extracted_text:
Урок  окружающего мира в 3 классе   (ПНШ)
                                8-ое заседание клуба «Мы и окружающий мир»
                                           «Безопасное поведение в лесу»
Задачи урока:
- углубить знания учащихся о лесе, показав многообразие растительного и животного
мира леса;
- сформулировать и обосновать   с учащимися правила  безопасного поведения в лесу;
-повторить изученный материал о способах ориентирования на местности;
-способствовать формированию умений учащихся планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения уч.заданий с использованием  учебной
литературы.
- продолжить формирование организационной деятельности в учебном сотрудничестве
– умение договариваться, формулировать собственное мнение , строить монологические
высказывания и обобщать полученную информацию, осуществлять деловое общение в
рамках заданной темы.
-способствовать развитию познавательного интереса к предмету.
- содействовать воспитанию бережного  отношения  к лесным богатствам.
Оборудование и наглядные пособия: учебник, хрестоматия , тетради для
самостоятельной работы, карточки для индивидуального опроса, плакаты с
изображением экологических знаков , эмблемы членов клуба.
                                                                             Ход урока
1.Организационный момент
-Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесет
нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!  С каким настроением
вы  начинаете урок? "Просигнальте" мне, пожалуйста. (Дети поднимают карточку -
"настроение" в виде смайлика )
Учитель: Сегодня мы собрались на очередное 8-е  заседание клуба “Мы и  окружающий
мир”.
На предыдущем  заседании  был выбран председатель  апрельского заседания нашего
клуба. Познакомьтесь –Суворкина Полина будет руководить сегодняшним заседанием,
ей будут помогать  консультанты 1-й группы ……………….,  2-й группы …………….., 3-й
группы ………………….., 4-й группы…………..
Сегодня у нас на заседании  присутствует   приглашенный  гость-
……………………………………
Далее  заседание проводит председатель Председатель. Разгадав загадку, вы поймёте, о чём пойдет сегодня  речь. (Слайд №1).
- Действительно, речь сегодня пойдет о природном богатстве -  о   русском лесе.
- Тема  нашего очередного заседания  « Безопасное поведение в лесу». (Слайд №2).
Чтобы  сформулировать задачу  заседания  надо найти материал учебника, который
нам сегодня понадобится. На какой странице он находится?  ( ученики самостоятельно
работают с оглавлением и находят стр.74)
-Какое же задание дано для всех присутствующих? (  составить для
первоклассников правила безопасного поведения в лесу.) (Слайд №3).
План  заседания:
1.
2.
3.
4.
Почему говорят: Лес- наше богатство?
Способы ориентирования на местности.
Доклад «Осторожно: клещи!»
Составление правил поведения для первоклассника о безопасном
поведении в лесу.
Подведение итогов.
5.
- Что такое ЛЕС?  (Дети отвечают, что им известно о лесе)
- Есть ли в нашей области леса?   А как по-другому называют лес?  (тайга)  Найдите это
слово в словаре учебника.   (Учащиеся читают в словаре)
“Тайга – леса в Северном полушарии, в которых преобладают хвойные деревья: ель,
пихта, лиственница.”
(Слайд №4 -карта России с обозначениями лесов)
- О каком лесе еще вы сможете прочитать в словаре?
Дети читают: “Смешанный лес – лес, в котором растут как лиственные, так и хвойные
деревья”
- А почему зеленый цвет разных оттенков? (Темно-зеленый цвет показывает хвойные
леса; зеленый цвет показывает смешанные; а светло- зеленый – показывает
расположение лиственных лесов)
       (Слайд №5. “Почему лес называют нашим богатством?" )
-Найдите в Хрестоматии тот материал, который поможет нам в этом вопросе. (с.121-
122)
Прочитав текст вам надо будет подготовить продолжение того высказывания, которое
у вас есть на карточке.
1 группа: Столяр сказал бы………….
Рабочий бумажного комбината сказал бы……………………. 2  группа: Агроном сказал бы……………………
Деревенский плотник рассказал бы……………………
3 группа: Врач  сказал бы……………………
Кораблестроитель сказал бы………
 4 группа: Лесничий сказал бы……………………….
-А кто был внимательным и заметил,  с  фамилии   какого поэта  начинался этот
материал  Хрестоматии? (С.Я.Маршак).  Кто знает  стихотворение  «Что мы сажаем,
сажая леса?...»?  ( выразительное чтение этого стихотворения полностью ) (Слайд №6)
-Мы живём с вами в Кузбассе и  для нас лес-это одно из главных богатств. Данный
вопрос очень глубоко изучал  наш одноклассник ……………….( сообщение ученика)
(Слайд №7)
Безбрежный зеленый океан леса покрывает территорию нашего края. Больше
половины (63%) территории нашей области покрыто хвойными деревьями. (Слайд №8)
1 место занимает среди них пихта – 54%. Стройная, похожая на пирамиду, с темной
хвоей. У нее крепкая древесина и ценится она за наличие смолы и эфирных масел.
А это сосна обыкновенная. Она занимает всего 2,5% от общей площади лесов, но ее
можно встретить повсеместно. Удивительно стройные, они образуют в некоторых
местах светлые боры.
Единственное на территории нашей области листопадное хвойное дерево –
лиственница. Лиственница – это быстрорастущее, светолюбивое, дерево. Хвоя опадает
ежегодно, осенью, как листья листопадных деревьев. Долговечное, живет 400-500 лет,
древесина ее великолепно сохраняется, с годами приобретая большую прочность и
оригинальную окраску.
Красавицы ели  легко переносят сильные морозы. Ее на территории Кузбасса всего 2%,
но живет она до 500 лет, достигая в высоту более 40 м. Хвоинки держатся на ветках 7-
9 лет. Ель щедрое дерево – дает много семян, которыми лакомятся многие животные.
Кедр . Орехи его съедобны и обладают прекрасными вкусовыми качествами. По
калорийности превосходят мясо и яйца. Народ любовно называет это дерево другом,
кормильцем, зеленым врачом.
Кедр, ель, пихта – образуют так называемую черную тайгу, потому что хвоя у этих
деревьев темная.
Лиственные леса образует осина, береза, липа, ива.
В настоящее время хвойные леса в  Кузбассе  в значительной степени истребляются  в
результате лесозаготовок, лесных пожаров, вследствие строительства дорог,  добычи
полезных ископаемых. Скудеет тайга. Её замещают осина и береза. Это плохо для
здоровья человека. Сосна вырабатывает кислорода в 1,5 раза больше, чем береза и в 3
раза больше, чем осина. -Спасибо. Действительно, лес- наше богатство. Согласны? Тогда встаём. Я говорю
высказывание, если оно истинное - хлопаем в ладоши,  если  ложное- приседаем.
1.Лес-это разнообразие растительного и животного мира. (+)
2.Лес-основной производитель углекислого газа и потребитель кислорода.(+)
3.Лес-зелёный друг  человека.(+)
4.Лес хранит в себе большие запасы воды.(+)
5.Лес никаким образом не влияет на жизнь других природных сообществ.(-)
6.Во время прогулки по лесу надо громко кричать, чтобы не заблудиться. (-)
7.Лес-одна из важнейших экосистем.(+)
-Молодцы, но не смотря ни на что, в лесу  нас подстерегают опасности. Вместе с
консультантами  вам предлагается подумать о том, какие опасности могут
подстерегать  нас во время лесной прогулки.( дети обсуждают, затем заслушиваются
ответы каждой группы)
На доске появляются записи: (Слайд №9)
1.Можно заблудиться.
2.Опасные животные.
3.Клещи
4.Ядовитые грибы, растения.
-Чтобы не  заблудиться  в лесу мы сейчас вспомним способы ориентирования на
местности. Работать будем в группах.   Каждая группа  пользуется Памяткой № 1 .
Приступаем к работе.
1 группа. (Слайд №10)


Как определить стороны горизонта  (по компасу).
Правила  работы с компасом.
2 группа. (Слайд №11)

Как определить стороны горизонта  (по солнцу).
3 группа. (Слайд №12)

Как определить стороны горизонта  (по местным признакам).
4 группа. (Слайд №13)

Как определить стороны горизонта  (по Полярной звезде).
-А  как определить стороны горизонта по просеке? ( учебник стр. 75)  (Слайд №14)
                                                Физминутка   для     глаз(Слайд №15) -Продолжая наше заседание, мы переходим к  пункту 2 нашего плана работы.  С какими
опасными животными мы можем столкнуться в лесу? ( уч.с.76)  (Слайд №16)
Участники заседания читают и подчёркивают ответы в учебнике разными цветами.
(Слайд №17)
-А сейчас  от вас  потребуется пристальное внимание! (Слайд №18)
-На  нашем заседании присутствует Анна Дмитриевна. Она –врач и ей хотелось бы
предостеречь вас от встречи с клещами. (Слайды  №19-29)
-Таким образом, можно сформулировать ещё одно правило.  ( учебник с. 77)
-Переходим  к  4-ой части нашего заседания - составление правил о безопасном
поведении в лесу. Работать надо в группах, пользуясь Памяткой № 2. Удачи! (Слайд
№30)
Памятка № 2.
1.Дополните  правило о безопасном поведении в лесу.
2.Создайте условный знак  к  этому  правилу.
3.Подготовьте выступление.
-Давайте послушаем, какие  правила о безопасном поведении составили члены нашего
клуба и посмотрим на экологические знаки.
Работа в тетради.
-А сейчас  посмотрим, какие условные знаки, предупреждающие нас об опасности, даны
в тетради. ( работа в тетради с.27)  (Слайд  №31)
Работа  с текстом.
-Ребята,  перед вами лежит текст. Вам надо прочитать  этот текст и  ответить на
вопрос: кто соблюдал  правила поведения в лесу? Какие  правила были забыты? (Слайд
№32)
-А зачем  Маша взяла телефон?  Кто знает номер  на который надо звонить в случае
опасности? (Слайд  №33)
-Итогом нашего заседания будут  4  конверта с памятками  для учеников 1-х классов.
( конверты распределяются по группам)
Рефлексивный  экран. (Слайд  №34)
-Каждый из вас  высказывается о результатах нашего заседания, начиная словами:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно… я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
мне захотелось…
Домашнее  задание. (Слайд  №35)

