extracted_text:
Подмастерьева Наталья Александровна,
Преподаватель I квалификационной категории
ПРАКТИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЕ В КОМПЛЕКСЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ
ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

"Педагог – не тот, кто учит,
а тот, кто понимает и чувствует,
как ребенок учится. Эта идея личностноориентированнойй
педагогики получает сегодня свое дальнейшее развитие:
педагог – не тот, кто учит ребенка жить,
транслируя нравственные нормы (поучает),
а тот, кто чувствует жизнь ребенка, как свою,
и тактично помогает его внутреннему, душевному росту,
и кто растет сам, развивая окружение детеи"

Ю.А. Конаржевский

I. Введение

Формирование целостного восприятия учащимися литературных
произведений четко обозначено как одна из основных целей занятий по
литературе. Это нашло свое отражение как в работах многих ведущих
специалистов в области методики преподавания, так и в составленных на их
основе федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС).
Целостное восприятие включает в себя не только органическое сочетание
текстового и вербального контакта, эмоционального резонанса, но также
глубинное понимание учащимися концепции и замысла автора, его личностных и
социальных побуждений к написанию произведения. Это достигается, в
частности, эвристическим и исследовательским методами на аналитическом
этапе занятия. Но делать основной упор лишь на этих, более поздних, этапах
видится не вполне правильным, о чем свидетельствует практический опыт
преподавания русской литературы [3,4,5,6,7,8].
Уже на первых этапах урока, предусмотренных ФГОС по М.И. Махмутову
[21], как постановка цели и задач, мотивация учебной деятельности
обучающихся возникает настоятельная необходимость включения в учебный
процесс также того, что входит в методологический термин "историко
литературной основы". А именно методов донесения до обучающихся исторических реалий периода написания изучаемого произведения и их
взаимосвязи с литературным творчеством.
Несмотря на безграничность в пространстве и времени, любое значительное
творение литературы, прежде всего, "дитя" не только автора, но и времени
своего создания. Поэтому представляется, что четкую формулировку темы
занятия, возбуждение внутреннего интереса, желания сопричастности
обучающихся, их мотивации, невозможной без включения в учебный процесс
эмоциональной сферы, взаимодействия сознаний и эмоций педагога и
обучающихся  все это часто осложняет недостаточное внимание методиста и
педагога к историзму, как одному из важнейших факторов эмоционального и
информационного фона изучения произведений литературы [15,16,17,18,19].
Предметом этого изучения, в случае русской литературы, являются
произведения, часто написанные в судьбоносные, переломные моменты истории
России разных периодов. Включения в разные этапы урока элементов истории
служат установлению прямой и стойкой личностной эмоциональной связи
обучаемого с литературным произведением. Например, применительно к
произведениям прозаиков и поэтовфронтовиков – это включение краткого
исторического экскурса на разных этапах занятия, что делает подобную
эмоциональную связь и ощущение сопричастности основополагающим фактором
прививания любви к своей стране и народу, подлинного патриотизма в процессе
изучения произведения. Степень активности обучающихся во время занятия
является степенью успеха урока, его планирования, построения и ведения
педагогом [1,2,10,11,12,13]. Стимуляции этой активности служат различные
дидактические методики и приемы, которые совершенствуются путем
применения инновационных технологий в процессе занятий [23].
В свою очередь, значительным практическим подспорьем в повседневном
повышении уровня преподавания является теория учебновоспитательных
моментов (УВМ) выдающегося педагогадидакта Ю.А. Конаржевского [14], его
положение о триединой цели урока (ТЦУ), является одним из наиболее
убедительных дидактических обоснований включения историколитературной
основы в комплекс эвристического "погружения" обучающихся в смысл и
атмосферу изучаемого текста. На заключительном этапе урока, рефлексии по
М.И. Махмутову [21], предполагается начало восприятия обучающимися
изучаемого текста как целостного произведения.

ІІ. Теоретическая часть: обсуждение

Комплексный подход к занятию по русской литературе включает в себя
планирование этапов урока так, чтобы содержательная часть каждого этапа
максимально соответствовала выполнению главной задачи, звучащей, согласно
методическим рекомендациям ФАО, следующим образом: "Если рассматривать изучение русско  литературы как этап
йй
предподготовки к вступлению во взрослую жизнь, то суждения ученика о том
или ином жизненном явлении должно опираться на знание истории (времени),
постижение основ общественно  жизни, быта, поведенческих норм, обычаев и
нравов, культурных традиций и верований, чтобы человек объективно мог
судить о происходящих процессах" [9].
йй
Практический опыт преподавания русской литературы с 2003 года по 2017
год в ОГБПОУ "Смоленский политехнический техникум" вполне подтверждает
справедливость данного взгляда на предмет русской литературы и пункты
особого внимания при подготовке плана занятия.
Такая подготовка включает в себя анализ предыдущих уроков, оценку
результативности как уроков в целом, так и отдельных фрагментов,
складывающихся в целостную учебнометодическую картину[12,13,17,21].
Критерии подобного анализа обозначены в работах ведущих специалистов в
области дидактики и разработанных на их основе рекомендаций
Минобразования и ФАО, как и Федеральные государственные образовательные
стандарты (ФГОС) [9].
Во ФГОС критерии планирования и оценки базируются на этапах урока.
Наиболее часто рекомендуется структура уроков на основе этапов занятия по
М.И. Махмутову [21]. В её основе лежит определение организации и цели урока.
При подготовке и ведении занятий по русской литературе, согласно данной
структуре, необходима четкая формулировка темы занятия, являющейся
краеугольным камнем мотивации учебной деятельности обучающихся и
начальным фактором их взаимодействия с педагогом. Такое взаимодействие
возможно как на вербальном, визуальном, так и на эмоциональном уровнях
познавательного процесса [12,13,20]. В свою очередь, смысл и конечный
результат этого процесса обозначают ФГОС: "...Делается упор на усвоение
материала курса в историколитературном аспекте. Обучающиеся к этому
времени учатся не только осмыслять отдельное художественное произведение,
но и постигать наиболее существенные стороны литературного процесса, видеть
творчество писателя в историколитературном контексте. В связи с этим,
наряду с понятиями и категориями, характеризующими конкретные
эстетические явления, вводятся системные понятия и категории: литературныи
процесс, литературные направления, историзм, народность, поэтическии мир,
стиль писателя и пр." [23].
Представляется, что среди методов достижения рекомендованных ФГОС
целей отдельного внимания заслуживает эвристический и репродуктивный
методы.

Эвристический метод включает в себя следующие методические приемы:
 1. Приемы педагога [9]:
 выразительное (в идеале художественное) чтение;  чтение мастеров художественного слова в аудио и видеозаписи;
 обучение учащихся художественному чтению;
 чтение педагогом художественного текста с комментариями (или
комментированное чтение);
 беседа, активизирующая непосредственные впечатления учащихся от только
что прочитанного.

2. Виды деятельности обучающихся [9]:
  чтение художественных произведений;
 выразительное (в идеале художественное) чтение с комментариями
обоснования особенностей прочитанного;
 заучивание наизусть стихотворений, отрывков прозаических текстов,
монологов героев драмы и т.д.;
 близкие к тексту пересказы;
 художественный рассказ;
 читательские отзывы о прочитанной книге;
 разглядывание иллюстраций к прочитанным произведениям, их
комментирование с оценкой.

Сочетание эвристического метода с методом исследовательским видится
вполне естественным, так как эти методы выглядят на практике взаимным
логическим продолжением в деле достижения глубокого, целостного
восприятия и запоминания обучающимися изучаемых произведений, что не
представляется возможным без перевода пассивного восприятия в плоскость
эмоций и личных переживаний учащихся.
Такое сочетание методов вполне соответствует требованиям ФГОС.
"На уроке часто используется не один какойто метод, а их сочетание. На
выбор методов в процессе урока большое влияние оказывает задача,
обусловленная целью обучения произведения, возраст учащихся, а также
количество учебного времени, которым располагает учитель, на изучение
данного материала, что оговаривается Программой Министерства РФ"
[9,23,24].
Исследовательский метод имеет задачей "добиться максимальной
заинтересованности в овладении знаниями, полученными от учителя,
активизировать работу мысли у обучающегося [9]. Он способствует развитию
самостоятельного мышления и умений обучающихся, понимания важности
изучаемого на занятии в применении к жизненной практике. Данный метод
включает в себя следующие приемы и виды деятельности:

        1. Приемы педагога [9]:
  рассказ учителя о жизни и творчестве писателя;  обзорная лекция о творчестве писателейсовременников;
 задания по учебникам и пособиям.

2.  Виды деятельности обучающихся [9]:
  самостоятельный анализ части изучаемого произведения;
 анализ произведения в целом;
 сопоставление двух или нескольких произведений (сближенных по идейно
тематическому уровню);
 оценка спектакля, фильма, поставленных по произведению;
 краеведческие изыскания и т.д.

Два заключительных пункта видов деятельности обучающихся заслуживают
отдельного внимания, так как без них значительно осложняется понимание
 значения в повседневной жизни изучаемого произведения и знаний, полученных
в процессе его изучения. Данные пункты подразумевают активное включение в
учебный процесс эмоциональной сферы обучающихся с помощью конкретных
педагогических приемов. Именно в этом состоит коренное отличие "мы
проходили" от "я знаю", формального равнодушного отношения от глубокого
личностного переживания и полученного впечатления. Значение визуального
ряда в сочетании с указанными выше приемами и видами деятельности
невозможно переоценить, что четко обосновано психологической наукой,
говорящей о том, что 97% информации об окружающем мире мы получаем через
зрительный анализатор [10,11,12].
В федеральных государственных стандартах образования обозначены также
требования к педагогу при использовании исследовательского метода [9]:
  − строгий отбор научного (и иллюстрированного) материала сообразно
целям, задачам и возрасту учащихся;
 − логическое построение рассказа;
 − выразительность и точность языка;
 − эмоциональность высказывания.

