extracted_text:
Календарнотематическое планирование курса русского языка для  IX класса
(102 часа)
Кол
во
часо
в
5 ч.
Дата
Дата
Название темы
Когнитивный компонент
(что узнают)
Операциональный компонент
(что научатся делать)
Русский язык как развивающееся явление. 5 ч.
9.09
7.09
9.09
12.09
14.09
Формы функционирования современного русского языка
Значение русского языка в возрождении духовности
русского народа
Русский литературный язык
Лингвистическое исследование «СМИ сегодня –
отражают или формируют языковой вкус?»
Урок «Проверяем себя»
Иметь представление о лингвистике
как науке, о выдающихся
отечественных лингвистах
Знать основные изобразительные
свойства русского языка
1 ч.
1 ч.
16.09
19.09
8.
1 ч.
21.09
23.09
26.09
28.09
30.09
03.10
05.10
07.10
2 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Речь. 28 часов
Текст. Типы речи.
Способы и средства связи предложений в тексте.
Парцелляция.
Способы и средства связи предложений в тексте.
Синтаксический параллелизм. Метонимия.
Контрольное сжатое изложение. Стр. 37 № 30.
Стили речи
Стилистический анализ текста. Стр 43 Задание 2
Сочинение по  картине. Упр 47 стр. 57
Информационная переработка текста
План.
Информационная переработка текста
Тезисы.
Углубление знаний: текст, типы речи.
Способы и средства связи
предложений в тексте.
План и тезисы как виды
информационной переработки
текста.
Конспект.
Реферат.
Функциональные разновидности
языка: разговорный язык
Функциональные стили:  научный,
публицистический, официально
деловой, язык художественной
литературы.
Анализировать и характеризовать
текст с точки зрения единства темы,
смысловой цельности,
последовательности изложения,
целесообразности использования
языковых средств.
Делить текст на смысловые части.
Осуществлять информационную
переработку т екста, передавать его
содержание в виде простого и сложного
плана, тезисов, конспекта, реферата.
Различать тексты разговорного
характера, научные, официально
деловые, публицистические, тексты
художественной литературы.
Устанавливать принадлежность текста
к определённой функциональной
разновидности языка.
Сравнивать речевые высказывания с
точки зрения их содержания,
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15. 16.
17.
18.
19.
20.
21.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
10.10
12.10
14.10
17.10
19.10
21.10
Информационная переработка текста. Конспект.
 Сообщение, доклад как жанры
Информационная переработка текста. Реферат.
Статья. Сочинение по цитате. Стр. 79. Задание 7 к упр
57.
Эссе. Сочинение по картине в жанре эссе стр. 87 №3
научного стиля. Их особенности.
Основные жанры публицистического
стиля: выступление, статья, эссе,
интервью. Их особенности.
Интервью. Выступление.
Контрольная работа за 1 четверть.Урок «Проверяем
себя».
принадлежности к определённой
функциональной разновидности языка,
использованных языковых средств.
Создавать письменные высказывания
разных стилей, типов и жанров речи.
Соблюдать нормы построения текста
(логичность, связность, соответствие
теме и др.)
Оценивать чужие и собственные тексты
с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям,
языковой принадлежности.
Исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выступать перед аудиторией
сверстников с небольшими
сообщениями, докладом.
Создавать и редактировать собственные
тексты.
Итого:15 из 28;  12 ч –в течение года.
Повторение изученного в 5 – 8 классах. 6 часов. Тексты
Рр Комплексная работа с отрывком из рассказа В. Шукшина «Солнце, старик и девушка»
Тема, основная мысль.
Рр Комплексная работа с текстом Н. Тэффи (упр.77) 1 Плансхема анализа текста
Рр Тема, основная мысль.
Комплексная работа с текстом Ф Кривина (упр.79)
 Рр Микротемы. Комплексная работа с текстом К. Станюковича (упр.80)
Урок «Проверяем себя»
Рр Контрольное сочинение на лингвистическую тему
Контрольная работа по теме «Повторение изученного в 58 классах».
24.10
26.10
7.11
9.11
11.11
14.11
16.11
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
2
часа
1 ч.
18.11
Работа над ошибками
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30. Синтаксис и пунктуация. 56 часов.
Сложное предложение 2 ч.
31.
32.
1 ч.
1 ч.
21.11
23.11
Сложное предложение и его виды
Основные средства синтаксической связи между частями
сложного предложения
Сложное предложение и его виды.
Основные средства синтаксической
связи между частями сложного
предложения. Правила пунктуации.
Опознавать, разграничивать и
сопоставлять разные виды сложных
предложений.
Освоить и применять правила
пунктуации.
Сложносочинённое предложение 7 ч.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
25.11
28.11
3011
02.12
05.12
07.12
Что такое сложносочиненное предложение
Средства связи частей сложносочиненного предложения
Смысловые отношения между частями
сложносочиненного предложения.
Виды сложносочиненных предложений.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении
Знаки препинания в сложносочиненном предложении
Смысловые отношения и средства
связи частей сложносочиненного
предложения.
Виды сложносочинённых
предложений.
Интонационные особенности
сложносочинённых предложений с
разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать смысловые отношения между
частями ССП, определять средства их
выражения и составлять схемы.
Моделировать ССП по заданным
схемам и употреблять их в речи.
Анализировать и характеризовать
синтаксическую структуру ССП,
смысловые отношения между частями.
Оценивать правильность построения
ССП, исправлять нарушения
синтаксических норм построения ССП.
09. 12
Диктант. по теме «Сложносочиненное предложение»
Сложноподчинённое предложение 24ч.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
12.12
14.12
16.12
19.12
21.12
23.12
26.12
Сложноподчиненное предложение, его строение.
Сложноподчинённое предложение
Определять главную и придаточную
Виды сложноподчиненных предложений
(СПП), его строение. Главная и
части СПП.
Сложноподчиненное предложение с придаточным
определительным
Сложноподчиненное предложение с придаточным
определительным
Сложноподчиненное предложение с придаточным
изъяснительным
Сложноподчиненное предложение с придаточным
изъяснительным
Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными
придаточная части. Средства связи
Понимать смысловые отношения между
частей СПП: интонация,
частями СПП, определять средства их
подчинительные союзы, союзные
выражения, составлять схемы СПП с
слова, указательные слова. Различия
одной и несколькими придаточными
союзов и союзных слов. Виды СПП по
частями. 47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
места и времени
Сложноподчиненное предложение с придаточным
времени
Сложноподчиненное предложение с придаточным места
характеру смысловых отношений
Разграничивать союзы и союзные слова.
между главной и придаточной
Распознавать и разграничивать виды
частями, по структуре,
СПП с обстоятельственной придаточной
Сложноподчиненное предложение с придаточным места
синтаксическим средствам связи.
частью.
Классификация СПП.
СПП с придаточной частью
определительной, изъяснительной,
обстоятельственной (времени, места,
уступки, образа действия, причины,
следствия, цели).
Различные формы выражения
сравнения в русском языке.
СПП с несколькими придаточными.
Однородное и последовательное
подчинение придаточных частей
Моделировать по заданным схемам и
употреблять в речи СПП разных видов.
Анализировать и характеризовать
синтаксическую структуру СПП с одной
и несколькими придаточными частями,
смысловые отношения между частями
СПП.
Оценивать правильность построения
СПП, исправлять нарушения
синтаксических норм построения СПП
Сложноподчиненное предложение с придаточными
образа действия, меры и степени
Сложноподчиненное предложение с придаточными
образа действия, меры и степени
Сложноподчиненное предложение с придаточным
сравнения
РР Изложение
Сложноподчиненные предложения с придаточными цели,
причины, следствия, условия и уступки
Сложноподчиненное предложение с придаточным цели
Сложноподчиненное предложение с придаточным
причины и следствия
Сложноподчиненное предложение с придаточным
условия
Сложноподчиненное предложение с придаточным
уступки
Диктант. по теме «Сложноподчиненные предложения»
Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными
Комплексная работа с текстом
Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными
Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные
предложения»
Бессоюзное сложное предложение. 7 ч. 1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
2 ч.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
Смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного
предложения (БСП), интонационное
и пунктуационное выражение этих
отношений.
Анализ работы.
Смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения.
Смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения.
Правила постановки знаков препинания в бессоюзных
сложных предложениях
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
Сложное предложение с разными видами связи
Диктант по теме «Бессоюзное сложное предложение»
Р Р Сжатое изложение
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. 6 ч.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Типы предложений с разными видами связи
Типы предложений с разными видами
Смысловые отношения между частями сложного
предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи
Синтаксическая структура сложных предложений с
разными видами союзной и бессоюзной связи
Комплексная работа с текстом
РР Контрольное сочинение рассуждение по тексту В.
Астафьева (упр.268)
  Урок «Проверяю себя»
связи: сочинением и подчинением;
сочинением и бессоюзием,
подчинением и бессоюзием.
Чужая речь и способы её передачи. 10 ч.
Определять смысловые отношения
между частями БСП разных видов и
выражать их с помощью интонации.
Освоить правила постановки знаков
препинания в БСП и применять их на
практике.
Моделировать и употреблять в речи
БСП с разными смысловыми
отношениями между частями.
Анализировать и характеризовать
синтаксическую структуру БСП,
смысловые отношения между частями
БСП
Опознавать сложные предложения с
различными видами союзной и
бессоюзной связи, строить их схемы.
Определять смысловые отношения
между частями сложного предложения с
разными видами связи.
Моделировать по заданным схемам и
употреблять в речи сложные
предложения с разными видами союзной
и бессоюзной связи.
81.
82.
1 ч.
1 ч.
Основные способы передачи чужой речи
Синтаксические конструкции с
Предложения с прямой речью
чужой речью. Способы передачи
Опознавать основные способы передачи
чужой речи. 83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
2 ч.
1 ч.
Предложения с прямой речью, знаки препинания в них
чужой речи: прямая и косвенная
Комплексная работа с текстом
речь.
Предложения с косвенной речью
Синонимия предложений с прямой и
РР сочинение о Знаках отличия (по упр. 289)
Проектная работа. Лингвистическое наблюдение (на
основе упр. 293)
Диалог
косвенной речью.
Диалог.
Цитирование.
Цитирование
Оформление цитат на письме
Урок «Проверяем себя»
РР Контрольное сочинение по цитате
Способы включения цитат в
высказывание.
Правильно интонировать предложения
с прямой и косвенной речью.
Моделировать предложения с прямой и
косвенной речью.
Заменять прямую речь косвенной,
использовать различные способы
цитирования в речевой практике.
Освоить пунктуационные правила и
использовать их на письме.
Анализировать и характеризовать
синтаксические конструкции с прямой и
косвенной речью.
Повторение изученного. 10 часов.
Комплексное повторение на основе упр. 308
Комплексная работа с текстом упр. 309
Комплексная работа с отрывком из романа В. Каверина
«Два капитана» (упр.310)
Комплексное повторение на основе упр. 311
Комплексное повторение на основе текста упр.312
 Итоговая контрольная работа
Анализ работы 102.
103.
1 ч.
1 ч.
Комплексная работа с текстом
Комплексная работа с текстом
Контрольных работ  4 Диктантов 3 Контрольных изложений – 3 Контрольных сочинений  3

file_name: КТП Быстрова Русский язык  9 класс ФГОС.doc

title: КТП уроков русского языка по программе под редакцией Е.А.Быстровой


extracted_text:
Календарнотематическое планирование по русскому языку.
 7 А класс.
Учебник:  РУССКИЙ ЯЗЫК: 7 КЛАСС /Быстрова Е.А., Гостева Ю.Н. и др. М.: ООО «Русское слово», 2014.
 (136 ч, из них 40 ч — речь)
1.
2.
Дата Дата
Название темы
Когнитивный   компонент
(что узнают)
Операциональный
компонент (что научатся
делать)
Русский   язык   в   современном
мире
Русский язык в жизни страны,
в   дружбе   народов,   в   жизни
общества.
роль   русского
Осознавать
языка   в   жизни   страны,   в
дружбе   народов,  в  жизни   об
щества.
Информац.
грамотность
Поиск
информации
в тексте
Связь   с   межпредметными
курсами
Чтение   и
работа   с
текстом
Извлекать
информаци
ю  из   раз
личных
источников,
представ
лять
и
передавать
ее с учетом
заданных
условий
общения.
1. Текст.   Тема   широкая   и
узкая.
Речь. (21 из 40)
Знать
признаки   текста.
Определять  тему,   основную
мысль текста, ключевые слова,
виды   связи   предложений   в
тексте;   смысловые,   лексиче
ские   и   грамматические   сред
Устанавливать
принадлеж
ность текста к определенному
типу   речи,   функциональной
разновидности
языка.
Анализировать  и  характери
зовать  текст   с   точки   зрения

