extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
                       «Средняя общеобразовательная школа № 4»
Согласовано                                                                             Утверждаю
на метод. объединении                                                              директор______
______________2016 г.                                       _________________________
Предс. методического
объединения ________
____________________
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
     ПО МАТЕМАТИКЕ
                                           ДЛЯ 1 КЛАССА

                                                             Составитель: учитель начальных классов
                                                                                Красулина  Н И

        г. Кимры
2016 – 2017 уч. год Пояснительная записка

Рабочая программа по математике  разработана  на основе Концепции стандарта второго
поколения,  требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования,
примерной   программы   с   учетом   межпредметных   и   внутрипредметных   связей,   логики
учебного   процесса,   задачи   формирования   у   младших   школьников   умения   учиться,
авторской программы по математике М.И. Моро, Ю.М. Колягина, М.А. Бантовой, Г.В.
Бельтюковой,   С.И.   Волковой,   С.В.   Степановой.   Программа   направлена   на   достижение
планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных
действий.
            На изучение математики отводится 4 часа в неделю, всего  132 часа.
                             Распределение часов в течение учебного года
Период обучения
Количество часов
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого за год:
36 часов
28 часов
36 часов
                        32 часа
132 часа
                                          Используемый УМК:
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.  и др. Математика: Учебник: 1 класс:
В 2 частях  – М.: Просвещение, 2011.
М.И. Моро, С.И. Волкова.Тетрадь по математике для 1 класса начальной школы. –
М.: Просвещение, 2011.
                   Общая характеристика учебного предмета
Курс математики в начальной школе обеспечивает достаточную для продолжения
образования подготовку и расширяет представления обучающихся о математических
отношениях и закономерностях окружающего мира, развивает эрудицию, воспитывает
математическую культуру.
В процессе изучения курса математики у младших школьников формируются
представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел.
Обучающиеся учатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами,
находить неизвестный компонент арифметического действия, составлять числовое
выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения
действий; накапливают опыт решения арифметических задач. В процессе наблюдений и
опытов они знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные
навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и
площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них формируются важные для
практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных.
В результате освоения предметного содержания курса математики формируются
общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Простое заучивание
правил и определений уступает место установлению отличительных признаков
математического объекта, поиску общего и различного, анализу информации, сравнению (сопоставлению) характерных признаков математических объектов (чисел, числовых
выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют
простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и
преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В процессе изучения курса математики младшие школьники знакомятся с
математическим языком. Они учатся высказывать суждения с использованием
математических терминов и понятий, ставить вопросы по ходу выполнения задания,
выбирать доказательства верности или неверности выполненного задания, обосновывать
этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.
Математическое содержание позволяет развивать организационные умения: умения
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления
ошибок.
В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной
деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять
обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
− математическое развитие младшего школьника развитие логического и знакового
мышления, пространственного воображения, математической речи (умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию); развитие умения различать обоснованные и
необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для
упорядочения, вариантов и др.);
− освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
 воспитание интереса к математике, стремления использовать математические
знания   в повседневной жизни.
Для реализации  целей необходимо организовать работу по развитию мышления учащихся,
способствовать формированию их творческой деятельности, овладению определённым
объёмом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно
изучать математические дисциплины в старших классах. Своеобразие начальной ступени
обучения состоит в том, что в этот период у учащихся формируются элементы учебной
деятельности. На основе этой деятельности у ребёнка возникает теоретическое сознание и
мышление, развиваются соответствующие способности
 ( рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также
становление потребности и мотивов учения.
В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие
методические принципы:




анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной
ценности и необходимости изучения в начальной школе;
взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным;
обеспечение   преемственности   с   дошкольной   математической   подготовкой   и
содержанием следующей ступени обучения в средней школе;
обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс
новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе;
развитие интереса к занятиям математикой.
органическое сочетание обучения и воспитания.
усвоение математических знаний.
развитие познавательных способностей младших школьников.




 формирование основ логического мышления и речи детей.

практическая   направленность   обучения   и   выработка   необходимых   для   этого
умений. 

учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
дифференцированный подход к обучению
        Основные содержательные линии курса (разделы, структура)
 Числа и величины
 Арифметические действия
 Работа с текстовыми задачами
 Пространственные отношения. Геометрические фигуры
 Геометрические величины
 Работа с информацией
              В структуре изучаемой программы выделяются следующие разделы:
Числа и величины.  Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до20.  Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения. Величины и единицы их измерения. Единицы массы
(килограмм),   вместимости   (литр),   времени   (час).   Соотношения   между   единицами
измерения однородных величин.
Арифметические   действия.
 Сложение   и   вычитание.  Названия   компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Арифметические действия
с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Числовое выражение. Нахождение
значения   числового   выражения.   Использование   свойств   арифметических   действий   в
вычислениях   (перестановка   и   группировка   слагаемых   в   сумме).  Способы   проверки
правильности вычислений.
Работа с текстовыми задачами.  Решение текстовых задач арифметическим способом.
Задачи, содержащие отношения «больше на ...», «меньше на ...».
 Взаимное   расположение
Пространственные   отношения.   Геометрические   фигуры.
предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу,
ближе – дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Геометрические величины. Геометрические величины и их измерение. Измерение длины
отрезка. Единицы длины (сантиметр, дециметр). Измерение длины отрезка.
Работа с информацией. Сбор и представление информации, связанной со счетом,
измерением величин; фиксирование результатов сбора.
                                           Требования к результатам:
Личностные  результаты:   готовность   ученика   целенаправленно   использовать   знания   в
учении и  в  повседневной жизни для  исследования  математической сущности предмета
(явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету,
формулировать   вопросы,   устанавливать,   какие   из   предложенных   математических   задач
могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметные  результаты:   способность   анализировать   учебную   ситуацию   с   точки
зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные
отношения   объектов   окружающего   мира,   строить   алгоритм   поиска   необходимой
информации,   определять   логику   решения   практической   и   учебной   задачи;   умение
моделировать      решать   учебные   задачи   с   помощью   знаков   (символов),   планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметные  результаты:     у   обучающихся   формируется   представление   о   числах   как
результате   счёта   и   измерения,   о   принципе   записи   чисел.   Они   учатся   выполнять   устно
арифметические   действия   с   числами,   составлять   числовое   выражение   и   находить   его
значение   в   соответствии   с   правилами   прядка   выполнения   действий;   накапливают   опыт
решения   арифметических   задач.   Обучающиеся   в   процессе   наблюдений   и   опытов знакомятся   с   простейшими   геометрическими   формами,   приобретают   начальные   навыки
изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин.
                  Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
В   результате   освоения   предметного   содержания   курса   математики   у   учащихся
формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Простое
заучивание   правил   и   определений   уступает   место   установлению   отличительных
математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего
и   различного   во   внешних   признаках   (форма,   размер).   В   процессе   измерений   ученики
выявляют   изменения,   происходящие   с   математическими   объектами,   устанавливают
зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых
задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления)
характерные   признаки   математических   объектов   (чисел,   числовых   выражений,
геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие
предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразовывают их в соответствии с
содержанием.
  В   ходе   изучения   математики   осуществляется   знакомство   с   математическим   языком:
развивается   умение   читать   математический   текст,   формируются   речевые   умения   (дети
учатся   высказывать   суждения   с   использованием   математических   терминов   и   понятий).
Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства
верности   или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной
задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.

        Математическое   содержание   позволяет   развивать   и   организационные   умения:
планировать   этапы   предстоящей   работы,   определять   последовательность   учебных
действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления
ошибок.
     В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной
деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять
обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
        Планируемые результаты освоения программы к концу 1 класса:
                                        ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
                                       У учащегося будут сформированы:






начальные (элементарные) представления о самостоятельности и личной
ответственности в процессе обучения математике;
начальные представления о математических способах познания мира;
начальные представления о целостности окружающего мира;
понимание смысла выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей
учебной деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в
значительной мере зависит от него самого;
проявление мотивации учебнопознавательной деятельности и личностного смысла
учения, которые базируются на необходимости постоянного расширения знаний для
решения новых учебных задач и на интересе к учебному предмету математика;
осваивать положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и
взрослыми в школе и дома;
           Учащийся получит возможность для формирования: 








основ внутренней позиции школьника с положительным отношением к школе, к
учебной деятельности (проявлять положительное отношение к учебному
предмету «Математика», отвечать на вопросы учителя (учебника),
участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, осознавать
суть новой социальной роли ученика, принимать нормы и правила школьной
жизни, ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть
готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и рабочей тетради);
учебнопознавательного интереса к новому учебному материалу и способам
решения новых учебных и практических задач;
способности к самооценке результатов своей учебной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Учащийся научится:
понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах
обучения;
понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи;
принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;
выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и
мыслительной форме;
осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя
математическую терминологию;
осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя.
             Учащийся получит возможность научиться:


понимать, принимать и сохранять различные учебнопознавательные задачи;
составлять план действий для решения несложных учебных задач, проговаривая
последовательность выполнения действий;
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме;
 фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность/
неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов,
разноцветных фишек и прочих средств, предложенных учителем), адекватно
относиться к своим успехам и неуспехам, стремиться к улучшению результата
на основе познавательной и личностной рефлексии. Познавательные
Учащийся научится:










понимать и строить простые модели (в форме схематических рисунков)
математических понятий и использовать их при решении текстовых задач;
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для
передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в
рамки и пр.);
проводить сравнение объектов с целью выделения их различных, различать
существенные и несущественные признаки;
определять закономерность следования объектов и использовать ее для выполнения
задания;
выбирать основания классификации объектов и проводить их классификацию
(разбиение объектов на группы) по заданному или установленному признаку;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
иметь начальное представление о базовых межпредметных понятиях: число,
величина, геометрическая фигура;
находить и читать информацию, представленную разными способами (учебник,
справочник, аудио и видео материалы и др.);
выделять из предложенного текста (рисунка) информацию по заданному условию,
дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые
задачи с разными вопросами и решать их;
находить и отбирать из разных источников информацию по заданной теме.
          Учащийся получит возможность научиться:






понимать и выполнять несложные обобщения и использовать их для получения
новых знаний;
устанавливать математические отношения между объектами и группами
объектов (практически и мысленно), фиксировать это в устной форме,
используя особенности математической речи (точность и краткость) и на
построенных моделях;
применять полученные знания в измененных условиях;
объяснять найденные способы действий при решении новых учебных задач и
находить способы их решения (в простейших случаях);
выделять из предложенного текста информацию по заданному условию;
систематизировать собранную в результате расширенного поиска Информацию
и представлять ее в предложенной форме. Коммуникативные
Учащийся научится:






задавать вопросы и отвечать на вопросы партнера;
воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению
задания, оценивать их;
уважительно вести диалог с товарищами;
принимать участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие
цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной
деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы под
руководством учителя;
 понимать и принимать элементарные правила работы в группе: проявлять
доброжелательное отношение к сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению
одноклассников и пр.;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимную помощь.
             Учащийся получит возможность научиться:









