extracted_text:
ТЕМА: «ЧИСТОТА – ЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ!»
Цели:
 формировать основы здорового образа жизни как одну из форм экологического


воспитания;
отрабатывать санитарногигиенические умения и навыки;
развитие грамматически правильной речи, восприятия, памяти, внимания,
активности.
                                                 Ход занятия.
I.
II.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
Поздоровайтесь  с гостями, повернитесь друг к другу лицом, улыбнитесь.
Поделитесь своим хорошим настроением с  одноклассниками, гостями и со
мной.
ПОДВЕДЕНИЕ К ТЕМЕ ЗАНЯТИЯ.
Вступительное слово учителя.
  Ребята, чтобы узнать тему занятия предлагаю отгадать вам загадки:
Слайд 1
 Гладко, душисто, моет  чисто,
Нужно, чтобы у каждого было
Что это такое? (Мыло)
Слайд 2
Зубаст, а не кусается
Как он называется? (Гребешок)
Слайд 3
Я несу в себе водицу
Нам водица пригодится.
Можно мыться без хлопот,
Если есть ….(водопровод)
Слайд 4
 Чтобы быть здоровым, сильным,
Мой лицо и руки с …(мылом)
Слайд 5
 В ванной комнате висит болтается,
За него всяк хватается (полотенце).
Слайд 6
Лёг в карман и караулю
Рёву, плаксу и грязнулю.
Им утру потоки слёз,
Не забуду и про нос.    (Носовой платок)
Слайд 7
Резинка Акулинка
Пошла плясать по спинке.
Собирается она
Вымыть спину докрасна. (Мочалка)
Слайд 8
Дождик тёплый и густой,
Этот дождик не простой:
Он без туч, без облаков,
1 Целый день идти готов.  (Душ)
Слайд 9
Целых двадцать пять зубков
Для кудрей и хохолков.
И под каждым под зубком
Лягут волосы рядком.  (Расчёска)
 Зачем вы пользуетесь каждый день этими предметами? (Чтобы быть чистыми).
Слайд 10
Чтение темы занятия хором.
1 ученик:
Мы здесь подрастаем, мужаем мы здесь
И набираем, естественно, вес!
Всегда мы здоровы, с зарядкой дружны,
Нам спорт с физкультурой,
Как воздух, нужны.

2 ученик:
А с ними порядок, уют, чистота,
Эстетика. В общем, сама красота!
Здоровье свое бережем с малых лет.
Оно нас избавит от болей и бед!
III. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
 Мы  начнём наш разговор  о чистоте и здоровье, с утра, как его провести, для того чтобы
день удался, чтобы всё получилось, чтобы было радостно, чтобы нравиться людям, быть
приятным. ( Ответы детей – нужно почистить зубы, умыться, привести себя в порядок,
причесаться).
Утро лучше всего начинать с утренней зарядки!
Физминутка  ЗАРЯДКА УТРЕННЯЯ
РАБОТА В ГРУППАХ
Слайд 11
Игра «Кто с кем дружит» (отвечает и стрелки…)
                                 Очки                                    Будильник
                                 Башмак                                Расчёска
                                 Мочалка                             Зубная паста
                                 Кран                                    Ножницы
                                 Нос                                      Ноги
                                 Ногти                                   Руки
                                 Зубная щётка                      Глаза
                                 Лохматая голова                Носовой платок
                                 Спящий человек                Мыло
Верно, ребята!  Все живые существа, не только люди, но и животные приводят себя в
порядок.
Беседа по картинкам о животных (рассказы детей).
Слайд 12
 Кошка – вылизывает себя собственным языком, чтобы не выделять неприятный запах.
2 Слайд 13
Куры – чистят пёрышки и «моются  песком, пылью».
Слайд 14
Слон  из хобота обливает себя водой.
Слайд 15
Обезьяны – чистят друг другу шерсть.
Слайд 16
Медведи – часто купают своих медвежат, держа их за шиворот. Подросшие медвежата
сами охотно идут в воду и долго там барахтаются.
Подумайте, зачем животные это делают?
А зачем моется человек? Причин для этого у него уж конечно, не меньше, чем у животных.
Человек моет все тело, а также отдельно лицо, руки, ноги. Чтобы делать это своевременно,
надо знать в каких местах тело пачкается больше всего. Да конечно это руки,  лицо, ноги.
Слайд 17
Когда вы должны мыть:
Лицо  утром после сна, после игры, перед сном.
Ноги – каждый день перед сном.
Руки – после уборки комнаты, туалета, игры, прогулки, общения с   животными,    работы
на огороде, поездки в транспорте, перед едой и приготовлением пищи.
Раз в неделю мойся основательно в бане (ванне, душе).
Как вы заботитесь о чистоте своего тела?  (ответ детей)
 Какие средства использует человек для ухода лицом, руками, волосами, телом? (мыло,
шампунь, мочалка)
Вода, какой температуры помогает смыть грязь с вашего тела?
(теплая, горячая, холодная)
Расскажите, с чего вы начинаете мыть свое тело в бане: голова (волосы), лицо, уши, шея,
руки, туловище, ноги. При этом вы пользуетесь, чем? После мытья надо тщательно
протереть тело полотенцем.
Помните! Что предметы личной гигиены  являются  индивидуальными,  т.е. принадлежат
одному человеку,  пользоваться  чужими строго запрещается.
Практическое задание Игра – СОРЕВНОВАНИЕ «КРАСИВАЯ ПРИЧЕСКА»  расческа и
резиночки

Итак, мы сегодня узнали о том, как о себе заботиться, как помочь своему здоровью, как
быть опрятным и нравиться другим людям.
А что будет, если всего этого не делать.
Послушайте стих.
Кто зубы не моет, не моется с мылом,
Тот вырасти может болезненным, хилым.
Дружат с грязнулями только грязнули,
Которые сами в грязи утонули
Из них вырастают противные бяки,
За ними гоняются злые собаки.
Грязнули боятся воды и простуд,
А иногда вообще не растут.
3 IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ
А сейчас мы с вами проведем тест. Проверим, как вы все запомнили?
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
Тест
1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с
тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь. Отметь. Какими из
перечисленных ниже предметов не стоит делиться даже с лучшим другом?
Мыло, зубная щетка, полотенце для рук, мочалка, зубная паста, шампунь, тапочки,
полотенце для тела, расческа.
2. На дверях столовой вывесили два расписания приема пищи – одно из них правильное, а
другое содержит ошибки. Отметь правильное расписание.
8.00
13.00
16.00
19.00
Завтрак
Обед
Полдник
Ужин
3. Оля, Вера и Таня не могут решить – сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты
думаешь, кто из девочек прав. Отметь тот ответ, который тебе кажется верным.
9.00
15.00
18.00
21.00
а) зубы нужно чистить по вечерам, чтобы дыхание было свежим.
б) зубы нужно чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим.
в) зубы нужно чистить утром и вечером.
4. Тебя назначили дежурным. Нужно проследить за тем, как соблюдаются правила гигиены
твоими друзьями. Отметь, в каких случаях ты посоветуешь им вымыть руки?
а) перед чтением книги;
б) перед посещение туалета;
в) после посещения туалета;
г)после того, как поиграл кошкой;
д) после игры в баскетбол;
ж) перед едой;
з) перед тем, как идешь гулять.
5. Как часто ты посоветуешь своим друзьям мыться в бане? Отметь.
а) 1 раз в неделю;
б) 1 раз в две недели;
в) 1 раз в месяц.
6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь? Отметь.
а) положить палец в рот;
б) помыть кожу вокруг ранки теплой водой и с мылом;
в) намазать рану йодом и накрыть чистой салфеткой;
г) намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой.
Учитель: Соберем листы бумаги. После уроков проверю и выставлю оценки.
4 V. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
Учитель: Вам было задание на дом составить и записать на листе бумаги небольшой
рассказ о Неряхе, который стал Чистюлей. (1–2 ученика читают свои рассказы у
остальных нужно собрать).
Ребята, а теперь давайте подытожим наше занятие
Слайд 18
VI.  ИТОГ ЗАНЯТИЯ, РЕФЛЕКСИЯ.
1.От чего зависит здоровье?
2. Утренняя гигиена (перечислить) –
3. Зачем моется человек?
4. Чего боятся микробы?
5. Чьи это слова:
« Надо, надо умываться
   По утрам и вечерам,
   А нечистым трубочистам –
   Стыд и срам!»
6. Что нужно знать и уметь, чтобы быть всегда здоровым
* двигательный режим (подвижные игры на воздухе после уроков, зарядка по утрам,
физминутки)
* правильное питание
* закаливание
* выполнение правил личной гигиены
* хорошее настроение
На память о сегодняшнем занятии я подарю вам  подарки для индивидуальной гигиены:
носовые платочки. А знаете ли вы как нужно ухаживать за ними?
5

file_name: с загадками готовая.doc

intro: Программа развития воспитательной компоненты и формирование экологической культуры в МКОУ "Лицей №7 имени Шуры Козуб с. Новоивановское"  включает следующие направления воспитательной деятельности: "Экология природы", "Экология здоровья", "Экология души". Каждое из них ориентировано на приобщение учащихся к тем или иным общечеловеческим ценностям через различные формы работы.    "Классный час в рамках декады "Экологическое воспитание как способ формирования личности ребенка" относится к направлению "Экология здоровья".План-конспект классного часа

title: Классный час к 4 классе на тему: "Чистота - залог здоровья"


extracted_text:
ГУ «Павловская средняя
общеобразовательная школа»,
Успенского района
Открытый урок по математике
3 класс
Тема урока:
«Сложение и вычитание
трёхзначных чисел без
перехода через разряд».
( с использованием  ИКТ)
Учитель начальных классов
2 категория Донец Ж.В.
Тема урока: «Сложение и вычитание трёхзначных чисел без перехода
через разряд».
Цель:




Познакомить с письменным приемом сложения и вычитания
трехзначных чисел без перехода через разрядную единицу способом
вычисления в столбик;
Закрепить запись и решение примеров на сложение и вычитание
двузначных чисел способом в столбик, устную и письменную нумерацию в
пределах 1000, запись и чтение в пределах 1000
Развивать математические способности, речь, логическое мышление,
зрительную память;
Способствовать сохранению здоровья учащихся. Ход урока:
1.Психологический настрой.
1 слайд  на доске тема урока
Для того чтобы у нас все сегодня получилось мы должны вспомнить
что мы знаем
 что мы можем
 что мы умеем
Сегодня на уроке как вы уже заметили нам будет помогать проектор, который
будет показывать нам интересные слайды.
2 слайд
Я умею   (складывать, решать задачи, решать уравнения, находить Р и S, я
умею складывать трехзначные числа)
Давайте вспомним, что же мы умеем по теме нашего урока(умеем складывать
трехзначные числа без перехода через десяток)
 наверно не только складывать, но и вычитать
Вот проектор выдал нам слайд №4
A давайте вспомним с вами тему урока и скажем что мы еще можем с вами
делать (решать задачи на нахождение суммы) И конечно надо быть мне
каким? (любознательным,остроумным, мыслительным, здоровым
организованным, собранным)
Проектор слушал вас и выделил главные качества. Слайд №5
Но к этим четырем условиям  есть одно условие без которого ни один человек
не может заниматься математикой. Это Здоровье! Правильно!
Какой человек должен быть? (здоровым) Конечно же здоровым. Каждый из
нас хочет быть здоровым, верно? А кого мы можем считать здоровым
человеком?
Д. –Спортсменов,кто правильно питается, кто ведет ЗОЖ и т.д.
У. Да ребята здоровый человек это тот кто ведет ЗОЖ.
Вот поэтому сегодня на уроке мы попробуем создать модель ЗОЖ, а девиз
нашего урока – слайд №6
Перед   вами   дерево   наших   с   вами   решений,   но   дерево   не   простое,   оно
волшебное на нем могут вырасти вкусные плоды, а может не вырасти ничего,
это будет зависеть от вашей работы. Мы будем выполнять задания и делать
вывод в пользу нашего здоровья.
Перед вами дерево и на нем выросло два зеленых яблока.  А  вот насколько
эти яблоки полезны мы с вами выясним в процессе игры. У вас на столе лежат
сигнальные карточки. Игра называется «Верно  неверно»
Я называю утверждение, если это верно вы поднимаете зеленую карточку,
если неверно, то красную. Вы готовы? Игра: Верноневерно
У  прямоугольника   все  углы   прямые  это   верно?(Да   у  прямоугольника   все
углы прямые).
 В любом прямоугольнике все стороны равны это верно? (нет, длина больше
чем ширина)
 у квадрата все углы прямые это верно? Да
 В любом прямоугольнике все стороны разные это верно? Нет, длина 7 см а
ширина 5 см.
 В числе 348 3 дес. 4 сот. 8 ед. это верно? (нет 3сот. 4 дес. 8 ед.)
 число 530 больше чем число 630 это верно?
соблюдайте чистоту это верно? (да ответы детей)
 чистота это не главное вы согласны? (Нет ответы детей)
Так давайте же вернемся к нашей яблоне. Какое же яблоко мы будем считать
полезным? (Соблюдать чистоту)
Ребята, а ведь мы сегодня не зря вспоминали сотни, десятки, единицы.
Нам снова помогает проектор  Слайд № 7
Учитель: Что общего между этими числами? (они все трехзначные, во втором
и третьем числе одинаковые единицы, в их состав входят одинаковые числа, в
первом и третьем числе одинаковые десятки)
 Мы с вами сравнили три числа , а теперь сравним много чисел    Слайд № 8
 Вы славно потрудились, а тем временем на яблоне выросли еще 2 красных
яблока. Как вы думаете какое решение мы должны с вами принять?
 И снова нам помогает проектор   Слайд № 9
Запишите ряд чисел и проверьте ответы   Слайд № 10
Ответ   неверен   во   втором   числе.   Пословица   «Доверяй   но   проверяй».   Т.к
математика – царица наук, где точность одно из главных условий.
Ребята,   мы   с   вами   не   зря   вспоминали   сотни,   десятки   и   единицы.   Как   вы
думаете,   для   чего   проектор   скомпоновал   эти   числа,   для   чего?   (чтобы   их
вычесть или сложить)  Слайд № 11
Задание классу превратите эти числа в разность. С объяснением у доски,   а
остальные работают в тетради . Молодцы, справились с заданием. Физминутка.  Видеослайд
 Вы очень хорошо отдохнули, а тем временем на дереве появились два желтых
яблока.
Выбрали здоровое питание.
Нам снова помогает проектор. Что вы видите? (задачу)  слайд № 12
Задача:  На   озере   плавало  36  уток,  а  гусей  в ?  раз  меньше.  Сколько   птиц
плавало на  озере? (Мы эту задачу не можем  решить, т.к. нам неизвестно во
сколько раз гусей меньше) А мы можем сами поставить число и какое?
Можем 4,6,9
У. Ребята какую задачу мы с вами решили? (На нахождение суммы,)
А в первом действии что делали? Уменьшали в несколько раз. Какое действие
пригодилось? (Деление)
На проекторе Слайд № 13
Площадь и периметр
Как вы думаете что это за буквы?   Что такое площадь? (это поверхность
какого либо предмета)  Как ее найти?  (ширину умножить на длину) Верно!
А что такое периметр? Это сумма всех сторон. Как найти Р? (A + В) * 2
Для чего мы вспомнили площадь и периметр как вы думаете? Да это будет
домашнее задание.
  Мы   славно   потрудились,   у   вас   хорошее   настроение?   И   на   яблоне   снова
выросли яблоки.
Ответы ребят.
Давайте все дружно улыбнемся друг другу и проведем командную эстафету.
Работа по карточкам.
Карточка  № 1
100   19  =
81  :  …  = 9
3  *  … =  18
18  +  …  =  36
36  :  … =  6 6  *   …  48
48    … =  30
30  :  … =  3
Карточка № 2
100   28  =
72  :  …  = 9
9  *  … =  18
18  +  …  =  36
36  :  … =  9
9  *   … =  45
45    … =  30
30  :  … =  10 Рефлексия: Шесть шляп Бонно.
Белая  шляпа.
Я в своей белой шляпе  мышления. Сегодня на уроке мы познакомились со
сложением и вычитанием трехзначных чисел без перехода через разряд. Но
нам еще необходимо научиться складывать и вычитать трехзначные числа с
переходом через разряд.
Черная шляпа
Я в своей черной шляпе  мышления. Говорим недостатки и минусы что не
получилось на уроке.
Желтая шляпа
Я в своей желтой шляпе мышления. Мне очень понравился урок, так как он
был необычным, веселым, полезным для здоровья и ума.
Зеленая шляпа
Я в своей зеленой шляпе мышления. Урок был очень интересным. И я хочу
предложить, чтобы такие уроки проводились по другим предметам. Потому
что в процессе игры запоминается легче. Красная шляпа.
Я в своей красной шляпе мышления. Мне очень понравился урок. Он был
интересным и необычным. Мне понравилось, что математика была связана с
окружающим миром и здоровым образом жизни, что очень полезно для нашего
здоровья. Моим эмоциям нет предела.
Синяя шляпа
Я в своей синей шляпе мышления. Сегодня на уроке мы достигли заданной
цели.  Научились вычитать и складывать трехзначные числа без перехода
через разряд.
  эмоции, чувства, интуиция.
Правила “Метода 6 шляп”:
Все выступления начинаются с фразы: “Я в своей … шляпе мышления
… ”.
Красная шляпа –

Надевая красную шляпу, отвечаем на вопрос: Какие у меня по этому поводу
возникают чувства?
Белая шляпа – информация, факты, вопросы.
Надевая белую шляпу, отвечаем на вопросы: Какую мы получили
информацию? Какая нам нужна еще информация?
Желтая шляпа – преимущества “плюсы”.
Надевая желтую шляпу, отвечаем на вопросы: Почему это стоит
сделать? Каковы преимущества? Почему это возможно
сделать? Почему это сработает?
Черная шляпа – недостатки, опасения “минусы”.
Надевая черную шляпу, отвечаем на вопросы: Что может случиться
плохого и ли пойдет не так? Правда ли это? Сработает ли это? В чем
недостатки? Что здесь неправильно?
Зеленая шляпа – творчество, идеи, предложения.
Надевая зеленую шляпу, отвечаем на вопросы: Каковы некоторые из
возможных решений и действий? Каковы альтернативы?
Синяя шляпа – организация мышления.
Надевая синюю шляпу, отвечаем на вопросы: Чего мы достигли? Что
нужно сделать дальше?
Правила переодевания шляп: 






Начинать обсуждение целесообразно в белой шляпе, то есть надо
собрать и рассмотреть все имеющиеся факты.
Затем исходные данные рассматриваются в негативном ракурсе —
разумеется, в черной шляпе.
После этого наступает очередь желтой шляпы, и в обнаруженных
фактах находят позитивные стороны.
 После того как проблема рассмотрена со всех сторон и собран
материал для анализа, пора надевать зеленую шляпу, чтобы генерировать
идеи, которые могут усилить положительные моменты и нивелировать
отрицательные.
Учитель, мысленно сидящий в синей шляпе, внимательно контролирует
процесс — не отклонилась ли группа от заданной темы, не ходят ли участники
в двух шляпах одновременно, а также периодически разрешает им выпустить
пар в красной шляпе.
Новые идеи опятьтаки анализируются в черной и желтой шляпе.
А в конце надевают синюю шляпу и подводится итог дискуссии.

file_name: сложение 3х значных чисел.docx

intro: Познакомить с письменным приемом сложения и вычитания трехзначных чисел без перехода через разрядную единицу способом вычисления в столбик. Закрепить запись и решение примеров на сложение и вычитание двухзначных чисел. Развивать математические способности, речь, логику, зрительную память. Способствовать сохранению здоровья учащихся.Урок математики с применением ИКТ