Поисковое
чтение.
Составлени
е
на
основании
текста

Поиск
информации
в тексте
1 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
2. Текст.   Тема   широкая   и
узкая. № 13. Стр. 15
3. Простой   и   сложный
план.
4. Простой   и   сложный
план.
5. Чтение   –   основной   вид
речевой деятельности.
6. Виды чтения.
7. Виды чтения.
8. Виды чтения.
ства   связи   предложений   тек
ста и частей текста;  выделять
микротемы текста, делить его
на   абзацы;  знать  композици
онные   элементы   абзаца   и   це
лого   текста   (зачин,   средняя
часть, концовка).
единства   темы,   смысловой
цельности,   последовательнос
ти   изложения,   уместности   и
целесообразности   использо
вания   лексических   и   грамма
тических средств связи
ответа
на
поставленн
ый вопрос

Уметь
анализировать
особенности   устной   и
письменной речи, разговорной
 Выявлять
и   книжной   речи.
особенности
разговорной
речи.  Сопоставлять  текст   с
точки   зрения   содержания,
различать   разговорную   и
книжную речь.
Определять
виды   связи
предложений   в   тексте;
смысловые,   лексические   и
грамматические
средства
связи   предложений   текста   и
частей   текста;
выделять
микротемы текста, делить его
на   абзацы;  знать  композици
онные   элементы   абзаца   и   це
лого   текста   (зачин,   средняя
часть, концовка).
Делить  текст   на   смысловые   части,   осуществлять   информа
ционную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана,   схемы,   таблицы   и   т.п.  Создавать  и  редактировать
собственные   тексты   различного   типа   речи,   стиля,   жанра   с
учетом требований к построению связного текста.
Преобразование
информации
Поиск   и   понимание
информации
Интерпретация текста
2 9. Типы и стили речи.
10.Типы и стили речи.
11.Научноучебный   и
научнопопулярный
стили речи
12.Научноучебный   и
научнопопулярный
стили речи.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

функционально
Знать:
смысловые типы речи.
Осознавать   образную   основу
текстов,
в
небольших текстах сравнение.
находить

Уметь
определять
функционально   смысловые
типы речи.
На   элементарном   уровне
языковые
анализировать
особенности
небольшого
  художественного
научного,
(прозаического
и
поэтического) текста

Жанр,
структура,
выразительные   средства
текста
Оценка   потребности   в
дополнительной
информации
Оценивать  чужие  и   собственные  речевые  высказывания   с  точки   зрения  соответствия  их
коммуникативным требованиям,
Различать  тексты   разговор
  научные,
ного   характера,
тексты

художественной
литературы.
 Устанавливать
принадлежность   текста   к
определенной
функциональной   разновид
ности языка.

особенности
Основные
разговорной речи
Выявлять  особенности   разго
ворной   речи.  Сопоставлять
текст   с   точки   зрения
содержания,
различать
разговорную и книжную речь.

Поиск   и
понимание
информаци
и

Составлени
е
на
основании
текста
ответа
на
поставленн
ый вопрос
Свёртывание
информации
Свёртывание
информации
составление
схемы
13.Комплексная работа с
Проводить лексический анализ слова.
текстом.. стр 42.
14.Диктант

грамматическим
заданием по теме «Речь»
15.Публицистический стиль
с
речи.
Устанавливать
принадлеж
ность   текста   к   определенной
функциональной   разновид
ности языка.
Выявлять
особенности   книжной   речи.
Сопоставлять  текст   с   точки
зрения содержания, различать
разговорную и книжную речь.
Поиск   и
понимание
информаци
и
Свёртывание
информации
составление
схемы  Опыт
3 17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
16.Особенности
публицистического
стиля.
оценочная лексика.
  Эмоционально
Устанавливать
принадлеж
ность   текста   к   определенной
функциональной   разновид
ности языка.
Особенности

17.
публицистического
стиля.
Знать   основные   признаки
стиля.
  структура,
основная мысль текста.
  Тема,

Выявлять
особенности
стиля
публицистического
речи.  Сравнивать
речевые
высказывания   с   точки   зрения
их
содержания,
принадлежности
к
определенной   функциональ
ной   разновидности   языка   и
использованных
языковых
средств
Выделять в тексте главную ин
формацию, отвечать на вопро
сы   по   содержанию   прочитан
ного текста.

Знать   основные   признаки   стиля.   Тема,   структура,   основная
мысль  Оценивать  речевые   высказывания   с   точки   зрения
соответствия их языковой принадлежности.
Знать   основные   признаки
текста.
  структура,
основная   мысль   текста.
Микротема текста
Выделять в тексте главную ин
формацию, отвечать на вопро
сы   по   содержанию   прочитан
ного текста.
  Тема,
18Публицистический стиль.
Реклама.
19 /20. Проектная
деятельность. «Проводим
лингвистическое
наблюдение».
21 Урок «Проверяем себя»
клавиатурног
о письма
Поиск   и
понимание
информаци
и
Организация
информации
по темам
Организация
информации
по темам
Определять

тему
и
главную
мысль
текста
Изучающее
чтение
Определять
тему
и

главную
мысль
текста
Преобразование
информации
Повторение и изучение изученного в 5 – 6 классах. (8 ч. )
Фонетика. Орфоэпия.
22/23 Р/Р Изложение
(обучающее) стр. 61
Анализировать  и характеризовать языковые  явления  с точки
зрения фонетики и орфоэпии.
Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
4 26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Морфемика. Словообразование.
Лексика и фразеология.
Морфология. Части речи.
Имя существительное. Имя
прилагательное.
Осознавать основные понятия морфемики и словообразования,
анализировать   и   характеризовать   языковые   явления   с   точки
зрения словообразования и морфемики.
фразеологии.
Опознавать   фразеологические   обороты   по   их   признакам.
Различать   свободные   сочетания   слов   и   фразеологизмы,
фразеологизмы   нейтральные   и   стилистически   окрашенные.
Уместно использовать фразеологические обороты в речи.
Признаки   изученных   частей
речи
Анализировать и характеризо
вать общее грамматическое
значение, морфологические
признаки   изученных   частей
речи
Анализировать и характеризо
вать общее грамматическое
значение, морфологические
признаки   изученных   частей
речи
Глагол.
Признаки частей речи
Местоимение. Числительное
Наречие.
Синтаксис и пунктуация.
Контрольный диктант по теме
«Повторение»
Совершенствовать и закреплять навыки правописания.
Морфология. Орфография. (85 ч.)
Причастие (28 ч)
Что такое причастие
Место причастия в системе
частей речи.
Преобразов
ание
информаци
и
Свёртывание
информации
–
составление
схемы
Поиск
информации
Изучающее
чтение
Формулиро
вка
выводов,
основываяс
ь на тексте;
аргументац
ия
вывода
Поисковое
чтение.
Оценка
потребности
5 35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
Причастие, его
грамматические признаки.
Причастие, его
грамматические признаки.
Анализировать и характеризо
вать общее грамматическое
значение, морфологические
признаки причастия
в
дополнитель
ной
информации
Поиск
информации

Составлени
е
на
основании
текста
ответа
на
поставленн
ый вопрос
2 четверть
24/25 р/р Контрольное
изложение. стр. 101
Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Причастный оборот
Действительные и
страдательные причастия.
Образование причастий
настоящего времени.
26/27 .Р\р  Контрольное
сочинение по картине
И.Шишкина. «Утро в сосновом
лесу».
Работа над ошибками.
Образование страдательных
причастий настоящего времени.
Синтаксическая функция
причастия. Причастный обо
рот.
Действительные и страдатель
ные причастия. Причастия
настоящего и прошедшего
времени. Образование причас
тий.
Определять синтаксическую
функцию причастного оборота
Преобразов
ание
информаци
и
Распознавать грамматические
признаки глагола и прилага
тельного   у   причастия;   дей
ствительные и страдательные
причастия, полные и краткие
формы
причастий;
страдательных

Свёртывание
информации
–
составление
схемы
Поиск
информации
Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
  Действительные   и
Образование причас
тий.
страдатель
ные причастия. Причастия
Распознавать грамматические
признаки глагола и прилага
Поисковое
чтение.
Составлени
е
на

Оценка
потребности
в
дополнитель
6 49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
Образование действительных
причастий прошедшего времени.
Образование страдательных
причастий прошедшего времени.
Полные и краткие причастия.
Синтаксическая роль
причастий.
Морфологический разбор
причастий.
Правописание Н и НН в
причастиях и отглагольных
прилагательных.
настоящего и прошедшего
времени.
Образование причастий.
Полные и краткие формы
страдательных причастий.

тельного   у   причастия;
действительные
и
страдательные
причастия, полные и краткие
страдательных
формы

причастий;
Правильно
употреблять   причастия   с
определяемыми
словами;
соблюдать
  видовременную
соотнесенность   причастий   с
формой   глаголасказуемого;
правильный порядок
слов в предложениях с при
частными оборотами и в при
частном обороте.

