extracted_text:
Мұғалімнің атыжөні: Класхан К
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Мектеп: «Мойнақ ауылындағы МДШО бар №23 орта мектеп» КММ
Қысқа мерзімді жоспар
5.1А Натурал
сандар және нөл
Күні:
Сынып: 5
Сабақ тақырыбы: Қос теңсіздік (бекіту сабағы).
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сілтеме)
Сабақ
мақсаттары
Бағалау
критерийлері
Оқушылар:
5.5.3.6 натурал сандарды салыстырудың нәтижесін  ¿,<,=¿  белгілері
арқылы жазу;
5.5.3.7 натурал сандарды салыстыру мен реттеуді талап ететін жағдайды
зерттеу;
Қос теңсіздік түсінігін меңгеру және жазылу формасын есте сақтау.
Қос теңсіздікті жаза білу, оқи білу
Оқушылар:
теңсіздік түсінігін біледі және жазылу формасын біледі.
  қос теңсіздікті оқи алады және жаза алады.
Тілдік  мақсаттар Пәндік лексика және терминология:
 натурал сандар, жұп сандар, тақ сандар;
 координаталық сәуле, координаталық сәуленің басы , нүктенің
координатасы, бірлік кесінді;
Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер:
 координатасы үлкен нүкте координаталық сәуледе ... оң жағына қарай
орналасады;
 координатасы кіші нүкте координаталық сәуледе ... сол жағына қарай
орналасады;
 есептеуді тиімді тәсілмен орындау;
Өмір бойы білім алуға бейімделеді;
Дұрыс шешім қабылдау үшін, қоғамдық өмірге қатысу үшін
шығармашылық және сын тұрғысынан ойлау қабілетін қалыптастыру;
География
Интербелсенді тақтаны қолдану, twigbilim.kz
«цифр», «сан», «жұп сан» және «тақ сан» туралы  түсініктері бар;
Натурал сандарға амалдар қолдана алады.
Сандық және әріпті өрнектермен жұмыс жасау дағдылары;
Сандарға амалдар қолдану қасиеттерін білу.
Құндылықтарды
дарыту
Пәнаралық
байланыстар
АКТ қолдану
дағдылары
Бастапқы білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақ басы
4 мин
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
Ұйымдастыру кезеңі.
Амандасу. Психологиялық ахуал туғызу.
https://twig
bilim.kz/film/n
umberslife
without
numbers6813/
Дамыған заманда сандарсыз өмір сүру мүмкін емес сияқты. Сабақ
тағырыбы
және
мақсатты
анықтау
2 мин
Топтарға
біріктіру
2 мин
Теориялық
білімін
жаңғырту
2 мин
Тақтамен
жұмыс
10 мин
Бірақ, кейбір байырғы тайпалар математиканың дамуынан
алшақтап, қарапайым санау жүйесін қолданып өмір сүріп
келеді.
Кері байланыс:
Келешекте адамзат сандарды пайдалабай өмір сүре алады ма?
Ал сен сандар жоқ әлемде өмір сүрер ма едің? Жауабыңды
негізде.
Ребусты шешу арқылы, сабақтың тақырыбын анықтау
ұсынылады. Ребусты шешіп сабақта сандарды салыстыру
жұмыстары жүргізілетіні анықталады.
Бүгінгі сабақта сандарды меңгеруді және салыстыруды
жалғастырамыз

«Пазл» стратегиясы.  Мұғалім 5 ашық хаттарды (топтар
санына қарай) бөліктерге бөледі. Оқушылар осы ашық хат
бөліктерін алады. Топтар дұрыс құрылған ашық хаттар
бойынша біріктіріледі.
Диалогтік оқыту

 .
Оқушыларға сұрақтар таратылады. 2 минут ішінде топта
талқыланады. 2 минут жалпы талқыланады. Басқа топтың
жауаптарымен толықтырылады.
 Натурал сандар ішінен қайсысы ең кішісі?
 Қай сан 1ден кіші?
 Қай сан үлкен: екі орынды сан ба, әлде бес орынды сан ба?
Рефлексия:
Әр сұраққа берген жауабыңызды негіздеңіз?
Қосымша түсіндіруді қажет ететін сұрақтарыңыз бар ма?
Терең және толық түсіну үшін нені қайталау қажет?
152
10 саны 5 үлкен және 15 кіші;
11 саны 18 кіші және 8 үлкен;
21 саны 28 кіші, ал 28 саны 45 кіші.
153
 . Координаталық сәуледе белгіле:
барлық 9 кіші сандар;
10 үлкен, бірақ 14 кіші сандар.
156. Тепетеңдік дұрыс па?
341+569=910;
24∙42=10500 ;
192÷32=38−32 ;
98∙57=23790:78 ;
23∙27<630 ;
 . Қос теңсіздік ретінде жазыңыз:
Виленкин
Н.Я.
Математика 5
класс
Мнемозина –
Москва
2008год
стр. 29 Бекіту
ФБ
20 мин
Карточка
1288:56>40?
   бірін тексеру
Бір
Топтық не жұптық жұмыс (мұғалімнің қалауы бойынша)
Деңгейлік тапсрыма.
Қос теңсіздік
Базалық деңгей.
Тапсрыма 1.  Қос теңсіздік терінде жазыңыз. Шешімін
сандар жиынында белгілеп, жауабын фигуралы жақша
арқылы жазыңыз:
а)2 < у және у < 6
б) у > 2 және у < 6
в) 2 < у және z < 6
г) у < 2 және у < 6
Тапсрыма 2. Қос теңсіздікті екі теңсіздікпен алмастырыңыз:
9
   3 < у
Тапсрыма 3. Қос теңсіздік ретінде жазыңыз:
                  а) t саны 4 үлкен және 9 кіші —
                  б) k саны 5 үлкен не тең және 18
кіші
                  в) m саны 10 үлкен және 25 кіші не тең

                  г) n саны 6 үлкен не тең және 15 кіші не тең

х < 18     және
11      және
Орташа деңгей

 .
Тапсрыма 4. Салыстырыңыз
  a¿341+569910
  b¿25∗4210500
  c¿192:3238−32
  d¿98∙5723790:78
  e¿23∙27630
  f¿1288:56 40
Тапсрыма 5. Анам 500г құлпынай сатып алды, ал әкем 1 кг
200г құлпынай әкелді. Кім көп кұлпынай алып келді, қаншаға
үлкен?
Жоғары деңгей.
Тапрсыма 6. Сандардың орнына *лар жазылып берілген
сандарды салыстыруға болады ма?
А) 8** және 1**;
Б) ** және ****;
С) **57 және 677;
Д) 999* және 1*1*1. Reflection
3 мин
Homework
2 мин
Тапсрыма 7.  When Steve woke up. His temperature was 102º
C. Two hours later it was 3º lower. What was his temperature
then?  Compare the temperatures.
Бағалау критерийлері:
теңсіздік түсінігін біледі және жазылу формасын біледі.
  қос теңсіздікті оқи алады және жаза алады.
 қос теңсіздікті екі теңсіздіктерге дұрыс аударады және
керісінше.
 жиындар сәулесінде қос теңсіздік жауабын дұрыс
көрсетеді.

Сабақты меңгеру барысында қиындық туғызған және
түсініксіз болған жерлерді стикерде жазып, қалдырады.
Тапсырма1.
161. Координаталық сәуле салып, онда А(3), О(0), В(7), Е(1),
С(10) нүктелерін көрсетіңіз. Осы сәуледе В нүктесінін:
екі бірлік кесіндіге;
сегіз бірлік кесіндіге алшақ орналасқан нүктені анықтап,
координатасын жазыңыз.
Тапсырма 2.
145. Координаталық сәуледе А және В нүктелерінің қайсысы
солырақ орналасқан:
А(1) немесе В(8)
А(17) немесе В(38)
А(1) немесе В(0)
А(44) немесе В(13)
А(357) немесе В(375)
А(583) немесе В(539)
146. Координаталық сәуледе C және D нүктелерінің қайсысы
оңға қарай  орналасқан:
С(3) немесе D(2)
С(31) немесе D(27)
С(75) немесе D(57)
С(143) немесе D(234)
С(283) немесе D(265)
С(1990) немесе D(1989)
Виленкин
Н.Я.
Математика 5
класс
Мнемозина –
Москва
2008год
стр. 30
Саралау – оқушыларға қалай
көбірек қолдау көрсетуді
жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай міндет
қоюды жоспарлап отырсыз?
Бағалау – оқушылардың
материалды меңгеру
деңгейін қалай тексеруді
жоспарлайсыз?
Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасының сақталуы
Дифференциалдау бекіту
тапсырмасында алынған,
арнайы оқушылардан нәтиже
күту және олардың
қабілеттеріне сәйкес жеке
көмек көрсету.
Оқушыларды өзін өзі
бағалауды, сабақ
барысында  ерекше қабілет
көрсеткендерге
мадақтауды,
мотивациялау мақсатында
жеке дара
жетістіктерімен
Оқу процесінің барлық
күйзеліс түзуші
факторларын алып
тастау мақсатында әр
оқушы өзін еркін
ұстауына, көңіл күйінің
көтеріңкі болуларына
жағдай туындатамын. ынталарын ескеріп ауызша
бағалауды қолданамын.
Ол қызықты
математикалық
сұрақтардан,
мадақтаудан тұрады.
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін
пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ
бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
дұрыс қойылған ба? Оқушылардың
барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді
ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар
болды, неліктен?
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет? х < 18     және
11      және
Қос теңсіздік
Базалық деңгей.
Тапсрыма 1.  Қос теңсіздік терінде жазыңыз. Шешімін сандар жиынында белгілеп, жауабын
фигуралы жақша арқылы жазыңыз:
а)2 < у және у < 6
б) у > 2 және у < 6
в) 2 < у және z < 6
г) у < 2 және у < 6
Тапсрыма 2. Қос теңсіздікті екі теңсіздікпен алмастыр:
9 .
3 < у
Тапсрыма 3. Қос теңсіздік ретінде жазыңыз:
а) t саны 4 үлкен және 9 кіші —
б) k саны 5 үлкен не тең және 18 кіші
в) m саны 10 үлкен және 25 кіші не тең
                                                 г) n саны 6 үлкен не тең және 15 кіші не тең
Орташа деңгей

 .
Тапсрыма 4. Салыстырыңыз
  a¿341+569910
  b¿25∗4210500
  c¿192:3238−32
  d¿98∙5723790:78
  e¿23∙27630
  f¿1288:56 40
Тапсрыма 5. Анам 500г құлпынай сатып алды, ал әкем 1 кг 200г құлпынай әкелді. Кім көп
кұлпынай алып келді, қаншаға үлкен?
Жоғары деңгей.
Тапрсыма 6. Сандардың орнына *лар жазылып берілген сандарды салыстыруға болады ма?
А) 8** және 1**;
Б) ** және ****;
С) **57 және 677;
Д) 999* және 1*1*1.
Тапсрыма 7.   When Steve woke up. His temperature was 102º C. Two hours later it was 3º lower. What
was his temperature then?  Compare the temperatures.

file_name: 5 сынып.docx

intro: Мұнда  бесінші сыныпқа арналған ашық сабақ бар.  Әр пәп мұғалімі өз сабағына алып қолдануға болады  Және осындай сабақ жоспарларын жүктеп алуға мүмкіндік туып отыр. егер пайдаланып жатсаңыздар алдын ала рахмет айтамын. жаңа бағдарлама бойынша сабақ салып жіберіңіздер деп өтініп сүраймын.қос теңсіздік

title: Қос теңсіздік


extracted_text:
Технологическая карта урока по математике
Учитель: Л.В. Галустьян
Тема урока: Смешанные дроби
Класс: 5
Дидактическая цель:  создать условия для формирования новой учебной информации.
Цели по содержанию:
обучающие: повторить правильные и неправильные дроби; ввести определение смешанных чисел и выявить правило перевода из неправильной дроби в
смешанное число, уметь читать и записывать смешанные числа; сформировать  умение выделения      неправильной дроби в смешанные числа; углубить
представления о дробных числах.
развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание
воспитательные: развивать познавательный интерес через игровые моменты взаимоконтроля, взаимопроверки
метапредметные:  видеть математическую задачу в окружающей жизни;  самостоятельно определять цель своего обучения;  осуществлять контроль
своей деятельности и деятельности одноклассников по эталону;    усилить мотивацию к обучению; проявлять инициативу при выполнении заданий;
осознать значимость смешанных чисел в практической жизни; ясно, точно, грамотно излагать свои мысли, исправлять и дополнять ответы других
учащихся
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:  мультимедиапроектор,  презентация; Учебник: Математика. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ .     С.М. Никольский .М.К.
Потапов  А.В.Шевкин ,листы. Этапы урока
Организационный момент
Задачи этапа
Создать  благоприятный
психологический настрой на работу
Актуализация знаний и умений
Актуализация опорных знаний и
способов действий
Деятельность учителя
Приветствие, проверка
подготовленности к учебному
занятию, организация внимания
детей. Давайте запишем число в
рабочей тетради.
(Слайд 2). Давайте все вместе
прочитаем стихотворение.
– Каждый может за версту
Видеть дробную …(черту),
Над чертой – …(числитель), знайте
Под чертою – …(знаменатель).
Дробь такую непременно Надо
звать …(обыкновенной.)
(Слайд 3).
– Какая дробь называется
правильной?
– Какая дробь называется
неправильной?
– Может ли правильная дробь быть
больше 1?
– Всегда ли неправильная дробь
больше, чем 1?
Устный счет: (Слайд 4).
(Слайд 5). Разбейте  на 2 группы
I  натуральные числа;
II  дробные числа
Чем натуральные числа отличаются
Деятельность учащихся
Включаются в деловой ритм урока
В тетрадях разбивают числа по
группам.
Учащиеся осуществляют устный
счет
В тетрадях записывают числа,
разбив их на две группы.
Обмениваются тетрадями и делают
взаимопроверку по Слайду  (Слайд
№6)
Целые числа обозначают целые
единицы, а дробные – части единиц Целеполагание и мотивация
Обеспечение мотивации учения
детьми, принятия ими целей урока
Первичное усвоение новых знаний
Обеспечение восприятия,
осмысления и первичного
запоминания  детьми изучаемой
темы: определения смешанного
числа
от дробных?
Что означает черта в дроби?
Черта означает знак деление
Формирует проблемную ситуацию
1) К какой группе вы отнесли число
1
2 ?
5
2)Что заметили интересного?
3)А   мы   знаем   как   такие   числа
называются?
4)Какая же цель нашего урока?
Предлагаю вам разгадать ребус,
 чтобы узнать тему нашего
 урока (Слайд №7)
Запишем в тетради тему урока
«Смешанные числа»
Определение смешанных чисел

