extracted_text:
«Использование информационных компьютерных
технологий на уроках письма и чтения для детей с ОВЗ»
Применение   информационных   технологий   в   преподавании   русского
языка   способствует   совершенствованию   практических   умений   и   навыков,
позволяет   эффективнее   организовать   самостоятельную   работу   и
индивидуализировать   процесс   обучения,   повышает   интерес   к   урокам
словесности,   активизирует   познавательную   деятельность   учащихся   и
развивает творческий потенциал.

технологии

компьютерные
Развитие детей с нарушением интеллекта без коррекции их мышления и
нарушения   психофизических   функций   не   может   быть   достаточно
успешным. Информационные
стали
перспективным   средством   коррекционноразвивающей   работы   с   детьми   с
нарушением   интеллекта.   Использование   информационных   компьютерных
технологий в учебном процессе – один из способов повышения мотивации
обучения.   Информационные   компьютерные   технологии   способствуют
развитию творческой личности не только обучающегося, но и учителя. Они
помогают   реализовать   главные   человеческие   потребности   –   общение,
образование,   самореализацию.   Внедрение   ИКТ   в   образовательный   процесс
призвано повысить эффективность проведения уроков, освободить учителя от
рутинной работы, усилить привлекательность подачи материала, осуществить
дифференциацию   видов   заданий,   а   также   разнообразить   формы   обратной
связи.
Использование   информационных   компьютерных   технологий   открывает
дидактические   возможности,   связанные   с   визуализацией   материала,   его
«оживлением»,
  возможностью   совершать   визуальные   путешествия,
представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать
иными способами, позволяет совмещать процедуры контроля и тренинга.
Мультимедиа–системы   позволяют   сделать   подачу   дидактического
материала   максимально   удобной   и   наглядной,   что   стимулирует   интерес   к
обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях.
Современный  урок чтения невозможен   без сопоставления литературных
произведений   с   другими   видами   искусства.   Этот   органический   синтез
помогает   учителю   управлять   потоком   ассоциаций,   будить   воображение
учеников,   стимулировать   их   творческую   активность.   Конкретно–наглядная
основа урока, делает его ярким, зрелищным и поэтому запоминающимся. В
методической литературе накоплен большой опыт работы с иллюстрациями,
репродукциями, портретами и фотоматериалами, но перед учителем всегда
стоит проблема раздаточного материала. Эту проблему нам могут помочь решить компьютерные информационные
  которые   дают   возможность   подготовить   презентацию
технологии,
иллюстративного   и   информационного   материала,
  (набор   слайдов–
иллюстраций,   снабженных   необходимыми   комментариями   для   работы   на
уроке), создать сайт и таким образом обобщить материал по теме. В рамках
этой   программы   можно   организовать   на   уроках   чтения,   развития   речи
сопоставление иллюстраций, сравнивание работ разных художников к одному
и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с
портретами, фотографиями,  иллюстрациями,  но  и  просмотреть отрывки из
фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на
экскурсии в музее.
Подготовка   к   такому   уроку   становится   творческим   процессом.   А
зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с
другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и
запоминающимся.
  Именно   поэтому   информационные   компьютерные
технологии   наиболее   полно   отвечают   требованиям   современного
коррекционного образования.
Использование   информационно–компьютерных   технологий   значительно
  делает   уроки   нетрадиционными,
облегчает   подготовку   к   уроку,
запоминающимися,   интересными,   более   динамичными.   Информационные
технологии   значительно   расширяют   возможности   предъявления   учебной
информации. В обучающих цифровых образовательных ресурсах (ЦОР) могут
быть   использованы   разнообразные   формы   наглядности:   таблицы,   схемы,
опорные   конспекты   и   так   далее.   Это   демонстрация   не   только   статичной
информации, но и различных языковых явлений в динамике с применением
цвета, графики, эффекта мерцания, звука, которые позволяют воссоздавать
реальную обстановку деятельности.
Интеграция   ИКТ   и   современных   педагогических   технологий   способна
стимулировать познавательный интерес к русскому языку, создавая условия
для   мотивации   к   изучению   этого   учебного   предмета.   Это   рациональный
способ   повышения   эффективности   и   интенсификации   обучения   и
самообучения, повышения качества образования.
Использование   компьютера   как   средства   обучения   в   силу   своей
универсальности помогает решить задачу развития личности ученика:
увеличивается скорость овладения учебным материалом;
наблюдается положительная динамика движения детей из групп со слабой и
средней успеваемостью в группы со средней и высокой успеваемостью.
становится   более   качественным   самоконтроль   учащихся   при   решении
учебных задач;
в исполнительной основе действий наблюдаются положительные сдвиги, что
сказывается   на   уровне   общей   грамотности   (уменьшается   количество
орфографических ошибок, реже применяются исправления); создаётся   положительный   эмоциональный   фон;
орфографической зоркости; повышается мотивация учебной деятельности.
  растёт   уровень
Для   эффективного   обучения   орфографии   необходимо   многократное   и
разнообразное   использование   наглядности   на   разных   этапах   работы   над
понятием,   включение   большого   количества   различных   упражнений   для
закрепления навыка. Именно поэтому активно используются ИКТтехнологии.
На   уроках   русского   языка   компьютер   используется   как   источник   учебной
информации, наглядное пособие, с качественно новым уровнем возможностей
мультимедиа,   тренажёр,   средство   диагностики   и   контроля.   Включение   в
процесс   обучения   электронных   динамических   схем   и   моделей,   таблиц,
красочных иллюстраций и т.д. позволяет усилить продуктивность визуальной
среды.
Слайды   используются   мной   на   уроках   русского   языка   и   чтения   для
иллюстрации   каких–либо   теоретических   сведений,   положений,   объяснения
понятий и т.д.
Слайды  могут  использоваться  на  любых   этапах   урока.  Путешествуя  по
слайдам   ребята   работают   с   интересом   и   увлечением.   А   в   памяти   у   них
остаются   не   только   понятия,   но   и   зрительные   образы,   которые   помогают
дальнейшему использованию полученных знаний в процессе обучения.
Видеовыдержки из   словаря   –   это   точные   выдержки   словарной   статьи,
демонстрируемые   на   экране   компьютера   или   через   мультимедийный
проектор.   В   них   раскрывается   лексическое   значение   слова,   дается
анимированное   изображение   объекта,   о   котором   идет   речь.   Изображение
объекта   может   быть   строго   реалистическим   и   с   элементами   условности.
Видеовыдержки из словаря имеют звуковое сопровождение.
Показ   написания   слова   на   экране   позволяет   проводить   и   словарно–
орфографическую   работу.   Красочное   оформление   таких   выдержек
способствует лучшему запоминанию значения слова и его орфографического
образа.  Видеовыдержки   из   словаря   предлагаются   вниманию   учащихся,  как
правило, при объяснении нового материала.
  взятые   из   какого–нибудь   текста.
Видеовыдержки   из   произведений   художественной   литературы   –   это
цитаты,
  Они   сопровождаются
иллюстрациями из художественных произведений, которые служат фоном для
напечатанного текста. Видеовыдержки подбираются учителем в соответствии
с   изучаемыми   темами,   например,   при   знакомстве   с   признаками   текста,
структурными элементами текста, композицией основных типов текста и т.д.
Они используются на любых этапах урока.
Видеовыдержки из произведений художественной литературы позволяют
проводить   исследовательскую   работу   по   анализу   текста,   установлению
содержательно–логических связей в тексте т.д.
Видеозадачи – это упражнения, которые выполняются на уроках русского
языка   и   чтения   посредством   умозаключений   с   использованием   текстового
материала,   предъявляемого   на   экране   компьютера.   Видеозадачи   решаются школьниками   при  объяснении учителем  нового  материала  или  организации
работы над ошибками, а также в ходе обобщающего повторения. Эти задания
выполняются с помощью программы Windows PowerPoint.
Например, учащимся дается задание «Собери из слов пословицы»: учитель
предлагает учащимся набор слов (на мониторе они располагаются хаотично),
а   учащимся   необходимо   разместить   их   в   порядке,   чтобы   получилось
предложение.   Выполнив   задание   в   тетради,   проверить   можно   на   экране
компьютера (правильный ответ).
Еще   в   качестве   примера   можно   привести   задание   «Собери   фразу»,
используя цвета светофора. Выполнение заданий с последующей проверкой
активизируют   внимание   учащихся,  формируют   орфографическую   зоркость.
Подобного   рода   задания   позволяют   развивать   связную   речь   детей   с
ограниченными возможностями здоровья.
Включение в презентацию заданий, тестов, вопросов, дидактических игр
разного   уровня   сложности   позволит   актуализировать   имеющиеся   у   детей
знания,   закрепить   и   обобщить   полученные   в   ходе   урока   сведения,
осуществляя   индивидуальный   подход   к   учащимся.   При   возникновении
ситуации   затруднения   есть   возможность   неоднократного   возвращения   к
нужному слайду, для уточнения, получения подсказки в виде разъяснения или
выбора   варианта   ответа.   Показ   на   экране   правильного   ответа,   будет
способствовать выполнению учащимися самопроверки.
Видеокроссворды – это игры–задачи. Фигура, состоящая из квадратов для
букв и представляющая собой перекрещивающиеся слова, выводится на экран
компьютера   или   проецируется   через   мультимедийный   проектор.
Видеокроссворды составляются учителем для проверки знаний учащихся с
помощью программ Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft РowerPoint и
др. Они могут проецироваться на экран как для одновременной работы со
всем   классом,   так   и   для   индивидуальной   работы   с   учащимися   на
персональных компьютерах.
Специфика видеокроссвордов состоит в том, что их учащиеся отгадывают
за компьютером, заполняя квадраты, предназначенные для букв. Если весь
видеокроссворд решен верно, то на мониторе появится надпись «Молодец!»,
(если   видеокроссворд   решен   неверно,   то   компьютер   «попросит»   ученика
подумать еще.).
Кроссворды хорошо использовать при закреплении материала, например,
при изучение темы «Имя числительное», которая, как мне кажется, является
наиболее сложной. Дело в том, что, учащимся скучно и неинтересно писать и
правильно  произносить   числительные.  Ведь вряд ли  кто из детей, окончив
школу, станет писать прописью цифры и числа. Поэтому нужно подумать, как
разнообразить довольно сложный материал этой темы.
Учащимся дается задание: «Образуй и впиши порядковые числительные в
клетки кроссворда». Им нужно вспомнить на какой вопрос (какой?) отвечают
порядковые   числительные   и   вписать   в   клетки   слова.   Если   числительные вписаны   правильно,   в   конце   они   получают   ответ,   что   это   числительные
порядковые.
Такая   работа   носит   интерактивный   характер,   так   как   в   поисках
правильного ответа на поставленный вопрос осуществляется взаимодействие
между учеником и компьютером.
Кроссворды   и   загадки,   вводимые   в   урок,   помогут   активизировать
мышление   и   речь   ребенка,   успешнее   решать   задачи   его   всестороннего,
гармоничного   развития.   Использование   кроссвордов,   загадок,   различных
занимательных заданий делают мультимединый урок более интересным. При
этом компьютер не заменяет преподавателя, а только дополняет его. Много
разных и интересных кроссвордов можно использовать на всех этапах уроках,
после изучения любой темы, а также и на других уроках.
Видеотаблицы –   это   печатный   видеоматериал,   выводимый   учителем
непосредственно на экран компьютеpa, сгруппированный в виде нескольких
столбцов, имеющих самостоятельные заголовки и отделенные друг от друга
горизонтальными и вертикальными линиями.
Таблицы   –   наиболее   распространённый,   традиционный   вид   пособий
реализующий зрительную наглядность. Ведущее место таблиц среди других
средств   зрительной   наглядности   определяется   тем,   что   они   обеспечивают
длительное,   практически   неограниченное   во   времени   экспонирование
языкового материала.
Особенно активно взаимодействие учащихся с динамическими таблицами
и опорными схемами.
Динамическая таблица – это печатный материал, выводимый учителем
непосредственно на экран компьютеpa. Динамические таблицы применяются
учителем   при   изучении   нового   материала,   закреплении   знаний   и   т.д.
Например,
  при   повторении   темы   «Падежные   окончания   имен
существительных   1   склонения»   учащимся   предлагается   задание:   заставить
говорить молчащую таблицу, которая заполняется в ходе беседы, а на экране
появляются записи в цвете. Это динамичная, подвижная таблица, поскольку
следующая ее часть может заполняться только после заполнения предыдущей.
Таблица   может   помочь   вспомнить   учащимся   трудные   для   запоминания
орфографические правила. Ориентируясь на таблицу, школьники не только
применяют свои знания при разборе конкретного слова, но и воспроизводят по
памяти основные грамматические признаки.
Большое   распространение   получают   так   называемые таблицы–схемы.
Очень удобно их использовать при опросе учащихся. Вывод таблицы на экран
компьютера,   облегчает   работу   учителя,   и   учащимся   интересней   с   ней
работать.
Все   это   облегчает   восприятие   и   понимание   материала,   позволяет   ярко
предъявлять   языковую   наглядность,   материализовать   ее   с   помощью
иллюстраций, подчеркиваний, цвета. Видеопросмотры на   уроках   особенно   важны   для   повышения   общей
культуры учащихся, обучения их «умному сопереживанию», формированию
визуальной  культуры.  Они  дают  материал   для  дискуссий,  различного  рода
сообщений,   творческих   работ,   повышают   мотивацию   учащихся   и
активизируют их творчество.
В коррекционной   школе  такие  занятия   проводятся  по  многим  учебным
дисциплинам.   В   настоящее   время   нет   комплекта   учебных   кино–   или
видеофильмов,   разработанных   специально   для   коррекционной   школы   VIII
вида.   Поэтому   учителя   пользуются   учебными   фильмами,   созданными   для
учащихся   общеобразовательных   школ,   научно–популярными   фильмами
отечественного   и   зарубежного   производства,   а   также   собственной
видеопродукцией.
Использование   информационных   технологий   позволяет   учитывать
возрастные   и   психологические   особенности   учащихся,
  создавать
благоприятный психологический климат на уроке, сохранять интерес детей к
предмету,   поддерживать   условия   для   самовыражения   учащихся.   Один   из
классиков сказал: «Лучший отдых – это смена деятельности». Использование
компьютера   позволяет   разнообразить   работу   на  уроке,  применять   научную
организацию   труда   учащихся,   а   также   использовать   такой   немаловажный
элемент   обучения,   как   игра.   Яркие   образы,   впечатляющие   краски,
безграничные возможности для фантазии позволяют ученикам с нарушением
интеллекта в форме игры легко усвоить учебный материал. В результате чего
в несколько раз повышается эффективность урока, исчезает монотонность в
преподавании,
  учащиеся   перестают   отвлекаться   от   темы   урока,
концентрируют свое внимание на отрабатываемом материале.

