extracted_text:
Игра « Колесо истории »
(детство и юность А.С.Пушкина).
« И с вами снова я..»
1 сцена « Мамушки» ( на сцене 3 женщины: одна вяжет чулок,другая раскладывает
пасьянс, третья читает книгу)
1 ТУР « Детство.»
Мария Алексеевна:  Не знаю, что выйдет из моего старшего внука: Сашенька умен,
охотник до книжек, а учится плохо. Редко , когда урок свой сдаст порядком. То его не
расшевелишь, не прогонишь играть с детьми, то вдруг как развернется и расходится, что
его ничем не уймешь. Из одной крайности в другую бросается. Бог знает, чем это кончится,
если он не переменится.
Надежда Осиповна: Мальчик порою бывает несносным. Каждый день теряет носовые
платки, мне приходится прикалывать их на курточку.
Арина Родионовна: Что ты, Надюша…Я помню, какой ты шалуньей была. Спасу не было. А
сейчас вон какая степенная да строгая. Вот и Сашенька наш, Бог даст, остепенится. Люблю
я его , как дитя родное. Он вроде мне своих  дороже .
Надежда Осиповна : Балуешь ты его, няня…Построже тебе с ним надо.
 Арина Родионовна   : Не могу, Надюша. И обижаться на него не могу. И боюсь за него:
думается мне: жизнь у него впереди нелегкая, Господи его спаси!
Ведущий читает отрывок : « Ах, умолчу ль о мамушке моей…
Я сам не рад болтливости своей,
Но детских лет люблю воспоминанье.
Ах! Умолчу л о мамушке моей,
О прелести таинственных ночей,
Когда в чепце, в старинном одеянье,
Она, духов молитвой уклоня,
С усердием перекрестит меня.
И шепотом рассказывать мне станет
О мертвецах, о подвигах Бовы…
Под образом простой ночник из глины
Чуть освещал глубокие морщины,
Драгой антик, прабабушкин чепец
И длинный рот, где зуба два стучало,
Все в душу страх невольно поселяло.
Я трепетал и тихо наконец
Томленье сна на очи упадало.
Вопрос: Кому посвящены строки этого стихотворения поэта?
1.Матери поэта Надежде Осиповне.
2.Бабушке поэта Марии Александровне Ганнибал
3.Няне поэта Арине Родионовне.
2 сцена « Арап Петра Великого – Ибрагим Ганнибал»
( на сцене рассказчик – военный и штатский слушатель) Рассказчик: Да, много рассказывают о тех временах, когда Петр1 правил. Мой дед тому
свидетелем был, я у него и понаслышался. С одним арапом Ганнибалом историй сколько,
что хоть книгу пиши.
Слушатель: А кто этот Ганнибалто? Фамилия вроде знакомая.
Рассказчик: Тото! Был он сыном абиссинского князя. Напали на Абиссинию враги да и
забрали ребенка в рабство, а на невольничьем рынке вместе с двумя другими  арапчатами
купили мальчишку русские офицеры и привезли в Россию.
Слушатель: А зачем в Россиюто везти?
Рассказчик: Модно тогда было арабов  в домах держать, вот они и подарили чернокожих
Петру1 . Заметил Петр1  и сметливость, и ум Ибрагима, крестил его Абрамом Петровичем
Ганнибалом, и отправил учиться за границу во Францию.
Слушатель: Да, занимательная история. Велик был Петр, умел чудеса творить. Не зря
наши литераторы так любят описывать его время да и самого государя. А что ж Ганнибал
то?
 Рассказчик: А Ганнибал был выпущен из парижского училища капитаном артиллерии ,по
зову  Петра вернулся в Петербург. Дед мой был свидетелем встречи Петра с крестником.
Было это на почтовой станции верстах в 28 от  Петербурга . Дед лошадей дожидался и
поначалу не обратил внимания на человека, что читал гамбургские газеты, устроившись за
угловым столиком.
Вдруг входит в избу чернокожий офицер. Дед пуглив был, от неожиданности даже
перекрестился. А человекто изза столика встал во весь рост, волосами до потолка
достает, да как крикнет на всю избу: «Ба! Ибрагим? Здорово, крестник!» Вот тут дед и
совсем оробел, узнав царя. А чернокожий в радости было к царю бросился, но почтительно
остановился. Петр приблизился, обнял его и поцеловал в голову:  «Я был уведомлен о
твоем приезде и поехал тебе на встречу. Жду тебя здесь со вчерашнего дня.» Черный
онемел от благодарности, слова сказать на может.. И то верно: где это слыхано, чтоб сам
царь двое суток на станции офицера дожидался.
Слушатель: И что же дальше было с царевым крестником?
Рассказчик: А дальше дослужился Ибрагим до генераланшефа, пожаловал ему Петр за
большие заслуги земли на Псковщине : Михайловское, Петровское. И дожил он до
глубокой старости. От него , сказывают, и род Пушкина пошел по материнской линии.
Вопрос: Впоследствии в Михайловском А.С. Пушкин напишет:

В деревне, где Петра питомец,
Царей, цариц любимый раб
И их забытый однодворец
……………………….арап,
Где позабыв Елизаветы
И двор,  и пышные обеты,
Под сенью липовых аллей
Он думал в охлаждены Леты
О дальней Африке своей…
Восстановите пропущенные в строке слова:

1. «скрывался дядя мой арап»
2. «скрывался прадед мой арап»
3. « дед скрывался мой, арап»
3 сцена «Спор об образовании» ( на сцене 34 человека: один с газетой, другой с
трубкой, третий стоит за стулом, женщина разливает чай) Сергей  Львович: Да, господа, воспитание такое трудное дело! Нужна армия учителей! Нет
такого человека, который совмещал бы знания всех этих пифагоров и оксигенов, которые
теперь должны знать даже надзиратели, со знанием французской литера туры, которая
нужна для воспитания чувства, и при этом учил танцевать, ибо это развивает изящество!
Василий Львович:    А почему вы не отдали Александра в Университетский пансион?
Сергей  Львович:  Нет, пансион…Бог с ним. Я предпочитаю Петербург. Кажется, одни
иезуиты способны дать благородное воспитание.
А.И.Тургенев: Так Вы хотите его определить его в колледж к иезуитам?
Сергей  Львович: Да, разумеется, в колледж. Куда же деться. Только колледж и остается.
Ах, скольких трудов стоит воспитание детей!
А.И.Тургенев: Иезуиты дороги…В Петербург его , в Петербург.. Там открывается Лицей
для небольшого числа дворянских детей ,которым должно получить наилучшее
образование, чтобы потом участвовать в управлении и просвещении России.
Сергей  Львович: И что для этого нужно сделать?
А.И.Тургенев: Надо подать прошение о приеме, заручиться поддержкой Ивана Ивановича
Дмитриева, друга семьи и министра юстиции.
Василий Львович: Это придаст вес вашему прошению. И неплохо было бы получить
свидетельство , что Александр Пушкин происходит из древнего дворянского рода, коего
герб занесен в общий гербовник.
Сергей  Львович: Ах, скольких же трудов стоит воспитание детей! Но надо сделать все
возможное, чтобы устроить судьбу сына.
Вопрос: Кому же принадлежала идея обучения Пушкина в Лицее?
1.отцу Сергею Львовичу Пушкину.
2.Дяде Василию Львовичу Пушкину.
3. Другу семьи Александру Ивановичу Тургеневу.
2 ТУР « Лицей. Друзья. Проба пера ».
1 сцена «Комната 14» ( на сцене рассказчик и уборщик Фома в фартуке с веником)
Рассказчик:  А комната была все та же..№14   бюро, железная кровать, решетка над
дверью. Он называл ее в стихах кельею, себя пустынником, графин с холодной водой он
называл глиняным кувшином. Он бродил по Лицею. Теперь он был юноша мудрец, писал о
лени, о смерти, о деве в легком покрывале.. Иногда вскакивал по ночам с постели, чтобы
записать стихотворение. Каждое утро, убирая комнату Пушкина, уборщик Фома ворчал,
удивлялся.
Фома ( выметая клочки бумаги, другой мусор):  Опять гуси прилетели..

