы   должны,   как   можно,   больше   узнать   о
материках, научиться пользоваться картой и глобусом, уметь работать с атласом.
И чтобы все у нас получилось, какими мы должны быть на уроке?
Внимательными, терпеливыми, смелыми, умелыми.
Итак, мы уже знаем, что поверхность Земли состоит из водного пространства и суши.
Огромные по своим размерам участки суши называют материками или континентами.
Чтобы помочь нашим друзьям морякам, мы отправляемся в путешествие по материкам.
В реальной жизни не каждому удается стать участником экспедиции, открытий.  С грустью
отзывается сердце на трогательные строки поэта:
…Все неизвестно! А пока туманы
Плывут под парусами корабля. Там, позади, неведомые страны,
Там, впереди, – чудесная страна.
                                    Э. Багрицкий
У нас с вами сегодня будет возможность сделать много открытий для себя. Мы
отправляемся в заочное путешествие по миру. Но мы побываем только на суше Земли,
научимся работать с картой, глобусом, атласом. Узнаем что же на Земле самое, самое…
А  еще каждая команда получит путеводитель – оценивание, при  помощи которого, в
конце урока мы подсчитаем количество баллов и выставим оценки.
И так, вперед! Отправляемся с вами в увлекательную экспедицию. А совершить
путешествие, не имея карты, невозможно,
(Класс предварительно был объединен в группыкоманды по названию материков,
каждая, из которых, получила творческое домашнее задание).
Задание 1. Метод «Пазл».  (Работа в группах)
При помощи интерактивной доски капитаны команд из фрагментов собирают изображение
материка, на который команда отправится в экспедицию. Можно просить помощь у
команды.
(1 команда собирает изображение Евразии, 2 – Африки, 3 – Северной Америки, 4 –
Южной Америки, 5 – Антарктиды, 6  Австралии).
Собираясь в путешествие, где придется преодолевать трудности и терпеть тяготы
походной жизни, давайте вспомним  правила БЖД.
VІ. Фонетическая зарядка (проводится попутно, по мере называния новых слов).
Говорите хорошо звук Р
Материки:
Евразия
Северная Америка
Южная Америка
Африка
Австралия
Антарктида
Задание 2.
Чтобы не перепутать материки, как это случилось, с героями Жюль Верна в произведении
«Дети капитана Гранта», вы должны продемонстрировать знания о материке, по которому
собираетесь путешествовать.
В этом нам поможет наша минихрестоматия. (См. приложение). Ваша задача выделить и
записать   объект,   который   может   быть   визитной   карточкой   материка.   (Работа   с
интерактивной доской).
VІІ. Творческое домашнее задание каждой команды  рассказ о материках: слайды –
описание.
 Мы садимся в самолет и летим над самым большим материком.
1 команда: Первый материк, который мы посетим это  ЕВРАЗИЯ. Показывают материк на
карте,   называя полушарие.   (Слайд 9,10)  Это самый большой материк. Здесь находятся
самые высокие горы мира – ГИМАЛАИ – визитная карточка материка.
С территории Евразии мы через Средиземное море на паруснике отправляемся в Африку –
второй по величине материк.
2   команда:  Следующий   по   площади   материк   –   это   АФРИКА.   Показывают   материк   на
карте, называя полушарие.  (Слайд  11,12)  Здесь  расположилась самая  большая пустыня
мира – САХАРА   визитная карточка материка.
С территории Африки мы отправляемся в четырех направлениях: на воздушном шаре, на
теплоходе, на вертолете и на ледоколе. Выбираем транспорт и продолжаем путешествие. Через ручьи и кочки
Перепрыгнем ловко,
Для первооткрывателей
Всегда нужна сноровка.
Вдыхаем свежий воздух,
Как бабочки кружимся.
И на цветок чудесный
Спокойно мы садимся.
3   команда: Третий   по   площади   материк   –   это   СЕВЕРНАЯ   АМЕРИКА.  Показывают
материк на карте, называя полушарие. (Слайд 13,14) Самый мощный в Северной Америке
НИАГАРСКИЙ ВОДОПАД   визитная карточка материка.
4   команда: Четвертый – ЮЖНАЯ АМЕРИКА. Показывают материк на карте, называя
полушарие. (Слайд 15,16) Здесь протекает самая большая река планеты – АМАЗОНКА
визитная карточка материка.
VІІІ. Физминутка:
 Во время изучения Южной Америки, попадаем на карнавал и проводим физминутку.
Путешествуя по странам
Утомились мы в пути
Предлагаю вам, ребята
Всем с корабля сойти.
Посмотреть направо,
Посмотреть налево,
Потянуться к солнцу,
Удивиться «Где мы?»
5 команда: Антарктида. Показывают материк на карте, называя полушарие. (Слайд 18,19)
«Безлюдный континент», «край земли»  это самый мощный ЛЕДОВЫЙ ЩИТ  визитная
карточка материка.
6 команда:  Австралия.  Показывают материк на карте, называя полушарие. (Слайд 20,21)
Самое крупное пересыхающее озеро ЭЙР  визитная карточка материка.
Задание 3.
Узнав   особенности   природы   материков,   подумайте,   какие   же   вещи   и   предметы
пригодились вам в путешествии. Вы должны будете кратко назвать особенность материка и
объяснить, почему выбрали именно эти предметы. (Сравниваем выбор предметов в 1 и во 2
случае). Правильно ли мы взяли предложенные нам предметы на материки:
? зонт – Ю. Америка
? валенки – Антарктида
? самолет  Евразия
? вода  Австралия
? панамка – Африка
?  веревка (альпиниста)  С. Америка
ІХ. Физкультминутка для глаз: «Мы ладонь к глазам приставим»
 Представьте, что мы взобрались на высокую гору и смотрим вокруг…
И налево надо тоже
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поглядеть из под ладошек.
И – направо! И еще
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
Через левое плечо!
Текст стихотворения сопровождается движениями.
Х. Самостоятельная работа
Работа с учебником: чтение статьи по группам, работа с картой, заполнение таблицы
№ Название материка
Его рельеф и климат
1
Евразия  самый
большой     материк
Разнообразен
Горы, равнины,
пустыни и т.д.
1. Горы Гималаи
самые высокие горы.
2. Равнины —
Восточно
Реки, озера
1. Река  Янцзы,
 2. Озеро
Байкал 2 Африка  самый
жаркий     континент
3
4
Северная  Америка
 самый богатый
озерами
 Южная   Америка
самый влажный
континент
5 Австралия  самый
маленький и сухой
материк
6 Антарктида  самый
холодный материк
Европейская;
Западно  Сибирская
Пустыня Сахара
Горы Кордильеры
Горы Анды
1. Преобладают
равнины.
 2. Времена года
отличаются
количеством
выпавших осадков.
1. Преобладают
равнины.
2. Климат
разнообразен: от
сурового на севере
до жаркого,
влажного на юге
1. На востоке
равнины, на западе
горы.
2. Климат теплый на
равнинах и суровый
горах
Климат сухой
Вечная мерзлота
Покрыт    мощным
ледяным щитом
Река Нил (6671
км), самая
длинная река
нашей планеты
1. Река
Миссисипи.
2. Озера:
Великие озера:
Верхнее,
Мичиган, Эри,
Гурон, Онтарио
Река
Амазонка
самая
многоводная
река планеты
Река  Муррей,
Озеро   Эйр
ХІ. Закрепление полученных на уроке знаний.
Метод «Микрофон»
 «Самый, самый, самый...».
1. Самый крупный материк на планете?  Евразия.
2. Самый жаркий материк?  Африка.
3. Самый влажный материк?  Южная Америка.
4. Самый маленький материк?  Австралия.
5. Самый холодный материк?  Антарктида. 89,2°С.
6. Самый богатый озерами материк? – Северная Америка
7. Сколько всего материков на Земле?   6
8. Назовите их. Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка,
Австралия,  Антарктида.
ХІІ.   Итог:   Мы   много   узнали   о   материках   и   теперь   можем   определить,   где   потерпели
кораблекрушение наши моряки. Вернемся к письму, прочтем, еще раз. Африка, докажите
почему? (песок, жарко, Килиманджаро, Нил).
Вот   и   подошло   к   концу   наше   путешествие.   Вы   показали   достойные   знания   и   хорошее
умение ориентироваться в незнакомой для вас ситуации.
Теперь подведем итоги путешествия. Оценивание – путеводитель, Команды подсчитывают
свои баллы. Выставление оценок.
Выразительное чтение стихотворения
«Ты береги нас» Е. Шкловский.
Смотрю на глобус – шар земной,
И вдруг вздохнул он как живой.
Остановил олень свой бег:
«Будь человеком, человек. И шепчут мне материки:
«Ты береги нас, береги!»
Грустит глубокая река,
Свои, теряя берега.
И слышу голос я реки:
«Ты береги нас, береги!»
В тебя мы верим – не солги,
«Ты береги нас, береги!»
Смотрю на глобус – шар земной,
Такой прекрасный и родной,
И шепчут губы: «Не солгу,
Я сберегу вас, сберегу».
ХІ Домашнее задание: Учебник: А. А. Плешаков. «Окружающий мир» 2 класс, прочитать
текст, ответить  на вопросы, выучить таблицу, тетрадь на печатной основе стр. 38.

file_name: Урок Материки.docx

intro:
Презентация на тему:«Путешествие по материкам. Материки их названия, расположение на глобусе и карте».Презентация разработана для урока во 2 классе по предмету "Окружающий мир".Презентация поможет сформировать яркие географические образы каждого материка Земли; максимально приблизить учащихся к процессу самостоятельного получения новой информации по изучаемой теме; организовать закрепление нового материала на деятельностной основе; создать условия для рефлексивной деятельности обучающихся
Тип урока: урок – путешествие (комбинированный). Материалы мультимедиа презентации содержат элементы занимательности, пробуждают интерес и желание учиться. Физкультурные минутки связаны с основной темой урока.

title: Урок по предмету: «Окружающий мир». 2 класс.Тема:   «Путешествие по      материкам. Материки, их названия, расположение на глобусе и карте».


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение   средняя
общеобразовательная школа №347 с углубленным изучением
английского языка Невского района СанктПетербурга
 «Рассмотрено»
Руководитель
  МО
учителей       естественно
научного цикла
____________И.В.
Хохлова
Протокол №1
 от  «31»  августа 2016 г.
«Согласовано»
Заместитель директора
по УВР
____________Л.Н. Дикая
   «31» августа 2016 г.
«Утверждено»
Директор ГБОУСОШ№347
_____________Г. А.
Ермакова
Приказ № 94
от «31» августа 2016 г.
«Принято
Педагогическом

На
ГБОУСОШ№347
Протокол № 1 от «31» августа 2016 г.

