extracted_text:
1
 «Использование приемов
технологии  развития критического
мышления на уроках биологии»
Князева Т.А.
2ая дидактическая категория 2
Использование приемов критического мышления
на уроках биологии
Все большее число педагогов и психологов считают, что «школа не должна
научить на всю жизнь,   школа должна научить учиться всю жизнь».
В современном мире люди должны знать очень много. Однако универсального
набора знаний не существует. Исследователи утверждают, что из 100% того, что мы
сегодня знаем, лишь 1015% будут актуальны через 25 лет. Знания имеют ценность
только тогда, когда они востребованы и применимы практически.
В младших классах наблюдается стихийный интерес ребенка к познанию мира
— он открыт новым знаниям. Но за последнее десятилетие мир разительно переме
нился: количество информации возросло в десятки раз. И если   взрослый человек
умеет отбрасывать ненужные сведения, то у   школьника этого умения нет. Он как
губка впитывает в себя любые знания, пока может воспринимать информацию. Одна
ко возможности ребенка не беспредельны, а источников информации становится все
больше — помимо школы это телевидение, радио, газеты, журналы,   Интернет. От
перегрузки   сведениями   организм   спасается   привычным   способом   —   лишняя
информация   не   воспринимается,   быстро   забывается.  В   результате   современные
школьники плохо запоминают, мало знают, слабо читают, быстро утомляются.
Для того чтобы быть успешным  в изменяющемся мире, человек должен уметь
анализировать информацию и  принимать решения о  важности и целесообразности ее
использования.   Задача   учителя      научить   учащихся   связывать     различные   части
информации   между собой, научиться рассматривать и осмысливать новые идеи и
знания в соответствующем контексте. Все это
 дает возможность сортировать информацию на основе идей;
 отобранная информация приводит к коррекции идеи;
 идея  трансформируется  в практические формы поведения.
               Анализируя информацию, определяя проблему, взвешивая альтернативные
мнения и   принимая продуманные решения, учащиеся учатся мыслить критически.
Это лежит в основе  технологии развивающего обучения «Критическое мышление»
Стадии   процесса   критического   мышления   должны   быть   систематизированы,
чтобы   учащиеся   смогли   понять   и   последовательно   применять   каждую   данную
процедуру. 3
Первая стадия называется  вызов.  На этой стадии   учащиеся путем мозговой

атаки составляют список того, что они знают или думают, что знают. Во время этой
фазы важно, чтобы учитель говорил как можно меньше и давал слово учащимся. Роль
учителя состоит в том, чтобы выступать в качестве проводника, заставляя учащихся
размышлять, однако, при этом внимательно выслушивая их  соображения.
Принципы стадии вызова:
 желание;
 использование собственного багажа знаний;
 безоценочное суждение;

создание ситуации, где можно делиться мнениями;
в долговременную память легче записывается то, что ложится на имеющиеся
знания.
Вторая стадия называется осмысление. На ней обучаемый вступает в контакт
с новой информацией или идеями. Этот контакт может принимать форму чтения
текста,   просмотра   фильма,   прослушивания   выступления   или   выполнения   опытов.
Именно во время этой второй фазы обучаемый должен научиться самостоятельно и
активно работать.
Принципы стадии осмысления:
 каждый сам отслеживает свое понимание текста, информации;
 появляются вопросы – начинается процесс обучения;
 информация должна стать понятной, тогда  становится интересно и хочется
учиться дальше;
 принимается любая точка зрения;
 происходит увязывание нового с известным.
Третьей стадией является   рефлексия.  В этот период учащиеся закрепляют
новые знания и активно перестраивают свои представления, включая в них все новые
понятия. На этой фазе для учащихся эти новые   знания обретают качество своих.
Учение — это акт изменения, перехода в новое качество.
Критическое мышление и учение возможно, когда учителя понимают и ценят
разнообразие   идей   и   опыта.   Существует   определенный     набор   учебных   условий,
который способствует становлению  критических мыслителей:




необходимо   предоставлять   время   для   приобретения   опыта
критического мышления;
  давать возможность учащимся размышлять и принимать различные
идеи и мнения;
 убедить  в том, что они не рискуют быть высмеянными;
 ценить проявления критического мышления.
         При этом учащиеся должны


развивать уверенность в себе;
 активно участвовать в учебном процессе; 4


 уметь делиться своими мыслями;
 быть готовыми как формулировать суждения, так и воздерживаться
от их высказываний.
Для   формирования   критически   мыслящих   учеников   существует   ряд
педагогических   стратегий   (педагогических   приемов),   которые   помогают   учителю
реализовывать цели, ставящиеся на разных стадиях урока.
Стадия вызова
1.  Прием «Буквенный диктант»   применяется при изучении новой темы.
Учитель не называет тему урока, а ученики в процессе выполнения предложенных
заданий сами ее определяют. Смысл диктанта в следующем: учащиеся отвечают про
себя на вопрос, а записывают лишь первую букву ответа. Затем из выделенных букв
учащиеся составляют слово.
Учитывая возраст учеников, задача учителя состоит в том, чтобы подобрать
такое задание, которое не только решалось бы в игровой форме, но и побуждало к
познавательной   деятельности.   Учитель   предлагает   определить   значимое   слово,   о
котором будет идти речь на уроке, отгадав загадки.
 Пример. Человек и мир, 5 класс
(Атомы. Химические элементы.  Знаки химических элементов)
   А – сам алый,  сахарный, кафтан зеленый, бархатный.
         (Арбуз);
  Т – седой дедушка у ворот всем глаза заволок (Туман);
 О –  никто не пугает, а вся дрожит (Осина);
 М – сам мал, незаметно хожу, но больше себя ношу
        (Муравей).
2.   Кластер.
 Платон   (ученик
Аристотеля), древнегреческий ученый, сказал: «Человек – это двуногое существо,
лишенное перьев». Ученик Сократа принес ему ощипанного петуха.
 Учитель   использует   следующий   рассказ.
Учитель обращается к ученикам: как бы вы определили, что   такое человек?
Ученики составляют кластер.
Царь природы           венец творения               умный            двуногий

   мыслит                   говорит            творит

интеллектуальный
                                             ЧЕЛОВЕК 3. Прием «Ключевые слова»  можно использовать на стадии вызова или
рефлексии.
Учитель определяет несколько ключевых слов, тесно связанных с материалом
урока. На доске записано несколько слов. Используя эти слова, учащиеся составляют
предложение или небольшой текст.
5
Эволюция
Дарвин
Экспедиция
Бигль
Исследования
Идея.
На корабле «Бигль» Чарльз Дарвин отправился в кругосветную экспедицию.
Проведенные исследования подтолкнули его к идее эволюции.
4. Для развития зрительной памяти, быстроты реакции и внимания можно
использовать прием   «Задание со сменой установки».  Учитель предлагает
ученикам   выполнить тест, проверяющий и развивающий зрительную память.
Одновременно   происходит   проверка
  качества   усвоения   программного
материала.
Суть   приема   в   следующем:   на   доске   заранее   пишется   задание   (понятия,
названия   растений,   животных),   учащимся   предлагается   их   запомнить   в   том   же
порядке.  Затем   задание  убирается,  а  учащиеся   должны    постараться  ответить   на
вопросы учителя (устно или письменно в тетрадях). Этот прием можно использовать
при изучении любой темы по многообразию живых организмов.
Пример. Биология, 8 класс
(Многообразие млекопитающих.
Отряды Копытные и Приматы)
                       На доске написаны слова  коала,  тигр, крот,
                       ушан, белка,  кит, лошадь.  Учащиеся в течение
                      30 секунд  видят их,  затем доска закрывается и
                      учитель предлагает ответить на  вопросы.
1. Сколько всего животных?
2. На каком месте стоит животное, которое относится к отряду Грызуны?
3. На каком месте стоит животное, способное к полету?
4. Название какого животного записано после тигра?
5. Название какого животного стоит первым?
6. Какое животное вынашивает своих детенышей в сумке?
7. Какое животное ошибочно называют рыбой? 6
Стадия осмысления
1.  В начале изучения новой темы можно использовать прием  «Восстанови
текст».   Учащимся предлагается учебный текст, в котором имеются пропуски. А
под   текстом   записаны   пропущенные   цифры   или   слова.     Учитель   предлагает
восстановить текст, затем сверить в паре или в группе  и сравнить с образцом.

Структурной и функциональной единицей почки является нефрон. Он состоит из
капсулы и системы канальцев, длина которых в каждом нефроне составляет …
мм. В каждой почке насчитывается около … нефронов.
     В процессе мочеобразования выделяют два этапа. На первом этапе
образуется первичная моча в количестве … литров в сутки. В результате второй
фазы образуется … литра вторичной мочи. Вторичная моча стекает по
мочеточникам и накапливается в течение … часов в мочевом пузыре емкостью …
мл.
3,  170,  1 000 000,  750,   50,  1,5.
Структурной и функциональной единицей почки является нефрон. Он состоит из
капсулы и системы канальцев, длина которых в каждом нефроне составляет 50
мм. В каждой почке насчитывается около 1 000 000 нефронов.
     В процессе мочеобразования выделяют два этапа. На первом этапе
образуется первичная моча в количестве 170 литров в сутки. В результате
второй фазы образуется 1,5 литра вторичной мочи. Вторичная моча стекает по
мочеточникам и накапливается в течение 3 часов в мочевом пузыре емкостью
750 мл.
2.  Прием  «Таблица   верных   и   неверных   утверждений»  позволяет
организовать   работу   по   изучению   учебного   текста.  Учащимся   предлагается
несколько   утверждений   по   незнакомой   теме.   Среди   них   есть   верные   и  неверные.
Напротив   каждого   утверждения   ученик   ставит   соответствующий   значок:   «+»   –
согласен, «  »  не согласен, «?»  сомневаюсь.
Утверждения
+