Вопрос: Что означает эта фраза Фомы?
2 сцена « Два лицеиста» ( уокна стоят два лицеиста, разговаривают, мимо проходят
две ссорящиеся женщины, затем входит профессор )
«Пущин»: Народ пошел от всенощной. Смотрика, Александр, какая  забавная пара. Да они
, вроде, ссорятся?
«Пушкин»: Где? О ком ты говоришь?
«Пущин»:Да вон та хорошенькая девушка в цветастом платке. А рядом с ней старушка.
Ох, как горячиться, а жесты – то какие, словно грозится. Любопытно было бы знать, о чем
они так спорят, идя от молитвы? Ээ, да ты не слушаешь меня! «Пушкин»: Что? Да, это интересно! (уходит)
«Пущин» садится за книгу, через некоторое время входит «Пушкин», подает ему листок.
«Пушкин»: Вот что ты заставил написать меня, любезный друг Пущин! Прочти!
( Начинает читать в лицах):
От всенощной вечор, идя домой,
Антипьевна с Марфушкою бранилась,
Антипьевна отменно горячилась.
Постой, кричит, управлюсь я с тобой!
Ты думаешь , что я забыла
Ту ночь, когда забравшись в уголок,
Ты с крестником Ванюшкою шалила.
Постой, о всем узнает муженек!
 Тебе ль грозить, Марфушка отвечает,
Ваняша что? Ведь он еще дитя,
А сват Трофим, который у тебя
И день и ночь? Весь город это знает.
Молчи ж ,кума: и ты, как я,  грешна,
Словами всякого, пожалуй, разобидишь,
В чужом глазу соломинку ты видишь,
А у себя на видишь и бревна..
( в этот момент подходит профессор и протягивает руку к листку)
Профессор: Нутес, молодые люди, не позволите ли познакомиться с новыми виршами?
(надевает очки, берет листок со стихами и уходит, бормоча, вслед за ним оба лицеиста)
Почитаем, почитаем! «От всенощной вечор..» (пробежав глазами стихотворение, берет
«Пушкина» за ухо)  Не советую вам, Пушкин, заниматься такой поэзией. Особенно кому
нибудь сообщать ее. И вы, Пущин, не давайте волю язычку.
Вопрос: В годы господства классицизма в литературе подобные стихи считались
вольностью и заслуживали порицания. Кому же из преподавателей юный лицеист
Пушкин не побоялся показать эти свои стихи?
1. .любимец лицеистов , профессор нравственных и политических наук Куницын Александр
Петрович.
2. профессор истории Кайданов Иван Кузьмич
3. доктор философии и свободных искусств, знаток античной литературы, профессор
латинской и российской словесности Николай Федорович Кошанский.
3 сцена «Первая любовь» ( на сцене девушка под музыку читает монолог или
воображаемое письмо )
 На балы, устраеваемые в Лицее к праздникам, приезжали родственники и друзья
лицеистов, круг знакомств стремительно расширялся. И когда он встретил в зале
приехавшую к брату молоденькую , очень занятную, очень стройную девушку, он понял,
что влюблен.Это было вовсе не похоже на то, что он испытывал , гоняясь за горничной
Наташей или вслушиваясь в звуки оперы, в которой пела другая Наталья, крепостная
актриса Царскосельского театра графа Варфоломея Толстого. Горничную он называл –
Наташа, а Наталью – Натальей. ЕЕ он называл Эвелиной. Эвелине можно была писать только элегии. Потребность видеть
ее стала у него привычкой хоть ее, хоть край ее платья, которое мелькнуло изза деревьев.
Раз он видел ее в черном платье, которое очень шло ей. Она шла мимо Лицея, с кемто
разговаривая. Он был счастлив три минуты, пока она не завернула за угол. Ночью он долго
не ложился спать, вспоминая чудесное мгновение. Он написал стихотворение о смерти,
которая присела у порога в черном платье. И сам испугался этой тоски. Он знал, что это
воображаемая тоска, и удивился бы, если бы обнаружил что хочет ЕЕ только видеть, а не
говорить с ней. Что бы он сказал ей? И чем дальше шло время, тем встреча становилась все
более невозможной и даже не нужной.
Вопрос: Кого А.С.Пушкин считал своей первой любовью? О ком впоследствии на
пишет в стихотворении «Мое завещание»(1815 ):
Друзья! Вам сердце оставляю
И память прошлых красных дней,
 Окованных счастливой ленью,
На ложе маков и лилей.
Мои стихи я предаю забвенью,
Последний вздох, о други, ЕЙ!
1. сестра Алексея Илличевского
2. сестра Александра Бакунина ,Екатерина
3. сестра Александра Гончарова.
3 ТУР «Жизнь. Творчество».
1сцена «Три царя». ( на сцене выставлены портреты А.С.Пушкина и Натальи
Николаевны. На фоне музыки звучит голос за кадром)
 Чтец : Наталии Николаевне Пушкиной. СанктПетербург, дом Алымова на Фурштадской.
«Милая моя женка, вот тебе подробная моя Одиссея. Вчера прибыл благополучно в
Торжок. Ямщики закладывают коляску щестерней , стращая меня грязными проселочными
дорогами. Коли не утону в луже, буду писать тебе из Яропольца. Не кокетничай ни с кем.
Я только завидую друзьям моим , у коих супруги не красавицы, не ангелы прелести, не
Мадонны. Знаещь русскую песню: «Не дай бог хорошей жены.
                                                                                Хорошу жену часто в пир зовут.»
Так что , мой ангел, не кокетничай, особливо с царем. От них добра не жду. Видел я трех
царей: первый велел снять с меня картуз и пожури за меня мою няньку., второй меня не
жаловал, третий упек меня в камерпажи на старости лет..
Посмотрим, както наш Сашка будет ладить с властью Не дай бог ему пойти по моим
стопам: писать стихи да ссориться с царями.21 октября,1833года.
Вопрос: О каких трех царях идет речь в пушкинском письме? Назовите их в
хронологической последовательности.
1.Петр1                                                                  4.Павел 1
2.Александр 1                                                        5.Петр 111
3.Александр 11                                                      6.Николай 1
2 сцена «Лицей. Военные науки.» ( на сцене директор Лицея, император) Император: Скажите мне, господин Энгельгардт, а есть ли среди лицеистов желающие
поступить в военную службу?
Директор: Да, государь, чуть ли не более десяти человек этого желают.
Император: В таком случае надо познакомить их с фронтом.
Директор: Что вы хотите сказать? Что лицеистам нужны военные науки? Но, государь,
Лицей – это гражданское заведение, имеющее целью образовать юношей, предназначенных
для службы государственной. И я оставлю лицей, если в нем будут ружья.( более
спокойно) Да и к тому же я сам не носил никогда никокого оружия, кроме того, которое у
меня всегда в кармане. Вот. Садовый ножик.
Император (рассмеялся): Ну, вас, господин Энгельгард , не переспоришь. Но уж от
дежурства императрице Елизавете Алексеевне во время ее летнего пребывания в Царском
селе я , надеюсь, вы своих лицеистов не оградите?.
Директор : А чем вызвана необходимость подобных дежурств?
Император: Это дежурство приучит молодых людей к дисциплине и сделает их свободнее
в обращении и вообще… послужит им в пользу.
Директор: Боюсь, государь , и тут я с вами не соглашусь. Придворная служба будет
отвлекать от учебных занятий и воспрепятствует цели учреждения Лицея. К тому же, Ваше
величество, в продолжение многих лет я не встречал камерпажа нани на прогулках, ни при
выезде царствующей императрицы.
Император: Ну мы еще обсудим этот вопрос..
Вопрос: Какое учебное нововведение появилось в прграмме обучения лицеистов после
того, как император пожелал приобщить их к военному делу  идворцовой службе?
1. стрельба из пистолета
2.    строевая подготовка
2.
 верховая езда.
3 сцена «Экзамен» (гость, швейцар, преподаватели Лицея)
Швейцар: Здравствуйте! Добро пожаловать! Ждем Вас! Рады видеть!
Гость: Устал очень! Чувствую даром поехал в Царское село! Впрочем, Малиновский
обиделся бы. (швейцару) Возьми шубу.
Преподаватель: Вот сюда, пожалуйста, на лестницу. Проходите в зал, там вас уже ждет
директор, господин Энгельгард.
Гость: Энгельгард ? Ах да , ведь Малиновский уж умер. Царство ему небесное. Ну уж на
фехтование и танцы я ваши не останусь, а вот завтрак отведаю.
 Преподаватель: Будем оченьочень рады.
Гость: Ох, сколько же здесь народу! И все молодые лица, веселые глаза. Люблю молодежь.
Ну пойдемте, пойдемте в зал.
Вопрос: Кто был гостем Царскосельского лицея на экзамене, подводившем итоги трех
лет обучения?
1. царь Александр 1
2.
3.
 министр Сперанский, автор проекта Лицея
 русский поэт Г.Р.Державин.
По окончании 3 тура подводятся итоги. Если однозначного победителя не выявилось,
задаются дополнительные вопросы, после  этого проводится финальная игра.
Финальная игра. Музыкальный вопрос: звучит романс «Соловей», муз. Алябьева.
Вопрос: Кто является автором слов этого романса?
1.Дельвиг (портрет)
2. Пушкин (портрет)
3. Кюхельбеккер( портрет)
портреты располагают в трех разных точках зала, игрок делает шаг в направлении
выбранного ответа и ступает  на финишную прямую.
Вопросы на финишной прямой могут проверять знание программного материала,
связанного с изучением творчества А.С.Пушкина в 7 классе. Варианты вопросов, а также
справки архивариуса (= правильные ответы на вопросы туров) смотри в приложении.

title: Литературная игра для учащихся 7 классов, посвященная детству и юности А.С.Пушкина  "И с вами снова я..."


extracted_text:
Литературная игра,
посвященная детству и
юности А.С.Пушкина
« И с вами снова я…»
( для учащихся 7х классов)
                                               автор
                                               Курманова Ирина
Рудольфовна,
                                               учитель русского языка и
                                               литературы
                                               МОУ СШ № 42 им.Н.П.Гусева
с
                                               углубленным изучением
                                              французского языка
                                               г. Ярославля 2017г.
                                                          2006г.

description:
2017г.
                                                          2006г.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение
Вопросы  на финишной прямой.
1. Какое прозвище носил А.С.Пушкин в Лицее?
           ( 1. Франт;  2. Француз;   3. Старик   )
2. Какой символ крепкой дружбы был вручен лицеистам на выпускной
церемонии?
           ( 1. подкова;   2. памятная грамота;  3. чугунные кольца  )
3. Определите по постаменту памятник А.С.Пушкину, установленный в
Царском Селе, где находился Лицей?
                  ( выносят фотографии постаментов  )
Справки архивариуса
(= правильные ответы на вопросы  игровых туров )
1 ТУР
1. Стихотворение «Сон» (1816 ) содержит строки «Ах, умолчу ль о мамушке
моей», которые посвящены бабушке поэта Марии Алексеевне Ганнибал.
М.А.Ганнибал обладала живой, образной речью, была первой наставницей
Пушкина. Она выучила внука грамоте, рассказывала русские сказки,
 былины, захватывающие семейные предания о Ганнибале.
2.В ст. Пушкина «К Языкову» (1824 ) пропущены лова « скрывался прадед
мой арап», ибо Ибрагим Ганнибал был Пушкину прадедом по материнской
линии.
3. В ту пору, в начале 19 века, в моде были «иезуиты», то есть пансионы, где
опытные католические ( иезуитские) аббаты посвоему обучали и
образовывали дворянских детей. Однако на пути Пушкина умнейший,
образованнейший, доброжелательный и влиятельный Александр Иванович
Тургенев. Он произносит : «Лицей!»
1. Фраза Фомы «Опять гуси прилетели» означает: «Опять писал стихи и грыз
перья».
2 ТУР
2.Свои вольные стихи Пушкин показал лицейскому профессору истории
Ивану Кузьмичу Кайданову.
3.Первую истинно пиитическую любовь возбудила в сердце юного Пушкина
сестра одного из лицейских товарищей его фрейлина Екатерина Бакунина.
Она всегда приезжала на Лицейские балы.Прелестное лицо ее, дивный стан и очаровательное обращение производило всеобщиц восторг во всей лицейской
молодежи.
3 ТУР
1. Три царя, виденных Пушкиным: Павел 1, задушенный заговорщиками в
Михайловском замке в ночь с 11 на 12 марта 1801 г. «Погиб увенчанный
злодей..»
Александр 1, в чью пользу было совершено убийство царя Павла 1:
«Властитель слабый и лукавый, Нечаянно пригретый славой..»
     Николай 1 « Ох тяжело пожатие каменной десницы..»
2. «Дело обошлось одними толками, и не знаю , почему из этих толков о
сближении с двором выкроилась для нас верховая езда. Мы стали
ходить два раза  в неделю в гусарский манеж, где на лошадях запасного
эскадрона учились у полковника Кнабенау верховой езде.» И.И.Пущин
3. Гостем лицеистов на экзамене был русский поэт Г.Р.Державин.
Ответ на вопрос финальной игры:
Автором слов прозвучавшего романса является лицейский друг Пушкина
Антон Антонович Дельвиг.
Ответы на вопросы финишной прямой:
1. лицейское прозвище Пушкина – Фрацуз.
2. символ крепкой дружбы лицеистов чугунные кольца
3. постамент под цифрой() принадлежит памятнику, созданному
скульптором Р.Р.Бахом в 1900 году.

file_name: Приложение к игре.doc


extracted_text:
Тезисы к статье «Литературная игра, посвященная детству и юности
А.С.Пушкина «И с вами снова я..»
 Живая , соединенная  с театрализацией форма литературной игры
«И с вами снова я..»
 обобщает пройденный на уроках литературы биографический материал,
посвященный детству и юности Пушкина;
 в трех тематических турах расширяет круг знаний о юношеском периоде
жизни поэта , о  людях ( лицейских преподавателях, друзьях ), повлиявших на
формирование его личности
 активизирует интерес к  личности Поэта и его эпохе, заставляет учащихся
при подготовке к игре обратиться к дополнительной литературе.
Сохраняя форму некогда популярной телеигры «Колесо истории», делим
учащихся на три команды ( количество участников определяется
произвольно), каждая из которых  в 3  турах игры отвечает на свой
(определенной жеребьевкой ) вопрос ;
если возникает спорная ситуация , то победитель определяется  с помощью
ряда дополнительных вопросов по системе «блицвопросов»;
затем представитель команды – победительницы  участвует в финальной игре,
где на финишной прямой  отвечает на три  вопроса ведущего.
         Если ответы даны правильно, то в конце финальной дорожки, по которой
идет представитель команды, вспыхивают бенгальские огни или звучат
фанфары. Если ответы даны неверно, то звучит музыка «разочарования»
( «чижикпыжик» и т.п.)

file_name: тезисы игры..doc


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
                                                           Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

                                                                        Жигульская    Юлия  Константиновна
(МБОУ школа № 4, Камызяк, Астраханская область)
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Часть адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ
(задержка психического развития)
по программе повышения квалификации для руководителей и специалистов ПМПК, реализуемой в рамках
обучающих мероприятий
Государственной программы «Доступная среда»
                                   2015г. Содержание
Искусство XIX века. Художественная жизнь. Поэзия.........................................................................................................16