Совете
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  учебному предмету:
алгебра
 9 класс

Ф. И. О. учителя Хохлова Ирина Владимировна СанктПетербург
2016
I. Пояснительная записка
Распоряжение Комитета по образованию СанктПетербурга от 22.03.2016 №820р
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273ФЗ;
Письмо Минобрнауки РФ от 18.03.2016 №НТ39308 «Об обеспечении учебниками
Нормативная база преподавания предмета:


обучающихся»;

«Об обеспечении учебниками»;

учебных предметов»;

Письмо   Комитета   по   образованию   СанктПетербурга   от   04.05.2016   №0320
1587//1600   «О   направлении   методических   рекомендаций   по   разработке   рабочих
программ учебных предметов, курсов»

Письмо   Минобрнауки   РФ   от   28.10.2015   №081786   «О   рабочих   программах

Учебный план   ГБОУ СОШ №347 на 2016  2017 учебный год;
Программы   общеобразовательных   учреждений.   Алгебра.   79   классы   авторской
программы   по   алгебре   (авт.   Ю.М.   Колягин,   Ю.В.   Сидоров   и   др.   Программы
общеобразовательных   учреждений.   Алгебра   79   классы/   сост.   Т.А.Бурмистрова   –   М.:
Просвещение, 2012
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:    Алгебра. 9 класс:
учеб.   для   общеобразоват.   учреждений   (   Ю.   М.   Колягин,   Ю.   В.   Сидоров   и   др.)М.:
Просвещение, 2014.
Методические пособия и дополнительная литература для учителя:
 Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев:
Сборник   “Программы   для   общеобразовательных   школ,   гимназий,   лицеев:
Математика. 511 кл.”/ Сост. Г.М.Кузнецова, Н.Г. Миндюк. М. Дрофа, 2012г.
 Дорофеев Г. В. и др.  Оценка качества подготовки выпускников основной школы
по математике.  М., «Дрофа», 2011.
 Нечаев Н. П. Разноуровневый контроль качества знаний по математике:
Практические материалы: 511 классы. 2е изд. М.: «5 за знания», 2007
 Программы  общеобразовательных учреждений. Алгебра. 79 классы. Составитель:

Бурмистрова Татьяна Антоновна, «Просвещение» Москва 2008
Разноуровневые дидактические материалы по алгебре. 9 класс. / Н.Г. Миндюк,
М.Б. Миндюк. / М.: Генжер, 1999. – 95 с.
 Уроки алгебры в 9 классе. / В.И. Жохов, Л.Б. Крайнева. Пособие для учителей. /
М.: Вербум – М, 2000.
Интернет – ресурсы
http://www.ed.gov.ru ;  http://www.edu.ru  –Министерство образования РФ.
http://www.kokch.kts.ru/cdo   Тестирование online: 5 – 11 классы.
http://www.rusedu.ru
образовательного портала.
http://mega.km.ru  – Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия.
  –   Архив   учебных   программ   информационного




Авторские методикообразовательные ресурсы
2 Материальнотехническое обеспечение
Технические средства обучения:
1. Мультимедийная установка
2. Компьютер, экран
Изменения, внесенные автором в программу: нет

 Структура программы:
 I.Пояснительная записка.



II. Планируемые результаты изучения учебного предмета.
III. Содержание учебного предмета.
IV.Календарнотематическое планирование с указанием количества часов
отводимых на освоение каждой темы.
.
 II.Планируемые предметные результаты








В результате изучения алгебры и начал анализа 9 класса ученик должен
          Знать
алгоритм   деления   многочленов,   решения   алгебраических   уравнений   и   систем
уравнений;
понятие степени с целым показателем;
алгоритм исследования функции по заданному графику;
понятия синуса, косинуса, тангенса и котангенса произвольного угла;
понятия арифметической и геометрической прогрессий;
различные виды событий, вероятность события;
о закономерностях в массовых случайных явлениях;
понятие множества и его элементов, подмножеств
           Уметь
  _














выполнять деление многочленов
уметь решать алгебраические уравнения, системы уравнений;
находить   по   графику   промежутки   возрастания   и   убывания   функции,   а   также
промежутки, в которых функция сохраняет знак;
понимать   содержательный   смысл   важнейших   свойств   функции;   по   графику
функции отвечать на вопросы, касающиеся её свойств;
бегло и уверенно выполнять арифметические действия с рациональными числами;
вычислять значения числовых выражений, содержащих степени и корни;
решать   простейшие   системы,   содержащие   уравнения   второй   степени   с   двумя
переменными; решать текстовые задачи с помощью составления таких систем;
распознавать   арифметические   и   геометрические   прогрессии;   решать   задачи   с
применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
вычислять значения тригонометрических функций по известному значению одной
из них; выполнять несложные преобразования тригонометрических выражений;
находить вероятность события, когда число равновозможных исходов испытания
очевидно;
находить вероятность события после проведения серии однотипных испытаний;
выполнять сбор и наглядное представление статистических данных;
находить центральные тенденции выборки;
находить   разность   множеств,   дополнение   до   множества,   пересечение   и
3 объединение множеств;
записывать уравнение окружности, уравнение прямой по заданным данным;
с   помощью   графической   иллюстрации   определять   фигуру,   заданную   системой
уравнений или неравенством;
 находить значения терминов в словарях и справочниках;
выделять тезисы и делать конспект текста;
делать выводы из непосредственного наблюдения.





понимание смысла собственной действительности:
 формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;
   выражать   своё   отношение   к   идее   устойчивого   развития   России,   рациональному
природопользованию,   качеству   жизни   населения,   деятельности   экономических
структур, национальным проектам и государственной региональной политике.
  (117 ч+3ч резерва, 3 часа в неделю в 1 полугодии, 4 часа в неделю во 2
III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
полугодии)
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Название раздела
Повторение  курса 8 класса
Алгебраические уравнения. Системы нелинейных
уравнений.
Степень с рациональным показателем
Степенная функция
Прогрессии
Случайные события
Случайные величины
Множества.  Логика
Итоговое повторение
Итого в9 классе
Колво
часов
Контрольные
работы
4
20
15
19
16
8
7
9
19
102

1
1
1
1
1
1
1
1
8
Повторение курса алгебры 8 класса. (4 ч)
Формулы сокращенного умножения. Понятие функции, свойства изученных функций.
 Действия с обыкновенными и десятичными дробями. Тождественные преобразования
алгебраических выражений.  Линейные уравнения и неравенства и их системы.
Квадратные уравнения и неравенства. Графики линейной и квадратичной функций.
Алгебраические уравнения. Системы нелинейных уравнений. (20 ч)
Деления многочленов. Решение алгебраических уравнений. Уравнения, сводящиеся к
алгебраическим. Системы нелинейных уравнений с двумя неизвестными. Различные
способы решения систем уравнений. Решение задач с помощью систем уравнений.
Знать: определение многочлена; алгоритм деления многочленов уголком; понятия
алгебраического и рационального уравнений; способы решения алгебраических
уравнений и сводящиеся к ним; способы решения систем уравнений; как используются
уравнения и системы уравнений на практике;
Уметь: выполнять деление многочленов; раскладывать многочлен на множители;  решать
4 квадратные уравнения и уравнения высших степеней; решать рациональные уравнения и
сводящиеся к алгебраическим;  решать системы линейных и нелинейных уравнений с
двумя неизвестными; решать системы уравнений, содержащие разные виды уравнений;
решать текстовые задачи алгебраическим методом, составлением систем уравнений
Степень с рациональным показателем. (15 ч)
Степень с целым показателем и её свойства.  Возведение числового неравенства в степень
с натуральным показателем. Корень nй степени, степень с рациональным показателем.
 Знать:свойства степени с натуральным и рациональным показателем; свойства
арифметического корня;
Уметь: выполнять основные действия со степенями с целыми показателями;  применять
свойства арифметических квадратных корней для вычислений значений и преобразований
числовых выражений, содержащих квадратные корни.
Степенная функция. (19 ч)
Область определения функции. Возрастание и убывание функции. Чётность и нечётность
функции. Функция
.
у 
к
х
 Знать: определение функции; как математически степенные функции могут описывать
реальные зависимости; приводить примеры такого описания.
Уметь: находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее
аргументу, область определения функции.
Прогрессии. (16ч)
Числовая последовательность. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы
nго члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессии.
Знать: определения арифметической и геометрической прогрессий; формулы nго члена и
суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий; метод
математической индукции.
Уметь: распознавать арифметические и геометрические прогрессии;  решать несложные
задачи с применением формул общего члена и суммы нескольких первых членов
прогрессий; решать задачи с помощью метода математической индукции.
Случайные события. (8 ч)
События невозможные, достоверные, случайные. Совместные и несовместные события.
Равновозможные события. Классическое определение вероятности события.
Представление о геометрической вероятности. Решение вероятностных задач с помощью
комбинаторики. Противоположные события и их вероятности. Относительная частота и
закон больших чисел. Тактика игр, справедливые и несправедливые игры.
 Знать: виды событий;  понятие вероятности события;
Уметь: решать несложные комбинаторные задачи; решать комбинаторные задачи с
использованием правила умножения; находить вероятности случайных событий в
простейших случаях.
Случайные величины. (7 ч)
Таблицы распределения значений случайной величины. Наглядное представление
распределения случайной величины: полигон частот, диаграммы круговые, линейные,
столбчатые, гистограмма. Генеральная совокупность и выборка. Репрезентативная
выборка. Характеристики выборки: размах, мода, медиана, среднее. Представление о
законе нормального распределения.
5 Уметь: извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы; строить диаграммы и графики; вычислять средние значения
результатов измерений; использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для сравнения шансов наступления случайных
событий, оценки вероятности случайного события в практических ситуациях,
сопоставления модели с реальной ситуацией.
Множества, логика.  (9ч)
Множества.  Высказывания. Теоремы. Прямая и обратная теоремы. Уравнение
окружности. Уравнение прямой. Множества точек на координатной плоскости.
Знать: понятие множества, элементы множества; понятие пустого множества;
подмножество; объединение, пересечение, разность множеств; понятие о равносильности,
следовании; уравнение окружности, прямой; алгоритм задания фигуры на плоскости
уравнением, неравенством, системой уравнений или неравенств
Уметь: задавать  множества перечислением элементов, характеристическим свойством;
обозначать множества; находить объединение, пересечение, разность множеств;
правильно употреблять логические связки если…, то…, в том и только том случае, и,
или; находить расстояние между двумя точками, записывать уравнение окружности,
прямой; находить угловой коэффициент прямой; устанавливать взаимное расположение
прямой
Повторение. Решение задач по курсу алгебры 79 классов. (19ч)
Знать: понятие алгоритма; приводить примеры алгоритмов; как используются
математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для
решения математических и практических задач; как математически определенные
функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
вероятностный характер  многих закономерностей окружающего мира; примеры
статистических закономерностей и выводов;
.
6 №
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
IV. Календарнотематическое планирование
№
п\п
Повторение  материала 8 класса (4 часов)
1
Тема урока
Квадратные корни Квадратные уравнения
2
3
4
Неравенства с одной переменной
Квадратные неравенства
Квадратичная функция, её свойства и график
Алгебраические уравнения. Системы нелинейных уравнений.
(20 часов)
1
Деление многочленов.
2
3
4
5
Деление многочленов.
Деление многочленов.
Решение алгебраических уравнений
Решение алгебраических уравнений
Дата
проведения
91
7 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Решение алгебраических уравнений
Уравнения, сводящиеся к алгебраическим
Уравнения, сводящиеся к алгебраическим
Уравнения, сводящиеся к алгебраическим
Системы нелинейных уравнений с двумя  неизвестными.
Системы нелинейных уравнений с двумя  неизвестными.
Системы нелинейных уравнений с двумя  неизвестными.
Различные способы решения систем уравнений
Различные способы решения систем уравнений
Различные способы решения систем уравнений
Решение задач с помощью систем уравнений
Решение задач с помощью систем уравнений
Решение задач с помощью систем уравнений
Обобщение изученного материала темы «Алгебраические
уравнения и системы уравнений»
24
20
Контрольная работа по теме «Алгебраические уравнения.
Системы    уравнений».
25
Степень с рациональным показателем (15 часов)
1
Степень с целым показателем
8 26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
38
14
39
15
Степень с целым показателем
Арифметический корень натуральной степени
Арифметический корень натуральной степени
Свойства арифметического корня
Свойства арифметического корня
Свойства арифметического корня
Степень с рациональным показателем
Степень с рациональным показателем
Степень с рациональным показателем
Возведение в степень числового неравенства
Возведение в степень числового неравенства
Решение задач по теме «Степень с рациональным
показателем»
Решение задач по теме «Степень с рациональным
показателем»
Контрольная работа по теме «Степень с рациональным
показателем»
Степенная функция (19 часов)
9 40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
51
12
52
13
53
54
14
15
Область определения функции
Область определения функции
Область определения функции
Возрастание и убывание функции
Чётность и нечётность функции
График чётной и  нечётной функции
Свойства  и график степенной функции y = xn, n=2k, k∊N
Свойства  и график степенной функции y = xn, n=2k+1, k∊N
Свойства  и график степенной функции у=
Свойства  и график степенной функции
Функция y =
 , её свойства и график.
Функция y =
, её свойства и график.
Функция y =
. Графическое решение уравнений и
неравенств.
Неравенства и уравнения, содержащие степень
Неравенства и уравнения, содержащие степень
10 55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
16
17
18
Решение задач по теме «Степенная функция»
Решение задач по теме «Степенная функция»
Решение задач по теме «Степенная функция»
19 Контрольная работа  по теме «Степенная функция»
Прогрессии (16 часов)
1
Числовая последовательность
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Числовая последовательность
Арифметическая прогрессия
Арифметическая прогрессия
Арифметическая прогрессия
Сумма n  первых членов арифметической прогрессии
Сумма n  первых членов арифметической прогрессии
Сумма n  первых членов арифметической прогрессии
Геометрическая прогрессия
Геометрическая прогрессия. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия
Сумма n первых членов геометрической прогрессии
Сумма n первых членов геометрической прогрессии
Сумма n первых членов геометрической прогрессии
11 72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
14
15
16
Решение задач по теме «Прогрессии»
Решение задач по теме «Прогрессии»
Контрольная работа по теме «Прогрессии»
Случайные события (8 часов)
1
2
3
4
5
6
7
8
События. Виды событий.
Вероятность события
Решение вероятностных задач с помощью комбинаторики
Геометрическая вероятность
Относительная частота и закон больших чисел
Решение задач по теме «Случайные события»
Решение задач по теме «Случайные события»
Контрольная работа  по теме «Случайные события»
Случайные величины (7 часов)
1
Таблицы распределения
2
3
Полигоны частот
Генеральная совокупность и выборка
12 86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
4
5
6
7
Размах и центральная тенденция
Размах и центральная тенденция
Решение задач по теме «Случайные величины»
Контрольная работа  по теме «Случайные величины»
Множества.  Логика (9 часов)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Множества
Высказывания. Теоремы
Следования и равносильность
Уравнение окружности
Уравнение прямой
Множества точек на координатной плоскости
Решение задач по теме «Множества.  Логика»
Решение задач по теме «Множества.  Логика»
Контрольная работа по теме «Множества.  Логика»
Итоговое повторение (19 часов)
1
Выражения и их преобразования
100
2
Выражения и их преобразования
13 101
102
103
104
105
106
107
3
4
5
6
7
8
9
108
10
109
11
110
12
111
13
112
14
113
15
114
16
115
17
116
18
117
19
Уравнения и системы уравнений
Уравнения и системы уравнений
Неравенства и системы неравенств
Неравенства и системы неравенств
Неравенства и системы неравенств
Текстовые задачи
Текстовые задачи
Текстовые задачи
Функции и графики
Функции и графики
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Итоговая проверочная работа в форме ОГЭ
Анализ проверочной работы
Алгебраические дроби
Алгебраические дроби
Итоговое повторение
14 Итого 117 ч
15

