extracted_text:
педагогическое партнерство, компетентностный  подход к обучению и воспитанию
Интегрированное внеклассное мероприятие
условиях ФГОСТ.
В 1  классе.
Соберем словарик вежливых слов.
Цели: Воспитывать уважение к окружающим, привести в систему имеющиеся у детей знания о правилах
культурного поведения и дополнить их.
1. Познакомить с различными видами словарей.
Познакомить с правилами работы со словарями.
изучить принцип построения словаря
Учить исследовать лексическое значение, происхождение слов.
Расширять активный словарный запас учеников, кругозор.
В игровой форме способствовать исследованию лексического значения, происхождения слов.
Повторить и закрепить знания полученные детьми на уроках русского языка и обучения грамоте.
(слайд 1)
1. Приветствие.
  Здравствуйте, ребята! Я рада встрече с вами. Посмотрите сколько  у нас гостей!
Поприветствуем друг друга улыбками!
Сегодня мы с вами постараемся узнать много нового и интересного.
Ребята, есть такая народная пословица «Доброе слово, что ясный день». Как вы её понимаете?
Доброе слово дарит радость, тепло, как солнышко в ясный день. Вот и получается, что словом
можно согреть человека.
Как вы будете обращаться с окружающими вас людьми? А как вы будете произносить добрые
слова? (с улыбкой)
Ребята, я предлагаю вам разгадать кроссворд и назвать тему нашего занятия.
Слайд 2
Если словом или делом
Вам помог ктолибо,
Не стесняйтесь громко, смело
Говорить:...(Спасибо)
******************
Если просишь чтонибудь,
То сначала не забудь
Разомкнуть свои уста
И сказать …(пожалуйста)
*******************
Дал Ивану царь Гундей
За спасенье пять гвоздей,
А Иванушка царю
Говорит: «…»   (Благодарю!)
**********************
Если встретился знакомый,
Хоть на улице, хоть дома
Не стесняйся, не лукавствуй,
А скажи погромче ….(здравствуй)
***********************
К Осьминожке Камбала
В понедельник заплыла,
А во вторник на прощанье Ей сказала: «…»   (До свиданья!)
************************
Вылез Крот на белый свет
И сказал Ежу … (привет)
Ребята, что за слова вы отгадали? (вежливые слова, добрые слова). Это слова, которые
помогают нам быть культурными и вежливыми. Слова речевого этикета. Что за слово
получилось в центре нашего кроссворда? (словарь). Что такое словарь? (Эта такая книга,
которая рассказывает о разных словах). Какой словарь может объединить все эти слова?
(Словарь вежливых слов). Какие цели вы можете перед собой поставить?
Слайд 3
Правильно. Мы сегодня будем составлять словарь. Для чего нужен такой  словарь.
А где живут словари? (в библиотеке).
Раз в библиотеке, то конечно мы с вами не справимся без нашего библиотекаря Любовь
Владимировны.
Слайд 4
– Скажите, как называют человека, который употребляет слова речевого этикета в своей речи?
Дети: Вежливым.
– Сейчас у нас XXI век, а вот в XVI веке вежливого человека называли подругому. Может ктото из вас
знает как?
– В  старину  вежливого человека называли “вежа”, что означает  всезнающий. Именно от слова “вежа”
произошло наше слово “Вежливость”.
Слайд 5
Вежливость  это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой общаться.
 А узнать и запомнить значение вежливых слов нам поможет словарь.
Мы в волшебную страну отправляемся сейчас,
В той стране живут слова, части речи – господа,
Правит ими царь – Словарь, их великий государь.
Знает, как слова писать, знает, как растолковать
В мире все они живут, службу верную несут.
По законам правит царь, стороны той государь.
Словарь
Приглашаю вас, друзья, в гости к славным словарям,
Много вам они расскажут, как слова писать покажут.
Все задания у вас, вам не выполнить без нас.
С кемто вы уже знакомы, а вот с кемто первый раз
Познакомитесь сейчас.
«Успехов желаем вам в нашей стране
Найдёте ответы вы в Словаре.
Шагайте уверенно, смело вперёд,
И к знаниям он вас всегда приведёт».
 В обиходе вежливого человека обязательно присутствуют слова,  с помощью  которых можно даже
грустному  или обиженному человеку вернуть хорошее настроение.
 Ребята я предлагаю вам  внимательно послушать  отрывок из рассказа  Валентины Осеевой
«Волшебное слово» и сказать, о каком слове, идет речь.
Инсценировка   рассказа Осеевой «Волшебное слово»
Действующие лица: Старичок и Павлик.
На сцене сидит старичок, и чтото чертит зонтиком на полу. Вдруг к нему подходит Павлик. Павлик: Подвиньтесь.
Садиться. Лицо у Павлика сердитое.
Старичок: С тобой чтото случилось?
Павлик: Ну и ладно! А вамто, что? (Косится на старика.)
Старичок: Мне ничего. А вот ты сейчас кричал, плакал, ссорился с кемто.
Павлик (сердито): Ещё бы! Я скоро совсем из дома убегу.
Старичок: Убежишь?
Павлик: Убегу. Изза одной Ленки убегу (сжимает кулаки). Я ей сейчас чуть не поддал хорошенько! Ни
одной краски не даёт! А у самой сколько!
Старичок: Не даёт? Ну, изза этого убегать не стоит.
Павлик: Не только изза этого. Бабушка изза одной морковки из кухни меня прогнала… прямо
тряпкой, тряпкой… (с обидой).
Старичок: Пустяки! Один поругает, другой пожалеет.
Павлик: (кричит) Никто меня не жалеет! Брат на лодке едет, а меня не берёт. Я ему говорю: “Возьми
лучше, всё равно от тебя не отстану, вёсла утащу, сам в лодку залезу!” (Стучит по скамейке).
Старичок: Что же не берёт тебя брат?
Павлик: А почему вы всё спрашиваете?
Старичок (гладя бороду): Я хочу тебе помочь. Есть такое волшебное слово… (Павлик раскрыл рот). Я
скажу тебе это слово. Но помни: говорить его надо тихим голосом, глядя в глаза тому, с кем говоришь.
Помни – тихим голосом, глядя прямо в глаза.
Павлик: А какое слово?
Старик, наклоняясь к уху Павлика, чтото ему шепчет. Затем говорит громко.
Старичок: Это волшебное слово, но не забудь, как нужно его говорить.
Павлик (весело): Я попробую, я сейчас же попробую.
Вскакивает и убегает.
О каком слове шла речь?
Пожалуйста!
В каких ситуациях мы его употребляем? Как его нужно произносить? Какие синонимы, т.е. слова
близкие по значению к этому слову вы знаете? «Будьте добры!», Будьте любезны!.
Молодцы ребята. Справились .!
Давайте проверим, какие вы внимательные. Выполняйте задание, если вы услышите  слова
речевого этикета, обозначающие просьбу.
Физминутка
Встаньте, пожалуйста!
Поднимите  руки!
Будьте добры, похлопайте в ладоши!
Потопайте.
Попрыгайте, пожалуйста.
Будьте любезны,  руки вперед.
Опустите руки, пожалуйста.
Будьте добры, наклоните голову вперед.
Наклоните, назад, пожалуйста.
Влево.
Вправо.
Будьте любезны, садитесь на свои  места.
У.  Молодцы.
А теперь послушайте загадку.
Буквенным войском своим знаменит, Он в букваре, его звать …. (алфавит).
Ребята как вы думаете, для чего словарю нужен алфавит? (все слова в словаре стоят в алфавитном
порядке)
Слайд 6
Игра «Вставь  пропущенные буквы»
У. Сегодня мы не просто ученики, а исследователи. Каждый из вас работает в своей лаборатории и
будет исследовать слова.
Царь словарь
Чтоб начать исследовать разные слова,
Нам ребята с вами памятка нужна.
Чтоб работа спорилась, вышел результат
Памятку составим мы для всех ребят (показывает Словарик)
Слайд 7
У. Сначала нам нужен объект для исследования, как вы думаете, что это будет, если мы попали в страну
Слов?
Д. Слова.
Слайд 8
У. Правильно, значит, сначала мы их должны прочитать.
Правило первое  Прочитай слово.
У. Затем должны определить, с какой буквы это слово начинается.
Правило второе  Определи, на какую букву начинается слово.
У. Но ведь у нас их целых 33,
Такие толстые все словари,
И если будем мы листать страницы,
То очень долго это всё продлится.
Как быть?
Д. Узнать, на какой странице найти нужную букву.
У. Значит правило третье  Найди эту букву в словаре.
Памятка работы со словарём.
Попробуем теперь поработать с этой памяткой и поискать слова в словаре.
У вас на столах тоже лежат толковые словари (они растолковывают, объясняют значение слова),
полистайте их, найдите слова: ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬ,ЭТИКЕТ,ВОСПИТАННЫЙ
Получилось?
Прочитайте, пожалуйста, нам значение этих слов.
Молодцы.
А теперь попробуйте найти в словаре слово СПАСИБО. Получилось?
В толковых словарях  нет толкования  слов речевого этикета…. Взрослые считают, что все дети  эти
слова очень хорошо знают. Но знаете ли вы,  как эти слова образовались? Так давайте же составим
такой словарик, который поможет другим людям узнать историю этих слов.
Слайд 9 Перед вами на экране слова. Выберите те слова, которые помогают вам быть вежливыми. А теперь
давайте найдем значение этих слов. Раз их нет в  толковом  словаре, где вы можете узнать, что
обозначают эти слова?
(Спросить у взрослых – 1 группа, поискать в Интернете – 2 группа, в книгах по этикету 3 группа)
(Дети выбрали слова: спасибо, здравствуйте,  извините, пожалуйста, до свидания, )
Слайд 10.
Д : «Спасибо»  старинное слово, «спаси бог»  «спаси вас бог за ваши добрые дела».
У: Подберите словасинонимы. Какие слова благодарности вы ещё знаете? ( Благодарю вас.)

