extracted_text:
Годовая контрольная работа по географии 6 класс
1.Назначение работы   –  оценить уровень освоения каждым учащимся основного содержания курса
географии 6го класса за  год обучения.
2.Содержание итоговой работы определяется на основе следующих нормативных документов:
   Федеральный   компонент   государственного   стандарта   общего   образования.   Основное   общее
образование. География (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента
государственных   стандартов   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего
образования» от 05.03.2004г. № 1089);
   Спецификация   подготовлена   на   основе   кодификаторов   элементов   содержания   и   требований
(умений), составленного на основе Обязательного минимума содержания основных образовательных
программ и Требований к уровню подготовки выпускников основной школы.
3.Характеристика структуры и содержания  работы
В работу включено 16 заданий с выбором ответа из 4х предложенных, 7 заданий открытого типа,
требующих краткого ответа учащегося, одно задание на знание географической номенклатуры
Работа состоит из 2х частей:
Часть 1 (№ 116) содержит задания с выбором ответа первого уровня сложности;
Часть 2 (№ 1724) содержит задания с кратким ответом повышенного уровня сложности.
Таблица 1. Распределение заданий по частям работы
Число заданий Максимальный балл Тип заданий
16
16
№
1
2
Части работы
Часть 1
Часть 2
Итого
8
24
16
32
Задания с выбором ответа
первого уровня сложности
Задания с кратким ответом
повышенного уровня сложности
4.Время выполнения работы 45 минут
Этапы проведения работы
1)
2)
3)
вводный инструктаж для детей об особенностях данной работы
заполнение  титульного  листа  (перед  началом  выполнения  работы,  на  доске,
должен быть  оформлен образец заполнения титульного листа)
выполнение работы:
3 минуты
2 минуты
40 минут
5.Дополнительные материалы и оборудование: при выполнении работы над тестом рекомендуется
работать с картами географического атласа.
6.Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
За верное выполнение заданий 116 выставляется по 1 баллу. Если указаны два и более ответов
(в том числе и правильный), неверный ответ или ответ отсутствует  0 балов.
За верное выполнение заданий части 17 24 выставляется по 2 балла; выполнение задания с
незначительной ошибкой  ИЛИ неполное выполнение задания – 1 балл; неверное выполнение задания
– 0 баллов.
Процент от максимальной
оценка
Уровень сформированности
Шкала оценивания работы:
суммы баллов
> 90%
71  90%
5
4
УУД
повышенный
повышенный 51  70%
< 50 %
3
2
базовый
низкий
Выполнение учащимся работы в целом определяется суммарным баллом, полученным им по
результатам выполнения всех заданий работы. Максимальный  балл работы составляет –  32 балла.
7.Распределение заданий по содержанию
№
задания
Наименование
раздела
Наименование контролируемого элемента содержания Максимальный балл за
выполнение задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Введение
Земля как
планета
Географическ
ая карта
Литосфера
Атмосфера
Гидросфера
Часть 1
Развитие географических знаний человека о
Земле. Выдающиеся географические открытия
и путешествия.
Планеты Солнечной системы.  Форма, размеры и
движения Земли. Градусная сеть, система
географических координат.
Ориентирование на местности, определение
направлений. Азимут. Масштаб Понятие о
географической карте, различие карт по
масштабу.
Материковая и океаническая земная кора. Горные
породы, слагающие земную кору. Землетрясения и
вулканизм.
Основные формы рельефа суши: горы и равнины,
их различие по высоте. Рельеф дна Мирового
океана.
Атмосфера: ее состав, строение и значение.
Температура воздуха. Атмосферное давление.
Ветер и причины его возникновения. Влажность
воздуха. Атмосферные осадки. Погода, причины
ее изменения, предсказание погоды.
Мировой океан и его части. Виды морей:
окраинные, внутренние и межостровные. Течения.
Воды суши. Подземные воды .Реки. Озера. Болота.
Природные льды: многолетняя мерзлота,  ледники
Биосфера.Поч
вы и геосфера
Разнообразие животного и растительного мира.
Почва. Природные зоны земного шара.
Часть 2
Выдающиеся географические открытия и
путешествия. Персоналии
Градусная сеть, система географических
координат. Задача на определение
географических координат
План местности. Практические задания на
чтения плана местности
Географическое положение гор и равнин, их
различие по высоте. Решение задач на
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2 21
22
23
24
определение географического положения гор
Температура воздуха. Атмосферное давление.
Ветер и причины его возникновения. Влажность
воздуха. Атмосферные осадки. Решение задач на
определение относительной влажности
воздуха, амплитуды температур. Построение
розы ветров
Виды морей: окраинные, внутренние и
межостровные.
 Речная система, бассейн, водораздел. Знание
терминологии
Природные зоны. Высотная поясность.
Характерные черты природных зон.
Определение природной зоны по описанию
Определение по описанию типичного
представителя растительного и животного
мира
Географическая номенклатура
2
2
2
2
1
А
8. Ответы на задания
Задание
Вариант
1
Вариант
2
Б
2
А
Г
3
А
Г
4
Б
А
5
Г
В
6
А
Б
7
Г
З
8
Г
А
9
Б
А
Задание
Вариант
1
Вариант
2
14
В
Г
15
Б
Б
16
В
А
18
Токио
19
Север
г.Фудзияма Юго
запад
17
Фернан
Магеллан
Ф. Ф.
Беллинсгаузен
и М.П.
Лазарев
10
Б
А
20
11
Б
В
12
Г
Г
13
Г
В
21
+15*
20*
24
1в, 2г,
3б, 4 а
1а, 2б,
3 г, 4 в
20.  Примерная формулировка ответа:
1) Анды протянулись с севера на юг  вдоль западного побережья Южной Америки. Они находятся в
северном и южном полушарии относительно экватора и в западном относительно Гринвичевского
меридиана.   На западе от них расположен Тихий океан, на севере – Карибское море, на юге – пролив
Дрейка, на востоке – Амазонская низменность, Ла – Платская низменность. Высочайшая точка – г.
Аконкагуа.
2) Амазонская низменность – расположена на севере Южной Америки. Экватор пересекает низменность
в северной части.  По ней протекает р. Амазонка и ее притоки. К северу от низменности расположено
Гвианское плоскогорье, к западу – г. Анды, к югу – Бразильское плоскогорье, на востоке –
Атлантический океан.
22.
1) Речной бассейн – участок земной поверхности, с которого стекает в реку вся вода.
2) Речная система – главная река и ее притоки.
23. 1) Смена природных зон происходит потому, что закономерно с географической широтой происходит
изменение соотношение тепла и влаги, а так же растительного и животного мира от экватора к полюсам.
2) Тайга 1. Моделью Земли является:
Итоговый тест по курсу география (6 класс)         I ВАРИАНТ
в) План
г) Атлас
а) Глобус
б) Карта
2. Название науки – география – ввел в употребление:
      а.Эратосфен                                                             в.Аристарх
      б.Аристотель                                                           г. Птоломей
3.Географическая широта – это расстояние от:
а) Экватора
б) Северного полюса
д) 4. День 21 марта в северном полушарии называют днём:
а) Летнего солнцестояния
б) Весеннего равноденствия
в) Осеннего равноденствия
г) Зимнего солнцестояния
д) 5.Какой город имеет координаты 37˚сш;

в) Начального меридиана
г) Москвы
    г) Афины
и)
к)
л)
м)
н)
о)
п)
р)
с)
23˚ вд
    а) Варшава
    в )Париж
в. Прибор, использующий магнитное поле Земли.
е)
ж)     б) Москва
з)
т) 6. Наиболее подробно территория изображена на карте масштаба:
а) 1:2 500
в) 1:250 000
б) 1:25 000
г) 1:25 000 000
д) 7. Что такое компас ?
е) а) Прибор для определения направления движения
ж) б. Прибор для определения сторон горизонта
з)
и) г. Все вышесказанное
к) 8. Угол между направлением на север и на какойнибудь определенный предмет местности.
л)
м)
н)
о)
п) 9.Внутреннее строение Земли:
а) Мантия, ядро, земная кора
б) Ядро, мантия, земная кора
д) 10. Горные породы, образованные в результате накопления веществ выпавших в осадок на дне
в) Земная кора, ядро, мантия
г) Мантия, земная кора, ядро
 а) Компас.
 б) Полюс.
 в) Ориентир.
 г) Азимут.
водоёмов называются:
в) Магматическими
г) Органическими
а) Метаморфическими
б) Осадочными
д)
е) 11. Смена времён года вызвана:
а) Вращением Земли вокруг своей оси
б) Вращением Земли вокруг солнца
ж) 12. На метеорологических станциях давление определяют с помощью:
а) Гигрометра
б) Термометра
д) 13. Входящая в состав гидросферы вода
в) Флюгера
г) Барометра
в) Наклоном земной оси
г) Орбитой годового вращения Земли
находится в:
а) Жидком состоянии
б) Твёрдом состоянии
е) 14. Река НЕ может брать начало из:
а) Болота
б) Озера
ж) 15. Главная причина широтной зональности:
в) Газообразном состоянии
г) Во всех перечисленных
в) Моря
г) Родника а) Изменение тепла  и влажности с высотой
б) Изменение тепла и влаги от экватора к
полюсам
е)
ж)
з)
и)
к)
в) Изменение тепла и влаги по сезонам года
г) Изменение тепла и влаги изза рельефа
д)
л) 16. какой животный и растительный мир характерен для саванн?
м) а) брусника, песцы, морошка, северные олени
н) б) ковыль, пырей, лисицы, сурки
о) в) баобаб, антилопы, трава, леопарды
п) г) белые медведи, мхи, лишайники, моржи
р)
с) 17.Кто совершил первое кругосветное путешествие?
т) 18 Определить по географическим координатам объект: 35˚ с.ш    140˚ в.д.
у) 19 . Определите по карте, в каком направлении от башни находится родник.
ф)
х)
ц)
ч) 20. Дайте характеристику географического положения Анд
ш) 21. Если в течении суток замеры температуры составили утром+9°С, днём+24°С, вечером+12°С,
то средняя температура суток равна
щ) 22. Дать определение: речной бассейн
ы) 23. Почему происходит смена природных зон по поверхности Земли? Ответ должен содержать не
менее двух причин
э) 24. Какой буквой на карте отмечены:
ю) 1.Северный Ледовитый океан
я) 2.Пролив Дрейка
аа) 3.Горы Анды
аб) 4.Австралия
ав) аг)
ае)
ар)
ас)
ат)
ау)
ад)
аж)
аз)
аи)
ак)
ал)
ам)
ан)
ао)
ап)
ах) Итоговый тест по курсу география (6 класс)         II ВАРИАНТ
аф)
в) 66,5°
г) 90°
б) 5080 км.
в) Осеннего равноденствия
г) Зимнего солнцестояния
в) Начального меридиана
г) Верны все варианты ответов
ац) 1. Угол наклона земной оси составляет:
а) 0°
б) 23,5°
ач) 2. Создатель первого в мире глобуса:
аш)       а.Геродот                                                                                в.Вальддземюллер
ащ)       б.Птоломей                                                                                г.Бехайм
аы)
аэ) 3.  Географическая долгота – это расстояние от:
а) Гринвича
б) Нулевого меридиана
д) 4. День 22 июня в северном полушарии называют днём:
а) Летнего солнцестояния
б) Весеннего равноденствия
д) 5. Расстояние в градусах от нулевого меридиана до какойлибо точки называется:
е) а )экватором
ж) б) широтой
з)
в) долготой
и) г) меридианом
к) 6.Длина экватора равна:
л) а)15тыс км
м) б)40 тыс.км
п) 7.Менее подробно территория изображена на карте масштаба:
р) 1:2 500
с) 1:25 000
ф)
х) 8.Что такое карта?
ц) а) Изображение земной поверхности на плоскости, выполненное в масштабе и условными знаками.
ч) б) Модель Земли
ш) в) Линия, делящая земной шар на два равных полушария
щ) г)  Расстояние в градусах от нулевого меридиана до какойлибо точки
ы) 9.Меридиан это  условная  линия
э) а) на поверхности Земли, проходящая от Северного полюса до Южного полюса
ю) б) параллельная экватору
я) в) делящая земной шар на два полушария
аа) г) соединяющая точки с одинаковой температурой
аб) 10.Толщина материковой коры под равнинами  составляет:
а) 3040 км.
н) в)21 тыс.км
о)
г)50.тыс.км
т) 1:250 000
у) 1:25 000 000 г) 37 км.
в) Магматическими
г) Органическими
в) Наклоном земной оси
г) Орбитой годового вращения Земли
в) 1020 км.
д) 11.  Горные породы образованные в результате остывания мантийного вещества называются:
а) Метаморфическими
б) Осадочными
д)
е) 12. Смена дня и ночи вызвана:
а) Вращением Земли вокруг своей оси
б) Вращением Земли вокруг солнца
д) 13. Наименьшее атмосферное давление наблюдается на:
а) Берегу моря
б) Низменности
е)
ж) 14. Какой процесс НЕ является частью круговорота воды:
а) Испарение
б) Выпадение осадков
з) 15. Сточные озёра отличаются от бессточных:
а) Размерами
б) Цветом воды
д) 16. Закономерная смена природных компонентов и природных комплексов с подъёмом – это:
а) Широтная зональность
б) Высотная поясность
е)
в) Природная зона
г) Природный комплекс
в) Холме
г) Вершине горы
в) Шторм на море
г) Таяние снега и льда
в) Глубиной
г) Вкусом воды а) брусника, песцы, морошка, северные олени
ж) 17. какой растительный и животный мир характерен для зоны тундр?
з)
и) б) ковыль, пырей, лисицы, сурки
к) в) баобаб, шимпанзе, лианы, леопарды
л)
м) 18.  Кто открыл Антарктиду?
н) 19.  Определить по географическим координатам объект: 35˚с.ш. 138˚ в.д.
о) 20.  Определите по карте, в каком направлении от церкви находится башня
г) белые медведи, мхи, лишайники, моржи
п)
р)
с) 21.Определить географическое положение Амазонской низменности.
т) 22. Самая низкая температура месяца: 12˚. Самая высокая температура:+8˚Определите месячную
 Самая северная лесная  зона Земли, ведь она произрастает в суровых климатических условиях.
Представляет собой лесную зону, в которой преобладают хвойные породы деревьев: ель, пихта,
лиственница, кедр. Эта природная зона поставляет большое количество кислорода в атмосферу,
поэтому ее часто называют зелеными легкими нашей планеты. Животный мир представлен
уникальными и ценными животными и птицами. Например, бурый медведь, лось, рысь, волк, заяц
беляк, белка, сойка, глухарь,кабарга, бурундук, росомаха, соболь, кедровка.
амплитуду температур.
у) 23.Что такое речная система?
ф) 24.Определите по описанию природную зону
х)
ц) 25. Какой буквой на карте отмечены:
ч) 1. Австралия
ш) 2. Горы Анды
щ) 3. Пролив Дрейка
ы) 4. Северный Ледовитый океан
э)
ю)
я)
аа)
аб)
ав)
аг)
ад)
ае)
аж)
аз)
аи)
ак)

