extracted_text:
Урок   окружающего   мира   в   1   классе   (с   использованием   элементов
современных педагогических технологий: информационнокоммуникативные,
игровые, проблемнодиалогическое обучение, метод проектных задач)
УМК «Начальная школа 21 века» Тема урока: Как из зерна получилась
булка.
Цель: формирование целостного представления о процессе появления хлеба.
Планируемые результаты обучения
1. Предметные: выстраивать логическую цепочку появления хлеба из
зерна; учиться характеризовать деятельность людей, занятых на
производстве, в сельском хозяйстве, приводить примеры профессий
людей по данной теме; перечислять хлебобулочные изделия.
2. Регулятивные: следовать установленным правилам в планировании и
контроле способа решения поставленной задачи: формировать умение
ставить вопросы, искать информацию; формировать умение слушать и
слышать друг друга, вступать в диалог, сотрудничать в парах, группах.
3. Познавательные: использовать общие приемы решения проблемных
задач; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;  строить логические речевые суждения.
4. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – строить речевое
высказывание в соответствии с учебной задачей; взаимодействие –
ориентироваться на позицию партнера в общении и совместной работе,
оценивание своих действий и действий партнера
5. Личностные: нравственноэстетическая ориентация – уважать труд
людей, связанных с производством хлеба, бережно относиться к хлебу;
самоопределение  воспитывать культуру труда и поведения во
взаимодействии с одноклассниками.
Средства обучения: учебник «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградова (1 часть),
компьютер, мультимедийный проектор, презентация Microsoft Office
PowerPoint, раздаточный материал, задания для работы в группах.
Тип урока: открытие новых знаний (урок изучения и закрепления новых
знаний и способов действий)
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная,
индивидуальная, парная, групповая.
1 Методы обучения:
 по источнику знаний: словесные, практические;
 по уровню познавательной активности: частично  поисковые;
 по принципу расчленения или соединения знаний: аналитические,
сравнительные.
Ход урока
1. Мотивация к деятельности. Орг. момент
Вот опять звенит звонок
Приглашает на урок.
 Давайте посмотрим, с каким настроением вы пришли на урок. Сядьте те, у
кого плохое настроение…а теперь те, у кого среднее настроение не очень
радостное, но и не плохое…я так понимаю, что у всех, кто стоит настроение
хорошее, будем надеяться, что оно у вас не измени, а у тех, у кого не очень
обязательно улучшится. Садитесь.
  Актуализация   опорных   знаний;   мотивация   на   изучение
2.
нового. Постановка учебной задачи.
На сегодняшний урок я принесла для вас одного сказочного героя из
известной русской народной сказки. Узнайте его.
Из муки он был печен,
На сметане был мешён.
На окошке он студился,
По дорожке он катился.
Был он весел, был он смел
И в пути он песню пел.
У него румяный бок
Кто же это? (Колобок) – иллюстрация на доску
 Что хотели сделать с Колобком все герои русской народной сказки? (съесть)
 Почему они хотели съесть Колобка? (он был румяный, ароматный, свежий,
вкусный, аппетитный)
 Из чего был сделан Колобок? (из теста)
 Кто из вас с мамами или бабушками месил тесто, из чего оно состоит, как
его получить? (яйца, вода, соль, сахар, масло, сметана, дрожжи, мука) –
иллюстрации на доску
 Существует много рецептов приготовления хлеба, пирожков, булочек, а как
вы думаете, какой компонент должен обязательно входить в состав любого
теста? (мука)
 Молодцы!
2 3. Целеполагание
 Ребята, могу ли я сказать другими словами, что Колобок  это хлеб? (да)
 Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?
 Правильно. Мы должны узнать, как из зерна получилась булка. Слайд №1
 Для чего нам нужны эти знания? (Постановка проблемы.)
Ведь не сразу стали зерна
Хлебом тем, что на столе,
Люди долго и упорно
Потрудились на земле!
Есть пословица в народе –
«Хлеб – на стол, и стол расцвел».
Ну, а все же, как приходит
Этот хлеб к тебе на стол?
4. «Открытие нового знания» Перенос знаний в новую ситуацию.
Работа в парах.
 На ваших партах лежат конверты, откройте их, достаньте содержимое.
Назовите, какие картинки лежат у вас на столе. (Мука, колосья, булка,
тесто). на доску
 В парах расположите эти картинки и составьте цепочку, как получилась
булка.
зерно мука тестобулка (1 пара у доски).
 Проверьте свою работу. У кого все верно пожали руку товарищу.
 Ребята, первая картинка у вас – зерно. Что с ним делают?
 С наступлением весны начинается посевная: выезжает в поле трактор, пашет
землю, затем её боронит, т. е. выравнивает землю, а затем сеют зерно.
 На доске много картинок, выберите ту, на которой идет подготовка к
посеву.      Картинка №1
Сеял сеятель старинный,
Из лукошка – решета….
Нынче сеялка – машина
Этим делом занята. Слайд №2
Как называется профессия человека, который работает на тракторе?
(тракторист) – на доску
Итак, весной мы засеяли зерно, за лето выросли колосья зерновых культур:
пшеницы и ржи (гербарий), за их ростом и состоянием здоровья следил
человек  какой профессии?
Слайд №3  Ребус нам поможет  МОНОРГА (агроном) – на доску
3 Слайд №4 Найдите фотографию агронома…   Картинка №2
 Наступает время уборки урожая. Отгадайте загадку:
В желтом море
Корабль плывет.
Он идет, волну сечет.
Из трубы зерно течет. (комбайн) Слайд №5
 Как называется профессия человека, который работает на комбайне?
(комбайнёр) – на доску
 Найдите иллюстрацию…   Картинка №3
 Сравните современный сбор урожая со сбором прошлого века.
 Чем занят комбайнер? Человек, какой профессии помогает комбайнеру?
(водитель грузовика) – на доску
Что происходит дальше? Куда везет зерно водитель грузовика?
Слайд №6 Зерно увозит с поля грузовик на зернохранилище (элеватор), где
его очищают, сушат и хранят (работники элеватора) – на доску
 Найдите картинку…Картинка №4
5. Физминутка
6. «Открытие нового знания» Перенос знаний в новую ситуацию.
Слайд №7  Посмотрите на экран, что это? (мельница)
 Правильно, дальше  зерно на мельницу везут, но так было раньше, а сейчас
зерно везут на мукомольный комбинат.
 Картинку на доску повесит…Картинка №5
На мукомольном комбинате  всю сложную работу теперь выполняют
компьютеризированные машины, но несмотря на это все равно работает очень
много людей разных профессий, самые известные: аппаратчик – человек,
дающий команду машине, энергетик – человек, отвечающий за электричество,
грузчик – человек, который разгружает зерна и загружает в автомашины муку.
на доску
 Часть муки поступает в продажу, а часть отправляют на хлебозавод или
мини – пекарню.
Слайд №8 – Кто раньше пек хлеб? (хозяйки)
 Человек, какой профессии выпекает хлеб сегодня? (пекарь) – на доску
 Картинку найдите… Картинка №6
 Немало приходится потрудиться пекарю, чтобы на прилавках магазина
появился свежий хлеб и хлебобулочные изделия.
7. Игра с мячом
4 Слайд №9 Я вам предлагаю вам немного побыть пекарями и перечислить
хлебобулочные изделия, которые вы знаете. Говорят, что хороший пекарь
знает более 750 названий хлебобулочных изделий.
8. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного
материала.
Слайд №10Куда хлеб поступает с хлебозаводов дальше? (в магазин) Кто
продает хлеб и хлебобулочные изделия? (продавец) – на доску
 Найдите человека этой профессии…   Картинка №7
Слайд №11– Куда хлеб отправляется дальше? (к нам на стол)
 Поставьте в ряд последнюю картинку…Картинка №8
Ребята, посмотрите, сколько профессий мы с вами назвали (читаем):
 тракторист, агроном, комбайнёр, водитель, работники элеватора, аппаратчик,
энергетик, грузчик, пекарь, продавец. (на доске.)
 Сколько их? (10) А как вы думаете, это все профессии, связанные с
производством хлеба? (конечно нет) Хлеб на нашем столе появляется
благодаря нелёгкому труду людей 120 профессий.
Слава миру на Земле!
Слава хлебу на столе!
Слава тем, кто хлеб растил,
Не жалел трудов и сил!
9.Обобщение изученного: связь с известными и новыми фактами.
 Ребята, откройте учебники на стр. 31, послушайте текст: «Булки, баранки,
батоны растут на дереве,  сказал Вова. – Оно так и называется: «хлебное
дерево».
Дети засмеялись. Почему? А есть ли на самом деле хлебное дерево?»
(Постановка проблемы. Выдвижение версий.)
Слайд №12Посмотрите на экран. Оказывается, существует хлебное дерево.
 Хлебное дерево вырастает примерно до 2026 метров в высоту (9 этажный
дом), листья его большие и толстые. Хлебное дерево приносит до 200 плодов
за   сезон.   Эти   плоды   являются   основным   продуктом   питания   для   жителей
тропических островов, где растут хлебные деревья. Плоды едят и жареными,
5 и печёными, и варёными. Жареный плод хлебного дерева по вкусу похож на
свежий хлеб. Отсюда и название.
10. Беседа Отношение к хлебу
 На Руси всегда к хлебу очень бережно относились. Как вы думаете,
почему? (в него вложен нелегкий труд многих людей, это основной продукт
на столе) У славян существовал обычай: люди, преломившие хлеб, становятся
друзьями на всю жизнь.
Слайд   №13  Во   время   Великой   Отечественной   войны   жителям
Ленинграда выпала страшная доля – их окружили немцы и 900 дней (2,5 года)
к ним в город не поступали продукты питания. Жители города получали 125 г
хлеба на весь день, но именно он, этот хлеб помог ленинградцам не только
выстоять, но и победить. (кусок хлеба показать)
«Ребенок, ногою пинающий хлеб,
Ребенок, голодных не знающий лет,
Помни, что были лихие года.
Хлеб – это жизнь, а не просто еда.
Хлебом клялись, за хлеб умирали.
Не для того, чтоб в футбол им играли.
В слове народная мудрость таится,
Вот, что в народе у нас говорится:
«Если ты хлеб ценить перестал,
Ты человеком быть перестал!»
 Как вы понимаете эти слова? Объясните.
 На Руси про хлеб сложено много пословиц. Какие вы знаете?
 Я вам буду читать начало пословицы, а вы ее заканчивать:
Плох обед, коли ……хлеба нет.
Без соли, без хлеба …. половина обеда.
Работай до поту, поешь….. хлеба в охоту.
Не трудиться  ….хлеба не добиться.
Без хлеба сыт … не будешь.
11. Закрепление
Учебник стр.32
 Давайте расположим рисунки в нужной последовательности:
6  Чего не хватает? (мукомольного завода)
12. Подведение итогов урока.
1) Посмотрите еще раз на то, как из зерна получилась булка. Закройте
глазки…что изменилось? (поменять картинки местами, убрать 1 картинку)
2) Закончите предложение:
Сегодня я узнал…
Мне было интересно…
Маме я расскажу…
13. Рефлексия
Ребята, встаньте пожалуйста те, у кого в конце урока хорошее настроение…
надеюсь, что ко второму уроку вы проснетесь и ваше настроение станет
лучше.
14. Задание на дом
Выучить 2 пословицы о хлебе, ТПО стр.170
Урок закончен.
7

file_name: Урок окружающего мира в 1 классе.docx

intro: Урок по окружающему миру "Как из зерна получилась булка" разработан для учащихся 1 классов, работающих по программе "Начальная школа 21 века", автор Н.Ф.Виноградова. На уроке используется работа с карточками (парная работа), к уроку готовится много иллюстративного материала, что полностью соответствует возрастным особенностям детей 1 класса.Текстовый документ с конспектом урока.

