extracted_text:
Контрольный диктант по теме «Пунктуация в предложениях с
однородными членами, при обобщающем слове, вводных
словах, при цитатах»
В – 2
ВОССТАНИЕ ДЕКАБРИСТОВ
Восстание   армейских  частей   14   декабря   1825   года  на  Сенатской
площади в Петербурге Николай  I  подавил картечью. Набежавшая
толпа, правда, швыряла камни и поленья в свиту царя, но подлинной
связи между народом и декабристами не было. Это и обрекло их на
разгром. «Декабристам на Сенатской площади не хватало народа», -
сказал Герцен.
Пятерых   декабристов   повесили   в   Петропавловской   крепости,
остальных сослали на рудники Сибири. Но без пользы восстание не
прошло. Недаром впоследствии эпиграфом к газете «Искра» Ленин
взял   слова   одного   из   декабристов,   поэта   Одоевского:   «Из   искры
возгорится пламя».
 Не было бы декабристов, не было бы и Герцена: «Казнь Пестеля и
его товарищей окончательно разбудила ребяческий сон моей души».
Этот   революционер,   демократ,   социалист,   блестящий  мыслитель,
публицист и писатель сыграл, как сказал Ленин, «великую роль в
подготовке русской революции». Одной из заслуг его было создание
за границей свободной, не знающей цензуры русской печати. «Рабье
молчанье было нарушено», - писал  В.И.  Ленин.  (143 сл.)       (Н.Н.
Михайлов)
Задание.
1.1.Найти в первом и втором абзацах предложения с прямой речью и
составить их схемы. 2. Выписать существительные в родительном,
дательном, предложном падежах и обозначить их окончания.
2.1.В третьем абзаце найти предложения с прямой речью и
составить их схемы. 2. В выделенных словах обозначить суффиксы и
подобрать из текста диктанта слова с теми же суффиксами.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 35  до 40  минут.Контрольный диктант по теме «Пунктуация в предложениях с однородными членами, при обобщающем слове, вводных словах, при цитатах»
В – 2


extracted_text:
Контрольный диктант по теме «Пунктуация в предложениях с
однородными членами, при обобщающем слове, вводных
словах, при цитатах»
В – 3
 ГОТОВИМСЯ
-   Мамочка!   Тебе   приходилось   в   жизни   красить   какие-нибудь
носильные вещт?
Мать смотрела на Любочку не понимая.
- Научи меня, мамочка, может быть, я себе что-нибудь покрашу.
(…)  - Тетя Маруся, тебе не приходилось перекрашивать одежду из
одного цвета в другой? – спрашивал Володя Осьмухин у своей тетки
Литвиновой.
- Конечно, Вова, приходилось.
- Ты не могла бы мне покрасить в красный цвет две-три наволочки?
-   Они   же,   бывает,   очень  красятся,   Вовочка,   у   тебя   будут   щеки
красные и уши.
- Нет, я не буду на них спать, я их буду днем надевать, просто для
красоты…
(…) – Папа, я уже убедился, что ты прекрасно  делаешь  краски. Не
можешь ли покрасить в красный цвет одну простыню? – так говорил
Жора Арутюнянц отцу.
- Покрасить можно. Но… все-таки простыня! А мама? – с опаской
отвечал отец.
- В конце концов уточните, кто из вас главный в доме – ты или мама?
Вопрос ясен: нужна абсолютно красная простыня…  (140 слов)      (По
А.А. Фадееву)
Задание.
1.1.Выписать одно предложение с прямой речью и заменить прямую
речь косвенной. 2. В тексте диктанта найти слова, которые пишутся
через дефис, и надписать часть речи.
2.1.Выписать одно предложение с прямой речью и словами автора и
поменять их местами. 2. В выделенных словах обозначить
орфограммы.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 35  до 40  минут.Контрольный диктант по теме «Пунктуация в предложениях с однородными членами, при обобщающем слове, вводных словах, при цитатах»
В – 3

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Основное содержание методической разработки
Дисциплина:   Английский язык
Курс, специальность: 1 курс, специальность 34.02.01 Сестринское дело
Тема занятия: Тема «Пищеварительная система»
Тип урока: Практическое (семинарское) занятие. Изучение нового материала
Цели занятия:
Обучающие:
1
2
ознакомить с новым медицинским текстом: «Пищеварительная система»;
укрепить мотивацию самостоятельного изучения и дальнейшего совершенствования в
области изучения иностранного языка.
Воспитательные:
1. воспитать чувства ответственности за качество знаний;
Развивающие:
1. развивать умение читать с целью извлечения конкретной информации.
Междисциплинарные связи:
1) Основы здорового образа жизни;
Внутридисциплинарные связи:
Будущее – неопределенное время
Продолжительность 90 мин
Место проведения занятия: кабинет английского языка
Материальнотехническое обеспечение занятия:
 раздаточный материал
словари
Формируемые компетенции (ОК, ПК):
Формируемые общие компетенции
 (ОК)

 :
ОК 4. Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и   личностного
развития.
технологии

в
ОК 5. Использовать

информационнокоммуникационные

профессиональной деятельности.
ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 8. Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного
развития, заниматься самообразованием, планировать повышение квалификации.
Формируемые

 (ПК)
  профессиональные компетенции

 :
ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья населения,
пациента и его окружения.
Литература:
Основные источники:
1 Козырева Л.Г., Шадская Т.В. Английский язык для медицинских колледжей и училищ. –
«Феникс», 2012.
Дополнительные источники:
1. И.П. Агабекян, Английский язык. – «Феникс», 2013.
2. Ионина А.А., Саакян А.С. Английская грамматика теория и практика. – «Проспект»,
2011. Интернетресурсы:
ИР 1
http://www.britannica.co.uk
ХРОНОКАРТА  ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент
    1 мин.
2. Начальная мотивация учебной деятельности      5 мин.

4.Изложение новой темы
    30 мин.
5.Закрепление полученных знаний
     45 мин.
6. Подведение итогов занятия
     5 мин.
7.Сообщение домашнего задания                              2 мин. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КРТА ЗАНЯТИЯ
Этап
занятий
Вре
мя
Содержание Методи
Действие
ка
преподавателя
Работа
студентов
Цель занятия
Организа
ционный
момент.
2 мин. Подготовка
студентов к
работе
обучения
Беседа
Приветствие.
Отметка
отсутствующих.
Подготовка
тетрадей,
учебников и
словарей
Единство
требований
колледжа с
целью создать
рабочую
обстановку.
Воспитать
аккуратность,
требователь
ность
№
I
II
Cообщение
темы и
целей
занятия.
Преподава
тель
сообщает
тему, цель
урока.
III Фонетическ
ая зарядка
3 мин. Перечень
знаний и
умений,
которыми
должны
овладеть
студенты в
процессе
обучения
5 мин. Настройка
речевого
аппарата
Фиксиро
вать в
тетрадях
С целью
мобилизации
обучения
Беседа
Преподаватель
озвучивает тему,
перечень знаний
и умений,
которыми
должны овладеть
студенты в
процессе
обучения
Активное
сотруднич
ество
«педагог
студент»
Преподаватель
озвучивает
пройденную
лексику,
студенты хором
повторяют
Студенты
хором
проговари
вают слова
на  английс
ком языке
С целью
настройки
речевого
аппарата IV Изложение
нового
учебного
материала
35
мин.
Активная
форма
обучения
Организа
ция
внимания,
постановка
вопросов,
обобщение
Преподаватель
читает новые
слова,
словосочетания,
объясняет их
произношение,
помогает при
переводе текста
V Закрепле
ние
изученого
материала
самоана
лиз,
активный
диалог со
студента
ми)
VI Домашнее
задание с
рекомендац
иями по
подготовке
к
следующем
у занятию
VI
I
Подведение
итогов
занятия:
выводы о
проделанно
й работе,
выставление
оценок
20
мин.
Вопрос
ответ
Активное
сотруднич
ество
«педагог
студент»
Преподаватель
отвечает на
дополнительные
вопросы
студентов
3 мин. Создать
мотивацию
на изучение
следующей
темы
Самосто
ятельная
работа
2 мин. Оценивает
ся
активность
в изучении
новой темы
Активное
сотруднич
ество
«педагог
студент»
Нацелить
студентов на
изучение нового
материала,
активизировать
творческие и
поисковые
способности
студента
Изложение
критериев
оценок за
каждый этап
работы,
выставление
оценок с
комментариями
С целью
мобилизации
обучения
Коррекция
полученных
знаний,
оценка
деятельности
Развивать
познаватель
ную деятель
ность
Изучение
новой
терминологи
и работа над
текстом,
работа со
словарем
Студенты
повторяют
новые слова,
отвечают на
вопросы
преподава
теля,
выполняют
упражнения
к тексту.
Студенты
составляют
вопросы на
английском
языке к
пройден
ному тексту
Работа с
дополнитель
ной
литературой
Развивать
познавательну
ю
деятельность
I.Организационный момент:
 приветствие:  Good morning, dears students!(Good morning, teacher)
                           I am glad to see you.
                           Take your seats, please, and be ready for our lesson.  опрос дежурного:  Who is on duty today?
                                   Who is absent today?
                                   What season is it now?
                                   What date is it today?
                                   What day of week is it today?
 беседа с группой:  What was your homework?
                                   Are you ready for the lesson?
II. Начальная мотивация учебной деятельности.
T. : Today we are going to speak about a digestive system.
The Digestive system is the food processing system of human body.
Human digestive system consists of the two categories of parts. The first category consists of
those organs that are directly involved in the process of digestion and absorption. The first
category of organs may be called as “necessary organs”
III. Фонетическая зарядка.
T: Repeat after me, please.
1. ORAL CAVITY
2. ESOPHAGUS
STOMACH
3.
SMALL INTESTINE
4.
5. LARGE INTESTINE
6. ANUS
The second category consists of those organs that aid the process of digestion and absorption of
food by producing chemical substances.
The second category may be called as “accessory organs”
T: Repeat after me, please.
PANCREAS
SALIVARY GLANDS
1. LIVER AND GALL BLADDER
2.
3.
4. TEETH
5. TONGUE
The digestive tract is some 810 m long. IV. Новая тема.
1) Введение и активизация новой лексики.
ɪˈ ʒɛ ʃə ] n пищевареание             salivary [ sæl v ri
ɪˈ ʒɛ ɪ ] adj пищевариательный     longitudinal [ l n
ɪ ə ] a слюнный
ˌ ɒ ʤɪˈ
ˈ
 saliva [səˈlaɪvə] n слюнаа
аа
st n
st v
Digest [ v daɪˈdʒɛst] [n ˈdaɪdʒɛst] перев ривать
Digestion  [d d
Digestive [d d
Feature [ fi t
Mucous [ mju k s
Line  [laɪn] vвыстр иваться, выстилать
Lining [ˈlaɪn ŋɪ ] n внутренняя оболочка
secrete [sɪˈkriːt] vt выдел тьяа
ˈ ː ʃə ] n черта                                       be
ˈ
аа

