extracted_text:
РАВНОВЕСИЕ В ПРИРОДЕ
Ц е л и :  рассмотреть взаимосвязи живого и неживого в природе и значение
природы   для   человека;   закрепить   умение   определять   различия   между
растениями   и   животными;   повторить   признаки   животных   и   растений,   их
приспособленность к окружающему миру; воспитывать бережное отношение к
природе.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
У ч и т е л ь .  Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постараюсь все понять,
Многое хочу узнать!
II. Введение в тему урока.
–   Отгадайте кроссворды.
З а д а н и я   к   к р о с с в о р д у :
1) Ползун ползет,
    Иголки везет.
2) Длинное ухо, комочек пуха,
    Прыгает ловко, любит морковку.
3) На Земле он всех сильней,
    Потому что всех умней!
4) Не кузнец, не плотник,
    А первый на селе работник.
5) По деревьям скокскок
    И орешки щелкщелк.
О т в е т ы : 1) Еж. 2) Кролик. 3) Человек. 4) Конь. 5) Белка.
                   В выделенных клетках – живое.
З а д а н и я   к   к р о с с в о р д у : 1) Живет – лежит, умрет – бежит.
2) Летом бежит, а зимой стоит.
3) Кто всю ночь по крыше бьет, да постукивает,
    И бормочет, и поет, убаюкивает?
4) Кольцо непростое,
    Кольцо золотое,
    Блестящее, хрустящее,
    Всем на загляденье!
    Ну и объеденье!
5) Мы его не замечаем,
    Мы о нем не говорим.
    Просто мы его вдыхаем –
    Ведь он нам необходим.
6) В лесу родилась,
    А в воде живет.
7) Через поле и лесок подается голосок.
    Он бежит по проводам, скажешь здесь, а слышно там.
О т в е т ы :  1) Снег. 2) Река. 3) Дождь. 4) Бублик. 5) Воздух. 6) Лодка. 7)
Телефон. В выделенных клетках – неживое.
У ч и т е л ь .   Прочитайте   в   выделенных   клетках   получившиеся   ключевые
слова (в обоих кроссвордах).
У ч е н и к и .  Живое. Неживое. Это тема урока.
У ч и т е л ь . Сегодня на уроке мы продолжим изучать царство животных и
царство   растений   и   будем   практиковаться,   по   каким   признакам   и
особенностям   их   различать,   классифицировать,   выполняя   интересные   и
творческие   задания,   упражняя   свой   ум   и   развивая   интеллектуальные
способности.  В   конце   урока  вы   должны   будете   сделать   вывод   о   том,   как
взаимосвязано в природе живое и неживое. III. Проверка домашнего задания.
У ч и т е л ь .  Что произойдет с растением, если…
Плачет ребенок в темной кладовке:
«Плохо мне здесь, как в мышеловке».
Пожелтели, завяли листочки,
Исчезла свежесть, красота цветочка.
В темном месте завянет растение и пропадет,
Ведь не ребенок оно – на помощь не позовет.
Учащиеся отвечают  на  в о п р о с : что будет, если поставить  растения в
темное место?
В огороде много гряд!
Морковь, капуста и салат.
Но никто не прибегает,
Огород не поливает.
Сверху солнышко печет,
А водичка не течет…
Ох, мы чахнем, увядаем,
Без водицы умираем.
    Такой уход, ребята,
    Даст урожай богатый?
Учащиеся отвечают на  в о п р о с : что будет, если оставить растения без
воды?
У ч и т е л ь . Что же нужно делать?
У ч а щ а я с я  (с лейкой, заранее подготовлена).
Не мешайте мне трудиться.
Я водицы притащу!
И колодезной водицей
Вас, конечно, угощу.
Пейте, пейте, не жалейте,
А хотите, в лейку лейте –
Поливайте огород:
Он ведь тоже воду пьет!
Каждый вечер прибегаем,
Наши грядки поливаем.
Е. Благинина, Л. Воронкова
У ч и т е л ь .
 Овощей теперь, ребята,
 Урожай соберем…
 Богатый!
У ч е н и к и .
Н а   д о с к е  написаны слова:
солнце     ромашка     белка
У ч и т е л ь . Как слова «солнце», «ромашка», «белка» распределить на две
группы? У ч е н и к и .   Солнце   –   неживой   предмет   природы;   ромашка   и   белка   –
живые организмы.
У ч и т е л ь . Назовите признаки живых организмов.
У ч е н и к и .  Движение, питание, дыхание, рост, развитие и размножение.
У ч и т е л ь . Как мы назвали на прошлом уроке растения и животных?
У ч е н и к и .  «Кормильцы» – растения, «едоки» – животные.
По ходу ответов учащихся учитель оформляет на доске схему:
У ч и т е л ь . А теперь давайте еще раз перечислим, что объединяет живые
организмы и в чем их различие.
IV. Изучение новой темы.
1. В в о д н а я   б е с е д а   п о   в о п р о с а м .
– Как вы думаете, можно ли сказать, что все живое и неживое – это и есть
окружающий мир?
–  Значит, соседствуя, живое и неживое нуждаются друг в друге, связаны
между собой?
У ч и т е л ь .   Вы   уже   знаете,   что   любое   живое   существо   множеством
невидимых нитей связано с тем, что его окружает: с неживой природой, с
другими организмами, с предметами, созданными руками человека.
В   природе   все   взаимосвязано.  Живые   организмы   оказывают   влияние   на
неживую природу: растения выделяют кислород и изменяют состав воздуха,
сохраняют   влагу,
  являются   материалами   для   многих   предметов,
изготовленных человеком. Многие подземные богатства образовались именно
из остатков живых организмов (каменный уголь, известняк, торф).
Укажите   стрелкой,   о   какой   связи   мы   вспомнили.
 (Один   учащийся
выполняет на доске, другие – в тетрадях.)
Объекты   неживой   природы   –   воздух,   вода,   тепло,   свет,   питательные
вещества являются необходимыми условиями для жизни… Кого?
У ч е н и к и .  Живых организмов. У ч и т е л ь . Расскажите, чем помогают растениям ветер, вода. Нарисуйте
самостоятельно схему этой связи.
Один ученик выполняет задание у доски.
Начертите схему со стрелками, если существует связь между группами
живых   организмов.   Объясните   направление   стрелок   и   подтвердите
примерами.
У ч и т е л ь . Что распространяют животные?
У ч е н и к и .  Плоды и семена растений.
У ч и т е л ь . Чем являются для животных растения?
У ч е н и к и .  Пищей.
У ч и т е л ь . Чем дышат животные?
У ч е н и к и .  Кислородом.
У ч и т е л ь . Откуда берется кислород?
У ч е н и к и .  Его выделяют растения.
У ч и т е л ь . Чем еще служат растения животным?
У ч е н и к и .  Убежищем, средой их обитания.
У ч и т е л ь . Мы вспомнили и отметили связи живого и неживого, можно
приступать к выполнению практических заданий.
2. Чтение и беседа  по вопросам (по учебнику на с. 58–59).
В о п р о с ы   и   з а д а н и я :
– Что нового о растениях вы узнали из статьи?
– Чем насыщают воздух растения?
– Какие вещества они создают?
– Докажите, что животные появились и существуют благодаря растениям.
– Для какой группы животных растения служат пищей?
– Что интересного вы узнали о животных?
– Каких животных едят хищники?
– По какой причине могут погибнуть растения раньше времени? Что тогда
произойдет?
– Расскажите, почему жизнь живых организмов продолжается, несмотря на
то что рано или поздно они умирают.
3. Р е ш е н и е   к р о с с в о р д а . У ч и т е л ь .  Разгадав кроссворд, вы сможете сделать вывод о свойствах и
значении растений.
З а д а н и я   к   к р о с с в о р д у :
1) Как называется главный процесс жизнедеятельности растений?
2) Что необходимо растению для производства кислорода из углекислого
газа и воды?
3) Какой газ выделяют растения при дыхании?
4) Как называется процесс, при котором растения поглощают кислород и
выделяют углекислый газ?
5) Какой газ необходим для дыхания растений?
О т в е т ы : 1) Питание. 2) Свет. 3) Углекислый. 4) Дыхание. 5) Кислород.
Какой вывод вы можете сделать о связи живого и неживого в природе?
(Ответы учащихся.)
И г р о в о е   у п р а ж н е н и е  «Это все мы».
Полетим скорее в лес,
Помахали мы крылами,
Покружились над полями.
А теперь мы стали львами,
Покачали головами,
Зарычали друг на друга,
Замолчали от испуга.
4. И г р а  «Волшебное окошко».
У ч и т е л ь .   Умеете ли вы фантазировать, воображать, представлять себе
какиелибо   картины   из   жизни   растений   и   животных?   Дайте   словесное
описание картинки, расскажите увлекательные истории, чтобы ребятам было
интересно и полезно слушать вас. О п и с а н и е .   В   раскрашенную   рамку   –   «окошко»   с   закрывающимися
створками   вставляются   листы   цветной   бумаги.   Створки   отворяются.
Учащимся   предлагается   «выглянуть   в   окошко»   –   пофантазировать   и
рассказать, что они видят «за окошком» (какое животное или растение и т. п.).
Обычно   за   голубым   листом   дети   «видят»   море   и   его   обитателей,   небо   и
парящих   в   нем   птиц,   за   зеленым   –   лес,   луг,   находящихся   в   этих   местах
животных и растения.
5. Р а с с к а з  учителя о среде обитания животных и растений.
Естественное   окружение   животных   и   растений   называется   средой
обитания. В мире существуют различные среды. Они меняются в зависимости
от температуры, количества солнечных лучей и влаги. Главные зоны мира –
это леса, пустыни, океаны. Все растения и животные в этих зонах хорошо себя
чувствуют в своей среде обитания. Что, к примеру, помогает расти кактусам в
сухой пустыне? Кактусы приспособились к засушливой среде обитания, они
накапливают воду в своих стеблях, это помогает им жить в сухой пустыне. А
вот   полярным   белым   медведям   густой   мех   помогает   выжить   во   льдах
Арктики.
В каждой среде происходят регулярные изменения, например смена дня и
ночи, времен года, приливы и отливы на побережьях. Животные и растения
приспосабливаются и к этим изменениям.
Многие животные, от медведя до пчел, просыпаются, когда встает солнце.
Они живут и едят целый день, а ложатся спать ночью. В течение всего дня они
активны.
Многие ярко окрашенные цветы раскрываются днем, пчелы могут собирать
с них нектар.
Зеленые растения создают питательные вещества днем, потому что им для
этого нужен солнечный свет. Пользуясь энергией солнца, водой и углекислым
газом   из   воздуха,   растения   получают   сахар.   Это   их   питание.   В   процессе
создания сахара растения выделяют кислород. Кислород выделяется в воздух,
которым дышат животные и мы с вами.
Животные дышат кислородом, а что выдыхают? Выдыхают они углекислый
газ и воду (пар).
Ночью растения не могут создавать пищу, так как нет солнечного света.
Они потребляют кислород, а выделяют углекислый газ, как животные.
Многие   животные   днем   спят,   а   ночью   проявляют   активность.  Назовите
таких животных.  (Ответы детей.)  Правильно, это и мотыльки, и летучие
мыши, и лисы… Их называют ночными животными, у них есть специальные
приспособления, помогающие им добывать пищу в ночное время. Летучие  мыши  издают  высокие  звуки, помогающие  им находить дорогу
ночью.  Они   слушают   эхо   своих   звуков,   а  звуки   отражаются   от   предметов
внешнего мира. Летучие мыши различают отраженные от предметов звуки и
находят дорогу, не натыкаясь на предметы. Их большие и чувствительные
уши  дают  возможность   отличать  предметы  по  отраженным   от  них  звукам,
например деревья от насекомых.
Ящерица питается мотыльками и другими насекомыми по ночам. У нее
большие, чувствительные глаза, которые помогают видеть в темноте.
Так и живут растения и животные в своей среде обитания, где им хорошо и
комфортно. А что будет с ними, если их лишить этой возможности? (Ответы
учащихся.)
–  Выполните   задание   «Помоги   животным   добраться   до   своего   дома»
(учебник, с. 60). Что произойдет, если вырубить лес? Прочитайте об этом в
учебнике на с. 60 (в желтой рамочке).
6. О т в е т   н а   в о п р о с  на с. 60 учебника (внизу).
У ч и т е л ь .  Какой вывод вы можете сделать о связи живого и неживого в
природе?  (Ответы учащихся.)  Сравните свои выводы с тем, который дан в
учебнике на с. 59, в красной рамке.
V. Практическая работа.
За д а н и е  «Рассели животных».
У ч и т е л ь .   Рассмотрите рисунки на с. 60 рабочей тетради. Вероятно, их
нарисовал художник ненаблюдательный, невнимательный. Что он перепутал?
У ч е н и к и .  Он нарисовал животных не в своей среде обитания.
У ч и т е л ь .   Получились   небылицы,   которые   вам   нужно   исправить.
Стрелками укажите, где какое животное должно обитать.
1. Скачет на сосновой ветке
    Зверь зелененькой расцветки.
    Щелк орешки, молодец,
    А зовут его…   (кузнец).
    Быль иль небыль, вы решите,
    Где быть кузнецу, укажите.
3. Зубы щука точит, злится:
    «Травы, бабочки и птицы…
    Где любимая водица?
    Как дышать? Чем поживиться?
    Очень мне нужна вода,
    Воздух – не моя среда.
    Не дайте погибнуть, спасите!
    В озеро меня верните!»
5. Властелин полярных льдов
2. Глядит жираф по сторонам:
    «Где сердцу милый уголок?
    Вокруг плывут все по волнам…
    В озеро меня кто заволок?».
    Быль иль небыль, вы решите,
    Путь жирафу укажите.
4. Плачет верблюд среди льдов, замерзает,
    Длинная шерсть и горбы не спасают.
    Нет и любимой колючки верблюжьей,
    Очень напуган арктической стужей.
    Кто ж, наконецто, верблюда спасет?
    Местность степная давно его ждет.
6. Белке грустно, белке страшно. Оказался средь лесов.
    Рев стоит с утра до ночи:
    «Помогите, нету мочи,
    Изнываю от жары.
    До какой еще поры
    Буду здесь я оставаться?
    Домой мне надо возвращаться!
    Мою среду обитания предоставьте
    И в Арктику меня самолетом
отправьте.
    Оставаться здесь опасно.
    Песни белка не поет
    И орешки не грызет.
    «Где любимый мой лесок?
    В пустыне лишь один песок.
    Как я буду выживать?
    Как бельчаток выручать?
    Где попрыгать, чем кормиться?
    Или мне все это снится?
    В лес меня, друзья, верните,
    Путьдорожку укажите!
У ч и т е л ь . По чьей вине исчезают многие животные и растения?
У ч е н и к и .  По вине людей.
У ч и т е л ь . Прочитайте в учебнике на с. 61 о том, какой вред причиняет
человек живым организмам. (Учащиеся читают.) Что нужно предпринимать,
чтобы сохранить редких животных и растения?
У ч е н и к и .   Вести их учет в Красной книге, сохранять и выращивать в
зоопарках и ботанических садах, создавать заповедники.
VI. Итог урока.
1. Ч т е н и е   в ы в о д а  по теме урока на с. 61 учебника в красной рамке.
2. З а к л ю ч и т е л ь н о е   с л о в о   у ч и т е л я .
Ученые предполагают, что многие из редких видов растений и животных
могут  погибнуть в ближайшие 10–20 лет. Почему  вымирают  или исчезают
виды? (Ответы учащихся.)
Разные   виды   растений   и   животных   подвергаются   опасности   по   разным
причинам.
Есть   медленно   размножающиеся   животные,   которые   рождают   такое
количество животных, которое не способно заменить тех, кто умирает.
На   многих   крупных   животных,   таких   как   слоны,   киты,   гориллы,
аллигаторы и тигры, охотятся изза их бивней, шкуры и мяса.
Многие   растения,  например   кактусы,   и   многих   животных,  насекомых   и
птиц (некоторые виды бабочек, птиц, обезьян) отрывают от дикой природы и
отправляют для продажи коллекционерам за границу.
Животные и растения погибают, когда места их обитания расчищаются
людьми для своих нужд. Люди нуждаются в пище и земле. Они осваивают
огромные   целинные   участки,   чтобы   использовать   их   для   земледелия   и
строительства. Разработка этих земель разрушает все природные сообщества.
Это   главная   причина   вымирания   видов   за   последние   несколько   сотен   лет. Самой большой угрозой является разрушение дикой природы и загрязнение
окружающей среды.
У ч а щ и е с я  (читают стихотворение).
На одной планете
Дружно жили дети.
Не разоряли гнезда птиц
Ради нескольких яиц.
Не ловили по дубравам
Рыжих белок для забавы,
Травку не топтали,
Рек не загрязняли!
Все старательно, с умом
Берегли свой общий дом
Под названием Земля,
Где живем и ты, и я!
С. Крупина
Домашнее задание: рабочая тетрадь, задание 2, с. 60