intro:
углубить знания учащихся о лесе, показав многообразие растительного и животного мира леса;
- сформулировать и обосновать   с учащимися правила  безопасного поведения в лесу;
-повторить изученный материал о способах ориентирования на местности;
-способствовать формированию умений учащихся планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения уч.заданий с использованием  учебной литературы.
- продолжить формирование организационной деятельности в учебном сотрудничестве – умение договариваться, формулировать собственное мнение , строить монологические высказывания и обобщать полученную информацию, осуществлять деловое общение в рамках заданной темы.
-способствовать развитию познавательного интереса к предмету.
- содействовать воспитанию бережного  отношения  к лесным богатствам.углубить знания учащихся о лесе, показав многообразие растительного и животного мира леса;
- сформулировать и обосновать   с учащимися правила  безопасного поведения в лесу;
-повторить изученный материал о способах ориентирования на местности;
-способствовать формированию умений учащихся планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения уч.заданий с использованием  учебной литературы.
- продолжить формирование организационной деятельности в учебном сотрудничестве – умение договариваться, формулировать собственное мнение , строить монологические высказывания и обобщать полученную информацию, осуществлять деловое общение в рамках заданной темы.
-способствовать развитию познавательного интереса к предмету.
- содействовать воспитанию бережного  отношения  к лесным богатствам.

title: конспект урока по окружающему миру на тему                                            «Безопасное поведение в лесу»


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку (обучение грамоте:письмо)

