extracted_text:
Календарно – тематическое планирование
1 класс (33 ч.)
Тема
Количеств
часов
Сроки
план
факт
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
2ч.
2ч.
2ч.
1ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
1ч.
2ч.
2ч.
2ч.
1ч.
1ч.
1ч.
№
п/п
1
2
3
4
56
78
31
32
33
№
п/п
1
2
3 4
56
7
Я – неповторимый человек
Вводный урок
Вводный урок. Опрос учащихся. Претест
Диагностирование учащихся
Упражнения  энергизаторы
Я  неповторимый человек
Тренинг «Я  неповторимый человек»
Культура моей страны и Я
910 Культура моей страны и Я
11
Упражнения  энергизаторы
1213 Чувства
1415 Тренинг  «Секреты общения»
Чувства
О чем говорят чувства
1617 О чем говорят чувства
1819 Тренинг  «О чем говорят чувства»
20
Упражнения  энергизаторы
Множество решений
2122 Множество решений
2324 Тренинг  «Множество решений»
Решения и здоровье
2526 Решения и здоровье
2728 Нужные и ненужные тебе лекарства
2ч.
Нужные и ненужные тебе лекарства
2ч.
Пассивное курение: учусь делать здоровый выбор
2930 Пассивное курение: учусь делать здоровый
выбор
Упражнения  энергизаторы
Опрос учащихся. Посттест
Итоговое занятие. Игра  «Пойми меня»
2 класс (34 ч.)
Тема
Вкусы и увлечения
Количеств
часов
Сроки
план
факт
Вводный урок «Что такое полезные
привычки?»
Опрос учащихся. Пре – тест
Тренинги, упражнения – энергизаторы
Вкусы и увлечения
Тренинг «Вкусы и увлечения»
1ч.
1ч.
2ч.
2ч.
1ч.
Учусь находить новых друзей и интересные занятия
89 Учусь находить новых друзей и интересные
2ч. 10
занятия
Тренинг «Учусь находить новых друзей и
интересные занятия»
13
1112 О чем говорят выразительные движения
Тренинг  «О чем говорят выразительные
движения»
Тренинги,  упражнения – энергизаторы
14
Учусь понимать людей
1516 Учусь понимать людей
17
Тренинг  «Учусь понимать людей»
1819 Опасные и безопасные ситуации
20
Тренинги, упражнения – энергизаторы
Опасные и безопасные ситуации
1ч.
2ч.
1ч.
1ч.
2ч.
1ч.
2ч.
1ч.
Учусь принимать решения в опасных ситуациях
2122 Учусь принимать решения в опасных
ситуациях
Тренинги, упражнения – энергизаторы
23
Реклама табака и алкоголя
2425 Реклама табака и алкоголя
26
Тренинги, упражнения – энергизаторы
Правда об алкоголе
2728 Правда об алкоголе
Тренинги, упражнения – энергизаторы
Опрос учащихся. Посттест
Диагностирование учащихся
Диагностирование учащихся
Диагностирование учащихся
Итоговое занятие. Игра «Пойми меня»
2ч.
1ч.
2ч.
1ч.
2ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
29
30
31
32
33
34
№
п/п
1
2
3
4
3 класс (34 ч.)
Тема
Количеств
Сроки
Вводный урок. Что такое полезные привычки
Мой характер
Пре – тест. Исследование уровня
информированности о проблеме употребления
ПАВ
Тренинги,  упражнения – энергизаторы   на
формирование навыков общения
Тренинги на формирование навыков
управления эмоциями и стрессом
56 Мой характер
78
9
Тренинг «Мой характер»
Что такое самооценка. Учусь оценивать себя
Учусь оценивать себя сам
10
11
Учусь оценивать себя
Тренинг «Учусь оценивать себя»
Учусь взаимодействовать
часов
1ч.
план
факт
1ч.
1ч.
1ч.
2ч.
2ч.
1ч.
1ч.
1ч. 12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
№
п/п
1
2
3
Учусь взаимодействовать. Роль уважительных
отношений во взаимодействии
Тренинг «Учусь взаимодействовать»
Тренинги, упражнения – энергизаторы   на
формирование навыков общения
Учусь настаивать на своем
Учусь настаивать на своем. Неагрессивное
отстаивание своей позиции
Тренинг «Учусь настаивать на своем»
Я становлюсь увкереннее
Я становлюсь увереннее. Причины
неуверенности в себе
Я становлюсь увереннее. Способы
преодоления неуверенности в поведении
Тренинг «Я становлюсь увереннее»
2ч.
1ч.
1ч.
2ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
Когда на меня оказывают давление
2ч.
Когда на меня оказывают давление
Тренинг «Когда на меня оказывают давление»
Тренинги,  упражнения – энергизаторы   на
формирование навыков общения.
Курение
О вреде курения
Тренинги на формирование навыков
управления эмоциями и стрессом
О вреде курения
Тренинги,  упражнения – энергизаторы   на
формирование навыков общения
Посттест. Исследование уровня
информированности о проблеме употребления
ПАВ
Диагностирование учащихся. Исследование
эмоционального возбуждения
Диагностирование учащихся. Исследование
ценностных ориентаций
Диагностирование учащихся. Исследование
уровня самооценки
Итоговое занятие. Игра  «Пойми меня»
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
4 класс (34 ч.)
Тема
Количеств
часов
Сроки
план
факт
Самоуважение
Вводный урок. Полезные и вредные привычки
Претест. Исследование уровня
информированности о проблеме употребления
ПАВ
Самоуважение. Достижение цели и
самоуважение
1ч.
1ч.
1ч. 4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Самоуважение. Достижение цели и
самоуважение
Тренинг  «Самоуважение»
Тренинги на формирование навыков
управления эмоциями и стрессом
Привычки
Привычки. Древние корни здорового образа
жизни
Тренинг  «Мои привычки»
Тренинги,  упражнения – энергизаторы   на
формирование навыков общения
Дружба
Дружба. Важные качества дружбы
Тренинг  «Дружба»
Тренинги на формирование навыков
управления эмоциями и стрессом
Дружба. Связь дружбы и социального
здоровья
Тренинг  «Я и мои друзья»
Тренинги, упражнения – энергизаторы   на
формирование навыков общения
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
Учусь сопротивляться давлению
Учусь сопротивляться давлению. Способы
сопротивления давлению
Учусь сопротивляться давлению. Способы
сопротивления давлению
Тренинг  «Учусь сопротивляться давлению»
Тренинги на формирование навыков
управления эмоциями и стрессом
Учусь говорить «Нет»
Учусь говорить «Нет»
Формы отказа от табака и алкоголя
Тренинг  «Учусь говорить «Нет»
Тренинги, упражнения – энергизаторы   на
формирование навыков общения
И снова алкоголь
Информация об алкоголе и его рекламе
О вреде алкоголя
Тренинг  «Сопротивление давлению»
Алкоголь в компании
Алкоголь в компании
Тренинги,  упражнения – энергизаторы   на
формирование навыков общения
Тренинг  «Сопротивление давлению»
Посттест. Исследование уровня
информированности о проблеме употребления
ПАВ
Диагностирование учащихся. Исследование
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч. эмоционального возбуждения
Диагностирование учащихся. Исследование
ценностных ориентаций
Диагностирование учащихся. Исследование
уровня самооценки
Итоговое занятие. Игра  «Пойми меня»
32
33
34
1ч.
1ч.
1ч.

