extracted_text:
1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Московской области
 «Подмосковный колледж «Энергия»
Рассмотрено на заседании ПЦК
информационных технологий
Протокол №_____ от ______2016 г.
Председатель ПЦК
Строкина Ю.Е. ______________
Методические рекомендации
по выполнению практических занятий
по дисциплине
Биология
основной профессиональной образовательной программы
по специальности среднего
профессионального образования
технического  профиля
09.02.04 «Информационные системы» (по отраслям)
базовой подготовки
Квалификация техник
Форма обучения очная
Составитель:
Солдатова Г.А. – преподаватель ГБОУ
СПО МО ПК «Энергия» 2016 г.
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Перечень практических занятий
3. Указания по выполнению практических занятий
4. Перечень рекомендуемой литературы
2
Стр.
46
6 3
1. Пояснительная записка
Данные методические указания предназначены для проведения практических занятий для
студентов 1 курса СПО.
Методические   указания   по   выполнению   практических   занятий   разработаны   в   полном
соответствии   с   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   среднего
профессионального образования по специальности, рабочей программой учебной дисциплины
"Биология"   и   предназначена   для   реализации   государственных   требований   к   минимуму
содержания   и   уровню   подготовки   студентов   специальности     09.02.04   «Информационные
системы».
Целью   методических   указаний   является   закрепление   знаний   и   формирование
практических навыков аналитической и практической деятельности по биологии.
Методические указания могут быть использованы при самостоятельной работе студентов
при решении типовых задач по дисциплине.
Практические   работы предусмотрены   рабочей   программой   дисциплины   "Биология"   в
количестве  39 часов.
На основании Закона РФ «Об образовании» (ст. 32, п.3.2) образовательное учреждение
несет   ответственность   за   «реализацию   не   в   полном   объеме   образовательных   программ   в
соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса; качество образования своих
выпускников».   К   компетенции   образовательного   учреждения   относится   «осуществление
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся образовательного
учреждения…» (ст.32, п.2.16).
Практические   работы   –   неотъемлемая   часть   процесса   обучения   общеобразовательной
дисциплине   биологии.   В   ходе   их   выполнения   студенты   приобретают   необходимые   умения,
связанные   со   спецификой   дисциплины.   Практические   работы   составляют   важную   часть
познавательного учебного процесса.
Практические занятия относятся к основным видам учебных занятий. Они составляют
важную часть профессиональной практической подготовки молодых специалистов.
Практическое     занятие   должно   проводиться   в   учебных   кабинетах   или   специально
оборудованных помещениях.
Продолжительность  занятия  не  менее  двух академических часов.
Необходимыми   структурными     элементами     практического     занятия,       являются
инструктаж,   проводимый   преподавателем,   а   также   анализ   и   оценка   выполненных   работ   и
степени овладения студентами запланированными умениями.
Выполнению     практических     работ   предшествует   проверка   знаний   студентов      их
теоретической готовности к выполнению задания.
Цели дисциплины:

актуализировать  знания об общих закономерностях  развития  и функционирования
живых систем;
развитие представлений о целостности и системности живой природы;
развитие познавательной мотивации;
формирование информационной компетентности;
заложение основ системного мышления.




Задачи: 4




раскрытие сущности жизни;
изучение закономерностей проявления жизни;
представление о систематизации многообразия живых систем;
изучение строения, функций, распространения, происхождения, развития, связей друг
с другом и с неживой природой живых организмов и их сообществ.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей,
развитии современных технологий;
проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и
антропогенных изменений;
находить и анализировать информацию о живых объектах;
анализировать сложные и противоречивые пути развития современных научных взглядов,
идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни,
человека) в ходе работы с различными источниками информации;
использовать  приобретенные   знания   и   умения   в   повседневной  жизни  для  оценки
последствий   своей   деятельности   по   отношению   к   окружающей   среде,   здоровью
других людей и собственному здоровью;
обосновать и соблюдать меры профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
основные понятия, термины и определения биологии;
биологические системы (клетка, организм, вид, экосистема);
историю развития современных представлений о живой природе;
выдающиеся открытия в биологической науке;
роль биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины
мира;
решение биологических задач;
проведения исследовательской деятельности.
методы научного познания.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен приобрести практический опыт:


В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
основные понятия, термины и определения биологии;
биологические системы (клетка, организм, вид, экосистема);
историю развития современных представлений о живой природе;
выдающиеся открытия в биологической науке;
роль биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины
мира;
методы научного познания.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен приобрести практический опыт:


Практические   занятия     могут     носить   репродуктивный,       частичнопоисковый     и
решение биологических задач;
проведения исследовательской деятельности.
поисковый  характер.
Работы, носящие  репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении
студенты пользуются подробными инструкциями,  в которых указаны:  цель работы,  пояснения
(теория,
  материалы   и   их
характеристики,   порядок   выполнения   работы,   таблицы,
  выводы   (без   формулировки),
контрольные вопросы,  учебная  и специальная литература.
  оборудование,   аппаратура,
  основные
  характеристики),
Работы,   носящие  частичнопоисковый   характер,     отличаются   тем,   что   при     их
проведении   студенты   не   пользуются   подробными   инструкциями,     им   не   дан   порядок 5
выполнения   необходимых   действий,   и   требуют   от   студентов   самостоятельного     подбора
оборудования,     выбора     способов     выполнения   работы   в   инструктивной   и   справочной
литературе и др.
Работы, носящие   поисковый   характер,   характеризуются   тем,   что студенты должны
решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.
При   планировании   практических       занятий   необходимо         находить         оптимальное
соотношение     репродуктивных,  частичнопоисковых и поисковых  работ, чтобы обеспечить
высокий уровень интеллектуальной деятельности.
Формы  организации  студентов  на  практических занятиях:  фронтальная,  групповая и
индивидуальная.
При  фронтальной    форме     организации       занятий       все       студенты       выполняют
одновременно одну и ту же работу.
При  групповой  форме   организации     занятий     одна     и     та     же     работа   выполняется
бригадами по 2  5 человек.
При  индивидуальной    форме     организации     занятий     каждый       студент   выполняет
индивидуальное задание.
Структура
  оформления   практических   занятий   по   дисциплине   определяется
предметными цикловыми комиссиями.
Оценки   за   выполнение   практических занятий   могут выставляться по пятибалльной
системе или в форме зачета и учитываться как показатели текущей успеваемости студентов.
Биология
Нормы практических работ
Специальность
и курс
230401 «Информационные системы» (по
отраслям)
1 курс
Колво часов
Колво практических
 по БУП
78
работ
39
Для повышения эффективности проведения практических занятий рекомендуется:
1)
разработка сборников     задач,     заданий     и     упражнений, сопровождающихся
методическими указаниями,  применительно к конкретным специальностям;
разработка   заданий   для   автоматизированного   тестового   контроля   за
подготовленностью студентов к практическим занятиям;
подчинение методики проведения практических занятий ведущим дидактическим
целям с соответствующими установками для студентов;
использование   в       практике     преподавания     поисковых     работ,   построенных   на
проблемной основе;
применение   коллективных
  максимальное
использование   индивидуальных   форм   с     целью     повышения     ответственности
каждого студента за самостоятельное выполнение полного объема работ;
проведение   практических       занятий       на   повышенном     уровне     трудности   с
включением в них заданий,  связанных с выбором студентами условий выполнения
работы,
  целей,   самостоятельным   отбором   необходимого
оборудования;
подбор   дополнительных   задач   и   заданий   для   студентов,   работающих   в   более
быстром     темпе,     для     эффективного   использования   времени, отводимого на
практические занятия.

  конкретизацией
  и
  групповых
  форм   работы,
2)
3)
4)
5)
6)
7) Настоящие   рекомендации   составлены   на   основании   следующих   нормативных   и
методических документов:
1. Федеральный Закон «Об образовании»
(п. 2. ст. 20 Закона РФ «Об образовании» в ред. от 01.12.2007 г. № 309Ф3)
2. Федеральный Закон «Об образовании»
(ст. 15 п. 3 Закона РФ «Об образовании»)
6
Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
автоматизированное рабочее место преподавателя;
посадочные места обучающихся (по количеству обучающихся);
учебники, раздаточный материал.
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета:
Оборудование учебного кабинета:



Технические средства обучения:
компьютер со специальным программным обеспечением;
мультимедиа проектор;
демонстрационный экран.
2. Перечень  практических занятий
Этапы и содержание практического занятия:
1.
Вступительная  часть
1) Мотивация темы, цель занятия.
2) Оценка готовности аудитории, оборудования и студентов
3) Характеристика
содержания,
результатов практической работы

  порядка
  проведения   и   оценки
2.
3.
4.
Актуализация теоретических знаний студентов.
Самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя.
Заключительная   часть   занятия   (обобщение,   выводы   по   теме,   оценка   работы
студентов на занятии. Домашнее задание  отчет).
Критерии оценки:

оценка «5»  все задачи решены верно, выводы сделаны правильно, студент ответил
на   все   вопросы   преподавателя.   Возможны   незначительные   замечания   по
оформлению работы, неточность при округлении, не достаточно полный ответ на
один из поставленных вопросов;
оценка «4»  одна из задач решена с ошибками и (или) не верно сделан вывод и (или)
дан неверный ответ на вопрос преподавателя;
оценка «3»  две задачи решены с ошибками или одна из задач не решена и (или) не
верно сделан вывод, ответы на вопросы преподавателя не верные;
оценка «2»  три задачи решены не верно, или нет выводов и ни на один вопрос
преподавателя не был дан ответ;
оценка «1»  задачи не решены, на вопросы преподавателя студент не отвечает.



