extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение ГазимуроЗаводская средняя
общеобразовательная школа
Утверждена
Директор МБОУ  ГазимуроЗаводской СОШ
______________      /     Уварова Г.Ф.           /
«      »    __________      2013 г.
Программа духовнонравственного
развития и воспитания
учащихся, поступивших
 в 1 «А»  класс в 2013 году
 «Дорогою добра».
Разработана: учителем начальных
классов Елгиной Е.В.
Газимурский Завод, 2013 год.
1 Пояснительная записка
В   наше   время   перед   любым   учителем   и   классным   руководителем   встаёт   ряд
проблем,   касающихся   процесса   воспитания.   Причина   этому   лежит   в   смене
ценностей   общества.   Нравственные   изменения,   с   которыми   встретилось   наше
общество в результате политических перемен, оказывают негативное воздействие,
прежде   всего   на   детей,   подростков   и   молодёжь.   Подрастающее   поколение   не
обладает сформированной культурой и поэтому, как губка, впитывает не только
положительные, но и отрицательные стороны сегодняшней жизни. В связи с этим
проблемы   духовнонравственного   воспитания   относятся   на   данный   момент   к
самым острым и актуальным не только в педагогическом, но и социальном плане.
В воспитательном процессе в начальной школе основными средствами воспитания
являются:   игра,   познание,   предметнопрактическая   и   трудовая   деятельность,
развитие   духовной   культуры.   Существующие   в   воспитании   факторы   прямого
влияния   (семья,  школа,   компания  сверстников)   и  непрямого  влияния  (планета,
государство,   система   образования,   культура)   ставят   перед   педагогом   задачи:
способствовать   развитию   организма   ребёнка   (физическое   развитие),
индивидуальности   (индивидуальное   развитие)   и   личности   (развитие   личности).
Развитие   этих   качеств   начинается   с   первого   шага   ребёнка,   и   непременным
условием успешности этого процесса вначале является уверенность воспитателя,
родителя,   учителя,   а   затем   и   ребёнка   в   том,   что   всего   можно   добиться,   если
проявить настойчивость и упорство.  Поэтому важно объединить все усилия семьи
и школы для воспитания личности, которая будет соответствовать современным
требованиям общества. Начинать это делать нужно с начальной школы. Успешной
работа классного руководителя будет лишь тогда, когда у него есть программа, в
которой сформулированы цели и вытекающие из нее задачи, когда поэтапно, через
деятельность, будет формироваться коллектив, а в нем воспитываться личность.
Данная программа духовнонравственного развития и воспитания разработана для
учащихся МБОУ ГазимуроЗаводской СОШ, поступивших в 1 класс в 2013 году.
Нормативной   –   правовой   базой   для   её   написания   послужили   следующие
документы:
1.   Федеральный   закон   от   29   декабря   2012   г.   N   273ФЗ   "Об   образовании   в
Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями)
2. ФГОС НОО.
3. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России  (А.   Я.   Данилюк   А.   М.   Кондаков   В.   А.   Тишков   «Стандарты   второго
поколения», Москва «Просвещение» 2011).
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996р
г. Москва "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года".
5.   Программа   духовнонравственного   развития   и   воспитания   обучающихся     на
ступени начального общего образования» (А. Я. Данилюк, А.А. Логинова Москва
«Просвещение» 2012).
Весь процесс воспитания  ориентирован на достижение определенного идеала,
т. е. образа человека, имеющего приоритетное значение для  общества в конкретно
исторических социокультурных условиях.
2 Современный   национальный   воспитательный   идеал      это   высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный   в   духовных   и   культурных   традициях   многонационального   народа
Российской Федерации.
Особенностью   воспитания   в   начальной   школе   является   принятие   учащимися
базовых ценностей:
Направление:  Воспитание   гражданственности,   патриотизма,   уважения   к
правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое   государство,
  гражданское   обществ;   закон   и   правопорядок,
поликультурный   мир,   свобода   личная   и   национальная,   доверие   к   людям,
институтам государства и гражданского общества;
Направление: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:  нравственный   выбор;   жизнь   и   смысл   жизни;   справедливость;
милосердие;   честь;   достоинство;   свобода   совести   и   вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Направление:  Воспитание   трудолюбия,   творческого   отношения   к   учению,
труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление:  Воспитание   ценностного   отношения   к   природе,   окружающей
среде (экологическое воспитание).
Ценности:   родная   земля;   заповедная   природа;   планета   Земля;   экологическое
сознание.
Направление:
 Воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,
формирование   представлений   об   эстетических   идеалах   и   ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
ГазимуроЗаводская   средняя   общеобразовательная   школа   является
муниципальным   образовательным   учреждением,   созданным   для   обеспечения
доступности среднего образования всем детям, проживающих в селах Газимурский
Завод,   Павловск,   Корабль,   Игдоча.   МБОУ   ГазимуроЗаводская   СОШ   –
образовательное   учреждение,   в   котором   обучаются   все   дети   микрорайона   и
поэтому   наполняемость   классов   высокая.   Открытие   в   с.   Газимурский   Завод
предприятия ГРК «Востокгеология» и его филиалов внесло свои коррективы в
воспитательный процесс. В школу приходят дети, родители которых приезжают на
работу на эти предприятие. Но редко какая семья задерживается надолго, а дети
не успевают адаптироваться   к новым условиям, но вносят   свои коррективы   в
воспитательный   процесс   класса.   Ведь   каждый   новый   ребёнок   имеет   свои
индивидуальные особенности, которые иногда не очень положительно сказываются
на   формировании   коллектива.   Приходится   вносить   изменения   в   планы
воспитательной   работы,   исходя   из   особенностей   учащихся     на   определённый
промежуток   времени.   Ощутимую   помощь   в   процессе   воспитания     оказывают
организации   района:   для   учащихся,   которые   проживают   в   районном   центре
функционирует   ДЮСШ,   в   которой   дети   занимаются   танцами,   теннисом   и
фигурным катанием; так же работает Дом культуры, где открылись музыкальные
кружки (игры на пианино, гитаре, скрипке, саксафоне), кружок вокального пения,
кружок   художественного   труда;     есть   краеведческий   музей,     что   так   же
способствует духовнонравственному  воспитанию учащихся.
3 1 «А» класс был сформирован в сентябре 2013 года из детей, родившихся в 2006
году,   но   пятеро   учащихся      2005   года   рождения,   которые   в   силу   разных
обстоятельств   не   были   отданы   в   школу   со   своими   сверстниками.   В   классе   22
учащихся, из них 10 мальчиков и 12 девочек.
11 учащихся воспитываются только матерью, 6 детей воспитываются в социально
неблагополучных семьях; 11 учащихся – из малообеспеченных семей. 10 учащихся
до прихода в школу не посещали детский сад.
Уровень социального развития класса низкий, поэтому основным направлением
работы   в данном классе выбрано воспитание нравственных чувств и этического
сознания.
Для этих детей была написана данная программа духовнонравственного развития
и воспитания под названием «Дорогою добра».
Срок реализации 4 года.
Целью
духовнонравственного   развития   и   воспитания   учащихся,
поступивших в 1   «А» класс в 2013 году является формирование способности к
духовному   развитию,   реализации   творческого   потенциала   в   учебноигровой,
предметнопродуктивной,   социально   ориентированной   деятельности   на   основе
принятия базовых ценностей.
Задачи:
 Формировать основы гражданской идентичности личности в форме осознания
«Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие,
осознание своей этнической принадлежности;
   формировать   начальные   представления   о   моральных   нормах     и   правилах
нравственного поведения;
   формировать   ценностное   отношение   к   труду   и   творчеству,   человеку   труда,
трудовым достижениям людей;
 формировать ценностное отношение к природе;
 развивать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
В основе написания данной программы лежат принципы:
Принцип ориентации на идеал. В содержании духовнонравственного развития
и   воспитания   обучающихся   начальной   школы   должны   быть   актуализированы
определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов
России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно
нравственного   развития   и   воспитания   личности   младшего   школьника.   Любое
содержание   обучения,   общения,   деятельности   может   стать   содержанием
воспитания, если оно отнесено к конкретной ценности.
Принцип следования нравственному примеру.  Следование примеруведущий
метод нравственного воспитания. Содержание учебного процесса, внеурочной и
внешкольной   деятельности   должно   быть   наполнено   примерами   нравственного
поведения.
Принцип идентификации. В младшем школьном возрасте выражена ориентация
на   персонифицированные   идеалы,   которые   являются   действенными   средствами
нравственного воспитания ребёнка.
4 Выработка   личностью   собственной
Принцип   диалогичности.
  системы
ценностей,   поиск   смысла   жизни   невозможны     вне   диалогического   общения
человека с другим человеком, ребёнка со взрослым.
Принцип   системнодеятельной   организации   воспитания.  Развитие   и
воспитание   младшего   школьника   включает   в   себя   организацию   учебной,
внеучебной и общественно значимой деятельности младших школьников.
В   результате   реализации   программы   духовнонравственного   развития   и
воспитания   обучающихся   на   ступени   начального   общего   образования   должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
•   воспитательных   результатов   —   тех   духовнонравственных   приобретений,
которые получил обучающийся вследствие  участия в той или иной деятельности
(например, приобрёл, участвуя в какомлибо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто
как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие   обучающегося   как   личности,   формирование   его   компетентности,
идентичности и т. д.).
При   этом   учитывается,   что   достижение   эффекта   —   развитие   личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовнонравственного   развития   и   воспитания   (семьи,   друзей,   ближайшего
окружения,   общественности,   СМИ   и   т.   п.),   а   также   собственным   усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися социальных знаний
(об   общественных   нормах,   устройстве   общества,   социально   одобряемых   и   не
одобряемых   формах   поведения   в   обществе   и   т.   п.),   первичного   понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов   особое   значение   имеет   взаимодействие   обучающегося   со   своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов—  получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной   реальности   в   целом.   Для   достижения   данного   уровня   результатов
особое   значение   имеет   взаимодействие   обучающихся   между   собой   на   уровне
класса, образовательного учреждения,
т.   е.   в   защищённой,   дружественной   просоциальной   среде,   в   которой   ребёнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий   уровень   результатов—  получение   обучающимся   начального   опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально   приемлемых   моделей   поведения.   Только   в   самостоятельном
общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о
том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
Содержание духовнонравственного развития и воспитания
учащихся, поступивших в 1 «а» класс в 2013 году по уровням:
5 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности:
к   России,   своему   народу,   своему   краю,   служение   Отечеству,   правовое
государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода   личная   и   национальная,   доверие   к   людям,   институтам   государства   и
гражданского общества.
1 уровеньЭлементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления   о   символах   государства   —   Флаге,   Гербе   России,   символике
Забайкальского края; элементарные представления   об институтах гражданского
общества,   о   возможностях   участия   граждан   в   общественном   управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
2 уровень начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе,   о   единстве   народов   нашей   страны;   начальные   представления   о
национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; интерес
к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, Забайкальского  края;
3 уровень интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в   обществе; уважительное   отношение   к   русскому   языку   как   государственному,
языку   межнационального   общения;
ценностное   отношение   к   своему
национальному языку и культуре, стремление активно участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего города; любовь к своей школе, селу, народу, краю, России;
уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки; негативное
отношение   к   нарушениям   порядка   в   классе,   дома,   на   улице,   к   невыполнению
человеком своих обязанностей.
Планируемые результаты:
1 уровень элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном   устройстве   и   социальной   структуре   российского   общества,
наиболее   значимых   страницах   истории   страны,   об   этнических   традициях   и
культурном   достоянии   своего   края,   о   примерах   исполнения   гражданского   и
патриотического   долга;
  первоначальный   опыт   постижения   ценностей
гражданского   общества,   национальной   истории   и   культуры;   начальные
представления о правах и обязанностях чело
века, гражданина, семьянина, товарища.
2   уровеньценностное   отношение   к   России,   своему   народу,   своему   краю,
отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению.
3   уровень   опыт   ролевого   взаимодействия   и   реализации   гражданской,
патриотической позиции; опыт социальной и межкультурной коммуникации.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:
получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление   с   государственной  символикой   —   Гербом,   Флагом   Российской
Федерации, гербом и флагом Забайкальского края на уроках окружающего мира,
участвуя в мероприятиях, посвящённых образованию забайкальского края;
6 ознакомление   с   историей   и   культурой   родного   края,   народным   творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России
на   уроках   литературного   чтения   при   реализации   регионального   компонента     с
помощью   книги     «Забайкалье,   моё   Забайкалье»  сост.   Э.А.   Максименя,   Л.А.
Павлова.–   Чита   :   Экспрессиздательство,   2009,  уроках   окружающего   мира   при
реализации регионального компонента   «Забайкаловедение»;
с   важнейшими   событиями   в   истории   нашей   страны,   содержанием   и   значением
