extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение 16
имени Героя Советского Союза А.С. Панова
             Методическая разработка открытого
                    внеурочного мероприятия
по теме:
                          «Жизнь и подвиги  маршала
Советского Союза
ГЕОРГИЯ  КОНСТАНТИНОВИЧА
ЖУКОВА»
 Хабаровск, 2016г. Обсуждена на заседании предметноцикловой комиссии
«_____»___________________ 2016г.
Председатель ПЦК
Змиевская Н.Е._____________________
Методическая разработка внеурочного мероприятия по теме:
                          «  Жизнь и подвиги  маршала           Советского Союза
ГЕОРГИЯ  КОНСТАНТИНОВИЧА ЖУКОВА»
посвящено 120летию со дня рождения маршала Советского Союза Георгия
Константиновича Жукова
Разработала: преподаватель истории Боженко И.И.

                            Рецензент: Шарипова Татьяна Ивановна,
 Зам. директора по УВР
                 Данная методическая разработка предназначена для преподавателей
истории,     классных руководителей, мастеров производственного обучения,
социальных   педагогов,
  педагогов   дополнительного
образования,   которые   организуют   внеурочную   работу   с   обучающимися   по
военнопатриотическому воспитанию.
  библиотекарей, КГБ ПОУ 16 имени Героя Советского Союза А.С.Панова
Адрес: 680000 ул.Шмаковская,8 «А»
 План мероприятия
1.Открывает классный час песня  «Маршал Победы»  интернет ресурс ЮТУБ
2.Вступительное слово зав. библиотекой   Шопотова Э.Г.
3.Обучающиеся   группы   16,12.   Устный   журнал.   Под   названием:   «   Жизнь   и
подвиги маршала Советского Союза Георгия Константиновича Жукова».
4.Устный журнал читают:
Эделев Влад
Мусс Влад
Иванова Екатерина
 ( На заднике заставка – Жуков на белом коне принимает парад Победы.)
5.Показ презентации – Шопотов Э.Г.
6.Выступление преподавателя истории Боженко И.И.
7. Песня «Кукушка» исполняет педагог доп.образования
8.Стихи   посвященные   Г.К.Жукову     Акимова   Юрия   Николаевича   земляка
маршала  –  (.Краснодар 1993г. ) читает преподаватель истории Боженко И.И.
                                          Пояснительная записка.
                         Данная методическая разработка предназначена для проведения
внеклассного   мероприятия   по   патриотическому   воспитанию   обучающихся
старших   классов   школ,   обучающихся   системы   СПО.  Это   мероприятие
посвящено 120летию со дня рождения маршала Советского Союза Георгия
Константиновича Жукова
Мероприятие   проводится   в   Актовом   зале   учебного   заведения   на   нем
присутствую   обучающиеся   13   курсов,   все   преподаватели,   мастера   п/о,
социальные педагоги, администрация учебного заведения.
ЦЕЛЬ – формирование у обучающихся  чувства гражданскопатриотического
сознания как важнейших нравственных и социальных ценностей на примере
биографии, жизненного пути и профессиональной деятельности полководца
Г.К. Жукова. Задачи:

• осветить роль Г.К. Жукова в военной истории нашей страны, раскрыть
образ Г.К. Жукова как талантливого полководца.
• воспитание   у   обучающихся   благодарной   памяти   о   советских   людях,
победивших фашизм,
• воспитание   чувства   гордости   за   свою   страну,   преемственности
героических   традиций   старших   поколений   для   обеспечения   счастливого
будущего своей Родины.
Оборудование:  презентация на тему «Г.К. Жуков» Видеоклип  «Маршал
Победы» видео о Г.К.Жукове, ТСО.
                                 Ход мероприятия
1. На   экране
  видеоклип   «Маршал   Победы»(   песня   имеет
одноименное название.)
Внизу под авансценой стоит микрофон и кафедра.
2. Вступительное слово библиотекаря:
 С давних времен Русь славилась своими богатырями, людьми сильными,
смелыми, любящими свою родную землю, свою Родину.
Наша страна огромна. Она богата полезными ископаемыми, животным и
растительным миром. Омывается морями и океанами. Поэтому нашу страну
хотели   завоевать   многие   народы.   Они   шли   войной   на   наши   земли.   Но   на
границах их всегда встречали наши богатыри  мужественные люди, которые
могли дать достойный отпор врагу.
(cid:252) Так,  в  июне  1941  года,  фашистская   Германия,  во   главе   с   Гитлером,
напала   на   нашу   страну.   Началась   Великая   Отечественная   война,   которая
продлилась 4 года.
Весь советский народ встал на защиту нашей Родины. В бой шли простые
солдаты   во   главе   с   командирами.   А   командиров   направляли   офицеры   –
генералы – маршалы.
(cid:252) Сегодня мы познакомимся с одним из великих маршалов Советского
Союза  Георгием Константиновичем  Жуковым. Он вошел в историю Великой
Отечественной войны как “Маршал Победы”.
На сцену выходят обучающиеся:
Обучающиеся группы  №16,12.
3. Устный   журнал  под   названием:   «   Жизнь   и   подвиги   маршала
Советского Союза, Георгия Константиновича Жукова». Устный журнал читают:
1.Эделев Влад
2.Мусс Влад
3.Иванова Екатерина
Вед.  Екатерина Иванова гр16
Самый   известный   советский   полководец,   маршал   Советского   Союза
Георгий   Константинович   Жуков,   родился   1   декабря   1896   г.   в   деревне
Стрелковка недалеко от Калуги. Его родители были простыми крестьянами.
Вот что сам Жуков пишет о себе в своих «воспоминаниях и размышлениях»:
                          Вед. Мусс Влад гр.12
   «Дом в деревне Стрелковке  Калужской губернии, где я родился 19
ноября (по старому стилю) 1896 года, стоял посредине деревни. Был он очень
старый   и   одним   углом   крепко   осел   в   землю.   От   времени   стены   и   крыша
обросли мохом и травой. Была в доме всего одна комната в два окна.
Отец и мать не знали, кем и когда был построен наш дом. Из рассказов
старожилов было известно, что в нем когдато жила бездетная вдова Аннушка
Жукова. Чтобы скрасить свое одиночество, она взяла из приюта двухлет¬него
мальчика моего отца. Кто были его настоящие родители, никто сказать не мог,
да и отец потом не старался узнать свою родословную. Известно только, что
мальчика в возрасте трех месяцев оставила на пороге сиротского дома какая
то   женщина,   приложив   записку:   «Сына   моего   зовите   Константином».   Что
заставило бед¬ную женщину бросить ребенка на крыльцо приюта, ска¬зать
невозможно. Вряд ли она пошла на это изза отсутствия материнских чувств,
скорее всего по причине своего безвыходно тяжелого положения».
                         Вед.  Эделев Влад гр.12
Деревня,   в   которой   родился   Жуков,   была   такой   же   бедной,   как   и
множество других русских деревень. У крестьян земли   было мало, да и та
неурожайная.   Полевыми   работами   занимались   женщины,   старики   и   дети.
Мужчины   работали   в   Москве,   Петербурге   и   других   городах   на   «отхожем
промысле». Именно к такому слою относилась семья Жукова.
                             Вед.Мусс Влад гр.12
«Мы, дети бедняков, видели, как трудно приходится нашим матерям, и
горько   переживали   их   слезы.   И   какая   бывала   радость,   когда   из
Малоярославца привозили нам по баранке или прянику! Если же удавалось
скопить немного денег к рождеству или пасхе на пироги с начинкой, тогда
нашим восторгам не было границ».
                           Вед.  Екатерина Иванова гр.16
  В   таких   условиях   воспитывался   будущий   полководец.   И   это   в
дальнейшем   не   могло   не   повлиять   на   формирование   его   характера      труд
закалил  волю и заставил его стать старше своих лет.
В юности он переехал в город и стал подмастерьем. Затем — служба в
царской   армии   и   участие   в   первой   мировой   войне.   Жуков   был   хорошим
солдатом, имел награды, но в его судьбе не было ничего необычного  таких храбрых солдат насчитывались сотни тысяч. Трудно сказать, как сложилась
бы его судьба, если бы в России не произошла революция.
Вед. Эделев Влад
Унтерофицер   Жуков   принял   революцию   сразу   и   безоговорочно,   что,
кстати, не было характерно для царских кавалеристов. Поскольку в самый
первый период после революции советская власть остро нуждалась в опытных
командных   кадрах,   Жуков,   подходивший   новой   власти   по   критерию
социального происхождения, сделал головокружительную карьеру в только
что созданной РККА. При советской власти Георгий Жуков  закончил высшие
кавалерийские и пулеметные курсы. В 1919 году он вступил в партию. Далее
началась   стандартная   для   молодых   большевиков   карьера:   командир   роты,
эскадрона, а затем и полка.
В 1938 году Жуков получил свой первый понастоящему важный пост в
советской   военной   системе   —   был   назначен   командующим   войсками
Белорусского особого военного округа.
Вед.  Мусс  Влад
В начале августа 39го года Георгий Жуков отбыл на Дальний Восток
защищать   от   6й   японской   армии   монгольскую   границу.   Вместе   с   ним   из
Москвы прибыла группа слушателей военных академий   офицерский резерв.
Промедление  с  изгнанием  агрессора  было  чревато  самыми  серьезными
последствиями. Поэтому Жуков подготовил план операции по уничтожению
противника. Цель ее  истребить 6ю особую армию, не дав ей уйти за кордон.
20 августа неожиданно для японцев на них обрушился удар самолетов и
орудий. Он был таким мощным, что первые полтора часа противник даже не
мог открыть в ответ орудийный огонь. Советскомонгольские войска пошли в
атаку.
К   вечеру   26   августа   японская   армия   была   окружена,   началось   ее
уничтожение. 31 августа Г. К. Жуков докладывает об успешном завершении
операции.   Японские   войска   потеряли   на   ХалхинГоле   около   61   тысячи
убитыми, раненными и пленными, советскомонгольские войска 18,5 тысяч
убитыми   и   раненными.   15   сентября   1939   года   в   Москве   было   подписано
соглашение о ликвидации конфликта.
 Вед. Иванова Екатерина
Важность   этой   победы   в   карьере   Жукова   и   в   истории   СССР,   трудно
переоценить.   Вопервых,   японской   армии   было   нанесено   столь   тяжелое
поражение, что она не осмелилась напасть на СССР вместе с Германией, и
страна   избежала   войны   на   два   фронта,   вовторых,   Жуков   стал   Героем
Советского Союза и самым прославленным командиром РККА.
В   1940   году   Жуков   был   назначен   на   пост   командующего   Киевским
особым   военным   округом,   которому   в   соответствии   с   советской   военной
доктриной   отводилось   самое   важное  место.  Однако   на  этом  посту   Жуков
пробыл   недолго  —  поражение   РККА   в   советскофинской   войне   заставило
Сталина в корне пересмотреть   подходы к вооруженным     силам,       среди прочего   было   сменено руководство основных родов войск и Генерального
штаба. В результате этих перестановок Жуков оказался в Москве. В  самом
начале     1941     года генерал армии Г.К. Жуков   был назначен начальником
Генерального штаба и заместителем народного комиссара обороны СССР.
Вед. Эделев Влад
     Начало Великой Отечественной войны Жуков   23 июня 1941 года он
стал  членом Ставки Верховного Главнокомандующего.
  В течение второй половины  1941 года Г.К. Жуков успел побывать  в
должностях   командующего   несколькими   фронтами.   Причиной   столь
стремительных перемещений явилось то, что некоторые высшие командиры
РККА   не   справлялись   с   выполнением   своих   служебных   обязанностей   на
фронтах. Примером может служить следующий факт.
5   сентября   1941   года   приказом   Верховного   Главнокомандующего   на
должность командующего Ленинградским фронтом был назначен Ворошилов.
А уже 10 сентября 1941 года   приказом Верховного Главнокомандующего
Ворошилов был снят с этой должности, и его место занял Жуков. За месяц
пребывания в этой должности (до 10 октября) Жукову ценой титанических
усилий удалось не допустить взятия немцами Ленинграда, но предотвратить
блокаду города не удалось — слишком неравны были силы.
4.
   Преподаватель истории:  Началась Великая Отечественная война
советского народа с немецкофашистскими захватчиками. На борьбу с
агрессором   поднялся   весь   советский   народ   от   мала,  до   велика.  На
фронте   свое   особое  место   занимали   и   женщины,  некоторые   из   них
занимались   не   свойственным,     для   слабого   пола   делом,   они   были
снайперами.
5.
  Вашему   вниманию,  песня   «Кукушка»  в  исполнении   артистки   хора
Хабаровского муз.театра Екатерины Захаровой. ( На песню клип на
заднике)
6.
 На сцене вновь ведущие устного журнала:
 Вед. Катерина Иванова
Недолго   пробыв   в   Ленинграде,   уже   в   октябре   Жуков   возвратился   в
Москву,   где   складывалась   опасная   обстановка   и   где   он   пребывал   в
должностях   командующего   Резервным   и   Западным   советскими   фронтами.
Следует отметить, что, несмотря на то, что под Москвой находилось много
талантливых командиров РККА, основная роль в подготовке и проведении
Московской операции принадлежит Жукову и Василевскому. Причем именно
под   Москвой   Жуков   впервые   в   войне   с   немцами   применил   ту   тактику,
которая позволила одержать целый ряд побед.
Вед. Эделев Влад
Тактика состояла в следующем: Жуков выстраивал свои войска таким
образом, чтобы атакующие силы немцев не могли с первого удара прорвать
позиции   обороняющихся   советских   войск.   После   того   как   противник   не сумеет прорвать фронт, Жуков осуществлял все административные и военные
мероприятия, дабы противник как можно дольше — с использованием всех
своих   сил   и   средств   —   безуспешно   штурмовал   позиции   РККА,   истощая
собственные материальные и людские ресурсы. Одновременно с этим в тылу
советских   войск   из   пополнения   создавалась   мощная   военная   группировка,
которая должна была, по плану Жукова, нанести врагу контрудар в то время,
когда тот выдохнется от постоянных безуспешных атак.
Успешно   проведенная   в   конце   1941   —   начале   1942   года   Московская
операция существенно улучшила общее положение на советскогерманском
фронте.  Но в середине июля 42го года вермахт неожиданно для советского
командования начал наступление на южном участке фронта. К концу месяца,
не   встречая   организованного   сопротивления,   южное   крыло   группы   армий
«Юг»   подошло   к   Кубани,   а   северное   достигло   излучины   Днепра   между
Калачом и Клетской и двинулось к Сталинграду.
Жуков был срочно переброшен в Сталинград, чтобы спасти положение.
Битвы за Сталинград и на Курской дуге стали крупными вехами в его карьере.
Следующими   крупными   операциями   Георгия   Жукова   были
Ленинградская и Бело¬русская.
Вед. Мусс Влад
В конце 1944 года Жуков был самым известным советским полководцем,
имея чин маршала Советского Союза (звание присвоено в 1943 году) и будучи
уже дважды Героем Советского Союза (с 1944 года).
В 1944—1945 годах Жуков, командуя войсками 1го Украинского и 1го
Белорусского   фронтов,   осуществил   ВислоОдерскую   и   Берлинскую
наступательные операции.
Авторитет маршала Жукова и в армии, и в народе беспрецедентен. Он
был награжден 34 советскими наградами:
4   раза   удостоен   звания   Героя   Советского   Союза,   награжден   двумя
высшими   орденами   «Победа»,   шестью   орденами   Ленина,   орденом
Октябрьской революции, тремя орденами Красного знамени, двумя орденами
Суворова   I   степени;   29   медалями   и   орденами   иностранных   государств;
почетным оружием.
7.
 Презентация и доклад библиотекаря:
 Георгий   Константинович   Жуков   –   Герой   Монгольской   Народной