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Учитель-логопед МБОУ СОШ №5
Зеленина О.Н.
г.Пыть-Ях
Инклюзивное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях введения ФГОС
 «Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач
для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного
общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность
своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от
его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой
потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом» (Дэвид
Бланкет).
Совместное (инклюзивное) образование признано всем мировым сообществом как
наиболее гуманное и эффективное.
Инклюзивное образование сегодня с полным правом может считаться одним их
приоритетов государственной образовательной политики России.
В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными
возможностями (8% всей детской популяции), из них около 700 тыс. составляют дети с
инвалидностью.  Дети  с  ограниченными  возможностями   здоровья – неоднородная  по
составу   группа.   В   проекте   Специального   образовательного   стандарта   указывается:
«Дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья   –   это   дети,   состояние   здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий
обучения и воспитания.
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье
двадцать   четвертой   Конвенции   говорится   том,   что   в   целях   реализации   права   на
образование  государстваучастники  должны  обеспечить  инклюзивное  образование  на
всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.
Положения   об   инклюзивном   образовании   закреплены   в   российских
государственных   документах   («Национальная   доктрина   образования   Российской
Федерации   до   2025   года»,   «Концепция   модернизации   российского   образования   на
период до 2010 года» и т. д.). На   сегодняшний   день   инклюзивное   образование   на   территории   Российской
Федерации регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании»,
федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о
правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и
основных свобод.
В законопроекте «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья
(специальном   образовании)»   от   02.06.1999года,   устанавливается   возможность
получения   образования   детей   –   инвалидов   в   массовой   школе,   а   в   докладе
Государственного   Совета   РФ   «Образовательная   политика   России   на   современном
этапе»   (2001г.)   подчеркивается:   «дети,   имеющие   проблемы   со   здоровьем,   должны
обеспечиваться   государством   медикопсихологическим   сопровождением   и
специальными   условиями   для   обучения   преимущественно   в   общеобразовательной
школе   по   месту   жительства   и   только   в   исключительных   случаях   –   в   специальных
школах  интернатах».
Каждый ребенок имеет право получать качественное образование со здоровыми
сверстниками.   Именно   в   обычной   образовательной   сфере   дети   с   особыми
образовательными   потребностями   смогут   получить,   помимо   учебной   информации,
возможность   полной   жизни   в   обществе,   т.е.   социализироваться.   Эти   проблемы   в
современных образовательных учреждениях  решает инклюзивное образование
Согласно   закону   об   образовании   инклюзивное   образование  –  это   обеспечение
равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом  разнообразия особых
 образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (ст.2 п.27 ФЗ  №273
«Об образовании»).Оно предусматривает совместное обучение (воспитание), включая
организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного
образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких
ограничений.
Инклюзивное образование предполагает:
   обучение   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   не   в
специализированном,  а в обычном учебном заведении. При этом они должны получать
специализированную помощь;
  вовлечение   в   образовательный   процесс   каждого   ребенка   с   помощью
образовательной программы, которая соответствует его способностям;
  удовлетворение   индивидуальных   образовательных   потребностей,  обеспечение
специальных условий.
Инклюзивное образование базируется на восьми принципах:
1.   Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2.   Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4.  Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений.
6.   Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут.
8.   Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Необходимость внедрения такого вида обучения в педагогическую практику не
вызывает сомнений.
Что же нужно изменить в  образовании, чтобы оно стало инклюзивным?
Хорошо   понимая,   что   массовая   школа   имеет   границы     допускаемых   в   ней
изменений, предназначенных детей различных детей, назову основные критерии
соответствия:
1. наличие   и   исполнение   в   стране   соответствующего   законодательства,
закрепляющего ИО и обеспеченность его экономической основы
2. системные   преобразования   учебновоспитательного   процесса,
  его
организационных форм и ценностных установок
3. наличие   индивидуальной   системы   поддержки   и   специальных
образовательных условий для нуждающихся детей
4. налаженная  системы ранней комплексной помощи
5. наличие в школах психологопедагогических консилиумов и специалистов
сопровождения, в т.ч. тьюторов[1]
6. методическая   поддержка   массового   учителя   со   стороны   коррекционных
педагогов 7. И последнее ИО сможет достичь своей цели только тогда, когда оно будет
реализовано на всех ступенях образования   от детского сада до вуза.
«На основе ряда тематических исследований Дайсон и др. (2004) показали,
что   для   того,   чтобы   школы   стали   инклюзивными,   в   них   необходимо
развивать   обучение   в   соответствии   с   «экологией   инклюзии».   Экология
инклюзии   является   фундаментальным   понятием,   объясняющим   разницу
между специальным и инклюзивным обучением. Это понятие указывает на
то,   что   школы   несут   ответственность   за   обеспечение   такого   параметра
образовательной среды, как контроль за групповой динамикой в классе вместо
фокусировки на диагнозе учащегося с ОВЗ»1.
Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ в
общеобразовательных учреждениях базируется на следующих содержательных и
организационных подходах, способах, формах:
1)индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа
учащегося – ребенка с ОВЗ  по развитию академических знаний и жизненных
компетенций;
2)социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне
его;
3)психологопедагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и
социализации;
4)психологопедагогический консилиум образовательного учреждения;
5)индивидуальная психологопедагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;
6)портфолио учащегося – ребенка с ОВЗ;
7)компетентность   учителя   в   области   общего   образования   с   элементами
специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;
1Несмотря на отсутствие четкого определения и законодательного статуса
ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в новом законопроекте
Российской Федерации «Об образовании» представлено следующее определение:
«обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – обучающийся,
имеющий особенности физического и (или) психического развития,
затрудняющие или препятствующие получению им образования без создания для
этого специальных условий». 8)повышение   квалификации   учителей   общеобразовательного   учреждения   в
области инклюзивного образования;
9)рабочие   программы   освоения   предметов   образовательной   программы   в
условиях   инклюзивного   образования   детей   с   ОВЗ   в   соответствии   с
образовательными стандартами;
10)тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;[1]
11)адаптивная образовательная среда – доступность классов и других помещений
учреждения   (устранение   барьеров,   обеспечение   дружественности   среды
учреждения);
12)адаптивная   образовательная   среда   –   оснащение   образовательного   процесса
ассистирующими   средствами   и   технологиями   (техническими   средствами
обеспечения комфортного и эффективного доступа);
13)адаптивная образовательная среда – коррекционноразвивающая предметная
среда обучения и социализации;
14)сплочение   ученического   коллектива,   развитие   навыков   сотрудничества,
взаимодействия и взаимопомощи;
15)ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие
толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.
Сегодня стало понятно, что школа сама должна измениться для того, чтобы
стать   инклюзивной,   ориентированной   на   любого   ребенка   с   любыми
  требующий
образовательными   потребностями.
  Это   сложный   процесс,
организационных,   содержательных,   ценностных   изменений.   Нужно   менять   не
только   формы   организации   обучения,   но   и   способы   учебного   взаимодействия
учеников.   Традиция   школьного   преподавания   как   трансляции   знаний,   должна
стать   специально   организованной   деятельностью   по   коммуникации   участников
обучения,   по   совместному   поиску   новых   знаний.   Профессиональная
ориентировка   учителя   на   образовательную   программу   неизбежно   должна
измениться   на   способность   видеть   индивидуальные   возможности   ученика   и
умение   адаптировать   программу   обучения.   Профессиональная   позиция
специалистов   сопровождения   должна   быть   направлена   на   сопровождение учебного процесса, поддержку учителя на уроке, помощь ученику в овладении
программным материалом и способами общения с другими детьми. Инклюзивное
образование   предполагает   целый   комплекс   серьёзных   изменений   во   всей
школьной   системе,   в   ценностных   установках,   в   понимании   роли   учителя   и
родителей, в педагогике (педагогическом процессе) вообще. Можно назвать ряд
основных трудностей, с которыми встречается школа, реализующая инклюзивный
процесс:
 Ограниченность

нормативногоправового

поля

(отсутствует
законодательное закрепление самой возможности обучения детей с ОВЗ по
индивидуальным образовательным программам).
 Отсутствует механизм реализации специальных образовательных условий
обучения детей с ОВЗ в учреждениях общего образования.
 Профессиональная и психологическая неготовность педагогов к работе с
детьми   с   ОВЗ   (явно   недостаточное   владение   специальными   методами,
приемами,   средствами   обучения,   недостаточный   уровень   академической
подготовки, психологическая неготовность педагогов).
 Психологические   «барьеры»,   связанные   с   общественным   мнением
(отношение  к инвалидам со стороны родителей детей без инвалидности,
общественности в широком смысле слова).
 Недостаточная   обеспеченность   учебниками,
  учебнометодическими
комплектами,   методическими   пособиями,   программами   для   работы   с
детьми с ОВЗ.
 Неготовность   (неадаптированность)
  архитектурной   и   материально
технической среды образовательных учреждений.
Инклюзивное образование – новое перспективное стратегическое направление
образовательной   политики   и  практики,  в   значительной   степени   затрагивающее
основы   общего   образования.   Поэтому   на   этапе   проектирования   инклюзивного
процесса   в   образовательном   учреждении   необходимо   рассмотреть   и   оценить
сущностные и ситуативные противоречия и ограничения этого процесса, риски и
ресурсы,   дабы   заложить   основы   понастоящему   действенного   инклюзивного
образования и избежать перекосов и срывов в его реализации. Осознавая значимость инклюзивного образования на современном этапе
развития   общества,   необходимо   правильно   построить   процесс   становления   и
развития инклюзивного образования в нашей стране, учитывая опыт других стран.
В   то   же   время   нельзя   снижать   значимость   специальных   коррекционных
образовательных учреждений, обучающих детей с выраженными отклонениями в
развитии   и   нуждающихся   в   специализированных   условиях.   Эти   учреждения
являются   ресурсными   центрами   для   учителей,   работающих   в   системе
инклюзивного образования.
Сегодня инклюзивный процесс в образовании  понимается как  специально
организованный   образовательный   процесс,   обеспечивающий   включение   и
принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья   в среду обычных
сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение   по адаптированным
или   индивидуальным   образовательным   программам   с   учетом   его   особых
образовательных потребностей.
Главное   в   инклюзивном   образовании   ребенка   с   ограниченными
возможностями   здоровья   –   получение   образовательного   и   социального   опыта
вместе   со   сверстниками.   Основным   критерием   эффективности   включающего
образования должна стать максимальная социальная адаптация, а в дальнейшем –
профессиональная и трудовая адаптация детей с ОВЗ. Лишь после этого можно
говорить об образовательной адаптации и соответствующей динамике освоения
программного материала.[5]
Отношения всех участников образовательного процесса строятся на основе
принципов равноправия, уважительного отношения к особенностям друг друга.
Образовательный   процесс   должен   осуществляться   таким   образом,   чтобы   все
дети,   включая   «особых»   могли   проявлять   максимальную   познавательную   и
социальную   активность   в   процессе   формирования   (в   соответствии   со   своими
возможностями) социальных и академических компетенций.
Динамика   овладения   программными   материалами   у   детей   различных
категорий ОВЗ и др. может быть различной, и этот факт должен быть учтен при
организации образовательного процесса. Инклюзивный образовательный процесс организуется на основе принципа
вариативности,   учитывающего   разные   формы   и   программы   образования   в
соответствии с особенностями детей.
Взаимодействие   с   родителями   ребенка   с   ОВЗ,   формирование   отношений
сотрудничества и продуктивного взаимодействия, активное включение родителей в
процесс создания специальных образовательных условий, разделение ответственности
между родителями и образовательным учреждением.
Гибкая и структурированная система управления.
Наличие четких, закрепленных в локальных актах ОУ регламентов организации
деятельности   педагогического   коллектива,   системы   психологопедагогического
сопровождения.Ядром   образовательного   процесса   является   Психологомедико
педагогический консилиум образовательного учреждения.2
Привлечение всевозможных внешних ресурсов, взаимодействие с социальными
партнерами, межведомственное взаимодействие.
Постоянный   мониторинг   образовательной   среды,   деятельности   команды,
внесение   изменений   в   стратегию   и   тактики   деятельности   всех   сотрудников   в
зависимости от результатов мониторинга.
Так же  показателями эффективности реализации инклюзивного процесса в
рамках одного образовательного учреждения будут,  прежде всего, положительная
динамика развития ребенка, его полное включение в детский коллектив, стремление и
желание   идти   в   школу;   благоприятная,   доброжелательная   атмосфера,   в   которой
проходит   образовательный   процесс,   включенность   в   него   всех   обучающихся   и
педагогов,   отношения   сотрудничества   и   участия;   удовлетворенность   родителей
качеством   работы   педагогического   коллектива,   поддержка   всех   начинаний,
предлагаемых в школе.
2Следует отметить, что консилиум образовательного учреждения действует на
основе соответствующего Положения Министерства образования (Приказ 27/901-
6 от 27.03.2000). В этом нормативном документе определены все необходимые
моменты, режимы деятельности, необходимая документация. Это   один   контекст   –   педагогический,   образовательный.   Есть   еще
социальный контекст – общество, в котором достижения одних не учитывают
изоляцию других, разбалансировано и дисгармонично.
И это, конечно утопия если обращаться к массовой практике и в то же
время   это   абсолютно   реализуемая   вещь,   если   в   каждой   конкретной   ситуации
задумываться   над   вопросом:   как   возможно   нам   таким   разным   быть   вместе,
учитывая наше разнообразие?!
Разве мы не решаем этот вопрос постоянно?!
ЛИТЕРАТУРА:
1. Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе» М., ЦППРиК «Тверской»
2010
2. Юнина   В.В.   «Воспитательная   среда   специального   (коррекционного)
образовательного   учреждения   как   условие   социализации   детей   с
ограниченными возможностями здоровья»: диссертация СПб, 2009
3. Битова   А.Л.   Особый   ребенок:   исследования   и   опыт   помощи,   проблемы
интеграции и социализации. М., 2000
4. Банч   Г.   Включающее   образование.   Как   добиться   успеха?   Основные
стратегические подходы к работе в интегративном классе/– М.: Прометей,
2005.
5. Ержакова Е.А. Резникова Е.В. «Основы интегрированного обучения» М.
2008
6. Сартан   М.   «О   развитии   системы   психологопедагогической   медико
социальной помощи учащимся в контексте задач модернизации российского
образования».

