extracted_text:
Двигательная деятельность как фактор воспитания физической
культуры ребёнка
Воспитание основ физической культуры в детском возрасте – важнейший фактор
физического и нравственного становления Человека, путь развития целостной личности,
способной к самоопределению и усвоению ценностных смыслов.
Выдающийся педагог К.Д.Ушинский подчеркнул, что стремление к движению,
обнаруживаемое ребёнком с первых минут его жизни, по мере развития органических сил
находит всё более и более средств  для своего выражения, а в движениях принимает
участие и душа, извлекая из них такую же пользу для своего развития, как и тело.
Могущественным средством, которым располагает воспитание, является развитие
физических сил, что составляет благо в жизни человека. Воспитание можно назвать
разумным только тогда, когда оно  направлено сообразно с природою человека, то есть,
когда физические, моральные и интеллектуальные силы ребёнка развиваются равномерно.
Для этого необходимо дать «разумное и соответственное возрасту содержание жизни». Это
умение найти доступный детскому возрасту материал, пригодный для разнообразных
занятий ребёнка, для его игр, упражнений и усовершенствования органов внешних чувств,
для развития его наблюдательности, полезный для его ума и сердца, укрепляющий его
здоровье.
Привычка ежедневно заниматься физической культурой, сформированная в дошкольном
возрасте,  фундамент работоспособности, бодрости, выносливости, здоровья в
последующие годы взросления человека. В режиме дня ребёнка важно обеспечить
достаточную, соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
двигательную активность.
Поэтому в нашей группе с октября месяца начинает свою работу кружок «Малыши –
крепыши», целью которого является  использование музыкальнологопедической ритмики,
развитие активной речевой и двигательной деятельности через использование музыкально
логопедической ритмики как средства в организации оздоровительнообразовательного
процесса с детьми 3–4 лет. Тематическая направленность и организационная вариативность
программы кружка способствует формированию устойчивого интереса к речевой
деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение детей к
логоритмическим упражнениям, а, значит, помогают достигнуть лучшей результативности
в обучении и воспитании.
Двигательные действия, выполняемые ребёнком одновременно с другими детьми,
вызывают чувство удовлетворения, желание хорошо выполнить движение, вселяют
бодрость, уверенность в своих силах. Систематические занятия физическими
упражнениями в сочетании с соблюдением культурногигиенических навыков и четкого
режима дня – составляющие физической воспитанности, основы которой закладываются в
детские годы.

file_name: Двигательная деятельность.docx

intro:
Двигательная деятельность как фактор воспитания физической культуры ребёнка
Воспитание основ физической культуры в детском возрасте – важнейший фактор физического и нравственного становления Человека, путь развития целостной личности, способной к самоопределению и усвоению ценностных смыслов.
Выдающийся педагог К.Д.Ушинский подчеркнул, что стремление к движению, обнаруживаемое ребёнком с первых минут его жизни, по мере развития органических сил находит всё более и более средств  для своего выражения, а в движениях принимает участие и душа, извлекая из них такую же пользу для своего развития, как и тело.
Могущественным средством, которым располагает воспитание, является развитие физических сил, что составляет благо в жизни человека. Воспитание можно назвать разумным только тогда, когда оно  направлено сообразно с природою человека, то есть, когда физические, моральные и интеллектуальные силы ребёнка развиваются равномерно. Для этого необходимо дать «разумное и соответственное возрасту содержание жизни». Это умение найти доступный детскому возрасту материал, пригодный для разнообразных занятий ребёнка, для его игр, упражнений и усовершенствования органов внешних чувств, для развития его наблюдательности, полезный для его ума и сердца, укрепляющий его здоровье.
Привычка ежедневно заниматься физической культурой, сформированная в дошкольном возрасте, - фундамент работоспособности, бодрости, выносливости, здоровья в последующие годы взросления человека. В режиме дня ребёнка важно обеспечить достаточную, соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям двигательную активность.
Поэтому в нашей группе с октября месяца начинает свою работу кружок «Малыши – крепыши», целью которого является  использование музыкально-логопедической ритмики, развитие активной речевой и двигательной деятельности через использование музыкально-логопедической ритмики как средства в организации оздоровительно-образовательного процесса с детьми 3–4 лет. Тематическая направленность и организационная вариативность программы кружка способствует формированию устойчивого интереса к речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение детей к логоритмическим упражнениям, а, значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.
Двигательные действия, выполняемые ребёнком одновременно с другими детьми, вызывают чувство удовлетворения, желание хорошо выполнить движение, вселяют бодрость, уверенность в своих силах. Систематические занятия физическими упражнениями в сочетании с соблюдением культурно-гигиенических навыков и четкого режима дня – составляющие физической воспитанности, основы которой закладываются в детские годы.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Конструкт урока технологии
Анчуговой Анастасии Дмитриевны
Дата: 11/05/2017
ОУ: СОШ № 34
Класс: 3 «А»
ФИО учителя класса: Подлинова Наталья Борисовна
Тема: Неподвижные и подвижные соединения и их использование в конструкциях
УМК: Гармония
Планируемые результаты:
 Личностный: обучающиеся проявляют интерес к уроку технологии, демонстрируют культуру труда, эстетическое
самоопределение, смыслообразование.
 Метапредметный: обучающиеся демонстрируют личностные УУД (самоопределение, смыслообразование); регулятивные
УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция);
коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с достаточной
полнотой выражать свои мысли, постановка вопросов); познавательные УУД (формулирование познавательной цели,
анализ, синтез, моделирование, формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем
творческого характера).
 Предметный: называют детали конструктора, используют различные виды соединений. Соблюдают технику безопасности.
Цель:  формирование на практическом уровне умение использовать виды соединения материалов.
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная.
Тип урока: открытие нового знания и способов деятельности
Этап урока, задачи
этапа
1.Организационно
мотивационный.
Задача: настроить
обучающихся на
Деятельность учителя, обучающихся
Ход урока
Давайте проверим вашу готовность к уроку. На парте у вас должен быть
металлический конструктор, книжкаинструкция.
Вижу все готовы, готовность рабочего места поможет вам качественно  и быстро
выполнить практическое задание.
Красиво сели.
Планируемый результат (с
учётом формируемых УУД)
Л.: обучающиеся проявляют
интерес к уроку технологии.
Р.: волевая саморегуляция;
К.: планирование учебного предстоящую
деятельность,
проверить готовность к
уроку.
2.Актуализация
опорных знаний и
способов действий,
выявление проблемы.
Задача:
Актуализировать
имеющиеся знания
обучающихся,
необходимые для
решения проблемы.
Ребята, посмотрите, что изображено на этих иллюстрациях?

сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Л.: самоопределение,
смыслообразование.
Р.: целеполагание,
планирование.
К.: планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками, умение с
достаточной полнотой
выражать свои мысли.
П.: формулирование
познавательной цели, анализ,
формулирование проблемы.
Посмотрите внимательно на ажурные конструкции башенного крана, вышки, опору
моста, линий электропередач. Эти устройства из балок и труб благодаря особым
соединениям, в виде треугольников, выдерживают огромные нагрузки, оставаясь на
вид очень легкими. Хотя весят очень много. Так, например, башенный кран весит
от 55 тонн.
Существует два основных вида соединения. Подвижное и неподвижное.
Ребята, как вы считаете, какой вид соединения используется в этих конструкциях.
Почему?
Верно, в этих конструкциях использовано неподвижное соединение, для того,
чтобы конструкции не теряли свою форму и были устойчивыми.
Сегодня мы с вами познакомимся с конструктором, его деталями. Узнаем чем
отличается подвижное соединение от неподвижного и будем использовать эти виды
соединений в творческой работе. 3. Решение проблемы
Задача: открытие
нового знания, поиск
путей решения
поставленной
проблемы.
4.Самостоятельная
практическая работы
Задача:
Развивать практические
умения по
конструированию.
Давайте начнём знакомство с конструктором. Откройте коробочки с
конструктором. Найдите книжечку. Откройте её на предпоследней странице, там
где «Комплектность набора».
Давайте посмотрим, какие детали  входят в набор.
Покажите мне деталь, которая называется планка.
Покажите деталь, которая называется косынка.
Найдите уголок.
Покажите скобу.
А какие детали используются для соединения деталей? (винт и гайка)
Покажите их.
Кто назовет инструменты, с помощью которых осуществляется сборка и разборка
деталей? (отвертка и гаечный ключ)
Для каких деталей используется отвертка? (для винта)
Для чего используется гаечный ключ? (для гайки)
Молодцы.
А сейчас посмотрите на соединение (подвижное) какое оно подвижное или не
подвижное?
А как сделать его неподвижным? (нужно закрепить винтом в еще одном месте)
Возьмите 2 планки с пятью отверстиями, 2 винта 4х8, 2 гайки и соедините планки
неподвижным соединением.
Давайте посмотрим на пятой страничке, какие еще способы соединения деталей
можно применить.
Можно соединить планки с помощью пластины.
Можно соединить пластину и планку при помощи уголка.
Соединить панели можно при помощи планок.
Есть ли у вас вопросы по поводу деталей и способов соединений?
Сейчас мы будем работать в парах. Это не значит что один человек делает работу.
А второй смотрит. Это значит, что вы договоритесь и распределите обязанности
между собой.
Мы с вами попробуем сконструировать кресло. Найдите в книжке модель 1.
Давайте посмотрим. Из каких деталей сделано кресло? (2 панели, скоба II, планка с
5 отверстиями, планка с тремя отверстиями, косынка I, уголок)
Скажите, какие типы соединений используются в этой конструкции (с помощью
Л.: самоопределение,
смыслообразование.
Р.: планирование,
прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, волевая
саморегуляция);
К.: планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками, умение с
достаточной полнотой
выражать свои мысли,
постановка вопросов.
П.: анализ, синтез,
моделирование.
Л.: демонстрируют культуру
труда, эстетическое
самоопределение.
Р.: планирование, контроль,
коррекция, оценка, волевая
саморегуляция). чего)? (соединение винтом, соединение с помощью угла)
Молодцы. Сейчас каждая пара самостоятельно попытается сконструировать
кресло по образцу. Возможно, ктото из вас сможет усовершенствовать это кресло
так, чтобы оно было более устойчивое.
Напоминаю вам, что нужно работать в парах, договориться и разделить
обязанности, для того чтобы вы затратили меньше времени.
5. Рефлексия учебной
деятельности
Задача: самооценка
результатов
деятельности,
соотнесение цели, темы
урока с результатом
построения и
применения нового
знания.
Ребята, время, отведенное на работу заканчивается, по этому, я прошу
продемонстрировать ваши модели кресел, и рассказать, что вы возможно
усовершенствовали.
Молодцы. вы сегодня хорошо потрудились, проявили свое творчество, развивали
пространственное воображение, конструкторские навыки.
Оцените свою работу на уроке.
По трём критериям. Поднимите руки те пары, которые выполнили все три
критерия, т.е.
Распределили обязанности, собрали модель, усовершенствовали модель.
Теперь поднимите руки те пары, которые выполнили только 2 критерия.
Поднимите руки те, кто выполнил только 1 пункт.
Спасибо. Урок закончен.
К.: планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками, постановка
вопросов.
П.: моделирование,
самостоятельное создание
способов решения проблем
творческого характера.
Р.: контроль, оценка.
 К.: умение с достаточной
полнотой выражать свои
мысли.

