extracted_text:
МБОУ «Общеобразовательная Хетовская средняя школа»
Виноградовского района Архангельской области
Формирование и развитие творческих способностей
младших школьников на уроках технологии
         Автор: учитель начальных классов
         Лукина Ирина Валерьевна Пос. Хетово
2015 год
                                                                       творить, то в жизни он будет только подражать,
копировать, так как мало таких, которые бы,
Если ученик в школе не научился сам ничего
            научившись копировать, умели сделать
самостоятельное приложение этих сведений.
                  Л.Н.Толстой
В данной статье рассматривается актуальность развития творческих способностей в
наше время, а также при помощи каких приёмов и методов возможно достичь наилучшего
результата   в   развитии   творческих   способностей   младших   школьников   на   уроках
технологии.
Сегодня любая школа находится в условиях модернизации образования, поэтому
каждому   учителю   следует   отмечать   те   преобразования   в   обществе,   которые   диктуют
необходимость   формирования   творчески   активной   личности,   способной   эффективно   и
нестандартно решать жизненные проблемы. Главная задача начальной школы – обеспечить
развитие   личности   ребёнка.   Источниками   полноценного   развития   личности   ребёнка
выступают   два   вида   деятельности   –   учебная   и   творческая.   В   процессе   учебной
деятельности   формируется   общее   умение   учиться,   в   рамках   творческой   деятельности
формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы
достижения   требуемого   результата,   новые   подходы   к   рассмотрению   предлагаемой
ситуации. В отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже
известных   знаний.   Она   способствует   проявлению   у   ребёнка   самодеятельности,
самореализации,   воплощению   его   собственных   идей,   которые   направлены   на   создание
нового.
Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение
целей   современного   образования,   и,   следовательно,   всех   составляющих   методической
системы   учителя.   Основной   целью   образования   является   подготовка   подрастающего
поколения   к   будущему.   Творчество   –   это   тот   путь,   который   может   эффективно
реализовать   эту   цель.   Ценность   творчества,   его   функции,   заключаются   не   только   в
результативной   стороне,   но   и   в   самом   процессе   творчества.   Формирование   творчески
активной   личности   школьника   является   одной   из   важнейших   задач   современной
педагогической науки и практики. В.А.Сухомлинский отмечал, что первоочередная задача
состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно
творческого,   интеллектуального   полнокровного   труда.   «Распознать,   выявить,   раскрыть,
взлелеять, воспитывать в каждом ученике его неповторимо индивидуальный талант знаний,
поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства».
Задача   формирования   творческих   способностей   личности   на   различных   этапах
функционирования   системы   образования   является   своевременной.   Способность   к
творчеству присуща каждому человеку. Важно вовремя увидеть эти способности в ребёнке,
вооружить   его   способом   деятельности,   дать   ему   в   руки   ключ,   создать   условия   для
выявления и расцвета его одарённости. В современных исследованиях зарубежных учёных
«творчество» определяется описательно и выступает как сочетание интеллектуальных и
2 личностных   факторов.   Также   следует   отметить,   что   способность   творить   –   одно   из
фундаментальных свойств человеческой личности, без творчества можно считать личность
несостоявшейся. Творчество – деятельность, порождающая нечто новое, ранее неизвестное.
В.А.Сухомлинский   писал,   что   «ребёнок   по   своей   природе   –   пытливый   исследователь,
открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких
и трепетных звуках…через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество
– верная дорога к сердцу ребёнка». Творческая деятельность ученика не может выйти за
предел имеющихся у него знаний. Отсюда следует, что эффективность формирования и
развития творческих черт личности во многом зависит от умения педагогов организовать
её.   Можно   сделать   вывод,   что   творчество   –   это   деятельность,   результатом   которой
являются   новые   материальные   и   духовные   ценности;   высшая   форма   психической
активности,   самостоятельности,   способность   создавать   чтото   новое,   оригинальное.   В
результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности.
Отметим, что творчество младшего школьника – это хотя бы минимальное отступление от
образца в процессе самостоятельного применения усвоенных знаний, умений, навыков. Для
успешного овладения творчеством необходимы способности. В.А.Крутецкий считает, что
«способность   формируется,   а,   следовательно,   и   обнаруживается   только   в   процессе
соответствующей деятельности. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя судить о
наличии или отсутствии у него способностей».
Творческие   способности   –   далеко   не   новый   предмет   исследования.   Проблема
человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Отметим,
что   в   литературе   нет   единства   в   подходах   к   определению   сущности   творческих
способностей, их взаимосвязей с интеллектом. Так высказывается мысль о том, что как
таковые творческие способности не существуют (Д.Б.Богоявленская, А.Маслоу, А.Олох,
А.Таненбаум   и   др.).   Другая   точка   зрения   состоит   в   том,   что   творческая   способность
является   самостоятельным   фактором,   не   зависимым   от   интеллекта   (Дж.   Гилфорд,
Г.Груббер,   Я.А.Понаморёв,   К.Тейлор).   Третья   точка   зрения:   высокий   уровень   развития
интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей, и наоборот (Г.Айзенк,
Р.Стенрнберг, Л.Термен). Данный вопрос в отечественной психологии изучен достаточно
глубоко. В первую очередь мы исходим из соответствующих теоретических концепций,
развитых в работах Б.М.Теплова и С.Л.Рубинштейна. Известно, что под способностями
Б.М.Теплов   понимал   определённые   индивидуальнопсихологические   особенности,
отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся
уже   у   человека   запасу   навыков   и   знаний,   а   обусловливают   лёгкость   и   быстроту   их
приобретения.
Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно.
Вопрос, по словам Б.М.Теплова, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия
для такого обучения. Отмечается, что в творческой деятельности важную роль играют
такие факторы, как особенности темперамента, способность усваивать и порождать идеи
(относиться к ним не критически); что творческие решения приходят в момент релаксации,
рассеивания   внимания.   К.Д.Ушинский   подчёркивал,   что   человек   развивается   и
формируется в трудовой деятельности. Труд в его учении выступал как основа, средство и
цель   человеческого   существования,   как   источник   нравственного,   умственного   и
физического совершенствования человека. Творческие способности развиваются, прежде
всего,   в   творческой   деятельности,   которые   включают   в   себя   развитие   творческого
воображения, наблюдательности, неординарного мышления.
Младший   школьный   возраст   успешен   для   развития   творческих   способностей,
развивая   которые   ребёнок   сможет   найти   выход   из   любой   сложившейся   ситуации.
Накопление   каждым   обучающимся   опыта   самостоятельной   творческой   деятельности
предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий
3 коллективных, индивидуальных и групповых форм работы. Делая чтото своими руками,
дети   развивают   внимание   и   память,   приучаются   к   аккуратности,   настойчивости   и
терпению.   Занятия   творчеством   помогают   развивать   художественный   вкус   и   логику,
способствуют   формированию   пространственного   воображения.
  Кроме   того,   у
обучающихся совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для школьников.
Творческие   занятия   не   только   развивают   фантазию,   но   и   дают   ребёнку   множество
практических навыков. И ещё одно очень важное дополнение: умение чтонибудь сделать
самому   позволяет   ребёнку   чувствовать   себя   увереннее,   избавляет   от   ощущения
беспомощности в окружающем его мире взрослых. А ведь вера в себя, уверенность в своих
силах – необходимое условие для того, чтобы ребёнок был понастоящему счастлив.
Задача учителя начальных классов – заложить основу начала развития творческих
способностей   обучающихся   и   сохранить   их   физическое   и   психическое   здоровье.
Положительный эмоциональный настрой учителя должен вызвать спокойную атмосферу
урока,   привлечь   обучающихся   к   активной   деятельности.   Для   того,   чтобы   у   детей
развивались творческие способности, необходимо формировать у них уверенность в своих
силах, веру в способность решать творческие задачи. Тот, кто не верит в себя, уже обречён
на неуспех. Разумеется, эта вера должна быть обоснованной. Необходимо также всемерно
стимулировать   стремление   обучающихся   к   самостоятельному   выбору   целей,   задач   и
средств их решения. Развивать воображение и не подавлять склонность к фантазированию,
даже если оно иногда граничит с выдаванием выдумки за истину.
Замечено, что человек, которого с детства учат «творчески любить красоту», не
может   свою   работу   выполнять   коекак.   Напротив,   он   будет   стремиться   любую   работу
делать как можно лучше, пытаясь в самый рутинный труд внести творческие элементы.
Художественная   деятельность   играет   уникальную   роль   в   развитии   обучающихся
общеобразовательной   школы.   Художественное   творчество   включает   в   себя   и   освоение
культурного наследия. Правильно организованный труд даёт детям углублённые знания о
качестве   и   возможностях   различных   материалов,
  способствует   закреплению
положительных   эмоций,   стимулирует   желание   трудиться   и   овладевать   особенностями
мастерства, приобщает к народному декоративному искусству. Следовательно, есть все
основания рассматривать трудовое обучение как важный элемент гармоничного развития
детей.
Для   успешного   применения   творческих   способностей,   развития   творческих
составляющих,   необходима   правильно   организованная   творческая   деятельность,   и   как
следствие, её активизация. Активизация творческой деятельности достигается, по мнению
В.А.Левина, благодаря соблюдению четырёх принципов:
1. Принципа исключения критики (можно высказывать любую мысль без боязни, что её
признают плохой).
2. Поощрения   самого   необузданного   ассоциирования   (чем   более   дикой   покажется
идея, тем лучше).
3. Требования, чтобы количество предлагаемых идей было как можно большим.
4. Признания, что высказанные идеи не являются ничьей собственностью, никто не
вправе монополизировать их; каждый участник вправе комбинировать высказанные
другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и совершенствовать.