смешанными?
  Какие   числа   называют
Запись смешанных дробей    1)
2 5
8 (дробная черта посередине
целой части)
2 – целая часть
5
8  дробная часть

Учащиеся отвечают на вопросы,
формируют цель урока «Узнать как
называются такие числа; как
читаются, записываются числа;
какие действия можно
осуществлять с ними»
Учащиеся разгадывают ребус и
дают название числам и тему урока.
 (Слайд №8)
Смешанными числами называются
числа, состоящие из целой и
дробной части
1)Записывают в тетрадях.
Пример:
   (принято
записывать короче)
2) работают в парах. 2) Приведите свой пример по
одному смешанному числу,
прочитайте соседу и пусть он его
запишет.
Перевод из неправильной дроби в
смешанное число
Да
А встречались ли нам с вами
неправильные дроби в начале
урока?
А как вы думаете, что с ними
можно сделать?
Чему мы должны научиться?
Выделять целую часть
Научиться записывать
неправильную дробь в виде
смешанного числа
Представим неправильную дробь
11
3  в виде смешанного числа
Что предлагаете?
Делить столбиком. А как? К чему
мы можем обратиться для
уточнения своих предположений?
 На   выделения целой части из
неправильной дроби, рассмотрите и
выделите целую часть из
11
3  .
Задача № 1:
Два апельсина нужно разделить
поровну между тремя детьми.
Сколько должен получить один
ребенок?
Записать дробь в виде частного и
найти ответ
К тексту учебника
Показывают способ деления
Нужно количество апельсинов
разделить на количество детей. Как сделать так чтобы каждый
получил свою долю?
Задача № 2:
Пять одинаковых апельсинов нужно
поровну разделить между тремя
детьми. Сколько должен получить
один ребенок?
Сколько  целых апельсинов
получит каждый ребёнок?
Задача № 3:
Придумайте свою задачу и
предложите её решить соседу.
Слайд 9
Предлагает   выполнить     совместно
задания с УМК №974,975,976
 контролирует деятельность
учащихся, при необходимости
консультирует в появившихся
вопросах.
Самостоятельная работа
А сейчас выполните небольшую
самостоятельную работу.
 (Слайд 10)
Что изучали сегодня на уроке?
Кто желает сформулировать
определение смешанных чисел.
Давайте хором сформулируем
определение смешанных чисел.
 С каким героем работали?
  Как называются такие числа:
Каждый получит по 1 целому
апельсину и
2
3   апельсина.
Работают в парах.
Выполняют   задания   с   учебника
возле   доски   поочередно     или   по
желанию,
  при   необходимости
обращаются   к   учителя   по
возникшим затруднениям
Выполняют задания.
Обмениваются тетрадями и делают
взаимопроверку по Слайду  (Слайд
№11)
Отвечают на вопросы.
Смешанными числами называются
числа, состоящие из целой и
дробной части.
Смешанные числа.
Физкультминутка
Первичное закрепление
Организация первичного контроля
Подведение итогов урока
Выявление качества и уровня
усвоения знаний и способов
действий, а также выявление
недостатков в знаниях и способах
действий, установление причин
выявленных недостатков
Дать качественную оценку работы
класса и отдельных обучаемых Информация о домашнем задании
Рефлексия (подведение итогов)
Обеспечение понимания детьми
цели, содержания и способов
выполнения домашнего задания
Инициировать рефлексию детей по
их собственной деятельности и
взаимодействия с учителем и
другими детьми в классе
56 7
6
,4 5
12
,1 49
57
Выставляет оценки за урок.
№ 976,981, 1180. (Слайд 12)
Поясняет выполнение номеров.
Открывают дневники, записывают
домашнее задание, задают вопросы.
Учащиеся отвечают на вопросы.
Высказывают свои мнения.
Было трудно …
Было интересно …
Я научился …
Меня удивило …
У меня……….настроение?(слайд №
13)

file_name: технологическая карта урока смешан дроби.docx

intro:
урок изучения нового материала  Актуализация опорных знаний в форме устного счета с использованием презентации , Целеполагание и мотивацияОбеспечение мотивации учения детьми, принятия ими целей урока,Первичное усвоение новых знанийОбеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания  детьми изучаемой темы: определения смешанного числаПервичное закреплениеПредлагает выполнить  совместно задания с УМК №974,975,976
 контролирует деятельность учащихся, при необходимости консультирует в появившихся вопросах.
Организация первичного контроля Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а так же выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков Самостоятельная работа Подведение итогов урока Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемыхплан урока по теме с действиями  учителя и обучающихся

математика

group: Дисциплины

title: презентация по математике Смешанные дроби 5 кл  УМК Никольский


extracted_text:
Урок 5354: Узелковый батик.
Класс: 5а, 5б.
Дата: 06.04.17г.
Цель урока:  Познакомить с техникой узелкового батика.
Задачи урока:
Образовательные:
 познакомить с историей узелкового батика;
 ознакомить учащихся с технологией окрашивания ткани: узелковый батик;
 помочь в усвоении и применении данной методики в собственном творчестве.
Воспитательные:
 воспитывать в детях чувство прекрасного;
 развитие мелкой моторики рук;
 развитие мышления, памяти;
 развитие эстетического вкуса, внимания;
Объекты труда :   Ткань, краски по батику, презентация при объяснении нового
материала.
Материальнотехническое оснащение: Презентация, компьютер.
План урока.
Организационный момент.
Тема урока и целеполагание
1.
2.
Слайд 1    Краски, красиво,  цветная ткань, красивая ткань, окрашивание
Вопрос: как вы думаете, какая тема нашего урока?
Окрашивание ткани называется   батиком.
Посмотрите на образцы тканей. Определите по внешнему виду, в чем различие и
сходство этих тканей на внешний вид. ( образцы узелкового батика)
Слайд 2. История возникновения батика.
Слайд  3.Виды  батика  ( показ работ детей: горячий батик, холодный батик, узелковый
батик) ИСТОРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ.
Ребята, а вы знаете, что искусство украшать ткани пришло к нам из глубины веков, а
крашение и набойка тканей являются одним из самых давних ремесел. Родиной их
считают Китай и Индию, где еще примерно за 4 тыс. лет до нашей эры применяли для
этого природные красители растительного и животного происхождения.  А как вы
думаете, что обозначает слово «батик»? Слово «батик»  индийского происхождения и
в переводе обозначает «рисование горячим воском». Это искусство развивали с
глубокой древности много народов мира  индейцы, китайцы, египтяне, но наивысшего
развития и художественного совершенства оно достигло в Индонезии на острове Ява,
который считается древнейшим центром батика.
Существует несколько видов батика:
техника горячего батика (парафин);
техника холодного батика (резерв);
техника узелкового батика (узлы)
Узелковый батик  это не роспись ткани, а ее крашение. Различные цветовые эффекты
на ткани можно получить за счет перевязывания отдельных участков ткани узелками. Узелковое крашение применяют для получения одно или многоцветных эффектов на
материалах, предназначенных для одежды, для декоративных изделий.
Слайд  4. Материалы и краски для работ
Слайд  5. Виды завязывания узлов.
Слайд  6  Косынки, шарфы, выполненные в технике батик
Мир будет счастлив только тогда,
Когда у каждого человека будет
Душа художника,
Иначе говоря, когда каждый будет
Находить радость в своем труде.
(Огюст Рене)
3. Практическая работа «Изготовление набора салфеток в технике «Узелковый
батик». ТБ
А) Вводный инструктаж по выполнению работы.
Б)  Обучение учащихся приемам   завязывания узлов.
           В)  Индивидуальная работа.
4.Заключительная часть:
А) Закрепление.
Б) Оценка проделанной  работы
В) Рефлексия.
 Д) Уборка рабочих мест.
5. Домашнее задание: п. 33, подготовить творческий проект.

file_name: Урок по технологии - Батик. Узелковый батик.-.docx

title: Узелковый батик.