Эвристический и исследовательский метод могут выступать в сочетании с
методом репродуктивным, который, однако, не сводится к выработке простого
механического запоминания обучающимися материалов урока и их
педагогического преподнесения [23,24].
"Репродуктивный метод, при котором учащиеся получают знания как бы в
готовом виде  в слове или лекции учителя, в учебнике, в учебном пособии, в
критических статьях. Задача его в большей степени информационная, но
поскольку сознание ребенка наиболее пассивно в момент слухового восприятия информации, то в задачу учителя входит организация работы таким образом,
чтобы максимум из услышанного сохранилось в памяти ученика. Запоминание
должно быть не механическим, а сознательно усвоенным. Значение
репродуктивного метода заключается не только в сообщении учащимся новой
информации, но и в обобщении суммы знаний, получаемых ими, в раскрытии
перед ними перспектив искусства и науки" [9].
В трудах классиков психологии мы находим научное обоснование важности
сочетания эвристического, исследовательского и репродуктивного метода для
глубокого усвоения учащимися изучаемых художественных произведений.
А.Н. Леонтьев пишет во вступлении ко 2му изданию книги Л.С.
Выготского "Психология искусства": "Чувства, эмоции, страсти входят в
содержание произведения искусства, однако в нем они преобразуются... Смысл
этого метаморфоза чувств состоит, по мысли Выготского, в том, что они
возвышаются над индивидуальными чувствами, обобщаются и становятся
общественными"" [20].
"Психологи, как отечественные, так и зарубежные (Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, О.И. Никифорова, М. Арнаудов, Р. Арнхейм), особое внимание
обращают на то, что восприятие не есть простое фотографирование, простой
прием информации. Это активная деятельность, в которой огромную роль
играют положительная мотивация, потребность и интерес. Целью этой
деятельности является создание адекватной картины окружающей человека
действительности как данной ему непосредственно, так и преломленной в
сознании авторов произведений искусства" [20].
В данных работах, как и в учебных пособиях по методике преподавания,
говорится о сути и механизмах восприятия, без понимания которых нельзя
эффективно определить, выстроить и претворять в практику план, замысел и
конечную цель занятия.
Эта конечная цель названа Ю.А. Конаржевским в предложенной им
концепции триединой цели урока (ТЦУ) [14].
"Триединая цель урока – это заранее запрограммированный учителем
результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце
урока. Триединая цель урока – это сложная составная цель, вбирающая в себя,
как мы уже писали, три аспекта: познавательный, воспитательный и
развивающий. В цели урока сформулирован тот ключевой результат, к которому
должны стремиться учителя и ученики, и если она определена неточно, или
учитель плохо себе представляет пути и способы её достижения, то об
эффективности урока трудно говорить. Триединая цель урока – основа
целесообразной деятельности на уроке не только учителя, но и учеников,
дающая ей направление, в какойто степени это пусковой механизм урока" [14].
Данная концепция содержит в себе, кроме всего, алгоритм составления
плана занятия и анализа занятия, определяет направление мысли педагога,
является залогом точного выбора дидактических методов достижения четко
сформулированной цели занятия. Ю.А. Конаржевский полагает, что разграничить этапы урока, а также
анализировать урок строго по его этапам не всегда представляется возможным,
поэтому, не отрицая понятия этапа занятия, придерживается еще одной
предложенной им концепции конечного результата урока (КРУ) и учебно
воспитательных моментов (УВМ): "Если триединая цель урока есть связь
настоящего с будущим, то его конечный результат есть связь настоящего с
прошлым. Эффективность урока определяется степенью адекватности
результатов и цели" [14].
Учебновоспитательные моменты (УВМ) по Ю.А. Конаржевскому  это
совокупность  результатов достижения конечной цели урока при помощи
конкретных методов и педагогических приемов. При такой постановке вопроса
обеспечивается точный анализ урока, также творческое осознание и понимание
педагогом возможных методических неточностей или ошибок, допущенных в
прошлом, как и путей избегания их в будущем [14].
Таким образом, при составлении плана урока необходимо учитывать
следующие пункты:
1. Триединая цель занятия по Ю.А. Конаржевскому с обозначением её
познавательного, воспитательного и развивающего аспектов.
2. Конечный результат занятия и средства его достижения.
3. Учебновоспитательные моменты на этапах занятия как резюме
содержания и последовательности этапов.

III. Практические инновации на занятии по русской литературе
 Опыт преподавания русской литературы в ОГБПОУ "Смоленский
политехнический техникум" с 2003 по 2017 годы говорит о целесообразности и
необходимости применения инноваций в учебном процессе для эффективного
выполнения требований федеральных государственных стандартов образования
Министерства образования России. Практическая инновация в педагогике
является логическим продолжением и усовершенствованием ранее
существовавших дидактических методов и методик, что подсказывается
предыдущим опытом преподавания. Это в полной мере относится также к
практическим инновациям на занятиях по русской литературе.
"Как правило, инновации возникают в результате попыток решить
традиционную проблему новым способом, в результате длительного процесса
накопления и осмысления фактов, когда и рождается новое качество, несущее
новаторский смысл. Большинство современных инноваций находятся в
преемственной связи с историческим опытом и имеют аналоги в прошлом" [23].
Таким образом, инновационные приемы призваны усилить эффективность
методов преподавания, которые применяются в соответствии с ФГОС в
повседневной работе педагога, усилить моменты взаимодействия и
сотрудничества преподавателя и обучающихся, наладить эмоциональный контакт между ними для успешного достижения конечного результата урока
[9,23].
Каждый урок носит характер урока комбинированного, то есть,
включающего в себя все известные этапы. Ведущие специалисты – дидакты  в
связи с этим, выводят на первый план фактор развивающего урока, для которого
характерно активное включение обучающихся в учебный процесс, тесная
информационная и эмоциональная связь между преподавателем и учебной
аудиторией, как и персонально с отдельно взятым обучающимся
[12,13,20,21,23].
"Итак, первое условие, повышающее эффективность комбинированного
занятия – это отношения сотрудничества, на основе которых он должен
строиться. Вторым условием является превращение комбинированного занятия
в «урок развития». Все системы обучения дают определение учебной
деятельности как объясняющей чтото, а её необходимо рассматривать как
специальное исследование чегото, как изменение не предмета, а самого
субъекта деятельности – ученика. Развивающее занятие должно строиться
преподавателем как процесс коллективного труда обучающихся: под его
руководством с четкой системой его организации. Преподаватель выступает не
как специалист, передающий обучающимся учебную информацию, а как
организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся,
оказывающий им нужную помощь и поддержку. Это должно быть занятие, на
котором главным работником в процессе обучения является обучающийся,
учебная деятельность которого объективно направлена на образование и
формирование своей личности, а самым главным её мотивом является учебно
познавательный. Педагог, организующий такой урок, должен прекрасно
понимать, что его подопечный – это не тот, кого он учит, а тот, кто у него
учится. Триста с лишним лет тому назад Я.А. Коменский писал о том, что
учителя в действительности учат только тогда, когда ученики действительно
учатся"[14].
Точно таким образом выстраивается план занятия с использованием
инновационных приемов, а затем, в соответствии с ним, ведется само занятие
[19,21,22,23,24].

На занятиях по русской литературе в ОГБПОУ "Смоленский
политехнический техникум" применяются следующие инновационные приемы.
1. Демонстрация в режиме видео документальных материалов, касающихся
темы и цели занятия как элемента историколитературной основы.
2. Использование на занятиях аудиомедиафайлов.
3. Проведение уроковпрезентаций по биографиям писателей, авторов
изучаемых произведений с применением технологий видео и кратким
историческим экскурсом. 4. Демонстрация видео с чтением мастерами слова изучаемого произведения
с продолжением чтения педагогом и обучающимися.
5. Тестирование и самотестирование обучающихся на основе Дальтон
технологии: творческое задание с обозначением центральной проблемы.
6. Самопроверка учащихся на основе Дальтонтехнологии.

Применение технологий видео направлено на образование и поддержку
тесной эмоциональной связи между обучающимися, изучаемым произведением и
педагогом, включения когнитивной и эмоциональной сферы учащихся в учебный
процесс. Таким образом осуществляется помощь в достижении познавательного,
воспитательного и развивающего компонентов триединой цели урока (ТЦУ) по
Ю.А. Конаржевскому на разных этапах занятия. С точки зрения психологии, это
побуждение учащихся к "активной деятельности" по Л.С. Выготскому и А.Н.
Леонтьеву при создании условий для "положительной мотивации, потребности и
интереса" [20]. Побуждение к личностному, эмоциональному сопереживанию
особенно актуально при изучении произведений, связанных с драматическими,
трагическими, судьбоносными моментами в нашей истории.
В процессе подготовки к занятию видится необходимым принять во
внимание следующих особенностей обучающихся на современном этапе.
Проверка домашнего задания осуществляется, главным образом, с помощью
тестов, поскольку индивидуальный уровень подготовки обучающихся к уроку в
реальности колеблется от высокого до неудовлетворительного. Поэтому
ознакомительный этап представляет собой презентацию с комментариями
педагога, а при наличии  документальный фильм. Все это демонстрируется с
паузами для рассуждения и обсуждения. Медиафайлы используются на каждом
занятии, так как аудиовизуальные медиа представляют собой весьма
эффективное средство влияния на аудиторию. Реальное положение вещей
выглядит так, что обилие гаджетов, а также компьютерная и интернет
субкультура делают самостоятельное чтение печатных книг слишком сложным
процессом для большинства обучающихся. В подобных условиях реальным
выходом представляется использование аудиовизуального контента. Подбор
контента является наиболее длительным и трудоемким моментом в процессе
подготовки к занятию. В выборе художественных видеоотрывков критерием
служит максимально близкая к источнику экранизация. При подготовке
документальных материалов важно найти нечто наиболее интересное для
обучающихся и максимально правдиво освещающее тему занятия, что помогло
бы анализировать личность автора и его произведения.
Пример 1. Тема   занятия:   "Введение.  Историкокультурный   процесс   и   периодизация

русской литературы"

                                                     План занятия.
 ТЦУ.
Познавательный компонент: знакомство обучающихся с особенностями
литературного творчества, русской литературы как части литературы мировой,
связью творчества русских писателей XIX века с их зарубежными коллегами по
перу, самобытными чертами русской литературы в ключе историко
литературной основы.
Воспитательный компонент: живое личностное восприятие обучающимися
русской литературы как плода бытия России на различных этапах её истории,
глубокое понимание места и роли русской литературы в мировой сокровищнице
слова, вклада русских писателей в европейскую и мировую культуру.
Развивающий компонент: приобретение и развитие способностей
обучающихся к творческому анализу литературных произведений на фоне
исторических событий XIX века, пробуждение понимания самобытных черт и
особенностей русской литературы применительно к творчеству
западноевропейских современников русских писателей. Включение эмоций
обучающихся для их более глубокого участия в процессе изучения темы.
Тестирование и самотестирование с помощью творческих заданий по Дальтон
технологии.

Этапы занятия.
1. Мотивация учебной деятельности: апелляция к воображению и эмоциям
обучающихся, как стимулирующему фактору познания.
2. Формулировка темы обучающимися как понятия литературного творчества
как такового и его преломление в произведениях русских писателей XIX века.
3. Проверка домашнего задания: формулировка обучающимися понятия
литературы и литературного творчества как части мировой и русской культуры.
4. Демонстрация видео с чтением мастерами художественного слова отрывков из
романа Л.Н. Толстого "Воскресение" и Ф.М. Достоевского "Преступление и
наказание".
5. Презентация видео, посвященная биографиям русских литераторов XIX века,
с тематического диска DVD.
6. Рассказ обучающихся (домашнее исследовательское задание) и педагога о
биографиях Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского с кратким историческим
экскурсом, характеризующим период их жизни и творчества.
7. Выразительное чтение обучающимися отрывков из "Севастопольских
рассказов" Л.Н. Толстого и романа "Идиот" Ф.М. Достоевского. Комментарии
педагога после чтения, акцент на эмоциональную сторону литературного
повествования и способы её передачи при чтении. 8. Дискуссия. Направлением является помощь педагога обучающимся в оценке
изучаемых произведений с точки зрения их историколитературной основы, с
акцентом на самобытность и национальную специфику творчества писателей.
9. Тестирование и самотестирование. Самооценка работы на занятии.
10. Рефлексия. Итог занятия с точным определением литературы, как вида
творчества и определением характерных особенностей русской литературы.