Республики.
За время Великой Отечественной войны Верховный Главнокомандующий
в своих приказах 41 раз объявлял  ему благодарность.
8   мая   1945   года   от   имени   Верховного   Главнокомандующего   маршал
Жуков   принял   капитуляцию   Германии   вместе   с   представителями   других
державпобедительниц. Г.К. Жуков был награжден орденом Победы и стал в
1945 году трижды Героем Советского Союза. Кроме того, он навсегда вошел в историю как человек, командовавший парадом Победы на Красной площади в
Москве.
После окончания войны он стал главнокомандующим группой советских
войск в Германии. В 1946—1953 годах маршал Георгий Жуков был назначен
главнокомандующим сухопутными войсками.
Придя   к   власти   после   смерти   Сталина,   Хрущев     назначил   Жукова
министром обороны.  Но в 1957 году Жуков  был понижен до командующего
заштатным округом, а затем и вовсе изгнан из армии, и даже его мемуары
удалось издать с большим трудом. Опала маршала продолжалась вплоть до
падения   Хрущёва.   В   1965   г.   Жукову   разрешили   присутствовать   на
торжественном заседании в честь 20летия Победы.
Находясь   в   отставке,   Г.К.   Жуков   совершил   свой   последний   подвиг.
Невзирая   на   слабое   состояние   здоровья,   он   проделал   гигантскую   работу,
лично   написав   книгу   о   Великой   Отечественной   войне   –   «Воспоминания   и
размышления». Книга начиналась словами: «Советскому Солдату посвящаю.
Г. Жуков». Книга издана более чем в 30 странах мира на 19 языках, причем
первое зарубежное издание вышло в 1969 г. в ФРГ. На обложке немецкого
издания было указано: «Один из выдающихся документов нашей эпохи».
Жуков скончался 18 июня 1974 года. Похоронен в Москве, на Красной
площади у Кремлевской стены.
8.
 Преподаватель истории: Боженко И.И.

Таков видно крест у России моей,
Чем время темнее, тем души светлей.
И не погасить никому этот свет,
Нетленную память Великих Побед.

Но черные годы тюрьмы и сумы,
И страшные годы Священной войны.
Кончались парадом Победы всегда,
И нам, земляки, не забыть никогда.

Как по Площади Красной на белом коне,
Летел Маршал Жуков, а грудь вся в огне.
Сверкали награды, гремело  УРА !!!
И сыпались наземь знамёна врага.

Так было, так есть и так будет не раз,
Ведь имя Георгий – святое для нас.
И в небе Калужском он стал на крыло,
И здесь его сердце во всю расцвело.
Менялись не раз Герб, знамёна и Гимн, Но он в нашей памяти вечно храним.
Ведь Бог был его путеводной звездой,
Четырежды вечной России Герой.
Уважаемые товарищи! Давайте вставанием и аплодисментами отметим
120   годовщину   со   дня   Рождения   великого   русского   полководца,   маршала
Советского Союза Георгия Константиновича Жукова. (аплодисменты)
9. Песня: «Маршал Победы».
Приложение №1 : презентация Г.К.Жуков.
     Приложение №2  Видеофильм «Г.К.Жуков»
Высшие правительственные  награды  Г.К. Жукова:
1916г., октябрь – Георгиевский крест
1922 г. – Орден Красного Знамени
1935 г. – Орден Ленина
1936 г. – 2й  Орден Ленина
1939 г. – звезда Героя Советского Союза
1943 г., 28 января – Орден Суворова I степени (№ 1)
28 июля – 2й Орден Суворова I степени,
Орден Отечественной войны I степени (№ 1)
1944 г., 22 апреля – Орден «Победы» (№ 1)
1944 г., 29 июня – 2я звезда Героя Советского Союза
1944 г., 3 ноября – 2й  Орден Красного Знамени
1945 г. – Орден «Бани» (самый почетный орден Великобритании), «Большой
Рыцарский Крест» (вручил Монтгомери   возле Бранденбургских ворот), 3й
Орден Ленина, Орден «Победы»
1945 г., 12 июня – 3я звезда Героя Советского Союза 1949 г., 20 июня –  3й  Орден Красного Знамени
1956 г.  – 4я звезда Героя Советского Союза, 4й Орден Ленина
1966 г. – 5й  Орден Ленина
1968 г. – Орден Октябрьской Революции
1971 г. – 6й  Орден Ленина

file_name: методическая разработка Жуков.doc

intro:
внеурочное мероприятие КГБ ПОУ 16              Методическая разработка открытого
                    внеурочного мероприятия
по теме:
                          «Жизнь и подвиги  маршала
Советского Союза
ГЕОРГИЯ  КОНСТАНТИНОВИЧА                    ЖУКОВА»


file_name: методическая разработка Жуков.doc

description:
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение 16
имени Героя Советского Союза А.С. Панова
             Методическая разработка открытого
                    внеурочного мероприятия
по теме:
                          «Жизнь и подвиги  маршала
Советского Союза
ГЕОРГИЯ  КОНСТАНТИНОВИЧА
ЖУКОВА»
 Хабаровск, 2016г.

description:
Обсуждена на заседании предметноцикловой комиссии
«_____»___________________ 2016г.
Председатель ПЦК
Змиевская Н.Е._____________________
Методическая разработка внеурочного мероприятия по теме:
                          «  Жизнь и подвиги  маршала           Советского Союза
ГЕОРГИЯ  КОНСТАНТИНОВИЧА ЖУКОВА»
посвящено 120летию со дня рождения маршала Советского Союза Георгия
Константиновича Жукова
Разработала: преподаватель истории Боженко И.И.

                            Рецензент: Шарипова Татьяна Ивановна,
 Зам. директора по УВР
                 Данная методическая разработка предназначена для преподавателей
истории,     классных руководителей, мастеров производственного обучения,
социальных   педагогов,
  педагогов   дополнительного
образования,   которые   организуют   внеурочную   работу   с   обучающимися   по
военнопатриотическому воспитанию.
  библиотекарей,

description:
КГБ ПОУ 16 имени Героя Советского Союза А.С.Панова
Адрес: 680000 ул.Шмаковская,8 «А»
 План мероприятия
1.Открывает классный час песня  «Маршал Победы»  интернет ресурс ЮТУБ
2.Вступительное слово зав. библиотекой   Шопотова Э.Г.
3.Обучающиеся   группы   16,12.   Устный   журнал.   Под   названием:   «   Жизнь   и
подвиги маршала Советского Союза Георгия Константиновича Жукова».
4.Устный журнал читают:
Эделев Влад
Мусс Влад
Иванова Екатерина
 ( На заднике заставка – Жуков на белом коне принимает парад Победы.)
5.Показ презентации – Шопотов Э.Г.
6.Выступление преподавателя истории Боженко И.И.
7. Песня «Кукушка» исполняет педагог доп.образования
8.Стихи   посвященные   Г.К.Жукову     Акимова   Юрия   Николаевича   земляка
маршала  –  (.Краснодар 1993г. ) читает преподаватель истории Боженко И.И.
                                          Пояснительная записка.
                         Данная методическая разработка предназначена для проведения
внеклассного   мероприятия   по   патриотическому   воспитанию   обучающихся
старших   классов   школ,   обучающихся   системы   СПО.  Это   мероприятие
посвящено 120летию со дня рождения маршала Советского Союза Георгия
Константиновича Жукова
Мероприятие   проводится   в   Актовом   зале   учебного   заведения   на   нем
присутствую   обучающиеся   13   курсов,   все   преподаватели,   мастера   п/о,
социальные педагоги, администрация учебного заведения.
ЦЕЛЬ – формирование у обучающихся  чувства гражданскопатриотического
сознания как важнейших нравственных и социальных ценностей на примере
биографии, жизненного пути и профессиональной деятельности полководца
Г.К. Жукова.

description:
Задачи:

• осветить роль Г.К. Жукова в военной истории нашей страны, раскрыть
образ Г.К. Жукова как талантливого полководца.
• воспитание   у   обучающихся   благодарной   памяти   о   советских   людях,
победивших фашизм,
• воспитание   чувства   гордости   за   свою   страну,   преемственности
героических   традиций   старших   поколений   для   обеспечения   счастливого
будущего своей Родины.
Оборудование:  презентация на тему «Г.К. Жуков» Видеоклип  «Маршал
Победы» видео о Г.К.Жукове, ТСО.
                                 Ход мероприятия
1. На   экране
  видеоклип   «Маршал   Победы»(   песня   имеет
одноименное название.)
Внизу под авансценой стоит микрофон и кафедра.
2. Вступительное слово библиотекаря:
 С давних времен Русь славилась своими богатырями, людьми сильными,
смелыми, любящими свою родную землю, свою Родину.
Наша страна огромна. Она богата полезными ископаемыми, животным и
растительным миром. Омывается морями и океанами. Поэтому нашу страну
хотели   завоевать   многие   народы.   Они   шли   войной   на   наши   земли.   Но   на
границах их всегда встречали наши богатыри  мужественные люди, которые
могли дать достойный отпор врагу.
(cid:252) Так,  в  июне  1941  года,  фашистская   Германия,  во   главе   с   Гитлером,
напала   на   нашу   страну.   Началась   Великая   Отечественная   война,   которая
продлилась 4 года.
Весь советский народ встал на защиту нашей Родины. В бой шли простые
солдаты   во   главе   с   командирами.   А   командиров   направляли   офицеры   –
генералы – маршалы.
(cid:252) Сегодня мы познакомимся с одним из великих маршалов Советского
Союза  Георгием Константиновичем  Жуковым. Он вошел в историю Великой
Отечественной войны как “Маршал Победы”.
На сцену выходят обучающиеся:
Обучающиеся группы  №16,12.
3. Устный   журнал  под   названием:   «   Жизнь   и   подвиги   маршала
Советского Союза, Георгия Константиновича Жукова».