title: Конспект урока по окружающему миру "Как из зерна получилась булка"


extracted_text:
Конструкт урока математики
Анчуговой Анастасии Дмитриевны
Дата: 04/05/2017
ОУ: СОШ №34
Класс: 3 «а»
УМК: «Гармония»
Учитель школы: Подлинова Наталья Борисовна
Тема урока: Единицы времени
Планируемый результат:
 Личностный: обучающиеся демонстрируют интерес к уроку математики и деятельности на нём, испытывают чувство
ответственности за качество и результат выполняемой работы,  демонстрируют личностное самоопределение, оценивание усваиваемого
содержания,  устанавливают связь между целью деятельности и её мотивом.
 Метапредметный: у обучающих развиты регулятивные УУД (волевая саморегуляция, контроль, коррекция, оценка);  познавательные
УУД (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, структурируют знания, осознанно строят речевые
высказывания, осуществляют рефлексию результатов своей деятельности, выбирают наиболее эффективный способ решения задач в
зависимости от условий); коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, контролируют и
оценивают действия партнёров, умеют точно выражать свои мысли).
 Предметный: обучающиеся выражают в минутах, секундах величины, заданные в часах, и наоборот.
Решают задачи, содержащие данные величины. Устанавливают соотношения между единицами времени.
Отрабатывают умение решать задачи.
Цель урока: формирование представление об единицах времени и о их взаимосвязи.
Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная. Планируемый
результат с учётом
формируемых УУД
Этапы, задачи урока
Деятельность учителя, обучающихся
Ход урока
 1. Мотивация к учебной
деятельности.
Задача: проверить
готовность к уроку и
создать благоприятный
психологический настрой.
2. Актуализация
опорных знаний и
способов действий.
Выявление проблемы.
Задача: актуализировать
имеющиеся знания
обучающихся об единицах
времени, выявление
причины затруднения и
постановка цели
деятельности.
Здравствуйте, ребята. Напомню что меня зовут Анастасия Дмитриевна.
Проверьте чтобы у вас на партах не находилось лишних предметов.
Начнем мы урок с того, что потренируем свои вычислительные навыки.
(работа на карточках)
Ребята, пока мы выполняли эту работу, прошло целых __ минут.
А кто может сказать, сколько прошло секунд?
Что мы должны знать, чтобы узнать, сколько прошло секунд? (нужно знать,
сколько секунд содержится в 1 минуте)
 Давайте определим, сколько секунд мы потратили на выполнение работы.
__ мин. · 60 с = __
Хорошо, а какие единицы измерения времени вы еще знаете? (год, месяц,
неделя, час, минута, секунда)
Умеете ли  вы переводить одни единицы времени в другие?
Как вы считаете, чему будет посвящен урок?
Какую цель поставим перед собой на урок? 3. Решение проблемы.
Задача: создать условия
для решения проблемной
ситуации.
Сейчас снова поработаем на карточках. Заполните пропуски, выразив одни
единицы в других.
1 год и 3 месяца =         месяцев
8 недель и 7 дней =       дней
2 недели и 3 дня =       дней
5 суток и 1 час =       час
2 часа и 5 минут =     секунд
Давайте проверим. (фронтально)
Вы уже умеете определять время по часам со стрелками и вы уже знаете,
сколько в одном часу минут?  1 ч = 60 мин
А сколько секунд в 1 минуте? 1 мин = 60 с
А Как узнать, сколько секунд содержится в одном часе? (60мин · 60с =
3600с)

Зная эти зависимости между величинами, мы с вами без труда справимся со
всеми заданиями и узнаем много интересного об окружающем мире.
А сейчас откройте учебники на странице 105 и прочитайте задание про себя.
А сейчас посмотрите на таблицу. Какие величины занесены в таблицу? Что
нужно найти?
Зная, что кинокамера снимает 25 снимков в 1 секунду, как найти сколько
снимков сделает камера за 2 секунды? (25*2=50(сн.))
Как найти сколько снимков сделает камера за 3 секунды? (25*3=75(сн.))
Сейчас найдите количество снимков, которое сделает кинокамера за 10с. (250сн.)
Как узнали? (25*10)
Можно ли сразу узнать, сколько снимков делает камера за 10 мин.?
(Надо перевести 10 мин. в секунды)
Сколько секунд в 10 минутах? (10 мин. * 60 с = 600 с)
Запишите в графе «Время». (10 мин. = 600с).
Как теперь ответить на вопрос? (25*600=15000 (сн))
Количество снимков
 в 1 секунду
Время
Общее количество снимков
25 сн.
25 сн.
25 сн.
25 сн.
2 с
3 с
10 с
25 · 2 = 50 (сн.)
25 · 3 = 75 (сн.)
25 · 10 = 250 (сн.)
10 мин = 600
с
25 · 600 = 15000 (сн.)
Молодцы, показали что умеете переводить величины.
А сейчас послушайте стихотворение.
«У ученицы Ленцовой Анюты
Вот уже год не хватает минуты
Сделать зарядку,
Заправить кровать,
Зубы почистить,
Пирог разжевать,
В дырку просунуть упрямый шнурок,
Прыгнуть в автобус.
Успеть на урок, Больно смотреть на мученье Анюты,
Нет ли у вас лишней минуты?»
Чего же не хватало Анюте?
А как вы думаете, много ли можно успеть за 1 минуту?
Что, например, можно успеть за 1 минуту?
Сейчас мы посмотрим, сможете ли вы выполнить задание №342 на странице
102 всего за 1 минуту. Давайте вернемся на станицу 102 и прочитаем задание.
Кто выполнит поднимает руку, а я засекаю ровно 1 минуту.
(Из данной развертки нельзя сделать куб под номером 5. Потому что на месте
зеленого круга должен находится синий треугольник)
4. Первичное
закрепление.
Задача: закрепить
Как вы думаете, что можно успеть за 1с.? Об этом расскажут задачи.
Я буду зачитывать условие, а вы в тетрадях будите записывать полученные знания.
5. Организация
самостоятельной
работы.
Задача: создать условия
для контроля усвоения
обучающимися изученной
темы.

  (6080 в
только выражение к задаче и находить его значение.
Ученик 3 класса читает 120 слов в минуту. Сколько слов он читает за 1
секунду?
*сколько секунд в минуте? Как найти сколько слов ученик читает в минуту
если в минуте 60 секунд. (120:60=2(сл.))
А вы знаете сколько ударов в минуту делает сердце человека?
минуту в состоянии покоя).
А вот сердце воробья делает  540 ударов в минуту. Сколько зз 1 сек.?
*как найти сколько ударов в секунду делает сердце воробья?
 (540:60=9 (уд)).
Пчела, летящая с медом, делает за 1 сек. 300 взмахов крыльями, колибри
 80 взмахов. На сколько меньше взмахов крыльями делает колибри, чем
пчела? (30080=220 (взм))
Первый космонавт Ю.Гагарин облетел вокруг Земли за 1ч.48мин.
Сколько минут продолжался полет? (1ч.48мин.=108 мин.)
Космонавты Юрий Романенко и Георгий Гречко 84 дня находились в
космосе. Сколько это недель? (84:7=12(н.))
Сейчас мы с вами проверим, на сколько хорошо каждый из вас умеет
переводить одни единицы времени в другие. Для этого выполним в тетрадях
задание из учебника под номером 349. Ставим цифру 1, закрываем скобочку
и через запятую записываем ответы с наименованиями. У доски будет
работать ____. 1) 300 с, 420 с, 720 с, 840 с, 7200 с.
2) 360 мин, 780 мин, 480 мин, 900 мин.
3) 1 ч, 2 ч, 8 ч, 9 ч.
Сейчас проверим, как вы выполнили это задание.
Сейчас откройте дневники и запишите домашнее задание. Дома вам нужно
будет в рабочих тетрадях выполнить задания № 139 и №140.
Итак ребята, урок подходит к концу, давайте вспомним, что нового мы
узнали на уроке?
Какую цель мы ставили на урок?
Достигли ли мы этой цели?
Спасибо. Урок закончен.
6. Информация о
домашнем задании.
7. Рефлексия учебной
деятельности.
Задача: создать условия
для осуществления
рефлексии деятельности,
подвести итоги урока.

file_name: Математика. Единицы времени. 4.05..docx

intro:
Тема урока: Единицы времени
УМК: «Гармония»
Цель урока: формирование представление об единицах времени и о их взаимосвязи.
Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Предметный результат: обучающиеся выражают в минутах, секундах величины, заданные в часах, и наоборот. Решают задачи, содержащие данные величины. Устанавливают соотношения между единицами времени. Отрабатывают умение решать задачи.

математика

group: Дисциплины

title: Конструкт урока математики на тему "Единицы времени"


extracted_text:
по практике в рамках ПМ.02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников в начальных классах и начальных классах
КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
компенсирующего и коррекционноразвивающего образования
Анчуговой Анастасии
Дата: 27.09.2016
Курс: Развитие познавательных способностей
Класс: 3 «а»
Учитель: Подлинова Наталья Борисовна
Тема: Развитие концентрации внимания
Планируемый  результат:
 Личностный: обучающиеся проявляют интерес и положительное отношение к изучаемому курсу, устанавливают связь  между целью учебной
деятельности и её мотивом;
 Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (целеполагание, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция),
коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество,  с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли, используют речевые
средства для решения различных коммуникативных задач, строят монологические высказывания), познавательные УУД (выбирают  наиболее
эффективные способы решения задач, преобразовывают модели с целью выявления общих законов, анализ, синтез, сравнение, строят логические
цепочки рассуждений, осуществляют кодирование).
 Предметный: обучающиеся познакомились с понятием «внимание», отработали умение решать задачи, осуществляют раскодирование информации.
Принципы  воспитания и обучения:
Принципы воспитания:
 создание положительного эмоционального подъёма;
 выдвижение системы положительных (ближайших, далеких целей);
 воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения: деятельности, непрерывности, целостности, психологической комфортности, вариативности.
Методы воспитания и обучения:
Методы воспитания:
 Методы формирования социального опыта (игра, упражнение, пример, педагогическое требование)
 Методы стимулирования и коррекции действий и отношений (создание ситуации успеха, игровые ситуации, поощрение и порицание, соревнование)
Методы обучения:
 Методы получения новых знаний (рассказ, беседа, объяснение);
 Методы выработки учебных умений и накопления опыта (упражнение);
 Методы развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием);
Дидактические средства: рабочая тетрадь, наглядные карточки. Ход занятия
Деятельность педагога и детей (цель, мотивация, организация деятельности, оценка
деятельности)
Здравствуйте. Давайте закроем глаза, посчитаем про себя до 10, медленно и ровно
вдыхая и выдыхая и настроимся на продуктивную работу.
Деятельность  детей
(Планируемый результат)
Скажите, что такое внимание? (Внимание — это сосредоточенность человека на
объекте и явление окружающего мира, который значим для него)
А для чего нужно внимание?
И где его можно применить?
Сегодня мы сможем узнать, насколько мы внимательны и будем продолжать развивать
внимание.
Сейчас я буду задавать вопросы, вы хором на них отвечаете.
Этапы деятельности
1. Организационный
этап
Задача: приветствие
обучающихся,
организация их внимания.
2. Подготовка
обучающихся к
работе на основном
этапе занятия
Задача:
актуализировать
субъектный опыт
обучающихся,
обеспечить мотивацию
учения
3. Основной этап.
Развитие
концентрации
внимания
Задача: создать содер
жательные и орга
низационные условия
Ребята, как вы считаете, вы внимательны?
Давайте проверим, насколько вы внимательны. Откройте свои рабочие тетради на
странице 14.
Сейчас на 5 секунд я покажу вам карточки. Запомните как можно точнее увиденные
изображения и зарисуйте в первых двух рамках.
Как закончите, поднимите руку. для развития
концентрации
внимания у
обучающихся.
3.1. Игра «Внимание»
3.2. «Дешифратор»
3.3. Корректурная проба
4. Логически
поисковые задачи.
Задача: развитие
Давайте проверим, кто, как справился с этим заданием.
Сейчас я переверну карточки, а вы оцените себя, и если у вас есть неточности, то
возьмите в руки карандаш зелёного цвета и исправьте. Теперь посмотрите на свои
работы, пусть каждый для себя решит, нужно ли ему и дальше развивать своё внимание.
Для развития внимания у нас есть несколько заданий.
Для того чтобы выполнить следующее  задание, сначала нужно потянуться вверх,
дотянуться до соседа, который сидит впереди вас и прогнуть спину к соседу позади вас.
Молодцы.
Сейчас мы выполним задание под номером два.
Скрепите руки в «замочек» за спинкой стула. И теперь только лишь следя глазами,
определите, какие буквы соответствуют цифрам и прочитайте слова (1бабочка, 2
колодец).
Когда расшифруете слова поднимите обе руки в верх.
Какие слова были зашифрованы?
Сложно ли было выполнить это задание?
Сейчас я хочу вам предложить задание, которое требует особой концентрации внимания. Вы
сможете сосредоточить все свое внимание?
Тогда сейчас я раздам вам бланки с большим количеством букв. А сейчас внимательно слушаем
задание. В полученных бланках по моему сигналу «начали» нужно зачеркнуть
все встречающиеся буквы «р» и «с». Через каждую минуту по сигналу
«стоп» вы ставите вертикальную черту у той буквы, на которой вы
остановились во время сигнала и продолжаете дальше.   Время работы 5
минут.
Кому не понятно, как работать? Начали.
Закончили. Подпишите свои работы и сдайте их мне.
Сейчас мы переходим на страницу 15. На этой странице мы выполняем задание под номером 5.
Вы уже знаете, что в слоговице каждая цифра обозначает какойнибудь слог. Отгадайте
зашифрованные сдесь слова. логических УУД,
совершенствование
мыслительных
операций.
4.1. Слоговица
4.2. Диагностика умения
рассуждать
1ко 2ры 3то
4ба 5ра 6бан
1ко 7бу 5ра
2ры 4ба

