extracted_text:
Итоговая аттестационная работа
  программе   повышения   квалификации:   «Организация   деятельности
по
психологической службы в условиях реализации ФГОС ДО»
Тема:«Психическое здоровье ребенка: влияние семьи»
1 Оренбург 2017г.
Теоретическое исследование проблем психического здоровья ….
Понятие психического здоровья …………….………......................
Введение……………………………………………………………………..
1
1.
1
1.
Факторы, определяющие психическое здоровье ………………….
3
5
5
10
Семья   как   фактор,   влияющий   на   формирование   психического
здоровья ребенка……………………………………………………..
Понятие семьи, виды и классификация семей ……………………… 13
13
2
2
2.
1
2.
2
Позитивная оценка ребенка в семье как фактор, влияющий на его
психическое здоровье …………………………………………………
Заключение…………………………………………………………….
Список литературы …………………………………………………...
22
24
Приложения………………………………………………………………… 26
15
2 ВВЕДЕНИЕ
В психологической и педагогической литературе существует мнение, что
дошкольный   период   в   воспитании   личности   ребёнка   во   многих   отношениях
является решающим, так как основные его психические свойства складываются
именно   в   данном   возрасте.   Например,   психологами   и   психотерапевтами
отмечается,   что   у   супругов   раздражительных   и   беспокойных   дети   также
раздражительны и нервны. И дело здесь не только в наследственности, а в той
эмоциональной атмосфере, которая постоянно складывается в семье и затем
закрепляется   в   психике   ребёнка.   Любые   конфликты,   которые   возникают   в
семье   между   супругами   на   глазах   у   ребёнка,   представляют   для   него
травмирующую   ситуацию,   которая   может   быть   источником   повышенной
возбудимости, тревожности, страха, источником различных неврозов и даже
психических заболеваний.
Решать,  кто   прав:   папа   или   мама,  выбирать,  оценивать   и,  более   того,
становиться на чью либо сторону  ситуация драматическая. С опытом ребёнка,
с   его   ограниченным   знанием   жизни   и   людей   разбираться   в   семейных
конфликтах      непосильное   психическое   бремя.   Вот   почему   дружелюбные,
спокойные   взаимоотношения   в   семье      обязательное   условие   нормального
развития личности ребёнка.
Если ребёнок растёт и воспитывается в семье, для которой характерны
конфликты,   постоянные   ссоры,   скандалы,   то   он   полагает,   что   тёплые,
нормальные   взаимоотношения   между   людьми   невозможны.   Первый,   самый
решающий   опыт   эмоционального   общения   между   людьми   у   него
отрицательный.   В   результате   вырабатывается   особый   взгляд   на   мир
3 человеческих взаимоотношений, который закрепляется в психике и который
очень трудно перевоспитать.
Особое   значение   для   духовной   атмосферы   семьи   и   стиля   семейного
воспитания   имеет   психическая   уравновешенность   родителей,   которая   в
условиях психических и физических перегрузок, постоянной нехватки времени
приобретает особую остроту даже при условии, если сами супруги не страдают
какимилибо   неврозами.   Психическая   неуравновешенность   родителей   может
иметь определяющее отрицательное влияние на становление психики ребёнка.
В   семье   складывается   характер   ребёнка,   и   психологический   климат
семьи представляет для него среду ближайшего социального окружения. Таким
образом, тема курсовой работы является актуальной.
Объект исследования  психическое здоровье.
Предмет     влияние   семьи   на   формирование   психического   здоровья
ребенка.
Цель работы   изучить влияние семье на формирование психического
здоровья ребенкадошкольника.
Задачи:
1) рассмотреть понятие психического здоровья;
2) раскрыть факторы, определяющие психическое здоровье;
3) дать понятие семьи, виды и классификации семей;
4)   рассмотреть   позитивную   оценку   ребенка   в   семье   как   фактор,
влияющий на его психического здоровье.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и
приложения.
4 I.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕПРОБЛЕМ ПСИХИЧЕСКОГО
ЗДОРОВЬЯ
1.1 Понятие психического здоровья
Психика   современного   человека   испытывает   мощные   негативные
воздействия социального, природного, бытового и многих других характеров,
что требует специальных мер для охраны и укрепления психического здоровья.
В этих условиях особую актуальность приобретает вопрос о критериях самого
психического здоровья. В самой общей форме под ним, повидимому, следует
считать   нормальное   течение   психических   процессов   (внимание,   восприятие,
память   и   т.д.).   Психическое   здоровье      важная   составная   часть   здоровья
человека,   поэтому   нет   ничего   удивительного   в   том,   что   физическое   и
психическое здоровье связаны самым тесным образом. В первую очередь это
обусловлено тем, что организм человека  это система, в которой все элементы
взаимосвязаны друг с другом и воздействуют друг на друга. Значительная часть
этих   взаимодействий   опосредуется   через   нервную   систему,   поэтому
психическое   состояние   воздействует   на   работу   внутренних   органов,   а
состояние   последних,   в   свою   очередь,   сказывается   на   психике.   Таким   же
образом через нервную систему опосредуется тот комплекс влияний, который
5 не   связан   с   социальным   окружением.   Психическое   здоровье   должно,   как   и
здоровье в целом, характеризоваться:
 отсутствием психических или психосоматических заболеваний;
   нормальным   развитием   психики,   если   речь   идет   о   ее   возрастных
особенностях;
 благоприятным (нормальным) функциональным состоянием.
Под   нормальным   психическим   здоровьем   понимается   гармоничное
развитие   психики,   соответствующее   возрасту,   возрастной   норме   данного
человека.   Благоприятное   функциональное   состояние   рассматривается   как
  обеспечивающих   эффективное
комплекс   характеристик   и   функций,
выполнение   человеком   задач,   стоящих   перед   ним   в   различных   сферах
жизнедеятельности.   Одним   из   ведущих   показателей   функционального
состояния   психики   является   умственная   работоспособность,   которая
интегрирует основные характеристики психики  восприятие, внимание, память
и др.  Под  умственной  работоспособностью  понимают  «определенный   объем
работы, выполняемый без снижения оптимального для данного индивидуума
  функционирования
умственная
уровня
работоспособность  один из основных показателей психического здоровья и

организма».
  Высокая

важный   индикатор   благоприятного   функционального   состояния   организма   в
целом.
Оптимальный   уровень   функционирования   для   каждого   человека
определить   сложно,   так   как   на   организм   постоянно   действует   множество
переменных. Фактически определение оптимума  это задача оценки нормы.
Для психики человека, особенно для развивающейся (у ребенка), характерна
связь   между   меняющейся   генетической   программой   и   пластичной   средой
(особенно социальной). Поэтому норма психического здоровья определяется
очень сложно, в основном качественно, и граница между болезнью и здоровьем
в ряде случаев размыта. Вот почему пограничные состояния значительно более
6 характерны для нервной системы, нежели для других органов и систем. В силу
же   все   пронизывающих   связей   нервной   системы   с  различными   системами   и
органами   организма   такие   состояния      это   еще   большая   трудность   для
определения.   Необходимо   принимать   во   внимание   и   степень   напряжения,
которая   возникает   у   человека   при   выполнении   той   или   иной   работы.
Напряжение    это   та   физиологическая  «цена»,  которую   организм   платит   за
выполнение   той   или   иной   деятельности:   уровень   активности   вегетативных
систем,   концентрация   гормонов   и   др.   Один   и   тот   же   уровень
работоспособности   у   разных   людей   обеспечивается   ценой   неодинаковых
усилий, что особенно заметно у детей.
Для   здоровой   психики   характерно   положительное   эмоциональное
состояние как устойчивый характер откликов на различные события, факты.
Преобладающее эмоциональное состояние (радость, чувство тревоги, грусть и
т.д.)      это   настроение,   тот   эмоциональный   фон,   на   котором   идет   жизнь
человека   со   всеми   ее   компонентами.   Именно   эмоциональное   состояние
оказывает мощное влияние на психическое здоровье и является его надежным
индикатором,   поэтому   негативное   эмоциональное   состояние      показатель
ухудшения психического здоровья и здоровья в целом. Следствием же таких
отрицательных эмоций (особенно подавляемых) являются неврозы.
Неврозом   И.П.   Павлов   называл   срывы   высшей   нервной   деятельности.
Невроз   можно   рассматривать   как   функциональную   нервную   болезнь,   не
объективными)
подтвержденную
патологоанатомическими