Анализ занятия после его проведения.
 КРУ достигнут, хотя и по некоторым пунктам его достижение нельзя
назвать полным. В процессе просмотра контента видео внимание обучающихся
было, в основном, сосредоточено. Однако во время дискуссии некоторые
обучающиеся высказывали сомнения по поводу актуальности в XXI веке
написанного в веке XIX, говоря, что "все это устарело в наше время". На
замечание педагога об универсальности определенных жизненных ситуаций и
духовных ценностей для любого времени обучающиеся были согласны только в
том, что "ситуации разные", но, по мнению большинства из них, "ценности
меняются". При чтении педагогом и обучающимися отрывков из произведений
Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского пик внимания приходился на
"Севастопольские рассказы", особенно при повествовании о госпитале и
раненых в нем. При этом педагогом была подчеркнута гуманитарная,
пронизанная христианским самосознанием сторона русской литературы,
пользующаяся особым вниманием читателей во всем мире. При составлении
синквейна со словом "литература" в начале занятия и "Россия" в конце занятия
особенная активность обучающихся отмечалась при сложении последней из пяти
строк. Понятие России выглядит практически у всех учащихся подобно, тесно
ассоциируясь с понятием Родины, что нашло свое отражение в пятой строке.
Выявлению этого способствовало как кольцевое построение занятия, так и
целенаправленные комментарии педагога, апеллирующие к эмоциональной
сфере обучающихся и устанавливающие обратную связь между визуальным и
эмоциональным восприятием. На этапе рефлексии обучаемые верно определяли
литературу, как искусство слова и средство самосовершенствования.
Самобытность русской литературы была определена педагогом и подтверждена
обучающимися, как логическое следствие исторического и социального бытия
России, её многонациональности, многоконфессиональности и обилия
драматических моментов на протяжении многих веков её существования.
 В большинстве УВМ занятия включение контента видео на его этапах
оправдало себя. Кольцевое построение занятия позволило выявить точку зрения
обучающихся на узловые моменты изучаемой темы. На исследовательском этапе
Выводы. в значительной степени удалось пробудить интерес к анализу увиденного и
услышанного, что, впрочем, не является достаточным основанием полагать о
возникновении желания у обучающихся читать в дальнейшем печатные книги.
Вместе с тем, включение в репродуктивный метод аудиовизуальных технологий
дало очевидный эффект заинтересованности и эмоционального отклика
обучающихся. В дальнейшем предполагается построить комментарии педагога к
просмотренному и услышанному так, чтобы адресоваться к тем из обучающихся,
кто недостаточно активен или откровенно пассивен на занятии. Предполагается
использовать для этого индивидуальный психологический портрет
обучающихся, в том числе при помощи психосемантического метода анализа
текстов сочинений.
                                                         Пример 2.
Тема занятия: «Деятели литературы и искусства на защите Отечества.
Музыка Д. Шостаковича и песни военных лет. Лирический герой в стихах
поэтовфронтовиков»

План занятия.

ТЦУ.
Познавательный компонент: знакомство обучающихся со стихами, фактами
биографии поэтовфронтовиков в историческом контексте их творчества в
период ВОВ.
Воспитательный компонент: эмоциональное восприятие учащимися стихов
поэтовфронтовиков, их жизненного пути, личной и творческой судьбы с
акцентом на фронтовые условия их творчества и исторические реалии их
времени. Побуждение учащихся к раздумьям о периоде Великой Отечественной
войны и его проекции на современность, о своем месте в жизни страны, в её
новейшей истории с гражданской позиции.
Развивающий компонент: приобретение навыков историколитературного
анализа, целостного взгляда на литературные произведения периода ВОВ, как и
на любые другие произведения. Возникновение этих навыков на эмоциональном
уровне с переходом на уровень информационнокогнитивный с сохранением в
памяти эмоций, пережитых при изучении темы. Тестирование и
самотестирование с помощью творческих заданий по Дальтонтехнологии.

Этапы занятия.
1. Мотивация учебной деятельности: эмоциональное восприятие стихов
фронтовых поэтов.
2. Формулировка темы обучающимися, как изучение творчества людей,
защищавших свою страну с пером и оружием в руках. 3. Проверка домашнего задания: рассказы о драматический событиях истории
Великой Отечественной войны: блокаде Ленинграда.
4. Чтение мастерами художественного слова стихотворений Ольги Берггольц,
Александра Твардовского, Михаила Исаковского (последние два  региональный
компонент, уроженцы Смоленской области).
5. Презентация видео, посвященная биографиям фронтовых поэтов, с
тематического диска DVD.
6. Демонстрация видео, документальные отрывки о ВОВ.
7. Рассказ обучающихся ( домашнее исследовательское задание) и педагога о
биографиях О. Берггольц, А. Твардовского, М. Исаковского с кратким
историческим экскурсом, характеризующим период жизни и творчества поэтов.
8. Выразительное чтение обучающимися стихотворений данных поэтов.
Замечания педагога по окончании чтения: достижение художественного уровня
чтения с акцентом на эмоциональный климат произведения и исторической
эпохи.
9. Дискуссия о стихотворениях, замыслах и переживаниях поэтов, следствий их
творчества с акцентом на восприятия его современниками, как и потомками. В
дискуссию активно вовлекается максимальное число обучающихся. Порядок
дискуссии, поддержание её основного направления поддерживаются педагогом
и обеспечиваются ходом предыдущих этапов занятия.
10. Тестирование и самотестирование. Самооценка работы на занятии.
11. Рефлексия. Подведение итогов с прицелом на эмоциональный след в
сознании учащихся после завершения занятия.

Анализ занятия после его проведения.
 Достижение КРУ, в основном, состоялось. Во время чтения педагогом и
обучающимися стихотворений О. Берггольц, А. Твардовского и М. Исаковского
большинство обучающихся не оказывало признаков рассеивания внимания,
некоторые из них участвовали в дискуссии после чтения добровольно, без
побуждения со стороны педагога. Во время демонстрации документальных
кадров о ВОВ внимание учащихся было абсолютным. Ослабление внимания
отмечалось во время чтения стихотворений некоторыми обучающимися,
тестирования и самотестирования, а также во время дискуссии со стороны
нескольких обучающихся. В процессе презентации видео концентрация
внимания была меньшая, чем при просмотре документальных отрывков. Однако,
из реплик обучающихся после просмотра презентации и документальных кадров
было видно, что на них оказали значительное впечатление зрительные образы
событий Великой Отечественной войны, а также факты биографии О. Берггольц,
воодушевлявшей своими выступлениями по радио во время блокады Ленинграда
весь город, ободрявшей обессиленных людей, оказавшихся в беспрецедентных и
доселе немыслимых условиях войны и страшного голода. Имели отклик обучающихся во время дискуссии также моменты жизненного пути А.
Твардовского, его пребывание на фронте и сбор материала для эпической поэмы
"Василий Теркин", написанной близким к народным лингвистическим корням
русским языком. Во время дискуссии обучающиеся выражали свое мнение
эмоционально, под впечатлением видеоматериалов с пояснением педагога.
Неправильные речевые обороты корректировались в тоне диалога с элементами
юмора, не вступающего в диссонанс с атмосферой занятия, продиктованной
темой и приемами её подачи. На этапе рефлексии обучающиеся были
сосредоточены в своей основной массе на положениях, высказанных педагогом,
был положительно воспринят тезис о том, что подвиг фронтовых поэтов есть
вкладом в общую победу над гитлеровским фашизмом, и является еще
значительнее в связи с тем, что во время длительной войны они
совершенствовали свое мастерство слова, создав произведения, навсегда
оставшиеся подлинными украшениями русской поэзии. Отмечалось кольцевое
построение занятия: написание синквейна со словом «Война» в начале изучения
темы и словом «Победа» при завершении.

Выводы.
 При достижении КРУ в основных УВМ занятия следует обратить внимание
на большее эмоциональное включение отдельных обучающихся в процесс
занятия, особенно при тестировании и самотестировании. В значительной
степени с такими обучающимися следует в дальнейшем применять
репродуктивный метод, поскольку эвристический и исследовательский методы
не дают в отношении них должного эффекта без первичной заинтересованности
 подачей готовой информации с помощью, в том числе, инновационных приемов.
Усилить акцент на дифференцированном подходе к обучающимся в конкретных
УВМ для их равного участия на каждом этапе занятия.
                                                             Пример 3.
         Тема занятия: "Драмы А.Н. Островского «Бесприданница»" и "Гроза"
ТЦУ.
Познавательный компонент: знакомство обучающихся с творчеством А.Н.
Островского в художественном и историколитературном контексте.
Воспитательный компонент: живое переживание обучающимися коллизий
знаковых драматических произведений А.Н. Островского "Бесприданница" и
"Гроза". Осознание обучающимися огромного влияния этих драм на мыслящих
современников. Донесение педагогом социальной проблематики времени
написания этих пьес, в том числе, по более позднему выражению А.М. Горького,
"свинцовых мерзостей дикой русской жизни" с пояснением сути этого высказывания, параллели с работой Н.А. Добролюбова "Луч света в темном
царстве". Проведение тесных параллелей с современной жизнью, в которой
остро актуальна проблематика культа денег, тотальной куплипродажи, травли
"маленького человека", ханжества и жестокого подавления личности как
государством, так и обществом. Обсуждение слов поэта Константина Латыфича
о том, что "ценность жизни человека сегодня в мире определяется его
покупательной способностью" применительно к рефлексии на тему пьесы
"Бесприданница".  Осознание целей и замысла автора обучающимися на
когнитивном и эмоциональном уровнях.
Этапы занятия.
 1. Мотивация учебной деятельности: тесная связь мыслей и реалий в
произведениях А.Н. Островского с сегодняшним днем.
2. Формулировка темы обучающимися, как изучение творчества великого
русского драматурга, оказавшимся злободневным во все последующие времена,
включая наши дни.
3. Проверка домашнего задания: тестирование по Дальтонтехнологии знаний
обучающихся о биографии и творчестве А.Н. Островского.
4. Просмотр видеоматериалов и прослушивание аудиомедиафайлов с отрывками
из фильмов и чтением монологов из пьес "Бесприданница" и "Гроза" мастерами
сцены.
5. Рассказ обучающихся (домашнее исследовательское задание) и педагога о
биографии А.Н. Островского с кратким историческим экскурсом,
характеризующим период жизни и творчества драматурга.
6. Выразительное чтение обучающимися монологов из пьес "Бесприданница" и
"Гроза". После чтения следуют замечания педагога по поводу соответствия
чтения замыслу автора и вложенному им эмоциональному заряду текстов.
7. Дискуссия. Судьбы Ларисы и Катерины как срез общественных явлений
времен царствования Александра II. Художественная ценность и совершенство
драматической композиции, сила авторского слова в изображении образов
героев и героинь. Общественный резонанс этих драм, ставших знаковыми для
русской литературы и русской сцены. Преломление через призму современности
событий и образов пьес. Образы Катерины, Кабанихи, Ларисы, Паратова,
Кнурова, Вожеватова и Карандышева как зеркало действительности не только
XIX века, но и наших дней. Причины трагического конца Ларисы и Катерины.
Личностная ущербность мужских персонажей в сочетании с условиями
зарождения капиталистического уклада в России. Возможность и способы
сохранения себя как индивидуальности в обществе, пораженном культом денег и
патриархальных предрассудков. Ход дискуссии поддерживается педагогом в
указанных направлениях.
8. Тестирование и самотестирование по Дальтонтехнологии. Самооценка
работы на занятии. 9. Рефлексия. Итог занятия: художественная ценность и общественная
направленность изучаемых пьес.

