extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
 «О первых школах на Руси»
1. Цель  урока:                представления об их значении в изучении жизни наших предков, познакомить детей с возникновением первых школ  и
первыми письменными источниками.
2. Задачи:
1)    Обучающая:      На примере Древней Руси продолжить работу над  понятием « культура», сформировать первоначальные знания о школах  и
истории их возникновения на Руси; познакомить с особенностями учебных заведений на Руси; сформировать собственный слушательский опыт и
личное мнение об услышанных исторических сведениях; закрепить полученные знания .
2)Развивать: развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, развивать познавательную активность, монологическую речь, эмоциональную
сферу.
3)Воспитывать: способствовать патриотическому воспитанию детей; воспитывать бережное отношение к русским традициям и исторически
сложившимся символам русской земли; формировать эмоциональнонравственное отношение к произведениям искусства; пробуждать интерес к
историческому прошлому и культурному наследию своей Родины
10.Тип урока: получение новых знаний
11.Форма урока: групповая, парная и индивидуальная
12.Ведущий метод: проблемнопоисковый, применение технологии критического мышления.
13. Приемы: Проблемный вопрос, кластер, чтение с пометами, верные и не верные высказывания, синквейн.
13. Оборудование: презентация Тип урока: Урок изучения нового материала
Технологическая карта урока
№
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Оборудование
УУД
1. Мотивация к учебной
деятельности
2.
Подведение к
проблеме.
Организую ситуацию, позволяющую
настроится на положительные эмоции,
проверить готовность к уроку.
На уроке у нас гости
  Давайте подарим  друг другу улыбку и
начнем урок.
 С каким настроением начинаем наш
урок, покажите сигналами.
 Чтение предложения учащимися вслух
“С грамотой вскачь, без грамоты хоть
плачь”.
 Как вы думаете, можно ли представить
наше современное общество без
образованных людей?
 Сейчас мы в нашей уютной школе,
сидим за партами, перед нами учебники,
а у доски учитель.
 Как вы думаете, всегда ли так было?
Скажем, школьные годы ваших
прабабушек и прадедушек, бабушек и
Грамотному все дороги открыты, а
неграмотному очень тяжело
В образованном культурном обществе
высокий уровень науки, медицины,
школьного образования.
Личностные:
самоопределение;
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Личностные: Учебно
познавательный интерес к
новому учебному
материалу и способам
решения новой задачи.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи.
Познавательные:
осуществлять синтез как
составление целого и
частей.
Коммуникативные: уметь
высказывать свое мнение в доступной форме.
 О первых школах на Руси.
Цель урока.
Узнать о появление первых школ на Руси.
Узнать как и чему учились дети в школах
на Руси.
Когда появились первые школы?
– Кто обучал детей?
– Как учили ребят?
 На чем писали дети?
  Какие были учебники?

Познавательные:
логический – анализ
объектов с целью
выделения признаков;
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в
диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Регулятивные: уметь
извлекать важную
информацию из доклада
одноклассника.
дедушек, пап и мам отличаются от ваших
школьных лет?
 Задумывались ли вы, как учили детей
раньше?
 Интересно, а все ли могут себе
представить, как учили грамоте на Руси?
А какой была тогда школа?
Этой проблемой занимались многие
историкиисследователи, чтобы
искоренить издавна сложившееся мнение,
что до Петра Первого на Руси вообще
ничему не учили.
3.
4.
Формулирование
проблемы.
Итак, определите тему нашего урока.
 Какова цель нашего урока?
Практическая
деятельность.
Заполнение
таблицы «Знаю
Хочу знатьУзнал»
(ЗХУ)
 Перед вами таблица «ЗнаюХочу знать
Узнал», подумайте и заполните, первый  и
второй столбики  таблицы, что вы знаете
по теме урока и что хотели бы узнать?
  Выясните совместно в группе, в чем
совпали ваши мнения. Представьте
вопросы для обсуждения.
 О чем бы вы хотели узнать?

 На уроке мы совместно постараемся
ответить на все ваши вопросы, а вы
будете продолжать заполнять третью
колонку таблицы. 4.
ФИЗМИНУТКА
Гимнастика для глаз
Практическая
деятельность.
 Работа в группах.
Чтение текстов с
пометами.
Сообщения учащихся
«О первых школах на
Руси»
Одновременно на доске составим кластер,
который поможет нам сделать вывод в
конце урока.
 Добывать знания будем сообща в
группах. У вас на партах тексты с
заданиями.
 Не забудьте читать с пометами + уже
знал,  не знал, ? – не понял.
 Для словарной работы возьмите
толковые словари.
 Сейчас каждая группа отвечает на один
из интересующих нас вопросов, и мы
составим кластер.
А в вашей таблице появиться запись в 3
столбике «Что узнал»
1.Группа. Задание. Рассказать о
появлении первых школ.
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в
диалог, участвовать в
коллективном обсуждении;
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
умение договариваться и
приходить к общему
выводу.
Познавательные:
логический анализ
объектов с целью
выделения признаков;
решение проблемы,
построение
логической цепи
рассуждений
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование;
Учащиеся работают в группе
7 мин
Ученые предполагают, что до 10 (Х) века в
Древней Руси школ не было, дети учились
дома.
Дети много общались со старшими членами
семьи, принимали участие в труде и
домашних делах. Им рассказывали, почему
нужно трудиться, как проявлять уважение
к старшим, как заботиться о младших.
Дети учились, не зная грамоты и не имея
книг.
Чтобы научить ребёнка какомунибудь
мастерству, его отдавали в ученики к
мастеру. Помогая ему, ребенок обучался
разным ремеслам: шить, печь хлеб,
обрабатывать кожу, шить сапоги. 2 группа. Задание. Рассказать,  кто
обучал детей

Первые школы на Руси были открыты в 10
веке по указу князя Владимира Красное
Солнышко. Первое упоминание об
обучении детей встречается в русской
летописи 988 года. Именно в этом году
князь Владимир решил принять
христианство и обратить в эту религию
всех своих подданных.
Школы создавались при церквах и
монастырях.
В документе “Стоглав” говорится, что
учителем мог стать тот, кто получал
разрешение у церкви, как правило, были
священники и монахи.  Один учитель вел
все предметы. У него был помощник –
староста. Это был второй человек по
школе. Он мог заменять учителя. Старосту
учитель выбирал сам из числа старших
учеников, которые хорошо учились и были
благодушных душевных качеств
 Сначала группы учеников были совсем
маленькие, по 46 человек и назывались они
«дружиной», а не классом.  В них учились
только дети богатых бояр и дружинников
князя.
 Все учились в одном помещении, на уроке
заучивали содержание священных книг.
Сидели ученики вместе, но занимался
учитель с каждым учеником отдельно.
 Стихотворение Н.Кончаловской
“И в старину учились дети”
И в старину учились дети –
Их учил церковный дьяк,
Приходили на рассвете
И твердили буквы так:
А да Б – как Аз да Буки,
В – как Веди, Г – Глаголы
И учитель для науки
По субботам всех порол.
Вот какой чудной в начале 3 группа.  Задание. Рассказать,  как
учились дети.
Наша грамота была!
Трудно грамота давалась
Нашим предкам в старину,
А девицам полагалось
Не учиться ни чему.
Обучались лишь мальчишки.
Дьяк с указкою в руке
Нараспев читал им книжки
На славянском языке.
Дети начинали ходить в школу с семи лет,
но только мальчики, а девочек в это время
начинали обучать шить, вышивать, ткать,
прясть.  Школа для детей обычно
находилась при церкви. На урок собирал
колокол, позднее колокольчик, а теперь
звонок. Изнутри класс похож на
обыкновенную русскую избу.
Утром ученик приходил в школу, снимал
шапку, клал ее на полку, кланялся образам,
учителю, всей дружине. Здесь ему
предстояло провести целый день. Каждый
ученик рассказывал урок. Потом
совершалась молитва, в которой просили
бога вразумить их на учебу. Затем
подходили к старосте за книгами и
рассаживались за одним длинным
ученическим столом. Каждый садился на
место, которое укажет учитель. При этом
соблюдались наставления (то есть, правила
поведения): все равны, не притесняй
ближнего, не давай прозвища, тесно не
садись друг к другу, не толкайся коленями
и локтями.
Занятия чаще всего начинались 1 декабря,
но определенного срока обучения тоже не
было. Учение в школах продолжалось от
двух до пяти месяцев.  Научился читать,
писать, считать – значит, закончил школу.
Все зависело от способностей.  Учитель
оценки не ставил. Выучил урок – молодец,
ступай домой, а не выучил – вот плётка, вот Картинная галерея
Работа по картине
Б.М.Кустодиева
«Школа в
Московской Руси»
Работа по картине  Б.М.Кустодиева
«Школа в Московской Руси»
 Рассмотрите репродукцию картины
“Школа Московской Руси” известного
русского художника  Бориса Кустодиева,
который всегда проявлял интерес к
исторической теме. Картина находится в
Государственном Русском музеи, города
СанктПетербурга.
 Как вы считаете, похожа ли была школа
того времени на современную?
 Что делают ученики? Сколько их?
 Можно ли сказать, как они относятся к
учению?
 Чем эта школа отличается от
современной?
4 группа.  Задание. На чем писали
ребята?
розги… За неаккуратность и за школьные
шалости не только секли розгами, но и
ставили на несколько часов на колени на
горох, оставляя без обеда.
Раньше детей учили писать только через
год, когда была выучена азбука. Ребята
писали на дощечках, покрытых воском.
Буквы процарапывало писало. Их нашли в
Киевской области. Они относятся к 1012
векам. Неправильные записи или неровные
буковки быстро стирались широким
кончиком писало. Его называли скребло.
Оно заменяло современный ластик.
Когда выучивались писать переходили к
письму на березовой коре. В Древней Руси
березовая кора – береста – служила
основным материалом для письма.
Писали дети на  берестяной коре
костяными или железными острыми
палочками. Сохранились берестяные
грамоты мальчика Онфима, жившего в 13
веке.
Сам Онфим верхом на коне и с мечом в
правой руке, поражает копьем врага.
Наверное, совсем маленьким был этот
новгородский грамотей и рисовалто он 5 группа.  Какими были  первые учебники
в школах?
неважно. Конь вышел без головы, копье
напоминает веревку, меч – булку или
тряпку, а руки человечков похожи на
грабли.
Затем люди придумали писать птичьими
перьями. Перья брали гусиные или вороньи.
Писали гусиными перьями около 1000 лет.
Чернила для письма делали из сока
чернильных орешков, сажи и железного
купороса.
Универсальной учебной книгой долгое
время была Псалтирь, служившая
первоосновой для толкования библейских
текстов.  По ней изучались грамматика,
риторика и философия.
Самые первые азбуки, древние пособия для
овладения грамотой не сохранились.
Известно лишь, что обучение детей грамоте
начиналось с заучивания наизусть всего
алфавита, затем переходили к чтению
(складыванию) слогов. А затем текстов.
С начала книгопечатания в  1574 году (16
век) на Руси появляются первые печатные
учебные книги, первое место среди
которых принадлежит «Азбуке» Ивана
Федорова. Слово «азбука» произошло из
названий первых букв старинного алфавита
«аз» и «буки».
Алфавит,  был создан славянами, братьями
Кириллом и Мефодием в IX (11 в.) веке.  В
алфавите было 45 букв. Этот алфавит
назывался кириллицей в честь основавшего
его одного из братьев.
Обучение начиналось с того, что ученик
должен был заучить все буквы, о затем
слоги. Читали:
А – “Аз”, Б – “Буки”, В – “Веди”, Г –
“Глаголь”, Д – “Добро”, М – “Мыслите”, Ш
– “Ша”, К – “Како”.
По правилам надо назвать “полным
именем” каждую букву слова. Называть
буквы учились на Руси дети целый год. Второй год учились складывать слоги. И
лишь на третий год читали.
мыслете аз мыслете аз  (мама)
добро он мыслете  (дом)
ша коко он люди аз  (школа)
   Давайте  чтонибудь прочитать из их
азбуки и попробуем перевести на
современный язык.
мыслете аз мыслете аз
добро он мыслете
ша коко он люди аз
Игра «Переводчик»
5.
Подведение итогов
 На все вопросы мы ответили?
(Учитель повторяет вопросы, обращает
внимание на кластер)
У вас появилась еще одна колонка в
вашей таблице.
– Чему удивились на уроке?
 Что было интересного?
Выделение и осознание учащимися того,
что уже усвоено и что ещё подлежит
усвоению, осознание качества и уровня
усвоения.
Выражают  свои мысли.
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование.
Познавательные: решение
проблемы, построение
логической цепи
рассуждений.
Регулятивные:
самостоятельно, адекватно
выбирать уровень
сложности задания.
Коммуникативные: уметь
аргументировать свой
выбор.
Коммуникативные: умение
с достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
Взаимопроверка.
1. +
2. –
3. +
4.+
5.+
6.
6.
Проверка знаний по
теме. Тест
 Давайте проверим, что вы запомнили по
теме урока.
Первыми учителями были
 На каждый вопрос, ставим  «+» или «».
Вопросы мини теста.
1.
открыты в 10 веке. +
2.
именем князя Владимира Мономаха.
3.
священники и монахи. +
4.
монастырях. +
5.
Первым школьным учебником
стала «Азбука», напечатанная Иваном
Федоровым. +
6.
–
Выставление отметок.
Первые школы открывались при
Первые школы на Руси были
Открытие школ было связано с
Учились ребята в школе три года. 7.
Составление
синквейна
 Составим синквейн со словом «школа»
Правила составления синквейна на
слайде.
Школа
Первая, древняя
Обучает, развивает, воспитывает
Школа – храм знаний.
Знания
6.
Рефлексия
деятельности
7.
Домашнее задание

сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
1.
2.
3.
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…
1. Составьте ребусы и кроссворды
по теме.
2. Подберите древние пословицы,
загадки, в которых встречаются
сведения о том, как учились
школьники на Руси.
Коммуникативные:
высказывать и
аргументировать свое
мнение.
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные: контроль,
коррекция, выделение и
осознание того, что уже
усвоено и что еще
подлежит усвоению,
осознание качества и
уровня усвоения.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.

file_name: технологическая карта.docx


extracted_text:
Тема:  Подтянись! Не ленись!
Введение.
Как научиться подтягиваться на турнике  — вопрос далеко не такой простой,
как это может показаться. Подтягивание - одно из главных упражнений, в
которых задействован собственный вес   человека. Турник - универсальный
гимнастический   снаряд,   который   начинающий   спортсмен   может   без   труда
соорудить в домашних условиях. С помощью турника каждый может быстро
оценить   свою   физическую   форму   и   понять,   насколько   масса   тела
соответствует развитию мышц.
Актуальность проблемы:
Я, как будущий защитник Родины, должен быть в хорошей физической форме,
выполнять   все   школьные   нормативы,   в   том   числе   и   подтягивания.   При
прохождении военной службы, в милиции, в МЧС большое внимание уделяют
физической   подготовке.   Подтягивание   –   один   из   основных   показателей
физической   формы.   Подтягивание   на   турнике   всегда   представляло
затруднение  у большинства ребят. Как научиться подтягиваться?
Проблема:     Научиться   подтягиваться.   В   дальнейшей   жизни   это   может
пригодиться.
Вопрос:  можно ли  научиться подтягиваться, начиная с простого упражнения
– висение  на турнике с утяжелением (с рюкзаком с грузом)?
Гипотеза:
подтягиваться.
Оценка   возможных   решений:   если   длительно   тренироваться   -   висеть   с
утяжелением   (рюкзаком   с     учебниками),   развивается     сила   для   поднятия
своего веса  и дополнительного груза.
Практическое использование решения: рекомендовать в качестве домашнего
задания на уроках фузкультуры.
Объект исследования: подтягивание.
Предмет исследования: научиться подтягиваться с помощью упражнения -
висение с грузом в рюкзаке.
Цель: постараться подтягиваться не менее 3 раз.
Задачи:
1. разработать план тренировки.
2. Ведение дневника наблюдений.
3.Сравнение как легче с рюкзаком или без него висеть.
4. Что происходит при попытке подтягиваться после снятия рюкзака.
  если   долго   висеть   на   турнике   с   грузом,   легче   научиться Из истории.
Ни   для   кого   не   секрет,   что   подтягивание   –   это   признак     физического
совершенства.   Турник   —   один   из   лучших   снарядов   для   поддержания
позвоночника   в   функциональном   и   здоровом   состоянии.   А   пока   молод   и
здоров   позвоночник,   молод   и   весь   организм.   Благодаря   регулярным
упражнениям   поддерживается   хорошая     атлетическая     форма,     торс   с
развитыми   широчайшими   мышцами   спины,   сильными   мышцами   плечевого
пояса и рук.
Есть множество доказательств того, что подтягивания выполнялись даже в
античные времена. Точной даты возникновения упражнения никто не знает,
но специалисты утверждают, что подтягивание было распространено среди
наших   предков.   Все,   кто   хотел   быть   сильным   и   иметь   крепкое   здоровье,
делали такие тренировки. Подтягивание на турнике – это самый древний вид
упражнений   в   истории   человечества,   так   как   ещё   наши   далёкие   предки
использовали   это   движение,
  взбираясь   на   деревья   или   другие
возвышенности.   Поэтому   обычно   человек   традиционно   в   подтягиваниях
достаточно силён.
ЛЕСГАФТ Пётр Францевич (1837-1909)
  П.Ф.   Лесгафт
Русский   биолог,   анатом,   педагог,   врач,
  один   из
основоположников   лечебной   гимнастики   в   нашей   стране.   Изучая
анатомические особенности органов движения, он убеждался в тесной связи
формы   органа   и   его   функции:   “Развивается   и   крепнет   только   тот   орган,
который активно функционирует. Если орган не тренировать, не давать ему
нагрузку,   то   он   неизбежно   слабеет   и   атрофируется”.   Только   постоянная
деятельность   поддерживает   в   человеке   его   специфические   свойства.   Вот
почему  тренировки органов Лесгафт считал необходимым  для их развития.
Он   проводил   занятия   гимнастикой   с   юношами   Петербургской   военной
гимназии.
                                      Интересные факты и рекорды подтягиваний.
Красноярский   спортсмен   Николай   Каклимов   установил   мировой   рекорд,
подтянувшись   844   раза   за   час.   Тем   самым,   он   обогнал   британца   Стивена Хайленда, чей результат составлял 825 раз за час. Подтягивания являются
отличной тренировкой, как для новичков, так и для профи. Все прекрасно
помнят подтягивания Сталлоне в фильме Рокки 2. Это, безусловно, один из
ярких моментов в кино.
 Польза занятий на турнике:
 Увеличивают силу мышц и выносливость;
 Производят коррекцию фигуры;
 Избавляют от излишков веса;
 Укрепляют связки и суставы.
Есть несколько факторов, которые особенно мешают новичкам в их занятиях.
 Это:
 Избыточный вес. Излишки массы создают лишнюю нагрузку для мышц,
даже   если   они   достаточно   развиты.   Мой   вес   30   кг   соответствует среднему уровню физического развития по центильным интервалам  и
по номограммам.
 Физическая   слабость.   Даже   если   ваш   вес   в   норме,   но   мышцы
недостаточно развиты, освоить подтягивание с нуля будет непросто.
Следует   заняться   предварительной   подготовкой   тела   —   развитием
силы и выносливости.
 Слабость   вспомогательных   мышц.   Развивать   следует   не   только
основные   группы   мышц   (широчайшие   мышцы   спины,   бицепсы),   но   и
лучевые мышцы, пресс, грудную мускулатуру, и мышечную силу кистей.
 Неотработанная   техника.   Технику   упражнений   следует   постоянно
развивать.
                      Сравнение с другими  методами решения данной проблемы:
  1. Тем, кому не удаётся подтянуться ни разу, можно прибегнуть к помощи
напарника,   который   будет   стоять   позади   и   помогать   подтягиваться.   Ты
опираешься стопой в кисть помощника, и он подталкивает тебя, облегчая
рывок вверх.
2.   Научиться   подтягиваться   на   турнике   тем,   кто   никогда   не   выполнял
упражнений, можно и с помощью техники, которая именуется «негативные
повторения».   Суть   техники   в   принятии   такого   положения,   будто   вы   уже
выполнили   подтягивание.  Для   этого   надо   встать  на   стул   и   закрепиться   в
положении   с   согнутыми   руками   и   подбородком   над   перекладиной.   После
этого следует медленно опуститься вниз на вытянутых руках, а затем принять
первоначальное   положение,   пользуясь   поддержкой   стула   или   скамьи.
Перекладина  на уровне лица, держимся  руками  и  откидываемся кзади  на
вытянутые руки и вновь принимаем исходное положение.
3. В домашних условиях можно использовать упругую резинку.
4. Также можно попрактиковать подтягивания в половину всей амплитуды.
Минусы этих упражнений в том, что мы не чувствуем своего веса, а в первом
случае приходится прибегать к помощи другого человека, количество групп
мышц , которые участвуют в упражнении меньше. А, значит, эти упражнения
меньше помогают научиться подтягиваться. Упражнения   с   использованием   собственного   веса   имеют   особую   технику
выполнения и предполагают соблюдение определённых правил. Упражнения
на   турнике   для   начинающих   должны   выполняться   медленно   и   с
осторожностью:   есть   вероятность   повредить   связки   или   неловко
приземлиться, спрыгивая вниз. Перед тем, как начинать упражнения, нужно
хорошенько разогреть и размять мышцы в течение 15 минут.

