extracted_text:
Методическая разработка
Система стихосложения «Ямб и хорей»
преподавателя Барановой Галины Александровны,
преподавателя высшей категории, заведующей методическим
объединением отделения народных инструментов МБУДО
Вяземской ДШИ им. А.С.Даргомыжского
В данной статье мы узнаем про ямб и хорей, коснёмся истории появления,
приведём примеры использования данных размеров, а также дадим точное
определение им и сопутствующим размерам.
Ямб и хорей в литературе (как и дополняющие их, пиррихий и спондей),
относятся к двусложным стихотворным размерам силлаботонического
стихосложения, сформировавшегося в Европе примерно в XVI – XVII в, как
результат слияния силлабического стиха романских и тонического стиха
германских языков.
Силлаботоническое   стихосложение   и   его   правила   в   русском   языке   были
окончательно доработаны Ломоносовым (установившим, в частности, метр, на
основе работ Тредиаковского) к середине XVIII в. И, вплоть до середины XIX
в,   в   основном   использовались   двусложные   размеры,   смещённые   затем
Некрасовскими   трёхсложными,   а   после,   к   началу   XX   в,   с   тенденцией
размытия границ и рамок, заменены возрождающейся тоникой.
Определение что такое хорей и как он используется
Наименьшей   структурной   единицей   стиха   является   стопа   –
последовательность   ряда   безударных   и   одного   ударного   слогов,
чередующихся в определенном порядке. Двусложный размер с ударением на
первом слоге стопы называется хорей. От др.греч. χορεῖ
 — «плясовой».
ος
И используется он, в основном, для передачи экспрессии, в танцевальных и
хороводных песнях, больше подходит для передачи мелодичности. Примеры хорея в литературе (стихи)
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя.
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя.
(А.С.Пушкин)
Он с Тотошей и Кокошей
По аллее проходил.
И мочалку, словно галку,
Словно галку, проглотил.
(К.И. Чуковский)
Определение что такое ямб и как он используется
Определение ямба можно дать как противовес хорею – двусложный размер с
ударением на втором (последнем) слоге стопы. Хотя ямб и хорей в
литературе имеют одинаковый метр, первый получил большую популярность
и распространение, благодаря своей ритмике. Термин ведёт своё название,
предположительно, от др.греч. ἴ μ
, означающее название музыкального
инструмента. По другой же версии, этим инструментом лишь сопровождались
ямбические песнопения в честь Деметры.
α βος
По мифу, Ямба, служанка царя Келея, развеселила Деметру пением
непристойных стихов с таким размером.
Примеры написания ямбом (стихи)
Четырёхстопным ямбом были написаны такие поэмы как «Евгений Онегин»,
«Медный всадник», «Полтава», «Мцыри».
Высокой страсти не имея
Для звуков жизни не щадить,
Не мог он ямба от хорея,
Как мы ни бились, отличить.
(А.С.Пушкин) Дополнительная информация по теме
Зная уже, что такое ямб и хорей в литературе, стоит дополнить информацию о
двусложных размерах пиррихием – стопой их двух безударных (кратких)
слогов, и спондеем – стопой из двух долгих (ударных) слогов. Именно
благодаря этим вариациям, четырёхстопный ямб имеет самый богатый
ритмический размер.
Согласно подсчётам Брюсова, ритмических вариации четырёхстопного ямба,
с учётом мужских (ударных) и женских (безударных) окончаний строк,
насчитывается… порядка 100 000! Почти столько же и у пятистопного. Такое
богатство ритмики, позволяющее осуществить любой стихотворный замысел,
с любыми вариациями, и сделало ямб самым распространённым размером в
русской поэзии.
Ямб — двухсложная стихотворная стопа с ударением на втором слоге.
Наиболее употребительная стопа русского стиха.
    Ямб  стопа античной системы стихосложения, где первый слог краткий,
второй  долгий U. Применительно к европейской совреиенной поэзии ямб
стопа, в которой первый слог безударный, второй  ударный.
 Например: Мой дядя самых честных правил (Пушкин)  четырехстопный ямб.
Основные размеры: 4стопный (лирика, эпос) , 6стопный (поэмы и драмы 18
в.) , 5стопный (лирика и драмы 1920 вв.) , вольный разностопный (басня 18
19 вв. , комедия 19 в.) .

Пример:
Мой дядя самых честных правил,
Когда не в шутку занемог,
Он уважать себя заставил
И лучше выдумать не мог.
(А. С. Пушкин)
примеры ямба в стихотворениях Пушкина Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный –
Пора, красавица, проснись;
Открой сомкнуты негой взоры
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
Одна в глуши лесов сосновых
Давно, давно ты ждешь меня.
Весна, весна, пора любви,
Как тяжко мне твое явленье,
Какое томное волненье
В моей душе, в моей крови.. .
Какая ночь! Мороз трескучий,
На небе ни единой тучи;
Как шитый полог, синий свод
Пестреет частыми звездами.
В домах всё темно. У ворот
Затворы с тяжкими замками.
Везде покоится народ:
Утих и шум, и крик торговый,
Лишь только лает страж дворовый
Да цепью звонкою гремит.
Литература:
1. "Литературная энциклопедия". В 11 т. — [М.], 1929—1939
2. "Литературная энциклопедия: Словарь литературных терминов". В
2х т. / Под ред. Н. Бродского, А. Лаврецкого, Э. Лунина, В. Львова Рогачевского, М. Розанова, В. ЧешихинаВетринского. — М.; Л.:
Издво Л. Д. Френкель, 1925
3. Квятковский А.П. "Поэтический словарь". Науч. ред. И.
Роднянская. — М.: Сов. Энцикл., 1966
4. Федотов О.И. "Основы русского стихосложения. Теория и история
русского стиха. ". М.: Издательство "Флинта", Издательство
"Наука", 2002
5. Холшевников В.Е. "Основы стиховедения. Русское
стихосложение.". СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.:
Издательский центр "Академия", 2004

intro:
В данной статье мы узнаем про ямб и хорей, коснёмся истории появления, приведём примеры использования данных размеров, а также дадим точное определение им и сопутствующим размерам.
Ямб и хорей в литературе (как и дополняющие их, пиррихий и спондей), относятся к двусложным стихотворным размерам силлабо-тонического стихосложения, сформировавшегося в Европе примерно в XVI – XVII в, как результат слияния силлабического стиха романских и тонического стиха германских языков.
Силлабо-тоническое стихосложение и его правила в русском языке были окончательно доработаны Ломоносовым (установившим, в частности, метр, на основе работ Тредиаковского) к середине XVIII в. И, вплоть до середины XIX в, в основном использовались двусложные размеры, смещённые затем Некрасовскими трёхсложными, а после, к началу XX в, с тенденцией размытия границ и рамок, заменены возрождающейся тоникой.

title: Система стихосложения «Ямб и хорей»


