extracted_text:
Итоговая проверочная работа за курс 57 классов
От данных глаголов образуй прилагательные, которые без не не употребляются. Составь с ними
словосочетания.
Смолчать, победить, рушить, сокрушать, увядать, оценить, объяснить, удержать, устранить.
Заменить сочетания слов прилагательными, которые без не не употребляются. Составить с ними
предложения.
1. Боль, которую невозможно стерпеть. 2. Мечта, которая не может сбыться. 3. Времена, которые
никто не помнит. 4. Человек, которого нельзя ничем напугать. 5. Встреча, которую нельзя забыть. 6.
Крепость, которую нельзя захватить. 7. Шкаф, который не поддается действию огня. 8. Богатства,
которые трудно пересчитать.
Перепиши предложения, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Выдели местоимения.
Объясни написание не и ни с местоимениями.
1.   (Не)кто  и   (не)что  –  (не,   ни)определённые   местоимения.   2.   Прошло  (не)сколько   дней,   и   (не,
ни)случилось (не, ни)чего неожиданного. 3. Он только сейчас понял, что (не, ни)понятное письмо от
(не, ни)известного (не, ни)что иное, как (не, ни)вероятно ценный рассказ. 4. (Не, ни)кто (не, ни)кого
(не, ни)отвлекает, (не, ни)(с)кем (не, ни)разговаривает. 5. (Не, ни)кто (не, ни)кого (не, ни)отвлекает,
(не, ни)(с)кем (не, ни)разговаривает, (не, ни)(к)кому (не, ни)обращается с (не, ни)значительными
вопросами. 6. Мальчик стоял молча, (не, ни)кого (не, ни)задирая и (не, ни)отвечая (не, ни)(на)чьи
вопросы.   7.   (Не,   ни)кого   кругом   (не,   ни)было,   (не,   ни)(с)кем   было   поделиться   своими   (не,
ни)весёлыми   думами,   своими   (не,   ни)счастьями.   8.   (Не,   ни)что   иное,   как   чтение,   сейчас
интересовало его. 9. Кто (не, ни)(в)чём (не, ни) виноват, того и обвинять (не)(в)чем.
Перепиши словосочетания, раскрывая скобки. Объясни написание не с причастиями.
(Не)греющее   солнце,   (не)выспавшийся   ребёнок,   (не)озарённая   лучами   солнца   долина,
(не)исследованная, а дикая тайга, (не)решённая проблема, (не)освещена лампой, (не)подпускающий
к   себе   хищник,   (не)проснувшийся   город,   (не)крашеные   скамейки,   (не)покрытая   голова,
(не)нарушаемая   ничем   тишина,   (не)смолкающие   до   ночи   сверчки,   (не)обожжены   на   огне,
(не)проторённая,  а  едва  заметная  тропинка,  (не)вооружены пистолетами,  (не)заживающая  долго
рана, (не)замёрзшая река.
Подбери к наречиям синонимы с не, объясни их написание. Составь по одному предложению с
каждым из синонимов.
На улице холодно, близко от дома, часто обижаться, тотчас позвать, туманно объяснять, тихо петь.
внезапно   упасть,   плохо   выполнять,   глупо   поступить,   храбро   сражаться,   мало   купить,   робко
спросить, грубо ответить, кратко выступать, постоянно смеяться, просто оформить.
Переписать словосочетания. Объяснить правописание не с наречиями.
(Не)лепо выглядеть, смотреть (не)ласково, говорить (не)громко, а тихо, совсем (не)легко работать,
далеко (не)смело поступить, говорить (не)убедительно, (не)щадно палить, (ни)сколько (не)трудно.
Карточка № 10.
Сушё…ые   грибы,   лакирова…ый   пол,   смыщлё…ый   малыш,   сушё…ые   на   солнце,   тушё…ные   в
духовке,   гружё…ый   вагон,   соле..ые   в   кадушке,   пересоле..ый   суп,   жаре…ые   на   костре,   письмо
отправле..о, нежда…ые гости, невида…ое чудо, пережёва…ый лист, лебеди…ый пух, серебря…ое
кольцо,   золочё..ое   кольцо,   золочё…ое   мастером,   позолоче…ый   браслет,   краше…ый   стул,
некраше..ый пол, краше…ый масля…ой краской, жёва…ный лист, кова…ый каблук.ране…ый боец,
тело изране..о, ночь тума…а.
Карточки для индивидуальной работы (орфография)
Вставить пропущенные буквы: 1. Ок…заться разоч…рованным, зам…нить в л.. вушку, осл…пительное обр…мление, см…гчаюшее
изв…нение, запл.. тить д.. лги, р.. скошное обн.. вление, л.. стать огл.. вление, изв.. нить за оп..
здание, прим.. рять обновку, загл.. деться на укр.. шение, пл…ды просв.. щения, ук.. ряющий св…
детель.
2. Обл.. чать кр.. постничество, зам.. чательное вопл… щение, неприм.. римый б.. рец, зап.. здалое
сож…ление,   раз..   бщённость   в   увл..   чениях,   ч…стота   кол..   баний   при   з…млетр..   сении,   м..   л..
дёжное   оп..   лчение,   т...жёлая   пр..   мышленность,   спл..   тить   р..   ды   ед..   номышленников,   уд..
.вительное совп.. дение, пл.. нительный обр.. з.
Распредели слова в два столбика: 1) гласной о в корне; 2) гласной а в корне
1. Зар.. сли, несг… раемый, пл… вучий, прил.. гательное, пор…сль, дог.. рать, накл.. няться, сл..
гаемое, соприк.. саться, оз.. рение, неприг.. раемый, благотв.. рительность, ск.. чок, пл.. вец, выск
чка, р.. вноправие, прекл.. нный, выг.. рки, р.. ств.. римы, ог.. рок, р.. стение, пром.. кашка, покл..
нение.
2. Ур.. вень, ск.. кать, изл.. гать, попл.. вок, отр.. стить, выр.. вненный, неук.. снительно, выр..
щенный, возр.. стной, пл.. вник, вл.. жение, утв.. рь, ср.. стись, нар.. стание, подск.. чить, водор.. сли,
прик.. снуться, покл.. ниться, обм.. кнуть, р.. стовщик, з.. рница, предпол.. жение, пог.. рельцы.
Распределите слова в два столбика: 1) гласной е в корне; 2) гласной и в корне.
1. Заб.. рётся, выт.. реть, ум.. рать, зап.. рать, отч.. тать, подст.. лить, расст.. лать, уп.. реться, подп..
рать, бл.. стеть, соб.. рательный, бл.. стательный, зам.. реть, заж.. гать, отп.. реть, отд.. рать, соч..
тать, выб.. рется, заст.. лать, прот.. рать, нат.. рать, приж.. гать, приб.. рать.
2. Отм.. реть, зат.. рать, упир.. ться, забл.. стеть, прот.. реть, наст.. лать, зап.. реться, приж.. гание,
переч.. тать, раст.. реться, соч.. тание, соб.. рает, ум.. реть, выб.. рется, выст.. лить, бл.. стающий,
преп.. рательство, зам.. рающий, прич.. тание, ум.. рание, наб.. рается, нат.. реть, бл.. снуть.
Распределить слова в три столбика в зависимости от типа гласных в корне: 1) проверяемые; 2)
непроверяемые; 3) чередующиеся.
Соприк.. сновение, г.. рдероб, к.. сноязычный, предпол.. ожение, оз.. рить, пром.. кашка, пл.. вучий,
р.. стовщик, покл.. нение, темп.. ратура, вытв.. рять, г.. роскоп, б.. реговой, выпл.. вка, приб.. рать,
ст.. речь, г.. ревать, з.. рево, г.. рмония, прил.. гательное, пол.. г, ог.. род, откл.. нение, см.. ковать,
обм.. кнуть, м.. кулатура, попл.. вок, раств.. рить, тв.. рог, бл.. сна, заг.. родный, прим.. рение.
Распределите слова в два столбика: 1) гласный о после шипящих и ц в корне; 2) гласный её после
шипящих и ц в корне. 1. Крыж.. вник, ш.. ковый, полуш.. пот, ж.. кей, ж.. ваный, ож.. г руки, пч.. лы, сильный ож.. г, ж..
ернов, щ.. голь, ш.. рох, прож.. левый, тяж.. лый, капюш.. н, ш.. фер, расч.. ска, ш.. колад, обж.. ра,
щ.. лкнуть.
2. Ч.. рный, подж.. г солому, ц.. кот, чащ.. ба, жж.. ный, ч.. каться, ч.. рствый, беч.. вка, ч.. лн, ш..
ссе, ж.. лудь, ж.. сткий, ш.. рты, ж.. лоб, ц.. коль, ч.. рточка, щ.. лочь, ч.. порный, пш.. нка, приш.. л.
3. Пощ.. чина, ш.. к, печ.. нка, ш.. мпол, ч.. рт, маж.. рный, деш.. вый, ц.. котать, трущ.. ба, ш.. лк,
защ.. лка, харч.., ч.. лка, герц.. г, разж.. вывать, кош.. лка, ж.. нглёр, ш.. рстка, прич.. ска.
