extracted_text:
»
Тема  урока: УРАВНЕНИЯ. РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ С ПОМОЩЬЮ УРАВНЕНИЙ.
Класс: 6
Тип урока: урок повторения и закрепления.
Цель   урока:  повторение   и   закрепление   знаний,   умений   и   навыков   учащихся   по   теме
«Уравнения. Решение задач с помощью уравнений».
Задачи урока:
 образовательные:  продолжить работу по закреплению навыков устных и письменных
вычислений с рациональными числами, решений уравнений и задач.;
 воспитательные: содействовать формированию и развитию  нравственных, трудовых,
эстетических   качеств   личности   учащихся
  вежливость,
дисциплинированность, собранность, ответственность, аккуратность, трудолюбие, усердие,
озабоченность неудачами товарищей, радость и сопереживание их успехам);
        развивающие: продолжить работу по развитию устной и письменной речи, изложению
своих  мыслей  с применением математической терминологии, обогащению ее словарного
запаса, самостоятельного мышления, навыка самооценки, самопроверки и ведения записей
в собственной тетради.
Оборудование и материалы к уроку: компьютер, песочные часы, презентация.
(деликатность,

1. Организационный этап.
2. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.
Какую тему мы изучали  на протяжении вот уже нескольких уроков?  …   …
Сегодня у нас по этой теме последний урок. Завтра у нас будет контрольная работа.
Как вы думаете, какую задачу мы можем поставить перед собой на сегодняшнем уроке?
Что нужно знать, что уметь, чтобы успешно справиться с контрольной работой?
Итак,   на   сегодняшнем   уроке   мы   повторяем   теоретический   материал,   вспоминаем
правила, с помощью которых решаются уравнения, алгоритм решения задач с помощью
уравнений и продолжаем  работу по решению уравнений и задач с помощью уравнений.
Вчера на сайте «Дневник. ru» получила от своего друга «Незнайки» сообщение о том,
что   он   собирается   в   гости   к   своим   друзьям   на   «ОСТРОВ   УРАВНЕНИЙ»,     который
находится в Математическом океане, чтобы  успешно добраться до него наметил маршрут,
долго готовился:   книги читал, правила учил, решал уравнения и задачи, т.к. знал, что
несмотря на, что жители острова хоть и гостеприимны, но могут обидеться на гостя, за то,
что ничего не знает о жизни, обычаях, порядке на их острове. Но в последнюю минуту ему
вдруг одному стало страшновато отправляться и просит нас составить ему компанию в
этом путешествии. Как, ребята, поддержим его?
Отправляемся, ребята..
3. Этап повторения и закрепления.
Давайте,   посмотрим   на   его   карту  (слайд   2).  На   нашем   пути   будет   несколько
островов,   согласно   тому   маршруту,   который   предоставил   нам     Незнайка.   Итак,   в
иллюминаторе   мы   видим,   что   добрались   до   первого   острова.   И   это  «ОСТРОВ
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЙ».
1. Решаем устно (слайд 4)
(По   щелчку   по   картинке   «Незнайка»
появляется ответ)
1 2.Следующее задание выполняем письменно в тетрадях (слайд 5). Раскройте скобки
и найдите значение выражения:
Отгадайте   ребусы  (слайд   3).   Первый   ребус   показывается,
Время –  2 минуты. А теперь проверим. Обменялись с соседом тетрадями. Я вывожу
ответ,  вы отмечаете правильный ответ «+». Вернули тетради. А теперь подняли руки: У
кого всё правильно. У кого один правильный  пример? А есть ребята, у кого оба примера
неправильны?
Какие знания вы применили в данных примерах?
Отправляемся дальше. На нашем пути «ОСТРОВ  РЕБУСНЫЙ»
1)
отгадывать ребусы.
2)
решения задач с помощью уравнений.
  Следующий остров – «ОСТРОВ  НЕВЕЗЕНИЯ». Что бы не делали жители острова,  но у
них не идут дела: то минус забыли, то числа  не так сложили. Помогите им, ребята.
  Найдите ошибку.   Кто   желает   помочь   жителям   острова?   (По   ходу   рассказа   ученика
учитель выводит исправленный вариант решения) (слайды 6, 7)
  как   нужно
Дайте   определение  понятиям   «Уравнение»,   «Корень»,
 вспомните  алгоритм
2(х – 5) = 9                                     1 – 5(2 – 3х) = 6
2х – 5 = 9                                       1 – 10 – 3х = 6
2х = 9 + 5                                        3х = 6 – 10 – 1
2х = 14                                            3х =  3
  х = 7                                                х = 1
(в решении уравнений вывод правильного решения можно начать после третьей строчки).
Физкультминутка.  А сейчас, ребята, исправив все ошибки, с чистой совестью давайте
отдохнём. У меня в руках математический мячик. Я читаю уравнение, кто готов ответить,
поднимает руку, я кидаю ему мячик, он должен его поймать и назвать корень уравнения.
Затем я читаю следующее уравнение. Ученик кидает следующему, кто готов ответить и т.д.
Готовы?
х – 3 = 5,     8 – х = 9,      1 + х = 7,     х – 8 = 10,    х – 18 =  2,    16х =  32,    3х = 1,
 25х + 25 = 0,    6х – 4 = 8,    9 + 3х = 27.
Встали. Глубокий вдох, кулачки рук прижали к груди, резкий выдох и руки вперёд..
Еще раз. Покрутили головой. Сели.
2 Наше   путешествие   продолжается,
 «ОСТРОВУ
СМЕКАЛИСТЫХ».   Жители   данного   острова   любознательны,   смекалисты   и   они
предлагают решить следующие задания (слайды 8, 9).
1.  Найдите такое число,    которое каждое из следующих уравнений обращает в
  и
  мы   подходим   к
верное равенство: 7х – 3 = 3х + 17;        3(3х – 5) = 8х – 10;       8х – 6х = 10.
2. Используя верное равенство 5  2 – 3 = 2  3 + 1, составьте уравнение, корень
которого равен 2.
3.  Два ученика решали задачу: «Турист за два дня прошёл 32 км, причём за
второй день он прошёл на 2 км меньше, чем первый. Какое расстояние он прошёл за
первый день?» Оба ученика верно составили уравнения. Но эти уравнения оказались
разными: 1) х + х – 2 = 32;  2) х + х + 2 = 32. Почему?
Давайте решим данные уравнения. (У доски уравнения решают два ученика).
Смотрим на карту Незнайки: следующая остановка –  «ОСТРОВ УРАВНЕНИЙ».
Этот   остров,   как   и   другие   острова,   в   Математическом   океане,     имеет   свою   историю.
Жители     для   Незнайки   подготовили   небольшой   рассказ   из   истории   своего   острова.   А
поможет им…
Немного из истории.   Рассказ ученика (материал из учебника Математика, 6 класс
Н.Я.Виленкин  и др.)  По ходу рассказа   (слайд 10)  на слайде  появляются  фотографии
учёных: Диофант, Аль – Хорезми, Ф.Виет, Рене Декарт.
После   рассказа   ученика   учитель   предлагает   ученикам   решить   задачу   Диофанта,
предварительно сопроводив ее следующей информацией:
В  «геометрической   алгебре»   древних  греков   решение   уравнений   сводилось   к
построению   отрезков,   представляющих   положительные   корни   уравнений.   Зачатки
новой, арифметической алгебры встречаются лишь у Диофанта. Рассмотрим задачу
из «Арифметики» Диофанта.
Задача Диофанта (слайд 11).  Если прибавить к 20 и отнять от 100 одно и то же
число, то полученная сумма будет в 4 раза больше полученной разности. Найти неизвестное
число.
Вот   и подходит к концу наше пребывание на  «ОСТРОВЕ УРАВНЕНИЙ».  Чтобы
наш обратный путь был быстрым и  нескучным, жители острова в дорогу нам предлагают
СТАРИННЫЕ ЗАДАЧИ и задания, которые вы выполните  дома.
Прежде,   чем   начнём   решать   старинные   задачи,   мне   хотелось   бы   рассказать
предысторию одной.
В 1881г. была найдена зарытой в земле близ Бахшали (северозападная Индия)
рукопись неизвестного автора, которая как полагают, относится к VI – VIII вв. В этом
памятнике,   написанном   на   березовой   коре   и   известном   в   настоящее   время   под
названием «Бахшалийской рукописи», содержится вот такая задача:
1. Из четырёх жертвователей второй дал двое больше первого, третий – втрое больше
второго,   четвёртый   –   вчетверо   больше   третьего,   а   все   вместе   дали   132.   Сколько   дал
первый? (слайд 12)
Со следующей старинной задачей мы встретится и в старших классах. А сейчас
мы её попробуем решить с помощью уравнения.
2. В клетке сидят фазаны и кролики. У них 19 голов и 62 ноги. Сколько фазанов и
сколько кроликов в клетке?  (слайд 13) (По щелчку мыши появляется клетка)
(Слайд  14) У каждого ученика на партах лежит таблица и точно такая же таблица по
щелчку   появляется   на   слайде.   Согласно   условию   задачи   таблица   заполняется,
3 соответственно   и   на   слайде   появляется   ее   заполнение.   Ученики   размещают   таблицу   в
тетради   так,   чтобы   дома   могли   в   данном   месте   приклеить   и   дальше   составляется   и
записывается уравнение. И если нет времени её решить на уроке, задается на дом.
4. Домашнее задание  № 617 (а,в,д), № 635, 636.
5. Подведение итогов. Вопросы. Оценивание.
(Cлайд 15)
1. Всё ли вам было понятно на уроке?
2. Довольны ли вы своими знаниями?
3. Что вам понравилось на уроке?
4. Что не понравилось на уроке?
5. Готовы ли вы к контрольной работе?
Подумайте   (слайд   16):   Почему   великий  А.   Эйнштейн   так   сказал:
 «Мне
приходится делить своё время между политикой и уравнениями. Однако уравнения,
помоему,   гораздо   важнее,   потому   что   политика   существует   только   для   данного
момента, а уравнения будут существовать вечно».
____________________________________
Литература
Г.И.Глейзер История математики в школе. IV – VI классы. М: Просвещение, 1981.
Н.Я.Виленкин   и   др.   Математика,   6   класс,   учебник   для   общеобразовательных
учреждений. М: Мнемозина, 2010.
М.Ю.Шуба Занимательные задания в обучении математике. М: Просвещение, 1994.
Школьникам о математике и математиках: Пособие для учащихся 4 – 8 кл. средней
школы /Составитель М.М.Лиман. – М: Просвещение, 1981.
___________________________________
Навигация по презентации
Смена   слайдов   «По   щелчку»   снята,   чтобы   не   было   непроизвольного   перехода   на
следующий слайд. Переход  со слайда на слайд выполняют управляющие кнопки:
 на следующий слайд и
котором размещено высказывание А.Эйнштейна.
 вернуться на слайд 2;
 переход на слайд 16, на
На слайдах 12, 14, 16 стоят по две управляющие кнопки – для учителя есть варианты,
на каком материале закончить урок.
На слайде 2 щелкая по картинке, выходит название острова, далее щёлкая по овалу, в
котором написано название острова, переходим на запланированные для данного «острова»
задания.
Выводить   названия   островов   и   соответственно   задания   можно   в   любой
последовательности, как удобно учителю, не обращая внимание на стрелки на «карте».
На   слайдах,   где   размещены   задания,   анимация   работает   по   щелчку   по   картинке
«Незнайка» («появление», исчезновение», ответы к заданиям). (При наведении курсора на
картинку появляется ладошка)
Слайд 3: на слайде размещены 4 кроссворда и ответы к ним.
Слайд 4: Устный счет. Ответы к данным примерам.
Слайд 5: Два примера и ответы к ним.
4 Слайд 6: два примеры и исправление ошибок.
Слайд 7: два уравнения и исправление ошибок.
Слайд 8: три уравнения, ответ на вопрос, решение уравнений
Слайд 9: две задачи и ответ к первой задаче.
Слайд 10: портреты ученых
Слайд 11: задача Диофанта, составленное уравнение
Слайд   12:   старинная   задача,   краткое   условие   задачи,   справа   от   краткого   условия
обозначения неизвестного
Слайд   13:   старинная   задача   про   фазанов   и   кроликов   и   по   щелчку   по   картинке
«Незнайка» появляется клетка.
Слайд 14: повтор задачи, появление и заполнение таблицы   по щелчку по картинке
«Незнайка».
Слайд 15: Рефлексия.
Слайд 16: высказывание А. Эйнштейна
Слайд 17: Интернет – ресурсы

