extracted_text:
Краснодарский край, Каневской район, ст. Челбасская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
имени Заслуженного учителя школы РФ А. Е. Дашутина
УРОК МУЖЕСТВА
 «Никто не забыт и ничто не забыто»
Паукште Ирина Валентиновна
Кл. руководитель 5 «В» класса
Учитель математики МБОУ СОШ № 26
Урок мужества «Никто не забыт и ничто не забыто» в день Торжественной церемонии
награждения   и   чествования   лауреатов   Всероссийской   общественногосударственной
инициативы «Горячее сердце» (17 февраля 2017 года)
Предназначен: для обучающихся 5х классов.
Цель:  формирование  гражданскопатриотических   качеств  обучающихся,  включающих
гражданскую   позицию, ответственное  поведение,  сострадание  к  слабым  и  беззащитным, готовность   и   способность   прийти   на   помощь   окружающим   в   чрезвычайных   ситуациях,
преодолевать   ситуации,   которые   кажутся   непреодолимыми,   готовность   к   общественно
полезной деятельности.
Задачи:
развитие представлений обучающихся  об осознанных поступках людей, отражающих
их   нравственную   силу   при   преодолении   страха   на   примерах   отважного   поведения   их
сверстников;
мотивация обучающихся к проявлению неравнодушного, ответственного отношения к
различным жизненным ситуациям;
включение   обучающихся   в   социально   полезную   деятельность,   используя   примеры
«горячих сердец» России;
организация   взаимодействия   обучающихся   с   молодежными   и   детскими
  институтами
  некоммерческими   организациями,
общественными   объединениями,
гражданского общества;
повышение   познавательного   интереса   обучающихся   к   социально   значимой
общественной   деятельности,   направленной   на   заботу   о   представителях   старшего   и
младшего   поколения,   а   также   неравнодушного   отношения   к   людям,   нуждающимся   в
помощи.
Особенностью   современного   развития   общества   является   то,   что   одновременно   с
увеличением рисков и угроз техногенного, природного характера, проявлений терроризма и
экстремизма, жертвами которых чаще всего становятся беззащитные люди, а объектами
разрушений, взрывов и пожаров становятся жилые дома, школы и больницы, в обществе
есть тенденция к увеличению случаев проявления самоотверженности и героизма. В данной
ситуации   общеобразовательным   организациям   и   педагогам   важно   в   полной   мере
использовать   воспитательный   потенциал   данного   явления.   А   так   же,   проведение
параллелей, связывающих нашу историю: юных героев времён войны и самоотверженных
участников   различных   организаций   «Память»   и   т.п.,     пионеров   –   героев   Великой
Отечественной   войны   их   подвиги   и   награды   и   современные   герои.   Таким   образом
обеспечивая   связь   поколений,   формирование   осознанного   понимания,   что   «любой   наш
поступок оставляет свой след в истории, слава   и признание находят своих героев» т.е.
«Никто не забыт и ничто не забыто».
Оборудование:  интерактивная   доска,   презентация   «Горячее   сердце»,   видеоматериал,
фото и история номинантов.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
... Да разве найдутся на свете такие огни,
муки и такая сила, которая бы пересилила
                                         русскую силу!
 Н.В. Гоголь
 Н.В. Гоголь
Сегодня   17   февраля   в  Центральном   академическом   театре   Российской   Армии   г.
Москва   состоится   четвёртая   торжественная   церемония   награждения   лауреатов
Всероссийской общественногосударственной инициативы «Горячее сердце  2017» . А кто знает, что же это за «Горячее сердце»?
Всероссийская   общественногосударственная   инициатива   "Горячее   сердце"   –   это
проект Фонда социальнокультурных инициатив. Реализуется с ноября 2013 года. (сл.2,3)
Инициатива   организована   совместно   с   Министерством   образования   и   науки   РФ,
Министерством   РФ   по   делам   гражданской   обороны,   чрезвычайным   ситуациям   и
ликвидации   последствий   стихийных   бедствий,   Министерством   внутренних   дел   РФ,
Министерством   обороны,   Уполномоченным   при   Президенте   РФ   по   правам   ребенка,
Параолимпийским   комитетом   России, а   также   общественными   организациями   и
фондами. Одобрение и поддержка получены от Совета Федерации и Государственной Думы
Федерального собрания Российской Федерации, Полномочных представителей Президента
РФ   в   Федеральных   округах.   Основным   идейным   вдохновителем   данного   проекта   стала
Светлана Владимировна Медведева. (сл.4)
Основной   целью   инициативы   является чествование
выражение
признательности детям  и  молодежи   в  возрасте   до  23  лет,  проявившим   неравнодушие   и
активную   жизненную   позицию,
  совершившим   героические   и   мужественные
поступки, бескорыстно   пришедшим   на   помощь   людям,   а   также   преодолевшим   трудные
жизненные   ситуации.  К   сожалению,   среди   молодых   героев   есть   те,   кто   награждён
посмертно. Это невосполнимая утрата не только для родителей, но и для всех нас, пример
истинного мужества и отваги, крепости духа, нравственного и духовного стержня. Они
навсегда останутся в нашей памяти и в сердцах спасенных людей. (сл.5)
  и
Награждение   проводится   ежегодно   на   торжественных   церемониях   в   Москве,   а
также в   регионах   РФ   при   поддержке   Полномочных   представителей   Президента   РФ   в
Федеральных округах и губернаторов субъектов Российской Федерации. (сл.6)
В   оргкомитет   инициативы   ежегодно   поступают   более   тысяч   представлений   на
«Горячее
За   три
«Горячее
почти 400
награждение   Нагрудным   знаком
сердце»   со   всех   девяти
Федеральных округов и более 70
субъектов Российской Федерации.
года
существования
общественно
Всероссийской
государственной
инициативы
 одноимённой
сердце»
общественной награды удостоены
лауреатов.
 Лауреатами Всероссийской общественногосударственной инициативы «Горячее сердце  2017» стали
132 человека (7 из них посмертно) и 9 общественных организаций и объединений. (сл.7)
  Награждение   нагрудным   знаком   «Горячее   сердце»   сопровождается   вручением
лацканного   знака,   который   является   копией   накладки   знака,   и   может   носиться
повседневно. (сл.7)
Существует четыре КАТЕГОРИИ (номинации) награждаемых: (сл. 8)
1 категория – Преодоление чрезвычайной ситуации и / или смертельной опасности для
окружающих, в том числе награждённые Государственной наградой Российской Федерации
– медалью «За спасение погибавших» (спасение жизни при пожаре и на водоёмах; оказание
помощи пострадавшим при наводнениях, лесных пожарах, автокатастрофах и техногенных
катастрофах; защита от преступных посягательств и т.п.). (видео материал)
2 категория – Преодоление трудных жизненных ситуаций (достижения в спорте, в
искусстве, творческой деятельности; самореализация и общественное признание за счёт
активной   жизненной   позиции,  трудолюбия   и  целеустремлённости,  преодоление   трудных
семейных ситуаций и т.п.). (видео материал «Преодоление»)
3 категория – Со способностью и готовностью прийти на помощь людям (реализация
проектов, направленных на поддержку нуждающихся в помощи людей)
ПОСМЕРТНО – в этом году награждается 7 человек. (видео материал «Реквием»)
Каждый год в свет выходит Почётная книга «Горячее сердце», где описаны истории
всех   обладателей   награды.  (Эта   книга   является   незаменимым   подспорьем   родителям   и
педагогам для проведения бесед и воспитательной работы с детьми и молодежью.) (сл.9) (в
электронном виде)
Ежегодно   Министерство   образования   и   науки   РФ   предоставляет   возможность
награждённым ребятам принимать участие в тематических сменах в лучших всероссийских
детских   оздоровительных   центрах  «Орленок»,   «Артек»   и   «Смена»  и   в   тематических
образовательных проектах по линии ведомства.
 Сегодня   у   Инициативы   есть   всеми   узнаваемая   эмблема,   нагрудный   знак,   гимн
«Горячих сердец» и собственный сайт  www.cordis.fondsci.ru, на котором можно узнать
последние новости, посмотреть фото и видеоматериалы, а также рассказать свою историю
мужества. (сл.10,11,12)
Рассказы учащихся о лауреатах родом из Краснодарского края.
Кого же напоминают нам эти юные герои? Во все времена были свои герои. Как можно
забыть юных героев – антифашистов день чествования, которых был 8 февраля.
8 февраля  день мужества и патриотизма.
День юного герояантифашиста отмечается в мире с 1964 года, который утвержден
был   очередной   Ассамблеей   ООН,   в   честь   погибших   участников   антифашистских
демонстраций      французского   школьника   Даниэля   Фери   (1962)   и   иракского   мальчика
Фадыла Джамаля (1963).
Так получилось, что в этот день были расстреляны пять мальчишекпарижан лицея
"Бюффон": Жана Мари Аргуса, Пьера Бенуа, Жана Бодрее, Пьера Грела, Люсьена Легро не
предавших своих друзейподпольщиков в годы Второй мировой войны. В   этот   же   день   были   расстреляны   героимолодогвардейцы   Олег   Кошевой,   Любовь
Шевцова, Дмитрий Огурцов, Виктор Субботин, Семен Остапенко, (1943) в захваченном
фашистами Краснодоне.
Совпадения,   может   быть,   и   случайные,   но   они   существуют,   дополняя   этот   день
исторической ответственностью.
Рассказы учащихся о пионерах – героях Великой Отечественной войны.
Вечно будет жить в наших сердцах память о юных героях, отдавших свою жизнь за
свободу и счастье людей. О тех, кто шёл плечом к плечу с отцами и братьями в бой, о тех,
кто сражался с врагом в суровые годы Великой Отечественной войны.
Горько и больно говорить, что и сейчас мир не спокоен, не стабилен. В разных точках
земли возникают межнациональные конфликты и воины, совершаются акты терроризма.
Жертвами становятся десятки тысяч мирных жителей, среди них дети. Ломаются судьбы,
уничтожаются материальные, культурные, духовные ценности. И каждый из нас понимает:
ЧТО ТАКОГО БЫТЬ НЕ ДОЛЖНО!
НО! Благодаря инициативе «Горячее сердце», мы не просто уверены, мы точно знаем,
что в трудную минуту обязательно найдется «горячее сердце», готовое прийти на помощь!
В   2015   году   Фонд   социальнокультурных   инициатив   подготовил   документальный
фильм, рассказывающий не только об участниках инициативы, но и поднимающий вопросы
патриотизма, исторической связи поколений, неравнодушного отношения к окружающим
людям, готовности и способности прийти на помощь. (видео материал)
«Все   мы   понимаем
важность   и   необходимость
объединения   усилий   и
ресурсов
деле
гражданского,   нравственного
и
патриотического
воспитания   подрастающего
поколения…»
в