file_name: статья Инклюзивное образование.docx

дефектология

group: Педагогика

title: статья по теме "Инклюзивное образование"


extracted_text:
Мифы и реалии о психологах
Памятка для практикующих педагоговпсихологов
Подготовила Ляшенко О.Н.
Миф 1: Психолог, так или иначе, имеет дело с «ненормальными» людьми.
Нормальный, здоровый человек к психологу не пойдет, потому что между
психологом, психотерапевтом и психиатром нет никакой разницы.
В чем опасность этого заблуждения? Такое утверждение стало наиболее
распространенным мифом, касающимся профессии психолога. При этом
социальная ситуация в нашей стране складывалась таким образом, что
множество людей нуждались и нуждаются в психологической или
психотерапевтической помощи. Но устоявшиеся стереотипы не позволяют им
обращаться к клиническим психотерапевтам: все слышали о роли психиатрии
в тоталитарном обществе и судьбе диссидентов, попадавших в «психушки»;
да и до сей поры на человека, посещающего психотерапевта, многие косятся.
Именно это часто отпугивает обычных людей, которым обращение к
психологу очень помогло бы решить важные задачи в своей жизни или
преодолеть серьезные сложности.
Опровержение: Психолог не имеет медицинского образования (если не
получил его отдельно) и не имеет права лечить. С психическими
отклонениями человека имеет дело врачпсихиатр. Психолог же имеет дело
со здоровыми людьми, имеющими те или иные трудности или проблемы.
Разделение деятельности психолога и психотерапевта не так очевидно, но оно
есть*. Психотерапевт имеет дело с глубокими психологическими травмами,
личностными проблемами. Другими словами по сравнению с психологом
психотерапевт занимается более сложными случаями. Психолог же скорее
консультирует, разбирается с частными случаями, дает рекомендации.
Кстати, бывает и так, что работа, начавшаяся как консультация, может
перерасти в серьезную и длительную психотерапию.
Миф 2: Работа с психологом потребует много времени и денег. Или
наоборот, психолог может организовать реальный, положительный и
стойкий результат за 1 встречу.
Опасность этого мифа состоит в том, что клиенты либо заранее пугаются,
либо испытывают разочарование изза несовпадения своих ожиданий с
реальностью. И то, и другое зачастую мешает либо начать работу, либо
прийти на повторную консультацию, если после первой не случилось чуда.
Опровержение: Все зависит от задачи, которую клиент хочет решить и от выбранного психолога. Если необходимо разобраться в себе, подробно понять
причины своих поступков, разобраться с детскими страхами и обидами – это
невозможно сделать ни за 1, ни скорее всего даже за несколько сеансов. Могут
потребоваться месяцы и годы работы в глубинной (например,
психоаналитической психотерапии), чтобы решить эту задачу. Иногда это
оправдано, особенно, если работа с психологами других направлений не
принесла результата.
Если же человек хочет научиться уверенному поведению, понять, как
управлять собой в ситуации стресса или как знакомиться, здесь
психоаналитик не нужен. Можно посетить несколько сеансов у психолога,
работающего в когнитивно  поведенческом подходе, для того, чтобы понять,
как действовать.
При этом, если у человека есть серьезное желание изменить свою жизнь к
лучшему и при этом чтобы результат был как можно более стойким, на мой
взгляд, подменой одного поведения на другое этого добиться сложно, и
скорее всего на решение такой задачи придется потратить достаточно много
сил и времени. Так что все зависит от желанной цели клиента в первую
очередь.
Миф 3: Основной задачей психолога является как можно быстрее
разобраться в проблеме клиента и также быстро от нее избавить
(например, дав верный совет), для чего он, конечно, должен обладать
большим собственным жизненным опытом.
Опасность этого мифа состоит в том, что поиски именно такого психолога,
скорее всего, приведут к непрофессионалу, и в результате такой
«психотерапии» может быть достигнут совершенно обратный эффект (а
именно, «жить почемуто станет еще тяжелей»).
Опровержение: Давать советы – не является задачей психолога. Основной
задачей психолога является помочь клиенту разобраться в проблеме и решить
ее. Психолог должен создать условия для того, чтобы человек смог сам
разобраться в своих трудностях и принять решение. Для эффективного
оказания помощи психологу не обязательно побывать в тех же ситуациях, что
и клиент. Даже наоборот – это, скорее всего, может помешать, так как
психолог может начать переносить собственную проблему на проблему
клиента. По сути, ожидание советов – это попытка перекладывания
ответственности на психолога, свидетельство некоей психологической
незрелости человека. Если советы даются (тогда, кстати, имеет смысл
коснуться вопроса и об их «правильности»), человек привычно продолжает
находиться в своем незрелом, несамостоятельном и безответственном по
отношению к самому себе состоянии. А это точно не является целью терапии. Миф 4: Психолог "видит людей насквозь" или обладает
сверхспособностями.
Этот миф также является очень популярным. Многие представляют
психолога ясновидящим или магом, который сможет за короткое время
составить точный и исчерпывающий психологический портрет, дать
характеристику человека, описать его прошлое или нарисовать картину его
бытия.
Опровержение: Выставление оценок происходящему в жизни клиента, как и
вешание ярлыков, выдает как раз не самого хорошего специалиста. Ведь само
по себе отнесение человека к тому или иному типу или определение какогото
уровня мало что дает для решения реальной проблемы. Однако в контакте с
психологом клиент всегда себя проявляет (тем или иным способом), что как
раз и стоит исследовать.
Психолог не может предрекать будущее и не знает всех тайн человеческой
природы, но он способен в некотором смысле прогнозировать, отражать
некоторые аспекты личности человека, чаще всего скрытые от него самого.
Психолог не мудрец и не гуру, знающий все и обо всем на свете, он не
является ясновидящим или экстрасенсом. Такие сверхспособности как
ясновидение, открытие третьего глаза, управление энергией космоса не
являются научными и не преподаются в психологических ВУЗах.
Сверхспособностями занимается наука парапсихология. Приставка "пара"
означает "около", то есть это область околопсихологических знаний. А
сверхспособности психолога – это не что иное, как знания и навыки,
полученные в ходе серьезного обучения и проверенные многолетним опытом.
Миф 5: Каждый человек  психолог, только у некоторых есть диплом, а у
некоторых нет. Лучше поговорить с кемто из близких, чем ходить к
психологу.
Такое утверждение встречается даже чаще, чем вышеперечисленные.
Опровержение: Безусловно, в разговоре на кухне по душам, в беседе
хороших друзей присутствует некоторый психологический аспект: снимается
напряжение, становится как будто легче, жаль только, что ненадолго. Однако
специфика работы психолога, в отличие от просто поддерживающего
разговора с другом, заключена в том, что он более осознанно и глубоко
понимает происходящие процессы во время взаимодействия с клиентом, а,
следовательно, управляет процессом взаимодействия.
В ходе психологической беседы клиенту тоже может становиться легче (хотя
и не всегда). Но одной поддержки бывает мало, чтобы вырваться из
замкнутого круга нерешенных проблем. И в отличие от друга, психолог
владеет инструментами для выявления деструктивных мыслей, реакций, моделей поведения клиента, после чего помочь осознать их и найти им
позитивную замену. Здесь всплывает новая трудность, состоящая в том, чтобы
сделать проблему явной для клиента.
Один уважаемый психоаналитик на лекции както сказал: «Хорошему
диагносту нужно иногда всего 10 минут, чтобы понять причины проблемы
клиента. И несколько лет, чтобы то же самое понял клиент». Все дело в
бессознательном, в его способности защищать свою территорию и привычную
стабильность. Именно так оно (бессознательное) расценивает ваши попытки
разобраться в ситуации.
Таким образом, основное отличие работы профессионального психолога
состоит в том, что она является более эффективной потому, что более
профессиональна.
Миф 6: Если самому не удается разобраться в себе, то никто не сможет
в этом помочь.
Опровержение: За таким мнением часто скрывается нежелание встретиться
лицом к лицу с проблемой. Ведь когда человек привычно "варится в своей
каше", ему гораздо проще найти себе и оправдание, и придумать удобную для
себя причину, по которой самому разобраться в себе невозможно. А если
пойти к психологу, вдруг он найдет решение? И придется чтото в себе
менять, в то время как изменения очень пугают. Но для того и нужно идти к
психологу, который поможет достичь успеха в поиске выхода. Здесь можно
сравнить тревожащую проблему с физической болью, которая очень
неприятна, однако несет полезную защитную функцию, сигнализируя человеку
о том, что именно в организме нужно привести в порядок. Можно смириться с
болью, принять болеутоляющее средство, но причина останется (что может, в