(или
исследованиями. То есть, при неврозе нет органических нарушений, а нарушены
мозговые   процессы,   связанные   с   обработкой   информации,   эмоциями,
управлением нервными процессами.
При всем многообразии видов неврозов выделяют три их базовых формы.
Истерия чаще возникает у людей, близких к художественному типу ВНД, и
проявляется   в   двигательноопорных   и   вегетативных   расстройствах.
7 Психастения,   или   невроз   навязчивых   состояний,   развивается   у   людей
мыслительного типа и проявляется в навязчивых идеях или страхах. У людей
промежуточного   типа   возникают   неврозы   по   типу   неврастении,   которая
  нарушениях   сна,
проявляется   в   снижении   работоспособности,
раздражительности и др.
Кроме   классификации   неврозов,   приведенной   выше,   в   практике
используются и другие. Так, неврозы делят на общие и системные. К общим
относятся   неврастения   (астенический   невроз),   невроз   страха,   невроз
навязчивых   состояний   и   истерический   невроз.   Из   системных   чаще   всего
встречаются невротические недержания мочи (энурез), заикание (логоневроз) и
тики. К системным неврозам нередко относят заболевания, в которых трудно
выделить   какойто   один   ведущий   синдром,      это   так   называемые
недифференцированные неврозы.
Каждый   вид   невроза   имеет   свои   характерные   особенности:
симптоматику,   частоту   встречаемости,   преимущественное   развитие   у   лиц   с
  Например,
определенными   психофизиологическими   особенностями.
астенический невроз  это прежде всего сочетание повышенной возбудимости и
раздражительности   с   быстрым   истощением   активного   внимания,
утомляемостью   и   пониженным   фоном   настроения;   истерический   невроз
неосознаваемое   стремление   к   сохранению   болезненного   состояния   и   ряд
других   расстройств.   Однако   в   конечном   итоге   причиной   любого   невроза
является несоответствие между выполняемой мозгом работой (степенью его
напряжения) и условиями, обеспечивающими восстановление его состояния и
работоспособности.   Функциональное   состояние   психики,   динамика   ее
изменений   в   норме   и   патологии   в   значительной   степени   зависят   от
индивидуальных   психофизиологических   особенностей   человека,   что   следует
учитывать в организации образа жизни данного человека.
8 Вероятность   срыва   высшей   нервной   деятельности,   так   же   как   и
возникновение отрицательных эмоциональных состояний, во многом зависит от
условий,   в   которых   живет   и   трудится   человек,   отношения   к   нему,   его
деятельности,   его   проблемам   со   стороны   окружающих,   а   также   от
  его
индивидуальных   особенностей   нервной   системы   человека,
психофизиологической   организации.   Неврозом   заболевают   в   основном   люди
низко   адаптивные,   слабые,   неуверенные   в   себе.   Невроз      это   следствие
неразрешенного   внутреннего   конфликта   мотивов   при   недостаточно   высокой
эффективности механизмов психологической защиты и выраженном пассивно
оборонительном поведении в стрессовых ситуациях.
Неврозы  широко распространенное нарушение, и предполагается, что
до   50%   больных,   обращающихся   в   поликлинику,   в   своей   основе   имеют
  При   нарушении
психосоматические   или   невротические   нарушения.
информационных и регуляторных процессов в мозгу возникают разнообразные
функциональные нарушения в системе органов, связанных с соответствующей
частью   мозга.   Проявляются   эти   нарушения   у   разных   людей   поразному   и
прежде   всего   там,   где   есть   какието   слабые   места   (или   генетическая
предрасположенность,   или   приобретенные   вследствие   нарушения   здорового
образа   жизни,   или   то   и   другое   одновременно).   Чаще   всего   невротические
состояния проявляются в резком снижении работоспособности, ухудшении сна,
памяти,   снижении   аппетита,   может   нарушиться   стабильность   кровотока   и
давление крови, появляются головные боли и боли в разных органах. И если
поначалу   жалобы   человека   не   подтверждаются   данными   объективных
исследований, то при недостаточной или неквалифицированной медицинской
помощи   могут   развиться   органические   заболевания:   гипертония,   инфаркт
миокарда, язвы желудка или двенадцатиперстной кишки, сахарный диабет и
т.д.
9 В   результате   воздействия   информационноэмоциональных   стрессов   и
недостаточной   профилактики   нервнопсихических   нарушений   значительная
часть   людей   страдает   неврозами.   Так,   не   менее   33%   призывников   в   ряды
Вооруженных   Сил   ежегодно   освобождаются   от   призыва   в   связи   с   нервно
психическими расстройствами (в том числе и лица с умственной отсталостью),
до 80% учителей страдают разными формами неврозов, а в общем контингенте
школьников не более трети свободны от какихлибо психических нарушений. С
другой стороны, каждый второй пациент с жалобами на сердечнососудистую,
пищеварительную и другие системы нуждается в первую и главную очередь в
помощи психотерапевта. После получения такой квалифицированной помощи
необходимость посещения другого врачаспециалиста часто вообще отпадает.
Гармония   процессов,   протекающих   в   мозгу      важнейшее   условие
психического   здоровья,   залог   успешной   физической   или   умственной
деятельности.   Только   в   этом   случае   можно   ставить   задачу   оптимизации
процессов умственного труда без неблагоприятных для здоровья последствий.
1.2 Факторы, определяющие психическое здоровье
«Здоровье      это   состояние   полного   физического,   психического,
социального благополучия»
О физическом здоровье мы уже много говорили и много делаем для его
сохранения у наших воспитанников, теперь давайте поговорим о психическом
здоровье.
Какая наука его изучает? – Психология.
10 Психология      это   наука   о   душе.   Значит,   психическое   здоровье      это
душевное   здоровье.   Оно   включает   в   себя   нормальное   эмоциональное,
поведенческое и социальное самочувствие.
Существуют   два   основных   признака,   по   которым   можно   судить   о
психическом здоровье человека.
Первый   признак      это   позитивное(хорошее)   настроение,   в   котором
находится   человек.   Основу   этого   настроения   составляют   по   меньшей   мере
следующие, независимые друг от друга состояния:
а)   полное   спокойствие   (например,   когда   человек   ничем   особенно   не
занимается, а как бы отдыхает душой и телом);
б)уверенность   в   своих   силах   (это   характерно   для   человека,   перед
которым стоит ясная и конкретная рабочая цель);
в) вдохновение (данное состояние, как правило, человек испытывает в
творческой работе).
Второй   признак      это   высокий   уровень   психических   возможностей,
благодаря чему человек способен (без серьёзных последствий для здоровья)
выходить из различных ситуаций, связанных с переживанием тревоги, страха,
неудачи и других подобных состояний.
Уровень   психических   возможностей,   с   одной   стороны,   связан   с
наследственными   факторами      с   особенностями   нервной   системы   человека.
Так,   одни   люди   по   своей   природе   очень   возбудимы   и   потому   сильно
подвержены нервным срывам, а другие, наоборот, мало волнуются и быстро
выходят из негативного психического состояния.
С   другой   стороны,   психические   возможности   зависят   от   умения
управлять   своими   состояниями   и   поведением,   несмотря   на   различные
отрицательные воздействия. Способность управлять своей психикой является
ведущим   показателем   психического   здоровья.   Такое   умение,   как   правило,
11 вырабатывается в процессе специальной психологической подготовки, особого
психотренинга.
Пословица говорит, что в здоровом теле живёт здоровый дух. Мы видим,
что физическое  и психическое, а также социальное здоровье взаимосвязаны
между собой.
Период дошкольного детства является важным в психическом развитии
ребёнка, в это время активно формируются системы психических функций:
речь, мышление, память.
Цель практической работы с детьми  это психическое здоровье ребёнка,
а   личностное   развитие      условие   достижения   этого   здоровья.   Нарушение
психического   здоровья   связано   как   с   соматическими   заболеваниями   или
дефектами   физического   развития,   так   и   с   неблагоприятными   факторами   и
стрессами, воздействующими на психику ребёнка и связанными с социальными
условиями.
Психологический аспект психического здоровья предполагает:
   внимание   к   внутреннему   миру   ребёнка:   его   уверенности   или
неуверенности к себе, в своих силах, его отношению к людям, окружающему
миру;
   обеспечение   психологического   комфорта   для   здоровья   развивающей
личности.
Ребёнок  дошкольник приходит в детский сад, и мы продолжаем его
развитие,   используя   программы   по   дошкольному   образованию.   Принципы,
положенные   в   основу   программ,   способствуют   укреплению   и   сохранению
физического, психического и социального здоровья детей.
Только свободная и творческая личность может воспитать свободного и
творческого человека.
Чтобы помочь ребёнку сохранить его психическое здоровье, надо хорошо
знать   особенности   его   психического   развития.   Обратимся   к   программе
12 «Радуга»   и   составим   таблицу   психологических   особенностей   детей
дошкольного возраста.
II. СЕМЬЯ КАК ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА
ФОРМИРОВАНИЕПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА
13 1 Понятие семьи, виды и классификация семей
Семья      это   основанное   на   браке   или   родстве   объединение   людей,
общественный механизм воспроизводства человека Семья представляет собой
малую группу, основанную на отношениях между мужем и женой, родителями
и   детьми,   члены   которой   связаны   общностью   быта,   взаимной   моральной
ответственностью и взаимопомощью.
Поскольку   семья   получает   моральную   и   правовую   санкцию,
общественную и государственную поддержку, она выступает и как социальный
институт.   Когда   говорят   о   семье   как   о   социальном   институте,   то   интерес
представляет не конкретная семья, а образцы семейного поведения, ролевые
отношения, специфика формальных и неформальных норм и санкций в сфере
брачносемейных отношений. Социологи анализируют семью как социальный
институт   в   тех   случаях,   когда   необходимо   выяснить   насколько   ее
функционирование соответствует общественным потребностям, как меняются
семейные   нормы   и   ценности   в   различных   типах   культуры,   каким   образом
происходит социальное регулирование отношений между членами семьи.
Как малая социальная группа, семья чаще всего рассматривается в тех
случаях, когда изучается конкретная семья, исследуются реальные отношения
между ее членами или ее внутренние связи. Исследователей интересуют цели,
структура, состав семьи, семейные нормы и ценности, отношения членов семьи,
выполнение основных функций её членами.
Основу семьи составляет брак. Брак  это исторически обусловленная,
санкционированная   и   регулируемая   обществом   форма   отношений   между
мужчиной и женщиной. К настоящему времени наиболее распространены два
типа брака: моногамия (единобрачие)  брак между одним мужчиной и одной
женщиной;   полигамия      многобрачие   (многоженство   или   многомужество).
Брачный союз обычно утверждается через социальноодобренную церемонию,
14 которая, как правило, включает в себя и юридическое оформление брака. Это
налагает определенные обязательства на супругов, так как заключение брака
есть   признание   социальной   зрелости   вступивших   в   него,   готовности   к
выполнению   супружеских   обязательств,   содержанию   и   воспитанию   детей.
Брачный   союз   налагает   определенные   обязательства   и   на   государство,   его
санкционирующее.   Проблемы   брачносемейных   отношений   во   многом
определяют социальную, экономическую и культурную политику государства.
Совокупность  отношений  между  членами  семьи (её структуру) можно
анализировать по разным основаниям. По родственной структуре семья может
быть: нуклеарной (супружеская пара с детьми) и расширенной (в неё также
входит ктолибо из родственников супругов, проживающий с ними).
По структуре распределения власти между супругами выделяют семьи, в
которых   главные   решения   единолично   принимает   один   из   супругов,   и
эгалитарные,  в   которых   жизненно   важные   решения   принимаются   супругами
совместно.  По   месту  жительства   различают   семьи  патрилокальные  (супруги
живут   в   семье   родителей   мужа,   ведут   с   ними   одно   домохозяйство),
матрилокальные   (супруги   живут   в   семье   родителей   жены)   и   неолокальные
(супруги живут отдельно от родителей).
Семья выполняет определенные функции, отражающие как социальную
значимость семьи, так и ее индивидуальные потребности в различных сферах. В
репродуктивной   сфере   она   поддерживает   биологическое   воспроизводство
общества   и   удовлетворяет   потребность   в   детях;   в   воспитательной
осуществляет социализацию, создавая собственную культурную среду в рамках
культуры   общества;   в   социальноэкономической      охраняет   физическое
здоровье, обеспечивает материальными средствами и хозяйственнобытовыми
услугами   своих   членов;   в   социальностатусной     воспроизводит   социальную
структуру и удовлетворяет потребности в социальном продвижении.
15 Перед   семьей   в   последние   годы   возникло   множество   социальных
проблем.   К   их   числу   относятся,   например,   низкая   рождаемость,   высокий
уровень разводов, рост числа неполных семей. Вместе с тем, объективно, в
жизнедеятельности семьи возрастает значение функций, связанных с духовным
общением, взаимопомощью супругов, родителей и детей.
Функционирование   семьи   обусловлено   ее   включённостьювразличного
рода большие группы, в том числе в социальнотерриториальные общности.
2.2 Позитивная оценка ребенка в семье как фактор, влияющий на его
психическое здоровье
Семья      многослойное   социальное   образование   и   является   предметом
изучения разноплановых дисциплин. Социальный портрет современной семьи,
  характеризуется   демографическими   показателями:
прежде   всего,
численностью,   размером   и   составом   семей,   коэффициентами   брачности,
детности и разводимости, числом детей, проживающих в неполных семьях.
Семья   сегодня   испытывает   дефицит   компетентности   по   вопросам
формирования у детей позитивных социальных, установок, по взаимодействию
со   специалистами   при   необходимости   консультативной   психолого
педагогической,   специализированной   медицинской   и   социальноправовой
помощи. Одновременно педагоги, школьные психологи, социальные работники
испытывают   затруднения   в   работе   с   такими   семьями,   так   как   слабо
разработано   методическое   обеспечение   компетентного   отношения   к
проблемному поведению детей.
Задача   нашей   работы      показать   взаимосвязь   здорового   образа   жизни
семьи   и   ее   воспитательного   потенциала,   с   целью   привлечения   родителей   в
учебновоспитательный процесс всестороннего развития ребенка.
16 Воспитательная функция является одной из важнейших функций семьи.
Даже самое хорошее дошкольное учреждение, а затем и школа не могут дать
ребенку ту гамму чувств и широкий круг понятий о жизни, который дает семья.
Отношения   родителей   между   собой,   их   отношения   к   детям,
внутрисемейная атмосфера  все это уже само по себе воспитывает личность.
Дети переносят стиль семейных отношений в сферу общения с товарищами, в
школу, во двор, а потом и повзрослев, в трудовые коллективы.
Воспитать настоящего человека  непростое дело, оно требует и времени,
и сил, и знаний, и определенных навыков, и высокой требовательности отца и
матери к самим себе.
Между   тем   жизнь   свидетельствует   о   том,   что   немало   родителей   по
неопытности,   по   незнанию,   по   легкомыслию   допускает   серьезные,   порой
неисправимые ошибки в воспитании детей.
Семья   являет   собой   персональную   среду   жизни   и   развития   детей,
подростков,   юношей,   качество   которой   определяется   рядом   параметров
конкретной семьи. Это следующие параметры:
∙Демографический      структура   семьи   (большая,   включая   других
родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная
или неполная; бездетная, однодетная, мало или многодетная).
∙Социальнокультурный  образовательный уровень родителей, их участие
в жизни общества.
∙Социальноэкономический  имущественные характеристики и занятость
родителей на работе.
∙Техникогигиенический      условия   проживания,   оборудованность
жилища, особенности образа жизни.
Отношения   родителей   между   собой,   их   отношения   к   детям,
внутрисемейная атмосфера  все это уже само по себе воспитывает личность.
17 Дети переносят стиль семейных отношений в сферу общения с товарищами, в
школу, во двор, а потом и повзрослев, в трудовые коллективы.
Воспитать настоящего человека  непростое дело, оно требует и времени,
и сил, и знаний, и определенных навыков, и высокой требовательности отца и
матери к самим себе.
Между   тем   жизнь   свидетельствует   о   том,   что   немало   родителей   по
неопытности,   по   незнанию,   по   легкомыслию   допускает   серьезные,   порой
неисправимые ошибки в воспитании детей.
В семье воспитываются и взрослые, и дети. Особенно важное значение
имеет   ее   влияние   на   подрастающее   поколение.   Поэтому   воспитательная
функция семьи имеет три аспекта:
 первый  формирование личности ребенка, развитие его способностей и
интересов,   передача   детям   взрослыми   членами   семьи   (матерью,   отцом,
дедушкой,   бабушкой   и   др.)   накопленного   обществом   социального   опыта;
выработка у них научного мировоззрения, высоконравственного отношения к
труду; привитие им чувства коллективизма и интернационализма, потребности
и умения быть гражданином и хозяином, соблюдать нормы социалистического
общежития   и   поведения;   обогащение   их   интеллекта,   эстетическое   развитие,
содействие   их   физическому   совершенствованию,   укреплению   здоровья   и
выработке навыков санитарногигиенической культуры;