extracted_text:
Тип урока:   Обобщение знаний и закрепление вычислительных навыков,
перевода единиц длины, решения уравнений.
Цели урока:
 систематизировать и обобщить знания по теме;
 выработать  навыки решения примеров устных вычислений, уравнений,
перевода единиц длины
 познакомить с творчеством Льюиса Кэрролла.
 Задачи урока:
.
Образовательные:
 повторить правила решения уравнений, перевода единиц длины;
  повторить алгоритм решения уравнений.
Развивающие:
 развивать познавательный интерес, логическое мышление, внимательность;
 развивать умение анализировать, наблюдать, обобщать, делать выводы;
 развивать культуру математической речи.
Воспитательные:
воспитывать самостоятельность, ответственность, взаимоуважение;
 воспитывать честность в оценке своих знаний и знаний товарищей.
Используемые педагогические технологии,  методы и приемы:
 индивидуальная работа, фронтальная работа.
Время реализации урока:40 минут.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют, приобретут,
закрепят  ученики в ходе урока .
 Актуализируют:
 о правилах решения уравнений.
Приобретут:
навыки решения примеров  на устные вычисления , решение уравнений.
Закрепят:
умения   применять   полученные   теоретические   знания   для   решения
примеров. Необходимое   оборудование   и   материалы:   ПК   учителя,   мультимедиа
проектор,   презентация,   раздаточный   материал.   Кабинет   оформлен
детскими рисунками на тему сказки «Алиса в стране чудес».
За несколько дней до урока ребята подготовили и нарисовали интересные
задания,   связанные   с   математикой.   Была   проведена   выставка   работ.
(работы   были   не   подписаны,   учащиеся   всех   классов,   занимающиеся   в
кабинете,   голосовали   за   понравившиеся   работы;   победители   были
награждены дипломами)
К проведению привлекаются учащиеся 7 класса и 11 класса.
Во время сказки ребята выполняют задания, а за правильные ответы Белый
кролик даёт «Алиски». В конце урока подводятся  итоги  и выставляются
оценки.
 Льюю́ ис   Кэю́рролл.   Он
   Вступительное   слово   ведущего.     Ребята,   сегодня   я   вам   расскажу   об
английском математике Чарльзе  Люю́ твидже  Дою́дсоне    , более
известном   нам   как
  был   выдающимся
математиком,   профессором   в   Оксфордском   университете,   писателем,
философом , фотографом и художником.
         Родился 27 января 1832 в доме приходского священника в деревне
Дарсбери, графство Чешир.
Всего в семье было 7 девочек и 4 мальчика.
Учиться начал дома, показал себя умным и сообразительным.
Близкие друзья называли Додсона Додо, т.к. из за заикания произносил
свою фамилию Дододсон.
В начале 1851 года переехал в Оксфорд, где поступил в КрайстЧёрч,
один   из   наиболее   аристократических   колледжей   при   Оксфордском
университете.   Учился   не   очень   хорошо,   но   благодаря   выдающимся
математическим   способностям   после   получения   степени   бакалавра
выиграл   конкурс   на   чтение   математических   лекций   в   КрайстЧёрч.  Он
читал   эти   лекции   в   течение   следующих   26   лет,   они   давали   неплохой
заработок, хотя и были ему скучны
         Писательскую карьеру начал во время обучения в колледже. Писал
стихотворения и короткие рассказы, отсылая их в различные журналы под псевдонимом Льюис Кэрролл. Псевдоним «Льюис Кэрролл» образован из
настоящих   имён   автора   «Чарльз   Латвидж»,   которые   являются
соответствиями имён «Карл» (лат. Carolus) и «Людовик» (лат. Ludovicus);
В 1864 году написал знаменитое произведение «Алиса в стране чудес».
Додсон   написал   многие   произведения,   но   я   перечислю   только   его
математические труды. Это:
 «Алгебраический разбор Пятой книги Эвклида» (1858)
 «Сведения из теории детерминантов» (1866)
 «Элементарное руководство по теории детерминантов» (1867)
 «Эвклид и его современные соперники»; «Дублеты, словесные загадки»
(1879)
 «Эвклид» (I и II книги) (1881)
 «Символическая логика» (часть I) (1890)
Достижения   Доджсона   в   области   математической   логики   намного
опередили   свое   время.   Он   разработал   графическую   технику   решения
логических задач, более удобную, чем диаграммы математика, механика,
физика   и   астронома   Леонарда   Эйлера   или   английского   логика   Джона
Венна.   Особого   искусства   Доджсон   достиг   в   решении   так   называемых
«соритов».
Сорит   —   это   логическая   задача,   представляющая   собой   цепочку
силлогизмов, у которых изъятое заключение  одного силлогизма  служит
посылкой другого (к тому же оставшиеся посылки перемешаны; «сорит»
погречески означает «куча»).
Свои достижения в области математической логики Ч. Л. Додсон изложил
в двухтомной «Символической логике» (второй том был найден недавно в
виде гранок в архиве научного оппонента Додсона) и — в облегченном
варианте для детей — в «Логической игре».
Льюис Кэрролл скончался  14 января  1898 года в доме своих сестер  в
Гилфорде,   куда   он   приехал,   как   делал   это   в   течение   многих   лет,   на
рождественские каникулы. Слава его, возникшая еще при жизни, ширилась
в течение всего XX века, достигнув небывалого звучания уже в наши дни.
В его книгах находят все новые и новые смыслы представители разных
стран и наук, его книги переведены на десятки языков, но важнее всего в
них,   пожалуй,   то,   что   один   критик   назвал   «добрейшей   душой   и
чародейством».
I.
Начало путешествия. В класс входят трое учеников и на английском языке рассказывают начало
сказки об Алисе. Oh? My poor ears! I am afraid I am late! .
Alice:I have never heard rabbits can speak! Where is he going to? Why is he
looking at his watch?
Rabbit:Oh, oh, I am late!..
Alice: I must run after him. Oh, I am falling down...
Author:Alice was falling and falling down and at last she felt down on dry
leaves and now she heard:
Rabbit: Oh, my mustashes, oh, my ears, I am late!
Alice:What a room! The doors are closed. Where is the Rabbit?
Author: The room was very long, there were many closed doors, and in the
middle of the room there was a small glass table.
Alice: Here is a small bottle, and it is written “Drink me!”
Author:Alice had drunk something from the bottle and...
Alice:Oh, I am getting smaller and smatter...
My adventures have begun.
Ведущая
 С этих слов начинается сказка.
Алиса   сидела   под   деревом   и   скучала.   Вдруг   мимо   пробежал   Белый
кролик.
Алиса этому не удивилась ничуть, но когда Кролик вынул из жилетного
кармана часа и закричал:
 Ах, боже мой, боже мой! Я опаздываю.
И юркнул в норку. Алиса не задумываясь бросилась за ним.
Алиса падала и падала.
_Неужели   этому   не   будет   конца?Интересно,   сколько   миль   я   уже
пролетела?      сказала   Алиса   вслух.        Я,верно,   приближаюсь   к   центру
земли. Дайтека вспомнить... Это, кажется, около 4 тысяч миль вниз...
Ребята,       скорость   падения   Алисы   7   км   в   час     найдите   время,
которое бы она потратила для того чтобы пролететь этот путь?
1 миля примерно 1609м

Алиса не успела посчитать время падения, как раздался страшный треск.
Алиса упала  на  кучу  валежника  и  сухих листьев.
          Она   ничуть  не  ушиблась   и  быстро  вскочила   на  ноги.    И   увидела
убегающего кролика , Алиса стремглав бросилась за ним.                   Она
вбежала   в  большую   комнату,    где   стоял   один  лишь     столик,  а  на  нём пузырек. К горлышку пузырька была  привязана  бумажка,  а  на  бумажке
крупными красивыми буквами было написано: "ВЫПЕЙ МЕНЯ!" Алиса
выпила его до конца.
       Какое  странное  ощущение!    воскликнула  Алиса.      Я,   верно,
складываюсь, как подзорная труба.
     И не ошиблась  в ней  сейчас  было  всего  десять  дюймов  росту
Ребята перевидите дюймы в см
Перевести дюймы  1 дюйм = 25 мм  Какой рост стал у Алисы?   25 см
Тут она  увидела  под  столом  маленькую  стеклянную  коробочку.  Алиса
открыла ее  внутри был пирожок, на котором коринками было красиво
написано:"СЪЕШЬ МЕНЯ!"
Она откусила от пирожка и с тревогой подумала:
      Расту или уменьшаюсь? Расту или уменьшаюсь?
     Руку Алиса при этом положила на макушку, чтобы чувствовать, что  с
вей
происходит.
Ребята, можно ли таким способом определить изменение в своём росте?
Она  откусила  еще  кусочек  и вскоре съела весь пирожок.
      В эту минуту она ударилась головой о потолок: ведь она вытянулась
футов до девяти, не меньше.
 Перевести рост в м, см и мм
1 английский фут = 305мм    2745 мм = 2м 74 см 5 мм
Во сколько раз изменился рост Алисы?           Почти в 10 раз.
Тут мимо Алисы опять пробежал Белый кролик неся веер.
Эй крикнула Алиса.
Кролик   подпрыгнул,   уронил   веер,   метнулся   прочь   и   тут     же   исчез   в
темноте.
     Алиса подняла  веер.  В  зале  было  жарко,  и  она  стала
обмахиваться веером.
При этом она почувствовала какие то изменения вокруг. Алиса встала и
подошла к столику, чтобы  выяснить,  какого  она  теперь роста. Судя по
всему, в ней было не больше  двух  футов,  и  она  продолжала
стремительно уменьшаться. Вскоре она поняла, что виной   тому   веер,
который она держала в руках, и тут же швырнула его на пол. И хорошо
сделала   а  то могла бы и вовсе исчезнуть!
Алиса пошла дальше. Вошла в лес и увидела чеширского кота. Завидев Алису, Кот только улыбнулся. Вид у  него  был  добродушный,  но
когти длинные, а зубов так много, что Алиса сразу поняла, что   с   ним
шутки плохи.
       Котик! Чешик!  робко начала Алиса. Она не знала, понравится  ли
ему это имя, но он только шире улыбнулся в ответ.
      Ничего,  подумала Алиса,  кажется, доволен. Вслух же она спросила:
  Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда идти?
 А куда ты хочешь  попасть? ответил Кот.
      Мне все равно...  сказала Алиса.
      Тогда все равно, куда и идти,  заметил Кот.
      ... только бы попасть _куданибудь_,  пояснила Алиса.
          Куданибудь ты обязательно попадешь,  сказал   Кот.      Нужно
только достаточно долго идти.
     С этим нельзя было не согласиться. Алиса решила переменить тему.
      А  кто здесь ещё живёт?  спросила она.
С одной стороны Шляпник , а сдругой –Мартовский заяц.
До дома Шляпника 10 миль, а до Мартовского Зайца – 16 км.
Определите к кому ближе идти.
Алиса   подумала и решила идти к Мартовскому Зайцу, так как он жил
ближе.
Но когда она пришла к нему домой то застала его,   Шляпника и мышь
Соню   за   чайным   столом.   Алиса   села   за   стол   и   попросила   чаю.   Соня
подскочила от громко голоса Алисы и сказала, что чай могут пить только
умники. И уточнила – это те, кто может быстро считать.
Устный счёт Когда Алиса справилась с заданием, её напоили чаем с сушками и она
пошла   дальше   по   стране   чудес.   Следующая   встреча   была   с   карточной
королевой.   Эта   королева   грозила   всем   отрубить   голову.   Вот   и   увидев
Алису, она бросила стражникам:
Отрубите ей голову!
Алиса удивилась :
За чтоооо?
Ты не умеешь решать уравнения!
Алиса возмутилась. Вот что она умела так это решать уравнения!
Но всё таки давайте, ребята, на всякий случай решим эти уравнения. А то
вдруг Алиса не справиться.
I вариант а) 15а8а=21                            II вариант  а) 3хх=12
                  б)4у+2уу=20                                                 б)2а8а+37=107
Молодцы,   Алиса   тоже   всё   решила   верно.   От   радости   она   запрыгала   и
громко захлопала в ладоши. Карточная королева в тот же миг пропала, а
на её месте появилась Герцогиня.
 Алиса, а ты домой не собираешься? Спросила она .
Ой. Ещё как собираюсь, только не знаю как.
Герцогиня   предложила   Алисе   задание,   которое   является   ключом   для
возврата домой. Поможем Алисе вернуться из страны чудес.
Выполнение самостоятельной работы.
  Алиса услышала какойто звон  и открыла глаза. Оказалось, что она лежит на берегу, положив голову на книгу
– Ой, а какой я забавный сон видела! – сказала Алиса.
Алиса вскочила и побежала домой, но и по дороге она все думала, какой
же это был чудесный сон – сон, который, наверно, никогда не забудешь…
     Подведение итогов    Пока Кролик считает «Алиски» и выставляет
вам оценки, я хочу предложить   игру «Дуплеты». Эту игру Л. Кэрролл
впервые опубликовал на страницах английского журнала «Ярмарка
тщеславия» 29 марта 1879 года.
Игра заключается в том, чтобы выстроить цепочку слов от одного слова к
другому так, чтобы каждое слово в цепочке отличалось от предыдущего
только одной буквой. Переставлять буквы не разрешается, каждая буква
должна оставаться на своем месте.
В журнале задания были такими:
Поставьте розу в вазу
rose – rase – vase.

 роза – поза – пора – пара – фара – фаза – ваза.
В эту игру уже давно играют порусски.
 Сварите суп из рака: суп – сап – сак – рак.
 Поймайте рыбу в сеть: Ребята выполняют самостоятельно.
Один из вариантов: рыба – раба – баба – база – ваза – фаза – фата
– дата – дать – жать – жить – пить – петь – сеть.
Домашнее задание:
 Обмакните перо в тушь,
 Загоните волка в нору.
 Превратите море в сушу,
 Перебросьте мост через реку.

file_name: Алиса сидела под деревом и скучала.doc

intro: презентация к уроку

title: Алиса в стране чудес.


extracted_text:
Работать   с   развивающими   математическими   заданиями   совсем   нетрудно,
родителям   вполне   по   силам   с   этим   справиться.   Но   чтобы   ребенок   получал   от
занятий максимальную пользу, необходимо придерживаться правил их организации:
Задания   на   смекалку
помогают   детям   понять,   что   каждая   потенциальная   задача   может   содержать
хитрость   или   двойной   смысл.   Чтобы   найти   правильный   ответ,   необходимо
сосредоточиться   и   рассмотреть   головоломку   с   разных   позиций.   Перед   тем   как
приступить к заданию, необходимо дать рекомендации по его выполнению:
Учитывать   уровень   развития   и
возрастные особенности ребенка. Например, концентрация внимания дошкольников
ниже,   чем   у   младших   школьников.   Они   могут   удерживать   внимание,   занимаясь
интересующей деятельностью, на протяжении 3050 минут.
Если   вдруг   внимание   малыша   угасло,   не   нужно
заставлять его заниматься дальше. Исходить из интересов ребенка.
Не   злоупотреблять   подсказками.   Если   ребенок   не   может
найти   решение   задачи,  не  нужно   каждый   раз   говорить   правильные   ответы,  надо
побуждать его к поиску и проявлению терпения. Чтобы удержать интерес ребенка,
взрослый может предложить частичную подсказку.
Как правило, дошкольнику не удается выполнить все задания с первого
раза, но это имеет позитивные стороны — если ребенок вынужден чтото делать
несколько раз, происходит развитие волевой сферы.
Не   ограничиваться   упражнениями   одного   типа,
  а   использовать
разнообразный материал. Это поможет разностороннему развитию.
При   организации   занятий   надо   обращать   внимание   на   тренировку
пространственных временных отношений, навыков счета, воображения, логического
мышления и др.
Применять   разные
формы организации занятий: индивидуальная работа, игры в паре или командные
соревнования.
постепенного
усложнения заданий.
Использовать   средства   наглядности,   которые
будут привлекать внимание ребенка: яркие картинки или фотографии, изображения
любимых сказочных героев.
Исходить

из

Не   скупиться   на   похвалу,   если   малыш   ее   заслужил.   Поощрять
самостоятельность.
1. Рассмотри картинки. Чем они отличаются? Ребенку достаточно 23 минуты, чтобы найти все отличия
Самостоятельно и быстро найдены все отличия
Найдены все отличия за 23 минуты или не найдены  только 12
отличия
Найдены все различия, но больше чем за 3 минуты.  Или не  найдены 3
4 отличия
2. Рассмотри рисунки, нарисованные в верхней рамке.   Найди
среди других такой же. Ребенку достаточно 12 минут на выполнение этого задания