Распределите слова в два столбика: 1) гласный и после приставок; 2) гласный ы после приставок.
1.   Под…тожить,   пред…стория,   меж…здательский,   с..   мпровизировать,   гор..   сполком,   вз..
скательный, супер.. нтересный, под.. скать, мед.. нститут, без.. дейный, не.. скренний, спорт.. гра,
супер…сполнительнай, пред.. дущий, из.. сканный.
2. Раз… скать, вз.. мающий, роз.. грыш, вз.. скать, котр.. ск, от.. граться, без.. звестный, пред..
нфарктный без.. сходность, фин.. нспектор, пред.. юбилейный, сверх.. мпульсивный, до.. граться,
без.. скустный, дез.. нформация, сверх.. дея.
Распределите слова в четыре столбика: 1) иы после ц в корне на стыке основы с окончанием; 2) иы
после ц в окончании; 3) иы после ц в суффиксе; 4) иы после приставки.
Ножниц..., птиц.., под.. грать, птенц.., рукавиц.., улиц.., вз.. мать, сестриц.. н, белолиц.. й, под..
тожить, волчиц.., ц.. трусовый, эмоц.. и, грац.. я, ц.. гарка, антрац.. т, медиц.. на, конституц.. я,
ящериц.., гусениц.., единиц.., дефиц.. т, экспедиц.. я, пац.. ент, соц.. ализм, меж.. здательский, без..
звестный, ц.. ник, столиц.., огурц…
Распределить слова в четыре столбика: 1) гласный ы после ц в корне; 2) гласный и после ц в корне;
3) проверяемый гласный е после ц в корне; 4) непроверяемый гласный е после ц в корне.
1. Ц.. вилизация, ц.. плячий, ц.. фра, ц.. фирблат, ц.. ганский, ц.. стерна, декорац.. я, ц.. лебный,
панц.. рь, ц.. анистый, ц.. кл, ц.. низм, ц.. линдр, ц.. ментный, ц.. трус, ц.. кнуть, ц.. ркуль, поц.. луй.
2. Ц.. новка, ц.. ганка, ц.. лина, переоц.. нить, ц.. нтральный, коллекц.. онер, дисц.. плина, ц.. када, ц..
ллофан, ц.. нга, ц.. нзурный, мотоц.. кл, ц.. тировать, ц.. плятница, ц.. понька, шниц.. ль, оц.. пенеть.
Вставить пропущенные буквы (оеё).
Птиц.. й, гребеш.. к, сторож.. вой, горош.. к, ц.. кот, стриж.. м, кирпич.. м, башмач.. к, кусоч.. к,
смерч.. м, суш.. й, ландыш.. м, чертеж.. м, морж.. вый, сургуч.. м, верблюж.. нок, свеч.. й, шапч.. нка,
истощ.. нный, саранч.. й, ключ.. вой, добыч.. й, плач.. м, парч.. вый, туч.. й, звоноч.. к, ч.. порный,
товарищ.. м, пыльц.. й, глянц.. вый, сыч.. нок, лавч.. нка, девч.. нка, рысц.. й, кумач.. вый, закопч..
нный, вооруж.. нный, мятеж.. м, сапож.. к, крючоч.. к, репортаж.. м, леденц.. вый, красноармейц.. в,
матч.. м, перц.. вый, реш.. тка, расч.. т, кварц.. вый, замшевый, сраж.. нный.., уж.. м, ситц.. вый,
холщ.. вый, деш.. вый, дождич.. к, кольц.. вой
Распределите слова в два столбика: 1. разделительный ъ. 2. разделительный ь 1. Сверх.. естественный, необ.. ятный, гил.. отина, трех.. язычный, павильон, с.. ёмка, бур.. ян, об..
ём, в.. ючный, кур.. ёз, с.. едобный, ад.. ютант, ар.. ергард, необ.. яснимый, под.. ехать, прем.. ера, в..
юк, из.. ян, руч.. и.
2. Шампин.. он, кочев.. е, без.. язычный, об.. ект, валер.. янка, кур.. ер, ин.. екция, с.. язвить, с..
ёжиться шин.. он, неб.. ющийся, с.. езд, под.. ём, порт.. ера, д.. явол, об.. едение, пред.. юбилейный,
об.. единение, вороб.. иный, доб.. ёмся.
Перепишите предложения, вставляя ь, где это необходимо. Отметьте случаи употребления ь в роли
разделительного (одной чертой) и для обозначения мягкости согласного (двумя чертами).
1. Серен.. кие туч.. ки покрыли небо, и ветер уносил лист.. я со встреч.. ных дерев.. ев. 2. Места
здес.. разбойнич.. и – без руж.. я луч ше не ходит.. . 3. Птич.. и крики неслис.. над побереж.. ем,
приближаяс.. к мален.. ким рыбач.. им лодоч.. кам. 4. Ден.. начинался солнеч.. ный и безоблач.. ный,
отовсюду руч.. ём лилис.. солов.. иные трели. 5. В такую в.. югу почтал.. он не смог доставит.. пис..
ма.
Вставьте пропущенные буквы. Объясните написание слов.
Без.. ядерный, интер.. активный, медал.. он, в.. юнок пред.. обеденный, с.. ёжиться, прем.. ера, без..
дейный, сроч.. ный, вз.. ерошенный, из.. ять, в.. едливый, сер.. ёзно, кар.. ера, без.. варийный, саф..
ян, об.. гранный, неот.. емлемый, сверх.. интересный, в.. ющийся, раз.. облачить, комп.. ютер, смен..
щик, четырех.. этажный, п.. едестал, реч.. ка, раз.. ярённый, пас.. янс, пере.. езд, от.. явленный, ш..
ющий, с.. едобный, меж.. отраслевой. интер.. ер, с.. агитировать, пред.. явить, об.. единение, свар..
щик, без.. ухий, контр.. меры, канн.. он.
Перепиши предложения, заменяя выделенные слова наречиями на шипящую. Объясни написание
наречий.
1. Дверь открыта совсем. 2. Дорожки парка все покрыты листьями. 3. Лошадь пустилась во
весь опор. 4. Спортсмен упал на спину. 5. Девушка хочет создать семью.
Перепиши слова, распределяя их по частям речи. Вставь мягкий знак, где необходимо. Объясни
написание ь.
Меч.., жгуч.., глуш.., камыш.., тиш.., врач.., сеч.., горюч.., береч.., палач.., теч.., запряч.., сплош..,
мыш.., ландыш.., лож.., руч.. ка, окон.. чание, лес.. ть, отлич.. ник, подсолнеч.. ный, празднич.. ный.
скуч.. но, поч.. та, жен.. щина, мощ.. ный, свар.. щик, ров.. нен.. ко, бан.. тик, камен.. щик, бетон..
щик, птен.. чик, поч.. товый, бан.. щик, прозрач.. ный, мощ.. ность, невтерпёж.., проч.., престиж..,
гориш.., замуж.., галдёж.., свеж.., бич.., настеж.., лиш.., пахуч.., стрич.. ся, умываеш.. ся, видиш..,
сосредоточ.. ся, прилеч.., реч.., коч.. ка, точ.. вточ.., казач.. я, рыбач.. я, доч.. кин, печ.. ной,
колюч.., взаимопомощ.., разжеч.., фальш.., коттедж.., полчищ.., бреш.., клещ.., дубляж.., забуд.. те,
ветош.., клеиш.., клёш.., матч.., бородач.., пейзаж.., образум.. тес.., персонаж.., арбитраж.., картеч..,
училищ..,   подстереч..,   проч..,   наотмаш..,   финиш..,   вееш..,   озаглав..   те,   демарш..,   сгибаеш..   ся,
познаком.. те. Вставить буквы. Определить значение приставок. Отметьте случаи, когда приставки пре и при не
выделяются.
1. Пр.. щурить глаза, пр.. вратное понимание, пр.. творить идею в жизнь, пр.. клеить в альбом, пр..
градить дорогу, пр.. образившееся лицо, пр.. донные отложения, пр.. своить вещь, пр.. слать письмо
пр..   больно   укусить,   сидеть   в   пр..   зидиуме,   пр..   карманить   деньги,   пр..   двинуть   стул,   пр..
симпатичный котёнок, пр.. градить путь, пр.. мерный ученик, беспр.. станное ожидание.
2. Пр.. шить пуговицу, пр.. фронтовой рубеж, пр.. рвать договор, пр.. учить к чистоте, пр.. украсить
рассказ,   пр..   увеличивать   опасность,   волшебное   пр..   ображение,   спасительное   пр..   бежище,   пр..
ломление   лучей   пр..   восходный   отдых,   пр..   вередливый   покупатель,   пр..   возмочь   боль,   пр..
емственность власти, пр.. чудливый узор, пр.. нудительный труд, дополнительно пр.. рабатывать.
Вставить буквы. Сгруппировать словосочетания парами по лексическому значению приставок пре
и при.
Пр.. ходящая няня, пр.. творить дверь, пр.. бывать в столице, непр.. ступная. кревость, пр.. клонить
колени,   пр..   давать   значение,   пр..   дел   мечтаний,   включить   радиопр..   ёмник,   непр..   ходящие
ценности, пр.. давать друга, пр.. бывать, в аэропорт, пр.. ступить закон, пр.. творить в жизнь, пр..
клонить к земле, пр.. делать ручку, назначить пр.. емника.
Заменить словосочетание одним словом с тем же значением, используя приставки пре и при.
Объяснить написание слов.
