extracted_text:
История возникновения и развития метода проектов. Метод проектов:
сущность и условия применения. Классификация учебных проектов
Метод проектов, как метод деятельностного подхода в обучении возник
ещё в XVI веке в архитектурных мастерских Италии.
Как метод деятельностного обучения метод проектов возник во второй
половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на
теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником
которой   был   американский   философ–идеалист   Джон   Дьюи.   Согласно   его
воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что
дает   практический   результат   и   направлено   на   благо   всего   общества.   Он
считал, что вслед за человечеством ребенок должен повторить путь познания
окружающего   мира.  Основная   идея,   закладываемая   в   метод   авторами,  –
обучение   на   активной   основе   через   целесообразную   деятельность   ученика,
сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.[32; 46]
Предложенный   Дж.   Дьюи метод проблем в   своей   основе   предполагал
обучение,   сообразное   личному   интересу   учащегося   в   том   или   ином
предметном   знании.   «Отсюда   чрезвычайно   важно   было   показать   детям   их
личную   заинтересованность   в   приобретаемых   знаниях,   которые   могут   и
должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из
реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему
необходимо   приложить   полученные   знания,   новые   знания,   которые   еще
предстоит приобрести».[32;50]
 Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в 1884 – 1916 гг. в
различных   учебных   заведениях   его   учениками   и   последователями   –
американскими педагогами Е. Паркхерстом и В. Килпатриком.
Взамен   школьной   системы,   основанной   на   приобретении   и   усвоении
знаний, Дьюи предложил, обучение  «путём делания», при котором ученики извлекали знания из собственного опыта по решению той или иной проблемы,
взятой из реальной жизни, тем самым определил главной задачей школы –
готовить детей к столкновению с проблемами, пока ещё не проявившимися,
но уже скрытыми в будущем.
Однако уже в конце XIX – начале XX века всё больше стало раздаваться
критики   в   адрес   педагогов,   которые   использовали   обучение   как   чисто
прикладную   деятельность,   формирующую   в   основном   производственные
навыки. Встречаясь с конкретными проблемами в практической деятельности,
ученики   вновь   и   вновь   обращались   к   теории.   Этот   опыт   быстро
распространился   и   в   общеобразовательных   школах.   Учителя   впервые
практически  познакомились  с  методом  проектов. И  впервые   встала   задача
теоретически осмыслить и описать этот метод. За это и взялся В. Килпатрикв
1918 г. Дети должны были получать знания и приобретать необходимый опыт
при   решении   практических   проблем   в   реальных   жизненных   ситуациях.   В.
Килпатрик под методом проектов понимал «от души выполняемый замысел».
Его   типология   проектов   относилась   практически   к   любой   области:   от
построения   механизмов   до   решения   математических   задач,   изучения
французских   слов,   наблюдений   за   солнечным   закатом   или   прослушивания
сонаты Бетховена. В отличие от своих предшественников   В. Килпатрик не
связывал проект с какойто конкретной предметной областью. По его мнению,
проект имел четыре фазы: замысел, планирование, исполнение и оценку. В
идеале   все   части   проекта   ученики   должны   были   выполнять   без   участия
учителя.   Только   тогда,   когда   ученики   могут   демонстрировать   свободу
  могут
действий,
  они   становятся   действительно   независимыми,
самостоятельно   судить   о   результатах.   Дж.   Дьюи,   учитель   и   друг   В.
Килпатрика, подверг его концепцию резкой критике. Главное возражение Дж.
Дьюи было связано с односторонней ориентацией В. Килпатрика на интересы
детей, на их полную самостоятельность. Ученики, по мнению Дж. Дьюи, не могут обходиться без помощи учителя. С точки зрения Дж. Дьюи, проект
должен быть совместной деятельностью учителя и учащихся.[32;78]
Дж. Дьюи критиковал и определение метода проектов, данное              В.
Килпатриком,   обращая   внимание   на   то,   что   замысел   часто   возникает
импульсивно и не получает дальнейшего развития изза сложности, недостатка
знаний у учащихся. Только если учитель убеждает учеников в необходимости
пройти полный цикл «думания» – от выявления противоречий, проблем, через
разработку   плана   действий   для   решения   проблем,   они   могут   обогатить
собственный   опыт   и   получить   нужные   знания.   По   мнению   Дж.   Дьюи,   все
методы обучения базируются на научном знании и педагогическом опыте.
В отличие от В. Килпатрика, Дж. Дьюи подчёркивал роль учителя в
организации и управлении всей познавательной деятельностью учащихся при
использовании метода проектов, особенно на первых порах, пока они ещё не в
полной   мере   освоили   этот   метод.   Действительно,   учащиеся   иногда
преувеличивают свои возможности и выбирают замысел проекта, который им
не   под   силу.   Но   умению   ограничивать   свои   импульсивные   желания,
объективно   оценивать   свои   возможности   тоже   полезно   учиться.   Таким
образом, понимание Дж. Дьюи метода проектов принципиально отличалось от
понимания   В.   Килпатрика.   Дж.   Дьюи   не   считал   метод   проектов
универсальным методом, способным решить все педагогические проблемы. Он
рассматривал метод проектов как один из возможных эффективных методов
обучения. [32;110]
В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой
школе 20х г.г. Основоположником  отечественной школы метода проектов
следует  считать  П.  П.  Блонского.  Теоретические   идеи,  высказанные  П.  П.
Блонским,   попытался   реализовать   на   практике   другой   русский   ученый
педагог   С.   Т.   Шацкий.   Он   исходил   из   того,   что   школа   должна   готовить
учащихся   к   жизни,  а   не   только   учить   грамоте,  С.   Т.  Шацкий   считал,   что
воспитание   человека   должно   быть   воспитанием   его   самостоятельности   в Под
процессе   самостоятельной   творческой   деятельности   [5;13].
руководством русского педагога в 1905 году была организована небольшая
группа   сотрудников,   пытавшаяся   активно   использовать   метод   проектов   в
практике   преподавания.   Однако   так   как   первые   проекты   советских   школ
относятся к 20м годам ХХ века, то многие из них получили политическую
окраску («Поможем подшефному колхозу в борьбе за план!»,  «Уничтожим
кулачество как класс»).Но в 1931году постановлением   ЦК ВКП(б) метод
проектов был осужден [21;31].
Сегодня метод проектов является   одним   из   популярнейших   в   мире,
поскольку   позволяет   рационально   сочетать   теоретические   знания   и   их
практическое   применение   для   решения   конкретных   проблем   окружающей
действительности   в   совместной   деятельности   школьников.   В   США,
Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии,
Нидерландах   и   многих   других   странах   идеи   гуманистического   подхода   к
образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение
и приобрели большую популярность. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это
мне   надо,   где   и   как   я   могу   эти   знания   применить»  –  вот   основной   тезис
современного   понимания метода проектов,   который   и   привлекает   многие
образовательные   системы,   стремящиеся   найти   разумный   баланс   между
академическими знаниями и прагматическими умениями»   [32;80].
На сегодняшний день метод проектов широко используется и в школах
Российской   Федерации   на   уроках   и   во   внеурочной   и   внеклассной
деятельности учащихся начальных классов.
В   основе   метода   проектов   лежит   развитие   познавательных   навыков
учащихся,   умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания,   умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления. Метод проектов  это из области дидактики, частных
методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод  это
дидактическая   категория.  Это   совокупность   приемов,   операций   овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или
иной   деятельности.   Это   путь   познания,   способ   организации   процесса
познания.[41;45] Поэтому, если мы говорим о  методе проектов,  то имеем в
виду   именно  способ  достижения   дидактической   цели   через   детальную
разработку   проблемы   (технологию),   которая   должна   завершиться   вполне
реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным
образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои
дидактические   задачи.   В   основу   метода   проектов   положена   идея,
составляющая   суть   понятия   "проект",   его   прагматическая   направленность
нарезультат, который можно получить при решении той или иной практически
или   теоретически   значимой   проблемы.   Этот   результат   можно   увидеть,
осмыслить,   применить   в   реальной   практической   деятельности.   Чтобы
добиться   такого   результата,   необходимо   научить   детей   или   взрослых
студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая
для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и
возможные   последствия   разных  вариантов   решения,   умения   устанавливать
причинноследственные связи.[41;56]
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся      индивидуальную,   парную,   групповую,   которую   учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично
сочетается   с   групповыми   методами.   Метод   проектов   всегда   предполагает
решение  какойто  проблемы.  Решение  проблемы  предусматривает, с одной
стороны,   использование   совокупности,   разнообразных   методов,   средств
обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний,
умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии,
творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что
называется,   "осязаемыми",   т.е.,   если   это   теоретическая   проблема,   то
конкретное ее решение, если практическая  конкретный результат, готовый к
использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает
  проблемных   методов,
совокупность   исследовательских,
  поисковых,
творческих по самой своей сути. [41;23]
На   настоящее   время   перед   учителем   начальной   школы   стоит   сложная
задача   –   как   сделать   процесс   обучения   более   доступным,   интересным   для
каждого обучающегося при этом повысить качество обучения и работать над
формированием   личности.   Выпускники   современной   школы   заинтересованы   в
получении знаний, которые нужны ему для успешной интеграции  в социум и
адаптации в нём. Поэтому целью школьного образования сегодня является если
не социальная зрелость, то максимально возможная социализация выпускников.
Личный   интерес   обучающегося   является   необходимым   условием   успешной
работы. Для её решения необходимы как ранее полученные знания, так и те,
которые   только   предстоит   приобрести.   Учитель   –   консультант   руководит
проектной работой, направляя поиск учеников в нужное русло и подсказывает
источники информации.
ПРОЕКТ (от   лат.   projectus,   буквально   —   брошенный   вперед),
1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого
либо сооружения или изделия.
2) Предварительный текст какоголибо документа.
3) Замысел, план.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ, процесс   создания   проекта   —   прототипа,   прообраза
предполагаемого или возможного объекта, состояния. [1;115]
Как считает, автор методического пособия «Метод проектов в учебном
процессе»   М.Б.   Романовская:   «Требования   к   проектной   деятельности   самые
простые,   и   главное   из   них   –   исходи   из   ребёнка.   Все   темы,   предлагаемые   в
качестве проектных, должны быть посильны пониманию ребёнка. Чем меньше
ребёнок – тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только очень
незамысловатые   проекты   и   рассчитывать   свою   работу   на   день   или   даже   на
несколько   часов. Отсюда   вывод:   проекты   в   начальных   классах   отличаются простотой и несложностью. Ученик должен отчётливо представлять не только
задачу, стоящую перед ним, но и пути её решения».[39; 98]
 Педагогическая   ценность   ученического   проекта   определяется:
▪
возможностью   осуществления   силами   данного   ученика   или   коллектива;
▪
содержанием   в  нём   новых  проблем,  которые  могут   послужить   основой  для
нового проекта;
▪
заинтересованностью   ученика   в   работе   «от   всего   сердца».   Обязательно
присутствуют   три   момента   –   выбор,   планирование,   критика   проекта.   Важно,
  навыками,   которые   развивает   в   ученике   работа   над   данным   проектом;
чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как побуждающее
событие. Ребёнок должен быть заинтересован в проекте.
 В начальной школе выделяются основные виды проектов
Проект – рассказ.
Идея достаточно многогранна. Возможны рассказы как результат детского
творчества   или   фантазии.   Проект   –   рассказ   дают   достаточно   материала   для
упражнения   в   чтении   и   прохождении   необходимого   минимума   по   различным
дисциплинам.   Просмотр   фильма   тоже   может   служить   основой   проекта   –
рассказа. Вербализованные впечатления в виде устного рассказа – рецензии –
достойный детский проект
Экскурсионный проект.
Цель экскурсии является поиск ответа на вопрос, следовательно, поиск
предполагает анализ какого либо одного исследуемого предмета или явления.
Конструктивный проект.
К   данному   виду   проектной   деятельности   относится   изготовление
материальных предметов преимущественно на уроках труда или во внеклассной
работе.
  Ведущей   идеей   такого   проектирования   является   идея
«самообслуживания». Эта группа проектов наиболее понятна учителям в силу
конкретного результата. Объекты труда известны, так как связаны с развитием
моторики рук, присущим данному возрасту. Несложность   проектов   обеспечивает   успех   их   выполнения   и   является
стимулом,   вдохновляющим   ученика   на   выполнение   других,   более   сложных
проектов.
Чтобы овладеть методом проектов, необходимо, прежде всего, знать,
что   проекты   могут   быть   разными   и  использование   их   в   учебном   процессе
требует от учителя серьезной подготовительной работы. Вопервых, следует
обратить внимание на типологические признаки проектов, вовторых, – на их
тематику в начальных классах.
Типологические признаки.
1. Доминирующая   в   проекте   деятельность:   исследовательская,
поисковая,   творческая,   ролевая,   прикладная   (практикоориентированная),
ознакомительноориентировочная.
2.   Предметносодержательная   область:   монопроект,   межпредметный
проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный, скрытый.
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города,
страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность выполнения проекта.
В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы
проектов.
Исследовательские. Такие   проекты   требуют   хорошо   продуманной
структуры,   обозначенных   целей,   актуальности   предмета   исследования,
социальной   значимости,   соответствующих   методов   и   методов   обработки
результатов. Эти проекты имеют структуру, приближенную или полностью
совпадающую с подлинным научным исследованием.
Творческие. Такие   проекты,   как   правило,   не   имеют   детально
проработанной структуры совместной деятельности участников, она только
намечается   и   далее   развивается,   подчиняясь   жанру   конечного   результата. Однако   оформление   результатов   проекта   требует   четко   продуманной
структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, статьи, репортажа и
пр.
Ролевые,   игровые. В   таких   проектах   структура   только   намечается   и
остается   открытой   до   завершения   работы.   Участники   принимают   на   себя
определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.
Ознакомительноориентировочные (информационные).
Этот   тип
проектов   изначально   направлен   на   сбор   информации   о   какомто   объекте,
явлении;   предполагается   ознакомление   участников   проекта   с   этой
информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой
аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо
продуманной структуры.
Практикоориентированные (прикладные). Эти проекты отличает четко
обозначенный   с   самого   начала   результат   деятельности   его   участников.
Причем   этот   результат   обязательно   ориентирован   на   социальные   интересы
самих участников (проект закона, справочный материал, проект зимнего сада
школы, словарь обиходной школьной лексики и т. п..
По   второму   признаку  –  предметносодержательной   области  –  можно
выделить следующие два типа.
1.  Монопроекты. Как   правило,   такие   проекты   проводятся   в   рамках
одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы
в   ходе   серии   уроков.   Часто   работа   над   такими   проектами   имеет   свое
продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное
время.
2.   Межпредметные. Как   правило,   выполняются   во   внеурочное   время.
Это либо небольшие проекты, затрагивающие 2 – 3 предмета, либо достаточно
объемные, продолжительные, планирующие решить ту или иную достаточно
сложную проблему, значимую для всех участников проекта.
По характеру организации проекты могут быть: –с   открытой, явной   координацией.   В   таких   проектах   координатор
проекта   выполняет   свою   собственную   функцию,   ненавязчиво   направляя
работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы
проекта, деятельность отдельных его исполнителей;
–со скрытой координацией   телекоммуникационные проекты.
По продолжительности выполнения проекты подразделяют на:
 краткосрочные   проекты –проекты,  которые   выполняются   в  течение
одного или нескольких уроков, и могут применяться на уроках;
 среднесрочные   проекты –проекты,   которые   для   своего   выполнения
требуют от недели до месяца;
 долгосрочные проекты – продолжительность восемь недель и более.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В
одних случаях инициативно выдвигаетсяучителем с учетом учебной ситуации
по своему предмету, интересов и способностей учащихся. В других, тематика
проектов   может   предлагаться   и  самими   учащимися,  которые,  естественно,
ориентируются   при   этом   на   собственные   интересы,   не   только   чисто
познавательные, но и творческие, прикладные.
Тематика проектов может касаться какогото теоретического вопроса
учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому
вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов
относятся   к   какомуто   практическому   вопросу,   актуальному   для
практической   жизни   и,   вместе   с   тем,   требующему   привлечения   знаний
учащихся   не   по   одному   предмету,   а   из   разных   областей   их   творческого
мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне
естественная интеграция знаний.
Исходя   из   выше   сказанного   можно   сделать   вывод,   что  идея   метода
  это   направленность   учебнопознавательной   деятельности
проектов   –
школьников на результат, который получается при решении практической или
теоретической проблемы. Исходя   из   выше   сказанного   можно   сделать   вывод,   что   важным
факторам проектной деятельности мы можем отнести: – рост познавательной,
творческой активности учащихся; – раскрытие их творческого потенциала; –
активизацию   субъектной   позиции;   –   формирование   самостоятельности   и
ответственности; – стимулирование самореализации; – повышение мотивации
учащихся   при   решении   задач;   –   смещение   акцента   от   инструментального
подхода   в   решении   задач   к   технологическому;   –   создание   условий   для
отношений   сотрудничества   между   учителем   и   учащимися.   В   заключение
отметим,   что   самореализация   учащихся   в   учебнотворческой   деятельности
должна   быть   организационно   оформленной.   Необходимо   создавать
благоприятные   условия   для   самостоятельной   творческой   деятельности
школьников, но также необходимо умело направлять эту деятельность. 2.2 Методика организации проектной деятельности младших
школьников в процессе обучения и во внеурочной деятельности
Однозначных   требований   к   условиям   организации   проектной
деятельности в начальной школе нет, но за основу можно взять следующие
основные принципы проектной деятельности, предложенные Е. С. Полат:
 проект должен быть посильным для выполнения;
 создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов
(формировать соответствующую библиотеку, медиатеку);
 вести подготовку учащихся к выполнению проектов;
 обеспечить   руководство   проектом   со   стороны   педагогов   –
обсуждение выбранной  темы,  плана  работы (включая  время исполнения)  и
ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих
мыслей, идей, ощущений – рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся
при  составлении   отчета   в  том   случае,  если   проект   не  представляет   собой
письменную   работу.   Учащийся   прибегает   к   помощи   дневника   во   время
собеседований   с   руководителем   проекта   (если   проект   групповой,   каждый
учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта);
 обязательная презентация результатов работы по проекту в той или
иной форме.[32; 178]
При   организации   проектной   деятельности   в   начальной   школе
необходимо учитывать возрастные и психологофизиологические особенности
младших школьников.
Проблема   проекта   или   исследования,   обеспечивающая   мотивацию
включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области
познавательных   интересов   учащихся   и   находиться   в   зоне   их   ближайшего развития.
Длительность   выполнения   проекта   целесообразно   ограничить   одним
уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной – двумя неделями в
режиме урочновнеурочных занятий.
Большого   внимания   от   учителя   требует   и   процесс   осмысления,
целенаправленного   приобретения   и   применения   школьниками   знаний,
необходимых   в   том   или   ином   проекте.   От   учителя   при   этом   потребуется
особый   такт,   деликатность,   чтобы   не   «навязать»   ученикам   информацию,  а
направить их самостоятельный поиск, например: «Всё ли вы знаете, чтобы
выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким
источникам   информации   следует   обратиться   (интернет,   справочники,
художественная литература, учебники)?»
Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими
школьниками   экскурсии,   прогулкинаблюдения,   социальные   акции.   В   этом
контексте   представляют   интерес   опросы,   интервьюирование   учащимися
отдельных   лиц,   для   которых   предназначен   детский   проект.   Например,
ветеранов войны, учителей и родственников при выполнении таких проектов,
как   «Сувенир   в   подарок»,   «Концерт   в   подарок»,   «Путешествие   в   семьи
народов   нашей   страны».   Что   касается   успешности   организации   проектной
деятельности   в   начальных   классах,   то   здесь   могут   помочь   рекомендации,
составленные учителями и применяемые ими на практике:
 формирование
  умений   и навыков   самостоятельной   проектной
деятельности   целесообразно   проводить   не только   в процессе   работы   над
проектом, но и в рамках   традиционных занятий (в первом классе основное
внимание   нужно   уделить   развитию   умений   и   навыков   проектирования   и
исследовательской   деятельности,   привить   интерес   к   познавательной
деятельности, расширять детский кругозор);
 использовать   проблемное   введение   в тему   урока,   постановку   цели
урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе
и с ролевым   распределением   работы   в группе,   выдвижение   идеи   (мозговой
штурм), постановкувопроса (поиск гипотезы); формулировку предположения
(гипотезы),   обоснованный   выбор   способа   выполнения   задания;   составление
аннотации   к   прочитанной   книге,   поиск   дополнительной   литературы;
  поиск
подготовку   сообщения,   самоанализ   и   самооценку,   рефлексию,
альтернативных способов решения проблемы;
 начинать реализовывать  практические  проекты с 1 класса на уроках
трудового   обучения,   где   повышается   вероятность   творческого   развития
учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики,
что   делает   теорию   более   интересной   и   более   реальной;   развивается
активность   учащихся,  которая   приводит   их   к   большей   самостоятельности;
укрепляется   чувство   социальной   ответственности.     Со   2   класса   наряду   с
практическими
  творческие,
информационные с элементами исследования.   К 3 – 4 классу переходить к
  проектами   использовать   учебные,
групповым, а затем к индивидуальным проектам;
 для   работы   над   проектом   класс   можно   разбить   на   4     группы.
Оптимально создавать группу не более 5–6 человек. Каждая из этих групп
работает над одним «проблемным вопросом»;
 особого   внимания   в   начальной   школе   требует   завершающий   этап
проектной деятельности – презентация (защита) проекта.
1 Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта,
оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь
ученикам подготовить проект к презентации. Презентация (защита) проекта –
завершающий   этап   его   выполнения,   когда   учащиеся   докладывают   о
проделанной  ими работе.  Как правило,  защита  проектов  осуществляется  в
форме   выставки   тех   изделий,   которые   они   создали.   Кроме   того,   иногда
целесообразно   попросить   детей   подготовить   небольшое   выступление   с
рассказом о своем проекте.  После защиты проекта, изготовленные изделия можно   подарить   людям,   чьи   потребности   изучали   дети,   членам   семей
учащихся,   можно   передать   в   детский   сад.   Важно,   чтобы   дети   ощутили
потребность   в   тех   изделиях,   которые   они   изготовили,   почувствовали
атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.
2 Оценка   выполненных   проектов,
  которая   должна   носить
стимулирующий   характер.   Школьников,   добившихся   особых   результатов   в
выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками,
при   этом   в   начальной   школе   должен   быть   поощрен   каждый   ученик,
участвовавший   в   выполнении   проектов.   Например,   могут   быть   следующие
номинации:   «Познавательный   проект»,   «Нужный   проект»,   «Памятный
проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д.
 на   заключительном   этапе   необходимо   оценить   на   только   продукт
проекта, но и саму деятельность: что помогало  в реализации проекта, что в
работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе, оценить
вклад в работу каждого участника, поблагодарить детей  за работу.
 каждый   проект   должен   быть   обеспечен   всем   необходимым:
  кадровое
материальнотехническое   и учебнометодическое   оснащение,
обеспечение   (дополнительно   привлекаемые   участники,   специалисты),
информационные   ресурсы (каталоги  библиотеки, Интернет, CDRom   аудио
  информационнотехнологические   ресурсы
и видео   материалы   и т.д.),
(компьютеры и др. техника с программным обеспечением).
Таким   образом,   успешность   проектной   деятельности   в   начальных
классах напрямую зависит от условий её организации.  В целом в проектной
деятельности   младших   школьников   выделятся   следующие этапы,
соответствующие структуре учебной деятельности:
 мотивационный (учитель:
  заявляет   общий   замысел,
  создает
положительный   мотивационный   настрой;   ученики:   обсуждают,   предлагают
собственные идеи);  планирующий подготовительный (определяются тема и цели проекта,
формулируются   задачи,   вырабатывается   план   действий,   устанавливаются
критерии   оценки   результата   и   процесса,   согласовываются   способы
совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее
с нарастанием ученической самостоятельности);
 информационнооперационный (ученики:
  материал,