Предмет:русский язык (обучение грамоте:письмо), 1 класс, УМК «Перспективная начальная
школа»
Тема урока: Строчная буква  ф.
Место урока в теме :63 урок в теме «Основной звукобуквенный период»
Тип урока : открытие новых знаний.
Цель и ожидаемый результат (для учителя):
1.Организовать деятельность детей на ознакомление с написанием строчной буквы ф и умение
применять её в письменной речи
Цель и ожидаемый результат (для обучающихся):
1.Научиться писать строчную букву ф
Задачи урока:
1.1. Актуализировать знания детей о необходимости изучения письменных букв.
1.2. Составить план действия по изучению строчной буквы ф.
1.3. Формировать умение писать строчную букву ф
1.4. Обсудить возможные способы написания соединений с буквой  ф с последующим
написанием слов.
1.5. Организовать самооценивание учащимися работы на уроке.
Оборудование  к уроку :тетрадь по письму №3 «Азбука», листочки для проверки умений
обозначать звук буквой, дидактический материал.
1 Этапы урока.
Задачи этапов
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Формирование УУД
1.Мотивация к учебной
деятельности.
Формировать
положительную
учебную мотивацию
Развивать
доброжелательное
отношение друг к
другу
Послушайте такое
предложение: «С  маленькой
удачи начинается большой
успех!»
 Как вы понимаете эти
слова?
В чём сейчас заключается
ваш успех?
 Назовите критерии
хорошей учёбы
 Кто хочет быть успешным
учеником?
 Что пожелаем друг другу
для успешности ?
Пожелайте!
2.Актуализация знаний
учащихся.
Вспомнить написание
изученных букв.
Возьмите листочки. Я буду
называть вам слова, а вы
записывать букву, которой
Удачаэто когда у нас что
то получается…
Успех состоит из
маленьких удач
Наш успех заключается в
хорошей учёбе, в
стремлении познать новое
и это знание уметь
применять
Это желание
учиться,старание,
трудолюбие….
Я желаю тебе, …., удачи!
(успеха!)
Приготовили листочки
Личностные
(готовность и
способность
обучающихся к
саморазвитию,
мотивация к учебной
деятельности)
Коммуникативные
(умение вести диалог,
слушать собеседника)
Предметные
(умение обозначать звук
буквой)
2 Выполняют действия
движения для активизации
моторики кисти рук.
Регулятивные
(умение выбирать
действие с
поставленной задачей,
выполнять учебное
действие)
обозначается первый звук в
слове
Гимнастика для пальчиков
На двери висит замок –
Кто его открыть бы смог?
Повертелиповертели,
Покрутилипокрутили,
Постучалипостучали,
Потянулипотянули
Иии…открылся замок!
Проверьте посадку и
положение листочка на
столе, обратите внимание на
правильность держания
ручки
Сравнивают свою
посадку ,положение
листочка и держание
ручки с образцом на
плакате
Личностные
(самостоятельность и
личная
ответственность,устано
вка на сохранение
здоровья)
Регулятивные
(умение удерживать
учебную задачу,
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную)
Пробное учебное действие
(задание, которое пока
выполнить не можем) и
фиксация затруднения.
Выявление и
фиксация места и
причины
затруднения.
Диктую: дом, река,крот,
урок, фонарь
Что случилось, почему не
пишите?
Как справиться с этим
затруднением?
Значит, какой будет тип
урока?
Отложите пока листочки в
сторону.
Дети, может мне сразу вам
показать, какой буквой
Записывают, кроме
последнего слова
Не изучали!
Изучить!
Урок открытия новых
знаний!
Нет, нам хочется самим
Личностные
(готовность и
3 3.Целеполагание.
обозначается этот звук?
Сформулируйте тему урока
Назовите цель урока
Определить тему
урока, поставить
цель, учебные задачи,
смоделировать план
урока
Какие задачи вы предлагаете
решить, чтобы реализовать
эту цель?
Формирование
умений составлять
план урока.
Выявить умения,
необходимые для
активной
деятельности
учащихся .
Формировать умение
оценивать себя.
Составим план урока (на
доску помещаются схемы
модели плана урока),
предлагайте!
Какие умения необходимо
проверить для успешной
работы
4. Открытие нового знания
Построение проекта выхода
из затруднения.
провести исследование и
открыть написание новой
буквы!
способность к
саморазвитию)
Строчная буква ф
Научиться писать
строчную букву ф и
применять её в письменной
речи
Выяснить, из каких
элементов состоит новая
буква,
как соединяется с другими
буквами,
научиться писать с ней
слоги и слова
1.Элементы буквы
2.Слоги.
3. Работа со схемами.
4.Слова.
5.Самостоятельная работа
(Я сам (а))
6.Оценка
Умение слушать и слышать
учителя и одноклассников
Умение работать в паре
Умение работать с
текстом тетради
Регулятивные
(определение
темы,постановка цели и
задач урока)
Регулятивные
(умение ставить новые
учебные задачи в
сотрудничестве с
учителем, планирование
действий)
Личностные
(готовность и
способность к
саморазвитию)
Коммуникативные
(формулировать
собственное умение)
4 Умение правильно и
аккуратно работать в
тетради
Умение работать по
образцу
Умение работать
самостоятельно
Умение удерживать цель
деятельности
Умение правильно
оценивать
Как вы думаете, по какому
критерию сегодня нужно
себя оценить?
Научусь ли я писать
строчную букву ф
Спрогнозируйте результат
этого критерия при помощи
волшебной линеечки внизу
странички
Приступаем к 1 пункту
плана урока
Что узнали на уроке чтения
про букву эф?
Рассмотрите элементы
буквы эф, зажгите фонарики
под необходимыми
элементами
Дети чертят волшебную
палочку и оценивают себя
на ней крестиком
Вспоминают
характеристику звуков ф ,
ф
(мягкого и твёрдого)
Дети работают на странице
9 тетради по письму
Личностные
(способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебного действия)
Регулятивные
(умение предвосхищать
результат и предвидеть
уровень своих знаний)
Познавательные
(поиск и извлечение
информации,
обобщение)
Познавательные
(самостоятельно
выполнять задание)
Регулятивные
(удерживание учебной
5
,
Формировать умение
работать по плану.
Реализация построенного
проекта.
Формирование
умения получать
информацию со
страницы тетради,
работать по
алгоритму Кто желает показать
написание элементов буквы
ф на доске
Куда теперь отправимся и
для чего?
1 ученик пишетвсе
проверяют по тетради
На стр.30, чтобы
исследовать написание
буквы под счёт
Кто попробует написать
самостоятельно?
Давайте напишем вместе
(учитель под счёт
показывает написание
буквы) –и раз и два
               и раз и два
Теперь в воздухевзяли
ручкии под счёт
Проверьте наклон тетради,
свою посадку и выполните
задание в первой строке, под
самой красивой зажгите
фонарик
Найдите теперь её место в
алфавите и назовите рядом
стоящие буквы
Посмотрите, справились с
первым пунктом плана?Для
чего?
задачи)
Познавательные
(поиск информации для
решения задачи,
применение и
представление
информации)
Регулятивные
(умение работать по
алгоритму)
Личностные
(принятие образа
успешного ученика)
Выполняют движения по
написанию в воздухе
Самостоятельно пишут
букву, учитель ведёт счёт
У,Х
Справились .Этот пункт
был необходим для того,
чтобы мы могли научиться
писать слоги с буквой ф
Познавательные
(поиск и выделение
необходимой
информации)
6 Развивать умения
наблюдать, обобщать
и делать простейшие
выводы.
Первичное закрепление с
комментированием во
внешней речи.
Формировать умения
работать в парах.
Прочитайте первые два
слога Как буквы о и е
присоединяются к букве ф?
Прочитайте следующие два
слога. Как идёт
присоединение от буквы ф?
Выполните задание этой
строчкивам помогут
пунктиры
Оцените себя в конце
строки +,?,
Вспомните, какая цель
урока?
Физминутка
Все ребята дружно встали
И на месте зашагали,
На носочках потянулись,
А теперь назад прогнулись,
Как пружины все присели
И тихонько разом сели.
Назовите следующий этап
Поработайте в парах,
определитесь, кто первы
будет отвечать, кто обобщит
работу
Какой вывод сделаете?
Познавательные
(сравнение,
анализ,умение делать
вывод)
оф,еф
Присоединяются, как к о,
д, а
фо,фи
Присоединение идёт как
от буквы о
Дети пишут слоги
Дети ставят знак
Называют цель урока
Регулятивные
(оценка)
Регулятивные
(удерживание цели)
Выполняют движения для
отдыха
Работа со схемой
Работа в парах
Звуки в словах разные, а
обозначаются одной
буквой, так как буква эф
служит для обозначения
твёрдого и мягкого звука
Коммуникативные
(взаимодействие,
сотрудничество)
Познавательные
(вывод)
7 5. Самостоятельная работа с
проверкой по эталону.
Дети выполняют действия
глазами
Физминутка для глаз
«Буратино»
Нарисуйте глазами
солнышко с лучикамипусть
будет 6 лучиков, тучка на
небе, дождик пошёл сверху
вниз, а мы пишем букву эф
Формирование
первичных умений на
основе
самоконтроля.
Какой следующий пункт?
Почему мы уже можем
работать с этим пунктом?
Будем писать уже слова
Повторили буквы, писали
новую букву и применили
её в слогах
Регулятивные
(применять
установленный план в
решении задачи)
Прочитайте первую пару
слов, чем они похожи и в
чём различие?
Пропедевтика
изучения материала в
старших классах.
Образуйте от слова фокус
род занятий, профессию
Какая часть слова вам
помогла это сделать и что
произошло со значением
слова?
Познавательные
(анализ,
сравнение,вывод)
Коммуникативные
(сотрудничество,моноло
гическое высказывание)
Предметные
Познавательные
(умение применять
правило )
5 букв, 2 слога, второй
слог одинаковый,
начинаются с одной и той
же буквы (фокус, фикус)
Различаются первыми
звукамитвёрдый и
мягкий, зависит это от
гласной, которая следует
за ними
фокусник
Часть слова –ник, значение
изменилось
Дети называют,например,
8 Формировать умения
работать с моделью
слова
плавник, спутник, …
Вспоминают цель урока
Регулятивные
(удерживание цели)
Регулятивные
(выбирать действия в
связи с поставленной
задачей)
Познавательные
(моделирование,
анализ,умение
применять изученные
инструкции)
Регулятивные
(сравнение своего
способа действия с
результатом)
Умение работать по
образцу
Фильм, флаги
Фильм5 букв, 4 звука,
мягкий знак звука не
обозначает.
Обводят на кальку, пишут
в тетради, накладывают
кальку и проверяют на
правильность написания
Тренируют пальчики
Назовите слова, похожие с
данным составом слова
С образованием таких слов
мы познакомимся в старших
классах, а наша цель на
уроке какая?
С этими словами мы
работали в схемах,
напишите то, которое не
писали .Какое умение будем
проверять?Будьте
внимательны!
Прочитайте следующую
пару слов
Найдите слово, которое
соответствует данной схеме
ф и л м  устно проведите
звукобуквенный анализ ,
почему несоответствие?
 Обведите это слово по
кальке, напишите в тетрадь
и проверьте калькой
Гимнастика для пальчиков
Кто приехал?Мы, мы, мы!
Мама,мама,это ты?Да,да,да!
Папа,папа,это ты?Да,да,да!
Братец,братец, это ты?
Дадада!
9 Ах, сестричка, это ты?
Дадада!
Все мы вместе?Дадада!
Прочитайте и поработайте
самостоятельно со словами
третьей строки, запишите
любое слово
Поменяйтесь тетрадями и
словесно оцените друг у
друга этот вид работы
Формировать умения
адекватно оценивать
работу согруппника
Формировать умения
применять новое
знание на основе
самоконтроля.
6.Включение нового знания в
систему знаний и повторение
Все задания в тетради
выполнили, а пункты плана?
Для чего нам необходим
этот пункт?
Посмотрите на карточки
(*ея, ли*т, шка*), как вы
думаете, какое будет
задание?
Работаем в свободной
Самостоятельно работают
со словами
Регулятивные
(выполнение учебного
действия)
Настя написала правильно,
красиво, все задания
выполнила
Даниилу ещё нужно
поработать над
аккуратностью
Никите нужно ещё
потренироваться в
написании буквы ф, но у
него очень аккуратно и
правильно выполнены
задания
Нет, у нас ещё осталась
самостоятельная работа.
Чтобы проверить умение
применять букву ф в
письменной речи
Вставить в слова букву ф
Пишут слова
самостоятельно без
предварительного разбора
Регулятивные
(устанавливать
соответствие
полученного результата
поставленной цели)
Коммуникативные
(формулирование
собственного мнения)
Регулятивные
(удерживание плана
урока)
Познавательные
(моделирование)
10 Формировать умение
оценивать себя.
7. Рефлексия учебной
деятельности.
строке
Проверьте по образцу (на
доске словафея, лифт,
шкаф)Кто не ошибся?
(карточки на доске, где
выделены вставленные
буквы и слоги в словах для
проверки)
Дети, кто напомнит нам цель
урока?
Посмотрите на план.Все
пункты выполнены?
Все ли учебные задачи
решены?
Решение каких задач у вас
вызвало затруднения?
Почему?
Над чем ещё тогда
предстоит поработать?
Какое новое знание мы
сегодня открыли?
Для чего мы её изучали?
Пригодится ли нам это
знание?
Самостоятельно
проверяют
Регулятивные
(самоконтроль)
Называют цель
Все выполнены, но нужно
вернуться к листочкам и
написать букву , которой
обозначается первый звук
слова фонарьэто
строчная буква ф
Все
Регулятивные
(удерживание цели
урока, применение
нового знания в
проблемной
ситуации,разрешение
возникшего
затруднения)
Регулятивные
(внесение коррективов)
Ответы детей
Ответы детей
Научились писать букву ф
Без неё не получилось бы
многих слов, она нам
необходима и в устной и
письменной речи.
Личностные
(компетентности в
учебной деятельности)
11 Пропедевтика
изучения
последующей темы.
Оцените свою деятельность
на уроке по данной схеме
(я научился писать строчную
букву ф,
мне ещё нужно поработать
по…
……(образец на доске)), а я
в тетрадях рядом с вашей
спрогнозируемой отметкой
поставлю свою.
А сейчас послушайте
небольшой фрагмент из
произведения Л.Н.Толстого
   Был мальчик. Звали его
Филипп. Пошли раз все
ребята в школу. Филипп
взял шапку и хотел тоже
идти. Но мать сказала ему:
Куда ты, Филиппок,
собрался?
  В школу.
Ты ещё мал, не ходи, и
мать оставила его дома.
Как звали мальчика ?
Что ему больше всего
хотелось?Почему?
Я научился писать букву ф
Я научилась писать не
только букву, но и слова с
ней и могу помочь другим
Мне ещё надо поработать
над элементами буквы ф…
Личностные
(способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности)
Познавательные
(информация)
Филиппок
Больше всего ему хотелось
учиться, потому что без
учения ничего знать не
будешь…
Коммуникативные
(монологические
высказывания)
Регулятивные
12 Как вы думаете, будет ли
связано слово Филиппок с
темой следующего урока?
Встаньте те дети, кому
сегодня улыбнулась удача!
Мы на следующем уроке
будем писать прописную
букву Ф, так как Филипп
это имя.
Встали все детиведь они
научились писать
строчную букву ф, разве
это не успех?
(планирование)
Личностные
(внутренняя позиция)
Спасибо вам за
сотрудничество и
стремление к познанию!
Урок окончен!
     Для повышения активности работы на уроке учитель постоянно поддерживает учеников похвальными словами,
обращает внимание на речь, умение слушать, правильно отвечать, корректировать, старательно работать и т.д. Отмечает
качественную работу в парах, умение вести монологические высказывания, поддерживается эмоциональный и
мотивационный настрой ребёнка, создаётся ситуация успеха.
13 14

intro:
Тема урока: Строчная буква  ф.
Место урока в теме :63 урок в теме «Основной звуко-буквенный период»
Тип урока : открытие новых знаний.
Цель и ожидаемый результат (для учителя):
1.Организовать деятельность детей на ознакомление с написанием строчной буквы ф и умение применять её в письменной речи
Цель и ожидаемый результат (для обучающихся):
1.Научиться писать строчную букву ф
Задачи урока:
1.1.	Актуализировать знания детей о необходимости изучения письменных букв.
1.2.	Составить план действия по изучению строчной буквы ф.
1.3.	Формировать умение писать строчную букву ф
1.4.	Обсудить возможные способы написания соединений с буквой  ф с последующим написанием слов.
1.5.	Организовать самооценивание учащимися работы на уроке.Тема урока: Строчная буква  ф.
Место урока в теме :63 урок в теме «Основной звуко-буквенный период»
Тип урока : открытие новых знаний.
Цель и ожидаемый результат (для учителя):
1.Организовать деятельность детей на ознакомление с написанием строчной буквы ф и умение применять её в письменной речи
Цель и ожидаемый результат (для обучающихся):
1.Научиться писать строчную букву ф
Задачи урока:
1.1.	Актуализировать знания детей о необходимости изучения письменных букв.
1.2.	Составить план действия по изучению строчной буквы ф.
1.3.	Формировать умение писать строчную букву ф
1.4.	Обсудить возможные способы написания соединений с буквой  ф с последующим написанием слов.
1.5.	Организовать самооценивание учащимися работы на уроке.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока письма 1 класс тема "строчная буква  ф"


extracted_text:
Конспект урока по математике для 1 класса «Школа России»
Тема урока.  Временные представления (раньше, позже, сначала, потом)
Цели: Уточнение и формирование  представлений: «раньше», «позже», «сначала»,
«потом», «перед», «за», «между»;  упражнение в определении последованности
временных представлений; закрепление умения считать предметы, сравнивать
группы предметов.
Задачи:
Образ.
 формировать у детей временные и пространственные представления:
«раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за», «между»;
 научить определять последованность временных представлений;

закрепить умения считать предметы, сравнивать группы предметов.
Воспит.
Развив.