file_name: Технология. 11.05.docx

intro:
Класс: 3
Тема: Неподвижные и подвижные соединения и их использование в конструкциях
УМК: Гармония
Предметный результат: называют детали конструктора, используют различные виды соединений. Соблюдают технику безопасности.
Цель:  формирование на практическом уровне умение использовать виды соединения материалов.
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная.
Тип урока: открытие нового знания и способов деятельности

технология

group: Дисциплины

title: Конструкт урока технологии на тему "Неподвижные и подвижные соединения и их использование в конструкциях"


extracted_text:
Урок химии в 8 классе.                                           «____»________________ 20___ г.
Оксиды, их классификация и свойства.
Цель. Сформировать знания о классификации и свойствах оксидов.
Задачи.
Образовательные:познакомить обучающихся с классификацией оксидов, рассмотреть их
химические свойства,  распространение в природе и применение.
Развивающие: развивать умения составлять уравнения химических реакций, сформировать
представления о физических и химических свойствах оксидов; развивать познавательный интерес,
развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы.
Воспитательные: воспитывать умение работать в парах, желание помогать друг другу; интерес к
предмету химии.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Повторение изученного материала.
Фронтальный опрос.
1) Какие вещества называются основаниями?
2) Охарактеризуйте типичные химические свойства нерастворимых оснований.
3) Упр. 2 стр. 217
4) Упр. 3 стр. 217 1 вариант
1. Оба вещества относятся к группе нерастворимых оснований:
1) Гидроксид лития, гидроксид меди (II)
2) Гидроксид свинца, гидроксид марганца (II)
3) Гидроксид железа (III), гидроксид кальция
4) Гидроксид бария, гидроксид калия
2. Оба гидроксида при небольшом нагревании разлагаются:
1) Гидроксид бария, гидроксид кальция
2) Гидроксид натрия, гидроксид калия
3) Гидроксид железа (III),гидроксид меди (II)
4)
гидроксид меди (I),  гидроксид лития
3. С гидроксидом меди (II) взаимодействует:
1) Фенолфталеин                                             3) гидроксид железа (III)
2) Азотная кислота                                          4) оксид кальция
4. С раствором гидроксида калия не реагирует вещество, формула которого:
1) P2O5                 2) H3PO4                      3) SO2                   4) Na
5. При взаимодействии раствора гидроксида лития с оксидом азота (V) образуются
вещества, формулы которых:
1) Li2O, NO, H2O          3) LiNO2, O2, H2O
2) LiNO3, H2O                4) LiNO2, H2, O2
2 вариант.
1. Оба вещества являются основаниями:
1) Ca(OH)2и CaOHCl             2) NaOH и K2O               3) LiOH и Ni(OH)2                 4) NaH и
HClO
2. С раствором гидроксида кальция реагируют:
1) Углекислый газ                                            3) оксид меди (II)
2)
 оксид серы (IV)                                           4) гидроксид железа (III)
3. При небольшом нагревании гидроксид меди (II) разлагается на:
1) Гидроксид меди (II) и кислород                        3) гидроксид меди (I) и водород
2) Медь, кислород, водород                                4) оксид меди (II) и воду
4. С раствором гидроксида рубидия не взаимодействует:
1) бромоводородная кислота                              3) оксид кремния (IV)
2) оксид серы (VI)                                                        4) гидроксид бария
5. При небольшом нагревании разлагаются:
1) Растворимое;
2) растворимое, сильное;
3) растворимое, сильное, однокислотное;
4) растворимое, сильное,однокислотное, газообразное. 3. Изучение новой темы.
Какие вещества называются оксидами?
                                                             Оксиды
           Несолеобразующие                               солеобразующие
                                                             Основные                            кислотные
Основные – оксиды металлов, со ст. о. +1,+2, им соответствуют основания.
Кислотные – оксиды неметаллов, и металлов, со ст. о. +6,+7, им соответствуют кислоты.
Упражнение. Из перечня формул выпишите отдельно формулы основных и кислотных
оксидов и запишите соответствующие им формулы оснований и кислот: Na2O, N2O5, K2O,
BaO, SO2, P2O5, CaO, FeO, CO2, CuO, SO3, Li2O, CO, Al2O3
Химические свойства
            Основных оксидов                                                                     кислотных оксидов
1. Взаимодействуют с водой.
Оксиды образуются с водой, только если при этом образуется растворимый гидроксид.
2. С кислотами                                                                                со щелочами
3. Взаимодействуют между собой.
Оксиды, их применение
В природе
 Один из распространенных оксидов – диоксид углерода CO2 – содержится в составе
вулканических газов.

Газ, необходимый растениям для фотосинтеза
 Содержание углекислого газа в атмосфере относительно невелико, всего 0,04—0,03%.


В воздухе, выдыхаемом человеком, углекислого газа 4%.
Растения благодаря фотосинтезу усваивают углекислый газ из атмосферы, превращая
минеральные вещества в органические — глюкозу, крахмал.
Cухой лед – тоже CO2
 Сухой лед в отличие от водяного льда плотный. Он тонет в воде, резко охлаждая ее.


Горящий бензин можно быстро потушить, бросив в пламя несколько кусочков сухого льда.
Главное применение сухого льда — хранение и перевозка продуктов: рыбы, мяса,
мороженого.
 Ценность сухого льда заключается не только в его охлаждающем действии но и в том, что
продукты в углекислом газе не плесневеют, не гниют.
Оксид углерода (II) CO
 Оксид углерода (II)применяется для обработки мяса животных и рыбы, придает им ярко
красный цвет и вид свежести, не изменяя вкусовых качеств
 Является хорошим восстановителем в металлургическом производстве. Образуется при
неполном сгорании кокса в доменной печи. Металлические руды
 Многие руды металлов являются оксидами. Например: красный, магнитный и бурый
железняки, бокситы (оксид алюминия),
Оксид хрома(III) – Cr2O3 –кристаллы зеленого цвета, нерастворимые в воде.
 Оксид хрома(III) – Cr2O3 –кристаллы зеленого цвета, нерастворимые в воде.
 Cr2O3 используют как пигмент при изготовлении декоративного зеленого стекла и
керамики.
 Паста ГОИ (“Государственный оптический институт”) на основе Cr2O3 применяется для
шлифовки и полировки оптических изделий, в ювелирном деле.
Оксид кальция СаO
 Оксид кальция – основный оксид.
 Оксид кальция при взаимодействии с водой образует гашёную известь, которая широко
используется в строительстве, при производстве сахара .
Оксид кремния (IV) SiO2
 Плиний считал, что горный хрусталь «рождается из небесной влаги и чистейшего снега».
Однако состав его иной: оксид кремния (IV) SiO2.
 Кварц, кремень, горный хрусталь, аметист, яшма, опал — все это оксид кремния (IV).
 Диоксид кремния применяют в производстве стекла, керамики, абразивов, бетонных
изделий, для получения кремния, как наполнитель в производстве резин, при производстве
кремнеземистых огнеупоров, в хроматографии и др.
Оксид бериллия BeO
 Оксид бериллия является наиболее теплопроводным из всех оксидов и служит
высокотеплопроводным высокотемпературным изолятором, и огнеупорным
материалом(тигли), а кроме того наряду с металлическим бериллием служит в атомной
технике как более эффективный замедлитель и отражатель нейтронов чем чистый
бериллий, кроме того оксид бериллия в смеси с окисью урана применяется в качестве очень
эффективного ядерного топлива.
 Оксид цинка ZnO – вещество белого цвета, используется для приготовления белой
масляной краски (цинковые белила).
 Цинковыми белилами можно красить любые поверхности, в том числе и те, которые
подвергаются воздействию атмосферных осадков.
 Фармацевты делают из оксида цинка вяжущий и подсушивающий порошок для наружного
применения. 
Такими же ценными свойствами обладает оксид титана (IV) – TiO2. Он тоже имеет
красивый белый цвет и применяется для изготовления титановых белил.
4. Закрепление.
Допишите уравнения практически осуществимых реакций.
К2О + Н2О→
SO3 + H2O→
SiO2 + H2O→
CaO +H2O→
FeO + H2O→
CO2 + HNO3→
N2O5 + NaOH→
Fe2O3 + H2SO4→
K2O + Ba(OH)2→
SO2 + Na2O→
CaO + CO2→
SiO2 + P2O5→
5. Домашнее задание.§ 40, упр. 1,3 стр. 221 К2О + Н2О→
SO3 + H2O→
SiO2 + H2O→
CaO +H2O→
FeO + H2O→
CO2 + HNO3→
N2O5 + NaOH→
Fe2O3 + H2SO4→
K2O + Ba(OH)2→
SO2 + Na2O→
CaO + CO2→
SiO2 + P2O5→
К2О + Н2О→
SO3 + H2O→
SiO2 + H2O→
CaO +H2O→
FeO + H2O→
CO2 + HNO3→
N2O5 + NaOH→
Fe2O3 + H2SO4→
K2O + Ba(OH)2→
SO2 + Na2O→
CaO + CO2→
SiO2 + P2O5→
К2О + Н2О→
SO3 + H2O→
SiO2 + H2O→
CaO +H2O→
FeO + H2O→
CO2 + HNO3→
N2O5 + NaOH→
Fe2O3 + H2SO4→
K2O + Ba(OH)2→
SO2 + Na2O→
CaO + CO2→ SiO2 + P2O5→

file_name: оксиды, их классификация и свойства 8кл.docx

description: SiO2 + P2O5→

intro: Конспект урока "Оксиды, их классификация и свойства" предназначен для изучения курса химии в 8 классе. Материал урока дополнит материал о классификации оксидов, позволит  рассмотреть их химические свойства,  распространение в природе и применение. Во время урока учащиеся будут развивать умения составлять уравнения химических реакций, формировать представления о физических и химических свойствах оксидов

title: Конспект урока "Оксиды, их классификация и свойства" (8 класс).