?
1. У самки  птицы развивается  один левый яичник.
2. Оплодотворение происходит в яичнике.
3. Желток подвешен на двух белковых канатиках.
4. Источником питательных веществ  служит белок.
5. На остром конце яйца образуется воздушная камера.
6. В скорлупе имеются поры, через которые осуществляется
газообмен.
7. Толстая   надскорлуповая   оболочка   защищает   яйцо   от
механических повреждений. 7
8. Развитие зародыша начинается в яйцеводе и продолжается с
момента насиживания.
9. Во время первого вдоха птенец вдыхает воздух воздушной
камеры.
10.  Выводковые   птенцы   появляются   из   яиц   с   открытыми
глазами, способны самостоятельно двигаться.
11.  Птенцовые   птенцы   выходят   из   яйца   беспомощными   и
нуждаются в заботе.
Далее ученикам предлагается учебный текст, работая с которым, они находят
подтверждение или опровержение утверждений.
РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПТИЦ
В полости тела самцов имеются парные бобовидные семенники. В период
размножения их объем возрастает в 3001000 раз. В связи с откладкой крупных
яиц,   утяжеляющих   птиц,   у   самок   развивается   только   левый   яичник   и
отходящий  от  него яйцевод,  открывающийся  в  клоаку. Яйцеклетки  в  яичнике
развиваются   постепенно.   Созревая,   они   увеличиваются   в   размере,   в   них
накапливаются   питательные   вещества,   которые   превращаются   в   желток
будущего   яйца.   По   мере   созревания   яйцеклетки   поступают   в   яйцевод,   где   и
происходит   оплодотворение.   Стенки   яйцевода   богаты   железами,   которые
выделяют вещества, формирующие белок и оболочки яйца.
В   центре   яйца   находится   желток,   окруженный   тонкой   желточной
оболочкой. На поверхности желтка оплодотворенного яйца расположен зароды
шевый диск. Это зародыш птицы. Желток подвешен на двух плотных белковых
канатиках.   Нижняя   часть   желтка   более   тяжелая,   чем   верхняя.   Поэтому
независимо   от   положения   яйца   в   гнезде   зародышевый   диск   всегда   находится
сверху, ближе к теплому телу насиживающей птицы. Желток погружен в про
зрачную вязкую жидкость — белок, который защищает развивающийся зародыш
от   механических   повреждений,   резких   толчков   и   служит   источником   воды.
Белок окружен мягкой кожистой подскорлуповой оболочкой, состоящей из двух
слоев.   В  отложенном   яйце   изза   потерь   влаги   эти   слои   расходятся   и   на   его
тупом конце образуется воздушная камера.
Наружная известковая оболочка — скорлупа — пронизана мелкими порами.
Через   поры   осуществляется   газообмен   между   развивающимся   зародышем   и
атмосферным   воздухом.   Плотная   известковая   скорлупа   имеет   защитное
значение.   Во   время   развития   зародыша   она   частично   используется   на
формирование его скелета. Снаружи скорлупа покрыта тонким матовым слоем
—   надскорлуповой   оболочкой.   Она   защищает   яйцо   от   проникновения   в   него
бактерий. Поэтому яйца, предназначенные для длительного хранения, не следует
мыть и протирать.
Развитие зародыша начинается еще в яйцеводе. Однако его быстрый рост и
формирование   происходят   после   откладки   яйца   в   процессе   насиживания,
обеспечивающем   оптимальную   температуру   (около   39   °С)   и   необходимую 8
влажность.  Зародыш быстро развивается. К концу развития птенец заполняет
собой   всю   полость   яйца,   просовывает   клюв   в   воздушную   камеру   и   начинает
дышать   легкими.   Затем   при   помощи   рогового   бугорка   на   конце   надклювья,
называемого «яйцевым зубом», птенец пробивает скорлупу и выходит наружу.
У одних птиц (тетерева, рябчики, куры, утки,  страусы, журавли, дрофы,
лебеди) птенцы вылупляются из яиц, одетые пухом, с открытыми глазами, они
способны самостоятельно   передвигаться и следовать за взрослыми птицами.
Таких   птиц   называют   выводковыми.  Птенцы   другой   группы   выходят   из   яйца
беспомощными,   слепыми,   голыми   или   слабо   опушенными.   В   гнезде   остаются
долго (от 10 суток до 2 месяцев у разных видов птиц), нуждаются в выкарм
ливании, обогреве и защите. Такой тип развития птенцов называют птенцовым,
или гнездовым. Количество откладываемых яиц у гнездовых птиц, как правило,
меньшее,  чем у выводковых.
3.   При   изучении   учебного   текста   используется   прием
 «Маркировочная
таблица».
Знаю
Учебный текст
Новое для меня
Удивило
Возникли вопросы
Заботливые родители и необыкновенные дети
Саламандрамать   почти   год,   до   следующей   весны   или   лета,   носит   в
яйцеводах несколько десятков развивающихся яиц. Собираясь рожать, приходит
к ручью, и  освобождается от яиц. Личинки в них уже вполне сформировались,
разрывают «скорлупки» и уплывают.
Саламандры альпийские рождают только двух потомков,  но зато вполне
готовых   для   жизни   на   суше   и   крупных.   Метаморфоз   они   прошли   его   еще   до
рождения в яйцеводых. Здесь случается следующее. Несколько десятков более
поздних яиц слипаются в общую желточную массу. Получается питательный
«бульон»,   в   нем   не   рожденная   еще   личинка   саламандры   плавает,   им   же   и
кормится.
У   исполинской   саламандры   самцы,   выдворив   самок,   дежурят   у   яиц,
вентилируют помещение, взмахами хвоста загоняя в норы свежую воду. Месяца
через два отцовские заботы кончаются: личинки вывелись.
У   амбистом   личинки   через   год   и   позже   превращаются   во   взрослых
саламандр,   а   некоторые   никогда   не   превращаются!   Личинка,   которая
называются   аксолотль,   способны   размножаться.   Неотения   (способность
личинки размножаться) у него наследственная.
Некоторые   южноамериканские   лягушки     роют   ямку   в   земле   и   в   нее
помещают   икру   в   пенистой   «упаковке».   Затем   засыпают   землей.   В   воде,
получающейся   из   пены,   головастики   быстро   заканчивают   превращение,   и   кро 9
хотные лягушата забираются на спину к отцу. Он терпеливо  сидит рядом и
ждет их появления, а потом носит на себе.
Пипа   —   существо   в   известной   мере   легендарное.     В   начале  XVIII  века
путешественники,  вернувшиеся  изза океана,   писали  о  жабе,  которая,  чтобы
уберечь детей от жизненных невзгод, превращается живую колыбель.
Кожа на спине самки начинает   распухать и становится похожа   на надутую
подушку.  Икринки   медленно   погружаются   в   кожу   спины.     Каждая   ячейка   с
икринкой прикрыта сверху полупрозрачной крышечкой. Через 11—13 недель  лягу
шата (около двух сантиметров длиной), расстаются с матерью. Изгнание со
спины может быть ускорено преждевременной линькой пипы: вместе со старой
кожей теряет она тогда и детей.
Западной Европе есть еще и жабыповитухи.  Икра «упакована» в длинные
слизистые шнуры (до метра и больше). Самец тут же наматывает их на... свои
бедра!     Потом   вскидывает   нелегкую   ношу   повыше   на   спину     прячется   под
корнями, в норах.
В   Африке   и   в   Южной   Азии   живут     жабы,   для   которых   характерно
живорождение.    У   самок   расширенные   концы   яйцеводов   образовали   некое
подобие матки. Здесь     развиваются оплодотворенные яйца, затем зародыши.
Рождаются они вполне сформированными.
Древесная лягушка квакша обитает среди листвы деревьев. Только весной
плавают   квакши   в   воде.   Здесь   и   размножаются.       Дней   через   десять   после
икрометания  будут головастики. Интересно, что  у квакш перед метаморфозом
они уж очень большие. У лягушки длиной в 3 см головастики достигают в длину
5 сантиметров. Это парадоксальное явление (личиночный гигантизм) у другой
лягушки, южноамериканского псевдиса, еще более выражено: сама лягушка —
7,5 сантиметра, а головастик — 28 см.
4.   С помощью приема «Толстый и тонкий» развиваются навыки активного
восприятия   информации   и   умение   задавать   вопросы.
  «Толстый»   вопрос
предполагает развернутый   ответ (Объясните, почему? Почему вы считаете? В чем
различие?   На   что   похоже?   Предположите,   что   будет,   если?),   а   «тонкий»   вопрос
подразумевает однозначный краткий фактический ответ (Кто? Что? Когда? Мог ли?
Верно ли? Согласны ли?). Этот прием может быть использован как на стадии вызова,
так и на смысловой стадии.

5. Прием «Автобусная остановка» можно использовать, когда  ученики стесняются
задавать учителю или одноклассникам вопросы, возникающие в процессе урока. В
начале урока   учащиеся берут со стола учителя листок бумаги и в процессе урока
записывают   возникшие   вопросы,   а   затем   приклеивают   на   доске.   Учитель
периодически подходит к вопросам и отвечает на них.  Если в процессе урока ученик находит ответ на свой вопрос, то он подходит к доске и снимает свой листок. Этот
прием создает на уроке комфортную обстановку и побуждает задавать вопросы. А
если ученик задает вопросы, значит происходит мыслительная деятельность.
10
Стадия рефлексии
1.  Для   развития   зрительной   памяти,   быстроты   реакции   и   внимания   можно
 «Задание   со   сменой   установки».  Учитель   предлагает
использовать   прием
ученикам     выполнить   тест,   проверяющий   и   развивающий   зрительную   память.
Одновременно происходит проверка  качества усвоения программного материала.
Суть   приема   в   следующем:   на   доске   заранее   пишется   задание   (понятия,
названия   растений,   животных),   учащимся   предлагается   их   запомнить   в   том   же
порядке.  Затем   задание  убирается,  а  учащиеся   должны    постараться  ответить   на
вопросы учителя (устно или письменно в тетрадях). Этот прием можно использовать
при изучении любой темы по многообразию живых организмов.
                       На доске написаны слова  коала,  тигр, крот,
                       ушан, белка,  кит, лошадь.  Учащиеся в течение
                      30 секунд  видят их,  затем доска закрывается и
                      учитель предлагает ответить на  вопросы.
8. Сколько всего животных?
9. На каком месте стоит животное, которое относится к отряду Грызуны?
10.На каком месте стоит животное, способное к полету?
11.Название какого животного записано после тигра?
12.Название какого животного стоит первым?
13.Какое животное вынашивает своих детенышей в сумке?
14.Какое животное ошибочно называют рыбой?
2.  Прием  «Синквейн»  –   это   стихотворение,   которое   требует   изложение
большого   объема   учебной   информации   в   кратких   выражениях,   что   позволяет
описывать и рефлексировать по определенному поводу. Слово синквейн происходит
от французского, означающего пять. Таким образом, синквейн – это стихотворение,
состоящее из пяти строк.
Первая   строка   заключает   в   себе   одно   слово,   обычно   существительное   или
местоимение,   которое   обозначает   объект   или   предмет,   о   котором   пойдет   речь   в
синквейне. Во второй строке – два слова, чаще всего прилагательные или причастия.
Они   необходимы   для   описания   признаков   и   свойств,   выбранного   в   синквейне
предмета   или   объекта.   Третья   строчка   образована   тремя   глаголами   или   иными
глагольными   формами,   описывающими   совершаемые   данным   объектом   или
предметом   характерные   действия.   Четвертая   строка   –   фраза   из     четырех   слов,
выражающая   личное   отношение   автора   синквейна   к   описываемому   предмету   или объекту.   В пятой строчке содержится одно слово, характеризующее суть предмета
или объекта.
11
1. Лист
2. Простой и сложный
3. Поглощает, выделяет, испаряет.
4. Создает органические вещества.
5. Фотосинтез.
3.   Для  совместной рефлексии или активного повторения изученного можно
использовать   методический   прием  «Письмо   по   кругу».  Он   помогает   определить
направления для дальнейшего изучения материала и выстроить   свою работу. Для
этого в группу даются листы,  и на каждом записан свой вопрос (Что нового узнали?
Что   для   вас   было   самым   интересным?   Что   было   самым   главным?   Что   было
непонятно? Что бы вы предложили?). Ответы могут касаться не только изученного
материала, но и самой организации  урока.

4. Опроситог.   В   конце   урока   учитель   задает   вопросы,   побуждающие   к
рефлексии: Что главное? Что новое? Что интересное? Чему научились?
Хорошо известно, что одним из главных условий осуществления деятельности,
достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе
мотивации   лежат,   как   говорят   психологи,   потребности   и   интересы   личности.
Следовательно,   чтобы   добиться   хороших   результатов   в   учебе   школьников,
необходимо   сделать   обучение   желанным   процессом.   Вспомним,   что   французский
писатель   Анатоль   Франс   отмечал:   «Лучше   усваиваются   те   знания,   которые
поглощаются с аппетитом».
Интересным урок можно создать за счет:
  личности  учителя  (очень  часто  даже  скучный  материал, объясняемый  любимым
учителем, хорошо усваивается);
   содержания   учебного   материала   (когда   ребенку   просто   нравится   содержание
данного предмета);
 методов и приемов обучения.
      Если первые два пункта не всегда во власти учителя, то последний – поле для
творческой деятельности любого преподавателя.
Приемы повышения интереса учащихся к обучению, о которых было сказано,
показали их высокую эффективность не только для качественного формирования
знаний,   но   и   для   развития   познавательных   способностей   школьников,   их
общенаучных   умений   и   навыков   для   повышения   мотивации   их   деятельности,
создания ситуации успеха и творческой активности. 12

file_name: использование приемов критического мышления на уроках биологии.doc

intro:
Для того чтобы быть успешным  в изменяющемся мире, человек должен уметь анализировать информацию и  принимать решения о  важности и целесообразности ее использования. Задача учителя - научить учащихся связывать  различные части информации  между собой, научиться рассматривать и осмысливать новые идеи и знания в соответствующем контексте. Все это
-	дает возможность сортировать информацию на основе идей;
-	отобранная информация приводит к коррекции идеи;
-	идея  трансформируется  в практические формы поведения.Стадии процесса критического мышления должны быть систематизированы, чтобы учащиеся смогли понять и после¬довательно применять каждую данную процедуру.Первая стадия называется вызов. На этой стадии  учащиеся путем мозговой атаки составляют список того, что они знают или думают, что знают. Во время этой фазы важно, чтобы учитель говорил как можно меньше и давал слово учащимся. Роль учителя состоит в том, чтобы выступать в качестве проводника, заставляя учащихся размышлять, однако, при этом внимательно выслушивая их  соображения.Вторая стадия называется осмысление. На ней обучаемый вступает в контакт с новой информацией или идеями. Этот кон¬такт может принимать форму чтения текста, просмотра филь¬ма, прослушивания выступления или выполнения опытов. Именно во время этой второй фазы обучаемый должен научиться самостоятель¬но и активно работать. Третьей стадией является  рефлексия. В этот период учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают свои представления, включая в них все новые понятия. На этой фазе для учащихся эти новые  знания обретают качество своих. Учение — это акт изменения, перехода в новое качество.