5

file_name: Конспект урока.doc

title: Конспект и презентация к уроку математики "Уравнения. Решение задач с помощью уравнений.


extracted_text:
«Пути активизации двигательной активности детей с
учетом индивидуальных особенностей состояния их
здоровья»
Культура   здоровья   и   культура   движения   –   два   взаимосвязанных
компонента в жизни ребенка. Двигательная активность является важнейшим
компонентом   образа   жизни   и   поведения   дошкольников.   Она   зависит   от
организации   физического   –   воспитания   детей,   от   уровня   их   двигательной
подготовленности,   от   условий   жизни,   индивидуальных   особенностей,
телосложения   и   функциональных   возможностей   растущего   организма.
Двигательная   активность   должна   быть   целенаправленной   и   отвечать
индивидуальному   опыту,   интересам   и   желаниям   детей.   Активная
двигательная активность, помимо положительного воздействия на здоровое и
физическое  развитие,  обеспечивает  психоэмоциональный  комфорт  ребенку,
формирует   навыки  будущего   поведения  в  обществе.  Дети,  систематически
занимающиеся   физкультурой,   отличаются   жизнерадостностью,   бодростью
духа   и   высокой   работоспособностью.   Поэтому   педагогам   необходимо
позаботиться   об   организации   детской   двигательной   активности,   ее
разнообразии,   а   также   выполнении   основных   задач   и   требовании   к   ее
содержанию.   Содержательная   сторона   двигательного   режима   направлена   н
развитие умственных, духовных и физических способностей детей.
В   основе   организации   разных   видов   двигательной   деятельности   –
должен лежать принцип индивидуально – дифференцированного подхода к
детям   –   на   занятиях,   но   физической   культуре,   в   подвижных   играх   и
физических упражнениях на прогулках, вовремя; спортивных развлечений, в
самостоятельной   деятельности,
  при   проведении   физкультурно   –
оздоровительных   мероприятии.   Основная   цель   оптимизации   двигательного
режима   в   ДОУ   состоит   в   том,   чтобы   воспитательно   –   образовательная   и
оздоровительная   среда,   активизирующая   двигательную   активность   детей,
содействовала   укреплению   их   здоровья,  формированию   интереса   к   разным
видам деятельности и потребности в движениях. Ввиду того, что двигательная
активность   –   это   естественная   потребность   детей   дошкольного   возраста,
необходимо   при   ее   организации   уделять   большое   внимание   планированию,
при   этом,   учитывая   условия/экологическую   обстановку,   материально
техническую   базу,   состав   возрастных   групп,   состояние   здоровья   детей,
уровень двигательном активности и физическом подготовленности/составить
свою  модель   двигательного   режима.  Рациональное  сочетание   разных   видов
занятий по физической культуре должно представлять собой определенный двигательный   режим,   в   котором   общая   продолжительность   двигательной
активности составляет не менее 60 % от периода бодрствования. Основной
резерв   двигательной   активности   детей   можно   создать   за   счет   хорошо
организованных физкультурных мероприятий, но при этом важно учитывать
индивидуальные   особенности   каждого   ребенка,
  группу   здоровья.
Оздоровительный эффект разных комплексов упражнении и игр может быть
обеспечен при целесообразном сочетании движении, выполняемых с разной
интенсивностью.
Во   всех   современных   программах   (комплексных   и   парциальных)
изложены задачи, принципы, ожидаемые результаты воспитания двигательном
культуры   дошкольников,   и   раскрыты   особенности   организации   работы.
Анализ   современных   программ   «От   рождения   до   школы»,   «Радуга»,
«Детство»   позволили   в   качестве   основных   задач   по   воспитанию   культуры
движении дошкольников выделить следующее:
1. Создание условий для разнообразной двигательной активности;
2. Обогащение представления детей о необходимости движений;
3. Использование адаптированных спортивных игр и упражнений;
4. Формирование умений и развитие физических качеств;
5. Побуждение детей к творчеству в двигательной деятельности;
6. Воспитание   у   детей   желания   самостоятельно   проводить   и
организовывать подвижные игры, упражнения со сверстниками.
Средствами воспитания двигательной культуры являются физические
упражнения. Их содержание для каждой возрастной группы представлено в
образовательных   программах   ДОУ   (это   построения,   ходьба,   бег,   прыжки,
бросание и ловля, метание, ползание, лазание, равновесие, катание на коньках,
лыжах, велосипеде, элементы спортивных и подвижных игр). Однако нельзя
сводить   деятельность   по   воспитанию   двигательной   культуры   только   к
формированию   двигательных   умений   и   навыков   и   развитию   физических
качеств.
  Современные   программно–методические   разработки   Л.Д.
Глазыриной, В.Г. Кудрявцевой, Б.Б Егорова и др. нацеливают педагогов ДОУ
на использование специфических проблемнодвигательных задач, воспитание
у   детей   творческих   способностей   в   процессе   преобразования   обыденного
двигательного опыта и его эталонов. Воспитательный процесс направлен на
овладение   способами   построения   собственных   движений,   развитие
двигательного воображения, что является основой творческой, осмысленной
двигательной   культуры.   По   мнению   Кудрявцева   В.Г.,   двигательное,
воображение   обеспечивает   одушевление,  одухотворение   детских   движений.
Логическое продолжение проблемы воспитания одушевление, одухотворение
детских   движений.   Логическое   продолжение   проблемы   воспитание двигательной культуры нашли в работах Н.Н. Ефименко по эстетическому
оформлению   двигательного   опыта   детей.   Качественное   преобразование
двигательной   культуры   детей   дошкольного   возраста   происходит   на  основе
совершенствования   органов   чувств   и   движении,   развития   двигательных
качеств.   В   дошкольном   возрасте   становится   возможным   осознанное
отношение   детей   к   своим   действиям,   достижение   их   точности   и
управляемости. И такие качества, как ловкость, гибкость и координационные
способности могут быть развиты в большей степени, чем сила и выносливость.
Эти положения были учтены при разработке игровых программ и технологий
физического воспитания Л.Н. Волошиной, Л.В. Новичковой, Т.В. Куриловой.
Программа «Играйте на здоровье» создана в целях изменения существующей
практики   по   использованию   игр   с   элементами   спорта   в   формировании
двигательной   культуры   ребенкадошкольника.   Программа   «играйте   на
здоровье»   строится   на   идее   всестороннего   развития   личности   в   единстве
мышления, сознания и деятельности. В рамках формирования двигательной
культуры происходит в процессе активной деятельности детей, при столь же
активной направляющей работе взрослых.
«Учебные   занятия   по   физической   культуре   –   обучающая   форма
развития движений у дошкольников. Двигательная активность детей во время
занятий   физической   культуры   зависит   от   условий   их   проведения   (в
помещении   или   на   воздухе),   от   содержания   и   методики   педагогической
работы,   а   также   от   индивидуальных   проявлений   ребенка.   Как   показала
практика,   регулярные   знания   по   физической   культуре   удовлетворяют
естественную   потребность   ребенка   в   движении   лишь   частично.   Поэтому   в
режиме   дня,   значительное   место   должно   быть   отведено   и   другим   видам
деятельности,   таким,   как   утренняя   гимнастика,   подвижные   игры   и
упражнения, организованные воспитателем во время прогулок, простейший
туризм, прогулкипоходы в лес, (физкультурные досуги и праздники).
Наиболее рационально планировать двигательную активность по этапам.
Этапы   –   это   условное   деление   физкультурнооздоровительной   работы   в
режиме дня, они имеют свои задачи, в соответствии с которыми необходимо
подбирать   средства,
  методы   и   формы   двигательной   активности
дошкольников.
1й этап педагогического процесса – «Утро».
«Утро»    самый   короткий   по   времени   этап   педагогического   процесса,  но
самый   насыщенный   воспитательно   –   образовательными   мероприятиями.
Утром целесообразно планировать двигательную деятельность, знакомую по
содержанию, в зависимости от интересов потребностей детей. Необходимо заранее   создать   условия   для   самостоятельной   двигательной   активности,
продумать, размещение физкультурного инвентаря, дидактических пособий.
Желательно   в   групповой   комнате   сделать   уголок   «спортсмена»,   где   бы
помещалось   все   необходимое   оборудование.
  Можно   предложить
дидактические   игры   «Одень   спортсмена   для   соревнований»,   «Угадай   вид
спорта» рассматривания иллюстрации о видах спорта, спортсменах, альбома
«забочусь   о   своем   здоровье».   Желательно   планировать   игры   малой   или
средней подвижности («найди, где спрятано», «Карусель», «Пронеси мяч, не
задев кеглю» и т.д.) Утром обязательно нужно проводить индивидуальную
работу   с  детьми   независимо   от   уровня   их   физического   развития,  а  также
индивидуальную работу с детьми, которые имеют различные отклонения в
осанке, зрении, нарушения слуха, нервной системы, ожирение.
2й этап педагогического процесса – «Прогулка».
В течение дня прогулка организуется дважды: утром и вечером. Прогулка –
благоприятное   время   для   проведения   индивидуальной   работы   с   детьми   и
организации их самостоятельной двигательной активности. Перед прогулкой
поинтересовавшись,   в   какие   игры   они   хотели   бы   поиграть,   создать
необходимые   условия   для   игр   по   желанию:   поддержать   инициативу   и
творчество   в   любом   виде   игр,   вынести   на   улицу   необходимое   для
двигательной активности оборудование. Н прогулке необходимо планировать
одну подвижную игру, общую для всех детей, и 23 игры с подгруппами детей.
А когда основные элементы движения автоматизируются, хорошим средством
закрепления является сюжетная подвижная игра («Зайцы и волк», «Медведи и
пчелы», «Повар и котята» и т.д.).
3й этап педагогического процесса – «Вторая половина дня».
Во   вторую   половину   дня,   кроме   гимнастики   после   сна   и   закаливающих
мероприятий необходимо планировать активный отдых детей. Физкультурные
праздники,   физкультурный   досуг,   дни   здоровья   являются   важными
компонентами   активного   отдыха   детей.   Многообразная   деятельность,
насыщенная   эмоциональными   играми,   упражнениями,   проводимыми   на
свежем воздухе в виде развлечений, способствует физической реакцией детей,
расслаблению организма после умственной нагрузки, укреплению их здоровья.
Вечером, перед уходом детей, лучше планировать спокойную двигательную
деятельность – малоподвижные игры, дыхательные упражнения, упражнения
на подвижность, оздоровительные упражнения с шарами и т.д. Необходимо
планировать   индивидуальные   задания   на   дом,   которые   должны   быть
направлены   на   обеспечение   необходимого   уровня   физической
подготовленности их детей» Следует знать и понимать, что не может быть единого идеального плана для
всех воспитателей. Педагог сам определяет, по какому плану ему работать.
Только   при   правильной   организации   двигательной   активности   можно
удовлетворить естественную потребность детей в движении, развивать у них
врожденную   мотивацию   к   двигательной   активности   –   так   называемую
«кинезофилию».
Автор:
                                 Педагог высшей категории
                                                  Городецкая Светлана Владимировна
                         г. Ростов – на – Дону.