собирают
работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют
проект;   учитель:   наблюдает,   координирует,   поддерживает,   сам   является
информационным источником);
 рефлексивнооценочный (ученики: представляют проекты, участвуют
в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса
работы,   осуществляют   устную   или   письменную   самооценку,   учитель
выступает участником коллективной оценочной деятельности).
При выполнении проекта выделяют следующие этапы.
1 Погружение в проект.
2 Организационный этап.
3 Осуществление деятельности.
4 Обработка и оформление результатов проекта (презентация).
5 Обсуждение полученных результатов (рефлексия).
Рассмотрим более детально каждый этап реализации проекта.
1.  Погружение в проект.  Прежде всего, на этом этапе осуществляется
поиск   проблемной   области.   Учитель   ставит   перед   учащимися   проблемы,
предлагает банк проектов, раскрывает требования к проектам, технологию их
выполнения и оценивания. Важно помнить, что в этом возрасте у школьника
очень велика степень фантазии и от учителя потребуются умения, которые
позволят и «не убить» тему проекта, и в то же время максимально приблизить
учащегося к окончательной реальной цели проектной деятельности, которой
для   младшего   школьника   является   проектное   изделие.   Таким   образом,
распределение (выбор) тем проектов происходит на добровольных началах,
что должно усиливать интерес учащихся к выбранной ими самими теме.
Формулировка проблемной ситуации – важная часть введения.
Итак,
  на   первом   этапе,
  предполагающем   формирование исследовательских умений, перед педагогом стоит достаточно сложная задача
по   постановке   проблемных   вопросов   по   выбранной   теме,   выдвижению
гипотез.
2.  Организационный этап.  При формировании рабочей группы важно,
чтобы учащиеся дополняли друг друга по своим способностям. Если в группе
окажется лидер способный организовать (с помощью педагога) коллективную
работу,   то   это   значительно   облегчит   работу   преподавателя.   Но   учитель
должен проследить, чтобы в группе сохранялись демократические принципы
коллективной   работы,  и  не   подавлялась   инициатива   любого   члена   группы.
Основными условиями успешности проектной деятельности группы являются
следующие критерии.
 Все члены команды равны.
 Команды не соревнуются.
 Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с
другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.
 Каждый   должен   получать   удовольствие   от   чувства   уверенности   в
себе.
 Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.
Не должно быть так называемых «спящих партнеров».
Затем следует обсудить задачи, которые необходимо будет решить в
ходе   выполнения   проекта.   Типичными   и   наиболее   важными   задачами   при
выполнении большинства проектов являются: поиск и изучение информации,
необходимой для выполнения проекта; анализ проблемы, с которой связан
проект и др.
3.  Осуществление деятельности – третий этап, который ещё называют
практическим,   предполагает   не   участие   со   стороны   учителя,   а   лишь
консультации и ненавязчивый контроль, активную и самостоятельную работу
учащихся, их консультации с учителем. В   процессе   выполнения   практических   операций   учащиеся   при
совместной деятельности с учителем подбирают необходимую информацию,
изучают теоретические положения, необходимые для решения поставленных
задач,   работают   с   соответствующей   литературой,   а   также   осуществляют
промежуточный   контроль   качества   выполненной   деятельности,   вносят
  корректируют
изменения   в   процесс   проектной   деятельности,
последовательность операций.
При   поиске   и  сборе  информации  учащиеся   определяют,  где   и  какие
данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и
отбор необходимой информации. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают
способ   сбора   информации:   наблюдение,   анкетирование,   социологический
опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работа со средствами
массовой информации, с литературой.
Таким образом, этот этап один из самых непредсказуемых – найденная
информация, полученный в ходе эксперимента промежуточный результат или
выявленные   в   ходе   опроса   (анкетирования,   интервьюирования   и   т.п.)
противоречия   могут   повлиять   на   весь   процесс   и   на   конечный   результат
проекта в целом.
4.  Обработка   и   оформление   результатов   проекта.  На   этом   этапе
осуществляются   структурирование   полученной   информации   и   интеграции
полученных   знаний,   умений,   навыков.
  В   основе   этого   этапа:   анализ
информации; формулирование выводов.
Учащимся   необходимо   систематизировать   полученные   данные,
объединить   в   единое   целое   полученную   каждой   группой   (или   каждым
участником)   информацию,   подвести   итог   работы,   оформить   результаты
исследования, выстроив общую логическую схему, сделать выводы. Учителю
необходимо   наблюдать   за   анализом   информации,   советовать   возможное
представление результатов исследования. Когда   проекты   будут   выполнены,   учитель   должен   предоставить
учащимся возможность оформить творческие проекты быстро и качественно,
возможно,   с   помощью   компьютера:   набрать   и   отформатировать   текст,
вставить нужные рисунки, схемы, подготовить презентацию. Подготовленные
и   оформленные   проекты   учителем   допускаются   к   защите.   Следовательно,
подготовка к защите проекта может включать в себя: оформление портфолио,
подготовку   стендовой   защиты,   разработку   электронной   презентации,
подготовку публичного выступления.
На защиту выносится описательная часть проекта и само изделие (если
проект практический). Защита проекта происходит в виде четырехминутного
выступления   автора   или   авторов   проекта.   Акцент   в   данном   выступлении
должен быть сделан на самые сильные стороны проекта. После краткой речи
автора проекта с анализом своей работы и ее самооценки присутствующие
могут задавать ему вопросы.
Таким образом, обработка и оформление результата проекта сложная
работа для учащихся начальных классов, поэтому на этом этапе необходим не
только контроль, но и помощь учителя.
5.
 Обсуждение   полученных   результатов   (рефлексия).Оценка
результатов   и   процесса   (рефлексия)   включает:   оценивание   путём
коллективного обсуждения и оценивание путём самооценок.
Учащимся   необходимо   сделать   самоанализ   своей   работы   и   оценить
работу   участников   своей   группы,   а   учителю   –   оценить   усилия   учащихся,
креативность, использование источников.
Рефлексия   может   быть   организована   как   в   индивидуальной,   так   и   в
групповой форме. Групповая рефлексия – это организованный и сознательно
направляемый процесс, в ходе которого члены группы обсуждают, насколько
им удалось достичь поставленных целей и сформировать хорошие групповые
отношения.   Задача   рефлексии   –   вносить   возможные   упрощения   в   рабочие
процедуры,
  устранять   неэффективные   действия,
  способствовать совершенствованию навыков совместной работы всех членов группы.
Рефлексию   может   осуществлять   и   один   ученик.   В   этом   случае   он
анализирует   свою   работу   и   работу   группы.   Такой   способ   организации
рефлексии заставляет одновременно и других участников проводить границы
своих представлений. Как только ктото скажет: «Я делал так, потому, что
считал, что …» – в этот момент другие участники рефлексии смогут начать
смотреть на себя и думать: «А я считаю так же или иначе?»
Таким   образом,   каждый   этап   имеет   свои   цели   и   задачи,   которые
адаптированы для начальных классов с учётом возрастных, психологических
особенностей младших школьников, а также тех знаний и умений, которые
они приобрели ранее. 2.3 Особенности организации проектной деятельности младших
школьников
Организовывать   групповую   работу   учащихся   можно   поразному,   в
зависимости от темы и цели конкретного проекта, а также от сложившейся
проектной   ситуации.   Учитель   может   воспользоваться   формальными
группами.   Такие   группы   в   явном   виде   создаются,   функционируют   и
оцениваются   как   группы,   где   школьники   должны   кооперироваться   друг   с
другом.   Учитель   может   использовать   неявные,   виртуальные   группы.   Они
действуют   практически   так   же,   как   формальные   группы,   но   их   отличает
небольшой срок жизни (от нескольких минут до одного урока), отсутствие
большого   числа   формально   выдвигаемых   требований   по   процедурам
функционирования.
организационные формы — стандартные процедуры кооперации учащихся.
  Существуют
еще