description:
Устный журнал читают:
1.Эделев Влад
2.Мусс Влад
3.Иванова Екатерина
Вед.  Екатерина Иванова гр16
Самый   известный   советский   полководец,   маршал   Советского   Союза
Георгий   Константинович   Жуков,   родился   1   декабря   1896   г.   в   деревне
Стрелковка недалеко от Калуги. Его родители были простыми крестьянами.
Вот что сам Жуков пишет о себе в своих «воспоминаниях и размышлениях»:
                          Вед. Мусс Влад гр.12
   «Дом в деревне Стрелковке  Калужской губернии, где я родился 19
ноября (по старому стилю) 1896 года, стоял посредине деревни. Был он очень
старый   и   одним   углом   крепко   осел   в   землю.   От   времени   стены   и   крыша
обросли мохом и травой. Была в доме всего одна комната в два окна.
Отец и мать не знали, кем и когда был построен наш дом. Из рассказов
старожилов было известно, что в нем когдато жила бездетная вдова Аннушка
Жукова. Чтобы скрасить свое одиночество, она взяла из приюта двухлет¬него
мальчика моего отца. Кто были его настоящие родители, никто сказать не мог,
да и отец потом не старался узнать свою родословную. Известно только, что
мальчика в возрасте трех месяцев оставила на пороге сиротского дома какая
то   женщина,   приложив   записку:   «Сына   моего   зовите   Константином».   Что
заставило бед¬ную женщину бросить ребенка на крыльцо приюта, ска¬зать
невозможно. Вряд ли она пошла на это изза отсутствия материнских чувств,
скорее всего по причине своего безвыходно тяжелого положения».
                         Вед.  Эделев Влад гр.12
Деревня,   в   которой   родился   Жуков,   была   такой   же   бедной,   как   и
множество других русских деревень. У крестьян земли   было мало, да и та
неурожайная.   Полевыми   работами   занимались   женщины,   старики   и   дети.
Мужчины   работали   в   Москве,   Петербурге   и   других   городах   на   «отхожем
промысле». Именно к такому слою относилась семья Жукова.
                             Вед.Мусс Влад гр.12
«Мы, дети бедняков, видели, как трудно приходится нашим матерям, и
горько   переживали   их   слезы.   И   какая   бывала   радость,   когда   из
Малоярославца привозили нам по баранке или прянику! Если же удавалось
скопить немного денег к рождеству или пасхе на пироги с начинкой, тогда
нашим восторгам не было границ».
                           Вед.  Екатерина Иванова гр.16
  В   таких   условиях   воспитывался   будущий   полководец.   И   это   в
дальнейшем   не   могло   не   повлиять   на   формирование   его   характера      труд
закалил  волю и заставил его стать старше своих лет.
В юности он переехал в город и стал подмастерьем. Затем — служба в
царской   армии   и   участие   в   первой   мировой   войне.   Жуков   был   хорошим
солдатом, имел награды, но в его судьбе не было ничего необычного  таких

description:
храбрых солдат насчитывались сотни тысяч. Трудно сказать, как сложилась
бы его судьба, если бы в России не произошла революция.
Вед. Эделев Влад
Унтерофицер   Жуков   принял   революцию   сразу   и   безоговорочно,   что,
кстати, не было характерно для царских кавалеристов. Поскольку в самый
первый период после революции советская власть остро нуждалась в опытных
командных   кадрах,   Жуков,   подходивший   новой   власти   по   критерию
социального происхождения, сделал головокружительную карьеру в только
что созданной РККА. При советской власти Георгий Жуков  закончил высшие
кавалерийские и пулеметные курсы. В 1919 году он вступил в партию. Далее
началась   стандартная   для   молодых   большевиков   карьера:   командир   роты,
эскадрона, а затем и полка.
В 1938 году Жуков получил свой первый понастоящему важный пост в
советской   военной   системе   —   был   назначен   командующим   войсками
Белорусского особого военного округа.
Вед.  Мусс  Влад
В начале августа 39го года Георгий Жуков отбыл на Дальний Восток
защищать   от   6й   японской   армии   монгольскую   границу.   Вместе   с   ним   из
Москвы прибыла группа слушателей военных академий   офицерский резерв.
Промедление  с  изгнанием  агрессора  было  чревато  самыми  серьезными
последствиями. Поэтому Жуков подготовил план операции по уничтожению
противника. Цель ее  истребить 6ю особую армию, не дав ей уйти за кордон.
20 августа неожиданно для японцев на них обрушился удар самолетов и
орудий. Он был таким мощным, что первые полтора часа противник даже не
мог открыть в ответ орудийный огонь. Советскомонгольские войска пошли в
атаку.
К   вечеру   26   августа   японская   армия   была   окружена,   началось   ее
уничтожение. 31 августа Г. К. Жуков докладывает об успешном завершении
операции.   Японские   войска   потеряли   на   ХалхинГоле   около   61   тысячи
убитыми, раненными и пленными, советскомонгольские войска 18,5 тысяч
убитыми   и   раненными.   15   сентября   1939   года   в   Москве   было   подписано
соглашение о ликвидации конфликта.
 Вед. Иванова Екатерина
Важность   этой   победы   в   карьере   Жукова   и   в   истории   СССР,   трудно
переоценить.   Вопервых,   японской   армии   было   нанесено   столь   тяжелое
поражение, что она не осмелилась напасть на СССР вместе с Германией, и
страна   избежала   войны   на   два   фронта,   вовторых,   Жуков   стал   Героем
Советского Союза и самым прославленным командиром РККА.
В   1940   году   Жуков   был   назначен   на   пост   командующего   Киевским
особым   военным   округом,   которому   в   соответствии   с   советской   военной
доктриной   отводилось   самое   важное  место.  Однако   на  этом  посту   Жуков
пробыл   недолго  —  поражение   РККА   в   советскофинской   войне   заставило
Сталина в корне пересмотреть   подходы к вооруженным     силам,       среди

description:
прочего   было   сменено руководство основных родов войск и Генерального
штаба. В результате этих перестановок Жуков оказался в Москве. В  самом
начале     1941     года генерал армии Г.К. Жуков   был назначен начальником
Генерального штаба и заместителем народного комиссара обороны СССР.
Вед. Эделев Влад
     Начало Великой Отечественной войны Жуков   23 июня 1941 года он
стал  членом Ставки Верховного Главнокомандующего.
  В течение второй половины  1941 года Г.К. Жуков успел побывать  в
должностях   командующего   несколькими   фронтами.   Причиной   столь
стремительных перемещений явилось то, что некоторые высшие командиры
РККА   не   справлялись   с   выполнением   своих   служебных   обязанностей   на
фронтах. Примером может служить следующий факт.
5   сентября   1941   года   приказом   Верховного   Главнокомандующего   на
должность командующего Ленинградским фронтом был назначен Ворошилов.
А уже 10 сентября 1941 года   приказом Верховного Главнокомандующего
Ворошилов был снят с этой должности, и его место занял Жуков. За месяц
пребывания в этой должности (до 10 октября) Жукову ценой титанических
усилий удалось не допустить взятия немцами Ленинграда, но предотвратить
блокаду города не удалось — слишком неравны были силы.
4.
   Преподаватель истории:  Началась Великая Отечественная война
советского народа с немецкофашистскими захватчиками. На борьбу с
агрессором   поднялся   весь   советский   народ   от   мала,  до   велика.  На
фронте   свое   особое  место   занимали   и   женщины,  некоторые   из   них
занимались   не   свойственным,     для   слабого   пола   делом,   они   были
снайперами.
5.
  Вашему   вниманию,  песня   «Кукушка»  в  исполнении   артистки   хора
Хабаровского муз.театра Екатерины Захаровой. ( На песню клип на
заднике)
6.
 На сцене вновь ведущие устного журнала:
 Вед. Катерина Иванова
Недолго   пробыв   в   Ленинграде,   уже   в   октябре   Жуков   возвратился   в
Москву,   где   складывалась   опасная   обстановка   и   где   он   пребывал   в
должностях   командующего   Резервным   и   Западным   советскими   фронтами.
Следует отметить, что, несмотря на то, что под Москвой находилось много
талантливых командиров РККА, основная роль в подготовке и проведении
Московской операции принадлежит Жукову и Василевскому. Причем именно
под   Москвой   Жуков   впервые   в   войне   с   немцами   применил   ту   тактику,
которая позволила одержать целый ряд побед.
Вед. Эделев Влад
Тактика состояла в следующем: Жуков выстраивал свои войска таким
образом, чтобы атакующие силы немцев не могли с первого удара прорвать
позиции   обороняющихся   советских   войск.   После   того   как   противник   не

description:
сумеет прорвать фронт, Жуков осуществлял все административные и военные
мероприятия, дабы противник как можно дольше — с использованием всех
своих   сил   и   средств   —   безуспешно   штурмовал   позиции   РККА,   истощая
собственные материальные и людские ресурсы. Одновременно с этим в тылу
советских   войск   из   пополнения   создавалась   мощная   военная   группировка,
которая должна была, по плану Жукова, нанести врагу контрудар в то время,
когда тот выдохнется от постоянных безуспешных атак.
Успешно   проведенная   в   конце   1941   —   начале   1942   года   Московская
операция существенно улучшила общее положение на советскогерманском
фронте.  Но в середине июля 42го года вермахт неожиданно для советского
командования начал наступление на южном участке фронта. К концу месяца,
не   встречая   организованного   сопротивления,   южное   крыло   группы   армий
«Юг»   подошло   к   Кубани,   а   северное   достигло   излучины   Днепра   между
Калачом и Клетской и двинулось к Сталинграду.
Жуков был срочно переброшен в Сталинград, чтобы спасти положение.
Битвы за Сталинград и на Курской дуге стали крупными вехами в его карьере.
Следующими   крупными   операциями   Георгия   Жукова   были
Ленинградская и Бело¬русская.
Вед. Мусс Влад
В конце 1944 года Жуков был самым известным советским полководцем,
имея чин маршала Советского Союза (звание присвоено в 1943 году) и будучи
уже дважды Героем Советского Союза (с 1944 года).
В 1944—1945 годах Жуков, командуя войсками 1го Украинского и 1го
Белорусского   фронтов,   осуществил   ВислоОдерскую   и   Берлинскую
наступательные операции.
Авторитет маршала Жукова и в армии, и в народе беспрецедентен. Он
был награжден 34 советскими наградами:
4   раза   удостоен   звания   Героя   Советского   Союза,   награжден   двумя
высшими   орденами   «Победа»,   шестью   орденами   Ленина,   орденом
Октябрьской революции, тремя орденами Красного знамени, двумя орденами
Суворова   I   степени;   29   медалями   и   орденами   иностранных   государств;
почетным оружием.
7.
 Презентация и доклад библиотекаря:
 Георгий   Константинович   Жуков   –   Герой   Монгольской   Народной

Республики.
За время Великой Отечественной войны Верховный Главнокомандующий
в своих приказах 41 раз объявлял  ему благодарность.
8   мая   1945   года   от   имени   Верховного   Главнокомандующего   маршал
Жуков   принял   капитуляцию   Германии   вместе   с   представителями   других
державпобедительниц. Г.К. Жуков был награжден орденом Победы и стал в
1945 году трижды Героем Советского Союза. Кроме того, он навсегда вошел в

description:
историю как человек, командовавший парадом Победы на Красной площади в
Москве.
После окончания войны он стал главнокомандующим группой советских
войск в Германии. В 1946—1953 годах маршал Георгий Жуков был назначен
главнокомандующим сухопутными войсками.
Придя   к   власти   после   смерти   Сталина,   Хрущев     назначил   Жукова
министром обороны.  Но в 1957 году Жуков  был понижен до командующего
заштатным округом, а затем и вовсе изгнан из армии, и даже его мемуары
удалось издать с большим трудом. Опала маршала продолжалась вплоть до
падения   Хрущёва.   В   1965   г.   Жукову   разрешили   присутствовать   на
торжественном заседании в честь 20летия Победы.
Находясь   в   отставке,   Г.К.   Жуков   совершил   свой   последний   подвиг.
Невзирая   на   слабое   состояние   здоровья,   он   проделал   гигантскую   работу,
лично   написав   книгу   о   Великой   Отечественной   войне   –   «Воспоминания   и
размышления». Книга начиналась словами: «Советскому Солдату посвящаю.
Г. Жуков». Книга издана более чем в 30 странах мира на 19 языках, причем
первое зарубежное издание вышло в 1969 г. в ФРГ. На обложке немецкого
издания было указано: «Один из выдающихся документов нашей эпохи».
Жуков скончался 18 июня 1974 года. Похоронен в Москве, на Красной
площади у Кремлевской стены.
8.
 Преподаватель истории: Боженко И.И.