extracted_text:
КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
Анчуговой Анастасии
Дата: 11.05.2017
Курс: Развитие познавательных способностей
Класс: 3 «а»
Учитель: Подлинова Наталья Борисовна
Тема: Развитие концентрации внимания
Планируемый  результат:
 Личностный: обучающиеся проявляют интерес и положительное отношение к изучаемому курсу, устанавливают связь  между целью учебной
деятельности и её мотивом;
 Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (целеполагание, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция),
коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество,  с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли, используют речевые
средства для решения различных коммуникативных задач, строят монологические высказывания), познавательные УУД (выбирают  наиболее
эффективные способы решения задач, преобразовывают модели с целью выявления общих законов, анализ, синтез, сравнение, строят логические
цепочки рассуждений, осуществляют кодирование).
 Предметный: обучающиеся познакомились с понятием «внимание», отработали умение решать задачи, осуществляют раскодирование информации.
Принципы  воспитания и обучения:
Принципы воспитания:
 создание положительного эмоционального подъёма;
 выдвижение системы положительных (ближайших, далеких целей);
 воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения: деятельности, непрерывности, целостности, психологической комфортности, вариативности.
Методы воспитания и обучения:
Методы воспитания:
 Методы формирования социального опыта (игра, упражнение, пример, педагогическое требование)
 Методы стимулирования и коррекции действий и отношений (создание ситуации успеха, игровые ситуации, поощрение и порицание, соревнование)
Методы обучения:
 Методы получения новых знаний (рассказ, беседа, объяснение);
 Методы выработки учебных умений и накопления опыта (упражнение);
 Методы развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием);
Дидактические средства: рабочая тетрадь, наглядные карточки. Деятельность  детей
(Планируемый результат)
Ход занятия
Деятельность педагога и детей (цель, мотивация, организация деятельности, оценка
деятельности)
Здравствуйте.
Перед началом работы давайте наденем на наши головы шапки. То есть мягко
заверните уши от верхней точки до мочки 3 раза. Молодцы.
Для того чтобы начать наше занятие нам нужно провести гимнастику для глаз.
А сейчас выполним упражнение «Вижу палец». Указательный палец правой руки
держим перед носом на расстоянии 2530 см смотреть на палец в течении 45
сек, смотреть на палец правым глазом, затем открыть левый глаз и смотреть на
палец двумя глазами. Проделать то же самое, но закрыть правый глаз. Повторить
46 раз.
Молодцы, теперь и ваш мозг готов к работе.
Давайте проведем разминку.
Сейчас я буду задавать вопросы, вы хором на них отвечаете.
Этапы
деятельности
1.
Организационный
этап
Задача:
приветствие
обучающихся,
организация их
внимания.
2. Подготовка
обучающихся к
работе на
основном этапе
занятия
Задача:
актуализировать
субъектный опыт
обучающихся,
обеспечить
мотивацию учения
Молодцы.
Кто напомнит, задания на развитие, какого качества мы выполняли на прошлом занятии? (внимания)
Сегодня мы так же будем выполнять задание на развитие внимания, а еще логического мышления и
скорости.
 Сегодня вы должны проявить максимум самостоятельности. Давайте потренируем внимание.
Откройте рабочие тетради на странице 17.
Сейчас на 5 секунд я покажу вам карточки. Запомните как можно точнее увиденные
изображения и зарисуйте в первых двух рамках.
Как закончите, поднимите руку.
3. Основной этап.
Развитие
концентрации
внимания
Задача: создать
содержательные и
организационные
условия для
развития
концентрации
внимания у
обучающихся.
3.1. Игра
«Внимание»
Давайте проверим, кто, как справился с этим заданием.
Сейчас я переверну карточки, а вы оцените себя, и если у вас есть неточности, то возьмите в
руки карандаш зелёного цвета и исправьте. Теперь посмотрите на свои работы, пусть каждый
для себя решит, нужно ли ему и дальше развивать своё внимание. 3.2. Загадки 3.3. Лабиринт
3.4. Отражение
Ученик                                       Молоко
Какие это слова? (словарные)
Сейчас выполним следующее задание №4. Отражение нарисовано не точно. Художник допустил целых
7 ошибок. Найдити эти ошибки/отличия и обведите их.
4. Логически
поисковые задачи.
Задача: развитие
логических УУД,
совершенствование
мыслительных
операций.
4.1. Пословицы
Ребята, как вы думаете, для чего нужны пословицы?
Одни изречения рассказывают о том, как правильно вести себя, вторые напоминают о
важности здоровья, третьи высмеивают пороки.
Вы в своей жизни когданибудь использовали пословицы и поговорки? Какие, например?
Применять их можно в повседневной жизни, например, для того чтобы скрасить разговор. Еще
более разумно использовать пословицы как примеры, способные подсказать путь к решению
важных вопросов.
Сейчас мы с вами будем подбирать к началу пословицы её конец. Соединяйте начало и конец
пословицы по линейке, чтобы не запутаться. Молодцы.

4.2. Слоговица

1бу 2до 3зер
3зер 4но
2до 5ми 4но
5ми 4но 4но 6сец
Переходим к следующему заданию. Оно похоже на то задание, которое вы
выполняли в олимпиадной работе. В цепочке пропущены знаки минус и плюс. Вам
нужно вставить эти знаки так, чтобы получились верные равенства. 4.3. Числовые бусы
4.4. Измени букву
В восьмом задании во всех словах измените по одной букве так, чтобы получились названия животных.
Запишите эти слова.
Воскволк    Леслев     Голвол      Щиткит      Листлиса      Розакоза
Коронаворона    горканорка   осьоса    содасова
4.5. Антонимы
В девятом задании нужно к словосочетаниям первого столика подобрать антоним из второго столбика
и соединить их линиями. 4.7. Задача
Ребята, предлагаю начать решать последнюю задачу всем вместе на доске.
Миша
Гена
Серёжа

+
+

+

кошка
слон
собака
Давайте будем отмечать данные в таблице. При заполнении каждой строки сначала выбираем
и заполняем тот столбец, информация о характеристике которого дана в задаче.
Что известно в задаче?
(Гена не лепил слона) значит ставим минус в клетку которая находится на пересечении строк
«Гена» и «слон».
(Серёжа не лепил слона и собаку) Ставим знак минус в соответствующие клетки.
Если Сережа не лепил слона и собаку, то остаётся только 1 варианткошка. Отмечаем знаком
плюс соответствующую клетку.
Если Сережа лепил кошку, то её не могли лепить Миша и Гена. Ставим знак минус в эти
клетки.
В столбике Гена осталось только одна свободная клетка, значит Гена лепил собаку. А Миша
лепил слона. Таким образом, правильные ответы отмечены в таблице знаками плюс.
Перепишите в тетрадь ответ на задачу.
Миша – слон
Гена – собака
Сережа – кошка
Ребята, мне бы хотелось, чтобы вы оценили свою деятельность на уроке.
Найдите флажки на странице 18 и раскрасьте их зелёным, желтым или зелёным
цветом в соответствии с вашим результатом на уроке.
Я с нетерпением жду следующей встречи с вами!
До свидание.
5. Рефлексия
Задача: подвести
итог занятия,
произвести
самооценку своей
деятельности и
своего
эмоционального
состояния.

file_name: ВД. Развитие внимания. 11.05.docx

description: 3.2. Загадки

intro:
Курс: Развитие познавательных способностей
Класс: 3
Тема: Развитие концентрации внимания
Предметный результат: обучающиеся познакомились с понятием «внимание», отработали умение решать задачи, осуществляют раскодирование информации.
Дидактические средства: рабочая тетрадь, наглядные карточки.

Методы воспитания:
	Методы формирования социального опыта (игра, упражнение, пример, педагогическое требование)
	Методы стимулирования и коррекции действий и отношений (создание ситуации успеха, игровые ситуации, поощрение и порицание, соревнование)
Методы обучения:
	Методы получения новых знаний (рассказ, беседа, объяснение);
	Методы выработки учебных умений и накопления опыта (упражнение);
	Методы развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием);

title: Конструкт внеурочного занятия на тему "Развитие концентрации внимания"


extracted_text:
Большое значение для правильного физического воспитания детей в семье имеет
отношение родителей к вопросам здорового быта. Понятие «здоровый быт» включает в
себя разумный, твердо установленный режим, чистоту самого ребенка и всего, что его
окружаетсистематическое использование воздуха, солнца и воды для закаливания,
правильную организацию игры и физических упражнений. Естественно, что быт семьи
зависит от многих причин, поэтому его не всегда можно строго ограничивать
определенными рамками. Однако, родители должны стремиться к тому, чтобы ребенку
были созданы все условия для его правильного физического развития. Понимание того,
что является наиболее существенным для воспитания здорового, физически крепкого
ребенка даст возможность, даже при сравнительно скромных условиях, организовать
необходимый режим и наладить правильное физическое воспитание. Старайтесь, чтобы
режим дня был таким же, как в детском саду. К сожалению, некоторые родители считают,
что ребенка с первого месяца жизни необходимо лишь кормить и одевать, чтобы он не
простудился. Что же касается физического воспитания, то оно откладывается на то время,
когда он подрастет.
Ошибочность такой точки зрения несомненна. «Дерево чти, пока оно молодо, ребенка
учи, пока он не вырос», - гласит пословица. Однако, ее часто забывают. Естественно, что у
родителей, которые не понимают значения своевременно начатого и систематически
проводимого физического воспитания, даже при отличных условиях быта, оно не будет
налажено. В просторных квартирах из-за большого количества мебели тесно, кроме того,
они редко проветриваются. В них не найдется места для детской мебели. О физическом
воспитании в таких семьях родители просто не думают. Малыш редко бывает на свежем
воздухе (простудится!), у него нет определенного режима - днем он спит, а вечерами
долго засиживается у телевизора. В таких случаях родители, не обращая внимания на то,
что ребенок бледен, малоподвижен, неловок, часто утешают себя тем, что он
«смышленый, все знает». Никогда не следует забывать, что прежде всего от родителей
зависит, какими вырастут их дети. Необходимо с первых месяцев сознательной жизни
ребенка установить ему строгий режим и стараться твердо выполнять его. Приучите его
спать, есть, гулять и играть в определенное время. Было бы ошибкой считать, что роль
семьи в физическом воспитании детей ограничивается только организацией правильного
режима. Не менее важно привить ребенку правила личной гигиены: ежедневно умываться,
мыть руки перед едой, вытирать ноги при входе в помещение и т. д. Если вы хотите, чтобы
сын или дочь слушали ваши советы и выполняли их, необходимо прибегать не только к
ласковому слову или строгому обращению, но и быть личным примером для него. Если кто
- либо из родителей садится за стол, не помыв рук, то бесполезно требовать от малыша,
чтобы он их мыл.
Систематическое мытье пола, дверей, окон, ежедневная уборка пыли влажным
способом, чистка одежды, обуви вне жилых помещений должны являться строгим
правилом.
Рост и развитие детей во многом зависит от того, насколько правильно составлено меню.
Рациональное питание является одной из необходимых основ физического воспитания
ребенка.
Помимо создания благоприятных условий жизни, следует уделять большое внимание
закаливанию и совершенствованию двигательной деятельности. Приучить детский
организм быстро и без вреда для здоровья приспосабливаться к меняющимся условиям
внешней среды - нелегкая задача. Родители должны знать основные правила закаливания
и проводить его постепенно, с самого рождения. Однако, прежде приступить к закаливанию, необходимо преодолевать страхи, не редко
бытующие в семьях, перед сквозняками или струей прохладной воды. Надо ежедневно
находить время для проведения закаливающих процедур, гимнастики, массажа и игр.
Особенно велика роль примера при воспитании детей. «Как вы одеваетесь, как вы
разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь,
как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету, - все это
имеет для ребенка большое значение Родительское требование к себе, родительское
уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом - вот первый и
самый главный метод воспитания», - пишет выдающийся педагог А. С. Макаренко.
Если родители любят прогулки на свежем воздухе, если они ежедневно занимаются
утренней зарядкой и, по возможности, спортивными играми, строго соблюдают
гигиенические правила, то естественно, они будут стремиться и детей своих вырастить
физически крепкими и нравственно здоровыми. Ребенок невольно старается походить на
своих родителей.
С чего же начинается физическое воспитание?
Прежде всего выпишите на отдельный лист режим и рекомендуемый комплекс
физических упражнений согласно возрасту вашего ребенка. Если у вашего сына или
дочери имеются какие - либо отклонения от нормы в состоянии здоровья (рахит, диатез и
др.), то перед началом физических упражнений необходимо посоветоваться с врачом
детской консультации.
Все родители хотят видеть своих детей счастливыми. Основа счастья - это здоровье.
Надо укреплять его ежедневно, начиная с раннего детского возраста. Толь правильное
физическое воспитание будет залогом того, что ваш ребенок вырастет здоровым и
крепким человеком.