 7
Практические  работы выполняются согласно учебнику Д.К. Беляев  «Общая биология»,
М.: Просвещение, 2006;   В.К. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева   «Общая биология»,
М.: Издательский центр «Академия», 2013.
Раздел, Тема
Лекц.
(час.)
Прак.
(час.)
Формы контроля
Раздел 1. Основы молекулярной биологии и цитологии.
Тема 1.1.
Химическая организация клетки.
Тема 1.2.
Основы цитологии
Тема 1.3.
Прокариоты и неклеточные формы
жизни
6
2
2
2
4
2
оценка результатов выполнения
предложенных заданий;
оценка результатов выполнения
предложенных заданий;
оценка результатов выполнения
предложенных заданий;
тестирование
2
6
Раздел 2. Основы биохимии.
Тема 2.1.
Способы получения органических
веществ.
Тема 2.2.
Реализация наследственной
информации.
Раздел 3. Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов.
Тема 3.1.
Самовоспроизведение – всеобщее
свойство живого.
2
2
8
2
оценка результатов выполнения
предложенных заданий;
оценка результатов выполнения
предложенных заданий;
оценка результатов выполнения
предложенных заданий;
тестирование
Тема 3.2.
Индивидуальное развитие организма.
2
6
Раздел 4. Основы генетики. Генетика человека.
Тема 4.1.
Закономерности наследования
признаков.
Тема 4.2
Генетика пола.
Тема 4.3
Генетика человека.
Тема 4.4.
Популяционная  генетика.
1

Тема 4.5
Изменчивость признаков.
Раздел 5. Основы селекции и биотехнологии.
Тема 5.1
Селекция растений и животных.
1
Тема 5.2
Биотехнология.
Раздел 6. Эволюционное учение.

6
4
4
2
2

2
оценка результатов выполнения
предложенных заданий;
тестирование
оценка результатов выполнения
предложенных заданий;
оценка результатов выполнения
предложенных заданий;
оценка результатов выполнения
предложенных заданий;
оценка результатов выполнения
предложенных заданий;
оценка результатов выполнения
предложенных заданий;
тестирование
оценка результатов выполнения
предложенных заданий;
оценка результатов выполнения
предложенных заданий;
тестирование

2
2
Тема 6.1
Основные признаки биологической
эволюции.
Тема 6.2
Микроэволюция
и макроэволюция.
Раздел 7. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Тема 7.1.
Органический мир как результат
эволюции.
Раздел 8. Антропогенез.
Тема 8.1.
Происхождение человека.
1

2
8
оценка результатов выполнения
предложенных заданий;
оценка результатов выполнения
предложенных заданий;
тестирование
оценка результатов выполнения
предложенных заданий;
тестирование
оценка результатов выполнения
предложенных заданий;
тестирование
оценка результатов выполнения
предложенных заданий;
тестирование

1
Объем часов
2
2
2
2
2
2
6
4
4
4
Раздел 9. Основы экологии.
Тема 9.1.
Экосистемы
и их составляющие.
Биосфера.
Бионика.
Перечень практических занятий.
Наименование разделов и тем
Тема 1.1.
Химическая организация клетки.
Тема 1.2.
Основы цитологии
Тема 1.3.
Прокариоты и неклеточные
формы жизни
Тема 2.1.
Способы получения органических
веществ.
Тема 2.2.
Реализация наследственной
информации.
Тема 3.1.
Самовоспроизведение – всеобщее
свойство живого.
Название и № практического занятия
Органические и неорганические вещества
клетки.
Строение эукариотической клетки
Прокариоты и вирусы
Анализ источников энергии и пищи для
живого организма
Реализация наследственной информации
Образование гамет. Мейоз.
Тема 4.1.
Закономерности наследования
признаков.
Законы генетики.
Формы проявления генов в фенотипе.
Решение задач.
Решение задач.
Тема 4.2
Генетика пола.
Тема 4.3
Генетика человека.
Тема 4.4.
Генетическое определение пола.
Решение задач.
Генетика человека.
Решение задач.
Современные достижения генетической. Популяционная  генетика.
Тема 5.2
Биотехнология.
Тема 6.1
Основные признаки
биологической эволюции.
Тема 6.2
Микроэволюция
и макроэволюция.
Тема 8.1.
Происхождение человека.
Тема 9.1.
Экосистемы и их составляющие.
Биосфера.
Бионика.
Изменчивость организмов.
Генная и клеточная инженерия, её
достижения и перспективы.
Вид. Критерии вида. Видообразование.
Направления эволюционного процесса.
Движущие силы и биологические и
социальные факторы антропогенеза.
Экосистемы. Антропогенное воздействие.
9
2
2
2
2
1
Всего:
39
Содержание практической работы
Тема занятия: Органические и неорганические вещества клетки.
Цель занятия:


закрепление знаний по химическому составу клетки;
отработка навыков по выявлению функции органических и
неорганических веществ;
умение аргументировать свою точку зрения.
Ответить на предложенные вопросы.
Выполнить задание.

Структура практической работы:
1.
2.
Состав отчета:
1.
2.
Рекомендуемая литература:
 Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006;
Выполненное задание.
Выводы.
Стр.727
Номер
работы
1
Название
раздела
рабочей
программы
Основы
молекулярной
биологии и
цитологии.
Тема 1.1.
Химическая
организация
клетки.
2
Основы
молекулярной
биологии и
цитологии.
 В.К. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева  «Общая
биология», М.: Издательский центр «Академия», 2013. Стр.
1122
Тема занятия: Строение эукариотической клетки.
Цель занятия:


закрепление знаний по строению клетки;
отработка навыков по установлению связи между органоидом
и его функцией;
умение аргументировать свою точку зрения.
Тема 1.2.
 Основы
цитологии.
3
Основы
молекулярной
биологии и
цитологии.
Тема 1.3.
Прокариоты и
неклеточные
формы жизни.
4
Основы
биохимии.
Тема 2.1.
Способы
получения
органических
веществ.
10
Структура практической работы:
1. Ответить на предложенные вопросы.
2. Выполнить задание.
Состав отчета:
1. Выполненное задание.
2. Выводы.
Рекомендуемая литература:
 Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006; Стр.
2744
 В.К. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева  «Общая
биология», М.: Издательский центр «Академия», 2013.  Стр.
2235
Тема занятия: Прокариоты и вирусы
Цель занятия:


закрепление знаний по теме;
отработка навыков по выявлению особенностей строения
прокариот и вирусов;
умение аргументировать свою точку зрения.

Структура практической работы:
1. Ответить на предложенные вопросы.
2. Выполнить задание.
3. Тест.
Состав отчета:
1. Выполненное задание.
2. Выводы.
Рекомендуемая литература:
 Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006;
Стр.4244, 67
 В.К.   Константинов,   А.Г.   Резанов,   Е.О.   Фадеева     «Общая
биология», М.: Издательский центр «Академия», 2013.   Стр.
3538
Тема занятия:  Анализ источников энергии и пищи для живого
организма
 Цель занятия:


закрепление знаний по теме;
отработка навыков по проведению анализа и выявлению роли
фотосинтеза и энергетического обмена;
умение аргументировать свою точку зрения.

Структура практической работы:
1. Ответить на предложенные вопросы.
2. Выполнить задание.
3. Тест.
Состав отчета:
1. Выполненное задание.
2. Выводы.
Рекомендуемая литература:
 Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006; Стр.
5054
 В.К.   Константинов,   А.Г.   Резанов,   Е.О.   Фадеева     «Общая
биология», М.: Издательский центр «Академия», 2013. 5
Основы
биохимии.
Тема 2.2.
Реализация
наследственной
информации.
6
7
Размножение и
индивидуальное
развитие
(онтогенез)
организмов.
Тема 3.1.
Самовоспроизве
дение – всеобщее
свойство живого.
Основы
генетики.
Генетика
человека.
Тема 4.1.
Закономерности
наследования
признаков.
Стр. 4446
11
Тема занятия:  Реализация наследственной информации.
Цель занятия:


закрепление знаний по теме;
отработка навыков по проведению анализа и выявлению роли
наследственной информации и реализации её в клетке;
умение аргументировать свою точку зрения.

Структура практической работы:
1. Ответить на предложенные вопросы.
2. Выполнить задание.
3. Тест.
Состав отчета:
1. Выполненное задание.
2. Выводы.
Рекомендуемая литература:
 Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006; Стр.
5566
 В.К.   Константинов,   А.Г.   Резанов,   Е.О.   Фадеева     «Общая
биология», М.: Издательский центр «Академия», 2013.   Стр.
4043

Тема занятия:  Образование гамет. Мейоз.
Цель занятия:


закрепление знаний по теме;
отработка навыков по проведению сравнительного анализа
митоза и мейоза;
выявление особенностей и значения в процессе
жизнедеятельности митоза и мейоза;
умение аргументировать свою точку зрения.

Структура практической работы:
1. Ответить на предложенные вопросы.
2. Выполнить задание.
3. Тест.
Состав отчета:
1. Выполненное задание.
2. Выводы.
Рекомендуемая литература:
 Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006; Стр.
7583
 В.К. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева  «Общая
биология», М.: Издательский центр «Академия», 2013.  Стр.
5056
Тема занятия:  Законы генетики
Цель занятия:


закрепление знаний по теме;
отработка навыков по выявлению основных закономерностей
наследственности;
умение аргументировать свою точку зрения.

