extracted_text:
«Коррекционнопедагогическая работа как форма формирования
представлений у детей о ЗОЖ»
                                                                                Автор: логопед
Кочегарова Ю. С.
ГУ ТО «КЦСОН №2»
         Важнейшая задача педагога дошкольного образовательного учреждения
организовать   педагогический   процесс,   сберегающий   здоровье   ребенка
дошкольного возраста и воспитывающий ценностные отношения к здоровью.
            Перед педагогами стоит важная задача  дать ребенку информацию,
которая сохранит свою значимость на всю жизнь. В дошкольном возрасте дети
восприимчивы   и   послушны,   поэтому   есть   уникальная   возможность   для
выработки правильных привычек.

          Педагоги   должны   не   только   давать   качественные   знания,   но   и
формировать у них сознательную установку на здоровый образ жизни, научить
жить   в   гармонии   с   собой   и   окружающем   миром.   Должны   понимать,   что
ребенок,   изучая   себя,   особенности   своего   организма,   психологически
готовится   к   тому,   чтобы   осуществлять   активную   оздоровительную
деятельность, формировать свое здоровье.
      Наш детский сад работает по программе «Радуга» Т.Н.Дороновой. Одной
из основных задач программы является сохранение и укрепление здоровья
дошкольников, формирование у них привычки к здоровому образу жизни.
Начиная   свою   коррекционнопедагогическую   работу   с   детьми   по
формированию привычек к ЗОЖ, я поставила перед собой такие задачи:
1.Содействовать сохранению здоровья каждого ребенка.
2.Показать многогранную природу здоровья.
3.Сформировать   у   дошкольников   представления   об   ответственности   за
собственное здоровье и здоровье окружающих.
4.Обеспечить   детей   необходимой   информацией,   позволяющей   правильно
выполнять упражнения и гимнастику для укрепления здоровья.
5.Сформировать   основания   для   критического   мышления   по   отношению   к
знаниям, навыкам и практическим действиям, направленным на сохранение
здоровья. 6.Расширить   и   разнообразить   взаимодействие   детского   сада  и   родителей  в
целях укрепления здоровья детей.
         Воспитание и обучение провожу преимущественно в игре. В свободной
игровой   деятельности,   главным   образом   через   подражание.   В   ходе
предварительной работы с детьми я выяснила, что не у всех в полной мере
сформированы   навыки   правильного   поведения   в   различных   жизненных
ситуациях.
       Чтобы сформировать у ребят чувство ответственности за свое здоровье,
научить их самих заботится о нем, изменять свое поведение, я в своей работе
подбирала эффективные формы и методы обучения.
В старшей группе после изучения лексической темы: «Тело человека», вместе
с детьми в игровой форме мы узнали, чем отличаются люди друг от друга
(высокие  низкие, толстые  худые, старые  молодые, дети) и что общего у
разных   на   вид   людей   (люди   похожи   друг   на   друга   формой   тела).   Изучая
органы   чувств,   или   с   помощью   чего   человек   познает   окружающий   мир,   я
поставила   цель:   сформировать   у   детей   первоначальные   представления   об
органах   чувств,   с   помощью   которых   человек   познает   мир;   сообщить
элементарные сведения; развивать зрительную, слуховую и моторную память,
внимание, наблюдательность.
Использовала   игру   «Умеем   ли   мы   видеть?»,   «Скажи   наоборот»   и   др.   В
свободное от занятий время предлагаю воспитателям разучить пословицы и
поговорки о здоровье: «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я
здоровье   сберегу,   сам   себе   я   помогу»,   «Береги   платье   снову,   а   здоровье
смолоду», «Кто аккуратен, тот и людям приятен», «Прежде чем мне сесть за
стол, я подумаю, что съесть».
   Детям очень нравятся уроки Мойдодыра и Айболита, которые помогают им
быть   здоровыми.   С   учетом   возрастных   особенностей   дошкольников,   в
подготовительной к школе группе, знания усложняются, расширяется объем
знаний. При  знакомстве   с произведениями   художественной  литературы  мы
вспоминаем сказки, в которых герои были очень доверчивы и неосторожны:
«Сказка  о мертвой царевне», «Белоснежка  и семь гномов», «Приключения
Буратино».   Дети   с   удовольствием   обыгрывают   небольшие   произведения,
используя пальчиковый и перчаточный театр.
     Беседуя с детьми, я обращаю внимание на то, что следует заботиться не
только   о   своем   здоровье,   но   и   о   здоровье   окружающих.   Например,   когда
чихаешь, или кашляешь, надо прикрывать рот и нос платком. Рассказывая о
