extracted_text:
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО
ВНИМАНИЯ
Что слышно
Цель: развитие слухового внимания.
Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки; ширма Описание. Ведущий
предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью или ширмой.
Затем   он  просит  рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше  и   точнее
определит источники звука.
Инструкция:  «Сейчас   мы   поиграем   в   игру   «Что   слышно?»  и   узнаем,   кто   самый
внимательный. Нужно в полной тишине в течение некоторого времени (засекаю его я)
внимательно  слушать,   что   происходит   за   дверью   (ширмой).   По   окончании  данного
времени (1—2 минуты) необходимо назвать как можно больше услышанных  звуков.
Чтобы каждому была дана  возможность сказать, надо называть услышанные звуки в
порядке   своей   очереди.   Повторять   звуки   при   назывании   нельзя.  Победит   тот,   кто
больше всех назовет таких звуков».
Примечание.  Можно   играть   как   с   группой   детей,   так   и   с   одним   ребенком.
Очередность   в   игре   может   быть   установлена  с   помощью   считалки.   Предметы,
которые могут быть использованы  для  игры:  барабан, свисток,  деревянные  ложки,
металлофон,   детское   пианино,   емкости   с   водой   для   ее   переливания   и   создания
звуков льющейся воды, стеклянные предметы и молоточек для стука по стеклу и
т.д.
                                                    Слушай звуки1
Цель: развитие произвольного внимания.
Оборудование: фортепьяно или аудиозапись.
Описание.  Каждый   ребенок   выполняет   движения   в   соответствии   с   услышанными
звуками: низкий звук — становится в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч,
руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу), высокий
звук — становится в позу «тополя» (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки
подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук),.
Инструкция:  «Сейчас   мы   поиграем   в   игру   «Слушай   звуки!»  и   узнаем,  кто  из  вас
внимательно умеет слушать звуки  фортепьяно. Есть низкие звуки (прослушивание)
и высокие звуки по звучанию (прослушивание). Играть будем так: если вы услышите
низкие звуки фортепьяно, то должны будете встать в позу «плакучей ивы» (показ с
комментариями). Давайте все станем в позу «плакучей ивы». Вот так. Ну а если вы
услышите   высокие   звуки   фортепьяно,   то   должны   будете  принять   позу   «тополя»
(показ   с   комментариями).   Давайте   мы   все   примем   эту   позу   «тополя».   Будьте
внимательны! Начинаем играть».
Примечание. Необходимо чередовать звуки, постепенно увеличивая темп.
                                                  Узнай по голосу1
Цель:  развитие   слухового   внимания,   формирование   умения   узнавать   друг   друга   по
голосу.
Оборудование: платок или повязка для завязывания глаз. Описание. Стоя по кругу, дети выбирают водящего, который, находясь в центре круга с
завязанными глазами, старается узнать детей по голосу. Угадав игрока по голосу, водящий
меняется с ним местами.
Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в интересную игру «Узнай по голосу». Для этого
необходимо встать в круг  и выбрать водящего, который с повязкой на глазах будет вни
мательно слушать голоса играющих. Тот, кому я дам знак, произнесет любое слово своим
голосом. Водящий должен угадать игрока по голосу. Если он угадает игрока, то должен
поменяться с ним местами: игрок становится водящим, а водящий — игроком. Если же не
угадает, то продолжает быть  водящим до тех пор, пока не узнает по голосу очередного
игрока. Начнем игру».
                                                  Узнай по голосу2
Цель: развитие слухового внимания.
Оборудование: заранее начерченный на полу большой круг, платок для завязывания глаз.
Описание. Бегая по кругу, дети выполняют команды взрослого. Выбранный водящий, стоя
спиной к детям, угадывает  по голосу того, кто назвал его по имени. В случае угадывания
водящий меняется местами с назвавшим его по имени.
Инструкция:  «Сейчас   мы   поиграем   в   интересную   игру.   Одного   из   игроков   выберем
водящим. По моей команде «Побежали!» вы будете бегать по площадке. На слова: «Раз,
два, три, в круг беги!» — все играющие собираются в круг, а водящий становится спиной
к кругу с завязанными глазами  и внимательно слушает. Дети, которые стоят в кругу,
говорят: «Ты загадку отгадай: кто позвал тебя, узнай».
По окончании этих слов тот из вас, кому я дам знак, назовет водящего по имени. Водящий
должен отгадать, кто его позвал. Если водящий угадает, он меняется местом с назвавшим
его ребенком. Если водящий не узнает голоса, то я предложу ему узнать по голосу другого
ребенка».
                                                          Будь внимателен!
Цель: стимулирование внимания, развитие скорости реакции. Оборудование: магнитофонная
или грамзапись С. Прокофьева «Марш».
Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения, соответственно командам взрослого:
«зайчики» —прыгать; «лошадки» — ударять «копытом об пол»; «раки» — пятиться; «птицы» —
бегать, раскинув руки; «аист» — стоять на одной ноге.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. В этой игре нужно быть внимательным. Встаньте по кругу
друг за другом. Слушайте внимательно мои слова — команды. Когда я скажу «зайчики», все
должны прыгать по кругу, как зайчики. Когда я скажу «лошадки», все должны показать, как
лошадки ударяют копытом. Когда я скажу «раки», все должны показать, как раки пятятся
назад. Когда я скажу «птицы», играющие должны  превратиться в птиц и бегать по кругу,
раскинув   руки   в   стороны,   как   крылья.   Когда   я   скажу   «аист»   —   все   мигом   должны
превратиться в аистов и стоять на одной ноге. Ну а когда я скажу «дети» — все должны
стать детьми. Начинаем играть».
                                                   Четыре стихии
Цель: развитие внимания, координации слухового и двигательного анализаторов.
Описание. Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами:
«земля» — руки вниз, «вода» — вытянуть руки вперед, «воздух» — поднять руки вверх,
«огонь»   —   произвести   вращение   руками   в   лучезапястных   и   локтевых   суставах.   Кто
ошибается, считается проигравшим.
Инструкция: «Для этой игры необходимо сесть по кругу и внимательно послушать. Если я
скажу слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» — вытянуть руки вперед, слово «воздух» — поднять руки вверх, слово «огонь» — произвести вращение руками в
лучезапястных локтевых суставах. Кто ошибается — считается проигравшим».
                                              Испорченный телефон
Цель: развитие слухового внимания.
Описание.  Дети сидят  в ряд или по кругу. Ведущий произносит   тихо   (на   ухо)   рядом
сидящему игроку какоелибо слово, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дой
ти до последнего игрока. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?»
Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не
то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего), какое они услышали слово.
Так узнают, какой игрок напутал, «испортил телефон». «Провинившийся» занимает место
последнего игрока.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в «Испорченный телефон». Сядьте по кругу на ковер так,
чтобы вам было удобно.  Первый   игрок  сообщает  тихо   на  ухо  сидящему  рядом  игроку
какоелибо слово. Игрок, узнавший от ведущего слово, передает это услышанное слово (тихо
на ухо) следующему игроку. Слово, словно по проводам телефона, должно дойти до после
днего игрока. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Тот называет
его. Если слово совпадает с  тем, которое придумал и назвал ведущий, значит, телефон
исправен. Если не совпадает, то телефон испорчен. В этом случае по очереди, начиная с
конца ряда, каждый должен назвать услышанное им слово. Так узнают, какой игрок на
путал   —   «испортил   телефон».   «Провинившийся»   игрок   занимает   место   последнего.
Давайте поиграем».
                                 Кто знает, пусть дальше считает
Цель: развитие слухового внимания, закрепление умения  порядкового счета в пределах
10, развитие мышления.
Оборудование: мяч.
Описание. В соответствии с командами взрослого ребенок, которому бросают мяч, считает
по порядку до 10.
Инструкция: «Посмотрите, какой у меня красивый мяч. Сейчас мы поиграем в игру «Кто
знает, пусть дальше считает». Все играющие должны встать в круг. Я с мячом встану в
центр круга и буду называть числа, а вы, кому я брошу мяч, будете считать дальше до 10.
Например, я скажу «пять» и брошу мяч Лене. Как надо считать?
Лена: «Шесть, семь, восемь, девять, десять».
Правильно. Начинаем играть».
Примечание.  Усложненным   вариантом   может   быть   такой.   Воспитатель   предупреждает:
«Дети, будьте внимательны! Я могу взять мяч раньше, чем вы досчитаете до 10, и брошу его
следующему ребенку со словами: «Считай дальше».
Вы   должны   запомнить,   на   каком   числе   остановился   ваш   товарищ,   и   продолжить   счет.
Например, я говорю: «Четыре» — и кидаю мяч Вове. Он считает до 8, я забираю у него мяч и
бросаю Вите со словами: «Считай дальше». Витя продолжает: «Девять, десять»».
Как вариант может быть игра «До» и «После». Воспитатель, бросая мяч ребенку, говорит: «До
пяти». Ребенок должен назвать числа, которые идут до пяти. Если воспитатель скажет: «После
пяти», дети должны назвать: шесть, семь, восемь, девять, десять.
Игра проходит в быстром темпе.
                                          Слушай хлопки
Цель: развитие произвольного внимания.
Описание.  Движущиеся по кругу дети принимают позы в зависимости от команды ведущего:
один хлопок — принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны); два хлопка — позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки в стороны, руки между ногами на полу); три
хлопка — возобновить ходьбу.
Инструкция:  «Сейчас мы поиграем в интересную игру «Слушай   хлопки!».   Все   играющие
должны будут идти по кругу друг за другом и внимательно слушать мои команды. Когда я
хлопну в ладоши один раз, все должны остановиться и принять позу «аиста» (показ позы).
Если я хлопну в ладоши два раза, все должны остановиться и принять позу «лягушки» (по
каз). Когда я хлопну в ладоши три раза, нужно возобновить ходьбу друг за другом по кругу.
Начинаем играть».

file_name: Слуховое внимание.doc

intro:
Игры:
Что слышно
Цель: развитие слухового внимания.
Слушай звуки
Цель: развитие произвольного внимания.
Узнай по голосу-1
Цель: развитие слухового внимания, формирование умения узнавать друг друга по голосу.
Узнай по голосу-2
Цель: развитие слухового внимания.
Будь внимателен!
Цель: стимулирование внимания, развитие скорости реакции. Оборудование: магнитофонная или грамзапись С. Прокофьева «Марш».
Четыре стихии
Цель: развитие внимания, координации слухового и двигательного анализаторов.
Испорченный телефон
Цель: развитие слухового внимания.
Кто знает, пусть дальше считает
Цель: развитие слухового внимания, закрепление умения порядкового счета в пределах 10, развитие мышления.
Слушай хлопки
Цель: развитие произвольного внимания.

title: ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО  ВНИМАНИЯ.