Структура практической работы:
1. Ответить на предложенные вопросы.
2. Выполнить задание. 12
3. Тест.
Состав отчета:
1. Выполненное задание.
2. Выводы.
Рекомендуемая литература:
 Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006; Стр.
96116
 В.К. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева  «Общая
биология», М.: Издательский центр «Академия», 2013.  Стр.
7594
закрепление знаний по теме;
отработка навыков по решению задач.
Тема занятия:  Формы проявления генов в фенотипе. Решение
задач.
Цель занятия:


Структура практической работы:
1. Ответить на предложенные вопросы.
2. Решение задач.
Состав отчета:
1. Выполненное задание.
2. Выводы.
Рекомендуемая литература:
 Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006; Стр.
96116
 В.К. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева  «Общая
биология», М.: Издательский центр «Академия», 2013.  Стр.
7594
закрепление знаний по теме;
отработка навыков по решению задач.
Тема занятия:  Решение задач.
Цель занятия:


Структура практической работы:
1. Ответить на предложенные вопросы.
2.
Состав отчета:
Решение задач.
1. Выполненное задание.
2. Выводы.
Рекомендуемая литература:
 Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006; Стр.
96116
 В.К. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева  «Общая
биология», М.: Издательский центр «Академия», 2013.  Стр.
7594
Тема занятия:  Генетическое определение пола.
Цель занятия:


закрепление знаний по теме;
отработка навыков по выявлению признаков, связанных с
полом.
Структура практической работы:
1. Ответить на предложенные вопросы.
8
9
Основы
генетики.
Генетика
человека.
Тема 4.1.
Закономерности
наследования
признаков.
Основы
генетики.
Генетика
человека.
Тема 4.1.
Закономерности
наследования
признаков.
10
Основы
генетики.
Генетика
человека.
Тема 4.2
Генетика пола. 13
2. Тест.
Состав отчета:
1. Выполненное задание.
2. Выводы.
Рекомендуемая литература:
 Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006; Стр.
112116
 В.К. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева  «Общая
биология», М.: Издательский центр «Академия», 2013.  Стр.
9194
закрепление знаний по теме;
отработка навыков по решению задач.
Тема занятия:  Решение задач.
Цель занятия:


Структура практической работы:
1. Ответить на предложенные вопросы.
2. Решение задач.
Состав отчета:
1. Выполненное задание.
2. Выводы.
Рекомендуемая литература:
 Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006; Стр.
122127
11
Основы
генетики.
Генетика
человека.
Тема 4.2
Генетика пола.
12
13
Основы
генетики.
Генетика
человека.
Тема 4.3
Генетика
человека.
 В.К. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева  «Общая
биология», М.: Издательский центр «Академия», 2013.  Стр.
102115
закрепление знаний по теме;
отработка навыков по решению задач.
Тема занятия:  Генетика человека.
Цель занятия:


Структура практической работы:
1. Ответить на предложенные вопросы.
2. Решение задач.
3. Тест.
Состав отчета:
1. Выполненное задание.
2. Выводы.
Рекомендуемая литература:
 Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006; Стр.
122127
 В.К. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева  «Общая
биология», М.: Издательский центр «Академия», 2013.  Стр.
102115
Основы
генетики.
Генетика
человека.
Тема 4.3
Генетика
закрепление знаний по теме;
отработка навыков по решению задач.
Тема занятия:  Решение задач.
Цель занятия:


Структура практической работы:
4. Ответить на предложенные вопросы.
5. Решение задач. человека.
14
6. Тест.
Состав отчета:
3. Выполненное задание.
4. Выводы.
Рекомендуемая литература:
 Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006; Стр.
122127
 В.К. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева  «Общая
биология», М.: Издательский центр «Академия», 2013.  Стр.
102115
14
Основы
генетики.
Генетика
человека.
Тема 4.4.
Популяционная
генетика.
15
Основы
генетики.
Генетика
человека.
Тема 4.4.
Изменчивость
признаков.
Тема занятия:  Современные достижения генетической
безопасности.
Цель занятия:


закрепление знаний по теме;
отработка навыков по выявлению особенностей современной
биотехнологии.
Структура практической работы:
7. Ответить на предложенные вопросы.
8. Решение задач.
9. Тест.
Состав отчета:
5. Выполненное задание.
6. Выводы.
Рекомендуемая литература:
 Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006; Стр.
122127
 В.К. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева  «Общая
биология», М.: Издательский центр «Академия», 2013.  Стр.
102115
Тема занятия:  Изменчивость организмов.
Цель занятия:


закрепление знаний по теме;
отработка навыков по типов изменчивости, и сравнению
наследственной и не наследственной изменчивости.
Структура практической работы:
10. Ответить на предложенные вопросы.
11. Решение задач.
12. Тест.
Состав отчета:
7. Выполненное задание.
8. Выводы.
Рекомендуемая литература:
 Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006; Стр.
122127
 В.К. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева  «Общая
биология», М.: Издательский центр «Академия», 2013.  Стр.
102115
16
Основы
селекции и
биотехнологии.
Тема занятия:  Генная и клеточная инженерия, её достижения и
перспективы.
Цель занятия: Тема 5.2
Биотехнология.


закрепление знаний по теме;
отработка навыков по определению достижений
биотехнологии и селекции.
15
Структура практической работы:
1. Ответить на предложенные вопросы.
2. Выполнение задания.
3. Тест.
Состав отчета:
1. Выполненное задание.
2. Выводы.
Рекомендуемая литература:
 Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006; Стр.
128140
 В.К. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева  «Общая
биология», М.: Издательский центр «Академия», 2013.  Стр.
115139
17
Эволюционное
учение.
Тема 6.1
Основные
признаки
биологической
эволюции.
18
Эволюционное
учение.
Тема 6.2
Микроэволюция
и
макроэволюция.
Тема занятия:  Вид. Критерии вида. Видообразование.
Определение вида.
Цель занятия:


закрепление знаний по теме;
отработка навыков по определению критериев вида и
видообразованию.
Структура практической работы:
1. Ответить на предложенные вопросы.
2. Выполнение задания.
3. Тест.
Состав отчета:
1. Выполненное задание.
2. Выводы.
Рекомендуемая литература:
 Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006; Стр.
142176
 В.К. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева  «Общая
биология», М.: Издательский центр «Академия», 2013.  Стр.
142199
закрепление знаний по теме;
отработка навыков по определению макро и микроэволюции.
Тема занятия:  Направления эволюционного процесса.
Цель занятия:


Структура практической работы:
1. Ответить на предложенные вопросы.
2. Выполнение задания.
3. Тест.
Состав отчета:
1. Выполненное задание.
2. Выводы.
Рекомендуемая литература:
 Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006; Стр.
176216
 В.К. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева  «Общая 19
Антропогенез.
Тема 8.1.
Происхождение
человека.
20
Основы
экологии.
Тема 9.1.
Экосистемы
и их
составляющие.
Биосфера.
Бионика.
биология», М.: Издательский центр «Академия», 2013.  Стр.
199221
16
Тема занятия:  Движущие силы и биологические и социальные
факторы антропогенеза.
Цель занятия:


закрепление знаний по теме;
отработка навыков по приведению доказательств
происхождения человека от животных.
Структура практической работы:
1. Ответить на предложенные вопросы.
2. Выполнение задания.
3. Тест.
Состав отчета:
1. Выполненное задание.
2. Выводы.
Рекомендуемая литература:
 Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006; Стр.
216241
 В.К. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева  «Общая
биология», М.: Издательский центр «Академия», 2013.  Стр.
240253
закрепление знаний по теме;
отработка навыков по определению экосистем и сукцессии их;
выявление результатов антропогенного воздействия.
Тема занятия:  Экосистемы. Антропогенное воздействие.
Цель занятия:



Структура практической работы:
1. Ответить на предложенные вопросы.
2. Выполнение задания.
3. Тест.
Состав отчета:
1. Выполненное задание.
2. Выводы.
Рекомендуемая литература:
 Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006; Стр.
243273
 В.К. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева  «Общая
биология», М.: Издательский центр «Академия», 2013.  Стр.
254291
3. Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,
дополнительной литературы
Основные источники:
1.
2.
Д.К. Беляев  «Общая биология», М.: Просвещение, 2006.
В.К. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева  «Общая биология», М.:
Издательский центр «Академия». Дополнительные источники:
1.
Т.С. Сухова, Т.А. Козлова. Рабочая тетрадь по общей биологии. «ШколаПресс». М. 2006.
17
Интернетматериалы







http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернетматериалов
для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.
http://charlesdarvin.narod.ru/ Электронные версии произведений Ч. Дарвина.
http://www.lmicro.ru/index.php?kabinet=3. Информация о школьном оборудовании.
http://www.minobraz.ru  Сайт   Министерства   общего   и   профессионального
образования Свердловской области.
http://www.irro.ru  Сайт   Института   развития   регионального   образования
Свердловской области.
http://www.urorao.ru/ugnc
образовательного центра Российской академии образования (УГНОЦ РАО).
http://schoolcollection.edu.ru  Единая   коллекция   цифровых   образовательных
ресурсов.
государственного   научно
Сайт   Уральского

file_name: Мет рек по практ раб.doc

intro:
Методические рекомендации по выполнению практических работ учебной дисциплины «Биология» разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 09.02.04   «Информационные системы» (по отраслям).
К компетенции образовательного учреждения относится «осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся образовательного учреждения…» (ст.32, п.2.16).
Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения общеобразовательной дисциплине биологии. В ходе их выполнения студенты приобретают необходимые умения, связанные со спецификой дисциплины. Практические работы составляют важную часть познавательного учебного процесса.Методические указания по выполнению практических занятий разработаны в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальности, рабочей программой учебной дисциплины "Биология" и предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки студентов специальности  09.02.04 «Информационные системы».
Целью методических указаний является закрепление знаний и формирование практических навыков аналитической и практической деятельности по биологии.
Методические указания могут быть использованы при самостоятельной работе студентов при решении типовых задач по дисциплине.


extracted_text:
Конспект бинарного урока по информатике и алгебре                                       Класс: 9
Разработали: учитель информатики  Полищук Н.В. и учитель математики  Решидова Л.Ш..
Предмет алгебра, информатика
Тема урока: «Моделирование в электронных таблицах. График и свойства  квадратичной функции».
Тип урока: Урок систематизации знаний и умений.
Вид урока: Урок интегрированный
Форма работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы обучения:





Познавательный
Систематизирующий
Коммуникативный
Логический
ИКТ
Цель урока: Рассмотреть применение моделирования в электронных таблицах для построения и
изучения свойств квадратичной функции.
Задачи.
Образовательные
 Систематизация  знаний о графиках квадратичной функции и их свойствах;
 Научиться строить график квадратичной функции общего вида на замкнутом отрезке;

 Продолжить  отработку  навыков по решению тестов;

Закрепить умение восстанавливать формулу функции по готовому графику;
Закрепить     умения   работать   с   операционной   системой   Windows,   работа   с   электронными
таблицами.
Развивающие:
 Формировать умения сравнивать, обобщать изучаемые факты;
 Сформировать познавательную активность и мотивацию изучения математики и информатики;
 Развивать у учащихся самостоятельность в мышлении и учебной деятельности;
 Развивать  эмоции учащихся путем привлечения наглядности и средств ТСО (компьютер);
  Развивать умение грамотно излагать свои мысли, обосновывать свои действия.   Воспитательные:

 Воспитывать чувство ответственности за свой труд;
 Воспитать   коммуникативные   умения,   формировать   адекватность   оценки   собственной
деятельности.
 Воспитывать,
  чувства   товарищества,
  взаимопомощи,
  деликатности,
  честности,
дисциплинированности
 Воспитывать аккуратность (при выполнении построения графиков функций)
 Воспитывать чувство гордости за свои успехи и успехи товарищей
 Воспитывать трудолюбие, бережное отношение к имуществу и времени урока.
Оборудование к уроку:  ПК установлена операционная система Windows  XP,   Microsoft Excel),
мультимедийный проектор, музыка для оргмомента, оценочные листы (Excel), презентация, задание для
практической работы, тест, электронный тест, оценочный лист.
Межпредметные связи:  Информатика +Математика
Время: 45 минут
Структура урока
Организационный момент
Устный счет
Актуализация знаний.  (Задание на соответствие)
I.
II.
III.
IV. Моделирование:
А) Постановка задачи. (Повторение материала и тестирование)
Б) Разработка модели.
В) Компьютерный эксперимент (Выполнение практической работы на компьютере)
Г) Анализ результатов моделирования.
Электронный тест
Домашнее задание
V.
VI. VII.
VIII.
Итог урока
Рефлексия Этапы урока
Основное содержание учебного
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Время
Технологическая карта урока
Организационный
момент
План урока
материала
После проверки готовности к уроку
звучит музыка (отрывок).
Сообщается тема урока
 «Моделирование в электронных
таблицах. График и свойства
квадратичной функции».
 цель, задачи, план урока.
Знакомит  с оценочным листом на
компьютере.
Задает вопросы
Выдаются задания на соответствие.
Проверяет выполненные задания.
Проверяют готовность к уроку.
Слушают музыку, называют группу.
Слушают тему, цель, задачи, план
урока.
Вносят в оценочный лист Ф.И., класс
4 минуты
Отвечают на вопросы
Выполняют задание и сдают бланки
Заносят результаты в оценочный лист
на компьютере
Отвечают на вопросы
Выполняют тест.
Меняются с соседом бланками для
ответов теста, проверяют ответы.
Заносят результаты в оценочный лист
на компьютере
3 минуты
6 минут
2 минута
5 минут
Слушают
2 минуты
Выполняют практическую работу на
компьютерах.
Выполняют задание
8
Готовые рисунки различных
графиков (слайды)
Задание на соответствие
Устный счет (по
алгебре)
Актуализация
знаний (по
алгебре)
Моделирование:
А) Постановка
задачи.
Б) Разработка
модели.
Повторение (по информатике)
Основные вопросы по работе в Excel
Тест на знание Excel
Задает вопросы (на слайдах)
Демонстрирует тест (слайды)
Демонстрирует ответы (слайд)

Моделирование:
В) Компьютерный
эксперимент
Практическая работа по построению
 графика квадратичной функции
(информатика)
Задание: на построение графиков и
Небольшая информация –
напоминание по выполнению
построения графиков с
использованием электронных
таблиц.
Выдает бланки практических
заданий
Выдает задание на листах, описание преобразований, описание
свойств по готовому графику
рассказываю инструкцию по
выполнению
Проверяет выполненные задания.
Электронный тест
Анализ результатов
Моделирование:
Г) Анализ
результатов
моделирования.
Выполнение
электронного
теста (по алгебре)
Домашнее задание Математика: ___________________
Информатика: __________________
Оценочные листы учащихся с
автоматическим подсчетом оценок
за урок по алгебре и информатике
Карточки с рожицей
Итог урока
Рефлексия
Задает вопросы
Сообщает инструкцию по
выполнению.
Рассказывает уровни упражнений
домашнего задания
Вносят результаты  в журнал
Рассказываю критерии
и сдают бланки
минут
Заносят результаты в оценочный лист
на компьютере
Анализируют свою  работу
1 минута
Слушают, выполняют тест. Заносят
результаты в оценочный лист на
компьютере.
Слушают, записывают
Сообщают полученные оценки за
урок из оценочного листа
Слушают,  и определяют свое
отношение к уроку: интерес,
удовлетворение, непонимание
10 минут
1 минута
2 минуты
1 минута Ход урока
I. Организационный момент
(Звучит песня группы Би2 «Последний герой». Приложение 1.)
Вопрос: Назовите, пожалуйста, как называется группа, исполняющая эту песню.
Ответ: Группа «Би2»
Вопрос: Что означает Слово «БИ»?
Ответ: 2
Учитель математики (УМ): Вот и сегодня наш урок будет двойным, т.е. бинарным: урок
математики и информатики будет проходить одновременно.
Учитель   информатики   (УИ):  Тема   нашего   урока   тоже   двойная:   «Моделирование   в
электронных таблицах.  График  и  свойства   квадратичной  функции».    (тема  выводится  на
экран   через   проектор,   Слайд   1).    Цель   урока   «Рассмотреть   применение   моделирования   в
электронных таблицах для построения и изучения свойств квадратичной функции». А девизом
будут следующие слова: «Математику с информатикой нельзя изучать, наблюдая, как это делает
сосед.» И ознакомимся с планом нашего урока.
На вашем Рабочем столе находится файл «ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ»
  (Приложение 2)

(Слайд 4), в котором находится лист оценивания для каждого из вас. Откройте его и внесите
каждый   в   свой   лист   свою   фамилию,   имя   и   класс  (учащиеся   вносят   свои   данные   в
индивидуальные оценочные листы). После каждого этапа работы вы поставите себе отметку.
Средний балл и оценка за урок будут просчитываться автоматически.

УМ.:
II.
Устный счет
а) Дайте определение квадратичной функции.   (Функция у = ах2+вх +с   где а, в, с заданные
числа, а не равно 0,  х  действительная переменная , называется квадратичной).
б) Что называют нулями функции? (Значения аргумента, при которых квадратичная функция
равна 0, называется  нулями функции).
в) Что является графиком квадратичной функции? (Графиком квадратной функции является
парабола, при а больше 0 ветви направлены вверх, при а меньше 0 ветви направлены  вниз)
г)  Что является графиком функции у = (х+3)2 4.   ( Графиком функции у =(х+3)24 является
парабола, полученная сдвигом параболы на 3 единицы вправо и на 4 единицы вниз).
д) График функции у=5х2 симметричен относительно оси…
е) Значение функции у = х2 при х=0 равно…
(Слайды 59)
III.Актуализация знаний.  (Задание на соответствие)
УМ. :  Задание   на восстановление   формулы функции по готовому графику.   Задача,
которую вам   необходимо выполнить – обратная к тем заданиям, что выполняли и непростая,
потому что построение графика проще, чем выявление соответствия между графиком и ему
соответствующей формуле. Получилось слово ГРАФИК
IV. Моделирование:
А) Постановка задачи. (Повторение материала и тестирование по информатике)
УИ: Построение графиков данных функций мы выполним не на привычном для вас листе
бумаги, а с использованием компьютера. Это является графической моделью данных функций.
Для начала давайте вспомним этапы моделирования.  (Этапы моделирования выводятся на

экран, Слайд10)

1. Постановка задачи
a. Описание задачи
b. Цель моделирования c.   Формализация задачи
2. Разработка модели:
a. Информационная модель
b. Математическая модель
c.   Компьютерная модель
3. Компьютерный эксперимент:
a. План эксперимента
b.   Проведение исследования
4. Анализ результатов моделирования
Цель моделирования: Построить графики квадратичных функций и описать их свойства.
(выводится на экран Слайд 11)

 . Но прежде чем перейти к разработке модели ответьте на
следующие вопросы:
1) Как   можно     представить     табличные     данные,     чтобы     они     выглядели наглядно?  (в
графической форме).
2) С   помощью,   какой   команды   меню,   можно   построить   диаграммы   и   графики   в  Excel?  (с
помощью кнопки вызова Мастера диаграмм).
3) Как ввести в ячейку формулу, состоящую из арифметических операторов и адресов ячеек?
(ставим   знак  "=",  затем   активизируем   нужную   ячейку   и   вводим   соответствующие   знаки
арифметических действий).
4) Как ввести формулу, содержащую функцию? (вызываем Мастер функций).
А   теперь   тест   на   знание
 Excel
.(Слайды   1216)  Проверяем   тест.(Слайд   17)
Взаимопроверка в парах. Результаты заносятся в оценочный лист на компьютере.
Б) Разработка модели.
УИ.:  Строить   графики   функций   мы   будем   в   электронных   таблицах.   Пожалуйста,
откройте   приложение  Microsoft  Excel  «Практическая   работа»   Лист   «построение   графика».
Обращаю ваше внимание на то, что:
1. Для того, чтобы записать показатель степени, используется значок «^». Для этого нужно
перейти на английский язык и нажать одновременно Shift и 6.
2.   Таблица   значений   расположена   не   привычно   горизонтально,   как   в   математике,   а
вертикально. Поэтому заполнение таблицы производится по столбцам. В первом столбце
зададим значения х. (На экран выводится образец заполнения таблицы значений, Слайд
18)
На листе «построение графика» в ячейки А4А14  внесем значение х на промежутке [5;5]
с шагом 1, а в ячейку  В4 введем формулу и скопируем их вниз.
В результате у вас должна получиться следующая таблица значений.
Для   построения   графиков   функций   будем   использовать   Мастер   диаграмм.   Чтобы
построить график функции у=х2 выделим 1 и 2 столбец (диапазон ячеек А3:В14).
У вас должен получится  график. (Вывести на экран.)
УМ:  Прежде чем перечислить свойства рассматриваемых функций, вспомним алгоритм
исследования функции (выводится на экран, Слайд 19)
По данному алгоритму проведем исследования функций.
В) Компьютерный эксперимент (  Выполнение практической работы на
компьютере)
Переходим к следующему этапу нашего урока «Компьютерному эксперименту».
Ваша задача  – построить в электронных таблицах на Листе «построить и описать» 3
графики данных функций и в листе «Практическая работа»  описать преобразования. Мы знаем,
что компьютер – инструмент, который работает с конкретными математическими моделями,
давайте и мы выделим математическую модель квадратичной функции у = а (х  m)2 + n С помощью электронных таблиц мы  будем строить графики функций.
Инструкция по работе с программой:
Перед вами 3 столбца чисел
− блок A5:A15  – это значение переменной х
− блок B 5:B15 – это значение функции у=х2
− блок C5:Т15 – это значение функции у=а(хm)2 + n.
При вводе в ячейки  D3,  F3,H3 чисел автоматически пересчитываются значения функции в
блоке под ними. Вам необходимо обязательно внести изменения в запись функции и записать
вместо а,m,n необходимые значения. Также необходимо внести изменения для построения 2 и 3
графиков в ячейки I3, K3,M3, P3, R3, T3 и в запись соответствующих функций.
По блокам B10:B30 и C10:C30 построены диаграммы в виде линейных графиков. Мы видим
сразу два графика, синий график это график функции у=х2 будет оставаться на месте, а красный
график, это график функции у=а(х+m)2 + n будет сдвигаться в зависимости от чисел которые вы
введете в ячейки E4, E5, E6.
У вас на столах лежит задание для практической работы, вы должны параметрам  a,m,n
придать различные значения и сделать вывод, как преобразовывается график функции у=х2.
Для того, чтобы нам  было легче проверить вашу работу, попрошу вывести на печать не
забудьте впечатать фамилию  и имя.
У.М.:  Далее в электронных таблицах на Листе «исследовать функцию» (по вариантам)