  более
  короткоживущие
При использовании формальных групп учитель:
формулирует цели занятия;
принимает решения об организации и обеспечении работы групп; ставит
задачу перед учащимися и создает между ними отношения позитивной
взаимозависимости;
следит   за   работой   школьников:   поддерживает   порядок,   оказывает
текущую   помощь   группам,   помогает   формированию   навыков
совместной работы учащихся;
помогает провести процедуру, оценивает учебную работу школьников.
Время работы учащихся в формальной группе может варьироваться от одного
до нескольких занятий. В результате каждый школьник должен убедиться в
том,   что   он   и   его   товарищи   успешно   справились   со   стоящей   перед   ними
задачей.
Неформальные   (виртуальные)   группы   создаются,   как   правило,   без
специальной подготовки для решения текущей проектной задачи на период от
нескольких   минут   до   одного   урока.  Короткоживущие   виртуальные   группы
используются   с   целью   привлечь   внимания   учащихся   к   специфическим
элементам   создаваемого   проекта,   помочь   им   сформировать   требуемые
ожидания   от   проходящего   занятия   и   осознать   применяемые   учебные
процедуры, подвести итог.
Базовые группы, в отличие от короткоживущих неформальных групп,
создаются, как правило, на длительный период времени. Их главная задача —
обеспечить   взаимопомощь,   моральную   и   интеллектуальную   взаимную
поддержку членов группы для достижения высоких результатов в создании
проекта. Базовые группы обычно гетерогенны и формируются на постоянной
основе.   Члены   базовой   группы   могут   встречаться   дватри   раза   в   неделю,
чтобы обсудить, как продвигаются дела проекта, и оказать, если необходимо,
помощь друг другу.
Стандартные   процедуры   —  повторяющиеся   серии   учебных   действий,
выполняемых (запускаемых) учителем на занятии. Такие процедуры, однажды
разработанные,   неизменно   повторяющиеся   и   использующие   элементы
кооперации поддерживают в группе постоянную атмосферу сотрудничества.
Существует   еще   один   вид   групп   для   работы   над   проектом:
эффективные   группы.   Они   отличаются   тем,   что   их   члены   не   только
принимают задание работать вместе, но и ощущают в этом необходимость. Их
работа ориентирована на общую цель — эффективное учение всех. Общая
цель создает дополнительный мотивационный фактор. Школьники чувствуют ответственность за успех своих товарищей и группы в целом. Это позволяет
достигать   более   высоких   учебных   результатов   по   сравнению   с
индивидуальной   работой.   Ученики   выполняют   реальную   работу,   которая
завершается   практическим   результатом.   Члены   группы   осваивают   умения,
необходимые для успешной совместной работы. От каждого ожидают, что он
будет   пользоваться   этими   умениями   в   ходе   работы.   Группа   анализирует
  Это   создает   предпосылки   для
успешность   своей   деятельности.
последовательного продвижения вперед, повышения качества работы, служит
способом развития рефлексии.
Иногда эффективные группы достигают в своем развитии качественно
нового   уровня.   Такую   группу   можно   назвать   дружная   команда.   По   всем
формальным характеристикам эта команда аналогична эффективной группе,
однако   здесь   кооперация   ее   участников   переходит   в   полноценное
сотрудничество. Уровень взаимного доверия и поддержки в дружной команде
существенно   выше,   а   работа   в   дружной   команде   ориентирована   на   цели,
которые   сущностно   важны   для   ее   участников.   Члены   команды   искренне
переживают   за   общее   дело   и   в   любой   момент   готовы   оказать   друг   другу
всевозможную помощь. Команда в состоянии справиться с задачами, которые
не доступны ни одному из ее членов порознь. Эффективные группы сами по
себе не всегда превращаются в дружные команды.
Чтобы рабочий коллектив стал командой, нужны специальные усилия,
специальная педагогическая работа.
Итак, можно придти к выводу, что работа младших школьников над
проектом будет успешной, и будет способствовать развитию рефлексивных
способностей детей, если педагогу удастся объединить детей в эффективные
группы и возможно в дружную команду.
Для   того   чтобы   в   результате   объединения   школьников   сложилась
эффективная группа, необходимо провести специальную работу, обеспечить
выполнение   целого   ряда   условий.   В   этой   работе   помогают   принципы кооперации   в   обучении,   разработанные   А.   Ю.   Уваровым.   Принципы
кооперации в обучении — набор теоретически обоснованных и практически
проверенных   утверждений,   описывающих   условия,   которые   необходимо
соблюдать,   чтобы   группа   совместно   работающих   учащихся   становилась
эффективной группой. К этим принципам обычно относят следующие:
позитивная взаимозависимость;
индивидуальная оценка результатов работы;
максимизация непосредственного взаимодействия учащихся;
целенаправленное   обучение   навыкам   групповой   работы,   этикету
кооперации и их обязательное использование;
систематическая процедура рефлексии хода учебной работы;
сознательное   использование   эффективных   структур   взаимодействия
учащихся [15;5354].
Как   видно,   автором   выделяется   процедура   рефлексии   в   качестве
самостоятельного принципа, обеспечивающего кооперацию в обучении.
Организовать   взаимодействие   школьников   в   классе   можно   самыми
разными   способами.   Каждый   такой   способ   или   форму   организации
взаимодействия обычно называют "структурой взаимодействия" или просто
"структурой".Структура — это организационная форма взаимодействия. Она
не связана с конкретным содержанием. Выбирая структуру, учитель отвечает
на вопрос, как будет проходить взаимодействие школьников, как они будут
изучать   материал.   Выбранная   структура   может   использоваться   на   части
проектной работы, на протяжении всей работы или даже нескольких занятий.
Это зависит от целей, решаемых группой.
А.   Ю.   Уваров   предлагает   использовать   следующие   популярные   и
хорошо разработанные структуры: "Мозаика", ее главная идея заключается в
том, чтобы усилить взаимозависимость между учащимися; "Мозговой штурм",
эта структура используется для выдвижения новых оригинальных идей [15]. Для того чтобы группа работала эффективно, многие авторы выделяют
определенные умения работы в группе, а также нормы поведения и способы
организации групповой работы[15;7684].
Овладение   педагогом   различными   способами   организации   групповой
работы   позволит   четко   наладить   работу   в   группе,   тем   самым,   обеспечить
эффективность группы в достижении желаемых результатов. Вместе с тем, на
наш   взгляд,   необходимы   разработки   способов   и   приемов   организации
рефлексии,   которые   будут   актуализировать   развитие   рефлексивных
способностей.