extracted_text:
Коломицева Вера Дмитриевна,
учитель математики,
МКОУ Волоконовской СОШ
                                                                                Кантемир
овского района
Воронежской области
«Применение перспективных технологий и методов
в практике современного образования»
     «Уча других, также учишься»
Н.В. Гоголь
Владение   современными   педагогическими   технологиями   и   новыми
методиками   это составляющая методической культуры учителя. Внедрение
новых технологий в учебный процесс меняет позицию и привычные установки
не только школьника, но и самого педагога.
В   настоящее   время   в   России   идет   становление   новой   системы
образования,   ориентированной   на   вхождение   в   мировое   образовательное
пространство. Этот процесс сопровождается изменениями в педагогической
теории и практике учебновоспитательного процесса. Современный учитель,
задумываясь о качестве образования, не может замыкаться только на своём
предмете.   Ведь   качество   образования   содержит   в   себе   все   стороны
образовательного   процесса,   начиная   от   санитарногигиенических   условий
пребывания   детей   в   школе,   заканчивая   достижениями   воспитанников   в
знаниях умениях и навыках.
Эммануил   Ильенков   сказал:   "Каждый   ребёнок   есть   однажды
случающееся чудо!", и я считаю, что каждый ребёнок талантлив посвоему,
только нужно разглядеть его, помочь ему проявиться, а для этого необходимо
любить каждого ребёнка.
       Широкое поле существующих образовательных технологий предполагает
их   классификацию.   Хотя   на   сегодняшний   день   нет   единой,   четко
зафиксированной   классификации   технологий   обучения,   однако   внимание
целого   ряда   исследователей   привлекают   две   группы   технологий:
традиционные и инновационные образовательные технологии.
      Традиционные образовательные технологии ориентированы на сообщение
знаний и описание способов действий, передаваемых обучающимся в готовом
виде и предназначенных для воспроизводящего усвоения. В данную группу
образовательных технологий входят:
технология объяснительноиллюстративного обучения;
технология проблемного обучения; технология программированного обучения;
технология модульного обучения;
технология крупноблочного изучения;
лекционносеминарскозачетная система;
технология игрового обучения и др.
   Развитие таких технологий происходит по направлениям:
 репродуктивного обучения («индивидуальнопредписанного» обучения,
  а   также   «бригадноиндивидуального»
персонифицированного,
обучения);
 исследовательского   обучения   (процесс   обучения   выстраивается   как
поиск познавательноприкладных, практических сведений);
 разработки моделей учебной дискуссии;
 организации обучения на основе игровых моделей (включение в учебный
процесс имитационного и ролевого моделирования).
       Таким образом, под инновационными образовательными технологиями в
образовании   подразумеваются   методы,   основанные   на   использовании
современных   достижений   науки   и   информационных   технологий   в
образовании.   Они   направлены   на   повышение   качества   подготовки   путем
развития   у   учащихся   творческих   способностей   и   самостоятельности.   Они
позволяют проводить обучение в интерактивном режиме; повысить интерес
учащихся   к   изучаемой   дисциплине;   приблизить   учебу   к   практике
повседневной  жизни; научить приемам получения нового социологического
знания.
      В эту группу относят:
 технологии личностноориентированного обучения;
 технология групповой проектной работы;
 технология командномодульной работы;
 информационные технологии;
 технологии здоровьесбережения и др.
 технология внутриклассной дифференциации;
 технология сотрудничества;
 перспективноопережающее обучение с использованием опорных схем;
 культуровоспитывающие технологии;
 компьютерные технологии обучения;
 технология саморазвития;
 технология развивающего обучения.
       Применение на уроках новых образовательных технологий способствуют
всестороннему   гармоническому   развитию   личности   ребенка,   сохранению   и
укреплению здоровья, воспитывает у детей стремление к занятиям спортом,
способствует повышению качества обученности, развитию исследовательских
навыков в процессе обучения. Инновационные образовательные технологии ориентируют педагога на
использование   таких   действий,   приемов   и   форм   организации   учебной
деятельности, при которых акцент делается на вынужденную познавательную
активность   обучающегося   и   на   формирование   системного   мышления   и
способности генерировать идеи при решении творческих задач.
      Использование данных технологий в моей работе обосновано следующими
задачами:
Деятельностные и проблемнопоисковые технологии:
 осуществление преемственности между начальным и основным звеном;
 формирование самостоятельности в овладении знаниями;
 формирование   ключевых   интеллектуальных   умений,   раскрывающих
принцип   практического   мышления,   а   именно   умение   анализировать,
синтезировать,
  находить   аналогии   и   ассоциации,
самостоятельно делать выводы и прогнозы, доказывать или опровергать
утверждения;
 формирование
деятельности;
  познавательной   исследовательской
  обобщать,
  навыков
 повышение заинтересованности к процессу познания;
 формирование   умения   учащихся   переносить   полученные   знания   на
решение новой практической задачи, т.е. в новую ситуацию.
Компетентностноориентированные технологии:
 формирование навыков самостоятельно конструировать свои знания;
 обучение ориентированию в информационном пространстве;

  развитие   творческого   мышления,   умения   видеть,   сформулировать   и
решить проблему;
 формирование готовности учащихся использовать полученные знания и
умения в незнакомой жизненной ситуации;
 формирование информационной культуры.
Информационнокоммуникативные технологии:
 развитие коммуникативных способностей учащихся;
 повышение интереса к предмету;

 формирование умения использовать на практике полученные знания;
 формирование   умения   учащихся   грамотно   пользоваться   источниками
  соотносить   новую
  оценивать   её   достоверность,
информации,
информацию с полученными ранее знаниями.
Здоровьесберегающие технологии:
 возрастание учебной нагрузки, повышение утомляемости на уроке;
 неумение учащихся самостоятельно преодолевать усталость;
 повышенная степень тревожности изза боязни не быть успешным.
Использование интерактивных технологий на уроках:
 наиболее   полно   обеспечивает   комфортные,   бесконфликтные   и
благоприятные условия развития учащихся,  всесторонне реализует их природный потенциал,
 воспитывает   личность,   способную   к   самообразованию,   саморазвитию,
самосовершенствованию,
 помогает   глубже   осмыслить   актуальные   явления   общественной,
культурной, международной жизни
Для   меня   важно,   чтобы   ученики   имели   глубокие   знания,   владели
способами   их   получения  и   могли   использовать   их   на   практике.   Это
достигается   путем   применения   деятельностного,   проблемнопоискового
способа,   информационнокоммуникационного,   интерактивного   обучения.
Мотивация  деятельности, проблемный характер изучаемого материала, поиск
выхода из любой ситуации, рефлексия деятельности позволяют говорить о
развитии   разных   сторон   мышления   учащихся,   расширения   запаса   их
интеллектуальных   умений,   способности   четко   мыслить,   полноценно
логически рассуждать.
      Здоровьесберегающие технологии:
 на уроках соблюдаю требования САНПиНа;

создаю   обстановку   доброжелательности,

  положительного
эмоционального настроя, ситуации успеха и эмоциональные разрядки,
т.к.   результат   любого   труда,   а   особенно   умственного,   зависит   от
настроения, от психологического климата;
 при планировании урока предусматриваю смену деятельности, чередую
различные   виды   активности:   интеллектуальная   –   эмоциональная,
двигательная;

 использование   динамических   пауз,
здоровья
  упражнения   для
(профилактические   упражнения   для   глаз,
формирования правильной осанки) для снятия напряжения, усиления
работоспособности;
  минут   для
 стараюсь осуществлять индивидуальный подход к учащимся с учетом
личностных возможностей и способностей;
        Самостоятельная работа  средство активизации учебной деятельности
школьников. Одна из задач состоит в том, чтобы постепенно вырабатывать у
школьников   умение   самостоятельно   добывать   знания,   оценивать   их   и
применять   на   практике,   усваивать   алгоритм   действий.   Такой   подход
позволяет
  целенаправленно   формировать   у   учащихся   не   только
исполнительскую,   практическую,   но   и   познавательную   самостоятельность,
процесс   их   труда   становится   осмысленным,   интеллектуально   насыщенным,
приносит  радость. Самостоятельно работающий ученик открывает не только
двери   любой   науки,   но   и   с   уверенностью   будет   преодолевать   трудности
жизни.
         Проникновение современных технологий в образовательную практику,
открывает новые возможности – применение  информационнокомпьютерной
технологии.
  Преимущества   данных   технологий   по   сравнению   с традиционными   довольно   многообразны.   Большая   помощь   компьютера   при
проверках знаний, быстрое выполнение диагностик, составление презентаций
и создание проектов, слайдшоу и мультимедиа презентации по творчеству.
       Использование ИКТ позволяет существенно повысить интерес детей, их
активность, а  следовательно и улучшить качество знаний учеников.
    В поисковом, исследовательском этапе собирают информацию из журналов,
газет, книг, в сети Интернет. Полученная информация позволяет из множества
идей путём анализа выбрать оптимальную. Технологический этап включает в
себя   планирование,   составление   документации,   организацию   и   соблюдение
техники   безопасности.   Этот   этап   является   центральным,   связанный   с
продуктивной   деятельностью.   Заключительный   этап   включает   в   себя
оформление, презентацию работы, оценивание.
             Объяснение нового материала с опорой на опыт учащегося, как это
предлагается в технологии личностно ориентированного обучения.
                  Упорядочение  системы домашних  заданий,  их выбор,  творческий
характер. Эти методы помогают ребенку осознать, что у него, как и у любого
человека, всегда есть право выбора. Объем домашних заданий и степень их
сложности   соизмеряются   с   возможностями   каждого   ученика.   Каждый
здоровьесберегающий   урок   должен   обязательно   включать   работу   с   телом,
душой и разумом детей и учителя. Очень важно постоянно, шаг за шагом,
прививать детям мысль, что они сами творцы своего здоровья.
        Общеобразовательная   школа   должна   формировать   целую   систему

универсальных   знаний,  умений,  навыков.  Именно,  такие   знания   расширяют
представления   о   жизни,   быте,   традициях   наших   предков,   позволяют
применять их в современной жизни.