 Творческая   деятельность   младших   школьников   –   это   продуктивная   форма
деятельности   обучающихся   в  начальной   школе,   направленная   на  овладение   творческим
опытом   познания,   создания,   преобразования,   использования   в   новом   качестве   объектов
материальной   и   духовной   культуры   в   процессе   образовательной   деятельности,
организованной в сотрудничестве с педагогом. Отметим, что для успешного овладения
творчеством   необходимы   способности.   Одним   из   важных   условий   их   формирования
является   творческий   характер   деятельности.   Заметим,   что   творческая   деятельность,
4 особенно в начальной школе, должна быть связана с открытием нового, приобретением
новых   знаний,   что   обеспечивает   интерес   к   деятельности.   Правильно   организованная
творческая   деятельность   школьника   повышает   его   вовлечённость   в   учебный   процесс,
способствует   успешному   усвоению   знаний,   стимулирует   интеллектуальные   усилия,
уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов.
Одним   из   условий   организации   творческой   деятельности   обучающихся   в   школе
выступает личность самого педагога. На это указывал А.Н.Лук, говоря о том, что «если
учитель   обладает   высшими   творческими   возможностями,   то   одарённые   ученики
добиваются блистательных успехов. …Если же преподаватель сам находится внизу шкалы
«творческие   способности»,   успехи   менее   способных   учащихся   оказываются   более
высокими. В том случае ярко одарённые школьники не раскрываются, не реализуют своих
возможностей».   Дело   в   том,   что   учитель,   обладающий   низким   уровнем   развития
творческих способностей, не может организовать действительно творческую деятельность,
в процессе которой развиваются творческие способности. Если учитель не обладает таким
свойством личности как направленность на творчество, то и от своих учеников он будет
требовать   только   знаний   репродуктивного   уровня.   Если   же   учитель   сам   человек
творческий, то он стремится и умеет организовать творческую деятельность учеников.
Одним   их   главных   педагогических   требований   к   ученической   творческой
деятельности является учёт возрастных особенностей обучающихся. В том случае, если не
будут   учитываться   особенности   развития   психики   детей,   будет   невозможно   правильно
соотнести цель, мотивы и средства для достижения цели. Однако учителю необходимо не
только   заметить   увлечённость   детей,   но,   главное,   помочь   им   развить   творческое
воображение и фантазию. Для этого важно, чтобы ребёнок проявлял любовь к прекрасному
не   только   путём   созерцания,   но   и,   будучи   взрослым,   вносил   красоту   в   быт,   во   всё
окружающее, становясь настоящей творческой личностью.
  Практика   показывает,
Большое   значение   в   творческой   деятельности   имеет   непрерывность   творческого
процесса.
  что   эпизодическая   творческая   деятельность
малоэффективна.   Она   может   вызвать   интерес   к   конкретной   выполняемой   работе,
активизировать   познавательную   деятельность   во   время   её   выполнения,   может   даже
способствовать   возникновению   проблемной   ситуации.   Но   эпизодическая   творческая
деятельность никогда не приведёт к развитию творческого отношения к труду, стремления
к изобретательству и рационализации, экспериментаторской и исследовательской работе,
т.е. к развитию творческих качеств личности. Непрерывная, систематическая творческая
деятельность   обучающихся   на   протяжении   всех   лет   обучения   в   школе   непременно
приведёт к воспитанию устойчивого интереса к творческому труду, а, следовательно, и к
развитию творческих способностей.
В процессе развития творческих способностей желательно в максимальной степени
опираться   на   положительные   эмоции   обучающихся   (удивления,   радости,   симпатии,
переживания   успеха   и   т.д.)   Отрицательные   эмоции   подавляют   проявления   творческого
мышления. Однако творчество – это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний,
умений, а эмоции только сопровождают его, одухотворяют деятельность человека. При
решении какихлибо задач происходит акт творчества, находится новый путь или создаётся
нечто   новое.   Вот   здесьто   и   требуется   развитие   особых   качеств   ума,   таких   как
наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и воображать всё
то, что в совокупности и составляет творческие способности.
Для развития творческого воображения детей большую роль играют такие приёмы,
как:

 Необычная   форма   преподнесения   материала,   вызывающая   удивление   у
Занимательность передачи информации.
обучающихся.
5  Эмоциональность речи.
 Ситуация спора и дискуссии.
 Сюжетноролевые и дидактические игры.
 Нестандартные уроки и нетрадиционные формы обучения.
           Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на
самостоятельное   или   с   помощью   педагога   открытие   нового   знания,   усиливают   веру
обучающегося в свою способность к таким открытиям. Как показывает практика, знания,
полученные с помощью проблемных методов обучения, не оказывают такого тормозящего
влияния   на   творчество,   как   это   свойственно   знаниям,   полученным   с   помощью   более
традиционных   методов.   Применение   проблемных   ситуаций   на   уроках   технологии   даёт
возможность   формировать   у   обучающихся   определённую   познавательную   потребность,
обеспечивает необходимую направленность мысли на самостоятельное решение возникшей
проблемы. Таким образом, создание учителем проблемных ситуаций в процессе обучения
обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность,
направленную   на   разрешение   возникающих   проблем,   что   неизбежно   ведёт   к   развитию
стремления   к   познанию   и   творческой   активности   обучающихся,   на   которые   опирается
организация   творческой   деятельности.   Ответ   на   проблемный   вопрос   или   решение
проблемной ситуации требует от ребёнка выведения такого знания, на основе имеющегося,
которым он ещё не обладал, т.е. решения творческой задачи. Например, урок технологии с
элементами окружающего мира «Аквариум в банке» проходил под девизом «Наблюдай и
восхищайся, изучай и береги!» Для создания проблемной ситуации перед обучающимися
был   поставлен   вопрос   «Морской   конёк   –   это   рыба   или   нет?»   Дети   сами   доказывали
правильность результатов и делали выводы. При выполнении практической работы ребята
применяли   навыки   художественного   моделирования,   используя   свои   природные
способности,   выступали   в   роли   художниковмодельеров,   что   способствует   более
глубокому усвоению материала, развивает социализацию и интеллектуальные навыки.
Главная проблема, с которой сталкивается человек в течение всей своей жизни – это
как реализовать себя, как использовать скрытые задатки и способности. Способности и
задатки   есть   у   каждого,   но   реализуются   не   у   всех.   Вопрос   о   том,   как   пробудить
способности к жизни и как помочь им развиться. Поэтому необходимо уделять огромное
внимание выявлению и созданию условий в классе, в группе для развития духовнобогатой,
творческимыслящей личности, выявлению и развитию способностей каждого ребёнка с
учётом   его   интересов   и   наклонностей.   Одним   из   путей   оптимизации   воспитательного
процесса   и   полноценного   развития   личности   ребёнка   является   организация   уроков
технологии. Ведь творца от человека нетворческого отделяет пропасть. Уроки технологии
помогают ребёнку реализовать  себя,  использовать  свои задатки  и способности.  Важное
значение   имеет   раннее   выявление   творческих   наклонностей,   способностей   детей.   Это
позволяет оптимизировать работу с детьми, максимально использовать все возможности
для   развития   творческих   способностей   ребёнка,   выращивать   ростки   детских   талантов,
учитывая природосообразность и интерес каждого ученика.
Уроки   технологии   на   современном   этапе   предполагают,   что   преобладающей
является   творческая   деятельность   обучающихся.   Организация   этих   уроков   требует   от
педагога, прежде всего отчётливого понимания самого смысла творчества. Современный,
унифицированный   подход  к   решению   образовательных   задач  в   рамках   образовательной
области  «Технология»,   заключается  в следующем:   в  процессе   активной  познавательной
деятельности   младшие   школьники   овладевают   основами   трудовой   деятельности,
знакомятся   с   простейшими   технологиями   преобразования   доступных   материалов,
овладевают   опытом   творческой   деятельности.   Овладение   обучающимися   опытом
творческой деятельности предполагает формирование определённой готовности ребёнка к
6 поиску   решения   «новых»   для   него   проблем   и   творческому   преобразованию
действительности   через   выстраивание   системы   творческих   заданий,   направленных   на
развитие мышления, в том числе технического, и овладения трудовыми умениями.
       Задача уроков технологии – разбудить и воспитать душу ученика, сформировать в
нём творческое начало. Для проявления интереса к творчеству на практике использовались
следующие принципы:
1. Принцип гуманизации воспитания. Ребёнок должен иметь максимальную свободу
для проявления творческой деятельности.
2. Принцип   толерантности.   Сюжет   работы   обучающихся   никогда   не   должен
подвергаться   критике,   а   наоборот,   воодушевлять   ребёнка,   чтобы   продолжал
творить.
3. Принцип   осознанности.   Знакомство   с   различными   материалами.   Умение
фантазировать и созидать – это начало пути, точка отсчёта, стартовая площадка, с
которой   ребёнок   уверенно   и   свободно   может   отправляться   на   поиск   новых
открытий, из ничего создавать и выдумывать новое. Нужно только вооружить его
этими знаниями для его открытий.
4. Принцип самостоятельности. Использование элементов творческой игры на уроках.
Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В
ней, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для людей качества:
активность,   самостоятельность,   воображение,   а   также,   что   очень   важно,   в
творческой игре снимается напряжение и неуверенность.
5. Принцип   личностного   подхода.   Для   стимулирования   творческой   деятельности
очень важно выставлять работы детей на показ для зрителей. Это заинтересовывает
ребёнка в своей работе, у него появляется гордость за неё и уверенность в своих
силах. И для каждого ребёнка это очень полезно, т.к. с каждым разом он стремится
делать всё лучше и может посмотреть свою работу со стороны, оценить и сравнить
своё   творчество.   Каждому   из   них   приятно   видеть   свои   работы   со   стороны,   что
стимулирует к дальнейшей деятельности.
         Для   определения   уровня   развития   невербального   воображения   в   классе   была
проведена   методика   «Дорисовывание   фигур»   (автор   О.М.Дьяченко).   Обработав   данные
методики,   была   составлена   диагностическая   карта,   в   которой   отмечены   особенности
выполнения детьми задания в соответствии с критериями, разработанными О.М.Дьяченко:
 Быстрота   принятия   задачи   (без   дополнительных   объяснений   или   показа
возможного выполнения).
 Предметность   рисунка   (дети   превращают   фигурку   в   предмет,   а   не   в
изображение типа «такой узор», «такая буква» и т.п.)
 Насыщенность рисунка деталями.
 Выполнение   дорисовывания   фигурки   способом   «включения»,   когда   она
становится   не   центральной   частью   изображаемого   предмета,   а   его
второстепенной   деталью,   включается   в   новый   предмет,   что   обеспечивает
наиболее   высокий   уровень   оригинальности   рисунков   (например,   кружок
превращается не в цветок или солнышко, а в горошину на юбочке у девочки и
т.п.)
 Новизну изображений, когда каждая фигурка включается в новое предметное

изображение.
 Оригинальными   среди   полученных   рисунков   можно   назвать   следующие
изображения: свисток, утка, кость, палатка, комета, подводная лодка,  пиявка, гантели,
иллюзия, улитка.
Средний коэффициент оригинальности по классу – 3,5.
7 В   начале   учебного   года   обучающимся   была   предложена   анкета,   в   которой   был
вопрос «Ваш любимый предмет?». Любимым предметом «технологию» назвали лишь 28,6%
обучающихся. Мне необходимо было так планировать уроки технологии, чтобы повысить
интерес к этому учебному предмету и чтобы коэффициент оригинальности стал выше.
Уроки   технологии   были   тематически   разнообразны,   направлены   на   активизацию
художественнотворческой деятельности. Деятельность обучающихся была направлена на
создание своего собственного, индивидуального и неповторимого изделия. При выборе и
разработке   интегрированных   творческих   уроков   учитывался   творческий   потенциал
заданий,  возможности  и интересы  младших  школьников.  На каждом  уроке я старалась
создать творческую атмосферу. Например, во время занятия «Декоративное творчество»
по теме «Русское народное творчество. Гжель. Обобщение» практическая часть проходила
в группах: первая группа расписывала тарелку, вторая – чайник, третья – чашечку. Дети
попробовали себя в роли гжельских мастеров, что позволило поддерживать постоянный
интерес   детей   и   закрепить   новые   знания.   Закончилось   мероприятие   выставкой   работ.
Работы   получились   яркими,   красочными   и   выразительными.   Проявлялся   интерес   к
действиям детей, признавалось и поощрялось множество вариантов ответов, поощрялось
чувство   предвосхищения   и   ожидания.   Поддерживались   способности   обучающихся   к
художественному   творчеству,   проявлялось   сочувствие   к   неудачам,   не   подчёркивалось
чувство вины после совершения ошибки, всегда находились слова для поддержки новых
художественнотворческих   начинаний   детей.   Обучающимся   всегда   предоставлялась
возможность выбора деятельности, чередования дел и способов деятельности.
Через четыре месяца в классе была проведена диагностика «Лесенка уроков», с
помощью которой можно было определить, какие предметы обучающиеся считают для себя
самыми   интересными.   Одним   из   самых   интересных   школьных   предметов   45,5%   детей
назвали  «технологию». Кроме того, была проведена повторная методика О.М.Дьяченко
«Дорисовывание фигур».