Таков видно крест у России моей,
Чем время темнее, тем души светлей.
И не погасить никому этот свет,
Нетленную память Великих Побед.

Но черные годы тюрьмы и сумы,
И страшные годы Священной войны.
Кончались парадом Победы всегда,
И нам, земляки, не забыть никогда.

Как по Площади Красной на белом коне,
Летел Маршал Жуков, а грудь вся в огне.
Сверкали награды, гремело  УРА !!!
И сыпались наземь знамёна врага.

Так было, так есть и так будет не раз,
Ведь имя Георгий – святое для нас.
И в небе Калужском он стал на крыло,
И здесь его сердце во всю расцвело.
Менялись не раз Герб, знамёна и Гимн,

description:
Но он в нашей памяти вечно храним.
Ведь Бог был его путеводной звездой,
Четырежды вечной России Герой.
Уважаемые товарищи! Давайте вставанием и аплодисментами отметим
120   годовщину   со   дня   Рождения   великого   русского   полководца,   маршала
Советского Союза Георгия Константиновича Жукова. (аплодисменты)
9. Песня: «Маршал Победы».
Приложение №1 : презентация Г.К.Жуков.
     Приложение №2  Видеофильм «Г.К.Жуков»
Высшие правительственные  награды  Г.К. Жукова:
1916г., октябрь – Георгиевский крест
1922 г. – Орден Красного Знамени
1935 г. – Орден Ленина
1936 г. – 2й  Орден Ленина
1939 г. – звезда Героя Советского Союза
1943 г., 28 января – Орден Суворова I степени (№ 1)
28 июля – 2й Орден Суворова I степени,
Орден Отечественной войны I степени (№ 1)
1944 г., 22 апреля – Орден «Победы» (№ 1)
1944 г., 29 июня – 2я звезда Героя Советского Союза
1944 г., 3 ноября – 2й  Орден Красного Знамени
1945 г. – Орден «Бани» (самый почетный орден Великобритании), «Большой
Рыцарский Крест» (вручил Монтгомери   возле Бранденбургских ворот), 3й
Орден Ленина, Орден «Победы»
1945 г., 12 июня – 3я звезда Героя Советского Союза

description:
1949 г., 20 июня –  3й  Орден Красного Знамени
1956 г.  – 4я звезда Героя Советского Союза, 4й Орден Ленина
1966 г. – 5й  Орден Ленина
1968 г. – Орден Октябрьской Революции
1971 г. – 6й  Орден Ленина

история

group: Дисциплины


extracted_text:
МБОУ «Нижне  Солотинская основная общеобразовательная школа»
Провела
учитель начальных классов
Боева Инна Александровна Цели урока:   сформировать представления обучающихся о лесе, познакомить с
разнообразием лесных обитателей, ярусами леса, лесной подстилкой и микроорганизмами,
ролью грибов. Обобщить знания детей о зимующих птицах, развивать познавательную
активность обучающихся, умение использовать в работе ранее полученные знания, умение
рассуждать, выражать свои мысли.
Оборудование:   карточки с тестами, картинка леса, таблица «Ярусы леса», плакат с
изображением леса и следами птиц, изображения зимующих птиц, книжечки, учебник
А.А.Плешакова для 4 класса.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Хочу пригласить вас сегодня в лес
В добрый лес, могучий лес,
Полный сказок и чудес.
Если внимательны будете дети,
Тайны чудные откроете эти.
2. Сообщение темы и цели урока.
Лес не только для нашей забавы.
В нем – деревья, ягоды, травы.
Птицы, звери
И прочие твари.
Ученые тоже работают тут,
Лес они сообществом зовут.
(Открывается доска, на ней нарисован лес и написана тема урока).
3. Проверка домашнего задания.
 О чем мы говорили на прошлом уроке? (О почвах)
Тест «Земля – кормилица».
1. Какие почвы самые распространенные  в нашем крае?
а) черноземы                                                в) подзолистые почвы
б) тундровые почвы                                    г) серые лесные почвы
2. Где бывают черноземные почвы?
а) в тундре                                      в) в лесной зоне
б) в степях                                      г) в пустынях 3. Плодородие почвы зависит от количества:
а) песка                                           в) перегноя
б) глины                                         г) солей
4. Один сантиметр почвы в природе образуется за:
а) 10015 лет                                     в) 510 лет
б) 250300 лет                                   г) 12 года
5. Что нужно делать для защиты почвы на полях:
а) ничего не делать
б) сажать лесные полосы (посадки)
6. Как надо распахивать почву на склонах:
а) вдоль склона
б) поперёк склона
7. Что накапливается в почве, когда в неё вносят много удобрений или слишком
обильно поливают:
а) глина                                    в) соли
б) песок                                    г) ничего не накапливается
4. Работа над новой темой.
Над рекой широкой,
Сумраком покрыт,
В тишине глубокой
Лес густой стоит.
 Чем является лес для живых организмов?  (Домом)
 А какой этот дом?  (Большой)
 Когда вы находитесь в лесу, что вы там видите? (Деревья, кустарники, травы)
 Что в лесу выше всего? (Деревья)
 Что на среднем уровне? (Кустарники)
 Что в самом низу? (Травы)
 На что похожи растения в лесу, если смотреть снизу вверх или сверху вниз? (На
этажи).
 Давайте выделим этажи леса. Каждый этаж имеет свое название, дайте этим этажам
названия, используя следующие описания.
1) Это многолетние растения с круглым твердым стеблем. (Деревья)
2) Многолетние растения, у которых от общего корня отходит несколько твердых
стеблей. (Кустарники)
3) Растения с мягкими, зелеными стеблями. (Травы)
 Ученые называют этажи леса ярусами и располагают их в порядке уменьшения. Расположите ярусы в порядке уменьшения. (Деревья, кустарники, травы)
 Запишем это в тетради в виде таблицы:
Ярусы леса
Деревья                                             Кустарники                                   Травы
 Какие деревья располагаются в верхнем ярусе? (Ели, сосны, березы, осины и т.д.)
 В среднем ярусе? (Малина, смородина, калина, шиповник и т.д.)
 Что растет в нижнем ярусе? (Клевер, пастушья сумка и т.д.)
 Что мы с вами видим, находясь в лесу? (Деревья, кустарники и др. растения)
 А легко ли в лесу найти животных? (Это не всегда удается сделать сразу)
 А почему? (Животных в лесу меньше, чем растений, и они прячутся в листве деревьев,
в траве)
 Могут ли растения жить без животных, а животные без растений? (Нет, они живут как
бы семьей)
 А скажите: Белка, запасая себе, корм на зиму, уносит шишки далеко от дерева, на
котором они выросли. Что происходит дальше? (Она забывае6т о своих некоторых
запасах, орешки прорастают и вырастают деревья)
 В лесу есть еще одни обитатели, отгадайте какие:
И на горке, и под горкой,
Под березкой, и под елкой,
Хороводами и в ряд
В шляпках молодцы стоят.  (Грибы)
 Как вы думаете, лесу нужны грибы?
 Об этом прочитайте на стр. 179
 Лесу нужны грибы. Они помогают деревьям высасывать из почвы воду с
растворенными солями. Грибами питаются и лечатся животные.
5. Физминутка.
Руки подняли и покачали
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся, покажем –
Крылья сложим назад.
6. Продолжение изучения новой темы.  Хорошо в лесу в любое время года. Закройте глаза и представьте, что вы снова в лесу.
Что лежит у вас под ногами? (Старые листья, сквозь них пробивается трава, остатки
старой травы, сухие веточки)
 Ученые называют это лесной подстилкой. Часть старой листвы и отмершие растения
постепенно перегнивают, превращаясь в перегной. Это работа микроорганизмов,
бактерий, насекомых и личинок. Поэтому в лесу и не скапливается большого
количества старой листвы. А некоторым животным лесная подстилка помогает в
холодные зимы. Как вы думаете, каким животным она служит защитой от холодов?
(Тем животным, которые зимой впадают в спячку)
 А именно? (Ежам, медведям, разным жукам)
 Сейчас, не покидая нашего класса,  мы опять отправимся в лес, но теперь в зимний
лес, на лесную поляну. А по дороге я расскажу вам сказку.
Сказка.
   Сошлись как – то вместе четыре волшебника – живописца: Зима, Весна, Лето, Осень.
Сошлись да и заспорили: кто из них лучше рисует?
   И начали художники друг за другом разрисовывать землю, одевать в нарядные уборы
леса, луга, поля.
  Первой взялась за свою волшебную кисть Зима.
(Открывается плакат с изображением леса. На снегу написано «Зима». Под
деревьями следы птиц.)
   Ходит она по горам, по долинам, ходит в больших мягких валенках, ступает тихо,
неслышно.
   Белым, ровным слоем покрыл снег землю. Поля и лесные поляны теперь как гладкие
чистые страницы, какой – то гигантской книги. И кто ни пройдет по ним, всяк
распишется: «Здесь был такой – то»
    Днем идет снег. Кончится – страницы чистые. Утром придешь – белые страницы
покрыты множеством таинственных значков, черточек, точек, запятых. Значит, ночью
были разные лесные жители, ходили, прыгали, что – то делали.
 Чьи же это следы вы видите на снегу на нашей поляне?
 Как называются птицы, которые остаются у нас на зиму?
 Чем они питаются, где находят себе корм?
 Что птицам страшнее: холод или голод?
 А как мы помогаем птицам?
7. Отгадывание загадок.
 Сейчас мы отгадаем, какие птицы прилетают на наши кормушки.
(Изображения птиц выставляются на доску)
Я весь день ловлю жучков,
Уплетаю червячков.
В теплый край не улетаю, Здесь, под крышей обитаю.
Чик – чирик! Не робей!
Я бывалый …   (Воробей)
Он в своей лесной палате
Носит пестренький халатик.
Он деревья лечит,
Постучит   и легче.  (Дятел)
Пусть я птичка – невеличка,
У меня,  друзья, привычка –
Как начнутся холода,
Прямо с севера сюда.  (Снегирь)
Какая птица имеет самый длинный хвост, любит воровать блестящие предметы и самая
болтливая.  (Сорока)
Носит серенький жилет,
Но у крыльев   черный цвет.
Видишь, кружат 20 пар
И кричат: «Ка – а – ар! Ка – а – ар! Ка – а – ар!»   (Ворона)
Не большая пестрая птица
Не боится зимой простудиться,
Угощенье ей наше снится
Прилетает к нам часто…  (Синица)
Кто там прыгает, шуршит,
Клювом шишки потрошит?
Голоском речистым, чистым –
Кле! Кле! Кле – поет со свистом.  (Клест)
8. Это интересно…
 А знаете ли вы, что…
  Сорока получила свое название из – за неуживчивого характера. Она вечно
кричит и ссорится.
  Название птицы клест произошло от старого русского слова «клестить», что
значит «Сжимать, сдавливать, стискивать». Клюв у этой птицы загнут крест –
накрест, он как будто сжат, сдавлен.
  Снегирь получил свое название за то, что прилетает он к нам вместе со снегом и
живет всю зиму.   Название «Воробей» появилось вот откуда: Целые воробьиные стаи собираются
на токах, элеваторах, воруя выращенные зерна.
 «Вора бей! Вора бей!»  кричали люди, отгоняя непрошенных гостей.
Отсюда название – воробей.
  На птицу «Ворона» люди кричали
 «Вор она! Вор она!». Отсюда и название.
9. Оформительский момент.
 Сейчас мы с вами начнем делать небольшие книжечки, которые называются
«Зимующие птицы».
10. Защита проекта.