                            Правильная техника подтягивания на турнике.
Существует   несколько   общих   правил   выполнения   упражнений   на
перекладине, позволяющих добиться максимального эффекта.
1.   Подтягивания   нужно   выполнять   только   за   счёт   мышечной   силы,   без
раскачиваний и использования инерции.
2. Подъём нужно осуществлять плавно и без рывков.
3.   В   верхней   точке   упражнения   подбородок   должен   находиться   над
перекладиной.
4. Опускать тело также следует плавно: длительность спуска должна быть
равна времени подъёма.
5. Очень важно правильно дышать: при подъёме делайте выдох, при спуске —
вдох.
6. Держаться за перекладину как можно более крепким хватом.
7. Корпус располагать  строго вертикально.
И   нельзя   забывать   четыре   основных   принципа,   сформулированных
  регулярность,
академиком   П.К.Анохиным:
доступность, контроль.
                            Темы, которые я изучил при исследовании.
 постепенность,
1. Анатомия человеческого тела.
2. Законы математики.
3. Законы физики.
   1. Какие мышцы участвуют в висении и подтягивании. Многих начинающих
интересует вопрос, какие мышцы тренируются  на турнике. Ответ:  силовые
упражнения   на   турнике   развивают   все   мышцы   туловища   и   рук   (грудные
мышцы,   мышцы   спины,   бицепсы,   трицепсы).   Даже   брюшной   пресс   можно
накачать с помощью подтягивания. Трапециевидн
ая мышца
Дельтови
дная
Бицепс
Больша
я
грудна
я
Трицеп
с
Большая
круглая
мышца
спины
Ромбовид
ная
Широчай
шая
2. Законы  математики. Математика: вес   мой 30 кг +вес   рюкзака 3 кг =33 кг.   Через 3 месяца
подтягиваемся без рюкзака, поднимаем только свой   вес   - 30 кг.     30 кг
поднять   легче,   чем   33   кг.   Если   длительно   тренироваться   -   висеть   с
утяжелением   (рюкзаком   с     учебниками),   развивается     сила   для   поднятия
своего веса   и дополнительного груза.   Когда   рюкзак снимаем,   вес для
поднятия  становится легче, и у на с открывается новое дыхание, появляется
легкость в спине, руках.
Физика:  Понятие о статической нагрузке.
Подтягивание   и   висение   выполняются   для   развития   мускулатуры   и
наращивания силы. Силовые нагрузки - выполняемые в статическом режиме,
ведут   к   значительному   приросту   силы.     На   физическую   нагрузку   мышцы
откликаются   путем   увеличения   своего   веса   и   поперечного   сечения.
Статическая   нагрузка   –   нагрузка,   которая   весьма   медленно   возрастает   от
нуля   до   своего   конечного   значения,   после   чего   остается   неизменной   в
времени.
течение
длительного

промежутка

  Статическая   нагрузка   –   такая     нагрузка,   при   которой   не   происходит
движение, нагрузка происходит за счет внутреннего напряжения мышц. Во
время силовой тренировки возникают морфологические изменения в мышцах,
суть   которых   заключается   в   том,   что   увеличиваются   мышечная   масса   и
площадь поперечного сечения мышцы, увеличение   мышечных   элементов.
Силовые   нагрузки   -   выполняемые   в   статическом   режиме,   ведут   к
значительному приросту силы и значительно эффективнее динамических.
Выполнять ее надо так, чтобы позвоночник и кости не были "на изломе", были
перпендикулярны упору.  Статическую нагрузку на мышцы обычно выполняют
в   течение   50-60   секунд,   просто   удерживаешь   одну   позу,   это   вызывает
активность мышц расположенных очень глубоко. При медленном выполнении
задействуются   все   необходимые   группы   мышц.   Характерной   чертой статических нагрузок во время значительной нагрузки является относительно
небольшая   длительность   их   выполнения.   Существенная   роль   при   этом
принадлежит   степени   напряженности   мышц.   Существует   определенная
зависимость   между   длительностью   статических   нагрузок   и   величиной
отягощения : чем больше отягощение, удерживаемое во время статического
усилия,   тем   меньше   длительность,   в   течение   которой   можно   удерживать
соответствующее   напряжение   мышц
(Физиологические   механизмы
адаптации), и меньшее число подходов.
                                                          Описание  работы.
                                       Техника выполнения исследуемого упражнения.
Как   выполнять   упражнение:     следует   занять   нужное   положение   тела   и
находится в таком положении до того момента, пока не начнет появляться
жжение в руках, плечах. После чего нужно подождать 5 -10-60-120 секунд и
завершить упражнение. Любое упражнение может выполняться в несколько
подходов.   На   первых   порах     будет   достаточно   двух   подходов   в   день.
Комплекс упражнений на турнике для начинающих не должен включать в
себя слишком много подходов и разных упражнений. Начинать нужно всегда с
малого (1-2 видов упражнений). Для эксперимента потребовалось:   турник,
рюкзак   с   книгами   или   тетрадями,     перчатки,   чтобы   не   скользили   руки,
секундомер, весы. И, конечно же, наблюдатели и контролеры.
Свое упражнение я называю «висение», а не «вис». В спорте термин «вис»
обозначает   другое   упражнение:   это   такое   положение,   когда   верхний плечевой

пояс

находится

ниже

точки

опоры.
Эксперимент   я   проводил   4   месяца   (ноябрь,   декабрь,   январь,   февраль),
начиная с 01 ноября, завершил в феврале. Заключался мой эксперимент в том,
что   я   висел   на   турнике   с   рюкзаком,   в   который   положил   тетради   для
утяжеления.  Время висения я регистрировал в свой дневник наблюдений.  В
начале эксперимента я поставил задачу висеть 30 сек, но   в первый день с
задачей не справился, 30 сек провисеть оказалось тяжело ( руки скользили,
кисти слабые).   К   10 дню я   провисел по   65   сек     2 раза в день. Таким
образом , я увеличивал количество секунд и количество подходов, то есть
развивал выносливость.  В первый день больше одного подхода я выполнить
не смог, сказалось отсутствие ежедневных тренировок. Больше 4 подходов
делать было тоже тяжело. При четырех подходах начинали скользить руки ,
становилось тяжело дышать, и иногда даже темнело в глазах. . Больше 120
сек висеть было тяжело. Самое оптимальное количество подходов 3. Снять
рюкзак  я пробовал через 5 недель, но подтянуться не получалось. Один раз
подтянуться у меня получилось на 8 неделе.
                                  ДНЕВНИК НАБЛЮДЕНИЙ. Начат: 01.11.2015
                                    Окончен: 20.02.2015.
    ДЕ
НЬ
ЦЕЛЬ
(сколько   секунд   нужно
провисеть)
 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
30 сек
30 сек
30 сек
30 сек
30 сек
30 сек
30 сек
40 сек
40 сек
40 сек
45 сек
11-20
день
45 сек
21-30
50 сек
31-40
50 сек
41-50
50 сек
51-60
55 сек
61-70
60 сек
71-80
81-90
65 сек
91-100 70 сек
90 сек
101-
110
111-
120
120 сек
     ФАКТИЧЕС
КИ
(сколько
секунд
 провисел)
15 сек
15 сек
20 сек
60 сек
50 сек
60 сек
60 сек
65 сек
65 сек
65 сек
70 сек
70 сек
70 сек
75 сек
100 сек
100 сек
110 сек
110 сек
115 сек
120 сек
120 сек
КОЛИЧЕСТВ
О
ПОДХОДОВ
    ПОДТЯГИВ
АНИЯ
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
2
2 Сравнивая графики целевых значений и фактических, мы видим отставание в
продолжительности висения от поставленной задачи. В конце эксперимента
мы видим, что за 3 недели (14-17 недели) мои успехи резко пошли вверх,
время   упражнения   увеличилось   с   60-90   до   120   сек,   быстро   достигнув
конечной цели.
ГРАФИК  УВЕЛИЧЕНИЯ ВРЕМЕНИ ВИСЕНИЯ
НА КАЖДОЙ НЕДЕЛЕ
СЕКУНДЫ
140
120
100
80
60
40
20
0
15
1
110 115 115 115 115 120
100 100 100 100
70 70 70 75 75
60
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17
НЕДЕЛИ Анализируя  график  можно  заметить два  плато:  с  8 недели  по 11  неделю
количество секунд не изменялось, находилось в пределах 100 секунд. В этот
самый   длительный   период   я   тренировал   выносливость.   Следующее   плато,
когда я висел по 115 секунд. В этот период  появилась и сила в руках.
Первое   подтягивание   получилось   на   8   неделе,   что   соответствует   плато
выносливость.   Второе   длительное   плато   соответствует   плато   сила,   плато
длительное, третье подтягивание не получалось.
В своем эксперименте я хотел выяснить, что эффективнее: наращивать время
висения или вес в рюкзаке?
1 способ.   2 недели я  висел   по  1 минуте, но наращивал  вес в рюкзаке,
начиная с 3 кг до 4 кг. Каждый день я добавлял 3 тетради. А висел 20 секунд.
Я не ощущал, как набрал вес 4 кг. Казалось, что вес начальный не изменялся.
Или конечный вес был таким всю неделю, а не меньше.
2 способ. На следующей неделе я начал новый эксперимент. С установленным
весом рюкзака в 3 кг я стал увеличивать время до максимально возможного. На   следующий   день   появлялась   боль   в   руках,   от   мышечного   напряжения
появилась дрожь в руках.
  1

день
2 день 3 день 4 день 5 день 6 день 7 день
2,8 кг
3,0 кг
3,2 кг
3,4 кг
3,6 кг
3,8 кг
4,0 кг
10 сек
10 сек
20 сек
30 сек
40 сек
50 сек
60 сек
1
способ
(50
сек)
2
способ
(3,0
кг)
Вывод: упражнение переносится легче, если медленно наращивать вес  груза.
После того, как я натренировал себе такую выносливость в упражнениях, я
заметил, что организму достаточно всего 2-3 минуты отдыха до следующего
подхода. Мое упражнение формирует силу и выносливость.
  Я   провел   еще   один   эксперимент.   Где-то   на   20   неделе   эксперимента   я
выполнил  привычный   норматив: висел   60 сек  с  рюкзаком  с  грузом. После
выполнения упражнения, я снял рюкзак, но выполнить облегченный вариант
упражнения на 60 сек не смог. Меня не выдержали мои кисти. На ладонях со
временем появились мозоли, как результат длительного трения.
  количество   секунд   и   количество   подходов,   развивается
Выводы
Увеличивая