 Оригинальными   среди   полученных   рисунков   можно   назвать   следующие
изображения: тележка, огород, спортивный тренажёр, вешалка с платьем, овечка, ракета,
алмаз, летающая тарелка, двухголовый змей.
Средний коэффициент оригинальности по классу – 4,5.
8 С обучающимися класса был проведён опрос, в ходе которого выяснилось, с какими
материалами детям нравится работать, и что они любят делать на уроках технологии. Были
получены следующие ответы:
            После проведённой работы обучающиеся ответили, что творить самим им больше
нравится, чем делать по образцу.
9 Подводя итоги проведённой работы, отмечу, что использование различных форм и
методов организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии
позволило добиться мне высоких результатов в развитии творческого мышления учеников
начальной  школы.  Проведённые уроки  положительно  сказались  на развитии  творческих
способностей, воображения, памяти, фантазии обучающихся, также младшие школьники
научились мыслить творчески.
Традиционные   виды   лепки,   конструирование,   работа   с   бумагой   и   тканью   уже
настолько привычны, что становятся неинтересны как учителям, так и школьникам. Значит,
для развития творческих способностей необходимо искать и использовать новые приёмы.
Например,   при   работе   с   пластилином   я   часто   использую   технику   «пластилиновое
рисование». На уроках, выполненных в мозаичной технике, получило развитие творческое
мышление, свободное самовыражение.

 На   современном   этапе   невозможно   обойтись   без   информационно
коммуникационных   технологий,   которые   являются   в   первую   очередь   современными
средствами обучения. Применение ИКТ способствует развитию творческих способностей
обучающихся, даёт возможность в большей степени использовать некоторые универсальные
особенности личности ребёнка – естественную потребность в общении и игре (например,
выполняя аппликации «Сова» или «Пудель» беседы об этих животных были проведены,
опираясь на знания детей, на их жизненный опыт); способность создавать неожиданные и
эстетически   значимые   изделия   (многие   поделки   ребята   дарят   своим   родственникам   в
качестве подарка).
        На каждом уроке технологии происходит развитие творческих способностей. Для
того   чтобы   дети   развивали   творческие   способности,   необходимо   постоянно   создавать
ситуацию   творческой,   учебной   деятельности,   способствующей   раскрытию   и   развитию
природных данных. Творческие способности не только проявляются в деятельности, но и
формируются в ней. Творчество начинается с новой идеи. Новые идеи могут появляться
как на основе новой информации, так и без неё. Чтобы ребёнок мог создать чтото новое,
он должен опираться на уже известное, иметь материал, хранящийся в памяти. Чтобы дети
начали   творчески   применять   полученные   ими   ранее   знания,   необходимо,   чтобы   они
испытывали   потребность   в   предложенной   им   деятельности.   Должна   быть   организована
мотивация   к   действию.   Пробуждение   интереса   к   действию   следует   начинать   с
демонстрации изделия.
Успешное   развитие   творческих   способностей   возможно   лишь   при   создании
определённых   условий,   благоприятствующих   их   формированию.   Такими   условиями
являются:
1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.
2. Создание обстановки, опережающей развитие ребёнка.
3. Самостоятельное решение ребёнком задач, требующих максимального напряжения
сил, когда ребёнок добирается до «потолка» своих возможностей.
4. Предоставление   ребёнку   свободы   в   выборе   деятельности;   чередовании   дел,
продолжительности занятий одним делом и т.д.
5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
6. Комфортная   психологическая   обстановка;   поощрение   взрослыми   стремления
ребёнка к творчеству.
10 Таким образом, творческие способности – создание предметов материальной и
духовной   культуры,   производство   новых   идей,   открытий   и   изобретений,   словом   –
индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.
Если деятельность ребёнка носит творческий характер, то она постоянно заставляет
думать   и   сама   по   себе   становится   достаточно   привлекательным   делом,   как   средство
проверки и развития способностей. Творческая деятельность всегда связана с созданием
чеголибо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых
возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к знанию, к
приложению усилий. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает
уровень   притязаний,   порождает   уверенность   в   себе   и   чувство   удовлетворённости   в
достигнутых успехах.
Библиография
1. Кожохина   С.К.   Путешествие   в   мир   искусства:   программа   развития   детей
дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 2002.
2. Кузьменко И.В. Развитие творческого потенциала школьников в условиях введения
ФГОС начального общего образования // Научный поиск. – 2012.  № 4,5.
3. Левин В.А. Воспитание творчества / В.А.Левин. – Томск: Пеленг, 1992.
4. Лук А.И. Мышление и творчество / А.И.Лук. – М.: Политиздат, 1976.
5. Проснякова Т.Н. Уроки творчества / Т.Н.Проснякова. – Самара: Фёдоров, 2000.
6. Сонин В.А. Психодиагностическое познание творческой деятельности / В.А.Сонин.
– СПб.: Речь, 2004.
7. Сухаревская Е.Ю. Творческая деятельность в начальной школе / Е.Ю.Сухаревская.
– РостовнД: Феникс, 2003.
8. Теплов Б.М. Способности и одарённость / Б.М.Теплов. – М.: Просвещение, 1965.
11

intro: Эта статья является творческим отчётом по теме по самообразованию. В данной статье рассматривается актуальность развития творческих способностей в наше время, а также при помощи каких приёмов и методов возможно достичь наилучшего результата в развитии творческих способностей младших школьников на уроках технологии.

технология

group: Дисциплины

title: Статья "Формирование и развитие творческих способностей  младших школьников на уроках технологии"


extracted_text:
Методическая разработка урока математики в 7 классе по теме:
«Построение треугольника по трем сторонам».
Учитель: Богомолова Ирина Викторовна, учитель математики ГБОУ школа №471 Выборгского
района г. СанктПетербурга.
УМК:
Цели урока:
Образовательные : (формирование познавательных УУД): Строить треугольник по трем сторонам.
Описывать построение. Формулировать неравенство треугольника.
Развивающие (формирование регулятивных УУД): повысить познавательный интерес к предмету,
способствовать развитию творческой активности учащихся, развитию навыков сопоставления,
формулирования правил решения задач, умений анализировать способы решений задач, развитие
образного мышления, способности рассуждать.
Воспитательные: (формирование коммуникативных и личностных УУД): умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное
взаимодействие в группе, воспитывать чувство взаимопомощи, уважительное отношение к чужому
мнению, ответственность и аккуратность.
Планируемые результаты:
Предметные :  уметь строить треугольник по трем сторонам. Делать выводы о возможности
построения треугольника используя неравенство треугольника. Рассуждать, составлять алгоритм
действий.
Личностные: умение аргументировать свою точку зрения, умение работать в парах, группе, вести
диалог, слушать собеседника.
Метапредметные :  умение работать с учебным математическим текстом, умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом, составлять алгоритмы построений, умение планировать
свою деятельность при решении задач, осознанно выбирать способ решения задач, применять
приемы самоконтроля при решении задач.
Тип урока: изучение нового материала.
Технологии:
Элементы образовательной технологии.
Элементы дискуссионной технологии.
Элементы технологии сотрудничества. Технологическая карта.
Э
т
а
п
ы
у
р
о
к
а
1
О
р
г.
м
о
м
е
н
т
2
А
к
т
у
а
л
и
з
а
ц
и
я
з
н
а
н
и
й
3
Ц
е
Задача этапа
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
Создать
благоприятный
психологический
настрой на работу.
Приветствие.
Проверка готовности к
уроку. Организация
внимания детей.
Организация групп.
Слушают учителя.
Включаются в деловой
ритм.
Актуализация
опорных знаний и
способов
действий.
Ребята, скажите какие
задачи мы изучали на
предыдущих уроках.
Какие фигуры мы
строили
Какие бывают
треугольники в
зависимости от длин
сторон
Какие бывают
треугольники в
зависимости от
градусной меры углов
Задачи на построение.
Треугольники.
Равносторонние,
равнобедренные,
разносторонние.
Прямоугольные,
тупоугольные,
остроугольные.
Коммуникативные
планирование
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Регулятивные:
организация своей
учебной
деятельности.
Личностные:
мотивация учения.
Коммуникативные
Структурирование
собственных знаний
Организовывать и
планировать
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Регулятивные:
Контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности.
Личностные:
Оценивание
усваиваемого
материала.
Обеспечение
мотивации учения
детьми, принятие
Скажите, пожалуйста,
по каким элементам
мы стоили
Две стороны и угол
между ними.
Сторона и два
Коммуникативные
Умение вступать в
диалог, участвовать л
е
п
о
л
а
г
а
н
и
е
и
м
о
т
и
в
а
ц
и
я
4
У
с
в
о
е
н
и
е
н
о
в
ы
х
з
н
а
н
и
й
ими целей урока.
треугольники на
предыдущих уроках
Сколько элементов
треугольника мы
использовали для его
построения ?
прилежащих к ней
угла.
Три.
Как вы считаете, какие
еще элементы
треугольника можно
использовать для его
построения?
Построение
треугольника по трем
сторонам.
в коллективном
обсуждении
вопроса.
Регулятивные:
Целеполагание.
Личностные:
самоопределение.
Познавательные:
Умение осознанно
 И произвольно
строить речевое
высказывание в
устной форме.
Обеспечение
восприятия,
осмысления и
первичного
запоминания
алгоритма
построения.
Тема сегодняшнего
урока «Построение
треугольника по трем
сторонам».
С помощью  каких
инструментов мы
выполняли решение
задач на построение
треугольника?
Давайте вспомним, что
значит решить задачу
на построение с
помощью циркуля и
линейки
У нас 4 капитана. Им
было дано домашнее
задание
самостоятельно
изучить п.
«Построение
треугольника по трем
сторонам» .
1капитан –анализ
2 капитанпостроение
3 капитан дво
4 капитан –
исследование.
Записывают тему
урока в тетради.
Циркуля и линейки
Задачи решаются по
схеме, состоящей из
четырех частей:
1. Анализ
2. Построение
3. Доказательство
4. Исследование.
Выполняют задание на
доске по заданным
сторонам
треугольника.
Комментируют.
Остальные учся
выполняют работу в
тетрадях. Делают
необходимые записи.
Познавательные:
Самостоятельное
формулирование
познавательной
цели,
формулирование и
решение проблемы,
построение
логической цепи
рассуждений,
доказательство.
проблемы
Коммуникативные:
умение оформлять
свои мысли в
устной форме,
слушать и понимать
речь других.
Регулятивные:
Планирование своей
деятельности для
решения
поставленной
задачи, контроль
полученного
результата.
Личностные:
Формирование
готовности к
самообразованию. 5
П
е
р
в
и
ч
н
о
е
з
а
к
р
е
п
л
е
н
и
е
6
О
р
г
п
е
р
в
и
ч
н
о
г
о
к
о
н
т
р
о
л
я
7
П
о
д
в
е
д
Установить
правильность и
осознанность
изучения
материала темы.
Выявление и
коррекция
пробелов.
Закрепление
знаний и способов
действия для
выполнения
самостоятельной
работы по теме.
Я вам предлагаю
выполнить задания на
карточках.
Все ли задания вам
удалось выполнить?
Как вы думаете
почему?
Сформулируйте вывод
о возможности
построения
треугольника по трем
сторонам.
Передайте карточки с
выполненными
заданиями соседу
справа для проверки и
оценивания
выполненной вами
работы.
Выполняют задания из
карточек.
Капитаны наблюдают
за работой, если
возникает
необходимость, то
помогают учся
группы.
Все, кроме №3.
Окружности не
пересекаются.
Не выполняется
неравенство
треугольника.
Сумма двух сторон
должна быть больше
третьей стороны.
Коммуникативные:
контроль
,коррекция, оценка
действий партнера.
Регулятивные:
контроль, оценка,
коррекция.
Личностные
Познавательные:
умение
структурировать
знания, выбирать
наиболее
эффективные
способы решения
задач, рефлексия
способов и условий
действий.
Проверяют и
оценивают работы,
указывают ошибки.
Коммуникативные:
умение выражать
свои мысли,
контроль,
коррекция, оценка
действий партнера
Регулятивные:
умение
самостоятельно
анализировать
правильность
выполнения
действий, вносить
необходимые
коррективы.
Личностные:
формирование
позитивной
самооценки
Дать оценку
работы класса и
отдельных
учащихся.
Урок подходит к
концу.
Что нового мы сегодня
узнали, чему
научились?
Заполните листы
оценивания:
Научились строить
треугольник по трем
сторонам.
Оценивают свою
деятельность на уроке
и оценивают других.
Коммуникативные
Регулятивные:
оценка уровня и
качества усвоения
материала,
контроль.
Личностные: е
н
и
е

