extracted_text:
Дети изучают английский язык по УМК “Spotlight” Тема: Создание ситуации успеха в процессе
преподавания английского языка путём
внедрения и применения на уроке
инновационных технологий с целью
реализации Федеральных  государственных
образовательных  стандартов  второго
поколения о развитии у школьников
универсальных учебных действий.
Содержание
1.Универсальные учебные действия в свете программы ФГОС.
2.История формирования позитивномотивированного процесса обучения.
3.Особенности и процесс формирования позитивной мотивации в процессе
обучения.
4.Методическая сторона достижения цели.
5.Методы и приёмы, которые воплощают в реальность  формирование позитивной
мотивации во время проведения уроков  по английскому языку.
Выводы. Успех в учёбе сегодня завтрашний усех в жизни.
Использованная литература.
 «Если успеха достичь сложно, нужно приложить больше усилий»
П.Бомарше.
“Ты можешь! “ должен напоминать учитель учащемуся.
 «Он может!»   должен напоминать коллектив.
 «Я могу!»  должен поверить в себя ученик.
В.Шаталов. А.С.Макаренко разработал идею” завтрашней радости”.
В.А.Сухомлинский развил эту идею в созданной им «Школе радости».
  Выдающийся педагог В.С.Сухомлинский  был основателем гуманистического
воспитания ребёнка. Он направлял свой интерес на личность ребёнка ,на его
воспитание без наказания, использовал очень тонкие педагогические методы для
достижения цели.
Объектом для  своей  работы я взяла особенности формирования позитивной
мотивации и интереса детей к  изучению английского языка путём использования в
процессе обучения инновационных технологий.
 Цель: разработать методики формирования позитивной мотивации у учащихся в
процессе преподавания английского языка .
Задача:
1.Проанализировать педагогико  психологическую литературу по данной теме.
2.Разработать модель формирования позитивной мотивации учащихся .
1.Вступление.
 Основной задачей введения Федеральных  государственных образовательных
стандартов второго поколения  является реализация программ формирования
Универсальных учебных действий (УУД).
В широком понимании термин ”универсальные учебные действия “ имеет значения
умения учиться т.е.способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного постижения нового
социального опыта.
 В более узком (психологическом понимании) этот термин можно трактовать как
совокупность  способов действий учащегося, которые обеспечивают ему
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, организацию
этого процесса.
 Таким образом, достижение ”умения учиться” предусматривает полноценное
освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) Познавательные и учебные мотивы, 2) Учебную цель,
3) Учебную задачу,
4) Учебные действия и операции.
 «Умение учиться» является ведущим компонентом повышения
эффективности овладения учащимися знаниями по предметам и
формирование компетенций и ценностноосмысленных мотивов личностного
морального выбора.
 Можно выделить четыре блока основных  универсальных учебных действий:
1) Личностные;
2) Регулятивные;
3) Познавательные;
4) Коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно
осмысленную ориентацию учащихся (способность соотносить поступки  и
события с общепринятыми этическими принципами, знанием моральных
норм и умение выделить аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные действия связаны с формированием свободы поведения.
Свобода   это способность  ребёнка строить  своё поведение и действия
соответственно предложенного образца и правила, планировать,
контролировать и корректировать выполняемые действия, используя
соответствующие приёмы.
К регулятивным действиям относятся:
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль в форме
сопоставления способа действия и его результатов с предложенным
эталоном; коррекция, оценка, саморегуляция.
Универсальные учебные действия – это самостоятельное формирование
познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации,
знаково символическое моделирование, умение структурировать знания,
умение сознательно выстраивать речевое высказывание в устной и
письменной формах, рефлексия способов и условий деятельности .
 Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность
и принятие во внимание позиции и мотивов поведения других людей,
партнёров по общению. Умение слушать и слышать, вести диалог,
интегрировать в группу ровесников и строить с ними продуктивный
процесс взаимодействия и продуктивного сотрудничества. Учителя испытывают определённые трудности при введении и
воплощении на практике новых образовательных стандартов.
В рамках своего предмета учитель самостоятельно проектирует методы
обучения, воспитания и развития, которые направлены на достижения
учащимися УУД, определённых образовательным стандартом.
Учителю необходимо сегодня быть тщательным аналитиком  и постоянно
самопроверяють и самокорректировать  свою психологопедагогическую
деятельность.
 Чем больше воспитатель учит своего воспитанника выражать себя в труде,
деятельности, тем большим авторитетом он является для воспитанника.
Предпосылками успешного урока являются:
1.Мотивация учебного процесса:
2.Удовлетворение от самого учебного процесса;
3.Индивидуальный подход в учебном процессе;
4.Создание позитивного психологического климата на уроке  для того, чтобы
каждый воспитанник пережил чувство радости  от достижения успеха ,осознания
своих способностей, веры в собственные силы.
В свете требований ФГОС и анализа формирования УУД у учащихся, тема
формирования позитивной мотивации, осознанного и самостоятельного подхода к
получению знаний за школьной партой становится весьма актуальной.
Применение инновационных технологий в процессе обучения делает реальным для
педагога  воплощение в жизнь этой идеи.
Образовательная функция в традиционной школе является базовой  и
предусматривает  предоставление детям определённой системы знаний, умений и
навыков.
Потребность жизни обратила внимание педагогов и сделала ведущими в школьном
процессе воспитательную, развивающую и  функцию самосовершенствования.
Образование учитывает особенности нынешнего быстро меняющегося времени и
создаёт предпосылки для учебного процесса на протяжении всей жизни по типу
«включениевыключение». Праздник Рождества (развитие социокультурной  компетенции учащихся.
2.История формирования позитивной мотивации в учебном процессе.
В последнее десятилетие роль и значение английского языка значительно
повысились, поскольку английский язык является средством международной
коммуникации. В связи с этим перед учителем возникает задача сделать его более
доступным и интересным для каждого ученика.
Проблема развития позитивной мотивации у учащихся в процессе обучения
английскому языку на уроках и во внеклассной деятельности  остаётся слабо
разработанной на данном этапе. Темой мотивации детей младшего школьного
возраста занималась Е.И.Киричук, анализу побудительных механизмов активности
школьников посвятила свои работы Л.П.Кичатинова. С этой темой связаны имена
А.И.Липкиной,А.К.Марковой,А.Б.Матис,А.Б.Орловой и др. Вероятно ,этой
проблемой занимается каждый педагог на своём уроке. Приступая к анализу и изучению вопроса о позитивной мотивации,
необходимо установить, какое место она занимает в структуре личности. Если нет
охоты учиться  учение мучительно и бессмысленно. Ребенок не может быть
счастлив, если в школе ему скучно и плохо, если он не чувствует себя достаточно
способным, что бы овладеть школьной наукой. Сделать ребенка счастливым –
значит, прежде всего, помочь ему учиться.
  Что такое успех? Умения, старания, познания ,интерес, одобрение, похвала.
Только увлечение создает то напряжение духовных сил, которое ведет к развитию
способностей. Поэтому, меня давно волнует вопрос создания условий для
проявления познавательной активности обучающихся: для успешной
самостоятельной работы, самореализации при решении поставленных на уроке
задач. Приобретая опыт педагогической работы в классах основной школы, я
пришла к выводу, что повышению активизации познавательной деятельности
обучающихся на уроках гуманитарного цикла значительно способствуют элементы
проблемного и программированного обучения, обобщения в процессе изучения материала, новые подходы к использованию различных средств наглядности и
моделирования, исследовательская деятельность.
Проектная работа.
Существует такая потребность ,как потребность в достижениях.
 Существует такой тип учащихся, которые чувствуют сильную необходимость  в
достижениях, которые стремятся к самосовершенствованию. Они склонны
выполнять задачи, которые требуют приложения усилий. Они чувствуют большее
удовлетворение от своей работы в том случае, если они сами могут планировать
ход действий и сами ставить цели. Эта группа учащихся всегда стремится получать
положительные отзывы за свою деятельность от окружающих. Они стремятся
окружать себя символами успеха.
 На формирование у ребёнка позитивной мотивации в учебном процессе влияют
установки родителей, которые с целью достижения высоких результатов требуют
от своих детей большей самостоятельности. Дети таких родителей с раннего
возраста привыкают рассчитывать на собственные силы. Результатом этого
процесса  является чувство уверенности  ребёнка в себе ,и собственные достижения
приносят им радость. Родители, не стремящиеся к собственным достижениям детей, как правило, их
чрезмерно опекают. Даже, когда нет потребности они им помогают в повседневных
делах. Такие дети получают меньше свободы. В результате у них формируется
слабая потребность в достижениях.
Учащиеся, мотивированные на успех, отдают предпочтение заданиям среднего или
выше среднего уровней трудности. Они уверенны в успешном результате
задуманного, им свойственно поиск информации ,решительность в неопределённых
ситуациях, склонность к умственному риску, готовность взять на себя
ответственность,  их уровень знаний повышается после достижения успеха. Очень
лёгкие задания им не приносят удовлетворения.
Учащиеся, склонные избегать неудач, ищут информацию о возможности неудачи.
Они принимаются за решение или очень лёгких задач (где им 100% обеспечен
результат) ,или за решение сложных(где неудача воспринимается ими как личный
неуспех).Переживание успеха или неудачи зависит от уровня стремлений. Успех
или неудача отражаются на уровне стремлений последующего выполнения.
Смещение уровня достижений вверх или вниз зависит от интенсивности пережитого
успеха.
3.Особенности и процесс формирования позитивной мотивации в учёбе.
Нельзя заниматься вопросами формирования позитивной мотивации не
проанализировав динамику развития мотивационной сферы.
Дети младшего школьного возраста ставят цели на ближайшее будущее. По данным
Л.Колберга,70% семилеток ориентируется  в своём поведении на возможное
одобрение или наказание: » здесь и сейчас». В таком случае надо пользоваться
приёмами ближайшей перспективы: можно  организовать поход в  музей в
ближайшее время, если они хорошо подготовились к уроку.
  Мотивом, который реально действует, становится получение оценки или похвалы.
Ради этого ребёнок готов немедленно приступить к старательному выполнению
всех заданий. При соревновании у первоклассников мотив «работа на себя»
работает эффективнее, чем работа на команду. Но в 3м классе уже сильнее
проявляется общественный мотив. В процессе мотивации усиливается роль “ внутреннего фильтра”, начинает
формироваться предусмотрительность как черта личности.  В процессе происходит
переход от мотивов  только” значимых”к мотивации «реально действующей».
Общественные мотивы поразному проявляются у учащихся с разной
успеваемостью. При наличии сильной мотивации получить хорошую отметку и
слова похвалы  стремление социального мотива «ради учёбы» значительно ниже.