С И Н И Ц А               С Н Е Г И Р Ь                В О Р О Б Е Й
    К Л Ё С Т                       В О Р О Н А
С И Н И Ц А                С Н Е Г И Р Ь                 В О Р О Б Е Й
К Л Ё С Т                        В О Р О Н А
С И Н И Ц А                  С Н Е Г И Р Ь               В О Р О Б Е Й
К Л Ё С Т                             В О Р О Н А
С И Н И Ц А                    С Н Е Г И Р Ь               В О Р О Б Е Й
  К Л Ё С Т Тест «Земля – кормилица».
1. Какие почвы самые распространенные  в нашем крае?
а) черноземы                                                в) подзолистые почвы
б) тундровые почвы                                    г) серые лесные почвы
2. Где бывают черноземные почвы?
а) в тундре                                      в) в лесной зоне
б) в степях                                      г) в пустынях
3. Плодородие почвы зависит от количества:
а) песка                                           в) перегноя
б) глины                                         г) солей
4. Один сантиметр почвы в природе образуется за:
а) 10015 лет                                     в) 510 лет
б) 250300 лет                                   г) 12 года
5. Что нужно делать для защиты почвы на полях:
а) ничего не делать
б) сажать лесные полосы (посадки)
6. Как надо распахивать почву на склонах:
а) вдоль склона
б) поперёк склона
7. Что накапливается в почве, когда в неё вносят много удобрений или слишком обильно поливают:
а) глина                                    в) соли
б) песок                                    г) ничего не накапливается
Тест «Земля – кормилица».
1. Какие почвы самые распространенные  в нашем крае? а) черноземы                                                в) подзолистые почвы
б) тундровые почвы                                    г) серые лесные почвы
2. Где бывают черноземные почвы?
а) в тундре                                      в) в лесной зоне
б) в степях                                      г) в пустынях
3. Плодородие почвы зависит от количества:
а) песка                                           в) перегноя
б) глины                                         г) солей
4. Один сантиметр почвы в природе образуется за:
а) 10015 лет                                     в) 510 лет
б) 250300 лет                                   г) 12 года
5. Что нужно делать для защиты почвы на полях:
а) ничего не делать
б) сажать лесные полосы (посадки)
6. Как надо распахивать почву на склонах:
а) вдоль склона
б) поперёк склона
7. Что накапливается в почве, когда в неё вносят много удобрений или слишком обильно поливают:
ЯРУСЫ ЛЕСА
Деревья                                                Кустарники
Травы
     …                                 …
… …                                 …
…
     …                                 …
…

file_name: открытый урок Жизнь леса. Зимующие птицы..doc

intro: На уроке сформируются представления обучающихся о лесе, познакомятся с разнообразием лесных обитателей, ярусами леса, лесной подстилкой и микроорганизмами, ролью грибов. Обобщатся знания детей о зимующих птицах, будет развиваться познавательная активность обучающихся, умение использовать в работе ранее полученные знания, умение рассуждать, выражать свои мысли.

title: Урок по окружающему миру на тему "Жизнь леса. Зимующие птицы" (4 класс)


extracted_text:
Занятие по аппликации в средней группе на тему:
 «Осторожно! Опасные предметы!»
(работа парами)
Аннотация
На пороге третьего тысячелетия появилась необходимость формирования
у   подрастающего   поколения   сознательного   и   ответственного   отношения   к
вопросам личной безопасности и навыков правильного поведения в различных
ситуациях.   Специалистами   разных   научных   направлений   отмечается,   что
формирование   ответственного   отношения   человека   к   своей   безопасности
должно проходить на всех этапах его жизни, а начинать ее необходимо именно с
дошкольного   возраста.   Дошкольный   возраст   —   важнейший   период,   когда
формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы опыта
жизнедеятельности   и   здорового   образа   жизни   в   целом.   И   поэтому   задача
взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в
том,   чтобы   подготовить   его   к   встрече   с   различными   сложными,   а   порой
опасными жизненными ситуациями.
Цель  моего   занятия   по   аппликации   «Осторожно!   Опасные   предметы!»
заключалась в формировании у детей представления об опасных предметах, с
которыми они встречаются каждый день в быту; об их пользе и необходимости
для человека и о правилах пользования данными предметами.
Аппликацию   дети   делали   парами,   что   способствовало   воцарению
дружелюбной  обстановки на занятии  и сплочению коллектива в целом. Дети
очень старались и радовались полученным результатам. Такая форма работы им
очень понравилась.
Материалы и оборудование:   игрушка с кукольного театра Степашка; листы
бумаги с названием «Осторожно! Опасные предметы!»; картинки с опасными предметами   и   игрушками   (комплект   на   каждую   пару);   клей;   кисточки;
салфетки; демонстрационные картинки с опасными ситуациями в быту; сундук с
игрушками (утюг, телевизор, пылесос, электроплита, ножницы, нож).
Содержание организованной деятельности детей
I. Организационный момент.
Воспитатель. Говорит приветствие:
Ребята, я очень рада вас видеть.
Собрались все дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Воспитатель.  (Демонстрирует   Степашку).  Ребята,   а   вы   знаете   кто   это?
(Ответы детей). Хорошо. Давайте поздороваемся со Степашкой. II. Основная часть.
Степашка. Ребята, я смотрю у вас тут на доске картинки какието интересные.
Расскажите   мне,   про   что   нарисовано   на   них.   (На   доске   картинки   с
изображением опасных ситуаций в быту, по которым дети рассказывают
Степашке, что может случиться, если играть с опасными предметами).
Степашка.  Молодцы ребята. Я принес к вам сундук. В нем тоже есть разные
опасные предметы. А какие, вы попробуете сами угадать.
(Дети   отгадывают   загадки,   а   Степашка   демонстрирует   отгаданный
предмет).
Два кольца, два конца,
А посередине гвоздик… (ножницы)
Вот так дом одно окно,
Каждый день в окне кино… (телевизор)
У меня есть лезвие
Острое железное
Обращайтесь осторожно
Ведь порезаться мной можно…(нож)
В работе очень уж горяч,
Рукой дотронешься хоть плач…(утюг)
Он по комнате ползет,
И гудит и пыль сосет, Через длинный гибкий нос
И зовется… (пылесос)
Удивила ты меня
Суп сварила без огня… (электроплита)
Степашка. Ребята, вы такие умные. Всё знаете про правила безопасности и про
опасные предметы. И у меня появилось к вам предложение. Давайте мы с вами
сделаем плакат «Осторожно! Опасные предметы!». Я в передаче «Спокойной
ночи, малыши!» покажу ваши плакаты другим детям, чтобы они тоже знали,
какие предметы бывают опасными. Согласны? (Ответы детей).
(Дети разбиваются на пары. Садятся за столы. Детям предлагается из
предложенного комплекта карточек выбрать те предметы, которые, по их
мнению, считаются опасными).
Степашка.  А   теперь   я   вам   раздам   чистые   листы   с   надписью   «Осторожно!
Опасные предметы!», а вы разложите на нем картинки с опасными предметами. (Затем   детям   предлагается   приклеить   картинки.   В   паре   один   ребенок
мажет клеем картинку, другой приклеивает. Затем меняются).
III. Дидактическая игра «Можно, нельзя».
Воспитатель. Ну что, Степашка, понравились тебе наши плакаты?
Степашка. Очень. Спасибо вам, ребята. Воспитатель. Ребята, а давайте еще со Степашкой поиграем в одну игру.
(Детям предлагается поиграть в игру «Можно, нельзя». Если можно, то
дети хлопают в ладоши, если нельзя – топают ногами).
включать утюг без взрослых
играть машинкой на батарейках
протирать телевизор мокрой тряпкой, если он включен в розетку
совать руку в стиральную машину
включать фонарик на батарейках
вставлять посторонние предметы в розетку
включать газовую плиту
кушать мороженое
играть в песочнице
играть со спичками
Степашка. Молодцы. А мне пора уходить. До свидания.
(Дети прощаются со Степашкой и он уходит).
IV. Рефлексия.
Чем мы сегодня занимались? Что понравилось больше всего?
Чем мы хотим заниматься завтра?
Используемая литература:
1. В.Шипунова «ОБЖ. Опасные предметы и явления. Комплект карточек».
М., 2014 Рудакова Анна Юрьевна
воспитатель муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 308 общеразвивающего вида
 с приоритетным осуществлением деятельности
по художественноэстетическому направлению развития детей»
г. Красноярска

file_name: Конспект занятия по аппликации в средней группе на тему Осторожно!Опасные предметы!.docx

intro: День знаний - это не только любимый праздник школьников, студентов, но также этот праздник с удовольствием отмечают и дошколята в детских садах. В детских садах в этот праздник проводятся праздники, утренники, развлечения и познавательные беседы..Цель данного развлечения: создание праздничного ,торжественного настроения на мероприятии посвященном дню знаний в детском саду

title: Сценарий развлечения на День знаний в детском саду.