Роль   полного   и   краткого
причастия в предложении
Выполнять морфологический разбор причастия.
Правописание н и нн в при
частиях и отглагольных при
лагательных.
Освоить содержание изучен
ных правил и применять их на
письме
Слитное и раздельное написание
НЕ с причастиями
Слитное и раздельное напи
сание не с причастиями.
Освоить содержание изучен
ных правил и применять их на
письме
Употребление причастий в речи
3 четверть
Употребление   причастий   в
речи
Освоить содержание изучен
ных правил и применять их на
письме
основании
текста
ответа
на
поставленн
ый вопрос

ной
информации
Поиск
и
преобразован
ие
информации
Поиск
и
преобразован
ие
информации

Изучающее
чтение
Формулиро
вка
выводов,
основываяс
ь на тексте;
аргументац
ия
вывода
Оценка
потребности
в
дополнитель
ной
информации
Свёртывание
информации
–
составление
схемы
7 68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
Контрольный диктант с
грамматическим заданием по
теме «Причастие»
Анализ контрольного диктанта.
Работа над ошибками
Совершенствовать и закреплять навыки правописания.
Совершенствовать и закреплять навыки правописания.
28 Р/р Обучение сочинению
рассуждению.
Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Деепричастие (12 ч)
Что такое деепричастие
Место деепричастия в систе
ме частей речи.
Грамматические признаки
деепричастия.
Синтаксическая функция
деепричастия. Деепричастный
оборот.
Деепричастный оборот.
Деепричастие,
его грамматические признаки.
Синтаксическая функция
деепричастия. Деепричаст
ный оборот.
Анализировать и характеризо
вать общее грамматическое
значение, морфологические
признаки деепричастия, опре
делять его синтаксическую
функцию
грамматические
Распознавать
Признаки глагола и наречия у
деепричастия; деепричастия
совершенного и несовершен
ного вида..

Поисковое
чтение.
Составлени
е
на
основании
текста
ответа
на
поставленн
ый вопрос
Поисковое
чтение.
Составлени
е
на
основании
текста
ответа
на
поставленн
ый вопрос

Поиск
и
преобразован
ие
информации
Свёртывание
информации
–
составление
схемы
Оценка
потребности
в
дополнитель
ной
информации
формации
Поиск
и

преобразован
ие ин
8 77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
Деепричастия совершенного и
несовершенного вида.
Деепричастия совершенно
го и несовершенного вида.
Образование деепричастий
Образование деепричастий.
Морфологический разбор
деепричастия
Употребление деепричастий в
речи.
Употребление деепричастий в
речи. «Проверяем себя».
Выполнять морфологический разбор деепричастия.
Употребление деепричастий в
речи
Правильно употреблять пред
ложения с деепричастным
оборотом
Изучающее
чтение
Формулиро
вка
выводов,
основываяс
ь на тексте;
аргументац
ия
вывода
Преобразов
ание
информаци
и

Поиск
и
преобразован
ие
информации
Свёртывание
информации
–
составление
схемы
29/30 Р/Р Обучение сжатому
изложению» Стр. 183.
Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Служебные части речи. Междометия (45 ч.)
Служебные части речи (1 ч)

Общая
характеристика
служебных   частей   речи;   их
отличия   от   самостоятельных
частей речи.
Различать   предлог,
частицу.
  союз,
Преобразов
ание
информаци
и
Свёртывание
информации
–
составление
схемы
Предлог (10 ч)
Предлог как служебная часть
речи.
Разряды предлогов
Предлог   как   часть   речи.
Разряды
предлогов.
Производные и непроизводные

Распознавать предлоги разных
разрядов,
отличать
производные предлоги от слов

Поисковое
чтение.
Составлени
е
на

Поиск
и
преобразован
ие
информации
9 89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
Непроизводные и производные
предлоги.
предлоги.
составные предлоги.
  Простые

и
самостоятельных
(знаменательных) частей речи.
Употребление предлогов с
падежами.
Употребление   предлогов   в
речи
Наблюдать за употреблением
предлогов с одним или не
сколькими падежами.
Как отличить предлоги от
самостоятельных частей речи?
Морфологический разбор
предлога.
Правописание предлогов.
Употребление предлогов.
Производить морфологический разбор предлога
Правописание предлогов.
Освоить содержание изучен
ных правил и применять их на
письме
Употребление   предлогов   в
речи
Правильно употреблять пред
логи   с   нужным   падежом,
суще
ствительные   с   предлогами
бла
годаря,   согласно,   вопреки   и
др.
Освоить
правописания
предлогов и применять их на
письме
правила

основании
текста
ответа
на
поставленн
ый вопрос
Изучающее
чтение
Формулиро
вка
выводов,
основываяс
ь на тексте;
аргументац
ия
вывода
Преобразов
ание
информаци
и
Поисковое
чтение.
Составлени
е
на
основании
текста
ответа
на
поставленн
ый вопрос

Свёртывание
информации
–
составление
схемы
Оценка
потребности
в
дополнитель
ной
информации
Свёртывание
информации
–
составление
схемы
10 Урок «Проверяем себя»
Освоить содержание изученных правил и применять их на письме
Работа над ошибками.
31/32 Р/Р Обучение  сжатому
изложению. Выделение
микротем. Составление плана.
Стр. 209.
Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Создание собственного текста
Союз как служебная часть речи. Союз как часть речи. Союзы
Союз (14 ч)
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
Союзы простые и составные.
Знаки препинания в
предложении с сочинительными
союзами.
Подчинительные союзы
Морфологический разбор
союза.
Правописание союзов.
Употребление союзов в речи.
сочинительные и
подчинительные, их разряды.
Союзы простые и составные.
Союзы     подчинительные,   их
разряды
Распознавать   союзы   разных
разрядов   по   значению   и   по
строению.
Конструировать   предложения
по
заданной   схеме   с
использованием   указанных
союзов.
Производить морфологический анализ союза.
4 четверть
Правописание союзов.
Употребление союзов в речи

правила
Соблюдать
правописания союзов
Употреблять в речи союзы в
соответствии с их значением и
стилистическими
особенностями.
Изучающее
чтение
Формулиро
вка
выводов,
основываяс
ь на тексте;
аргументац
ия
вывода
Изучающее
чтение
Формулиро
вка
выводов,
основываяс
ь на тексте;
аргументац
ия
вывода
Оценка
потребности
в
дополнитель
ной
информации

Поиск
и
преобразован
ие
информации
11 110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
Диктант по теме «Предлоги и
союзы»
Анализ диктанта. Работа над
ошибками.
3334 Р/р  Обучение написанию
сочинения по выделенному в
тексте фрагменту. (Подготовка
к ГИА) стр. 232 – 233
Редактирование текста.
Взаимопроверка
Частица как служебная часть
речи.
Разряды частиц по значению и
употреблению.
Формообразующие частицы.
Правописание частиц (бы,
ли…).
39/40 Р/р Контрольное
изложение.
Правописание частиц (то, ка,
таки …)
Частицы НЕ и НИ
Совершенствовать и закреплять навыки правописания.
Освоить содержание изученных правил и применять их на письме
Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Частица (17 ч)
Частица как часть речи.
Разряды частиц по значению и
употреблению. Правописание
частиц Употребление частиц в
речи
Распознавать   частицы   разных
разрядов   по
значению,
употреблению и строению.
Определять, какому слову или
какой   части   текста   частицы
придают смысловые оттенки.

Поиск
и
преобразован
ие
информации

Поисковое
чтение.
Составлени
е
на
основании
текста
ответа
на
поставленн
ый вопрос
Соблюдать
правописания частиц

правила
Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Освоить содержание изучен
ных правил и применять их на
письме
Изучающее
чтение
Формулиро
вка

Поиск
и
преобразован
ие
информации
12 122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
Правописание НЕ с разными
частями речи.
Правописание частицы НИ.
Морфологический разбор
частиц
Производить
морфологический
частицы.

анализ
Контрольный годовой диктант
Совершенствовать и закреплять навыки правописания.
Употребление частиц в речи

Правильно
употреблять
частицы   для   выражения
отношения
к
действительности и переда чи
различных
смысловых
оттенков.

выводов,
основываяс
ь на тексте;
аргументац
ия
вывода
Преобразов
ание
информаци
и
Свёртывание
информации
–
составление
схемы
Анализ диктанта, работа над
ошибками.
Освоить содержание изученных правил и применять их на письме
35/36 Р/р Обучение сочинению
повествованию. Стр. 256
Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Междометия и звукоподражательные слова (3 ч)
Междометия. Образование
междометий.
Междометия в разговорной и
художественной речи.
Звукоподражательные слова
Междометие   как   особый
  Основные
разряд   слов.
междометий.
функции
Семантические

разряды
междометий.
Звукоподражательные слова

Определять
грамматические особенности
междометий. Распознавать
междометия разных
семантических разрядов.
Правильно и уместно
употреблять междометия для
Преобразов
ание
информаци
и
Свёртывание
информации
–
составление
схемы
13 выражения эмоций, этикетных
формул, команд, приказов.
Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Повторение изученного (2ч)
132.
133.
134.
135.
136.
Итоговое тестирование
37/38 Р/р Контрольное
сочинение рассуждение или
описание «Мой родной край»
стр 275.
Анализ сочинения. Повторение
изученного по теме
«Орфография»
Повторение изученного по теме
«Речь»
Диктантов – 4
Контрольных изложений – 2
Контрольных сочинений - 2
14

file_name: КТП Русский Быстрова 7 класс.doc

русский язык

group: Дисциплины


description:
Календарнотематическое планирование курса русского языка для  IX класса
(102 часа)
Кол
во
часо
в
5 ч.
Дата
Дата
Название темы
Когнитивный компонент
(что узнают)
Операциональный компонент
(что научатся делать)
Русский язык как развивающееся явление. 5 ч.
9.09
7.09
9.09
12.09
14.09
Формы функционирования современного русского языка
Значение русского языка в возрождении духовности
русского народа
Русский литературный язык
Лингвистическое исследование «СМИ сегодня –
отражают или формируют языковой вкус?»
Урок «Проверяем себя»
Иметь представление о лингвистике
как науке, о выдающихся
отечественных лингвистах
Знать основные изобразительные
свойства русского языка
1 ч.
1 ч.
16.09
19.09
8.
1 ч.
21.09
23.09
26.09
28.09
30.09
03.10
05.10
07.10
2 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Речь. 28 часов
Текст. Типы речи.
Способы и средства связи предложений в тексте.
Парцелляция.
Способы и средства связи предложений в тексте.
Синтаксический параллелизм. Метонимия.
Контрольное сжатое изложение. Стр. 37 № 30.
Стили речи
Стилистический анализ текста. Стр 43 Задание 2
Сочинение по  картине. Упр 47 стр. 57
Информационная переработка текста
План.
Информационная переработка текста
Тезисы.
Углубление знаний: текст, типы речи.
Способы и средства связи
предложений в тексте.
План и тезисы как виды
информационной переработки
текста.
Конспект.
Реферат.
Функциональные разновидности
языка: разговорный язык
Функциональные стили:  научный,
публицистический, официально
деловой, язык художественной
литературы.
Анализировать и характеризовать
текст с точки зрения единства темы,
смысловой цельности,
последовательности изложения,
целесообразности использования
языковых средств.
Делить текст на смысловые части.
Осуществлять информационную
переработку т екста, передавать его
содержание в виде простого и сложного
плана, тезисов, конспекта, реферата.
Различать тексты разговорного
характера, научные, официально
деловые, публицистические, тексты
художественной литературы.
Устанавливать принадлежность текста
к определённой функциональной
разновидности языка.
Сравнивать речевые высказывания с
точки зрения их содержания,
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