записать формулу параболы по готовому графику  и исследовать её: Сдать листы практической
работы на проверку учителю. (Слайд 21)
Г) Анализ результатов моделирования.
УМ: Вы сегодня строили графики различных квадратичных функций. Сравните свойства
функций, с которыми вы работали самостоятельно, со свойствами функций у=х2. Какой вывод
вы можете сделать?
V. Электронный тест
УИ: Откройте файл «электронный  тест»  и ответьте на представленные вопросы. Оценка
за результат  выставляется автоматически. (Слайд 22)
VI. Домашнее задание (Слайд 23)
М – _______________________________________________________________________
И – _______________________________________________________________________
VII.
Итог урока.
УИ: Сегодня на уроке мы рассмотрели особенности проведения моделирования в среде
электронных   таблиц   при   изучении   темы   по   алгебре   «График   и   свойства     квадратичной
функции».   Закрепили     умения   работать   с   операционной   системой   Windows,   работая   с
электронными таблицами.
УМ: Нами были систематизированы  знания о графиках квадратичной функции . И было
замечено, что свойства функций зависят от  расположения параболы в координатной плоскости.
(Учащимися  озвучиваются результаты оценивания)
VIII.
Рефлексия.
Нам хотелось бы, чтобы вы высказали свое мнение о проведенном уроке. А для этого
выразите свое отношение к уроку: интерес, удовлетворение, непонимание, а для этого выберите
одну из готовых рожиц. (Слайд 24)
Выставление оценок в дневники и в журнал.

file_name: открыт_бинарн_урок_информ_алгебра.docx

description:
VII.
VIII.
Итог урока
Рефлексия

intro:
•	Систематизация  знаний о графиках квадратичной функции и их свойствах;
•	Научиться строить график квадратичной функции общего вида на замкнутом отрезке;
•	Закрепить умение восстанавливать формулу функции по готовому графику;
•	Продолжить  отработку  навыков по решению тестов;
•	Закрепить  умения работать с операционной системой Windows, работа с электронными таблицами;
•	Формировать умения сравнивать, обобщать изучаемые факты;
•	Сформировать познавательную активность и мотивацию изучения математики и информатики.

информатика

group: Дисциплины

title: Бинарный урок "Моделирование в электронных таблицах. График и свойства  квадратичной функции». (9 класс)


extracted_text:
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В СТОЛОВОЙ
УЧИТЕЛЬ:БОРИСЕНКО И.А.
Цели:  добиться   уяснения   учащимися   правил   поведения   в   столовой;
проработать правила хорошего тона за столом.
Форма проведения: занятиепрактикум.
Ход занятия
1. Анализ поведения за столом героев сказки А. Толстого.
Учитель.  Заглянем   в   гости   в   сказку   А.   Толстого   «Золотой   ключик».
Послушайте и обратите внимание, как ведёт себя за столом Буратино.
…Буратино сел за стол, подвернул под себя ногу. Миндальные пирожные
он запихивал в рот целиком и глотал, не жуя.
В вазу с вареньем залез прямо пальцами и с удовольствием обсасывал их.
Когда   девочка   отвернулась,   чтобы   бросить   несколько   крошек   пожилой
жужелице, он схватил кофейник и выпил все какао из носика.
Поперхнулся, пролил какао на скатерть.
Тогда девочка сказала ему строго…
– Какие замечания сделала Мальвина Буратино? (Ответы детей.)
О т в е т: 1) вымыть руки; 2) вытащить изпод себя ногу и опустить ее под
стол; 3) не есть руками, для этого есть ложки и вилки.
2. Формулирование правил поведения за столом.
– Приглашаю вас на «учебный чай».
– Садитесь за стол. Стоп!
П р а в и л а
№ 1.  Первыми за стол садятся девочки, а если вы в гостях, то – хозяин
дома. Опаздывать неприлично не только в гости, но и в столовую.
№ 2.  Не звените ложками. Сахар  растворится, даже если тихо мешать.
Выньте   ложку   из   стакана   и   положите,   но   не   в   сахарницу,   а на   блюдце
(тарелку).
№ 3. Когда я ем, я глух и нем. Сначала прожуйте, а потом говорите.
«Хлеба к обеду в меру бери. Хлеб – драгоценность, его береги».
№ 4.  Шумно есть и пить не полагается, но и дуть на пищу не принято,
брызги могут попасть на соседа. Если вам горячо, дождитесь, когда остынет.
№ 5. Не отодвигай свою грязную посуду в сторону соседа. Убери за собой
посуду.
№ 6. Поблагодари того, кто тебя накормил.
– Зачем нам нужны правила поведения за столом? (Ответы детей.) Учитель.   Чтобы другим было приятно сидеть с вами за одним столом,
главный девиз: думай о других.
Некоторые девочки и мальчики любят делать все наоборот. Они знают, что
при встрече нужно поздороваться, но этого никак не хотят делать; они знают,
что перед обедом надо обязательно мыть руки, но они их не моют. Писатель
Григорий   Остёр   специально   для   таких   детей   написал   книжку   «Вредные
советы». Послушайте:
Совет 2.
Если руки за обедом
Вы испачкали салатом
И стесняетесь о скатерть
Пальцы вытереть свои,
Опустите незаметно
Их под стол и там спокойно
Вытирайте ваши руки
Об соседские штаны.
– Почему так не надо вести себя за столом?
– Как же необходимо поступить в таком случае? (Ответы детей.)
3. Игра «Мозговой штурм».
1) Выбери верный вариант ответа.
– Как правильно расположить руки, ожидая подачи очередного блюда:
а) спрятать под стол;
б) положить на стол, как на парту;
в) взять ложку и вилку и бить ею по столу, поторапливая работников
столовой?
2) Выбери верный ответ, последовательность выхода изза стола после еды:
а) побыстрее уйти, чтобы не мешать другим;
б) задвинуть стул;
в) убрать на мойку посуду;
г) поблагодарить работников столовой.
3) Выбери верный вариант ответа.
Как   правильно   брать   хлеб   из   общей   хлебницы,   если   она   стоит   от   вас
далеко:
а) вилкой;
б) руками через весь стол;
в) попросить, чтобы вам подали хлебницу?
4. Анализ поведения за столом героев сказки А. Милна.
Учитель. Послушайте отрывок из сказки А. Милна «ВинниПух и всевсе
все». Найдите ошибки, которые совершил герой. …ВинниПух был всегда не прочь немного подкрепиться, в особенности
часов в 11 утра, потому что в это время завтрак уже давно окончился, а обед
еще и не думал начинаться. И, конечно, он страшно обрадовался, увидев, что
Кролик   достает   чашки   и   тарелки.   А   когда   Кролик   спросил:   «Тебе   чего
намазать – меду или сгущенного молока?» – Пух пришел в такой восторг, что
выпалил: «И того и другого!» Правда, спохватившись, он, чтобы не показаться
очень жадным, поскорее добавил: «А хлеба можно совсем не давать!»
И тут он замолчал и долгодолго ничего не говорил, потому что рот у него
был ужасно занят… Пух встал изза стола, от всей души пожал Кролику лапу
и сказал, что ему пора идти.
– Уже пора? – вежливо спросил Кролик.
Нельзя   ручаться,   что   он   не   подумал   про   себя:   «Не   оченьто   вежливо
уходить из гостей сразу, как только ты наелся». Но вслух он этого не сказал,
потому что он был очень умный Кролик…
В о п р о с ы  для анализа текста:
– ВинниПух решил подкрепиться в 11 утра, правильно ли это?
–   В   гостях   у   Кролика   каким   предстаёт,   на   ваш   взгляд,   ВинниПух:
шумным, жадным, скромным и т. д.?
– Нужно ли уходить из гостей сразу, как только поешь? Как поступил
ВинниПух?
5. Обобщение.
Слово учителя. Очень хотелось, чтобы вы запомнили, как надо вести себя за
столом. И когда пригласят вас в гости, пусть все увидят, что за столом сидит
воспитанный человек, которого хочется пригласить еще раз.

file_name: правила поведения в столовой.doc

intro: Эту разработку можно использовать на внеурочной деятельности, на классном часе по привитию навыков правильного поведения в столовой.в игоровой форме с героями сказок А.Толстого и А.Милна дети учатся поведегнию за столом, сохдаются игровые ситуации, в которых дети-участники показывают правила поведения за столом.