Анализ занятия после его проведения.
 КРУ можно считать достигнутым, так как активность обучающихся была
высокой, особенно в процессе дискуссии. При просмотре видеоматериалов, где
роли Катерины и Ларисы исполняли великие актрисы русской сцены, уровень
внимания был высоким, а особое впечатление на обучающихся производили
отрывки из фильма Э.А. Рязанова "Жестокий романс". Чтение обучающимися
монологов из пьес стало предметом не только замечаний педагога, но и реплик
обучаемых во время дискуссии. Сама дискуссия во многом опиралась на только
что увиденном в видеофайлах. Особое внимание обучающихся привлекали
параллели действия пьес с событиями и людьми сегодняшнего дня. При
обсуждении возможности защиты и сохранения своей индивидуальности в
больном обществе мнения обучающихся разделились от "один в поле не воин" до
острых реплик типа "живу, как хочу, пусть не лезут". В силу этого можно
заключить, что построение занятия достигло конечной цели взаимодействия
содержания пьес и эмоций обучающихся. В процессе тестирования обучающиеся
были менее активны, отмечалось видимое желание превратить занятие в
кинозал. С иной стороны, просмотр видеоконтента оказался значительным
стимулом к вовлечению личностной сферы обучающихся в процесс познания и
изучения. Исторический контекст трактовался обучающимися неоднозначно,
ощущался недостаток элементарных знаний по истории. В частности, далеко не
все обучающиеся представляли себе суть крепостного права, чтобы оценить
эпоху его отмены и превращения немалого количества бывших крепостных или
их потомков в купцов и промышленников. Таким образом, использование
историколитературной основы на занятии объективно послужило
дополнительным прецедентом к получению дополнительных знаний. Это
отмечалось и на этапе рефлексии, когда были объединены воедино
художественнолитературный, социальный и эмоциональный аспекты пьес
Островского как причины истинного бессмертия этих произведений.
                                   Выводы.
Включение инновационных технологий в этапы занятия оправдало себя.
Однако в эпоху компьютеризации и интернеттехнологий далеко не все
обращаются к традиционной печатной книге, что привело к значительным
изменениям в психологии обучаемых в сторону слепого поглощения
информации. Данный негативный фактор может, однако, обратиться во благо с
приданием видеоконтенту содержания, заставляющего обучающихся
самостоятельно мыслить и сопереживать, что и следует применять в ходе дальнейших занятий с применением репродуктивных методов и приемов с
задействованием информационных технологий.
IV. Заключение
 Из вышесказанного видно, что включение приведенных выше инноваций на
этапах занятия по русской литературе является серьезным подспорьем в
выполнении образовательных стандартов, а также того, о чем говорят в своих
работах ведущие ученые в области методики преподавания:
"Воспитывающий аспект цели должен предусматривать использование
содержания учебного материала, методов обучения, форм организации
познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления
формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических,
патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Он
должен быть направлен на воспитание правильного отношения к
общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга" [14].
Инновации сами по себе являются не целями, а средством достижения не
только ТЦУ и КОУ по Ю.А. Конаржевскому.
"Важен не только конечный результат сам по себе, но и пути его
достижения, прежде всего характер отношений между учителем и учениками,
ибо знания, умения и навыки могут быть получены на основе как авторитарных
отношений, калечащих душу ребенка, так и на основе отношений
сотрудничества" [14].
Перечисленные выше инновации выступают своего рода "проводящим
кабелем" между обучающимися и педагогом, промежуточным звеном в сложной
цепочке воспитательного процесса, в котором нет места для "авторитарных
отношений, калечащих душу ребенка". Сам по себе данный процесс является
сложным, трудоемким и увлекательным одновременно. Задача педагога
заключается в том, чтобы передать ощущение увлекательности, сопричастности,
активной позиции своим воспитанникам [21,22,23,24]. Этому должны служить
все педагогические методы и приемы. Так, как и выполнению того важнейшего
пункта, который привел в своей книге "Анализ урока" выдающийся педагог и
ученый Ю.А. Конаржевский.
"И, наконец, пятым объектом, который как нравственная ценность
постоянно присутствует на уроке, является Родина. Отношение к ней
проявляется в добросовестности и ответственности, в чувстве гордости за её
успехи, в озабоченности её трудностями, в желании достичь наивысших успехов
в умственном развитии, чтобы принести ей пользу, в общем отношении к учению
и своему учебному труду. Чрезвычайно важно, чтобы учитель раскрывал эту
высокую связь с Родиной и все время развивал её у ребят..." [14].
Историколитературная основа занятий по русской литературе может и
должна быть предметом практической инновации, включенной в определенные этапы урока. Она видится одним из важнейших факторов четкого следования
выработанным за многие годы дидактическим правилам, образовательным
стандартам в той же степени, как прививания подлинного, ибо глубоко
личностного, внутреннего осознания понятия Родины, которое и представляет
собой истинный патриотизм.

Литература:

1. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов /
О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.:
Издат. Центр «Академия», 2004.
 2. Технологии и методики обучения литературе: учеб. пособие / Под ред.
В.А. Кохановой. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. – 248 с.
 3. Айзерман Л.С. Уроки литературы сегодня. – М.: Просвещение, 1994.
 4. Активные формы преподавания литературы. / Сост. Альбеткова Р.И. –
М.: Просвещение, 1991.
 5. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов / Под ред.
О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана.: В 2 ч. – М., 1995.
 6. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках
литературы. – М.: МГПИ, 1979
 7. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. – СПб., 2000.
 8. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М., 1962
 9. Золототрубова Н. Н. Методика преподавания литературы. Учебное
пособие для вузов. Федеральное агентство по образованию.  Воронеж, 2007.

10. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителясловесника: кн. для
учителя: Из опыта работы. – М., 1988.
 11.Технологии и методики обучения литературе: Учебнометодический
комплекс дисциплины. Программа и методические рекомендации. ООП
050300.62 – «Филологическое образование». Уровень подготовки: бакалавриат.
Филологический факультет. Курс III; 5, 6 семестры. Форма обучения: очная /
Авторсоставитель: В.А. Коханова. – М.: МГПУ, 2009. – 96 с.
 12. Каплан И.Е. Анализ произведений русской классики. – М., 1997.
 13. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Под ред.
Е.Н. Колокольцева. – М., 1990.
 14. Конаржевский Ю.А. Анализ урока.  М., Педагогический поиск, 2013. 15. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. –
М., 1981.
 16. Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы.  М., 1974.
 17. Лавлинский С.П. Технология литературного образования. – М., 2003.
 18. Леонов С.А. Литература классицизма в школьном изучении – М.:
Флинта, 1997.
 19. Леонов С.А. Интегрированный урок литературы. – М.: МГПУ, 1999.
 20. Леонтьев А.Н. Психологический подход к анализу искусства //
Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы
(Материалы семинара).  М., 1978.  С. 44).
 21. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории.  М., 2003.
 22. Меркин Г.С., Зинин С.А. Программа курса. Литература 59 классы.
ФГОС. Инновационная школа.  М.: «Русское слово», 2012.
 23. Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных
заведений. Гл.14, Инновационные процессы в образовании. Под редакцией
заслуженного деятеля науки РФ, членкорреспондента РАО, доктора
педагогических наук, профессора П. И. Пидкасистого.  М., 2004.
 24. Методика обучения литературе: практикум / Г.В. Пранцова,
Е.С. Романичева. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2012.

file_name: СТАТЬЯ НА ЗНАНИО.docx

intro: Согласно ФГОС, делается упор на усвоение материала курса в историко-литературном аспекте. Обучающиеся к этому времени учатся не только осмыслять отдельное художественное произведение, но и постигать наиболее существенные стороны литературного процесса, видеть творчество писателя в историко-литературном контексте.  Показана целесообразность использования исторического материала для изучения литературы, приведены конкретные примеры использования инноваций.Доказывается целесообразность использования исторических сведений на уроке литературы для наиболее полного анализа и понимания произведений.


extracted_text:
Методическая разработка урока внеклассного чтения в 11общеобразовательном классе.
Тема урока: « Жизнь смеётся и плачет…» (По рассказу Н. Тэффи «Ваня Щеголёк»).
Цели и задачи урока.
1. Воспитывать умение видеть текст, осмыслять его, оценивать.
2. Познакомить учащихся с творчеством Н.А.Тэффи, больше известной как писатель
юморист, раскрыть новые для учеников грани её таланта.
3. Воспитывать чувство сострадания, понимания боли другого, умение видеть красоту
окружающего мира, то есть нравственные категории.
Содержание учебного материала.
Чтение и анализ рассказа Н.А.Тэффи «Ваня Щеголёк».
Пояснение: на предыдущем уроке по теме «Литература русского зарубежья» учащиеся
знакомились   с   творчеством   А.Аверченко,   Н.Тэффи,
«Сатирикон».
  представляющими   журнал
Этапы урока.
Вступление. Сообщение темы урока.
I.
 Обратите внимание на тему нашего урока. (Открыт первый слайд презентации) «Жизнь
смеётся и плачет…».
 Как вы думаете, о чём может идти речь?
Сегодня я хотела бы раскрыть для вас ещё одну грань таланта удивительного писателя
– Надежды Александровны Тэффи. Ту грань, о которой мы не говорили на предыдущем
уроке.   Ту   грань,   без   знакомства   с   которой   нельзя   в   полной   мере   считать   себя
познавшими её творчество.
II.
Работа   со   вторым   слайдом   презентации   и   знакомство   с   рассказом   «Ваня
Щеголёк».
Прочитайте слова Г.Иванова.
   Согласны   ли   вы   с   первой   частью   высказывания   писателя?   Обоснуйте   свой   ответ,
опираясь на знания предыдущего урока. «Тэффиюмористка – культурный, умный, хороший писатель. Серьёзная Тэффи
– неповторимое явление русской литературы, подлинное чудо, которому через сто
лет будут удивляться».
Г.Иванов
  Насколько   справедлива   вторая   часть   высказывания   Георгия   Иванова,   мы   сможем
убедиться, прочитав рассказ «Ваня Щеголёк».
 Чтение учителем  (или подготовленным учащимся) текста произведения.
 Можно ли назвать это произведение «чудом», которому стоит удивляться? Ответ
обоснуйте.
Обращение к третьему слайду презентации. (Вывод)
«Тэффи дорожила своими серьёзными произведениями. Она была  признательна
критику А.Измайлову за одобрительную рецензию на книгу «Неживой зверь»: «Я
бесконечно тронута твоим вниманием к моей скромной книжке. Не знаю, как и
благодарить тебя за поддержку в моих первых шагах без смеха».
« Ваня Щеголёк»  это тоже один из первых шагов писательницы в этом направлении.
III.
Составление синквейна (рефлексия на прочитанный текст).
 Составьте синквейн к прочитанному рассказу.
(Зачитывание и обсуждение нескольких работ).
 Какова тема произведения?
Определите идею рассказа. Запись в тетрадь.
IV.           Работа с текстом рассказа. «Читаем с остановками». ( У каждого ученика
распечатан текст)
Рассказ   –   самый   трудный   эпический   жанр.   Тэффи   писала   после   А.П.Чехова,   и   мы
можем   заметить   в   её   произведениях   то,   что   свойственно   прозе   великого   писателя:
тонкую иронию, психологизм, изящество языка. Однако она сумела не только сохранить
и свою редкую индивидуальность рассказчика, но и утвердить новый тип рассказа, где
бытовые   истории   или   житейские   встречи   оказываются   поводом   для   лирико
философских раздумий о смысле бытия.  Попытаемся это увидеть при чтении текста. 1.   Прочитайте экспозицию рассказа.
       От чьего лица ведётся повествование?
             Обратите внимание на стиль изложения. Что отличает поэтику Тэффи? (Запись в
тетрадь: лаконизм, внимание к каждому слову, каждому знаку, определённая жесткость и
изящество драматургии).
        Что даёт такая манера повествования?
2. Работа с основной частью текста.
Выпишите   в   тетрадь   слова,   помогающие   составить   портретную   характеристику     героя.
(Молодой, яркий, горящий, баской, сросшиеся союзные брови…)
             Какие   средства   выразительности   использует   автор   для   характеристики   героя?
(эпитеты, сравнения,  инверсию…). Приведите примеры, запишите их.
           Обратите внимание на речь героя. Почему так много просторечных слов? (Тэффи
передаёт красоту простонародного языка и характеризует героя через речь).
Значения просторечных слов раскрывает заранее подготовленный ученик. Толкование слов
можно   найти   в   словаре   В.И.Даля.   Например:   всугонь   –   вдогонку,   баской   –   красивый,
пригожий, игрунок – шутник, векша – лесной зверёк, белка.
4. Задание по колонкам.
Перечитайте воспоминания героя.
 Что добавляют они к его характеристике? Ответ запишите в тетрадь.
   Что   объединяет   эти   воспоминания?   Каким   пронизаны   они   настроением?
(Воспоминания наполнены лиризмом, музыкальны. Герой любит родную землю, тонко
чувствует природу, подетски наивен…).
Укажите   средства   выразительности,   используемые   автором   для   создания   этих
зарисовок.
5. Чтение эпилога. Запись выводов в тетрадь
 Как звучат последние строки рассказа?
   Что   подчёркивается   таким   образом?   (Трагизм   происходящего:   из   жизни   ушёл
красивый молодой человек, полный сил…)
   Какой   синтаксический   приём   создаёт   ощущение   невосполнимой   потери?
(Использование односоставных предложений, инверсии).
 Что противопоставляет Тэффи  в рассказе?
      Каково ваше отношение к герою?  Можно ли сказать, что история жизни и смерти Вани Щеголька стала поводом для
раздумий о смысле бытия?
IV.
Четвёртый слайд презентации.
«Больно тебе, читатель? Больно. И слава Богу, что больно. Слава Богу!»
«Если больно, значит, ещё не всё потеряно, значит, ты человек!»
Н.Тэффи
  А вас затронул ли рассказ о жизни героя?
Можно ли сказать, что история Вани Щеголька   это искренний плач по человеческой
жизни? Ответ обосновать.
 Так о чём же этот рассказ? (О жестокости войны, о жизни и смерти, о любви к родине,
о русской душе).
Подведение итогов. Слайды презентации пятый и шестой.
V.
Подводя итоги, можно сказать:
«Тэффи в нашей литературе (и только ли в нашей!) – явление единственное и едва ли
повторимое.
Многоликая, сама по себе, независимая, ни на кого не похожая Тэффи».
З.Каллаш
Время неумолимо идёт вперёд, но рассказы Тэффи попрежнему вызывают у читателя
не только смех, но и слёзы. А значит, свою главную задачу – растормошить, задеть за
живое, пронять жалостью – писательница выполнила полностью.
VI.
Домашнее задание.
Написать рецензию на прочитанный рассказ. Методическое  обеспечение урока   и методические  аспекты  организации  урока,
включающие:
1. использование   ТРКМ   –   технологии   развития   критического   мышления   (чтение   с
остановками), а также составление синквейна.
2. дидактические материалы: наличие раздаточного материала (текст рассказа)
3. оформление урока: слайды презентации.
4. рекомендации по подготовке и проведению урока: дать учащимся задание по работе
со словарём В.И.Даля.
Примеры составления синквейна.
Яна Ц.
1. Ваня Щеголёк
2. Быстрый, крепкий
3. Рассказывает, смотрит, вспоминает
4. Ваня хочет жить, вспоминает своё прошлое
5. Страдание
Валерия Т.
1. Солдат
2. Измученный, раненый
3. Жить, видеть, мечтать
4. Он хочет жить, увидеть, как пьют дикие лебеди
5. Смерть
Михаил В.
1. Смерть
2. Страшная, зловещая 3. Забирает, пугает, волнует
4. Забирает жизнь молодого солдата
5. Зло