ː ə ] adj слизистый                     facilitate  [f
ː ɪ
tju d nl
situated [ biː  s tj e t d ]
ˈ ɪ ʊ ɪ ɪ
] продольный
расположен
ɪ ] vt спосоабствовать
əˈ ɪ ɪ
s l te t
lack [læk ] v нехватать, недоставать
V. Закрепление полученных знаний.
Упражнение 1. Read and translate.
а 1.The  digestive tract is divided into  some parts. 2. The  viscous coat  of the digestive tract
facilitates   the   movement   of  food.   3.  The   muscles  of   different   types  form   the   walls   of  the
intestine. 4. The serous coat doesn't cover all the organs of the digestive system. 5. Enzymes take
part in digestion. 6. Salivary glands, liver and pancreas are situated outside the digestive tract. 7.
The nervous system regulates and coordinates the work of the digestive organs.  8. The enzymes
that the digestive juices contain take an active part in the process of digestion. 9. Unlike the
organs   of   the   abdominal   cavity   the   esophagus   does   not   possess   any   serous   layer.   10. Any
digestive glands secrete digestive juices that contain special enzymes. 11. The structures of the
different parts of the digestive tract have some special features. 12. The mucous coat is pink in
color because it has many blood vessels. 13. The nerves of the digestive glands regulate the
secretion of digestive juices.
Упражнение 2. Answer the questions.
1.Is it essential to explain the anatomy of the digestive system?  2. Is it the nervous system that
regulates the activity of each organ? 3. It is the slippery mucus that protects the esophagus. 4.Are
nutrients substances that help your body to grow and develop. 5. Are there any large glands in
the digestive system?
Упражнение 3. Read and translate
Digestive System:
Oral cavity It is the cavity of mouth, irregular in shape,
contains tongue, teeth and salivary glands,
Esophagus Muscular tube passing the food from pharynx to
Necessary
Organs
Components
Stomach
Small
Intestine
Large
Intestine
Anus
stomach
Muscular, hollow and dialted part of alimentary
canal, involved in both mechanical and chemical
digestion of food, secretes strong acid and enzymes
to aid in digestion of food
Lies between stomach and large intestine, majority
of digestion and absorption takes place here, About
5 meters in length
Secondtolast part of alimentary canal, main
function is to absorb water from indigestible food.
Last part of alimentary canal, opens to outside for
ejestion of food, Controls the expulsion of feces
Accessory
Organs
Produces bile for emulsification of fats
Liver
Pancreas Secretes pancreatic juice containing different
digestive enzymes into the small intestine
Teeth Chewing and mastication of food
Tongue Rolling and lubrication of food
Functions Digestion and absorption of food Упражнение 4. Read and translate.
The Digestive System
The wall of the greater part of the digestive tract consists of three coats: internal  mucous,
middle  muscular, and the external  serous. The mucous coat is lined with the epithelium
outside which is a connective tissue with a thin layer of smooth muscle fibres. The numerous
small glands in this coat secrete a viscous coat of the digestive tract. It facilitates the movement
of food and protects the mucous coat from the damage by solid particles of food and various
chemical substances. One must remember that the mucous coat of the digestive tract begins with
the esophagus, contains lymph nodules which also have a protective function.
The greater part of the muscular coat of the digestive tract consists of two layers: an internal
layer with circular muscle fibres and an external layer with longitudinal muscle fibres. The wall
of the pharynx and the superior part of the esophagus, and the tongue and the soft palate all
contain striated muscle tissue. It is the muscular coat of the other parts of the digestive tract that
consists   of   smooth   muscle   tissue.   Contractions   of   the   muscular   coat   move   food   along   the
digestive tract.
The serous coat that covers the digestive organs in the abdominal cavity is called the peritoneum.
The peritoneum has two layers, visceral and parietal. In the esophagus the serous layer is lacking
and the outer coat is fibrous in nature.
The digestive glands secrete digestive juices that contain enzymes and some other substances
which take part in the chemical processes of digestion.
In addition to the small glands in the mucous coat of the digestive tract, there are also large
glands: the salivary glands, the liver and the pancreas. Though these glands are situated outside
the digestive tract, they communicate with it through ducts.
Any part of the digestive tract and the digestive glands are equipped with nerve fibres and their
endings. It is known that the nervous system not only regulates the activity of each organ, but
also coordinates their activities.

file_name: Пищеварительная система().docx

intro: Разработка имеет своей целью овладение студентами лексическим минимумом, необходимым для чтения и перевода со словарём иностранных текстов, а также ориентировано на одну из главных задач обучения иностранному языку  - развитию навыков правильной устной речи.Структура разработки предполагает выполнение заданий по 4 видам речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо), что способствует  развитию коммуникативной компетентности будущих медицинских работников,  необходимой при общении с англо-говорящими пациентами. В ходе занятия студентыРазработка урока для студентов 1 курса по теме «Пищеварительная система».


extracted_text:
Повторение изученного в 7 классе
Объяснительный диктант по темам «Пунктуация при
однородных и обособленных членах», «Безударные гласные в
окончаниях прилагательных, причастий, глаголов»
В – 1
«Лунная ночь на Днепре»
В 1880 году в Петербурге на Большой Морской (ныне улица Герцена) была открыта
необычайная выставка. Демонстрировалась одна картина   «Лунная ночь на Днепре».
Она вызвала бурю восторгов. У входа на выставку стояла огромная очередь.
Картина   властно   приковывала   внимание   зрителей.   Освещенная     с   обеих   сторон
специальными лампами, она казалась окном, открытым в чарующую украинскую ночь.
… Замер, не шелохнется Днепр, освещенный бледным светом луны. Темная, тихая ночь
царит в природе. Спит украинская деревушка, примостившаяся на берегу. Лишь белые
мазанки выступают из мрака ночи…
Особенно поразительным в картине был лунный свет. Сильный в центре, насыщенный
всеми оттенками зеленоватого тона, он постепенно затухал к краям холста, сливаясь с
чернотой   воды   и   облаков.   Многие   не   верили,   что   художник   написал   все   это,   не
прибегая к живописным секретам.
Мастерство   Куинджи   в   передаче   лунного   света   –   результат   огромной   работы
художника, длительных поисков.   (132 сл.)    (По Э. Кузнецовой)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке (закреплению, повторению) названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 25  до 40  минут.Повторение изученного в 7 классе

Объяснительный диктант по темам «Пунктуация при однородных и обособленных членах», «Безударные гласные в окончаниях прилагательных, причастий, глаголов»
В – 1


extracted_text:
Тема урока: М.Ю. Лермонтов. Рождение стихов.
Цели: познакомить обучающихся с жизнью и творчеством М.Ю.Лермонтова;
развивать умения выразительно читать поэтические произведения, передавая
интонацией настроение, находить нужный отрывок в тексте по вопросам;
учить сравнивать произведения литературы и живописи; прививать любовь к
русской поэзии.
Планируемые результаты:
предметные: прогнозирование содержания произведения, умения
перечислять произведения М.Ю.Лермонтова, оценивать поступки героев
произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения
моральных ценностей;
 метапредметные: формулирование учебной задачи урока исходя из анализа
материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с
учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на
уроке, понимание и осмысление нравственных уроков, которые дает
изучаемое произведение, умение работать с текстом, осуществлять поиск
необходимой информации в книге, ориентироваться в учебной и
художественной книге, ответить на вопросы учебника на основе
художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре
и группе;
личностные: формирование системы нравственных ценностей (любовь к
близким, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность
положительных качеств характера), появление интереса к произведениям
М.Ю.Лермонтова.
Оборудование: портрет М.Ю.Лермонтова, книги писателя, карточки с
текстом речевой разминки и заданиями,  аудиозапись романса «Выхожу один
я на дорогу» в исполнении Анны Герман, презентация. 1.Организационный момент.
Ход урока:
Здравствуйте, ребята!
Прозвенел и стих звонок
Начинается урок
Все за парты тихо сели
На меня все посмотрели
 Я приветствую вас, ребята, а также наших гостей. У нас урок  литературного
чтения.
2.Речевая разминка.
 Прочитайте самостоятельно. (Карточка).
Выхожу один я на дорогу;
Сквозь туман кремнистый путь блестит;
Ночь тиха. Пустыня внемлет богу,
И звезда с звездою говорит.
В небесах торжественно и чудно!
Спит земля в сиянье голубом…
Что же мне так больно и так трудно?
Жду ль чего? Жалею ли о чем?
                                          М.Ю.Лермонтов
 Прочитайте с интонацией удивления (еще с утвердительной интонацией, с
интонацией раздражения, с интонацией восхищения, весело, выразительно).
3. Работа по теме урока.
 Знаете, кто написал это стихотворение?
 Расставьте буквы в определенном порядке и прочитайте имя автора.
(Лермонтов Михаил Юрьевич).
ВОТНОМРЕЛ  ЛИАХИМ ЧИВЕЬРЮ
 Посмотрите на портрет писателя. Знаете ли вы его произведения?
Что вы о нем знаете? (Ответы детей).
 Определите тему и цели урока. (Знакомство с жизнью и творчеством
М.Ю.Лермонтова).
(Выступление детей) 1 ученик. В маленьком домике у Красных Ворот, в ночь на 3 октября 1814
года, в семье отставного капитана Юрия Лермонтова родился сын Михаил.
Невеселым было детство этого мальчика. Его мать, Марья Михайловна,
урожденная Арсеньева, принадлежала к богатой и знатной семье. Отец  Юрий
Петрович Лермонтов был небогат и незнатен. Брак был, по тогдашним
понятиям, неравным. Бабушка Лермонтова по материнской линии Елизавета
Алексеевна Арсеньева нежно полюбила внука, но терпеть не могла отца его.
На этой почве начались семейные распри. Он жил вместе с мамой и бабушкой
в селе Тарханы, недалеко от города Пенза.
 В 1817 году умерла мать Лермонтова. Смутно помнил Мишель
ласковые руки и слабый голосок матери, напевавшей ему грустную песню.
Семейные отношения с ее смертью еще более обострились. Отец должен
был отказаться от сына, чтобы сохранить ему наследство: таково было
требование бабушки. Мальчик любил и бабушку и отца. Оставшись на
попечении бабушки, благодарный ей за ее любовь к нему, он не мог, однако,
не думать об отце.
2 ученик.           Маленького Михаила Юрьевича звали Мишелем. Первое
время у него была нянька  дворовая женщина Марфа Максимовна
Коновалова. Вскоре ее заменила бонна  воспитательницанемка Христина
Осиповна Ремер, человек очень добрый и справедливый.
В то время у маленьких детей из богатых семей были еще и гувернеры.
Они учили иностранным языкам и приличному поведению дома, в обществе. У
Михаила Юрьевича Лермонтова тоже был гувернер. Его звали Жан Капе, и он
был французом.
Жан Капе говорил с маленьким Лермонтовым пофранцузски, няня –
понемецки, и маленький Лермонтов свободно разговаривал на этих языках с
раннего детства.
Еще он, конечно, научился латыни, английскому и читал любимые книги
на тех языках, на которых они и были написаны.
 Также Лермонтов переводил стихотворения с немецкого,  точнее, мы
говорим не просто о переводах, а о выборе Лермонтовым текстов и его
отношении к этой работе. Перевод известнейшего произведения Гейне «Сосна
и пальма». «На севере диком стоит одиноко»
На севере диком стоит одиноко
      На голой вершине сосна,
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
      Одета, как ризой, она.
И снится ей все, что в пустыне
далекой,
      В том крае, где солнца восход,
Одна и грустна на утесе горючем
      Прекрасная пальма растет.
3 ученик.         Много талантов было у маленького Михаила. Он особенно
любил лепить из крашеного воска. Однажды он вылепил целую сцену охоты на
зайца к именинам бабушки, в другой раз изобразил битву Александра
Македонского  там были многочисленные воины, слоны, колесницы.
А зимой ребята из влажного снега лепили разные фигуры. Приятели
помогали ему катать огромные снежные шары, ставили их один на другой, и
Михаил Юрьевич находил палку и вырубал ею из снега свирепых великанов,
всяческих зверей.
Был у мальчиков и самодельный кукольный театр, куклы для которого
лепил из воска Миша сам. Он рисовал мелом, акварелью.
 Один из его рисунков «Парус». Рисунок Лермонтова (не является
иллюстрацией, т.к. датируется более ранним временем написания – 1831г.)
«Парус»
Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..
Играют волны — ветер свищет,
И мачта гнется и скрыпит…
Увы! он счастия не ищет
И не от счастия бежит!
Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой… А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!
 Когда великий русский поэт Михаил Юрьевич Лермонтов был маленьким,
дватри года, он часто говорил в рифму. Но никто его рифм не записывал.  И
получилось, что стихи, которые сочинял совсем маленький поэт Лермонтов,
никто не запомнил, и мы их не знаем.
Летом 1825 г. Бабушка повезла его на воды на Кавказ; детские впечатления
от кавказской природы и быта горских народов отразилась в раннем
творчестве.
Кавказ
Хотя я судьбой на заре моих дней,
О южные горы, отторгнут от вас,
Чтоб вечно их помнить, там надо быть раз:
Как сладкую песню отчизны моей,
Люблю я Кавказ.
В младенческих летах я мать потерял.
Но мнилось, что в розовый вечера час
Та степь повторяла мне памятный глас.
За это люблю я вершины тех скал,
Люблю я Кавказ.
Я счастлив был с вами, ущелия гор;
Пять лет пронеслось: все тоскую по вас.
Там видел я пару божественных глаз;
И сердце лепечет, воспомня тот взор:
Люблю я Кавказ!..
 В 1827 г. он зачисляется в 4 класс Московского университета, одного из
лучших учебных заведений России, где учились ранее В.А.Жуковский,
А.С.Грибоедов, Ф.И.Тютчев и другие. Лермонтов получает гуманитарное
образование, которое пополняет затем самостоятельным чтением.
 Откройте учебник на с.100101, посмотрите на портрет Михаила Юрьевича,
когда по окончании юнкерской школы он впервые надел офицерский мундир, бабушка поэта заказала художнику Ф.О. Будкину его парадный портрет. С
полотна пристально смотрит на нас спокойный, благообразный гвардеец с
правильными чертами лица: удлиненный овал, высокий лоб, строгие карие
глаза, прямой, правильной формы нос, щегольские усики над пухлым ртом.
 Михаил Юрьевич Лермонтов прожил совсем немного лет – двадцать семь. И
всетаки он успел написать такие прекрасные стихи и поэмы, что и сегодня,
если вы их прочитаете, вам может показаться, что он написал про вас. И такие
стихи всегда вечны. В 1837 году на дуэли был убит А.С.Пушкин. Лермонтов
пишет стихотворение «На смерть поэта», в котором обвинил царя и
придворных в гибели великого поэта. Имя Лермонтова становится известным
всей России. Царь Николай I не простил обвинения в убийстве Пушкина и
выслал Лермонтова на Кавказ.
  Он не только писал стихи, прозу, но и был удивительно одарен музыкально,
пел, сочинял музыку на собственные стихи. Стихотворения Лермонтова
привлекло внимание десятков композиторов. Среди них была Елизавета
Сергеевна Шашина (18051903) – певица, занявшаяся сочинением музыки
после потери голоса. Благодаря ей романс «Выхожу один я на дорогу» стал
популярным. В наши дни песня звучит в исполнении знаменитых оперных и
эстрадных певцов. Незабываемое впечатление производит исполнение Анны
Герман. Ее сладкий голос льется, как звездный свет. Послушаем и мы этот
романс.
(Звучит аудиозапись романса).
4.Физкультминутка.
Раз — подняться, потянуться,
Два — нагнуться, разогнуться,
Три — в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре — руки шире,
Пять — руками помахать,
Шесть — на место тихо сесть.
Семь — успокоились совсем.
6.Продолжение работы по теме урока.  В России имеется два места захоронения тела великого русского поэта
Михаила Юрьевича Лермонтова.
Одна могила поэта находится в городе Пятигорске, где он погиб на дуэли в
1841 году, на старом кладбище у подножия горы Машук, и там Лермонтов
действительно изначально был похоронен.
Вторым местом погребения Лермонтова является семейная усыпальница в
селе Тарханы Пензенской области и именно здесь покоятся его останки.
Причина такого случая достаточно проста. После захоронения тела М.Ю.
Лермонтова в Пятигорске, его бабушка обратилась к Елизавете Петровне и
добилась императорского разрешения на перезахоронение, что в те времена
было не так то просто сделать. В 1842 году, т. е. через год после гибели, тело
Лермонтова уже было перевезено в Тарханы.
Не стоит забывать, что Тарханы являлись значимым и любимым местом
Михаила Юрьевича. Здесь он прожил половину своей жизни и написал
достаточно много своих известных произведений.
Хотелось бы отметить, что и могила в Пятигорске, не находится в забытье.
Она является символом города и так же как и в Тарханах — местом
паломничество поклонников творчества поэта.
(Чтение статьи о М.Ю.Лермонтове на с.100101 учебника).
 Проверим, что вы запомнили о поэте. Ответьте на мои вопросы.
1. Как звали маленького Лермонтова? (Мишель)
2. Где он жил? (В селе Тарханы, недалеко от города Пензы).
3. Кто воспитывал будущего поэта и писателя? (Бабушка)
4. Что особенного было в речи маленького Мишеля? (Он часто говорил в
рифму)
5. Сколько лет прожил М.Ю.Лермонтов? (27)
6. Когда Россия открыла стихи великого поэта – молодого офицера
Лермонтова? (В дни, когда все оплакивали гибель великого поэта Пушкина).
7.Как назывались эти стихи? («На смерть поэта»).
6.Рефлексия.
 Выберите любое начало предложения и продолжите его.  Сегодня на уроке я узнал…
 На этом уроке я похвалил бы себя за…
 После урока  мне захотелось…
 Сегодня я сумел…
7.Подведение итогов урока.
 Чем занимались на уроке?
 С каким писателем познакомились на уроке?
 Что нового узнали о нем?
8.Домашнее задание.
Подготовить сообщение о М.Ю.Лермонтове и  выразительно читать любое
понравившееся стихотворение поэта. Карточка.
Выхожу один я на дорогу;
Сквозь туман кремнистый путь блестит;
Ночь тиха. Пустыня внемлет богу,
И звезда с звездою говорит.
В небесах торжественно и чудно!
Спит земля в сиянье голубом…
Что же мне так больно и так трудно?
Жду ль чего? Жалею ли о чем?