file_name: 2017 Спецификация и итоговая работа по географии 6 класс.docx


extracted_text:
Годовая контрольная работа по  географии 8  класс
1 Назначение работы–   оценить уровень освоения каждым учащимся основного содержания
курса географии 8го класса за  год обучения.
2. Содержание итоговой работы определяется на основе следующих нормативных документов:
1. Федерального  компонент  государственного  стандарта основного общего образования.
2.   Кодификатор   элементов   содержания   и   требований   (умений),   составленный   на   основе
Обязательного   минимума   содержания   основных   образовательных   программ   и   Требований   к
уровню подготовки выпускников основной школы.
3. Характеристика структуры и содержания   работы
В работу по географии включено  27  заданий, среди которых:
               1)   25   заданий  задания с выбором ответа, к каждому из которых приводится четыре
варианта ответа, из которых верен только один.
         2)   2 задания  задания с кратким ответом,  в которых ответ необходимо записать в виде
комбинации цифр,  слова или словосочетания.
         Работа представлена одним вариантом.
4. Время выполнения работы
На выполнение всей работы отводится 45 минут.
Этапы проведения работы
1)
2)
3)
вводный инструктаж для детей об особенностях данной работы
заполнение  титульного  листа  (перед  началом  выполнения  работы,  на  доске,
должен быть  оформлен образец заполнения титульного листа)
выполнение работы:
3 минуты
2 минуты
40 минут
5. Дополнительные материалы и оборудование
При проведении контрольной работы разрешается использование  атласов.
6. Оценка выполнения отдельных заданий и работы в целом.
1.   Задания   с   выбором   ответа   считаются   выполненным   верно   и   оцениваются   в   1   балл,   если
выбранный учащимся номер ответа совпадает с эталоном.
2. Задание с кратким ответом считается выполненным и оценивается в 2 балла, если записанный
ответ совпадает с эталоном, в 1 балл – если допущена одна ошибка.
Выполнение учащимся работы в целом определяется суммарным баллом,
полученным им по результатам выполнения всех заданий работы. Максимальный   балл работы
составляет –  29 баллов.
Процент от максимальной
суммы баллов
> 90%
71  90%
51  70%
< 50 %
Шкала оценивания работы:
оценка
Уровень сформированности
5
4
3
2
УУД
повышенный
повышенный
базовый
низкий Обозначени
е
заданий  в
работе
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
КОДИФИКАТОР
контролируемог
о
Элемента
знаний*
2.1
Проверяемые требования (умения) Код
Уметь определять на карте
направления
Знать специфику географического
положения России
Знать и понимать особенности
природы России
Уметь использовать приобретенные
знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни
для чтения карт различного
содержания
Знать и понимать особенности
природы России
Знать и понимать особенности
природы России
Знать и понимать особенности
природы России
Уметь использовать приобретенные
знания  и умения в практической
деятельности и повседневной жизни
для чтения карт различного
содержания
Знать и понимать особенности
природы России
Знать специфику географического
положения России
Знать и понимать особенности
природы России
Знать и понимать особенности
природы России
Знать и понимать особенности
природы России
Знать и понимать особенности
природы России
Знать специфику географического
положения России
Знать и понимать особенности
природы России
Знать и понимать особенности
природы России
Знать и понимать особенности
природы России
1.7
1.7
3.2
1.7
1.7
1.7
3.2
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
Уровень
сложности
Maкс.
балл
Код
проверяемог
о
умения*
1.1
5.1
5.2
5.3
5.2
5.2
5.2
5.3
5.2
5.1
5.2
5.2
5.2
5.2
5.1
5.2
5.2
5.2
Базовый
Базовый
Базовый
Продвинуты
й
Базовый
Базовый
Базовый
Продвинуты
й
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Знать и понимать особенности
природы России
Знать и понимать особенности
природы России
Знать и понимать особенности
природы России
Знать и понимать особенности
природы России
Знать и понимать особенности
природы России
Знать и понимать особенности
природы России
Знать и понимать особенности
природы России
Знать и понимать особенности
природы России
Уметь использовать приобретенные
знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни
для определения поясного времени
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
3.1
5.2
5.2
5.2
5.2
5.2
5.2
5.2
5.2
5.1
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Продвинуты
й
1
1
1
1
1
1
1
1
1
*Коды контролируемых элементов знаний и проверяемых умений соответствуют кодам,
опубликованным в демоверсии ОГЭ2016 по географии на сайте http://www.fipi.ru/
Ключ к работе по географии для 8 класса
1) 2
2) 1
3) 1
4) 3
5) 2
6) 3
7) 4
8) 3
9) 3
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
20)
21)
22)
23)
24)
2
1
2
3
3
4
1
2
3
2
1
4
3
2
3 25)
26)
27)
3
АБВ
1900 Итоговое тестирование учащихся 8 класса.
1
Какому направлению соответствует направление А – В на карте Европейской части
России?
север
северовосток
восток
1)
2)
3)
4) юговосток
Какие моря относятся к бассейну Атлантического океана?
1) Балтийское  и Черное
2) Белое и Берингово
3) Баренцево и Аравийское
4) Тасманово и Красное
Подзолистые почвы образуются в
1)
2)
3)
4)
тайге
степях
полупустынях
тундре
В каком из пунктов, обозначенных буквами на карте России, средние температуры января наиболее низкие?
2
3
4
1)
А
2)
В
3)
С
4)
D
В каком из перечисленных регионов России зимы наиболее холодные?
5
1)    Калининградская область
2) Якутия
3) Астраханская область
4) Татарстан
6 Неблагоприятное воздействие на природу оказывает
1)
2)
3)
4)
проведение снегозадержания на полях
создание лесополос в степной зоне
осушение болот в верховьях рек
террасирование склонов
7 На какой из перечисленных территорий России наиболее вероятны землетрясения?
1) Кольский полуостров
острова Новая Земля
2)
3)
полуостров Таймыр
остров Сахалин
4) 8
Какой буквой на фрагменте карты России обозначена река Енисей?
1) А
2)
В
3) С
4) D
9
Для какого типа умеренного климата характерны самые низкие зимние температуры?
1) морского
2)
3)
4) муссонного
умеренно континентального
резко континентального
10 Какое утверждение о географическом положении России является верным?
1) На югозападе Россия граничит с Украиной.
2) Крайняя северная точка страны находится на полуострове Ямал.
3) Площадь территории страны превышает 20 млн кв. км.
4)
Россия омывается морями четырех океанов.
11 Огромные валуны, встречающиеся на полях Псковской области, попали туда в результате деятельности
ледника
1)
2)
ветра
3) моря
4)
текучих вод
12 Какие горы в России являются линией климатического раздела между областями умеренноконтинентального и континентального типов
климата умеренного пояса?
1) Кавказские
2) Уральские
3) Алтай
4) Саяны
13 Примером исчерпаемых невозобновимых природных ресурсов служит
пресная вода
почва
1)
2)
3) железная руда
4)
солнечная энергия
14
Основные запасы пресной воды на Земле сосредоточены в
1)
2)
3)
4)
озёрах
реках
ледниках
подземных водах 15
Крайняя северная материковая точка России:
1) мыс Дежнёва
2) мыс Флигели
3) мыс Игольный
4) мыс Челюскин
Самое большое и глубокое море у берегов России:
1) Охотское
2) Берингово
3) Баренцево
4) Японское
Самый большой остров России:
1) Новая Земля
2) Сахалин
3) Врангеля
4) Колгуев
Высшая точка России – это гора:
1) Ключевская Сопка
2) Казбек
3) Эльбрус
4) Белуха
На климат России наибольшее влияние оказывает океан:
16
17
18
19
1) Тихий
2) Атлантический
3) Северный Ледовитый
4) Индийский
20
Самое холодное место в России:
1) Оймякон
2) Остров Рудольфа
3) Таймыр
4) Кольский полуостров
21
Горной рекой является:
1) Урал
2) Печора
3) Ока
4) Терек
22
23
Пограничной рекой является:
1) Волга
2) Енисей
3) Амур
4) Кама
Высшей точкой Ставропольской возвышенности является гора:
1) Недреманная
2) Стрижамент
3) Эльбрус 4) М
а
ш
у
к
2
4
2
5
2
6
Самые высокие горы России:
1) Урал
2) Саяны
3) Кавказ
4) Хибины
Крайняя южная точка России:
1) мыс Флигели
о. Ратманова
2)
3)
г. Базардюзю
4) Коса в Гданьском заливе
Установите соответствие между каждым из природных ресурсов и видом, к которому он относится.
ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ
ВИДЫ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ
1)
2)
3)
энергия Солнца
медные руды
каменный уголь
А)
Б)
В)
Запишите в таблицу буквы, соответствующие выбранным ответам.
1
2
3
неисчерпаемые
исчерпаемые
возобновимые
исчерпаемые
невозобновимые
27
Владимир из Москвы (II часовой пояс) хочет поздравить Сергея, находящегося в Иркутске (VII
часовой пояс), с наступлением Нового Года ровно в полночь по времени Иркутска. Определите, во
часов по московскому времени должен позвонить Владимир. Ответ запишите цифрами.
Ответ_____________________ ч.