конце концов, привести к непоправимым последствиям). Также и с
психологической проблемой. У нее есть определенная позитивная функция.
Например, лень может возникать изза потребности организма экономить
энергию или сигнал к тому, что дело, которым клиенту нужно заняться,
совсем не его дело, а навязанное кемто из значимых близких когдато давно.
Или излишняя эмоциональность может удовлетворять потребность быть
замеченным другими людьми или разнообразить свою жизнь.
Миф 7: Психолог – это человек, у которого не может быть своих проблем
(или как более агрессивная версия этого мифа: что это за психолог, если
своих проблем не может решить?!)
Опровержение: Скажите, а врачи болеют? Вотвот, потому что никто не
застрахован. Но это почемуто никого не удивляет.
Психологи – обычные люди, у которых, как и у всех смертных, могут быть проблемы.
Сказать, что у психолога не может быть личных проблем, это всё равно, что
сказать, что врачтерапевт не может простудиться, а травматолог  сломать
ногу. Преимущество психолога заключается в том, что он способен более
эффективно решать свои проблемы. Обладая психологическими знаниями
гораздо легче понять, в чем причина возникшей неприятности. Во время
своего обучения, да и после него, психологи проходят личную психотерапию,
в которой прорабатывают свои проблемы, которые конечно существуют.
Миф 8: Психолог должен помогать НЕ ЗА ДЕНЬГИ, а например, из
благородства души.
Опровержение: Тут сразу вспоминается про бесплатный сыр в мышеловке, о
котором многие слышали, и даже попадались. Часто за благородством души
скрываются совсем другие мотивы, и в этой "игре" благодетеля и
облагодетельствованного клиенту достанется скорее роль проигравшего (или
использованного).
Оплата труда психолога  уже более понятный мотив его работы. Хороший
психолог стал им не вдруг. Он долго и серьезно учился, повышал свой
уровень, проходил свою длительную терапию (естественно, оплачивая ее),
нарабатывал опыт, иными словами вложил огромное количество времени, сил
и финансов в то, чтобы стать профессионалом в выбранной профессии.
Поэтому работа психолога, как и любой другой труд, должна быть оплачена.
Профессионал всегда уважает свой труд и свои вложения.
Когда человек идет к юристу или парикмахеру, он же не рассчитывает, что
специалист окажет ему услугу бесплатно?
При этом готовность клиента платить  это тоже одно из свидетельств того,
что «уже пора чтото серьезно менять». Это тоже одна из составляющих
готовности к психологической работе, как немаловажный личный вклад
клиента в будущий результат.
Миф 9: Психолог – добрейшей души человек, который всегда поддержит и
подбодрит.
Опровержение: Наряду с мифом о всесильности психолога, устойчив миф о
том, что психолог, психотерапевт  это специалист, который не может по
определению причинить боль, то есть данный специалист имеет право только
на “поглаживания”, и если клиент испытывает душевный дискомфорт в
процессе работы, то это “неправильный” психолог, который «расстроил и
обидел» клиента. Причем стереотип психолога как персонажа, исключительно
развлекающего и радующегося жизни, присущ не только дилетантам, но и
начинающим психологам. Последние боятся причинить клиенту неприятные переживания, и стремятся вызвать его доверие и улучшение состояния путем
соглашения со всем сказанным.
Между тем, для того, чтобы произошло настоящее “продвижение”, клиенту
зачастую нужно испытать всю гамму чувств, обозначающих сопротивление
изменениям: страх, растерянность, фрустрацию, агрессию и др. Профессия
психолога предполагает не только “поглаживания”, но и изрядную долю
провокации, поскольку работа с сопротивлением, как правило, более
плодотворна. Задача психолога – помочь клиенту принять эти негативные
эмоции, уловить, о чем они «говорят» и справиться с ними.
Не стоит также забывать, что терапевт (как любой живой человек) может быть
разным, просто это зависит он многих факторов, которые далеко не всегда
бывают связаны с клиентом.
Миф 10: Психологов стоит опасаться, потому что они могут чтонибудь
внушить человеку без его ведома.
Опровержение: В современном обществе действительно имеет место
развитие подобного мифа. Подобные ситуации часто обыгрываются в кино и
литературе. Делая подобное утверждение человек, с одной стороны,
подозревает психолога в особых, скрытых от него целях, а с другой стороны,
представляет себя пассивным и не способным к сопротивлению объектом
воздействия со стороны более сильного субъекта.
Психотерапия  добровольный процесс, возможный только в случае хотя бы
минимального осознания клиентом своих затруднений и наличия мотивации к
изменениям. Уже на первой встрече в совместном диалоге проясняется запрос
клиента, и формулируются реально достижимые в терапии цели,
соответствующие интересам клиента, которые становятся основным
ориентиром в работе психотерапевта. Следует также особо подчеркнуть, что
цель терапии определяет клиент. Терапевт со своей стороны отвечает,
насколько ожидания клиента соответствуют реальным возможностям
психотерапии и в случае необходимости помогает клиенту найти путь
трансформации нереалистичных ожиданий в реально достижимые. Так же как
и при прояснении целей, так и в последующей работе клиент остается
активным участником процесса, а не пассивным объектом воздействия со
стороны психотерапевта. Психотерапевт никогда не сможет заставить клиента
сделать чтото, с чем последний не согласен, даже если психотерапевт
абсолютно уверен в правильности своей точки зрения. Даже такие
психотерапевтические методы, которые используют гипноз и техники
внушения не будут эффективными без согласия и сотрудничества клиента. Миф 11: К психологу стоит идти, когда уж совсем "приперло".
Опровержение: Наши соотечественники так устроены, что многим кажется
легче «тушить пожар», чем прогнозировать и «не дать ему разгореться». И в
этом тоже есть особенность национального менталитета. Так ожидания
клиента от психотерапии очень напоминают ожидания при скорой
стоматологической помощи: когда зуб разболелся не на шутку, куда уж
деваться? Однако в отличие от стоматологии, в жизни человека очень много
граней, и выход из строя одной из них почти всегда влечет за собой
обострение другой (их). Сложности, накапливающиеся как снежный ком,
затрагивают все сферы жизни, и чем больше сфер жизни затронуто, тем
труднее со всем этим накопившимся разбираться. Кроме того, чем дольше
человек оттягивает с решением проблемы, тем вероятнее эта проблема
достигнет масштабов "болезни", которая в свою очередь потребует более
длительного и серьезного "лечения" и основательной коррекции
психотерапевтическими средствами на более глубинном уровне (что всегда
дольше, сложнее и дороже). Поэтому совершенно необязательно ждать, когда
"грянет гром и разразится буря", а лучше обратиться за помощью тогда, когда
возникает первичное ощущение дискомфорта или тревоги по какомуто
значимому поводу, или вы чувствуете, что не в состоянии разобраться в
какойто ситуации самостоятельно.
Миф 12: О наличие универсального способа решения проблем, который
подходит всем и каждому (и о котором хороший психолог точно
осведомлен).
Опровержение: Даже если такой способ и есть, мне он пока не известен, но
думаю, если бы он нашелся, тут же появились бы и случаи, в которых этот
способ оказался полностью беспомощным…
А по поводу высокого профессионального уровня психолога, которому
удалось такой универсальный способ помощи ВСЕМ ВОКРУГ изобрести, я
лично сильно сомневаюсь… Хотя если такой психолог и есть – надо
хорошенько приглядеться, нет ли у него случайно нимба над головой  :) .
Миф 13: Психолог должен быть старше по возрасту. «Вы такая
молодая…чем же вы можете мне помочь… У вас недостаточно
жизненного опыта.»  Это весьма распространенное сомнение, особенно
среди представителей старшего поколения.
Опровержение: Профессиональный психолог обладает солидным багажом
специальных знаний (в том числе про возрастные особенности и кризисы),
техник, методик. Личный жизненный опыт клиента и психолога – никак не
пересекаются в контексте психотерапии и консультирования. Скажу даже больше, психотерапевт строго следит за тем, чтобы не привносить свой опыт в
общение с клиентом. Часто разница в возрасте может оказать даже целебный
эффект, у клиента есть возможность больше концентрироваться на глубинном
понимании себя, а не тратить время на сравнения с личностью психолога и
выискивать различные сходства. Качество присутствия психолога рядом с
клиентом зависит от его профессиональной подготовки.

file_name: мифы и реалии о психологах.docx

intro:
"Сам себе психолог - это как сам себе стоматолог. Больно, неудобно и чревато осложнениями!"  /Народная мудрость/
     Создалось впечатление, что мифы и заблуждения относительно деятельности и личности психолога, распространены в нашем обществе чуть ли не шире, чем сама профессия психолога или психотерапевта. Поэтому возникла справедливая потребность мифы эти развеять. Читайте и сравнивайте.