file_name: равновесие в природе.doc

intro:
Урок плановый, тип урока - открытие новых знаний. Разработан в соответствии с требованиям ФГОС, направлен на формирование ключевых компетентностей учащихся. Все этапы урока выдержаны, прослеживался плавный переход от этапа к этапу.
Цели: рассмотреть взаимосвязи живого и неживого в природе и значение природы для человека; закрепить умение определять различия между растениями и животными; повторить признаки животных и растений, их приспособленность к окружающему миру; воспитывать бережное отношение к природе.

title: Конспект урока по окружающему миру для 1 класса  УМК Школа 2100 РАВНОВЕСИЕ В ПРИРОДЕ


extracted_text:
Праздник для 46 классов в рамках курса ОРКСЭ
Тема: Россия – наш общий дом
Цель:
Дать понятие о традициях, обычаях и национальной кухне различных народов, обучающихся в школе,
развивать навыки культурного общения у детей, расширять кругозор; воспитывать толерантное
отношение к людям, создавать благоприятные условия для выявления и развития творческих
способностей личности любой национальности, воспитывать гражданина многонационального
государства.
Задачи: содействовать укреплению мира и безопасности путем расширения сотрудничества народов в
области образования, науки и культуры в интересах обеспечения всеобщего уважения справедливости,
законности и прав человека, а также основных свобод для всех народов без различия расы, языка и
религии.
1.
2.
3.
4.
Флаги стран СНГ и ближнего зарубежья
Гелиевые шары
Плакаты «Национальные корни моей семьи»
Столы «В каждом блюде попробуйте ароматы культуры»
     Оборудование:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Микшерский пульт
Акустическая система
Беспроводные микрофоны (4 штуки)
Ноутбук (2 штуки)
Видео проектор
Экран
Подставка для экрана
Во время праздника пройдёт концерт "Россия наш общий дом", в рамках которого будут звучать песни
разных народов, гости познакомятся с национальными костюмами, танцами.
Сценарий праздника
Ведущий1: Внимание! Внимание!
Ведущий 2: Всем! Всем! Всем!
Ведущий 1: Сегодня 15 мая мы проводим праздник
Вместе: «Россия – наш общий дом»
ЗВУЧИТ ПЕСНЯ « ГЛЯЖУ В ОЗЕРА СИНИЕ» Ведущий 2: Россия – многонациональное государство, в котором проживают представители более ста
народов.
Ведущий 1: Каждому из нас необходимо знать историю и обычаи своего народа. Важно знать и уважать
обычаи народа, живущего рядом.
Ведущий 2:  Нам посчастливилось жить в Коми республике, учиться в школе города Воркуты. Наша
школа распахнула двери для детей разных национальностей.
Ведущий 1:
Я люблю тебя, Россия!
Я хочу, чтоб ты цвела!
Ведущий 2:
Словно птица в небе синем,
Распахнувши два крыла,
Ты согрела полпланеты –
Сто народов! Сто племен!
Ведущий 1: Мы – твои родные дети
Ведущий 2: Пусть синеет небосклон!
Ведущий 1:
Коми, русские, башкиры,
И казахи и мордва,
Проживаем в добром мире
Как на дереве листва.
Ведущий 2:
И еще десятки разных
Наций, сел и городов!
Ведущий 1 : Этот день – наш общий праздник!
Ведущий 2 : Этот край – наш общий дом!
Ведущий 1:
Россией зовётся общий наш дом
Пусть будет уютно каждому в нём,
Любые трудности вместе осилим,
В нашем единстве   наша сила
Ведущий 2:
Культура – это святыня нации, которую она собирает и сохраняет. Сегодня на нашем празднике мы
расскажем  и покажем всем, какие национальности с их культурными традициями встречаются в нашей
школе, родном городе и в нашей стране.
Ведущий 1: Сегодня друзья мы услышать должны
Главную музыку нашей страны Она называется коротко гимн
Мы каждое утро встречаемся с ним
(звучит гимн России и Республики Коми)
Ведущий 2: Все страны мира, все государства, существующие на земле, имеют свой флаг.
Государственный флаг означает единство страны и ее независимость от других государств.
А сейчас ребята вокальной группы исполнят песню «Российский флаг»
На всех кораблях поднимают его каждым утром,
Несут самолеты российские собственный флаг,
И путники знают, что Родина помнит как будто,
О них, посылая в дорогу им памятный знак.
Припев:
Загадывать впредь мы не будем,
С фортуной у нас договор.
Приносит удачу всем людям
Российский родной триколор!
И над стадионом он поднят не гордости ради,
А как дополнение к золоту наших наград.
Но, главное, он, как всегда, выше всех на параде,
Взметнулся над строем шагающих русских солдат.
Ведущий 1:
Россия! Русь! Страна моя родная,
Любовью чистой  с тобой делюсь,
Ты для меня одна навек святая,
Тебе я низко поклонюсь.
Взрастила ты уж много поколений,
Народ свой дружный за собой вела,
Ты верила им сердцем без сомнений,
С людьми вершила добрые дела!
На сцену выходят юноша и девушка в национальных костюмах.
Она:
Россия! Словами тебя не измеришь
Просторы твои не обходишь и в год
Он :
С тобою, как с матерью, дружной семьею
Светло и счастливо живет мой народ!
Ведущий 2: Наш праздник мы начинаем с представления русской культуры
(выступление учащихся : игра на ложках )
  Ведущий 1: Земля Коми всем нам близка и дорога. Здесь мы живем и учимся.  Мы гордимся трудолюбивыми и
талантливыми людьми этого сурового, но удивительного края.
   Ведущий 2 :

Багрянцем пылают над пармой рассветы,
Полночные звёзды тускнеют вдали.
Мы наши сердца отдаём беззаветно,
И будням, и праздникам Коми земли.

Кто раз побывал здесь, тот помнит и знает,
Работою славится наш человек.
Мы песни слагаем о доблестном крае,
Земля эта щедрая в сердце навек.

Таёжное море, уральские горы,
Крутые изгибы порожистых рек.
Печора и Ижма дают силу жизни,
На их берегах строит дом человек.

Расти, процветай, всем на радость живущим,
К столетью уверенно, смело шагай,
Ты только поверь: в недалёком грядущем,
Мы сделаем краше суровый наш край.
                          автор: Станислав Пахтушкин

Ведущий 1:
Танцевальная группа исполнит танец молодых оленят.
Ведущий 1: А сейчас хочу вас попросить дружно поздороваться  поукраински  «День добри»! И, как вы
догадались, мы переходим к гостеприимному украинскому народу.
Ведущий 2:
О, как прекрасна Украина!
Ее таврийские поля,
Ее луга, леса, пригорки
И благодатная земля.
А что еще интересного про украинцев расскажут нам (выступление представителей 4а класса, песня,
танец)
Ведущий 1:
Белорусская культура, язык сродни русскому и украинскому, но все же имеет свои неповторимые
особенности.
В Белоруссии удивительные люди,
И светится в их сердце доброта.
Взгляните им в глаза: они вас любят.
Поверьте, как нигде и никогда.
(Выступление учащихся 4б класса)
Ведущий 2: Татары мы и русские,
Грузины и карелы.
Мы черные и русые,
Мы смуглые и белые,
Мы школьники ровесники
Хорошие друзья!
Живем в России вместе мы
У нас одна семья!
Танец
Ведущий1:
А теперь я предлагаю выполнить задания, связанные с культурой разных народностей (за правильные
ответы выдаются фанты)
1. Сейчас это мясное блюдо считается национальным русским кушаньем, на самом же деле оно было
заимствовано у местных финноугорских народов. В переводе с языка коми его название означает
«хлебное ухо». Вам знакомо это кушание? (пельмени).
2. Разгадайте народную мордовскую загадку:
Дом стоит, едой набит, до того набит, что вход закрыт. Вдруг еда оживает, весь дом занимает.
Потихоньку дом откроет, выйдет наружу, дом порушит!» (яйцо и вылупившийся цыпленок).
3. Как вы думаете, представители какого народа основали на Южном Урале поселения под
названиями Черкассы, Подольский, Новомосковка? (украинцы)
4. Перечислите названия мировых религий (православие, буддизм, иудаизм, ислам)
5. Перечислите, что в человеческих отношениях считается необходимым во всех религиозных
этических учениях (добро, любовь, уважение, забота, ответственность, трудолюбие), а что
осуждается (зло, лень, оскорбление, клевета, гнев, зависть…)
Ведущий 1: А сейчас встречаем следующих учащихся   5а класса   они расскажут нам о культуре
татарского народа.
 Учащийся: Татарский мой язык родной зовется
Аллахом мне и матерью он дан.
Я говорю на нем, и сердце гордо бьется – татарин я,
Я сын твой, Татарстан!
В нем песнь Тукая, Кол Гали раздумья,
Муссы Джалиля пламенный завет.
Ведущий 2: Традиций нам не счесть твоих.
Другого мы не знаем края,
Где б также почитали их.
Ведущий 1:
Предлагаю поиграть в игру, повторяйте движения за мной:
Поднимите все ладошки
И потрите их немножко.
Дружно хлопните раз пять: 1, 2, 3, 4, 5.
Продолжайте потирать!
Мой сосед такой хороший
Я ему пожму ладоши.
И другой сосед хороший
И ему пожму ладоши.
Руки вверх поднять пора.
Всем народам
Крикнем дружное: Ура!
(Проводится игра с залом)
Ведущий  2:
Армения, красивая страна,
Там есть великая гора,
И озеро там, где вода чиста как небо голубое.
Есть в мире светлая страна,
Там чудных дней она полна.
Армянский народ один из древнейших современных народов. Армянскую нацию  представляют
ученики 5бкласса

Ведущий 2:
Кто жил и вырос в Кыргызстане,
Тот не забудет никогда,
Весной  цветущие тюльпаны,
И вкус речного родника.:
 Ведущий  1:
Сколько нас, нерусских, у России –
И татарских и иных кровей,
Имена носящих не простые,
Но простых российских сыновей!
Пусть нас и не жалуют иные,
Но вовек – ни завтра, ни сейчас –
Отделить нельзя нас от России –
Родина немыслима без нас!..