С.В. Медведева.
Источники информации
1.Официальный сайт Инициативы "Горячее сердце" http://cordis.fondsci.ru/ 2.МГИК (Московский государственный институт кинематографии)
http://massmedia.msuc.org/index.php?option=com_content&view=artic le&id=670:qq
&catid=1:20101113192248&Itemid=18
3.МИР ТВ http://mirtv.ru/video/12872/
4.РОССИЙСКИЙ СОЮЗ СПАСАТЕЛЕЙ http://www.ruor.org/news/5505.html
5.ТЕЛЕКАНАЛ ЗВЕЗДА http://tvzvezda.ru/news/vstrane_i_mire/content/201501310433
hp4y.htm 6.ТЕЛЕКАНАЛ ЗВЕЗДА http://www.youtube.com/watch?v=jY6Qm27LA1Y
7.ТЕЛЕКАНАЛ ЗВЕЗДА http://www.youtube.com/watch?v=irsmIfrsZnY
8.ТЕЛЕКАНАЛ ЗВЕЗДА http://www.youtube.com/watch?v=ef_9Pm7hcVY
9.ТЕЛЕКАНАЛ ЗВЕЗДА http://www.youtube.com/watch?v=QRY4j50nZz4
10.ТЕЛЕКАНАЛ ЗВЕЗДА http://www.youtube.com/watch?v=MDWm7FJ22M
11.ТЕЛЕКАНАЛ ЗВЕЗД http://www.youtube.com/watch?v=y0fV292qJV8
12.ТЕЛЕКАНАЛ ЗВЕЗДА http://www.youtube.com/watch?v=G7oplN8HsnQ
13.ТЕЛЕКАНАЛ ЗВЕЗДА http://www.youtube.com/watch?v=wK7VRCMc7lg
14.ЕКАТЕРИНБУРГ ТВ https://youtu.be/UX8Ov07aRFc
15.ОРЛЕНОК ТВ https://youtu.be/PTqLjQboWJo
16.ОРЛЕНОК ТВ https://youtu.be/z1OQZGupV9k
ПЕЧАТНЫЕ СМИ
1.http://www.skcfmba.ru/news/4606/
2.http://www.rfdeti.ru/news/9498vmoskvenagradilipobediteleyproektagoryacheeserdce
3.http://ug.ru/news/14343
4.http://www.ural.aif.ru/society/situation/1453902
5.http://school19krsrm.ru/news/gorjachee_serdce/20150302252
6.http://plusinform.ru/main/6620geroyiztuvysgoryachimserdcem.html
7.http://www.ruor.org/news/5505.html
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ИСТОЧНИКИ
8.https://youtu.be/KSqJ1olhokk
9.https://youtu.be/xHKbs6E6dng
10.https://youtu.be/WaeE7vMP5NI
Приложение 1.
Ануфриев
Даниил
Хутор
Новопавловский,
Краснодарский край
Родился в 2007 году
Шестирко Иван
Хутор
Новопавловский,
Краснодарский край
Родился в 2007 году Пусть мечта сбудется!
В  Гулькевичском   районе  в   феврале   2016   года  два   второклассника   вытащили   из   холодной   воды
тонущего 4летнего мальчика. История спасения быстро облетела хутор. Многие не могли поверить, как
такое   вообще   могло   произойти,   ведь   семья   пострадавшего   мальчика   всегда   внимательно   следила   за
детьми. Ивана и Даниила теперь все зовут не иначе как «героями», особенно одноклассники.
А дело было так. 23 февраля 2016 года ученики 2 «Б» класса школы № 14, друзья Ваня Шестирко и
Даня Ануфриев, пошли погулять к лесополосе, где протекает степная речка Зеленчук. Когда они подошли
к   реке,   то   услышали   громкий   детский   плач.   Почуяв   беду,   мальчишки   побежали   на   зов   о   помощи.   В
камышах они увидели первоклассницу Валерию Савину, которая была сильно напугана и громко плакала.
Девочка не могла сказать ни слова, а лишь показывала в сторону речки. Мальчики бросились к реке. Они
увидели только поднимающиеся пузыри на воде. Через мгновенье показалась голова Максимки. Мальчик
еще был в сознании, барахтаясь в воде, пытался руками уцепиться за чтонибудь.
Даниил, зайдя в воду по колено, понял, что дальше обрыв. Не умея плавать, он пытался достать
Максима руками, но у него никак это не получалось. Тогда Ваня сообразил, что надо найти палку, за
которую   Максимка   сможет   схватиться.   Он   побежал   в   посадку,   нашел   длинную   палку   и   протянул   ее
Максиму. Тот ухватился за палку, и, напрягая все силы, Даниил и Иван вытащили тонущего ребенка на
берег. Мальчик был жив, но сильно замерз. Ребята и тут проявили заботу: они догадались снять с малыша
мокрые вещи и надели на него свои, сухие. Однако спасенный мальчик, наглотавшийся холодной воды, был
очень слаб.  Неожиданно изо рта у него пошла  пена. Ребята поняли,  что ребенку нужна медицинская
помощь.
И Ваня побежал к тете Максима, которая является опекуном мальчика. Узнав о том, что произошло,
та попросила соседей вызвать «Скорую помощь», а сама быстро побежала на речку. Вскоре приехали
медики и отвезли малыша в районную больницу. Сейчас Максим уже дома и чувствует себя нормально.
Какие   же   они,   маленькие   герои?   Мальчишки   как   мальчишки.   Однако   в   непростой   жизненной
ситуации они поступили как взрослые и зрелые люди. У этой истории мог быть совсем другой конец, если
бы не Ваня и Даниил. Об их поступке узнала вся школа, ребят поблагодарили за спасение малыша. Сейчас
Даниил Ануфриев и Иван Шестирко старательно учатся, любят играть в футбол, помогают своим мамам в
домашних делах, с удовольствием читают книжки о путешественниках. А еще мечтают стать полицейским
и пожарным, чтобы защищать и спасать людей: и взрослых, и маленьких. Вот такая у них мечта. И пусть
она сбудется!
Приложение 2.
Боровинский
Максим
Село Парная,
Красноярский край
Родился в 2003 году
Семенков
Константин
Село Парная,
Красноярский край
Родился в 2003 году
Неравнодушие спасает жизнь
В наши дни чрезвычайные ситуации и серьезные пожары возникают нередко. И подвиги сотрудников
МЧС   в   наши   дни   –   тоже   не   редкость.   Спасателям   приходится   действовать   в   сложнейших   условиях,
проявляя мужество и смекалку, чтобы спасти и сохранить жизнь людей. Но это – их профессиональный
долг.   А   как   назвать   поступок   тринадцатилетних   Максима   Боровинского   и   Константина   Семенкова,
которые,   рискуя   собственной   жизнью,   спасли   жизнь   мужчины   преклонного   возраста,   который   не   мог
самостоятельно покинуть горящий дом? Односельчане двух друзей уже прозвали их отважными героями.
И есть за что! Их не испугало и то, что для его спасения нужно было зайти в объятый дымом дом. 24 августа 2016 года деревянная изба в селе Парная полыхнула средь бела дня. Как выяснят потом
пожарные, 86летний хозяин дома забыл выключить кипятильник. От этого вспыхнула скатерть, огонь
перекинулся на вещи. Площадь пожара была незначительной, однако задымление оказалось очень сильным.
Крики с призывом о помощи услышали школьники – друзья Максим Боровинский и Константин
Семенков, которые проходили мимо. Увидев дым, валивший изпод кровли и окон, не теряя ни секунды,
мальчики позвонили в пожарную охрану, а сами, не дожидаясь прибытия пожарных, кинулись в горящий
дом. Сразу же в прихожей подростки обнаружили хозяина дома – очень пожилого человека. Они вывели
его на улицу в безопасное место, и тем самым спасли ему жизнь. Мужчина 86 лет не мог увидеть огня и не
мог самостоятельно покинуть горящий дом, так как был слепым, и, будучи в панике, не нашел выхода из
горящего дома.
Пожарные приехали быстро. На момент их прибытия в одной из комнат горели домашние вещи, и все
комнаты были заполнены едким дымом. Пожар был оперативно ликвидирован и с минимальным ущербом.
И   все   это   благодаря   грамотным   действиям   подростков:   своевременному   вызову   пожарных   и   выводу
пострадавшего из горящего дома. Поэтому на пожаре обошлось без жертв.
За активную гражданскую позицию, смелые и решительные действия по предотвращению пожара и
спасению   человеческой   жизни   1   сентября   на   торжественной   линейке   руководство   пожарной   охраны
наградило отважных ребят почетными грамотами и подарками. Мальчики вели себя очень скромно и не
считали свой поступок героическим, в голос ответили, что так поступил бы каждый, окажись на их месте.
Сила духа Максима Боровинского и Константина Семенкова, неравнодушие и готовность прийти на
помощь пострадавшим служат примером для их одноклассников и вдохновляют на добрые дела.
Приложение 3.
Инициативная группа «Акцент»
Руководитель: Буханцова Татьяна Валерьевна
Создана в 1997 году
Станица Кавказская, Краснодарский край
Когда дети улыбаются…
В станице Кавказская Краснодарского края с 1997 года работает детская общественная организация
«Содружество». Последние пять лет подряд инициативная группа волонтеров «Акцент» этой организации
под руководством Татьяны Буханцовой осуществляет  очень интересный и нужный социальный проект
«Поможем делом!» Проект работает с особенными детьми, помогает им и их родителям. Причем помощь
эта очень ощутимая и нужная: это и создание условий для творческого развития детей, и социальная
адаптация, и поиск новых форм занятий и развлечений для детей. Поскольку дети, с которыми работают
волонтёры,   зачастую   довольно   закрыты,   боязливы,   привязаны   к   дому,   очень   важную   роль   играет   их
социализация, отрыв от замкнутого пространства, расширение творческих и жизненных интересов.
с рамках   проекта   существуют   как   групповые,   так   и   индивидуальные   формы   работы   с   детьми.
Групповые   занятия   помогают   общению,   учат   ребят   взаимодействовать,   приобретать   полезный   опыт,
поднимают соревновательный дух. Индивидуальные – позволяют сосредоточиться именно на конкретном
ребенке,   помочь   ему   в   конкретной   проблеме.   Дети   занимаются   и   различными   видами   рукоделия:
бисероплетением,   тестопластикой,   рисованием   красками   и   песком,   мыловарением,   изготовлением
декоративных поделок, музыкотерапией. Для них часто устраиваются тематические праздники, веселые встречисоревнования.   Дети   принимают   активное   участие   в   подготовке   к   праздникам,   готовят
поздравления для пап и мам, мероприятия к Новому году. Результаты работы объединения и творческие
успехи детей всегда можно увидеть на многочисленных выставках детского творчества, где поделки могут
увидеть все желающие.
Волонтеры проекта «Поможем делом!» действительно помогают. Они не стоят на месте, а постоянно
вовлекают   в   круг   общения   новых   детей,   устраивают   мастерклассы,   выездные   мероприятия,   уличные
праздники.   Для   учащихся   школинтернатов   Кавказского   района   они   организуют   конкурсноигровую
программу «Все дети смеются одинаково!», которая является настоящим праздником общения. И самый
главный результат работы группы «Акцент» – улыбки детей, их радость от общения, желание заниматься
дальше и развиваться наравне со всеми.
Все   участники   проекта   находятся   в   постоянном   движении   вперед.   Однажды   начатый   проект   не
заканчивается, он развивается, даря радость все новым участникам, помогая, зажигая детские улыбки. А
что может быть лучше!
Приложение 4.
Плужников Данил
Сочи,
Краснодарский край
Родился в 2002 году
Жить по-другому он не может
Данил   Плужников   вышел   в   финал   популярного   проекта   Первого   канала   «Голос.   Дети–3».
Телезрителей покорило талантливое исполнение им песни «Два орла» из репертуара Олега Газманова, а
ролики с записью его выступлений стали крайне популярными в YouTube и в соцсетях…
До девяти месяцев Данил развивался, как все дети, но потом его рост резко замедлился. Его диагноз
относится к той группе заболеваний, при которых нарушается рост различных костей, что приводит, в
частности, к диспропорционально низкому росту. Сегодня, в свои 15 лет, он едва достигает одного метра,
перенес три операции на ногах. Он не может долго стоять и ходить, но стойко переносит все трудности,
поскольку не мыслит своего существования без музыки.
Музыкой   он   занимался   с   четырех   лет   –   мальчику   всегда   очень   нравилось   петь.   Когда   ему
исполнилось 10, мама отвела его в музыкальную школу обучаться игре на синтезаторе, чтобы развить его
слабые   и   короткие   руки.   Это   оказалось   судьбой.   Уже   через   год   Данил   успешно   выступал   на
международных конкурсах.
Помимо общеобразовательной школы подросток обучается сразу в двух музыкальных: в одной – по
классу синтезатора, в другой – по классу вокала. Он не только поет, но и сочиняет музыку. Сегодня Данил
– лауреат многих конкурсов, в 2014–2015 годах он становился лауреатом 1й степени 18 раз! В 2016 –
почти столько же. Уже в январе 2017 года Данил стал лауреатом 1й степени в номинации «синтезатор» и
обладателем Гранпри в номинации «Юный композитор» на международном фестивалеконкурсе.
Однако сцена – не единственное место, где он находит применение своим способностям. «Ни для
кого не секрет, что я являюсь волонтером Благотворительного фонда «Спаси жизнь», – написал Данил
недавно на своей странице в «ВКонтакте». Находясь в столице, он побывал в Московском онкологическом
центре, где пообщался с маленькими пациентами и сыграл для них на синтезаторе. «Дело не в фонде, –
говорит юный певец, – я просто помогаю детям. Я пою, играю на синтезаторе, мы общаемся. Есть моменты,
когда человека надо поддержать. Я пою не только для больных раком детей и помогаю не только фонду
«Спаси жизнь». В Сочи я каждые десять дней приезжаю в отель «Имеретинский», где организован первый в
России социальноинтегративный лагерь для детейинвалидов и их родителей. Пою, играю, они задают мне
вопросы после выступлений».
Данил Плужников стал победителем шоу «Голос. Дети» по итогам зрительского голосования. Юный
артист поет, играет и сочиняет музыку, и подругому жить просто не может. Радченко Елизавета
Сочи,
Краснодарский край
Родилась в 2003 году
Приложение 5.
Всё получится!
Чуйкова
Виталина
Ейск,
Краснодарский
край
Родилась в 1999
году
Яглов Андрей
Ейск,
Краснодарский край
Родился в 1998 году
Елизавета
талантливая
грамотный
рисования,
в
области инклюзивного обучения. Дада, именно работающая – как иначе назвать колоссальный труд по
проведению   мастерклассов   для   детей,   в   том   числе   «особенных».   Лиза   провела   десятки   мастер
классов не только в родном Сочи, но и в других городах. В Ульяновске, Таганроге, Реутове, Москве –
везде девочку вспоминают добрым словом благодарные ученики и люди, которым она помогла. Кому –
поверить в себя, кому – сделать видеосюжет, чтобы показать творчество, кому – найти официальный
канал для помощи.
Школьница
Радченко – не просто
художница,
  но   и
преподаватель
работающая