file_name: КТП Полезные привычки.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа "Полезные привычки"


extracted_text:
Пояснительная записка
Целями   первичной   профилактической   деятельности   по   предупреждению
злоупотребления   психоактивных   веществ   (ПВА)   являются:   изменение   ценностного
отношения   детей   к   ПАВ,   формирование   личной   ответственности   за   свое   поведение,
обусловливающие   снижение   спроса   на   психоактивные   вещества   в     детскомолодежной
популяции; сдерживание вовлечения детей в прием   ПАВ за счет пропаганды здорового
образа жизни, формирования антинаркотических установок и профилактической работы,
осуществляемой сотрудниками образовательных учреждений.
Программа   предназначена   для   учащихся   1   –   4
  классов   и   направлена   на
профилактику употребления детьми табака и алкоголя.
Программа   «Полезные   привычки»   воплотила   в   себе   современный   подход   к
превентивному обучению школьников, она не только предоставляет детям необходимые по
возрасту знания о табаке и алкоголе, но и формирует здоровые установки и ответственное
поведение. Хотя «Полезные привычки» рассчитаны на обучающихся начальной школы и
сосредоточены на предупреждении приобщения к употреблению широко распространенных
табака и алкоголя, их долговременная задача – предупреждение приобщения к наркотикам.
«Полезные привычки» служат важным источником объективной информации и комплекса
упражнений для развития личностной и социальной компетенции.
Превентивная   программа   «Полезные   привычки»   направлена   на   приобретение
обучающимися   соответствующих   знаний,   которые   способствуют   формированию   у   них
здоровых   установок   и   навыков   ответственного   поведения,   снижающих   вероятность
приобщения к ПАВ.
Учебный   комплект   дифференцирован   по   возрастам   обучающихся.   Программа
построена   на   принципах   интерактивного   обучения,   т.е.   для   ее   внедрения   и   успешной
работы   педагогические   работники   образовательного   учреждения   должны   овладеть
групповыми методами работы.
Перечисленные   особенности   программы   позволяют   сделать   вывод   о   том,   что   ее
внедрение в практику должно инициировать:



потребность у детей в здоровом образе жизни;
создание системы профилактики в образовательном учреждении;
разработку   программ   и   проектов   по   другим   направлениям   профилактической
деятельности образовательного учреждения,
 формирование   потребностей   у   педагогических   работников   ОУ   в   повышении   своего
профессионального мастерства,
взаимодействие ОУ с другими субъектами профилактики.