file_name: алг 9.docx

description:
Итого 117 ч
15

intro: Рабочая программа составлена для учебника Ю. М. Колягина и др, рассчитана на учеников общеобразовательных школ. Программа рассчитана на 117 часов (3ч в неделю в 1 полугодии и 4ч в неделю во втором полугодии). Программа содержит пояснительную записку, планируемые результаты, планирование. С учетом специфики классов программа может быть скорректирована.рабочая программа по алгебре 9 класс

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по алгебре 9 класс


extracted_text:
Реши задачи и соотнеси, узнай слово.
Реши задачи и соотнеси, узнай слово.
1) На тарелке лежат 2 яблока. Миша принёс еще 3 яблока.
1) На тарелке лежат 2 яблока. Миша принёс еще 3 яблока.
Сколько всего яблок лежит на тарелке?
Сколько всего яблок лежит на тарелке?
2) На тарелке лежали 6 груш. Алёна съела 3 груши. Сколько
2) На тарелке лежали 6 груш. Алёна съела 3 груши. Сколько
всего груш осталось на тарелке?
всего груш осталось на тарелке?
3) Артем с отцом ходили на рыбалку. Артем поймал 3 рыб,
3) Артем с отцом ходили на рыбалку. Артем поймал 3 рыб,
а отец на 1 больше. Сколько всего рыбок поймал отец?
4) У Кати было всего 5 конфет. Она отдала сестре 3
конфеток. Сколько всего конфет осталось у Кати?
5) Утром на кусте распустились 2 розы, а вечером на 4
больше. Сколько всего роз распустились вечером?
а отец на 1 больше. Сколько всего рыбок поймал отец?
4) У Кати было всего 5 конфет. Она отдала сестре 3
конфеток. Сколько всего конфет осталось у Кати?
5) Утром на кусте распустились 2 розы, а вечером на 4
больше. Сколько всего роз распустились вечером?
6) На ветке сидели 2 вороны. Один из них улетел. Сколько
6) На ветке сидели 2 вороны. Один из них улетел. Сколько
ворон осталось на ветке?

и № 1 2 3 4 5 6
Задач
Ответ
ы
Буквы

1 2 3 4 5 6
и а а д з ч
ворон осталось на ветке?

и № 1 2 3 4 5 6
Задач
Ответ
ы
Буквы

1 2 3 4 5 6
и а а д з ч

file_name: Карточки - реши здачи и соотнеси.docx

title: Технологическая карта урока математики "Задачи в два действия" (1 класс)


extracted_text:
Реши задачу по своему выбору
Задача №3.
У Мити было 6
марок. Он подарил
другу 2 марки. Потом
папа купил Мите ещё
4 марки. Сколько
марок стало у Мити?
Задача №1. На
верхней полке 7
книг, а на нижней
на 4 книги
меньше. Сколько
книг на этих двух
полках?
Задача №2.
У веры было 10
рублей. Она
купила в
буфете чай за 3
рубля и
пирожок за 5
рублей.
Сколько денег
осталось у
Веры?
Реши задачу по своему выбору
Задача №3.
У Мити было 6
марок. Он подарил
другу 2 марки. Потом
папа купил Мите ещё
4 марки. Сколько
марок стало у Мити?
Задача №1. На
верхней полке 7
книг, а на нижней
на 4 книги
меньше. Сколько
книг на этих двух
полках?
Задача №2.
У веры было 10
рублей. Она
купила в
буфете чай за 3
рубля и
пирожок за 5
рублей.
Сколько денег
осталось у
Веры?
Реши задачу по своему выбору
Задача №3.
У Мити было 6
марок. Он подарил
другу 2 марки. Потом
папа купил Мите ещё
4 марки. Сколько
марок стало у Мити?
Задача №1. На
верхней полке 7
книг, а на нижней
на 4 книги
меньше. Сколько
книг на этих двух
полках?
Задача №2.
У веры было 10
рублей. Она
купила в
буфете чай за 3
рубля и
пирожок за 5
рублей.
Сколько денег
осталось у
Веры?
Реши задачу по своему выбору
Задача №3.
У Мити было 6
марок. Он подарил
другу 2 марки. Потом
папа купил Мите ещё
4 марки. Сколько
марок стало у Мити?
Задача №1. На
верхней полке 7
книг, а на нижней
на 4 книги
меньше. Сколько
книг на этих двух
полках?
Задача №2.
У веры было 10
рублей. Она
купила в
буфете чай за 3
рубля и
пирожок за 5
рублей.
Сколько денег
осталось у
Веры?

file_name: Карточки - реши задачу по выбору.docx


extracted_text:
ФИО:
Класс:
Дата:
УМК:
Предмет:
Тема урока:
Тип урока:
Цель урока:
Задачи урока:
Средства обучения:
Технологическая карта урока математики
Вильданова Илюза Ильгизовна.
1
«Перспектива».
математика.
«Решение задач в два действия».
усвоение новых знаний.
создать условия для формирования представления о составных задачах, решаемые в два действия
и умения решать задачи и выражения изученных видов.
 Образовательные: формировать представление  о составной задаче,  различать простую и
составную задачи; научить составлять план решения задачи в два действия; правильно оформлять
решение задачи.
 Развивающие: совершенствовать умение решать примеры на основе таблицы сложения и
вычитания в пределах 10, а также примеров с опорой на знание нумерации чисел от 11 до 20;
 Воспитательная: способствовать развитию математической речи, оперативной памяти,
произвольного внимания, нагляднодейственного мышления; воспитывать культуру поведения при
фронтальной работе, индивидуальной работе, работе в паре.
 учебник математики, 1 класс, часть 2, Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова;
 ноутбук;
 проектор;
 презентация к уроку;  тетрадь.
Этап урока
Деятельность учителя
I. Орг. момент
 Здравствуйте, ребята. Тихо сели девочки.
Тихо сели мальчики.
 Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
Нас оно торопит в класс,
Математика у нас!
(Слайд №1)
Деятельность
учащихся
Учащиеся
готовятся к
уроку.
Оформление
доски
На слайде
рисунок солнца.
Формируемые
УУД
Личностные УУД:
правильно
идентифицируют
себя с позицией
школьника.