file_name: Урок внеклассного чтения в 10 классе.doc

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок внеклассного чтения  и презентация на тему "Жизнь смеется и плачет" (10 класс)


extracted_text:
Контрольная работа по изобразительному искусству  (6 класс)
Часть I.
1. Цвета, которые нельзя получить путём смешивания красок, называют…
а) основными
б) составными
в) тёплыми
г) холодными
2. Соедини стрелками смеси цветов и названия:
Красный +желтый               Голубой
Синий  + желтый                 Зеленый
Синий  + белый                   Оранжевый
3. К какому жанру относится изображение птиц и животных?
а) пейзаж
б) бытовой
в) анималистический
г) натюрморт
4. Сгруппируй материалы: глина, уголь, мрамор, металл, карандаш, гуашь, гипс, акварель,
гранит, фломастеры, темпера, сангина, акрил, пастель.
Материалы скульптуры…
Графические материалы…
Живописные материалы…
За каждое правильно сгруппированное слово  1 балл, максимально – 14 баллов
5. Цветные мелки без оправы:
А) Уголь
Б) Сангина
В) Пастель
6.  Какой из перечисленных цветов не является основным?
а) жёлтый
б) красный
в) синий
г) зелёный
7. Белая бумага, дощечка для смешивания красок и получения нужного цвета есть…
а) мольберт
б) палитра
в) пастель
г) акварель
8.Живописное, графическое или скульптурное украшение из повторяющихся
геометрических, растительных и животных элементов – это…
а) орнамент
б) репродукция
в) аппликация
г) колорит
9. При смешении каких цветов можно получить фиолетовый цвет?
а) красный и коричневый
б) красный и синий
в) красный и чёрный
г) синий и коричневый 1. Если посмотреть сверху на куб и шар, какие геометрические фигуры ты увидишь?
Часть II.
2.В каких городах России находятся эти музеи.
3.Установи соответствие между художниками и их произведением искусства.
А
В
Б
И. И. Шишкин
И. И. Левитан
А. К. Саврасов
III часть (Практическая)
Нарисуй рисунок на тему «Летний отдых», используя различные техники рисования. Бланк ответов
 Фамилия, имя__________________________________________________________класс _____________
 Теоретическая часть.
2
3
4
Скульптурные материалы:_____________
_____________________________________
Графические материалы:_______________
Живописные материалы:_______________
____________________________________
____________________________________
5
6
7
8
9
1
№
вопроса
Ответы
I часть
№
вопроса
Ответы
I часть
№ вопроса
2 (запиши правильные
ответы в виде слов)
3(запиши правильные ответы в
виде слов – названий городов)
Ответы
II часть
4 (напротив букв
напиши фамилии
художников)
А
Б
В Критерии оценивания:
Правильное выполнение заданий первой части оценивалось в 1 балл. В задании №4 за
каждое правильно сгруппированное слово  1 балл, максимально – 14 баллов.
Второй части  максимально в 3 балла.
Третьей части – максимально в 4 балла. Сюжет рисунка соответствует теме – 1 балл
Использует в рисунке линию горизонта – 1 балл. Соблюдены пропорции – 1 балл. Рисунок
распределен по всей поверхности листа – 1 балл.
Максимальный балл за выполнение всех заданий  34 балла.
30 – 34 балла – «5» (отлично)
21 – 29 баллов – «4» (хорошо)
16 – 20 баллов – «3» (удовлетворительно)
Менее 16 баллов – «2» (неудовлетворительно)
вопросы
1
2
3
4(за каждое правильно
сгруппированное слово  1 балл)
5 6
7
8
9 Ответы
а Красный+жёлтый
в Скульптурные
в
г
б
а
б
оранжевый
Синий+жёлтый             зелёный
Синий+белый               голубой
материалы: глина,
мрамор, металл, гипс,
гранит.
Графические
материалы: уголь,
карандаш, фломастеры,
сангина, пастель.
Живописные
материалы: гуашь,
акварель, темпера,
акрил.
1 (2 балла)
Квадрат
Круг
2 (3 балла)
Москва
СанктПетербург
СанктПетербург
3 (3 балла)
А (Левитан)
Б (Саврасов)
В (Шишкин)
I часть
(правильное
выполнение
1 балл)
Максимально
22 балла
вопросы
Ответы
II часть
Максимально 8
баллов

file_name: I четверть 6 кл. ИЗО контрольная работа.docx

intro: В работе 13 заданий. Они разделены на 3 части. Часть I содержит 9 заданий. Каждому заданию приведены 4 варианта ответа, из которых только один верный. При выполнении этих заданий надо указать номер верного ответа. Часть II содержит 3 задания с кратким ответом. Часть III содержит одно задание на сформированность умения рисовать по памяти.

title: Контрольная работа по ИЗО для 6 класса (ФГОС) за I четверть (программа Неменского Б. М.)


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе МБОУ СОШ №3 с.Иглино
Иглинский район  Республика Башкортостан
Учитель Маланченко Наталья Юрьевна
Тема урока:                      «Московский Кремль»
(урок обобщения и повторения изученного
 по разделу «Служебные части речи»)
Цели и задачи урока:
повторить и систематизировать изученное по разделу «Служебные части
речи»;
развивать навыки анализа художественного текста, лингвистического
анализа, навыки устной и письменной речи;
развивать навыки работы с дополнительными источниками информации
(словарями, справочниками, ресурсами сети Интернет и т.п);
стимулировать познавательный интерес к изучению истории России;
расширять кругозор учащихся, формировать позицию россиянина,
гражданина страны.
План урока:
1. Организационный момент
2. Слово учителя
3. Лингвистическая разминка
4. Лингвокультурологический анализ. История Московского Кремля
5. Обобщение и  повторение по разделу «Служебные части речи»
6. Готовимся к ОГЭ
7. Подведение итогов урока, рефлексия
8. Сообщение домашнего задания Оборудование: мультимедиа проектор, компьютер, экран
На уроке используется презентация
Ход урока
1. Организационный момент
2. Приветствие учащихся, сообщение целей и задач урока
3. Лингвистическая разминка
Задание: вставить пропущенные буквы, передать для проверки соседу, сдать
на проверку. После проверить написанное (на экране) 1 ученик
комментирует.
 Кремль обычно располАгался  на высокОм месте, частО на бЕрегу реки или
озера. Его укрЕпляли землЯными вАлами, окружали деревяННыми, а
позДнее камеННыми или кирпичными стенами с башнями. ПОпасть в него
можно было только череЗ ворота, которые нахОдились в одной или
нЕСкольких башнях.
4. Лингвокультурологический анализ.  История Московского Кремля.
 Вопросы:
*О чем говориться в этом отрывке?
*О каком сооружении идет речь?
*Что знаете о Московском Кремле? О кремле вообще?
Давайте перенесемся в прошлое, обратимся к этимологии слова «кремль».
(Далее учащиеся представляют сообщения – темы даны заранее)
  1уч
 Слово «кремль» впервые встречается в летописи в 15в. Оно образовано от
«кремъ»  что значит  «крепость внутри города», «стена, огораживающая
город». Слово «кремъ», сохранившееся в диалектах,  этимологически связано
со словом  «крома» «кромка, край, граница». Таким образом, первоначально слово «кремль» означало «огороженное место». До 14в. в этом значении
употреблялось слово «детинец» (то, что требует защиты), в 1517вв. наряду со
словом «кремль» употреблялись слова «град», «город» в этом же значении.
2уч
 Кремль обычно располагался  на высоком месте, часто на берегу реки или
озера. Его укрепляли земляными валами, окружали деревянными, а позднее
каменными или кирпичными стенами с башнями. Попасть в него можно было
только через ворота, которые находились в одной или нескольких башнях.
Кремль был центром древнерусского города и определял его планировку:
дороги, ведущие к воротам кремля, становились впоследствии центральными
городскими улицами.
 Во второй половине 17 начале 19 в. в связи с ростом и перепланировкой
русских городов кремли утратили свое оборонное значение  и вошли в
архитектурные комплексы  городов как административные центры и
историкохудожественные ансамбли. Они сохранились в Москве, Новгороде,
Пскове, Казани, Туле, Смоленске, Уфе и других городах.
 Мы должны запомнить, что кремль  это укрепленная часть города.
3уч
 Замечательным образцом такого архитектурного ансамбля является
Московский Кремль. Это древнейшая часть столицы, ее главный
общественнополитический и историкохудожественный комплекс,
местопребывание высших органов государственной власти страны.
 Московский Кремль расположен на Боровицком холме на высоком берегу
реки Москвы в месте впадения в нее реки Неглинки.  Площадь Кремля
сегодня составляет около 28 гектаров. Протяженность стен – 2235 метров,
высота их колеблется от 5 до 19 метров, а толщина от 3,5 до 6,5 метров.
Кремль был резиденцией великих московских князей, русских царей,
московских митрополитов.
 В 14в. вместо деревянных стен были возведены стены и башни из белого
камня (отсюда название «Москва белокаменная»). Во второй половине 15в.
были возведены стены и башни из красного кирпича, сохранившегося до
наших дней.  Центром Кремля стала Соборная площадь с расположенными на
ней выдающимися памятниками архитектуры:  Успенским, Благовещенским,
Архангельским  соборами, церковью Ризположения, колокольней Ивана
Великого,  Грановитой палатой (получила название от граненого руста
камня, который покрывал главный фасад. Архитекторы – Марко Руффо и Пьетро Антонио Солярио; роспись стенСимон Ушаков, братья Белоусовы),
Оружейной палатой (построенной в 19в. мастером К.Тоном).  Палата хранит
уникальные произведения мировой художественной культуры: богатейшую
коллекцию оружия, собрание русских и западноевропейских изделий из
золота и серебра, всемирно известные крупнейшие драгоценные камни.
4уч
Наиболее известна нам Спасская башня, куранты которой сообщают нам
московское время. Она была построена архитектором Пьетро Антонио
Солярио в 15в.  Первоначально называлась  Фроловской  стрельницей,
царским указом позднее была переименована.
Спасская башня имеет 10 ярусов,  3 из которых занимает  механизм часов.
Ныне существующие часы установили братья Н. и П.Бунетоп в 1852г.  Бой
часов осуществляется одиннадцатью колоколами, отлитыми в 1718вв.  Часы
заводятся 2 раза с сутки в 12 часов дня и ночи подъемом гирь от 100 до 200
килограммов. Циферблаты часов выходят на 4 стороны башни. Высота цифр
72 сантиметра. Длина часовой стрелки 2 метра 97 сантиметров, длина
минутной стрелки 3 метра 28 сантиметров. Диаметр каждого из четырех
циферблатов более 6 метров. Общий вес механизма – около 25 тонн. Высота
Спасской башни с рубиновой  звездой 71 метр.
5уч
Большой Кремлевский дворец предназначался для  резиденции царей. Нижний
этаж был отведен под личные покои царской семьи. В верхнем размещались
великолепные, поражающие пышностью архитектуры, парадные помещения.
Особенно величественны залы, посвященные русским орденам: Георгиевский,
Владимирский, Екатерининский, Андреевский и Александровский.
 Сегодня в Большом Кремлевском дворце проводятся  торжественные
приемы, вручение орденов и медалей, международные конгрессы и
конференции, проживает с семьей президент государства.
Учитель подводит итог:  Почему  мы обратились именно к этой теме?
Москва, Московский Кремль  неотъемлемая часть национального достояния
России и россиян, символ государственности, славы и мощи Отечества. Из
поколения  в поколение народ передает знания об этом,  в языке сохранились
пословицы и поговорки, в которых упоминается Кремль.
                     Видна из Кремля вся российская земля
                     Говорят в Кремле, а слушают по всей стране
                     Кремлевские звезды путь к свету указывают Объясните, как вы понимаете смысл этих пословиц.
Образ Кремля встречается и во фразеологических оборотах. Каких?
(ученик называет их, дает толкование и этимологию одного на выбор)
                            Как за каменной стеной
                            Лезть на стенку
                            На всю (во всю) Ивановскую
Поэты разных поколений в своем творчестве обращались к величественному
образу Московского Кремля: (учащиеся читают наизусть отрывки)