extracted_text:
«Интерактивные аспекты преподавания английского языка
как путь формирования творческой личности»
                                                                 Виноградова Елена Германовна
                                                                       учитель английского языка
                                                                              МБОУ «Школа № 107»
                                                                                г. РостовнаДону ВВЕДЕНИЕ
Одной   из   наиболее   актуальных   проблем   методики   преподавания   иностранных
языков   в   школе   является   совершенствование   форм   обучения   иностранному
языку. Нельзя назвать эту проблему новой, но, думается, далеко не полностью
раскрыто   все   многообразие   ее   сторон,   вся   значимость   ее   при   решении   задач
активизации   процесса   обучения.   У   каждого   молодого   учителя,   начинающего
работать в школе, эта проблема вызывает трудности. Главная трудность вызвана
неумением   найти   оптимальное   сочетание   индивидуальных,   групповых   и
фронтальных форм работы при обучении иностранному языку. Другие трудности
связаны   с  определением   индивидуальных   особенностей   личности   учащегося   и
организацией на этой основе деятельности учителя, направленной на развитие
умственных способностей каждого ученика. Все это побудило нас обратиться к
соответствующей литературе и опыту учителейпрактиков по данной проблеме.
Прежде всего, бесспорным фактом является разная степень подготовленности
школьников.   Следует   отметить   и   тот   факт,  что   учебный   материал   на  разных
ступенях обучения может усваиваться учащимися одного и того же класса по
разному: одни легче усваивают лексику в силу хорошо развитой механической
памяти,   у   других   более   развито   слуховое   восприятие,   поэтому   они   успешно
справляются с заданиями по аудированию и т.д. Кроме того, у всех детей разный
склад мышления.
Изучение   интересов   и   склонностей   школьников,   их   учебных   возможностей,   а
также   анализ   перспектив   развития   этих   возможностей   должны   послужить
исходным   моментом   в   совершенствовании   традиционных   форм   обучения
иностранному языку и более глубокому изучению интерактивных форм обучения
иностранному языку. Конечно, осуществить все это на практике не так легко, как
может показаться на первый взгляд. Основная трудность заключается в подборе
и   использовании   заданий   дифференцированной   степени   сложности.   И   нашей
главной задачей является облегчение выбора форм обучения иностранному языку
в средней школе и их совершенствование или полная переработка. Нуждается в обсуждении и практическая цель обучения. Общая задача обучения
иностранному языку  это вопрос не методический, а социальнопедагогический.
Главная   проблема   тут      соотношение   задач   в   области   устной   речи   и   чтения.
Решая   эту   проблему,   надо   учитывать   такие   факторы,   как   мера   соответствия
достигаемых   результатов   затратам   общества,   тот   жизненный   смысл,   который
видят   (могут   видеть)   школьники   в   различных   вариантах   целевой   установки
предмета   «иностранный   язык»,   степень   сохраняемости   полученных   в   школе
навыков и умений при значительных перерывах в формальном образовании и др.
Необходимо   обсудить   и   общеобразовательную   направленность   учебного
предмета «иностранный язык». Известно, что уникальное общеобразовательное
значение этого предмета, реализуемое при определенных условиях, заключается
в специфическом положительном влиянии его на меру осознанности владения
родным языком, культуру речи на родном языке, расширение филологического
кругозора подрастающего поколения.
И, наконец, необходимо со всей категоричностью напомнить о том, что учебный
предмет   «иностранный   язык»   должен   закладывать   основы   умений
самообразования в области этого предмета. От правильного решения проблем,
целей и содержания обучения иностранному языку в решающей степени зависит и
мотивация учащихся. Это предполагает, в первую очередь, повышение уровня и
качества   практического   владения   иностранным   языком   у   массы   выпускников
специальных   факультетов   и  институтов.   Такая   постановка   вопроса   не  только
непосредственно вытекает из современных задач, стоящих перед школой, но и
имеет большое общегосударственное значение.
Качество   обучения   иностранному   языку   во   многом   определяется   состоянием
методики преподавания иностранных языков как науки. К сожалению, здесь не
все благополучно. Вопервых, на свет все еще появляются методические работы,
абстрактные построения которых не согласуются с реальностью педагогического
процесса, что приводит к надуманным рекомендациям, обоснованно отвергаемым
учителями   и   преподавателямипрактиками,   и   не   способствуют   повышению
авторитета методики обучения иностранному языку как раздела педагогической
науки.
  Вовторых,   дальнейшее   повышение   уровня   методических   исследований
тормозится   рядом   распространенных   методических   ошибок,   допускаемых авторами. Втретьих, мы по существу предали забвению известную истину о том,
что никакая наука не может плодотворно развиваться без дискуссий. Последнее
является непременным условием формирования творчества учителя. Ведь любые,
даже   самые   тщательно   разработанные   рекомендации   беднее   педагогической
реальности, и для того чтобы успешно справляться с незапрограммированными
трудностями в незапланированных ситуациях учебного процесса, учитель должен
владеть гораздо более широким диапазоном методов и приемов обучения, чем те,
которые уложились в концепцию конкретного автора учебника, методического
пособия и т.п.
Обучение будущих учителей творческому подходу, включает в себя: обучение
творческому планированию и перепланированию материалов учебника; обучение
разработке   и   включению   дополнительных   подготовительных   упражнений   на
основании умения прогнозировать трудности для конкретного класса; обучение
разработке и проведению уроков иностранного языка в интерактивной форме.
Интерактивный   урок      это   импровизированное   учебное   занятие,   имеющее
нетрадиционную   структуру.   Мнения   педагогов   на   интерактивные   уроки
расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в
направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки
опасным   нарушением   педагогических   принципов,   вынужденным   отступлением
педагогов   под   напором   обленившихся   учеников,   не   желающих   и   не   умеющих
серьезно трудиться.
Таким образом, проблемой нашего исследования является противоречие между
теоретическим   обоснованием   интерактивных   аспектов   преподавания
иностранного языка и трудностью практической реализации данного подхода.
Период глубокой реформации российского общества характеризуется новыми,
повышенными   требованиями   к   выпускникам   средней   школы,   которые   должны
быть подготовлены к новым общественным  рыночным отношениям, социально
защищены,   быть   нравственно   стойкими,   социально   закаленными,   чтобы
противостоять   всякого   рода   соблазнам,   отклонениям   в   окружающей   жизни,
подготовлены к встрече с трудностями конкретной деятельности, иметь знания
на   уровне   современной   науки   и   техники,   быть   здоровыми   физически   и
психически. С   точки   зрения   социализации   чрезвычайно   важный   период   в   становлении
личности      подростковый   возраст.   Именно   в   этот   период   происходит
распределение доминирующих потребностей, постоянное осуществление выбора,
открытие своего внутреннего мира.
Этот период приходится на время, когда главным социальным инструментом для
человека является школа, поэтому именно она должна предложить и обеспечить
систему   работы,   направленную   на   развитие   социального   опыта,   обучение
принятию   решения   и   помощь   в   самоопределении   личности,   на   социализацию
подростка. Таким образом, определилась и тема исследования «Интерактивные
аспекты   преподавания   английского   языка   как   путь   формирования   творческой
личности». Основной целью является теоретическое обоснование необходимости
использования интерактивных форм уроков при обучении иностранному языку и
выявление эффективности их применения на практике.
Задачи:
1. Дать   теоретическое   обоснование   интерактивного   подхода   в   обучении
иностранному языку в средней школе.
2. Изучить различные методические подходы по организации интерактивных
типов уроков при обучении английскому языку.
3. Разработать интерактивные типы уроков, направленных на формирование
интереса к изучению английского языка.
4. Осуществить экспериментальную проверку эффективности использования
разработанной   системы   интерактивных   форм   уроков   при   обучении
английскому языку учащихся 4б класса.
5. Обосновать результаты проведенного исследования.
Объект исследования:  Процесс   формирования  речевого  навыка  учащихся  4б
класса с использованием интерактивных форм уроков иностранного языка.
Предмет   исследования:  эффективность   применения   интерактивных   форм
уроков при обучении иностранному языку учащихся 4х классов. Гипотеза:
 Использование   интерактивных   форм   уроков   при   обучении
английскому языку повысит мотивацию учащихся к изучению данного предмета,
и будет способствовать более эффективному усвоению лексического материала.
Методы исследования:
 Теоретические:
 изучение и анализ методической и психологопедагогической литературы;
 изучение и анализ современных учебников для начальной школы;
 сравнение   различных   научных   подходов   и   взглядов   на   интерактивный
подход в обучении.
Эмпирические:
 педагогический эксперимент;
 наблюдения;
 обобщение опыта учителя.
Глава   1.   Интерактивные   аспекты   преподавания   иностранного   языка   как
средство повышения мотивации к изучению иностранного языка.
1.1 Урок как основная форма обучения
Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в
разных формах, характер которых обусловлен различными факторами: целями и
задачами   обучения;
  охваченных   обучением;
особенностями   отдельных   учебных   процессов;   местом   и   временем   учебной
работы учащихся; обеспеченностью их учебниками, учебными пособиями и др.
В дидактике предпринимаются попытки дать определение формы обучения:
  количеством   учащихся,  это важнейший компонент учебного процесса, в котором выражена четкая,
протекающая   по   времени   организация   учебной   деятельности   учащихся,
взаимосвязанная с деятельностью учителя (В.Н. Максимова);
 это   взаимодействие   учителя   и   учащихся,   регулируемое   определенным,
заранее установленным порядком и режимом (И.Я. Лернер);
В   современной   дидактике   организационные   формы   обучения,   включая
обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на:
 фронтальные:  учитель   управляет   учебнопознавательной  деятельностью
всего   класса,   работающего   над   единой   задачей.   Они   ориентированы   на
среднего ученика, а не на учет индивидуальных различий.
 групповые:  учитель   управляет   учебнопознавательной   деятельностью
групп. Они учитывают индивидуальные особенности учеников.
 индивидуальные: не предполагают непосредственного контакта учеников
друг с другом. Учитель работает только с отдельными учениками. (И.М.
Чередов)
Данные формы обучения являются общими.
С   позиции   целостности   образовательного   процесса   основной   организационной
формой обучения является урок.
Урок     это   такая   организационная   форма   обучения,   при   которой   учитель   в
течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной
и   иной   деятельностью   постоянной   группы   учащихся   (класса),   с   учетом
особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие
благоприятные   условия   для   того,   чтобы   все   ученики   овладевали   основами
изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и
развития   познавательных   способностей   и   духовных   сил   школьников   (А.А.
Бударный).
В данном определении можно выделить специфические признаки, отличающие
урок от других организационных форм обучения: постоянная группа учащихся,
руководство деятельностью школьников, с учетом особенностей каждого из них, овладение   основами   изучаемого   непосредственно   на   уроке.   Эти   признаки
отражают не только специфику, но и сущность урока.
Каждый  урок  складывается из определенных элементов, которые активизируют
различные типы деятельности учителя и учащихся в соответствии со структурой
процесса   усвоения  знаний, умений  и  навыков. Под  структурой  урока  следует
понимать состав элементов, их определенную последовательность и взаимосвязь
между   ними.   Она   может   быть   простой   и   довольно   сложной,   что   зависит   от
содержания   учебного   материала,   от   дидактической   цели   урока,   возрастных
особенностей   учащихся   и   особенностей   класса   как   коллектива.   Разнообразие
структур уроков предполагает разнообразие и их типов.
Типы  уроков,  простые   по   своему   строению,   то   есть   имеющие   одну
доминирующую   дидактическую   цель,   более   всего   приемлемы   в   средних   и
старших классах. Основные тенденции развития урока находят свое конкретное
проявление   в   организационных   и   сугубо   дидактических   требованиях.   К
организационным требованиям относятся целевая установка  урока  и его общая
организационная   четкость   (своевременность   начала   и   создание   установок   на
конкретный   вид   деятельности,   максимальное   использование   возможностей
каждого   этапа   и   каждой   минуты,   оптимальный   темп   обучения,   логическая
стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении
всего урока); разнообразие способов организационного построения и проведения
урока;   рациональное   использование   учебнонаглядных   пособий   и   технических
средств обучения.
Дидактические требования к уроку сводятся к соблюдению принципов обучения.
На   конкретном   уроке   единство   принципов   обеспечивает   четкую   постановку
учебных задач и их последовательное решение; оптимальный отбор содержания,
выбор   форм   учебной   работы,   методов,   приемов   и   средств,   направленных   на
развитие познавательной активности и самостоятельное приобретение знаний под
руководством учителя.
1.2   Интерактивная   форма   обучения   как   нововведение   в   организации
педагогического процесса
Урок  как   основная   организационная   форма   обучения   органично   дополняется
другими,  одни   из   которых   развивались   параллельно   с   ним   в  рамках   классно урочной   системы   (экскурсии,   консультации,   домашняя   работа,   учебные
конференции,   дополнительные   занятия),   а   другие   были   заимствованы   из
лекционносеминарской   системы   и  адаптированы   с  учетом   возраста   учащихся
(лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены).
К вспомогательным организационным формам обучения относятся факультативы
и   различные   формы   кружковой   и   клубной   работы,   направленные   на
удовлетворение разнообразных интересов и потребностей учащихся, на развитие
их способностей.
Одним из путей, ведущих к повышению интереса к изучаемому иностранному
языку, является разнообразие средств и приемов работы на уроке, использование
активных форм обучения. К таким формам обучения целесообразно прибегать на
итоговых   уроках,  когда   у   учащихся   есть   необходимый   запас   слов,  когда   они
получили нужную информацию по данной теме.
На   основе   всего   вышесказанного   можно   выделить   следующие   типы
интерактивных уроков, приемлемых для уроков иностранного языка:
1. Урок  деловая игра
2. Урок  консультация
3. Уроки творчества
4. Урок  аукцион
5. Урок  зачет
6. Уроки сомнения
7. Урок  конкурс (викторина)
8. Уроки фантазии
9. Урокигра 10.Урокконцерт
11.Урок  экскурсия
12.Урок  коллаж
13.Интегральные уроки
14.Урок  игра «Телемост»
Легко   заметить,   что   в   разряд   интерактивных   уроков   вошли   некоторые   типы
занятий,
  которые   в   прежних   классификациях   фигурировали   как
вспомогательные,   внеклассные   и   внеурочные   формы   организации   учебной
работы, а их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике
проведения таких занятий.
1.3 Разнообразие интерактивных форм урока иностранного языка:
1.3.1. Игра и игровая ситуация на средней стадии обучения.
Как сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы он
развивал   познавательный   интерес,   творческую,   мыслительную   активность
учащихся? Над этими проблемами работали, работают и будут работать многие
учителя иностранного языка.
Среди   разнообразных   приемов   организации   занятий   наибольший   интерес   у
школьников   вызывают   игры   и   игровые   ситуации,   поскольку   они   приближают
речевую   деятельность   к   естественным   нормам,   помогают   развивать   навык
общения,   способствуют   эффективной   отработке   языкового   программного
материала, обеспечивают практическую направленность обучения. Игра снимает
напряжение,   непроизвольно   побуждает   обучаемых   к   активному   участию   в
учебном   процессе,   стимулирует   и   интенсифицирует   его,   вызывает   интерес   к
изучению иностранного языка.
В данном разделе мы рассмотрим различные виды игр, применяемых на уроках
иностранного языка.
Урок  деловая игра. Учебная деловая игра представляет собой практическое занятие, моделирующее
различные   аспекты   профессиональной   деятельности   обучаемых   и
обеспечивающее условия комплексного использования имеющихся у них знаний
предмета   профессиональной   деятельности,   совершенствование   их   иноязычной
речи,   а   также   более   полное   овладение   иностранным   языком   как   средством
профессионального общения и предметом уважения.
В основе учебной деловой игры лежат общеигровые элементы: наличие ролей;
ситуации, в которых происходит реализация ролей; различные игровые предметы.
Однако,   в   отличие   от   других   игр,  в  том   числе   и  игр   обучающего   характера,
деловая   игра   обладает,   наряду   с   перечисленными   игровыми   элементами,
индивидуальными, присущими только этому виду учебной работы чертами, без
наличия   которых   игра   не   может   считаться   деловой:   моделированием   в   игре
приближенным   к   реальным   условий   профессиональной   деятельности   и   самой
профессиональной   деятельности   обучаемых   (имитированием   их);   поэтапным
развитием, в результате которого выполнение заданий предшествующего этапа
влияет   на  ход   последующего;   наличием   конфликтных   ситуаций;   обязательной
совместной   деятельностью   участников   игры,   выполняющих   предусмотренные
условиями   игры   роли;   описанием   объекта   игрового   имитационного
моделирования;   контролем   игрового   времени;   системой   оценки   хода   и
результатов   игры,   заранее   разработанной   и   используемой   в   данной   игре;
правилами, регулирующими ход игры; элементом соревнования.
Действие   в   деловой   игре   происходит   в   одной   из   сфер   профессиональной
деятельности обучаемых. В связи с этим, моделирование в деловой игре условий
профессиональной   деятельности   обучаемых   является   обязательным.   Оно
предполагает   определение,   прежде   всего,   основных   сфер   профессиональной
деятельности будущего специалиста. Что в свою очередь развивает у учащихся
техническое мышление.
Урок  игра «Телемост»
  Данный   тип   урока   является   нетрадиционным,   поэтому   проводится   после
завершения   работы   над   какойлибо   темой.  На   уроках   и   во   внеурочное   время
ученики   разучивают   стихи,
  читают
дополнительные   тексты   по   данной   теме.   Готовится   так   же   и   оформление:
флажки,   «экран   телевизора»   для   «телемоста»,   эмблемы   для   членов   команд.
  просматривают   видеофильмы, Класс   делится   на   две   группы:   представители   двух   разных   стран   (например,
«ростовчане» и «лондонцы»), в каждой группе выбирается ведущий «передачи».
Для смотра  конкурса знаний  капитаны команд. Конкурс состоит из нескольких
заданий:
1. Приветствие.
2. Ответы команд на поставленные вопросы.
3. Блиц  конкурс.
4. Конкурс географических знаний.
5. В то время как два ученика готовят ответы на эти вопросы, проводится
конкурс капитанов.
6. Творческий (заключительный) конкурс. Учащиеся читают стихи о России и
Великобритании, исполняют песни. Подводятся итоги.
Подготовка   и   проведение   конкурса   вызывает   у   учащихся   большой   интерес,
поскольку   они   употребляют   в   речи   все   известные   по   теме   слова,   правильно
оформляют свои высказывания на иностранном языке. Кроме того, подготовка к
нему, объявленная заранее, побуждает учащихся обращаться к дополнительным
источникам.   Они   более   серьезно   и   внимательно   относятся   к   чтению
дополнительных текстов, рекомендованных для домашнего чтения, что в свою
очередь   вызывает   интерес   к   изучаемому   предмету,   к   страноведческому
материалу, с помощью которого они получают новые сведения о своей стране и о
стране изучаемого языка.
1.3.2. Урок  экскурсия
Урокэкскурсия также относится к интерактивным типам уроков и проводится
на итоговом занятии. Например, при изучении темы «What do people read?» («Что
читают люди») в  IV  классе, я, как учитель, сообщаю учащимся, что итогом их
работы на уроке будет экскурсия в школьную библиотеку. Поэтому предлагаю
им пойти в библиотеку и обратить внимание на такие детали, как расположение
мебели,   стеллажей,   оформление   стен,   наличие   портретов   писателей,   книг, привлекших   их   внимание.   То   есть   заранее   подготавливаю   их   к   предстоящей
экскурсии.
Работа проводится следующим образом. Класс делится на две группы: «гости из
Великобритании»   и   «экскурсоводы».   По   пути   в   библиотеку   «экскурсоводы»
знакомят   «гостей»   со   своей   школой.   В   библиотеке   «гости»   знакомятся   с
библиотекарем (это один из учеников класса), «гости» рассматривают помещение
библиотеки, слушая рассказ экскурсовода (не более 1516 предложений).
«Гости» могут задавать вопросы «экскурсоводу», расспрашивать библиотекаря о
режиме работы «библиотеки», о книгах. «Библиотекарь» в свою очередь может
задавать вопросы «гостям» об их библиотеках и книгах. В заключение «гости»
рассказывают   об   одном   из   известных   писателей   своей   страны,   а   «хозяева»
называют своих писателей, читают стихи на английском языке.
С помощью урокаэкскурсии учащиеся убеждаются в том, что могут на практике
применить   свои   знания   английского   языка,   проявить   творческую   активность.
Данный   вид   деятельности   развивает   у   учащихся   нагляднодейственное   и
абстрактнологическое мышление.
1.3.3. Прием коллажирования на уроках английского языка
Сформулируем   определение   понятия   коллаж   применительно   к   преподаванию
иностранных   языков.  Коллаж     это   наглядное   вспомогательное   средство
обучения,   методический   прием,   который   предполагает   последовательное
наращивание   лексического   фона   какоголибо   ключевого   понятия   и   создает,
таким   образом,   зрительносмысловой   схематический   образ   рассматриваемого
понятия.
По   форме  коллаж  напоминает   плакат   или   стенгазету.   В   Центре   находится
ключевое   понятиеядро,   а   вокруг   него   располагаются   понятияспутники,
составляющие   его   фоновое   окружение.   Заранее   готовятся   к   уроку   наглядные
материалы: ватман, картинки или фотографии, а также карточки с лексическими
единицами   по   пройденной   теме,   фломастеры,   цветные   карандаши,   кисточка,
клей, ножницы. Коллаж включает в себя не только определенное количество реалий, но также
вопросы, грамматические формы, необходимые опоры для ответов. Созданные
схемыколлажи   могут   быть   использованы   и   на   последующих   уроках,   при
повторении пройденного материала.
Назовем некоторые положительные факторы, которые дает прием использования
коллажа:
 Презентация страноведческих реалий проводится в необычной форме, а это
привлекает внимание учащихся, стимулирует их познавательный интерес,
создает положительную мотивацию.
 Семантизация   основного   понятия   достигается   путем   последовательного
введения и раскрытия содержания фоновых понятий.
 Расширяется языковой запас учащихся.