Ведущий 2:
Когда Всевышний землю раздавал,
Таджики пили чай.
Но, спохватились,
Ктото первым прибежал:
«А где же наша?»
«Вот, что осталось – получай!»
Тут и другие подошли: «А где луга, поля, где лес?»
Да, здесь, по сути, нет земли.
Одни лишь горы до небес».
«Друзья, таджики, я не виноват,
Тут в этом деле – не зевай.
Кому достался Плоскоград,
Ну, а кому – зелёный чай.
(рассказ о солнечном Таджикистане)
Ведущий 1:
Если Вы были в Казахстане, но не видели белую казахскую юрту на зеленых лугах джайляу, вы не
сможете почувствовать настоящую полную жизнь казахов.
Юрта  одно из самых старых и  самых больших изобретений евразийских кочевников. Во все времена
это было практическое и удобное жилье
Казахская юрта. Белоснежный купол в зелени предгорного джайляу, сказочные переливы ковров и
текеметов, идеальная сборноразборная конструкция жилища кочевника, что это  легенда или
реальность? Возможно, все вместе и еще много других чудес и таинств заключает в себе уникальный,
веками отшлифованный феномен традиционного переносного дома казахов.

Ведущий 2:
Азербайджан страна огней
Страна игидов и друзей
Страна распахнутых дверей
Страна Бабека, Короглы,
Страна Новруза и весны
Азербайджанский народ, являющийся одним из наиболее древних народов мира, по праву гордится
своими историческими памятниками материальной культуры, своей богатой литературой, искусством и
музыкальной культурой.

Ведущий 2:
Довольно интересная информация. Вот бы увидеть чтонибудь из культуры этого народа.
Ведущий 1:
Ваше желание будет исполнено. Сейчас ученики 6а класса нам  представят культуру народа
Азербайджана.
 Ведущий 2:
А сейчас мы скажем стихами замечательного русского поэта А.С. Пушкина
На холмах Грузии лежит ночная мгла;
Шумит Арагва предо мною.
Мне грустно и легко; печаль моя светла;
Печаль моя полна тобою… Грузия – страна с древнейшей и богатейшей самобытной культурой, толщи которой простираются
вглубь тысячелетий. Знание о ней и признание ее богатства, давно пересекло национальные границы и
вышло на международный уровень, так как является культурным достоянием и наследием всего
человечества.
Ведущий 1:
Да, у этого народа, я слышала, очень интересная культура. Не мешало бы и посмотреть. На сцену
приглашаются ученики 6б класса
Ведущий 2:
Мы любим степи, вольный их простор
И трель кузнечика в вечерний час.
А ты громады снежных гор,
Хребтами к небу вскинутый Кавказ.
И кто же нас сумеет обвинить,
Что мы с тобой не про одно поем,
Степной простор и гребней снежных нить –
Не это ли мы Родиной зовем?
Ведущий 1:
Сколько есть  нардов у Кавказа–
Гордые езиды, осетины
Строгие чечены и ингуши
Отделить нельзя Вас от России
Ведь недаром русские поэты,
Посвящали Вам свои стихи!
Ведущий 1:
У каждого народа есть свои традиционные блюда. Наше уважаемое жюри оценит самых лучших знатоков
– кулинаров.
Ведущий 2:
Толерантность – слово иностранное,
Но для всех понятное давно,
Будь терпимым к дальнему иль странному,
Отстраненным, будто бы в кино.
Речь здесь не идет о равнодушии
 И о черствости никто не говорит.
 Деликатность и терпение к живущему
 Рядом, нам совсем не повредит.
Песню «Мир похож на цветной луг» исполняет сводный хор школы
 Вед:   Вот   и   подошел   к   концу   наш   праздник.   Мы   своими   глазами   увидели   какой   у   нас   дружный,
удивительный, веселый и многонациональный народ.
2 ведущий:
Живут в России разные народы с давних пор.
Одним тайга по нраву, другим  степной простор.
У каждого народа язык свой и наряд. Один черкеску носит, другой надел халат.
Один рыбак с рожденья, другой  оленевод.
Один кумыс готовит, другой  готовит мёд.
Одним милее осень, другим  милей весна.
А Родина – Россия у нас у всех одна!
Все участники выходят с шарами.
 Песня «Сто святых церквей». Авторы слов и музыки В.Морозов, С.Красиков.
1 ведущий:
Уважаемые гости и участники фестиваля, мы желаем вам мира и счастья!
2 ведущий:
1 ведущий:
Будь терпимым ко всему иному:
К вере, взглядам, мыслям и одеждам.
И тогда станет просто любому,
Тихая затеплится надежда,
Что мы можем жить такие разные,
В этом мире вечного движения.
А для обретенья толерантности
Нужно просто чувство уважения.
Пусть каждый помнит, что …
Хором все участники:
Россия – наш общий дом!
Запускают шары в зал

file_name: Сценарий праздника Россия -наш общий дом 4-6 кл..docx

intro: Представлена разработка сценария праздника "Россия - наш общий дом" в рамках курса ОРКСЭ для учащихся 4 - 5 классов. Во время праздника проходит концерт, в рамках которого будут звучать песни разных народов, дети и гости познакомятся с национальными костюмами, танцамиДокумент WORD

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника Россия - наш общий дом (4- 6 классы)


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
основная общеобразовательная школа №3 г. Волжска РМЭ
Методическая разработка
«Влияние музыкотерапии
на психоэмоциональное состояние
детей»
Педагог дополнительного образования
 2 квалификационной категории:
Ульянова Светлана Владимировна
г. Волжск
2011 год
Содержание
1 Введение…………………………………………………………………………
..3
1.Теоретическое   обоснование   необходимости     и   значимости   применения
музыкотерапии в образовательном учреждении………………………………. 9
2. Систематизация личного опыта использования музыкотерапии на переменах
между уроками и, в качестве музыкального сопровождения, на внеклассных
мероприятиях……………………………………………………. 15
3. Заключение…………………………………………………………………....18
Публикация педагогического опыта, выходы городского и республиканского
уровня……………………………………………………………………………
19Список
литературы……………………………………………………………...20
Приложение…………………………………………………………………........21
2 Введение
Наблюдая за поведением  учащихся начальной школы во время перемены,
невольно возникало ощущение, что школьный звонок является для учащихся
неким ключиком, который включает самые буйные и агрессивные эмоции. Со
звуком   школьного   звонка,   дети   начинают   бегать   по   коридору   с   огромной
скоростью. Создаётся впечатление, что их много лет держали взаперти, и вот,
наконецто выпустили, и они как множество маленьких самолётиков летают
вокруг нас, толкая, и перекрикивая друг друга.   Учителя начальных классов,
проводя с ними подвижные игры, порой не в силах угомонить, водящих и
ловимых. Особенно такое поведение детей наблюдалось во время перемены
после третьего и четвёртого уроков. Дети как будто хотели выплеснуть всё,
что накопилось у них за время работы.  А после звонка, самым «активным»
бегунам было сложно влиться в рабочий процесс.
У   неопытного   наблюдателя,   не   имеющего   педагогического   или
психологического образования, наверное, возникнет вопрос – в чём причина
такого поведения детей на переменах? Постараюсь ответить кратко.
   Зачастую,   на протяжении  учебного дня учащиеся   часто испытывают
внутреннюю   напряженность,   ощущают   себя   усталыми   и   раздраженными.
Этому   способствуют   не   только   напряженная   поза   во   время   урока,
ограниченное пространство, требования дисциплины, оценочная стимуляция,
возрастание   нагрузки   от   урока   к   уроку,   но   и,   очень   часто,     социально
неблагополучная домашняя обстановка многих  учащихся нашей школы.  Всё,
вышеперечисленное,     вызывает   внутренне   напряжение,   а  любое   внутреннее
напряжение требует разрядки. На подсознательном уровне ребёнок пытается
выплеснуть все накопившиеся эмоции, дать волю своему телу подвигаться,
одним словом – разрядиться.
Совсем   другая   ситуация   происходила   на   первом   и   втором   уроке.
Большинство,   ещё   не   проснувшихся   до   конца   учеников,   вялым   взглядом
наблюдали за действиями учителя. Думаю, что любой учитель и рад таким
урокам и не рад. С точки зрения дисциплины: «Учи да учи»,  такая тишина и
порядок в классе. С точки зрения усвоения учащимися учебного материала –
не   совсем   положительная   обстановка,
  многие   дети   постоянно
переспрашивают   учителя,   прослушав   задание,   а   ктото   и   вовсе   спросить
ленится.
И   в   первом,   и   во   втором   случаях   происходит   торможение   творческого
самовыражения ребёнка. Как помочь ему высбодить или накопить нужную
энергию,   использовать   её   для   улучшения   физического   и   психического
3 состояния   организма?   за   ответом   на   этот   вопрос   я   решила   обратиться   к
термину музыкотерапия.
Музыкальное   искусство,   помогает   освобождать   творческую   энергию.   Об
исцеляющих возможностях, как музыкального искусства, так и других видов
искусств известно с древнейших времен.  Музыкотерапия – наиболее древняя
естественная форма изменения эмоционального состояния, которой многие
люди пользуются (осознанно или нет), чтобы снять психическое напряжение,
успокоиться,   сосредоточиться.   Для   этого   не   надо   быть   музыкантом   –
достаточно   включить   музыку.   Музыкотерапия,   методы   и   приемы   которой
развивают и усиливают внимание к чувствам, представляют возможность для
самовыражения   и   самопознания,   помогают   приобрести   эмоциональное
равновесие, может стать ответом решения задачи самопомощи   учащимся в
нормализации   своего   состояния.   Это   очень   важно.   Ведь   каждому     нужен
успех! Степень успешности во многом определяет самочувствие, отношение к
миру, желание творить.
Испытав   на   себе   лично   и   своих   детях   благотворное   влияние   на   психо
эмоциональное   состояние   правильно   подобранной   классической   музыки,   я
решила   испробовать   метод   музыкотерапии   на   учащихся   начальной   школы.
Почему не всей школы? К сожалению, технические возможности, а именно,
отсутствие   радиоузла,   не   позволяет   провести   эксперимент   на   уровне   всей
школы.
Если   учащиеся   будут   иметь   возможность   расслабиться,   под   звучание
классической музыки, снять психоэмоциональное напряжения, это принесет
пользу всем.
Актуальность   методической   разработки  заключается   в
  изучении
  как   помощника   в
возможностей   использования   музыкотерапии,
здоровьесбережении и уменьшения негативного поведения учащихся.