Только у некоторых детей с высокой успеваемостью  ярко выражена мотивация  в
достижении успеха по качественному выполнению заданий. Но и здесь он соединён
с мотивом получения высокой отметки и похвалы. У детей со слабой
успеваемостью  формирование позитивной мотивации проявляется слабо или
вообще отсутствует.
 Мотив избежания неудачи присущ как хорошо успевающим учащимся, так и не
желающим учиться школьникам. И к окончанию начальной школы у последних он
исчезает вообще. Почти четвёртая часть неуспевающих третьеклассников
негативно относится к учебному процессу по причине возможной неудачи.
У детей же  среднего школьного возраста достаточно развито чувство долга,
ответственности. Интересы уже не ситуативные ,а возникают постепенно по мере
получения знаний. Следовательно  ряд интересов, которые основываются на
учебных целях, становятся устойчивыми.
У подростков интерес часто принимает характер увлечения чемто. Увлечения
подростков сильные ,носят всепоглощающий характер. Как правило, они не связаны
с учебным процессом.  А.Е.Личко разделяет интересы подростков на
интеллектуальноэстетические (увлечение историей, музыкой ,компьютером,
рисованием и т.д.),эгоцентрические(спорт, художественная самодеятельность,
иностранные язык – с целью демонстрации своих достижений), телесно
маннуальные (спорт, мото –и автовождение   для получения удовольствия от
самого процесса),накопительные(коллекционирование),информативно
коммуникативные( стремление к новой –не всегда осмысленной  информации,
которая не требует глубокого анализа и применения; потребность в лёгком
общении с ровесниками, где и может быть применена эта информация). Одни из
этих увлечений способствуют, а другие сдерживают развитие личности.
   Типичным для этого возраста  есть несоответствие целей возможностям. Это
свидетельствует о завышенном уровне стремлений  и является частой причиной
неудач в совершении задуманного. В результате мотивы формируются с учётом
собственных мыслей  с проявлением упрямства. У учащихся 9ых классов выбор профессии  в значительной степени импульсивный,
происходит часто под влиянием внешних обстоятельств. У старшеклассников
процесс выбора происходит  на базе предварительной подготовки, внимательного
анализа того рода деятельности ,которую они готовы выбрать как свою будущую
профессию и тех вероятные трудностей, которые им могут встретиться.
   Старшеклассники уже в состоянии анализировать внешние и внутренние
обстоятельства. Следствием этого является принятие достаточно осознанных
решений. Это свидетельствует о том ,что  при формировании социально
направленных мотивов «внутренний фильтр»   начинает занимать ведущее место
.Чем выше социальная зрелость старшеклассника, тем большее количество его
стремлений ориентировано на будущее, тем теснее они связаны с перспективой
жизни. У социально незрелых личностей преобладают мотивы» здесь и сейчас».
Глубокая осознанность процесса формирования мотивации способствует более
аналитическому подходу к поведению других людей. По этой причине  в процессе
онтогенетического развития ребёнка этическая оценка поступков перемещается  с
оценки последствий сделанного  к оценке импульсов, которые подвигли человека к
этим действиям.
Следовательно, никакое педагогическое взаимодействие с подростком невозможно
без учёта особенностей его мотивации. Мотивация направляет детей на активную
учебную деятельность, продуктивное восприятие содержания учебного процесса.
Алгоритм создания ситуации успеха;
1.Снятие страха.
2.Авансирование успешного результата.
3.Скрытый инструктаж ребёнка о способах и формах реализации действия.
4.Представление мотивации.
5.Персональная исключительность.
6.Мобилизация активности.
7.Высокая оценка.
3.Методы, способствующие достижению цели. 4. Одним из многочисленных  практических путей и способов  формирования
устойчивых познавательных интересов  и мотивов является использование  в
учебном и воспитательном процессе информационных технологий.
 Под информационными технологиями учебного процесса подразумевают
совокупность форм организации взаимодействия преподавателя  и учащегося  в
рамках учебновоспитательного процесса. Использование информационных
технологий не только позволяет сократить время на усвоение материала, но и
повысить глубину и прочность знаний, снять напряжение, индивидуализировать  и
дифференцировать учебный процесс, стимулировать
познавательную активность и самостоятельность, развитие
творческих способностей личности, привить ей умения
исследовательской деятельности, формирует познавательный
интерес и развивающие мотивы.
 Наиболее эффективными методами формирования мотивации к учёбе являются :
интегрированные уроки ,игровые технологии, формирование позитивной мотивации
путём привязок к жизненным ситуациям, демонстрацией последствий поступков,
формирование чувства долга, ответственности, профориентации, обучение на базе
компьютерной поддержки(электронная библиотека),использование
образовательных программ: учебники, привлечение учащихся к управлению
учебным процессом(научноисследовательские проекты),оценочная система как
приём формирования социальной мотивации и др.
Что использует каждый учительэто наглядность как средство повышения интереса
и один из приёмов формирования мотивации. Наглядность подразделяется на
натуральную (реальные процессы, предметы ),изобразительную(фотографии,
рисунки) и символическую(чертежи, графики, таблицы, схемы). Наглядность
каждой из групп выполняет свою функцию как средства познания, демонстрации
мысли, развития наблюдательности, более эффективного запоминания материала.
Применение наглядности ориентирует учащихся на всестороннее восприятие
предмета с помощью всех органов чувств, концентрировать внимание на самых
существенных моментах, видеть предмет в развитии. Применение средств
наглядности  должно быть уместным, без лишней перегрузки. Необходимо сочетать
наглядность и воображение, наглядность и вербальную речь. Использование
наглядности повышает ритм занятия, повышает интерес и непосредственно влияет
на мотивацию учащихся. Разрабатывая дидактический материал ,необходимо не только обращать внимание на образовательный аспект, но  и
на воспитательный, профориентационный.
 Совместно с наглядностью результативной является технология проведения
интерактивных лекций и применение мультимедиа  технологий обучения.
Применение мультимедийных технологий  в обучении обеспечивает восприятие
учеником информации (звук, видео, анимация ) одновременно несколькими
сенсорными органами. Это повышает интерес, уровень усвоения материала.
Процесс интерактивности открывает возможность для учащихся включаться в
процесс обучения: задавать вопросы, получать более понятные и полные ответы.
Учитель получает возможность более эффективно использовать учебное время,
сосредоточив внимание на обсуждении самых сложных фрагментах учебного
материала.
Но применение интерактивных методов на уроке или его фрагменте требует
серьёзной и продуманной подготовки. Лекционный материал должен быть
представлен чётко и лаконично, фрагменты демонстраций должны доносить
необходимую информацию, служить опорными сигналами  для беседы, ответа,
диалога.
Важной позицией в формировании познавательных интересов  является изучение
жизни, экскурсы в историю, демонстрация последствий поступков, формирование
чувства долга, ответственности, профориентационной работы, предъявление
требований прежде всего к себе.
 У старшеклассников на первое место выступают социальные мотивы, связанные с
определением своего места и своей значимости в обществе, выбором жизненного
пути «учусь, чтобы принести пользу обществу»,мотивы выбора профессии.
Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией,
умение грамотно пользоваться разнообразными источниками информации,
соотносить информацию и знания, умение правильно организовать
информационный процесс, оценить информационную безопасность. Важным в
настоящее время становится овладение информационными и коммуникативными
технологиями  как необходимая предпосылка для  перехода  к системе
непрерывного образования. На каждом из уроков и во внеклассной деятельности
учебный материал должен представляться в свете возможности его практического
применения в учебной и профессиональной деятельности. Это могут быть задания
по истории, викторины, тесты и т.п. Традиционные требования к учебным знаниям(запомнить, воспроизвести)
постепенно трансформируются  к требованиям базовых  информационных умений
по поиску знаний(уметь найти и применить при решении определённых
задач).Задача учителя – правильно организовать учебный процесс.
 Создание стенгазет.
Для поддержания и формирования позитивной мотивации  у приученных к
напряженной познавательной деятельности учащихся   развивать их силу воли
,целеустремлённость , настойчивость, стимулировать ребят к выполнению заданий
повышенной трудности, учить чётко определять цели, задания, критерии оценки. К
наиболее значимым приёмам социальной мотивации можно отнести установление
отношений сотрудничества  между учителем и обучаемыми ,включение учащегося в
организацию учебного процесса, к  оценочной деятельности. Основными
приёмами ,которые включают обучаемых  во взаимодействие на уровне субъекта,
можно назвать все проблемные ,поисковые и эвристические ситуации каждого
урока. Но, понятно, что педагогу сложно на каждом из уроков организовывать
проблемную ситуацию. Но можно  предложить учащимся с высоким уровнем
активности ролевые ситуации. Учащихся можно включить  в технологию
оценивания  устных и письменных ответов одноклассников, т.е. выступать в роли
эксперта ,консультанта.  Во избежание существенных расхождений им необходимо
представить  критерии оценивания ответов. Учащемуся можно предложить роль
режиссера, следящего за темпом урока; мудреца ,который подводит итог урока,
хранителя знаний и т.д. Тут с большим размахом можно использовать
«человеческие слабости»: каждому приятно быть отмеченным и  выделенным.
Такая организация учебного процесса приносит профессиональную радость
учителю ,а детям помогает эффективнее овладевать языком.
 Выполненная работа формирует культуру  образовательного процесса, даёт доступ
к овладению организаторским ,проектным ,информационнокоммуникативным
,оценочным видам деятельности ,развивает самоорганизованность. Она воспитывает
необходимые в будущем черты характера :самостоятельность, умение брать на себя ответственность, способность быстро ориентироваться в обстановке и принимать
решение в нестандартных ситуациях, независимость и самотоятельность
мышления, способность чётко  и лаконично формулировать своё сообщение. Эти
приёмы развивают инициативу и изобретательность, упорство и решительность,
самообладание и выдержку, трудолюбие и аккуратность в работе.
Ребят целесообразно привлечь к совместной работе по созданию программ
контроля. Разработка тестов по данной теме позволяет раскрыть учащимся свои
лучшие стороны. Вопросы выбираются грамотно ,и ответы на них являются
интересными ,разнообразными. Одновременно учащийся не только изучает и
систематизирует  учебный материал ,но и устанавливает  закономерности, связь с
изученным ранее учебным блоком, видит  его практическое применение. Эта очень
эффективная форма учебного процесса является воплощением педагогического
сотрудничества.
Самое время вспомнить следующее: кто из детей не играет в «школу», в
ожидании, когда его поведут в настоящую школу. Почему проявляющийся так явно
интерес теряется с приходом в первый класс? Возможно, один из ответов состоит в
том, что у ребенка отобрали право учить. Если понаблюдать за детьми в процессе
игры, то можно заметить, что многие из них – талантливые учителя. Они
ответственно относятся к своим обязанностям, сколько сил и терпения затрачивают