Сейчас вам снова потребуется все ваше внимание, по этому давайте встанем и
разомнемся. Потянемся вверх, вперед, назад. А сейчас положите левую руку на
голову и погладьте себя от затылка ко лбу. В это же время правой рукой делайте
круговые движения по животу. Делайте это одновременно.
Садимся и внимательно слушаем задание. Вам даны листы с условиями 9 задач. Вы
читаете условия, и записываете ответ сразу же после вопроса. В задачах 15 в
ответе нужно писать одно имя.  В задаче 6 кто как считает правильным: либо
одно имя, либо два. В задаче 7 обязательно писать в ответе только два имени, в
последней задаче – 8 – три имени, даже если одно из имен повторяется.
Варианты логических задач:
1.Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?
2.Саша сильнее, чем Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто слабее всех?
3.Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех?
4. Попов на 68 лет младше, чем Бобров. Попов на 2 года старше, чем Семенов.
Кто младше всех?
5. Вера немного темнее, чем Люба. Вера немного темнее, чем Катя. Кто
светлее всех?
6. Петя медлительнее, чем Коля. Вова быстрее, чем Петя. Кто быстрее? 7. Рита темнее, чем Лиза, и младше, чем Нина. Рита светлее, чем Нина, и
старше, чем Лиза. Кто самый темный и самый молодой?
8. Юля веселее, чем Ася. Ася легче, чем Соня. Соня сильнее, чем Юля. Юля
тяжелее, чем Соня. Соня печальнее, чем Ася. Ася слабее, чем Юля. Кто самый
веселый, самый легкий, самый сильный?
Решение этих задач я проверю у вас сама, а мы двигаемся дальше.
Выполним задание под номером 7. Вы видите что слова разделены на 2 столбика. В первом
столбике словосочетания, а во втором слова. Нужно к данным словосочетаниям подобрать
антонимы. Обратите внимание на значение слов.
Редкий лес – частый.
Редкий волос – густой.
Близкий путь   далекий.
Близкий человек – чужой.
Тонкая льдина – толстая.
Тонкая работа – грубая.
Полный мужчина – худой.
Полный стакан – пустой.
Толстый ребенок – худой.
Толстый журнал – тонкий.
Давайте проверим.
Выполняем задание 10. Внимательно рассмотри фигуры. Вставь нужную фигуру из 6
4.3. Найди спрятанные
имена.
4.4. Антонимы
4.5. Закономерность пронумерованных.

(6) Почему вы выбрали именно эту фигуру?

file_name: ВД. Развитие внимания. 4.05.docx

intro:
Класс: 3
Курс: Развитие познавательных способностей (РПС)
Тема: Развитие концентрации внимания
Предметный результат: обучающиеся познакомились с понятием «внимание», отработали умение решать задачи, осуществляют раскодирование информации.
Принципы воспитания:
	создание положительного эмоционального подъёма;
	выдвижение системы положительных (ближайших, далеких целей);
	воспитание через взаимодействие.
Дидактические средства: рабочая тетрадь, наглядные карточки.

title: Конструкт внеурочного занятия "Развитие концентрации внимания"


extracted_text:
Урок химии в 10 классе.                                  «____»_________________ 20____ г.
Аминокислоты.
Цель. Сформировать понятие «аминокислоты».
Задачи.
Образовательные: рассмотреть строение, изомерию, номенклатуру, химические свойства
аминокислот, продолжить формировать умение предполагать свойства вещества на
основании его строения.
Развивающие: содействовать развитию памяти, внимания, логического  мышления  через
формирование умения сравнивать, анализировать, делать выводы.
Воспитательные: воспитывать культуру общения через работу в коллективе ученикученик,
ученикучитель.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Повторение изученного материала.
1) Какие соединения называются аминами?
2) Какие виды классификации аминов вам известны?
3) Приведите примеры алифатических и ароматических аминов.
4) Назовите основное химическое свойство аминов. Чем оно обусловлено?
5) Назовите основные области применения анилина и аминов.
Тестовая работа.
1 вариант.
1. Амином является вещество, формула которого:
А) СН3ОН                 б) СН3NО2            В) СН3NН2                                Г) СН3СООН
2. Первичным амином является:
А) диметиламин                                      В) триметиламин
Б) метиламин                                           Г) все предыдущие ответы верны.
3. Назовите вещество, формула которогоСН3 NH– С2Н5:
А) диметиламин                                       В) диэтиламин
Б) метилэтиламин                                    Г) фениламин
4. Реагент, образующий с  анилином белый осадок:
А) серная кислота                                      В) гидроксид калия
Б) бромная вода                                         Г) муравьиная кислота
5. Продукт реакции анилина с хлороводородом относится к классу:
А) кислот               Б) оснований                   В) солей                    Г) сложных
эфиров
6. С какими из перечисленных веществ – азотная кислота, вода, гидроксид
лития, соляная кислота, метан  – реагирует  этиламин? Запишите уравнения
возможных реакций и дайте названия всех веществ.
2 вариант.
1. Формула вещества, не относящегося к классу аминов: А) C2H5OH                 Б)C2H5NH2                                               В)C6H5 – NH2              Г)CH3 –
NH – CH3
2. Формула гомолога этиламина:
А)C6H5 – NH2                    Б)CH3 – NH – CH3                             В)C3H7NH2
Г)C3H7NO2
3. Тип амина, формула которого СН3 NH  СН3:
А) первичный                                                  В) третичный
Б) вторичный                                                   Г) ароматический
4. Этиламин  реагирует с веществом, формула которого:
А) CuO                        Б)FeCl3                                        В)HCl                             Г)Cu
5. Формула продукта реакции метиламина с соляной кислотой:
А)CH3NHCl                 Б) [CH3NH3]+Cl            В)CH2ClNH2
Г)CHCl2NH2
6. С какими из перечисленных веществ – бромная вода, гидроксид кальция,
серная кислота, хлороводород – реагирует  метиламин? Запишите уравнения
возможных реакций и дайте названия всех веществ.
3. Изучение новой темы.
Аминокислоты – производные карбоновых кислот, содержащие в своем составе
одну или несколько аминогрупп.
R – CH2 – COOH
       |
      NH2
По систематической номенклатуре аминокислоты называются так же, как
карбоновые кислоты, только сначала указывается положение и название
аминогруппы.
Например, 2 аминобутановая кислота.
По рациональной номенклатуре положение – указывается буквами греческого
алфавита, начиная со второго атома углерода:  α,β,γ,δ,ε и т.д.
δγβα
                                                   NH2– СН2 – СН2 – СН 2   СН2 СООН
Название кислоты используется тривиальное, например, глицин.
Природные аминокислоты содержат аминогруппу во втором положении
 ( α−¿ аминокислоты).
Для аминокислот характерны следующие виды изомерии:
1) Углеродного скелета;
2) Положения аминогруппы;
3) Межклассовая (с нитросоединениями, сложными эфирами)
Упражнение. Для вещества 6 – аминогексановой кислоты постройте по одному
изомеру каждого вида изомерии. Изомеры назовите.
Наличие амино – и карбоксильной групп определяет двойственность химических
свойств аминокислот.
 СООН группа проявляет кислотные свойства. Какие химические свойства
характерны для кислот? NH2 проявляет основные свойства. С какими веществами будут взаимодействовать
аминокислоты по аминогруппе?
Как называются вещества, проявляющие кислотные и основные свойства?
Таким образом, аминокислоты являются амфотерными соединениями.
Упражнение. Запишите уравнения реакций взаимодействия глицина с гидроксидом
натрия, магнием, соляной кислотой, метилбромидом.
За счет межмолекулярной дегидратации аминокислот образуются молекулы белка.
Химические свойства аминокислот зависят от наличия функциональных групп в
радикале.
Упражнение. Укажите в формулах аминокислот изученные функциональные
группы и назовите их:
А) НООС – СН – СН2ОН                                       В) НООС – СН – СН2
                      |                                                                               |
                   NH2                                                                                NH2
Б) НООС – СН – СН2– С  NH2                                              Г) НООС – СН – СН2 СООН
                      |                ||                                                                |
                    NH2          O                                                                NH2
           Получение аминокислот:
              Из карбоновых кислот:
CH3—CH2—COOH + Cl2 CH3—CHCl—COOH + HCl
CH3—CHCl—COOH + 2NH3 CH3—CH(NH2)—COOH + NH4Cl
4. Закрепление.
Упр. 5, 10 стр. 134
5. Домашнее задание.§ 17 упр. 4 стр. 134

file_name: аминокислоты.docx

intro: Конспект урока предназначен для изучения химии в 10 классе, базовый уровень, УМК О.С. Габриелян. Цель урока: сформировать понятие «аминокислоты».В ходе урока учащиеся должны рассмотреть строение, изомерию, номенклатуру и химические свойства аминокислот, продолжают  формировать умение предполагать свойства вещества на основании его строения.

title: Конспект урока "Аминокислоты" (10 класс)


extracted_text:
Конструкт урока изобразительного искусства
Анчуговой Анастасии Дмитриевны
Дата: 05.05.2017
ОУ: СОШ №34
Класс: 3 «А»
УМК: «Гармония»
Учитель школы: Подлинова Наталья Борисовна
Тема урока: «Афины – городмузей»
Планируемый результат:
практической творческой деятельности;
 Личностный: обучающиеся проявляют потребность в общении с искусством, природой,  проявляют потребность в самостоятельной
 Метапредметный: обучающиеся проявляют регулятивные УУД (целеполагание, планирование, контроль, коррекцию и оценку
результатов деятельности, волевую саморегуляцию); проявляют коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками, умеют с достаточной полнотой выражать свои мысли); проявляют познавательные УУД (структурируют
знания, анализируют с целью выделения признаков, создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера,
осуществляют рефлексию деятельности); проявляют умение анализировать собственную художественную деятельность  и
деятельность одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
 Предметный: обучающиеся умеют изображать храмы Древней Греции, передавать  в общем виде пропорции изображаемых объектов.
Цель урока: развитие воображении и творческих способностей обучающихся в процессе рисования.
Принципы обучения и воспитания:
Принципы обучения:
 Принцип наглядности;
 Принцип систематичности и последовательности;
 Принцип доступности;
 Принцип целостности;
 Принцип деятельности;
 Принцип психологической комфортности.
Принципы воспитания:
 Воспитание через творчество;
 Создание положительного эмоционального подъёма;
 Воспитание через взаимодействие.
Методы обучения и воспитания:
Методы обучения: Словесные: беседа, объяснение;
Наглядные: демонстрация, организация наблюдения;
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: практическая работа;
Методы развития психических функций: творческое задание.
1. По источнику получения знаний:




2. По дидактическим целям:

3. По  уровню включения в продуктивную деятельность:
Методы проверки и оценки знаний.
 Объяснительноиллюстративные;
Методы воспитания:
 Поощрение.
 Создание ситуации успеха.
4. Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.
1. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
2. Методы формирования соц. опыта:
 Педагогическое требование.
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Средства обучения:
 Демонстрационные: презентация, музыкальное произведение, технологическая карта, рисунки.
 Индивидуальные: альбом, простой карандаш, ластик, цветной мел, ватные палочки. Этапы урока,
задачи этапов
1. Орг момент.
Задача:
осуществить
приветствие,
проверить
готовность к уроку,
смотивировать
обучающихся на
предстоящую
деятельность.
2. Актуализация
опорных знаний
Задача:
актуализировать
имеющиеся знания
обучающихся.
2.1. Восприятие
Задача:
формировать
зрительный образ
изображаемого
предмета
Деятельность учителя, обучающихся
Ход урока
Здравствуйте ребята! Подровнялись, спинки выпрямили, глубоко вдохнули,
выдохнули. Тихонечко садятся девочки, теперь мальчики.
Молодцы. Садитесь.
Планируемый результат с
учётом формируемых УУД
Регулятивные УУД (волевая
саморегуляция)
Сейчас мы с вами совершим путешествие в Древнюю Грецию. А именно в
город Афины.  Для того чтобы узнать, почему этот город называют город –
музей.
Ребята, кто может сказать, что он знает об городе Афины?
В честь кого назван этот город?
Город назван в честь древнегреческой богини мудрости и победы Афины.
(слайд). Обратите внимание на то, во что она одета.
Из любого уголка города Афины можно увидеть возвышающийся на горе
Акрополь. (слайд)
Кто из вас знает, что такое этот Акрополь? Акрополь, это комплекс зданий,
который окружен оборонительной стеной. Если посмотреть, то можно
увидеть что на этой горе находится не одно, а несколько зданий.
Давайте посмотрим на схему Акрополя. Обратите внимание, на самом деле
на территории Акрополя много сооружений. На уроке мы с ними
познакомимся подробнее.
Один древний мудрец написал: «В  Акрополь ведет всего один вход, другого
нет, потому что весь Акрополь – отвесная скала и обнесен стеной.
Регулятивные УУД
(целеполагание)
Коммуникативные УУД
(умеют с достаточной
полнотой выражать свои
мысли)
Познавательные УУД
(структурируют знания)
Коммуникативные УУД
(планируют учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками, умеют с
достаточной полнотой
выражать свои мысли);
Познавательные УУД
(структурируют знания,
анализируют с целью
выделения признаков) (слайд) Пропилеи (вход) имеют крышу из белого мрамора и по красоте и по
размерам камня до сих пор нет ничего лучше. Вот так выглядели Пропилеи
2500 лет назад. А вот то, что сохранилось от этого сооружения до наших
дней.
Направо от Пропилеи – храм Бескрылой Афины – Ники. Он называется
Аптерос (слайд)
Каждый храм на афинском Акрополе украшала красивая колоннада (рад
колонн, составляющих архитектурное целое)
Внимательно посмотрите на строение колонн. Обратите внимание на
характерный для них порядок оформления. Чем заканчиваются колонны.
Стоит отметить, что в богиню Афину обычно изображали с крыльями, но в
храме была установлена статуя богине без крыльев. Подумайте, почему
греки построили храм не крылатой богине победы, а бескрылой?
Они считали, что  победа непостоянна и перелетает от одного противника к
другому. Поэтому они изобразили Нику бескрылой, чтобы она не могла
покинуть их прекрасный город.
Сейчас мы отправимся дальше и посмотрим на самый большой храм в
Акрополе. (слайд)
Ктонибудь может предположить как называется этот храм? Он называется
Парфенон. Длина этого храма 30,8 х 69,5 м (почти 40 на 70 метров).
Парфенон был декорирован скульптурами, рассказывающими о жизни
города. Восточная сторона Парфенона рассказывала легенду о рождении
Афины, западная – о её споре с богом морей, Посейдоном, о том, кто будет
являться покровителем Афин.
Так же обратите внимание на особенности колонн этого храма.
Последний храм в который мы отправимся называется Эрехтион. Этот храм
был посвящён сразу двум богам, Афине и Посейдону. (слайд)
Несмотря на то, что по размерам храм уступает Парфенону (11,63 х 23,5 м),
его архитектура имеет более сложный план. С южной стороны Эрехтейнона расположен портик, который вместо традиционных колонн подпирали
статуи девушек. В настоящее время все оригинальные скульптуры заменены
на копии и находятся в Лувре, Музее Акрополя и Британском музее.
Вот так сейчас выглядит этот храм. (слайд)
Ребята, как вы думаете, почему Афины называют городмузей?
Сейчас мы с вами возвращаемся в наш класс и выполняем творческую
работу.
Ребята, какой из храмов вам понравился больше, чем другие?
Сейчас представьте себе, что благодаря машине времени ты оказался в
афинском Акрополе. Нарисуй себя или АфинуНику в греческом костюме
на фоне любого понравившегося вам храма. Как расположить лист, чем
рисовать вы выбираете самостоятельно.
Ребята, скажите, что больше по размеру, человек или храм?
Значит на рисунке мы должны соблюсти пропорции людей относительно
сооружений. Если вам все понятно, то приступайте к работе.
Прорисовывайте детали.
Какие цвета вы будите использовать в своём рисунке.
Если у вас будут возникать вопросы или вам понадобиться моя помощь,
поднимите руку.
Регулятивные УУД
(планирование)
Познавательные УУД
(создают алгоритмы
деятельности при решении
проблем творческого
характера)
Регулятивные УУД
(контроль, коррекция,
волевая саморегуляция)
2.2. Объяснение
способов действий
Задача: учить
обучающихся
изображать
сооружения.
2.4. Практическое
применение
способов действий
Задача:
Техническая:
совершенствовать
навыки рисования
карандашом при
составлении эскиза;
Композиционная:
совершенствовать
композиционные
навыки в
расположении
рисунка;
Цветовая:
совершенствовать Ребята, урок подходит к концу. Те, кто успел закончить свою работу,
выйдите и прикрепите, пожалуйста, свою работу на доску.
умение подбирать
цвета в соответствии
с цветовой гаммой
весны.
2.5. Проверка,
коррекция и оценка
знаний и способов
деятельности
Задача:
проанализировать
вместе с
обучающимися их
работы и выставить
оценку в
соответствии с
критериями.
3. Рефлексия
учебной
деятельности
Задача: подвести
итоги урока,
осуществить
самооценку
деятельности
Давайте вспомним, с какими храмами мы сегодня познакомились?
Били ли у вас затруднения в практической работе?
Что у вас особенно хорошо получилось?
Сегодня вы прекрасно потрудились, нарисовали замечательные пейзажи.
Мне было очень приятно с вами работать.
Благодарю вас за урок. Убираем свои рабочие места и готовьтесь к
следующему уроку.
До свидания!
Регулятивные УУД
(контроль, коррекция и
оценка результатов
деятельности, волевая
саморегуляция)
Коммуникативные УУД
(умеют с достаточной
полнотой выражать свои
мысли)
Познавательные УУД
(проявляют умение
анализировать собственную
художественную
деятельность  и деятельность
одноклассников с позиций
творческих задач данной
темы, с точки зрения
содержания и средств его
выражения)
Регулятивные УУД (оценка
результатов деятельности,
волевая саморегуляция)
Коммуникативные УУД
(умеют с достаточной
полнотой выражать свои
мысли)

file_name: ИЗО. Афины-город музей. 05.05..docx

intro:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Тема урока: «Афины – город-музей»
Предметный результат: обучающиеся умеют изображать храмы Древней Греции, передавать  в общем виде пропорции изображаемых объектов.
Метапредметный результат: обучающиеся проявляют регулятивные УУД (целеполагание, планирование, контроль, коррекцию и оценку результатов деятельности, волевую саморегуляцию); проявляют коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, умеют с достаточной полнотой выражать свои мысли); проявляют познавательные УУД (структурируют знания, анализируют с целью выделения признаков, создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера, осуществляют рефлексию деятельности); проявляют умение анализировать собственную художественную деятельность  и деятельность одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Цель урока: развитие воображении и творческих способностей обучающихся в процессе рисования.
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.

title: Конструкт урока изобразительного искусства на тему "Афины - город музей"


extracted_text:
ЛЕСТНИЦА ЛОВКОСТИ.
Лестница ловкости  отличный тренажер для развития крупной моторики, ловкости,
силы ног, общего физического развития. Такой тренажер есть у всех
профессиональных спортсменов, он продается в спортивных магазинах. Но его
очень легко сделать для своих детей самостоятельно!
Самый элементарный способ  выложить лестницу ловкости на полу скотчем.
Мобильную лестницу можно сделать из тканных ремней.
Как прыгать  упражнений существуют сотни, посмотрите на несколько диаграмм
ниже. Их хватит для начала, придумывать самим тоже можно и нужно!

file_name: ЛЕСТНИЦА ЛОВКОСТИ.docx

intro:
Лестница ловкости - отличный тренажер для развития крупной моторики, ловкости, силы ног, общего физического развития. Такой тренажер есть у всех профессиональных спортсменов, он продается в спортивных магазинах. Но его очень легко сделать для своих детей самостоятельно! Самый элементарный способ - выложить лестницу ловкости на полу скотчем. Мобильную лестницу можно сделать из тканных ремней.
Как прыгать - упражнений существуют сотни, посмотрите на несколько диаграмм ниже. Их хватит для начала, придумывать самим тоже можно и нужно!

доп. образование детей

group: Другое

title: ЛЕСТНИЦА ЛОВКОСТИ.


extracted_text:
Экологические знания ребенка
дошкольника
Немалый вклад в воспитание экологической осознанности детей внесли труды З.Д.
Сизенко, А.М Низова и других исследователей, которые утверждали, что непосредственное
наблюдение за окружающей природой является наилучшим способом формирования
знаний детей о ней.
В 1950е годы начали проводиться исследования, которые также оказали значительное
влияние на развитие методики изучения детьми дошкольного возраста природы и
природных явлений.
Э.И. Залкинд посвятил целое исследование тому, как можно знакомить дошкольников с
птицами. Это позволило многим педагогам осознать, насколько важно использовать
чувственное восприятие различных природных объектов. Применяя это руководство в
жизни, дети получают множество ярких впечатлений, которые становятся частью их
обобщенных представлений и помогают им развивать собственную речь.
В 1970е годы было проведено масштабное исследование, которое заложило главные
основы современных подходов к воспитанию старших дошкольников экологическому
осознанию взаимодействия людей с природой.
Это исследование было организовано в соответствии с идеями, которые были изложены
АПН.
Детские психологи громко заявляли о том, что очень важно сделать более сложным
содержание учебного процесса, необходимо снабдить его теоретическими знаниями,
которые касаются законов природы, а также они предлагали выстроить целую систему
знаний, которая бы поспособствовала эффективно воздействовать на умственное развитие
дошкольников.
Предполагалось, что эта идея поспособствует обеспечению должного уровня подготовки к
школе детей. Психологии НИИ АПН считали, что старшие дошкольники вполне способны
усвоить систему знаний, передающих закономерности, царящие в природе, если эта
система знаний будет представлена в таком виде, в котором они способны воспринимать
информацию в силу своих возрастных особенностей.
Началась кропотливая работа выбора тех элементов знаний в области природоведения,
которые нужно преподавать детям. Это должны были быть знания, которые помогают
понять, какие существуют закономерности взаимодействия разных составляющих природы.
Важно было также все эти знания качественно систематизировать.
Что касалось живой природы, то в качестве базового понятия было выделено знание о том,
что все растения и все животные могут продолжать существовать только в случае
удовлетворяющей их потребности внешней среды. Именно этот базовый принцип стал ядром экологического подхода в изучении старшими
дошкольниками природы.
Именно в период дошкольного возраста дети приобретают первый эмоциональный опыт
взаимодействия с природой, первые знания о том, какие существуют формы жизни.
Получается что именно в этом возрасте начинают зарождаться базовые основы
экологического восприятия мира, что является благоприятным основанием для
формирования в их сознании экологической культуры.
В результате общество получило множество различных программ, каждая из которых
предлагала свой способ формирования экологической ответственности у дошкольников.
Что касается текущего десятилетия, то большинство дошкольных учреждений
сосредоточились на том, чтобы формировать у воспитанников бережное отношение к
природе: живой и неживой.
Сегодня дети не просто приобретают знания об окружающей среде, но приобретают
навыки, которые помогут им заботиться о природе.
Какими экологическими знаниями должны обладать
дошкольники?
Важно, чтобы старшие дошкольники приобрели следующие знания в области экологии:




взаимосвязь между растениями и животными, а также их зависимость от среды
обитания.
не смотря на огромное разнообразие живых существ, все они существуют в
экологическом единстве.
человек также очень зависит от того окружающей среды, которую нужно беречь.
к сожалению, сегодня люди бездумно используют природные ресурсы, что приводит
к их истощению. Существует потребность в охране природы и восстановлению ее
былого могущества.
Первые два пункта являются частью классической экологии. Она разделена на два главных
раздела. Первый раздел – аутоэкология. Это наука, которая изучает жизнь отдельных
живых существ в их среде обитания. Наука же синэкология изучает жизнь сообщества
живых существ в единой среде обитания.
Приобретение знаний о конкретных видах животных или растений, их зависимости от
собственной среды обитания позволит детям приобрести адекватное экологическое
мышление. Дети должны четко усвоить: животных связывает со средой обитания приспособленность
различных частей организма к этой среде при взаимодействии с ней. Заботясь о
конкретных растениях и животных дети начинают понимать, что каждое из них имеет
собственные потребности, которые отличаются от потребностей других видов.
Также важно помочь детям понять, что деятельность человека непосредственно формирует
эту самую среду обитания.
Также важно помочь детям познакомиться с различными группами животных. Дети
должны обладать базовыми представлениями о том, что такое экосистема, какие
существуют в ней пищевые зависимости. Также важно, чтобы дети понимали, что не смотря
на многообразие животного мира, в нем царит удивительное единство.
Существуют сообщества растений и животных, которые могут выживать только при
определенных обстоятельствах. Это также способствует осознанию важности здорового
образа жизни.
Еще один важный аспект – дети должны понимать некоторые особенности социальной
экологии. Важно, чтобы они имели бережное отношение к природе и экономили ее
богатства.

file_name: Экологические знания ребенка дошкольника.docx

intro: Сегодня дети не просто приобретают знания об окружающей среде, но приобретают навыки, которые помогут им заботиться о природе.В 1950-е годы начали проводиться исследования, которые также оказали значительное влияние на развитие методики изучения детьми дошкольного возраста природы и природных явлений и


extracted_text:
Конструкт урока литературного чтения
Анчуговой Анастасии Дмитриевны
Дата: 05/05/2017
ОУ: школа №34
Класс: 3 «А»
УМК: «Гармония»
ФИО учителя класса: Подлинова Наталья Борисовна
Тема урока: Польская сказка «КАМЕННЫЙ ПРИНЦ И ПРЕКРАСНАЯ ПОМЕРАНЦА»
Планируемый результат:
 Личностный: обучающиеся проявляют интерес к уроку литературного чтения, высказывают своё отношение к героям прочитанного
произведения, к их поступкам.
 Метапредметный: обучающиеся демонстрируют личностные УУД (самоопределение, нравственноэтическое оценивание); регулятивные
УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция); познавательные УУД
(формулирование познавательной цели, анализ, установление причинноследственных связей, смысловое чтение, структурирование знаний);
коммуникативные УУД (планирование, умение с точностью выражать свои мысли, планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками).
 Предметный: обучающиеся познакомились с польской сказкой «Каменный принц и прекрасная Померанца», умеют оценивать содержание
текста исходя из социальных и личностных ценностей, актуализировали знания о видах сказок и о средствах выразительности.
Цель урока: формирование умения анализировать текст, умения передавать сюжет текста.
 Принципы обучения: научности, доступности, последовательности, систематичности, наглядности.
 Принципы воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений с педагогом и сверстниками, создание положительного
эмоционального подъёма, воспитание через взаимодействие.
Методы обучения и воспитания:
 Методы обучения:
По источнику получения знаний: словесные (рассказ, беседа, объяснение, художественное слово, выразительное чтение); наглядные
(демонстрация), практические (упражнение);
По уровню включения в продуктивную деятельность: объяснительноиллюстративные, частично поисковые;
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуаций успеха, поощрение;
Методы формирования ответственности и обязательности: формирование понимания личностной значимости, педагогическое требование;
Методы развития психических функций: творческое задание.
 Методы воспитания:
Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: беседа, художественное слово.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение, игровые ситуации, соревнование. Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Тип урока: открытие нового знания и способов действий. Этапы урока, задачи
этапов
1.Организационно
мотивационный этап.
Задача: сконцентрировать
внимание обучающихся на
учителе и смотивировать их
на предстоящую
деятельность
2.Актуализация опорных
знаний и способов
действий. Выявление
проблемы.
Задача: повторить
изученный материал,
выявить проблемы,
сформулировать тему и
цели урока.
Деятельность учителя, обучающихся
Ход урока
Здравствуйте ребята. Уберите посторонние предметы с парт.
На прошлом уроке вы выполняли тестовую работу. И я хотела бы начать урок с
анализа этих самых работ.
Были ошибки в задании 2. Давайте объясним, чем отличается басня от сказки.
    Басня — стихотворное или прозаическое литературное произведение,
нравоучительного, сатирического характера. В конце басни содержится краткое
нравоучительное заключение — так называемая мораль. Действующими лицами
обычно выступают животные, растения, вещи.
    Сказка  это народно  поэтическое повествовательное произведение, рассказывающее о
вымышленных событиях и героях. Часто с участием фантастических и волшебных явлений.
Молодцы. А что же такое рассказ?
     Рассказ – это литературное произведение повествовательного характера и малого
объема. В основе рассказа лежит какоето событие, происшествие, которое
происходит за короткое время.
Тогда какой же правильный ответ? Почему?
Так же было много ошибок в четвёрном задании. Что нужно было определить в
четвёртом задании? (Кем является рассказчик, ребенком или взрослым?)
Какой же верный вариант ответа? Докажите, опираясь на текст, что рассказчик
является именно ребенком/взрослым.  «Когда я был маленький…» значит сейчас
этот человек уже не маленький, не ребенок, а взрослый человек.
И последнее задание в котором сделали много ошибок, это конечно же то, где нужно
было определить главную мысль.
Скажите, про кого этот рассказ? Что такое главная мысль произведения?
(Главная мысль, или идея, произведения  это то, что хотел автор показать этим
произведением, что с помощью этого произведения автор хотел донести до читателя,
Планируемый результат с
учётом формируемых УУД
Личностные УУД
(самоопределение)
Регулятивные УУД
(целеполагание, волевая
саморегуляция)
Личностные УУД
(самоопределение);
Регулятивные УУД
(целеполагание, планирование,
саморегуляция);
Познавательные УУД
(формулирование
познавательной цели,
структурирование знаний);
Коммуникативные УУД
(планирование, умение с
точностью выражать свои
мысли). 3.Решение проблемы.
Задача: обеспечить
восприятие, осмысление и
первичное закрепление
изучаемого произведения.
ради чего текст написан)
Тогда как же найти главную мысль? (Нужно найти, что автор хотел донести до нас?
Для чего автор рассказал нам эту историю?  (правильно сформулировать главную
мысль)
      Надо помогать и за это тебя похвалят. Если ты видишь, что человек устал, то не
надо от   него требовать спасибо. Надо помогать. Надо беречь и любить своих
домашних питомцев, и они помогут в ответ.
    Больше значительных ошибок больше не было. Поэтому, закрываем тетради и
убираем их на край парты.
Ребята, давайте теперь с вами повторим, какие вы знаете литературные средства,
которые используют авторы в своих произведениях для того, чтобы украсить их.
(олицетворение, сравнение, эпитет). карточки на доску
Олицетворение – наделение неодушевленных предметов признаками и свойствами
человека (два цветка, два гладиолуса разговор ведут вполголоса – олицетворение
«разговор ведут»).
Эпитет – это художественное определение (час от часу жар сильней, тень ушла к
немым дубровам – эпитет « немым»: дубровы немыми не бывают, автор хочет
подчеркнуть тишину дубров).
Сравнение – это сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое (и
сыплет листья лес, как деньги медные – сравнение «как деньги медные»: автор
сравнивает листья осенние с деньгами медными).
Давайте приведем примеры: 1 ряд примеры олицетворения, 2 ряд – примеры
эпитетов, 3 ряд – сравнение.
Молодцы. А сейчас открываем тетради для тестовых работ на странице 41.
Внимательно читаем текст от начала до конца и выполняем все задания до страницы
45. Каждый выполняет задания самостоятельно.
Передаем тетради с задних парт. (Кто закончил раньше, достаёт учебник и
повторяют сказку «Каменный принц и прекрасная Померанца»).
Личностные УУД
(нравственноэтическое
оценивание);
Регулятивные УУД
(контроль, коррекция, волевая
саморегуляция);
Познавательные УУД
(анализ, установление
причинноследственных
связей, смысловое чтение);
Коммуникативные УУД
(планирование, планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками,
умение с точностью выражать
свои мысли). Регулятивные УУД
(контроль, коррекция);
Познавательные УУД
(смысловое чтение);
Коммуникативные УУД
(умение с точностью выражать
свои мысли); Личностные
УУД (нравственноэтическое
оценивание).
4. Организация
самостоятельной работы.
Задача: обеспечить
формирование у
обучающихся умений
самостоятельно применять
знания в новой ситуации.
Ребята, давайте теперь вспомним, какие виды сказок вы знаете. (бытовые,
волшебные, о животных)
Чем отличается бытовая сказка от волшебной сказки?
А волшебная сказка от сказки о животных?
Ребята, дома вы прочитали сказку. Как она называется? («Каменный принц и
прекрасная Померанца»).
К какому виду сказок относится эта сказка? Докажите.
Какие элементы волшебства присутствуют в этой сказке?
Кто же является героями этой сказки?
В какой семье жила Померанца? Что отличало  страну, в которой она жила, от
других? Подтвердите отрывком из сказки.
Что так влекло Померанцу в горы?
Что случилось с принцем? Какое существовало предание о нем? Найдите этот
отрывок в сказке.
Где девушка смогла найти Каменного принца? Опишите это место.
Какое чудо сотворила Померанца, когда посетила город Каменного Принца? Только
одно чудо сотворила девушка?
Как король и королева отнеслись к Померанце?
Какое настроение сложилось у вас после прочтения этой сказки? Я вижу, что вы хорошо владеете содержанием сказки.
Продолжим работу с польской сказкой мы продолжим на следующем уроке
литературного чтения, а сейчас..
Открываем дневники. Записываем домашнее задание. (с пояснением)
Дома выполняем работу в рабочих тетрадях на странице 78.
Ребята. Давайте закончим урок тем, что оцените работу на уроке вот каким образом.
Встаньте те, кто сегодня правильно отвечал почти на все вопросы и хорошо знает
содержание сказки «Каменный Принц и прекрасная Померанца». Садитесь.
Сейчас встаньте те, что ответил на меньшее количество вопросов. Садитесь.
И встаньте те, кто плохо запомнил содержание сказки. Вам нужно будет прочитать
сказку еще раз.
5. Информация о
домашнем задании.
6. Рефлексия учебной
деятельности.
Задача: создать условия
для оценки обучающимися
своей деятельности на
уроке, подвести итоги
урока.
Личностные УУД
(самоопределение,
самооценка);
Регулятивные УУД (оценка,
волевая саморегуляция);
Познавательные УУД
(анализ, установление
причинноследственных
связей,); Коммуникативные
УУД (планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками, умение с
достаточной полнотой
выражать свои мысли). Олицетворение
Эпитет Сравнение

file_name: Литература. 05.05.docx

description:
Олицетворение
Эпитет

description: Сравнение

intro:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Тема урока: Польская сказка «КАМЕННЫЙ ПРИНЦ И ПРЕКРАСНАЯ ПОМЕРАНЦА»
Предметный результат: обучающиеся познакомились с польской сказкой «Каменный принц и прекрасная Померанца», умеют оценивать содержание текста исходя из социальных и личностных ценностей, актуализировали знания о видах сказок и о средствах выразительности.
Цель урока: формирование умения анализировать текст, умения передавать сюжет текста.