file_name: роль физического воспитатения в семье.docx

title: роль физического воспитания в семье


extracted_text:
Конструкт урока математики
Анчуговой Анастасии Дмитриевны
Дата: 12/05/2017
ОУ: СОШ №34
Класс: 3 «А»
УМК: «Гармония»
Учитель школы: Подлинова Наталья Борисовна
Тема урока: Единицы времени
Планируемый результат:
 Личностный: обучающиеся демонстрируют интерес к уроку математики и деятельности на нём, испытывают чувство
ответственности за качество и результат выполняемой работы,  демонстрируют личностное самоопределение, оценивание усваиваемого
содержания,  устанавливают связь между целью деятельности и её мотивом.
 Метапредметный: у обучающих развиты регулятивные УУД (волевая саморегуляция, контроль, коррекция, оценка);  познавательные
УУД (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, структурируют знания, осознанно строят речевые
высказывания, осуществляют рефлексию результатов своей деятельности, выбирают наиболее эффективный способ решения задач в
зависимости от условий); коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, контролируют и
оценивают действия партнёров, умеют точно выражать свои мысли).
 Предметный: обучающиеся выражают в минутах, секундах величины, заданные в часах, и наоборот. Решают задачи, содержащие данные
величины. Устанавливают соотношения между единицами времени. Отрабатывают умение решать задачи.
Цель урока: формирование представление об единицах времени и о их взаимосвязи.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Этапы, задачи урока
Деятельность учителя, обучающихся
Ход урока
 1. Организационный
этап.
Задача: проверить
готовность к уроку и
Добрый день.
 Проверьте чтобы у вас на партах не находилось лишних предметов.
Планируемый
результат с учётом
формируемых УУД
Л.: личностное
самоопределение,
смыслообразование;
Р.: волевая создать благоприятный
психологический настрой.
2. Актуализация
опорных знаний и
способов действий.
Выявление проблемы.
Задача: актуализировать
имеющиеся знания
обучающихся об единицах
времени, выявление
причины затруднения и
постановка цели
деятельности.
3. Усвоение новых
знаний и способов
деятельности
Задача: создать условия
для повторения
обучающимися
 Для того, чтобы вы показали как хорошо умеете устно и получили за свои умения
хорошие оценки проведем контрольный устный счет.
(раздать карточки)
Ребята, на прошлом уроке мы с вами изучали единицы времени. Вспомните, какие
единицы времени вы знаете.
Сколько минут содержится в одном часе? (1ч = 60мин)
Как определить, сколько минут в 3 часах? (60мин · 3ч = 180мин)
Сколько секунд в одной минуте? (1мин = 60с)
Как определить, сколько секунд в 5 минутах? (60с · 5мин = 300с)
Сколько секунд в одном часе? (1ч = 3600с)
Как определить, сколько секунд в двух часах? (3600с · 2ч = 7200 с)
Сегодня на уроке мы с вами повторим и закрепим умение переводить одни единицы
времени в другие, потренируемся сравнивать разные единицы времени, а так же
складывать и вычитать единицы времени.
Для того чтобы повторить как одни единицы времени переводить в другие и закрепить
это умение выполним задание 137 из рабочей тетради под буквой б.
Сначала проговорим решение устно, затем запишем.
Чтобы узнать, сколько секунд в 12 минутах нужно 12 мин·60с, потому что в каждой
минуте 60 с. 12 мин·60с =720 с
Запишите выражение и его значение на оставленной строке.
12 мин = 12·60=720с
Чтобы узнать, сколько секунд в 8 минутах нужно 8 мин·60с, потому что в каждой минуте
60 с. 8 мин·60с = 480 с. Запишите выражение и его значение на оставленной строке.
8 мин = 8·60=480с
Чтобы узнать, сколько секунд в 15 минутах нужно 15 мин·60с, потому что в каждой
минуте 60 с. 15 мин·60с =900 с. Запишите выражение и его значение.
15 мин = 15·60=900 с
Чтобы узнать, сколько секунд в 13 минутах нужно 13 мин·60с, потому что в каждой
минуте 60 с. 13 мин·60с =780 с. Запишите выражение и его значение.
13 мин = 13·60=780с.
Сейчас самостоятельно переведите минуты в секунды, записывая выражения.
саморегуляция.
Л.:смыслообразование;
Р.: целеполагание,
контроль, коррекция,
оценка,  волевая
саморегуляция;
П.: структурируют
имеющиеся знания.
Л.: устанавливают
связь между целью
деятельности и её
мотивом;
Р.: оценивают
результаты своей
деятельности,
корректируют их;
П.: выбирают наиболее
эффективный способ
решения задач в
зависимости от
условий, умеют
структурировать
знания, строят
рассуждения; К.: планируют учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками, умеют
точно выражать свои
мысли.
6 мин = 360 с
9 мин = 540 с
7 мин = 420 с
14 мин =840 с
_____, продиктуй свои ответы для того чтобы все проверили правильно ли они
вычислили.
Мы с вами повторили перевод одних единиц времени в другие. Сейчас мы повторим как
сравнивать единицы времени. Для этого выполним упражнение №356 из учебника.
Откройте тетради, отступите 4 клетки сверху от предыдущей работы. В пятой запишите
дату и слова классная работа.
И запишите номер 356.
Первые два неравенства мы разберем вместе. Перепишите первое неравенство. (Я пишу
на доске)
7 мин 15 с __ 445 с
В следующей строке выполняем преобразование левой части. Переводим минуты в
секунды
7 мин 15 с = 420 с + 15 с = 435 с
В третьей строке выполняем сравнение левой и правой части.
435 с < 445 с
В следующую строчку запишите второе неравенство.
8 ч 18 мин __ 7 ч 78 мин
Ниже выполняем преобразование левой части. 8 часов 18 минут выражаем в минутах.
8 ч 18 мин = 480 мин + 18 мин = 498 мин
В следующей строке выполняем преобразование правой части. 7 часов 78 минут
выражаем в минутах.
7 ч 78 мин = 420 мин + 78 мин = 498 мин
В следющей строке записываем что получилось в левой и правой части и выполняем
сравнение.
498 мин  = 498 мин
Мы объяснили как сравнивать единицы времени и сейчас самостоятельно сравните
оставшиеся неравенства.
Два человека будут работать за доской, они сравнят неравенство под цифрой 3 и 4, для
того чтобы затем проверить правильно ли вы выполнили сравнения. (под цифрой 5 и 6
спросить объяснение с места) 3)  9 ч 12 мин __ 563 мин
     9 ч 12 мин  = 540 мин + 12 мин =552 мин
     552 мин  <  563 мин
4) 15 ч 5 мин __ 905 мин
     15 ч 5 мин = 900 мин + 15 мин =915 мин
     915 мин > 905 мин
5)  2 ч 12 мин __ 150 мин
     2 ч 12 мин = 120 мин +12 мин =132 мин
     132 мин < 150 мин
6) 120 с __ 2 ч 5 с
    2 ч 5 с = 7200 с + 5 с = 7205 с
    120 с < 7205 с
Сейчас мы с вами еще раз отработали преобразование одних единиц времени в другие и
сравнение разных единиц времени.
Сейчас потренируемся складывать и вычитать разные единицы времени. Для этого
выполним задание 144 в рабочих тетрадях. Прочитайте задание.
Сколько минут в 1 часе?
Если уже есть 15 минут, то сколько минут нужно добавить, чтобы получить 60 минут?
Как проверить? (60 мин 15 мин = 45 мин)
Теперь самостоятельно заполните данную таблицу.
4. Организация
контроля и
самоконтроля
Задача: проверить
уровень усвоения
пройденного материала.
15 мин
45 мин
Проверить правильность заполнения таблицы нам поможет _____. Продиктуй,
пожалуйста, какие ответы у тебя получились и как ты вычислил(а)
30 мин 40 с
29 мин 20 с
22 мин 30 с
37 мин 30 с
45 мин
15 мин
45 мин 45 с
14 мин 15 с
5. Информация о
домашнем задании
Сейчас откройте дневники и запишите домашнее задание. Дома выполните упражнение
146 в рабочих тетрадях.
Посмотрите, что нужно выполнить в этом упражнении. В таблице, состоящей из трёх
строк, записаны разные значения времени. В первой строчке время в минутах, во второй в
секундах и в третьей строчке снова в минутах.
Вам нужно найти правило, по которому записаны числа в этой таблице.
Р.: контролируют,
оценивают и
корректируют свои
действия, проявляют
волевую
саморегуляцию;
П.: выбирают наиболее
эффективные способы
решения задач. Итак, ребята, урок подходит к концу, давайте вспомним, что повторили на уроке?
Какие упражнения выполняли и для чего?
Спасибо. Урок закончен.
6. Рефлексия учебной
деятельности
Задача: создать условия
для осуществления
рефлексии деятельности,
подвести итоги урока.
Л.: личностное
самоопределение,
оценивание
усваиваемого
содержания;
Р.: оценивание своей
деятельности;

file_name: Математика. Единицы времени. 12.05..docx

intro:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Тема урока: Единицы времени
Предметный результат: обучающиеся выражают в минутах, секундах величины, заданные в часах, и наоборот. Решают задачи, содержащие данные величины. Устанавливают соотношения между единицами времени. Отрабатывают умение решать задачи.
Цель урока: формирование представление об единицах времени и о их взаимосвязи.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.

title: Конструкт урока математики на тему "Единицы измерения времени"