title: памятка "Мифы и реалии о психологах"


extracted_text:
*В контексте тем:
 «Путешествие», «Традиции и фольклор»
Школа:
Дата: «____»____________20___г. ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Выражения в два действия
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
находить значения выражений со скобками и без скобок, содержащих два действия;
использовать знаки V, V, "=", ">", "<";
применять переместительное свойство сложения; свойство 0 и 1.
Цели урока: Формировать понимание правильного порядка действий при сложении
и вычитании трех чисел (без скобок).
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Критерии успеха Учащиеся придут к выводу: Чтобы вычислить значение выражения с
различными арифметическими действиями, необходимо соблюдать
правильный порядок действий, т. е. выполнять действия
последовательно слева направо. Первым действием следует
выполнять сложение или вычитание первого и второго чисел.
Вторым действием следует выполнять сложение или вычитание
результата первого действия с третьим числом.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
Межпредметные   связи   содержат   перечень   ссылок   на   другие
предметы, которые имеют отношение к уроку. Разнообразные виды
заданий выполняются на уроке с целью осуществления интеграции с
другими   предметами.   Например,   задачи   обучения   в   рамках
конкретного урока по предмету "Математика" можно рассмотреть
через   такие   предметы,   как   "Естествознание"   и   "Художественный
труд".
На   данном   уроке   учащиеся   не   используют   ИКТ.   Возможный
уровень:
 организованная деятельность, включающая презентации и ИKT;
 самостоятельное   изучение   информации,   обсуждение   в   группе;
представление классу полученных выводов;
Учащиеся умеют сравнивать все числа до 20 и круглые числа до
100.
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Этапы
урока
Начало
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Вводное задание. В начале урока поделите учащихся
на группы по 4 человека. Каждая группа получает по 3
карточки с числами в пределах первого десятка и 1
пустую карточку.
1. Каждая группа встает в один ряд в произвольном
порядке.   Первый   участник   игры   передает   свою карточку   второму.   Второй   находит   сумму   чисел,
получившуюся при сложении чисел на своей карточке
и   карточке,   полученной   от   первого   учащегося,
называет сумму следующему участнику игры, который
должен   прибавить   к   данной   сумме   чисел   число   на
своей   карточке   и   назвать   получившуюся   сумму
последнему, четвертому участнику команды, который
подводит   итог   сложения   трех   чисел   и   записывает
результат   на   своей   карточке.   Затем   каждая   группа
демонстрирует   решение   своего   примера   с   тремя
слагаемыми.   Проследите   за   тем,   чтобы   школьники
комментировали   процесс   решения   примеров   сле
дующими   фразами:   "Сначала   мы   сложили   числа...",
"Получили результат...", "Затем мы сложили числа...",
"Получили результат...", "Это результат примера ...+...
+   ...".   Сообщите,   что   при   решении   примеров   в
несколько   действий   нужно   выполнять   действия
последовательно и слева направо.
1. Предложите   детям   поменяться   местами   (или
сложить числа справа налево, не меняясь местами) и
выполнить действие сложения с новыми числами. Уча
щиеся должны прийти к выводу о том, что результаты
первого   действия   получились   другими,   а   общий   ре
зультат — тот же, т, е. при сложении перестановка
мест  слагаемых  не  меняет значения  суммы,  так как
действует переместительный закон сложения.
2. Попросите   учащихся   проверить,   распространя
ется ли данный закон на выражения со знаком "минус".
Предложите им заменить один знак "плюс" на "минус"
и выполнить действия сначала последовательно слева
направо,   а   затем   в   произвольном   порядке.   Ребята
получат   разные   результаты.   В   некоторых   случаях
выполнение действий станет невозможным изза того,
что предыдущий компонент действия (число) меньше
последующего. Дети должны сделать вывод. Выслушав
их   рассуждения,   подведите   общий   итог.   Сообщите,
что   переместительный   закон   действует   только   при
сложении,   поэтому  порядок  выполнения  при   других
действиях   в   выражениях   без   скобок   после
довательный, строго слева направо.
Критерии
успеха
Середина
урока
Пассажиры   автобуса.
  Задание   проводится
фронтально.   Задайте   первоклассникам   следующие
вопросы:
• Приходилось ли вам пользоваться общественным
транспортом?
• Где останавливается автобус?
• Что происходит на остановках?
• Меняется ли число пассажиров в автобусе на
остановках? Почему?
Прочитайте   текст   задания   и   попросите   учащихся
ответить на вопросы. Предложите составить выраже
ние к задаче. Скорее всего, они сразу найдут ответ.
Чтобы   проверить,   верно   ли   выполнено   задание,
спросите:
Учебник:
Выражения   в   два
действия, с. 8—9.
Рабочая тетрадь:
Рабочий   лист   3
"Выражения   в   два
действия", с. 5.
Рабочий   лист   4
"Цепочка
примеров", с. 6.
Ресурсы:
Для
каждого маркер.
ученика:
лист
•
ламинированной
бумаги;
•
Для

каждой
группы   из   4
игроков:
•
разными
однозначными
числами.
3 карточки с
• Сколько действий в данном выражении?
• Какое действие выполняли первым?
• Какое — вторым?
Подведите итог, сделав вывод о том, что в выра
жениях   в   два   действия   порядок   действий   после
довательный,   слева   направо.   Сверьте   полученные
результаты.
Ответ
16 пассажиров.
Волшебная снежинка. Игра в парах. Учащиеся по
очереди бросают кубик. Число, показывающее
количество точек на верхней грани кубика, вставить в
пример вместо снежинки и записать полученное
выражение. Играя, дети должны прийти к выводу о
том, что примеров может быть только 6, так как у
кубика 6 граней и вместо снежинки могут стоять
числа 1, 2, 3,4,5 или 6.
Реши. По заданию первоклассники должны решить
примеры и, расставив ответы в порядке возрастания,
составить   слово   из   соответствующих   букв.
Предложите   учащимся   выполнить   данное   задание   в
парах.   Распределить   роли   можно   самостоятельно.
(Один   решает   все   примеры,   второй   проверяет   или
один решает часть примеров, другой — вторую часть.)
Школьники должны записать все примеры с ответами
на   ламинированный   лист,   выписать   все   ответы   в
соответствующем   порядке   и   затем   записать
полученное   слово.   Попросите   прикрепить   листы   к
доске и провести взаимопроверку.
Критерии
успеха
Ответы
9, 11, 13., 16, 19, 20.
ЯНВАРЬ
Конец
урока
Попробуй.
  Предложите   учащимся   провести
исследование,   по   итогам   которого   они   придут   к
выводу о том, что значение числового выражения в два
действия на сложение не зависит от порядка действий.
В   случае,   когда   хотя   бы   одно   из   двух   действий   —
вычитание,   соблюдение   порядка   действий   важно.
Выполнение   данного   задания   предполагает   работу   в
группах,   что   позволит   детям   поделиться   своими
рассуждениями,   услышать   предположения   других   и
совместно проверить их истинность.
Критерии
успеха
По   окончании   обсуждений   представители   групп
выступают с результатами совместного исследования. Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
Физкультминутка.
Емеля шел  шел  шел,
(шагаем на месте.)
Белый гриб нашел. (хлопки в
ладоши.)
Разгрибок, (наклоны вперед.)
Два  грибок, (наклоны
вперед.)
Три  грибок, (наклоны
вперед.)
Положил их в кузовок.
(Шагаем на месте. Декламируя
стихотворение, дети
имитируют движения
грибника: идут, нагибаются и
кладут грибы в кузовок.
Движения должны быть
неторопливыми, ритмичными.)
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Дополнительные задания
Заполни пустые квадраты. В
задании требуется выполнить
вычисления в два действия без
скобок и записать в клетках
промежуточный и общий
результаты. Числа подобраны так,
чтобы учащиеся могли
потренироваться в сложении
чисел с помощью таблицы
сложения или числового луча.
Дельфины. Задание выполняется
аналогично предыдущему.
Ответы
а) 70;
б) 20.
Помоги лыжнику. В данном
задании первокласснику нужно
выполнить цепочку примеров на
сложение, а результаты
вычислений записать на флажках.
Также нужно догадаться, каким
должно быть последнее
слагаемое, чтобы в сумме
получилось число 20. Если
задание выполняется в классе, на
его основе можно построить
соревнование в парах на быстрый
счет.
Ответ
Последнее слагаемое — 5.
Оценивание
Как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
К концу урока учащиеся
должны: • понимать, в каком
порядке выполняются действия
в числовых выражениях в два
действия без скобок. Для того
чтобы определить степень
усвоения школьниками
пройденного материала,
предложите следующие
вопросы и задания:
• Сколько действий
нужно выполнить,
чтобы решить пример 7
+ 4+10?
Расставь номера
действий в примере: 7 +
4+10.
•
• Назови результат
первого действия.
• Назови результат
второго действия.
• В каком порядке
выполняются действия
сложения в примерах с
тремя слагаемыми?
• Как ты думаешь, важно
ли соблюдать
установленный порядок
действий в
выражениях,
содержащих знак""?
Почему?
Проведите работу с учащимися
по самооцениванию с помощью
"Лестницы успеха" в рабочей
тетради.

intro:
находить значения выражений со скобками и без скобок, содержащих два действия;
использовать знаки V, V, "=", ">", "<";
применять переместительное свойство сложения; свойство 0 и 1.Формировать понимание правильного порядка действий при сложении и вычитании трех чисел (без скобок).Учащиеся придут к выводу: Чтобы вычислить значение выражения с различными арифметическими действиями, необходимо соблюдать правильный порядок действий, т. е. выполнять действия последовательно слева направо. Первым действием следует выполнять сложение или вычитание первого и второго чисел. Вторым действием следует выполнять сложение или вычитание результата первого действия с третьим числом.Находить значения выражений со скобками и без скобок

title: Выражения в два действия. Математика 1 класс


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Преподаватель    Васина М.А.
Учебная дисциплина    ОП.08 «Основы бухгалтерского учета»
                                                                            (индекс, наименование)
Коды формируемых компетенций   ОК 19; ПК 1.1  1.4,2.1  2.4,3.1  3.4,
4.1  4.4
Специальность   (профессия)
учет»(по отраслям)
                                                                                (код, наименование)

 38.02.01.   «Экономика,   бухгалтерский Департамент образования Ивановской области
                                                                    учредитель
ОГБПОУ «Юрьевецкий агропромышленный колледж»
наименование образовательного учреждения
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебнометодической
работе
________/ ____________/
«___» __________ 20__ г.
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебнометодической
работе
________/ ____________/
«___» __________ 20__ г.
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебнометодической
работе
________/ ____________/
«___» __________ 20__ г.
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебнометодической
работе
________/ ____________/
«___» __________ 20__ г.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(профессия)
Преподаватель    Васина М.А.
Учебная дисциплина         ОП 08.    «Основы бухгалтерского учета»
                                                     (наименование учебной дисциплины)
Специальность

_____________________________________________________________________
                                                                  (код и наименование специальности (профессии))
Составлен   в   соответствии   с   рабочей   программой   дисциплины,
утверждённой 31 августа 2015 года

группа
_____________________________________________________________________
Рассмотрен на заседании ЦМК специальных дисциплин
Протокол №____от «___»____________20____г.