на обучение своих подопечных. А главное, они свято верят в то, что учитель знает
все. Поэтому, помогая товарищу, они считают обязательным обладать
необходимыми для этого знаниями. Следовательно, процесс обучения приобретает
для них качественно новый смысл, появляется заинтересованность в учебе. Ученик
чувствует свою ответственность за знания других. Дети учатся сопереживать за
успехи и неудачи своих одноклассников. Исчезают такие черты характера, как
зависть, презрение к слабоуспевающим ученикам. Такое ценное желание помочь
свойственно всем детям, забота учителя в том и состоит, чтобы научить детей
оказывать помощь и даже в том случае, если нет прямой просьбы или пожелания. В этой связи, в своей работе я использую взаимообучение. Кстати сказать,
современная психология утверждает: эффективность обучения составляет 10%
если ученики только читают глазами; 26%  если слышат объяснение учителя; 30%
если видят наглядно представленный материал; 50%  если видят и слышат; 80%
если в работе опираются на личный опыт; 90%  если делают совместно; 95%  если
обучают других. Согласитесь, информация не только интересная, но и полезная.
Основные преимущества взаимообучения:
возникновение у детей чувства раскованности в процессе учёбы;
повышение у детей ответственности не только за свои успехи, но и за результаты
коллективного труда;
у школьников формируется адекватная самооценка;
отпадает необходимость в сдерживании темпа одних и в понукании других
учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;
происходит обсуждение одной информации с несколькими детьми, тем самым
обеспечивается более прочное усвоение знаний.
Невозможно переоценить и дисциплинирующее значение взаимообучения.
Когда ученики знают, что их труд будет оценен не только учителем, но и всем
коллективом, они ведут себя достойно и работают гораздо старательнее.
Но, в том случае, если ученику лучше заниматься в одиночестве, то и пусть
себе учится один. А бывает так, что сидят две девочки на уроке и помогают друг
другу – и пусть себе работают в паре. То есть способ работы ученик должен
выбирать сам. Класс – живой организм. В нём возникают симпатии и антипатии,
рабочие группы и пары создаются и распадаются, повинуясь внутреннему развитию
классного организма, а не пожеланию учителя. В этой связи изменяется и моя роль, роль учителя, в учебном процессе. Моя
задача состоит в том, чтобы организовать работу групп (пар) в нужном
направлении, оказывая им помощь, если будет необходимость.
Нельзя не отметить и другую сторону этой работы: умение общаться в процессе
обучения переходит на общение детей в жизни, а радость успеха закрепляется в их
сознании, становиться источником проявления интереса к учебе.
Итак, на уроке все четко соблюдают предложенные правила дня, царит дух
сотрудничества и вдруг … зашумели, заболтали,… Может ли быть такое на нашем
уроке? Что случилось вдруг с дисциплиной?
От чего зависит дисциплинированное поведение ученика на уроке?
Главное условие, обеспечивающее дисциплинированное поведение школьников на
уроке,  тщательно разработанный урок. Когда урок хорошо построен, четко
спланированы все его моменты, если все дети заняты делом, они не будут нарушать
дисциплину. Психологический механизм данного явления достаточно прост:
саморегуляция поведения становится частью интересной познавательной
деятельности. Ребенок регулирует свое поведение неосознанно: его привлекает
ситуация интереса. Еще одним важным фактором, влияющим на поведение
школьников, является увлеченность ребенка происходящим, когда свобода выбора
соседствует с отсутствием запретов и замечаний.
Я уверена, что замечание ученику делать, не только бесполезно, но и вредно, так
как психологами давно установлено, что всякое представление о действии
вызывает движение. Поэтому все замечания учителя типа: «Не вертись!» вредны
потому, что вводят в сознание ученика предположение о возможности совершения
такого поступка. Интересны для ребят требования, высказываемые рифмованными
выражениями типа:
КТО, СТАРАЯСЬ, УЧИТСЯ, У ТОГО ВСЕ ПОЛУЧИТСЯ;  Руку чаще поднимай, ответы полные давай;
 Парта – это не кровать, и на ней нельзя лежать;
 Трудности нам нипочем, если рядом друга плечо;
 Волшебная палочка – ручка твоя, ты ею напишешь красиво всегда!
 Сиди за партой стройно и веди себя достойно;
 Чтобы знания иметь, надо слушать, не шуметь;
 Вместе мы сила, вместе – семья, ты знаешь это, знаю и я;
 Чтобы знания добыть, внимательными надо быть;
 Где зевают, там не успевают…
При выборе приёмов и методов формирования мотивации учащегося ,повышения
интереса к учебному процессу необходимо помнить : весь рабочий процесс должен
быть направлен на развитие личности ребёнка, его самоопределение.
Формирование у ребёнка высокой позитивной мотивации возможно,  если учебно
воспитательный процесс учитывает следующие характеристики и подходы:
содержание образования включает знания о человеке. Это помогает более
успешной учёбе, решению собственных проблем, приобретению уверенности в себе
и собственных силах;
учебновоспитательный процесс выстраивается таким образом, что ученик
становится полностью ответственным за свои успехи и неудачи;
оценочная сторона носит преимущественно поучительный характер, развивает
способность к самооцениванию;
стимулировать  стремление к коллективным достижениям и способности к
сотрудничеству, которое ценностно совпадают с получением индивидуальных
достижений;
 у учащихся развивается убеждение, что лёгкий успех не приносит настоящего
удовлетворения. И ребята стремятся к выполнению более сложных задач. Для развития индивидуальной позитивной мотивации необходимо выполнение
следующих условий.
Условие № 1.
Более сильная позитивная мотивация появляется у ребёнка ,если учебному
материалу присуща новизна.
Необходимо использовать новые учебнометодические комплексы, имеющие
абсолютно новый формат заданий, с которыми ребёнок не встречался ранее.
Более слабым ученикам необходимо выделять больше времени для выполнения
заданий, а ученикам посильнее  меньше. Здесь задания усложнены. Несильным
учащимся следует предлагать задания аналогичны тем, которые они успешно
выполняли ранее .Это поднимает у них уверенность в собственных силах.
Необходимо следить, чтобы деятельность учащихся на уроке и во внеклассном
процессе соответствовала развивающему уровню их стремлений. Известно, что
детям нравиться принимать участие в предварительно оговорённых тематических
дискуссиях; в ролевых играх; они склонны решать интеллектуальные задания.
 Условие№2.
Наличие возможностей для самостоятельного обучения.
Самостоятельная работа учащихся вносит в их деятельность эмоциональность,
вызывает широкий спектр внутренних переживаний и таким образом способствует
развитию положительной мотивации. Упражнения соревновательного характера:
конкурсы, соревнования, касающиеся изучаемых учебных тем, работа в группах,
парная работа подымает уровень позитивной мотивации и развивает мотивацию
коллективных достижений. Результат коллективной работы зависит от готовности
каждого члена коллектива максимально реализовать свои  собственные усилия для
достижения коллективной цели.
А как же поступить с ребятами, которые, несмотря на учительские усилия ,не
стремятся чегото достичь?
Немотивированный учащийся становится мотивированным, если учитель начинает с
ним общаться, принимая его в позитивном свете. Психологи назвали этот метод
«методом прогнозов»,которые самоисполняются. Правила управления успехом на уроке.
1.Если по окончанию урока не осталось у ребят вопросов, которые они хотели бы
обсудить, поискать их решение, это говорит о том, что, возможно, урок и был
полезным, но он оставил детей равнодушными к тому, что происходило на уроке.
2.Незаслуженая похвала, преувеличенные комплименты, случайные оценки
понижают чувство успеха. Необходимо учителю заметить реальные перемены,
реальные достижения учащихся(пусть даже и незначительные, поддержать
своевременно ученика.
3.Успех начинается с принятиями детьми права учителя на обучение. Авторитет,
личность учителя, его заинтересованность – основа успеха учащихся.
4.Психологический климат ,атмосфера жизнерадостности ,организация учебной
деятельности учащихся на уроке, удачное сочетание творческих и репродуктивных
методов .
5.Предчувствие неординарности, способность учителя удивлять, привносить
элементы романтичности играют очень важную роль.
6.Учитель должен уметь любить детей. Нельзя выражать удовлетворение от
общения с одними детьми и заставлять страдать других.
7.Учитель обязан знать класс в целом и каждого учащегося в отдельности. Эта
информация помогает в нужную минуту оказать необходимую ребёнку помощь.
Сюжетные игры.
 Рекомендации педагогам: Пять «Необходимо»:
Выражать удивление и восхищение всем ,что делают дети и говорят  на уроке,  использовать такие слова ,как
«молодец»,»прекрасно»,»хорошо»,»отлично»,»блестяще»,
 не позволять  себе критику учащихся в присутствии посторонних,
 оценивая деятельность учащихся находить в ней позитивное,
быть лично позитивно расположенным.
 Всегда следует помнить : успешные ученики бывают у успешных педагогов.
Вербальная оценка является  тоже очень сильным методов повышения мотивации.
Помня слова В.А. Луговского :»Словом можно убить, словом можно спасти,
словом можно полки за собой повести», следует использовать такие фразы:
 Ты уже больше работаешь над собой!
Хорошо!
Уже  лучше!
 Намного лучше!
С успехом тебя! Ты достиг среднего уровня!
Достаточно успешно!
Чудесно! Молодец! Достаточный уровень!
Ты умеешь правильно излагать свои мысли!
Ты можешь творить!
 Прекрасный ответ!
Мы гордимся твоими достижениями.
На уроке английского языка мы делаем это на уровне знаний наших детей.
Естественное или реальное общение должно являться органичной частью урока
иностранного языка.
Общение на уроке:
А) Естественное (реальное):
официальное (I am on duty today. Can I go to the blackboard?) личное (Happy birthday! Are you ill?)
Б) Смоделированное:
в вероятных учебных ситуациях (Buying some food)
в невероятных учебных ситуациях (Astronauts meet aliens and tell them about life on
the Earth).
Реальное общение в классе необходимо постоянно стимулировать
Необходимо:
•языковое окружение,
• постоянный мониторинг,
• ситуация успеха
Потенциал реального общения огромен и не ограничивается изучением единиц
классного обихода.
Учащиеся должны уметь решать реальные коммуникативные задачи.
Причем решать эти задачи нужно так, как это принято в англоязычном культурном
окружении
Ситуации реального общения возникающие на уроке:
•Поприветствовать детей
( Hello, everyone! Hi there!)
•Представиться
( Let me introduce myself!)
•Рассказать смешную историю, которая неожиданно пришла на ум
(I’ve just remembered a story…)
•Посоветовать ученику обратиться к словарю
(You’d better look it up in the dictionary.)
•Разбить учащихся на группы ( Split into two groups, please.)
•Попросить поднять упавшую ручку
( Could you possibly pick up that pen for me?)
•Попросить закрыть окно/дверь
( Will you close the door, please?)
•Поинтересоваться какое настроение у учащихся
(How are things?)
•Попросить выйти к доске:
(Will you come out to the display, please.)
•Попросить принести мел
(Go and get some chalk, please.)
•Призвать класс к порядку
( Silence! May I have your attention, please.)
•Попросить собрать работы/ дневники
( Collect your works, please.)
•Пожурить за невыполнение задания
( How disappointing!)
•Похвалить ученика за хороший ответ
( How clever of you!)
Сделать общение более реальным помогают междометия.
Учитель должен выражать свои эмоции так, как это принято в иноязычной
культуре:
•Wow! ( клааасс!),
•Oops ! ( ой! Не получилось!), •Yuppie ! ( ура!),
•Yuk! (фу!).
•Ouch ! (ой! Больно!)
Пример сикстена:                                    Cinquain