II. Устный счет
 Сегодня я, Илюза Ильгизовна, проведу у
вас урок математики. Проверьте свое
рабочее место. Все ли готово к уроку?
Начинаем наш урок.
 Вставьте пропущенное число.
8 + … = 10              6 + … = 9
… + 2 = 5                8 — … = 5
Учащиеся устно
выполняют
задания, данные
На слайде задания
для устного счета. 6 — … = 4               … + 3 = 7
(Слайд №23)
на слайде.
 Как называются числа при сложении?
Вычитании?
 Задачи в стихах:
5 кубиков у Миши
Четыре у Наташи.
Эти кубики вы дети Сосчитайтека скорей.(5 + 4 = 9)
(Слайд №4)
6 яблок было у Коли
2 дали товарищи в школе.
Яблок сколько всего
Стало, друзья, у него? (6 + 2 = 8)
(Слайд №5) На тарелочке 10 слив.
Вид их очень уж красив!
Съел три сливы Павел.
Сколько мальчик слив оставил? (103=7)
(Слайд №6)
III. Минутка
чистописания
 А теперь откройте тетради. напишите
сегодняшнее число и классная работа.
Сверху пропускайте 4 клеточки. Не забудьте
поставить тетрадь с наклоном, пишите
красиво и через клеточку.
 Сегодня мы будем прописывать цифру 8 в
одну строчку. (Слайд №7)
Учащиеся
записывают число
и классная
работа. Затем
прописывают
цифру 8.
На слайде показан
образец
написания цифра. IV. Арифмети
ческий диктант
 Кто дописал покажите готовность.
 Выполним задания математического
диктанта. Сверху отступите одну клеточку и
в одну строчку записывайте ответы через
запятую:
 Найти сумму чисел 6 и 3. (9)
 Найти разность чисел 10 и 9. (1)
 Уменьшаемое  8 , вычитаемое  6.
Разность  ? (2)
 Первое слагаемое 10, второе слагаемое
2. Сумма  ? (12)
 Найти разность чисел 14 и 4. (10)
(Слайд №8)
Учащиеся
записывают
ответы
математического
диктанта.
На слайде один за
другим
появляются
задания.
Познавательные
УУД: умение
ориентироваться в
своей системе
знаний и осознавать
необходимость
нового знания. V. Актуализация
знаний
 Следующее задание работа в группах.
(Группы по 4 человека). Я раздам вам
листочки с задачами. Вам необходимо
решить все 6 задач, ответ задачи соотнести с
буквой и у вас должно получиться слово.
1) На тарелке лежат 2 яблока. Миша принёс
еще 3 яблока. Сколько всего яблок лежит на
тарелке? (2+3=5)
2) На тарелке лежали 6 груш. Алёна съела 3
груши. Сколько всего груш осталось на
тарелке? (63=3)
3) Артем с отцом ходили на рыбалку. Артем
поймал 3 рыб, а отец на 1 больше. Сколько
всего рыбок поймал отец? (3+1=4)
4) У Кати было всего 5 конфет. Она отдала
сестре 3 конфеток. Сколько всего конфет
осталось у Кати?  (53=2)
5) Утром на кусте распустились 2 розы, а
вечером на 4 больше. Сколько всего роз
Работа в группах
по 4 человека.
Учащиеся
должны решить
простые задачи и
соотнести их
ответы буквами.
На слайде
показана таблица,
где учащиеся
записывают
ответы и
соотносят их к
буквам.
Личностные УУД:
осознание своих
возможностей в
учении.
Регулятивные
УУД: удерживание
учебной задачи.
Коммуникативные
УУД: рассуждение,
высказывание  и
доказывание своё
мнение, умение
договариваться с
другими людьми. распустились вечером? (2+4=6)
6) На ветке сидели 2 вороны. Один из них
улетел. Сколько ворон осталось на ветке? (2
1=1)
(Слайд №9)
VI. Целепола
гание
VII. Усвоение
новых знаний
Беседа. Учащиеся
отвечают на
вопросы учителя
и знакомятся с
темой урока.
 Скажите, какое слово получилось? (Задачи)
 Что мы делали только что? (Решали задачи)
 Какие задачи? (Простые задачи).
 Давайте вспомним, из каких частей состоит
задача? (условие, вопрос, решение, ответ).
 Кроме простых есть ещё задачи, которые
решаются в несколько действий. Такие
задачи называются составными. И сегодня на
уроке мы будем решать задачи в два
действия.
 Слушаем внимательно задачу. (Слайд №10) Учащиеся вместе
с учителем
решают задачи в
На доске
наглядные
пособия
Регулятивные
УУД: записывание два действия.
(Аквариумы и
рыбки, девочки и
фонарики).
решения  в
тетрадях.
Познавательные
УУД: анализ   и
выделение
существенной
информации.
Коммуникативные
УУД: получение
возможности
научиться
высказывать своё
мнение.
В одном аквариуме 6 рыбок, а в другом – на
2 рыбки меньше. Сколько всего рыбок в двух
аквариумах?
 О чём задача? (О рыбах, которые находятся
в аквариумах).
 Что известно в задаче? (Известно, что в
одном аквариуме 6 рыбок, а в другом на 2
рыбки меньше).
 Что требуется найти в задаче? (Сколько
всего рыбок в двух аквариумах).
 Можем ли мы сразу ответить на вопрос
задачи? (Нет.)
 Почему? (Потому что мы не знаем
количество рыб во втором аквариуме).
 Зная, что в одном аквариуме 6 рыбок, а в
другом на 2 рыбки меньше, можем ли мы
узнать количество рыб во втором аквариуме?
(Да).
 Каким действием? (Вычитанием).  Зная, что в первом аквариуме 6 рыбок, а во
втором 4, можем ли мы узнать сколько всего
рыб в двух аквариумах? (Да)
 Каким действием? (Сложением)
 Ответили ли мы на вопрос задачи? (Да).
 Какой ответ у нас получился? (Всего 10
рыбок в двух аквариумах).
 Следующая задача (Слайд №11):
Катя сделала из цветной бумаги 4 фонарика,
а потом ещё 1. Она подарила 2 фонарика
сестре. Сколько фонариков осталось у Кати?
 О чём задача? (О Кате, которая сделала
фонарики из цветной бумаги).
 Что известно в задаче? (Известно, что Катя
сделала 4 фонарика, а потом ещё 1 b 2
фонарика подарила сестре).
 Что требуется найти в задаче? (Сколько
фонариков осталось у Кати?)  Можем ли мы сразу ответить на вопрос
задачи? (Нет.)
 Почему? (Потому что мы не знаем сколько
всего фонарика сделала Катя).
 Зная, что у Катя сделала 4 фонарика, а
потом еще 1, можем ли мы найти сколько
всего фонариков сделала Катя? (Да)
 Каким действием? (Сложением: 4+1=5)
 Зная, что Катя сделала 5 фонариков и 2
подарила сестре, можем ли мы узнать
сколько всего фонариков осталось у Кати?
(Да)
 Каким действием? (Вычитанием: 52=3)
 Ответили ли мы на вопрос задачи? (Да).
 Какой ответ у нас получился? (У Кати
осталось 3 фонарика).
 Ребята, устали? Давайте все дружно
встанем и выполним движения вместе с
медвежонком. (Видеофизминутка
«Медвежонок»)
 Следующую задачу будем решать в
тетрадях. … будет проговаривать то, что он
будет писать. (Слайд №13)
Физкультми
нутка
VIII. Первичное
закрепление
полученных
знаний
Учащиеся
выполняют
физминутку.
Видеофизминутка
«Медвежонок»)
Учащиеся решают
задачу  в
тетрадях, один из
них
проговаривает.
На слайде
наглядные
пособия по
решению задачи.
Регулятивные
УУД: действие с
учётом выделенных
учителем
ориентиров.
Познавательные
УУД: IX. Самостоя
тельная работа
учащихся
 В классе было 5 стульев. Мальчики
принесли ещё 2 стула. Затем учительница
унесла 3 стула. Сколько всего стульев
осталось в классе? (1) 5+2=7, 2) 73=4)
 Я раздам вам карточки, где вы найдете 3
задачи. Вам нужно решить один из этих задач
по выбору.
Реши задачу по своему выбору
Задача №1.
На верхней
полке 7
книг, а на
нижней на 4
книги
меньше.
Сколько
книг на этих
двух
Задача №2.
У веры
было 10
рублей. Она
купила в
буфете чай
за 3 рубля и
пирожок за
5 рублей.
Сколько
Задача №3.
У Мити было
6 марок. Он
подарил
другу 2
марки.
Потом папа
купил Мите
ещё 4 марки.
Сколько
Индивидуальная
работа. Учащиеся
по выбору
решают задачу в
два действия.
Коммуникативные
УУД:
использование речи
для регуляции
своих действий и
действий партнёра.
Личностные УУД:
положительное
отношение  к
самостоятельному
труду.
Регулятивные
УУД: умение
планировать своё
действие в
соответствии с
поставленной
задачей;
умение отличать
верно выполненное полках?
денег
осталось у
Веры?
марок стало
у Мити?
 Кто решил задачу №1 поднимите руки?
Какой ответ получился? (10)
 Кто решил задачу №2 поднимите руки?
Какой ответ получился? (2)
 Кто решил задачу №3 поднимите руки?
Какой ответ получился? (8)
 Молодцы, ребята!
 Теперь мы решим неравенства с
именованными числами. Откройте учебники
стр. 41 №5. 1 столбик решают – мальчики, 2
столбик – девочки. Затем проверим с доски.
(Слайд №15)
Работа по
учебнику.
Учащиеся
выполняют
задание №5 по
учебнику.
задание от
неверного.
Познавательные
УУД:
формирование
умения
осуществлять
анализ, сравнение
объекта.
Коммуникативные
УУД: умение
понимать
задаваемые
вопросы.
X. Итог урока
 Чем мы занимались на уроке? (Решали
задачи).
 Чему научились на уроке? (Узнали, что
Беседа. Учащиеся
отвечают на
вопросы учителя. XI. Рефлексия
есть задачи которые решаются в два
действия).
 Что вам понравилось на уроке? Со всеми
заданиями справились?
 У вас на столе лежат карточки.
 Если вам все было понятно на уроке и вы
справились с заданиями, то покажите мне
солнышко.
 Если вам было чтото не понятно и вы не
справились с заданиями, то покажите мне
тучку.
(Слайд №16)
Учащиеся
показывают
карточки «тучка»
или «солнышко».
 Спасибо, ребята, за урок. Мне было
интересно с вами работать.
Личностные УУД:
осознание
мотивации учебной
деятельности и
накопление опыта в
решении задач.
Регулятивные
УУД: самооценка
деятельности на
уроке.
Познавательные
УУД: определение
и называние
структурных
компонентов
задачи, запись
решения задач  в
тетрадь.
Коммуникативные
УУД:
формулирование
собственной
позиции и мнения.

file_name: Техн.карта урока математики - Задачи в два действия.docx


extracted_text:
Сценарий итогового мероприятия «Дружные Бруснички»
Цель:   Улучшение   эмоционального   фона   в   группе,   сплочения
Приложение 1.
коллектива.
Задачи:
Действующие лица: Алексеева А.А. , Абрамова Ю.М.
Атрибуты:
Ход мероприятия:
Мероприятие проводится в музыкальном зале. Дети входят в зал
Музыкальноритмическая

муз.
  В.Шаинского,

  сл.
под
композиция
на
  М.Пляцковского

песню

«Улыбка»

(фонограмма   «плюс»)
Ведущий   предлагает   детям
сесть
  на
стульчики,

Ведущий:
В   одной   сказочной   стране   жила   Грустинка(показывает   детям   шарф
грустинку)
Она   была   настолько   лёгкая,   что   её   часто   подхватывал   и   носил   ветер.
Грустинка летала по ветру и цеплялась к деревьям, кустарникам, и даже к
людям.
Как   Вы   думаете,   каким   становился   человек,   когда   к   нему   прилетала
Грустинка?
Ответы детей
Ведущий: Грустным или можно сказать печальным.…Представим, что Грустинка
прилетела к комуто из нас. Кто сможет показать, как изменится настроение?
Ответы детей
Проводится экспрессивный этюд « Грусть»

Ведущий накидывает шарф  грустинку на тело (плечи, руки, голову) ребёнка,
который пожелал поиграть.
Ребёнок невербальными средствами пытается показать образ грустного
человека.
Целесообразно, если педагог иногда описывает это словами.
Благодарим детей, игравших в этюде.
Под инструментальную музыку  в зале появляется девочка Грустинка.
Грустинка:
Я  девочка грустинка
По воздуху лечу,
Я в зале приземлилась,
Я поиграть хочу…
Все приглашаются ведущим и Грустинкой в музыкальную игру « Веселый
бубен»
Грустинка:
Спасибо вам, ребятишки, что показали мне веселую, дружную игру, от
которой у меня поднялось настроение и мне захотелось улыбнуться.
Грустинка дарит улыбку каждому ребенку
Ведущий:
держит в руках шарф – грустинку.
Каждому человеку бывает грустно. Вспомните и расскажите, когда вам
бывало грустно.
Дети, передавая, друг другу грустинку, рассказывают о ситуациях, когда
им было грустно.
Ведущий:
А что вам нравится больше: грустить или радоваться, быть в грустном,
печальном настроении или в хорошем радостном, весёлом?
Ответы детей.
Ведущий:
Да, чаще приятнее быть в хорошем настроении. Долго грустить никому не
нравится. Как можно поднять себе настроение?
Ответы детей.
Ведущий и Грустинка приглашают детей на коммуникативную игру «Веселая
Сороконожка»
Ведущий:
Благодарит детей за игру
Ребята, а ещё улучшает настроение улыбка, ведь благодаря улыбке в мире
становится немного теплее и уютней. Именно улыбка придаёт словам доброту
и ласку. Под веселую  музыку появляется Смайлик.
Смайлик:
Привет детишки, девчонки и мальчишки. Я  весёлый Смайлик. Решил, что
сегодня, обязательно, забегу к Вам в гости! Я хочу вам всем подарить свое
хорошее настроение, свою улыбку и потанцевать с вами веселый танец.
В конце смайлик раздает детям смайлы и вместе  с ведущими приглашает
детей нарисовать картину « Дружные Бруснички»

file_name: психология и музыка.docx

intro: С . введением в образование новых стандартов, пришли и новые методы работы с детьми, один из таких методов в работе, это краткосрочные проекты. Внедряя в свою работу данный метод, мы можем лучше узнать ребенка, помочь ему расскрыться. Дать возможность маленькому человечку проявить себя.