 Вот, окружен своей дубравой ,                         А.С.Пушкин «Евгений Онегин»
Петровский замок. Мрачно он
Недавнею гордится славой.
Напрасно ждал Наполеон,
Последним счастьем упоенный,
Москвы коленопреклоненной
С ключами старого Кремля:
Нет, не пошла Москва моя
К нему с повинной головою!
Не праздник, не священный дар
Она готовила пожар
Нетерпеливому герою!
Отселе, в думу погружен,
Глядел на грозный пламень он.
***
В Кремле не надо жить  Преображенец прав.
Там зверства древнего еще кишат микробы:
Бориса дикий страх, и всех Иванов злобы, И самозванца спесь взамен народных прав.               А.А.Ахматова «Стансы»
5. Обобщение и повторение по разделу «Служебные части речи»
Учащимся предлагается распечатанный текст:
                                        Москва не сразу строилась
  Первый Кремль и все здания в городе первоначально строились из леса. Как
ни горело дерево, а  остатки его со времени основания Москвы сохранились
до наших дней.
  Среди деревянных строений в 1326 году впервые появилось каменное. Это
был Успенский собор, главный в Москве. В течение сорока лет были
построены  новые  храмы, каменные стены и башни Кремля. Белый камень
потеснил дерево.
  Тридцать лет дубовые стены защищали москвичей, но  мощные огнеметы,
появившись на вооружении, потребовали изменений в  архитектуре города.
Именно новая осадная техника, испепеляющая деревянные  строения,
заставила Дмитрия Донского возвести каменный Кремль. Строили так, что он
постоянно был готов к бою. В шестидесяти метрах впереди дубовых стен под
прикрытием воинов возводили  каменные.  Когда  они были  готовы,
деревянные разбирали.
  Первый белокаменный Кремль был отстроен всего за год и вскоре доказал
свою неприступность: он ни разу не был захвачен в бою.
                                                                                (По Н.Н.Рахманову)
Задание:
1) Самостоятельно прочитайте текст, расставьте знаки препинания.
2) Прочитайте текст вслух.
3) Определите стиль речи, тип теста.
4) Определите тему текста, идею. Озаглавьте.
5) Объясните постановку знаков препинания в предложениях
6) Постройте схемы предложений.
7)  Какие союзы использованы? Охарактеризуйте их.
8) Дайте определение союза как части речи.
9) Выполните морфологический разбор союзов  (соч. и подч) 2 ученика у
доски  одновременно.
10)
11)
12)
Найдите предлоги в тексте. Назовите их.
Дайте определение предлога как части речи.
Выполните морфологический разбор  предлогов
(простого/составного, производного/непроизводного) 6. Готовимся к ОГЭ (выполнение посильных заданий)
1. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
 Из обновленного Кремля русские воины шли на битву в 1380 году ()  и
одержали победу на поле Куликовом.
1) Запятая на месте скобок нужна, потому что И присоединяет
повторяющиеся однородные члены предложения.
2) Запятая нужна, потому что  союз И соединяет части сложного
предложения.
3) Запятая не нужна, т.к. И соединяет однородные члены предложения.
4) Запятая  нужна, потому что это сложное бессоюзное предложение.
          2 В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все
          знаки препинания:
          Москва с рекою,  садами (1) и церквами, жила своей жизнью (2)
          трепеща (3) как звездами (4) куполами в лучах солнца.
1) 1,2,3,4 выделяется деепричастный оборот, сравнительный оборот,
запятая ставится между однородными членами
2) 2,3,4выделяются деепричастный и сравнительный обороты
3) 1,3,4выделяется сравнительный оборот, ставится между
однородными членами
4) 1,2,4выделяется деепричастный оборот, ставится между
однородными членами.
          3 Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых
          в предложении:
         Всякий русский человек (1) глядя на Москву (2) чувствует  (3) что она
         мать…
1) 1,3
2) 1,2
3) 1,2,3
4) 2,3 7. Подведение итогов урока
Вопросы:
*Какова была тема урока?
*Что нового узнали на уроке?
*Какой момент наиболее был интересен?
*Как оцениваете свою работу на уроке?
Заключительное слово учителя.
Ученик в заключение читает отрывок
Москва, Москва!... люблю тебя как сын,
Как русский, сильно, пламенно и нежно!
Люблю священный блеск твоих седин
 И этот Кремль зубчатый, безмятежный.
Напрасно думал чуждый властелин
С тобой, столетним русским великаном,
Померяться главою       и обманом
Тебя низвергнуть. Тщетно поражал
Тебя пришелец: ты вздрогнул – он упал!         М.Ю. Лермонтов «Сашка»
Выставление отметок учителем.
8.Сообщение домашнего задания:  продолжите текст (не менее 10
предложений)
Да, Москва не сразу строилась, но в конце 15 века Кремль быстро, как в
сказке, был окружен…  . Приложение1
Кремль обычно распол..гался  на высок..м месте, част.. на б..регу реки или
озера. Его укр..пляли земл..ными в..лами, окружали деревя..ыми, а поз..нее
каме..ыми или кирпичными стенами с башнями. П..пасть в него можно было
только чере.. ворота, которые нах..дились в одной или (не)скольких башнях.
Выполнил__________________               проверил_____________________
Приложение1
Кремль обычно распол..гался  на высок..м месте, част.. на б..регу реки или
озера. Его укр..пляли земл..ными в..лами, окружали деревя..ыми, а поз..нее
каме..ыми или кирпичными стенами с башнями. П..пасть в него можно было
только чере.. ворота, которые нах..дились в одной или (не)скольких башнях.
Выполнил__________________               проверил_____________________
Приложение1
Кремль обычно распол..гался  на высок..м месте, част.. на б..регу реки или
озера. Его укр..пляли земл..ными в..лами, окружали деревя..ыми, а поз..нее
каме..ыми или кирпичными стенами с башнями. П..пасть в него можно было
только чере.. ворота, которые нах..дились в одной или (не)скольких башнях.
Выполнил__________________               проверил_____________________
Приложение1
Кремль обычно распол..гался  на высок..м месте, част.. на б..регу реки или
озера. Его укр..пляли земл..ными в..лами, окружали деревя..ыми, а поз..нее
каме..ыми или кирпичными стенами с башнями. П..пасть в него можно было
только чере.. ворота, которые нах..дились в одной или (не)скольких башнях.
Выполнил__________________               проверил____________________
Приложение2 Первый Кремль и все здания в городе первоначально строились из леса. Как
ни горело дерево  а  остатки его со времени основания Москвы сохранились
до наших дней.
  Среди деревянных строений в 1326 году впервые появилось каменное. Это
был Успенский собор, главный в Москве. В течение сорока лет были
построены  новые  храмы  каменные стены и башни Кремля. Белый камень
потеснил дерево.
  Тридцать лет дубовые стены защищали москвичей  но  мощные огнеметы
появившись на вооружении  потребовали изменений в  архитектуре города.
Именно новая осадная техника  испепеляющая деревянные  строения
заставила Дмитрия Донского возвести каменный Кремль. Строили так  что он
постоянно был готов к бою. В шестидесяти метрах впереди дубовых стен под
прикрытием воинов возводили  каменные.  Когда  они были  готовы
деревянные разбирали.
  Первый белокаменный Кремль был отстроен всего за год и вскоре доказал
свою неприступность: он ни разу не был захвачен в бою.
                                                                                (По
Н.Н.Рахманову)
Приложение2
  Первый Кремль и все здания в городе первоначально строились из леса. Как
ни горело дерево  а  остатки его со времени основания Москвы сохранились
до наших дней.
  Среди деревянных строений в 1326 году впервые появилось каменное. Это
был Успенский собор, главный в Москве. В течение сорока лет были
построены  новые  храмы  каменные стены и башни Кремля. Белый камень
потеснил дерево.
  Тридцать лет дубовые стены защищали москвичей  но  мощные огнеметы
появившись на вооружении  потребовали изменений в  архитектуре города.
Именно новая осадная техника  испепеляющая деревянные  строения
заставила Дмитрия Донского возвести каменный Кремль. Строили так  что он
постоянно был готов к бою. В шестидесяти метрах впереди дубовых стен под
прикрытием воинов возводили  каменные.  Когда  они были  готовы
деревянные разбирали.
  Первый белокаменный Кремль был отстроен всего за год и вскоре доказал
свою неприступность: он ни разу не был захвачен в бою.
                                                                                (По
Н.Н.Рахманову) Приложение3     Готовимся к ОГЭ (выполнение посильных заданий)
1. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
 Из обновленного Кремля русские воины шли на битву в 1380 году ()  и
одержали победу на поле Куликовом.
1 Запятая на месте скобок нужна, потому что И присоединяет
повторяющиеся однородные члены предложения.
2 Запятая нужна, потому что  союз И соединяет части сложного
предложения.
3 Запятая не нужна, т.к. И соединяет однородные члены предложения.
4 Запятая  нужна, потому что это сложное бессоюзное предложение.
          2 В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все
          знаки препинания:
          Москва с рекою,  садами (1) и церквами, жила своей жизнью (2)
          трепеща (3) как звездами (4) куполами в лучах солнца.
1 1,2,3,4 выделяется деепричастный оборот, сравнительный оборот,
запятая ставится между однородными членами
2 2,3,4выделяются деепричастный и сравнительный обороты
3 1,3,4выделяется сравнительный оборот, ставится между
однородными членами
4 1,2,4выделяется деепричастный оборот, ставится между
однородными членами.
          3 Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых
          в предложении:
         Всякий русский человек (1) глядя на Москву (2) чувствует  (3) что она
         мать…
1 1,3
2 1,2
3 1,2,3
4 2,3
Домашнее задание:  продолжите текст (не менее 10 предложений) Да, Москва не сразу строилась, но в конце 15 века Кремль быстро, как в
сказке, был окружен…  .
Домашнее задание:  продолжите текст (не менее 10 предложений)
Да, Москва не сразу строилась, но в конце 15 века Кремль быстро, как в
сказке, был окружен…  .
Домашнее задание:  продолжите текст (не менее 10 предложений)
Да, Москва не сразу строилась, но в конце 15 века Кремль быстро, как в
сказке, был окружен…  .
Домашнее задание:  продолжите текст (не менее 10 предложений)
Да, Москва не сразу строилась, но в конце 15 века Кремль быстро, как в
сказке, был окружен…  .
Домашнее задание:  продолжите текст (не менее 10 предложений)
Да, Москва не сразу строилась, но в конце 15 века Кремль быстро, как в
сказке, был окружен…  .
Домашнее задание:  продолжите текст (не менее 10 предложений)
Да, Москва не сразу строилась, но в конце 15 века Кремль быстро, как в
сказке, был окружен…  .
Домашнее задание:  продолжите текст (не менее 10 предложений)
Да, Москва не сразу строилась, но в конце 15 века Кремль быстро, как в
сказке, был окружен…  .
Домашнее задание:  продолжите текст (не менее 10 предложений)
Да, Москва не сразу строилась, но в конце 15 века Кремль быстро, как в
сказке, был окружен…  .
Домашнее задание:  продолжите текст (не менее 10 предложений)
Да, Москва не сразу строилась, но в конце 15 века Кремль быстро, как в
сказке, был окружен…  .
Домашнее задание:  продолжите текст (не менее 10 предложений)
Да, Москва не сразу строилась, но в конце 15 века Кремль быстро, как в
сказке, был окружен…  .