выносливость.
Если длительно тренироваться - висеть с утяжелением, развивается   сила.
Когда     рюкзак   снимаем,     вес   для   поднятия     становится   легче,   и   у   на   с
открывается новое дыхание, появляется легкость в спине, руках.
Целевого количества подтягиваний 3 не достигнуто.
Силовые нагрузки, выполняемые в статическом режиме, ведут к увеличению
мышечной массы и площади поперечного сечения мышцы.
Систематические занятия позволят развить выносливость.
Выполняя свое экспериментальное упражнение, я заметил, что укрепляются
не только мышцы спины и верхнего плечевого пояса. Оглавление
1.
2.
3.
4.
5.
6.
нагрузке.
7.
8.
9.
10.
Введение.
Из истории.
Польза и трудности подтягиваний.
Сравнение с другими методами подтягиваний.
Техника подтягиваний.
Законы математики, физики. Анатомия человека. Понятие о статической
Описание работы.
Дневник наблюдений. Анализ данных.
Выводы.
Список литературы.
Источник:
Учебное пособие для ВУЗов «Спортивная физиология».
Автор: И.И. Земцова Изд.: Олимпийская лит-ра, 2010 год.
Бретт Стюарт – «50 подтягиваний за 7 недель».
Учебное пособие для ВУЗов «Спортивная физиология».
Автор: И.И. Земцова Изд.: Олимпийская лит-ра, 2010 год.
(Платонов, 1997; Дубровский, 2005).
Физиологические механизмы адаптации..., 1980
Интернет-ресурсы.

file_name: подтягивание.docx

intro: Исследовательская работа ученика 3 класса на тему "Не ленись! Подтянись!". Работа выполнялась учеником самостоятельно под моим руководством и руководством родителей. Была выдвинута гипотеза и велась работа, которая подтвердила данную гипотезу. В работе были использованы научные факты, собственные опыты и наблюдения, анкетирование.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа


extracted_text:
Сегодня   нет   такого   учителя,   который   не   задумывался   бы   над   вопросами:   «Как
сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на
уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о
том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески, познавали предмет на
максимальном для каждого уровне успешности?
В настоящее время большое значение приобретает поиск наиболее эффективных путей
обучения, повышения качества усвоения знаний в школе, выявление внутренних резервов
познавательной активности, мыслительных процессов и памяти учащихся.
Меняются   цели   и   содержание   образования,   появляются   новые   средства   и   технологии
обучения,   но   урок   остается   главной   формой   обучения.   Эта   форма   многие   столетия
определяла лицо школы, являлась ее «визитной карточкой». Безусловно, и современная
школа держится на уроке, который определяет ее социальный и педагогический статус,
роль и место в становлении, развитии и педагогов, и школьников.
Каждый   новый   урокэто   ступенька   в   знаниях   и   развитии   ученика,   новый   вклад   в
формирование его умственной и моральной культуры.
Что значит современный? Это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым,
одним словом – актуальный урок.
Актуальный   означает   важный,   существенный   для   настоящего   времени.   А   ещё   –
действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам ребёнка, его родителей,
общества,   государства.   Помимо   этого,   если   урок   современный,   то   он   обязательно
закладывает основания для будущего, готовит ребёнка к жизни в меняющемся обществе.
Любой урок: развивающий, личностноориентированный, и традиционный в том числе,
имеет  потенциал  для  решения  новых  задач,  стоящих  перед  образованием.  Наша  задача
сегодня заключается не в том, чтобы расставить оценки и указать: этот урок хороший, этот
плохой. Этот современный, а этот устаревший. Важно другое – нужно понять:
 что происходит с современным уроком;
 насколько он эффективен в решении новых задач, стоящих перед образованием;
   как   мы   продвинулись   за   последние   годы   в   понимании   целей   урока,   его   структуры,
содержания и методов обучения;
 как меняется позиция учителя.
     Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его
конечной цели  чего учитель хочет добиться; затем установления средства  что поможет
учителю   в   достижении   цели,   а   уж   затем   определения   способа      как   учитель   будет
действовать, чтобы цель была достигнута.
Слайд № 1 Мастер – класс (заставка)
«Дойти можно лишь тогда, когда идёшь. Узнать можно лишь тогда, когда учишься»
гласит вьетнамская пословица.
     Уважаемые коллеги! В рамках мастер  класса я хотела бы поделиться своим опытом,
рассказать и  показать как я использую технологию критического мышления, то есть,
провести урок «открытых мыслей». Предлагаю Вам роли активных учеников, умеющих
вести диалог, а я в роли учителя и собеседника. Правило одно: говорит каждый участник
мастер – класса. Пожалуйста, поддержите меня, чтобы наше общение оказалось
плодотворным.
Слайд № 2 Тема. «Развитие познавательной деятельности на уроках ОБЖ с использованием технологии
критического мышления»
1 этап  «ВЫЗОВ»
 Обратите внимание на термины: познавательная деятельность и критическое
мышление.
 Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите их? Запишите.
 Обсудите с соседом по парте и найдите общие  одинаковые слова. Прочитайте,
пожалуйста.

Слайд № 3 Определения.
 Рассмотрим наиболее распространённые определения этих терминов.
 Мы можем сделать вывод? Критическое мышление основа познавательной деятельности.
Вопрос – проблема
 Можно ли утверждать, что критическое мышление должно обеспечить успешное обучение
школьников?
 Возможно. В этом случае нам необходимы знания о технологии применения критического
мышления.
Слайды № 4  8 «Технологии критического мышления»
 Познакомимся с целью и задачами. Цель технологии – формирование нового стиля
мышления. Все задачи направлены на информацию, на работу с ней.
Слайды № 5
 Технология развития критического мышления  технология, позволяющая
ориентироваться на внутреннюю мотивацию учащихся, более устойчивую, нежели
внешнюю.
  конструктивную основу технологии составляет базовая модель трёх стадий
организации учебного процесса: «Вызов  осмысление   рефлексия».
 Рассмотрим каждую стадию отдельно.
Слайды № 6 «Вызов»  Систематизация информации, выявление пробелов, недостаточных
знаний.
Слайды № 7 «Осмысление»   Фиксирование фрагментов новой информации,
классификация полученной информации.
Слайды № 8 «Рефлексия»  Группировка понятий, установление логических связей,
выработка собственной позиции.
2 этап  «ОСМЫСЛЕНИЕ»  После теории нам необходимо выполнить ряд заданий. В этом нам помогут конкретные
приёмы. Педагогические приемы – это основа успешного обучения и способность учителя
постоянно совершенствовать современный урок.
 Слайды № 9  Мастерская
- Я выбрала несколько популярных графических  приёмов. Они занесены в таблицу самоанализа.
После каждой выполненной работы будем отмечать по заданным критериям.
-  На первом этапе мастеркласса был продемонстрирован приём «Ассоциаций». Он  хорошо
знаком. Используете ли Вы данный прием на своих занятиях? Поделитесь своим опытом.
 Таблица самоанализа
3
2
1
этапы «Ассоциации»
«Корзина
«Фишбон»
«Логические
«Кластер»
идей»
Рыба
цепочки»
1 – я не знаю, не умею, не понимаю
2 – я знаю, понимаю, но не умею
3 – я знаю, понимаю, умею
-  При рассмотрении приёма, необходимо предложить: в каком классе можно использовать, в
какой форме и на каком этапе урока.
Слайды № 10 «Корзина идей»
  Разделимся на 2 команды и постараемся собрать все, что знаем по проблеме
«Акклиматизация» (время 1 мин).
 (Одежда, питание, режим дня, питьевой режим)
 Читаем по одному и по очереди, не повторяемся.
 С какими ещё темами можно использовать этот приём? В какой форме и теме?
Слайды № 11 «Фишбон» /»Рыбная кость»
 Попробуем коллективную работу по теме «Наводнение».
 (Затор, зажор, паводок, подтопление).
 С какими ещё темами можно использовать этот приём? В какой форме и теме?
Слайды № 12 «Логические цепочки»
 Работаем в парах. Предложить темы, вопросы в которых требуют строгую
последовательность.. (Оказание мед. помощи), (Ваши действия при …)
Вывод: приёмы универсальны и  поэтому их можно применять на всех этапах урока.
Слайды № 13 «Кластер»  Отдельно хочется выделить «Кластер», который иногда называют «наглядным мозговым
штурмом».  получается   структура,   которая   графически   отображает   наши   размышления,
определяет информационное поле данной темы. Система кластеров позволяет охватить
избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер
как «поле идей».
Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии,
может   быть   способом   мотивации   мыслительной   деятельности   до   изучения   темы   или
формой систематизации  информации по итогам прохождения материала.
В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную
работу  учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.
Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при
изучении самых разнообразных тем.
УЖЕ ЗНАЮ
« V »
ПЛЮС
« + »
МИНУС
«  »
ВОПРОС
ИНТЕРЕСНО
« ? »
не понял
3 этап  РЕФЛЕКСИЯ
 Сегодня мы вместе прожили  мастер – класс, Вы стали соавторами его.
Давайте соберем его.
 Скажите, пожалуйста, какие приёмы вам понравились.
  Как вы считаете, где в своей работе вы можете использовать данные прием?
 (выслушать каждого).
- Я благодарю Вас за участие и  прошу высказать свои эмоциональные ощущения от
встречи.
       Уважаемые коллеги! В заключение нашей встречи я хочу пожелать Вам полета
фантазии, душевного равновесия, гармонии семейных отношений.
 Спасибо за внимание!