1.3.4. Урок  викторина
    одна   из   форм   развития   творческой   активности.
Викторина

Викторины, как и любой другой интерактивный урок, проводятся после изучения
темы   и   являются   логическим   завершением   работы   над   ней.   Цель   проведения
викторины:   закрепить   и   автоматизировать   изученную   на   уроках   лексику   и
речевые образцы при употреблении их в уже встречавшихся и в новых ситуациях;
побудить учащихся к творческому отбору материала, предложенного в учебнике,
учителем или выбранного самим учащимся; приучить учащихся сосредотачивать
внимание на смысле высказывания; развивать логическое мышление.
При проведении викторины учитель стремится:
1. мобилизовать знания учащихся по другим предметам;
2. использовать   их   умение   самостоятельно   работать   с   книгой,   газетой,
журналом, справочником; 3. обеспечить   активную   контролируемую   речевую   практику   каждому
учащемуся;
4. учесть особенности каждого учащегося;
5. включать   в   программу   викторины   задания,   в   которых   бы   учащиеся
употребляли бы перифразу.
Викторины не требуют длительной подготовки учащихся (материал подбирает
учитель). Пользу же они приносят несомненную.
1.3.5. Загадки и ребусы на уроках иностранного языка
Некоторые   загадки   могут   быть   применены   и   на   уроках,   если   они   по   своему
содержанию   относятся   к   теме   урока   и   по   лексике   доступны   пониманию
учащихся. Например, загадки о временах года, днях недели, времени дня, погоде,
деревьях,   цветах   и   т.д.   можно   удачно   использовать   при   переходе   от
организационных   вопросов   к   теме   урока.   На   особом   столе   надо   разложить
словари, которыми учащиеся могут пользоваться в любое время на протяжении
всего урока. Система призов и очков придаст уроку необходимую спортивно
игровую окраску.
Ребусы   можно   заранее   перерисовать   на   большие   листы   бумаги   (ватмана)   и
повестить   их   на   стены   в   классе.   Ответы   на   них   учащиеся   могут   подавать   в
письменном виде в течение всего урока. Одним из самых трудных видов загадок
для русских ребят являются шарады. Эти шарады лучше заранее написать на
отдельных   карточках   и   раздать   их   учащимся   в   начале   занятия.   Хорошо   бы
выписать на карточках трудные или малоизвестные слова с переводом. В течение
всего урока, карточки, с написанной на обороте отгадкой и фамилией учащегося
поступают к учителю. Некоторые вопросы рекомендуется задавать в разбивку на
протяжении всего занятия.
Данная   форма   работы,   несомненно,   будет   способствовать   усилению
коммуникативной   направленности   в   обучении,   развитию   мышления   и
воображения учащихся, а также развитию интереса к иностранному языку. Глава 2. Организация опытноэкспериментальной работы по применению
интерактивных форм урока при обучении английскому языку учащихся 4б
класса
2.1 Сущность, задачи и этапы опытно  экспериментальных работ
В этой части творческой работы мы представим серию интерактивных уроков,
разработанных и проведенных нами и направленных на обучение говорению по
теме «We are the champions», а также направленных на формирование интереса к
изучению иностранного языка учащихся 4б класса.
Экспериментальная база:
МБОУ «Школа № 107» г. РостованаДону, 4а, 4б классы.
Исследование проводилось в 4а и 4б классах в течение одного месяца в 2016
2017 учебном году. На первом этапе была выбрана тема, на изучение которой в
обоих классах было отведено одинаковое количество часов. Работа проводилась
на   основе   учебника   английского   языка   для   4   класса   «Millie4»,автор   А.   С.
Азарова. На первом этапе нашего исследования был проведен констатирующий
эксперимент, в котором принимали участие 30 человек.
Для выявления уровня сформированности речевого навыка по теме «We are the
champions»   я   провела   устный   опрос   учащихся,   который   включал   в   себя
монологическое   высказывание      рассказ   по   теме.   В   каждом   классе   было
опрошено   равное   количество   человек,   и   время   для   ответа   было   строго
ограничено  5 минут. Были установлены одинаковые критерии оценок для обоих
классов.
Критерии оценок (монологическая речь):
1. Языковая   нормативность   (в   плане   нормативности   устного   типа   речи   и
коммуникативной достаточности);
2. Разнообразие языковых средств (структура предложений, словаря);
3. Средний темп речи; 4. Продолжительность пауз перед новым предложением, свидетельствующих
о стремлении говорящего подготовить высказывания во внутренней речи
«про себя»;
5. Общая   продолжительность   высказывания   (исчисляемая   количеством
предложений и времени 5 минут);
6. Коммуникативная   достаточность   (способность   говорящего   добиться
понимания,   выраженного   им   содержания   всем   комплексом   языковых
средств).