Перечень добрых дел этой ясноглазой улыбчивой девочки велик: в 2015 году она написала 40
портретов   ветеранов   для   Сочинского   музея   боевой   славы;   сняла   православные   сюжеты   о   вере   с
беседами   настоятеля   мужского   монастыря   Крестовая   пустынь   в   Солохауле;   многие   свои   работы
отдает на аукцион для помощи детям в фонд «Край Добра». Лиза от души занимается общественной
деятельностью и благотворительностью, тратит на это столько энергии и душевных сил, как не каждый
взрослый профессионал, помогает людям с ограниченными возможностями здоровья.
Девочка не понаслышке знает, каково это – быть на инвалидной коляске. В три с половиной года
у нее проявился недуг – болезнь Пертеса – девочка лишилась тазобедренного сустава и не могла
ходить. Родители не сдались и, продолжая интенсивное лечение, дали дочери карандаш и бумагу.
Поэтому и первые ее работы – это портреты бабушки и домашнего кролика, которые всегда были
рядом, пока родители на работе. Когда болезнь отступила, желание рисовать стало еще сильнее. Лиза
готова   была   отдавать   занятиям   живописью   все   время.   Чуть   повзрослев,   она   начала   заниматься   с
детьми, среди которых детиинвалиды. По словам Лизы, «дети с ограниченными возможностями –
самые благодарные ученики. После моих уроков рисования в реабилитационном центре у прикованных
к кровати  детей  появляется желание  творить и, самое главное, – надежда  на то, что они смогут
преодолеть свою болезнь».
Помимо   рисования   и,   конечно,   занятий   в   общеобразовательной   школе,   Лиза   пишет   стихи   и
занимается в театральной студии. Планы на жизнь серьезные: окончить Московскую государственную
художественнопромышленную   академию   имени   Строганова,   а   также   получить   дипломатическое
образование, а еще создать свой благотворительный фонд для лечения больных детей на основе арт
терапии. Наравне с лечением дети будут рисовать и играть в подвижные игры. У Лизы все получится!
Приложение 6.
Невозможное возможно Виталина и Андрей – обычные молодые люди, она – 17летняя студентка медицинского колледжа, он
– 18летний учащийся выпускного класса школы. У обоих за плечами недавнее детство, первые шаги во
взрослой жизни…
На территории храма Архангела Михаила в Ейске они были среди активистов, проводивших акцию
по   освящению   и   распространению   открыток   и   веточек   вербы   «Вербное   воскресение».   Потом   пошли
прогуляться к пруду. Виталина заметила в воде чтото необычное, а потом они увидели, что какойто
молодой мужчина быстро разделся и зашел в воду: оказалось, что в пруд упал ребенок. Андрей тут же, не
мешкая, перепрыгнул через ограду пруда и стал помогать, мужчине вытаскивать ребенка на сушу, а его
спутница пыталась  вызвать «Скорую помощь». Даже через  невысокую  ограду вытащить ребенка  было
непросто: одежда впитала много воды, ведь ребенок провел в воде около семи минут. Уже на берегу
мужчина   стал   делать   ребенку   искусственное   дыхание,   но,   после   нескольких   попыток   решил,   что   это
бесполезно,   и   ушел.   Попеременно   меняясь   местами,   Виталина   и   Андрей   продолжили   делать   ребенку
непрямой массаж сердца и искусственное дыхание.
Томительно тянутся минуты, а «Скорая» все не ехала. Ктото еще подошел, пытался помогать, но
тоже сказал, что это бесполезно – ребенок умер. Прибежала мама мальчика...
А Виталина и Андрей не прекращали пытаться вернуть мальчика к жизни. Уже немели руки, было
страшно за рыдающую рядом маму. Но ни одной мысли о том, чтобы бросить, перестать, смириться...
И чудо произошло: малыш стал подавать признаки жизни. И когда приехала «Скорая», его сердечко,
хоть и слабо, но билось. Потом медики скажут, что если бы не Андрей и Виталина, мальчика было бы не
спасти. Именно то, что совершили эта девушка и этот юноша, помогло малышу дождаться «Скорой». А
там, у пруда, минуты тянулись бесконечно. Не только хорошие знания в оказании первой медицинской
помощи Виталины и сильные руки Андрея возвратили ребенка к жизни. Чудо совершили, несомненно, их
чуткие и добрые сердца.
Иногда привычные рамки и доводы разума проигрывают искренним душевным порывам, юношескому
максимализму и вере в свои силы. Часто это приводит к трагедии. С малышом трагедии не произошло
только потому, что два молодых человека не послушали окружающих, не согласились с тем, что спасти
ребенка уже нельзя.
Говорят, что невозможное – возможно, просто на это требуется больше времени. Наверное, это
действительно так – Виталина Чуйкова и Андрей Яглов
это подтвердили. Они сделали то, что другим казалось
невозможным.
Приложение 7.
Боря Кулешин.
Военный   корабль   Черноморского   флота,   лидер
эскадренных   миноносцев   "Ташкент",   принимал
участие в боевых операциях при обороне города
героя   Севастополя   в   Великую   Отечественную
войну.
На этом корабле нес службу двенадцатилетний юнга Боря Кулешин.
Весна 1942 года. На севастопольском причале у трапа боевого корабля "Ташкент"
мальчишка. Он хочет вместе со всеми бить врага, гнать его с родной земли. Боре Кулешину
всего 12 лет, но он хорошо знает, что такое война: это родной город в руинах и пожарищах,
это гибель на фронте отца, это разлука с мамой, угнанной в Германию.
Мальчик уговаривает командира взять его на корабль. бомбы, взрывы. Самолеты бомбят. На борту корабля Боря подает зенитчикам тяжелые
обоймы со снарядами  одну за другой, не зная усталости, не ведая страха, а в промежутках
между сражениями помогает раненым, ухаживает за ними. Более 2  х героических лет
провел   Боря   на   море,   на   военном   корабле,   сражаясь   с
фашистами за свободу нашей Родины.
Море,
Приложение 8.
Аркадий Каманин.
Он мечтал о небе, когда был ещё совсем мальчишкой. Отец
Аркадия, Николай Петрович Каманин, лётчик, участвовал в
спасении   челюскинцев,   за   что   получил   звание   Героя
Советского Союза. А ещё всегда рядом друг отца, Михаил
Васильевич   Водопьянов.   Было   отчего   загореться   сердцу
мальчугана. Но в воздух его не пускали, говорили: подрасти.
Когда   началась   война,   он   пошёл   работать   на   авиационный
завод,   потом   на   аэродром   использовался   любым   случаем,
чтобы подняться в небо. Опытные пилоты, пусть всего на несколько минут, случалось,
доверяли   ему   вести   самолёт.   Однажды   вражеской   пулей   было   разбито   стекло   кабины.
Лётчика  ослепило. Теряя сознание, он успел передать Аркадию  управление, и мальчик
посадил самолёт на свой аэродром. После этого Аркадию разрешили всерьёз учиться лётному делу, и вскоре он начал
летать самостоятельно.
Однажды   с   высоты   юный
пилот   увидел   наш   самолёт,
подбитый   фашистами.
  Под
сильнейшим   миномётным   огнём
Аркадий   приземлился,   перенёс
лётчика   в   свой   самолёт,
поднялся в воздух и вернулся к
своим.   На   его   груди   засиял
орден   Красной   Звезды.
  За
участие в боях с врагом Аркадий
был награждён вторым орденом
Красной Звезды. К тому времени
он   стал   уже   опытным   пилотом,
хотя было ему пятнадцать лет.
До самой победы сражался Аркадий Каманин с фашистами. Юный герой о небе мечтал
и небо покорил!
Приложение 9.
Лёня Голиков