Новизна данной разработки заключается в применение музыкотерапии, как
инновационной формы работы по профилактике и самокоррекции негативных
психоэмоциональных состояний  учащихся в школе.
Проблема   исследования:
какова   эффективность   использования
музыкотерапии   с целью профилактики и самокоррекции негативных психо
эмоциональных состояний?
Решение этой проблемы является целью исследования.
Цель:   Профилактика и самокоррекция негативных психоэмоциональных
состояний воспитанников  с помощью использования  звучания классической
музыки   на   переменах   между   уроками   и,   в   качестве   музыкального
сопровождения при проведении внеклассных мероприятий.
4 Задачи:
1.Изучить понятие «музыкотерапия», охарактеризовать основные способы
воздействия   классической   музыки   на   психоэмоциональное   состояние
учащихся.
2.   Провести   первичное   исследование   психоэмоционального   состояния
участников эксперимента
3.   Применить   на   практике   звучание   классической   музыки   не   только   на
уроках музыки, но и на переменах между уроками и, в качестве музыкального
сопровождения, на внеклассных мероприятиях.
4.   Оценить   эффективность   применения   музыкотерапии   проведением
повторных диагностических исследований.
5. Представить результаты методической разработки.
Для того  чтобы обосновать необходимость  внедрения музыкотерапии в
образовательном учреждении, как средства  профилактики и самокоррекции
негативных психоэмоциональных состояний учащихся, в феврале 2011 года
были проведены первичные диагностические исследования   на 85 учащихся
начальной школы по следующими критериям:
№
1
Наименование критерии
Уровень воспитанности:

Отношение

учёбе

Доброта

окружающим людям
Культурный

Наименование методики
к
к
Методика   оценки,   отношения   к
учёбе,  доброты к окружающим людям
и   культурного   уровня   развития
ребёнка в разработке М.П.Капустина и
М.И.Шиловой
уровень развития ребёнка
Личностная   и   реактивная
2
Методика самооценки психических
(ситуационная)  тревожность
состояний по Айзенку
Данные диагностики показали следующие результаты:
1. Уровень воспитанности
Баллы
0 – 0,5
0,6
Уровень
Низкий уровень воспитанности
Уровень воспитанности ниже среднего
Количество и %
9 человек  / 11%
23 человека /
27%
0,7 –
Средний уровень воспитанности
31 человек / 36%
0,8
До 0, 9
1
Уровень воспитанности выше среднего
Высокий уровень воспитанности
15 человек  / 17%
7 человек
5 2. Диагностика самооценки психических состояний ребёнка по
/ 9%
Айзенку
Баллы
Уровень
0 – 7
Не тревожны
Количество и
%
31 человека /
36%
8  14
Тревожность средняя допустимого уровня
48 человек /
15  20
Очень тревожны
56%
6 человек / 8%
Таким образом, результаты диагностики показали, что у   ряда учащихся
  сниженный   уровень
  тревожности   и
выявлен   повышенный   уровень
воспитанности.
Вывод:
  После   проведенного   первичного   психодиагностического
исследования выявлена  необходимость организации работы, направленной
на   снижение   уровня   тревожности   и   повышения   уровня   воспитанности
учащихся начальной школы. Как один из способов  организации такой работы
–   апробация   музыкотерапии   на   переменах   между   уроками   и,   в   качестве
музыкального сопровождения, при проведении внеклассных мероприятий.
Описание  и анализ условий для реализации цели:
1. Музыкальное оборудование
Для   успешного   введения   музыкотерапии   в   образовательный   процесс,   на
базе   начальной   школы   имеются     2   музыкальных   центра,   устройство   для
звуковыведения микшер, 2 переносных мр3/CD  проигрывателя, 1 ноутбук, 1
персональный компьютер, фонотека.
1. Личные разработки:
 каталог   музыкальных   произведений   для   самостоятельного
прослушивания, рекомендации по их применению;
 внеклассное мероприятие «Рождественские россыпи»;
 календарно   тематическое   планирование   по   предмету   Музыка   1,46
классы;
 программа     художественноэстетического   воспитания   детей   в   школе
«Наполним музыкой сердца»
2.
Кабинет музыки соответствует санитарногигиеническим требованиям.
В   кабинете   имеется   необходимое   музыкальное   оборудование,   как   для
прослушивания музыки, так и для её воспроизведения:
6 3.
 музыкальный центр,
 ноутбук;
 пианино;
 микрофоны;
 фонотека;
 музыкальные хрестоматии.
В   целях   повышения   уровня   педагогической   компетенции
занимаюсь самообразованием, посещая открытые уроки коллег, концерты
классической   музыки,   музыкальные   театры   города   ЙошкарОлы   и   Казани,
семинары, знакомясь с новинками методической и музыкальной литературы,
медиа и фонотеки, текущей периодики.
Прошла курсовую подготовку:
в 2008 году по теме «Духовные ценности России»  в объеме 72 часов;
в 2011 году по теме ««Качество образования: как его определять» в объеме 16
часов;
в 2011 году по теме «Основы информационных технологий: Программное и
аппаратное обеспечение персонального компьютера» в объёме 73 часов.
План реализации по достижению цели:
1этап. Поиск, изучение и обработка информации.
Задача:
  Изучить   понятие   музыкотерапия,   охарактеризовать   основные
подходы   к применению приемов музыкотерапии.
Для этого необходимо провести теоретический анализ научной литературы
по проблеме музыкотерапии, просмотреть материалы сайтов интернета   по
теме разработки, сравнить разные точки зрения  и факты. Сделать выводы.
2 этап. Диагностический.
Задача:  Провести   исследование   психоэмоционального   состояния
участников разработки.
Для   этого   мною   совместно   с   заместителем   директора   по   учебно
воспитательной   работе   были   разработаны   критерии,   по   которым   будет
отслеживаться   эффективность   проводимой   работы,   подобраны   методики,
разработаны анкета, направленную на выявление эффективность применения
музыкотерапии   на   переменах   между   уроками,   провести   диагностическое
исследование. Подсчитать и проанализировать результаты и сделать выводы.
3 этап. Практический.
Задача:  применить на практике музыкотерапию в начальной школе перед
началом   учебного   процесса,   на   переменах   между   уроками   и,   в   качестве
музыкального сопровождения, на внеклассных мероприятиях.
7 Для этого необходимо подобрать классическую музыку, направленную на
изменение   каких   либо   конкретных   психических   эмоций,   а   именно:   перед
началом занятий уместнее всего, если будет звучать лёгкая, жизнерадостная
музыка, усиливающая активность и поднимающая настроение. На перемене
между третьим и четвёртым уроками необходимо звучание более спокойной,
светлой музыки, которая поможет учащимся уменьшить раздражительность,
нервное возбуждение, ослабить чувство тревоги и неуверенности.   Во время
проведения внеклассных мероприятий должна звучать музыка, направленная
на достижение определённой эмоциональной атмосферы в зале, задуманной
режиссурой сценария.
4 этап. Оценка результативности.
Задача: Оценить эффективность применения музыкотерапии на переменах
между уроками.
Для этого провести повторное исследование по разработанным критериям,
  Оформить   результаты
выяснить   мнение   участников   эксперимента.
исследования.
5 этап. Рефлексивный.
Задачи:  Провести самоанализ   исследовательской деятельности.
Для   этого   нужно   поделиться   впечатлениями   о   выполненной   работе   с
коллегами на внутреннем и муниципальном уровне. Провести анкетирование
участников разработки с целью получения обратной связи. Спланировать в
случае необходимости  дальнейшую работу  над темой или  использовать ее
как стартовую для последующих проектных  и исследовательских работ.
Ожидаемый результат:
Использование музыкотерапии, как на переменах между уроками, так во
время проведения внеклассных мероприятий должно помочь учащимся:
в   развитии   творческих   навыков,   способности   выражать   свои   чувства
снять нервное напряжение;
справиться с психологическими проблемам;
восстановить эмоциональное равновесие.

через творчество;



Практическая   значимость  методической   разработки   состоит   в
возможности использования музыкотерапии  для работы учителей на уроках
ИЗО, технологии, при проведении внеклассных мероприятий, как помощника
в здоровьесбережении и уменьшения негативного поведения учащихся.
   Теоретическое обоснование необходимости  и значимости применения
1.
музыкотерапии в образовательном учреждении
8 Методы   исследования:  теоретический   анализ   психологической   и
педагогической   литературы   по   проблеме,   ознакомление   с   опытом   работы
ведущих педагогов, музыкантов и психологов в данной области, эмпирическое
исследование,  включенное   наблюдение   и   анализ   опытноэкспериментальной
работы.
Музыкотерапия — это контролируемое использование музыки в лечении,
реабилитации, образовании и воспитании детей и взрослых, страдающих от
соматических и психических заболеваний.
Термин   «музыкотерапия»   имеет   греколатинское   происхождение   и   в
переводе   означает   «исцеление   музыкой».   Существует   много   определений
понятия   «музыкотерапия».
  Значительная   часть   ученых   считают
музыкотерапию   вспомогательным   средством   психотерапии,   средством
специфической   подготовки   пациентов   к   использованию   сложных
терапевтических методов. Другие авторы определяют музыкотерапию как:
—  системное   использование   музыки   для   лечения,   физиологических   и
психосоциальных аспектов болезни или расстройства;
—  средство   реабилитации,   профилактики,   повышения   резервных
возможностей организма;
—  средство   оптимизации   творческих   сил   и   педагогиковоспитательной
работы;
—  одну   из   новейших   психотехник,   которая   призвана   обеспечить
эффективное функционирование человека в обществе, гармонизировать его
психическую жизнь.
Музыкотерапия   в   целом   развивается   как   интегративная   дисциплина   на
стыке   нейрофизиологии,   психологии,   рефлексологии,   музыковедения   и   др.
Она   все   более   утверждается   в   статусе   универсальной   воспитательной
системы, способной оптимизировать процесс личностного развития человека в
сложных условиях современной общественной жизни.
Музыка всегда претендовала на особую роль в обществе. В древние века
музыкально   –   медицинские   центры   лечили   людей   от   тоски,   нервных
расстройств,   заболеваний   сердечно   –   сосудистой   системы.   Музыкальная
терапия, родившаяся как понятие в середине ХХ века, как лечебная практика
существует   с   незапамятных   времен.   Музыка   влияла   на   интеллектуальное
развитие,   ускоряя   рост   клеток,   отвечающих   за   интеллект   человека.   Не
случайно, занятия математикой в пифагорейской школе проходили под звуки
музыки,   повышающей   работоспособность   и   умственную   активность   мозга.
Музыкой можно изменять развитие: ускорять рост одних клеток, замедлять
рост других.  Об этом свидетельствуют древнейшие документы, дошедшие до
нас. Писали о целебной силе музыкального воздействия и античные философы
9 Пифагор,   Аристотель,   Платон,   Плутарх.   Пифагор   вообще   рекомендовал
музыку как панацею для тела и души.
В   Древнем   Египте   под   музыку   принимали   роды.   В   Древней   Индии   она
использовалась   как   способ   заживления   ран,   полученных   на   поле   битвы.
Авиценна   лечил   музыкой   психически   больных.   Гиппократ   исцелял   ею
бессонницу и эпилепсию. Римский лекарь Гален рекомендовал использовать
музыку   как   противоядие   от   укусов   змей,   Эскулап   —   при   эмоциональных
расстройствах.   Древнекитайские   же   врачи   полагали,   что   музыкой   вообще
можно вылечить любые болезни и даже выписывали музыкальные рецепты для
воздействия на тот или иной больной орган.
Во второй половине ХХ столетия технические возможности в исследовании
физиологических реакций, возникающих в организме в процессе музыкального
восприятия, неизмеримо возросли. Было показано, что музыка активно влияет
на функции всех жизненно важных физиологических систем, интенсивность
разных физиологических процессов, дыхание и сердечнососудистую систему,
кровообращение,   приводит   даже   к   определенным   гормональным   и
биохимическим изменениям.
В России первые научные работы, посвященные механизму влияния музыки
на человека, появились в конце ХІХ – начало ХХ столетия. В работах В. М.
Бехтерева, И. М. Сеченова, И. М. Догеля, И. Р. Тарханова появились данные о
благоприятном влиянии музыки на центральную нервную систему, дыхание,
кровообращение и газообмен.
Одна   из   наиболее   перспективных   методик   современной   музыкотерапии
разработана   Рушелем   Блаво   (СанктПетербург).   Его   система   основана   на
интеграции   научной   медицины   и   древнего   опыта   использования   целебного
действия звука целителями Индии, Непала и ШриЛанки.
Специальные методики исцеления пением положены в основу системы С. В.
Шушарджана (Москва). В прошлом оперный певец выделяет вокалотерапию
как   метод   повышения   резервных   возможностей   организма   человека   и
коррекции нарушенных функций методом активного вокального тренинга.
Различают три основные формы музыкотерапии: рецептивную, активную,
интегративную.
Рецептивная   музыкотерапия  (пассивная)   отличается   тем,   что   пациент   в
процессе   музыкотерапевтического   сеанса   не   принимает   в   нем   активного
участия, занимая позицию простого слушателя. Ему предлагают прослушать
различные музыкальные композиции либо вслушиваться в различные звучания,
отвечающие состоянию его психического здоровья и этапу лечения.
Активные   методы  музыкальной   терапии   основаны   на   активной   работе   с
музыкальным материалом: инструментальная игра, пение.
10 Интегративная музыкотерапия наряду с музыкой задействует возможности
других видов искусства: рисование под музыку, музыкальноподвижные игры,
пантомима,   пластическая   драматизация   под   музыку,   создание   стихов,
рисунков, рассказов после прослушивания музыки и др. творческие формы.
Музыкальнотерапевтические   методы,
  подбираются
индивидуально.
  как   правило,
Во второй половине XX века интерес к музыкальной терапии и механизму
ее влияния существенно возрос. Сегодня музыкальную терапию в болееменее
широких   масштабах   используют   практически   во   всех   странах   Западной
Европы.   Эксперименты   ведутся   в   нескольких   направлениях:   влияние
отдельных музыкальных инструментов на живые организмы; влияние музыки
великих   гениев   человечества;   индивидуальное   влияние   отдельных
произведений   композиторов;   влияние   на   организм   человека   традиционных
народных   направлений   в   музыке,   а   также   современных   направлений;
перинатальная музыкотерапия. Постепенно накапливаются научные данные,
подтверждающие   знания   древних   о   том,   что   музыка   —   самый
могущественный источник энергий, которые влияют на эмоциональный мир
человека.   Ни   одно   искусство   не   влияет   так   на   человека,   как   музыка,
пробуждая   в   нём   всё   прекрасное,   делая   его   чище   и   добрее.   Бессмертные
произведения   великих   композиторов   Моцарта,   Бетховена,   Шуберта,
Чайковского способны активизировать энергетические процессы организма и
направлять их на его физическое оздоровление. Для настоящей музыки не
существует   ничего   невозможного.   Необходимо   лишь   желать   её   слушать   и
уметь слушать.
О воспитательной роли музыки писали многие музыканты, педагоги, учёные
и философы. Ещё в эпоху  Древней Греции было отмечено эстетическое  и
воспитательное влияние музыки на человека. Музыке там отводилась роль
учителя,   воспитывающего   душу.   Считалось,   например,   что   с   помощью
определённой   музыки   можно   воспитать   мудрость   и   мужество.
 Музыка
воспринималась   как   атрибут   культуры   и   воспитательного   процесса   детей,
которым взрослые стремились привить понятия о красоте и гармонии мира,
пытаясь   обогатить   эмоциями   их   жизнь   и   научить   чуткости,   отзывчивости,
благородству. Однако в век компьютерных технологий, когда человечество
шагнуло   далеко   вперед   в   познании   процессов,   которые   происходят   в
организме людей под воздействием внешних факторов, многие исследователи
задались целью выяснить, как же влияет классическая музыка на создание,
подсознание
детей.
      В частности, узбекский ученый Мизакарим Норбеков, известный во всем
11
здоровье

и результаты,
  сахарный диабет,
  нежели   медикаментозное
мире   как   разработчик   нетрадиционные   методов   лечения   различных
заболеваний, провел комплексное исследование влияния классической музыки
на   самочувствие   детей,   страдающих   различными   недугами,   и   пришел   к
выводу,  что   звукотерапия   во   многих   случаях   может   давать   гораздо   более
эффективные
  лечение.