extracted_text:
Гатина М.М.
КГУ ОШ № 74
г. Алматы
«Организация учебноисследовательской деятельности на уроках русской
литературы».
Перед   современной   школой   стоит   задача   формирования   творческой,
разносторонне развитой личности. Творчество немыслимо без познавательной
активности.   Мы   рассматриваем   организацию   познавательной   деятельности
учащихся как одно из важных условий развития познавательной активности.
Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской
работе,  наличие у них потребности узнавать новое.
Учебноисследовательская   работа   учащихся   организуется   по   двум
направлениям:
1)
2)
урочная учебноисследовательская деятельность учащихся
внеурочная   учебноисследовательская   деятельность   учащихся,
которая   является   логическим   продолжением   урочной
деятельности.
Обязательным   условием   развития   творческих   способностей   учащихся
является   устранение   доминирующей   роли   педагога.   Самое   сложное   для
учителя – научиться быть консультантом. Трудно удержаться от подсказок.
Но важно в ходе консультаций только отвечать на вопросы, возникающие у
школьников.
Говоря в широком смысле об исследовательской деятельности, мы имеем в
виду участие в работах научных обществ, студий наиболее одарённых ребят,
деятельность чаще всего внеурочную, внешкольную. Однако следует помнить,
что   главная   составляющая   учебного   процесса   –   урок.  Важно   использовать
возможности   урока   для   привлечения   к   исследовательской   деятельности   и
развития  потенциала каждого ученика, необходим исследовательский подход
к   обучению.
  Необходимо   всеми   средствами   стимулировать
исследовательскую   деятельность   учащихся   на   уроке,   используя   различные
виды учебной деятельности: опору на воображение, использование аналогий,
метафор,
  сравнительно
сопоставительный анализ, лингвистический эксперимент.
В   структуру   урока   следует   вводить   исследовательские   задания.   С
психологической точки зрения этот возрастной период характеризуется новой
стадией   развития   интеллекта,   а   развитие   интеллекта   тесно   связано   с
развитием   творческих   способностей   предполагающих   не   просто   усвоение
информации, а создание чегото нового.
Для   ранней   юности   характерно   также   активное   формирование
индивидуального   стиля   умственной   деятельности,   что   обуславливает
необходимость   индивидуального   подхода   в   обучении,   стимулировании
самостоятельности и творчества учащихся. Этому возрасту присуще желание
  работу   с   концептуальными   моделями, самовыражения,
  стремление   реализовать   свою   индивидуальность.
Целенаправленное   использование   перечисленных   возрастных   особенностей
позволяет учителю максимально раскрывать творческий потенциал ребёнка в
процессе исследовательской деятельности на уроке, а не только на научно
практических конференциях.
Встаёт   острое   противоречие.   Все   «за»   рушатся,   когда   сталкиваемся
нежеланием   ребят   выполнять   подобные   задания,   тем   более   рефераты,
проекты.   Причин,   на   мой   взгляд,   несколько:   боязнь   не   справится,
катастрофически   растущая   лень   «компьютерного»   поколения   (огромный
поток готовой информации, снижение читательских способностей).
Задания исследовательского характера должны быть выполнимы, продумана
мотивация   участников.   Способность   долго   концентрировать   собственное
внимание на одном объекте, т.е. долговременно, целенаправленно работать в
одном   направлении,   у   школьников   ограниченно.   Часто   приходиться
наблюдать, что  увлечённо   начатая   и не  доведённая  сразу  до  конца  работа
(схема,   рисунок,   проект)   так   и   остаётся   незаконченной.   Выполнить
исследование   «на   одном   дыхании»   практически   очень   сложно,   поэтому
следует   стремиться   к   тому,   чтобы   первые   исследовательские   опыты   не
требовали   длительного   времени.   Большинство   старшеклассников,   за
исключением   немногих,   не   имеют   постоянных   пристрастий,   их   интересы
ситуативные.   Это   как   раз   осуществимо   в   урочной   деятельности.   С
функциональной точки зрения главная цель заданий исследовательского типа
в том, чтобы ученики приобретали навык исследования как универсального
способа освоения действительности путём повышения мотивации к учёбе и
активизации личностной позиции в образовательном процессе, путём развития
критического мышления.
В собственной практике я использую такой подход к обучению. Рассмотрим
ряд   исследовательских   заданий   по   литературе   в   рамках   освоения
литературоведческих понятий (программа углубленного изучения литературы
В.Г.   Маранцмана)   89   класс   –   этап   формирования   у   старших   подростков
эстетического   подхода   к   литературному   произведению.   Учащиеся   в   это
время,   по   мнению   психологов   и   методологов,   готовы   к   восприятию
художественного   текста   как   особой   эстетической   деятельности   человека.
Поэтому   в   методике   разработан   такой   подход   к   анализу   литературного
произведения   в   школе,   который   бы,   учитывая   своеобразие   восприятия
школьниками   литературной   классики,   на   практике   осуществлял   принцип
единства   содержания   и   формы.
  чтобы
литературоведческие понятия не превратились в схоластические определения,
живущие   сами   по   себе.   Исследовательский   подход   помогает   «наполнить
жизнью» трудные термины, сблизить их с эстетическим восприятием ученика.
Развить литературоведческий навык – ведения литературы. Понятие жанра –
одно из основных. Так, например, чтобы наметить принципы и приёмы работы
над   лирикой,   необходимо   осознать   своеобразие   художественной   природы
  Здесь   очень   важно, особенности   лирического   образа,
лирического   жанра,
  основных
жанрообразующих   компонентов   лирического   стихотворения   –   композиции,
языка   стиха.   Наблюдение   над   художественной   формой   в   сочетании   с
исследовательской   работой   (аналогии,   лингвистический   эксперимент,
самостоятельный   анализ,   систематизация,   творческие   проекты,   развитие
критического   мышления,   лабораторные)   помогут   ввести   учеников   во
внутреннее содержание произведения, раскрыть строй мыслей и чувств поэта,
освоить теоретиколитературные понятия.
Творческие работы с элементами исследования.
 Звуки и образы в произведении
 Цветообразы в произведении
 Творческий портрет поэта
 Цитатные страницы для словаря
 Инверсионные   тексты   (подбор   примеров   из   текстов,   создание
собственных текстов с использованием инверсии).
Осенние  (золотые)   листья   белых  (изящных)   берёз   ярко   сияют  (мерцают)   в
блестящем (лунном) свете (блеске).
Вот несколько вариантов предложений с прямым порядком слов, но стоит
ребятам предложить поменять местами признак и предмет, обстоятельство и
действие, как возникает иное звучание – поэтическое. Возможно, после таких
трансформаций   ребятам   будет   более   понятно,   почему   проза   может   быть
лирической.
Аналитические задания.
В   основе   сопоставительный   анализ   произведений   разных   авторов,   эпох   с
близкими   мотивами,   образами,   сюжетами,   аналитическое   истолкование
художественных реминисценций, литературных, биографических совпадений,
интерпретация художественных произведений и киноверсий.
 Сопоставление   рассказов   «Неизвестный   цветок»   А.Платонова   и
«Странник» В.Шаламова.
 Поэтический   сборник   «Звезда»   (стихотворения   с   образом   звезды,
использованием этого слова), или «Луна», «Холод».
 Заданиятезисы   для   критического   осмысления   по   типу   «Верно   ли?»
способствует развитию критического мышления
 Сквозные   темы   в   творчестве   одного   автора   или   в   различных
произведениях: мотив дороги в литературе 19 века; мотив сна в русской
литературе.
Основные правила выбора темы исследования распространяются и на подбор,
формулировку задания. Задание должность быть интересно ребенку, должно
увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и
эффективна только на добровольной основе. Желания чтолибо исследовать
возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема,
«навязанная»   ребёнку,   какой   бы   важной   она   ни   казалась   нам,   взрослым, должного   эффекта   не   даст.   Естественно,   для   того   чтобы   выбрать   тему,
интересующую   ребёнка,   нужно   знать   его   склонности.   Суметь   услышать,
понять, почувствовать его интересы  сложная, но вполне решаемая задача.
Тема задания должна быть выполнима, решение её должно принести реальную
пользу участникам исследования. Подвести ребёнка под ту идею, в которой
он   максимально   реализуется   как   исследователь,   раскроет   лучшие   стороны
интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки.
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности,
необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать не только
как способность найти нечто необычное, но и как способность нетрадиционно
смотреть на  традиционные, привычные предметы и явления.
Тема (формулировка задания) должна быть такой, чтобы работа могла быть
выполнена   относительно   быстро.   Это   оптимально   для   вовлечения   в
исследовательскую деятельность широкого круга учащихся.
Задача   учителя   понимается   в   создании   проективной   модели   урока   по
формированию   развивающей   среды   для   учащихся.   Именно   педагогом
задаются   формы   и   условия   исследовательской   деятельности,   благодаря
которым формируется внутренняя мотивация подходить к любой проблеме с
исследовательской,   творческой   позиции.   Внутренняя   мотивация,   интерес   к
проблеме   исследования   и   методические   знания   самого   педагога   –   основа
успеха реализации исследовательской деятельности учащихся.
Задания   исследовательского   характера   необходимо   включать   в   систему
уроков   на   разных   этапах:   В   качестве   проблемного   введения   в   тему,
актуализируя   знания;   в   ходе   практической   работы   или   закрепления
материала; в качестве проверочных и домашних заданий, зачётов (с хорошо
продуманной системой оценивания). Выполнение заданий может остаться в
рамках одного урока, темы, а может послужить началом или основой будущих
исследовательских работ, проектов. При успешном выполнении локального,
конкретного задания ученику можно показать перспективу темы, возможно,
он сам увидит её.
Организация   учебноисследовательской   деятельности   в   контексте   уроков
литературы позволит активизировать широкий круг учащихся, формировать
исследовательские навыки на разных ступенях обучения, выявляя одарённых
ребят,   будущих   участников   научнопрактических   конференций,   и   развивая
творческие   способности  так   называемых   обычных  школьников,  воспитывая
силу воли, целеустремлённость. Исследовательская работа также несёт в себе
и   воспитательный   эффект.
  Многие   ребята   становятся   более
коммуникабельными,
  преодолевая   «страх»   публичного   выступления,
чувствуют   себя   увереннее   на   уроках.   Включаются   во   внеклассную
деятельность,  представляя   свои   работы   на   классных   часах,   конференциях.
Максимальный учёт выше перечисленных условий позволит сделать обучение
более эффективным и приятным. Педагогу необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить, что
когда позволяется самостоятельно чтото изобрести или открыть, развивается
его творческая активность.

intro: В данном докладе находятся рекомендации для преподавателей  по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках  русской литературы.Мы рассматриваем организацию познавательной деятельности учащихся как одно из важных условий развития познавательной активности. Педагогу необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить, что когда позволяется самостоятельно что-то изобрести или открыть, развивается его творческая активность.В данном докладе находятся рекомендации для преподавателей  по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках  русской литературы.Педагогу необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить, что когда позволяется самостоятельно что-то изобрести или открыть, развивается его творческая активность.

title: Доклад «Организация учебно-исследовательской деятельности на уроках русской литературы».


extracted_text:
Тема: Правописание приставок пре- и при-
Цели: 1) создать условия для развития у учащихся критического мышления;
2)познакомить учащихся с орфографическим правилом, регулирующий выбор букв Е и И в приставках
ПРЕ и ПРИ;
      3)формировать умения различать на письме приставки ПРЕ и ПРИ;
            4)развивать умение самостоятельно анализировать лингвистический материал
           5) развивать умение работать в группе, паре ,оценивать себя и других.
                                                                  Ход урока.
1. Стадия вызова. Записывается число. (слайд 1)
Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем
радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!
 (Дети записывают число, классная работа) (слайд 2)
  Но сначала давайте вспомним, над правописанием какой морфемы
мы   работали на предыдущих уроках? (Приставки)
      Дайте определение приставки. (Значимая часть слова…)
      Докажите, что приставка – значимая часть слова.
( Радостный – безрадостный – приставка вносит противоположное значение)
     Что нужно знать, чтобы правильно писать слова с приставками? (Правила)
              Прочитайте записанные на слайде слова и выпишите те из них, которые можно объяснить,
применив изученные  правила.
(слайд 3)
Беззаботный , расписание, прЕ/Исесть, сделать, прЕ/Изабавный, оборвать.
 Какие слова вы написали? Объясните их написание.
 Есть ли еще слова с приставками?
 А почему вы их не выписали? (Потому что их написание нельзя объяснить данными
правилами)
 Итак, какая же проблема возникла? (Написание пре и при)
 Значит, какова же тема нашего урока? (Правописание приставок пре и при). Дети
записывают тему в тетрадь. (слайд 4)
 – А теперь запишите в 1 графу таблицы «Знаю. Хочу знать. Узнал»  все, что знаете по этой
теме (это могут быть предположения, какието ассоциации)
Знаю
Хочу узнать
Узнал новое
Сформулируйте , какова цель нашего урока? (когда пишется е, когда и)
А для этого нужно выработать способ определения написания гласных в приставках. 2. Стадия осмысления.
1)Работа в парах по карточке.
Задание 1. Сделайте вывод о причинах написания этих приставок
Пре
1.Предобрый человек
Пресильный спортсмен
Что означает
приставка ПРЕ
2.Преградить=перегородить
Преступить=переступить
Что означает
приставка ПРИ
При
1. Приехать домой
    Прибежать к финишу
2. Пригородный вокзал
    Пришкольный
участок
(находящийся где?)
3. Приоткрыть дверь
    Присесть на стул
(полностью или чуть
чуть?)
4.Пришить пуговицу
   Прибить гвоздь
(что сделали с
предметами?)
.
1 ученик  демонстрирует  результат.
Другие слушают и дополняют.
Подводим итог (слайд 5)
от чего зависит написание е ,и в приставках?
Сформулируйте правило ( один ученик )
Обратитесь к учебнику, рассмотрите, как обозначается данная орфограмма
2)Задание 2. Работа с текстом. (слайд 6)
Вы любите осень? Я всегда радуюсь пр…ближению осени. Меня не пугают дождь и грязь.
«Советую тебе, Сережа, пр…смотреться к осеннему лесу»,  говорил отец. Он пр…обрел
фотоаппарат, и я стал забираться в лесную глушь, фотографировать все интересное  Пр…красно в
осеннем лесу. Музыка в траве пр…тихла. Мелкая листва облетела с пр…брежных лозин. Ветер
осторожно пр…гнул тонкие стволики деревьев к земле. Лес пр…задумался. Пр…таился на ветке
березы дятел. Я фотографирую дятла, а он продолжает пр…спокойно сидеть.  Устанешь, пр…
сядешь на пр…горке, отдохнешь и опять в путь. А вечером надо разложить все, что пр…нес из
похода. Осенний лес подарил мне много счастливых находок. Вот такое забавное пр..ключение. Задания по тексту.
Докажите, что перед вами текст.
Определите стиль, тип (повествование с элементами описания)
 Озаглавьте его. Какова тема текста? Основная мысль?
(Ответы учащихся)
 Заполните 3ю графу таблицы «Правописание  приставок  при и  пре  примерами из текста
2. Работа в парах с последующей взаимопроверкой.(слайд 7)
 Приставка
Значение приставки
Примеры
1. Приближение
 При
2. Присоединение
1.Приближению
2.Приобрел, принес
3. Близость к чемулибо
3.Прибрежных, пригорке
4. Неполное действие
4.Присмотреться, притихла,
пригнул, призадумался,
притаился, присядешь
 Пре
1. Сходно со значением слова очень
1.Прекрасно, преспокойно
2. Сходно со
значением приставки  пере
Поменялись листами.  (один ученик проговаривает)
Ребята, а какое слово у вас не вошло ни в одну группу? ( приключение)
Можно ли объяснить написание этого слова  применением правил, изученных на уроке?
Обратите внимание на слайд (слайд 8)
Пре и При – часть корня
ЗАПОМНИ
Пре и При – приставки с неясным
значением
ЗАПОМНИ
Пример
Приключение
Причина
Прилежный
Препятствие
Презирать
отличаются эти группы?
Приказать
Присутствовать
Привыкать
Прекратить
Преобразовать
Превратить
Чем Комментируют.
ФИЗМИНУТКА (слайд 9)
4)  Задание 3.Самостоятельная работа . ( Применение полученных знаний на практике)
Задание дифференцированное: вставить слова с приставками ПРЕ и ПРИ и выполнить задания
к тексту.
1 группа (повышенный уровень сложности, карточки зеленого  цвета)
1. Вставить слова приставками ПРЕ и ПРИ по смыслу.
2. Определить тип речи (повествование). Доказать.
В зоопарк изза границы () два () удава. Был зимний поздний вечер, и сотрудники решили змей
оставить в изоляторе. Утром обнаружили, что удавы исчезли. Крышка ящика оказалась (): её плохо
(). Бросились искать. На снегу две широкие зигзагообразные полосы – следы беглецов. Нашли их ()
метрах в пятнадцати от окна. Удавы закоченели. () в помещение – никаких () жизни. Змей поместили
в воду. Минут через десять они зашевелились. () тёплой воды – удавы (), ожили.
2 группа (средний уровень сложности, карточки желтого цвета)
1. Заменить данные в скобках слова словами с приставками ПРЕ и ПРИ.
2. Определить тему текста. (Об удавах. Об интересном случае из жизни пресмыкающихся.)
В зоопарк изза границы (доставили) два (очень огромных удава). Был зимний поздний вечер, и
сотрудники решили змей оставить в изоляторе. Утром обнаружили, что удавы исчезли. Крышка
ящика оказалась (не совсем закрытой): её плохо (закрепили гвоздями). Бросились искать. На снегу
две широкие зигзагообразные полосы – следы беглецов. Нашли их (примерно) метрах в пятнадцати
от окна. Удавы закоченели. (Доставили) в помещение – никаких (знаков) жизни. Змей поместили в
воду. Минут через десять они зашевелились. (Добавили) тёплой воды – удавы (изменились), ожили.
3 группа (пониженный уровень, карточки красного  цвета)
1. Вставить слова приставками ПРЕ и ПРИ, пользуясь словами для справок.
Слова для справок: прибыть, преогромный, приоткрытый, прибить, приблизительно, принести,
признак, прибавить, преобразиться.
2. Озаглавить текст.
В зоопарк изза границы () два () удава. Был зимний поздний вечер, и сотрудники решили змей
оставить в изоляторе. Утром обнаружили, что удавы исчезли. Крышка ящика оказалась (): её плохо
(). Бросились искать. На снегу две широкие зигзагообразные полосы – следы беглецов. Нашли их ()
метрах в пятнадцати от окна. Удавы закоченели. () в помещение – никаких () жизни. Змей поместили
в воду. Минут через десять они зашевелились. () тёплой воды – удавы (), ожили.
Проверка ( слайд 10)
 В заключение составить синквейн, обсудить
III .  Рефлексия.
1.Какую цель мы ставили в начале урока?
(Обратимся к таблице «Знаю. Хочу знать. Узнал.»)
Посмотрите свои первоначальные записи (1 графа), вычеркните ненужную информацию. Заполните
последнюю графу таблицы «Узнал»
2.Что в изученном сегодня для вас было самым сложным? (на эти вопросы мы будем искать ответы
на следующем уроке)
3.Каждому ли удалось усвоить тему? Или были моменты недовольства собой?
4.Пропишите для себя, что в этой теме для вас было  трудным в понимании?
IV. Домашнее задание
Мы сегодня рассмотрели не все случаи написания гласных в приставках пре и при, поэтому вам необходимо  :
1) прочитать параграф 31 учебника и подготовиться рассказать классу о таких случаях;
2) упр.№ 326