Немного поднять; ненадолго остановиться; слегка коснуться; очень добрый; нарушивший закон
человек;   немного,   не   совсем   заглушить:   очень   красивый;   находящийся   у   линии   фронта;
присоединить с помощью клея; показ без перерыва; украсть чужие деньги; передача из поколения в
поколение.
Вставить буквы. Объяснить написание приставок.
Правопр..   емник   пр..   зидента,   пр..   сытиться   пр..   вилегиями,   пр..   старелый   пр..   вратник,   пр..
задуматься над пр.. казом, пр.. одолеть пр.. пятствие, пр.. митивный пр.. мер, пр.. следовать пр..
ступника, пр.. отлично пр.. землиться, беспр.. страстный пр.. подаватель, непр.. ступная пр.. града,
пр.. глушить пр.. ёмник, пр.. забавная пр.. баутка, пр.. восходное пр.. ключение, пр.. остановить пр..
образование, пр.. милый пр.. зент, пр.. цедент для пр.. тендента.
Составить предложения со словами на пре и при.
Вставить пропущенные буквы. Отметить случаи невыделения приставок на з, с.
1. Бе.. печный, бе.. заботный, ни.. послать, бе.. вкусный, бе.. мятежный, ни.. водить, ра.. цвести, ..
дружиться, бе.. соница, .. жать, .. дороваться, ра.. жать, ра.. шить, .. шить, бе.. помощный, ра..
судить,   ра..   крошиться,   бе..   стращный,   ра..   бросать,   во..   стать,   бе..   шумный,   и..   сушить,   во..
торжествовать, .. даться, .. десь, и.. следовать, ра.. лука, и.. черпать.
2. Чере.. чур, бе.. бре6жный, бе.. божный, ра.. считать, бе.. результатно, и.. хоженный, .. горяча, ..
доровье,   бе..   ценный,   ра..   продажа,   и..   гнание,   ..   дельщик,   ..   бежать,   ни..   кий,   во..   парить,   во..
полнить,   в..  волновать,   ..   дёрнуть,   бе..   форменный,   ра..   чертить,   ни..   зринуться,   ра..   чесать,   и..
жарить, во.. звани бе.. кррыстный, ра.. щедриться, .. давить, ра.. щелина, бе.. грамотный. 3. Бе.. численный, .. держать, мирово.. рение, .. гинуть, в.. дремнуть, бе.. церемонный, ра.. чётливый,
в.. бешенный, бе.. вкусный, бе.. следно, бе.. смысленный, во.. любить, ра.. жечь, бе.. злобный, бе..
чувственный, чре.. мерный, чере.. полосица, .. тирать, .. рачок, ра.. краска, ро.. маоин, ра.. морить,
и.. балованный, и.. сушить, в.. валить, ро.. оветь.
Вставить пропущенные буквы. Распределить слова в два столбца: 1. слова с приставкой раз; 2.
слова с приставкой рас.
1. Ра.. базарить, ра.. бинтовать, ра.. кормить, ра.. бирательство, ра.. богатеть ра.. влекательный, ра..
бойничать, ра.. пахать, ра.. бомбить, ра.. кладушка, ра.. писка, ра.. борчивый, ра.. катистый, ра..
кошелиться. ра.. брасываться, ра.. порядок, ра.. весной, ра.. брести, ра.. крепощение, ра.. брызгать,
ра.. кольник, ра.. бушеваться, р.. звалина, ра.. сада, ра.. венчать.
2.   Ра..   положение,   ра..   сортированный,   ра..   весистый,   ра..   критиковать,   ра..   бухнуть,   ра..
точительный, ра.. глашать, ра.. кидистый, ра.. влетление, ра.. графить, ра.. клейщик, ра.. двоенный,
ра.. кусить, ра... квартировать, ра.. задрить, ра.. золоченный, ра.. магнитить, ра.. мешить. ра.. каяние
ра.. рекламировать, ра.. плести, ра.. пилить, ра.. цвести, ра.. реветься, ра.. целовать.
Переписать слова, вставить пропущенные буквы, объяснить написание слов.
Р.. зыгрыш, р.. ссыпать, р.. ссыпь, р.. зливаться, р.. списной, р.. списаться. р.. спись, р.. зваливаться,
р.. зжигать. р.. зыскивать, р.. зжиг.
Подобрать к данным словам антонимы с приставками бези бес. Объяснить их написание.
Совестливый,   порядок,   участливый,   одаренный,   результативный,   жалостливый,   трусливый,
злобный,   щадящий,   рассудительный,   набожный,   корыстный,   сильный,   системный,   радостный,
трепетный.
От данных глаголов образуй прилагательные, которые без не не употребляются. Составь с ними
словосочетания.
Смолчать, победить, рушить, сокрушать, увядать, оценить, объяснить, удержать, устранить.
Заменить сочетания слов прилагательными, которые без не не употребляются. Составить с ними
предложения.
1. Боль, которую невозможно стерпеть. 2. Мечта, которая не может сбыться. 3. Времена, которые
никто не помнит. 4. Человек, которого нельзя ничем напугать. 5. Встреча, которую нельзя забыть. 6.
Крепость, которую нельзя захватить. 7. Шкаф, который не поддается действию огня. 8. Богатства,
которые трудно пересчитать.
Перепиши предложения, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Выдели местоимения.
Объясни написание не и ни с местоимениями.
1.   (Не)кто  и   (не)что  –  (не,   ни)определённые   местоимения.   2.   Прошло  (не)сколько   дней,   и   (не,
ни)случилось (не, ни)чего неожиданного. 3. Он только сейчас понял, что (не, ни)понятное письмо от
(не, ни)известного (не, ни)что иное, как (не, ни)вероятно ценный рассказ. 4. (Не, ни)кто (не, ни)кого
(не, ни)отвлекает, (не, ни)(с)кем (не, ни)разговаривает. 5. (Не, ни)кто (не, ни)кого (не, ни)отвлекает,
(не, ни)(с)кем (не, ни)разговаривает, (не, ни)(к)кому (не, ни)обращается с (не, ни)значительными
вопросами. 6. Мальчик стоял молча, (не, ни)кого (не, ни)задирая и (не, ни)отвечая (не, ни)(на)чьи
вопросы.   7.   (Не,   ни)кого   кругом   (не,   ни)было,   (не,   ни)(с)кем   было   поделиться   своими   (не, ни)весёлыми   думами,   своими   (не,   ни)счастьями.   8.   (Не,   ни)что   иное,   как   чтение,   сейчас
интересовало его. 9. Кто (не, ни)(в)чём (не, ни) виноват, того и обвинять (не)(в)чем.
Перепиши словосочетания, раскрывая скобки. Объясни написание не с причастиями.
(Не)греющее   солнце,   (не)выспавшийся   ребёнок,   (не)озарённая   лучами   солнца   долина,
(не)исследованная, а дикая тайга, (не)решённая проблема, (не)освещена лампой, (не)подпускающий
к   себе   хищник,   (не)проснувшийся   город,   (не)крашеные   скамейки,   (не)покрытая   голова,
(не)нарушаемая   ничем   тишина,   (не)смолкающие   до   ночи   сверчки,   (не)обожжены   на   огне,
(не)проторённая,  а  едва  заметная  тропинка,  (не)вооружены пистолетами,  (не)заживающая  долго
рана, (не)замёрзшая река.
Подбери к наречиям синонимы с не, объясни их написание. Составь по одному предложению с
каждым из синонимов.
На улице холодно, близко от дома, часто обижаться, тотчас позвать, туманно объяснять, тихо петь.
внезапно   упасть,   плохо   выполнять,   глупо   поступить,   храбро   сражаться,   мало   купить,   робко
спросить, грубо ответить, кратко выступать, постоянно смеяться, просто оформить.
Переписать словосочетания. Объяснить правописание не с наречиями.
(Не)лепо выглядеть, смотреть (не)ласково, говорить (не)громко, а тихо, совсем (не)легко работать,
далеко (не)смело поступить, говорить (не)убедительно, (не)щадно палить, (ни)сколько (не)трудно.
Карточка № 10.
Сушё…ые   грибы,   лакирова…ый   пол,   смыщлё…ый   малыш,   сушё…ые   на   солнце,   тушё…ные   в
духовке,   гружё…ый   вагон,   соле..ые   в   кадушке,   пересоле..ый   суп,   жаре…ые   на   костре,   письмо
отправле..о, нежда…ые гости, невида…ое чудо, пережёва…ый лист, лебеди…ый пух, серебря…ое
кольцо,   золочё..ое   кольцо,   золочё…ое   мастером,   позолоче…ый   браслет,   краше…ый   стул,
некраше..ый пол, краше…ый масля…ой краской, жёва…ный лист, кова…ый каблук.ране…ый боец,
тело изране..о, ночь тума…а.