 .
Рос в деревне Лукино, на берегу реки Поло, что впадает в легендарное Ильменьозеро.
Когда его родное село захватил враг, мальчик ушел к партизанам.
Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в партизанский отряд. И летели
под откос вражеские поезда, машины, рушились мосты, горели вражеские склады... Был   в   его   жизни   бой,   который   Леня   вел   один   на   один   с   фашистским   генералом.
Граната, брошенная мальчиком, подбила машину. Из нее выбрался гитлеровец с портфелем
в руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Леня  за ним. Почти километр преследовал он
врага и, наконец, убил его. В портфеле оказались очень важные документы. Штаб партизан
немедленно переправил их самолетом в Москву.
Немало   было  еще   боев  в  его   недолгой  жизни!   И  ни  разу   не  дрогнул   юный   герой,
сражавшийся плечом к плечу со взрослыми. Он погиб под селом Острая Лука зимой 1943
года, когда особенно лютовал враг, почувствовав, что горит под ногами у него земля, что не
будет
пощады...
2   апреля   1944   года   был   опубликован   указ   Президиума   Верховного   Совета   СССР   о
присвоении пионерупартизану Лене Голикову звания Героя Советского Союза.
ему

Приложение 10.
Валя Зенкина

 .
Брестская   крепость   первой   приняла   на   себя   удар   врага.
Рвались бомбы, снаряды, рушились стены, гибли люди и в
крепости, и в городе Бресте. С первых минут ушёл в бой
Валин отец. Ушёл и не вернулся, погиб героем, как многие
защитники
крепости.
А   Валю   фашисты   заставили   под   огнём   пробираться   в
крепость, чтобы передать её защитникам требование сдаться в
плен.   Валя   в   крепость   пробралась,   рассказала   о   зверствах
фашистов,   объяснила,   какие   у   них   орудия,   указала   место   их
расположения   и   осталась   помогать   нашим   бойцам.   Она
перевязывала   раненых,   собирала   патроны   и   подносила   их
Брестской

бойцам.
В крепости не хватало воды, её делили по глотку. Пить хотелось мучительно, но Валя

снова   и   снова   отказывалась   от
глотка:   вода   нужна   раненым.
командование
Брестской
приняло решение вывести детей и
изпод   огня,   переправить   на
берег   реки   Мухавец      иной
возможности спасти их жизнь не
маленькая   санитарка   Валя
просила   оставить   её   с   бойцами.
есть   приказ,
  и   тогда   она
продолжить   борьбу   с   врагом   до
победы.
И   Валя   клятву   сдержала.
испытания выпали на её долю. Но
выдержала.   Выстояла.   И   свою
продолжила   уже   в   партизанском
своего
Когда
крепости
женщин
другой

было,

Зенкина
Но   приказ
поклялась
полной
Разные
она
борьбу
отряде. Воевала   смело,   наравне   со   взрослыми.   За   отвагу   и   мужество   орденом   Красной   Звезды
наградила Родина свою юную дочь.
Приложение 11.
Володя Дубинин

 .
Жизнь   партизанского   отряда   в   Старокарантинских
каменоломнях Крыма зависела, как и у других партизан от
Полесья до Орла, от оружия, еды и воды. Но главным была
разведка.   Если   в   Брянских   лесах   партизанам   в   какойто
мере было проще  хоть и лес, но небо открыто, и можно
было выйти из чащи, чтоб осмотреться, то в каменоломнях
жизнь была совсем другой. Над головой каменная толща, а
известные выходы закупорены немцами. И разведка, самая
опасная   часть   деятельности   отряда,   в   таких   условиях
становилась предприятием, которое требовало наибольшего
риска.   А   посылали   в   разведку      самых   младших.   Пацан
пролезет там, где взрослый застрянет, у него глаз позорче, и смелости порой побольше.
Смерть для него  абстракция, а гибель в бою  почетна.
все

пионер
Тринадцатилетний партизан Дубинин успел стать глазами партизанского отряда, и не в
последнюю очередь именно от него зависели жизни людей. За что он и получил боевую
награду, которая не всякому взрослому доставалась  орден Боевого Красного знамени. За
полтора   месяца   командир   группы   юных
разведчиков
Владимир
Никифорович   Дубинин   ходил   на
поверхность   семь   раз.   Он   выходил   из
каменоломен   и   пробирался   назад
практически   на   глазах   у   немецких
часовых. В один из походов он узнал, что
немцы
затопить
каменоломни,   и   успел   предупредить
командование отряда. Благодаря вовремя
возведенным перекрытиям отряд остался
цел и планы немцев были сорваны. Юный партизан приносил командованию сведения о
численности гарнизона, перемещениях военных и мероприятиях немцев. Володя Дубинин
погиб 2 января 1942 года, когда помогал морякам, освободившим Керчь,
разминировать проходы к каменоломням.
собираются

Володя Щербацевич

 .
Приложение 12. Володя жил в Минске. Его отец погиб в финскую войну. Мама была врач.
Когда   пришли   фашисты,   они   выхаживали   раненых   бойцов   и   переправляли   к
партизанам. Несколько раз Володя был ранен. Ему помогали его друзья.
Однажды,   по   поддельным   документам,   они   вывезли   целый   грузовик   с   военно
пленными к партизанам. Освобождение военнопленных было для всех главной задачей.
В   сентябре   внезапно   начались
в   домах   минчан   скрывалось   еще
раненых,   бежавших   из   плена.   Их
свой, он был предателем. Арестовали
полицаи.
Допросы, пытки. Болит все тело,
нет   сил   подняться   с   холодного
каменного   пола.   Но   он   ничего   не
фашистам.
облавы,   а
много
выдал
Володю
знобит,
рассказал
26   октября   1941
года
гитлеровцы   казнили   Володю   и   его
маму.   К
месту казни оккупанты согнали жителей, чтобы устрашить их, а из толпы неслось гневное:
"Не простим!".
  Ни одного дня фашисты не чувствовали себя хозяевами в Минске. Среди бойцов
этого фронта был Володя Щербацевич  минский пионер. Незадолго до его казни 16 августа
1941 года газета "Правда" писала: "Наши дети  героические, великолепные советские дети,
с   мужеством   взрослых,   с   разумом   взрослых
борются   теперь   за   Родину.   И   их   борьба      это
наиболее   убедительная   документация   нашей
правды. Их борьба  это самое страшное обвинение,
которое когданибудь история предъявит подлому
врагу, изучая события наших дней".
И   поныне   взошедший   на   эшафот   минский
парнишка обвиняет зачинщиков войны.

file_name: урок мужества ГОРЯЧЕЕ СЕРДЦЕ.docx

title: Урок мужества "Горячее сердце"


extracted_text:
Новые подходы к преподаванию химии:
«Использование критериального оценивания на уроках химии»
Оценивание  для   обучения     это  процесс  поиска  и
интерпретации   данных,   которые   ученики   и   их   учителя
используют для того, чтобы решить, как далеко ученики
уже   продвинулись   в   своей   учебе,   куда   им   необходимо
продвинуться и как это сделать наилучшим образом.
Assessment Reform Group (2002)[1]
   Школа XXI века требует от нас радикальных изменений, позволяющих адаптироваться к
условиям   быстро   меняющегося   мира,   творчески   реализовать   себя   в   профессиональной
деятельности. В современной школе приоритетной целью образования становится развитие
личности,   готовой   к   эффективному   взаимодействию   с   окружающим   миром,   к
самообразованию   и   саморазвитию   [Квитова,   2008].   Для   достижения   учебной
самостоятельности   особое   значение   имеет   контрольнооценочная   самостоятельность
ребенка, то есть готовность и способность контролировать и оценивать свою деятельность,
устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Чтобы сформировать эти
умения,   необходимо   внести   существенные   изменения   в   контрольнооценочную
деятельность в школе, пересмотреть ее цели, содержание и технологии.

  Проблема   оценочной   деятельности   –   одна   из   актуальнейших   проблем   как   в
педагогической теории, так и в педагогической практике. Существующая сегодня система
оценивания   формировалась   в   рамках   знаниевой   парадигмы   образования   и   поэтому
отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения, что не соответствует в
полной мере  современным требованиям компетентностного подхода.
    Контроль   знаний   учащихся   является   одним   из   основных   элементов   оценки   качества
образования.   Учителя   ежедневно   контролируют   учебную   деятельность   учащихся.
Современный   подход   к   оценке   результатов   в   общем   образовании   является   более
критичным.   Сами   подходы   и   выбор   критериев   оценки   стали   значительно   более
тщательными.   В   то   же   время   более   осторожно   начали   подходить   к   возможности
использования результатов оценки в целях педагогической или селективной диагностики.
      Для   более   эффективного   решения   задач,   стоящих   перед   образованием,   происходит
введение   новой   системы   оценивания   учебных   достижений   школьников,   которая
позволила бы сделать процесс оценки более гуманным и личностно  ориентированным.
Изменение формы оценивания учебных достижений является очень важным, поскольку в
настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что оценивание оказывает
решающее влияние на процесс обучения, который ему предшествует.
    Необходимым условием успешности любой деятельности человека является потребность
в   объективной   оценке   результатов   труда,   и   чем   разнообразнее   эта   деятельность,   тем
сложнее   ее   оценивать.   Поэтому   сегодня   ключевая   роль   в   управлении   образовательным
процессом принадлежит системе точного и качественного оценивания. Определяя главную
функцию оценочной деятельности, заметим, что это не что иное, как повышение качества
образования. В связи с этим возможно констатировать, что традиционная система оценки
качества   учебных   достижений   учащихся   не   соответствует   современным   требованиям модернизации   образования.   Эта   мысль   подтверждается   и   в   документе   «Стратегия
модернизации структуры и содержания общего образования».
   В связи с этим, инновационные школы РК, изучив опыт зарубежных стран, разрабатывают
и внедряют критериальную систему оценивания учебных достижений обучающихся.