file_name: метод. рекомендации.docx

intro: методические рекомендации позволят учителю организовать проектно-исследовательскую деятельность с детьми младшего школьного возраста, на уроках образовательного цикла или во внеурочной деятельности. методические рекомендации содержат информацию о типе  и видах проектов и особенности организации процесса проектно-исследовательской деятельности с детьми, индивидуально или в малых группах.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: методические рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе


extracted_text:
Шубина А.И. учительлогопед
Кутикова Е.Н. учительлогопед
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 75»
г. Челябинск
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ
Аннотация. В статье на основе практического опыта представлен материал для
 коррекционной работы по автоматизации звуков у детей дошкольного возраста.
В   последнее   время   наблюдается   неуклонный   рост   числа   детей   со
сложными формами нарушения речи. Большинство дошкольников, посещающих
логопедические   пункты   и   группы   компенсирующей   направленности,   имеют
отклонения в речевом развитии различной структуры и степени выраженности.
Как правило, у детей с речевыми нарушениями отмечаются проблемы в развитии
восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень
моторного   недоразвития   и   сенсорных   функций,
  пространственных
представлений,   особенности   приема   и   переработки   информации.   У   детей   с
речевыми   нарушениями   наблюдается   снижение   интереса   к   познавательным
занятиям,   повышение   утомляемости,   комплексы   несовершенства.   Чаще   всего
они становятся нервными, раздражительными, необщительными, что приводит к
формированию чувства неполноценности, становлению тяжёлого характера. [1]
Логопедическая работа по автоматизации правильного произношения —
одна   из   важных   составляющих   этапа   формирования   первичных
произносительных   умений   и   навыков,   следующая   за   постановкой   звука.
Закрепление
характеризуется
продолжительностью   и   значительной   трудоемкостью,   что   обусловлено
звукопроизношения

правильного необходимостью   затормаживания   привычного   для   ребенка   ненормативного
произношения с переходом к новому двигательному стереотипу. [5]
При   автоматизации   необходимо   соблюдать   принцип   от   простого   к
сложному, строгую ее последовательность — от автоматизации изолированного
звука   до   закрепления   его   произношения   в   тексте,   т.е.   постепенное   введение
поставленного звука в слоги, слова, предложения, тексты и, в конечном итоге, в
самостоятельную речь.
Автоматизация   звука   может   осуществляться   традиционными   и
инновационными   методами.   Применительно   к   педагогическому   процессу
понятие  инновация  означает   введение   нового   в   цели,   содержание,   методы   и
формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности педагога
и ребенка. [1;5]
Хотим   представить   вашему   вниманию   многофункциональные   игровые
пособия,   позволяющие   повысить   эффективность   коррекционной   работы   в
условиях логопедической коррекции, в ситуации, когда время индивидуального
коррекционного   воздействия   ограничено   двумя   занятиями   в   неделю.
Оптимизировать   время   работы   с   каждым   ребенком   помогает   включение   в
базовые   логопедические   методики   элементов   инновационных   технологий.   В
своей практике мы используем многофункциональные игровые пособия «Круги
Луллия», коврограф «Ларчик Воскобовича».
  «Круги   Луллия»     представляют   собой   несколько   кругов   разного
диаметра,   нанизанных   на   общий   стержень.   В   верхней   части   стержня
устанавливается стрелка. Круги подвижны. Все они разделены на одинаковое
количество   секторов.   При   свободном   вращении   кругов   под   стрелкой
оказываются   определенные   сектора,   при   этом   у   детей   всегда   имеется
возможность   выбора.   В   современном   образовательном   процессе   это   круги   с
картинками, используемые в коррекционной работе по звукопроизношению и по
изучаемым лексическим темам «Фрукты», «Одежда», «Деревья» и др. Круги вращаются   относительно   друг   друга,   перемещая   картинки   с   целью   поиска
нужного результата в дидактических играх: «Покажи и назови», «В гостях у
гномов», «Соедини части в целое», «Подбери звук», «Составь предложение».
Мы используем круги Луллия в речевом развитии, как на групповых занятиях,
так и в индивидуальной работе с детьми.
Коврогрофа   «Ларчик   Воскобовича»  открывает   разные   возможности   в
проведении игр. Способствует: автоматизации поставленных звуков; мелкой и
общей моторики; ориентировки в пространстве; логического мышления, памяти,
внимания; зрительного восприятия.
Существует множество вариантов игр. Представляем вашему вниманию
некоторые из них:
Игра №1 «Цепочка слов»
Предлагаем детям несколько картинок со звуком «Л». Найди слово, где
звук «Л» находится на первом месте (ребенок находит и помещает картинку на
коврограф, обозначая первый звук в слове буквой), затем спрашиваю: «Какой
последний звук в этом слове? «К» Найдите картинку на звук «К» (играющие
находят картинку и прикрепляют на коврограф, вновь обозначая первый звук в
слове буквой «К» и так далее игра продолжается).
Игра № 2 «Найди где спрятано?»
На коврографе в разных углах и в середине размещены квадраты разного
цвета и за квадратами спрятаны картинки с определённым автоматизируемым
звуком. Предлагаем детям сказать какой квадрат находится в верхнем правом
углу, какая картинка находится за данным квадратом.
На   основе   методического   пособия   «Игры   для   автоматизации   и
дифференциации звуков у детей дошкольного возраста» Л. Н. Шинкарёвой нами
подготовлены   и   усовершенствованы   дидактические   игры   с   использованием
нового наглядного материала. Познакомим с некоторыми из них. [7]
Игра № 1 «Поможем слону» Цель:
 автоматизация   поставленных
звуков

в

словах.
Материал: сюжетная картинка с изображением слона, клумба с цветами, 1015
ведерок,   на   обратной   стороне   которых   нарисованы   предметные   картинки,   в
названии которых есть присутствует автоматизированный звук, в определенной
или в разных позициях.
Ход  игры
Предлагаем ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Обращаем его внимание
на то, что слону нужно помочь. Клумба большая, много цветов, и потребуется
много   воды,   чтобы   ее   полить.   Пусть   слон   поливает   цветы,   я   мы   ему   будем
помогать. Будем подносить ведерки с водой. Далее обращаем внимание ребенка
на то, что в ведерках спрятаны картинки. Если он назовет картинку правильно,
то относит ведерко с водой к слону, а если нет — ведро откладывается в
сторону.[3;4;7]
Примерные предметные картинки с автоматизируемым звуком [С]
Игра № 2 «Помоги убрать игрушки» Цель: автоматизация и дифференциация поставленных звуков с словах,
например: Р  Р'.
Материал:  сюжетные   картинка   с   изображением   мальчика   и   девочки,
ящики для игрушек, предметные картинки с изображением игрушек, в названии
которых присутствует автоматизированный звук, в определенной или в разных
позициях.
Ход  игры
Предлагаем ребёнку придумать имена мальчику со звуком [Р] (Рома, Радик) и
девочке со звуком [Р'] (Рита, Римма). Далее рассматриваем картинки и называем
слова с данными звуками. Затем предлагаем помочь собрать игрушки в ящики с
Рите.
твёрдым
мягким
звуком
Роме,

с

звуком

Затем можно предложить поиграть в игры используя эти картинки: «Хлопушки»,
«Отгадай   задуманное   слово»,   «Жадина»,   «Лялька   –   Маляльна»,   «Чего   не
стало»,   «Повтори   цепочку   слов»,   «Отгадай   слово   по   его   части»,   «Скажи
ласково». [2;6]
Предметные картинки со звуком [Р] Предметные картинки со звуком [Р']
Таким   образом,
  использование   инновационных   технологий   в
коррекционнологопедической работе позволяет учителю — логопеду не только идти в ногу со временем,  а так же позволяют педагогу проявлять гибкость и
творчество при проектировании образовательного процесса.
Литература
1. Волкова Л. С. Логопедия 5е изд. перераб. и доп. — М. : Владос, 2006. — 703 с. ил. —
(Коррекционная педагогика).
2. Комарова Л.А. К63        Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом
дошкольника / Л.А. Комарова. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.  32 с.
3. КоноваленкоВ.В.,
  Коноваленко   С.В.
  Закрепление   произношения   звуков   у
дошкольников. Рабочие тетради – ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2001
4. Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы. – 2е
изд. – Волгоград: Учитель, 2014
5. Руденко В.И. Домашний логопед. – Ростов н/Д: издво «Феникс», 2000
6. Сидорчук Т. Я познаю мир. Методический комплекс для работы с дошкольниками –
Ульяновск,  2014
7. Шинкарёва   Л.Н.   «Игры   для   автоматизации   и   дифференциации   звуков   у   детей
дошкольного возраста— 2е изд. — Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2008
8. http://nsportal.ru/nachalnayashkola/logopediya/2013/11/23/ispolzovanietraditsionnykhi
innovatsionnykhtekhnologiy
9. http://festival.1september.ru/articles/520478/
10. http://picsreview.ru/golovamyshonkadzherri/
11. http://www.kinozavr.info/imageydata

file_name: Использование традиционных и инновационных технологий в коррекционной работе.docx