file_name: карточки по орфографии (5-7).doc

intro: Данная методическая разработка состоит из двух вариантов, в которых материал представлен по блокам. Учащиеся должны вставить пропущенные буквы, где необходимо. Учитель может использовать работу как для индивидуальной, так и работе в паре. Кроме того, для дифференцированной работы ( для детей с разным уровнем подготовки).

title: Зачётная работа по орфографии (5-7 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ Г ВОЛЬСКА САРАТОВКОЙ ОБЛАСТИ»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«Тестирование как средство
активизации учебного процесса на
уроках русского языка»
Учитель русского языка и литературы
Кулагина Татьяна Николаевна
2015 г.
1 Оглавление
Введение...................................................................................................................3
  1   Тестирование   как   средство   активизации   учебного   процесса   на   уроках
русского языка...............................................................................................3
1.1. Теоретические аспекты использования разноуровневых тестов в
процессе обучения русскому языку.....................................................................3
  Опытноэкспериментальная   работа   по   изучению   эффективности
2.
использования разноуровневых тестов на уроках русского языка и их
влияния на активизацию познавательной деятельности учащихся............4
2.1. Констатирующий этап...................................................................................4
2.2 Формирующий этап.........................................................................................6
Заключение...............................................................................................................9
Список используемых источников и литературы................................................10
2 Введение
Актуальность темы  работы состоит в том, что педагогическая наука и
практика   переходят   от   модели   унифицированного   общественно
ориентированного   образования   к   моделям   вариативного   и   личностно
ориентированного.   Разрушается   миф   об   "одинаковости"   всех   детей.
Следовательно,
  в   процессе   обучения   необходимо   применять
дифференцированные   формы   работы,   одной   из   которых   является
использование   разноуровневых   тестов   на   уроках   русского   языка,   что   и
определило тему работы: «Тестирование как средство активизации учебного
процесса на уроках русского языка в  школе».
 1 Тестирование как средство активизации учебного процесса на
уроках русского языка
1.1. Теоретические аспекты использования разноуровневых
тестов          в процессе обучения русскому языку
Применение тестовых методик становится в настоящее время всё более
актуальным. Тесты находят применение как при поступлении в школу, так и в
проведении вступительных испытаний в вузы.
Тест    система   заданий   специфической   формы,   применяемая   в
сочетании с определенной методикой измерения и оценки результата. [30, с 7]
Рассмотрим наиболее популярную классификацию тестовых заданий. В
рамках   данной   классификации   тестовые   задания   можно   разделить   на   две
группы [30, c.118]:
1. Тестовые задания закрытого типа (с предписанными ответами, когда
испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответа тот или
иной вариант);
В каждом предложении употреблен глагол 1 спряжения?
1) Он всегда держ…тся очень уверенно.
2) А ветер суш…т сад.
3) Стыдливо белая берёза зелене...т.
4) Он цен…т каждый час.
2. Тестовые   задания   открытого   типа   (со   свободными   ответами,   когда
испытуемому   необходимо   самостоятельно   дописать   слово,
словосочетание, предложение и т.д.).
 Из предложений 1,2 выпишите глагол 2 спряжения.
Ответ: _____________________
В ходе образовательного процесса тест выполняет следующие функции:
социальная, образовательная, воспитательная,развивающая, контролирующая.
3 Таким образом, использование тестовых заданий на уроках русского языка
является неотъемлемой частью современного образования. Тестирование
помогает не только учителям объективно оценивать уровень полученных
умений и навыков учащихся, но и самим учащимся развивать личностные
качества, на что и направлена сейчас вся система образования.
2.  Опытноэкспериментальная работа по изучению эффективности
использования разноуровневых тестов на уроках русского языка и их
влияния на активизацию познавательной деятельности учащихся
2.1
 .    Констатирующий этап
В   процессе   исследования   поставленной   проблемы   была   проведена
экспериментальная работа в МОУ «Лицей г.Вольска Саратовской области» в
6 «А» классе.
В   соответствии   с   поставленными   задачами   экспериментальная   часть
исследования проводилась  в несколько этапов.
После беседы с классным руководителем нами было выделено 3 уровня
познавательной   активности   учащихся   класса   на   уроках   русского   языка:
высокий, средний и низкий. Чтобы объективно оценить уровни, нами были
выделены следующие критерии:
1
2
мотивационный (интерес к изучаемому предмету);
когнитивный (знание, понимание предмета, умение анализировать,
синтезировать полученные знания, правильно оценивать ситуации)
конативный (познавательная активность)
3
При   низком   уровне   у   ребенка   наблюдается   отсутствие   интереса   к
предмету   и   содержанию   обучения,   склонность   к   работе   по   образцу,
отсутствие инициативности, невыраженное стремление к знаниям.
Средний   уровень   характеризуется   обширными,   но   неустойчивыми
знаниями   и   интересами,   изучаемый   материал   усваивается   не   полностью,
наблюдаются элементы инициативности и самостоятельности.
Для   высокого   уровня   характерны   широкие   и   устойчивые   знания   и
интересы, проявление творчества, самостоятельности, инициативности.
В период с 21сентября по 26сентября 2015 года мною было проведено 5
уроков   русского   языка   в   каждом   из   классов,   во   время   которых   на   этапе
«Проверка домашнего задания» или «Закрепление пройденного материала»
были   проведены   самостоятельные   работы   в   традиционных   формах
(Приложение 1). К исследованию было привлечено 10 человек из класса с
разным уровнем познавательной активности  для создания экспериментальной
группы.
Были   получены   следующие   сведения   об   успеваемости   и   уровне
познавательной активности детей экспериментальной группы:
4 Среднее
количество
выполненных
заданий
Фамилия Имя
учащихся
Иванов Николай
Князева Алина
Питеров Дмитрий
Кулигин Олег
Вохрамеева Ксения
Ванюшин Андрей
Казарян Эдуард
Пугачев Игорь
Сурина Елизавета
Монталенко Вера
5
5
5
4
4
4
4
3
3
3
Текущие оценки
Таблица 1.
Уровень
познавательной
активности
 5/5‒
 5/5‒
 3/5‒
 2/5‒
 5/5‒
 5/5‒
 5/5‒
 3/5‒
«Отлично»
«Отлично»
«Отлично»
 «Хорошо»
«Хорошо»
«Хорошо»
«Хорошо»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Удовлетворительно»
«Удовлетворительно»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»   ‒
1/5
 2/5‒
 5/5‒
 5/5‒
 4/5‒
Высокий
Высокий
Высокий
Средний
Средний
Средний
Средний
Низкий
Низкий
Низкий
Полученные оценки можно выразить в процентном соотношении:
"; 2%
"; 26%
"; 34%
"; 38%
Так же стоит отметить тот   факт, что во время выполнения работы у
учащихся не наблюдалось должной сосредоточенности и внимательности к
заданиям,   дети   постоянно   отвлекались,   задавали   много   вопросов   по
5 содержанию   заданий.   Учащиеся   с   высоким   уровнем   познавательной
активности  слишком  быстро  справлялись  с работой  и в  оставшееся  время
отвлекали других, ученики с низким уровнем напротив  –  выполнили не все
задания   за   данный   промежуток   времени,   либо   допустили   много   ошибок,
вследствие чего получили удовлетворительные отметки.
Из этого можно сделать вывод, что  для активизации учебного процесса
на   уроках   русского   языка   необходимо   применение   других   форм
самостоятельной   работы,   где   присутствует   дифференциация   заданий   по
уровню знаний, а так же уделить больше внимания на создание мотивационных
аспектов для детей.
2.2 Формирующий этап
Целью   формирующего   этапа   эксперимента   было   повышение   уровня
познавательной   активности   учащихся   путем   замены   однотипных   заданий
самостоятельной работы дифференцированными тестами.
На   данном   этапе   нами   были   разработаны     тестовые   задания   по
следующим   темам:   «Нарицательные   и   собственные   имена   существительные»,
«Одушевленные   и   неодушевленные
  имена   существительные»,   «Род   имен
существительных. Существительные общего рода», «Число имен существительных»,
«Система падежей в русском языке».(Приложение 2)
На последующих 5 уроках русского языка в период с 28 сентября по 2
октября     на   каждом  уроке  систематически   детям   предлагалось   выполнить
тесты  по разным темам, включающие задания разного уровня сложности.
Далее на протяжении 5 уроков с 5  по 10 октября проводился итоговый
этап   серии   тестирования,   с   целью   получения   контрольных   данных
результатов исследования.
Были   получены   следующие   результаты   об   успеваемости   и   уровне
познавательной активности детей экспериментальной группы:
Фамилия Имя
Текущие оценки
Среднее
учащихся
количество
выполненных
заданий
Иванов Николай
Князева Алина
Питеров Дмитрий
Кулигин Олег
Вохрамеева Ксения
Ванюшин Андрей
Казарян Эдуард
5
5
5
5
5
5
5
«Отлично»
«Отлично»
«Отлично»
 «Хорошо»
«Отлично»
«Хорошо»
«Отлично»
«Хорошо»
«Отлично»
«Хорошо»
«Хорошо»
 5/5‒
 5/5‒
 4/5‒
 1/5‒
 2/5‒
 3/5‒
 3/5‒
 2/5‒
 1/5‒
 4/5‒
 4/5‒
6
Уровень
познавательной
активности
Высокий
Высокий
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Средний Пугачев Игорь
Сурина Елизавета
Монталенко Вера
5
4
4
 2/5‒
«Удовлетворительно»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Удовлетворительно»
 1/5‒
 1/5‒
 3/5‒
 4/5‒
 5/5‒
Средний
Низкий
Низкий
Из   таблицы   видно,   что   увеличивается   среднее   количество   заданий,
решенных   учащимися,   у   ребят   появляется   стремление   решать   задания
высокого уровня сложности.
"; 26%
"; 40%
"; 34%
Кроме   того,   во   время   выполнений   тестирования   дети   стали   больше
проявлять   старательность   и   сосредоточенность,
  а   использование
разноуровневых   заданий   помогло   решить   проблему   с   дисциплиной:   все
отведенное время ученики заняты работой.
2.3. Анализ результатов исследования
Проанализировав   начальные   и   конечные   результаты   исследования,
можно   увидеть,   что   после   использования   серии   разноуровневых   тестов,
повысились следующие показатели:
 Среднее количество выполненных заданий с 84% до 96%;
 Текущие   оценки   за   самостоятельные   работы:   количество   оценок
«Отлично»   увеличилось   с   26%   до   40%,   число   оценок   «Хорошо»,
«Удовлетворительно» и «Неудовлетворительно» уменьшилось с 38% до
34%, с 34% до 26% и с 2% до 0 соответственно.
 20% экспериментальной группы повысили свой уровень познавательной
активности.
7 Из   этого   можно   сделать   вывод,   что   использование   на   уроках
разноуровневых   тестов   помогает   активизировать   познавательную
деятельность   учащихся,   повысить   уровень   усвоения   знаний,   достичь
положительных результатов в работе, создать положительную мотивацию на
учение.
8 Заключение
Идея активизации обучения имеет большую историю, начиная с учений
античности   и   кончая   современными   психологопедагогическими
исследованиями.   Разработка   данной   педагогической   проблемы   нашла
глубокое всестороннее освещение в теории педагогики и психологии.
Использование   тестовых   заданий   на   уроках   русского   языка   является
неотъемлемой частью современного образования. Тестирование помогает не
только   учителям   объективно   оценивать   уровень   полученных   умений   и
навыков учащихся, но и самим учащимся развивать личностные качества, на
что и направлена сейчас вся система образования.
Разноуровневые тестовые задания, составленные с учетом возможностей
учащихся, создают в классе благоприятный психологический климат. Все это
способствует   активизации   мыслительной   деятельности   учащихся,   создает
положительную мотивацию к учению.
Тесты позволяют провести более широкий и более глубокий контроль за
усвоением материала на ту или иную тему, а также по ряду тем Тест выявляет
общую картину усвоения материала и дает возможность для индивидуальной
работы как с отстающими, так и с успевающими.
К   результатам   использования   разноуровневых   тестов,   как   одной   из
дифференцированных форм работы можно отнести:
 повышение уровня мотивации учения;