file_name: статья здоровье.docx

intro: Культура здоровья и культура движения – два взаимосвязанных компонента в жизни ребенка. Двигательная активность является важнейшим компонентом образа жизни и поведения дошкольников. . Она зависит от организации физического – воспитания детей, от уровня их двигательной подготовленности, от условий жизни, индивидуальных особенностей, телосложения и функциональных возможностей растущего организма.. Культура здоровья и культура движения – два взаимосвязанных компонента в жизни ребенка. Двигательная активность является важнейшим компонентом образа жизни и поведения дошкольников

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: статья о здоровье


extracted_text:
Подробный конспект урока.
Организационная информация.
Тема урока: «Показательные уравнения и неравенства».
Предмет: алгебра.
Класс: 11
Автор урока: Маргиева Нелли Александровна, учитель математики
Республиканского физико-математического лицея-интерната г.
Владикавказ.
Методическая информация.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний по данной теме.
Цели урока:
 обобщение знаний о способах решения показательных уравнений
и неравенств. Подготовка к ЕГЭ;
 формировать у учащихся адекватную самооценку при выборе
уровня трудности самостоятельной работы;
 развивать математическую речь при комментировании решения,
при составлении алгоритмов выполнения задания;
 воспитывать взаимопомощь.
Знания, умения, навыки и качества, которые
актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока:
  систематизируют свои знания по данной теме;
 закрепят теоретические знания по данной теме;
  рассматривают некоторые из способов решений.
Необходимое оборудование и материалы:
 ПК учителя, мультимедиа проектор;
 презентация к уроку;
 письменные принадлежности, раздаточный материал
(Приложение 1), цветные мелки.
1 Подробный конспект урока.
Сообщение темы урока, целей урок
Мотивация учащихся: подготовка к ЕГЭ для успешной сдачи его
сдачи и поступления в ВУЗ, возможность самостоятельно выбрать
учебные упражнения, проанализировать свои ошибки.
Ход и содержание урока.
Слайд
2
Слово учителя:  Задание с использованием показательных функций,
показательных уравнений и неравенств являются весьма популярными
заданиями во всех вариантах тестов ЕГЭ. У каждого учащегося на столе
лежат бланки разного цвета, пронумерованные. На каждом этапе урока
нам понадобятся эти бланки.
Слайд
3
Из содержания по гиперссылкам можно перейти на необходимую
страницу и вернуться вновь на содержание. Слайды меняются по
щелчку мышью или нажатием на пробел.
Слайд
4
Содержание урока (основные этапы урока-
презентации).
Слайд
5
Повторение и закрепление теоретического
материала.
В начале занятия учащиеся повторяют способы решения показательных
уравнений и неравенств. Переход к равносильным уравнениям и
неравенствам. Ответы учащихся сопровождаются показом слайдов
презентации. На этом этапе урока учащиеся пользуются Бланком №1
(зеленого цвета).
После демонстрации Слайда 5 целесообразно на доске записать
примеры неравенств, которые учащиеся решают устно.
2х>−2010 ;      Ответ:  х∈R
2√х>−2010.
     Ответ:  х≥0
Следующий этап урока: повторение некоторых способов решения
уравнений и неравенств.
2 Слайд 6 - 9
На этих слайдах предлагаются 2 задания, которые
сопровождаются решениями (по гиперссылкам можно
перейти обратно к условию).
В предложенных решениях нужно вместо синих квадратов вставить
пропущенное выражение или число (выражения и числа появляются по
щелчку).
Во время просмотра решения на Слайде 9 необходимо вспомнить две
теоремы для решения квадратных уравнений.  Эти теоремы учитель
записывает на доске, а учащиеся в Бланке №1 в разделе Заметки.
ах2+вх+с=0 ,
если  а+в+с=0 , то  х1=1 ;  х2=с
а ,
если   а+с=−в , то  х1=−1 ;  х2=−с
а .
Пример:            2011х2+2010х−1=0     ¿>¿    х1=−1;         х2= 1
2011
Слово учителя: опыт показывает, что довольно легко решать простые
показательные уравнения, чем неравенства. Решение неравенств
требует не только знания алгоритма решения, но и умения
интерпретировать варианты в зависимости от поведения графика
соответствующей функции. Иными словами решение неравенства
является творческой и более интеллектуальной работой.
Слайд 10 -
13
На этих слайдах предлагаются 2 задания, которые
сопровождаются решениями (по гиперссылкам можно
перейти обратно к условию).
В предложенных решениях нужно вместо синих квадратов вставить
пропущенное выражение или число.
На этом слайде учащиеся проговаривают способы решения,
которые использовались при решении задач в устной работе.
По гиперссылкам можно перейти к примеру в котором этот
Слайд
14
способ был применен.
3 Самый важный этап – этап самостоятельной работы. Работа
проходит в группах.
Слайд
15
4 На этом слайде представлены этапы работы в группах.
1. Составить и решить уравнение и неравенство (учащиеся
должны составить и решить одно уравнение и неравенство,
аналогичные рассмотренным примерам). На доске записать
решение уравнения и неравенства, остальные собрать для
проверки (от каждой группы один проект). Результаты проверки
огласить. Задание выполняется в рабочих тетрадях, на проверку
учитель берет любую тетрадь из группы. В основе проекта лежит
развитие познавательных навыков учащихся, умение
самостоятельно конструировать свои знания, анализировать
полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезу.
2. Найти ошибку в решении.  Для выполнения этого задания
учащиеся Бланком 2. Свои ответы можно сверить с правильными
ответами (слайд 16-17).
На этих слайдах показаны правильные решения Бланка 2.
Слайд 16-
17
Слайд 18
После разбора способов решения учитель предлагает
проверочное задание в виде разноуровневого теста (по
выбору учащихся).
Время на выполнения задания 6 минут.
Слайд 19
Слайд 20
«5».
Слайд 21
Проверка правильности выполнения теста.
Оценка своей работы. Учащиеся, которые выбрали III
уровень и верно выполнившие задание получают оценку
Проверка решения задания III уровня.
Учащиеся заполняют Бланк №4, результаты теста.
Домашнее задание предложено учащимся на Бланке №1 двух уровней,
по выбору.
Слайд 22
Слово учителя. Шел мудрец, а навстречу ему три человека,
которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для
строительства. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У
первого спросил: «Что ты делал целый день?».  И тот с ухмылкой
ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудреца спросил: «А что ты делал целый день?», и тот ответил: «А я
добросовестно выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо
засветилось радостью и удовольствием: «А я принимал участие в
строительстве храма!»
В строительстве храма науки и мы принимали участие, где математика-
царица наук.
А сейчас вы оцените свою работу на уроке Бланк №4 (2. Оценка своей
работы на уроке).
Бланки с результатами работы прошу сдать.
В помощь учителю.
 Учебно-методический комплект:
 Математика. Алгебра и математический анализ. Виленкин Н.Я.,
Ивашев-Мусатов О.С., Мордкович А.Г. 11 класс. Учебное пособие.
 Углубленное изучение курса алгебры и математического анализа.
Контрольные и самостоятельные работы под редакцией
М.Л.Галицкого и др.