государственных   праздников   (в   процессе   бесед,   проведения   классных   часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам, участия  в тематических линейках);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении   бесед   о   подвигах   Российской   армии,   защитниках   Отечества   на
тематических линейках;   участие в праздниках   «Песни   и строя»;   «Рыцарских
турнирах»; знакомство с особенностями  бурятской и эвенской культур и образом
жизни на уроках окружающего мира при реализации регионального компонента
«Забайкаловедение»: ознакомление с биографиями учителей школы, выпускников
МБОУ   ГазимуроЗаводской   СОШ   явивших   собой   достойные   примеры
гражданственности и патриотизма.
Совместная   деятельность   с   другими   участниками   образовательного   процесса:
привлечение   детей   работниками   культуры   и   ДЮСШ   для   проведения     «Дня
Победы»,
  праздника   «23   февраля»   и   др.   Мероприятий,
сотрудничество с работниками краеведческого музея, районной библиотеки.
  «Дня   села»,
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:  нравственный   выбор;   жизнь   и   смысл   жизни;   справедливость;
милосердие;   честь;   достоинство;   свобода   совести   и   вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
1 уровень:  первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
различие хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в ОУ, дома, на улице, в населённом пункте,
общественных местах, на природе;
представление о влиянии нравственности на здоровье человека, окружающих его
людей, характер его отношений с другими людьми;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
2   уровеньпредставление   о   возможном   негативном   влиянии   на   морально
психологическое   состояние   человека   компьютерных   игр,   кино,   телепередач,
рекламы; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимоподдержке;
3   уровень:  стремление   избегать   плохих   поступков,   не   капризничать,   не   быть
упрямым,   умение   признаться   в   плохом   поступке   и   проанализировать   его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, к оскорбительным
словам   и   действиям   в   том   числе   в   содержании   художественных   фильмов   и
телепередач, знание правил этики и культуры речи.
Планируемые результаты:
1   уровень
  начальные   представления   о   моральных   нормах   и   правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье,   между   поколениями,   этносами,   носителями   разных   убеждений,
представителями различных социальных групп;
7 уважительное   отношение   к   родителям   (законным   представителям),   к   старшим,
заботливое   отношение   к   младшим;   знание   традиций   своей   семьи   и
образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
2   уровень   нравственноэтический   опыт   взаимодействия   со   сверстниками,
старшими   и   младшими   детьми,   взрослыми   в   соответствии   с   общепринятыми
нравственными нормами;
3 уровень уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие   к   жизненным   проблемам   других   людей,   сочувствие   к   человеку,
находящемуся   в   трудной   ситуации;   способность   эмоционально   реагировать   на
негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:
получение   первоначального   представления   о   базовых   ценностях   отечественной
культуры,   традиционных   моральных   нормах   российских   народов   (в   процессе
изучения   курса   «Забайкаловедение»,   на   уроках   окружающего   мира;   на   уроках
литературного чтения;
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений нормах моральнонравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (ознакомление с Уставом
школы,   в   процессе   бесед,   классных   часов,   просмотра   учебных   фильмов,
наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей);
усвоение   первоначального   опыта   нравственных   взаимоотношений   в   коллективе
класса   и   образовательного   учреждения   —   овладение   навыками   вежливого,
приветливого,   внимательного   отношения   к   сверстникам,   старшим   и   младшим
детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе участие в
реализации социального проекта «Помоги птицам»;
получение   первоначальных   представлений   о   нравственных   взаимоотношениях   в
семье   (участие   в   беседах   о   семье,   о   родителях   и   прародителях;   составление
генеалогического   древа   семьи   на   уроках   окружающего   мира;   участие   в
дистанционных конкурсах рисунков и ДПИ);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
Дней матери, 8 марта, Новогодних праздников, 23 февраля).
Совместная   деятельность   с   другими   участниками   образовательного   процесса:
привлечение   детей   работниками   культуры   и   ДЮСШ   для   проведения     «Дня
Победы»,
  праздника   «23   февраля»   и   др.   мероприятий,
сотрудничество с работниками краеведческого музея, районной библиотеки.
  «Дня   села»,
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности:  уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
8 1   уровень:  Первоначальные   представления   о   нравственных   основах   учёбы,
ведущей   роли   образования,   труда   и   значении   творчества   в   жизни   человека   и
общества; элементарные представления об основных профессиях; элементарные
представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека
и общества;
Первоначальные   навыки   коллективной   работы,   в   том   числе   при   разработке   и
реализации учебных и учебно  трудовых проектов;
1 уровень:  умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к
результатам   своего   труда,   труда   других   людей,   к   школьному   имуществу,
учебникам,   личным   вещам;   отрицательное   отношение   к   лени   и   небрежности   в
труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей;
2   уровень:  умение   проявлять   дисциплинированность,   последовательность   и
настойчивость в выполнении учебных и учебно  трудовых заданий;  уважение к
труду и творчеству старших и сверстников;
3 уровень: ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности.
Планируемые результаты:
1   уровеньЭлементарные   представления   о   профессиях;   первоначальные   навыки
трудового   творческого   сотрудничества   со   сверстниками,   старшими   и   взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
2 уровеньосознание   приоритета   нравственных   основ   труда,   творчества,   создания
нового; потребность и начальные умения   выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
3 уровень ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям людей, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному
труду.   Понимание   важности   образования   для   жизни   человека;   мотивация   к
самореализации   в   социальном   творчестве,   познавательной   и   практической,
общественно полезной деятельности.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:
узнают   о   профессиях   своих   родителей,   дедушек,   бабушек;   получают
первоначальные   навыки   сотрудничества,
  ролевого   взаимодействия   со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности при
организации  выставок  поделок к празднику «Дню учителя», «За честь школы», к
«Осеннему баллу», участвуя в КТД,  дежурство в классе;
приобретают   опыт   уважительного   и   творческого   отношения   к   учебному   труду
посредством   презентации   учебных   и   творческих   достижений,   при   изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология»; приобретают
начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на
базе   школы   уборка   территории   школы,     изготовление   кормушек   для   птиц,
дежурство в столовой;
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Совместная   деятельность   с   другими   участниками   образовательного   процесса:
привлечение   детей   Сельской   Администрацией   к   уборке   «Мемориала»,   очистке
берегов реки в районе центра села.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности:  родная   земля;   заповедная   природа;   планета   Земля;   экологическое
сознание.
1 уровень: элементарный опыт природоохранительной деятельности;
9 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека.
2 уровень развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
3 уровень   ценностное отношение к природе и всем формам жизни; бережное
отношение к растениям и животным.
Планируемые результаты:
1   уровеньэлементарные   знания   о   традициях   нравственноэстетического
отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный   опыт   эстетического,   эмоциональнонравственного   отношения   к
природе;
2   уровеньпервоначальный   опыт   участия   в   природоохранной   деятельности   в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
3 уровеньличный опыт участия в экологических инициативах, проектах;
ценностное отношение к природе.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической   этики,   об   экологически   грамотном   взаимодействии   человека   с
природой (в ходе изучения курса «Забайкаловедение»; получение первоначального
опыта эмоциональночувственного непосредственного взаимодействия с природой,
экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок в лес,
не речку); получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, высадка
растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,
при реализации социального проекта  «Помоги птицам»).
Совместная   деятельность   с   другими   участниками   образовательного   процесса:
участие  детей  в работе  районных  научнопрактических  конференциях   при  КО;
участие во Всероссийских дистанционных мероприятиях по данной теме; создание
проектов и исследовательских работ.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
1   уровень:  представления   о   душевной   и   физической   красоте   человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
2 уровень  стремление к опрятному  внешнему виду;  отношение к некрасивым
поступкам и неряшливости;
3 уровень умение видеть красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению,
произведениям   искусства,   детским   спектаклям,   концертам,   выставкам,   музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством.
Планируемые результаты:
1   уровеньпервоначальные   умения   видеть   красоту   в   окружающем   мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
2   уровень  первоначальный   опыт   эстетических   переживаний,   наблюдений
эстетических   объектов   в   природе   и   социуме,   эстетического   отношения   к
окружающему миру и самому себе;
3 уровень  первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества; мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
10 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:
получение   элементарных   представлений   об   эстетических   идеалах   и
художественных   ценностях   культуры   России,   культур   народов   России   (в   ходе
изучения окружающего мира и литературного чтения, на уроках ИЗО;
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения курса «Забайкаловедение»;
видеть   прекрасное   в   окружающем   мире,   природе   родного   края,   в   том,   что
окружает   обучающихся   в   пространстве   образовательного   учреждения   и   дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года,
в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие
в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
обучение   понимать   красоту   окружающего   мира   через   художественные   образы;
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности,   умения   выражать   себя   в   доступных   видах   и   формах
художественного   творчества   (на   уроках   художественного   труда   и   в   системе
учреждений дополнительного образования);
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего,   душевного   состояния   человека   на   уроках   ИЗО,   на   уроках
окружающего мира;
участие в художественном оформлении класса к разным праздникам; изготовление
плакатов и газет к различным памятным датам.
Работа с родителями:
 Тематические классные часы.
   Праздники   семьи,   спортивные   состязания   с   участием   мам,   пап,   бабушек   и
дедушек.
 Праздники, посвященные красным датам календаря (8 Марта, 23 февраля, День
Победы) и красным датам школы (1 Сентября,   День Учителя,   День рождения
школы, школьные юбилеи).
 Дни творчества, дни открытых  дверей.
   Тренинги   родительского   взаимодействия,   индивидуальные   и   групповые
консультации для детей и родителей, тематические беседы с детьми и родителями,
родительские собрания.
Мониторинг результатов реализации программы:
№ п\п Задачи
1
Сформированность
познавательного
потенциала личности
учащегося.
Критерий
Уровень
сформированности
познавательного
потенциала личности
учащегося.
Диагностический инструментарий
Статистический анализ текущей и   итоговой
успеваемости. Наличие грамот и дипломов
победителей олимпиад, конкурсов разного
уровня.
11 2
3
4
5
6
7
8
Сформированность
нравственного
потенциала личности
учащегося.
Сформированность
коммуникативного
потенциала личности
учащегося.
Сформированность
эстетического
потенциала личности
учащегося.
Сформированность
физического  потенциала
личности учащегося.
Удовлетворённость
учащихся, родителей и
педагогов
жизнедеятельностью в
школе.
Сформированность
классного коллектива.
Уровень
сформированности
нравственного
потенциала
личности учащегося.
Уровень
сформированности
коммуникативного
потенциала
личности учащегося.
Уровень
сформированности
эстетического
потенциала
личности учащегося.
Уровень
сформированности
физического
потенциала
личности учащегося.
Степень
удовлетворённости
школьной
жизнедеятельностью.
Степень
сформированности
классного
коллектива.
Сформированность
мотивационной сферы
учащихся.
Тест Н.Е.  Щурковой «Размышляем о
    жизненном опыте».
Методики выявления  коммуникативных
склонностей (составлена на основе материалов
пособия Р. В. Овчаровой «Справочная книга
школьного психолога»).
Методы экспертной оценки педагогов и
самооценки учащихся.
Статистический медицинский  анализ состояния
здоровья учащихся.
Методика изучения  удовлетворённости
учащихся школьной жизнью. (разработана А.А.
Андреевым).
Социометрия
Методика изучения мотивов участия школьников
в деятельности (подготовлена профессором Л. В.
Байбородовой).
Методика «Наши отношения» (составлена по кн.:
Фридман Л.М. и др. Изучение личности
учащегося и ученических коллективов. М., 1988)
Методика Лутошкина «Какой у нас коллектив».
Рисуночный тест «Лесная школа»
«Рамка из школьных принадлежностей»
Методика «Школа будущего»
Анкета «Нравиться ли тебе в школе?
Методика «Краски». Диагностическая методика
«Настроение».
Диагностическая методика «Остров невезения».
Методика «Составление расписания»
(подготовлена профессором Л. В. Байбородовой).
Использованная литература:
12 1. А. Я. Данилюк, А.А. Логинова «Программа духовнонравственного развития
и   воспитания   обучающихся     на   ступени   начального   общего   образования»   М.,
«Просвещение» 2012 г.
2.  Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N
996р г. Москва "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года".
3.Воспитательный процесс: Изучение эффективности. Методические рекоменд
ации.  Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 20
01.
4. Программа Духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования МБОУ ГазимуроЗаводской СОШ.
13