                                 существительное(1)
             прилагательное (2)
                    глагол (3)

фраза( 4)
                                            синоним (1)
          1. topic                                             Right food
          2. two adjectives                             Tasty, great
          3. three verbs                                   Boil, fry, roast
          4. a sentence                                    Right food is useful.
          5. a synonym to the topic                Health
В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие
определенные затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие
задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых
затруднений и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. В опыте
передовых учителей с этой целью используются так называемые сдвоенные задания,
где первое подготавливает к выполнению более сложного задания.
С чего начинается успех?
•Успех начинается с признания детьми права учителя учить.
•Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация
деятельности учащихся на уроке, разумное сочетание репродуктивных и
творческих методов – важные компоненты залога успеха на уроке. •Предвкушение необычности, способности учителя удивлять, приносить элемент
романтичности играют важную роль.
•Необычное начало урока.
5.Что ведёт к успеху?
1. Нетрадиционные формы урока:
•Урок – диалог, урок – соревнование
•Уроки с групповыми формами работы
•Уроки – консультации
•Уроки – творчества
•Уроки – аукционы
•Уроки – конкурсы
•Уроки  игры
2. Нетрадиционные формы обучения
•Интегрированные занятия, объединённые единой темой или проблемой.
•Комбинированные (лекционно –семинарские и лекционно – практические) занятия,
способствующие длительной концентрации внимания и системному восприятию
учебного материала. Проектные занятия,направленные на воспитание культуры сотрудничества и
культуры умственного,учебнопродуктивного и творческого труда.
Изготовление проекта и модели подводных лодок.
Урок – время мобилизации всех жизненных сил.
Какие формы стимулирования применять в учебной работе?
1. Стимулы первого порядка «Как поощрение деятельности учащихся»
•Оценка
•Яркая образная, эмоциональная речь учителя
•Словесная похвала (Молодец! Умница!) •Перспективы
•Организация коллективной деятельности
•Разноуровневые задания
•Усложнение заданий (креативный уровень)
•Сравнение успехов ученика с его прежними
•Анализ учебных результатов учителем
•Положительный пример
2. Стимулы второго порядка
«Создание условий, при которых дети работают с наибольшей эффективностью и
наименьшими затратами»
•Занимательная ситуация
•Дозированное домашнее задание
•Познавательная игра
•Использование элементов соревнования
•Концентрация внимания на промежуточных успехах учащегося
•Креативная минутка
•Оценка достижения учащегося на родительском собрании
•Громкая демонстрация итогов деятельности ученика
•Проблемнопоисковая ситуация
•Опора на анализ жизненных ситуаций
3. Стимулы третьего порядка
«Своевременная оценка деятельности учащихся» •Контролируемое доверие
•Задание практического характера
•Юмористическая минутка
•Запись благодарности в дневник
•Взаимоконтроль
•Учебная дискуссия
•Выставка лучших работ учащегося по итогам урока
•Рейтинг по результатам учебной деятельности в классе и на параллели
•Решение задач и проблем профессиональной направленности
•Рецензия товарища на результат учащегося
Суть ситуации успеха в том, чтобы на деле воплощать веру в возможность решения
тех задач, которые ставятся на уроке.
Принцип «ты можешь выразить это по английски ( даже если не помнишь
грамматику и лексику)» один из основополагающих принципов ситуации успеха.
В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие
определенные затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие
задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых
затруднений и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. В опыте
передовых учителей с этой целью используются так называемые сдвоенные задания,
где первое подготавливает к выполнению более сложного задания.
Разница между предусмотрительным ,профессиональным преподавателем и
учителем, работающим интуитивно ,заключается в том,  первый работает
сознательно и целенаправленно повышает и понижает уровень озабоченности
класса. Применение таких приёмов способствует повышению знаний.
От того, как чувствует себя обучаемый, зависит  объём усилий, которые он
приложит к учебному процессу. Учащиеся склонны приложить больше усилий в
том случае, если учебная ситуация для них приятна и когда они предусматривают
успех(приятные чувства) Негативные предчувствия тоже активизируют ученика, вынуждают его к
действиям.(«Если не сделаешь домашнее задание будут неприятности).
Нейтральные предчувствия(не радостные  и не раздражительные) не способствуют
мотивации. Но и они бывают полезны для ликвидации непродуктивной и
неприятной ситуации, чтобы, спустя какоето время ,вернуться к этому же
материалу с более  приятным  настроением.
«Это наша первая попытка, поэтому не огорчайтесь, если не всё смогли понять. Вам
необходимо этот материал ещё несколько раз проработать ,чтобы основательно
усвоить».
Профессиональная задача педагога – определить ,какое чувственное состояние
является наиболее продуктивным для учащихся – приятные, неприятные или
нейтральные. Выбрать необходимо те, которые способствуют учащихся
мобилизовать свои силы и направить их на учебный процесс. Нет единственно
универсальных продуктивных  чувств и предчувствий. Понимание существования
трёх разновидностей предчувствий и умение активировать каждое из них в
необходимой ситуации  это черты, отличающие учителя, активно стремящегося
создать мотивационную атмосферу обучения от учителя, который в состоянии
только реагировать на её отсутствие.
С целью создания ситуации успеха и активизации познавательной деятельности
учащихся я опишу пути и способы практического применения инновационных
технологий, которые способствуют формировать и развивать у школьников
универсальные учебные действия.  В ходе применения инновационных технологий
на уроке английского языка это позволяет:
1.улучшить содержание процесса обучения;
2.совершенствовать форм и методы обучения;
3.активизировать процесс обучения;
5.подарить детям радость от процесса обучения.
Самыми распространёнными и наиболее дейсвенными  являются следующие виды
творческиразвивающих и учебнополезных инновационных технологий:
 проектная технология,
плакаты, презентации,
интерактивные технологии «Работа в группах»,»Круг
идей»,»Микрофон»»,»Работа в парах».
Игровые технологии способствуют созданию оптимистической обстановки в
обучающем процессе. Играя дети на некоторое время забывают о проблемах,
неудачах и видят только перспективную линию развития. Эффективными являются
следующие виды игр: театрализованные,деловые, интеллектуальные, сюжетные,
задания в стихах ,заданияшутки ,брейн рингы.
Выводы.
 Инновационная технологическая  деятельность – это одна из наиболее доступных и
эффективных форм развития у школьников коммуникативной компетенции,
которая даёт им возможность для социализации личности и развития её
самостоятельности. Эти технологии доступны для использования современным
педагогом на различных этапах урока.
Мотивация.                                   Приёмы «создания  ситуации                   успеха,
интерактивные, игровые.
Актуализация                                 Проектные приёмы, приёмы «создания ситуации
успеха».
Изучение нового                        Приёмы «создания «ситуации успеха»,
интерактивные игры, проектные работы,
принцип»шести шляп».
Систематизация и                         Приёмы «создания ситуации
успеха»,интерактивные,игровые,проектные
технологии.
обобщение
Итог урока                                  Интерактивные(круг идей,неоконченные
предложения,дерево решений),принцип «шести
шляп». Домашнее задание                      Проектная
технология(плакаты,презентации,книжки
раскладушки,буклеты).
Интеграция инновационных технологий на уроках английского(иностранного
языка) способствует:
активизировать познавательный интерес учащихся на уроке и во внеурочной
деятельности;
 адаптировать учащегося к условиям современной жизни;
 формировать  способность самостоятельно получать знания, творчески мыслить;
применять полученные знания в реальной жизни;
 формировать универсальные учебные действия, которые выдвигаются
Федеральными государственными стандартами второго поколения.
Со своего личного опыта заявляю, что созданная на уроке ситуация успеха  меняет
в позитивную сторону стиль   жизни ребёнка ,становится точкой отсчёта для изменений
у взаимоотношениях с окружающими, даёт толчёк для продвижения вперёд по
ступенькам развития личности, повыжает жизненную способность к противодействию,
закаляет характер, раскрывает нераскрывшиеся возможности личности, вдохновляет на
творческую работу, развивает познавательные способности, помогает ученику познать
самого себя, самоопределиться и самореализоваться, влияет на результативность.
Задачу учителя я вижу в том, чтобы вооружить учащихся способами достижения успеха
в различных школьных ситуациях.
Подводя итог:
  создание ситуации успеха способствует повышению активности учащихся на
уроке, что развивает интерес к изучаемому предмету.
Развиваются способности аргументировать свою мысль, анализировать языковые
явления и художественные произведения, совершенствовать языковые и читательские
умения и навыки; учащиеся учатся пользоваться разнообразной справочной литературой
(бумажными носителями и интернет ресурсами);
активизируется участие учащихся в разнообразных конкурсах
(школьных,муниципальных,городских,дистанционных);
появляется уверенность во время выступлений ,защиты индивидуальных и
коллективных проектов.
Самым главным показателем результативности данного процесса ,помоему,
является умение учащихся использовать свой собственный потенциал в
жизни».Призвание помогает освободить в себе человека «но необходимо чтобы человек
мог дать волю своему призванию».Антуан де СентЭкзюпери. Поздравление ветеранов подводников 14-ой бригады подводных
лодок ЧФ. Работа над темой  :”British Money” Литература:
1.Харламов И.Ф.Педагогика. Москва.»Высшая школа».1990.576 стр.
2.Избасарабова Р.Ш.»Повышение результативности современного
урока»\\Педагогика и психология образования,№3\2012г.
3.Стандарты второго поколения. Формирование УУД в основной школе: от
действия к мысли; Пособие для учителя\ под редакциейА.А.Асмолова,М.,2010
4.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010г.
5.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли. Система заданий. \под редакцией А.Г.Асмолова,М.,2010г.
6.Фундаментальное ядро содержания общего образования.
Под редакцией А.М.Кондакова,М.,»Просвещение»,2009г.
7.Фундаментальное ядро содержания общего образования\под редакцией
В.В.Козлова,А.М.Кондакова,4е издание,доработ.,М.,2011г.
8.Хуторской А.В.Ключевые компетенции как компонент индивидуально
ориентированной парадигмы образования\ Народное образование,2009,№2 ,с.5864.
9.Хуторской А.В. Метапредметное содержание и результаты образования.
\Народное образование \ № 4 ,2013 с.157171.
10.htt://www.eidos.ru/journal/2012/022910.htm