file_name: Подробный конспект урока1.docx

title: Конспект и презентация к уроку математики «Показательные уравнения и неравенства».11 класс.


extracted_text:
«Ознакомление дошкольников с
государственной символикой России».
Многие   программы   воспитания,   развития   дошкольников   содержат   задачи
ознакомления   с   государственными   символами:   флагом   и   гербом   страны,
мелодией гимна. Ребёнок, придя к порогу школы должен узнавать герб, флаг и
мелодию гимна России. В детском саду дети только знакомятся с текстом
гимна нашей страны, а наизусть они учат его только в школе. Знакомя детей
старшего возраста в детском саду с государственными символами ребёнку
доступно   понимание,   что   символы   объединяют   людей,   живущих   в
государстве,   граждан   России,   служат   нашей   стране.   Такое   назначение
государственных символов связано с важной задачей, как воспитание любви и
уважение  к своей Родине, гордости за принадлежность  к гражданам своей
страны.
            Нужно познакомить детей с символическим значение цветов герба и
флага России, изображением на гербе.
                       Символика несёт в себе огромный потенциал для нравственного
воспитания детей. Важно не только узнать и запомнить, что изображено на
гербе, какого цвета полосы на флаге нашей Родины, сколько понять, что они
означают: доброту и красоту.
                       Известно, что белый цвет означает мир и чистоту души; синий –
верность и правду, красный – отвагу и любовь. Беседуя о флаге нашей страны,
детям  необходимо  объяснить,  что  они  тоже  должны   соответствовать   этим
символам, стараться быть дружными, честными и отважными, любить своих
близких и свою Родину.
                        Существенным  компонентом  воспитательно – образовательной
деятельности является диагностика знаний, навыков, которые дети усвоили в
данной возрастной группе.
             Традиционно уровень знаний и представлений, имеющихся у детей,
определяют в начале и конце учебного года.
            В старшей группе диагностика может быть организована следующим
образом: воспитатель предлагает детям найти среди изображения гербов и
флагов   разных   стран   государственные   символы   России,   затем   беседует   с
ними.
            Такую работу целесообразно осуществлять индивидуально с каждым
ребёнком.  Для   проведения   диагностики   можно   воспользоваться   изданными диагностическими   материалами   или   самостоятельно   подобрать   рисунки   с
изображением   героев   и   флагов   разных   стран.   Мы   предлагаем   перечень
примерных вопросов:
 Что это? (герб России, флаг России);
 Назови цвет флага нашей страны (белый, синий, красный);
 Что означают цвета Российского флага? (добро и красоту,
белый цвет – снег, облака, синий – небо, реки, моря, красный –
огонь);
 Что изображено на гербе России? (двуглавый орёл, всадник
побеждающий Змея);
 Что обозначает изображение двуглавого орла? (солнце);
 Что обозначает изображение всадника? (победу добра над
злом);
 Где моно увидеть изображение флага России? (на зданиях,
машинах, самолётах);
 Где можно увидеть изображение герба России? (на монетах,
документах);
 Зачем нужно изображение герба на монетах, а изображение
флага на автомобилях и самолётах? (чтобы можно было
отличать   их   от   монет,   автомобилей   и   самолётов   других
стран);
 Зачем   стране   нужны   герб   и   флаг?   (объединять   людей,
живущих в нашей стране, быть отличительным знаком).
        В подготовительной группе закрепляются знания и представления детей
о государственной символике, расширяются и углубляются знания. Так дети
знакомятся   с   гимном   России,   узнают,   что   гимн   исполняется   во   время
праздников или другого торжественного события; когда звучит гимн, нужно
встать, а мужчинам и мальчикам снять головные уборы.
               При проведении диагностики в подготовительной группе достаточно
иметь   качественные   изображения   герба   и   флага   России,   запись
государственного гимна.
         В процессе беседы с детьми целесообразно использовать дидактические
материалы, например, рисунки и фотографии денежных знаков, транспортных
средств,   имеющих   изображение   государственных   символов.   Поэтому
чрезвычайно   важна   организация   систематической   методической   работы   в
детском саду в этом направлении. Педагогам нужно овладеть и теоретическими знаниями, и методикой
ознакомления   детей   дошкольного   возраста   с   государственными   символами
России.
         Рисунок современного государственного герба и флага регламентируют
Федеральные законы Российской Федерации. Правовой компонент влияет на
особенности   методики   ознакомления   детей   с   государственной   символикой
России.
                  Не   стоит   использовать   в   работе   с   дошкольниками   раскраски   с
изображением герба и флага. Дети в этом возрасте далеко не всегда могут
точно   определять   цвета   государственных   символов.
  Не   следует
экспериментировать с вырезанием картинок, изображающих государственные
символы.   Однако,   соблюдая   правовые   законы   важно   поддерживать   и
поощрять изображение государственной символики детьми в их собственном
изобразительном творчестве.
                  Например,   ребёнок   может   нарисовать   свой   дом   и   украсить   его
Российским флагом, как в праздничный день.
                  Такую   информацию   можно   включить,   например,   в   содержание
консультации   для   воспитателей:   «Правовые   основы   ознакомления
дошкольников с государственными символами Российской Федерации».
         Общие правила, определяющие символику, сформировались ещё в эпоху
средневековья.   Двуглавый   Орёл   на   гербе   любой   страны   мира   означает
единство и независимость государства. Также белый цвет на любых гербах и
флагах будет символизировать духовную чистоту.
                  Герб   и   флаг   России   имеют   глубокие   исторические   корни,   их
происхождение   связано   с   русским   народным   искусством,   с   древними
поэтическими представлениями о природе и мировоззрении.
          Золотой Двуглавый Орёл – это образ солнца и солнечной колесницы,
который   довольно   часто   встречается   на   русских   вышивках,   украшениях
женские головные уборы, полотенца.                  Отголоски представлений о
солнце,   выезжавшем   на   небо   в   колеснице,   запряжённой   двумя   птицами,
сохранились и в старинных народных свадебных песнях.
        Отсюда ведёт своё происхождение и утверждение о том, что одна голова
орла смотрит на восток, а другая – на запад. Солнце восходит на востоке,
совершает свой дневной путь по небосклону и заходит на западе. С фольклорными представлениями о солнце как о всевидящем оке
связано   трактовка   образа   Двуглавого   Орла   в   современной   военной
эмблематике. Двуглавый Орёл зорко охранят границы нашей большой страны.
         Дети пяти – семи лет объясняют, что орлы летят очень близко друг к
другу,  поэтому   кажется,  что   у   них   одно   туловище,  но   хорошо   видны   две
головы, повёрнутые в разные стороны.
        С национальнокультурными особенностями связана и этическая сторона
государственных   символов.   Герб   и   флаг   страны,   как   правило,   отражают
этические и эстетические национальные идеалы. Помимо этого, изображение
государственного герба является произведением художественноприкладной
графики.

              Поэтому   эстетическая   сторона   имеет   огромное   значение   для
ознакомления детей дошкольного возраста с государственными символами,
поскольку представления о гербе и флаге России начинают формироваться у
них на представление о эмоциональной основе. Ребёнок может рассматривать
изображения   российских   государственных   символов   и   на   занятии,   и   в
процессе свободной деятельности как графическое произведение.
                Перед педагогами и родителями  стоит совсем непростая задача –
сформировать   у   ребёнка,   уважительное   отношение   к   современной
государственной символике России.
         Знакомя детей с историей происхождения Российского герба и флага,
нужно   помнить   о   ребёнке,
  его   психологических   особенностях,
познавательном, эмоциональном развитии.
                Для   ребёнка   в   силу   возрастных   психологических   особенностей
необходимо полученные знания и представления обыграть, выразит в рисунке,
или какой – либо другой деятельности. Знания и впечатления, полученные на
занятие, посвящённом образу солнца в русском фольклоре, могут отражаться
в   детских   рисунках   на   следующие   темы:   «Солнышко»,   «Сказочная   Жар
птица», «Дымковский петушок».
               Представления о цветах Российского флага могут формироваться не
только на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, но и в процессе
изобразительной   деятельности:   рисования   белоствольной   берёзки,   зимнего
пейзажа, аппликации – «гроздь рябины» и др.
               Педагоги ни в коем случае не должны требовать от детей точного
соблюдения правил, принятых при изображении герба и эмблем. Но всё же имеет смысл освоить их самим и познакомить детей с
некоторыми из них.
                Воспитатели   могут   подготовить   для   родителей   консультации   по
составлению семейных эмблем. В настоящее время такой вид деятельности
становится довольно популярным в практике работы детских садов.
                                                 Автор:
                  Педагог высшей категории
                                  Городецкая Светлана Владимировна
         г. Ростов – на – Дону.

file_name: статья Символика России.docx

intro: Многие программы воспитания, развития дошкольников содержат задачи ознакомления с государственными символами: флагом и гербом страны, мелодией гимна. Ребёнок, придя к порогу школы должен узнавать герб, флаг и мелодию гимна России. В детском саду дети только знакомятся с текстом гимна нашей страны, а наизусть они учат его только в школе.Ребёнок, придя к порогу школы должен узнавать герб, флаг и мелодию гимна России. В детском саду дети только знакомятся с текстом гимна нашей страны, а наизусть они учат его только в школе.