болезнях,   учу   детей   считаться   с   недомоганием   и   плохим   физическим состоянием   другого   человека,   инвалидностью.   Такие   беседы   помогают
воспитанию   гуманного   отношения   к   людям,   сочувствия,   сопереживания,
желания помочь. И в тоже время такие беседы помогают ребенку задуматься
о необходимости беречь себя, о мерах безопасности на улице и дома.
       Чтобы научить ребенка владеть голосом, надо прежде всего научить его
правильно дышать: и та и другая функция выполняются одними и теми же
органами.   Без   правильного   дыхания,   для   которого   характерны   короткий,
глубокий вдох, и плавный длительный выдох, невозможна хорошо звучащая
речь. Это условие в большинстве случаев представляет трудность для многих
детей,   страдающих   расстройством   речи.   С   такими   детьми   проводится
целенаправленная   работа,   которая   заключается   в   проведении   специальных
дыхательных упражнений.
     Цель дыхательных упражнений  увеличить объём дыхания, нормализовать
его ритм, выработать плавный, длительный, экономный выдох. Существует
определенная система, которой желательно придерживаться при работе над
дыханием. Начинать занятия следует с развития физиологического дыхания.
Прекрасным   средством   для   этого   являются   общеразвивающие   и
логопедические   игры   и   упражнения,   которые   включаются   в   комплексы
утренней   и   оздоровительной   гимнастики,   а   также   на   физкультурные   и
музыкальные занятия. Наиболее важными при развитии физического дыхания
являются так называемые классические упражнения. Их цель: координация
ротового и носового дыхания, выработка нижнереберного типа дыхания при
активном   участии   диафрагмы.   В   своей   работе   я   использую   такие   игры   и
упражнения: «Вдох и выдох через нос», «Вдох через нос, выдох через рот»,
«Вдох   через   рот,   выдох   через   нос»,   «Вдох   и   выдох   через   рот»,
«Комбинированный вдох».
После   этого   только   начинается   работа   по   развитию   речевого   дыхания,
которая проводится последовательно: без участия речи, на материале гласных
звуков, слогов, слов, предложений и фраз.
Игры и упражнения на развитие речевого дыхания без участия речи:
Цель:   Развитие   длительного   плавного   выдоха,   активизация   мышц   губ.
«Цветочек», «Одуванчик», Узнай по запаху», «Свеча», «Чей пароход дольше
гудит?», «Не разбуди игрушку», «Погрей руки» и др. Эти игры и упражнения
представлены в журнале «Дошкольное воспитание»  №3 за 2008год автор
А.Дуплинская.
     Развитие мелкой моторики рук я уделяю особое внимание, так как такие
упражнения необходимы ребенку для его общего физического и психического развития. С целью улучшения памяти, умственных способностей ребенка в
работе   я   использую   пальчиковую   гимнастику.   Регулярно   проводимая
пальчиковая гимнастика развивает речь, нормализует деятельность сердечно
сосудистой и пищеварительной системы, развивает координацию движений,
силу и ловкость рук, поддерживает жизненный тонус.
Современные здоровьесберегающие технологии
1.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья:
•
•
•
•
•
•
•
•
Ритмопластика;
Динамические паузы;
Подвижные и спортивные игры;
Релаксация;
Технологии эстетической направленности;
Гимнастика пальчиковая;
Дыхательная гимнастика;
Гимнастика для глаз.
2.
Технологии обучения здоровому образу жизни:
•
•
•
•
•
•
•
Фронтальное занятие;
Подгрупповые занятия;
Индивидуальные занятия;
Проблемноигровые ситуации;
Коммуникативные игры;
Занятия из серии «Здоровье»
Биологическая обратная связь (БОС).
3.
Коррекционные технологии:
•
•
•
•
•
Арттерапия;
Технологии логопедического воздействия;
Технологии музыкального воздействия;
Технологии воздействия цветом;
Технологии коррекции поведения; •
•
Психогимнастика;
Фонетическая ритмика.
      Зная основы здорового образа жизни дети будут сознательно относиться к
собственному здоровью и использовать доступные способы его укрепления.
Здоровый ребенок будет успешно учиться в школе, здоровый ребенок  это
счастье,   это   радость   каждой   семьи.   Поэтому   проблема   формирования
привычки   к   здоровому   образу   жизни   ребенка,   укрепление   его   здоровья,
снижение   заболеваемости   является   актуальной   задачей   дошкольного
учреждения.   Если   воспитатели,   специалисты   ДОУ   и   родители   будут
взаимодействовать, то мы сохраним молодое поколение, здоровым. Поэтому
хочется   надеяться,   что   предложенный   опыт   поможет   тем,   кто   искренне
желает внести свой посильный вклад в формирование здорового образа жизни
ребенка.