file_name: 2017 Спецификация и итоговая работа по географии 8  класс.DOCX

description:
25)
26)
27)
3
АБВ
1900

география

group: Дисциплины

title: Комплект  контрольных работ по географии


extracted_text:
Контрольная работа по  географии 7 класс
1 Назначение работы–  оценить уровень освоения каждым учащимся основного содержания курса
географии 7го класса за  год обучения.
2. Содержание итоговой работы определяется на основе следующих нормативных документов:
1. Федерального  компонент  государственного  стандарта основного общего образования.
2.   Кодификатор   элементов   содержания   и   требований   (умений),   составленный   на   основе
Обязательного минимума содержания основных образовательных программ и Требований к уровню
подготовки выпускников основной школы.
3. Характеристика структуры и содержания   работы
В работу по географии включено  12   заданий, среди которых:
        1)  7  заданий  задания с выбором ответа, к каждому из которых приводится четыре варианта
ответа, из которых верен только один.
               2)     5 заданий  задания с кратким ответом,   в которых ответ необходимо записать в виде
комбинации цифр,  слова или словосочетания.
         Работа представлена двумя вариантами.
Разделы курса географии
Число заданий
 Главные особенности природы
 Континенты и страны
итого
3
9
12
Перечень элементов содержания,  проверяемых на контрольной работе  по географии 7 класс.
КОДИФИКАТОР
Код элементов
1.

2.
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
Элементы содержания, проверяемые на контрольной работе
  Главные особенности природы Земли.
  Океаны мира.
  Природные зоны мира
   Климатообразующие факторы.
  Континенты и страны.
 Географическая номенклатура.  Внутренние воды материков
Географическая номенклатура,   Рельеф  материков
Особенности природы Африки/ Особенности природы Юж.Америки.
Путешественники материков.
Климатообразующие факторы материков.
 Рельеф Австралии/ Рельеф  Южной Америки.
Г.П  Антарктиды/  Г.П. Северной Америки.
Географическая номенклатура материков.
Географическое положение материков.
Перечень    достижение, которого проверяется на контрольной работе  по географии 7 класса.
Код
требовани
я
1
1.1
1.2
1.3
Требования к уровню подготовки учащихся, достижение которого проверяется
на контрольной работе.
ЗНАТЬ И ПОНИМАТЬ:
особенности географических объектов природы  земли.
особенности географических объектов природы земли.
смысл основных теоретических категорий и понятий 2.
1.4
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
 2.7
географическую номенклатуру.
 географическую номенклатуру.
 Уметь:
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных
свойств.
соотносить  результаты выдающихся географических открытий и
путешествий по материкам
строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы.
строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы.
строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы.
строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы.
применять полученные знания для решения практикоориентированных задач в контексте
реальной жизни.
4. Время выполнения работы
На выполнение всей работы отводится 45 минут.
Этапы проведения работы
1)
2)
3)
вводный инструктаж для детей об особенностях данной работы
заполнение  титульного  листа  (перед  началом  выполнения  работы,  на  доске,
должен быть  оформлен образец заполнения титульного листа)
выполнение работы:
3 минуты
2 минуты
40 минут
5. Дополнительные материалы и оборудование
При проведении контрольной работы разрешается использование  атласов.
6. Оценка выполнения отдельных заданий и работы в целом.
1. Задания 19 считаются выполненным верно и оцениваются в 1 балл, если выбранный учащимся
номер ответа совпадает с эталоном.
2. Задания 1012  считаются выполненными и оцениваются в 2 балла, если записанный ответ совпадает
с эталоном, в 1 балл – если допущена одна ошибка.
Выполнение учащимся работы в целом определяется суммарным баллом,
полученным   им   по   результатам   выполнения   всех   заданий   работы.   Максимальный     балл   работы
составляет –  15 баллов.
Процент от максимальной
суммы баллов
Шкала оценивания работы:
оценка
> 90%
71  90%
51  70%
< 50 %
5
4
3
2
ОТВЕТЫ
№
1
2
3
4
5
1 вариант
А
В
пассаты
Б
А3, Б2, В4
Уровень сформированности
УУД
повышенный
повышенный
базовый
низкий
2 вариант
А
А
муссон
Б
А3, Б2, В1 6
7
8
9
10
11
12
Г
Б
А
Б

2Тихий,
1полюс,
Индийский,
Атлантический, 3Эребус, 4Южная Америка
5Дрейка
Г
А
А
Б
1северном,   западном,   2Индийского,   3
Гренландия, 4Южная Америка, 5Панамский
ГВБА
7215км
ВГБА
7437км
География.  7 класс .                           Вариант  1.
 1. Какие признаки характерны для Северного Ледовитого океана:
а)самый маленький и самый холодный   б) самый маленький и самый теплый
в) самый протяженный и самый холодный   г) самый большой и самый холодный.
 2. Для какой природной зоны характерно преобладание травянистой растительности с
отдельно стоящими деревьями:
а)Влажные экваториальные леса     б) Пустыни и полупустыни     в) Саванны   г) степи.
3. Закончите предложение:   Постоянные ветры, дующие от тропиков к экватору _____________ .
4.Самое большое высокогорное озеро мира:
а) Гурон    б) Титикака      в) Танганьика     г) Балхаш.
5.Установите соответствие между горной системой и материком, на котором она находиться:
А) Анды   Б) Атлас   В) Аппалачи
1.Австралия   2. Африка   3. Южная Америка  4. Сев. Америка.
 6.Главная особенность географического положения Африки, определяющая её природное
своеобразие:          а) омывается всеми океанами        б) удаленность от других материков
В) большая протяженность с запада на восток    г) основная часть расположена между Северным и
Южным тропиками.
7.А. Гумбольдт и Ж. Бонплан внесли большой вклад в исследование материка:
а)Африки    б) Южной Америки    в) Австралии    г) Евразии
8. Перуанское океаническое течение является причиной формирования:
а) сухой береговой пустыни    б) влажного климата на побережье
в) тропических лесов  г) муссонов.
9. В Австралии не бывает землетрясений и извержений вулканов, т.к.:
а) на  материке нет горных систем          б) на материке  нет молодых складчатых областей
в) материк удален от других материков    г) материк расположен в зоне расхождения литосферных
плит.
10. Дополните характеристику Антарктиды:
  1.В центре материка находится точка __________ . 2. Омывается океанами __________, ____, ______
. 3.  Расположен  действующий вулкан  ______  . 4. Ближе всех расположена к материку _____ . 5.
Отделяется от него проливом ____________  .
11. Расположите высочайшие вершины материков в порядке убывания высот:
а) Килиманджаро   б) Мак Кинли        в) Аконкагуа    г) Джомолунгма. 12. Протяженность Северной  Америки с севера на юг по меридиану 80гр з.д. составляет 65гр.
Определите протяженность материка с севера на юг в километрах. География.    7 класс.     Вариант  2.
 1. Какие признаки характерны для Тихого океана:
 а) самый большой и самый глубокий   б) самый протяженный и самый теплый    в) самый большой и
самый холодный   г) самый глубокий и самый холодный.
  2.Для   какой   природной   зоны   характерно   самое   большое   разнообразие   растительного     и
животного мира:
 а) Влажные экваториальные леса    б) Пустыни и полупустыни     в) Саванны     г) Степи.
3.Закончите предложение:
Сезонные   ветра     дующие   летом   с   океана   на   сушу,   а   зимой   с   суши   на   океан,   называются
____________ .
 4.Самые длинные по протяженности горы на суше:
а) Уральские    б) Анды     в) Кордильеры        г) Большой Водораздельный  хребет.
5.Установите соответствие между  рекой и материком, на котором она находиться:
А)Парана         Б) Муррей   В) Конго             1. Африка   2. Австралия  3. Южная Америка
6.   Главная   особенность   географического   положения   Южной   Америки,   определяющая   её
природное своеобразие:
а) омывается тремя океанами      б) соединяется с Северной Америкой
в) преобладают горы и плоскогорья      г) пересекается экватором в северной,  самой широкой части.
7.Д.Ливингстон является одним из самых известных исследователей материка:
а) Африки    б) Южной Америки   в) Австралии   г) Евразии.
8. Большой Водораздельный хребет является одной из причин формирования:
а) сухого климата центральной части Австралии   б) влажного климата центральной части Австралии
в) сухой береговой пустыни на востоке материка  г) тропических лесов.
9. Горы Анды сформировались на западе Южной Америки в результате:
а) расхождения литосферных плит      б) столкновения континентальной и океанической литосферных
плит               в) сжатия континентальных  литосферных плит         г) поднятия ЮжноАмериканской
платформы.
10.Дополните характеристику Северной Америки:
1.Материк   расположен   в   полушариях   _______,   и   _____.   2.   Омывается     всеми   океанами   кроме
________ .  3. У берегов расположен самый большой остров _______ .  4. На юге расположен материк
_____  . 5. Разделен  с  ним  _____  каналом.
 11.Расположите крупнейшие реки материков в порядке уменьшения длины:
а) Муррей    б) Миссисипи    в)  Амазонка    г) Нил
12. Протяженность Африки с севера на юг по меридиану 20гр в.д. составляет 67гр. Определите
протяженность материка с севера на юг в километрах.