file_name: конспект Развитие познавательной активности на уроках ОБЖ.docx

intro: конспект проведения мастер-класса на тему "Развитие познавательной активности на уроках ОБЖ с использованием технологии критического мышления"

title: Мастер-класс на тему "Развитие познавательной активности на уроках ОБЖ с использованием технологии критического мышления"


extracted_text:
Тест по грамматике немецкого языка
для 56 класса разновозрастных групп
1. Anna und Otto … noch sehr klein.
a)
ist; b) seid; c) sind
2. Monika … 11 Jahre alt.
a)
ist; b) bin; c) sind
3. Das ist … Mädchen. Das Mädchen heißt Irma.
a) eins; b) eine; c) ein
4. Das ist … Frau. Die Frau sitzt und schreibt.
a) eine; b) ein; c) einer
5. Herr Braun lernt…. Er arbeitet.
a) kein; b) nicht; c) nein
6. Heute sind … alle da. Wolfgang Hansen fehlt.
a) nicht; b) keine; c) kein
7. Spielt … Schach?
a)
ich; b) du; c) er
8. Was … du gern?
a) mache; b) machst; c) macht
9. … ihr gern?
a) Lernt; b) Lernst; c) Lernen
10. Sabine ist klein, … lernt nicht, … spielt.
a) er; b) wir; c) sie
11. Monika und Georg gehen in die Schule. … lernen sehr gut.
a) Es; b) Sie; c) Er
12. Das Buch auf dem Tisch ist dick. … ist sehr interessant.
a) Sie; b) Es; c) Er
13. … du Schi?
a) Läuft; b) Läufst; c) Laufen
14. Er … fern.
a) seht; b) sehen; c) sieht
15. Er … viel und gern.
a)
liest; b) lest; c) lesen 16. Ich wohne in Russland. … Familie ist nicht groß, sondern klein.
a) Deine; b) Ihre; c) Meine
17. Ich gehe in die Klasse 5. … Klasse ist groß.
a) Eure; b) Unsere; c) Deine
18. Gabi Eckardt wohnt in Leipzig und … Großeltern wohnen in Dresden.
a) Seine; b) Deine; c) Ihre
19. Wir lernen in … Schule.
a) die; b) der; c) den
20. Wir spielen in … Garten.
a) den; b) der; c) dem
21. Die Kreide liegt an … Tafel.
a) den; b) der; c) dem
22. Alle Schüler aus unserer Klasse … fleißig lernen.
a) will; b) willst; c) wollen
23. Mein Bruder … Fußball spielen.
a) könnt; b) kannst; c) kann
24. … du mit uns spielen.
a) Wollen; b) Willst; c) Will
25. Das Jahr hat 12 Monate, Januar ist … Monat.
a) der einste; b) die erste; c) der erste
26. Donnerstag ist … Tag der Woche.
a) vier; b) der vierte; c) das vierte
27. Ich habe … Hund.
a) ein; b) einer; c) einen
28. Wer hat … Heft.
a) ein; b) eines; c) einen
29. Er hilft … Vater.
a) seiner; b) seinen; c) seinem
30. Wir helfen … Freunden.
a) Unseren; b) unser; c) unsere
31. Mein Kind … gern Orangen.
a) Esst; b) isst; c) ist.
32. Er … einen neuen Mantel. tragt; b) trägst; c) trägt
a)
33. Das Auto … nicht.
a)
fahrt; b) fahre; c) fährt
34. Unsere Lehrer … gut.
a) Sein; b) Sind; c) Seid
35. Heute … Montag.
a)
ist; b) bist; c) hat
36. Es … Frühling.
a)
ist; b) bist; c) haben

file_name: Тесты по грамматике немецкого языка 5-6 кл.docx

intro:
Достоинством данного теста является проверка сконцентрированного  учебного материала по грамматической стороне речи  в разновозрастных учебных группах 5-6 класса. Тестовая работа позволяет закрепить пройденный грамматический материал, повторить забытый, помогает систематизировать знания по грамматике. Учащиеся должны владеть:
      — основными случаями употребления существительных с определенным, неопределенным и нулевым артиклем;
      — спряжением слабых и некоторых сильных глаголов в Präsens;
      — спряжением модальных глаголов wollen, können, müssen, sollen в Präsens;
      — местоимениями личными и указательными: dieser, jener;
      — количественными числительными от 0 до 100;
      — порядковыми числительными;
      — отрицанием nicht, kein;
      — предлогами, требующими Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“;
      Учащиеся должны иметь представление об основных типах образования множественного числа существительных.остоинством данного теста является проверка сконцентрированного  учебного материала по грамматической стороне речи  в разновозрастных учебных группах 5-6 класса. Тестовая работа позволяет закрепить пройденный грамматический материал, повторить забытый, помогает систематизировать знания по грамматике. Учащиеся должны владеть:
      — основными случаями употребления существительных с определенным, неопределенным и нулевым артиклем;
      — спряжением слабых и некоторых сильных глаголов в Präsens;
      — спряжением модальных глаголов wollen, können, müssen, sollen в Präsens;
      — местоимениями личными и указательными: dieser, jener;
      — количественными числительными от 0 до 100;
      — порядковыми числительными;
      — отрицанием nicht, kein;
      — предлогами, требующими Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“;
      Учащиеся должны иметь представление об основных типах образования множественного числа существительных.

title: Контроль знаний (тестовая работа) по немецкому языку (5-6 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет: русский язык
Класс:    3 класс В
Тема урока:  «Из прошлого – в настоящее».
Тип урока: комбинированный
Цель: Формировать умения находить орфограммы в личных окончаниях глаголов настоящего времени.
Задачи:
1. Учить находить орфограммы в глаголах настоящего времени.
2. Развивать связную речь и умение анализировать, группировать, выделять лишнее по одному признаку.
3. Воспитывать доброжелательность, ответственность, аккуратность, любовь к русскому языку.
Планируемые результаты:
Личностные УУД
Сохранять мотивацию к учёбе, ориентироваться на понимание причин успеха в учёбе, проявлять интерес к учебному материалу. Развивать способность к самооценке.
Познавательные УУД
Осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной форме и письменной форме, ориентироваться на разные способы
решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по
разным критериям, устанавливать причинноследственные связи, строить рассуждения  об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому – либо признаку).
Коммуникативные УУД
Допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения. Стремиться к  координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать
вопросы по существу, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи.
Регулятивные УУД
Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно
воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия, вносить коррективы в действия выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Методы работы: частичнопоисковый, наглядный.
Формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная, групповая.
Оборудование: проектор, интерактивная доска, карточки, рабочие тетради.
Этапы
 урока
1.Самоопределение
 к деятельности
Цель:
проверка  готовности
обучающихся, их настроя
на работу
Содержание учебного материала
У:  Здравствуйте, ребята!
Тихо, дружно, как всегда,
Сядьте все за парты.
Посмотрите на столы,
Все ли есть к уроку?
Деятельность учителя Деятельность
обучающихся
Приветствуют
учителя,
проверяют свою
готовность к уроку.
Приветствует
обучающихся,
проверяет их  готовность к
уроку, включает в деловой
ритм.
Эмоциональный настрой.
Формируемые УУД


личностные  (действие
смыслообразования,  установление
учащимися связи между целью учебной
деятельностью и ее мотивом);
коммуникативные (планирование
учебного  сотрудничества с учителем и
сверстниками Книга, ручка и тетрадь?
Что ж, пора и начинать.
За окном метут метели,
И бураны, и пурга.
К нам сегодня на урок
Пришла зимушка зима.
2.Актуализация знаний и
фиксация
затруднений
в деятельности
Цель:
 быстрое включение в
работу
а) индивидуальная работа
по карточкам.
  Минутка
 Открываем тетради, записываем число.
У: Подготовим   руку   к   письму.
чистописания.
Пропишите сочетания букв  по образцу в тетрадях.
На доске: ет л л л ле ул
Обратите внимание на соединение буквы у с буквой
эль (нижнее соединение).
улететь вылететь залететь
У: В каких словах   встречаются эти сочетания? К
какой части речи они относятся? Докажите?
Запишите слова с этими сочетаниями. Какой частью
слова различаются эти слова?
 Выделите приставку.
Карточка 1.
Выписать   глагол   настоящего   времени
(поливал, кружит, стреляла, бушует, двигала,
дразнит). Определить лицо и число.
Карточка 2.
Образовать   от   глаголов   неопределенной
формы   глагол   настоящего   времени   ед.   числа,   1
лица  (писать,   искать,   кричать,   двигать,
играть).
Подготовка к введению
новой темы.
Дети прописывают
буквы по образцу.
Приставкой.
3.Постановка задачи и
цели урока
Многие   поэты   и   писатели   посвящали   своё
творчество различным временам года.
Нацеливает детей на
формулирование темы
урока учащимися и
Формулируют тему
урока и определяют
задачи.
Познавательные.
Регулятивные:
целеполагание – постановка учебной задачи на постановку
учебной задачи
основе
соотнесения того, что уже известно и
неизвестно.
(Слайд    )
У:  Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя,
То как зверь она завоет,
То заплачет как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашуршит,
То как путник запоздалый
К нам в окошко постучит.
  Послушайте
  в   исполнение

художественного   слова.
стихотворения? (А.С. Пушкин «Зимний вечер»).
  мастера
  Кто   автор   данного
Один учся на интер.
Доске.
(Стук в дверь. Входит Маленький Мук.)
Мук.   Здравствуйте! Сильный ветер принес меня.
Куда это я попал?
У.  Здравствуй!   Ребята,   вы   узнали,   кто   к   нам
пришел? Это Маленький Мук. А попал ты в 3 класс
на урок русского языка.
Мук.  А что изучают на уроке?
У. Сегодня мы продолжим исследование части речи
   глагол.   А   какие   глаголы   будем   исследовать,
подскажут   дети.   Кто   найдет   глаголы,   которые
встретились в стихотворении Пушкина?
а) работа в парах.
Подчеркните их.
Давайте проверим, какие глаголы вы подчеркнули.
«Лишний» глагол подскажет тему урока.
Найдите его. Почему?
Форму   какого   времени   глагола
исследовать?
  мы   будем
Кроет
Прочитайте тему урока.
Мук.  Понятно, я прилетел из прошлого. А попал в
настоящее, а причем здесь глагол?
У.  Ребята,   объясните   Муку,   почему   так   названа
тема.
Какие цели урока поставим перед собой?
Мук.  Теперь ясно, но не очень, это что за глаголы
настоящего времени?
У.  Посиди у нас на уроке, и дети тебе расскажут
все,   что   знают   о   глаголе   настоящего   времени
откроют чтото новое.
Глаголы в форме
настоящего времени.
Из прошлого – в
настоящее.
Потому, что мы
изучили секреты
письма глаголов
прошедшего времени
и приступаем к
изучению орфограмм
глаголов формы
настоящего времени.)
1.Исследовать глагол
настоящего времени.
2.Узнать, как
изменяется глагол
настоящего времени.
3.Учиться изменять
глаголы настоящего
времени по лицам и
числам. 4. Объяснение нового
материала.
Цель: поиск оптимального
решения учебной задачи.
У. Ребята, давайте составим сообщение для Мука о
глаголе  настоящего  времени,   пользуясь  таблицами
на доске.
   Что   обозначает   форма   настоящего
времени?
 На какие вопросы отвечает?
   Как   изменяются   глаголы   в   настоящем
времени?
 Почему окончания в настоящем времени
называют   личными?   Какая   орфограмма   в   них
встречается?
У.  А   теперь   продолжим   изменять   глагол
настоящего времени по лицам и числам.
Организует работу в
парах.
У. Откройте задачник с. 39 № 310.
Изменим глагол лететь по лицам и числам.
(На интерактивной доске работает ученик).
 Свои выводы занесите в таблицу.
Проверяем. Выделяем окончания.
 Назовите.
 Что можете сказать о гласной в окончаниях этого
глагола?
 А теперь давайте прочтём сообщение на стр.117
учебника. Из которого узнаем чтото новое.
 Что нового узнали? Какие ещё есть советы?
Действие, ке
совершается в момент
речи.
По числам и лицам.
Составляют план
достижения
цели и
определяют
средства,
аргументируют свои
высказывания, делают
выводы.
Познавательные.
Регулятивные:
планирование –
составление
плана действий (с
помощью учителя)
Они ударные,
указывают на лицо,
поэтому называются
личные.
Чтение правила.
5. Закрепление.
Цель:формирование умений
У. –Обратимся к упр.312 на стр.
Познавательные:
Осуществлять анализ, проводить соблюдать
последовательность
действий при коллективном
выполнении учебной задачи
 Прочитайте.
 Хорошее ли объяснение дала птица?
 Чтобы вы ответили птенцу?
 Теперь и Маленький Мук узнал, что такое зима.
Мук. Зима – это очень холодно.
У.  По словарю Даля «зима» – это одно из четырех
времен года следующее за осенью.
 Мук, ты все понял в этом тексте?
Мук. Нет, мне не понятно, что значит зима на носу.
У. Ребята, объясните Муку это выражение.
Мук. И чего это птицы беспокоятся о зиме?
Учитель.  Птицам  зимой  не   только  холодно,   но   и
голодно. Зимой они селятся ближе к жилью людей.
А люди им  помогают пережить зиму.
Мук. А как?
У.  Расскажите,   ребята,   как   вы   помогаете   птицам
зимой?
   А   теперь   составьте   задание   по   тексту   в
соответствии с темой  урока.
А рядом  напишите лицо и число.
сравнение, классификацию изученных фактов
языка
по заданным основаниям.
Регулятивные:
самоконтроль и самооценка
сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения
отклонений и отличий от эталона,
сохранение учебной задачи урока на каждом
этапе.
Это выражение
употреблено в
переносном смысле .
Найти   и   выписать
глаголы   настоящего
времени в столбик.
разговаривают
лицо, мн. ч.