способствовать воспитанию здорового образа жизни, пунктуальности
любви к предмету.
 развивать речь, внимание, память, мышление учащихся;
 развивать временные и пространственные представления.
Оборудование: карточки с изображением геометрических фигур, иллюстрация
сказки, учебник, рабочая тетрадь №1.
Примечание
12мин.
Учитель заходит
в класс
Этапы урока
Деятельность учителя
I. Организация
класса на работу.
 Здравствуйте, дети! Я очень рада вас
всех видеть!
Деятельность
ученика
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Садитесь. Ещё раз напоминаю правило
«правой руки». Если я поднимаю правую
руку, то все сразу замолкают и
внимательно слушают меня. Хорошо!
II Актуализация
знаний учащихся.
 Ребята, вспомните, с какими
пространственными представлениями мы
познакомились на прошлом уроке?
1) Минутка
чистописания
 Откройте рабочую тетрадь №1 на стр. 4
 Что нужно сделать?
 Давайте сначала в воздухе покажем, как
мы рисуем горизонтальные линии – слева
направо, вертикальные  сверху вниз.
 Мы познакомились
с понятиями
«налево»,
«направо», «вверх»,
«вниз».
Ответ: надо
провести линии
ручкой по пунктиру
Дети выполняют
самостоятельно. 2) Упражнение в
умении считать
предметы и
сравнивать
группы
предметов.
  Сейчас мы с вами поупражняемся  в
умении считать предметы, определять их
пространственное положение и сравнивать
группы предметов.
Работа с математическим набором
 Посмотрите на доску.
 Сосчитайте и покажите, сколько здесь
кругов, квадратов.
 Каких фигур больше? На сколько? Как
вы это определили?
 Что нужно сделать, чтобы фигур было
поровну?
 Положите перед собой треугольников
столько, сколько на доске квадратов.
 Поднимите второй слева треугольник,
уберите его.
 Поднимите третий справа треугольник,
уберите его.
 Выложите 5 кругов.
 Чего больше: кругов или треугольников?
Докажите, что их поровну.
 Молодцы! Правильно, двигаемся дальше.
На доске изображены 3 набора фигур.
Определите, какая фигура лишняя в
каждом наборе. Почему?
Физкультминутка
 Устали? Уберите фигуры и встаньте.
Сейчас мы немножко отдохнём и
вспомним тему прошлого урока.
Приготовились. Начали.
 Повернитесь вы направо,
  А потом ещё направо,
  Вот теперь уже налево,
На наборном
полотне в первом
ряду 7 зелёных
квадратов, во
втором – 5
жёлтых кругов.
Работа с
геометрическими
фигурами за
столами.
 На наборном
полотне 7 зелёных
квадратов, во
втором – 5 жёлтых
кругов
 квадратов больше
на два
 можно
пересчитать, можно
составить пары.
 добавить 2 жёлтых
круга или убрать 2
зелёных квадрата.
Дети выполняют
задания.
 Их поровну.
 Можно
пересчитать, можно
составить пары.
 В первом ряду
лишний
четырёхугольник, во
втором  большой
круг, в третьем
закрашенная фигура.
 Они отличаются от
других фигур.
Дети выполняют за
учителем. И потом ещё налево.
  Глазки к верху поднимите,
  Сразу к низу опустите.
  Правой ручкою направо,
  Стену класса покажите.
  Левой ручкою налево,
  Мне окошко покажите.
  Ну, и живо руки вниз,
  И за парту ты садись!
 Чтоб здоровым, сильным быть,
  И здоровье сохранить.
  Нужно жить по распорядку,
  Утром делать всем зарядку.
  Быть весёлым, энергичным,
  Не дружить с плохой привычкой.
  И расти день ото дня,
  Соблюдая ……..?
 Ребята, а какие режимные моменты вы
знаете?
 Вы их все соблюдаете?
Работа с иллюстрацией в учебнике
 Сегодня на уроке мы постараемся
помочь зайчишке Степашке.
 Откройте учебник математики на стр.10
 Посмотрите на рисунки с зайчиком.
Правильно ли их расположили? Почему?
3) Создание
проблемной
ситуации и
открытие детьми
новых знаний.
 Что было сначала?
 Что произошло потом?
 Что зайка делал раньше: завтракал или
шёл в школу?
 Что было позже: сон или зарядка?
 Что нужно сделать, чтобы Степашка
правильно выполнить режимные моменты?
 Почему вы решили, что расположили
картинки верно?
 Ребята, а вы сами соблюдаете режим
дня?
 Молодцы?
 Режим дня.
Ответы детей.
 Нет.
Они расположены
не последовательно.
 Сон.
 Зайчик выполнял
зарядку.
 Завтракал.
 Зарядка.
Расположить
картинки в нужной
последовательности:
рассказать, что было
сначала, а что –
потом.
Выполнение режима
дня следует именно
по такому порядку.
Мы это знаем, т.к.
мы сами его
соблюдаем.
Ответы детей.
 Ребята, а в каких ещё ситуациях нам
 Изображённые пригодится знание временных и
пространственных представлений?
 Ребята, посмотрите на картинки,
которые нарисованы слева страницы.
 Что у этих картинок одинаково?
животные.
 Сначала первым
был ёж, а на второй
картинке он второй
и т.д
 Чем они отличаются?
От слова путать
III. Закрепление
нового материала.
1)  Упражнения
по закреплению
пространственных
и временных
представлений
 Правильно! Молодцы!
Физкультминутка
 Сейчас мы с вами поиграем в игру
«Путаница»
 От какого слова произошло  это слово?
 Вот и я вас буду сейчас путать! Говорить
одно, а показывать другое! Ваша задача –
выполнять словесную команду!
 Руки вверх, руки вниз, повернуться
налево, повернуться направо. Правая рука
вверх, левая вниз.
 Садитесь.
 Продолжаем, вы любите сказки?
 Из какой сказки эти строчки: « Я от
бабушки ушёл и от дедушки ушёл»?
 К доске выходят пять человек. Вы
будете героями сказки: Колобок, волк,
заяц, медведь, лиса.
 Кто из них встретился колобку раньше
всех , вторым, третьим. последним?
 Постройтесь в таком порядке.
 Что произошло с Колобком?
 А почему это случилось?
 Какой из этого можно сделать вывод?
 Молодцы! Я думаю, вы без взрослых не
будете гулять в незнакомых местах.
 Продолжаем путешествие по сказкам.
 Героев, какой сказки вы видите на
иллюстрации?
 Давайте составим вопросы для
определения  кто за кем пришел, и
ответим на них. Поработайте в парах.
Хорошо! Молодцы!
Раздаются
вышедшим детям
шапочки с
изображением
героев сказки.
Дети строятся в
нужном порядке
 Да!
Ответ: это русская
народная сказка
«Колобок».
 Первыйзаяц,
второй – волк,
третий – медведь,
последний – лиса.
 Его съела лиса.
 Он ушёл от
бабушки и дедушки.
Ответы детей
 Сказка «Теремок»
 Кто за кем? Кто
между кем? Кто
пришёл первым? Кто
пришёл последним?
и т.д.
IV Повторение
пройденного
материала.
 Сейчас поиграем в игру
«Передвигалки»
 У вас на столе лежит лист бумаги,
это поле по которому будем

Лист бумаги 1) Игра
«Передвигалки»
передвигаться. Положите его перед
собой.
лежит на столе
Дети выполняют
задания.
Показать на
примере
 В центр положите ластик.
Передвиньте ластик на одну клетку
влево, на одну – назад, на две –
вправо, на две вверх, на две – влево.
 Где оказался ластик?
Продолжаем. Передвиньте ластик на
одну клетку вправо, на две – вниз, на
одну – влево.
 Где мы оказались?
 А теперь на две по диагонали.
 Кто знает, как это делать?
 Где оказался ластик?
 Понравилась игра?
 Чему учит эта игра?
 Что она напоминает?
Ребята, какие новые знания вы для себя
открыли? Что вам показалось самым
интересным на уроке? А что самым
сложным? Чему бы вы хотели уделять
больше внимания на уроке?
 Ребята, у меня к вам просьба! Дома
обязательно  выполняйте режим дня,
соблюдая его пункты в чёткой
последовательности.
 Вверху посередине.
 В центре, откуда
начинали движение.
 Из одного угла в
другой
 В правом верхнем
углу.
 Да!
 Ориентироваться в
пространстве.
 Игру в шашки,
шахматы, навигатор
в машине и т.д
Дети отвечают на
вопросы.
V Итог урока  Как вы думаете, а почему это так
необходимо?
 А так же можете поиграть дома в игру
«Передвигалки» со своими родителями
или братьями и сёстрами.