file_name: Маланченко Н.Ю.КРЕМЛЬ. откр.ур по Р.Я 7 кл.docx

intro: в разработку урока по русскому языку для 7 класса  включены следующие этапы: слово учителя, лингвистическая разминка, целеполагание, лингвокультурологический анализ (история Московского Кремля, этимология некоторых устаревших слов), физкультурная минутка, обобщение и повторение по разделу "Служебные части речи" (формат ОГЭ), итоги, рефлексия, домашнее задание

title: разработка урока по русскому языку в 7 классе " Московский Кремль (урок обобщения и систематизации изученного по теме "Служебные части речи")


extracted_text:
Программа кружка по выбору «Очумелые ручки»
для класса предшкольной подготовки 67 лет
РК КГУ «Тарановская СШ.им.Б.Майлина
отдела образования акимата тарановского района»
Воспитатель : Кузнецова А.А.
Объяснительная записка
Родителей и педагогов, конечно же, всегда волнует вопрос, как обеспечить
полноценное развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить
его к школе. Один из показателей интеллектуальной готовности ребёнка к школьному
обучению – уровень развития мелкой моторики. Очень часто мы спешим, усаживая
ребенка за прописи. А ребенок чрезмерно старается и огорчается, видя, что не
оправдывает ваших надежд. Или, что еще хуже, начинает бояться школы и всего, что
с ней связано. Лучший способ подготовить руку ребенка к письму  игра. Почему так
важно подготовить руку ребенка к письму?
Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи
мышления ребенка. Уровень развития мелкой моторики  один из показателей
интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий
высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него
достаточно развиты память и внимание, связная речь. Учителя отмечают, что
первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков
письма.  хорошо известно, насколько трудно протекает становление у младших
школьников (особенно шестилетних) умения писать разборчиво, ровно с соблюдением
пропорций, одинакового наклона и т.д. Для того, чтобы научиться более умело
управлять этим процессом, необходимо хорошо представить себе, вопервых, те
трудности, которые испытывают дети, а вовторых, порождающие их причины.
Погрешности в письме могут быть вызваны самыми разными причинами: нарушением
элементарных гигиенических требований (положение тетради, руки, ручки в руке и
т.д.),   перенапряжением   руки,   отсутствием   необходимой   пространственной
ориентации,   несовершенством   регуляции   движений,   разрывом   в   развитии
двигательных   и   зрительных   анализаторов,   недостаточностью   взаимодействия
оптического и глазодвигательного аппарата и т.д. Всё это говорит о том, что для
плодотворного   обучения   технической   стороне   письма   необходим   определённый
уровень   психофизиологического   развития   ребёнка,   и   не   только   руки,   как   иногда
считают,  а прежде всего мышления, памяти, внимания, способности к зрительному
пространству восприятия объектов.
Письмо  это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных
движений руки.
В дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, что
часто приводит к формированию неправильной техники письма. Умение выполнять
мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно
к 67 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного
мозга, развитие мелких мышц кисти.
Актуальность  данного   вопроса   натолкнула   на   мысль   создать   программу   по
подготовке ребёнка 57летнего возраста к письму. Программа   получила   название   “   Подготовка   руки   к   письму   детей   старшего
дошкольного и младшего школьного возраста «ОчУмелые ручки».
Эпизодическая   деятельность   не   могла   дать   положительного   эффекта.   Для
достижения   желаемого   результата   возникла   необходимость   сделать   работу   по
развитию   мелкой   моторики   и   координации   движений   пальцев   рук   регулярной,
используя разные формы работы:
 Специально организованное обучение в форме занятий;
 Совместная деятельность воспитателя с детьми;
 Свободная самостоятельная деятельность  детей
В  блок специально организованного обучения, в форме занятия, включаются цели,
реализация   которых   требует   систематической   постановки   перед   детьми   строгой
последовательности специальных заданий.  Они должны отвечать логике развития тех
или   иных   способностей   (сенсорных,   развитию   мелкой   моторики,   мыслительных),
логике отдельного предмета (грамоте) в рамках подготовки к школе, а также задачи
по формированию у детей элементов учебной деятельности. Взрослый здесь всегда
инициатор.
В  блок совместной деятельности  воспитателя с детьми входят задачи по развитию
социальных   навыков,   освоение   разных   видов   деятельности   (конструирование,
рисование, игры, лепка). Работа с детьми в рамках этого блока исключает специально
организованные   занятия.   Создается   микроклимат,   в   основе   которого   уважение   к
личности   маленького   человека,   доверительные   отношения   между   взрослым   и
ребенком.
Взрослый   выступает   в   позиции   партнера   детей,   участвующих   в   совместной
деятельности,   но   партнера      инициатора.   При   этом   не   обязывает
  детей
определенного   рода   активности,   но   предлагает   ее,   демонстрируя   образцы   ее
организации, в то же время, как партнер, поощряю, учитываю детскую инициативу в
развертывании   деятельности   (в   частности   по   развитию   мелкой   моторики).
Обеспечиваю условия для деятельности с "открытым концом" так, чтобы дети при
желании   могли   продолжать   ее   самостоятельно,   пока   не   исчерпают   свой   интерес
(начатую   игру,   конструирование,   рисование,   штриховка   по   трафаретам,   плетение,
пальчиковые игры, пальчиковый театр).
Блок   свободной   самостоятельной   деятельности  обеспечивает   возможность
саморазвития ребенка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его
способностям и интересам.
Взрослый находится за кругом детской деятельности, обеспечивая предметную среду
для свободной деятельности детей. Постоянно изменяя и дополняя ее в соответствии
с детскими интересами, одновременно являясь потенциальным партнером, готовым
подключиться к их активности при просьбах.
Успешность   работы   по   формированию   двигательных   навыков   зависит   от   ее
систематичности   и   регулярности.   Занятия   по   подготовке   руки   к   письму   детей
старшей группы и в   классе предшкольной подготовки проводятся 1 раз в неделю,
продолжительность занятия  30 мин. для детей 5  7 лет.
Цель программы: Обеспечение преемственности в подготовке и обучению письму детей дошкольного
возраста к первому классу
Задачи:
1.  Формировать   графические   навыки,   подготовить   руку   ребенка   к   овладению
письмом:
 развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук;
 развивать   точность   и   координацию   движений   руки   и   глаза,   гибкость   рук,
ритмичность.
2. Совершенствовать движения рук, развивая психические процессы:
 произвольное внимание;
 логическое мышление;
 зрительное и слуховое восприятие;
 память, речь детей;
 умение действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный
темп выполнения   заданным.
 умение   самостоятельно   продолжать   выполнение   поставленной   задачи,
контроль над собственными действиями. КГУ Тарановская СШ.им.Б.Майлина отдела образования акимата
Приложение
тарановского района
Примерное планирование
работы по программе
«ОчУмелые ручки» 20162017уч.г
Сентябрь
1 неделя
Тема: Знакомство с пальчиками;
           Игры с карандашами
Цель: Совершенствование движения рук;
Развитие психических процессов;
Формирование графических навыков;
Подготовка руки ребёнка к овладению письмом;
1.Круг радости «Солнышко»
«Я с солнышком дружу, ручки я к нему тяну,
 Улыбнулись мы друг другу, тихо ходим друг за другом»
2.Знакомство с пальчиками
Загадка
Пять да пять – родные братцы,
Так все вместе и родятся.
Если вскапываешь грядку,
Держат все одну лопатку.
Не скучают, а играют
Вместе все в одни игрушки.
А зимою, всей гурьбою
Дружно прячутся в теплушки. Вот такие «пять да пять»,
Угадайте, как их звать?
                         (Пальцы)
.  Приложи пальчики и поздоровайся с ними
Здорово Васька – указка! Мишкасередка! Гришка – сиротка! Да Крошка –
Тимошка!
Пальчики и называются: большой, указательный, средний, безымянный, мизинец.
 Что же могут наши пальчики? (держать карандаш, красиво рисовать, писать, строить
из конструктора, лепить из глины и пластилина, шить, вышивать…)
  Наши пальчики могут все, значит они волшебные.
 Умелыми пальчики становятся не сразу. Мы с вами и поможем быть пальчикам
умелыми, которые смогут красиво писать, рисовать.
3.Знакомство с оборудованием для игр с палочками и спичками, правила
пользования.  Пальчиковые игры с карандашами. 5.   Упражнение «Возьми предмет без большого пальца»
6. Гимнастика для глаз
1. «Бегунки» — во весь лист ватмана изображается волнистая линия, в начале
которой изображена какаялибо цветная фигура, например, кораблик. Лист ватмана
располагается на стене, противоположной от стоящего ребенка, которому
предлагается проследить зрительно, как кораблик будет плыть по заданной
траектории. Траектория, по которой дети «бегают» глазами. Толщина линии — 1 см.
6. Самомассаж. Движения, как при растирании замёрших рук
2 неделя
Тема: Пальчиковые игры со спичками
1. Круг радости «Солнышко»
2. Пальчиковая гимнастика.
Напряжение и расслабление пальцев.
Дружно пальчики сгибаем,
Крепко кулачки сгибаем.
Раз, два, три, четыре, пять –
Начинаем разгибать.
3. Пальчиковая игра
Дом стоит с трубой и крышей,
На балкон гулять я вышел.
 4. «Выложи фигуры» (спичками)
Четыре палочки сложил
И вот квадратик получил. У треугольника три стороны,
    и они могут быть разной длины.
У кубика много
              равных сторон,
Можно построить
             из кубиков дом.
Трапеция больше
              на крышу похожа.
Юбку рисуют
            трапецией тоже.
Взять треугольник
             и верх удалить,
Трапецию можно
             и так получить
5.  Физминутка
Правая и левая водят поезда,
Правая и левая строят города,
Правая и левая могут шить и штопать,
Правая и левая могут громко хлопать.
За окошком ходит ночь,
Руки так устали…
Правая и левая спят на одеяле.
                       О.Дриз.
6. Упражнение на развитие тактильной чувствительности.
 Перекатывание шестигранного карандаша между пальцами. Направление от
большого пальца к мизинцу и обратно поочередно каждой рукой.
7. Гимнастика для глаз «Бегунки»
8. Самомассаж рук
3 неделя
Тема: Графическое упражнение:
           Обводка геометрических фигур с использованием рамки Монтессори.
            Правила обводки и  раскрашивания карандашом.
            Раскрашивание голубым карандашом.
1.Круг радости. «Солнышко»
2.Пальчиковая гимнастика. Напряжение и расслабление пальцев.
Дружно пальчики сгибаем, Крепко кулачки сгибаем.
Ра, два, три, четыре, пять –
Начинаем разгибать.
3.Пальчиковая игра «Моя семья»
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Тот пальчик – я,
Вот и вся моя семья.
4. Графическое упражнение.
 Знакомство с правилами работы с карандашом. Обводка внутреннего контура
фигуры с использованием рамки Монтессори.
Задание: обвести квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник
5.Раскрашивание  фигур   цветными  карандашами.
6. Физминутка
7. Упражнения для развития тактильной чувствительности
Перекатывание шестигранного карандаша между пальцами. Направление от большого
пальца к мизинцу и обратно поочередно каждой рукой.
6. Гимнастика для глаз «Бегунки»
7. Самомассаж рук
4 неделя
Тема:
          Графическое упражнение. Обводка по вкладышам «Черепаха».
          Обвести по вкладышу так, чтобы одна черепаха смотрела вправо, другая
влево
           и раскрасить.
            Изготовление шнуровок  «Треугольник, дырочка, шнурок»
Цель:  научить изготовлять шнуровки
 формировать графические навыки
 развивать глазомер