intro:
В статье на основе практического опыта представлен материал для коррекционной работы по автоматизации звуков у детей дошкольного возраста.
В последнее время наблюдается неуклонный рост числа детей со сложными формами нарушения речи. Большинство дошкольников, посещающих логопедические пункты и группы компенсирующей направленности, имеют отклонения в речевом развитии различной структуры и степени выраженyости.Логопедическая работа по автоматизации правильного произношения — одна из важных составляющих этапа формирования первичных произносительных умений и навыков, следующая за постановкой звука.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок обучения грамоте (чтение) «Буквы Щ, щ» (1 класс)
(УМК «Гармония»)
Дидактическая цель: создать условия для осознания и
осмысления блока новой учебной информации средствами
информационных технологий.
Задачи.
Обучающая: познакомить с буквами Щ, щ и звуком [щ] - всегда
мягким и глухим, учить выделять звук [щ] и обозначать его
буквами Щ, щ; обучать чтению слогов, слов, предложений с
этими буквами; закреплять умение делать звуковой и
буквенный анализ слов с изученной буквой, находить «опасные
при письме места» в зрительно воспринимаемом тексте и на
слух; формировать навыки чтения.
Развивающая: развивать связную устную речь, память,
аналитическое и логическое мышление, произвольное
внимание, фонематический слух; обогащать словарный запас;
расширять кругозор учащихся;
Воспитывающая: воспитывать усидчивость, чувство
ответственности; повышать интерес к чтению; прививать
бережное отношение к животным (рыбам); способствовать
формированию коммуникативной компетенции через диалог,
индивидуальную и парную работу.
Формируемые УУД
Личностные
Учащиеся учатся соблюдать нормы поведения на уроке.
Формируется положительное отношение к учению, к учебной
деятельности.
Готовность поддерживать в норме состояние окружающей
среды. Желание приобретать новые знания.
Готовность поддерживать в норме состояние своего здоровья
Регулятивные
Осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути
преодоления.
Осознание цели.
Планирование действий (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками).
Контролировать процесс деятельности, вносить необходимые
поправки, адекватно оценивать себя и товарища.
Умение контролировать и адекватно оценивать свою
деятельность по результатам. Умение адекватно понимать
оценку взрослого.
Познавательные УУД
Читать и слушать, извлекая нужную информацию.
Выполнять учебно-познавательные действия. Понимать
информацию, представленную в схематичной форме,
использовать знаково-символичные средства для решения
поставленных задач.
Самостоятельно находить нужную информацию в материалах
учебника.
Осуществлять сравнение, классификацию, устанавливать
причинно-следственные связи, делать выводы.
Коммуникативные УУД
Участвовать в коллективном обсуждении, соблюдая правила
речевого поведения.
Выражать свои мысли, учитывать мнения других людей,
слушать других людей. Вступать в учебный диалог с одноклассниками, осуществлять
совместную деятельность в парах.
1. Мотивация учебной деятельности.
1) Организация урока.
В школу мы пришли учиться,
Не лениться, а трудиться!
2) Объясните смысл пословицы: «Хорошо того учить, кто
слушает».
Вспомните ещё пословицы об учёбе.
2. Актуализация знаний и пробное учебное действие.
1) Речевая разминка: упражнения для речевого аппарата,
скороговорки.
2) Для повторения изученных букв проводится игра: «Найди
«незнакомку».
Заранее укрепить на доске обратной стороной (так, чтобы
буквы не были видны) карточки с изученными буквами
согласных, прописными или строчными (ф, Р, ц, х, л, Ч, ж, ш);
добавить к ним и карточки с новой буквой – щ, Щ (или
использовать слайд из презентации к уроку). Выходящий к
доске ученик снимает карточку, смотрит на букву, показывает
её всем и говорит о ней всё, что знает: название, звуки, которые она может обозначать, их характеристику. Класс
контролирует и, если надо, исправляем, повторяем вслух
хором.
Когда попадётся карточка с буквой, которую ещё не изучали,
возвратить букву на доску, добавить к ней маленькую или
большую. Эти буквы пока не называются, даже если их кто-то
знает.
3. Выявление причины затруднения.
Убрав карточки с изученными буквами, переключить внимание
на те, что остались на доске.
- Что же это за буквы? Какие звуки они обозначают? Пока мы их
ещё не изучали.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
- Какова же будет цель нашей дальнейшей работы:
 узнать, как правильно называется эта буква, какие звуки
она обозначает,
 найти её место в ленте букв,
 потренироваться читать слоги, слова с этой буквой.
- Где и как это можно сделать? (Составление плана работы:
варианты предлагают дети, корректирует учитель.)
5. Реализация построенного проекта. 1) Послушайте строки С. Маршака, попробуйте услышать звук,
который скрывается за незнакомой буквой.
Щёткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока.
- Читаем вместе, голосом выделяем новые звуки.
- А вот ещё одно стихотворение:
Мы славно пообедали
У щедрой буквы «щ».
Всего мы здесь отведали:
И щуки, и борща.
(Беседа о гостеприимстве)
- Как же правильно называется эта новая буква? («ща»)
Знакомство с новой буквой строчной и прописной: начертание и
правильное название.
- На что похожа буква? …
- Произнесите звук, для которого она нужна в языке; дайте
характеристику звука.
2) Звуковой анализ слова щучка.
- Давайте попробуем сравнить звуки [ч] и [щ].
- Попробуйте подобрать к ним пары – буквы, обозначающие
звонкие звуки; твёрдые звуки… - Итак, мы выявили сходство звуков [ч] и [щ]: оба мягкие,
глухие, оба «одиночки», так как не имеют парного ни твёрдого,
ни звонкого согласного.
Буква «щ» ещё раз называется хором и занимает место в
«ленте букв».
3) Работа с учебником (с. 80 «Букваря»).
- Рассмотрите розовую рамку с новой буквой, по приведённому
звуковому значку скажите, правильно ли мы рассказали о
звуке, который она обозначает?
- Теперь по картинке определите слово, для которого
приготовлена схема, но их может быть два – щенки и щётка:
какое из них выбрать? Дополнительное условие: слово отвечает
на вопрос кто?
Составить предложение о щенках и под каждую схему
подставьте букву.
4) Чтение слогов с буквой «щ». (Использовать слайд из
презентации к уроку.)
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней
речи.
1) Прочитайте слова, напечатанные на доске (или использовать
слайды из презентации к уроку).
Дети хором прочитывают первое слово каждой пары, после
чего добавляется во второе буква щ. Класс так же хором его
читает. Обсуждаются значения слов, смыслоразличительная
роль звуков и их букв.
кепка – …епка тучка – …учка венок – …енок река – …ека
кит – …ит мель – …ель
2) Преобразовать слова путём замены целого слога слогом щи.
розы – ро… ве´ки – ве..
часы – ча… плати´ – пла…
лети´ – ле… пили´ – пи…
3) Тренировка в чтении: чтение столбиков слов, приведённых
на с. 80 букваря. Отыскать слова, о которых предупреждает
«хитрый» вопрос. (Это слова с другими буквами согласных.)
4) Чтение приведённых в букваре текстов.
Читая стихотворные строки, обратить внимание
первоклассников на оформление строк, в частности, на
написание большой буквы: каждую строку стихотворения надо
начинать с большой буквы.
- Давайте понаблюдаем как произносятся и как пишутся
некоторые из слов:
жила, мела; притащили, в грозу;
крепким, щепки; вдруг.
Во всех случаях замечать: иногда на месте «опасности» буква
такая же, как звук, а иногда – другая. 7. Самостоятельная работа в парах.
Прочитайте друг другу по очереди два отрывка про щуку
(около первой картинки на с. 81), решите: какие строки
написаны художником слова, а какие – учёным? Где щука
нарисована словами, а где о ней сообщаются важные сведения?
Обсуждение.
Беседа о рыбах, о взаимосвязях в природе.
- Каких ещё рыб знаете?
- Чем питаются рыбы?
- Давайте подумаем, что может произойти, если рыбы начнут
исчезать?
- Что может сделать человек, чтобы этого не случилось?
8. Включение в систему знаний.
Работа со стихотворным текстом на с. 81: «Однажды вот что
случилось».
Чтение текста, беседа по прочитанному…
- Найдите слова с нашей новой буквой.
- Вспомните все слова с этой буквой, с которыми мы
встречались сегодня на уроке.
- Может кто-то вспомнит и другие слова с новой буквой в
начале слова, посередине, или в конце.
9. Рефлексия учебной деятельности. Соотнести цель урока и результат.
- Давайте вспомним, какую цель мы ставили? Добились ли мы
её?
- Довольны ли вы собой?
Самооценка детьми своей работы.
- Нарисуйте на смайлике свое настроение в конце урока.
Оценка работы детей учителем.
Всем спасибо за работу.

file_name: Обучение грамоте букваЩ.docx

intro: Изучение буквы Щ. Целью является познакомить учащихся  с буквами Щ, щ и звуком [щ] - всегда мягким и глухим, научить выделять звук [щ] и обозначать его буквами Щ, щ; обучать чтению слогов, слов, предложений с этими буквами. Для повторения изученных букв проводится игра: «Найди «незнакомку».конспект урока по обучению грамоте 1 класс. УМК "ГАРМОНИЯ"