title: Конструкт урока литературного чтения на тему "Каменный Принц и прекрасная Померанца"


extracted_text:
Конструкт урока русского языка
Анчуговой Анастасии Дмитриевны.
Дата: 10/05/17
ОУ: школа №34     класс: 3 «A»
ФИО учителя класса: Подлинова Наталья Борисовна
УМК: «Гармония»
Тема  урока: повторение
Планируемый результат:
 Личностный: у обучающихся проявляются смыслообразование,  проявляют уважительное отношение к иному мнению; развита
самостоятельность и ответственность за результаты своей деятельности; демонстрируют навыки сотрудничества с учителем и
сверстниками и доброжелательное к ним отношение.
 Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (целеполагание, планирование, саморегуляцию, контроль,
коррекцию и оценку); познавательные УУД (структурирование знаний, осознанно строят речевые высказывания, смысловое чтение,
анализ объектов с целью выделения существенных признаков, синтезсоставление целого из частей, выбор оснований для
классификации объектов, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности);
коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, управляют поведение партнёра, умеют с
достаточной полнотой выражать свои мысли).
 Предметный: обучающиеся повторили и закрепили имеющиеся знания об имени существительном как части речи. Разбирают имена
существительные по составу, группируют слова с одинаковыми орфограммами, определяют род, число, падеж имен существительных.
Цель урока: формирование само и взаимоконтроля через повторение материала об имени существительном как части речи.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, работа в парах, индивидуальная.
Этапы урока, задачи
этапа
1. Мотивация к
учебной
деятельности
Задача: собрать
Деятельность учителя, обучающихся
Ход урока
Доброе утро ребята. Подравнялись. На места садятся девочки. Теперь мальчики.
Садитесь пожалуйста. Спинки прямо, ноги стоят на полу, руки лежат на парте.
Итак, начат день,
Первым делом гоним лень!
Планируемый результат с
учётом формируемых
УУД внимание детей,
настроить их на
предстоящую
деятельность.
2. Актуализация
опорных знаний и
способов действий
Задача: подготовить
мышление
обучающихся и
осознание ими
потребности в
построении нового
способа действий.
Не будем мы сейчас скучать:
Нам части речи нужно изучать!
Итак, с хорошим настроением
Начнем урок без промедления!
Ребята, давайте с вами повторим, что мы знаем об имени существительном.
И чтобы нам это всё не забыть и хорошо написать контрольную работу, что нам нужно
сделать сегодня на уроке?
Сегодня на уроке мы будем повторять состав слова, вспомним с вами различные
орфограммы, будем отрабатывать умение определять род, число и падеж имён
существительных.
Сейчас к доске пойдет _____, она вместе с вами будет записывать слова в строчку,
через запятую слова и разбирать эти слова по составу.
Открываем тетради, отступаем две строчки от последней записи и записываем слова с
красной строки, с большой буквы,  в строчку, через запятую.
____, выходи к доске. Записываем сначала слова.
Утенок, тигрёнок, побелка,
загадка, подружка, поляна.
,
.
,
,
,
,
Теперь разбираем слова по составу.
1.определяем часть речи.
2. находим окончание (изменяемая часть слова). Для этого изменяем слово по
падежам.
3. находим основу слова (часть слова без окончания)
4. нахожу корень.
5. находим приставку.
6. находим суффиксы. 3. Усвоение новых
знаний и способов
деятельности
Задача: создать
условия для
повторения
обучающимися имени
существительного как
части речи.
Молодцы. Мы с вами повторили состав слова.
Что будем повторять дальше? Дальше мы с вами будем повторять
орфограммы.
На доске и на карточках, которые я раздала, записаны слова с пропущенными
буквами. Сначала нужно подписать  карточки. Вам нужно вставить пропущенные
буквы и записать эти слова в столбики, соответствующие орфограмме. На выполнение
этого задания у вас только 4 минуты.
Л.сной,  под.езд,  м.рской,  ус.ный,  пол.ю, гру., об.яснил, здоров.е, стол. .
безударные
гласные в
корне слова
Лесной
морской
разделительный
ь
разделительный
ъ
Полью
Здоровье
Подъезд
Объяснил
парные
согласные в
корне слова
Груз
Столб
непроизносимые
согласные
Устный
(с каждого ряда по 3 человека спрашиваю)
Сейчас кого я спрошу называют слово, в том порядке в котором они расположены на
доске, называют какую букву вставили и на какую орфограмму пропущенная буква.
Молодцы, почти все справились с заданием и мы повторили орфограммы.
Сейчас мы поупражняемся в определении рода, числа, падежа и других признаков
частей речи.
Откройте тетради. Сейчас я продиктую слова, вы их запишите с красной строки, через
запятую. Затем вы подпишите над именами существительными какого они рода и
числа, а над глаголами лицо и число.
     Рожьж.р. ед.ч, калачм.р. ед.ч, плачм.р. ед.ч, молодежьж.р. ед.ч, стеречьн.ф,        гуляешь
2л.ед.ч, радуешься 2л.ед.ч, грач м.р. ед.ч, ночь ж.р.ед.ч.
Сейчас поменялись тетрадями с соседом по парте, и исправьте ошибки, если они есть.
Теперь встаньте те, кто не допустил не одной ошибки? Кто допустил и или 2 ошибки?
У кого больше 3х ошибок? 4. Организация
контроля и
самоконтроля
Задача: проверить
уровень усвоения
пройденного
материала.
Сейчас мы с вами поработаем с учебником. Откройте учебник на странице 111.
Прочитайте текст. скажите, эта часть текста это описание предмета или
повествование. Докажите. (это описание предмета, потому что….)
Верно.
А сейчас на новой строке записываем упражнение 593. И с красной строки
переписываем текст. Надпишите над известными словами, какой частью речи они
являются. А у доски пойдет работать Настя.

5. Информация о
домашнем задании
Откройте дневники, запишем домашнее задание. Дома вам нужно выполнить задание
№588 из учебника. Найдите это упражнение.
Прочитайте задание. Сегодня хотелось бы отметить …… ……за то что они активно работали на уроке /
безошибочно выполняли все задания / помогали своим товарищам и т.д.
Спасибо, урок закончен.
6. Рефлексия
учебной
деятельности
Задача: создать
условия для
осуществления
рефлексии
деятельности,
подвести итоги урока. Фамилия, имя________________________________________________________
Вставь пропущенные буквы.
Л . сной,  под . езд,  м . рской,  ус . ный,  пол . ю, гру . ,  об . яснил, здоров . е, стол .
Распредели слова по столбикам в соответствии с орфограммами
безударные
гласные в корне
слова
разделительный ь
разделительный ъ  парные согласные
в корне слова
непроизносимые
согласные

Фамилия, имя________________________________________________________
Вставь пропущенные буквы.
Л . сной,  под . езд,  м . рской,  ус . ный,  пол . ю, гру . ,  об . яснил, здоров . е, стол .
Распредели слова по столбикам в соответствии с орфограммами
безударные
гласные в корне
слова
разделительный ь
разделительный ъ  парные согласные
в корне слова
непроизносимые
согласные

Фамилия, имя________________________________________________________
Вставь пропущенные буквы.
Л . сной,  под . езд,  м . рской,  ус . ный,  пол . ю, гру . ,  об . яснил, здоров . е, стол .
Распредели слова по столбикам в соответствии с орфограммами
безударные
гласные в корне
слова
разделительный ь
разделительный ъ  парные согласные
в корне слова
непроизносимые
согласные

file_name: Русский. 10.05.docx

intro:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Предметный результат: обучающиеся повторили и закрепили имеющиеся знания об имени существительном как части речи. Разбирают имена существительные по составу, группируют слова с одинаковыми орфограммами, определяют род, число, падеж имен существительных.
Цель урока: формирование само- и взаимоконтроля через повторение материала об имени существительном как части речи.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)

title: Конструкт урока русского языка на тему "Орфограммы имени существительного"


extracted_text:
Конструкт урока русского языка
Анчуговой Анастасии Дмитриевны.
Дата: 11/05/17
ОУ: школа №34     класс: 3 «A»
ФИО учителя класса: Подлинова Наталья Борисовна
УМК: «Гармония»
Тема  урока: Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи.
Планируемый результат:
 Личностный: у обучающихся проявляются смыслообразование,  проявляют уважительное отношение к иному мнению; развита
самостоятельность и ответственность за результаты своей деятельности; демонстрируют навыки сотрудничества с учителем и
сверстниками и доброжелательное к ним отношение.
 Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (целеполагание, планирование, саморегуляцию, контроль,
коррекцию и оценку); познавательные УУД (структурирование знаний, осознанно строят речевые высказывания, смысловое чтение,
анализ объектов с целью выделения существенных признаков, синтезсоставление целого из частей, выбор оснований для
классификации объектов, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности);
коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, управляют поведение партнёра, умеют с
достаточной полнотой выражать свои мысли).
 Предметный: обучающиеся повторили и закрепили имеющиеся знания об имени существительном как части речи. Различают текст
описание от текстаповествования.
Цель урока: формирование самоконтроля через повторение материала о видах текста.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Деятельность учителя, обучающихся
Ход урока
Доброе утро ребята. Подравнялись. На места садятся девочки. Теперь мальчики.
Садитесь пожалуйста. Спинки прямо, ноги стоят на полу, руки лежат на парте.
Этапы урока, задачи
этапа
1. Мотивация к
учебной
деятельности
Планируемый результат с
учётом формируемых
УУД Задача: собрать
внимание детей,
настроить их на
предстоящую
деятельность.
2. Актуализация
опорных знаний и
способов действий
Задача: подготовить
мышление
обучающихся и
осознание ими
потребности в
построении нового
способа действий.
3. Усвоение новых
знаний и способов
деятельности
Задача: создать
условия для
повторения
обучающимися имени
существительного как
части речи.
Ребята, начнем урок с проведения словарного диктанта. Откройте тетради
для контрольных работ. Отступите 2 строчки от предыдущих записей.
Запишите дату.
С красной строки, с большой буквы, через запятую записываем слова.
Еще раз прочитайте слова и проверьте, не сделали ли вы ошибки.
Подчеркните опасные места.
Передавайте тетради с последних парт.
Сейчас мы с вами продолжим работу с различными текстами. Давайте вспомним,
какие виды текстов вы изучили. (Повествование, описание)
Как понять, что перед нами текстописание? Текстповествование? А как определить
в тексте предложение со значением оценки?
Сейчас для того чтобы закрепить умение отличать повествование от описания
выполним упражнение №596. Откройте учебники на странице 113. Перед вами уже
знакомые предложения со значением оценки. Как вы думаете, какие из них в любых
текстах больше подойдут к описанию предмета, а какие к повествованию? Прочитайте про себя данные предложения.
Объясните, почему это предложение больше подходит к повествованию/описанию?
          (1описание, 2описание, 3повествование, 4повествование)
Давайте посмотрим ниже. Вам предложено еще несколько предложений со значением
оценки. Предположите, для каких текстов подходят эти предложения, для
повествования или для описания. Докажите.
(1описание, 2описание, 3повествование.)
Открываем рабочие тетради на странице 54 и находим упражнение №597.
На приготовленных строках запишите к  повествованию или описанию подходят
данные предложения. Вспомните сокращения : о.п. – описание предмета, пов.
повествование. Объясните, почему вы так записали?
Ребята, а сейчас прочитайте текст в задании 598. Выберите одно предложение из
предыдущего задания, подходящее по смыслу, и запишите его на оставленной строке.
Какое предложение вы выбрали? (Какой он был жалкий.)
Почему? С чем соединилось предложениеоценка? (Предложение оценка соединилось с
описанием того, какой был котёнок.)
Сейчас подчеркните слова, которые подтверждают высказанную оценку. И над этими
словами укажите части речи.
(Весь в снегу, мокрый прил., облезлый прил.. А глаза голодные, виноватые.)
Физкультминутка (устанут рассуждать)
Раз  подняться, потянуться,
Два  нагнуть, разогнуться,
Три  в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре  руки шире,
Пять  руками помахать,
Шесть  на место тихо сесть.
4. Организация
контроля и
самоконтроля
Задача: проверить
уровень усвоения
пройденного
материала.
Для того, чтобы проверить, как вы усвоили данную тему, выполним упражнение 599.
Прочитайте текст и определите, какие  виды текстов он включает. Прочитайте часть
текста, в которой описание предмета.
Прочитайте часть текста, в которой повествование.
Какое из предложений со значением оценки, из упражнения 597, можно добавить к
этому тексту?
В какое место нужно вставить это предложение, отметьте знаком «V» и запишите это
предложение на оставленной строке.
Нам осталось решить орфографические задачи.
Вставьте пропущенные буквы, выделяя часть слова в которой буква пропущена. Все
выполняют в тетрадях, а _____, в объясняет вслух.
Продолжаем работать. Возвращаемся к учебнику, к упражнению 600.
Прочитайте текст и определите, повествование это или описание предмета?
Докажите?
Какое предложение со значением оценки подходит для этого текста? (Вот такой
рыболов!) Куда его правильнее вписать? В начало или в конец текста?
Объясни, почему ты так считаешь?