норм,

санитарно–гигиенических
Внедрение информационных технологий в процесс обучения проводится с
учётом
обеспечивает
здоровьесберегающий  режим  обучения. Уроки  с  компьютерной  поддержкой
должны  строиться  грамотно. За компьютером  дети  находятся  не  более 20
минут, но и это время разбивается на несколько периодов. В течение уроков
проводятся   физкультурные   минутки,   для   снятия   зрительного   напряжения
проводятся   различные   «минутки   отдыха»,   специальные   упражнения   для
глаз. Кроме   того,   смена   видов   деятельности   способствует   снижению
утомляемости детей.
что

Уроки с применением ИКТ позволяют:
1) каждому ребенку работать в своем темпе;
2) вовлекать в работу всех детей без исключения;
3) увеличить объем учебного материала;
4) составлять ответы, дополнять предложения и т.д.;
5) значительно сокращать время на составление рассказа по картине;
6) поэтапно предъявлять учебный материал под постоянным контролем;
7)   уменьшить   количество   речевых,   орфографических,   синтаксических
ошибок. Тестовый   контроль и   формирование   умений   и   навыков   с   помощью
компьютера   предполагает   возможность   быстрее   и   объективнее,   чем   при
традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ
организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной
системе обработке информации.
Компьютер, конечно, не может заменить живое слово учителя, изучение
художественного   произведения,   творческого   общения,   но   может   стать
хорошим   помощником.   В   школе   компьютер   становится   электронным
посредником   между   учителем   и   учеником.   Он   позволяет   организовать
процесс обучения по индивидуальной программе: ученик может сам выбирать
наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения материала. В этом
проявляется   главное   преимущество   компьютера   в   процессе   обучения:   он
работает с каждым учеником в отдельности.
Особенностями   компьютерного   обучения   является   пошаговость   в
организации   учебного   процесса,   наличие   оперативной   обратной   связи,   на
основе   которой   осуществляется   индивидуализация   и   дифференциация
обучения,   обеспечивается   беспрерывный   контроль   за   деятельностью
учащегося на каждом этапе.
При проведении самостоятельных и контрольных работ, тестов каждый
ученик отвечает на задания самостоятельно и получает на экране результат
своего ответа. Происходит открытая, объективная оценка знаний учащихся.
Это очень важно для ребёнка: он видит, что отметка не зависит от желания
учителя,   а   оцениваются   его   реальные   знания   и   умения.   Снимается   страх
получения   оценки.   Ученик   может   посмотреть   процент   и   качество   своих
знаний. Электронное тестирование позволяет проверить умение ответственно,
сосредоточенно и внимательно работать, применяя приемы самоконтроля.
В   качестве   текущего   и   промежуточного   контроля   на   уроках   русского
языка я преимущественно использую тесты. На основе полученных данных
выстраиваю   коррекционную   работу   для   более   успешного   овладения
материалом.   Электронное   тестирование   позволило   выявить   не   только
количественный   объем   знаний,   но   и   их   качественный   состав.   В   текущем
контроле   использую   в   основном   корректирующую   функцию,   а   в
промежуточном или итоговом контроле знаний – контролирующую функцию,
которая дает четкое представление о знаниях, навыках и умениях учеников и
позволяет оценить степень их подготовленности.
Тестовые задания могут быть использованы практически на каждом уроке
для   организации   любого   вида   письменной   работы,   для   индивидуальной   и
фронтальной работы в классе с целью быстрого контроля знаний учащихся.
Применение   тестов   позволяет   активизировать   деятельность   учащихся,
разнообразить процесс обучения, получать наглядную картину успеваемости,
экономить время, отводимое на опрос и контроль. Компьютер   позволяет   существенно   повысить   мотивацию   учащихся   к
обучению.   ИКТ   вовлекают   учащихся   в   учебный   процесс,   способствуя
наиболее   широкому   раскрытию   их   способностей,   активизации   умственной
деятельности.   Использование   ИКТ   в   учебном   процессе   увеличивает
возможности   постановки   учебных   заданий   и   управления   процессом   их
выполнения.   ИКТ   позволяют   качественно   изменять   контроль   деятельности
учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.
В   результате   проведенного   исследования   можно   сделать   выводы,   что
использование информационных технологий играет важную роль в процессе
обучения детей в специальной (коррекционной) школе.
Вопервых,   при   изложении   нового   материала:   визуализация   знаний   –
  программы   создания
демонстрационноэнциклопедические   программы,
презентаций, интерактивная доска.
Вовторых,   на   этапе   закрепления   изученного   материала   –   программы
тренажеры.
Втретьих,   при   контроле   и   проверке   изученного   –   программы   для
тестирования и контроля.
Вчетвертых,   при   самостоятельной   работе   учащихся   –   программы
репетиторы, электронные энциклопедии, развивающие программы.
Впятых,   для   индивидуальной   тренировки   конкретных   способностей
учащегося: внимания, памяти, мышления и т.п.
Таким образом, использование ИКТ на уроках значительно повышает не
только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную
атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале.
Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший способ не отстать от
времени и от своих учеников.
Невозможно   обойтись   сегодня   и   без   компьютерной   поддержки   при
организации   и   проведении   внеклассной   работы   по   русскому   языку   и
литературе. Подготовка презентаций – это творческий процесс, результатом
  тесты,
которого   становятся   электронные   продукты   (презентации,
кроссворды),   которые   активизируют   познавательную   деятельность   ребят,
прививают интерес к предмету.

file_name: Использование ИКТ.docx

intro: Применение информационных компьютерных технологий на уроках письма и чтения способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес к урокам словесности, активизирует познавательную деятельность учащихся и развивает творческий потенциал. Информационные компьютерные технологии стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением интеллекта.