Д: Встречаясь, люди издавна желали один другому самого главного – здоровья.
У: Какие слова приветствия вы знаете? (Добрый день, доброе утро, добрый вечер)
Д: Извините, то есть – «снимите с меня вину».
У: Какие ещё  слова говорят, если извиняются? (Прошу  прощения,   простите, я виноват…)
Д: Есть такое слово «жаловать». Издавна оно означало оказывать внимание, уважать.
У: В этом слове и уважительная просьба, и ответное внимание, благодарность и почтение.
Д: Расставаясь друг с другом, и надеясь ещё встретиться, свидеться, люди говорили: «До свидания!».
У: Какие ещё слова говорят при расставании? (До встречи, пока, доброго пути…)
Все вежливые слова с экрана и их значения лежат в конверте перед вами. Но можем ли мы сразу начать
работу со словарем. Вспомните о  памятке. Разложите слова в алфавитном порядке.
Практическая работа в группах по наклеиванию слов и их значений.
Вот наш словарь и готов. Надеюсь, вы теперь запомните значение этих слов и будете  их употреблять. А
как употреблять эти слова  подскажет наш психолог Марина Сергеевна.
Слайд 11
Игра «Вежливая просьба»
(на доске в форме ромашки картинки из жизни. Выходят по два человека от группы). Представьте себя
на   месте   ребят   в   определенной   ситуации:     в   столовой,   в   дверях,   в   игре,   в   коридоре.   Как   бы   вы
использовали   слова   «Будьте   любезны?»     Обсуждение.     «Что   вы   почувствовали,   когда   попросили
вежливо?»  С  какой  интонацией  приятнее  просить  и  как  бы   вам  хотелось,  чтобы  обратились  с
просьбой к вам?  Конечно,  с   интонацией   радости  и  уважения.
Теперь   попробуйте   с   разной    интонацией    произнести    следующие  слова  и  фразы: “  Здравствуй
“, “  Рад  тебя  видеть  “ Вновь,  обращаясь  к  вашим  примерам,  можно  заметить,  что  одни  и  те  же
слова   могут   звучать   вежливо,   доброжелательно,         ласково   или     подчёркнуто     сухо,     дерзко,
высокомерно.  А  мимика,  движения,    они  важны?  Попробуйте  с  помощью     мимики  и  движений
поздороваться   с радостью, равнодушно, со злостью, с человеком взрослым. Все   действия   людей,
выполняемые  при  произнесении   слов,  необходимых   по   этикету    ( и,  естественно,   интонация ),
значимы,   они   в   себе   несут   информацию,   выражают   отношение     к       тем   людям,   кому   они
адресованы.   Так,     кивок     говорит       о   желании   остаться   знакомыми;   поднявшись     навстречу
девочке, подав руку,   мальчик  выражает  уважение  к  ней;  похлопывание   по   плечу   знак  доброго
расположения. картинки подарить детям. Продемонстрируйте    по    парам    различные      ситуации
приветствия  на  ваш  выбор.
  Особенно   хорошо    говорили  у  нас  сегодня ………,  можно  отметить  ещё  и ……….
Заметили  разницу?  Молодцы!  Вы  все   хорошие   актёры,    а  особенно  ……
  (   В   это   время   класс   внимательно   наблюдает   и   делает    замечания  или  хвалит  выступающих,
подчёркивая,  что  именно   у них  хорошо  получилось.  )
Ребята, хотите верьте, хотите  не верьте
              утром прислали мне чтото в конверте (Зеркало, полоски бумаги) Для чего нам зеркало? Кажется я знаю.
Попробуй  посмотреть в зеркало и произнести одно из слов, значение которого  вы  подробно узнали
сейчас……..Что ты почувствовал? Улучшилось ли твое настроение, когда ты произнес слово? …….Что
ты открыл для себя? Погладьте полоски и скажите, какая из них по ощущениям напоминает вежливые
слова.
Понаблюдайте, какие изменения с вами произойдут, если вы ежедневно будете употреблять вежливые
слова. Если невежей прослыть не хотите,
Очень прошу вас  будьте мудры,
Вежливым словом просьбу начните:
Будьте ….(любезны) и Будьте …(добры)
ФИЗПАУЗА
Слайд 12
У: Все эти правила нам нужны для того, чтобы общаться, друг с другом, чтобы все друзья, соседи и даже
незнакомые люди всегда бы относились к вам внимательно, подоброму, с уважением.
   Наше занятие подошло к концу. Чему вы сегодня научились?  (Я хотел…Я смог…)
В уголке вашего словарика есть кружочек, раскрасьте его тем цветом, на который вы оценили свою работу
на занятии.
Спросить, почему выбрали такой цвет.
  Дорогие, ребята, я уверенна все то, что вы сегодня узнали, обязательно поможет вам в жизни. В различных
жизненных ситуациях, вы сможете показать себя вежливым человеком, с которым приятно общаться и
приятно дарить ему радость.
 Я прошу вас быть вежливыми не только на словах, но и на деле. Поднимите ваши работы. Молодцы.
   Давайте на память подарим нашим гостям «Словарики вежливых слов».
Товарищи! Твердите
С утра по словарю:
Спасибо! Извините!
Позвольте! Разрешите!
Я вас благодарю!
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого то беда.
Слайд 13 (до свидания! До новых встреч!)
На этом наше занятие закончено. Подумайте, что вы можете перед уходом сказать нашим гостям, которые
приехали к нам из разных городов и сегодня их ждет дорога домой.
рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если комуто поможет
Твоя доброта, улыбка твоя,
Ты счастлив,
Что день не напрасно был прожит.
Что годы живешь ты не зря!

file_name: Словарь вежливых слов.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

библиотека

group: Управление

title: Интегрированное внеклассное мероприятие  педагогическое партнерство, компетентностный  подход к обучению и воспитанию условиях ФГОСТ. В 1  классе.  Соберем словарик вежливых слов.


extracted_text:
Сценарный ход
Открытого заседания политклуба «Пульс»
«Н. Назарбаев: глобальные инициативы мира и согласия» (в форме круглого стола)
Место проведения: ауд. № 2 ВК, г. Щучинск, главного корпуса
Дата и время проведения: 25 ноября 2016 г., 14.00
Ведущий (Касенов Б.А.):
Сәлеметсіздерме құрметті студенттер, саясат ұйымының мүшелері мен әріптестер!!!
Здравствуйте Уважаемые студенты, члены политклуба «Пульс»  и преподаватели!!!
     Мы сегодня собрались в этой аудитории для того, чтобы провести открытое заседание
(в форме круглого стола) Политклуба «Пульс»
на тему: «Н. Назарбаев: глобальные инициативы мира и согласия»
(Звучит Государственный Гимн Республики Казахстан)
Студентка (Сапарова Д.):
Ситуация   в   современном   мире   меняется   с   молниеносной   скоростью,   а   происходящие
события  глобальная экономическая рецессия, обострение межгосударственных противоречий,
межэтнических и межконфессиональных отношений, рост числа террористических проявлений
вселяют в сердца жителей планеты чувство неуверенности в завтрашнем дне.
Земной шар буквально трясет от проливаемой ежедневно крови, горя и страданий ни в чем
не повинных людей. Глядя на сегодняшний мир, действительно понимаешь дальновидность и
мудрость Президента РК Нурсултана Назарбаева.
Ведущий (Касенов Б.А.):
Тәуелсіздік жылдары Президенттің барлық қызметі, барлық әлеуметтік экономикалық
реформалар тек халықтың игілігі үшін жасалды деп батыл айтуға болады. Қазақстанда барлық
деңгейдегі жаңа оқу орындары, ауруханалар салу жалғасуда, қазақстандықтардың өмірі сапасын
жақсартуға бағытталған бірқатар әлеуметтік бағдарламалар жүзеге асуда. Жүйелі түрде
халықпен кездесулер өткізіп, алуан түрлі адамдармен жүздесе жүріп, Нұрсұлтан Назарбаев үнемі
«ел тамырының бүлкілін» тап басып, танып отырады. Қазақстанның бірдебір өңірін, бірдебір ірі
кәсіпорнын назарынан тыс қалдырмайды, республиканың барлық түйткілді мәселелері туралы
біледі.
Видеоролик (Н. Назарбаев – Ел басы) Выступление следующих студентов:
1) Н. Назарбаев: «Нұрлы жол  Путь в будущее» (Чепик Артур):
Так, предвосхищая происходящие в настоящее время процессы, он еще в ноябре 2014 года в
Послании народу Казахстана  «Нұрлы жол  Путь в будущее» говорил:  «Я из своего опыта
предчувствую, что ближайшие годы станут временем глобальных испытаний. Будет меняться вся
архитектура мира. Достойно пройти через этот сложный этап смогут далеко не все страны.
Этот рубеж перейдут только сильные государства, сплоченные народы». В этот год, месяцы
и   даже   дни   происходят   кардинальные   изменения   в   системе   международной   безопасности   и
архитектуре мира. Явления и события как никогда ранее требуют объединения человечества
перед лицом глобального терроризма.
По данным «Глобального рейтинга терроризма за 2015 год», число жертв терроризма в мире
на фоне  распространения вооруженных конфликтов выросло в 2014 году на 80%, по сравнению
с 2013ым. В 162 странах только в прошлом году жертвами террористов стали 32 658 человек
в 9   раз   больше,   чем   в 2000   году.   При   этом   необходимо   принятие   системных   и
скоординированных в международном масштабе мер не только по уничтожению симптомов, но и
причин терроризма. Такой алгоритм конкретных действий мировому сообществу к настоящему
времени уже предложен Президентом Казахстана Нурсултаном Назарбаевым.
В частности, в сентябре этого года на общих дебатах 70й сессии Генассамблеи ООН Елбасы
выдвинул   инициативу   учредить   единую   мировую   сеть   противодействия   международному
терроризму под эгидой ООН. «Для реализации этой задачи необходимо разработать и принять
всеобъемлющий документ ООН по борьбе с терроризмом»,  сказал Глава государства.
В то же время Н.Назарбаев уделяет первостепенное внимание причинам войн, конфликтов и
терроризма и предлагает придать миру новый тренд развития на основе справедливых условий
доступа   всех   наций   к   мировой   инфраструктуре,   ресурсам   и   рынкам,   а   также   всеобщей
ответственности   за   развитие   человечества.   «Человечество   должно   перейти   от   рутинного
предупреждения и преодоления последствий войн и конфликтов к новой стратегии развития,
которая бы делала их бессмысленными»,  подчеркнул Президент РК.
Ведущий (Касенов Б.А.):
Казахстанский   лидер   выдвинул   инициативы   по   преобразованию   Экономического   и
Социального совета ООН в Совет Глобального  Развития  (с приданием реальных функций
глобального   экономического   регулятора),   выработке   Всемирного   антикризисного   плана,
разработке наднациональной мировой валюты, созданию Глобального антиядерного движения,
укреплению роли ООН в качестве универсальной организации.
2) Н. Назарбаев: мировая валютная система (Кенжебеков Елнур)
3) Н. Назарбаев: глобальное антиядерное движение (Абжанова Айгерим): Ведущий (Касенов Б.А.):
            Указанные предложения, также как и прежние инициативы   миролюбивого Казахстана
(добровольный   отказ   от   ядерного   оружия,   идеи   экономической   интеграции   и   создания   зон
свободной   торговли,   проведение   съездов   лидеров   мировых   и   традиционных   религий,
коммуникация   на   площадке   Gglobal,   формирование   фонда   миротворческих   усилий   ООН,
усиление превентивной дипломатии и др.), актуальны как никогда.
4) Н. Назарбаев: мировые и традиционные  религий: проблемы и пути их решений
(Дорогова Вероника)
5) Н. Назарбаев: мировая система коммуникации на площадке  Gglobal  (Долгополов
Дмитрий и Святоцкая Ирина)
Ведущий (Касенов Б.А.):
       К примеру, китайские эксперты отмечают необходимость детального изучения выступления
Президента РК на юбилейной 70ой сессии Генеральной Ассамблеи ООН. «Выступление Вашего
Президента очень веское, содержательное и серьезное. В нем чувствуется воля и решимость
Н.Назарбаева в продвижении и укреплении глобального процесса. Он очень точно нарисовал
картину   современного   мира,
  выразив
искреннюю   надежду   в   развязке   «гордиева
узла»  войн и конфликтов, существующих
в отдельных регионах.
6) Н.   Назарбаев:   ОБСЕ   и   ОБРЕ
(Хорошко Андрей)
Ведущий (Касенов Б.А.):
        «В истории есть пример  в 1992 году
Н.Назарбаев   с   трибуны   Генеральной
Ассамблеи   ООН   выдвинул   инициативу
созыва   Совещания   по   взаимодействию   и
мерам доверия в Азии (СВМДА), которая
воплотилась в реальность спустя 10 лет.
                   В настоящее время идет процесс дальнейшей институционализации  СВМДА». Все
региональные   и   глобальные   инициативы   РК   вкупе   с   активной   и   созидающей   социально
экономической   политикой   не   могут   не   вызывать   признания   мировым   сообществом   т.н.
«казахстанского   пути   развития».   За   годы   независимости   наша   многонациональная   и
поликонфессиональная страна стала образцом гармонии и стабильности. Общественное согласие
и   толерантность   населения   нашей   республики   иностранцы   называют   основным   фактором
процветания Казахстана и предлагают изучать опыт казахстанцев в международном масштабе.
7) Н. Назарбаев: Евразийский экономический союз (Смирнов Владислав, Пономаренко
Валентина)
8) Н. Назарбаев: таможенный союз и его мировое значение (Матаев Шамиль, Гуйван
Евгений)
Студентка  (Сапарова Д.):
           Трудно переоценить значение Ассамблеи народа Казахстана для РК, в которой проживают
представители свыше 130 национальностей. Это очень важное государственное звено, которое
редко   встретишь   в   других   зарубежных   странах.   Работа   АНК   весьма   успешна,   она   придает
уверенность в прекрасном будущем Казахстана.
                      «Уникальный   опыт,   который   за   20   лет   накопился   в   Казахстане   в   области