*На карточках, которые я раздала, записаны слова с пропущенными буквами. Сначала
нужно подписать  карточки. Вам нужно вставить пропущенные буквы и записать эти
слова в столбики, соответствующие орфограмме. На выполнение  этого задания у вас
только 4 минуты.
Сле . ,   раздо . е,   радос . ный,   м . довый,   мес . ный,   раз . езд,    са. ,    в . лна,
жит . ё,   с . ёжился.
безударные
гласные в
корне слова
Медовый
Волна
разделительный
ь
разделительный
ъ
 Раздолье
Житьё
 Разъезд
Съёжился
парные
согласные в
корне слова
След
сад
непроизносимые
согласные
Радостный
Местный Откройте дневники, запишем домашнее задание. Дома вам нужно письменно
выполнить последнее задание в номере 600. Возьмите в руки простой карандаш.
Зачеркните слово «перескажи» и подпишите слово «спиши». Дома вы спишите текст,
выделите орфограммы, и добавите предложение со значением оценки.
Сегодня хотелось бы отметить …… ……за то, что они активно работали на уроке /
безошибочно выполняли все задания / помогали своим товарищам и т.д.
Спасибо, урок закончен.
5. Информация о
домашнем задании
6. Рефлексия
учебной
деятельности
Задача: создать
условия для
осуществления
рефлексии
деятельности,
подвести итоги урока. Фамилия, имя_________________________________________________________________
Вставь пропущенные буквы.
Сле . ,   раздо . е,   радос . ный,   м . довый,   мес . ный,   раз . езд,    са. ,    в . лна,     жит . ё,   с
. ёжился.
Распредели слова по столбикам в соответствии с орфограммами
безударные
гласные в корне
слова
разделительный
ь
разделительный
ъ

парные
согласные в
корне слова
непроизносимые
согласные
Фамилия, имя_________________________________________________________________
Вставь пропущенные буквы.
Сле . ,   раздо . е,   радос . ный,   м . довый,   мес . ный,   раз . езд,    са. ,    в . лна,     жит . ё,   с
. ёжился.
Распредели слова по столбикам в соответствии с орфограммами
безударные
гласные в корне
слова
разделительный
ь
разделительный
ъ

парные
согласные в
корне слова
непроизносимые
согласные
Фамилия, имя_________________________________________________________________
Вставь пропущенные буквы.
Сле . ,   раздо . е,   радос . ный,   м . довый,   мес . ный,   раз . езд,    са. ,    в . лна,     жит . ё,   с
. ёжился.
Распредели слова по столбикам в соответствии с орфограммами
безударные
гласные в корне
слова
разделительный
ь
разделительный
ъ

парные
согласные в
корне слова
непроизносимые
согласные

file_name: Русский. 11.05.docx

intro:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Тема  урока: Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Предметный результат: обучающиеся повторили и закрепили имеющиеся знания об имени существительном как части речи. Различают текст-описание от текста-повествования.
Цель урока: формирование самоконтроля через повторение материала о видах текста.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)

title: Конструкт урока русского языка на тему "Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи"


extracted_text:
Урок биологии в 8 классе.                                  «_____»__________________ 20____ г.
Значение органов чувств и анализаторов.
Цель. Раскрыть содержание понятия «анализатор».
Задачи.
Образовательные: сформировать знания о функциях и строении анализаторов и их видах, о
специфичности анализаторов, значении их частей; различия между понятиями
«анализатор» и «органы чувств»; раскрыть взаимодействие анализаторов, роль ощущений и
восприятия в жизни человека, в познании окружающего мира.
Развивающие: продолжить развивать умения сравнивать, обобщать, анализировать, строить
аналогии, выделять частное от общего, делать выводы.
Воспитательные: воспитывать культуру учебного труда.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Изучение новой темы.
Каким путем вы получаете информацию о предметах?
Об отдельных предметах нам сообщают наши ощущения: зрительные, слуховые,
обонятельные, осязательные, вкусовые.
Ощущение – это средство, с помощью которого формируются наши знания об
окружающем мире.
Сколько у человека чувств?
5: зрение, обоняние, слух, вкус, осязание, шестое – чувство равновесия.
Мозг каждый миг получает разнообразную информацию о функциях организма, об
их изменениях. Всю информацию о внешних изменениях окружающей среды
организм получает от рецепторов.
Рецепторы – специализированные нервные окончания, преобразующие раздражения
в нервное возбуждение. Рецепторы располагаются в органах чувств. Они строго
специализированны, воспринимают и переводят информацию в нервные импульсы.
Органы чувств человека.
Название
Месторасположение
рецепторов
Какие раздражители
воспринимают
Анализаторы – называют системы, состоящие из рецепторов, проводящих путей и
центров в коре большого мозга.
Понятие «анализатор» ввел академик И.П. Павлов.
Анализатор состоит из трех отделов:
1) Периферический отдел (органы чувств) – воспринимают раздражение.
2) Проводниковый отдел – (нервы)   передают информацию.
3) Центральный отдел – (отдел КБП) – анализ и синтез воспринимаемых
раздражений. Вспомните, как вы составляете характеристику предмета. Пальцы ощупывают
поверхность, глаза воспринимают форму, цвет и др. Все это приводит к
образованию соответствующих связей в коре, благодаря им возникло отражение
предмета в целом. Оно называется восприятием.
Процессы анализа и синтеза совершаются в мозгу таких высокоразвитых
организмов, как человек, очень быстро, практически одновременно. Большое
значение в восприятии имеет прошлый опыт. Он позволяет по отдельным деталям
быстро восстанавливать весь образ.
Как вы думаете, как воспринимают лес  люди разных специальностей: лесовод,
работник лесной промышленности, охотник, врач, художник?
Таким образом, восприятия – результат деятельности системы анализаторов.
Стр. 196 – сформулировать особенности анализатора.
1) Обладают своей модальностью, т.е. воспринимает только определенный вид
энергии, различает только специфические для него раздражения и в процессе
эволюции приобрел к ним высокую чувствительность.
2) Анализаторные функции можно тренировать. Любой анализатор имеет свой
предел, или порог чувствительности. Каждый рецептор настроен таким образом,
чтобы слишком слабые раздражители мозг  не беспокоят.
Ткачиха определяет на слух момент, когда заканчивается нитка в челноке.
Мукомол на ощупь определяет сорт муки.
3) Любой анализатор способен приспосабливаться к разной силе раздражителей.
Если выйти из темной комнаты после продолжительного пребывания в ней в
ярко освещенную, то в начале наступает слепота.
4) Возбудимость  одного из анализаторов повышается, если одновременно
сказывается действие и на другие анализаторы. Например, при ярком освещении
обостряется слух, поэтому в концертных залах не гасят свет.
5) Анализаторы способны к взаимовыручке. Например, если человек лишается
одного из чувств, остальные начинают работать усиленно. Слепые могут узнать
по запаху.
6) Анализаторы действуют согласованно и контролируют друг друга.
Что такое иллюзии и на чем они основаны?
Иллюзии – это искажение, ошибочное восприятие.
Ошибки обнаруживаются в деятельности различных анализаторов. Иллюзии
имеют самые различные причины: практический опыт человека, особенности
анализаторов, изменение условий восприятия, дефекты органов чувств и пр.
Например, зрительные иллюзии; иллюзии, связанные с перспективой (изменение
размеров при удалении);  иллюзии, связанные с явлением контраста.
3. Закрепление.
Фронтальный опрос.
1) Объясните значение термина «анализатор».
2) Какое значение в жизни человека имеют анализаторы?
3) Из каких частей состоит зрительный анализатор? 4) Объясните, чем различаются термины «орган чувства», «рецептор»,
«анализатор».
4. Домашнее задание. §51

file_name: значение органов чувств.docx

intro: Конспект урока предназначен для преподавания курса биологии  в 8 классе, УМК И. Пономарева. Во время урока учащиеся смогут сформировать знания о функциях и строении анализаторов и их видах, о специфичности анализаторов, значении их частей; понять различия между понятиями «анализатор» и «органы чувств»; раскрыть взаимодействие анализаторов, роль ощущений и восприятия в жизни человека, в познании окружающего мира.

title: Конспект урока "Значение органов чувств и анализаторов" (8 класс)


extracted_text:
 Личностный: обучающиеся проявляют интерес к уроку литературного чтения, высказывают своё отношение к героям прочитанного
произведения, к их поступкам.
 Метапредметный: обучающиеся демонстрируют личностные УУД (самоопределение, нравственноэтическое оценивание);
регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция);
познавательные УУД (формулирование познавательной цели, анализ, установление причинноследственных связей, смысловое чтение,
структурирование знаний); коммуникативные УУД (планирование, умение с точностью выражать свои мысли, планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками).
Конструкт урока литературного чтения
Анчуговой Анастасии Дмитриевны
Дата: 05/05/2017
ОУ: школа №34
Класс: 3 «А»
УМК: «Гармония»
ФИО учителя класса: Подлинова Наталья Борисовна
Тема урока: Польская сказка «КАМЕННЫЙ ПРИНЦ И ПРЕКРАСНАЯ ПОМЕРАНЦА»
Планируемый результат:
 Предметный: обучающиеся познакомились с польской сказкой «Каменный принц и прекрасная Померанца», умеют оценивать содержание
текста исходя из социальных и личностных ценностей, дают характеристику героям сказки.
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)
Этапы урока, задачи
этапов
1.Организационно
мотивационный этап.
Задача: сконцентрировать
внимание обучающихся на
учителе и смотивировать их
на предстоящую
деятельность
2.Актуализация опорных
знаний и способов
Деятельность учителя, обучающихся
Ход урока
Здравствуйте ребята. Уберите посторонние предметы с парт.
Последний урок литературного чтения был неделю назад. Я надеюсь, за это время вы
не забыли, с какой сказкой мы познакомились.
Как называется эта сказка? (Каменный Принц и прекрасная Померанца)
Планируемый результат с
учётом формируемых УУД
Личностные УУД
(самоопределение)
Регулятивные УУД
(целеполагание, волевая
саморегуляция)
Для того чтобы вспомнить о ком и о чем эта сказка, я предлагаю вам разгадать
кроссворд.
Личностные УУД
(самоопределение); действий.
Задача: повторить
изученный материал,
выявить проблемы,
сформулировать тему и
цели урока.
По горизонтали уже записано одно слово. Вопросы располагаются в порядке
следования букв этого слова. Ответы на вопросы вписываете в соответствующие
клетки.
Регулятивные УУД
(целеполагание, планирование,
саморегуляция);
Познавательные УУД
(формулирование
познавательной цели,
структурирование знаний);
Коммуникативные УУД
(планирование, умение с
точностью выражать свои
мысли).
П  Со своей свитой он был превращен в камень. (принц)
О  Величественное сооружение, вокруг которого по уступам гор стелился город.
(замок)
М  Полезное ископаемое, в которое был превращен каменный принц. (мрамор)
Е  Две капли жидкости, упавшие на грудь каменного принца. (слезинки)
Р  От их прикосновений все тело принца становилось гибким, принимало свой
естественный вид. (руки)
А  Предмет одежды, на котором Принц и Померанца спустились в Солнечную
долину. (плащ)
Н  Что не понравилось королеве в невесте Померанце? (наряд)
Ц  Какими цветами до сих пор украшают венки невест? (померанцевыми) Личностные УУД
(нравственноэтическое
оценивание);
Регулятивные УУД
(контроль, коррекция, волевая
саморегуляция);
Познавательные УУД
(анализ, установление
причинноследственных
связей, смысловое чтение);
Коммуникативные УУД
(планирование, планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками,
умение с точностью выражать
свои мысли).
3. Усвоение новых знаний
и способов деятельности
Задача: создать условия
для повторения и анализа
обучающимися изученного
произведения
А Название страны, из которой пришла эта сказка. (Польша)
Ребята, скажите, понравилась ли вам сказка? Чем?
Кто из героев сказки вам понравился? Почему?
Как бы вы охарактеризовали главных героев сказки?
Чтобы нам не путаться, не упустить ничего лишнего в характеристике героев нам
поможет таблица. В этой таблице представлены герои сказки и план характеристики.
Давать характеристику героям мы будем устно, но самые важные моменты мы будем
фиксировать в таблицу.
Померанца
Каменный Принц Королева
Король
1. Описание
внешности
(портрет*).
2. Поведение,
поступки героя.
3. Чувства,
переживания,
мысли.
4. Отношение
героя к людям,
окружающим.
5. Отношение к
герою других
действующих
лиц.
6. Моё личное
отношение к
герою.

