extracted_text:
Проектның
темасы: “Юл йөрү кагыйдәләрен
өйрәнү аша тормыш куркынычсызлыгын тәэмин итү
турындагы белемнәрен формалаштыру”             (Зурлар
төркеме)
Актуаль
тема: Соңгы елларда республикабызда автотранспорт саны, юлларда
машина хәрәкәте көннән-көн арта бара.
Шуның нәтиҗәсендә балаларның юл-транспорт
һәлакәтенә юлыгу куркынычы да көчәя.
Ә бу исә, үз чиратында, балаларга
мәктәпкәчә яшьтән үк юл йөрү
куркынычсызлыгы кагыйдәләрен өйрәтү
кирәклегенә басым ясый.
Бала
чакта алган белем һәм күнекмәләр яхшы
үзләштерелә, тиз генә онытылмый, гомер буе саклана.
Балаларга кечкенәдән үк "юл әлифбасын"
өйрәтү, аларда юлда йөрү кагыйдәләрен
формалаштыру - әти-әниләрнең, балалар бакчасы
тәрбиячеләренең, барлык педагогларның изге бурычы.
Берничә
принципка таянып эш итәбез:
– Иң мөһиме, кагыйдәләрне ныклы
гадәткә әверелдерү.
– Юлда үзеңне дөрес тота белү
кагыйдәләренә өйрәтү.
– Барлык эшләрне дә гаилә белән тыгыз
бәйләнештә алып бару.
2. Проектның төре: танып-белү.
3. Үтәлү вакыты: 1ай.
( Октябрь  2016 ел)
4. Проектның максаты: шәһәр
урамнарында юл йөрү куркынычсызлыгы булдырмау шартлары тудыру.
5. Проектның бурычлары:
–  Юл йөрү кагыйдәләре турында
балаларның белемнәрен ачыклау һәм арттыру.
–  Әти-әниләр ярдәме белән
төрле методлар һәм ысуллар кулланып, юл йөрү
кагыйдәләрен өйрәнү һәм ныгыту.
– Бирелгән юнәлеш буенча материаль-техник базаны
арттыру.
Катнашучылар:
– балалар;
– ата-аналар;
– ГИБДД хезмәткәре;
– белгечләр.
6. Эшчәнлекнең этаплары:
– Әти-әниләр белән анкета уздыру.
– Балаларның белемнәрен ачыклау (диагностика).
– Юл йөрү кагыйдәләре буенча
әдәбият белән танышу.
Балалар белән эшчәнлек берничә юнәлеш
буенча алып барыла:
– транспорт;
– урам;
– юл билгеләре;
Транспортта  үз-үзеңне тоту.
Һәрбер юнәлеш буенча танып-белү
шөгыльләре әзерләнә.
Рәсем, аппликация шөгыльләре дә яхшы
нәтиҗә бирә.
Уеннар аша балаларның белемнәре ныгытыла:
– сюжетлы уеннар;
– дидактик уеннар;
– хәрәкәтле уеннар;
– төзү уеннары.
7. Гаилә белән эшчәнлек:
– рәсемнәр күргәзмәсе;
– анкета уздыру;
–  ЮХИДИ хезмәткәрләрен чакырып тематик
җыелыш;

Тема

ИЗО

Сөйләм телен үстерү

Уеннар

Күңелачу

Әти-әниләр белән эш

“Транспорт” төрләрен аера белүне
  формалаштыру (юл, су, махсус, тимер юл, һава).

Рәсем“Юлдагы автомобильләр”

«Транспорт төрләре» занятие

Төзү: гараж, АЗС сюжетлы рольле уеннар, “Шәһәр
  юлларында”“АЗС”, “Автосалон”

Викторина “Транспорт төрләре”.

Консультация “Балаларны урамда йөргәндә
  тәртипкә өйрәтү ”.

“Урам” Урамнарның төзелешен аңлату. ГИБДД хезмәткәренең
  эше белән танышу.

Аппликация“Безнең урамнар”

План буенча хикәя төзү: “Мин бакчага барам”

Дидактик уен: “Юл һәм юл билгеләре”,
  “Безнең шәһәр”, С/р уен “ГИБДД посты”.

Күңел ачу кичәсе “Камыр батыр урамда”.

Папка “Балалар юлда”.

“Юл билгеләре” Юл билгеләре белән
  таныштыруны дәвам итү. Юл билгеләрен санламау нинди
  нәтиҗәгә китерүен искәртү.

Кул хезмәте“Юл билгеләре” (кәгазьдән
  ясау)

“Юлларыгыз имин булсын.”. Әйләнә- тирә
  белән танышу.

Дидактик уен: “4 нче артык”, “Домино”, “Чабыш”, С/р уен “Авто-
  мәктәп”.

Курчак театры: “Игътибарлы бул”.

Собрание:  “Балаларнын тормышы сезнен кулда”.

“Транспортта үз-үзеңне тоту”
  Әдәплелек, әхлаклылык тәрбияләү.

Рәсем: “Юл чатында”

В.Осеева “Бер әби ич” хикәясенең
  эчтәлеген сөйләү. Сөйләм телен
  үстерү.

Дидактик уен: “Урамда”, “Юл һәм юл
  билгеләре”, “Нәрсә начар”, С/р уен: “Автобус”, “АЗС”.

Күңел ачу кичәсе: “Бер, ике, өч –
  светофор утлары!”.

Анкета для родителей «Осторожно: дорога!»

Газет  карау «Добрая Дорога детства»

8. Проектның нәтиҗәләре:
– Балалар бакчасында тормыш куркынычсызлыгын тәэмин
итүдә уңай шартлар тудыру.
– ЮХИДИ хезмәткәрләре белән ныклы
бәйләнеш булдыру.
– Перспектив план төзү һәм куллану.
 9. Йомгаклау өлеше:
–  рэсем  “Үрнәк җәяүлеләр”
– “Бер, ике, өч – светофор утлары!” – Күңел
ачу кичәсе
-    Интернет – акцияда катнашу  «Безопасность детей на дороге»

Приложение
 Зурлар
төркеме өчен юл хәрәкәте
иминлеген өйрәнү буенча  эшчәнлек
Тема:
«Транспорт төрләре»
Максат:
транспорт төрләрен белүләрен ныгыту. Юлда куркынычсыз
йөрү кагыйдәләрен, юл билгеләрен
өйрәтүне дәвам итү. Уеннар аркылы
балаларның фикер йөртү сәләтләрен
үстерү, җәмәгать транспортында үзеңне
әдәпле тоту күнекмәләрен практик ныгыту.
Геометрик фигураларны таный белү күнекмәләре
бирү, төсләрне белүләрен ныгыту, игътибарларын
арттыру.
Эшчәнлекә  әзерлек :
иртәнге якта рольле-сюжетлы “Автобус” уенын уйнау; юл
хәрәкәтен, машиналарны күзәтү; экскурсия
вакытында юл аркылы чыгу, юлда йөрү кагыйдәләрен
искә төшерү.
Җиhазлау:
транспорт төрләре рәсемнәре, уенчык светофор, “Юл
билгеләре” дидактик уены,  транспорт рәсемнәре
белән пазло, геометрик фигуралардан ясалган трактор рәсеме, машина
руле (уенчык), сандык, бака бибаба курчагы, “Автобус” уенына урындыклар.
Кулланылган алымнар:
табышмаклар чишү, рәсемнәр карау, “Светофор” шигырен
тыңлау (Гөлфия Юнысова сүзләре), “Юлларда тәртип
булсын” (В.Вәлиева сүзләре hәм көе) җырын
җырлау.
Эшчәнлек барышы:
Тәрбияче.
Хәерле көн  балалар! Кәефегез ничек?
Тәрбияче.
Балалар, барыбызга да күңелле булсын  өчен  – хәерле
көн телик.

 Бу – минем
күзләр, (кулларны бинокль итеп куялар)
Күзләр уянды.
Бу – минем колаклар, (кулларны колакка куялар)
Колаклар уянды.
Бу – минем куллар, (кулларны сыпыралар)
Куллар уянды.
Бу – минем аяклар, (аякларны сыпыралар)
Аяклар уянды. (аякларны тыпырдаталар)
Без уяндык!
Без уяндык!
Хәерле көн сезгә!

 Тәрбияче: Барыгыз да матур итеп басыгыз,
кәефегез тагын да яхшырак булсын өчен бер-берегезгә карап
матур итеп елмаяегыз (балалар елмаялар). Дусларыбызның,
иптәшләребезнең көләч йөзләрен,
елмаюлы күзләрен күргәч, күңелләребез
күтәрелеп, безгә бик рәхәт булып китте.
Без бүген сәяхәткә чыгабыз.
Сәяхәткә  нинди транспортка утырып барып була?
( Машинага, автобуска, поездга…)
Тәрбияче:   Күп
кешеләр утырып йөри торган транспортны җәмәгать
транспорты дип йөртәләр. Кабатлыйк әле.
(Җәмәгать траспорты).
Тәрбияче:   Сез
тагын нинди җәмәгать траспортларын беләсез? (Трамвай,
троллейбус, автобус, поезд, самолет, теплоход h.б.)
Тәрбияче:  Балалар,
траспортларны нинди төрләргә бүлеп әйтеп була
әле? (Коры җир траспорты, hава транспорты, су транспорты).
Тәрбияче:   Коры
җир транспортына нәрсәләр керә? (Йөк
машиналары, җиңел машиналар, җәмәгать
транспортлары, поездлар h.б.).
Тәрбияче: Су
транспортына нәрсәләр керә? (Корабльләр,
пароходлар, теплоходлар, катерлар h.б.)
Тәрбияче:  Һава
транспортына нәрсәләр керә? (Самолетлар,
вертолетлар). Дөрес, балалар, бик яхшы.
Тәрбияче:  Без
бүген сәяхәткә автобуска утырып барабыз. Автобусны
йөртү өчен шофер кирәк. Малайлар арасыннан кем шофер
була? (Бер малайны шофер итеп билгеләп куям).Барыгыз
да автобуска утырабыз, ременләрне әләктердек  (шофер
уенчык рульне тотып утыра).  Ә хәзер “Шофер
булам” җырын бергәләп җырлап алыйк.
 Шофер
булам (Ә.Хәйретдинов көе., Х.Халиков
сүзләре)

Бакчага барып йөргәнче
Җәяүләп
көн дә,
Әллә шофер булыйм микән,
Әтием мин дә?
Алай булса, мә машина,
Хәзер үк йөрт син.
Рулен борам, машинам ник
Бер адым китсен.
Рульне әти тоткан иде,
Киттек дип кенә,
Машина тузан туздырып
Элдертте генә.
“Кызык булдыңмы”, дип бәлки
Көлеп йөрерсез,
Үсим генә, шофер булам,
Менә күрерсез.

Тәрбияче. - Ә хәзер
җәмәгать транспортында үз-зүеңне
әдәпле тоту кагыйдәләрен искә төшерик,
нинди кагыйдәләр беләсез.
Балалар җавап бирә:
- Автобуста ишеккә сөялеп барырга ярамый – ишек
ачылып китәргә мөмкин, куллар белән ишеккә
тотынырга ярамый – бармакларың яки кулың кысылу куркынычы бар.
- Автобус эчен чүпләргә, конфет
кәгазьләрен ташларга, көнбагыш ашап барырга ярамый.
- Кычкырып сөйләшергә,
көләргә, тавышланырга ярамый.
- Бер-береңне этеп, уйнап барырга,
тәртипсезләнергә ярамый.
- Олы кешеләргә, әби-бабайларга, бала
күтәргән апаларга урын бирергә кирәк.
 Тәрбияче:  Менә
балалар, без беренче тукталышка килеп тә җиттек. Бу тукталыш – юл
билгеләре тукталышы. Юлда хәвеф-хәтәрсез
йөрү өчен юл билгеләрен яхшы белергә кирәк.
Әйдәгез, уйнап алабыз.
 (“Юл билгеләре” уены)
Тәрбияче: Без
автобуска утырып пассажирлар булып барган идек, ә хәзер
җәяүлеләр булабыз. Икенче тукталышка җәяү
генә барабыз. Бу тукталышта нәрсә күрәсез,
балалар? (Светофор.)
Тәрбияче:  Светофор
ул – машиналарга, җәяүлеләргә юл
күрсәтүче, урамдагы хәрәкәтне
көйләп торучы. Светофорның ничә төсе бар?
(Өч төсе бар).
Тәрбияче:   Нинди
төсләр? (Кызыл, сары, яшел.)
Тәрбияче:  Дөрес,
балалар. Кызыл ут янганда урам аша чыгарга ярамый. Ә сары төс
игътибарлы булырга куша. Яшел ут янганда гына урам аркылы чыгарга була.
Светофор турында Гөлфия Юнысова бик матур шигырь язган, шуны тыңлап
үтик әле.
Светофор.
Гөлфия Юнысова

Озын агайның өч күзе:
Кызыл, сары, яшел ут.
Икесе сүнеп торганда,
Берсе яна шунда ук.

Юл аша чыкканда, hәркем
Карый шушы күзләргә.
hәрбер
күзнең – үз фәрманы,
hич кирәкми сүзләр дә.

Сары күз янса – “Көтеп тор”,
“Тукта” – кызыл янганда,
“Тизрәк бул, алга атла” –
Яшел күз елмайганда.

Тәрбияче: Светофорда
нинди ут янганда гына урам аша чыгарга ярый?
(Яшел ут янганда гына чыгарга ярый)
Тәрбияче:
Бик яхшы, балалар, шәhәр урамында светофор машиналарга дөрес
итеп юл күрсәтсен өчен светофорның төсләрен
дөрес итеп урнаштырырга кирәк. (Ике бала ярышып светофорның
төсләрен дөрес итеп урнаштыра).
Физкультминут “Җир, су, hава”.
Алдагы тукталышка рәхим итегез.
Балалалр, карагыз әле, бу нинди сандык микән? Хикмәтледер бу,
әйдәгез ачып карыйк. (Сандыкны ачам, аннан бибабо курчагы – бака
килеп чыга).
Бака: Мин
бака-ка, сезгә килдем кунакка. Исәнмесез, дусларым. Мин сезне
күптән көттем, сезгә уен әзерләп куйдым.
Рәхим итегез дусларым.
“Домино”
уены (юл билгеләре белән).
  Бака:
Булдырдыгыз, балалар, бик яхшы. Сез миңа бик ошадыгыз. Минем сезнең
тапкырлыкны да тикшереп карыйсым килә, шуның өчен мин
сезгә табышмаклар әзерләдем:

Бака-ка, бака-ка,
Барлык бала баш вата.
Табышмакларны белсәгез,
Бөтен халык шакката.
Табышмакларны тыңлагыз.