 второй   аспект    систематическое   воспитательное   воздействие
семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни;
  аспект третий  постоянное влияние детей на родителей (и других
  побуждающее   их   активно   заниматься
взрослых   членов   семьи),
самовоспитанием.
Успех выполнения этой функции зависит от воспитательного потенциала
семьи.   Он   представляет   собой   комплекс   условий   и   средств,   определяющих
педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяет материальные
18 и   бытовые   условия,   численность   и   структуру   семьи,   развитость   семейного
коллектива и характер отношений между его членами. Он включает идейно
нравственную,   эмоциональнопсихологическую   и   трудовую   атмосферу,
жизненный   опыт,   образование   и   профессиональные   качества   родителей.
Большое   значение   имеют   личный   пример   отца   и   матери,   традиции   семьи.
Следует учитывать характер общения в семье и ее общение с окружающими,
уровень педагогической культуры взрослых (в первую очередь матери и отца),
распределение между ними воспитательных обязанностей, взаимосвязь семьи
со   школой   и   общественностью.   Особый   и   весьма   важный   компонент
специфика самого процесса семейного воспитания.
Человек испытывает воздействие семьи со дня рождения до конца своей
жизни.   Значит,   семейному   воспитанию   свойственны   непрерывность   и
продолжительность. И в этом с семьей не может сравниться ни один другой
воспитательный общественный институт. Разумеется, влияние семьи на детей в
различные периоды их жизни неодинаково. Сама естественная жизнь в семье
учит   дошкольника,   а   затем   и   школьника   очень   и   очень   многому.   Так   как
семейное воспитание немыслимо без родительской любви к детям и ответного
чувства детей к родителям, оно более эмоционально по своему характеру, чем
любое   другое   воспитание.  Семья   объединяет   людей   разного   возраста,   пола,
нередко   с  разными   профессиональными   интересами.  Это   позволяет   ребенку
наиболее   полно   проявлять   свои   эмоциональные   и   интеллектуальные
возможности.
Активнейшее   воздействие   семья   оказывает   на   развитие   духовной
культуры,   на   социальную   направленность   личности,   мотивы   поведения.
Являясь для ребенка микромоделью общества, семья оказывается важнейшим
фактором   в   выработке   системы   социальных   установок   и   формирования
жизненных   планов.   Общественные   правила   впервые   осознаются   в   семье,
культурные  ценности  общества  потребляются  через  семью, познание   других
19 людей начинается с семьи. Диапазон воздействия семьи на воспитание детей
столь же широк, как и диапазон общественного воздействия.
Если семья имеет несколько детей, то появляются естественные условия
для   формирования   полноценного   семейного   коллектива.   И   это   обогащает
жизнь   каждого   члена   семьи   и   создает   благоприятную   обстановку   для
успешного   выполнения   семьей   воспитательной   функции.   В   семье,   где   один
ребенок,   все   это   сильно   усложняется.   А.   С.   Макаренко   писал:   «Можно,
например,   решительно   утверждать,   что   воспитание   единственного   ребенка
более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Даже в том случае, если
  нельзя
семья   испытывает   некоторые   материальные   затруднения,
ограничиваться одним ребенком».
Выходит,
  воспитательная   функция   органически   сливается   с
репродуктивной. Тесная взаимосвязь существует и между другими функциями.
Коммуникативная функции семьи
Все большее значение социологи придавали и придают коммуникативной
функции   семьи.   Можно   назвать   следующие   компоненты   этой   функции:
посредничество   семьи   в   контакте   своих   членов   со   средствами   массовой
информации   (телевидение,   радио,   периодическая   печать),   литературой   и
искусством;   влияние   семьи   на   многообразные   связи   своих   членов   с
окружающей   природной   средой   и   на   характер   ее   восприятия;   организация
внутрисемейного общения.
Если семья уделяет выполнению этой функции достаточное внимание, то
это   заметно   усиливает   ее   воспитательный   потенциал.   Нередко   с
коммуникативной функцией связывают (иногда даже считают самостоятельной
функцией) деятельность по созданию психологического климата семьи.
Организация досуга и отдыха
В настоящее время заметно возрастает функция семьи по организации
досуга и отдыха. Под досугом мы условимся понимать внерабочее (свободное)
20 время,   которым   человек   распоряжается   всецело   по   своему   выбору   и
усмотрению.   Свободное   время      одна   из   важнейших   социальных   ценностей,
незаменимое средство восстановления физических и духовных сил человека,
всестороннего   развития   личности.   Повышению   роли   досуга   способствуют
правильный ритм и режим жизни семьи, разумное распределение обязанностей
между ее членами, планирование труда и отдыха. В целом досуг является как
бы   зеркалом   зрелости   человека   как   личности:   по   характеру   его   досуга   о
человеке можно сказать очень многое.
Семейный досуг включает в себя:
∙чтение,
  слушание   радио,
  просмотр   телепередач,
  встречи   с
родственниками,   друзьями   и   знакомыми,   посещение   библиотек,   театров,
концертных залов и кинотеатров;
∙проведение ежегодного отпуска; посещение парков, туристские походы,
экскурсии, прогулки на природу;
∙занятия спортом, участие в соревнованиях, в проведении праздников.
В   организации   семейного   досуга   обнаруживается   немало   ошибок:
слишком много времени дети находятся у телевизора, мало бывают на свежем
воздухе,   родители   зачастую   недостаточно   уделяют   времени   своим   детям,
ссылаясь   на   занятость,   усталость   и   т.   п.   Преодолеть   эти   ошибки      задача
современной семьи.
Семейные   традиции      один   из   основных   способов   воспитания,   т.   к.
прежде, чем попасть в школу (ясли, другой коллектив), ребенок познает себя и
идентифицирует в семье. Традиции нескольких поколений, позволяют ребенку
осознать   свою   связь   бабушками,   дедушками,   общими   предками,   позволяют
ребенку гордиться своей семьей. К сожалению, в наше сложное время, когда
были разрушены многие семьи, многие родственники утратили связь, почитать
семейные традиции стало очень сложно. Тем сильнее потребность выработать
традиции свои собственные, помогающие семье чаще собираться вместе с тем,
21 чтобы люди, живущие под одной крышей, чувствовали себя настоящей семьей.
Здесь встает вопрос о том, какие традиции, которые вырабатываются в семье,
наиболее значимы.
Неплохо,   если   в   семье   сложилась   традиция   проводить   каждое   лето   в
путешествии,   это   расширяет   круг   знакомств,   помогает   ребенку   узнать   и
увидеть мир, учит его общению. К сожалению, очень немногие могут себе это
позволить.   Но,   разумеется,   это   не   означает,   что   нужно   отказываться   от
соблюдения   какихто   общих   правил   в   принципе.   Традицией   могут   стать   и
необычные   встречи   нового   года   или   дня   рожденья,   совместные   поездки   за
город, даже субботние обеды, когда дети знают, что в этот день и в это время
их   в   семье   очень   ждут.   Такие   традиции   способствуют   сближению,
идентификации себя, как члена семьи, способны поднять самооценку ребенка,
когда он осознает, что дома его не только кормят, что это место, где можно
поделиться своими переживаниями, новыми впечатлениями. Все это скажется
на формировании личности ребенка, будет способствовать ее гармоничному
развитию.
Таким   образом,   для   того,   чтобы   максимизировать   положительные   и
свести   к   минимуму   отрицательное   влияние   семьи   на   воспитание   ребенка
родителям   необходимо   помнить   внутрисемейные   психологические   факторы,
имеющие воспитательное значение:
∙Принимать активное участие в жизни семьи;
∙Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
∙Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его
жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
∙Не   оказывать   на   ребенка   никакого   нажима,   помогая   ему   тем   самым
самостоятельно принимать решения;
∙Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
∙Уважать право ребенка на собственное мнение;
22 ∙Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку
как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим
жизненным опытом;
∙  уважением   относиться   к   стремлению   всех   остальных   членов   семьи
делать карьеру и самосовершенствоваться.
Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что
решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет
семья.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны с
взаимоотношениями   самих   родителей,   образом   жизни   семьи,   здоровьем,
благополучием, ее счастьем.
Благополучию   ребенка   способствует   доброжелательная   атмосфера,   и
такая   система   семейных   взаимоотношений,
защищенности и одновременно стимулирует и направляет его развитие.
  которая   дает   чувство
Семья для ребенка это место рождения и основная среда обитания. И
только в семье познает ребенок тот образ жизни, который физически и духовно
разовьет его.
Влияние семьи осуществляется и проявляется следующим образом:
1.Семья   обеспечивает   базисное   чувство   безопасности,   гарантируя
безопасность ребенку при взаимодействии с внешним миром, освоении новых
способов его исследования и реагирования.
23 2.Дети учатся у родителей определенным способам поведения, усваивая
определенные готовые модели поведения.
3. Родители являются источником необходимого жизненного опыта.
4.Родители   влияют   на   поведение   ребенка,   поощряя   или   осуждая
определенный   тип   поведения,   а   также   применяя   наказания   или   допуская
приемлемую для себя степень свободы в поведении ребенка.
5.Общение   в   семье   позволяет   ребенку   вырабатывать   собственные
взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того,
насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие
также зависит от четкости и ясности общения в семье.
Семья  это определенный морально психологический климат, это для
ребенка   школа   отношений   с   людьми.   Именно   в   семье   складывается
представления о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к
материальным   и   духовным   ценностям.   Ребенок   в   семье   получает   азы   об
окружающем мире. С близкими людьми он переживает чувства любви, дружбы,
долга, ответственности, справедливости…
Ребенку нужны оба родителя любящие отец и мать. Отношения между
супругами   имеют   громадное   влияние   на   развитие   личности   ребенка.
Конфликтная, напряженная обстановка делают ребенка нервным, плаксивым,
непослушным,   агрессивным.   Трения   между   родителями   травмирующим
образом влияют на малыша.
Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или
подорвать психическое здоровье индивида. Процесс семейного взаимодействия
избирательно   контролирует   проявление   эмоций,   поддерживая   одни   каналы
разрядки   эмоций   и   подавляя   другие.   Семья   поощряет   одни   личностные
влечения,  одновременно  препятствует другим,  удовлетворяет  или  пресекает
личностные   потребности.
  Она   указывает   границы   идентификации,
24 способствует   появлению   у   индивида   образа   своего Я.   Семья   определяет
опасности, с которыми индивиду предстоит столкнуться в жизни.
Таким   образом,   опыт   семейных   взаимоотношений   играет   для   ребенка
важную роль в формировании его личности, определенных схем поведения и
отношений с окружающими.
Чтобы повысить  положительные и свести до минимума отрицательное
влияние   семьи   на   психику   ребенка   необходимо   принимать   во   внимание
внутрисемейные психологические факторы, которые описаны ниже:
Всегда находить время на общение с ребенком.
Всегда интересоваться проблемами ребенка и помогать ему в развитии
своих умений и талантов.
Не   оказывать   на   ребенка   давления,   тем   самым   помогая   ему
самостоятельно принимать решения.
Дать ребенку право на собственное мнение.
Надо помнить, что ребенок является равноправным членом семьи.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Аккерман,   Н.   Семья   как   социальная   и   эмоциональная   единица   /   Н.
Аккерман // Семейная психотерапия : хрестоматия / Сост. Э.Г. Эйдемиллер,
Н.В. Александрова, В. Юстицкис. – СанктПетербург : Питер, 2008. – 1727 с.
2.Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и
подростков. / А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, А.П. Воронова, Н.И. Чуткина,
под ред. М.В. Дубровиной.  М., 2005 г.
3.Беляускайте,   Р.Ф.   Рисуночные   пробы   как   средство   диагностики
развития   личности   ребенка   //   Психологическое   обследование   детей
дошкольного   —   младшего   школьного   возраста:   Тексты   и   методические
25 материалы / Ред.сост. Г. В. Бурменская. — М.: УМК «Психология», 2009. —
С. 220—231.
4.Гамезо,
  Старший   дошкольник   и   младший   школьник:
психодиагностика и коррекция развития. / М.В. Гомезо, В.С. Герасимова, Л.М.
  М.В.
Орлова.  М.: Издательство  «Институт практической психологии», Воронеж
НПО «МОДЭК», 1998. – 256 с.
5.Гарбузов, В.А. Неврозы у детей и их лечение. / В.А. Гарбузов, А.И.
Захаров, Д.Н. Исаев.   Л.: Медицина, Ленингр. отдние, 1977. – 272 с.
6.Гаспарян,   Ю.А.   Семья   на   пороге   XXI   века:   уч.   пособие.   /   Ю.А.
Гаспарян.  СПб.: Петрополис, 2005.  320с.
7.Доклад Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения
(ВОЗ) 1979 года: Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей. //
Вопросы психологии.  1996 г., №2.
8.Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия. / А.И. Захаров.  М.:
ЭКСМОПресс, 2008. — 448 с.
9.Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. / А.И.
Захаров.  СПб.: СОЮЗ , 2007. – 224 с. 3е изд., испр. Серия: Психология
ребенка.
10.Ковалев, В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у
детей и подростков. / В.В. Ковалев.  М.: Медицина, 1985.  288с.
11.Кулагина И.Ю. Возрастная психология.  М. : Издво УРАО, 2009. –
175 с.
12.Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. / А.Г. Маслоу.
СПб.: Евразия, 1999.432с.
13.Петровский, А.В. Психологический словарь. /А.В. Петровский, М.Г.
Ярошевский.   М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
14.Психологическая   диагностика.   /под   ред.   Гуревич   К.М.,   Борисовой
Е.М..   Учебное пособие. М.: Издво УРАО, 2005
26 15.ФлейкХобсон, К. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений
с окружающими / К. ФлейкХобсон, Брайн Е. Робинсон, П. Скин. – Москва :
Центр общечеловеческих ценностей, 1992 . – 511 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Рекомендации родителям: как хвалить своего ребенка
Хорошо продуманная похвала является эффективной дисциплинарной
стратегией и имеет большее значение, чем наказание, наложенное сразу после
плохого поведения. При похвале учитывайте следующее:
27 1. Хваля ребенка, будьте умеренны. Если ребенка хвалят мало, у него
формируется заниженная самооценка, и ему будет труднее научиться
различать хорошее и плохое. Если ребенка хвалят слишком много, то
вырабатывается "зависимость" от постоянного ожидания похвалы. Это
способствует задержке развития у ребенка собственного внутреннего умения
оценивать себя.
2. Хвалите за чтото конкретное.
3. Хвалите усилия ребенка, а не конечный результат.
4. Хвалите прилагательными, отражающими ваши ценности
(старательный, ловкий, умный и.т.д.). Так вы научите ребенка ценностям,
важным для вас.
5. Хвалите сильные стороны, умения ребенка.
6. Избегайте использовать в похвале слова в превосходной степени.
Например: "лучший", "самый симпатичный" и т.д.
7. Хвалите малыша теми словами, которые он понимает.
28