extracted_text:
Лингвистический рейд
(игру в 6 классе проводит 8 класс)
Цели:
языка;
1. Формировать у учащихся интерес к изучению русского
2. Воспитывать потребность в соблюдении норм языка.
Организация игры
Творческая группа учащихся 8 класса представляет
«ожившие» словари, которые посетили школу, чтобы научить
шестиклассников пользоваться словарями и стать более
грамотными. Героями стали орфографический, толковый,
этимологический словари, словарь иностранных слов. Игра
проводится в виде встречи со словарями-помощниками .
Ход мероприятия
 В Е Д У Щ И Й. Ребята, получено странное послание.
Послушайте и помогите понять, от кого оно.
«Срочно встречайте сотрудников Службы спасения
двоечников.
Ваши друзья – 19, 13, 16, 3, 1, 18, 10 (написать цифры на
доске). Ключ – алфавит».
-Кто же это такие? Срочно вспоминаем алфавит и
разгадываем шифр (таблица с алфавитом в презентации).
- Да, это словари! (Входят словари).
(Словарям). -Представьтесь, пожалуйста.
1. (Входит  О Р Ф О Г Р А Ф И Ч Е С К И Й  С Л О В А Р Ь).
 Здравствуйте, ребята! Отгадайте, какой я словарь?
(Загадка о разновидности словаря).
 Я узнал, что многие ребята в вашем классе учатся по
русскому языку на пятёрки. Это мои лучшие друзья, мы
часто с ними встречаемся. Но я и мои коллеги,
сотрудники Службы спасения двоечников, готовы прийти на помощь всем утопающим в море ошибок. У нас
есть суперсовременное оружие для борьбы с коварным
вирусом безграмотности.
 Сейчас проверим, дружите ли вы с безударными
гласными. Я называю слово, а вы подбираете
проверочное к безударной гласной.
(читаются слова с проверяемой безударной гласной;
отвечает та команда, где быстрее подняли руку).
 А теперь подберите к ним однокоренные слова. Кто
орфографический):
      -Дружить надо не только с вами, коллега, но и со мной!
Ты буквы-орфограммы подсказать можешь, а я целые
слова объясню.
 Кто же я такой, ребята? (Загадка о виде словаря).
 Вот скажите, на какие группы делятся слова по своему
лексическому значению? (однозначные и многозначные).
А почему у слова возникает несколько значений?
больше?
 А как быть с теми словами, гласные и согласные в
которых проверить нельзя? Надо обратиться ко мне,
орфографическому словарю. Объявляю конкурс: какая
команда быстрее найдёт в словаре и правильно запишет
на доске слова с непроверяемыми гласными и
согласными? (Каждой команде даётся ряд слов и 5
минут на выполнение этого задания, затем один человек
от команды записывает слова на доске).
 А теперь несколько загадок-«запоминалок»: отгадав их,
вы сможете всегда правильно написать даже
непроверяемые гласные в словах.
В Бордо (на «о») на площади (какого цвета?) (бордовой)
Закат (на «а») каких оттенков красного  цвета?
(багряный и багровый).
Шорох, шов, шоссе, крыжовник,
Капюшон, обжора, шорник,
Шоколад, жокей, жонглёр
Пишем только с буквой …?(о)
Дружите со мной, ребята, и в ваших дневниках и
аттестатах будут только хорошие и отличные отметки.
3. (Входит  Т О Л К О В Ы Й С Л О В А Р Ь и останавливает  Задание командам: словарь называет слова, а команды
определяют, однозначное слово или многозначное и
какие значения оно может иметь.
 Командам даётся задание составить предложения с
многозначными словами (по 2 слова команде,5 минут),
учитывая разные  значения слов.
 Кстати, с многозначными словами есть много
устойчивых сочетаний. Как они называются?
(фразеологизмы). Мой очень близкий друг,
фразеологический словарь, предлагает вам назвать эти
фразеологизмы и попытаться объяснить их значение
(можно раздать командам написанные на карточках
фразеологизмы и дать задание написать их значение)- 5
минут.
 А ещё фразеологизмы можно нарисовать. Следующее

задание – отгадать фразеологизм по рисунку (1 минута
на раздумья). Хорошо, молодцы!
4. (Входит  С Л О В А РЬ  И Н О С Т Р А Н Н Ы Х  С Л О В).
-Русский язык обладает огромным богатством:
сколько слов, сколько  способов для выражения
любой мысли! А если слышишь такие
высказывания? (предложения с использованием
варваризмов).
(обращается к толковому словарю).
 -Вы понимаете, коллега,  о чём  идёт речь? По
долгу службы я обязан вступать с иностранными
гостями в очень близкое общение, но они всё чаще
предпринимают незаконные попытки проникнуть
в наш язык с целью его засорения!

       Извините, я так разволновался, что забыл
представиться: (загадка о виде словаря).
 Конечно, многие иностранные слова пришли в наш
язык уже давно и прижились в нём, и даже стали
нашими хорошими знакомыми. Давайте вспомним их
значения и «переведём» их на русский язык
(зачитываются инояз. слова, а команды объясняют их
значения).
           Кто знает, из каких языков пришли к нам эти слова?
(вопросы командам).  В 19 веке лингвист Шишков попытался заменить
заимствованные слова русскими словами, которые
составлял при помощи различных способов
словообразования или просто «переводя»
иностранное слово по частям. Эти слова не прижились
в русском языке: многие из них были гораздо длиннее
иностранных, а значение некоторых даже
становилось непонятным после такого «перевода».
Давайте попробуем поэкспериментировать и тоже
сделать подобный «перевод» наших слов (командам
даётся список из 5 слов; время выполнения – 5 минут):
например, калоши – мокроступы и др.
 А теперь давайте попробуем избавиться от варваризмов,
которые засоряют нашу речь: ведь вместо них мы можем
употреблять не только русские, но и иностранные слова,
которые давно пришли в наш язык и стали нам родными.
Подберём к варваризмам эти слова (читаются
варваризмы, команды подбирают к ним замену – устно).
 Какое же полезное дело – очищать наш язык от
ненужных и уродливых заимствований!
5. (Входит Э Т И М О Л О Г И Ч Е С К Й С Л О В А Р Ь и
подходит к словарю иностранных слов):
 -Дорогой друг, я с вами абсолютно согласен.
Люди стали жить богаче,
Но беднее стала речь.
Гаснет устная словесность,
Разговорная краса;
Отступают в неизвестность
Речи русской чудеса.
Сотни слов, родных и метких,
Сникнув, голос потеряв,
Взаперти, как птицы в клетках,
Дремлют в толстых словарях.
Ты их выпусти оттуда,
В быт обыденный верни,
Чтобы речь – людское чудо-
Не скудела в наши дни.
 Надо почаще нас листать, «выпускать» слова и
«впускать» в свою речь.
 Каждое слово имеет свою замечательную историю, и
такой словарь, как я, может вам её рассказать. Я родословную могу поведать слова, о прадедах и дедах
рассказать. Откуда слово родом вам открою и почему
предмет так стали называть. Что же я за словарь?
 Хотите узнать о происхождении слов? Адрес точный –
этимологический словарь. Хотите ли узнать
«родословную» слова, какие у слова есть родственники?
Загляните на мою страничку.
 Попробуем найти в словаре историю происхождения
слов (даются задания обеим командам: список слов;
время выполнения – 5-7 минут).
 Какие слова в нашем языке являются «родственниками»
данным словам? Почему? Подготовьте связный
аргументированный ответ. Можно использовать словарь
(10 минут).
В Е Д У Щ Й. Спасибо вам, мудрые словари, за помощь и
интересные рассказы об обитателях ваших
страничек. Думаю, теперь у вас станет ещё больше
друзей! А мы подводим итоги нашего соревнования
(объявление о том, какая команда победила).
Прощаясь сегодня с вами, ребята, мы хотим вручить
вам памятку «Лингвистический минимум грамотея».
Лингвистический минимум грамотея
Что [шт]
Чтобы[шт]
Конечно[шн]
Скучно[шн]
Яичница[шн]
Пустячный[шн]
КлАла
началсЯ
свЁкла
Обоим ботинкам-обеим
ногам
Общественно полезный
Общественно-
политический
Пришёл из школы
красИвее
звонИм, звонЯт
тЕфтели
сОздал, создалА
щавЕль
квАртал
Грущу по ваС
Скучает по ваС
Тоскуешь по наС газопровОд
водопровОд
Шинель[н,э]
Сканер[нэ]

file_name: Лингвистический рейд 8 класс для 6 класса.docx

intro: Лингвистическая игра-инсценировка, которую проводит 8 класс в 6 классе. Игра происходит в рамках одного-двух уроков. Группа учащихся 8 класса представляет собой "ожившие" словари, которые приходят на урок русского языка в 6 класс с целью научить ребят пользоваться словарями и повысить уровень их грамотности. Словари дают ребятам разные задания и советы для повышения уровня их грамотности и знаний по лексике.В конце игры подводится итог, выбирается команда-победитель и всем шестиклассникам вручается специальная памятка "Лексический минимум грамотея" - список орфоэпических норм употребления слов.Разработка лингвистической игры- инсценировки по лексике и  лексикографии, которую проводят учащиеся 8 класса в 6 классе.

русский язык

group: Дисциплины

title: Лингвистический рейд (8 класс)