Юл чатында тора батыр:
Күзләре төрле-төрле.
Берсен йома, берсен ача –
Аны белә hәр кеше. (Светофор)

Алда да бар, артта да бар,
Борылган да сырылган,
Озын булып сузылган. (Юл)

Ат түгел ул, кешнәми,
Йөз аттан ким эшләми. (Трактор)

Нинди гаҗәп өй бу?
hәр ягы тәрәзәле.
Аягында резина,
Бар ашаганы бензин. Бу нинди өй? (Автобус)

Канаты бар, җилпеми,
Эче җылы, җил тими. (Самолет)

Ияремә менәләр,
Өзәнгемә тибәләр.
Йөгертәләр, чаптырталар,
Кирәк җиргә китәләр. (Мотоцикл)

Тәрбияче.Рәхмәт
сиңа, бака, уеннарың hәм табышмакларың өчен, син
дә безгә бик ошадың, без сине үзебез белән
бакчага алып китәбез.
Бака:
    Урра, урра, мин бакчага барам!
Тәрбияче.
Балалар, мин сезгә бер рәсем алып килдем әле, игътбар
белән карагыз, нинди транспорт сурәтләнгән? (Трактор
рәсеме).
Тәрбияче.  Әйтегез
әле, рәсемдәге трактор нинди геометрик фигуралардан тора?
(Турыпочмаклык, түгәрәк, квадрат, өчпочмак, овал). Бик
дөрес, балалар, рәхмәт сезгә.
 Тәрбияче:
Балалар, мин сезнең уенчыкларыгызны кечкенәләр
төркеменә уйнарга биреп торган идем, алар уйнаганнар-уйнаганнар да
пазл кисәкләрен урынына куярга онытканнар. Әйдәгез
әле дөрес итеп урнаштырып, уенчыкларны урынына куябыз. Уенчыклар
алар тәртип булганны яраталар. (Балалар төркемнәргә
бүленеп, транспорт төрләрен төзиләр)
Тәрбияче:  Балалар,
безнең сәяхәтебез ахырына якынлашты, кабат искә
төшерик әле –  транспортларны нинди төрләргә
бүлеп әйтеп була? (Коры җир транспорты, hава транспорты, су
транспорты.)
Тәрбияче:  Коры
җир транспортына нәрсәләр керә? (Йөк
машиналары, җиңел машиналар, җәмәгать
транспортлары, поездлар h.б.)
Тәрбияче:  Су
транспортына нәрсәләр керә? ( Корабльләр,
пароходлар, теплоходлар, катерлар h.б.)
Тәрбияче:  Һава
транспортына нәрсәләр керә? (Йөк ташый торган
hәм пассажир самолетлары, вертолетлар).
Тәрбияче:    Балалар,
сез дә миңа бик ошадыгыз бүген, бигрәк тә
Бахтияр,  Гузәль, Риана  hәм  Рамис актив булдылар, рәхмхт
сезгә. Без өйрәнгән транспорт төрләре
көн дә юлда йөри, алар юлларда
хәвеф-хәтәрсез йөрсен дисәк, юл йөрү
кагыйдәләрен беркайчан да истән чыгармыйк. Юлларда
үзебезне әдәпле, тәртипле тотыйк. Бүгенге
күтәренке күңел, бердәмлек безнең
көндәлек юлдашыбыз булсын. Ә хәзер барыбыз
бергәләшеп “Юлларда тәртип булсын” җырын җырлыйк.
Юлларда
тәртип булсын. (В.Вәлиева сүзләре hәм көе)

Юл йөрү
кагыйдәләрен
Яттан бел барысын да.
Кагыйдә
бемәүчеләрне
Зур бәла көтә юлда.

Кушымта:
Урамда, урамда
Шау-гөр килеп уйныйбыз,
Юлларда, юлларда
Бер дә тәртип бозмыйбыз.
Без-беребезне хөрмәт итеп,
Урамда йөрик әле.
Кагыйдәне бер дә бозмыйк,
Син – шофер, мин – җәяүле.

Кушымта: Урамда, урамда
Шау-гөр килеп уйныйбыз,
Юлларда, юлларда
Бер дә тәртип бозмыйбыз.

Тәрбияче:
   Рәхмәт, балалар. Ә хәзер автобуска утырып,
бакчабызга кайтыйк.  (“Автобус” уены дәвам итә).

Зурлар
төркеме өчен юл хәрәкәте иминлеген
өйрәнү буенча  эшчәнлек
Сценарий:
“Бер, ике, өч – светофор утлары!” (5 яшьлек балалар өчен)

Максат:
светофор сигналларын, юл билгеләрен танып белүләрен ныгыту.
Бурычлар: балаларга юлда светофорның кирәклеген
аңлату; игътибарлылык, тирә-юньдә ориентлаша белү
күнекмәләрен үстерү, юл кагыйдәләрен үтәргә
кирәклеген тәрбияләү.
Машина тормозлары
һәм сигналлары тавышы ишетелә. Вальс яңгырый.
Курка-курка, сискәнепКәҗә зал буйлап атлый, балаларга
чиратлап кагылып китә. Арка белән тамашачыларга баскан
балаларның кулларында юл билгеләре, алар Кәҗә
кагыла барган саен тамашачыларга борылалар, кулларындагы юл билгеләрен
күтәреп катып калалар.
Кәҗә: Зур
һәм шаулы урамга эләгеп,
Мин югалып калдым, адаштым.
Светофорның төсләрен белмичә,
Ялгыш машина астында калмадым.
Кая карама машиналар,
Һәм кинәт автобус каршыңда.
Дөресен әйтим, һич тә белмим
Юлны кайдан чыгарга?!
Алып баручы:
Хөрмәтле Кәҗә, безгә урамда
йөрергә куркыныч түгел, чөнки без юл йөрү
кагыйдәләрен беләбез. Бүген Сезне дә алар
белән таныштырырбыз. Безнең балалар урамда, юлда үзеңне
ничек тотарга кирәклеге турында сөйләрләр
һәм күрсәтерләр. Ә бу эштә
безгә Юл хәрәкәтен көйләүче –
полицийский ярдәм итәр. Таныш булыгыз!
Юл
хәрәкәтен көйләүче:
Безнең эш гади түгел,
Мөһим һәм бик тә кирәк.
Кайдан кая барасын,
Күрсәтәм сезгә тизрәк.
Юлда йөрсәң, бул өлгер,
Юл кагыйдәсен нык бел!
Светофорның һәрбер төсен,
Юлның билгеләрен бел!
Алып баручы:
Әйе шул. Юлда йөргәндә һәрвакыт игътибарлы
һәм уяу булырга кирәк. Шулай бит, балалар?!
Динә: Юл
билгеләре безгә
Бик куп нәрсә әйтәләр.
Кирәк чакта боералар.
Кирәктә кисәтәләр.
Лилия.
Юлда булсаң, уяу бул.
Зәлия:
Юлдашың үзеңнән яхшы булсын.
Фирдүс:
Урау булса да юл яхшы.
Гөлүзә:
Юлга чыксаң, азыгың үзең белән булсын.
Илүзә:
Юлда да акыл кирәк.
Алып баручы:
Кадерле Кәҗә, без сине үзебез белән зур урам
буйлап сәяхәткә чыкырабыз. Әйдәгез, балалар,
киттек. (Музыка. Балалар чыгу урынына киләләр. Араларында
Кәҗә дә туп белән)
Алып баручы:
Безнең балалар бакчага баралар,
Алар бик тә ашыгалар. (Марш басып атлыйлар)
(Юл аша чыгу урыны билгесе янында тукталалар)
Зәлия: Бу
билге – шундый билге:
Сине саклый, җәяүле!
Чыгабыз бергә-бергә
Без юлны шушы җирдә.
Лилия.
Яратсам да чабарга сәпиттә,
Туктата бу билге, әлбәттә.
Аңлата ул миңа: ярамый
Бу юлда чабарга сәпиттә.
(Светофор кызыл утын яндыра)
Кәҗә:
Ә монысы нәрсә инде
Басып тора багана.
Бер аяклы багана.
Өлкәннәргә эндәшә
Эндәшә һәр балага
Менә сезгә багана?
Фирдүс:
Багананың өч күзе.
Өч күзендә өч сүзе!
Берсе аның – кызыл күз,
Икенчесе – сары күз,
Өченчесе – яшел күз.
Алып баручы:
Балалар, игътибарлы булыйк! Безнең алда зур юл, чатта тора светофор!
Светофор:

 Урамнарны күзәтәм,
Узганнарны кисәтәм.
Янып тора өч күзем,
Күреп торам ич үзем,
Әйтеп торам өч сүзем:
-Кузгалма!-ди кызыл күз.
-Сабыр!-дия сары күз.
-Ярый!-дия яшел күз.

Җыр: “Светофор
утлары”

Юл хәрәкәтен көйләүче:
Сез бик ашыксагыз да,
Туктагыз! Кызыл ут!
Сары ут кабынды менә,

Балалар әзерләнде.
Каршыбызда яшел ут,
Ә хәзер юл аркылы үт!

(Балалар зебра аша чыгалар. Арадан Динә белән Лилия
китап карап сөйләшеп баралар, Юл хәрәкәтен
көйләүче аларны туктата)
Юл
хәрәкәтен көйләүче:
Тыңлагыз әле, дуслар!
Юл уку һәм уку урыны түгел!
Игътибарлы булыгыз!
(Китапны алып ябып куя һәм кызларны юл аша чыгара)
Икенче юл чыгу урынына киләләр.
Лилия.
Машина узганын көтми
Йөгермә син тизрәк.
Моны белү һәркемгә дә,
Кайда йөрсә дә кирәк!
Фирдүс.Юл
чатында дуслаштым, мин
Горур светофор белән
Аның барлык сигналларын
Тыңларга кирәк, беләм.
(Машиналар узган тавыш, сигналлар)
Кызыл ут яна.
Яшел ут яна да балалар юл аша чыгалар. Уен мәйданчыгы
билгесе янына килеп басалар.
Кәҗә туп белән юлда уйнап кала.
Юл
хәрәкәтен көйләүче:
(Тупны алып куя)
Юл өстендә, балалар,
Уеннарга урын юк.
Туплар белән уйнарга
Көтә безне мәйданчык.
(Кәҗәне мәйданчыкка балалар янына алып
бара)
Алып баручы:
Менә без мәйданчыгыбызга килеп тә җиттек.
Уен: “Юл
билгеләрен таны”
Әйдәгез, бергәләп“Ярый-ярамый” уенын
уйнап алабыз.
Мин сезгә төрле күрсәтмәләр
әйтеп тупны ыргытам, ә сез игътибар белән тыңлап, ярый
яки ярамый дип тупны миңа кайтарырга тиеш буласыз. Киттек.
Юл кырыенда уйнарга….(ярамый)
Юл аркылы бары тик рөхсәт ителгән
җирдән генә чыгарга… (ярый)
Светофорның кызыл утына юл аша чыгарга…(ярамый)
Җәяүлегә тротуардан гына, анда да
уң яклап кына барырга….(ярый)
Транспорттан чыгуга ашыгырга…(ярамый)
Җәяүлегә юл уртасыннан барырга …(ярамый)
Туктап торган транспортның алдыннан гына
үтәргә …(ярый)
Юл аша бары тик светофорның яшел утына гына чыгарга…
(ярый)
Булдырдыгыз, балалар!
Кәҗә:Рәхмәт
сезгә, балалар! Сезнең ярдәмегез белән мин юл
йөрү кагыйдәләрен өйрәндем, юлда
үзеңне ничек тотарга кирәклеге турында белдем. Хәзер
мин сезгә курыкмыйча кунакка килә алам. Ә беләсезме,
балалар, үскәч мин шофер булам!
Җыр: “Шофер
буласым килә”.

Шәһәрләр, авыллар аша,
Урманнар, кырлар аша,
Таулар ярып, сулар кичеп,
Юллар юлга тоташа.
Кемдер бәхет юлы ача,
Кемдер кайгыдан кача.
Хәзер бигрәк юллар кирәк,
Яшәп булмый башкача.
Их, автомобиль килә җил-җил,
Замана алга ашкына,
Кеше алга ашкына:
Юлга кара – арта бара
Юлаучылар ташкыны.
Комачауламыйк, көтик,
Юлларбыз уңсын, дисәк,
Юлларны хөрмәт итик-
Юл кагыйдәсен үтик!