title: статья «Ознакомление дошкольников с государственной символикой России».


file_name: оценочный лист.docx

title: Конспект и презентация к уроку математики "Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями"


extracted_text:
Проект урока математики в 5 классе по теме «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями»
Тема: «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями»
Цели урока:
– обучающие: вывести правила сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями.
– развивающие: развивать  умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание;
–   воспитательные:   развивать   познавательный   интерес   через   игровые   моменты
  взаимоконтроля,   взаимопроверки,
способствовать пониманию необходимости   интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного эффекта
настойчивости для достижения цели.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы:
По источникам знаний: словесные, наглядные;
По степени взаимодействия учительученик: эвристическая беседа;
Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, частичнопоисковый.
Оборудование: Учебник: Математика. 5 класс /Н.Я.Виленкин, мультимедиа проектор, компьютер, рабочие листы.
Участники: учитель, обучающиеся.
Время проведения: 40 минут. Технологическая карта урока математики  в 5 классе  по учебнику  Н.Я.Виленкина
Этапы урока
1.
Организационный
момент
Задачи этапа
Создать
благоприятный
психологический
настрой на
работу
2. Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном учебном
действии.
Актуализация
опорных знаний и
способов
действий.
Деятельность учителя
Приветствие, проверка
подготовленности к
учебному занятию,
организация внимания
детей.
Чем мы занимались на
прошлом уроке?
Вспомните определения
правильных и
неправильных дробей,
числителя и знаменателя.
1.  Что изображено на
доске? (слайд 1 на
интерактивной доске)
Среди данных дробей
найдите правильные,
обоснуйте свой выбор.
Среди данных дробей
найдите неправильные и
обоснуйте свой выбор.
(слайд)
Деятельность учащихся
Включаются в деловой
ритм урока.
Мы сравнивали дроби,
узнавали о неправильных
дробях, сравнивали их с
правильными дробями,  с
единицей, расставляли
различные виды дробей на
координатном луче.
Дроби.
Называют номер дроби и
доказывают свой выбор:
числитель меньше
знаменателя,
Называю по очереди
неправильные дроби и
обосновывают свой выбор:
числитель больше или
равен знаменателю.
Торт разрезали на 9 частей.
Сначала съели 2 куска, а
УУД
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстником.
Познавательные: логические
 анализ объектов с целью
выделения признаков. 3.Целеполагание
и мотивация
Обеспечение
мотивации
учения детьми,
принятие ими
целей урока.
2. Задача на нахождение
суммы дробей с
одинаковыми
знаменателями (слайды2,3).
3. Запись в буквенной
форме на доске
определения сложения
учителем.
Запись на доске
4. Задача на нахождение
разности дробей с
одинаковыми
знаменателями.
Проблема: как вычесть из
одной дроби другую?
Что заметили?
Как вы думаете, это
правило без исключений?
Цель урока
Какая цель нашего урока?
4. Усвоение
новых знаний и
способов
Обеспечение
восприятия,
осмысления и
Итак, тема нашего урока
созвучна цели урока
как называется тема
затем еще три. Сколько
кусочков торта съели?
Объясняют ответ и
приходят к определению
сложения дробей с
одинаковыми
знаменателями.
По аналогии с суммой
вычисляют разность дробей
с разными знаменателями.
Делают вывод:
Знаменатель оставляем тот
же.
Правило без исключений,
только числитель
уменьшаемого должен быть
больше числителя
вычитаемого.
(a>c)
Цель урока: мы будем
находить сумму и разность
дробей с одинаковыми
знаменателями.
Тема урока: «Сложение и
вычитание дробей с
одинаковыми
Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативные:
постановка вопросов.
Познавательные:
самостоятельное выделение
формулирование
познавательной цели;
логические
формулирование проблемы.
Коммуникативные:
постановка вопросов,
инициативное усвоения
первичного
запоминания
детьми изученной
темы: сложение и
вычитание дробей
с разными
знаменателями
нашего урока?
Записываем в тетрадь тему
урока.
Повторим, как найти
сумму дробей с
одинаковыми
знаменателями?
Задача (слайд )
Из помидоров массой
знаменателями».
Чтобы сложить 2 дроби с
одинаковыми
знаменателями необходимо
сложить числители, а
знаменатель оставить тем
же.
Решение:
1)
+
сотрудничество.
Познавательные:
самостоятельное выделение
формулирование
познавательной цели;
логические
формулирование проблемы,
решение проблемы,
построение логической цепи
рассуждений;
доказательство.
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование.
кг и огурцов массой

(кг) масса
кг сделали салат. Какова
масса салата?. Решают
самостоятельно, сверяем с
 доской.
Проблема:
если в ответе получаем
числитель равный
знаменателю, как
записываем ответ?
если у нас будет дано
салата
Ответ:
кг
Проблема:
 если в ответе получается
дробь, в которой числитель
и знаменатель равны, то
получаем единицу.
 Уравнение решают уравнение с дробями, как
мы будем решать?
самостоятельно, проверяем
ответ:
5.Первичное
закрепление
Задача №1006
Масса станка равна
 т., а масса  его
упаковки
 т.
Найдите массу станка
вместе с упаковкой?
 Задача № 1009 (реши
самостоятельно). (слайд )
За два дня засеяли

поля. В первый день
Установление
правильности и
осознанности
изучения темы.
Выявление
пробелов
первичного
осмысления
изученного
материала,
коррекция
выявленных
пробелов,
обеспечение
закрепления в
памяти детей
знаний и
способов
действий,
которые им
необходимы для
самостоятельной
работы по новому
Ребята делают
предположения и
обосновывают свои ответы.
(т)
масса станка вместе с
упаковкой.
Ответ:
Регулятивные: контроль,
оценка, коррекция.
Познавательные: умение
структуризировать знания,
выбор наиболее
эффективных способов
решения задач, рефлексия
способов и условий
действия.
Коммуникативные:
управление поведением
партнера, контроль,
коррекция, оценка действий
партнера. материалу.
засеяли
 поля. Какую
 (ч) поля
засеяли во второй день.
Ответ:
часть поля засеяли во
второй день?
Взаимопроверка в парах
Проблема.
Как найти какую часть
засеяли во второй день,
если известно какую часть
засеяли за два дня вместе и
за первый?
Задача №1011 (слайд)
Выполните действие:
А)
Б)
В) Г)
Д)
Е)
Ж)
З)
А)
Б)
В)
Г) Д)
Е)
Ж)
З)
6. Организация
первичного
Выявление
качества и уровня
Самостоятельная работа.
Вариант I.
Самостоятельное решение
в тетради.
Регулятивные: контроль,
коррекция, выделение и контроля
усвоения знаний и
способов
действий, а также
выявление
недостатков в
знаниях и
способах
действий,
установление
причин
выявленных
недостатков.
Задача 1008.
 Одна бригада получила
Самопроверка.
№1008
 (т) гвоздей получила
вторая бригада
Ответ:
осознание того, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня усвоения;
Личностные:
самоопределение.
 т гвоздей, а вторая – на
т меньше. Сколько
№1012
А)
В)
№1010
гвоздей получила вторая
бригада?
Задача 1012(а, в) Найдите
значение выражения:
А)
, если а=
(ч)
цистерны заполнена
бензином Ответ:
В)

если с=
№1012
Б)
,
Вариант II
Задача 1010.
Цистерна на
 наполнена
Г) бензином,
  цистерны
перелили в бочку. Какая
часть цистерны осталась
заполненной бензином?
Задача 1012 (б, г) Найдите
значение выражения:
Б)
 если с=
,
, Регулятивные: оценка
осознание уровня и качества
усвоения; контроль
Г)
, если с=
,
Самопроверка.
Что изучили сегодня на
уроке?
Кто желает
сформулировать правило
сложения дробей с
одинаковыми
знаменателями?
Кто желает
сформулировать правило
вычитание дробей с
одинаковыми
знаменателями
Что еще узнали сегодня
нового?
Оценить отдельных
учащихся
№ 1039, 1041(а, в, д, ж),
1042
7. Подведение
итогов урока.
Дать
качественную
оценку работы
класса и
отдельных
обучаемых
8. Информация о
домашнем
задании
Обеспечение
понимания
детьми цели,
содержания и
способов
выполнения
домашнего
задания. 9. Рефлексия
Инициировать
рефлексию детей
по поводу
психоэмоциональ
ного состояния,
мотивации их
собственной
деятельности и
взаимодействия с
учителем и
другими детьми в
классе.
Если вы считаете, что
поняли тему урока, то
поднимите красную
окружность (окружности
раздает учитель на
листочках вначале урока)
Если вы считаете, что не
достаточно усвоили
материал, то поднимите
зеленую окружность.
Если вы считаете, что не
поняли тему урока, то
поднимите желтую
окружность.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли;
Познавательные: рефлексия.

file_name: Технологическая карта урока математики в 5 классе.docx

description:
Г)
Д)
Е)
Ж)
З)
А)
Б)
В)
Г)


extracted_text:
Конспект занятия «Знакомство с театром».
Цель: Дать начальные представления о театре, о некоторых   видах театра
(драматический, кукольный, пантомимы, оперы,  оперетты, балета), о «театральном
ритуале»; воспитание  интереса и любви к театральному искусству; активизировать
познавательный интерес к театру через исследовательскую  деятельность.
I.
II.
Организационный момент.
Сообщение темы занятия.
ХОД ЗАНЯТИЯ
 Сегодня мы отправляемся в путешествие в чудесную страну, полную тайн и
волшебства. Называется она «театр».
III.     Изучение темы урока
 Дети, как вы понимаете, что такое театр?
(выслушивает ответы детей)