                Найдены одинаковые картинки меньше, чем за 1 минуту
                    Найдены одинаковые картинки за 12 минуты
                    Задание выполнено больше, чем за 2 минуты
3. Найди в каждом ряду такой же фрагмент изображения и
обведи его. На выполнение этого задания ребенку достаточно 23 минуты.
Задание выполнено быстро и правильно
                  Задание выполнено с 12 ошибками, потрачено  на выполнение
не более   3 минут
                 Выполнено задание с 34 ошибками, потрачено на выполнение
больше  3  минут 4. Рассмотри рисунки. Найди пару каждому предмету. Соедини
их линиями.
Когда ребенок соединит все предметы, предложите ему нарисовать
одинаковые предметы.
             Задание выполнено быстро и правильно, картинки были соединены
меньше, чем за минуту
                  Задание выполнено в пределах от 1 до 3х минут
                 Долго не мог найти одинаковые предметы (больше 3 минут) 5. Найди одинаковые картинки в каждом ряду.
Можна предложить ребенку обвести одинаковые картинки
Все картинки найдены меньше, чем за минуту
Все картинки найдены за 12 минуты
Задание выполнено больше,  чем за 2 минуты
6. Найди нижние фрагменты на самой картинке. Фрагмент найден правильно меньше, чем за минуту
                   Задание выполнено в пределах 12 минут
                   Задание выполнено больше, чем за 2 минуты или только с помощью
взрослого
  Выполнять задания, не отвлекаясь, в течение 10  15 минут Выполнять   самостоятельно   задания   по   предметному
  Удерживать в поле зрения шесть  семь предметов
  Находить пятьшесть отличий между предметами

образцу
  Находить четыре  пять пар одинаковых предметов
   Повторить скороговорку сразу после того, как услышал :
  Простучать   ладошкой   по   столу   любой   простой   ритм,
"Улас у    нас, Панас у вас"

повторив его за взрослым
  Повторить за взрослым ряд слогов (например: кагаха; та,
ти, ту и так далее) и ряд чисел (например: семь, два, пять,
три, шесть, девять и т. п)
  Ответить на вопрос после какогонибудь текста. Например:
"Девочки шли в школу. Первой шла Леся, за ней  Юля, с
Юлей  Оксана, за Оксанкой  Таня. Назови имя девочки,
которая шла первой? Какая девочка шла последней?"
Если ваш малыш еще не все может, позанимайтесь с ним
дополнительно!
Сравни картинки. Найди все отличия.

Раскрась   все   нарисованные   игрушки   желтым   цветом,   посуду
синим, одежду  зеленым Расставь значки в фигурах по образцу  Какие фигуры и сколько ти видишь на картинке?  Разрисуй
каждую своим цветом. Найди одиннаковые фигуры и разрисуй их одним цветом В верхней таблице ти видишь разные предметы. Найди на
большой картинке эти предметы и разрисуй Найди в каждом горизонтальном ряду такую же картинку, как и
та, что стоит в ряду первой. Раскрась ее. Раздел
№ Задания
Р е з у л ь т а т ы
Задание № 1
Задание № 2
Задание № 3
Задание № 4
Задание № 5
Задание № 6
Задание № 1
Задание № 2
Задание № 3
Задание № 4
е
и
н
а
м
и
н
в
ь
т
я
м
а
п
Высокий уровень развития  все квадраты в каждом разделе закрашены
      полностью или есть только 12 квадрата,
      закрашенных наполовину Средний уровень развития  половина квадратов закрашены полностью,
      несколько  наполовину и несколько
      пустых; или все квадраты закрашены
      наполовину
Низкий уровень развития  все квадраты пустые; или половина
     квадратов закрашены наполовину, а
     половина пустых

file_name: Проверочные тесты для детей 4-5 лет Внимание.docx

description: Расставь значки в фигурах по образцу

intro: В пособие  "Проверочные тесты для детей 4-5 лет. Внимание" входят математические задания, развивающие у детей внимание. Перед тем, как приступить к тестированию предлагается познакомиться с правилами организации занятий. Тестирование может производиться как педагогом так и родителями.С помощью этих тестов вы легко определите уровень развития вашего малыша, а главное подготовите его к более сложным заданиям.


extracted_text:
Педагогическое эссе.
Благодаря разработке и внедрению в практику преподавания
в средней школе нового Государственного стандарта общего
образования, преподавание иностранных языков выходит на
новый уровень, к нему предъявляются новые требования.
Сегодняшний выпускник средней школы должен быть не
просто напичкан огромным объемом знаний, которыми он,
может быть,  просто никогда не сумеет воспользоваться в
жизни, а подготовлен к реалиям современности, быть научен
адекватно реагировать на любые ситуации. Таким задачам
современной школы как нельзя лучше соответствует
приоритетное направление в обучении иностранному языку -
коммуникативный метод.  Цель его - не только усвоение
грамматики и лексики изучаемого языка, но и формирование
умений иноязычного общения (т.е. коммуникации).
Такое общение подразумевает обмен информацией между
субъектами коммуникации, обмен знаниями, опытом,
навыками и умениями, результатами деятельности и даже
эмоциями.
Для успешного осуществления процесса коммуникации
абсолютно необходимо, чтобы участники этого процесса в
достаточной мере владели целым рядом видов речевой
компетенции. Каждая из этих видов (грамматическая,
лексическая, социолингвистическая,  социокультурная и т.д.)
чрезвычайно важна. Но особое значение, на мой взгляд,
имеет компетенция в области аудирования, т.е. умение
ученика слушать, слышать,
извлекать из прослушанного необходимую информацию и
адекватно использовать ее в процессе коммуникации.
Современные УМК, имеющиеся в арсенале учителя, конечно
же, уделяют внимание обучению аудированию, но задания в
них часто несколько однообразны, темы прослушиваемых
материалов далеки от круга интересов современных
школьников, а целью выполнения того или иного задания по аудированию является примитивная проверка понимания
прослушанного при помощи вопросов без дальнейшего
выхода в деятельностную сферу.
Совершенно очевидно, что и тексты для аудирования и
задания, разработанные на основе них, должны быть
валидны как с точки зрения учителя и целей, стоящих перед
обучением, с одной стороны, так и с точки зрения интереса и
познавательности для учеников, с другой.
Мои ученики постоянно обращаются ко мне за помощью в
переводе тех или иных песен на английском языке. Я, зная
этот их интерес, решила попробовать использовать его на
благо успешного изучения языка.  И, похоже, получается!
На основе ряда этих песен мной разработаны серии
упражнений, основанных на принципах коммуникативности и
развития основных видов речевой компетенций.
Так, например, работа с каждой песней «привязывается» к
работе над  той или иной грамматической или лексической
темой. Учитывается необходимость обучения различным
видам аудирования: для восприятия (с тренировкой в
правильном распознавании различных звуков,
звукосочетаний, ударений и интонации) и на понимание
прослушанного.
При этом соблюдаются все этапы грамотной работы над
аудированием. Задания делятся на те, что выполняются до
слушания и готовят к его более успешному осуществлению
(brain storming - посмотри на картинки и скажи что на них
изображено, вопросы, предвосхищающие то, что будет
услышано или игры , основанные на лексическом или
грамматическом материале);
Во время слушания это могут быть задания на:
 comparing (сравнения того что предполагали услышать с тем
что слышат);
filling in gaps (заполнение пропусков фраз, ответных реплик
по прослушиваемому материалу); repetition (ученики прослушивают речь и произносят звуки,
фразы, целые предложения или весь текст);
detecting differences or mistakes (распознавание во время
слушания неточной информации или ошибок);
ticking off items (bingo) (отметить галочкой те предметы,
которые упоминаются в аудиоматериале);
information transfer (перенос информации  на планы, карты, в
таблицы, формы, картинки и т.д.);
paraphrase (когда необходимо выразить значение слова,
фразы, предложения или всего услышанного другими
словами);
sequencing (расставить в правильном порядке предложения,
абзацы, картинки по прослушиваему материалу);
information search (сделать необходимые пометки по
прослушиваему для того, чтобы ответить на определенный
вопрос);
filling in blanks (заполнить во время прослушивания
пропущенные в тексте аудиозаписи слова);
matching (соотнести предметы, имеющие одинаковое
значение с теми, которые упоминаются).
Из заданий, которые выполняются после прослушивания и
используются для проверки понимания услышанного и
закрепления в речи новых лексических и грамматических
единиц, для работы над компетенциями различных видов, я
задействую следующие:
multiple-choice tasks и true-false questions (для поверки
степени понимания);
summarizing (ученикам даются несколько предложений,
суммирующих содержание услышанного, они должны
выбрать то, которое наилучшим образом делает это); jig-saw listening (ученики делятся на группы, каждой дается
для прослушивания различные части песни, затем вместе они
составляют их по порядку в единое целое);
writing as a follow-up to listening activities (написание писем,
телеграмм, записок, открыток, связанных с материалом
аудирования);
speaking as follow-up to listening activities (дискуссии,
интервью, ролевые игры).
 Как видно из примеров заданий, при работе с аудированием
формальные аспекты языка (грамматика, лексика и
фонетика) представлены таким образом, что учащимся сразу
становится понятно их использование в речи. Эти задания
развивают так же иноязычные речевые умения (аудирование,
говорение, чтение, письмо).
Кроме того, через эти песни происходит знакомство учеников
не только с абсолютно правильным с академической точки
зрения языком, но и с языком, на котором говорят люди и
страны  там и сейчас, во всем многообразии диалектов,
жаргонов, интонаций, фонетических особенностей,
особенностей употребления в повседневной разговорной
речи сокращений, повторений, звуков и фраз, выражающих
неуверенность, раздумья, заполняющих паузы  и
представляющие собой фальстарты,  да и попросту формы,
являющиеся отступлениями от грамматических норм языка
но употребляемые в повседневной речи.
Такой подход предполагает создание на уроке атмосферы
доверия и сотрудничества, когда учащиеся принимают
активное участие в процессе обучения и познания, учатся
формировать и выражать собственное мнение, познают
реалии иноязычного мира, учатся работать совместно в
парах, группах постоянного и сменного состава, участвуют в
деятельности, имитирующей реальные события. При этом
роль учителя может варьироваться в зависимости  от этапов
и целей урока – носитель информации, наблюдатель,
консультант. На таких уроках происходит развитие личности
обучающихся, способности их адекватно реагировать на
различные ситуации при речевом взаимодействии с
носителями языка.
Работа ведется не только над понятийным аспектом
аудирования, но и над хорошим произношением, играющим
важную роль при изучении любого языка (на это направлены
тренировочные упражнения на распознавание звуков, их
произнесение изолированно, в отдельных фразах и в потоке
речи).
В результате проведенных изменений аудирование, как одно
из сложнейших умений, превращается в интересное и
полезное занятие, позволяющее учащимся уверенно
действовать в реальных жизненных ситуациях и при
выполнении экзаменационных заданий.
При всех очевидных для меня плюсах данного вида работы,
есть у него, конечно же, и свои минусы, трудности. Прежде
всего, они состоят в грамотном отборе языкового материала,
опасности недостаточной проработки его и фильтрации, в
трудности иногда четко сформулировать разницу между
языковой нормой и отклонением от нее.
А дополнительным плюсом помимо повышения интереса к
изучению языка можно считать и вовлеченность учеников в
процесс обучения как его активных участников. Они
приобретают новые умения и навыки и усовершенствуют уже
имеющиеся, в частности,  в области владения компьютерной
грамотностью. Так, ребята сами находят в интернете тексты
и музыку полюбившихся им песен, распечатывают их,
записывают  мелодии на аудионосители и приносят в класс.
Мне только остается подумать, как можно более эффективно
использовать их на уроке.

file_name: Печать - Эссе.docx

intro: Благодаря разработке и внедрению в практику преподавания в средней школе нового Государственного стандарта общего образования, преподавание иностранных языков выходит на новый уровень, к нему предъявляются новые требования. Сегодняшний выпускник средней школы должен быть не просто напичкан огромным объемом знаний, которыми он, может быть,  просто никогда не сумеет воспользоваться в жизни, а подготовлен к реалиям современности, быть научен адекватно реагировать на любые ситуации. Таким задачам современной школы как нельзя лучше соответствует приоритетное направление в обучении иностранному языку - коммуникативный метод.  Цель его - не только усвоение грамматики и лексики изучаемого языка, но и формирование умений иноязычного общения (т.е. коммуникации).Благодаря разработке и внедрению в практику преподавания в средней школе нового Государственного стандарта общего образования, преподавание иностранных языков выходит на новый уровень, к нему предъявляются новые требования. Сегодняшний выпускник средней школы должен быть не просто напичкан огромным объемом знаний, которыми он, может быть,  просто никогда не сумеет воспользоваться в жизни, а подготовлен к реалиям современности, быть научен адекватно реагировать на любые ситуации. Таким задачам современной школы как нельзя лучше соответствует приоритетное направление в обучении иностранному языку - коммуникативный метод.  Цель его - не только усвоение грамматики и лексики изучаемого языка, но и формирование умений иноязычного общения (т.е. коммуникации).