extracted_text:
Что нужно, чтобы ребёнок рос любознательным, умным, сообразительным? Постарайтесь
прислушаться к малышу, понять особенности его возраста, оценить его собственные,
индивидуальные возможности.
Три года - это тот рубеж, на котором кончается раннее детство и начинается
дошкольный возраст. Ребёнок начинает отделять себя от мира окружающих взрослых, он
вступает в более самостоятельную жизнь. Малыш уже многое понимает, знает и умеет и
стремится узнать ещё больше. Ваша задача - помочь ему в этом. В умственном развитии
дошкольника - главное это знакомство с окружающими его предметами. Их форма,
величина, цвет, расположение в пространстве, передвижение - вот то, что привлекает
ребёнка.
Игры-занятия, которые предлагаются детям этого возраста, строятся в основном на
действиях ребёнка с разнообразными предметами. Для развития восприятия полезны
игры, в которых ребёнку надо будет сравнивать предметы по цвету, форме, величине и
находить среди них одинаковые. Иногда при этом требуется не обращать внимание на
другие важные особенности предметов, например на их назначение. Если это вызовет у
малыша затруднение, помогите ему.
Игры, направленные на развитие внимания, потребуют тщательного рассматривания и
сопоставления предметов, выявления их сходства и различий. Развивать словесную
память рекомендуется в ролевой игре, где запоминание слов станет необходимым
условием выполнения ребёнком взятой на себя роли. Другие игры направлены на
тренировку зрительной памяти. Большая группа дидактических игр направлена на
развитие мышления ребёнка. Для трёхлетнего малыша наиболее целесообразно решение
мыслительных задач, требующих раскрытия строения предметов и их взаимного
пространственного расположения. Следующая группа игр ориентирована на развитие
творческих способностей ребёнка, стимулирование его воображения. Малыш будет
стремиться замечать одновременно разные качества предметов, искать разнообразные
варианты видения одной и той же вещи или рисунка. И наконец, математические игры-
задания помогут научить ребёнка выделять количественные отношения между
предметами.
Организуя игры с ребёнком, внимательно присмотритесь к нему, оцените его
индивидуальные особенности. Если он быстро и легко справляется с заданиями, можно
предлагать ему более сложные и, наоборот, в случае затруднений, лучше подольше
задержаться на простых. Ни в коем случае нельзя форсировать выполнение заданий,
упрекать малыша в том, что он что-либо не умеет, даже если это с лёгкостью делают его
сверстники.
Важно не только научит ребёнка чему-либо, но и вселить в него уверенность в себе,
сформировать умение отстаивать свою идею, своё решение. Особенно это касается
выполнения творческих заданий, которые обычно имеют несколько решений и которые не
предполагают жёсткой оценки: «верно - неверно». Нужно научить ребёнка принимать
критику без обид и выдвигать новые идеи.
И опять-таки здесь важны индивидуальные черты ребёнка. Если он смел и уверен в себе,
можно начинать учить его критически оценивать свои ответы. Если застенчив,
нерешителен, лучше сначала подбодрить его и поддержать любую инициативу. Если
малыш стремится быстро менять задания, отделываясь первым попавшимся ответом, то
хорошо бы заинтересовать его заданием, научить находить в нем новые детали, насыщая
знакомое новым содержанием. И наоборот, если, выполняя игровое задание, ребёнок
«увязает» в бесконечных деталях, что мешает ему двигаться вперёд, лучше помочь ему
выбрать один вариант, оставив всё лишнее в стороне, потренироваться в умении переходить от одной идеи к другой, что особенно важно при выполнении творческих
заданий.
Занимаясь с ребёнком, помните, что его действия лишь только начинают становиться
целенаправленными. Малышу ещё очень трудно следовать намеченной цели, он легко
отвлекается и переходит от одного занятия к другому. Быстро наступает утомление.
Внимание ребёнка может быть сосредоточено одновременно только на небольшом
количестве предметов. Интерес легко возникает (особенно, когда ребёнок видит новые и
яркие предметы), но также легко и пропадает. Поэтому, если вы хотите организовать
развивающие игры-занятия, помните три правила:
Правило первое: не давайте малышу для постоянного пользования игрушки, с
которыми будете проводить игры, чтобы к него не пропал интерес к ним.
Правило второе: во время игры ребёнка не должны отвлекать посторонние предметы.
Все лишнее нужно убрать из поля зрения малыша.
Правило третье: пусть игры будут достаточно простыми и совсем короткими. Даже 5
минут вполне достаточно! Но всегда стремитесь, чтобы ребёнок довёл начатое дело до
конца. А после этого смените игру на новую - и вы увидите, что внимание ребёнка снова
оживёт.
Каждая игра - это общение ребёнка со взрослым, с другими детьми; это школа
сотрудничества, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и стойко переносит
свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка выдумки и
фантазии - только в этом случае наши игры будут полезны для развития ребёнка.
В каждую игру можно играть с одним малышом, а можно и с несколькими. А ещё лучше
играть всей семьёй, хоть на несколько минут откладывая свои дела. Радость, которую вы
доставите ребёнку, станет и вашей радостью, а проведённые вместе приятные минуты
помогут вам сделать добрее и веселее совместную жизнь.Так играйте же вместе с
малышом!

file_name: роль развивающих игра 3-4 года.docx

intro:
Что нужно, чтобы ребёнок рос любознательным, умным, сообразительным? Постарайтесь прислушаться к малышу, понять особенности его возраста, оценить его собственные, индивидуальные возможности.
Три года - это тот рубеж, на котором кончается раннее детство и начинается дошкольный возраст. Ребёнок начинает отделять себя от мира окружающих взрослых, он вступает в более самостоятельную жизнь. Малыш уже многое понимает, знает и умеет и стремится узнать ещё больше. Ваша задача - помочь ему в этом. В умственном развитии дошкольника - главное это знакомство с окружающими его предметами. Их форма, величина, цвет, расположение в пространстве, передвижение - вот то, что привлекает ребёнка.
Игры-занятия, которые предлагаются детям этого возраста, строятся в основном на действиях ребёнка с разнообразными предметами. Для развития восприятия полезны игры, в которых ребёнку надо будет сравнивать предметы по цвету, форме, величине и находить среди них одинаковые. Иногда при этом требуется не обращать внимание на другие важные особенности предметов, например на их назначение. Если это вызовет у малыша затруднение, помогите ему.
Игры, направленные на развитие внимания, потребуют тщательного рассматривания и сопоставления предметов, выявления их сходства и различий. Развивать словесную память рекомендуется в ролевой игре, где запоминание слов станет необходимым условием выполнения ребёнком взятой на себя роли. Другие игры направлены на тренировку зрительной памяти. Большая группа дидактических игр направлена на развитие мышления ребёнка. Для трёхлетнего малыша наиболее целесообразно решение мыслительных задач, требующих раскрытия строения предметов и их взаимного пространственного расположения. Следующая группа игр ориентирована на развитие творческих способностей ребёнка, стимулирование его воображения. Малыш будет стремиться замечать одновременно разные качества предметов, искать разнообразные варианты видения одной и той же вещи или рисунка. И наконец, математические игры-задания помогут научить ребёнка выделять количественные отношения между предметами.
Организуя игры с ребёнком, внимательно присмотритесь к нему, оцените его индивидуальные особенности. Если он быстро и легко справляется с заданиями, можно предлагать ему более сложные и, наоборот, в случае затруднений, лучше подольше задержаться на простых. Ни в коем случае нельзя форсировать выполнение заданий, упрекать малыша в том, что он что-либо не умеет, даже если это с лёгкостью делают его сверстники.
Важно не только научит ребёнка чему-либо, но и вселить в него уверенность в себе, сформировать умение отстаивать свою идею, своё решение. Особенно это касается выполнения творческих заданий, которые обычно имеют несколько решений и которые не предполагают жёсткой оценки: «верно - неверно». Нужно научить ребёнка принимать критику без обид и выдвигать новые идеи.
И опять-таки здесь важны индивидуальные черты ребёнка. Если он смел и уверен в себе, можно начинать учить его критически оценивать свои ответы. Если застенчив, нерешителен, лучше сначала подбодрить его и поддержать любую инициативу. Если малыш стремится быстро менять задания, отделываясь первым попавшимся ответом, то хорошо бы заинтересовать его заданием, научить находить в нем новые детали, насыщая знакомое новым содержанием. И наоборот, если, выполняя игровое задание, ребёнок «увязает» в бесконечных деталях, что мешает ему двигаться вперёд, лучше помочь ему выбрать один вариант, оставив всё лишнее в стороне, потренироваться в умении переходить от одной идеи к другой, что особенно важно при выполнении творческих заданий.
Занимаясь с ребёнком, помните, что его действия лишь только начинают становиться целенаправленными. Малышу ещё очень трудно следовать намеченной цели, он легко отвлекается и переходит от одного занятия к другому. Быстро наступает утомление. Внимание ребёнка может быть сосредоточено одновременно только на небольшом количестве предметов. Интерес легко возникает (особенно, когда ребёнок видит новые и яркие предметы), но также легко и пропадает. Поэтому, если вы хотите организовать развивающие игры-занятия, помните три правила:
Правило первое: не давайте малышу для постоянного пользования игрушки, с которыми будете проводить игры, чтобы к него не пропал интерес к ним.
Правило второе: во время игры ребёнка не должны отвлекать посторонние предметы. Все лишнее нужно убрать из поля зрения малыша.
Правило третье: пусть игры будут достаточно простыми и совсем короткими. Даже 5 минут вполне достаточно! Но всегда стремитесь, чтобы ребёнок довёл начатое дело до конца. А после этого смените игру на новую - и вы увидите, что внимание ребёнка снова оживёт.
Каждая игра - это общение ребёнка со взрослым, с другими детьми; это школа сотрудничества, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и стойко переносит свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии - только в этом случае наши игры будут полезны для развития ребёнка.
В каждую игру можно играть с одним малышом, а можно и с несколькими. А ещё лучше играть всей семьёй, хоть на несколько минут откладывая свои дела. Радость, которую вы доставите ребёнку, станет и вашей радостью, а проведённые вместе приятные минуты помогут вам сделать добрее и веселее совместную жизнь.Так играйте же вместе с малышом!