Театр придумали древние греки. Они поняли, что подвиги богов и героев Эллады
будут   производить   большее   впечатление,   если   их   не   рассказывать,   а   показывать   –
разыгрывать. Позднее театром стали называть особый вид искусства, а также и здание, где
демонстрируется это искусство.
Театры в Древней Греции сооружались на склонах гор так, чтобы ряды каменных
скамей для зрителей охватывали круглую площадку, орхестру, поднимаясь вверх по горе.
Они   вмещали   более   10   тысяч   человек.   Оттуда,   из   древней   Греции,   пришло   много
театральных терминов, которыми мы пользуемся до сих пор, оттуда пошло и название
Театр, что погречески звучит как «театрон»; в переводе на русский язык – место для
зрелища.
Истоки   русского   театра   следует   искать   в   народном   творчестве.   Трудовая
деятельность   славянских   племен,   обряды,   при   помощи   которых   люди   пытались
воздействовать   на   окружающую   их   грозную   и   загадочную   природу,   вот   его
первоначальные   проявления.   И   обычай   рядиться   животными   во   время   праздничных
гуляний   восходит   к   древним   временам,   когда   люди,   изображая   животных,   вероятно,
старались   таким   образом   подчинить   их   своей   воле.   Так   рождались   первые   элементы
театра: зачатки драматического действия, ряженье, диалог.
В процессе развития общества старые обряды постепенно теряют свое значение и
превращаются   в   игру   представление.   Представления   были   тесно   связаны   с   народным
бытом, с гуляньями и «игрищами», онито и явились переходом от обряда к народному
театру. Основной особенностью таких представлений было то, что в них могли включаться
разнообразные   выступления   от   комических   сценок   до   шуточного   разговора   и   пляски
вместе   со   зрителем.   Представления   давались   на   улице   или   площади   среди   толпы,
окружающей исполнителей.
В   таких   игрищах   обязательно   участвовал   затейщик,   заводила.   Это   была
ответственная роль. Надо было быть остроумным, веселым, по ходу представления в
зависимости   от   ситуации   строить   интригу,   легко   и   непринужденно   общаться   со
зрителями…   Тех,   кто   брал   на   себя   эту   роль,   стали   называть  скоморохами.  Они
разыгрывали веселые «игрища» народные фарсы, насыщенные песнями, плясками,
показывали   медвежьи   представления,   воспевали   веселые   «скоморошины»   и героические   былины.   Позднее   (в   17веке)   в   России   появляется   еще   один   вид
народного театра  кукольный. Герой кукольной комедии  веселый и хитрый человек,
лукавый и насмешливый Петрушка. Площадной театр, скоморохи, петрушка, куклы
все это основы театра. Постоянного театра на Руси в то время еще не было. 30
августа   1756   года   Императрица   Елизавета   Петровна   издает   Указ   об   учреждении
русского   театра.   Это   официальный   день   его   рождения.   Сейчас   в   нашей   стране,
наверное, нет ни одного крупного города, в котором не было бы своего театра.
( Ф и з м и н у т к а )
        Театры бывают разные по жанру: театры, в которых артисты не разговаривают,
а поют, и их пение, сценическое действие и поступки согласовываются с музыкой,
написанной специально для данной пьесы, это опера.
                 Театры, в которых артисты не разговаривают, а танцуют, и все чувства
выражаются танцевальными движениями,  это балет.
         В театрах оперетты, речь, танец и пение объединяются в одном музыкальном
представлении.
              Есть  кукольные театры, где зрители смотрят не на живых артистов, а на
управляемых артистами кукол.
                 Есть театры, в которых объясняются только жестами и мимикой, театры
пантомимы.
                 Ну и, конечно,  драматические театры, в которых актеры разговаривают,
действуют, двигаются так, как это бывает в реальной жизни.
          Ребята, а кто мне скажет, к какому виду театра относится наш «Родничок»?
(драматический театр).
   А кто из вас побывал в настоящем театре? (ответы детей)
   Кто знает как надо себя вести при посещении театра? (ответы детей)

     Чтобы   каждый   из   вас   при   посещении   театра   получил   как   можно   больше
удовольствия, давайте изучим театральный ритуал, т.е. порядок, норму поведения в
театре.
Как   вы   думаете,   как   лучше   одеться,   если   вы   собрались   посетить   театр?
(красиво, нарядно, нужно надеть самое лучшее платье, костюм и т.д.)
Верно.   Переодевание   в   нарядный   костюм,   ощущение   праздника   имеет   большое
значение,   оно   создаёт   хорошее   настроение.   Прочитайте   первое   требование
театрального ритуала:
Приходи в театр нарядным.
В холодное время года в театре нельзя заходить в зрительный зал в верхней одежде.
Перед тем, как в него войти, нужно пойти в гардероб и раздеться. Гардероб это ещё
одно не очень знакомое для вас слово. Кто из вас знает, что оно обозначает? (это
место, где вешают пальто)
Верно. Гардероб – это помещение в театре, школе и других общественных зданиях
для хранения верхней одежды посетителей.
   Как   называют   человека,   который   работает   в   гардеробе?   (Гардеробщик   или
гардеробщица). И так, следующее правило:
Верхнюю одежду оставь в театральном гардеробе.
Театральный   спектакль   может   иметь   два   или   три   действия.   Между
действиями бывают антракты. Вот еще одно новое слово. Антракт – это перерыв
между действиями спектакля. Во время антракта актёры переодеваются, на сцене
меняется декорация. А что делают зрители? (ответы детей). Да, они тоже отдыхают,
идут   в   буфет,   обмениваются   впечатлениями.   В   театре   продают   программы.   Во
время   антракта   можно   внимательно   рассмотреть   программу.   В   ней   указаны
действующие лица, фамилии актёров, иногда пересказывается краткое содержание
спектакля. Во время антракта можно сходить в буфет. Что вы купите в буфете?
Обязательно ли ходить в буфет или лучше хорошо покушать дома? (выслушиваются
ответы детей) Но если очень захотелось попить или вы проголодались, то сделать
это нужно во время антракта. В то время, когда идёт спектакль, в театре нельзя
кушать или жевать жвачку, потому, что это мешает другим зрителям, которые тебя
окружают.
Так мы разобрали и третье требование театрального ритуала:
Во время спектакля будь внимателен, не мешай своим соседям.
Во время антракта отдыхай, знакомься с программой, обменивайся
впечатлениями с друзьями. Можно посетить буфет.
IV. Итог занятия:
А теперь давайте подведем итог нашему знакомству с театром.  Что такое театр и
где он впервые возник? (ответы детей).
 Как раньше называли профессиональных актеров на Руси? (скоморохи).
 С каким животным они выступали чаще всего? (с медведем).
 Как звали самого популярного в народе артиста кукольного театра? (Петрушка).
 О каких видах театра вы узнали сегодня? (ответы детей).
 Молодцы, вы хорошо запомнили новый довольно сложный материал!

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект занятия  по внеурочной деятельности "Знакомство с театром" (презентация) ПНШ (1 класс)