                                                                                Введение
 Среди обучающихся, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, особое место
занимают дети, не имеющие выраженных сенсорных отклонений, а также грубых нарушений интеллектуального
и речевого развития  – школьники с задержкой психического развития, которые обучаются по адаптированной
программе.
В   современном   значении   под   термином   “задержка   психического   развития”   понимаются   синдромы   временного
отставания   развития   психики   в  целом   или   отдельных   её  функций   (моторных,  сенсорных,  речевых,   эмоционально
волевых). Иначе говоря, это состояние  замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма
вследствие временно и мягко действующих факторов (например, плохого ухода и др.).
2 Специалисты, исследующие психологические закономерности развития данной категории детей, указывают, что при
психологопедагогическом изучении выявляется ряд черт, отличающих их от умственноотсталых детей. Многие
практические и интеллектуальные задачи они решают на уровне своего возраста, способны воспользоваться оказанной
помощью, умеют осмыслить сюжет картинки, рассказа, разобраться в условии простой задачи и выполнить множество
других заданий. В то же время у этих обучающихся отмечается недостаточная познавательная активность, которая в
сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью может серьезно тормозить их обучение и развитие. Быстро
наступающее утомление приводит к потере работоспособности, вследствие чего у обучающихся  возникают
затруднения в усвоении учебного материала: они не удерживают в памяти условия задачи, продиктованное
предложение, забывают слова; допускают нелепые ошибки в письменных работах; нередко вместо решения задачи
просто механически манипулируют цифрами; оказываются неспособными оценить результаты своих действий; их
представления об окружающем мире недостаточно широки.
Дети с ЗПР не могут сосредоточиться на задании, не умеют подчинять свои действия правилам, содержащим несколько
условий. У многих из них преобладают игровые мотивы.
Отмечается, что иногда такие дети активно работают в классе и выполняют задания вместе со всеми обучающимися, но
скоро устают, начинают отвлекаться, перестают воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях
образуются значительные пробелы.
Таким образом, пониженная активность мыслительной деятельности, недостаточность процессов анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, ослабленность памяти, внимания не остаются незамеченными, и учителя пытаются оказать
каждому из таких детей индивидуальную помощь: стараются выявить пробелы в их знаниях и восполнить их теми или
иными способами – объясняют заново учебный материал и дают дополнительные упражнения; чаще, чем в работе с
нормально развивающимися детьми, используют наглядные дидактические пособия и разнообразные карточки,
помогающие ребенку сосредоточиться на основном материале урока и освобождающие его от работы, не имеющей
прямого отношения к изучаемой теме; разными путями организуют внимание таких детей и привлекают их к работе.
Все эти меры на отдельных этапах обучения, безусловно, приводят к положительным результатам, позволяют
достигнуть временных успехов, что дает возможность учителю считать ученика не умственно отсталым, а лишь
отстающим в развитии, медленно усваивающим учебный материал.
3 В периоды нормальной работоспособности у детей с ЗПР обнаруживается целый ряд положительных сторон их
деятельности, характеризующих сохранность многих личностных и интеллектуальных качеств. Эти сильные стороны
проявляются чаще всего при выполнении детьми доступных и интересных заданий, не требующих длительного
умственного напряжения и протекающих в спокойной доброжелательной обстановке.
В таком состоянии при индивидуальной работе с ними дети оказываются способными самостоятельно или с
незначительной помощью решать интеллектуальные задачи почти на уровне нормально развивающихся сверстников.
Аналогичная картина наблюдается и на уроках. Дети могут сравнительно быстро понять учебный материал, правильно
выполнить упражнения и, руководствуясь образом или целью задания, исправить ошибки в работе
Неправильное поведение, проявляющееся у младших школьников в сравнительно безобидных поступках, может
перерасти в стойкие черты характера, если своевременно не принять соответствующих воспитательных мер.
Психологические особенности детей с ЗПР приводят к их неуспеваемости в школе. Знания, приобретенные
обучающимися с ЗПР в условиях общеобразовательной школы, не удовлетворяют требованиям школьной программы.
Особенно слабо усвоенными (или вовсе не усвоенными) оказываются те разделы программы, которые требуют
значительной умственной работы или последовательного многоступенчатого установления зависимости между
изучаемыми объектами или явлениями. Следовательно, принцип систематичности обучения, предусматривающий
усвоение детьми с ЗПР основ наук в виде системы знаний, умений и навыков, остается нереализованным. Столь же
нереализованным остается для них и принцип сознательности и активности в обучении. Отдельные правила, положения,
законы дети часто запоминают механически и поэтому не могут применить их при самостоятельной работе.
При выполнении письменных работ обнаруживаются весьма характерные для детей рассматриваемой категории
просчеты в действиях, необходимых для правильного выполнения задания. Об этом свидетельствуют многочисленные
исправления, производимые ребенком по ходу работы, большое количество ошибок, остающихся неисправленными,
частое нарушение последовательности действий и опускания отдельных звеньев задания. Подобные недостатки во
многих случаях можно объяснить импульсивностью таких учеников, недостаточной сформированностью их
деятельности.
4 Низкий уровень учебных знаний служит доказательством малой продуктивности обучения детей данной группы в
условиях общеобразовательной школы. Но поиск эффективных средств обучения необходимо вести
не только в связи с разработкой приемов и методов работы, адекватных особенностям развития таких детей. Само
содержание обучения должно приобрести коррекционную направленность.
Известно, что нормально развивающийся ребенок начинает овладевать умственными операциями и способами
мыслительной деятельности уже в дошкольном возрасте. Несформированность этих операций и способов действий у
детей с ЗПР приводит к тому, что даже в школьном возрасте они оказываются привязанными к конкретной ситуации, в
силу чего приобретаемые знания остаются разрозненными, часто ограничиваются непосредственным чувственным
опытом. Такие знания не обеспечивают развития детей в полном объеме. Лишь приведенные в единую логическую
систему, они становятся основой умственного роста обучающегося и средством активизации познавательной
деятельности.
Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с ЗПР является нормализация их деятельности, и в частности
учебной, которая характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью.
Обучающиеся данной категории не умеют планировать свои действия, контролировать их; не руководствуются в своей
деятельности конечной целью, часто “перескакивают” с одного на другое, не завершив начатое.Нарушение
деятельности детей с ЗПР – существенный компонент в структуре дефекта, он тормозит обучение и развитие ребенка.
Нормализация деятельности составляет важную часть коррекционного обучения таких детей, которая осуществляется
на всех уроках и во внеурочное время, но преодоление некоторых сторон этого нарушения может явиться содержанием
специальных занятий.
Таким образом, целый ряд особенностей детей с ЗПР определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и
методов коррекционного обучения. При соблюдении  специфических условий обучения дети этой категории способны
овладеть учебным материалом  значительной сложности, рассчитанным на нормально развивающихся обучающихся
общеобразовательной школы. Это подтверждается опытом обучения детей в специальных классах и успешностью
последующего обучения большинства из них в общеобразовательной школе.
5 Основная часть
                                                    1.Теоретические аспекты изучаемой проблемы
1.1. Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета
  истории   в   основной   школе
следующих   целей:
Изучение
освоение совокупности знаний об   историческом   пути   и   опыте   народов   России   и   человечества,   представлений   о
многообразии отражения и объяснения событий истории и современности;

  направлено   на
  достижение
ознакомление со способами анализа событий и явлений прошлого и современности с позиций историзма;
овладение умениями: работа с различными источниками исторических знаний;
сопоставление   оценок   исторических   событий,   явлений,   личностей   прошлого   и   современности,   определение   и
аргументирование собственного отношения к ним;
развитие гуманитарной культуры, ценностных ориентации и убеждений на основе личностного осмысления исторически
сложившихся нравственных, гражданских, социальных, этнонациональных, культурных и других ценностей;
воспитание уважения к истории, культуре, традициям своего и других народов; правам человека и демократическим
ценностям;   патриотизма  и   взаимопонимания   между   народами;   стремления   сохранять   и   приумножать   культурное
достояние своей страны и всего человечества;
формирование основ   историкопознавательной,
информационной компетентности.
  ценностномировоззренческой,
  социальнокоммуникативной,
6 передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;
проводить анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и
Следует   отметить,   что   важную   роль   историческое   образование   играет   в   формировании   и   развитии   навыков
информационнокоммуникативной деятельности. К ним относится умения:


др.);

составлять план, тезисы конспекта;

уверенно выражать свои мысли в монологической либо диалогической речи;

Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники
информации,   включая   энциклопедии,   словари,   Интернетресурсы   и   другие   базы   данных,   в   соответствии   с
коммуникативной   задачей,   сферой   и   ситуацией   общения   осознанно   выбираться   выразительные   средства   языка   и
знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.)
Описание ценностных ориентаций содержания учебного предмета
Гуманизм, выражающийся в первостепенной значимости жизни человека с его нуждами и потребностями.
Толерантность,   подразумевающая   умение   строить   отношения   с   представителями   других   культур,   принятие
неодинаковости   людей   как   условия   существования   человеческого   сообщества,   стремление   к   поиску   согласия   и
взаимодействию на основе общечеловеческих ценностей.
Историзм, отражающийся в логическопоследовательном изучении событий и процессов.
Гражданская   ответственность,   проявляющаяся   в   принятии   ценностей   демократии,   правового   государства   и
гражданского   общества,   выработки   активной   гражданской   позиции,   преодолении   социального   иждивенчества   и
инфантилизма.
Консолидация нации через воплощение в жизнь принципов социальной справедливости, противодействие сепаратизму
и экстремизму в любых его проявлениях.
Легитимность   власти,   формирующая   взаимодействие   институтов   управления   с   гражданами,   общественную
стабильность и видение мирных способов отстаивания своих интересов.
7 Информированность, способствующая поиску информации из разных источников, умению проверять ее объективность
путем проведения сравнительного исследования, анализа, отделения главного от второстепенного, фактов от мнений; а
также проявляющаяся в умении противостоять информационному давлению и манипулированию сознанием.
1.2.Рабочая программа по истории составлена в соответствии с нормативными документами:
  Законом Российской Федерации «  Об  образовании»;
 Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным Постановлением Правительства РФ от
19.03.2001 г №196;
  Положением о специальных (коррекционных) классах   для детей с задержкой психического развития в
общеобразовательных учреждениях.
  Обязательный минимум содержания основных образовательных программ (2004 г., с изменениями и дополнениями
2010  г.);
  с   учётом:  Программы   к   завершённой   предметной   линии   учебников   по   Новой   истории     для   78   классов
общеобразовательной школы, авторысоставители А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина (опубликована в сборнике: Годер
Г. И., Шевченко Н. И., Юдовская А. Я. и др. Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.
А, Вигасина – О. С. СорокоЦюпы. 5–9 классы.  М.: Просвещение, 2013.);
  Программы к завершённой предметной линии учебников по истории России   для 8 классов общеобразовательной
школы, авторысоставители А.А. Данилов, Л.Г. Косулина (опубликована в сборнике: Данилова А.А., Косулиной Л.Г.,
Морозов А.Ю. История России. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. 69
классы. /  под ред. А.А. Данилова – М.: «Просвещение», 2013.);
8 Основные образовательные цели с учётом специфики учебного предмета
Главная цель изучения истории в современной школе  образование, развитие и воспитание личности школьника,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и
социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке
и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,  этносоциальной  культурной самоидентификации в
современном мире;
овладение  учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, духовной и нравственных сферах при особом внимании к месту и роли
России во всемирноисторическом процессе;
воспитание   учащихся   в   духе   патриотизма,   уважения   к   своему   Отечеству   –   многонациональному   Российскому
государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие  способности учащихся анализировать  содержащуюся в различных источниках  информацию о событиях и
явлениях   прошлого   и   настоящего,   руководствуясь   принципом   историзма,   в   их   динамике,   взаимосвязи   и
взаимообусловленности;
формирование умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений,
в общении с другими людьми в современном поликультурном,полиэтническом и многоконфессиональном обществе.
Место предмета в учебном плане
Примерный учебный план для образовательных организаций РФ,  предусматривает обязательное изучение  предмета
«История»  в  8  классе в объеме 70 часов.  Поэтому рабочая программа  по истории для 8х классов  рассчитана на
9 № Основные разделы колво
часов
Количество контрольных работ
устных
письменных
практических
1 Введение. Человек  в
новую эпоху: от
традиционного
общества  к
обществу
индустриальному.
История нового времени
XIX – н.XX вв.
2 Становление
История России первой
половины XIX века н.XX
вв.
3 Строительство новой
индустриального
общества
1
реализацию в объёме 70 часов (по 2
урока
двумя
содержательными блоками:
  неделю)
в

Программа     истории  нового   времени  XIX   –   XX  вв.
охватывает   период   с    становлением   индустриального
8
2
общества до империализма.
Программа   истории   России   охватывает   период
отечественной истории первой половины XIX века.
9
1
1
29 часов
41 час
(из них – 1 час в рамках
регионального компонента)
Европы
4 Страны Западной
Европы на рубеже
XIX – XX века.
5 Две Америки
6 Традиционные
5
3
3
1
   1
1
2
1
Дидактическая единица
1
1
Родной край в XIX в.
общества в XIX веке.
Новый этап
колониализма.
Международные
отношения
7 Введение.
Учебный раздел
 Россия в XIX в.
Россия в первой
половине XIX
века.
Итого
Россия на рубеже
веков.
8 Россия в первой
половине XIX

содержание
В
примерной
программы   по
  истории  для    8
класса   в   соответствии   с   целями   и
задачами  школьного  образования
внесены   следующие   дополнения   и
изменения, общий объём которых не
превышает 15%:
Объём учебного
Обоснование корректировки
времени
1
1
Реализация
компонента учебного плана