Председатель методической (цикловой) комиссии

_____________
 /____________
Протокол №____от «___»____________20____г.
Председатель методической (цикловой) комиссии _____________/____________
Протокол №____от «___»____________20____г.
Председатель методической (цикловой) комиссии _____________/____________
Протокол №____от «___»____________20____г.
Председатель методической (цикловой) комиссии    ___________/____________ Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

а
к
з
у
р
г
а
н
я
а
н
б
е
ч
у
я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
2
220
Курс, семестр
1
Учебная нагрузка обучающихся (час.)
Обязательная аудиторная нагрузка
Таблица 1

а
т
о
б
а
р
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
я
с
о
г
е
щ
ю
а
ч
у
б
о
3
74
4
146
в
о
с
а
ч
о
г
е
с
В

я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
т
5
80
в т.ч.
ы
т
о
б
а
р

е
ы
н
р
о
т
а
р
о
б
а
л
6

я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п
7
66
)
т
к
е
о
р
п
(

а
т
о
б
а
р

я
а
в
о
с
р
у
к
)
О
П
С

я
л
д
(
8

Всего
220
74
146
80

66
  Обязательная
учебная нагрузка
Кол
Вид
во
часов
занятия
3
2
2
4
Урок
урок
и
информацион
ное обеспече
ние занятий
(№ позиций из
таблицы 2а,
26, 2в)
5
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
№
заня
тия
Наименование разделов, тем,
занятий
1
1
2
3
2
Раздел 1. Общая
характеристика
бухгалтерского учета
Тема 1.1. Сущность и
значение бухгалтерского
учета
Роль бухгалтерского учета и
его место в системе
управления экономикой
организации Предпосылки
возникновения учета.
Основные этапы развития
бухгалтерского учета.
Особенности немецкой,
французской, итальянской,
англоамериканской школы
бухгалтеров. Основные
тенденции развития
бухгалтерского учета в
России.
Сравнительный анализ
6
7
8
9
10
опрос
Тестовый
контроль
Содержание обучения по учебной дисциплине
Материальное
Внеаудиторная самостоятельная работа
Вид
задания
обучающихся
информационное
обеспечение (№
позиций из таб.
2б, 2в)
Коли
чество
час.
Таблица 2
Приме
чание
Формы и
методы
контроля
2
Пз №1
ОИ 14
отчет различий российской и
международной практики
учета на основе данных
обобщающей таблицы
Тема 1.2. Хозяйственный
учет, его сущность и
значение.
Понятие хозяйственного
учета. Роль и значение
хозяйственного учета в
управлении производством.
Виды хозяйственного учета и
учетных измерителей.
Тема 1. 3.Бухгалтерский
учет, его функции и
требования к ведению.
Понятие бухгалтерского
учета. Взаимосвязь
бухгалтерского учета с
другими науками. Задачи и
функции бухгалтерского
учета.
Требования к ведению
бухгалтерского учета. Виды
бухгалтерского учета:
финансовый, управленческий,
налоговый.
Моделирование
профессиональных ситуаций:
организация бухгалтерского
учета на малых, средних и
4
5
6
7
8
2
2
2
2
2
Урок
урок
Урок
урок
Пз №2
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Проверка,
опрос
Опрос,
тестирова
ние
отчет
Сравнительная
характеристика
финансового и
управленческог
о учета
(построение
сравнительной
таблицы)
Изучение
закона «О
бухгалтерском
учете»
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
6
6 крупных предприятиях
разных форм собственности
Тема 1.4. Нормативные
основы бухгалтерского учета
Четырехуровневая система
нормативного регулирования
бухгалтерского учета.
Федеральные
законодательные акты,
определяющие роль, место и
значение бухгалтерского
учета.
Положения (стандарты) по
бухгалтерскому учету.
Внутренние нормативные
документы организации.
Основные понятия
бухгалтерского учета в
законе № 402ФЗ, ПБУ
Раздел 2. Предмет и метод
бухгалтерского учета
Тема 2.1. Классификация
имущества предприятия
Понятие хозяйственных
средств (имущества
предприятия).
Классификация
хозяйственных средств по
составу и сферам
нахождения.
Внеоборотные и оборотные
средства предприятия.
9
10
11
12
13
2
урок
урок
Пз №3
урок
2
2
2
2
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
отчет
Классификация
имущества и
источников его
образования:
составление
таблицы по
теме.
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
2
Тестовый
контроль
урок
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
Тестовый
контроль Кругооборот хозяйственных
средств.
Классификация
хозяйственных средств по
составу и размещению
Источники формирования
хозяйственных средств, их
классификация. Собственные
и заемные (привлеченные)
источники хозяйственных
средств.
Группировка хозяйственных
средств предприятия по
составу и по источникам
образования
Тема 2.2. Метод
бухгалтерского учета
Понятие метода
бухгалтерского учета.
Элементы метода
бухгалтерского учета и их
общая характеристика
Раздел 3. Бухгалтерский
баланс, бухгалтерские счета и
двойная запись
Тема 3.1. Бухгалтерский
баланс и его виды
Понятие бухгалтерского
баланса, его структура и
14
15
16
17
18
2
2
2
2
Пз№4
Урок
Пз№5
урок
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
отчет
Тестовый
контроль
отчет
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
6
Тестовый
контроль
Составление
криптограммы
(кроссворда)
по основным
понятиям
изученного
раздела
«Предмет и
метод
бухгалтерского
учета»
2
Урок
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
Тестовый
контроль содержание: актив, пассив,
разделы, статьи. Виды
балансов.
Классификация балансов по
порядку составления, по
способу очистки, исходя из
реорганизационных процедур
юридического лица, по
времени составления, по
формам собственности, по
степени обобщения
информации
Распределение данных
бухгалтерского учета на
статьи актива и пассива.
Заполнение формы  № 1
«Бухгалтерский баланс»
Составление бухгалтерского
баланса
Составление бухгалтерского
баланса в реальной
структуре.
Тема 3.2. Изменения в
балансе под влиянием
хозяйственных операций
Четыре типа балансовых
изменений и их влияние на
валюту баланса.
Определение типа изменений
в бухгалтерском балансе под
19
20
21
22
23
24
25
2
урок
2
2
2
2
2
2
Пз№6
Пз№7
Пз№8
Пз№9
урок
Пз№10
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
8
Тестовый
контроль
Подготовка
доклада или
компьютерной
презентации по
теме «Значение
бухгалтерского
баланса при
принятии
управленчески
х решений»
отчет
отчет
отчет
отчет
Тестовый
контроль
отчет влиянием хозяйственных
операций
Отражение в балансе
изменений под влиянием
хозяйственных операций.
Тема 3.3. Бухгалтерские
счета и двойная запись.
Понятие о счетах
бухгалтерского учета, их
назначение и строение. Счета
активные пассивные и
активнопассивные. Обороты
и остатки на счетах порядок
их подсчета.
Открытие счетов
бухгалтерского учета
Определение конечного
сальдо на активных и
пассивных счетах
бухгалтерского учета
Понятие двойной записи, ее
сущность и значение.
Понятие бухгалтерской
проводки.   Бухгалтерские
проводки простые и сложные.
Понятие корреспонденции
счетов.
Составление бухгалтерских
проводок, подсчет оборотов
и остатков по счетам
Составление журнала
26
27
28
29
30
31
32
2
2
2
2
2
2
2
Пз№11
Урок
Пз№12
Пз№13
Урок
Пз№14
Пз№15
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
отчет
Построение
схемы и
таблицы
«Классификаци
я счетов по
назначению и
структуре»
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
4
Тестовый
контроль
отчет
отчет
Тестовый
контроль
отчет
Отражение
хозяйственных
ОИ 14
ДИ 17
4
отчет регистрации фактов
хозяйственной жизни с
отражением корреспонденции
счетов
Понятие синтетических,
аналитических счетов и
субсчетов. Их взаимосвязь.
Обобщение данных
бухгалтерского учета:
оборотная ведомость по
синтетическим счетам,
аналитическим счетам,
шахматная оборотная
ведомость, количественно
суммовая оборотная
ведомость.
Отражение хозяйственных
операций на счетах
аналитического и
синтетического учета
Подсчет оборотов и остатков
по аналитическим и
синтетическим счетам.
Составление оборотных
ведомостей и по
аналитическим и
синтетическим счетам.
Сверка записей
аналитического и
синтетического учета.
План счетов бухгалтерского
учета, принципы его
33
34
35
36
37
38
39
2
2
2
2
2
2
2
Урок
Урок
Пз№16
Пз№17
Пз№18
Пз№19
Урок
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
операций на
счетах
сложными
проводками
ИР 16
НД 127
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
отчет
отчет
отчет
отчет
Изучение плана
счетов
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
4
Тестовый
контроль 40
41
42
43
44
45
построения.
Группировка счетов
бухгалтерского учета по
различным признакам
Раздел 4. Принципы учета
основных хозяйственных
процессов.
Тема 4.1. Учет процесса
снабжения
Оценка   объектов
бухгалтерского  учета.
Понятие   транспортно
заготовительных расходов
Два варианта отражения на
счетах бухгалтерского учета
процесса заготовления.
Отражение на счетах
бухгалтерского учета
процесса заготовления.
Расчет фактической
себестоимости
приобретенных ценностей,
оформление их
бухгалтерскими записями.
Тема 4.2. Учет процесса
производства.
Схема учета и методика
распределения накладных
расходов. Отражение на
счетах процесса
производства.
2
Пз№20
2
2
2
2
2
Урок
урок
Пз№21
Пз№22
урок
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
НД 127
отчет
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
отчет
отчет
Тестовый
контроль 46
47
48
49
50
51
52
Оформление бухгалтерскими
записями процесса
производства отражение на
счетах.
Понятие о калькуляции и
корректирование
себестоимости продукции.
Исчисление фактической
себестоимости готовой
продукции и ее
корректирование.
Тема 4.3. Учет процесса
продажи.
Понятие коммерческих
расходов, их учет и
распределение. Отражение на
счетах процесса продажи.
Оформление бухгалтерскими
записями процесса
реализации.
Порядок определения и
списания финансового
результата от продажи.
Определение финансового
результата от реализации
продукции
Раздел 5. Документации,
регистры, формы
2
2
2
2
2
2
2
Пз№23
урок
Пз№24
урок
Пз№25
урок
Пз№26
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
Составление
калькуляции
себестоимости
продукции