file_name: Программа кружка по выбору Очумелые ручки для класса предшкольной подготовки 6 7 лет.doc

intro:
Программа кружка по выбору «Очумелые ручки»
для класса предшкольной подготовки 6-7 лет
РК КГУ «Тарановская СШ.им.Б.Майлина
отдела образования акимата тарановского района»
Воспитатель : Кузнецова А.А.
Объяснительная записка
Родителей и педагогов, конечно же, всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе. Один из показателей интеллектуальной готовности ребёнка к школьному обучению – уровень развития мелкой моторики. Очень часто мы спешим, усаживая ребенка за прописи. А ребенок чрезмерно старается и огорчается, видя, что не оправдывает ваших надежд. Или, что еще хуже, начинает бояться школы и всего, что с ней связано. Лучший способ подготовить руку ребенка к письму - игра. Почему так важно подготовить руку ребенка к письму?Программа кружка по выбору «Очумелые ручки»
для класса предшкольной подготовки 6-7 лет
РК КГУ «Тарановская СШ.им.Б.Майлина
отдела образования акимата тарановского района»
Воспитатель : Кузнецова А.А.
Объяснительная записка
Родителей и педагогов, конечно же, всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе. Один из показателей интеллектуальной готовности ребёнка к школьному обучению – уровень развития мелкой моторики. Очень часто мы спешим, усаживая ребенка за прописи. А ребенок чрезмерно старается и огорчается, видя, что не оправдывает ваших надежд. Или, что еще хуже, начинает бояться школы и всего, что с ней связано. Лучший способ подготовить руку ребенка к письму - игра. Почему так важно подготовить руку ребенка к письму?


extracted_text:
Визитка
Выступление команды «Лесной надзор»
1. Вас приветствует команда…
Все. –ЛЕСНОЙ НАДЗОР
2. Лес – наше богатство, его береги!
3. Лес – легкие планеты, помни об этом!
4. Что мы можем сделать для леса?
5. Беречь его. хотя бы не губить то, что есть, а это немало.
1. Что может произойти по халатности человека, покажем в сказке…
Все. «Колобок в лесу»
Представление «Колобок в лесу»
Кол. Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел,
Покатился по дорожке, ну, и вымок весь немножко.
Надо срочно обсушиться,
А не то беда случится.
Где же домик мне найти
Или норку по пути.
(в центре зала заяц разводит костерок)
Заяц –О, привет, какие люди!
(в сторону) Угощение на блюде!
Кол. Я немного заблудился,
Вымок, чуть не простудился.
Убежал от стариков
А ты будешь таков?
Заяц – Заяц я большие уши.
Отдых мне немножко нужен.
Огонек вот разведу,
Посижу и отдохну.
С огоньком–то веселее,
И не страшно, и теплее!
Кол. – Ты пусти меня к огню,
А то испорчусь, пропаду!
Заяц – Что ж, садись, костер сейчас
Будет ярче в 10 раз!
(подкладывает веточки)
Оба – Хорошо! Тепло! (идет ежик)
Еж – Ох, несу тяжелый гриб.
Славный гриб, грибборовик.
Что это? Огонь? Как славно!
Будет ужин и компанья!
Заяц – ОХ, еще один идет
Еж – Всем привет, честной народ!
Ежик в гости к вам идет.
Разрешите мне присесть,
Отдохнуть, гриба поесть.
Заяц – Что ж, садись, огня всем хватит.
Кол. – А в компании приятней.
(еж садится у огня, жарит гриб)
Заяц – Это место я нашел,
Мне оно по нраву.
Еж – Здесь и правда, хорошо
Красивая дубрава!
Кол. Заяц, хворосту подкинь, пусть горит поярче.
Еж – И к тому же для гриба хорошо пожарче!
(выходит лиса с узелком на палочке)
Лиса – Ты смотри, как хорошо
Устроились ребята.
Сухо здесь, тепло, светло
Чего мне и надо!
(подходит)
Пригласите даму сесть
К огоньку поближе, здесь (указывает в центр, Заяц вскочил))
Заяц – О, прошу. (в сторону жест рукой) Я – первый!
Еж – Путь вы держите куда,
Милая лисичка? Лиса – Да в деревне я была
У своей сестрички.
Курочку вот мне она отдала в дорогу,
Ох, чутьчуть устала я,
Вымокла немного.
Кол. – У огня обсохнуть здесь сможете вы славно.
Лиса – Боже мой! (вскочила) да это хлеб!
Это то, что надо!
(Колобок с испуга вскочил, к нему подбежал Заяц, усадил на место)
Заяц – Он наш друг, а не еда!
Есть его не надо.
Лиса – Ох, и странно, господа.
Лисичка в шоке, правда!
Еж – Потухает наш костер,
Подбросить веток надо.
Заяц, броська дров еще.
Кол. Ах, ребята, классно!
Лиса – (закрываясь от огня)
Чтото очень уж велик
Стал огонь в кострище.
Еж – Ярче пусть огонь горит,
Вверх идет дымище.
Кол. – Братцы, славно я обсох,
Будто вновь из печки!
Заяц – Мы еще подбросим дров!
Лиса – Сауна, не печка!
(выходит волк, видит костер)
Волк – Ничего себе костер,
Полполяны занял
Его мимо не пройдешь
К вам, друзья, нельзя ли?
Заяц – Заходи, дружище Волк,
Места здесь всем хватит. Еж – Славно наш горит костер!
Волк – Скоро лес захватит!
Вы б его, друзья, того,
Сделали поменьше.
Не накликать бы беду,
Сделать пламя меньше.
(ногой топчет у костра траву, еж его садит на место)
Ех – Ты садиська, Волк, сюда.
Кол. – Батюшки, а ведь огонь
Нас вокруг обходит!
Все – АААААА!
(танец огня)
(выходит медведь в костюме пожарного, звери спрятались, девочки отступают, уходят)
Мед. – Ай, ай, ай! Да как же так?
Лес чуть не спалили!
Поведением своим дубраву погубили!
(еж на зайца показывает)
Еж Это заяц виноват,
Он развел кострище!
Заяц – Я ведь маленький хотел…
Мед. – От огня добра не ищут!
Правила забыли?
Или может мамы вас плохо научили?
(звери выходят к медведю)
Волк – Эти правила, Медведь, мы, конечно, знаем!
Лиса – Только жалко, что порой
Мы их забываем!
Заяц – Я забыл, что для костра
Место выбрать надо.
Еж – Под деревьями нельзя… Кол. – Братцы, дерн снять надо!
Волк – И большой по высоте нам костер не нужен.
Заяц (робко) Но ведь много было нас…
Волк – (громок) Большой  огонь не шутка!
Мед. – Очень жалко, что о том вспомнили вы поздно.
Ведь пожар произошел
Еж – Да уж, было жутко!
Мед. В лес со спичками ходить
Нам вообще не стоит.
Ведь такой лесной пожар
Никто не остановит!
Вы траву здесь подожгли,
А огонь не дремлет.
Мог забрать он вашу жизнь, даже жизнь деревни!
Еж – Ты прости нас, друг Медведь.
Лиса – Больше мы не будем!
Кол. – Если я еще промокну,
Так на солнце просушусь.
Заяц – Спичек в руки не возьму,
В этом я, друзья, клянусь!
Волк – Нам урок пришелся впрок,
На всю жизнь наука.
Мед. – Без огня в лес приходи,
Будь ему ты другом.
Все – Сказка – ложь,
Да в ней намек.
Людям всем большой урок.
Мед. – Ну, а если серьезно…
Не бросайте в траву горящие спички и окурки! Все – Может случиться пожар!
Заяц – Не разводите в лесу костры!
Все – Может случиться пожар!
Еж – Не зажигайте сухую траву под деревьями и на полянах!
Все – Может случиться пожар!
Лиса – Не оставляйте в лесу бутылки и осколки стекла!
Все – Может случиться пожар!
Волк – Не оставляйте в лесу легко воспламеняющийся промасленный обтирочный
материал!
Все – Может случиться пожар!
Колобок – Не используйте в лесу автомашину или мотоцикл с неисправной системой
питания!
Все – Может случиться пожар!
«Ничего на свете лучше нету»
Ничего на свете лучше нету,
Чем с друзьями жить на белом свете.
Про пожар в лесу не забывайте, безопасность строго соблюдайте.
В лес огонь совсем не допускайте,
И лес подарит вам грибов и ягод
И воздух чистый даст всегда, ДА
Кузеванова Л.В.

file_name: сценарий для команды пожарников 2016 год.docx

intro: Описание в стихотворной форме истории о возникновении пожара в лесу по вине героев-животных. Медведь-пожарный пришел на помощь и научил нерадивых героев. Действие происходит в лесу. У костра греются животные, постоянно подбрасывая в костер дрова. Всем хорошо. Они готовят грибы на огне, разговаривают. Собирается несколько животных. Тут огонь расползается, начинается пожар. Животные разбегаются. пришел медведь. Пожар потушен.Сценарий выступления команды юных пожарников в сказочном стиле.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий выступления на пожарную тематику