file_name: ГБОУ СОШ № 12.docx

description: Работа над темой  :”British Money”

intro: Опираясь на свой практический опыт и соотнося насущную необходимость современной жизни ,я проанализировала литературу по созданию положительной атмосферы и создание ситуации комфорта и успеха на уроке вообще и конкретно на уроке английского языка. Когда педагог ,внедряя современные инновационные технологии ,учитывает возраст детского коллектива,правильно применяет технологическое и вербальное окружение на своём уроке,он легко создаст атмосферу успеха на занятии.Это способствует не просто передаче своих знаний учащимся, а ведёт к сотрудничеству ,формированию на уроке личностных,познавательных,коммуникативных ,регулятивных компетенций у школьников. Педагог ставит,таким образом,задачу не научить ребят для теста или контрольной работы ,а дать умения школьникам применять знания в жизни.

title: Создание ситуации успеха на уроке английского языка в свете требований ФГОС второго поколения.


extracted_text:
Тема урока: « Род несклоняемых имен существительных».
Цель урока:
Образовательная: познакомить учащихся с несклоняемыми именами
существительными, показать их морфологические особенности; обобщить и
систематизировать знания об именах существительных; уметь находить
несклоняемые имена существительные в предложениях  и правильно
употреблять их в речи, уметь определять род несклоняемых имен
существительных
 Развивающая: развивать в процессе урока коммуникативные, творческие
способности детей, расширять умственный и словарный запас, развивать
умение работать по схеме.
 Воспитательная: воспитывать и формировать в процессе урока интерес к
изучению русского языка
Планируемые результаты:
Личностные:
 способствовать   созданию   условий   для   осознания
значимости   своей   деятельности   в   учебном   процессе,   формировать   умение
высказывать и отстаивать свою точку.
Метапредметные:
Познавательные:
 содействовать   развитию   умений   выделять
необходимую информацию по теме для сравнения, анализа   и установления
причинноследственных связей.
Регулятивные:  формирование умений ставить учебные цели и задачи,
планировать свою деятельность и оценивать результат своих действий
Коммуникативные:  создавать   условия   для   развития   устной   речи
обучающихся,   формировать   умение   слушать   и   вступать   в   диалог,   учиться
обсуждать,   аргументировать   свою   точку   зрения,   овладевать   навыком
выступления перед классом.
Выявить

морфологические

особенности

несклоняемых
существительных, научиться применять их на письме.
Предметные:
Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийный проектор, экран,
презентация, раздаточный материал, аудиофайл передачи «Радионяня»
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Вид урока: урокисследование Формы работы:
Фронтальная
Индивидуальная
          Групповая
          Работа в парах
1. Орг. момент
Приветствие. Мотивация урока.
Рады слышать мы звонок
Начинается урок
Интересно нам читать,
Думать, спорить, размышлять( 1  мин)
2. Эмоц. настрой на урок. Фронтальный опрос
Сегодня   у   нас   необычный   урок.   Урокисследование.   Вы   сегодня   будете
исследователями.
 Что значит – провести исследование? (фронт. опрос) 2мин
 Из чего состоит структура исследования?(2 мин)
3. Определение структуры исследования (урока)
  Так   как   мы   еще   достаточно   юные   исследователи   то   воспользуемся
алгоритмом (опорной схемой)
Чтение слайда 1
1. Объект исследования;
2. Тема исследования;
3. Проблема исследования
4. Цель исследования
5. Гипотеза
6. Задачи
7. Практическая часть
8. Итоги работы
Записи   мы   будем   вести   в     дневнике   исследователя,   который   вы   будете
заполнять по ходу урока.
4.   Определение   объекта   исследования  (фронтальный   опрос,   работа   у
доски) 7 мин
 Что будет объектом исследования? Для того, чтобы его определить,
представим ситуацию, которая могла произойти на уроке. Прослушаем
следующий фрагмент радиопередачи. Звучит запись песни(3 мин 34 сек)
Както рано поутру
С другом сели мы в метру
И поехали в метре
Фильм смотреть о кенгуре.
Вот сидим мы с ним в кине
Без пальто и без кашне, А вернее, я и ты
Без кашны и без пальты.
Любит кины детвора, 2группа
Если в кинах кенгура,
Ходитбродит по шассу,
Носит в сумках шимпанзу.
Кенгуру в кафу зашел,
Занял там свободный стол
И сидит за доминой
С шимпанзой и какадой.
 Вдруг огромный обезьян
Стал играть на фортепьян.
Тут и взрослый, сняв пенсню,
Хохотал на всю киню.
Интересное кино.
Жаль, закончилось оно.
В гардероб пора бежать
Будут польта выдавать.
 Какие слова вам показались смешными? Назовите их. Почему так нельзя
говорить?  К какой части речи относятся эти  слова? Просклоняем
словосочетание «интересное кино» ( работа у доски)
 В чем их особенность? (при склонении не изменяется, значит не имеет
окончаний) Итак объект исследования это….Запишем, объект
исследования.
5. Определение темы исследования и урока ( 5 мин)
Вернемся к нашему стихотворению. А знаете ли вы, что многие  несклоняемые
существительные пришли к нам из других языков. Они иноязычного
происхождения. Поэтому нам нужно выяснить значения некоторых
существительных из стихотворения. У нас есть ребята, которые получили
индивидуальные задания и выяснили лексические значения слов.
Выступление учащихся с индивидуальным заданием (слайд 2)
Словарная работа:
кашпо– декоративная ваза для цветочного горшка,
какаду– птица отряда попугаев с хохолком на голове,
кашне – шейный шарф,
пенсне – род очков, держащихся при помощи пружинки, за переносицу, манто – широкое дамское платье.
фойе – помещение в театре, кино для пребывания зрителей перед началом
спектакля, фильма, концерта.
 Вернемся к исследованию . Что мы теперь должны определить? Правильно,
тему исследования.  Для выполнения этого  задания вам нужно поработать в
группе. У нас сегодня будут три творческие группы. Задание для вас
подчеркнуть несклоняемые существительные, исправить в них ошибки.
Задание для первой группы. Подчеркните несклоняемые
существительные,   исправьте в них ошибки.
Както рано поутру
С другом сели мы в метру
И поехали в метре
Фильм смотреть о кенгуре.
Вот сидим мы с ним в кине
Без пальто и без кашне,
А вернее, я и ты
Без кашны и без пальты.
Задание для второй  группы. Подчеркните несклоняемые
существительные, исправьте в них ошибки.
Любит кины детвора,
Если в кинах кенгура,
Ходитбродит по шассу,
Носит в сумках шимпанзу.
Кенгуру в кафу зашел,
Занял там свободный стол
И сидит за доминой
С шимпанзой и какадой.
Задание для третьей  группы. Подчеркните несклоняемые
существительные, исправьте в них ошибки.
Вдруг огромный обезьян
Стал играть на фортепьян.
Тут и взрослый, сняв пенсню, Хохотал на всю киню.
Интересное кино.
Жаль, закончилось оно.
В гардероб пора бежать
Будут польта выдавать.
Ребята, а как правильно произносить «кенгуру зашел или зашла? « Что для
этого нужно знать? (Род имен существительных)
 Какую тему мы будем рассматривать на уроке? Над чем работать? (фронт.
опрос)
6. Проблема исследования (2 мин)
Что если мы произнесем кенгуру зашел? В чем же заключается проблема
нашего исследования? Предмет нашего исследованияэто?
(фронт. опрос)
7. Определение цели исследования. Какова же цель нашего
исследования? (фронт. опрос) (2 мин)
   8. Задачи исследования (2 мин)
Какие задачи мы можем определить, прежде чем приступить к работе?
Что мы должны с вами выполнить? Запишем их в дневник?
9. Гипотеза. Проблему над которой нам предстоит работать мы выяснили,
определили цель,   а теперь мы должны выдвинуть… Что?  К какому роду
относится слово кенгуру? Есть ли у вас предположения? Запишите их в свой
бланк.
Физминутка ( 2 мин)
Мы с вами хорошо поработали, а теперь отдохнем
Физминутка у нас будет необычная.
Я буду называть существительные, если они склоняемые (1, 2,3 склонения)
поднимите руки вверх, если разносклоняемые руки в сторону,
несклоняемые хлопаете.
Метро, яблоня, семя, урок, какаду, кофе.
10. Практическая часть (12 мин)
Перейдем к практической части нашего исследования. Обратимся к учебнику,
откроем с. 178. Поработаем в парах  самостоятельно, задание написано в
вашем дневнике. ( 7 мин)
Задание: Заполните таблицу, используя теоретический материал в рамке
на с. 178 а также примеры из упр. №224 на с. 177
Несклоняемые имена существительные
муж. род
жен. род
средн. род Что у вас получилось? Представление таблицы на слайде (слайд )
Знаете ли вы, к какому роду относятся существительные, обозначающие
названия фруктов и овощей? Филиппов Костя провел небольшое исследование
на эту тему. Предоставим ему слово.
Выступление Кости (5 мин)
13. Итог урока. (3 мин)
Наше   исследование   мы   продолжим   на   следующем   уроке.   Но   подведем
небольшой итог. Что же нам удалось выяснить на этом уроке?
Вернемся к началу урока и прослушаем песню (4 мин 37 сек5 мин 34 сек)
14. Дом. задание: оформить дневник, вклеить в тетрадь для правил ( 2 мин)
Дифференцированно:
1. Есть ли в вашем классе ребята, у которых несклоняемые фамилии? Ваше
задание –выяснить, как определять род ваших фамилий, откуда они пришли
(Тырземан Костя, Петоян Анаит, Сюзанна)
2. Найти и записать несклоняемые географические названия ( 56 примеров) и
определить их род (Кузнецов, Харламова, Дикарева, Сабитов, Солдатов,
Куликовский)
3. Найти и записать несклоняемые сложносокращенные слова( 56 примеров) и
определить их род (Филлипов, Булыгина, Газин, Железнова, Ширшицкий,
Передреев)
4. Задание по карточкам (Алибаева, Лопоухова, Дикарева, Суфиянов,
Кукушкин, Головин) 15. Рефлексия. (3 мин) Почувствовали ли вы себя исследователями?
Мы сегодня работали в группах и парах. Попробуем оценить себя. Заполните
оценочные листы, которые лежат у вас на партах.
1.В группе  я работал   активно\пассивно
В паре я работал активно/ пассивно
2.Своей работой на уроке я доволен\недоволен
3.Материал урока мне был понятен\не понятен, полезен\не полезен,
интересен\не интересен
1. Объект
Дневник исследователя
исследования:_________________________________________________
____________________________________________________________
2. Тема исследования:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Проблема
исследования__________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Цель
исследования:_________________________________________________
__________________________________________________________
5. Гипотеза:_____________________________________________________
_________________________________________________________
6. Задачи:_______________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. Практическая часть Задание: Заполните таблицу, используя теоретический материал в рамке
на с. 178 а также примеры из упр. №224 на с. 177
Несклоняемые имена существительные
муж. род
жен. род
средн. род
8. Итоги
работы_______________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________________________________________________
Задание для первой группы. Подчеркните несклоняемые
существительные,   исправьте в них ошибки.
Както рано поутру
С другом сели мы в метру
И поехали в метре
Фильм смотреть о кенгуре.
Вот сидим мы с ним в кине
Без пальто и без кашне,
А вернее, я и ты
Без кашны и без пальты.
Задание для второй  группы. Подчеркните несклоняемые
существительные, исправьте в них ошибки.
Любит кины детвора,
Если в кинах кенгура, Ходитбродит по шассу,
Носит в сумках шимпанзу.
Кенгуру в кафу зашел,
Занял там свободный стол
И сидит за доминой
С шимпанзой и какадой.
Задание для третьей  группы. Подчеркните несклоняемые
существительные, исправьте в них ошибки.
Вдруг огромный обезьян
Стал играть на фортепьян.
Тут и взрослый, сняв пенсню,
Хохотал на всю киню.
Интересное кино.
Жаль, закончилось оно.
В гардероб пора бежать
Будут польта выдавать.
Словарная работа:
кашпо– декоративная ваза для цветочного горшка,
какаду– птица отряда попугаев с хохолком на голове,
кашне – шейный шарф,
пенсне – род очков, держащихся при помощи пружинки, за переносицу
манто – широкое дамское платье. фойе – помещение в театре, кино для пребывания зрителей перед началом
спектакля, фильма, концерта.
1.В группе  я работал   активно\пассивно
В паре я работал активно/ пассивно
2.Своей работой на уроке я доволен\недоволен
3.Материал урока мне был понятен\не понятен, полезен\не полезен,
интересен\не интересен
Моя оценка за урок
1.В группе  я работал   активно\пассивно В паре я работал активно/ пассивно
2.Своей работой на уроке я доволен\недоволен
3.Материал урока мне был понятен\не понятен, полезен\не полезен,
интересен\не интересен
Моя оценка за урок
1.В группе  я работал   активно\пассивно
В паре я работал активно/ пассивно
2.Своей работой на уроке я доволен\недоволен
3.Материал урока мне был понятен\не понятен, полезен\не полезен,
интересен\не интересен
Моя оценка за урок
1.В группе  я работал   активно\пассивно
В паре я работал активно/ пассивно
2.Своей работой на уроке я доволен\недоволен
3.Материал урока мне был понятен\не понятен, полезен\не полезен,
интересен\не интересен
Моя оценка за урок
1.В группе  я работал   активно\пассивно
В паре я работал активно/ пассивно
2.Своей работой на уроке я доволен\недоволен
3.Материал урока мне был понятен\не понятен, полезен\не полезен,
интересен\не интересен
Моя оценка за урок
Домашнее задание