intro:
Итоговая аттестационная работа на курсы повышения квалификации для психологов ДОУ по  программе «Организация деятельности психологической службы в условиях реализации ФГОС ДО» на тему: Психическое здоровье ребенка: влияние семьи.
В психологической и педагогической литературе существует мнение, что дошкольный период в воспитании личности ребёнка во многих отношениях является решающим, так как основные его психические свойства складываются именно в данном возрасте. Например, психологами и психотерапевтами отмечается, что у супругов раздражительных и беспокойных дети также раздражительны и нервны. И дело здесь не только в наследственности, а в той эмоциональной атмосфере, которая постоянно складывается в семье и затем закрепляется в психике ребёнка. Любые конфликты, которые возникают в семье между супругами на глазах у ребёнка, представляют для него травмирующую ситуацию, которая может быть источником повышенной возбудимости, тревожности, страха, источником различных неврозов и даже психических заболеваний.

title: Итоговая аттестационная работа


extracted_text:
Тема «Образование почв их механический и химический состав»
Цель урока: выяснить условия почвообразования и научить определять механический и химический состав почв.
Задачи урока:
1) образовательные:



изучить особенности почвообразовательного процесса;
определить механический и химический состав почв;
выявить значение почвы в природе и жизни каждого человека.
2) развивающие:


совершенствование умений проводить сравнения, составлять характеристику объектов по разным источникам информации,
анализировать результаты эксперимента, фактический материал, на этой основе делать выводы и выстраивать прогнозы;
отработка приемов и способов действий.
3) воспитательные:

совершенствовать умение общаться и взаимодействовать с другими людьми, владеть письменной и устной речью, понимать других,
договариваться, сотрудничать.
Оборудование и реактивы: воронка, фильтровальная бумага, пробирка, почва, стакан с дистиллированной водой, чистый стакан,
универсальная индикаторная бумага, держатель, спички, предметное стекло, спиртовка, цифровая лаборатория «Архимед», три стакана с
разными типами почв (стаканы пронумерованы), четвертый стакан наполнен водой, фарфоровая чашка, стеклянная палочка, пипетка, влажные
бумажные салфетки
Деятельность обучающихся
Слушают
Время
1 мин.
Этапы урока
 1. Целеполагание
1.1. Актуализация
темы, мотивация к
изучению нового
материала
Деятельность учителя
Читает пример проблемной жизненной ситуации:
Как – то одним летним вечером я возвращалась с дачи моей подруги,
которая находится в районе ТЭЦ2 и называется «Суходолье»,  в
маршрутке и услышала разговор двух бабушек – дачниц. Одна из них
жаловалась, что никак не может вырастить у себя на участке клубнику.
«Уж я ее и удобряю, и вовремя поливаю, и сорняки пропалываю, и
рыхлю землю, вовремя пересаживаю,  сокрушалась она,  а урожая
нет». Другая старушка держала в руках полную корзину крупных
ароматных ягод и хвасталась подруге, что везет своим внучатам
лакомство.
1 Высказывают предположения и
приходят к мысли (или
самостоятельно, или с помощью
учителя) о том, что дело в почве и ее
особенностях
Почва и ее особенности
Обучающихся открывают тетради,
записывают число и тему урока.
Предполагаемые ответы (алгоритм
разрешения проблемной ситуации):
1) Из чего состоит почва?
2) Как происходит образование почвы?
3) Как можно изучить свойства почвы?
Записывают алгоритм разрешения
проблемной ситуации.
1 мин.
1 мин.
1 мин.
3.1.Вспомните, что такое почва?
(Определенные знания о почвах обучающиеся  уже получили при
изучении природоведения, ботаники, зоологии, географии.
Следовательно, мы вправе ожидать  данный ответ).
Почва – это верхний плодородный
слой Земли.
1.2. Определение
темы урока
У меня сразу возник вопрос, который я адресую и вам: почему в одном
дачном кооперативе , при одинаковом уходе у одной бабушки
клубника на даче плодоносит, а у другой нет?
Что является предметом изучения на уроке?
Формулируем тему урока: «Образование почв их механический и
химический состав»
Откройте тетради, запишите число и тему урока.
На какие вопросы необходимо найти ответ и сто нужно сделать, чтобы
разрешить проблемную ситуацию?
Фиксирует на доске ответы обучающихся.
В тетради запишите алгоритм разрешения проблемной ситуации.
2. Составление
плана изучения
темы (алгоритма
разрешения
проблемной
ситуации)
3. Изучение
нового материала
3.1. Актуализация
понятия «Почва»
2 10
мин.
3.2. Работа по
первому пункту
алгоритма
разрешения
проблемной
ситуации
3.2. Отвечаем на первый вопрос разрешения алгоритма проблемной
ситуации: из чего состоит почва?
Механический состав почвы можно изучить в полевых условиях на
ощупь, при помощи скатывания влажной почвы  предлагаю провести
этот простой эксперимент.
(подготовлена инструкция, на бумажном носителе и на слайде)
Инструкция
1. Перед вами на столе три стакана с разными типами почв (стаканы
пронумерованы), четвертый стакан наполнен водой, фарфоровая
чашка, стеклянная палочка, пипетка, влажные бумажные салфетки.
2. Возьмите небольшое количество почвы (примерно половину чайной
ложки) из стакана №1 и положите в фарфоровую чашку.
3. При помощи пипетки добавьте в фарфоровую чашку с почвой
немного воды и перемешайте при помощи стеклянной палочки
содержимое чашки.
4. Возьмите комочек смоченной почвы из чашки, положите на ладонь,
попробуйте из почвы раскатать жгут.
Что получается?
Ощущаются ли песчинки на ощупь?
На слайде показано, как называется такой тип почвы?
Обучающие слушают и проверяют
наличие оборудования на рабочем
столе.
Обучающиеся под руководством
учителя проводят эксперимент (следуя
инструкции)
Жгут не раскатывается, почва
рассыпается.
Ощущаются.
Песчаная.
3 Подводя итог: если на ощупь ощущаются песчинки, которые видны
невооруженным глазом, на ладони не остается глинистых частиц,
комочек не скатывается в шарик, рассыпается. Перед вами песчаная
почва.
5. Возьмите небольшой (примерно 1∙1∙1 см) комочек почвы из стакана
№2 и положите в фарфоровую чашку.
6. При помощи пипетки добавьте в фарфоровую чашку с почвой
немного воды и перемешайте при помощи стеклянной палочки
содержимое чашки.
7. Возьмите комочек смоченной почвы из чашки, положите на ладонь,
попробуйте из почвы раскатать шнур.
Легко ли почва впитывает воду.
Прилипает ли почва к рукам, пачкает их?
Раскатывается ли почва в шнур?
Сверните шнур вокруг пальца кольцом, лопается ли кольцо?
Обращает внимание на слайд и подытоживает: почва плохо впитывает
воду, влажная почва сильно мажется, комочек почвы можно раскатать
в шнур, свернуть вокруг пальца, кольцо не лопается.
Как называется такая почва?
Обращает внимание на слайд: какие можно выделить почвы по
механическому составу?
Обучающиеся выполняют задание по
инструкции учителя
Нет.
Да.
Раскатывается.
Нет.
Глинистая.
Супесчаные и суглинистые.
4 3.3 Учитель химии
Предлагаю определить тип почвы в стакане №3.
После проведения опыта, определить тип почвы вы сможете при
помощи инструкции на вашем рабочем столе.
Инструкция
Характеристика супесчаной почвы: ощущаются песчинки, которые
также видны невооруженным глазом, влажная почва немного мажется,
на ладони оставляет пылевато – глинистые частицы, плохо скатывается
в трещиноватый шнур, кольцо сделать невозможно.
Характеристика суглинистой почвы: песчинки едва прощупываются,
влажная почва мажется, хорошо раскатывается, но кольцо получается
с трещинами.
Назовите тип почвы, объясните свой выбор.
Обучающиеся проводят опыт и
определяют тип почвы.
Почва супесчаная, потому что
ощущаются песчинки, которые также
видны невооруженным глазом, влажная
почва немного мажется, на ладони
оставляет пылевато – глинистые
частицы, плохо скатывается в
трещиноватый шнур, кольцо сделать
невозможно.
Песчаные, супесчаные, суглинистые,
глинистые.
 Вывод: как классифицируют почвы по механическому составу?
Подытоживая, почва могут быть глинистыми, суглинистыми или
песчаными по соотношению содержания в них песка и глины.
Запишите в тетрадях получавшийся вывод (схематично).
почвы