 Критериальное   оценивание  –   это   процесс,   основанный   на   сравнении   учебных

достижений   учащихся   с   четко   определенными,   коллективно   выработанными,   заранее
известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими
целям   и   содержанию   образования,   способствующим   формированию   ключевых
компетентностей учащихся. Неизбежно постепенное введение новой системы оценивания
учебных достижений обучающихся с целью повышения качества обучения в соответствие с
международными нормами и стандартами.
  Основными   элементами   критериального   оценивания   являются:   анализ   процесса
оценивания;   обратная   связь,   позволяющая   всем   участникам   образовательного   процесса
(учителям,   учащимся,   родителям)   понимать   уровень   усвоения   изучаемого   материала
(обратная связь служит основанием для внесения необходимых коррективов в учебный
процесс   для   совершенствования   его   содержания,   методов   и   форм   организации,
руководства и управления учебнопознавательной деятельностью учащихся; она позволяет
учителю   получать   сведения   о   ходе   процесса   усвоения   знаний   каждым   учащимся,
отслеживать  динамику  его  развития  [Карасев,  2003]; использование  данного  механизма
осуществления контроля повышает эффективность учебной деятельности учащихся за счет
возможности скорректировать полученные результаты, а значит достичь более высокого
уровня   продуктивности   в   будущей   деятельности);   определение   степени   соответствия
целей, поставленных перед учеником и достигнутых результатов в их динамике; выявление
текущих   затруднений   ученика   и   класса   в   целом   для   организации   индивидуальной   и
групповой коррекционной работы; создание психологически комфортной образовательной
среды для мотивации учащегося к успешной учебной деятельности [Петерсон, 2007]. Все
это   дает   возможность   выявить   особенности   протекания   процесса   обучения   и   внесения
соответствующих поправок.
Таким   образом,   единой  целью   технологии   критериального   оценивания  является
определение   и   повышение   успешности   учебной   деятельности   учащихся   посредством
использования   определенных   параметров   (критериев),   позволяющих   связать   систему
оценивания с целевыми установками, как отдельного учебного курса, так и формирования
компетентностей учащихся на соответствующей ступени школьного образования.
   В соответствии с этой целью система оценивания направлена на получение информации,
позволяющей  учащимся  обрести   уверенность   в   возможности   успешного   включения   в
систему непрерывного образования; родителям – отслеживать процесс обучения и развития
своего ребенка; учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об
индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся и, в частности, о том:

происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они
более к более глубоким и основательным знаниям;
начинают ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции
знаний из разных предметных областей;
совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки, углубляют ли
свои знания с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить
решения учебных задач;
обнаруживают ли дети как умение работать индивидуально, так и способность к
совместной учебной деятельности 





повысить учебную мотивацию учащихся, активность в обучении и в обсуждении,
анализе ответов, снять эмоциональный негатив с оценки;
систематизировать, углублять, закреплять знания учащихся;
управлять процессом усвоения знаний учащихся в процессе обучения, полно, точно
и оперативно получать обратную информацию посредством: обеспечения надежной
обратной связи, определения качества усвоения материала, выявления трудностей,
ошибок и их причин, предупреждения пробелов знаний;
обеспечить надежную обратную связь, определять качество усвоения материала;
обеспечить прочность запоминания, тренировать учащихся в выдержке и
самообладании;
выявлять трудности, ошибки и их причины, предупреждать пробелы знаний.
Перечень задач, которые выполняет технология критериального оценивания, представлен
на рис. 1:
 функции:
Технология   критериального   оценивания   выполняет   следующие
контролирующую,   обучающую,   воспитывающую,   диагностическую,   развивающую   и
мотивационную (рис. 2). Рассмотрим функции контроля учебных достижений учащихся и
проанализируем их роль в учебном процессе.
Рис. 2. Функции технологии критериального оценивания Контролирующая   функция  является   основной   в   ходе   проведения   формирующих
(текущих)  и констатирующих  (итоговых)  работ. Данная функция  позволяет определить
уровень   учебных   достижений   учащихся,   составить   диагностические   характеристики
отдельного   ученика   и   класса   в   целом,   объективно   оценить   результаты   учебной
деятельности,   выявить   умения   активно   применять   полученные   знания   в   учебной
деятельности,   осуществлять   постоянный   контроль   за   процессом   и   результатом   учения,
определить степень эффективности организации, методов, форм и средств обучения.
Обучающая функция является основной при изучении нового материала. С одной стороны,
выявляется степень усвоения изученного материала, с другой стороны, осуществляется
содействие большему закреплению, углублению, упрочнению, расширению знаний и умений
учащихся. Задача учителя – так организовать образовательный процесс, чтобы ученик был
поставлен   в   ситуацию   преодоления   трудностей   при   условиях,   отвечающих   его
индивидуальным возможностям.
Воспитывающая   функция  активизируется   на   завершающих   этапах   учебного   процесса:
написание   констатирующих   работ,   проведение   и   участие   в   конференциях,   защита
исследовательских работ и т. д. Рассматриваемая функция характеризуется тем, что в
процессе   поверки   учебных   достижений   учащихся   у   них   формируется   чувство
ответственности за результаты собственной деятельности, вырабатываются такие качества
личности,   как   трудолюбие,   настойчивость,   любознательность,   честность   под   влиянием
оценки,   взаимооценки   и   самооценки,   познавательность,   формируются   положительные
мотивы учения. Регулярное проведение проверочных мероприятий побуждает учащихся к
систематической   работе.   Понимание   учеником   отметки,   поставленной   учителем,
способствует становлению учащегося как личности.
Диагностическая   функция  заключается   не   только   в   определении   уровня   учебных
достижений учащихся, но и в установлении причин получения низких баллов, в выявлении
пробелов   системе   знаний,   в   проведении   конкретной   работы   по   их   устранению.   Как
отмечает   Е.С.   Полат,   в   традиционной   системе   обучения   учитель   и   учебник   являются
основными   источниками   знаний,   и   к   тому   же   учитель   контролирует   знания,   умения   и
навыки [Полат, 2008]. При новой личностноориентированной парадигме образования, при
компетентностном   подходе   учитель   выступает   в   роли   организатора   самостоятельной
активной учебнопознавательной деятельности учащихся. Его профессиональные умения
должны быть направлены не просто на контроль знаний, а на диагностику деятельности
учеников,   чтобы   вовремя   помочь   устранить   намечающиеся   трудности   в   обучении.
Современная парадигма образования требует, чтобы в процессе обучения во главу угла
ставились способности и наклонности учащихся. Дидактический контроль должен иметь
ярко   выраженную   обучающую,
  развивающую   направленность,
соединяться   с   самоконтролем,   быть   необходимым   и   полезным,   прежде   всего   самому
обучаемому.   Благодаря   проверке   знаний   учащихся   учитель   критически   анализирует,
оценивает и собственную работу, эффективность методов и средств обучения, которые он
применяет.
Развивающая функция  является главной в процессе выполнения констатирующих работ,
когда учащиеся самостоятельно применяют знания в измененной и новой ситуации, делают
выводы и обобщения, готовят доклады, презентации, защищают исследовательские работы.
Проверка заключается в формировании и развитии интеллектуальных способностей, а не
только в их выявлении. Данная функция проявляется в том, что проверка способствует
развитию внимания школьников, логического и критического мышления, памяти, воли в
процессе   самоконтроля   и   взаимоконтроля,   а   также   формированию   познавательной
самостоятельности.
  воспитывающую, Мотивационная   функция  содействует   развитию   познавательной   активности   учащихся,
стремлению   к   самостоятельности   в   учебнопознавательной   деятельности,   повышению
уровня оценки и самооценки личности посредством объективности выставляемых оценок,
качества знаний и умений учащихся, созданию здоровой конкуренции и состязательности в
связи с получением постоянной информации об учебных достижениях, желанию учащихся
развивать свои способности и добиваться высоких результатов [Шапатина, 2007;  While,
1959].

  результате   по   каждому   предмету   составляется   четкое   планирование   с
предполагаемыми  итоговыми результатами для каждого предметного блока дисциплин и
обозначением   ожидаемых   сроков   усвоения   этих   блоков.   Итоговые   результаты
критериального оценивания по всем предметным блокам с выведением итоговых отметок
заносятся   в   специально   составленный   оценочный   лист   с   приложением,   содержащим
предметные критерии и максимальный уровень достижений (табл.1).
  В

Результаты критериального оценивания и итоговые отметки
Общий критериальный уровень
Отметка
Предметы
химия
Уровни достижений
по критериям
С D Е
А В
F
         Практическая значимость критериального оценивания определяется следующими
преимуществами:




оценивается только работа учащегося;
работа учащегося сравнивается с образцом (эталоном) правильно выполненной
работы, который известен учащимся заранее;
учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может
определить уровень своей работы и информировать родителей;
оценивают у учащихся только то, чему учили, так как критерий оценивания
представляет конкретное выражение учебных целей.
Данный вид оценивания позволяет:
Учителям:
 Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов.
 Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности.
 Улучшить качество преподавания.
 Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его
индивидуальных особенностей.
 Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания
 Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.
Учащимся:

Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать
критерии успеха.
 Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников.  Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения,
критически мыслить.
 Овладеть приемами контрольнооценочной деятельности.
Родителям:
 Получать доказательства уровня обученности ребенка.
 Отслеживать прогресс в обучении ребенка.
 Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.

Содержание критерия:
А.Знание и понимание
Учащийся демонстрирует знание и понимание изученного материала, способен применять
полученные знания в стандартных и измененных ситуациях
В.Исследование.
Учащийся исследует какуюлибо задачу, применяя различные химические методы, находит
закономерности, описывает с помощью языка химии  взаимосвязь между ними.
С.Коммуникация
Учащийся способен передавать информацию, используя, соответствующую научную
терминологию, условные обозначения.
D.Рефлексия
Учащийся размышляет о правильности и рациональности выбранного метода решения.
Для примера, предлагаем один из вариантов критериального оценивания  на уроках химии
по теме «Типы химических реакций» , см. приложение №1,2. , которые позволяют оценить
не только знания, но выявить уровень понимания и применения знаний в решений
нестандартных ситуации.

  Критериальная   система   оценивания   совершенно   прозрачна   в   смысле   способов
выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти
отметки   ставятся.   Она   также   является   средством   диагностики   проблем   обучения,
предусматривая и обеспечивая постоянный контакт между мной  учителем, учеником и
родителями.
              Так   как   критериальный   подход   к   оцениванию   решает   проблему   объективного
оценивания учащихся и стимулирует их для достижения более высокого результата, то
круг проблем в порядке их значимости выглядит следующим образом.
 Не   сразу   ребята   получат   положительные   отметки,   так   как   проходит   процесс
адаптации к новой системе оценивания.
 С   каждым   разом   они   стараются   лучше   готовиться   к   констатирующим   работам,
учатся работать с критериями.
         Таким образом,  главной особенностью   современной системы оценивания является
технология критериального оценивания. Она воплощает в себе принципы, которые лежат в
основе   Стандарта.   При   условии   соблюдения   методики   ее   применения,   трудоёмкость   и
издержки   адаптационного   периода   окупаются   сохранением   познавательного   интереса
ребёнка, развитием в нем  желания учиться, трудиться., т.е. повышением качества знаний
обучающихся. Становясь партнерами в процессе обучения, ученик и учитель вместе решают проблемы.
Возможно,   критериальная   система   оценивания   в   будущем,   исключит   неудовлет
ворительные отметки. Используемая литература:
1. http://methodenpool.unikoeln.de/benotung/assessment_basis.pdf
2. kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/141475
3. sogiuu.ru/static/metod/innovatcii/konferen/sborniki/sbornik.pdf
4. www.enu.kz/repository/repository2014/kriterial'noeocenirovanie.pdf
5. Руководство для учителя, Nazarbayev Intellectual Schools
6. Оценивание учебных достижений учащихся, методическое руководство, Бишкек
2012
7. Формативное оценивание на уроках математики, практическое пособие для учителя,
Бишкек 2012
8.
 А. А. Вертьянова Технология критериального оценивания образовательных
достижений учащихся, учебнометодическое пособие, Пермь 2014.
9. baikalschool.edusite.ru/DswMedia/spirinanvkriterialnoeocenivanie.docx

file_name: критериальное оценивание на уроках химии.docx

intro: Критериальная система оценивания совершенно прозрачна в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся. Она также является средством диагностики проблем обучения, предусматривая и обеспечивая постоянный контакт между мной - учителем, учеником и родителями.В качестве примера, предлагаем один из вариантов критериального оценивания  на уроках химии по теме «Типы химических реакций» , см. приложение №1,2. , которые позволяют оценить не только знания, но выявить уровень понимания и применения знаний в решений нестандартных ситуации.Новые подходы к преподаванию химии: «Использование критериального оценивания на уроках химии»