Концепция В   настоящее   время   злоупотребление   алкоголем,   наркотиками   и   другими
психоактивными   веществами   приняло   характер   эпидемии.   По   данным   Всемирной
организации   здравоохранения,   суммарное   количество   больных   с   заболеваниями,
вызванными   приемом   различных   психоактивных   веществ,   за   исключением   курильщиков
табака,   составляет   более   500   млн.   человек.   В   последнее   десятилетие     для   России
употребление   несовершеннолетними   алкоголя,   наркотических   и   других   психоактивных
веществ превратилось в проблему, представляющую угрозу здоровью населения, экономике
страны,   социальной   сфере   и   правопорядку.   Сегодня   проблема   наркомании   затрагивает
около   30   млн.   человек,   т.е.   практически   каждого   пятого   жителя   страны.   Постоянное
ухудшение здоровья, распространение вредных привычек, таких как курение, потребление
алкогольных   напитков   и   наркотиков   достигло   критического   уровня   и       дальнейшее
нарастание существующих тенденций может вызвать необратимые последствия.
Происходит   неуклонное   «омоложение»   наркомании.   Возраст   приобщения   к
наркотикам   снижается   до   810   лет.   Кроме   роста   числа   лиц,   злоупотребляющих
наркотическими   веществами   и   больных   наркоманией,   отмечается   увеличение   объема
негативных   медикосоциальных   последствий   наркомании.   Это   возросшая   в   711   раз
смертность,   увеличение   в   десятки   раз   числа   суицидальных   попыток,   а   так   же
сопутствующих наркомании болезней: в первую очередь СПИДа, инфекционных гепатитов,
венерических   болезней,   туберкулеза   и   других   заболеваний.   За   последние   10   лет   число
смертей от наркотиков среди детей увеличилось в 42 раза, причем в 65 % случаев причиной
смерти является  передозировка.
Наркоманию   называют
  «комплексным
социальнопсихофизиологическим
расстройством». Данная  проблема не терпит узковедомственного подхода. Она разрешима
только   при   участии   заинтересованных   ведомств   и   широкого   круга   общественных
организаций.   Особое   внимание   должно   уделяться   обеспечению   эффективного
межведомственного   взаимодействия   в   решении   проблем   профилактики   наркомании.
Работа по первичной профилактике и максимально раннему выявлению наркомании среди
учащихся школ будет эффективна, если в ней будут принимать посильное участие те, кто
непосредственно отвечает за их воспитание и нравственное развитие: родители, педагоги,
классные руководители, воспитатели, психологи, врачи, сотрудники органов внутренних
дел.
Конечно, семья остается главным «щитом», преграждающим дорогу этому злу, но, к
сожалению,   не   всегда   может   с   успехом   решить   эту   проблему.   Поэтому   нередко
единственной   и   реальной   преградой   на   пути   молодого   человека   к   зависимости   от
психоактивных веществ остается учитель. Именно он знает о насущных проблемах ребенка, именно в школе существует реальная возможность осуществления целенаправленного и
систематического   привития   навыков   здорового   образа   жизни   в   процессе   обучения   и
контроля   за   их   усвоением;   влияние   на   уровень   притязаний   и   самооценку   учащихся;
свободный   доступ   к   семье   подростка   для   анализа   и   контроля   ситуации;   возможность
привлечения специалистов по профилактике.
С учетом актуальности данной проблемы профилактическая программа «Полезные
привычки» разработана для того, чтобы попытаться решить проблему роста употребления
психоактивных веществ детьми через самопознание, самовоспитания, повышение уровня
жизненной компетентности школьников и выработку навыков здорового образа жизни.
И на осуществление этой идеи должны быть направлены все имеющиеся в школе
ресурсы   и   возможности   –   техническое   оснащение,   работа   с   родителями,   повышение
квалификации   персонала   школы   по   проблеме   ПАВ,
  поддержка   программы
специализированными органами.
Цель программы
Создание условий для овладения обучающимися объективными, соответствующими
возрасту знаниями, а также формирования здоровых установок и навыков ответственного
поведения,   снижающих   вероятность   приобщения   к   употреблению   табака,   алкоголя   и
других психоактивных веществ.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
• Предоставить детям объективную, соответствующую возрасту информацию о табаке и
алкоголе; способствовать увеличению  знаний обучающихся  путем обсуждения проблем,
связанных с табаком и алкоголем.
•   Учить   детей   лучше   понимать   самих   себя   и   критически   относиться   к   собственному
поведению; способствовать стремлению детей понять окружающих и анализировать свои
отношения с ними.
• Учить детей эффективно общаться.
• Учить детей делать здоровый выбор и принимать ответственные решения.
•   Помочь   школе   и   родителям   в   предупреждении   приобщения   обучающихся   начальной
школы к табаку и алкоголю.
Нормативно – правовые документы
Основанием для организации превентивного обучения в образовательной среде
являются следующие нормативные документы.  Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" Концепция государственной антинаркотической
политики РФ от 24.11 2009 г.
 Федеральный государственный образовательный стандарт (приказ Министерства
образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования») с
изменениями, внесенными Минобразования РФ от 26.1. 2010 №1241, от 22.09.2011г
№2357
«Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в

образовательной среде», утвержденная приказом Минобразования России от
28.02.2000г. № 619;
 Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.282110
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта
2011 года, регистрационный номер 19993Концепция демографической политики РФ  на
период до 2025 года.
 Концепция превентивного обучения в области профилактики ВИЧ, СПИД в
образовательной среде. Приказ МО РФ АС – 1270/06 от 06.10. 2005 г.
Закон Иркутской области «О профилактики наркомании и токсикомании в Иркутской

области» от 07.10.2009 г.
 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа.(Стандарты второго поколения). М.: Просвещение, 2010
 Письмо Министерства образования Иркутской области «О внедрении превентивных
образовательных программ» от 19.05.2010 г.
Сведения о программе
Программа составлена на основе программы «Проект ХОУП», допущенной
Министерством образования РФ и программы «Тропинка к своему я» М.: Генезис, 2014
Занятия строятся с учетом возрастных особенностей и возможностей обучающихся.
Обоснование выбора программы
Образовательная профилактическая программа «Полезные привычки» предполагает
реализацию целей первичной профилактики в образовательном учреждении.
                       Программа «Полезные привычки» воплотила в себе современный подход к
превентивному обучению школьников, она не только предоставляет детям необходимые по
возрасту знания о табаке и алкоголе, но и формирует здоровые установки и ответственное
поведение. Хотя «Полезные привычки» рассчитаны на обучающихся начальной школы и сосредоточены на предупреждении приобщения к употреблению широко распространенных
табака и алкоголя, их долговременная задача – предупреждение приобщения к наркотикам.
«Полезные   привычки»   служат   важным   источником   объективной   информации   и

