extracted_text:
Оформление группового помещения в старшей группе
Меньшикова Людмила Викторовна
Окружающая среда, в которую входит ребенок играет большую роль на
воспитание   о   обучение   ребенка.   а   также   на   его   творческое   развитие.
психического здоровья. Большую часть времени ребенок проводит в детском
саду, и как будет выстроено оформление группового помещения, так будет
привита культура у ребенка.
Оформление группового помещения в частности зависит от педагога,
создание   обстановки, помещения   так,   чтобы   у   детей   формировалось
готовность   к   совместной   деятельности   или   так,   чтобы   ребенок   мог   себя
занять   в   различных   видах   деятельности.   Также   окружающая   обстановка
должна   быть оформлена для   детей   яркими   красками,   удобной   для   детей
мебелью, украшать своей эстетичность. Необходимо чтобы уголки и центры отделялись друг от друга, например
перегородками, шкафами, ширмами или алгоритмами.
Так   же групповое   помещение должно   у   детей   развивать   навыки
самообслуживания, самостоятельность и трудовую деятельность. Воспитание
культурногигиенических   навыков.   Так   же   должна   окружающая   среда
формировать   первичное   представления   поведения   в   быту,   в   социуме.
Например,   уголок   "Семья",   где   могут   играть   не   только   девочки,   но   и
мальчики, прививает детям через игру уважительное отношение к семье, учит
с детства взаимоотношениям мальчиков и девочек.
Оформление группового помещения так же должна соответствовать
программным требованиям, предусматривать задачи не только в рамках НОД,
но и в ходе режимных моментах. Центр безопасности, ПДД Центр экологии и природы   Центр патриотического воспитания "Мои город Березники" Центр сюжетноролевых игр    Центр художественного творчества   Уголок дежурства Центр конструирования Так же в центре имеются схемы для выполнения построек Стол для настольных игр Умывальная и туалетная комнаты       Приемная детей    Вот так у нас оформлена групповая комната!

file_name: Оформление группового помещения в старшей группе.docx

description: Центр безопасности, ПДД

description: Центр экологии и природы

description: Центр сюжетноролевых игр

description: Центр художественного творчества

description: Уголок дежурства

description: Центр конструирования

description: Стол для настольных игр

description: Умывальная и туалетная комнаты

description: Приемная детей

intro: Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла,  весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Организация  группового помещения в старшей группе


extracted_text:
1
Сл1.
«Кто придумал, что грубеют на войне сердца?»:
Нетрадиционный урок в форме
Эпистолярного путешествия
Тип урока: комбинированный
Цель:
1.Образовательная  познакомить учащихся с эпистолярным жанром (письма с войны);
2.Развивающая  развить у учащихся интерес к литературе Вов, а конкретно к письмам
военных лет из архива.
3. Воспитательная – воспитать чувство патриотизма.
Сл2
 звучит минус на песню «Журавли» (муз. Я. Френкеля)
Ведущий 1:
Не обожженные сороковыми,
Сердцами вросшие в тишину,
Конечно, мы смотрим глазами иными
На эту больную войну.
Мы знаем по сбивчивым, трудным рассказам
О горьком, победном пути,
Поэтому должен хотя бы наш разум
Дорогой страдания пройти.
И мы разобраться обязаны сами
В той боли, что мир перенес.
Конечно, мы смотрим иными глазами, НО
…такими же, полными слез.
Сл 3
Прошло уже более 70 лет, как закончилась Великая Отечественная война, но эхо ее
до сих пор не затихает в людских душах…
Ведущий 2: Мы, живущие сейчас, не имеем права забывать ужасы той войны, чтобы
она не повторилась вновь.
Ведущий 1: Мы не имеем права забывать тех солдат, которые погибли ради того,
чтобы мы сейчас жили. Мы обязаны все помнить…
Ведущий 2:
Помните, люди, кровавые годы,
Налеты фашистов, словно зверей,
Помните, смертные битвы, походы,
И слезы невинных детей, матерей.
Помните, люди, солдат поименно…
Мы жизнью своей обязаны им.
Они ведь в стране, войной опаленной,
Вселили нам мир под небом святым.
Помните, люди, мир кровью достался, 2
Герои пусть вечно будут в цветах.
1 ведущий:  Давайте же перелистаем некоторые страницы Великой Отечественной
войны и вспомним, как все это было…
2 ведущий: Но, все меньше остается тех, кто может рассказать, о чем думал, что
видел, что чувствовал солдат, готовясь к атаке или выходя из боя.
1   ведущий:  Теперь,   чтобы   воссоздать   обстановку   незабываемых   дней   Великой
Отечественной, мы все чаще обращаемся к документам тех лет. И самые достоверные и
откровенные из них – письма фронтовиков в родной дом…
Сл 4
2 ведущий:   Письма с фронта…Документы, над которыми не властно время. Их
писали   в   зной   и   в   стужу   натруженные   руки   солдат,   не   выпускавшие   оружия.   Эти
документы хранят горячее дыхание боя.
1 ведущий:   Фронтовые письма… В суровые военные годы они живой и трепетной
нитью соединяли разлученные людские сердца…Сегодня каждое из этих писем, самое на
первый взгляд незначительное, пусть глубоко личное, исторический документ величайшей
ценности, ибо он отмечен неповторимой печатью времени, печатью тех теперь уже далеких,
но так памятных нам лет
2 ведущий: Эти письма – ниточка, связывающая наше поколение с теми далекими
годами. И пусть будет сегодня чтение этих живых строк войны данью преклонения перед
светлой памятью тех, кто их писал…
1 ведущий:  Эти письма эпохи войны,
Что хранятся в семейных архивах,
На бумаге полет желтизны,
И протерты до дыр на изгибах.
Эти письма эпохи войны
Необычного требуют чтенья:
Тем их краткие строки сильны,
Что мы сами – их продолженье!
Слайд 5
Чтец:   «Пишу в далекий родной край. Привет вам, дорогие папа, мама, сестра,
тетя, племянники, от вашего сына и свояка фронтовика Валентина. Пишу спеша, под
свист немецких пуль и разрывов снарядов и бомб, под гулом, шумом и стоном раненых
товарищей.
Вопервых, я вам сообщаю, что в бой вступил 22 числа в 8 часов утра, а бой
начался в 4 часа и, таким образом, успели принять всю тяжесть начального удара
немецких фашистов. Несмотря на это, мы отходили в полном порядке до 24 июня...
Ну, меня ждут, пока я напишу и отнесу письмо в почтовое отделение... Всех
целую и жму ваши руки. До свидания. Валентин»
(Красноармеец В. Я. Андреев)
1 ведущий:  В этих письмах солдатских столько боли, столько сожаления, ведь у
людей были другие мечты…
Чтец:  «Завтра я умру, мама. Ты прожила 50 лет, а я  лишь 24. Мне хочется
жить.   Ведь   я   так   мало   сделала!   Хочется   жить,   чтоб   громить   ненавистных
фашистов. Они издевались надо мной, но я ничего не сказала. Я знаю: за мою смерть
отомстят мои друзьяпартизаны. Они уничтожат захватчиков. 3
Не плачь, мама. Я умираю, зная, что все отдавала победе. За народ умереть не
страшно.   Передай   девушкам:   пусть   идут   партизанить,   смело   громят   оккупантов!
Наша победа недалека!»
(В. Н. Поршнева)
2 ведущий:  А как ждали дома солдатские письматреугольнички! У этих писем
были трудные судьбы, долгие пути. Но родные надеялись. Пришло письмо  жив солдат!
Слайд 6
Чтец:   «Мама! Родная наша мама!
Ты уже все окна проглядела, ожидая от меня весточки с войны. Со мной ничего
не  произошло.  Как говорят,  ни в  воде  не  тонем,  ни в  огне  не  горим.  Просто  было
некогда   писать.   Намедни   мы   перешли   через   Альпы.   Это   такие   высоченные   горы,
которые переходил еще в давности Суворов со своими богатырями. Вот мы шли его
путями. Было тяжело. Скалы, крутизна жуткая... Облака ниже нас плыли. И мы,
как сказал парторг, вроде горных орлов... Правда, не могу умолчать. Меня ранило в
ногу. Погиб на этих скалах мой боевой товарищ. Верный был человек, глотком воды
последним делился из фляги. Двенадцать вражеских контратак мы отбили. В одной
погиб он, бросился на немцев и взорвал себя гранатой в гуще их... Похоронили мы его на
скале, штыками вырыли могилу и салют в честь него дали... А теперь вроде и войны
нет. Концом запахло. Вена ликует. Цветами нас засыпает. Вот сижу в парке, подошла
сейчас девочка лет пяти, норовит дотронуться до меня. Я взял ее на руки, погладил по
голове. Она на своем языке чтото лопочет, радостная, глазки сверкают. «Дядо Иван.
Русский   хорош!»      только   и   понятно   из   ее   слов...   За   этот   бой   на   скале   у   меня
прибавилась еще одна медаль «За отвагу». На том до свидания...»
(Красноармеец И. С. Одаренко)
1 ведущий:
Когда я вижу, как убитый
Сосед мой падает в бою,
Я помню не его обиды,
Я помню про его семью.
Мне представляется невольно
Его обманчивый уют.
…Он мертв уже. Ему не больно,
А их еще…письмом убьют!
Сл 7
Чтец:     «Здравствуй, моя Вера! Нет, не встретимся мы с тобой. Вчера мы в
полдень громили еще одну гитлеровскую колонну. Фашистский снаряд пробил боковую
броню и разорвался внутри. Пока уводил  я машину в лес, Василий умер. Рана моя
жестока.
Похоронил Василия Орлова в березовой роще. В ней было светло. Василий умер,
не   успев   сказать   мне   ни   единого   слова,   ничего   не   передал   своей   красивой   Зое   и
беловолосой   Машеньке,   похожей   на   одуванчик   в   пуху.   Вот   так   из   трех   танкистов
остался один.
В сутемени въехал в лес. Ночь прошла в муках, потеряно много крови. Сейчас
почемуто боль, прожигающая всю грудь, улеглась и на душе тихо.
Очень обидно, что мы не все сделали. Но мы сделали все, что смогли. Наши
товарищи   погонят   врага,   который   не   должен   ходить   по   нашим   полям   и   лесам.
Никогда я бы не прожил жизнь так, если бы не ты, Вера. Ты помогала мне всегда: на 4
ХалхинГоле и здесь. Наверное, всетаки, кто любит, тот добрее к людям. Спасибо
тебе,   родная!   Человек   стареет,   а   небо   вечно   молодое,   как   твои   глаза,   в   которые
только смотреть да любоваться. Они никогда не постареют, не поблекнут.
Пройдет время, люди залечат раны, люди построят новые города, вырастят
новые   сады.   Наступит   другая   жизнь,   другие   песни   будут   петь.   Но   никогда   не
забывайте песню про нас, про трех танкистов. У тебя будут расти красивые дети, ты
еще будешь любить. А я счастлив, что ухожу от вас с великой любовью к тебе».
(Красноармеец Иван Колосов)
1 ведущий:
В семейном архиве семьи Петраковых бережно хранятся письма майора   Дмитрия
Петракова,   написанные   им   дочери   Людмиле   осенью   1942   года.   Строки   этих   писем
поражают своей горячей любовью  к дочери, «маленькой черноглазой Миле», и к Родине,
которую ушел защищать майор Дмитрий Петраков. Эту любовь и уверенность в правоте
своего дела  воин завещает нам, его потомкам.
Чтец: «Моя черноглазая Мила! Посылаю тебе василек. Представь себе: идет
бой. Кругом   рвутся вражеские снаряды, кругом воронки. И здесь же растет цветок.
И   вдруг   очередной   взрыв…   Василек   сорван.   Я   его   поднял   и   положил   в   карман
гимнастерки. Цветок рос, тянулся к солнцу, но его сорвало взрывной волной, и если бы
я его не подобрал, его бы затоптали. Мила! Папа Дима будет биться с фашистами до
последней капли крови, до последнего вздоха, чтобы фашисты не поступили с тобой
так, как с этим цветком. Что тебе не понятно, мама объяснит».
2 ведущий:
Здравствуй, папа,
Ты опять мне снишься,
Только в этот раз не на войне.
Я немножко даже удивилась,
До чего ж ты прежний был во сне.
Папа! Ты вернешься невредимый,
Ведь война когданибудь пройдет.
Миленький, голубчик мой родимый,
Скоро майский праздник к нам придет.
Я тебя, конечно, поздравляю
И желаю вовсе не болеть,
Я тебе желаю всей душою
Поскорей фашистов одолеть.
Чтоб они наш край не разрушали,
Чтоб как раньше, можно было жить,
Чтоб они мне больше не мешали
Обнимать тебя, тебя любить.
Сл 8
2 ведущий:     11 сентября 1943 года майор Петраков был смертельно ранен в бою.
В считанные минуты перед боем он успел написать письмо домой. Были в этом письме и
строчки, обращенные к дочери:
«Добрый час, Мила! Пишу тебе, моя дочка, письмо. Моя кудрявая Мила, как
поживаешь? Мама твоя писала про тебя, что ты рыбачишь очень хорошо. А осенью,
может быть, пойдешь в школу. Это очень хорошо». 5
Текст письма он украсил рисунком: кудрявая девочка решает первую в своей жизни
задачу. 2 + 2 = 4.  И под рисунком написал:  «кого – то ждут в школе?» К письму Петраков
подшил   свою   маленькую   фотокарточку.   На   ней   он   идет   в   атаку.   Это   была   последняя
весточка «папы Димы».
1 ведущий: «Сынок, будь осторожнее!», «Береги себя, любимый!», «Дорогой, папа,
я   по   тебе   очень   скучаю!   Когда   ты   вернешься   домой?»,   «Сынок   мой,   дорогая   моя
кровиночка! Когда же закончится эта проклятая война? Я жду тебя. Вернись!».
1 ведущий:  Наверное, каждый фронтовик получал письма с такими словами. Он
знал, что его ждут дома и любят.
2 ведущий:  За Родину сражались не только мужчины.
1 ведущий:  Писем с фронта  от мам, дочерей, подруг   также с нетерпением ждали.
Сл 9
Чтец:
«Отец, родной!
Ты мужчина и должен перенести, что будет, как мужчина. У меня один из ста
шансов выйти отсюда... Пишу не сгоряча, а хорошо все обдумав. Надежды не теряю до
последней минуты... Но если я погибну, мама, наверно, не переживет моей смерти, но
ты должен жить и отомстить, когда будет возможность. Юноши и девушки все
бодры и держатся чудесно. Никто из нас не жалеет и не пожалеет никогда, что
отказался от раскаяния, за которое нам была обещана жизнь... Мы боремся за свою
жизнь иным путем, и знаем, что делаем. Наша жизнь  в наших убеждениях, в нашей
чести, в нашей чистоте перед Родиной, перед партией, которая воспитала нас такими.
За это идти на смерть не страшно, и я чувствую себя спокойно... Целую всех сердечно,
привет друзьям».
(Партизанка Лиля Убийвовк)
Сл 10
2 ведущий:
Девушку, совсем еще девчонку,
С мягкою улыбкой после сна,
В форме школьной, с бантами и челкой
Увела безжалостно война.
В медсанбатах фронтовых походных,
В городах, пылающих огнем,
Всех солдат израненных, голодных
Возвращала к жизни день за днем.
Маленькими ловкими руками
Бинтовала раненых, слепых.
Сколько писем написала мамам
За безруких пареньков седых.
На шинели ордена, медали,
Выправка военная и стать.
Только деток руки не держали,
Не успела деток нарожать.
Всех, кто дорог был, любим и близок, 6
Забрала разлучницавойна.
Пожелтевший обгоревший снимок:
Два солдата в форме и она.
Предлагали сердце, душу, руку.
Жизнь, как в сказке, счастье чередой.
Да лежит один в Великих Луках,
А под Сталинградом спит другой.
И стоит в печали одинокой,
Слушая седую тишину,
Бабушкою ставшая до срока
Девочка, прошедшая войну.
2 ведущий: Любой солдат прошедший войну бережно хранит память о ней.
1 ведущий: И неважно письма хранят эту память или людские сердца…
Сл 11
2 ведущий: О разном писали солдаты в своих письмах: о долге, о Родине…
1 ведущий:  И в любом случае тон писем спокойный, успокаивающий. В них нет
жалоб, сетований на тяготы фронтовой жизни.
2 ведущий:  Ведь солдат понимал, что порой там, в тылу, не легче, чем ему на
фронте.
1   ведущий:  И   на   краю   смерти   он   всегда   старался   подбодрить   родных,   скорее
сообщить, что он пока жив и здоров.
2   ведущий:  Пусть   каждый   из   нас   в   минуты   радости   помнит,   что   именно
фронтовикам, этим необыкновенным людям, мы обязаны своей свободой и жизнью.
Сл 12
Чтец: Письма…простые солдатские письма….
Сколько тепла в них, любви, романтизма,
Сколько в них веры в страну и народ,
Веры в победу, что скоро придет!
Веры, что враг будет все же разбит,
Что армия выстоит и победит!
В письмах вопросы…о детях, жене,
Все ли здоровы, сыты, в тепле…
В письмах писали: «Скоро придем!
Как только фашистов в Берлине добьем!...»
Письма от времени так пожелтели
Трудно прочесть, разберешь елееле.
Но знает их бабушка все наизусть,
Ведь в каждом из них было слово: «Вернусь!...»
1 ведущий: И они сдержали свое обещание, вернулись…правда, не все.
2   ведущий:  Не   все   вернулись   с   фронта   домой…В   этой   войне   мы   потеряли   27
миллионов человеческих жизней. И если по каждому из них устроить минуту молчания,
страна будет молчать 18570 дней.
Просмотр видео: объявление Ю. Левитана об окончании войны, хроника парада
Победы 1945 года на Красной площади. 7
Домашнее задание.
 Написать сочинениерассуждение на тему:
 Письмо в прошлое к деду.
 Если бы я был на войне.