intro:
Важнейшая задача педагога дошкольного образовательного учреждения - организовать педагогический процесс, сберегающий здоровье ребенка дошкольного возраста и воспитывающий ценностные отношения к здоровью.
      Перед педагогами стоит важная задача - дать ребенку информацию, которая сохранит свою значимость на всю жизнь. В дошкольном возрасте дети восприимчивы и послушны, поэтому есть уникальная возможность для выработки правильных привычек.
      Педагоги должны не только давать качественные знания, но и формировать у них сознательную установку на здоровый образ жизни, научить жить в гармонии с собой и окружающем миром. Должны понимать, что ребенок, изучая себя, особенности своего организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье.

title: Консультация «Коррекционно-педагогическая работа как форма формирования представлений у детей о ЗОЖ»


extracted_text:
РАБОЧАЯ    ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Математика»
14 классы, (ОС «Школа 2100»)
Выполнила
Руденко (Шапошникова) Дарья Юрьевна
РостовнаДону 2016 г СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
4
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 8
3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ 16
4. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
5. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТА 18
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 22
6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
40
7. ОПИСАНИЕ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО
ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 54
8. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА» ОС «ШКОЛА 2100 » В 1 КЛАССЕ (132 ЧАСА, 4 ЧАСА В
НЕДЕЛЮ)
56
9. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА» ОС «ШКОЛА 2100 » ВО 2 КЛАССЕ (136 ЧАСОВ, 4 ЧАСА В
НЕДЕЛЮ)
77
10. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА» ОС «ШКОЛА 2100 »В 3 КЛАССЕ(136 ЧАСОВ, 4 ЧАСА В
НЕДЕЛЮ)
109
11. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА» ОС «ШКОЛА 2100 » В 4 КЛАССЕ (136 ЧАСОВ, 4 ЧАСА В
НЕДЕЛЮ)
134 1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основании:
 Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего   образования   (приказ   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован
Минюстом России  22   декабря 2009 года № 15785) «Об утверждении и
введении в действие     федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» с изменениями от 26 ноября
2010г.№ 1241; от 22.09.2011г № 2357; от 18.12.2012г. № 1060);
   требований   СанПин   (постановление   Главного   государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189
«Об утверждении СанПин 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 года);
 УМК:  предметная линия учебников  ОС «Школа 2100».
В   основе   построения   данного   курса   лежит   идея   гуманизации
  соответствующая   современным
математического   образования,
представлениям   о   целях   школьного   образования   и   уделяющая   особое
внимание   личности   ученика,   его   интересам   и   способностям.   В   основе
отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход.
Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников,
предусматриваемый   государственным   стандартом   математического
образования,   а   также   позволяет   осуществлять   при   этом   такую   их
подготовку,   которая   является   достаточной   для   углубленного   изучения
математики.
Цели   обучения  математике   обусловлены   общими   целями   образования,
концепцией математического образования, статусом и ролью математики в
  ценностями
науке,
  культуре   и   жизнедеятельности   общества,
4 математического образования, новыми образовательными идеями, среди
которых важное место занимает развивающее обучение.
Основная   цель  обучения   математике   состоит   в   формировании
всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой
математических   знаний   и   умений,   идейнонравственных,   культурных   и
этических   принципов,   норм   поведения,   которые   складываются   в   ходе
учебновоспитательного   процесса   и   готовят   ученика   к   активной
деятельности   и   непрерывному   образованию   в   современном   обществе;
воспитанию умения учиться  – способности к самоорганизации с целью
решения   учебных   задач;  индивидуальный   прогресс  в   основных   сферах
личностного   развития   –   эмоциональной,   познавательной,   регулятивной)
реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них
имеет свою специфику.
Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в
начальной   школе,   первоначальное   овладение   математическим   языком
являются  опорой   для   изучения   смежных   дисциплин,   фундаментом
обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.
В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития
у   учащихся   познавательных   действий,   в   первую   очередь   логических,
включая   и   знаковосимволические,   а   также   таких,   как   планирование
(цепочки   действий   по   задачам),   систематизация   и   структурирование
знаний,   преобразование   информации,   моделирование,   дифференциация
существенных   и   несущественных   условий,   аксиоматика,   формирование
элементов   системного   мышления,   выработка   вычислительных   навыков.
Особое   значение   имеет   математика   для   формирования   общего   приема
решения   задач   как   универсального   учебного   действия.   Таким   образом,
математика   является   эффективным   средством   развития   личности
школьника.
5 Исходя   из   общих   положений   концепции   математического
образования,
  начальный   курс   математики   призван   решать
следующие задачи:

создать   условия   для   формирования   логического   и   абстрактного
мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы
их дальнейшего эффективного обучения;

сформировать   набор   необходимых   для   дальнейшего   обучения
предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных,
так и интегрированных жизненных задач;

обеспечить   прочное   и   сознательное   овладение   системой
математических   знаний   и   умений,   необходимых   для   применения   в
практической   деятельности,   для   изучения   смежных   дисциплин,   для
продолжения   образования;   обеспечить   интеллектуальное   развитие,
сформировать   качества   мышления,   характерные   для   математической
деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

сформировать   представление   об   идеях   и   методах   математики,   о
математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

сформировать   представление   о   математике   как   части
общечеловеческой   культуры,   понимание   значимости   математики   для
общественного прогресса;

сформировать   устойчивый   интерес   к   математике   на   основе
дифференцированного подхода к учащимся;