применять математические знания и математическую терминологию при
изложении своего мнения и предлагаемых способов действий;
включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение
проблем, проявлять инициативу и активности, в стремлении высказываться;
слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на
полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с
собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо
общаться;
аргументировано выражать свое мнение;
совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре),
распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;
оказывать помощь товарищу в случаях затруднений;
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
другие;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста»,
«Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно
учту» и др. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:







считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги,
слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при
указанном порядке счета;
читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>», « <», « =», термины
«равенство» и «неравенство») и упорядочивать числа в пределах 20;
объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место числа 0; объяснять,
как образуются числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц, и что
обозначает каждая цифра в их записи;
выполнять действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6, 12 – 10, 14 –
4;
распознавать последовательность чисел, составленную по заданному правилу;
устанавливать правило, по которому составлена заданная последовательность чисел
(увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20) и
продолжать ее;
выполнять классификацию чисел по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы
измерения этой величины (сантиметр, дециметр)и соотношение между ними: 1 дм =
10 см.
            Учащийся получит возможность научиться:






вести счет десятками;
обобщать и распространять свойства натурального ряда чисел на числа,
большие двадцати.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Учащийся научится:
понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на
схемах и в математических записях с использованием знаков действий и знака
равенства;
выполнять сложение и вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания)
по частям; выполнять сложение с применением переместительного свойства
сложения;
выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и
взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);
объяснять прием сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20.
            Учащийся получит возможность научиться:

выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20; 






называть числа и результат при сложении и вычитании, находить в записи
сложения и вычитания значение неизвестного компонента;
проверять и исправлять выполненные действия.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся научится:
решать задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического содержания;
составлять по серии рисунков рассказ с использованием математических терминов;
отличать текстовую задачу от рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные
изменения;
устанавливать зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым,
отражать ее на моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для
решения задачи;
составлять задачу по рисунку, по схеме, по решению;
            Учащийся получит возможность научиться:










составлять различные задачи по предлагаемым схемам и записям решения;
находить несколько способов решения одной и той же задачи и объяснять их;
отмечать изменения в решении при изменении вопроса задачи или ее условия и
отмечать изменения в задаче при изменении ее решения;
решать задачи в 2 действия;
проверять и исправлять неверное решение задачи.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся научится:
понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение
предмета на плоскости и в пространстве, следовать инструкции, описывающей
положение предмета на плоскости;
описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева,
справа (левее – правее), вверху, внизу (выше – ниже), перед, за, между и др.;
находить в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму
многоугольника (треугольника, четырехугольника и т.д., круга);
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая,
отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг);
находить сходство и различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).
             Учащийся получит возможность научиться: 



выделять изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков,
которые образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки), не
совпадающие с его концами.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя
изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения между ними;
чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;
выбирать единицу длины, соответствующую измеряемому предмету.
            Учащийся получит возможность научиться:




соотносить и сравнивать величины (например, расположить в порядке убывания
(возрастания) длины: 1 д, 8 см, 13 см).
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:
читать небольшие готовые таблицы;
строить несложные цепочки логических рассуждений;
определять верные логические высказывания по отношению к конкретному рисунку.
           Учащийся получит возможность научиться:


определять правило составления несложных таблиц и дополнять их
недостающими элементами;
проводить логические рассуждения, устанавливая отношения между
объектами и формулируя выводы.  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ     1 КЛАСС  (132 Ч) Деятельность учащихся
           Формирование УУД
     Раздел
   учебника
1. Подготовка к
изучению чисел.
Простран ственные и
временные представле
ния.
часы
8ч
2. Числа от 1 до 10.
Число 0.
28ч
Нумерация
Группировать числа по заданному или
установленному правилу.
Исследовать ситуации, требующие
сравнения чисел, величин, их упорядочения.
Сравнивать числа с использованием знаков.
Выделять существенные признаки
геометрических фигур, сравнивать фигуры,
используя понятие «длина», «сантиметр».
3. Сложение и
вычитание
56ч Сравнивать разные способы вычислений, выбирать
Сравнивать предметы и группы предметов.
Группировать числа, предметы по заданному
или установленному правилу.
Исследовать ситуации, требующие
установления пространственных и
временных отношений.
Описывать пространственные и временные
отношения, используя понятия.
удобный.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие
арифметические действия и ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при
записи и выполнении арифметического действия.
Прогнозировать результат вычисления.
Моделировать изученные зависимости.
Находить и выбирать способ решения, выбрать
удобный способ.
Планировать ход решения задачи.
Действовать по плану, объяснять ход решения.
Использовать геометрические образы для решения
задачи.
Наблюдать за изменением решения задачи при
изменении ее условия, вопроса.

Познавательные общеучебные УД
Знаковосимволические;

 Умение осознано строить речевое
высказывание в устной форме;
 Познавательные    логические УД

 Анализ объектов
 Выбор критериев для сравнения
 Познавательные общеучебные  УД
Знаковосимволические;
        Коммуникативные УУД
 Постановка вопросов;
 Умение выражать свои мысли  полно и точно;
 Разрешение конфликтов.

 Умение осознано строить речевое
высказывание в устной форме;
 Выделение познавательной цели;
 Выбор наиболее эффективного способа
           Регулятивные УУД
 Целеполагание;
решения;
 Волевая саморегуляция
 Смысловое чтение;
    Познавательные    логические УД
 Анализ объектов
 Выбор критериев для

 Синтез как составление частей целого;

доказательство
сравнения;
           Коммуникативные УУД
 Постановка вопросов;
 Умение выражать свои мысли  полно и
Познавательные общеучебные УД
точно;
Знаковосимволические;

 Умение осознано строить речевое
 Разрешение конфликтов.
 Управление действиями
высказывание в устной форме;
           Регулятивные УУД
партнера( оценка, коррекция)
  Познавательные    логические УД
 Анализ объектов
 Выбор критериев для сравнения
 Целеполагание;
 Волевая саморегуляция
 Оценка;
 Коррекция
        Коммуникативные УУД
 Постановка вопросов;
 Умение выражать свои мысли  полно и точно;
          Личностные УУД
 Разрешение конфликтов
Регулятивные УУД

 Волевая саморегуляция
 Целеполагание Смыслополагание. Находить и выбирать способ решения, выбрать
удобный способ.
Планировать ход решения задачи.
Действовать по плану, объяснять ход решения.
Использовать геометрические образы для решения
задачи.
Наблюдать за изменением решения задачи при
изменении ее условия, вопроса.
сравнения;

 Синтез как составление частей целого;

доказательство
           Коммуникативные УУД
 Постановка вопросов;
 Умение выражать свои мысли  полно и
точно;
 Разрешение конфликтов.
 Управление действиями
партнера( оценка, коррекция)
           Регулятивные УУД
 Целеполагание;
 Волевая саморегуляция
 Оценка;
 Коррекция
          Личностные УУД
 Смыслополагание. 4. Числа
от 1 до 20.
Нумераци
я
12ч
Группировать числа по заданному или установленному
правилу.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел,
величин, их упорядочения.
Сравнивать числа с использованием знаков.
Планировать решение задачи.
Контролировать выполнение плана
Познавательные общеучебные УД
 Умение осознано строить речевое
высказывание в устной форме;
 Выделение познавательной цели;
 Выбор наиболее эффективного способа
решения;
 Смысловое чтение;
Познавательные    логические УД
 Анализ объектов
 Синтез как составление частей целого;
 Доказательство;
 Установление причинноследственных
связей;
 Построение логической цепи
рассуждений
Коммуникативные УУД
 Постановка вопросов;
 Умение выражать свои мысли  полно и
точно;
 Разрешение конфликтов.
Управление действиями партнера( оценка,
коррекция);         Регулятивные УУД
 Целеполагание;
 Волевая саморегуляция
 Прогнозирование уровня усвоения
 Оценка;
 Коррекция
Личностные УУД
 Смыслополагание 5. Табличное сложение
и вычитание
22
сложения однозначных
чисел с переходом через
десяток.
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать
удобный.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие
арифметические действия и ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при
записи и выполнении арифметического действия.
Прогнозировать результат вычисления.
Моделировать изученные зависимости.
Находить и выбирать способ решения, выбрать
удобный способ.
Планировать ход решения задачи.
Действовать по плану, объяснять ход решения.
Итоговое повторение
6ч
Познавательные общеучебные УД
 Умение осознано строить речевое
высказывание в устной форме;
 Выделение познавательной цели;
 Выбор наиболее эффективного
способа решения;
 Смысловое чтение;
    Познавательные    логические УД
 Анализ объектов
 Синтез как составление частей целого;
 Доказательство;
 Установление причинноследственных
связей;
 Построение логической цепи
рассуждений
        Коммуникативные УУД
 Постановка вопросов;
 Умение выражать свои мысли  полно
и точно;
 Разрешение конфликтов.
 Управление действиями
партнера( оценка, коррекция);
         Регулятивные УУД
 Целеполагание;
 Волевая саморегуляция
 Прогнозирование уровня усвоения
 Оценка;
 Коррекция
          Личностные УУД
 Смыслополагание ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ     1 КЛАСС  (132 Ч)
№ урока
              Тема урока
     Изучаемые понятия