 обучение каждого ученика на уровне его возможностей и способностей;
 реализация желания сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в
образовании;
 утверждение сильных учащихся в своих способностях;
  испытание   успеха   слабыми   учениками,   и   соответственно   создание
стимула к дальнейшему учению.


Тесты   с   успехом   можно   применять   наряду   с   другими   формами
контроля,   обеспечивая   информацию   по   ряду   качественных   характеристик
знаний и умений учащихся.
9 Список используемых источников и литературы
1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий.  М., 4 изд. 2013г.240 с.
2. Аванесов, В. Определение педагогического теста.// Управление школой.
– 1999.  № 29.
3. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных
классах / Под ред. Н. С. Рождественского, Р. А. Фомичевой – М: Высшая
школа, 1977. – 320 с.
4. Баракина   Т.   В.   Использование   тестов   на   уроках   русского   //   Новый
образовательный стандарт.  2010.  выпуск 1.
5. Войтов А. Г. Формы тестовых заданий // Педагогические измерения.
2010.  №2. С …
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.Педагогика. 1996.
7.
Гулидов,   И.Н.   Педагогический   контроль   и   его   обеспечение:   учебное
пособие.  М, 2005.
8. Кларин Н. В. Инновации в обучении.  М., 1997.
9. Кравченко   Т.В.   Технология   уровневой   дифференциации   в   обучении
русскому языку. // Русский язык в Школе.  2007.  №1.
10. Селевко   Г.К.   Современные   образовательные   технологии.:   Учебное
пособие для педагогических вузов.  М., 1998.
11. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т.1.М. 1979.
12. Шамова   Т.   И.   Активизация   учения   школьников.   //   Вопросы
гуманитарных наук. – 2003.  № 3. – С. 12.
10

intro:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«Тестирование как средство активизации учебного процесса на уроках русского языка». Разрушается миф об "одинаковости" всех детей. Следовательно, в процессе обучения необходимо применять дифференцированные формы работы, одной из которых является использование разноуровневых тестов на уроках русского языка, что и определило тему работы: «Тестирование как средство активизации учебного процесса на уроках русского языка в  школе».