title: Правила поведения в столовой(разработка внеклассного занятия, 3 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока изобразительного искусства
3 класс.
Программа начального общего образования. Система Л.В. Занкова/ Сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова.
Тема: «Узоры гор. Орнаменты народов Кавказа»
Тип урока: изучение нового.
Цель урока: активизировать творческое воображение учащихся в создании орнамента (узор на доске).
Задачи:
 Образовательные: сформировать представление о видах орнамента, его композиции, построении, символике.
 Обучающие: уметь различать виды орнаментов и орнаменты народов Кавказа, обучать выполнять узоры и орнамент опираясь на
примеры.
 Воспитательные: воспитывать аккуратность, воспитывать толерантному отношению к культуре народов других стран.
Планируемые результаты:
Предметные:
 узнавать и воспринимать шедевры искусства, изображающие природу, человека;
 использовать элементарные правила перспективы для передачи пространства на плоскости в изображениях природы;
 владеть дополнительными приемами работы с новыми графическими материалами;
 выбирать характер линий для передачи выразительных образов природы разных географических широт;
 использовать базовые формы композиции: геометрическая форма  предмет;
Личностные:
 приобщение к мировой художественной культуре, архитектуре разных стран
 выражение в собственном творчестве своих чувств и настроений.
Метапредметные:
Регулятивные:
осуществлять контроль своего участия в ходе коллективных творческих работ.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной информации, используя материалы литературы и сведения, полученные от взрослых, сверстников;
сопоставлять впечатления, полученные при восприятии разных видов искусств и жизненного опыта.
Коммуникативные:
 формулировать собственное мнение и позицию;
 выполнять работу со сверстниками;
 воспринимать и учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства;
 договариваться, приходить к общему решению. Оборудование: презентация, мультимедиа.
Оборудование для учащихся: деревянные доски, фломастеры, линейки.
Основные понятия: узор, орнамент, ритм.
Технологическая карта урока.
Этап (40 мин)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
1. Организационный
момент (1 мин)
2. Эмоциональный
настрой. (7 мин)
   Здравствуйте   ребята!   Сегодня   у   нас   урок
изобразительного искусства, а проведу его я. Зовут
меня   Татьяна   Викторовна.   И   сегодня   нам   нужно
хорошо   потрудиться,   чтобы   получить   отличные
знания и оценки.
 Проверьте, все у вас лежит на партах?
 Хорошо, приступим к работе.
   Сегодняшний   урок   будет   посвящен   очень
интересному и необычному миру орнамента. (слайд
1)
 А кто из вас знает, что такое орнамент?
   Вы   правы,   слово   “орнамент”   в   переводе   с
латинского означает “украшение”. (слайд 2)
   Орнаментом   называют   узор,   состоящий   из
ритмически упорядоченных элементов. Для чего нам
нужны узоры и орнаменты?
 Орнамент занимает важное место в изобразительной
деятельности.   Он   используется   для   оформления
практически  всего,   что  создано  человеком,   будь  то
предметы   быта   или   архитектурные   сооружения.   Он
поднимает   настроение,   украшая   и   облагораживая
предметы повседневной жизни.
Каждая   народность,   иногда   даже   географическая
область,   имеет   свой   неповторимый   орнамент,   т.к.
орнамент   всегда   был   тесно   связан   с   культурой,
языком   народа,   а   также   его   происхождением   и
Проверяют готовность к
уроку, наличие всего
необходимого.
Регулятивные: волевая
саморегуляция
 Да.
Слушают учителя,
отвечают на вопросы.
 Узор, украшение
 Чтобы украшать вещи,
предметы.
Слушают учителя и
смотрят презентацию.
Регулятивные: учатся
отличать верно
выполненное задание от
неверного; осознание того,
что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание
качества и уровня
усвоения.
Коммуникативные:
умение выражать свои
мысли с достаточной
полнотой и точностью;
умение слушать и понимать
речь других.
Познавательные:
формирование
мыслительных операций:
анализ, сравнение,
обобщение. ломаных,
  зигзагообразных,
  и   фигур   (кругов,
историей.
  В зависимости  от  характера  элементов различают
следующие виды орнаментов:
Геометрический  орнамент состоит из  точек, линий
  сетчато
(прямых,
пересекающихся),
  ромбов,
многогранников,   звезд,   крестов,   спиралей   и   др).
(слайд 3)
   Растительный
орнамент   составляется   из
стилизованных листьев, цветов, плодов, веток. (слайд
4)
   Зооморфный  орнамент   включает   стилизованные
изображения   реальных   и/или   фантастических
животных   (иногда   подобный   орнамент   называют
"звериным" стилем). (слайд 5)
   Антропоморфный  орнамент   в   качестве   мотивов
использует   мужские   и   женские   стилизованные
фигуры или отдельные части тела человека. (слайд 6)
3. Работа по теме. (7
мин)
И   сегодня   мы   рассмотрим   подробней   орнаменты   и
узоры народов Кавказа.
   Какие   народы   вы   знаете,   которые   проживают   на
Кавказе?
 Правильно, но на самом деле их очень много, а мы
рассмотрим сегодня некоторые из них.
Азербайджанский.  Бута  — азербайджанский узор в
виде   капли,
  символизирующий   стилизованное
изображение огня. Узоры и рисунки с мотивами бута
встречается в рисунках ковров, кялагаи и тканей, в
росписях   произведений   декоративноприкладного
искусства,   а   также   декорировании   архитектурных
сооружений. (слайд 7)
Пейсли  —   декоративный   орнамент   каплеобразной
 Армяне, абхазы,
грузины, осетины,
азербайджанцы
Слушают учителя,
смотрят презентацию.
Регулятивные: волевая
саморегуляция в ситуации
затруднения;
учатся работать по
предложенному учителем
плану; определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
Познавательные: умение
ставить и формулировать
проблему с помощью
учителя формы.  Платки,
  всевозможные   ткани,
украшенные так называемым "огуречным" рисунком,
никогда не выходят из моды. (слайд 7)
  шали,
Осетинские.
Осетинские   узоры   отличаются
непохожестью, их нельзя спутать с другими видами
орнаментов.   Сначала   орнамент   осетинский   был
простым   и   незатейливым.   Примитивные   штрихи,
кружки,   спирали   различной   длины   и   толщины,
зигзагообразные   линии.
  Но   постепенно   узоры
усложнялись,   добавлялись   новые   элементы   в   виде
геометрических   изображений   животных   и   растений.
(слайд 8)

орнамента

грузинского
Грузинский.  В   грузинской   традиции   он   занимает
особое   место,   являясь   отражением   поэтического
отношения к окружающему миру.
характерны
Для
  растительные   и
геометрическое   разнообразие,
животные   мотивы,
  христианская   символика,
утончённость форм.  Он более сдержанный, но в то ж
время торжественный и благородный.
Грузинский   орнамент   напоминает
плетенку нескольких геометрических рисунков
До   наших   дней   дошли   башни   и   предметы   быта,   на
которых   изображался  борджгали     символ   солнца.
Округлость   формы   означает   вечность   движения,   а
лучи   символа      соответственно,   солнечные   лучи.
(слайд 9).
 своеобразную
  элементов,
Чтобы   задать   ритм   в   узоре,   нужно   использовать
повторяемость
  участвующих   в
композиции.   Узор   из   двух   чередующихся   мотивов
является   примером   ритмического   орнамента.   Два
равных   элемента,   расположенных   один   за   другим, 4. Самостоятельная
работа. (20 мин)
создают   ощущение   покоя   (статики),   в   то   же   время
разные   по   размеру   детали   орнамента   придают
композиции динамику. Таким же образом чередуются
и   интервалы.   Виды   ритмов   бывают   линейными,
цветовыми и тоновыми.
 А теперь обратите внимание какие красивые
орнаменты на слайдах. (слайд 10) Я предлагаю вам
нанести на ваши доски один из видов орнамента.
Для образца перед глазами у вас будут узоры разных
народов.
 Подскажите, с чего вы начнете свои рисунки?
 Верно. Можете приступать.
5. Итог урока. (5
мин)
 Сегодня мы с вами познакомились с историей
развития орнамента, узнали, какие бывают виды
орнамента в разных странах.
 Что такое орнамент?
 Какие основные виды орнаментов бывают?
 Каковы характерные особенности каждого вида
орнамента?
Рисуют на досках
орнамент.
Отвечают на вопрос.
 Сначала прорисуем
узоры с помощью
линейки, а потом
раскрасим
фломастерами.
 Орнамент – это узор,
состоящий из ритмически
упорядоченных
элементов.
 Геометрический (точки,
линия, фигуры),
растительный
(изображение растений),
зооморфный
(изображение животных),
антропоморфный
(мужские и женские
фигуры).
 Грузинский, осетинский,
Личностные: умение
оценивать себя на основе
критерия успешности.
Познавательные: умение
контролировать и
оценивать процесс и
результаты деятельности.
Коммуникативные:
умение выражать свои
мысли с достаточной
полнотой и точностью;
умение слушать и понимать
речь других.
Познавательные:
рефлексия способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности;
Личностные: самооценка
на основе критерия
успешности, следование в
поведении моральным
нормами этическим
требованиям.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и
точностью,
формулирование и  С какими национальными орнаментами
познакомились более подробно?
азербайджанский.
Отвечают на вопрос.
 Что вам больше всего запомнилось? Понравилось?
 Как вы оцениваете свою работу на уроке?
 Сегодня вы хорошо потрудились, устроим выставку
ваших работ..
аргументация своего
мнения, учет разных
мнений,

file_name: Техкарта изо.doc

title: Технологическая карта урока изобразительного искусства на тему "Узоры гор. Орнаменты народов Кавказа"" (3 класс) и презентация к уроку изо