межнациональных отношений, требует глубокого изучения всеми государствами, в особенности,
являющимися многонациональными.
Ведущий (Касенов Б.А.): Как показывает история, глобальные идеи и инициативы Казахстана находят отклики в
сердцах   и   умах   представителей   земного   шара   и   постепенно   воплощаются   в   реальность.   Но,
последние события в мире диктуют необходимость не планомерной, а скорейшей реализации
международным сообществом предложений Н.Назарбаева, выдвинутых с трибуны Организации
Объединенных   Наций   в   сентябре   этого   года      формирования   единой   мировой   сети
противодействия международному терроризму под эгидой ООН.
В итоге нашего сегодняшнего форума   хочу сказать, что Н.Назарбаев – эта личность с
очень большой буквой в мировой площадке глобальных инициатив и согласии.
Спасибо за внимание!
(показ презентации про Первого Президента РК) ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТІРЛІГІ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Щучинск қаласының Жоғары колледжі
Высший колледж, г. Щучинск
РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО ЗАСЕДАНИЯ
ПО ПОЛИТИЧЕСКОМУ КЛУБУ: «ПУЛЬС»
«Н. Назарбаев: глобальные инициативы мира и
согласия» (в форме круглого стола)
Выполнил и подготовил:
Касенов Бахтияр Айтбаевич г. Щучинск, 2016  г.

file_name: глобальные инициативы мира и согласия.docx

description: г. Щучинск, 2016  г.

intro: Внеклассное мероприятие открытого заседания политического клуба «Пульс» - на тему: «Н. Назарбаев: глобальные инициативы мира и согласия» (в форме круглого стола). В данной разработке рассматривается развитие Республики Казахстан за последние 25 лет как внутри страны так и за ее пределами.

title: Внеклассное мероприятие открытого заседания политклуба "Пульс"


extracted_text:
1 I. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»  во 2 классе разработана на основе следующих документов:
1.Закона «Об образовании  РФ» №273ФЗ от 29.12.2012 года;
2.Закона «Об образовании РТ» № 68 ЗРТ от 22.07.2013 года;
3. Основной  образовательной  программы начального общего образования МБОУ «Новошешминская СОШ»;
4.Учебного плана МБОУ «Новошешминская СОШ» на 20162017 учебный год;
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует
функциональную   грамотность,   способствует   общему   развитию   и   воспитанию   ребенка.   Успешность   изучения   предмета     обеспечивает
результативность обучения и по другим предметам начальной школы.
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 2 кл. В 2х ч. М.: Просвещение, 2015.
2.Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», 2 класс (Диск CDROM), автор Л.Ф. Климанова.
Цели:

овладение   осознанным,   правильным,   беглым   и   выразительным   чтением   как   базовым   навыком   в   системе   образования   младших
школьников;
 формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех
видов речевой деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации;
развитие   художественнотворческих   и   познавательных   способностей,   эмоциональной   отзывчивости   при   чтении   художественных
произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
овладение первоначальными навыками работы с учебными и научнопознавательными текстами;


2 
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и
зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
 формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
 Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
 Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
 Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
 Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
Личностные
Учащиеся научатся:
I. Планируемые результаты освоения учебного предмета


на основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие,
взаимопомощь, взаимовыручка);
с гордостью относиться к произведениям русских писателейклассиков, известных во всем мире.
Учащиеся получат возможность научиться:



понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе
пословицах и поговорках;
с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведениях о Родине, составлять
рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;
 самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать; создавать собственные высказывания и произведения о
Родине.
Метапредметные:
Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:
сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с содержанием материала урока в процессе его изучения;

 формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; понимать учебную задачу урока;
3 фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок,
разноцветных фишек и пр.), аргументировать позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе
выполнения учебных задач;


анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному
желанию;
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая
во внутренней речи.
Учащиеся получат возможность научиться:













читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.);
коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы;
коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;
контролировать выполнение действий в соответствии с планом;
оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем;
оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;
 выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в минигруппе или паре.
 формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя
свои учебные действия с заданной задачей;
читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);
составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе или паре, предлагать совместно с группой  (парой) план
изучения темы урока;
выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания
результатов;
оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания
(с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);
определять границы коллективного знания и незнания по  теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме?  Что мы уже
умеем?), связывать с целевой установкой урока;
  фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке  (с помощью шкал,
значков «+» и «−», «?»);
 анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «−», «?»);

 фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;
4 

предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на урок проговаривая
во внешней речи.
Познавательные УУД
Учащиеся научатся:
пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации;
 отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;
понимать   переносное   значение   образного   слова,   фразы  или   предложения,   объяснять   их   самостоятельно,   с   помощью  родителей,
справочных материалов;
сравнивать лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку;
сопоставлять   литературное   произведение   или   эпизод   из  него   с   фрагментом   музыкального   произведения,   репродукцией  картины
художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла;
создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5—6 предложений;
 понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова; проявлять индивидуальные творческие способности
при   составлении   докучных   сказок,   составлении   рифмовок,   небольших   стихотворений,   в   процессе   чтения   по   ролям,   при   инсце
нировании и выполнении проектных заданий;
соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;
определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника и рабочей тетради;
понимать   читаемое,   интерпретировать   смысл   читаемого,   фиксировать   прочитанную   информацию   в   виде   таблиц   или   схем(при
сравнении текстов, осмыслении структуры текста и пр.).
Учащиеся получат возможность научиться:
















определять   информацию   на   основе   различных   художественных   объектов,   например   литературного   произведения,  иллюстрации,
репродукции картины, музыкального текста, таблицы, схемы и т. д.;
 анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения;
сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения  в зависимости от
мотива;
находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих творческих работах;
 самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого произведения;
понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова,
Чехова, Толстого, Крылова и др.); понимать значение этих произведения для русской и мировой литературы;
5 




 проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения
по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий; предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих
нравственных установок и ценностей;
определять   основную   идею   произведения   (эпического   и  лирического),   объяснять   смысл   образных   слов   и   выражений,  выявлять
отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;
создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7—8 предложений;
сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ; находить сходства и различия;
соотносить   литературное   произведение   или   эпизод   из  него   с   фрагментом   музыкального   произведения,   репродукцией  картины
художника;   самостоятельно   подбирать   к   тексту  произведения   репродукции   картин   художника   или   фрагменты  музыкальных
произведений.
Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:







вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;
создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной теме;
 оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
прислушиваться   к   партнёру   по   общению   (деятельности),   фиксировать   его   основные   мысли   и   идеи,   аргументы,   запоминать   их,
приводить свои;
не конфликтовать, использовать вежливые слова;
 в случае спорной ситуации проявлять терпение, идти на компромиссы, предлагать варианты и способы разрешения конфликтов;
употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры использования вежливых слов и выражений в
текстах изучаемых произведений, описывающих
конфликтную ситуацию;




оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно,
искренне/лживо, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
определять совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по
выработанным критериям;
  оценивать по предложенным учителем критериям по поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в
различных ситуациях;
6 

находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через
Интернет;
готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать
её с опорой на слайды.
Учащиеся получат возможность научиться:






высказывать   свою   точку   зрения   (7—8   предложений)   на   прочитанное   или   прослушанное   произведение,   проявлять   активность   и
стремление высказываться, задавать вопросы;
 понимать цель своего высказывания;
пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы;
создавать 3—4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания
проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в
случае несогласия с точкой зрения другого;
объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;
отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;
опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;



 формулировать цель работы группы ,принимать и сохранять её на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы,





выбирать для себя подходящие роли и функции;
определять   в   группе   или   паре   критерии   оценивания   выполнения   того   или   иного   задания   (упражнения);   оценивать   достижения
участников групповой или парной работы по выработанным критериям;
определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм;
руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения;
объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации; приводить примеры похожих
ситуаций из литературных произведений;
находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через
Интернет,   периодику   (детские   журналы   и   газеты);   готовить   небольшую   презентацию   (6—7   слайдов),   обращаясь   за   помощью   к
взрослым   только   в   случае   затруднений.   Использовать   в   презентации   не   только   текст,   но   и   изображения   (картины   художников,
иллюстрации, графические схемы, модели и пр.);
озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану;