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольная работа по разделам
 «Социальная сфера и Политическая сфера»
Первый уровень
1.  Стратой называется:
а) расслоение общества;
б) группа людей, объединенных социально значимым признаком;
в) отношение к средствам производства;
г) правило поведения в обществе.
2.    Социальная   общность,   положение   и   поведение   отдельных   членов   которой
регламентируются нормативными документами, называется:
а) малой группой;
б) большой группой;
в) формальной группой;
г) референтной группой.
3.  Социальные условия, при которых люди имеют различный доступ к социальным
благам, называются:
а) социальной мобильностью;
б) социальным статусом;
в) социальным неравенством;
г) социальными отношениями.
4. Изменения в социальном положении социальной группы называются:
а) социальной стратификацией;
б) социальной мобильностью;
в) социальной стабильностью;
г) социальными отношениями.
5.  Признаком правового государства является:
а) республиканская форма правления;
б) федеративное устройство;
в) наличие судебной системы;
г) разделение властей.
6.  Политическая партия:
а) участвует в борьбе за власть;
б) является частью социальной структуры общества;
в) определяет рыночные цены;
г) взимает налоги с населения.
7.  Что из нижеперечисленного относится к признакам любого государства:
а) суверенность;
б) многопартийность;
в) верховенство права; г) выборность высших органов власти.
8.  Политическая сфера жизни общества проявляется в:
а) создании партий;
б) расширении государственного сектора в промышленности;
в) проведении предвыборных кампаний;
г) создании музеев.
9. Какие бывают формы правления государством:
а) монархия;
б) федерация;
в) республика;
г) конфедерация.
10.  Какие бывают государственные режимы:
а) демократические;
б) тоталитарные;
в) унитарные;
г) авторитарные.
11. Признаками демократического режима являются:
а) народовластие;
б) правило меньшинства;
в) отсутствие плюрализма;
г) равенство перед законом.
12. Признаками тоталитаризма являются:
а) диктаторская власть;
б) конституционные ограничения правительств;
в) милитаризация;
г) власть не покушается на основные гражданские свободы, но достаточно жестка.
13. К нисходящей социальной мобильности относится:
а) переход с военной службы на гражданскую;
б) переезд из города в сельскую местность;
в) переход с руководящей должности на рядовую работу;
г) переход из частного предприятия в государственное.
  14.  Какой из перечисленных признаков присущ понятию «нация»:
а) государственный суверенитет;
б) наличие управления;
в) общность исторического пути;
г) разделение властей.
15. Даны суждения: А)  Отклоняющееся   поведение   –   это   форма   дезорганизации   поведения   индивида,
обнаруживающая   несоответствие   сложившимся   ожиданиям,   моральным   и
правовым требованиям общества.
Б) Отклоняющимся признается поведение, нарушающее социальные нормы.
Из утверждений А и Б верно:
а) только А;
б) только Б;
в) и А, и Б;
г) ни А, ни Б.
16. К позитивным проявлениям отклоняющегося поведения относится:
а) наркомания;
б) алкоголизм;
в) религиозный фанатизм;
г) новаторское предложение.
17.  Даны суждения:
А)  Национальные интересы требуют развития широких культурных контактов с
другими народами.
Б)  Национальные   интересы   требуют   от   нации   сохранения   ее   неповторимости,
уникальности.
Из утверждений А и Б верно:
а) только А;
б) только Б;
в) и А, и Б;
г) ни А, ни Б.
18.  Что из указанного относится к функциям государства:
а) выражение интересов страны на международной арене;
б) выдвижение кандидатов на выборах;
в) создание религиозных организаций;
г) защита безопасности страны.
19.  Предотвратить межнациональные конфликты можно через:
а) создание национально однородных государств;
б) компактное расселение людей одной национальности в пределах многонационального
государства;
в)   обеспечение   прав   и   свобод   всех   граждан   независимо   от   национальной
принадлежности;
г) последовательное наращивание военного потенциала государства.
20.  Вставьте пропущенное определение: …….   –   это соглашение двух или нескольких лиц об установлении, изменении или
прекращении гражданских прав и обязанностей.
21.   Порядок формирования Правительства. Соотнесите государственные органы
управления и их полномочия:
А. Президент РФ
Б. Правительство РФ
В. Государственная Дума
1) предлагает кандидатуры на должность
федеральных министров
  утверждает
  или   отклоняет
представленную президентом кандидатуру
2)
3)

имеет
распустить
Государственную   Думу   и   назначить   новые
выборы
право

22.  Что относится к ведению Совета Федерации:
а) утверждение изменения границ;
б) назначение на должность Председателя Центрального Банка РФ;
в) назначение на должность Генерального Прокурора РФ;
г) объявление амнистий.
23.  Гражданин участвует в политике, когда:
а) высказывает свое мнение на референдуме;
б) получает высшее образование;
в) платит государственные налоги;
г) открывает новое в физической картине мира.
Второй уровень
Задание №1
  Известно,   что   возникновение   государства   было   обусловлено   потребностью
общества   разрешать   по   справедливости   возникающие   в   нем   конфликты   между
отдельными социальными группами.
Вместе   с   тем   государства   нередко   превращались   в   организации   всемогущей
бесконтрольной   власти,   принуждали   граждан   действовать   и   жить   в   интересах
небольшой группы лиц. В чем причина этого явления?
Задание №2
 Великий польский поэт Адам Мицкевич писал:
Сегодня – право силы,
А завтра – сила прав.
– Как вы понимаете смысл этих стихов?
– В чем, повашему, заключается разница между правом силы и силой права? Третий уровень
Задание №1  Нации – это богатство человечества, это обобщенные личности его,
самая малая из них несет свои особые краски.
– Изложите свои мысли по данной проблеме, обоснуйте их.
А. Солженицын

file_name: Контрольная_работа_по_разделам.docx

intro: Контрольная работа по дисциплине "Обществознание" для студентов технического и естественно-научного профиля по разделам Социальная сфера и Политическая сфера. Материал состоит из трех уровней, что характеризует дифференцированный подход в оценивании приобретенных знаний студентами. задания тестовые, на соотнесение, а также творческие задания.

title: Контрольная работа по обществознанию


extracted_text:
Сценарий  урока, реализующего формирование УУД
Предмет  русский язык
Класс 5
Автор УМК Быстрова Е.А.
Тема:

Тип урока:урок открытия нового знания.
  Собственные и нарицательные имена существительные.
Цели урока
Содержательная:расширение знаний учащихся об имени существительном как части речи,формирование умения распознавать и употреблять в речи
категории собственных и нарицательных существительных по признакам значения и написания.
Деятельностная:
личностные: способствовать формированию интереса к урокам русского языка, готовности преодолевать школьные затруднения;
регулятивные: формирование умения планировать свою деятельность, содействовать развитию умения осуществлять самоконтроль, давать
самооценку  учебной деятельности;
познавательные: создать условия для развития умения анализировать и разграничивать собственные и нарицательные имена существительные с целью
грамотного орфографического и пунктуационного оформления записи данных слов; развивать умение соотносить значение слова и его
принадлежность к определенной группе; переводить информацию изобразительную в словесную;
коммуникативные: помочьосознать практическую, социальную, личностную значимость учебного материала, учиться  планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками; формирование речевой компетенции учащихся, умения классифицировать слова, решать проблемные
задачи; обеспечить  развитие монологической и диалогической речи.
Предполагаемый результат:
Научиться определять принадлежность имени существительного к той или иной категории (собственное или нарицательное), развивать
орфографическую зоркость и навыки пунктуационного оформления записи имен собственных (использование кавычек), активно включать данные
категории слов в устную и письменную речь.
Оборудование:интерактивная доска, презентация, карточки для работы в парах. Этап урока
Деятельность учителя
Самоопределение к учебной
деятельности.
1Приветствие.
Запись даты
2.Распределить слова в две группы/
выведены на слайд/
Газета, девочка, мальчик, Волга,
фамилия, Каштанка, Мурзик, город,
Россия, Вольск,  опилки,  шарик,
государство, река, художник, Шишкин,
Есенин, поэт, Чайковский,  музыкант,
город, Шарик, собака
3.Выход на тему урока
Почему некоторые слова
написаны с заглавной буквы?
Почему разное написание пары
шарикШарик?
УУД
Лмотивация учения
Панализ объектов с целью
выделения признаков
Рсаморегуляция
Деятельность
учащихся
1.Проверяют
готовность к уроку.
Оформляют запись в
тетрадь
Работа в парах.
Распределяют слова по
группам.
Делают вывод о
принципе разделения
Ппоиск и выделение
информации;
формулирование проблемы
Отвечают на вопросы.
Делают вывод.
Формулируют тему
урока.
При затруднении
обратиться к учебнику
стр.107
Запись темы урока Актуализация опорных знаний с
V.
выявлением затруднения.
Организует составление кластера
1.Составление кластера «Имя
существительное»
Учащиеся составляют
кластер, их ответы
записываются учителем
в подготовленной
схеме.
Плогические универсальные
действия
2.Самостоятельная работа с
учебником. Теория с.107
Найти ответ на вопрос: *что различает
нарицательные и собственные имена
существительные?
 Данный  признак  у имен
существительных постоянный или
непостоянный?
Работают с учебником.
Отвечают на вопрос
Побщеучебные
универсальные действия
Ппоиск и выделение
информации
Плогические универсальные Находят собственные
имена
существительные,
объясняют выбор,
фиксируют внимание на
написании
существительного.
Делают вывод о
правописании
собственных
существительных.
Работа в парах с
последующей
проверкой.
действия,построение
логической цепи рассуждений
Кумение с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои
мысли
Побщеучебные универсальные
действия
3.Чтение по ролям упр.151.
Выполнение задания по тексту.
Найти собственные имена
существительные, объяснить, что они
называют.
 В чем особенность  их
правописания?
Организует работу с текстом упр.
151
Фиксирует правильность выбора
собственных существительных, их
правописание.
Организует работу по
соотнесению нарицательных и
собственных существительных.
VIII. Этап первичного закрепления с
проговариванием во внешней речи.
1.Собери пару( работа в группах)
Писатель, море, ученица, газета,
мультфильм, машина, улица,
Енисей, Садовая,
Каспийское, Катя,
«Правда», «Теремок », А.С. Пушкин.
*Каких существительных в языке больше:
нарицательных или собственных.?
*Какие имена собственные написаны в
кавычках?
IX. Физминутка
Читает текст
Деление существительных на собственные
и   нарицательные   является   самым
древним.   Нарицательные   отличаются   от
собственных тем, что они одним именем
называют   все   однородные   предметы
(город,   река,   человек,   страна   и   др.),   а
Учащиеся внимательно
слушают учителя,
встают при чтении
имени собственного. собственные   являются   названиями
единичных   предметов   (Москва,   Волга,
Иван, Украина).
Страна   это общее слово для всех стран,
однако   у   каждой   страны   есть
индивидуальное   имя:   Россия,   Болгария,
Франция.   Есть   своё   имя,   отчество   и
фамилия   у   каждого   человека.   Лев
Николаевич   Толстой   –   имя,   отчество   и
фамилия   великого   русского   писателя.
Одна   из   его   повестей   называется
«Детство».
Собственных   имён   гораздо   больше,   чем
нарицательных.   Сколько   в   мире   стран,
рек, озёр, гор, городов, деревень! Все они
имеют имена. Иногда эти имена состоят
не   из   одного   слова,   а   из   нескольких   и
называются
собственныминаименованиями: например,
Нижний
«Кавказский
пленник», Большая Медведица.
  Новгород,