администрации

group: Педагогика

title: Педагогическое Эссе


extracted_text:
Викторина для дошкольников «Мои любимые сказки»
№
1. Мальчиклуковка,   герой   сказочной повести итальянского   писателя   Джанни   Родари.   Напишите
Описание героя
имя этого мальчика.
Представитель   племени   маленьких   человечковкоротышек,
приключениям трилогии Николая Носова. Назовите имя этого героя.
  герой   посвящённой   его
Почтальон возраста «лет пятидесяти с хвостиком» с довольно вредным и занудным характером,
персонаж произведений детского писателя Эдуарда Успенского. Назовите этого героя.
Героиня сказки Сергея Козлова, которая, как считал Львенок, «спала с открытыми глазами и
одновременно пела песню». Назовите этого персонажа.
Этот персонаж ходил к Медвежонку в гости считать звёзды. В 2003 году мультфильм про него,
созданный   по   сказке   Сергея   Козлова,   был   признан   лучшим   мультфильмом   всех   времён   по
результатам   опроса   140   кинокритиков   и   мультипликаторов   разных   стран.  Назовите   этого
персонажа.
1) Ежик
2) Енот
3) Барсук
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Герой этой сказки боялся «ТогоКтоСидитВПруду». Назовите этого героя.
Герой этой сказки, белый медвежонок, ищет своего друга. Назовите имя этого героя.
Этот сказочный герой дружил с крокодилом Геной. Назовите этого героя.
9. Жизнерадостная девочкапоросёнок шарообразной формы, герой мультсериала. Назовите имя
этого персонажа.
Варианты ответов
1) Чиполлино
2) Буратино
3) Пиноккио
1) Чебурашка
2) Карлсон
3) Незнайка
1) Почтальон Иванов
2) Почтальон Петров
3) Почтальон Печкин
1) Большая черепаха
2) Большая обезьяна
3) Большая ворона
1) Крошка барсук
2) Утенок
3) Крошка енот
1) Миша
2) Умка
3) ВинниПух
1) Чебурашка
2) Шапокляк
3) Щелкунчик
1) Маша
2) Нюша
3) Алиса 10. Когдато он был принцем в одном воображаемом королевстве, но был превращен в игрушку,
которой раскалывали орехи. Назовите этого героя.
11.
Соломенное чучело, мечтавшее получить мозги и ставшее впоследствии правителем Изумрудного
города.  Назовите этого персонажа.
12. Бедняк, завладевший волшебной лампой. Назовите этого персонажа.
13.
Добрый доктор, герой нескольких произведений Корнея Чуковского. Назовите имя этого
персонажа.
14. Девочка, героиня сказки Льюиса Кэрролла, попавшая сквозь кроличью нору в удивительный мир.
Назовите имя этой девочки.
15. Герой сказки А.С.Пушкина, работавший на попа за 3 щелчка по лбу в год. Назовите этого героя.
16. Плюшевый мишка, персонаж сказки Алана Милна. Назовите этого персонажа.
17.
«Красивый, умный и в меру упитанный мужчина в самом расцвете сил», живущий в маленьком
домике на крыше и умеющий летать. Назовите этого героя.
18. Мальчик, воспитанный волками, персонаж книг Редьярда Киплинга. Назовите этого героя.
19. Герой сказки Ганса Христиана Андерсена, которого обижали на птичьем дворе. Назовите этого
героя.
20.
Деревянный мальчик, вырезанный из полена, герой сказки Алексея Толстого.  Назовите этого
персонажа.
1) Буратино
2) Пиноккио
3) Щелкунчик
1) Страшила
2) Шапокляк
3) Почтальон Печкин
1) Буратино
2) Щелкунчик
3) Алладин
1) Айболит
2) Неболит
3) Садко
1) Маша
2) Нюша
3) Алиса
1) Емеля
2) Иван
3) Балда
1) Паддингтон
2) Умка
3) ВинниПух
1) Карлсон
2) Тарзан
3) Емеля
1) Буратино
2) Незнайка
3) Маугли
1) Свинопас
2) Шрек
3) Гадкий утенок
1) Незнайка
2) Буратино
3) Тарзан

file_name: викторина Сказки.docx

intro: Занимательная викторина для детей дошкольного возраста. Все дети очень любят сказки, мультфильмы, они с удовольствием отвечают на вопросы викторины, вспоминают героев сказок, их имена, названия. Ребятам  предлагают двадцать вопросов. На каждый вопрос дается три варианта ответа, нужно выбрать один правильный.

title: Викторина для дошкольников "Мои любимые сказки"


extracted_text:
Педагогический проект:
«Срочно в номер!»
(Детская журналистика)
Автор проекта: учительлогопед Сенич Анна Николаевна
1 Паспорт проекта
Актуальность
проекта
Знание только тогда знание,
когда оно приобретено усилием мысли,
а не памятью.
Л.Н.Толстой
  Интернета.
Мы   живем   в   стремительно   меняющемся   мире,   в
  спутникового   телевидения,
эпоху   компьютеров,
мобильной   связи,
  Информационные
технологии   дают   нам   новые   возможности.   Наших
сегодняшних   воспитанников   ждет   интересное   будущее.
Чтобы   они   были   успешными,   умело   ориентировались   в
постоянно меняющемся мире, нужно научить их легко и
быстро   воспринимать   информацию,   анализировать   ее,
осваивать   новое,   находить   неординарные   решения   в
различных ситуациях.
Одной из самых актуальных проблем современности
является   именно   развитие   исследовательских   умений   и
навыков дошкольников, их интеллектуальнотворческого
потенциала. Дошкольники затрудняются или не умеют:
 ставить   перед   собой   цели   в   соответствии   с
гипотезой;
 формулировать гипотезы;
 анализировать проблемные ситуации;
 самостоятельно находить пути и способы решения
проблемы;
 действовать вместе с другими;
 добиваться конечного результата и т.д.
Развитие   познавательного   интереса   к   различным
областям знаний и видам деятельности является одной из
составных успешности обучения детей в школе. Интерес
дошкольника   к   окружающему   миру,   желание   познать   и
освоить все новое  основа формирования этого качества.
В условиях реализации в образовательном процессе
Федерального
государственного   образовательного
стандарта   дошкольного   образования   особое   место
занимает выбор эффективных технологий, направленных
на   формирование   целевых   ориентиров,
  которые
представляют   собой   социальные   и   психологические
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Одной   из   таких   технологий   является   детская
2 дошкольники

на

деятельности
 Основываясь
журналистика.
личностно
ориентированном подходе к обучению и воспитанию, она
развивает познавательный интерес к различным областям
знаний, формирует навыки сотрудничества. В результате
данной
учатся
ориентироваться   и   продуктивно   взаимодействовать   с
информационной   средой   и   окружающим   социумом.
Детская   журналистика   способствует   формированию
исследовательских   умений   и   навыков,   основ   научного
мышления,
на
самостоятельное   творческое   познание,
  социальной
уверенности.
деятельности,
направленной

Правильно   организованная   исследовательская
журналистская   деятельность   дает   возможность
удовлетворить   потребность   детей   в   новых   знаниях,
впечатлениях, способствует воспитанию любознательного,
самостоятельного, успешного ребенка. Всё это является
очень важным и необходимым для  успешного обучения в
школе,   адаптации   ребёнка   в   обществе   сверстников,   в
постоянно меняющемся    социуме.
«Умейте открыть перед ребёнком в окружающем
мире чтото одно, но открыть так, чтобы кусочек
жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.
Оставляйте всегда чтото недосказанное, чтобы
ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к
тому, что он узнал».
В.А.Сухомлинский
Инновационные
идеи проекта
Использование в образовательной деятельности
инновационных технологий:
Детская журналистика.
Организация проектной деятельности.
Развитие   исследовательских   умений   и   навыков   у   детей
дошкольного возраста.
Мозговой штурм.
Информационные компьютерные технологии.
Потенциальны
е
заказчики и
потребители
Дети
Родители
3 Разработчики
проекта
Тема проекта
Цель
Задачи
Учительлогопед 1 категория Сенич Анна Николаевна
Детская журналистика  как средство формирования
исследовательских умений и навыков у детей старшего
дошкольного возраста.
Формирование культурной, творческой, социально
активной личности, ориентированной на социально
значимую деятельность.
Формировать,
  актуализировать   и   обогащать
субъективный опыт дошкольников.
Целенаправленно   развивать
  познавательные
процессы,   включающие   в   себя:   умение   наблюдать   и
сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное
от   второстепенного,
  находить   закономерности   и
использовать их для выполнения заданий.
Научить   раскрывать   причинноследственные   связи
между явлениями окружающей действительности.
Научить   строить   простейшие   гипотезы,   проверять
их, иллюстрировать примерами.
Развивать
поисково
исследовательской деятельности, к экспериментированию
и проведению различных опытов.
способность
к

Использовать   разнообразные   формы   общения,
развивать   монологическую   и   диалогическую   речь,
обогащать словарный запас.
Учить   проявлять   доверие   и   толерантность   во
взаимодействии;
организаторские
способности,   умения,   навыки   и   действия   работать   по
определённым игровым правилам, доводить начатое дело
до конца.
 формировать

Воспитывать   умение   работать   в   подгруппе   и
  координируя   свои   действия   с
самостоятельно,
действиями партнёров.
Основные
направления
проекта
Познавательный блок

и
1.Подбор
публицистической,
изучению журналистики.