file_name: Перспективные технологии обучения.docx

intro: Владение современными педагогическими технологиями и новыми методиками  - это составляющая методической культуры учителя. Внедрение новых технологий в учебный процесс меняет позицию и привычные установки не только школьника, но и самого педагога. Применение на уроках новых образовательных технологий способствуют всестороннему гармоническому развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья, воспитывает у детей стремление к занятиям спортом, способствует повышению качества обученности, развитию исследовательских навыков в процессе обучения.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Городская научно (учебно) исследовательская  конференция
юных исследователей
«Будущее Петрозаводска»
Секция краеведение
Исследовательская работа
 «Люлька в крестьянской семье»
Савельева Ульяна Александровна,
МОУ Шуйская СОШ №1, 9 класс
Руководитель: Мартынова Маргарита
Анатольевна, учитель информатики МОУ
Шуйская СОШ №1
Адрес: 185504, Прионежский район,
п. Шуя, ул. Дорожная, д.1.
тел. (88142) 788365
email: mart-margo@mail.ru
г.Петрозаводск,
2017 год Оглавление
Руководитель: Мартынова Маргарита Анатольевна, учитель информатики МОУ
Шуйская СОШ №1......................................................................................................1
Введение.......................................................................................................................3
А зачем колыбель подвешивать?................................................................................9
Кроме чисто практических соображений – теплый воздух, как известно,
поднимается вверх, — были и другие причины, по которым люльку непременно
надо было подвесить. Например, верили, что небесным силам лучше защитить
приподнятого над землей ребенка, к тому же по полу вместе с мышами того и
гляди домовой пробежит. Не случайно под подвешенную люльку клали
различные колюще-режущие предметы: ножницы, ножи, гребень – они
защищали младенца от нечисти. Еще одним защитником, как известно, был кот,
который ладил с домовым...........................................................................................9
Колыбельная.................................................................................................................9
Обычаи........................................................................................................................13
Литературный обзор..................................................................................................15
Литература:................................................................................................................16
Введение......................................................................................................3
А какое значение имеет люлька?...............................................................4
Из чего делали люльку?.............................................................................4
Чем украшали люльку?..............................................................................5
Готовая колыбель.......................................................................................5
А зачем колыбель подвешивать?...............................................................8
Колыбельная...............................................................................................8
Обычаи.......................................................................................................11
Литературный обзор.................................................................................12
Литература:...............................................................................................14
2 Введение
На одном из занятий «Школьного музея»   мы говорили о крестьянской
избе. Из рассказа об избе  меня заинтересовала люлька, которая есть в школьном
музее. Она принадлежала Фокиной Елене Ефимовне, жительнице д.Киндасово. В
этой люльке она укачивала свою дочь не только дома, но и брала люльку на
сенокос, подвешивала ее на дерево, а сама косила траву и убирала сено. И я
решила узнать, когда появилась люлька? Какие еще названия были у нее? Какие
бывают люльки? Какие традиции, связанные с люлькой, существуют?
Цель работы: изучение истории детской колыбели.
Задачи:
 изучить литературу по теме      (Интернетресурсы, словари)
 узнать, когда появилась люлька
 узнать, из чего делали люльку, по какой причине
 найти тексты колыбельных песен, загадки
Методы исследования:
Чтение   и   анализ   произведений   фольклора,   посещение   музеев,   работа   в
интернете, сбор фотоматериалов.
3 А   для   этого   мне   надо   было   изучить   литературу,   собрать   фотографии,
иллюстрации, найти тексты колыбельных песен, загадки.
Моя   работа   может   привлечь   внимание   учителей   истории,   музыки,   моя
Карелия.   Она   будет   интересна   ребятам   дошкольного   и   младшего   школьного
возраста.
Гипотеза: Если в доме стоить люлька, значить в семье есть дети.
Ребенок   требует   многих
молитв.
Карельская пословица
Главной   ценностью   у   карел   всегда   были   дети.   Появление   первенца   в
карельской семье было радостным событием, что зафиксировано, например, в
тексте   детской   песенки     пестушки:  «Дитя   родится  —  песня   родится.  Дитя
родится — радость родится. Для радости в лесу кукушка и маленький сынок в
семье» («Lapsi syndyy — laulu syndyy. Lapsi syndyy — ilo syndyy. Ilona kagone
mecassa, pikkupoiga perehessa»)1.  Семья считалась богатой, если во дворе звучал
веселый звонкий детский смех. И поэтому главным местом в карельской избе
было место, где находилась люлька.
А какое значение имеет люлька? В словарях мы посмотрели
значение   слова.   Это   «Подвесная   детская   кроватка»   словарь   Ожегова   С.И.,
«Люлька   –   подвесная   колыбель»        словарь   В.И.Даль,   «Детская   колыбель,
1 Степанова А. С. Устная поэзия Тунгудских карел. Петрозаводск, 2000. С. 122.
4 зыбка» словарь Н. М. Шанской и Т. А. Бобров. А подругому люльку называют
 зыбка, зыбушка, зыбалка,  колыбель, баюкалка, качалка.
КОЛЫБЕЛЬ   (в.слав,   люлька,   зыбка,   колыска,   колыбка,   калубель,
калъбелъ; ю.слав, лула, люлка,zipka, zibelka', э.слав. koiyska, kotebka и т. п.) —
первая   земная   обитель   человека,   объект   и   локус   магических   оберегов,
направленных   на   защиту   жизни   и   ребенка;   в   своем   символическом   значении
соотносится с материнской утробой, жилым домом и гробом [Что выпестует
Колыбель, то закопает лопата]).
Качание   в   колыбели   по   поверьям,
стимулирует рост и развитие ребенка2.
Из чего делали люльку?  Люлька была столь же необходимым
атрибутом,   как,   скажем,   стол   или   печь.   Потому   и   делать   люльку   поручали
настоящему   мастеру,   непременно   с   добрым   сердцем,   ну   и   непременно   с
золотыми руками. Сделать самый простой вариант люльки мог и сам хозяин, вот
только дерево надо было выбрать подходящее. Ни в коем случае не осина –
дерево   с   нечистью   всякой   дружное,   а   потому   в   осиновой   люльке   младенцу
долгой и счастливой жизни не видать. Распространенными материалами был луб,
камыш,   сосновая   дранка,   кора   липы.   Для   того   чтобы   ребенок   быстро   рос,
люльку делали из пород быстрорастущих деревьев  вербы, ореха, боярышника.
Колыбель   считалась   первым   «домом»   ребенка,   поэтому   ее   тщательно
подготавливали к рождению. Делалась она обычно в виде длинного деревянного
ящика,   который   выдалбливали  из   цельного   дерева  или   в   виде   лубяного
овального короба, или в виде корзины, плетеной из щепы.
Полотняные колыбели могли делать из рыбацкой сети.
2 Под ред. Н.И. Толстого - Том 2. Славянские древности: этнолингвистический словарь. В
5 томах/Изд.: Институт славяноведения РАН, 1995 – стр. 550
5 Чем украшали люльку?  Обязательными   атрибутами   на   детской
кроватке были крестик и изображения ангелов. Подобные рисунки по народным
верованиям могли защитить ребенка от всех бед и привлечь для него добрые и
светлые сны.  Также украшали колыбель  инкрустацией, резьбой или росписью
(орнаментальные,   растительные   и   животные   мотивы   —   чаще   всего   птичьи   и
змеиные), надписями (в том числе инициалами Христа и Богородицы), что имело
магическое охранительное значение3.
Люлька становилась для крошки маленьким миром, который украшался
всеми возможными способами: в изголовье часто вырезали солнце, в ножках –
месяц   и   звезды,   крепилось   некое   подобие   современных   погремушек   –
разноцветные тряпицы, деревянные ложки, надутый бычий пузырь с горсткой
зерна,   непременно   клали   иконку   и   крестик.   Люлька   приобретала   статус
«счастливой», если в ней благополучно вырастал ребенок – мало хворал, еще
меньше   капризничал,   в   общем,   изо   всех   своих   неокрепших   сил   радовал
поведением   счастливых   родителей.   Такая   люлька   долго   не   пустовала:   место
подросшего   бутуса   занимал   его   новорожденный   брат   или   сестра.   Когда
счастливая люлька приходила в негодность, ее непременно надо было унести в
лес и повесить на березовую ветку.
Готовая колыбель привязывалась к потолку за черемуховые дужки
с помощью очепа (шест, на котором колыбель крепилась к потолочной балке).
От колыбели к полу шла веревка с петлей, одев которую на ногу, можно было
раскачивать этот маленький домик ребенка. Если родители не хотели больше
иметь детей, то с очепа не снимали кору и не обрубали сучки; делали очеп из
березы  или  ели,  чтобы  ребенок крепче  спал;    избегали брать для  очепа ель,
чтобы ребенок не покрылся коростой; желая иметь много детей, вырубали очеп
3 Под ред. Н.И. Толстого - Том 2. Славянские древности: этнолингвистический
словарь. В 5 томах/Изд.: Институт славяноведения РАН, 1995
6 в густой чаще леса; когда дети умирали, то отец шел в лес и срубал очеп так,
чтобы он не коснулся земли.4
Дно выкладывалось из поперечных перекладин или состояло из крепко
натянутой рыбацкой сетки. Использовали ивовые прутья, сосновую дранку, кору
липы, камыш.  Постелью служил положенный на дно матрасик или настеленная
толстым слоем солома, сено, старая одежда, тряпки.
Первое   укладывание   ребенка   в   колыбель   сопряжено   с   рядом   условий:
обычно это делалось не сразу после рождения, а лишь после крещения; до этого
младенца   держали   в   корзине,   лукошке,   корыте.   Корзинукороб,   делали   из
дранки  (лучины).  Ее  делал  отец  или  крестный,  дед   по   отцовской   линии   или
другой родственник. Чужой к этой работе не допускался изза опасения, что от
него может «пристать плохое», ребенок не будет спать5.
Иногда эта пауза не связывалась с обрядом крещения, просто считалось
необходимым   выдержать   первые   шесть   недель   (сорок   дней)6,   прежде   чем
уложить   новорожденного   в   колыбель.   В   Заонежье   перекладывали   ребенка   в
зыбку в тот день недели, в который состоялись роды, и остерегались это делать
в дин, посвященные мученикам, и на Благовещение.7
Обязательным   атрибутом   становился   полог:   он   и   от   назойливых
кровососущих уберегал, да и от нечистого глаза прятал. Для полога выбиралась
4 Под ред. Н.И. Толстого - Том 2. Славянские древности: этнолингвистический
словарь. В 5 томах/Изд.: Институт славяноведения РАН, 1995
5  Paulaharju S. Syntyma, lapsuus ja kuolema. S. 55.
6 Логинов К. К. Семейные обряды и верования русских Заонежья. Петрозаводск, 1993. С.
66. Шестинедельный срок был переходным периодом не только в жизни
новорожденного и его матери, но и в свадебном и похоронном обрядах.
7 Под ред. Н.И. Толстого - Том 2. Славянские древности: этнолингвистический
словарь. В 5 томах/Изд.: Институт славяноведения РАН, 1995,  550 стр.
7 самая красивая ткань, его украшали кружевами и лентами. Так же считалось,
что ребенок в темноте лучше спит. Занавес прятал ребенка и от чужих глаз.
Считалось  плохой  приметой,  если  ребенка  увидит  посторонний  человек. Эта
традиция  существует  до  сих  пор:   младенца  не  показывают   чужим  людям  до
месяца, чтобы не сглазили. Иногда навесом служил не занавес, а сарафан матери,
который   придавал   спокойствие   малышу,   здоровый   сон.   В   колыбель   кладут
рожок   –   для   успокоения   ребенка,   хвостик   заячий   –   подарок   отца   для
увеселения, берестяной мячик – для будущей игры ребенка, куклу без лица –
для оберега.
Прежде чем уложить ребенка, в колыбель клали кота; кропили колыбель
освящённой водой, окуривали ладаном; украшали цветами, лентами; повитуха
чертила   ножом   вокруг   колыбель   и   затем   клала   его   в   колыбель   со   словами:
«Полуночная матка и не ходи по ночам, и не тешься над младёном вот тебе, на,
возьми ножик и вострую саблю и играй да перебирай» (рус. Олонец. — ЖС
1912/1:№30).8
А на ночь читали молитву.
Ложуся спать со Христом,
Оберегаюсь крестом,
Господь впереди,
Спас позади,
8 Под ред. Н.И. Толстого - Том 2. Славянские древности: этнолингвистический
словарь. В 5 томах/Изд.: Институт славяноведения РАН, 1995,  551 стр.
8 Ангелыхранители по обе стороны,
Пресвятая Богородица над головушкой,
Пеленой укрывают,
Духом обдувают:
Спи, раба Божия, … (имярек)»
Молитва из д.Масельга Архангельской области
А зачем колыбель подвешивать?
Кроме   чисто   практических   соображений   –   теплый   воздух,   как   известно,
поднимается вверх, — были и другие причины, по которым люльку непременно
надо было подвесить. Например, верили, что небесным силам лучше защитить
приподнятого над землей ребенка, к тому же по полу вместе с мышами того и
гляди   домовой   пробежит.   Не   случайно   под   подвешенную   люльку   клали
различные колющережущие предметы: ножницы, ножи, гребень – они защищали
младенца от нечисти. Еще одним защитником, как известно, был кот, который
ладил с домовым.
Колыбельная
С   первых   же   дней   жизнь   ребенка   сопровождала   колыбельная   песня,
составляя неотъемлемую часть детского мира. Она надолго, на полторадва года
занимала   ведущее   положение   в   общении   с   ребенком.   Считалось,   что   с
шестинедельного   возраста   ребенок   понимает   обращение   к   нему,   реагирует
9 улыбкой на слова взрослых9.   В контексте народного мировоззрения, где все
обладает взаимовыводимостью, где ничто не происходит случайно, колыбельная
песня занимает особое место в процессе «оформления» младенца в статус Homo
traditionalis, раскрывая первые, важнейшие обозначения и связи традиционной
культуры10.
Из   хрестоматии   «Песенный   открою   короб»   мы   узнали,   что   ребёнка
укачивала не всегда мать, чаще всего это была няня или бабушка.  Именно они
были создателями и носителями колыбельных песен.  Умение укачивать ребенка
считалось настоящим искусством.  Их пели младенцам, успокаивая и усыпляя
их. В песне женщина обращалась ко сну, как к живому существу, приглашала его
в дом, к колыбели, «к младенцу в изголовье», просила усыпить малыша. Иногда
в песнях выражаются пожелания счастливой доли ребёнку в будущей взрослой
жизни. В колыбельной ранее имя ребенка не было принято произносить, это
было   табу:   опасались   влияния   злых   духов.   Колыбельная   песня   исполнялась
мелодично, ласковым голосом и сопровождалась равномерным покачиванием.
Колыбельные песни исполнялись до тех пор, пока ребенок не засыпал.
Изучая литературу, мы увидели, что колыбельные песни занимали большое
место в карельском фольклоре.  Произошли они из охранительных заговоров,
входивших   в   обряд   «первого   укладывания   ребенка   в   колыбель»,   которые
должны были защитить ребенка от бессонницы, болезней, действий враждебных
сил.
Можно предположить, что первоначально в древние времена колыбельные
были   заклинаниями,   колдовскими   заговорами,   призванными   отгонять   от
9 Карельский фольклор. С. 143.
10 Головип В Русская колыбельная песня в фольклоре и литературе. Abo, 2000.
С. 50, 179.
10 изголовья   колыбели   нечистую   силу,   и   лишь   потом   стали   призывом   ко   сну
Свидетельством   древнего   происхождения   колыбельных   песен   служит   частое
употребление в них мифических образов – Сна, Дрёмы, Угомона, Упокоя.
Колыбельных песен мы нашли много. Например,
Приходико,  дедснотворник,
Дедснотворник, бабкадрема,
Сон с собою принеси,
Сладкий   сон   в   корзинке
Крепкий сон к тебе приди.
Тебе спать – не гулять.
Только глазки закрывать
медной,
Дрему в чаше оловянной,
Лентой шелковою мягкой
Повяжи ребенку глазки.
Лентой мягкой, золотою
ты прикрой ребенку веки.
Завяжи ты глазки крохе
Лентой шелковою мягкой,
Ты закрой малютке уши
Золотой своей серьгою.
Баю, баю, баюшок.
В огороде петушок.
Песни громко поёт,
Детке спать не даёт.
А ты, деточка, усни,
Сереньки коты
Изза моречка пришли,
изза   моречка   пришли,
много сну   то принесли.