Этап самостоятельной работы с
X.
самопроверкой по эталону.
Демонстрирует слайды,
прочитывает словосочетания.
Организует проверку по эталону.
Самостоятельная работа.
 Зрительный, иллюстрированный
диктант с последующей
проверкой(картинки на слайдах)
1.
Теплоход «Украина»,фабрика
«Красный Октябрь»,поэт Александр
Блок, гора Эверест, кошка Мурка,
Рконтроль в форме сличения
способа действия и его
результата с заданным эталоном
с целью обнаружения
отклонений и отличий от
эталона.
Учащиеся записывают
слова, давая названия
тому, что видят на
картинках. Проверяют,
ставят себе оценку.
Учителю сигналят
карточкой,
соответствующей
оценке. Сталинградская битва, спектакль
«Снежная королева»,роман «Остров
сокровищ»,остров Цейлон, балет
«Золушка», озеро Байкал.
Этап включения в систему
XI.
знаний и повторения.
.
Предлагает решить
лингвистическую задачу.
Решают задачу.
Аргументируют
собственное мнение.
1.Решение лингвистической задачи
Одному ученику дали задание выписать
из текста имена существительные
собственные, а другому – выписать имена
существительные, которые являются
названиями единичных предметов.
Одинаковое или разное задание получили
ребята? Почему?
2.Работа в группах
Организует работу с
предложениями
Работают в группах,
записывают
исправленный вариант
1 группа.Исправить ошибки в
предложениях.
1.
2.
3.
шарик.
4.
Улетел орёл за город орёл.
Иван блинов съел много блинов.
Наш шарик поймал воздушный
Не бойся морозов, морозов Сережа
2 группа. Придумать свои предложения с
именами собственными.
3.Подведение итогов урока
Плогические универсальные
действия
Кумение с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои
мысли
Кинициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации.
Ппостроение логической цепи
рассуждений Роценка:выделение и
осознание учащимися того, что
уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения
 Какой вопрос вы хотели бы
Отвечают на вопросы
задать по теме урока?
 Что вы узнали об особенностях
собственных и нарицательных именах
существительных?
 Как называются
существительные, называющие
единичные предметы?
 Как называются
существительные, называющие
однородные предметы?
XIV. Домашнее задание
Упр.154 –по выбору
1 Списать,выполнить разбор
2 2 задание, творческое
XV. Этап рефлексии учебной
деятельности на уроке.
Комментирует домашнее задание,
проговаривает варианты выполнения
Записывают задание,
уточняют неясности
Рпланирование
Попробуйте сформулировать,
каков ваш результат работы на
уроке.
На уроке мне было…,
Потому что….
 Особенно …
Формулируют ответ
«На уроке мне было…»
или просто показывают
смайликэмоцию
Л смыслообразование  МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ Г ВОЛЬСКА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
Сценарий урока
«Собственные и нарицательные
имена существительные»
5 класс
Составитель:
Учитель русского языка и литературы
Кулагина Т.Н.
2015 г.

file_name: Сценарий урока.docx

intro:
Предмет  русский язык
Класс 5
Автор УМК Быстрова Е.А.
Тема: Собственные и нарицательные имена существительные.
Тип урока:урок открытия нового знания.

Цели урока
Содержательная:расширение знаний учащихся об имени существительном как части речи,формирование умения распознавать и употреблять в речи  категории собственных и нарицательных существительных по признакам значения и написания.


extracted_text:
ГККП «Уральский колледж газа, нефти и отраслевых технологий  УОА ЗКО»
                           «Утверждаю»
                                                                               Зам. директора по УМР
                                                                                _________ Утебаева А.Н.
                                                                                «___» _____________2014  г.
План  открытого урока
по дисциплине: « Инженернотехническое
оборудование зданий»

 на тему: «Внутренние водопроводные сети»

                                                   Подготовила преподаватель:
Утебаева Д.К. Уральск  2014 г.
Рассмотрено                                                  Согласовано
Председатель ПЦК СД                                Методист
__________Джарлыгасова У.У .                 _____________ Обезьянова С.Н.
«_______» ________2014 г.                          «_______» __________2014 г.

Разработала преподаватель спец. дисциплин _________ Утебаева Д.К. План  открытого  урокасеминара
по дисциплине «Инженернотехническое оборудование зданий»
Дата: 27.11.2014 г.
Группа: КТ 131
Тема:  «Внутренние водопроводные сети и оборудования».
Технология  обучения : Модульная система обучения,
Компетенции:
Информационная: поиск информации по  холодному водоснабжению
особенностей  водоснабжения;
        Коммуникативная: представить полученную информацию в форме
сообщения, презентации.
        Решение проблем: научить разбираться в сущностях и устройствах
вводов, учета,  расхода воды и сетей горячего водоснабжения.
Тип занятия:  обобщения и систематизации знаний.
Форма занятия: уроксеминар
Наглядные пособия, обеспечения процесса обучения
1.Мультимедиа проектор, слайды,
2. Тесты текущего контроля знаний
Подготовительный этап:
 за  неделю до проведения семинара, учащиеся получили планзадание  для
подготовки к семинару).
Основные этапы урока семинара:
I. Организационный момент
2 3 мин.
    1.Проверка посещаемости
    2. Проверка готовности учащихся к занятиям
II Этап проведения семинара                                                              15 мин
     Повторение пройденного материала.
III Мотивационная установка.                                                               2 мин. Установка на участие в семинаре (вступительное слово преподавателя).
IV. Презентации, доклады,  учащихся                                                  30 мин
V. Закрепление темы                                                                               13 мин.
       Презентация, программа «PREZI»,сом
VI Рефлексия по теме:
      По вопросам:
  1. Дайте определение холодного водоснабжения
  2. Расскажите о вводе и учете расхода воды
  3. Как проводится монтаж и крепления трубопроводов, стояков
   4. Как проводятся испытания систем водоснабжения
   10 мин.
V.  Подведение итогов                                                                                5 мин
     сообщение оценок
     рассмотреть типичные ошибки
V. Домашнее задание                                                                                2 мин. Планзадание для подготовки семинара
1. Системы и схемы водоснабжения населенных мест.
2. Системы водоснабжения промышленных предприятий.
3. Проектирование   водопроводов.   Нормы   и   режимы   водопотребления,
расчетные расходы, свободные напоры.
4. Насосы,   применяемые   в   водоснабжении.   Классификация,  конструкция,
характеристики.
   5, Системы и схемы внутреннего водоснабжения зданий.
   6. Классификация. Основные элементы.
 7,Трубы и арматура, применяемые во внутренних системах водоснабжения.
8. Вводы водопроводов, водомерные узлы
9. Принцип расчета внутренней системы водоснабжения. Домашнее задание
                      Презентации, доклады, рефераты
1.Системы внутренней канализации. Классификация, основные элементы.
2.Трубы и арматура во внутренней системе водоотведения.
3.Проектирование и расчет внутренней системы водоотведения.
4.Противопожарные системы водоснабжения зданий. Простые и
автоматические.
5.Сплинклерные противопожарные    устройства.
6.Дренчерные противопожарные устройства.