title: Краткосрочны проект


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Складывание и
вычитание тысяч и миллион»
№1. Запишите суммы и укажите их значение.
6 000+700+90                (км ) диаметр Марса
10 000+2 000 +100        (км)  диаметр Венеры
10 000+2 000+700+40+2  (км) диаметр Земли
50 000+4 000                  (км) диаметр Урана
№2. Вычислите сумму и разность чисел.
92882  и  456994
11588  и  12896
8316  и  6974
91924  и  57574
Самостоятельная работа по теме «Складывание и
вычитание тысяч и миллион»
№1. Запишите суммы и укажите их значение.
6 000+700+90                (км ) диаметр Марса
10 000+2 000 +100        (км)  диаметр Венеры
10 000+2 000+700+40+2  (км) диаметр Земли
50 000+4 000                  (км) диаметр Урана
№2. Вычислите сумму и разность чисел.
92882  и  456994
11588  и  12896
8316  и  6974
91924  и  57574
Самостоятельная работа по теме «Складывание и
вычитание тысяч и миллион»
№1. Запишите суммы и укажите их значение.
6 000+700+90                (км ) диаметр Марса
10 000+2 000 +100        (км)  диаметр Венеры
10 000+2 000+700+40+2  (км) диаметр Земли
50 000+4 000                  (км) диаметр Урана
№2. Вычислите сумму и разность чисел.
92882  и  456994
11588  и  12896
8316  и  6974
91924  и  57574
Самостоятельная работа по теме «Складывание и
вычитание тысяч и миллион»
№1. Запишите суммы и укажите их значение.
6 000+700+90                (км ) диаметр Марса
10 000+2 000 +100        (км)  диаметр Венеры
10 000+2 000+700+40+2  (км) диаметр Земли
50 000+4 000                  (км) диаметр Урана
№2. Вычислите сумму и разность чисел.
92882  и  456994
11588  и  12896
8316  и  6974
91924  и  57574

file_name: Карточки - СР по теме Складывание и вычитаем 1000 и 1000 000.docx

title: Технологическая карта "Складываем и вычитаем тысячи и миллионы" (4 класс)


extracted_text:
ФИО:
Класс:
Дата:
УМК:
Предмет:
Тема урока:
Тип урока:
Цель урока:
Задачи урока:
Технологическая карта урока математики
Вильданова Илюза Ильгизовна.
4
«Планета Знаний».
математика.
«Складываем и вычитаем тысячи и миллионы».
усвоение новых знаний.
сформировать умение складывать и вычитать тысячи и миллионы и закрепить умение решать текстовые
задачи.
 сформировать вычислительные умения и навыки, умение решать задачи;
 развивать логическое и алгоритмическое мышление, познавательные и интеллектуальные возможности;
 воспитывать коллективизм и патриотизм, нравственные черты личности, способность
самосовершенствоваться.
Средства обучения:
 учебник математики, 4 класс, часть 1, М.И. Башмаков, М.Г. Нефедова, стр. 3031;
 ноутбук;
 проектор;
 презентация к уроку;
 тетрадь.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
I. Орг. момент
 Здравствуйте, ребята. Тихо сели девочки.
Тихо сели мальчики.
 Встало солнышко давно,
Учащиеся
готовятся к
уроку.
Оформление
доски
На слайде
рисунок солнца.
Формируемые
УУД
Личностные УУД:
правильно
идентифицируют Заглянуло к нам в окно.
Нас оно торопит в класс,
Математика у нас!
(Слайд №1)
себя с позицией
школьника.
 Сегодня я, Илюза Ильгизовна, проведу у
вас урок математики. Проверьте свое
рабочее место. Все ли готово к уроку?
Начинаем наш урок.
 Вычислите устно. (Слайд №2)
II. Устный счет
Учащиеся устно
выполняют
задания, данные
на слайде.
На слайде задания
для устного
счета.
Коммуникативные
УУД: умение
общения, выражать
свои мысли.
30+50=
60+40=
30+90=
200+500=
300+700= III. Минутка
чистописания
600+600=
4000+3000=
5000+5000=
5000+8000=
 А теперь откройте тетради. Запишите
число и классная работа.
 Сегодня на уроке мы будем прописывать
число 2016, записывайте это число три
строчки. (Слайд №3)
На слайде образец
цифр.
Учащиеся в
тетрадях
записывают
число, классная
работа и
прописывают
число 2016.
IV. Арифмети
ческий диктант
 Если записали, то покажите мне
готовность.
 Запишем математический диктант. Ответы
записывайте в строчку и через запятую.
(Слайд №4)
Учащиеся
записывают
диктант.
На слайде один за
другим
появляются
элементы
математического
диктанта, затем
самопроверка.
Познавательные
УУД: умение
ориентироваться в
своей системе
знаний и осознавать
необходимость
нового знания.  84 уменьшить в 4 раза. (21)
 647 уменьшить на 400. (247)
 Перевести: 3 ч. 7 мин.=… мин. (187)
 Чему равен делитель, если делимое
150, а частное 3? (50)
 Перевести: 5 м 8 см=… см (508)
 Найти разность чисел 700 и 6. (694)
 Проверяем с доски, у кого не так
получилось?
 Смотрите на доске записаны многозначные
числа. (Слайд №5)
V. Актуализация
знаний
 Вам необходимо числа расставить в
порядке возрастания: 98, 4295, 3 846, 20 000,
34 295, 45 348, 1 309 400, 923 527, 500 004, 5,
1001
 Назовите семизначное число. (1 309 400)
 Назовите число, которое стоит после числа
20 000. (20 001)
 Назовите число, в котором 295 единиц
первого класса. (34 295)
 Назовите число, в котором 3 единицы
класса тысяч. ( 3 846)
 Назовите соседей числа 923 527. (923 526 и
Учащиеся
находят ответы
вопросам
учителя.
На слайде
разбросаны
многозначные
числа.
Коммуникативные
УУД: умение
договариваться с
людьми.
Познавательные
УУД: Умение
ориентироваться в
своей системе
знаний. VI.
Целеполагание
923 528)
 Назовите чётные числа. (3 846, 20 000,
45 348, 1 309 400, 500 004)
 Что нужно сделать, чтобы легче прочитать
многозначное число? (Его надо разбить на
классы, начиная, справа налево. А затем
прочитать слева направо, называя
количество единиц и название класса).
 Ребята, скажите, какие числа в данном
ряду самые большие? (Тысячи и миллионы).
 Умеете ли вы складывать и вычитать
тысячи и миллионы? (Нет)
 Значит, чему мы научимся на сегодняшнем
уроке? (Складывать и вычитать тысячи и
миллионы)
(Слайд №6)
Беседа с
учителем.
На экране
появляется тема
данного урока.
VII. Усвоение
новых знаний
 Ребята, внимание на доску. Объясняю на
примере:
+16 765         _ 83 157
    3 412             62 043

  20 177            21 114
 Главное – правильно записывать числа,
На доске весит
плакат
«Нумерационная
таблица».
Регулятивные
УУД: записывание
решения  в
тетрадях.
Коммуникативные
УУД: получение чтобы единицы разрядов совпадали,
вычислять начинаем с единиц.
 А теперь откройте учебники стр.30 №4.
Попробуйте решить первый столбик в
тетрадях. Первый пример … будет решать на
доске, второй пример … , … и т.д.
Стр.30 №4.
85 000+9000=
137 00025 000=
274 000+169 000=
290 000162 000=
 Таким же образом, складываются и
вычитаются миллионы.

    3 166 765         _ 4 783 157
   +   2 433 412                 62 043

       5 600 177            4 721 114
 Главное – правильно записывать числа,
чтобы единицы разрядов совпадали,
вычислять начинаем с единиц. Итак, решаем
второй столбик.
18 000 000+62 000 000=
84 000 00017 000 000=
547 000 000234 000 000=
238 000 000+185 000 000=
 Молодцы, ребята.
 В тетрадях запишите Упр.№5. Внимание на
доску. (Слайд №67)
возможности
научиться
высказывать своё
мнение.
Учащиеся один за
другим выходят к
доске и решают
примеры, все
остальные решают
примеры в
тетрадях.
На слайде
Солнечная
система, как краткая запись
для решения
задачи.
Дан рисунок. Что нам нужно найти? (На
сколько дальше от Солнца Земля, чем
Меркурий? И На сколько ближе к Солнцу
Венера, чем Марс?)
 Где у нас Солнце? (Учащиеся показывают
на доске).
 Где Меркурий? (Учащиеся показывают на
доске).
 Который из них дальше от Солнца? (Земля).
 Который из них ближе к Солнцу?
(Меркурий).
 Зная, что Земля находится на растоянии 58
млн км, а Меркурий находится на растоянии 150 млн км от Солнца, сможем ли мы узнать,
на сколько Земля дальше Меркурия? (Да)
 Каким действием? (Вычитанием)
(150 000 00058 000 000= 92 000 000 км)
 Ответили ли мы на первый вопрос? (Да).
 Прочитайте второй вопрос. (На сколько
ближе к Солнцу Венера, чем Марс?)
 Мы знаем на сколько км Марс дальше
Солнца и на сколько км дальше внера от
Солнца. Сможем ли мы узнать на сколько
ближе к Солнцу Венера, чем Марс? (Да).
 Каким действием? (Вычитанием)
(228 000 000108 000 000=120 000 000 км)
 Ответили ли мы на второй вопрос? (Да).
 Молодцы, ребята.
 Устали, ребята. Давайте отдохнем и
выполним движения вместе с дракончиком.
 Молодцы, ребята, садитесь.
 Настройтесь на работу. (Слайд №9)
На экране дана задача: Небольшая щука
мечет 250 тысяч икринок. Судак – на
150 000 икринок меньше, чем щука. Карп
вымётывает в 2 раза больше икринок, чем
Физкультми
нутка
VIII. Первичное
закрепление
полученных
знаний
Учащиеся
выполняют
физкультминутка.
Учащиеся с
помощью учителя
решают задачу.
На экране
видеофизкульт
минутка.
На слайде текст
решаемой задачи.
Регулятивные
УУД: действие с
учётом выделенных
учителем
ориентиров.
Коммуникативные
УУД:
использование речи
для регуляции
своих действий и
действий партнёра. судак. Сколько икринок мечет каждая рыба?
 О чем задача? (О рыбах).
 Что известно в задаче? (Известно, что щука
мечет 250 тысяч икринок. Судак – на
150 000 икринок меньше, чем щука. Карп
вымётывает в 2 раза больше икринок, чем
судак).
 Что нам требуется найти? (Сколько
икринок мечет каждая рыба?)
 Можем ли мы сразу ответить на вопрос
задачи? (Нет).
 Почему? (Потому что мы не знаем сколько
икринок мечет судак и карп).
 Зная, что щука мечет 250 тысяч икринок, а
судак на 150 тысяч икринок меньше, сможем
ли мы узнать количество икринок, которые
мечет судак? (Да).
 Каким действием? (Вычитанием)
 Зная, что судак мечет 100 тысяч икринок, а
карп в 2 раза больше, сможем ли мы узнать
сколько икринок мечет карп? (Да)
 Каким действием? (Умножением).
Ответили ли мы на вопрос задачи? (Да).
 Как запишем ответ? (Щука мечет 250
тысяч, судак мечет 100 тысяч, карп мечет
200 тысяч икринок).
 А теперь откройте учебники стр.31 №7.
Выполните это упражнение самостоятельно
в тетрадях.
№7.
9800+654=
4075+8906=
IX. Самостоя
тельная работа
учащихся
Учащиеся
самостоятельно
решают примеры
из учебника, и из
карточек.
Личностные УУД:
положительное
отношение  к
самостоятельному
труду.
Регулятивные УУД: умение
планировать своё
действие в
соответствии с
поставленной
задачей;
умение отличать
верно выполненное
задание от
неверного.
Коммуникативные
УУД: умение
понимать
задаваемые
вопросы.
5678+7691=
6080398=
3121534=
82007860=
70081475=
8*(75:5)*100765=
4*90:6+9999=
801043*(630:9:7)=
(50174477):9*80=
 Молодцы, ребята.
 Следующее задание на листочках, которые
я вам раздала.
№1. Запишите суммы и укажите их
значение.
6 000+700+90                (км ) диаметр Марса
10 000+2 000 +100        (км)  диаметр Венеры
10 000+2 000+700+40+2  (км) диаметр Земли
50 000+4 000                  (км) диаметр Урана
№2. Вычислите сумму и разность чисел.
92882  и  456994
11588  и  12896
8316  и  6974
91924  и  57574
 Чем мы занимались на уроке? (Решали
примеры).
 Чему научились на уроке? (Научились
складывать и вычитать тысячи и миллионы).
 Что вам понравилось на уроке?
 Со всеми заданиями справились?
 Запишите ваше домашнее задание:
Стр.31 №6. Вам нужно решить задачу,
X. Итог урока
XI. Дача
домашнего
Учащиеся
отвечают на
вопросы учителя.
Учащиеся
записывают
На слайде
показано задания
записать краткую запись. (Слайд №10)
задание на дом.
домашнее
задание.
XII. Рефлексия
 Возьмите и откройте конверты, достаньте
из них карточки: (Слайд №11)
На доске
показаны
критерии.
Учащиеся
показывают
карточки,
соответствующие
их состоянию и
уровню знаний.
Регулятивные
УУД: самооценка
деятельности на
уроке.
Коммуникативные
УУД:
формулирование
собственной
позиции и мнения.
 если вы считаете, что поработали хорошо,
усвоили материал урока, то покажите
зеленый цвет;
 если вы думаете, что вам необходимо ещё
поработать над этой темой и у вас на уроке
были затруднения при выполнении заданий,
покажите желтый цвет;
 если для вас задания были сложными и
тема урока показалась трудной, то возьмите
красный цвет.
 Спасибо за урок.