↓
По механическому составу
↓

↓
глинистые суглинистые супесчаные песчаные

↓
5
почва
Факторы  образования  почв 6 Приложение
Инструкционная карточка №2
Цель: Определение веществ, входящих в состав почвы
Оборудование и реактивы: воронка, фильтровальная бумага, пробирка, почва, стакан с водой, чистый стакан,  универсальная индикаторная
бумага, держатель, спички, предметное стекло, спиртовка.
Ход работы:
Получение почвенной вытяжки и опыты с ней
1. Приготовьте бумажный фильтр. Для этого, сверните его  пополам и еще раз пополам. Отогните одну сторону так, чтобы получился
конверт. Смочите фильтр водой и поместите его в воронку. Воронку поставьте в чистый стакан.
2. В пробирку пометите почву (23 см). Прилейте дистиллированную воду, объем которой должен быть в 3 раза больше объема почвы.
Закройте пробирку пробкой и тщательно встряхните 12 мин.
3. При фильтровании наливайте жидкость на фильтр. Через фильтр проходит прозрачный фильтрат, а на фильтре задерживается осадок.
Фильтрат представляет собой почвенную вытяжку (почвенный раствор)
4. Несколько капель почвенного раствора поместите на предметное стекло, и нагрейте ее на пламени спиртовки до выпаривания воды.
Что наблюдаете? Объясните.
5. С помощью универсального индикатора определите среду раствора. Для этого край индикаторной бумаги поместите в пробирку. По
окрашиванию индикаторной бумаги определите рН среду раствора (рН меньше 7, среда кислая – в растворе присутствуют  ионы  H+;
рН больше 7 – среда щелочная, в растворе присутствуют ионы ОН. Если количество этих ионов примерно равно, среда нейтральная
рН=7)

7
Приложение №2 1. Устройство спиртовки
Инструкция по работе со спиртовкой
Спиртовка состоит из сосуда (резервуара), в которой налит спирт, фитиля, укрепленного в металлической трубке с диском и колпачка.
2. Работа со спиртовкой
2.1  Снимите колпачок со спиртовки и поставьте его на стол.
2.2  Проверьте, плотно ли диск прилегает к отверстию сосуда, оно должно быть полностью закрыто, иначе может вспыхнуть спирт в
сосуде.
2.3  Зажгите спиртовку горящей спичкой. Нельзя зажигать ее от другой горящей спиртовки, это может вызвать пожар.
2.4  Погасите спиртовку, накрыв пламя колпачком.
Приложение №3
Предпочтения растений к рН среде почвы
рН среда почвы
Дикорастущие растения – индикаторы
среды почвы
Культурные растения, предпочитающие
почва
разные типы рН среды почвы
Ацидофилы
 (рН3,07,0)
 Крайние   ацидофилы
(рН 3 – 4,5)

 Умеренные ацидофилы
(рН 4,5 6)


8
  плаун   сплюснутый,
  сфагнум,   плаун   булавовидный.   Плаун
годичный,
  ожика
волосистая,   пушица   влагалищная,   подбел
многолистный,   кошачьи   лапки.   Белоус,
щучка дернистая
  черника, брусника, багульник, калужница
болотная,   сушеница,   толокнянка,   фиалка
собачья,
  вейник
наземный
  сердечник   луговой,
 Картофель, щавель 
папоротник мужской, ветреница лютичная,
медуница, зеленчук, горец змеинный, иван
дамарья,   кисличка   заячья,   колокольчик
крапиволистный,
колокольчик
широколистный,   осока   волосистая,   осока
ранняя, смородина черная, малина.


ива козья
 Томат   редька,   горох,   брюква,   репа,   редис,
  клубника,
тыква,
крыжовник, яблоня, малина, смородина
земляника,
  ревень,


  сныть   европейская,   лисохвост   луговой,
клевер горный, клевер луговой, мыльнянка
лекарственная,  мятлик  луговой,  борщевик
сибирский, цикорий

вишня, шиповник, облепиха
 Мать – и – мачеха, люцерна серповидная,
осока мохнатая, лядвенец рогатый, гусиная
лапка

лук,   салат,   шпинат,   петрушка,   сельдерей,
огурец, морковь, свекла. фасоль, бобы. чеснок,
капуста. черешня. слива

  Слабые   ацидофилы
(рН 56,7)
 Ацидофильно
нейтральные (рН4,57)
Нейтрофильные
 (рН 67,8)
 Околонейтральные (рН
67,3 )
 Нейтрально
9 базофильные   (рН   6,7
7,8)

бузина   бородавчатая,
бересклет бородавчатый
  вяз   шершавый,

лещина
Базофильные   (рН   7,8
9,0)
10

file_name: открытый урок.doc

intro:
разработка урока по географии в 8 классе по теме «Образование почв, их механический и химический состав», в ходе которого продемонстрируем, каким образом можно организовать деятельность обучающихся по решению одной и той же  проблемной жизненной ситуации, чтобы вывести их на урочный проект,  или простое решение проблемы.
Цель урока: выяснить условия почвообразования и научить обучающихся определять механический и химический состав почв.

география

group: Дисциплины

title: интегрированный урок по географии в 8 классе (география+химия)


extracted_text:
Урок – практикум на тему «Характеристика климатических поясов Африки»
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой информации по теме “Африка” на основе
элементов развивающего обучения.
Место урока в изучении темы: третий из 10 уроков по теме “Африка”.
Тип урока: формирование новых знаний.
Цели и задачи:
 углубить представление о климатообразующих факторах на примере Африки и создать общее представление об

особенностях климата Африки;
вспомнить причины, определяющие эти черты климата; познакомить учащихся с климатическими поясами Африки —
основными и переходными, их особенностями и признаками;
 охарактеризовать климатические пояса и области Африки;
 продолжить   формирование   умения  работать   с  климатическими   картами   и  схемами;   начать   формировать  умение