extracted_text:
1
праздников
МБОУ «Нижне – Солотинская ООШ»
Сценарии фольклорных
Подготовил и провел: учитель начальных классов
Боева Инна Александровна
с. Нижнее – Солотино
2016 г
Сценарий фольклорного праздника Сценарии фольклорных
 "Во горнице, во светлице"
2
праздников
Цели:
 воспитывать любовь к своей Родине, к родному краю;
 формировать представление о русских народных
обычаях, традициях;
 знакомить детей с особенностями Курского фольклора
(песни, частушки, небылицы, загадки, пословицы, …);
 развивать творческие способности, эстетическую
культуру детей;
 активатизация учебной и творческой деятельности уч-ся
средствами литературы, русского фольклора, музыки;
 обеспечение общего культурного, литературного и
музыкального развития путем постижения русских
народных традиций, умение интересно проводить досуг.
Задачи:
Образовательные: рассказать и показать в форме
праздника русского фольклора отношение уч-ся к русскому
фольклору, помочь увидеть и понять далекую эпоху русских
традиций, праздников, которые не ушли в небытие, а только
изменили свою форму.
Развивающие: развитие эстетического вкуса учащихся,
увлечение народно-поэтическим творчеством, создание
благоприятного психологического климата в коллективе. 3
праздников
Сценарии фольклорных
Воспитательные: учить ребят любить родину так, как
любит ее русский народ, не забывая при этом русских
традиций;
воспитывать любовь к искусству (литературе, музыке,
народным танцам);
увлечение песенно-поэтическим творчеством, кроме
того, это своеобразная помощь для уч-ся при изучении
литературных и музыкальных произведений.
Планируемые результаты:
 Учащиеся  будут иметь возможность получить
знания о значимых страницах истории страны, о
традициях и культурном достоянии своего края.
 Учащиеся  получат  опыт ролевого взаимодействия
и реализации  патриотической позиции, опыт
взаимодействия с людьми разного возраста.
 Дети младшего школьного возраста  получат
личный опыт участия в  праздниках, проектах, в
творческой и сценической деятельности в школе.
Оформление в стиле русской горницы. Стол накрыт белой
скатертью. На столе самовар, посуда с угощениями, бублики
в вязке. Слева – выставка старинных предметов. Немного в
стороне – столики с выставкой изделий народных промыслов. 4
праздников
Сценарии фольклорных
 (СЛАЙД 1 «Фольклорный праздник «Во горнице, во
светлице»
Звучит русская народная песня «В горнице моей
светло».
Ученица:            (СЛАЙД 2)
Есть в природе нашего народа
Вечные, особые черты.
Не берут ни годы, ни невзгоды,
Ни капризы ветреные моды –
От души они, от доброты.
Гость, войди, традиций не нарушим,
С ним чайку всегда попьем.
Всем известно русское радушье:
Хлебосольство и открытый дом!
На сцену выходят хозяйки горницы.
Хозяйка 1:   (СЛАЙД 3)
В гости всех мы к нам зовем,
Чая свежего нальем.
Сверху – пар, снизу – пар,
Добрый русский самовар!
Хозяйка 2:        (СЛАЙД 4)
(Звучит песня «Калинка и дети садятся за столы)
На Руси гостей встречают
Пышным круглым караваем.
Он на блюде расписном
С белоснежным рушником.
(Звучит песня «Калинка» и Даша выходит с караваем и идет
к гостям)
Хозяйка 1:
С караваем соль подносим,
Поклоняясь, отведать просим. 5
праздников
Дорогой наш гость и друг,
Принимай хлеб – соль из рук.
Сценарии фольклорных
Хозяйка 2:          (СЛАЙД 5)
Здравствуйте, гости дорогие, гости званые и желанные! Рада
видеть вас в своей светлице. А ещё пуще радёхонька, что вы
песни и пляски народные бережёте, слово русское храните,
не забываете ремесло традиционное, потому как в этом
скрыта душа народа, отчий край. А чем откликается в душе
отчий край?
Хозяйка 1:
Да перво-наперво, природой-матушкой, людьми с их
обычаями, песнями, танцами, костюмами да ремёслами. Вот
за то, что собираете по крупицам, храните и другим
передаёте любовь ко всему народному, моё нижайшее
почтение. Мой поклон вам! (Кланяется)
Широко ты, Русь, по лицу земли           (СЛАЙД 6)
В красе царственной развернулася.
Старины святой, громких подвигов?
У тебя ли нет богатырских сил,
Хозяйка 2:
Пришли вы к нам в гости во светлицу. Будьте как дома.
Прошу угощения откушать да песни послушать.
Хозяйка 1:
С давнего времени по сей день живут в народе ярчайшие
самоцветы: сказки, песни, пословицы и поговорки, частушки,
игры, которые и в настоящее время не потеряли своей
первозданной прелести.
Хозяйка 2:
Россия, Россия – края дорогие,
Здесь издавна русские люди живут,
Они прославляют просторы родные,
Раздольные русские песни поют. 6
праздников
Сценарии фольклорных
Песня: «Россия, Россия ты моя звезда» в исполнении
учащейся 7 класса Лисецкой Любови
Ученица:
Испокон веков на Руси-матушке
Живёт народ приветливый,
Хранит сказки старинные,
Игры, забавы разные,          (СЛАЙД 7)
Частушки, припевки лукавые,
Поговорки и загадки мудрые.
(Под русскую народную музыку «Калинка» выходят две
бабушки)
Даниловна: Мы про игры услыхали и к вам в гости
прибежали.
Гавриловна: Где играют и поют, там и весело живут.
Правда, Даниловна?
Даниловна: Правда, Гавриловна.
Вместе: Здравствуйте, гости дорогие! Мы – веселые
старушки, неразлучные подружки.
Даниловна: Я – бабушка Даниловна.
Гавриловна: Я – бабушка – Гавриловна.
Вместе: Неразлучные подружки, мы живем в одной избушке.
Даниловна: А сейчас для Вас
                        Загадаем мы загадки.
                        Знаем, знаем на перед –
                        Вы смекалистый народ.
Загадки     (СЛАЙД  8)
1.В брюхе – баня,
В носу – решето.
На голове – пуговка,
Всего одна рука и та на спине. (Чайник) Сценарии фольклорных
7
праздников
2.Никогда не ест,
А только пьёт,
А как зашумит –
Всех приманит. (Самовар)
3.Всех кормлю с охотою,
А сама безротая. (Ложка)
4.Тянется, а не резина,
С клапанами, а не машина,
Песни поёт, а не радио. (Баян)
5.Морщинистый Тит всю деревню веселит. (Гармошка)
6.То толстеет, то худеет
И на весь дом голосит. (Гармошка)
7.Сверху кожа, снизу тоже,
А в середине – пусто. (Барабан)
8. Стоит кудряшка, белая рубашка
Сердце золотое, что это такое? (Ромашка)
9. Деревяшка небольшая, три струны всего на ней,
А как только зазвенит, сразу всех развеселит.  (Балалайка)
10.Ростом разные подружки,
Не похожи друг на дружку,
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка. (Матрешка)
Даниловна: Что верно, то верно. Все загадки правильно
отгадали.
Гавриловна: Вот и нашему выступлению конец, а кто слушал
- молодец!
Вместе: До свидания!!!
Хозяйка 1:
Небылицы в лицах 8
праздников
Сидят в теремах-светлицах,    (СЛАЙД 9)
Щёлкают орешки,
Да творят насмешки.
Сценарии фольклорных
Хозяйка 2:
Гляньте-ка, что за люди там ходят?  (СЛАЙД  10)
Да это же Никодим и Егор!
Давайте послушаем,
О чём они ведут разговор!
Сценка: "Небылицы в лицах"
Егор:
Здорово, Никодим!
Никодим:
Здорово, Егор! Откуда идёшь? С кудыкиных гор?
Егор:
А как у вас, Никодим, поживают?
Никодим:
На босу ногу топор надевают!
Сапогом траву косят,
В решете воду носят.
Наши сани едут сами,
А лошади наши с усами,
Бегают в подполье за мышами!
Егор:
Да это же кошки!
Никодим:
Комара тебе в лукошке!
Наши кошки живут в гнезде, летают везде,
Прилетели во двор, завели разговор: "Кар-р! Кар-р!"
Егор: 9
праздников
Да ведь это же вороны!
Сценарии фольклорных
Никодим:
Мухомор тебе варёный!
Наша-то ворона ушаста,
В огороды шастает часто.
Скок да скок через мосток,
Белым пятнышком хвосток.
Егор:
Да ведь это же зайчишка!
Никодим:
В нос тебе еловая шишка!
Нашего зайца все звери пугаются,
Прошлой зимою в лютый мороз
Серый зайчище барана унёс.
Егор:
Да ведь это же волк!
Никодим:
По лбу тебе щёлк!
Неужели не слыхал никогда ты,
Что волки у нас рогаты?
Волк трясёт бородою, пообедал лебедою!
Егор:
Да ведь это же козлище!
Никодим:
Щелчков тебе тыща!
Наш козёл под корягу ушёл,
Хвостом шевелит,
Ставить сети не велит!
Егор:
Да ведь это же налим! 10
праздников
Сценарии фольклорных
Никодим:
Нет, не налим!
Мы про налима так говорим:
Налим Никодим гордится собою,
Налим Никодим носит шубу соболью,
Ни перед кем её не ломает
И шуток не понимает!                                     (Кланяются)
Ученица:            (СЛАЙД  11)
После песни русской славной
Ноги сами рвутся в пляс,
Мы сейчас попляшем ладно,
Гости, поддержите нас.
Танец: «Русская плясовая»
Хозяйка 1:
Эх, частушка, мелодии кружево,  (СЛАЙД  12)
Ты давно на Руси рождена!
В зимний день ты в деревне завьюженной,
На гулянку девчонок звала.
Хозяйка 2:
Эй, девчонки – хохотушки
Запевайте-ка частушки,
Запевайте поскорей,
Чтоб порадовать гостей.
Частушки
1.Не хотела я плясать
Стояла и  стеснялася,
А музыка заиграла,
Я не удержалася.
2.Ах, мы Курские  девчата
Красотою славимся
А как песни запоем
Сразу все влюбляются. 11
праздников
Сценарии фольклорных
3.Подружка моя
Пляшет без оглядки
Поломала каблуки,
Отдавила пятки.
4.У меня дружочек был,
Звали его Михаил,
Может видели такого?
Рот разинувши ходил.
5.Не ходите, девки в лес,
Комары кусаются,
А на тех, кто краше всех,
Пуще всех бросаются.
6. А у нас во дворе
Квакали лягушки,
А я с печки босиком –
Думала подружки.
7. По деревне я шла
И Ванюшу видела.
Под кустом сидел и плакал:
Курица обидела.
8. На столе стоит стакан,
А в стакане таракан.
Бабка думала малина
Откусила половину.
9. Дед нашу бабку
Завернул в тряпку.
Поливал ее водой
Чтобы стала молодой.
10. Нынче в город приезжаешь,
Словно за границу:
Я купила пирожок,
Мне сказали пицца. Сценарии фольклорных
12
праздников
11.У елочки – сосеночки
Тоненькие веточки,
А мы сельские девчонки
Все мы как конфеточки.
12. Я хотела пофорсить,
Длину юбку поносить.
Мой Мишутка косолапый
Наступил на юбку лапой.
13. Приезжайте в гости к нам,
Очень рады мы гостям!
Мы вас чаем угостим,
С нами в пляску пригласим!
Хозяйка 1:
Хорошо частушки слушать,
О том, о сем поговорить.
А теперь пора сыграть,
Свою удаль показать.
 Игра  «Ромашка» (СЛАЙД  13)
Отрывайте по листочку и отвечайте на вопросы, которые
написаны с обратной стороны
1. Назовите самое распространенное на Руси осветительное
устройство. (Лучина)
2. Какая самая распространенная на Руси обувь? (Лапти)
3. Русский сосуд для питья самобытной формы, не встречающийся ни
в одной из других стран мира. Своим силуэтом он напоминает
плывущую птицу. (Ковш)
 4 .Универсальный предмет мебели в русской избе. (Скамья)
 5. Назовите самый короткий народный праздник. (Ночь Ивана Купала)
 6. На какие праздники особенно любили гадать девушки? (Святки)
 7. Игрой на каком инструменте сопровождалось пение былин? (гусли) Сценарии фольклорных
13
праздников
Хозяйка 2:
А сейчас я узнаю, хорошо ли все знают пословицы?   (СЛАЙД
14)
1.Труд человека кормит, а …/ лень портит/.
2.Кто много говорит, тот…/мало делает/.
3.Не спеши языком, …/торопись делом/.
4.С кем поведёшься, …/ от того и наберёшься/.
5.Делу – время, …/ потехе – час/.
6.Не сиди сложа руки, …/ так и не будет скуки/.
7.Сделал дело,…/ гуляй смело/.
8.Повторенье - …/мать ученья/.
Хозяйка 1:
Э-ге-гей! Честной народ!
Выглянь из своих ворот!
Погляди сюда скорей
И увидишь ложкарей!
Ложкари играют  (СЛАЙД   15)
 Хозяйка 2:
 Ой, вы гости наши дорогие,
Предложу я вам сыграть в игру интересную.
Кто скороговорку скажет и не ошибётся,
Тому подарочек от меня зачтётся.
Скороговорки    (СЛАЙД  16)
1.У крошки Матрёшки
Пропали серёжки,
Серёжки Серёжка
Нашёл на дорожке.
2.Шёл Егор через двор,
Нёс с собой Егор топор,
Шёл Егор рубить забор. 14
праздников
Сценарии фольклорных
3.Не руби дрова, трава здорова.
4.Сшила Саша Сашке шапку,
Сашка шапкой шишку сшиб.
5.Три сороки-тараторки
Тараторили на горке.
Хозяйка 1:
Старинных песен много знаем,     (СЛАЙД  17)
Поём их всюду год за годом,
Ведь в них живёт, не угасая
Бессмертная душа народа.
Нераздельно сердце с песней русской,
Задушевной, ласковой до слёз,
От неё то радостно, то грустно,
С ней тепло в ненастье и мороз.
Песня «На горе, горе»
в исполнении девочек 7 класса
Хозяйка 2:              (СЛАЙД   18)
Слышу в песнях голос соловьиный
И гармони звонкий перебор,
Вижу в песнях русские равнины,
Далеко раскинутый простор.
Песня «Маков цвет»
в исполнении девочек 7 класса нашей школы
Хозяйка 1:          (СЛАЙД   19)
Выходи наш хоровод,
Развлекай честной народ.
Песни пой и пляши,
Веселися от души!
Танец «Хоровод»
Хозяйка 2:
Заглянули в старину мы,                  (СЛАЙД  20) Сценарии фольклорных
15
праздников
Будто дождь омыл сердца,
Только не допели струны
Нашу песню до конца.
Всех не спеть нам славных песен,
Добрых слов всех не сказать.
Край весёлый наш чудесный,
Как и вся Россия-мать.
Хозяйка 1:
- Ребята, понравилось ли Вам в нашей горнице?
- А что именно вам понравилось?
- Перед вами лежат 2 смайлика: веселый и грустный. Кому
понравился наш праздник. Поднимите веселый смайлик, кому
не понравился – поднимите грустный смайлик. По вашим
поднятым смайликам я вижу, что наш праздник понравился
всем.
Всем спасибо за вниманье,     (СЛАЙД 21)
За задор, веселье, смех,
Говорим мы: "До свиданья!"
До счастливых новых встреч!