план
дата
факт
корректировка
п/р     п/п
1.
1
Счёт предметов.
Количественные числительные
     Раздел
   учебника
1. Подготовка
к изучению
чисел.
Простран
ственные и
временные
представле
ния. (8ч)
2. Числа от 1
до 10. Число
0.
Нумерация
(28ч)
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Пространственные представления. Вверх , вниз налево направо
Временные представления.
Отношения «столько же»,
«больше», «меньше».
На сколько больше (меньше)?
дальше
Раньше позже сначала потом
перед за между
Столько же больше меньше
сравнение
На сколько больше (меньше)?
сравнение
Странички для любознательных.
Что узнали, чему научились.
Проверочная работа №1
Понятия «много», «один». Письмо
цифры 1.
Числа 1,2. Письмо цифры 2.
Число 3. Письмо цифры 3.
Знаки +, −, =. «Прибавить»,
«вычесть», «получится»
Число 4. Письмо цифры 4.
Длиннее. Короче. Одинаковые
по длине
Много один число цифра
два
три
Прибавить вычесть получится
четыре
Длиннее короче  одинаковые по
длине
                                                                   Календарно – тематическое планирование   7.
8.
15 Число 5. Письмо цифры 5
16 Числа от 1 до 5: получение,
сравнение, запись, соотнесение числа
и цифры. Состав числа 5 из двух
слагаемых
Странички для любознательных.
Точка. Линия: кривая, прямая.
Отрезок. Луч.
9.
17
10. 18
11. 19 Ломаная линия. Звено ломаной.
12. 20
13. 21
14. 22
Вершины.
Закрепление. Числа от 1 до 5
Знаки: > (больше), < (меньше), =
(равно)
Равенство. Неравенство
Закрепление. Письмо цифры 7
15. 23 Многоугольники.
16. 24 Числа 6, 7. Письмо цифры 6
17. 25
18. 26 Числа 8, 9. Письмо цифры 8
19. 27
20. 28 Число 10. Запись числа 10
21. 29 Числа от 1 до 10. Закрепление
22. 30 Проект «Математика вокруг нас.
Закрепление. Письмо цифры 9
пять
Состав числа
Точка прямая кривая отрезок
луч
Ломаная звено ломаной
вершины ломаной
Знаки «<»  «>»   «= »
Верные неверные равенства
неравенства
многоугольник
Шесть семь
Восемь девять
десять
Числа в загадках, пословицах,
поговорках».
Сантиметр.
23. 31
сантиметр
24. 32 Увеличить на… Уменьшить на…
Увеличить уменьшить
25. 33 Число 0
26. 34
Сложение и вычитание с числом 0.
27. 35
Странички для любознательных.
28. 36 Что узнали, чему научились.
Проверочная работа № 2 1) Анащенкова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.  «Школа России»: Сборник рабочих программ – М.: Просвещение,
                  2011.
                 2)  Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.  и др. Математика: Учебник: 1 класс: В 2 частях  – М.: Просвещение,
                  2011.  Ч.1  128 с., Ч. 2 112 с.
Интернет ресурсы:
1) http://schoolrussia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=25662
2) http://schoolrussia.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=9864
3) http://schoolrussia.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=9865
4) http://schoolrussia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=25714
5) http://schoolrussia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=30913

file_name: Рабочая программа по математике для 1 класса (УМК «Школа России»).docx

description: Смыслополагание.

intro: Рабочая программа по математике  разработана  на основе Концепции стандарта второго поколения,  требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться, авторской программы по математике М.И. Моро, Ю.М. Колягина, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.Рабочая программа по математике для 1 класса (УМК «Школа России»)


extracted_text:
Упражнения   для   развития   быстроты   двигательных   действий   юных
баскетболистов.
  Дедова   Тамара   Николаевна,   учитель   физической   культуры   МБОУ
«Ерцевская СОШ» п. Ерцево  Коношского района Архангельской области
 ВВЕДЕНИЕ.
Цель   методических   рекомендаций   –   оказать   посильную   помощь   учителям   физической
культуры,   тренерампреподавателям   для   тренировки     юных   баскетболистов.   Вашему
вниманию предлагается специальные упражнения и педагогические приемы для развития
быстроты двигательных действий начинающих баскетболистов.
Учителя физической культуры и тренеры в своей работе с детьми большую роль отводят
развитию физических качеств у занимающихся баскетболом. Это очень важно. Но, чтобы
подготовить   высококвалифицированных   баскетболистов,   кроме   физических   качеств
необходимо   развивать   сложные   психомоторные   способности   –   быстроту   двигательных
действий.
Под быстротой двигательных действий подразумевается не только быстрота движений.
Даже     простое   игровое   действие   складывается   из   проявления   многих   компонентов.
Например,   чтобы   баскетболисту   выполнить   двигательное   действие   быстро,   нужно   не
просто как можно скорее добежать до мяча. Необходимо моментально среагировать на
возникшую   ситуацию   и   сразу   же   принять   оперативное   решение.   Для   реализации   этого
решения   требуется   не   только   быстрота   движений,   но   и   координация   движений,
периферическое   поле   зрения,
  оперативное   мышление,
распределение   и   переключение   внимания.   Педагогический   опыт,   научные   исследования
показывают, что если не развивать хотя бы одного из вышеперечисленных компонентов
быстроты
  двигательных   действий,   то   путь   от   новичка   до   спортсмена   высокой
квалификации становится намного сложнее.
  двигательная   реакция,
Упражнения для развития координации движений.
1. Лежа на спине, мяч за головой на площадке, бросить мяч вверх и поймать.
2. Переложить мяч из руки в руку вокруг туловища в обе стороны, не касаясь тела.
3. Мяч в руках за спиной. Перебросить мяч через голову и поймать впереди.
4. Бросить   мяч   одной   рукой   изза   спины   через   плечо   вверх   и   поймать   его   двумя
руками, одной рукой.
5. Встать на одну ногу, другую поднять вперед, бросить мяч под ногу с наружной
стороны вверх и поймать.
6. Из стойки ноги врозь наклониться вперед, бросить мяч назад  вверх, повернуться
кругом, выпрямиться и поймать мяч.
7. Подбросить мяч перед собой вперед – вверх, догнать его и поймать, прежде чем он
упадет на пол.
8. Подбросить мяч вверх, сесть на пол, встать и поймать его; подбросить мяч вверх,
повернуться кругом и поймать его; подбросить мяч вверх, сесть и поймать его сидя,
из седа опять подбросить вверх и поймать его сидя. 9. Прыгать через препятствия (например, гимнастическую скамейку), ударяя мячом об
пол или подбрасывая и ловя его.
10. У занимающегося два мяча. Одним выполнять ведение, другой подбрасывать вверх
и ловить его, не прекращая ведения.
11. Вести мяч , обводя препятствия справа и слева, кругом.
12. Покатить мяч по полу и догнать его за линией (линия в 810 м от баскетболиста).
13. Выполнить кувырок на мате и устремиться за мячом, подброшенным вперед – вверх
партнером. Поймать мяч после ускорения и вести его, обводя препятствия  справа
или слева. Затем подбросить мяч вперед – вверх, перепрыгнуть через скамейку,
догнать мяч и поймать до того, как он коснется пола.
14. Лежать   на   спине,     с   мячом   в   руках.   По   сигналу   вскочить,   с   разбега   34   метра
перепрыгнуть через скамейку, перелезть через гимнастическое бревно, выполнить
рывок   на   58   м,   влезть   на   гимнастическую   стену,   спрыгнуть   и   сделать
заключительный рывок к финишу.
Для   развития   координации   движений   могут   быть   использованы   любые   физические
упражнения, важно, чтобы они включали в себя элементы новизны и представляли бы для
занимающихся   определенную   координационную   трудность.   Важно   требовать   выполнять
упражнения как можно точно и быстро.
Упражнения для развития быстроты движений.
1. Ребята располагаются парами (расстояние между ними 45 метров) и соревнуются
между парами в количестве передач за 10 сек двумя руками от груди.
2. Баскетболисты стоят в колоннах на расстоянии 3 метра от стены. Первый, выполнив
бросок одной рукой от плеча в стену, бежит в конец своей колонны, а второй ловит
отскочивший от стены мяч и повторяет действия первого.
3. Игроки стоят спиной друг к другу на расстоянии 4050 см (ноги на ширине плеч,
руки вытянуты вперед, у одного в руках мяч). По сигналу оба наклоняются вперед и
один из партнеров передает мяч другому между ног, из рук в руки, после чего оба
выпрямляются, прогибаясь назад, и мяч передается из рук в руки первому игроку.
4. Баскетболисты   ведут   мяч   от   одной   линии   штрафного   броска   до   другой.
Фиксируется время прохождения дистанции.
5. Занимающие выстраиваются за лицевую линию баскетбольной площадки. У каждого
игрока в руках мяч. По сигналу они устремляются вперед, ведя мяч одной рукой до
противоположной   линии,   поворачиваются   и   ведут   его   назад,   стремясь   первым
пересечь   линию   центрального   круга.   Побеждает   игрок,   первым   закончивший
упражнение.
6. Два препятствия(например, набивные мячи, стойки) устанавливаются в 12 метрах
друг   от   друга.   Между   ними   посредине   стоят   два   игрока(друг   от   друга   на
расстоянии   2   метров).   У   каждого   в   руках   мяч.   По   сигналу   каждый   обводит
находящееся с его стороны препятствие, стремясь первым вернуться на исходную
позицию. Выигрывает игрок, который сделал это быстрее.
7. У занимающихся в каждой руке по баскетбольному мячу, которые они по очереди
подбрасывают   вверх   на   высоту   от   2   до   3   метров   в   зависимости   от   роста
баскетболиста.
8. Баскетболисты выполняют как можно быстрее 10 бросков одной рукой от плеча в
стену на расстоянии 2 м.
9. Мяч   у   учителя,   который   находится   от   ребят,   построенных   в   две   колонны,   на
расстоянии 10 метров. Учитель подбрасывает мяч вверх, что является сигналом для выполнения упражнения: занимающиеся бегут парами и стараются овладеть мячом.
Выигрывает тот, кто овладеет мячом первый.
10. Игроки стоят в шеренге. У каждого в руках мяч. Баскетболисты подбрасывают мяч
двумя руками вверх  вперед на расстояние 4 м и, делая рывок,  стараются поймать
его раньше, чем он упадет на площадку или (по условию) после первого отскока от
пола.
11. Занимающиеся одной рукой подбрасывают и ловят волейбольный мяч, а другой –
ведут баскетбольный мяч. Дистанция 15 метров. Фиксируется время прохождения
дистанции.
12. Два игрока становятся на расстоянии 46 шагов друг от друга, у каждого в руках
мяч.   По   сигналу   они   подбрасывают   мячи   вверх   (примерно   на   3   метра)   и,
поменявщись местами, ловят их без отскока от пола.
Целенаправленное развитие быстроты движений у баскетболистов в учебнотренировочном
процессе происходит успешнее при следующих условиях:
   для   повышения   быстроты   движений   длительность   скоростных   упражнений
ограничивается 810 сек, упражнения выполняются с предельно возможной скоростью или
частотой при дозировке не менее 1012 повторений на каждом занятии.
   для   совершенствования   быстроты   движений   целесообразно   проводить   учебно
тренировочные игры длительностью не более 810 минут.
Упражнения,   направленные   на   развитие   быстроты   движений,   выполняются   обычно   в
быстром   темпе.   Поэтому   между   ними   делается   небольшой   интервал   для   отдыха:   они
чередуются   с   упражнениями   более   медленного   характера,   например   упражнения   на
координацию, распределения и переключения внимания, на развитие силы мышц.
Упражнения для развития быстроты двигательной реакции.
1. Баскетболисты   бегут   по   кругу.   По   сигналу   они   прыгают   вверх   или   в   сторону,
приседают, принимают упор лежа и т.д.
2. Из   различных   исходных   положений   (например,   стоя   лицом   или   спиной   в
направлении бега, сидя, стоя на коленях, лежа на спине и т.д.) ребята делают рывки
по 56 метров и по сигналу резко меняют направление.
3. Из положения «низкий старт» по сигналу дети выполняют прыжок вверх.
4. Игроки передвигаются приставными шагами вправо. По первому сигналу (например,
тренер подбрасывает мяч вверх или поднимает его над головой) поворачиваются
кругом   и   продвигаются   влево,   по   второму   сигналу   (свисток)   –   снова
поворачиваются кругом.
5. Во время бега по одному сигналу дети выполняют бег с ускорением 46 метров, по
другому – останавливаются.
6. Ребята стоят спиной в стене на расстоянии 2 м и имитируют ведение мяча на месте.
По сигналу выполняют 10 бросков в стену за наименьшее время.
7. Игрок 1 с мячом бежит за игроком 2 и внезапно бросает мяч вперед над партнером.
Игрок 2 должен поймать мяч после первого отскока.
8. Игрок 1 бежит первым и ведет мяч. Игрок 2 следует за ним. По сигналу игрок 1
посылает мяч вперед примерно на 34 метра, а сам отходит в сторону. Игрок 2
делает рывок за мячом и продолжает его вести. Упражнения   для   развития   быстроты   двигательной   реакции   выполняются   обычно   в
подготовительной и основной части занятия. Поставить цель быстро и точно выполнить,
сменяя   одну   деятельность   другой.   Сигналы   педагога,   в   основном,   должны   быть
зрительными, так как в игре из всех анализаторных систем, зрительный является ведущим.
После   освоения   структуры   движения   в   предлагаемых   упражнениях   постепенно
усложняются   условия   восприятия   и   действия,   выполняемые   занимающимися.   Это
достигается   с   помощью   следующих   методических   приемов:   а)   увеличением   скорости
выполнения   изученного   упражнения.   б)   выполнением   различных   сложных   действий   с
одновременным   восприятием   нескольких   зрительных   сигналов,   в)   повышением
требовательности   к   точности   выполнения   изученного   упражнения,   г)   увеличением
расстояния между занимающимися.
Упражнения для развития периферического зрения.
1. Игроки подбрасывают не высоко (на 1.5  3 м) мяч над головой двумя руками снизу.
Во время его полета они должны смотреть влево, вправо, вперед, вверх.
2. Ребята делятся на группы по 45 человек. Каждая располагается на своей половине
площадки.   Игроки   3,4,5   становятся   против   баскетболиста   1,   сзади   его
располагается игрок 2. Расстояние между игроками 2 метра. Игрок 1 непрерывно
получает мяч от своих партнеров и передает его обратно. Игрок 2 стоит с поднятой
вверх рукой и показывает произвольное количество пальцев. Игрок 1, получая и
передавая мяч, должен оглядываться назад и называть вслух количество пальцев,
показанных игроком 2.
3. Игрок 1 с мячом в руках стоит на линии штрафного броска, игроки 2 и 3 находятся
на углах площадки тоже с мячами в руках. По команде игрок 1 выполняет бросок
мяча   в  кольцо,  Как  только  он  освобождается  от  мяча,  игрок  2    справа  быстро
передает   ему   свой   мяч   для   следующего   броска.   Когда   игрок   1   освободится   от
второго мяча,  игрок 3   передает  ему  свой  мяч  и  т.д. Выполняется  10 бросков.
Бросающий   должен   быстро   переключать   внимание   от   броска   к   передаче   и
подсчитывать количество попаданий.
4. Игроки разбиваются на группы. Каждая располагается в колонну лицом к другой
группе,   стоящей   у   противоположной   стороны   площадки.   Первый   игрок   каждой
группы ведет мяч в направлении противоположной группы и внимательно следит за
первым   игроком   в   ней.   Как   только   партнер   выбрасывает   руки   вперед,   дриблер
передает ему мяч, а сам становится в конец колонны. Следующие делают то же
самое.
Развитие периферического поля зрения начинается с того, что баскетболисты учатся
наблюдать   за   партнерами,   тренером   при   быстром   переключении   внимания   с   одних
объектов на  другие. Учатся держать в поле зрения несколько объектов наблюдения и
быстро давать ответное действие.
Усложнение
  упражнений   достигается   следующими   приемами:   а)   увеличением
количества занимающихся, б) сокращением времени от момента оценки обстановки до
выполнения   передачи   мяча   партнеру,   в)   увеличением   или   уменьшением   расстояния
между занимающимися.
Упражнения для развития распределения и переключения внимания. 1. Вести   мяч   различными   способами   попеременно   правой   и   левой   рукой,   2   удара
правой, один – левой рукой и наоборот(с различной высотой отскока: до колен,
пояса,   обводкой   различных   препятствий   и   бросками   по   корзине),   одновременно
считать вслух количество ударов мяча о пол.
2. Перебрасывать   мяч   с   одной   руки   на   другую   с   повторением   вслух   таблицы
умножения на «4», называнием дней недели, месяцев, перечислением мужских и
женских имен, начинающихся на букву «А» и т.д.
3. Ходьба   с   перебрасыванием   мяча   с   руки   на   руку   на   гимнастическом   бревне   и
громким произношением таблицы умножения на «7» и т.д.
4. На стене начерчен круг диаметром 0,5 метров и рядом квадрат 50х50 см. Игрок с
мячом   в   руках   находится   на   расстоянии   2   м.   По   первому   сигналу   тренера   он
начинает броски в квадрат, по другому сигналу – в круг. Сигналы подаются через
различные интервалы времени. Упражнения выполняются в течение 20 сек. Игрок,
сделавший больше бросков, считается победителем.
Данные   упражнения   применяются   в   подготовительной   и   основной   части   занятия.
Применяемые упражнения постепенно усложняются: а) включением в двигательное задание
второстепенных действий, б) увеличением скорости выполнения заданий, в) повышением
требовательности к точности выполнения изученного задания.
При   подборе   упражнений   учитывается   содержание   основной   части   занятия.   Для
повышения плотности занятия занимающиеся разбиваются на несколько групп с учетом их
подготовленности.   Большая   часть   упражнений   для   развития   распределения   и
переключения   внимания   выполняется   всей   группой   одновременно,   а   остальные   –
поточными методами. Это позволяет более строго следить за правильностью выполнения
упражнения.