file_name: урок-эпистолярное путешесетвие.docx

intro:
Нетрадиционный урок в форме эпистолярного путешествия посвящен 72-летию ВОВ:
, Все меньше остается тех, кто может рассказать, о чем думал, что видел, что чувствовал солдат, готовясь к атаке или выходя из боя.
 Теперь, чтобы воссоздать обстановку незабываемых дней Великой Отечественной, мы все чаще обращаемся к документам тех лет. И самые достоверные и откровенные из них – письма фронтовиков в родной дом…Нетрадиционный урок в форме эпистолярного путешествия посвящен 72-летию ВОВ:
, Все меньше остается тех, кто может рассказать, о чем думал, что видел, что чувствовал солдат, готовясь к атаке или выходя из боя.
 Теперь, чтобы воссоздать обстановку незабываемых дней Великой Отечественной, мы все чаще обращаемся к документам тех лет. И самые достоверные и откровенные из них – письма фронтовиков в родной дом…

русская литература

group: Дисциплины

title: «Кто придумал, что грубеют на войне сердца?»: Нетрадиционный урок в форме эпистолярного путешествия


extracted_text:
Предмет
Класс
Тип урока
Тема
Цель
Задачи
Оборудование
Гогуева АльфияМиргасимовна,
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ № 17»
г. Набережные Челны
Технологическая карта урока
Литературное чтение
3
Знакомство с новым произведением
С.Я.Маршак. «Сказка про козла»
Достижение образовательных результатов посредством технологии продуктивного чтения Е.В. Бунеевой и О.В. Чиндиловой.
1. Развивать предметные умения:
 прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, иллюстрации.
 ориентироваться в содержании художественного текста, понимать его смысл при прослушивании и чтении про себя,
 определять главную мысль произведения,
 этически оценивать поступки персонажей, формировать своё отношение к героям произведения,
 находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, описание героев), заданную в явном виде,
 задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
 составлять характеристику персонажа,
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами,
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (высказывать собственное мнение), опираясь на текст,
 различать художественные произведения разных жанров (рассказ, сказка) и их формы (пьеса)
2. Формировать ориентацию в нравственном содержании и смысле поступков окружающих людей (Личностные результаты).
3. Формировать УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу; давать оценку (осознавать качество и уровень усвоения); осуществлять пошаговый контроль по результату
(Регулятивные УУД);
 осознанно строить речевое высказывание (Познавательные УУД).
 ….
 учебник «Литературное чтение. 3 класс», 2 часть, стр.3747). Автор: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева
 приложения 1, 2, 3, 4
 карточки со словами, пословицами
 презентация к уроку
(Коммуникативные УУД)
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Планируемые результаты
(предметные)
Планируемые результаты
(метапредметные)
  Мотивация
I. Работа с текстом до чтения
1.
учебной
деятельности
(3 мин)
 К.И.Чуковский видел в Самуиле Яковлевиче  пять Маршаков:
Маршакдетский поэт
Маршак переводчик
Маршак лирический поэт
Маршак драматург
Маршак старик
 Знакомы ли вы С Маршаком детским поэтом?
С Маршакомпереводчиком?
С Маршакомлирическим поэтом?
А Маршак _драматург знаком вам?
Да, знаем стихи…
Да, стихи Дж.Родари,
Да
Нет, не знаем, кто такой

в
тексте
Находить
требуемую   информацию
(конкретные   сведения),
заданную в явном виде. Поняли ли вы почему Чуковский назвал его стариком?
драматург…
Возможны разные ответы….
 Вы немного повзрослели, и сейчас для вас давно знакомый С.
Маршак открывается с новой стороны.
  Антиципация
2.
(прогнозирование
содержания)
(3 мин)
   Откройте   учебник   на   стр.   37   и   прочитайте   название
произведения, которое мы сегодня будем читать.
 По заголовку и фамилии автора предположите, о чем будет
произведение?
 Что необычного в этом произведении заметили?
Сказка, в стихотворной форме
Написаны действующие лица,
части называются действие, в
скобках написаны подсказки…
3. Постановка цели
(2 мин)
 Проверим наши предположения.
   Давайте   уточним,   какие   предположения   нам   нужно
проверить.
Помогает ученикам при затруднении. Записывает на доске
схематично. Например:
Сказка ли это?
II. Работа с текстом во время чтения
1. Чтение текста с
использованием
приёма   «диалог   с
автором» (5 мин)
Организует работу с текстом (приложение 2).
Текст читает учитель.
Слушают  текст, следят по ходу
чтения,   вступают   в   «диалог   с
автором».
Прогнозировать
содержание

художественного
произведения
заголовку, иллюстрации.

текста
по
Принимать   и   сохранять
учебную
задачу
(Регулятивные УУД).

в
Ориентироваться
содержании
художественного   текста,
понимать   его   смысл   при
прослушивании   и   чтении
про себя.
Задавать   вопросы   по
содержанию произведения и
отвечать на них. Обобщающая
2.
беседа (3 мин)
 Какие наши предположения оправдались при чтении?
Обращает внимание на карточки на доске.
 Что испытывал мальчик, когда девочка взяла его удочку?
   Можно   ли   сказать,   что  жадность   помогла   мальчику
справиться с трусостью?
На доске вывешивает табличку:
ТРУСОСТЬ
СИЛА ВОЛИ
ЖАДНОСТЬ
 Произведение какого жанра мы читали: сказку или рассказ?
 Докажите.
III. Работа с текстом после чтения
1. Концептуальная
беседа (7 мин)
 Почему рассказ автор назвал «Трус», а не «Жадина»?
   Определить, кто прав, нам поможет следующее задание.
   О чём главным образом хотел сказать автор? Выберите верное
предложение   и  покажите   номер   этого   предложения   на
пальчиках.
1. Не нужно быть жадным.
2. Не нужно смеяться над другими.
3. Учитесь бороться со своими страхами.
4. Не нужно брать чужую удочку.
Текст задания на листочках.
Фиксирует на доске № выбранных предложений. Организует
фронтальную   работу   по   выбору   верного   предложения.
Например:
 Какие предложения мы точно не выберем?
Уточняет, почему не выберем эти предложения.
 Остались предложения 1 и 3.
   Какое   первое   чувство   испытал   мальчик:   трусость   или
жадность?
 А справиться с трусостью помогла жадность? Так?
 Следует ли из этого, что верное 3е предложение?
 А жадность – хорошее качество человека?
   Что   вы   можете   предложить   мальчику,   чтобы   он   смог
побороть свой страх?
 Трусом оказался мальчик.
 Девочка помогла ему справиться с
трусостью.
 Жадность.
 Можно.
Участвовать   в   обсуждении
прослушанного/
прочитанного
текста
(высказывать   собственное
мнение), опираясь на текст.