extracted_text:
Программа
самообразования
экспериментальная
по теме
«Опытно —
деятельность
дошкольников»
Автор – составитель:
                                                            Городецкая С. В.
2016 учебный год
                                                                                Китайское
                                                                        То, что я
изречение
услышал, я забыл
                                                                      То, что я увидел, я
                                                                    То, что я сделал, я
помню
знаю.
Актуальность темы:
Сегодня в дошкольном образовании особенно остро стоит
проблема организации основного ведущего вида
деятельности в познании окружающего мира в период
дошкольного детства – экспериментирования.
Именно экспериментирование является ведущим видом
деятельности у детей. Деятельность экспериментирования
пронизывает все сферы детской жизни, все детские
деятельности, в том числе – игровую. Детская
экспериментальная деятельность способствует сохранению
полноценного здоровья и развитию личности дошкольника.
Дети по природе своей исследователи. Исследовательская,
познавательная активность – естественное состояние
ребенка. Он настроен на познание окружающего мира: рвет
бумагу и смотрит что получается; проводит опыты с разными
предметами; измеряет глубину снежного покрова на участке,
объем воды и т. д. Все это объекты исследования.
У каждого ребенка индивидуальные познавательные
способности. Способности обнаруживаются не в знаниях,
умениях и навыках, как таковых, а в динамике их
приобретения.
Исследовательская деятельность для дошкольника – это
главный источник для получения представлений о мире. Цель: Расширение знаний детей об окружающем мире в
процессе экспериментально - исследовательской
деятельности.
Задачи:
• Создание условий для исследовательской активности
детей;
• Организация индивидуальной деятельности по осмыслению
и проработке заданного материала;
• Изучение методик, технологий по поисково –
исследовательской деятельности.
Форма работы с детьми:
 Групповая.
Методы и приемы работы с детьми:
Практические, проблемно-поисковые.
Работа педагога:
 Изучение научно – педагогической литературы;
 Разработка перспективных планов, конспектов
образовательной деятельности по теме;
 Создание современной предметно-развивающей среды в
группе;
 Проведение диагностики по усвоению программы по
данному разделу;
 Проведение открытых просмотров в ДОУ или на уровне
района;
 Знакомство с передовым педагогическим опытом в районе;
 Выступление с докладом об опыте работы на педсовете,
участие в семинарах, консультациях;
 Активное участие в работе методического объединения
района;
 Участие в конкурсах педагогического мастерства в ДОУ,
районе, во всероссийских Интернет-конкурсах;
 Обучение на курсах повышения квалификации;
 Обобщение опыта работы по самообразованию.
Предполагаемый результат работы над темой
самообразования. У меня, как у педагога – воспитателя формируются:
основы педагогического мастерства:
 умение анализировать научно-методическую литературу;
 умение применять полученные знания на практике;
 активизировать творческие способности и
пропагандировать свои достижения.
Дети должны научиться:
 самостоятельно выделять и ставить проблему, которую
необходимо решить;
 предлагать возможные варианты решения;
 исследовать предметы и явления окружающего мира,
применяя методы поисковой деятельности
Этапы создания системы работы:
1. Подготовительный этап.
- Создание условий для детского экспериментирования
(исследовательские центры, центры игровой деятельности и
пр.).
- Изучение научно-методической литературы,
передового педагогического опыта по проблеме.
2.Аналитико-диагностический.
- проведение диагностирования по проблеме (дети, педагоги,
родители)
3. Основной этап.
- Разработка перспективного планирования
экспериментальной
деятельности с детьми. Условия реализации.
4. Рефлексивный этап.
-Итоговая диагностика степени устойчивости
познавательного интереса ребенка.
Работа с родителями Довела до сведения родителей на собрании о начале работы
по данной теме. Родители приняли активное участие в
пополнении необходимого оборудования в детской
лаборатории, также в оформлении мини-лаборатории,
коллекций.
Консультации для родителей на темы:
1. «Организация детского экспериментирования в
домашних условиях»
2. «Научите ребенка любить живую природу».
 Индивидуальные консультации на интересующие темы
экспериментирования.
 Рекомендации в уголок «Опыты со снегом»
 Совместное мероприятие с детьми и родителями на
тему: «Лаборатория чудес и превращений».
 На летний период родителям и детям предлагается
задание – пополнить мини – лабораторию новыми
материалами и инструментами.
3. Анкета для родителей:
Цель:
Выявить отношение родителей к поисково –
исследовательской активности детей.
Работа с педагогами:
Для педагогов будут предложены консультации:
 «Развитие исследовательской и экспериментальной
деятельности у детей как условие успешной
социализации»;
 «Требования к проведению наблюдений».
 Открытый показ НОД «Удивительное рядом».  Анкета для педагогов.
Цель:
Изучить состояние организации детского
экспериментирования в практике работы ДОУ, выявить роль
педагога в развитии поисковой активности дошкольников.
Список литературы
1. Программа «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы Москва.
Мозаика – Синтез 2015г.
2. Виноградова Н. Ф. «Рассказы – загадки о природе»,
«Вентана – Граф», 2007 г.
3. Дыбина О. В. и др. Ребенок в мире поиска: Программа по
организации поисковой деятельности детей дошкольного
возраста. М.: Сфера 2005 г.
4. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников. М., 2005.
5. Иванова А. И. Методика организации экологических
наблюдений и экспериментов в детском саду. М.: Сфера,
2004
6. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2
7. Смирнов Ю. И. Воздух: Книжка для талантливых детей и
заботливых родителей. СПб, 1998.
8. Экспериментальная деятельность детей 4 – 6 лет: из опыта
работы/авт. – сост. Л. Н. Мегнщикова. – Волгоград: Учитель,
2009. – 130с.
9. Перспективное планирование по программе «От рождения
до школы» изд. – «учитель», 2011г.
10. Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в
детском саду» Программа и методические рекомендации 2 –
е изд. – М: Мозаика – синтез.2006г.
11. Л. Н. Прохорова «Организация экспериментальной
деятельности дошкольников». Методические рекомендации –
издательство Арки 2005г. 12. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, А. А. Москва 2012 г.
Срок.
1. Январь 2016 г.  Изучение методики Л. А, Венгера. Роль
метода наглядного моделирования в развитии
умственных способностей ребенка Модели, схемы, их
использование в процессе экспериментирования.
2. Февраль – май 2016 г. «Шаг за шагом» Создание
«копилки опытов и экспериментов. Проведение опытов
на занятиях и в свободное время.
3. Март – апрель 2016 г. Исследовательская работа
педагога, как условие совершенствования
профессиональной деятельности. Умение выделять
главные ключевые понятия в информационном
материале, формулирование тем, целей и задач.
Разработка рекомендаций для воспитателей ДОУ.
4. Май 2016 год. Самоанализ по изучаемым темам. Оценка
знаний по изучаемым темам. Подведение итогов.
Для реализации опытно — экспериментальной деятельности
детей в нашей группе надо организовать мини –
лабораторию «Радуга». В которой мы соберем дидактический
материал, необходимые инструменты для
экспериментирования: специальная посуда (стаканчики,
трубочки, воронки, мерные стаканы, тарелки), бросовый
и природный материал (камешки, песок, семена),
утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки,
перья, губки и т. д.), инструменты для опытов (лупа,
микроскоп, термометр, магнит, весы, зеркало, песочные
часы, фонарик и т.д.), оформление уголка «Огород на
подоконнике», изготовление дидактического материала.
При оборудовании уголка экспериментирования необходимо
учитывать следующие требования:
1. Безопасность для жизни и здоровья детей;
2. Достаточность; 3. Доступность расположения.
Организация работы идет по трем взаимосвязанным
направлениям:
1. Живая природа
2. Неживая природа
3. Человек.
Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к
самостоятельному поиску причин, способов действий,
проявлению творчества. Дидактический материал
обеспечивает развитие двух типов детской активности:
 Собственной активности ребенка, полностью
определяемой им самим
 Активности, стимулируемой взрослым.
Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко
выступают в чистом виде. Собственная активность детей так
или иначе связана с активностью, идущей от взрослого, а
знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем
становятся достоянием самого ребенка, так как он
воспринимает и применяет их как собственные. Выделенные
два типа детской активности лежат в основе двух
взаимосвязанных и вместе с тем принципиально различных
линий психического развития ребенка-дошкольника:
развития личности и психического развития.
Формы работы обеспечивают личностно – ориентированное
взаимодействие взрослого с ребенком (вместе, на равных,
как партнеров), создавая особую атмосферу, которая
позволит каждому ребенку реализовать свою
познавательную активность.
Тема.
Содержание работы.
Практический выход.
I. Экспериментирование «Изучаем свойства снега»
Цель:
Дать детям представление о состоянии снега при разной
температуре (холод, тепло).
Задачи:
 Познакомить детей со свойствами снега (холодный,
белый, лепится,
 Закрепить знание детей о том, что снег может менять
свое состояние в тепле (тает, превращается в воду,
 Дать детям представление о том, что вода, которая
образуется из снега, называется "талая", и ей можно
поливать комнатные растения,
 Расширять словарный запас детей (холодный, белый,
снежинки, тает, лепится, талая,
 воспитывать желание наблюдать,
 воспитывать усидчивость,
 формировать умение слушать воспитателя и
сверстников.
Краткое описание хода эксперимента:
Надо набрать в тарелочку снег и изучить его свойства.
Выяснить, что снег белый, холодный, липкий, вспомнить, что
снег состоит из множества снежинок. Потом поставить
тарелку со снегом рядом с теплой батареей и пойти
поиграть. Через некоторое время посмотреть в тарелочку –
там оказалась вода. Выяснить, что снег превратился в воду,
которая называется "талая" и, что этой водой можно
поливать комнатные растения. После чего можно этой водой
полить цветок.
II. Опытно – экспериментальная деятельность
дошкольников «Выращивание лука».
Цель:
1. Определение более благоприятной среды для
выращивания лука на перо.
2. Приобщение детей к коллективному труду (полив и уход за
растениями). Задачи:
1. Формирование знания детей о росте растений.
2. Обучение наблюдательности и высказыванию.
3. Развитие мышления, кругозора.
4. Воспитание бережного отношения к растениям и любовь к
природе.
природе.
Гипотеза:
1. Если лук посадить в землю, то он вырастет, пуская перья.
2. Если лук поставить в стаканчик с водой, то он также
пустит перья.
3. В земле лук вырастет быстрее.
Материал:
Лук репчатый, горшочки с землей, стаканчики с водой, лейка,
цветной картон.
Лук репчатый в красно – коричневой шелухе, имеет пряный,
острый вкус.
Ни один овощ не пользуется такой популярностью, как лук.
Поставщик самых ранних "живых" витаминов на стол –
зеленый лук (перо). Лук перо – зеленые длинные листья с