и
т
о
г
о
в
у
р
о
к
а
8
Д
о
м
а
ш
н
е
е
з
а
д
а
н
и
е
9
Р
е
ф
л
е
к
с
и
я
Обеспечение
понимание
содержания и
способов
выполнения
домашнего
задания.
Инициировать
рефлексию
учащихся по
поводу их
психоэмоциональн
ого состояния,
мотивации их
деятельности,
взаимодействия с
учителем другими
детьми в классе.
«Я понял…
«У меня вызывает
затруднение….
«Я смогу рассказать..
«Я не понял..
Поставьте оценку
своей деятельности на
уроке, передайте лист
соседу справа, пусть
он оценит вашу работу.
Итоговую оценку
поставит капитан.
Итоговые оценки я вам
выставлю в журнал.
Домашнее задание:
Сделать сообщение,
презентацию 13
слайда(на 12 мин) на
темы: Треугольники в
быту, в зданиях и
сооружениях, в
природе, в технике.
Записывают домашнее
задание в дневник.
Коммуникативные
Регулятивные:
Личностные
Нарисуйте………..….,
отражающий  ваше
настроение и
впечатление от урока.
Выполняют задание.
Коммуникативные:
Умение выражать
свои мысли.
Регулятивные:
Оценивание
собственной
деятельности на
уроке.
Личностные:
Формирование
позитивной
самооценки.
Литература:
1.Геометрия 79.Учебник для общеобразовательных учреждений/ Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др., М.:
Просвещение.
2. Изучение геометрии 79.Методические рекомендации к учебнику. Кн. Для учителя/ Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, Ю.А.
Глазков и др., М.: Просвещение 2001.
3. Контрольноизмерительные материалы. Геометрия 7 класс / Сост. А.Н. Рурукин. М.: ВАКО,2013.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Редактор: Сафронова И.А. М.:
Просвещение,2013г. Интернет –ресурсы.

file_name: урок матем.docx

description: Интернет –ресурсы.

intro: Методическая разработка урока математики на тему "Построение треугольника по трем сторонам". Указаны образовательные, развивающие, воспитательные цели урока. В технологической карте урока отражены универсальные учебные действия учащихся, этапы урока, деятельность учителя, деятельность учащихся. Есть возможность внести изменения в структуру технологической карты.

title: Разработка урока на тему " Построение треугольника по трем сторонам".


extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНОСОЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ МОЛОДЕЖИ И
ШКОЛЬНИКОВ «ШАГ В БУДУЩЕЕ»
Гости на кормушке
                           Автор:
                                                                       Головко Екатерина Александровна,
                                                            Россия, Тюменская область,
                                      ХМАОЮгра,
                                             Сургутский район,
                                     г.п.Белый Яр,
                                                                                МАОУ «Белоярская СОШ №1» 2б
класс
                                                        Научный руководитель:
                                                              Бедрина Ольга Валентиновна,
                                                          учитель начальных классов,
                                                                МАОУ «Белоярская СОШ №1»
г.п. Белый Яр
1 2016
ОГЛАВЛЕНИЕ
Содержание:
1
2
3
Введение...................................................................................................1-2
Основная часть
Практическая часть
1 Основные представители городских зимующих птиц.......................3-8
1 Виды кормов для птиц.........................................................................9-10
2 Правила подкормки птиц.......................................................................10
3 Виды кормушек......................................................................................11
4
Размещение кормушек.......................................................................12-13
5 Наблюдения за птицами на кормушке.............................................13-16
4 Заключение.....................................................................................................17
5 Список литературы.........................................................................................18
2 «Гости на кормушке»
                                                                                Автор:
Головко Екатерина,
2б класс  МАОУ «Белоярская СОШ № 1,
Научный руководитель:
Бедрина Ольга Валентиновна,
учитель начальных классов
МАОУ «Белоярская СОШ №1»
Аннотация.
Каково   приходится   нашим   пернатым   соседям   в   зимнее   время?   Найти   корм  под

снегом нелегко. Туго приходится птицам зимой: холодно и голодно. В условиях нашего
посёлка мы обычно не замечаем их, просто не обращаем внимания на наших маленьких
соседей. И синицы, и воробьи, и вороны, и голуби  все они часть окружающего нас мира. И
все они нуждаются зимой в нашей помощи, в нашей заботе.
Работа посвящена актуальной проблеме – изучению зимующих птиц городского поселения
Белый   Яр   Сургутского   района   и   помощи   птицам   в   зимнее   время.    В   результате
исследований   и   наблюдений   автор   работы   выявил   основных   представителей   зимующих
птиц,  определил вид кормов для них и правила подкормки.
Цель работы: изучить способы зимования птиц.
Предмет исследования: птицы, корма, кормушки.
Объект исследования: видовой состав птиц г.п. Белый Яр.
      Методы исследования:
•
•
•
•
•
•
сбор материала;
наблюдение;
сравнение;
первичная обработка фактов;
анализ полученных результатов;
 поиск и выработка рекомендаций для учащихся  «Помоги пернатым зимой».
3 1. Введение
«... Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл  и вот сама
Идёт волшебница зима...»
А. С. Пушкин
Птиц на земле около 9 тысяч видов. Только в России их насчитывают более 760
видов. Одни птицы селятся в дуплах, а другие вьют гнёзда в ветвях деревьев и кустов или
на земле. Невозможно, конечно, знать всех птиц, но мы обязаны знать тех, которые живут
рядом с нами.
Мы привыкли к частым переменам года, к их смене, и понимаем, что большая часть
людей на Земле знает, что такое зима, мороз и снег. Но, оказывается, об этом знают не
только люди, но и некоторые хорошо знакомые птицы. Эти птицы называются зимующие.
Птицы населяют все материки и большую часть островов земного шара. Они живут
везде, где есть растения и животные, пригодные им для пищи: в лесах, горах, на лугах и
болотах,   в   степях,   тундрах   и   пустынях,   даже   в   городе.   Они   регулируют   численность
насекомых  и мелких грызунов в теплое  время года,  в холодное время  пищи для  птиц
становится мало, но потребность в ней возрастает. Иногда естественный корм становится
практически недоступным, поэтому многие птицы не могут пережить зиму и погибают,
поэтому важно знать, чем питаются птицы, чтобы помочь им прокормиться т.к. птицы
составляют   практическую   пользу   для   человека.   Например,   при   помощи   голубя   можно
отправлять письма, а так же все птицы могут истреблять вредных грызунов и насекомых в
теплое время. Поэтому выбранная мной тема является актуальной.
Цель: изучить способы зимования птиц.
Проблема исследования: сложность зимования птиц в северных регионах страны.
Задачи:
1.
Собрать необходимую информацию о птицах поселка Белый Яр в зимнее
время, выяснить их зависимость от климатических условий.
2.
3.
4.
5.
Изготовить кормушку.
Изучить видовой состав птиц, прилетающих к кормушке.
Узнать предпочтения кормов различных видов птиц.
На основании изученного определить методы помощи зимующим птицам.
4 Предмет исследования: птицы, корма, кормушки.
Объект исследования: видовой состав птиц в п. Белый Яр
Гипотеза: есть птицы, которые круглый год находят на родине подходящие условия
для существования и не совершают перелетов. Их называют оседлыми. В связи с этим
возникает   необходимость   изучения   данного   вида   птиц,   сбор   информации   и   создание
методов взаимодействия между птицами и человеком в зимнее время.
5 2.1 Основные представители зимующих птиц г.п. Белый Яр
2. Основная часть
       Птицы — теплокровные существа. Средняя температура их тела составляет 41°С. Это
означает, что они могут сохранять активность в холодное время года, но нуждаются в
большем   количестве   пищи.   Зимой   все   изменения   в   жизни   животных   и   птиц   связаны   с
наступлением холодов, исчезновением привычной пищи. Животные приспосабливаются к
холоду, снегу, голоду.
       Зимующие птицы не улетают от нас зимой, а круглый год живут с нами. И зимой, и
летом у нас живут воробьи, сороки, галки, голуби, рябчики, тетерева. Птицы, которые
живут в наших краях зимой и летом называются оседлые. Зимой у нас можно встретить
снегирей,   свиристелей,   чечеток.   Эти   птицы   летом   живут   в   северных   лесах,   а   осенью
прилетают к нам зимовать. Таких птиц называют «кочующими». Эти птицы находят зимой
себе корм1.
         Наконец, есть и такие птицы, которые при благоприятной зимней обстановке оседлы,
но в неблагоприятные годы, например при неурожае семян хвойных растений, улетают
далеко за пределы своей гнездовой родины. Это свиристели, синицымосковки, ореховки,
чечетки, снегири, сойки и другие.
        Зимой птицам приходится трудно, поэтому они готовятся к ней, каждый посвоему.
Длинную   зимнюю   ночь   птицы   проводят   поразному.   Вороны   и   галки   ночуют   стаями,
прижавшись друг  к другу. Дятлы  и синицы скрываются в дуплах. Тетерева и  рябчики
прячутся под снегом. В зимнем лесу можно услышать, как деловито стучит дятел, щебечут
синички, пищухи, поползни, сойки. Не покидает зимний лес и глухарь, ведь у него всегда
есть еда — вкусная сосновая хвоя. А вот тетерева и рябчики едят ольховые сережки,
почки и ягоды можжевельника.
Итак к зимующим птицам относятся:
Голубь сизый.
Внешний вид.  Сизые с двумя темными полосками на крыле, с серым хвостом, светлым
  темнее   и   очень   изменчивы   по   окраске.
надхвостьем   и   темным   клювом.
Питание. Питается

семенами

растений,

зерновыми

культурами.
1 Вахрушев, А. А. Окружающий мир: Я и мир вокруг / А. А. Вахрушев. – М.:
Баласс,        2012. – 192 с.
6 Гнездование. Гнездятся обычно колониями, устраивая гнезда в углублениях скал или в
яйца.
пещерах.
обычно
гнезде
два