 Рассказ.
 Нет сказочных героев, нет
троекратных повторов, ….
 Я считаю, что автор назвал рассказ
«Трус», потому что …
Возможны разные ответы.
Различать   художественные
произведения
разных
жанров (рассказ, сказка).

Участвовать   в   обсуждении
прослушанного/
прочитанного
текста
(высказывать   собственное
мнение), опираясь на текст.

Определять главную мысль
произведения.
Осознанно   строить   речевое
высказывание
(Познавательные УУД).
 2, 4.
 Трусость.
 Да.
 Да.
 Нет.
Возможные ответы:
 Записаться в спортивную секцию.
   Найти   друга,   который   покажет
пример, как прыгнуть вниз.

Ориентироваться
в
нравственном   содержании
прочитанного,
  соотносить
поступки
с

героев
нравственными нормами.

Ориентация   в   нравственном
смысле
содержании   и
поступков
окружающих
людей
 (Личностные
результаты). Составление
2.
характеристики
героя (15 мин)
 В рассказе у нас два основных героя: мальчик и девочка.
   Предлагаю   вам   поработать   самостоятельно   и   составить
характеристику   героев,   используя   таблицу   вас   на   парте
(приложение   3).  Мальчики   составляют   характеристику
мальчика, а девочки составляют характеристику девочки.
Проводит инструктаж по выполнению задания.
Самостоятельно
задание
на
(приложение 3) 5 минут.

выполняют
листочках
Организует фронтальную проверку.
По   2   человека   (мальчика   и
девочки) озвучивают свою работу.

заданным
По
критериям
оценивают   свою   работу,   ставят
отметку.
 Предлагаю оценить свою работу.
   Если   вы   смогли   ответить   полностью   на   все   5   вопросов,
поставьте  отметку  «5».  Если  смогли  ответить на  4  вопроса,
поставьте  отметку  «4».  Если  смогли  ответить на  3  вопроса,
поставьте отметку «3».
 Поднимите руки, кто поставил отметку «5».
 Поднимите руки, кто поставил отметку «4».
   Эти   ученики   после   урока   сдадут   свою   работу.  Если   моя
отметка совпадёт с вашей, я поставлю её в журнал.
   Дома   предлагаю   вам   пересказать   текст   от   лица   одного   из
героев:
 мальчика,
 девочки,
 отца девочки.
 Чтобы получить отметку «5», нужно соблюдать следующие
требования (приложение 4).
Показывает   пример   пересказа   от   лица   одного   из
персонажей.

Творческое
3.
задание (2 мин)
IV. Рефлексия учебной деятельности (5 мин)

 С каким произведением мы сегодня работали на уроке?
 Кто автор данного произведения?
 Что мы учились делать на уроке?
 Оцените данные умения, используя таблицу.
Объясняет, как выполнять задание.
   Поднимите   руки,   кто   сам   может   определить   жанр
произведения.
 А кому нужна помощь учителя или одноклассников?
Аналогично другие умения.
 Трус
 Леонид Пантелеев
Если   затрудняются,   то   могут
воспользоваться
таблицей
(приложение 5).
Оценивают перечисленные умения,
используя таблицу.

  к
оценивать
персонажей,
своё
героям
Составлять   характеристику
персонажа.
Этически
поступки

формировать
отношение
произведения.
Находить
тексте

требуемую   информацию
(конкретные
сведения,
описание   героев),   заданную
в явном виде.
в

Рассказывать
известное
литературное   произведение
от   имени   одного   из
действующих лиц.
Осознанно   строить   речевое
высказывание
(Познавательные УУД).
Осуществлять
  пошаговый
контроль   по   результату
(Регулятивные УУД).
Давать   оценку   (осознавать
качество
усвоения)
(Регулятивные УУД).

Осуществлять
  пошаговый
контроль   по   результату
(Регулятивные УУД).
Давать   оценку   (осознавать
уровень
усвоения)
(Регулятивные УУД). Приложение 1.
Сергей Михалков
Сила воли
Я откровенно признаюсь,
Что в темноте я спать боюсь.
Мне так и хочется вскочить
И поскорее свет включить,
Когда вокруг меня темно
И занавешено окно.
Я чувства этого боюсь,
Но силой воли с ним борюсь
Я говорю себе: "Лежи!
Глаза закрытыми держи!"
И я лежу, лежу, лежу,
Глаза закрытыми держу
И засыпаю наконец.
Ну, разве я не молодец!
А можно было бы начать
С того, чтоб свет не выключать
И, чтобы не было темно,
Не занавешено окно.
И до утра при свете спать…
Но так же можно трусом стать!
Приложение 2.
Дело было в Крыму. Один приезжий мальчик пошёл на море ловить удочкой рыбу. А там был очень высокий, крутой, скользкий берег. Мальчик начал
спускаться, потом посмотрел вниз, увидел под собой огромные острые камни и испугался. Остановился – и с места не может сдвинуться: ни назад, ни вниз. Вцепился в
какойто колючий кустик, сидит на корточках и дышать боится.
Какие наши предположения оправдались? Трус – мальчик. У него упала удочка. Он боится спуститься. Что именно испугало мальчика? Огромные
острые камни.
Леонид Пантелеев
Трус А внизу, в море, в это время рыбак ловил рыбу. И с ним в лодке была девочка, его дочка. Она всё видела и поняла, что мальчик трусит. Она стала смеяться и
показывать на него пальцем.
Слышал ли мальчик её смех? Слышал (Не слышал, было высоко). Как он стал себя вести, если бы услышал, что над ним смеются? Высказывают
предположение. Проверим.
 Мальчику было стыдно, но он ничего не мог с собой сделать. Он только стал притворяться, будто сидит просто так и будто ему очень жарко. Он даже снял
кепку и стал ею махать около своего носа.
Слышал мальчик смех девочки? Слышал. Но повёл себя так, как мы предполагали? Нет.
 Вдруг подул ветер, вырвал у мальчика из рук удочку и бросил её вниз. Мальчику было жаль удочки, он попробовал ползти вниз, но опять у него ничего не
вышло. А девочка все это видела. Она сказала отцу, тот посмотрел наверх и чтото сказал ей.
Какой вопрос вы хотите задать автору? Что сказал отец девочке? Как вы сами на него ответите? Возможные ответы. Проверим.
Вдруг девочка спрыгнула в воду и зашагала к берегу. Взяла удочку и пошла обратно к лодке. Мальчик так рассердился, что забыл всё на свете и кубарем
покатился вниз.
 – Эй! Отдавай! Это моя удочка! – закричал он и схватил девочку за руку.
 – На, возьми, пожалуйста, – сказала девочка. – Мне твоя удочка не нужна. Я нарочно её взяла, чтобы ты слез вниз.
 Мальчик удивился и говорит:
 – А ты почём знала, что я слезу?
 – А это мне папа сказал. Он говорит: если трус, то, наверно, и жадина.
Оправдались ли наши предположения о том, что сказал отец девочки? Нет.
Приложение 3.     Характеристика мальчика
1. Чем занимается герой произведения?
Мальчик ………………………………………………………………………………………………………………….. .
Вопросы
Ответы
2.   Какие   поступки   совершает   герой   произведения?
Почему?
3. Какие черты характера у героя произведения (смелость,
трусость, жадность, доброта, ?
4. Как автор относится к герою произведения?
Выбери слова.
Мальчик ………………………………………………., потому что …………………………………………………. .
Черты характера мальчика: ……………………………………………………………………………………………. .
Автор (любит, высмеивает, сердится, …) ………………………………………………………………мальчика.
5.   Как   ты   относишься   к   герою   этого   произведения?
Подчеркни одно из предложений. Напиши свой вариант.
1. Я переживаю за мальчика.
2. Мне не нравится мальчик.
3. ………………………………………………………………………………………………………………………….
Характеристика девочки
Вопросы
Ответы
1. Чем занимается герой произведения?
Девочка ………………………………………………………………………………………………………………….. . 2.   Какие   поступки   совершает   герой   произведения?
Почему?
3. Какие черты характера у героя произведения (смелость,
трусость, жадность, доброта, ….)?
Выбери из предложенных или запиши свой вариант.
4. Как автор относится к герою произведения?
5.   Как   ты   относишься   к   герою   этого   произведения?
Подчеркни одно из предложений. Напиши свой вариант.
Девочка ………………………………………………., потому что …………………………………………………. .
Черты характера девочки: ……………………………………………………………………………………………. .
Автор (любит, высмеивает, сердится, …) ………………………………………………………………мальчика.
1. Я переживаю за девочку.
2. Мне нравится девочка.
3. ………………………………………………………………………………………………………………………….
Приложение 4.
Требования к пересказу:
1. Пересказ текста должен быть подробным.
2. При пересказе не пропускать основных событий, не нарушать их последовательность.
3. Пересказ текста должен быть от лица одного из героев (мальчик, девочка, отец девочки).
Приложение 5.
УМЕНИЯ
МОГУ САМ
МОГУ С ПОМОЩЬЮ УЧИТЕЛЯ
ИЛИ ОДНОКЛАССНИКОВ
ПОКА НЕ МОГУ
Определять жанр произведения.
Определять главную мысль произведения.
Составлять характеристику героя.

file_name: Урок лит.чтения, 3класс. Сказка про козла.doc

intro:
Конспект урока по теме "Знакомство с  новым литературным произведением-пьеса. С.Я.Маршак "Сказка про козла". Система "Школа 2100".  Урок проведен в 3 классе на региональном семинаре.Достижение образовательных результатов посредством технологии продуктивного чтения Е.В. Бунеевой и О.В. Чиндиловой.
1. Развивать предметные умения:
- прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, иллюстрации.
- ориентироваться в содержании художественного текста, понимать его смысл при прослушивании и чтении про себя,
- определять главную мысль произведения,
- этически оценивать поступки персонажей, формировать своё отношение к героям произведения,
- находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, описание героев), заданную в явном виде,
- задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
- составлять характеристику персонажа,
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами,
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (высказывать собственное мнение), опираясь на текст,
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, сказка) и их формы (пьеса)
2. Формировать ориентацию в нравственном содержании и смысле поступков окружающих людей (Личностные результаты).
3. Формировать УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу; давать оценку (осознавать качество и уровень усвоения); осуществлять пошаговый контроль по результату (Регулятивные УУД);
- осознанно строить речевое высказывание (Познавательные УУД).
- вести диалог(Коммуникативные УУД)конспект урока в формате doc