file_name: 2017 Спецификация и итоговая работа по географии 7 класс.docx


extracted_text:
План работы с одаренными
детьми
по математике Расписание занятий с одаренными детьми
Понедельник Вторник
Сред
а
Четверг Пятница Суббота
Клас
с
7 А
7 Б
8 А
8 Б Список одаренных детей
№
ФИО
класс «Создание условий для работы с одаренными детьми по развитию
математических способностей учащихся»
 Одной из инициатив, выдвинутой президентом в проекте «Наша новая школа»
является  поддержка талантливых детей. Задатки есть у всех или почти у всех детей.
Развернуть   их   в   способности     очень   сложная   задача.   И   школа   совместно   с
психологами,   малым   социумом   и   родителями   должна   кропотливо   находить
склонности,   задатки,   потребности,   интересы   каждого   ребенка   и   помнить,   что   и
обычных детей надо учить как талантливых.
Говоря   о  математических   способностях  как   особенностях   умственной
деятельности,   следует   указать   на   несколько   распространенных   среди   учителей
заблуждений.   Вопервых,   многие   считают,   что   математические
  способности
заключаются прежде всего   в способности к быстрому и точному вычислению (в
частности   в   уме).   На   самом   деле   вычислительные   способности   далеко   не   всегда
связаны  с  формированием   подлинно  математических    (творческих)   способностей.
Вовторых,   многие   думают,   что   способные   к   математике   школьники   отличаются
очень хорошей памятью на формулы, цифры, числа. Однако, как указывал академик
Колмогоров, успех в математике меньше всего основан   на способности   быстро и
прочно   запоминать   большое   количество     фактов,  цифр,  чисел,  формул.   Наконец,
считают, что одним из показателей математических способностей является быстрота
мыслительных   процессов.   Однако   быстрый   темп   работы   сам   по   себе   не   имеет
отношения к математическим  способностям.  Ученик  может работать медленно и
неторопливо.   Но   в   то   же   время   вдумчиво,   творчески,   успешно   продвигаясь   в
усвоении математики.
Чем же характеризуется  умственная деятельность  способных к математике
учащихся?   Прежде   всего   нужно   отметить,   что   способности
  к   математике
сказываются   в   характере   восприятия   математической   задачи   (задачи   в   широком
смысле   слова).   Способные   учащиеся,   воспринимая   задачу,
  сразу   выделяют показатели, существенные для данного типа задач, величины, не существенные для
данного   типа   задач,   но   существенные   для     данного   конкретного   варианта.   Это
позволяет способным учащимся при восприятии задачи сразу видеть ее «скелет»,
освобожденный   от   всех   конкретных   значений   и   словно   просвечивающий   сквозь
конкретные   данные.   Иначе   говоря,   для   способных   к   математике
  учащихся
характерно   формализованное   восприятие   математического   материала
(   математических   объектов,   отношений   и   действий),   связанное   с   быстрым
схватыванием  в конкретной  задаче, в математическом  выражении  их  формальной
структуры.
Мышление   способных учеников (в процессе математической деятельности)
характеризуется:
быстрым и широким обобщением   (каждая конкретная задача решается как
типовая);
тенденцией мыслить свернутыми умозаключениями (при наличии очень четко
логически обоснованной канвы);
большой подвижностью мыслительных процессов, многообразием аспектов в
подходе к решению задач, легким и свободным, переключением от одной умственной
операции к другой, с  прямого  на обратный ход мысли;
стремлением к ясности, к простоте, рациональности, экономности (изяществу)
решения.
Память
  способных   к   математике   учеников   различно   проявляется   по
отношению к различным элементам математических систем (задач). Их память имеет
обобщенный характер. Быстро запоминаются и прочно сохраняются типы задач и
способы их решения, схемы  рассуждений, доказательств, логические схемы. Что же
касается   памяти   на   конкретные   данные,   цифры,   числа,   то   она   нейтральна   по
отношению   к   математическим   способностям.   Такие   ученики   отличаются   хорошо
развитыми   пространственными   представлениями.   Однако   при   решении   задач   они
могут обходится  без опоры на наглядные образы (даже там, где задача наталкивает
на это). В какомто смысле логичность заменяет им «образность», они не испытывают
трудностей при оперировании абстрактными схемами.
Роль  интуиции  в   математическом   творчестве   очевидна.   Весь   комплекс
неосознанных   ощущений   напрямую   связан   с   бессознательной   частью   работы   над
проблемой, в результате которой возможно озарение. К сожалению, трудно привести
пример,   показывающий   работу   интуиции   в   чистом   виде,   поскольку   она   является
открытым   процессом.     Однако   верно   будет   заметить,  что   геометрические   задачи
наиболее показательны по этому вопросу. В геометрических  задачах, в отличие  от
алгебраических,   далеко   не   всегда   удается   указать   алгебраическое   решение,
приводящее   к   успеху.   Здесь   помимо   формального   знания   многочисленных
соотношений между элементами геометрических  фигур необходимо иметь интуицию
и опыт. Важно уметь видеть комбинацию тех или иных геометрических элементов,
невидимые   пока   на   рисунке   линии,   возможно   дополнительные   построения,
облегчающие анализ задачи.
Компонент   творчества   в   математическом   мышлении   определяем   как
способность  мыслить   в разных  направлениях, где  в качестве  одного  из  основных показателей   выступает  оригинальность.
 В   этом   случае   творческий   процесс
включает   в   себя   поиски   решений,   возникновение   и   формулирование   гипотез,
проверка   и   перепроверка   этих   гипотез.   Подростковый   возраст   отличается
повышенной   интеллектуальной   активностью,   которая   стимулируется   повышенной
естественной возрастной наблюдательностью подростков.
С точки зрения воспитания    также, что для привития любви к   математике,
интереса   к   ее   понятиям   и   методам   следует   демонстрировать   школьникам   яркие,
эффектные,   желательно   неожиданные   применения   этих     методов   в   их   личной
практике.   И   заведомо   большое   впечатление   на   сознание   учащегося,   на   его
эмоциональную сферу может произвести красивое решение трудной задачи, стоящей
лично перед ним, чем стандартное применение стандартного метода.  Мы не должны
забывать, что в процессе обучения математике складывается и   личность ученика.
Это касается не только таких личностных проявлений, как мировоззрение, интересы,
способности,   но   и   его   нравственного   облика,   эмоционально   волевых   качеств,
характера. Правильно организованное математическое образование всегда означает
духовный   рост   учащихся,   становление   их   личности,   успешной   самореализации   в
будущем.
Содержание
I. Программа работы с одаренными детьми ……………... 3
1. Актуальность проблемы ……………………...………
3
2. Задатки, способности, знания и умения …………….          3
3. Уровни развития способностей ………………………         4
4. Одаренные дети и их особенности …………………...         4
5. Содержание программы ……………………………….        4
II. Стратегия работы с одаренными детьми …………….....6
1. Этапы работы ………………………………………….
2. Условия успешной работы с одаренными учащимися
6
6
III. План индивидуальной работы с одарёнными детьми…. 7
IV. Вовлечение учащихся в творческую деятельность ……..
7
1. Тематика творческих работ …………………………… 7
2. Темы учебных проектов ………………………………..
7
V. Учебнометодическое обеспечение ……………………….
9 I. Программа работы с одаренными «Одаренные дети – будущее России!»
1. Актуальность проблемы
Проблема   работы   с   одаренными   учащимися   чрезвычайно   актуальна   для   современного
российского общества. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры
и социальной жизни завтра. Сегодня к школе предъявляются высокие требования. Жизнь требует
от   школы   подготовки   выпускника,   способного   адаптироваться   к   меняющимся   условиям,
коммуникабельного и конкурентоспособного. А что значит для родителей и общества “хорошая
школа”? Это школа, где





хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы;
преподают высококвалифицированные и интеллигентные педагоги;
есть свои традиции;
дается современное образование;
уважают   личность   ребенка,   с   ним  занимаются   не  только   на   уроках,  но  и   в   системе
дополнительного образования.
Система работы с одаренными детьми в такой школе – это максимальное развитие умений,
навыков, познавательных и творческих способностей учащихся.
2. Задатки, способности, знания и умения
Задатки.  Человек не рождается на свет, имея уже какиенибудь определенные способности.
Врожденными   могут   быть   только   некоторые   анатомические   и   физиологические   особенности
организма, среди которых наибольшее значение имеют особенности нервной системы, мозга. Эти
анатомофизиологические   особенности,   образующие   врожденные   различия   между   людьми,
называются задатками.
Задатки  имеют   важное  значение   для  развития   способностей   (например,  свойства   слухового
анализатора   важны   для   музыкальных   способностей,   свойства   зрительного   анализатора  –  для
изобразительных способностей). Но задатки – только одно из условий формирования способностей.
Сами   по   себе   они   никак   еще   не   предопределяют   способностей.   Если   человек   даже   с   самыми
выдающимися задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него
не разовьются.
Способностями  называются психические свойства личности, обладая которыми человек
может сравнительно легко добиваться успеха в той или иной деятельности.
О   способностях   людей   мы   всегда   узнаем   только   из   наблюдений   за   их   деятельностью.
Способным   обыкновенно   называют   того   человека,   который   показывает   в   данной   деятельности
лучшие результаты, чем другие.
Виды   способностей

 .  Способностей   столько,   сколько   существует   различных   видов
деятельности.   Можно   иметь   способности   к   иностранным   языкам,   к   математике,   к   научной
деятельности, музыкальные, артистические, организационные, технические способности ...
Способности человека можно разделить на две группы:  общие способности, т. е. такие,
которые   проявляются   в   большинстве   основных   видов   человеческой   деятельности   (хорошее
внимание, память, сообразительность), и специальные способности, которые проявляются только
в отдельных специальных видах профессиональной деятельности (музыкальные способности).
Связь способностей со знаниями и умениями. Необходимо отличать способности от знаний
и умений. В основе последних лежат приобретенные и закрепленные системы временных связей в
коре   головного   мозга   (например,   знание   определенных   математических   теорем,   умение   решать
уравнения   с   двумя   неизвестными   и   т.   п.).   Способностями   же   называются   основанные   на
специальных особенностях нервной деятельности свойства личности, которые позволяют человеку
хорошо выполнять данную деятельность. Однако нельзя отрывать способности от знаний. Между
ними   существует   характерная   взаимная   зависимость:   способности   облегчают   усвоение   знаний (способному человеку они даются быстрее и легче), но и обратно, овладение знаниями содействует
развитию способностей.
Для   развития   способностей   человека   требуется   усвоение,   а   затем   и   творческое
применение знаний, навыков и умений, выработанных  и накопленных обществом.
Усваивая систему знаний, учащиеся одновременно овладевают умственными операциями
(анализ,   синтез,   обобщение),   что   и   развивает   их   умственные   способности.  Отсутствие
нужных знаний и навыков — сильнейший тормоз развития способностей.
Необходимо   определить   значение   таких   понятий   как   способности,   талант,   одаренность,
3. Уровни развития способностей
гениальность.
Способностями  называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно
заниматься определенной деятельностью.
Талантом  называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какойлибо
деятельности. Чаще всего талант проявляется в какойто определенной сфере.
Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых,
уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития
4. Одаренные дети
способностей ученика.
Отличительные особенности одаренных детей
 Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников
интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и
проявления.
 Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность.
 Испытывают радость от умственного труда.
Категории одаренных детей
условиях.
 Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных
 Дети с признаками специальной умственной одаренности  одаренности в определенной
области науки, искусства.
 Учащиеся, не достигающие по каким  либо причинам успехов в учении, но обладающие
яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными
умственными резервами.
Принципы работы с одаренными детьми
 Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.
 Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.
 Принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.
 Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей.
 Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с
учащимися.
 Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли
учителя.
5. Содержание программы
Цель программы:
 Развитие у обучающихся интереса к творческой и исследовательской деятельности, к
выполнению сложных заданий, способности мыслить творчески, а также укрепление в них
уверенности в своих силах.  Создание условий для оптимального развития одаренных детей.
Задачи:
 выявить способных и одаренных детей, проявляющих интерес к точным наукам;
 использовать индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на уроках
естественноматематического цикла и во внеурочное время с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей;
 вовлекать учащихся в различные внеурочные конкурсы, интеллектуальные игры, олимпиады,
позволяющие учащимся проявлять свои возможности.
Методы работы:
 анкетирование, опрос;
 собеседование;
 тестирование;
 анализ научных источников;
 творческие работы;
 метод прогнозирования;
 метод исследования проблемы.
Формы работы с одаренными учащимися:
 творческие мастерские;
 групповые занятия с сильными учащимися;
 кружковые занятия;
 интеллектуальные конкурсы;
 интеллектуальный марафон;
 участие в предметных олимпиадах;
 работа по индивидуальным планам;
 научноисследовательские конференции;
 членство в ученических научных обществах.
Направления программы:
1. Диагностика обучающихся – оценка общей одаренности.
2. Работа со способными и одаренными детьми на уроках.
3. Использование системы заданий повышенной сложности:
 задания на развитие логического мышления, нахождение общего, частного,
промежуточного понятий, расположение понятий от более частных к более общим.
 задания на развитие творческого мышления – выполнение творческих работ
обучающимися.
 задания на составление учебных проектов.
 задания на прогнозирование ситуаций.
4. Внеклассная работа с обучающимися – создание постоянных и временных групп (групп по
подготовке к олимпиадам, конкурсам, конференциям)  с учетом интересов учащихся.
5. Основной принцип работы – принцип «обогащения».
Ресурсное обеспечение программы:
 наличие учебной аудитории;
 библиотечный фонд – наличие литературы;
 цифровые ресурсы – ИКТ.
Критерий эффективности:
1. Высокий уровень познавательного интереса к предмету.
2. Отсутствие неуспевающих по предмету.
3. Увеличение количества обучающихся, выбирающих предметы естественноматематического
цикла как экзамен с успешной его сдачей.
4. Учащиеся становятся призерами олимпиад и конкурсов различного уровня. 5. Результаты реализации программы.
Стратегия работы с одаренными детьми
1. Этапы работы
I этап – аналитический – при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой
либо   деятельности.   Творческий   потенциал   ребенка   может   получить   развитие   в   разных
образовательных   областях,   но   наиболее   естественно,   сообразно   предмету   –   в   области
математического   развития.   В   связи   с   этим   следует   вовлекать   учащихся   в   различные   виды
умственной, поисковопознавательной и творческой деятельности.
II   этап   –  диагностический  –   индивидуальная   оценка   познавательных,   творческих
возможностей   и   способностей   ребенка.   На   этом   этапе   проводятся   групповые   формы   работы:
конкурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научнопрактические работы, творческие зачеты,
проектные задания, участие в интеллектуальных олимпиадах, марафонах, проектах, объединениях
дополнительного образования и кружках.
III этап – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся.
2. Условия успешной работы с одаренными учащимися
1) Осознание важности работы с одаренными детьми каждым членом коллектива и усиление в
связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
2) Создание   и  постоянное  совершенствование  методической   системы   работы  с  одаренными
детьми.
3) Признание коллективом  педагогов и руководством школы того, что реализация системы
работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы. II. План индивидуальной работы с одарёнными детьми
Мероприятия
Форма
Сроки проведения
 Индивидуальные занятия
консультация
Урочные и внеурочные мероприятия
Участие в школьных предметных
олимпиадах
 Участие в районных предметных
олимпиадах
Участие в краевой многопредметной
олимпиада по
математике
олимпиада по
математике
олимпиада по
олимпиаде школьников «Интеллект»
 Участие в общероссийских конкурсах
математике
1. олимпиада по