Свою   теорию   ученый   основывает   на   исследованиях   психики   и
физиологических особенностей детей, утверждая, что большинство болезней
связано   с   эмоциональным   состоянием   ребенка.   Постоянно   испытываемое
чувство неудовлетворенности, страх и стрессы, невозможность  реализовать
свой   творческий   потенциал   приводят   к   тому,   что   малыши   дошкольного
возраста обзаводятся целым букетом «взрослых» болезней, среди которых –
сердечная   недостаточность,
онкология   и   т.д.

Вместе   с   тем,   классическая   музыка   является   одним   из   источников
внутренней   гармонии   человека,   и   правильно   подобранные   музыкальные
произведения   способны   оказывать   на   ребенка   не   только   положительное
эмоциональное   воздействие,   но   и   излечивать   от   различных   заболеваний.

  Опытным   путем   удалось   установить,   что   человеческий   организм   в
большинстве случаев «откликается» на музыку, подстраиваясь под ее темп,
что   сказывается   на   частоте   пульса,   дыхании,   кровообращении,   работе
внутренних   органов   и   желез   секреции.   Поэтому   спокойное   классическое
произведение способно погрузить ребенка в состояние, близкое к медитации,
во время которого его организм начинает работать в замедленном режиме, что
позволяет улучшить зрение и память, купировать приступы головной боли,
тошноты   и   астмы,   нормализовать   работу   сердца   и   головного   мозга.

  После многочисленных экспериментов ученый пришел к выводу, что
при   нервных   расстройствах,   повышенной   возбудимости,   склонности   к
истерикам   и   капризам   наиболее   благоприятное   воздействие   на   ребенка
оказывает музыка Моцарта. Если проводить сеансы звукотерапии ежедневно
по   2030   минут,   то   уже   через   710   дней   малыш   начнет   вести   себя   более
взвешенно
адекватно.

Если ребенок плохо спит по ночам, ему снятся кошмары, и часто он
просыпается с плачем от испуга, то прекрасным терапевтическим средством
может   стать   музыка   Грига,   Чайковского   и   Сибелиуса,   которую   следует
включать непосредственно перед сном. В случае, когда речь, наоборот, идет о
пассивном и замкнутом малыше, который часто страдает головными болями и
не  блещет  умственными  способностями,  активировать   его  жизненные  силы
помогут
Бетховена.
Очень   часто   многие   нарушения   в   работе   различных   органов   малыша

12

произведения
и

Листа

и связаны   с   неправильной   техникой   дыхания.   Объяснить   ребенку,   что   во
избежание проблем со здоровьем не стоит резко и часто втягивать  воздух
через носоглотку или же, наоборот, задерживать его в легких, крайне сложно.

В   этой   ситуации   на   помощь   придут   народные   песни,  прослушивание
которых позволяет малышу нормализовать дыхание уже через 1015 минут.
Что   касается   работы   сердечнососудистой   системы,
  то   наиболее
благоприятное   воздействие   на   нее   оказывает   музыка   Баха,   Шопена   и
Мендельсона.
Примеры музыкотерапевтического воздействия:

       многократно   подтвержден   факт:   ремажорная   соната   Моцарта
останавливает приступы эпилепсии и даже избавляет от нее;
— газета «Факты» от 28 апреля 2006 г., рассказывая об опыте Казатинского
реабилитационного центра для тяжелобольных детей (ДЦП, синдром Дауна,
генетические заболевания), сообщает, что «12летняя Аня, страдающая ДЦП,
благодаря   занятиям   музыкой   научилась   ходить,   танцевать   и   стала
победителем четырех международных эстрадных конкурсов»;
— знаменитый французский актер Жерар Депардье избавился от заикания
за 3 месяца, ежедневно слушая по совету врача музыку Моцарта.
— бразильские ученые провели эксперимент, в котором приняли участие 60
пациентов,   страдавших   различными   нарушениями   зрения.   Половина
участников готовились к исследованию зрения под музыку Моцарта. Другие
ожидали начала тестирования в полной тишине. Пациенты, ожидавшие начала
теста   под   музыку   Моцарта,   лучше   фокусировали   зрение   и   справились   с
заданием   значительно   быстрее,   чем   те,   кто   готовился   к   тестированию   в
тишине.
—   уникальный   метод   лечения   —   колоколотерапия   —   опробован   в
онкологическом   диспансере   Архангельска.   Колокольными   звонами   лечили
еще   в   Древней   Руси,   но   опыт   лечения   колокольным   звоном   именно
онкологических   больных   первый   в   России.   В   основе   лечебного   сеанса   —
канонические церковные звоны. Эксперимент продолжается;
—   медики   считают,   что   музыка   способствует   расслаблению   мускулов,
особенно   при  ускоренной  ходьбе   и  беге,  и  может   применяться   в  качестве
дополнительной   реабилитационной   терапии   для   поддержания   хорошей
физической формы сердечников и людей, страдающих от ожирения. Кроме
того, музыка обладает стимулирующим действием на настроение и эмоции,
позволяя поддерживать спортивный дух и тем самым долгосрочно влияя на
фитнесдостижения.
—  врачи   пришли   к   выводу,  что   любимая   музыка   может   способствовать
расширению сосудов и понижению уровня холестерина в крови.
13 —   прослушивание   музыки   определенного   типа   способно   замедлить
сердцебиение   и   снизить   кровяное   давление.   Исследователи   проверили
различные   комбинации   музыки   и   тишины   и   выяснили,  что   лучше   всего   на
кровоток   и   сердце   действуют   мелодии,   богатые   акцентами   и   чередующие
быстрые   и   медленные   такты.   Арии   Верди,   которым   предшествуют   10
секундные
прекрасно
синхронизированными с сердечнососудистым ритмом.
  музыкальные
оказались

вступления,

С.Шабутин.   С.Хмиль,   И.Шабутина   приводят   возможные   варианты
терапевтического использования музыки:
• влияет на рецепторы кожи;
• активизирует функции нервной системы;
• уменьшает болевой порог;
• регулирует выделение гормонов, что снижает стресс;
• влияет на сердечный ритм и пульс;
• может повышать и понижать кровяное давление;
• снижает мышечное напряжение и улучшает координацию движений;
• нивелирует неприятные ощущения, влияет на температуру тела;
• влияет на пищеварение;
• влияет на энергоинформационный потенциал организма;
 может улучшить память и способность к учебе;
• стимулирует внутриутробное развитие плода.

  Советский   музыковед,   композитор   и   народный   артист   СССР
Б.В.Асафьев   говорил:   «Музыка – идейный мир, и в ней ценно как то, что
звучит,   так   и   то,   что   образуется   вокруг   звучания:   лучи   мысли,   причиной
которых   она   является».   Он   называл   музыку  «вечно   живым»  претворением
всего,   что   звучит   в   природе   и   в   душе   человека,   и   призывал   не   просто
развлекать музыкой, а убеждать и радовать ею.

 Композитор Гендель както сказал: « Я очень бы сожалел, если бы моя
музыка только развлекала моих слушателей. Я стремился сделать их лучше».
    Педагог   Сухомлинский   считал   музыку   важным   средством
нравственного и умственного воспитания человека: «Воспитание музыкой –
это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека».
    «Настоящая музыка способна выражать только гуманные чувства», –
высказывал свою мысль советский композитор  Д.Д.Шостакович.
       Исследованиями ученыхпедагогов и психологов доказано, что процесс
обучения музыке ведёт к развитию в человеке качеств, которые нужны ему
для   самовыражения   в   любом   другом   виде   деятельности.   И   нет   наиболее
благоприятного   периода   для   развития   эстетически   –   нравственных   и
музыкальных   способностей,   чем   детство.
  Музыка   всесторонне   и
разнопланово действует на общее развитие ребёнка. Известно, что позитивное
14 воздействие музыки начинается ещё в младенческом возрасте. Реагируя на
первые   музыкальные   звуки,   ребёнок   приобретает   начальный   опыт
эмоциональных   переживаний,   способных   развивать   сферу   чувств   и
формировать   мышление.   Развитие   музыкального   вкуса,   эмоциональной
отзывчивости в детском возрасте создаст фундамент музыкальной культуры
человека, как части его общей духовной культуры в будущем.
На основе представленных литературных источников, материала Интернет
сайтов можно сделать следующие выводы:
     1. Музыкотерапия обладает сильным психологическим воздействием на
человека. Она влияет не только на физическое развитие человека, но и на
состояние   нервной   системы   (успокаивает,   расслабляет   или,   наоборот,
будоражит, возбуждает), вызывает различные эмоциональные состояния (от
умиротворенности,  покоя   и  гармонии  до  беспокойства,   подавленности   или
агрессии).
2. Целью применения музыкотерапии в образовании является сохранение
или   восстановление   здоровья   учащихся,     музыкотерапия     может     быть
использована в образовании в качестве инструмента развития определенных
психологических и личностных качеств учащихся
  методики,
3.   Многие   музыкотерапевтические
  техники,   широко
  уже   адаптированы   в   отдельных
используемые   психотерапевтами,
педагогических   исследованиях   последних   лет   к   работе   с   детьми   в
общеобразовательных   школах   с   целью   профилактики   и   коррекции   их
негативных эмоциональных состояний, нормализации эмоциональноволевой
сферы   личности,   способствующих   как   духовнонравственному,   так   и
физическому оздоровлению.
Музыкотерапия, как мощнейший фактор воздействия на личность человека,
способна помочь сформировать духовную   культуру школьников, а так же
способствовать   профилактике   и   самокоррекции   негативных   психо
эмоциональных состояний детского организма, снятию стрессов, усталости и
других негативных состояний.
2. Систематизация личного опыта использования музыкотерапии на
переменах между уроками и, в качестве музыкального сопровождения, на
внеклассных мероприятиях
Проведение   теоретического   анализа   научной   литературы,   просмотр
материалов  Интернета, позволили глубже изучить понятие «музыкотерапия»,
охарактеризовать подходы   к применению приемов музыкотерапии.
15 Перед тем, как приступить к практическому применению музыкотерапии в
образовательном   процессе,   были   определены   наиболее   значимые   точки
времени для её применения:
1. 10 минут до начала первого урока
2. 20 минутная перемена после третьего урока
3. 20 минутная перемена после 4 урока
4. 15 минут после окончания уроков
Основную   часть   практической   работы   началась   с   разработки   каталога
музыкальных   произведений   известных   отечественных   и   зарубежных
классиков, разделения их на следующие группы:
1. Тонизирующие   –   музыкальный   произведения   прослушиваемые   перед
началом первого урока.
2. Снимающая тревожное состояние – для прослушивания на переменках
после третьего урока.
3. Уменьшающая   раздражительность   –   для   прослушивания   на   перемене
после четвёртого урока.
4. Тонизирующая, снимающая головную боль – для прослушивания после
окончания уроков.
5. Музыкальное сопровождение внеклассных мероприятий.
Данный   этап     эксперимента   длился   9   месяцев.   Объектом   исследования
были выбраны учащиеся начальной школы. Психоэмоциональное состояние
учащихся   заметно   улучшилось.   Хотя,   в   первые   два   дня   эксперимента
создавалось   впечатление,   что,   активность   учащихся   на   переменах   под
звучание музыки наоборот заметно усилилась. Но уже на третий день было
отмечено   небольшое   успокоение   детей   за   минуту   или   две   до   окончания
перемены.
К концу 9 месяца после включения музыки на перемене после четвёртого
урока уже через пять минут дети стали переходить на более спокойные игры,
тише   разговаривать   и   более   внимательно   относиться       друг     к   другу   и
происходящему   вокруг.   Использование   классической   музыки   по   утрам
заметно   повысило   внимательность   детей   на   первых   уроках,   уменьшилось
количество жалоб на плохое самочувствие, характерное в начале учебного
процесса и головную боль после уроков.
С целью оценивания эффективности применения музыкотерапии в декабре
2011 года было проведено повторное диагностическое исследование по ранее
обозначенным критериям.
 Результаты диагностического исследования:
1. Диагностика  оценки, отношения к учёбе,  доброты к окружающим людям
и культурного уровня развития ребёнка была проведена в феврале 2011 года
на 85 учащихся начальной школы.  Она показала, следующие результаты
16 Баллы
Уровень
0 – 0,5
0,6
Низкий уровень воспитанности
Уровень воспитанности ниже среднего
0,7 –
Средний уровень воспитанности
0,8
Количество и
%
8 человек  / 9%
21 человека /
25%
32 человек /
38%
До 0, 9
Уровень воспитанности выше среднего
16 человек  /
1
Высокий уровень воспитанности
19%
9 человек  /
11%
2. Диагностика самооценки психических состояний учащихся по Айзенку
была проведена в феврале 2011 года на 85 учащихся начальной школы.  Она
показала  следующие результаты:
Баллы
Уровень
0 – 7
Не тревожны
Количество и
%
36 человека /
42%
8  14
Тревожность средняя допустимого уровня
45 человек /
15  20
Очень тревожны
53%
4 человек / 5%
Полученные результаты повторных диагностик позволили сделать  вывод,
что число учащихся с низким уровнем воспитанности снизился на  2%.  Число
учащихся   с   уровнем   воспитанности   ниже   среднего   уменьшилось     на   2%.
Число учащихся, имеющих средний уровень воспитанности увеличилось   на
2%.   Число   учащихся   с   уровнем   воспитанности   выше   среднего   и   высоким
уровнем увеличилось на 4 %.
Число   учащихся   с  высоким   уровнем   тревожности     уменьшилось   на  3%.
Число учащихся с тревожностью среднего допустимого уровня уменьшилось
на 3 %. Число учащихся, не имеющих тревожности увеличилось на 6 %.
3. Заключение
  Повторное   диагностическое     исследование   показало,   что   применение
музыкотерапии   в   образовательном   учреждении   эффективно   с   целью
профилактики и самокоррекции негативных психоэмоциональных состояний.
17 Музыкальное   искусство   положительно   влияет     на   психоэмоциональное
состояние учащихся.  Результаты подтвердились по двум критериям: уровень
воспитанности,  уровень личностной тревожности.
Работа над методической разработкой     показала нам,   что использование
музыкотерапии, как на переменах между уроками, так во время проведения
внеклассных мероприятий развивает творчество, помогает выразить чувства,
снять   нервное   напряжение,   справиться   с   психологическими   проблемам   и
восстановить эмоциональное равновесие.
Работу   по   использованию   музыкотерапии   в   образовательном   процессе   я
планирую   продолжить   в   более   широком   масштабе   и   частоте   применения
музыкотерапии не только на переменах, но и  занятиях творческого характера
(ИЗО, технология), требующих большой творческой активности.
Публикация педагогического опыта, выходы городского,
республиканского уровня
Своим   педагогическим   опытом,
по   применению   музыкотерапии,
использованию   различных   форм   и   методов   музыкального   воспитания
учащихся на уроках музыки, хоровых занятиях и внеклассных мероприятиях
делюсь с коллегами:
 Обобщение   своего   опыта   по   теме   «Влияние   музыкотерапии   на   психо
эмоциональное состояние детей» на городском методическом объединении
учителей музыки – 15.02.2012г.  (Рецензия на методическую разработку 1)
и  на  внутришкольном   уровне  10.01.2012г.   (Рецензия   на  методическую
разработку 2)
 Выступление с докладом на тему «Хоровое  и сольное пение на уроках
музыки,   как   способ   развития   вокальных   навыков   учащихся»   на
Республиканском   семинаре   «Организация   индивидуально   –   групповой
работы на уроке»  02.02.2012г. – (Программа семинара)
 Открытое   внеклассное   мероприятие   «Рождественские   россыпи»
17.01.2012г.  – (Отзывы)
 Выступление   с   докладом   на   тему   «Специфика   работы   педагога
дополнительного   образования   по   направлению   «Художественно
эстетическое   воспитание   детей   в   школе»      28.11.2007г.   –   (Рецензия   на
доклад)
  Публикация методических разработок на сайте http