file_name: 18 12 15 открытый урок.doc

intro:
Цель урока:
Образовательная: познакомить учащихся с несклоняемыми именами существительными, показать их морфологические особенности; обобщить и систематизировать знания об именах существительных; уметь находить несклоняемые имена существительные в предложениях  и правильно употреблять их в речи, уметь определять род несклоняемых имен существительных
 Развивающая: развивать в процессе урока коммуникативные, творческие способности детей, расширять умственный и словарный запас, развивать умение работать по схеме.
 Воспитательная: воспитывать и формировать в процессе урока интерес к изучению русского языка

Планируемые результаты:
	Личностные: способствовать созданию условий для осознания значимости своей деятельности в учебном процессе, формировать умение высказывать и отстаивать свою точку.

Метапредметные:
	Познавательные: содействовать развитию умений выделять необходимую информацию по теме для сравнения, анализа  и установления причинно-следственных связей.
	Регулятивные: формирование умений ставить учебные цели и задачи, планировать свою деятельность и оценивать результат своих действий
	Коммуникативные: создавать условия для развития устной речи обучающихся, формировать умение слушать и вступать в диалог, учиться обсуждать, аргументировать свою точку зрения, овладевать навыком выступления перед классом.

Предметные:
	Выявить морфологические особенности несклоняемых существительных, научиться применять их на письме.

	Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, раздаточный материал, аудиофайл передачи «Радионяня»

	Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Вид урока: урок-исследование
	Формы работы:
	Фронтальная
	Индивидуальная
          Групповая
          Работа в парахЦель урока:
Образовательная: познакомить учащихся с несклоняемыми именами существительными, показать их морфологические особенности; обобщить и систематизировать знания об именах существительных; уметь находить несклоняемые имена существительные в предложениях  и правильно употреблять их в речи, уметь определять род несклоняемых имен существительных
 Развивающая: развивать в процессе урока коммуникативные, творческие способности детей, расширять умственный и словарный запас, развивать умение работать по схеме.
 Воспитательная: воспитывать и формировать в процессе урока интерес к изучению русского языка

Планируемые результаты:
	Личностные: способствовать созданию условий для осознания значимости своей деятельности в учебном процессе, формировать умение высказывать и отстаивать свою точку.

Метапредметные:
	Познавательные: содействовать развитию умений выделять необходимую информацию по теме для сравнения, анализа  и установления причинно-следственных связей.
	Регулятивные: формирование умений ставить учебные цели и задачи, планировать свою деятельность и оценивать результат своих действий
	Коммуникативные: создавать условия для развития устной речи обучающихся, формировать умение слушать и вступать в диалог, учиться обсуждать, аргументировать свою точку зрения, овладевать навыком выступления перед классом.

Предметные:
	Выявить морфологические особенности несклоняемых существительных, научиться применять их на письме.

	Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, раздаточный материал, аудиофайл передачи «Радионяня»

	Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Вид урока: урок-исследование
	Формы работы:
	Фронтальная
	Индивидуальная
          Групповая
          Работа в парах

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока "Род несклоняемых имен существительных"


extracted_text:
Слайд 1
Вашему вниманию представляем поэтический портрет Тюменской области
Владимира Нечволоды
Что за край?
Откройте атлас синий:
Вот лежит в короне нефтяной
Чёрная жемчужина России
Область со страну величиной.
Оттого в названии Тюмени
Проступает ярче с каждым днем
Древнее заветное значенье:
 Ведь «Тю – мянь»  «сокровище моё»
В.Нечволода
      Велика тюменская земля. Её просторам под стать её богатства. Недра
нашей области хранят больше половины имеющихся в стране разведанных
запасов нефти и природного газа. А давно ли, бросая взгляд не
географическую карту, многие с невольным сожалением отмечали огромное
зелёное пятно – ЗападноСибирскую низменность.  И насколько убеждённые в
своей правоте, твердые духом, должны были явиться люди, которых не
испугали ни полчища гнуса, ни болотные хляби, ни сибирские суровые морозы.
Слайд 2
       Сейчас Тюменская область является важной частью нашего государства,
её поистине можно считать самородком Сибири.
Посмотрите на карту. Немного фантазии и Тюменская область напомнит вам
символическое изображение сердца, которое Россия бережно  держит в своих
ладонях. Нам посчастливилось жить в этом краю. А много ли мы знаем о
нашем тюменском крае?
Слайд 3
В 90 – е годы прошлого века в школьном расписании был предмет
«Краеведение» (литературное, историческое, географическое). О значении
этого предмета скажем словами известного экономгеографа Н.Н. Баранского:
«…краеведческая работа имеет очень большое научное, практическое и
образовательное значение, играет большую роль в повышении качества
обучения и воспитания школьников». Он указывал также на необходимость
комплексного подхода в организации краеведческой работы. Сегодня такого предмета в расписании нет, но  попрежнему остается
актуальным вопрос воспитания чувства патриотизма, потому что возрождение
России возможно только тогда, когда каждый живущий в ней человек будет
искренне любить свою Отчизну. Любовь к Родине  гордость за свою страну,
это стремление активно участвовать в ее развитии. Как отмечал академик
Лихачев Дмитрий Сергеевич: «Чувство Родины нужно заботливо
взращивать, прививать духовную оседлость. Если не будет корней в родной
местности, в родной стороне – будет много людей, похожих на
иссушённое растение перекатиполе».
Поэтому мы решили подобрать краеведческий материал по географии,
истории и литературе для того, чтобы учителя могли его использовать как на
уроках, так и во внеурочной деятельности.
Богатейший материал о крае позволит нынешним школьникам расширить свой
кругозор и с любовью относится ко всему, что их окружает.
Слайд 4
  Гербы на Руси появились в глубокой древности. Прообразом их послужили
знаки феодальной собственности, которые встречаются на различных
предметах XI—XII вв.: оружии, изделиях ремесла, перстнях, печатях,
монетах и т. д. Таков, например, родовой знак киевских князей Рюриковичей
— трезубец. Великокняжеские и городские гербы появились в XII—XIV вв.,
дворянские гербы стали возникать в XVII в. Тогда же появилось и слово
«герб». Оно было заимствовано из немецкого «ербе», что значит
«наследство».
С XVIII в. герб стал обязательной принадлежностью каждой области и города.
Только городских гербов насчитывалось в России к концу XIX в. почти 700.
Составители герба стремились отразить в нем хозяйственное и политическое
значение города.
Городские и областные гербы — ценные памятники прошлого, расширяющие
наши знания истории родной страны.
Слайд 5
 «С петровских времен и до сегодняшних дней, через годы испытаний,
революций и войн дошла к нам глубокая символика триколора. Национальный
флаг везде вселяет уверенность, поддерживает в нас чувство родной земли.
Желаю, чтобы государственный флаг страны и впредь гордо поднимался в
ознаменование наших побед и достижений!»,  сказал Владимр Якушев,
поздравляя земляков с Днем российского флага. Слайд 6
 Для многонационального российского народа государственный флаг —
символ единения. Каждый из нас испытывает неподдельную гордость, когда
видит этот стяг на кораблях, на трибунах международных соревнований или
зданиях наших посольств и дипломатических представительств.
Слайд 7
Колесо истории вращаясь
Нас вглубь веков уводит за собой
Чтоб дать возможность нам, общаясь
Вновь прикоснуться к памяти людской.
Слайд 8
В материалах  пособия есть информация об основных этапах заселения,
изучения и освоения области, о людях, которые писали страница за страницей
историю нашего края.
«Боже мой, как богата Россия хорошими людьми! Если бы не холод,
отнимающий у Сибири лето, и если бы не чиновники, развращающие крестьян
и ссыльных, то Сибирь была богатейшей и счастливейшей землей».
А.П.Чехов . 1890 год.
Слайд 9
М.В. Ломоносов высказал пророческие слова о наших Обских берегах:
«Воззри на горы превысоки,
Воззри в поля свои широки,
Где Волга, Днепр, где Обь течет
Богатство в оных потаенно,
Наукой будет откровенно,
Что щедростью твоей цветет».
Слайд 10 Приведем слова московского поэта Зиновия Вальшонка «Здравствуй,
Тюмень»
«Газодобытчики, первопроходцы,
дел нефтяных мастера!
Бубном иным, не шаманским смеётся
солнце добра и труда.
Брызжет из недр и горит, не сгорая,
нашей мечты торжество.
Здравствуйте, люди Тюменского края,
сильные мира сего».
Слайд 11
Всем она обильна и богата –
водами,  лесами,  нефтью
и рудой
и людьми с душой,
что краше злата,
силой её вечной, молодой…
В. Шкода
Слайд 12
   Как отметил известный журналист С. Великопольский:
«Нынешнее поколение нефтяников должно знать имена первопроходцев»
Поэтому информация о первопроходцах Земли Тюменской проходит красной
нитью в материалах дидактического пособия.