Предметные:
7 Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:







понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике
приёмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной;
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету
взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради»;
осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с
изучаемыми произведениями;
 распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется);
определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков.
Учащиеся получат возможность научиться:







читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные
по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осуществлять подготовку к праздникам;
составлять   высказывания   о   самых   ярких   и   впечатляющих   событиях,   происходящих   в   дни   семейных   праздников,   делиться
впечатлениями о праздниках с друзьями; употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;
наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;
рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих
оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;
 пользоваться элементарными приёмами анализа текста с помощью учителя;
осуществлять переход от событийного восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения
с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в
тексте;   задавать   вопросы   по   прочитанному   произведению,   находить   на   них   ответы   в   тексте;   находить   эпизод   из   прочитанного
произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
8 


осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения; находить книги
для   самостоятельного   чтения   в   библиотеках   (школьной,   домашней,   городской,   виртуальной   и   др.);   при   выборе   книг   и   поиске
информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах
и дискуссиях;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:






пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов с помощью учителя;
составлять собственные высказывания на основе произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:


сочинять   свои   произведения   малых   жанров   устного   народного   творчества   в   соответствии   с   жанровыми   особенностями   и
индивидуальной задумкой;
творчески пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:



различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
находить   различия   между   научнопознавательным   и   художественным   текстом;   приводить   факты   из   текста,   указывающие  на   его
принадлежность к научнопознавательному или художественному; составлять таблицу различий;
использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях
юмористического произведения в своей литературнотворческой деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами;
находить в произведении средства художественной выразительности;
 понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательство этому в тексте.
III.Содержание учебного предмета
9 Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование).
Восприятие   на   слух   звучащей   речи   (высказывание   собеседника,   слушание   различных   текстов).   Адекватное   понимание   содержания
звучащей   речи;   умение   отвечать   на   вопросы   по   содержанию   прослушанного   произведения;   определение   последовательности   событий;
осознание цели речевого высказывания; умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научнопознавательному и художественному
произведению.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, особенностью авторского стиля.
Чтение.
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся, формирование у них коммуникативноречевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий
осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно готовиться к
выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида
чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание ее особенностей.
Работа с разными видами текста.
Общее   представление   о   разных   видах   текста:   художественном,   учебном,   научнопопулярном   –   и   их   сравнение.   Определение   целей
создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать мотивацию
поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы; выступать по теме; слушать выступления товарищей; дополнять ответы
по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура.
10 Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начале
книгопечатания. Книга  учебная, художественная, справочная. Элементы  книги:  содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации.
Умение самостоятельно составлять аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельная работа с
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственноэстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали. Ознакомление с понятием «Родина», формирование представления о проявлении любви к Родине в
литературе   разных   народов   (на   примере   народов   России).   Схожесть   тем   и   героев   в   фольклоре   разных   народов.   Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное
воспроизведение   эпизодов   с   привлечением   специфической   для   данного   произведения   лексики   (по   вопросам   учителя),   рассказ   по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных
предложений из текста, вопросов, самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание
на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
11 Развитие   наблюдательности   при   чтении   поэтических   текстов.   Развитие   умения   предвосхищать   (предвидеть)   ход   развития   сюжета,
последовательность событий.
Работа с научнопопулярным, учебным и другими видами текста.
Понимание заглавия произведения, адекватное соотнесение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных
связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые, или опорные, слова. Построение
алгоритма   деятельности   по   воспроизведению   текста.   Воспроизведение   текста   с   опорой   на   ключевые   слова,   модель,   схему.   Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими
вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа   со   словом   (распознание   прямого   и   переносного   значения   слов,   их   многозначности),   целенаправленное   пополнение   активного
словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в
форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного,
учебного   и   художественного   текстов.   Передача   впечатлений   (из   повседневной   жизни,   художественного   произведения,   изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий; короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
12 Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной   речи   выразительных   средств   языка   (синонимов,   антонимов,   сравнений)   в   минисочинениях   (повествование,   описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения.
Знакомство с культурноисторическим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения   устного   народного   творчества   разных   народов   (малые   фольклорные   жанры,   народные   сказки   о   животных,   бытовые   и
волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П.
Чехова   и   других   классиков   отечественной   литературы   XIX–XX   вв.,   классиков   детской   литературы;   с   произведениями   современной
отечественной   (с   учетом   многонационального   характера   России)   и   зарубежной   литературы,   доступными   для   восприятия   младших
школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений
о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги   разных   видов:   художественная,   историческая,   приключенческая,   фантастическая,   научнопопулярная,   справочно
энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов; произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре,
дружбе, честности; юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор – и осмысление их значения.
Первоначальная   ориентировка   в   литературных   понятиях:   художественное   произведение,   искусство   слова,   автор   (рассказчик),   сюжет
(последовательность событий), тема. Герой произведения: портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение   прозаической   и   стихотворной   речи   (узнавание,   различение),   выделение   особенностей   стихотворного   произведения   (ритм,
рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
13 Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные   формы   (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки):
узнавание,   различение,   определение   основного   смысла.   Сказки   о   животных,   бытовые,   волшебные.   Художественные   особенности   сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой   деятельности   учащихся:   чтение   по   ролям,   инсценирование,
драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление   причинноследственных   связей,   последовательности   событий,   изложение   с   элементами   сочинения,   создание   собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта). Развитие умений различать сезонные состояния природы, настроение людей; оформлять свои впечатления в
устной   или   письменной   речи;   сравнивать   свои   тексты   с   художественными   текстамиописаниями;   находить   литературные   произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою; объяснять свой выбор.
Вводный урок.
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём.
Самое великое чудо на свете.
Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество читателя. Талант читателя.
Устное народное творчество.
Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки,
сказки.  Русские народные сказки «Петушок и бобовое зёрнышко», « У страха глаза велики»,  «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из
топора», «Гусилебеди». НРК
Люблю природу русскую. Осень.
Лирические стихотворения Ф.Тютчева, К.Бальмонта, А.Плещеева, А.Фета, А.Толстого, С.Есенина.
Русские писатели.
А.С.Пушкин. Лирические стихотворения, «Сказка о рыбаке и рыбке». И.А.Крылов. Басни. Л.Н.Толстой. Басни. Рассказы.
О братьях наших меньших.
Весёлые   стихи   о   животных   А.Шибаева,   Б.Заходера,   И.Пивоваровой,   В.Берестова.   Научнопопулярный   текст   Н.Сладкова.   Рассказы   о
животных М.Пришвина, Е.Чарушина, Б.Житкова, В.Бианки.
Из детских журналов.
Произведения из детских журналов. Д.Хармс, Ю.Владимиров, А.Введенский.
14 Люблю природу русскую. Зима.
Лирические стихотворения И.Бунина, К.Бальмонта, Я.Акима, Ф.Тютчева, С.Есенина, С.Дрожжина.
Русская народная сказка «Два Мороза». С.Михалков «Новогодняя быль», весёлые стихи о зиме А.Барто, А.Прокофьева. НРК
Писатели детям.
К.И.Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе». С.Маршак «Кот и лодыри». Стихотворения С.В.Михалкова, А.Л.Барто.
Юмористические рассказы Н.Н.Носова.
Я и мои друзья.
Стихи о дружбе и друзьях В.Берестова, Э.Мошковской, В.Лунина. Рассказы Н.Булгакова, Ю.Ермолаева, В.Осеевой. НРК
Люблю природу русскую. Весна.
Весенние загадки. Лирические стихотворения Ф.Тютчева, А.Плещеева, А.Блока, И.Бунина, С.Маршака, Е.Благининой, Э.Мошковской. НРК
И в шутку и всерьёз.
Весёлые стихи Б.Заходера, Э.Успенского, И.Токмаковой.Герой авторских стихотворений. Ритм стихотворения.
Литература зарубежных стран.
Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С.Маршака, В.Викторова, Л.Яхнина.
Ш.Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка».
Г.С.Андерсен «Принцесса на горошине». Эни Хогарт. «Мафин и паук».
IV.Календарнотематическое планирование
15 №
уро
ка
1
2
3
4
Тема урока
Виды  учебной деятельности
Вводный урок
Введение. Знакомство с
учебником литературного
чтения. Система условных
обозначений. Словарь.
ориентироваться в учебнике;
соотносить иллюстрации с содержанием;
пользоваться словарём в конце учебника.
знать и применять систему условных обозначений при выполнении
заданий.
находить нужную главу и нужное произведение в содержании
учебника.
предполагать на основе названия содержание главы.
Дата
 План
Факт
02.09
Самое великое чудо на свете
Знакомство с названием
раздела. Книги, прочитанные
летом. Творчество читателя,
талант писателя.
Мы идём в библиотеку.
Проект «О чём может
рассказать школьная
библиотека»
Старинные и современные
книги. Подготовка сообщения
на темы «Старинные книги
Древней Руси»,
«О чём может рассказать
старинная книга»
Высказывания о книге
К.Ушинского, М.Горького,
Л.Толстого.
Классификация высказываний.
Напутствие читателю Р.Сефа.
Устное народное творчество
Знакомство с названием
раздела.
Устное народное творчество.
Малые и большие жанры
прогнозировать содержание раздела;
планировать работу с произведением на уроке;
представлять выставку книг;
находить нужную и интересную книгу по тематическому каталогу;
участвовать в коллективном проекте;
работать в паре и группе над высказываниями великих людей о книге и
чтении.
составлять список прочитанных книг.
составлять рекомендательный список по темам (например, о книге).
участвовать в коллективном проекте «О чём может рассказать
школьная библиотека».
находить нужную информацию о библиотеке в различных источниках
информации.
готовить выступление на заданную тему.
читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.
размышлять над прочитанным.
находить информацию о старинных книгах из учебника.
подготовить сообщение о старинных книгах для одноклассников и
учеников 1 класса.
обсуждать в паре и группе высказывания великих людей о книге и
чтении.
сравнивать высказывания великих людей о книге и чтении: находить
сходство и различия
прогнозировать содержание раздела.
планировать работу с произведением в соответствии с условными
обозначениями видов деятельности.
читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.
читать, выражая настроение произведения.
16
05.09
07.09
09.09 17

file_name: лит.гот.docx

intro: Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе ФГОС НОО по программе "Школа России" для 2 класса. В программе указаны: Планируемые результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета, календарно-тематическое планирование с видами учебной деятельности, разделом, темами урока, датами, номером урока.Рабочая программа по литературному чтению (2 класс)


extracted_text:
Зачётная работа по математике за 2 курс
Вариант№1
1. Вычислить предел:


x
lim 
2
x

3
x
3
9
2. Вычислить производную функции:

3. Вычислить интеграл методом замены переменной:


5 
6
8
x
x
y
2

2

x

1
2 1

3
 xdx
4. Решить дифференциальное уравнение с разделяющими переменными:

5. Найти комплексное число:
xdy 
ydx

i
23
31
i


6. Найти область определения функции с двумя переменными:


16


4
y
x
y
x
z


2
2
2
2
Вариант №2
1. Вычислить предел:

1
2
x
x
2

3
x
lim
3
x
2
x

4


2
3
x

2. Вычислить производную функции:
y=
2
x
 x
4

6
3. Вычислить интеграл методом замены переменной:

1


 
3 1
2
x
0
4
2
x
dx
4. Решить дифференциальное уравнение с разделяющими
переменными:
dy      y=2 при х=0
x
dx
2
y
2




i
35

5. Выполнить умножение комплексных чисел:
      
6. Найти область определения функции с двумя переменными:

i
24

z

2
2
1

y
x

4 Вариант №3
1.Вычислить предел


x
6

x
33
lim

x
6
2.Вычислить производную функции
y

12 
x
x
1
3.Вычислить интеграл методом замены переменной
dx
 

3x

41
0
4.Решить дифференциальное уравнение с разделяющими переменными

1


1

dxy
dyx
3y

2x
  при

5. Выполните действия с комплексными числами




i
2
21

i
23


i
6.Найти частные производные функции

z

3 2
yx

y
x
3
2
2
1. Вычислить предел
lim

x
9
4
Вариант №4

3

x

x
2
2
2. Вычислить производную функции
y
2 2
x



5
4
x
x

3
3.Вычислить интеграл методом замены переменной
dx
x
 1
5 3
x
2
4.Решить дифференциальное уравнение с разделяющими переменными
dy 
x
   при
0x
dx
2
y
2y
2
5. Выполнить действия с комплексными числами

32
i

i


i
22

4
6.Найти частные производные функции
z
yx

3
xy
xy

4
5

2
3

file_name: зачётная работа по математике за 2 курс.doc

intro: Работа состоит из 4 вариантов.Каждый вариант содержит 6 заданий по следующим темам: вычисление предела функции, вычисление производной сложной функции, Вычисление определённого интеграла методом введения новой переменной,решение дифференциальных уравнений с разделяющими переменными,выполнение действий с комплексными числами,нахождение области определения функции с двумя переменными.Зачётная работа по математике в 4 вариантах

title: зачётная работа по математике для 2 курса студентов СПО


extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Земля      планета   растений   и   животных   не   в   меньшей   степени,   чем
планета   людей.   И   все,   что   мы   делаем   на   Земле,   затрагивает   прямо   или
косвенно   всю   планетарную   систему   жизни.   Систему,   за   счет   которой   мы
существуем, неотъемлемой частью... и главным врагом которой являемся.
Уровень   экологической   культуры   прямо   пропорционален   экологической
обстановке   в   мире,   находится   в   прямой   зависимости   от   экологического
воспитания. От уровня экологического воспитания, экологической культуры
зависит   вопрос   выживания   человечества,   сможет   ли   человек   остаться   на
нашей   планете,   или   его   ждёт   вымирание.  Экологическая   ответственность
напрямую   связана   с   экологическим   воспитанием   и   с   такими   качествами
личности, как самоконтроль, умение предвидеть последствия своих действий
в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Поэтому знание
основ   экологии   –   это   важнейший   компонент   экологической   культуры,
развиваемый у школьников.
В школе учатся разные дети, но одно их объединяет  все они сельские дети.
Любовь к природе, стремление понять ее тайны лежит в основе их образа
жизни. И важнейшая   задача  учителя   направить интерес  ребят в нужное
русло, научить использовать биологические знания в повседневности.
В   наше   непростое   время,   когда   деньги   делают   души   людей   черствыми,
когда все реже человек общается с живой природой, некогда оглянуться на ее
великолепие,   очень   важно   не   потерять   душу   ребенка.   Поэтому,   важно
прививать своим ученикам чувство прекрасного, умение видеть и чувствовать
неповторимую   красоту   цветка,   чарующие   картины   зимнего   леса,   грацию
животных.
Уверена, что человек, с детства способный видеть и восхищаться чудом
жизни, не будет эгоистом.
Школа должна начинать такую работу  уже с учащимся первых классов и
наращивать   ее   из   года   в   год.   И   тогда   подросток   не   сломает   дерева,   не
разорить гнездо, не бросит полиэтиленовый мешок в речку, и не потому, что
это кто – то может увидеть, а потому что в душе своей он ощутит внутренний
нравственный, эмоциональный запрет.
              Биологическое   образование   должно   формировать   у   подрастающего
поколения   понимание   жизни,   как   величайшей   ценности.   В   связи   с   этим
актуальное   значение   приобретает   экологическое   образование   в   целом,
основная   задача   которого      формирование   экологического   сознания,
воспитание   нравственности   у   учащихся,   определяющей   его   отношение   к
природе, частью которой он сам является.
                Нарастание   экологического   кризиса   придает   особую   актуальность
формированию   знаний   по   экологии   человека,   которые   являются   научной
основой   сохранения   здоровья   людей   и   охраны   окружающей   среды.   В
настоящее   время,   когда   человек   испытывает   множественные   влияния
умеренных   и   экстремальных   факторов   среды,   строение   организма,   его жизнедеятельность   и   гигиену   необходимо   изучать   в   неразрывной   связи   с
экологическими сведениями.
При   выявлении   основных   причин   ухудшения   здоровья   людей,
необходимо отметить, что многие аллергические, онкологические и лучевые
болезни являются следствие загрязнения окружающей среды.
 Кроме того,в последние годы наблюдается усиление бактериального и
вирусного   загрязнения   среды.   Появлению   новых   форм   болезнетворных
бактерий   и   вирусов   способствует   химическое   загрязнение   среды   обитания
человека.
Усвоение   экологических   знаний   происходит   более   активно,   если
учитель   использует   разнообразные   методы   изложения   и   закрепления
материала, в том числе и задачи экологического содержания.
В   процессе   их   решения   школьники   учатся   понимать   взаимосвязи   живых
организмов   и   окружающей   среды,   объяснять   явления   природы   с   позиции
целостности   биологических   систем,   устанавливать   связи   между   их
компонентами,   также   объяснить   результаты   длительности   человека   в
природе.
Любая учебная задача  это задание, состоящее из условия и вопроса. В
поисках   ответа   могут   понадобиться   дополнительные   сведения   о   данном
живом   организме,   сообществе,   явлении,   среде   обитания.   Такие   задачи
способствуют   развитию   экологических   понятий,   активизируют   учебно
познавательную   деятельность,   создают   условия   для   формирования
логического мышления у школьников.
Формирование у школьников представления, что без сохранения жизни
на Земле во всем многообразии её систем невозможно выживание и развитие
человечества, заставляют учителя искать новые подходы в работе. Решение
данных вопросов направлено на ликвидацию разрыва, между тем, что дети
слышат о необходимости сохранять, беречь природу и тем, что делают.
Всем   понятно,   что   без   знаний   закономерностей   развития   природы
невозможно   выработать   экологический   стиль   мышления,   заложить   основы
экологической   культуры,   обеспечить   понимание   научных   принципов
человеческой   деятельности.   На   биологических   знаниях   основывается
формирование   здорового   образа   жизни,
  профилактические   нормы
позволяющие   сохранить   свое   здоровье.   То   есть,   биология   как   учебный
предмет,
  обладает   огромной   возможностью   для   формирования
экологического сознания, как основы экологической культуры.
Давайте, друзья, в любую погоду
Будем беречь родную ПРИРОДУ!
И от любви заботливой нашей.
Станет земля и богаче, и краше!
 Помните, взрослые, помните, дети!
Помните  что, красота на планете,
Будет зависеть только от нас.
Не забывайте об этом сейчас.
Планету живую сберечь для народа. И пусть восхваляет гимн жизни
                                ПРИРОДА!

file_name: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.docx

description:
И пусть восхваляет гимн жизни
                                ПРИРОДА!

intro: В статье приведены примеры использования  на уроках биологии экологического воспитания .Рассмотрены способы формирования у учащихся экологической  культуры. Определена роль биологии как учебного  предмета , обладающего  огромной возможностью для формирования экологического сознания, как основы экологической культуры. Выделены  разнообразные методы изложения и закрепления материала, в том числе и задачи экологического содержания

title: Экологическое воспитание на уроках биологии


extracted_text:
Визитка для конкурсной программы на соревнованиях по «Школе
безопасности»
  Звучит музыка, участники выходят по одному, выстраиваются клином. В центре –
капитан. По музыке выполняют движения. Музыка заканчивается. В это время с
тяжелым рюкзаком заползает участница.
Гоша. Добро пожаловать в «Сибирский легион». Команда…..
Катя.  Команда значит. А я ногу натёрла. С носилок уронили! Ах. Я такая
дура!   Говорила мне мама: « Катя, зачем тебе это? Бег с верёвками среди
елок? Не езди! Я тебе новые сапоги куплю!» А я ей: «Нет! Хочу! Поеду! Там
костры, лес, переправы, мальчики!»  А теперь вот и сама не знаю, кто прав  я
или мама? Нога болит, колено содрала, гады пацаны, уронили на спуске!
Выскакивает Юлиан и кричит  «Добро пожаловать, разрешите представиться!». Его
удерживают ребята.
Кирилл и Паша берут его за плечи: «А ты куда лезешь?»
отталкивают в сторону.
Коля.   А   меня   родители   тоже   отговаривали:   «Как   ты   там   без   домашних
борщей, а в лесу то никакой гигиены»
Гоша. Слушай, Коля, и как ты уговорил родителей?
Коля.  Прикинь, три дня боролся с предками.
Кирилл. Молоток! Но ведь и в самом деле трудно: днем жара, ветер, ночью
холод, комары, мошка…
Гоша. Так ведь романтика же: лес, костер, воздух, девочки спортивные!
Все. Романтика, романтика –
Страна цветного фантика,
Походная, бивачная,
Романтика рюкзачная,
Подлунная и звездная,
Смешная и серьезная.
Выскакивает Юлиан и кричит «Добро пожаловать, разрешите представиться!».
Отгоняют «Не мешай!»
Гоша. Отряд весёлых спасателей для участия в конкурсе визиток построен.
Жумары…
Все: .. начищены!
Гоша: Веревки…
Все:…наглажены!
Гоша: Противогазы …
Все:  – залеплены!
Гоша: Палатки …
Все: установлены.
Гоша: Участники. Все: Построены
Гоша: Наша школа номер 9.
Лера. Нашей школе всего год!
Катя:  А это значит, что мы молоды и перспективны!
Лиза:   наш командир, просто замечательный
И ответственный, и смелый, и ко всем внимательный!
Катя. Паша – тоже ничего, парень очень скромный,
А приглядишься – у него потенциал огромный!
Паша. Наша Лера – загляденье, круглая отличница,
И танцует, и поёт, в спорте первенство берёт!
Кирилл. Наша Катя хороша, разносторонняя душа,
В волейболе – кандидат, и по танцам лауреат!
Выскакивает Юлиан и кричит «Добро пожаловать, разрешите представиться!»
(отводят в сторону)
Катя. Для Кирилла всё возможно, даже то, что очень сложно!
Сильной личности такой просто незнаком покой!
Гоша. Наша Лиза бесподобна, озорна и расторопна,
Знает бодрости секрет – ей в работе равных нет!
Лера. Наш Николай – всюду свой, он пойдёт в поход любой,
Он по компасу пройдёт – нас к победе приведёт!
Выскакивает Юлиан и кричит «Добро пожаловать, разрешите представиться!».
Катя. У Юлиана   всё пучком, он везде бежит бегом,
Знатный он легкоатлет, для него преграды нет!
Юлиан раскланивается, гордо выпятив грудь
Коля  …Ой, мне, мне скорее помогите…Застрял, застрял, вытаскивайте…
Гоша:  Где застрял?
Коля:  Да В Контакте, В Контакте застрял….
Кирилл: Знайте,спасателисмелыелюди
В любой ситуации выход найдут
Все:  И   ночью,
  и   днем,
На помощь они непременно придут.
  и   в   праздник,
  и   в   будни