file_name: Техн.карта урока математики - Складываем и вычитаем тысячи и миллионы.docx


extracted_text:
Деятельность  тьютора  в системе инклюзивного образования
Сивакова Наталья Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Средняя школа №9»
г. Смоленск
 .  ru
Аннотация.   В   статье   описана   деятельность   тьютора   в   системе
Еmail: natali

 8372@
 vail

инклюзивного образования
Ключевые   слова:   инклюзивное   образование,   образовательная   среда,
тьютор.
Sivakova Natalya Vladimirovna
Teacher of Russian language and Literature
School № 9
Smolensk
Еmail: natali8372@vail.ru
Absract. This article analyzes the role of a tutor in the system of inclusive education.
Keywords: inclusive education, educational environment, tutor.
Сопровождать  можно  только  идущего.
Ковалева Т.М.
«Тьюторское сопровождение как ресурс
 развития процесса индивидуализации»
Инклюзивное, или включающее образование основано на том, что все дети,
несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками по
месту   жительства   в   массовой   общеобразовательной   школе,   учитывающей   их
особые образовательные потребности.
Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют
сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить
оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не
теряться   в   ситуации   неопределенности,   уметь   налаживать   эффективные
коммуникации с разными людьми.
Принцип   инклюзивного   образования   заключается   в   следующем:
администрация   и   педагоги   обычных   школ   принимают   детей   с   особыми
образовательными   потребностями   независимо   от   их   социального   положения,
физического,   эмоционального   и   интеллектуального   развития   и   создают   им
условия   на   основе   психологопедагогических   приемов,   ориентированных   на
потребности этих детей.
Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться
в   специальных   учреждениях,   напротив,   получить   более   качественное
образование   и   лучше   адаптироваться   к   жизни   они   смогут   в   обычной   школе.
Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.
При   реализации   интегрированного   обучения   перед   коллективом
общеобразовательного учреждения возникают следующие задачи:
•   создание   общего   образовательного   пространства   максимально
комфортного для всех учащихся;
•   помощь   ребенку   в   решении   актуальных   задач   развития,   обучения,
социализации;
•   психологическое   обеспечение   адекватных   и   эффективных
образовательных программ;
•   развитие   психологопедагогической   компетентности,   психологической
культуры педагогов, учащихся, родителей. Одним   из   наиболее   важных   условий   перехода   к   инклюзивной   форме
образования,   его   успешности   является система   сопровождения   и   поддержки
детей с ОВЗ.  Профессия  тьютора  приобретает здесь особое значение.
Кто такой  ТЬЮТОР?
ТЬЮТОР  {англ. tutor < лат. tutor  защитник, опекун}  в англосаксонских
странах: куратор, опекун, воспитатель в учебном заведении; индивидуальный
научный руководитель студента.
(Источник: «Словарь иностранных слов». Комлев Н.Г., 2006)
Далеко   не   каждый   педагог   может   выполнять   функции   постоянного
сопровождающего для ребёнка с ОВЗ. Эта деятельность предполагает высокий
уровень толерантности педагога (безусловное принятие ребёнка), достаточный
запас знаний в рамках коррекционной педагогики и специальной психологии,
хорошо развитые коммуникативные навыки и т.д.
В инклюзивном образовании подобных специалистов в настоящий момент
также   называют   педагог   сопровождения,   адаптор,   куратор,   освобожденный
классный воспитатель, поддерживатель.
На   практике   тьюторами   работают   специальные   педагоги   (логопеды,
дефектологи   и   т.д),   педагоги   без   специального   образования,   психологи,
студенты профильных вузов, училищ, а также родители (чаще мамы, бабушки)
ребенка с особенностями развития.
Тьютор может выполнять три совершенно разные организационные задачи
(Карпенкова   И.В.   Тьютор   в   инклюзивной   школе.   Сопровождение   ребенка   с
особенностями   развития:   Метод.   пособие   /Под   ред.   М.Л.   Семенович.      М.:
Теревинф, 2010):
1)   Тьютор   – персональный   сопровождающий   ученика   с   особенностями
развития.   По   оценкам   специалистов   по   внедрению   инклюзии   в   российские
школы, на сегодняшний день наиболее реалистичной является картина, когда
учитель инклюзивного класса не является специалистом в области нарушения
развития   детей,   а   тьютор,   наоборот,   имеет   соответствующее   специальное образование.   В   таком   случае   тьютор   берет   на   себя   функцию   специалиста,
который тонко и четко выстраивает учебный процесс для подопечного, помогая
учителю   приспособиться   к   нуждам   ученика   с   особенностями   развития,   не
снижая при этом качества образования всего класса.
Например, тьютор может заранее договориться с учителем о том, когда
наиболее уместно вызвать ученика с особенностями развития к доске. Во время
урока   дети   по   очереди   выходят   решать   примеры,   и   тьютор   «встречается
глазами» с учителем в тот момент, когда подопечный тьютора готов идти к
доске. Учитель при этом задает более легкое задание. Таким образом, ребенок
получает опыт успешного ответа перед классом.
От тьютора может потребоваться помощь в адаптации учебной программы
к   возможностям   ученика   с   особенностями   развития.   В   этом   случае   тьютор
следит за тем, что излагает учитель, и подает материал в том объеме и на том
уровне, который понятен подопечному. Ребенок при этом находится в классе,
слушает и учителя, и ответы учеников, но выполняет столько заданий, сколько
ему по силам. Процесс активности ученика находится под контролем тьютора.
Например,   тьютор   может   говорить   ученику,   сколько   слов   записать   с
доски, направлять его при переходе от одного задания к другому, подсказывать,
в какой момент лучше поднять руку и на какой вопрос учителя отвечать. Таким
образом,   тьютор   как   бы   берет   под   контроль   обучение   своего   подопечного,
постепенно расширяя его знания и адаптируя ребенка к обучению в классе.
2)   Тьютор   – помощник   учителя. В   этом   случае   учебная   нагрузка
формируется   учителем,   а   тьютор   выступает   в   качестве   его   помощника   в
организационных   моментах,   собирая   у   всех   учеников   тетради,   поддерживая
дисциплину класса во время выполнения задания учителя. Учитель же в это
время   уделяет   внимание   подопечному   тьютора.   Если   учитель   стремится
занимать максимально лидерскую позицию в учебной деятельности ученика с
особенностями развития, а тьютор при этом не имеет специального образования
(дефектология, специальная или клиническая психология и т.п.), то в такой паре самое   оптимальное  –  стать   для   учителя   помощником   в  реализации   его   идей
относительно обучения ребенка с особенностями развития.
3)   Тьютор   –   второй   учитель   в   классе.   Такой   подход   распространен   в
американских   школах.   В   силу   того,   что   признание   ребенка   не   способным
учиться   самостоятельно   считается   нарушением   его   прав,   в   классе,   где
занимается ребенок с особенностями развития, работают два учителя, которые
попеременно   помогают   учиться   всем   детям,   но   ребенку   с   особенностями
развития – в большей степени.
Цель деятельности тьютора заключается в успешном включении ребенка с
ОВЗ   в   среду   общеобразовательного   учреждения.   Для   реализации   этой   цели
необходимо решать много задач.
Первоочередная задача  создание комфортных условий для нахождения в
школе: конкретная помощь и организация доступа в школу, в класс; организация
рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый
режим,   временная   организация   образовательной   среды   в   соответствии   с
реальными возможностями ребенка.
Работа с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью
создания   единой   психологически   комфортной   образовательной   среды   тоже
имеет огромное значение  для успешной адаптации ребенка с ОВЗ в школьном
коллективе.
Также   необходима   помощь   тьютора
  в   усвоении   соответствующих
общеобразовательных   программ,   преодоление   затруднений   в   обучении.   При
необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны
ближайшего   развития   ребенка,   его   ресурсы,   учитывая   индивидуальные
физические, психические особенности.
В   настоящий   момент   сложилась   ситуация,   когда   большинство
специалистов,   работающих   в   образовательных   учреждениях   общего   типа,   не
имеют достаточных знаний о детях с ОВЗ. А специалисты, имеющие на данный момент   профессиональную   подготовку,
коррекционнопедагогической работы в условиях инклюзивного образования.
  не   учитывают   особенностей
Тьютор   может   стать   связующим   звеном,  обеспечивающим   координацию
педагогов,   специальных   педагогов,   психологов,   других   необходимых   ребенку
специалистов на каждом этапе образовательного процесса.
Успешность   инклюзии   во   многом   зависит   от   сотрудничества   команды
различных специалистов. Консилиум образовательного учреждения действует на
основе   соответствующего   положения   Министерства   образования   (Приказ
№27/9016 от 27.03.2000). Это возможность различных специалистов активно
взаимодействовать   друг   с   другом.   На   консилиуме,   если   такая   практика
существует   в   школе,   для   тьютора   формируются     цели   и   задачи   в   работе   с
ребенком.   Далее   именно   тьютор   информирует   консилиум   о   ходе   работы   с
ребенком, отслеживает динамику.
Необходимо   особо   отметить   сложность   включения   родителей   в
коррекционный процесс (для этого разработаны дополнительные программы).
Активность   родителей   и   понимание   ими   сути   и   цели   занятий,   является
необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса
социализации.
Основные направления работы с родителями:
   установление   контакта   с   родителями   вновь   прибывших   детей,
объяснение задач, составление плана совместной работы;
 формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку,
установки   на   сотрудничество   и   умения   принять   ответственность   в   процессе
анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;
 оказание родителям эмоциональной поддержки;
   содействие   родителям   в   получении   информации   об   особенностях
развития ребенка, прогноза развития;
   формирование   интереса   к   получению   теоретических   и   практических
умений в процессе обучения и социализации ребёнка;    проведение   совместного   анализа   промежуточных   результатов,
разработка дальнейших этапов работы.
Процесс   реализации   психологической   поддержки   родителей   является
длительным   и   требует   комплексного   подхода,   что   предусматривает   участие
психолога,   педагогадефектолога,   врача,   социального   работника   и   др.   От
успешного вовлечения родителей в процесс выигрывают и дети, и родители.
 И, конечно же, тьютор должен давать оценку результатам деятельности,
отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.
«При   этом   вся   деятельность   по   сопровождению   особого   ребенка   не
должна   нарушать   образовательного   и   коммуникативного   пространства   той
группы   детей,   в   которой   находится   ребенок   с   особенностями   развития».
(Карпенкова   И.В.   Тьютор   в   инклюзивной   школе.   Сопровождение   ребенка   с
особенностями   развития:   Метод.   пособие   /Под   ред.   М.Л.   Семенович.      М.:
Теревинф, 2010).
Необходимо   помнить,   что   непосредственное   участие   тьютора   в   жизни
ребенка   с   развитием   его   самостоятельности   постепенно   должно   снижаться,
уступая   место   общению   со   сверстниками   и   взаимодействию   с   педагогами.
Тьютор и учитель становятся одной командой. Здесь необходимо помнить, что
учитель должен играть ведущую роль в сознании ученика.
Более   детально   и   подробно   деятельность   тьютора   освещена   в   книге
Карпенковой И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение ребенка с
особенностями развития. Из опыта работы,  М., ЦППРиК «Тверской», 2010, где
рассказано   о   методическом   обеспечении   профессии   тьютора,   приведены
примеры   индивидуальных   планов   работы   с   ребенком,   адаптации   учебного
материала, ведения дневника наблюдений, приемы работы с некоторыми видами
особенностей.
На   каждом   этапе   тьютор   наблюдает   и   информирует   родителей   и   всех
участников   образовательного   процесса   о   процессе   обучения   и   социализации
ребенка, при необходимости организует консультации ребёнка у специалистов, налаживает   сотрудничество   со   специалистами   других   организаций,
занимающихся с ребёнком с ОВЗ, посещающего ОУ.
Последним этапом, если это возможно, должен стать постепенный выход
сопровождающего   из   посреднической   роли   тьютора,   предоставление   ребенку
максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой.
Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его
эффективности.
От   того,   насколько   быстро   мы   сможем   преодолеть   процесс
дифференциации   внутри   образовательной   системы,   и   перейти   к   развитию
интеграционных   технологий   зависит   будущее   нации.   Общество   должно
предоставить любому человеку право выбора вида образования в зависимости от
его   интересов,   потребностей,   возможностей.   В   соответствии   с   новыми
стандартами,   нужно,   прежде   всего,   усилить   мотивацию   ребенка   к   познанию
окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не
получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка
к жизни, ее узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в
реальной жизни.
Список литературы:
Дмитриева Т. П. Организация деятельности координатора по инклюзии в
образовательном  учреждении. – М.: Школьная книга» 2010. –  С. 5–7. Серия
«Инклюзивное образование». – Вып. 3.
Инклюзивное   образование.   Настольная   книга   педагога,   работающего   с
детьми с ОВЗ: метод. пособие / под ред. М. С. Староверовой. – М.: ВЛАДОС,
2011. – 167 с. Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе. Сопровождение ребенка с
особенностями   развития:   Метод.   пособие   /Под   ред.   М.Л.   Семенович.      М.:
Теревинф, 2010
Кутепова   Е.   Н.   Готовность   педагога   к   деятельности   в   условиях
инклюзивной   практики   /   Е.   Н.   Кутепова,   Ж.   Н.   Черенкова   //   Инклюзивное
образование:   практика,   исследования,   методология:   сб.   материалов   II
Междунар. науч.практ. конф. / отв. ред.: С. В. Алехина. – М., 2013. – С. 588–
592.
Семаго   Н.   Я.   Инклюзивное   образование   как   первый   этап   пути   к
включающему   обществу   /   Н.   Я.   Семаго   [и   др.]   //   Психологическая   наука   и
образование. – 2011. – № 1. – С. 51–58.