file_name: программа духовно-нравственного развития и воспитания.docx

intro: Данная программа духовно-нравственного развития и воспитания разработана для учащихся МБОУ Газимуро-Заводской СОШ, поступивших в 1 класс в 2013 году. В ней описываются требования к результатам освоения программы по уровням и предлагаются способы формирования базовых ценностей  у учащихся начальной школы на 4 года обучения. А так же предлагаются методики для отслеживания уровня сформированности базовых ценностей.Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся разработана в соответствии с требованиями ФГОС.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.


extracted_text:














Обобщение по теме «Сложносочиненное предложение».
Цель: Систематизировать знания учащихся по теме: «Сложносочиненные предложения».
Задачи:
Образовательные:
совершенствовать умение определять смысловые отношения между частями
сложносочиненного предложения;
обобщение теоретических сведений о сложносочинённых предложениях;
отработка умений расставлять знаки препинания в ССП;
различать ССП и простые предложения с однородными членами;
совершенствовать навыки работы с вариантами заданий тестов[ОГЭ];
Развивающие:
развивать речемыслительную деятельность учащихся;
формирование компетенций учащихся: рефлексивной (развитие умений сравнивать,
анализировать, систематизировать полученные данные и делать
выводы); коммуникативной (различные виды речевой деятельности),информационной (текст
схема).
Воспитательные:
воспитывать любовь к языку;
способствовать развитию речевой культуры речи учащихся.
Оборудование: учебник М.М. Разумовская, С.И. Львова, и др. “Русский язык. 9 класс”,
раздаточный материал, методические пособия “Поурочные разработки по русскому языку в 9
классе”, компьютер, мультимедийный проектор, цифровой образовательный ресурс «Кирилл и
Мефодий».
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений
Педагогические технологии: компьютерные (повышение мотивации учащихся, активизация
познавательной деятельности учащихся, оптимизация труда учителя), технологии развивающего
обучения (проблемное обучение), здоровьесберегающие, предметноориентированные.
Планируемый результат:
знают основные понятия темы;
определяют типы предложений, смысловые отношения между частями ССП;
знают правильную постановку пунктуационного знака;
преобразовывают информацию: предложение – схема;
формулируют собственную точку зрения по проблеме, поставленной во время изучения
материала, аргументируют ее.
Формы организации работы детей: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая,
самоконтроль, взаимоконтроль.
Ход урока
1. Организационный момент.
Ребята, здравствуйте. Давайте мы с вами улыбнёмся друг другу, поприветствуем и пожелаем
доброго дня всем.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Синтаксическая разминка. Работа со слайдами. Презентация. Слайды № 2–9. (5 предложений
разных типов и ответы к ним)
Задание для учащихся: прочитайте предложения, определите и запишите их тип,
прокомментируйте свой ответ.
№ слайда
3
Предложения
Грядущие годы таятся во мгле,
Но вижу твой жребий на светлом челе.
Ответ№ слайда с ответом
ССП
8 4
5
6
7
Люблю немолчный говор твой
И поэтические слезы.
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит
Вновь я посетил
Тот уголок земли, где я провел
Изгнанником два года незаметных.
Луна сияла, июльская ночь была тиха. БСП
ССП
ПП
СПП
9
10
11
12
А теперь проверим, как вы справились с этим заданием. Результатом этого этапа будет
самомоконтроль и самомооценка, каждый для себя делает вывод, как он усвоил эту тему.
Правильность каждого ответа фиксируется на полях тетради знаками“+”, “”.
Расшифровка аббревиатур:
ПП  простое предложение
ССП – сложносочиненное предложение
СПП – сложноподчиненное предложение
БСП – бессоюзное сложное предложение
Как вы думаете, ребята, чем мы сегодня будем заниматься на уроке?
Несколько уроков мы работали над сложносочиненным предложением. Сегодня заключительный
урок по данной теме. Наша задача  не только повторить сведения о сложносочинённом
предложении, его структуре, средствах связи между частями сложного предложения
(союзная, бессоюзная), но и научиться отличать сложносочинённые предложения от других
предложений, правильно ставить знаки препинания, уметь различать виды ССП. Запишите
тему сегодняшнего урока (слайд 11).
3. Актуализация имеющихся знаний.
Определение содержания терминов. А сейчас вы поработаете в парах и, отвечая на вопросы,
вспомните, что вы знаете о сложносочиненном предложении. На эту работу вам отводится 2
минуты (слайд 12).
1) Какие предложения называются сложносочиненными? (ССП – это предложения,
состоящие из 2х или более равноправных частей, связанных между собой
интонационно и с помощью сочинительных союзов. Сочинительные союзы
располагаются между частями ССП и не входят ни в одну из них)
2) Чем ССП отличается от СПП? (СПП состоит из главного предложения и придаточного,
соединены между собой подчинительными союзами и союзными словами)
3) БСП? (Это сложные предложения, части которого равноправны и соединены между
собой с помощью интонации)
4) Какие знаки препинания ставятся между частями ССП?
4. Применение знаний и умений в новой ситуации.
 1)   Для выполнения следующего задания вам нужно будет вспомнить виды ССП в зависимости от
разрядов сочинительных союзов. Слайды №13–16. А теперь проверим ваши знания на примерах.
Выполним задание из цифрового образовательного ресурса «Кирилл и Мефодий».
Расставьте в ССП запятые и укажите, к какой группе относится используемый союз.
 2) А сейчас усложним задание и проведем слуховой схематический диктант. Не записывая
сложносочиненные предложения, начертите их схемы в зависимости от видов союзов. Предлагаю
выполнить следующее задание по рядам с последующей взаимопроверкой (слайд 17): 1 ряд предложения с соединительными союзами (1, 5, 7);
2 ряд – с противительными союзами (3, 4, 8);
3 ряд – с разделительными союзами (2, 6, 9).
1.Не только не было никакой рыбки, но и удилище не имело даже лески. (Слайд 18)
2.Либо рыбку съесть, либо на мель сесть.
3.Иван Петрович ушёл, а я остался.
4.Утром прошёл дождь, зато сейчас над нами блистало чистое небо.
5.Лицо её бледно, слегка раскрытые губы тоже побледнели.
6.Не то он завидовал Наталье, не то он сожалел о нём.
7.Он шуток не любил, да и её при нём оставляли в покое.
8.Я ничего не ел, но голода не чувствовал.
9.То ли на него подействовала тишина, то ли он вдруг
взглянул другими глазами на успевшую стать привычной обстановку.
5. Создание проблемной ситуации.
Объясните, почему в первом предложении не нужно ставить запятую. А во втором? Слайд № 19
В начале апреля уже шумели скворцы и летали в саду желтые бабочки.
Как прекрасен наш язык м как богат!
Ответы учащихся.
Комментарий учителя. В сложносочиненном предложении запятая не ставится, если его части
объединены общим второстепенным членом. Слайд № 20.
Запишите предложения. Расставьте знаки препинания, объясните.
1.Он никогда не плакал, зато по временам находило на него дикое упрямство.
2. Удар  и мяч в воротах.
3. От кого письмо и что в нем сообщается?
4. Вечером похолодало и пошел снег.
6. Подготовка к ОГЭ.  Анализ текста.
Прочитайте текст и выполните задания (слайд 21).
1.С утра девятого октября 1811 года возле директорского дома началось оживление. 2.Со стуком
подъезжали кареты, и из них степенно выходили мальчикиподростки в сопровождении родных. 3.
Лица детей были грустны и растерянны, а лица взрослых торжественно серьёзны. 4. Они приехали
не в гости. 5. Это начали съезжаться будущие воспитанники Царскосельского лицея. 6 Кто привез
Пушкина неизвестно.
7. Встречал приезжающих сам директор Василий Федорович Малиновский. 8. Было ему уже за
сорок, и его открытое лицо с благородными чертами говорило об уме и доброте. 9. Держался он и
скромно, и просто, и приветливо. 10. Он прекрасно понимал, что творилось в душе привезенных к
нему мальчиков, и старался их успокоить.
11. Новобранцы прибывали по одному. 12. Сопровождающие не задерживались, не желая
продлевать тягостные минуты расставания и помня пословицу «Долгие проводы лишние слёзы» 13 Родные уехали, а воспитанники остались с гувернерами и инспектором. 14. После вечернего чая
всех повели переодеваться и мальчики преобразились. 15. На каждом был синий двубортный
сюртук со стоячим красным воротничком, с красным кантом на манжетах, блестящими гладкими
пуговицами, синий суконный жилет, длинные прямые панталоны синего сукна,
полусапожки. 16 Мальчики бросились к зеркалу, разглядывали друг друга, вертелись. 17 Они уже
воображали себя министрами, а другие просто наслаждались своим парадным видом. 18. Довольны
были все.
 (М. Басина)
Задания к тексту (слайд 22)
1.Найдите в тексте ССП . Укажите их номера.( 2,3,8, 13,14,17)
2.Укажите ПП с однородными членами, связанными сочинительными союзами. Объясните
пунктуацию. (9, 12)
3. Определите вид 14 предложения. (ССП с общим второстепенным членом)
4. Почему в нем не стоит запятая перед союзом И?
5. Из предложений 713 найдите ССП, состоящее из двух частей, одна из которых является
односоставным предложением. Напишите его номер. (8)
6. Подберите синоним к слову новобранцы. (новички)
7.  Следующим этапом нашего урока будет творческая работа (слайд 23).
Обратимся к учебникам. Откроем стр. 57, упр. 76. Рассмотрим на вклейке репродукцию картины
Аркадия Александровича Пластова «Первый снег». Напишите, какие чувства вызывает у вас эта
лирическая картина, передающая радость детей. Употребите, где возможно, сложносочиненные
предложения для описания детей, падающего снега, вороны…
 Во время выполнения задания учащимися гостям предлагается посмотреть слайдшоу и  послушать
приятную музыку. (Слайдшоу «Ее Величество Зима»).
8. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. Самостоятельная
работа (слады 2425).
а) Перестройте ССП в простые с однородными членами предложения.
Месяц светил в окно, и комната была залита его холодным светом.
Солнце поднялось, и роса высохла.
б) Перестройте простые предложения с однородными членами в ССП.
Начался сильный дождь и намочил все вокруг.
Розы цвели чудесно и радовали маленькую хозяйку.
9. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (слайд 26)
Домашнее задание по выбору:
1 уровень – упражнение №77
2 уровень – выписать из комедии “Горе от ума” 67 предложений с разными видами ССП.
10. Подведение итогов. Рефлексия.
Итак, подведем итоги урока при помощи обучающей структуры Файнд зе фиб. Каждый
участник команды записывает три утверждения по теме «Сложносочиненное предложение»: два
факта и одну выдумку (очень похожую на правду). Время выполнения  – 2 минуты.
 Теперь первый ученик зачитывает свои три предложения команде. Команда обсуждает их,
приходит к консенсусу и оглашает догадку. Если команда верно определяет выдумку, выдумщик
встает и аплодирует команде. Если же команда неверно определяет выдумку, то она встает и
аплодирует выдумщику. Остальные ученики зачитывают свои предложения по кругу. Примеры утверждений учащихся:
1. Предложение – это синтаксическая единица
2. ОДНАКО, ЗАТО, ТОЖЕ, ТАКЖЕ – подчинительные союзы.
3. В сложносочинённом предложении все предложения равноправны.
4. Сложноподчинённое предложение состоит из главного и придаточного предложения
5. Запятая перед союзом  И не ставится, если части ССП имеют общий второстепенный член.
6. Тире в сложносочиненном предложении ставится, если передается быстрая смена событий
7.  В предложении НА НЕБЕ ГОРЕЛИ ЗВЕЗДЫ И СВЕТИЛА ЛУНА  ставится запятая перед
союзом И.
Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ее? Докажите.
Ребята, все вы молодцы! Спасибо вам за вашу работу.