extracted_text:
Цымдянова Татьяна Анатольевна,
учитель музыки МОУ Лицей №1 г.Ачинска Красноярского края
ПРИЁМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЕ УРОКА
«ВИДЕОРЯД»
Посредственный учитель излагает.
Хороший учитель объясняет.
Выдающийся учитель показывает.
Великий учитель вдохновляет.
                             Уильям Артур Уорд
 Проработав в школе несколько лет, проведя сотни уроков, я пришла
к выводу, что на качество усвоения материала урока, на продуктивность
работы   учащихся   сильно   влияют   первые   минуты   урока,  так   называемый
организационный момент.   По правилам методики всем известно, что этот
этап урока не должен занимать слишком много времени, но в то же время
должен   характеризоваться   определенным   динамизмом,   давать   учащимся
заряд психологической энергии и работоспособности. Так, где же найти
такую «изюминку», которая бы за короткое время увлекала школьников,
будила интерес к занятию, заставляла бы их удивляться и радоваться?..
Поставив перед собою
цель: изучить и апробировать различные методы и приёмы организации
учащихся в начале урока.
задачи:
   начинать   урок   эмоционально,   пробуждая   интерес   учащихся   к
изучению материала урока;
 не затягивать организационный момент по времени (логично и
коротко по продолжительности)
 с первых минут урока способствовать активизации материала
прошлого урока или созданию проблемного поля для изучения нового;
я начала работать над этой проблемой.
Изучая   методическую   литературу,   размышляя   над   проблемой
творчески, я сама придумывала приёмы оптимизации оргмомента, которые
воплощала в жизнь. Какието из них были неудачны, а какието находили
отклик у учащихся. Об одной удачной, на мой взгляд, находке я и хочу
рассказать в этой работе.
Педагогическая   идея:
фрагментов   предыдущего   урока,   кадры   которого   не   только
 начинать   урок   с   показа   видео,   слайдшоу
  бы активизировали материал в головах учащихся, но и показывали их личные
достижения и успехи.
Найти материал для создания видеоматериала несложно, так как на
каждом   уроке   происходят   события   важные   не   только   для   процесса
обучения, но и для самих учащихся. Так, при создании видео я использую
фотографии   урока,   рисунки,   творческие   работы,   схемы,   таблицы,
выполненные       учащимися,   часто   страницу   дневника   с   отметкой   или
оценкой   и   т.д.   Данные   кадры   сопровождаются   соответствующим
музыкальным   фоном,   который   помогает   плавно   перейти   к   материалу
данного урока. Создавать такие организационные моменты мне помогают,
конечно, современные ТСО: фотоаппарат, видеокамера, сканер, компьютер
(основные   программы,   с   которыми   я   работаю
 Photo  Impression
(сканирование   и   редактирование   картинок),  Photo  Story  для  Windows  и
Windows Movie Maker (запись и монтаж файлов мультимедиа)).
/См. Приложение 1, 2, 3/.
Посещая мои уроки, коллеги часто задают мне вопросы:
 Сколько времени занимает подготовка таких материалов?
 Фотографирование, видеосъемка, сканирование     не отвлекают ли
учащихся от урока?
 Как успеть учителю, осуществляя образовательный процесс, набрать
материал для таких слайдшоу?
  Итак,   постараюсь   ответить   на   поставленные   вопросы.   Вопервых,
хорошо владея вышеперечисленными компьютерными программами, можно
создавать видеоматериал   за считанные минуты. Вовторых, я как учитель
чувствую и предвижу, где и когда стоит использовать фотоаппарат, съёмку
на уроке, а где лучше ограничиться сканированием работ на перемене или
после уроков (если сданы тетради с творческими работами). Втретьих, кто
говорит,   что   использовать   такой   приём   надо   именно   на   каждом   уроке?
Нельзя   заострять   внимание   постоянно   на   одном   и   том   же   и   забывать
использовать   другие,   самые   разнообразные   приемы   начала   занятия.   Я
использую данный прием организационного начала урока систематически в
каждом   классе,   примерно   45  раз   в  четверть  (это   при   нагрузке  1  час  в
неделю), когда это выгодно с точки зрения целей, задач, логики подачи
материала. И тот результат, который я получаю при использовании этого
приёма, меня радует.
 Наблюдения дают мне право утверждать, что вышеописанный  приём
помогает   мне   обратить   внимание   100%   учащихся   на   начало   урока,
настроить их на урок, создав благоприятную атмосферу для общения. Видя
свои   результаты,   ребята   вдохновляются   и     стремятся   в   дальнейшем
работать   лучше,   быть   замеченными   учителем,   одноклассниками,   у   них
появляется
  желание   чтото   сделать   на   уроке,   заметно   повышается
активность,   работоспособность.   А   ведь   это,   наряду   с   положительными эмоциями,  как нельзя лучше сказывается на усвоении материала, помогает
стать   ученику   успешным!   Так   же   этот   приём   является   удачным
напоминанием   учащимся   материала   предыдущего   урока,  т.е.   происходит
моментальная   актуализация   знаний,   что   очень   необходимо   для   уроков,
проводимых  один раз  в неделю.  Ещё  очень  полезным, я  считаю, данные
материалы тем, что они, являясь результатом обучения, будут прекрасным
дополнением   к   личному   портфолио   учителя   и   портфолио   достижений
учащихся.

file_name: Педагогическая идея_Описание.doc

intro: Описание педагогической идеи по использованию приёма "Видеоряд" в начале урока.

title: Педагогическая идея "Приём организации учащихся в начале урока "Видеоряд""


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение « Николаевская средняя
общеобразовательная школа Вейделевского района Белгородской области»
Классный час
«День
пожилого
человека»
Подготовила Дерепаско Е.Н.,
классный руководитель 7 класса Дорогие ребята, уважаемые гости, наш классный час сегодня называется
 « Средство от грусти».
 Харченко Марина
Ежегодно, в золотую осеннюю пору, мы чествуем тех, кто всегда рядом с
нами, кто готов разделить с нами радость и помочь нам в трудную минуту, кто
всегда может понять и простить, наших бабушек и дедушек.  И, наверное, из
любви и признательности к  людям зрелого возраста, в 1990 году
Международная Ассамблея ООН приняла решение: учредить 1 октября
Международным Днем пожилого человека, Днем добра и уважения. Вся
молодежь, дети, внуки и правнуки шлют в этот день свои поздравления, стихи
и открытки тем, кто заслужил безмерную любовь и уважение.
Артюх Ст.
Сегодня славим седину,
Усталые морщинистые руки,
А ведь, бывало, в старину
Не знали эти руки скуки.
Вся ваша жизнь наполнена трудом,
Теплом души и радостью согрета.
Да поглядите, поглядите вы кругом
Милее лиц не видела планета!
И пусть гуляет осень на дворе,
И мир перелистнул страницу века!
Как хорошо, что есть в календаре
День пожилого человека!
Песня.
Мне звезда упала на ладошку,
Я ее спросил  Откуда ты ?
Дайте мне передохнуть немножко ,
Я с такой летела высоты
А потом добавила, сверкая,
Словно колокольчик прозвенел,
Не смотрите, что невелика я,
Я умею делать много дел. Вам необходимо только вспомнить,
Что для вас важней всего на свете.
Я могу желание исполнить,
Я все время занимаюсь этим.
Знаю я,  что мне необходимо,
Мне не нужно долго вспоминать.
Я хочу любить, и быть любимым,
Я хочу, чтоб не болела мать.
Чтоб на нашей горестной планете
Только звезды падали с небес.
Были б все доверчивы, как дети,
И любили дождь, цветы и лес.
Чтоб траву, как встарь, косой косили,
Каждый день летали до Луны.
Что бы женщин на руках носили,
Не было болезней и войны.
Чтобы дружба не была обузой,
Чтобы верность в тягость не была.
Чтобы старость не тяжелым грузом,
Мудростью бы на сердце легла.
Чтобы у костра, пропахнув дымом
Эту песню тихо напевать.
А еще хочу я быть любимым,
И хочу, чтоб не болела мать.
Говорил я долго, но напрасно,
Долго, слишком долго говорил.
Не ответив мне, звезда погасла,
Было у нее немного сил
А.Дольский
 Совсем не случайно мы начали наш сегодняшний классный час именно
словами из песни Александра Дольского. Потому что, в жизни есть вещи,
очень важные, но, настолько простые и незаметные, что порой мы их даже не
замечаем и не задумываемся о том, насколько они важны.  чтобы дружба не была обузой, чтобы верность в тягость не была, чтобы
старость не тяжелым грузом – мудростью бы на сердце легла.
 В жизни каждого человека всегда были, есть и будут бабушки и дедушки.
Скажите честно, часто ли вы задумываетесь, замечаете, как живется рядом с
вами вашим бабушкам и дедушкам, другим пожилым людям? Чувствуют ли
они вашу любовь, внимание и заботу? Вспомните, когда вы в последний раз
обнимали своих близких, родных людей? Помогали им в чемто не по их
просьбе, а просто так, от души? Когда дарили им подарки?
Дети отвечают на вопросы. Интерактивная беседа.
Ребята, а ведь это те люди, кому вы обязаны своей жизнью на Земле, своим
рождением.
Сегодня у нас в гостях очень уважаемый и известный человек не только в
нашем селе, но и в области, а может и в стране. Это Ларина Валентина
Михайловна. Валентина Михайловна   много лет трудилась в школе, она
отличник народного образования, в прошлом году Валентина  Михайловна
была удостоена звания «Человек года».  Многие знают ее как нашего
местного поэта, как очень энергичного, оптимистичного и деятельного
человека. В.М принимает участие во всех мероприятиях, которые проводятся
в нашем селе и во многих районных и областных мероприятиях. Но, кроме
всего прочего, она еще и мама 6 дочерей и бабушка  13  внуков. И на всех у
нее хватает любви, добра и терпения.
Артюх Даша
1. Праздник сегодня на все времена,
Вас поздравляет родная страна!
Годы, как птицы, летели над Вами,
Вы счастие жизни в трудах познавали.
Артюхов Матвей
2. Детские годы, начало пути
Время счастливее трудно найти.
 Юность открыла пути мирозданья
Время прекрасного в жизни познанья. Веревка Настя
3. Годы учебы, борьбы и труда,
Многих бедой закалила война.
 Выжили в битвах, детей заимели,
Новые песни с восторгом запели
Зинченко Данил
4. Верили в чудо на все времена,
Счастье любовь подарила тогда.
  Дети взрослели, мужали и Вы   Лучшие
люди великой страны.
Глущенко Софья
5.Строили   грады,
Космос открыл перед вами границы.
  растили   пшеницу,
  В   общем,   не   зря   этот   мир   посетили,
Мир на планете слегка изменили.
Дети Вам внуков уже подарили,
Есть продолженье великой России!
Выступление гостьи..
Деркачев Павел
Дорогая Валентина Михайловна!
Мы искренне уважаем и любим ваше поколение за удивительное трудолюбие,
мудрость и неиссякаемый оптимизм, за стойкость, с которой вы научились
преодолевать любые трудности и невзгоды. Спасибо вам за желание делиться
своим огромным жизненным опытом, за вашу заботу, поддержку и любовь.
Желаем   вам   здоровья,   долголетия,   благополучия,   теплоты   и   внимания
близких.   Пусть   они   радуют   вас,   а   неурядицы   обходят   ваш   дом   стороной!
Будьте счастливы!
Видеоролик «Николаевский вальс»
Софья
Кто придумал,
Что старость — не радость? Это только пустые слова.
Пусть в глазах притаилась усталость,
И седеет твоя голова.
Ну, а сердце попрежнему страстно,
И работает четко мысль.
Посмотри, как зима прекрасна!
Воздух светел, снежок искрист.
Под лучом, что упал с небосвода,
Словно зеркало, лед голубой.
Есть краса в каждом времени года,
Так и возраст прекрасен любой.
Сил душевных немало осталось,
Не скудеют с годами умы,
И красивая мудрая старость
Молодеет с приходом зимы.
Домашов Саша
В жизни каждого человека есть, как и в природе, 4 времени года: зима
белоснежное детство, весна  говорливая юность, лето  буйный расцвет сил и
золотая осень  богатая и мудрая. Так пусть жизненная золотая осень людей
старшего поколения дарит нам всем мудрость души, богатство жизненного
опыта и неувядающую теплоту их сердец.
Сердюкова Оля
Люди пожилые,
Сердцем молодые.
Сколько повидали
Вы путейдорог. Горячо любили,
И детей растили,
И надеждой жили:
Меньше бы тревог!
Наточиев Дима
 Люди пожилые,
Матушка Россия
Вас не баловала
Легкою судьбой.
Дай вам Бог покоя,
Чтобы над рекою
Солнце озаряло
Купол голубой.
 Сердюкова Вика
Люди пожилые,
Вы во всем такие:
Отдаете душу,
Опыт и любовь
Дорогому дому,
Миру молодому
И всему, что сердце
Вспоминает вновь.
Кушнарева Алеся
Люди пожилые
Пусть года былые
Будут вам опорой,
Дети — все поймут:
И поклон вам низкий
От родных и близких
И от всей Отчизны За бесценный труд.
Видеоролик «Ваша семья»
 Ребята, а как вы думаете, почему наш праздник имеет такое название
«Средство от грусти»? Какое именно средство может излечить ваших
близких, ваших родителей,  бабушек и дедушек от грусти?
Правильно – это ваша любовь и забота. Ваше постоянное внимание и помощь.
Вы, может быть, не обратили внимания на последние строчки песни, словами
которой мы начали наш праздник.
 Говорил я долго, но напрасно. Долго, слишком долго говорил. Не ответив
мне, звезда погасла, было у нее немного сил…
 Люди, как звезды. Они горят, светят, греют нас своим теплом. Но, никто, к
сожалению, не вечен. И даже самые горячие и яркие звезды гаснут… Спешите
делать добро! Не откладывайте на завтра ваши добрые и нежные чувства к
родным людям потому что, потом – может быть поздно.
Политунова Валерия
 Я всё время боюсь не успеть
Вам сказать на рассвете  СПАСИБО!
За любовь и за то, что я есть,
и за то, что немного красива.
Я всё время боюсь опоздать,
Я всё время боюсь не доехать
И забыть или не распознать
Детства тёплого тихое эхо.
Постоянно боюсь не догнать,
Свой единственный, важный мне поезд,
Чтоб приехавши вам рассказать,
Что живу, как учили, на совесть.
Чтоб хотя бы ещё раз взглянуть
На рябину и стройность берёзы,
Чтоб, как в детстве, всей грудью вдохнуть
Дух январского злого мороза.
Вновь увидетъ родные глаза,
Что от жизни ещё не устали
И с улыбкою мягко сказать:
"Вот приехала, или не ждали?"
Я всё время боюсь не успеть
Вам сказать на рассвете  СПАСИБО!
За любовь и за то, что ВЫ есть, И за то, что родилась счастливой!!!
Кублик Света
Праздник наш уже кончаем
Что же вам ещё сказать
Разрешите на прощанье
Всем здоровья пожелать
 Кублик Даша
 Не болейте, не старейте
Не сердитесь никогда
Вот такими молодыми
Оставайтесь навсегда!
Степа
Крутится, вертится шарик земной.
Годы, как птицы, летят чередой
С праздником вас мы поздравить пришли,
И Вам в подарок шары принесли.
Марина
В красных шарах выраженье любви,
Её мы  с собою сейчас принесли.
Дружбы и верности пламенный знак,
Мы принесли его в наших сердцах.
Матвей
В синих шарах голубые мечты,
Чтобы мечтали попрежнему Вы.
Чтобы сбывались мечты все у Вас,
Этого мы все желаем сейчас.
Валерия
В шаре зелёном надежда живет
В то, что счастливым окажется год.
В то, что на свете не будет войны,
Будут леса и сады зелены.
Данил
Черный же шар мы с собой не несли
Не потому, что его не нашли.
А потому, что в сердцах у друзей Лишь пожелания солнечных дней!