description:
16.
17.
18.
19.
20.
21.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
10.10
12.10
14.10
17.10
19.10
21.10
Информационная переработка текста. Конспект.
 Сообщение, доклад как жанры
Информационная переработка текста. Реферат.
Статья. Сочинение по цитате. Стр. 79. Задание 7 к упр
57.
Эссе. Сочинение по картине в жанре эссе стр. 87 №3
научного стиля. Их особенности.
Основные жанры публицистического
стиля: выступление, статья, эссе,
интервью. Их особенности.
Интервью. Выступление.
Контрольная работа за 1 четверть.Урок «Проверяем
себя».
принадлежности к определённой
функциональной разновидности языка,
использованных языковых средств.
Создавать письменные высказывания
разных стилей, типов и жанров речи.
Соблюдать нормы построения текста
(логичность, связность, соответствие
теме и др.)
Оценивать чужие и собственные тексты
с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям,
языковой принадлежности.
Исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выступать перед аудиторией
сверстников с небольшими
сообщениями, докладом.
Создавать и редактировать собственные
тексты.
Итого:15 из 28;  12 ч –в течение года.
Повторение изученного в 5 – 8 классах. 6 часов. Тексты
Рр Комплексная работа с отрывком из рассказа В. Шукшина «Солнце, старик и девушка»
Тема, основная мысль.
Рр Комплексная работа с текстом Н. Тэффи (упр.77) 1 Плансхема анализа текста
Рр Тема, основная мысль.
Комплексная работа с текстом Ф Кривина (упр.79)
 Рр Микротемы. Комплексная работа с текстом К. Станюковича (упр.80)
Урок «Проверяем себя»
Рр Контрольное сочинение на лингвистическую тему
Контрольная работа по теме «Повторение изученного в 58 классах».
24.10
26.10
7.11
9.11
11.11
14.11
16.11
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
2
часа
1 ч.
18.11
Работа над ошибками
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

description:
Синтаксис и пунктуация. 56 часов.
Сложное предложение 2 ч.
31.
32.
1 ч.
1 ч.
21.11
23.11
Сложное предложение и его виды
Основные средства синтаксической связи между частями
сложного предложения
Сложное предложение и его виды.
Основные средства синтаксической
связи между частями сложного
предложения. Правила пунктуации.
Опознавать, разграничивать и
сопоставлять разные виды сложных
предложений.
Освоить и применять правила
пунктуации.
Сложносочинённое предложение 7 ч.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
25.11
28.11
3011
02.12
05.12
07.12
Что такое сложносочиненное предложение
Средства связи частей сложносочиненного предложения
Смысловые отношения между частями
сложносочиненного предложения.
Виды сложносочиненных предложений.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении
Знаки препинания в сложносочиненном предложении
Смысловые отношения и средства
связи частей сложносочиненного
предложения.
Виды сложносочинённых
предложений.
Интонационные особенности
сложносочинённых предложений с
разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать смысловые отношения между
частями ССП, определять средства их
выражения и составлять схемы.
Моделировать ССП по заданным
схемам и употреблять их в речи.
Анализировать и характеризовать
синтаксическую структуру ССП,
смысловые отношения между частями.
Оценивать правильность построения
ССП, исправлять нарушения
синтаксических норм построения ССП.
09. 12
Диктант. по теме «Сложносочиненное предложение»
Сложноподчинённое предложение 24ч.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
12.12
14.12
16.12
19.12
21.12
23.12
26.12
Сложноподчиненное предложение, его строение.
Сложноподчинённое предложение
Определять главную и придаточную
Виды сложноподчиненных предложений
(СПП), его строение. Главная и
части СПП.
Сложноподчиненное предложение с придаточным
определительным
Сложноподчиненное предложение с придаточным
определительным
Сложноподчиненное предложение с придаточным
изъяснительным
Сложноподчиненное предложение с придаточным
изъяснительным
Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными
придаточная части. Средства связи
Понимать смысловые отношения между
частей СПП: интонация,
частями СПП, определять средства их
подчинительные союзы, союзные
выражения, составлять схемы СПП с
слова, указательные слова. Различия
одной и несколькими придаточными
союзов и союзных слов. Виды СПП по
частями.

description:
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
места и времени
Сложноподчиненное предложение с придаточным
времени
Сложноподчиненное предложение с придаточным места
характеру смысловых отношений
Разграничивать союзы и союзные слова.
между главной и придаточной
Распознавать и разграничивать виды
частями, по структуре,
СПП с обстоятельственной придаточной
Сложноподчиненное предложение с придаточным места
синтаксическим средствам связи.
частью.
Классификация СПП.
СПП с придаточной частью
определительной, изъяснительной,
обстоятельственной (времени, места,
уступки, образа действия, причины,
следствия, цели).
Различные формы выражения
сравнения в русском языке.
СПП с несколькими придаточными.
Однородное и последовательное
подчинение придаточных частей
Моделировать по заданным схемам и
употреблять в речи СПП разных видов.
Анализировать и характеризовать
синтаксическую структуру СПП с одной
и несколькими придаточными частями,
смысловые отношения между частями
СПП.
Оценивать правильность построения
СПП, исправлять нарушения
синтаксических норм построения СПП
Сложноподчиненное предложение с придаточными
образа действия, меры и степени
Сложноподчиненное предложение с придаточными
образа действия, меры и степени
Сложноподчиненное предложение с придаточным
сравнения
РР Изложение
Сложноподчиненные предложения с придаточными цели,
причины, следствия, условия и уступки
Сложноподчиненное предложение с придаточным цели
Сложноподчиненное предложение с придаточным
причины и следствия
Сложноподчиненное предложение с придаточным
условия
Сложноподчиненное предложение с придаточным
уступки
Диктант. по теме «Сложноподчиненные предложения»
Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными
Комплексная работа с текстом
Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными
Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные
предложения»
Бессоюзное сложное предложение. 7 ч.

description:
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
2 ч.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
Смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного
предложения (БСП), интонационное
и пунктуационное выражение этих
отношений.
Анализ работы.
Смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения.
Смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения.
Правила постановки знаков препинания в бессоюзных
сложных предложениях
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
Сложное предложение с разными видами связи
Диктант по теме «Бессоюзное сложное предложение»
Р Р Сжатое изложение
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. 6 ч.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Типы предложений с разными видами связи
Типы предложений с разными видами
Смысловые отношения между частями сложного
предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи
Синтаксическая структура сложных предложений с
разными видами союзной и бессоюзной связи
Комплексная работа с текстом
РР Контрольное сочинение рассуждение по тексту В.
Астафьева (упр.268)
  Урок «Проверяю себя»
связи: сочинением и подчинением;
сочинением и бессоюзием,
подчинением и бессоюзием.
Чужая речь и способы её передачи. 10 ч.
Определять смысловые отношения
между частями БСП разных видов и
выражать их с помощью интонации.
Освоить правила постановки знаков
препинания в БСП и применять их на
практике.
Моделировать и употреблять в речи
БСП с разными смысловыми
отношениями между частями.
Анализировать и характеризовать
синтаксическую структуру БСП,
смысловые отношения между частями
БСП
Опознавать сложные предложения с
различными видами союзной и
бессоюзной связи, строить их схемы.
Определять смысловые отношения
между частями сложного предложения с
разными видами связи.
Моделировать по заданным схемам и
употреблять в речи сложные
предложения с разными видами союзной
и бессоюзной связи.
81.
82.
1 ч.
1 ч.
Основные способы передачи чужой речи
Синтаксические конструкции с
Предложения с прямой речью
чужой речью. Способы передачи
Опознавать основные способы передачи
чужой речи.

description:
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
2 ч.
1 ч.
Предложения с прямой речью, знаки препинания в них
чужой речи: прямая и косвенная
Комплексная работа с текстом
речь.
Предложения с косвенной речью
Синонимия предложений с прямой и
РР сочинение о Знаках отличия (по упр. 289)
Проектная работа. Лингвистическое наблюдение (на
основе упр. 293)
Диалог
косвенной речью.
Диалог.
Цитирование.
Цитирование
Оформление цитат на письме
Урок «Проверяем себя»
РР Контрольное сочинение по цитате
Способы включения цитат в
высказывание.
Правильно интонировать предложения
с прямой и косвенной речью.
Моделировать предложения с прямой и
косвенной речью.
Заменять прямую речь косвенной,
использовать различные способы
цитирования в речевой практике.
Освоить пунктуационные правила и
использовать их на письме.
Анализировать и характеризовать
синтаксические конструкции с прямой и
косвенной речью.
Повторение изученного. 10 часов.
Комплексное повторение на основе упр. 308
Комплексная работа с текстом упр. 309
Комплексная работа с отрывком из романа В. Каверина
«Два капитана» (упр.310)
Комплексное повторение на основе упр. 311
Комплексное повторение на основе текста упр.312
 Итоговая контрольная работа
Анализ работы

description:
102.
103.
1 ч.
1 ч.
Комплексная работа с текстом
Комплексная работа с текстом
Контрольных работ  4 Диктантов 3 Контрольных изложений – 3 Контрольных сочинений  3

intro: Календарно-тематическое планирование уроков русского языка по программе под редакцией Е. А. Быстровой. 9 класс. 7 класс. Календарно тематическое планирование предназначено для школ с родным русским языком. Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту ООО. В планировании представлен когнитивный и операциональный компоненты. КТП для 9 класса рассчитано на три часа в неделю.