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
География
5 класс
Практическая работа №4
«Работа с картой»
I. Понятия, используемые при выполнении практической работы
Географическая карта – это уменьшенное изображение всей Земли или её больших участков
на плоскости с помощью условных знаков.
Географические координаты – это географическая широта и географическая долгота
объекта.
Географическая широта – расстояние от заданной точки до экватора, выраженное в
градусах.
Географическая долгота  расстояние от заданной точки до нулевого меридиана, выраженное
в градусах.
Масштаб – это величина, показывающая во сколько раз расстояние на плане или карте
меньше, чем на местности.
Способы изображения высот и глубин на картах – отметки высот и глубин, горизонтали,
изобаты, послойное окрашивание.
Абсолютная высота – превышение точки земной поверхности над уровнем моря.
II. Задания
1.По физической карте России определите:
А. географические координаты городов: (6 баллов)
Город
Якутск
Владивосток
Нижний Новгород
Географическая широта
Географическая долгота
Б. в каком направлении от Якутска находятся: (2 балла)
Город
Владивосток
Нижний Новгород
В каком направлении от Якутска находится
В. определите расстояние до Якутска: (4 балла)
Город
Владивосток
Нижний Новгород
Расстояние до Якутска в км
Г. абсолютную высоту самых больших вершин:
 Уральских гор _______________________
 Кавказских гор ______________________ (по 1 баллу)
     Д. распредели в порядке увеличения глубин моря: (укажи цифрами)
 Японское _______________
 Балтийское _____________
 Чёрное _________________ (по 1 баллу)
2. По физической карте полушарий определи
     А. какие объекты имеют следующие географические координаты (по 1 баллу):
 400 с.ш., 1170 в.д. __________________________________
 500 ю.ш., 700  в.д. __________________________________
 380 с.ш., 770  з.д. ___________________________________
 160 ю.ш., 470 з.д. ___________________________________
 680 ю.ш., 900 з.д. ___________________________________
     Б. в каком направлении протекает (по 1 баллу):

река Амазонка в Южной Америке __________________________ 

река Миссисипи в Северной Америке _______________________
река Нил в Африке? ______________________________________
Максимальное количество баллов – 25.

file_name: Практическая работа №4.docx

intro: Практическая работа №4 "Работа с картой" формирует предметные умения определять географические координаты объектов и по географическим координатам местоположение объектов,  направления и расстояния, абсолютные высоты и глубины, работать с разными видами карт. При выполнении данной работы формируются метапредметные умения переводить один вид информации в другой, располагать объекты в определённом порядке, вычислительные навыки. Для выполнения работы необходима линейка.Практическая работа №4 "Работа с картой" включает задания на определение географических координат объектов и по географическим координатам местоположение объектов,  определение направлений и расстояний, абсолютных высот и глубин по физической карте полушарий и физической карте России.

title: Практическая работа №4 "Работа с картой" по географии 5 класс. УМК "Полярная звезда"


extracted_text:
Маме первоклассника
Первый   год   обучения   является   особенно   трудным   для   ребенка.   Еще
вчера были игры, прогулки, дневной сон. Сегодня, в школе, все подругому:
работа   в   напряженном   режиме,   новая   жесткая   система   требований.
Ежедневные учебные занятия требуют от ребенка напряженного умственного
труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках, удержания
правильной   рабочей   позы.   Школьная   жизнь   с   первых   дней   ставит   перед
ребенком ряд задач, требующих мобилизации его умственных и физических
сил.  Меняется  привычный   уклад   жизни,  ребенок  должен   адаптироваться   к
новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым  взрослым и
сверстникам. Для того, чтобы приспособиться к этому, нужны силы и время.
  даже   с   высоким   уровнем
Некоторые   первоклассники,
интеллектуального   развития,   с   трудом   переносят   школьную   нагрузку.   В
период   адаптации   к   школе   у   многих   детей   могут   начинаться   капризы,
появляется   агрессивность.  Из   своего     состояния   ребенок   не   всегда   может
выбраться   сам.   Родители,   часто   не   понимая   причин   агрессии,   считают
происходящее   капризом.   На   самом   деле   такое   поведение   ребенка      это
реакция на стресс, связанный с поступлением в школу.
Социальнопсихологическая адаптация может проходить поразному.
Значительная часть детей (их обычно 5060 %) адаптируется в течение первых
двухтрех   месяцев   обучения:
  ребенок   привыкает   к   новому   детскому
коллективу,   знакомиться   со   своими   одноклассниками,   приобретает   новых
друзей.   Эти   дети   принимают   правила   поведения   в   школе.   Положительно
относятся к педагогам в школе.  Ребенок понимает, что основная цель главная
цель его пребывания в школе – учение.  У детей, благополучно прошедших
адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе,
желание посещать школу, они охотно и добросовестно выполняют требования
учителя.
Другим   детям   (их   примерно   30   %)   требуется   больше   времени   для
привыкания   к   новой   школьной   жизни.   Эти   дети   не   могут   принять   новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Они могут до конца первого
полугодия предпочитать учебной  деятельности игровую, не сразу выполняют
требования   учителя,   часто   выясняют   отношения   с   одноклассниками
неадекватными методами (дерутся, капризничают). У этих детей встречаются
трудности и в усвоении учебных программ. Как правило, эти дети лишь к
концу   первого   полугодия   реакции   этих   детей   становятся   адекватными
требованиям школы, учителя.
В каждом классе есть примерно 10 % детей, у которых к значительным
трудностям   учебной   работы   прибавляются   трудности   болезненной   и
длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются негативными
формами   поведения,   устойчивыми   отрицательными   эмоциями,   нежеланием
учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить,
сотрудничать,   что   вызывает   новую   реакцию   протеста:   они   ведут   себя
вызывающе, задираются, мешают проводить урок.
Как   помочь   ребенку?   Самый   важный   результат   такой   помощи      это
  у   ребенка   положительное   отношение   к   школьной
сформировать
деятельности, к участникам учебного процесса (ребенок  родители учителя).
Когда учеба приносит детям радость или хотя бы не вызывает негативных
переживаний, связанных с осознанием себя неполноценным, недостаточным
любви, тогда школа не является проблемой.
Ребенку,   начинающему   обучение   в   школе,   необходима   моральная   и
эмоциональная поддержка. Его надо не просто хвалить (и поменьше ругать, а
лучше вообще не ругать), а хвалить именно тогда, когда он чтото делает.
 Родителям в этот непростой для всех период адаптации к школе надо
помнить важнейшее правило воспитания: «Ребенок больше всего нуждается в
нашей любви как раз тогда, когда он меньше всего ее заслуживает».
При   этом   нельзя     сравнивать     посредственные   результаты   своего
ребенка   с   эталоном,   то   есть   с   требованиями   школьной   программы,
достижениями других успешных учеников. Сравнивать ребенка можно только
с   ним   самим   и   хвалить   только   за   одно:   улучшение   его   собственных результатов. Нужно подчеркнуть, что раз он чтото научился делать хорошо,
то постепенно научится всему остальному.
Помощь детям должна быть эффективной должна идти в следующих
направлениях:
   учет   возможностей   ребенка   при   выборе   программы   обучения,   а   также
дополнительной учебной нагрузки.
организация режима дня;
контроль за выполнением домашних заданий.
В     настоящее   время   существуют   различные   программы,   по   которым
обучают   детей.   Если   программа   традиционная,   а   ребенок   испытывает
трудности   при   ее   усвоении,   необходимо   поддержать   его.   Если   программа
сложная, к тому же предполагает изучение иностранного языка, внимательно
проанализируйте,   не   является   ли   такая   нагрузка   чрезмерной   для   Вашего
ребенка. Лучше вовремя это скоррегировать, иначе могут начаться проблемы
с физическим или психическим здоровьем ребенка.
Очень   важным   вопросом     в   период   адаптации   к   школьной   жизни
является организация режима дня ребенка.  Для успешной адаптации следует
научить   ребенка   соблюдать   режим   дня.  Установите распорядок и
придерживайтесь  его.  Почему   это   необходимо?   Жизнь   взрослого
человека всегда както упорядочена. Всему есть свое время – работе, отдыху.
Родители морально травмируют своих детей, если не учат их организовывать
свою жизнь и время. По мнению психологов, правила и распорядок жизни
дают   ребенку   чувство   защищенности,
самостоятельности.
  учат   самообладанию   и
Нужна   самодисциплина   и   твердость,   поскольку   ребенок   поначалу   будет
сопротивляться всяким правилам.
При организации режима дня необходимо придерживаться советов врачей:
 не менее 3х часов должно отводиться на прогулку и подвижные игры,
 3040 мин. на посильную работу по дому,
 1 час на самообслуживание,
   оставшееся   время      на   кружки,   секции   и   другие   учреждения
дополнительного занятия. Организация   режима   дня   позволяет   ребенку  легче   справиться   с   учебной
нагрузкой;     защищает   нервную   систему   от   переутомления,   т.е.   укрепляет
здоровье.   Поэтому   приучайте   детей   к   соблюдению   режима   дня;
рациональному   питанию;   добивайтесь,   чтобы   по   утрам   ребенок   выполнял
утреннюю гимнастику; занимался спортом; бывал на свежем воздухе не менее
3,5   часа.   Необходимо   включать   в   режим   дня   ежедневное   выполнение
посильных домашних обязанностей (мытье посуды, вынос мусора и т.д.).
  Еще   одним   видом   помощи   является   контроль   за   выполнением   домашних
заданий.   Контроль   должен   быть   систематическим   каждодневным,   а   не   от
случая   к   случаю.     Некоторые   родители   не   контролируют   детей   вообще,
объясняя это нехваткой времени, занятостью. В результате дети не усваивают
  что   приводит   к
материал,
  накапливаются   пробелы   в   знаниях,
интеллектуальной   пассивности   ребенка.   Ему   становится   не   интересно   на
уроке, он не пытается умственно работать, а нежелание напрягаться мысленно
перерастает в привычку, т.е. развивается интеллектуальная пассивность. Что
приводит   ребенка   к   нежеланию   учиться.   Поэтому   помощь   детям   должна
оказываться   своевременно.   В   противном   случае   пробелы   в   знаниях   будут
накапливаться,   а   ликвидировать   их   потом   будет   просто   невозможно.   При
работе с детьми важно не натаскивать их в отдельных умениях и навыках, а
учить их размышлять самостоятельно, анализировать, доказывать, обращаясь
к   вам   за   советом   и   помощью.   При   выполнении   домашнего   задания
рекомендуем учитывать следующее:
   Не   кричите,   лучше   определите   причину   отсутствия   у   ребенка   умения
выполнить заданное упражнение.
 Создайте условия для успешного выполнения ребенком домашнего задания
(организация рабочего места).
 Поощряйте упорство и проявление характера достижении цели.
   Требуйте   от   своего   ребенка   внимательного   прочтения   инструкций   по
выполнению учебных заданий, формулировки вопросов.    Учите   его   детальному   изучению   содержания   материалов   учебника,   его
справочных материалов, правил и инструкций.
   Развивайте   его   внимание   и   внимательность   при   выполнении   домашних
заданий.
   Хвалите   ребенка   за   своевременно   и   качественно   выполненное   домашнее
задание.
 Демонстрируйте его достижения перед другими членами семьи.
 Формируйте привычку доводить начатое дело до конца.
При проверке домашних заданий не спешите указывать на ошибки, пусть
ребенок найдет их сам, не давайте готового ответа на их вопросы. Не нужно
подменять школьника в работе; дети отучаются думать и ждут подсказки.
Учите   детей   выделять   учебную   задачу,   т.е.   ребенок   должен   ясно
представлять, какими навыками и знаниями должен овладеть, чтобы суметь
выполнить   то   или   иное   задание.   Выделяя   каждый   раз   учебную   задачу   на
примере   только   что   усвоенного   материала,   мы   способствуем   тому,   чтобы
ребенок научился сам видеть ее и в новом материале, и в том, который еще
только подлежит усвоению.
Первый класс школы  один из наиболее тяжелых периодов в жизни
детей. При поступлении в школу на ребенка влияет и классный коллектив, и
личность   педагога,   и   изменение   режима,   и   непривычно   длительное
ограничение   двигательной   активности,   и   появление   новых   обязанностей.
Приспосабливаясь   к   школе,   организм   ребенка   мобилизуется.   Но   следует
иметь   в   виду,   что   степень   и   темпы   адаптации   у   каждого   индивидуальны,
поэтому каждому ребёнку  требуется помощь и большое терпение со стороны
взрослых.
Озерова Наталья, кандидат педагогических наук