file_name: урок пре и при.docx

intro: Конспект урока по теме "Правописание приставок пре- и при- "(6 класс) знакомит учащихся с орфографическим правилом, регулирующим выбор букв Е и И в приставках ПРЕ и ПРИ;призван сформировать умения различать на письме приставки ПРЕ и ПРИ;развивать умение самостоятельно анализировать лингвистический материал.


extracted_text:
Что стоит дом построить?
(Урок по повести М.Л.Халфиной "Мачеха")
В семье разлад, так и дому не рад.
(Пословица)
                                                                                И если дом разделится сам в себе,
                                                                                Не может устоять дом тот.
                                                                                (Евангелие от Марка. 3,25)

Ход урока:
1) Слово учителя или выступление ученика.
   Мария Леонтьевна Халфина родилась 14 марта 1908 года в селе Пуштулим Алтайского края.
Это было почти 100 лет назад.
  К чтению книг пристрастилась с 3 лет, была поражена рассказом "Муму"
И.С.Тургенева, нравилось ей бывать в библиотеке сначала со взрослыми,
потом   самостоятельно.   Это   и   определило   выбор   будущей   профессии      она   стала
профессиональным библиотекарем.
   Долго работала в Моряковке (Томская область). М.Халфина вспоминала, как она впервые
появилась   там:   "Транспорта   поссовет   не   имел,   на   пристань   привели   быка,   впряженного   в
большущие дроги. Так, на быке, я и въехала в дорогую мою Моряковку, где прожила 11 лет и до
сих пор с самым тёплым чувством вспоминаю эти годы и моих друзей  моряковцев."
  Кстати,  именно эта библиотека получила звание "Лучшая библиотека РСФСР"
По числу читателей она стала первой в области. А построили её методом народной стройки по
инициативе Марии Леонтьевны.
    Она   успевала   всюду:   пела   в   хоре,   занималась   художественной   самодеятельностью,   была
агитатором, депутатом. Стихи писала с 11 лет, позже появилась проза. Писать было о чём  к ней
люди шли со своими бедами. Она выслушивает, помогает, размышляет и ... берётся за перо,
чтобы помочь людям избежать многих ошибок, которые они совершают по слепоте душевной. Её
первый рассказ так и называется "Два слепых сердца".
   В 1966 году М.Л.Халфина была принята в Союз писателей СССР. После смерти, в 1988 году
(80 лет), в Томске был создан фонд М.Халфиной, который призван поддерживать творчество
молодых. (См. брошюру, изданную в школе)

собратьев по перу, томских писателей, её современников.
  Дополнить   впечатления   о   личности   автора   "Мачехи"   помогут   воспоминания   её   коллег,
(Читают дети)
    Александр Казанцев:
   Помню, как Мария Леонтьевна говорила: "Терпеть не могу, когда меня эдакой ангелицей с
крыльями изображают! В общении не для всех я удобна: и резкой,  и грубой бываю,  и не всегда
выдержки хватает ".  Она и сейчас, в свои 80 лет, не похожа на благообразную тихую старушку
голос её твёрд,  взгляд серых глаз проницательный и испытывающий.
    Эдуард Бурмакин:
     Мария   Леонтьевна   не   щадила   себя.   И  почему   мы   так   редко   вспоминаем   о   её   поступке,
сравнимом с подвигом врача, на себе проверяющем новое лекарство. Я имею в виду факт, когда
она, решив написать о домах престарелых, сама переселилась в один из таких домов нашей
области.
   Я однажды встретился с ней в те годы   она не надолго приехала в город, и спросил, как ей
живётся в этом доме?
    Она ответила прямо:
 Это страшно! Вы даже не можете представить всего ужаса жизни в доме, где собрали людей
для совместного ожидания смерти...
  Она прошла и через эту муку. И появляется сборник рассказов "Дела семейные". Владимир Колыхалов:
  Однажды, во время поездки по сёлам области, произошла удивительная история.
   Близилось время обеда. Мы между собой обменивались в автобусе впечатлениями. Вокруг
были   дивные   виды   природы.   И   вдруг   Халфина   как   то   уж   очень   мечтательно   сказала,   что
неплохо бы нам отведать хорошей ушицы! Ведь рядом, под ослепительным солнцем, в сквозной
тишине  без дуновения даже  малого  шаловливого  ветерка,  в полном своём  величии  мощно
струилась красавица Обь!
  Малое время спустя, все увидели несущуюся к нам лодку.
 Вы тут компанией, вижу! Возьмитека вот свеженинки...  и рыбак выбросил на песок одну за
другой шесть крупных стерлядок.
   Я был удивлён, пожалуй, больше всех. Как будто по волшебству, на глазах публики, сбылось
желание Марии Леонтьевны. Обед неожиданно получился отменный!
    Лев Пичурин:
В середине 60ых на одном из собраний я впервые увидел скромно сидевшую несколько в
стороне от большинства присутствующих уже не очень молодую женщину, о которой сразу же
захотелось   говорить   в   какихто   эпических   тонах.   Величественная,   благородная,   прямотаки
княгиня допетровских времён или владетельная герцогиня из классических западноевропейских
сказок. Чувствовалось, что она, вовсе не подчёркивая этого, прекрасно понимает  здесь она
главная фигура, её убеждения непоколебимы, её мнения продуманы и окончательны. Мне она
внушала уважительную робость.