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
отчет
4
Тестовый
контроль
отчет
Тестовый
контроль
отчет
Построение
схем:
Структура
счетов 20
«Основное
производство»,
44 «Расходы на
продажу», 90
«Продажи»
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
8
Тестовый
контроль
отчет бухгалтерского учета.
Тема 5.1. Документация, как
элемент метода
бухгалтерского у чета.
Значение бухгалтерских
документов. Реквизиты
документов.
Требования предъявляемые к
заполнению документов.
Исправление ошибочных
записей в документах.
Унификация и
стандартизация документов.
Классификация документов
Составление и оформление
бухгалтерских документов.
Приемка, проверка и
обработка документов.
Обработка и проверка
бухгалтерских документов.
Организация
документооборота, порядок и
сроки хранения документов.
Тема 5.2. Учетные регистры,
53
54
55
56
57
58
59
60
2
2
2
2
2
2
2
2
Урок
Урок
Урок
Урок
Пз№27
Урок
Пз№28
урок
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
Подготовка
доклада на
тему «Метод
«красное
сторно» и его
создатель А.А.
Беретти»
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
4
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
отчет
Тестовый
контроль
отчет
Тестовый
контроль их сущность и значение.
Понятие учетных регистров и
их классификация.
Требования, предъявляемые
к ведению учетных регистров.
Исправление ошибочных
записей в учетных регистрах.
Исправление ошибочных
записей в учетных регистрах.
Составление бухгалтерских
справок на исправление
ошибок
Тема 5.3. Формы
бухгалтерского учета.
Понятие о форме
бухгалтерского учета.
Признаки, отличающие одну
форму бухгалтерского учета
от другой. Формы
бухгалтерского учета.
Решение практических
ситуаций при использовании
различных форм
бухгалтерского учета
Тема 5.4. Бухгалтерская
отчетность.
Понятие бухгалтерской
отчетности, ее состав и виды.
Пользователь бухгалтерской
61
62
63
64
65
66
67
68
69
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Урок
урок
Пз№29
Пз №30
Урок
Урок
Пз№31
урок
урок
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
отчет
отчет
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
отчет
Тестовый
контроль
Тестовый 70
71
72
73
отчетности. Порядок
составления и представления.
Роль учетных регистров в
бухгалтерском учете
2
Урок
Заполнение реестров
журнальноордерной формы
бухгалтерского учета.
Заполнение регистров
упрощенной формы
бухгалтерского учета.
Раздел 6. Международные
стандарты финансового учета
и отчетности.
Тема 6.1. Международные
стандарты финансовой
отчетное.
Понятие о международных
стандартах финансовой
отчетности.
2
2
Пз№32
Пз№33
2
урок
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
контроль
Тестовый
контроль
8
ОИ 14
ДИ 17
ИР 16
НД 127
Подготовка
реферата
(компьютерной
презентации) на
темы: «Состав
годовой
бухгалтерской
отчетности и ее
содержание»;
«Налоговая и
статистическая
отчетность»
отчет
отчет
Тестовый
контроль  3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Основы
бухгалтерского учета».
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий «Основы бухгалтерского учета»;
Технические средства обучения:
 электронные учебники, презентации, видеоматериалы
 персональный компьютер;
 мультимедийный проектор.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов, дополнительной
литературы
Основная литература:
1. Богаченко В. М., Основы бухгалтерского учета. Учебник. Гриф МО РФ. – Ростовна
Дону: Феникс, 2015. – 334с.  Среднее профессиональное образование (СПО).
2. Основы бухгалтерского учета : учебник и практикум для СПО / Г. В. Шадрина, Л. И.
Егорова. — М. : Издательство Юрайт, 2015. — 429 с. — Серия : Профессиональное
образование.
3. Брыкова Н.В. Основы бухгалтерского учета. – М.: Издательский центр «Академия»,
2014. – 144с.
4. Лебедева Е.Н. Основы бухгалтерского учета: учебник для студ. учреждений
сред.проф.образования. М.: Издательский центр «Академия», 2015г. – 176 с.
Дополнительная литература:
1. Астахов В.П. Теория бухгалтерского учета : Учебное пособие. – М.: ИнфраМ,
Вузовский учебник, 2014.
2. Иванова Н.В. Бухгалтерский учет : Учебное пособие для студ. сред. проф. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2014
3. Кондраков Н.П. Самоучитель по бухгалтерскому учету. – М.: ИНФРАМ, 2014
4. Чая В.Т., Латыпова О.В. Бухгалтерский учет. – М.: КроРус, 2014
5. Ежемесячный научнопрактический журнал «Бухгалтерский учет»
6. Ежемесячный журнал «Нормативные акты»
7. Ежемесячный научнопрактический журнал «Главбух»
Интернетресурсы: 1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
www.aktbuh.ru – Интернетжурнал «Актуальная бухгалтерия»
www.consultant.ru – официальный сайт СПС «Консультантплюс»
www.garant.ru – официальный сайт СПС «Гарант»
www.elibrary.ru — научная электронная библиотека (НЭБ).
www.klerk.ru – сайт практической помощи бухгалтеру
Журнал «Главбух». – Режим доступа : http://www.glavbukh.ru/
Нормативные документы:
Федеральный закон «О бухгалтерском учете» от 6 декабря 2011 г. № 402ФЗ
Положение по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности в РФ.
Утверждено приказом Минфина РФ от 29 июля 1998 г. № 34н (в ред. от 25 октября 2010 г.
№ 132н)
План счетов бухгалтерского учета финансовохозяйственной деятельности
организации и Инструкция по его применению. Утверждены приказом Минфина РФ от 31
октября 2000 г. № 94н (в ред. от 8 ноября 2010 г. № 142н)
Положение по бухгалтерскому учету «Учетная политика организации» ПБУ 1/2008
(Приказ Минфина РФ от 6 октября 2008 г. № 106н, в ред. от 8 ноября 2010 г. № 144н)
Положение по бухгалтерскому учету «Учет договоров строительного подряда»
ПБУ 2/2008 (Приказ Минфина РФ от 24 октября 2008 г. № 116н, в ред. от 8 ноября 2010 г.
№ 144н)
Положение по бухгалтерскому учету «Учет активов и обязательств, стоимость
которых выражена в иностранной валюте» ПБУ 3/2006 (Приказ Минфина РФ от 27 ноября
2006 г. № 154н, в ред. от 24 декабря 2010 г. № 186н)
Положение по бухгалтерскому учету «Бухгалтерская отчетность организации» ПБУ
4/99 (Приказ Минфина РФ от 6 июля 1999 г. № 43н, в ред. от 8 ноября 2010 г. № 142н)
Положение по бухгалтерскому учету «Учет материальнопроизводственных
запасов» ПБУ 5/01 (Приказ Минфина РФ от 9 июня 2001 г. № 44н, в ред. от 25 октября
2010 г. № 132н)
Положение по бухгалтерскому учету «Учет основных средств» ПБУ 6/01 (Приказ
Минфина РФ от 30 марта 2001 г. № 26н, в ред. от 24 декабря 2010 г. № 186н)
Положение по бухгалтерскому учету «События после отчетной даты» ПБУ 7/98
(Приказ Минфина РФ от 25 ноября 1998 г. № 56н, в ред. от 20 декабря 2007 № 143н)
Положение по бухгалтерскому учету «Оценочные обязательства, условные
обязательства и условные активы» ПБУ 8/2010 (Приказ Минфина РФ от 13 декабря 2010 г.
№ 167н, в ред. от 14 февраля 2012 г. № 23н)
Положение по бухгалтерскому учету «Доходы организации» ПБУ 9/99 (Приказ
Минфина РФ от 6 мая 1999 г. № 32н, в ред. от 8 ноября 2010 г. № 144н)
Положение по бухгалтерскому учету «Расходы организации» ПБУ 10/99 (Приказ
Минфина РФ от 6 мая 1999 г. № 33н, в ред. от 8 ноября 2010 г. № 144н)
Положение по бухгалтерскому учету «Информация о связанных сторонах» ПБУ
11/2008 (Приказ Минфина РФ от 29 апреля 2008 г. № 48н)
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Положение по бухгалтерскому учету «Информация по сегментам» ПБУ 12/2010
(Приказ Минфина РФ от 8 ноября 2010 г. № 143н)
Положение по бухгалтерскому учету «Учет государственной помощи» ПБУ 13/2000
(Приказ Минфина РФ от 16 октября 2000 г. № 92н, в ред. от 18 сентября 2006 г. № 115н) Положение по бухгалтерскому учету «Информация по прекращаемой
деятельности» ПБУ 16/02 (Приказ Минфина РФ от 2 июля 2002 г. № 66н, в ред. от 8
ноября 2010 г. № 144н)
Положение по бухгалтерскому учету «Учет расходов на научноисследовательские,
опытноконструкторские и технологические работы» ПБУ 17/02 (Приказ Минфина РФ от
19 ноября 2002 г. № 115н, в ред. от 18 сентября 2006 г. № 116н)
Положение по бухгалтерскому учету «Учет расчетов по налогу на прибыль
организаций» ПБУ 18/02 (Приказ Минфина РФ от 19 ноября 2002 г. № 114н, в ред. от 24
декабря 2010 г. № 186н)
Положение по бухгалтерскому учету «Учет финансовых вложений» ПБУ 19/02
(Приказ Минфина РФ от 10 декабря 2002 г. № 126н, в ред. от 8 ноября 2010 г. № 144н)
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Положение по бухгалтерскому учету «Учет нематериальных активов» ПБУ 14/2007
(Приказ Минфина РФ от 27 декабря 2007 г. № 153н, в ред. от 24 декабря 2010 г. № 186н)
Положение по бухгалтерскому учету «Учет расходов по займам и кредитам» ПБУ
15/2008 (Приказ Минфина РФ от 6 октября 2008 № 107н, в ред. от 08 ноября 2010 № 144н)
Положение по бухгалтерскому учету «Информация об участии в совместной
деятельности» ПБУ 20/03 (Приказ Минфина РФ от 24 ноября 2003 г. № 105н, в ред. от 18
сентября 2006 г. № 116н)
Положение по бухгалтерскому учету «Изменения оценочных значений» ПБУ
21/2008 (Приказ Минфина РФ от 6 октября 2008 № 106н, в ред. от 8 ноября 2010 г.
№ 144н)
Положение по бухгалтерскому учету «Исправление ошибок в бухгалтерском учете
и отчетности» ПБУ 22/2010 (Приказ Минфина РФ от 28 июня 2010 г. № 63н, в ред. от 8
ноября 2010 г. № 144н)
Положение по бухгалтерскому учету «Отчет о движении денежных средств» ПБУ
23/2011 (Приказ Минфина РФ от 28 июня 2010 г. № 63н, от 2 февраля 2011 г. № 11н)
27. Положение по бухгалтерскому учету «Учет затрат на освоение природных ресурсов»
ПБУ 24/2011 (Приказ Минфина РФ от 6 октября 2011 г. № 125н)

intro: календарно -тематический план по учебной дисциплине ОП 08 "Основы бухгалтерского" предназначен для студентов 2 курса специальности "экономика и бухгалтерский учет по отраслям" специалист по налогообложению, разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования, а также может быть использован и для других специальностей

title: КТП по Основам бухгалтерского учета