чисто
В

белых

Хозяйственное значение. Мы привыкли к голубям и почти не обращаем на них внимания.
Между   тем   это   довольно   красивая   птица   —   мало   кто   еще   обладает   таким   быстрым,
уверенным   полетом.   Дух   захватывает   от   стремительных   виражей   голубиных   стаек,
независимо   от   того,   лавируют   ли   они   меж   заснеженных   скал   или   окутанных   смогом
небоскребов.  В горах  нередко  приходится  видеть,  как голуби  на огромной  скорости  с
оглушительным свистом пикируют вдоль склона, снижаясь на тысячи метров за считанные
секунды. Благодаря скорости и способности к ориентации одомашненные голуби издавна
использовались   как   средство   связи.   Кроме   почтовых,   существуют   также   мясные   и
декоративные породы.
Сорока.
Внешний   вид. Чернобелая   птица   с   очень   длинным   ступенчатым   хвостом.   Полет   —
чередование   частых   взмахов   и   скольжения   на   расправленных   широких   крыльях.
Местообитания. Обитает в открытом ландшафте с отдельными деревьями или живыми
изгородями.
  Нередко   встречается   в   поселках   и   городских   парках.
Зимовка. Оседла или совершает недалекие кочевки.
Питание. Питается   различными   мелкими   животными,   птенцами,   яйцами,   падалью   и
плодами.
Строительный   материал   гнезда. Наружная   часть   гнезда   сложена   из   крупных   ветвей,
переплетенных стеблями травянистых растений и скрепленных глиной; внутренняя часть
— из более тонких прутиков. Глубокий лоток гнезда, изнутри также обмазанный глиной,
сбоку   и   сверху   прикрыт   сучьями,   образующими   высокую   крышу.   Подстилка   в   гнезде
состоит из мха, мягкой травы, корешков, шерсти.
Особенности   кладки. Кладка   из   58   зеленоватых   яиц,   густо   покрытых   буроватыми
пятнышками. Размеры яиц: (3135)х(2225) мм.
Хозяйственное   значение. Будучи   всеядной,   сорока   иногда   нападает   на   мелких   птиц,
расклевывает   в   их   гнездах   яйца   и   птенцов.   В   деревнях   сороки   могут   таскать   яйца   из
курятника и даже уничтожить цыплят. Она решается иногда нападать даже и на крупных
животных: расклевывает спины у овец и горбы у верблюдов, чтобы поживиться салом. На
полях,   в   лесу,   в   степи   сорока   приносит   несомненную   пользу,   уничтожая   множество
вредных насекомых и грызунов, главным образом серую полевку. Известна любовь сорок к
7 блестящим предметам, которые они обычно утаскивают к себе в гнездо. Бывают случаи,
когда они похищают ценные вещи.
Ворон.
Внешний вид. Примерно в полтора раза больше вороны, полностью черный с синеватым
металлическим отливом, молодые птицы с чуть буроватыми концами крыльев. Клюв очень
мощный. Хвост клиновидный ( в отличие от ворон и грача), что особенно заметно в полете.
Перья на горле заострены, птица то и дело их топорщит и реже машет крыльями в полете,
чем другие врановые.
Место обитания. В последние годы стал встречаться в населенных пунктах, где гнездится
на высоких зданиях.
Питание. Питается   как   живой   добычей   (грызунами,   птицами,   яйцами   и   птенцами,
лягушками,   ящерицами),   так   и   падалью.   В   Сибири,   где   народные   поверья   запрещают
стрелять в ворона, он иногда сопровождает охотников или прилетает на звук выстрела,
чтобы   поживиться   остатками   добычи.   Порой   следует   также   за   стаями   волков.
Строительный материал гнезда. Гнездо сложено из толстых прутьев с подстилкой из
волоса.
шерсти
конского
и

Особенности кладки. Кладка из 37, чаще 46 яиц голубоватозеленого цвета с серовато
  (4453)   х   (3037)   мм.
зелеными   и   бурыми   крапинками.
  Размеры   яиц:
Зимовка. Взрослые   вороны   обычно   зимуют   на   гнездовых   участках,   молодые   кочуют,
стаями.
собираясь
большими
ночлег
на

Хозяйственное   значение. Ворон   является   главным   в   равнинной   зоне   естественным
падальщиком,   подбирая   умерших   естественной   смертью   и   сбитых   автомобилями   и
поездами   животных   вдоль   дорог,   а   также   птиц,   разбившихся   о   провода   линий
электропередач. Он уничтожает также пищевые отбросы человека вдали от населенных
пунктов   и   организованных   свалок.   Ворон   замечателен   своей   большой   сметливостью,   а
также продолжительностью жизни. Известен случай, когда эта птица в неволе дожила до 69
лет.
Воробей.
Внешний вид. У самца верх головы и щеки серые, зашеек коричневый; самка и молодые
птицы   однотонные,   буроватосерые   с   более   темным   верхом   головы,   размытой   полосой
8 через глаз, темными в пестринах спиной и крыльями. В отличие от полевого воробья без
темных пятен на щеках2.
Местообитания. Обычен в городах и поселках.
Питание. Питается
степени — насекомыми.
семенами,
в

меньшей

Строительный   материал   гнезда. Гнездо   сделано   из   травинок,   соломинок,   мочала,
клочков   бумаги,   тряпочек,   ниток,   перьев   и   пр.   Внутри   находится   лоток   с   мягкой
подстилкой. В строительном материале много перьев и пуха, которыми выстилается не
только   внутренняя   поверхность   гнезда,
  но   часто   и   наружные   стенки.
Особенности кладки. Кладка чаще всего из 56 матовобелых, бледножелтых или бледно
голубых яиц с буроватожелтыми пятнами и сероватобурыми крапинками. Размеры яиц:
(2124) х (1516) мм.
Зимовка. Птица оседлая, но чувствительная к холоду (зимует обычно в теплых спальных
гнездах).
Хозяйственное значение. Многочисленные исследования кормовой базы свидетельствуют
о   преобладании   у   домового   воробья   растительной   пищи,   основу   которой   составляют
семена злаков. Поэтому в сельской местности домовые воробьи могут причинять большой
урон посевам сельскохозяйственных культур.
Синица.
Внешний вид. Самая крупная среди синиц (14 см). Голова черная с белыми щеками и
затылком, спинная сторона зеленоватая (реже голубоватая), брюшко яркожелтое с черной
продольной   полосой,
  более   широкой   у   самцов   и   молодых   птиц.
Питание. Выискивает на ветках и стволах насекомых и пауков. Зимой питается семенами и
другой растительной пищей. Обычный посетитель кормушек в городских парках. Коегде к
декабрю   синицы   уже   приучаются   брать   корм   с   протянутой   ладони.
Строительный материал гнезда. Материалом для основы гнезда служат тонкие веточки,
сухие стебли трав, мох, корешки, лишайники. К ним синица добавляет пух, вату, шерсть,
перья,   коконы   и   паутину   пауков   и   насекомых   и   т.   п.   Этой   массой   заполняет   все
гнездилище. В куче этого строительного материала выдавливает лоток, который выстилает
конским   волосом   и   шерстью,   иногда   с   примесью   растительного   пуха   и   перьев.
2
 Гин, А. А. Окружающий мир / А. А. Гин. – М.: Вита-Пресс, 2012. – 144 с.
9 Особенности кладки. В кладке 913 (иногда до 15) яиц. Яйца белые, со слегка блестящей
скорлупой,   с   большим   количеством   красноватокоричневых   пятнышек   и   точек,
образующих иногда заметный венчик на тупом конце. Размеры яиц: (1719) х (1214) мм.
Зимовка. Оседлая птица.
Свиристель.
Внешний вид. Размером со скворца, с густым пушистым оперением и большим хохлом на
голове. Окраска розоватосерая, крылья черные с желтыми и белыми полосками, хвост,
горло и полоска через глаз черные. Кончики второстепенных маховых перьев превращены в
маленькие   яркокрасные   пластинки,   заметные   только   вблизи.   По   краю   хвоста   желтая
полоса, на крыле узкая белая полоска.
Местообитания. Обитает   в   разреженных   хвойных   и   смешанных   лесах,   на   зарастающих
гарях и вырубках.
Питание. Летом   питается   насекомыми,   которых   нередко   ловят   на   лету,   личинками,
различными   ягодами   и   молодыми   побегами   растений.   В   иное   время   питаются
преимущественно ягодами и плодами, например, брусникой, рябиной, калиной, омелой.
Места гнездования. Гнездится в смешанных и хвойных лесах, состоящих из сосны, березы
и ели.
Месторасположение гнезда. Гнездо помещает на елях и соснах на высоте 216 м от земли.
Строительный материал гнезда. Гнездо строит из сухих древесных веток, травянистых
стеблей с примесью лишайника, хвоща и мха. Лоток выстлан волосом, пухом и перьями.
Форма   и   размеры   гнезда. Гнездо   представляет   собой   довольно   громоздкую   постройку.
Диаметр гнезда около 210 мм, высота гнезда 100 мм, диаметр лотка 90 мм, глубина лотка
мм.
60

Особенности кладки. Кладка  из  35,  реже   67  яиц.  Окраска  яиц  фиолетовосерая  или
сероватоголубая с черноватым крапом и серыми пятнами. Размеры яиц: (2128) х (1518)
мм.
Сроки гнездования. Свиристель — перелетнокочующая  птица. В период  размножения
свиристели   очень   скрытны,
  и   видеть   их   летом   доводилось   немногим.
Распространение. Распространен почти по всей таежной зоне страны. Довольно обычен,
хотя   численность   в   отдельных   районах   сильно   меняется   по   годам.
Зимовка. Зимой чаще всего встречается на юге страны, а поздней осенью и ранней весной
—   в   средней   полосе.   Зимой   широко   кочует,   появляясь   большими   стаями   в   городах,
10 особенно

в

годы

урожая

рябины.
Хозяйственное значение. В жизни леса свиристели играют большую роль, так как широко
разносят семена рябины и других сочных ягод, которые, пройдя через их кишечник, не
теряют всхожести.
Снегирь.
Внешний вид. Птица чуть крупнее воробья, очень плотного сложения, голубоватосерая
сверху с черными шапочкой, подбородком, крыльями и хвостом, белыми надхвостьем и
полосой на крыле. Молодые птицы без черной шапочки. Полоса на крыле чистобелая;
щеки и грудь у самцов красные (на Кавказе и большей части лесной зоны) или красно
розовые   (у   птиц   из   Магаданской   области,   с   Камчатки   и   Северных   Курил);   у   самок   и
молодых птиц — буроватосерые.
Питание. Питается   преимущественно   семенами,   почками   и   ягодами.   Кормясь   ягодами,
выедает
выбрасывает.
  мякоть
семена,