file_name: Разработка урока.docx

intro: Цель урока – вовлечение каждого ученика в активный познавательный процесс, причём в процесс не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности и чёткого осознания, поэтому считаю необходимым  использовать на уроке все дидактические ресурсы, в том числе ИКТ и ЭОР. Для данного урока мною был разработан раздаточный материал, слайдовая презентация.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок – практикум «Повторение и обобщение знаний по теме «Имя существительное»


extracted_text:
Татарстан Республикасы
Яшел Үзән муниципаль районы
Афзал Шамов исемендәге
Татар Танае гомуми урта  белем бирү мәктәбе
Фаил Шәфигуллин
иҗатында бүре образы
               темасына фәнни эзләнү эше
Башкарды: 7 нче сыйныф укучысы
Җәммәтова Асия Ренат кызы
Җитәкчесе: татар теле һәм әдәбияты
укытучысы
Әкрамова Наилә Рәшит кызы
2017 Максат:
1.Әдәбият фәне буенча белемнәрне тирәнәйтү;
2. Якташыбыз Фаил Шәфигуллин хезмәтләрен өйрәнү;
3.Фаил Шәфигуллин иҗаты буенча алган белемнәрне тирәнәйтү;
4. Укучыларда гражданлыкпотриотик хисләр тәрбияләү, китап укуга
мәхәббәт уяту, китап уку аркылы рухи байлык, әхлак, мәрхәмәтлелек кебек
сыйфатларны үстерү, туган телебездә милли тәрбия бирү
Эзләнү ысуллары:
 мәгълүмат туплау;
 мәгълүматны эшкәртү.
 Эзләнү объекты: Фаил Шәфигуллин хезмәтләре
 ” Фаил Шәфигуллин иҗатында бүре образы” дип аталган фәнни – эзләнү
эшендә  төп объект итеп Фаил Шәфигуллин хезмәтләрен өйрәнү,
иҗатының тематикасын, сәнгатьлелек алымнарын билгеләү, әсәрләренең
әдәби кыйммәтен ачыклау тора.
  Шул максатлардан чыгып, мин үз эшемдә түбәндәге  бурычларны
билгеләдем.
 Фаил Шәфигуллин иҗатының тематикасына күзәтү;
 Фаил Шәфигуллинның татар әдәбиятында тоткан урыны.
     Әлеге максатка ирешү юнәлешендә “Тамгалы бүре”, “Ак маңгайлы
бүреләр”, “Күзгә карап”, “Дулкынга дулкын” шигырьләр җыентыгын,
повесть, хикәяләр, мәкаләләр, газета басмаларын кулландым.
Әлеге хезмәтем белән мин менә шушы бай иҗатны тикшерергә омтылыш
ясадым. Фаил Шәфигуллин иҗатында бүре образы

 Бүген,   ямьле     май   аенда,   күренекле   шагыйрь   һәм   язучы   Фаил
Шәфигуллинның тууына 78 ел тула. Фаил абый исеме безгә аеруча якын.Ул
безнең якташыбыз, шушы яктан, шушы туфрактан –Яшел Үзән районының
Карашәм авылыннан.
       Бик борынгы заманнарда кешеләрнең фикерләү рәвешендә хайваннар
белән бәйлелек зур урын тоткан. Борынгы кеше үзендәге сыйфатларның
хайваннарда да булуына ышанган. Хайваннарны ул үзе кебек үк сөйләшә
һәм фикерли белә дип исәпләгән, үзен алар белән туганлык мөнәсәбәтендә
тора дипуйлаган.
Хайваннар   белән   туганлык   мөнәсәбәтенә   ышану   мәҗүсилек   чорында
һәр   ыруның   ниндидер   бер   хайванны   үзенең   нәсел   башы   итеп
санавына китергән. Ыруны саклаучы һәм яклаучы дип ышанылган  әлеге

хайванныүтерергәярамаган
     Әлеге   мифологик   мотивлар   әкиятләрдә   чагылыш   таба.   Татар   халык
әкиятләре арасында мифологик эзләрне югалтмаган әсәрләрдән “Ак бүре”
әкияте аеруча  игътибарга лаек. Әкиятнең баш каһарманы булган Ак бүре патша малайларыннан акыллырак, көчлерәк итеп сурәтләнә. Кешеләр аңа
буйсынырга, аны ихтирам итәргә тиешләр. Ул – Алла дәрәҗәсендә торучы
зат. Әгәр кеше аны ихтирам итмәсә, ул аны җәзага дучар итә. Кеше яхшы
ярдәм   күрсәтә.
мөнәсәбәттә
  Ак
булса,
бүре
зур

Гомумән,   татар   халкының   риваятьләрендә   бүре   хайваны   мәкерле,   усал
түгел, татар халкы үзенең борынгы бабасы дип бүрене хисаплый.     Еллар
узган саен кешенең күзаллавы да үзгәрә. Кайчандыр изге булып саналган
  ителә.
бүре
буларак
ерткыч
хайван
кабул
усал,

Шулай да, күп гасырлык татар әдәбияты гына түгел, ә кыргыз, рус, чит
илләр   әдәбияты   да   халык   мифологиясеннән   килә   торган   бүре   образына
мөрәҗәгать итә. Ч. Айтматовның “Плаха”, В. Солоухинның “Бүреләр”, М.
Җәлилнең   “Бүреләр”,   Н.   Фәттахның   “Әтил   суы   ака   торур”,   Фаил
Шәфигуллинның   “Ак   маңгайлы   бүреләр”, “Тамгалы   бүре”   һ.б.   әсәрләр
шундыйлардан.
  Аларда   бүре   образы   яратып,   зур   хөрмәт   һәм   күңел   җылысы   белән
сурәтләнә.
     Мәсәлән, Фаил Шәфигуллинның “Тамгалы бүре” хикәясендә апак кар,
ак буран кечкенә геройның пакь, чиста күңелле икәненә ишарәли. Малай
бүре белән очраша. “Эчәсе килгән икән бичаракайның дип уйладым мин
һәм,  үзүземә   хисап  биреп   тормастан,  чыгарган   суымны   бозлы   сукмакка
аудардым.  Шактый   әлсерәгән,   ахрысы   –   мине   бар   дип   тә   белми.   Тамак
төбеннән   әллә   нинди   сәер   тавышлар   чыгара.   Якягына   каранакарана,
ашыгыпашыгып   боз   ялый...”   Икенче   тапкыр   малай   бүрене   язгы   матур
көннәрнең   берсендә   күрә.   Бүре   малайларга   һөҗүм   итми,   иң   мөһиме   –
үзенең   дустына   тугры   булып   кала.   Өченче   тапкыр   малай   бүрене   көзен
очрата.   Иске   урман   арасындагы   уҗым   басуында   атып   китәләр   бүрене.
Малайның   тамгалы   бүрене   кулга   ияләштерү   теләге   беркайчан   да   чынга
ашмас хыял булып кала. Фаил Шәфигуллин әсәрләрендә дә бүреләр кешеләргә начарлык кылмый,
бернинди дә ерткычлык эшләми, ә кешеләр аны эзәрлеклиләр, ахыр чиктә
аталар. Ә бүреләр үзләрен   нәкъ кеше шикелле, еш кына хәтта кешедән
акыллырак, кешелеклерәк тоталар.
Аларның   гаделсезлек   кылуы   – тормыш   гармониясен   җимерә   торган   көч
кебеккабулителә.
       “Ак маңгайлы бүреләр” повестенда да шул ук проблемалар күтәрелә.
Явыз, йөрәксез кеше арасында бүре – яхшылык билгесе. Сугыш вакытында
бүреләр   күрше   район   авылларының   сарыкларын   гына   түгел,   этләрен   дә
күтәреп   киткәләгәннәр.   Бу   авылда   гына   этләр   “пан   булып   яшәгәннәр”.
Акмаңгайдан   туган   этбүреләр   авыл   халкына   зыян   китермиләр,   алар
турында “Шуның нәселе, затлы нәсел, ачка үлсә үләр, туган ягына зыян
зарар салмас”, – дип сөйлиләр. Әгәр Шәмгун ишеләр “Кеше кешегә – бүре”
законы   белән   яшәсә,   бүре  өчен   икенче   кагыйдә  “Бүре  –  бәлагә   тарыган
кешегә   –   кеше!”.   Шундый   ук   сыйфатларны   без   Алабай   образында   да
күрәбез.   Повестьта   шәфкатьлелек   кешене   дә,   кешелекне   дә   үзгәртү
мөмкинлегенә   ия   сыйфат   кебек   тәкъдим   ителә.   Ана   бүредән   Шәмгун
хәйләкәррәк булып чыга, ул аңа ата. Шулай да туган якны этләре, бүреләре
белән бергә әкият дөньясыдай серле итеп саклаучылар табыла. Бу бигрәк тә
пионерлар   образында   чагыла.   Каратамак   атавында   үзләренчә   каравылда
торалар. Агачларны, кошкортларны саклыйлар, Шәмгун белән көрәшәләр.
Әдип,   бүре   образына   мөрәҗәгать   итеп,   кешелек   язмышы,   буыннар
арасындагы   бәйләнеш,   үткәннәрне   хәтердә   яңарту   һәм   саклау   турында
уйланырга мәҗбүр итә.
    Югарылыкка,  матурлыкка  омтылу,  кешелекле  булып  калу — Фаил
Шәфигуллин  иҗатының  кыйбласы.  Бу  сыйфат  әдипнең  шигырьләренә,
юмористикасына,  балалар  өчен  язган  әсәрләренә,  повесть  һәм  лирик хикәяләренә, публицистикасы нигезенә салынган. Дөньядан, тормыштан
ямь табып яшәү турында аның әсәрләре.
       “Язучы сихерче, юраучы, әүлия,шаман булырга, ягъни үткәнгә  күңел
күзе белән үтеп керә белергә тиеш. Шундый  зат булу өчен янә бер бик гади
“шарт” кирәк. Ул үз халкының газиз баласы булып туу, ана телендә камил
тәрбия   алу,   милләтнең   сызлавын   шәхси   яраң   итеп   дәвалау   һәм,   әлбәттә
инде,   үзең   сурәтләгән   чорыңда   яшәү”,   дип   яза   күренекле   галим   Тәлгат
Галиуллин.
“Әүлия, юраучы, шаман” – болар барысы да нәкъ Фаил Шәфигуллин иҗаты
турында әйтелгән төсле. Аның ташны тишеп чыккан язгы үлән кебек гел
яхшыга,   гел   яктыга   омтылган   әдәби   мирасы   зур   әһәмияткә   ия.   Бүгенге
көндә дә,  киләчәктә дә халкына зур егәр белән хезмәт итәр ул мирас. Әдәбият
1. Жюльен Н. Словарь символов / Н. Жюльен. – Челябинск, 1999. –
С.4648.
2. Заһидуллина Д. Модернизм һәм XX йөз башы татар прозасы / Д.
Заһидуллина. – Казан: Татар. кит. нәшр., 2003. – 255 б.
3. Урманче Ф. Татар халык иҗаты / Ф. Урманче. – Казан: Мәгариф,
2002. – 234 б.
4. Хатипов Ф. Тынгысыз җан / Ф. Хатипов // Казан утлары.  2008. –
№3. – Б. 126.
5. Шәфигуллин Ф. Бер малай, өч аргамак / Ф. Шәфигуллин. – Казан:
Татар. кит. нәшр., 2005. – 272 б.