file_name: конспект.docx

title: Конспект и презентация  урока по литературному чтению на тему "М.Ю. Лермонтов. Рождение стихов."


extracted_text:
Урок 36                                                                                Класс: 6
                                                                                Дата:29.09.2015
Количество часов: 1
Тема 2. Гидросфера
§43 Озера, подземные воды, ледники
Цель: Сформировать представление об озерах, подземных водах и ледниках.
Задачи урока:
Образовательные:  Начать формирование у учащихся представления об озерах, подземных водах,
ледниках. Познакомить учащихся с основными понятиями, терминами, определениями.
Развивающие: Развивать познавательную активность, совершенствовать умение работать с картой.
Продолжить формирование умения работать с географической картой. Продолжить формирование
умения   составлять   описание   географического   объекта   –   озеро.   Формирование   способности
опознавать, анализировать, сопоставлять явления и факты, работать с текстом.
Воспитательные: Содействовать воспитанию бережного и ответственного отношения к природным
богатствам. Экологическое воспитание.
Тип урока: комбинированный, урокпрактикум.
Метод обучения: словесный, рассказ, объяснение, логикоопорная схема (ЛОС)
Форма организации: индивидуальная, инклюзивная
Оборудование: физическая карта мира, полушарий, атлас, презентация
Приемы критического мышления: рефлексия, размышление
Геономенклатура: Мировой океан, Атлантический океан, Индийский океан, Тихий океан, Северное
море, Средиземное море, Персидский залив, Мексиканский залив, Новая Зеландия, Япония, США,
озёра, болота, реки.
I. Организационный момент (2 минуты)
II. Актуализация знаний. (5 минут)
Ход урока:
ЗАДАНИЕ №1. «НАЙДИТЕ ЛИШНЕЕ СЛОВО И ОБЪЯСНИТЕ, ПОЧЕМУ ОНО ЛИШНЕЕ».
1. Кама, Енисей, Волга, Хуанхэ, Байкал, Обь, Амазонка.
Байкал   озеро.
2. Нил, Амур, Иртыш, Обь, Днестр, Тигр, Инд
Нил – река на материке Африка
ЗАДАНИЕ №2. ИНКЛЮЗИВНАЯ РАБОТА
Решение теста
1.
5.
Самая длинная река:
2. аКонго,
3. б  Нил,
4. вВолга
Этот водопад самый  высокий в мире, его
высота 1054м.:
6. аАнхель,
7. бВиктория,
3.
4.
8. вНиагарский.
Кратковременный подъем уровня воды
в реке называется:
9. аполоводье,
10.бпаводок.
Река Тобол имеет питание:
11. аподземное,
12. бдождевое, 13. всмешанное,
14.гледниковое.
5.
На каких реках чаще всего образуются
пороги:
15.ана равнинных,
16.бна горных?
6.
Низкий уровень воды в реке – это:
22. Ответ: 1б, 2а, 3б, 4в, 5б, 6в, 7а
23. III. Изучение нового материала (15 минут)
17. апаводок,
18. бполоводье,
19.вмежень.
7.
Каким притоком Тобола является река
Обаган:
20. аправым,
21.блевым?
24. Изучение новой темы сопровождается показом презентации.
25. А теперь послушайте мою загадку.
26. Посреди поля лежит зеркало,
Стекло голубое, рама зеленая.
Глядят в него молодые рябинки,
Цветные свои, примеряя косынки.
Глядят в него молодые березки.
Свои перед ним поправляя прически.
И месяц и звезды
В нем все отражается ...
Как это зеркало называется? (ОЗЕРО)
27.Это и будет нашей новой темой.
28. А   сейчас   давайте   откроем   учебник   на   с.95,   и   найдем   научное   определение   этого   понятия
(учащиеся его зачитывают) и сравним.
29. Озеро – замкнутый   водоем,   образовавшийся   на   поверхности   суши   в   природном
углублении.
30. Озерная котловина  углубление, в котором находится озеро.
31.  Чтобы образовалось озеро, какие условия необходимы?
32. Условия образования озер:
 Атмосферные осадки
 Углубление, котловина
 Близость подземных вод
33.  Как вы думаете, одинаковые ли все озера? (нет)
34. Несмотря на видимую схожесть, озера очень разнообразны.
35.  А чем они отличаются друг от друга? (размерами, происхождением озерных котловин, по
солености). Давайте познакомимся с  классификацией озер.
36. Мы рассмотрим классификацию озер по происхождению озерных котловин, по сточности и
солености.
37. Давайте   рассмотрим   озера   по   происхождению,   и   узнаем   способы   образования   озерных
котловин.
38. По происхождению озерных котловин озера можно разделить на несколько групп:
1. Тектонические
2. Вулканические
3. Ледниковые – не даю
7. Изучая   происхождение   озерных   котловин,   мы   должны   заполнить   таблицу   «Происхождение
4. Старицы – не даю
5. Запрудные
6. Карстовые
озерных котловин», записать причины их образования и привести примеры озер.
8. Таблиц имеются у каждого на парте.
9. Капитаны   групп   вытягивают   происхождение   котловины,   с   которой   они   должны
 познакомиться, заполнить таблицу  и рассказать другим.
10. Тектонические   озера      озера,   образованные   в   результате   тектонических   движений   земной
коры. 11. При медленном опускании обширных участков земной коры возникла котловина Каспийского
моряозера. Это море имеет около 70 названий. Русские называли его Хвалынским. Это самое
большое по площади озеро на Земле.
12. Тектонического происхождения и котловина самого глубокого озера в мире    озеро Байкал.
Давайте посмотрим фильм об озере Байкал.
ПРОСМОТР   ВИДЕОФИЛЬМА   ОБ   ОЗЕРЕ   БАЙКАЛ:  https://www.youtube.com/watch?
v=MFTT_t7zGsk
13.    Как   образовалось   озеро   Байкал? (в   тектоническом   разломе,   в   результате   опускания
участков земной коре.)
14. Вулканические   озера      озера,   образованные   в   кратерах   потухших   вулканов.   Например   –
Кроноцкое.
15. Кроноцкое озеро находится на полуострове Камчатка. В него впадает 10 рек и вытекает одна
река   Кроноцкая.   Озеро   является   самым   большим   пресноводным   озером   Камчатки,   имеет
форму равнобедренного треугольника.
16. Кроме тектонических и вулканических озер имеются озера ледникового происхождения.
17. Ледниковые    озера,   образованные   в   результате   деятельности   ледника.   Так   например,
образовались озера   Ладожское, Онежское.
ее
ое
18. Реже встречаются запрудные озера. О них нам расскажет следующая группа.
19. Сар зское  зеро
   расположено на Памире, в Таджикистане на высоте 3 263 м над уровнем
моря.   Озеро   образовалось   6   февраля 1911   года после   сильного   7   балльного землетрясения,
когда река   Мургаб была   запружена   в   результате   сильного оползня,   образовав   при   этом
естественную плотину высотой 567 м. Наполнившаяся котловина затопила деревню Сарез, в
честь которой и назвали озеро.
20. Запрудные   озера   –   озера,   образованные   в   результате   перегораживания   речной   долины
обвалами, оползнями, лавинами. Например   Сарезское озеро.
21. Таблица «Происхождение озер»:
22. Типы озерных котловин
25. Тектонические:
26.  в разломах земной коры
27.  в прогибах земной коры
32. Вулканические
35. Ледниковые
38. Старичные  (старицы)
41. Запрудные
44. Карстовые
23. Способы образования
28. Опускание земной коры по
разлому (в трещине).
29. Медленное
опускание
обширных участков земной
коры.