работать с климатическими диаграммами;
воспитание позитивного отношения к информации, желания анализировать информацию, иметь собственное мнение,
уважать ответы одноклассников.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая,
Методы обучения: наглядноиллюстративный, объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частично – поисковый
Методы познания: анализ, синтез, сравнительный, наблюдение, картографический, алгоритмический, статистический Организация урока.
1. Используя необходимые карты атласа докажите правильность утверждения: «Африка  самый жаркий материк Земли»
2. Класс делится на группы по числу климатических поясов, дополнительно выделяется группа сильных обучающихся,
перед которой ставится задача объяснять особенности климата каждого пояса.
3. Каждая группа получает на карточках своё задание, в котором помимо описания климата предлагается:
 определить, какая климатограмма в учебнике соответствует вашему климатическому поясу;
 заполнить в тетради таблицу:
экваториальный
субэкваториальный
тропический
субтропический
Климатический пояс
Элементы климата *
Господствующие
воздушные массы
Средние температуры
января, °С
Средние температуры
июля, °С
Годовое количество
осадков, мм
Режим осадков
Господствующие ветра
* называют сами обучающиеся
Выяснить: (задания группам)
 Почему экваториальный пояс на востоке не доходит до побережья Индийского океана? (1 группа)
 Почему полуостров Сомали – одна из самых сухих территорий в Африке? (2 группа)
 Почему в пустыне Намиб, находящейся на побережье Атлантического океана, выпадает меньше осадков, чем в самых
сухих местах Сахары? (3 группа)
 Почему самое жаркое место на Земле находится в субтропическом климатическом поясе? (3 группа)
Вопросы для группы сильных учеников:
 Почему на экваторе всегда жарко и много осадков?  Почему в субэкваториальном поясе выделяют сухой и влажный сезоны?
 Почему в северной Африке климат более сухой, чем в южной?
В зависимости от степени подготовленности обучающихся класса вопросы можно усложнить, например:
 Назовите самое сухое место на материке и объясните причину его образования.
 На территории какой пустыни выпадает осадков меньше всего, почему? И др.
4. После отчётов формулируют общий ввод:
 климатические пояса отличаются между собой значением температур, количеством осадков и их режимом. Названные
различия связаны с географической широтой и углом падения солнечных лучей, поясами атмосферного давления, сменой
воздушных масс и господствующих ветров. Исследовательские элементы на уроке:
1. Анализ данных климатограмм.
2. Поиск ответа на проблемные вопросы.
3. Соединение информации, взятой из карты и текста учебника.
4. Конструирование ответа в определенной последовательности.
Приведенный пример подтверждает возможность использования разноуровнего обучения в системе урока.
Предлагаемые учащимся проблемы
По виду: с противоречивыми основаниями; с недостаточной информацией; комбинированные (смешанные).
По степени сложности:  (а) воспроизведение, установление связей, интерпретация, обобщение; б) использование ранее
изученного   в   новых   межпредметных   и   внепредметных   условиях;   в)   предположение   о   возможных   вариантах   развития
события (явления), предсказание последствий ч.л. и др.);
По форме предъявления: словесная, табличная, диаграммовая, графическая, схематическая, знаковая, символьная. Почему именно эта тема?
Тема «Климат» является одной из наиболее сложных. Это объясняется тем, что формирование климата Земли, его сложная
пространственная дифференциация и изменения во времени зависят от многих причин. До сих пор в науке нет единого,
достаточно широкого подхода к характеристике этих явлений.
Объективная сложность темы не позволяет учителю ограничиваться простым изложением истин, а требует раскрытия и
объяснения сложных взаимосвязей климатообразующих процессов, что возможно с помощью проблемного изложения, а
также эвристической беседы.
Что обучающиеся знают по этой теме?
В   6ом   классе:   свойства   атмосферы;   как   происходит   нагревание   воздуха;   причины   изменения   температуры   воздуха   и
атмосферного давления; образование облаков и выпадение осадков; причины движения воздушных масс (вертикальных и
горизонтальных); понятие тепловые пояса, погода, климат.
В 7ом классе: образование на Земле поясов постоянного атмосферного давления, постоянных ветров; свойства воздушных
масс; понятие климатический пояс, их характеристика; вводится термин «климатообразующие факторы». Традиционное обучение
Проблемное обучение
Главное отличие двух типов обучения: целеполагание и принципы организации педагогического процесса
Цель: усвоение результатов научного познания, вооружение
учащихся знаниями основ наук, привитие им
соответствующих умений и навыков «…»
Принцип: доминирует передача учителем готовых выводов
науки  обучающимся.
Цель: усвоение не только результатов научного познания, но
и самого пути, процесса получения этих результатов, она
включает еще и формирование познавательной
самостоятельности ученика, и развитие его творческих
способностей (помимо овладения системой знаний, умений
и навыков и формирования мировоззрения). Здесь акцент
делается на развитие мышления.
Принцип поисковой учебнопознавательной деятельности
ученика (основанный на закономерности проблемности
усвоения знаний), т.е. «открытия» им выводов науки,
способов действия, «изобретения» новых предметов или
способов приложения знаний к практике.
Учитель: сам сообщает факты, анализирует их и, применяя
наглядность, объясняет сущность новых понятий, сам
Учитель: систематически создает проблемные ситуации,
сообщает учащимся факты и организует их учебно
Характер организации учебно – познавательного процесса формулирует определения новых понятий, закономерностей
и т.д. Здесь доминирует информационное изложение
учебного материала учителем и нет преднамеренного
создания проблемных ситуаций.
Обучающиеся: слушают и воспринимают объяснения
учителя и усваивают новые знания путем запоминания, а
новые действия  путем подражания действиям учителя.
познавательную деятельность.
Обучающиеся: на основе анализа фактов самостоятельно
делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью
учителя) определения понятий, или самостоятельно
применяют известные знания в новой ситуации.
Таким образом, при проблемном обучении учитель систематически организует самостоятельные работы учащихся по
усвоению новых знаний, умений, повторению, закреплению и отработке навыков. Учащиеся сами добывают новые знания,
у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развивается внимание, творческое воображение, догадка,
формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их
обоснования.
          При проблемном обучении, "прежде чем выучить, требуется понять, все принимает характер открытия: надо искать,
находить теоремы самим, осмысливать правила критически." Такая учебная деятельность в конечном итоге приводит к
изменению в структуре мыслительной деятельности, спецификой которой становится решение учебной проблемы
путем рассуждения, выдвижения гипотезы, догадки или же сочетанием аналитического и эвристического путей решения.
Практикую задания по переводу погодных показателей из словесной формы в знаковую, из знаковой в словесную. Умение
оперировать разными знаками (кодами) для человека, живущего в XXI веке, является обязательным. Это умение требуется при работе с электронными устройствами, на которых держится вся современная жизнь.
Предлагаемые учащимся проблемы должны быть разнообразны:
 по   виду  (реальные   и   возможные;   с  противоречивыми   основаниями;   с  избыточной  (недостаточной)   информацией;
контекстноориентированные   (личный,   социальный,   глобальный   контекст   и   т.п.);   ценностноотношеннические;
комбинированные (смешанные); обобщающие компетентностного характера; рефлексивные и др.);
 по степени сложности (а) воспроизведение, установление связей, интерпретация, обобщение; б) использование ранее
изученного в новых межпредметных и внепредметных условиях; в) предположение о возможных вариантах развития
события (явления), предсказание последствий ч.л. и др.);
 по форме предъявления  (словесная, табличная, диаграммовая, графическая, рисуночная, схематическая, знаковая,
символьная).
Они должны быть ориентированы на формирование одного или группы схожих (связанных между собой) умений и
отвечать следующим требованиям:
 строиться на интеграции знаний,
 ориентироваться на реальную жизнь и практическую деятельность учащихся,
 предполагать для своего разрешения интеграцию способов действий,
 быть в «зоне ближайшего развития» ученика,
 вызывать интерес у учащихся. Введение в прикладной компонент содержания образования проблемных ситуаций не вызовет перегрузки учащихся.
Их   решение   устранит   из   учебного   процесса   увлечение   репродуктивной   деятельностью,   монотонные   опросы   на
воспроизведение изученного, многократное выполнение однотипных задач и т.п.
Проблемные вопросы и задания по теме «Климат»
Тема,
класс
Проблемные вопросы и задания
Место постановки в учебном
Деятельность учащихся
1. Почему в Южной Африке в
пределах тропического
климатического пояса выделяются
две климатические области, а в
Северной – одна?
процессе
При закреплении материала
Отвечают на вопрос самостоятельно или с
помощью учителя с
а
л
к
7

,

т
а
м
и
л
К

.
в
о
н
а
е
к
о
и

в
о
к
и
р
е
т
а
м

я
и
ф
а
р
г
о
е
Г
с 2. Почему в пустыне Намиб,
находящейся на побережье океана,
выпадет меньше осадков, чем в
самых сухих районах Сахары?
3. Пустыня – закономерность или
аномалия?
4. В чём заключается основное
различие между экваториальным и
тропическим влажным климатом?
5. Сравните экваториальный климат
Африик и Южной Америки. Чем
объясняется, что в экваториальном
климатическом поясе Южной
Америки осадков выпадает больше,
чем в экваториальном поясе
Африки?
6. Как бы изменился климат Южной
Америки, если бы Анды находились
бы на востоке материка?
В качестве домашнего задания
Выполняют самостоятельно этапы
решения проблемы
Постановка познавательной
задачи перед изучением новой
темы
Осознают задачу, участвуют в
эвристической беседе:
1. Докажите, что природа пустыни
разнообразна.
2. Покажите, что пустыня Калахари
представляет собой своеобразный
природный комплекс. Какие условия
привели к её образованию?
3. Почему на побережье Атлантического
океана образовалась пустыня Намиб?
Самостоятельно отвечают на поставленный
вопрос
При закреплении пройденного
материала
В ходе изучения темы «Климат
Южной Америки»
Самостоятельно отвечают на поставленный
вопрос
При проверке уровня усвоения
материала
Участвуют в эвристической беседе, в ходе
которой высказывают свои предположения
и обосновывают их 7.Изменился бы климат Северной
Америки, если бы Кордильеры
находились на востоке материка?
8. Как изменяется температура
января на территории Северной
Америки при движении с запада на
восток по параллели 500 с.ш.?
Объясните эти изменения
9. Пользуясь картами , объясните
почему в Евразии и в Северной
Америке на одних и тех же широтах
формируются различные типы
климата
10. Объясните климатические
различия на восточных и Западных
склонах горных хребтов Алтая
При проверке уровня усвоения
материала
Участвуют в эвристической беседе, в ходе
которой отвечают на вопрос
В качестве домашнего задания
Самостоятельно отвечают на вопрос,
применяя знания, полученные при изучении
климата Северной Америки
При обобщении знаний
При изучении нового материала
Применяют ранее полученные знания в
новой ситуации, закрепляют умение решать
проблемы (выявлять противоречия,
формулировать гипотезу, делать
обобщающий вывод)
Применяют ранее полученные знания в
новой ситуации, закрепляют умение решать
проблемы

За проблемный вопрос:

Отметка «5» ставится, если учащийся продемонстрировал понимание поставленной проблемы и сумел раскрыть ее суть.
Учащийся сумел изложить имеющиеся географические знания, раскрыв сущность поставленной проблемы, показал
свободное владение материалом, использовал необходимую географическую терминологию. Проявил самостоятельность в
анализе проблемы и отборе географического материала, подтверждающего собственную точку зрения.

Отметка «4» ставится за ответ, в котором учащийся продемонстрировал понимание сути проблемы и показал понимание
того, какие географические знания следует применить при ответе, связал их с поставленной проблемой на бытовом уровне. Отметка «3» ставится за ответ, из которого очевидно, что учащийся в основном понял суть проблемы, но показал
фрагментарное знание фактического материала, имеющего отношение к ее решению.

За вопрос, проверяющий сформированность умения использовать различные источники географической
информации для решения практических задач:

Отметка «5» ставится, если учащийся смог правильно выбрать необходимые источники географической информации,
четко следовал ходу решения и верно выполнил задание.

Отметка «4» ставится, если из ответа видно, что учащийся представляет последовательность выполнения задания, но не
полностью использовал необходимые источники информации и (или) в процессе работы допустил некоторые неточности.

Отметка «3» ставится, если учащийся имеет общее представление о том, какого рода источники информации он может
использовать, но сам затрудняется в их выборе, или имеет общее представление о последовательности выполнения задания,
но не может практически его реализовать, или отобрал не все источники информации, допустил ошибки в ходе выполнения
и в интерпретации полученных результатов.
Уровни опыта творческой деятельности, его основные черты
Содержание опыта творческой деятельности, его основные черты ↓

↓

↓

↓
самостоятельное
комбинирование
известного способа
деятельности в новой
построение
принципиально
нового способа
решения
самостоятельный
перенос
знаний и умений в
новую ситуацию
видение новой
проблемы в            знакомой
ситуации
                                                                                ↓
УРОВЕНЬ     I
показ образцов научного решения проблемы в ходе проблемного изложения;
обучение обучающихся выполнению отдельных этапов решения с помощью частично –
поискового метода
УРОВЕНЬ     II
решение обучающимися проблемных задач в ходе эвристической беседы, состоящей из серии
вопросов, каждый из которых является шагом на пути решения проблемы
УРОВЕНЬ     III
полностью самостоятельный анализ проблемной ситуации, обнаружение скрытого в ней противоречия, постановка и решение проблемы

file_name: 25.03.10 педсовет.doc

intro:
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой информации по теме “Африка” на основе элементов развивающего обучения.
Место урока в изучении темы: третий из 10 уроков по теме “Африка”.
Тип урока: формирование новых знаний.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая

title: Проблемный урок–практикум по географии в 7 классе на тему «Характеристика климатических поясов Африки»


extracted_text:
Групповое занятие на тему: «Учимся быть терпимыми»
(для учащихся 67 классов)
Цель:
 развитие навыков толерантного общения.
Задачи:
1.    Развивать навыки эмпатии.
2.  Создать условия для формирования стремления к самопознанию.
3.   Способствовать   формированию   навыков   общения,   умения   слушать,
высказывать   свою   точку   зрения,   приходить   к   компромиссному   решению   и
пониманию других людей.
Оборудование: бланки   для   составления   памятки   на   «черный   день»,
карандаши,   альбомные   листы,   разрезанные   пополам,   рисунок   дерева,
бумажные листочки дерева по количеству участников, клей.
Организация пространства: Дети сидят за круглым столом.
Ход классного часа.
   Я рада всех вас приветствовать! Чтобы наше сегодняшнее общение удалось
– приготовьте хорошее настроение, желание высказаться, позитивный настрой
друг к другу. А  сейчас немного поиграем.
 Ребятам предлагается сыграть в очень простую игру. Необходимо сосчитать
до десяти. Но сделать это должна вся группа. Первый участник говорит
"один", второй  "два", и т. д. Есть только одна проблема  если участники
произнесут число одновременно  группа начинает сначала. В течение всей
игры запрещены любые разговоры. Обсуждение:






2.  Чтение китайской притчи о терпении
Класс – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье царил
покой, мир, уважение и взаимопонимание. Что же для этого нужно.
Прослушайте притчу, и вы всё поймёте.
как началась игра?
чего хотелось каждому сначала?
почему сначала ничего не получалось?
как удалось досчитать до десяти?
появился ли в группе лидер или порядок сформировался сам собой?
чему нас учит эта игра?
Правитель обратился к известному мудрецуотшельнику с просьбой
посоветовать, как достичь всеобщего счастья и благоденствия. Он
пообещал ответить через некоторое время. Через месяц он сказал
посланникам императора, что ответ не готов. То же произошло и через
полгода. Разгневанный правитель через год приказал привести ответ или
казнить мудреца за издевательство. Отшельник отдал таблички, и их
привезли императору. На них 365 раз было написано одно и то же слово.
Разгневанный император приказал доставить мудреца во дворец и
спросил: «Почему только одно слово и почему ему потребовался целый год, чтобы все это написать». Мудрец ответил, что год понадобился
ему, чтобы осознать написанное, а императору, чтобы смог прочитать
его совет.
Какое слово написал мудрец? (ТЕРПЕНИЕ).
Поднимите руку, кто считает, что этого качества у него в достатке.
Приведите примеры, когда вы его проявили.
Что вы при этом чувствовали?
Легко ли быть терпимым?