плодов

из

них

а
Строительный материал гнезда. Гнездо сделано из тесно переплетенных тонких еловых и
иных   сухих   веточек   и   травянистых   стеблей.   Лоток   выстлан   мягким   растительным
материалом   с   примесью   небольшого   количества   шерсти   и   перьев.   Иногда   в   наружных
стенках присутствуют мох и лишайник.
Особенности кладки. Кладка из 46 яиц светлоголубого цвета с пятнышками, точками и
черточками краснобурого и темнобурого цвета, образующими венчик у тупого конца.
Размеры яиц: (1923) х (1415) мм.
Зимовка. Оседлая и кочующая птица.
Вывод: Основными представителями городских зимующих птиц являются голуби,
сороки,   вороны,   воробьи,   синицы,   свиристели,   снегири.   Птицы,   которые   живут   в
наших краях зимой и летом называются оседлые.   Птицы, которые летом живут в
северных лесах, а осенью прилетают к нам зимовать,  называют «кочующими»3.
3
 Федотова, О. Н. Давайте знакомиться, мир. Учебник-хрестоматия / О. Н.
Федотова. – М.: Академ книга, 2009. – 198 с.
11 3.Практическая часть
3.1. Виды кормов для птиц
Даже в зимнее время каждый вид птиц питается определенным типом корма. От
того, что вы насыплете в кормушку, будет зависеть и видовой состав птиц–посетителей.
Ниже описаны основные корма, которые можно использовать в зимней подкормке4.
Просо, овес, пшеница
Семена подсолнечника
4
Наиболее универсальный корм для зимующих птиц. Его могут поедать
 Горьканова, А. Н. Перелётные и зимующие птицы России / А. Н. Горьканова. –
М.: Школьная пресса, 2010. – 328 с.
12 Сало, мясо
Эти продукты так же можно использовать для зимней подкормки птиц.
Сушеная рябина и боярышник
Ягоды   рябины   и   боярышника   привлекают   самых   красивых   зимних
Шишки, желуди, орехи
Шишки служат основой зимнего рациона дятлов и клестов. Сойки с
осени   делают   запасы   желудей,   пряча   их   в   укромных   местах.   Зимой
припрятанное   пропитание   служит   хорошим   подспорьем.   Заготовив   с
осени шишки, орехи и желуди, вы можете привлечь на свою кормушку
не только дятлов и соек, но и белок.
 3.2. Правила подкормки птиц.
Чтобы   правильно   кормить   птиц   зимой,   необходимо   соблюдать   следующие
правила5:
1.   Во   время   подкормки   не   сорить,   не   оставлять   на   улице   полиэтиленовые   пакеты,
жестяные банки, коробки – лучше сделать кормушки;
2. Подкармливать в одном и том же месте, желательно в одно и тоже время, птицы сами
будут прилетать к этому времени;
3.   Кормить   птиц   регулярно,   ежедневно,   нельзя   подкармливать   время   от   времени,
именно в морозы нужна пища каждый день, чтобы птицам выжить;
4.Корма класть немного, именно для того, чтобы подкормить, поддержать в трудное
время.
5. Развешивайте кормушки в спокойных для птиц местах.
6. Кормушки нужно держать в чистоте.
7. Следите, чтобы в кормушке не было снега.
8.   Помните,   что   основные   зимние   корма:   семечки   арбуза,   дыни,   тыквы,   пшеничные
отруби,   овсяные   хлопья,   пшено,   семена   подсолнечника   (не   жаренные,   не   солёные),
сушёные ягоды боярышника, шиповника, крошки белого хлеба, несолёное свиное сало,
говяжий жир. Нельзя давать чёрный хлеб.
5
 Лучич, М. В. Детям о природе / М. В. Лучич. − М.: Просвещение, 2009. – 243 с.
13 3.3.Виды кормушек
Для   изготовления   кормушек   можно   использовать   разные   материалы      дерево,   пластик,
картон и их различные сочетания.
Самые простые варианты – это кормушки из пластиковых бутылок, пакетов изпод
молока или сока.
Следует предостеречь, что очень нежелательны те кормушки, где предусмотрена
непрерывная (постоянная) подсыпка корма сверх нормы. Как уже говорилось выше птиц
надо подкармливать, а не перекармливать. Перекормленная птица меньше двигается, изза
чего   у   нее   в   организме   замедляются   обмен   веществ,   уменьшается   сопротивляемость
болезням и они гибнут.
При   изготовлении   кормушек   для   птиц   необходимо   соблюдать   несколько   простых
рекомендаций:
1. Размеры кормушки должны быть рассчитаны на тех птиц, которых Вы решили
подкармливать. Всем известно, что там, где появляются вороны и голуби другим птицам
места нет.
2.   Кормушка   обязательно   должна   иметь   крышу   (навес)   для   защиты   корма   от
атмосферных осадков (дождь, снег). Намокший корм быстро портится, а выпавший снег
значительно затрудняет доступ к пище.
3.   Птичий   корм   желательно   насыпать   в   какиелибо   небольшие   емкости,   что
позволяет более экономно расходовать корм, т.к. он меньше разбрасывается и теряется, а
также не перекармливать птиц.
4. Если кормушка закрытого типа, то отверстия для птиц должны быть такими, что
бы пернатые могли свободно попасть внутрь, но увлекаться большими размерами не стоит,
14 т.к. через них может высыпаться корм, особенно при сильном
ветре.
5. Заранее предусмотреть способ крепления кормушки.
На подвеске, к стене, столбу или дереву.
3.4. Размещение кормушки для птиц
К   размещению   кормушек   стоит   подходить   не   менее   серьезным   образом,   чем
изготовлению.
Кормушку нужно располагать в тихих, безветренных местах, обязательно с южной
стороны   дерева,
Итак, где можно разместить кормушки для птиц.
  опушки   (если   на   лесной   поляне)   или   строения6.

1. Первое, что приходит многим на ум – это повесить кормушку за окном или на
балконе. Прежде всего, изза удобства самому человеку, но при этом возникает несколько
нюансов:
 Главный и существенный – это мусор, как у Вас на окне или балконе, так и у соседей

снизу.
 Это вредно для самих птиц, т.к. они не всегда чувствуют преграду в виде стекла и могут
просто

 О том, что бы размещать кормушку на окне первого этажа даже не стоит задумываться. В
разбиться.

этом   случае   птицы   могут   стать   легкой   добычей   для   кошек.

2. На отдельно стоящей опоре, столбе или стволе
дерева. Для этого лучше всего подходят кормушки
закрытого   типа,   что   бы   максимально   затруднить
доступ   для   любителей   полакомиться   птичками.
3. На подвеске. Это самый безопасный способ размещения кормушки для птиц. Также
немаловажная   особенность   такого   размещения   –   возможность   подлета   птиц   с   любой
стороны.

6
 Федотова, О. Н. Наш мир / О. Н. Федотова. – М.: Академ книга, 2008. – 230 с.
15 Следует заметить, что размещением кормушек и подкормкой
птиц в больших лесопарковых зонах занимаются специалисты
орнитологи. Они отслеживают количество зимующих птиц, их
виды, погодные условия и в соответствии с этим подбирают

состав
количество
корма.

и

Если птицы собираются зимой у кормушки, это значит, что
они нуждаются в Вашей помощи. А помогая птицам, Вы делаете Доброе дело не только для
зимующих птиц, но и для себя.
Вывод:   в   зимней   подкормке   можно   использовать  просо,   овес,   пшеницу,   семена
подсолнечника,   сало,   мясо,   шишки,     желуди,   орехи.  При   подкормке   птиц   зимой
необходимо соблюдать определённые правила.  Для изготовления кормушек можно
использовать разные материалы  дерево, пластик, картон и их различные сочетания.
Кормушку нужно располагать в тихих, безветренных местах, обязательно с южной
стороны   дерева,
  опушки   (если   на   лесной   поляне)   или   строения.

3.5. Наблюдение за птицами у кормушки.
В   ходе   работы   был   произведен
  обход   улицы   Есенина,   в   результате   чего
установлено, что на нашей  улице  23 кормушки.  В основном кормушки  изготовлены  из
подручного материала(коробки из под сока, молока, пластиковые бутылки и деревянные
кормушки).Стоит обратить внимание, что кормушек очень мало, и не на всех кормушках
есть корм для птиц.
       Для наблюдения за прилетающими птицами папа мне смастерил деревянную
кормушку, которую мы  разместили с юговосточной стороны нашего дома  на балконе,
приняв   все   меры   предосторожности   (   кормушку   прикрепили   на   боковой   стене,   чтобы
птицы случайно не врезались в стекло и подняли на достаточно высокое расстояние от
непрошенных   гостей).   Подкормка   птиц   производилась   ежедневно   (что   продолжается   и
сейчас) в утреннее время. Наблюдать за птицами на кормушке я решила по воскресеньям.
Итак, в течение двух месяцев каждое воскресенье с 9.00 до 11.00 я наблюдала за своей
кормушкой,   записывая   в   таблицу   дату,   температуру   воздуха,   количество   и   вид   птиц
прилетающих на кормёжку.
Декабрь
16
Январь Месяц, число
6
13
20
27
3
10
17
24   31
Температура
воздуха
11
7
30 18 27 14 28 17  15
Воробьи
11
Синицы
Голуби
Сороки
3
2
0
8
3
4
0
2
0
0
0
6
8
3
1
3
1
0
0
10
7
2
2
3
4
0
0
11     9
3      8
3      6
0      0
В ходе наблюдения мною было установлено, что чаще всего по  утрам у кормушки и
под   кормушкой   (собирая   рассыпанный   корм)   галдят   воробьи.   Небольшая   их     стайка
каждый день прилетает к кормушке. Также  часто прилетает несколько  синиц. Наблюдая,
заметила синичек, которые прилетали не один раз. Возможен визит стаи голубей, иногда
прилетают и трещат сороки. Из таблицы видно, что птицы чаще прилетают в те дни, когда
погода повышается, а в сильные морозы птички прячутся и к кормушке практически не
прилетают. Оказалось интересным занятием наблюдать за поведением птиц.
Состав корма, которым я пользовалась в процессе работы: семена подсолнуха, просо,
пшено, крошки белого хлеба.
Поведение птиц на кормушке различно:
Синички  выхватывают семечки и летят на ближайшее дерево кормиться, иногда клюют
прямо на кормушке (но редко), выбирают покрупнее.
Воробушки  чаще сидят на дорожке возле кормушки и собирают тот корм,
который уронили птички с кормушки, но на кормушке, так же выбирают что
покрупней, хотя пшено и просо склёвывали влёт .
17 Голуби прилетали не так часто, но выбирали семечки и крупные крошки хлеба. Чаще
голуби промышляли под кормушкой.
Сорок  было   не   много,   на   кормушке   им   не   удобно,   хватали   крупные
крошки хлеба и склёвывали их под кормушкой на снегу.
Свиристели  к кормушке не прилетали, но в нашем дворе есть большая
рябина, на которой в дни потепления лакомились плодами очень много
птичек   этой   породы.   Свиристели   дружной   компанией   поедали   и
рассыпали плоды рябины и очень красиво свистели.
Снегиря к сожалению в процессе работы не увидела ни на кормушке, ни
на деревьях во дворе.
Свиристели на
рябине
Синичка  на
кормушке у моего
окна
18 Кормушка на стадионе
Голуби на стадионе
Проведя наблюдения за птицами, можно сделать  следующие выводы по данным
таблицы:
В   нашем   посёлке   рядом   с   человеком   зимуют   воробьи,   голуби,   синицы,   сороки,
вороны.
Зимуют   в   нашем   крае   не   все   птицы,   а   только   приспособленные   к   выживанию   в
суровых погодных условиях. Птицы довольно успешно могут противостоять холоду в том
случае, если вокруг много подходящего корма. И человек может помочь перезимовать
птахам строя кормушки. Возможно, если птиц постоянно подкармливать, то они не улетят
в тёплые края. Наши наблюдения подтверждают гипотезу, выдвинутую во введении.
19 Птицы  нам  очень  нужны,  и  мы   заботимся  о  них.  Часто   мы  и  не  замечаем   этих
маленьких пернатых, но, познакомившись с ними поближе, мы понимаем, что и они делают
много полезного.
Предлагаю   провести   в   школе   акцию   «Помоги   пернатым   зимой».   Для   этого   я
изготовила памятку о кормушках(их видах и расположении), о корме(чем можно кормить
птиц и чем нельзя). Памятки раздала детям в школе и через месяц произведу обход улицы
ещё раз. Так я узнаю о пользе моего проекта.
Заключение
       Именно птицы окружают нас круглый год, принося людям пользу и радость: они
не только сохраняют зеленые насаждения и оберегают урожай, но и украшают наши леса,
радуют своими звонкими чудесными песнями, часто напоминая о том, что они нуждаются в
нашей отзывчивости и помощи. Птицы радуют наш глаз стремительным лёгким полётом и
красочными
нарядами.
         Птицы,   которые   остаются   у   нас   зимовать   или   прилетают   к   нам   зимой   с   севера,