title: Конспект урока по письму


extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру 2 класс
в технологии деятельностного метода
тема: «Какие бывают животные».
Тип урока: Введение новых знаний
Цель: Обобщить знания о животных и научить разделять их  на группы; показать зависимость строения животных от их
образа жизни.
Задачи:
1. создать условия для развития познавательной активности детей;
2. способствовать развитию навыков работы с информацией;
 3. развивать умения делать выводы из результатов исследовательской деятельности.
Планируемые результаты:
учащиеся осознают необходимость бережного отношения к животным; приводят  примеры животных разных групп;
выделяют отличительные признаки животных разных групп;
находят в рассказах новую информацию;
выступают с сообщением;
Универсальные учебные действия Регулятивные: самостоятельно выполняют действия на знакомом учебном материале; оценивают правильность
выполнения действий; оценивают результат своей работы на уроке;
Коммуникативные: рассуждают и анализируют, работают  в группе; оценивают работу своего товарища;
Познавательные: осуществляют поиск информации для выполнения учебных заданий; различают и классифицируют
группы животных; выделяют существенные признаки животных каждой группы;
Оборудование: учебники, учебные тетради, картинки с изображением животных разных групп, атлас – определитель «От
земли до неба», энциклопедия «Животные России»,  презентация «Какие бывают животные?», видеофрагмент «В мире
животных»
Этапы урока
Этапы урока
1.Организационный
момент
2.Актуализация
знаний
Ход урока
Прозвенел, друзья, звонок
Начинается урок.
Мы сегодня снова будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать,
А чтобы урок пошёл каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!
1. Проверка домашнего задания.
 Какая тема изучалась на прошлом уроке?
 Какую группу растений вы видите?
 Назовите их отличительные признаки.
 Приведите примеры растений данного вида.
(подобные вопросы задаются к  группам растений: деревья,
кустарники, травы) 3. Самоопределение
к деятельности
 На какие две группы можно разделить данные растения?
(хвойные и лиственные)
 Чем отличаются лиственные и хвойные растения?
1. Разгадывание кроссворда  1
 Отгадайте загадки. 3
Летит жужжит, кружится.
На землю садится,
А никто не боится (жук)
Рыжая плутовка,
Хитрая да ловкая.
В сарай попала,
Кур пересчитала (лиса).
Летом ходит без дороги
Между сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза пряча нос (медведь).
Он в самом омуте живёт,
Хозяин глубины.
Имеет он огромный рот,
А глазки чуть видны (сом).
Пёстрая крякушка,
Ловит лягушек.
Ходит в развалочку,
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2. Формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3. Формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
5. Формируем умение
устанавливать аналогий;
6. Формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам; 4.Постановка
учебной проблемы.
Совместное
открытие знаний.
В спотыкалочку (утка).
На лугу живёт скрипач,
Носит фрак и
Ходит вскачь (кузнечик).
 Прочитайте выделенное слово (животные).
 Как вы думаете, какая будет тема урока?  1
 Сегодня мы будем говорить о животных, об их
отличительных признаках и  научимся разделять животных на
группы.
Работа в группах. 1, 2, 3, 1, 4
Учитель предлагает каждой группе распределить
животных на карточки, подписать названия животных и в
таблице указать отличительные признаки для каждой
группы животных.
1. Продолжение работы по теме урока
а) проверка групповой работы;
б) заслушивание сообщений подготовленных учащихся; 1, 2
в) выводы и обобщения по теме урока сделанные учся; 4, 3
г) сравнение с формулировками учебника стр. 62  63;
д) знакомство с земноводными и пресмыкающимися:
Земноводные
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других;
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4. Формируем умение
совместно договариваться о
правилах общения и
поведения.
 Послушайте стихотворение:
В воду плюхнулась лягушка, А за ней ещё подружка.
А потом ещё одна
Донырнули все до дна.
Квакваква,  квакваква –
Слышим снова голоса.
Это, видно, два дружка
Голосят им с бережка.
Пусть они себе живут
И концерты нам дают.
Польза есть от лягушат:
Мошек, комаров едят.
В.Л.Гаазов
 О каких животных было стихотворение?
 А  к какой группе вы бы отнесли лягушек? (дети
высказывают предположения)
Одна из двух новых групп животных, с которыми мы сегодня
познакомимся  называется  земноводные.
 Как вы думаете, почему они так называются?(живут на
земле и в воде)
 К земноводным ещё относятся тритоны.
 внимательно посмотрите на земноводных и назовите их
отличительные признаки. (четыре ноги и гладкая кожа)  3
Пресмыкающиеся
 Ещё одна группа животных, в которую входят: змеи,
черепахи, ящерицы, крокодилы, называется
«Пресмыкающиеся».  Они обитают в основном на суше. Но
есть и такие, которые часть времени проводят в воде (болотные и морские черепахи, крокодилы и др.) Кожа у них
покрыта роговыми чешуйками и сухая на ощупь. Передние и
задние ноги у этих животных выглядят почти одинаково. У
змей ноги стали совсем маленькими или вообще отсутствуют.
 назовите отличительные признаки пресмыкающихся. (четыре
ноги или отсутствие ног и тело покрыто роговыми чешуйками).
3
3. Работа с таблицей.  1
Итак, наша таблица
готова помочь нам повторить все, выделенные нами группы
животных и их отличительные признаки.
Физминутка   4
В лесной глуши на ёлке
Жили – были два бельчонка.
Жили дружно, не тужили
И с зарядкою дружили.
Вставали рано поутру,
Изображали кенгуру.
За уши лапками хватались
И вправо – влево наклонялись.
Дружно хлопали в ладошки
И тянулись, словно кошки.
Ножками топали,
Глазками хлопали, 5.Применение
нового знания
Головками крутили,
Друг за другом вслед ходили.
1. Работа с учебником.    3
 Откройте учебники на с.60.
 Под какими номерами на больших рисунках показаны
насекомые, рыбы, птицы, звери?
 Стрелками из цветной бумаги соедините большие и маленькие
рисунки.
2. Работа в тетради. 3, 5
Выполнение задания №1, №2с.42
а) самостоятельное  выполнение задания;
б) проверка выполненногозадания.2
3. Работа в тетради «Проверим себя».   3
Выполнение задания №1, №2, с.10 – 11
Минутка отдыха для глаз
1. Игра «Зоопарк»
 Потренируемся определять вид животного
(Учитель просит детей достать из конверта картинку с
изображением животного и определить его в нужный
вольер).
 Что мы сейчас делали?
 Чему учила нас игра?  1
5. Проверочная работа.  2
Проводится в виде природоведческого диктанта – учитель
читает стихотворение или загадку о животном, а ученики,
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
учиться определять цель
деятельности на уроке;
2.Формируем умение
определять успешность
своего задания в диалоге с
учителем;
 Личностные УУД
1 Формируем умение
определять и высказывать
самые простые, общие для
всех людей правила
Духовнонравственное
развитие и воспитание.
1.воспитание
нравственного чувства,
этического сознания и
готовности совершать
позитивные поступки, в
том числе речевые. отгадав её, должны записать, к какой группе относится
это животное. При этом используются сокращения:
З. – звери
П. птицы
Р. рыбы
Н. – насекомые
ЗВ. – земноводные
Пр. – пресмыкающиеся
1.Шелестя, шурша травой, проползает шнур живой,
Вот он встал и зашипел: подходи, кто очень смел. (Змея)
2.экологическое
воспитание.
3.воспитание трудолюбия,
способности к познанию.
4.воспитание здорового
образа жизни.
5.экологическое
воспитание.
6.эстетическое воспитание
2.Пушистой, маленькой хозяйке
Морозы не страшны:
Приберегла она на ветках
Сушёные грибы.   (Белка)
3. Окраской  сероватая,
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая
Известная персона.
Зовут её  … .  (ворона)
4. Я  пятнистая букашка,
По оранжевой спине
У меня одни кругляшки нарисованы везде.
Если в руки попаду  Извините, обману:
Сразу, вроде без сознанья,
Я на спинку упаду.   (Божья коровка)
5.Быстро плавает акула
Океаны бороздя.
Чует кровь, и запах чует
И, добычу карауля,
Не отпустит от себя.
6.Скачет зверушка
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка. (Лягушка)
В итоге на листочке должна получиться  следующая запись:
Пр.  З.  П.  Н.  Р.  ЗВ.
6.Знакомствр со всемирным фондом дикой природы.
Кто изображён на картинке? (панда)  Что за буквы написаны внизу?
Ученик  читает по карточке:
ВСЕМИРНЫЙ ФОНД ДИКОЙ ПРИРОДЫ крупнейшая
международная организация, которая  занимается разработкой
и реализацией проектов по охране редких и исчезающих видов
животных, природных экосистем, устойчивому развитию,
природоохранному законодательству, а также
природоохранному просвещению и образованию. Фонд основан
в 1961 году. Эмблемой фонда является панда, нарисованная
одним из организаторов фонда, биологом и художником
Питером Скоттом. Задача фонда состоит в том, чтобы
предотвратить нарастающую деградацию природной среды
планеты.
3, 5
 Как вы помогаете животным?
7. Домашнее задание:
С 60 – 63 чтение, пересказ(учебник)
С 43 – 45 (тетрадь)
8. Подведение итогов урока и оценка знаний.
Продолжи высказывание
 Я сегодня узнал…
 Я сегодня запомнил…
 Я сегодня удивился… 6. Итог урока
 Я сегодня повторил…
 Я сегодня научился…
9. Рефлексия
 С каким настроением вы уходите с урока?

file_name: Конспект урока по окружающему миру 2 класс деятельностный метод.docx

intro:
Конспект урока по окружающему миру 2 класс в технологии деятельностного метода тема: «Какие бывают животные». Конспект составлен по требования ФГОС.
Тип урока: Введение новых знаний
Цель: Обобщить знания о животных и научить разделять их  на группы; показать зависимость строения животных от их образа жизни.Тип урока: Введение новых знаний
Цель: Обобщить знания о животных и научить разделять их  на группы; показать зависимость строения животных от их образа жизни.

title: «Какие бывают животные».


extracted_text:
Задания на лето по математике
1.  Вырази в новых единицах:
3 м = … дм
9 см = … мм
7 м 8 дм = … дм
8 см 9 мм = … мм
83 мм = … см   … мм
56 см = … дм   … см
12 дм = … м   … дм
47 см = … дм   … см
5 дм = … см
3 дм 3 см = … см
2. Реши уравнения:
х – 33 = 51
28 + а = 41
х – 32 = 17
а + 43 = 90
93 – у = 54
54 – у = 27
3. Найди значение выражения  а + 28 при а = 19, а = 23, а = 53, а = 44
    Найди значение выражения 52 – с при с = 25, с = 44, с = 17,  с = 39
4. Посчитай  и запиши ответ в конце каждой цепочки:
15 + 37 + 18 – 36 – 17 + 28 – 19 + 74 =
49 + 25 – 18 + 24 – 63 + 36 – 28 – 9 =
54 – 18 – 29 + 56 – 48 + 37 + 18 – 61 =
5.  Вычисли:
(47 + 23) : 7
30 : (27 + 3)
5 : (54 – 53)
6. Реши задачи:
(25 + 35) : 10
70 : 7 * 5
18 : 2 * 10
60 : 10 * 3
20 : 20 * 0
50 : 10 * 6
32 : 4 * 3
12 : 3 * 6
45 : 9 * 7
1. У Кролика было 24 больших и 28 маленьких баночек мёда. ВиниПух в первый
    раз съел 16 баночек мёда, а во второй – ещё 8 баночек. Сколько баночек мёда
    осталось у Кролика?
2. Кролик в огороде посадил 41 грядку овощей. Из них 19 грядок моркови, 8
     грядок репы, а остальные – свёклы. Сколько грядок свёклы посадил Кролик?
3. От шланга длиной 90 дм отрезали сначала 30 дм, а потом ещё 20 см.
Какова длина оставшегося куска шланга?
4. На ветке было несколько птиц. Когда 5 из них улетели, на ветке осталось
ещё 5 птиц. Сколько птиц было на ветке сначала?
5. У Ани в шкатулочке 15 бантиков, а заколок на 16 больше. Сколько
бантиков и заколок у Ани в шкатулочке? 6. У Ани в шкатулочке 15 бантиков, заколок на 16 больше, чем бантиков, а
резиночек  на 8 меньше, чем заколок. Сколько бантиков, заколок и
резиночек у Ани в шкатулочке?
7. В школьных спортивных соревнованиях принимали участие 27 девочек, а
мальчиков на 16 человек больше. Сколько детей участвовало в
соревнованиях?
8. После того как маляры покрасили 34 скамейки, им осталось покрасить на
19 скамеек меньше, чем они покрасили. Сколько всего скамеек должны
были  покрасить маляры?
9. Сколько всего посадили деревьев в парке, если до обеда было посажено 45
деревьев, а после обеда на 27 деревьев меньше?
10.Оля купила тетради. Её дали сдачу 4 монеты по 5 рублей. Сколько рублей
Оля получила сдачи?
11.Бабушка разделила 15 конфет трём внукам поровну. Сколько конфет
получил каждый внук?
12.За 5 тетрадей Оля заплатила 25 рублей. Сколько стоит одна тетрадь?
13. У ВиниПуха 4 бочонка мёда по 2 кг каждый. Сколько кг мёда у Вини
Пуха?
14.ВиниПух сочинил 4 сопелки, в каждой из которых по 7 строчек. Сколько
сопелок сочинил ВиниПух?
15. У садовника 21 роза. Он составил 7 букетов. Сколько роз в каждом
букете?
16. Мама сварила 9 л компота и разлила его в три одинаковые банки. Сколько
литров компота  в каждой банке?
17.Кондитер украсил 3 торта. На каждый торт он положил по 6 вишенок.
Сколько вишенок положил кондитер на  торты?
7. Геометрический материал
1. Начерти отрезок, длина которого равна периметру прямоугольника
    со сторонами  1 см и 2см.
2.  Начерти отрезок, длина которого равна периметру треугольника
     со сторонами 2 см, 3 см и 1см 3. Стороны прямоугольника 3 см 5 мм  и  6 см 5мм.  Найди его периметр.
      Начерти отрезок, равный половине периметра прямоугольника.
4.   Начерти прямоугольник со сторонами 3 см и 2 см. Найди его периметр.
5.    Витя начертил квадрат со стороной 2 дм, а Юра – прямоугольник
       со сторонами 1 дм и 2 дм.  Периметр какой фигуры меньше и на сколько?
6. Длина одного звена ломаной линии 3 см. Найди длину ломаной, состоящей
     из 6 таких звеньев. Начерти эту ломаную.
      Задания на лето по русскому языку.
1.  Раздели слова на слоги. Напиши количество слогов, букв и звуков в этих
словах.
Классный – 2 слога, 8 б., 7 зв.,      индюк
       пальма
акация
ёлка
       шоссе
альбатрос –
месяц –
          июль –
2.  Запиши слова в алфавитном порядке и расставь ударение.
Свёкла, дыня, арбуз, морковь, картофель, лук, редька, брюква, петрушка, щавель,
редис, баклажан, тыква, помидор.
3.  Запиши слова в два столбика. В первый – с разделительным ь, во второй с ь –
показателем мягкости.
Окуньки, осенью, платье, пальто, семья, вьюга, учительница, льёт, крыльцо, счастье,
сильный, пальцы, седьмой, ульи.
4.  Расположи предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавь его.
Спиши.
Пели чижи.  Мы ходили гулять в рощу.  Наш пёс Рыжик любил пугать птиц.  Там
было хорошо. Мальчики и девочки играли в прятки. Цвели ландыши.
5.  Определи границы предложений. Спиши текст.
Земля покрылась снегом в полях и лесах бродит зима с горки  ветер сдул белый
наряд зимы показалась мёрзлая бурая земля вот и солнышко тихий звон капели
будит лес под снегом журчит светлый ручей песня птиц разнеслась по глухим
тропам.
6.  Напиши по 4 слова на каждое правило:
ЖИ  ____________                            ШИ  ____________
ЧА _____________                            ЩА _____________
ЧУ  ____________                             ЩУ _____________
ЧК  ____________                             ЧН ______________
7.  Вставь пропущенную букву. Напиши проверочное слово. Образец:   М..ря   море,
Б..льной, кр..ты, захв..тил, з..ма, б..льшой, сл..ны, г..лодать, цв..ток, с..ва, пч..ловод,
ш..ловливый, охр..нял, посм..трел, укр..пить, зап..лнять, пом..рился, л..нивый, в..ренье,
св..зать, зв..рёк, ч..совщик.
8.  Вставь пропущенную букву.  Напиши проверочное слово. Образец: сапо.. – сапоги,
Хле.., голу..ь, ни..кий, кана..ка, гри.., морко..ь, гара.., оши..ка, сколь..кий, зале..ть, эта..,
арбу.., гор.., гла.., рука.., була..ка, кру..ка, обу..ь, ска..ка, зу..ки, коро..ка, пля..ка,
гвоз..ь.
9.  Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.
1) З..ма. Дует ре..кий ветер. На дв..ре б..льшой мя..кий сугро..  .  Л..тят лё..кие
сн..ж..нки.  Доро..ки покрыты пуш..стым сне..ком. Дети надели шу..ки и ша..ки и
б..гут на горку.
2) В роще р..сли рядом м..л..денькая р..бина, пож..лая б..рё..ка и старый ду..  .
Наб..жал в..терок. Д..ревья заш..лестели лист..ями. Так они разг..варивают
между собой.  Старый ду.. умел ещё на разные лады скр..петь ств..лом.
3) Растёт в с..ду яблоня. Ш..роко раскинула она св..и ветви. З..лёные лист..я
отл..вают серебром. В..сной яблоня цв..тёт нежными душ..стыми цв..тами.
Летом г..рдится ч..дными пл..дами.
10.  Спиши текст, исправляя ошибки.
1) Через речьку надругой берек был перекинут уский мостик.  На правом
бирегу рос ниский и реткий кустарник. Реский ветир пригибал его кземле.
Гипкие ветви похадили на изящные руки танцоров. Их лёгкие движения
вверхвнис напоминали прышки.
2) Ниские тучьки нависли надлесом. Подул реский ветер. Закапал реткий
дошть. потом он усилился. Глаткая поверхность пруда стала рибой. Лотка
покачивалас на валнах. Плакучие ивы наклоняли кней сваи хрупкие
веточьки. Ропкие рыпки спряталис от даждя на дно пруда.
3) Начяло жаркого  южного лета. Цветёт душыстая жымолость и алычя. у
витой чюгунной решётки зазелинел шыповник. Щубечют всоду птицы.
Кричат, хлапочют у моря шумные чяйки.
11. Запиши слова  в три столбика. В первый слова, отвечающие на вопросы кто?
что?(имена существительные). Во второй – слова, отвечающие на вопросы какой?
какая? какие? (имена прилагательные). В третий – слова, отвечающие на вопросы
что делать? что сделать? (глаголы)
Тёплые, рисует, воет, домики, новая, воин, серое, ребёнок, лечит, минута, бегает,
деревья, корзина, крупная,  уютные, лисица, решает, упрямый, золотая, человек, учит,
светит, семья, капризный, тусклое, плывёт, загорает,  письмо, лягушка, важное.
12. Спиши предложения. В каждом подчеркни подлежащее и сказуемое. К окну подлетела синичка. С горочки спускался солдат. Изящная шкатулка стояла на
полочке. В углу валялась верёвочная лестница. Мы гостили летом у бабушки.
Медвежьи следы уходили в глубь леса. Гроздь рябины горела, как костёр. Жираф
питается листьями деревьев. На городской площади находится телеграф. Больному
поставили согревающий компресс.
13. Выпиши только те слова, которые можно перенести. Раздели их чёрточкой
для переноса.
Зайчишка, олень, оленёнок, ёжик, ёжики, тигр, тигрёнок, леопард, медведь, барсук,
змея, лиса, лисичка, кабан, рысь, белка.