Ребята, опишите, как выглядела Померанца? Дополняйте. Приводите примеры из
текста.
Какие главные черты внешности можем записать в таблицу?
Какие поступки совершила Померанца? Можем ли мы утверждать, что Померанца
вела себя уверенно, смело и бесстрашно?  Докажите это.
Как вы думаете, какие чувства Померанца испытывала, когда отправилась в страну
Каменного Принца? Изменились ли чувства девушки, когда она увидела Принца и смогла расколдовать
его? Аргументируйте свои предположения.
Какой был характер у Померанцы? Как она относилась к другим героям? Например,
как она отнеслась к угрюмым стражникам, как она разговаривала с ними? А как
Померанца относилась к Королеве, ведь Королева не проявила добродушия к
девушке? Аргументируйте.
Как к девушке относились другие герои сказки?
Своё личное отношение к герою вы напишите самостоятельно.
По такому же плану произвести анализ оставшихся героев.
4. Организация контроля
и самоконтроля
Задача: проверить уровень
усвоения пройденного
материала.
5. Информация о
домашнем задании.
6. Рефлексия учебной
деятельности.
Задача: создать условия для
оценки обучающимися
своей деятельности на
уроке, подвести итоги
урока.
Регулятивные УУД
(контроль, коррекция);
Познавательные УУД
(смысловое чтение);
Коммуникативные УУД
(умение с точностью выражать
свои мысли); Личностные
УУД (нравственноэтическое
оценивание).
Личностные УУД
(самоопределение,
самооценка);
Регулятивные УУД (оценка,
волевая саморегуляция);
Познавательные УУД
(анализ, установление
причинноследственных
связей,); Коммуникативные
УУД (планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками, умение с достаточной полнотой
выражать свои мысли). Померанца
Каменный Принц
Королева
Король
1. Описание
внешности
(портрет).
2. Поведение,
поступки
героя.
3. Чувства,
переживания,
мысли.
4. Отношение
героя к людям,
окружающим.
5. Отношение к
герою других
действующих
лиц.
6. Моё личное
отношение к
герою. П  Со своей свитой он был превращен в камень.
О  Величественное сооружение, вокруг которого по уступам гор
стелился город.
М  Полезное ископаемое, в которое был превращен каменный принц.
Е  Две капли жидкости, упавшие на грудь каменного принца.
Р  От их прикосновений все тело принца становилось гибким,
принимало свой естественный вид.
А  Предмет одежды, на котором Принц и Померанца спустились в
Солнечную долину.
Н  Что не понравилось королеве в невесте Померанце?
Ц  Какими цветами до сих пор украшают венки невест?
А Название страны, из которой пришла эта сказка.
П  Со своей свитой он был превращен в камень.
О  Величественное сооружение, вокруг которого по уступам гор
стелился город.
М  Полезное ископаемое, в которое был превращен каменный принц.
Е  Две капли жидкости, упавшие на грудь каменного принца.
Р  От их прикосновений все тело принца становилось гибким,
принимало свой естественный вид.
А  Предмет одежды, на котором Принц и Померанца спустились в
Солнечную долину.
Н  Что не понравилось королеве в невесте Померанце? Ц  Какими цветами до сих пор украшают венки невест?
А Название страны, из которой пришла эта сказка.

file_name: Литература. 11.05.docx

intro:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Предметный результат: обучающиеся познакомились с польской сказкой «Каменный принц и прекрасная Померанца», умеют оценивать содержание текста исходя из социальных и личностных ценностей, дают характеристику героям сказки.
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)

title: Конструкт урока литературного чтения на тему "Польская сказка «Камннный Принц и прекрасная Померанца"


extracted_text:
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ.
"ВЕСЕЛАЯ НЕДЕЛЬКА"
Всю неделю по — порядку,
Глазки делают зарядку.
В понедельник, как проснутся,
Глазки солнцу улыбнутся,
Вниз посмотрят на траву
И обратно в высоту.
Поднять глаза вверх; опустить их книзу, голова неподвижна; (снимает глазное
напряжение).
Во вторник часики глаза,
Водят взгляд туда – сюда,
Ходят влево, ходят вправо
Не устанут никогда.
Повернуть глаза в правую сторону, а затем в левую, голова неподвижна; (снимает
глазное напряжение).
В среду в жмурки мы играем,
Крепко глазки закрываем.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем глазки открывать.
Жмуримся и открываем
Так игру мы продолжаем.
Плотно закрыть глаза, досчитать да пяти и широко открыть глазки; (упражнение для
снятия глазного напряжения).
По четвергам мы смотрим вдаль,
На это времени не жаль,
Что вблизи и что вдали
Глазки рассмотреть должны.
Смотреть прямо перед собой, поставить палец на расстояние 2530 см. от глаз,
перевести взор на кончик пальца и смотреть на него, опустить руку. (Укрепляет
мышцы глаз и совершенствует их координации).
В пятницу мы не зевали
Глаза по кругу побежали.
Остановка, и опять
В другую сторону бежать. Поднять глаза вверх, вправо, вниз, влево и вверх; и обратно: влево, вниз, вправо и
снова вверх; (совершенствует сложные движения глаз).
Хоть в субботу выходной,
Мы не ленимся с тобой.
Ищем взглядом уголки,
Чтобы бегали зрачки.
Посмотреть взглядом в верхний правый угол, затем нижний левый; перевести взгляд
в верхний левый угол и нижний правый (совершенствует сложные движения глаз).
В воскресенье будем спать,
А потом пойдём гулять,
Чтобы глазки закалялись
Нужно воздухом дышать.
Закрыть веки, массировать их с помощью круговых движений пальцев: верхнее веко
от носа к наружному краю глаз, нижнее веко от наружного края к носу, затем
наоборот (расслабляет мышцы и улучшает кровообращение).
Без гимнастики, друзья,
Нашим глазкам жить нельзя!

file_name: ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ.docx

intro:
Первые упражнения для сохранения зрения были созданы задолго до нашей эры. Йоги, создавая комплексы для всего тела, не забыли и о наших глазах. Они точно знали, что для наилучшего результата нужна не только тренировка, но и полноценный отдых.

Большой объем информации, которую мы "поглощаем" каждый день, требует от наших глаз почти постоянного напряжения. И, естественно, они устают. Многие проблемы со зрением возникают именно от перенапряжения. Даже человеку с "единицей" необходим отдых для глаз. Иначе после напряженной работы могут появиться такие симптомы, как сухость глаз, покраснение, ухудшение зрения вдаль. Что уж говорить о тех, у кого зрение оставляет желать лучшего, — в таком случае отдых глазам просто необходим. Недаром У. Г. Бейтс и его ученица М. Д. Корбет, создавая свою систему улучшения зрения, во многом опирались именно на этот факт.

title: ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ.


extracted_text:
Урок химии в 9 классе.                                                              «_____»________________ 20_____ г.
Кремний и его соединения.
Цель. Дать общую характеристику элементу кремний.
Задачи.
Образовательные: рассмотреть физические и химические свойства кремния и его соединений:
оксида кремния и кремневой кислоты; провести сравнительный анализ с соединениями углерода.
Развивающие: сформировать знания о химических свойствах кремния; отработать навыки записи
уравнений реакций; совершенствовать умение отражать сущность окислительновосстановительных
реакций методом электронного баланса.
Воспитательные: воспитывать интерес к изучаемому предмету.
Ход урока.
1. Орг.момент.
2. Повторение изученного материала.
1) Назовите основные свойства угольной кислоты.
2) Какими свойствами обладают соли угольной кислоты?
3) Каковы условия превращения карбонат в гидрокарбонат кальция?
4) Какая вода называется жесткой? Что такое временная и постоянная жесткость воды?
Чем она обусловлена?
5) Какими способами можно устранить временную жесткость воды? Как можно устранить
постоянную жесткость воды?
6) В двух пробирках находятся минеральная вода и известковая вода. Как определить
содержимое каждой из пробирок? Укажите признаки реакций.
7) В двух пробирках находятся растворы сульфата калия и карбоната калия. Как
определить содержимое каждой из пробирок?
3. Изучение новой темы.
1) Положение кремния в ПСХЭ Д.И. Менделеева.
1. Химический элемент.
2. Положение в ПСХЭ.
3. Заряд и состав ядра атома.
4. Электронное строение.
5. Возможные степени окисления.
2) Кремний в свободном виде в природе не встречается. Кремний –второй по
распространенности элемент, в природе встречается в основном виде кремнезема (), и
солей кремневых кислот, входящих в состав различных силикатов и алюмосиликатов.
3) Кремний – неметалл, существует в кристаллическом и аморфном состоянии.
Кристаллический кремний – вещество серовато стального цвета, с металлическим
блеском, весьма твердое, но хрупкое, ρ  =2,33г/см3,  t плав. = 1415 ℃  , tкип. =
3500 ℃ . Малореакционное вещество, полупроводник, его электропроводность
повышается при нагревании.  Аморфный кремний – белый порошок (мелкие кристаллы,
без примесей), или коричневый (с примесями).
4) Химические свойства.
Кремний  является как окислителем, так и восстановителем.
А) с неметаллами Составьте уравнения реакций взаимодействия кремния с Cl2, O2, Br2, I2,C. Рассмотрите
реакции как окислительно восстановительные.
Б)  с металлами
Составьте уравнения реакций кремния с магнием.  Укажите окислитель,
восстановитель.
В) взаимодействие со сложными веществами.
Напишите уравнение реакции взаимодействия кремния с гидроксидом натрия,
учитывая, что образуется силикат натрия и водород. Рассмотрите реакцию как
окислительновосстановительную. При взаимодействии кремния с сероводородом
образуется  сульфид кремния и водород. Напишите уравнение реакции. Укажите
окислитель, восстановитель.
Оксид кремния.
Сравнительная характеристика оксида кремния (IV) и оксида углерода(IV).
оксид углерода(IV)
оксид кремния (IV)
вопросы
Состав
Характер оксида
Вид химической связи
Тип кристаллической решетки
Химические свойства.
Упражнение. Составьте возможные уравнения реакций между оксидом кремния (IV) и
следующими веществами: NaOH, H2O, CaO, CaCO3, HCl, HF.
Кремневая кислота.
Составьте уравнение реакции, соответствующее схеме: Укажите признак реакции.
Дайте характеристику кремневой кислоты.
1) По наличию кислорода –
2) По основности –
3) По растворимости в воде –
4) По степени электролитической диссоциации –
5) По летучести –
6) По стабильности –
4. Закрепление.
1) В трех пробирках находятся растворы сульфата натрия, карбоната натрия и силиката
натрия. Как определить содержимое каждой из пробирок? Составьте соответствующее
молекулярное и ионные уравнения реакций. Укажите признаки реакций.
2) Напишите уравнения реакций, соответствующие схеме превращения:
Si→SiO2→K2SiO3→H2SiO3→SiO2→Si→Mg2SI
5. Домашнее задание. §31, упр. 4 стр.185

file_name: кремний 9 кл.docx

intro: Конспект урока "Кремний и его соединения" предназначен для изучения неорганической химии в 9 классе, УМК О.С. Габриелян. Материал урока позволяет учащимся сформировать знания о химических свойствах кремния; отработать навыки записи уравнений реакций; совершенствовать умение отражать сущность окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса

title: Конспект урока "Кремний и его соединения" (9 класс).