комплекса упражнений для развития личностной и социальной компетенции.
Превентивная   программа   «Полезные   привычки»   направлена   на   приобретение
обучающимися   соответствующих   знаний,   которые   способствуют   формированию   у   них
здоровых   установок   и   навыков   ответственного   поведения,   снижающих   вероятность
приобщения к ПАВ.
Описание места в учебном плане
Программа состоит из 33 занятий в год в 1 классе и по 34 занятия в год в 24 классе.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
В   результате   освоения   учебного   предмета   будут   формироваться  личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
В  сфере личностных универсальных учебных действий  будут формироваться
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные   и   познавательные   мотивы,   ориентация   на   моральные   нормы   и   их   выполнение,
способность к моральной децентрации.
Метапредметными   результатами  изучения   курса       является   формирование
универсальных учебных действий (УУД).
В  сфере   регулятивных   универсальных   учебных   действий  учащиеся     будут
овладевать всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном   учреждении   и   вне   его,   включая   способность   принимать  и   сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и  оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
–   учиться  высказывать  своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с   материалом
учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством   формирования  регулятивных   УУД   служат  технология   продуктивного
чтения и проблемнодиалогическая технология. В  сфере   познавательных   универсальных   учебных   действий  учащиеся   будут
учиться воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать   знаковосимволические   средства,   в   том   числе  будут   учиться   действиям
моделирования,   а   также   широким   спектром   логических   действий   и   операций,   включая
общие приёмы решения задач.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
–  преобразовывать  информацию   из   одной   формы   в   другую:   подробно  пересказывать
небольшие тексты.
В
  сфере   коммуникативных   универсальных   учебных   действий  дети
приобретут   умения   учитывать   позицию  собеседника   (партнёра),   организовывать   и
осуществлять   сотрудничество   и   кооперацию   с   учителем   и   сверстниками,   адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать  предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Коммуникативные УУД:
–  оформлять  свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
–  договариваться  с   одноклассниками   совместно   с   учителем   о   правилах   поведения   и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу
к концу 1го года обучения
В результате изучения курса обучающиеся получат возможность:
•
приобрести навыки кооперативного обучения, навыки общения;
сравнивать признаки людей, находя сходство и различия;
•
• узнать о богатстве родной культуры;
• показывать связь культуры семьи с культурой народа;
• критически относиться к употреблению табака, алкоголя;
• определять связь поступков и решений;
• объяснять шаги принятия решений;
• узнать о факторах, влияющих на здоровье; • получить представление о признаках здорового человека;
• получить представление о том, что лекарства могут оказаться
полезными и вредными;
• узнать, что пассивное курение вредно для здоровья;
• научиться делать здоровый выбор в ситуации пассивного курения.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу
к концу 2го года обучения
В результате изучения курса обучающиеся получат возможность:
• рассказывать о своих вкусах и увлечениях;
• перечислять здоровые увлечения;
• узнавать новое об одноклассниках и находить друзей по интересам;
• тренироваться в невербальном общении;
• научиться   использовать   вербальные   и   невербальные   компоненты
общения для понимания сообщения;
• определять безопасные ситуации и опасные ситуации;
•
говорить о разных вариантах решения проблемных ситуаций и их
последствиях;
• узнать о вреде сигарет и алкоголя;
•
приобрести навыки кооперативного обучения, навыки общения.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу
к концу 3го года обучения
В результате изучения курса обучающиеся получат возможность:
• узнать о внешности и чертах характера людей;
• получить представление о самооценке;
• научиться оценивать себя;
• узнать о роли уважительных отношений во взаимодействии;
• научиться  отстаивать свои интересы в неагрессивной форме;
• узнать о способах неагрессивного отстаивания своей позиции;
• получить представление о возможности отказа в ситуации давления;
• научиться преодолению неуверенности в себе;
• узнать о вредном влиянии курения на здоровье;
• научиться использовать  безопасные и интересные способы
проводить время;
приобрести навыки кооперативного обучения, навыки общения.
•
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу к концу 4го года обучения
В результате изучения курса обучающиеся получат возможность:
• узнать о качествах, достойных уважения;
• научиться анализировать своих привычек учениками;
• узнать о привычках, укрепляющих здоровье;
• узнать о важных для дружбы условий, качеств и связи дружбы и
социального здоровья;
• познакомиться с видами давления;
• узнать способы сопротивления давлению;
• познакомиться с формами отказа от табака и алкоголя;
•
приобрести навыки кооперативного обучения, навыки общения.
Содержание курса
1 класс
Я  неповторимый человек
Культура моей страны и Я
Чувства
О чем говорят чувства
Множество решений
Решения и здоровье
Нужные и ненужные тебе лекарства
Пассивное курение: учусь делать здоровый выбор
2 класс
Вкусы и увлечения
Учусь находить новых друзей и интересные занятия
О чем говорят выразительные движения
Учусь понимать людей
Опасные и безопасные ситуации
Учусь принимать решения в опасных ситуациях
Реклама табака и алкоголя
Правда об алкоголе 3 класс
Мой характер
Учусь оценивать себя сам
Учусь взаимодействовать
Учусь настаивать на своем
Я становлюсь увереннее
Когда на меня оказывают давление
Курение
4 класс
Самоуважение
Привычки
Дружба
Учусь сопротивляться давлению
Учусь говорить «нет»
И снова алкоголь
Алкоголь в компании
Формы организации и виды деятельности
Программа предполагает использование разнообразных форм проведения занятий в
зависимости от условий и возможностей детей:










беседа;
проект;
практическая работа;
конкурс;
презентация;
викторина;
инсценировка;
экскурсия;
праздник;
вокальные и театрализованные представления.
Поскольку   игровая   деятельность   является   ведущей   для   младших   школьников,
то игровые методы должны быть основой организации занятий по программе. В программе приводятся   различные   виды   игр   (сюжетноролевые,   образноролевые,   настольные,
подвижные), которые позволяют повысить эффективность освоения программы.
В  программе  ребёнку   предлагается  множество   интересных  развивающих  игр.  В  них
ребенок не только учится сам, но и учит других – своих друзей, родителей.
Контроль и оценка планируемых результатов
Оценка эффективности
Особенностью   программы   является   обязательная   оценка  эффективности
превентивного обучения. Она позволяет
•
•
•
•
•
определить, на сколько выполнены поставленные цели и задачи,
помогает учителю оглянуться назад и осмыслить свои достижения,
проанализировать слабые и сильные стороны выполненной работы,
осознать, как его работа повлияла на детей и проблемы школы,
позволяет в будущем использовать имеющиеся ресурсы более эффективно.
Виды оценки эффективности
1. Оценка изменений  в знаниях, установках и поведении учеников в результате
проведенного обучения  призвана ответить на вопрос: «Изменилась ли группа детей в
результате   выполнения   поставленных   профилактической   программой   задач?»   Ее
методы   —   измерение,   а  затем   сравнение   одних   и   тех   же   показателей   (знаний,
установок, поведения детей) до начала и после завершения превентивного обучения.
2.Оценка   процесса   внедрения   профилактической   программы   (служит   для
отслеживания качества ее внедрения. отвечает на вопрос: «Осуществлялись ли все
необходимые профилактические мероприятия так, как это написано в программе?»
3. Оценка влияния превентивного обучения на коллектив школы отвечает на вопрос:
«Какое   влияние   оказала   проведенная   профилактическая   программа   на   систему
школьного обучения, в которую была включена?»
Инструментами
фокусная группа, вопросники.
  оценка  эффективности   служат  беседа,   наблюдение,   интервью,
Диагностический инструментарий (см. Приложение)
Диагностический инструментарий, включающий различные вопросники,
тесты, диагностики, позволяющие отследить:
адекватное восприятие общечеловеческих ценностей,
социальный статус и уровень сплоченности коллектива,
уровень социальнопсихологической адаптации ребенка к школе,
• формирование навыка преодоления стресса, управления эмоциями,
•
•
•
• формирование адекватной самооценки,
•
•
уровень информированности о проблеме употребления ПАВ,
установки ребенка по отношению к употреблению ПАВ.

file_name: программа Полезные привычки пояснительная.docx

intro: Календарно- тематическое планирование программы

title: Программа "Полезные привычки"