регионального
17
1
1
10 Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину, за историческое прошлое народа России;
осознание обучающимися своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа и своего края в контексте
общемирового культурного наследия;
усвоение   традиционных   ценностей   многонационального   российского   общества,   уважение
прав и свобод человека;
осмысление   социально-нравственного     опыта   предшествующих   поколений,   способность   к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов;
толерантность как норма осознанного доброжелательного отношения к   другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере.
Метапредметные результаты:
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией.
использование   современных   источников   информации,   в   том   числе   материалов   на
электронных носителях и Интернет-ресурсов;
11 развитие   умения   анализировать,   сопоставлять   и   оценивать   содержащуюся   в   различных
источниках информацию событиях и явлениях, раскрывая ее познавательную ценность;
способность   решать   творческие   задачи,   представлять   результаты   своей   деятельности   в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат);
готовность   к   сотрудничеству   с   соучениками,   коллективной   работе,   освоение   основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
владение умениями работать в группе.
Предметные результаты:
базовый уровень
ученик научится
определять периодизацию ключевых явлений и процессов (хронологические
рамки);
характеризовать ключевые исторические события;
работать с наиболее распространенными и научно обоснованными
интерпретациями и оценками событий, явлений прошлого.
извлекать необходимую информацию из различных источников
(первоисточники, исторические сочинения, учебник, исторические карты);
сравнивать данные разных источников, исторические события и явления,
определять общее и различия;
давать определения важнейших исторических понятий;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям в истории;
устанавливать синхронность исторических фактов  истории России и мира в XIX
в.;
12 .А.Я.   Юдовская,   П.А.Баранов,   Л.М.Ванюшкина.
Программа к
Новая   история  18001900  г. 7  кл.  М.  Просвещение,
завершённой
2013
предметной линии и
А.А.Данилов,   Л.Г.   Косулина.   История   России.   7   кл
системе учебников
уметь читать историческую карту;
М., Просвещение, 2013
владеть навыками устной и письменной речи, вести диалог, формулировать
1.
вопрос, сжато давать ответ;
Юдовская   А.Я.,   Баранов   П.А.,   Ванюшкина   Л.М.
Учебник, учебное
использовать приобретенные знания при написании творческих работ,
пособие
Всеобщая история. История Нового времени: 8 класс,
сообщений, докладов.
М.: Просвещение, 2013г.
2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: XIX
в: 8 класс, М.: Просвещение, 2013 г.
 Колесниченко Н.Ю. История России.  XIXXX   века.
8   класс:   дидактический   материал     /авт.сост.   Н.Ю.
Колесниченко.Волгоград:Учитель,2013
Дидактический
материал
         Способы оценки
планируемых результатов
образовательного процесса
Формы  контроля
1. А.Я. Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина.
Всеобщая история. История Нового времени: 8 класс.
М. Просвещение, 2013
2. А.А.Данилов, Л.Г. Косулина. История России. 8 кл
М., Просвещение, 2013
3.   Юдовская   А.Я.   ,   Ванюшкина   Л.М.   Поурочные
разработки  к учебнику  Новая история 8 класс 2013
проектные и практические работы (работа с
документами, публицистикой, картой, составление
тематических словарей, описание деятелей эпохи)
Предметные диагностические работы (контрольные
работы, тесты)
Результаты
Методическое  пособие
образовательного
с поурочными
процесса
разработками
Метапредметные
Предметные
Цифровые и
электронные
образовательные
ресурсы

Ресурсы сайта ФЦИОР
Ресурсы сайта ЕКЦОР
 Информационнообразовательный портал
«Гуманитарные науки»: http://www.
 .  ru
 auditorium

поисковоинформационная система «Отличник»:
 allsoch
http://www.

 .  historymill.com
http
 ://   www
 .  narod
http://www.

 praviteli

 .  ru

http
 .  ru   /
 .  profile
 ://   www

Интерактивная доска,  компьютер.
   edu
 .  ru
Описание материальнотехнического
обеспечения
образовательного
процесса

Данная  программа      направлена   на
коррекцию недостатков     в знаниях
13
Технические средства
обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной
программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Рабочая   программа       обеспечивает:   удовлетворяет   образовательные   потребности   обучающихся   с   ограниченными
возможностями  здоровья при освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в
образовательном учреждении; соблюдение  допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских
работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Основные формы организации   деятельности учащихся на учебных занятиях:

*Школьная  лекция.
*Урокипрактикумы на основе вопросов и заданий, данных как внутри и после текста параграфа.
*Самостоятельные работы школьников с учебником, задания, направленные на групповую форму.
*Урокипрезентации.
*Уроки с использованием мультимедиа.

                                                        2.1.    Конструктор урока истории
14 Разделы
урока
  .Актуализация
знаний
Объяснение
нового
материала
Закрепление,
тренировка,
отработка
материала
Повторение
1
Интеллек
-туальная
разминка
или
простой
опрос (по
базовым
вопросам
)
Привлека
тельная
цель
Лови
ошибку!
Своя опора
2
Письмен
ный
програм
мирующ
ая
работа
(тест)
Удивляй!
Пресс
конферен
ция

Повторяе
м
контро
лем!
с
3
Графическ
ий диктант
4
Интеллект
уальная
разминка
5
«Светофор
»
6
Щадящий
опрос
7
Идеальный
опрос
8
Взаимо-
опрос
Фантасти
ческая
добавка
УМШ
Практич
ность теории.
Пресс
конференция
Вопрос
тексту

к
Лови ошибку!
Доклад
Игратренинг Игра

случайность
в
«Данетка»
Деловая   игра
«Компетентнос
ть»
Деловая   игра
«Точка
зрения»
9
УМШ
(фронта-
льно,

всем
классом)
со
Деловая   игра
«точка зрения»
Деловая   игра
«Нил»
Повторяем   с
расширением
Свои
примеры
Опроситог
Обсуждаем
д\з
Деловая   игра
«Компетентнос
ть»
Деловая   игра
«Точка
зрения»
Деловая   игра
«Нил»
Контроль
«Светофор» Опрос   по
цепочке
Тихий опрос
Домашнее
задание
Итог   урока
Задание
массивом
Опроситог
 Доклад
Кластер
Необычная
обычность
Таблица
Програм
мируемый
опрос
Особое
задание
Роль
«подводя
щий итоги»
Идеальный
опрос
Идеальное
задание
Обсуждаем
д\з
Блицконтро
льная
Выборочный
контроль
Фактологи
ческий
диктант
 Доклад
Сочинялка
Кластер
Таблица
Задание
массивом
Игра
Что?   Где?
Когда?
Обычная
контрольная
работа
Доклад
Кластер
15 2.2                                                         Календарно – тематический план (1 четверть)

№
Тема урока
Используемые
ресурсы
   Основные   виды учебной
деятельности
Объекты   и   формы
текущего контроля
  План
   Факт
1
2
3
4
 Введение. 1 час
 Человек  в новую эпоху: от
традиционного  общества  к
обществу
индустриальному
Учебник
тетрадь
Презентация

   познакомить   учащихся   с
основными целями и задачами
вновь изучаемого курса
   познакомить   с   основными
критериями оценивания
 Словарик.
Становление индустриального общества 8 часов
Индустриальная
революция: достижения и
проблемы
Учебник
тетрадь
Презентация

Индустриальное общество:
новые проблемы и новые
ценности
Учебник
тетрадь
Презентация

Человек в изменившемся
мире: материальная
культура и повседневность.
Учебник
тетрадь
Презентация

знать   основные   термины   и
понятия урока.
Фабрично – заводского
капитализма
Монополистический
капитализм
Техническая революция
Завершение  промышленного
переворота. Переворот в
средствах транспорта.
Военная техника. Источники
энергии.  Революция в
средствах связи.
знать   основные   термины   и
понятия урока
Новая буржуазия
Аристократия
Петиция
Классовая структура.
Женский и детский труд.
Женское движение за права.

знать   основные   термины   и
понятия урока
Технический прогресс
Каллиграфия
Материальная культура.
Развитие городов.  Смена
стиля. Повседневная жизнь
Составление   логической
таблицы.

Работа
Опрос.
с
документами   учебника.
Лабораторная работа.
Рабочая тетрадь
Составление   логической
схемы
16 ЛИТЕРАТУРА

1. Никифорова Н.Н. Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ
для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт tzrruo.ru
2. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/9016 «О психологомедико
педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»// http://www.lawmix.ru/pprf/71491
3. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития
России) от 4 августа 2008 г. N 379н г. Москва "Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации
инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенкаинвалида, выдаваемых федеральными
государственными учреждениями медикосоциальной экспертизы, порядка их разработки и
реализации"//http://www.rg.ru/printable/2008/09/10/invalidydok.html
4. Приложение 2.  к  Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
(Минздравсоцразвития России) от 4 августа 2008 г. N 379н г. Москва "Об утверждении форм индивидуальной
программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенкаинвалида, выдаваемых
федеральными государственными учреждениями медикосоциальной экспертизы, порядка их разработки и
реализации"// http://img.rg.ru/pril/25/97/89/4747_15.gif ; http://www.pravomed.ru/legal_forms/forms/2504/
5. Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико
педагогической комиссии»// http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissiadok.html
6. Психологопедагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя
дефектолога/ Под ред. Л.М.Шипициной. – М,: Гуманит.изхд.центр ВЛАДОС, 2003.
7. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации /Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012.
17 8. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под.
ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012.

18 19

file_name: выпускная квалификационная работа.doc

intro:
Часть адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ
(задержка психического развития)
по программе повышения квалификации для руководителей и специалистов ПМПК, реализуемой в рамках обучающих мероприятий
Государственной программы «Доступная среда»
Таким образом, целый ряд особенностей детей с ЗПР определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и методов коррекционного обучения. При соблюдении  специфических условий обучения дети этой категории способны овладеть учебным материалом  значительной сложности, рассчитанным на нормально развивающихся обучающихся  общеобразовательной школы. Это подтверждается опытом обучения детей в специальных классах и успешностью последующего обучения большинства из них в общеобразовательной школе.

title: ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА


extracted_text:
Контрольный тест.
А. С. Пушкин. «Дубровский».
Вариант 1
1. К какому литературному жанру относится произведение А. С. Пушкина «Дубровский»?
А) повесть
Б) поэма
В) рассказ
2. Какая тема отсутствует в произведении «Дубровский»?
А) тема любви
Б) тема разбойничества
В) тема одиночества
3. Социальное положение Кирилы Петровича Троекурова?
А) небогатый дворянин
Б) зажиточный барин
В) крепостной крестьянин
4. Как звали Дубровского старшего?
А) Андрей Гаврилович
Б) Владимир Константинович
В) Георгий Ардальонович
5. Постоянное место жительства семьи Троекуровых?
А) Покровское
Б) Кистинёвка
В) Верхлёво
6. Город, где воспитывался Дубровский младший вне дома?
А) Москва
Б) Петербург
В) Париж
7. Кто произносит слова: «… да вот беда – у него все бумаги сгорели во время пожара»?
А) Шабашкин
Б) Троекуров
В) Спицын
8. Предмет, который необходимо было положить в дупло дуба, чтобы подать сигнал
Дубровскому?
А) платок
Б) семечко
В) кольцо
9. Человек, за которого вышла замуж дочь Троекурова?
А) князь Бурайский
Б) князь Верейский
В) князь Плегайский
10. Сколько лет младшему сыну Троекурова?
А) 5
Б) 14
В) 9
11. Имя няни семьи Дубровских?
А) Наталья Филипповна
Б) Орина Егоровна
В) Василиса Федоровна
12. Увидев въехавшего во двор Троекурова,  Дубровский старший…
А) обрадовался
Б) удивился
В) его ударил паралич 13. Сколько лет Дубровский младший не был дома:
А) 7
Б) 12
В) 18
14. Какие деревья росли возле забора дома Дубровских?
А) дубки
Б) березки
В) ели
15. Имя дочери Троекурова?
А) Марья
Б) Марина
В) Наталья
16. Что сделал француз с медведем?
А) застрелил его
Б) отпустил на волю
В) научил танцевать
17. Что носил на груди Спицын?
А) медальон
Б) крестик
В) кошелек
18. Под каким именем Дубровский младший поселился в доме Троекуровых?
А) Дебланш
Б) Дефранч
В) Дефорж
19. Кто в действительности является непосредственным виновником смерти чиновников во
время пожара?
А) кучер Антон
Б) кузнец Архип
В) Дубровский младший
20. Название единственной книги, которую прочитал Троекуров?
А) «Этикет»
Б) «Басни Крылова»
В) «Совершенная повариха»
21. После слов: «Я здесь не хозяин» Владимир
А) сел в коляску
Б) остался с крестьянами
В) ушел в комнату отца
22. Старик высокого роста, бледный, худой, в халате и колпаке это
А) Троекуров
Б) Шабашкин
В)  Дубровский старший
Контрольный тест.
А. С. Пушкин. «Дубровский».
Вариант 2
1. В честь кого названо произведение «Дубровский»?
       А) в честь главного героя
       Б) в честь автора произведения
       В) в честь известного композитора
2. Имя няни семьи Дубровских?
        А) Наталья Филипповна Б) Орина Егоровна
        В) Василиса Федоровна
3. Сколько лет Дубровский младший не был дома:
        А) 7
        Б) 12
        В) 18
4. Кто произносит данные слова: «Не надобно лекаря, батюшка скончался»?
      А) Владимир Андреевич
      Б) Антон Пафнутьевич
      В) Андрей Гаврилович
5. Какие деревья росли возле забора дома Дубровских?
        А) дубки
        Б) березки
        В) ели
6. Кто является матерью сына Троекурова – Саши?
      А) мамзель Мими
      Б) служанка Глаша
      В) дворовая девка Лукерья
7. Название единственной книги, которую прочитал Троекуров?
        А) «Этикет»
        Б) «Басни Крылова»
        В) «Совершенная повариха»
8. Место встречи Дубровского младшего и дочери Троекурова?
       А) столовая
       Б) веранда
       В) беседка
9. Под каким именем Дубровский младший поселился в доме Троекуровых?
        А) Дебланш
        Б) Дефранч
        В) Дефорж
10.
время пожара?
 Кто в действительности является непосредственным виновником смерти чиновников во
 Что носил на груди Спицын?
 Человек, за которого вышла замуж дочь Троекурова?
        А) кучер Антон
        Б) кузнец Архип
        В) Дубровский младший
11.
        А) князь Бурайский
        Б) князь Верейский
        В) князь Плегайский
12.
        А) медальон
        Б) крестик
        В) кошелек
13.
        А) Шабашкин
        Б) Троекуров
        В) Спицын
14.
        А) Марья
        Б) Марина
        В) Наталья
15. Отрывок: «Он шел не разбирая дороги; сучья поминутно задевали и царапали его, ноги
            в    болоте…» представляет собой:
 Кто произносит слова: «… да вот беда – у него все бумаги сгорели во время пожара»?
 Имя дочери Троекурова?
его поминутно вязли А) описание
Б) повествование
В) рассуждение
16. Какой эпизод в произведении характеризует Дубровского младшего как человека чести?
А) приезд домой
Б) сцена с медведем
В) свидание
17. Что сделал француз с медведем?
А) застрелил его
Б) отпустил на волю
В) научил танцевать
18. Владимир не дал своим крестьянам расправиться с чиновниками, потому что
А) пожалел чиновников
Б) был согласен с их решением
В) крестьяне могли погубить и его, и себя
19. Увидев въехавшего во двор Троекурова,  Дубровский старший…
    А) обрадовался
    Б) удивился
    В) его ударил паралич
20. Какая тема отсутствует в произведении «Дубровский»?
  А) тема любви
  Б) тема разбойничества
  В) тема одиночества
21. После слов: «Я здесь не хозяин» Владимир
   А) сел в коляску
   Б) остался с крестьянами
   В) ушел в комнату отца
22. Предмет, который необходимо было положить в дупло дуба, чтобы подать сигнал
Дубровскому?
      А) платок
      Б) семечко
      В) кольцо