file_name: Ф.Ш. БУРЕ.docx

intro:
” Фаил Шәфигуллин иҗатында бүре образы” дип аталган фәнни – эзләнү эшендә  төп объект итеп Фаил Шәфигуллин хезмәтләрен өйрәнү,  иҗатының тематикасын, сәнгатьлелек алымнарын билгеләү, әсәрләренең әдәби кыйммәтен ачыклау тора.-	Фаил Шәфигуллин иҗатының тематикасына күзәтү;
-	Фаил Шәфигуллинның татар әдәбиятында тоткан урыны.
     Әлеге эшне башкарганда  “Тамгалы бүре”, “Ак маңгайлы бүреләр”, “Күзгә карап”, “Дулкынга дулкын” шигырьләр җыентыгын, повесть, хикәяләр, мәкаләләр, газета басмаларын кулландым.Фәнни эш. Ф.Шәфигуллин иҗатында бүре образы

title: Фәнни -эзләнү эше.  Фаил Шәфигуллин иҗатында бүре образы


extracted_text:
Тест по теме: «Рынок труда»
1.Что обозначает понятие рынок труда?
Вопросы
2.Какими особенностями не обладает рынок
труда?
3.Как называется часть населения,
способная к участию в производительном
труде?
4.Группа активного населения, которая
выполняет оплачиваемую и неоплачиваемую
работу по найму, приносящую доход
5. Группа активного населения,
проживающая на территории страны
трудоспособные граждане не имеющие
заработка и работы
6.Увеличение объема производства фирмы в
результате найма дополнительного
работника
7.Объем услуг труда, который
производители готовы приобрести при
существующих зарплатах.
8.Объем услуг труда, который
домохозяйства готовы предложить на рынок
при существующих зарплатах
9.Назовите факторы, которые влияют на
предложение труда?
10.Вознаграждение в денежной или
натуральной форме, которое выплачивается
наемному работнику за использование его
труда?
Ответы
А)сфера устойчивого обмена услуг труда на
заработную плату между продавцом и
покупателем
Б)сфера по продаже товаров населению
А)на рынке труда продаются и покупаются
только услуги труда
Б)рынок труда разнообразен
В)длительные отношения между
покупателем и продавцом
Г)зарплатацена услуг труда
Д)все верны
А)экономически неактивное население
Б)экономически активное население
А)безработные
Б)занятые
А)безработные
Б)занятые
А)предельный продукт труда
Б)спрос на труд
А)предельный продукт труда
Б)спрос на труд
А)предложение труда
Б)спрос на труд
А)размер трудовых ресурсов
Б)миграция населения
В)уровень зарплаты
Г)предпочтения между трудом и досугом
Д)все верно
А)премия
Б)заработная плата

file_name: тест по теме рынок труда.docx

intro: Тест по учебной дисциплине Экономика по теме "Рынок труда" предназначен для обучающихся средних профессиональных учебных заведений. Его проводят среди обучающихся после изучения теоретического материала по теме "Рынок труда". Состоит из десяти вопросов, обучающиеся должны выбрать правильный ответ из предложенных вариантов.

title: Тест по учебной дисциплине Экономика на тему "Рынок труда"


extracted_text:
Прессконференция «Так ли безобидны  энергетики?»
Цель  прессконференции:    Если подростки будут владеть научно обоснованной
информацией о влиянии энергетических напитков на биологические ткани и как
следствие на организм человека, то возникнет осмысленное отношение к процессу
употребления энергетиков
Задачи:
• Показать, что употребление энергетических напитков не является эффективным
средством поднятия жизненного тонуса, доказать, что
энергетики оказывают  негативное влияние на физиологические
процессы организма человека.
 Ознакомить учащихся с  информацией о появления, составом и особенностями
влияния энергетических напитков на  организм;
Воспитать  ответственное  отношение молодежи к  своему  здоровью,
Добиться формирования у учащихся активной позиции по данной проблеме
Подготовительный этап: подготовка материала, при необходимости обращаться
за помощью к преподавателю.  Подготовка к прессконференции учащихся
представителей СМИ .
Оборудование: ПК, проектор, презентация, музыка, видеоролики  по  данной
тематике _ реклама энергетического напитка «Adrenaline Rush  Абсолютная
энергия (2010)»,   отрывок из «Вред или польза от энергетиков»,  «XS vs другие
энергетики», «Пример влияния  энергетиков», Что  будет если выпить 24 банки
энергетиков». Материал научной исследовательской  работы  ученика 11класса
Балана  В. «Две стороны  энергетического напитка» (2016г)» (Призентация
работы)
Бейджики  с  указанием  названий газет Костанайской области Например,
Корреспондент  газеты « Костанай таны» (Ф.И.)
В  ходе  подготовки к  мероприятию   решить  следующие
Задачи:
1. Изучение различных источников информации о происхождении
и составе энергетических напитков.
2. Исследование влияния ингредиентов энергетических напитков на ткани
растительного и животного происхождения:  сырой и варенный
( денатурированный)  куриный белок, картофель и мясо.
3. Проведение анкетирования с целью изучения отношения подростков к
энергетическим напиткам.
Ожидаемые результаты:
 создание мотивации для ведения здорового образа жизни молодежи;
1. Обоснование актуальности
Совсем недавно на рынках появились  энергетические напитки , которые с
невиданной скоростью начинают набирать популярность, особенно в среде
молодёжи и школьников . Баночка  напитка на первых порах снимает как рукой сон ,  без неё уже нельзя представить подготовку к  экзамену или
шумную ночную вечеринку.
Сегодня  энергетические напитки продаются в любом киоске,  в
барах,  клубах,   их нередко можно увидеть в тренажерных залах и на
спортплощадках.
Реклама позиционирует их как средства борьбы с усталостью , помогающие
активному образу жизни,  умственной деятельности,  клубным танцам и занятиям
спортом.
Но так ли всё хорошо и безоблачно в употреблении энергетиков ?
Откуда берётся чудодейственная энергия?
Содержание .
1. Вступление………………………………………………………………………….

2. Основная часть.
              2. 1.Что такое энергетики?  Из истории. Функции энергетических напитков.
        2.2. Состав энергетических напитков. Характеристика веществ
               составляющих   энергетики…………………………………………
    2.3. Факты про энерготоники……………………………………………………
              2. 4.  Исследовательская работа: « Действие энергетиков на продукты
                 растительного  и  животного происхождения…………………..
             2.5. Изучение отношения учащихся школы к этим напиткам. Анкетирование.
3. Заключение      ……………………………………………………………………..

Ход  работы прессконференции:
1. Вступление
Вы  наверное так  же  как  и  я     заинтересовались  показанной  рекламой.
И поскольку  в  ней  не  было  лишних слов,    а   только  интрига   попробуй  сам  и
убедись, мне  захотелось  узнать, действительно  она  хороша  на  вкус  и  действует  на
организм  так,  как  показано.  Тем  более  в  9 10  классах учебная  нагрузка сами,
знаете  какая, а  впереди  экзамены, а  плюс  я  занимаюсь  спортзале, надо  еще  и
дома  помочь,  то  подумалось, а  почему  бы  и  нет? И  где  их  можно  купить, и если
они у  нас?
И  все  же  на душе  было как то не спокойно.  Говорят  не  все  то  золото что
блестит, и  не все  то  хорошо, что  расхваливают, тем  более в  наш век рекламы. Захотелось  разобраться. И  начать  надо  было  с  начала.
 1 вопрос. Если  вы  уже  проделали большую  работу  в  изучении истории
появления энергетиков, то  скажите, когда  впервые  они появились?
3 слайд  об  истории появления
 вопрос   Скажите  пожалуйста, при выпуске  рекламы,  на что  в  первую
очередь  обращают  внимание потребителя?
Что бы  вы  в  этом  убедились,  давайте  посмотрим  небольшой  сюжет  их
ролика?
 (Вред и  польза…  ) до  0.25 сек
 3 вопрос     Какие  энергонапитки по  содержанию   выпускают?
5 слайд
 4 .  вопрос     Хотелось  бы  узнать  от вас.  какие  вещества  содержатся в
энергетиках?
 6 слайд
 5. вопрос Хотелось  бы  побольше узнать, какое  воздействие  оказывает
содержание  напитка  на организм людей  разных  по  возрасту  и  занятиям,
здоровью?
Слайд  7.
 6. вопрос.  Ответьте  пожалуйста  на вопрос, в   чем  заключается  опасное
влияние  энергергетика  на  здоровье  человека?
Видео Польза  и  вред  энергетиков с 0,25 до  до 3 .58
 7. вопрос   Хотелось  бы  узнать  в  чем  заключается  опасность  сочетания
энергетика  и  алкоголя?
Слайд 8.
 8.  вопрос В нашей школе  был  проведен  опрос «Что  ты  знаешь  об
энергетических напитках», не  могли  бы  вы  озвучить  результаты.  И  что  вы
скажете  в выводе по  ним.
Слайд 9      Анализ  анкетирования
 9.  вопрос Получается, что  наши  ребята  недостаточно   знают  о  действии
напитков  на  организм.  Не  могли  бы  вы  привести  более  убедительные  факты
действия  на организм .
Видео   ролик « Пример  влияния  энергетиков « и  более  убедительный
o «Он выпил  24 банки »
Вы  можете  сделать  опыт  в  домашних условиях
 10  вопрос.  Если  уже  пострадавшие  от  энергетиков  и  как  относятся  в
странах  ближнего  и  дальнего  зарубежья к  этой проблеме?
 11 вопрос  Но  почему  же  тогда  их  выпускают  не  смотря  на  такие  факты?
Слайд 11 Заключение
Подростки являются активными потребителями энергетиков, не задумываясь над
последствиями для своего здоровья.
Многие люди, пьющие "энергетики", думают, что действие их совершенно безвредно, и
продолжают увеличивать дозу бодрящих напитков. Увлечение бодрящей газировки
медики называют новым видом зависимости. Следовательно, энергетические напитки
можно назвать психостимуляторами, которые вызывают возбудимость организма на
кратковременный промежуток времени, но так как организм это получает извне, он
очень быстро запоминает и стремится получить его еще. На мой взгляд, подростки не
понимают, для чего создан напиток и пытаются его употребить для получения
расслабления, но этот напиток употребляют в редких случаях. Если уж возникли такие
обстоятельства, и по другому, продолжить бодрствование нельзя, а очень надо.
Практическая значимость прессконференции
Практическая часть конференции заключается в том, что полученные результаты
работы  были доведены до сведения подростков. Планируется разместить материалы на
школьном сайте. Это позволит каждому ученику сформировать активную, осознанную
точку зрения на представленное в исследовании модное молодежное явление –
употребление энергетических напитков. Момент  конференции.  На вопросы  отвечает ученик  11  класса Балан В.
Анализ  проведенного анкетирования  « Что  ты  знаешь  об энергетических
напитках?»  10. 04 2017 года
нет
Не
  знаю
и да
 и нет
5
№
1
2
3
47учся
Вопросы
Знаете ли  вы  об  энергетических  напитках
Из  каких источников  вы узнали  об  их
существовании
а) телевидение
б) видел  в  магазине
в) узнал  от  товарища
Со скольки  лет  их можно  употреблять
не знаю
С 12 до 14 лет
С 16 лет
с 18 лет
старше 18 лет
да
42
11
36
7
4
3
8
28
4 4
5
6
7
8
Считаешь  ли  ты, что  их  можно
употреблять  школьникам?
Пробовал  ли  ты?
Вред  или  пользу они  приносят  организму
Знаешь  ли  ты  о  вредной  стороне
энергетиков?
Хотел  бы  ты  узнать  о  них  больше?
11
22
31
30
26
35
25
10
17
20
1
2
1
4
Приложение  2
Название  районных и  обл газет
Костанай
таны
Зеленое
яблоко
Наш дом
Порядок и
право
Лисаковска
я новь
Шамшыра
қ – Маяк
Наша
газета
Костанайски
е новости
Что?Где?
Когда?
Зубр

file_name: Пресс - конференция.docx

title: Энергетики .Чем они опасны?


extracted_text:
Вечером и утром

пей молоко!
Как вкусно и сладко, и очень
легко,
Вечером, утром пить молоко!
Из кружки и банки, а может,
пакета,
Впитывать вкус счастливого
лета.
Солнца и речки, травы и
цветка,
Все это входит в состав
молока.
Еще там закаты, есть и
рассветы,
Яблоки, груши, ромашек
букеты.
Речки, ручьи, озерца и
канавки,
Жуки и лягушки, сидящие в
травке.
Есть там улыбка и радость
ребенка,
Мурчанье, и громкое «Мяу»
котенка.