file_name: День пожилого человека.docx

description: Лишь пожелания солнечных дней!

intro: В данной разработке представлен материал для проведения классного часа, посвященного Дню пожилых людей. Конечно, кроме стихов и текстов, представленных в разработке, на классный час необходимо пригласить оного или несколько уважаемы людей, которые смогут поделиться своими воспоминаниями с ребятами, рассказать о своей жизни, о жизни страны в прошлом и т.д.Разработка воспитательного мероприятия для учащихся среднего возраста.

title: День пожилого человека.


extracted_text:
«ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ»
Куклина Елена Борисовна
музыкальный руководитель
частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 26 ОАО «РЖД»
В   дошкольном   возрасте   начинает   формироваться   чувство   патриотизма:   любовь   и
привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за нее, желание трудится на ее
благо, беречь и умножать богатство. Патриотическое воспитание дошкольников включает в
себя передачу им знаний и организацию доступной деятельности.
Современные   исследования,   посвящённые   проблемам   приобщения   дошкольников   к
истории, культуре, социальной жизни родного города (а через него  Отечества), связаны с
изучением   механизмов   социализации,   формирования   социальной   компетентности   ребенка
(Т.Н.   Антонова,   Т.Т.Зубова,   Е.П.   Арнаутова   ),   осознание   ребенком   самого   себя   как
представителя   человеческого   рода   (С.А.Козлова,   О.А.Князева,   С.Е.Шукшина   и   др.),
восприятие   детьми   мира   предметов   (О.А.Артамонова),   формирование   знаний   о   трудовой
деятельности взрослых (М.В.Крулехт).
Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление
ими социального опыта жизни в своем городе. Усвоение принятых в нём норм поведения,
взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к
своей малой родине  месту, где родился человек. В этой связи, огромное значение имеет
ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим,
природноэкологическим своеобразием родного региона.
Краеведческий   подход   в   образовании   дошкольников   дает   возможность   гуманизировать
воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников не только в
информационнопросветительском,   но   и   в   эмоциональном   плане.   Знакомясь   с   родным
городом,   его   достопримечательностями,   ребенок   учится   осознавать   себя   живущим   в
определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях, и в то же время
приобщаться
культуры.
богатствам
национальной
и
  мировой

к

Центральным   звеном   социализации   «процесса   развития   человека   во   взаимодействии   с
окружающим   миром»   является   гуманистическое   воспитание   ребенка   с   опорой   на
общечеловеческие   ценности,   на   любовь   к   родителям,   семье,   месту,   где   он   вырос,   и,
безусловно, к Родине. Накапливаемый при этом опыт касается как позиции и преобразования той или иной
области действительности, так и отношения к ним, что соответствует одному из принципов
личностноориентированной дидактики  принципу синтеза интеллекта, эмоций и действия.
В этой связи успешность развития дошкольников при знакомстве с родным городом станет
возможным   только   при   условии   их   активного   взаимодействия   с   окружающим   миром
эмоциональнопрактическим путем, т.е. через игру, предметную деятельность, общение, труд,
обучение, разные виды деятельности свойственные дошкольному возрасту.
Приобщение к традициям народа особенно значимо в дошкольные годы. Ребенок, по
мнению   Д.С. Лихачева является будущим полноправным членом социума, ему предстоит
осваивать,   сохранять,   развивать   и   передавать   дальше   культурное   наследие   этноса   через
включение в культуру и социальную активность. Именно акцент на знание истории народа, его
культуры   поможет   в   дальнейшем   с   уважением   и   интересом   относиться   к   культурным
традициям    других   народов.  Кольское   Заполярье   –   это   земля   с   богатым   культурным,
историческим   и   этнографическим   наследием,   уникальным   ландшафтом,   суровой,   но
удивительно   красивой   природой.  В   связи   с   миграцией   на   Кольский   полуостров   здесь
проживают   люди     из   разных   уголков   страны.     Всех     объединяет   этот   северный   край,   у
которого есть своя история, свои традиции, коренные жители   со сложившейся культурой и
бытом. Как показывает практика, современные дети, даже проживающие здесь с рождения и
некоторые взрослые  имеют недостаточные представления о родном крае. Это и определило
необходимость выбора темы поликультурного образования с региональным компонентом.
Предлагаемое тематическое планирование предназначено для реализации работы по
формированию   поликультурных   компетенций   дошкольников  в   условиях   дошкольного
образовательного учреждения.
Цель     приобщение   дошкольников   к   историческому   и   культурному   наследию   Кольского
Заполярья.
Задачи:
 познакомить с историей возникновения города Мурманска;
 расширять представления детей о родном городе,  его достопримечательностях;
 формировать позитивное, уважительное отношение к родному городу, его жителям, труду;
 формировать начало экологической культуры на основе ознакомления с флорой и фауной
Мурманской области;
 познакомить с  культурой  и бытом коренных народов Севера  саамы;  познакомить с особенностями костюма коренных жителей Севера;
 развивать   творческое   воображение   через восприятие художественного слова и картин
местных писателей и художников;
 формировать  у детей чувство любви к своему родному краю, своей малой родине на основе
приобщения к родной природе, культуре и традициям;
   воспитание   патриотизма,   уважения   к   культурному   прошлому   родного   края   средствами
эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово;
воспитывать толерантность, чувство уважения к другим народам; их традициям.
Тематическое планирование программного  материала в старшей группе
месяц
тема
количество
1.   Экскурсия   в   краеведческий   музей.   Посещение
тематической   выставки   в   областной   детскоюношеской
библиотеке  «Исторический калейдоскоп»
2.  « История возникновения города Мурманска»
3.  «Климат Заполярья»
4.   Знакомство   с   играми   народов   Севера   в   совместной
деятельности педагога с детьми.
1. «Улицы родного города»
2. «Герб города Мурманска»
3. « Путешествие в северный лес»
4.  « День рождения Мурманска»
1.  « Праздник Севера»
2.  «Почетный гражданин городагероя Мурманска Борис
Макарович Соколов»
3.   Знакомство   с   творчеством   местных   художников.
Посещение   выставки   местных   художников   в
художественном музее.
4. Музыкальное развлечение «Посмотри, как хорош край,
в котором ты живешь»
1.   Посещение   выставки   «   Животные   в   тундре»   в
краеведческом музее.
2.  « Чудеса северной природы»
3.  Рисование « Чудеса в полярную ночь»
4. Спортивный досуг « Игры народов Севера »
1.«Как зимуют  животные Севера»
2. « Северный олень»
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
3
4
4
4
4 3. Лепка « Северный олень»
4.  Фольклорный праздник « Здравствуй, солнце»
1.  «Кто такие саамы и где они живут»
2.   Знакомство   с   саамской   поэтессой   Октябриной
Вороновой и ее стихами.
3.  Рисование сюжетное « Мы живем в тундре»
4. Музыкальное развлечение « Как по снегу, по метели в
гости в тундру мы летели»
1.Знакомство   с   национальным   саамским   узором.   Лепка
декоративная « Чудо –узор».
2. Аппликация « Саамская рукавичка».
3. Декоративное рисование «Саамские узоры»
4.Знакомство с культурными традициями «Масленица».
1.« Морской флот»
2. «Научная экспедиция на морское дно»
3. Викторина « Милее сердцу края нет»
4. « Вечер развлечений « Вечорки  у поморки»
1.  « Боевая слава города»
2.  « Лекарственные растения тундры»
3. « Пернатые обитатели Заполярья»
4.Знакомство   с   творчеством   местных   композиторов.
Встреча   в   музыкальной   гостиной   детского   сада.
Выступление   семейного   фольклорного   ансамбля
«Шамшуры».
февраль
март
апрель
май
4
4
4
4
Подводя итог, можно констатировать, что развитие поликультурных представлений
дошкольников   с   использованием   фольклора   и   традиций   народов,   населяющих   Кольский
полуостров возможно в том случае, если педагогическая организация работы в детском саду
будет осуществляться в тесной взаимосвязи с семьями воспитанников, что позволит создавать
образовательновоспитательное пространство, в которое ребенок погружается в детском саду
и дома.
Список используемой литературы
1.БольшаковаН.Б., Гуляева З.А. Мой город повелитель кораблей.Мурманск,2006. 2.Дранишников В. В. Мой Мурманск. – Мурманск, 1997.
3. Дранишников В. В.  Этих дней не смолкнет слава.
4.БутаковаЛ.П., Давиденко Г.В. ,Федорова Е. Г. Роднички  Беломорья. Мурманск, 2006.
5. Праздники и развлечения с детьми на Севере. Сборник сценариев. Мурманск, 2002.
6. Субботина Е. В. Сборник сценариев для детей дошкольного возраста. Пермь, 1991.
7.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа. М.: Карапуздидактика, 2007.
8.Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1, 2. М.:
«Издательство скрипторий», 2007.
9.Косменко А.П. Народное изобразительное искусство саамов Кольского полуострова ХIX –
XX вв. Петрозаводск, 1993.
10.Ушаков И.Ф. История родного края. Мурманск, 1984.
11.Воронова О.В. Сборник стихов «Снежница» (на русском языке, перевод Смирновой В.Л.)
Мурманск, 1986.
12.Большакова Н.Б.  Цветет над куваксой звезда. (Областная детскоюношеская библиотека).
Мурманск, 2003.
13Манохина Е .Зеленый наряд Мурманской области/ Методическое пособие для воспитателей
ДОУ, Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001.
14.Звенящие краски Заполярья: «северная осень»: Учебнометодическое пособие. Мурманск:
Областная детскоюношеская библиотека, 2003.
15.Мой мачтовый город: сборник стихотворений и рассказов. Мурманск, 2008.
16.Мурманск в моём сердце: сборник стихотворений. Мурманск, 2003 год.
17.Линченко Н.М. Большие открытия маленького человека. Мурманск, 1999
18. Большакова Н.П. Жизнь, обычаи и мифы Кольских саамов в прошлом и настоящем. –
Мурманск: Кн. Издво, 2005.

file_name: Статья Е.Б.Куклина.docx

intro: статья музыкального руководителя о поликультурном развитии дошкольников с тематическим планированием для старшего дошкольного возраста. Описание актуальности поликультурного развития дошкольников в современном мире, цели,задачи, направления в работе музыкального руководителя в современных условиях дошкольного образовательного учреждения. Статья написана с учётом регионального компонента. О значимости приобщения дошкольников к традициям, истории, быту Заполярья.