file_name: Упражнения для развития быстроты двигательных действий юных баскетболистов.docx

intro: Методическое пособие. Цель методических рекомендаций – оказать посильную помощь учителям физической культуры, тренерам-преподавателям для тренировки юных баскетболистов. Упражнения для развития координации движений, для развития быстроты движений,для развития быстроты двигательной реакции. Данные упражнения применяются в подготовительной и основной частях занятия. Применяемые упражнения постепенно усложняются.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Развитие быстроты юных баскетболистов.


extracted_text:
МБОУ «Гудермесская СШ №9»
          «Согласовано»:                                                                                «Утверждаю»
 Заместитель директора по ВР                                                                  Директор МБОУ
                                                                                «Гудермесская  СШ №9»
___________Саидова А.Ш.                                                                    ___________ Юсупова М.Б.
Программа воспитательной
работы
«Школа
успешной личности»
Срок реализации 5 лет
Классный руководитель Бимурзаева И.М.
Воспитательная программа 59 классы
201 – 2021 года
9 класс
САМОРЕАЛИЗАЦИ
Я
8 класс
САМООПРЕДЕЛЕНИ
Е
7 класс
СТАНОВЛЕНИЕ
6 класс
СТАНОВЛЕНИЕ

5 класс
РОЖДЕНИЕ

2 1. Паспорт программы
Название программы
Сроки реализации программы
Воспитательная программа
классного руководителя
« Лестница успеха»
20162021 года
Наименование учреждения:
МБОУ «Гудермесская СШ №9»
Автор программы
(Ф.И. О. должность)
Участники программы
Бимурзаева И.М.,учитель
математики
Учащиеся + родители + учителя +
классный руководитель
3 Пояснительная записка
Лицо у каждой школы есть своё,
А нашу школу трудно не узнать.
 Всегда быть первой – вот девиз её!
 Всегда вперёд к успеху! Так держать!

             Воспитание   –   один   из   сложнейших   социальных   процессов.   Его   сложность     в
бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии  управляемого  и стихийного.  В
процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны
школы,
информации.
Современное   российское   образование   подчеркивает  приоритетность   задач   воспитания
подрастающего поколения.
сверстников,
массовой
семьи,

средств

Во   всех   сферах   жизни   сейчас   происходят   серьезные   социальные   изменения,   которые
являются   основой   предъявления   новых   требований   к   молодежи:   от   нее   требуется   умение
конкурировать, а также умение самоопределяться и самореализовываться.       Именно сейчас
школа  и  должна  стать  важнейшим   фактором формирования   у учащихся  новых  жизненных
установок личности, которые и помогут добиться в жизни успеха. Развивающемуся обществу
нужны   молодые   люди,   быстро   адаптирующиеся   к   изменяющимся   условиям,   способные
принимать   решения,   обладающие   чувством   ответственности,   реально   ощущающие   свою
значимость.  Поэтому, на мой взгляд,  воспитание – это целенаправленный процесс развития
успешного человека.
Школа   один   из   основных   социальных   институтов,   принимающих   непосредственное
участие   в   воспитании   и   формировании   личности   ребёнка.   И   самая   большая   часть   работы
ложится на плечи классного руководителя, деятельность которого в воспитательной системе –
гармонично   сочетать   духовно   –   эстетические,   идейно   –   нравственные   принципы,   единство
доброты   и   познания.   Эти   вопросы   актуальны   всегда.   И   сегодня   поле   деятельности   для
творческого   поиска   ребенка   стоит   во   главе   воспитания.   А   это   и   есть   основная   задача
классного руководителя.
       Современное общество нуждается в способных и талантливых личностях, которые
справятся   с   любыми   житейскими   трудностями   и   решат   самые   сложные   задачи,   смогут
проявить  и  применить  свои   таланты  и знания во  благо,  то  есть во  всем  будут  удачными.
Именно   успешные   люди   являются   основой   современного   общества   и   государства.   Будучи
успешными в школе, молодые люди смогут много добиться в жизни.
Основой вопрос для меня, как для классного руководителя, звучит так: «Как сделать
жизнь классного коллектива, и каждого ученика в отдельности, позитивной и успешной?»
Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание
участвовать в выполняемой работе, стимулирует творчество и сотрудничество. Если ученик
4 будет   видеть,   что   его   вклад   в   общее   дело   оценен,   то   в   последующих   делах   он   будет
участвовать еще активнее и с удовольствием.  Инструментом оценки успешности учащихся
может   служить   слово   классного   руководителя   и   других   учителей,   его   интонация,   жесты,
мимика, система поощрений и награждений.
     В основе воспитательной программы «Лестница успеха» лежит личностный подход,
который   определяет   процесс   воспитания,   как     целенаправленную   систему,   в   которой
сочетаются специально разработанная программа жизнедеятельности классного коллектива с
возможностями саморазвития и самоуправления учащихся.
Создание «Ситуации успеха» для ученика является фундаментом для формирования
уверенности в себе, в свои силы и  способствует воспитанию и формированию
целенаправленной личности школьника.