Счастье, любовь и мамы тепло,
Какое же разное ты молоко

Институтом питания
были разработаны
РАМН
рекомендуемые нормы
потребления молочных
продуктов на 1 человека
в год - 392 кг:
Цельное молоко — 116 кг
Масло сливочное — 6,1 кг
Сметана — 6,5 кг
Творог — 8,8 кг
Сыр — 6,1 кг
Мороженое — 8 кг
Молочные консервы — 3 кг
Обезжиренное молоко — 12,3
кг
        Не любишь молоко?
Попробуй   регулярно   есть
другие   молочные   продукты:
творог,   сметану,   нежирный
йогурт, кефир, масло.
Программа
«Школьное
молоко»
Пейте, дети,
молоко –
будете
здоровы!
Контактная информация
МБУ СОШ № 70 г. Тольятти,
улица 40 лет Победы, 86
2 «Ж» класс  Фоменко Никита
Учитель: Кононенко С.В. Полезные
             свойства
        молока

                                      Молоко –
источник   кальция,   97%   которого
усваивается
человеческим
организмом.
  Эта   особенность
молока, которой не имеет никакой
другой   продукт,
  делает   его
незаменимым   для   людей.   Литр
молока может обеспечить половину
суточной   потребности   человека   в
белке.
  Калорийность   100   г
коровьего молока с жирностью 3,6%
–   около   66   ккал.   Соли   кальция,
фосфора   и   многих   других
микроэлементов, важных для роста
и   нормальной   жизнедеятельности,
из   молока   усваиваются   легче,   чем
из   овощей.
  Стакан   коровьего
молока   содержит   около   четверти
рекомендуемой   суточной   дозы
кальция,   а   магний,   фосфор   и
витамин   D   помогают   кальцию
усваиваться. Полезно молоко и при
простудных заболеваниях.  Все дело
в том, что белок молока усваивается
легче   другой   белковой   пищи   –   а
ведь   именно   из   него   образуются
необходимые для борьбы с вирусной
инфекцией
иммуноглобулины.
Молоко   богато   витаминами.   В   нем
много   рибофлавина   (витамина   В2),
способствующего   полноценному
энергетическому
в
обмену

  В
       Древние философы, не зная
химического
состава   и
физических свойств молока, но
наблюдая   за   его   действиями
на организм, называли молоко
белой   кровью,   соком   жизни.
Авиценна   более   тысячи   лет
назад   писал   о   молоке   как   о
лучшем   продукте
  для
человека.
"Шримад
Бхагаватаме" - одном из самых
древних   и   авторитетных
писаний,   упоминается,   что
одна   из   причин   снижения
продолжительности
человеческой жизни состоит в
том,   что   люди   пьют   мало
молока.   Так   что,   рекомендую
максимально   использовать
полезные   свойства   молока   -
продукта, содержащего около
100   различных   ценных   для
организма   веществ:   более   20
аминокислот,
  25   жирных
кислот, 30 минеральных солей
и 20 различных витаминов.
Пейте, дети,
молоко,
Ведь учиться
нелегко!
Для образования
Нет лучшего
питания.
Молоко продукт
полезный,
Очень вкусный,
всем известный.
Я скажу вам от
души –
Лучше пищи не
ищи.
Йогурт, творог,
молоко –
Очень много
кальция.
Зубки белые всегда
–
И никакого
кариеса!

file_name: Буклет о пользе молока..doc

intro: Буклет о пользе молока можно использовать  в воспитательной работе с детьми начальной школы. В буклете много интересной и полезной информации. Можно узнать о рекомендациях института питания РАМН, о нормах  потребления молочных продуктов на 1 человека в год, о полезных свойствах молока.Буклет о пользе молока можно использовать  в воспитательной работе с детьми начальной школы.

title: Буклет о пользе молока.


extracted_text:
Язучы Фаил Шәфигуллинның тууына 78 яшь тулу уңаеннан
                                  әдәбимузыкаль кичә.
                        “Якташларны онытмыйк”.
Алып баручы. Кадерле тамашачылар, әдәбият сөючеләр, килгән кунаклар!
Без бүгенге   кичәбезне –   безнең күрше авыл егете, язучы, диңгезче – Фаил
Шәфигуллинның якты истәлегенә багышлыйбыз.
      Әгәр   үзе   исән   булса,   аңа   быел   ,   18   майда   78   яшь   тулган   булыр   иде.
Кызганычка каршы, 1982 нче елның 7 октябрендә көтмәгәндәуйламаганда,
бик серле һәм фаҗигале рәвештә һәлак булды. Аның үлеме  барлык кешене
гаҗәпкә калдырды. Аның кебек таза, сау сәламәт кеше үлмәскә тиеш иде. 43
яшендә иҗат юлының   яртысын да җитмәгән килеш, арабыздан мәңгелеккә
китеп барды.
    Кыска гына иҗат юлында онытылмаслык шигырьләр , хикәяләр, повестьлар,
сәхнә әсәрләре язып өлгергән.

  (Фаил   Шәфигуллинга   багышланган   фәнниэзләнү   эше   белән
таныштыралар, презентация күрсәтелә.)
    Хәзер сезнең игътибарыгызга Ф. Шәфигуллинның туган авылына багышлап
язылган  шигырен тәкъдим итәбез.
                              Карашәм
                                           Ф.Шәфигуллин.
Синдә калган истәлекләрне
Гомер буе сагынып сөйләрлек...
Кызларыңа айлы кичләрдә Без тик юкка шигырь сөйләдек
Без сөйгәннәр безне сөймәде,
Сөйгәннәрен үзебез сөймәдек...
Хур күрмибез кая барсак та –
Йөрәккә дәрт бирә бер аһәң;
Җилләр чыга, куба давыллар,
Сүнми  барыбер, сүнми яна шәм;
Дәртләндереп, җанны яктыртып
Торучы син, син ул, Карашәм.
А.Б.   Шәфигуллинның   чишмә   башы   Яшел   Үзән
  районының   Карашәм
авылыннан башлана.Бу яклар  үзенең табигате белән искиткеч матур яклар.
Урман –сулар,әрәмәкүлләр, тауларинешләр гади кешене дә шагыйрь итәр
кебек. Ул гомеренең һәр көнендә күңеле белән туган ягына омтыла, туган
авылын сагынып яши. Аның шушы сагыну хисләре  җыр булып ташып чыга.
                Җыр “ Яшьлегем тугае “
А.Б.  Туган   авылы   белән   бергә  балачак   еллары,  онытылмас   яшьлек   еллары
сагындыргандыр   язучыны.   7   еллык   мәктәпне   тәмамлагач,   ул   колхоз
кырларында эшли башлый. Ул башта атта, аннары тракторда эшли. Ә аннары
хыяллары һәм теләкләре туган як кырларына гына сыймый. Иртыш ярларына
ук барып җир сөрә, иген игә егет. Тормыш китабының кызыклы битләре әле
шактый. Казах далалары, Себер тайгалары һәм төзелешләре, ниһаять, илнең
чиге   –   ерак   Көнчыгыш   диңгезләре.   Кем   булып   кына   эшләми   ул?!     Чирәм
җирләрне дә күтәрә, урман да кисә. Кайда кара эшче, кайда  слесарь, кайда
матрос. Нәкъ үзе язганча: А.б.                           Җиңелен сайлап күтәрмәдек йөкнең
                                   Үпкәләмәс туган ил безгә.
                                   Иген иктек җирдә, көтү көттек,
                                   Зур кораблар йөрттек диңгездә.
       “Диңгез эскизлары” дигән шигырен тыңлагыз.
А.Б. 6 ел буенча дөнья күреп йөргәннән соң, 1962 елда туган якларына кайтып
төшә. Яшеп Үзән шәһәрендә заводка эшкә керә. Эшли дә, укый да. Читтән
торып башта 10 ны, аннары Казан   Дәүләт университетының  журналистика
факультетын тәмамлый.
А.Б.                                Читтә тормыш яхшы диләр,
                              Ышанмагыз, авылдашлар,
                              Кызыкмагыз, авылдашлар,
                               Киткәннәргә авылын ташлап
                               Кайда да бер кояш, диләр.
                               Ышанмагыз, авылдашлар,
                               Безнең авыл өстендәге
                               Кояш якты бар кояштан,дип язды ул чит җирләрдән
әйләнеп кайткач.
                   Ә хәзер җыр   “Арышлар”. ( Фаил Шәфигуллин сүзләре, Сәлимә
Шәмсина көе ).