file_name: Визитка для Школы беопасности.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий представления команды на соревновании по "Школе безопасности"


extracted_text:
Визитная карточка команды « Аврора»
 Здравия желаю судейской коллегии и всему личному составу! Команда
«Аврора» в полном составе для представления визитки построена!
Командующий визиткой…Зименкова Валерия..
 К. Мы представляем готовность нашей команды «Аврора» к участию
турслету!
 К.  Турист ……….!
  Я!
 К. Турист…………….. отвечает  за довольствие!
 К.  Турист Верисоцкий !
 Я! Я здесь!
К. Веристоский отвечает за Удовольствия!  Нука,  выдай анекдотик!
Верисотский . Да, пожалуйста! Вот анекдот про туристов.
Столкнулись к носу Турист и Медведь.
Ты кто?  спрашивает медведь?
 Я турист!
Нет, это я   турист, а ты – завтрак туриста!
  А вот  приколы туристского радио:
Параметры ветерана туризма 906090. 90 – возраст, 60 – вес туриста, 90
  вес рюкзака
 Капитан.   Достаточно. Молодой человек, а вы не хотите с нами
познакомиться?  И правильно, что не хотите!  За связи с общественностью  у
нас отвечает …… ….!  Вот она нас всех и перезнакомит!
 Капитан.  Так, где у нас разведка?  Разрешите представить: разведка
Юсуфжон и Хомиджон, нет Хомиджон и Юсуфжон. Чёрт, сама запомнить не
могу! Как у нас дела обстоят с разведкой дистанции? Где там судьи КП
поставили?
Юсуф.  Ближе к обеду выйдем в разведку и всё узнаем!
Капитан. А кто у нас отвечает за деморализацию соперников?
 ……...  Товарищ капитан! Можно я за деморализацию женской половины
отвечать буду?
 ………….  Я отвечаю за мужскую половину.
 Капитан. Команда! Равняйсь. Смирно! Разрешите доложить!  Каждый в
команде знает своё дело. Все члены команды представлены!  Вольно!
Изман. Товарищ Капитан! Разрешите обратиться  Мы моральный дух
команды разведали.
Капитан. Отлично! Салмановцев? Лицеистов?
Изман. Никак нет! Своей команды!
 Капитан. Интересно. Что нарыли? Кто у нас неблагонадёжный? Где слабое
звено?
 Коля! ………………... Она в своих умственных способностях сомневается.
 Капитан. Сейчас разберёмся!!! ………………  Выйти из строя! Ко мне! Какие проблемы?
 ……………... Ногу натёрла. С носилок уронили! Ах. Я такая дура!  Говорила
мне мама: «…………, зачем тебе это? Бег с верёвками среди елок? Не езди! Я
тебе новые сапоги куплю!» А я ей: «Нет! Хочу! Поеду за туманом и запахом
тайги! Там костры, лес, переправы с самонаведением, мальчики!»  А теперь
вот и сама не знаю, кто прав я или мама? Нога болит, колено содрала, гады
пацаны, уронили на спуске! Но мне здесь нравится!
А может не случайно я здесь? Может я сама себя здесь найду и пойму?
 Капитан. Одна прозрела, готова! Теперь она всю жизнь туризмом болеть
будет!
Хватит Лирики!!! Клятву принимать будем!
Команда! Для принятия клятвы верности братству стоять смирно! К
принятию клятвы приступить!
 Клятва туриста.
 «Мы, добровольно согласившиеся на участие в соревнованиях «Школа
безопасности»,  (повторяют все)  перед судейской коллегией и всем
туристским братством  Сургута (повторяют)
торжественно клянемся: (повторяют)
не расставаться до старости с рюкзаками, основной верёвкой и
вспомогательной, карабинами, касками.  КЛЯНЁМСЯ!
стоя, лежа и ползком преодолевать все возникающие на пути
препятствия; КЛЯНЁМСЯ!
создавать себе трудности каждый день и мужественно их преодолевать;
КЛЯНЁМСЯ!
лес любить, по воде бродить, горы преодолевать! КЛЯНЁМСЯ!





file_name: Визитная карточка Авроры.doc


extracted_text:
Сабақ тақырыбы: “y = ax2 +bx + c квадраттық функциясы және оның
графигі” тақырыбы бойынша есептер шығару.
Сабақ мақсаты: Квадраттық функция графигін симметрия және параллель
көшіру түрлендірулерін қолдана отырып салуын қайталау; график бойынша
функцияның негізгі қасиеттерін қайталау.
Оқыту мақсаты: Квадраттық функция графигін симметрия және параллель
көшіру түрлендірулерін қолдана отырып сала білуін бекіту.
Дамыту мақсаты: Сабақ тақырыбы бойынша қорытынды және талдау жасай
білуін жетілдіру. Тиімді әдіс тәсілдерді қолдана отырып оқу материалының
ұзақ есте сақтауына көмектесу.
Тәрбиелік мақсаты: Оқуға саналы сезімге, өздігінен жұмыс істей білуге,
ұжымдыққа, шығармашылыққа тәрбиелей отырып, сабаққа деген
қызығушылығын арттыру.
Сабақ түрі: Білімді бекіту.
Сабақ әдісі: Психологиялық ахуал тудыру, мини диалог, сұрақ жауап,
графикалық кестемен жұмыс, ізденіс, тест, есептер шығару.
Сабақ көрнекілігі: y = ax2 үлгісі, кестелер, үлестірмелі карточкалар.
Сабақ барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі :
 Сәлемдесу;
 Оқушыларды түгендеу;
 Психологиялық ахуал тудыру: “Көңіл күйді анықтау”, “Бүгінгі сабаққа
не тілейік?”
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру:фронталды: №  36,4 (2,4,6), № 366; № 374
(1,3)
ІІІ. Өткенді саралау:
1. “КФ еліне саяхат” атты мини диалог ретінде төмендегі тақырыптар
бойынша шолу жүргізейік. (Әр топ өткен тақырыптар бойынша сұрақтар
қояды) Мысалы:
 Квадраттық функция дегеніміз не?
 Квадраттық функция графигі туралы не білеміз?
 Квадраттық функция графигін салу алгортимі?
 Квадраттық функция қасиеттері?
2. Графиктік кесте бойынша жұмыс: Мына  кестеден берілген функциялардың графигін дұрыс анықтағанда, әр
парабола төбесіндегі әріптерден қандай сөз шығады? Ол нені білдіреді?
а) y = x2 ;
ә) y = (x+5)2 ;
б) y = (x3)2 +4;
в) y =(x+4)2 – 4;
г) y = (x + 2)2 +3;
д) y = (x6)2
е) y = x2 +2
3. Жаттықтыру кезеңі
 І топ:
а) y = x2 функциясының графигінің үлгісін қолданып берілген функция
графигін сал: y =  х2 +7 ; y =  (x5)2 ; y =  (x  4)2 +8;
ә) Сурет бойынша y =  (x5)2 функциясының графигін қасиеттері бойынша
оқы.
ІІ топ:
а) y = x2 функциясының графигінің үлгісін қолданып берілген функция
графигін сал: y =  х2 +7 ; y =  (x5)2 ; y =  (x  4)2 +8;
ә) Сурет бойынша y =  (x  4)2 +8; функциясының графигін қасиеттері
бойынша оқы.
ІV. Есептер шығару:
а) Оқулықпен жұмыс: № 375 (1,3), № 376 (ауызша)
ә) Карточкамен жұмыс:
І қатар:
y =  (х  m)2 , мұндағы m 0 түрінде берілген бойынша функция құрастыр
және оның графигін схема түрінде көрсет.
ІІ қатар:
y =  (х  m)2  + n , мұндағы m 0,  n 0 түрінде берілген бойынша функция
құрастыр және оның графигін схема түрінде көрсет.
V. Бекіту:
Тақырыптық бақылау: І деңгей:
1. Функция нөлдерін тап: y = 3х2   х
   А) 0; 3             В) 0;
            С)  0; 3              D) 0;
1
3
1
3
2. Парабола төбесінің координаттарын тап
у = 2х2  + 8х  13:
 А) (2; 5)             В)(2; 9)                    С)  (2;7 )            D) (2; 5)
2. у = f(x) функциясының өсу, кему аралығын, нөлдерін және симметрия
 осі болатын түзуді атап жаз:
ІІ деңгей:
 y =  2х2  6 формуласымен берілген f(0), f(1) болғандағы утің мәнін тап.
А) – 6 ; 8             В) 0; 8                    С)  – 6 ; 8      D) 6 ; 8
1. y = (х 4)2  1 функциясының графигін көрсет: А)  х  = 2           В)  х =
                С)  х =
            D) х  =  2
2. у = 4х2  +4х –3  функциясының симметрия осі болатын түзуді тап:
1
2
1
2
ІІІ деңгей:
1. Егер (1;2) нүктесі параболаға тиісті болса,m –нің мәнін тап: у = х24х
+m
            А)  m  = 1           В) m = 5                С)  m =   1            D) m  = 5