extracted_text:
Предмет: Литературное чтение
Класс: 2 класс
Тема
Цели
Планируемый результат
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация пространства
Тема урока «Стихотворение С. Михалкова «Мой щенок»
Задача
Образовательные: Формировать представление о стихотворном творчестве. Формировать умение выразительного чтения стихотворения и
выразительного чтения наизусть. Совершенствовать умения разбирать пословицы по смыслу.
Способствовать развитию речи, оперативной памяти, произвольного внимания, нагляднодейственного мышления.
Формировать УУД:
Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; понимать учебную задачу урока; высказывать своё
предположение; контролировать свои действия в процессе выполнения задания и исправлять ошибки, делать выводы, отвечать на итоговые
вопросы урока и оценивать свои достижения; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, при индивидуальной работе.
Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о
правилах поведения и общения в школе и следовать им; умение работать в паре;
Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Предметные:
Знать отличительные особенности стихотворения как жанра.
Уметь выразительно  читать и читать наизусть с выражением. Уметь разбирать по смыслу пословицы.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; понимать учебную задачу урока; высказывать своё предположение;
контролировать свои действия в процессе выполнения задания и исправлять ошибки, делать выводы, отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в
школе и следовать им; уметь работать в паре (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы
на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Стихотворение, автор, биография, выразительное чтение
Музыка, изобразительное искусство
 Л. Ф. Климановой «Литературное чтение. 2 класс»
 портрет С.В. Михалкова (слайд 1), слова  для словарной работы(слайд 2)
кроссворд №1 (слайд 3)
кроссворд №2 (слайд 4)
фонозапись стихотворения  «Мой щенок»,  песни «Пропала собака» (Владимир Шаинский),
схемы – смайлики для самооценки
Фронтальная работа, работа в паре, индивидуальная работа Технология проведения,
Задания для учащихся, выполнение которых
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Планируемые результаты,
время
I. Мотивация к учебной
деятельности (1 мин)
приведёт к достижению запланированных
результатов
 Сегодня на уроке мы будем заниматься
под  девизом:  «Чтение  лучшее
умение».
 Прочитайте анаграммы и
сформулируйте тему урока: иМокахвл
« оМй ощенк»
 ( С. В. Михалков «Мой щенок»)
II. Артикуляционная
гимнастика(2 мин)
Щёткой чищу я щенка,
щекочу ему бока.
1. Произнесите медленно,
проговаривая каждый звук.
2. Произнесите 3 раза и с каждым
разом всё быстрее.
Наш  Полкан  попал в капкан.
1. Произносим медленно.
2. Произносим с акцентом на первое
слово.
3. Выделяем  второе  слово (и т.п.).
III. Проверка д/з(5 мин)
мин)
IV. Актуализация
знаний (1  мин)
  Было домашнее  задание  составить
краткий рассказ  о  домашнем животном.
Кто расскажет?
На доске:
СОБАКА ЧЕЛОВЕКУ – НЕИЗМЕННЫЙ
ДРУГ.
 Прочитайте пословицу на доске и
объясните её.
 Наверное, каждый из нас желает иметь
такого друга в доме. Но не все понимают,
какую ответственность будет нести семья,
взявшая в дом собаку. Собака требует
ежедневной заботы и ухода. Особенно
маленькая. Она много не умеет, её надо
Организует актуализацию
требований к ученику со
стороны учебной деятельности.
Создаёт условия для
возникновения у учеников
внутренней потребности
включения в учебную
деятельность.
Учитель проговаривает
скороговорку, медленно, чётко,
произнося каждый звук.
Слушают учителя,
настраиваются на работу в
классе.
Садятся на свои места.
Дети прогнозируют  и
формулируют  тему урока.
УУД
Уметь совместно
договариваться о правилах
поведения и общения в школе и
следовать им
(Коммуникативные УУД).
Умение слушать и понимать
речь других (Коммуникативные
УУД).
Выполняют данные упражнения.
Коммуникативные УУД
Учитель проговаривает
скороговорку медленно, чётко,
произнося каждый звук,
ускоряя и замедляя темп.
Учитель слушает рассказы
учеников.
Учитель предлагает детям
прочитать пословицу и
объяснить её значение.
Дети произносят скороговорку
несколько раз.
Дети рассказывают о своих
питомцах.
Ученики читают пословицу и
пытаются объяснить её.
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме
(Коммуникативные УУД)
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и
понимать речь других
(Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью
учителя; добывать новые
знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Уметь разбирать по смыслу
пословицы (предметные).
Учитель объявляет тему урока
Учитель рассказывает об
авторе.
Показывает портрет писателя
(Слайд 1)
Дети слушают рассказ учителя
и запоминают основные данные.
Слушать и понимать речь
других (Коммуникативные
УУД).
Добывать новые знания
(Познавательные УУД).
V. Работа по теме
урока:
а) рассказ об авторе (3
мин)
всему научить.
 Как называется детёныш у собаки?
(Щенок.)
 Итак, тема нашего урока «С.В. Михалков
«Мой щенок».
 Сергей Владимирович Михалков родился
13 марта 1913 года в Москве. Стихи Сергей
Михалков начал писать с 9 лет. Издавал
домашний “литературнохудожественный
журнал”, где был одновременно и
редактором, и художником, и единственным
автором. Читателями были домашние,
ближайшие родственники и друзья.
Однажды отец, ничего не говоря сыну,
послал несколько его стихотворений
известному поэту Александру
Безыменскому. “У мальчика есть
способности. Однако трудно сказать, будет
ли он поэтом. Могу только посоветовать:
пусть больше читает и продолжает писать
стихи”, — ответил тот.
Впервые опубликовал стихотворение
С.Михалкова журнал “На подъёме”, автору
было пятнадцать лет. А потом было много
публикаций, много стихов.
За участие в Великой Отечественной войне,
где был военным корреспондентом, С.
Михалков награжден орденами “Красной
звезды”, “Боевого красного знамени” и
медалями.
Летом 1943 года правительство приняло
решение о создании нового Гимна
Советского Союза и С. Михалков со своим
другом Г. ЭльРегистаном приняли участие
в его создании. 1 января 1944 года новый
гимн СССР прозвучал по Всесоюзному
радио. Михалкову было 30 лет.
Но С. Михалков писал не только стихи. Он писал басни, и даже прозу. Много писал для
детей: “Праздник непослушания”, “Три
поросёнка”, “Упрямый козлёнок” и т.д.
Несмотря на многообразие творческих
интересов,  сам Михалков главным делом
своей жизни считает поэзию для детей.
 Посмотрим на заголовок стихотворения
«Мой щенок». О ком будет это
произведение?
( О щенке.)
 Рассмотрим иллюстрацию. Что вы можете
сказать о девочке на рисунке? ( Она
грустит.)
 Как вы думаете, почему девочка грустит?
(Предположения детей.)
Сейчас мы узнаем, кто был прав,
познакомившись с произведением.
 Внимательно послушайте, как я буду
читать. После прослушивания нужно
поделиться мыслями и чувствами.
б) Прогнозирование по
названию  (1 мин)
в) Прогнозирование по
иллюстрации ( 1 мин)
г) первичное чтение (4
мин)
 Какие чувства вызвало это стихотворение?
 Почему же девочка грустила?
 Совпали ли наши предположения?
д) беседа
эмоционально
оценочного характера
(2 мин)
VI. Физкультминутка
(1 мин)
Дети прогнозируют по
названию, высказывают свои
предположения.
Дети рассматривают
иллюстрацию и высказывают
свои предположения о
содержании стихотворения.
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и
понимать речь других
(Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью
учителя; добывать новые
знания (Познавательные УУД).
Ученики внимательно слушают
чтение учителя и готовятся к
беседе по содержанию.
Уметь слушать и понимать речь
других; Уметь оформлять свои
мысли в устной форме;
(Коммуникативные УУД).
Дети высказывают свои мысли,
которые вызвало у них это
произведение.
Учитель предлагает детям
прочитать название
стихотворения и подумать,
почему оно так называется.
Учитель предлагает обратить
внимание на иллюстрацию, для
того, чтобы задуматься о
содержании стихотворения.
Учитель читает текст и своим
примером показывает, как
нужно читать.
Учитель предлагает детям
высказать свои мысли и
выразить те чувства, которые
вызвало у них это
стихотворение.
Бегал по двору щенок,
Видит пирога кусок.
Под крыльцо залез и сел,
Завалился, засопел.
Учитель проговаривает
стихотворение и показывает
движения.
Ученики повторяют слова и
движения за учителем. VII. Работа по теме
урока:
а) вторичное чтение с
комментированием (4
мин)
б) выборочное чтение
(3 мин)
в) составление плана
стихотворения (2 мин)
г) анализ
 Прочитаем стихотворение по цепочке.
Будем пытаться объяснить по ходу смысл
непонятных слов. Некоторые слова мы
увидим на слайде.
КЛАДОВКА – пристройка у дому, где
хранятся вещи, продукты.
ЖБАН – кувшин с крышкой.
ПЕРЕКОШЕНА ЩЕКА – ранена, помята,
поцарапана.
ЛЕЖИТ ПЛАСТОМ – лежит и сильно
болеет.
ГОРЕВАЛА – как по другому сказать?
(грустила).
o От чьего имени ведётся рассказ?
o О каком происшествии
рассказывается в этом
стихотворении?
o Что предшествовало этому? Что
было с утра?
o Как долго девочка ждала щенка?
o Прочитайте ее размышления во
время ожидания.
o Прочитайте, каким увидела щенка
девочка, когда он вернулся.
o Как вы думаете, где был щенок?
o Из каких строк мы узнаем об
отношении девочки к щенку?
Составим план стихотворения. На
какие части его можно разделить?
1 – «У меня пропал щенок»
2 – «Проказы щенка»
3 – «Два часа я горевала»
4 – «Страшный зверь»
5 – «Я сама его лучу».
 Я сейчас буду называть прилагательные и,
если вы услышите, что они подходят к
описанию девочки – хлопните в ладоши.
Учитель предлагает детям
прочитать самостоятельно
текст по цепочке и по ходу
чтения текста объясняет
непонятные слова.
Слайд 2: кладовка, жбан,  лежит
пластом....
Дети читают стихотворение по
цепочке, находят незнакомые
слова, пытаются их объяснить и
с помощью учителя узнают
значения слов.
Уметь ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью
учителя; добывать новые
знания (Познавательные УУД).
Дети отвечают на вопросы
учителя и находят в тексте
подходящие отрывки.
Уметь ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью
учителя; добывать новые
знания (Познавательные УУД).
Учитель задаёт вопросы по
тексту.
Учитель предлагает ученикам
подумать над составлением
плана.
Помогает детям составлять
план стихотворения.
Ученики делят текст на
отрывки, называют их,
предлагают свои варианты по
составлению плана, составляют
план.
Учитель предлагает
Дети характеризуют героев
произведения.
Уметь планировать своё
действие в соответствии с
поставленной задачей
(регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме;
(Коммуникативные УУД).
Уметь составлять план по
тексту  (Познавательные УУД)
Уметь высказывать своё
предположение;
контролировать свои действия
в процессе выполнения задания
и исправлять ошибки, делать стихотворения (5 мин)
д) выразительное
чтение стихотворения
(3 мин)
Ответственная, заботливая,  ленивая,
добрая.
 А теперь слова, характеризующие щенка:
шаловливый, ленивый, непоседливый,
трусливый.
 У нашей героини нет имени. Я его
придумала. Чтобы его отгадать, вы должны
отгадать кроссворд.
1. Какой рой летел за щенком? (пчелиный).
2. Как называется сосуд, который
перевернул щенок? (жбан).
3. Как лежал щенок после укуса пчёл?
(пластом).
4. Какую книжку порвал щенок у папы? Как
она называется? (стихи).
5. Что делал щенок, чтобы разбудить
семью? (лаял).
 Итак, как же зовут девочку?( Настя)
РАБОТА НАД ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ
ТЕКСТА:
 Как нужно читать первую строчку? (с
тревогой)
 Как надо читать о том, что делал щенок
утром? (спокойно, с удивлением)
  Чего боялась девочка? Прочитайте.
 Как надо читать? (грустно, с тревогой)
 Прочитайте, что сказала мать?
 Прочитайте. Как появился щенок?
(неожиданно)
 Как он выглядел?
 Прочитайте с гордостью последние
строчки.
 А теперь послушаем стихотворение по