 А.   Б.   1970   нче   елда   Ф.Шәфигуллин   Казанга   күчеп   килә.Профессиональ
язучы   булу   белән   беррәттән   ул,  җиңен   сызганып,  вакытлы     матбугатта   да
эшли.   Башта   “   Казан   утлары”   журналында
  әдәби   хезмәткәр,”   Идел альманахында”   баш   мөхәррир,  соңыннан  “Чаян”    журналында   әдәби   бүлек
мөдире, шулай ук бик күп кенә газета – журнал редколлегия әгъзасы.
А.б   Бу елларда Ф.Шәфигуллинның тагын 6 китабы дөнья күрә. “Әлфинур”
(повестьхикәяләр),   “Дулкынгадулкын”   (шигырьләр),   “   Күзгә   карап”
(юмористик хикәя), “Ак яллы аргамаклар”  (повестьхикәяләр).
Әйдәгез   хәзер   “Дулкынгадулкын”   дигән   шигырьләр   җыентыгына   кергән
берничә җыр арасыннан “Мин гармун булыр идем” дигән җырны тыңлап
үтик. (Ф.Шәфигуллин сүзләре, Фасил Әхмәтов көе).
 Сафура, бәкер һәм трактор.
А.   Б.   Менә   Фаилнең   1979   елда   чыккан     “Күзгә   карап”   дигән   юмористик
хикәяләре.
      Автор күзгә карап, юморга хас булганча, үз итеп көлә. Үз итеп көлсә дә
оялтырлык, кызартырлык итеп, көлә белеп көлә.
     Китаптагы күп хикәяләр мәхәббәт темасына карый. “Сафура,Бәкер һәм
трактор” хикәясе аерым игътибарга лаек.
           Ә хәзер шушы хикәяне тыңлап китик.
А.Б. ”Китү һәрвакыт кыен, сагышлы,үкенечле.Туган йортыңнан ераклашкан ,
үзе кечерәя бара сыман тоела. Кайтканда кеше үсә. Кайтканда кешенең башы
болытларга  тия, күңеле дәрьялар сыярлык булып киңәя.Юлдан язган кешеләр
дә кайчан да булса туган йортларына бер әйләнеп кайталар, кайтмаса да ,
кайтасы килә, кайтасы килмәсә дә оныта алмый туган җирен. Туган әнисен
онытканнар да туган җирен онытмый. Оныткан дигәнгә ышанмагыз! Онытмый,
беркем дә туган җирен онытмый. Караклар да, хыянәтчеләр дә, дезертирлар
да, хәтта тормышка битараф кешеләр дә онытмыйдыр туган җирен. Ә менә туган җирнең хәтере кеше хәтере кебек түгел, туган җир үзенә лаек булмаган
балаларын оныта”, дип яза Ф.Шәфигуллин “Өй салуның ние бар?” әсәрендә.
А.б.   Язучының   күңел   түрендә   кайчан   туган   соң   бу   уйфикерләр?   Кеше
язмышы   газиз   туган   җир...   Бәлки   17   яшьлек   ир   бала   вакытында   туган
авылыннан   еракларга   китеп   Тын   океан   дулкыннарында   тибрәлгәндәдер?   Ә
бәлки,   соңрак,   үзенең   кыска   гына   гомере   азагында   Кара   диңгезнең   шаулы
дулкыннар тавышын тыңлаганда тугандыр?
А.б. “Шагыйрь булырга да, галим булырга да, уйлаган юк иде, егетләр!.. Мин
үзем нидән башладым? Кәгазь җыюдан.  Язучы кәгазьдән башка беркайчан да
чын язучы була алмый. Минем күңелемдә   кәгазьгә мәхәббәт бик иртә уянды.
Бишектә ятканда ук кәгазь белән уйнарга яратканмын.Атаана күңеле сизгер
була,  алар   гөнаһсыз   сабыйлыгымның   зәңгәр   таңында   ук   миңа   олы   киләчәк
юрап куйганнар.”
А.б. Бу юлларны Ф.Шәфигуллин, әлбәттә, көлеп яза. Ләкин , чынлап та, ул
олы киләчәкле, халык тарафыннан танылган, кызыклы язучы. Дуслары Фаил
Шәфигуллинга “ Син дөньяны төрлерәк күрәсең”, дип әйткән булган. Әйе,
язучының дөньяга үз карашы булырга тиеш тә.
А.б.              Томыш кадерле һәркемгә,
                     Барыбыз  да гашыйк аңа
                     Мәйданнарда шуны раслап,
                     Мәңгелек утлар яна.
                     Һәрбер йөрәктә сөю бар,
                    Карасаң әгәр ачып.
                Берәү йолдызлы төннәргә Берәү кояшка гашыйк.
                 Берәү ярата кырларны,
                Берәүне тарта таулар
                Ә берәүнең күңелендә
                 Мәңге дулкыннар шаулар...” (Ф.Шәфигуллин “Гашыйк”).

file_name: Ф.Шафигуллин разработка.docx

intro: Шәфигуллинның чишмә башы Яшел Үзән  районының Карашәм авылыннан башлана.Бу яклар - үзенең табигате белән искиткеч матур яклар. Урман –сулар,әрәмә-күлләр, таулар-инешләр- гади кешене дә шагыйрь итәр кебек. Ул гомеренең һәр көнендә күңеле белән туган ягына омтыла, туган авылын сагынып яши. Аның шушы сагыну хисләре  җыр булып ташып чыга.Язучы Фаил Шәфигуллинның тууына 78 яшь тулу уңаеннан                                   әдәби-музыкаль кичә.                         “Якташларны онытмыйк”.


extracted_text:
Министерство образования Саратовской области
государственное казенное специальное
(коррекционное) образовательное учреждение Саратовской области
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа
интернат VIII вида г.Балаково»
Открытое занятие по конфликтологии
«Мудрый человек всегда найдет способ, чтобы не
начать войну…»
Подготовили: Педагог – психолог Меренкова Ю.Н
Социальный педагог Панасенко Е.В. Цель: обучить способам разрешения и предупреждения конфликтов.
Задачи:
1. Закрепить знания о понятии «конфликт»
2. Способствовать развитию свойств и качеств личности, необходимых
для разрешения конфликтов.
3. Отработать модель поведения в конфликтной ситуации.
Ход занятия
I Вводная часть
   Здравствуйте,   ребята.   Школа   –   это   пространство,   где   каждый   день
встречаются   сотни   людей      детей   и   взрослых.   Немудрено,   что   в   их
совместной деятельности возникает множество конфликтных ситуаций и
сегодня мы будем говорить о конфликте, выясним, что это такое, каковы
его возможные причины и эмоции.
Тема нашего занятия «Мудрый человек всегда найдет способ, чтобы не начать
войну…».
II Основная часть
1. Что  такое конфликт   в  вашем   понимании?    (Выслушать   названные
слова: злость, ненависть, ссора, несчастье, стресс, болезнь, радость, победа и
т.д.).
Как   видите,   каждый   понимает   конфликт   поразному.   В   переводе   с
латинского означает “столкновение”, а с точки зрения психологии Конфликт –
явление,   возникающее   в   результате   столкновения   противоположных
действий, взглядов, интересов, стремлений, планов различных людей.
Эта   проблема   наиболее   актуальна   именно   в   вашем,   в   подростковом
возрасте, который характеризуется вступлением в новую, взрослую жизнь.  Вы
уже знаете по себе, что  подростки очень ранимы, обидчивы, стремятся во что бы то ни стало отстоять свою точку зрения; при этом им не хватает жизненного
опыта, они не умеют вести себя в сложных ситуациях.
2. Притча. Мудрецы и слон
Давнымдавно   в   маленьком   городе   жилибыли   шесть   слепых   мудрецов.
Однажды в город привели слона. Мудрецы захотели увидеть его. Но как? «Я
знаю, — сказал один мудрец, — мы ощупаем его».  «Хорошая идея, — сказали
другие, — тогда мы будем знать, какой он — слон». Итак, шесть человек пошли
смотреть слона. Первый ощупал большое плоское ухо. «Слон похож на веер!» —
закричал первый мудрец. Второй мудрец потрогал ноги слона. «Он похож на
дерево!» — воскликнул он. «Вы оба неправы, — сказал третий, — он похож на
веревку». Этот человек нащупал слоновий хвост. «Слон похож на копье», —
воскликнул   четвертый.   «Нет,   нет,   —   закричал   пятый,   —   слон,   как   высокая
стена!» Он говорил так, ощупывая бок слона. Шестой мудрец дергал слоновий
хобот.   «Вы   все   неправы,   —   сказал   он,   —   слон   похож   на   змею».   –«Нет,   на
веревку!»   «Змея!»   «Стена!»   «Вы   ошибаетесь!»   «Я   прав!»   Шестеро   слепых
кричали друг на друга целый час. И они никогда не узнали, как выглядит слон.
  Как вы думаете, что лежит в основе этого конфликта?
(на доску вывешивается плакат с причинами конфликтов)
3. Упражнение “Рисунок вдвоем”.
Класс   делится   на   пары.   Каждая   пара   получает   лист   бумаги.  С   этого
момента и до окончания упражнения разговаривать нельзя.
Необходимо взять одну ручку вдвоем и так, чтобы оба партнера держали
ее, нарисовать рисунок на свободную тему.
Готовые рисунки обсуждаются по принципу, “почему нарисовали именно
это”,   “кто   что   рисовал”,   “как   вам   рисовалось”   и   т.   д.   Выясняется,   что
школьники вели себя в этой ситуации совершенно поразному: ктото “рвался в
бой”  и   рисовал   сам,  игнорируя   партнера;   ктото   пытался   угадать   намерения другого и предложить свои идеи, ктото равнодушно рисовал “по очереди”, а
ктото вообще отдал рисунок на откуп напарнику.
Почему это так? Оказывается: в тех ситуациях, в которых наши интересы
не   совпадают   с   интересами   другого   человека   (а   именно   так   возникает
конфликт!),   можно   вести   себя   совершенно   поразному,  терпение   и   мудрость
помогают нам избежать или решить конфликт.
4. Тест «Конфликтная ли вы личность?»
1. В общественном транспорте начался спор. Вы:
4) не вмешиваетесь;
2) высказываетесь кратко;
0) активно вмешиваетесь.
2.Можете ли вы в приступе ярости разбить посуду?
4) Нет, это только ухудшит ситуацию, да и посуду жалко.
2) Ну, если меня спровоцировать, то безусловно.
0) Да, это возможно.
3.      Часто ли спорите с друзьями:
4) нет;
2) лишь по принципиальным вопросам;
0) да.
4.      Как вы реагируете на нарушение очереди:
4) молчу;
2) делаю замечание;
0) прохожу вперед и наблюдаю за порядком.
5.      Недосоленное блюдо. Ваша реакция:
4) промолчите;
2) досолите сами;
0) откажетесь от еды. 6.      Вам наступили на ногу. Вы:
4) промолчите;
2) сделаете замечание;
0) выплесните все свои эмоции.
7.      Вам не нравится подарок. Вы:
4) промолчите;
2) тактично прокомментируете;
0) устроите скандал.
8.      Не повезло в лотерее. Вы:
4) равнодушны;
2) не скрываете досаду;
 0) надолго теряете равновесие.
Ключ к тесту:
а) 4 балла; б) 2 балла; в) 0 баллов.
22–32 балла.
Вы   тактичны   и   миролюбивы,   ловко   уходите   от   споров   и   конфликтов,
избегаете критических ситуаций.
12–20 баллов.
Вы слывете человеком конфликтным. Но на самом деле вы конфликтуете
лишь тогда, когда нет иного выхода и все другие средства исчерпаны.
До 10 баллов.
Споры и конфликты – это воздух,  без которого вы не можете  жить.
Любите критиковать других, но если слышите замечания в свой адрес,
«можете съесть живым».
5. Ребята, а как вы думаете, как можно разрешить конфликт, или
вообще не допустить его? (ответы учащихся, запись на ватмане:уступка,
шутка, договор, отвлечься, успокоиться, промолчать, отложить на более позднее время, не переходите на личности, понастоящему работать над
решением проблемы.). А на это способен только мудрый человек.
 А разрешить конфликт Вам поможет следующий алгоритм:
1 шаг: Почему?
(причина конфликта)
2 шаг: Зачем?
(какова цель, чего хотят добиться)
3 шаг: Как?
Каковы варианты решения?
4 шаг: Что?
Какое решение устроит всех.
 Прежде чем мы приступим к разбору ситуаций, предлагаю вам выбрать один из
4х цветов. Итак, те кто выбрал красный и фиолетовый цвет сядьте за 1 парту.
А   те,   кто   выбрал   зеленый   и   синий   за   2   парту.   Ребята,   это   был   небольшой
психологический   тест   на   эмоциональное   состояние.   Синий   и   зеленый   цвет
характеризует   спокойное   состояние,   уверенность   в   себе.   Красный   и
фиолетовый   тревожность,   агрессивность,   состояние   стресса.   При   помощи
небольшого теста, мы смогли разделиться на 2 группы.
Ситуации: (раздаются карточки каждой группе)
 Ты дал другу свой мобильный телефон. Он вышел с ним в коридор, чтобы
позвонить. Когда вернулся в класс корпус твоего телефона. Оказывается,
его толкнули пробегающие мимо ребята, и он уронил телефона оказался
разбит.
 Ваш   одноклассник   вчера   занял   у   вас   30   рублей   и   обещал   вернуть   на
следующий день. Вы понадеялись на его честность и сегодня денег с собой
не взяли. 6.   Упражнение «Чаша спокойствия»
Цель: бережное и внимательное отношение друг к другу.
Я предлагаю вам по очереди передать друг другу эту чашу, которая наполнена
водой до краев так, чтобы не уронить ни одной капли.
 Сложно ли было передавать переполненную чашу? Вот так и в жизни бывает,
когда   чаша   конфликта   уже   переполнена,   самое   главное   найти   в   себе   силы
сохранить спокойствие, терпимость, быть мудрым, чтобы не начать конфликт.
III
Заключительная часть.
 Что вы узнали нового?
 Как вы поняли тему занятия?

file_name: Мудрый человек всегда найдет способ не начать войну.docx

intro: Школа – это пространство, где каждый день встречаются сотни людей - детей и взрослых. Немудрено, что в их совместной деятельности возникает множество конфликтных ситуаций и сегодня мы будем говорить о конфликте, выясним, что это такое, каковы его возможные причины и эмоции.

title: занятие "Мудрый человек всегда найдет способ, чтобы не начать войну..."