Слайд 13
«Имена Виктора Муравленко, Юрия Эрвье, Фармана Салманова и многих
других золотыми буквами вписаны в летопись нашего края. Уверен, что
трудовые подвиги всех ветеранов нефтегазовой отрасли всегда будут
достойным примером для нынешнего и будущих поколений тюменцев»,
подчеркнул Владимир Якушев.
Об этой эпохе есть сценарий классного часа с электронной презентацией.
ЭРВЬЕ РаульЮрий Георгиевич. «Слава в руках труда»   слова великого
Леонардо да Винчи как будто сказаны о нем.
Слайд 14 Фарман Салманов–легендарный геолог, первооткрыватель Тюменской нефти
Слайд 15
«Муравленко – целая эпоха в истории нефтедобывающей отрасли страны»
Слайд 16
«Богомяков – это большой государственный деятель и организатор огромных
дел. Это эпоха экономического подъема и бурного расцвета области, создания
крупного нефтегазового комплекса и главной базы страны по добыче нефти и
газа. Ко всему сказанному следует добавить, что это скромный и порядочный
человек, обладающий прекрасной феноменальной памятью».
Слайд 17
... Настоящие нефтяники живут долго и потом не умирают в нашей памяти.
Нам об этом никогда не следует забывать.
Слайд 18
Память должна быть благодарной
Слайд 19
«Нет! Никогда не умирает тот, чья жизнь прошла светло и беспорочно,
Слайд 20
чья память незабвенная живет, в сердцах людей укоренившись прочно»
Лопе де Вега
Завершить знакомство с нашей работой хочется словами известного
российского географа
К.Ю. Ефремова: «Люблю и знаю, знаю и люблю, и тем сильней люблю, чем
больше знаю» А нам есть что любить и узнавать, ведь нам выпала замечательная
возможность жить в одном из крупнейших и богатейших регионов страны.

file_name: защитное слово.doc

title: К Юбилею Тюменской области сценарий урока МХК


extracted_text:
Интегрированное итоговое занятие по истории России.
Тема: «Первая мировая война .Великая и забытая» к 100летию
начала войны.
Для учащихся 911 классов.
Учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ№3» станицы
Советской Литвинова В.М.
Тип занятия:
систематизация   и   обобщение     знаний,   закрепление   умений   с   использованием   методики
кейстехнологий(создание   кластера   по   теме)   и   защита   творческих   групповых   и
индивидуальных проектов учащихся.
Интеграция:
1. Межпредметная(история,обществознание,литература,музыка, ОБЖ, информатика)
2.  Метапредметная:
 (освоенные   обучающимися   межпредметные   понятия   и
УУД(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность использования в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность  планирования  и
осуществления   учебной   деятельности   и   организации   учебного   сотрудничества   с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
          3. Внутришкольная (совместное обучение учащихся старшей школы, 911 классы,
обмен опытом)
Структура занятия:строится на сочетании этапов : организационного, постановки цели,
оперирования   знаниями   и   способами   деятельности   в   стандартных   и   нестандартных
ситуациях, подведения итогов и формулирования выводов
Цель    более   глубокое   усвоение   знаний,   высокий   уровень   обобщения,   систематизации
событий   Первой   мировой   войны     к   100летию   со   дня   начала,   а   также   в   рамках
общероссийской акции «2014 год в РФ год культуры».
Задачи:



образовательные: выявить   качество   и   уровень   овладения   знаниями   и   умениями,
полученными   на   предыдущих   уроках   по   теме   :,   обобщить   материал   как   систему
знаний.
воспитательные: воспитывать   общую   культуру,
  эстетическое   восприятие
окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как
личности.
развивающие: развивать   пространственное   мышление,   умение   классифицировать,
выявлять   связи,   формулировать   выводы;   развивать   коммуникативные   навыки   при работе   в   группах,   развивать   познавательный   интерес;   развивать   умение   объяснять
особенности:, закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать: и т.д.
Оборудование:   ПК,   проектор,   экран,   демонстрационный   стенд   для   литературы,
презентации, видео и аудиоматериал.
Место проведения: актовый зал школы.
План занятия:
1. Постановка цели.
2. Презентация кластеров учащихся 9 классов при активной помощи 1110 классов
3. Погружение в эпоху через индивидуальные и групповые проекты учеников 1011
класса.
4. Подведение итогов, рефлексия.
Ход занятия.
Учитель:
1.Сегодня мы подводим итог в изучении первого периода Истории России начала 20 века.
Попробуем, объединив темы «Первая мировая» и «Серебряный век русской культуры»,
погрузиться в эпоху знаковых для судьбы России событий.
Ученикам 9х классов было дано задание представить Первую мировую войну и
«Серебряный век» русской культуры в виде обобщающих кластеров используя
индуктивный и дедуктивный методы познания вопроса. В итоге подвести нас к пониманию
взаиосвязи явлений и событий, которые будут представлены учениками 1011 классов.
2.1.Презентация кластеров учащихся 9 классов при активной помощи 1110
классов .
2.2 .Вопросы к выступающим:
Какие, вновь открывшиеся, аспекты темы вам кажутся интересными для
подробного изучения?
Считаете ли вы актуальными эти аспекты и почему?
Учитель:
3.1. Ваши старшие товарищи из 11и 10 класса погрузились в изучение некоторых аспектов
темы. Вам предоставляется возможность ознакомиться с их исследованиями и оценить их.
Слово  11 классу.
3.2. Сценарий презентации индивидуальных и групповых проектов 1011 классов,
посвященных 100летию начала Первой мировой войны:
«ВЕЛИКАЯ И ЗАБЫТАЯ»
Ведущий:   1 августа 1914 года Российская империя получила ноту германского
правительства об объявлении войны.  Начиналась первая в истории мировая война, в
которую, как по цепной реакции, были втянуты 38 государств. В истории нашей страны
войну эту в разное время называли поразному: великая, империалистическая,
отечественная, первая мировая… Но как бы историки и политики не трактовали характер
этого широкомасштабного военного конфликта, для народов Европы и других континентов
это событие отмечено красками Великой трагедии.
  2014 год в РФ объявлен годом культуры. И поэтому ученики нашей школы сегодня
представят вашему вниманию свои исследовательские проекты по истории Первой
мировой, главным образом, связанные с достижениями Российского общества в области
музыкального искусства и литературы, техники, военноинженерного мастерства и уровня
развития медицинской службы в эти годы.
Право открыть конференцию предастовляется  ученице 11 класса Яхонтовой Алене с
проектом «Марш Первой мировой».
1.(звучит марш В. Агапкина «Прощание славянки»)
2.Презентация А. Яхонтовой «Марш Первой мировой».
Ведущий:  Как известно, начало  XX века обозначено в истории нашей станы огромным
количеством различных научных открытий и изобретений. Военная инженерная мысль
также не стояла на месте. Поэтому в годы Первой мировой на полях сражения
использовались  новые виды техники и вооружений. Первую мировую еще назовут и
«войной моторов».
Свой проект «Вооружение Российской империи в годы Первой мировой войны»
представляет  ученик 10а класса Цысь  Александр.
              3. Презентация А.Цысь  «Вооружение Российской империи в годы Первой
мировой войны»
Ведущий:    Войнаэто в первую очередь люди с их стойкостью и мужеством, знанием
военного дела и преданностью Родине . «Личность в истории Первой мировой» так
называется монтажный видеопроект  созданный учеником  9в класса Зайцевым Андреем по
документальному фильму режиссеров Андрея Верещагина и Алексея Федосова «Первая
мировая» к 100летию начала войны в 2014году на студии «STAR MEDIA».
           4. Видеопроект «Личность в истории Первой мировой» А. Зайцев. Ведущий:  За 4 года войны на полях сражений погибло более 10 млн. человек. Эта цифра
была бы несравненно больше, если бы не самоотверженный труд и мужество медецинских
работников, спасавших жизнь раненых солдат. О работе медецинской  службы в годы
Первой мировой расскажет ученица 10а класса Козменко Екатерина.
           5. Презентация Е.Козменко  «Сестры Милосердия».
Ведущий:  Событие такого масштаба как Первая мировая не могло быть обойдено
вниманием писателей  разных стран. В их творчестве этого периода Первая мировая
проходила красной нитью, на фоне ее разыгрывались человеческие трагедии. Об
отечественной и зарубежной литературе – совместный проект учеников 11 класса
Гапоновой Анны, Богдановой  Евгении, Долгановой Валентин , Куприна Дмитрия и Котова
Руслана.
             6. Презентация «Первая мировая в отечественной и зарубежной    литературе».
ГапоноваА., Долганова В.
            7.Сцена из « Тихого Дона». Куприн Д., Котов Р.
Ведущий:  В 1917 году Россия погружается в вихрь революционных событий, сметающих
все на своем пути. Первая мировая для россиян трансформируется в Гражданскую войну,
затянувшуюся еще на 4 года.  Известный в те годы в России и за рубежом шансонье
Александр Вертинский, потрясенный гибелью 300 юнкеров под Киевом в гражданском
противостоянии, пишет романс «Все, что я должен сказать». Тема этого романса на долгие
годы останется, как не печально, актуальной…. Этот романс памяти всех погибших  в
войнах исполняют ученики 11 класса Григорьева Дарья и Айвар  Канглиев.
           8.Романс «Памяти юнкеров».  Григорьева Д., Канглиев  А.
            9. Презентация «Фотографии 1ой мировой войны»
Учитель:
4.1. Подведение итогов:
Можно ли говорить, что тема Первой мировой войны как никогда актуальна?Если
«да», то почему?
Учащиеся высказывают свое мнение, опираясь на знание современной политической
ситуации, сложившейся за последние полгода в мире, в РФ, на Украине, в Европе.
4.2. Рефлексия.
Ученикам предлагается высказать свое мнение о том, какой проект и его
представление показался наиболее интересным, за тем на стикерах написать имя
автора, понравившегося проекта и сдать стикеры ученикам 11класса для
дальнейшего анализа. .

file_name: Интегрированное итоговое занятие по истории России.docx

intro: Занятие представляет собой  конференцию для учеников старших классов, на которой они презентуют свои научные изыскания на тему "Первая мировая война" через призму культурного развития Российской империи в этот период. Научные  проекты, подготовленные учащимися, затрагивали такие культурные аспекты, которые могли полнее передать уровень духовного развития российского общества, идейные терзания и метания людей сложного исторического периода.файл "DOCX" 22 КБ

title: Интегрированное итоговое занятие по истории России. Тема: «Первая мировая война .Великая и забытая» к 100-летию начала войны. Для учащихся 9-11 классов.


extracted_text:
«Веселые резиночки»
Развивающая настольная игра для детей старше 4 лет

Уважаемые педагоги!
Даже если у вас много настольных игр, рекомендую обязательно иметь еще
одну – «Веселые резиночки».
Цель   игры:   в   процессе   игры   развивается   логическое   мышление,
наблюдательность, внимание, память, совершенствуется мелкая моторика, скорость
реакции,   а   самым   маленьким   игрокам   игра   помогает   закрепить   знание   цветов   и
навыки счета.
Играть   могут   дети   от   4   лет,   количество   игроков   –   от   2   до   6.
Подготовка к игре
Чтобы   начать   игру,   сложите   карточки   в   стопку.   Положите   посередине
молоток   или   звонок   так,   чтобы   все   могли   до   него   дотянуться,   высыпьте   рядом
резинки, перемешав цвета. Перетасуйте  все карты и разместите их, «рубашками»
кверху, с другой стороны от молотка или звонка.
Начинаем играть
Один из участников переворачивает верхнюю карту. Игроки должны надеть
резинки на руку по схеме, изображенной на карте, соблюдая расположение и цвет
резинок. Тот, кто сделает это первым, бьет молотком по столу рукой или нажимает
на звонок, на которую надеты резиночки. Остальные игроки проверяют, правильно ли
выполнено задание. Если задание выполнено правильно, то игрок забирает карту себе.
Если задание выполнено с ошибками, то игрок не только не получает карту, но и
лишается одной из своих, раннее выигранных. Если игрок еще не выиграл ни одной
карты, то он может пропустить следующий ход. (Если в игру играют только двое, то
тогда второй игрок автоматически выигрывает карту). После каждого раунда все
резиночки   снимаются   с   пальцев   и   складываются   обратно   возле   молотка
или звонка. Победитель раунда открывает следующую карту.
Побеждает тот, кто первым соберет 5 карт.
                      Для   старших   детей   есть   вариант   игры   «вслепую»,   когда   картинка
переворачивается всего на несколько секунд, а затем снова прячется. Игроки должны
по памяти выполнить задание.
В комплект игры входит:
Резиночки для волос – 72 штуки (6 цветов по 12 штук);
Карточки схемы – 32 штуки;
Молоток или звонок – 1 штука. Успехов и побед Вам!
 Карточки для игры (можно эти распечатать и заламинировать, а можно
сделать карточки своими руками: сделать шаблон ладошки и нарисовать схемы
расположения резиночек)  Я сделала свои карточки:
Воспитатель МБДОУ № 308
г. Красноярска
А.Ю.Рудакова

intro:
Даже если у вас много настольных игр, рекомендую обязательно иметь еще одну развивающую игру– «Веселые резиночки».
В процессе данной игры развивается логическое мышление, наблюдательность, внимание, память, совершенствуется мелкая моторика,
скорость реакции, а самым маленьким игрокам игра помогает закрепить знание цветов и навыки счета.