Сюжетлы-
рольле уен“Шәһәр юлларында”(5
яшьлек балалар өчен)
Бурычлары:балаларның юл хәрәкәте
кагыйдәләре турында белемнәрен ныгыту, яңа роль –
регулировщик белән таныштыру.
 Катнашучылар: шоферлар, регулировщик, пассажирлар.
Уен барышы: балалар үз теләкләре буенча машиналар алалар
һәм ясалма юллар буенча хәрәкәт итә
башлыйлар. Ләкин олы юлларда светофор эшләми. Авариялар булмасын
өчен юллардагы хәрәкәтне   регулировщик
билгеләргә тиеш. Регулировщикны сайлыйбыз. Ул уртага баса.
Аның кулында кызыл һәм яшел флажоклар. Кызыл флажок –“тукта”,
яшел флажок – “бар”.
Әзерлек
эше: юл
хәрәкәте кагыйдәләре турында
сөйләшү, регулировщик вазифалары белән таныштыру.
Җиһазлау: машиналар, кызыл һәм яшел флажоклар

Аппликация  «Дома на нашей
улице» в старшей группе
Программное содержание: формировать у детей интерес
к окружающему, развивать наблюдательность, передавать в    аппликации различные
по высоте дома, закреплять умение разрезать полоску, сложенную в несколько раз,
для окон дома, располагать окна на одном уровне. Закреплять знания  детей о
родном городе, о названиях  улиц, на которой находится детский сад и на которой
живут дети, развивать диалогическую речь детей; продолжать упражнять в
аккуратном наклеивании, воспитание  чувства композиции, интереса и любви к
родному  городу. Закреплять умение работать в коллективе.
Ход занятия:
В: Ребята, сегодня к нам пришли гости, давайте с ними
поздороваемся и улыбнёмся им, а теперь улыбнёмся друг дружке.
Раздается стук в дверь. Воспитатель подходит к двери: «Кто
там?»
-Посмотрите, нам почтальон принёс письмо от Лесовичка.
В: Давайте мы с вами прочтём его и узнаем, что нам пишет
Лесовичёк.Письмо от Лесовичка.
«Здравствуйте, ребята!Мне хочется увидеть ваш город, но приехать
я к вам не могу. Живу далеко в лесу и очень занят лесными делами. Пожалуйста,
покажите мне свой город.
До свидания».
В: Ребята, а где мы живём?
Д: в городе  Азнакаево.
В: Да, мы с вами живем в городе  Азнакаеве. Наш город большой и
красивый. В нем много улиц.
В: Скажите, а на какой улице вы живете?
Ответы детей.
В:А вы знаете, на какой улице расположен детский сад?
Дети: На улице   Гагарине.
В: Наш детский сад очень красивый. В нем много детей и они все
живут дружно. Они любят петь, танцевать, рисовать и играть.   Наши дети любят
заниматься.
 В: Ребята, давайте отправим Лесовичку картинку про наш город.
- Посмотрите, на большом листе бумаги я нарисовала: дорогу,
небо, посадила деревья, но на этой картинке чего-то не хватает, чтобы
получилась настоящая улица города. Как вы думаете, чего не хватает? (Ответы
детей).
Дети: Здесь не хватает домов.
В: Правильно, нет домов. В нашем городе много  домов и все
они разные. А что есть у дома? (крыша, стены, окна, балконы, двери.) И сегодня
мы попробуем себя в новой профессии.
Скажите, кто строит дом? Кто придумает проект дома? Кто красит
стены?
Ответы детей.
В: Садитесь, пожалуйста, на свои места, сегодня мы будем
строителями.
 А строительным материалом будет бумага, начнем мы с проекта
дома. У нас есть полоска, что можно из нее сделать (окна), а как? Правильно,
сложить несколько раз  и разрезать. А большой прямоугольник - это сам дом, его
стены. Его можно наклеить в длину, тогда в доме будет мало этажей, можно в
высоту, тогда дом будет многоэтажным.
В. объясняет приемы выполнения работы:
Чтобы сделать дом:

Берём
     большой прямоугольник и кладём его перед собой на стол.
Берём
     один прямоугольник голубого (желтого) цвета. Прямоугольник складываем
     пополам уголок к уголку, а потом разглаживаем по линии сгиба,
     разворачиваем, разрезываем – это будет 2 окошка, так сделать с остальными
     голубыми прямоугольниками. Выкладываем их на большой прямоугольник.
Берём
     прямоугольник коричневого цвета и срезаем у него углы с одной стороны –
     это будет крыша. Обрезки кладём обратно в тарелочку. Выкладываем крышу на
     большой прямоугольник.
Намазываем
     каждую деталь клеем на клеёнке и клеим на свои места, где взяли.

Физминутка : веселый гномик.
В: приступайте к работе. Но, сначала давайте вспомним правила
работы с ножницами.

Ножницы
     кладите кольцами к себе.
Следите
     за движением лезвий во время резания.
Не
     оставляете ножницы раскрытыми.
Передавайте
     ножницы кольцами вперед.
Не
     машите ножницами, не подносите к лицу.
Используйте
     ножницы по назначению.
Храните
     ножницы всегда в определенном месте.

В ходе занятия воспитатель напоминает, как нужно работать с
ножницами и клеем.
Техника безопасности при работе с клеем.

С
     клеем обращайтесь осторожно.
Наноси
     клей на поверхность изделия только кистью.
Нельзя,
     чтобы клей попадал на пальцы рук, лицо, особенно глаза.
При
     попадании клея в глаза надо немедленно промыть их в большом количестве
     воды.
По
     окончании работы обязательно вымыть руки и кисть

Контролирует выполнение работы детьми, соблюдение необходимой
цветовой гаммы, дает советы по созданию деталей рисунка.
В: тот, кто закончит строить дом, подойдет ко мне,  и  мы
приклеим  его к ватману. У нас получится целая улица.
В: вот какая красивая улица у нас получилась! Вы хорошо
пофантазировали и эту улицу можно назвать улицей будущего. Она очень уютная,
яркая. Вот и наш детский сад. На какой улице он находится? Правильно, на улице  Гагарине.
        В два ряда дома стоят,
        Десять, двадцать. Сто подряд!
        Квадратными глазами друг на друга глядят.
В конце занятия воспитатель предлагает посмотреть детям на уже
готовую картинку и обратить внимание, все ли дома получились ровными,
аккуратными ,а также внимательно посмотреть все остальные.
В: Мы отправим фотографию нашей улицы Лесовичку, он увидит, какой
красивый наш город. Я думаю, что наша улица ему понравится. Молодцы ребята. Вы
хорошо занимались и трудились, а теперь давайте приведем в порядок наши рабочие
места.

Конспект занятия по рисованию в старшей группе «Транспорт нашего
города»

Программное содержание:
расширить знания детей об окружающем транспорте.развивать творчество;
закреплять умение рисовать предметы прямоугольной формы, точнее передавать
пропорции и характерные детали, создавать в рисунке образы литературных
произведений; упражнять в рисовании и закрашивании рисунков карандашами.
Раздаточный материал:
цветные карандаши, восковые мелки, альбомные листы формата А4,
Методика проведения:
Дети находятся в группе, сидят полукругом на стульчиках перед
воспитателем.
Ребята, Я предлагаю вам поиграть в игру «Транспорт нашего
города», вы будете отгадывать загадки и если правильно отгадаете то на экране
появиться ответ, а тот кто отгадает получит фишку в конце игры мы узнаем кто из
вас внимательный и сообразительный.

1. Чудесный длинный дом,
Пассажиров много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином.
Автобус

2. Бежит, иногда гудит.
В два глаза зорко глядит.
Только красный свет настанет –
Он в момент на месте встанет.
Автомобиль

3. Спозаранку за окошком
Стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят разноцветные дома.
Трамвай

С края на край
Режет черный каравай,
Бездорожье не преграда,
Нет дороги – и не надо:
Сам себе кладет под ноги
Две широкие дороги.
Трактор

Несется и стреляет,
Ворчит скороговоркой.
Трамваю не угнаться
За этой тараторкой.
Мотоцикл

Мимо рощи, мимо яра
Мчит без дыма,
Мчит без пара
Паровозика сестричка.
Кто такая?
     Электричка

Что ж, дружочек, отгадай,
Только это не трамвай.
Вдаль по рельсам быстро мчится
Из избушек вереница.
Поезд

Поднимает великан
Много груза к облакам.
Там, где встанет он, потом
Вырастает новый дом.
Подъемный кран

Молодцы ребята! Все правильно отгадали загадки, а теперь скажите
как все эти отгадки можно назвать одним словом
Дети:
(Транспорт)
Молодцы! Ребята по улицам нашего города каждый день ездиет
транспорт. Который помогает людям добраться до работы и домой. Многие жители
работают на транспорте, строят дома, разравниваю дорогу,и многие полезные вещи.
А знаете ребята, транспорт, как и люди, которые на нем работают,
бывают разные. Он очень похожи на людей. Если люди любят шум, суету, то и
транспорт бывает очень шумным и суетливым. Если же люди предпочитают порядок,
соразмерность, красоту, то и транспорт существуют в мире, согласии и гармонии. Люди
научились водить транспорт очень давно.
Транспорт помогали и помогает
людям в разных ситуациях. Предлагаю вам поиграть еще в одну игру «Вопрос
ответ»
- Как называются машины, которые перевозят грузы?
- Как называются машины, которые помогают людям?
- Как называется техника, помогающая людям на селе, в полевых
работах?
- Как называются машины, которые перевозят пассажиров?
За каждый правильный ответ детям выдается фишка-машинка.
Затем воспитатель показывает карточки с изображением различных
видов пассажирского транспорта.
Воспитатель: каждый
из Вас когда-нибудь пользовался каким-либо транспортом. А какой транспорт
перевозит людей по улицам нашего города?
Дети называют его.
Послушайте
стихи о транспорте

Стоит машина на пути,
Трамвай звенит:
"Дай мне пройти.
Машина, ты имей ввиду,
По рельсам строго я иду,
Нельзя свернуть туда - сюда,
Надежно держат провода.
Нельзя мне изменить маршрут,
А то с маршрута уберут.
А мне нужна работа,
Возить людей охота.
Автор: Л. Токтаева

Улыбается водитель:
"Проходите, проходе.
У окошка место есть
Не желаете присесть?
На моем автобусе
Полоски как на глобусе.
Мы объедем белый свет.
Вы садитесь или нет?
Автор: О. Сапожникова

Рано утром спозаранку он выходит на маршрут,
И его на остановке люди с нетерпением ждут.
Маму с папой на работу отвезет за пять минут.
Этот транспорт очень важный, все троллейбусом зовут.
Ток бежит по проводам, только он не страшен нам.
Быстро наш троллейбус мчится и плохого не случится.
Автор: С. Иванов.

Ребята вы наверное уже догадались что сегодня вы будете рисовать
транспорт нашего города.подумай те хорошенько что бы вам хотелось нарисовать. А
я вам предлагаю рассмотреть схемы последовательного рисование нескольких видов
транспорта.
Как нужно рисовать.
Игра «Что в начале
что потом»
Физминутка

На улице нашей Дети двигаются из одного конца группы в
другой,держа в руках воображаемый руль.
Машины, машины.
Машины-малютки,
Машины большие.
Спешат грузовые, Делают разворот, двигаются в противоположную
сторону.
Фырчат легковые.
Торопятся, мчатся,
Как будто живые.
— Эй, машины, полный ход! Маршируют
Я — примерный пешеход:
Торопиться не люблю,
Вам дорогу уступлю.

Работа детей.
Итог. О чем мы сегодня говорили, Что рисовали?
Выставка работ.

Конспект родительского собрания
по ПДД в старшей группе
Тема: «Безопасность детей – в ваших руках»
Ответственный: воспитатель группы.
Место проведения: музыкальный зал.
Оборудование: полумаски и таблички городского автотранспорта,
игрушечные рули, памятки для родителей по ПДД, рекомендации для родителей по
ПДД, развивающие карточки «Дорожная азбука»,
Цель: актуализация проблемы безопасности детей на дорогах;
Задачи: повысить интерес родителей к вопросам безопасности детей
на улицах города; помочь родителям овладеть знаниями о возрастных особенностях
детей по данной теме; сформировать представление о роли личного примера
родителей для своего ребёнка; ознакомить родителей с годовым планом работы по
ПДД.
План:
1. Вводная часть.
1.1. Приветствие.
1.2. Игра «Снежный ком».
2. Основная часть.
2.1. Выступление воспитателя на тему «Понятие «вина ребёнка»».
2.2. Беседа с родителями на тему: «Вы, Ваш ребенок и правила
дорожного движения».
2.3. Выступление  сотрудника ГИБДД
2.4. Беседа с родителями о Правилах поведения пешеходов.
2.5. Игра «Ситуация на улице».
2.6 Раздача светоотражателей,  памятка по изучениям правил
дорожного движения.
3. Заключение.
4. Врученье дипломов.
Ход собрания.
1. Вводная часть.
1.1 Приветствие.
Перед тем, как начать собрание необходимо обговорить основные
правила собрания:
• «Мобильные телефоны! » (Мобильные телефоны отключаем или
переводим в режим «вибро»).
• «Одна волна в эфире». (Уважение к говорящему: его не
перебивают, дают возможность высказаться).
• «Погоны сняты». (На собрании нет должностей, а также нет опыта
– все равны и каждый имеет право на равное внимание воспитателя и других
родителей).
• Учитесь ценить время! Обращаем внимание участников на
соблюдение регламента: как в целом тренинга, так и времени, выделенного для
каждого упражнения.
• «Не критиковать».
• «Я – высказывания». (Нужно выражать именно свою точку зрения
(«Я считаю, что… », «Я в такой ситуации… ») .
Затем вкратце ознакомить родителей с темой, целью и планом
предстоящего собрания.
1.2. Игра «Снежный
ком».
Цель игры: запомнить имена всех присутствующих на собрании
родителей; настроить их на положительный лад.
Правило игры: играющие сидят в кругу. Первый называет свое имя,
второй – имя первого и свое, третий – имена первого и второго, потом – свое и
т. д., пока круг не замкнется. В итоге последний в круге говорит имена всех
играющих, а затем и своё.
2. Основная часть.
2.1. Выступление
воспитателя на тему: «Понятие «вина ребёнка»».
Установлено, что 80 % дорожно-транспортных происшествий, в
которых пострадали дети, произошли в радиусе одного километра от их дома. То
есть в тех местах, где ребята должны были бы хорошо знать условия движения
транспорта, места пешеходных переходов, установки светофоров, заведомо опасные
участки.
Часто мы задаемся вопросом:
почему дети попадают в дорожно-транспортные происшествия? Казалось бы, ответ
простой: если ребенок по собственной неосторожности получил травму в
дорожно-транспортном происшествии, то это – вина ребенка. Но понятия «вина
ребенка» не существует.
Чья же в таком случае это вина? (ответы
родителей) .
Дорожное происшествие с ним
означает лишь, что мы, взрослые, где-то недосмотрели, чему-то не научили или же
личным примером показали, что можно нарушить «закон дороги». И часто за
случаями детского травматизма на дрогах стоит безучастность взрослых к
совершаемым детьми правонарушениям. И мы, взрослые, должны признать этот факт.
Ребенок является самым незащищенным участником дорожного движения,
Большинство родителей,
обеспокоенных за своих детей, прибегают к брани, многословным предупреждениям и
даже к наказаниям. Как вы думаете, это правильно? Почему? (ответы
родителей). Такой метод не даёт эффекта, ведь ребёнок 3-5 лет (а часто и
старше) не может осознать опасности. Он не представляет автомобиль в качестве
опасности, которая может принести увечье или лишить жизни, наоборот, с
автомобилем у него связаны приятные впечатления. Ничто так не влечёт малыша,
как автомобиль будь то игрушечный или настоящий.
С чего же начинается
безопасность детей дороге? (ответы родителей).
Разумеется, со своевременного обучения ориентироваться в дорожной ситуации,
воспитания потребности быть дисциплинированным на улице, осмотрительным и
осторожным.
2.2. Беседа с
родителями на тему: «Вы, Ваш ребенок и правила дорожного движения».
Прежде всего, выясним: что такое дорожное движение?
(Движение транспорта и
пешеходов по дорогам) .
Кто является участником дорожного движения?
(Автомобилисты,
мотоциклисты, велосипедисты, пешеходы.)
А что такое «правило»?
(Закон, порядок,
который нельзя нарушать)
Зачем нужны правила дорожного движения?
(Чтобы обеспечить
безопасное движение на дорогах.)
Что помогает соблюдать правила дорожного движения?
(Дорожные знаки,
светофор, разметка на дороге.)
Какие знаки дорожного движения вам встречаются по дороге в
детский сад?
Проводите ли вы беседы с ребёнком по правилам пешехода?
Случилось ли вам нарушать правила дорожного движения? Почему?
Напоминаете ли вы своим детям, как правильно переходить дорогу?
2.3. Выступление  гостя
из ГИБДД
2.4. Беседа с
родителями о Правилах поведения пешеходов.
- Когда мы с вами становимся пешеходами, участниками дорожного
движения? (С
момента выхода из дома).
- Давайте обсудим, какие правила поведения пешеходов мы с вами
знаем?
(Перечисляем, обсуждаем).
2.5. Игра «Ситуация на
улице».
Цель игры: снять эмоциональное напряжение; в данной игре с
родителями обыгрываются ситуации.
1. Мама с сыном идет по улице. На противоположной стороне
мальчик видит папу и бросается к нему через дорогу.
Вопрос. Как надо было поступить маме?
(Вызываются добровольцы
на роль мамы, папы и ребёнка.Остальные играют роль движущегося автотранспорта,
надев полумаски и таблички транспорта и взяв рули).
2. Папа идет с ребенком по тротуару. У ребенка в руке мяч. Мяч
падает на дорогу. Ребенок бежит за ним.
Вопрос. Как надо поступить папе?
(Вызываются добровольцы
на роль папы и ребёнка.Остальные играют роль движущегося автотранспорта, надев
полумаски и таблички транспорта и взяв рули).
Анализ и обсуждение игры.
3. Заключение.
Вывод: Ребёнка можно научить выполнять все требования безопасности,
не прибегая к запугиванию.
Даются рекомендации родителям по обучению детей ПДД, по
формированию навыков поведения на улицах.
Личный пример – это самая доходчивая форма обучения для ребенка.
Помните, если Вы нарушаете Правила, Ваш ребенок будет поступать так же!
Учите ребенка смотреть. У ребенка должен быть выработан твердый
навык: прежде чем сделать первый шаг с тротуара, он поворачивает голову и
осматривает дорогу во всех направлениях. Это должно быть доведено до
автоматизма.
Учите ребенка замечать машину, иногда дети не замечают машину
или мотоцикл издалека. Научите его всматриваться вдаль.
Учите ребенка оценивать скорость и направление будущего движения
машины. Научите его определять, какая едет прямо, а какая готовится к повороту.
Необходимо учить детей не только соблюдать Правила дорожного
движения, но и с самого раннего возраста учить наблюдать и ориентироваться.
Нужно учитывать, что основной способ формирования навыков поведения -
наблюдение, подражание взрослым, прежде всего родителям. Многие родители, не
понимая этого, личным примером обучают детей неправильному поведению на улицах
и дорогах.
В заключение родителям выражается благодарность за активное
участие в улучшении и расширении МТБ группы по данной теме, а также вкратце
воспитатель знакомит родителей с работой по ПДД и о результатах смотра-конкурса
Уголков ПДД в группах. Раздает памятки о ПДД.Обратная связь. Рефлексия.