 Календарно тематическое планирование по предмету Музыка 4 класс;
 Календарно тематическое планирование по предмету Музыка 5 класс;
 Календарно тематическое планирование по предмету Музыка 6 класс;
 Сценарий внеклассного мероприятия «Рождественские россыпи».
 ://   pedsovet
 .  su   /
18 Список используемой литературы:
 Ворожцова О. А. Музыка и игра в детской психотерапии. — М., 2004
 Брусиловский Л. С. Музыкотерапия. Руководство по психотерапии. —
М., 1985
 ЛюбанПлоцца Б., Побережная Г., Белов О. Музыка и психика. — К.,
2002
 Евдокимова Ю., Мельниченко В. Музыкальная терапия: Что? Зачем?
Как? Музыкальная Академия. — 1993 — № 1 — С.178183
 Шушарджан С. В. Музыкотерапия и резервы человеческого
организ¬ма. — М., 1998
 Завьялов В. Ю. Регулятивный музыкальный тренинг и музыкальная
терапия для детей и подростков.К.,1990
 Побережная Г. Музыка в детской душе. — К., 2007
 Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия. Теория и практика. — М.,
1999
 Побережная Г. И. Музыкальная терапия как предмет
совершенствования психокультуры //Проблемы педагогики. Сер.:
Музыкальная педагогика. — 2007
 Юсфин А. Г. «Музыка — сила жизни». — СПг.: ООО «Аюрведа
Плюс». — 2006
 Википедия
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Тест «Самооценка психических состояний»  Тревожность.(по Айзенку).
Прочитай вопрос. Если у тебя это состояние бывает часто, ответь   ДА,
если это состояние бывает, но изредка, ответь  РЕДКО, если совсем не
бывает — ответь НЕТ.
19 1.Не чувствую в себе уверенности.
2.Часто изза пустяков краснею.
3.Мой сон беспокоен.
4.Легко впадаю в уныние.
5.Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях.
6.Меня пугают трудности.
7.Люблю копаться в своих недостатках.
8.Меня легко убедить.
9.Я мнительный.
10.Я с трудом переношу время ожидания.
Обработка результатов.
Подсчитайте сумму баллов:
За каждый ответ ДА – 2 балла
За каждый ответ РЕДКО – 1 балл
За каждый ответ НЕТ – 0 баллов
Оценка и интерпретация баллов.
I. Тревожность:
0...7 — не тревожны;
8...14 баллов — тревожность средняя, допустимого уровня;
15...20 баллов — очень тревожны.
Анкета «Уровень воспитанности»
1. Ответственное отношение к учебе
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
1 Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.
4 3 2 1 0
2 При   подготовке   домашнего   задания   стараюсь   не
4 3 2 1 0
прибегать к помощи взрослых.
20 3 Использую   дополнительную   литературу   (пользуюсь
4 3 2 1 0
средствами Интернета).
4 Аккуратен, исполнителен, точен.
2. Доброта и отзывчивость
4 3 2 1 0
1 Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в
4 3 2 1 0
разрешении трудностей, возникающих перед ними.
2
Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.
4 3 2 1 0
3 Не   реагирую   на   случайные   столкновения   в   школьных
4 3 2 1 0
вестибюлях, помогаю младшим .
4 Ко мне всегда можно обратиться за помощью.
4 3 2 1 0
3. Культурный уровень
1 Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в
4 3 2 1 0
месяц.
2 Среди   телевизионных   передач   смотрю   учебные,
познавательные   фильмы   (из   жизни   растительного   и
животного   миров,   передачи,   посвященные   жизни   и
деятельности   писателей,   артистов   кино…)   Слушаю   не
только   современную   музыку,
  но   и
классическую.
  эстрадную,
4 3 2 1 0
3 Слежу за своей  речью, не допускаю, чтобы при моем
4 3 2 1 0
присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.
4 Соблюдаю правила поведения в общественных местах (в
4 3 2 1 0
том числе транспорте)
Расчет делать по каждому пункту.
Детям   сказать:   “Прочитайте   вопросы   анкеты   и   постарайтесь   долго   не
задумываться.   Ответьте   на   них,   оценивая   себя   по   5балльной   шкале.
(Расшифровка дана на доске)





“0”  всегда нет или никогда.
“1”  очень редко, чаще случайно.
“2” чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
“3” чаще да, чем нет, иногда забываю.
“4” всегда да, постоянно.
21 Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 (максимальное
колво баллов) (3+4+3+4)/16
Затем   складываются   показатели   по   всем   пунктам   и   делятся   на   3.
(1+0,9+0,7)/3
0,6 уровень воспитанности ниже среднего
0,7 0,8 средний уровень воспитанности
 До 0,5 – низкий уровень воспитанности


 До 0,9 уровень воспитанности выше среднего

1 высокий уровень воспитанности
Уровни воспитанности мы взяли из методики диагностических программ,
разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой и др.

Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение,
которое   регулируется   в   основном   требованиями   взрослых   и   другими
внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции
ситуативны.

Средний   уровень:   свойственна   самостоятельность,   проявление
самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

Хороший   уровень:
  положительная   самостоятельность   в
деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.

Высокий

самостоятельность в деятельности
уровень:

устойчивая

и

положительная
КАТАЛОГ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ПРИЛОЖЕНИЕ  3
Для уменьшения раздражительности:
Бах, Кантата № 2
Бетховен, Лунная соната:


+ Adagio sostenuto
+ Allegretto
+ Presto agitato


+ Lento, Allegro non troppo
Прокофьев, Соната в "ре"
Франк, Симфония реминор:
22 + Allegretto
+ Allegro non troppo
Против тревоги:
Шопен, Мазурки и прелюдии:

+ Мазурка Op.6 No.1
+ Мазурка Op.6 No.2
+ Мазурка Op.6 No.3
+ Prelude No.2 in C major
+ Prelude No.3 in A minor
+ Prelude No.4 in E minor
+ Prelude No.5 in D major
+ Prelude No.6 in B minor
+ Prelude No.7 in A major
+ Prelude No.8 in F# minor
+ Prelude No.9 in E major
+ Prelude No.10 in C# minor
+ Prelude No.11 in B major
+ Prelude No.12 in G# minor
+ Prelude No.13 in F# major
+ Prelude No.14 in Eb minor
+ Prelude No.15 in Db major

+ Голубой Дунай
+ На прекрасном голубом Дунае
+ Венская кровь

Рубинштейн, Мелодия
Штраус, Вальсы:
Тонизирующие:














И.С.Бах, Прелюдия и фуга миминор
Бетховен, Увертюра "Эгмонт"
Чайковский, Шестая симфония, 3 часть
Шопен, Прелюдия, Op.28, № 1
Лист, Венгерская рапсодия № 2,
Успокоительные:
Бетховен, Шестая симфония, 2 часть
Брамс, Колыбельная
Шуберт, Аве Мария
Шуберт, Анданте из квартета
Шопен, Ноктюрн сольминор
Дебюсси, Свет луны
К.Ф. Бах, Ларго из Органного концерта реминор
И.С. Бах, Сицилиана
Х.В. ГлюкИ. Брамс, Гавот лямажор
23 Бах, Концерт реминор для скрипки
Барток, Соната для фортепиано:


+ Allegro moderato
+ Sostenuto e pesante
+ Allegro molto





Брукнер, Месса миминор
Бах, Кантата № 21
Барток, Квартет № 5
Шопен, Ноктюрн реминор
Равель, Квартет в "фа"
Против "хронической злобы":
Бах, Итальянский концерт
Гайдн, Симфония
Сибелиус, "Финляндия"
От головной боли:
Бетховен, "Фиделио"
Моцарт, "Дон Жуан"
Лист, Венгерская рапсодия № 1
Хачатурян, Сюита "Маскарад":