extracted_text:
Семинарпрактикум для педагогов ДОУ
Тема:  «Социальная терапия с детьми дошкольного возраста группы
риска
Организация   социальной   терапии   детей   дошкольного   возраста
группы   риска   —  это   метод   психологического   воздействия,   основанный   на
использовании   принятия   и   признания,
  социального   одобрения   и
положительной   оценки ребенка  значимые, в социальном  окружении —  как
взрослыми,   так   и   сверстниками.   Уже   с   середины   дошкольного   возраста
потребность   в   социальном   признании   становится   одной   из   ведущих
социальных   потребностей   ребенка.
  Систематическое   душевное
неудовлетворение   у     детей   дошкольного   возраста   становится   источником
формирования   устойчивого   комплекса   личностной   неполноценности,
причиной возникновения таких явлений, как неуверенности  и замкнутости в
себе. Трудности социального развития детей дошкольного возраста группы
риска,   закономерно   влекут   за   собой   отклонения   в   развитии   самосознания
личности   детей,   сказываясь   на   становлении     концепции   и   самооценке,
межличностных отношениях в общении.
О.   А.   Карабанова   отмечает,   что   метод   социальной   терапии   в
дошкольном   учреждении   обеспечивает   профилактику   и   коррекцию
отклонений   в личностном  развитии  ребенка,  вызванных  неудовлетворением
потребности ребенка в социальном признании. При реализации этого метода
решаются следующие задачи:
  Создание условий для удовлетворения потребности в социальном признании
ребенка.
  Формирование у детей с низким уровнем коммуникативной компетентности
адекватных способов социального взаимодействия.
При   реализации   метода   социальной   терапии   могут   быть
использованы следующие приемы:    систематическое   поощрение   взрослым   всех   без   исключения,   даже   самых
незначительных   успехов   детей   с   неудовлетворенной   потребностью   в
социальном признании;
 подбираются игры, а так же другие виды деятельности, задания, в которых
ребенок   с   неудовлетворенной   потребностью   в   социальном   признании
демонстрирует достаточно высокие результаты и успех.
  Выполнение   видов   деятельности,   в   которых   ребенок   успешен,
поможет   ему   при   необходимости   повысить   самооценку,   закрепить   в   себе
положительную   успешность   в   социализации,   кроме   того,   это   поможет
сверстникам увидеть и по достоинству оценить сильные качества ребенка;
 организация социальной терапии для детей дошкольного возраста группы
риска необходима для успешной   коммуникации детей, отказ от негативной
оценки личности ребенка и его неуспешных действий;
   поддержка   инициативы   и   ориентировки   ребенка   на   исследование   и
установление социальных отношений и контактов, как со сверстниками, так и
с взрослыми;
   сопереживание   и   эмпатия   взрослого   «неуспешному»   ребенку,
систематически   испытывающему   неудачи,   в   ясной   и   понятной   остальным
детям форме, выражение готовности прийти на помощь и сотрудничество с
ним. Если у ребенка группы риска не сформированы игровые навыки, если
он   не   успешен   в   детских   видах   деятельности   (рисование,   лепка,
конструирование,   танцы,   пение   и   др.),   то   применение   метода   социальной
терапии становится проблематичным (затрудненным, а в некоторых случаях
до поры до времени и невозможным). В силу этого он должен быть дополнен
психологической   помощью   ребенку   в   усвоении   новых,   более   совершенных
способов действий в тех видах деятельности, где реализация потребности в
социальном признании может быть достигнута с наибольшей вероятностью. В
случаях,  когда  нет  возможности   повысить   успешность  ребенка   в  короткие
сроки, наряду с методом социальной терапии, то в таких случаях необходимо
подключить ряд специалистов, которые совместно с другими специалистами
будут помогать ребенку, реализовать успешность  дошкольника группы риска
в социуме.
Так   же   организация   социальной   терапии
  детей   дошкольного
возраста     группы   риска   определяется   целью   разнообразной   совместной
деятельностью в триаде «педагогиродителидети», это является не только
базисных стремлений и потребности ребенка, но и стремлений и потребностей
родителей и педагогов. Зачастую родители совершают ошибки в воспитании
детей изза отсутствия педагогического опыта
Организация социальной терапии семей группы риска в дошкольном
учреждении     в   совместной   деятельности       может   быть   организованна   в
разнообразных   традиционных   и   инновационных   формах   (акции,   ассамблеи,
вечера   за   круглым   столом,   посещение   мероприятий   в   дошкольном
учреждении, семейные дискуссии, семейные клубы в ДОУ, вечера вопросов и
ответов, организация различных студий, проектные деятельности, семейные
выставки, семейные театры и т.д.).
Таким образом, организация социальной терапии  детей дошкольного
возраста  группы риска строится на следующих принципах:  принцип индивидуального подхода, изучение и разработка педагогического
воздействия   средств   обучения   и   воспитания   с   учетом   индивидуальных
потребностей каждого ребенка;

  принцип   поддержки   самостоятельной   активности   ребенка
(индивидуализации). Реализация этого принципа решает задачу формирования
социально   активной   личности   дошкольника,   которая   является   субъектом
своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
 принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания   и   принятия   друг   другом   всех   участников   образовательного
  на
процесса   с   целью   достижения   плодотворного   взаимодействия
гуманистической основе;
   принцип   междисциплинарного   подхода.   Разнообразие   индивидуальных
характеристик детей  требует комплексного подхода и разработке методов и
средств воспитания детей группы риска совместно со специалистами, которые
проводят   диагностику,   составляют   образовательный   план   действий
направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
принцип   вариативности   в   организации   социальной   терапии
дошкольного   возраста
  детей
  группы   риска   включая   наличие   вариативной
развивающей среды, дидактических пособий, средств обучения, вариативной
методической базы обучения и воспитания детей группы риска в ДОУ;
 принцип партнерского взаимодействия с семьей. Работа с   детьми группы
риска   усилится   и   будет   эффективна,   если   будет   проходить   совместно   с
родителями.   Задача   специалиста   по   социальной   работе   –   установить
доверительные партнерские отношения с родителями  или близкими ребенка
группы риска.
Основная   цель   дошкольного   образовательного   учреждения   в
процессе   становления   личности   дошкольника,   обеспечить     комфортные
условия     и   среду,     для   развития   детских   способностей,   воспитания   и
образования детей группы риска.

file_name: Семинар-практикум.docx

intro:
Терапия в ДОУ с детьми группы риска– сравнительно новая технология, которая получает все большее распространение в современной социальной практике.
В социальной работе сегодня развитие получают технологии, связанные с творчеством, с культурой. К ним можно отнести арт-терапию, сказкотерапию, игротерапию, музыкотерапию, терапия песком.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Семинар-практикум для педагогов ДОУ Тема:  «Социальная терапия с детьми дошкольного возраста группы риска


extracted_text:
Урок ИЗО во 2 классе (программа Неменского Б. М.)
Тема: Линия как средство выражения: характер линий.
Цель: изображение ветки деревьев с определенным характером с помощью линий.
Задачи:
продолжать знакомить с выразительными средствами линии;
познакомить со способами изображения разного характера линий;
развивать наблюдательность, фантазию;
воспитывать эстетические чувства.
Планируемые результаты.
Предметные: осваивают выразительные свойства линии – характер; узнают, как с помощью линий художник выражает
чувства; закрепляют знания о том, что природа является источником языка художественной выразительности.
Личностные: сформированность эстетических чувств, наблюдательности, фантазии.
Метапредметные.
Познавательные: строят художественный образ, т.е. сравнивают, анализируют с позиции задуманного образа, выделяют
главное, обобщают; стремятся к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных
творческих результатов.
Коммуникативные: ведут диалог, высказывают свою точку зрения, аргументируя ее.
Регулятивные: планируют и осуществляют учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты
решения различных художественнотворческих задач; организовывают место занятий.
Материалы: гуашь, тонкие кисти, листы бумаги.
1 Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Ход урока.
Этапы урока
I.Организа
ционный
момент.
эмоциональный
настрой;
проверка
готовности к
уроку.
II.
Актуализация
знаний.
определение
темы и цели
Сегодня для работы нам
потребуется гуашь, тонкие кисти,
листы бумаги. Кто готов к уроку,
может сесть на свое место. У кого
чеголибо не хватает, подойдите
потихоньку к столу и возьмите
недостающие материалы и
инструменты.
Вы уже знаете, что в рисунке
настроение можно выразить цветом.
А можно ли выразить настроение с
помощью линии? Можно ли линией
передать чувство, характер?
Скажите, что означает «характер»?
К кому применимо это слово?
А можно ли говорить о характере
линий?
Сегодня на уроке мы это и узнаем.
Мы продолжаем узнавать о линии,
как о средстве выражения. На
Планируемые результаты
Самостоятельно
организовывают свое рабочее
место (метапредметное
регулятивное УУД).
Проверяют готовность к уроку.
Высказывают предположения.
Характер – это какиелибо
черты, особенности.
К человеку, к животным.
Осваивают выразительные
свойства линии – характер
(предметное УУД).
2 Мы будем говорить о
характере линий.
Описывают ветки.
Ведут диалог (метапредметное
коммуникативное УУД).
Узнают, как с помощью линий
художник выражает чувства
(предметное УУД).
урока.
III. Работа по
теме урока.
прошлом уроке мы говорили о ритме
линий. Кто догадался, о каком
свойстве линий мы будем узнавать
сегодня?
Рассмотрите ветки деревьев на
слайде (ветки березы и дуба).
Опишите мне их. Какие они по
характеру?
Используйте данные слова
толстый(ая)
нежный(ая)
могучий(ая)
грубый(ая)
стройный(ая)
изящный(ая)
корявый(ая)
кудрявый(ая)
тонкий(ая)
У березы ветки певучие, нежные,
струящиеся, немного вздрагивающие
в своем движении. А у дуба –
мощные, загадочные, похожие на
лапы дракона.
Разным характером линий можно
создать разные образы.
Давайте с вами попробуем
изобразить веточки разного
3 пробное
действие.
характера.
Положите перед собой лист бумаги
вертикально, разделите его пополам.
В верхней части листа мы изобразим
нежную веточку березы.
Рассмотрите веточку березы. Какой
она толщины?
Куда идет линия?
Каким приемом нарисуем такую
веточку?
Рассмотрите ветку дуба, какая она?
Куда идет линия ветки дуба?
Давайте изобразим ветку дуба в
нижней части листа. Каким приемом
мы будем рисовать ее?
Сейчас я покажу вам репродукции
картин великих художников, на
которых изображены разные деревья.
Строят художественный
образ, т.е. сравнивают,
анализируют с позиции
задуманного образа, выделяют
главное, обобщают
(метапредметное
познавательное УУД).
Изображают линии разного
характера (предметное УУД).
Ветка березы у ствола более
толстая, а к концу очень очень
тоненькая.
Линия идет немного вниз.
Сначала будем вести кисть
плашмя, а концу будем вести
только кончиком.
Выполняют по образцу учителя.
Ветка дуба толстая, почти
одинаковой толщины по своей
длине.
Некоторые ветки растут вверх,
а некоторые в сторону.
Будем рисовать кистью
плашмя, чутьчуть тоньше
нарисуем в конце ветки.
Выполняют по образцу учителя.
Сформированность
эстетических чувств,
наблюдательности
(личностное УУД).
4 Физминутка
IV.
Закрепление.
практическая
работа.
Обратите внимание, как мастера
передали с помощью линий характер
деревьев.
Показ слайдов с репродукциями
картин.
А сейчас немного отдохнем.
 Используя разный характер линий,
вам предстоит изобразить на листе
разные по характеру деревья.
Перечислите, какой характер может
быть у деревьев.
Вы можете придумать свой лес,
может быть он у вас будет
волшебным, а может это будет лес, в
котором вы когдато были. Это
должен быть весенний лес. Чем
весенний лес отличается от леса в
другое время года?
В качестве фона для придания
творческой атмосферы звучит
фрагмента из цикла П. И.
Чайковского «Времена года».
Учитель контролирует ход работы.
По ходу работы проводить
Выполнение движений под
музыку по образцу.
Профилактика утомления.
Закрепляют знания о том, что
природа является источником
языка художественной
выразительности (предметное
УУД).
Стремятся к освоению новых
знаний и умений, к
достижению более высоких и
оригинальных творческих
результатов (метапредметное
познавательное УУД).
Осуществляют учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей,
находить варианты решения
различных художественно
1. Толстый, могучий, грубый,
корявый дуб.
2. Высокая, стройная, тонкая
березка.
3. Изящная, нежная, плакучая
ивушка.
Весной на ветках деревьев еще
не распустились листочки, и
снег не покрывает ветки.
Приступают к работе.
5 V. Рефлексия,
подведение
итогов.
индивидуальную работу с теми, кто
затрудняется, а также проводить
анализ общих ошибок.
Приведите в порядок свои рабочие
места: сложите инструменты и
материалы, отложите их на край
стола.
Организуется выставка работ.
Скажите, какие работы точно
передают  характер дерева?
В каких работах характер линий
наиболее выразителен?
Какой лес вам понравился больше
всего? Почему?
Что вы узнали и научились делать
на уроке?
Какую цель мы ставили перед собой
в начале урока? Достигли ли мы ее?
Итак, наш урок окончен. Спасибо
вам за хорошую работу.
Наводят порядок.
Анализируют рисунки в
соответствии с заданными
критериями, оценивают работу
под руководством учителя.
Озвучивают название своей
картины, объясняют, почему
именно так называется рисунок.
Узнали, что линии могут
передавать характер.
Научились с помощью линий
передавать характер деревьев.
творческих задач
(метапредметное
регулятивное УУД).
Организовывают место
занятий (метапредметное
регулятивное УУД).
Оценка работы по заданным
параметрам (метапредметное
регулятивное УУД).
Высказывают свою точку
зрения, аргументируя ее
(метапредметное
коммуникативное УУД).
Удерживают познавательную
цель (метапредметное
регулятивное УУД).
6