file_name: конспект матем.doc

intro:
Тема урока.  Временные представления (раньше, позже, сначала, потом)
Цели: Уточнение и формирование  представлений: «раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за», «между»;  упражнение в определении последованности вре-менных представлений; закрепление умения считать предметы, сравнивать группы предметов.
Задачи:
Образ.
•	формировать у детей временные и пространственные представления: «раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за», «между»;
•	научить определять последованность временных представлений;
•	закрепить умения считать предметы, сравнивать группы предметов.
Воспит.
•	способствовать воспитанию здорового образа жизни, пунктуальности любви к предмету.
Развив.
•	развивать речь, внимание, память, мышление учащихся;
•	развивать временные и пространственные представления.Тема урока.  Временные представления (раньше, позже, сначала, потом)
Цели: Уточнение и формирование  представлений: «раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за», «между»;  упражнение в определении последованности вре-менных представлений; закрепление умения считать предметы, сравнивать группы предметов.
Задачи:
Образ.
•	формировать у детей временные и пространственные представления: «раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за», «между»;
•	научить определять последованность временных представлений;
•	закрепить умения считать предметы, сравнивать группы предметов.
Воспит.
•	способствовать воспитанию здорового образа жизни, пунктуальности любви к предмету.
Развив.
•	развивать речь, внимание, память, мышление учащихся;
•	развивать временные и пространственные представления.

title: Конспект урока по  математике на тему " Временные представления"


extracted_text:
Учимся по методике глобального чтения.
Исследования   речевой   и   графической   психомоторики   вскрыли,   что
традиционный вербальнофонетический принцип обучения чтению расчленяет
неделимый звукоречевой код на искусственно составленные фонематические
элементики».   Установлено,   что   такая   методика   не   только   глубоко
закрепощает речевую психомоторную свободу, но и формирует устойчивые
патологические звукоречевые комплексы. Более того, вскрыто, что фонемно
элементный принцип обучения чтению (то есть буква  звук  слог  слово)
изначально   вводит   ребенка   в   специфическую   психоэмоциональную   и
речемоторную напряженность.
Именно   она   –   один   из   факторов   формирования   напряженного
устойчивого речемоторного стереотипа. А речемоторная напряженность сама
по себе уже создает ситуацию истощения нервноэнергетического потенциала,
ситуацию   ранних   психических   и   телесномоторных   нарушений.
Вот   почему   многие   специалисты   настойчиво   рекомендуют   повсеместно
отказаться   от   вербальнофонемного   принципа   овладения   чтением   как
технологии,   закрепощающей   ребенка   и   негативно   отражающейся   на   его
психомоторном развитии и здоровье.
Методики «Глобального чтения»
Авторами метода «Глобальное чтение» можно считать американского
нейрофизиолога Глена Домана1. Суть метода состоит в том, что ребенок на
протяжении   длительного   времени   регулярно   воспринимает   зрительно   и   на
слух написанные целиком слова, словосочетания, короткие предложения.
В   результате   обработанной   мозгом   информации,
  ребенком
самостоятельно выводится технология чтения любых слов и текстов. Именно
1 Страубе Е.А. Методика раннего развития Глена Домана. Главная книга
родителей. – Эксмо, 2013.- С. 240 так   догадались   лечить   больных   детей   врачи   Института   Развития
Человеческого Потенциала в США (Институт Домана).
Это   целая   история,   поиск,   неудачи   описывается   в   знаменитой   книге
Домана  «Что делать, если у вашего ребёнка повреждение мозга...»,  в которой
автор описывает свой первый опыт в области лечения детей с повреждениями
мозга и даёт надежду тысячам детей, многим из которых не может помочь
никакая операция, от которых отказались навсегда и которые обречены на
борьбу за выживание в этом страшном мире.
В традиционной педагогике обучение чтению основано на вербально
фонематическом методе, от буквы к слогу, от слога к слову.
Обучение чтению глобальным способом происходит «с другого конца»,
в более естественной форме, по таким же законам, как обучение устной речи.
Когда   мы   учим   ребенка   говорить,   мы   не   объясняем   ему   правила
изменения   слов   по   родам   и   числам,   падежные   окончания.   Когда   мозг
накапливает определенное количество речевой информации, он начинает ее
анализировать.   По   таким   же   естественным   принципам   и   законам   идет   и
обучение  в глобальном методе письменному языку  чтению, печатанию, а
впоследствии письму.
Сильной   стороной   детей   с   «особенностями   развития»   является
зрительная   память.   Она   компенсирует   им   отсутствие   или   притупленность
других органов восприятия.
У   таких   детей   есть   потрясающая   способность   воспринимать
информацию   целиком   (глобально)      это   означает,   что   мозг   ребенка
воспринимает все окружающие явления, как на фотоснимке.
  Несмотря   на   неустойчивость   внимания,   дети   с   синдромом   Дауна   и
аутизмом   с   легкостью   воспринимают   и   запоминают   тысячи   зрительных   и слуховых   объектов.   Кроме   того,   обучение   глобальному   чтению   позволяет
развивать   импрессивную   речь   и   мышление   ребенка   до   овладения
произношением.   Т.е.   таким   методом   можно   научить   даже   неговорящего
ребёнка воспринимать написанную информацию и затем писать или набирать
на компьютере несложный текст.
В   России   по   аналогичной   схеме   работает   А.   Маниченко2,   автор
развивающей   программы   «Читаем   с   пеленок».   Авторы   методики   считают
обучение чтению целыми словами более физиологичным, потому что люди не
мыслят буквами и слогами, а только целыми словами.
Мышление же неразрывно связано с речью. Суть обучения состоит в
том,   что   ребенку   в   течение   нескольких   секунд   показывают   карточку   с
написанным на ней словом, он запоминает графический рисунок.
Дети   запоминают   сначала   целые   слова,   а   лишь   потом   начинают
разделять их по буквам.
Почему нужно учить детей читать именно глобально, целыми словами?
Существует несколько типов функциональной организации двух полушарий
мозга   –   правополушарность,   левополушарность   и   двуполушарность.
Естественно,   мозг   работает   как   единое   целое,   но   преобладание   в   работе
полушарий   отмечается.   Доминирование   левого   полушария   –   словесно
  склонность   к
логический   характер   познавательных   процессов,
абстрагированию   и   обобщению,   оперирование   знаковыми   системами;
доминирование   правого   полушария   –   конкретнообразный   тип   мышления,
развитое   воображение,   одномоментное   схватывание   большого   числа
противоречивых с точки зрения формальной логики связей и формирование за
счет этого целостного и многозначного контекста.
2 А. А. Маниченко Как воспитать ребенка умным. Челябинск:  Бэби
Эксперт,  Умница, 2009. – 256 с. У детей в период формирования мозговых структур, а это вплоть до 79
и даже, по некоторым данным, 10 лет – функции правого полушария, как
правило,   доминируют.   Это   эмоциональность,   впечатлительность,   наглядно
образное   мышление;   подвижность   (двигательная   активность   является
важнейшим   свойством   данного   возраста);   неустойчивость   внимания   –
запоминают   то,   что   интересно;   у   многих   детей   проявляются   признаки
«левшества» (леворукость, двурукость) и т.д.
Таким образом, у детей есть потрясающая способность воспринимать
информацию множеством, т.е. целиком (глобально)  это означает, что мозг
ребенка воспринимает все окружающие явления, как на фотоснимке.
Несомненным преимуществом методики обучения (и не только чтению)
Г.   Домана   является   то,   что   разработанная   врачами   для   лечения   детей   с
нарушениями   умственной   деятельности,   она   активизирует   мозговую
деятельность   ребёнка   и   на   фоне   этого   формирует   определённую   систему
знаний.
Подача материала на занятиях ведётся таким образом, что малыш не
успевает   устать,   отвлечься,   потерять   интерес   к   процессу.   При   этом
эффективность   теряется,
  если   материал   (карточки   со   словами)
демонстрируется медленно (более 35 сек.) или редко обновляется. При этом
содержание   программы   и   темп   работы   строго   индивидуальны,   не   требует
проверки   усвоения   материала   (ответного   озвучивания)   и   может
использоваться   в   работе   как   с   детьми   с   высоко   развитой   речевой
деятельностью, так и не говорящими воспитанниками.
Однако, при  всех  положительных  моментах,  использование методики
американских   врачей   Института   Развития   Человеческого   Потенциала
(Филадельфия,   США)   и   её   адаптированного   варианта   (Центр   Раннего
развития   «Умница»,   Россия)   в   условиях   дошкольных   образовательных учреждений   проблематично,
существующей российской системы образования.
  поскольку   требует   перестройки   всей
В наши дни методику глобального чтения используют не только среди
«особых» детей, но и среди здоровых младенцев и оно вносит огромный успех
в интеллектуальное развитие малыша с самого раннего возраста.
Кроме   того,   технология   глобального   чтения   позволяет   устранить
трудности и устойчивые ошибки у детей при чтении:  замены и смешения
звуков при чтении,  побуквенное чтение  нарушение слияния звуков в слоги
и слова,  искажения звукослоговой структуры слова, которые проявляются в
разнообразных ошибках: а) в пропусках согласных при стечении, б) пропусках
согласных   и   гласных   при   отсутствии   стечения,   в)   добавлении   звуков,   г)
перестановках звуков, д) пропусках, перестановках слогов и др.  нарушения
понимания прочитанного,  аграмматизмы при чтении.
Кроме того, глобальный метод активизирует работу обоих полушарий
головного   мозга,   улучшает   интеграцию   мозга   (взаимодействие   между
полушариями), что также способствует устранению признаков дислексии.
Как   правило,   сначала   учитель   просит   прочитать   слово   (фразу,
предложение, абзац) «сильному» ученику (который уже умеет читать), затем
«среднестатистическому», и только потом тот же текст читают «слабые». Это
самое что ни на есть одновременное восприятие текста зрительно и на слух,
запоминание образа с опорой на ассоциацию.
Смысл   ясен,   что   «должно   получиться»      понятно,   текст   становится
подтверждением   ожидаемого   смысла,   происходят   процессы   «узнавания»,
«закрепления»,   «формирования   новых   ассоциаций»      происходит   процесс
эффективного обучения. Когда ребенок читает по слогам, то главная его цель: соединить буквы в
слоги, а слоги в слово и при этом не забыть то, с чего слово начиналось, а
потом   еще   слова   соединить,   чтобы   получилось   какоето   предложение,   и
возможно, после всего этого, когда мы вспомним что было вначале  узнаем
смысл написанного.
Методики глобального чтения в практике работы детей с
нарушениями развития.
В глобальном чтении смысл имеет первичное значение, он, собственно, и
является целью чтения вообще. До глобального чтения доходят все люди. Мы
же с вами, читая текст, видим слово целиком, а не собираем его по частям.
Обучение   глобальному   чтению   детей   содействует   улучшению   у   них
фонематического слуха, преодолению смешения звуков, близких по месту и
способу   артикуляции,  приучает   к   более   четкому   произнесению   окончаний,
которые дети часто опускают, способствует формированию звукобуквенного
анализа.   Кроме   того,   у   детей   расширяется   словарный   запас,   уточняется
смысловое значение многих слов.
Задачи, которые ставятся и решаются в процессе работы:
   создание   ситуации   успеха,   т.к.   дети,   страдающие   органическими
нарушениями, часто стесняются своего недостатка и негативно относятся к
различным логопедическим заданиям. Опыт показал, что дети более охотно
выполняют   задание   по   запоминанию   табличек,   чем   другие   упражнения.   И
работа   по   обучению   чтению   становится   отправной   точкой   в   процессе
преодоления застенчивости, негативизма.
 обучение детей пониманию устной формы речи и письменной речи на
основе слухозрительного восприятия.
   развитие   образной   памяти,   нагляднопредметного   мышления,
восприятия   речи,   которая   в   сознании   ребенка   впервые   соотносится   с
целостной структурой, графическим знаком – словом.
 развитие мелкой моторики рук и пространственного восприятия. Кроме того, беспорными плюсами методики глобального чтения являются то,
что:
 обучение происходит в игре;
 ребенок будет готов к требованиям и ритму современной жизни,
 у малыша будет развиваться феноменальная память. Он без труда будет
запоминать и анализировать огромное количество информации;
 метод Домана помогает приобретать энциклопедические знания.
К минусам данной методики можно отнести то, что:
зачастую   малыши,  читающие   карточки,  не   узнают   эти  же   самые   слова,