предложений,
«5»15

«4»      13   предложений   1   ошибка   /15   предложений   3   ошибки
«3»      1112   предложений   1   ошибка   /15   предложений   4   ошибки
«2»  010 предложений 1 ошибка /15 предложений 5 ошибок
допускается
ошибки.
12

  Основываясь   на   полученные   данные,   для   учащихся   4б   класса   мной   была
специально  разработана  система  интерактивных   форм  обучения  иностранному
языку   на   уроках,   направленная   на   формирование   более   высокого   уровня
сформированности речевого навыка.
Формирующий эксперимент:
До эксперимента оба класса были частично ознакомлены с лексикой по теме «We
are the champions», а именно: по темам «Sport», «Sport games». На первом уроке в
этом классе я использовала прием коллажирования. Как выяснилось, учащиеся
столкнулись с предложенной формой урока впервые, что, конечно же, вызвало у
ребят огромный интерес к нововведению. Но, несмотря на это, на протяжении
всего урока класс работал активно, проявляя свои знания по изучаемой теме
«Sport»,
инициативу.
Урок проходил динамично с применением разнообразных приемов организации
активности учащихся, с чередованием видов деятельности ребят, что позволило
поддерживать внимание класса на протяжении всего урока.
творческую
проявляя

На   следующем   занятии   я   закрепляла   лексику   по   теме   «Sport   games»   с
использованием кроссворда, затем учащиеся все вместе составляли свой коллаж
по   данной   теме,   опираясь   на   имеющийся   запас   лексики.   Для   выполнения предложенной   работы,   им   был   выдан   раздаточный   материал,   а   именно:   клей,
ножницы, картинки по теме «Спорт», ватман.
Класс   с   удовольствием   приступил   к   работе   и   успешно   справился   с   ней.   Но
главным   было   то,   что   это   коллективное   задание,   не   просто   способствовало
повышению   мотивации   учащихся   к   изучению   английского   языка,   а   сплотило
класс, позволило проявить им творческую инициативу, опираясь на свои знания
по   данной   теме.   Ребята   получили   огромное   удовольствие   от   выполненной
работы, и это было очевидно: они все вместе общались на языке, не боясь сделать
речевые ошибки.
На   последующем   занятии   ребятам   было   предложено   составить   в   парах   свой
рассказ по теме «Sport games» с опорой на имеющийся коллаж и вопросы. С этим
заданием ученики справились в основном на 4 и 5.
На   практике   нами   была   апробирована   еще   одна   интерактивная   форма   урока
английского   языка,   урок–викторина.   Данный   тип   урока   проводился   с   целью
контроля усвоения учащимися лексических единиц по темам «Sport games» и
«Olimpic champions ». Стремление учащихся набрать как можно больше жетонов,
которые   выдавались   за   каждый   правильный   ответ,   желание   получить   самый
высокий   балл   за   работу,   стимулировало   речемыслительную   деятельность
учеников. И сам соревновательный элемент урока стимулировал ребят.
Хочу обратить ваше внимание на еще один вид интерактивного урока, который
также был нами апробирован. Это урок составления комиксов. Данный тип урока
был подводящим итогом в изучении темы «We are the champions». Учащимся
необходимо   было   написать   сочинение   «My  favourite  sport».   Но   в   отличие   от
традиционного   урока   написания   сочинения,   ребятам   на   этом   занятии
предоставлялась возможность поработать творчески, а именно порисовать, что,
конечно же, очень любят делать дети. Они с охотой приступили к выполнению
задания, в то время как учащиеся 4а класса с не особым желанием выполняли
поставленную   перед   ними   задачу.   Да   и   результаты   были   абсолютно
противоположными: в 4б было больше 4 и 5ок, а в 4а – 3ек. Учащиеся 4б класса
после   составления   комиксов   защитили   свои   работы,   что   не   отразилось
отрицательным   образом   на   их   отметках,   некоторым   данная   защита   помогла
получить более высокий балл. В конце урока мной было отмечено, что учащиеся как никогда работали очень
активно, свободно высказывались по данной теме, не боясь допустить речевые и
грамматические ошибки, как это было на повседневных, традиционных уроках.
Ученики проявляли очевидный интерес и увлеченность в обсуждении вопросов.
Также   повышала   интерес   к   работе   возможность   проявить   свою   творческую
инициативу.   Ребята   любят   рисовать,   это   позволило   им   проявить   свои
способности в данной области.
Особо   хочу   отметить   положительно   эмоциональное   настроение   учащихся   не
только друг к другу, но и к уроку в целом, а также их повышенную активность,
желание расширять свой кругозор, овладевать новыми знаниями по изучаемой
теме. Учащиеся были на удивление прилежны и усердны, что не было мной не
замечено. И, наконец, отметки, которые ребята получили за урок, были намного
выше тех, что они получали на традиционных уроках.
Из   всех   перечисленных   примеров   видно,  что   данные   формы   уроков   наиболее
интересны для детей, они стимулируют их интерес и повышают мотивацию к
изучению английского языка – что и требовалось доказать.
2.2 Результаты опытноэкспериментальной работы
Третьим   этапом   моей   работы   стал   контролирующий   эксперимент,   который
включал   устный   опрос   –   монологическое   высказывание   по   теме   с   опорой   на
таблицу.
Цель:
Выявить конечный уровень сформированности речевого навыка по теме «We are
the champions».
В данном эксперименте участвовало также 30 человек. Задание было одинаково
для обоих классов: составить монологическое высказывание по теме «Sport» .
Критерии оценок остались прежними.
Формирование речевого навыка – длительный процесс, поэтому я не ожидала
очень больших результатов, но некоторую динамику роста можно пронаблюдать. Выводы:
Во   второй   главе   я   описала   опытноэкспериментальное   исследование.   Мое
исследование состояло из 3х этапов:
1. Проведение   констатирующего   эксперимента,   целью   которого   было
выявление начального уровня сформированности речевого навыка по теме
«We are the champions».
2. Проведения   формулирующего   эксперимента,   цель   которого   апробация
системы интерактивных форм уроков, направленная на повышение уровня
сформированности речевых навыков учащихся 4б класса.
3. Проведение контролирующего эксперимента, цель которого заключалась в
выявлении   конечного   уровня   сформированности   речевых   навыков
учащихся по теме «We are the champions».
Первым этапом эксперимента был мониторинг по теме в виде устного опроса, по
результатам   которого   я   выделила   экспериментальный   класс   (4б)   и   класс,
занимавшийся   по   обычной   традиционной   программе   обучения   иностранному
языку   (4а).   Второй   этап   –   внедрение   разработанной   системы   интерактивных
уроков   в   процессе   изучения   темы   «We   are   the   champions».   Третий   этап   –
проведение   2го   мониторинга   по   теме   «We   are   the   champions»   и   сравнение
результатов обоих мониторингов. Анализ результатов позволяет сделать вывод
об   эффективности   применения   системы   интерактивных   типов   уроков   при
обучении иностранному языку учащихся 4б класса. Это позволило:
 повысить, в первую очередь, мотивацию к изучению английского языка;
 повысить интерес учащихся к урокам английского языка в целом;
 повысить результативность уроков и улучшить качество знаний учащихся;
 создать прочную лексическую базу по теме «We are the champions»;
 повысить активность учащихся на уроках иностранного языка;
 сблизить, объединить учащихся, воспитать в них чувство товарищества;  расширить   кругозор   учащихся   по   изучаемым   темам,   углубить   их
познавательный интерес.
Таким   образом,   разработанная   мной   серия   интерактивных   типов   уроков
английского языка может быть рекомендована для занятий по английскому языку
в   любой   школе.   Гипотеза,   которую   я   выдвинула   в   начале   нашей   работы:
«Использование интерактивных форм уроков при обучении английскому языку
повысит   мотивацию   учащихся   к   изучению   данного   предмета   и,   будет
способствовать   более   эффектному   усвоению   лексического   материала»,
подтвердилась.  Конечно,  полученные   результаты   эксперимента   нельзя   считать
оптимально   достоверными,   так   как   на   них   могут   влиять   дополнительные
факторы   (направленное   желание   учеников   принимать   участие   в   творческой
деятельности   на   уроке,   неадекватная   сложность   материала   по   какойлибо
изучаемой теме и т.д.). Но, в целом, эксперимент подтвердил необходимость и
эффективность   использования   интерактивных   форм   уроков   при   обучении
английскому языку.
Заключение
Таким   образом,   наблюдение   за   процессом   обучения   иностранному   языку   с
использованием   интерактивных   форм   преподавания   английского   языка
показывает, что применение их дает возможность привить учащимся интерес к
изучаемому   языку;   создает   положительное   отношение   к   его   изучению,
стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность учеников; дает
возможность   более   целенаправленно   осуществить   индивидуальный   подход   в
обучении;   повышает   положительную   мотивацию   учения   иностранного   языка   у
учащихся,   поддерживает   внутреннюю   мотивацию   учения.   Интерактивные
аспекты   преподавания   стимулируют   интеллектуальную   активность
старшеклассников  при  обучении  иностранному  языку. И  на  вопрос  «стоит  ли
прибегать к интерактивным формам обучения на уроках иностранного языка?»
можно   смело   и   утвердительно   ответить,   что   «стоит»,   так   как   изучение
иностранного   языка   должно   привести   обучаемого   к   овладению   речевыми
умениями (понимании речи на слух, разговору, чтению и письму), реализующими
коммуникативную   сущность   языка.   А   всему   этому   интерактивные   формы
обучения только благоприятно способствуют. Игры помогают нам сделать каждый урок интересным и увлекательным. Урок
развивает   познавательный   интерес,   творческую,   мыслительную   активность
учащихся.   Игры   приближают   речевую   деятельность   к   естественным   нормам,
развивают   навык   общения,   способствуют   эффективной   отработке   языкового
программного материала, обеспечивают практическую направленность обучения.
Игра   снимает   напряжение,   непроизвольно   побуждает   учащихся   к   активному
участию   в   учебном   процессе,   стимулирует   и   интенсифицирует   его,   а   также
вызывает интерес к изучению иностранного языка.
Учебная   деловая   игра   моделирует   различные   аспекты   профессиональной
деятельности  обучаемых и обеспечивает условия комплексного использования
имеющихся   у   них   знаний   предмета   профессиональной   деятельности,
совершенствует   их   иноязычную   речь,   а   также   способствует   более   полному
овладению иностранным языком как средством профессионального общения и
предмета уважения.
Веселый   смех   детей,   желание   говорить   поанглийски   служат   показателем
заинтересованности, увлеченности их иностранным языком.
Урокизачеты   позволяют   осуществлять   более   глубокий   контроль   знаний
учащихся,  побуждают   их   систематически   готовиться   к   урокам,  поскольку   им
заранее   известно   о   проведении   подобного   урока.   Разнообразие   заданий   дает
возможность проконтролировать все виды речевой деятельности. И поскольку
школьникам   заранее   известно   о   проведении   урока  в  подобной   форме,   то   они
значительно серьезнее изучают тему.
Урокиэкскурсии   помогают   убедиться   учащимся   в   том,   что   они   могут   на
практике применять свои знания английского языка.
Прием коллажирования способствует накоплению опыта построения зрительных
логических опор, создает предпосылки для развития абстрактного мышления, а
также навыков самостоятельной работы школьников.
Внеклассная работа дает учащимся возможность увидеть и ощутить результаты
их   учебного   труда,   осознать   на   практике   смысл   приобретенных   ими   речевых
умений и навыков, познавательную ценность иностранного языка. Иностранный
язык   перестает   восприниматься   ими   как   предмет,   лишенный   практического применения. Участие детей в классных утренниках «Новый год»,»8 марта»,»The
ABC»   подготавливает   их   к   проведению   праздника   английского   языка   по
окончанию учебника «Millie4».Это первое массовое мероприятие на английском
языке, поэтому оно готовится особенно тщательно. На праздник приглашаются
родители, бабушки и дедушки, братья и сестры. Главная цель такого праздника
доставить   своим   родным   и   близким   радость   продемонстрировать   успехи   в
овладении английским языком.
Викторина,   как   одна   из   форм   внеклассной   работы,   помогает   вызвать
положительные   эмоции   учащихся.   В   обстановке   соревнования   они   могут
мобилизовать   знания,  полученные   на   уроках   и   в   ходе   подготовки   викторины.
Викторины побуждают учащихся к творческому отбору материала, приучают их
сосредотачивать внимание на смысле высказывания.
Загадки и ребусы, используемые на занятиях, также, несомненно, способствуют
усилению   коммуникативной   направленности   в   обучении,   развивают   интерес   к
иностранному языку.
Уроки   творчества   развивают   творческое   воображение,   фантазию,   абстрактно
логическое мышление, мечту. Создание ситуаций «свободного выбора» помогает
выявить социальную направленность личности, ценностные ориентации учащихся.
Выбор,   который   подросток   делает   в   сымитированной   среде,   социально
приемлемым   решениям   в   будущем,   несомненно,   оказывает   положительное
влияние на выбор в реальных жизненных условиях.
Таким образом, анализируя применение интерактивных форм урока, я пришла к
выводу, что система их проведения обогащает не только ученика, но и учителя,
расширяет его методический инструментарий, стимулирует поиск, инициативу,
делает учителя как личность интереснее, артистичнее. Учащиеся, в свою очередь,
на таких уроках испытывают радость познания, их кругозор становится шире,
самостоятельность в суждениях глубже, а личность ученика ярче.
Кроме   того,   можно   предположить,  что   данное   исследование   будет   полезно   и
другим   учителямпредметникам   (особенно   гуманитарноэстетического   цикла);
бесспорно, оно станет методическим подспорьем и для молодых специалистов. Апеллируя высказыванием Конфуция «Скажи мне – и я забуду; покажи мне –
может   быть,   я   запомню;   вовлеки   меня   –   и   я   пойму»,   утверждаю,   что
интерактивный урок – это оптимальный опыт активного сотрудничества учителя
и ученика. Список использованной литературы:
1.   Межкультурная   коммуникация   как   средство   повышения   профессиональной
компетенции   //   Актуальные   проблемы   межкультурной   коммуникации:   Сб.
аспирантов и преподавателей ЯГУ. Якутск, 1999. С.710
2. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка. – 2000.  № 2. – С .
7 Усейнова Н.В. Приемы вовлечения учащихся в интерактивную деятельность на
уроках английского языка. 2005. № 6. – С. 4954
3.Егорова Л.М. Нетрадиционные формы урока – один из способов повышения
интереса к предмету // ИЯШ 1991 № 3. С 46 – 48
4. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1998, стр. 7685
5.Рогова.Г.   В.   Методика   обучения   иностранным   языкам   в   школе.   –   М.:
Просвещение, 1991. – стр. 260
6.Гальскова   Н.Д.   Теория   обучения   иностранным   языкам:   Лингводидактика   и
методика : учеб. пособие / Н.Д. Гальскова. – М. : Академия, 2005.
7.Методика преподавания иностранного языка : конспект лекций / К.В. Фокина,
Л.Н. Тернова, Н.В. Костычева. – М. :Высшее образование, 2008. – 158 с.
8.Новиков М.Ю. ДVД как средство обучения аудированию / М.Ю. Новиков //
ИЯШ. – 2007. – № 1.
9.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций :
пособия для студентов пед. вузов и учителя / Е.Н. Соловова – М.: Просвещение,
2003.
10. 3. Алымова Е.В. Методика формирования слухового образа речевых единиц
на начальном этапе обучения в языковом вузе (На примере англ. языка): Дисс.
.канд. пед. наук: 13.00.02: Москва, 2003. — 196 с.
11. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. — М.:
Просвещение, 1965. 227 е.
12. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. О взаимодействии учителя и учащихся на
уроке иностранного языка. ИЯШ.  1991.  № 1.  С. 1722. 13.   Зимняя   И.А.   Психология   обучения   иностранному   языку   в   школе.
М.:Просвещение,1991