title: Использование ИКТ на уроках письма и чтения


extracted_text:
Кузнецова Елена Николаевна, Зарубина Екатерина Игоревна,
учителя начальных классов
МОУ Лицей №2 Краснооктябрьского района Волгограда
Тьюторское сопровождение в начальной школе
    Многие из нас в детстве хотели заниматься танцами, рисованием, музыкой или
спортом, но не у всех была такая возможность. Будучи уже взрослыми в эти кружки
мы ведём своих детей, пытаясь воплотить свои нереализованные желания в них. Но
задумываемся ли мы над тем, что у ребёнка есть собственные внутренние желания
развиваться, он хочет подражать или быть непохожим на своих родителей?
         Современная школа даёт возможность детям самостоятельно выбирать кружки
по интересам, огромное количество конкурсов различных уровней, направлений. Но
как ребёнку осознать и проявить свои возможности, не потеряться в таком обилии
информации?
Для того, чтобы среди большого количества целей и задач не потерялся сам
ребёнок и, более того, успешно включился в разные программы, появляется такая
фигура   взрослого,   как   тьютор,   которая   сопровождает   ребёнка   и   помогает
выстраивать его индивидуальную образовательную программу.
Современному учителю начальных классов необходимо знать не только предмет
и   методику   преподавания,   но   и   хорошо   владеть   технологиями   личностно
развивающего   взаимодействия   с   детьми   младшего   школьного   возраста,   создавать
условия   для   формирования   учащимся   своего   образовательного   заказа.   Основой
такого   заказа   становится   познавательный   интерес,  который   в   младшем   школьном
возрасте носит стихийный характер и не отличается глубиной и устойчивостью. Для
учащегося   необходимо   сопровождение,   в   ходе   которого   ребенок,   реализуя   свой
познавательный   интерес,   осваивает   новые   способы   действия,   приобретает
компетенции, важные для дальнейшей учёбы и реализации жизненных планов.
Тьюторское   сопровождение   школьника   мы   осуществляем   в   виде
последовательно взаимосвязанных друг с другом этапов.
Диагностикомотивационный.  Ребёнок   в   школе     не   только   обогащается
новыми знаниями, но и общается, делится своими переживаниями, интересами и т.п.
На   начальной   ступени   тьюторского   сопровождения   учитель   на   основе   этих
наблюдений,   личных   бесед,   тестирований,   диагностики   интересов   фиксирует
интересы,   склонности,   первичный   образовательный   запрос   учащегося.   На   данном
этапе происходит осознание младшим школьником своих целей, интересов и планов.
Проектировочный этап.  Учитель   собирает   информацию   об   образовательных
ресурсах,   «местах»,   в   которых   ребенок   может   реализовать   свой   познавательный
интерес.   На   помощь   приходит   дополнительное   образование   в   школе:   кружки, элективные   курсы.
индивидуальных образовательных маршрутов в пространстве класса, школы.
  Совместно   с   учеником   происходит   формирование
Реализационный этап.  Представление младшим школьником своего интереса
другим детям и взрослым, выступление перед аудиторией, участие в обсуждении. На
этом   этапе   очень   важна   тьюторская   помощь   в   выборе   формы   представления,
оформлении презентации, подготовке опорного плана конспекта.
Аналитический   этап.   Анализ   выступления,   размышления   о   том   новом,   что
узнали,   наиболее   интересные   моменты   и   эпизоды.   Далее   ребята   планируют   свою
деятельность на будущее.
        Рассмотрим, как это происходит на практике. Взяв детей в первом классе, мы
начинаем ежедневно наблюдать за поведением ученика во время учебных  занятий и
вне школы. Привлекаем  к  подготовке  и  участию  коллективных  творческих  дел:
подбираем постоянные   поручения   в   классе   с   учетом   интересов   и   склонностей;
привлекаем   к   проведению   классных   часов.   Проводим   диагностику   «Карта
интересов»   А.И.Савенкова.   Встречаемся   с   родителями  для   обсуждения   проблем
поведения  и  воспитания. Итогом тьюторского сопровождения этого этапа является
выявление склонностей и интересов каждого учащегося.
Следующий этап работы заключается в предоставлении учащимся всего спектра
услуг дополнительного образования: кружки, секции, посещение лекций, концертов
по абонементам, спектаклей, библиотечных уроков.   У нас ребятам предоставляется
возможность проявить себя и в научноисследовательской работе. На базе нашего
лицея   создано   НОУ   –   научное   общество   учащихся.   Наше   участие   заключается   в
помощи  выбора темы, направить их на самостоятельный поиск,  сделать обобщение
всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме,
прийти к умозаключениям, оформить свою работу, подготовить выступление, защиту
своей работы.
Также   мы   предоставляем   условия   для   реализации   интересов   учащихся
посредством участия их в конкурсах, олимпиадах разного уровня, обучающих играх,
творческих проектах.
На   протяжении   всей   работы   нами   используется   технология  «портфолио».  В
портфолио   ученик   собирает   ценные   для   него   материалы:  оригиналы   или   копии
творческих   работ,   схемы,   таблицы,   фотографии,   вырезки   газет,   отзывы
одноклассников;
  демонстрирует   достигнутые   результаты:   грамоты,   дипломы;
рефлексивное   заключение   ребенка   о   проделанной   работе   и   перспективные
направления   будущих   поисков.   В   результате   портфолио   помогает   оценивать
прогресс учащегося в развитии  познавательного интереса в избранной области. Таким   образом,   в   технологии   тьюторского   сопровождения   познавательных
интересов младших школьников решается основная задача деятельностного подхода
– развитие субъектности ученика, осознающего, что и зачем он делает. Тьюторское
сопровождение школьника способствует решению непростой задачи, стоящей перед
школой:  раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности готовой к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

file_name: Тьюторское сопровождение в начальной школе.doc

intro:
Тьюторское сопровождение школьника мы осуществляем в виде последовательно взаимосвязанных друг с другом этапов:
Диагностико-мотивационный. Ребёнок в школе  не только обогащается новыми знаниями, но и общается, делится своими переживаниями, интересами и т.п.  На начальной ступени тьюторского сопровождения учитель на основе этих наблюдений, личных бесед, тестирований, диагностики интересов фиксирует интересы, склонности, первичный образовательный запрос учащегося. На данном этапе происходит осознание младшим школьником своих целей, интересов и планов.
Проектировочный этап. Учитель собирает информацию об образовательных ресурсах, «местах», в которых ребенок может реализовать свой познавательный интерес. На помощь приходит дополнительное образование в школе: кружки, элективные курсы. Совместно с учеником происходит формирование индивидуальных образовательных маршрутов в пространстве класса, школы.
Реализационный этап. Представление младшим школьником своего интереса другим детям и взрослым, выступление перед аудиторией, участие в обсуждении. На этом этапе очень важна тьюторская помощь в выборе формы представления, оформлении презентации, подготовке опорного плана конспекта.
Аналитический этап. Анализ выступления, размышления о том новом, что узнали, наиболее интересные моменты и эпизоды. Далее ребята планируют свою деятельность на будущее.Статья, посвящённая тьюторскому сопровождению учащихся начальной школы.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Кроссворд «Грибы»
1
2
3
6
5
4
По горизонтали:
5. Этот гриб растет в роще, среди берез.
По вертикали:
1. У этого гриба шляпка блестит, будто смазана маслом.
2. У этого гриба могут быть разноцветные шляпки: бордовые, желтые, розовые,
белые. Растут они семейками. Некоторые из них можно есть сырыми.
3. Этот гриб имеет ярко – апельсиновую окраску. Шляпка похожа на воронку. Растут
они группами. Название связано с лесным рыжим зверем.
4. Царь грибов. Он белого цвета, а еще его называют боровиком.
6. Этот гриб растет у пней.

file_name: Кроссворды по теме Грибы.docx

title: Технологическая карта урока окружающего мира "Осторожно, грибы!" (3 класс)


extracted_text:
Приклейте картинку
грибов
Правила сбора
грибов:
1) Никогда не пробуй гриб на вкус! (Можно
отравиться).
2) Не знаешь гриб – не бери его! (Можно
ошибиться и сорвать ядовитый гриб).
3) Не собирай грибы у дорог и
предприятий! (Гриб вбирает в себя
ядовитые вещества).
4) Не собирай старые, перезрелые грибы! (В
них скапливаются продукты разложения,
заводятся черви).
5) Срезай гриб ножиком. (Чтобы не
повредить грибницу). Гриб
ы
2)
Приклейте
картинку
Отличие грибов
от растений

Приклейте
картинку
1) в
о
б
и
р
г

е
и
н
е
о
р
т
С

file_name: Книжка о грибах.docx

description:
в
о
б
и
р
г

е
и
н
е
о
р
т
С


extracted_text:
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний? А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы» 1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор 4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Тест «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду блестит,
будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов

file_name: Тесты по теме Грибы.docx


extracted_text:
ФИО:
Класс:
Дата:
УМК:
Предмет:
Тема урока:
Тип урока:
Цель урока:
Задачи урока:
Средства обучения:
Технологическая карта урока окружающего мира, 3 класс
Вильданова Илюза Ильгизовна, 232 группа.
3а
07.10.2016
«Начальная школа XXI века».
окружающий мир.
«Грибы. Внимание опасно! Ядовитые грибы».
изучение нового материала.
дать представление о грибах как отдельном царстве природы.
 сформировать знания о грибах, их строении и разнообразии;
 развивать внимание, память, мыслительные операции (анализ, синтез);
 воспитывать бережное отношение к объектам окружающего мира.
 учебник для 3го класса «Окружающий мир», авт.: Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова, часть 1, стр. 4953;
 ноутбук;
 проектор;
 презентация к уроку;
 тетрадь.
Этап урока
Деятельность учителя
I. Орг. момент
 Здравствуйте, ребята. Садитесь. Сегодня я,
Илюза Ильгизовна, проведу у вас урок
окружающего мира. Мне понадобиться ваша
помощь, чтобы урок прошел весело и
интересно. И я надеюсь, что каждый из вас
постарается быть моим активным
помощником в ходе урока. Посмотрите,
пожалуйста, все ли у вас готово к уроку –
Деятельность
учащихся
Учащиеся
готовятся к уроку
Оформление
доски
На доске
написаны число и
классная работа.
Формируемые
УУД II. Проверка
домашнего
задания
III. Актуализация
знаний
учебники, ручки, клей, ножницы и тетрадь?
Начинаем наш урок.
 Какое домашнее задание было вам задано?
 Ребята, давайте для начала вспомним,
какая бывает природа? (Живая и неживая)
 Чем отличается живая природа от неживой
природы? (Дышит, питается, растет,
размножается и умирает)
 Молодцы. Продолжим наш разговор о
живой природе. Все живое ученыебиологи
делят на большие группы – царства. А вот
какие это царства мы с вами сейчас
вспомним!
 Как одним словом назвать всех живых
существ, которые изображены на слайде?
(Животные).(Слайд №2)
 А как одним словом назвать все живые
организмы, изображенные на следующей
картинке? (Растения)(Слайд №3)
Учащиеся
отвечают на
вопросы учителя.
На экране
показаны
картинки:
животные,
растения.
IV. Создание
проблемной
ситуации
 А вот о каком царстве мы будем говорить
на этом уроке, вы узнаете, если отгадаете
мои загадки:
Учащиеся
отгадывают
загадки. Беседа с
Показаны
картинки грибов.
Регулятивные
УУД: умение
понять свои
интересы, увидеть
проблему, задачу,
выразить её
словесно.
Познавательные
УУД: умение
ориентироваться в
своей системе
знаний и осознавать
необходимость
нового знания.
Коммуникативные
УУД: умение
доносить свою
позицию до других,
владея приёмами
монологической и
диалогической речи.
Регулятивные
УУД:
Познавательные учащимися.
Учащиеся вместе
с учителем
делают книжку
про грибов.
УУД: умение
передавать
информацию в
сжатом или
развёрнутом виде.
Коммуникативные
УУД: умение
работать
индивидуально.
1) Нет грибов дружней, чем эти,
Знают взрослые и дети,
На пеньках растут в лесу,
Как веснушки на носу. (Опята) (Слайд №4)
 Что вы знаете об этих грибах? Они
съедобные или ядовитые грибы?
(Съедобные). Следующая загадка:
2) Не спорю – не белый.
Я, братцы, попроще.
Расту я обычно в березовой роще.
(Подберезовик) Они съедобны? (Да)(Слайд
№5)
3) Под опавшие листочки
Дружно спрятались грибочки.
Очень хитрые сестрички
Эти желтые…(лисички). (Слайд №6) Как вы
думаете можно ли собирать эти грибы? (Да,
потому что они не ядовитые)
4) Возле леса на опушке,
Украшая темный бор,
Вырос пестрый, как Петрушка,
Ядовитый …(мухомор). (Слайд №7)
Мухомор относится к съедобным грибам?
(Нет, потому что он ядовитый)
 Как можно назвать эти природные объекты
одним словом. (Грибы)
 Молодцы. Мы сегодня будем делать
книжку, которая называется «Грибы».
Возьмите мои заготовки и подумайте что мы
можем приклеить на этот квадратик? V. Изучение
новых знаний
(Рисунки грибов). Хорошо, приклейте.
 Как вы думаете, к какому царству живой
природы они относятся? (К царству грибов)
 А вот раньше люди считали, что грибы
относятся к царству растений. Давайте
попробуем доказать, что это не так? (Слайд
№8)
 Вспомните, пожалуйста, видели ли вы
когданибудь гриба зелёного, как трава,
цвета? (Нет)
 Вот теперь откройте вашу книжку и
запишите первое отличие грибов от
растений, что грибы не имеют зелёной
окраски и зачеркните рисунок красным
цветом.
 Вспомните, пожалуйста, как питаются
растения? (Они сами создают себе
питательные вещества). Да, а грибы не могут
создавать для себя питательные вещества.
Они, как и животные, поглощают готовые
питательные вещества. Запишите второе
отличие грибов от растений и приклейте
рисунок гриба на квадратик.
 О грибах можно узнать очень много
интересного и полезного. Например,
строение грибов. (Слайд №10)
 Посмотрите на рисунок. Что вы можете
сказать о внешнем строении гриба? (Одна
его часть находится под землей, другая –
над землей).
Учащиеся
отвечают на
вопросы учителя.
На экране
показаны
разнообразные
картинки грибов.
Регулятивные
УУД: умение
развивать мотивы и
интересы своей
познавательной
деятельности.
Познавательные
УУД: умение
наблюдать, читать,
слушать.
Коммуникативные
УУД: умение
формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё
мнение.  Как можно назвать эти части? (Подземная
и надземная).
 Из чего состоит надземная часть гриба? (Из
ножки и шляпки).
 По ножке к шляпке продвигаются
питательные вещества, которые гриб берет
из почвы. А вместе ножка и шляпка, то есть
надземная часть гриба, называются плодовое
тело. Хорошо, откройте третью страницу
книжки и подпишите части гриба.
 Шляпочные грибы делятся на две группы:
трубчатые и пластинчатые. (Слайд №11)
 Трубчатыми называются грибы потому, что
споры, с помощью которых они
размножаются, находятся внутри мелких
трубочек. А у пластинчатых грибов, на
нижней стороне шляпки находятся
пластинки, на которых образуются споры.
Споры разносятся ветром, попадают на
землю и прорастают, образуя новые грибы.
Как вы думаете, чего не хватает на рисунке?
(Споры). Молодцы, нарисуйте их.
 Ребята, а что должен знать каждый грибник
для того чтобы не отравиться собранными
грибами? (Знать съедобные и ядовитые
грибы)
 Посмотрите на экран. (Слайд №12) На нем
нарисованы съедобные и ядовитые грибы. К
съедобным грибам относятся: маслята,
грузди, волнушка, сыроежка, подосиновик, опята. К ядовитым грибам относятся:
мухоморы, поганка, валуй, ложные опята.
Запомнили?
 Давайте поиграем в игру «Узнай гриб». Я
называю гриб, если этот гриб съедобный, то
хлопайте в ладоши два раза, а если
несъедобный, то топайте ногами два раза. Но
только аккуратно, чтобы другим не
помешали. Всем понятно правила игры?
Тогда начинаем. Приготовились.
 Опята, подберёзовик, мухомор, лисички,
поганка, опята, подберёзовик, сыроежка,
мухомор и т.д.
 Чтобы не отравиться, нужно соблюдать
правила сбора грибов! Один лесник
поделился с нами своими знаниями о том,
как правильно собирать грибы.
 Правила сбора грибов. (Слайд №13)
 Никогда не пробуй гриб на вкус!  (Можно
отравиться.)
 Не знаешь гриб – не бери его!   (Можно
ошибиться и сорвать ядовитый гриб.)
 Не собирай грибы у дорог и
предприятий!   (Гриб вбирает в себя
ядовитые вещества.)
 Не собирай старые, перезрелые грибы!   (В
них скапливаются продукты разложения,
заводятся черви.)
 Срезай гриб ножиком.   (Чтобы не
повредить грибницу.) VI. Физкульт
минутка.
VII. Первичная
проверка
понимания
изученного
 Вот мы познакомились правилами сбора
грибов.
 Устали, ребята. Давайте отдохнем. Все
дружно встаем и выполняем за нашим
любимым дракончиком. (Видеофизминутка)
 Отдохнули? Садитесь.
 Я раздам вам кроссворд, а вам нужно
угадать гриб по описанию и заполнить
кроссворд в парах. (Слайд №14)
 По горизонтали:
5. Этот гриб растет в роще, среди берез.
(Подберезовик) (Слайд №15)
 По вертикали:
1. У этого гриба шляпка блестит, будто
смазана маслом. (Масленок, маслята) (Слайд
№16)
2. У этого гриба могут быть разноцветные
шляпки: бордовые, желтые, розовые, белые.
Растут они семейками. Некоторые из них
можно есть сырыми. (Сыроежка) (Слайд
№17)
3. Этот гриб имеет ярко – апельсиновую
окраску. Шляпка похожа на воронку. Растут
они группами. Название связано с лесным
рыжим зверем. (Лисичка) (Слайд №18)
4. Царь грибов. Еще его называют
боровиком. (Белый) (Слайд №19)
6. Этот гриб растет у пней. (Опёнок)
Учащиеся делают
физкультминутку
.
На экране
демонстрируется
видеофизминутка.
Работа в парах.
На экране
показаны
картинки грибов.
Личностные УУД:
снятие
утомляемости и
поддержание
эмоционального
настроя.
Регулятивные
УУД: умение
развивать мотивы и
интересы своей
познавательной
деятельности.
Познавательные
УУД: умение
ориентироваться в
своей системе
знаний и осознавать
необходимость
нового знания.
Коммуникативные
УУД: умение
доносить свою
позицию до других,
владея приёмами
монологической и
диалогической речи. VIII. Закрепление
изученного
материала
Учащиеся
индивидуально
отвечают на
тестовые вопросы
(Слайд №20)
 Выполнили задание? Давайте проверим.
(Слайд №21)
 Молодцы. Вы справились с заданием в
парах.
 Следующее задание выполняйте
индивидуально, т.е. каждый за себя.
Я раздам вам тест, а вы найдите и отметьте в
кружок букву правильного ответа.
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не
примечательна, а в сырую погоду
блестит, будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) царству грибов
Коммуникативные
УУД: умение
договариваться с
людьми, согласуя с
ними свои интересы
и взгляды.
Познавательные
УУД: умение
ориентироваться в
своей системе
знаний и осознавать
необходимость
нового знания.
Регулятивные
УУД: владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия решений и
осуществления
осознанного выбора
в учебной и
познавательной
деятельности. IX. Подведение
итогов урока.
Рефлексия
 Что нового вы узнали на сегодняшнем
уроке? (Дети отвечают)
 Вам понравился сегодняшний урок?
Учащиеся
отвечают на
вопросы учителя.
X. Домашнее
задание
 Запишите ваше домашнее задание: стр. 53 –
подготовьте рассказ «Любимые грибы нашей
семьи» и сделайте к нему рисунки. На
следующий урок мы послушаем ваши
рассказы. (Слайд №22)
Учащиеся
записывают
домашнее
задание.
На экране
появляется
домашнее
задание.
Личностные УУД:
уметь в ходе
личностной
саморефлексии
определять свою
систему ЗУН,
ценностей.

file_name: Техн.карта урока окр.мира Грибы.docx


extracted_text:
Кто живёт на болотах?
Что растёт на болотах?
Комар
Уж
Лягушка
Водяная
крыса
Кулик
Журавль
Белая
куропатка
Бобёр
Болотная
гадюка Где образуются болота?
                                                      ;


 .
                                                     ;
                                                        ;
                                                        .
Цепи питания Болото и
его
обитате
ли

file_name: Книга о болоте.docx

description:
Болото и
его
обитате
ли

title: Технологическая карта урока окружающего мира "Болото и его обитатели" (3 класс)


extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ (КОНТРОЛЬНАЯ) РАБОТА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
ПО ТЕМЕ «БОЛОТО И ЕГО ОБИТАТЕЛИ»
1 вариант
1. Выбери правильное утверждение:
А) Болото – засушливые участки суши.
Б) Болото – избыточно увлажненные
участки суши.
2. Что не растет на болоте?
А)Малина
Б)Клюква
В)Лён
Г)Багульник
3. Кто живёт на болоте?
А) Лисица
Б) Кулик
В) Хомяк
Г) Жаворонок
4. Где образуются болота?
А) в морях
Б) в океанах
В) в низинах
Г) в полях
5. Какого значение болот в природе и
жизни человека? Продолжи
перечисленное.
Болота являются кладовыми торфа,
 .

 .

 .
                                                                         .

2 вариант
1. Выбери ошибочное утверждение:
А) Болото – засушливые участки суши.
Б) Болото – избыточно увлажненные
участки суши.
2. Что растет на болоте?
А) Росянка
Б) Елка
В) Малина
Г) Бамбук
3. Кто не живет на болоте?
А) Лягушка
Б) Тюлень
В) Водяная крыса
Г) Журавль
4. Где образуются болота?
А) в полях
Б) на местах бывших озёр
В) на вершинах гор
Г) в океанах
5. Какого значение болот в природе и
жизни человека? Продолжи
перечисленное.
Болота являются кладовыми торфа,
 .

 .

 .
                                                                     .

«ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА»
ВОПРОСЫ
ОТВЕТЫ
1)
2)
3)
1)
2)
3) 1
2
3
4
КРОССВОРД
ПО ТЕМЕ «БОЛОТО И ЕГО ОБИТАТЕЛИ»
По вертикали:
1) Не проедешь, не пройдешь –
Обойдешь сторонкой.
И водицы не попьешь
С синеватой плёнкой.
По горизонтали:
1) Животные, которые строят платины.
2) Люди все его боятся –
Очень любит он кусаться,
Хоть и маленький бандит.
А когда летит – пищит.
3) Это что за недотрога?
У нее ладошек много
Сядет на ладошку мошка
Свернется в трубочку ладошка
И пропала мошка.
4) Есть у курицы хохлатка
Дикий родич  … Цепи питания
«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»
1. Зачеркни лишнее слово и объясни почему.
1. Змея, кошка, крыса, лягушка.
2. Бобер, лягушка, корова, комар.
3. Лиса, куропатка, крыса, цапля.
4. Медведь, лягушка, комар, гадюка.
5. Уж, журавль, пингвин, бобер.
2. Обобщите эти слова. 1. Лягушка, журавль, бобер – это
2. Клюква, цапля, комар – это
3. Гадюка, крыса, белая куропатка – это
3. Найдите ошибке и исправьте их.
В глубоком океане живут лягушки, а вместе с ним живет водяные крысы. Лягушки
питаются рыбами, а болотная гадюка ест грибы. Комары живут под водой и они дружат с
лягушками.

file_name: Карточки по теме Болото.docx


extracted_text:
ФИО:
Класс:
Дата:
УМК:
Предмет:
Тема урока:
Тип урока:
Цель урока:
Задачи урока:
Средства обучения:
Технологическая карта
Вильданова Илюза Ильгизовна
3
«Перспективная начальная школа».
окружающий мир.
«Болото и его обитатели».
изучение нового материала.
дать представление о болотах и его обитателях.
 сформировать знания о болотах, как о природном сообществе и экосистеме, его обитателях, условиях их
образования;
 развивать внимание, память, мыслительные операции (анализ, синтез);
 воспитывать бережное отношение к объектам окружающего мира.
 учебник для 3го класса «Окружающий мир», авт.: О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, Л.А.Царева,
С.А.Трафимов, часть 2, стр. 6568;
 ноутбук;
 проектор;
 презентация к уроку;
 тетрадь,
 раздаточный материал.
Этап урока
Деятельность учителя
I. Орг. момент
 Добрый день, добрый час,
Как я рада видеть вас.
Деятельность
учащихся
Учащиеся
готовятся к
Оформление
доски
На слайде
картинка солнца.
Формируемые
УУД II. Постановка
целей урока,
мотивация
учебной
деятельности
уроку.
Разгадывают
загадки,
загаданные
учителем и
самостоятельно
определяют тему
урока.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.
(Прием «Стихотворение»).
 Сегодня я проведу у вас урок
окружающего мира. Мне понадобиться ваша
помощь, чтобы урок прошел весело и
интересно. И я надеюсь, что каждый из вас
постарается быть моим активным
помощником в ходе урока. Посмотрите,
пожалуйста, все ли у вас готово к уроку –
учебники, ручки, клей, ножницы и тетради?
Начинаем наш урок.
 Ребята, я прочитаю вам загадки, а вы
должны их отгадать.
(Прием «Разгадай загадки»).
 Если правильно отгадаете мои загадки, то
вы узнаете сегодняшнюю тему.
 Все обходят это место:
Здесь земля как будто тесто;
Здесь осока, кочки, мхи…
Нет опоры для ноги. (Болото)
 И у речки, и в болоте,
Их легко везде найдете.
Громко квакают, резвятся,
Цапли очень все боятся. (Лягушка)
 На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит,
Тычет клювом наугад –
Ищет в речке лягушат. (Цапля)
 Она посвоему прекрасна
Регулятивные
УУД: учить ставить
цели предстоящей
работы. III. Актуализация
знаний
Но ядовита и опасна.
Ее совсем не стоит злит
Она ведь может укусить.
На всех шипит змеюказлюка –
Обыкновенная… (Гадюка)
 Водяные мастера,
Строят дом без топора. (Бобёр)
 Вы догадались о чем сегодня на уроке мы
будем разговаривать? (О болоте и его
обитателях)
 Ребята, для выполнения следующего
задания, вам нужно поделиться в группы.
 Я раздам вам карточки.
(Приемы «Интеллектуальная разминка» и
«Лови ошибку!»).
 Вам нужно найти лишнее слово в каждой
строчке и объяснить, почему это слово
лишнее.
«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ
РАЗМИНКА»
1. Зачеркни лишнее слово и объясни
почему.
1. Змея, кошка, крыса, лягушка.
2. Бобер, лягушка, корова, комар.
3. Лиса, куропатка, крыса, цапля.
4. Медведь, лягушка, комар, гадюка.
5. Уж, журавль, пингвин, бобер.
2. Обобщите эти слова.
1. Лягушка, журавль, бобер – это
Учащиеся в
группах
выполняют
задания: зачеркни
лишнее, обобщи,
лови ошибку.
Познавательные
УУД: умение
ориентироваться в
своей системе
знаний и осознавать
необходимость
нового знания;
учить искать и
выделять
необходимую
информацию в
тексте.
Коммуникативные
УУД: учить
осуществлять
учебное
сотрудничество. IV. «Открытие»
нового знания
2. Клюква, цапля, комар – это
3. Гадюка, крыса, белая куропатка – это
3. Найдите ошибке и исправьте их.
В глубоком океане живут лягушки, а
вместе с ним живет водяные крысы.
Лягушки питаются рыбами, а болотная
гадюка ест грибы. Комары живут под
водой и они дружат с лягушками.
 Молодцы, ребята.
(Прием «Книжка»).
 Я раздам вам заготовки. Поставьте книжки
перед собой.
 Как вы думаете какой рисунок нужно
приклеить на большой квадратик? (Болото)
 Кто живет на болоте? У вас есть картинки,
вам необходимо соотнести их названиями
животных и приклеить их.
 Что же растет на болотах? Вам необходимо
подписать рисунки растений, которые
растут на болоте. Названия растений вы
можете найти в учебниках.
 Где образуются болота? Ответ на этот
вопрос вам нужно найти в учебниках. В
учебниках даны 4 условия образования
болот.
 На последней странице вам нужно
составить 2 цепи питания из данных
рисунков.
 Молодцы, ребята. Эти книжки оставьте
себе, если увидите незнакомое растение или
На слайде
показаны
картинки
животных и
растений,
обитающих на
болоте.
Учащиеся вместе
с учителем
делают книжки
индивидуально.
Приклеивают
картинки
животных,
растений,
которые обитают
на болоте,
составляют цепи
питания и
записывают
причины
образования
болот.
Регулятивные
УУД: учить
контролировать
свои учебные
действия,
обнаруживать и
исправлять ошибки,
осуществлять
контроль.
Познавательные
УУД: ознакомление
с болотом как с
природным
сообществом.
Коммуникативные
УУД: умение
работать
индивидуально. животное около болот, то вы сможете
открыть и посмотреть их в книжке.
 Устали, ребята. Давайте отдохнем. Все
дружно встаем и выполняем за нашим
любимым дракончиком. (Видеофизминутка)
 Отдохнули? Садитесь.
Учащиеся делают
физкультминутку
.
На экране
демонстрируется
видеофизминутка.
 А сейчас поработаем в группах.
(«Прием «Глухие интеллекткарты»).
Вам нужно составить цепочки питания из
данных рисунков на листочках, которые я
раздам вам.
Цепи питания
Учащиеся
составляют цепи
питания из
заготовленных
картинок в
группах.
Физкульт
минутка.
V. Применение
теоретических
положений в
условиях
выполнения
упражнений и
решения задач.
VI. Самостоя
тельное
творческое
 Следующее задание индивидуальное.
(Прием «Вопросительные слова»). Я раздам
вам таблицы. Вам нужно придумать 3
Учащиеся
индивидуально
составляют
Личностные УУД:
снятие
утомляемости и
поддержание
эмоционального
настроя.
Регулятивные
УУД: умение
развивать мотивы и
интересы своей
познавательной
деятельности.
Познавательные
УУД: учить искать
и выделять
необходимую
информацию в
тексте.
Коммуникативные
УУД:
совершенствовать
умение работать в
группе.
Коммуникативные
УУД: учиться
работать в роли К О М А Р
Б О Б Е Р
использование
вопроса для своих одноклассников и
записать их в первом столбике. Ответы не
сформированных
Л
пишите.
умений и
 На выполнение данного задания я даю вам
навыков
К У Р О П А Т К А
3 минуты.
О
Р О С Я Н К А
«ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА»
Вопросы
Ответы
1)
2)
3)
 Все готовы? Листочки положите на край
парты.
1)
2)
3)
 Возьмите кроссворды, которые лежат на
ваших партах и решите их вместе с соседом.
(Прием «Кроссворд»)
VII. Обобщение
усвоенного и
включение его в
систему
изученных ранее
знаний
КРОССВОРД
ПО ТЕМЕ «БОЛОТО И ЕГО
ОБИТАТЕЛИ»
По вертикали:
1) Не проедешь, не пройдешь –
Обойдешь сторонкой.
И водицы не попьешь
С синеватой плёнкой. (Болото)
По горизонтали:
1) Животные, которые строят платины.
(Бобер)
2) Люди все его боятся –
вопросы своим
одноклассникам
по пройденной
теме. (Эти
листочки можно
использовать на
следующем уроке
для проверки
уровня знаний
учащихся).
Работа в парах.
Учащиеся
разгадывают
кроссворд, затем
проверяют ответы
со слайда.
консультантов,
оказывать
взаимопомощь по
ходу выполнения
задания.
Личностные УУД:
работать над
развитием учебных
и познавательных
мотивов.
Регулятивные
УУД: умение
развивать мотивы и
интересы своей
познавательной
деятельности.
Познавательные
УУД: умение
ориентироваться в
своей системе
знаний и осознавать
необходимость
нового знания.
Коммуникативные
УУД: умение
договариваться с VIII. Контроль за
процессом и
результатом
учебной
деятельности
учащихся
Очень любит он кусаться,
Хоть и маленький бандит.
А когда летит – пищит. (Комар)
3) Это что за недотрога?
У нее ладошек много
Сядет на ладошку мошка
Свернется в трубочку ладошка
И пропала мошка. (Росянка)
4) Есть у курицы хохлатка
Дикий родич  … (Куропатка)
 Проверяем с доски.
 Я раздам вам тесты, а вы найдите и
отметьте в кружок букву правильного
ответа. (Прием «Контрольная работа»)
Учащиеся
индивидуально
отвечают на
тестовые вопросы
ПРОВЕРОЧНАЯ (КОНТРОЛЬНАЯ)
РАБОТА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ ПО ТЕМЕ «БОЛОТО И ЕГО
ОБИТАТЕЛИ»
1 вариант
1. Выбери
правильное
утверждение:
А) Болото –
засушливые участки
суши.
Б) Болото –
избыточно
увлажненные
2 вариант
1. Выбери
ошибочное
утверждение:
А) Болото –
засушливые участки
суши.
Б) Болото –
избыточно
увлажненные
людьми, согласуя с
ними свои интересы
и взгляды.
Познавательные
УУД: умение
ориентироваться в
своей системе
знаний и осознавать
необходимость
нового знания.
Регулятивные
УУД: учить
контролировать
свои учебные
действия,
обнаруживать и
исправлять ошибки,
осуществлять
контроль. участки суши.
2. Что не растет на
болоте?
А)Малина
Б)Клюква
В)Лён
Г)Багульник
3. Кто живёт на
болоте?
А) Лисица
Б) Кулик
В) Хомяк
Г) Жаворонок
4. Где образуются
болота?
А) в морях
Б) в океанах
В) в низинах
Г) в полях
5. Какого значение
болот в природе и
жизни человека?
Продолжи
перечисленное.
Болота являются
кладовыми торфа,
.                               .
 Соберите листочки.
участки суши.
2. Что растет на
болоте?
А) Росянка
Б) Елка
В) Малина
Г) Бамбук
3. Кто не живет на
болоте?
А) Лягушка
Б) Тюлень
В) Водяная крыса
Г) Журавль
4. Где образуются
болота?
А) в полях
Б) на местах
бывших озёр
В) на вершинах гор
Г) в океанах
5. Какого значение
болот в природе и
жизни человека?
Продолжи
перечисленное.
Болота являются
кладовыми торфа,
.                               . IX. Рефлексия
  Ребята, возьмите карточки в руки и
покажите мне солнышко, если вы все поняли
и у вас не было трудностей во время
выполнения заданий; покажите тучку, если
не все поняли и у вас были затруднения во
время выполнения заданий. (Прием
«Карточки – солнышко и тучка»)
Учащиеся
показывают
карточки
солнца/тучки.
Личностные УУД:
уметь в ходе
личностной
саморефлексии
определять свою
систему ЗУН,
ценностей.