file_name: Сценарий фольклорного праздника НОВЫЙ.doc

intro: У учащихся воспитывается любовь к своей Родине, к родному краю, формируется представление о русских народных обычаях, традициях; познакомятся с особенностями Курского фольклора (песни, частушки, небылицы, загадки, пословицы, …), будут развиваться творческие способности, эстетическая культура, активатизация учебной и творческой деятельности уч-ся средствами литературы, русского фольклора, музыки; обеспечение общего культурного, литературного и музыкального развития путем постижения русских народных традиций, умение интересно проводить досуг.

title: Сценарий фольклорного праздника "Во горнице, во светлице" (4 класс)


extracted_text:
МЕТОДИКА «ВЫЯВЛЕНИЕ УПОРСТВА ШКОЛЬНИКОВ В
УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Данный тест А. И. Высоцкий рассматривает как измерение терпения и
выдержки. По моему мнению, он не подходит как метод изучения последней.
Терпение же проявляется при выполнении этого теста в виде упорства.
Проведение эксперимента. Учащимся предлагается расшифровать текст
(«туризм — лучший отдых»), написанный цифрами, в котором каждая буква
алфавита закодирована двузначным числом. Текст представляет собой
связный рассказ, но слова в тексте подбираются таким образом, чтобы
исключить догадку при их раскодировании. При проведении эксперимента
соседи получают разные тексты и разные ключи.
Для примера приводим образец ключа для расшифровки текста и часть
зашифрованного текста (табл. 1).
Таблица 1
  1 2 3 4 5 6
1 Д О Ь Е Ц П
2 Ю Ъ Б У Ф Щ
3 Н К А Р Ж Л
4 В Г С З Й Ш
5 У Э И Я Ы Х

6 М Т
Первая цифра каждой зашифрованной буквы показывает, в какой строчке
(сверху вниз) находится эта буква, вторая цифра указывает номер колонки
(слева направо), в которой помещена буква.
Так, например, буква «С» шифруется числом 43, так как она находится в
четвертой строчке и в третьей колонке.
Примеры:
62 51 34 53 44 61 - туризм
36 51 24 46 53 45 — лучший
12 62 11 55 56 — отдых
После объяснения эксперимента и пробной расшифровки испытуемым дается
следующая инструкция: «В настоящем эксперименте выявляется ваше
упорство, умение преодолевать трудности. О вашем упорстве мы будем судить
по числу набранных очков (числу правильно расшифрованных знаков). О
результатах эксперимента узнают ваши товарищи. Постарайтесь показать
свою волю. Когда ваше терпение кончится, вы можете прекратить
расшифровку текста».
Достоинство этого эксперимента состоит в том, что он не требует особых
знаний, навыков и умений, все испытуемые находятся в одинаковых условиях,
а поэтому выявляется именно упорство.

file_name: Выявление упорства школьников к умственной деятельности..doc

intro: Данный тест А. И. Высоцкий рассматривает как измерение терпения и выдержки. По его мнению, он не подходит как метод изучения последней. Терпение же проявляется при выполнении этого теста в виде упорства.Учащимся предлагается расшифровать текст, написанный цифрами, в котором каждая буква алфавита закодирована двузначным числом. Текст представляет собой связный рассказ, но слова в тексте подбираются таким образом, чтобы исключить догадку при их раскодировании

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Праздник "ДЕНЬ ГИМНАЗИСТА"
Визитная карточка 1в класса
Инсценировка песни Пугачевой «Что это такое просто жуть…» исполняют
родители и дети по очереди, можно солисты от детей.
АТРИБУТЫ: боксерские перчатки, шахматы, коньки , ленты, мячи, куклы.. и т.д.
Мамы поют первый куплет и под него выстраивают детей на сцене
 1куп.(поют мамы)
Что это такое просто жуть, жуть, жуть.,
Каждый день пред нами трудный путь…
Чтобы нам ребенка обучить,
Надо километры накрутить
Математика, Изо, и физкультура и письмо,
Чтение, труд, МДО – и это далеко еще не все.
Математика, Изо, и физкультура и письмо,
Чтение, труд, МДО – и это далеко еще не все.
ПРИПЕВ:  Делу время, делу время,
                   Да, да, да, да, да, да, да
                  Делу время, делу время,
                 Да, да, да, да, да, да, да
                А потехе час.
2 куплет ( поют дети)
Ну что это такое тарарамрамрам.
Отдохнуть бы лучше дали нам.
Поиграть, побегать, подышать,
И в конце концов бы нам поспать.
Нам бы в гости сходить – потом уроки поучить,
Ни мультфильм, ни кино, уже не видели давно…
Все кругом кувырком и все бегом, бегом, бегом…
Нагрузили вы нас   а мы ведь только первый класс…
ПРИПЕВ:  тот же
3 куплет (поют мамы)
Ну что это такое стыд и срам
Ну как не стыдно гимназисты вам.
Лепим мы из вас профессоров, мэров, президентов и послов!
Кто в вокал, кто в бассейн, распределитесь кто – куда.
И бегом побежали, нам песни петь уж некогда…
ПРИПЕВ: тот же
(разбегаются с помощью мам на две стороны сцены, мамы контролируют детей…) 1.
                   Звучит восточная мелодия, на сцене появляются два ведущих мальчик и
девочка…Слышится голос:
Голос (Джинн): ПОМОГИТЕ! ПОМОГИТЕ!
Ведущая Девочка: Слышите?! Нас ктото зовет, о помощи просит.
Джинн:Помогите, помогите!
Мальчик ведущий:Никого не вижу!  Вот только смотрите,
                                  кувшин!...Говорящий?!...
Голос:                      Помогите, помогите…
Дев:    Да, голос из кувшина … (Заглядывает в него..)
         ЭЙ, ты кто?
Голос (Джинн):  Я добрый волшебник Джинн…
                            Я услышал Вашу песню, и мне захотелось Вам помочь…
300 лет я сижу уже в том кувшине. Если вы меня освободите из кувшина, я помогу
Вам разрешить все Ваши проблемы.
Мальч:            А что мы должны сделать?
Джинн:         Потрите кувшин три раза и я буду свободен.
(мальчик и девочка трут кувшин, и как – бы пугаясь, отбрасывают его за кулисы…
оттуда появляется Джинн…
Я триста лет прожил в кувшине
Уж думал воли не видать…
Меня спасли Вы и отныне я всем вам буду помогать.
Теперь я каждое желанье сегодня выполнить смогу,
Сдержу свои я обещанья и чем смогу я помогу!
Дев:    Чем же ты нам хочешь помочь?
Джинн: Каждый во дворце будет жить,
В злате серебре ходить,
В красно платье одеваться, словно в масле сыр кататься.
Изумруды и рубины, и верблюды и павлины,
Будут верно вам служить… … Но только кто ВЫ?  Я таких ребят встречаю первый раз.
Мальч: Ничего нам не надо,
Ни мармелада, ни шоколада,
Ни верблюдов, ни павлинов.
Ни дворцов и не рубинов.
( стихи детям)
 Мы ребята пострелята
И рисуем, и поем,
В общем весело живем!
 И в кино мы, и в поход,
Всюду вместе и везде
Дружный класс наш 1 «В».
 Мы в гимназию попали,
Лучше школы в мире нет.
Учителя здесь лучшие,
Ученики умнющие.
Гимназию все уважают –
 Быть гимназистом все мечтают!
Джинн: Ой?! Гимназисты! А что это такое и с чем его едят?...
 Знают взрослые и дети
Нет круче гимназии первой на свете
Тут науки изучают, спортом занимаются,
Дружат, шутят и играют – классно получается!
 Нам сюда ходить не лень,
хоть и ходим каждый день.
Узнаем про все на свете.
Держим курс мы на примете обойти весь шар земной,
И узнать, что под водой.
 Заглянуть в высокий космос,
Посетить планету Марс.
И уставшими немного, возвратиться в светлый класс.
 В классе ждет нас педагог на загадочный урок,
А урок тот МДО, приглашаем на него!
Джинн:Ой, как сладко говоришь!
                          С интересом ты манишь! Все готов сейчас отдать,
                          Чтоб в гимназию попасть!
Дев:Мы тебе сейчас расскажем,
          как же гимназистом стать.
         Потому что мы все знаем  какие правила соблюдать.
        Что такое хорошо, и что такое плохо!
(стихи детям)
 Если учишься на «5»
Дисциплина   тоже»5»
То могу тебе сказать –
Тебя можно уважать!
 Если с другом разделил ты свои конфеты,
Хорошо ты поступил, каждый знает это!
 Ты узнал чужой секрет и разнес сейчас же,
Это плохо, хуже нет! Это подло даже!!!
 Если ты подал при всех девочке пальтишко,
Ты – культурный человек, мировой мальчишка!!!
 Если ты, как дикий зверь, сразу лезешь в драться,
Не достоин ты, поверь, гимназистом зваться!
 Если ты среди ребят – одинок , как в море,
Только сам ты виноват в этом горьком горе!
 Уважай людей вокруг, старших, младших тоже,
И тогда тебя мой друг, назовут хорошим!
 Среди высоких зданий,
Как крепость ты стоишь,
Сокровищница знаний,
Их множишь и хранишь.
 Со всей округи дети,
С утра к тебе идут!
Туда, где окна светят,
И где всегда нас ждут.  И классы и уроки,
Товарищи, друзья,
Подруги, педагоги –
Вся школьная семья!
Джинн:О, милые моему сердцу отроки!
                Как бы мне хотелось бы вместе с вами в эту гимназию!
                Я тоже хочу быть гимназистом!
Дев:    Идем с нами, мы тебе будем помогать.
(переодеваем Джинна, снимаем халат, под ним наша форма с нашим
галстуком)
Мальч.:  Только запомни: гимназист – это звание высокое,
               и его надо нести с честью и достоинством!!!
( все вместе поют песню, и уходят красиво со сцены)
ПЕСНЯ:(на мотив « Если с другом вышел в путь..»)
1. Рассказать хочу вам я (2 раза)
От друзей не скрою.
Что гимназия уже ( 2раза)
Стала мне родною.
Припев:  (повторятеся 2 раза)
Что нам снег,
что нам зной,
что нам дождик проливной,
когда мои друзья со мной.
2. Как считать и как писать – 2 раза
Здесь меня научат.
Страны света открывать, бегать, прыгать, рисовать,
В общем здесь не скучно.
Припев тот же:
3. Все бывает в первый раз,
первый зуб и первый класс,
первая пятерка.
Как начало первых драк, первый схваченный синяк,
Первая касторка. Припев то же:

file_name: День гимназиста.docx

description: Припев то же:

intro: Визитная карточка первоклассников на День гимназиста включает инсценированную песню, стихи, сценку, заключительную песню, исполняемую всем классом. Главные герои Джинн, ведущие: мальчик и девочка. Принимают участие родители в исполнении одной из песен. Звучат песни на мотив песни Пугачевой «Что это такое просто жуть…»  и  песни "Если с другом вышел в путь..." Шаинского. Материал можно использовать при посвящении в первоклассники.Внеклассное мероприятие "День гимназиста". Визитная карточка первоклассников.