УСПЕХ – это аббревиатура, являющаяся синтезом основных аспектов развития
личности.
У– учеба
С – социализация
П – позитивность
Е – единство
Х – харизма
У
чеба – познавательная деятельность. Процесс воспитания неразрывно связан с процессом
обучения и развития и является стержневым в формировании человека.
С
оциализация   –   социальная   деятельность,   процесс   усвоения   социальных   норм,
необходимых для нормальной жизни в обществе. Включение учащихся в различные социальные
общности   (класс,   клубы,   объединения,   организации,   секции,   кружки)   создаёт   условия   для
реальных   социальных   проб,   которые   формируют   готовность   к   вхождению   в   различные
социальные   структуры,   разнообразные   типы   социальных   отношений.   Именно   в   этих
отношениях ребенок и становится успешным!
П
озитивность   –   необходимое   условие   продуктивности   любой   деятельности:
познавательной,   творческой,   трудовой.   Формирование   у   школьников   положительного
отношения к себе, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя во
взрослой   жизни   и   будущей   профессии.   Создавать   ситуации   успеха,   находить   возможность
стимулировать ребенка за активную самостоятельную деятельность.
Е
динство   –   коллективная   деятельность.   Успешность   зачастую   зависит   от   совместной
деятельности, в которой есть тесное взаимодействие, распределение функций, коллективная
организация работы. Учащиеся должны уметь работать в коллективе, прислушиваясь к мнению
других, уважая каждого.
Х
5 аризма   –   исключительная   одаренность,   яркость;   Человек   с   харизмой   –   это   человек,
наделенный   авторитетом;   харизма   основана   на   исключительных   качествах   личности   —
мудрости, героизме, упорстве в достижении целей.
Каждый учащийся в нашем классе, да и во всей школе должен иметь возможность
проявить   свои   способности,   творческий   потенциал,   уметь   находить   нестандартные
решения жизненных ситуаций, быть восприимчив к новизне, оригинальности.
   Программа “Лестница успеха”  – это осуществление “своих собственных надежд и
мечтаний”, движение по восходящей лестнице личностного развития и успеха ребёнка.
  Данная программа рассчитана на учащихся 5 – 9 классов.
 Основные направления организации воспитания и социализации
учащихся:
1. Гражданскопатриотическое:
 воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
   формирование   ценностных   представлений   о   любви   к   России,   народам   Российской
Федерации, к своей малой родине;
 усвоение ценности и содержания таких понятий как «служение Отечеству», «правовая
система и правовое государство», «гражданское общество», об этических категориях «свобода
и   ответственность»,   о   мировоззренческих   понятиях   «честь»,   «совесть»,   «   долг»,
«справедливость» «доверие» и др. ;
   развитие   нравственных   представлений   о   долге,   чести   и   достоинстве   в   контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;
   развитие   компетенции   и   ценностных   представлений   о   верховенстве   закона   и
потребности в правопорядке, общественном согласии и межкультурном взаимодействии;
Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает:
 формирование у обучающихся представлений о ценностях культурноисторического
наследия   России,   уважительного   отношения   к   национальным   героям   и   культурным
представлениям   российского   народа,   развитие   мотивации   к   научноисследовательской
деятельности, позволяющей объективно воспринимать и оценивать бесспорные исторические
достижения и противоречивые периоды в развитии российского государства;
   повышение   уровня   компетентности   обучающихся   в   восприятии   и   интерпретации
социальноэкономических   и   политических   процессов,   и   формирование   на   этой   основе
активной гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу страны;
   увеличение   возможностей   и   доступности   участия   обучающихся   в   деятельности
детских и юношеских общественных организаций, обеспечивающих возрастные потребности в
социальном и межкультурном взаимодействии;
   развитие   форм   деятельности,   направленной   на   предупреждение   асоциального
поведения, профилактику проявлений экстремизма, девиантного и делинкветного поведения
среди учащейся молодёжи.
Виды деятельности и формы занятий
6 Виды деятельности
Изучение Конституции РФ,
основных прав и обязанностей
граждан России, их роли в
жизни общества, символов
государства.
1.Урочная деятельность

 .
Формы занятий
57кл. уроки истории, обществознания, музыки, ИЗО, литературы.
89кл.уроки обществознания, истории, литературы.
2.Внеурочная деятельность.
2.1 Внеклассная деятельность.
56кл. Цикл бесед «Государственная символики России»
59кл.Циклы классных часов «Ягражданин России», «Ячеловек и
личность»
59кл. Организация школьного самоуправления.
59кл. Круглый стол «Законы и правила школьного самоуправления»
59кл. Общешкольный конкурс  «Лучший класс года»
2. Внешкольная деятельность
59кл.«Школа актива»
Знакомство с героическими
59 кл. – ежегодное участие в районных, республиканских,
всероссийских конкурсах.
(в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов,
страницами истории России,
жизнью замечательных людей,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения учебных
явивших примеры
гражданского служения,
дисциплин).
1.Урочная деятельность

 .
исполнения патриотического
долга, с обязанностями
гражданина
57кл. уроки истории, обществознания, музыки, ИЗО, литературы,
основы компьютерной грамотности, ОРКС, вокруг тебя мир
89кл.уроки обществознания, истории, литературы
2.Внеурочная деятельность.
2.1 Внеклассная деятельность.
59кл.Цикл бесед «Жизнь замечательных людей»
57 кл. Книжная выставка «Чем дальше в будущее входим, тем больше
прошлым дорожим»
59 кл. День памяти. «Мы внуки страны, победившей фашизм». 9 мая
78кл. Военноспортивная игра «Добры молодцы»
56кл. Историческая викторина « Герои отечества»
89  кл. Дебаты «Есть ли герои у нашего времени»?
58 кл. Викторина «Не для войны рождаются солдаты, а для того, чтоб
не было войны»
2. Внешкольная деятельность
59кл. Проект «Подарок  ветерану». Работа волонтерских групп
7 Знакомство с историей и
культурой родного края,
народным творчеством,
этнокультурными
традициями, фольклором,
особенностями быта народов
России
Знакомство с важнейшими
событиями в истории нашей
страны, содержанием и
значением государственных
праздников
59 кл.участие в городских, районных акциях, играх ,круглых столах.
59кл. Участие в церемонии «Вахта памяти» ко Дню Победы.
беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, путешествия по
историческим и памятным местам, сюжетноролевые игры
гражданского и историкопатриотического содержания, изучение
учебных дисциплин в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвящённых государственным праздникам
1.Урочная деятельность

 .
58кл. уроки истории, музыки, ИЗО, литературы,  технологии,
географии,  ОРКС.
89 кл.уроки истории, литературы, географии,
2.Внеурочная деятельность.
2.1 Внеклассная деятельность.
59 кл. Цикл классных часов «Культура, обычаи и традиции народов
России и мира»
59 кл. Экскурсионная программа « Чем дальше в будущее входим, тем
больше прошлым дорожим»
67 кл.«Фестиваль народов России» для начальных классов
59 кл. Новогодние представления для начальной школы.
89 кл. Конкурс фотографий «Зову тебя Россиею, единственной зову».
классные часы, беседы, фильмы, праздники.
1.Урочная деятельность

 .
58кл. уроки истории, музыки, ИЗО, литературы, технологии,
географии, основы компьютерной грамотности, ОРКС
89 кл.уроки истории, литературы, географии,
2.Внеурочная деятельность.
2.1 Внеклассная деятельность.
59 кл. Праздничные новогодние представления.
59  кл. День памяти.
56кл. «Эй, девчонки! Эй, мальчишки!» конкурсная игра, посвященная
23 февраля.
59 кл. «Вам женщины посвящается…» праздничный концерт к 8 марта
58кл. проект «Власть воды» к 22 марта Всемирный день воды.
56кл. «Книжкины именины» 2 апреля« Международный день детской
8 книги»
59 кл. Праздничный концерт ко Дню Победы. Встречи с ветеранами.
59  кл. 1 сентября Всероссийский праздник «День знаний».
59 кл. 8 сентября –День памяти. Начало блокады.
59 кл. Всемирный день учителя 5 октября
Праздничный концерт ко Дню учителя.
59кл. 27 октября Международный день школьных библиотек.
59 кл. Всероссийский день библиотек. Выставка книг «Имею право
знать всё!»
57кл. Урок –презентация «О! Книга…ты чудо!"»
56 кл. Читательская конференция «Чтение – лучшее учение»
59  кл. 4 ноября День народного единства.
59 кл. 30 ноября День матери
59 кл. 2430 ноября всероссийская неделя театра «Театр и дети»
59 кл. 3 декабря День неизвестного солдата
59 кл. 9 декабря День героев Отечества
59 кл. 1 июня День защиты детей
59 кл. 12 июня День России
3. Внешкольная деятельность
Знакомство с деятельностью
общественных организаций
патриотической и
гражданской направленности,
детскоюношеских движений,
организаций, сообществ, с
правами гражданина
Участие в беседах о подвигах
Участие в районных и областных акциях, посвященных памятным
датам.
1.Урочная деятельность

 .
59 кл. уроки истории, литературы, географии, обществознания
2.Внеурочная деятельность.
2.1 Внеклассная деятельность.
59кл. Цикл классных часов «Юная Россия»
56 кл. Цикл бесед «Стоит ли жить по принципу « я сам по себе»?»
2.2 ОДОД
Объединение «ЮИД» участие в соревнованиях.
Внешкольная деятельность
89кл. Участие в социальных проектах и мероприятиях  «Я гражданин
России»
(в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
Российской армии,
защитниках Отечества, в
национальнокультурных праздников).
1.Урочная деятельность

 .
проведении игр военно
патриотического содержания,
59 кл. уроки истории, литературы, географии, обществознания,ОБЖ
2.Внеурочная деятельность.
9 конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно
59кл. Цикл бесед «Они отстояли победу»
59 кл. Митинги, посвящённые снятию блокады Ленинграда.
ролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и
59 кл. Организация праздничных концертов к памятным датам
воинской славы.
военнослужащими
Участие во встречах и беседах
с выпускниками своей школы,
знакомство с биографиями
выпускников
2.Внеурочная деятельность.
Общешкольные  мероприятие «Встреча выпускников».
Беседы с выпускниками о примерах мужества и служении России
«Биография страны – моя биография»
Результаты:

ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно
историческому наследию, государственной символике, законам РФ, родным языкам: русскому и языку
своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции РФ, символов государства, субъекта РФ, в котором
находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства
народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина,
уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
2. Духовность, нравственность, культура:
   формирование   у   обучающихся   ценностных   представлений   о   морали,   об   основных
понятиях   этики   (добро   и   зло,   истина   и   ложь,   смысл   и   ценность   жизни,   справедливость,
милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь и др.);
 формирование у обучающихся представлений о духовных ценностях народов России,
об истории развития и взаимодействия национальных культур;
 формирование у обучающихся набора компетенций, связанных с усвоением ценности
многообразия и разнообразия культур, философских представлений и религиозных традиций, с
понятиями   свободы   совести   и   вероисповедания,   с   восприятием   ценности   терпимости   и
партнерства в процессе освоения и формирования единого культурного пространства;
   формирование   у   обучающихся   комплексного   мировоззрения,   опирающегося   на
представления   о   ценностях   активной   жизненной   позиции   и   нравственной   ответственности
личности, на традиции своего народа и страны в процессе определения индивидуального пути
развития и в социальной практике;
 формирование  у обучающихся уважительного отношения к традициям, культуре и
языку своего народа и других народов России.
10    формирование   у   обучающихся   дополнительных   навыков   коммуникации,   включая
межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию;
 формирование у обучающихся ответственного отношения к слову как к поступку;
 формирование у обучающихся знаний в области современных средств коммуникации и
безопасности общения;
   формирование   у   обучающихся   ценностных   представлений   о   родном   языке,   его
особенностях и месте в мире.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
   формирование   у   обучающихся   представлений   об   уважении   к   человеку   труда,   о
ценности труда и творчества для личности, общества и государства;
   формирование   условий   для   развития   возможностей   обучающихся   с   ранних   лет
получить знания и практический опыт трудовой и творческой деятельности как непременного
условия экономического и социального бытия человека;
   формирование   компетенций,
  связанных   с   процессом   выбора   будущей
профессиональной   подготовки   и   деятельности,   с   процессом   определения   и   развития
индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда и творческой деятельности;
 формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей, умения
работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой и
творческой деятельности;
   формирование   дополнительных   условий   для   психологической   и   практической
готовности   обучающегося   к   труду   и   осознанному   выбору   профессии,   профессиональное
образование,   адекватное   потребностям   рынкам   труда,   механизмы   трудоустройства   и
адаптации молодого специалиста в профессиональной среде.
4. Интеллектуальное воспитание:
   формирование   у   обучающихся   общеобразовательных   учреждений   представлений   о
возможностях  интеллектуальной   деятельности   и   направлениях   интеллектуального   развития
личности (например, в рамках деятельности детских и юношеских научных сообществ, центров
и кружков, специализирующихся в сфере интеллектуального развития детей и подростков, в
процессе   работы   с   одаренными   детьми,   в   ходе   проведения   предметных   олимпиад,
интеллектуальных марафонов и игр, научных форумов и т.д.);
 формирование представлений о содержании, ценности и безопасности современного
информационного   пространства   (например,
  проведение   специальных   занятий   по
информационной   безопасности   обучающихся,   по   развитию   навыков   работы   с   научной
информацией, по стимулированию научноисследовательской деятельности учащихся и т.д.);
   формирование   отношение   к   образованию   как   общечеловеческой   ценности,
выражающейся   в   интересе   обучающихся   к   знаниям,   в   стремлении   к   интеллектуальному
овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного
успеха в жизни.
 5. Здоровьесберегающее воспитание:
   формирование   у   обучающихся   культуры   здорового   образа   жизни,   ценностных
представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
 формирование у обучающихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения во внеурочное время;
11  формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни.
6. Социокультурное воспитание:
   формирование   у   обучающихся   общеобразовательных   учреждений   представлений   о
таких   понятиях   как   «толерантность»,   «миролюбие»,   «гражданское   согласие»,   «социальное
партнерство», развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на этнической,
религиозной, спортивной, культурной или идейной почве);
   формирование   опыта   восприятия,   производства   и   трансляции   информации,
пропагандирующей   принципы   межкультурного
  культурного
взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния
контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве.
сотрудничества,
 формирования у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах
и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности,
формирование электоральной культуры;
 развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на
отдыхе;   формирование   представлений   об   информационной   безопасности,   о   девиантном   и
делинкветном поведении, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодёжных
субкультур.
7. Воспитание семейных ценностей:
   формирование   у   обучающихся   ценностных   представлений   об   институте   семьи,   о
семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни;
   формирование   у   обучающихся   знаний   в   сфере   этики   и   психологии   семейных
отношений.
                                     Основная цель программы:
–  создание   условий   для   разностороннего   развития   личности   на   основе   усвоения
общечеловеческих   ценностей,   моральных,   этических   и   других   социальных   норм;
воспитание   успешного   человека,   живущего   в   согласии   с   самим   собой,   с   окружающей
действительностью, занимающего активную позицию в обществе.
                                  Основные задачи программы:
помощь в развитии познавательных, творческих и других способностей обучающихся;
создание благоприятных условий для развития личности обучающихся
формирование системы ценностных установок обучающихся как основы их
воспитанности;
формирование классного коллектива как воспитательной системы;
организация разнообразных видов коллективной творческой деятельности;
вовлечение учащихся в разнообразные социализирующие отношения, способствующие
их сплочению и положительному взаимовлиянию друг на друга (участие в традиционных
школьных мероприятиях и мероприятиях другого уровня);
диагностика, регулирование и коррекция личностного развития учащихся через
методику «Портфолио», а также создание условий для развития у учащихся способностей к
самоанализу, самооценке и саморазвитию;
12 воспитание у учащихся адекватного отношения к жизни, умения находить в ней радость
и желания творить добро; формирование нравственного отношения к человеку, труду,
природе;
формирование здорового образа жизни школьника;
воспитание гражданскопатриотического и духовнонравственного сознания на основе
сохранения культурноисторического наследия, отечественных традиций через привлечение
учащихся к изучению истории родного края;
поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих созданию и развитию
классного коллектива;
совершенствование ученического самоуправления, развитие и упрочнение детской
организации;
вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения
самореализации личности;
создание условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе класса,
повышения активности родительского сообщества; привлечение родителей к участию в
управлении классом и школой;
воспитание учеников в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав
человека, гражданственности, патриотизма.

Программа осуществляется:
через ведение аналитической и диагностической деятельности (анкетирование,
тестирование, наблюдение, опросники, социологические исследования);
через методическое обеспечение (семинары, курсы, конференции, консультации,
педсоветы, мастерклассы);
через систему дополнительного образования;
через систему КТД и традиционных дел ОУ;
в ходе организации образовательного процесса, а также во внеурочное и
внешкольное время;
в ходе взаимодействия со школьными службами (социальный педагог, педагог
психолог, библиотекарь, школьный музей);
через систему взаимодействия, сотрудничества с культурными и
образовательными учреждениями (библиотеки школы и поселка, театры, спортивные
секции школы и поселка и т.д.)
Применяемые технологии:
научноисследовательская;
технология проектов;
личностноориентированный подход;
ИКТ;
портфолио.
Формы работы:
классный час, беседа, обсуждение, консультации, презентации,
тренинги, занятия,
конкурсы, викторины, игры, праздники, мероприятия, походы (туристические,
культурологические), представления, выступления, балы,  фестивали;
дебаты, дискуссии, круглые столы, конференции;
встречи с интересными людьми;
13 проведение совместных с родителями КТД.
Сроки и этапы реализации программы
Ступенька первая  «РОЖДЕНИЕ»
Цель: формирование эстетикоценностных ориентаций личности; развитие способностей
к творчеству; воспитание красотой и через красоту. Формирование детского коллектива.
5 класс 20162017
Возрастные особенности
 (1011 лет) – конец детства, период, непосредственно предшествующий подростковому.
В это время дети в основном уравновешены, спокойны, они открыто и доверчиво относятся к
взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, взрослых помощи и
поддержки.
Основные задачи развития:

овладение базовыми школьными знаниями и умениями;
 формирование умения учиться в среднем звене школы;

развитие учебной мотивации, формирование интересов;

развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с
другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью
других;
 формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к собственным
успехам и неудачам, развитие уверенности в себе;
 формирование представления о себе как об умелом человеке с большими
возможностями развития.
Форма деятельности – начало работы с портфолио каждого учащихся и класса,
участие в районных и областных конкурсах, школьных  викторинах, играх, концертах, школьных,
поселковых спортивных соревнованиях, эстафетах, участие в научнопрактической конференции
школьников, участие в акциях помощи.
Ступенька вторая «СТАНОВЛЕНИЕ»
Цель работы – формирование классного коллектива, становление дружеских
6 класс 20172018уч. г.
партнёрских отношений. Развитие творческого потенциала.
Возрастные особенности
 (1112 лет) – младший  подростковый возраст. Это период повышенной активности,
стремления к деятельности, значительного роста энергии школьника. Шестиклассники
характеризуются резким возрастанием познавательной активности и любознательности,
возникновением познавательных интересов. В этот период подростку становится интересно
многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни.
Основные задачи развития:
 Воспитание ответственного родительства;
 формирование духовнонравственных качеств личности и гражданско
патриотических чувств;
Форма деятельности: продолжение работы над портфолио, участие в разнообразных
мероприятиях таких как школьные,  районные конкурсы, школьные  викторины, интеллектуальные
14 игры, концерты, школьные, поселковые спортивные соревнования, эстафеты, участие в научно
практической конференции школьников, участие в акциях помощи.
7 класс 2018 2019 уч. г.
Ступенька третья «СТАНОВЛЕНИЕ»
Цель работы  гражданскопатриотическое воспитание как фактор формирования
национального самосознания. Формирование доброго отношения к истории родного края,
своей семье, друг к другу.
Возрастные особенности
(1213 лет) – младший  подростковый возраст. Это период повышенной активности,
стремления к деятельности, значительного роста энергии школьника.
Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка,
который всегда и со всем соглашается, появляется свое мнение, которое он старается
демонстрировать как можно чаще, таким образом, заявляя о себе. Дети в этом возрасте
склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую
к нулю.
Основные задачи развития:



развитие и укрепление чувства взрослости, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки:
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов
взаимопонимания;
развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям:

 формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с ростом и
половым созреванием.
Форма деятельности: активное участие в работе органов самоуправления класса и
школы, участие в разнообразных мероприятиях таких как школьные,  районные конкурсы,
школьные  викторины, интеллектуальные игры, концерты, школьные, поселковые спортивные
соревнования, эстафеты, участие в научнопрактической конференции школьников, участие в акциях
помощи.
8 класс 20192020уч. г.
Ступенька четвёртая  «САМООПРЕДЕЛЕНИЕ»
Цель работы – воспитание доброго отношения к жизни, умения находить в ней радость
и желания творить добро; формирование нравственного отношения к человеку, труду,
природе; развитие познавательных интересов учащихся,   их творческой активности;
Возрастные особенности
(1314 лет) – начало  длительного и, по мнению многих, одного из самых важных
периодов развития человека, период, который принято описывать как «возраст второго
рождения личности» (Ж.Ж. Руссо). В психологическом облике 13летнего подростка во
многом сохраняются детские черты и наиболее полное воплощение получают те линии
15 развития, которые прослеживаются на протяжении предподросткового и младшего
подросткового возраста.
Основные задачи развития:
 формирование умения и желания строить умозаключения, делать на их основе




выводы; развитие рефлексии;
развитие воли, формирование умения ставить перед собой цели и достигать их;
развитие мотивационной сферы, овладение способами регуляции поведения,
эмоциональных состояний;
развитие воображения;
развитие умения строить равноправные отношения со сверстниками, основанные
на взаимопонимании, взаимности; формирование форм и способов дружеского,
избирательного общения;
 формирование умения понимать причины собственного поведения и поведения