3.   Классный руководитель предлагает детям закончить фразы:



4.  «Кто похвалит себя лучше всех или памятка на «черный день»
      Классный руководитель заводит разговор о том, что у каждого из людей
случаются приступы хандры, «кислого» настроения, когда кажется, что ты
ничего не стоишь в этой жизни, ничего у тебя не получается. В такие моменты
както забываются все собственные достижения, одержанные победы,
способности, радостные события. А ведь каждому из нас есть чем гордиться.
В психологическом консультировании существует такой прием. Психолог
вместе с обратившимся к нему человеком составляет памятку, в которую
заносятся достоинства, достижения, способности этого человека. Во время
приступов плохого настроения чтение памятки придает бодрости и позволяет
оценивать себя более адекватно. Классный руководитель предлагает ребятам
 проделать подобную работу. Участникам раздаются бланки с таблицами, в
которых они должны самостоятельно заполнить следующие графы. «Мои
лучшие черты»: в эту колонку участники должна записать черты или
особенности своего характера, которые им в себе нравятся и составляют их
сильную сторону. «Мои способности и таланты»: сюда записываются
способности и таланты в любой сфере, которыми человек может
гордиться. «Мои достижения»: в этой графе записываются достижения
участника в любой области.
   Классный руководитель на свое усмотрение (в зависимости от уровня
доверия в группе) предлагает членам группы зачитать свои памятки.
   Заполненные памятки остаются у детей.
5.
   Что же делать с «текущими» обидами? Важно уметь выразить обиду.
Но нельзя мстить другим людям: это не решает проблему, а усугубляет
ее. Как же нужно относиться к обидчику?
   Учащиеся обсуждают, приходят к выводу, что нужно уметь прощать обиды.
Ребятам  предлагается нарисовать «Копилку обид» и поместить в нее все
обиды, которые они переживали раньше. После этого проводится обсуждение:
Простить — это...
Когда мне отказывают в моей просьбе, я...
Когда я вынужден комунибудь отказать в просьбе, я...
«Копилка обид» что делать с этой копилкой? Классный руководитель  говорит о бесплодности
накопления обид. Жалость к себе является плохой привычкой.
(Копилки отправляются в мусорную корзину).
6.
Мы часто обижаем других, но не потому, что хотим их обидеть, а
потому, что не всегда понимаем их поступки или мысли. Поэтому в
общении следует придерживаться определенных  правил:
Составление правил общения.
Дети самостоятельно формулируют и записывают на листочках в виде
листьев дерева правила, а потом крепят на изображение дерева,
размещённое на доске. Примерные ответы:
1) Говори о другом только тогда, когда тебя об этом попросят.
2) Говоря о своих чувствах к другому человеку, скажи о том, какие его
слова и поступки их вызвали, не говори о человеке в целом.
3) Говори так, чтобы не обидеть и не оскорбить другого человека.
4) Не давай оценки.
5) Не давай советов. Слова: «Я бы на твоем месте...»; «Ты должен...» —
под запретом.
7.
 Рефлексия.  Практические задания для обсуждения в группах (3
группы).
При помощи правил толерантного общения   дайте конструктивный ответ
собеседнику.
Ситуация 1. Друг отказывается выполнять твою просьбу.
Ситуация 2. Подруга не возвращает книгу, а она тебе сейчас очень нужна.
Ситуация 3.  Соседка обвиняет тебя в том, что ты разбросал мусор.
Ситуация   4.   Общаясь   с   одноклассниками,   подруга   неожиданно
перебивает и начинает разговор на другую тему.
Ситуация   5. Одноклассник   без   разрешения   воспользовался   твоим
мобильным телефоном.
Ситуация 6. Подруга грубит и отказывается обсуждать с тобой  семейную
проблему.
 8. Упражнение в кругу «Импульс»
     Классный руководитель предлагает учащимся вспомнить ситуацию, когда
каждый из них испытывал чувство обиды и разочарования. Он предлагает им
вернуться в это состояние, затем взяться в кругу за руки. Через рукопожатие
по кругу ко всем приходит «огонек поддержки». Эта поддержка адресована
каждому и исходит от всех.
9. Подведение итогов.
Сегодня мы учились быть терпеливыми, прощать обиды. Я надеюсь, что
 полученные   на сегодняшнем занятии знания  вы будете использовать в своем
повседневном общении. Спасибо всем! До новых встреч!

file_name: толерантность.docx

intro:
(для учащихся 6-7 классов)
Цель:
 развитие навыков толерантного общения.
Задачи:
1.    Развивать навыки эмпатии.
2.  Создать условия для формирования стремления к самопознанию.
3. Способствовать формированию навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.
Оборудование: бланки для составления памятки на «черный день», карандаши, альбомные листы, разрезанные пополам, рисунок дерева, бумажные листочки дерева по количеству участников, клей.
Организация пространства: Дети сидят за круглым столом.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Групповое занятие "Учимся быть терпимыми"


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Черемисиновский детский сад комбинированного вида
«Солнышко»
Черемисиновского района
Сценарий утренника
«Новогодняя карусель»
для детей 23 лет
(вторая группа раннего возраста)
Подготовили  воспитатели :
Руденская Л.В
Угоренко Е.В Декабрь 2016 г.