Конкурсы школьного уровня
математике «Авангард»
2. олимпиада по
математике «Кенгуру»
1 раз
в неделю
1 раз в год, октябрь
1 раз в год,
ноябрь
2 раза в год,
октябрь, февраль
1 раз в год,
декабрь
1 раз в год, март
В течение года
Конкурсы муниципального и регионального
В течение года
уровней.
III.Вовлечение учащихся в творческую и проектную деятельность
1. Тематика творческих работ
 Истоки математики (Вавилон, Египет, Греция, Восток)  для учащихся 8 класса;
 Великие математики мира (ученыематематики)  для учащихся 9 класса;
 Тематические учебные проекты  для учащихся 10 класса (профильный уровень);
 В мире закономерных случайностей (теория вероятности и математическая статистика)
 для учащихся 11 класса.
2. Темы учебных проектов
1. Расширение понятия числа.
Рекомендации. Стержнем работы должно быть выделено возникновение новых чисел как результат
необходимости в них. Подробнее остановиться на комплексных числах, числе решений уравнений
nой степени и их графической интерпретации.
2. Числовые последовательности. Рекомендации. Раскрыть понятие числовой последовательности, ее виды, показать способы
решений задач на арифметическую и геометрическую прогрессии. Подробнее остановиться на
бесконечной убывающей геометрической прогрессии, ее сумме и применении.
3. Графики элементарных функций и правила их преобразований.
Рекомендации. Рассмотреть графики элементарных функций и способы построения графиков
функций, опираясь на знание графиков этих функций и правила их преобразования. Уделить
внимание построениям графиков функций, содержащих переменную под знаком модуля.
4. Показательные уравнения, неравенства и их системы.
Рекомендации. Рассмотреть свойства показательной функции, ей график и способы решения
показательных уравнений и неравенств. Стержневой линией решения уравнений и неравенств
должна быть опора на свойства функции через образ графика функции.
5. Логарифмические уравнения, неравенства и их системы.
Рекомендации. Рассмотреть свойства логарифмической функции, ей график и способы решения
логарифмических уравнений и неравенств. Стержневой линией решения уравнений и неравенств
должна быть опора на свойства функции через образ графика функции.
6. Целые уравнения.
Рекомендации. Алгоритмы решения, формулы корней уравнения, теоремы о корне. Затронуть
уравнения с двумя переменными и способы их решений в целых числах.
7. Метод математической индукции.
Рекомендации. Раскрыть понятие индуктивного метода, принцип индукции и основанный на нём
метод математической индукции. Остановиться на применении метода в различных примерах на
доказательство методом математической индукции.
8. Уравнение с параметром.
Рекомендации. Раскрыть понятие параметра в уравнении, способы решения линейного,
квадратного и комбинаций уравнений с параметром, рассмотреть решение уравнений с параметром
в примерах, дать графическую иллюстрацию уравнениям с параметром.
9. Уравнение с модулем.
Рекомендации. Раскрыть понятие модуля и способы решения уравнений с модулем, основанные на
свойствах модуля и знаке функции под модулем, рассмотреть решение уравнений с модулем в
примерах, дать их графическую интерпретацию.
10. В мире тригонометрических функций.
Рекомендации. Мы живем в мире гармонических колебаний (примеры), все они описываются
тригонометрическими функциями. Создать как единое целое мир тригонометрических функций
(определения, свойства, графики, формулы, уравнения, гармонические колебания).
11. Именованные геометрии.
Рекомендации. Раскрыть возникновение и сущность неевклидовых геометрий: геометрии
Лобачевского и геометрии Римана, модели для описания этих геометрий, их значимость.
12. Великие математики мира.
Рекомендации. Расположить основоположников математики согласно истории развития
математики, познакомиться с их биографией, осветить их вклад в науку.
13. История развития математики (этапы развития математики).
14. Системы счисления.
Рекомендации. Дать понятие позиционным и непозиционным системам счисления.
Охарактеризовать виды систем счисления, их преимущества и недостатки. Рассмотреть правила
перевода чисел из одной системы счисления в другую, их применение.
15. В мире закономерных случайностей (комбинаторика, теория вероятности, статистика).
Примечание. В каждой работе должна быть проведена систематизация материала,
историческая справка и свои выводы по теме проекта. Поэтому работа над проектом предполагает
сбор материала, его систематизацию, обоснование и суждения автора. При работе над проектом автор должен приобрести  компетентность в области проектной темы. Материал должен быть
подготовлен к защите проекта.
IV. Источники и учебная литература
Литература:
1. Математика. 69 класс. Поступаем в ВУЗ по результатам олимпиад. Часть 2./Под редакцией
Ф.Ф.Лысенко. – Ростовна Дону: ЛегионМ, 2009. – 112 с.
2. Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г. Алгебра: элементы статистики и теории вероятностей, 79
кл. – М.: Просвещение, 2008 г.
3. Подготовка школьников к олимпиадам по математике: 56 классы. Методическое пособие /
авт.сост. Г.И.Григорьева. – М.: Издательство «Глобус», 2009. – 152 с.
4. Предметная неделя математики в школе / Т.Г.Власова. – Изд. 5е – Ростов н/Д.: Феникс,
2009. 168 с.
5. Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ : 2012 : Математика / авт.сост.
И.Р.Высоцкий, Д.Д.Гущин, П.И.Захаров и др.; под ред. А.Л.Семенова, И.В.Ященко. – М.:
АСТ: Астрель, 2012. 93 с. – (ФИПИ 2012)
Электронные ресурсы:
1. http://mathege.ru/or/ege/Main  открытый банк заданий ЕГЭ по математике;
2. http://www.terver.ru/   Школьная математика. Справочник

description:
Список одаренных детей
№
ФИО
класс

intro:
1.	Актуальность проблемы
Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Сегодня к школе предъявляются высокие требования. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”? Это школа, где
•	хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы;
•	преподают высококвалифицированные и интеллигентные педагоги;
•	есть свои традиции;
•	дается современное образование;
•	уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.
Система работы с одаренными детьми в такой школе – это максимальное развитие умений, навыков, познавательных и творческих способностей учащихся.