3е
слышу 1лицо, ед.ч. знаешь 2лицо, ед.ч.
знаю 1лицо, ед.ч .
6. Физминутка.
7.Закрепление. Работа в
группах по карточкам.
Цель: освоение новых
способов действий
  В каких словах встречается  новая орфограмма?
Какой   совет   вы   должны   помнить   при   написании
личных окончаний?
   Какие   еще   орфограммы   встретились   в   слове
«знаешь»?
Мук. Чтото холодно стало. Давайте розогреемся.
У. Прочитаем и впишем нужные слова.
 Прочитайте слова, которые вписали.
 Как называются такие слова?
   Найдите   глаголы   и   определите   форму   глагола:
время, число и, если можно, лицо и род.
(Поднимает,   крутит,   подняли,   назвали,
называют.)
У.  Ребята, мы не заметили, а вьюга унесла Мука в
свою теплую страну.
Организует групповую
деятельность детей.
Контролирует выполнение
работы.
8.Закрепление.
Самостоятельная работа.
У. Посмотрите на доску.
Организует
самостоятельную
деятельность детей.
Самостоятельное
выполнение задания.
 Прочитайте слова и найдите «лишнее». Почему?
(Дуешь,  листать,   пишет,   говорим,   молчит,
держусь, бегает.)
Познавательные:
ориентация в карточках. Полноценное
понимание и
воспроизведение, выполнение
действий и сравнение с
эталоном.
Регулятивные:
действие по намеченному
плану, сохранение
учебной задачи урока на каждом этапе.
Познавательные:
чтение учебных заданий, их полноценное
понимание и
воспроизведение.
Регулятивные: действие по
Намеченному плану, работа по словарю. На   месте   безударной
гласной
оставим
«окошки»)

Оценивают
результаты
своей
деятельности
на уроке
Регулятивные:
оценка своих
достижений,
осознание трудностей
Личностные:
Учебнопознавательный мотив
изучения русского языка.
Ориентация на понимание
причин успеха в учебе, проявление
интереса к новому учебному материалу,
развитие
способности к самооценке
   Разделите   остальные   слова   на   две   группы
основываясь на тему урока
   Запишите   в   два   столбика   и   определите   форму
глаголов.
   Какой   совет   авторов   вы   будете   помнить   при
написании безударных личных окончаний?
(Телефонный   звонок.   На   интерактивной
доске появляется видеописьмо.
Организует рефлексию и
самооценку учениками
собственной деятельности.
Текст   письма:   «   Ребята   я   долетел
хорошо. Спасибо за урок. Я узнал много нового о
русском   языке,   о   глаголе,   вашей   русской   зиме   и
теперь расскажу своим друзьям»)
У.  О глаголе, какой формы расскажет Мук своим
друзьям?
   Что   можно   рассказать   о   глаголе   настоящего
времени?
 Какая орфограмма?
   Какой совет нужно дать   Муку и его друзьям,
чтобы они не делали ошибки при письме?
Рефлексия.
Было интересно …
Было трудно …
Самооценка учащихся.
Выставление оценок учителем.
словарные слова, стр.119 упр.314 учебника
9.Рефлексия деятельности.
Соотнесение поставленных
задач с достигнутым
результатом.
Самооценка учащихся.
10. Этап информации
учащихся о домашнем
задании и инструктаж по
его выполнению

file_name: сценарий урока.doc

intro:
Направление:	естественно - научное
Тема, класс: 	Из прошлого – в настоящее, 3 класс
Программа:	   программа линии  УМК «Гармония»
Учебник:	Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений/ М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
Раздел: «Глагол как часть речи»
       Цель: Формировать умения находить орфограммы в личных окончаниях глаголов настоящего времени.
Задачи:
1.	Учить находить орфограммы в глаголах настоящего времени.
2.	Развивать связную речь и умение анализировать, группировать, выделять лишнее по одному признаку.
3.	Воспитывать доброжелательность, ответственность, аккуратность, любовь к русскому языку.
Оборудование:	 мультимедийный проектор, компьютер, доска, задачники.
Формы работы:	самостоятельная, групповая, фронтальная работа.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Из прошлого - в настоящее" (3 класс)


extracted_text:
2   к л а с с .       М а т е м а т и к а .       У р о к  1 0 7.          Дата: 12.04.
   Тема: Длина ломаной
        Цели: познакомить с понятием длина ломаной; учить находить длину
ломаной;   совершенствовать   умения   читать   и   записывать   числовые
выражения, вычислительные навыки, умение решать задачи.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся  осуществлять   синтез
как составление целого из частей; осуществлять подведение под понятие на
основе   распознавания   объектов,   выделения   существенных   признаков   и
синтеза;   принимать   и   сохранять   учебную  задачу;   оценивать   правильность
выполнения   действий
  на   уровне   адекватной   оценки   соответствия
результатов   требованиям   данной   задачи;   договариваться,   приходить   к
общему   решению   в   совместной   деятельности;   владеть   диалогической
формой коммуникации.
                              Х о д   у р о к а
Организационный момент
Создание эмоционального настроя.
С перемены мы вернулись,
Встали ровно, улыбнулись.
Вот звенит для нас звонок,
Начинается урок!
Проверка готовности к уроку.
- Проверьте готовность к уроку, посмотрите готово ли ваше рабочее
место, сядьте за парту правильно, выпрямите спинки, ручки положите
на парту, глазки поднимаем и смотрим на меня, ушки внимательно
слушают.
- Ребята, перед нами дерево успеха. Что возьмем с собой, чтобы
урок прошел успешным?
- Откройте тетради, положите их правильно, напишите число, Классная
работа.
Вспомним правила посадки.
Руки? – на месте!
Ноги? – на месте!
Локти? – у края!
Спина? – прямая!
Чистописание.
      Прописывание чисел 97 и 79.
- Посмотрите на  образец. Пропишите в воздухе. Напишите их
самостоятельно до конца строки. Подчеркните самое удачное
написание цифр, подчеркните самую красивую и покажите соседу по
парте.
Произнесём волшебные слова: Пишем правильно и красиво.
1 Актуализация знаний
  Устный счет
1) Работа над составом числа.
 (Учитель показывает число, ученики — карточку со вторым числом.)