переработка
художественной,
  познавательной   литературы   по

2.Знакомство   с   профессиями:   журналист,   редактор,
оператор   и   т.д.;   с  жанрами   и   понятиями   журналистики
через   организацию   исследовательской   образовательной
деятельности.
3.Экскурсии  в  типографию, редакцию   газеты, встреча  с
журналистами, фоторепортёрами, редакторами.
4 4.Создание условий: организация прессцентра в группе,
минимузея журналистики.
5.Обучение   проведению   интервью   с   разными   людьми,
умению вести себя раскованно и свободно.
Продуктивный блок
Подготовка и выпуск репортажа
Подготовка к выпуску газеты
Определение темы, названия газеты, её рубрик, назначение
ответственных исполнителей за выпуск номера.
Производство газеты
Сбор и обработка материала, его оформление.
Анализ вышедшего номера и составление плана
выпуска следующего номера газеты
Детская журналистика вызывает большой интерес у
дошкольников и может быть использована как средство
повышения   уровня   речевой,
  познавательной   и
коммуникативной компетентности воспитанников ДОУ.
Проект  долгосрочный.
Организационный этап:
 определение   цели   и   задач   проекта,   составление
плана мероприятий;
 предварительная работа по сбору информации
Основной этап:
 инновационная образовательная деятельность с
детьми, педагогами и родителями;
 исследовательская деятельность;
 работа с родителями по взаимодействию в рамках
проекта;
 организация кружковой деятельности.
Заключительный этап:
 систематизация собранного материала по  теме;
 анализ проведённой деятельности;
 организация прессцентра и  выпуск газеты.
Для того  чтобы оценить  результаты работы по проекту
будет проделана следующая работа:
 Анализ работы по плану.
 Самоанализ педагога.
 Оценка практической значимости проекта.
Предполагаемы
е результаты
(показатели)
Сроки и этапы
реализации
проекта
Мониторинг
Название проекта:            «Срочно в номер!».
Категория проекта:                      педагогический.
5 Вид проекта:                                  познавательноэмпирический.
Срок реализации проекта:           долгосрочный (сентябрь – май)
1.Постановка проблемы
Знание только тогда знание,
когда оно приобретено усилием мысли, а не памятью.
Л.Н.Толстой
Мы живем в стремительно меняющемся мире, в эпоху компьютеров, спутникового
телевидения, мобильной связи, Интернета. Информационные технологии дают нам новые
возможности. Наших сегодняшних воспитанников ждет интересное будущее. Чтобы они
были успешными, умело ориентировались в постоянно меняющемся мире, нужно научить
их легко и быстро воспринимать информацию, анализировать ее, осваивать новое, находить
неординарные решения в различных ситуациях.
Одной   из   самых   актуальных   проблем   современности   является   именно   развитие
исследовательских   умений   и   навыков   дошкольников,   их   интеллектуальнотворческого
потенциала. Дошкольники затрудняются или не умеют:
 ставить перед собой цели в соответствии с гипотезой;
 формулировать гипотезы;
 анализировать проблемные ситуации;
 самостоятельно находить пути и способы решения проблемы;
 действовать вместе с другими;
 добиваться конечного результата и т.д.
Развитие   познавательного   интереса   к   различным   областям   знаний   и   видам
деятельности является одной из составных успешности обучения детей в школе. Интерес
дошкольника   к   окружающему   миру,   желание   познать   и   освоить   все   новое      основа
формирования этого качества.
В условиях реализации в образовательном процессе Федерального государственного
образовательного   стандарта   дошкольного   образования   особое   место   занимает   выбор
эффективных технологий, направленных на формирование целевых ориентиров, которые
представляют   собой   социальные   и   психологические   характеристики   возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Одной   из   таких   технологий   является   детская   журналистика.  Основываясь   на
личностноориентированном   подходе   к   обучению   и   воспитанию,   она   развивает
познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
В результате данной деятельности дошкольники учатся ориентироваться и продуктивно
взаимодействовать   с   информационной   средой   и   окружающим   социумом.   Детская
журналистика способствует формированию исследовательских умений и навыков, основ
научного мышления, деятельности, направленной на самостоятельное творческое познание,
социальной уверенности.
Правильно   организованная   исследовательская   журналистская   деятельность   дает
возможность   удовлетворить   потребность   детей   в   новых   знаниях,   впечатлениях,
6 способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. Всё это
является   очень   важным   и   необходимым   для     успешного   обучения   в   школе,   адаптации
ребёнка в обществе сверстников, в постоянно меняющемся    социуме.
«Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире чтото одно, но открыть
так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.
Оставляйте всегда чтото недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз
возвратиться к тому, что он узнал».
В.А.Сухомлинский
2. Цель проекта:
Формирование   культурной,   творческой,   социальноактивной   личности,
ориентированной на социальнозначимую деятельность.
3.Задачи:
Формировать, актуализировать и обогащать субъективный опыт дошкольников.
Целенаправленно развивать познавательные процессы, включающие в себя: умение
наблюдать и сравнивать, замечать общее  и частное, отличать главное от второстепенного,
находить закономерности и использовать их для выполнения заданий.
Научить   раскрывать   причинноследственные   связи   между   явлениями   окружающей
действительности.
Научить строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами.
Развивать   способность   к   поисковоисследовательской   деятельности,
  к
экспериментированию и проведению различных опытов.
Использовать   разнообразные   формы   общения,   развивать   монологическую   и
диалогическую речь, обогащать словарный запас.
Учить   проявлять   доверие   и   толерантность   во   взаимодействии;
 формировать
организаторские   способности,   умения,   навыки   и   действия   работать   по   определённым
игровым правилам, доводить начатое дело до конца.
Воспитывать   умение   работать   в   подгруппе   и   самостоятельно,   координируя   свои
действия с действиями партнёров.
4. Этапы внедрения проекта:
Организационный этап:
 определение цели и задач проекта, составление плана мероприятий;
 предварительная работа по сбору информации;
 подготовка анкетирования родителей.
Основной этап:
7  инновационная образовательная деятельность с детьми, педагогами и родителями;
 исследовательская деятельность;
 работа с родителями по взаимодействию в рамкахпроекта;
 организация кружковой деятельности.
Заключительный этап:
 систематизация собранного материала по  теме;
 анализ проведённой деятельности; организация прессцентра и еженедельный выпуск
газеты.
5. Календарь внедрения проекта
Организационный этап
1. Просмотр презентаций, DVD – фильмов, открыток, фотографий о журналистике.
2. Сбор материалов по данной теме.
3. Круглый стол «Журналист – профессия творческая» (совместная встреча родителей
и детей).
4. Оформление родительского уголка: консультации, статьи, фотовыставка, игротеки.
5. Анкетирование родителей с целью выявления знаний по теме проекта.
Основной этап
Работа с детьми
Образовательная
область
Познание
Формы и методы работы
Сроки
1. Проведение
В течение года
непосредственно
образовательной
деятельности по темам:
 «Мы – журналисты»;
 «Журналист   –   профессия
творческая»;
 «Телестудия   «Круглый
год» и другие.
2. Беседы   познавательного
характера на темы:
 «Что   я   знаю   о   профессии
журналиста?»;
 «О   чем   можно   узнать   по
заголовку?»;
8
В течение года  «Журналистика   –   целая
наука»;
 «Кто издаёт журнал?»;
 «Интервью»
 «Кто такой юнкор?»
 Этикет

телефонного
В течение года.
В течение года
разговора и другие.
3. Проведение   экскурсий     в
типографию,   в   редакцию
газеты
и
телерадиокомпании.

4. Создание   фотовыставок   в
соответствии   с   тематикой
репортажа.
 «Надым
глазами
журналистов:   прошлое   и
настоящее»;
 «Интересная профессия» и

другие.
5. Изготовление
вспомогательных   карточек
по изучению данной темы.
Ноябрь
В течение года.
Май
В течение года
 DVD
6. Работа   с   практическим
–
материалом:
дисками,фотографиями,
иллюстрациями,   газетами,
журналами, открытками.
Коммуникация
7. Организация мини – музея
«Журналистика   –   целая
наука».
1. Составление   творческих
рассказов   по   открыткам,
фотографиям,   из   личного
опыта, по представлению в
соответствии   с   темой
репортажа.
2. Проведение

коммуникативных
игр:
«Продолжи   предложение»,
«Измени   слово»,  «Исправь
ошибку»,   «Какой?   Какая?
Какие?»,   «Дай   описание»,
9 Чтение
художественной
литературы

«Подбери
сравнение»,
«Скажи   грамотно»   и
другие   в   соответствии   с
темой проекта.
3. Интервью   у   родителей,
педагогов   и   других
работников
ДОУ,
интересных гостей города в
соответствии   с   тематикой
недели.

1. Знакомство   с   разными
журналами и газетами.
В течение года
2. Чтение

произведений
поэтов   и   писателей,
опубликованных в детских
журналах.
3. Знакомство   с   творчеством
известных журналистов.
4. Экскурсия   в   городскую
библиотеку.
5. Подбор   книг   об   истории
  создании
журналистики,
разных журналов и газет.
6. Заучивание стихотворений,
крылатых
загадок,

высказываний.
Март
Апрель
7. Конкурс   чтецов   с   целью
лучшего

выявления
диктора.
8. Литературная   викторина
«Произведения,
опубликованные  в детских
журналах».
10 Социализация
Музыка
Художественное
творчество
В течение года
В течение года
Апрель
В течение года
1. Дидактические   игры   на
тему   «Профессии»;   «Что
лишнее?» и т.д.
2. Режиссёрские   игры:   «Я
беру   интервью»,   «Я
журналист», «Путешествие
в   прошлое»,   «Профессии
города»  и др.
3. Познавательные игры:
          «Посмотри на мир чужими
глазами», «Тема одна –
сюжетов много», «Угадай,
о чём спросили», «Угадай
            о ком я говорю» и другие.
        4.Творческая игра «Какие
           предметы делают жизнь
           журналиста удобной?
1. Слушание   музыкальных
о

произведений
профессиях.
2. Экскурсии   в   Школу
искусств   №   1   для   сбора
материала   и   написания
репортажа.
3. Посещение
концертов
музыкальных
и
танцевальных   коллективов
с
  целью   написания
репортажа.

1. Изготовление   репортажей,
газет   в   соответствии   с
темой недели.
2. Рисование   и   аппликации   в
соответствии   с   темой
репортажа.
3. Изготовление   атрибутов
для   режиссёрской   и
сюжетноролевой игр.
4. Творческий   конкурс   на
лучший репортаж.
5. Оформление

«Журналистика
наука».
коллажа
  –целая
6. Участие   в   творческих
11 Безопасность
Здоровье
Труд
городских и всероссийских
конкурсах по теме проекта.
7. Выставка   –   вернисаж
оформление
«Лучшее

репортажа».
Издание   репортажей   по
правилам безопасного поведения
в
  жизненных
ситуациях.
различных

Проведение   пальчиковых,
дыхательных, глазных гимнастик,
массажей,
релаксаций,
коррекционных   упражнений   с
учётом темы проекта.

1. Знакомство с профессиями
журналист,
оператор,
звукорежиссёр, редактор и
т.д.

2. Встречи с представителями
различных профессий.
В течение года
В течение года
В течение года
3. Проведение

различных

игр:
«Салон
сюжетноролевых
«Фотосалон»,

красоты»,
«Звукооператор» и другие.
трудовых
  и   издание

4. Проведение
десантов
репортажей.
5. Экскурсии на предприятия
города   с   целью   написания
репортажей.
6. Наблюдения   за   работой
специалистов
в
типографии,   в   редакции
газеты

Работа с родителями воспитанников
№
1.
Формы и методы работы
Беседы с родителями  с целью выявления знаний по теме
Сентябрь
проекта.
Круглый   стол   «Журналист   –   профессия   творческая»
2.
(совместная встреча родителей и детей).
Оформление родительского уголка: консультации, статьи,
12 фотовыставка, игротеки (информация в течение года изменяется).
Участие   в   творческих   городских   и   всероссийских
конкурсах в соответствии с тематикой репортажа.
Творческий марафон семейных газет в рамках тематических
В течение года
недель.
Художественная   мастерская:   помощь   в   оформлении
репортажей   на   темы   «Правила   пожарной   безопасности»,
«Природа задыхается – опомнись человек!», «Город будущего» и
другие.
Домашняя игротека «Игры по журналистике».
Встречи с представителями различных профессий.
Участие в сборе материалов для минимузея.
Режиссёрская     игра   «Говорит   и   показывает   «Огонек»»
(совместно с детьми).
В течение года.
Май
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
11.
Работа с педагогами
Формы и методы работы
Предоставление   опыта   работы   «Детская   журналистика   как
средство   формирования   исследовательских   умений   и   навыков   у
детей старшего дошкольного возраста»».
Викторина  «Журналистика – целая наука».
Сообщение   из   опыта   работы   «Исследовательские   умения   и
навыки».
Апрель
Ноябрь
Консультации:   «Профессия   –   журналист»,   «Роль   детской
Декабрь
журналистики в развитии ребёнка» и другие.
Семинар – практикум «Игры по журналистике».
Ноябрь
№
1.
2.
3.
5.
13 6.
 Заключительный этап
Декабрь
1. Торжественное открытие минимузея по журналистике.
2. Проведение выставки для родителей и педагогов на тему «Мы – журналисты!» (дети
проводят сами).
3. Организация прессцентра.
4.
 Выпуск журнала «Огонек».
6. Предполагаемые результаты:
Детская журналистика вызывает большой интерес у дошкольников и может быть
использована как средство повышения уровня речевой, познавательной и коммуникативной
компетентности воспитанников ДОУ.
7. Механизм оценки результатов:
Для того, чтобы оценить  результаты работы по проекту будет проделана следующая
работа:
 Анализ работы по плану.
 Самоанализ педагога.
 Оценка практической значимости проекта.
8. Перспективы работы:
Продолжить работу по изданию  журнала  «Огонек»;  пополнять минимузей новыми
экспонатами; организация кружка в рамках детского сада «Юный корреспондент».
Информационное обеспечение проекта .
14 1. Васильев С.Л. Выпуск малоформатной газеты. Методическое пособие для студентов
факультета журналистики и сотрудников редакций местных газет. Свердловск:
издательство Уральского университета, 1990.
2. Вершинская О.Н. Информационнокоммуникационные технологии.  М.: Наука, 2007. 3.
Вовк Е.В. Школьная стенгазета и издательские технологии в школе.  М.: ДИАЛОГМИФИ,
2004г.
3. Гонне Жак. Школьные и лицейские газеты. Пер. с франц. – М.: ЮН ПРЕСС, 2000.
4. Гуревич С.М. Номер газеты.  М., 2002.
5. Гуревич С.М. Планирование работы в редакции.  М., 1979.
6. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во
внеклассной работе: Игровые упражнения.  М.: 5 за знания, 2005.
7. Дзялошинский И.М., Никитин М.Н. Деловые игры в журналистском кол лективе.  М,
1990.
8. Козак О.Н. Игры с карандашом и бумагой. – СПб.: Издательство «Союз», 2000.
9. Курбанов Г.С. Умные игры для детей и их родителей. – РостовнаДону: «Феникс», 2003.
10. Легкое перо. Пособие для начинающих журналистов.  Нижний Новгород: Арабеск,
2000.
11. Мыльникова Л.В., Мыльников А.В. Учебная программа «Основы фото журналистики».
Трёхгорный, 2002.
12. Павлова Г.Д. «Журналина» собирает друзей. Информационносправочный сборник. –
Еманжелинск: ОАО «Еманжелинская городская типография», 2007.
13. Тертычный А.А. Жанры периодической печати.  М., 2000.
14. Универсальный словарь по русскому языку. – СПб.: ИГ «Весь», 2009.
15. Шкопоров Н.Б. Как психологически правильно брать интервью.  М., 1990.
16. Шостак М.И. Репортер: профессионализм и этика.  М., 2001.
17. Кашлева Н.В. «Прессклуб и школьная газета. Занятия, тренинги, портфо лио».
Волгоград, 2009 г.
18. Познавательный журнал для девочек и мальчиков «Профессия журналист», ЗАО
«Аргументы и факты»
19. «Игры на каждый день с тинейджерами». Сибирское университетское из дательство,
Новосибирск, 2007 год.
20. Цымбало С. «О детях, лете и газете»  М.,1997.
21. Астахов А.П. (ответственный за выпуск). Первая энциклопедия юного знатока. – Мн.:
«Современное слово»,2001.
22. Козак О.Н. Игры с карандашом и бумагой. – СПб.: Издательство «Союз», 2000.
23. Кузин Евгений (редакторсоставитель). Прописные истины для начинаю щих
журналистов. Справочник. – Москва: Агентство ЮНПРЕСС, 1994.
24. Кузин Е.Ю., Кулакова Н.Л. Твой друг – газета.  М.: Юнпресс, 1997.
15 25. Курбанов Г.С. Умные игры для детей и их родителей. – РостовнаДону: «Феникс»,
2003.
 .  ru
26. http
27. http://www.   ya   .  ogonek
28. http
 2010@
 mail