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по УВР
_____________ Т. Н. Смердова
«01» сентября 2014г.
Директор школыинтерната
_________________О. В.Седова
«01» сентября 2014г.
ПРОЕКТ
на основе принципов восстановительной медиации
«Жизнь дана на добрые дела»
Разработали:
педагог – психолог Меренкова Ю. Н.
социальный педагог Панасенко Е. В. .
1. Пояснительная записка
«Мудрый человек всегда найдет способ,
чтобы не начать войну…»
(Ямамото Исороки)
В   связи   с   Распоряжением   Правительства   Российской   Федерации   от
30.07.2014г. №1430р была разработана концепция развития до 2017 года сети
служб   медиации   в   целях   реализации   восстановительного   правосудия   в
отношении детей, в том числе совершивших общественно опасные деяния, но
не достигших возраста с которого наступает уголовная ответственность в РФ.
Концепция определяет основные цели, задачи и направления действий по
созданию   сети   служб   медиации,   организации   их   работы,   внедрению   с   их
помощью медиативной и восстановительной практики в работу с детьми и
подростками, вовлечение всех государственных и общественных институтов,
участвующих в воспитании и формировании личности – от семьи до высшей
школы, включая органы организации, привлекаемые в случаях, когда имеет
место   правонарушение,   а   так   же   меры,   направленные   на   повышение
эффективности государственного управления в сфере обеспечения защиты их
прав и интересов.
На основании данной концепции специалистами школы – интерната VIII
вида   г.Балаково   был   разработан   проект   по   восстановительной   медиации
учащихся с ограниченными возможностями здоровья «Жизнь дана на добрые
дела». Цель данного проекта – внедрение инновационных для коррекционных
школ  VIII  вида   медиативно   –   восстановительных   способов   и   механизмов
предупреждения и разрешения конфликтов с участием детей и подростков.
Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Познакомить педагогов и родителей с концепцией развития сети служб
медиации в целях реализации восстановительного  правосудия в отношении
детей,   в   том   числе   совершивших   общественно   опасные   деяния,   но   не
достигших возраста с которого наступает уголовная ответственность в РФ.
2.   Познакомить   педагогов,   родителей   и   учащихся   с   понятием
восстановительной медиации.
3.  Обучить   учащихся   (воспитанников)   цивилизованным   методам
урегулирования конфликтов и ответственности;
4.   Информировать  обучающихся   (воспитанников)   и   педагогов   о
принципах и ценностях восстановительной медиации.
II. Этапы реализации проекта
Корректировка
Сроки
реализации
сентябрь
ноябрь 2014г.
Этап
I этап
Запланированные мероприятия
1. Утверждение
тематического
специалистов по данному проекту;
календарно
плана

–
работы

2. Разработка   критериев   показателей   и
оценки   эффективности   реализации
проекта;
3. Подготовка
  материально

–
технической базы;
4. Презентация проекта. декабрь  апрель
2015г.
II этап  проведение   мониторинга   и   анализ
текущего   состояния   конфликтности,
асоциального поведения учащихся на
начало проекта;
 работа   с   педагогами,   родителями   и
учащимися.
 разработка буклетов, памяток;
 выступления   на   педагогических
советах,   совещаниях,   родительских
собраниях.
III этап  анализ
май 2015г.

текущего

состояния
асоциального
конфликтности
поведения   учащихся   на   конец
проекта;
 представление   результатов   работы
проекта   участникам   педагогического
процесса;
 разработка   мероприятий   проекта   на
следующий год.
III. Ожидаемые результаты
Результатами реализации мероприятий проекта «Жизнь дана на добрые
дела», являются:
   создание   благоприятных   и   безопасных   условий   для   полноценного
развития   и   социализации   детей   и   подростков   с   ОВЗ,   вовлекаемых   в
конфликтные ситуации, в том числе связанные с нарушением закона;
   создание   эффективной   системы   профилактической   и   коррекционной
работы с детьми и подростками с ОВЗ;
   оздоровление   социально   –   психологической   обстановки   в   классах,
школе;    снижение   общего   количество   конфликтов   и   правонарушений,   в   том
числе повторных, среди учащихся школы – интерната VIII вида г.Балаково;
 снижение асоциальных проявлений среди учащихся. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЕКТА
«ЖИЗНЬ ДАНА НА ДОБРЫЕ ДЕЛА»
2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
№
п/п
Запланированные мероприятия
Дата
проведения
Отметка о
выполнении
а
к
в
о
р
и
т
к
е
р
р
о
К
1
 Изучение   законодательства   по
защите прав детей;

 Изучение
распоряжения
Правительства   РФ   от   30   июля
2014г. № 1430р  Об   Концепции
развития   до   2017   года   сети
служб медиации.
2 Презентация проекта
3 Анкетирование учащихся 7 9
4
5
6
классов
Занятие «Что такое конфликт?»
Занятие   «Правила   бесконфликтного
общения»
Занятие   «Стили   поведения   в
конфликтах.   Способы   разрешения,
предупреждения конфликтов»
Занятие «Законы примирения»
Занятие «Я учусь владеть собой»
7
8
9 Консультация   педагогов   «Как
помочь   детям   с   нарушениями   в
общении?»;   «Как   удержаться   от
конфликта».
сентябрь
ноябрь 2014г.
13.11.2014г.
декабрь
2014г.
апрель 2015г.
10 Разработка   буклетов,   памяток   по
апрель 2015г.
теме проекта
11 Повторное   анкетирование   учащихся
май 2015г.
79 классов.
12 Анализ и представление результатов
участникам
работы
проекта

май 2015г. педагогического процесса

file_name: проект Жизнь дана на добрые дела.docx

description: педагогического процесса

intro:
В связи с Распоряжением Правительства Российской Федерации от 30.07.2014г. №1430-р была разработана концепция развития до 2017 года сети служб медиации в целях реализации восстановительного правосудия в отношении детей, в том числе совершивших общественно опасные деяния, но не достигших возраста с которого наступает уголовная ответственность в РФ.
Концепция определяет основные цели, задачи и направления действий по созданию сети служб медиации, организации их работы, внедрению с их помощью медиативной и восстановительной практики в работу с детьми и подростками, вовлечение всех государственных и общественных институтов, участвующих в воспитании и формировании личности – от семьи до высшей школы, включая органы организации, привлекаемые в случаях, когда имеет место правонарушение, а так же меры, направленные на повышение эффективности государственного управления в сфере обеспечения защиты их прав и интересов.

title: проект на основе принципов восстановительной медиации "Жизнь дана на добрые дела"


extracted_text:
Конкурс чтецов «С чего начинается Родина...»
Цели:
1. Воспитание у детей гражданственности и патриотизма. Ответственности за
живущих сейчас, за судьбы страны. Уважение к людям.
Задачи:
1. Познакомить детей с жанром стихотворений, воспитывая любовь к Родине, ее
истории;
2. Расширять представления детей о чувствах человека и способе их выражения в
стихах;
3. Формировать чувство гордости за воиновзащитников;
4. Показать значимость поэтического слова;
5. Воспитывать положительное эмоциональное отношение к литературным
поэтическим произведениям;
6. Выявлять и поощрять талантливых детей, предоставлять им возможность для
самовыражения.
Критерии оценки конкурсантов:
 Выбор стихотворения, соответствующей тематике конкурса;
 Выразительность и четкость речи;
 Уровень исполнительского мастерства;

 Своеобразие, оригинальность произведения.
Знание текста;
1. Литмонтаж песни "С чего начинается Родина".
Родина! Какое волшебное слово!
Она маленькая – может уместиться у любого в кармашке – это ключ от дома,
это твоя маленькая частица.
Родина – она огромная!
Россия – удивительная страна, когда в одном ее конце люди просыпаются, то
на другом ее краю – уже вечер.
2. Мы начинаем наш конкурс стихов «С чего начинается Родина...»
Судить сегодняшний конкурс будет жюри в составе:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. 1.
Страна, где мы живём – Россия
Россия – наша Родина
Наша Родина очень велика. Так велика, что над её просторами почти
никогда не заходит солнце. Когда стрелки кремлёвских часов показывают
3 часа дня в Москве, то в ПетропавловскеКамчатском наступает полночь.
Наша Родина необъятна. Если сесть в самолёт и пролететь над территорией
нашей страны, то можно увидеть белоснежные толщи льда и знойные
жаркие пустыни, вольные степи и холодную тундру, высокие горы и
могучие реки, и гордость нашего государства  её зелёный народ  леса.
Номинация – стихи о Родине, о России...
2.
У каждого на свете есть, наверно,
Любимый уголок земли, такой,
Где листья поособому на вербе
Склонились над задумчивой водой.
Где небо выше и просторы шире
И так привольно и легко дышать,
Где ко всему в прекрасном этом мире
Подетски чисто тянется душа…
Посмотрим на современную карту России. Какая она разноцветная!
Цветом обозначены республики, края, области, которые входят в состав
РФ. Это субъекты федерации. Всего их, включая Москву и Санкт –
Петербург –  89.
В каком субъекте РФ мы живём?
Какой город является столицей Пермского края?
клип «Пермский край»
Номинация – стихи о малой родине... 3.
О Пермь! Как много в этом слове:
И тень лесов, и шум полей,
И звон волшебных колоколен,
И купола златых церквей.
Любимый сквер, скамейка в парке,
Заветный уголок двора,
И силуэт, возникший в арке,
Играющая детвора.
Весною город, словно в дымке,
Щебечут птицы, тает снег,
Повсюду светлые улыбки,
И молодеет человек.
И мысли, чувства расцветают,
В душе поют вновь соловьи,
И перед нами воскресает
Пермь – город света и любви!
Такой увидела город Пермь  в 2003 году тогда еще пятнадцатилетняя Юля
Микова. Ее стихотворение было опубликовано в поэтическом блокноте
«Пермь – Город Света и Любви», посвященном 280летию города .
Территория Перми включает в себя семь районов:
Дзержинский, Индустриальный, Кировский, Ленинский, Мотовилихинский, О
рджоникидзевский и Свердловский районы.
Индустриальный район был образован указом Президиума Верховного Совета
РСФСР 31 марта 1972 года и стал седьмым по счёту районом Перми. Район
был образован путём выделения его из состава Дзержинского района.
С момента своего образования Индустриальный район стал развитым
промышленным центром города Перми.
Индустриальный район – общий дом, объединивший людей разных судеб,
характеров и поколений в единое целое. Многие из нас здесь родились,
получили образование, создали семьи и теперь растят детей и трудятся на
благо родного района!
Этот год для нашего района юбилейный – ему исполняется 45 лет! В этот юбилейный день желаю району стабильности и процветания, а всем
жителям – крепкого здоровья, радостных событий, счастья, благополучия и
уверенности в завтрашнем дне!
Первоклассники Полыгалов Алеша и Васюкова Ольга посвятили
городу и любимому району свои стихи.
Нет на свете родины милее,
Где других лазурней берега,
Солнце ярче, звёзды всех милее,
Где отрадны рощи и леса;
Где в лесах стремительные воды
Голубеют, словно бирюза,
Где, когда настанет непогода,
Весь народ, выходит, как гроза!
Нет на свете Родины дороже
Надо всё нам делать для неё,
Чтобы день, который нами прожит,
Каждым часом радовал её.
Всюду всё в её раздольях  наши,
Отдадим её думы и дела
И кругом садами опояшем,
Чтобы вечно Родина цвела!
И вам, ребята, ещё предстоит в жизни доказать свою любовь к ней добрыми
делами и трудом.
(подведение итогов, оценка жюри)

file_name: конкурс чтецов.doc

intro: презентация

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий конкурса чтецов "С чего начинается Родина..."