Анкета
для родителей «Осторожно: дорога!»
Воспитание грамотного участника дорожного движения -
составляющая воспитания человека нового типа. И пока взрослые не привыкнут к
тому, что соблюдение правил дорожного движения (ПДД) – это не только требование
законодательства, но прежде всего норма поведения в обществе, рост
дорожно-транспортного травматизма остановить невозможно. Восстановить утерянный
инстинкт самосохранения в обществе можно только сообща.
Просим Вас всерьез задуматься об этой проблеме и ответить на
следующие вопросы. Ваши искренние ответы помогут нам в дальнейшей работе с
детьми.
1. Как Вы считаете, нужно ли знакомить детей дошкольного
возраста с Правилами дорожного
движения?________________________________________________
2. Ведется ли работа в семье по ознакомлению детей с Правилами
дорожного движения? Указать, какая:
— беседы с ребенком;
— чтение детской литературы по данной теме;
— практические навыки поведения на дороге;
— углубленное изучение Правил дорожного движения;
Ваш
вариант_____________________________________________________________
3. На основе, каких знаний Вы воспитываете ребенка:
— используете жизненный опыт;
— смотрите телепрограммы, слушаете радиопередачи на данную тему;

— на основе рекомендаций педагога.
4. Как часто Вы беседуете с ребенком на эту тему:
— достаточно часто;
— редко;
— никогда.
5. Какие пособия, игрушки, литература для детей у Вас имеется
дома?
______________________________________________________________________
6. Какие формы работы Ваших воспитателей с родителями Вы
считаете наиболее продуктивными для помощи в ознакомлении детей с Правилами
дорожного движения:
— организация выставки литературы по данной теме;
— проведение лекториев для родителей;
— встречи с инспектором ГБДД;
— проведение совместных мероприятий с детьми (праздники,
спортивные развлечения и т. д.);
— размещение информации в уголке для родителей;
— индивидуальные беседы;
— родительские собрания по данной теме.
7. Как Вы считаете, на каком уровне ведется работа по
ознакомлению детей с Правилами дорожного движения у нас в дошкольном
учреждении:
— на высоком;
— на среднем.                            Благодарим Вас за
искренние ответы!

Справка
по результатам анкетирования родителей «Осторожно дорога»
Цель: выявления уровня обучения детей правилам дорожного движения в
семье.
Всего роздано 25 анкет, сданы 24. Общее количество опрошенных
составило – 97%. Приняли участие родители средней группы №4- 90%.
Из анкетирования родителей выявлено:

№

Группа/вопросы

Средняя группа

1

Как Вы считаете, нужно ли знакомить детей дошкольного возраста
  с Правилами дорожного движения?

Все родители дали положительный ответ -100%

2

Ведется ли работа в семье по ознакомлению детей с Правилами
  дорожного движения? Указать, какая:
— беседы с ребенком;
— чтение детской литературы по данной теме;
— практические навыки поведения на дороге;
— углубленное изучение Правил дорожного движения;

Беседа с ребенком -   (60%);
Практические навыки -   (80%);
Чтение ДХЛ-      (31%)

3

На основе каких знаний Вы воспитываете ребенка:
— используете жизненный опыт;
— смотрите телепрограммы, слушаете радиопередачи на данную
  тему;
— на основе рекомендаций педагога.

Используют жизненный опыт-(90%);
Смотрят  телепрограммы –    (41%)
Рекомендаций педагога-    (11%)

4

Как часто Вы беседуете с ребенком на эту тему:
— достаточно часто;
— редко;
— никогда.

Достаточно
 часто-     (79%)
редко-      (21%)

5

Какие пособия, игрушки, литература для детей у Вас имеется
  дома?

Лото «Дорожные знаки», книжки, картинки с дорожными знаками,
  игры, макет со светофором, раскраска с машинками, настольно – печатные игры.
 (в каждой семье имеются игры для обучения и закрепления
  знаний о ПДД)        Без ответа-

6

Какие формы работы Ваших воспитателей с родителями Вы считаете
  наиболее продуктивными для помощи в ознакомлении детей с Правилами дорожного
  движения:
— организация выставки литературы по данной теме;
— проведение лекториев для родителей;
— встречи с инспектором ГБДД;
— проведение совместных мероприятий с детьми (праздники,
  спортивные развлечения и т. д.);
— размещение информации в уголке для родителей;
— индивидуальные беседы;
— родительские собрания по данной теме.

Организация выставки
  литературы-
                                                                                (7%)

Проведение лекториев для родителей-      (14%)
Встреча с инспектором ГИБДД-           (34%)
Совместные мероприятия-     (66%)
Размещение информации в уголке для родителей-     (21%)
Индивидуальные беседы-      (24%)
Родительские собрания-          (3%)
Без ответа-

7

Как Вы считаете, на каком уровне ведется работа по
  ознакомлению детей с Правилами дорожного движения у нас в дошкольном
  учреждении:
— на высоком;
— на среднем;
— на низком.

на высоком-       (69%)
 на среднем-         (27%)
на низком-

Результаты анкетирования показали, что родители обучают своих
детей правилам дорожного движения в семье с сотрудничестве с ДОУ. Все родители
100% считают, что детей необходимо знакомить с правилами дорожного движения
через практические навыки 80%, беседы с ребенком 59%, чтения ДХЛ (31%). Знания
по обучению детей в семье родители передают используя жизненный опыт 90%,
просмотр телепередач 41%, рекомендации педагога 11%. Беседуют с  детьми  по
данной теме: достаточно часто 79%, редко 21%. Для этого в каждой семье имеются
игрушки, книжки, машины, картинки, пазлы, знаки, различные настольные печатные
игры, раскраски машинок и т.д..
Самыми продуктивными формами работы в ДОУ родители хотят видеть
– это совместные мероприятия 66%, встреча с инспектором 34%, индивидуальные
беседы 24%, информация в уголке для родителей 21%, проведении лекториев 14%,
организация выставки 7%, родительские собрания 3%. Уровень проведения
мероприятий в ДОУ родители оценили на высоком уровне 64%, и среднем 27%.
Таким образом: из результатов анкетирования видно, что родители
являются главным звеном в вопросе обучения детей правил дорожного движения. В
этом вопросе родители остаются неравнодушными, внимательными, так как именно от
их действий зависит,  насколько прочно овладевает ребенок навыками безопасного
поведения на дороге, будут осторожными на дорогах и применять знания в повседневной
жизни.

Әти-әниләргә
консультация«Урамда йөргәндә тәртипкә
өйрәтү»

Көн саен, телибезме
без моны юкмы, без барыбыз да мөһим рольне башкарабыз –
җәяү йөрүче ролен. Аның белән
безнең сәламәтлегебез, хәтта тормышыбыз да бәйле.
Юл-транспорт халәкәтләренең күбесе
җәяүлеләрнең юл йөрү
кагыйдәләрен каты бозуы белән бәйле. Авариядә
гаепле булган җәяүлеләр генә түгел, юл
хәрәкәтендә башка катнашучылар да азаплана.
Шуңа күрә законны ихтирам итүче,
тәртипле булган җәяү йөрүчеләрне
укыту һәм тәрбияләү мөһим.
Әйе, юлдагы
төрле һәлакәтләрнең
сәбәпчеләре булып балалар торалар. Юл
һәлакәте юл йөрү кагыйдәләрен
белмәү, олыларның салкын каравы нәтиҗәсендә
килеп чыга. Балалар катнашындагы юл транспорт
һәлакәтенең күбесе аларның уйламыйча эш
итүеннән килеп чыга. Аларның иң киң таралган
сәбәпләре:
-мәктәпкәчә яшьтәге балалар
якынлашып килүче машинаның арасын, аның тизлеген дөрес
билгели алмыйлар, алар үзләренең мөмкинлекләрен
дөрес бәяләмиләр, үзләрен тиз
һәм җитезгә саныйлар;
-юл аркылы чыкканда тиешсез урыннан чыгалар;
-светофор һәм регулировщик сигналына буйсынмыйлар;
-алар юлда килеп чыгарга мөмкин булган куркыныч
хәлне аңлап бетермиләр.
 Балалар юлга бик тиз
йөгереп чыгалар, үтеп баручы машина каршына да кисәктән
килеп чыгалар. Шулай ук кечкенә велосипедта машина юлына чыгуны, тиешсез,
куркыныч урында күңелле генә уеннар оештыруны, роликларда,
самокатта йөрүне алар табигый хәл дип саныйлар.
Юлда килеп чыга торган
күңелсез хәлләргә тәэсир итә торган
тагын бер фактор – ул баланың сәламәтлеге. Баланың
эмоциональ булуы, төрле күңелсезлекләр юлдагы
һәлакәтләрне арттыралар.
Кызганычка каршы, юл
йөрү кагыйдәләрен өйрәнү буенча
балалар бакчасында алып барылган эш гаиләдә ныгытылмый.
Нәтиҗәдә балаларның белеме очраклы факторларга
бәйле була. Балалар катнашындагы юл транспорт һәлакәтен
олылар очраклы хәл дип бәялиләр. Ләкин юл транспорт
һәлакәтен билгеле ялгышлар, тәҗрибәсезлек,
күреп бетермәгәнлек, дөрес карар кабул итә
белмәгәнлек күренеше дип карарга кирәк.
Балаларны юлдагы күңелсез
хәлләрдән ничек сакларга? Балаларны без ничек кенә
өйрәтсәк тә, тормышта алар олыларның эшен
кабатлыйлар. Юл аркылы тиешсез урыннан чыккан өчен баланы ачуланганчы,
иң башта сез үзеннән сорагыз. Һичшиксез ул сезгә
ничек олы кешенең тиешсез урыннан юл аркылы чыкканын күрүе
турында сөйләячәк. Бала күзлегеннән караганда
әти-әнисе эшләгәннән дә яхшырак эш булмый.
Әти-әниләр бала өчен үрнәк булып торалар.
Әти-әниләр юлда булганда шуны истә тотсыннар иде.
Үзегездән
башлагыз.
Юл йөрү кагыйдәләренә
өйрәтү бала беренче адымнарын ясагач кына башланмый. Ул
якыннары үзләрен ничек тотуны күпкә иртәрәк
исендә калдыра. Шуңа күрә баланы әлеге
кагыйдәләргә өйрәтү
өлкәннәрнең  үзләрен ничек тотуыннан
башлана. Баланы күтәргән яисә коляскада килеш юлны
аркылып чыккан вакытта үзегезне балагызның бу очракта
нәрсә эшләвен теләр идегез, шулай тотарга
өйрәнегез .
Түбәндәге кагыйдәләр аеруча
мөһим:
* тротуар буйлап барганда машина юлыннан мөмкин
кадәр читтәрәк барырга кирәк;
* юлны аркылганда юл кырыена туктап башта сул якка, аннары
уң якка һәм яңадан тиз генә сулга карарга
кирәк;
* светофорда бары тик яшел ут янгач кына юлны аркыла башларга
кирәк;
* урамны мөмкин кадәр куркынычсыз урыннарда гына
аркылырга кирәк: светофорда, җәяүлеләр юлыннан;