title: Праздник "День гимназиста"


extracted_text:
МБОУ «Нижне – Солотинская ООШ»
Открытое мероприятие
для начальной школы
«Соловей  живой символ Курского края»
Подготовил:
учитель начальных классов
Боева Инна Александровна с.Нижнее – Солотино, 2017 г.
Цель:
 привлечение внимания школьников к всестороннему изучению живого символа Курского
края  птицы соловей;
Задачи:
научить детей распознавать пение соловья среди песен других птиц;
содействовать формированию у подрастающего поколения экологического сознания и
развитию эстетических чувств через организацию исследовательской деятельности;
расширять знания детей о живом символе Курского края – птице соловей:
произвести подсчёт поющих соловьёв, установить их примерную численность.
Оборудование: презентация, иллюстрации с изображением соловья, запись пения курского
соловья, загадки про соловья, плакат « Соловей  живой символ Курского края»,
аудиозапись песен И. Суржикова, Н.Плевицкой.
Ведущий 1:
Кто в саду выводит трели,
На рожке и на свирели?
Знать опять среди ветвей,
Поселился… (соловей)
Ход мероприятия
Звучит трель соловья
Соловей давно и по праву считается живым символом курского края. Самые лучшие певцы –
курские соловьи, песни которых мы с удовольствием слушаем по весне. Песня курского
соловья насчитывает от 8 до 24 колен: чистейшие звуки флейты, щелканье, клёкот, посвист
и множество других вариаций. Соловья часто упоминают в песнях, стихах, прозе… И.С. Тургенев в письме к С.Т. Аксакову
писал «Курские соловьи поют как никакие другие. У них свои трели, особенные колена,
среди которых наиболее редким, своеобразным считается «кукушкин перелет».
1 ученик:
В наших краях обитает обыкновенный (восточный) соловей. Окраска его совершенно
неприметная – бурая, хвост рыжеватый, которым он часто подергивает. Размером соловей с
воробья, а весит всего 2030 граммов. Соловей  птица скрытная, любит сидеть на голых
ветках, выпрямившись, как примерный ученик. Самец в период гнездования охраняет свою
территорию. Песня – сигнал конкурентам – место занято! Поют только самцы, наиболее
активно рано утром и на вечерней заре, часто ночью. Нередко территориальные участки
расположены группами, и соловьи как бы перекликаются. Песнями самец привлекает
будущую супругу. Строительство гнезда и насиживание кладки – обязанность самки. «Сам»
все это время только поет, пока не настанет время выкармливать и воспитывать птенцов.
Гнездо соловьи устраивают на земле или невысоко над ней: на кочках, в щелях, между
камнями. В кладке 45 яиц оливкового цвета, высиживаются они 1314 дней.
2 ученик:
Через 10 дней птенцы уже полностью оперены. Кормят родители их до 28 дней. К концу
июня птенцы покидают гнезда. Отлетают соловьи на зимовку в одиночку или небольшими
группами с конца июля до сентября. Зимуют в Африке. В нашу местность соловьи
возвращаются с африканских зимовок к концу апреля. Лучшие соловьиные места  заросли
кустарников, особенно вдоль речек, у водоемов, по опушкам леса, на пустырях, в оврагах. В
жилых массивах чаще всего соловьи встречаются в скверах, на озелененных территориях
больниц, детских садов, гостиниц. Кроме России соловьи обитают в Восточной Европе,
Скандинавии. Есть соловьи и в Западной Европе. Однако ее жителям не повезло  у них
обитает другой вид – южный соловей. Песенка его не такая звучная, в ней отсутствует
самые яркие колена – «дудки» и «раскаты».
Соловьи – настоящие защитники зеленых насаждений, потому что поедают насекомых, реже
– мелких моллюсков и ягоды.
Ведущий 2:
Повеяло черёмухой.
Проснулся соловей.
Уж песнью заливается
Он в зелени ветвей.  А знаете ли вы, откуда пошла слава соловья курского?
Исстари соловей считался Божьей птахой. Господь наградил соловья волшебным голосом за
то, что он укрыл своими крыльями Иисуса Христа и спас его от мучителей.
Давно это было, и свидетелей тому нет. Но время и народная молва сохранили предания о
том, как по белу свету разнеслась молва о курском соловье – лучшем певце среди подобных
себе.
На девятой неделе после Пасхи тысячи людей со всех концов государства Российского
съезжались в Коренную пустынь, чтобы пройти крестным ходом по святым местам,
помолиться и поклониться Чудотворной иконе Божией Матери «Знамение», испить воды
родниковой чудодейственной, искупаться в ней. Приезжали люди и на знаменитую Ярмарку
– продать или купить товар, завести деловые отношения, посмотреть невест, повеселиться,
разгуляться. (Весело, под музыку входят купцы, одетые в старинную одежду зазывая
покупателей)
1 й купец: В гости Ярмарка идёт и гостей с собой ведёт,
Скоморохи, музыканты, все великие таланты.
Ярмарке – земной поклон, колокольный перезвон,
В гости Ярмарка идёт, веселись честной народ.
2й купец: Здравствуй, Ярмарка родная, гостья наша дорогая,
И прими ты наш поклон, колокольный перезвон,
И улыбки всех селян, и весёлый праздник сам
Ярмарка, поздравь всех людей и всех гостей.
3й купец: Эй, честной народ ! Подходи, не робей, выбирай товар на вкус! Кому горячие
калачи, а кому медовые пряники. Кому ленты атласные, а кому птичку – невеличку.
Послушайте, как она поёт звонко! Нигде нет такого чуда, как у нас на Курской земле!»
                                                       (Звучит пение соловья) Ведущий 1:
Многие были наслышаны о знаменитом курском соловье, его удивительном пении. Говорили,
что звонко он поёт, если водицей горлышко промочит. А в Коренной она ведь особенная!
«Про соловья все слыхали, да не каждый слышал соловья» – гласит русская народная
пословица. Паломники и заезжие на ярмарку гости, конечно же, слышали у себя на родине
его поющих «сородичей» – варакушку, синего, западного, свистуна, тугайного, китайского,
камышёвку болотную. Но, возвратясь домой, богомольцы и купцы ещё с порога спешили
сообщить о диковине: «Оооо! Как поют курские соловьи!»
3 ученик:
После рассказов о чудной птице с неприметной красотой и завораживающим голосом всем
хотелось самим её услышать. Вот тутто и получило свою популярность ремесло
«соловьятников», которые безжалостно отлавливали лучших певцов и продавали их по 150
рублей и больше (за эту сумму в середине XIX века можно было купить две коровы и две
лошади!). Так вместе со славой о себе «разлетелись» курские соловьи в клетках по всему
миру. Любили услаждать слух соловьиным пением и завсегдатаи московских трактиров.
Предприимчивые хозяева этих заведений не только держали у себя курских 123 соловушек,
но и позволяли за определенную плату на месяцдва «отдавать к нему в учение» местных
птах.
После царского указа от 3 февраля 1892 года (о запрете отлавливания птиц в период
весеннего гнездования) курские умельцы стали лепить глиняных соловьёв и продавать их на
ярмарках. Мужиков, продававших свистульки с соловьиной трелью, стали называть
«курскими соловьями». Так и повелось. Соловей стал живым символом Курского края!
«Курские соловьи славятся по всей России. В некоторых местах губернии они имеют
особенно привлекательный напев, и этито певцы, которыми так очаровательно оглашаются
роскошные сады Курска, весьма дорого ценятся знатоками и любителями. Много ли, мало ли
утекло коренской воды с тех пор, да только стал соловей  птица высокого достоинства
живым символом Курского края!
Для заросшей речки в мае
Этой птицы нет главней,
 Как он чудно напевает
Голосистый соловей.
Ведущий 1:
А сейчас мы немного поиграем (составляем 2 команды) Конкурс 1. Узнай голоса птиц (дети должны узнать голоса птиц по аудиозаписи)
Конкурс 2 «Птицы перепутались» (из предложенного материала отдельно лапы, хвосты
клювы составить силуэт птицы)
Ведущий 2:
Многие российские журналисты и орнитологи занимались изучением жизни соловья.
Основным исследователем курского соловья считается орнитолог Михаил Штейнбах, на
записи творчества лесного певца ученый потратил шесть километров магнитной пленки.
Михаил Владимирович побывал в 107 городах России и соседних стран и сделал вывод, что
наш соловей «самыйсамый». «Песня курского соловья задорная, ядреная, наверное,
сказывается Курская магнитная аномалия. В данном случае – положительно», – говорил он.
А курский журналист Борис Солнцев сделал забавное замечание: «В технике есть такое
понятие – удельная мощность. Двигатель тем выше ценится, чем большую работу сможет
сделать на единицу собственного веса. Смело можно причислить к чемпионам соловья.
Стань он таким большим, как тигр – деревья, люди, дома, падали бы от его пения.
Будем считать, хорошо, что соловей такой маленький...»
Звучит трель соловья
Об этой удивительной птице люди сочинили загадки, пословицы, поговорки.
Соловей поет — себя тешит.
Соловья за песни кормят.
Соловей да кукушка в одно время поют, да не одну песню.
Мал соловей, да голос велик.
Соловей — птичканевеличка, а заголосит — лес дрожит!
Соловья баснями не кормят.
Не выпускай соловья из клетки, пока песни не споет.
Соловей берет пением, а человек — умением.
Соловей месяц поет, а ворона круглый год каркает.
Соловей с вороной в одном лесу живут, да поразному песни поют.
Соловей начинает петь, когда напьется росы с березового листка.
 Ребята, а теперь отгадайте загадки
Знаете  кто эта певчая птица,
Лучший певец всех лесов и полей?
Это ворона? Кукушка? Синица?
Меньше воробышка, он  ...(соловей)
Кто в саду выводит трели
На рожке и на свирели?
Петь большая мастерица
На берёзке средь ветвей
Трель заводит ... (соловей) Он весной поет красиво,
Звонко, весело, игриво!
Угадайка поскорей,
Что за птичка? ...(соловей)
Я таланта не таю:
Замечательно пою!
Слыша песню из ветвей,
Знайте, это ...(соловей).
Птичка, внешне неприметна,
Запоёт среди ветвей
Так, что ахнем мы: «Ведь это
Голосистый (соловей)».
Эта маленькая птица
Петь большая мастерица
На берёзке средь ветвей
Трель заводит... (соловей)
Слышишь? В роще чьято трель,
То ни скрипка, ни свирель:
Песен нет его милей –
Это птичка (соловей)
Ведущий 1:
А знаете ли вы, что в русском языке сформировалось устойчивое выражение «курский
соловей». А кого так называют? Так называют певцов и музыкантов, писателей и поэтов,
родившихся в Курске и прославивших Курский край. Курян и за пределами родного края и
поныне так величают. Сейчас мы познакомимся с некоторыми из них.
Надежда Плевицкая (Винникова)  будущая звезда русской эстрады, родилась в 1884 году в крестьянской семье в деревне
Винниково под Курском. Она славилась замечательным голосом. Певица надолго вперёд
определиламанеру пения русских песен на эстраде, она на десятилетия стала единственным
исполнительским образцом.Для того чтобы представить себе роль Надежды Васильевны
Плевицкой в нашей музыкальной культуре, достаточно назвать песни, которым она дала
сценическую жизнь: "Раскинулось море широко", "По диким степям. Забайкалья", "Ухарь
купец", "ХазБулат удалой", "Есть на Волге утес", "Славное море  священный Байкал", "Когда
я на почте служил ямщиком", "Всюто я вселенную проехал", "Среди долины ровныя"...
Благодаря Плевицкой песни ее родной Курской губернии и так называемые фабрично
заводские зазвучали в залах консерваторий, Дворянских и Благородных собраний, в
присутствии Высочайших особ. Сегодня в центре села Винниково возвышается памятник
Надежде Васильевне Плевицкой (скульптор Вячеслав Клыков). Еще в 1967 году учительница
Винниковской школы Л.С. Евдокимова организовала в селе музей своей землячки.
Звучит запись песни Н.Плевицкой «Ухарькупец»
Иван Николаевич Суржиков
 профессиональный певец, заслуженный артист России, родился 10 ноября 1928 года.
Существует две версии о месте его рождения. По первой из них И.Н. Суржиков был рожден
в Рязанской области. Согласно второй место рождения известного исполнителя село
Романовка Дмитриевского района Курской области.
Потеряв во время войны родителей, мальчишкой пробрался на фронт. Был сыном полка,
ходил в разведку, а его прекрасное пение на привалах скрашивало тяжкий быт
фронтовиков. За несколько дней до начала Курской битвы в 65ю армию приехал маршал
Константин Рокоссовский и на смотре художественной самодеятельности услышал звонкий голос худенького парнишки. Самобытный талант Ивана поразил генерала. «Да это же
курский соловей! – воскликнул Рокоссовский. – Берегите его!» На фронте Ваня решил: «Если
не убьют – буду артистом».
Явная одаренность курянина привлекла внимание командования, его определили на
стажировку в Варшавскую музыкальную академию по классу вокала. По окончании ее он
стал выступать в Варшавском оперном театре, исполняя ведущие тенорские партии. В 1955
году вернулся в Россию, стал солистом Краснознаменного ансамбля песни и пляски имени
Александрова, а после демобилизации – Москонцерта. Обладая тенором широчайшего
диапазона, исполнял произведения самого разнообразного репертуара, отдавая
предпочтение русским народным песням.
В 1960м стал лауреатом Всероссийского конкурса артистов эстрады, а в 1967 году –
Заслуженным артистом РСФСР. В конце 1980х Суржиков с семьей уехал в Германию,
вернулся в Москву в 1996м. В 1998 году ему присвоено звание Народного артиста России.
Не стало Ивана Суржикова 8 марта 2000 года.
В 1985 году Суржикову было присвоено звание «Почетный гражданин города Дмитриева».
Последний раз на курской земле Иван Николаевич выступал с концертом в 1998м – в дни
празднования 55летия Курской битвы.
Звучит песня в исполнении И.Суржикова «Травы, травы»
Носов Евгений Иванович
– выпускник гимназии №4, родился 15 января 1925 года в селе Толмачево Курской области –
русский писатель, прозаик, автор повестей и рассказов, Герой Социалистического труда,
лауреат Государственной премии, почетный гражданин города Курска. Шестнадцатилетним
юношей пережил фашистскую оккупацию. Закончил восьмой класс и после Курского
сражения (5 июля — 23 августа 1943 года) ушёл на фронт в артиллерийские войска, став
наводчиком орудия. Участвовал в операции «Багратион», в боях на Рогачёвском плацдарме
за Днепром. Воевал в Польше.
В боях под Кёнигсбергом 8 февраля 1945 года был тяжело ранен и День Победы встречал в
госпитале в Серпухове, о чём позже написал рассказ «Красное вино победы». Выйдя из
госпиталя, получил пособие по инвалидности.
После войны окончил среднюю школу. Уехал в Казахстан, Среднюю Азию, работал
художником, оформителем, литературным сотрудником. Начал писать прозу. В 1980х годах
был членом редакционной коллегии журнала «Романгазета». Большой успех имела повесть «Усвятские шлемоносцы» (1980); в 1986 году под этим
названием вышел сборник его повестей и рассказов; в том же году — книга очерков «На
дальней станции сойду»; в 1989 году — книга рассказов для младших школьников «Где
просыпается солнце»; в 1990 году — повести и рассказы «В чистом поле»; в 1992 году —
книга рассказов для старших школьников «Красное вино победы». Герои повестей и
рассказов Носова — это люди из народа, тесно связанные с природой. Носов описывает
будничные события, в которых намечаются человеческие судьбы; ему лучше всего удаётся
постепенное развитие характера или раскрытие его в ходе событий, ненавязчиво, шаг за
шагом.
И в наше время традиции «Курских соловьев» продолжаются. Представительницы России
сестрыблизнецы Маша и Настя Толмачевы из Курска стали победителями детского
международного конкурса "Евровидение2006", проходившего в Бухаресте. Быть может, в
будущем, их тоже назовут «курскими соловьями».
Георгий Васильевич Свиридов
 русский, советский композитор и музыкальный деятель  родился 16 декабря 1915 года в
городе Фатеж Курской губернии. С 9 лет мальчик жил в Курске, там он и начал впервые
заниматься музыкой, играл на рояле и на балалайке, участвовал в самодеятельном оркестре
народных инструментов. С 1932 года юный музыкант учился в Центральном музыкальном
училище Ленинграда. С увлечением сочинял прелюдии для фортепиано, сонатины и другие
пьесы. Шесть романсов на стихи Пушкина с успехом исполняются и по сей день. Самые
значительные среди произведений Свиридова 40х годов  его инструментальные ансамбли.
За трио он был удостоен Государственной премии. Значительной работой Свиридова была
вокальносимфоническая поэма "Памяти Сергея Есенина" Творчество Свиридова завоевало
широкий круг любителей и друзей. Это объясняется не только ясностью и
содержательностью его творчества, но и той искренней взволнованностью, которая обычно
покоряет слушателя в произведениях искусства, глубоко пережитых творцом, несущих в себе
частицу его души.
Ведущий 2:
Соловей является распространенным символом у поэтов разных эпох. Пение соловьев, их
образ вдохновило на создание замечательных произведений таких русских писателей и
поэтов как А. Пушкин, С. Аксаков, А. Фет, И. Бунин, С. Есенин, И. Крылов. Одно из самых
известных и любимых детьми произведение о соловье – сказка Г.Х. Андерсена «Соловей».
Вот только небольшой список произведений о соловье:  А. Пушкин: «Соловей и роза», «Соловей и кукушка», «Соловей»
 С. Аксаков: «К соловью»;
 А. Фет: «Соловей и роза», « Шепот, робкое дыханье. Трели соловья...»;
 И. Бунин: «Первый соловей», «Соловьи»;
 С. Есенин: «Голубая да веселая страна…», «Что прошло – не вернуть», «Весенний
вечер»;
И. Крылов: «Павлин и соловей», «Кошка и соловей» и «Осёл и соловей»
Звучит песня «Соловьи» (слова А.Фатьянова, музыка В.Соловьёва  Седого)
Ведущий 1:
В заключении мне хочется прочитать такое стихотворение и напомнить вам, как хрупок этот
мир. С каждым годом все больше видов птиц исчезает с лица планеты, уменьшается
численность соловьев. Помните об этом, не обижайте братьев наших меньших. Берегите
птиц, и мир станет еще прекрасней! Птицы, как и цветы, принадлежат к тем творениям
природы, которые словно и существуют для того, чтобы дарить людям радость, служить
постоянным объектом нашего восторга и симпатий.
Соловья прекрасно пенье,
В этом  равных ему нет,
С давних пор его уменье,
Поражает белый свет,
Песни звук его прекрасной,
Дарит летом радость нам,
Ночью звёздной, в вечер ясный,
И на зорьке по утрам.
Соловей, коль разойдётся
Не унять ничем певца,
Песня звонко его льётся,
Там, где в роще деревца...
Так давайте же будем беречь и любить окружающую нас природу, преумножать её
богатства. Пусть в каждом уголке нашей любимой и необъятной Родины звучат чудесные
соловьиные песни!
Наше мероприятие я хочу закончить мудрыми и поучительными словами нашего поэта–
современника Евгения Евтушенко: (звучит трель соловья).
Берегите эти земли, эти воды
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