file_name: 6 кл.тест по лит.Дубр.doc

intro: Тест по литературе для учеников 6 класса после изучения романа "Дубровский " А.С. Пушкина проводится с целью выявления уровня читательского мастерства, позволяют успешно вести мониторинг по проверке обученности по предмету. Тест содержит материал в двух вариантах. Разноуровневый материал теста позволяет разделить учащихся на две группыТест по литературе для 6 класса после изучения романа "Дубровский" а.С. пушкина

title: тест по литературе


extracted_text:
МОЯ
МЕТОДИЧЕСКАЯ
 КОПИЛКА.
МАТЕРИАЛЫ ПОДГОТОВИЛА
КУРМАНОВА И.Р.,
 УЧИТЕЛЬ МОУ СОШ № 42 Г.ЯРОСЛАВЛЯ Литературная игра по  пьесе А.С.Грибоедова «Горе от ума»  (по схеме телеигры «Умники и умницы»).
Игра может быть использована в качестве проверки знаний по содержанию пьесы перед её изучением (тогда надо пересмотреть
вопросы, не касающиеся собственно текста пьесы), может использоваться как форма урока обобщения после изучения пьесы (тогда
можно ввести задания теоретического характера: например, черты классицизма и реализма в пьесе; что включают в себя понятия «век
нынешний » и «век минувший»; знание афоризмов (для зрителей) и т.п.), может быть использована в качестве материала для
литературного праздника или внеклассного мероприятия по предмету.
Цель обобщение (или проверка) знаний о характерах героев пьесы (умение узнать героя, вспомнить его жизненные принципы,
отношение с другими персонажами, точное и уместное цитирование текста произведения).
Правила игры: в  игре участвуют 9 человек, выбранных 3 командами. Игра идет в 3 тура (агона), каждый из которых начинается
розыгрышем дорожек. Одно и то же задание выполняют все 3 участника агона,  победителя выбирает ареопаг (жюри) и ему
предоставляется выбор дорожки:
1) Красная дорожка – самый короткий путь к победе, так как отвечает участник всего на 2 вопроса, но не имеет права на ошибку.
2) Желтая дорожка – участник отвечает на 3 вопроса, но имеет право на 1 ошибку.
3) Зеленая дорожка   участник отвечает на 4 вопроса, но имеет право ошибиться дважды.
За  каждый правильный ответ участнику (агонисту) вручается визитка игры «УУ». Если участник затрудняется с ответом или ответ
неверен, ведущий обращается к теоретикам (зрителямучастникам команд).Таким образом, они тоже могут быть отмечены наградами.
Эпиграф:
Люблю толпящийся народ
Я при раздаче лож и кресел,
Кому терпенье  труден вход,
Тот получил себе   и весел,
Но вот ему возврата нет!
Стеной густеют непроломной,
Толпа растет, и рокот громный!
И голоса билет! билет!
Как будто их рождает преисподня И это чудо кто творит?
ПОЭТ.
 А.С.Грибоедов.
Вступительное слово или..
«Но будь военный, будь он статский.
Кто так чувствителен, и весел, и остер, как Александр…»
И после многоточия мы можем продолжить знакомые строки из пьесы  иначе «… как  Александр Сергеевич Грибоедов». Есть в его
главном поэтическом труде «Горе от ума» некая двойственность, начиная с двусмысленных реплик, создающих комический эффект,
включая систему образов, строение сюжета и завершая самим названием – то, что должно было составить счастье, оборачивается
горем.
Одно из самых загадочных произведений в русской литературе, пьеса «Горе от ума», сегодня в центре нашей игры.
Чтобы понять произведение, его надо внимательно прочитать, знать. Вот задачей сегодняшней игры и будет выявление ваших знаний
героев, событий, афоризмов комедии, которая  в свое время была выучена наизусть  всей читающей Россией еще до публикации.
Простите, право, как бог свят,
Хотела я, о пьесе вам поведав,
Предупредить, что миг пройдет и…
                                                                                к вам   Александр Сергеевич Грибоедов.
Агон 1.
Розыгрыш дорожек «Узнай героя» (см. приложение)
Зеленая дорожка.
Желтая дорожка.
Красная дорожка.
Вы, по собственной оценке, «бодр и
свеж», по мнению других, «брюзглив,
неугомонен, скор».Вы узнали себя?
Вам 17 лет. Вы богатая.
Образованная, неглупая девушка.
Представьтесь и скажите, что
Автор рекомендует вас как жену
князя Тугоуховского. Под каким
именем вы действуете в пьесе? Назовите свое полное имя.(Павел
Афанасьевич Фамусов)
означает ваше имя.
( Софья Павловна. 2мудрая»)
(княгиня)
1). Павел Афанасьевич, будучи
управляющим в казенном месте, Вы,
вероятно, много работаете с
бумагами?
Как вы относитесь к своей службе?
(«..обычай мой такой:
Подписано, так с плеч долой»)
2) Нам известно ваше отношение к
просвещению. Оно радикально и
категорично. На одном из званых
вечеров вы ясно высказались по этому
поводу. Не напомните, что именно вы
сказали?
( «..уж коли зло пресечь.
 Забрать все книги бы да сжечь»,
 «Ученье –вот чума,»)
3) Каково ваше мнение о нынешней
молодежи? Какой жизненный совет вы
ей даете? («Все вы гордецы!
Учились бы на старших глядя»)
1. Вами сделан выбор среди
претендующими на вашу любовь. С
кем вы обсуждаете достоинства
избранника, говоря следующее
«..возьмет он руку к сердцу жмет,
Из глубины души вздохнет, ни слова
вольного…
Рука с рукой и взгляд с меня не
сводит.»
(с Лизой, служанкой)
2) До определенного момента вы
счастливы в своих отношениях с
Молчалиным. Какие слова о счастье,
слетев с ваших уст, станут
крылатыми?
(«счастливые часов не наблюдают»)
3) Финал ваших отношений с
Молчалиным неминуем. Кто,
комментируя ваш разрыв с
Молчалиным сказал, что Вы
разочаровались «насчет своего сахара
медовича»? (Грибоедов в письме
П.А.Катенину в январе 1825г)
3)вариант : Какое чувство вы
испытываете после разоблачения
1).Троих из ваших дочек зовут Зизи,
Мими, Катишь. Что это за женские
имена?.Назовите их полный вариант.
(Зинаида, Мария, Екатерина)
2).Вы не первый раз приехали на бал в
дом Фамусова. Вам хорошо известны
правила приличия и поведения в
подобных местах. Что же заставило
вас, нарушая правила приличия,
громко кричать на балу мужу:       «
Князь, князь, назад!» ( оказалось, что
Чацкий не богат и не камерюнкер) Молчалина и высказываете его в
последней сцене?( «Себя я , стен
стыжусь»)
4) Но ведь среди молодежи вы будете
искать партию для своей дочери. Кто,
повашему, достоин её?
( «Будь плохенький,  да если
наберется
Душ тысячки две родовых
Тот и жених»)
 Агон 2.
Розыгрыш дорожек. «Кого называли прототипом Чацкого?»
выносятся портреты Грибоедова, Чаадаева, Якушкина, Кюхельбеккера, Пущина.
Запасной вопрос:
1)Кто из современников Грибоедова сказал о стихах комедии  «…половина  должна войти в пословицы» (А.С.Пушкин)
2)Когда впервые без цензурных изъятий пьеса появилась на сцене? (1869г через 40 лет после смерти автора)
Зеленая дорожка.
Желтая дорожка.
Красная дорожка.
Вы секретарь Фамусова. Про Вас
говорят, что со временем вы
дойдете до степеней известных.
Назовите свое полное имя. (Алексей
Степанович Молчалин)
О Вас говорят вы «малый с головой»,
«остёр, умён, красноречив».
Назовите себя.
( Александр Андреевич Чацкий)
Вас обожает Фамусов, стремится
угодить Вам, надеется выдать за
Вас замуж дочь. Представьтесь,
пожалуйста.                        (Сергей
Сергеевич Скалозуб)
1)За три года у вас уже три
1)Фамусов, отдавая дань вашему уму,
1)Фамусов мечтает выдать за вас дочь, Молчалин мечтает «и награжденья
брать, и весело пожить», все о чемто
мечтают, А чего хотелось бы Вам
больше всего на свете?
(Мне только бы досталось в генералы)
2)А как вы добьётесь этого? Может,
Вам поможет военное образование,
учение?                      ( «Избавь.
Ученостью меня не обморочишь»
«Чтобы чины добыть есть многие
каналы, …то старших выключат иных,
Другие смотришь перебиты».)
способностям, говорит : «Не служит,
то есть в том он пользы не находит; Но
захоти так был бы деловой..» Почему
вы не последуете совету Фамусова и
не поступите на службу? («Служить
бы рад, прислуживаться тошно»)
2)Вы странствовали 3 года и вот
вернулись домой. В родное Отечество.
Какой  вы нашли Москву после
трехлетней разлуки?          («что нового
покажет мне Москва?
Вчера был бал, а завтра будет два».
 «дома новы, да предрассудки стары»)
3)На бале у Фамусова Вы
раздражительны, необщительны.
Одиноки. Вас чтото мучает? Отчего у
вас «мильон терзаний».
(« Груди от дружеских тисков,
Ногам от шарканья, ушам от
восклицаний
А пуще голове от всяких пустяков»
«Нет недоволен я Москвой»)
награждения и чин асессора. Чьи
советы вам так помогли преуспеть на
службе?
(«Мне завещал отец…
Угождать всем людям без изъятья..»)
2)Фамусов называет вас «нищим» и
«беспородным», Чацкий «жалчайшим
созданием».А какого мнения вы о
Фамусове и Чацком? Что вы скажете
по этому поводу? («В мои лета не
должно сметь свое суждение иметь»,)
3)Вы удостоены внимание такой
девушки, как Софья Павловна. Она
говорит о Вас, что вы «вкрадчивы,
умны. Но робки» А что вы скажете о
ней?
(«Я в Софье Павловне не вижу ничего
завидного…
Готовлюсь нежным быть, а свижусь и
простыну»
«Пойдем любовь делить плачевной
нашей крали»)
4)Какое будущее предрек Вам Чацкий?
(А впрочем, он дойдет до степеней
известных..»)
5)Ваша жизненная цель?
(«И награжденья брать и весело пожить»)
Агон 4.
Розыгрыш дорожек.
Сравните Чацкого и Молчалина с животными (рекой, деревом, музыкой), объясните свое сравнение. Предложите свои
гипотезы по поводу происхождения фамилий  этих героев.
Зеленая дорожка.
Желтая дорожка.
Красная дорожка.