extracted_text:
Предмет: Русский язык
Раздел 7: Еда и напитки
Подраздел 1: Фрукты и овощи
Урок: 22
Дата:
 13.04.2017г.
Школа: КГУ "Новоишимская средняя школа № 2",
район имени Габита Мусрепова, СКО.
Ф.И.О. учителя: Булатова Инара
Какановна
Категория: первая
Класс: 1"А"
Количество присутствующих: 12
Количество
отсутствующи
х:
Цели
обучения:
Цели урока:
Предполагае
мый
результат
1.1.3.1.Отвечать на вопросы и подбирать
соответствующую иллюстрацию/картинку к
прослушанному сообщению с помощью учителя.
1.1.4.1.Понимать, о ком/ о чём говорится в
прослушанном тексте.
1.2.4.1.Пересказывать короткие тексты.
1.3.1.1.Читать знакомые слова.
1.3.5.1.Находить информацию в текстах с
иллюстрациями при поддержке учителя.
1.4.2.1.На основе
прослушанного/прочитанного/увиденного записывать
знакомые названия предметов с помощью учителя.
1.5.1.5.Использовать слова, обозначающие признаки
предметов; подбирать признаки к предметам по цвету,
форме, величине, материалу с помощью учителя.
1.5.2.1.Правильно писать слова, понимая различия
между звуками и буквами.
Знать названия овощей и фруктов, ключевые слова
"фрукты", "овощи", "сад", "огород".
Применять эти слова при составлении словосочетаний
"сущ.+сущ.", "сущ.+прилаг.", предложений.
Воспитывать трудолюбие.
Все учащиеся смогут: понимать значение знакомых
слов в тексте;
определять разные тексты (сказка, рассказ,
стихотворение);
формулировать вопросы к тексту или иллюстрации;
находить информацию в текстах при поддержке учителя;
понимать содержание прослушанного текста и отвечать
на простые вопросы;
находить/узнавать знакомые слова в
прослушанном/прочитанном текстах;
рассуждать о фильме или истории по образцу.
 Большинство учащихся смогут: составлять простые
предложения, использовать в речи знакомые слова,
высказывать простые оценочные суждения.
Некоторые учащиеся смогут:  составлять речевые
высказывания из 56 предложений; определять тексты
разных жанров;
отвечать на вопросы и подбирать соответствующие
иллюстрации;
обсуждать значение новых слов.
Полиязычие: фруктыжемістер.
Основные термины и словосочетания:
Мы фрукты№ біз жемістерміз. мы растем в саду. біз
бақта өсеміз.
Используемый язык для диалога/письма на уроке
Где растут фрукты? Что помогает расти фруктам?
Какие фрукты ты любишь, опиши их.
Языковая
цель:
Критерии оценивания:  (ОдО)
Активность на уроке
Ответы на вопросы
Умение передать услышанный текст
Умение различать фрукты и овощи
Планируемо
е время:
Начало
урока:
7мин
Запланированная деятельность
С1Актуализация знаний. Отгадайте
загадки.
Летом  в огороде,
Свежие, зеленые,
А зимою  в бочке,
Крепкие, солевые. (Огурец)
Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели. (Лук)
Само с кулачок,
 Красный, желтый бочок.
Тронешь пальцем  гладко,
Ресурсы:
Картинки
овощей и
фруктов А откусишь сладко. (Яблоко)
Желтый, круглый, ты откуда? –
Прямо с солнечного юга.
Сам на солнышко похож
Можешь съесть меня, но только
Раздели сперва на дольки.
Как меня ты назовешь? (Апельсин)
Г2
Что вы называли?
Как вы отличаете, где овощ, а где фрукт?
Тема урока: Фрукты и овощи.
Цель нашего урока: познакомиться с
видами фруктов и овощей. Правильно
определять название фруктов и овощей,
составлять с ними словосочетание.
Деление на группы:3 группы по цвету
яблока: красное, желтое, зеленое.
Знакомство с новым материалом
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Лишь коснешься ты земли,
Быть помоему вели...
Вели, чтобы мы очутились в Стране
овощей и фруктов. Давайте послушаем.
Что они говорят о себе?
Выступление детей: помидор, горох,
морковь, огурец (учебник) (учащиеся
называют названия овощей)
 Ребята, назовите цвет помидора и его
форму: красный, круглый. назовите вкус
моркови.
 Как одним словом назвать помидор,
морковь, огурец? (овощи)
Где растут овощи? Что в них полезного?
(витамины)
 Выступление детей: яблоко, арбуз, банан
(учащиеся называют названия фруктов)
Аблайхан, опиши яблоко. Подбери слова
признаки. какое яблоко?
Дариға, банан длинный или короткий?
Как одним словом назвать яблоко, банан,
Сообщение
целей урока
Середина
урока:
30мин
7 мин.
5 мин.
Яблоко:
красное,
желтое,
зеленое.
Картинки
овощей и
фруктов
(на
магнитную
доску) Видеоролик
"Огород и
сад"
Листы со
словами для
диаграммы
Венна
Постер,
картинки
овощей
Зарядка
Скороговорк
а
Рабочая
тетрадь
грушу? Что это? (фрукты)
Просмотр видеоролика: "Огород" и
"Сад"
Какие еще фрукты вы згаете? Где они
растут? Что в них полезного? (витамины)
Кто отвечал на вопросы  звездочки за
правильный ответ выставляю на доске)
ФО
Ребята, слово витамин придумал
американский ученый Функ. Он открыл
новое вещество "амин" жизненно
необходимое человеку. соединив слово
"вита"  жизнь и слово "амин" получил
"витамин". Детям надо в день съедать 500
граммов овощей и фруктов.
 Балалар, давайте ответим на вопрос: Что
объединяет фрукты и овощи? (витамины)
Диаграмма
Венна
5 мин.
Фрукты
витамины
Овощи
3 мин.
Ролевая игра. "Повар"
Нужно сварить борщ. Подскажите, из чего
приготовить это блюдо? Рапределите
обязанности, наклейте овощи на кастрюлю
хозяйки.
Работа в группах (работа с постером,
защита)
Физминутка "Веселая зарядка"
Разучивание скороговорки
В огороде у Федоры покраснели
помидоры.
Дети тренинируются в правильном
произношении скороговорки и заучивают
ее.
Работа в рабочей тетради.
Распредели фрукты и овощи в разные
корзинки.
Тренировка памяти. Послушайте стихотворение и постарайтесь
запомнить все овощи, которые в нем
названы.
Что растет на нашей грядке?
Огруцы, горошек сладкий,
Помидоры и укроп
Для приправы и для проб.
Есть редиска и салат
Наша грядка просто клад.
Если слушал ты внимательно,
Запомнил обязательно,
Отвечай ка по порядку:
Что растет на нашей грядке?
Конец
урока:
Оценивание
5мин
Рефлексия
Итог занятия
 О чем мы сегодня говорили? Что вы
можете рассказать о фруктах и овощах?
Чем они отличаются?
Что вы узнали о растениях огорода?
Назовите их.
ФО (оценивание лестница успеха)
Лестница
успеха
Оценивание – как вы
планируете
отслеживать
прогресс/знания
учащихся?
Дополнительная информация
Дифференциация
Усложнение задания:
Задания для менее
способных
Установление
различий – как вы
будете предоставлять
больше поддержки?
Какие задания вы
будете давать более
способным
ученикам?
Усложнение задания:
учащиеся инсценируют
сказку, опираясь на
текст сказки.
Задание для менее
способных: учащиеся
Учитель – работа с
выбранной группой –
наблюдение поэтапных
целей обучения.
Пересказ –
инсценирование, в
Междисциплинарные
связи здоровье и
безопасность
поддержка ИКТ
Ценности
Связь с предметом
« Искусство»
Работа в группах –
поочередные
выступления, слушание
других пересказывают сказку
с опорой на карту.
конце урока
наблюдение поэтапных
целей обучения.
ИКТ презентация
Используйте это место для записи
ваших наблюдений по уроку.
Ответьте на вопросы о вашем
уроке, написанные в левом
столбике.
Наблюдения
Были ли цели обучения/урока
достижимыми?
Чему сегодня научились учащиеся?
Какой была атмосфера обучения?
Успешными ли были действия по
установлению различий между
учащимися?
Придерживался ли я временного
графика? Какие отступления от
плана я сделал и почему?

file_name: открытый урок на семинар по обновленке.docx

intro:
Предмет: Русский язык
Раздел 7: Еда и напитки
Подраздел 1: Фрукты и овощи
Урок: 22	Школа: КГУ "Новоишимская средняя школа № 2",                                район имени Габита Мусрепова, СКО.
Дата:
 13.04.2017г.
Ф.И.О. учителя: Булатова Инара Какановна
Категория: первая
Класс: 1"А"	Количество присутствующих: 12	Количество отсутствующих:
Цели обучения:
	1.1.3.1.Отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картинку к прослушанному сообщению с помощью учителя.
1.1.4.1.Понимать, о ком/ о чём говорится в прослушанном тексте.
1.2.4.1.Пересказывать короткие тексты.
1.3.1.1.Читать знакомые слова.
1.3.5.1.Находить информацию в текстах с иллюстрациями при поддержке учителя.
1.4.2.1.На основе прослушанного/прочитанного/увиденного записывать знакомые названия предметов с помощью учителя.
1.5.1.5.Использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя.
1.5.2.1.Правильно писать слова, понимая различия между звуками и буквами.
Цели урока:	Знать названия овощей и фруктов, ключевые слова "фрукты", "овощи", "сад", "огород".
Применять эти слова при составлении словосочетаний "сущ.+сущ.", "сущ.+прилаг.", предложений.
Воспитывать трудолюбие.
Предполагаемый результат	Все учащиеся смогут: понимать значение знакомых слов в тексте;
определять разные тексты (сказка, рассказ, стихотворение);
формулировать вопросы к тексту или иллюстрации;
находить информацию в текстах при поддержке учителя;
понимать содержание прослушанного текста и отвечать на простые вопросы;
находить/узнавать знакомые слова в прослушанном/прочитанном текстах;
рассуждать о фильме или истории по образцу.
	 Большинство учащихся смогут: составлять простые предложения, использовать в речи знакомые слова, высказывать простые оценочные суждения.
	Некоторые учащиеся смогут:  составлять речевые высказывания из 5-6 предложений; определять тексты разных жанров;
отвечать на вопросы и подбирать соответствующие иллюстрации;
обсуждать значение новых слов.
Языковая цель: 	Полиязычие: фрукты-жемістер.
Основные термины и словосочетания:
Мы фрукты№ біз жемістерміз. мы растем в саду. біз бақта өсеміз.
Используемый язык для диалога/письма на уроке
Где растут фрукты? Что помогает расти фруктам? Какие фрукты ты любишь, опиши их.

Критерии оценивания:  (ОдО)
Активность на уроке
Ответы на вопросы
Умение передать услышанный текст
Умение различать фрукты и овощи
Планируемое время:	Запланированная деятельность	Ресурсы:
Начало урока:
7мин

Сообщение целей урока

	С1Актуализация знаний. Отгадайте загадки.
Летом - в огороде,
Свежие, зеленые,
А зимою - в бочке,
Крепкие, солевые. (Огурец)
Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели. (Лук)
Само с кулачок,
 Красный, желтый бочок.
Тронешь пальцем - гладко,
А откусишь сладко. (Яблоко)
Желтый, круглый, ты откуда? –
Прямо с солнечного юга.
Сам на солнышко похож
Можешь съесть меня, но только
Раздели сперва на дольки.
Как меня ты назовешь? (Апельсин)
Г2
-Что вы называли?
-Как вы отличаете, где овощ, а где фрукт?
Тема урока: Фрукты и овощи.
Цель нашего урока: познакомиться с видами фруктов и овощей. Правильно определять название фруктов и овощей, составлять с ними словосочетание.
Деление на группы:3 группы по цвету яблока: красное, желтое, зеленое. 	Картинки овощей и фруктов

Яблоко: красное, желтое, зеленое.

Середина урока:
30мин

7 мин.

5 мин.

Диаграмма Венна

5 мин.

3 мин.	Знакомство с новым материалом
-Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Лишь коснешься ты земли,
Быть по-моему вели...
Вели, чтобы мы очутились в Стране овощей и фруктов. Давайте послушаем. Что они говорят о себе?
Выступление детей: помидор, горох, морковь, огурец (учебник) (учащиеся называют названия овощей)
- Ребята, назовите цвет помидора и его форму: красный, круглый. назовите вкус моркови.
- Как одним словом назвать помидор, морковь, огурец? (овощи)
-Где растут овощи? Что в них полезного? (витамины)
 Выступление детей: яблоко, арбуз, банан (учащиеся называют названия фруктов)
-Аблайхан, опиши яблоко. Подбери слова-признаки. какое яблоко?
-Дариға, банан длинный или короткий?
-Как одним словом назвать яблоко, банан, грушу? Что это? (фрукты)
Просмотр видеоролика: "Огород" и "Сад"
-Какие еще фрукты вы згаете? Где они растут? Что в них полезного? (витамины)
Кто отвечал на вопросы - звездочки за правильный ответ- выставляю на доске)- ФО
-Ребята, слово витамин придумал американский ученый Функ. Он открыл новое вещество "амин" жизненно-необходимое человеку. соединив слово "вита" - жизнь и слово "амин" получил "витамин". Детям надо в день съедать 500 граммов овощей и фруктов.
- Балалар, давайте ответим на вопрос: Что объединяет фрукты и овощи? (витамины)

Ролевая игра. "Повар"
Нужно сварить борщ. Подскажите, из чего приготовить это блюдо? Рапределите обязанности, наклейте овощи на кастрюлю хозяйки.
Работа в группах (работа с постером, защита)
Физминутка "Веселая зарядка"
Разучивание скороговорки
В огороде у Федоры покраснели помидоры.
Дети тренинируются в правильном произношении скороговорки и заучивают ее.
Работа в рабочей тетради.
Распредели фрукты и овощи в разные корзинки.