Соловей, соловей,
Себе гнездышко не вей.
Прилетай ко мне в садок
под высокий теремок
По кусточкам попорхать,
мою дочку покачать.
11 Ещё одна колыбельная

Makkaa, makkaa, marjukkain,
leppää lehtolinnukkain,
nuku nurmelle hyvälle,
vaivu maale valkialle.
Nukuta, jummaala, lasta,
pyhä Maaria, makkoita,
sio lapsen silmät kiin,
kuo lapsen kulmat kiin,
sio silkiil hyväl,
kuo kultoi rihmaiseel.
Ягодка усни родная
Птичка милая из леса
Спи на мягонькой полянке
На земле на белой доброй.
Господи, дай сон малютке,
Божья Матерь, сон пошли ей,
Пусть прикроет свои глазки
Добрым и бесшумным шёлком
Ниткой золотой прихватит.
Перевод: Paavali Harakkainen
Колыбельная песня не только успокаивает и усыпляет ребенка. Помимо
этого,   являясь   моделирующим   текстом,   она   выполняет   прогностическую
функцию:   в   ней   человек   прогнозируется   по   крестьянской   традиционной
модели11.  Характерно в этом отношении содержание следующей песни, согласно
которой ни купец, ни мещанин с их богатством не могут составить в будущем
счастье деревенской девочки. Мать избирает другой «колыбельный вариант» ее
судьбы   —   небогатую,   но   обеспеченную,   трудную,   но   привычную,   а   потому
кажущуюся надежной крестьянскую жизнь:
11 Головин В. Русская колыбельная песня в фольклоре и литературе. Abo, 2000.
С. 50, 179.
12 Tuuti, tuuti, tyttolasta,
Баюбаю, деткадочка,
Maksoit puolen poikalasta!
Половиночка сыночка!
Еmpa anna ainuttani,
Liita lempilintuistani
Не отдам свою я дочку.
Птичку милую не выдам,
Kauppamiehelle kanaksi,
В курочки не дам купцу,
Porvarille puolisoksi:
Мещанину во супруги:
Porvar aivoin nossattaavi
Рано станет он будить,
Elojansa etsimahan,
За добром ходить заставит.
Kalujansa katsomahan.
За имуществом смотреть.
Miepa annan ainuoni,
Liitan lempilintuseni
Likasille liistehille,
Pahoille re’en pajuille.
Nokipolkyn nostajalle,
Kaskipolkyn kantajalle,
Leivan saajalle lehosta,
Kauran kaskihalmehista.
Я единственную выдам,
Птичку милую пристрою
Ездить на дровнях нечистых,
На плохих сидеть вязках.
Муж   в   пожоге   бревна   носит
Обгорелые лесины,
Добывает хлеб в кулигах,
В росчистях овес берет12.
Обычаи
Какие   же   обычаи   были   связаны   с   люлькой   в   Карелии?   Для   этого   мы
обратились к книге «Карелы»:
12 Зап. И. Мартинен в 1892 г. в д. Кивиярви (ныне Калевальский р-н).
Исполнитель не указан. Перевод Э. Киуру. Публикуется по: Карельский
фольклор. С. 147.
13 «Ребёнка крепко пеленали, клали в корзину, которую ставили на прилавок
или лежанку и показывали отцу, свекрови, а через 3 дня его перекладывали в
люльку;   под   голову   (под   подушку)   для   оберега   клали   голик   с   железными
предметами (девочке – ножницы, мальчику – нож), медвежий коготь или зуб,
камешек   от   печи,   петушиное   перо   с   капелькой   ртути,   заткнутое   ячменным
зерном.»13
Если покачать пустую колыбель  до конца года она перестанет пустовать.
"Пустую зыбку (т. е. люльку или качку) не следует качать (когда в ней
отсутствует ребёнок) потому, что ребенок через это не будет спать, а также и
для матери не всегда это бывает хорошо, потому что может родиться вскоре же
опять ребенок". Эта примета дошла и до наших дней.  "Качать пустую колыбель
нельзя  черта качаешь".
Уходя из избы, мать кладет в зыбку ножницы и верстяной камень, а под
зыбкой  веник. Это делается для того, чтобы ребенка не украла нечистая сила,
которая в присутствии матери не имеет власти сделать этого".
"На очеп" (колыбельный) ничего не вешай  а то ребенок спать не будет".
Если имеешь ребенка в колыбели, не ссорься с миром.
 Таким   образом,   мы   узнали,   что   люлька   возникла   в   древние   времена.
Названия у люльки были разные. Делали ее, соблюдая определенные традиции. В
карельском фольклоре можно найти много пословиц, поговорок, связанных с
люлькой.   А   также   и   множество   колыбельных   песен.   А  растили   детей   в
послушании и уважении старших, в работе и учении.
13 Клементьев Е.И. Карелы: Этнографический очерк. – Петрозаводск: Карелия.
1991. – 79 с.: ил. [2, с.29]
14 Литературный обзор
Чтобы выявить значение слов «колыбель» и «люлька», мы обратились к
Толковому словарю В. Даля.
«Колыбель – зыбка, качалка, баюкалка» [ 1, Том II с. 144].
«Люлька – колыбель, зыбка, качалка» [ 1, Том II с. 285].
Что же такое «зыбка», это слово образовалось от слова «зыбнуть».
«Зыбнуть  колебать, качать, покачивать, колыхать» [1, Том I с. 697].
«Зыбка, зыбушка, зыбалка – колыбель, люлька, качалка» [1, Том I с. 697].
Согласно определениям В. Даля,
слова: «колыбель», «люлька» и
«зыбка»  это синонимы.
В разных деревнях популярно было
какоето одно из этих названий. Более
подробное описание детских
колыбелей мы нашли в
иллюстрированной энциклопедии
«Русская изба». Здесь мы узнали, что
существует четыре вида колыбелей,
исходя из конструкции и материала
1. Колыбель в форме
прямоугольной деревянной
рамы, обтянутой тканью. Колыбель, изготовленная из пяльцев, обтянутая
тканью.
2. Колыбель в виде деревянного ящика.
15 3. Лубяной короб овальной или прямоугольной формы. Дно зготавливалось
из сетки или двух поперечных перекладин.
4. Плетеные колыбели (из лозы, соломы, дранки).
«Все четыре вида колыбелей имели одну черту – это подвесные колыбели. Более
поздней   традицией   следует   считать   появление   детских   кроваток   на   гнутых
ножках» [4, с.82].
Изучая устройство детской люльки, мы столкнулись с такими понятиями,
как   «матица»   и   «очап»   («очеп»).   Что   обозначают   эти   слова,   мы   узнали   из
Толкового словаря В. Даля: «Матица – от «мать»  балка, брус поперек всей
  на   котором   настлан   накат,
  307].
избы,
«Очап – от «очапаться»  перетягивать, пытать силки…; очапить – перетянуть
  потолок»   [1,Том   II   с.
  опустить,
  776].
наперевес,
Это   определение   нам   было   непонятно.   Мы   обратились   к   электронной
  огрузить   один   конец»   [1,Том   II   с.
энциклопедии   «Википедия»:   «Очеп —   это   гибкая   жердь,   прикреплённая   к
потолочной   матице.   На   хорошем   очепе   зыбка   колебалась   довольно   сильно,
иногда на сажень от пола».
Таким   образом,   стало   понятно,   что   детская   люлька   подвешивалась   на
очеп, который крепился к потолку (потолочной балке). Но очеп должен был
проходить   через   специальное   кольцо,   которое   тоже   было   прикреплено   к
потолку.
Литература:
1. Большой   словарь   русских   поговорок.   –   М:   Олма   Медиа   Групп  В.   М.
Мокиенко,   Т.   Г.   Никитина 2007   Фразеологический   словарь   русского
литературного языка. М: Астрель. АСТ А. И. Фёдоров 2008
16 2. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. 3е издание,
стереотипное. М.: – "Азъ". – 1996.
3. Карельские пословицы и поговорки. – Петрозаводск, 1969.
4. Где цветок, там и медок: Детский фольклор, загадки, пословицы Карелии
/Составитель Лойтер С. М. – Петрозаводск, КГПИ, 1993.
5. Даль  В.В. Толковый  словарь  живого  великорусского  языка:  Т. 14. –  М.:
Русский язык, 1989.
6. Клементьев Е.И. Карелы: Этнографический очерк. – Петрозаводск: Карелия.
1991. – 79 с.: ил.
7. Песенный   открою   короб:   хрестоматия   по   карельскому   фольклору   для
учащихся школ республики Карелия/ Изд. Подготовлено А.С. Степановой. –
Петрозаводск: Карелия, 1993. – 199 с.: ил.
8. Русская   изба.   Иллюстративная   энциклопедия.   –   СанктПетербург:
Искусство, 2001.
9. Под   ред.
  Н.И.
  Славянские   древности:
этнолингвистический   словарь.   В   5   томах/Изд.:   Институт   славяноведения
  Толстого      Том   2.
РАН, 1995
10. Ильюха О. П. Школа и детство в карельской деревне в конце XIX – начале
XX в. СПб.: «ДМИТРИЙ БУЛАНИН», 2007. – 304 с., ил.
11.Электронная энциклопедия «Википедия» http://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%9A%D0%BE%D0%BB%D1%8B%D0%B1%D0%B5%D0%BB
%D1%8C
17