title: КТП Русский язык. Е.А.Быстрова. 9 класс. ФГОС


extracted_text:
Методическая разработка
«Методика организации
воспитательно  образовательного процесса по
физической культуре
детей с ограниченными возможностями здоровья и
детейинвалидов»
ВВЕДЕНИЕ.
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов
предусматривает создание для них специальной коррекционноразвивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми
возможности для получения образования в пределах специальных
образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение,
коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми
инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий
их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и
социальной деятельности.
Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных
условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно
неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с
разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно
двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами
эмоциональноволевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями
развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми
является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья
каждого ребенка.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности,
свойственные всем детям с ОВЗ:
 начало специального обучения ребенка сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
 введение в содержание обучения ребенка специальных разделов, не
присутствующих в программах образования нормально развивающихся
сверстников;
 использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию
"обходных путей" обучения;
 индивидуализация обучения в большей степени, чем требуется для нормально
развивающегося ребенка;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
 максимальное «раздвижение» образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
Общие принципы и правила работы с детьми с ОВЗ:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления. Использование для этого
разнообразных форм (чередование умственной и практической деятельности,
преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и
красочного дидактического материала и средств наглядности). 3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность
учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих
необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие
успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём
веры в собственные силы и возможности.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную
и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
 игровые ситуации;
 дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков
предметов;
 игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
 психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и
зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень
познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности,
сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и
использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из
необходимых средств повышения эффективности коррекционноразвивающего
процесса в работе учителя.
Особый подход необходим к таким детям и в процессе преподавания
физической культуры, технологии, внеурочной деятельности.
Опыт работы учителя физической культуры с детьми с ОВЗ в МБОУ «СОШ №
65» позволяет отметить, что помимо деления обучающихся на основную,
подготовительную и специальную группы, почти в каждом классе условно можно
разделить детей ещё на несколько групп (категорий):
 совершенно здоровые, но “тучные” дети, не желающие трудиться;
 дети, временно перешедшие в подготовительную группу изза болезни;
 плохо физически развитые дети, которые боятся насмешек, замыкаются;
 хорошо физически развитые дети, которые могут потерять желание заниматься на уроках, если им будет очень легко и неинтересно.
Поэтому и необходимо дифференцирование и задач, и содержания, и темпа
освоения программного материала, и оценки достижений.
ОСОБЕННОСТИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К
ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫМ
ДЕЙСТВИЯМ.
С целью осуществления дифференцированного подхода к организации уроков
физической культуры все учащиеся школы по уровню здоровья и физической
подготовленности подразделяются на три медицинские группы – основную,
подготовительную и специальную медицинскую. Занятия в этих группах
различаются учебными программами, объемом и структурой физической
нагрузки, а также требованиями к уровню освоения учебного материала.
При разработке практических заданий необходимо осуществлять
дифференцированный подход к учащимся, учитывая состояние их здоровья,
уровень физического развития и физической подготовленности. В процессе
обучения двигательным действиям, человек должен овладеть их динамическими
и ритмическими параметрами, для чего учителю необходимо:
1) создать методику, которая учитывала бы все три группы занимающихся,
причём с возможностью перехода учащихся из одной группы в другую;
2) найти средства и методы, способствующие развитию не только двигательных
функций детей, но и развитию устойчивого интереса к занятиям физической
культурой.
Одним из действенных средств, способствующих развитию интереса к занятиям
физической культурой, являются подвижные игры, поэтому их необходимо
включать в подготовительную и заключительную части урока. Положительные эмоции не только радуют человека, но одновременно эффективно стимулируют
его мышечную деятельность. Разминка начинается с бега – самого монотонного
занятия, которое необходимо разнообразить различными приемами.
В заключительной части урока проводятся игры средней и малой подвижности,
их задача  приведение организма в относительно спокойное состояние,
способствующие активному отдыху после интенсивной нагрузки в основной
части урока. Прибегнув к игровому методу ведения урока, учитель не нарушает
ход урока, но активизирует детей на выполнение поставленной задачи, повышает
их интерес к выполнению задания. Дети начинают не просто выполнять, но и
думать.
Также при проведении уроков физической культуры необходимо использовать
музыку как стимулятор работоспособности в процессе учебной деятельности.
Выполняя физические упражнения под приятную, специально подобранную
музыку, обучающиеся непроизвольно начинают чувствовать выражаемые в ней
чувства и настроения и связывать его с выполняемой работой, которая начинает
казаться гораздо приятней, привлекательной и менее утомительной, чем обычно.
Подвижные игры и музыкальное сопровождение играют важнейшую роль как
средства, вызывающие положительные эмоции и повышающие работоспособность
и в тоже время прививающие устойчивый интерес к занятиям.
В результате правильной организации дифференцированного подхода в обучении
повышаются:
 положительная мотивация к урокам физической культуры;
 результативность учебного процесса;
 творческая активность учащихся на уроках, интерес детей к изучению техники
движений как к способу достижения результата. ОБУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ.
Обучение проводится целостным методом с последующей дифференциацией
(выделением деталей техники и "разведением" их по сложности) и затем
интеграцией (объединением) этих частей разными способами в зависимости от
уровня технической подготовленности обучающихся с целью более
качественного выполнения упражнения. Обучение двигательным действиям
предусматривает возможность выбора операций для решения тех или иных
двигательных задач. В этом случае каждый обучаемый может освоить
двигательное действие в предпочтительном для него составе операций, что
станет основой для формирования индивидуального, самого эффективного,
стиля деятельности. Обучающиеся «сильных» групп внутри класса осваивают
учебный материал в среднем на два урока быстрее «средних» и «слабых»
учеников. Регулировать различный темп обучения необходимо с помощью
дифференциации практических методов обучения, когда обучение каждому
двигательному действию заканчивается для сильных групп выполнением
изучаемого упражнения в соревновательных условиях и процессом развития
физических качеств по средством изучаемого упражнения, а для учащихся
слабых и средних групп больше времени уделяется выполнению упражнения по
частям и многократному выполнению в стандартных условиях. Доказательством
эффективности данного подхода в обучении двигательным действиям служит
изменение качества успеваемости по технической подготовленности. В
определении сложности частей техники и способах их объединения  суть
дифференцированного обучения двигательным действиям.
Для закрепления и совершенствования двигательных навыков и развития
соответственных координационных способностей на уроке необходимо
многократно использовать специальноподготовительные упражнения,
целенаправленно и часто изменять отдельные параметры движения, их
сочетания, условия выполнения этих упражнений.Обучающиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной группе, могут выполнять посильные и
рекомендованные врачами специалистами задания и упражнения. На уроке
необходимо обязательно проводить и индивидуальную работу с
обучающимися, у которых не получается выполнение того или иного
двигательного действия. Эти дети получают индивидуальные задания, как на
уроке, так и домашнее задание по данному двигательному действию.
Индивидуальная работа с учениками на разных этапах урока способствует
сохранению физического, нравственного и социального здоровья обучающихся.
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ.
Дифференцированное развитие физических качеств в группах разной
подготовленности осуществляется с использованием как одинаковых, так и
разных средств и методов, но величина нагрузки всегда планируется разная, в
результате чего уровень физической подготовленности обучающихся
существенно улучшается по сравнению с исходным уровнем. В более слабых
группах дети раньше заканчивают выполнение заданий, у них остаётся больше
времени для отдыха и восстановления.
Для обучающихся, имеющих недостаточный уровень физической
подготовленности, можно использовать карточки индивидуальных заданий с
указанием упражнений, последовательности их выполнения, дозировки.
Упражнения карточекзаданий соответственно с возрастом усложняются.
На уроках желательно применять нестандартное оборудование и мелкий
инвентарь (гимнастические палки, скакалки, обручи, гантели, резиновые и
пружинные эспандеры и др.), проводить уроки с музыкальным сопровождением,
включать элементы аэробной гимнастики, ритмики, упражнения релаксации
мышц, дыхательные упражнения. Это позволяет увеличить моторную плотность
уроков и сделать их более интересными. Обязательно контролировать физические нагрузки по частоте сердечных
сокращений перед началом и после окончания занятия. Для определения
функционального состояния обучающихся в процессе физических нагрузок
различного характера не только сравнивать величину сдвигов пульса с
характером и величиной нагрузок, но и прослеживать быстроту восстановления
пульса во время отдыха. Детей, у которых перед уроком ЧСС выше 80 уд/мин., и
менее подготовленных детей при построении ставить на левый фланг. Для таких
обучающихся с помощью ограничителей можно сделать внутренний круг с
меньшим радиусом, где они могут выполнять индивидуальные упражнения,
упражнения на дыхание и расслабление, ходьбу, бег трусцой и т.д. (островок
здоровья).
В подготовительной части урока задания выполняются всеми детьми, но для
более слабых снижается нагрузка, уменьшается время выполнения заданий, их
объём, интенсивность, количество повторений, темп движения. Даются более
простые подводящие и подготовительные упражнения, разрешается делать более
частыми и длительными паузы отдыха.
В практике физкультурнооздоровительной работы широко применяются
соревновательные и игровые технологии, помогающие решать не только
проблемы мотивации, развития обучающихся, но и здоровьесбережения и
социализации. В игре и через игровое общение у растущего ребёнка проявляется
и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно
воспринимать происходящее. Именно в игре независимо от сознания ребенка
работают различные группы мышц, что так же благотворно влияет на здоровье.
При проведении упражнений в игровой или в соревновательной форме слабые
ученики распределяются по всем командам и чаще проводится замена этих
игроков. Если преодолевается полоса препятствий, часть из них исключается для слабых
детей.
В эстафетах более подготовленные школьники начинают и заканчивают эстафеты
и при необходимости делают два повторения. При выполнении заданий в парах
дети должны подбираться по силам и им даются разные по сложности
упражнения.
Особое внимание на уроке уделять детям с избыточным весом и слабым детям,
которые не желают заниматься изза своей неловкости. Хорошие результаты
могут быть получены, если вначале привлечь таких детей помогать при
проведении подвижных игр и эстафет. Вначале они помогают в судействе, затем,
вовлекаясь в события, принимают участие в игре и перестают стесняться своей
моторной неловкости. Продолжая таким образом заниматься на уроках, эти дети
приобретают уверенность в своих силах и постепенно включаются в регулярные
занятия.
В заключительной части урока класс объединяется в одну группу, все ученики
выполняют одинаковые упражнения. Исключения составляют те случаи, когда по
расписанию урок физической культуры последний и в конце его можно провести
игру большой подвижности, участие в такой игре менее подготовленных детей
ограничивается.
ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ И МЕТОДИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
ШКОЛЬНИКОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ФОРМ
ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ.
Обучающимся предлагаются задания разные по сложности, содержанию, объёму.
Это могут быть: небольшие сообщения, более развёрнутые доклады, проектная
деятельность (презентации), составление комплекса утренней гимнастики или
разминки, упражнений с предметами. Достаточно много времени на уроках в 14 классах необходимо уделять
профилактике плоскостопия, формированию правильной осанки, разработке
комплексов утренней гимнастики. В ходе выполнения упражнений знакомить
обучающихся с тем, на что влияет то или иное физическое упражнение (осанка,
сила, ловкость и т.д.), обращать внимание на технику выполнения и технику
безопасности при выполнении упражнений; давать общий анализ выполнения
упражнений и обращать внимание на технические ошибки.
На каждом уроке должен проводиться инструктаж по правилам техники
безопасности на занятиях и правилам поведения обучающихся в спортивных
залах.
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ВЫСТАВЛЕНИЕ ОТМЕТКИ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ И ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ.
При оценке физической подготовленности учитывается как максимальный
результат, так и прирост результата. Причем индивидуальные достижения (т.е.
прирост результатов) имеют приоритетное значение. При выставлении отметки
по физической культуре учитываются и теоретические знания, и техника
выполнения двигательного действия, и прилежание, и умение осуществлять
физкультурнооздоровительную деятельность. При работе с детьми с ОВЗ и
инвалидами необходимо широко применять методы поощрения, словесные
одобрения. Одних детей надо убедить в собственных возможностях, успокоить,
подбодрить; других – сдержать от излишнего рвения; третьих – заинтересовать.
Всё это формирует у школьников положительное отношение к исполнению
заданий, создаёт основу для общественной активности. Все отметки обязательно
аргументируются.
Временно освобожденные дети и обучающиеся, отнесенные по состоянию
здоровья к специальной медицинской группе должны присутствовать на уроках: помогать в подготовке инвентаря, судействе. В играх им интересны посильные
роли, в эстафетах их можно назначить капитанами команд для организации детей
и помощи с дисциплиной, они могут принять участие в допустимых заданиях,
знакомятся на уроках с теоретическими сведениями, с техникой выполнения
некоторых двигательных действий, не требующих больших энергетических
затрат, могут выполнять упражнения рекомендованные врачом. Данная работа
обучающихся также может оцениваться.
Важно постоянно ненавязчиво ориентировать сильных детей на то, что они
обязаны помогать слабым, предлагать им подготовить более слабого товарища к
успешному выполнению упражнения и ставить за это высокую оценку.
При оценивании деятельности обучающихся нужно ориентироваться не только на
усвоение ребенком знаний, умений и навыков, но и становление его
мотивационной сферы гигиенического поведения в реализации усвоенных знаний
и представлений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вышеуказанная технология облегчает процесс обучения, к намеченной цели
ученик подходит с постепенным накоплением запаса двигательных умений, из
которых и формируется нужное действие. От богатства упражнений, форм и
методов их применения уроки становятся более разнообразными, а процесс
обучения  более интересным. Ученики занимаются охотно, с интересом
воспринимают посильные и разнообразные задания, выполняют их осознанно,
испытывают удовольствие от самого процесса выполнения.
Обеспечение дифференцированного подхода к обучающимся с учетом их
физического развития и двигательной подготовленности; достижение высокой
моторной плотности, динамичности, эмоциональности, образовательной и
инструктивной направленности уроков; формирование у обучающихся навыков и умений самостоятельных занятий физическими упражнениями  всё это
важнейшие требования современного урока физической культуры.
Обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся
с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной
подготовленности, особенностей развития психических свойств, способствует
повышению физической подготовленности учащихся.
ЛИТЕРАТУРА.
1. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс контроль в школе и
дома: Практическое пособие. [Текст]// Базарный В.Ф.М.:АРКТИ, 2005.176с.:
ил.
2. Бреев М.П. Урок физической культуры в школе: Пособие для учителя.
[текст]// Бреев М.П. – Новосибирск: Издво НИПКиПРО,2003.184с.
3. Кончиц Н.С. Теоретические и практические аспекты спортивного отбора:
Учебное пособие для студентов факультета физической культуры, специалистов
ДЮСШ, ДЮСШОР, УОР.[Текст]// Кончиц Н.С. Новосибирск, 2007.110стр.
4. Кончиц Н.С. , Васильева Т.Н. Социально –биологические аспекты
оздоровительной и адаптивной физической культуры: учебное пособие.[Текст]//
Кончиц Н.С. , Васильева Т.Н. Новосибирск: Издво НИПКиПРО,2007.124с.
5. МакГилл Л. Избавится от болей, улучшить осанку, зрение, слух и пищеварение
/ Пер. с англ. Круглянский В.Ф.; Худ. обл. Драко. [Текст]// МакГилл Л. Минск.:
ООО «Попурри», 2003. 256с.:ил. (Серия «Здоровье в любом возрасте»).
6. Системная коррекция последствий сколиоза у детей и подростков средствами
адаптивной физической культуры: Программнометодический комплекс [Текст]//Потапова Н.А., Кротова Л.М., Гатиатулин Р.Р. М.: Издво НЦ ЭНАС,
216 с.: ил. (Коррекционная школа).