file_name: Техн.карта урока окр.мира Болото и его обитатели.docx


extracted_text:
Характеристика
____________________________
Воспитатель группы  продлённого дня
Коммунального учреждения « Общеобразовательная школа IIII ступеней № 25  города
Енакиево»
Закончила: Воронежский государственный педагогический институт в 1976 г.
Специальность по диплому « учитель  географии»
Должность: воспитатель группы продлённого дня
Стаж  педагогической работы – 46 лет
Стаж  работы на данной должности –
 Курсовая переподготовка – Донецкий Обл. ИППО,2015 год.
Квалификационная категория – « специалист»
  использует
  олимпиадах,
  соревнованиях,
  конференциях,
  дифференцированный   и   индивидуальный   подход
                       ______________  в данном учебном году является воспитателем группы
продлённого дня 2 4 классов. За период работы  в данном учебном заведении проявила
себя как специалист,   который постоянно   совершенствует свой   профессиональный
уровень;
  к
  современными   образовательными   технологиями.
обучающимся.
  Владеет
Методическими   приёмами,
  педагогическими   средствами,
  разными   формами
внеурочной   (   внеучебной)   работы   и   умеет   их   качественно   применить.   Постоянно
применяет элементы   инновационных технологий в образовательном процессе. Знает
основные нормативноправовые акты в области образования.  ____________ пользуется
авторитетом среди учителей начальных классов, своих воспитанников и их родителей.
Воспитатель  использует  современные формы и методы развития  детей в разных видах
деятельности.   Она   и   ее   воспитанники     активно   принимают     участие   в   выставках,
конкурсах,
  проводит   открытые
мероприятия.   _____________   постоянно   совершенствует   развивающую   предметно
пространственную среду в группе, изготавливает своими руками пособия и атрибуты
совместно с детьми и родителями.Особое внимание уделяет формированию ключевых
компетенций   школьников,   помогающих   адаптироваться   и   социализироваться   в
повседневной жизни.
         В межаттестационный период воспитателем ГПД  ____________ было проведено 7
открытых     мероприятий   по   направлениям   «     Здоровый   образ   жизни,   гражданско
патриотическое   воспитание,   художественноэстетическое   воспитание   младших
школьников»   по   темам   :   «   Библиотека   дом,   где   живут   книги»,   «   Да   здравствует
вежливость и доброта», « Я, ты, он. Она – вместе дружная семья» и другие.
      ____________________ выступила на заседании педагогического совета  школы по
теме «                                                           » , а также на заседании методического
объединения учителей начальных классов по теме «                       ».
           Исходя  из  изложенного выше можно сделать вывод о том , что  воспитатель
группы   продлённого
  __________________соответствует   требованиям   к
квалификационной категории « специалист второй категории»

  дня
           Директор

file_name: Характеристика.docx

intro: Образец написания характристики для аттестации воспитателя групппы продлённого дня на вторую категория. Учитывается стаж работы. умение организовывать коллектив. проводить воспитательную работу. Характеристика пишется в конце аттестационного периода для представления в комиссию 1 уровня( школьную). Подходит только для воспитателя ГПД.Характеристика хорошая

администрации

group: Педагогика

title: Характеристика


extracted_text:
«Зима в произведениях писателей, художников и композиторов»
Урокэкскурсия по теме
познакомить учащихся с произведениями русский поэтов, композиторов и
показать взаимосвязь поэзии, музыки, живописи как составных частей искусства;
учить анализировать, выделяя главное, высказывать своё мнение при анализе
Цели:
Учебнокоррекционные:

художников,  посвящённых зиме;


картины или знакомстве с музыкальным произведением;
Коррекционно – развивающие:





певческий голос, музыкальный слух, творческие способности;


Коррекционновоспитательные:

природы;



к искусству.
Оборудование:
совершенствовать технику чтения;
закреплять навыки осмысленного чтения стихотворения;
развивать память, воображение, мышление;
расширять и активизировать словарный запас детей;
развивать образную речь,  музыкальное восприятие, музыкальные способности,
формировать навыки работы цветными карандашами;
развивать чувство прекрасного,  художественные умения и  навыки.
воспитывать чувство прекрасного, умение видеть и понимать красоту родной
совершенствовать эмоциональную сферу учащихся;
воспитывать уважение и чувство гордости к людям искусства;
воспитывать музыкальный, художественный и эстетический вкус, интерес и любовь
интерактивная доска;
презентация к уроку;
карточки для индивидуальной работы;
дидактические карточки с заданиями;
музыка П. Чайковского – «Времена года» «Декабрь»;
музыка А. Вивальди  «Зима» из альбома «Времена года»;
Микаэл Таривердиев Снег над Ленинградом
репродукции картин о зиме  известных художников:  И.Шишкин: «Зима»
лист бумаги формата А4  для живописной работы;
цветные карандаши.
Ход урока.
I. Подготовительная часть урока.
    1.Организационная
    2.Нервно – психическая (подготовка учащихся)
Учитель чтения:                            Прозвенел и смолк звонок,
                                                          Начинается урок.
Учитель  ИЗО и музыки:                Все за парты тихо сели,
                                                          И на нас все посмотрели.
Слайд № 1 3.Дидактико – психическая
Актуализация знаний учащихся.
II. Основная часть урока.
1.
Учитель чтения:
  Здравствуйте, ребята, сегодня мы посвятим наш урок одному из времён года, а какому
именно, узнаете, когда выполните задание.
Учитель ИЗО и музыки:
Программированное  задание. Игра «Новогодние игрушки».
 Ребята, выберите картинки с новогодними игрушками и расположите их в указанном
порядке.
 А теперь посмотрите, в названиях ваших игрушек выделены буквы. Назовите их.
Прочитайте слово, которое у вас получилось? (Зима)
 Слайд № 2
Учитель чтения:
 Давайте сейчас вспомним стихотворение о зиме С.А. Есенина «Поёт зима  аукает…».
Слайд № 3
Учитель ИЗО и музыки:
 Итак, сегодня мы с вами будем говорить о зиме, но урок наш необычный, он посвящён
изучению  произведений   о зиме  писателей, художников  и  композиторов, поэтому  тема
нашего   урока   звучит   так:   «Зима   в   произведениях   писателей,   художников   и
композиторов».
Слайд № 4
Учитель чтения:
 А теперь давайте вспомним, какие зимние месяца мы знаем, а помогут нам в этом
загадки.
Слайд № 5
Назовитека, ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его – всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Слайд № 6 Только месяц наш пройдет,
Мы встречаем Новый год.
        /декабрь/
Щиплет уши, щиплет нос,
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь воду – упадет
Не вода уже, а лед.
Даже птице не летится,
От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету.
Что, скажи, за месяц это?
        /январь/
Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели
На деревню налетели.
По ночам мороз силен,
Днем капели слышен звон.
День прибавился заметно.
Ну, так что за месяц это?
        /февраль /
Учитель ИЗО и музыки:
 Сейчас мы с вами послушаем, пьесу под названием «Декабрь» из цикла «Времена года»
Петра Ильича Чайковского и обратим внимание на явления природы и занятия людей в
зимнее время.
Учитель чтения:
 Ребята, выберите и разложите на столе те карточки, на которых изображена зима.
А поможет нам в этом стихотворение Георгия Ладонщикова:
Слайд №7
Голубое озеро затянуло льдом,
Окна заморозило, побелило дом.
Опустел скворечник, и безмолвен сад.
Сливы и черешни в инее стоят.
Только у кормушки между двух берез
Шустрые пичужки вьются и в мороз.
 Проверьте свой выбор.
2. Первичное обращение к источнику знаний.
Учитель чтения:
  Нам с вами предстоит необычное путешествие в мир искусства.
Ребята, вспомните литературные произведения, прочитанные вами, в которых встречается
описание зимы.
Слайд №811 К. Бальмонт «К зиме»
Г. Скребицкий «На лесной полянке»
С. Есенин «Берёза»
А. Пушкин «Зимняя дорога»
Тематическая  физминутка
Учитель ИЗО и музыки:
  Ребята, мы с вами долго путешествовали, и теперь настало время отдохнуть. Мы
приглашаем вас на зимнюю прогулку.
Слайд №12
Наконец пришла зима
Учитель чтения:
 Наконец пришла зима,  (Дети разводят руки в стороны)
Стали белыми дома,  (Складывают руки домиком над головой)
Снег на улице идёт,  (Двигают руками сверху вниз)
Дворник улицу метёт,  (Имитируют)
Мы катаемся на санках,  (Приседают, руки вытягивают вперёд)
Пишем на катке круги,  (Руки закладывают за спину, медленно кружатся)
Ловко бегаем на лыжах,  (Имитируют)
И играем все в снежки.  (Лепят и бросают снежки)
 Слайд №1316
Учитель ИЗО и музыки: Ребята, перед вами картина известного  русского художника,
мастера пейзажа Ивана Ивановича Шишкина. Эту картину можно даже принять за
фотографию, если не знать, что картина написана тогда, когда любителифотографы ещё
не ходили по лесам, обвешанные фотоаппаратами. Рассмотрите её внимательно.
 Как называется картина? ("Зима").
 А как бы вы назвали эту картину? («Зимний лес», «Зима в лесу»).
 Ребята, перед вами лежат карточки. Ваша задача определить жанр данной картины.
(Пейзаж).
 Посмотрите на картину. Только густотёмные деревья, только белый снег. Множество
деревьев, стволов и веток, огромные снежные сугробы. И больше ничего. Можно ли из
этого создать интересную картину? (Можно)
 Конечно можно, если кисть в руки возьмет гениальный художник, каким и является
великий русский пейзажист Иван Шишкин.
- Какое общее настроение вызывает у вас эта картина? (Загадочное, таинственное,
сказочное)
Учитель чтения:
Слайд №17  А сейчас, ребята, давайте расскажем о картине словами Ф. И. Тютчева.
Чародейкою – зимою
Околдован, лес стоит
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован,
Не мертвец и не живой –
Сном волшебным очарован,
Весь окутан, весь кован
Лёгкой цепью пуховой…
Слайд №18
Учитель ИЗО и музыки:
 А теперь давайте повнимательнее рассмотрим композицию картины, т.е.  расположение
предметов на ней.
 Что изображено на переднем плане картины? (На переднем плане мы видим и мощные
вековые деревья, и поваленные старые стволы, и крупные ветви, и молодую поросль
маленькие   елочки.   Все   это   покрыто   толстым   слоем   снега,   а   часто      только
угадывается   под   снегом.   На   снегу   нет   ни  человеческого,  ни   звериного   следа     это
абсолютно пустынный, немой, скованный морозом лес. Жизнь замерла в нем).
 Что вы видите на заднем плане картины? (Деревья на заднем плане картины выглядят
уже не такими впечатляющими. На всех ветках тяжело лежит снег. Свет легко
проникает внутрь зимнего леса, стволы хорошо освещены).
 Ребята, посмотрите внимательно на картину. Так ли необитаем лес, как нам хотел
показать автор?  (Нет, лес совсем не пустынен, на одной из веточек притаилась
птичка, которая удивляет взор среди зимнего пейзажа).
 Какие краски использует художник в своей картине? (Если хорошо присмотреться, то
для изображения деревьев художник взял не черную краску, как кажется с первого
взгляда, а все оттенки коричневого. Да и снег написан не только белой краской  здесь
множество сероватых и желтоватых оттенков, что дало игру света на снегу и
помогло понять, что снег лежит давно, зима началась не вчера).
 Ребята, сейчас мы с вами послушаем концерт №4 из цикла пьес «Времена года» Антонио
Вивальди  ещё одного гения пейзажа, только уже в музыке.  Этот концерт стал самым
известным сочинением автора. Во время прослушивания обратите внимание на характер
этого произведения и на его исполнение.
Слайд №19
На фоне музыки звучит сонет:
Дрожишь, замерзая, в холодном снегу,
И с севера ветра волна накатила.
От стужи зубами стучишь на бегу,
Колотишь ногами, согреться не в силах.
Как сладко в уюте, тепле и тиши От злой непогоды укрыться зимою.
Камина огонь, полусна миражи.
И души замёрзшие полны покоя.
На зимнем просторе ликует народ.
Упал, поскользнувшись, и катится снова.
И радостно слышать, как режется лёд
Под острым коньком, что железом окован.
А в небе Сирокко с Бореем сошлись,
Идёт не на шутку меж ними сраженье.
Хоть стужа и вьюга пока не сдались,
Дарит нам зима и свои наслажденья.
Слайд №2025