intro: Урок в 2 классе "Линия как средства выражения".План конспек разработан по ФГОС.где очень хорошо прослеживается структура урока:работа с уч-ся,поэтапно,с соблюдением всех требований ФГОС.Конспект можно использовать для дополнительных занятий по изобразительному искусству.В конспекте прослеживаются все техники исполнения рисунка :графики,рисунка и другие.

title: Разработка урока в 2классе по ФГОС "ЛИНИЯ КАК СРЕДСТВО ВЫРАЖЕНИЯ"


description:
Урок ИЗО во 2 классе (программа Неменского Б. М.)
Тема: Линия как средство выражения: характер линий.
Цель: изображение ветки деревьев с определенным характером с помощью линий.
Задачи:
продолжать знакомить с выразительными средствами линии;
познакомить со способами изображения разного характера линий;
развивать наблюдательность, фантазию;
воспитывать эстетические чувства.
Планируемые результаты.
Предметные: осваивают выразительные свойства линии – характер; узнают, как с помощью линий художник выражает
чувства; закрепляют знания о том, что природа является источником языка художественной выразительности.
Личностные: сформированность эстетических чувств, наблюдательности, фантазии.
Метапредметные.
Познавательные: строят художественный образ, т.е. сравнивают, анализируют с позиции задуманного образа, выделяют
главное, обобщают; стремятся к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных
творческих результатов.
Коммуникативные: ведут диалог, высказывают свою точку зрения, аргументируя ее.
Регулятивные: планируют и осуществляют учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты
решения различных художественнотворческих задач; организовывают место занятий.
Материалы: гуашь, тонкие кисти, листы бумаги.
1

description:
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Ход урока.
Этапы урока
I.Организа
ционный
момент.
эмоциональный
настрой;
проверка
готовности к
уроку.
II.
Актуализация
знаний.
определение
темы и цели
Сегодня для работы нам
потребуется гуашь, тонкие кисти,
листы бумаги. Кто готов к уроку,
может сесть на свое место. У кого
чеголибо не хватает, подойдите
потихоньку к столу и возьмите
недостающие материалы и
инструменты.
Вы уже знаете, что в рисунке
настроение можно выразить цветом.
А можно ли выразить настроение с
помощью линии? Можно ли линией
передать чувство, характер?
Скажите, что означает «характер»?
К кому применимо это слово?
А можно ли говорить о характере
линий?
Сегодня на уроке мы это и узнаем.
Мы продолжаем узнавать о линии,
как о средстве выражения. На
Планируемые результаты
Самостоятельно
организовывают свое рабочее
место (метапредметное
регулятивное УУД).
Проверяют готовность к уроку.
Высказывают предположения.
Характер – это какиелибо
черты, особенности.
К человеку, к животным.
Осваивают выразительные
свойства линии – характер
(предметное УУД).
2

description:
Мы будем говорить о
характере линий.
Описывают ветки.
Ведут диалог (метапредметное
коммуникативное УУД).
Узнают, как с помощью линий
художник выражает чувства
(предметное УУД).
урока.
III. Работа по
теме урока.
прошлом уроке мы говорили о ритме
линий. Кто догадался, о каком
свойстве линий мы будем узнавать
сегодня?
Рассмотрите ветки деревьев на
слайде (ветки березы и дуба).
Опишите мне их. Какие они по
характеру?
Используйте данные слова
толстый(ая)
нежный(ая)
могучий(ая)
грубый(ая)
стройный(ая)
изящный(ая)
корявый(ая)
кудрявый(ая)
тонкий(ая)
У березы ветки певучие, нежные,
струящиеся, немного вздрагивающие
в своем движении. А у дуба –
мощные, загадочные, похожие на
лапы дракона.
Разным характером линий можно
создать разные образы.
Давайте с вами попробуем
изобразить веточки разного
3

description:
пробное
действие.
характера.
Положите перед собой лист бумаги
вертикально, разделите его пополам.
В верхней части листа мы изобразим
нежную веточку березы.
Рассмотрите веточку березы. Какой
она толщины?
Куда идет линия?
Каким приемом нарисуем такую
веточку?
Рассмотрите ветку дуба, какая она?
Куда идет линия ветки дуба?
Давайте изобразим ветку дуба в
нижней части листа. Каким приемом
мы будем рисовать ее?
Сейчас я покажу вам репродукции
картин великих художников, на
которых изображены разные деревья.
Строят художественный
образ, т.е. сравнивают,
анализируют с позиции
задуманного образа, выделяют
главное, обобщают
(метапредметное
познавательное УУД).
Изображают линии разного
характера (предметное УУД).
Ветка березы у ствола более
толстая, а к концу очень очень
тоненькая.
Линия идет немного вниз.
Сначала будем вести кисть
плашмя, а концу будем вести
только кончиком.
Выполняют по образцу учителя.
Ветка дуба толстая, почти
одинаковой толщины по своей
длине.
Некоторые ветки растут вверх,
а некоторые в сторону.
Будем рисовать кистью
плашмя, чутьчуть тоньше
нарисуем в конце ветки.
Выполняют по образцу учителя.
Сформированность
эстетических чувств,
наблюдательности
(личностное УУД).
4

description:
Физминутка
IV.
Закрепление.
практическая
работа.
Обратите внимание, как мастера
передали с помощью линий характер
деревьев.
Показ слайдов с репродукциями
картин.
А сейчас немного отдохнем.
 Используя разный характер линий,
вам предстоит изобразить на листе
разные по характеру деревья.
Перечислите, какой характер может
быть у деревьев.
Вы можете придумать свой лес,
может быть он у вас будет
волшебным, а может это будет лес, в
котором вы когдато были. Это
должен быть весенний лес. Чем
весенний лес отличается от леса в
другое время года?
В качестве фона для придания
творческой атмосферы звучит
фрагмента из цикла П. И.
Чайковского «Времена года».
Учитель контролирует ход работы.
По ходу работы проводить
Выполнение движений под
музыку по образцу.
Профилактика утомления.
Закрепляют знания о том, что
природа является источником
языка художественной
выразительности (предметное
УУД).
Стремятся к освоению новых
знаний и умений, к
достижению более высоких и
оригинальных творческих
результатов (метапредметное
познавательное УУД).
Осуществляют учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей,
находить варианты решения
различных художественно
1. Толстый, могучий, грубый,
корявый дуб.
2. Высокая, стройная, тонкая
березка.
3. Изящная, нежная, плакучая
ивушка.
Весной на ветках деревьев еще
не распустились листочки, и
снег не покрывает ветки.
Приступают к работе.
5

description:
V. Рефлексия,
подведение
итогов.
индивидуальную работу с теми, кто
затрудняется, а также проводить
анализ общих ошибок.
Приведите в порядок свои рабочие
места: сложите инструменты и
материалы, отложите их на край
стола.
Организуется выставка работ.
Скажите, какие работы точно
передают  характер дерева?
В каких работах характер линий
наиболее выразителен?
Какой лес вам понравился больше
всего? Почему?
Что вы узнали и научились делать
на уроке?
Какую цель мы ставили перед собой
в начале урока? Достигли ли мы ее?
Итак, наш урок окончен. Спасибо
вам за хорошую работу.
Наводят порядок.
Анализируют рисунки в
соответствии с заданными
критериями, оценивают работу
под руководством учителя.
Озвучивают название своей
картины, объясняют, почему
именно так называется рисунок.
Узнали, что линии могут
передавать характер.
Научились с помощью линий
передавать характер деревьев.
творческих задач
(метапредметное
регулятивное УУД).
Организовывают место
занятий (метапредметное
регулятивное УУД).
Оценка работы по заданным
параметрам (метапредметное
регулятивное УУД).
Высказывают свою точку
зрения, аргументируя ее
(метапредметное
коммуникативное УУД).
Удерживают познавательную
цель (метапредметное
регулятивное УУД).
6