33. В   кратерах   потухших
вулканов.
36. При   движении   древнего
ледника.
39. Участки   прежнего   русла
реки,   изменившей   свое
направление (образовались
в поймах рек).
42. Перегораживание   русла
реки, обвалами, оползнями
или лавинами.
45. Вымывание   подземными
водами   легкорастворимых
пород   с   образованием
пустот в земной коре.
24. Примеры
30. Байкал, Танганьика
31. Каспийское,
Аральское
34. Кроноцкое,
Курильское
37. Ладожское,
Онежское
40. В поймах рек Оки,
Москвы, Волги
43. Сарезское (Памир)
46. Ильмень
47. На земном шаре располагается несколько миллионов озёр. Озера классифицируются еще по
сточности.
49. Сточные озера – озера, из которых вытекают реки. (Байкал)
48. Озера (по сточности): 50. Бессточные озера – озера, из которых не вытекают реки. (Каспийское)
51. Только   в   нашей   стране   озер   три   миллиона,   более   95%   из   них   –   пресные,   а   остальные
соленые.
52. Слайд №23        Озера (по солености):
53. Пресные – озера с соленостью до 1%0,  например Онежское.
54. Солоноватые – озера с соленостью  от 1%0  до 35%0
55. Соленые   озеро с соленостью более 35%0, например оз.Баскунчак, Эльтон.
56. Мертвое мореозеро расположено на 400 метров ниже уровня Мирового океана. Оно является
самым соленым водным ресурсом планеты. Его соленость составляет 270310%0. Утонуть в
таком озере невозможно.
58. 1. Судоходство
2. Рыболовство
3. Орошение
4. Водоснабжение
57. Значение озер:
59. 5. Эстетическое наслаждение
60. 6. Место отдыха
61. Образование подземных вод (водонепроницаемый слой, водоупоры – глина, гранит, песчаник,
глинистые сланцы; водоносный слой)
Грунтовые и межпластовые воды (артезианские воды)
Минеральные и теплые подземные воды (арасаны)
Действие подземных вод (оползни, оползень в 1999 г. в ущелье Малая Алматинка, пещеры,
сталактиты и сталагмиты, Мамонтова пещера – 530 км)
Охрана подземных вод (это 2/3 используемой в мире воды)
Занести рисунок 90 стр. 132 в тетрадь.

Ледники. Снеговая линия (термический градиент  через каждые 100 м температура воздуха
понижается на 0,5°С; снеговая линия у экватора на высоте 4500 – 5000 м, в тропиках 5000 – 6000 м, а
в умеренных широтах 2500 – 4000 м)
Горные ледники и покровные ледники (11 % суши занимают ледники, из низ 98 % покровные;
айсберги; ледник Корженевского – 12 км)
Значение ледников (запасы пресной воды, начало рек, круговорот воды)
ПРОСМОТР ВИДЕОРОЛИКОВ:
 СТРОЕНИЕ РЕКИ: HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=D28ZVHG0DFY

10   САМЫХ   БОЛЬШИХ   РЕК   В   МИРЕ:  HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?
V=QNWI8MZQP4K
IV. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (2 минуты) А  сейчас   немного  отдохнем   и  выполним   физические   упражнения.   Итак,   все   выходим   изза  парт,
становимся  друг  за  другом,  чтобы  никому  не  мешать  и   никого  не  задеть.  Смотрим на доску и
выполняем упражнения!
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА   ДЛЯ   ДЕТЕЙ:  HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=SAWR
KZHD0E
Молодцы ребята! Вы немного разомнулись, отдохнули, набрались сил для дальнейшей работы на
уроке. И сейчас переходим к выполнению заданий.
V. Закрепление новых знаний, умений, навыков (15 минут)
ЗАДАНИЕ №1. УСТАНОВИ СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ ОЗЕРОМ И МАТЕРИКОМ
ОТВЕТЫ:
А
2
Б
3
В
1
Г
4
ЗАДАНИЕ №2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА. ОПИСАНИЕ ОЗЕРА ПО ПЛАНУ
1. ПЛАН ОПИСАНИЯ ОЗЕРА
1. Название.
2. На каком материке находится и в какой части материка?
3. Происхождение котловины.
4. Сточное или бессточное.
5. Соленое или пресное.
ДЛЯ ПРИМЕРА:
Название
На каком материке
Происхождение
Описание озера
озера
ЭйрНорт
Виктория
расположено и в
какой его части
Австралия, в южной ее
части
Африка, в восточной
ее части
VI. Рефлексия (3 минуты)
котловины
Сточное или
бессточное
Соленое или
пресное
Тектоническое
Тектоническое
бессточное
сточное
Соленое
Пресное

Наша работа на сегодня заканчивается. Все хорошо поработали.  Закончите мысль:
•
•
Сегодня на уроке я узнал…
Сегодня на уроке я был удивлен…. Сегодня на уроке я открыл для себя…
•
Сегодня на уроке я пришел к выводу…
•
Сегодня на уроке я не понял…
•
VII. Домашнее задание (3 минуты)
§ 44,45,46, ответить на вопросы в конце параграфа. На контурную карту мира нанести крупнейшие
озера мира.
Вывод: Озера имеют огромное значение в жизни людей. Издревле люди селились в долинах рек и на
берегах озер, так без воды невозможно существование
Ледники занимают особое место в мировом круговороте воды. Накопление большого количества воды
в виде ледников имеет огромное значение. В странах СНГ 80% пресной воды получают благодаря
подземным водам.
Спасибо за внимание! До свидания!
ЗАДАНИЕ №1. ИНКЛЮЗИВНАЯ РАБОТА
Решение теста
ЗАДАНИЕ №1. ИНКЛЮЗИВНАЯ РАБОТА
Решение теста
1. Самая длинная река:
1. Самая длинная река:
2. Этот водопад самый  высокий в мире, его высота
2. Этот водопад самый  высокий в мире, его высота
3. Кратковременный подъем уровня воды в реке
3. Кратковременный подъем уровня воды в реке
4. Река Тобол имеет питание:
4. Река Тобол имеет питание:
5. На каких реках чаще всего образуются пороги:
5. На каких реках чаще всего образуются пороги:
6. Низкий уровень воды в реке – это:
6. Низкий уровень воды в реке – это:
7. Каким притоком Тобола является река Обаган:
7. Каким притоком Тобола является река Обаган:
аправым,
блевым?
аправым,
блевым?
ЗАДАНИЕ №1. ИНКЛЮЗИВНАЯ РАБОТА
Решение теста
1. Самая длинная река:
аКонго,
б  Нил,
вВолга
2. Этот водопад самый  высокий в мире, его
высота 1054м.:
аАнхель,
бВиктория,
вНиагарский.
аКонго,
б  Нил,
вВолга
1054м.:
аАнхель,
бВиктория,
вНиагарский.
называется:
аполоводье,
бпаводок.
аподземное,
бдождевое,
всмешанное,
гледниковое.
ана равнинных,
бна горных?
апаводок,
бполоводье,
вмежень.
аКонго,
б  Нил,
вВолга
1054м.:
аАнхель,
бВиктория,
вНиагарский.
называется:
аполоводье,
бпаводок.
аподземное,
бдождевое,
всмешанное,
гледниковое.
ана равнинных,
бна горных?
апаводок,
бполоводье,
вмежень. 2. Этот водопад самый  высокий в мире, его высота
3. Кратковременный подъем уровня воды в
реке называется:
аполоводье,
бпаводок.
4. Река Тобол имеет питание:
аподземное,
бдождевое,
всмешанное,
гледниковое.
пороги:
ана равнинных,
бна горных?
5. На каких реках чаще всего образуются
6. Низкий уровень воды в реке – это:
апаводок,
бполоводье,
вмежень.
Обаган:
аправым,
блевым?
7. Каким притоком Тобола является река
ЗАДАНИЕ №1. ИНКЛЮЗИВНАЯ РАБОТА
Решение теста
1. Самая длинная река:
аКонго,
б  Нил,
вВолга
1054м.:
аАнхель,
бВиктория,
вНиагарский.
называется:
аполоводье,
бпаводок.
аподземное,
бдождевое,
всмешанное,
гледниковое.
ана равнинных,
бна горных?
апаводок,
бполоводье,
вмежень.
аправым,
блевым?
3. Кратковременный подъем уровня воды в реке
4. Река Тобол имеет питание:
5. На каких реках чаще всего образуются пороги:
6. Низкий уровень воды в реке – это:
7. Каким притоком Тобола является река Обаган:

file_name: 6 класс 36 тема Озера ледники.docx

intro:
Озера имеют огромное значение в жизни людей. Издревле люди селились в долинах рек и на берегах озер, так без воды невозможно существование
Ледники занимают особое место в мировом круговороте воды. Накопление большого количества воды в виде ледников имеет огромное значение. В странах СНГ 80% пресной воды получают благодаря подземным водам.Озера имеют огромное значение в жизни людей. Издревле люди селились в долинах рек и на берегах озер, так без воды невозможно существование
Ледники занимают особое место в мировом круговороте воды. Накопление большого количества воды в виде ледников имеет огромное значение. В странах СНГ 80% пресной воды получают благодаря подземным водам.

title: Озера, подземные воды, ледники (6 класс)


extracted_text:
Урок 25                                                                                Класс: 6
                                                                                Дата:29.09.2015
Количество часов: 1
Раздел 2. Оболочки Земли
Тема 1. Литосфера и земная кора
Тема: §23 Горы суши, их классификации
Цель: Продолжить знакомство с рельефом,  сформировать представления об основных формах рельефа (горы)
и их классификации по высоте.
Задачи урока:
Образовательные: Научить выделять, описывать и объяснять существенные признаки гор. Научить находить в
разных источниках информацию, необходимую для изучения гор, и анализировать ее.
Развивающие: Развивать практические навыки работы с картой, умение использовать полученные знания для
чтения физических карт, умение работать в паре, умения самоконтроля.
Воспитательные: Воспитать чувства прекрасного через созерцание картин гор.
Тип урока: комбинированный.
Метод обучения: словесный, рассказ, объяснение, логикоопорная схема (ЛОС)
Форма организации: индивидуальная (карточки), коллективная, инклюзивная
Оборудование: физическая карта мира, полушарий, план местности, атлас, глобус, презентация
Приемы критического мышления: рефлексия, размышление, Географический тренингИгра «Самые – самые»
Критерии успешности:
•
Уметь   оперировать     понятиями   «вулкан»,   «гейзер»,   «кратер»,   «жерло»,   «лава»,   «горы»,   «горные
системы», «горный узел»
Уметь правильно обозначать вулканы и горные системы на контурной карте
•
I. Организационный момент (2 минуты)
II. Этап повторения пройденного материала (5 минут)
Ход урока:
Задание 1. Эвристическая беседа
Задание 2. Показать на карте расположение вулканов Земли (Этна, Кракатау, Везувий и т.д.)
Задание 3. Проверка контурных карт (Вулканы Земли).
III. Изучение нового материала (20 минут)
Изучение новой темы сопровождается показом презентации
Горы — это возвышенные участки земной поверхности, круто поднимающиеся над окружающей территорией. В отличие
от   плато,   вершины  в  горах   занимают  небольшую   площадь.   Горы   можно  классифицировать  по  разным  критериям:   1)
географическому положению и возрасту, с учетом их морфологии; 2) особенностям структуры, с учетом геологического
строения.
Горы и равнины суши различают по высоте над уровнем моря, по происхождению, возрасту и внешнему виду.
По высоте над уровнем моря горы бывают: низкие — с абсолютной высотой до 1000 м (Крымские); средние — от 1000
до   2000   м   (Карпаты,   Скандинавские); высокие — выше   2000   м   (Гималаи,   Памир,   Анды)   (рис.43).   На   карте   они
обозначаются соответственно светлокоричневым, коричневым и тёмнокоричневым цветом.
Равнины подразделяются на: низменности — абсолютная высота их не превышает 200 м над уровнем Мирового океана
(например,   Амазонская,   Причерноморская; возвышенности — от   200   до   500   м   (Приднепровская,   Волынская,
Подольская; плоскогорья — свыше 500 м (Среднесибирское, Аравийское).
На карте равнины обозначают соответственно зелёным, жёлтым, коричневым цветом. Если равнина лежит ниже уровня
моря, она окрашена на карте в тёмнозелёный цвет (например, Прикаспийская низменность). Рис. 43. Классификация гор
и равнин по высоте над уровнем моря По
горы,
лет.