+ Вальс
+ Галоп


Т. Альбинони, Адажио
Против гипертонии эмоционального происхождения, против
подозрительности:
Гершвин, "Американец в Париже"
Для сопровождения еды:
Барток, Соната для скрипки
Равель, Вальс
Лист, Концерт № 2
24

file_name: Методическая разработка.doc

intro: Методическая разработка заключает в себе теоритическую часть и практическую. В разработке приведены примеры положительного влияния музыкотерапии, как на физическое, так и на психическое состояние людей. А так же приведены собственные результаты исследований. В приложении напечатан список классических произведени по категория воздействия на человека.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методическая разработка на тему: "Влияние музыко-терапии на психоэмоциональное состояние детей"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1
«Родничок» общеразвивающего вида г.Нурлат РТ
                                 (уртанчылар төркемендә интеграль шөгыль)
Тема: “Әкиятләр иленә сәяхәт”
Дәресненң максаты:
 балаларнысорауларга тулы җавап бирергә күнектерү;
 әкият аша балаларны геройларның кылган эшләренә дөрес бәя бирә белергә
өйрәтү;
 бәйләнешле сөйләм телен, фикерләү сәләтен үстерү, сүзләрне баету;
әкият, мәкальләр нигезендә балаларда шафкатьлелек, миһербанлылык, дуслык,
гаделлек, әдәплелек хисләре, өлкәннәргә карата игътибарлы булу сыйфатларын,
туган якка, китапка  мәхәббәт хисләре тәрбияләү.
Дәрестә кулланылган материал: бизәкле сандык, китап
Балалар белән әзерлек эшләре: шигырьләр, җырлар , мәкальләр  өйрәнү,
Тәрбияченең әзерлеге: презентация, китап  ясау.
                                                        Шөгыль барышы:
 Исәнмесез балалар! Хәерле көн! Килеп җиттегезме? Айгөл оныгым, бүген синең
дусларыңны серле әкият иленә чакырам. Балалар килегез әле.Менә монда
истәлекле бик матур бер сандык бар . Бу сандыкта минем балачак хатирәсе
саклана . Карагыз әле, балалар, ниндидер матур язу бар: әйдәгез  укып карыйк.
Балалар мин сезне серле китабым эчендә көтәм, килегез, озак көттермәгез.
«Бу сандыкны “Әкиятләр иленә барганда ачарга кушканнар”. Балалар, без
сандыкны хәзер ача алабызмы? (Әйе). Ни өчен?
 Чөнки без “Әкиятләр иленә” барабыз.
 Әйдәгез, сандыкны ачып карыйк, нинди сер ята икән аның эчендә?
 Ниләр генә юк бу серле сандыкта! Чынлап та, сандык тулы хәзинә икән. Монда
хат та, серле китап та бар балалар.
 Әйдәгез балалар, әкиятләр иленә сәяхәткә кузгалыйк.
 Оныгым, әйдә әле, серле китапның беренче битен ач, анда нәрсә язылган икән.
1 бит
Әни сүзе иң бөек сүз.
Юк аңа һичбер алмаш.
Иңиң әйбәт кешеләр дә
Әни кебек була алмас.
     (Әниләргә багышланган презентациякарап китү).
 Чулпан: Бу бит минем әнием, ул гел миңа матур әкиятләр сөйли.  Гүзәл: Ә бу   минем әнием, ул мине әкиятләр сөйләп йоклата.
 Гөлназ: Бу минем әнием, мин әниемне бик яратам, чөнки ул миңа бик күп
китаплар укый.
 Камилә Ш:Ә бу   минем әнием, энем белән икебезгә кичләрен  күп әкиятләр
сөйли.
Камила: Ә минем әнием китаплар кибетендә җитәкче булып эшли, ул миңа бик
куп яңа китаплар алып кайта, кичләрен безгә укый.
Айгөл: Әбием, күрәсеңме, бу минем әнием бит, ул мине җырлап йоклата. Мин
дә хәзер сезгә әниемә багышлап җыр җырлыйм.
Айгөл башкаруында “Әнием” җыры.
Гүзәл кызым, син китапның икенче битен ач: анда нәрсә язылган, карыйк әле.
2 бит.
”Өч кыз”әкияте.
Тиен җырлый:
1.Ашыкмыйча, һәрбер таңда
 Чикләвек ватам оямда.
Чартчортчорт,
Чартчортчорт.
Кушымта:
Шатланамын да уйныймын,
Күңелсез булса, җырлыймын:
Ләләлә! Ләләлә!
2.Күз генә миңа йөгерә,
   Ябалдаш буйлап йөгерәм.
   Трэм, трэм, трэм,
   Трэм, трэм, трэм.
Кушымта.
3. Апак кар кебек киенәм,
   Яшел нараттан җилдерәм.
   Рэмрэмрэм!
   Рэмрэмрэм!
Кушымта

 .
Тиен:   Минем   киемем ак булганга, авылда яшәүче дус әбием миңа Акбикә
дип эндәшә. Акбикә  минем исемем. Ошыймы ул сезгә? Һай, чикләвекләр җыеп, онытып та җибәргәнмен. Әбекәйнең хәлен белеп кайтыйм әле, ничек яшәп ята
икән.
(Җырлыйҗырлый бара, әбинең өенә килеп җитә.)
  Әби,   исәнме?   Мин   бүген   бераз   соңладым.   Менә,   сиңа   урманнан
Тиен: Кая соң бу әбекәй, ишек алдында да күренми? Әллә авырып киткән инде.
(Әбинең балалар белән сөйләшеп утырган тавышы ишетелә).
Тиен:
күчтәнәчләр алып килдем.
Әби:     Рәхмәт,   Акбикә.   Тиен   дустым   килми   калмас,   хәлемне   белми   калмас
диеп,үзем дә сине көтеп ята идем.  Тиенкәй, бу минем оныгым   Айгөл, ә болар
аның дуслары. Алар бүген безнең кунакларыбыз.
Тиен:Ярар, ярар, әбекәем. Хәзер мин аларны сынап карыйм әле. Килегез әле
бире: уен уйнап алыйк.
 “Йөзек салыш” татар халык уены уйнала.
Чулпан кызым, Камилә кызым, ягез әле, өченче битне ачыгыз, кем безгә кунакка
килер икән.
“Гөлчәчәк” татар халык әкияте.
Гөлчәчәк:Урман эче бик якты,
Күктә айлар калыкты.
Көлдән күмәч саламын,
Әниләргә барамын.
Чү Гөлчәчәк, син түгелме кызым, кая юл тоттың?
Гөлчәчәк:  Исәнме   әби.  Хәлләрен   ничек?  Мин   әниләргә   кунакка   җыендым.
Синең яныңа туктамыйча булдыра алмам ахрысы. Әби, кунакларың да бар икән.
 Бу минем оныгым үзенең дуслары белән.
Гөлчәчәк: Килегез әле кызлар, минем табышмакларыма җавап бирегез.
1. Җәен киенә, кышын чишенә. (урман)
2. Теле юк, үзе аңлата. (Китап)
3. Юк аягы, юк күзе,
Сөйли, өйрәтә үзе.
Телгә аннан оста юк,
Аннан якын дус та юк. (китап)
Гөлчәчәк: Дусларым, миңа китәргә вакыт, убырлы мине югалтса, эзләргә чыгар.
 Хәерле   юл   сиңа,   Гөлчәчәк.   Кызларым:   Гөлназ   белән   Камила   килегез   әле,
китапның соңгы 4 битен ачырга вакыт җитте.

“Куян кызы” әкияте.  Әй куянкай, матуркай
Кил бирегә йомшаккай!
Курыкма син, калтырама
Без балалар, оялма!  (Гүзәл сөйли).
Куян: Куркам, куркам, балалардан.
Кичә генә бер шук малай
Борды минем колагымнан.
Әй   кечкенә   Куянкай,   кайда   икән   ул   малай?   Бездә   андый   малайлар   юк.   Кил
безнең яныбызга.
Куян: О,о,о, әбекәй, синдә кызлар күп икән. Мәкальләр әйтсәм, ярар микән.
 Әйтеп кара, Куянкай.
Куян: 1. Китап белем..... чишмәсе.
2.Әдәп төбе.... матургадәт.
         3 Иң татлы тел ..... туган тел.
Сез дөрес  җавап бирдегез, бик зур рәхмәт. Ә миңа урманга китәргә кирәк , әнием
югалткандыр.
 Балалар кайтыр вакытта җитте, китапның да соңгы битен ачып укыдык.

 Чү, бу кем, убырлы син түгелме?  Без бит сине чакырмадык.
Убырлы:  Мин   чакырган   җиргә   йөрмим   әбекәй.   Чакырмаган   кунак
кадерлерәк, ди. Күрәм, кунак кызларың да бар. Яшермә, тимим мин аларга.
Алар белән минем җырлыбиюле уен уйныйсым килә.
 Әйдә убырлы, безнең белән “Түбәтәй” уенын уйнап кит.
”Түбәтәй” татар халык уены.
 Балакайларым, убырлыга әниләр турында җыр да җырлап күрсәтик.

 “Әниемә” җыры башкарыла.
 Убырлы, сина да китәргә вакыт җиткәндер, безне дә әниләребез
югалтканнардыр, балакайлар. Әйдәгез, серле китап иленнән , үзебезнең
“Чишмәкәй” балалар бакчасына юл тотыйк. Оныгым,  син дә дусларыңны озат,
әниләре югалтмасын.
 Ә сез, балалар, серле китапта күргәннәрегезне кич белән  әтиәниләрегезгә
сөйләргә онытмагыз. Саубулыгыз!
Балалар. Саубул әби! Без сиңа тагын кунакка килербез.

file_name: Әкиятлэр иленэ сэяхэт.docx

intro:
- балаларнысорауларга тулы җавап бирергә күнектерү;
- әкият аша балаларны геройларның кылган эшләренә дөрес бәя бирә белергә өйрәтү;
- бәйләнешле сөйләм телен, фикерләү сәләтен үстерү, сүзләрне баету;
-әкият, мәкальләр нигезендә балаларда шафкатьлелек, миһербанлылык, дуслык, гаделлек, әдәплелек хисләре, өлкәннәргә карата игътибарлы булу сыйфатларын, туган якка, китапка  мәхәббәт хисләре тәрбияләү.

title: Конспект  занятия  в средней группе "Әкиятләр иленә сәяхәт"


extracted_text:
Тема: «Тире в бессоюзном сложном предложении»
Цели:
 Образовательные:
 повторить смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения и правила постановки в нем запятой, точки с запятой,
двоеточия;
выявить условия постановки тире в бессоюзном сложном предложении;

 формировать умение разграничивать сложные бессоюзные предложения,
разделенные тире, и другие конструкции, в которых встречается тот же
пунктуационный знак;
 познакомить учащихся с понятием «интонационное тире», его ролью как
средства выразительности речи.
 Развивающие:
 развивать способность восприятия и осмысления  роли БСП в устной и
письменной речи, в художественном тексте;
 развивать   навыки  монологической и диалогической речи;
 развивать   навыки  владения такими  коммуникативными качествами,

как правильность, точность, выразительность, образность речи;
способствовать развитию эмпирического и теоретического мышления
учащихся;
 развивать  умение систематизировать полученные знания, составлять
схемы, таблицы, заниматься исследовательской деятельностью, т.е.
развивать   интеллектуальные и творческие способности учащихся через
различные формы и виды деятельности;
 развивать умение организовывать свою деятельность,  определять ее
цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике, взаимодействовать в группе, оценивать достигнутые
результаты;
 формирование  межличностных отношений в учебной деятельности.
 Воспитательные:

воспитывать стремление совершенствовать свою письменную и устную
речь.
воспитание культуры обращения с языком, умения правильно и этично
им пользоваться;
способствовать нравственному воспитанию учащихся.


Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Технология:





элементы методики РО Д.Б. ЭльконинаВ.В. Давыдова;
исследовательского метода;
 дифференцированного обучения;
технологии сотрудничества;
информационнокоммуникационная технология. Формы работы на уроке: фронтальная, групповая и индивидуальная.
Оборудование урока:  мультимедийная презентация, карточки для групповой
работы.
Деятельность учащихся
Ход урока
Деятельность
учителя
Приветствует
учащихся.
Настраивает их на
учебную
деятельность.
Этап занятия
№
п/
п
1. Организационный
момент
Эмоциональная
мотивация снимает
напряжённость,
тревожность,
обеспечивает
психологический
настрой на учебную
деятельность,
способствует созданию
доброжелательной
атмосферы на уроке.
2. Традиционная
        « разминка »
Активизирует процесс
мышления.
Необходимый этап в
процессе повторения
изученного материала,
обязательный,
традиционный момент
возвращения к
собственным ошибкам
с целью избавления от
них.