title: Игра "Веселые резиночки" для детей 4-5 лет.


extracted_text:
Лингвистический турнир «Путешествие в страну Филологию» ( 7 класс)
Цели:
A. Развитие познавательных интересов учащихся
B. Воспитание любви к предмету, умения работать в коллективе
C. Закрепление умений по русскому языку и литературе
Класс делится на две команды, каждая команда представляет название,
девиз, эмблему, капитана. В случае неверного ответа одной из команд  у
другой команды есть 20 секунд для обсуждения вопроса и ответа.
1. Конкурс-разминка «Знаешь ли ты?»
1) Угадайте слово по шутливой характеристике:
-Не цветы, а вянут; не бельё, а их развешивают очень доверчивые и
любопытные (уши)
-Её толкут, носят решетом, в неё прячут концы нечестные люди (вода)
-Он в голове у несерьёзного человека, его советуют искать в поле, на
него бросают деньги и слова (ветер)
-Его вешают от уныния; всюду суют, вмешиваясь не в своё дело; им
клюют; его задирают; на нём ставят зарубки (нос)
-Его проглатывают, за него тянут или дёргают, настойчиво заставляя
высказаться (язык)
-Его приходится держать, не занимая при этом руки; за ним можно
лезть в карман (слово)
2) Объяснить значение наличия «металла «в людях:
Стальная воля
Железные мускулы
Золотое сердце
Свинцовые слёзы
Серебряный голос
Оловянные глаза
Бронзовая кожа
Медный лоб
Лужёная глотка
2. Конкурс  «В стране Грамматике»
1) Впишите буквы вместо точек, получая новые слова (за 1 минуту нужно
написать как можно больше слов):
Б…р
Б…к
Б…т
В…з
В..р
В…л
Т..з
2) Написать 10 существительных из трёх букв с «Ы» в середине (время
выполнения – 1 минута)
3) Прочтите ребус: Прежде чем (сущ., имеющие числительное в составе)…
я о…(наречие, имеющие числительное в составе) сядет за сто(мера
объёма), пре (числительное)рительно вы (числительное) клеёнку . 4) К словам левого столбика подберите слова из правого, образуя новые
слова.
 Вол                                     Рак
                Приз                                 Овод
                Вино                                  Рис
                Сено                                  Окно
                Сад                                     Град
                Кипа                                   Вал
3. Конкурс « В редакции»
2) Откорректируйте предложения.
1) Рассказывают, что французский  писатель В. Гюго в день выхода в свет
своей новой книги, желая узнать, как идёт распродажа, послал своему
издателю  записку, в которой вместо слов поставил только какой-то
знак. Издатель ответил ему также коротко. Каково было содержание
писем?
Дедушка присел на пенёк, собиравший грибы.
Пастух увидел наш костёр, заночевавший в горах.
Подгоняемая лодка волнами неслась по реке.
Самолёт сел на аэродром, вылетевший из Москвы.
Вернувшись домой, пошёл дождь.
Подъезжая к дому, залаяли собаки.
4. Конкурс «Фейс-контроль»
1) Узнайте литературного героя по монологу.
«Царица! – сказал он. – Что для тебя сделать? Что ты хочешь? – Нет. Я не
пойду от тебя. Я умру возле тебя. Пусть же у ног твоих, пожираемый голодом,
я умру, как и ты! И за смерть, за сладкую смерть у твоих ног, ничего не хочу!..
Отца, брата, мать, отчизну, всё, что ни есть на земле,- всё отдаю за
тебя!..»(Андрий- «Тарас Бульба»)
_______________________
«Находился я в мелком чине…Вследствие сего…со мной не
церемонились, и часто бирал я в бою то, что, во мнении моём,
следовало мне по праву… Столь же долго не мог я привыкнуть и к
тому, чтоб разборчивый холоп обносил меня блюдом на
губернаторском обеде… Ныне то и другое кажется мне в порядке
вещей. В самом деле, что бы было с нами, если бы вместо
общеудобного правила: чин чина почитай, ввелось в употребление
другое, например: ум ума почитай?» (Белкин – «Станционный
смотритель»)
5. Конкурс «Шерлок Холмс, мсье Пуаро и другие»
По описанию портрета персонажа назовите героя, произведение и
автора.
«Она была жалка, как всякая женщина того удалого века. Она миг
только жила любовью, только в первую горячку юности… Молодость без наслаждения мелькнула перед нею, и её прекрасные свежие
щёки отцвели и покрылись преждевременными морщинами. Вся
любовь, все чувства, всё, что есть нежного в женщине, - всё
обратилось у ней в одно материнское чувство».(Мать Остапа и
Андрия; Гоголь «Тарас Бульба»)
________________________
Ходит плавно – будто лебёдушка;
Сморит сладко – как  голубушка;
Молвит слово – соловей поёт;
Горят щёки её румяные,
Ка заря на небе Божием...
                      (Алёна Дмитриевна, жена Калашникова; Лермонтов
«Песня про царя Ивана Васильевича…»)
6. Конкурс «Географический»
1) Узнайте произведение и автора по месту действия:
« Ночь, июньская прекрасная ночь, с бесчисленными звёздами,
обнимала опустошённую землю. Вся окрестность представляла
величественное зрелище: вблизи и вдали видны были зарева
горевших деревень…»
«Всё пёстрое пространство её охватывалось последним ярким
отблеском солнца и постепенно темнело, так что видно было, как
тень перебегала по ним и они становились тёмно-зелёными;
испарения подымались гуще, каждый цветок, каждая травка
испускала амбру…» (Гоголь «Тарас Бульба»)
2) Ответьте на краеведческие вопросы:
Какие улицы, станции метро названы в честь писателей и поэтов?
Что находится между рекой и берегом?
Какой русский город летает?
Что стоит посредине земли?
Какой город состоит из одного  мужского и ста женских имён?
Какие моря носят названия цвета?
Каким поясом нельзя подпоясаться?
7. Конкурс «Квартирный вопрос»
Узнайте произведение и автора по описанию интерьера.
«Всё в светлице было убрано во вкусе того времени…На полках,
занимавших углы комнаты и сделанных угольниками, стояли глиняные
кувшины, синие и зелёные фляжки, серебряные кубки, позолоченные
чарки венецианской, турецкой, черкесской работы». (Гоголь «Тарас
Бульба»)
«Картинки на стенках украшали смиренную, но опрятную обитель. Они
изображали историю блудного сына». (Пушкин «Станционный
смотритель»)
8. Конкурс «Комната забытых вещей» Назовите автора и произведение, где данный предмет играет роль.
Деньги
Платок
Сабля
Крест
Кузнечный молот
Скатерть
9. Конкурс «Блиц-турнир»
1) Какими видами искусства увлекался в детстве Лермонтов?
(живописью, лепкой, музыкой)
2) Как звали внука Абрама Петровича Ганнибала? (Александр Пушкин)
3) Имя подлого труса (Леопольд)
4) Имя Вырина (Самсон)
5) Преувеличение (гипербола)
6) Возраст Тараса Бульбы (60 лет)
7) Кем стал гадкий утёнок? (Лебедем)
8) Автор стихотворения «Тучи»? (Лермонтов)
9) Сколько детей было у Дуни? (3)
10)
11)
12)
13)
14) Образное определение (эпитет)
15)
16)
17) Национальность служанки прекрасной панночки (татарка)
18)
Имя и отчество купца Калашникова (Степан Парамонович)
Родной город Пушкина (Москва)
Кто ходит в гости по утрам? (Винни-Пух)
Возраст Остапа (22 года)
Автор стихотворения «Узник» (Пушкин)
С кем дрался Калашников? (с Кирибеевичем)
Кто воспитывал Лермонтова? (бабушка Елизавета Арсеньева)
10. Конкурс «Угадай фразеологизм»
Капитан  команды показывают жестами фразеологизм, а команда отгадывает
его.
Сидеть сложа руки
В одно ухо влетело, в другое вылетело
Лезть на стенку
Совать нос не в свои дела
11. Конкурс «Немного математики»
Вспомните названия литературных произведений, в которых упоминаются
числа. Назовите авторов.
12. Конкурс «Народная мудрость»
Закончить пословицы:
1) Лучше синица в руке…
2) Маленькое дело лучше…
3) Семь раз отмерь…
4) Один в поле…
5) Как аукнется…
6) Терпенье и труд…
7) Друзья познаются…
8) Куй железо…
9) С миру по нитке…
10)
Поспешишь… 11)
12)
13)
14)
15)
16)
Без труда…
Всякий кулик…
Верный друг…
На чужой каравай…
Не давши слова…
Береги платье снову…
13. Конкурс «Вопросы-шутки»
1) Какой год продолжается всего один день? (новый)
2) Сколько отверстий в голове?  (7)
3) Сколько яиц можно съесть натощак? (1)
4) С помощью наречий перечислите 5  дней недели (позавчера, вчера,
сегодня, завтра, послезавтра).
5) У семи братьев по одной сестрице. Много ли сестёр?  (1)
6) Шли рядком: сын с отцом да дед со внуком. Сколько их? (3)
7) Может ли дождь идти 3 дня подряд? (нет; будут 3 ночи)
8) Какие местоимения мешают автотранспорту? (я, мы)
9) Что принадлежит только тебе, а чаще используется другими? (имя)
10)
11)
12)
13)
14)
Какую часть слова можно в земле найти? (корень)
Точка с хвостиком (запятая).
Ложь с намёком (сказка).
Что находится в начале книги? (Буква «к»)
Как можно склонять голову, не опуская её вниз? (изменять по
падежам)
15)
Кто говорит на всех языках? (эхо)
14. Конкурс «Творческий»
Составить похвалу филологии (любой жанр, в стихах или прозе)

file_name: Лингвистический турнир в 7 классе.docx

intro: Игра-конкурс. класс делится на две команды, отвечает на вопросы и выполняет задания разного уровня по  разделам русского языка, изучаемым в 7 классе, а также проводится литературный конкурс на написание стихотворения о филологии в жанре оды. В конце игры подводится итог и определяется команда-победитель.Филологическая игра-соревнование по программе русского языка и литературы в 7 классе

title: Лингвистический турнир "Путешествие в страну Филологию" (7 класс)