title: роль развивающих игра


extracted_text:
Конструкт урока изобразительного искусства
Анчуговой Анастасии Дмитриевны
Дата: 12.05.2017
ОУ: СОШ №34
Класс: 3 «А»
УМК: «Гармония»
Учитель школы: Подлинова Наталья Борисовна
Тема урока: «Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина»
Планируемый результат:
 Личностный: обучающиеся проявляют потребность в общении с искусством, природой,  проявляют потребность в самостоятельной
практической творческой деятельности;
 Метапредметный: обучающиеся проявляют регулятивные УУД (целеполагание, планирование, контроль, коррекцию и оценку
результатов деятельности, волевую саморегуляцию); проявляют коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками, умеют с достаточной полнотой выражать свои мысли); проявляют познавательные УУД (структурируют
знания, анализируют с целью выделения признаков, создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера,
осуществляют рефлексию деятельности); проявляют умение анализировать собственную художественную деятельность  и
деятельность одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
 Предметный: обучающиеся имеют представление о государственном музее изобразительных искусств имени А.С. Пушкина, имеют
представления об экспонатах музея и творчестве художников. Используют точечную технику наложения изображения для выполнения
творческой работы.
Цель урока: развитие воображении и творческих способностей обучающихся в процессе рисования.
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Средства обучения:
 Демонстрационные: презентация, учебник.
 Индивидуальные: альбом, простой карандаш, ластик, акварельные краски, гуаш. Этапы урока,
задачи этапов
1. Орг момент.
Задача:
осуществить
приветствие,
проверить
готовность к уроку,
смотивировать
обучающихся на
предстоящую
деятельность.
2. Актуализация
опорных знаний
Задача:
актуализировать
имеющиеся знания
обучающихся.
Деятельность учителя, обучающихся
Ход урока
Здравствуйте ребята! Подровнялись, спинки выпрямили, глубоко вдохнули,
выдохнули. Тихонечко садятся девочки, теперь мальчики.
Молодцы. Садитесь.
Планируемый результат с
учётом формируемых УУД
Регулятивные УУД (волевая
саморегуляция)
Регулятивные УУД
(целеполагание)
Коммуникативные УУД
(умеют с достаточной
полнотой выражать свои
мысли)
Познавательные УУД
(структурируют знания)
Сейчас мы с вами совершим путешествие в Москву. А именно в
государственный музей изобразительных искусств имени Александра
Сергеевича Пушкина.  (слайд1)
Какое здание напоминает вам фасад музея? (храмы финского Акрополя).
В 2012 году музей отпраздновал свой столетний юбилей. В этом году музею
исполняется 105 лет.
Очутившись в музее мы поднимаемся по торжественной лестнице с
ионическими колоннами и попадаем в зал искусств Древней Греции.
(слайд2)
Этот зал необычен тем, что в нём хранятся не подлинники, а слепки. (слайд
35). Этот зал был задуман как учебное собрание памятников скульптуры
Древнего мира. Благодаря собранной коллекции музей продолжает играть
важную роль в распространении знаний об истории искусства.
Следующий зал искусства Древнего Рима (С6) и итальянского Возрождения
(С7).
Путешествуя по музею нужно посетить Итальянский дворик, (С8) где
установлен громадный слепок со скульптуры Микеланджело «Давид». (С9) И обязательно надо посмотреть загадочные интерьеры, в которых размещено
искусство Древнего Египта. (С1012)
В государственном музее изобразительных искусств имени Александра
Сергеевича Пушкина есть залы с подлинными произведениями. В них
хранятся шедевры художников европейских стран – Италии, Нидерландов,
Германии, Испании, Франции и других. Давайте рассмотрим
воспроизведенные картины художников. (С13)
(С16.)  хотелось бы обратить внимание на картину, которая называется
Сосна. Кто может сказать, каким образом художник создал эту картину?
Поль Синьяк  написал картину  при помощи нанесения точечных мазков
чистых несмешанных цветов.
При рассмотрении его полотен с определенного ракурса глаз человека
воспринимает произведение как единое целое. Перед тем как начать
рисовать в такой манере, Поль долго изучал теории о законах оптического
восприятия и цветовых решениях.
Сейчас я вам покажу еще несколько картин, выполненных в технике
точечного наложения.
(С.1718)
Какая картина вам понравилась больше других? Почему тебе понравилась
именно эта картина?
Сегодня будет вот такое творческое задание. 1придумать любую
тематическую сюжетную картину (портрет, натюрморт или пейзаж)
 2раскрасить свою картину в технике точечного наложения, т.е. мазками.
Давайте определим с вами критерии, по которым будем оценивать ваши
картины.
Сейчас сделайте набросок простым карандашом. Затем раскрасьте картину
мазками или точками.
2.1. Восприятие
Задача:
формировать
зрительный образ
изображаемого
предмета
2.2. Объяснение
способов действий
Задача: дать
целевую установку к
творческой работе
2.4. Практическое
применение
способов действий
Коммуникативные УУД
(планируют учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками, умеют с
достаточной полнотой
выражать свои мысли);
Познавательные УУД
(структурируют знания,
анализируют с целью
выделения признаков)
Регулятивные УУД
(планирование)
Познавательные УУД
(создают алгоритмы
деятельности при решении
проблем творческого
характера)
Регулятивные УУД
(контроль, коррекция,
волевая саморегуляция) Задача:
Техническая:
совершенствовать
навыки рисования
карандашом при
составлении эскиза;
Композиционная:
совершенствовать
композиционные
навыки в
расположении
рисунка;
Цветовая:
совершенствовать
умение подбирать
цвета в соответствии
с цветовой гаммой.
2.5. Проверка,
коррекция и оценка
знаний и способов
деятельности
Задача:
проанализировать
вместе с
обучающимися их
работы и выставить
оценку в
соответствии с
критериями.
Те, кто закончил работать выходите к доске, мы проанализируем ваши
работы.
Какие оценки можно поставить эти детям? Обоснуйте.
Регулятивные УУД
(контроль, коррекция и
оценка результатов
деятельности, волевая
саморегуляция)
Коммуникативные УУД
(умеют с достаточной
полнотой выражать свои
мысли)
Познавательные УУД
(проявляют умение
анализировать собственную
художественную
деятельность  и деятельность
одноклассников с позиций 3. Рефлексия
учебной
деятельности
Задача: подвести
итоги урока,
осуществить
самооценку
деятельности
Давайте вспомним, ?
Били ли у вас затруднения в практической работе?
Что у вас особенно хорошо получилось?
Сегодня вы прекрасно потрудились, нарисовали замечательные картины.
Благодарю вас за урок. Убираем свои рабочие места и готовьтесь к
следующему уроку.
творческих задач данной
темы, с точки зрения
содержания и средств его
выражения)
Регулятивные УУД (оценка
результатов деятельности,
волевая саморегуляция)
Коммуникативные УУД
(умеют с достаточной
полнотой выражать свои
мысли)

file_name: ИЗО. Музей изобразительных искуств. 12.05.docx

intro:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Тема урока: «Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина»
Предметный результат: обучающиеся имеют представление о государственном музее изобразительных искусств имени А.С. Пушкина, имеют представления об экспонатах музея и творчестве художников. Используют точечную технику наложения изображения для выполнения творческой работы.
Цель урока: развитие воображении и творческих способностей обучающихся в процессе рисования.

title: Конструкт урока изобразительного искусства на тему "Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина"


extracted_text:
Советы психолога для родителей
 "Как выбрать книжку для ребенка?"
В   настоящее   время   выпускается   огромное   количество   самых   разных
изданий для детей. Детские книжки переполняют полки в магазинах. Однако,
несмотря на такое изобилие, выбрать хорошее литературное издание для детей
сейчас весьма трудно. Наши советы помогут вам это сделать.
Для   малышей 23   лет большое   значение   имеет поэзия   малых   форм
(фольклорная   и   авторская):   потешки,   прибаутки,   короткие   стихи   А.Барто,
С.Маршака   и   др. Малышам   также   нужны   известные   народные   сказки.   Сказка
должна быть короткой, имеющей простой, понятный малышу, но яркий сюжет.
Большое   значение   для   понимания   сказок   имеют   повторы,   которые   порой
утомляют   взрослых,   но   очень   важны   для   детей.   Узнавание   знакомых   фраз,
текстов,   событий   дарит   детям   чувство   собственной   осведомленности   и
устойчивости   окружающего   мира,   способствует   не   только   запоминанию,   но   и
проживанию, присвоению.
Несколько   позже (в   4   –   5   лет) в   жизни   дошкольника   входят авторские
сказки – Ш. Перро, Г. – Х. Андерсена, братьев Гримм, Б.Заходера и др. При выборе
конкретных   книжек   этих   авторов   важно   обращать   внимание   не   только   на
оформление, но и на качество текста (т.е. перевода). Изложение сказки должно
быть  увлекательным и доступным детям, т.е. иметь простую лексику, короткие
предложения, явную интригу (тайну, загадку, которая разрешается в конце). И,
конечно же, каждую сказку нужно читать не один, а несколько раз, пока ребенок не
усвоит ее полностью.
            Дошкольникам важно   читать   также   рассказы   познавательного
содержания – о животных, явлениях природы, разных приключениях пр. Однако
при   этом   следует   учитывать   возрастные   особенности   дошкольников   –   их
потребности и возможности. Возраст высокой познавательной активности (его
иногда называют «возрастом вопросов» или «возрастом почемучек») – 45 лет.
Ответить на вопросы и поддержать познавательную активность детей взрослым
могут помочь книги. Дошкольников интересуют сведения о том, какие бывают
звери   и   птицы,   где   они   живут,   что   едят,   какие   у   них   бывают   родственные
отношения и пр. Именно эту информацию могут дать познавательные книжки.
Здесь   опять   же   важны   доступность   и   простота   изложения   познавательного
материала.
И, конечно же, представить и усвоить все это помогают картинки.Книжки
для   дошкольников   обязательно   должны   быть   с   картинками.   Дети   обожают
рассматривать   картинки,   выискивать   в   них   мельчайшие   подробности,   до
бесконечности   возвращаются   к   разглядыванию   одних   и   тех   же   изображений.
Картинки   помогают   проникнуть   малышу   в   содержание   текста   и   понять   его.
Кроме   того,   они   (в   отличие   от   мультфильмов)   позволяют   «остановить
мгновение»,   еще   и   еще   вернуться   к   любимому   эпизоду   и   самостоятельно
вспомнить,   «про   что   было   в   книжке».   Картинка   в   детской   книжке   –   это   не
просто иллюстрация, это своего рода средство проживания текста. Поэтому,   выбирая   книжку   для   ребенка,   нужно   обязательно   оценить
качество   иллюстраций. Они   должны   быть   большими,
  реалистичными,
узнаваемыми и в то же время условными. Это должны быть не фотографии или
натуралистические   изображения,   а   именно   картинки,   передающие   целостный
образ персонажа или события.
Важно,   чтобы   картинки   располагались   в   нужном   месте. Дети   как   бы
читают   содержание   текста   по   картинкам,   изображение   является   для   них
зрительной   опорой   для   восприятия   и   понимания   происходящего,
поэтомукартинки должны быть расположены рядом с тем текстом, который
они иллюстрируют.

file_name: как выбрать книгу ребенку.docx

intro:
Советы психолога для родителей
 "Как выбрать книжку для ребенка?"
В настоящее время выпускается огромное количество самых разных изданий для детей. Детские книжки переполняют полки в магазинах. Однако, несмотря на такое изобилие, выбрать хорошее литературное издание для детей сейчас весьма трудно. Наши советы помогут вам это сделать.
Для малышей 2-3 лет большое значение имеет поэзия малых форм (фольклорная и авторская): потешки, прибаутки, короткие стихи А.Барто, С.Маршака и др. Малышам также нужны известные народные сказки. Сказка должна быть короткой, имеющей простой, понятный малышу, но яркий сюжет. Большое значение для понимания сказок имеют повторы, которые порой утомляют взрослых, но очень важны для детей. Узнавание знакомых фраз, текстов, событий дарит детям чувство собственной осведомленности и устойчивости окружающего мира, способствует не только запоминанию, но и проживанию, присвоению.
Несколько позже (в 4 – 5 лет) в жизни дошкольника входят авторские сказки – Ш. Перро, Г. – Х. Андерсена, братьев Гримм, Б.Заходера и др. При выборе конкретных книжек этих авторов важно обращать внимание не только на оформление, но и на качество текста (т.е. перевода). Изложение сказки должно быть  увлекательным и доступным детям, т.е. иметь простую лексику, короткие предложения, явную интригу (тайну, загадку, которая разрешается в конце). И, конечно же, каждую сказку нужно читать не один, а несколько раз, пока ребенок не усвоит ее полностью.
            Дошкольникам важно читать также рассказы познавательного содержания – о животных, явлениях природы, разных приключениях пр. Однако при этом следует учитывать возрастные особенности дошкольников – их потребности и возможности. Возраст высокой познавательной активности (его иногда называют «возрастом вопросов» или «возрастом почемучек») – 4-5 лет. Ответить на вопросы и поддержать познавательную активность детей взрослым могут помочь книги. Дошкольников интересуют сведения о том, какие бывают звери и птицы, где они живут, что едят, какие у них бывают родственные отношения и пр. Именно эту информацию могут дать познавательные книжки. Здесь опять же важны доступность и простота изложения познавательного материала.
И, конечно же, представить и усвоить все это помогают картинки.Книжки для дошкольников обязательно должны быть с картинками. Дети обожают рассматривать картинки, выискивать в них мельчайшие подробности, до бесконечности возвращаются к разглядыванию одних и тех же изображений. Картинки помогают проникнуть малышу в содержание текста и понять его. Кроме того, они (в отличие от мультфильмов) позволяют «остановить мгновение», еще и еще вернуться к любимому эпизоду и самостоятельно вспомнить, «про что было в книжке». Картинка в детской книжке – это не просто иллюстрация, это своего рода средство проживания текста.
Поэтому, выбирая книжку для ребенка, нужно обязательно оценить качество иллюстраций. Они должны быть большими, реалистичными, узнаваемыми и в то же время условными. Это должны быть не фотографии или натуралистические изображения, а именно картинки, передающие целостный образ персонажа или события.
Важно, чтобы картинки располагались в нужном месте. Дети как бы читают содержание текста по картинкам, изображение является для них зрительной опорой для восприятия и понимания происходящего, поэтомукартинки должны быть расположены рядом с тем текстом, который они иллюстрируют.