file_name: ЛЮЛЬКА_Шуя_Савельева Ульяна.docx

intro: Презентация


extracted_text:
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ МОТОРНО
ДВИГАТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ
Кто летает?
Цель: формирование внимания, развитие умения выделять главные, существенные признаки
предметов.
Оборудование: список названий предметов.
Описание.  Ребенок должен отвечать и выполнять движения в соответствии со словами
взрослого.
Инструкция: «Внимание! Сейчас мы выясним, кто (что) может летать, а кто (что) не может.
Я буду спрашивать, а вы сразу отвечайте. Если назову чтонибудь или коголибо, способного
летать, например стрекозу, отвечайте: «Летает» — и  показывайте, как она это делает, —
разведите руки в стороны, как крылья. Если я вас спрошу: «Поросенок летает?», молчите и
не поднимайте руки».
Примечание.  Список:   орел,   змея,   диван,   бабочка,   майский  жук,   стул,   баран,   ласточка,
самолет,   дерево,   чайка,   дом,   воробей,   муравей,   комар,   лодка,   утюг,   муха,   стол,   собака,
вертолет, ковер...
Игра может проводиться как с одним ребенком, так и с группой детей.
По новым местам
Цель: формирование моторнодвигательного внимания, развитие скорости движений.
Оборудование: заранее обозначенные кружки для каждого ребенка.
Описание.  Каждый   ребенок   по   команде   взрослого   меняет  свой   кружок,   свое   место   —
разбегается «по новым местам», оказываясь в новом кружке.
Инструкция:  «Сейчас мы поиграем в игру «По новым местам».  Каждый  из  вас  должен
встать в кружокдомик. Когда я скажу: «На прогулку!», все за мной друг за другом начнут
«гулять». Но когда я скажу: «По новым местам!», все должны найти себе новый кружок
домик. Кто займет новый домик последним — считается проигравшим. Начинаем игру».
Примечание. Ходить «на прогулку» можно под музыкальное сопровождение или песню.
Совушкасова
Цель: формирование внимания, воспитание выдержки.
Оборудование: заранее обозначенный круг«гнездо», шапочка или маска совы.
Описание. В соответствии с командами взрослого дети должны или двигаться, или замирать.
Игрока, не выполнившего вовремя команды, удаляют из игры (сова забирает в «гнездо»).
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру. Кого мы выберем совушкойсовой, тот
будет жить в «гнезде» — в кругу. Остальные будут называться жучками, лягушками, ба
бочками и летать или прыгать, как они. По моему сигналу «Ночь наступает!» все
останавливаются и замирают. В это время сова вылетает на охоту. Заметив пошевелившегося
игрока, совушка берет его за руку и уводит в «гнездо». Когда вы услышите сигнал «День!»,
то снова начинайте двигаться. В этой игре есть правила, которые необходимо соблюдать:
1) совушка не имеет права долго наблюдать за одним и
тем же игроком;
2) вырываться от совушки нельзя;
3) если совушка не замечает пошевелившихся игроков, а
звучит сигнал «День!», то она улетает в гнездо без добычи». Примечание. Роль «совушки» в начале игры может взять на себя взрослый. Для
повышения интереса к игре можно использовать маску и костюм совы.
Кого назвали, тот и лови!
Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции. Оборудование: большой мяч.
Описание.  Каждый   ребенок,   свободно   передвигаясь   по   площадке   и   услышав   свое   имя,
должен подбежать, поймать мяч,
бросить его вверх, назвав при этом имя когонибудь из играющих.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Кого назвали, тот и лови!». У меня в
руках большой красивый мяч. Пока я  его держу в руках, можно бегать, прыгать,
ходить по площадке. Как только я подброшу мяч вверх и назову имя когонибудь
из вас, тот, чье имя я назову, как можно быстрее должен подбежать к мячу, поймать
его   и   снова   подбросить   вверх,  назвав   при   этом   имя   другого   игрока.   Так   игра
продолжается долгое время. Начинаем играть»
Воробьи и вороны
На   команды   дети   не   делятся,   каждый   играет   сам   за  себя.   Ребенок,
Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции. Оборудование: кубики,
мячи (вдвое меньше, чем участников игры).
Описание:
Играющие делятся на две команды. Каждый ребенок по указанию взрослого
а)
выполняет различные движения на  месте (присесть, руки вверх, в стороны, руки
прижать к груди...). В зависимости от команды взрослого — «вороны» или «воро
бьи» — все игроки устремляются к соответствующим предметам (кубикам, мячам).
Предметы   достаются   внимательным   и   быстрым.   По   окончании   2—3   таких   игр
подсчитываются очки и объявляется командапобедительница.
б)
оставшийся без предмета, выбывает из игры.
Инструкция: «Хотите узнать, кто из вас ловкий и внимательный? Тогда поиграем в
одну игру, которая называется «Воробьи и вороны».
а) Сейчас   мы  разделимся  на две  команды   и  каждый   из вас  запомнит,  в какую
команду он попал. Справа от вас разложены кубики («вороны»), слева — маленькие
мячи («воробьи»).  По моему указанию вы будете выполнять различные движения
на месте (присесть, руки в стороны, вверх и т.п.). Когда   услышите слово «воро
ны», то на слог «ны» вы все должны успеть схватить по кубику, а при произнесении
мною последнего слога слова «воробьи» все вы должны будете бежать к  мячам,
стараясь   схватить   по   одному   предмету.   По   окончании  нескольких   таких   игр
подсчитаем   выигрышные   очки   за   каждый   предмет   и   объявим   команду
победительницу.
б)
Встаньте в колонну по одному. Справа от вас разложены  кубики  («вороны»),
слева   —   маленькие   мячи   («воробьи»).   По  моей   команде   вы   будете   выполнять
различные   движения   на  месте  (присесть, руки  в стороны, вверх  и  т.п.).  Когда  я
произнесу последний слог слова «вороны», каждый из вас должен успеть схватить кубик, а
при произнесении последнего слога слова «воробьи» каждый из вас должен схватить мяч.
Кому предмет не достался — выходит из игры. Начинаем играть». Примечание. Для игры
можно использовать мешочки с песком, огремушки, флажки и т.п.
Море волнуется
Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции.
Оборудование: на полу заранее нарисованы круги по количеству играющих. Описание.  Следуя командам водящего, дети, держась за  руки, ходят друг за другом, а
затем разбегаются, стараясь занять пустые круги. Кто остается без круга, становится во
дящим.
Инструкция: «Хотите поиграть в интересную игру? Я буду водящим. Каждый из вас займет
круг и будет внимательно слушать меня. Я буду ходить между вами «змейкой». Некоторым
игрокам   я   дам   команду:   «Море   волнуется!»   Все,   кому  я   дам   такую   команду,
выстраиваются цепочкой и, взявшись за руки, ходят за мной вдоль оставшихся детей. Как
только я дам команду: «Море спокойно!», вы должны бежать и занимать какойлибо круг. Я
тоже постараюсь занять один из кругов. Тот, кто остался без круга, становится водящим, и
игра повторяется. Вы готовы поиграть?..»
Примечание. Круги для игры в группе можно вырезать из войлока. Если игра проводится
на воздухе, круги можно нарисовать мелом на асфальте.
Зеваки
Цель: развитие произвольного внимания.
Оборудование: бубен, проигрыватель для музыкального сопровождения (Э. ЖакДалькроз
«Марш»).
Описание.  Держась за руки и двигаясь по кругу под музыку, дети по сигналу взрослого
делают четыре хлопка и меняют направление. За неправильное выполнение сигнала удаляют
из игры.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Возьмитесь за руки и пойдемте под музыку по кругу.
Слушайте сигнал (взрослый бьет в бубен). Услышав сигнал, нужно остановиться, хлопнуть
в   ладоши   4   раза   и,   повернувшись   кругом   (в   противоположную   сторону),   продолжить
движение. Совершивший ошибку — «зевака» выходит из игры. Когда все «зеваки» выйдут
из игры, останутся самые внимательные — они победители».
Найди игрушку
Цель: развитие устойчивости и объема внимания.
Оборудование: игрушки или предметы, заранее расставленные по комнате.
Описание.  Взрослый   описывает   какуюлибо   игрушку,   находящуюся   в   комнате,   не
называя   ее.   Дети   могут   задавать   уточняющие   вопросы.   Затем   их   просят   найти
предмет, о котором шла речь.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Найди игрушку». Будьте внимательны. Я
буду описывать какойнибудь предмет. Можно задавать мне уточняющие вопросы о
внешнем   виде   предмета,   о   его   местоположении,   о   его   качествах,   о  его   значении.
Например,   я   говорю:   «Этот   предмет   круглой   формы,   красного   цвета,   лежит   на
полочке».   Петя   задает   вопрос:   «Он   большой   или   маленький?»   Я   отвечаю:   «Он
маленький». Лена задает вопрос: «Его можно есть?» Я отвечаю: «Он несъедобный, но
им можно играть». Оля отвечает: «Мяч». Я говорю: «Правильно». Начинаем играть».
Примечание. Примеры описаний:
1.
Эта   игрушка   стоит   на   средней   полке   возле   предмета   большого   размера.   Она
состоит   из   шести   частей:   одна   часть   круглой   формы,   четыре   части   удлиненной
формы, а самая большая часть из всех остальных — тоже удлиненной формы.
Ребенок: «Игрушка большая?» Взрослый: «Да, большая». Ребенок: «Одежда на ней
есть?»  Взрослый:  «На   ней   цветной   наряду.
 Ребенок:  «Кукла?»  Взрослый:
«Правильно!»
2.
серого цвета.
Ребенок: «Она большого размера?»
Взрослый: «Нет, она среднего размера».
Эта   игрушка   находится   возле   маленького   предмета  на  второй   полке.   Она Этот   предмет   удлиненной   формы,   среднего   размера,   с  одной   стороны   с
Ребенок: «Она мягкая?»
Взрослый: «Да, мягкая и пушистая».
Ребенок: «Кошка!»
Взрослый: «Правильно, кошка!»
3.
заостренным концом. Стоит возле большой игрушки.
Ребенок:  «Этот   предмет   оранжевого   цвета?»  Взрослый:  «Нет,   он   белого   цвета».
Ребенок: «Он находится на полке?» Взрослый: «Он стоит на полу».
Ребенок: «Пароход?»
Взрослый: «Правильно, пароход!»
Последний выбывает.
Разведчики
Цель: развитие моторнослуховой памяти, координации движений.
Оборудование: стулья.
Описание.  В   комнате   расставляются   стулья   определенным  образом.   В   игре   участвуют:
разведчики, командир, отряд (остальные дети). Ребенок«разведчик» придумывает маршрут
(прохождение   между   расставленных   стульев),   а   «командир»,   запомнив   дорогу,   должен
провести весь отряд.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Один из вас будет разведчиком и придумает маршрут,
по которому командир должен провести отряд. Будьте внимательны, старайтесь запомнить
маршрут».
Примечание. Для знакомства с игрой взрослый берет роль «разведчика» на себя.
Съедобное—несъедобное
Цель: формирование внимания, знакомство со свойствами предметов.
Оборудование: мяч, мел.
Описание.  В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен
ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Я буду называть предметы (например, яблоко, стул и
т.д.).   Если   названный   предмет   съедобный,   то   вы   должны   поймать   брошенный   мяч   и
передвинуться   вперед   на   одну   клетку,   нарисованную   мелом.  Если   названный   предмет
несъедобный, то вы должны отбить брошенный мяч, а затем передвинуться вперед на одну
клетку.   Если   дан   неправильный   ответ   (мяч   не   пойман,   хотя   предмет   съедобный,   или
пойман, хотя предмет несъедобный), то играющий остается в прежнем классе. Тот ребенок,
который первым приходит в последний класс, становится ведущим».
Примечание. Если вы играете с двумятремя детьми, то классов может быть нарисовано до
10, а если играете с четырьмяпятью детьми, то нарисовать надо 5—6 классов.
Примеры   названий   предметов   для   игры:   мяч,   апельсин,  окно,   сыр,   кукла,   лук,   книга,
пирожок, котлета, дом, мыло, пирожное, булочка, помидор, огурец, ножницы и т.д.

file_name: развитие моторно - двигательного внимания.doc

intro:
Игры:
Кто летает?
Цель: формирование внимания, развитие умения выделять главные, существенные признаки предметов.
По новым местам
Цель: формирование моторно-двигательного внимания, развитие скорости движений.
Совушка-сова
Цель: формирование внимания, воспитание выдержки.
Кого назвали, тот и лови!
Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции. Оборудование: большой мяч.
Воробьи и вороны
Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции. Оборудование: кубики, мячи (вдвое меньше, чем участников игры).
Море волнуется
Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции.
Зеваки
Цель: развитие произвольного внимания.
Найди игрушку
Цель: развитие устойчивости и объема внимания.
Разведчики
Цель: развитие моторно-слуховой памяти, координации движений.
Съедобное—несъедобное
Цель: формирование внимания, знакомство со свойствами предметов.