(Самооценка с помощью знаков «!»,«!», «+», «—».)
 2) Игра «Молчанка».
      — Сказочный гном держит в руках две ромашки. Он предлагает вам
решить примеры на прибавление и вычитание числа 12. Эти примеры я буду
показывать указкой, а вы должны вычислить ответы и записать их в тетрадях
через запятую. Будьте внимательны! (Учитель молча показывает примеры,
а учащиеся решают их и записывают в тетрадях ответы.)
3).Работа над задачами
(На доске записаны выражения. Учитель читает задачу, ученики
выбирают выражение для ее решения и объясняют решение задачи по
действиям.)                                  14 + 77
147 + 7
147 + 7 + 7
(14+ 7)(7+ 7)
2 В путешествие собирались 14 девочек и 7 мальчиков. На место сбора
уже пришли все мальчики и столько же девочек. Сколько девочек осталось
дома?
4). Логические задачи
1. Из леса нужно привезти 9 бревен. На машину можно положить не
больше 4 бревен. Сколько раз придется съездить в лес, чтобы
привезти все бревна? (3.)
2. Как сделать, чтобы у прямоугольного стола стало 5 углов?
(Отпилить один угол.)
3. Если курица стоит на одной ноге, она весит 1 кг. Сколько она
будет весить, когда станет на две ноги? (1 кг.)
4. Лестница состоит из 15 ступенек. На какую ступеньку нужно
встать, чтобы быть посредине лестницы? (На 8ю.)
Самоопределение к деятельности
(Работа в группах. Каждая группа получает три полоски бумаги: синюю
длиной 8 см, красную длиной 5 см и зеленую длиной 7 см.
 Измерьте полоски. Запишите на каждой полоске ее длину. (Ученики
называют длину полосок, учитель делает запись  на доске.)
С = 8 см К = 5 см 3 = 7 см
 Соедините полоски в ломаную линию.
 Как вы думаете, какова длина всей ломаной? (Ответы детей.)!
 Запишем длину ломаной.
С + К + 3 = 8 см + 5 см + 7 см = 20 см
 Чему мы будем учиться сегодня на уроке? (Находить длину ломаной
линии.)
 Работа по теме урока
 1. Работа с электронным приложением
(Тема «Длина ломаной», объяснение нового материала, первая часть.)
2. Работа по учебнику
(Коллективное чтение объяснения нового материала (с. 63).)
              №1 (с. 64).
 Что надо узнать в задаче?
 Как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого? Можем
ли мы это узнать? (Нет, мы не знаем, какова длина ломаной.)
 Найдите длину звеньев.
 (Учитель делает запись на доске.)
3 М К = 4 см
КП = 3 см
ПО = 5 см
 Как называется ломаная? (МКПО.)
 Найдите длину ломаной. (()дин ученик записывает решение
на доске.)
4 + 3 + 5= 12 (см).
 Измерьте длину отрезка. Запишите. (АБ = 13 см.)
  Сравните длины ломаной и отрезка. (Отрезок АБ длиннее ломаной
МКПО.)
 Запишите решение задачи.
(Проверка. Самооценка с помощью сигнальной ленты «Светофор».)
№2 (с. 64).
(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
Физкультминутка
А сейчас, а сейчас
Всем гимнастика для глаз.
Глаза крепко закрываем,
Дружно вместе открываем.
Снова крепко закрываем
И опять их открываем.
Смело можем показать,
Как умеем мы моргать.
Головою не верти,
Влево посмотри,
Вправо погляди.
Глазки влево, глазки вправо
Упражнение на славу.
Глазки вверх, глазки вниз,
Поработай, не ленись!
И по кругу посмотрите.
Прямо, ровно посидите.
3. Работа с электронным приложением
( Тема «Длина ломаной», урок 1, задания 1—3. Индивидуальная Работа.)
Физминутка.
4 Потрудились – отдохнём,
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать.
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№ 3 (с. 64).
(Ученики по очереди выходят к доске, записывают выражении, находят их
значения. Оценивание с помощью сигнальной Ленты «Светофор».)
№5 (с. 64).
(Устное выполнение.)
   Рефлексия
ВАРИАНТ 1
Работа по карточкам
Карточка 1
 Начерти ломаную АВМК с длиной звеньев АВ = 3 см,  ВМ = 2 см, МК = 6
см. Найди длину ломаной.
Карточка 2
 Начерти ломаную KJIMH с длиной звеньев КЛ = 5 см,  Л М = 2 см, МН =
3см. Найди длину ломаной.
(Самопроверка по образцу.)
 Оцените свою работу на уроке с помощью сигнальной ленты «Светофор».
ВАРИАНТ2
Работа с электронным приложением
(Тема «Длина ломаной», урок 1, проверочная работа.)
 Оцените свою работу на уроке с помощью сигнальной ленты «Светофор».
Подведение итогов урока
 Какова была тема урока?
 Трудными ли были задания?
 Как найти длину ломаной?
5 Домашнее задание
Учебник: № 6, 7 (с. 65).
6

file_name: 2 кл. Матем. Ур.107.docx

intro:
Это урок математики во 2 классе. Урок освоения новых знаний. Первый урок по теме. Целью этого урока служит познакомить детей с понятием длина ломаной; научить находить длину ломаной; совершенствовать умения читать и записывать числовые выражения, вычислительные навыки, умение решать задачи.2 класс.   Математика.   Урок 107.          Дата: 12.04.
   Тема: Длина ломаной
        Цели: познакомить с понятием длина ломаной; учить находить длину ломаной; совершенствовать умения читать и записывать числовые выражения, вычислительные навыки, умение решать задачи.
Планируемые результаты: учащиеся научатся осуществлять синтез как составление целого из частей; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза; принимать и сохранять учебную задачу; оценивать правильность выполнения действий  на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; договариваться, приходить к общему реше¬нию в совместной деятельности; владеть диалогической формой коммуникации.
               Ход урока
Организационный момент
Создание эмоционального настроя.
С перемены мы вернулись,
Встали ровно, улыбнулись.
Вот звенит для нас звонок,
Начинается урок!
Проверка готовности к уроку.
- Проверьте готовность к уроку, посмотрите готово ли ваше рабочее место, сядьте за парту правильно, выпрямите спинки, ручки положите на парту, глазки поднимаем и смотрим на меня, ушки внимательно слушают.
- Ребята, перед нами дерево успеха. Что возьмем с собой, чтобы урок прошел успешным?

- Откройте тетради, положите их правильно, напишите число, Классная работа.
Вспомним правила посадки.
Руки? – на месте!
Ноги? – на месте!
Локти? – у края!
Спина? – прямая!
Чистописание.
      Прописывание чисел 97 и 79.
- Посмотрите на  образец. Пропишите в воздухе. Напишите их самостоятельно до конца строки. Подчеркните самое удачное написание цифр, подчеркните самую красивую и покажите соседу по парте.

Произнесём волшебные слова: Пишем правильно и красиво.

  Актуализация знаний
  Устный счет
1)	Работа над составом числа.
 (Учитель показывает число, ученики — карточку со вторым числом.)

(Самооценка с помощью знаков «!»,«!», «+», «—».)
 2) Игра «Молчанка».
      — Сказочный гном держит в руках две ромашки. Он предлагает вам решить примеры на прибавление и вычитание числа 12. Эти примеры я буду показывать указкой, а вы должны вычислить ответы и записать их в тетрадях через запятую. Будьте внимательны! (Учитель молча показывает примеры, а учащиеся решают их и записывают в тетрадях ответы.)

3).Работа над задачами
(На доске записаны выражения. Учитель читает задачу, ученики выбирают выражение для ее решения и объясняют решение задачи по действиям.)                                  14 + 7-7                                                                                14-7 + 7
14-7 + 7 + 7
(14+ 7)-(7+ 7)
            В путешествие собирались 14 девочек и 7 мальчиков. На место сбора уже пришли все мальчики и столько же девочек. Сколько девочек осталось дома?
4). Логические задачи
1.	Из леса нужно привезти 9 бревен. На машину можно положить не больше 4 бревен. Сколько раз придется съездить в лес, чтобы привезти все бревна? (3.)
2.	Как сделать, чтобы у прямоугольного стола стало 5 углов? (Отпилить один угол.)
3.	Если курица стоит на одной ноге, она весит 1 кг. Сколько она будет весить, когда станет на две ноги? (1 кг.)
4.	Лестница состоит из 15 ступенек. На какую ступеньку нужно встать, чтобы быть посредине лестницы? (На 8-ю.)
Самоопределение к деятельности
(Работа в группах. Каждая группа получает три полоски бумаги: синюю длиной 8 см, красную длиной 5 см и зеленую длиной 7 см.
- Измерьте полоски. Запишите на каждой полоске ее длину. (Ученики называют длину полосок, учитель делает запись  на доске.)
С = 8 см К = 5 см 3 = 7 см
- Соедините полоски в ломаную линию.
- Как вы думаете, какова длина всей ломаной? (Ответы детей.)!
- Запишем длину ломаной.
С + К + 3 = 8 см + 5 см + 7 см = 20 см
- Чему мы будем учиться сегодня на уроке? (Находить длину ломаной линии.)
 Работа по теме урока
 1. Работа с электронным приложением
(Тема «Длина ломаной», объяснение нового материала, пер¬вая часть.)
2. Работа по учебнику
(Коллективное чтение объяснения нового материала (с. 63).)
              №1 (с. 64).
- Что надо узнать в задаче?
- Как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого? Можем ли мы это узнать? (Нет, мы не знаем, какова длина ломаной.)
- Найдите длину звеньев.
 (Учитель делает запись на доске.)
М К = 4 см
КП = 3 см
ПО = 5 см
- Как называется ломаная? (МКПО.)
- Найдите длину ломаной. (()дин ученик записывает решение на доске.)
4 + 3 + 5= 12 (см).
- Измерьте длину отрезка. Запишите. (АБ = 13 см.)
-  Сравните длины ломаной и отрезка. (Отрезок АБ длиннее ломаной МКПО.)
- Запишите решение задачи.
(Проверка. Самооценка с помощью сигнальной ленты «Светофор».)
№2 (с. 64).
(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
Физкультминутка
А сейчас, а сейчас
Всем гимнастика для глаз.
Глаза крепко закрываем,
Дружно вместе открываем.
Снова крепко закрываем
И опять их открываем.
Смело можем показать,
Как умеем мы моргать.
Головою не верти,
Влево посмотри,
Вправо погляди.
Глазки влево, глазки вправо -
Упражнение на славу.
Глазки вверх, глазки вниз,
Поработай, не ленись!
И по кругу посмотрите.
Прямо, ровно посидите.

3. Работа с электронным приложением
( Тема «Длина ломаной», урок 1, задания 1—3. Индивидуальная Работа.)
Физминутка.
Потрудились – отдохнём,
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать.
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.

Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№ 3 (с. 64).
(Ученики по очереди выходят к доске, записывают выраже¬нии, находят их значения. Оценивание с помощью сигнальной Ленты «Светофор».)
№5 (с. 64).
(Устное выполнение.)
   Рефлексия
ВАРИАНТ 1
Работа по карточкам
Карточка 1
- Начерти ломаную АВМК с длиной звеньев АВ = 3 см,  ВМ = 2 см, МК = 6 см. Найди длину ломаной.
Карточка 2
- Начерти ломаную KJIMH с длиной звеньев КЛ = 5 см,  Л М = 2 см, МН = 3см. Найди длину ломаной.
(Самопроверка по образцу.)
- Оцените свою работу на уроке с помощью сигнальной ленты «Светофор».
ВАРИАНТ2
Работа с электронным приложением
(Тема «Длина ломаной», урок 1, проверочная работа.)
- Оцените свою работу на уроке с помощью сигнальной ленты «Светофор».
Подведение итогов урока
- Какова была тема урока?
- Трудными ли были задания?
- Как найти длину ломаной?
Домашнее задание
Учебник: № 6, 7 (с. 65).

title: Урок "Длина ломаной"


extracted_text:
Методическая разработка
урока биологии
в 7 классе по теме:
Автор разработки:
 учитель биологии 2й дидактической категории
Князева Т.А.

Методическая разработка урока биологии
в 7 классе по теме:
"Опыление цветковых растений"
Тип урока: усвоение новых знаний

Задачи урока:

обучающиеся должны знать понятие опыление, уметь различать растения с
разным типом опыления, понимать биологическое значение опыления;
показать практическую значимость изучения опыления;
продолжить развитие общих учебных умений и способов деятельности;
умений   анализировать   и   выделять   главное,   обобщать   и   делать   вывод,



продолжить развитие умений осуществлять рефлексию своей деятельности.