file_name: задания на лето по русскому и математике.doc

title: список литературы для летнего чтения 2 (3) класс


extracted_text:
Ребята, выберите из данного списка книги, которые Вас заинтересовали, прочитайте
их. Не забывайте делать записи в читательском дневнике!
1. Мифы Древней Греции
2. Стихи А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова и др.
3. Н. Гарин – Михайловский «Детство Темы»
4. А. Чехов «Каштанка»
5. Ю. Олеша «Три толстяка»
6. Е. Шварц «Два клена»
7. Я. Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали»
8. А. Волков «Волшебник Изумрудного города», «Урфин Джюс и его деревянные
солдаты», «Семь подземных королей», «Огненный бог Марранов», «Жетый туман»,
«Тайна заброшенного замка»
9. Ю. Коваль Рассказы
10. В. Голявкин «Мой добрый папа»
11. О. Кургузов «Рассказы
12. Л. Кэрролл «Алиса в Стране чудес»
13. С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
14. Д. Родари «Волшебный голос Джельсомино»
15. Ф. Зальтен «Бемби»
16. Д. Барри «Питер Пэн»
17. Т. Янссон «Мумитролль и комета», «Мемуары папы Мумитролля», «Опасное
лето», «Волшебная зима»
Ребята, выберите из данного списка книги, которые Вас заинтересовали, прочитайте
их. Не забывайте делать записи в читательском дневнике!
1. Мифы Древней Греции
2. Стихи А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова и др.
3. Н. Гарин – Михайловский «Детство Темы»
4. А. Чехов «Каштанка»
5. Ю. Олеша «Три толстяка»
6. Е. Шварц «Два клена»
7. Я. Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали»
8. А. Волков «Волшебник Изумрудного города», «Урфин Джюс и его деревянные
солдаты», «Семь подземных королей», «Огненный бог Марранов», «Жетый туман»,
«Тайна заброшенного замка»
9. Ю. Коваль Рассказы
10. В. Голявкин «Мой добрый папа»
11. О. Кургузов «Рассказы
12. Л. Кэрролл «Алиса в Стране чудес»
13. С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
14. Д. Родари «Волшебный голос Джельсомино»
15. Ф. Зальтен «Бемби»
16. Д. Барри «Питер Пэн»
17. Т. Янссон «Мумитролль и комета», «Мемуары папы Мумитролля», «Опасное
лето», «Волшебная зима»

file_name: список литературы на 3 класс.docx

intro: задания для повторения пройденного материала летом по русскому и математике


extracted_text:
Контрольная       работа
 ( за 2 семестр, гр. «Механики»)
Вариант – 1
1.
Вычислить пределы функций
а)
42

x
32


x
2
lim

3
x
x
              б)
3
3
x
x


2
2
x
x



x
x
1
1
lim

1
x
             в)
lim

x
0
x
5sin
x
2.  Вычислить производные функций
а)  y=
2
x

4
x

3
        б)  y=sin
3x
             в)  y=
3.  Выполнить действия с комплексными числами
12

12

x
x
а)
145
i

147
i

i
264

i
345

117
i
                б)
Решите уравнение:
в)
62

x
x

0
13
4.  Вычислить интегралы

32
i

75
i
а)
б)
в)
3(2
x

2)1
dx
 (методом замены переменной)
5)2

dx
3(
x
3
x
(

1

3
4
)
dx
5.  Решить дифференциальные уравнения
                 а)
x
1(*

)2
y
dx

ydy
       б)
y
в)  Найти частное решение уравнения
2'3''


0
y
y y
5'2''

y

, если y=0 и
=1 при x=0
'y
y

0
Контрольная      работа
(  за 2 семестр, гр. «Механики»)
2.
Вычислить пределы функций
Вариант – 2
           б)
а)
23


33

x
x
3
3
x
x
lim

3
x
lim

x
3223


x
x
22334


x
x
x
x
4

1
     в)
1
xx
)
lim 

x
1(
0
2.  Вычислить производные функций
а)  y=
34
x
22
x


x
5
     б)  y=
       в)  y=
4 x
2
1
x
2
(
4
)1
3.  Выполнить действия с комплексными числами

53
i

i
62
а)
43
i

i
48

i
44

i
45
                     б)
Решите уравнение:
в)
29
x
 x
12

0
29
4.  Вычислить интегралы
а)
б)
)122(3

x
2
dx
 (методом замены переменной)
)132(

x
4
dx в)
6
36(

3

)2
dx
x
5.  Решить дифференциальные уравнения
         а)
(2
yyx

)1
dy

xy
2
dx
         б)
y
8'2''

y

y

0
                     в)  Найти частное решение уравнения

y
2'2''


0
y
y
, если y=1 и
=1 при x=0
'y

file_name: контрольная работа СПО 2 курс.docx

intro: Контрольная работа для контроля знаний студентов  средний профессиональных учебных заведений по специальности 23.02.04 "Технологическая эксплуатация подъемно - транспортных, строительных, дорожных машин" .Включает задания по проверке тем: "Пределы", "Производная", "действия с комплексными числами и решение уравнений на множестве комплексных чисел, "Интеграл", "Дифференциальные уравнения".Работа представлена в двух вариантах.Контрольная работа для контроля знаний студентов  средний профессиональных учебных заведений по специальности 23.02.04 "Технологическая эксплуатация подъемно - транспортных, строительных, дорожных машин" .Включает задания по проверке тем: "Пределы", "Производная", "действия с комплексными числами и решение уравнений на множестве комплексных чисел, "Интеграл", "Дифференциальные уравнения".Работа представлена в двух вариантах.