Мәктәпкәчә
яшьтәге бала түбәндәгеләрне
үзләштерергә тиеш:
* юл йөрү кагыйдәләрен;
* юл элементларын (юл, машина юлы, тротуар, юл кырые,
җәяүлеләр юлы, чат);
* транспорт төрләрен (трамвай, автобус, троллейбус,
җиңел машина, йөк машинасы, мотоцикл, велосипед);
* юл йөрүне көйләү чараларын;
* светофор сигналларын: кызыл, сары һәм яшел;
* юл кырыеннан һәм тротуардан йөрү
кагыйдәләрен;
* машина юлын аркылып чыгу кагыйдәләрен;
* олылардан башка юлга чыгарга ярамый;
* җәмәгать транспортына утыру, аннан чыгу,
үз-үзеңне тоту кагыйдәләре

Моның өчен
түбәндәгеләрне эшләргә кирәк:
1. Үзләштерергә кирәк булган
кагыйдәләр белән генә таныштыру;
2. Үзләштерү өчен ишегалдында, юлда
прогулка вакытындагы  ситуацияләрне куллану;
3. Юлда нәрсә булганны аңлатырга, нинди
транспорт чараларын күрүен ачыкларга;
4. Кайчан һәм кайда юлны аркылырга ярый, кайда
ярамый;
5. Кагыйдәләрне бозган
җәяүлеләрне яки машина йөртүчеләрне
күрсәтү;
6. Баланы  велосипедта йөрү
кагыйдәләренә өйрәтү (кайда
йөрергә ярый, кайда ярамый, борылганда һәм туктаганда
ничек сигнал бирергә);
7. Бала белән бергә  велосипедта
йөргәндә, аны карап хаталарын кисәтеп бару өчен,
артыннан барыгыз;
8. Күрү хәтерен ныгыту (транспорт чарасы
кайда, юл элементлары, кибетләр, мәктәпләр, балалар
бакчалары, даруханәләр, җәяүле юллары,
светофорлар);
9. Пространство күзаллауларын үстерү (якын,
ерак, сулда, уңда, хәрәкәт буйлап, артта);
10. Транспорт чаралары,
җәяүлеләрнең тизлеге турында күзаллауларны
үстерү (тиз йөри, әкрен, борыла);
11. Баланы урам белән куркытмаска;
12. Балаларга юл йөрү куркынычсызлыгы турында
шигырьләр, табышмаклар, китаплар укырга.

Тест для
детей старшего дошкольного возраста
“Подбери слова”
Цель: выявить знания детей по ПДД, уровень развития словарного запаса
речи.
Инструкция: Воспитатель называет определение, например,
воздушный транспорт. Ребенок должен перечислить слова, относящиеся к этому
определению (самолет, вертолет, воздушный шар).
Наземный транспорт
Воздушный транспорт
Предупреждающие знаки
Запрещающие знаки
Знаки сервиса
Сигналы светофора
Действия человека
Норма для детей старшего дошкольного возраста 15-20 слов из
различных групп.

“Продолжи предложение”
Цель: выявить знания детей о правилах дорожного движения, умения
правильно рассуждать, развитие логического мышления.
Задача детей: продолжить предложение.
Пешеходы всегда должны двигаться…….
Я никогда не нарушаю………
Светофор состоит из……..
Я знаю, что знаки бывают……..
Я помню случай, когда на дороге…….
Плохо, когда взрослые…..
Регулировщик, это человек, который…..
Пассажирам автобуса запрещается…….
Знать правила дорожного движения нужно для того, чтобы……

“Запомни рисунок”.
Цель: определить уровень развития памяти, внимания, закрепить различные
виды транспорта.
Инструкция: педагог показывает ребенку картинки с различными
видами транспорта не более 15 секунд, после чего убирает картинки, и ребенок
должен воспроизвести все картинки.
Нормой для ребенка старшего дошкольного возраста 7-8 предметов.

Вопросы
итогового контроля по формированию основ безопасного поведения детей
старшего
дошкольного возраста при знакомстве с Правилами дорожного движения.

Вопросник
«Как избежать опасности на улицах»

1. Вопрос:
    Ответ:

Почему надо переходить улицу только на
  перекрёстке и на пешеходном переходе?
Водитель знает, что по правилам в этих местах разрешается
  движение пешеходам, он едет внимательно, снижает скорость. Пешеход, который
  переходит не там, где положено, и сам может пострадать, и мешает водителю.

2. Вопрос:

    Ответ:

Почему нельзя переходить улицу на красный или
  жёлтый свет?
Когда для пешеходов включён «красный» свет, для водителей
  горит «зелёный». Видя зелёный, водитель едет быстро и не ожидает пешеходов.
  Красный свет включён всего полминутки. Даже если машин не видно, надо
  удержаться от желания перейти и подождать «зелёного» света.

3. Вопрос:
    Ответ:

Почему опасно переходить улицу бегом?
Когда человек бежит, ему трудно наблюдать, видеть. Всё
  прыгает, и сил уходит много. И при переходе главное – внимательно наблюдать и
  влево и вправо, потому, что часто улица обманчива: кажется безопасно и,
   вдруг, выезжает машина из переулка, или из-за другой машины. Ещё
  труднее заметить мотоцикл.

4. Вопрос:
    Ответ:

Почему опасно переходить улицу наискосок?
Когда идёшь наискосок, поворачиваешься спиной к машинам и
  можешь их не увидеть. Кроме того, путь перехода становится длиннее.

5. Вопрос:
    Ответ:

Что означает надпись «Опасность на повороте» на задней
  части автобуса?

6. Вопрос:
    Ответ:

Когда аварий автомобилей больше: в начале
  гололёда или на второй день? Почему?
В первый день, потому что водители привыкли ездить по сухой
  дороге и опаздывают перестроиться.

Диагностическая
карта обследования детей по разделу «Знакомим дошкольников с ПДД».
«старший дошкольный возраст»
Дата: Октябрь 2016 год. Детский сад: МБДОУ №9 «Салават купере»
г. Азнакаево РТ
Цель: Проверить и обобщить знание детей по пройденному материалу, для
дальнейшего планирования работы.

Ф.И ребенка

Знает и умеет различать средства передвижения по
  видам:водные,воздушные,наземные

Различает и называет специальные виды транспорта
(«полиция», «скорая», «пожарная»),объясняет их назначение

Различает проезжую часть,тротуар,пешеходный переход
«зебра»,островок безопасности т. п.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения на проезжей
  части.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в
  общественном транспорте.

Знает и соблюдает правила поведения во дворе и на площадке.

Знает правила безопасного движения,правила перехода проезжей
  части.

Узнает и называет дорожные знаки: «переходный переход» ,
  «дети», «остановка общественного транспорта»  и тд

Знает и понимает сигналы регулировщика

Х.
  Риана

В.У.

В.У.

С.У.

В.У.

В.У.

С.У

В.У.

Н.У

Н.У

Ю.
  Сафия

С.У

С.У

С.У

В.У.

С.У

С.У

В.У.

Н.У

Н.У

И.
  Бахтияр

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

С.У

С.У

С.У

В.У.

В.У.

Р.
  Язиля

В.У.

С.У

С.У

В.У.

С.У

С.У

С.У

Н.У

Н.У

М.
  Ясмина

В.У.

С.У

С.У

В.У.

С.У

В.У.

С.У

В.У.

Н.У

С.
  Амалия

В.У.

С.У

С.У

В.У.

В.У.

В.У.

С.У

Н.У

С.У

И.
  Ильяр

В.У.

В.У.

С.У

В.У.

Н.У

В.У.

С.У

С.У

С.У

Г.
  Риана

В.У.

Н.У

В.У.

В.У.

С.У

В.У.

В.У.

С.У

Н.У

Г.
  Рамис

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

С.У

В.У.

В.У.

С.У

Н.У

Г.
  Элиза

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

И.
  Альмир

 Н.У

 Н.У

 Н.У

 Н.У

 Н.У

 Н.У

 Н.У

 Н.У

 Н.У

А.
  Айсылу

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

Н.У

Н.У

Х.
  Гузель

С.У

В.У.

В.У.

С.У

В.У.

В.У.

Н.У.

В.У.

В.У.

 К.
  Ильназ

С.У

Н.У

Н.У.

С.У

Н.У

В.У.

Н.У.

Н.У

Н.У.

Г.
  Азалия

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

А.
  Азат

Н.У.

Н.У.

Н.У.

Н.У.

Н.У.

Н.У.

Н.У.

Н.У.

Н.У.

Л.
  Самир

В.У.

С.У

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

Х.
  Зульфия

В.У.

С.У

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

Н.У

С.У

М.Азалия

В.У.

С.У

В.У.

В.У.

Н.У

В.У.

В.У.

Н.У

С.У

 Ф.
  Самира

Н.У

Н.У

Н.У

Н.У

Н.У

Н.У

Н.У

Н.У

Н.У

З.
  Алида

С.У

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

Н.У

 М.
  Нурислам

С.У

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

С.Ранель

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

 Ш.
  Алина

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

  Ш.Карим

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

Н.У

В.У.

Н.У

В.У.

Н.У

В.У.-

15

11

14

17

10

16

12

9

6

С.У.-

7

9

8

4

8

6

7

5

6

Н.У.-

3

5

4

4

7

3

6

11

13

25 детей  всего
В.У.-  ответил на все поставленные вопросы;    С.У.- допустил
2-3 ошибки;  Н.У.- допустил более 3 ошибок.

Как показала диагностика обследования детей по разделу «Знакомим
дошкольников с ПДД»   надо вести большую работу  над такими вопросами
диагностики  как  (Знает и понимает сигналы регулировщик;  узнает и называет
дорожные знаки: «переходный переход» , «дети», «остановка общественного
транспорта»).  Вести каждый день  индивидуальную работу с А.Азатом, Ф. Самирой,
И. Альмиром, Ю. Сафией, М. Ясминой, Ш. Алиной.
Систематическая работа с
детьми старшей группы и по обучению правилам дорожного движения   дадут
положительные результаты в  конце учебного года.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Очень правильная КОНКУРС ГАРАЕВА.docx

alt: Тема ИЗО Сөйләм телен үстерү

alt: Физкультминут “Җир, су, hава”.

alt: Юлларда тәртип булсын” җырын җырлыйк

alt: Кирәк чакта боералар. Кирәктә кисәтәләр

alt: Сюжетлы- рольле уен“Шәһәр юлларында” (5 яшьлек балалар өчен)

alt: Ответы детей. В : Садитесь, пожалуйста, на свои места, сегодня мы будем строителями

alt: Вам дорогу уступлю. Работа детей

alt: Урамда йөргәндә тәртипкә өйрәтү»

alt: Мәктәпкәчә яшьтәге бала түбәндәгеләрне үзләштерергә тиеш: * юл йөрү кагыйдәләрен; * юл элементларын (юл, машина юлы, тротуар, юл кырые, җәяүлеләр юлы, чат); * транспорт төрләрен…

alt: Пешеходы всегда должны двигаться……

intro:
Соңгы елларда республикабызда автотранспорт саны, юлларда машина хәрәкәте көннән-көн арта бара. Шуның нәтиҗәсендә балаларның юл-транспорт һәлакәтенә юлыгу куркынычы да көчәя. Ә бу исә, үз чиратында, балаларга мәктәпкәчә яшьтән үк юл йөрү куркынычсызлыгы кагыйдәләрен өйрәтү кирәклегенә басым ясый.
Бала чакта алган белем һәм күнекмәләр яхшы үзләштерелә, тиз генә онытылмый, гомер буе саклана. Балаларга кечкенәдән үк "юл әлифбасын" өйрәтү, аларда юлда йөрү кагыйдәләрен формалаштыру - әти-әниләрнең, балалар бакчасы тәрбиячеләренең, барлык педагогларның изге бурычы.Проектның темасы: “Юл йөрү кагыйдәләрен өйрәнү аша тормыш куркынычсызлыгын тәэмин итү турындагы белемнәрен формалаштыру”  	(Зурлар  төркеме)
Актуаль тема: Соңгы елларда республикабызда автотранспорт саны, юлларда машина хәрәкәте көннән-көн арта бара. Шуның нәтиҗәсендә балаларның юл-транспорт һәлакәтенә юлыгу куркынычы да көчәя. Ә бу исә, үз чиратында, балаларга мәктәпкәчә яшьтән үк юл йөрү куркынычсызлыгы кагыйдәләрен өйрәтү кирәклегенә басым ясый.
Бала чакта алган белем һәм күнекмәләр яхшы үзләштерелә, тиз генә онытылмый, гомер буе саклана. Балаларга кечкенәдән үк "юл әлифбасын" өйрәтү, аларда юлда йөрү кагыйдәләрен формалаштыру - әти-әниләрнең, балалар бакчасы тәрбиячеләренең, барлык педагогларның изге бурычы.
Берничә принципка таянып эш итәбез:
– Иң мөһиме, кагыйдәләрне ныклы гадәткә әверелдерү.
– Юлда үзеңне дөрес тота белү кагыйдәләренә өйрәтү.
– Барлык эшләрне дә гаилә белән тыгыз бәйләнештә алып бару.
2. Проектның төре: танып-белү.
3. Үтәлү вакыты: 1ай. ( Октябрь  2016 ел)
4. Проектның максаты: шәһәр урамнарында юл йөрү куркынычсызлыгы булдырмау шартлары тудыру.
5. Проектның бурычлары:
–  Юл йөрү кагыйдәләре турында балаларның белемнәрен ачыклау һәм арттыру.
–  Әти-әниләр ярдәме белән төрле методлар һәм ысуллар кулланып, юл йөрү кагыйдәләрен өйрәнү һәм ныгыту.
– Бирелгән юнәлеш буенча материаль-техник базаны арттыру.
Катнашучылар:
– балалар;
– ата-аналар;
– ГИБДД хезмәткәре;
– белгечләр.
6. Эшчәнлекнең этаплары:
– Әти-әниләр белән анкета уздыру.
– Балаларның белемнәрен ачыклау (диагностика).
– Юл йөрү кагыйдәләре буенча әдәбият белән танышу.
Балалар белән эшчәнлек берничә юнәлеш буенча алып барыла:
– транспорт;
– урам;
– юл билгеләре;
Транспортта  үз-үзеңне тоту.
Һәрбер юнәлеш буенча танып-белү шөгыльләре әзерләнә.
Рәсем, аппликация шөгыльләре дә яхшы нәтиҗә бирә.
Уеннар аша балаларның белемнәре ныгытыла:
– сюжетлы уеннар;
– дидактик уеннар;
– хәрәкәтле уеннар;
– төзү уеннары.
7. Гаилә белән эшчәнлек:
– рәсемнәр күргәзмәсе;
– анкета уздыру;
–  ЮХИДИ хезмәткәрләрен чакырып тематик җыелыш;