2. Функциялардың графиктері кескінделген. Осы суреттен у = (х – 5)2
функциясына сәйкес графикті тауып, график бойынша өсу, кему
аралықтарын,нөлдерін және оң, теріс қабылдайтын аралықтарын тап.
3. а ның қандай мәнінде у = ах2  16х +1 параболасының симметрия осі х = 4
түзуі болады?
VІ. Сабақты қорытындылау:
1. СТО стратегиясы бойынша: Ой толғаныс.
Білемін
Білдім
Білгім келеді
2. Үй тапсырмасы: № 375 (2,4,6); № 377 ()
3.
Бағалау.

file_name: квадрат функция.docx

intro: Уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию урок на тему "Квадратная функция"для 8 класса. Урок построен по технологии Блума, а именно технология развития критического мышления.  Уважаемые коллеги, предлагаю: Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе – вот суть данного подхода  развития критического мышления.Уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию урок на тему "Квадратная функция"для 8 класса. Урок построен по технологии Блума, а именно технология развития критического мышления.  Уважаемые коллеги, предлагаю: Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе – вот суть данного подхода  развития критического мышления.

title: Квадраттық функция


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ  РАБОТА №10
Тема:   «Кладка прямого угла и участка стены толщиной 380 мм по однорядной системе
перевязки»
Практическое занятия проводятся в мастерских каменных работ. В начале на моделях
кирпичей изучается система перевязки, затем полученные знания закрепляются, отрабатываются
на реальной кладке. Реальную кладку ведут на глиняном растворе.
Инструменты и приспособления:
Нормокомплект каменщика.
1) Кельма
2) Молоток;
3) Расшивки;
4) Причальный шнур;
5) Шаблоны для разметки и проверки прямых углов;
6) Отвес массой 0.21 кг;
7) Рейкаправило;
8) Рулетка;
9) Уровень;
10) Растворная лопата;
11) Ящик для раствора.
Материалы:
1. Модели кирпичей.
2. Силикатный кирпич.
3. Глиняный раствор.
Цель   работы:  Закрепление     знаний   схем   кирпичной   кладки   и   формирование   умений   по
выполнению кирпичной кладки углов по однорядной системе перевязки
Оборудование     и   материалы:  рабочий   инструмент   каменщика:   кельма,   ковшлопата,
расшивка,   молотоккирочка,   контрольноизмерительный   инструмент   каменщика:   уровень,
рулетка,  отвес,  угольник,  правило,  силикатный  кирпич,  макеты  кирпича,  раствор  для  кладки,
компьютер, проектор, экран, учебник А.А. Лукин «Технология каменных работ».
Ход  работы:
1. Задание 1. Повторить схему и выполнить кирпичную кладку угла в 1,5 кирпича (380 мм)
по однорядной системе перевязки.
Выполнение задания:
Кладка   углов   стен   —   наиболее   ответственная   работа,   для   выполнения   которой   нужен
достаточный опыт. Первый тычковый ряд одной из стен, составляющих прямой угол, начинают от
наружной поверхности второй стены трехчетвертками; 1й ряд второй стены присоединяют к 1му
ряду первой стены. Во втором ряду кладка идет в обратной последовательности, т. е. кладку 2го
ряда   второй   стены   начинают   от   наружной   поверхности   первой   стены   трехчетвертками.   В
результате ложковые ряды одной стены выходят тычками на лицевую поверхность другой стены. Кладка   углов может   выполняться   и   по   другой   схеме,   когда первый   ряд одной   из   стен,
составляющих   прямой   угол, доводят до   наружной   поверхности   второй   стены и   заканчивают
трёхчетвертками, первый ряд второй стены присоединяют к первому ряду первой стены.
Во   втором   ряду   кладка идёт в   обратной   последовательности,   т.е. второй   ряд   другой
стены доводят до наружной поверхности первой стены и заканчивают трёхчетвертками.
При такой схеме раскладки кирпича углы   выкладывают   без   четвёрток, но со значительно
большим количеством трёхчетверток.
2. Задание 2. Повторить схему и выполнить кирпичную кладку угла в 1,5 кирпича (120мм) по
однорядной системе перевязки.
Выполнение задания:

Домашнее   задание:     Выучить   схемы   кирпичной   кладки   углов   по   однорядной   системе
перевязки

file_name: КЛАДКА УГЛА 380.docx

title: Практическая работа по МДК.03 Каменная кладка


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ  РАБОТА №12
Тема:   «Кладка прямого угла и участка стены толщиной 640 мм по однорядной системе
перевязки»
Практическое занятия проводятся в мастерских каменных работ. В начале на моделях
кирпичей изучается система перевязки, затем полученные знания закрепляются, отрабатываются
на реальной кладке. Реальную кладку ведут на глиняном растворе.
Инструменты и приспособления:
Нормокомплект каменщика.
1) Кельма
2) Молоток;
3) Расшивки;
4) Причальный шнур;
5) Шаблоны для разметки и проверки прямых углов;
6) Отвес массой 0.21 кг;
7) Рейкаправило;
8) Рулетка;
9) Уровень;
10) Растворная лопата;
11) Ящик для раствора.
Материалы:
1. Модели кирпичей.
2. Силикатный кирпич.
3. Глиняный раствор.
Цель   работы:  Закрепление     знаний   схем   кирпичной   кладки   и   формирование   умений   по
выполнению кирпичной кладки углов по однорядной системе перевязки
Оборудование     и   материалы:  рабочий   инструмент   каменщика:   кельма,   ковшлопата,
расшивка,   молотоккирочка,   контрольноизмерительный   инструмент   каменщика:   уровень,
рулетка,  отвес,  угольник,  правило,  силикатный  кирпич,  макеты  кирпича,  раствор  для  кладки,
компьютер, проектор, экран, учебник А.А. Лукин «Технология каменных работ».
Ход  работы:
1. Задание 1. Повторить схему и выполнить кирпичную кладку угла в 2,5  кирпича (640 мм)
по однорядной системе перевязки.
Выполнение задания:

Кладку   углов   начинают с   двух   четверток,   уложенных в   наружную   ложками версту.
Промежутки между трёхчетвертками и тычковыми кирпичами заполняют четвертками.
Кладка   углов может   выполняться   и   по   другой   схеме,   когда первый   ряд одной   из   стен,
составляющих   прямой   угол, доводят до   наружной   поверхности   второй   стены и   заканчивают
трёхчетвертками, первый ряд второй стены присоединяют к первому ряду первой стены.
Во   втором   ряду   кладка идёт в   обратной   последовательности,   т.е. второй   ряд   другой
стены доводят до наружной поверхности первой стены и заканчивают трёхчетвертками. 1 ряд целых кирпичей — 29                                            2 ряда целых кирпичей  33
трёхчетвёрок — 2                                                              четверток  4
четвёрок — 2
2. Задание 2. Повторить схему и выполнить кирпичную кладку угла в 2,5 кирпича (640 мм)
по однорядной системе перевязки.

Домашнее   задание:     Выучить   схемы   кирпичной   кладки   углов   по   однорядной   системе

перевязки

file_name: КЛАДКА УГЛА 640.docx


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ  РАБОТА №14
Тема:
  «Кладка   вертикального   ограничения   стены   толщиной   250   мм   по   многорядной
системе перевязки»
Практическое занятия проводятся в мастерских каменных работ. В начале на моделях
кирпичей изучается система перевязки, затем полученные знания закрепляются, отрабатываются
на реальной кладке. Реальную кладку ведут на глиняном растворе.
Инструменты и приспособления:
Нормокомплект каменщика.
1) Кельма
2) Молоток;
3) Расшивки;
4) Причальный шнур;
5) Шаблоны для разметки и проверки прямых углов;
6) Отвес массой 0.21 кг;
7) Рейкаправило;
8) Рулетка;
9) Уровень;
10) Растворная лопата;
11) Ящик для раствора.
Материалы:
1. Модели кирпичей.
2. Силикатный кирпич.
3. Глиняный раствор.
Цель работы:  Закрепление    знаний  и   формирование  умений   по  выполнению   кирпичной
кладки вертикальных ограничений по многорядной системе перевязки.
Оборудование   и материалы:  рабочий инструмент каменщика: кельма, расшивка, ковш
лопата,   молотоккирочка,   силикатный   кирпич,   плакат   «Схемы   кладки   вертикальных
ограничений по многорядной системе перевязки», компьютер, проектор, экран, учебник А.А.
Лукин «Технология каменных работ».
1. Задание 1. Повторить схемы вертикальных ограничений стен в 1 кирпич по многорядной
Ход  работы:
системе перевязки
Выполнение задания:
               При осуществлении многорядной перевязки первоначальный   ряд выкладывается
абсолютно   таким   же   образом,   как   и   при   однорядной   перевязке,   то   есть   так   называемыми тычками.   При   толщине   конструкции,   кратной   нечетному   количеству   блоков   или   кирпичей
стартовый   ряд   укладывается   тычками   на   фасад,   а   ложками   в   помещение.   Второй   ряд
укладывается   диаметрально   противоположно   ложками   на   фасад,   а   тычками   вовнутрь.
Следующие   ряды   производятся   только   ложками   с   перевязкой   поперечных   вертикально
расположенных  швов на половину или одну четверть кирпича.
         При толщине стены, кратной одному целому кирпичу, стартовый ряд выкладывается
тычками,   а   во   втором   ряду   внутреннюю   и   наружную   версты   выкладывают   также   ложками,
забутку – тычками.
                 Многорядная система перевязки представляет собой кладку из ложковых рядов,
перевязываемых через пятьшесть рядов по высоте тычками. Правила кладки при многорядной
перевязке   следующие.   Первый   (нижний)   ряд   укладывают   тычками,   второй   —   ложками   (два
первых ряда выкладывают так же, как и при однорядной перевязке). Последующие ряды (3, 4, 5
и   6й)   независимо   от   толщины   стены   выкладывают   ложками   с   перевязкой   в   1/2   кирпича.
Продольные вертикальные швы (по ширине стены) на высоту пяти рядов не перевязывают. Ряды
кирпича   в   уровне   обрезов   стен   и   столбов,   в   карнизах   и   поясках,   в   местах   опирания   плит
перекрытий, балконов укладывают тычками.
Схемы кирпичной  кладки  вертикального  ограничения стены
толщиной  в 1 кирпич  (250 мм)
                                         1, 7 и т.д ряды                                  2, 4, 6-й ряды
целых кирпичей - 7
3, 5-й ряды целых кирпичей
2. Задание 2. Выполнить кирпичную кладку вертикального ограничения стены в 1 кирпич по
многорядной системе перевязки.
Выполнение задания:
Кирпичную  кладку выполнять согласно схемы кладки вертикального ограничения стены в 1
кирпич по многорядной системе перевязки, используя порядный способ укладки рядов кирпича и
способы ведения кладки вприжим, при работе с жёстким раствором, и вприсык и вприсык с
подрезкой раствора при работе с пластичным раствором.
3. Задание 3. Ответить на вопросы: 1. Что называется системой перевязки швов кирпичной
кладки?   2. Как   чередуются ряды в кладке при многорядной системе перевязки. 3. На какую
часть кирпича выполняется перевязка швов кладки между  ложковыми рядами? 4. Какой способ
ведения кладки использует каменщик, работая с жёстким   раствором. 5. Какие размеры швов
кирпичной кладки 5. Домашнее задание:  Повторить  способы ведения кладки и их выполнение.