14.

http://www.redli^e.m/education/valdorfru.html
Интернетсервер

по
Вальдорфской

педагогике:
15. Интернетсервер по монтессори  педагогике: http://www.montessoricenter.ru
16. Электронный ресурс доступен на сайте www.psychology.ru/Library/
17.http://www.sch130.nsc.ru/~eva/lesson/London/index.htm
18.http://nationalgallery.com
19.http://www.englishtogo.com
20.http://www.timesonline.co.uk/
21.http://www.eviews.net
22.http://www.carolinebrownlisteninglessons.com/family/menu.php
23.http://www.songsforteaching.com/
24.http://www.anglik.net/songlyricsindex.htm  http://www.mp3lyrics.org/
25.www. schoolcollection.edu.ru

file_name: методическая разработка.docx

intro:
Объективной потребностью современного общества является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса в школе. Мир новейших информационно-коммуникативных технологий занимает все большее место в нашей жизни. Использование их на уроках иностранного языка повышает мотивацию и познавательную активность учащихся, расширяет их кругозор и позволяет применить личностно-ориентированную технологию интерактивного обучения иностранному языку, т.е. обучение во взаимодействии. Эту проблему изучали такие ученые, как: Л. Алексеева, Ш. Амонашвили, В. Дяченко, Е. Ельникова, А. Закиева, Е. Коротаева, Г. Ксензова, В. Петрова, Л. Пироженко, Е. Пометун, В. Терещенко, И. Аронсон, Б. Блум, Д. Джонсон, Р. Джонсон и другие.
Современный выпускник школы должен быть готов к полноценной творческой деятельности в современном информационном обществе. Он должен обладать не только определенным объемом знаний, но и владеть умениями и навыками, позволяющими осуществлять учебную и трудовую деятельность, а также обладать современными ценностями, ориентациями и опытом творческой деятельности, уметь пользоваться новыми технологиями, быть готовым к межличностному, межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне.
Целью данной является рассмотрение различных интерактивных технологий, применяемых на занятиях по иностранному языку в школе.

Согласно В. Эдмондсону языковая интерактивность является обязательным компонентом любой дискуссии, в нашем случае дискуссии на иностранном языке .
Т. В. Кужина выделила некоторые типы интерактивных уроков, приемлемых для обучения иностранному языку: урок - деловая игра, урок -аукцион, уроки фантазии, урок - игра, урок - концерт, урок - экскурсия, урок - игра «Телемост» . Также существуют другие формы и технологии интерактивного обучения: ротационные (сменные) тройки; мозговой штурм; ролевая (деловая) игра; работа в малых группах; дискуссия; гражданское слушание; суд от своего имени; «броуновское движение»; «карусель»; «дерево решений»; «аквариум». Использование разнообразных приемов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся.
Например, игровой метод на уроках английского языка позволяет формировать личностные качества, необходимые для успешной социализации детей в обществе. Игра является самым сильным мотивирующим фактором, который удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений.
Ролевая игра – один из тех методических приемов, который позволяет «учиться радостно, учить, радуясь», и при этом сохраняет большие обучающие возможности.
Можно сделать вывод, что интерактивное обучение в силу разнообразных форм и возможностей его реализации позволяет не только решить массу задач в области развития коммуникативных умений и навыков, но и способствует социализации личности, умению работать в команде, позволяет снизить психологическое напряжение учителя и учащихся при наличии успеха в обучении.Изложение материала. Интерактивные технологии – это технологии взаимодействия учителя и учащихся, которые предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение проблем на основе анализа обстоятельств и конкретных ситуаций. При изучении иностранного языка в школе интерактивные технологии приобретают особое значение, потому что они позволяют ученику вступать в диалог с учителем или одноклассниками, принимать активное участие в познавательном процессе, выполнять творческие, поисковые, проблемные задания в паре или группе, развивать языковую компетенцию, способствует усваиванию языка в прямой разговорной речи в неподготовленных, непредвиденных ситуациях.
Интерактивное обучение — это специальная форма познавательной деятельности, целью которой является создание комфортных условий обучения, когда обучающийся чувствует свои возможности, свою успешность, интеллектуальную состоятельность.

английский язык

group: Дисциплины

title: "Интерактивные аспекты преподавания английского языка как путь формирования творческой личности".(4 класс)


extracted_text:
Методическая разработка
Система стихосложения «Мора»
преподавателя Барановой Галины Александровны,
преподавателя высшей категории, заведующей методическим
объединением отделения народных инструментов МБУДО
Вяземской ДШИ им. А.С.Даргомыжского

(античная)

это   метрическая
    Ритм стиха может быть реализован только в конкретной системе
языка.   Система   стихосложения   складывается   из   фонетических
особенностей данного языка (ударение, слоги, интонация, звуки).
Например,   во   французском   и   польском   языках   фиксированное
слабое   ударение   не   позволяет   использовать   его   как
ритмообразующий   фактор.   Все   слоги   приблизительно   равны   по
длительности и ударению, поэтому фактором, который лег в основу
стихосложения этих языков, стал слог (ритм в стихах обозначается
равным   количеством   слогов).   Это   силлабическая   система.
    В древнегреческом языке звуки существенно различаются между
собой по долготе  ритм задается чередованием кратких и долгих
слогов
система.
    Русское   стихосложение   развивалось   сложно,   с   "прыжками"   от
одной   системы   стихосложения   к   другой.   Изначально   русский
народный стих зародился как тонический, интонационный ("Слово
о полку Игореве", "Плач Ярославны"). Однако начиная с 15 века
русские   поэты   применяют   заимствованную   из   польского   языка
силлабическую   систему   стихосложения   (Скоринин,   Кубасов,
Полоцкий, Кантемир). Такие стихи для русского уха звучали как
проза, если их не читать нараспев, сгладив  ударения. В 18 веке
Ломоносов   инициировал   реформу   русского   стихосложения,
положив начало силлаботоническому стиху. Державин и Пушкин
способствовали   возрождению   исконного   интонационного
стихосложения,   окончательно   установив   силлаботоническую
систему,

    Итак, все системы стихосложения разделяются на две основные
  которая   используется   и   по   сей   день.

intro:
Ритм стиха может быть реализован только в конкретной системе языка. Система стихосложения складывается из фонетических особенностей данного языка (ударение, слоги, интонация, звуки). Например, во французском и польском языках фиксированное слабое ударение не позволяет использовать его как ритмообразующий фактор. Все слоги приблизительно равны по длительности и ударению, поэтому фактором, который лег в основу стихосложения этих языков, стал слог (ритм в стихах обозначается равным количеством слогов). Это силлабическая система.
    В древнегреческом языке звуки существенно различаются между собой по долготе - ритм задается чередованием кратких и долгих слогов - это метрическая (античная) система.
    Русское стихосложение развивалось сложно, с "прыжками" от одной системы стихосложения к другой.

title: Система стихосложения «Мора»


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 24»
Находкинского городского округа Приморского края
Всероссийский конкурс проектноисследовательских работ учащихся «Грани науки»
Проектноисследовательская работа по информатике
«Компьютерная программа Macromedia Flash или мобильное
приложение FlipaClip? Все «за» и «против» при создании мультфильмов».