процесс

Горы,
возрасту горы бывают молодые и старые.   Условно   молодыми   называют
образования которых не завершён. Их возраст обычно не превышает 60 млн
образовавшиеся раньше этого времени, считают старыми. Их возраст может
быть 600 млн лет. В основном молодые горы высокие. Например. Памир,
Гималаи,   Альпы.   В   Украине   Карпаты   и   Крымские   горы   невысокие,   но
молодые.
По

и

происхождению горы делят
на складчатые, вулканические и складчатоглыбовые.
возрасту делят
на первичные и вторичные. Вследствие вековых вертикальных движений литосферы отдельные прибрежные участки мо
рей и океанов приподнимались, образуя обширные низменности (Причерноморская, ЗападноСибирская). Такие равнины
называются первичными.
происхождению
 Равнины по

Некоторые равнины образовались на месте бывших гор, разрушенных за сотни миллионов лет, например Восточно
Европейская. Другие были сформированы наносами рек (Амазонская, Месопотамская, ИндоГангская). Такие равнины
называются вторичными.
Возраст равнин разный: от 1—2 млрд лет (ВосточноЕвропейская) до нескольких десятков тысяч (Причерноморская). По
внешнему   виду   различают равнины плоские, с   ровной   поверхностью (Причерноморская,   ЗападноСибирская)
и холмистые, на которых холмы чередуются с ложбинами, оврагами. Такие мелкие формы рельефа свойственны равнинам
Украины.
В горах выделяют отдельные вершины, горные хребты, состоящие из соединённых между собой гор, а также горные
долины — понижения между горными хребтами. Узкие, глубокие горные долины называют горными ущельями.
Горы с пикообразными вершинами высокие, по возрасту — молодые, обычно с узкими горными ущельями. К таким
горам относятся Кавказ, Анды, Памир, Гималаи с самой высокой вершиной мира Эверест (Джомолунгма) — 8 850 м
Горы с округлыми вершинами состоят из мягких горных пород, поэтому имеют сглаженные очертания, похожие на
волны. Горные долины неглубокие, в основном с пологими склонами. По высоте такие горы бывают средние и низкие.
Например, Украинские Карпаты, высшей вершиной которых является Говерла (2 061 м), — средневысокие (рис. 48, б).
Встречаются горы с плоскими вершинами, обрывистыми или ступенчатыми склонами. В Украине к таким горам относятся
Крымские (рис. 49).
По внешнему виду горы и равнины очень отличаются: пики Кавказа и Анд покрыты снегом и ледниками; ровные, словно
стол, вершины Крымских гор; плоская ЗападноСибирская равнина; холмистые равнины Украины — как они не похожи! А
неповторимость им придают мелкие формы рельефа.
Различие гор по высоте
Учитель: мы с Вами выяснили, что представляют собой крупные формы рельефа, рассмотрели рельеф гор, а теперь я
предлагаю ответить на вопрос: чем же отличаются горы друг от друга. Одним из существенных признаков горных стран
является различие их по абсолютной высоте (низкие, средние, высокие). Текст учебника на стр. 55. Полученные сведения
учащиеся вновь дополняют в схему.
Тип гор
Низкие
Средние От 1000 до 2000
Высота гор
До 1000 м.
м.
Примеры (названия)
Средний Урал
Урал
Высокие Выше 2000 м.
Кавказ, Альпы
IV. Закрепление новых знаний, умений, навыков (10 минут)
Задание 1. Географический тренинг. Игра "Самые  самые"
Я задаю вопрос, вы, ребята, работая с физической картой полушарий (находите ответ, поднимаете руку. Если учитель
назвал вас, бегом бежите к доске и показываете нужный объект.
1. Самые длинные горы на Земле. (Анды)
2. Самые высокие горы на суше. (Гималаи)
3. Самая высокая гора мира. (Джомолунгма или Эверест)
4. Самая большая горная страна в Азии. (Тибет)
5. Самая высокая вершина Кавказских гор. (Эльбрус)
6. Учащимся предлагается выполнить самостоятельно задания по рядам. Работают в паре.
Задание 2. Найти соответствие между горами и материком, показать его стрелками.
1 РЯД. Гималаи
Кордильеры
Анды                                                                         Северная Америка
Уральские                                                                 Австралия
Драконовы                                                                Евразия
Большой Водораздельный хребет                          Африка
Кавказ                                                                        Южная Америка
Атлас
2 РЯД. Найти соответствие между горами и вершиной, показать его стрелками.
Гималаи                                                                    Народная
Кордильеры                                                              Косцюшко
Анды                                                                         МакКинли
Уральские                                                                 Эльбрус
Большой Водораздельный хребет                          Аконкагуа
Кавказ                                                                       Эверест
3 РЯД. Напишите название гор, одна из точек которых имеет координаты:
А) 30о с.ш 80о в.д.   Гималаи
Б) 40о с.ш. 110о з.д.  Кордильеры
В) 60о с.ш. 60о в.д.      Уральские
V. Рефлексия (3 минуты)
МЕТОДИКА НЕОКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ




Сегодня на уроке я узнал….
Для меня было интересным…..
Самым трудным было…..
Теперь я могу объяснить, почему…..
VI. Домашнее задание (3 минуты)
§23 – ответить на вопросы. На контурную карту нанести крупнейшие горные системы Земли.
Спасибо за внимание! До свидания!

file_name: 6 класс 25 тема Горы суши.docx

intro:
Горы — это возвышенные участки земной поверхности, круто поднимающиеся над окружающей территорией. В отличие от плато, вершины в горах занимают небольшую площадь. Горы можно классифицировать по разным критериям: 1) географическому положению и возрасту, с учетом их морфологии; 2) особенностям структуры, с учетом геологического строения.
Горы и равнины суши различают по высоте над уровнем моря, по происхождению, возрасту и внешнему виду.Горы — это возвышенные участки земной поверхности, круто поднимающиеся над окружающей территорией. В отличие от плато, вершины в горах занимают небольшую площадь. Горы можно классифицировать по разным критериям: 1) географическому положению и возрасту, с учетом их морфологии; 2) особенностям структуры, с учетом геологического строения.
Горы и равнины суши различают по высоте над уровнем моря, по происхождению, возрасту и внешнему виду.

title: Горы суши, их классификация (6 класс)


extracted_text:
Урок 22                                                                                Класс: 6
                                                                                Дата: 29.09.2015
                                                                                Количество часов: 1
Раздел 2. Оболочки Земли
Тема 1. Литосфера и земная кора
Тема: §20 Понятие о теории литосферных плит
Цель:  Рассмотреть внешнее и внутреннее строение Земли, ознакомиться с учением о литосферных
плитах.
Задачи урока:
Образовательные: Дать представление о способах изучения земной коры, познакомить с теорией
литосферных плит.
Развивающие: Развивать географическое мышление, умение работать с картами атласа. Развивать
умение работать с новой и ранее полученной литературой
Воспитательные: Воспитать культуру общения, расширить кругозор.
Тип урока: Урок нового материала.
Метод обучения: словесный, рассказ, объяснение, логикоопорная схема (ЛОС)
Форма организации: индивидуальная (карточки), коллективная, инклюзивная
Оборудование: физическая карта мира, полушарий, атлас, раздаточный материал «Горные породы и
минералы», презентация
Приемы критического мышления: рефлексия, размышление
Ключевые слова: литосфера, мантия, ядро, литосферные плиты.
I. Организационный момент (2 минуты)
II. Этап повторения пройденного материала (5 минут)
Ход урока:
На столе  раздаточный материал «Горные породы и минералы», учащиеся, с прошлого урока, должны назвать  эти
горные породы и минералы и дать основные их характеристики и свойства.
Сообщение темы и целей урока.
III. Изучение нового материала (20 минут)
Изучение новой темы сопровождается показом презентации.
Согласно современной теории литосферных плит вся литосфера узкими и активными зонами — глубинными разломами
—   разделена  на  отдельные  блоки,  перемещающиеся  в  пластичном  слое   верхней  мантии   относительно  друг  друга   со
скоростью 23 см в год. Эти блоки называются литосферными плитами.
Особенность литосферных плит — их жесткость и способность при отсутствии внешних воздействий длительное время
сохранять неизменными форму и строение.
Литосферные плиты подвижны. Их перемещение по поверхности астеносферы происходит под влиянием конвективных
течений в мантии. Отдельные литосферные плиты могут расходиться, сближаться или скользить друг относительно друга.
В первом случае между плитами возникают зоны растяжения с трещинами вдоль границ плит, во втором — зоны сжатия,
сопровождаемые надвиганием одной плиты на другую (надвигание — обдукция; поддвигание — субдукция), в третьем —
сдвиговые зоны — разломы, вдоль которых происходит скольжение соседних плит. В
Так
Гималаи
местах схождения континентальных плит происходит их столкновение, образуются горные пояса.
возникла, например, на границе Евразийской и ИндоАвстралийской плиты горная система
(рис. 1).
Рис. 1. Столкновение континентальных литосферных плит
При взаимодействии  континентальной  и океанической  плит,  плита  с
океанической   земной   корой   пододвигается   под   плиту   с
континентальной земной корой (рис. 2).
Рис.   2.
Столкновение   континентальной   и
океанической литосферных плит
В   результате   столкновения   континентальной   и
литосферных   плит   образуются   глубоководные
и
океанической
желоба

островные дуги.
Расхождение
литосферных
плит
и
образование в результате этого земной коры океанического