выявить   и   развить   математические   и   творческие   способности   на
основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
Приоритетные формы и методы работы с учащимися:
Формы   организации   учебной   деятельности
фронтальная, парная, групповая.
 индивидуальная,
6 Формы   контроля   проверочные   работы,  тесты,    по     тетради    С.   А.
Козлова, А.Г.Рубина  «Контрольные работы по курсу «Математика» (2–4
кл.)
Промежуточная   аттестация  проводится   в   соответствии   с   Уставом
школы в форме контрольных работ и итоговой комплексной работы.
Оценивание  проводится  в  соответствии с нормами  проверки и  оценки
знаний  по    математике  в  начальных  классах.
Методы  обучения  игровые, проблемнопоисковые, исследовательские.
Отбор  форм     организации     обучения    осуществляется   с  учетом     темы
урока.
Виды и формы контроля
устный опрос;
письменный опрос;
тестирование;
фронтальный опрос;
самостоятельная работа;
Программа предусматривает многоуровневую систему контроля:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Сроки реализации рабочей программы  –  4 года  540 (учебных часов):
в 1 классе  –  132 часа (33 недели  4 часа в неделю), во 2 4 классах –
136 часов (34 недели  4 часа в неделю).
Количество часов  программы  соответствует  учебному  плану. В течение
самоконтроль (при введении нового материала);
взаимоконтроль (в процессе его отработки);
контрольные работы (входная, текущие, итоговые);
итоговая комплексная работа.
учебного   года   при необходимости   будет   производиться   коррекция
программы.
7 2.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Данный   курс   создан   на   основе   личностно   ориентированных,
деятельностноориентированных   и   культурно   ориентированных
принципов,   сформулированных   в   образовательной   программе   «Школа
2100», основной целью которой является формирование функционально
грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному
  владеющей   системой
образованию   в   современном   обществе,
математических знаний  и умений, позволяющих применять эти знания для
решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно
нравственными,   культурными   и   этически   ми   принципами,   нормами
поведения,   которые   формируются   в   ходе   учебновоспитательного
процесса.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения
содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной
школы   линиями   «Числа   и   действия   над   ними»,   «Текстовые   задачи»,
«Величины»,   «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких
содержательных   линий,   как   «Стохастика»   и   «Занимательные   и
нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что предлагаемый
курс   математики   содержит   материалы   для   системной   проектной
деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.
Цели обучения в предлагаемом курсе математики  в 1–4 классах,
сформулированные   как   линии   развития   личности   ученика   средствами
предмета:

уметь   использовать   математические   представления   для   описания
окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и
пространственном отношении;

производить   вычисления   для   принятия   решений   в   различных
жизненных ситуациях; 
читать   и   записывать   сведения   об   окружающем   мире   на   языке
математики;

формировать   основы   рационального   мышления,   математической
речи и аргументации;

работать в соответствии с заданными алгоритмами;

узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические
формы и работать с ними;

вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для
упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения и применения
формы.
В   результате   освоения   предметного   содержания   предлагаемого   курса
математики у учащихся предполагается  формирование универсальных
учебных   действий  (познавательных,   регулятивных,   коммуникативных)
 метапредметные   и
позволяющих   достигать
 предметные,
личностные результаты:
►
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ  УУД:   в   предлагаемом   курсе  математики
изучаемые   определения   и   правила   становятся   основой   формирования
умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений,
измерений,   поиска   решения   задач   у   учеников     формируются   основные
мыслительные   операции   (анализа,   синтеза,   классификации,   сравнения,
аналогии   и   т.д.),   умения   различать   обоснованные   и   необоснованные
суждения,   обосновывать   этапы   решения   учебной   задачи,     производить
анализ   и   преобразование   информации   (используя   при   решении   самых
разных   математических   задач   простейшие   предметные,   знаковые,
графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в
соответствии с содержанием задания).  Решая задачи, рассматриваемые в
данном   курсе,   можно   выстроить   индивидуальные   пути   работы   с
математическим содержанием, требующие различного уровня логического
9

description: 2016 г

intro:
В основе построения данного курса лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям. В основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход.
Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую их подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.

математика

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Математика»  1-4 классы, (ОС «Школа 2100»)


extracted_text:
Рекомендации родителям на лето от
Консультация для родителей.
логопеда
Лето для ребенка – это долгожданный праздник.
Полноценное лето способно обеспечить детям запас энергии на весь будущий год.
Это значит, что в летний период обязательно должны быть и новые впечатления, и общение
со сверстниками, и правильное питание, и закаливающие процедуры.
В то же время нельзя забывать о закреплении в памяти ребенка приобретенных в
течение учебного года знаний и навыков.
Самый   продуктивный   метод   повторения   пройденного   материала   –   включить
полученные за год знания и умения в рамки занимательных игр. Не надо заставлять ребенка
летом   заниматься   специально.   Только   игра   и   живое   непосредственное   общение!   Вот
несколько советов и подборка игр, которые помогут понять принципы летнего «обучения».
Развитие речи
1. Игры с мячом «Съедобное – несъедобное», «Живое – неживое», «Я знаю 5 названий
(имен) …», «Наоборот» (на слова с противоположным значением: высокий – низкий, легкий
– тяжелый)  помогают отрабатывать ритм, скорость реакции, умение думать и говорить
одновременно, увеличивают словарный запас ребенка.
2. Игры в слова. Они могут скрасить долгий путь в транспорте, скучный поход "по
делам" или дачные хлопоты, и в то же время очень хорошо развивают словарь и слуховую
память. К таким играм можно отнести:
 какими словами, красками можно описать время года;
   назови   словопредмет,   словодействие,   словаассоциации,   словоцвет,   только
весёлые слова;
 расскажи о предмете: какой он (назови как можно больше прилагательных): яблоко
какое? – зеленое, большое, твердое, сочное, душистое;
 что он может делать (назови как можно больше глаголов): цветок что делает?
растет, цветет, распускается, вянет и т.д.
3. Играйте в слова, где изменяется только один звук: почка  дочка  точка  кочка…
4. «Найди ошибку в предложении». ( В лес растут грибы. Шишки растут… ёлке.)
5. Учите ребёнка составлять рассказ по картинке. Объясните, что рассказ состоит из
начала (короткого, как утро), середины (длинной, как день) и конца (короткого, как вечер).
Развитие мелкой моторики
 Собирать, перебирать ягоды;
 Полоть грядки;
 Выкладывать рисунки из камней, шишек, спичек, круп);  Играть с глиной, мокрым песком;
 Играть с мячами и мячиками (бросать, ловить, бить в цель);
 Бросать и ловить летающие тарелочки;
 Собирать мозаики, конструкторы, паззлы;
 Перебирать крупы;
 Играть с пальчиками (народные игры типа «Сорока»);
 Раскрашивать раскраски цветными карандашами;
 Складывать простые игрушки из бумаги (оригами);
 Вышивать (крупным крестиком);
 Завинчивать гайки (игрушечные и настоящие); Плести из бисера;
 Лепить из пластилина, пластика, теста.
Чаще читайте ребенку вслух.
Это сближает ребенка и взрослого, развивает слуховое внимание, вызывает у ребенка
желание научиться читать, создает условия для дальнейшего грамотного письма.
Обсуждайте прочитанное, рассматривайте иллюстрации – пусть ребенок тренирует
память и рассказывает вам, что он запомнил, что ему больше понравилось в сказке или
рассказе. Попросите его описать понравившегося героя. Рассматриваете ли вы картинку,
читаете   ли   книгу,   слушаете   ли   сказку      обращайте   внимание   ребёнка   на   редко
встречающиеся в бытовых разговорах обороты речи, спрашивайте, что значит то или иное
слово.
Станьте ребенку другом и помощником в достижении общей цели. С этой непростой
задачей мы справимся только при совместных усилиях, упорстве и оптимизме.
Родители должны помнить:
1. Принуждать ребенка заниматься
нельзя, необходимо заинтересовать его.
2.   Занятия   должны   проходить   в
виде   игры,   к   следующему   упражнению
переходить, лишь усвоив предыдущее
3.   Не   фиксировать   внимание   на
ошибках, а тактично исправить ребенка
4. Постоянно контролировать речь
детей,   учить   правильно   произносить
звуки в словах, фразах.
5.   Не   требовать   от   ребенка
называть   или   говорить   то,   что   ему   в
данный момент не доступно.