Тема	ИЗО	Сөйләм телен үстерү	Уеннар	Күңелачу	Әти-әниләр белән эш
“Транспорт” төрләрен аера белүне формалаштыру (юл, су, махсус, тимер юл, һава).	Рәсем“Юлдагы автомобильләр”	«Транспорт төрләре» занятие 	Төзү: гараж, АЗС сюжетлы рольле уеннар, “Шәһәр юлларында”“АЗС”, “Автосалон”	Викторина “Транспорт төрләре”.	Консультация “Балаларны урамда йөргәндә тәртипкә өйрәтү ”.
“Урам” Урамнарның төзелешен аңлату. ГИБДД хезмәткәренең эше белән танышу.	Аппликация“Безнең урамнар”	План буенча хикәя төзү: “Мин бакчага барам”	Дидактик уен: “Юл һәм юл билгеләре”, “Безнең шәһәр”, С/р уен “ГИБДД посты”.	Күңел ачу кичәсе “Камыр батыр урамда”.	Папка “Балалар юлда”.
“Юл билгеләре” Юл билгеләре белән таныштыруны дәвам итү. Юл билгеләрен санламау нинди нәтиҗәгә китерүен искәртү.	Кул хезмәте“Юл билгеләре” (кәгазьдән ясау)	“Юлларыгыз имин булсын.”. Әйләнә- тирә белән танышу.	Дидактик уен: “4 нче артык”, “Домино”, “Чабыш”, С/р уен “Авто- мәктәп”.	Курчак театры: “Игътибарлы бул”.	Собрание:  “Балаларнын тормышы сезнен кулда”.
“Транспортта үз-үзеңне тоту” Әдәплелек, әхлаклылык тәрбияләү.	Рәсем: “Юл чатында”	В.Осеева “Бер әби ич” хикәясенең эчтәлеген сөйләү. Сөйләм телен үстерү.	Дидактик уен: “Урамда”, “Юл һәм юл билгеләре”, “Нәрсә начар”, С/р уен: “Автобус”, “АЗС”.	Күңел ачу кичәсе: “Бер, ике, өч – светофор утлары!”.	Анкета для родителей «Осторожно: дорога!»

Газет  карау «Добрая Дорога детства»
8. Проектның нәтиҗәләре:
– Балалар бакчасында тормыш куркынычсызлыгын тәэмин итүдә уңай шартлар тудыру.
– ЮХИДИ хезмәткәрләре белән ныклы бәйләнеш булдыру.
– Перспектив план төзү һәм куллану.
 9. Йомгаклау өлеше:
–  рэсем  “Үрнәк җәяүлеләр”
– “Бер, ике, өч – светофор утлары!” – Күңел ачу кичәсе
-    Интернет – акцияда катнашу  «Безопасность детей на дороге»

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Проект “Юл йөрү кагыйдәләрен өйрәнү аша тормыш куркынычсызлыгын тәэмин итү турындагы белемнәрен формалаштыру”


extracted_text:
Домашние задания в начальной школе
Анализ   практики   обучения   показывает,   что   домашние   задания   часто   носят
случайный,   непродуманный   характер,   плохо   ведется   подготовка   к   их   выполнению,
формально строится проверка. Следствием этих недостатков в планировании, подготовке
и  организации   домашней  работы   является  перегрузка   учащихся   домашними   заданиями,
которая отрицательно влияет на активность, работоспособность и интерес к учению детей.
Довольно   часто   учителя   не   придают   должного   значения   содержанию   домашней
работы,  а  включают  в   нее  те  упражнения  из  учебника,  относящиеся  к  данному  уроку,
которые по той или иной причине не вошли в классную работу (например, не укладываются
в логику построения урока, требуют значительного времени на свое выполнение и др.), при
этом дифференцированные задания практически не используются.

Несмотря на сложность и многоплановость вопросов методики домашних заданий в
начальных   классах,   имеется   определенная   возможность   упорядочить   их   содержание,
характер и объем, т.к. почти все предметы ведет один учитель.
1. Основные требования к организации домашних заданий.
По   своей   сути   выполнение   домашней   работы   является   индивидуальной   формой
учебной
работы учащихся, хотя она и протекает по заданию учителя, но без его непосредственного
и   постоянного   руководства   и   контроля   в   данный   момент.   Организованность   и
ответственное отношение к учебе, внимание и сосредоточенность, способности и развитие,
интересы и склонности влияют на результаты, качество и скорость выполнения домашнего
задания каждым ребенком.




Основные требования к организации домашней учебной работы:
посильность заданий – по степени трудности домашнее задание должно быть равно
или несколько легче тех, что выполнялись на уроке;
разнообразие заданий, предусматривающее задания полутворческого и творческого
характера;
постепенное и последовательное усложнение заданий;
тесная связь классной и домашней учебной работы:
a) содержание   и   приемы   выполнения   домашних   заданий   являются   в
определенной мере продолжением и закреплением классных;
b) подготовка к домашней работе проводится в классе – разъясняются цель,
способы   выполнения   и   контроля   задания;   установлено,   что   успешность
выполнения домашней работы зависит от того, как подробно дан инструктаж
характера и последовательности операций;
c) обеспечивается   систематический   контроль   учителя   и   взаимный   контроль
учащихся за ходом и результатами домашней учебной работы.
Домашняя   работа   эффективна   только   тогда,   когда   все   дети   готовы   к
самостоятельному   её   выполнению.   Поэтому   важным   аспектом   деятельности   учителя
является подготовка учащихся к выполнению домашней работы.
При подготовке учащихся к выполнению домашнего задания их внимание может
быть сосредоточено: на анализе его содержания; на анализе способа выполнения; на его
оформлении. Выбор способа подготовки зависти от характера самого задания, а также от
подготовленности отдельных групп учащихся к его выполнению.
Приведем примеры. 1. Учащимся предлагается дома решить задачу: «За первый день продали 800 кг печенья, а
за другой день – 900 кг. За первый день продано печенья на 10 ящиков меньше, чем за
второй. Сколько ящиков печенья продано за два дня?»
После чтения задачи полезно обратить внимание на ту часть условия, где сказано о
10  ящиках   печенья.  Убедившись   в   том,  что   дети   осмыслили   это   данное,  даётся   новое
задание: «Ещё раз прочитайте задачу и ответьте на вопрос – почему за первый день продано
печенья   на   10   ящиков   меньше,   чем   за   второй?».   Проверив,   что   учащиеся   правильно
понимают условие задачи, учитель предлагает решить её дома.
2. Учащимся для решения дома даётся задача «За 8 м шерстяной ткани уплатили столько
же,   сколько   за   5   м   шёлковой.   Цена   шерстяной   ткани   130   р.   за   метр.   По   какой   цене
покупали шёлковую ткань?»
В классе можно записать задачу в таблице:
Шерстяная
Шёлковая
Цена
130 р.
?
Количество
8 м
5 м
Стоимость
Одинаковая
Можно составить план решения. Дома дети запишут решение задачи по действиям с
пояснением.
Если в домашнее задание включён материал, хорошо усвоенный учащимися, то нет
необходимости в предварительном его разборе.
Подготовку учащихся к выполнению домашней работы нельзя понимать слишком
узко, только как инструктирование перед выполнением конкретного домашнего задания.
По   существу   каждый   урок   –   своеобразная   подготовка   к   домашней   работе.   Ведь   при
выполнении домашнего задания ученик использует, прежде всего, те способы действий, с
которыми   он   познакомился   на   уроках,   применяет   те   умения   и   навыки,   которым   он
научился в школе.
Качественное   выполнение   любого   задания   домашней   работы   невозможно   без
достаточного уровня сформированности у учащихся следующих умений:




осмысленно читать и уяснять суть задания;
намечать план его выполнения, опираясь на известные образцы рассуждений или
алгоритмы решений;
оформлять решение в соответствии с принятым образцом или указанием учителя;
проверить выполненное упражнение.
В начальной школе дети впервые сталкиваются с необходимостью самостоятельно
работать
дома.   Значит   особое   внимание   должно   уделяться  обучению   детей   правильной
организации труда: умению готовиться к работе; внимательно, достаточно быстро и на
уровне   предъявляемых   требований   выполнять   упражнения;   организованно   заканчивать
занятие.
Именно   поэтому   нормативными   документами   предусматривается   специальный
подготовительный период к введению домашних заданий – первое полугодие 1 класса. К
сожалению,   большинство   учителей   не   проводят   той   работы,   которая   необходима   в
подготовительный   период,   что   в   дальнейшем   отрицательно   сказывается   на   выполнении
домашних работ.
Одна   из   причин   большой   затраты   времени   на   приготовление   домашних   работ   –
несобранность   учащихся,   отсутствие   у   них   умения   самостоятельно   подготовиться   к
работе, прочитать задания, начать их выполнение, аккуратно оформить их в тетради.
Работу по формированию этих умений необходимо систематически проводить на
уроке. Для развития внимания учащихся можно использовать такие приёмы:

выполнение заданий, включающих ошибки в рассуждениях или записях; 

выполнение заданий на выявление закономерностей, рассмотрение задач с лишними
или недостающими данными;
разнообразные приёмы самоконтроля и взаимоконтроля.
Полезно   включать   в   урок   игры,   способствующие   формированию   внимания,
например   «Заметь   все!»   (на   запоминание   деталей   на   предметных   картинках,
последовательность чисел и др.), «Кто найдёт больше ошибок?» (на рисунке, в примерах) и
т.д..
Часто   ученики   не   справляются   с   домашними   заданиями   изза   слабого   навыка
чтения, изза поверхностного подхода к прочтению и осмыслению содержания задания.
Необходимо   четко   осознавать,   что   без   достаточно   высокого   темпа   чтения   и   его
осознанности  не удается  реально  преодолеть   перегрузку многих  школьников  домашней
работой. Развитию навыка чтения надо уделять внимание на всех уроках.
Сущность   самостоятельной   работы   и   домашнего   задания   одна   и   та   же   –
самостоятельная учебная деятельность без непосредственного руководства учителя. Но в
отличие от занятий дома, самостоятельная работа в классе проходит под наблюдением
учителя, и это преимущество позволяет сделать систему классных самостоятельных работ
как бы школой подготовки к домашним работам.
Самостоятельную   работу   на   уроке   нужно   вводить   постепенно,   но   буквально   с
первых уроков обучения. Поначалу в её содержание необходимо включать только одно
задание (такого типа, который до этого неоднократно рассматривался в ходе общеклассной
работы) и при этом каждый этап его выполнения направлять и контролировать.
Далее   структура   самостоятельных   работ   усложняется:   в   них   появляются   два   и
более заданий, а вмешательство учителя в ход работы значительно сокращается.
Особое внимание нужно уделять выработке достаточно высокого темпа работы. С
этой целью полезно ограничивать время выполнения как всей самостоятельной работы, так
и отдельных её этапов и в ходе выполнения задания постоянно напоминать детям об этом
ограничении.
Самостоятельные работы в классе и дома должны иметь много общего не только в
методике   организации,   но   и   в   содержании.   Прежде   чем   включать   в   домашнюю   работу
упражнения по новому материалу, необходимо дать их в самостоятельной работе на уроке.
Наблюдения за выполнением такого задания и его проверка позволят увидеть истинную
подготовленность как класса в целом, так и отдельных учеников к выполнению домашней
работы, а значит, при необходимости подкорректировать содержание домашнего задания
или инструктаж к нему.

2. Объем домашних заданий в начальной школе.
Часто встречаются такие факты, когда ребенок получает задание чуть ли не по всем
предметам,   выполнение   которого   требует   большого   умственного   напряжения   и   много
времени.
При организации домашних заданий на один день учителю необходимо учитывать их
объем, учитывая время, которое затратит младший школьник на их выполнение.
В   соответствии   с   Санитарноэпидемиологическими   правилами   и   нормативами
(СанПиН  2.4.2.117802)  домашние  задания   даются  учащимся   с  учетом  возможности  их
выполнения в следующих пределах:



в 1 классе (со второго полугодия) – до 1 ч,
во 2 классе – до 1,5 ч,
в 3 – 4 классах – до 2 ч.
3. Работа с родителями. Вопрос   организации   домашней   работы   необходимо   обсудить   на   первом   же
родительском собрании. С родителями необходимо провести инструктаж по организации
домашней   работы   и   контролю   за   её   выполнением.   Приведем   пункты   плана,   который
поможет родителям организовать такую работу:
1. Приучите ребенка выполнять домашние задания в одно и то же время.
2. Спросите   у   ребенка,   какое   задание   на   дом   он   получил,   как   собирается   его
выполнять. Можно вместе обсудить, как лучше выполнить это задание.
3. Если ребенок забыл, что задано на дом, спокойно помогите ему вспомнить, что
было задано (только в крайнем случае можно прибегнуть к чужой помощи, т.е.
узнать о задании у одноклассника). Всем своим поведением старайтесь внушить
ребенку, что это прежде всего необходимо ему самому.
4. Обратите   внимание,   сколько   времени   ребенок   затрачивает   на   выполнение
домашнего задания по одному предмету (по всем предметам).
5. Не   торопитесь   помогать   ребенку.   В   случае   затруднения   будет   правильным
сказать:   «Посиди,   подумай,   обратись   к   правилу,   а   если   не   выполнишь,   могу
помочь. Но всетаки лучше тебе обратиться завтра к учителю».
6. Ребенок часто обращается к вам с вопросом: как правильно написать то или
иное слово? Чтобы получить ответ на этот вопрос (или на другие вопросы),
отсылайте ребенка к учебнику, правилу, памятке, словарю.
7. Законченную письменную работу ребенок должен обязательно проверить сам.
Главная   задача   просмотра   письменного   задания   со   стороны   родителей   –
оценить усилия ребенка, отметить его старательное отношение к работе или
высказать порицание.
8. Вы   заметили   ошибку.   Как   быть?   Неверно   записанное   ребенок   одной   чертой
аккуратно зачеркивает, а сверху (если это необходимо) пишет правильно. Другие
способы исправления ошибок недопустимы. Распоряжение переделать работу
заново – очень серьёзная мера наказания. Только при полной согласованности
действий учителя и родителей можно, изредка используя эту меру, получить
от неё серьезный воспитательный эффект.
9. Устное задание (рассказать правило, запомнить правописание слов из словаря и
т.д.)   не   всегда   удается   проверить   у   каждого   ребенка   в   классе.   Поэтому
старайтесь   уделять   больше   внимания   контролю   за   качеством   выполнения
устной части задания.
Г.Панина, психологконсультант педагогического университета «Первое сентября»
газеты   «Начальная   школа»,   отвечая   на   вопросы   родителей   по   поводу  трудностей,
связанных с выполнением домашних заданий учащихся начальных классов, указывает,
что причин такой проблемы может быть много. Нередко трудности связаны с незрелостью
нервной системы ребенка, недостаточностью отдельных ее функций. А проявляются они
особенно ярко именно в неумении ориентироваться в выполнении задания, выделить в нем
главное,   существенное.   Часто   ребенок   (особенно   в   1,   2   кл.)   испытывает   трудности   с
самоорганизацией и самоконтролем. Он с трудом включается в любую работу, требующую
напряжения, с трудом переключается на выполнение следующего задания, делая при этом
лишь только часть необходимой работы или совершая при этом большое число ошибок. И
это   не   лень   или   нежелание   работать,   а   вполне   объективные   трудности,   которые   он
испытывает в такой непростой учебной деятельности. В подобной ситуации правильным
шагом будет обращение к специалисту: дефектологу, психологу, неврологу.
Но   многое   зависит   и   от   самих   родителей.   Хорошим   подспорьем   в   работе   для
ученика может оказаться организующая помощь. Это не подсказка, а доброжелательное
родительское указание, на что в своей работе необходимо обратить внимание. Начинать
надо   с   помощи   в   организации   своего   рабочего   места.   Иногда   бывает   целесообразным разбить все задание на отдельные «мелкие» части и поэтапно работать с каждой, помогая
при этом ребенку переключаться с одного задания на другое. Порой могут возникнуть
ситуации,   когда   первокласснику   стоит   напомнить,   какой   учебник   нужно   достать   из
портфеля, вместе  с ребенком найти страницу, номер упражнения. Главное – не торопить
ребенка! Пусть дома он работает в своем «природном» темпе. Форсирование темпа работы
может быстро истощить малыша, увеличить нервозность. Под давлением взрослого ребенок
может быстрее писать, но вряд ли он при этом научится быстрее думать. Спокойная и
доброжелательная помощь поможет сэкономить силы, поверить в себя и свой успех. И не
надо   бояться   того,   что   ребенок   никогда   не   станет   самостоятельным   –   ведь   при
«сопровождающей»,   поддерживающей   помощи   мы   не   будем   лишать   его   инициативы,
жестко навязывать свой способ действия. ВАЖНО, чтобы растущий человечек поверил в
то, что родители будут его любить независимо от всех сложностей и трудностей, что они
рады самому его желанию чтото делать хотя бы на самых простых заданиях.
Многих учителей беспокоит, что некоторые ученики, не только неуспевающие, но и
«хорошисты», тратят слишком много времени на приготовление домашнего задания. Они
не   успевают   отдохнуть   и   на   урок   приходят   вялые,   нервозные,   работают   плохо,   часто
пассивны. Г. Панина указывает, что ничего хорошего в таком «старании» нет. Некоторые
родители очень нервно воспринимают оценки своих детей, как будто оценки поставлены им
самим. Это происходит потому, что родители относятся к оценке ребенка, полученной в
школе, как к оценке их родительской успешности. Родительская тревожность принуждает
ребенка сидеть за уроками до тех пор, пока задание не будет выполнено безукоризненно,
тексты читаются до тех пор, пока «от зубов не будут отскакивать», письменные работы
также   могут   неоднократно   переписываться.   Но   увеличение   объема   работы   может
приводить   лишь   к   нарастанию   количества   ошибок.   А   это   уже   вызывает   вторичное
родительское раздражение и язвительные замечания в адрес ребенка.
Но   бывает   и   подругому:   начинающий   ученик   предоставлен   сам   себе   при
выполнении   домашнего   задания.   Он   долго   не   может   сосредоточиться,   ему   трудно
сориентироваться   в   задании,   определить   с   чего   начать,   он   или   смотрит   в   окно,   или
начинает играть с игрушками.
И в первом и во втором случае нерационально используются силы и время ребенка.
Он   устает,   а   его   нервная   система   еще   больше   истощается,   он   не   успевает   отдохнуть,
погулять, расслабиться. Результат, к сожалению, будет неутешительным: переутомление
скажется   на   снижении   качества   учебы,   вызовет   плохие   отметки   и   неудовольствие
родителей.



Родителям важно помнить следующее:
перед   началом   работы   ребенку   необходимо   полноценно   отдохнуть;   тогда   его
работоспособность будет выше, и ему потребуется меньше времени для работы;
для эффективной работы необходимы перерывы – работать без отдыха ребенок
может   недолго;   во   время   отдыха   телевизор   смотреть   не   стоит   –   глаза   должны
отдохнуть;
порядок   выполнения   домашнего   задания   по   предметам   определяется
индивидуально, но в большинстве случаев начинать лучше с чтения: оно включает
ребенка в работу, а зрительные образы слов подготавливают его к письму. После
чтения и письма можно перейти к математике, оставив «на закуску» более легкие
предметы. Но если ребенок сам решает планировать выполнение своего домашнего
задания, то не стоит ему мешать – дайте ему свободу.
4. Индивидуальный и дифференцированный подходы при выполнении домашних
заданий. Чаще всего учитель даёт общее задание классу. Для одних оно может быть легким,
для других трудным. Первые не тренируют себя на трудном для них материале, не находят
применения своим способностям, вторые теряют уверенность в своих силах. В результате
ни у тех, ни у других не вырабатывается ответственного отношения к тому, что задается на
дом, к учебной деятельности в целом.
Индивидуальный   и   дифференцированный   подходы   к   детям   при   организации
домашней   учебной   деятельности   реализуются   через   задания   разного   объема,   разной
трудности   (разноуровневые),   разной   степени   оказания   помощи,   опосредованной
инструкциями,   карточками.   При   этом   можно   учитывать   и   особенности,   свойственные
детям разных типологических групп, и особенности общего и речевого развития, памяти,
интересы и склонности детей, а также продвижение ребёнка в овладении программным
материалом.
Предлагая ученику задание, отличающееся от заданий другим детям, учителю важно
подчеркнуть не недостатки, а найти такие слова, которые не обидят ребёнка, не выделять
его отрицательно из коллектива. К примеру, индивидуальные задания можно пояснять так:
«Ты интересуешься этим», «Ты любишь такие задачи», «Я уверена, что ты справишься с
таким заданием». Тактичность не исключает пояснений причин: пропуск учеником уроков,
трудный материал, необходимость повторить, т.к. ранее были сложности.
Практика   доказывает,   что   у   учителей,   считающих   индивидуальный   подход   к
ребенку органической частью всего учебного процесса, не возникает никаких моральных
осложнений в ученических коллективах. В этих случаях отпадает необходимость каких
либо разъяснений по поводу дифференциации домашних заданий: ученики привыкают к
такому   порядку,   он   не   вызывает   никаких   вопросов,   так   же   как   не   возникают   они   на
контрольных работах, когда учащиеся выполняют разные варианты.
И уже совсем высокий уровень работы учителя показывает самостоятельный выбор
учащимися варианта работы по принципу знаюне знаю, могуне могу, что характеризует
развитие   рефлексифных   умений   учащихся   –   центрального   новообразования   данного
возраста, требующего специального развития.
Покажем  приёмы организации домашних заданий  в соответствии с различными
особенностями учащихся начальных классов.
Учитывая психофизиологические особенности детей, условно разделим их на три
группы.
При   организации   домашней   учебной   работы   детей   условной  первой   группы
(преобладание   процессов   торможения   над   процессом   возбуждения;   медлительные,
неповоротливые   дети,   речь   растянута,   темп   работы   медленный)необходимо
предусматривать   задания,   направленные   на   развитие   речи   (заучивание   наизусть   и
использование при ответах, подбор из книг по чтению, из произведений для внеклассного
чтения, выписывание образных выражений, выразительное чтение и т.п.)
Чтобы приучить ребенка работать в заданном темпе, полезно включать задания типа
«прочитай», «перескажи» в определенное время. Здесь нужна помощь старших. Для того,
чтобы   школьники   этой   группы   прочно   освоили   учебный   материал,   им   нужны
неоднократные повторения изученного. Возможны задания так называемого опережающего
характера:   прочитать   дома   статью,   с   которой   будем   знакомиться   завтра;   по   памятке
заранее наблюдать те явления в природе, о которых речь пойдет на следующем уроке.
Желательно   также   включение   заданий   с   использованием   плана.   Для   преодоления
медлительности, неповоротливости можно предлагать и физические упражнения: прыжки,
кувырки, игры с мячом и скакалкой.
При   организации   домашней   учебной   работы   детей   условно  второй   группы
(преобладание   нервных   процессов   возбуждения   над   торможением;   живые,
торопливые,   нетерпеливые   дети   с   громкой,   эмоциональной,   но   бедной   по   словарю речью,   со   слабой   памятью)  оправдывают   себя   небольшие   по   объёму   (чтобы   ребёнок
«видел» конец работы), разнообразные по содержанию задания, направленные на развитие
памяти и речи и неоднократно воспроизводящие ранее изученное. Этим детям в большем
количестве нужны задания, требующие анализа, вычленения частей, признаков предмета,
разбора   с   использованием   памяток,   предписаний.   Для   выработки   внимания   полезны
упражнения на списывание, письмо по памяти, на заучивание; хорошие результаты дают
задания на прослушивание с последующим пересказом учителю, товарищам, родителям.
Для выработки усидчивости желательны задания на изготовление какихлибо несложных
изделий,   например   дидактического   материала:   кружков,   треугольников,   полосок,
окрашенных в разные цвета и разложенных по конвертам.
Домашняя   работа   для  третьей  наиболее   многочисленной   группы   учащихся   с
 (полное
уравновешенными   нервными   процессами   возбуждения   и   торможения
разностороннее   восприятие,   вычленение   признаков   и   частей   объекта,   речь   детей
нетороплива,   выразительна,   содержательна)  состоит   в   первую   очередь   из   заданий
учебника – они ориентированы именно на эту группу детей. Для них полезны задания,
развивающие   и   углубляющие   склонности,   и   интересы   ребенка,   задания   творческого
характера.
В домашнюю учебную работу всех учащихся, независимо от принадлежности их к
той   или   иной   психофизиологической   группе,   необходимо   включать   задания,
корректирующие   возникшие   недостатки,  пробелы   в   знаниях,   умениях   и   навыках
учеников. Это могут быть упражнения на определенное правило, заучивание словарных
слов, решение задач и примеров того или иного типа. Во всех случаях в домашние задания
полезно   включать   работу   над   ошибками,   допущенными   в   классе   или   при   выполнении
предшествовавшей   классной   домашней   работы.   Желательно   при   составлении   заданий
корректирующего характера учитывать  причины возникновения ошибок у учащегося:
невыученное   правило,   неумение   применить   правило   в   практической   деятельности,
неразличение, смешение какихлибо явлений, слабое владение способом действий и т.д.
Подобный   подход   оправдывает   себя,   т.к.   позволяет   не   только   исправить   допущенную
ошибку, но и предотвратить появление аналогичных ошибок того же типа.
В   другом   подходе   учитываются  способы   восприятия   информации  младшими
школьниками. Все люди по способам восприятия информации делятся на три группы:
аудиалы  – люди, для сознания которых преимущественное значение имеет информация,
полученная на слух;
визуалы  –   люди,   для   сознания   которых   преимущественное   значение   имеет   зрительная
информация;
кинестетики – люди, для сознания которых преимущественное значение имеют ощущения
тела, движения, запахи, вкус и т.д.
Чтобы   лучше   представить   себе   эти   типы   людей   в   школе,   дадим   их   краткую
характеристику.
Визуал







тихий,
задумчивый,
с трудом завязывает
контакты с детьми
друзей почти нет,
послушен,
учится легко
(успешно)
любит конструктор,




Аудиал
говорит без умолку,
без труда вступает в
контакты с детьми и
взрослыми,
любит слушать, когда
читают или
рассказывают,
с трудом запоминает
написания букв,
Кинестетик
очень подвижен,
главное – заниматься
делом,
очень самостоятелен
и талантлив,
все надо потрогать,
хорошо воспринимает
запахи,
отлично развит вкус,





 








очень любит
животных.
телевизор,
компьютер,
к животным
равнодушен, хотя
может полюбоваться,
гулять не любит,
очень разборчив в еде
и одежде,
зрелища производят
сильное впечатление,
но рассказывает о них
мало,
при переживании
стресса замыкается в
себе.
Чтобы выделить эти группы детей в классе, используют беседы с родителями и
непослушен,
на замечания
взрослых возражает,
к еде и одежде
равнодушен,
не любит красочных
зрелищ,
при переживании
стресса срывается на
крик,
не способен
сосредоточиться,
склонен к
всевозможным
угадываниям.