title: статья "Формирование поликультурной компетенции дошкольников старшего возраста в условиях ДОУ"


extracted_text:
Анастасия Яшкина
Руководитель: Т.Ф. Елисеева
Интересная константа
Отчёт о проделанной внеаудиторной самостоятельной работе.
1)   Из Викепидии:     (произносится «пи») — математическая константа,
равная отношению длины окружности к длине её диаметра. Обозначается
буквой греческого алфавита «пи». Старое название — лудольфово число.
2) То, что отношение длины окружности к диаметру одинаково для любой
окружности, и то, что это отношение немногим более 3, было известно ещё
древнеегипетским,   вавилонским,   древнеиндийским   и   древнегреческим
геометрам. Самые ранние из известных приближений датируются ок. 1900
года   до   н.   э.:   это   25/8   (глиняная   табличка   из   Суз   периода
Старовавилонского царства). Библия – не только одна из самых популярных в мире. Она для многих и
источник   вдохновения,   и   гипертекст.   А
некоторые и вовсе стараются отыскать в этой
книге   секретные   коды   и   зашифрованные
послания.   Относиться   к   этому   можно   по
разному,   но   в   Библии   есть     знаковые   числа,
которые упоминаются множество раз.   В Библии число 22 используется
довольно   необычным,   но   вполне   арифметически   обоснованным   образом.
Если   22   разделить   на   7,   то   это   будет   точным   числом   "пи".   Возможно,
именно такие загадки и будоражат наше воображение. Заставляют искать
связь прошлого и будущего. Но я хочу обратиться к Библии (2я книга
Хроник (Перплипоменон),  гл.; (12)) где говорится, что при строительстве
храма Соломона был изготовлен громадный бронзовый котёл.
    «1   И   сделал   медный   жертвенник:   двадцать   локтей   длина   его   и
двадцать локтей ширина его и десять локтей вышина его.
              2 И сделал море литое, от края его до края его десять локтей, все
круглое, вышиною в пять локтей; и снурок в тридцать локтей обнимал его
кругом; ………… Толщиною оно было в ладонь; и края его, сделанные, как
края   чаши,   походили   на   распустившуюся   лилию.   Оно   вмещало   до   трех
тысяч батов».  И найти ответ на вопрос: «Какое значение для числа  было
принято в Библии?»
Всякое измерение имеет погрешности и является  приближенным. А ещё
точность   измерения   определяется   и   точностью   измерительного
инструмента. Так же поступали и в древности. Что было в руках строителя
времен Соломона? Веревка или ремень из кожи, которыми нельзя точно
измерить   диаметр   и   окружность,   но   единицы   измерения   тоже   были
различными.   Такими   "приборами"   и   измеряли,   потом   выводили соотношение между диаметром и окружностью, в результате получалось
чтото близкое к трем, а большая точность не
нужна была.
Локоть  мера длины (как единица измерения),
которая имеет лишь приблизительное
значение. У разных народов эта мера длины
различна. Это если не принимать во внимание вообще разницу в длине руки
разных
 людей. И поскольку эта фраза  касалась строительства бассейна, то,
соответственно, вся математика уходила в приблизительные расчеты.
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pi
unrolled720.gif#/media/File:Piunrolled720.gif
Если взять окружность диаметром в единицу, то длина этой окружности и
будет   числом   Пи.   Соответственно,   если   взять   окружность   диаметром   в
десять локтей, то длина окружности должна быть 10× . Таким образом,
чтобы   найти   библейское   число   Пи   надо   поделить   длину   окружности
(тридцать локтей) на диаметр (десять локтей). Отсюда πбиблеское = 3.
π
3)   Известно   много   формул   для   вычисления   числа   пи.   Они   красивы,
завораживают, но вычисления по ним громоздки и неудобны. .  Около 265 года н. э. математик Лю Хуэй из царства Вэй

Совсем другие возможности даёт современная техника. Нажимаешь
пару кнопок и видишь огромный, бесконечный  «хвост».
4) На уроках истории костюма при изучении выкройки
на   основе   круга   мне   приходилось   кроить   женский
костюм   разных   фасонов.   Костюм      это   движущаяся
архитектура.   На   примере   японского   национального
костюма   выкройка   юбки.   Юбка      один   из   основных
компонентов   в   большинстве   женских   костюмов.     Для   представленной
выкройки     я   использовала   просто   круг.   Это   большой   круг  R=16  см,   в
котором   вырезан   круг   поменьше  R=3  см.   Вычислила   необходимое
количество каймы  длины окружностей.  И аналогичную работу провела с
жилетом   и   шляпкой.   Шляпка   на   модели   костюма   средневекового
готического стиля (1315в.)
          Юбка
      Жилет                           Поля шляпки Произвела   расчёты   с   помощью   калькулятора.   Результаты   округлила   до
сотых. Данные занесла в таблицу и  получила следующие показатели. Вот и
всё   кукла   приобрела   отличный
моделированию и надеюсь на аналогичную ещё и по математике.
  наряд,   а   я   отличную   оценку   по
Данные
Длина окружности (l)
Диаметр (d)
Отношение (l/d)
d. б.круга юбки
d. м. круга юбки
d. жилетапопорпор
d. б. круга поля шляпки
d. м.круга поля шляпки
100,5
18,82
44
28,26
12,6
32
6
14
9
4
3,14 (3,1406)
3,14 (3,1366)
3,14 (3,1428)
3,14
3,14 (3,146)
Моё отношение длины окружности к диаметру также приближённо равно
3,14.

file_name: Интересная константа.docx

intro: Студентка описала проделанную ей исследовательскую работу и оформила как отчёт по вне аудиторной самостоятельной деятельности. Показала поставленные цели и задачи, пути и методы их решения.  Проведена работа по истории развития числа Пи. Показаны примеры данного числа в различные периоды. Сделана попытка расчёта константы на примерах из учебной практики.Отчёт по вне аудиторной самостоятельной деятельности.  Исследование  развития числа Пи.

title: Отчёт о внеаудиторной самостоятельной работе на тему "Интересная константа"


extracted_text:
МБОУ ДОД ДДТ
Образовательная программа
дополнительного образования детей
кружок декоративноприкладного творчества

«Палитра детства»
возраст детей: 10 – 14 лет
срок реализации программы 4 года
Автор  составитель: Рудыка Виктория Валерьевна,
                                       учитель МБОУ СОШ № 5 с. Трехсельского ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
В   проекте

  Федерального   компонента
государственного
Образовательного   стандарта   общего   образования   одной   из   целей,   связанных   с
модернизацией   содержания   общего   образования,   является   гуманистическая
направленность   образования.   Она   обуславливает   личностноориентированную
модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала.
Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает
в   качестве   приоритетной   проблему
  мышления,
способствующего формированию разностороннеразвитой личности, отличающейся
 оригинальностью.   Этим   обуславливается  актуальность
неповторимостью,
данной программы.
 развития   творчества,
Средний   школьный   возраст      это   становление   осознанного   восприятия
мира, когда развиваются, заложенные на начальной ступени,     критерии красоты
эстетической   и   духовной.   Как   в  прошлые   годы,   так   и   сегодня   в   структуре
содержания   образования   доля  эстетического   воспитания   более   чем   скромна.
Поэтому учителя  практики ищут и разрабатывают новые подходы к приобщению
к искусству.
  Предлагаемая   программа   имеет
 художественноэстетическую
направленность, которая является важным направлением в развитии и воспитании.
Являясь   наиболее   доступным   для   детей,   прикладное   творчество  обладает
необходимой       эмоциональностью,  привлекательностью,   эффективностью, но и
искусство работы с бумагой в детском творчестве не потеряло своей актуальности.
Бумага остается инструментом творчества, который доступен каждому.
Программа   предполагает   развитие   у   детей   художественного   вкуса   и
творческих способностей. В этом курсе широко и многосторонне раскрывается
художественный   образ   вещи,   основы   художественного  изображения,   символика
орнамента,       связь     народной художественной  культуры с общечеловеческими
ценностями. Одновременно осуществляется развитие    творческого
опыта
учащихся   в    процессе    собственной художественнотворческой активности.