называются зимующими. Это воробей, ворона, галка, синица, клест, поползень, глухарь,
тетерев, чечетки, рябчики. Эти птицы питаются зимой плодами деревьев, семенами, хвоей,
почками.
        Птицы, которые весь год живут в одной и той же местности, называют оседлыми.
Птицы, которые не имеют постоянного места жительства, выискивают малоснежные или
  называют   кочующими.
богатые   ягодами   и   другими   кормами   районы,
       Зимующих птиц много. Есть птицы, которых мы видим каждый день, недалеко от дома,
в парке, около кормушки. Но есть птицы, которых увидеть нелегко – они обитают в лесах.
Это глухарь, тетерев,  черный  ворон, поползень, некоторые виды синиц, клест, сойка и
другие.
       Зимующие птицы не боятся морозов, а еду умудряются добывать даже в очень снежные
20 зимы.   И   всётаки   тяжело   им   зимой.   Особенно   трудно   маленьким   птичкам.   Из   десяти,
может быть, однадве доживают до весны. Поэтому им нужно помогать. Для этого надо
сделать
их.
подкармливать
и

кормушку

          Птицы   нам   очень   нужны   и   мы   заботимся   о   них.   Часто   мы   и   не   замечаем   этих
маленьких пернатых, но, познакомившись с ними поближе, мы понимаем, что и они делают
очень много полезного.
         В ходе проведенной работы, мною были выполнены следующие задачи:
 собрала необходимую информацию о птицах поселка Белый Яр в зимнее время,
установила  зависимость их существования от климатических условий;
 изготовила кормушки;
 изучила видовой состав птиц, прилетающих к кормушкам;
 узнала предпочтения кормов различных видов птиц.
           В результате обработки и систематизации полученного мной в ходе исследования
материала, предложила различные методы помощи и поддержки зимующим птицам. Так же
провела в своем классе акцию «Помоги птицам зимой», в результате которой многие мои
одноклассники, последовали моему примеру.
                                         Список литературы
 1. Вахрушев, А. А. Окружающий мир: Я и мир вокруг / А. А. Вахрушев. – М.: Баласс,
       2012. – 192 с.
 2.Гин, А. А. Окружающий мир / А. А. Гин. – М.: ВитаПресс, 2012. – 144 с.
 3. Горьканова, А. Н. Перелётные и зимующие птицы России / А. Н. Горьканова. – М.:
Школьная пресса, 2010. – 328 с.
 4. Лучич, М. В. Детям о природе / М. В. Лучич. − М.: Просвещение, 2009. – 243 с.
 5. Федотова, О. Н. Давайте знакомиться, мир. Учебникхрестоматия / О. Н. Федотова. –
М.: Академ книга, 2009. – 198 с.
 6.Федотова, О. Н. Наш мир / О. Н. Федотова. – М.: Академ книга, 2008. – 230 с.
21