другого человека;
развитие позитивного и вместе с тем адекватного образа своего тела,
«физического Я» как меняющегося и развивающегося.
Форма деятельности: активное участие в работе органов самоуправления класса и школы, ,
исследовательская деятельность, участие в разнообразных мероприятиях : школьные,
районные конкурсы, школьные  викторины, интеллектуальные игры, концерты, школьные, поселковые
спортивные соревнования, эстафеты, участие в научнопрактической конференции школьников,
участие в акциях помощи.
5 этап – 9 класс 20202021
Ступенька пятая  «САМОРЕАЛИЗАЦИЯ»
Цель работы – сформировать представления о профессиях, помочь выявить
способности к определённому виду деятельности. Становление профессионального
самоопределения.
Возрастные особенности
  (1516 лет) – период  ранней юности, время реального перехода к настоящей
взрослости. В юношеском возрасте в основном завершается физическое развитие организма,
заканчивается половое созревание, приходит в гармоническое соответствие сердечно
сосудистая система, замедляется темп роста тела, заметно нарастают мышечная сила и
работоспособность. Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во
многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в
том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу
осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во
внутреннем плане в виде мечты, намерения кемто стать в будущем, а в плане реального
выбора.
В 9 классе школьник выбирает форму завершения среднего образования.
Основные задачи развития:
обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности);
профессиональное самоопределение – самостоятельное и независимое определение
жизненных целей и выбор будущей профессии;


Форма деятельности: участие в спецкурсах элективной направленности, оформление
уголка выпускника, создание банка данных профессий, исследовательская деятельность.
Предполагаемые результаты реализации программы:
высокий уровень сплоченности коллектива;
16 активное участие родителей в делах класса;
способность ученика соблюдать правила для учащихся, усвоение социальных норм,
правил Здорового образа жизни;
повышение уровня культуры учащихся (культуры общения);
активизация интереса к творческой, исследовательской деятельности;
увеличение уровня личностных достижений учащихся (победы в конкурсах,
соревнованиях)
адекватная самооценка учащихся.
   Классный руководитель стремится вырастить выпускника, который должен
Модель выпускника класса
иметь:
 собственный взгляд на мир,
 социальную  ответственность;
 высокий уровень самосознания;
 способность к саморазвитию и самосовершенствованию;
 креативность;
 человечность, альтруистическую направленность;
 высокий уровень общей культуры;
 развитый эстетический вкус и эстетическое отношение к действительности.
Модель выпускника:
 Самостоятельный;
 Ответственный;
 Самоопределившийся относительно того, куда пойдет учится (или работать)
после школы;
 Усвоивший всю программу средней школы;
 Образованный;
 Способный к саморазвитию и самосовершенствованию;
 Коммуникабельный;
 Способный руководить;
 Творческиразвитый;
 Уверенный в себе и своих силах;
 Честный;
 Добрый;
 Воспитанный;
 Умеющий отстаивать свое мнение;
 Всесторонне развитый;
 Отзывчивый;
 Активный;
6. Прогноз результатов воспитательной работы
Направление ВР
Планируемые результаты
17 Интеллектуально
познавательная
деятельность
Спортивно
оздоровительная
деятельность
Духовно
нравственная
деятельность
Творческо
эстетическая
деятельность
Гражданско
патриотическая
деятельность
Работа с семьёй
 Подготовка Портфолио
 участие в олимпиадах школьного, районного уровней
 Участие в предметных неделях по учебным предметам
 получение учащимися новых знаний и применение их на практике
 профилактика  вредных привычек у обучающихся класса
 формирование здорового образа жизни
 участие в спортивных мероприятиях школы
 сформированность моральноэтических и нравственных качеств у
обучающегося, развитие толерантных качеств
 развитие творческого потенциала обучающихся, участие в
школьных мероприятиях, посвященных Дню Учителя, Новому Году,
8 Марта, 23 февраля , Юбилею школы
 подготовка итогового творческого праздника «Вот и стали мы на
год взрослее!»
 активное участие в работе органов классного и школьного
самоуправления
 формирование собственного мнения и умения его отстаивать
 получение новых  знаний по истории родного края, страны.
 организация совместной творческой деятельность детей и
родителей при подготовке к классным и школьным праздникам
 активное привлечение родителей к составлению Портфолио
обучающихся
 активное участие родителей в школьных делах и активное
посещение родителями классных и общешкольных собраний
18

file_name: воспитательная программа для 5 класса.doc

intro:
Пояснительная записка

Лицо у каждой школы есть своё,
А нашу школу трудно не узнать.
 Всегда быть первой – вот девиз её!
 Всегда вперёд к успеху! Так держать!

       Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность  в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.                                                      Современное российское образование подчеркивает преоритетность задач воспитания подрастающего поколения.

title: Программа воспитательной работы    «Школа  успешной личности» 5-9 классы


extracted_text:
«Тәуелсіздік жаршысы  Әлихан Бөкейханов»
 Сәлеметсіздерме құрметті колледж оқытушылары және конференцияға жиналған студент
жастар.
Біздің бүгінгі «Ұлы дала кемеңгерлері»  үйірмесінің мүшелері, ұлы саясаткер,ғалым,ақын
Ә.Бөкейхановтың   өмір   жолына   қызығушылық   танытып,тереңірек   оқып   білу   үшін,   осы
тақырыпты   таңдады.  Ә.Бөкейхановтың   өмірі,   саясатқа   деген   көз   қарасы,   еліміздің  ең
басты   құндылығы–  Тәуелсіздікке   жетудегі   еңбектеріне,   шығармашылық   құпияларының
мағынасын ашуға тырыстық. Әлихан Бөкейхановтың ғылыми жұмыстары келешек ұрпаққа
үлгі. Біртуар ғұлама атамыздың өмір жолы мен еңбектері өскелең ұрпақтың ұлтжанды,
көреген болып өсуіне өз  септігін тигізері сөзсіз.
Біздің   бұл   тақырыпты   зерттеудегі     мақсатымыз:  Алаш   орда   көсемі   Әлихан
Бөкехановтың туылғанына 151 жыл толуына орай және Алаш үкіметінің 100 жылдығына
арнау ретінде, тоталитарлық кеңестік биліктің құпия ұстап халыққа жариялауға тыйым
салған  құжаттары  мен  деректерін ,  оны  зерттеген   тарихшы  ғалым  ағаапаларымыздың
еңбектерін жанжақты біліп, халқын сүюдің үлгісін көрсеткен .Ә. Бөкейхановтың өмірін
өзімізге  үлгі ету.
Кіріспе
Үздіккен арманның, Үзілмес үміттің мекені болған еліміздің ең басты құндылығы
Тәуелсіз Қазақстан. Алтыны аспаннан, байлығы балақтан шалған , арманына қол жеткізген
елміз. Таңдайы жырға, маңдайы нұрға бөленген шайырлар мекеніміздің Тәуелсіздікке қол
жеткізудегі   тарихы   тереңде   жатыр.   Қазақстанды   дүние   дидарындағы   ең   мықты
мемлекеттер   танитындай,   сыйлайтындай   деңгейге   жеткізген   тұңғыш   президентіміз
Нұрсұлтан   Назарбаевтай   көреген   саясаткердің     еңбегі   ерекше.   Тәуелсіздікті     ата   –
бабаларымыз ғасырлар бойы армандап, күтумен өтті. Сол армандарға қол жеткізу үшін
барлық күшін салған аса бір ардақты Алты Алаштың арысы Әлихан Бөкейхановтың өмір
жолына тоқталмай кетуге болмас.
Фильм
Ол   жиырма   жасында  Дала   генерал   губернатор  кеңсесінің   ұсыныс   хаты   мен   қазақ
қауымдастығының   200   сом   стипендиясын   алып,
 1894 жылы  Ресей   империясының
елордасы  СанктПетербургке  барып,   Орман   шаруашылығы   институтының   экономика
факультетіне түседі. Ол мұнда жүріп күнделікті сабақтарына қоса студенттердің саяси,
әдеби, экономикалық және тағы басқа үйірмелердің жұмысына қызу араласып, студенттік
толқуларға
Оны
екі ғасырға жуық Ресей империясының  қол астында  отырған  халқының ауыр тағдыры
қатты толғандыра бастайды. Қараңғылық пен надандықтың шырмауында отырған халқына
білім мен мәдениет керек екенін ұғады, елдің тұрмысын, мәдениетін, білімін көтеруді
өзінің алдына мақсат етіп қояды.
қатысады.

ІІ. Қазақ көсемі. Қоғамдықсаяси әрекеттері Оқуын бітіріп,  Омбыға  оралғанда Ә. Бөкейхан  Ресей империясының  қазақ даласына
жүргізген   отаршылдық   саясатына   деген   өзіндік   көзқарасы   қалыптасқан,   марксизмнің
экономикалық қағидаларымен қаруланған, саяси астыртын күрестің түрлері мен әдістерін
үйреніп, білген, күрес тартыстан біршама тәжірибесі бар саяси күрескер болатын. Ол
Омбыға келісімен қаланың саяси әлеуметтік, қоғамдық жұмысына белсене араласады.
«Народная   свобода»   (
 Халық   бостандығы