типа
разлом)
коры
иногда
  —

и
показано на рис. 3.
Для   осевых   зон   срединноокеанических   хребтов
характерны рифты (от англ. rift  расщелина, трещина,
крупная   линейная   тектоническая   структура   земной
протяженностью в сотни, тысячи, шириной в десятки, а
сотни   километров,  образовавшаяся   главным   образом   при
горизонтальном   растяжении   коры   (рис.   4).   Очень
крупные   рифты   называются  рифтовыми   поясами,
зонами или системами.
Так как литосферная плита представляет собой единую
пластину,   то   каждый   ее   разлом   —   это   источник
сейсмической активности и вулканизма. Эти источники
сосредоточены в пределах сравнительно узких зон, вдоль
которых   происходят   взаимные   перемещения   и   трения
смежных   плит.
  Эти   зоны   получили   название
сейсмических   поясов.  Рифы,   срединноокеанические
хребты и глубоководные желоба являются подвижными областями Земли и располагаются на границах литосферных плит.
Это
свидетельствует о том, что процесс формирования земной коры в
этих   зонах   в
настоящее время происходит очень интенсивно.
Рис.   3.   Расхождение   литосферных   плит   в   зоне   срединно
океанического хребта
Рис. 4. Схема образования рифта
Больше всего разломов литосферных плит на дне океанов, где
земная кора тоньше, однако встречаются они и на суше. Наиболее
крупный разлом на суше располагается на востоке Африки. Он протянулся на 4000 км. Ширина этого разлома — 80120
км.
Чем   дальше   от   границ   подвижных   участков   к   центру
литосферной   плиты,   тем   более   устойчивыми   становятся
участки земной коры.
В настоящее время можно выделить семь наиболее крупных
плит   (рис.   5).   Из   них   самая   большая   по   площади   —
Тихоокеанская,   которая   целиком   состоит   из   океанической
литосферы. Как правило, к крупным относят и плиту Наска,
которая в несколько раз меньше по размерам, чем каждая из
семи самых крупных. При этом ученые предполагают, что на
самом деле плита Наска гораздо большего размера, чем мы
видим ее на карте (см. рис. 5), так как значительная часть ее
ушла под соседние плиты. Эта плита также состоит только из
океанической литосферы.
Рис. 5. Литосферные плиты Земли
Примером плиты, которая включает как материковую, так и
океаническую литосферу, может служить, например, ИндоАвст ралийская литосферная плита. Почти целиком состоит
из материковой литосферы Аравийская плита.
Теория литосферных плит имеет важное значение. Прежде всего, она может объяснить, почему в одних местах Земли
расположены горы, а в других — равнины. С помощью теории литосферных плит можно объяснить и спрогнозировать
катастрофические явления, происходящие на границах плит. ТЕОРИЯ ДРЕЙФА МАТЕРИКОВ
Теория литосферных плит берет свое начало из теории дрейфа материков. Еще в XIX в. многие географы отмечали, что
при взгляде на карту можно заметить, что берега Африки и Южной Америки при сближении кажутся совместимыми (рис.
6).
Появление гипотезы движения материков связывают с именем немецкого ученого Альфреда Вегенера (18801930) (рис.
7), который наиболее полно разработал эту идею.
Вегенер писал: «В 1910 г. мне впервые пришла в голову мысль о перемещении материков..., когда я поразился сходством
очертаний   берегов   по   обе   стороны   Атлантического   океана».   Он   предположил,   что   в   раннем   палеозое   на   Земле
существовали два крупных материка — Лавразия и Гондвана.
Лавразия — это был северный материк, который включал территории современной Европы, Азии без Индии и Северной
Америки.   Южный материк  —  Гондвана  объединял  современные территории Южной  Америки,  Африки,   Антарктиды,
Австралии и Индостана.
Между Гондваной и Лавразией находилось первое морс — Тетис, как огромный залив. Остальное пространство Земли
было занято океаном Панталасса.
Около 200 млн лет назад Гондвана и Лавразия были объединены в единый континент — Пангею (Пан — всеобщий, Ге —
земля) (рис. 8).
Рис.   8.
Существование единого материка Пангеи (белое — суша, точки — неглубокое
море)
Примерно 180 млн лет назад материк Пангея снова начал разделяться на
составные  части,  которые   перемешались  но   поверхности   нашей  планеты.
Разделение   происходило   следующим   образом:   сначала   вновь   появились
Лавразия и Гондвана, потом разделилась Лавразия, а затем раскололась и
Гондвана. За счет раскола и расхождения частей Пангеи образовались океаны.
Молодыми океанами можно считать Атлантический и Индийский; старым — Тихий.
Северный Ледовитый океан обособился при увеличении суши в Северном полушарии.
Рис. 9. Расположение и направления дрейфа континентов в меловой период 180 млн лет назад
А. Вегенер нашел много подтверждений существованию единого материка Земли. Особенно убедительным показалось ему
существование в Африке и в Южной Америке остатков древних животных — листозавров. Это были пресмыкающиеся,
похожие   на   небольших   гиппопотамов,   обитавшие   только   в   пресноводных   водоемах.   Значит,   проплыть   огромные
расстояния по соленой морской воде они не могли. Аналогичные доказательства он нашел и в растительном мире.
Интерес к гипотезе движения материков в 30е годы XX в. несколько снизился, но в 60е годы возродился вновь, когда в
результате исследований рельефа и геологии океанического дна были получены данные, свидетельствующие о процессах
расширения (спрединга) океанической коры и «подныривания» одних частей коры под другие (субдукции).
 IV. Закрепление новых знаний, умений, навыков (10 минут)
Ответьте на вопросы: (Работа с атласами)
1. Красное море образовалось в результате? (Медленных колебаний земной коры)
2. Как называется твердая оболочка Земли, охватывающая земную кору и часть поверхности мантии? (Литосфера)
3. Как изменяется температура по мере продвижения к центру Земли? (Повышается)
V. Рефлексия (3 минуты)
Наша работа на сегодня заканчивается. Все хорошо поработали.   Наша работа на сегодня заканчивается. Все хорошо
поработали.  Закончите мысль:





Сегодня на уроке я узнал…
Сегодня на уроке я был удивлен….
Сегодня на уроке я открыл для себя…
Сегодня на уроке я пришел к выводу…
Сегодня на уроке я не понял…
VI. Домашнее задание (3 минуты)
§20 – ответить на вопросы. На контурную карту нанести крупные литосферные плиты Земли.
Вывод: Плиты земной коры перемещаются не только в горизонтальном направлении, но и вверхвниз. В связи с этим ранее
образовавшиеся горы становятся выше, а отдельные части материков опускаются (тонут).
Спасибо за внимание! До свидания!

file_name: 6 класс 22 тема.docx

intro:
Согласно современной теории литосферных плит вся литосфера узкими и активными зонами — глубинными разломами — разделена на отдельные блоки, перемещающиеся в пластичном слое верхней мантии относительно друг друга со скоростью 2-3 см в год. Эти блоки называются литосферными плитами.
Особенность литосферных плит — их жесткость и способность при отсутствии внешних воздействий длительное время сохранять неизменными форму и строение.Согласно современной теории литосферных плит вся литосфера узкими и активными зонами — глубинными разломами — разделена на отдельные блоки, перемещающиеся в пластичном слое верхней мантии относительно друг друга со скоростью 2-3 см в год. Эти блоки называются литосферными плитами.
Особенность литосферных плит — их жесткость и способность при отсутствии внешних воздействий длительное время сохранять неизменными форму и строение.

title: Понятие о теории литосферных плит (6 класс)


extracted_text:
ИЗ КНИГИ “БЫТИЕ”
$$ 3
1 Змей был хитрее всех зверей полевых, которых создал Господь Бог. И сказал змей
жене: подлинно ли сказал Бог: не ешьте ни от какого дерева в раю?
2 И сказала жена змею: плоды с дерев мы можем есть,
3 только плодов дерева, которое среди рая, сказал Бог, не ешьте их и не прикасайтесь к
ним, чтобы вам не умереть.
4 И сказал змей жене: нет, не умрете,
5 но знает Бог, что в день, в который вы вкусите их, откроются глаза ваши, и вы будете,
как боги, знающие добро и зло.
6 И увидела жена, что дерево хорошо для пищи, и что оно приятно для глаз и
вожделенно, потому что дает знание; и взяла плодов его и ела; и дала также мужу
своему, и он ел.
7 И открылись глаза у них обоих, и узнали они, что наги, и сшили смоковные листья, и
сделали себе опоясания.
8 И услышали голос Господа Бога, ходящего в раю во время прохлады дня; и скрылся
Адам и жена его от лица Господа Бога между деревьями рая.
9 И воззвал Господь Бог к Адаму и сказал ему: [Адам,] где ты?
10 Он сказал: голос Твой я услышал в раю, и убоялся, потому что я наг, и скрылся.
11 И сказал [Бог]: кто сказал тебе, что ты наг? не ел ли ты от дерева, с которого Я
запретил тебе есть?
12 Адам сказал: жена, которую Ты мне дал, она дала мне от дерева, и я ел.
13 И сказал Господь Бог жене: что ты это сделала? Жена сказала: змей обольстил меня,
и я ела.
14 И сказал Господь Бог змею: за то, что ты сделал это, проклят ты пред всеми скотами
и пред всеми зверями полевыми; ты будешь ходить на чреве твоем, и будешь есть прах
во все дни жизни твоей;
15 и вражду положу между тобою и между женою, и между семенем твоим и между
семенем ее; оно будет поражать тебя в голову, а ты будешь жалить его в пяту.
16 Жене сказал: умножая умножу скорбь твою в беременности твоей; в болезни будешь
рождать детей; и к мужу твоему влечение твое, и он будет господствовать над тобою.
17 Адаму же сказал: за то, что ты послушал голоса жены твоей и ел от дерева, о котором
Я заповедал тебе, сказав: не ешь от него, проклята земля за тебя; со скорбью будешь
питаться от нее во все дни жизни твоей;
18 терния и волчцы произрастит она тебе; и будешь питаться полевою травою;
19 в поте лица твоего будешь есть хлеб, доколе не возвратишься в землю, из которой ты
взят, ибо прах ты и в прах возвратишься.
20 И нарек Адам имя жене своей: Ева, ибо она стала матерью всех живущих.
21 И сделал Господь Бог Адаму и жене его одежды кожаные и одел их.
22 И сказал Господь Бог: вот, Адам стал как один из Нас, зная добро и зло; и теперь как
бы не простер он руки своей, и не взял также от дерева жизни, и не вкусил, и не стал
жить вечно.
23 И выслал его Господь Бог из сада Едемского, чтобы возделывать землю, из которой
он взят.
24 И изгнал Адама, и поставил на востоке у сада Едемского Херувима и пламенный меч
обращающийся, чтобы охранять путь к дереву жизни.

title: ГРЕХОПАДЕНИЕ И ИСКУПЛЕНИЕ


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ:
    1.В ПОТЕРЯННОМ  РАЮ. Я.Полонский
    2.ОСИРОТЕЛЫЙ РАЙ. К.Фофанов
В ПОТЕРЯННОМ  РАЮ. Я.Полонский
Уже  впервые дымной мглою
Подернут был Эдемский сад ...
Уже пожелкнувшей листвою
Усеян синий был Ефрат ...
Уж райская не пела птица:
Над ней орел шумел крылом,
И тяжело рычала львица,
В пещеру загнанная львом ...
И озирал злой дух с презреньем
Добычу смерти  пышный мир
И мыслил: “смертным поколеньям
Отныне буду я кумир!”
И вдруг он видит: в райской сени,
Уязвлена, омрачена,
Идет, подобно скорбной тени,
Им соблазненная жена.
Невольно прядью кос волнистых
Она слегка прикрыла грудь,
Уже для помыслов нечистых
Пролег ей в душу знойный путь ...
И ей десницу простирая,
Встает  злой дух,  он вновь готов
Ей, сладкой лестью слух лаская,
Петь о блаженстве грешных снов.
Но что уста его сковало?..
Зачем он пятится назад?
Чем эта жертва испугала
Того, кому не страшен ад?..
Он ждал слезы,  улыбки рая,
Молений, робкого стыда ...
И что ж в очах у ней?! Такая
Непримиримая вражда,
Такая мощь души без страха,
Такая ненависть ... какой Не ждал он от земного праха
С его минутной красотой.
Грозы божественной сверканье,
Тех молний, что его с небес
Низвергли  не без содроганья
В ее очах увидел бес...
И в мглу сокрылся привиденьем,
Холодным облаком осел,
Змеей в траву прополз с шипеньем,
В деревьях бурей прошумел ...
Но сила праведного гнева
Земного рая не спасла,
И канула слеза у древа
Познания добра и зла ...
Я.Полонский
ОСИРОТЕЛЫЙ РАЙ. К.Фофанов
И снова ночь легла и звездами заткала
Лазурный небосвод. Эдем благоухал;
Ефратская волна лениво ударяла
О голубой гранит неуязвимых скал.
Горели светляки на маке темноцветном;
Чуть искрилась роса на зелени травы;
Под зонтиками пальм дремали грустно львы,
И было грустно все в молчанье неприветном.
Впервые человек под кущами Эдема
Не грезил светлым сном; он был теперь далек
От рая своего, и сумраком тревог
Полна была его мучительная дрема.
Он понял гнет забот и ужас суеты,
Он в холоде дрожит, томится в зной истомой
И в робкой тишине, смущаясь темноты,
Спешит разжечь костер спасительной соломой,
И с тайной завистью он устремляет взор
Туда, где лес родной синеет, помавая,
Где прихотлив цветов  пестреющий убор,
И где капризен так волшебный очерк гор,
Туда, в тот ясный мир потерянного рая!
Но там, у светлых врат утраченного мира,
Стоят два стражника, и блещут их мечи,
Как две святых звезды, упавшие с эфира,
Как две тюремные свечи! К.Фофанов