file_name: Методичка ОВЗ.docx

intro:
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

title: Методическая разработка «Методика организации воспитательно - образовательного процесса по физической культуре детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов»


extracted_text:
Календарнотематическое планирование по литературе.
 7 А, Б класс.
Учебник:  Литература: 7 класс /Меркин Г. Е. М.: ООО «Русское слово», 2014.
Дата
Дата
Название темы
Знакомство со
структурой и
особенностями
учебника. Литературные
роды (лирика, эпос,
драма)
Когнитивный компонент
(что узнают)
Операциональный компонент
(что научатся делать)
Литературные роды
кратко повторить изученное в 6
классе; проверить, что
прочитано за лето; определить
основную тему курса на год;
познакомить учеников со
структурой и кратким
содержанием учеб¬ника,
обратить внимание на вопросы к
текстам и справочные
материалы
Из устного народного творчества – 4  часа
1.
23
Связь с межпредметными курсами
Чтение и работа с
текстом
Извлекать информацию
из различных источников,
представлять и
передавать ее с учетом
заданных условий
общения.
Информац.
грамотность
Поиск
информации в
тексте
Домашнее
задание
Подготовить
рассказ на тему
«Что значит
«незаинтересова
нное», но
интересное
чтение» Событие в былине,
поэтическая речь
былины.
Конфликт.
Поучительная  речь
былины.
Отражение в былине
народных
представлений о
нравственности (сила
и доброта, ум и
мудрость)
Р.Р. Отзыв на эпизод
былины «Илья
Муромец и Соловей –
разбойник»
Русская народная
песня
актуализировать знания
учеников о жанрах устно
го народного творчества;
дать представление об
отличиях былины от
сказки, углубить
представление об
особенностях жанра
былин.
Определять Эпические жанры в
фольклоре
Блина(эпическая песня)
Тематику былин
Своеобразие центральных
персонажей и конфликта в
былине
совершенствовать навыки
устной речи, навыки анализа
текста;
Работа с иллюстрациями
к былинам известных
художников. Отзыв на
эпизод
Письменные
ответы на
вопросы
1.План
конспект
статьи
«Былинные
герои»
2.стр.14.
вопросы 13
Подготовиться
к
теоретическому
диктанту.
3. стр 25
Задание 15
Подготовиться
к письменному
отзыву
Совершенствовать навыки
работы над эпизодом
Самостоятельная
исследовательская
работа с текстом
Уметь определять лирическое и
эпическое начало в песне;
Исследовательская
работа с текстом
Составление
таблицы
Стр.39 задания
14, 5 –
письменно.
Песенные жанры в
фольклоре Лироэпическая
песня
Многообразие жанра
обрядовой поэзии
Многозначность
поэтического образа  в
народной песне
Из древнерусской литературы – 2 часа
Поучительный
характер
древнерусской
литературы.
«Повесть о Петре и
Февронии Муромских»
Любовь к родине,
Особенности жанра
древнерусской
литературы;
Помочь учащимся понять
взгляды, идеалы народа,
отражённые в
«Повести…»,
Выявлять главное свойство
жанра
Выразительное чтение
Беседа по вопросам
Элементы анализа текста
Работа над планом
Формирование и
развитие
компетенции в
области
использования
ИКТ
1. Прочитать
«Повесть о
Петре и
Февронии
Муромских»
2. Подготовить
выразительное
чтение
фрагмента
4
5
6 образованность,
твёрдость духа,
религиозность
почувствовать
нравственную красоту и
силу героев
7
8
9
10
11
Р.Р. Изложение с
элементами сочинения
по «Повести о Петре и
Февронии Муромских»
М.В. Ломоносов
Жизнь и судьба поэта,
просветителя и
учёного. Теория о трёх
штилях.
В.Ч. Час размышления
«М.В.Ломоносов –
учёный
энциклопедист»
Р.Р. Сочинение с
элементами
рассуждения  по теме
«Слава науке»
Г.Р.Державин.
Биография Державина
(по страницам книги
Создание письменного
высказывания.
Подробный пересказ
Изложение с
элементами сочинения
Создание заметок.
Составление плана
прочитанного.
Лексическая и
исследовательская
работа с текстом.
сочинение
Из литературы  VIII  века– 7 часов
Особенности литературы
VIII  века. литературы;
жанр оды.
Подвижническая
деятельность Ломоносова
для российской науки.
Факты биографии
М.В.Ломоносова, его роль в
развитии русской
 Ода
Тема и мотив
Определять ключевую идею
стихотворения. Анализировать
произведение, определять его
принадлежность к
литературному роду и жанру
Учиться  доказывать  и
аргументировать свою точку
зрения
Основные факты
биографии Г.Р.Державина,
новаторское значение его
Лирическое стихотворение
Отличать лирического
стихотворения от оды.
Самостоятельная
исследовательская
работа с текстом
повести;
Составить план
пересказа
повести; стр.54,
задание №1;
Подготовиться
к изложению с
элементами
сочинения
План статьи и
пересказ по
плану стр.5657
1.Выучить оду
стр.60
2.составить
план статьи о
«Трёх штилях»
и пересказать
Подготовить
план сочинения
Презентация о
Державине
1. задания №8,
911 12
13
14
15
16
В.Ходасевича
«Державин»
«Властителям и
судиям» Тема поэта и
власти
Д.И.Фонвизин.
«Недоросль»Своеобра
зие, основной
конфликт пьесы и её
проблематика, образы
комедии (портрет и
характер, поступки,
мысли, язык);
Образование и
образованность;
воспитание и семья
Р.Р. Инсценировка
пьесы Д.И.Фонвизина
«Недоросль»
стихотворческой
деятельности,.
Тематическое разнообразие
лирики.
 Совершенствование  навыков
анализа поэтического текста
Чтение наизусть
Основные факты
биографии
Д.И.Фонвизина,
Система образов и
основной конфликт
В комедии «Недоросль»,
нравственные и
социальные проблемы в
комедии
Юмор
Сатира
Сарказм
Драма как литературный род
Жанр комедии
Говорящие фамилии;
Литературное направление;
классицизм
Чтение по ролям
Инсценировка
Устное сочинение
Навыки сценической речи и
сценического искусства
Чтение наизусть
Из литературы  XIX века– 25 часов
А.С.Пушкин.
Свободолюбивые
мотивы в
стихотворениях поэта.
Дружба и тема долга
Основные факты
биографии Пушкина
Углубить знания учеников
о жизни и творчестве
Пушкина,
Совершенствовать навыки
монологической речи, навыки
анализа поэтического текста
Тропы и фигуры (риторическое
обращение, эпитет, метафора)
Жанровое своеобразие  поэма
«Песнь о вещем
Олеге»: судьба Олега
в летописном тексте и
балладе Пушкина;
«Потава»: образ Петра
Умение отбирать
иллюстративный
материал для
слайдовой
презентации
Выразительное чтение
Чтение наизусть
Выявление авторской
позиции.
Исследовательские
навыки:  развернутая
характеристика одного из
поэтических текстов
1. Пересказ
статьи
«Классицизм»
стр.7980;
прочитать
комедию
«Недоросль»
2.задание №18
3. стр.128
«Живое слово»
Индивидуально
е сообщение о
Пушкине
Пересказ
статьи Юрия
Тынянова.
Ответить на
вопросы
стр.135.
2. Наизусть «Во
глубине
сибирских руд»
3. Вопросы и
задания
стр.148. Знать,
что такое
баллада
4.Прочитать 17
18
10.11
19
20
и тема России в
поэме.Изображение
«массы» и персоналий
поэмы.
Р.Р. Сочинение на
тему «Пётр I
и КарлXII в поэме
А.С.Пушкина
«Полтава»
В.Ч. «Час поэзии в
литературной
гостиной «Мой
Пушкин»
2 четверть
Формирование навыка
выразительного чтения
М.Ю.Лермонтов.
Родина в лирическом и
эпическом
произведении;
проблематика,
основные мотивы
«Песни…».
Центральные
персонажи  повести и
Основные факты
биографии
М.Ю.Лермонтова;
основная идея,
особенности конфликта
«Песни…», Фольклорные
элементы в авторском
произведении;
Приём контраста
Жанры лирики
Лирический сюжет
Композиция лирического
стихотворения
совершенствовать навыки
выразительного  чтения, навыки
анализа поэтического текста
Сочинение с элементами
рассуждения
Самостоятельная
исследовательская
работа с текстом
Выявление авторской
позиции.
Исследовательские
навыки:  развернутая
характеристика одного из
поэтических текстов
 Чтение наизусть.
Составление цитатного
плана.
Словарная работа.
«Полтаву»;
стр.158,
вопросы №15.
5. стр.159
задание 1.
6.
Подготовиться
к сочинению
Подготовить
выразительное
чтение и
чтение наизусть
стихотворений
А.С.Пушкина.
Сообщение о
творчестве
М.Ю.Лермонто
ва.
Конспект
статьи
Андронникова
Формирование и
развитие
компетенции в
области
использования
ИКТ
1. Наизусть
«Родина»
2.Конспект
стр.167168.
3.Прочитать
«Песню…»
4.Вопросы
стр.184
5. Написать
рецензию
стр.187. художественные
приёмы их создания.
Вымысел  и верность
исторической правде;
Градация
В.Ч. «Москва Ивана
Грозного» . Заочная
экскурсия в историко
литературный музей
Н.В.Гоголь в
Петербурге.
Изображение
чиновничества и жизни
«маленького
человека».
«Шинель».:основной
конфликт;
трагическое и
комическое.
Образ Акакия
Акакиевича
Р.Р. Сочинение на
тему  Сюжет, герои и
проблематика повести
Н.В. Гоголя «Шинель»
В.Ч. «Петербургские
повести» Н.В.Гоголя в
русском искусстве
(кино)
Основные факты
биографии Н.В.Гоголя;
Дать представление об
изображении
чиновничества, образе
«маленького человека»
Подготовить учащихся к
пониманию темы
сочинения;
Посмотреть
кинофрагменты
«Петербург. повести»
Погрузиться в мир правления
Ивана Грозного;
Увидеть улицы, быт и нравы
Москвы.
Сатирическая повесть
Юмористические ситуации
«говорящие фамилии»
Различные виды
пересказа
Подбор цитат для
характеристики
персонажа
сочинение
Формирование и
развитие
компетенции в
области
использования
ИКТ
Дальнейшее развитие речи
учащихся
Умение составлять
письменное
высказывание на данную
тему по плану.
И.С.Тургенев.
Рассказ о жизни
писателя в 60е годы.
Основные факты
биографии И.С.Тургенева,
понятия портрет,
Выявлять  особенности
композиции и сюжета
 Портрет и характер
Самостоятельная
исследовательская
работа с текстом
Формирование и
развитие
компетенции в
Индив.
Презентации к
экскурсии
Индив. Задание
– сообщение о
Гоголе.
1. Прочитать
«Шинель»
2.Перезказ
эпизодов.
3. Задания №1
5;3, 6 –
письменно.
4.
Подготовиться
к сочинению по
теме «Образ
Акакия
Акакиевича»
Дописать
сочинение
1.Индии.
Сообщение о
Тургеневе.
2. По
тургеневским
местам –
конспект и
пересказ
1.Прочитать и
пересказать
«Хорь и
21
22
23
24
25
26
27 Общая характеристика
книги «Записки
охотника»
характер, стихотворения в
прозе;