Тренировка памяти.
-Послушайте стихотворение и постарайтесь запомнить все овощи, которые в нем названы.
Что растет на нашей грядке?
Огруцы, горошек сладкий,
Помидоры и укроп
Для приправы и для проб.
Есть редиска и салат-
Наша грядка просто клад.
Если слушал ты внимательно,
Запомнил обязательно,
Отвечай -ка по порядку:
Что растет на нашей грядке?

Картинки овощей и фруктов
(на магнитную доску)

Видеоролик "Огород и сад"

Листы со словами для диаграммы Венна

Постер, картинки овощей
Зарядка

Скороговорка

Рабочая тетрадь

Конец урока:
Оценивание
5мин Рефлексия
	Итог занятия
- О чем мы сегодня говорили? Что вы можете рассказать о фруктах и овощах? Чем они отличаются?
-Что вы узнали о растениях огорода?
Назовите их.
ФО (оценивание лестница успеха)	Лестница успеха

title: Открытый урок  по русскому языку в 1 классе "Овощи и фрукты"


extracted_text:
Упражнения для развития быстроты двигательных действий юных
баскетболистов.
  Дедова   Тамара   Николаевна,   учитель   физической   культуры   МБОУ
«Ерцевская СШ» п. Ерцево  Коношского района Архангельской области
 ВВЕДЕНИЕ.
Цель   методических   рекомендаций   –   оказать   посильную   помощь   учителям   физической
культуры,   тренерампреподавателям   для   тренировки     юных   баскетболистов.   Вашему
вниманию предлагается специальные упражнения и педагогические приемы для развития
быстроты двигательных действий начинающих баскетболистов.
Учителя физической культуры и тренеры в своей работе с детьми большую роль отводят
развитию физических качеств у занимающихся баскетболом. Это очень важно. Но, чтобы
подготовить   высококвалифицированных   баскетболистов,   кроме   физических   качеств
необходимо   развивать   сложные   психомоторные   способности   –   быстроту   двигательных
действий.
Под быстротой двигательных действий подразумевается не только быстрота движений.
Даже     простое   игровое   действие   складывается   из   проявления   многих   компонентов.
Например,   чтобы   баскетболисту   выполнить   двигательное   действие   быстро,   нужно   не
просто как можно скорее добежать до мяча. Необходимо моментально среагировать на
возникшую   ситуацию   и   сразу   же   принять   оперативное   решение.   Для   реализации   этого
решения   требуется   не   только   быстрота   движений,   но   и   координация   движений,
периферическое   поле   зрения,
  оперативное   мышление,
распределение   и   переключение   внимания.   Педагогический   опыт,   научные   исследования
показывают, что если не развивать хотя бы одного из вышеперечисленных компонентов
быстроты
  двигательных   действий,   то   путь   от   новичка   до   спортсмена   высокой
квалификации становится намного сложнее.
  двигательная   реакция,
Упражнения для развития координации движений.
1. Лежа на спине, мяч за головой на площадке, бросить мяч вверх и поймать.
2. Переложить мяч из руки в руку вокруг туловища в обе стороны, не касаясь тела.
3. Мяч в руках за спиной. Перебросить мяч через голову и поймать впереди.
4. Бросить   мяч   одной   рукой   изза   спины   через   плечо   вверх   и   поймать   его   двумя
руками, одной рукой.
5. Встать на одну ногу, другую поднять вперед, бросить мяч под ногу с наружной
стороны вверх и поймать.
6. Из стойки ноги врозь наклониться вперед, бросить мяч назад  вверх, повернуться
кругом, выпрямиться и поймать мяч.
7. Подбросить мяч перед собой вперед – вверх, догнать его и поймать, прежде чем он
упадет на пол.
8. Подбросить мяч вверх, сесть на пол, встать и поймать его; подбросить мяч вверх,
повернуться кругом и поймать его; подбросить мяч вверх, сесть и поймать его сидя,
из седа опять подбросить вверх и поймать его сидя. 9. Прыгать через препятствия (например, гимнастическую скамейку), ударяя мячом об
пол или подбрасывая и ловя его.
10. У занимающегося два мяча. Одним выполнять ведение, другой подбрасывать вверх
и ловить его, не прекращая ведения.
11. Вести мяч , обводя препятствия справа и слева, кругом.
12. Покатить мяч по полу и догнать его за линией (линия в 810 м от баскетболиста).
13. Выполнить кувырок на мате и устремиться за мячом, подброшенным вперед – вверх
партнером. Поймать мяч после ускорения и вести его, обводя препятствия  справа
или слева. Затем подбросить мяч вперед – вверх, перепрыгнуть через скамейку,
догнать мяч и поймать до того, как он коснется пола.
14. Лежать   на   спине,     с   мячом   в   руках.   По   сигналу   вскочить,   с   разбега   34   метра
перепрыгнуть через скамейку, перелезть через гимнастическое бревно, выполнить
рывок   на   58   м,   влезть   на   гимнастическую   стену,   спрыгнуть   и   сделать
заключительный рывок к финишу.
Для   развития   координации   движений   могут   быть   использованы   любые   физические
упражнения, важно, чтобы они включали в себя элементы новизны и представляли бы для
занимающихся   определенную   координационную   трудность.   Важно   требовать   выполнять
упражнения как можно точно и быстро.
Упражнения для развития быстроты движений.
1. Ребята располагаются парами (расстояние между ними 45 метров) и соревнуются
между парами в количестве передач за 10 сек двумя руками от груди.
2. Баскетболисты стоят в колоннах на расстоянии 3 метра от стены. Первый, выполнив
бросок одной рукой от плеча в стену, бежит в конец своей колонны, а второй ловит
отскочивший от стены мяч и повторяет действия первого.
3. Игроки стоят спиной друг к другу на расстоянии 4050 см (ноги на ширине плеч,
руки вытянуты вперед, у одного в руках мяч). По сигналу оба наклоняются вперед и
один из партнеров передает мяч другому между ног, из рук в руки, после чего оба
выпрямляются, прогибаясь назад, и мяч передается из рук в руки первому игроку.
4. Баскетболисты   ведут   мяч   от   одной   линии   штрафного   броска   до   другой.
Фиксируется время прохождения дистанции.
5. Занимающие выстраиваются за лицевую линию баскетбольной площадки. У каждого
игрока в руках мяч. По сигналу они устремляются вперед, ведя мяч одной рукой до
противоположной   линии,   поворачиваются   и   ведут   его   назад,   стремясь   первым
пересечь   линию   центрального   круга.   Побеждает   игрок,   первым   закончивший
упражнение.
6. Два препятствия(например, набивные мячи, стойки) устанавливаются в 12 метрах
друг   от   друга.   Между   ними   посредине   стоят   два   игрока(друг   от   друга   на
расстоянии   2   метров).   У   каждого   в   руках   мяч.   По   сигналу   каждый   обводит
находящееся с его стороны препятствие, стремясь первым вернуться на исходную
позицию. Выигрывает игрок, который сделал это быстрее.
7. У занимающихся в каждой руке по баскетбольному мячу, которые они по очереди
подбрасывают   вверх   на   высоту   от   2   до   3   метров   в   зависимости   от   роста
баскетболиста.
8. Баскетболисты выполняют как можно быстрее 10 бросков одной рукой от плеча в
стену на расстоянии 2 м.
9. Мяч   у   учителя,   который   находится   от   ребят,   построенных   в   две   колонны,   на
расстоянии 10 метров. Учитель подбрасывает мяч вверх, что является сигналом для выполнения упражнения: занимающиеся бегут парами и стараются овладеть мячом.
Выигрывает тот, кто овладеет мячом первый.
10. Игроки стоят в шеренге. У каждого в руках мяч. Баскетболисты подбрасывают мяч
двумя руками вверх  вперед на расстояние 4 м и, делая рывок,  стараются поймать
его раньше, чем он упадет на площадку или (по условию) после первого отскока от
пола.
11. Занимающиеся одной рукой подбрасывают и ловят волейбольный мяч, а другой –
ведут баскетбольный мяч. Дистанция 15 метров. Фиксируется время прохождения
дистанции.
12. Два игрока становятся на расстоянии 46 шагов друг от друга, у каждого в руках
мяч.   По   сигналу   они   подбрасывают   мячи   вверх   (примерно   на   3   метра)   и,
поменявщись местами, ловят их без отскока от пола.
Целенаправленное развитие быстроты движений у баскетболистов в учебнотренировочном
процессе происходит успешнее при следующих условиях:
   для   повышения   быстроты   движений   длительность   скоростных   упражнений
ограничивается 810 сек, упражнения выполняются с предельно возможной скоростью или
частотой при дозировке не менее 1012 повторений на каждом занятии.
   для   совершенствования   быстроты   движений   целесообразно   проводить   учебно
тренировочные игры длительностью не более 810 минут.
Упражнения,   направленные   на   развитие   быстроты   движений,   выполняются   обычно   в
быстром   темпе.   Поэтому   между   ними   делается   небольшой   интервал   для   отдыха:   они
чередуются   с   упражнениями   более   медленного   характера,   например   упражнения   на
координацию, распределения и переключения внимания, на развитие силы мышц.
Упражнения для развития быстроты двигательной реакции.
1. Баскетболисты   бегут   по   кругу.   По   сигналу   они   прыгают   вверх   или   в   сторону,
приседают, принимают упор лежа и т.д.
2. Из   различных   исходных   положений   (например,   стоя   лицом   или   спиной   в
направлении бега, сидя, стоя на коленях, лежа на спине и т.д.) ребята делают рывки
по 56 метров и по сигналу резко меняют направление.
3. Из положения «низкий старт» по сигналу дети выполняют прыжок вверх.
4. Игроки передвигаются приставными шагами вправо. По первому сигналу (например,
тренер подбрасывает мяч вверх или поднимает его над головой) поворачиваются
кругом   и   продвигаются   влево,   по   второму   сигналу   (свисток)   –   снова
поворачиваются кругом.
5. Во время бега по одному сигналу дети выполняют бег с ускорением 46 метров, по
другому – останавливаются.
6. Ребята стоят спиной в стене на расстоянии 2 м и имитируют ведение мяча на месте.
По сигналу выполняют 10 бросков в стену за наименьшее время.
7. Игрок 1 с мячом бежит за игроком 2 и внезапно бросает мяч вперед над партнером.
Игрок 2 должен поймать мяч после первого отскока.
8. Игрок 1 бежит первым и ведет мяч. Игрок 2 следует за ним. По сигналу игрок 1
посылает мяч вперед примерно на 34 метра, а сам отходит в сторону. Игрок 2
делает рывок за мячом и продолжает его вести. Упражнения   для   развития   быстроты   двигательной   реакции   выполняются   обычно   в
подготовительной и основной части занятия. Поставить цель быстро и точно выполнить,
сменяя   одну   деятельность   другой.   Сигналы   педагога,   в   основном,   должны   быть
зрительными, так как в игре из всех анализаторных систем, зрительный является ведущим.
После   освоения   структуры   движения   в   предлагаемых   упражнениях   постепенно
усложняются   условия   восприятия   и   действия,   выполняемые   занимающимися.   Это
достигается   с   помощью   следующих   методических   приемов:   а)   увеличением   скорости
выполнения   изученного   упражнения.   б)   выполнением   различных   сложных   действий   с
одновременным   восприятием   нескольких   зрительных   сигналов,   в)   повышением
требовательности   к   точности   выполнения   изученного   упражнения,   г)   увеличением
расстояния между занимающимися.
Упражнения для развития периферического зрения.
1. Игроки подбрасывают не высоко (на 1.5  3 м) мяч над головой двумя руками снизу.
Во время его полета они должны смотреть влево, вправо, вперед, вверх.
2. Ребята делятся на группы по 45 человек. Каждая располагается на своей половине
площадки.   Игроки   3,4,5   становятся   против   баскетболиста   1,   сзади   его
располагается игрок 2. Расстояние между игроками 2 метра. Игрок 1 непрерывно
получает мяч от своих партнеров и передает его обратно. Игрок 2 стоит с поднятой
вверх рукой и показывает произвольное количество пальцев. Игрок 1, получая и
передавая мяч, должен оглядываться назад и называть вслух количество пальцев,
показанных игроком 2.
3. Игрок 1 с мячом в руках стоит на линии штрафного броска, игроки 2 и 3 находятся
на углах площадки тоже с мячами в руках. По команде игрок 1 выполняет бросок
мяча   в  кольцо,  Как  только  он  освобождается  от  мяча,  игрок  2    справа  быстро
передает   ему   свой   мяч   для   следующего   броска.   Когда   игрок   1   освободится   от
второго мяча,  игрок 3   передает  ему  свой  мяч  и  т.д. Выполняется  10 бросков.
Бросающий   должен   быстро   переключать   внимание   от   броска   к   передаче   и
подсчитывать количество попаданий.
4. Игроки разбиваются на группы. Каждая располагается в колонну лицом к другой
группе,   стоящей   у   противоположной   стороны   площадки.   Первый   игрок   каждой
группы ведет мяч в направлении противоположной группы и внимательно следит за
первым   игроком   в   ней.   Как   только   партнер   выбрасывает   руки   вперед,   дриблер
передает ему мяч, а сам становится в конец колонны. Следующие делают то же
самое.
Развитие периферического поля зрения начинается с того, что баскетболисты учатся
наблюдать   за   партнерами,   тренером   при   быстром   переключении   внимания   с   одних
объектов на  другие. Учатся держать в поле зрения несколько объектов наблюдения и
быстро давать ответное действие.
Усложнение
  упражнений   достигается   следующими   приемами:   а)   увеличением
количества занимающихся, б) сокращением времени от момента оценки обстановки до
выполнения   передачи   мяча   партнеру,   в)   увеличением   или   уменьшением   расстояния
между занимающимися.
Упражнения для развития распределения и переключения внимания. 1. Вести   мяч   различными   способами   попеременно   правой   и   левой   рукой,   2   удара
правой, один – левой рукой и наоборот(с различной высотой отскока: до колен,
пояса,   обводкой   различных   препятствий   и   бросками   по   корзине),   одновременно
считать вслух количество ударов мяча о пол.
2. Перебрасывать   мяч   с   одной   руки   на   другую   с   повторением   вслух   таблицы
умножения на «4», называнием дней недели, месяцев, перечислением мужских и
женских имен, начинающихся на букву «А» и т.д.
3. Ходьба   с   перебрасыванием   мяча   с   руки   на   руку   на   гимнастическом   бревне   и
громким произношением таблицы умножения на «7» и т.д.
4. На стене начерчен круг диаметром 0,5 метров и рядом квадрат 50х50 см. Игрок с
мячом   в   руках   находится   на   расстоянии   2   м.   По   первому   сигналу   тренера   он
начинает броски в квадрат, по другому сигналу – в круг. Сигналы подаются через
различные интервалы времени. Упражнения выполняются в течение 20 сек. Игрок,
сделавший больше бросков, считается победителем.
Данные   упражнения   применяются   в   подготовительной   и   основной   части   занятия.
Применяемые упражнения постепенно усложняются: а) включением в двигательное задание
второстепенных действий, б) увеличением скорости выполнения заданий, в) повышением
требовательности к точности выполнения изученного задания.
При   подборе   упражнений   учитывается   содержание   основной   части   занятия.   Для
повышения плотности занятия занимающиеся разбиваются на несколько групп с учетом их
подготовленности.   Большая   часть   упражнений   для   развития   распределения   и
переключения   внимания   выполняется   всей   группой   одновременно,   а   остальные   –
поточными методами. Это позволяет более строго следить за правильностью выполнения
упражнения.