title: итоговая контрольная работа по математике СПО 2 семестр


extracted_text:
Курс «Текстовые задачи» для  5 класса
Всего 34 часа (1 час в неделю)
Пояснительная записка
Курс   «Текстовые   задачи»   предназначен  и  рассчитан   на   учащихся   5
классов. Проведение такого курса способствует самоопределению учащихся
при переходе к профильному обучению в средней и старшей школе.
Его содержание можно варьировать с учетом склонностей, интересов,
уровня   подготовленности   детей,   а   также   совмещать   с   другими   формами
внеклассной работы по математике.
Курс рассчитан на 34 часов. Рекомендуемая продолжительность одного
занятия для 5го класса – 45 минут. В качестве основной формы проведения
курса выбрано комбинированное тематическое занятие, на котором решаются
упражнения и задачи по теме занятия, заслушиваются сообщения учащихся,
проводятся   игры,
  математические   эстафеты   и   т.п.,
рассматриваются олимпиадные задания, соответствующей тематики.
  викторины,
Основной акцент делается на тему «Решение задач». Рассматриваются:
   типовые   текстовые   задачи   (задачи   на   движение,   переливание,
взвешивание и т.д.) и их более трудные вариации из текстов олимпиад;
 логические задачи,   которые не требуют дополнительных знаний, но
зато   практика   их   решения   учит   мыслить   логически,
  развивает
сообразительность, память и внимание, решать логические задачи полезно и
интересно;
 геометрические задачи со спичками, на разрезание и перекраивание не
рассматриваются   в   курсе   математики   56   классов,   хотя   они   часто
встречаются   в   олимпиадных   заданиях,   решая   их,   учащиеся   развивают
геометрическую   зоркость,
  знакомятся   со   свойствами
геометрических фигур.
  внимание,
 В процессе проведения данного курса ставятся следующие цели:
 развить интерес учащихся к математике;
 расширить и углубить знания учащихся по математике;
   развить   математический   кругозор,   мышление,   исследовательские
умения учащихся;
   воспитать   настойчивость,   инициативу   в   процессе   учебной
деятельности;
 формировать психологическую готовность  учащихся решать трудные
и нестандартные задачи.
Задачами курса являются:
 достижение повышения уровня математической подготовки учащихся;
 приобретение опыта коммуникативной, творческой деятельности;    знакомство   с   различными   типами   задач   как   классических,   так   и
нестандартных;
 практика решения олимпиадных заданий.
Оценка знаний
Для   проверки   степени   усвоения   материала   по   каждой   теме
рекомендуется   проводить   тематический   контроль   в   форме   проверочных
самостоятельных работ,  тестов, кроссвордов по темам блока занятий, устную
олимпиаду и т.п.
Такие проверочные работы должны носить   не столько оценивающий,
сколько обучающий характер и являться продолжением процесса обучения.
Оценки за такие работы можно ставить условно – например, в баллах по числу
верно   выполненных   заданий.   Учитывая   возраст   учащихся,   проверочные
работы можно проводить в форме игр, викторин, соревнований.
Планируемый результат
Предполагается, что знакомство учащихся с нестандартными (как по
формулировке, так и по решению) задачами будет способствовать повышению
их   успеваемости   на   уроках   математики   и   развитию   у   них   интереса   к
предмету.
История   развития   начальной   математики.  О   некоторых
Содержание курса.
математических терминах (1 ч)
Текстовые   задачи   (16   ч)  Арифметические   задачи.   Занимательные
задачи на проценты. Задачи на взвешивание. Задачи на переливание. Задачи на
движение. Задачи на пересечение и объединение множеств. Задачи, решаемые
с конца. Старинные задачи. Олимпиадные задачи.
Логические   задачи   (8   ч).    Гипотезы.   Кто   это   сделал?   Примеры   с
буквами.   Правда   или   ложь?   Расположение   по   порядку.   Запутанная
информация. Математические игры, выигрышные. Поиск закономерности.
Геометрические   задачи   (6   ч).
 Задачи   со   спичками.   Задачи   на
разрезание.   Задачи   на   перекраивание.   Геометрические   головоломки.
Геометрические иллюзии. Лабиринты.
Приемы   устного   счета  (3   ч).  Признаки   делимости   чисел.   Приемы
умножения и деления.  Некоторые особые случаи счета.
Календарнотематическое планирование
№
1
Тематика занятий
История развития начальной
математики. О некоторых
математических терминах
Количест
во
     часов
1
Дата 16
2
2
2
2
2
2
Текстовые задачи
Арифметические задачи
 Занимательные задачи на проценты
 Задачи на взвешивание
 Задачи на переливание
 Задачи на движение
 Задачи на пересечение и объединение
множеств
2
 Задачи, решаемые с конца
1
 Старинные задачи
Олимпиадные задачи
1
Логические задачи                                  8
 Гипотезы
1
1
 Кто это сделал?
1
 Примеры с буквами
 Правда или ложь?
1
1
 Расположение по порядку
1
 Запутанная информация
 Математические игры, выигрышные
1
1
 Поиск закономерности
Геометрические задачи
6
1
 Задачи со спичками
1
 Задачи на разрезание
 Задачи на перекраивание
1
1
 Геометрические головоломки
1
 Геометрические иллюзии
 Лабиринты
1
3
Приемы устного счета
1
 Признаки делимости чисел
 Приемы умножения и деления
1
1
 Некоторые особые случаи счета
Итого:
34 часа
23
45
67
89
1011
1213
1415
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34 Литература
Депман   И.Я.   Рассказы   о   математике.
  Саратов:   ОАО
Ванцян   А.Г.   Математика.   Учебник   для   5   класса.   –   Самара:
Гаврилова   Т.Д.   Занимательная   математика   511   классы.   –
Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики.
1.
«Издательство «Лицей».
2.
Пособие для учащихся 56 классов. – М.: Просвещение, 1989.
3.
Корпорация «Федоров», «Учебная литература», 2005.
4.
Волгоград: «Учитель», 2006.
5.
Кнурова   И.И.,   Уединов   А.Б.,   Хачатурова   О.Ф.,   Чулков   П.В.
Дидактические материалы по математике.5 класс. – М.: «Издатшкола ХХI
век», 2005.
6.
Кучер   Т.В.,   Шипарева   Г.А.   –   Сборник   программ   элективных
курсов (авторские программы учителей гимназии). – М.: Перспектива, 2007.
7.
Норманн Уиллис. Занимательные логические задачи. – М.: АСТ:
Астрель, 2005.
8.
Русанова», 1994.
9.
Айриспресс, 2007.
10.
кружка. 56 классы. – М.: Издво НЦ ЭНАС, 2007.
Шейнина О.С., Соловьева Г.М. Математика. Занятия школьного
Перельман Я.И. Занимательная арифметика. – М.: «Издательство
Фарков А.В. Математические кружки в школе. 58 классы.  М.:

file_name: 5 кл текстовые задачи.doc

title: Спецкурс по математике "Текстовые задачи"


extracted_text:
Школагимназия имени Гани Муратбаева
Предмет: математика
Учитель математики: Мамедова Диляра Яшаровна
Тема урока:  Сравнение рациональных чисел
Цели урока:
Класс: 6 «В»
1. Смарт цель: Учащиеся  знают правило сравнения рациональных чисел, понимают  где в жизни нужны знания о сравнении
положительных и отрицательных чисел, умеют определять большее число.
2. Развивающая: Развитие познавательного интереса, логического мышления, памяти, внимания.
     3. Воспитательная: Воспитание активности, привитие учащимся навыков самостоятельной работы
Ожидаемый результат:  Учащиеся  могут сравнивать рациональные числа
Тип урока: объяснение нового материала
Вид урока: комбинированный
Методы ведения урока: групповая работа, самостоятельная работа, игра
Ресурсы: интерактивная доска, слайды, карточки для самостоятельной работы, карточкидомино,  карточки слова и числа,
жребий со словами.
Критерии успешности урока: 10 баллов – «5», 89 баллов – «4», 57 баллов – «3», 04 баллов – «2»
п/
№
Активные
методы обучения
Этапы
урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
1. Организаци
онный
момент
Этапы по
Блуму
Время
1 мин
1 мин
1 мин
Приветствие
Эмоциональный
настрой «Мое
настроение»
Деление на
группы «Минус»,
«Плюс» и «Нуль»
Приветствует учащихся, отмечает в
журнале отсутствующих
Сейчас   вы   будете   оценивать   свое
настроение в настоящий момент по
следующей шкале:
Хорошее настроение: +1, +2, +3.
Плохое настроение: 1, 2, 3.
Предлагает учащимся тянуть
жребий
Приветствуют учителя, дежурный
называет отсутствующих
Двое учащихся меняют
настроение по шкале, показывая
всем.
Тянут жребий и садятся на места 4. Проверка
домашнего
задания
Знание
1 мин
Взаимопроверка
Называет правильные ответы,
которые появляются на
интерактивной доске (слайд 2)
5. Устный
опрос
Знание
2 мин
Диалог (учитель
ученик)
Знание
3 мин
6. Повторени
е
пройденно
й темы
Игра «Домино»
1. Какая прямая называется
координатной?
2. Как называются числа на
координатной прямой?
3. Что такое модуль числа?
4. Чему равен модуль
отрицательного числа?
5. Чему равен модуль
положительного числа?
6. Чему равен модуль нуля?
7. Может ли быть модуль, какого
нибудь числа, быть числом
отрицательным?
8. Назовите число
противоположное числу 5.
9. Какое число противоположно
самому себе?
Раздает карточки группам,
предлагает сыграть в
математическое домино в группе
(приложение 1)
7. Основная
часть
Понимание
5 мин
Новая тема
Объясняет тему, показывает
примеры, задает вопросы учащимся,
наблюдает за учащимися
Учащиеся меняются тетрадями,
сверяют ответы соседа с
правильными, отмечают
правильные примеры карандашом
или зеленой ручкой. Лидеры
групп отмечают набранные баллы
на листах оценивания.
Отвечают на вопросы, дополняют
друг друга, рассказывают правила.
Находят нужные карточки и
ставят карточки по очереди.
Лидеры групп отмечают
набранные баллы на листах
оценивания.
Слушают учителя, записывают в
тетради, задают вопросы,
отвечают на вопросы учителя. Понимание
1 мин
Устная работа
Предлагает решить задания,
которые  появляются на
интерактивной доске (слайд 3)
Применени
е
5 мин
Работа по
учебнику
Предлагает решить задания из
учебника  365
Применени
е
10 мин
Самостоятельная
работа
Раздает карточки с самостоятельной
работой, предлагает решить задания,
затем сверить ответы с правильными
на доске (слайд 45)(приложение 2)
Анализ
3 мин
Синтез
10 мин
Групповая работа
(Возрастание и
убывание)
Раздает задания группам,
предлагает расположить числа в
порядке возрастания и убывания
(приложение 3)
Прогноз погоды
Предлагает группам выступить с
прогнозом погоды в Казахстане
 (слайд 6)
12.Подведени
1 мин
е итогов
Закончи
предложение
(диалог учитель
ученик)
Задает вопросы:
1. Любое положительное число
всегда …
2. Любое отрицательное число
Устно решают задания, называют
ответы. Лидеры групп отмечают
набранные баллы на листах
оценивания.
С каждой группы по одному
ученику решают задания у доски,
остальные записывают в тетради.
Лидеры групп отмечают
набранные баллы на листах
оценивания.
Решают задания, затем сверяют с
правильными на интерактивной
доске и оценивают сою работу по
данным критериям.  Лидеры
групп отмечают набранные баллы
на листах оценивания.
Работают в команде, расставляя
числа по возрастанию и убыванию.
По окончании получается слово.
Лидеры групп отмечают
набранные баллы на листах
оценивания.
Продумывают свое выступление и
один из команды озвучивает.
Лидеры групп отмечают
набранные баллы на листах
оценивания.
Отвечают на вопросы всегда …
3. Ноль всегда …любого
отрицательного числа и ….
Любого положительного числа.
4. Из двух отрицательных чисел
всегда больше то, которое…
1 мин
Игра «Хлопушка» Читает   примеры,   некоторые   с
ошибками
Если решение является ложным,
то учащиеся хлопают в ладоши,
если  же нет, то в классе должна
быть тишина
5.
Домашнее
задание
Раздаются задания на карточках  (№ 362 разделен на группы)
Оценивание:  Формативное,  суммативное
Рефлексия учащихся:  Раздаются листы для рефлексии. Вопросы: Что нового узнал? Как ты усвоил? В чем заключались твои
трудности?
Рефлексия урока учителем
1. Была ли достигнута цель урока?
 Да, цель была достигнута, учащиеся хорошо работали на уроке. Дети сравнивают рациональные числа
2. Все ли учащиеся работали на уроке и как они работали?
 Да, все учащиеся были заинтересованы и активны
3. Как использовалось время на уроке?
 Время использовалось рационально
4. Какие знания усвоили учащиеся, какие умения закрепили?
 Учащиеся закрепили действие сравнения рациональных чисел
5. Какие были недостатки в ходе урока и почему?
 Недостатки были  в условиях
6. Какие изменения в структуру и содержание урока внес бы учитель, если бы его пришлось повторить?
Если урок пришлось бы повторить, то можно поменять вопросы диалога и деление на группы.

file_name: Сравнение рациональных чисел.pptx.docx

intro: Урок по математике на тему: "Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел". Урок проходит очень интересно, с применением новых технологий. Урок полностью составлен по Блуму. Задания взяты на знание, понимание, применение, анализ  и синтез. В конце урока учащиеся пробуют себя в роли профессии метеорологов и синоптиков.

title: Рациональные числа и их сравнение