Выполнена ученицей
5 «Б» класса «МБОУ «СОШ №24»
Толубаевой  Ольгой Дмитриевной
Научный руководитель –
учитель  информатики и ИКТ
«МБОУ «СОШ № 24» Находкинского
городского округа Приморского края
Шукалюк Оксана Ивановна
2017 год ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение                                                                                3
1.
2.
3.
4.
Обзор и анализ учебных источников                                                                            4
1.1. По страницам истории мультипликации.                                                                     4
1.2. Технологии создания мультипликации                                                                        5
Компьютерная программа Macromedia Flash                                                               5
2.1. Краткий обзор инструментов и возможности программы                                         5
2.2. Процесс создания мультфильма в программе Flash                                                    6
Мобильное приложение FlipaClip                                                                                6
3.1. Краткий обзор инструментов приложения и его возможности                                 7
3.2. Процесс создания мультфильма с помощью мобильного приложения FlipaClip    7
Сравнительный анализ возможностей компьютерной программы и мобильного
приложения                                                                                7
Заключение                                                                                8
Литература                                                                                9
Приложения
2 ВВЕДЕНИЕ
Приближается международный женский праздник «8 Марта», и я хотела поздравить свою
маму и всех женщин с этим замечательным днем. Что я могу подарить не зарабатывая сама
денег?   Конечно,   что   сделано   своими   руками.     С   детства,   как   и   многие   дети,   я   люблю
мультфильмы. У меня уже есть небольшой опыт создания с помощью мобильного приложения
FlipaClip. А как же сделать его красочным и эффектным? На помощь пришел компьютер. Но
какую программу выбрать? Подспорьем мне стал курс по информатике «Удивительный мир
анимации». В этом учебном году в школе №24 Находкинского городского округа Приморского
края появился интересный курс по информатике «Удивительный мир анимации», из которого я
узнала о компьютерной  программе Macromedia  Flash.  Меня она заинтересовала,  и я решила
познать азы мультипликации, почувствовать себя в роли начинающего режиссёра и художника
мультипликатора. Придумала сценарий. Возникла проблема и множество вопросов: Что лучше
выбрать для создания мультфильма: компьютерную программу Macromedia Flash или мобильное
приложение FlipaClip? Какие преимущества имеет компьютерная программа Flash по сравнению
с   мобильным   приложением  FlipaClip?   Чем   будет   отличаться   мультфильм,   созданный   в
компьютерной программе Flash и с помощью мобильного приложения FlipaClip?
Гипотеза: возможности компьютерной программы Macromedia Flash позволят создать
более красивый и эффектный  мультфильм, чем мобильное приложение FlipaСlip
Объект   исследования  –   компьютерная   программа  Macromedia  Flash  и   мобильное
приложение FlipaClip.
Предмет исследования – возможности компьютерной программы Macromedia Flash и
мобильного приложения Flipaclip для создания мультфильма.
Цель  исследования:  создать   с   помощью  программы  Macromedia  Flash   и   мобильного
приложения FlipaClip собственные мультфильмы.
Задачи исследования:
1.
Найти в учебных пособиях для школьников и изучить статьи о том, как
появилась, мультипликация и какие существуют технологии для ее создания.
2.
Изучить   и   охарактеризовать   возможности   компьютерной   программы
Macromedia Flash мобильного приложения FlipaClip для создания мультфильма.
3.
Выявить   специфику   возможностей   программы   Flash   и   мобильного
приложения FlipaClip, составить таблицу сравнения их технических характеристик.
4.
Представить результаты в виде мультфильма «Поздравление с 8 Марта!»,
созданного   с   помощью   компьютерной   программы  Macromedia  Flash   и   мобильного
приложения FlipaClip
3 5.
Донести   результаты   исследования   до   одноклассников,   увлекающихся
мультипликацией.
Этапы работы:
1. Изучение теоретического материала по теме «История появления мультфильма» и
«Технологии создания мультфильма».
2. Сбор материала  о возможностях компьютерной  программы  Flash  и мобильного
приложения FlipaClip (выражения и термины, затрудняющие понимание статей).
3.
  Разработка   последовательности   действий   создания   мультфильма   с   помощью
компьютерной программы Flash и мобильного приложения FlipaClip.
4. Сравнение возможностей программы Flash и мобильного приложения FlipaClip.
5. Представление   результата   в   виде   мультфильма   «Поздравление   с   8   Марта!»   с
помощью   компьютерной   программы   Flash   и   мобильного   приложения   FlipaClip   своим
одноклассникам и родителям.
Методы исследования:  чтение учебной литературы, сбор материалов по интересующей
проблеме, работа со словарями,  анализ и  обобщение результатов, создание мультфильма.
Актуальность  работы   обусловлена   тем,   что   при   создании   мультфильма   школьники
сталкиваются с проблемой выбора компьютерной программы или мобильного приложения. Без
знания   возможностей   компьютерной   программы,   ее   особенностей   и   эффектов   невозможно
создать   красивый   мультфильм.   Роль   компьютерных   технологий   в   современном   обществе,
интересом   детей   любого   возраста   к   компьютерам   и   стремлением   их   к   созданию   своих
«шедевров» сегодня актуальна.
ОБЗОР И АНАЛИЗ УЧЕБНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.1.
 По страницам истории мультипликации.
Как появилась компьютерная мультипликация?
Введем   основные   понятия,   которые   потребуются   для   обоснования   полученных
результатов.  Мультиплик цияаа
 (от лат.   multiplicatio —   умножение,   увеличение,   возрастание,
размножение) —   технические   приёмы   создания   иллюзии   движущихся   изображений.
Аним цияаа
 (от фр. animation: оживление, одушевление) — западное название мультипликации:
вид киноискусства и его произведение (анимационный фильм и, в частности, мультфильм), а
 30
также   семейство   соответствующих   технологий.  В   книгах   я   прочитала,   что
августа 1877
    года считается днём рождения рисованной мультипликации. Во Франции инженер
самоучка   Эмиль   Рено   показал   зрителям   первый  праксиноскоп  («оптический   театр»). (см.
Приложение №1).

Первые   мультфильмы   представляли   собой   рисованные   и   раскрашенные   от   руки
изображения.   Уже   тогда   могло   применяться   звуковое   сопровождение,   сопровождающее
4 действие. Позднее вклад в развитие мультипликации вносили другие мультипликаторы, создавая
картины в различных жанрах и технике. (см. Приложение №2). Шли годы, времена менялись,
технология шагнула   далеко вперёд, появились новые возможности. На смену немым черно
белым   кадрам   пришли   цветные,   звуковые,   компьютерные   анимации.   Например,   в  1928
год — Уолт   Дисней создает   самого   популярного   рисованного   персонажа   в   истории
мультипликации — Микки Мауса. А первый советский мультсериал «Маугли» появился в 1967
году. (см.Приложение №3).
1.2. Технологии создания мультипликации
еа
Изучая   способы   оживления   картинки,   различные   технологии,   я   узнала,   что   самым
простым   и   давним   способом,   оказалось      рисовать   на   уголке   каждого   листочка   в   тетрадке
изменения движения фигуры, а потом быстро пролистывать страницы. И картинки оживают.
Оказывается, что раньше было такое приспособление кин ограф
 (Kineograph) —  состоящее из
листов бумаги, сшитых в тетрадь. Зритель, перелистывая особым способом тетрадь, наблюдает
эффект   анимации.   Кинеография   является   одной   из   форм мультипликации.  (см.   Приложение
№4).  А вот птичка в клетке делается не на карандаше, а на двух верёвочках, которые надо
сначала закрутить,  при быстром вращении кружка с двумя рисунками, нанесенными с разных
 (от др.греч. θαῦμα —  чудо   и τροπή —
сторон,  они   воспринимаются   как  один.   Тауматр поа
вращение) — так называлась эта игрушка и была популярна в середине 19 века. Такие картинки
(см. Приложение №5) моя мама со своими одноклассниками делала ещё в школе. Вспомнила и
рассказала о них. Тоже принцип анимации. Изучив все названные способы, я решила переходить
к более современным методам создания мультфильма. Но для этого мне не хватало знаний о
технологиях   создания   мультипликации.   В   сети   Интернет   я   выяснила,  какие   бывают
мультфильмы   по   технологическому   процессу.   Виды   мультфильмов   (по   технологическому
процессу):  песочная   анимация    в   ней   лёгкий   порошок   (просеянный   песок,   соль,   кофе)
тонкими слоями наносится на стекло и перемешивается, создавая движущуюся картину (обычно
все   действия   выполняются   руками,   но   в   качестве   приспособлений   могут   использоваться   и
кисточки).   (см.   Приложение   №6.);  пластилиновая   анимация    вид   анимации,   где   фильм
изготовляется путём покадровой съёмки пластилиновых предметов, фигурок.(см. Приложение
№7);  кукольная анимация  — метод объёмной мультипликации. При создании используется
анимация
сценамакет
 кадры
 рисованная   анимация
 создаются специализированными компьютерными   программами.;
технология мультипликации,  основанная на покадровой съёмке  незначительно  отличающихся
рисунков, путём наложение и сведение в один кадр прозрачных листов с нарисованными на них
персонажами. (см. Приложение №8).
 компьютерная
куклыактёры;