intro:
Учащиеся научатся  распознавать пение соловья среди песен других птиц;
содействовать формированию у подрастающего поколения экологического сознания и развитию эстетических чувств через организацию исследовательской деятельности;
расширять знания детей о живом символе Курского края – птице соловей:
произвести подсчёт поющих соловьёв, установить их примерную численность.

title: Внеклассное мероприятие "Соловей - живой символ Курского края" (1 класс)


extracted_text:
МБДОУ   детский сад №55 города Белово
 Конспект     НОД по образовательной области « Познание» ФЭМП в
подготовительной  группе « Приключения Буратино»
                                                                                Составитель
                                                                                И.В. Лазарева
                                                                                воспитатель
Интеграция  ОО «Познание»
Цель:   Выявление   знаний   и   умений   у   детей   подготовительной   группы   по
образовательной области познания.
Программные   задачи: Развивать   умение   рассуждать,   внимание,   логическое
 мышление
сообразительность.                                                           Закреплять   счет   до   10   и
далее   (количественный      порядковый   счет   в   пределах   20),называть   числа   в
прямом (обратном) порядке.
Закреплять умение решать и составлять задачи в одно действие на сложение и
вычитание    пользоваться цифрами  и арифметическими знаками  ( + ;  ; =  ).
Закреплять умение различать  величины с помощью условных мер.
Закреплять    знания о геометрических фигурах.
Закреплять   умение   ориентироваться   в   окружающем   пространстве   и   на
плоскости   (   лист),   обозначать   расположение   и   направление   движения,
пользоваться знакомыми обозначениями.
Закреплять знания о составе чисел и умение получать каждое число первого
десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая из последующего.
Закреплять названия последовательности  дней  недели.
Воспитывать чувство взаимопомощи.
Оборудование: геометрические фигуры, конверт, карточки – задачи, черепаха –
игрушка,   счетные   палочки,   лист,   карандаши,   образец   –   схема,   каточки   с
буквами ,цифрами.
Ход.    Дети   нам   пришло   письмо.   От   кого   не   написано,   внутри   какие      то
карточки, а на них буквы и цифры. Надо расшифровать (дети     раскладывают
 карточки  по порядковому счету и читают слово).  Б1, у2, р3,а4,т5,и6.н7, о8.
Буратино.
 Стук в двери. Входит Буратино (ребенок).
Буратино. Здравствуйте ребята!  Слышал, вы в школу собираетесь, я тоже хочу,
но ничего не знаю. Научите меня.
Воспитатель: Ребята поможем  Буратино?
Дети.   Да.
Буратино. Сегодня буду учиться, а завтра воскресенье отдохну.
Воспитатель. Буратино  ты не знаешь   дней   недели, ребята тебя  познакомят  с
последовательностью дней недели.
Игра «Дни недели».
Воспитатель.  Буратино запомнил?
Буратино. Да. Спасибо! Воспитатель. Ребята, посмотрите, какое удивительное болото. А это кто?