менее выраженным пряным вкусом и остротой. Лук на перо
можно выращивать в течение всего года: весной, летом и
осенью – в открытом грунте, а зимой и ранней весной – на
подоконнике.
Объект исследования.
Дни изменения объекта исследования.
III. Познавательно-исследовательская деятельность «Что там в Небе голубом?»  (опыты с воздухом)
Цели:
• Развитие познавательной активности детей в процессе
экспериментирования и исследовательской деятельности;
• Помочь выявить свойства воздуха, понять, как может
использоваться сила воздуха (движение)
• Показать, что воздух при сжатии занимает меньше места и
что сжатый воздух обладает силой- может двигать
предметы.
• Научить пускать мыльные пузыри и делать вертушку.
Задачи:
 Расширять представление детей о физических свойствах
 Расширять представление детей о значимости воздуха в
воздуха;
жизни человека;
окружающему миру;
 Развивать эмоционально-ценностное отношение к
 Развивать интеллектуальные эмоции детей: создавать
условия для возникновения удивления по отношению к
наблюдаемым явлениям, для пробуждения интереса к
решению поставленных задач, для раздумья, для
возможности радоваться сделанному открытию.
Материалы и оборудование:
Пакеты, воздушные шары, шприцы, емкости с водой,
соломинки, вертушка, мыльные пузыри, веревочки, апельсин,
духи, краска, кусочки салфетки.
Опыт 1: «Что в пакете? »
Цель:
Показать, что вокруг нас находится воздух; обратить
внимание, что он прозрачный, невидимый, легкий.
Выполнение эксперимента:
Набираем в пакет воздух и завязываем его. Обращаем
внимание. Что воздух прозрачный и не имеет запаха.
Опыт 2: «Чем пахнет? »
Цель: обратить внимание на свойство воздуха переносить запахи.
Выполнение эксперимента:
Смочить ватку духами и оставить на столе, затем почистить
апельсин. Обратить внимание, что запах заполнил всю
группу.
Опыт 3: «Игры с соломинкой»
Цель:
познакомить детей с тем, что внутри человека есть воздух
Выполнение эксперимента:
Поставить перед каждым ребенком стакан с водой и
трубочку. Дети набирают воздух и дуют в трубочку,
опущенную в воду.
Опыт 4: «Воздушный шарик»
Цель:
познакомить детей с тем, что внутри человека есть воздух.
Выполнение эксперимента:
Надуть шарик и сдуть шарик
Опыт 5: «Реактивный шарик»
Цель:
Помочь выявить свойство воздуха (упругость, понять, как
может использоваться сила воздуха (движение).
Выполнение эксперимента:
Надуваем и отпускаем шарики и смотрим на траекторию
полета. Обращаем внимание, что чем больше шарик, тем
дальше он улетает. Воспитатель рассказывает. Что такой же
принцип используется в реактивных двигателях самолета.
Опыт 6: «Упрямый воздух»
Цель:
Показать, что воздух при сжатии занимает меньше места и
что сжатый воздух обладает силой – может двигать
предметы.
Выполнение эксперимента: 1. Рассматриваем устройство шприца, отжимаем поршень
вверх, вниз. Затем закрываем отверстие пальцем и
пробуем отжать поршень. Смотрим, что получится.
(поршень двигается с трудом и воздух давит на пальчик.
салфетки. Смотрим, что произойдет.
движется поршень (легко).
2. Направляем струю воздуха из шприца на кусочек
3. Набираем в шприц подкрашенную воду. Смотрим как
Опыт 7: «Мыльные пузыри»
Цель:
Научить пускать мыльные пузыри, познакомить с тем, что
при попадании воздуха в мыльную пленку, надувается
пузырь.
Опыт 8: «Вертушка»
Можно ли играть с ветром?
Делаем вертушку и обсуждаем принцип действия. Почему
она начинает вертеться? Если в группе нет ветра, чтобы
вертушка начала вертеться, нужно с вертушкой бегать.
IV. Игра-эксперимент
«Делаем мыльные пузыри»
Цель:
Познакомить детей со свойствами изготовления мыльных
пузырей, со свойствами мыла: может растягиваться, образует
плёнку, меняет цвет. Поддерживать интерес к
здоровьесберегающим предметам.
Материалы:
жидкое мыло, кусочки мыла, специальная петля для
мыльных пузырей, стаканчики, вода, ложки, подносы.
Используемые игры:
 «Какой формы пузырь», «Какой пузырь летит дальше,
выше?», «У кого получится больше надуть мыльных
пузырей?».
Ход эксперимента. - Ребята, к нам в гости пришёл котёнок Васька. Он очень
любит пускать мыльные пузыри. Давайте покажем Васе
какие ещё бывают петли для пузырей. (Воспитатель
демонстрирует разновидности петель и предлагает детям
подуть в них).
- Мы сегодня узнаем, как делают мыльные пузыри и вместе
попробуем их изготовить.
Мыльные пузыри, значит их изготавливают из мыла. Возьмем
кусочек мыла и добавим воды, смешиваем. (Ребята и
воспитатель выполняют).
- Опускаем петлю в полученную жидкость, дуем в петлю.
(Дети выполняют).
- Получились ли у нас мыльные пузыри? (Нет).
- А сейчас берём другой стакан смешиваем жидкое мыло с
водой. 1 ложка воды и 3 ложки жидкого мыла. Опускаем
петлю в раствор, дуем. (Дети выполняют). Вот видите, теперь
у нас получилось. Пузыри получаются только из жидкого
мыла. Жидкое мыло растягивается в тонкую плёнку, оно
остаётся на петле, выдуваем воздух. Плёнка его
обволакивает и получается пузырь.
- Поиграем с вами. «У кого получится больше надуть
мыльных пузырей?», «Какой формы пузырь?», «Какой пузырь
летит дальше, выше?» (Дети пускают пузыри и
рассказывают, на что похожи, какого цвета)
V. Опытно-экспериментальная деятельность
«Опасная свеча»
Цели:
— объяснить, какую опасность таит в себе пожар, от чего он
возникает, что нужно делать при пожаре;
— ознакомить с пожарной машиной;
— формировать навыки пользования средствами
индивидуальной защиты.
Сегодня, ребята, я расскажу вам сказку об одном
медвежонке, которого звали Миша. В сказке говорится о том,
как он остался один дома и что из этого получилось. А вы слушайте внимательно, а потом скажете, что Миша сделал
не так, как нужно было бы поступить.
«Жил – был медвежонок Миша. Вот однажды он остался дома
один, пригласил в гости друзей, зайчонка Кешу и лисоньку
Лизу, и стали они играть. Сначала они нашли много
спичечных коробков со спичками и построили из них машину.
Но вдруг Миша предложил: «Давайте сделаем так, что наша
машина попала в аварию и загорелась». Зайчик положил в
кузов машины газету, лисонька взяла спички и подожгла.
Она загорелась, спички начали вспыхивать одна за другой, и
разгорелся большой пожар. Зверята испугались и спрятались
в дальнем уголке комнаты. Затем они попытались выбежать
из помещения на улицу, но у них ничего не вышло, так как
огонь уже был везде. Им удалось выбежать на балкон и
позвать на помощь. Прохожие позвонили в пожарную службу
по номеру 01, приехали пожарные, спасли малышей и
потушили пожар».
А теперь, ребята, ответьте на такие вопросы:
— Что неправильно сделали зверята?
— Можно ли играть детям со спичками?
— Как можно вызвать пожарных?
— Что нужно делать, чтобы не было пожара?
А сейчас, ребята, давайте с вами вспомним основное
транспортное средство пожарной службы. (Пожарная
машина).
Да, правильно, но пожарная машина не единственное
транспортное средство. В арсенале пожарной службы есть
еще: и пожарный поезд, и пожарный вертолет, и пожарный
корабль. Ведь пожар может случиться где угодно.
(Показ слайдов, плакатов, картинок)
Не так давно в одной из пещер Франции археологи нашли
небольшую плоскую чашку, вырезанную из песчаника.
Круглое дно чашки было покрыто каким – то чёрным
налётом. Когда налёт исследовали в лаборатории, то
обнаружилось, что это нагар, возникший от того, что в чашке
жгли сало. Думают, что такими и были первые свечки,
освещавшие жилище человека в те годы, когда люди жили ещё в пещерах. Было время, когда свечи горели вечером в
каждом доме; позднее их заменили керосиновые лампы, а
потом и электрические.
(Показ слайдов, картинок)
У каждого из вас дома найдётся эта чудесная палочка из
парафина с перекрученным белым шнурком, выглядывающим
из неё. Свеча надёжна. Маленькое пламя её света безотказно
служит до конца, пока свечка полностью не исчезнет.
Но куда исчезает свечка?
Как быстро она сгорает?
От чего зависит высота её пламени?
Давайте зажжем свечу и, как настоящие ученые, как можно
больше узнаем об огне.
Представьте, что к нам в гости пришел инопланетянин. Как
вы думаете, удивился бы он, увидев пламя свечи? Конечно
же, да. И попросил бы вас объяснить, что это такое.
Начнем вот с чего: какого цвета пламя свечи? Внутренняя
часть пламени — самая светлая, средняя часть — самая
яркая, именно эта часть освещает все вокруг, внешняя часть
пламени — самая маленькая и почти не видна. Как вы
думаете, какая часть пламени самая горячая: нижняя,
средняя, верхняя? Давайте это выясним.
Опыт 1:
Внесем две спички одновременно в нижнюю и среднюю часть
пламени. Какая загорелась быстрее? Та, которая была в
средней. А теперь одновременно внесем две спички в
среднюю и верхнюю часть пламени. Теперь какая загорелась
быстрее? Та, которая оказалась в верхней части. Можно
сделать вывод, что верхняя часть самая горячая.
А теперь давайте посмотрим куда направлено пламя свечи.
Опыт 2:
Зажжом, удерживая в руке, свечу и дадим разгореться
пламени. Теперь попробуем медленно наклонять свечу. Вы
заметили, что при любом наклоне свечки язычок пламени постоянно держится вертикально, будто кто-то
невидимый умудряется оставить вертикальным хотя бы
огонь от фитиля. Этот невидимка — земное притяжение.
Земля
удерживает вокруг себя воздух, свечка нагревает часть
воздуха над пламенем. Нагреваясь, воздух расширяется,
становится легче и «всплывает» строго вверх, уступая место
холодному.
А теперь попробуем еще глубже проникнуть в тайну огня. Вы
знаете, что вещи вокруг нас состоят из веществ. Гвоздь
состоит из железа. Стол из дерева. Свеча для опытов
сделана из парафина. А вот из какого вещества состоит ее
пламя?
Опыт 3:
Возьмем предмет белого цвета, например, фарфоровую
чашку, и внесем ее донышко в верхнюю часть пламени на
несколько секунд. Донышко осталось чистым. А теперь на
несколько секунд внесем чашку в среднюю часть пламени. И
что же? На белом дне чашки огромное черное пятно копоти.
Так из чего состоит средняя часть пламени? Из сажи, из угля!
Вот что делает пламя ярким, красивым.
Опыт 4:
Накроем зажженную свечу банкой и посмотрим, что
произойдет. Во-первых, внутри банки стенки запотели, и на
них появились капельки воды. Во-вторых, свеча погасла.
Догадались, почему? Вы правы, в банку не поступает воздух.
Значит, чтобы потушить огонь, надо прекратить доступ
воздуха, например, накрыть очаг пожара одеялом, плотной
тканью.
Вывод:
Маленькое пламя свечи высветило некоторые тайны
природы, помогло дотронуться до своих секретов. Многое из
загадочного стало простым и понятным. Возможно, у вас
разгорелся исследовательский огонёк, появилось желание
самостоятельно наблюдать, задавать себе вопросы.
Окружающий мир таит ещё немало тайн. «С небольшого
ручейка начинается река», а из простых опытов начинается
путь в большую науку.

file_name: план по самообразованию 2016год.docx

intro:
Сегодня в дошкольном образовании особенно остро стоит проблема организации основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства – экспериментирования.
Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у детей. Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе – игровую. Детская экспериментальная деятельность способствует сохранению полноценного здоровья и развитию личности дошкольникаДеятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе – игровую. Детская экспериментальная деятельность способствует сохранению полноценного здоровья и развитию личности дошкольника

title: план по самообразованию "Экспериментальная деятельность" год первый вторая младшая группа