title: как выбрать ребенку книгу


extracted_text:
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
 ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
Возраст 56 лет это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в
развитии   познавательной   сферы   ребенка,   интеллектуальной   и   личностной.   Его   можно   назвать
базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные аспекты, прорабатываются
все   моменты   становления   «Я»   позиции.   Именно   90%   закладки   всех   черт   личности   ребенка
закладывается в возрасте 56 лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет
человек в будущем.
В 56 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано,
что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда
в жизни. В этом возрасте ребенку интересно все, что связано с окружающим миром, расширением
его кругозора. Лучшим способом получить именно научную информацию является чтение детской
энциклопедии,   в   которой   четко,   научно,   доступным   языком,   ребенку   описывается   любая
информация   об   окружающем   мире.   Ребенок   получит   представление   о   космосе,   древнем   мире,
человеческом теле, животных и растениях, странах, изобретениях и о многом другом.
Хорошо играть в словесные игры, так как ребенок уже использует в своей речи синонимы,
антонимы, различает гласные и согласные, может определить количество слогов в словах, место
звука в слове (начало, середина, конец слова).
Конструктор хорошо развивает логическое мышление. Здесь важным моментом является
складывание   по   схеме   –   образцу,   начиная   с   простых   узоров.   Кубики,   различные   головоломки,
мозаику необходимо выкладывать по картинке, ориентируясь на цвет, форму, величину.
Развивают все анализаторы – зрительные, логические, словесные – различные логические
таблицы. Все задания, построенные на видовой, тематической классификации заставляют работать
внимание, зрительное восприятие и мышление ребенка. Например, игра «Четвертый лишний» – на
картинках изображены различные предметы, например автобус, грузовик, троллейбус и трамвай. Из
четырех предметов один – лишний. Ребенок должен подумать и выбрать этот лишний предмет и
сказать, почему он лишний. Ребенок еще должен одним словом назвать оставшиеся три предмета (в
нашем случае, пассажирский транспорт). И таких картинок, объединенных в группу по общему
признаку,   может   быть   великое   множество.   Ребенок   должен   иметь   широкий   кругозор,   уметь
анализировать ситуацию и объяснить, аргументировать свой выбор.
«Разложи   по   порядку». Предлагается   ряд   иллюстраций,   связанных   одной   темой,   но
разложенных   неверно.   Ребенок   должен   определить,   какая   из   иллюстраций   изображает
произошедшее раньше или позже – то есть разложить по порядку. Здесь ребенок должен увидеть
последовательность, проследить логическую закономерность и обосновать.
В таких играх на логику прослеживается и личностный аспект дошкольника. Правильно
решив упражнение, ребенок радуется, чувствует уверенность в себе и желание побеждать.
Есть   дети,   которые   сдаются,   не   верят   в   свои   силы   и   задача   родителей,   воспитателей,
психолога выработать у ребенка стремление победить. Важно, ребенок должен знать, что «Я
могу».
Главное,   в   развитии   детей   56   лет   –   это   их   познавательное   развитие,   расширение
кругозора. И все игры, направленные на это дадут хороший результат. Не отвечайте односложно –
«да» или «нет». Отвечайте ребенку развернуто, спрашивайте его мнение, заставляйте думать и
рассуждать. А почему сейчас зима? Докажи. А почему в лесу нельзя разводить костер. Обоснуй. У
детей много неосознанной информации в голове, порой аккумулировать ее, разложить по полочкам
они не могут. И задача взрослых им в этом помочь.
Важным показателем этого возраста 56 лет является оценочное отношение ребенка к себе и
другим.   Дети   могут   критически   относиться   к   некоторым   своим   недостаткам,   могут   давать
личностные характеристики своим сверстникам, подмечать отношения между взрослым и взрослым
или взрослым и ребенком.Но родители продолжают оставаться примером для детей. Если
родители несут позитивную информацию, если у ребенка на душе хорошо, нет страха, обиды,
тревоги,   то   любую   информацию   (личностную   и   интеллектуальную)   можно   заложить   в
ребенка.

file_name: возрастные особенности для 5-6 лет.docx

intro:
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
 ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
Возраст 5-6 лет это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные аспекты, прорабатываются все моменты становления «Я» позиции. Именно 90% закладки всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-6 лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем.
В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В этом возрасте ребенку интересно все, что связано с окружающим миром, расширением его кругозора. Лучшим способом получить именно научную информацию является чтение детской энциклопедии, в которой четко, научно, доступным языком, ребенку описывается любая информация об окружающем мире. Ребенок получит представление о космосе, древнем мире, человеческом теле, животных и растениях, странах, изобретениях и о многом другом.
Хорошо играть в словесные игры, так как ребенок уже использует в своей речи синонимы, антонимы, различает гласные и согласные, может определить количество слогов в словах, место звука в слове (начало, середина, конец слова).
Конструктор хорошо развивает логическое мышление. Здесь важным моментом является складывание по схеме – образцу, начиная с простых узоров. Кубики, различные головоломки, мозаику необходимо выкладывать по картинке, ориентируясь на цвет, форму, величину.
Развивают все анализаторы – зрительные, логические, словесные – различные логические таблицы. Все задания, построенные на видовой, тематической классификации заставляют работать внимание, зрительное восприятие и мышление ребенка. Например, игра «Четвертый лишний» – на картинках изображены различные предметы, например автобус, грузовик, троллейбус и трамвай. Из четырех предметов один – лишний. Ребенок должен подумать и выбрать этот лишний предмет и сказать, почему он лишний. Ребенок еще должен одним словом назвать оставшиеся три предмета (в нашем случае, пассажирский транспорт). И таких картинок, объединенных в группу по общему признаку, может быть великое множество. Ребенок должен иметь широкий кругозор, уметь анализировать ситуацию и объяснить, аргументировать свой выбор.
«Разложи по порядку». Предлагается ряд иллюстраций, связанных одной темой, но разложенных неверно. Ребенок должен определить, какая из иллюстраций изображает произошедшее раньше или позже – то есть разложить по порядку. Здесь ребенок должен увидеть последовательность, проследить логическую закономерность и обосновать.
В таких играх на логику прослеживается и личностный аспект дошкольника. Правильно решив упражнение, ребенок радуется, чувствует уверенность в себе и желание побеждать. Есть дети, которые сдаются, не верят в свои силы и задача родителей, воспитателей, психолога выработать у ребенка стремление победить. Важно, ребенок должен знать, что «Я могу».
Главное, в развитии детей 5-6 лет – это их познавательное развитие, расширение кругозора. И все игры, направленные на это дадут хороший результат. Не отвечайте односложно – «да» или «нет». Отвечайте ребенку развернуто, спрашивайте его мнение, заставляйте думать и рассуждать. А почему сейчас зима? Докажи. А почему в лесу нельзя разводить костер. Обоснуй. У детей много неосознанной информации в голове, порой аккумулировать ее, разложить по полочкам они не могут. И задача взрослых им в этом помочь.
Важным показателем этого возраста 5-6 лет является оценочное отношение ребенка к себе и другим. Дети могут критически относиться к некоторым своим недостаткам, могут давать личностные характеристики своим сверстникам, подмечать отношения между взрослым и взрослым или взрослым и ребенком.Но родители продолжают оставаться примером для детей. Если родители несут позитивную информацию, если у ребенка на душе хорошо, нет страха, обиды, тревоги, то любую информацию (личностную и интеллектуальную) можно заложить в ребенка.