и

Из   изученных   источников   информации,   меня   больше   всего   заинтересовала   именно
компьютерная   мультипликация.   Изучила   основные   инструменты   и   возможности   программы
Macromedia Flash.
2.
Компьютерная программа Macromedia Flash.
5 2.1. Краткий обзор инструментов и возможности программы.
Macromedia Flash позволяет работать с различной графикой, поддерживает трансляцию
аудио   и   видео.   Данная   программа   предоставляет   возможность   применять
следующие  инструменты   и   возможности:   текст   (размер   символов,   способ
начертания, цвет). Текст можно определенным образом редактировать, вырезать,
копировать; графические примитивы; добавлять звук, сохранять в разных форматах, работать
со сценами и слоями, разные виды анимации. Изучив возможности программы, выяснила, что
при работе с Flash чаще используется термин символ (Symbol). Символ представляет собой
своеобразный   шаблон   объекта   с   определенным   набором   свойств.   Символ   хранится   в
специальной библиотеке   символов (Library)   и   может   быть   многократно   использован   как   в
одном и том же фильме, так и в нескольких фильмах. Узнала о других элементах программы:
ключевой   кадр,   временная   диаграмма,   слой,   сцена   (см.   Приложение   №9).
 Во   Flash
 три   различных   механизма   анимирования   объектов: покадровая
предусмотрено
(«классическая») анимация, когда автор сам создает или импортирует из других приложений
каждый   кадр   будущего   «мультика»   и   устанавливает   последовательность   их
просмотра; автоматическое   анимирование   (tweenedанимация),   при   использовании   которой
автор   создает   только   первый   и   последний   кадры   мультипликации,   a   Flash   автоматически
генерирует   все   промежуточные   кадры;   различают   два   вида   tweenedанимации:   анимация,
основанная   на   перемещении   объекта   (motion   animation),   и   анимация,   основанная   на
трансформации (изменении формы) объекта (shape animation); анимация на основе сценариев.
Сценарий   представляет   собой   описание   поведения   объекта   на   собственном   языке   Flash,
который называется ActionScript.
Каждый из этих механизмов имеет как достоинства, так и недостатки. (См. Приложение
№10). Итак, изучив все возможности программы, я определилась, что в своем мультфильме буду
применять   автоматическое   движение,   работу   с   текстом,   рисование   графических   объектов,
добавление голосового поздравления. Запись поздравления сделаю с помощью известной мне
программы Audacity.
2.2. Процесс создания мультфильма в программе Flash
Последовательность действий при создании Flashфильма:
1. Создаю новую сцену. Рисую объекты мультфильма (фон,  окно, подоконник и вазу),
перемещая каждый на новый слой.  Рекомендации:  при запуске  Flash  автоматически создается
«заготовка»   будущего   фильма.   Если   это   необходимо,   то   можно   установить   собственные
значения   общих   свойств   фильма   (частота   смены   кадров,   размеры   окна,   используемого   для
отображения фильма, цвет фона).
2. Создала новый слой, рисунок «облако».
3. Настраиваю анимацию нарисованных объектов (движение облака, изменяю в движении
цвета облака, движение цветов в вазе). Затем создаю появление (движение) текста «С 8 Марта!».
6 Движение   делаю   по   букве.
 Рекомендации:  после   завершения   очередного   шага   полезно
проверить   полученный   результат, протестировать его.   Flash   позволяет   тестировать   как
отдельные сцены фильма, так и фильм в целом. Если тестирование прошло успешно, сохраняем
результат своей работы на диске (в отличие от того же Word, Flash не поддерживает функцию
автоматического сохранения).  Мультфильм готов. (см. Приложение №11).
3. Мобильное приложение FlipaClip
3.1. Краткий обзор инструментов приложения и его возможности
FlipaClip позволяет нарисовать мультфильм, используя систему «кадр за
кадром».   Это тот же принцип как мы рисовали мультики в тетради в школе.
FlipaClip предлагает интуитивно понятные инструменты и является великолепной
платформой для реализации ваших творческих идей. Основные возможности и
инструменты приложения: простые элементы рисования, кисти (разного вида), кадры, выбор
цветов, возможность сохранения в различных форматах, сдвиг рисунков, работа с текстом. Эта
программа уже мне знакома. Использую для создания своего мультфильма все возможности
приложения.
3.2. Процесс создания мультфильма с помощью мобильного приложения
FlipaClip.Последовательность   действий   при   создании   мультфильма   с   помощью   приложения
FlipaClip:
1.Нарисовала фон (окно, подоконник, ваза).
2.Движение облака (новый слой, передвигаю его после фона, рисую облака, копирую,
вставляю  на каждый кадр, затем передвигаю  облако на небольшое расстояние). Трудоемкий
процесс.
3.Рисую распускающиеся цветы (вставляю новый слой, копирую, вставляю на каждый
кадр, затем чутьчуть увеличиваю размер цветов на каждом кадре).
4.Создаю с помощью инструмента приложения надпись «С 8 Марта!» (новый слой, пишем
текст, считаю, сколько букв и пробелов, на первом кадре оставляю букву «С», на следующем
добавляю пробел и делаю так пока не появится весь текст). Мультфильм готов. (см. Приложение
№12.)
5.
Сравнительный   анализ   возможностей   компьютерной   программы   и
мобильного приложения
Сравнивая   возможности   программы   и   мобильного   приложения,   я   пришла   к
следующим   результатам   исследования,   которые   приведены   в   таблице   (см.   Приложение
№13).
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   компьютерная   программа  Flash  удобна   в
использовании   и   имеет   больше   функций,   чем   мобильное   приложение  Flipaclip.   Технология
7 покадровой анимации есть в каждой программе, только во Flash с помощью кнопки «Движение»
всё происходит автоматически, а в приложении  Flipaclip  приходится рисовать каждый кадр и
сдвигать вручную. Среди возможностей программы есть еще и возможность вставки звука, что
является   большим   плюсом   при   разработке  мультипликации.   Выяснила   дополнительно,   что  в
программе Macromedia Flash есть возможность сохранять готовый продукт в разных форматах.
Так, например, в .html откроется с помощью Интернетбраузера, .fla позволяется редактировать
мультик в программе Flash, а  .avi поможет просмотреть мультик через видеоплеер. А мобильное
приложение  FlipaClip  позволяет просмотреть все кадры в виде картинки .png  и поддерживает
видеоформат   .mp4.   Я   записала   голосовое   поздравление   «С   8   Марта!»   и   вставила   его   в
мультфильм. Мультфильм стал  интереснее и красивее (см. Приложение №14).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современные   компьютерные   технологии,   связанные   с   анимацией,   вызывают   интерес   у
детей   любого  возраста.   Изучить   возможности   разных   компьютерных   программ   для   создания
своего первого мультипликационного шедевра стремятся многие школьники. Итак, цель моей
работы   создать с помощью  программы  Macromedia  Flash и мобильного приложения FlipaClip
собственные мультфильмы.  Основной   проблемный   вопрос: что лучше выбрать для создания
мультфильма:   компьютерную   программу  Macromedia  Flash  или   мобильное   приложение
FlipaClip?   Какие   преимущества   имеет   компьютерная   программа  Flash  по   сравнению   с
мобильным   приложением  FlipaClip?   Чем   будет   отличаться   мультфильм,   созданный   в
компьютерной   программе  Flash  и   с   помощью   мобильного   приложения  FlipaClip?   Конечно,
программу Flash. Изучив и проанализировав возможности этой программы на практике, создавая
мультфильм, я увидела, что в ней больше функций, следовательно, мультфильм стал красивее,
особенно с голосовым поздравлением. В процессе написания работы я открыла для себя много
нового   и   интересного   по   теме:   «История   появления   мультфильма»   и   «Технологии   создания
мультфильма». Я приобрела опыт работы с  анализом текста, со словарем, научилась создавать
мультфильмы в более сложной программе Flash. В своем исследовании я попыталась, выявить
специфику возможностей программы  Macromedia  Flash и мобильного приложения FlipaClip. В
результате   исследования   рабочая   гипотеза   подтвердилась:   возможности   компьютерной
программы  Macromedia  Flash  позволили создать более красивый и эффектный    мультфильм.
Моё   исследование
  может   быть   полезно   и   интересно   учащимся,   которые   увлекаются
мультипликацией. Кроме того, результаты исследования  и созданные мультфильмы могут быть
использованы     учителями   при   проведении   праздников,   классных   часов,   а   так   же   на   уроках
информатики,   технологии.   Эти   мультфильмы   можно   показать   на   неделе   естественно
математических наук в начальной и основной школе. Исследования в этой области могут быть
продолжены в дальнейшем на примере других компьютерных программ, например, при работе с
3Dграфикой и анимацией. На основании результатов работы с мобильным приложением можно
рекомендовать разработчикам приложения усовершенствовать его, добавив новые функции и
устранить недостатки.
8 ЛИТЕРАТУРА
1.
Капков С. «Энциклопедия отечественной мультипликации». Издательство
«Алгоритм», 2006 г. 816 с., формат pdf, электронная версия.
2.
Ожегов С.И. «Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических
выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова; РАН, Изд.русского языка им. В.В. Виноградова. – 4е
издание.
Каталог мультфильмов URL: http://animation
 life.ru/sozdaniemultfilmov/

Симендяева В.М. «Как писать написать ученическую исследовательскую работу?».
3.
4.
Презентация.
5.
Что такое мультипликация? URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C
 82%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BA
%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%

%D0%B0%D1%86%D0%B

 8%D1%8F
6.
Электронный учебник «Учимся работать в Macromedia Flash MX». URL:
http://macromediafru.1gb.ru/p1aa1.html
7.
Электронный курс «Учимся рисовать в Macromedia Flash». URL: http://distan
school.ru/subject/?sub=2
9

file_name: Проектно-исследовательская работа по ИКТ.doc

intro: В данной исследовательской работе рассматривается специфика возможностей программы Macromedia Flash и мобильного приложения FlipaClip. Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть полезны и интересны учащимся, которые увлекаются мультипликацией. Кроме того, созданные мультфильмы могут быть использованы  учителями при проведении праздников, классных часов, а так же на уроках информатики, технологии.Исследовательская работа по информатике и ИКТ, созданная ученицей 5 класса МБОУ "СОШ №24" НГО Приморского края, где рассматривается специфика возможностей программы Macromedia Flash и мобильного приложения FlipaClip и разрабатывается мультик в двух программах, затем ученица делает сравнительную характеристику полученных результатов. Работа на всероссийском конкурсе "Грани науки"  заняла 3 место в 2017 году.

title: Проектно-исследовательская работа по информатике «Компьютерная программа Macromedia Flash или мобильное приложение FlipaClip? Все «за» и «против» при создании мультфильмов».


extracted_text:
Методическая разработка
«Все о  синквейне»
преподавателя Барановой Галины Александровны,
преподавателя высшей категории, заведующей методическим
объединением отделения народных инструментов МБУДО
Вяземской ДШИ им. А.С.Даргомыжского
Синквейн   был   придуман   в   начале   XX   века   Аделаидой   Крэпси   –
американской поэтессой. Вдохновленная японскими хайку и танка, Крэпси
придумала   форму   пятистрочного   стихотворения,   также   основанного   на
подсчете слогов в каждой строке. Придуманный ей традиционный синквейн
имел слоговую структуру 24682 (два слога в первой строке, четыре – во
второй и так далее). Таким образом, всего в стихотворении должно было быть
22 слога.
Дидактический   синквейн   впервые   начали   использовать   в   американских
школах. Его отличие от всех других видов синквейна – в том, что он основан
не на подсчете слогов, а смысловой заданности каждой строчки.
Классический (строгий) дидактический синквейн строится так:
 первая строка – тема синквейна, одно слово, существительное или
местоимение;
 вторая строка – два прилагательных или причастия, которые
описывают свойства темы;
 третья строка – три глагола или деепричастия, рассказывающие о
действиях темы;
 четвертая строка – предложение из четырех слов, выражающая
личное отношение автора синквейна к теме;
 пятая строка – одно слово (любая часть речи), выражающее суть темы;
своего рода резюме.
В итоге получается короткое нерифмованное стихотворение, которое может
быть посвящено любой теме. При этом в дидактическом синквейне можно отступать от правил, например,
главная тема  или резюме может формулироваться не одним словом, а
словосочетанием, фраза может состоять из трехпяти слов, а действия –
описываться составными сказуемыми.
Составление синквейна
Придумывать синквейны – довольно увлекательное и творческое занятие, при
этом оно не требует специальных знаний или литературных талантов. Главное
– хорошо освоить форму и «почувствовать» ее.
Для   тренировки   лучше   всего   взять   в   качестве   темы   чтонибудь   хорошо
известное, близкое и понятное автору. И начать с простых вещей. Например,
попробуем составить синквейн на примере темы «мыло».
Соответственно,первая строка –  «мыло».
Вторая   строка–   два   прилагательных,   свойства   предмета.   Мыло   какое?
Можно перечислить в уме любые прилагательные, которые приходят на ум и
выбрать из них два подходящих. Причем можно описывать в синквейне как
понятие мыла вообще (пенящееся, скользкое, душистое), так и конкретное
мыло, которым пользуется автор (детское, жидкое, апельсиновое, фиолетовое
и т.д.). Предположим, в итоге мыло получилось «прозрачное, клубничное».
Третья строка– три действия предмета. Тут у школьников часто возникают
проблемы, особенно когда речь идет о синквейнах, посвященных абстрактным
понятиям. Но надо иметь в виду, что действия – это не только действия,
которые производит предмет сам по себе, но и то, что с ним происходит, и то,
какое воздействие он оказывает на окружающих. Например, мыло может не
просто лежать в мыльнице и пахнуть, оно может выскользнуть из рук и упасть,
а при попадании в глаза – заставить плакать, а самое главное – им моются. А
что  еще   может   сделать   мыло?  Вспомним,  и  выберем  в  итоге   три   глагола.
Например, так: «Пахнет, моет, пузырится».
Четвертая строчка – личное отношение автора к теме синквейна. Тут тоже
порой возникают проблемы – какое личное отношение может быть к мылу,
если ты не фанат чистоты, который очень любит мыться или не грязнуля, который   мыло   ненавидит.   Но   в   данном   случае   под   личным   отношением
подразумеваются не только эмоции, которые испытывает автор. Это могут
быть   и   ассоциации,   и   чтото,   что   по   мнению   автора,   является   главным   в
данном   предмете,   и   какието   факты   из   биографии,   связанные   с   темой
синквейна.   Например,   автор   когдато   поскользнулся   на   мыле   и   разбил
коленку.   Или   пробовал   делать   мыло   самостоятельно.   Или   мыло
ассоциируется у него с необходимостью в обязательном порядке мыть руки
перед едой. Все это может стать основной для четвертой строки, главное –
уложить свою мысль в трипять слов. Например: «Перед едой моют руки».
Или, если автор  когданибудь в детстве  пытался  лизать  мыло  со  вкусным
запахом – и был разочарован, четвертая строка может быть такой: «Запах
сладкий, вкус противный».
И,   наконец, последняя   строка –   резюме   в   однодва   слова.   Тут   можно
перечитать получившееся стихотворение, задуматься над возникшим образом
предмета и попробовать выразить свои ощущения одним словом. Или задать
себе   вопрос   –   а   зачем   вообще   нужен   этот   предмет?   Какова   цель   его
существование?   Какое   его   главное   свойство?   И   смысл   последней   строки
сильно зависит от того, что уже было сказано ранее. Если четвертая строка
синквейна   посвящена   мытью   рук   перед   едой,   логичным   выводом   будет
«чистота» или «гигиена». А если воспоминаниям о неудачном опыте поедания
мыла – «разочарование» или «обман».
Что получилось в итоге? Пример классического дидактического синквейна
строгой формы.
Мыло.
Прозрачное, клубничное.
Моет, пахнет, пузырится.
Запах сладкий, вкус противный.
Разочарование.
Маленькое, но занятное стихотворение, в котором все дети, когдалибо
пробовавшие мыло на вкус, узнают себя. А в процессе написания мы еще
вспомнили про свойства и функции мыла. Потренировавшись на простых предметах, можно переходить к более
сложным, но хорошо знакомым темам. Для тренировки можно попробовать
составить синквейн на тему «семья» или синквейн на тему «класс»,
стихотворения, посвященные временам года и так далее. А синквейн на тему
«мама», сочиненный школьниками младших классов, может стать хорошей
основой для открытки в честь праздника 8 Марта. А тексты синквейнов,
написанные учащимися на одну и ту же тему, могут составить основу для
какихлибо общеклассных проектов. Например, ко Дню Победы или Новому
году школьники могут сделать плакат или газету с подборкой
собственноручно написанных тематических стихотворений.
Зачем составлять синквейн в школе
Составление синквейна – довольно увлекательное и творческое занятие,
которое при всей своей простоте помогает детям самого разного возраста
развивать системное мышление и аналитические способности, вычленять
главное, формулировать свои мысли, расширять активный словарный запас.
Для того, чтобы написать синквейн, надо обладать знаниями и пониманием
предмета – и это, плюс ко всему, делает сочинение стихотворений
эффективной формой проверки знаний практически по любому предмету
школьной программы. Причем написание синквейна по биологии или химии
займет меньше времени, чем полноценная контрольная работа. А синквейн по
литературе, посвященный какомулибо из литературных героев или
литературному жанру, потребует такой же интенсивной работы мысли, как
написание развернутого сочинения – но при этом результат будет более
творческим и оригинальным, быстрым (для написания синквейна детям,
хорошо освоившим форму, достаточно 510 минут) и показательным.
Синквейн – примеры по разным предметам
Синквейн по русскому языку может быть посвящен разным темам, в
частности, можно попробовать описать таким образом части речи.
Пример синквейна на тему «глагол»:
Глагол.
Возвратный, совершенный. Описывает действие, спрягается, повелевает.
В предложении обычно бывает сказуемым.
Часть речи.
Для того, чтобы написать такой синквейн, пришлось вспомнить о том, какие
формы бывают у глагола, как он изменяется, какую роль играет в
предложении. Описание получилось неполным, но тем не менее по нему
видно, что автор коечто помнит о глаголах и понимает, что это такое.
По биологии учащиеся могут писать синквейны, посвященные отдельным
видам животных или растений. Причем в ряде случаев для написания
синквейна по биологии будет достаточно усвоить содержание одного
параграфа, что позволяет использовать синквейн для проверки знаний,
полученных во время урока.
Пример синквейна на тему «лягушка»:
Лягушка.
Земноводная, хордовая.
Прыгает, мечет икру, ловит мух.
Видит только то, что движется.
Скользкая.
Синквейны по истории и обществознанию позволяют учащимся не только
систематизировать свои знания по теме, но и глубже почувствовать тему,
«пропустить» ее через себя, сформулировать через творчество свое личное
отношение.
Например, синквейн на тему «война»  может быть таким:
Война.
Страшная, бесчеловечная.
Убивает, разоряет, жжет. Мой прадед погиб на войне.
Память.
Таким образом, синквейн может использоваться в рамках изучения любого
предмета школьной программы. Для школьников сочинение тематических
стихотворений может стать своего рода «творческой паузой», вносящей в
урок приятное разнообразие. А педагог, проанализировав творчество
учащихся, может не только оценить их знание и понимание предмета урока,
но и почувствовать отношение школьников к теме, понять, что их больше
всего заинтересовало. И, возможно, внести коррективы в планы дальнейших
занятий.