   Композитор   сумел   передать   зимнее   состояние   природы   с   помощью   средств
музыкальной выразительности. Давайте их определим. Перед вами карточки, с помощью
которых мы проведём небольшой анализ музыкального произведения.
 В каком ладу написана мелодия? (В миноре).
 Скажите, какому инструменту принадлежит сольная партия? (скрипка).
 В каком темпе написана мелодия? (В быстром).
Учитель чтения:
 Ребята, а как вы считаете, часто ли писатели, композиторы, художники обращаются в
своём творчестве к образам природы? (Да)
 Да, действительно, очень часто, ведь каждое время года посвоему красиво и привлекает
своим многообразием красок. С наступлением каждого времени года у нас появляются
разные чувства, настроения, ощущения.
Слайд №26
Слайд №27
Учитель ИЗО и музыки: Давайте на память о сегодняшнем уроке украсим нашу ёлочку
шарами   настроения.   Цвет   шара   будет   соответствовать   вашему   восприятию   урока.
Красный   шар   –   очень   интересный,   познавательный   и   необычный   урок;   зелёный   –
обыкновенный урок; серый – на уроке было скучно и неинтересно. А во время украшения
нашей ёлочки послушаем музыку Микаэла Таривердиева «Снег над Ленинградом».
Учитель чтения:  Ребята, посмотрите, какая замечательная ёлочка у нас получились.
(Учитель прикрепляет шары к ёлочке)
 Давайте ещё раз проговорим тему нашего сегодняшнего урока («Зима в произведениях
поэтов,  художников  и  композиторов»).  Какой  мы  видели   сегодня  зиму?  (Снежной,
холодной,   морозной,   волшебной   и   т.д.)    А   что   нам   помогло   увидеть   зиму? (Стихи,
музыка, картины)
Слайд №28    А   с   произведениями   каких   авторов   мы   сегодня   познакомились?  (Ф.   Тютчева,  К.
Бальмонта,  Г.   Скребицкого,   С.   Есенина,   А.   Пушкина,  П.И.Чайковского,  И.   И.
Шишкина, А.Вивальди, Микаэла Таривердиева).
Вывод:
 Вот оказывается, ребята, какой могучей силой может быть искусство, когда им владеют
люди с добрым сердцем. Оно не только несёт красоту в мир, но и объединяет людей, чтоб
сделать наш мир ярче и добрее.
Оценка знаний учащихся.
Спасибо  за внимание и за работу!
Слайд №28

file_name: Времена года. Зима.docx

intro: Писатели и поэты очень часто прибегают в своих произведениях к описанию природы. Ведь именно картины природы привлекают нас своим многообразием красок, поднимают нам настроение, заставляют нас о чём-то задуматься. С наступлением зимнего периода мы ощущаем приближение чего-то сказочного, волшебного, таинственного.

title: Времена года в произведениях писателей и поэтов. Зима


extracted_text:
Вопросы для проверочной работы по главе «Княжна Мери» романа М.Ю.
Лермонтова «Герой нашего времени»
ДАЙТЕ РАЗВЁРНУТЫЕ ОТВЕТЫ НА КАЖДЫЙ ИЗ ПРЕДЛОЖЕННЫХ
ВОПРОСОВ. Учтите, что вопросы 15 подразумевают базовый уровень знания
текста (максимальный балл при ответе на эти вопросы – «3»). Вопросы 68
подразумевают расширенный уровень знания текста (максимальный балл при
ответе на эти вопросы – «4»). Вопросы 912 подразумевают высокий уровень знания
текста (максимальный балл при ответе на эти вопросы – «5»).
Вопрос 1. Определите героя по описанию.
Он только год в службе, носит, по особенному роду франтовства, толстую
солдатскую шинель. У него георгиевский солдатский крестик. Он хорошо
сложен, смугл и черноволос; ему на вид можно дать двадцать пять лет, хотя
ему едва ли двадцать один год. Он закидывает голову назад, когда говорит, и
поминутно крутит усы левой рукой, ибо правою опирается на костыль. Говорит
он скоро и вычурно: он из тех людей, которые на все случаи жизни имеют
готовые пышные фразы, которых просто прекрасное не трогает и которые
важно драпируются в необыкновенные чувства, возвышенные страсти и
исключительные страдания. Производить эффект — их наслаждение; они
нравятся романтическим провинциалкам до безумия. Под старость они
делаются либо мирными помещиками, либо пьяницами — иногда тем и другим.
В их душе часто много добрых свойств, но ни на грош поэзии.
Вопрос 2. Определите героя по описанию.
На ней было закрытое платье gris de perles 1, легкая шелковая косынка вилась
вокруг ее гибкой шеи. Ботинки couleur puce 2 стягивали у щиколотки ее
сухощавую ножку так мило, что даже не посвященный в таинства красоты
непременно бы ахнул, хотя от удивления. Ее легкая, но благородная походка
имела в себе чтото девственное, ускользающее от определения, но понятное
взору. Когда она прошла мимо нас, от нее повеяло тем неизъяснимым
ароматом, которым дышит иногда записка милой женщины.
Вопрос 3. Напишите, кто из героев носит кольцо с именем княжны Мери.
Вопрос 4. Напишите, кто выступает секундантом Печорина на дуэли.
Вопрос 5. Как вы думаете, зачем Печорин добивался любви княжны Мери?
Запишите свой ответ в виде рассуждения.
Вопрос 6. Напишите, о ком и о чём идёт речь в данном отрывке. Что стало
следствием данного разговора?
 Говорили обо мне... — Господа! — сказал он, — это ни на что не похоже. (Его) надо проучить! Эти
петербургские слетки всегда зазнаются, пока их не ударишь по носу! Он думает,
что он только один и жил в свете, оттого что носит всегда чистые перчатки и
вычищенные сапоги.
— И что за надменная улыбка! А я уверен между тем, что он трус, — да,
трус!
— Я думаю тоже…
Вопрос 7. Напишите, как проходил  и чем закончился  поединок между Печориным
и Грушницким.
Вопрос 8. Определите жанр романа «Герой нашего времени» (социально
психологический роман, исторический роман, роман странствий, авантюрный
роман) и объясните свою точку зрения.
Вопрос 9. Определите героя по описанию.
Он скептик и материалист…, а вместе с этим поэт, и не на шутку, — поэт на
деле всегда и часто на словах, хотя в жизнь свою не написал двух стихов. Он
изучал все живые струны сердца человеческого, как изучают жилы трупа, но
никогда не умел он воспользоваться своим знанием... Он был беден, мечтал о
миллионах, а для денег не сделал бы лишнего шагу: он мне раз говорил, что
скорее   сделает   одолжение   врагу,   чем   другу,   потому   что   это   значило   бы
продавать свою благотворительность, тогда как ненависть только усилится
соразмерно великодушию противника. У него был злой язык: под вывескою его
эпиграммы не один добряк прослыл пошлым дураком…
Его наружность была из тех, которые с первого взгляда поражают неприятно,
но   которые   нравятся   впоследствии,   когда   глаз   выучится   читать   в
неправильных   чертах   отпечаток   души   испытанной   и   высокой…был   мал
ростом, и худ, и слаб, как ребенок; одна нога была у него короче другой, как у
Байрона; в сравнении с туловищем голова его казалась огромна: он стриг волосы
под гребенку, и неровности его черепа, обнаруженные таким образом, поразили
бы   френолога   странным   сплетением   противоположных   наклонностей.   Его
маленькие   черные   глаза,   всегда   беспокойные,   старались   проникнуть   в   ваши
мысли.   В   его   одежде   заметны   были   вкус   и   опрятность;   его   худощавые,
жилистые   и   маленькие   руки   красовались   в   светложелтых   перчатках.   Его
сюртук, галстук и жилет были постоянно черного цвета. Молодежь прозвала
его Мефистофелем…
Вопрос 10. Напишите, какой случай помог Печорину спасти честь княжны Мери и
тем самым изменить её первоначальное впечатление о себе.
Вопрос 11. Укажите проблемы, которые затрагиваются автором в главе «Княжна
Мери» романа  «Герой нашего времени» (Проблема неспособности к дружбе… Проблема разрушения экологии… Проблема взаимоотношения отцов и детей…
Проблема нравственного выбора…Проблема крайнего индивидуализма
лермонтовского поколения… Проблема поиска смысла жизни…). Докажите свою
точку зрения, подкрепив её конкретными примерами из текста.