file_name: Сивакова Н.В. статья (2).docx

intro: В данной статье рассматриваются такие понятия как тьютор, его деятельность и взаимодействие со всеми участниками инклюзивного образования.Дано содержание работы тьютора. В статье показаны 3 совершенно различные роли тьютора. Цель деятельности тьютора заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Деятельность  тьютора  в системе инклюзивного образования"


extracted_text:
25.04.17г.
Математика.
Развивать навыки самостоятельного применения знаний при выполнении
Воспитывать адекватную самооценку.
Научить учащихся себя оценивать по количеству набранных баллов,
Закрепление и систематизация знаний по теме, формирование
повторить и закрепить правила действий с целыми числами
отработать вычислительные навыки при выполнении действий с целыми
Тема: Все действия с целыми числами.
Тип урока: обобщающий урок.
Цель:


числами;
Образовательная задача:

практических и устных навыков выполнения действий с целыми числами.
Развивающая задача:

заданий
Воспитательные задачи урока:


пользуясь оценочным листом
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Оборудование и дидактический материал: ноутбук, телевизор, презентация
к уроку, карточки для индивидуальной работы учащихся.
План урока.
1. Организационный момент. Психологический настрой
2. Устный счет
3. Сообщение темы урока
4. Коррекционнодвигательная пауза
5. Закрепление изученного материала
6. Подведение итогов урока. Оценивание. Домашняя работа
7. Рефлексия
Ход урока.
Организационный момент. Психологический настрой (4 мин) Слайд 1
I.
а) готовность класса к уроку;
Доброе утро, ребята! Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу
добра. Я желаю вам добра, вы желаете мне добра, мы желаем друг другу
добра. Если будет трудно – я вам помогу. Я рада, что у нас отличное
настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно.
Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг к
другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь
посмотрите на меня. Я тоже желаю вам  работать дружно, открыть чтото
новое. б) проверка домашнего задания, сдача тетрадей на проверку.
На ваших партах лежат  листы с заданиями и оценочные листы, в которых вы
сами будете выставлять друг другу баллы, а в конце урока мы суммируем их и
я добавив свой балл поставлю вам оценки за урок.
Оценочный лист (на двоих)
Ф.И.
устная
работа
проверочная работа max баллов
оценка

№
1
3б
№2 №1 №2 №3
6б
2б
2б
2б
19б
Кудабаева Т.

Щипакин Г.

II. Устный счет (5 мин) Слайд 2,3
 «Мозговой штурм»
из разных цифр я сделала бусы, а в тех кружках где чисел нет, расставьте
минусы и плюсы, чтоб данный получить ответ:
6
6
1
2
10
40
26
=
III. Сообщение нового материала (7 мин)
Составление кластера (Слайд 4)
Числа
                                           Целые                     Дробные
                                                                                десятичные
                       простые                нечетные     обыкновенные
                             составные  четные
Сегодня, мы продолжим работу с целыми числами. Итак, открыли тетради.
Записали тему урока «Все действия с целыми числами».
На доске записан пример: 42 198 + (32 742 – 8 706) – 19 807 = 46 427
 Какие арифметические действия представлены в этом примере?
Молодцы! Сложение и вычитание.
Давайте вспомним компоненты чисел при сложении (вычитании). Ответы учащихся: при сложении – первое слагаемое, второе слагаемое,
сумма; при вычитании – уменьшаемое, вычитаемое, разность.
 Сколько арифметических действий в данном примере? (3)
Выполнение примера у доски с объяснением.
Ребята, у вас на партах лежат таблицы. Как называется эта таблица? (ответы
учащихся)
Ваша задача записать полученный результат в таблице разрядных единиц и
записать в виде суммы разрядных слагаемых:
46 427 = 40 000 + 6 000 + 400 + 20 + 7
IV. Коррекционнодвигательная пауза (5 мин)
V. Закрепление изученного материала (17 мин)
Проверочная работа. Работа на карточках
1. Решите примеры.  Полученные результаты записать в таблицах разрядных
единиц.
1 вариант
а) 172 – 36 ∙ (31 – 24) : 7
б) 420 : (14 – 7) – 7
в) 19 – (15 – 3)
136; 53; 7
                   2 вариант
                 а) 180 – 11 ∙ (16 – 8) : 4
                 б) 250 : (18 + 7) – 8
                 в) 27 – ( 23 – 4)
                 158; 2; 8
2. Логическая задача. На спортивных соревнованиях в прыжках Глеб прыгнул
в длину на 459 см, Толганай на 453 см, Мольдир 423 см, Томирис 503 см,
Ильдар 498 см и Иван 567 см. Запишите результаты ребят в порядке
возрастания.
Результат: 423см; 453 см; 459 см; 498 см; 503 см; 567 см.
3. Запишите число по сумме разрядных слагаемых  7000+200+40+5= 7245
Работа с учебником. Решение задачи на стр. 168 № 961
В кассу магазина «Хозяйственные товары» в первый день поступило 527 р. 50
к., во второй день – на 104 р. 84 к. меньше, а в третий день – на 289 р. 7 к.
меньше, чем за первые два дня. Какая сумма поступила за три дня в кассу
магазина.
Запишем краткую запись задачи:
I день – 527 р. 50 к.
II день – на 104 р. 84 к. ‹ чем
III день – на 289 р. 7 к. ‹ чем за первые два дня.
Какая сумма поступила за три дня в кассу магазина?
Решение:
1) 527 р. 50 к. – 104 р. 84 к.  = 422 р. 66 к. (II день)
2) (527 р. 50 к. + 422 р. 66 к.) – 289 р. 7 к. = 661 р. 9 к. (III день)
3) 527 р. 50 к. + 422 р. 66 к. + 661 р. 9 к. = 1 611 р. 25 к.
Ответ: 1 611 р. 25 к. поступила за три дня в кассу магазина.
VI. Подведение итогов урока. Оценивание. Дом.задание  (4 мин) Давайте подсчитаем наши баллы.
Критерии оценок:
18б19б оценка “5”;
15б17б оценка “4”;
10б14б оценка “3”;
Менее 10 баллов оценка “2”.
Воспитанники подсчитывают баллы и выставляют оценки
Молодцы! Запишите в дневниках д/з: № 962 стр. 168 и № 958 стр. 168 для
Ильдара.
VII. Рефлексия  (3 мин)
На этом наш урок подходит к концу и я вам предлагаю несколько вопросов,
которые нужно дополнить по цепочке:
o
o
o
o
o
o
Спасибо за урок.
сегодня я узнал/узнала...
было трудно…
я научился/научилась…
я смог/смогла…
мне захотелось…
желаю всем… Работа на карточках
1. Решите примеры. Полученные результаты записать в таблицах разрядных
единиц.
1 вариант
а) 172 – 36 ∙ (31 – 24) : 7=
б) 420 : (14 – 7) – 7=
в) 19 – (15 – 3)=
                   2 вариант
                 а) 180 – 11 ∙ (16 – 8) : 4=
                 б) 250 : (18 + 7) – 8=
                 в) 27 – ( 23 – 4)=

2. Решите логическую задачу.
 На спортивных соревнованиях в прыжках Глеб прыгнул в длину на 459 см,
Толганай на 453 см, Мольдир 423 см, Томирис 503 см, Ильдар 498 см и Иван
567 см.
Запишите результаты ребят в порядке возрастания.
3. Запишите число по сумме разрядных слагаемых  7000+200+40+5=
Работа на карточках
1. Решите примеры. Полученные результаты записать в таблицах разрядных
единиц. 1 вариант
а) 172 – 36 ∙ (31 – 24) : 7=
б) 420 : (14 – 7) – 7=
в) 19 – (15 – 3)=
                   2 вариант
                 а) 180 – 11 ∙ (16 – 8) : 4=
                 б) 250 : (18 + 7) – 8=
                 в) 27 – ( 23 – 4)=

2. Решите логическую задачу.
 На спортивных соревнованиях в прыжках Глеб прыгнул в длину на 459 см,
Толганай на 453 см, Мольдир 423 см, Томирис 503 см, Ильдар 498 см и Иван
567 см.
Запишите результаты ребят в порядке возрастания.
3. Запишите число по сумме разрядных слагаемых  7000+200+40+5=

file_name: Математика 25.04 9 г класс.doc

intro: Обобщающий урок по математике на тему: "Все действия с целыми числами" + презентация для воспитанников 9 класса коррекционной школы. На уроке учащиеся пользовались оценочным листом, чтобы себя оценивать по количеству набранных баллов.Применяла на уроке такие формы работы как индивидуальные, так и групповые.

title: разработка урока по математике на тему: "Все действия с целыми числами" (9 класс коррекционная школа)