description: К.Фофанов

title: ГРЕХОПАДЕНИЕ И ИСКУПЛЕНИЕ


extracted_text:
Словарь
Грехопадение
Грехопадение  нравственное падение, поступок, совершенный  в нарушение норм
общественной морали (первонач. падение первых людей,  Адама и Евы,  вкусивших
запретный плод от древа познания).
/Словарь русского языка. Ожегов С.И. М., Рус. яз., 1991 с.148/
Предание  переходящий из уст в уста, от поколения к поколению рассказ о былом,
легенда.
/Словарь русского языка. Ожегов С.И. М,:  Рус. яз., 1991 с. 576/
Искушение  состояние искушаемого; самое дело, предмет, чем искушают или что
искушает; пора, время, срок,  когда кто искушается; испытание, дознание на дело,
соблазн, прельщение.
/Толковый словарь живого великорусского языка. Даль В.И. Издательский центр
“Терра”. М., 1995, т. 2, с.52/
Медиум   [< лат. medium середина]  лицо, которое по суеверному представлению
спиритов, является  посредником  между людьми и “миром духов”.
/Словарь иностранных слов. Издво “Советская энциклопедия”, М., 1964, с.394/
Дьявол  греч. диаболос, т.е. обвинитель. Так во многих местах Нового Завета
называется главный  из злых духов, или сатана противник Божий и обольститель людей.
/Библейский словарь. Э. Нюстрем. Библейская кафедра;  СП. 1980,  с.113./
Сатана  евр. сатан, т.е. противник. Первоначально это слово употреблялось в значении
противника вообще.
/Библейский словарь. Э. Нюстрем. Библейская кафедра;  СП. 1980,  с.390./
Мессия  Помазанник; обещанный Ветхим Заветом Искупитель, которого верующие
дождались во Христе, а евреи еще ждут.
/Толковый словарь живого великорусского языка. Даль В.И. Издательский центр
“Терра”. М., 1995, т. 2, с.321/ Семя   евр. зера, употребляется в значении потомства, рода; так говорится о семени
жены.
/Библейский словарь. Э. Нюстрем. Библейская кафедра;  СП. 1980,  с.401./
Обет  евр. незер, т.е.  данно перед Богом  обещание, которое дается из благодарности
за полученную милость или помощь; или из страха перед угрожающим бедствием, или
при желании получить благословение.
/Библейский словарь. Э. Нюстрем. Библейская кафедра;  СП. 1980,  с.282./
Адам  “человек” общее название всех людей, как рода, а также собственное имя
первого человека, праотца всех народов.
/Библейский словарь. Э. Нюстрем. Библейская кафедра;  СП. 1980,  с.8./
Ева  “жизнь” (евр.Хава), т.е. дающая жизнь. Так назвал Адам свою жену, первую
женщину и праматерь всех людей.
/Библейский словарь. Э. Нюстрем. Библейская кафедра;  СП. 1980,  с.115./

title: ГРЕХОПАДЕНИЕ И ИСКУПЛЕНИЕ


extracted_text:
Урок № 5
Тема: Грехопадение и искупление
 Ключевой стих:
      …и вражду положу между тобою и между женою, и
между семенем твоим и между семенем ее; оно будет
поражать тебя в голову, а ты будешь жалить его в пяту.
(Быт.3:15)
Источник: Быт. 2, 3 гл.
Цель: 1. Познакомить учащихся с духовными законами .
2. Дать учащимся представление об отражении грехопадения в разных культурах
3. Воспитание чувства ответственности за свои поступки.
План урока:
1) Оргмомент                                                      5 мин.
Молитва
 Тема и цели урока                                         2 мин.
 Раскрытие содержания темы с
2)
3)
       параллельным показом на
       мониторе                                                      20 мин.
4) Вопросы. Обобщение                                  10 мин.
a) Каким образом сатана искушал
      первых людей?
b) Что надеялась получить Ева, вкусив
       от дерева познания добра и зла?
c) Почему Адам и Ева укрылись от Бога?
d) Какой приговор был произнесен:
      змею, дьяволу, женщине, мужчине?
e) Почему Адам и Ева были изгнаны
      из сада?
f) Почему дерево испытания называлось
      деревом познания добра и зла?
g) В каких словах заключалось первое
      обетование наших прародителей?
5) Домашнее задание                                         3 мин.
Нарисуйте иллюстрацию к уроку 6) Оргмомент                                                      5 мин.
Молитва
 Тема и цели урока                                         2 мин.
 Раскрытие содержания темы с
7)
8)
       параллельным показом на
       мониторе                                                      20 мин.
9) Вопросы. Обобщение                                  10 мин.
10) Домашнее задание                                         3 мин.
Совершенство   прекрасно   сотворенного   мира   было   нарушено.   Во   вселенной
произошла трагедия.
 Имея полную свободу действий, первые люди
 не подчинились одному единственному маленькому ограничению. "А от дерева
познания   добра   и   зла,   не   ешь   от   него;   ибо   в   день,   в   который   ты
вкусишь от него, смертию умрешь." (Быт. 2, 17).
Дерево  познания   добра  и  зла.   Так  назвал   его  Б  о  г,  и  люди  не  должны  были
самостоятельно определять, что есть добро, а что есть зло.   Всякий раз, когда люди
пытаются   сделать   это   и   сегодня,     они   неизбежно   теряют   душевную   чистоту   и
равновесие.

Встретившись   с   говорящим   змеем,   Ева   усомнилась   в   запрете   Бога     и   впала   в
сознательное непослушание.
Адам, поддавшись уговорам Евы  тоже ел от запретного плода. Нарушив запрет,
они поняли, что  обмануты и наги.
 Прикрывшись листьями смоквы, они спрятались. Но  Б о г  нашел их и вынес всем
участникам преступления строгий приговор.
1. Змею: "...проклят ты перед всеми скотами и перед всеми зверями полевыми;
ты будешь ходить на чреве твоем, и будешь есть прах во все дни жизни твоей" (Быт. 3,
14).
2. Еве: "Умножая умножу скорбь твою в беременности твоей; в болезни будешь
рождать детей; и к мужу твоему влечение твое, и он будет господствовать над тобою"
(Быт. 3, 16).
3. Адаму: "...проклята земля за тебя; со скорбию будешь питаться от нее во все
дни жизни твоей”.  “...в поте лица твоего будешь есть хлеб, доколе не возвратишься в
землю, из которой ты взят; ибо прах ты, и в прах возвратишься" (Быт. 3, 1719).
Итак,   роковой   выбор   был   сделан.   Бог   не   принуждал   человека,     дьявол   же
вкрадчиво и хитро атаковал, разрушая веру в Слово Божие.
Бог   сказал: "Смертью умрете". Дьявол же сказал: "Нет, не умрете". Ева поверила
сатане, а не Богу. Это и был грех, разделивший человека с Богом и наполнивший мир
страданием.
Познав добро и зло, Адам и Ева  должны были немедленно  покинуть Едемский
сад,   чтобы не было возможности вкусить от дерева жизни и жить в таком состоянии
вечно (Быт. 3, 22).
Изгнанные и проклятые, Адам и Ева не были оставлены одни в их страшном горе.
Им было дано обетование будущего спасения: " И вражду положу между тобою и между женою, и между семенем твоим и между семенем ее; оно будет поражать тебя в голову,
а ты будешь жалить его в пяту"   (Быт. 3, 15).
   Так мессианское обетование красной нитью проходит через весь Ветхий Завет.
Здесь первое обещание о грядущем Спасителе. Здесь впервые явлен план спасения.
Из текста Библии следует, что  змей  это сатана.   Семя жены  это  Христос,
который должен прийти на землю и родиться от жены.
Жаление   в   пяту     это   распятие   на   кресте   с   последующим   воскресением.
Спаситель  должен поразить голову змея, т.е.  уничтожить все зло на земле вместе с его
виновником , его первопричиной.
Земля  будет   обновлена  и  разрушенная  природа     восстановлена,   а  потерянные
владения будут возвращены  ее законным наследникам, спасенным от земли.
 Сохранили ли другие культуры следы рассказов о грехопадении и искуплении?
  Вавилонские надписи.
В древних вавилонских надписях много говорится о "дереве жизни", от которого
человек был изгнан под влиянием злого духа.
На рис.15 (стр.75)   вы видите печать "Искушение". Она найдена среди древних
вавилонских дощечек и теперь хранится в Британском музее.
На   рис.16   изображена   другая   печать   "Адам   и   Ева".   Она   хранится   в
Университетском   музее   в   Филадельфии.   Археологи   обнаружили   ее   недалеко   от
Ниневии. Печать датируется 3500 г. до Р.Х.
На табличках сохранился рассказ об "Адапе" так похожем на библейского Адама,
что археологи и богословы называют его Вавилонским Адамом.
Персидское предание.
Наши прародители были невинными, честными и счастливыми. Они жили в саду, в
котором было дерево бессмертия, пока не явился злой дух в виде змея.
Индусское предание.
В   начале   человек   был   свободным   от   зла   и   болезни.   Все   его   желания   были
удовлетворены, и он жил долго.
Греческое предание.
Первые люди в золотом веке были нагими, свободными от зла, забот и имели
общение с богами.
Китайское предание.
У китайцев существовало предание о счастливом веке, когда у человека было
достаточно пищи и он был окружен мирными животными.

title: ГРЕХОПАДЕНИЕ И ИСКУПЛЕНИЕ


extracted_text:
Мониторинг удовлетворенности родителей качеством
предоставляемых образовательных услуг в ДОУ
В Концепции общероссийской системы оценки качества образования под
качеством образования понимается характеристика системы образования, отражающая
степень соответствия реальных достигаемых  образовательных результатов и условий
обеспечения образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и
личностным ожиданиям. Система дошкольного образования, как обозначено в Законе
РФ «Об образовании», является первой ступенью в системе непрерывного образования,
что предъявляет повышенные требования к качеству образования в ДОУ. Поэтому
актуальность проведения мониторинга удовлетворенности  родителей, связана также с
объективной необходимостью в переходе к новой системе оценки  качества  деятельности
нашего образовательного учреждения, ориентированной на стимулирование его
развития.  Удовлетворенность качеством образования  является показателем,
отражающим представление родителей (законных представителей) обучающихся
о качестве предоставляемых образовательных услуг.
В соответствии с нормативными документами федерального и муниципального
уровня, нами была сформирована внутренняя система оценки качества образования.
Одним из них является мониторинг удовлетворённости родителей качеством
образовательных результатов, в рамках которого в МБДОУ № 24 два раза в год (апрель,
октябрь) проводится социологический опрос родителей (анонимное анкетирование).
Основной целью проведения мониторинга удовлетворенности
родителей (законных представителей) обучающихся является качественная оценка и
коррекция образовательной деятельности, условий среды МБДОУ  № 24
для предупреждения возможных неблагоприятных воздействий на развитие детей.
При проведении мониторинга мы ставим перед собой следующие задачи:
 изучение степени удовлетворённости родителей  (законных
представителей)качеством образовательных услуг в системе
дошкольного образования;
 изучение эффективности функционирования  образовательного  учреждения на
основе анализа удовлетворенности родителей как участников образовательного
процесса качеством образования.
В опросе участвовали 47 родителей
Оцените,   пожалуйста,   удовлетворены   ли   Вы   уровнем   образовательных   услуг,
предоставляемых образовательным учреждением:
удовлетвор
ен(а)
Да,
1 -

уровнем
подготовленности
педагогического
коллектива
2 -
46
44
Нет, не
удовлетвор
ен(а)
Затр
удняюсь
ответить
1
3 организацией
питания   в   детском
саду
4 -   состоянием
помещений  детского
сада
оформлением групп
6 - материально-
5 -
техническим
обеспечением
детского сада
организацией   быта   в
детском саду
3 -
7 - отношениями
в
между
воспитанниками
группе
8 -

вашими
с

отношениями
воспитателями
9 -

вашими
отношениями
администрацией
детского сада
10- отношениями
вашего   ребенка   с
воспитателями
11-   отношением
вашего   ребенка   к
детскому   саду   в
целом
12-
работой
детского   сада   по
здоровьесбережению
игровым
13-

оборудованием
детского сада
42
45
47
20
35
46
39
44
42
34
32
2
1
8

1
1
2
1
2
8
3
1
19
12
7
1
4
11
7
Важное направление по мнению родителей
Полностью реализуется в ДОУ
23
10
13
5
32
20
25
15
8
6
хуж-эст
Трудовое
Нравств
Физическое
Умственное
Художественно-
Художественно-эстетическое эстетическое 21,3%
Трудовое 10,6%
Нравственное 42,5%
Физическое 12,8%
Умственное 53,2%
Затрудняюсь   ответить
2,1%
самое   важное,   по-вашему
мнению,
направление
деятельности ДОУ (от 1 до 5,
где 1 – самое важное