дефектология

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Рекомендации родителям на лето от логопеда"


extracted_text:
Конспект подгруппового логопедического занятия в
подготовительной группе для детей с ОНР III уровня по теме «Домашние
животные»
Подготовила учительлогопед Кочегарова Юлия Сергеевна
ГУ ТО «Комплексный центр социального обслуживания населения
№2»
Цель: актуализация словаря детей подготовительной к школе группы
по теме «Домашние животные» на логопедическом занятии через
использование элементов театрализованной игры.
Задачи:
1. Коррекционнообразовательные задачи: Закрепление
представлений о домашних животных. Уточнение и расширение словаря по
теме «Домашние животные».
Предметный словарь: кошка, корова, собака, пес, лошадь, конь, коза,
овца, кролик; обитатели; сыр, сметана, сливки, творожок, молоко; шерсть;
пух; подвал, чердак; конюх, хозяйка, хозяин; хулиганы; овес; сад; лисица;
жилище, коровник, сарай, конюшня, клетка, будка (конура), курятник;
детвора: ягнята, жеребята, козленок, щенок, поросята; мышки; село; стадо;
двор; ферма; лужок; рога, лапы (лапка), копыта; раздолье; груз; польза;
глазищи, усищи; шерстка.
Словарь признаков: скотный, хозяйский (двор), домашний, рогатый,
крупный, овечий (хор), верный, серенькие (мышки), теплая (шерсть),
бабушкин, полезный, нужный, чудесный, теплый (пух), тяжелая (работа).
Глагольный словарь: мяукать, мычать, ржать, блеять, мекать, гавкать
(лаять), кормить, ухаживать, заготавливать, прогуляться, выпускать (стадо),
поить, причесывать, мыть, постригать, стеречь, переправлять (груз), вязать,
приносить, трется, резвиться, пробираться, ловить (мышей), кивать
(головами).
2. Коррекционноразвивающие задачи:
Развитие связной речи через использование компонентов
театрализованной деятельности в сочетании с показом (сказка «Спор
животных»).Учить доказательной речи через отгадывание загадок с
объяснением отгадок по теме «Домашние животные».Совершенствование
грамматического строя речи (образование притяжательных прилагательных,
глаголов от звукоподражаний: “Собака – (гавгав) загавкала. Корова – (му
му) замычала. Лошадь – (игого) заржала. Коза – (меме) замекала. Овца –
(беее) заблеяла. Кошечка – (мяумяу) замяукала”). Развитие умения
выделять заданный звук в слове(«Подними руку, когда услышишь слово с заданным звуком»), дифференциация на слух и в произношении звуков ДТ.
Соотнесение схемы и слова со звуками ДТ.
Развитие зрительного (игра «Что забыл нарисовать художник»),
слухового внимания (прослушивание стихотворения «Скотный двор»);
логического мышления (игра «Подарки гостей»); творческого воображения;
подражательности; мимики; жестов (изображение детьми домашних
животных); артикуляционной («Улыбка», «Лесенка», «Маляр»,
«Заборчик»), тонкой (движения, сочетаемые с речью «Прищепки
Кошечки») и общей моторики (физкультминутка «Кошка»).
3. Коррекционновоспитательные задачи:
Формирование навыков сотрудничества в коллективном выполнении
задания (игра «Что забыл нарисовать художник?»), положительной
установки на участие в логопедическом занятии через использование
элементов театрализованной игры («ПрищепкиКошечки», мягкие игрушки
(лошадь, кошка), предметные картинки (головы животных: собачья,
лошадиная, овечья, козлиная, коровья)). Воспитание любви к домашним
животным. Индивидуальнодифференцированный подход к каждому ребенку
с учетом логопедического заключения.
Оборудование:
 иллюстрации (плакат с изображением домашних животных, картинки
голов домашних животных),
 пальчиковый театр (прищепки: кошечки, коза, овца, корова, собака),
 мягкие игрушки (лошадь, кошка).
Ход занятия:
I. Организационный момент.
Логопед: «Ребята, посмотрите, сколько гостей пришло к вам на
занятие. Давайте с ними поздороваемся».
Дети здороваются.
Логопед: «Вспомните слова Правителя Города красивой речи: как надо
правильно говорить».
Дети:
Говорим всегда красиво
Смело и неторопливо,
Ясно, четко говорим,
Потому что не спешим!
II. Самомассаж лица.
Логопед: «Молодцы! Но, перед тем как приступить к основной части
нашего занятия, давайте сделаем массаж мышц лица, лба, щек, ушей, губ,
шеи» (под счет). Звучит магнитофонная запись любой бодрой музыки, и дети делают
самомассаж.
Ручки растираем
Дети потирают ладони.
И разогреваем,
Хлопают в ладоши.
И лицо теплом своим
Нежно умываем.
Разогретыми ладошками проводят по лицу сверху вниз.
Пальчики сгребают
Все плохие мысли,
Граблеобразными движениями проводят пальцами от середины лба к
вискам.
Ушки растираем
Сверху вниз мы быстро.
Растирают пальцами ушные раковины по краю сверху вниз.
Их вперед сгибаем,
Сгибают руками ушные раковины вперед.
Тянем вниз за мочки,
Оттягивают уши вниз за мочки.