   Учитель. Мы сегодня будем говорить о самом известном произведении М.Халфиной   повести
"Мачеха", которой суждено было лечь в основу художественного фильма, ставшего настолько
популярным, что можно говорить о мировой славе  он обошёл экраны более 70 стран мира  и
принёс томичке всемирную известность.
2) Итак, наш урок называется...
    а)   Это,   конечно,   не   случайно.   Разгадайте   смысл   названия,   в   этом   вам   поможет   эпиграф.
(Главное в доме, в семье не внешнее убранство, а атмосфера, взаимоотношения между людьми,
выходим к понятию мира в доме)
   б) И ещё важно понять, почему повесть названа "Мачеха". На этот вопрос ответим в конце
урока.
  Но что означает это слово?
   ( Мачеха  другая жена отца,  по словарю В.Даля, не родная мать. И приводятся пословицы,
которые дети нашли, выполняя домашнее задание:
                       Сыр калача белее, а мать мачехи милее.
                       В лесу медведь, а в дому мачеха.
                       Чужая сторона  мачеха.
   Что означает поговорка "Не у мачехи вырос"?   ( Так говорят о человеке умном, смелом,
сильном, инициативном, а у мачехи может вырасти только несчастный, трусливый, недоумок).
       А   образ   мачехи   в   каких   сказках   встречался?   ("Золушка",   "Белоснежка",   "12   месяцев",
"Спящая царевна") Все они открывают перед нами какой образ? (Чудовище по имени мачеха,
даже нет имени).
  Да, такова литературная традиция. А теперь давайте посмотрим, что мы увидели в повести.
  в) Геройный мир каков? (Дети работают в специальных листочках  см. прилож.)
                Шура, 25 лет    Алёнка, 1 год
                Павел, 28 лет   Анфиса Васильевна
                Юрка, 5 лет
Дети коротко рассказывают о каждом герое, записывают их имена в круг, приходят к выводу,
что это семья, которой 7 лет. Живут дружно, заботятся друг о друге, готовятся к новоселью, ко
дню рождения  двойной праздник. В доме мир!
  3)  Расскажите коротко о том, что нарушает мир в доме Олеванцевых? Пояснение  из  словаря  В.Даля:   сирота    ребёнок,  у  которого  умер   один  или  оба  родителя.
Круглый   сирота      без   отца   и   матери.   Казанская   сирота      иронично   говорят   о   том,   кто
прикидывается несчастным, жалким.
 Да, Павел получает письмо о том, что у него есть дочь 8 лет Света, оставшаяся сиротой после
смерти матери.
  (На схеме появляется стрелка и имя Светы)
    Что изменилось в семье Олеванцевых?
  "Шурка тихонько выла, стучала зубами, дёргала, как припадочная, головой" (с10) Павел (6 лет
не курил) "достал помятую пачку папирос". Он " сидел, тяжело навалившись на стол, сутулый,
поникший. Надо же так! За один день свернуло парня, как от тяжёлой болезни!" (с14)
  Анфиса Васильевна, сгорбившись, привалилась плечом к печке. В левом боку кололо, тошнотой
подкатывало под сердце. "(с15)
 (Появление ещё одного человека в семье, только предполагаемое, нависло угрозой  появляется
на схеме "трещина")
  "Всё както спуталось, перемешалось"
    Принято считать, что муж  глава семьи, потому что берёт на себя ответственность. Что
решает Павел Егорович?
  ("А моей дочери...не мачеха нужна, а мать..."
  "Поживём...одни, научимся своим умом жить и опять в одну семью соберёмся")
4).   Главная   героиня   повести      Шура   Олеванцева.   Чтобы   понять   её,   давайте   попробуем
проследить её поступки. Будем работать по схеме характеристики героя:
       1.Высказывания и поступки самого героя.
       2.Авторская характеристика.
       3.Суждения о нём самих персонажей.
              (По ходу беседы заполняется схема)
   Как жила Шура до появления Светы? ("Не своим умом", "Лёгонький умок", "характер не тот",
"беззаботно") " Я её не приму"
   Почему Шура изменила решение? ("А дальше как?"  думает о будущем)
   Как вы поняли слова Шуры: "Всё зависит от меня?"
У неё появляется чувство ответственности за мир в доме
   Как ведёт себя Шура со Светой?
  У неё появился удивительный дар  она стремится понять девочку: если та не разговаривает,
Шура говорит сама, хвалит её. "А вообще то ты всё же молодец!", предлагает Павлу подарить
дочери   куклу,   сомнения   её   мучают   (с3031),   но   она   всегда   сдержанна.     По   ходу   беседы
составляется 1 часть схемы (снизу вверх)
                                                         «Хитрости» Шуры
                                             «Всё зависит от меня»
                                     «А дальше как?»
                          «Я её не приму»
В подготовленном классе можно соотнести события повести со схемой №3.
5. Давайте поговорим о виновнице событий.
    Какие шаги делает она навстречу Шуре?
Это   важно   увидеть,   так   как   мир   не   может   существовать   без   взаимных   усилий.   Мир   –   это
движение навстречу друг другу. Строится 2 часть схемы (снизу вверх):
«Это мой папа»
              Юрку защищает, с. 53
                            Алёнку купает: «У мамы зубик болит», с. 48 1 сентября («взглянула Шуре в лицо») с. 32
   Юрку жалеет, с25
             Куклу накрыла, с.22
               «Я сама»
                                                                             Сначала она чужая: не смотрит, всегда
                                                               настороже, ходит боком – с.22
 Первые душевные  движения Светы даются ей с огромным трудом, она по ходу повествования
говорит несколько слов, но главное, что это движение навстречу людям. И вот уже в истории с
Тузей она употребляет местоимение «мы»!
А Шура мечтала, чтобы Света стала ей подругой.
 6. – Кто ещё  помогает Шуре?
 Павел старается уделить дочке внимание: лыжи, кино, шахматы, рисование, он не предал дочь,
но "...растерялся". Шура учит его быть отцом: "А сам ты кто?" "Ты за неё в полном ответе"
(с42,45,46)  (продолжение схемы)
И слышит благодарное: "Умница ты моя".
Но основные усилия Шуры направлены на сохранение семьи, мира в доме: "Не ломай того, что
сделано" (Павлу)
   Вот Олеванцевы строят катушку, то есть горку. Изменилось ли чтонибудь в их семье?
 Они вместе строят её, радуются вместе и веселятся.
   Какая сцена подтверждает, что в семье воцарился мир, взаимопонимание,
любовь? (Заключительная сцена бурана. Спокойный сон.)
Эта сцена занимает особое место кульминации в повести. Давайте послушаем вместе. Чтобы
тоньше почувствовать переживания Светы и Шуры, можно закрыть глаза.
Читается сцена бурана.
– Какие у вас возникли чувства и мысли?
Буран – символ нарушенной жизни, такое может случиться с каждым человеком.
 Как же выстоять человеку в жизненных испытаниях?
Рядом с близкими людьми.
 7. «Взглянуть со стороны – никаких особых изменений в семье не произошло: было раньше двое
ребят, стало трое. Только и всего».
 А на самом деле что произошло?
 Большая внутренняя работа – духовный рост Шуры, её усилия достигли цели – в семье снова
мир. «Простые истории» – так называется книга, но по сути это совсем не простая история.
  Какие качества характера помогают ей?
 Терпение и труд. Это ей стоило огромных усилий: любила спать – бессонница, размышления, от
которых «в глазах потемнеет».) Теперь её называют Александрой Николаевной. Мы видим, как
меняется человек, как он взрослеет.
– Если составить пирамиду ценностей, что для Шуры будет главным? (семья)
 Но она же не кровная мать Свете? (Это духовное родство, говорят: ум сердца).
– Могла ли Шура стать Александрой Николаевной, если бы в её жизни не случилось Светы?
Могла ли Шура совершить такой духовный рывок?
Маловероятно, трудности всех переделывают поразному, они помогают раскрыть суть человека.
«Благословенны препятствия, ибо ими растём»  так говорил
 Н. Рерих.
 Какие ещё слова можно взять в качестве эпиграфа?
Дети  читают эпиграфы,  которые  они  подобрали  дома: «Возлюби ближнего своего, как себя
самого» – заповедь Христа; «Зорко одно лишь сердце»; «Мы в ответе за тех, кого приручили» – А.С. Экзюпери; «Не та мать, что родит, а та, что ходит» (пословица). Л. Н. Толстой: « Что
нужно для счастья? Тихая семейная жизнь… с возможностью делать добро людям».
 8. – Теперь мы попытаемся понять авторское отношение. Ученик подготовил индивидуальное
сообщение о художественных образах в повести. Шура ассоциируется с образом птицы, её семья
– с гнездом.
«беда над гнездом» – с. 18
«крыльями раскинув руки, она ворковала, собирая милую чепуху»
«под крыло к папке зовёт»
И Света – «серый нахохлившийся воробьишко».
Этот поэтический образ помогает понять идею повести: миссия женщины – создавать, хранить,
беречь семью, мир в доме.
 Права ли была мать Светы, что воспитывала её в страхе и отчуждении от людей? Её нельзя
обвинять,  жизнь бывает жестокой, сцена бурана напоминает об этом, она, зная о своей скорой
кончине, готовила дочку к трудностям, формируя трудолюбие, самостоятельность, скрытность.
И большое счастье девочки в том, что она встретила в своей жизни Шуру. Можно говорить о
том, что Света – это будущая мать, ей в будущем предстоит заботиться о своей семье, беречь
мир в ней. Сможет она это сделать? Да, в ней тоже мы видим глубокую внутреннюю работу, она
смогла  адекватно  оценить  ситуацию  и  ответить  на  добро добром,  настроить  своё  сердце  на
любовь.   Это   трудно,   возможно,   ей   труднее,   чем   взрослым.   Сохранив   память   о   матери,   она
откликнулась на заботу близких людей.
9. Интересно понаблюдать, как развивается тема: «Семья Олеванцевых и люди». (Индивидуально
сообщение.) В повести есть слова: «На сплетни её наплевать, а вот суда людского она боится».
Обратимся к словарю.
Сплетня – слух, основанный на заведомо неверных сведениях.
Суд – мнение, заключение (суд совести).
Сама Шура делит людей на  своих и чужих:
                    Свои
– Ник. Михеевич «серьёзно и уважительно
пожал   ей   руку:   «Ничего,   А.Н.,   всё
образуется. Мужу привет»
– подруга Галина Ситникова всегда рядом.
– директор подробно, с пристрастием про
Шуру выспрашивает
–   Екатерина   Алексеевна   выспрашивает:
«хорошие люди поймут, а изза дураков и
переживать нечего»
                   Чужие
–   представитель   женсовета   Куличиха   .   2
раза   с   подозрением   смотрит   на   Шуру,
постель трогает
– председатель рабочкома вечером зашёл,
искоса поглядел на Шуру
–   из   школы   2   раза   приходила   Людмила
Яковлевна («Как она вас зовёт?»)
Да, люди поразному относятся к поступку Олеванцевых, но понимающих больше, ведь главное –
уметь оценивать конкретную ситуацию не с позиций традиций (вспомним пословицы и сказки), а
в реальности. И в трудную минуту Шура идёт к учительнице  Екатерине  Алексеевне,  которая
помогает  ей,  организовав  разговор  в  школе.  Важны  ее  слова,  поддержавшие  Шуру:
 « Росла  ты  на  моих  глазах,  учила  я  тебя  4  года,  а  какая  ты  есть  на  самом  деле,  не
разглядела».  Можно  обсудить,  как  дети  понимают  эти  слова.
Главное,  что  отмечают  дети,  Шура – осторожный  человек,  она  беспокоится  за  Павла  и
Свету,  за  авторитет  семьи: «Не  разберутся,  станут  говорить:  «Дочьто  у  Павла  Егоровича
недоразвитая…полудурок,  в  мать  зародилась. А  другой  еще  и  посмеется.  Есть  ведь  такие,
что  очень  не  любят  Павла  за  прямой  характер,  за  строгость  в  работе.  Рады  будут  за  его
спиной   зубы   скалить» с. 19.   Даже   задушевной   подруге   Полинке   « ни   словечком   не
обмолвилась».
  10. Мы не только читали повесть, но и смотрели   фильм   «Мачеха»     по   сценарию Эдгара
Смирнова, постановка – Олега Бондарева, в ролях – Т. Доронина и Г. Неведомский, музыка – –
–
–
Пономаренко. Давайте ещё раз посмотрим эпизод разговора Шуры и Павла, найдём отличия к/ф
от текста повести.
сравнение человека с растением,
образ  Анфисы  Васильевны  снижен  она  даже не пытается  понять  дочь.
нет многих эпизодических лиц, но в песне развивается тема: «Семья Олеванцевых и люди»:
«Говорят, что я не очень сильная…»
Послушаем её и посмотрим этот лирический эпизод фильма.
11. А теперь такой вопрос – могут быть в жизни подобные ситуации? (можно использовать ст. «Я
стала мачехой». Реальная жизнь сказочного персонажа. Ст. Андрея Соколова. «Красное знамя»
28.07.01). Дети приводят свои примеры.
12.Да, Мария Халфина борется за женщин, которые взвалили на себя этот невероятно сложный и
неблагодарный, увы, труд. Когда фильм появился на экранах, Мария Леонтьевна получила их
более 6000! Послушайте, о чём пишут люди:
а) (обращаясь не к автору, а к главному герою, веря, что он существует на самом деле): «Низкий
поклон   тебе,   Павел   Егорович,   что   не   отказался   ты   от   дочери.   Не   каждый   из   нас   на   такое
решится».
б) (заключенные из лагерей): «Если бы у меня была такая мачеха, не был бы я сейчас здесь, в
пересыльной тюрьме».
в) (50летний мужчина): «Я был уверен, что уже никогда не буду способен заплакать, а, читая
«Мачеху», плакал, вспоминая своё детство».
г) «Я был библиотекарем, мои соседи по даче, как принято говорить, новые русские. Както
хозяйка,   яркая,   независимая   женщина,   попросила   чтото   почитать.   Дала   ей   книгу   Вашу.   На
следующее утро пришла: «Всю ночь читала, чтото в душе стронулось». Вот так Ваши книги
будят добрые чувства в людях.
13. Домашнее задание.
Это письмаисповеди, письмаблагодарности, это лучшая похвала писателю. А попробуйте вы
написать письмо.
 Кому? (герою, автору, учителю, актёрам…)
   О   чём?   (о   впечатлении   от   книги,   о   ситуациях   в   жизни,   с   вопросами   и
размышлениями своими на тему урока).
 Как? (обращение, представление, завершение письма)
14.   Можно   ли   опоздать   в   совершении   доброго   дела?     К   сожалению,   так   часто   случается.
Послушайте письмо мальчика к бабушке. Оно поможет вам вспомнить жанр письма и, возможно,
поможет вспомнить о чёмто важном.
                    Здравствуй, дорогая и любимая бабушка!
   Вот я и пишу тебе письмо. Ты даже не просила, а я сам сел и пишу. Я живу хорошо, только
скучаю по тебе очень. Я вспоминаю, как писал сочинение на 8 Марта в прошлом году и в нем
написал про твои руки, потому что подглядел у  Надьки Мирошкиной. А самто я ничего такого
не испытывал.
  Бабулечка, миленькая моя, я теперь помню твои руки и все твои морщинки. Даже помню, как
пахнут они – оладушками и солнышком. Я очень плохой человек, а ты «ни за что» меня любила.
Я же не умел тебя любить даже «за что». А теперь я научился тебя любить, а ты этого не знаешь.
  Бабушка, родная, я стану хорошим, правда – правда! Тебе не будет никогда за меня стыдно, и я
постараюсь стать таким, каким я тебе всегда казался.
  Мне теперь очень стыдно… Ты прости меня за то, что я не хотел писать тебе писем, за то, что
не ходил тебя проведовать, когда ты лежала в больнице. Я убегал в кино, а маме говорил, что нас
учительница на дополнительные  занятия оставила.  Я тогда не умел думать, что тебя может
просто не стать… Я помню, как ты мне в больнице сказала, что человек жив, пока его помнят. Я
тебя буду долгодолго помнить, всегда!
  Я только успокаиваю себя тем, что тебе сейчас, когда ты умерла, не больно…
                                       (С.Ф.Иванова. «Введение во храм слова») Наш   урок   закончен,   но   мы   сегодня   говорили   о   таких   важных   вещах,   понимание   которых
человеку поможет в течение всей жизни.
Литература
1. М.Л. Халфина «Простые истории», ЗападноСибирское книжное издательство, 1978
2. «Сибирские Афины» журнал №6, 2001 год

    Приложение
Схема №1
                                                                  Геройный мир
Время событий 1 год
Семья  7 лет
Света  7 лет
Шура  25 лет
Павел  28 лет
Юрка  5 лет
Алёнка   1 год
Анфиса Васильевна
Схема №2

                                                                Спокойный сон
(Семья)
                                                         Буран                помогает отцу и Шуре
                                         «Ты моя, моя  доченька»         «Это мой папа»
                                    Горка, ёлка                                         защищает Юрку
                         «А сам ты кто?»                                                   купает Алёнку «Хитрости» Шуры                                                                  пожалела Юрку
«Всё зависит от меня»                                                                              1 сентября
«А дальше как?»                                                                                Накрывает куклу
«Я её не приму»                                                                                «Я сама»
                                                                 Схема №3
                                                                    Благодарность за испытания  («Ты моя  доченька»)
                                                 Исправление ситуации  (события в течение 1 года)
                            Преодоление греха  («Всё зависит от меня»)
         Осознание греха  («А дальше как?»)
Грех     («Я её не приму)

intro: Урок внеклассного чтения рассчитан на детей 7-8 класса. Основная цель - побудить их к размышлению над проблемой сохранения мира в семье. В результате беседы создаётся схема шагов Шуры Олеванцевой и Светы, её приёмной дочери,  навстречу друг другу. Интересной является и тема "Семья Олеванцевых и люди", поскольку важно показать детям, что семейные ситуации  видны со стороны и по-разному оцениваются. Важно, чтобы дети заметили, как умело в этом отношении поступает Шура, чтобы сохранить авторитет главы семьи Павла.  В качестве домашнего задания предлагается написать письмо героям повести или автору произведения. Этот урок провожу уже несколько раз - и всегда он вызывает живой интерес со стороны детей и их родителей.

title: Урок по повести Марии Халфиной "Мачеха"