file_name: Развитие быстроты баскетболистов.docx

intro: Методическое пособие. Цель методических рекомендаций – оказать посильную помощь учителям физической культуры, тренерам-преподавателям для тренировки  юных баскетболистов. Упражнения для развития координации движений, для развития быстроты движений,для развития быстроты двигательной реакции. Данные упражнения применяются в подготовительной и основной частях занятия. Применяемые упражнения постепенно усложняются.


extracted_text:
Фамилия, имя, отчество
автора (соавторов),
Гауриева Ботагоз Муратовна
Место работы
ГУ «Средняя общеобразовательная школа №30
г. Павлодара»
Должность
учитель самопознания
Наименование материала
Гражданская позиция человека
Рубрика
 Общее и среднее образование
 Методическое сопровождение
образовательной деятельности
 Другое
1 План урока самопознания
Школа: СОШ № 30   Дата: 20.12.2016г.  Педагог: Гауриева Б.М.
Класс: 7«В»   Колво учащихся  20   Тема: Гражданская позиция человека
Ценность: Праведное поведение    Качества: Патриотизм, Ответственность, Нравственность
Цель:  Через общечеловеческую ценность
праведное поведение  прививать доброе
отношение к Родине посредством активного
участия в общественной жизни, проявляя
интерес к событиям, происходящим в
Ресурсы
Учебник Самопознание 7 класс
Видеоролик – День независимости
Республики Казахстан
Музыкальное сопровождение «Шум моря и
чайки»  пианино.
Песня «Здравствуй, столица!»
стране.
 Задачи:
1. Развивать ответственность, среди
учащихся опираясь на взаимосвязь
мыслей, слов и поступков.
2. Воспитывать патриотизм учеников,
любовь к своей Родине.
3. Углублять знания  учащихся об
ответственности личности, как
составляющей правовой
самостоятельности.
Ход урока:
Организационный момент.  Приветствие.
Проверка готовности учащихся к уроку.
Позитивный настрой
Ученики  садятся  в круг,  положив руки на
колени  или  на стол.  Ноги  не скрещивают.
Учитель следит  за  тем, чтобы  ученики
держали  спинку прямо. Включается
2 на
  спине   у
  точку:   когда
«Мысленное   путешествие   в подводное
царство»
Закройте   глаза     и     сделайте     несколько
глубоких   вдохов; расслабьте   тело.   Через
несколько     секунд     мы     отправляемся   в
путешествие  на дно  моря.
Представьте, что   вы   идете вдоль   берега
моря. Прислушайтесь к  мягкому  всплеску
волн   и   крику чаек.   Почувствуйте   песок
под   босыми   ногами.   На   расстоянии   вы
видите   черную
  она
приближается,   вы     понимаете,     что     это
дельфин. Он  приплыл,  чтобы  взять вас  с
собой на  дно  моря.  Это  очень  деликатное
существо,     и     он     терпеливо     ждет     вас.
Медленно   заберитесь   к   нему   на   спину,
держитесь   крепко       и   отправляйтесь   в
путь.   Как   замечательно плыть под водой,
когда     вы     чувствуете       себя     удобно     и
безопасно
  дельфина.
Посмотрите  вокруг:  сколько здесь  ярких,
красивых   рыбок, скользящих, как   радуга,
тудасюда.     Опускаясь   вглубь     моря,     вы
смотрите,     как     меняется   все     вокруг,
сколько
  причудливых   водорослей
покачивается   в     воде.   Посмотрите,   какие
огромные
  попадаются   рыбы,   а   теперь
поглядите     вон     туда…   это     огромный
осьминог.   До
  и
увлекательный     мир     здесь     под     водой.
Заметили ли вы  одну  вещь?  Какая  здесь
глубокая,   полная     тишина.     Побудьте     в
этом   состоянии   покоя (Учитель     может
помолчать  несколько  секунд).
А сейчас   приготовьтесь в обратный   путь
наверх,
  следует
посмотрите  вокруг.  Рассмотрите  ещё  раз
все  удивительные  цвета  и  прислушайтесь
к   тишине. Как   освежающе действует   на
нас     такой     покой.     Теперь     дельфин
  путь.   Вы
отправляется   в   обратный
достигаете
  поверхности
  воды   и
приближаетесь     к   берегу.   Спуститесь     с
дельфина,  погладьте  его  и поблагодарите
за  то, что  он  взял  вас в  такое  интересное
путешествие.
Возвратитесь   в класс  и  вернитесь  на  свое
место.
  вы
откроете  глаза,  но  попробуйте  сохранить
  несколько   секунд
  в   наш
  мир.   Как
  чего
  забавный
  Через
негромкая  спокойная музыка.
3 в себе  это  ощущение покоя  и тишины.
Проверка домашнего задания
Письмообращение к одноклассникам
Позитивное высказывание (цитата)
Известно, что любовь к Отечеству есть
самая высшая любовь, какую ктолибо
может обнаружить.
Как вы думаете, ребята, о чем автор говорит
в своей цитате?
 Рассказывание истории (беседа)
Текст учебника стр.72
Б. Спиноза
Общее дело (Н. Рерих)
Как относится знаменитый художник
Что значит быть содеятелями?
Принимаете ли вы участие в
1.
к участию молодежи в серьезных делах?
2.
3.
серьезных общественных начинаниях?
Расскажите об этом.
Творческая деятельность
Карточки с цитатами. Приложение 1
Групповое пение.
Здравствуй, столица!
Домашнее задание.
Составить вопросы и взять интервью у кого
либо из товарищей, чтобы в ответах на них
проявилась гражданская позиция личности.
Заключительная минута.
А сейчас, ребята, сядьте удобнее, закройте
глаза и вспомните все, что мы изучали
сегодня на уроке, и унесите с собой в сердце
самые приятные минуты нашего урока.
Спасибо за урок!
А сейчас, ребята, мы с вами поделимся на
три группы для выполнения творческого
задания. Я вам раздам карточки, на которых
вы прочтете цитаты известных людей о
гражданственности. Ваша задача,
ознакомившись с высказываниями донести
смысл данных изречений. На это задание
вам отводится 10 минут.
4 Приложение 1
Жизнь отдельного человека имеет смысл лишь в той степени, насколько она помогает сделать
жизни других людей красивее и благороднее. Жизнь священна; это, так сказать, верховная
ценность, которой подчинены все прочие ценности.
(А. Эйнштейн)
В основе демократии, прежде всего не свобода (как многие думают), а уважение. Уважение к
человеку, к народу, к его пониманию жизни, к его прошлому, к обычаям, системе мышления.
(Б. Окуджава)
Человек, уважающий человеческую личность, должен уважать ее в своем ребенке, начиная с
той минуты, когда ребенок почувствовал свое «я» и отделил себя от окружающего мира.
(Д. Писарев)
5 6

file_name: гражданская позиция человека.docx

intro:
Разработка урока по предмету "Самопознание". Цели и задачи поставленные в ходе урока помогут учащимся:  1.	Развивать ответственность, среди учащихся опираясь на взаимосвязь мыслей, слов и поступков.
2.	Воспитывать патриотизм учеников, любовь к своей Родине.
3.	Углублять знания  учащихся об ответственности личности, как составляющей правовой самостоятельности.Через общечеловеческую ценность праведное поведение  прививать доброе отношение к Родине посредством активного участия в общественной жизни, проявляя интерес к событиям, происходящим в стране.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Гражданская позиция человека