 .  ru
 .  maaam

 ://   www
 ://   www
 .  ogonek

   nadym

 .  ru
16

file_name: проект  огонек журналисты.docx

intro:
Паспорт проекта.
Тема. Детская журналистика как средство формирования исследовательских умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность проекта.Детская журналистика способствует формированию исследовательских умений и навыков, основ научного мышления, деятельности, направленной на самостоятельное творческое познание, социальной уверенности.
Инновационные идеи проекта. Использование в образовательной деятельности инновационных технологий:  Детская журналистика. Организация проектной деятельности. Развитие исследовательских умений и навыков у детей дошкольного возраста. Мозговой штурм. Информационные компьютерные технологии.
Потенциальные заказчики и потребители - дети, родители.
Цели и задачи проекта - формирование культурной, творческой, социально-активной личности, ориентированной на социально-значимую деятельность.
Основные направления проекта.Познавательный блок, продуктивный блок: подготовка и выпуск репортажа.Подготовка к выпуску газеты. Производство газеты. Сбор и обработка материала, его оформление.
Предполагаемые результаты.Детская журналистика вызывает большой интерес у дошкольников и может быть использована как средство повышения уровня речевой, познавательной и коммуникативной компетентности воспитанников ДОУ.
Сроки и этапы реализации. Организационный этап, основной этап, заключительный этап.
Мониторинг.

title: Педагогический проект. " Срочно в номер!" (Детская журналистика).


extracted_text:
Теоретический материал «Правописание глаголов».  Часть 1
1.В   окончании   2го   лица   единственного   числа   глаголов   пишется   –ШЬ:   учиШЬ,
учиШЬся.
2.Личные окончания глаголов 1 спряжения: у (ю), ешь, ет, ем, ете, ут (ют); 2
спряжения: у (ю), ишь,ит,им, ите, ат (ят).
Когда   личные   окончания   находятся   под   ударением,   тогда   бывает   ясно,   что
писать: ешь или –ишь, ут или –ат и т.д. Чтобы не сделать ошибки в правописании
глаголов  с неударяемыми личными окончаниями, нужно запомнить, что из числа
таких   глаголов   имеют   окончания   2   спряжения:   1)   глаголы,   оканчивающиеся   в
неопределенной форме на –ить (кроме глаголов: брить, стелить); 2) одиннадцать
следующих   глаголов:   гнать,   держать,   дышать,   слышать,   вертеть,   видеть,
зависеть, ненавидеть, обидеть, смотреть, терпеть, а также производные от них.
Остальные глаголы имеют окончания 1 спряжения.
Примечание 1. Глагол «хотеть» в ед.ч. – 1 спряжения, а во мн.ч. – 2 спряжения: хочу, хочешь, хочет;
хотим, хотите, хотят.
Примечание 2. О том, как писать безударные окончания в глаголе  с приставкой ВЫ, надо судить по
бесприставочному глаголу: вЫспИШЬся – спИШЬ, вЫпьЕШЬ – пьЁШЬ.
Примечание 3. Наряду с формой «стлать» (постлать, разостлать и т.д.) имеется разговорная форма
«стелить»   (постелить,   расстелить   и   т.д.).   Личные   окончания     употребляются   только   от   формы
«стлать», т.е.   1 спряжения: стелЕШЬ, (постелЕШЬ, расстелЕШЬ), стелЕТ (постелЕТ, расстелЕТ),
стелЮТ (постелЮТ, расстелЮТ).

intro:
Данный  теоретический справочный материал учитель может использовать на повторительных и обобщающих уроках, с целью повторения и закрепления знаний по раннее изученной теме.
Данный теоретический материал учитель может оформить в форме плаката (слайда презентации) для работы на уроках  или раздать же раздать его как памятку, чтобы ребята вклеили выше указанный материал в тетрадь для правил.Теоретический материал «Правописание глаголов».  Часть 1


extracted_text:
Конспект урока по математике в 3 классе
Учитель Тётушкина И. А.
Тема: Умножение трёхзначных чисел в столбик (Урок закрепления
знаний)
Цель урока: закрепление учащимися  письменного приёма умножения
трехзначных чисел на однозначное число в столбик.
Задачи урока
Образовательные:  продолжать   развивать   навыки   устного   счёта;   учиться
решать задачи; продолжать работу над алгоритмом умножения трёхзначных
чисел;
учить   детей   самостоятельно   искать   необходимую   информацию   с
использованием источников, работать в группах, обмениваться информацией,
поддерживать разговор, уметь выражать свою точку зрения и обосновывать ее.
Развивающая: чувство ответственности за порученное дело;
Воспитательная: воспитывать интерес к математике.
Планируемые результаты:
Познавательные УУД – формировать умение письменного приёма умножения
трёхзначных чисел на однозначное число в столбик, решать задачи разного
вида;
Коммуникативные УУД – формировать умение взаимодействовать с членами
группы, умение договариваться, находить общее решение;
Личностные УУД: формировать умение самостоятельно делать выводы,
осознавать сущность выполненной работы на уроке.
Оборудование и ресурсы:
 Козлова С.А., Демидова Т.Е., Тонких А.П. Учебник Математика 3
класс, 3 часть. – Москва: Баласс, 2012;
 компьютер, мультимедийный проектор, экран, колонки, ЦОРы, учи.ру,
смайлики  раскраски для рефлексии. Деятельность учителя          Формирование УУД,
Этапы урока
I. Актуализация
знаний.
II.
Формулировани
е темы и целей
урока.
1. Организационный момент.
1) приветствие;
2) посадка;
3) психологический настрой.
2. Проверка домашнего задания.
3.Индивидуальная работа
   учи.ру , 3кл., тема
Для детей с ОВЗ

«Умножение и деление»/умножение
двузначного числа в столбик на
однозначное/к1,з.1.
Для одаренного ребёнка  учи.ру, 3кл,
тема «Умножение и
деление»/умножение многозначных/к.1.
Устный счет для остальных учащихся:
ЦОР к учебнику «Математика» 3 класс
Козлова С.А., Демидова Т.Е., Тонких
А.П./уроки 8891/Вычисление в столбик
на умножение на однозначное число.
Задание 4.
 Я приглашаю вас на страницы нашего
учебника – стр.67 (ч.3), №1.
 Окиньте взглядом разворот учебника.
 Попробуйте сформулировать тему
нашего урока. Чем мы сегодня будем
заниматься?
 Предложите задания для работы в
классе и дома.
– Что мы сейчас делали? (Планировали
свою деятельность.)
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Цель: обеспечение
самоорганизации учебной
деятельности.
Задача: создание
эмоционально
положительного настроя,
ситуации успеха.
Метод: словесный.
Познавательные УУД
Развиваем умения
отбирать   необходимые
для   решения   учебной

задачи
источники
информации
среди

предложенных   учителем
словарей,   энциклопедий,
справочников. III. Повторение
и
систематизация
изученного
 Давайте вспомним алгоритм умножения
трёхзначных чисел в столбик.
Индивидуальная работа
№1, №2, № 3(а,б), с. 6
  которые
  решить   правильно
Проверка решения индивидуальная либо
у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы   к   ученикам,
выполняли работу:
–   Что   вам   нужно   было   сделать   в
задании?
–   Удалось   вам
поставленные задачи?
–  Вы   всё   правильно   сделали   или   были
ошибки, недочёты?
–   Вы   всё   сами   решили   или   с   чьейто
помощью?
 Оцените свою работу.
   Есть   ли   у   ребят   какиелибо
дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
Самостоятельная работа
№ 8, с. 7 по вариантам
   учи.ру , 3кл., тема
Для детей с ОВЗ

«Умножение и деление»/умножение
двузначного числа в столбик на
однозначное/к2,з.1.
Для одаренного ребёнка  учи.ру, 3кл,
тема «Умножение и
деление»/умножение многозначных с
нулями/к.1,2.
Проверка решения.
Вопросы   к   ученикам,
  которые
Познавательные   УУД
(добывают   новые   знания,
перерабатывают
полученную   информацию,
делают выводы)
ТОУУ(преобразовывают
информацию   из   одной
формы
  другую;
переходят   от   условно
схематических   моделей   к
тексту).
в

Регулятивные УУД:
Развиваем умения:

самостоятельно
цели
формулировать
урока
после
предварительного
обсуждения;
совместно   с   учителем
обнаруживать
и
формулировать   учебную решить   правильно
выполняли работу:
–   Что   вам   нужно   было   сделать   в
задании?
–   Удалось   вам
поставленные задачи?
–  Вы   всё   правильно   сделали   или   были
ошибки, недочёты?
–   Вы   всё   сами   решили   или   с   чьейто
помощью?
 Оцените свою работу.

составлять
проблему;
план   решения   отдельной
учебной задачи совместно
с   классом;   работая   по
плану,
  сверять   свои
действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять   ошибки   с
помощью класса;

ТОУУ   (в   диалоге   с
учителем   и   другими
учащимися
учиться
вырабатывать   критерии
оценки   и   определять
степень
успешности
выполнения своей работы
и работы всех, исходя из
имеющихся критериев).

Личностные:  ценностное
отношение к здоровому
образу жизни.
Познавательные   УУД:
уметь  ориентироваться   в
своей системе знаний;
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
доносить свою позицию до
других:   оформлять   свои
мысли   в   устной   и
речи
письменной
(выражение
решения
учебной
в

общепринятых   формах)   с

задачи

Физкультминут
ка
IV.  Выбираем
задания и
тренируемся.
Организует музыкальная физминутка
«Помогатор Фиксики».
 Продолжим работу с №3 (в) с. 6
задание усложняется. Сможем сразу
определить какое это высказывание?
Нет. Надо найти корень уравнения.
Один ученик работает у доски.
ЦОР к учебнику «Математика» 3
класс  Козлова С.А., Демидова Т.Е.,
Тонких А.П./уроки 8891/Вычисление в
столбик на умножение на однозначное
число. Задание 5.
Парногрупповая работа.
Решение задачи № 6(б) с. 6 учётом   своих   учебных
речевых ситуаций;
доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку   зрения   и   пытаться
её   обосновать,   приводя
аргументы;
слушать
других,
пытаться
принимать   другую   точку
зрения,
  быть   готовым
изменить   свою   точку
зрения;   договариваться   с
людьми:
выполняя
различные роли в группе,

сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
Личностные   результаты:
развиваем

умения
придерживаться
этических норм общения и
сотрудничества
при
совместной   работе   над
учебной
  в
созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке
ситуациях   общения   и
сотрудничества,   опираясь
на   общие   для   всех
простые
правила
поведения,   делать   выбор,
как себя вести.
задачей;

 Прочитайте задачу.
выделите в условии все данные.
-Прочитайте вопрос.
 Сможем мы сразу ответить на
поставленный вопрос в задаче? Почему?
 А что по этим данным мы можем
узнать?
 Составьте краткую запись.
Теперь составим план решения задачи
 Сможем  теперь узнать сколько воды
поглощают 2 дуба?
 Итак, как же узнать сколько воды
поглощают данные деревья?
Может эта задача нам подсказать, у
кого же лучше развита корневая
система?
(Один ученик решает задачу у доски).
№ 5, с. 6 Решаем задание по группам
(каждая группа получает по одному
равенству, затем проверяем решения у
доски)
№ 7, с. 7
Прочитайте задание, рассмотрите
рисунки.
Давайте составим план решения
(Один ученик решает задачу у доски).
 Оцените свою работу на этом этапе
урока. V.  Итог урока.
 Наш урок подходит к концу.
 Какая была тема нашего урока?
 Чему мы научились на уроке?
 Всё ли получалось?
 Над чем нам  надо ещё поработать?
Оцените свою работу на уроке.
VI. Домашнее
задание.
№ 4, № 6 (а), с. 6
Для детей с ОВЗ  с. 63, № 5(а)
Для одаренных детей   № 9, с. 7 .

file_name: Конспект урока математики в 3 классе.docx

intro:
Конспект урока по математике для 3 класса по УМК 2100. Тема урока " Умножение трёхзначных чисел в столбик" (Урок закрепления знаний) Цель урока: закрепление учащимися  письменного приёма умножения трехзначных чисел на однозначное число в столбик.
В этой разработке применяются ЭОР и карточки заданий с УЧИ.РУ для разноуровневых детей.