классное руководство

group: Педагогика

title: ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ МОТОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ


extracted_text:
№
п/п
Тем
а
урок
а
Кре
стов
ые
пох
оды.
Знания
Умения
Ценностные отношения
Даты
Тематическое планирование.
Новые
термины
(понятия)
Исторически
е
персоналии
Объект
ценностного
отношения,
компонент
ценностного
отношения
Военно
колонизацио
нные
движения
(когнитивны
й,
оценочный)
Преемственные
связи
1.Межпредметные:
 Литература
(умение обобщать,
делать выводы);
2.Межкурсовые:
1.умение
использовать
карты как
источника знаний;
2.умение находить
ответ на вопрос по
тексту учебника;
3.Умение
обобщать, делать
выводы
Дидактически
е единицы
урока,
уровень
формируемог
о знания
1.Крестовые
походы
причины
(представлен
ие)
2.Крестовые
походы
последствия
(понимание)
Формируем
ые умения,
этап
формирован
ия
1.Умение
использоват
ь карты как
источника
знаний (2
этап);
2.Умение
находить
ответ на
вопрос по
тексту
учебника (2,
3 этап);
3.Умение
обобщать,
делать
выводы ( 2
этап)
Преемственн
ые связи
1.Межпредме
тные:
2.Межкурсов
ые: История
России,  6
класс (Борьба
Русских
земель с
западными
завоевателям
и)
3.Внутрикурс
овые:
История
Средних
веков 6 класс
(Католическа
я церковь в
XIXIII вв,
Западная
Европа в XI
XIII вв.)
Преемственн
ые связи
Опорные
Основные
Крестовые
походы,
Крестоносц
ы,
Духовно
рыцарский
орден,
Госпитальер
ы,
Тамплиеры
Тевтонский
Орден.
1096 – 1099
Первый
Крестовый
поход;
11471149
Второй
Крестовый
поход;
11891192
третий
Крестовый
Поход;
12021204
Четвертый
Крестовый
поход.
1.Межпредм
етные:
2.Межкурсов
ые: История
России 6
класс
(Борьба
русских
земель с
западными
завоевателям
и ).
3.Внутрикур
совые
(Католическ
ая церковь в
XIXIII вв,
Западная
Европа в XI
XIII вв)
1095 –
выступление
Папы
римского
Урбана II;
1099 –
Осада
крестоносца
ми
Иерусалима;
1204 –
Вступление
крестоносце
в в
Константино
поль;
1291 –
Падение
крепости
Акра.
Урбан II
(Папа
Римский.),
Салах ад
Дин
(Египетский
правитель.)
Фридрих I
Барбаросса
(Немецкий
император)
Филипп II
Август
(Французски
й король) ,
Ричард I
Львиное
сердце
(Король
Англии). Планконспект.
Тема урока: Крестовые походы.
Цели урока: I. Обучающие:  формирование представления о причинах крестовых походов;
                                                   формирование понимания последствия крестовых походов;
II.Развивающие:  формирование умения прослеживать динамику развития событий по карте;
                               формирование умения работать с текстом учебника;
                               формирование умения обобщать, делать выводы.
III.Воспитательные:  формирование ценностного отношения  к культуре других стран, развитие чувства толерантности.
IV.Дидактический материал: учебник 6 кл. «История средних веков» Агибалова Е.В., Донской Г.М.М.: 2012, историческая карта,
компьютер, интерактивная доска.
Этап урока.
I. Организационный момент
II. Опрос
Методические приёмы.
Фронтальный устный.
Ход урока.
Деятельность учителя
Приветствие учителя.
 По мнению средневековых религиозных
мыслителей, на какие три сословия делится
общество?
 Какие сословия относились к первому,
самому главному?
 В каком году произошло разделение
христианской церкви на католическую  и
православную?
 Церковная десятина это…?
 Индульгенция это…?
 При правлении какого короля, власть папы
Деятельность учащихся
Организация рабочего места.
Ответы детей:
 1)Духовенство.
 2)Дворянство.
 3)Крестьянство.
 Духовенство.
 1054г.
 Особый налог на содержание
духовенства и храмов.
 Грамота о прощении грехов.
 При Иннокентии Ш. III. Новая тема
1. Введение в тему
«Крестовые походы»
Сжатое изложение.
достигла наибольшего могущества?
 Кто такие еретики?
 Церковный суд, преследовавший еретиков?
План изучения:
1.Введение в тему «крестовые походы»
2.Первый крестовый поход.
3. Второй крестовый поход.
4.Третий крестовый поход.
5.Четвертый крестовый поход.
6.Крестовые походы детей.
7.Последствия крестовых походов.
Итак, католическая церковь становится
сильной и могущественной. В ноябре 1905г.
Папа Урбан II на большом соборе обратился
к народу с призывом двинуться  на
Иерусалим. Подобных походов будет
организовано несколько, эти походы в
последствии названы будут «Крестовые».
Поэтому тема сегодняшнего урока
называется «Крестовые походы».Открываем
тетради и записываем тему.
Рассказ о поводе и причинах крестовых
походов. Причины крестовых походов
записываются на доске. Вводятся понятия
«крестоносцы», «Крестовые походы».
 Люди, среди горожан, рыцарей,
простых священников и монахов,
открыто критиковавшие церковь.
 Инквизиция.
Слушают, записывают тему урока
в тетрадь.
Делают записи в тетради.
2.Первый крестовый поход.
Сжатое изложение,
Ведется рассказ о первом Крестовом походе
с использованием исторической  карты и о
Слушают и следят за объяснением
учителя по исторической  карте и использование карты в
изложении учителя.
его результате.
3.Второй Крестовый поход.
Монологическое
повествование
Ведется рассказ о втором Крестовом
походе.
4.Третий Крестовый поход.
Постановка вопроса к
тексту параграфа.
5.Четветртый Крестовый
поход.
Сжатое изложение,
использование карты и
иллюстрации в изложении
учителя.
6.Крестовые походы детей.
Сжатое изложение.
А теперь нам необходимо понять почему
произошел Третий Крестовый поход.
Открываем учебник стр.140 и читаем п.6
Вопрос: Какое сильное государство
возникает в середине ХII века?
Вопрос: Кто стоял во главе этого
государства?
Вопрос: Какой город ему удалось
захватить?
Вопрос: Почему Западные феодалы
организуют Третий Крестовый поход?
Ведется рассказ о Четвертом Крестовом
походе с использованием настенной карты.
Ученикам предлагается посмотреть рисунок
«Вступление крестоносцев в
Константинополь».
7.Последствия Крестовых
походов.
Эвристическая беседа.
Ведется рассказ о Крестовых походах детей.
карте учебника на стр. 136
Слушают, делают записи в
тетрадь.
Самостоятельная работа
учащихся с текстом учебника.
Ответы детей:
 Мусульманское государство, в
который вошли Египет, часть
Месопотамии и Сирии.
 Египетский правитель Салах ад
Дин.
 Иерусалим.
 Чтобы вернуть Иерусалим.
Следят за рассказом учителя по
исторической карте и карте
учебника на стр.142.
Смотрят рисунок «Вступление
крестоносцев в
Константинополь».
Внимательно слушают.
Ответ: нет Итак, достигли ли своей цели крестоносцы в
завоеваниях стран Востока?
Но все же Крестовые походы не прошли
бесследно для Европы.
Открываем учебник на стр.145 и читаем 4й и
5й абзац п.9
Вопрос: Каковы  последствия Крестовых
походов?
Один ученик читает вслух,
остальные следят.
Ответ: Оживилась торговля
между Западом и Востоком,
народы Запада и Востока
ознакомились с культурой друг
друга.
IV Закрепление
Эвристическая беседа.
 Крестовые походы это….?
V Домашнее задание
 Для чего создавались Духовнорыцарские
ордена?
 Последствия Крестовых походов?
§17 , заполнить таблицу письменно
«Крестовые походы» (три колонки, дата,
участники, содержание.)
 военноколонизационные
движения западноевропейских
феодалов, части горожан и
крестьянства.
 Для обороны и расширения
владений крестоносцев.
 Оживилась торговля между
Западом и Востоком, народы
Запада и Востока ознакомились с
культурой друг друга.
Запись задания в дневник. VI. Оценивание

file_name: План конспект урока - Крестовые походы. 6 класс.docx

description: VI. Оценивание

intro: План конспект урока на тему "Крестовые походы" для учащихся 6 класса. Имеется  тематическое планирование, где прописаны знания, умения, навыки.  Межпредметные,  меж курсовые и внутри курсовые связи. исторические персоналии, даты - опорные и основные. Также, данное планирование предусматривает формирование ценностных отношений.План конспект урока по истории на тему- "Крестовые походы" 6 класс.

title: Тематическое планирование. План конспект урока


extracted_text:
МКОУ Волоконовская СОШ
Кантемировского муниципального района
Воронежской области
Доклад
«Совершенствование
  профессиональной
компетенции учителя информатики и ИКТ в условиях
введения ФГОС»
уровня

Учитель
математики и информатики:
Коломицева В.Д. 2016 г.
Счастлив человек, который утром с радостью идет на работу, а вечером
с радостью  возвращается  домой. Надо ли  говорить,  какое  важное место  в
жизни   каждого   из   нас   занимает   профессиональная   деятельность.   В   ней   –
источник   достоинства,   возможность   реализовать   свои   разнообразные
способности, личностный потенциал, она дает широкий круг общения.
В   последние   годы   одной   из   актуальных   тем   развития   образования   в
нашей   стране   становится   повышение   профессиональной   компетентности
педагога.
        ФГОС   второго   поколения…   Модернизация   образования…   Стратегия
развития образования…. Как часто сегодня мы слышим всё это.
Введение   федеральных   государственных   образовательных   стандартов
второго   поколения   призвано   обеспечить   развитие   системы   образования   в
условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и
требований государства в сфере образования.
Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они,
так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе.
Какой   же   он,   современный   успешный   учитель?   Согласно   последним,
проведенным   социологическим   исследованиям, образы   успешного учителя
глазами учителей, детей очень отличаются.
Ученики считают  успешным  учителя со следующими  качествами:
 Профессиональное мастерство
 Ответственность
 Чувство юмора
 Организаторские способности
 Творческие способности
 Выразительность речи
 Остроумие
 Эмоциональность
 Уважение к ученикам
 Умение понять ученика и найти с ним общий язык
 Доверие к ученикам
 Доброта
 Справедливость
 Отходчивость  Строгость
 Не обзывать учеников
Педагоги считают главными, в первую очередь,   профессиональные качества:
знание предмета

 умение доходчиво объяснить материал
 владение различными педагогическими приемами
 разумное  сочетание  требовательности  и уважения  к учащимся
 четкое   управление   учебным   процессом   и   внеурочной   деятельностью
детей
 способность заинтересовать  своим предметом
 успехи учеников
 стремление к  новациям в обучении
Учитель   хочет   быть   отражением   современности   и   проводником   нового.
Именно   учитель   является   основной   фигурой   при   внедрении   в   практику
различных   инноваций,   и   для   успешной   реализации   в   новых   условиях
поставленных   перед   ним   задач   должен   обладать   необходимым   уровнем
профессиональной компетентности.
Под   профессиональной   компетентностью   учителя   понимается
совокупность   профессиональных   и   личностных   качеств,   необходимых   для
успешной педагогической деятельности.
Профессиональная компетентность учителя определяется умением:
 Строить   учебный   процесс,   направленный   на   достижение   целей
образования  –   выбирать   и   предлагать   способы   педагогической
поддержки,   создавать   условия   для   проявления   инициативы
школьников.
 Видеть ученика в образовательном процессе  – предлагать разные
способы   включения   ученика   в   разные   виды   деятельности   в
соответствии с возрастными особенностями.
 Создавать   образовательную   среду   и   использовать   ее
возможности – информационные ресурсы, ИКТ.
 Планировать и осуществлять профессиональное самообразование
  выбор   технологий
–   анализ   собственной   деятельности,
самообразования.
 Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой
индивидуальности,   формирование   восприимчивости   к   педагогическим
инновациям,   способностей   адаптироваться   в   меняющейся   педагогической
среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально
экономическое и духовное развитие общества. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают
необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е.
его профессиональной компетентности.
Основная цель современного образования  – подготовка разносторонне
развитой   личности   гражданина   своей   страны,   способной   к   социальной
адаптации   в   обществе,   началу   трудовой   деятельности,   самообразованию   и
самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты
своей   деятельности   и   моделирующий   образовательный   процесс   педагог
является   гарантом   достижения   поставленных   целей.   Именно   поэтому   в
настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески
мыслящую,
  способную
воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.
  конкурентно   способную   личность   учителя,
Сегодня приобретает новый статус самостоятельная работа учащихся,
которая   становится   не просто   значимой   формой   учебного   процесса,   а его
основанием,
  и является   эффективным   средством   организации
самообразования и самовоспитания личности.
Одним   из эффективных   видов   самостоятельной   работы   является
проектная деятельность.
Цель   проектной   деятельности —   создать   условия,   при   которых
обучающиеся:
самостоятельно   и охотно   приобретают   недостающие   знания
из разных источников;
учатся   пользоваться   приобретёнными   знаниями   для   решения
практических задач;
овладевают исследовательскими умениями;
развивают системное мышление.
Сегодня проектная деятельность особенно популярна, потому что даёт
возможность   нестандартно   подойти   к планированию   урочной   и внеурочной
деятельности, что способствует развитию профессиональной компетентности
педагога.
        Под   профессиональной   компетентностью   понимается   совокупность