file_name: Маме первоклассника.docx

intro:
Маме первоклассника
Первый год обучения является особенно трудным для ребенка. Еще вчера были игры, прогулки, дневной сон. Сегодня, в школе, все по-другому:  работа в напряженном режиме, новая жесткая система требований. Ежедневные учебные занятия требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках, удержания правильной рабочей позы. Школьная жизнь с первых дней ставит перед ребенком ряд задач, требующих мобилизации его умственных и физических сил. Меняется привычный уклад жизни, ребенок должен адаптироваться к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Для того, чтобы приспособиться к этому, нужны силы и время.

родителям

group: Педагогика

title: Маме первоклассника


extracted_text:
Тема: Действия над длинами. Периметр многоугольника.
Цели:  из предложенного материала выделить понятие периметр и выявить способ нахождения
периметра многоугольника. Развивать математические способности: логическое мышление,
внимание, умения анализировать и делать вывод; формирование умений измерять стороны
многоугольника, находить сумму длин сторон многоугольника, формирование умения
ориентироваться на плоскости листа; формирование функциональной грамотности чтения,
коммуникативных навыков. Воспитывать нравственные черты личности: понимание, доброту,
способность бескорыстно помогать друг другу, интерес к предмету, уверенность в своих силах;
творческую самоответственность личности, стремящуюся к самореализации .
                                      Ход урока
I. Организационный момент.
Создадим хорошее настроение. Улыбнитесь. Садитесь.
Девизом нашего урока сегодня будет выражение:
«Мало знать, надо применять. Мало хотеть, надо делать».
    II. Актуализация опорных знаний.
Начнем мы сегодня свой урок с игры «Ловушка».
Темы для повторения правил на доске.(Формулы движения, единицы времени, периметр квадрата,
прямоугольника) (самооценка)
Не забываем оценивать себя на уроке. Критерии самооценки на доске.
А теперь приготовились к устному счету.
 Устный счет. (логические задачи)
1.
• Если в 12 часов ночи идёт дождь, то можно ли ожидать, что через 48 часов будет солнечная
погода?
• Самолёт покрывает расстояние от города А до города В за 1 час 20 мин. Однако обратный
перелёт он совершает за 80 мин. Как вы это объясните?
• Кот Леопольд терпел обидные выходки мышат 1 месяц 2 недели и 3 дня. Через сколько дней
его терпение кончилось?
• Незнайка сочинял стихи о своих друзьях 3 часа 17 минут. Сколько минут он занимался этой
«трудной» работой?
•Если самолет летит со скоростью 500 км/ч ,то какое расстояние он пролетит за 2 часа?
•Если поезд за 3 часа проехал 180 км, то с какой скоростью он двигался?
Одновременно у доски 2 ученика решают по карточкам. (взаимопроверка, самооценивание)
1 ученик.                                                                              2ученик
  2 ч30 мин=……мин                                                               х* 7 = 9394
  700 лет=…..в
 2 сут 12 ч=…..сут

3. Математический диктант.
– произведение чисел 400 и 2;
– произведение чисел 300 и 2 уменьшить в 10 раз;
– число в 9 раз больше 50;
– состоящее из 1 тыс 3 сотен 8дес. 0ед.
частное чисел 810 и 9
 вторую часть числа 60
 частное чисел 1000 и 0.  (самопроверка: 800,60,450,1380,90,30,наноль делить нельзя)
Самооценка.
III.Подготовка к восприятию нового. 1. Работа с таблицами: геометрические фигуры.
– У вас на партах лежат карточки под №1.Ваша задача установить  соответствие названия и
фигуры.
Давайте проверим. По цепочке  выполните это задание у доски.
(самопроверка, самооценка)
2.Рисунок домика.
Из каких геометрических фигур состоит рисунок домика? Дети называют.
Каким словом можно назвать эти фигуры? Многоугольники.
Все ли многоугольники? Почему?
Что такое многоугольник? Многоугольник  замкнутая ломаная линия..
3. Работа по таблице «Многоугольники».
Назовите фигуры, которые вы видите на таблице: № 1,2,3,4,5
Назовите их.
 Ребята, в домике живут медвежата.
 У них есть огород, в котором они выращивают морковь. Ходят они в него каждый по своей
дорожке.
Какие геометрические фигуры представляют дорожки? Ломаные линии.
Сколько звеньев у каждой ломаной линии? 3 и 4.
Какие это ломаные? Какие еще бывают? (работа по таблице № 2)
По какой дорожке можно дойти быстрее до огорода, при одинаковой скорости движения?
Как это узнать точно? Измерить и сложить звенья ломаной линии.
(Длина которой будет короче, по той быстрее дойти до огорода, так как скорость одинаковая.)
     Практическая работа №1.Карт №2
Работа по инд карточкам  Детям выдаётся раздаточный материал с изображением ломаных
линий. Дети измеряют и складывают.
 Сделайте вывод, как вы нашли длину ломаной линии.
Вывод: чтобы найти длину ломаной линии, надо измерить длину каждого звена и
сложить.
(Самооценка.)
 Оцените свое умение измерять и находить длину ломаной линии. Дети оценивают в листах
самооценки.
Медвежата выращивали морковь, но её стали таскать зайцы. Медвежата выгоняли их из
огорода.
IV. Целеполагание.
Как защитить медведям огород? Огородить.
Чем можно огородить огород? (приводят примеры)
Возьмем кусок проволоки. Какой длины отрезать кусок? Можете ли вы ответить на этот
вопрос сразу? Нет.
Почему? Не знаем общую длину сторон огорода.
Так в чем наша проблема? Мы не знаем общую длину сторон  огорода.
На какой вопрос нам надо сейчас ответить?
Как найти общую длину всех сторон многоугольника. Записываю вопрос на доске.
 Как называется  в математике сумма длин всех сторон одним словом?(периметр)
Дети читают термин. (Периметр).
   Как обозначается периметр?
Периметр обозначается латинской буквой Р..
Определите тему и цели  нашего урока.
Чему будем учиться на уроке?
          Физминутка за минутку. (восп. момент: учить ценить время) – Как вы думаете, 1 мин – это много или мало?
– За 1 мин кто больше напишет пятизначных чисел? Следим за временем по песочным часам.
Посчитайте, кто больше7
– Что же можно сделать за минуту?
– А поссориться и помириться можно за минуту?
– Итак, мы проверили, сколько простейших упражнений можно выполнить за 1 минуту. Пройдут
годы, и вы уже не в игре, а на работе будете стараться за 1 минуту выполнить как можно больше
заданий. 1 минута для страны – это много.
Таблица:
                            1 минута
220 т стали                            1200 т угля
1200 пар обуви                     2700 экз. книг
какие пословицы мы с вами знаем о бережливости времени?
Научитесь ценить минуту и время вообще. Это очень важно. В народе говорят: «Копейка рубль
бережёт». Ну а из минут складываются часы, дни, недели, месяцы, годы.
А теперь встали все .                   Физминутка.
V. Открытие нового знания.
Итак, ребята возвращаемся к нашей проблеме. Нам нужно узнать сколько метров материала
потребуется для ограды огорода.
Практическая работа №2. Работа по карточкам №3
 Изображение  огорода.
Что такое периметр многоугольника?
Как будем находить длину всех сторон этого многоугольника? Измерим длину каждой стороны
и потом сложим  все длины.
А какой формы может быть огород?
Узнайте сумму длин сторон своего многоугольника. Дети узнают и называют устно.
Какой формы были ваши огороды? (отвечают)
У кого огород был прямоугольной формы?
Как еще можно узнать периметр прямоугольного огорода? (называют формулы)
     У кого огород был квадратной формы?
Что интересного заметили, когда находили длину огорода квадратной формы? Одинаковые
слагаемые.
Нужно ли измерять все стороны у квадрата? Нет. У него все стороны равны.
Назовите формулу нахождения периметра квадрата.
      Как вы узнавали общую длину сторон многоугольника, у которого все стороны разные по
длине?
Можно ли к ним применить наши формулы?
 Почему?
Сделайте вывод, как найти периметр многоугольника.
Самооценка. Оцените умение находить периметр многоугольника.
VI. Закрепление изученного.
1. Работа у доски .
Задачи на нахождение периметра многоугольника.
а12см                                                             а 15 см
           в?см, на 7см  больше, чем а                    в?см, в 2 раза больше,чем а
           с16 см                                                             с? См,  на 12 см меньше , чем в
Р? см                                                               Р?см
(взаимопроверка, самооценивание)
2. Работа по учебнику.
Стр. 144 №2                                                  И стр. 144 №2 (1,2) (самооценивание)

       VII. Проверка усвоения.
1. Самостоятельная работа по карточам (самопроверка )
2 . Дополни предложения
ФИ___________________________________
1.Многоугольником называется      _______________________________ломаная.
2. Чтобы найти периметр многоугольника, нужно__________________длины сторон и  потом их
____________________.
3.Периметр обозначается буквой_______.
4.Периметр –это ____________________длин сторон.
       Слова для справок: сумма, замкнутая, сложить, измерить, Р.(самопроверка).
   VIII. Рефлексия. Возвращаемся к цели урока.
Продолжите фразу «Я научился на уроке»
IX. Домашнее задание.
1. Найти периметр учебника математики
 стр. 144     №6,7

file_name: Периметр многоугольника.docx

title: Конспект урока по математике Действия над длинами. Периметр многоугольника""