Стихотворение в прозе
Умение анализировать
литературное произведение
Лексическая работа,
составление
ассоциативных рядов.
Выразительное чтение
прозы.
области
использования
ИКТ
28
29
Рассказ «Хорь и
Калиныч»: природный
ум, трудолюбие,
смекалка, талант.
«Певцы»:основная
тема рассказа, талант
Стихотворение в прозе
«Нищий»: тематика;
художественное
богатство стиха
Н.А.Некрасов. Доля
народная – основная
тема произведений
поэта.
Основная
проблематика
произведений: судьба
русской женщины,
любовь и чувство
долга;
Верность,
преданность,
независимость,
стойкость, чванство,
равнодушие,
беззащитность,
бесправи
Основные факты
биографии
Н.А.Некрасова, идея
произведений, пафос
стихотворений,
особенности лирического
героя.
Диалоговая речь
Развитие представлений о жанре
поэмы
Чтение наизусть
Выписки для
характеристики героев
Цитатный план
Элементы тезисного
плана
Формирование и
развитие
компетенции в
области
использования
ИКТ
Калиныч»
2.Задания №19
стр.252 +
Живое слово
3.Письменно
ответить на
вопрос № 5
стр.255
4. Пересказ
«Певцы», №5
письменно
1.Презентация
и сообщение о
Н.А.Некрасове.
2.Наизусть
отрывок
«Размышления
у парадного
подъезда
3.Цитатный
план статьи на
стр.300302,
Вопросы с 110.
4.Вопросы на
стр.311312.
Индив. Задание
– презентация и
сообщение по
творчеству и
биографии
М.Е.Салтыкова
Щедрина 30
31
32
33
34
В.Ч. «По сибирским
дорогам декабристок»
. Литературно
краеведческая
экскурсия.
М.Е.Салтыков
Щедрин.
«Повесть о том, как
один мужик двух
генералов
прокормил», «Дикий
помещик».
Своеобразие сюжета;
проблематика сказки:
труд, власть,
справедливость;
приемы создания
образа помещика.
Л.Н.Толстой –
участник обороны
Севастополя.
Творческая история
«Севастопольских
рассказов».
«Севастополь в
декабре месяце»:
человек и война, жизнь
и смерть, героизм,
подвиг, защита
Отечества – основные
темы рассказ
Основные факты
биографии Салтыкова
Щедрина; показать
особенности жанра сказки
в творчестве писателя,
сатирический пафос
сказок;.
Совершенствование навыков
анализа текста
 Сатира
Сатирический образ
Сатирический персонаж
Сатирический тип
Мораль
 Тропы и фигуры в сказке
(гипербола, аллегория)
Различные виды
пересказа
Письменный отзыв
Формирование и
развитие
компетенции в
области
использования
ИКТ
3 четверть
Рассказ
Книга рассказов
Основные факты
биографии Л.Н.Толстого.
Выявить особенность
героев «Севастопольских
рассказов»
Составление цитатного
плана
Составление рассказа
очевидца
Формирование и
развитие
компетенции в
области
использования
ИКТ
.№1 СТР.316
Прочитать
сказку «Дикий
помещик»
1. стр.325 №15
Пересказ от
лица помещика,
автора.
2. стр.334
задания.
3. Написать
отзыв  по
сказке «Дикий
помещик»
Индив.
Задание
презентация и
сообщение по
творчеству
Л.Н.Толстого.
1.Прочитать и
составить
цитатный план
стр.340358.
2. Вопросы
стр.359360;
Живое слово.
Наизусть
«Зреет рожь
над жаркой
нивой» 35
36
37
38
39
А.А. Фет. Русская
природа в
стихотворениях:
«Вечер», «Зреет рожь
над жаркой нивой».
Общечеловеческое в
лирике.
В.Ч. Час поэзии в
литературной
гостиной « Стихи и
песни о родной
природе поэтов  XIX
века
Н.С.Лесков. «Лесков –
писатель будущего».
«Левша».
Особенность
проблематики и
центральная идея
повести.
Антон Павлович
Чехов. «Хамелеон»,
«Смерть чиновника»:
разоблачение
беспринципности,
корыстолюбия,
чинопочитания,
самоуничижения.
Поэтический образ
(развитие представлений о
понятии), цветообраз,
эпитет.
Совершенствование умения
находить тропы и фигуры и
устанавливать их роль в
лирическом тексте (эпитет,
сравнение, метафора,
бессоюзие)
Самостоятельная
исследовательская
работа с текстом Чтение
наизусть
Умение отбирать
иллюстративный
материал для
слайдовой
презентации
1.Стр.364
задания 16
2.Выучит
наизусть стихи
поэтов  XIX
века о природе
Прослушать
стихотворения
А.С.Пушкина, М.Ю
Лермонтова, А.А.Фета,
Ф.И.Тютчева,
Я.П.Полонского,
А.Н.Майкова;
Своеобразия стиля
повести
Расширение
представлений о сказе
Основные факты
биографии Чехова;
Познакомить с его
рассказом и выявить его
художественные
особенности
определять общее отношение к
природе и индивидуальность
каждого автора в раскрытии
характера картины
Самостоятельная
исследовательская
работа с текстом Чтение
наизусть
Проникнуть в образный мир
произведения;
Выявить черты характера
главного героя
Умение устанавливать
причинноследственные
связи, строить
логическое рассуждение,
делать выводы.
Прочитать сказ
«Левша»
Индив. Задание
– презентация и
сообщение о
Чехове
Психологический портрет
Сюжет
Пересказ, близкий к
тексту;
Составление словаря
языка персонажа
Формирование и
развитие
компетенции в
области
использования
ИКТ
1.Литературная
игра стр.378
2. Наизусть
стихи  о России
поэтов   XIX –
XX веков.
В.Ч. «О русская
земля…»: стихи о
России поэтов XIX –
Дать учащимся
возможность представить
наиболее полюбившиеся
Выявление художественной
идеи, проявляющейся в
интонации стихотворения.
Чтение стихотворений
наизусть, выразительное
чтение
Индив.  Задание
– презентация и
сообщение о XX веков.
им стихи поэтов  XX века
40
41
42
43
М.Горький. «Детство».
Основные сюжетные
линии в
автобиографической
повести  и рассказе;
становление характера
мальчика.
«Легенда о Данко» (из
рассказа «Старуха
Изергиль»: контраст
как основной приём
раскрытия замысла.
В.Ч. Конференция «
М.Горький и русские
писатели ( Л.Толстой,
А.Чехов)»
И.А.Бунин. «Догорел
апрельский теплый
вечер». Образ
природы.
«Кукушка».Смысл
названия; доброта,
милосердие,
справедливость,
Из литературы XX  века – 22  часа
Познакомиться  с
автобиографической
повестью;
Понятия «романтизма»,
«романтического  героя»;
.
Развитие представлений об
автобиографической прозе
Различные виды пересказа
Развитие навыков анализа
текста, работы с
иллюстрациями
Геройромантик
Приём контраста
Составление цитатного
плана
Формирование и
развитие
компетенции в
области
использования
ИКТ
творчестве и
биографии
М.Горького.
Прочитать
«Детство»
М.Горького.
1. Пересказ
«Детство»
ответить на
вопросы стр.65
2. Составить
цитатный план
«Легенда о
Данко», стр.74
№10
Воспитание интереса к
личности и творчеству русских
писателей.
Составление тезисного
плана, подготовка
устного сообщения
Презентация о
Бунине
Умение отбирать
иллюстративный
материал для
слайдовой
презентации
Основные факты
биографии И.А.Бунина;
Познакомить с рассказом
«Кукушка», его
своеобразием;
Выявить особенность
героев рассказа;
Темы и мотивы в лирическом
стихотворении
Поэтический образ
Художественновыразительная
роль бессоюзия в поэтическом
тексте
Подготовка вопросов для
дискуссии
Выразительное чтение
Различные виды
пересказа
1. Прочитать
«Кукушка» и
подготовит
вопросы для
дискуссии.
2. Пересказ.
Вопросы
стр.99100
3. Прочитать
«Куст сирени»
 Индив. Задание 44
45
46
47
покорность,  смирение
– основные проблемы
рассказа.
А.И. Куприн «Куст
сирени»
Взаимопонимание,
взаимовыручка,
чувство локтя в пони
мании автора и его
героя.
В.В.Маяковский.
«Необычайное
приключение, бывшее
с Владимиром
Маяковским на даче».
Проблематика
стихотворения: поэт и
общество, поэт и
поэзия.
С.А.Есенин.
«Отговорила роща
золотая» , «Я покинул
родимый дом».
Тематика лирических
стихотворений;
лирическое «я» и
образ автора.
Человек и природа,
чувство родины,
эмоциональное
богатство лирического
Основные факты
биографии А.И.Куприна и
его рассказ «Куст сирени»
Рассказ
Диалог в рассказе
начать знакомство с
личностью Маяковского;
попытаться осмыслить
своеобразие,
оригинальность, значение
личности поэта и его
произведений;
предварительное понятие
о футуризме;
 повторить сведения о
литературных
направлениях
Развитие навыков анализа
поэтического текста
.Мотив
Тема
Идея
Рифма
Тропы и фигуры
(гипербола
Метафора)
Синтаксические фигуры
Интонация конца предложения
Развивать умение видеть
особенности стиля поэта;  на
примере стихотворений
осознать острое чувство любви
поэта к родной природе,
родине. Образпейзаж
Тропы и фигуры
(эпитет, оксюморон,
поэтический синтаксис)
Подготовка вопросов для
дискуссии
Отзыв на эпизод
Составление плана
ответа
Формирование и
развитие
компетенции в
области
использования
ИКТ
Выразительное чтение
– сообщение о
Куприне
1.Живое слово
стр.112
2. Презентация
о творчестве и
биографии
В.В.Маяковско
го
1.стр.121
вопросы
2.Живое слово
3.Презенация о
творчестве
С.А.Есенина
Чтение наизусть
Отзыв о стихотворении
Умение отбирать
иллюстративный
материал для
слайдовой
презентации
1.
стр.1
27 вопросы 15
2.
2.На
изусть (по
выбору) 48
49
50
51
героя в
стихотворениях поэта.
В.Ч. Литературный
вечер «Мой Сергей
Есенин»
Выявление авторской позиции.
Исследовательские навыки:
развернутая характеристика
одного из поэтических текстов
Самостоятельная
исследовательская
работа с текстом Чтение
наизусть
И.С.Шмелёв «Русская
песня» Основные
сюжетные линии
рассказа.
Проблематика и
художественная идея.
Основные факты
биографии И.С.Шмелёва и
его рассказом «Русская
песня»;
Национальный характер в
рассказе,
Определять проблематику и
художественную идею
произведения
Рассказчик и его роль в
повествовании, рассказ с
элементами очерка, антитеза
Устный и письменный
отзыв о прочитанном
Работа со словарями
Формирование и
развитие
компетенции в
области
использования
ИКТ
М.М.Пришвин.
«Москварека» Тема и
внутренний смысл.
Родина, человек и
природа в рассказе.
К.Г.Паустовский.
«Мещерская сторона»
Мир человека и
природы; малая
родина; образ
рассказчика в
произведении
Познакомить с
творчеством
М.М.Пришвина и его
рассказом «Москварека»;
Подтекст
Выразительные средства
художественной речи
градация
Самостоятельная
исследовательская
работа с текстом
Составление тезисов
познакомить с личностью
и творчеством К.Г.
Паустовского,
раскрыть многогранность
его таланта,
показать любовь писателя
к родному краю,
донести до детей его
призыв о бережном
отношении к природе
Лирическая проза
Эпитет
Сравнение
Метафора
Олицетворение
Пейзаж как сюжетообразующий
фактор
Презентация о
Шмелёве
1.Написать
отзыв на
рассказ
«Русская
песня»
2.Прочитать
рассказ
Пришвина
«Москварека».
3.Презентация
по творчеству
М.М.Пришвина
Стр.147 Живое
слово Задания
по выбору
Индив.
Сообщение о
Паустовском
1.Подготовитьс
я к изложению,
составить план. 52
53
54
55
56
57
58
59
4 четверть
   .
Умение создавать письменные
высказывания разного типа
Изложение с элементами
сочинения
Понятия «духовность и
духовный труд» как
основное нравственное
достоинство человека
Выразительнохудожественные
средства речи (риторическое
восклицание, метафора)
Морфологические средства
(роль глаголов и местоимений)
Чтение наизусть
Составление словаря
лексики стихотворения
по заданной тематике
Основные факты
биографии
А.Т.Твардовского.
Выявить особенность
композиции, поэтического
синтаксиса поэмы  «Василий
Тёркин»
Композиция лирического
стихотворения
Поэтический синтаксис
Различные типы чтения
 Чтение наизусть
Умение отбирать
иллюстративный
материал для
слайдовой
презентации
2. стр.163 №11
3. Наизусть
стихотворение
Заболоцкого
«Не позволяй
душе лениться»
Наизусть  «Не
позволяй душе
лениться»
1.Наизусть «На
дне моей
жизни»
2.Прочитать !
Василий
Тёркин»
3.Тезисный
план двух
статей стр. 185
189
Подготовить
наизусть и
выразительно
стихи поэтов
XX века.
Р.Р. Изложение с
элементами сочинения
по рассказу
М.М.Пришвина
«Мещерская сторона»
Н.А.Заболоцкий. «Не
позволяй душе
лениться»
Тема стихотворения и
его художественная
идея.
А.Т.Твардовский.
«Прощаемся мы с
матерями…», «На дне
моей жизни»,
«Василий Тёркин»
Война, жизнь и смерть,
героизм, чувство
долга, дом, сыновняя
память – основные
мотивы военной
лирики и эпоса
А.Т.Твардовского.
В.Ч. Встреча  в
литературной
гостиной « Стихи и
песни о войне поэтов
XX  века»
Б.Л.Васильев.
«Экспонат №…»
Разоблачение
Основные факты
биографии Б.Л.Васильева
и его рассказом «Экспонат
Рассказчик и его роль в
повествовании; особенность
названия рассказа и его роль
Подготовка плана к
диспуту
Различные виды
Формирование и
развитие
компетенции в
1.Прочитать
«Экспонат №
…» , ответить
на вопросы с 60
61
62
63
равнодушия,
нравственной
убогости, лицемерия
В.Ч. В.М.Шукшин.
«Чудаки» и «чудики»
в рассказах
«Микроскоп»,
«Волки», «Срезал»,
«Постскриптум»
Внутренняя простота
и нравственная высота
героев.
«Мне о России надо
говорить…»: стихи о
России поэтов ХХ
века.
Своеобразие
раскрытия темы
России в стихах
поэтов ХХ века.
У.Шекпир. Темы и
мотивы сонетов.
Р.Бёрнс «Возвращение
солдата», «Джон
Ячменное Зерно» (по
выбору)
 Осиновые мотивы
№…»