file_name: Гости на кормушке.docx

intro: Работа посвящена актуальной проблеме – изучению зимующих птиц городского поселения Белый Яр Сургутского района и помощи птицам в зимнее время.  В результате исследований и наблюдений автор работы выявил основных представителей зимующих птиц,  определил вид кормов для них и правила подкормки.Исследовательская работа "Гости на кормушке" ученицы 2 класса МАОУ "Белоярская СОШ №1" Головко Екатерины.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «День Матери»
Цели:
1. Воспитание уважительного отношения к матери, к женщине.
2. Развитие   познавательных   интересов,   расширение   общего
3. Воспитание   внимательности,   заботливости,   уважительного
4. Воспитание чувства прекрасного.
кругозора.
отношения к матери.
Ход мероприятия.
(Звучит притча о матери)
Ведущий.  Закрой   глаза,   прислушайся,   и   ты   услышишь   мамин
голос. Он живёт в тебе такой родной. Его не спутаешь ни с одним
другим голосом. Даже, когда станешь взрослым, всегда будешь
помнить мамины глаза, мамин голос, мамины руки.
Ведущий.  Вы ещё не умели говорить, а мама понимала вас без
слов, угадывала, чего вам хочется, что у вас болит. Вы не умели
ходить,  мама  носила  вас  на  руках.  А  потом  мама  научила  вас
говорить, ходить. Мама прочитала вам первую книжку.
Ученик.        Всех мам, и самых молодых и уже поседевших,
Мы от всей души поздравляем
С самым лучшим праздником страны – Днём Матери.
Желаем здоровья, любви и тепла,
Чтоб жизнь интересной и долгой была,
Чтоб в доме уют был, любовь и совет,
Чтоб дом защищён был от горя и бед.
Ученик.        Она – мерило нашей совести,
Добра, спокойна и внимательна.
И пусть вовек не знает горести,
Заботлива и обаятельна.
Кто чувства к маме не утратил,
С душой отпразднует… День Матери!
Ведущий.  Сегодня   нас   в   этом   классе   собрал   замечательный
праздник – День Матери. Он отмечается в последние дни осени,
воздавая должное материнскому труду и бескорыстной жертве
ради блага своих детей. Ведущий. В этот осенний холодный день в нашей школе тепло и
солнечно.   Светит   не   простое,   а   волшебное   солнце,   а   каждый
лучик высвечивает пословицу и дарит нашим мамам. Послушайте
их внимательно.
(Пословицы появляются на слайде)
1.При солнышке тепло, при матери добро.
2.Нет милее дружка, чем родная матушка.
3.Мать кормит детей, как земля людей.
4.Птица рада весне, как младенец матери.
5.Матушкин гнев, что весенний снег: и много выпадает, да
скоро растает.
Ведущий.  Наши мамы успевают везде: на работу сходят, дома
семью накормят, ласковым словом согреют и школе помогут. Нам
бы   очень   хотелось,   чтобы   сегодняшняя   встреча  доставила  вам
радость, оторвав хоть ненадолго от повседневных забот, чтобы
вы   почувствовали,   как   любят   вас   дети,   как   дорого   им   ваше
внимание.
Ученик.       Мама долго хлопотала.
Всё дела, дела, дела…
Мама за день так устала,
На диване прилегла.
Я её не буду трогать,
Только возле постою.
Пусть поспит она немного,
Я ей песенку спою.
К маме стану я поближе,
Очень я её люблю!
Жалко только, что не слышит
Мама песенку мою.
Нету песенки чудесней,
Может спеть погромче мне?
Чтобы маме эту песню
Слышно было и во сне.
(Звучит песня «Мама» муз. К. Костина, сл. А. Бабкина) 1. С ласковым солнышком мама моя
Утром меня нежно будит
И просыпаюсь с улыбкою я,
Чтоб улыбнутся всем людям.
Мама, мама добрая милая мама 2 раза
припев:
2. Светлые песенки мамы моей
Солнечным лучиком льются,
И для любимых родных и друзей
Нотки поют и смеются.
припев.
3. Только бывает порой, иногда,
Слушаться маму я буду всегда+
Мама немножечко строгой.
Буду во всём ей подмогой.
припев.)
Ведущий.  Готовясь   к   празднику,   мы   постарались   как   можно
больше   узнать   о   наших   мамах.   Сейчас   мы   прочтём   маленькие
рассказы о Вас, дорогие мамы!
(Ведущий читает отрывки из сочинений)
Ученик 1.    Если был бы я девчонкой, я бы время не терял,
Я б на улице не прыгал, я б рубашки постирал.
Я бы вымыл в кухне пол, я бы в комнате подмёл,
Перемыл бы чашки, ложки, сам начистил бы картошки.
Ученик 2.    Все свои игрушки сам я б расставил по местам.
Если был бы я девчонкой, я б куда умнее был.
Я тогда не только руки, я б и шею тоже мыл.
Ученик 3.    Сам бы вычистил дорожки, пыль бы вытер на окошке.
Я вставал бы на заре и не дрался б во дворе.
Отчего ж я не девчонка, я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала: «Молодчина ты, сынок!»
Ведущий. Ребята, нельзя забывать и о женщинах, которые всем
мамам – мамы и всем папам – мамы! Это и их праздник тоже! Кто
они такие? Правильно, это наши бабушки.
Ученик.        Очень бабушку мою – маму мамину – люблю.
У неё морщинок много, а на лбу седая прядь, Так и хочется потрогать, а потом поцеловать.
Может быть, и я такою буду старенькой, седою,
Будут у меня внучатки, и тогда, надев очки,
Одному свяжу перчатки, а другому – башмачки.
(Сценка «Две бабушки на лавочке» А.Л. Барто, слова автора
читает ведущий)
«Две бабушки на лавочке сидели на пригорке
Рассказывали бабушки»:
- У нас одни «пятёрки»!
- У нас по математике и «пять» по языку,
Но правила грамматики я плохо волоку!
- А я учу историю, и вроде получается,
Лишь даты эти всякие мне не запоминаются.
«Сидели, обсуждали, друг дружке жали руки.
Хоть отметки получали не бабушки, а внуки».
Ведущий. Дети – самое дорогое для матери. Счастлив тот, кто с
детства знает материнскую любовь, ласку, заботу. А дети должны
отвечать ей тем же – любовью, вниманием, заботой. С уважением
и   признательностью   мы   относимся   к   тем   людям,   которые   до
седых волос почтительно произносят имя матери, оберегают её
старость.
Ученик.       Мне мама приносит игрушки, конфеты,
Но маму люблю я совсем не за это.
Весёлые песни она напевает,
Нам скучно вдвоём никогда не бывает.
Я её открываю свои все секреты,
Но маму люблю я не только за это.
Люблю свою маму, скажу я вам прямо.
Ну просто за то, что она моя мама!
Ученик.       Мама, очень-очень я тебя люблю!
Так люблю, что ночью в темноте не сплю.
Вглядываюсь в темень, зорьку тороплю. Я тебя всё время, мамочка, люблю!
Вот и зорька светит, вот уже рассвет.
Никого на свете лучше мамы нет!
(Звучит песня «Моя мама лучшая на свете»:
1 куплет:
Ты меня на рассвете разбудишь,
Трогать волосы ласково будешь.
Как всегда поцелуешь любя.
И улыбка согреет меня.
Когда рядом ты со мной мне тепло.
И спокойно на душе, и светло.
В целом мире только мы: ты и я.
И пою про это я мама моя.
Моя мама лучшая на свете.
Припев:
Она мне как солнце в жизни светит.
Мама самый лучший в мире друг.
Как люблю тепло её я рук.
Моя мама лучшая на свете.
Она мне как солнце в жизни светит.
Мама самый лучший в мире друг.
Как люблю тепло её я рук.
Мама, мама, мама моя.
Мама, мама, мама моя.
2 куплет:
Ты всегда все поймешь и простишь.
Знаю я ты ночами не спишь.
Потому, что ты любишь меня.
Потому, что я дочка твоя.
Когда рядом ты со мной мне тепло.
И спокойно на душе, и светло.
В целом мире мы одни ты и я.
И пою про это я мама моя.
Припев.)
Ведущий. Знаете ли вы, какие наши мамы?
 Мамы, которые не имеют квалификации повара, готовят в
течение   жизни   более   5 000   видов   самых   разнообразных
блюд.
 В среднем мамы проводят у постели больных детей более
3 000 бессонных часов.
 А   ещё   они   стирают   горы   белья.   Если   сложить   всё
постиранное бельё, то получится гора высотой с Эльбрус.  Если сложить все выглаженные ими полотенца, то получится
пояс для всего Земного шара.
 А ещё мамы поют песни, читают стихи, вяжут и шьют.
 Радуются и огорчаются … чаще всего из-за нас, детей.
 А   ещё   мамы   плачут.   Мамины   слёзы   –   это   море   или   даже
океан, который можно назвать Океаном грусти.
 А ещё, быть мамой – значит видеть счастливые лица своих
детей, а если дети выросли и разъехались, то ждать их.
Ученик.       Мамочка, милая, нежная, славная,
Добрая, умная и лучезарная.
В ладонях я счастье тебе подарю,
«Спасибо» за всё я тебе говорю.
Ученик.        Живи, улыбайся невзгодам-годам,
Заботы разделим с тобой пополам.
Забудь о болезнях, тревогах забудь.
Любовью осветим твой жизненный путь.
Ученик.        Твоей любовью свято дорожим,
Ты нас ласкала, понимала.
За всё тебе «спасибо» говорим,
Живи подольше, старости не зная.
Ученик.        Наши мамы – наша радость,
Слова нет для нас родней.
Так примите благодарность
Вам от любящих детей!
Ведущий.    Солнца ярче для меня – МАМА!
Мир и счастье для меня – МАМА!
Шум ветвей, цветы полей – МАМА!
Зов летящих журавлей – МАМА!
В роднике чиста вода – МАМА!
В небе яркая звезда – МАМА!
(Звучит песня на мотив «Улыбка»: 1. Наших мам, поверьте, лучше нет.
Улыбнитесь, пусть светлее станет в классе.
И от тех улыбок яркий свет
Много лет пускай для нас ещё не гаснет.
Припев:
Мы поздравим мам любя и тепло сердец даря.
Пропоём всей школой мамам песню!
Пожелаем вам добра, света, солнца и тепла.
Мы вас любим, говорим вам это честно!)
Ведущий. Уверена со мной согласятся все, что наши мамы самые
лучшие,   самые   ловкие,   самые   мудрые,   самые   весёлые,   самые
заводные, самые умелые, самые смелые … Поэтому предлагаем
поиграть мамам вместе со своими детьми.
Конкурсная программа (2 команды по 7 человек – 3
мамы, 2 мальчика, 2 девочки)
Первый конкурс – «Яичница».
Задача участниц – за 1 минуту вспомнить и написать на листке
бумаги как можно больше названий блюд из яиц. Сколько блюд
участники   назовут,   столько   очков   они   и   получат.   Естественно,
если названные блюда действительно существуют.
Второй конкурс – игра «Акробат».
Каждый участник команды получает по букве – А, К, Р, О, Б, А, Т.
Необходимо внимательно прослушать задание и правильно его
выполнить. Кто первым выполнит, тот и победил.
1. Кто роет норы в садах и огородах. (КРОТ)
2. У него есть сестра. (БРАТ)
3. Есть у корабля и самолёта. (БОРТ)
4. Он пятится назад. (РАК)
5. Через него еда попадает внутрь. (РОТ).
6. Собрать слово «АКРОБАТ».
Третий конкурс – «Золушка».
Наверняка   все   вы   знаете   сказку   «Золушка».   Кстати,   кто   её
написал?   (Шарль   Перро)   Помните,   как   у   одного   почтенного
господина умерла жена, и он женился во второй раз на злобной и
высокомерной женщине. У женщины были 2 дочки, очень похожие на свою мать – и лицом, и нравом. Но и у господина была дочка –
добрая, приветливая, милая и трудолюбивая. И звали её Золушка.
В   то   время   как   злая   мачеха   со   своими   дочками   развлекалась,
Золушка вынуждена была выполнять сложные задания, которые
ей   давали.   Вот   одно   из   таких   заданий   сейчас   должны   будут
выполнить и наши участники. Каждой команде даются 2 пустых
чашки и большая миска, в которой перемешаны горох и фасоль.
Задача команд – в одну чашку выбрать горох, а в другую – фасоль.
Задание выполняется на время.
В это время проводится игра со зрителями:
 Вспомнить песни, в текстах которых присутствуют женские
имена.
Четвёртый конкурс – «Угадай сказки».
Мы   для   вас   подготовили   сказки-перепутки.   Ваша   задача   –
постараться понять, какие 7 сказок задействованы.
«Жили-были 3 медведя. И была у них избушка лубяная, а ещё
была   ледяная.   Вот   бежали   мимо   Мышка-норушка,   Лягушка-
квакушка,   увидали   избушки   и   говорят:   «Избушка,   избушка,
повернись к лесу задом, а к нам передом». Стоит избушка, не
двигается.   Решили   они   войти,   подошли   к   двери,   потянули   за
ручку.   Тянут-потянут,   а   вытянуть   не   могут.   Видно,   лежит   там
Спящая   красавица   и   ждёт,   когда   её   Емеля   поцелует»   («Три
медведя», «Заюшкина избушка», «Теремок», «Баба Яга», «Репка»,
«Спящая красавица», «По щучьему веленью»)
«В   некором   царстве,   в   некотором   государстве   жила-была
Царевна-лягушка. Вот как-то села она на Серого волка и поехала
искать   пёрышко   Финиста   Ясна   Сокола.   Устал   волк,   хочет
передохнуть, а она ему и говорит: «Не садись на пенёк, не ешь
пирожок».   А   волк   рассердился   и   говорит:   «Как   выскочу,   как
выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам». Испугалась Лягушка,
ударилась оземь и в полночь превратилась в тыкву. Увидал её
Черномор и утащил к себе в замок». («Царевна-лягушка», «Финист
Ясный Сокол», «Иван-царевич и Серый волк», «Маша и медведь»,
«Заюшкина избушка», «Золушка», «Руслан и Людмила»)
« Жил-был у бабы с дедом Колобок. Лежал он как-то на окошке, а
тут Мышка бежала, хвостиком махнула. Колобок упал и разбился.
Прибежали   семеро   козлят   и   всё   съели,   а   крошки   оставили.
Побежали они домой, а крошки рассыпали по дорожке. Прилетели
гуси-лебеди, стали крошки клевать, да из лужи запивать. Тут Кот
учёный   им   и   говорит:   «Не   пейте,   а   то   козлятами   станете».
(«Колобок», «Курочка Ряба», «Волк и семеро козлят», «Гензель и
Гретель»,   «Гуси-лебеди,   «Сестрица   Алёнушка   и   братец
Иванушка», «Руслан и Людмила») Пятый конкурс – «Бусы для мамы».
За 1 минуту кто длиннее сделает цепочку из скрепок.
Шестой конкурс – «Коллективный портрет»
Участникам команды совместно необходимо нарисовать женский
портрет:
1. Рисует голову и лицо.
2. Рисует причёску.
3. Рисует  туловище и платье.
4. Рисует руки.
5. Рисует ноги в обуви.
6. Рисует бусы, серьги.
7. Рисует сумочку.
Седьмой конкурс – «Пуговица»
От каждой команды вызывается мама – ей даётся кусочек ткани,
большая пуговица из картона диаметром 20 см, нитки и иголка.
Задача участниц – пришить пуговицу. Жюри оценивает быстроту
выполнения задания и качество работы.
Восьмой конкурс – «Музыкальный»
Нужно спеть детскую песенку «Пусть бегут неуклюже» так, как
её спели бы:
 1 команда – группа маленьких поросят.
 2 команда – кошачий табор.
Девятый конкурс – «Модельеры»
Участникам команд выдаются газетные листы. Задача игроков –
придумать   из   газетных   листов   вечерний   наряд.   Время
выполнения задания – 5-10 минут.
В это время проводится игра со зрителями:
1. Один сторож, много веток, я по горнице гуляю, сор повсюду
собираю. (веник)
2. В брюхе – баня, в носу – решето, на голове – пупок, одна рука,
и та на спине. (чайник)
3. В какой сказке говорится о коварстве красивой женщины, об
устранении   ещё   более   красивой   соперницы,   о   тяжких последствиях этих действий? («Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях»)
4. В   какой   сказке   личность,   во   всех   отношениях   серая,
осуществляет   коварный   план   убийства   двух   лиц,   одно   из
которых   было   в   красном   головном   уборе?   («Красная
Шапочка»)
5. В какой сказке проявляются все чувства матери при потере
своих семерых детей? («Волк и семеро козлят»)
6. В   какой   сказке   говорится   о   женщине,   хотевшей   стать
владычицей всего мира, но в конце концов оставшейся ни с
чем? («Сказка о рыбаке и рыбке»)
7. Этот цветок называется сестрой милосердия, его народное
название   Иван-цвет,   белоголовник.   Этот   цветок   считается
национальным символом России. (ромашка)
8. Хлебобулочное изделие – название русской народной сказки.
(колобок)
9. Торт,   названный   в   честь   знаменитого   полководца.
(«Наполеон»)
10.
  Овощ   небывалой   величины,   который   вырос   у   одного
деда на грядке. (репка)
11.
 Эта мама-рекордсменка по вынашиванию детёныша – 22
месяца и кормит его молоком до 2 лет. (слониха)
12.
  Птенцы   этой   мамы   появляются   на   свет   в   самых
экстремальных   условиях   –   на   Южном   полюсе   Земли.
(пингвин)
13.
 Эта мама никогда не покидает вершину эвкалиптового
дерева, её малыш 6 месяцев живёт в маминой сумке. (коала)
 Как называется большой вязаный платок? (шаль)
 Как называется сладкая фруктовая жидкость? (сироп)
  Какой   цветок   имеет   мужское   и   женское   имена
одновременно? (Иван-да-Марья)
 Какие две ноты растут в огороде? (фа и соль)
 Один банан разрезали поперёк 3 раза. Сколько кусочков
14.
15.
16.
17.
18.
19.
получилось? (4 кусочка)
  У отца 6 сыновей. Каждый сын имеет сестру. Сколько
всего детей у отца? (7 детей)
20.
 Как называется тонко скрученная пряжа? (нитка) А
К
Р
О
А
К
Р
О Б
А
Т
Б
А
Т

file_name: День Матери.doc

description:
А
К
Р
О
А
К
Р
О

description:
Б
А
Т
Б
А
Т

intro: Мероприятие проводилось накануне праздника День Матери. На нём присутствовали дети вместе со своими мамами и бабушками. Программа состоит из концертных номеров (стихотворения, песни, сценки) и игровой программы, для которой необходимо участие 2 команд из 7 человек-3 мамы, 2 мальчика и 2 девочки.

title: Внеклассное мероприятие "День Матери"