extracted_text:
Пояснительная записка
Цель проверки:
выявление уровня теоретических знаний по математике, их практических умений и
навыков; соотнесение этого уровня с требованиями уровня государственного
образовательного стандарта.
Время выполнения работы 90 минут,  которые разбиты на три модуля: «Алгебра»,
«Геометрия» и «Реальная математика».
В модули «Алгебра» и  «Геометрия» входят две части, соответствующие проверке
на базовом и повышенном уровнях, в модуль «Реальная математика»  одна часть,
соответствующая проверке на базовом уровне.
Модуль «Алгебра» содержит 14 заданий: в части 1  11 заданий,  в части 2  3
задание. Модуль «Геометрия» содержит 5 заданий: в части 1  3 задания,  в части 2  2
задание. Модуль «Реальная математика»  содержит 4 задания: в части 1  4 задания.
В первой части предусмотрены следующие формы ответов: с выбором ответов из
четырех предложенных вариантов, с кратким ответом. Правильное выполнение каждого
задания оценивается 1 баллом.
Задания второй части решаются на отдельном листе и  считаются выполненными
верно, если из письменной записи решения понятен ход рассуждений, получен верный
ответ. Правильное выполнение каждого задания оценивается 2 баллами или 1 баллом, если
в решении допущена ошибка, не носящая принципиального характера и не влияющая на
общую правильность хода решения.
Максимальный балл за выполнение экзаменационной работы  27.
Для успешного прохождения промежуточной аттестации необходимо набрать не менее 8
баллов, из них не менее 4 баллов в модуле «Алгебра», не менее 2 баллов в модуле
«Геометрия» и не менее 2 баллов в модуле «Реальная математика»
Шкала оценок:
оценка «2»  0 – 7 баллов
 оценка «3»  8 – 13 баллов
 оценка  «4»  14 – 18  баллов
 оценка  «5»  19  27 баллов
1 Фамилия, имя, отчество_______________________________________________________
Класс__________________________
ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ 5 КЛАСС.
ВАРИАНТ 1
Часть1
Модуль «Алгебра»
1. Запишите координату точки А
А
 2               3             4             5
Ответ: ________
2. Вычислите: (3795 + 438) – 596
Ответ: _______
3. Представьте смешанную дробь в виде неправильной дроби   4
Ответ: ___________
2
5
.
4. Какие из данных чисел не входят в разложение на простые множители числа 324.
1) 2;      2) 3;        3) 6;       4) 7
Ответ: ___________
5. Найдите  НОД чисел    525 и    225.
1) 5;      2) 25;     3) 75;     4) другой ответ.
Ответ: ___________
6. Найдите  НОК  126 и  210.
 126;     2) 210;     3) 630;      4)   другой ответ.
1)
Ответ: ___________
7. Какую часть от числа 34 составляет число 6?
3
20 ;   2)
3
17  ;      3)
5
14   ;       4) другой ответ.
1)
Ответ: ___________
8. Найдите среднее арифметическое чисел  3
4
5 и  5
1
3 .
Ответ: __________
9. Найдите расстояние между точками, расположенными на координатном луче
                             А(4
1
12 ;        2) 6
1) 2
1
3  ) и В (2
1
6 ;        3) 8
1
4  ).
5
6 ;       4) другой ответ.
2 Ответ: __________
10. Вычислите:   72 + 53 .
Ответ: __________
11. Решите уравнение:   11
Ответ: _________
3
4   х = 10
1
6  .
12. Луч ОС делит прямой угол АОВ так, что угол АОС на 34° больше угла ВОС. Найдите
Модуль «Геометрия»
величину угла ВОС.
Ответ: ________
13. Найдите площадь прямоугольника, длина которого 9 м, а ширина на 5 м меньше.
1) 20 м2;        2) 36 м2;            3) 45 м2;            4) другой ответ.
Ответ: ________
14. Найдите объем прямоугольного параллелепипеда с ребрами 4 см, 6 см и 7 см.
Ответ: __________
15. Выразите массу  13 ц 55 кг  в кг
Ответ: _________
Модуль «Реальная математика»
16. Сплав содержит 2 части серебра и 6 частей меди. Сколько серебра содержит сплав, если меди в
нем 18 кг?
1) 9 кг;  2) 12 кг;   3) 6 кг; 4) другой ответ.
Ответ: _________
17. Сестра старше брата на 7 лет, а вместе им 19 лет. Сколько лет брату?
1) 6 лет;          2) 8 лет;           3) 10 лет;          4) другой ответ.
Ответ: _________
Решение заданий № 18 – 22 оформляется на отдельном листе с подробным решением.
Часть 2
18. Выполните действия:  10  2
1
2
Модуль «Алгебра»
 ∙ 6.
4 +(2 1
:3 3
3)
2−1 1
19. Скорость  моторной лодки в стоячей воде 15 км/ч, а скорость течения реки 3 км/ч. Сколько
времени потратит моторная лодка на движение от одной пристани до другой и обратно, если
расстояние между пристанями 36 км?
20. Одна бригада может выполнить задание за 40 дней, а другая за 50 дней. Хватит ли им 22 дня
для выполнения того же задания при совместной работе?
21. Найдите площадь четырехугольника  на  рисунке  (размеры даны в дециметрах).
Модуль «Геометрия»
3 22. Коробка имеет форму прямоугольного параллелепипеда (без крышки), ширина которого 4 см, а
длина втрое больше ширины. Сколько потребуется бумаги для оклейки коробки снаружи, если
ее высота на 3 см меньше длины.
Фамилия,  имя,  отчество_______________________________________________________
Класс__________________________
ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ 5 КЛАСС.
ВАРИАНТ 2
1. Запишите координату точки С
Часть1
Модуль «Алгебра»
С
 2
           3                      4
Ответ: __________
2. Вычислите:  230  ( 434 : 7 + 7)
Ответ:   __________
3. Представьте смешанную дробь в виде неправильной дроби  2
4
9
.
Ответ: _________
4. Какое из данных чисел не является делителем числа 582.
1) 2;       2) 3;        3) 17;        4) 97.
Ответ: _________
5. Найдите НОД чисел    288   и    108.
36;        2) 18;     3) 9;         4) другой ответ.
 Ответ: ___________
6. У какой из предложенных пар чисел наименьшее общее кратное равно 36.
 16 и 12;   2) 12 и 83;   3) 30 и 12;    4)  18 и 12.
1)
Ответ: ___________
7. Найдите число, если
5
9   его  составляют 45?
1) 25;   2)  81;    3) 72  ;   4) другой ответ.
Ответ: ___________
4 8. Найдите среднее арифметическое чисел  4
1
5    и  9
1
7 .
Ответ: __________
9. Сколько натуральных чисел расположено на координатном луче между числами 1  и 52
1
3 .
1) 50;     2) 52;     3) 51;   4) другой ответ.
Ответ: __________
10. Вычислите:   73 + 42 .
Ответ: _________
11. Решите уравнение:   16
Ответ: ___________
1
3   у = 5
2
5  .
12. Найдите периметр треугольника, если одна его сторона равна 45 дм, а две другие стороны
Модуль «Геометрия»
равны 32 дм и 17 дм.
Ответ: ___________
13. Найдите площадь прямоугольника, длина которого 17 м, а ширина на 12 м меньше.
1) 85 м2;   2) 204м2;   3) 60м2;   4) другой ответ.
Ответ: ___________
14. Найдите объем куба, если  ребро куба  4см.
Ответ: _________
15. Сколько минут в трех пятых часа?
Ответ: ___________
Модуль «Реальная математика»
16. Для  варки варенья на 3 стакана клубники берут 2 стакана сахара. Сколько надо взять клубники
на 18 кг сахара?
1) 12 кг;   2) 27кг;   3) 18 кг;  4) другой ответ.
Ответ: ___________
17. Маша старше Веры на 3 года, а вместе им 19 лет. Сколько лет Маше?
1) 12 лет;      2) 14 лет;      3) 11 лет;      4) другой ответ.
Ответ: ___________
Часть 2.
Решение заданий № 18 – 22 оформляется на отдельном листе с подробным решением.
Модуль «Алгебра»
18. Выполните действия:  2
2
11
9+2 8
∙7
11
11−1 1
:1 4
3
5 19. Скорость  моторной лодки в стоячей воде 10 км/ч, а скорость течения реки 2 км/ч. Сколько
времени потратит моторная лодка на движение от одной пристани до другой и обратно, если
расстояние между пристанями 24 км?
20. Первая труба может наполнить бассейн за 25 мин, а вторая за 15 мин. Наполниться ли бассейн
за 10 мин, если открыть обе трубы?
21. Найдите площадь четырехугольника на рисунке (размеры даны в сантиметрах).
Модуль «Геометрия»
22. Объем открытого бассейна, имеющего форму прямоугольного параллелепипеда, равен 90 м3 ,
причем стороны его основания  6 м и 5 м. Сколько квадратных метров кафельной плитки
потребуется для облицовки бассейна?
Ответы  математика 5 класс
Часть 1
6 риант 1
ант 2
Ва
2 2
3
№
 п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
1
1
1
1
1
1
1
37
4
8
55
0
1
2
3
4
5
6
7
36
22
5
34
3
3
2
4 17
30
1
17
1 7
12
28
2
16
13
3
1
Вари
2 4
5
161
22
9
3
1
4
2
6 47
70
3
359
10 2
3
94
1
64
36
2
3
Критерии заданий 2 части
Преобразования   выполнены,
получен верный ответ.

  верно,
2
Решение доведено до конца, но допущена
ошибка или описка вычислительного характера, с
её учётом дальнейшие шаги выполнены, верно
1
Другие   случаи,
  не   соответствующие
указанным критериям.
Максимальный балл
0
2
Решение заданий 2 части
Вариант 1
Вариант 2
18. Выполните действия:

                                                          10      2
4 +(2 1
:3 3
1
2
3)∗6=16 1
2 −1 1
3
1)    2 1
2−1 1
3 =1 1
6            2)     1 1
6∗6=7
18.  Выполните действия:
9+2 8
∙7
11
2
11
                   2
1 4
11
11−1 1
:1 4
3=¿
24
11∗7
9 =168
99 =1 69
99=1 23
33

1)  2 2
11
∙7
9=
7 3)   2 1
2
4)  10
5
2∗4
15 =2
:3 3
4= 5
: 15
4 =
3
2
3 +7=16 1
3            5)   9 1
2
3 =9 1
3

19.  Скорость     моторной   лодки   в   стоячей   воде   15
км/ч,   а   скорость   течения   реки   3   км/ч.   Сколько
времени потратит моторная лодка на движение от
одной   пристани   до   другой   и   обратно,   если
расстояние между пристанями 36 км?
 1)  15 + 3 = 18      2)   15  3  12
3)  36/18 = 2    4)  36/12 = 3   5)  2 + 3  5
Ответ: 5 часов
20.  Одна   бригада   может   выполнить   задание   за   40
дней, а другая за 50 дней. Хватит ли им 22 дня для
выполнения того же задания при совместной работе?
1)  1/40 +1/50 = 9/200     2) 1 : 9/200 = 200/9 = 22 2/9
      Ответ:  нет, не  хватит
21. Найдите площадь четырехугольника  на  рисунке
(размеры даны в дециметрах).

: 15
11=
2)     2 8
:1 4
11= 30
11
11
23
33 +2 =  2 23
33
33 =1 12
3=1 23−11
33−1 1
3)   1
30
11∗11
15 =2
33 =1 4
11
 4)  2 23
19.   Скорость  моторной лодки в стоячей воде
10   км/ч,   а   скорость   течения   реки   2   км/ч.
Сколько времени потратит моторная лодка на
движение   от   одной   пристани   до   другой   и
обратно,   если   расстояние   между   пристанями
24 км?
  1)  10 + 2 = 12     2)  10  2 = 8
  3)  24/12 = 2    4)  24/8 = 3   5)  2 + 3  5
Ответ: 5 часов
20.   Первая труба может наполнить бассейн за
25 мин, а вторая за 15 мин. Наполниться ли
бассейн за 10 мин, если открыть обе трубы?
1)  1/25 + 1/15 = 8/75    2) 1 : 8/75 = 75/8 = 9 3/8
    Ответ:  да, хватит
21.  Найдите площадь четырехугольника на
рисунке (размеры даны в сантиметрах).
  1)   6*7  +  6*7 / 2 + 6*2 / 2= 42 + 21 + 6 = 69 дм2
         Ответ: 69

 Коробка   имеет   форму   прямоугольного
22.
параллелепипеда (без крышки), ширина которого 4
см,   а   длина   втрое   больше   ширины.   Сколько
потребуется бумаги для оклейки коробки снаружи,
если ее высота на 3 см меньше длины.
   1)   4*3 = 12 см  длина
 2)  12  3 = 9 см  высота
3)   12*9*2 + 9*4*2 + 4*9 = 216 + 72 + 48  =
                                                           = 336  см2
1) 8*7/2 + 8*11 + 8*3/2 = 28 + 88 + 12 = 128 см2
               Ответ: 128
22. Объем открытого бассейна, имеющего форму
прямоугольного параллелепипеда, равен 90 м3 ,
причем стороны его основания  6 м и 5 м. Сколько
квадратных метров кафельной плитки потребуется
для облицовки бассейна?
  1)  90 : (6*5) = 3 м высота
2)  6*5 + 6*3*2 + 3*5*2 = 30 + 36 +30 =
96 см2
8

file_name: 5 класс. Математика.docx

intro:
Экзаменационная работа в форме КИМ, которая разбита на три модуля: «Алгебра», «Геометрия» и «Реальная математика».
	В модули «Алгебра» и  «Геометрия» входят две части, соответствующие проверке на базовом и повышенном уровнях, в модуль «Реальная математика» - одна часть, соответствующая проверке на базовом уровне.
	Модуль «Алгебра» содержит 14 заданий: в части 1 - 11 заданий,  в части 2 - 3 задание. Модуль «Геометрия» содержит 5 заданий: в части 1 - 3 задания,  в части 2 - 2 задание. Модуль «Реальная математика»  содержит 4 задания: в части 1 - 4 задания.

title: Промежуточная аттестация, математика, 5 класс