49 %
Трудовое 28%
Нравственное 68,1%
Физическое 17%
Умственное 32%
Затрудняюсь ответить 2,1%
направление в содержании воспитания
наиболее   полно   реализуется   в   ДОУ,
которое  посещает  Ваш ребенок (от 1
до 5, где 1 – реализуется полно, 5 –
уделяется меньшее внимание)?
Посещают
Стараются, но не всегда получается
не посещают
Не проводяться
13%
87%
по проблемам воспитания и развития; 32%
общаюсь инициативе воспитателя; 43%
урегулирование конфликтов; 4%
 помощи  детскому ; 11%
отношений ребенка с другими воспитанниками;=; 11% Инновационная деятельность связанная с воспитанием; 6%
условия реализация программы; 5%
психологические особенности возраста; 32%
Мероприятия, проводимые в детском саду  ; 37%
об уровне подготовленности на каждой возрастной ступени  ; 9%
Достижения ДОУ ; 2%
 об особенностях воспитания и обучения в условиях семьи ; 9%
Получаете ли вы достаточную информацию об успехах и неудачах вашего ребенка в детском саду? ; 29%
Сад имеет положительную репутацию ; 31%
знакомы с основными положениеями программы; 29%
Посещение доп.учреждения; 11%
Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы, отмечая вариант 1.  Педагогический коллектив
 обеспечивает  высокий уровень развития
ребенка в соответствии с современными
требованиями образовательной программы
(физическое, интеллектуальное,
нравственное, социальноэмоциональное)
2.  Все специалисты дошкольного
учреждения учитывают в общении с
родителями индивидуальные особенности и
потребности, как самого ребенка, так и его
родителей
3.  Все педагоги выстраивают
взаимоотношения с родителями на основе
диалога, открытости, используют деловой
стиль общения в сочетании с личностным
стилем
4.  Родителям предоставляется право
быть в полной мере информированными о
жизни и деятельности ребенка в дошкольном
образовательном учреждении, успешности его
роста и развития
5.  В дошкольном учреждении
создается предметная среда, способствующая
комфортному самочувствию детей, их
родителей, педагогов
6.  В дошкольном учреждении
выдерживается тепловой и световой режимы
в соответствии с нормами СанПина.
7.  Работники дошкольного
учреждения постоянно поддерживают связи с
общеобразовательной школой,  библиотекой,
учреждениями дополнительного образования
Да
Нет
44/93%
Затрудняюсь
ответить
3
42\89%
45\95%
46\98%
46\98%
37\79%
22\47%
5
2
1
1
10
25
Принимали ли Вы участие в опросах, анкетированиях, беседах, которые проводит ДОУ с
целью изучения уровня удовлетворенности родителей и воспитанников предоставляемыми
образовательными услугами? Да 27
1
2
Нет 16
ДОУ не проводило таких исследований 4
Анализ проведенного опроса выявил, что в 201617 учебном году по мнению  93%
опрошенных родителей воспитатели возрастных групп обеспечивают  качественный
присмотр и уход за каждым ребенком.
В ходе мониторинга, родителям предлагается оценить, какую роль, на их взгляд, играет
ДОУ в развитии их ребенка. Развитие ребенка в МБДОУ оценивалось по следующим
параметрам. Большинство родителей, принявших участие в опросе, отметили, что их дети, посещая
детский сад, удовлетворяют свои познавательные интересы, потребность в общении со
сверстниками, дети с интересом и пользой проводят время в детском саду, их привлекают в
организуемых мероприятиях на уровне МБДОУ и города. Так же отмечено, что в успехах
детей есть очевидные заслуги педагогов детского сада, дети приобретают соответствующие
возрасту знания и умения.
В ходе мониторинга родителям предлагается оценить уровень взаимодействия
дошкольного учреждения с родителями. Меньшинство родителей, принявших участие в
опросе (около 34%), отметили, что им доступна  информация о жизнедеятельности ребенка
в детском саду, и педагоги учреждения   предоставляют  консультативную помощь в
вопросах воспитания. Однако, 20% опрошенных считают, что им не в полной
мере предоставляется возможность участия в управлении учреждением.
Для того, чтобы дать родителям возможность вносить свои предложения, направленные
на улучшение работы детского сада и участвовать в управлении учреждением в группах
рекомендуется установить почтовые ящики, куда родители в письменном виде оставляют
свои анонимные замечания и предложения.
Таким образом, удовлетворенность родителей качеством образования складывается из
совокупности оценок, как положительных так и отрицательных. Проанализировав ответы
респондентов можно отметить высокий уровень авторитета МБДОУ № 24 за 20162017
учебный  год.
Составила старший воспитатель
Т.В. Швец

file_name: Мониторинг удовлетворенности родителей качеством предоставляемых образовательных услуг в ДО1.docx

intro: Мониторинг удовлетворенности родителей качеством предоставляемых образовательных услуг в ДОУ. Проводиться качественная оценка и коррекция образовательной деятельности, условий среды МБДОУ  № 24 для предупреждения возможных неблагоприятных воздействий на развитие детей. Приведены результаты анкетирования родителей на конец учебного года. Это стимулирует работу педагогов на следующий учебный год.


extracted_text:
Урок 10                                                                                Класс: 6 «А», «Б»
                                                                                Дата: 02.10.2015
                                                                                Количество часов: 1
Тема: §910 Съемка плана местности, основные способы и действия
Цель: Сформировать понятие  «план местности» дать знания о способах изображения земной
поверхности, о различии в изображении местности на рисунке, фотоснимке, плане.
Задачи урока:
Образовательные: актуализация знаний, полученных в ходе изучения темы; расширение кругозора,
пополнение интеллектуального багажа;
Развивающие: развитие умения работать с компасом; обучение навыку составления простейшего
плана местности; умение объективно оценивать свою работу;
Воспитательные: воспитание ответственности за результаты своей деятельности.
Тип урока: Изучение нового материала.
Метод обучения: словесный, рассказ, объяснение
Форма организации: индивидуальная, коллективная
Оборудование:  физическая   карта   мира,   полушарий,   план   местности,   атлас,   глобус,   раздаточный
материал, презентация
Приемы критического мышления: рефлексия, размышление
I. Организационный момент (2 минуты)
II. Этап повторения пройденного материала (5 минут)
Ход урока:
Фронтальный опрос
Прежде чем перейти к изучению новой темы, мы вспомним основные понятия, изученные на прошлом
уроке. Для этого необходимо ответить на несколько вопросов.
1.  Что означает выражение «ориентироваться на местности»?
2.  Что необходимо знать, чтобы прочитать план местности и суметь на ней сориентироваться?
3.  Какой прибор помогает сориентироваться по сторонам горизонта?
4.  Что такое азимут? Как его определить?
5.  Как определить расстояние на местности с помощью масштаба?
6. Что такое план местности? На какие карты его наносят?
III. Изучение нового материала (20 минут)
Изучение новой темы сопровождается показом презентации
 Как вы считаете, ребята, для чего нужно составлять план местности? (Учащиеся отвечают, что
иногда возникает необходимость запечатлеть местность для того, чтобы в следующий раз без труда
найти её). Вот такая необходимость возникла и у героев романа Жюля Верна «Таинственный остров».
Волею случая они оказались на необитаемом острове, который назвали островом Линкольна, обжили
его, изменив местность. Изменения необходимо было запечатлеть на плане. Инженер Сайрес Смит со
своими товарищами взялся за дело: они произвели полярную съёмку местности и составили план
Плато Дальнего вида. Мы последуем за героями романа и составим план местности в своих рабочих
тетрадях.
Глазомерная — съемка местности, проводящаяся простыми приборами, расстояния оцениваются на
     Виды съемок местности. глаз.
Съемка производится в последовательности: подготовка планшета— определение масштаба
— определение  направлений к  предметам   —   измерение   расстояний   до   них—   изображение   на
планшете условными знаками.
Глазомерную съемку можно вести двумя способами:
а) снимать с одной точки  полярная съемка;
б) двигаться по выбранному маршруту — маршрутная съемка.
Оформление плана.
1. Надписывается название работы.
2. В верхнем левом углу листа ребята рисуют вертикальную стрелку, показывающую направление
«север—юг».
3. В правом углу надписывают масштаб.
В  начале   работы   учащиеся   прослушивают   целиком   описании  местности,   план   которой   предстоит
составить, и пытаются представить, как этот план будет выглядеть.
Учитель читает  описание местности, разбивая  текст на части, а учащиеся рисуют
соответствующий фрагмент плана тетради.
Для усвоения и закрепления знаний о способах определен, высот  учащиеся выполняют задания по
плану местности атласе:
1. Определите, на какой высоте расположены: родник в враг: колодец у пос. Добрынине
2. Какова абсолютная высота холма, на котором стоит ветряк: мельница?
Задание 1. Составление плана местности по описанию.
Содержание задания
Выполняемые действия
По территории данной местности в направлении с
севера на юг проходит шоссе. Его пересекает
грунтовая дорога, тянущаяся с югозапада на северо
восток.
В 5 км к северу от пересечения шоссе с грунтовой
дорогой расположен сельский поселок Сорокине,
который тянется вдоль шоссе на 1,5 км.
Вдоль западной окраины поселка расположен сад.
В центре листа обозначают точку,
которая будет точкой пересечения шоссе и
грунтовой дороги. Из этой точки
определяют направление на север и
обозначают шоссе, проходящее с севера на
юг. Из этой же точки определяют
направление на югозапад и северовосток и
обозначают грунтовую дорогу.
В соответствии с величиной масштаба из
точки пересечения шоссе с грунтовой
дорогой откладывают 10 см на север и
определяют южную границу поселка. | Затем
откладывают еще 3 см и определяют его
северную границу. Обозначают поселок
условным знаком по обе стороны шоссе.
Подписывают название поселка.
Определяют западную окраину
поселка и условным знаком обозначают сад,
четко показав его северную, южную и
восточную границы.
В 3 км к югу от места пересечения шоссе и
Из точки пересечения шоссе с грунтовой
грунтовой дороги построен металлический мост через
реку, которая течет в югозападном направлении.
дорогой откладывают к югу 6 см и
обозначают металлический мост.
На правом берегу реки лежит луг, а вдоль левого
тянется смешанный лес.
Их центра моста определяют направление
на югозапад и обозначают реку. Стрелкой
Определяют правый и левый берег реки.
Вдоль правого берега обозначают луг, вдоль
левого смешанный лес, не указывая точные
границы их распространения. Вдоль шоссе от моста до поселка протянулась
полоса кустарника шириной до 500 м по обе стороны.
В соответствии с величиной масштаба на
расстоянии 1 см к западу и востоку от шоссе
рисуют границу распространения кустарника
и обозначают его.
IV. Закрепление новых знаний, умений, навыков (10 минут)
Задание по карточкам
Карточки участников маршрута.
Вариант 1 Маршрутная съемка
1. Используя компас (транспортир), определить в указанном направлении расстояние (расстояние
определять с помощью масштаба в 1 см 100 м, 1:10 000). В карточке указываются конкретные
направления и расстояния.
2.Нанести в тетрадь направление движения, по точкамцифрам, и пройденное расстояние в масштабе
1:10 000.
3. Определить по составленной схеме маршрута направление движения и примерное расстояние
между пунктом 4 и местом старта. (рис 2, табл.1)
4. Табл.1 Направление и расстояние по маршруту.
Основные пункты
Расстояние (Р)
Направление
Азимут (А)
Пункт 1 (старт)
Пункт 2
(промежуточный)
Пункт 3
(промежуточный)
Пункт 4 (конечный)
движения
На северозапад
На юг
На запад
?
45
180
270
?
м
500
550
200
?
Вариант 2 Полярная съемка
Наблюдаемый
объект
Холм
Опушка леса
Мост через реку
Сура
Расположение
объекта по
отношению к месту
наблюдения
Север
Югозапад
Восток
Азимут движения к
объекту
? (0,360)
225
? (90)
Расстояние
до объекта
250 м
? (180 м)
150 м Проверка маршрутов учащихся, занесенные в тетради
V. Рефлексия (5 минуты)
Наша работа на сегодня заканчивается. Все хорошо поработали.  Ответьте на вопросы:
 Что было главным на уроке?
 Что нового узнали на уроке?
 Что вызвало наибольшее затруднения: работа с атласом, тест?
VI. Домашнее задание (3 минуты)
§910 – читать. Выполнить задание 4 на с. 32
Спасибо за внимание! До свидания!

file_name: 6 класс 10 тема.docx

intro:
Съемка плана местности. Глазомерная — съемка местности, проводящаяся простыми приборами, расстояния оцениваются на глаз.
Съемка производится в последовательности: подготовка планшета— определение масштаба— определение направлений к предметам — измерение расстояний до них— изображение на планшете условными знаками. Глазомерную съемку можно вести двумя способами:
а)	снимать с одной точки - полярная съемка;
б)	двигаться по выбранному маршруту — маршрутная съемка.Глазомерная — съемка местности, проводящаяся простыми приборами, расстояния оцениваются на глаз.
Съемка производится в последовательности: подготовка планшета— определение масштаба— определение направлений к предметам — измерение расстояний до них— изображение на планшете условными знаками.

title: Съемка плана местности (6 класс)