file_name: КЛАДКА ВЕРТИКАЛЬНЫХ ОГРАНИЧЕИЙ 250 мсп.docx


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ  РАБОТА №17
Тема:  «Кладка примыканий стен толщиной 250 и 380 мм»
Практическое занятия проводятся в мастерских каменных работ. В начале на моделях
кирпичей изучается система перевязки, затем полученные знания закрепляются, отрабатываются
на реальной кладке. Реальную кладку ведут на глиняном растворе.
Инструменты и приспособления:
Нормокомплект каменщика.
1) Кельма
2) Молоток;
3) Расшивки;
4) Причальный шнур;
5) Шаблоны для разметки и проверки прямых углов;
6) Отвес массой 0.21 кг;
7) Рейкаправило;
8) Рулетка;
9) Уровень;
10) Растворная лопата;
11) Ящик для раствора.
Материалы:
1. Модели кирпичей.
2. Силикатный кирпич.
3. Глиняный раствор.
Цель работы:  Закрепление    знаний  и   формирование  умений   по  выполнению   кирпичной
кладки примыканий.
Оборудование   и материалы:  рабочий инструмент каменщика: кельма, расшивка, ковш
лопата,   молотоккирочка,   силикатный   кирпич,   плакат   «Схемы   кладки   вертикальных
ограничений по многорядной системе перевязки», компьютер, проектор, экран, учебник А.А.
Лукин «Технология каменных работ».
Ход  работы:
1. Задание 1. Повторить схемы кладки примыканий стен
2. Выполнение задания:
Часто
выполняют из
  кладку   наружных   стен
  обыкновенного глиняного
кирпича толщиной   65   мм или   двойного   кирпича   (камней)   толщиной 138   мм,   а кладку
внутренних   стен    из модульного   кирпича толщиной  88   мм.   При   этом примыкание
внутренних   стен   к   наружным перевязывают через каждые три ряда кирпичей толщиной 88
мм.
Тонкие,   в   полкирпича   или   один   кирпич, стены   внутри   зданий кладут   после
кладки наружных   капитальных   стен.
  Для   присоединения   их в   капитальной
стене устраивают  паз, в  который заводят тонкую   стену. При  отсутствии  в  проекте  особых
указаний паз делают глубиной в полкирпича. 1 ряд целых кирпичей — 18                                                               2 ряд целых кирпичей —16
             трёхчетвёрок — 2
3. Задание 2. Выполнить кирпичную кладку примыкания стены в 1 и 1,5 кирпича
4. Задание 3.  Ответить на вопросы: 1. В каких случаях выполняют примыкания?   2. Как
выполняют   кладку   примыканий   3.   Какие   неполномерные   кирпичи   используют   для   кладки
примыканий
5. Домашнее задание:  Повторить  технологию   кладки примыканий.

file_name: КЛАДКА ПРИМЫКАНИЙ 250 х380.doc

intro: Практические работы по МДК.03 Каменная кладка предназначены для студентов обучающихся по профессии "Каменщик", а также преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения. Практические работы содержат перечень необходимых инструментов и приспособлений, рекомендуемые информационные источники, порядок выполнения работ, схемы кладки, контрольные вопросы.


extracted_text:
Практическая работа  №1по МДК 03.01. Технология каменных работ
 «Кладка участка стены толщиной 250 мм, ограниченную с обеих сторон убежными
штрабами»
Практическое занятия проводятся в мастерских каменных работ. В начале на моделях
кирпичей изучается система перевязки, затем полученные знания закрепляются,
отрабатываются на реальной кладке. Реальную кладку ведут на глиняном растворе.
Инструменты и приспособления:
Нормокомплект каменщика.
1) Кельма
2) Молоток;
3) Расшивки;
4) Причальный шнур;
5) Шаблоны для разметки и проверки прямых углов;
6) Отвес массой 0.21 кг;
7) Рейкаправило;
8) Рулетка;
9) Уровень;
10) Растворная лопата;
11) Ящик для раствора.
Материалы:
1. Модели кирпичей.
2. Силикатный кирпич.
3. Глиняный раствор.
Цель: приобрести навыки работы по укладке кирпича в тычковые и ложковые ряды
стены толщиной 250 мм, ограниченную с обеих сторон убежными штрабами
Оборудование:
 плакаты   «Штрабы»,
  методическое
рекомендации  по выполнению практических работ, кирпич, глиняный раствор, инструмент
каменщика.
  схема   конструкции,
Рекомендуемые информационные источники:
Лукин А.А.«Технология каменных работ». Учебное пособие для   нач. проф.
образования,  М.: Издательский центр «Академия», 2013.
 Чичерин И.И. Общестроительные работы: учебник для нач. проф. образования. – 6е.,
стер. М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 416 с.
Ищенко И.И.. «Каменные работы».  Москва. «Высшая школа»,  1990.
В.А. Неелов «Иллюстрированное пособие по каменным  работам». Москва. «Высшая
школа», 1990.
Порядок выполнения работ:
1. Изучить теоретические положения по данной работе.
2.  Получить у преподавателя лист с заданием.
3. Тщательно изучить и запомнить предложенную систему перевязки. 4. Выполнить кладку предложенной системы перевязки на растворе.
6. Сдать выполненную работу преподавателю.
7. После приёма преподавателем выполненной работы разобрать кладку и убрать рабочее
место.
Ход работы
1. Задание 1. Повторить порядок укладки кирпичей по однорядной системе перевязки
При однорядной (цепной) перевязке прямых стен, имеющих по толщине нечетное число
полукирпичей,   например   полтора   ,  первую   наружную  версту   первого   ряда   укладывают
тычковыми кирпичами, а вторую — ложковыми. При кладке стен, имеющих по толщине
четное число полукирпичей, например два первый ряд начинают с укладки тычков по всей
ширине стены, во втором ряду верстовые кирпичи кладут ложками, забутку — тычками.
При кладке стен большей толщины в верстовых рядах во втором ряду над тычками кладут
ложки, а над ложками — тычки. Забутку во всех рядах выполняют тычками. Средняя
толщина вертикальных швов 810 мм, горизонтальных – 12 мм. Расшивку швов выполняют
по лицевой поверхности кладки. Сначала вертикальные, затем – горизонтальные.
  Кирпичная стена толщиной 25 см (в один кирпич) способна нести любую равномерно
распределенную нагрузку. Первый ряд укладывается тычками. Далее кладка ведется в
зависимости от системы перевязки.
Одним из  элементов кладки  являются  штрабы, устраиваемые  в местах временного
перерыва кладки
Штраба – это участок, который выкладывают перед перерывом в работе так, чтобы при
возобновлении   работ   обеспечить   перевязку   новой   части   кладки   с   ранее   возведенной.
Штрабы   бывают   убежные   (наклонные)   и   вертикальные.   Убежная   обеспечивает   лучшую
связь соединяемых участков стен.
Работы по ведени Штрабы выкладывают так, чтобы при дальнейшем продолжении
работ можно было обеспечить надёжную перевязку новой части кладки с ранее
возведённой. С этой целью штрабы делают наклонными  убежными (рис.1 поз.4) или
вертикальными (рис.1 поз.5).
Кладку начинают с тычкового ряда. Остальные ряды укладывают, применяя общие
правила перевязки:
— поперечные вертикальные швы на лицевой поверхности перевязываются на 1/4
кирпича.
— продольные вертикальные швы перевязываются на 1/2 кирпича.
Схемы устройства убежных и вертикальных штраб кирпичной кладки показаны на
рис.1. Убежная штраба, по сравнению с вертикальной штрабой, обеспечивает лучшую связь
соединяемых частей стен.
В вертикальные штрабы для надёжности соединения кладки закладывают стальные
связи (рис.1 поз.6) из прутьев диаметром 8 мм через 2 м по высоте не менее трёх прутков
в каждом месте, в том числе и в уровне каждого перекрытия.
Убежными штрабами (рис.11) в виде небольших участков стен высотой до шести
рядов выкладывают маяки на наружных вёрстах, которые используют в процессе кладки
для закрепления причалок.
Схемы устройства маяков из убежных штраб на наружных вёрстах кирпичной
кладки показаны на рис.11.
Маяки кирпичной кладки располагают либо по углам стен, либо на прямых участках
на расстоянии 10…12 м друг от друга.
Независимо от системы перевязки кирпичной кладки целые кирпичи следует применять:
в первом и последнем рядах выкладываемых конструкций;
на уровне обрезов стен и столбов;
в выступающих рядах кладки;
укладывать под балкам и  прогонами .
Кирпичную кладку ведут ярусами высотой, как правило, 800…1200 мм. Наивысшая
производительность достигается при высоте кладки 800 мм.
Контрольные вопросы
1. Что такое штраба?
2. В чем сущность однорядной системы перевязки швов?
3. Почему необходимо соблюдать технику безопасности?
4. Что получится, если не смещать ложковый ряд по отношению к тычковомй? 5. Что зависит от правильной организации труда?
6. Какими рядами начинается и заканчивается кирпичная кладка?
ю каменной кладки выполняются в спец.одеже и только исправным инструментом.
2. Задание   2.  Тщательно   изучить   и   выполнить   кладку   предложенной   системы
перевязки на растворе
Выполнение задания:
Кирпичную   кладку   конструкции   необходимо   выполнить   в   следующей
последовательности:   1.   Подготовка,   при   необходимости,   неполномерного   кирпича     2.
Разметка каменной конструкции.   3. Кладка первого тычкового ряда   4. Кладка второго
ложкового   ряда.   5. Кладка последующих рядов в соответствие с однорядной системой
перевязки. 6. Расшивка швов кладки.
Кладка стены толщиной 250 мм,
ограниченную с обеих сторон убежными штрабами.
целых кирпичей  25
3. Задание 3.  Сдать выполненную работу преподавателю, разобрать кладку, убрать
рабочее   место,     ответить   на   вопросы.  1.   Что   называется   системой   перевязки   швов
кирпичной кладки? 2. На какую часть кирпича выполняется перевязка швов кладки между
тычковыми и ложковыми рядами? 3. Для чего устраивают штрабы? Какова толщина стены
в один кирпич?
4. Домашнее задание:  Повторить  способы ведения кладки стен со штрабами.

file_name: КЛАДКА СТЕНЫ 250.doc