Цель данного вида
работы: развивать
внимание, память и
орфографическую
зоркость
Сегодня мы
повторяем
очередную
«коварную»
орфограмму
дефисное написание
различных частей
речи. Как всегда,
дома вы повторяли
определённые
номера орфограмм:
№ 40, 44, 62, 68, 69 и
70.
   Выполняем
задание.
Используются ИКТ.
Презентация 1.
Слайд1.
На экране: текст
задания со скобками
в словах.
Два человека
Выборочное списывание слов с пропуском
орфограмм. Обозначение орфограмм как
способ их осмысления и запоминания.
Выполнение задания:
Тёмнобордовая, коекак, на югозападе,
горькосолёный, точьвточь,
подружески ,скажика, изза, всётаки,
полЕвропы, наконецто, киловаттчас,
жарптицу, поллимона, физико
математический.
Развитие внимания при проверке работы,
выполненной одноклассниками, и при сверке
с образцом.
   «Практикумы»                    (М.В.Козулина
                  « Русский язык. Подготовка к
экзамену. Практикум». Саратов, «Лицей»,
2006 г.) с выполненным  дома заданием № 293
и № 308 по этой же орфограмме сдают после
урока. работают на
закрытых досках.
Выберите слова с
дефисным
написанием.
Выпишите,
раскрывая скобки.
Тёмно ( бордовая)
шаль,
свеже( выкрашенный
) пол, кое(как)
выполнено,
железно( дорожный)
вокзал, жить на юго (
западе),
горько( солёный),
точь(в)(точь)  такой
(же), сизо( крылый)
голубь, слышать
из(редка),
по( дружески)
подшутить,
скажи(ка) правду,
отстал из(за)
(не)погоды,
всё(таки) опоздал,
как(будто) нарочно,
так(же) хорошо
учится, как и я,
затопило пол
( Европы),
пробираться в
(слепую),налить в
пол( литровку),
объехал
пол( города),
наконец(то)
дождался, один
киловатт(час),
поймать
жар(птицу)кое(в)
(чём) сомневаться,
съесть пол(лимона), 3. Повторение
изученного на
предыдущих уроках
материала.
Актуализация знаний.
физико( математиче
ский) факультет.
Проверка.
1.Проверяем
работавших у доски.
2.На экране
правильно
выполненное
задание.
Слайд 2.
3.Оцениваем свою
работу. Слайд 3.
1 – 2 ошибки – « 4»
3 – 4 ошибки – « 3»
> 4                    « 2»
И   безошибочная
работа – « 5»
Фронтальный
опрос с целью
настроить учащихся
на изучение нового
материала.
1.В чём отличие
БСП от других
видов сложных
предложений?
2. Какой делают
нашу речь БСП, что
вносят в неё? Где
употребляются?
3. Какая может быть
интонация в БСП?
4.Какие знаки
препинания ставятся
между частями
БСП?
5.От чего зависит
выбор знака?
6. В каких случаях в
БСП ставится
запятая? Точка с
запятой? Двоеточие?
Отвечают на вопросы.
1. Части связаны смыслом и интонацией, без
союзов.
2. Динамизм, стремительность.
Чаще – в разговорной речи, в диалогах.
3. Перечисления, противопоставления,
обусловленности, пояснения,
предупреждения, присоединения
(добавочного сообщения).
4. Запятая, точка с запятой, двоеточие, тире.
5. От интонации, смысловых отношений
между частями, распространённости простых
предложений в составе сложного.
6.Отвечают правило. 4. Этап мотивации
5. Постановка учебной
задачи.
6. Операционно
исполнительный этап.
Анализируют предложения. В случае
затруднения обращаются к справочникам.
Объясняют знаки препинания (устно).
Формулируют УЗ:
определить условия постановки тире между
частями БСП.
Работа в группах (7 групп по 3  4
Задание (Приложение 1) в группах
дифференцировано по уровню сложности.
Задания по группам:1)времени;
2)условия;3) следствие, результат, вывод;
4) противопоставление;
сравнение; 6) неожиданное присоединение,
быстрая смена событий;
присоединительное значение и начинается
словами (это) так, такой, только, таков).
Учащиеся работают в группах, обсуждают
полученное задание и принимают решение.
Задание: проанализи
руйте данные
предложения,
объясните
постановку в них
знака тире (простые
предложения с
разными случаями
постановки тире)
(Презентация
1.Слайды 4 – 6).
Последние два
предложения  БСП.
Не смогли
объяснить.
Следовательно,
какая задача стоит
перед нами?
Задание
исследовательского
характера: на
основе имеющихся
знаний
самостоятельно
вывести правило
постановки тире в
БСП,
проанализировав
данные учителем
примеры(Приложен
ие 1). Учитель
руководит
процессом с
помощью различных
наводящих
подсказок.
Учитель руководит
процессом
7. Защита гипотезы.
Цель данного этапа:
сформулировать
пунктуационное
Выступает представитель каждой группы. На
экране текст, по которому группа работала.
(Презентация 2).Группа, а также любой
ученик из другой группы  может дополнять ответ.
После обсуждения учащиеся записывают в
справочники пунктуационное правило в виде
схем.
(Приложение 2).
Выполняют упражнение в справочниках,
записывая данные в упражнении предложения
как примеры к схемам. Обозначают
грамматические основы предложений,
скобками выделяют части БСП, указывают
значение частей.
Делают записи в справочнике.
Выполняют задание (Презентация 1. Слайд
7).(Приложение 3).
 Примерный ответ: с помощью тире Цветаева
выделяет эмоционально и семантически
наиболее важные, значимые слова и
выражения.
правило «Тире в
БСП».
8. Работа с учебником.
Цель данного этапа:
отработка
полученных
результатов.
9. Дополнительная
информация для
учащихся о роли тире
как средства
выразительности
речи.
Цель данного
этапа:познакомить
учащихся с
понятием «интонацио
нное тире», его ролью
как средства
выразительности речи.
Задание:
упражнение №199.
Сообщение
учителя.
В лингвистике
существует понятие
– интонационное
тире – такое тире, к
которому прибегают
писатели и поэты
как к средству
выразительности
речи, чтобы
сосредоточить
внимание на слове,
важном для
писателя, выразить
эмоционально
экспрессивный
настрой самого
автора, создать
особую ритмику
произведения.
Например, любимые
знаки Марины
Цветаевой – тире и
восклицательный
знак. Только они в
состоянии передать
тот накал страстей,
буйство чувств,
которыми охвачена
лирическая героиня цветаевской поэзии.
Индивидуально
авторское тире:
сжатость речи,
скупость на
словесные средства
выражения.
Например,
уплотнённый до
предела текст
Цветаевой часто
содержит лишь
смысловые
ориентиры, те
ключевые слова,
которые не могут
быть угаданы, все же
другие элементы
высказывания
опускаются, так как
в данном случае не
несут главной
мысли.
Площадка. – И
шпалы. – И крайний
куст
В руке. – Отпускаю.
– Поздно
Держаться. –
Шпалы.
Тест (Презентация
3.Проверим свои
знания!) с целью
оценить собственные
знания       (оценку
ученик ставит себе
сам).
Учитель подводит
итоги урока.
Выставляет оценки
за работу на уроке.
§ 33 – 35. Записи в
1
0.
Рефлексивно
оценочный этап.
1
1.
Подведение итогов
урока. Выставление
оценок за работу на
уроке.
1 Домашнее задание.
Выполняют тест, затем проверяют его с
помощью листа ответов (Презентация
3.Проверим свои знания!). Оценивают
уровень своих знаний. Выставляют оценки в
оценочные листы по теме    (вложены в
справочники).
Выставляют оценки в дневники.
Повторяют изученный материал. Выполняют 2.
упражнение. В  электронном  дневнике они
получат главу «БСП» электронного
учебника, где вместе со мной ещё раз
повторят тему.
справочниках.№ 201.
Найти в 1 действии
комедии
«Недоросль»
бессоюзные
предложения.
Выписать их и
объяснить
постановку знаков
препинания.
Приложение 1. Задания для групповой работы.
Группа 1. Задание. Прочитайте и проанализируйте предложения. Определите
смысловые отношения между частями. Сформулируйте правило постановки
тире в БСП. Какие слова – подсказки можно использовать?
1. Зайдешь в такую избушку зимой — жилым духом не пахнет.
2. Ехал сюда – рожь начинала желтеть.
3. Увидел грача   весну встречай.
4. Гуляли по лесу – дядя восхищался лесом.
5. Папа вернётся с работы – он вам почитает.
6. Взойдёт солнце – отправимся в путь.
__________________________________________________________________
________
Группа 2. Задание. Прочитайте и проанализируйте предложения. Определите
смысловые отношения между частями. Сформулируйте правило постановки
тире в БСП. Какие слова – подсказки можно использовать?
1. Кошки грызутся – мышам приволье.
2. Будет дождик – будут и грибки.
3. Май холодный  год хлебородный.
4. Сам земле не поклонишься   она к тебе не придет.
5. С лодырем поведешься  горя наберешься.
6. Есть терпенье  будет и уменье.
7. Увидел грача   весну встречай.
8. Хочешь поймать рыбу   не взбирайся на дерево.
9. Пропадет какой лист — Сережа ищет его.
__________________________________________________________________
________
Группа 3. Задание. Прочитайте и проанализируйте предложения. Определите
смысловые отношения между частями. Сформулируйте правило постановки
тире в БСП. Какие слова – подсказки можно использовать?
1. Я умираю – мне не к чему лгать.
2. Я бы в летчики пошёл – пусть меня научат.
3. Натаскала белка орехов в дупло   будет ей в зиму тепло. 4. Не делай зла   не будешь в вечном страхе.
5. Сильный напрягся   сильнее стал, слабый напрягся   хребет сломал.
6. Воробьи затихли и спрятались под крышу   приближается гроза.
7. Еще выстрел — кучер выронил вожжи и тихо сполз под колеса.
Группа 4. Задание. Прочитайте и проанализируйте предложения. Определите
смысловые отношения между частями. Сформулируйте правило постановки
тире в БСП. Какие слова – подсказки можно использовать?
1. Служить бы рад – прислуживаться тошно.
2. Он гость – я хозяин.
3. Не сушит человека работа  сушит забота.
4. Осень хвастлива   зима справедлива.
5. Старший начинает   младший продолжает.
6. Благородный человек предъявляет требования к себе   низкий человек
предъявляет требования к другим.
7. На дворе в морозном пару краснело солнце — в доме было тепло.
_____________________________________________________________
_________
Группа 5. Задание. Прочитайте и проанализируйте предложения. Определите
смысловые отношения между частями. Сформулируйте правило постановки
тире в БСП. Какие слова – подсказки можно использовать?
1. Молвит слово – соловей поёт.
2. Посмотрит  рублём подарит.
3. Мимо пройдет — солнцем одарит.
4. Посмотрит ласково – солнышко пригреет.
5. Посмотрит гневно – тучки на небо набегут.
6. Раскричится – гроза разразится.
7. Травой зарастают равнины – временем зарастает боль.
8. Ученый без трудов – дерево без плодов.
__________________________________________________________________
_________
Группа 6. Задание. Прочитайте и проанализируйте предложения. Определите
смысловые отношения между частями. Сформулируйте правило постановки
тире в БСП. Какие слова – подсказки можно использовать?
1. Сыр выпал – с ним была плутовка такова.
2. Дунул ветер – всё дрогнуло, ожило, засмеялось.
3. Иван Иванович подошёл к воротам, загремел щеколдой – изнутри
поднялся собачий лай.
4. Вдруг дверь каморки быстро распахнулась – вся челядь тотчас кубарем
скатилась с лестницы.
5. Упадёт луч солнца на траву – вспыхнет трава изумрудом и жемчугом.
6. Игнат спустил курок – ружьё дало осечку.
7. Не успело солнце пригреть – загудело всё небо. Группа 7. Задание. Прочитайте и проанализируйте предложения. Определите
смысловые отношения между частями. Сформулируйте правило постановки
тире в БСП. Какие слова – подсказки можно использовать?
1. Алена вздохнула прерывисто — так вздыхает наплакавшийся ребенок.
2. Приказ есть приказ – так его воспитали.
3. Луну точно на веревке спускали сверху — такая она была близкая,
большая.
4. Вдруг он услышал пение — это пела бабушка.
5. На стене ни одного образа – дурной знак.
6. Вдруг я услышал лай – это залаяла соседская собака.
7. Никитич может рассуждать таким манером хоть всю ночь — только
развесь уши.
__________________________________________________________________
_________
Приложение 2.Что записано в справочники.
(Когда) [1   время] – [2     ].
 (Если) [1 условие] – [  2     ]. [1   время] – [2     ].
1.
2.
3. [1       ] – [  2 следствие  ].
4. [1   ]    (а, но)    [2     ].
противопоставление                                                               + пример из №
199
5. [1   ] ( словно, как будто) [2   ].
          сравнение
6. [1  ](и вдруг ) – [2     ].
   быстрая смена событий, неожиданное присоединение
7. [1   ] – [2 (это)  так, такой, таков, только  присоединительное значение].
Приложение 3. Презентация 1. Слайд 7.
Прочитайте предложения, объясните постановку тире.
В огромном городе моем  ночь.
Из дома сонного иду  прочь И люди думают: жена, дочь,
А я запомнила одно: ночь.
Июльский ветер мне метет  путь,
И гдето музыка в окне  чуть.
Ах, нынче ветру до зари  дуть
Сквозь стенки тонкие груди  в грудь.
Есть черный тополь, и в окне  свет,
И звон на башне, и в руке  цвет,
И шаг вот этот  никому  вслед,
И тень вот эта, а меня  нет.
Огни  как нити золотых бус,
Ночного листика во рту  вкус.
Освободите от дневных уз,
Друзья, поймите, что я вам  снюсь.
                                                                   М. Цветаева.1916 г.
Презентация 1. Дефисное написание различных частей речи
(«разминка»).
Презентация 2. Слайд 4.
1. Арзамас – наш родной город.
2. Биться в одиночку – жизни не перевернуть.
3. Задача номер один – понять самого себя.
4. Тысяча шестьсот двадцать метров – глубина озера Байкал.
5. Чтение – вот лучшее учение.
6. Выполнить работу в срок – это очень важно.
Слайд 5.
7. Береги платье снову, а честь — смолоду.
8. Я не слишком люблю это дерево – осину.
9. Мой приход – я это мог заметить – вначале несколько смутил гостей.
10.Спины лошадей, шлеи, вожжи, шины колёс – всё мокро и блестит на
солнце.
Слайд 6.
11.«Какое число у нас сегодня?» воскликнул он.
12. Что, есть у тебя книжка? – спросил он вдруг.
  Есть.
  Почитаешь мне?
13.Задумаю – реки большие надолго упрячу под гнёт.
14.Давно наступили сумерки – она всё ещё сидела в гостиной.
Презентация 3. Проверим свои знания! (Тест.)

file_name: бсп тире.docx

title: Презентация по литературеМ. Ю. Лермонтов "Первый психологический роман в русской литературе." сложность композиции