А потом руками
Трогаем мы щечки.
Легко похлопывают щеки ладошками.
Щечки разминаем, чтобы надувались
Указательный, средний и безымянный пальцы разминают щеки
круговыми движениями.
Губки разминаем, чтобы улыбались
Большой и указательный пальцы разминают сначала нижнюю, а потом
верхнюю губу.
Как утята к утке, клювики потянем
Вытягивание обеих губ вперед.
Разомнем их мягко, не задев ногтями
Большие и указательные пальцы разминают обе губы.
Уголками губ мы щечки подниманием
Средние пальцы рук находятся в уголках рта и по очереди поднимают
то правый, то левый уголок рта.
А потом от носа мы к губам стекаем
Спиралевидные движения средних пальцев рук от крыльев носа к
уголкам рта по носогубным складкам.
Губки пожуем мы, шарики надуем
Покусывание нижней губы верхними зубами и наоборот; надувание щек
с похлопыванием по ним так, чтобы губы удерживали воздух.
И губами вправовлево потанцуем Указательные пальцы укладываются на губы параллельно друг другу,
например, правый – на верхнюю губу, а левый – на нижнюю, и двигаются
навстречу/врозь друг другу.
Под губой язык лежит, кулачок в губу стучит
Язык под верхней губой и поколачивание кулачком по верхней губе.
Под другой губой лежит, кулачок другой стучит
Язык – под нижней губой и поколачивание по нижней губе.
Тянем подбородок и его щипаем
Разминание подбородка с оттягиванием его вниз: пощипывание нижней
челюсти от подбородка к ушам.
А потом по шейке ручками стекаем
Поглаживание шеи всей ладонью от нижней челюсти к ключицам;
середина шеи проходит между большим и остальными пальцами.
III. Артикуляционная гимнастика.
Логопед: «А теперь, чтобы правильно произносить звуки, выполним
зарядку для губ и языка. Повторяйте за мной»:
Приоткрыл язык окно,
А на улице тепло.
Язычок наш потянулся,
Широко нам улыбнулся.
Дети выполняют упражнение «Улыбка».
А потом пошел гулять,
По ступенечкам шагать.
Упражнение «Лесенка».
Затем увидел маляра:
Красить потолок пора.
Упражнение «Маляр».
Вот и банка с краской рядом,
Обновить заборчик надо.
Упражнение «Заборчик».
Язычок наш погулял,
Много нового узнал.
Он немного притомился –
К себе в домик воротился.
Логопед: «А теперь, чтобы узнать, кто из вас самый внимательный
поиграем в игру «Подними руку, когда услышишь слово со звуком Д, хлопни,
когда услышишь слово со звуком Т» .
Логопед произносит слова с данным звуком (сметана, кошка, творожок,
собака, поросята, чердак, копыта, сад).
Логопед: «Ребята, вы все молодцы!»
Логопед: «А теперь, ребята, отгадайте загадку». Позову – и подойдет, на колени ляжет,
Если очень попрошу, сказку мне расскажет.
Мягенькая шерстка, круглые глазищи,
И расходятся от щек длинные усищи.
Трется ласково у ног, если кушать хочет,
Любит лапкой покатать бабушкин клубочек.
Убегают от нее серенькие мышки.
От кого они бегут, знаете, детишки? (Кошка)
Логопед: «Правильно! Это кошка. Кошечка пришла к нам в детский
сад! У нее сегодня день рождения и она решила пригласить к себе в гости
своих друзейживотных. Как вы думаете, кто придет к нашей имениннице?»
Дети: «К кошечке придут корова, собака, лошадь, коза, овца».
Логопед: «Как этих животных можно назвать одним словом?»
Дети: «Это домашние животные».
Логопед: «Почему они так называются?»
Дети: «Потому что они живут рядом с человеком, приносят ему пользу.
А человек за ними ухаживает».
Логопед: «Молодцы! Сегодня на занятии мы будем с вами говорить о
домашних животных».
IV. Игра «Кто спрятался?»(образование притяжательных
прилагательных)
Логопед (показывает картинку). «Все гости уже пришли, но спрятались,
чтобы сделать кошечки сюрприз. Для того чтобы животные вышли к ней, вы
должны отгадать и назвать их».
Дети: (составляют предложения по картинке). «Пришла корова, потому
что видна коровья голова. Пришла собака, потому что видна собачья голова.
Пришла лошадь, потому что видна лошадиная голова. Пришла коза, потому
что видна козлиная голова. Пришла овца, потому что видна овечья голова».
V. Образование глаголов от звукоподражаний.
Логопед: «Итак, все животные вышли и начали поздравлять
именинницу».
Дети: (образуют глаголы от звукоподражаний). «Собака – (гавгав)
загавкала. Корова – (муму) замычала. Лошадь – (игого) заржала. Коза – (ме
ме) замекала. Овца – (беее) заблеяла. А кошечка им в ответ – (мяумяу)
замяукала».
Логопед: «Но некоторые из гостей решили не только поздравить нашу
именинницу, но и преподнести ей подарки. Посмотрите на картинку. Кто на
ней изображен? Как называются их домики? Как вы думаете, что подарил
каждый из гостей кошечке?»
Дети: «На картинке изображены: лошадь, корова, собака, кролик.
Лошадь живет в конюшне. Корова живет в коровнике. Собака живет в будке. Кролик живет в клетке. Корова подарила кошечке цветы. Собака подарила