фонозаписи,  подготовимся  к
выразительному чтению.
 Выберите   понравившийся вам отрывок
и подготовьтесь к выразительному
чтению.
е)Слушание песни
 Проведём конкурс чтецов.
охарактеризовать главных
героев.
Учитель предлагает отгадать
кроссворд №1. (Слайд 3)
Ученики отгадывают кроссворд
№1.
выводы, отвечать на итоговые
вопросы урока (регулятивные
УУД).
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме;
(Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей
системе знаний
(Познавательные УУД).
Учитель предлагает детям
подготовиться к
выразительному чтению, задаёт
наводящие вопросы.
Дети готовятся к
выразительному чтению:
отвечают на вопросы по тексту,
высказывают свои
предположения.
Уметь выразительно  читать
(предметные).
Уметь контролировать свои
действия в процессе
выполнения задания и
исправлять ошибки, делать
выводы (регулятивные УУД).
Учитель предлагает прослушать
фонозапись стихотворения  (как
читает артист )
Ученики   по желанию выходят
к  доске (трое) и выразительно
читают отрывок стихотворения.
учитель предлагает детям
подготовиться  к
выразительному чтению;
анализирует с учащимися
учащиеся слушают песню и
отвечают на вопросы
Уметь выразительно  читать
(предметные).
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме;
(Коммуникативные УУД). «Пропала собака» (3
мин.)
 Послушайте песню.
 О ком песня? На какую тему? Подходит
ли песня к теме нашего урока?
качество чтения.
 предлагает прослушать песню и
ответить на вопросы
(фонозапись)
VIII. Обобщающая
беседа (3 мин)