Программа   вводит   ребенка   в   удивительный   мир   творчества,   дает
возможность поверить в себя, в свои способности, предусматривает развитие   у
обучающихся   изобразительных,   художественноконструкторских   способностей,
нестандартного   мышления,   творческой   индивидуальности.
 Бумага      первый
материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать неповторимые
изделия.   Она   известна   всем   с   раннего   детства.   Устойчивый   интерес   детей   к
творчеству   из   бумаги   обуславливается   ещё   и  тем,   что   данный   материал   даёт
большой   простор   творчеству.   Бумажный   лист  помогает   ребёнку   ощутить   себя
художником,   дизайнером,   конструктором,   а  самое   главное      безгранично
творческим человеком. Претерпевая  колоссальные изменения с древних времён,
бумага в современном обществе представлена большим многообразием. Цветная и белая, бархатная и  глянцевая, папирусная и шпагат  она доступна всем слоям
общества.   С   помощью   бумаги   можно   украсить   елку,   сложить   головоломку,
смастерить забавную игрушку или коробочку для подарка и многое, многое другое,
что интересует ребенка.
Проектирование   гуманистической   образовательной   среды   влечет   за
собой организацию особой культурной деятельности в детском объединении, что
обеспечивает   обучающемуся   возможность   выбора   деятельности,   родителям
возможность увидеть перспективы и потенциал своего ребенка.
Способы освоения содержания программы:
 занимательный способ (формирование интереса к деятельности);
 репродуктивный способ (овладение знаниями, умениями, навыками);
 креативный способ (поисковоисследовательский).
Цель программы   формирование у учащихся художественной культуры как
составной   части   материальной   и   духовной   культуры,   развитие  художественно
творческой   активности,   овладение   образным   языком  декоративноприкладного
искусства,   техники   модульного   оригами   и  элементарными   приемами   техники
квилинга, как художественного способа конструирования из бумаги.
Задачи программы
Обучающие:
 закреплять и расширять знания, полученные на уроках технологии,
изобразительного искусства, математики, литературы способствовать
их систематизации;
 знакомить с основами знаний в области композиции, цветоведения,
декоративно  прикладного искусства
 знакомить     детей     с     основными     понятиями     и     базовыми формами
модульного оригами и квилинга
 обучать различным приемам работы с бумагой
 формировать умения следовать устным инструкциям
 знакомить     детей     с     основными     геометрическими     понятиями:     круг,
квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д. Обогащать словарь ребенка
специальными терминами
 совершенствовать   умения   и   формировать   навыки   работы   нужными
инструментами    и    приспособлениями    при    обработке различных материалов
 приобретение навыков учебноисследовательской работы.
Развивающие:
 пробуждать     любознательность     в     области     народного, декоративно
прикладного искусства, технической эстетики, архитектуры;
 развивать     смекалку,     изобретательность     и     устойчивый     интерес     к
творчеству художника, дизайнера;
 развивать         внимание,         память,       логическое         и пространственное
воображения  развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей
 развивать   у   детей   способность   работать   руками,   приучать   к   точным
движениям    пальцев,    совершенствовать    мелкую    моторику    рук, развивать
глазомер
 развивать пространственное воображение.
Воспитывающие:
 осуществлять   трудовое,   политехническое   и   эстетическое   воспитание
школьников;
 воспитывать   в   детях   любовь   к   своей   Родине,   к   традиционному
народному искусству;
 добиться максимальной самостоятельности детского творчества.
 формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки, учить
аккуратности,   умению   бережно   и   экономно использовать материал, содержать
в порядке рабочее место
 способствовать               созданию             игровых               ситуаций,       расширять
коммуникативные способности детей.
Реализация данной программы основана на следующих принципах:
 приоритет     интересов     каждого     обучающегося     и     учет     его
интеллектуальных и психофизических особенностей;
 непрерывность образования (обучение, развитие, воспитание);
 обеспечение     комфортной     эмоциональной     среды     и     развивающего
общения.
Программа   предусматривает   преподавание   материала   по   «восходящей
спирали», то  есть  периодическое  возвращение  к  определенным  темам  на  более
высоком   и   сложном   уровне.   Все   задания   соответствуют   по   сложности  детям
определенного возраста. Тематика занятий строится с учетом интересов учащихся,
возможности их самовыражения. В ходе усвоения детьми содержания программы
учитывается   темп   развития   специальных   умений   и   навыков,   уровень
самостоятельности,   умение   работать   в   коллективе.   Программа   позволяет
индивидуализировать   сложные   работы:   более   сильным   детям   будет   интересна
сложная конструкция, менее  подготовленным, можно предложить работу проще.
При   этом   обучающий   и   развивающий   смысл   работы   сохраняется.   Это   дает
возможность предостеречь  ребенка от страха перед трудностями, приобщить без
боязни творить и создавать.
В   процессе   работы   по   программе   "Палитра   детства",   дети   постоянно
совмещают   и   объединяют   в   одно   целое   все   компоненты   создаваемого   образа:
материал,   изобразительное   и   цветовое   решение,   технологию   изготовления,
назначение и др.
Изучение   каждой   темы   завершается   изготовлением   изделия,
  т.е.
теоретические задания и технологические приемы подкрепляются практическим
применением к жизни.
Программа   предполагает   работу   с   детьми   в   форме   занятий,   совместной
работы детей с педагогом, а также их самостоятельной творческой деятельности. Условия реализации программы.
Программа рассчитана на обучение и воспитание детей от 10 до 14 лет.
Периодичность занятий:
Первый год обучения: 2 раза в неделю (66 часов в год)
Второй, третий и четвертый год обучения: 2 часа в неделю (68 часов в год) На
третьем   и   четвертом   году   обучения   организуются   индивидуальные занятия с
обучающимися, имеющими определенные результаты и успехи. Для них
составляются индивидуальные планы.
Структура реализуемых этапов
Ключевая
педагогическая
идея
Выявление творческих
способностей,
поддержание
интереса к данному
виду деятельности
Освоение системы
учебно-творческой
деятельности
интереса
Пробуждение
обучающихся к
деятельности
процессу творческой
Формирование
саморазвития
личности
Этапы обучения
Содержание
1-й год обучения
«Путешествие с
красками»
2-й год обучения
«Модульное оригами»
3-й год обучения
«Нарядные матрёшки»
4-й год обучения
«Бумажная
филигрань»
красками,
Знакомство с
расположение в
цветовом круге,
холодные, теплые
цвета
Ознакомление с
новыми технологиями,
усовершенствование и
закрепление ЗУН
Изучение
национальных
традиций, ремесел,
создание
классической и
современной
матрешки
Знакомство с
основными
понятиями и базовыми
геометрическими
формами квилинга,
самостоятельная
разработка
выполнения
участие в творческих
творческих работ,
выставках школы
Прогнозируемые результаты.
По   окончании   обучения   по   программе   «Палитра   детства»   обучающийся
обладает   достаточным   объемом   знаний   и   умений   для  дальнейшего   обучения   в
специализированных   кружках,   студиях,   школах;  проявляет   коммуникативные
способности.
В результате освоения основ художественного изображения и бумажного моделирования,   обучающиеся   должны   получить   знания   по   следующим
параметрам:
1. Технические знания и умения:
 правила техники безопасности;
 требования к организации рабочего места;
 использование инструментов, материалов и приспособлений;
 знание свойств и особенностей различных материалов (бумага, картон, дерево)
 умелое   сочетание   разных   техник   работы   для   реализации творческого
замысла.
2. Знания о средствах выразительности:
 использование    цвета,    как    средства    передачи    настроения, состояния,
выделения главного;
 использование гармоничного сочетания, взаимосвязи, тонального объединения
различных цветов при создании образа.
3. Композиция:
— выбор   формата,   масштаба,   выразительности   и   правильности
компоновки.
4. Виды художественной деятельности:
— декоративное рисование (на основе народных традиций)
 выполнения   изделий   из   бумаги   и   картона   с   использованием   самых
разнообразных   техник   (бумагокручение,   конструирование,   мозаика,
аппликация).
1 Уровень развития мыслительной деятельности:
 образное мышление: создание ярких, выразительных образов;
 воображение:   творческая   активность,   фантазия,   самостоятельное
создание новых оригинальных образов;
 аналитическое мышление: умение анализировать, давать оценку;
 владение   понятийным   аппаратом   (симметрия,   колорит,   модуль,
болванка, грунтовка, фактура, квилинг)
Программа   «Палитра   детства»   предусматривает   следующие   способы
проверки знаний и умений:
 миниконкурсы (обсуждение работ)
 выставки
 викторины
 самостоятельное выполнение заданий
 итоговая работа
Учебнотематический план
1-й год
обучения
Обще
В том
Обще
В том
Обще
В том
Обще
В том
2-й год
обучения
3-й год
обучения
4-й год
обучения е
кол-
во
часов
числе
Тео
-
рия
Прак
тика
-
е
кол-
во
часов
числе
Тео
-
рия
Прак
тика
-
е
кол-
во
часов
66
20
46
68
26
42
68
Те
о
ри
я
29
числе
Прак
тика
-
е
кол-
во
часов
числе
Тео
-
рия
Прак
тика
-
39
68
25
43
Первый год обучения «Путешествие с красками»
Тема, раздел
Общее
кол-во
часов
ЗНАКОМСТВО С КРАСКАМИ
Теория
Практика
Введение в программу
Материалы и инструменты
Чистые и составные цвета
На что похожа?
Три главные краски
Белая краска
Черная краска
Цветовой круг
Теплые цвета
Холодные цвета
Зеленая краска на солнечной
Зеленая краска – в тени под
полянке
деревом
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
1
-
1
1
1
2
1
1
-
-
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
-
1
2
1
1
1
2
1
1
2
2
3
2
2
2
3
3
Поле ледяных цветов
Вечернее небо
Зеркальное озеро
ПУТЕШЕСТВИЕ В ХОЛОДНУЮ СТРАНУ
1
-
1
-
2
4
2
3
2
5
Дерево Холодной страны
Лес Холодной страны
(коллективная работа в разной
технике)
ПУТЕШЕСТВИЕ В ТЁПЛУЮ  СТРАНУ
Берег горячих солнц
4
1 19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Долина горячих песков
Цветы долины горячих песков
Зеленый луг
Дерево теплой страны
Знойный лес
ВЕСЁЛЫЙ СПЕКТР
Все цвета радуги
Здравствуй, лето!
2
4
3
4
5
2
2
-
1
1
1
2
-
-
2
3
2
3
3
2
2
Второй год обучения «Модульное оригами»
№
п/п
Тема, раздел
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Обще
е кол-
часов
во
2
2
2
2
6
6
2
6
2
6
Теория
Практика
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
-
1
1
1
1
3
4
4
1
5
1
4
ВВОДНЫЙ БЛОК
Знакомство с правилами техники
безопасности
Материалы и инструменты
Как родилась бумага? Свойства
Международные условные знаки.
Из истории оригами.
Приемы складывания
Модульное оригами
2
ТРЕУГОЛЬНЫЕ МОДУЛИ
4
Конструктор-мозаика. Заготовка
модулей  разных цветов и размеров
Снеговик из модулей
Овощи и фрукты из модулей:
"Яблоко", "Апельсин", "Банан",
«Ананас»
Снежная елочка
Творческая работа по группам
Корабль, поднос для фруктов
Виды нестандартных модулей
Коллективная работа «Шары из
нестандартных модулей»
1 группа – Гладкий шар
2 группа – Колючий шар
НЕСТАНДАРТНЫЕ МОДУЛИ 13.
14.
15.
16.
17.
18.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Рамочки из нестандартных модулей
Картины в рамках
КУСУДАМЫ
Из истории кусудамы
Классическая кусудама
Кусудама «Маргаритка»
Комбинированная работа
«Настольная композиция» (с
использованием разных видов
модульного оригами). Выставка
работ
3
5
2
6
6
4
1
2
2
2
2
1
2
3
-
4
4
3
Третий год обучения «Нарядные матрешки»
Теория
Практика
2
2
4
4
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
Тема, раздел
Общее
кол-во
часов
ИЗ ИСТОРИИ МАТРЕШКИ
Введение в программу
Материалы и инструменты
Японская Фукурума
Тайна матрешки
Форма матрешки
2
2
2
2
СЕМЕНОВСКАЯ МАТРЕШКА
Секреты мастера
Характерный узор (элементы
декора)
Особенности изображения
Сюжеты росписи
ПОЛХОВО-МАЙДАНСКАЯ ИГРУШКА
2
2
4
4
Отличительные элементы
украшений
Сравнительный анализ
матрешек
РОСПИСЬ БОЛВАНКИ
Правила техники работы с
материалов, рабочего места
болванкой. Подготовка
2
-
1
1
-
1
1
2
3
2
2
1
1 13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Этапы выполнения работы
Зашкуривание поверхности
Грунтовка
Выбор сюжета. Нанесение
контуров на основу
Заливка основных цветов. Показ
техники нанесения краски
Прорисовка деталей.
Использование золота и
серебрянки
Техника безопасности при
работе с лаком. Поэтапное
покрытие изделия лаком
Творческая работа. Новые
сюжеты для матрешек.
Выставка-ярмарка
2
3
3
4
6
8
6
2
2
2
1
1
1
2
2
2
-
1
-
2
2
3
4
6
4
2
1
Четвертый год обучения «Бумажная филигрань»
№
п/п
Тема, раздел
Общее
кол-во
часов
ВВОДНЫЙ БЛОК
Инструменты и материалы
Сколько у бумаги родственников
История возникновения
технологии бумагокручения -
квилинга
Вырезание полосок для
квилинга. Основные правила
КОНСТРУИРОВАНИЕ
4
работы
базовые формы. «Капля», «глаз»,
Основные геометрические
«треугольник», «долька»,
«квадрат».
Основные формы «завитки».
Основные формы «спирали»
Коллективная работа.
Композиция из основных форм
квилинга
ИЗГОТОВЛЕНИЕ ЦВЕТОВ
Простые цветы. Первоцветы
Бахромчатые цветы
Астры в вазе
4
4
6
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
1
1
2
4
4
4
6
Теория
Практика
1
1
1
1
2
1
2
2
1
2
2
-
1
3
2
3
2
4
3
2
4 12.
13. 1
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Коллективная работа.
Композиция из цветов
4
ИЗГОТОВЛЕНИЕ ЖИВОТНЫХ
Базовые формы
Гофрированный картон.
Забавные игрушки
Настольное украшение.
Объемная работа «Тигр»
Открытка «Нарциссы»
Рамка «Ромашка»
Сувенир «Пасхальное яйцо»
Выставка работ.
КОПИЛКА ИДЕЙ
1
1
1
1
1
1
2
1
3
3
2
2
3
1
4
1
4
3
3
4
2
6
2
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Первый год обучения
Знакомство с красками
1.
Теория.Введение в программу. Инструменты. Оборудование. Приемы работы
с различными инструментами. Какие существуют краски. Знакомство с главными
цветами, монохромными, цветовым кругом, расположение цветов в круге. Теплые и
 Практика.Работа   гуашью:   рисование   «чистыми»
холодные   цвета.   Палитра.
цветами   прямо   из   баночки,   смешивание   цветов   на   палитре   (составные   цвета),
выполнение   монохромных   работ   (белой   краской   на   черном   фоне   и   наоборот).
Получение зеленой теплой краски и холодной, составление цветового круга
Путешествие в Холодную страну.
2.
Теория.Выразительные   средства   рисования:   цвет   и   форма.   Композиция
рисунка,   эскиз.   Знакомство   с   техникой   пунктирования.   Вырезание   трафаретов.
Техника штампирования (с помощью губки). Приемы коллективной работы.
Практика.Рисование линий и фигур которые передают фактуру  Холодной
страны (ломаные, треугольники, кристаллы). Выбор палитры для цветового решения
страны.   Создание   цветов   Ледяного   поля   с   помощью  выбранных   средств
выразительности. Коллективная работа в разной  технике «Лес холодной страны
(аппликация, рисование, штампирование)
Путешествие в Тёплую страну.
3.
Теория.Знакомство с оттенками теплых цветов. Растяжка одного цвета.
Рисование линий и фигур которые передают фактуру Теплой страны (круги,
волнистые линии). Компоновка создаваемого образа.
Практика.Приемы работы с кистями разной толщины. Высветление,
затемнение красок (растяжка желтого и красного цвета). Творческие работы:
рисование цветов, деревьев Теплой страны.
4. Веселый спектр.
Теория.Анализ выполненных работ. Самостоятельный выбор сюжета на заданную тему. Передача настроения цветом.
Практика.Рисование на тему «Здравствуй, лето!». Анализ одной из работ
по желанию (цветовое решение, формы, техника, настроение)
Второй год обучения
Вводный блок
1.
Теория.Знакомство с правилами техники безопасности. Искусство оригами.
Виды   и   свойства   бумаги.   Международные   условные   обозначения,   приемы
складывания. Понятие «модуль». Модульное оригами.
Практика