Планируемые результаты обучения: Предметные:
 знать характеристики видов опыления растений;
 уметь отличать ветроопыляемые растения от насекомоопыляемых растений.
Метапредметные:
Регулятивные:  умение ставить цели урока, планировать ход своей деятельности по
достижении результата, самоконтроль, самооценка.
Коммуникативные: умение непосредственного общения в группе, умение задавать
вопросы.

Личностные:
развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению опыления
растений.
Используемая   технология:  ИКТ,   проблемное   обучение,   смысловое   чтение,
игровая технология, технология проектирования.
Информационнотехнологические   ресурсы:
 учебник,   компьютер,   проектор,
презентация к уроку, раздаточный материал (Приложение ).
Основные понятия урока: опыление, самоопыление, перекрёстное опыление.
Деятельность  учителя
Формиро
вание УУД
I. Организационный этап. (1 мин)
Цель: создать  благоприятный психологический настрой на работу
Л(57) 1.5
Л(57) 2.1
К(57) 5.
 Добрый день, ребята!
Ребята, обратите внимание на девиз
сегодняшнего урока
«На уроке, как в лесу
Едваедва отвлёкся – все ушли вперед.
Пожалуйста, не теряйся» СЛАЙД  2
                                     (В. Шаталов)
Деятельность
обучающихся
Приветствие учителя.
Настраиваются на работу.
2. Мотивация учебной деятельности. ( 3 мин)
Цель: актуализация опорных знаний и способов действий
П(57) 2.1
П(57) 2.2
Р(57) 4
Р(57) 5
К(57) 1.1
К(57) 1.2
 Подумайте, о каком  процессе идет речь?
Каждую весну воздух над лугами и лесами
наполнен густыми ароматами цветов, а взор
поражает их пёстрое многообразие.
Пробудившись от зимней спячки каждое
растение, стремится дать жизнь новым
поколениям. СЛАЙД  3
 Что называется размножением?
 Как называется размножение с участием
половых клеток?
 О размножении, каких растений идёт речь?
 С каким органом покрытосеменного растения
2
Воспроизводят имеющиеся
знания о  растениях.
Синтезируют имеющиеся
знания и применяют их.
Формулируют тему урока,
цель урока.
Отвечают на вопросы.
Составляют схему,
проверяют, оценивают,
приклеивают к цветку
первый лепесток. связано половое размножение?
 Чем отличаются цветки разных растений друг
от друга?
 самая яркая и заметная часть цветка, часто
окрашена в разные цвета?
 Какие части цветка отвечают за размножение?
 Женский орган цветка?
 Мужской орган цветка?
 Вспомним главные части цветка и их
строение.
 Для этого выполните задание: напишите
цифры, указывающие строение пестика и
тычинки в нужном порядке. СЛАЙД 4
 Оцените свою работу. Для этого нам
поможет оценочная цветовая шкала: (на
доске)
o отлично  красный
o хорошо  оранжевый
o справился  синий
o не справился  желтый
и цветок на вашей парте.
 Вы берете цвет лепестка и приклеиваете
его
к 1.
 С их участием происходит два процесса. Об
одном из них мы сегодня поговорим.  Слайд 5
3. Постановка целей и задач урока.(3 мин)
 Цель: создание проблемной ситуации, фиксация новой учебной задачи
Р(57) 1.1.
Р(57) 2.1.
К(57) 5
Обсуждают проблему,
выдвигают гипотезы.
Формулируют тему и
задачи урока.
 Вскоре после открытия Новой Зеландии и
Австралии туда прибыли первые поселенцы из
Европы. Они возделывали там поля и посеяли
клевер, которого раньше на этих землях не
было. Клевер пышно разрастался на
плодородной почве, но семян не давал, и,
следовательно, не размножался. Каждый раз
для посева приходилось привозить новые
семена из Англии. Почему не происходило
размножение? СЛАЙД 6
 Что мы будем изучать сегодня на уроке?
 Какие задачи будем решать?
В случае затруднения ответа, учащимся
показывается слайд со шмелём, потом
прочитывается текст (Приложение1)
3 СЛАЙД 7
ТЕМА УРОКА: Опыление цветковых растений.
ЗАДАЧИ:
 дать определение опылению
 рассмотреть виды опыления
 показать практическое применение знаний.
СЛАЙД 7а
Отвечают на вопрос.
4. Первичное усвоение новых знаний. (10мин)
Цель: поиск решения учебной задачи.
Л(57) 3.2
П(57) 1.1
П(57) 1.2
П(57) 3.3
Р(57) 4
Р(57) 5
К(57) 1.2
К(57) 4
К(57) 6.1
 Как вы понимаете термин «опыление»?
Организует работу в группах с учебником по
видам опыления (задания выдаются на
карточках  Приложение 2).
 Во время работы звучит МУЗЫКА «Цветочная
поляна»
 В ходе беседы проверяет результаты работы.
СЛАЙД 8
 Оцените свою работу, приклеив к цветку
второй лепесток. Слайд 8а
Организует работу по заполнению таблицы в
парах:
«Признаки ветроопыляемых и
насекомоопыляемых растений»
(Приложение 3)
Проверяет работу. СЛАЙД 8а
 Оцените свою работу, приклеив к цветку
третий лепесток
 Оказывается, насекомых привлекает не
только приятный запах. Сейчас разыграем
сценку, из которой вы узнаете или вспомните
два новых факта. (Приложение 4). ЗВУК пчелы
и мухи. Слайд 9
5. Домашнее задание. (1мин)
Цель: обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения
домашнего задания
Работают в группах с
текстом, иллюстрациями,
схемами в  учебнике и с
дополнительной
информацией.
Составляют схему
опыления.
Работают в парах по
заполнению таблицы.
Оценивают работу и
приклеивают лепестки:
второй и третий.
Разыгрывают сценку.
Отвечают на вопросы.
Сообщение об опылении растений водой или
птицами на выбор. Слайд 10
Записывают в дневник
домашнее задание, задают
интересующие их вопросы
6. Первичное закрепление.(4 мин)
Цель: построение ориентированной основы нового способа действия.
Л(57) 3.2
П(57) 1.2
П(57) 2.1
 Все мы помним жителя Цветочного города,
придуманного писателем Носовым  Незнайку.
Помним и о его потрясающем умении нарушать
Находят и исправляют
ошибки.
4 П(57) 2.2
К(57) 6.1
установленные правила, вносить сумятицу в
царившие до его появления покой и порядок.
Однажды Незнайка прослушал лекцию
“доктора цветочных наук Чашелистикова” и
выдал следующие строки
Игра «Найди ошибки» СЛАЙДЫ 11 и 12
«Во поле берёза стояла
 и её пчела опыляла…»
«Как на нашей грядке
 Расцвёл горошек сладкий
 Мушки, пчёлки налетят,
 Будем урожая ждать»
7. Самостоятельное применение знаний.(1 мин)
Цель: выяснить умение применения знаний в новой ситуации.
Л(57) 1.4
Л(57) 2.1
П(57) 1.1
Р(57) 4
Р(57) 5
К(57) 6.1
Задаёт вопросы: Слайд 13
– Почему ливни над фруктовым садом весной
могут стать причиной плохого урожая осенью?
– Почему весной выносят ульи в цветущий сад?
– Оцените свою работу, приклеив
четвёртый лепесток.
Отвечают на вопросы.
Оценивают и приклеивают
к цветку четвёртый
лепесток.
Рассказ о самоопылении и искусственном опылении. Слайды 1418
Фильм «Опыление цветковых растений» (до 6.58)
8. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. (4 мин)
Цель: выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также
выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин
выявленных недостатков
Р(57) 4
Р(57) 5
К(57) 1.1
Организует тестовую работу и
контрольнооценивающую деятельность
(Приложение 5)  слайд 19
 В центре вашего цветка заготовка теста, вы
ставите буквы ответа под цифрами вопроса.
 Оцените свою работу, приклеив пятый
лепесток. СЛАЙД 20
Выполняют работу,
анализируют,
контролируют и оценивают
результат
и приклеивают к цветку
пятый  лепесток
9. Рефлексия. (3 мин) слайд 21
Цель: инициировать рефлексию детей по их собственной деятельности и
взаимодействия с учителем и другими детьми в классе
Л(57) 1.5.
Р(57) 4
Р(57) 5
К(57) 1.1
Организует рефлексию.
Оценивают свою работу,
работу класса и учителя, и
приклеивают к цветку
шестой  лепесток.
Задают вопросы учителю.
5 К(57) 6.1

Критерии, показатели, диагностический инструментарий оценивания УУД обучающихся
Личностные:
  Сформированность   целостного   мировоззрения,
Л(57)   1.4.
современному уровню развития науки и общественной практики.
Л(57) 1.5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах сверстников
Л(57)   2.1.  Сформированность   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и
способности   обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к
обучению и познанию, развития опыта участия в социально значимом труде.
Л(57) 3.2. Готовность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
  соответствующего
Познавательные:
П(57) 1.1. Сформированность умения ознакомительного и изучающего чтения
П(57) 1.2. Сформированность умения самостоятельно осуществлять поиск и выделение
информации,   в   том   числе   с   использованием   ресурсов   библиотек   и   интернета,   для
выполнений учебных заданий.
П(57)   2.1.   Сформированность   умения   создавать   и   использовать   модели   и   схемы   для
решения задач.
П(57) 2.2. Сформированность умения осуществлять выбор способов решения задач.
П(57)   3.3.   Сформированность   умения   оформлять   учебный   проект   под   руководством
учителя в соответствии с требованиями
Регулятивные:
Р(57) 1.1. Сформированность умения в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
задачи;
Р(57)   2.1.   Сформированность   умения   в   сотрудничестве   с   учителем   планировать   пути
достижения познавательных задач;
Р(57)   4.  Сформированность   умения   в   сотрудничестве   с   учителем   осуществлять
превентивный контроль по результату и по способу действия.
Р(57) 5. Сформированность умения самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия на уровне соответствия результата заданным требованиям
                  Коммуникативные:
К(57)   1.1.  Сформированность   умения   учитывать   разные   мнения   и   самостоятельно
выстраивать свою деятельность в сотрудничестве в соответствии с целями, поставленными
учителем;
К(57) 1.2.  Сформированность умения планировать общие способы работы в совместной
деятельности под руководством учителя.
К(57) 4. Сформированность умения обмениваться необходимой и полезной информацией
для   общения   и   деятельности   и   оказывать   необходимою   помощь   партнеру   в   процессе
сотрудничества
К(57) 5. Сформированность умений аргументировать свою позицию при выработке общего
6 решения в совместной деятельности
К(57) 6.1. Сформированность, умений в соответствии с коммуникативными ситуациями
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

7

file_name: опыление растений.doc

title: разработка урока и презентация по теме "Опыление у цветковых растений" для 7 класса