Вы человек, о котором нелестно
отзывается почти все персонажи.
Сложилось мнение, что Вы
«отъявленный мошенник, плут,
лгунишка, картежный вор». Как вас
зовут?
(Антон Антонович Загорецкий)
1)При таком нелестном мнении Вам
удается расположить к себе людей.
Вот и Софье Вы стараетесь угодить.
Каким образом? Ответьте не словом, а
с помощью реквизита.
 ( со стола с реквизитом берет билет и
подает ведущему)
Вы служите в доме Фамусова,
сообразительны и расторопны, Вам
доверяют многие тайны. Похоже,
что хозяин к вам неравнодушен, да и
Молчалин не прочь приволокнуться
за Вами. Отрекомендуйтесь.
( Лизанька, служанка)
1) Как вам удалось прервать
затянувшееся свидание Софьи с
Молчалиным? Покажите, для этого
используйте реквизит.
( Со стола берет часы и переводит
стрелку).
Вы молодой человек, который
рекомендуется так: « Я жалок, я
смешон, я неуч, я дурак». А как Вас
зовут? Что означает ваша
фамилия?
(Репетилов – повторить)
1)Да, Вы во многом повторение
Чацкого, Вас называют его шутовской
копией, кривым зеркалом. Но ведь Вы
самокритичны, ироничны, вы один из
немногих не поверили сплетне о
сумасшествии Чацкого. Вы состоите в
тайном обществе, «Секретнейшем
союзе». Скажите, чем вы там
занимаетесь?
( «Шумим, братец, шумим»)
2)До бала Вы не знакомы с Чацким.
Однако тут же подтвердили весть о его
2)Барской (фамусовской) любви Вы
чураетесь, ухаживаний Молчалина
2)Вы появляетесь в самом центре 4
действия пьесы. Как это происходит? Что вы делаете в первые секунды
вашего появления на сцене? Покажите.
(Вбегает с крыльца, при самом входе
падает со всех ног, затем поспешно
оправляется).
избегаете. Кому принадлежит Ваше
сердце, любите ли вы когонибудь?
( Ая…одна лишь я любви до смерти
трушу
А как не полюбить буфетчика
Петрушу…»)
3)В конце пьесы сбывается Ваше
предсказание: «Запрет он Вас; добро
еще со мной
А то, помилуй бог, как разом
Меня, Молчалина и всех с двора
долой»
Куда грозится отправить вас Фамусов?
( «Постой же, я тебя исправлю:
Изволька в избу, марш, за птицами
ходить»)
сумасшествии. Более тог, Вы называете
причину его безумия. Какую?
( В горах изранен в лоб
Сошел с ума от раны»)
3)Ваш взгляд на просвещение сродни
взглядам Фамусова, Скалозуба,
Хлестовой. И все же вы считаете , что
«книги книгам рознь» Правда, некий
литературный жанр вас очень
беспокоит. Какой и почему?
(«А если б был цензором назначен я,
На басни бы налег
Насмешки вечные над львами! над
орлам!
Кто что ни говори :
Хотя животные, а всетаки цари!»)
4)Кто из гостей обвиняет вас в
доносительстве, намекая на Вашу
возможную связь с 3 отделением?
(Платон Михайлович Горин)
Розыгрыш дорожек. Назовите крылатые выражения из пьесы. ( по степени «иссякания» определяются победители розыгрыша)
Финал.  (В финал выходят победители 3 туров).
Зеленая дорожка.
Желтая дорожка.
Красная дорожка. Вы жена военного, любите балы,
роскошь. В переводе с греческого
Ваше имя означает «родная».Кто
же Вы?
(Наталья Дмитриевна Горич)
Вы – бывший сослуживец Чацкого,
муж «Наташиматушки».
Представьтесь. (Платон
Михайлович Горич)
1)Вы любите своего мужа, с
удовольствием говорите о нем и …за
него. Желая представить мужа
Чацкому, вы произносите: «Мой муж
прелестный муж,
Вот он сейчас войдет»
Кто чуть позднее произнесет почти
такие же слова ,фразу, похожую на
вашу? И в связи с чем?
(Молчалин Хлестовой: « Ваш шпиц –
прелестный шпиц. Не более наперстка;
Я гладил все его: как шелковая
шерстка!»)
2)Вы заботитесь о здоровье мужа и
даже запрещаете ему служить.
Почему?
 (Платон Михайлович, здоровьем очень
слаб… Все рюматизм и головные
боли»)
Вы умудрились многих не заметить
на балу, громогласно объявив
бабушке: «Ну кто так рано
приезжает?! Мы первые!» А между
тем в гостиной стояли
иТугоуховские, Наталья Дмитриевна
Горич, и Чацкий. Кто же вы?
(графиня внучка Хрюмина)
1)На Чацкого во время бала у
Фамусова обиделись за то или иное все
гости? За что обиделись вы? Чем
оскорбил Вас Чацкий?
( «Меня модисткою изволил
величать!»А модистка –
содержательница магазина мод или
швея, работающая в таком магазине.
Это оскорбляет моё графское
достоинство.)
1)Какое чувство вы испытываете, вас
одолевает в семейной  жизни? Отчего
вы твердите один и тот же дуэт на
флейте? (Брат, женишься, тогда меня
вспомянешь!
От скуки будешь ты свистеть одно и
то же»)
2)Куда советует Вам отправиться
Чацкий, чтоб разогнать  скуку,
одолеть недуги, взбодриться, отряхнув
сонность и леность московского
житья?
( «В деревню, в теплый край
Будь чаще на коне. Деревня летом –
рай»)
3)Наталья Дмитриевна Горич хорошо
повеселилась на балу у Фамусова. Да и
другие гости довольны. В каком
настроении Вы покидаете бал?
Довольно ли вы им?                      ( Нет.
«Ну бал! Ну Фамусов! Умел гостей
назвать. Какието уроды с того света!
И не с кем говорить, и не с кем
танцевать») 3)Вы говорите на смеси французского
с нижегородским. В ваших щебетаньях
с княжнами Тугоуховскими
прозвучало: «Нет, если б видели мой
тюрлюрлю атласный».А что это за
наряд?
(Тюрлюрлю накидка атласная)
3)На каждую должность Вы могли бы
претендовать, если бы не вышли в
отставку?
(«И утверждают все..
Что с храбростью его, с талантом,
Когда бы службу продолжал,
Конечно, был бы он московским
комендантом»)
4)Вам было весело на балу у Фамусова.
А доволен ли балом Ваш муж?
 (Нет, «дремлю на балах я.
До них смертельный неохотник»)
Вопросы к теоретикам (зрителям).
1) «На КУРТАГЕ ему случилось обступиться». Что такое КУРТАГ?(приемный день во дворце)
2) «Весь в орденах, езжал  то вечно ЦУГОМ». Что это значит – езжать ЦУГОМ? (богатый выезд, где лошади запряжены гуськом)
3) «Раскланяйся  ТУПЕЕМ не кивнут». Что такое ТУПЕЙ? ( старинная мужская прическа: собранный на затылке пучок волос)
4) «И впрямь сойти с ума от этих. От одних
От пансионов, школ, лицеев, как бишь их,
Да от ЛАНКАРТАЧНЫХ взаимных обучений». Что ЭТО ЗА ОБУЧЕНИЕ? ( педагог Ланкастер (название обучения искажено)
применял систему взаимных обучений, когда сильный ученик помогал учителю обучать отстающих). 5) «Что за КОМИССИЯ, создатель, был взрослой дочери отцом?» О какой КОМИССИИ говорит Фамусов? ( в этом значении
КОМИССИЯ  хлопоты, беспокойство)
6) Чьи это слова «Ум и дела твои бессмертны в памяти русской…»? Попробуйте продолжить фразу до конца.( Нина Александровна
Чавчавадзе  Грибоедова: «… но для чего пережила тебя любовь моя».)
7) Кто из друзей Пушкина привез ему в Михайловское рукописный экземпляр «Горе от ума»? (И.И. Пущин)
8) Какое произведение Ю.Тынянова посвящено судьбе Грибоедова? («Смерть Вазир  Мухтара»)
9) Как называется критическая статья И.А.Гончарова, посвященная пьесе Грибоедова? ( «Мильон терзаний»)
10)Когда и при каких обстоятельствах погиб А.С.Грибоедов? ( 30января 1829г. Тегеран во время нападения фанатиков на русскую
миссию).
Итоги игры подводятся как в личном «зачёте» (определяется победитель по результатам финала), так и в командном, когда
подсчитывается количество набранных командой баллов  в конкурсе вопросов для теоретиков(зрителей) и учитываются ответы  членов
команд в ходе агонов.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1) Возьмет он руку, к сердцу жмет,
        Из глубины души вздохнет,
Ни слова вольного, и так вся ночь
проходит,
     Рука с рукой, и глаз с меня не
сводит. —
2) Есть у меня вещицы три:
     Есть туалет, прехитрая работа —
Снаружи зеркальце, и зеркальце
внутри,
        Кругом всё прорезь, позолота;
     Подушечка, из бисера узор;
3) Как видишь, брат:
 Московский житель и женат…
 Нет, есть таки занятья:
 На флейте я твержу дуэт
Амольный…
(Горич  Чацкому) Смеешься! можно ли! чем повод
подала
        Тебе я к хохоту такому!
(Софья  Лизе)
4)Все служба на уме! Mon cher, гляди
сюда:
И я в чины бы лез, да неудачи
встретил,
Как, может быть, никто и никогда;
По статской я служил, тогда
Барон фон Клоц в министры метил,
А я —
К нему в зятья.
(Репетилов  Скалозубу)
        И перламутровый прибор:
     Игольничек и ножинки, как милы!
     Жемчужинки, растертые в белилы!
Помада есть для губ, и для других
причин,
С духами сткляночки: резеда и
жасмин.
(Молчалин Лизе)
5)Извольте продолжать, вам искренно
признаюсь,
Такой же я, как вы, ужасный либерал!
И от того, что прям и смело
объясняюсь,
Куда как много потерял!..
(Загорецкий – Репетилову)
6)Нет, в Петербурге институт
Педагогический, так, кажется,
зовут:
Там упражняются в расколах и в
безверьи
Профессоры!! у них учился наш родня,
И вышел! хоть сейчас в аптеку, в
подмастерьи.
От женщин бегает и даже от меня!
Чинов не хочет знать! Он химик, он
ботаник,
 Князь Фёдор, мой племянник.
(княгиня Тугоуховская – гостям
Фамусова)

file_name: игра по  пьесе грибоедова.docx

intro: Игра может быть использована в качестве проверки знаний по содержанию пьесы перед её изучением (тогда надо пересмотреть вопросы, не касающиеся собственно текста пьесы), может использоваться как форма урока- обобщения после изучения пьесы (тогда можно ввести задания теоретического характера: например, черты классицизма и реализма в пьесе; что включают в себя понятия «век нынешний » и «век минувший»; знание афоризмов (для зрителей) и т.п.), может быть использована в качестве материала для литературного праздника или внеклассного мероприятия по предмету.