для понимания художественной
идеи произведения
комментированного
эпизода
Основные факты
биографии И.А.Бунина;
Познакомиться с рассказами
«Микроскоп», «Волки»,
«Срезал», «Постскриптум», их
своеобразием;
Выявить особенность «чудиков»
и «чудаков»; Способы создания
характера
Составление словаря
языка персонажей
Письменный отзыв
Сочинениерассуждение
Своеобразие темы России
в стихах поэтов ХХ века.
Выявление авторской позиции.
Исследовательские навыки:
развернутая характеристика
одного из поэтических текстов
Исследовательская
работа с текстом.
Выразительное чтение
стихотворения наизусть
закладками в
учебнике.
Написать
сочинение
рассуждение на
тему
«Герой
рассказов
Шукшина,
затронувший
мою душу.
2. Герой
рассказов
Шукшина,
который
запомнится
навсегда.
Наизусть
области
использования
ИКТ
Формирование и
развитие
компетенции в
области
использования
ИКТ
Умение отбирать
иллюстративный
материал для
слайдовой
презентации
Из зарубежной литературы – 7 часов
Сделать акцент на вечных
темах У.Шекспира
(любви, жизни, красоты,
смерти)
Основные факты
биографии Р.Р.Бёрнса  и
его стихотворениями;
Твердая форма (сонет)
Строфа (углубление и
расширение представлений)
Лироэпическая песня
Баллада
аллегория
Чтение наизусть
Выявление авторской
позиции.
Исследовательские
навыки:  развернутая
характеристика одного из
Формирование и
развитие
компетенции в
области
использования
Наизусть сонет
по выбору
Стр.243
вопросы 15 стихотворений:
чувство долга,
воинская честь,
народное
представление о добре
и силе.
Ш.Петёфи. «В
деревне»
Тема стихотворения и
позиция  поэта.
Р.Л.Стивенсон.
«Остров сокровищ»
Приёмы создания
образов.
Находчивость,
любознательность –
наиболее
привлекательные
качества героя
А.Конан Дойл
«Записки о Шерлоке
Холмсе»
А.СентЭкзюпери
«Планета людей»
Основные события и
позиция автора
64
65
66
67
поэтических текстов
ИКТ
Вопросы смысла жизни,
жизни и смерти  в
стихотворении  Ш.Петёфи
Выявление художественной
идеи произведения.
Формирование умения
комплексного анализа текста.
Самостоятельная
исследовательская
работа с текстом.
Мастерство писателя в
изображении характера
героя;
Приключенческая литература
Выявление авторского
отношения к  героям, роль
пейзажа.
 Детективный смысл
произведения
Детектив
Художественная деталь
Лирическая проза
Правда и вымысел
Познакомить кратко
биографией А.Сент
Экзюпери, с  такими
понятиями как добро,
справедливость,
мужество, порядочность,
Самостоятельная
исследовательская
работа с текстом
Чтение и различные
способы
комментирования
Самостоятельная
исследовательская
работа с текстом
Чтение и различные
способы
комментирования
Самостоятельная
исследовательская
работа с текстом
Чтение и различные
способы
комментирования
Умение отбирать
иллюстративный
материал для
слайдовой
презентации
Умение отбирать
иллюстративный
материал для
слайдовой
презентации
Задание №4
стр.247
Прочитать
«Остров
сокровищ» стр.
270, составить
тезисный план
стр. 271274
№3 стр.274
Чтение и
пересказ
стр.275  300
Задание №4
стр.301
Прочитать
«Планета
людей»
А.Экзюпери.
Тезисный план
статьи
«Искусство
поэтического
перевода» честь в понимании
писателя и его героев
 Вызвать интерес к
творчеству поэта
Предварительное знакомство с
произведениями,
рекомендованными для
самостоятельного чтения.
68
Подведение итогов
года.
Литература на лето
Сочинений – 4
Изложений – 2

file_name: КТП Литература 7 класс Меркин.doc

intro: Календарно-тематическое планирование  уроков литературы по программе под редакцией Г.С. Меркина  7 класс. Календарно тематическое планирование соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту ООО. В планировании представлен когнитивный и операциональный компоненты. календарно тематическое планирование для 7 класса рассчитано на два часа в неделю.

title: КТП Литература 7 класс Г.С.Меркин