написанные, предположим, другим цветом;
 многие учителя отмечают, что ребенок, учившийся читать по Доману, не
справляется   потом   со   школьной   программой,   у   него   чаще   возникают
проблемы с грамотностью.
Дело в том, что для овладения русским языком нужно уметь разбивать слова
на   слоги,   выделять   части   слова.   Именно   на   этом   базируются   законы
правописания. Ребенок же привык воспринимать слова целиком, он не видит
те части, из которых оно состоит. Основные принципы методики Домана
Глен Доман выделил несколько базовых принципов, на которых и построил
свою методику. Вот эти принципы:
• лучшими педагогами для ребенка являются его родители;
• маленькие дети хотят учиться, причем они уверены, что нет ничего лучше
учебы;
• дети хотят научиться всему, чему только возможно, прямо сейчас;
• наилучшую способность к обучению имеют дети до 7 лет;
• каждый ребенок может стать гением, а раннее развитие ему в этом поможет;
• обучение должно проходить в форме игры, которую необходимо прекратить
прежде, чем ребенок устанет;
• новизна и быстрота – вот главные способы поддержать любознательность
ребенка;
• никаких проверок усвоенного материала ребенку устраивать не нужно;
• чтобы мозг человека развивался, нужно его использовать.
Занятия   по методике   Домана можно   охарактеризовать   следующим
образом.   В   течение   дня   несколько   раз   в   спокойной   обстановке   ребенку показывают  карточки, предоставляющие информацию из разных категорий.
Показ должен происходить очень быстро – по 6 секунд на карточку (1 секунда
на сам показ и 5 секунд на проговаривание названия). В идеале, методика
Домана предусматривает ежедневную демонстрацию 5 карточек из 5 разных
категорий (всего 25 карточек). Демонстрация должна происходить 3 раза в
день   с   постепенным   уменьшением   времени   работы   с   каждой   карточкой   и
увеличением   предлагаемых   категорий.   Согласно   наблюдениям,   ребенок
полностью усваивает информацию из одной карточки за 30 показов.
На   карточках,   разделенных   по   категориям,   могут   быть   написаны
большими красными буквами слова, нанесены изображения животных, людей,
предметов. Таким образом, малыш не «застревает» в буквеннозвуковом этапе
(что, по мнению Домана, тормозит его развитие), а сразу воспроизводит целые
слова.
Минимальной   единицей   информации   Доман   называет   факты.   Факты
являются   базисом   любого   учения   или   умения,   факты   –   основа   знаний   и
интеллекта   в   целом.   Факты,   используемые   в   обучении,   Доман   называет
битами, сравнивая человеческий мозг с компьютерами. Усвоение ребенком
конкретных   бит   с   огромной   скоростью   –   прямой   путь   к   развитию   его
интеллекта.
Цель Домана – познакомить ребенка с большим количеством точных и
интересных   фактов,   которые   будут   систематизированы   по   определенным
категориям и разделам знаний – как в компьютере. Минусом такой методики
является «компьютеризация» мозга ребенка, усвоение только четких понятий,
без   учета   оттенков   значений.   Например,   ребенок   усвоит   тезис:   «Это
насекомое  жук», но не сможет усвоить тезис: «Это красивое, блестящее
насекомое – жук».
Обучение чтению по методике Глена Домана
 Работу по обучению глобальному чтению проводять поэтапно. Первый этап включает в себя чтение коротких слов, обозначающих
хорошо   знакомые   ребенку   предметы,   в   которых   произношение   например,
«папа», «мама», «дом» .не расходится с написанием.
    Далее   учат   детей   подкладывать   таблички   с   названиями   предмета
(написанные печатными буквами, не вычленяя отдельных букв) к игрушкам
или картинкам.
            Очень часто по мере того, как неговорящие дети учатся узнавать
слова,   они   начинают   проговаривать   их.   Не   страшно,   если   слова   при   этом
выговариваются недостаточно четко. Важно, что они становятся базой для
развития речи ребенка.
Постепенно буквенный состав слова запоминается. В дальнейшем, по
мере   формирования   навыка   чтения   –  узнавания,  необходимость   в   рисунке
отпадает.
Для детей, знакомых с буквами, это задание не составляет труда, но и
они   охотно   занимаются   глобальным   отгадыванием   слов.   Этот   вид   занятий
непосредственно   не   влияет   на   процесс   обучения   послоговому   чтению,   но
привлекает   внимание   к   написанию   слов,   улучшает   зрительную   память,
придает ребенку уверенность, ведь он умеет делать чтото «взрослое».
          По мере достижения детьми уровня свободного чтения слов этого
типа,   включаем   в   чтение   слова,   в   которых   произношение   расходится   с
написанием, используя надстрочные знаки
          А               Ф
       ЛОПАТА, АВТО
            На втором этапе предлагаем аналогичные таблички со словами
действиями (глаголы единственного числа, III лица), например, «идет», «ест»,
«лежит». Также как на первом этапе, к табличкам подкладываются картинки
с   изображением   действия.   Как   только   ребенок   научился   узнавать   слова,
следует складывать предложения, например, «мама спит».
Одновременно   с   обучением   глобальному   чтению   надо   учить   ребенка
складывать слова из разрезной азбуки. Свое понимание значений знакомых
слов, воспринятых в письменной форме, а также сложенных из букв разрезной
азбуки, дети проявляют разными способами: а) находят соответствующий предмет;
б)   рисуют   или   лепят   его   изображение,   делают   аппликацию   или
постройку;
в)   выполняют   сами   или   с   помощью   игрушек   соответствующие   слову
действия.
    Параллельно с этим учат детей печатать знакомые слова, сначала при
предъявлении табличкислова, а затем без нее.
В   процессе   печатания   слов   предлагаем   обвести   букву   пальцем,
карандашом   по   кальке,   вылепить   из   пластилина,   выложить   веревочкой,
нарисовать в воздухе.
    Умение   глобально   прочитывать   несколько   десятков   слов  –  важная
часть процесса обучения чтению.
    У ребенка появляется интерес к буквам, словам. Но самое важное –
научить его узнавать слоги.
     Это является третьим этапом работы. Здесь используем чтение слов
с   открытыми   слогами.   Это   уже   не   глобальное   чтение,   а   аналитическое,
поэтому предлагаются только те слоги, которые ребенок сможет правильно
произнести. Ему не говорят, какие буквы написаны на табличке.
Важно научить ребенка узнавать слог, а не произносить название букв.
Необходимо просить его, показывая соответствующую табличку, сказать «ма»
(а не «эм», «а» или «мэ», «а»). Последовательность предъявляемых слогов:
согласные с гласной «а», затем «у», «ы», «о», «и», «я», «е», «ю», «ё». Гласные
буквы,   являющиеся   слогом   в   некоторых   словах,   пишутся   на   отдельных
табличках для составления таких слов, как «Яша», «уха», «ива». После того,
как дети запомнили слоги со звуком «а», предлагается составление слов из
этих слогов («жара», «ваза», «рана»).
     После двухсложных слов можно предложить трехсложные слова и
короткие фразы: «канава», «каюта», «я шагаю».
     Также   как   и   на   предыдущих   этапах   параллельно   предлагается
составлять слоги и слова из разрезной азбуки и печатать эти слова. По мере того, как ребенок осваивает чтение слов и коротких фраз по
слоговым табличкам, можно предложить ему читать эти же слова и фразы, но
уже написанные на больших листах бумаги крупным шрифтом.
            Чтение слов с закрытыми слогами и со стечением согласных –
четвертый этап работы.
На   табличках   над   каждой   согласной   буквой   ставится   достаточно
заметная   точка.   Объясняем,   что   эти   буквы   надо   произносить   отрывисто.
Сначала   предлагаются   глухие   согласные,   потом   звонкие.   Выбранный
согласный звук должен располагаться в конце слова, затем в середине и в
начале («лук», «буква», «крючок»). Слова с «й» и «ь» читаются, не обсуждая,
что это за буква. При знакомстве с «ъ» предлагаем детям не читать эту букву
вообще.
Заключительный, пятый этап работы,  чтение текста.
Чем меньше возраст ребёнка, тем более вызывающим будет этот шаг.
Помните, что к этому моменту вы сумели достаточно развить и укрепить его
зрительный аппарат. Если к тому времени, когда вы перешли к чтению книг,
отпечатанных шрифтом в 1 см, вашему ребёнку уже исполнилось три года, у
вас, по всей видимости, не возникнет особых проблем. Если же вы приступили
к чтению  книг, когда  ребёнку еще  нет и 2 лет, то с уверенностью можно
предположить,   что   вам   придется   сделать   самим   или   приобрести   для   него
книги со шрифтом от 2,5 до 5 см. Если это сработает  прекрасно, поскольку
такое   чтение   по   Доману будет   способствовать   скорейшему   развитию   и
созреванию его мозга.
Большое значение на данном этапе имеет правильный выбор книги, по
которой вы и будете учить дитя читать. Чтобы не ошибиться в выборе книги,
как источника ценной для ребёнка информации, приведём несколько правил:
1 Её словарный запас должен составлять от 50 до 100 слов.
2 Она должна содержать слова и предложения уже знакомые ребенку
3 В ней должно быть не более 1го предложения на страницу. 4 Высота печатного шрифта должна составлять не менее 1 см.
5 Текст должен предшествовать иллюстрациям и идти отдельно от них.
Содержание книги является чрезвычайно важным аспектом. Если при
выборе книга покажется вам интересной, то почти наверняка она понравится
и   вашему   малышу.   В   случае   если   вы   сочтёте   понравившуюся   вам   книгу
немного   трудной,   не   спешите   отказываться   от   неё.   Лучше   слегка   помочь
ребёнку   в   процессе   её   чтения,   чем   купить   слишком   примитивную   книгу,
которая может ему наскучить.
После   того,   как   все   эти   условия   соблюдены,   можете   приступать   к
чтению.   Сядьте   вместе   с   ребенком   и   начните   читать   ему   книгу.   Если   он
захочет прочитать некоторые слова самостоятельно  прекрасно. Впрочем, это
во   многом   зависит   от   его   возраста   и   личных   особенностей.   Чем   моложе
ребёнок, тем меньше он хочет читать вслух. В таком случае читаете вы, а он
слушает.
Чтение   по   слогам   помогает   увидеть   ритмический   рисунок   слова   и
нормализовать ритм устной речи у заикающихся детей.
Известно,   что   запинки   чаще   возникают   при   произнесении   слов   со
сложной слоговой структурой, при стечении согласных и в словах, которые
дети недостаточно уверенно делят на слоги («деревья» или «деревья»).
Нужно также отметить, что заикающиеся дети склонны использовать более
сложные   слова   и   речевые   обороты,   чем   те,   к   которым   готова   их
артикуляционная   моторика,   и   послоговое   чтение   является   профилактикой
запинок при использовании ими этих структур.
            Как показывают материалы диагностики психического развития
воспитанников детского сада, используемая система обучения чтению детей
обеспечивает   необходимый   уровень   подготовки   их   к   обучению   грамоте   в
школе.
И, наконец, школьная программа такова, что к концу второй четверти
первоклассник должен уметь прочесть не только текст из «Букваря», но и условие задачи, задание к упражнению. И если ребенок недостаточно хорошо
с этим справляется, то он начинает маскировать запинками свое неумение
читать. Поэтому крайне важно, чтобы к моменту поступления в школу дети
читали как можно лучше.
 Заключение.
Обучение чтению глобальным способом происходит «с другого конца»,
в более естественной форме – примерно по таким же законам, как обучение
устной речи. Когда мы учим ребенка говорить, мы не объясняем ему правила
изменения   слов   по   родам   и   числам,   падежные   окончания   и   пр.   –   это
естественный процесс, мы просто с ним разговариваем и создаем для него
условия, в которых он воспринимает правильную устную речь – воспринимает
глобально.   Он   просто   элементарно   впитывает   и   запоминает   возможности
использования  родного языка  слов и их сочетаний, без всякой опоры на
правила.
Мы даже наоборот всячески поощряем его (ребенка) словотворчество и
«умные   ошибки»,   которые   начинают   возникать   именно   тогда,   когда   мозг
накопил   определенное   количество   речевой   информации   и   начинает   ее
анализировать.   По   таким   же   естественным   принципам   и   законам   идет   и
обучение (в глобальном методе) письменному языку  чтению, печатанию, а
впоследствии письму.