title: Литературная игра для учащихся 9 классов по пьесе А.С.Грибоедова "Горе от ума"


extracted_text:
Тест по теме
Макросы в Access
1. Вставьте пропущенное слово
Макрос   —   это   средство   для   автоматизации   задач   и   добавления   функциональных
возможностей в формы, отчеты и элементы управления.
2. Вставьте пропущенное слово
Аргумент   —   это   значение,   которое   обеспечивает   необходимую   для   макрокоманды
информацию,   например,   какая   строка   должна   отображаться   в   окне   сообщения,   с   каким
элементом управления следует выполнять действия и т. п
3. Вставьте пропущенное слово
Условие   определяет   требования,   которые   должны   быть   соблюдены,   для   того   чтобы   была
выполнена макрокоманда.
4. Выберите верный вариант ответа
Простейшие элементы, из которых строится макрос.
а) Аргументы
б) Имена
в) Макрокоманды
г) Условия
5. Выберите верные варианты ответов
В   макросах   используются   макрокоманды,   которые   можно   классифицировать   по
назначению на:
а) макрокоманды для работы с данными в формах и отчетах (например, НайтиЗапись);
б) макрокоманды выполнения (например, ОткрытьЗапрос);
в) макрокоманды импорта/экспорта (например, ОтправитьОбъект);
макрокоманды отчисления
г) макрокоманды для работы с объектами БД (например, КопироватьОбъект) и др. (например,
Сообщение).
6. Установите соответствие
а)   Макрос,   в   котором   макрокоманды   выполняются   последовательно,   одна   за   другой,
называется линейным.
б) Макрос, в котором отдельные макрокоманды или их наборы выполняются в зависимости от
выполнения   некоторого   условия   (задаваемого   логическим   выражением),   называется
макросом с условием.
в) Если в одном макросе объединены несколько логически связанных макросов, то такой
макрос называется групповым.
7. Выберите верное утверждение
Один макрообъект может содержать несколько макросов, в этом случае он называется.
а) линейный макрос
б) группой макросов
в) аргумент г) условие
8. Выберите верное утверждение
В случае группы макросов необходимо присвоить каждому макросу
а) аргумент
б) условие
в) уникальное имя
г) порядковый номер
9. Выберите верное утверждение
Макрос состоит из отдельных
а) аргументов
б) условий
в) выражений
г) макрокоманд
10. Выберите верное утверждение
В качестве условия можно использовать
а) числовые данные
б) текст
в) любое выражение, результатом которого являются значения «Истина» или «Ложь»
г) любое выражение, результатом которого являются некоторые числовые значения

file_name: Тест Макросы.doc

intro: Тест содержит десять вопросов по теме Макросы в Access. Предназначается для студентов специальностей, связанных с информационными технологиями, а также для всех занимающихся самообразованием в этой области. В тесте предусмотрены несколько видов вопросов: с одиночным ответом, с множественным выбором, с кратким ответом, на установление соответствия. В конце теста даны ответы.Тест по теме: "Макросы в Access"

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Тест по теме: "Макросы в Access"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6»
Сценарий праздника
"Последний звонок"
                                           Подготовила:
                                              заместитель директора по ВР
                                              МКОУ СОШ № 6
                                              Сидельникова Лариса Ивановна 2017г.
Фанфары (выход ведущих)
1й ведущий. Добрый день, дорогие друзья! Богата праздниками жизнь человека. Одни
повторяются   часто,   другие   реже.   И   среди   них   есть   особенный,   неповторимый   –
Последний звонок.
2й   ведущий:  Мы   рады   приветствовать   вас   на   нашем   празднике!   На   самом
долгожданном, самом замечательном празднике для школьников, родителей и учителей
 на празднике «Последнего звонка»!
1й   ведущий.  Внимание!   На   торжественную   линейку   приглашаются   выпускники
11 класса 2017 года и их классный руководитель Щербакова Валентина Николаевна
1. Корниенко Кристина
2. Ткаченко Евгений
3. Гундырина Лидия
Под торжественную музыку входят выпускники (выход выпускников)
2й ведущий:  Право поднять флаг Российской Федерации предоставляется ученице
8 класса  отличнице учебы Гундыриной Елене и ученику 11 класса Ткаченко Евгению.
(ЗВУЧИТ ГИМН Российской Федерации)
1й ведущий:   Торжественная  линейка, посвященная празднику Последнего звонка,
объявляется открытой!
Фанфары
2й   ведущий:  Дорогие   одиннадцатиклассники!   Совсем   скоро   для   вас   прозвенит
«Последний звонок» и у вас начнётся очень ответственная пора: подготовка и сдача государственных   экзаменов.   А   сегодня      праздник!   Мы   поздравляем   вас   с   этим
замечательным днем!
1й ведущий:
Есть у каждого детства свой адрес,
С ним, расставшись, ты станешь взрослей.
Ну а детство, а детство останется
В стенах школы любимой твоей.
2й ведущий:   Слово  для зачтения приказа  о допуске  к государственной  итоговой
аттестации   и   поздравлений   предоставляется   директору   нашей   школы
Ирине Валентиновне Купиной.
ФАНФАРЫ (выступление директора)
2й ведущий:
Дорогие выпускники!
Какие вы сегодня симпатичные
С улыбкой, настроение отличное!
И в этот день, важный и торжественный,
Пусть в вашу честь звучат слова приветствия!
1й ведущий:
На нашем празднике присутствуют почетные гости
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2й ведущий: Слово предоставляется_____________________________________
(Фанфары)
1й ведущий:  Слово предоставляется_____________________________________
(Фанфары) 2   ведущий:  Слово   для   поздравления   предоставляется   классному   руководителю
11 класса Щербаковой Валентине Николаевне.
МУЗЫКА (выход классного руководителя)
1й ведущий: Выпускники!
Понятны все ваши эмоции, волнения,
Вы стали взрослыми, примите поздравления!
Пусть жизнь, из впечатлений состоящая,
Подарит будущее вам и настоящее!
2й ведущий:
И сегодня мы, ребята, вам желаем,
Чтоб удача вас не подвела,
Чтобы вы экзамены успешно сдали,
И к победам вас дорога привела.
1йведущий:
Дорогие выпускники!
Сегодня все в большом волнении.
Сегодня все хотят поздравить вас!
И очень просится сюда
Наш самый маленький отряд.
2йведущий: Мы приглашаем к нам сюда самых маленьких жителей нашей школы –
первоклассников.
МУЗЫКА(выход первоклассников)
Стихи первоклассников
МУЗЫКА (вручение подарков)
2   ведущий:  А   сейчас   по   традиции   слово   предоставляется   выпускникам   школы
2017 года.
МУЗЫКА (выход 11 класса) Стихи одиннадцатого класса
1 ведущий:
 Спасибо за терпение, спасибо за науку,
          За то, что Вы всегда им протягивали руку.
          Спасибо, что с улыбкой Вы утром в класс входили.
          За то, что за ошибки их сильно не бранили.
2 ведущий:
Уважаемые учителя!
Древняя прекрасная традиция,
Когда ученики вручают вам цветы.
В этот миг светлеют ваши лица
В этот миг осознаете вы:
Что труд ваш был, конечно, не напрасен
И порой бывало тяжко вам.
Но как же это всетаки прекрасно
Отдавать себя ученикам.
МУЗЫКА (вручение цветов учителям)
1 ведущий:
Одиннадцать лет вы в школе учились –
Здесь многое узнали и увидели,
Но вряд ли б вы таких побед добились,
Когда б не помогали вам родители.
Они задач, быть может, не решали,
Быть может, в алгебре и химии слабы,
Но всей душою вас оберегали
От неудач, от лени, от хандры.
И вот теперь они глядят взволнованно
На повзрослевших, выросших ребят
И вам свое родительское слово
В торжественный момент сказать хотят.
2   ведущий:  От   имени   всех   родителей   11   класса   слово   предоставляется Шелудько
Татьяне Александровне
МУЗЫКА (выход родительницы) 2   ведущий:
районного самоуправления – Ольге Рязанцевой.
 Слово   для   поздравления   предоставляется   президенту   школьного   и
МУЗЫКА (выход президента)
2 ведущий:   Учителя, персонал и учащиеся нашей школы от всей души поздравляют
вас, наши дорогие девятиклассники, с последним звонком! Мы верим в вас и ваше
будущее! Надеемся на вас! И знаем, что вы будете стараться жить и трудиться по
законам совести на благо нашей Родины.
МУЗЫКА (песня «Последний звонок» в исполнении 9 класса)
2й ведущий: Уважаемые родители и гости, вы можете поздравить выпускников
11 и учеников 9 класса с праздником последнего звонка.
МУЗЫКА (поздравление учащихся гостями праздника)
1й ведущий:
Притихли торжественно выпускники,
Смахнули слезы тихонечко мамы...
Разные в жизни бывают звонки,
А сейчас прозвенит самый главный.
2й ведущий:  Внимание! Право дать последний звонок предоставляется ученику
1класса  Медведеву Александру и ученице 11 класса  Гундыриной Лидии.
1й   ведущий:  Давайте,   проводим   наших   дорогих   выпускников   бурными
аплодисментами и пожелаем им светлой дороги к тем целям, которые они для себя
наметили, удачи и успехов в пути, здоровья и счастья!
МУЗЫКА (уход 11 класса)
1   ведущий:  Дорогие   ребята,   все   вы   повзрослели,   стали   увереннее   в   себе,
приобрели новые знания и научились применять их на практике. Мы желаем нашим
девятиклассникам успешно пройти все итоговые испытания! 2 ведущий: Также хотелось поздравить ребят из четвертого класса с окончанием
начальной школы! И желаем им удачи, стойкости и стремления к новым знаниям в 5
классе!
1 ведущий:  Но,   есть   среди   нас   ребята,   которым   в   этом   году   было   особенно
трудно и вместе с тем интересно и ново  это наши первоклассники. Они успешно
справились с первым годом обучения и им сегодня предоставляется право отправиться
во   второй   класс.   Уважаемые   первоклассники,   автобус   от   станции   первый   класс
отправляется во второй класс, просьба занять свои места!
МУЗЫКА (1 класс проходит в автобус)
2 ведущий: Десятиклассники, а чтобы вы стали полноценными хозяевами школы,
просим вас перейти на место одиннадцатиклассников.
МУЗЫКА (классы переходят)
1 ведущий:  На этом торжественная линейка, посвященная Последнему звонку
2017 года, объявляется закрытой. Благодарим всех за внимание!

file_name: Последний звонок_2017 год .doc

intro: Последний школьный звонок - это одновременно символ окончания беззаботного и счастливого детства, символ начала новой взрослой жизни. Выпускники стоят на пороге серьёзных решений.Впереди трудная пора экзаменов, которую надо пройти достойно. А затем первый шаг во взрослую жизнь. Педагогический коллектив школы желает своим выпускникам успешной сдачи экзаменов и попутного ветра к парусам своей мечты.Сценарий "Последний звонок" 2017 год

администрации

group: Педагогика

title: Сценарий праздника "Последний звонок" 2017 год


extracted_text:
Основные понятия и структура информационных систем.
Тест по теме
Подсистемы АИС
1. Выберите верные варианты ответов
Структура информационной системы как совокупность обеспечивающих подсистем
включает в себя:
а) Общественное обеспечение
б) Техническое обеспечение
в) Математическое обеспечение
г) Программное обеспечение
д) Политическое обеспечение
ж) Информационное обеспечение
з) Организационное обеспечение
и) Правовое обеспечение
2. Вставьте пропущенное слово
Техническое   обеспечение     комплекс   технических   средств,   предназначенных   для   работы
информационной   системы,   а   также   соответствующая   документация   на   эти   средства   и
технологические процессы.
3.Установите соответствие
а)   Математическое   и   программное   обеспечение     совокупность   математических   методов,
моделей, алгоритмов и программ для реализации целей и задач информационной системы, а
также нормального функционирования комплекса технических средств.
б)   Организационное   обеспечение     совокупность   методов   и   средств,   регламентирующих
взаимодействие работников с техническими средствами и между собой в процессе разработки
и эксплуатации информационной системы.
в)   Правовое   обеспечение     совокупность   правовых   норм,   определяющих   создание,
юридический   статус   и   функционирование   информационных   систем,   регламентирующих
порядок получения, преобразования и использования информации.
г) Техническое обеспечение   комплекс технических средств, предназначенных для работы
информационной   системы,   а   также   соответствующая   документация   на   эти   средства   и
технологические процессы.
4.Вставьте пропущенные слова
Организационное   обеспечение     совокупность   методов   и   средств,   регламентирующих
взаимодействие работников с техническими средствами и между собой в процессе разработки
и эксплуатации информационной системы.
5. Вставьте пропущенные слова
Правовое обеспечение  совокупность правовых норм, определяющих создание, юридический
статус и функционирование информационных систем, регламентирующих порядок получения,
преобразования и использования информации. 6. Выберите верные варианты ответов
К средствам математического обеспечения относятся:
а) средства моделирования процессов управления;
б) типовые задачи управления;
в)   методы   математического   программирования,   математической   статистики,   теории
массового обслуживания
г) методы математического анализа
д) математические задачи
7.Выберите верные варианты ответов
Комплекс технических средств АИС составляют:
а) компьютеры любых моделей;
б) устройства сбора, накопления, обработки, передачи и вывода информации;
в) устройства передачи данных и линий связи;
г) оргтехника и устройства автоматического съема информации;
д) эксплуатационные материалы
е) Бытовая техника
 Централизованное   техническое   обеспечение
базируется   на   использовании   в
 Децентрализация   технических   средств  предполагает   реализацию   функциональных
8. Установите соответствие
а)
информационной системе больших ЭВМ и вычислительных центров.
б)
подсистем на персональных компьютерах непосредственно на рабочих местах.
в)  Частично децентрализованный подход   организацию технического обеспечения на базе
распределенных   сетей,   состоящих   из   персональных   компьютеров   и   большой   ЭВМ   для
хранения баз данных, общих для любых функциональных подсистем.
9. Вставьте пропущенное слово
К  общесистемному  программному   обеспечению   относятся   комплексы   программ,
ориентированных на пользователей и предназначенных для решения типовых задач обработки
информации.   Они   служат   для   расширения   функциональных   возможностей   компьютеров,
контроля и управления процессом обработки данных.
10 Вставьте пропущенное слово
Специальное  программное   обеспечение   представляет   собой   совокупность   программ,
разработанных   при   создании   конкретной   информационной   системы.   В   его   состав   входят
пакеты  прикладных программ  (ППП), реализующие разработанные модели  разной  степени
адекватности, отражающие функционирование реального объекта.