    Действующие лица:
(роли исполняют взрослые)
Ведущая
Снегурочка
Петушок
Лиса
Медведь
Дед Мороз
Атрибуты :снежки из ваты , сосульки из картона, игрушечный мобильный телефон,
бубен, корзинки ,обручи
Ведущий: Как нарядно зал украшен,
Всем здесь очень нравится,
И любуемся мы нашей ёлочкойкрасавицей!
Детки, посмотрите, как красиво в нашем зале!
А ёлочка какая чудесная!
Сколько здесь игрушек, шариков, хлопушек!
Мы к зелёной ёлочке, ближе подойдём.
Мы зелёной ёлочке, песенку споём!
Песня «Ёлка», Т. Попатенко (движения на усмотрение музыкального руководителя)
1. Блестят на ёлке бусы,
Хлопушки и звезда.
Мы любим нашу ёлку
Да, да, да.
Проигрыш
2. Снегурка в белой шубке
Приходит к нам всегда.
Мы с ней поём и пляшет
Да, да, да!
Проигрыш
3. И Дед Мороз весёлый
Седая борода
Приносит нам подарки
Да, да, да!
Проигрыш
Дети садятся на стульчики Раздаётся стук в дверь.
Ведущая: Дети, ктото там стучит,
Может, в гости кто спешит?
Снегурочка: Здравствуйте, мои друзья,
К вам Снегурочка пришла.
Я от Дедушки Мороза
Поздравленья принесла.
Передал он вам снежки,
Поиграем, малыши?
Игра со снежками
Снегурочка разбрасывает снежки из корзинки, малыши под весёлую музыку их
собирают. Игра повторяется несколько раз.
Снегурочка: Ах, какие малыши,
До чего же хороши!
Со снежками поиграли,
И в корзиночку убрали.
(Снегурочка обращает внимание на ёлку)
А знаете ли вы песенку о зиме?
Песня «Вот зима ,кругом бело»
Снегурочка: Ребята, ёлочка загрустила ,я знаю один способ  , как вашу ёлочку
развеселить! Давайте мы с ней поиграем! Нужно на ней зажечь яркие огоньки, а потом
снова их потушить! Поможете мне, ребята? Тогда все вместе дружно похлопаем в
ладошки (под весёлую музыку дети хлопают в ладошки, огни на ёлке загораются).
А теперь потопаем ножками (дети топают, огни на ёлке гаснут).
А теперь попрыгаем (дети прыгают, огни на ёлке загораются).
А теперь подуем на ёлочку (дети дуют, огни на ёлке гаснут).
Ведущая: Ребята, посмотрите, что это под ёлочкой лежит? Давайте вместе с вами
посмотрим! (Берёт в руки игрушечный мобильный телефон). Ой, да это же настоящий
телефон! Какой он красивый и яркий!(Телефон звонит). Слышите, телефон зазвонил! Алло,
у нас сейчас в детском саду сказочный новогодний праздник. Конечно, мы будем вам очень
рады! (Кладёт трубку и обращается к детям): ребята, нам позвонил Петушок, он хочет
прийти к нам на праздник и поздравить вас! (Неожиданно раздаётся стук в дверь и в зал
заходит Петушок). Звучит музыка, в зал важным шагом входит Петушок.
Петушок.
Как у вас красиво в зале!
Вы, друзья, меня узнали?
Кто же я?
Дети. Петяпетушок!
Петушок.
Я пришел на праздник к вам.
Знаю, рады вы гостям!
Очень громко я могу
Крикнуть всем: "Кукареку!"
А вы так умеете? Нука, покажите!
Дети. Кукареку!
Петушок.
Ну, вот и поздоровались!
Петушок я не простой, а забавный, озорной.
С вами буду я играть, звонко песни распевать.
Становитесь друг за другом,
Хоровод пойдет по кругу!
Исполняется танец в парах
Петушок.
К вам на праздник Новогодний
Торопился я сегодня.
Так боялся, что в лесу
Повстречаю я лису.
Телефонный звонок
Ведущий.(разговаривает по телефону)
Алло ,да ,это детский праздник, Да конечно  Лисичка сестричка
(обращаясь к Петушку)
А лисичка сейчас придёт
Петушок.
Ойеей! Как не везет!
Что же делать мне, друзья?
Спрячьте гденибудь меня!
Ведущий.
Петушок, лису не бойся
И скорее успокойся.
Встань за елку, будь смелей. Мы тебя помирим с ней!
Звучит музыка, Петушок прячется за елку, а в зал входит Лиса.
Лиса.
Я  пушистая лиса, всему свету я краса!
Здравствуйте!
Быстро мне пришлось бежать,
Чтобы новость рассказать:
К вам на праздник новогодний
Петушок придет сегодня!
Ведущий. Петушок пришел давно.
Лиса.
Это очень хорошо!
Петя! Петяпетушок!
Где ты, миленький дружок?
Для тебя я принесла
И гороха, и пшена.
Выходи же, а затем
Я тебя, голубчик, съем!
Петушок (выглядывая изза елки).
Ты сперва меня поймайка!
Побегу сейчас, как зайка!
Заучит быстрая музыка, Лиса гонится за Петушком.
Дети хлопают и топают, пугая Лису.
Лиса.
Ай да Петяпетушок!
Быстро бегаешь, дружок!
Ведущий.
В праздник ссориться нельзя.
Помиритеська, друзья.
Лиса.
Что ж, согласна, так и быть.
Будем с Петей мы дружить!
Ведущий.
А где дружба, там игра.
Поиграть хотите?
Дети. Да! Петушок.
Ребятишки, выбегайте,
На полянке погуляйте!
Проводится игра "Зайчики и лисичка", слова В. Антоновой, музыка Г. Финаровского.
Лиса.
Вот так чудо, вот дела!
Я догнать вас не смогла.
Ну и ловкие детишки
И девчонки, и мальчишки!
Ведущий: Снова слышу стук я в дверь
Может, там какойто зверь?
Снегурочка :Мишка нам звонил –обещал прийти!
(Под «тяжёлую» музыку входит Медведь, переваливается с ноги на ногу, в руках
бубен)
Медведь: Долго по дороге шёл,
Наконецто вас нашёл!
Я Медвежонок – Миша,
Я музыку люблю,
Послушайте, ребята,
Как звонко в бубен бью.
(звучит музыка, Медведь под музыку играет на бубне)
Снегурочка: Мишка, какой ты молодец! А ты любишь играть ,поиграй с ребятами!
Медведь: Выходите, малыши,
Поиграем с вами от души.
Игра с мишкой
Медведь: Вот спасибо, малыши,
Повеселили от души.
Смело ручки покажите,
И хлопками удивите!
Игра “Дадада!”
Ручками мы хлопнем –
Дададада! Дети хлопают в ладоши.
Ножками мы топнем –
Дададада! Ручки на поясе, топают ножками. Ручками помашем –
Дададада! Плавно машут руками вверхвниз.
Ножками попляшем –
Дададада!
Медведь: Поплясали вы на славу,
мне понравилось у вас ,посижу я с вами отдохну
Медведь уходит к ёлке
Ведущая: Снегурочка, а где же Дедушка Мороз? Он ещё не звонил? Наши ребята ждут его,
не дождутся! Может быть, он не знает дорогу?
Снегурочка: Дедушка Мороз украшает белоснежным снегом всё вокруг: лесные деревья и
кусты, дома и города, широкие поля и бескрайние луга .А давайте и мы ему поможем и
станцуем зимнюю пляску
Зимняя пляска
Снегурочка В Новый год все звери и птицы, вся природа в лесу тоже готовятся к
долгожданному и весёлому празднику. Давайте мы с вами ему скорее позвоним! Где же у
вас тут волшебный телефон? (Снегурочка звонит по мобильному телефону).
 Снегурочка: Алло! Дед Мороз? У наших ребят сегодня весёлый новогодний праздник.
Приходи, пожалуйста, быстрее, мы тебя ждём! (Кладёт телефон на место).
Ребята, давайте мы все вместе его позовём!
Дети: Дедушка Мороз! Ау! Ау! (В зал заходит Дедушка Мороз с мешком и посохом, под
любую торжественную музыку).
Дедушка Мороз: Я иду, иду, иду! С Новым годом поздравляю, всем ребятам я желаю Не
хворать и не болеть, здоровье крепкое иметь! Ох, и устал я, ребята, с дороги!
Ведущая: Сядь, Дед Мороз, отдохни, мы прочтём тебе стихи!
Дети по очереди читают стихи Деду Морозу.
Дедушка Мороз: Спасибо, ребята, порадовали вы меня! А петь вы умеете? Спойте
порадуйте деда!
 Ведущая: Дед Мороз, Дед Мороз, ты подарки нам принёс? Дедушка Мороз:
Есть сюрприз и у меня ради праздничного дня…
(достает «волшебный шнурок»  золотистая тесемка шириной 35 см, а длинной, чтоб
«забросить за дверь»..)
Вот, волшебный мой шнурок,
Без труда найдет мешок.
Словно удочку заброшу
Слов скажу ему хороших.
Там где надо упадет,
Все, что нужно мне найдет!!!
Дедушка Мороз:
(раскручивает шнурок, приговаривая…)
Ты  лети, шнурок витой,
Мой волшебный , золотой,
Удлиняйся. Удлиняйся,
Мой мешок найти старайся…
Забрасывает шнурок в открытую дверь, затем медленно тянет, «кажется, поймал…»
Вытаскивает ПОВАРЕШКУ…сердится…
Дедушка Мороз:
 Ты чего, шнурокпроказник,
Пошутить решил на праздник!
Нука снова полети,
Больше с дедом не шути!!!
Снова забрасывает, вытаскивает ВАЛЕНОК….
Дедушка Мороз:
Снова шутишь, озорник,
Я к такому не привык.
Притащи мешок сейчас – же,
Или не удастся праздник.
Закидывает, вытаскивает …………
Дедушка Мороз: Ну теперь ты молодец!
Вот подарки , наконец!??????????? Снегурочка, Мишка, помогайте мне подарки детям
раздавать! Мешок у меня очень большой! (Дед Мороз, Снегурочка, Мишка раздают детям
подарки под любую весёлую новогоднюю песню).
Дедушка Мороз: С Новым годом всех я поздравляю, Радости и счастья всем желаю!
Много игр, забав, веселья и потех! С праздником, ребята, всехвсехвсех! До свидания!... А
теперь прощальный  хоровод с мамами ( «В лесу родилась ёлочка)

file_name: сценарий утреника.docx

intro:
Сценарий утренника к Новому году для детей 2-3 лет ,с участием сказочных персонажей :(роли исполняют взрослые)Ведущая,Снегурочка,Петушок,Лиса,Медведь,Дед Мороз.Задействованы
 воспитатели,музыкальный руководитель и дети ,участие родителей не предусмотрено.Атрибуты :снежки из ваты , игрушечный мобильный телефон, бубен, корзинки ,обручи,валенок,половник,мешок с подарками.Музыкальный материал по усмотрению музыкального руководителя.Сценарий новогоднего утренника утренника

title: Сценарий утренника «Новогодняя карусель» для детей 2-3 лет (вторая группа раннего возраста)


extracted_text:
Главным принципом моей работы являются слова В.О.Ключевского «Чтобы быть хорошим
преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и тех, кому преподаёшь». Поэтому,
любя свой предмет, я многое делаю для того, чтобы заинтересовать учащихся
математикой.
Современные дети часто не могут сконцентрироваться на какомлибо занятии, рассеянны,
не проявляют интереса. Они находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно
удержать на одном месте. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить из
конструктора. Подрастающее поколение обладает "клиповым сознанием", вскормленным
рекламой и музыкальными роликами.
У современных детей резко снижена фантазия, творческая активность. Дети нацелены на
получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки.
Моя педагогическая идея заключается в создании условий для индивидуального развития
учащегося, повышения его познавательной активности через широкое применение на
уроках математики современных образовательных технологий. А так же создание условий
для формирования положительной мотивации обучающихся, развитие интереса к предмету
через организацию активного обучения, а также творческое разнообразие форм и методов
деятельности учителя в целях учебнопознавательной деятельности учащихся.
Основная задача, применяя новые педагогические технологии, научить школьников
учиться. А как показывает практика, новые образовательные технологии могут быть
освоены только в действии.
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее
ее центром являлся преподаватель, а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому
ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует
его способностям.
В своей практике я пыталась использовать следующие современные образовательные
технологии или их элементы:
Тестовые технологии
Групповая технология
Информационнокоммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологии
Пришла к выводу, что наиболее эффективными являются не отдельно взятые инновации, а
их сочетание.
Метапредметная технология на уроках математики Метапредметный подход – подход к образованию, при котором ученик не только
овладевает системой знаний, но и усваивает универсальный способы действий, с помощью
которых он сможет сам добывать информацию.
Метапредметный урок – это урок, на котором…
 школьники учатся общим приёмам, техникам, схемам, образцам мыслительной
работы, которые лежат над предметами, но которые воспроизводятся при работе с
любым предметным материалом, происходит включение ребёнка в разные виды
деятельности, важные для конкретного ребёнка;
 ученик промысливает, прослеживает происхождения важнейших понятий, которые
определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти
понятия, а затем анализирует сам способ своей работы с этим понятием
 обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире как
необходимый и закономерный результат его познания.
Признаки метапредметного урока:
 самостоятельная (экспериментальная, поисковая и т.д.) учебная деятельность учащихся;
 рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений
и выводов;
 активизация интереса и мотивации обучения учащихся путём привлечения к предмету
урока других областей знаний и опоры на личный практический опыт учащегося
На уроках математики я реализую данный подход в создании метапредметной проблемной
ситуации.
Метапредметная проблемная ситуация – спровоцированное (созданное) учителем
состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для
решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний
и умений, и осознает необходимость их внутрипредметной и метапредметной интеграции.
Проблемная ситуация устанавливает у учащегося границу между знанием и незнанием.
Учебную деятельность учащихся можно разделить на два основных вида: учебно
познавательную и контрольнооценочную. Контрольнооценочная деятельность
подразумевает контроль учебной работы учащихся во всех его видах и на всех этапах
учебного процесса.
При рассмотрении вопроса о формировании метапредметных компетенций нельзя не
упомянуть о дидактических играх. Математические игры – технология, позволяющая, как
никакая другая технология, развивать ключевые компетенции школьника 59 класса,
готовя его, тем самым, к серьезной исследовательской деятельности (работа над
проектом) и обучению в профильной школе. Игры ставят ученика в условия поиска,
пробуждают интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила. В играх, особенно
коллективных, формируются и нравственные качества личности.
Мой опыт работы показывает, что дети иной раз теряют интерес к обучению уже в 7  8
классах. Учитывая психологические и возрастные особенности подростков, учитель ставит
главной задачей  повышение мотивации старшеклассников к учению. Отдельное изучение
предметов не даёт возможности детям увидеть смысл обучения вообще. Между тем,
только целостное восприятие общеобразовательных программ, даёт полное представление
о значимости обучения. Ученики становятся мобильными, способными применять знания
на практике, учатся нестандартно мыслить. В современном мире происходит быстрое
устаревание информации, а поэтому на первый план выходит обучение способам работы с
информацией.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов
Рефлексия эмоционального состояния и настроения;
Рефлексия деятельности на уроке;
Рефлексия содержания учебного материала
Рефлексия создаёт условия для внутренней мотивации на деятельность.
Рефлексия помогает ученикам осмыслить получаемые результаты.
Рефлексия помогает наметить цели будущей работы, «соединить» результаты с целями
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ “ПРОДУКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ”
Ключевые направления формирования умений работы с текстом
«Инсерт»
Учащихся надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить
их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует
отдельные абзацы или предложения в тексте.
«дерево знаний»
маркировочная таблица “ЗХУ”, кластеры – выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке.
синквейн (происходит от французского “пять”. Это стихотворение из пяти строк)
ДОКЛАД
«ЭФФЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ»
Подготовила: Кудайбергенова Г.М.

file_name: Доклад ЭФФЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ.docx

intro: Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса. Они находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить из конструктора. Подрастающее поколение обладает "клиповым сознанием", вскормленным рекламой и музыкальными роликами.Метапредметный подход – подход к образованию, при котором ученик не только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальный способы действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию.

title: Доклад "Эффективное обучение"