file_name: К пров.работе по кн.Мери.docx

title: Проверочные работы по литературе на тему "Герой нашего времени" (9 класс)


extracted_text:
Ответьте на вопросы по главе «Бэла» романа М.Ю. Лермонтова
«Герой нашего времени»
ВОПРОСЫ ПО ТЕКСТУ, ПРИВЕДЁННОМУ В УЧЕБНИКЕ (*1 БАЛЛ)
ВОПРОСЫ ПО ПОЛНОМУ ТЕКСТУ РОМАНА (*2 БАЛЛА)
1.Из какого города ехал на перекладных авторрассказчик?
ИЗ ТИФЛИСА
2. Узнайте героя по описанию:
«За   моею   тележкою   четверка   быков   тащила   другую   ...   За   нею   шел   ее   хозяин,
покуривая из маленькой кабардинской трубочки, обделанной в серебро. На нем был
офицерский   сюртук   без   эполет     и     черкесская   мохнатая   шапка.   Он   казался   лет
пятидесяти; смуглый цвет лица его  показывал, что оно давно знакомо с закавказским
солнцем,     и     преждевременно     поседевшие   усы   не   соответствовали   его   твердой
походке и бодрому виду. Я подошел к  нему и поклонился: он молча отвечал мне на
поклон и пустил огромный клуб дыма»
МАКСИМ МАКСИМЫЧ
3. В каком звании был Максим Максимыч?
ШТАБСКАПИТАН
4. Назовите полное имя сослуживца Максима Максимыча, о котором он рассказывал.
ГРИГОРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ПЕЧОРИН
5. В чём заключалась «странность» Печорина, по словам М.М.
Ведь, например, в дождик, в холодцелый день на охоте; все иззябнут, устанут  а  ему
ничего.     А     другой     раз   сидит   у   себя   в   комнате,   ветер     пахнет,     уверяет,     что
простудился;  ставнем
стукнет, он вздрогнет и побледнеет; а при мне ходил на кабана один на  один; бывало,
по целым часам  слова  не  добьешься,  зато  уж  иногда  как  начнет рассказывать,
так 6. В каком звании был Печорин?
ПРАПОРЩИК
животики  надорвешь  со  смеха...
7. Узнайте героя по описанию:
«…мальчик лет пятнадцати… А уж какой был головорез, проворный на что хочешь:
шапку   ли   поднять   на   всем   скаку,   из   ружья   ли     стрелять.     Одно     было     в     нем
нехорошо:
ужасно падок был на деньги…»
АЗАМАТ, СЫН МЕСТНОГО КНЯЗЯ
8. Узнайте героя по описанию:
«…высокая,  тоненькая,  глаза  черные,  как  у горной серны, так и заглядывали нам в
душу …»
БЭЛА, МЛАДШАЯ ДОЧЬ МЕСТНОГО КНЯЗЯ
9. Узнайте героя по описанию: «…рожа  у  него  была  самая  разбойничья:  маленький,  сухой, широкоплечий... А  уж
ловокто,   ловокто   был,   как   бес!   Бешмет   всегда изорванный, в заплатках, а
оружие в серебре …»
КАЗБИЧ
10. Чему «завидовали все наездники и не раз пытались …украсть»?
КОНЯ КАЗБИЧА
11. Как звали коня Казбича?
КАРАГЕЗ
12. Что предлагал Азамат Казбичу, в обмен на его скакуна?
УКРАСТЬ ДЛЯ НЕГО СВОЮ СЕСТРУ БЭЛУ
13. Какую сделку предложил Печорин Азамату?
ПЕЧОРИН   ОБЕЩАЛ   ОСТАТЬ   ДЛЯ   НЕГО   КОНЯ   КАЗБИЧА,   ЕСЛИ   АЗАМАТ
УКРАДЁТ ДЛЯ ПЕЧОРИНА БЭЛУ.
14. Что произошло с Азаматом после совершённой сделки?
«…когда отец возвратился, то ни дочери, ни сына не было. Такой  хитрец:
ведь смекнул, что не сносить ему головы, если б он попался. Так с тех пор  и
пропал: верно, пристал к какойнибудь шайке  абреков,  да  и  сложил  буйную
голову за Тереком или за Кубанью: туда и дорога!..»
15. Какой аргумент привёл Печорин в разговоре с Максимом Максимычем, объясняя,
почему её нельзя возвращать отцу?
«…а если отдадим дочь этому дикарю,  он  ее  зарежет  или продаст…»
16. Чего не делал Печорин, чтобы «приручить Бэлу»?
  увёз её в другой край, далеко от родительского дома;
 выучил её язык;
 каждый день дарил ей подарки;
 пугал, что если она вздумает вернуться домой, отец её возненавидит и убьёт;
 убеждал, что мусульманский бог не может запретить ей любить христианина, так как
этот христианин (Печорин) уже любит её;
 сказал, что уезжает, а Бэла свободна и, если хочет, может либо остаться в крепости,
либо возвратиться к отцу.
 УВЁЗ ЕЁ ДАЛЕКО ОТ РОДИТЕЛЬСКОГО ДОМА
   ПУГАЛ,   ЧТО   ЕСЛИ   ОНА   ВЗДУМАЕТ   ВЕРНУТЬСЯ   ДОМОЙ,   ОТЕЦ   ЕЁ
ВОЗНЕНАВИДИТ И УБЬЁТ
17. Что произошло с отцом Бэлы?
ЕГО УБИЛ КАЗБИЧ, ЖЕЛАЯ ОТОМСТИТЬ ЗА ПОТЕРЮ КОНЯ 18. Максим Максимыч вспоминает:
«Славная была девочка, эта Бэла! Я к ней наконец так привык, как к дочери,  и она
меня любила. Надо вам сказать, что у  меня  нет  семейства:  об  отце  и матери я
лет двенадцать уж не имею известия, а запастись женой не  догадался раньше,  так
теперь уж, знаете, и не к лицу; я и рад был,  что  нашел  кого баловать. Она, бывало,
нам  поет     песни     иль     пляшет     лезгинку...     А    уж     как   плясала!   видал  я   наших
губернских    барышень, я   раз   былс   и   в   Москве   в  благородном  собрании, лет
двадцать тому назад,  только куда им!   совсем   не то!.. Григорий Александрович
наряжал ее, как куколку, холил и лелеял; и  она у нас так похорошела, что  чудо;  с
лица  и  с  рук  сошел  загар,  румянец разыгрался  на  щеках...  Уж  какая,  бывало,
веселая,  и  все  надо  мной, проказница, подшучивала...»
Как долго продолжалась такая жизнь в крепости?
«МЕСЯЦА ЧЕТЫРЕ»
19. Какая «чёрная кошка пробежала» между Печориным и Бэлой?
ОН ОХЛАДЕЛ К НЕЙ, СТАЛ ПРОПАДАТЬ НА ОХОТЕ
20. Кого Максим Максимыч и Бэла однажды увидели у стен крепости?
КАЗБИЧА
21. Какое определение дал своему характеру сам Печорин?
«…У МЕНЯ НЕСЧАСТНЫЙ ХАРАКТЕР …»
22. Печорин рассказал Максиму Максимычу о своей прошлой жизни, о том, что чувствует
в   данный   момент,   о   своих   планах   на   будущее.   Изложите   все   основные   пункты   этого
рассказа:
а) когда я вышел из опеки родных,… Я  СТАЛ  НАСЛАЖДАТЬСЯ  БЕШЕНО  ВСЕМИ
УДОВОЛЬСТВИЯМИ,
РАЗУМЕЕТСЯ,  УДОВОЛЬСТВИЯ ЭТИ МНЕ ОПРОТИВЕЛИ.
  КОТОРЫЕ   МОЖНО   ДОСТАТЬ   ЗА   ДЕНЬГИ,
  И
б) пустился я в большой свет, …И  СКОРО  ОБЩЕСТВО  МНЕ ТАКЖЕ НАДОЕЛО
в)  влюблялся в светских красавиц и был любим, …     НО   ИХ   ЛЮБОВЬ ТОЛЬКО
РАЗДРАЖАЛА   МОЕ   ВООБРАЖЕНИЕ   И   САМОЛЮБИЕ,   А   СЕРДЦЕ   ОСТАЛОСЬ
ПУСТО
г) Я стал читать, учиться  …НАУКИ ТАКЖЕ  НАДОЕЛИ д)  Вскоре   перевели   меня   на     Кавказ…   Я   надеялся,   что   скука   не   живет     под
чеченскими  пулями  … ЧЕРЕЗ МЕСЯЦ Я ТАК ПРИВЫК К ИХ ЖУЖЖАНИЮ И К
БЛИЗОСТИ     СМЕРТИ,     ЧТО,   ПРАВО,   ОБРАЩАЛ   БОЛЬШЕ   ВНИМАНИЕ   НА
КОМАРОВ,  И МНЕ СТАЛО  СКУЧНЕЕ  ПРЕЖНЕГО
е)  Когда я увидел   Бэлу   в   своем доме, когда в первый раз, держа ее на коленях,
целовал   ее   черные   локоны,     я,   глупец,   подумал,   что   она   ангел,   посланный   мне
сострадательной
 Я   ОПЯТЬ   ОШИБСЯ:   ЛЮБОВЬ   ДИКАРКИ
НЕМНОГИМ   ЛУЧШЕ   ЛЮБВИ   ЗНАТНОЙ   БАРЫНИ;   НЕВЕЖЕСТВО   И
ПРОСТОСЕРДЕЧИЕ   ОДНОЙ   ТАК   ЖЕ   НАДОЕДАЮТ,   КАК   И     КОКЕТСТВО
ДРУГОЙ.
  судьбою...
ж) мне  осталось  одно средство: …ПУТЕШЕСТВОВАТЬ.
 Как только будет можно, …ОТПРАВЛЮСЬ  ТОЛЬКО  НЕ  В ЕВРОПУ, ИЗБАВИ
БОЖЕ!      ПОЕДУ   В   АМЕРИКУ,   В   АРАВИЮ,   В   ИНДИЮ,      АВОСЬ ГДЕ
НИБУДЬ УМРУ НА ДОРОГЕ!
23. Что произошло с Бэлой в то время, когда Печорин и Максим Максимыч уезжали
охотиться на кабана?
 БЭЛУ УКРАЛ КАЗБИЧ
 ПЕЧОРИН С МАКСИМОМ МАКСИМЫЧЕМ РАНИЛИ КАЗБИЧА И ПОДСТРЕЛИЛИ
ЕГО ЛОШАДЬ
 КАЗБИЧ, УБЕГАЯ, УДАРИЛ БЭЛУ НОЖОМ
 БЭЛА В МУЧЕНИЯХ УМЕРЛА
24. Что произошло с Печориным после того, как он потерял Бэлу?
«ПЕЧОРИН   БЫЛ   ДОЛГО   НЕЗДОРОВ,   ИСХУДАЛ,   БЕДНЯЖКА;   ТОЛЬКО
НИКОГДА   С     ЭТИХ   ПОР   МЫ   НЕ   ГОВОРИЛИ   О   БЭЛЕ:   Я   ВИДЕЛ,   ЧТО   ЕМУ
БУДЕТ   НЕПРИЯТНО,   ТАК
  ЖЕ?   МЕСЯЦА   ТРИ   СПУСТЯ   ЕГО
НАЗНАЧИЛИ В Е...Й ПОЛК, И ОН УЕХАЛ В ГРУЗИЮ».
  ЗАЧЕМ
225. После того, как Максим Максимыч закончил свой рассказ о Печорине и Бэле, они с
авторомрассказчиком расстались, больше не надеясь никогда встретиться. Почему?
«Я ПОЕХАЛ НА ПОЧТОВЫХ, А ОН, ПО ПРИЧИНЕ ТЯЖЕЛОЙ ПОКЛАЖИ, НЕ
МОГ  ЗА  МНОЙ  СЛЕДОВАТЬ» 2134 балла – «5»
1620 баллов – «4»
915 баллов – «3»
18 баллов – «2»
СОСТАВ ГРУППЫ:  1)_____________________________
2)______________________________
3)______________________________
4)______________________________

file_name: К проверочной работе по главе Бэла.docx