file_name: Тест Основные понятия и структура АИС.doc

intro: Тест содержит десять вопросов по теме Основные понятия и структура информационных систем. Предназначается для студентов специальностей, связанных с информационными технологиями, а также для всех занимающихся самообразованием в этой области. В тесте предусмотрены несколько видов вопросов: с одиночным ответом, с множественным выбором, с кратким ответом, на установление соответствия. В конце теста даны ответы.Тест по теме: "Основные понятия и структура информационных систем"


extracted_text:
Тема. Проект «Решение задач».                       9.11
Цель: формирование проектных умений при решении задач.
Задачи:
 1.Закреплять умение решать текстовые задачи в одно и несколько действий.
  2. Развивать творческое мышление, умение рассуждать, видеть новую проблему в знакомой ситуации.
 3. Способствовать формированию интереса к предмету, положительного отношения к учебе,
доброжелательного отношения друг к другу , уважение к мнению других и умения слушать.
Проблема: данного проекта заключается в правильной организации первичного восприятия учащимися
условия задачи и её анализа, создание модели задачи самими детьми в процессе её разбора.
Актуальность – В окружающей нас жизни возникает бесконечное множество жизненных ситуаций, которые
связаны с числами и требуют выполнения арифметических действий над ними – это ЗАДАЧИ.
Объектом проекта является: графическое моделирование или краткое составление условия текстовых задач.
Подготовительный этап. Использование краткой записи или графического моделирования задачи
способствует развитию мышления и речи учащихся, если будут соблюдены следующие условия: Подготовлен
дидактический материал; Определён способ оформления решения задачи.
Планируемый результат:
научиться ставить вопрос и решать задачи в одно и два действия; видеть новую проблему в знакомой
ситуации, выполнять решение задачи разными способами, поиск наиболее рационального способа решения.
Ход урока.
 Оргмомент. Мотивация школьников.
В корзине лежало 15 жёлтых яблок и 12 зелёных. 13 яблок дети съели. Можно ли её решить другим
способом? Измените задачу так, чтобы её можно было решить тремя способами.
Устный счет:
Хорошее дело  задачи решать, записывать кратко, схематически изображать. Но без быстрого
устного счёта, остановится любая работа.
1)18кг. картофеля разложили в пакеты, по 3кг в каждый. (Дети должны поставить вопрос задачи)
2). В первый день продали 24 стола, а во второй – 8 столов. – задайте все возможные вопросы.
№ 238, 242.
Создание паспорта проекта (цель, задачи, проблема, объект)
Формирование творческих групп Класс разделён на 5 групп по 3человека в каждой, выбран
старший группы. Получили задание от учителя: алгоритм анализа и решения задачи.
Алгоритм анализа и решения задачи в группах О чём говорится в задаче? Что известно в задаче?
Что надо узнать? Что надо знать, чтобы ответить на вопрос задачи? Краткая запись, графическое
моделирование Решение с пояснением Составление выражения задачи Ответ( читаю вопрос задачи)
1я – 236.
2я – 240.
3я – 241.
Проектирование задач по группам
Дети составляют рассказ задачи, оформляют краткую запись, решают её. Защищают решение.
Сам.работа
У. № 237
Рефлексия урока:
У. – Ответьте на вопросы анкеты: (светофорики)
1. Мне нравится решать задачи (да, нет)
2. Какие любишь решать задачи: (простые, сложные)
3.Какой способ оформления задачи тебе помогает решить её: (чертёж или краткая запись)
4. Как ты оцениваешь свою работу на уроке?
Д.з. № 243, 239.
1

file_name: Проект «Решение задач»..docx

intro: В окружающей нас жизни возникает бесконечное множество жизненных ситуаций, которые связаны с числами и требуют выполнения арифметических действий над ними – это ЗАДАЧИ.Проблема данного проекта заключается в правильной организации первичного восприятия учащимися условия задачи и её анализа, создание модели задачи самими детьми в процессе её разбора.

title: Урок математики по теме "Проект "Решение задач" (2 класс)


extracted_text:
What am I?
Characters:
Narrator
Snowman 1
Bear
Wolf
Hare
Fox
Squirrel
Mouse
Snowman 2
There is a Snowman in the forest. He wakes up. He doesn’t know who he is. He goes
and asks everybody who he is. He meets a bear.
Snowman 1: Excuse me! What am I? Can you tell me?
Bear:  Well, you aren’t a bear. I’m a bear and I have got brown fur. Have you got
brown fur?
Snowman 1: No, I haven’t.
Bear: Well, you aren’t a bear. Sorry!
The Snowman goes further and meets a wolf.
Snowman 1: Excuse me! What am I? Can you tell me?
Wolf: Well, you aren’t a wolf. I’m a wolf and I have got lots of long white teeth. You
haven’t got any teeth. Have you got a nose?
Snowman 1: Yes, my nose is long.
Wolf: Well, wolfs have got short noses. You aren’t a wolf. Sorry!
The Snowman goes further and meets a hare.
Snowman 1: Excuse me! What am I? Can you tell me?
Hare: Well, you aren’t a hare. I’m a hare and I have got big ears. Have you got big
ears?
Snowman 1: No, I haven’t.
Hare: Well, hares have got big ears. You aren’t a hare. Sorry! The Snowman goes further and meets a fox.
Snowman 1: Excuse me! What am I? Can you tell me?
Fox: Well, you aren’t a fox. I’m a fox and I am orange. You are white. Have you got a
big tail?
Snowman 1: No, I haven’t.
Fox: Well, foxes have got beautiful tails. No, you aren’t a fox. Sorry!
The Snowman goes further and meets a squirrel.
Snowman 1: Excuse me! What am I? Can you tell me?
Squirrel:  Well, you aren’t a squirrel. I’m a squirrel and I’ve got funny face. You
haven’t got a funny face. Can you climb trees?
Snowman 1: No, I can’t.
Squirrel: Well, squirrels can you climb trees. No, you aren’t a squirrel. Sorry!
The Snowman goes further and meets a mouse.
Snowman 1: Excuse me! What am I? Can you tell me?
Mouse: Well, you aren’t a mouse. I’m a mouse and I’m very small. You aren’t small,
you’re big. Can you peep?
Snowman 1: No, I can’t.
Mouse: Well, mice can peep. No, you aren’t a mouse. Sorry!
The Snowman goes further and meets another Snowman.
Snowman 1: Excuse me! What am I? I’m not a bear, a wolf, a hare, a fox, a squirrel, a
mouse. I’m white and I’m made of snow.
Snowman 2: Me too!
Snowman 1: I can walk and sing
Snowman 2: Me too! You’re a Snowman, you see! You’re a Snowman like me!
Snowman 1: I’m a Snowman! Hooray!
Now, the Snowman knows who he is. He is happy!

file_name: What am I.docx

intro: Данная сценка рассчитана на детей от 8-10 лет (в зависимости от уровня). Язык простой, если грамотно преподнести будет понятно и тем, кто языка не знает. Короткая сказка о том, как снеговик искал кого-то похожего на себя и в итоге нашёл, добрая, детская, подходит для новогодних утренников.

title: Сценка по английскому языку "What am I" (2-4 класс)


extracted_text:
Модели жизненного цикла автоматизированных информационных систем
Тест по теме
1.Вставьте пропущенные слова
Жизненный цикл  АИС –это непрерывный процесс с момента принятия решения о
необходимости   принятия   решения   о   необходимости   ее   создания   до   полного
завершения ее эксплуатации.
2. Выберите верные варианты ответов
базовые модели жизненного цикла:
каскадная модель
поэтапная модель
логическая модель
спиральная модель
интеллектуальная модель
3. Выберите верный вариант ответа
Модель, в которой переход на следующий этап означает полное завершение работ на
предыдущем   этапе.   Ее   основной   характеристикой   является   разбиение   всей
разработки на этапы, при этом переход на следующий этап происходит только после
полного завершения работ на текущем.
каскадная модель,
поэтапная модель
логическая модель
спиральная модель
интеллектуальная модель
4. Выберите верный вариант ответа
В   этой   модели   особое   внимание   уделяется   начальным   этапам   разработки   –
выработке стратегии, анализу и проектированию, где реализуемость тех или иных
технических   решений   проверяется   и   обосновывается   посредством   создания
прототипов   (макетирования).   Каждый   виток   спирали   предполагает   создание
фрагмента (компонента) или версии программного продукта. На них уточняются
цели и характеристики проекта, определяется его качество и планируются работы
следующего   витка   спирали.   Таким   образом   углубляются   и   последовательно
конкретизируются   детали   проекта   и   в   результате   выбирается   обоснованный
вариант, который доводится до реализации.
каскадная модель,
поэтапная модель
логическая модель
спиральная модель
интеллектуальная модель 5. Выберите верный вариант ответа
Разработка ПО ведётся итерациями с циклами обратной связи между этапами.
Межэтапные   корректировки   позволяют   уменьшить   трудоёмкость   процесса
разработки по сравнению с каскадной моделью. Время жизни каждого из этапов
растягивается на весь период разработки.
каскадная модель,
поэтапная модель
логическая модель
спиральная модель
интеллектуальная модель
6. Установите соответствие
каскадная модель
Модель, в которой переход на следующий этап означает полное завершение работ на
предыдущем этапе.
поэтапная модель
Разработка ПО ведётся итерациями с циклами обратной связи между этапами.
спиральная модель
Каждый виток спирали предполагает создание фрагмента (компонента) или версии
программного продукта.
7. Вставьте пропущенное слово
Каскадная модель, в которой переход на следующий этап означает полное завершение
работ на предыдущем этапе.
8. Выберите верный вариант ответа
Недостатки этой модели ЖЦ связаны с тем, что реальный процесс создания ПО ИС
обычно   не   укладывается   в   жёсткую   схему.   Практически   постоянно   возникает
потребность возвращаться к предыдущим этапам, уточнять или пересматривать
принятые   решения.   В   результате   затягиваются   сроки   выполнения   работы,
пользователи могут вносить замечания лишь по завершению всех работ с системой.
При   этом   модели   автоматизируемого   объекта   могут   устареть   к   моменту   их
утверждения.
Недостатки какой модели перечислены?
каскадная модель,
поэтапная модель
спиральная модель.
9. Вставьте пропущенное слово
Модель  ЖЦ      структура,   определяющая   последовательность   выполнения   и
взаимосвязи процессов, действий и задач, выполняемых на протяжении ЖЦ. 10. Выберите верный вариант ответа
Непрерывный   процесс   с   момента   принятия   решения   о   необходимости   принятия
решения о необходимости ее создания до полного завершения ее эксплуатации.
модель ЖЦ АИС
жизненный цикл АИС
каскадная модель ЖЦ АИС,
поэтапная модель ЖЦ АИС
спиральная модель ЖЦ АИС

file_name: Тест Модели ЖЦ АИС.doc

intro: Тест содержит десять вопросов по теме Модели жизненного цикла АИС. Предназначается для студентов специальностей, связанных с информационными технологиями, а также для всех занимающихся самообразованием в этой области. В тесте предусмотрены несколько видов вопросов: с одиночным ответом, с множественным выбором, с кратким ответом, на установление соответствия. В конце теста даны ответы.Тест по теме: "Модели жизненного цикла АИС"