кошечке косточку. Лошадь подарила овес. Кролик подарил морковку».
Логопед: «Но не только гости решили преподнести кошке подарки, но
иона им приготовила сюрприз. Посмотрите на доску. Что на ней изображено?»
На доске висят картинки и схемы этих картинок (дом, том книг, точка,
мама с дочкой).
Логопед: «Правильно это картинки и схемы названий этих тартинок.
Наша задача назвать картинку и найти ее схему».
Дети выполняют задание.
Логопед: «Вы большие молодцы, справились с задание Кошечки»
VI. Движения, сочетаемые с речью «Прищепки». (Бельевой
прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги от указательного у
мизинцу и обратно на ударные слоги стиха).
Логопед: «А сейчас разогреем наши пальчики. Повторяйте за мной».
Кусается сильно кошкаглупышка,
Думает, что это не палец, а мышка.
Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться – скажу тебе: «Кыш!»
VII. Сочинение сказки «Спор животных».
Логопед: «Вышли животные на лужок погулять, и вдруг между ними
возник спор: кто самое полезное животное. Каждый из них доказывал, что
именно он – самое полезное. Мы сейчас с вами вместе вспомним, какую
пользу приносит каждое животное, и попробуем сочинить сказку «Спор
животных». (Раздает детям животных из пальчикового театра). Собрались
однажды домашние животные на хозяйском дворе и начали спорить, кто из
них самый нужный для человека».
Дети: (по цепочке придумывают сказку).
«Собака сказала: «Гавгав. Я охраняю дом, хозяйку с хозяином, двор и
всех животных во дворе. Смотрю, чтобы хулиганы не залезли в сад, а лисица
не пробралась в курятник. Я – самое нужное домашнее животное.
Кошка не согласилась: «Мяумяу. Самая важная работа у меня. Я
ловлю мышей в подвале и на чердаке. Я – самое нужное домашнее животное.
В спор вмешалась корова: «Мууу. Я даю молоко, сливки, творожок и
сметану хозяйке. Я – самое нужное домашнее животное.
Коза возмутилась: «Меее. Я тоже даю молоко, да еще чудесный
теплый пух. Я – самое нужное домашнее животное.
Овца заблеяла: «Беее. А я даю замечательную теплую шерсть. Я –
самое нужное домашнее животное.
Лошадь, дослушав овцу, сказала: «Игого. А я вожу хозяина, помогаю
ему выполнять всю тяжелую работу. Я – самое нужное домашнее животное». Логопед: «В это время вышел хозяин и сказал: «Все вы мне очень
нужны, все приносите мне большую пользу». И все животные дружно закивали
головами».
VIII. Физкультминутка «Кошка». (Психоречевая гимнастика).
Импровизация движений: сесть на корточки, похлопать себя по
животику, встать, потянуться и погладить руками живот.
Логопед: «А сейчас мы с вами превратимся в кошечек. Вокруг себя
повернись и в кошечку превратись!»
Дети: (выполняют движения в соответствии с текстом).
Села кошка под кусточек,
Сыра скушала кусочек,
Встала кошка, потянулась,
Ее шерстка развернулась.
IX. «Что забыл нарисовать художник?»
Логопед: «Ребята, посмотрите внимательно на картинку. На ней
изображены наша именинница и ее друзьяживотные. Но вот беда, художник
забыл нарисовать некоторые части тел животных. Давайте дорисуем и скажем,
чего не хватает у каждого животного?»
Дети: (дорисовывают недостающие части тела и говорят чего у каждого
из них не хватает). «У кошки не хватает хвоста. У козы не хватает рогов. У
собаки не хватает лапы. У коровы не хватает копыта».
Логопед: «Молодцы!»
X. Итог занятия.
Логопед: «Итак, ребята, наши гости: лошадь, кошка, корова, коза,
кролик, собака, свинья, овца. Кто это?»
Дети: «Эти животные  домашние. И для человека они очень важные!»
Логопед: «Правильно! Домашние животные живут рядом с людьми.
Люди заботятся о них. Коровы, бараны, козы, лошади и другие крупные
домашние животные – это скот. Послушайте стихотворение и ответьте, как
называется место, о котором в нем рассказывается». (Дети, прослушав
стихотворение до конца, отвечают на заданный вопрос)
Скотный двор
Что за шум стоит вокруг?
Громко лает старый пес,
Вот заржали кони вдруг:
Конюх им овса принес.
Здесь мычит корова: “Муу”,
Вторит ей овечий хор.
И никак я не пойму,
Что за странный это двор?
Там сарай, за ним – конюшня,
Место есть для конуры И лужок для непослушной,
Очень шумной детворы,
Где ягнята, жеребята,
И козленок, и щенок,
И смешные поросята –
Все резвились, кто как мог.
Летом там для всех раздолье,
Прогуляться за село
Выпускают стадо в поле,
А зимой назад – в тепло.
Их накормят, и напоят,
И жилище приберут,
И причешут, и помоют,
Если нужно – постригут.
Человек заботлив очень,
Верный пес на то в ответ
Стережет жилище ночью
Вот уж много, много лет.
А корова нам подарит
Сыр, сметану, молоко.
Лошадь грузы переправит,
Хоть ей это нелегко,
Из овечьей теплой шерсти
Люди вяжут свитера…
Сколько пользы нам приносят
Обитатели двора!