профессиональных   и   личностных   качеств,   необходимых   для   успешной
педагогической деятельности.
        Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой
индивидуальности,   формирование   восприимчивости   к   педагогическим
инновациям,   способностей   адаптироваться   в   меняющейся   педагогической
среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально
экономическое и духовное развитие общества. Изменения, происходящие в
современной   системе   образования,   делают   необходимостью   повышение
квалификации   и   профессионализма   учителя,   т.   е.   его   профессиональной
компетентности.   Основная   цель   современного   образования   –   соответствие
актуальным   и   перспективным   потребностям   личности,   общества   и
государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны,   способной   к   социальной   адаптации   в   обществе,   началу   трудовой
деятельности,   самообразованию   и   самосовершенствованию.   А   свободно
мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий
образовательный   процесс   педагог   является   гарантом   достижения
поставленных целей. Именно поэтому в настоящее  время резко повысился
спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентно способную
личность
  учителя,   способную   воспитывать   личность   в   современном,
динамично меняющемся мире.
         Исходя из современных требований можно определить основные пути
развития профессиональной компетентности педагога:
1.
2. Исследовательская деятельность;
3. Инновационная   деятельность,
Работа в методических объединениях, творческих группах;
  освоение   новых   педагогических
технологий;
Различные формы педагогической поддержки;
Трансляция собственного педагогического опыта и др.
4.
5. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;
6.
         Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если
педагог   сам   не   осознает   необходимости   повышения   собственной
профессиональной   компетентности.   Отсюда   вытекает   необходимость
мотивации   и   создания   благоприятных   условий   для   педагогического   роста.
Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает
необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств.
Развитие   профессиональной   компетентности   –   это   динамичный   процесс
усвоения   и   модернизации   профессионального   опыта,   ведущий   к   развитию
индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального
опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.
Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:
1.
2.
3.
самоанализ и осознание необходимости;
планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
самопроявление, анализ, самокорректировка.
Важную   роль   в   совершенствовании   профессиональной   компетентности
учителя   играет   портфолио   учителя.
  Портфолио   есть   отражение
профессиональной   деятельности,   в   процессе   формирования   которого
происходит   самооценивание   и   осознается   необходимость   саморазвития.   С
помощью   портфолио   решается   проблема   аттестации   педагога,   т.к.   здесь
собираются   и   обобщаются   результаты   профессиональной   деятельности.
Создание портфолио – хорошая мотивационная основа деятельности педагога
и развития его профессиональной компетентности.
         Проблема профессиональной компетентности современного учителя в
сфере
(ИКТ
компетентности) является актуальной как в педагогической теории, так и в
практике образования.
информационнокоммуникационных

технологий Требования   к   ИКТкомпетентности   учителей   российской   школы
фиксированы на уровне государственных квалификационных требований. В
новых   квалификационных   характеристиках   к   руководителям   и   учителям
будут предъявляться следующие требования.
   Умение работать:
– с текстовыми редакторам и электронными таблицами;
– с электронной почтой в браузере;
 – с мультимедийным оборудованием;
– с компьютерными и мультимедийными технологиями;
– с цифровыми образовательными ресурсами в образовательном процессе;
– со школьной документацией на электронных носителях.
       ФГОС и результаты освоения ООП НОО обязывают пересмотреть свое
отношение к использованию ИКТсредств и сил на формирование собственной
ИКТкомпетентности.
          Информационная   компетентность   –   это   качество   действий   педагога,
обеспечивающих:
– эффективный поиск и структурирование информации;
–   адаптацию   информации   к   особенностям   педагогического   процесса   и
дидактическим требованиям;
–   формулировку   учебной   проблемы   различными   информационко
коммуникативными способами;
  – квалифицированную работу с различными информационными ресурсами,
профессиональными   инструментами,   готовыми   программнометодическими
комплексами,   позволяющими   проектировать   решение   педагогических
проблем и практических задач;
–   использование   автоматизированных   рабочих   мест   учителя   в
образовательном процессе;
– регулярную самостоятельную познавательную деятельность;
– готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности;
–   использование   компьютерных   и   мультимедийных   технологий,   цифровых
образовательных ресурсов в образовательном процессе;
– ведение школьной документации на электронных носителях.
       Говоря о требованиях к ИКТкомпетентности учителя, можно выделить
несколько групп требований:
 – технологическая, или общепользовательская, компетентность;
– общеучебная или метапредметная компетентность;
– педагогическая компетентность;
– профессиональная или предметная компетентность.
      Технологическая (общепользовательская) ИКТ компетентность означает,
что учитель может решать повседневные задачи, используя общедоступные
средства ИКТ, владея набором программного обеспечения, которое он будет
использовать   самостоятельно   и   при   работе   с   детьми.   Это   –   текстовый редактор,   графический   редактор,   редактор   презентаций,   программное
обеспечение для работы со звуком, сервисы интернета.

 Общеучебная  (метапредметная)   компетентность,   наличие   которой
означает, что учитель способен решать задачи, возникающие при организации
образовательного процесса, эффективно используя средства ИКТ.

            Педагогическая   ИКТ   компетентность   означает   наличие   умения
осуществлять   учебный   процесс   в   соответствии   с   целями,   которые   ставит
информационное общество перед системой общего образования и эффективно
использовать   ИКТ   в   этом   процессе.   Важной   составляющей   ИКТ
компетентности является адекватное использование ресурсов интернета для
самообразования и самостоятельной образовательной деятельности учащихся.
     Профессиональная ИКТ компетентность учителя – это способность решать
возникающие   задачи   в   его   предметной   области   с   использованием   обычно
доступных в этой предметной области средств ИКТ. Современное оснащение
кабинетов в условиях внедрения ФГОС требует от учителя умения работать с
компьютерным   классом,   в   том   числе   мобильным,   умение   работать   с
интерактивной   доской,   знать   образовательные   возможности   входящего   в
комплект   программного   обеспечения.   Формирование   ИКТкомпетентности
учителя   происходит   в   процессе   его   непрерывной   подготовке   в   области
информатизации образования, средствами курсов повышения квалификации,
самообразования, перениманием опыта передовых учителей. Компетентность
в области ИКТ позволит учителю быть конкурентоспособном на рынке труда,
готовым   к   постоянному   профессиональному   росту   и   профессиональной
мобильности   в   соответствии   с   потребностями   современного   образования
эпохи информатизации.
По мнению выдающихся педагогов современности, существует несколько
типов компетентности:
1.
  Специальная   компетентность.   Педагог   владеет   профессиональной
компетентностью на высоком уровне и занимается саморазвитием, а также
у него развита коммуникабельность.

владеет

Педагог
совместной
  сотрудничает   с   окружающими   и
2.Социальная   компетентность.
профессиональной   деятельностью,
ответственен за результаты своего труда.
  3.  Личностная   компетентность.  Педагог   владеет   способами   личностного
самовыражения и саморазвития. Это интересная яркая личность.
 4. Методическая компетентность. Педагог знает методы и приемы обучения,
имеет интуицию выбора метода.
 5. Психологопедагогическая компетентность. Педагог знает психику детей,
умеет определять индивидуальные качества каждого ученика.
           Что является самым важным для успешной работы учителя по новым
стандартам?   Важным   является   желание   учителя   меняться   (в   этом   задача
института повышения квалификации – чтобы это желание появилось после обучения, ведь часто учителя считают себя само достаточными и способными
видеть проблемы, а не их следствия)
       Чтобы формировать свою профессиональную компетентность мы должны
учиться, чтобы научить чему – то других, мы должны быть способными к
творчеству, научиться проводить нетрадиционные уроки. Ведь урок интересен
тогда, когда он современен.
     Мы любим традиционные уроки, но они скучны. Как же должен выглядеть
современный урок?
           В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта
второго поколения?  Чаще организуются индивидуальные и групповые формы
работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения
между учителем и учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
•    хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен
иметь хорошее начало и хорошее окончание.
•    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся,
четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
•    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается
на   сотрудничество   с   учениками   и   умеет   направлять   учеников   на
сотрудничество с учителем и одноклассниками;
•         учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность учащихся;
•    вывод делают сами учащиеся;
•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
•    времясбережение и здоровьесбережение;
•    в центре внимания урока  дети;
•    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты,
как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
•     умение демонстрировать методическое искусство учителя;
•    планирование обратной связи;
•     урок должен быть добрым.
       О профессиональном развитии учителя, результативности методической
системы,   качестве   образовательного   процесса   свидетельствуют   следующие
показатели:
 победы   и   призовые   места   обучающихся   в   детских   творческих
конкурсах, фестивалях, предметных олимпиадах от муниципального до
регионального уровней;
 активное участие и призовые места обучающихся в ежегодной научно –
практической конференции;
 публикации творческих работ обучающихся на школьном и собственном
сайте;
 высокий уровень компетентностей, сформированных у учащихся;  высокое   качество   знаний   обучающихся   по   преподаваемым   мною
предметам
Как мы должны повысить свою профессиональную компетентность?
Мы должны использовать и применять различные педагогические технологий:
 современные инновационные технологии,
 использовать проблемное обучение,
 составлять технологическую карту урока,
 проводить открытые уроки,
 принимать   участие   в   профессиональных   конкурсах,   в   научно
практических конференциях,
 публиковать свои работы.
Вывод:   Сегодня   учительпрофессионал      это   учитель,   который   осознает
необходимость   повышения  собственной  профессиональной компетентности.
Чтобы   формировать   свою   профессиональную   компетентность,   учитель
должен продолжать учиться, чтобы научить других, должен быть способен к
творчеству, проводить нетрадиционные уроки. Учитель должен быть вовлечен
в   процесс   управления   развитием   школы,   что   способствует   развитию   его
профессионализма.

file_name: Совершенствование уровня профессиональной компетенции.docx

intro: Важное место в жизни каждого из нас занимает профессиональная деятельность. В ней – источник достоинства, возможность реализовать свои разнообразные способности, личностный потенциал, она дает широкий круг общения.Введение федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения призвано обеспечить развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.

title: Совершенствование уровня профессиональной компетенции учителя информатики и ИКТ в условиях введения ФГОС