детьми, проводят тестыопросники родителей, ведут наблюдение за детьми.
При записи домашнего задания  визуал  спишет с доски,  аудиал  – переспросит  у
учителя  или товарища,  кинестетик  – откроет учебник и найдет задание. На перемене
визуал  предпочитает спокойствие и тишину, стоит у окна или стены, рисует, занимается
игрушками;  аудиал –  проводит перемену в разговорах, для  кинестетика  перемена – эта
возможность размяться, подвигаться. Визуал говорит о том, что видит, используя обороты
«представьте»,   «посмотрите»   и   др.,   упоминает   цвета,   говорит   достаточно   быстро,   с
повышенной   интонацией;
 аудиал  рассказывает   занятные   истории,   используя   слова
«поймите»,   «послушайте»,   говорит   громко;  кинестетик  на   уроке   говорит   очень   тихо,
медленно, с трудом подбирая слова, на перемене любимый ответ: «Я не знаю».
Дифференциация  домашних заданий заключается в том, что они предлагаются в
различной форме, каждая из которых соответствует ведущему каналу восприятия той или
 домашнее   задание   на   закрепление   правила   о
иной   группы   детей.   Например,
перестановке слагаемых.
Аудиалам.  Попроси   маму   прочитать   тебе  равенства.   Запиши   равенства   с   одинаковыми
результатами в один столбик. Чем похожи эти равенства? Чем отличаются? Расскажи маме
правило о перестановке слагаемых.
5+2=7   6+3=9   3+1=4   8+2=10   4+2=6
2+4=6   2+8=10  2+5=7   1+3=4   3+6=9
Комментарий. Восприятие задания происходит в ведущей модальности этой группы
детей   (аудиальной),   т.к.   задается   на   слух.   Запись   равенств   и   их   сравнение
предполагает перевод информации из аудиальной в кинестетическую (записывание) и
визуальную (сравнение записей).
Визуалам.  Выбери   равенства   с   одинаковыми   результатами.   Выпиши   их   парами.   Чем
похожи пары, чем отличаются? Запиши правило о перестановке слагаемых.
5+2=7   6+3=9   3+1=4   8+2=10   4+2=6
2+4=6   2+8=10  2+5=7   1+3=4   3+6=9
Комментарий.Детям с ведущей визуальной модальностью предлагается задание в виде
записи.   В   процессе   его   выполнения   происходит   перевод   информации   в   аудиальную
(объяснение своего выбора) и кинестетическую (произведение записи).
Кинестетикам.  Нарисуй 5 кружков, а затем ещё 2. Пересчитай их. Запиши равенство.
Нарисуй 2 кружочка, а затем еще 5. Ты нарисовал столько же фигур, сколько и в первом
случае? Пересчитай. Запиши равенство. И т.д. Комментарий. Задание для детей с кинестетической направленностью предлагается в
их ведущей модальности. Выполнение задания подразумевает перевод кинестетической
информации в аудиальную (объяснение) и визуальную (рисунок).
Дифференцированный подход предполагает использование на уроках и в домашней
работе   разноуровневых   заданий,   которые   составляются   учителем   с   учётом   знаний   и
способностей детей.
Карточки   с   дифференцированными   заданиями   можно   предлагать   в   следующих
случаях:
1) при прохождении темы, когда встречаются довольно сложные понятия;
2) при обобщении пройденной темы и подготовке к итоговым работам;
3) при работе над ошибками в контрольных работах.
Предлагая дифференцированные домашние задания, необходимо учитывать:
1) способность   к   учебной   деятельности   (быстро   ли   схватывает   учебный   материал,
глубоко ли его осмысливает);
2) умеет ли выразить свою мысль;
3) познавательную активность (проявляет ли интерес к знаниям);
4) организованность в работе (умеет ли доводить начатое дело до конца);
5) отношение родителей к учебе ученика, к советам учителя.
Дифференцированный подход невозможен, если не соблюдается принцип обучения
прогрессивными   методами.   Необходимо   обучать   детей   на   наивысшем   уровне   их
познавательных возможностей. Необходимо обучать детей методам приобретения знаний, а
не   набору   тех   или   иных   фактов   и   применению   их   в   простейших   случаях.   Следование
данному принципу позволяет выявлять  более способных учеников и создавать для них
условия,   благоприятные   для   их   развития.   Для   детей,   испытывающих   затруднения   в
обучении,   дифференцированный   подход   и   овладение   различными   методами   работы   с
книгой,   учебными   пособиями   создаёт   условия   для   формирования   базовых   знаний   на
доступном для них уровне.
Деление учащихся на «слабых» и «сильных» должно быть условным и временным.
Любой ученик должен иметь возможность перейти  из одной группы в другую, если он
достиг   определенных   успехов   на   своем   уровне.   А   ученик,   который   имеет   пробелы   в
знаниях и не справляется с темпом продвижения при изучении программного материала,
требует к себе повышенного внимания и других форм работы.
В   практике   наиболее   часто   встречается   дифференциация   домашних   заданий   на
общую   для   всех   учащихся   часть   и   дифференцированную.   Общая   часть   основная,
обязательная для всех детей, вторая часть может включить два или три варианта заданий,
отличающихся   друг   от   друга   объемом,   степенью   сложности,   степенью   методической
помощи.  Основная часть  по содержанию  –  продолжение  урока,  этапов ознакомления  с
новым материалом и первичного закрепления и имеет цель закрепить новое, поупражняться
в   его   применении.   Вторая   часть   –   дифференцированная   –   планируется   с   учетом
индивидуальных особенностей, интересов ребенка, степени овладения им программными
знаниями, умениями, навыками. Покажем эту дифференциацию на конкретных примерах.
Общее   задание:   напечатать   слова.   Дифференцированное:   а)   напечатать   4   слова   с
буквами а, и; б) списать слова Мша, Мша, вставляя буквы а,и; в) списать слова Миша,
Маша, подчеркнуть буквы, которые их отличают.
Общее задание: составить предложения по картинке.  Дифференцированная часть:  а)
составить предложения по дифференцированному тексту; б) ответить на вопросы
полными предложениями; в) составить предложения, используя опорные слова.
При работе над словарными словами общее задание: выучить словарные слова, уметь их
написать.  Дифференцированная   часть:  а)списать   из   учебника   словарные   слова   на определенную тему; б) подписать картинки; в)вспомнить и записать словарные слова
по теме.
При   выполнении   упражнения   на   правописание   безударной   гласной   общая   часть
дополняется   дифференцированной:  а)   подчеркнуть   слова   с   безударной   гласной;   б)
вставить   пропущенную   безударную;   в)подобрать   и   записать   слова   на   правило
правописания с безударной гласной.
Возможна дифференциация по объему: ряду учеников предлагается выполнить не
всё упражнение, а лишь часть его.
Аналогично дифференцируются домашние задания по чтению: например, задание
подготовить   пересказ   всего   рассказа   можно   дополнить:  а)   прочитать   весь   рассказ   и
пересказать первую часть его (для детей слабочитающих); б) пересказать весь рассказ,
близко к тексту любую часть; в) пересказать рассказ по плану и выучить наизусть
однодва предложения (для детей с плохой памятью и малоразвитой речью); хорошо
читающим   детям,   кроме   пересказа,   можно   предложить   прочитать   дома
произведение,   которое   будет   изучаться   далее.   На   следующем   уроке   попеременно   с
учителем они будут его читать.
Домашние задания по математике также можно дифференцировать:
1 уровень. Даны числа:5, 12, 7. Увеличь их на 10.
2 уровень. а) выполни указанные выше действия. б) Запиши число, которое является
разностью двух других; суммой двух других.
1 уровень. Вычисли: 72+18  26+28  3319  (5+15)+(18+15) (31+13)+(29+17) (46+18)18
2 уровень. Запиши выражения и вычисли их значения.
а)  Увеличь число 72 на 18.
Б) На сколько 33 больше 19?
В) К сумме чисел 5 и 15 прибавь сумму чисел 18 и 15.
Г) К сумме чисел 31 и 13 прибавь сумму чисел 29 и 17  и т.д.
1 уровень. Реши задачу: «Машина за 4ч проехала 200 км. С какой скоростью двигалась
машина?»
2 уровень. Реши задачу. По данной задаче составь и реши две задачи, обратные данной.
Индивидуальный   подход   к   ученикам   при   организации   домашней   работы   создает
условия   для   выполнения   заданий,   направленных   на   углубление   полученных   на   уроках
знаний,   совершенствование   умений   и   навыков,   а   также   заданий   с   учетом   интересов   и
склонностей ребенка, уровня развития его познавательных интересов. При этом наряду с
обязательными   заданиями,   адресованными   всему   классу,   отдельным   учащимся,   учитель
рекомендует   выполнять   то   или   иное   задание,   но  элемент   добровольности   выбора
сохраняется. Учитель может настаивать на том или ином задании лишь в случае, когда
имеет   в   виду   вполне   определенные   цели:   закрепить   или   повторить   знание   какоголибо
материала у конкретного ученика, восполнять пробел, вырабатывать необходимые умения
или навыки. Например, задания по окружающему миру:
 пронаблюдай за жизнью домашнего животного и составь рассказ о нем по плану: 1)О
ком рассказ? 2) Внешний облик животного, кличка. 3)Кто и как ухаживает за ним? 4)
Чем его кормят и сколько раз в день? 5)Какие особенности его поведения ты заметил?
 пронаблюдай, какие птицы прилетели на кормушку. Составь рассказ о них;
Ученикам, интересующимся математикой, целесообразно периодически предлагать
задания:
 составь задачу для учащихся младшего класса, сделай к ней рисунки;
   составь   примеры   на   определенное   правило   (сложение,   вычитание,   умножение,
деление);
 подготовь иллюстративный материал к составлению задач; и т.д. Такие   задания   учителя   предъявляют   на   карточках,   листочках,   возможно
объединенных в одну тетрадь. В этом случае тетрадь выдаётся ученику на определенный
срок с указанием выполнить отмеченные номера заданий.
Задания по выбору могут быть нескольких видов:
однотипные и одинаковые по сложности, но с разным содержанием;
однотипные и одинаковые по содержанию, но разной степени сложности;
однотипные и одинаковые по содержанию, но с разной степенью оказания помощи.



5. Проверка домашнего задания.
Если спросить любого школьника, что на уроке самое скучное, часто ответ будет
таков:
 «Проверка домашнего задания». А между тем повышение качества знаний, умений и
навыков учащихся, своевременное устранение пробелов в знаниях, предупреждение
отставания детей в учёбе зависят от проверки домашних заданий, от того, как она
организована. Регулярно проверяя домашние работы, используя рациональные интересные
приемы, учитель показывает тем самым свою заинтересованность учебной работой ученика,
подчёркивает важность выполнения заданий, проявляет уважение к затраченным усилиям
учащихся. Приведем примеры некоторых способов проверки домашнего задания:
1. Введение игрового момента, организация на материале домашнего задания игры.
Например, в 1 классе дети с увлечением проверяют, как их домашнюю работу
выполнил Незнайка с множеством ошибок и т.д.
2. Работа с сигнальными карточками. Гарантирует участие всех учащихся,
улучшает грамотность их письма, способствует их орфографической зоркости.
3. Выполнение на уроке заданий, подобных домашним упражнениям.
4. Взаимопроверка.
5. Выборочная проверка. Например, в процессе списывания детям нужно вставить
пропущенные буквы. Сначала учитель просит детей прочитать и объяснить
правописание всех слов с безударной гласной А, потом с О.
6. «Защита». Например, дети выполняли упражнение на определение рода имен
существительных. Учитель на уроке делит доску на 3 части с заголовками ж.р., м.р.,
ср.р. К доске вызываются трое учащихся. Задача класса – диктовать примеры из
домашней работы всем трем ученикам. Каждый из них пишет существительное
определенного рода. Потом проводится «защита»: ученик объясняет, почему
существительное этого рода. Все дети дают оценку работе отвечающих. Класс
исправляет ошибки.
7. Рецензирование домашней работы. Учащиеся отмечают достоинства и недостатки
работы: аккуратность, каллиграфию письма, правильность выполнения заданий,
изложения теоретического материала – правила, приводимых примеров к правилу.
8. Игра «Жюри». В состав жюри входят пять учащихся, которые на предыдущем
уроке получили оценку «5». У каждого члена жюри набор листов с цифрами 5,4,3,2.
Вызванный ученик отвечает, все внимательно слушают, задают несколько
дополнительных вопросов отвечающему, а потом выставляют оценку. Ктонибудь из
состава жюри даёт краткий анализ ответа ученика.
При проверке домашнего задания по математике можно использовать
следующие приёмы:
 преобразование задачи, решенной дома,
 сравнение задачи, решенной дома и рассматриваемой в классе,
 постановка дополнительных вопросов к домашней задаче,
 сравнение различных способов выполнения одного и того же задания,  самоконтроль (сопоставление чертежа с чертежом, самостоятельно выполненным дома),
 решение задачи, обратной домашней,
 выполнение самостоятельной работы, аналогичной домашней и др.
Список литературы.
1. Башмакова Л.В. Проверка домашнего задания с помощью игры «Жюри»// Начальная
школа. – 1989.  №4. – с. 73.
2. Белозерова В.И. Организация домашней работы при обучении решению задач на
движение// Начальная школа. – 1985. №12. с.3740.
3. Борисова И.В. Дифференцированный подход при выполнении домашних заданий в
малокомплектной школе//Начальная школа.2004.№7.с.8082.
4. Василенко О. Домашние задания по физической культуре//Начальная школа.1986.№3.
с.4549.
5. Внутришкольный контроль: организация, планирование, анализ/сост. Т.П.Васильева и
др.Волгоград: Учитель, 2007.222 с.
6. ЕлабугинаПолежаева Н.А. Дифференцированный подход при выполнении домашних
заданий по математике//Начальная школа.1990.№1.с.3133.
7. Карпушина Н.А. Учитывать индивидуальные особенности детей//Начальная школа.
2000.№2.с.8386.
8. Консультируемся с психологом//Первое сентября. Начальная школа.2005.№11.с.39
40.
9. Купров В.Д. Домашние задания по русскому языку//Начальная школа.1988.№12.с.19
24.
10. Суворова Г.Ф. Приемы индивидуализации домашних заданий учащихся//Начальная
школа.1987.№6.с.5559.
11. Шайхет Л.Я. Ещё раз о домашних заданиях//Начальная школа.1982.№6.с.3638.
12. Юдачева Т.В. Деятельность учителя по организации домашней работы по математике//
Начальная школа.1990.№3.с.3740.

file_name: Организация дом. задания.doc

intro: Анализ практики обучения показывает, что домашние задания часто носят случайный, непродуманный характер, плохо ведется подготовка к их выполнению, формально строится проверка. Следствием этих недостатков в планировании, подготовке и организации домашней работы является перегрузка учащихся домашними заданиями, которая отрицательно влияет на активность, работоспособность и интерес к учению детей.Организация дом. задания в начальной школе.

title: Домашние задания в начальной школе