title: Конспект  урока по математике, УМК 2100, 3 класс


extracted_text:
Жетістік
критерийлері
Тілдік
мақсаттар
Құндылықтард
ы дарыту
Амалдар саны төрттен артық болатын жақшамен және жақшасыз берілген
санды өрнектердегі амалдардың орындалу ретін анықтау және  мәнін табу;
Санды өрнектердің мәнін табу үшін  көбейту мен қосу амалдарының
қасиеттерін қолдану.
Амалдар саны төрттен артық болатын жақшамен және жақшасыз берілген
санды өрнектердегі амалдардың орындалу ретін анықтау және  мәнін табу;
Санды өрнектердің мәнін табу үшін  көбейту мен қосу амалдарының
қасиеттерін қолдану.
Оқушылар
 есептеулерде натурал сандарға арифметикалық амалдар қасиеттерін
қолдануды тұжырымдай  алады;
Пәндік лексика және терминология
 арифметикалық амалдардың қасиеттері (ауыстырымдылық, терімділік және
үлестірілімділік);
Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер
 есептеуді тиімді тәсілмен орындау;
 көбейтудің үлестірімділік қасиетін қолдану арқылы ...;
 қосындыны (айырманы) санға көбейтуді орындау үшін ...
Құрмет, ынтымақтастық, ашықтық.Бірлескен ортада жұмыс жасау.
Дағдыландыру құндылықтарын жүзеге асыру үшін / жұппен және топтық
жұмыс түрлері.
Физика
Мұғалімнің атыжөні: Класхан К
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Мектеп «Мойнақ ауылындағы МДШО бар
№23 орта мектеп» КММ
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
5.1А. Натурал сандар және нөл.
Күні:
Сынып: 5
Сабақ тақырыбы Арифметикалық амалдардың қасиеттері. (тақырыпты бекіту)
Осы сабақта
қол жеткізілетін
оқу мақсаттары
(оқу
бағдарламасын
а сілтеме)
Сабақ
мақсаттары
5.1.2.2 амалдар саны төрттен артық болатын жақшамен және жақшасыз
берілген санды өрнектердегі амалдардың орындалу ретін анықтау және
мәнін табу;
5.1.2.3 санды өрнектердің мәнін табу үшін  көбейту мен қосу амалдарының
қасиеттерін қолдану.
Пәнаралық
байланыстар
АКТ қолдану
дағдылары
Бастапқы білім  Арифметикалық амал, натурал сандармен жұмыс жасай білу. Сандық және
Интербелсенді тақтаны қолдану
әріптік дағдылармен жұмысты қалыптастыру.
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланғ
ан кезеңдері
Ұйымдасты
ру кезеңі
(2 мин)
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
Амандасу. Сыныпта  жағымды психологиялық ахуалды орнату.
«Сигналдық карточка»  стратегиясы
Сабақтың басында оқушылардың көңілкүйлері қандай жағдайда
екенін бақылап көрейік. Сіздердің үстелдеріңізде үш түрлітүсті
карточкалар жатар.
Қызыл – мұңды, ештеңе қолымнан келмейді;
Сары – қобалжудамын, менің ойымша  қолымнан келмейтін
сияқты ;
Жасыл – менің көңіл күйім керемет, менің қолымнан барлығы
Презентация
Слайд 1 Топқа бөлу
(4 мин)
келеді.
Қазіргі кездегі көңілкүйіңізге байланысты карточканы
көрсетсеңіз.
Оқушыларды топқа бөлу мақсатында  сабақтын тақырыбымен
байланыстыра отырып, оқушыларға карточкаларды таратамын.
Тапсырма: амалдарды ұтымды тәсілмен, орындаңыздар.
Топқа бөлу:
Карточка
№1
«Топқа
бөлу»
28+31+22+19=
19+(21+17)=
5∙(12+4)=
25∙13∙4=
23+(15+27)=
4∙(25+7)=
50∙27∙2=
25∙(23∙4)=
2∙(359)=
42+13+8+17 ¿
25∙(17∙4)=
2∙(4512)=
Сабақ
тақырыбын
анықтау
(4 мин)
Топтық
жұмыс
(10 мин)
Қорытынды
Жұппен
жұмыс
(10 мин)
Нәтижесінде оқушылар 3 топқа бөлінеді:
1 топ  – көбейтудің ауыстырымдылық қасиеті
2 топ – көбейтудің терімділік қасиеті,
3 топ – көбейтудің және қосындысың үлестірілімділік қасиеті.
Мұғалім: Топқа бөліну себебін анықтап, сабақтың тақырыбын
атап көрсетіңіз. Сабақтың мақсатын анықтап алсақ.
Сабақ тақырыбы: Арифметикалық амалдардың қасиеттері.
Сабақтың мақсаты: Амалдар саны төрттен артық болатын
жақшамен және жақшасыз берілген санды өрнектердегі
амалдардың орындалу ретін анықтау және  мәнін табу;
Санды өрнектердің мәнін табу үшін  көбейту мен қосу
амалдарының қасиеттерін қолдану.
Өткен тақырыпты еске түсіру мақсатында «Постер»
стратегиясын қолданамын  (топтық жұмыс)
Оқушылар өз топтарында тапсырмаларды орындайды:
1.А3 форматындағы қағазға өздерінің шешімдерін жазып
көрсету.
Әр топ ортаға  бір есептің  шешімін постерға жазып  көрсетеді,
 Және екі есеп құрастырып басқа топтарға ұсынады.
2.Арифметикалық қасиеттерді қолдана отырып есептерді шешу.
1 топ  – көбейтудің ауыстырымдылық қасиеті
2 топ – көбейтудің терімділік қасиеті,
3 топ – көбейтудің және қосындысың үлестірілімділік қасиеті.
Материалды бекіту мақсатында  оқушыларға  деңгейлік
тапсырмалар ұсынылады:
1 деңгей.
Арифметикалық амалдарды қолдана отырып, шешімін табыңыз:
25∙101=
43∙101=
Белгілі b+c=31, шешімін табыңыз:
b+(41+c)=
(c+12)+d=
Презентация
Слайд 2
А3
Парақтары,
түсті
маркерлер
Презентация
слайд 3
Дифферен
циация Өрнектің мәнін  анықтаңыз:
(39∙6185):7∙24=
2000∙2+4000:83000=
2 деңгей.
Арифметикалық амалдарды қолдана отырып, шешімін табыңы:
1255∙10001=
4531∙10001=
Белгілі b+c=31, шешімін табыңыз :
2b+2(41+c)=
3(c+12)+3d=
Өрнектің мәнін  анықтаңыз :
(450:2513)∙17:85=
34∙5:17+(450:2513)∙17:85=
Бағалау  критерийлері:
Тарату қасиеттерін дұрыс қолданады;
Терімділік қасиеті дұрыс пайдалану;
Кілт арқылы тексеру (слайд 4)
Презентация
Слайд 4
ФО1
Пән:
математика
Сынып: 5  «
»
Оқушының атыжөні
_____________________
Бөлім: 5.1А. Арифметикалық амалдардың қасиеттері.
Оқу мақсаты:
5.1.2.2 амалдар саны төрттен артық болатын жақшамен және
жақшасыз берілген санды өрнектердегі амалдардың орындалу
ретін анықтау және  мәнін табу;
5.1.2.3 санды өрнектердің мәнін табу үшін  көбейту мен қосу
амалдарының қасиеттерін қолдану.
1.Үлестірілімділік  қасиетті  қолданып тиімді тәсілмен
есептеңіз:
425∙1001
17∙12+43∙12
2.Терімділік  қасиетті  қолданып тиімді тәсілмен есептеңіз:
5∙3212∙2
4∙7512∙25
3. Егер  a+b+c=42 болса, онда  ауыстырымдылық  қасиетті
қолданып a+(56+b)+(44+c) өрнегінің шешімін табыңыз:
Формативті
к бағалау
(10 мин)
Reflection
(4 мин)
Homework
1 мин
Бағалау  критерийлері:
 ауыстырымдылық қасиетті дұрыс қолданған
 терімділік қасиетті дұрыс қолданған
 үлестірілімділік қасиетті дұрыс қолданған
РЕФЛЕКСИЯ
Есіме түсірдім................................................................
Қиындықтар туындады............................................................
Білгім келеді.......................................................
Тиімді болды ..................................................................
Үйренгім келеді ..................................................................
Карточка бойынша тапсырманы орындау
Орындалатын амалдардың ретін көрсетіңіз:
88+(72:924:12);
45∙284:(10+2).
Ретін анықтап, есептеніз:
Презентация
слайд 5
Карточка
№2 77:1120:5+(10099)∙2;
(15∙310):7+20∙9. Дифференциация
Бағалау жолдары
Пәнаралық байланыс
Жаңа тақырып қамту кезеңінде
оқушыларға жекешеленеген көмек
көрсету.Топта немесе жұпта көмек
көрсету: оқушылар бірбіріне
көмек көрсетеді
Кері байланыс
Қалыптастырушы бағалау
Бірбірін бағалау
Дифференциация арқылы
қарапайым тапсырмалардан
күрделі тапсырмаларға жету
Сабақ бойынша кері байланыс
Сабақ мақсаты оқушыларға
түсінікті болды ма?
Оқушылар түгелдей сабақ
мақсатына жетті ме?
Егер жоқ болса, неліктен?
Дифференцация сабақта дұрыс
өткізілді ме?
Сабақ уақыты дұрыс өткізілді ме?
Сабақ жоспарынан ауытқулар
болды ма?
Қорытынды баға
Сабақтың екі аспектін атап көрсетіңіз
1:
2:
Сабақты жақсару үшін не қажет?
1:
2:
Пән: математика
Оқушының аты
жөні____________________
Бөлім: 5.1А. Арифметикалық амалдардың қасиеттері.
Оқу мақсаттары:
5.1.2.2 амалдар саны төрттен артық болатын жақшамен және жақшасыз берілген санды
өрнектердегі амалдардың орындалу ретін анықтау және  мәнін табу;
5.1.2.3 санды өрнектердің мәнін табу үшін  көбейту мен қосу амалдарының қасиеттерін қолдану.
Сынып: 5  «     » Арифметикалық амалдардың қасиеттерін пайдаланып шығар:
842∙1001
16∙11+34∙11
5∙7542∙2
4∙5648∙25
Егер a+b+c=54, есепте:
a+(356+b)+(45+c)
Есеп шығар:
(16∙2+9∙10 – 122):32
20+6∙(14 – 84:12)+60:12
Бағалау  критерийлері:
 ауыстырымдылық қасиетті дұрыс қолданған
 терімділік қасиетті дұрыс қолданған
 үлестірілімділік қасиетті дұрыс қолданған
№1 Карточка
Топқа бөлу:
28+31+22+19=
25∙13∙4=
50∙27∙2=
42+13+8+17 ¿
19+(21+17)=
23+(15+27)=
25∙(23∙4)=
25∙(17∙4)=
5∙(12+4)=
4∙(25+7)=
2∙(359)=
2∙(4512)=
№2 Карточка
Орындалатын амалдардың ретін көрсетіңіз:
88+(72:924:12);
45∙284:(10+2).
Ретін анықтап, есептеніз:
77:1120:5+(10099)∙2;
(15∙310):7+20∙9.

file_name: 5 csysg.docx

description:
77:1120:5+(10099)∙2;
(15∙310):7+20∙9.

intro: арифиетикалық амалдардың қасиеттері сабақ жоспары  бесінші сыныпқа арналған . кез келген қажет деген мұғалім жүктеп алып өз қажетіне пайдалануға болады. арифиетикалық амалдардың қасиеттері атты сабық қызықты сабақтардың бірі. сонымен қатар деігейлі тапсырмаларда бар. алдын ала өздеріңізге рахмет айтамын сау болыңыздарарифиетикалық амалдардың қасиеттері

title: арифиетикалық амалдардың қасиеттері


extracted_text:
Теоретический материал «Правописание глаголов».  Часть 2
1.В   личных   окончаниях     глаголов   1   спряжения   после   шипящих   под   ударением
вместо О пишется Ё (Е): влечёт, жжёт.
2.На конце неопределенной формы глаголов пишется –ть, ти, чь, ться, чься,
тись (купаТЬ, береЧЬ, несТИ, купаТЬСЯ, береЧЬСЯ, нестИСЬ).
Чтобы отличить –ться в неопределенной форме от –тся в 3м лице, надо задать
вопросы:   что   делать?   (что   сделать?);   что   делает?   (что   сделает?   и   т.п.):
товарищ хочет (что делать?) учиТЬСЯ; товарищ (что делает?) учиТСЯ.
3.В повелительном наклонении после согласных пишется Ь: сядЬ, отрежЬ. Буква Ь
остается и во мн.ч.: сядЬте, отрежЬте; а также перед –СЯ: бросЬ – бросЬся,
намажЬ – намажЬся.
Исключение. От глагола «лечь» повелительное наклонение «ляг, лягте».

intro:
Данный  теоретический справочный материал учитель может использовать на повторительных и обобщающих уроках, с целью повторения и закрепления знаний по раннее изученной теме.
Данный теоретический материал учитель может оформить в форме плаката (слайда презентации) для работы на уроках  или раздать же раздать его как памятку, чтобы ребята вклеили выше указанный материал в тетрадь для правил.Теоретический материал «Правописание глаголов».  Часть 2