С каким стихотворением вы сегодня
познакомились?
 Кто из героев вам понравился больше?
Почему?
 Как бы вы поступили на месте девочки?
 Как вы думаете, каким человеком
станет девочка, когда вырастет?
 Почему стихотворение назвали “Мой
щенок”? Можно ли было назвать
“Щенок”?
 Что главное хотел сказать автор в этом
произведении?
 О чем надо подумать, прежде чем взять
Учитель задаёт детям
обобщающие вопросы по
содержанию текста.
Дети отвечают на вопросы по
содержанию стихотворения.
Уметь делать выводы, отвечать
на итоговые вопросы урока
(регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме;
(Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью
учителя; добывать новые
знания (Познавательные УУД). в дом зверька, птичку или рыбку?
 Запомните: “Мы в ответе за тех, кого
приручили”.
 А теперь я предлагаю вам отгадать кроссворд.
1. И виляет елееле забинтованным … (хвостом).
2. Мать сказала: «Дверь закрой! К нам летит
пчелиный … (рой).
3. Весь укутанный, в постели мой щенок лежит
… (пластом).
4. Может, он в лесу дремучем под кустом сидит
… (колючим).
5. Стал по комнатам ходить, прыгать, лаять, всех
… (будить).
6. Он порвал стихи у папы, на пол с … упал.
(лестницы).
7. Заблудился, ищет дом, мокнет … под дождём.
(бедный).
  Какое ключевое слово получилось?
(Молодцы). Это вы молодцы! Очень сегодня
хорошо поработали!
Что нового вы открыли для себя о
С.В.Михалкове?
Было ли интересно на уроке?
Все ли успели сделать, ответить, понять на
уроке?
Что было трудно?
Продолжите предложение: Сегодня на уроке я
…
 Как оцените свою деятельность на уроке?
Покажите схемы  смайлики
Кто поделится своими размышлениями вслух?
IX. Рефлексия учебной
деятельности на уроке
(итог) (2 мин)
Учитель предлагает разгадать
кроссворд №2. (Слайд 4)
Дети разгадывают кроссворд
№2.
Учитель предлагает детям
ответить на обобщающие урок
вопросы. Предлагает выразить
свои чувства после изучения
новой темы.
Ученики отвечают на
обобщающие вопросы.
Выражают свои эмоции от
пройденного урока.
Уметь делать выводы, отвечать
на итоговые вопросы урока
(регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме;
(Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью
учителя; добывать новые
знания (Познавательные УУД).
Уметь проводить самооценку
на основе критерия успешности
учебной деятельности
(Личностные УУД).
X. Домашнее задание
(1 мин)
 Домашнее задание – выразительно читать
стихотворение и выучить понравившийся
отрывок.
Учитель предлагает детям
записать домашнее задание.
Дети записывают домашнее
задание. 1
2
5
3
4 1
6
7
2
3
4
5 Реализация целей – это планируемые результаты, поэтому в конспекте, скорее всего, мы не будем  планировать цели, т.к. цели и
результаты  получаются идентичными. Деятельность учащихся, планируемые результаты и УУД (графы) лучше поместить рядом
и в последних графах, потому что учитель (студент), когда ведёт урок, прежде всего, должен видеть ход урока, свою
деятельность, что должно находиться перед глазами слева или в центре конспекта.  В деятельность  учителя можно включить
методы и приёмы. Этот конспект  не окончательный вариант.

file_name: Мой щенок.doc

description:
1
2
5
3
4

description:
1
6
7
2
3
4
5

intro: Обобщить знания детей о творчестве С.В. Михалкова. Познакомить учеников с произведением “Мой щенок”. Учить определять отношения автора к героям своих стихотворений на основе анализа произведения.Помочь детям выразить свое отношение к происходящим событиям.Обучать самостоятельной работе с текстом, используя Тетрадь по чтению.Формировать речевые умения, отрабатывать навыки беглого сознательного и выразительного чтения. Воспитывать доброе, внимательное, неравнодушное отношение к окружающему миру.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению на тему «Стихотворение С. Михалкова «Мой щенок» (2 класс)