 .Организация   рабочего   места.   Составления   коллекции   «Виды
бумаги».   Выполнение   базовых   форм   (квадрат,   треугольник,   двойной   квадрат,
двойной треугольник) по технологическим картам
Треугольные модули.
2.
Теория.Треугольные   модули.   Разметка   листов   для   оригами.   Зависимость
размера поделки от размеров модулей. Части модуля: кармашки, длинная сторона,
короткая сторона. Разные способы соединения модулей. Замкнутый круг. Придание
круглой   и   овальной   формы.   Работа   в   парах.   Выполнение   поделок   по   схемам
(количество рядов, чередование цвета, количество модулей в рядах)
Практика

 . Выполнение модулей разных цветов, размеров. Работа "Снеговик
из   модулей",   "Снежная   елочка",   "Яблоко",   "Апельсин",   "Банан",  «Ананас»,.
Творческая работа в парах «Вазочка» (на основе полученных ЗУН)
Нестандартные модули
3.
Теория.
 Виды  нестандартных  модулей.  цветочный   модуль.   Способы
соединения   готовых   модулей   с  помощью   клея,  иголки   с   ниткой.  Знакомство   с
паспарту, рамками.
 Практика. Коллективная работа по группам по применению различных
способов сборки.  «Шары из нестандартных модулей»: 1 группа – Гладкий шар
2 группа – Колючий шар.  Рамочки из нестандартных модулей. Картины в
рамках. Выполнение рамки вокруг работы овальной и круглой формы
 4. Кусудамы.
Теория.Традиции и история искусства кусудамы. Разновидности кусудам (из
4х, 6ти, 8ми и более модулей). Приемы складывания классической  кусудамы.
Соединение   модулей   в   кусудаме.     Дополнительные  материалы   для   украшения
кусудам (шнурок, веревочка, изготовление бубенчиков). Искусство икебаны.
Практика.Изготовление   кусудам   (первый   модуль   вслед   за   учителем,
остальные  по технологическим картам). Комбинированная работа  «Настольная
композиция» (использование модулей разных видов). Выставка работ.
Из истории матрешки
1.
Теория.Материалы и инструменты. Знакомство с историей возникновения
Третий год обучения
матрешки. Японская Фукурума. Понятия «ремесло», «декор», «декоративно
прикладное творчество». Форма матрешки. Практика.Подготовить сообщения о сюжетах матрешек. Рисунок японской
матрешки  фукурумы. Организация рабочего места.
Семеновская матрешка.
2.
Теория.      Знакомство      с      особенностями      Семеновской     матрешки.
Отличительный декор, цвета, краски, особенности изображения.
Практика.Рисование   орнамента,   использующегося   при   оформлении
Семеновской матрешки. Роспись заготовки матрешки из картона в стиле
Семеновской матрешки.
ПолховоМайданская игрушка.
3.
Теория.Секреты   изготовления.   Сюжеты   росписи   матрешек.   Отличительные
элементы украшений. Обучение сравнительному анализу двух видов декоративно
прикладного искусства. Использование палитры «звонких» цветов.
Практика.Рисование      на      тему      «Сюжеты      ПолховоМайдана».
Сравнительный   анализ   матрешек.   Подбор   открыток,   иллюстраций   с
изображением разных матрешек.
4. Роспись болванки.
Теория. Правила техники работы с болванкой. Подготовка рабочего места,
материалов, инструментов. Техника зашкуривания, грунтования. Знакомство с
ланом работы по созданию образа матрешки. Использование серебрянки, золота.
Техника безопасности при работе с лаком. Правила работы. Анализ выполненных
работ.
Практика.Роспись матрешки (болванки) по предварительно составленному
плану. Презентация своей работы (цвет, сюжет, настроение, назначение). Участие в
выставкеярмарке.
Четвертый год обучения.
Вводный блок.
1.
Теория.История   возникновения   техники   «квилинга»   или   «бумагокручения».
Используемые  материалы и инструменты (бумага с разной фактурой, клей для
квилинга,   макетный   нож,   приспособления   для   скручивания   роллов,  шаблон,
пинцет, доска для квилинга, булавки, линейка, ножницы). Техника  безопасности
при работе с этими инструментами.
Практика.Подготовка   стандартного   набора   для   квилинга.   Знание   правил
безопасности при работе с инструментами.
Конструирование.
2.
Теория.Приемы   работы.   Подготовка   полос.   Длина   и   ширина   полос   для
квилинга. Изготовление роллов (базовый ролл, свободный ролл). Базовые элементы
геометрических  фигур  (капля,  глаз,  изогнутый  глаз,  квадрат,
треугольник, звездочка, полумесяц). Основные формы «завитки», «спирали».
Наклеивание элементов.
Практика

 .Организация   рабочего  места.  Выполнение   роллов   разных   видов.
Создание композиции из основных форм квилинга.
3.
Изготовление цветов. лепестков
  края
Теория.  Объемный   ролл   для   середины.   Простые   цветы   из   геометрических
форм.   Склеивание   деталей.   Лист      колосок.   Цветы   с   бахромой      2   способа
(нарезание   полосок,  скручивание   в   виде   помпонов;   цветы   с  лепестками   в  виде
бахромы   и   серединки).   Использование   зажима.   Нарезание   полос   под   наклоном.
Цветные
  подушечки).
Практика.Изготовление   в   технике   квилинга   нарциссов,   астр,   работа
«Подсолнухи».   Коллективная   работа   (композиция   из   разных   цветов).   Выставка
работ.
4.
Теория.  Работа   с   гофрированным   картоном.   Резка,   окрашивание   срезов.
Объемные   работы.   Разметка   основы.   Склеивание   элементов.   Анализ   поделки,
составление плана действий.
Изготовление животных.
  штемпельные
(маркер,

Практика

 .Изготовление объемной пирамидки (как основы), украшение для
настольного   сувенира   «Рыжий   кот».   Выполнение   забавныхСмешариков   из
гофрированного картона.

5.
Копилка
идей.
Теория.Применение   полученных   ЗУН   на   практике.   Творческие   решения
  Знакомство   с   современным   «скрапбукингом»
оформлений   открыток.
(изготовление   самодельных   альбомов   фотографий).
  Дополнительные
материалы   и   принадлежности,   необходимые   для   оформления   работ   (зажим,
направляющие,
  бусины,
двусторонний
  фигурный   дырокол)
Практика

 .Изготовление подарковсюрпризов: открытка, рамка, пасхальное яйцо.
Выполнение   альбома   ля   фотографий   в   технике   «скрапбукинга»   (34страницы).
Выставка работ.
  держатель   для   луковицы,
  бумажный   шпагат,
  подушечки,
  клеевые
скотч,
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Для успешной реализации данной программы используются современные
методы   и   формы   занятий,   которые   помогают   сформировать   у   обучающихся
устойчивый интерес к данному виду деятельности:
1. Словесные методы:  рассказ, беседа, объяснение, работа с книгой, метод
примера.
2.   Наглядные   методы:
 использование   подлинных   вещей;   просмотр
фотографий, поделок, видеофильмов, картин, схем, плакатов, рисунков, макетов.
3.Практические методы:  ролевые игры; изготовление предметов (открыток,
поделок, украшений); выполнение рисунков; экскурсии на выставки.
4. Методы   стимулирования   и   мотивации:
 формирование   опыта
эмоциональноценностных отношений у обучающихся; интереса к  деятельности и
позитивному поведению (соревнования, познавательные и ролевые игры, выставки и
персональные выставки); долга и ответственности  (учить  проявлять   упорство  и
настойчивость, предъявлять конкретные  требования, разъяснять положительное в
получении знаний). 5. Методы   контроля:
 теоретические   и   практические   задания,
6.
тестирование, самоконтроль, ролевые игры.
  Методы   создания   положительной   мотивации   обучаемых:
эмоциональные:           ситуации         успеха,           поощрение         и     порицание,
познавательная   игра,   свободный   выбор   задания,   удовлетворение   желания  быть
значимой   личностью.  В  олевые:    предъявление     образовательных      требований,
формирование ответственного  отношения к получению  знаний;  информирование
о прогнозируемых результатах образования.
Для реализации данной программы необходимы следующие
комплексы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
  Методические комплексы,  состоящие: из информационного материала и
конспектов;   сообщений   по   темам   программ;   технологических   и
инструкционных   карт;   фотоальбомов   с   изделиями   воспитанников;
методических   разработок   и   планов   конспектов   занятий;   методических
указаний и рекомендаций к практическим занятиям.
  Материалы   для   контроля   и   определения   результативности
занятий: тесты, вопросники, контрольные упражнения; схемы и алгоритмы
заданий, деловые и развивающие игры.
  Развивающие и диагностирующие процедуры:  тесты, психологические
игры, кроссворды.
 Дидактические материалы (демонстрационные и раздаточные).
  Зрительный   ряд:  видеофильмы,   презентации,   репродукции,   журналы,
буклеты, фотографии.
 Литературный ряд: стихи, легенды, сказки, высказывания.
  Музыкальный ряд:  аудиокассеты с подбором мелодий, соответствующих
темам занятий и способствующих созданию и поддержанию способностей и
творческой атмосферы.
Техническое и материальное оснащение.
8.
Оборудование:  демонстрационный   комплект   инструментов   для   квилинга,
инструменты для работы по росписи болванки матрешки, индивидуальные клеенки
для стола, мультимедийная установка, компьютер или ноутбук.
Приспособления: Скотч двусторонний, зажим, штемпельные подушечки, гребень с
тонкими зубцами
Инструменты:  ножницы   с   прямыми   и   закругленными   лезвиями   шило,  кусачки,
иголки, пинцеты, кисти (по количеству обучающихся)
Материалы:  бумага, гофрированный картон, краски, калька, проволока,  материал
для основы (бумага, картон различной фактуры), наждачная бумага, грунтовка, лак,
элементы декора. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Арнхейм Р. Развитие художественного восприятия на уроках
изобразительного искусства. М., 2006г. стр. 21.
2. Библер В.С. Методы художественного развития.  М., 2006 г. стр. 35.
3. Гончар В. В. Модульное оригами. — М.: Айрис, 2009.
4. Дженкинс Джейн. Узоры и мотивы из бумажных лент. Интересные идеи.
Перевод с англ. У. Сапциной.  Тверь: «Контент».  2010.
5. Зайцева А.А. Искусство квилинга: Магия бумажных лент/Анна Зайцева.
М.: Эксмо, 2010.  64с: ил.
6. Калинина Т.В. Концепция программы по изобразительной деятельности для
начальной школы и школ искусств // Начальное образование России,
инновации и практика  М.: Школа, 2004 .
7. Калинина Т.В., Юсупова И.В. Путешествие с красками // Рабочая тетрадь по
изобразительному искусству.  М.: Открытый мир, 2005.
8. Проснякова Т.Н. Забавные фигурки. Модульное оригами.  М.: АСТпресс.
2011.

file_name: Программа кружка Палитра детства.docx

intro: Предлагаемая программа имеет художественно-эстетическую направленность, которая является важным направлением в развитии и воспитании. Являясь наиболее доступным для детей, прикладное творчество обладает необходимой эмоциональностью, привлекательностью,  эффективностью, но и искусство работы с бумагой в детском творчестве не потеряло своей актуальности. Бумага остается инструментом творчества, который доступен каждому. Программа предполагает развитие у детей художественного вкуса и творческих способностей. Одновременно осуществляется развитие  творческого опыта учащихся в процессе собственной художественно-творческой активности.Программа дополнительного образования для учащихся 10-14 лет

title: Образовательная программа кружка декоративно-прикладного творчества «Палитра детства»