 )   партиясының  қатарына   өтіп,   өзі   қазақ
зиялылары   мен   саяси   белсенділерінің   арасында   осы   партияның   шағын   тобын
ұйымдастырады.
1905 жылдан бастап кадеттер мүшесі, оның қазақ бөлімшесін құру мақсатында Оралда,
Семейде жиындар өткізген. Қарқаралыда патша өкіметінің отаршылдық саясатына қарсы
өткен   қозғалысқа   қатысып,   14 500   адам   қол   қойған  Қарқаралы   петициясын
ұйымдастырушылардың бірі болған.
1905 жылы Әлихан Бөкейхан  Семей облысы  қазақтарының атынан 1ші  Мемлекеттік
думаға  депутат болып сайланды. Бірақ соттың тергеуінсіз, 3 ай  Павлодар  абақтысына
қамалғандықтан қатыса алмады.
 1906  жылы Омбыдан шығатын кадеттік «Голос степи», «Омичъ» және «Иртышъ»
 1908  жылы  СанктПетербургте  жарық   көрген   меньшевиктік
газеттерінде;
«Товарищъ», кадеттік «Речь», «Слово» газеттерінде редакторлық қызмет атқарды.
 190917 жж. «Дон егіншілік банкі» бөлімшесінде жұмыс істеді.
 191114  жж.  «Қазақ» газетін  ұйымдастыруда  және оның жалпы  ұлттық деңгейге
көтерілуіне зор еңбек сіңірді.
 20 ғасырдың басында қазақ даласында екі ағымның болғаны белгілі. Бірі Бұқар мен
Түркістан   өлкесіне  бет   бұрған   дәстүршіл,  панисламшыл   ағым,  екіншісі   негізінен
Батыс өркениетін үлгі тұтқан жаңашыл, пантүркішіл ағым. Осы екінші ағымның
басында Әлихан бастаған орыс мектептерінен тәлімтәрбие алған озық ойлы қазақ
зиялылары тұрады. Бұл топ саяси ұстамдылық танытып, Ресей империясына қарсы
ашық күреске шығудың әлі ерте екенін анық түсінеді. Сондықтан олар, ең алдымен,
халықтың сана сезімін оятатын жағдай жасау керек деп білді.
Бар   күшқуаттарын   осы   мақсатқа   жұмылдырады.   Бірақ   олардың   ойдағыдай   жұмыс
істеуіне   жандармерия   басқармасының   жансыздары   мүмкіндік   бермейді.   Солардың
көрсетуімен   қуғынға   түседі,   түрмеге   қамалады.   Алдымен,   Семей   түрмесіне   қамалып,
кейін  Самар  қаласына   жер   аударылып,   онда   тек   ғылымишығармашылық   қызметпен
айналысуға ғана мәжбүр болды.
(А.Бөкейхановтың атқарған қызметтерін слайдтардан көре аласыздар)
ІІІ. Алаш Орда мемлекетінің негізін құрушы.
Ол  Ресейдегі Ақпан төңкерісінен үлкен үміт күтеді. Бірақ ол үміті ақталмайды. Уақытша
үкімет,   оның   ішінде   өзі   мүшесі   болып   жүрген   кадет   партиясының   көсемдері   қазаққа
автономия беруге қарсы болады. Оның үстіне олармен жер мәселесі жөнінде де ымыраға
келе алмайды да, ол бұл партиядан шығып, қазақтан сайланған тоғыз өкілді бастап барып,
Томск қаласында Сібір автономистерінің құрылтайына қатысады. Осында болашақ Сібір
республикасының құрамында Қазақ автономиясын құрмақ болады.  Құрылтайдан   оралысымен  Әлихан  қазақ  тарихындағы   тұңғыш  саяси  ұйым  Алаш
 1917 ж.   желтоқсанында  Екінші
партиясын  ұйымдастыруға   кіріседі.   Артынша,
жалпықазақ съезі  Алаш а
 в  тономиясын  жариялап, Ә. Бөкейхан сол алғашқы Қазақ
Автономиялық   Кеңестік   Социалистік   Республикасының   тұңғыш   төрағасы
(президенті) болып сайланады.

ІV. Ғылыми еңбектері
Ғалым Ә.Бөкейхан XX ғасырдың алғашқы жартысында қазақ эпосы мен фольклорын
ғылыми   тұрғыдан   зерттеген   ғалымдарымыздың   бірі   болды.   Ол   қарастырған   негізгі
аспектілер: эпостың тарихилығы, қазақ фольклорының түрлері, шығу мезгілі, жыршы мен
оның шеберлігі, қоғамдық ойсананың жырда көрініс табуы, бейнелер, олардың атқарған
идеялық   қызметі,   үлгінің   көркемдік   ерекшеліктері   т.с.с.   әлі   де   қазақ   фольклортану
ғылымында өз маңызын жойған жоқ  және сол дәуірдің жетістігі болып саналатыны сөзсіз.
Ол 1896 ж. көрнекті ғалымдардың кепілдемесімен Орыс географиялық қоғамы Батыс
Сібір бөлімшесінің толық мүшесі болып сайланды. Әлихан «Ресей. Жалпы географиялық
сипаттама»   атты   көп   томдық   еңбектің   қазақ   даласына   арналған   18ші   томына   автор
ретінде қатынасқан. Ол ғылыми жұмыспен қатар қоғамдықәлеуметтік саяси қызметтерге
де белсене араласа бастайды.
191114 жж. Әлихан Бөкейханов «Жаңа энциклопедиялық сөздіктің» 421 томдарына
автор ретінде қатысты.
Әлихан Бөкейханов — ғұлама ғалым ормантанушы, экономист, мал шаруашылығын
зерттеуді   ғылыми   жолға   қоюшы,   тарихшы,   этнограф,   әдебиеттанушы,   аудармашы,   әрі
публицист ретінде қазақ халқының саяси әлеуметтік, мәдени рухани тарихында өшпестей
із қалдырған ұлы тұлға.
Әлихан Бөкейханға қатысты жаңа деректер
Әлихан Бөкейханов қоғамдық істерге белсене араласуы Омбы қаласында шығатын
бірнеше газеттерде мақала жазудан бастау алады. Нақтырақ айтсақ 23 жастағы автордың
бір жылдың ішінде 20  ға жуық мақаласы жарық көрді.
Біз бүгінде Ә.Бөкейхановтың қызмет еткен редакциялық орталықтарына әлеуметтік
желілден   және   кітапханада   жүргізген   зерттеулерімде   айтыла   бермейтін   көптеген
газеттерде   өз   фамилиясымен   емес,   өзге   бүркеме   атпен   мақалаларын   жариялап
тұрған,көбіне орысша фамилиялармен.
Әлейханның Тәуелсіздік үшін жасаған еңбектері
Тәңірі   талабынан   айырмаған   Әлихан   30   жасында   Шербина   экспидициясының
жұмысына қатысады . Әлиханның айтуынша экспедиция жұмысына қатысу қазақ халқы
үшін   ең   зәру   мәселеге   айналған.   Ол   экспедицияға   қатысу   барысында,   қазақ   даласына
байланысты Ресей империясының көздеген мақсатына бұрын өзі байқай білмеген жаңа
қырларын көрді. Сондай – ақ, тайау жылдары отарлау саясатын іске асыруға патша билігі
дайарлық   жасап   жатқандығын   аңғарады.   Сол   себепті   Әлиханның   көзқарасы   Шарбина
экспедитциясына   қатысқан   1896   жылы   1903   жылдары   өзгергені   анық.   Қазақ
қайраткерлерінің   1905   –   1920   жылдардағы   іс      қимылдары   тәуелсіз   мемлекет   құруға
ұмтылған ұлттық күрестің алғашқы баспалдағы болды. Империяның аяусыз саясатынан именбей, ұлттық мәселе көтере білген алаш арыстарынан
жиналған он екі азамат Ресей Мемелекеттік Думасына депутат болып сайланды. Өкінішке
қарай 1907 жылы патша әкімшілігі қабылдаған 3 – дивизияны Ресейдің қол астындағы
қазақ секілді ұлттарды бұратана ретінде танып думаға депутат болу құқығынан мүлдем
айырып тастады. Осы кезеңдерде Алаш зиялыларының «Алаш партиясын» құрып   алаш
идеясын   ұсынады.   Әлихан   Бөкейханов   ақырғы   сөзінде   өтініп   өзіне   кешірім   жасауды
өтінген жоқ, бар болғаны «Мен Кеңес үкіметін жақтырмадым, бірақ мойындадым»  деген
екен.
1919 жылы   большевиктер   өкіметінің   бұрынғы   алашордашыларға   жасаған
кешірімінен кейін Ә. Бөкейханов қалған өмірін ғылыми зерттеушілікке арнады.
Бірақ,   ұлттық   намыстан   жұрдай,   жалған  интернационалист,   жадағай   белсенділердің
көрсетуімен ол 1926 жылы екі рет тұтқындалып, түрме азабын тартты. Әлихан Бөкейхан
Мәскеуге  жер   аударылады,   зор   беделінен   қорыққан   большевиктер   өкіметі   оны
Қазақстанға  жолатпады.  Онда   он  жыл  үй   қамауында  отырған   Әлиханды  1937 жылдың
тамызында қайыра тұтқындалып, бір айдан кейін жалған жаламен 71 жасында Мәскеуде
ату   жазасына   кесіледі.   Әлихан   Бөкейхановтың   күлі   Дон   шіркеуіндегі   бауырластар
зиратына жерленген. Әлихан Бөкейханов  1989 жылы 14ші    мамырда   КСРО   Жоғарғы
сотының қаулы сы бойынша әрекетінде қылмыс құрамы жоқ болғандықтан, ақталды.
Қорытынды
Ел   басымыз  Н.Назарбаев
  айтқандай   Алаш   зиялылары   біз   үшін   ұлы   есімдер,
тұлғалар, ұлт мәселелерін биіктете беретін мәңгілік құндылықтарымыз.
Әлихан Алаштың шын көсемі болды және болашақ ұлт көсемдеріміздің тұлғалық үлгісі
һәм кісілік бейнесінің өлшемі келбетімен Алашпен бірге мәңгі жасай бермек.
Алаш мемлекеттігі Әлиханмен басталады. Алаш мемлекеті мен халқы гүлденген сайын
Әлиханның жарқын бейнесі тіптен жарқырай бермек. Әлиханды туған Алаш халқы Алаш
мұратын жүзеге асыруды әсте тоқтатпақ емес.
Әлихан   Бөкейхан   –   қазақтың   басын   бiрiктiрiп,   ерiктi   ел   болуын   көксеп,   сол
мақсатқа   жету   жолына   өз   бойындағы   бар   қасиетiн:   ақылойын,   өнербiлiмiн,   жiгер
қайратын, бар саналы өмiрiн арнаған адам.

тұңғыш

кеңесінің
Әлихан – қазақ тарихында демократиялы баламалы түрде сайланған Алаш Орда –
Ұлт
төрағасы»
«Хан баласында  қазақтың хақы бар еді, тірі болсам қазаққа қызмет қылмай қоймаймын» –
деген асыл ердің тектілік, намысшыл, ұлтжандылық секілді қасиеттері әр қазаққа үлгі
болуы тиіс!
Біздің айтар ұсынысымыз
Өзін тәуелсіз Қазақстанның   азаматымын деп есептейтін, елін мақтан ететін әрбір
жас   Әлейхан   Бөкейхановтың   өмірі   мен   шығармашылығы   жайлы   кеңірек   оқып,   білуге
шақырамыз және интернеттен мына сайттарды қарап, оқып шығуды ұсынамыз!!! және осы
материалдардың барлығы  оқу залындағы компьютерлерге енгізілген.
Тыңдағандарыңызға рахмет!

file_name: Копия Әлихан Нұрмұхамедұлы Бөкейхан.docx

intro: Ол жиырма жасында Дала генерал губернатор кеңсесінің ұсыныс хаты мен қазақ қауымдастығының 200 сом стипендиясын алып, 1894 жылы Ресей империясының елордасы Санкт-Петербургке барып, Орман шаруашылығы институтының экономика факультетіне түседі. Ол мұнда жүріп күнделікті сабақтарына қоса студенттердің саяси, әдеби, экономикалық және тағы басқа үйірмелердің жұмысына қызу араласып, екі ғасырға жуық Ресей империясының қол астында отырған халқының ауыр тағдыры қатты толғандыра бастайды. Қараңғылық пен надандықтың шырмауында отырған халқына білім мен мәдениет керек екенін ұғады, елдің тұрмысын, мәдениетін, білімін көтеруді өзінің алдына мақсат етіп қояды.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Научно-исследовательская работа на тему "Әлейхан Бөкейханов"