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 ИМ. Ю. А. ГАГАРИНА»
ШКОЛЬНАЯ УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
 КОНФЕРЕНЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
«МАЛЫЕ ЛОМОНОСОВСКИЕ ЧТЕНИЯ»
Направление  ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Соль: друг или враг
Исследовательская работа
Выполнена учеником  4 «Б» класса
МОУ «СОШ №4 им. Ю.А.Гагарина»
Мухориным Матвеем Сергеевичем
Научный руководитель –
учитель начальных классов
МОУ «СОШ №4 им. Ю.А.Гагарина»
Бачина Наталья Николаевна.
1 Котлас, 2015
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………
Глава 1.  Из истории соли……………………………………………
1.1 Что такое соль
……………………………………………………
1.2 О добавках в соли………………………………….…………..…
1.3 Применение соли…………………………………………………
1.4 Влияние соли на организм человека……………………………
1.5 Последствия от чрезмерного употребления соли……………...
Глава 2. Исследование ………………………………………………
Заключение…………………………………………………………...
Библиографический список…………………………………………
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
3
3
4
4
4  5
5  6
6
6
7
8  9
9
9
10

2 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность: На страницах журналов, газет, по радио, телевидению и
даже от близких людей часто можно слышать пугающие высказывания о соли:
«Тайный убийца», «Белая смерть» и другие. Неужели это так?
Предметом исследования стала поваренная соль
Объект исследования: роль соли  в жизни человека.
Цель   исследования:
  проанализировать   положительную   и
отрицательную роль соли в жизни человека.
Задачи исследования:
 собрать информацию по теме;
 научится работать с информацией;
 сделать вывод из изученных материалов.
Методы исследования:
1. Изучение литературы по теме;
2. обобщение материала;
3. анкетирование.
Гипотеза: соль  это вещество необходимое человеку для жизнедеятельности
и от неё больше пользы, чем вреда.
ГЛАВА 1 ИЗ ИСТОРИИ СОЛИ
1.1 Что такое соль
Пов ренная соль —
аа
пищевой  продукт. В молотом виде представляет
собой мелкие кристаллы белого цвета (Приложение 1, фото 1).
Вся соль на нашей планете происходит из мирового океана. В морской
соли содержится почти вся таблица Менделеева (за исключением газов), а это
84 элемента и 200 химических соединений.
Соль   природного   происхождения   практически   всегда   имеет   примеси
других   минеральных   солей,   которые   могут   придавать   ей   оттенки   разных
3 цветов. (Приложение 1,фото 2). Производится в разных видах: крупного и
мелкого помола, чистая и йодированная, пищевая и кормовая.
1.2 О добавках в соли
Поваренная   соль   не   должна   иметь   запаха   (для   йодированной   соли
допускается слабый запах  йода). Срок годности пищевой соли с добавкой
йодата калия  9 месяцев. По истечении срока годности йодированную соль
реализуют   как   пищевую   поваренную   без   профилактических   добавок.   Йод,
искусственно внесенный в соль, усваивается организмом не более чем на 20%.
Соль морского происхождения    содержит   большое количество йода,   и её
состав не требует дополнительного обогащения.
В   последнее   время   стали   добавлять   фторид   калия.   Для   взрослых
эффективная   профилактика   кариеса   может   быть   обеспечена   за   счет
дополнительного поступления в организм одного миллиграмма фторидов в
день. Обычно же в нашей пище содержится лишь только 0,50,7 мг.
1.3 Применение соли
Соль  самая древняя приправа к еде. Она способствует проявлению и
усилению   вкуса   продуктов.   Соль   делает   еду   не   соленой,   а   вкусной.   До
появления холодильников она была основным консервирующим средством. С
незапамятных   времен   соль   играла   важную   роль   в   жизни   и   культуре
человека. (Приложение 2)
Соль была эквивалентом денег, изза нее начинались даже войны.
Поваренная соль используется в промышленности для получения соды,
хлора, соляной кислоты, гидроксида натрия и металлического натрия.
Применяют соль и в быту (Приложение 1, фото 4; Приложение 3)
1.4 Влияние соли на организм человека
Соль не только улучшает вкусовые качества еды, она просто жизненно
необходима нам. Без соли невозможно существование ни одной живой клетки,
в то же время смертельная доза для человека составляет всего 30 грамм. С
4 другой стороны, соль используют для лечения нарушения обмена веществ, при
заболеваниях   сердца,   почек,   мочевого   пузыря.   Как   может   одно   и   тоже
вещество   быть   таким   противоречивым?   Разгадка   кроется   в   количестве   и
качестве употребляемой соли.
  В    медицине для очищения  организма и выведению  из  него шлаков
используется   соль   (Приложение   1,   фото   3).   Солевые   ванны   полезны   при
различных   заболеваниях   кожи   и   при   астме.   Соль   проникает   в   кожу   и
способствует насыщению и удержанию в ней влаги. Поэтому солевые ванны
особенно хороши для сухой кожи. Токсичные вещества (шлаки) через кожу
выводятся из организма, в тоже время минеральные вещества проникают в
кожу.
Соленый   вкус   активирует   слюновыделение.  Помимо   слюны   натрий   и
хлор   присутствуют   также   в   поджелудочном   соке   и   желчи   и   участвуют   в
пищеварении на разных уровнях. Натрий способствует усвоению углеводов, а
хлор, в форме соляной кислоты, ускоряет переваривание белков. Кроме того,
хлористый   натрий   поддерживает   энергетический   обмен   внутри   клеток   и
между   ними.   Соль   регулирует   циркуляцию   жидкостей   в   организме,
ответственна за разжижение крови и лимфы, а также выведения углекислого
газа.
Недостаток   соли   в   организме   имеет   пагубные   последствия:
прекращается обновление клеток и ограничивается их рост, что впоследствии
может привести к гибели клеток. Это может вызвать нервные расстройства,
повреждения мускулатуры и мозга. Исследования, проведенные в 1930 году,
установили неопровержимый факт, что дефицит соли способствует слабости,
судорогам,   потере   чувства   вкуса,   серьезным   кардиореспираторным
нарушениям работы сердца1.
1  http://opytofwoman.com/poleznajainfo/vliyaniepovarennoysolina
organizmcheloveka
5 Соль способна удерживать влагу в организме человека, и недостаток
соли может привести к явным признакам обезвоживания, самым очевидным из
которых является потеря эластичности кожного покрова и резкое появление
мелких морщин по всему телу.
1.5 Последствия от чрезмерного употребления соли
По данным Всемирной организации здравоохранения, систематический
приём избыточного по сравнению с физиологической нормой количества соли
приводит   к  повышению   кровяного   давления  и,   как   следствие, —   к
разнообразным   болезням   сердца   и  почек,  остеопорозу  и   другим   болезням.
Наряду  с  другими  солями  натрия,  поваренная  соль  может  стать  причиной
заболеваний глаз и отёка век — соль задерживает в организме воду, большой
объём которой «хранит» в себе жировая ткань. Может привести к повышению
внутриглазного давления и развитию катаракты2.
ГЛАВА II ЧТО ЗНАЮТ ОДНОКЛАССНИКИ О СОЛИ
Работая по теме, мы захотели узнать, а что знают одноклассники о соли.
Для этого мы провели анкетирование (Приложение 4), в   котором приняли
участие 24 человека из 4 «Б» класса.
На первый вопрос «Знаешь ли ты что такое соль?» 7 человек ответили,
что   это   полезное   ископаемое,   белая   и   соленая   –   6,   не   знаю   –   5,   белое
вещество, которое делает еду вкусной,  1, соленое вещество – 1, еда – 1,
белая смерть – 1, классный сахар – 1. На второй вопрос «Где используют
соль?»  в пищу ответил 21 человек, в промышленности – 1, не знаю – 2. На
вопрос № 3 «О каких свойствах соли знаешь?»  6 человек ответили, что она
белая,   1   человек   –   используется   вместо   денег,   растворяется   в   воде   –   4,
соленая – 4, не знаю – 9. На четвертый вопрос «Как думаешь, соль полезна или
вредна?»,  полезна в умеренных количествах  ответили 11 человек, вредна –
2 http://6rasa.ru/poleznalisol/
6 8, вредная в большом количестве – 2, может быть вредная и полезна – 3, не
знаю – 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе мы показали, какова  роль  соли  в  жизнедеятельности
человека. Работа   по  данной  теме  дала   нам  возможность   познакомиться   не
только с солью, но и с ее историей и современностью, способами применения.
Наша гипотеза, что  от соли больше пользы, чем вреда,  оказалась  верна.
По результатам анкетирования  выяснилось, что мои одноклассники
плохо знают свойства и её применение. Поэтому с данной темой можно
выступить на классном часе.
Работая   по   теме,   научились   оформлять   работу,   анализировать,
обобщать найденную информацию. Работать было интересно.
 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Интернет ресурсы:
1) http://www.zdorovieinfo.ru/zhitzdorovo/article/?article=9479593;
2) http://sportzador.ru/rubriki/solvragilidrug;
3) http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200800303;
4) http://6rasa.ru/poleznalisol/;
5) http://opytofwoman.com/poleznajainfo/vliyaniepovarennoysolina
organizmcheloveka.
7 ПРИЛОЖЕНИЯ
Фотография 1: поваренная соль
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Фотография 2: соль разных оттенков
8 Фотография 3: соляная пещера
Фоторгафия 4: применение соли в быту
Роль соли в культуре разных народов
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
9 Сверхспособности   приписывают   соли   в японской   культуре:
в традиционном   театре   ею   посыпают   подмостки   перед   каждым
представлением, чтобы защитить актёров от злых духов.
В христианстве соль ассоциируется с истиной и мудростью — к примеру,
у католиков во время крещения вкладывают в рот щепотку освящённой соли
премудрости.
Традиция угощать гостей хлебом и солью сохранилась во многих странах.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Советы по использованию соли в быту
Кроме   приготовления   пищи   и   лечения   заболеваний   соль   может
пригодиться в хозяйстве. В первую очередь это отличное чистящее средство.
Смесь соли и скипидара избавят ванну или раковину от желтых пятен. Смесь
соли и уксуса вернут прежний блеск меди и жести, а также избавит руки от
неприятного запаха после резки репчатого лука. Крепкий соляной раствор,
слитый   в   раковину,   предотвращает   накопление   жира   на   стенках
водопроводных труб на кухне и избавляет от неприятного запаха.
Анкета на тему: «Соль: друг или враг».
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
1) Знаешь ли ты, что такое соль?
2) Где используют соль?
3) О каких свойствах соли знаешь?
4) Соль полезна или вредна?
10 11

file_name: Соль друг или враг.docx

intro: На страницах журналов, газет, по радио, телевидению и даже от близких людей часто можно слышать пугающие высказывания о соли: «Тайный убийца», «Белая смерть» и другие. Неужели это так?  Вот мы и решили узнать нужна ли соль  для людей, можно ли без неё обойтись.

title: Исследовательская работа  по теме "Соль: друг или враг"