file_name: Методика глобального чтения.docx

intro:
Введение.
Исследования речевой и графической психомоторики вскрыли, что традиционный вербально-фонетический принцип обучения чтению расчленяет неделимый звукоречевой код на искусственно составленные фонематические элементики». Установлено, что такая методика не только глубоко закрепощает речевую психомоторную свободу, но и формирует устойчивые патологические звуко-речевые комплексы. Более того, вскрыто, что фонемно-элементный принцип обучения чтению (то есть буква - звук - слог - слово) изначально вводит ребенка в специфическую психоэмоциональную и речемоторную напряженность.
Именно она – один из факторов формирования напряженного устойчивого речемоторного стереотипа. А речемоторная напряженность сама по себе уже создает ситуацию истощения нервно-энергетического потенциала, ситуацию ранних психических и телесно-моторных нарушений.
Вот почему многие специалисты настойчиво рекомендуют повсеместно отказаться от вербально-фонемного принципа овладения чтением как технологии, закрепощающей ребенка и негативно отражающейся на его психомоторном развитии и здоровье.
Методики «Глобального чтения»
Авторами метода «Глобальное чтение» можно считать американского нейрофизиолога Глена Домана . Суть метода состоит в том, что ребенок на протяжении длительного времени регулярно воспринимает зрительно и на слух написанные целиком слова, словосочетания, короткие предложения.
В результате обработанной мозгом информации, ребенком самостоятельно выводится технология чтения любых слов и текстов. Именно так догадались лечить больных детей врачи Института Развития Человеческого Потенциала в США (Институт Домана).
Это целая история, поиск, неудачи описывается в знаменитой книге Домана  «Что делать, если у вашего ребёнка повреждение мозга...»,  в которой автор описывает свой первый опыт в области лечения детей с повреждениями мозга и даёт надежду тысячам детей, многим из которых не может помочь никакая операция, от которых отказались навсегда и которые обречены на борьбу за выживание в этом страшном мире.
В традиционной педагогике обучение чтению основано на вербально- фонематическом методе, от буквы к слогу, от слога к слову.
Обучение чтению глобальным способом происходит «с другого конца», в более естественной форме, по таким же законам, как обучение устной речи.
Когда мы учим ребенка говорить, мы не объясняем ему правила изменения слов по родам и числам, падежные окончания. Когда мозг накапливает определенное количество речевой информации, он начинает ее анализировать. По таким же естественным принципам и законам идет и обучение в глобальном методе письменному языку - чтению, печатанию, а впоследствии письму.
Сильной стороной детей с «особенностями развития» является зрительная память. Она компенсирует им отсутствие или притупленность других органов восприятия.
У таких детей есть потрясающая способность воспринимать информацию целиком (глобально) - это означает, что мозг ребенка воспринимает все окружающие явления, как на фотоснимке.
 Несмотря на неустойчивость внимания, дети с синдромом Дауна и аутизмом с легкостью воспринимают и запоминают тысячи зрительных и слуховых объектов. Кроме того, обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением. Т.е. таким методом можно научить даже неговорящего ребёнка воспринимать написанную информацию и затем писать или набирать на компьютере несложный текст.
В России по аналогичной схеме работает А. Маниченко , автор развивающей программы «Читаем с пеленок». Авторы методики считают обучение чтению целыми словами более физиологичным, потому что люди не мыслят буквами и слогами, а только целыми словами.
Мышление же неразрывно связано с речью. Суть обучения состоит в том, что ребенку в течение нескольких секунд показывают карточку с написанным на ней словом, он запоминает графический рисунок.
Дети запоминают сначала целые слова, а лишь потом начинают разделять их по буквам.
Почему нужно учить детей читать именно глобально, целыми словами? Существует несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга – правополушарность, левополушарность и двуполушарность. Естественно, мозг работает как единое целое, но преобладание в работе полушарий отмечается. Доминирование левого полушария – словесно- логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению, оперирование знаковыми системами; доминирование правого полушария – конкретно-образный тип мышления, развитое воображение, одномоментное схватывание большого числа противоречивых с точки зрения формальной логики связей и формирование за счет этого целостного и многозначного контекста.
У детей в период формирования мозговых структур, а это вплоть до 7-9 и даже, по некоторым данным, 10 лет – функции правого полушария, как правило, доминируют. Это эмоциональность, впечатлительность, наглядно-образное мышление; подвижность (двигательная активность является важнейшим свойством данного возраста); неустойчивость внимания – запоминают то, что интересно; у многих детей проявляются признаки «левшества» (леворукость, двурукость) и т.д.
Таким образом, у детей есть потрясающая способность воспринимать информацию множеством, т.е. целиком (глобально) - это означает, что мозг ребенка воспринимает все окружающие явления, как на фотоснимке.
Несомненным преимуществом методики обучения (и не только чтению) Г. Домана является то, что разработанная врачами для лечения детей с нарушениями умственной деятельности, она активизирует мозговую деятельность ребёнка и на фоне этого формирует определённую систему знаний.
Подача материала на занятиях ведётся таким образом, что малыш не успевает устать, отвлечься, потерять интерес к процессу. При этом эффективность теряется, если материал (карточки со словами) демонстрируется медленно (более 3-5 сек.) или редко обновляется. При этом содержание программы и темп работы строго индивидуальны, не требует проверки усвоения материала (ответного озвучивания) и может использоваться в работе как с детьми с высоко развитой речевой деятельностью, так и не говорящими воспитанниками.
Однако, при всех положительных моментах, использование методики американских врачей Института Развития Человеческого Потенциала (Филадельфия, США) и её адаптированного варианта (Центр Раннего развития «Умница», Россия) в условиях дошкольных образовательных учреждений проблематично, поскольку требует перестройки всей существующей российской системы образования.
В наши дни методику глобального чтения используют не только среди «особых» детей, но и среди здоровых младенцев и оно вносит огромный успех в интеллектуальное развитие малыша с самого раннего возраста.
Кроме того, технология глобального чтения позволяет устранить трудности и устойчивые ошибки у детей при чтении: - замены и смешения звуков при чтении, - побуквенное чтение - нарушение слияния звуков в слоги и слова, - искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в разнообразных ошибках: а) в пропусках согласных при стечении, б) пропусках согласных и гласных при отсутствии стечения, в) добавлении звуков, г) перестановках звуков, д) пропусках, перестановках слогов и др. - нарушения понимания прочитанного, - аграмматизмы при чтении.
Кроме того, глобальный метод активизирует работу обоих полушарий головного мозга, улучшает интеграцию мозга (взаимодействие между полушариями), что также способствует устранению признаков дислексии.
Как правило, сначала учитель просит прочитать слово (фразу, предложение, абзац) «сильному» ученику (который уже умеет читать), затем «среднестатистическому», и только потом тот же текст читают «слабые». Это самое что ни на есть одновременное восприятие текста зрительно и на слух, запоминание образа с опорой на ассоциацию.
Смысл ясен, что «должно получиться» - понятно, текст становится подтверждением ожидаемого смысла, происходят процессы «узнавания», «закрепления», «формирования новых ассоциаций» - происходит процесс эффективного обучения.
Когда ребенок читает по слогам, то главная его цель: соединить буквы в слоги, а слоги в слово и при этом не забыть то, с чего слово начиналось, а потом еще слова соединить, чтобы получилось какое-то предложение, и возможно, после всего этого, когда мы вспомним что было вначале - узнаем смысл написанного.
Методики глобального чтения в практике работы детей с нарушениями развития.
В глобальном чтении смысл имеет первичное значение, он, собственно, и является целью чтения вообще. До глобального чтения доходят все люди. Мы же с вами, читая текст, видим слово целиком, а не собираем его по частям.
Обучение глобальному чтению детей содействует улучшению у них фонематического слуха, преодолению смешения звуков, близких по месту и способу артикуляции, приучает к более четкому произнесению окончаний, которые дети часто опускают, способствует формированию звукобуквенного анализа. Кроме того, у детей расширяется словарный запас, уточняется смысловое значение многих слов.