intro:
Цель: актуализация словаря детей подготовительной к школе группы по теме «Домашние животные» на логопедическом занятии через использование элементов театрализованной игры.

Задачи:
1. Коррекционно-образовательные задачи: Закрепление представлений о домашних животных. Уточнение и расширение словаря по теме «Домашние животные».
Предметный словарь: кошка, корова, собака, пес, лошадь, конь, коза, овца, кролик; обитатели; сыр, сметана, сливки, творожок, молоко; шерсть; пух; подвал, чердак; конюх, хозяйка, хозяин; хулиганы; овес; сад; лисица; жилище, коровник, сарай, конюшня, клетка, будка (конура), курятник; детвора: ягнята, жеребята, козленок, щенок, поросята; мышки; село; стадо; двор; ферма; лужок; рога, лапы (лапка), копыта; раздолье; груз; польза; глазищи, усищи; шерстка.
Словарь признаков: скотный, хозяйский (двор), домашний, рогатый, крупный, овечий (хор), верный, серенькие (мышки), теплая (шерсть), бабушкин, полезный, нужный, чудесный, теплый (пух), тяжелая (работа).
Глагольный словарь: мяукать, мычать, ржать, блеять, мекать, гавкать (лаять), кормить, ухаживать, заготавливать, прогуляться, выпускать (стадо), поить, причесывать, мыть, постригать, стеречь, переправлять (груз), вязать, приносить, трется, резвиться, пробираться, ловить (мышей), кивать (головами).
2. Коррекционно-развивающие задачи:
Развитие связной речи через использование компонентов театрализованной деятельности в сочетании с показом (сказка «Спор животных»).Учить доказа¬тельной речи через отгадывание зага¬док с объяснением отгадок по теме «Домашние животные».Совершенствование грамматического строя речи (образование притяжательных прилагательных, глаголов от звукоподражаний: “Собака – (гав-гав) загавкала. Корова – (му-му) замычала. Лошадь – (иго-го) заржала. Коза – (ме-ме) замекала. Овца – (бе-е-е) заблеяла. Кошечка – (мяу-мяу) замяукала”). Развитие умения выделять задан¬ный звук в слове(«Подними ру¬ку, когда услышишь слово с заданным звуком»), дифференциация на слух и в произношении звуков Д-Т. Соотнесение схемы и слова со звуками Д-Т.
Развитие зрительного (игра «Что забыл нарисовать художник»), слухового внимания (прослушивание стихотворения «Скотный двор»); логического мышления (игра «Подарки гостей»); творческого воображения; подражательности; мимики; жестов (изображение детьми домашних животных); артикуляционной («Улыбка», «Лесенка», «Маляр», «Заборчик»), тонкой (движения, сочетаемые с речью «Прищепки-Кошечки») и общей моторики (физкультминутка «Кошка»).
3. Коррекционно-воспитательные задачи:
Формирование навыков сотрудничества в коллективном выполнении задания (игра «Что забыл нарисовать художник?»), положительной установки на участие в логопедическом занятии через использование элементов театрализованной игры («Прищепки-Кошечки», мягкие игрушки (лошадь, кошка), предметные картинки (головы животных: собачья, лошадиная, овечья, козлиная, коровья)). Воспитание любви к домашним животным. Индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом логопедического заключения.

title: Конспект логопедического занятия  для детей с ОНР III уровня по теме «Домашние животные»