title: возрастные особенности 5-6 лет


extracted_text:
Конструкт
Анчуговой Анастасии Дмитриевны
Дата: 12.05.2017
Класс: 3 «а»
Учитель: Подлинова Наталья Борисовна
Тема: «Давнымдавно была война»
Форма мероприятия: беседа с элементами творческой деятельности
Планируемый результат:
 Личностный: осознают трагедию советского народа в Великой Отечественной войне и величие подвига тех, кто остановил фашизм;
 Метапредметный: обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (умеют с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли с условиями коммуникации; владеют диалогической формой речи; планируют учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, управляют поведением партнёра);
Регулятивные УУД (целеполагание как постановка учебной задачи; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
производят оценку результатов работы);
Познавательные УУД (самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; осознанно строят речевые высказывание в
устной форме);
 Предметный: обучающиеся представили собранную информацию про прадедушек участников ВОВ.
Принципы воспитания и обучения: деятельности, последовательности, психологической комфортности, творчества.
Методы воспитания и обучения: методы получения новых знаний (беседа, объяснение, рассказ); метод контроля и самоконтроля; методы
эмоционального стимулирования (поощрение, использование игровых форм); метод развития познавательного интереса (стимулирование
занимательным содержанием); метод развития психических функций (создание проблемной ситуации, творческое задание); Метод
формирования ответственности (предъявление педагогического требования); Метод контроля и диагностики (анализ продукта детской
деятельности); Метод выработки учебных умений и накопления опыта (упражнение); Метод организации взаимодействия (временная работа в
группах). Этап классного часа
Деятельность учителя и обучающихся
Ход классного часа
1. Организационно
мотивационный этап.
Задача: создать
благоприятный
психологический
настрой учащихся на
работу, мотивировать на
предстоящую
деятельность.
2. Основная часть.
Задача: дать
почувствовать детям
величие духа людей
военного поколения, их
веру в торжество
справедливости и
правды на Земле,
расширять исторические
знания детей.
Звучит песня А. Зацепин, Л. Дербенев – «Давнымдавно была война»
Здравствуйте ребята! Сегодня наш классный час посвящен празднику, который с
особым чувством  со слезами на глазах, отмечается в нашей стране, празднику, о
котором знают и помнят люди во всем мире.
Ктонибудь может сказать, какой праздник приближается? (9мая)
А что это за праздник, чему он посвящен? (Победе в Великой Отечественной
войне)
Верно, это 9 мая – День Победы. Мы родились и выросли на мирной земле. Для
нас война — история. Память о войне – это, прежде всего – память о людях.
Пройдут года, десятилетия, немало ярких и важных событий произойдет в жизни
народа, но легендарный подвиг – Победа в Великой Отечественной войне –
навсегда останется в нашей памяти.
 Великая Отечественная война – это событие, над которым не властно время,
событие, которое мы никогда не забудем.
 Как вы думаете, зачем люди воюют?
На земле люди много воевали. Войны были выгодны королям – они получали
новые земли, наполняли свои кошельки золотом.
 Что такое война?
Какие слова ассоциируются у вас с войной? (боль, слезы, герой, патриот, кровь,
победа, память, весна).
Был летний воскресный день 22 июня 1941года. Ласково светило солнце, согревая
землю своими лучами. Птицы пели на все голоса. Люди просыпались, строили
планы на выходной день. Тысячи юношей и девушек по всей стране встречали
рассвет. Ничто не предвещало беды.
Такою все дышало тишиной,
Что вся Земля еще спала, казалось
Кто знал, что между миром и войной
Всего какихто пять минут осталось.
И вдруг, по радио донеслась страшная весть о том, что фашистская Германия
Формируемые УУД
Регулятивные УУД
(саморегуляция как
способность к мобилизации
сил и энергии)
Коммуникативные УУД
(умеют с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли с
условиями коммуникации;
владеют диалогической
формой речи; планируют
учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками,
управляют поведением
партнёра);
Регулятивные УУД
(целеполагание как
постановка учебной задачи;
саморегуляция как
способность к мобилизации
сил и энергии, производят оценку результатов работы);
Познавательные УУД
(самостоятельно выделяют и
формулируют познавательные
цели; осознанно строят
речевые высказывание в
устной форме);
напала на нашу страну. Над нашей Родиной нависла угроза.
Тот самый длинный день в году
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду
На все 4 долгих года.
Страна превратилась в огромный боевой лагерь. Все, от мала до велика, встали на
защиту своей Родины, уходили на войну наши деды, школьники становились
солдатами.
Каждый прожитый день на войне был настоящим подвигом.
Как вы понимаете слово – «подвиг»?
Подвиг – это когда человек отдает себя людям, во имя людей жертвует всем,
даже собственной жизнью.
Бывает подвиг одного человека, двух, трех, а бывает ПОДВИГ НАРОДА – когда
народ поднимается на защиту Отечества, на защиту своей Родины.
По плану Германии война должна была продолжаться 34 месяца. Но враг
просчитался. И целых 4 бессонных года было до праздника Победы.
В первые месяцы войны наша Армия отступала. За три недели наши войска
потеряли очень много самолетов и танков. Очень много погибло наших солдат,
многие были взяты в плен.
Велики подвиги тех, кому пришлось принять первый удар врага.
Первыми приняли на себя удар советские пограничники. Небольшой отряд
Брестской крепости (иллюстрация) свыше месяца вёл ожесточённый бой с
огромными силами вражеских войск. Гитлеровцы окружили крепость, обрушили
на неё массу бомб, но её защитники продолжали отбивать атаки противника.
Никогда ещё вражеская армия не терпела таких тяжёлых поражений, как в боях с
советскими солдатами.
На стене Брестской крепости простой русский солдат написал кровью: «Я
умираю, но не сдаюсь. Прощай Родина!»
Нет не одной семьи, которую бы не коснулась война.
И в ваших семьях есть бабушки, дедушки, прабабушки и прадедушки, которые
благодаря своему мужеству и любви выстояли в этой войне и победили.
Вы приготовили замечательные рассказы о своих родных. Давайте послушаем их.
Спасибо вам за ваши рассказы.
Посмотрите, дети на горящую свечу. На что похож огонек пламени? (ответы
детей). Но этот огонь может в любой момент погаснуть. А где вы видели огонь, который
горит всегда? Как он называется?
Верно, есть огонь, который вызывает у людей особые чувства и особые
воспоминания. Это огонь на могиле Неизвестного солдата  «Вечный огонь». А
почему могила так называется? (ответы детей).
Много таких могил на нашей земле. В этих могилах похоронены останки солдат,
погибших на поле битвы во время войны.
Я предлагаю вам «зажечь» свой Вечный Огонь (Ученики вырезают с помощью
шаблона «язычки» пламени. Приклеивают на приготовленный за ранее лист
ватмана). Пусть такой же яркий огонь горит в наших сердцах в память о героях
Великой Отечественной войны
Родина помнит своих героев. В каждом городе, селе есть памятники героям
Великой Отечественной войны.
Вы, ребята, помните, какое было сегодня утро, и вчера, и каждый день! Как
хорошо просыпаться и знать, что у тебя впереди прекрасный день и целая жизнь.
Что тебе ничего не угрожает.
В завершении послушаем песню, посвященную победе в Великой Отечественной
войне. Может быть, ктонибудь знает, как она называется?
«День Победы!»
 На этом наша встреча подошла к концу. До свидания! До новых встреч!
Ребята, о чём мы сегодня поговорили с вами?
Как вы считаете, мы достигли цели?
Почему вы так считаете?
Что нового вы узнали?
Где вам может пригодиться то, что вы сегодня узнали?
3. Рефлексия
Задача: оценить
результаты работы,
создать условия для
использования
полученных знаний при
создании
поздравительного
плаката.
Регулятивные УУД
(производят оценку
результатов деятельности)
Коммуникативные
(планируют учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками, управляют
поведением партнёра);

file_name: Кл.час Давным давно была война.docx

intro:
Класс: 3
Тема: «Давным-давно была война»
Форма мероприятия: беседа с элементами творческой деятельности
Предметный результат: обучающиеся представили собранную информацию про прадедушек участников ВОВ.
Методы воспитания и обучения: методы получения новых знаний (беседа, объяснение, рассказ); метод контроля и самоконтроля; методы    эмоционального стимулирования (поощрение, использование игровых форм); метод развития познавательного интереса (стимулирование  занимательным содержанием); метод развития психических функций (создание проблемной ситуации, творческое задание); Метод формирования ответственности (предъявление педагогического требования); Метод контроля и диагностики (анализ продукта детской деятельности); Метод выработки учебных умений и накопления опыта (упражнение); Метод организации взаимодействия (временная работа в группах).

title: Классный час на тему "Давным-давно была Война"


extracted_text:
Конструкт урока русского языка
Анчуговой Анастасии Дмитриевны.
Дата: 15/05/2017
ОУ: школа №34
Класс: 3 «A»
ФИО учителя класса: Подлинова Наталья Борисовна
УМК: «Гармония»
Тема  урока: Орфограммы имени существительного. Повторение
Планируемый результат:
 Личностный: у обучающихся проявляются смыслообразование,  проявляют уважительное отношение к иному мнению; развита
самостоятельность и ответственность за результаты своей деятельности; демонстрируют навыки сотрудничества с учителем и
сверстниками и доброжелательное к ним отношение.
 Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (целеполагание, планирование, саморегуляцию, контроль,
коррекцию и оценку); познавательные УУД (структурирование знаний, осознанно строят речевые высказывания, смысловое чтение,
анализ объектов с целью выделения существенных признаков, синтезсоставление целого из частей, выбор оснований для
классификации объектов, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности);
коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, управляют поведение партнёра, умеют с
достаточной полнотой выражать свои мысли).
 Предметный: обучающиеся повторили и закрепили имеющиеся знания об имени существительном как части речи. Разбирают имена
существительные по составу, выделяют орфограммы, группируют слова в зависимости от количества букв и звуков, определяют род,
число, падеж имен существительных.
Цель урока: формирование само и взаимоконтроля через повторение материала об имени существительном как части речи.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, работа в парах, индивидуальная.
Деятельность учителя, обучающихся
Ход урока
Доброе утро ребята. Подравнялись, проверили готовность к уроку. Садитесь.
Планируемый результат с
учётом формируемых УУД
Этапы урока, задачи
этапа
1. Мотивация к учебной
деятельности
Задача: собрать внимание
детей, настроить их на
предстоящую деятельность.
2. Актуализация
опорных знаний и
способов действий
Задача: подготовить
мышление обучающихся и
осознание ими
потребности в построении
нового способа действий.
3. Усвоение новых
знаний и способов
деятельности
Задача: создать условия
для повторения
обучающимися имени
существительного как
части речи.
Сегодня мы продолжаем готовиться к контрольной работе. Что вам нужно
повторить?
Согласна с вами, сегодня мы повторим звуко  буквенный анализ слова, состав
слова, повторим все изученные орфограммы, так же повторим как давать
характеристику предложению.
Сейчас мы повторим звукобуквенный анализ слова.  Для этого выполните
задание на карточках. Вам даны слова, вам нужно их проанализировать и
распределить между тремя столбиками. В первый столбик нужно записать слова
в которых букв больше чем звуков, во  второй столбик слова в которых букв
меньше чем звуков, в третий столбик слова в которых количество букв и звуков
одинаково.
За доской будут работать ____ и _____.
Запиши слова в соответствующие столбики.
Обезьяна, огонь, ноябрь, мебель, язык, ягода.
Р.: целеполагание,
планирование, саморегуляция;
П.: структурирование знаний,
осознанно строят речевые
высказывания.
К.: планируют учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Р.: саморегуляция, контроль;
П.: анализ объектов с целью
выделения существенных
признаков, выбор оснований
для классификации объектов;
К.: планируют учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками, управляют
поведение партнёра, умеют с
достаточной полнотой
выражать свои мысли.
б < зв
Ягода
Язык
б > зв
Мебель
Огонь
 Давайте проверим себя и детей , которые работали у доски.
Называйте слова и объясните, почему вы записали их именно в эти столбики?
Ребята, какие оценки можно поставить этим детям?
Садитесь.
б = зв
Ноябрь
Обезьяна
Сейчас откройте тетради, отступите 2 строки, запишите дату и слова классная
работа. Для того чтобы проверить как хорошо вы знаете изученные орфограммы
запишем слова под диктовку с красной строки через запятую.
Речка, речной, перчатка, щука, жизнь, вьюга, подъезд, осенний, побелка,
честный, гуляешь2л.ед.ч, рассказ, купаться, купается, горошек, словарик.
      По 1 человеку по порядку записывают слово и объясняют.
Сейчас мы повторили изученные орфограммы, а теперь повторим состав слова.
Для этого снова выполним задание на карточках, но сначала повторим порядок
разбора слова по составу.
1.определяем часть речи.
2. находим окончание (изменяемая часть слова). Для этого изменяем
слово по падежам.
3. находим основу слова (часть слова без окончания)
4. нахожу корень.
5. находим приставку.
6. находим суффиксы.
Разберите данные на карточках слова по составу и запишите их в
соответствующие столбики. За доской будут работать ____ и _____.
Доброта, солнышко, подоконник, заклёпка, подкова, переход.
Давайте проверим себя и детей , которые работали у доски.
Называйте слова и объясните, почему вы записали их именно в эти столбики?
Ребята, какие оценки можно поставить этим детям?
Садитесь.
Мы повторили порядок разбора слова по составу и разобрали предложенные
слова по составу.
Сейчас мы поработаем с предложениями для того чтобы отработать умение
Р.: контроль, коррекция и
4. Организация контроля и
самоконтроля
Задача: проверить
уровень усвоения
пройденного материала.
5. Информация о
домашнем задании
6. Рефлексия учебной
деятельности
Задача: создать условия
для осуществления
рефлексии деятельности,
подвести итоги урока.
находить грамматическую основу предложению и давать характеристику
предложению.
С красной строки записываем предложения:
Найдите грамматическую основу предложения, дайте ему характеристику и
подпишите части речи.
Откройте дневники, запишите домашнее задание. Решить тест №1 на карточке.
Сегодня хотелось бы отметить …… ……за то, что они активно работали на
уроке / безошибочно выполняли все задания / помогали своим товарищам и т.д.
Спасибо, урок закончен.
оценку;
П.: анализ объектов с целью
выделения существенных
признаков;
К.: умеют с достаточной
полнотой выражать свои
мысли.
Р.: контроль, коррекция и
оценка;
П.: рефлексия способов и
условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов
деятельности;
К.: ъ умеют с достаточной
полнотой выражать свои
мысли.

file_name: Русский. 15.05.docx

intro:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Тема  урока: Орфограммы имени существительного. Повторение
Предметный результат: обучающиеся повторили и закрепили имеющиеся знания об имени существительном как части речи. Разбирают имена существительные по составу, выделяют орфограммы, группируют слова в зависимости от количества букв и звуков, определяют род, число, падеж имен существительных.
Цель урока: формирование само- и взаимоконтроля через повторение материала об имени существительном как части речи.
Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)

title: Конструкт урока русского языка на  тему "Орфограммы имени существительного. Повторение"