родителям

group: Педагогика

title: Учимся по методике глобального чтения


extracted_text:
Сценарий урока  02.12.2015г.        (МОУ СОШ №22       Жданова Е.Ф.)
1.Дидактическое обоснование
Математика , 4«В» класс, автор учебника А.Л.Чекин. УМК «Перспективная начальная школа»
Тема урока: « Вместимость и объем»
Дидактическая цель: создать условия для усвоения детьми новых знаний
Тип урока: «Открытие новых знаний»
Задачи урока: продолжить знакомство с понятием ≪объем≫, которое следует трактовать как способность реальных тел или геометрических фигур
занимать часть пространства; выявить  взаимосвязь понятий ≪вместимость≫ и ≪объем≫; формирование УУД: развитие логического мышления,
решение практических задач на основе знаний из окружающего мира (межпредметные связи).
Методы обучения: продуктивный
Формы организации познавательной деятельности учащихся:  групповая, в парах
Средства обучения:  ПК, мультипроектор.
2.Технологическая карта занятия
Этап   урока Деятельность учителя
1.Самоопреде
ление к
деятельности
(орг.момент)
Настрой на работу
Улыбнулись друг другу,
Пожелали мысленно удачи
Деятельность учащихся
Подготовка класса к работе в группах
2.Актуализац
ия знаний и
фиксация
затруднения в
деятельности
Выявляет уровень знаний.
Распределите данные фигуры на
группы
3.Постановка
учебной
задачи
Активизация знаний учащихся и
создание проблемной ситуации
1. Определение темы урока и цели
урока
2. Повторение понятий
«Вместимость» «Объем»
3. Проводится опыт №1
1я группа — это плоские фигуры
(прямоугольник, квадрат, треугольник);
2я группа — это объемные фигуры (шар,
конус, цилиндр, куб, пирамида).
3 группаобъемные  и плоские фигуры
Тема урока: «Вместимость и объем»
Цель нашего урока: больше узнать о
вместимости и объеме. Слайд №1
Вспоминают определения, при необходимости
пользуются словарем.
Вместимость это объем жидкости,
заполняемый сосуд
Объем это количественная характеристика
УУД
Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками
Коммуникативные : планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками
Познавательные: логическиеанализ
объектов с целью выделения признаков
Регулятивные: целеполагание;
Познавательные (Логические): анализ с
целью выделения признаков Вместимость и объем это одно
и тоже или нет?
пространства, занимаемая телом или
веществом   Слайд №2
Организация учащихся на
исследование проблемной
ситуации
Учебник №304306
На основе учебного материала
учащиеся делают выводы о
соотношении понятий вместимости
и объема.
работа в учебнике (выбор варианта действия)
Вывод: вместимость сосуда равна объему
жидкости, которой этот сосуд  можно
заполнить.    Слайд №4
Вывод: объем 1 кг муки меньше объема 1 кг
крахмала.   Слайд №5
Вывод: Объем льда БОЛЬШЕ объема
бутылки Слайд №7
Вывод: Объем одинаковых по длине
предметов зависит от их формы.
Слайд №8
Регулятивные: планирование ,
прогнозирование;
Логические решение проблемы,
выдвижение гипотез и их обоснование;
Коммуникативные инициативное
сотрудничество   группы в поиске и
выборе информации
Устанавливает осознанность
восприятия. Первичное
обобщение.
Учебник № 307309
На основе учебного материала
учащиеся делают выводы о
соотношении понятий вместимости
и объема.
Выясняем: при условии, что все кубики
одинаковые по объему, бо´льший объем будет
иметь фигура, составленная из бо´льшего
количества кубиков. Слайд №10
Вывод: объем погруженного в воду предмета
произвольной формы равен объему
вытесненной им жидкости.    Слайд №11
Вывод: вместимость стакана больше его
объема.
Регулятивные:контроль, оценка,
коррекция;
Познавательные: умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание, рефлексия способов и
условий действия;
Коммуникативные: управление
поведением партнёра контроль,
коррекция.
Организация деятельности по
применению новых знаний
Печатная тетрадь с. 71 №130 а,б

Применение законов соотношения между
вместимость и объемом
Регулятивные: контроль, оценка,
коррекция, выделение и осознание
того.что уж усвоено и что ещё подлежит
усвоению;
Личностные: самоопределение
4. Построение
проекта
выхода из
затруднения
Физминутка
5. Первичное
закрепление
6.Самостояте
льная работа
с
взаимопровер
кой
7. Рефлексия
деятельности
(итог урока)
Организация рефлексии
Вместимость и объем это одно и
тоже или нет?
Вывод: Вместимость –это объем жидкости
заполняемый сосуд, а объем это способность
реальных тел или геометрических фигур
занимать часть пространства.
Коммуникативные: умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои
мысли;
Познавательные : рефлексия; Домашнее задание П.т. №130 в
Самооценка результатов деятельности
Личностные : смыслообразование

file_name: технологическая карта.docx

intro:
Математика , 4«В» класс, автор учебника А.Л.Чекин. УМК «Перспективная начальная школа»
Тема урока: « Вместимость и объем»
Дидактическая цель: создать условия для усвоения детьми новых знаний
Тип урока: «Открытие новых знаний»
Задачи урока: продолжить знакомство с понятием ≪объем≫, которое следует трактовать как способность реальных тел или геометрических фигур занимать часть пространства; выявить  взаимосвязь понятий ≪вместимость≫ и ≪объем≫; формирование УУД: развитие логического мышления, решение практических задач на основе знаний из окружающего мира (межпредметные связи).
Методы обучения: продуктивный
Формы организации познавательной деятельности учащихся:  групповая, в парах
Средства обучения:  ПК, мультипроектор.Математика , 4«В» класс, автор учебника А.Л.Чекин. УМК «Перспективная начальная школа»
Тема урока: « Вместимость и объем»
Дидактическая цель: создать условия для усвоения детьми новых знаний
Тип урока: «Открытие новых знаний»
Задачи урока: продолжить знакомство с понятием ≪объем≫, которое следует трактовать как способность реальных тел или геометрических фигур занимать часть пространства; выявить  взаимосвязь понятий ≪вместимость≫ и ≪объем≫; формирование УУД: развитие логического мышления, решение практических задач на основе знаний из окружающего мира (межпредметные связи).
Методы обучения: продуктивный
Формы организации познавательной деятельности учащихся:  групповая, в парах
Средства обучения:  ПК, мультипроектор.

title: Технологическая карта урока по математике на тему :"Вместимость и объем"