extracted_text:
Тема  урока: «Жанры инструментальной и вокальной музыки»
Цель урока: раскрыть взаимосвязь музыкального и литературного искусства через
общность жанров.
Задачи:
 образовательные:
 познакомить детей  с жанрами «вокализа», «песни без слов», «баркаролы» и в
инструментальной музыке;
 показать интонационные возможности  мелодии как главного выразительного
средства в музыке;
 раскрыть общность жанров на примере музыки С.В.Рахманинова,
Ф.Мендельсона, Ф.Шуберта;
 разучить «Баркаролу» Ф.Шуберта;
 научить различать жанры по характеру звучания.
 развивающие:
 развивать навыки музыкального восприятия путём сравнительного анализа;
 расширять музыкальный кругозор учащихся;
 формировать исполнительские навыки.
 воспитательные:
 коррекционные:
 воспитывать музыкальный вкус;
 формировать позитивное отношение к классической музыке.
 развивать интеллектуальные и эмоциональные возможности детей
 развивать в детях чувство прекрасного;
 корригировать нежелательные психологические проявления и чувства
(тревожность, агрессивность, страх);
 корригировать  особенности поведения с помощью слушания и исполнения
музыкальных произведений.
Ожидаемый результат:
1. Владеть понятиями: «вокализ», «песни без слов», «баркарола в инструментальной
музыке.
2. Знать ФИО композиторов,  музыка  которых звучала на уроке.
3. Уметь анализировать составляющие средства выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад.
4. Уметь исполнять вокальнохоровые произведения.
5. 5.Уметь различать жанры по характеру звучания.
Тип урока: комбинированный, с использованием ИКТ
Методы урока: объяснительноиллюстративный.
Формы организации учебной деятельности: групповая, индивидуальная, коллективная.
Возрастная категория: 5 класс
УМК:
 Г.П.Сергеева, Е.Д Критская: «Музыка 5 класс»  М. :Просвещение, 2012.
Музыкальный материал:
«Вокализ» С.В.Рахманинова,
«Песня   венецианского   гондольера»  gmoll  Ф.Мендельсона   из   цикла   «Песни   без   слов»,
«Баркарола» Ф.Шуберта.
Оборудование: фортепиано, проектор, компьютер, музыкальный центр. Мультимедийное сопровождение: презентация по теме урока.
Жанры инструментальной и вокальной музыки
Учитель.  Ребята, наш сегодняшний урок мы откроем музыкой. Сейчас
прозвучат   два   музыкальных   фрагмента.   Внимательно   вслушайтесь   и
подумайте: что между ними общего и что их различает.
 Слушание р.н.п. «Во поле береза стояла» и  фрагмент из финала
4 симфонии Чайковского
Учитель:   прозвучало   два   музыкальных   фрагмента.   Какое   из   них   вам
было   знакомо?   Помните   ли   вы   его   название?   (учащиеся   называют
название песни).
   Посовещайтесь в парах и подумайте, есть ли сходство и  что отличает
эти два произведения?
 Версии учащихся:
Различие: разный характер, жанр.
Сходство: одна и та же Песня  «Во поле береза стояла»
Учитель:  Я   предлагаю   вам   назвать   тему   нашего   урока.   Как   мы   ее
назовем?
Ученики:  инструментальная и вокальная музыка.
  Подвести учся к слову «Жанр». Учащиеся записывают тему урока в
тетрадь.
(Учитель предлагает ученикам разбиться на группы по 4 человека,   и
каждая группа предлагает свой главный вопрос урока).
Группы     вносят   свои   предложения,   и   после   корректировки   учащиеся
записывают главный вопрос урока (проблему урока):  «В чем родство и
отличие вокальной и инструментальной музыки?
Учитель:  Мы   с   вами   знаем,   что   композиторы   используют   разные
средства   музыкальной   выразительности,   чтобы   передать   различные
образы.  Одним   из   главных   выразительных   средств   в   музыке   является
мелодия.  Как вы думаете, почему?
Совершенно верно. Мелодия передаёт мысли и чувства человека. Через
мелодию композитор нам о чёмто рассказывает. Поэтому говорят, что
мелодия – это мысль, выраженная звуками.
1
В   обычной   нашей   речи   свои   мысли   мы   передаём   словами,   они
складываются во фразы и предложения. Тоже происходит и в мелодии:
несколько   звуков   образуют   мотив   –   маленькую   частицу   мелодии,
несколько мотивов составляют фразу, а фразы образуют предложения.
Поэтому   так   важно   внимательно   вслушиваться   в   музыкальную   речь.
Понятно,   что   проще   понять   музыкальное   произведение,   когда   есть
название или стихотворный текст, например в песне.
 Что стало бы с песней без стихотворного текста?
Песня превратилась бы в музыку, без слов. Содержание будет у каждого
слушателя своё. Но останется самое главное. Что?  (Мелодия)
 А её можно будет пропеть без слов? (Да)
 А сыграть на какомнибудь инструменте? (Да)
 Какой же жанр у нас получится?  (Песня без слов)
Послушайте   фрагмент   музыкального   произведения   и   подумайте   над
жанром.
(Звучит фрагмент «Вокализа» С.В.Рахманинова)
 Что это за жанр? Придумайте своё название такому жанру.
(Гласная песня, песнябуква…)
 Такие песни назвали вокализами.
Вокализ – это произведение для голоса без слов с инструментальным
сопровождением, исполняемое на тянущемся гласном звуке  (обычно «а»).
Автором   данного   вокализа   является   русский   композитор   Сергей
Васильевич Рахманинов.
Есть вокализы, которые представляют собой специальные упражнения
для развития голоса певца и техники. Но «Вокализ» С.В.Рахманинова
это уже концертное произведение, вокальный шедевр.
 Какие чувства у вас возникли, когда звучало это произведение?
(Провести синквейн)
 Нужны ли здесь слова?  (Нет)
Рахманинов посвятил этот вокализ  певице А.Неждановой. Он говорил: «…Вы   своим   голосом   и   исполнением   сможете   выразить   всё   лучше   и
значительно   больше,   чем   ктонибудь   словами».     И   действительно,   как
сказал А.Фет, «что не выразишь словами, звуком на душу навей».
Вы сейчас слушали песню без слов, это был вокальный жанр. Но есть
песни без слов связанные с другим жанром.
2
Прежде чем послушать пример, выполним задание.
Учитель: я раздала вам карточки. Разбейтесь на группы. Ознакомьтесь
с содержанием, придумайте свой вопрос и задайте его друг другу.
Победит та группа, которая задаст больше вопросов. Работаем быстро.
Немецкий композитор XIX в. Феликс Мендельсон сочинил цикл
фортепианных пьес под названием «Песни без слов». Среди них есть
«Песни венецианских гондольеров» (лодочники и гребцы). Эти песни без
слов написаны в жанре баркаролы – песни на воде. Родина этого жанра
– Италия, город Венеция. Barka  в переводе с итальянского означает
лодка. Баркаролы сочиняли многие другие композиторы: Глинка,
Рахманинов, Чайковский, Шопен. В баркароле воспевается любовь к
природе, красота окружающего мира.
Задание: 1.Кто сочинил цикл фортепианных пьес? 2.Назовите одну  из
пьес. 3.Кто такие Гондольеры? 4.ЧТО ТАКОЕ BARKA?
  А   теперь   послушайте   одну   из   «Песен   венецианских   гондольеров»   и
подумайте что это за жанр?
  (Звучит   «Песня   венецианского   гондольера»   из   фортепианного
цикла «Песни без слов» Ф.Мендельсона.)
Это баркарола.
 Какие черты жанра баркаролы – песни на воде вы услышали в музыке?
Верно. Мы слышим здесь плеск волн, красивую, напевную мелодию.
Сегодня я хочу познакомить вас с романсом немецкого композитора XIX
века Франца Шуберта, который называется «Баркарола».
Послушайте   романс   и   подумайте,   почему   композитор   назвал
произведение «Баркарола»?
(Звучит «Баркарола» Ф.Шуберта) Словно как лебедь по влаге
прозрачной,
Тихо качаясь, плывет наш
челнок,
О, как на сердце легко и
спокойно,
Нет и следа в нем минувших
тревог (2 раза).
 В небе заката лучи догорают,
Розовым блеском осыпан челнок
(2 раза).
Час незаметно за часом
проходит,
Так почему романс назван «Баркаролой»?
Дальше скользим мы по
зеркалу вод.
О, как на сердце легко и
спокойно,
Нет в нем и тени минувших
забот (2 раза).
О, неужели на крыльях
туманных
Утро с собой их опять
принесет?
О, неужели опять принесет?
О, неужели опять принесет!
3
 Какие интонации мелодии помогают передать песню на воде?
   Что   общего   между   «Песнями   без   слов»   Мендельсона   и   баркаролой
Шуберта?   (Выразительная красивая мелодия, плеск воды, покачивание
волн)
Учитель:  О каких общих жанрах инструментальной и вокальной
музыки мы сегодня говорили? (Песни без слов, баркарола)
 Что такое вокализ?
 Что такое баркарола?
 Что такое песни без слов?
 С какими композиторами встретились сегодня на уроке?
 Какое выразительное средство музыки объединяет эти жанры?
(Мелодиядуша музыки)
Теперь   обратимся   к   главному   вопросу   нашего   урока:   что   общего   и
различного в вокальной и инструментальной музыке?  (Яркие мелодии,
использование одинаковых песен или мелодий в разных жанрах, чувства.
Различие: музыка для голоса и для инструмента, разные характеры
Рефлексия: Что для вас было:
самое понятное…
самое новое…
самое интересное…
самое полезное…
самое бесполезное… самое затруднительное…
Домашнее задание:
выяснить: Какие названия инструментальных песен без слов
заимствованы у песенных жанров?
4

file_name: Жанры инструментальной и вокальной музыки..doc

intro:
Урок по теме "Жанры инструментальной и вокальной музыки" проводится в 5-ом классе 1-ой четверти. Главная проблема урока
 «В чем родство и отличие вокальной и инструментальной музыки? Ознакомление детей  с жанрами «вокализа», «песни без слов», «баркаролы» в вокальной и  инструментальной музыке. Показ интонационных возможностей  мелодии как главного выразительного средства в музыке. Раскрытие общности жанров на примере музыки С.В.Рахманинова, Ф.Мендельсона, Ф.Шуберта.Конспект урока по музыке на тему "Жанры инструментальной и вокальной музыки" (5 класс)


extracted_text:
Художественное складывание.
Беседа « Из истории возникновения оригами».
Складывание приёмом гофрирования деталей в форме круга, овала, квадрата,
объединение деталей в одном изделии.
Оригами на праздничном столе. «Бабочка».
(по учебнику Н. А. Цирулик, Т. Н. Проснякова)

  коку», «Ниппон коку»  , архаичное название «Ясима» —
ЯПОНИЯ
( официальное название «  Нихон
островное государство в Восточной Азии. Основано 660 л. назад до н. э. Официальный
язык – японский. Столица – Токио. Флаг Японии – на белом полотне в центре красный
круг.
Вера – буддизм.
Буддийская пагода.
Через всё сооружение проходит мощная центральная колонна, закреплённая в каменном
основании – для устойчивости в случае землетрясения. Архитектура заимствована из
Китая.
Сакура  символ Японии и японской культуры. С давних пор почитаемое японцами
растение. Сакура – традиционный символ женской молодости и красоты. В стране введён
Праздник Цветения Сакуры. Время проведения зависит от времени цветения этого
растения.
Достопримечательности:
1. Ритуальные врата святилища Ицукусима – тории были построены в 1875 году
из камфорного дерева, высота 16 метров. Во время отлива дно моря обнажается до
ворот  торий, которые во время прилива находятся прямо в море.
2. Три знаменитых парка: Кэнроку  эн, Кайраку  эн, Кёраку – эн. Японские парки
красивы в любое время года, но особенно хороши весной и осенью.
3. Аманохасидатэ. Это один из знаменитых пейзажей Японии. Песчаная коса длиной
3,3 км.  Если перевести дословно, то Аманохасидатэ переводится как «Мост на
небеса».
4. Мацусима.    Буквально с японского «Сосновые острова». Здесь находятся около
260 маленьких островков, покрытых соснами. Мацусима считается одним из трёх
знаменитых пейзажей.
Кимоно  традиционная одежда в Японии. С середины 19 века считается
японским «национальным костюмом».
Гэта  японские деревянные сандалии в форме скамеечки, одинаковые для обеих ног
(сверху напоминают прямоугольники.
Нэцкэ  произведение японского декоративноприкладного искусства, представляющее
собой небольшой резной брелок.
Самураи  светские феодалы.
Нии́ндзя   разведчик-диверсант, шпион, лазутчик и наёмный убийца в
Средневековой Японии.
Оригами (японск. Origami — "сложенный лист бумаги") — искусство конструирования
причудливых объёмных фигур из бумаги.
Оригами появилось в Китае 1800 лет тому назад.
В искусстве оригами есть несколько исходных форм, из которых можно сложить много
разных фигурок.

file_name: Дополнительный материал для учителя технологии.docx

intro:
ЯПОНИЯ
( официальное название «Нихон коку», «Ниппон коку»  , архаичное название «Ясима» — островное государство в Восточной Азии. Основано 660 л. назад до н. э. Официальный язык – японский. Столица – Токио. Флаг Японии – на белом полотне в центре красный круг.
Вера – буддизм.
Буддийская пагода.
Через всё сооружение проходит мощная центральная колонна, закреплённая в каменном основании – для устойчивости в случае землетрясения. Архитектура заимствована из Китая.
Сакура - символ Японии и японской культуры. С давних пор почитаемое японцами растение. Сакура – традиционный символ женской молодости и красоты. В стране введён Праздник Цветения Сакуры. Время проведения зависит от времени цветения этого растения.

title: Дополнительный материал для учителя технологии 2 класс Художественное складывание.  Беседа « Из истории возникновения оригами».  Складывание приёмом гофрирования деталей в форме круга, овала, квадрата, объединение деталей в одном изделии.  Оригами на праздничном столе. «Бабочка». (по учебнику Н. А. Цирулик, Т. Н. Проснякова)