Дети. Черепаха Тартила.
Воспитатель. Из чего  сделано болото?
Дети. Из геометрических фигур.
 Воспитатель. Из   каких   геометрических   фигур?   (треугольников,   квадратов,
четырехугольников, кругов, пятиугольников)
Как нам дойти до болота. Две дороги.  Первая,  какая? (   Длинная – узкая)
 Вторая  короткая     и широкая.
 А  как мы можем узнать ее размеры?  ( Рассуждения детей.)
С помощью  мерки. Мы пойдем по  какой? По короткой и широкой.
Воспитатель. Черепаха   приготовила   для   вас   задания.   Если   мы   выполним
задания,  то она подарит Буратино  Золотой ключик. Поможем Буратино.
Задание 1.Составить из шести палочек квадрат.
 Какие геометрические фигуры спрятались  в квадрате? (треугольники)
 Сколько треугольников в квадрате? (восемь)
Пальчиковая игра « Пальчик,  пальчик, где ты был»
Пальчик, пальчик,  где ты был?
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем  щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел.
Этот пальчик в лес пошел,
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик жарить  стал,
Этот пальчик все съел, от того и потолстел.
1 2 3 4 5  1 2 3 4 5
Десять пальцев, пара рук, дружно пальцы все живут.
Воспитатель. Буратино приглашает вас поиграть.
Физ минутка  « Буратино».
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки в стороны развел,
Ключик, видно не нашел
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать (Дети выполняют движения по тексту.)
Воспитатель. Черепаха приготовила   для вас задачки. Их надо решить и ответ
записать.
1.Три зеленые лягушки загорают кверху брюшком,
  Три решили муху съесть, а всего лягушек….(шесть.) 3 +3=6.
2.Мы надули три шара
  Улетели в небо два, а теперь сидим, грустим:
Ведь остался шар ….(один.) 32=1.
Воспитатель. Буратино,     а наши ребята умеют сами составлять задачи. (Дети
 составляют задачи по  карточкам.     56 задач.)
Игра «Живые цифры». Дети выполняют задания на внимание. (Сколько хлопну в ладоши, какое число
получится,   выходит   ко   мне     5,   следующий   встает   на   свое   место   4справа,   6
слева).
Игра «Пара к паре»
Дети встают парами и выполняют  задания. (Левая ручка к левой ручке, правое
ушко к правому ушку      и т. д.)
Воспитатель. Буратино,   ребята   выполнили   все   задания,   и   черепаха   Тартила
 дарит тебе золотой ключик.
Буратино. Спасибо   ребята,   я   многому   у   вас   научился.   Для   вас   у   меня   есть
подарки. Но чтобы их получить,  надо  выполнить задания.
Графический   диктант по клеточкам. (Одна  клеточка вверх, одна вправо, две
 вверх,   две   вправо,   две   вниз,   шесть   вправо,   две   вверх,   одна   по   диагонали
вправо вверх, одна  вправо, одна по диагонали вниз вправо, одна  по диагонали
вниз в лево, одна в лево, одна по диагонали вверх в лево, шесть в лево, две вниз,
две влево, две вверх, одна влево, одна вверх.)
Дети. Спасибо  Буратино за ключики.

file_name: математика).docx

intro:
Конспект занятия в подготовительной группе по формированию элементарно математических представлений. Выявление знаний и умений у детей подготовительной группы по образовательной области познания.  Закрепление счета , умения решать и составлять задачи в одно действие на сложение и вычитание    пользоваться цифрами  и арифметическими знаками,   умения различать  величины с помощью условных мер,
  знания о геометрических фигурах, умения ориентироваться в  окружающем пространстве и на плоскости ( лист), обозначать расположение и направление движения, пользоваться знакомыми обозначениями,  знания о составе чисел .Конспект занятия

title: Конспект занятия ФЭМП  "Путешествие Буратино" подготовительная группа.


extracted_text:
Современный урок литературного чтения в
начальной школе
       Самый главный вопрос для учителя на уроках литературного
чтения – как организовать учебную деятельность, чтобы она была
развивающей, в том числе и нравственно, образовательной и
воспитывающей Человека и Гражданина? Каким должен быть сегодня
урок «Литературного чтения, чтобы ученик действительно получил на
этом уроке основы литературного образования и нравственного
развития, чтобы с этого началось его личностное вхождение в
Культуру?
     На уроке литературы дети под руководством учителя читают
великие книги с огромным нравственным потенциалом. Чтобы
воспринять эстетические и нравственные ценности, перевести на свой
язык то, что, может быть, было для ребенка чужим, а подчас и чуждым,
нужно, чтобы на уроке дети:
   - думали над прочитанным;
  -  сопереживали героям;
  -  оценивали их поступки;
  -  осмысливали их проблемы;
  -  соотносили их жизнь со своей жизнью;
  -  старались поступать в соответствии с воспринятыми нравственными
нормами.
     Задача учителя на уроках литературного чтения – организовать
полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации,
заложенной в текст, помочь им представить себе картины,
нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и
героев, понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как
все это передает нам, читателям, художник слова. Другими словами –
сформировать читательские умения и навыки, главные из которых:
  -  умение представить себе картину, нарисованную автором
произведения;
  -  сопереживать героям и автору;
  -  понять главную мысль произведения, его идею; осознать свою
позицию и передать ее в форме устной или письменной речи.
    Содержанием урока, цель которого – образование и развитие,
является самостоятельная и творческая деятельность учащихся.
Учитель работает не репродуктивным, а продуктивными методами,
используя интерактивные, т.е. внутренне активные методы обучения «
на уровне искусства и по возможности его методами» ( рисунок,
инсценирование,  игра,  и.т.п.), как советовала М.А.Рыбникова.
      Очень важно для полноценного восприятия художественного
произведения, и для развития эстетических и нравственных
представлений ребенка его литературное творчество на уроке и дома.
Тема:  К. Г. Паустовский  «Кот-ворюга.»   3 класс
Цель: 1) развивать представление о композиции рассказа, об идее
художественного произведения;  о слове как средстве создания
художественного образа; 2) учить определять нравственную проблему, поставленную автором в
рассказе (борьбы добра и зла); воспитывать гуманное отношение к
животным;
3) формировать систему читательских умений ( анализ произведения,
рисунок).
                                                 Ход урока
1. Первичное восприятие. Чтение рассказа учителем.
2. Проверка первичного восприятия.
- Понравился рассказ?
- Веселый это рассказ или серьезный?
3. Постановка учебной задачи.
- Вы смеялись, слушая это произведение. Но верно отметили, что это
не просто смешной рассказ. К. Г. Паустовский умеет весело, с
юмором рассказать об очень серьезных вещах.
- Давайте прочитаем рассказ еще раз и подумаем, какие проблемы
ставит в нем автор.
4. Чтение и анализ текста.
- Прочитайте начало рассказа  до слов ( «Кот попался…)
- Прочитайте первое предложение. От чьего имени ведется рассказ?
( от имени людей)
- Узнаете ли вы что-нибудь о рассказчиках в начале произведения?
(нет)
- Давайте проследим действия, состояние людей и поведение кота.
Окружающие люди ( рассказчики)     действия и поведение кота
« мы пришли в отчаяние…не знали, как  «Он обворовывал  каждую
ночь.
поймать этого рыжего кота»                         Так ловко прятался, что его
толком никто не
«Только через неделю удалось                    видел.»   «кот, потерявший
всякую совесть,
 установить, что у кота разорвано                кот- бродяга и бандит. Звали
его за глаза
ухо и отрублен кусок грязного хвоста»       Ворюгой».
«…мы ходили и ругались…»                           «Он воровал все…»
«Почти месяц мы потратили на то,
чтобы выследить рыжего кота».
«Мы бросились в погреб и обнаружили
пропажу кукана: на нем было десять
жирных окуней. Это было уже не
воровство, а грабеж средь бела дня.
Мы поклялись поймать кота и вздуть
его за бандитские проделки».
- Сравните оттенки значения слов «вор», «воришка», «ворюга»?
- Почему кота называли ворюгой?
- Видел ли кто-нибудь этого кота?
- Каким кот представляется вам?  Нарисуйте словесный портрет.
На доске появляется запись:
рыжий кот бродяга
бандит
беспризорник
ворюга
вечно голодный
- Каким он представлялся людям?
(«удалось установить», «разорванное ухо и отрублен кусок грязного
хвоста», «потерявший всякую совесть бродяга и бандит».)
- Возмущение и отчаяние людей дошло до предела, и они поклялись
поймать кота и вздуть его за бандитские проделки.
Прочитайте, как кот попался?
-Как вы думаете, почему кот попадается на воровстве?
-Зачем это нужно автору?
(Воровство-это зло, а зло обязательно должно быть наказано.)
- Справедливым ли было возмездие?
- Каким кот предстает в этом эпизоде?
(жалким, испуганным, загнанным в угол, с ужасом в глазах;  «смотрел
дикими глазами и грозно выл». Но спасения не было, и кот решился на
отчаянный поступок».)
- В начале рассказа говорилось о том, что люди пришли в отчаяние от
наглых проделок кота, в прочитанном отрывке вновь употреблено это
слово.
- Кто теперь испытывает чувство отчаяния и почему?
- Итак, накал чувств с обеих сторон достиг высшей точки. Кот попался,
наказание неминуемо. И почему-то именно в этот момент Паустовский
начинает описывать дом, в котором жили люди.
Прочитайте этот отрывок и подумайте, для чего нужно это описание?
- Как вы думаете, что это за часть текста, в которой автор знакомит
читателей с героями, местом действия?
- Почему же вступление дано не в начале рассказа, а в середине? Что
вы можете сказать о рассказчиках теперь, после прочтения
вступления?
Двигателем сюжета в данном рассказе является главный герой –
рыжий кот. Именно из его поступков строится сюжетная линия
рассказа, поэтому автор дает описание дома не в начале рассказа, а в
середине, тогда, когда кот попался.
Из описания дома, места, где жили люди, читатель узнает, об их
увлечениях рыбной ловлей, о том, что они очень любят природу.
- Прочитайте, как удалось выманить кота из-под дома.
- Почему Паустовский использует такое сравнение: кот «выл, как
подземный дух?»
- Почему Леньке удалось вытащить кота?
- И рассказчики впервые увидели кота. Каким он был?
На доске появляется запись:
«тощий»
«огненно-рыжий кот беспризорник»
«зажмурил глаза», «прижал уши»
«хвост на всякий случай подобрал под себя»
- Как вы считаете , на какой такой случай, кот подобрал хвост под себя?
- Какое впечатление этот кот произвел на рассказчиков и на читателей? Люди поклялись поймать кота и вздуть его, месяц потратили на то,
чтобы его выследить, уже несколько часов его ловят. Но вот кот
пойман, и тут Рувим задумчиво спрашивает: «Что же нам с ним
делать?»
- Почему возник этот вопрос?
( До сих пор людьми владели чувства, они не видели кота, судили о нем
по его проделкам, он был для них воплощением зла – недаром его вой
сравнивают с воем подземного духа, но когда кот был пойман, они
увидели, что он страшно голоден, жалок, впервые задумались о том,
почему кот все время ворует.)
- В ответ на вопрос Рувима звучат два предложения. Прочитайте их еще
раз.
- Итак, можно ответить на зло, злом: выпороть кота, а можно добром:
накормить его.
- Какой путь выбрали бы вы?
- Какой путь выбирают люди?
- Прочитайте как кормили кота.
- Почему ему дали такой замечательный ужин?
- Как повел себя кот?
- Почему его поведение «очевидно» должно было выражать веселье?
- Почему после столь замечательного ужина кот жует свой хвост?
- Почему кот прижился в доме и перестал воровать?
5. Постановка учебной задачи.
- Итак, кот прижился в доме, казалось бы, конфликт исчерпан.
- Почему же рассказ не заканчивается на этом?
- Прочитаем вторую часть и подумаем, какой новый оттенок смысла она
приносит в рассказ?
6. Чтение и анализ второй части рассказа.
-  Нарисуйте словесный портрет кота в заключительной части. Каким он
стал?
На доске появляется запись:
перестал воровать
сытый
хозяин
сторож
милиционер
- Почему поступок кота назван благородным?
- А почему – неожиданным?
- Как вы думаете, почему воровство кур вызвало  негодование кота?
- Ведь в начале рассказа говорилось о том, что именно благодаря коту
куры так наелись червей, что стонали от обжорства.
- Понимал ли кот, что совершает что-то хорошее? Подтвердите свою
точку зрения текстом.
- Зачем в рассказе упоминается о том, что кота из Ворюги
переименовали в Милиционера?
(Новое имя подтверждает необратимость происшедших перемен.)
7. Обобщение.
- Какой же новый оттенок смысла вносит вторая часть рассказа?
- Какую нравственную проблему вносит К. Г. Паустовский в рассказе?
В рассказе поставлена проблема – борьбы добра и зла. Зло можно
остановить только добром – к такому выводу приводит первая часть рассказа. Во второй части мысль углубляется. Оказывается , что добро
не только останавливает зло, но и рождает ответное добро.
8. Творческое задание.
Как изменится жизнь кота, когда отдыхающие уедут? Напишите
небольшие рассказы .

file_name: Кот-ворюга.docx

intro: На уроке литературного чтения дети под руководством учителя читают великие книги с огромным нравственным потенциалом. Одним из таких произведений является произведение Паустовского "Кот-ворюга". На примере данного рассказа перед учащимися ставится нравственная проблема - добра и зла. В конспекте урока дан подробный анализ данного произведения.

title: Конспект-урока Паустовского "Кот-ворюга" 3 класс