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — это творческая работа,
которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти
нерифмованных строк.
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по
следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым
словом).
Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над
созданием синквейна развивает образное мышление.
Пример синквейна на тему форумов:
Форум (существительное, выражающее главную тему) Шумный, интересный (два прилагательных, выражающих главную мысль)
Развлекает, развивает, веселит (три глагола, описывающие действия в рамках
темы)
Хорошее место для знакомств (фраза, несущая определенный смысл)
Общение (заключение в форме существительного)
Пример синквейна на тему любви:
Любовь.
Сказочная, фантастическая.
Приходит, окрыляет, убегает.
Удержать ее умеют единицы.
Мечта.
Пример синквейна на тему жизни:
Жизнь.
Активная, бурная.
Воспитывает, развивает, учит.
Дает возможность реализовать себя.
Искусство.
Бородино
Битва.
Кровавая, беспощадная.
Убивает, уничтожает, запугивает.
Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне.
Страх.
История Ромео и Джульетты
Любовь.
Взаимная, единственная.
Согревает, окрыляет, вдохновляет.
Счастливые  часов не наблюдают.
Сказка. Дружба
Верная, беззаботная.
Поддерживает, веселит, убеждает.
Тем, кто дружен, не страшны тревоги.
Счастье.
Топилина Юлия
Бородино
Историческое, героическое.
Сражались, умирали, защищали.
Недаром помнит вся страна про день Бородина.
Патриотизм.
Ромео и Джульетта
История.
Любовная, трагическая.
Поражает, восхищает, завораживает.
Смерть за великую любовь.
Верность.
Я предлагаю примеры синквейнов, написанных учащимися моих классов:
Ася (И.С. Тургенева “Ася”)
 Скромная, беззащитная
 Любила, страдала, сбежала
 Готова пойти на все ради любимого человека.
 Загадочная.
Лохова Н., ученица 9го “Б” класса
Господин Н. (И.С. Тургенева “Ася”)
 Неискренний, холодный
 Не понял, не успел, полюбил
 Он расточал “люблю” на ветер, он твердил его среди
пустых людей, но он не сказал его ей
 Безумец
Заяц (М.Е. СалтыковЩедрин “Самоотверженный заяц”)
Синявская А., ученица 9го “Б” класса  Самоотверженный, честный
 Прощался, добивался, не предавал
 Не предал своего друга
 Герой
Якжин Б., ученик 7го “Б” класса
Маша (А.С. Пушкин “Дубровский”)
 Умная, красивая
 Любит, прощает, страдает
 Мария была очень доброй, достойной счастья, но судьба
распорядилась иначе.
 Красота
Зубкова А., ученица 6го класса
Владимир Дубровский (А.С. Пушкин “Дубровский”)
 Храбрый, честный
 Защищает, мстит, любит
 Владимир никогда не сдается
 Благородство
Шумилова С., ученица 6го класса
Грей (А.С. Грин “Алые паруса”)
 Добрый, благородный
 Сбегает, путешествует, влюбляется
 Был счастлив, сотворив чудо своими руками
 Герой
Синквейны, созданные детьми для уроков музыки: ФЕЯ ДРАЖЕ
Таинственная, застенчивая.
Плачет, грустит, волнуется.
Мне она понравилась.
Сказка

ФЕЯ КОФЕ
Добрая, ленивая.
Лежит на подушках, угощает кофе, отдыхает.
Фея Кофе  задумчивая.
Восток.

ФЕЯ ЧАЙ
Стремительная, смешная.
Забавляет, смешит, веселит.
Фея Чай похожа на китайскую улыбку!
Китай.
Синквейн  способность излагать сложные идеи, чувства и представления в
нескольких   словах.   Как   написать:      первая   строка      существительное,
которое,   собственно,   и   нужно   осмыслить,   вторая   строка      два
прилагательных, определяющих это существительное и описывающих ваше
представление   о   нём,   третья   строка      три   глагола:   действия,   которые
производит существительное, четвертая строка  фраза из четырёх слов,
передающая ваше отношение к существительному, пятая строка  синоним
существительного или ваши ассоциации к этому слову.
Музыка
красивая, разная
окрыляет, возбуждает, успокаивает,
Музыка жизнь украшает
Язык звуков Музыка
Нежная, умиротворяющая
Нахлынет, успокоив, очарует
Она царица моего сердца
Радость
В начале 20ого века американская поэтесса Аделаида Крэпси разработала
новую форму стихотворения, состоящего из пяти строк – синквейн. С тех пор
прошло много времени, и сегодня появилось множество видов синквейнов, о
которых и пойдет речь ниже.
Традиционный
Форма стихотворения, состоящая из пяти строк и основанная на подсчете
слогов в каждой строчке. Его структура выглядит так: 24682. То есть, в
первой строчке должно быть слово или фраза из двух слогов, во второй – из
четырех, в третьей – из шести и так далее. Традиционный синквейн может
быть как рифмованный, так и нет.
В качестве примера можно привести произведения Ирины Янаковой:
Бог дал
Вороне сыр,
Польстилась та на лесть
Не надо разевать свой рот
Зазря.
Вчера
Зал опустел,
Когда свои стихи
На сцене с выраженьем ты
Читал.
Обратный
Пятистрочная форма только с обратной последовательностью стихов. То есть,
в первой строке – слово или фраза из двух слогов, во второй – из восьми,
третьей – из шести и т.д. Структура такова: 28642. Пример такого синквейна от Ариэля Дороро:
Прямо
Предстаёт гроза пред нами
Превращая в реку
Автострады
Вектор
Зеркальный
Стихотворная форма из двух пятистрочных строф, где первая строфа – это
традиционный синквейн, а вторая – обратный.
Пример от того же Ариэля Дороро:
Грозен
Грома грохот
Будто в тучах порох
Взорван искрой метеора
Просто
Скоро
Небо станет чёрным морем
Даже жабры эха
Пахнут рыбьим
Смехом
Синквейнбабочка
Форма стихотворения, состоящая из девяти строк со слоговой структурой 2
46828642.
И вновь пример от талантливейшего Ариэля Дороро:
В диком
Странном танце
Как протуберанцы Скачут молниискелеты
Это
Видно из пучины Леты
Атлантиды бесы
Вышли шпарить
Мессу
Корона синквейнов
Материал: http://www.kakprosto.ru/kak-914060-chto-
takoe-sinkveyn-i-kak-ego-sostavlyat#ixzz4ZCUj7ghf

intro:
Синквейн был придуман в начале XX века Аделаидой Крэпси – американской поэтессой. Вдохновленная японскими хайку и танка, Крэпси придумала форму пятистрочного стихотворения, также основанного на подсчете слогов в каждой строке. Придуманный ей традиционный синквейн имел слоговую структуру 2-4-6-8-2 (два слога в первой строке, четыре – во второй и так далее). Таким образом, всего в стихотворении должно было быть 22 слога.
Дидактический синквейн впервые начали использовать в американских школах. Его отличие от всех других видов синквейна – в том, что он основан не на подсчете слогов, а смысловой заданности каждой строчки.
Классический (строгий) дидактический синквейн строится так:
•	первая строка – тема синквейна, одно слово, существительное или местоимение;
•	вторая строка – два прилагательных или причастия, которые описывают свойства темы;
•	третья строка – три глагола или деепричастия, рассказывающие о действиях темы;
•	четвертая строка – предложение из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к теме;
•	пятая строка – одно слово (любая часть речи), выражающее суть темы; своего рода резюме.

title: «Все о  синквейне»