file_name: Открытый урокВнутренние водопроводные сетиWord.doc

intro: Урок по предмету "Инженерно-техническое оборудование зданий" на тему "Внутренние водопроводные сети и оборудования". Урок-семинар. Изучение систем водопроводных сетей города и подводка    водопровода   к строящимся зданиям. Изучение материалов для проводки и монтирования систем водопроводных сетей и оборудования.Техника безопасности при монтаже и эксплуатации.План  открытого  урока-семинара по дисциплине «Инженерно-техническое оборудование зданий»

title: Открытый урок "Внутренние водопроводные сети"


extracted_text:
Сизьымети классын дышетскисьёслы
удмурт литературая быдэс арлэн понна тест
А  люкет
А1. Военной хирург луыса, кыче ожез пыр потӥз кылбурчиАшальчи Оки?
 а) Нырысетӥ мировой войнаез
  б) Быдӟым Отечественной войнаез
  в)Октябрьской реврлюцияез.
А2.Та акашка гурын кыче кыл чеберман амал кутэмын: «Ти туганэн ми туган огинэ ке
луиськомы, Зарниен азвесьёс жингыртыса, ой, уло.»
а) метафора
б) эпитет
в) олицетворение
А3. Тима Вень. Кин со?
а) Кедра Митрей
б) Кузебай Герд
в) Вениамин Чисталёв
А4.  «Мон тодам ваисько», «Тон юад мынэсьтым» кылбур сборникъеслэн авторез
а) Филипп Кедров
б) Игнатий Гаврилов
в) Ашальчи Оки
А5. «Крезчи», «Сяськаяськись», «Легетъёс» кылбур сборникъёслэн авторез:
а)И.Гаврилов
б)Кузебай Герд
в)Кедра Митрей
В люкет
В1. .«…Малпан но лыктэ,
Мозмон но вуэ,
Коты куректэ,
Сюлмы путыртэ….»
     Кыӵе стилистической фигура вань Г.Верещагинлэн «Огназ черсись» кылбур чуръёсаз?
а) эллипсис
б) олицетворение
в) градация
В2. Кин гожтиз та чуръесты ?
«Дуннеын вань куинь буёл:
Сьод, тодьы но горд.
Вань калыклы тодмо соос:
Горд, тодьы но сьод.»
а) Г.Верещагин.
б) Владимир Владыкин
в) Филипп Кедров
В3. Кыче кыл чеберман амал кутэ Т.Чернова «Гондыркушкокые…» кылбураз?
 «Гондыркушкокые,
Вало дуразбаре, Ижкареульчае,
Удмуртлык –дуннее…»
а) эпитет
б) метафора
в) градация
В4. «Ошмес синмын дунне шоры учке музъем
Учке вордэм нылпиоссэ…»
Кыче кыл чеберман амал кутэ автор та кылбурын?
а) инверсия
б) метафора
в) градация
В5. В. АрСергилэн «Кристя» веросаз жутэм ужпумъёс:
а) геройлэсь пушдуннезэ возьматыны тыршон.
б) адями но инкуазь пыр нравственной ужпумъёсты возьматон.
в) пьесаяз инкуазез утён ужпумез ӝутон.
С люкет
С1. В. Романовлэн «Ваёбыж кар» кылбураз жутэм ужпум:
а)война вакытэ атайтэк кылем пиналъёслэсь психологизы
б) сирота ныллэн сюлэм куректонэз
в)оген кылем анайлэн пушдуннеез
С2. Кыче кылбурын кудиз автор возьматыны тырше: «гурезь овол нюлэстэк, возь
сяськаостэк, бусызегтэк, интюрагайтэк, городъёс но гуртъёс калыкъёстэк, ымныръёс
пальпотонтэк» шуыса?
а) Татьяна Чернова «Гондыркушкокые»
б) Флор Васильев «Ошмес синмын дунне шоры учке музъем»
в) Михаил ПокчиПетров «Кык сяськаос»
С3. Г.Красильниковлэн «Оксана» веросэзлы кельшись верамъёс:
а) сюлэмаз ке сизьпи кокаське
б) чушнипашни
в) шундыберганйырберган
С4. Кин «Арама кузя» веросэз поэма кадь чузъяське шуиз?
а) Владимир Романов.
б) Владимир Владыкин
в) Игнатий Гаврилов.
С5. С.Широбоковлэсь пьесазэ кин театрын пуктиз?
а) Владимир Романов.
б) М.ПокчиПетров
в) Игнатий Гаврилов.

file_name: 7 класс тест по удм лит за учебный год.docx

intro: Проверочная работа по удмуртской литературе.а Итоговая контрольная работа по удмуртской литературе для 7 класса.(тестирование). Тест по литературе предназначен для быстрой проверки знаний по данной тематике в 7  классе, чтобы каждый школьник хорошо ориентировался в тестовых заданиях и умел их решать.

title: тесты для 7 класса по удмуртской литературе


extracted_text:
Легко ли молодому учителю в современной школе? Советы
студенту педагогического ВУЗа
Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться.
Лев Толстой
У   каждого   из   нас   разные   причины,   почему   мы   выбрали   именно   эту
профессию   –   учитель.   Когото   вдохновляют   их   первые   учителя,   красота,
оптимизм, внимательность, терпение и самоотдача которых поразила еще в
детстве;   другие   чувствуют,  что   работать   и   жить   в  этой   отрасли   –  это   их
призвание.   Тем   или   иным   образом,   вот   вы   уже   стоите   у   выхода   из
педагогического ВУЗа с дипломом в руках. Кажется, что все, необходимое
для работы, у вас уже есть: диплом, куча какихто теоретических знаний,
папка   с   конспектами   пробных   уроков,   вагон   оптимизма   и   безграничная
любовь к детям...
Но   как   бы   ни   так!  Первые   же   самостоятельные   шаги   показывают   в
полной   мере,   что   реальная   профессиональная   деятельность   сложнее
студенческой   практики.   Невозможно   вооружить   выпускника   знаниями   и
навыками на все случаи жизни. ВУЗ дает только теоретический материал, а
как   конкретно   применять   это   в   практике   не   упоминается.   Недаром
существует поговорка «Теория без практики – слепа, практика без теории –
глупа». Именно эта взаимосвязь теории и практики формирует специалиста. К
сожалению, практики и не хватает.
Перед тем как вы войдете в школу, небольшой комментарий. Кто он
такой – молодой человек, окончивший институт?
Вопервых,   как   профессионал   он   еще   достаточно   слаб –   сдавая   в
институте экзамены, он выучивал факты, которые просто образовали в его
сознании некоторую сумму знаний. Как известно, чтобы действительно знать предмет, по нему зачастую надо самому прочитать аудитории курс. Такой
практики у молодого человека, естественно, нет.
Вовторых, он не имеет ни малейшего представления о том, с кем ему
придется работать. Да, сам он окончил школу 5–8 лет назад, но, с одной
стороны, в нашей жизни все очень динамично меняется, с другой – этот груз
воспоминаний ему может помешать: чтобы объективно оценить себя как
ученика, у него опять же нет опыта.
И в третьих (хотя это надо бы по значимости поставить на первое
место), он совершенно не понимает, что его первая работа – это
десятилетиями сложившаяся система с определенными правилами, законами,
традициями, стереотипами.
И начинает решаться задачка с тремя вышеописанными неизвестными.
На первых порах ему все в школе улыбаются, новенькая трудовая книжка
кладется в отдел кадров, первые дни и недели – душевный подъем и полная
эйфория. А далее неминуемо начинаются суровые открытия.
Время   показывает,   что   методическая   подготовка,   которую   дают
педагогические учебные заведения, для практической работы недостаточна.
Начинать   приходится   с   нуля,   а   учебную   нагрузку   сразу   дают   большую.   С
первого же дня работы начинающий педагог имеет те же самые обязанности и
несет ту же ответственность, что и учителя с многолетним стажем.
В   начале   своей   профессиональной   деятельности   молодой   педагог
сталкивается со многими трудностями. Неумение грамотно рассчитать время
урока, логично выстроить последовательность этапов урока, затруднения при
объяснении материала, отсутствие взаимопонимания с коллегами – вот далеко
не   полный   перечень   проблем,   подстерегающих   учителяновичка.   Этих   и
многих   других   проблем   легко   избежать,   если   изучить   нормативные документы, необходимые для работы, а также рассмотреть существующие по
предмету   методические   пособия   и   рекомендации.   Неоценимую   помощь
окажут и опытные коллеги и ваш наставник, которые, также как и вы, начали
свой путь «методом проб и ошибок».
Молодому специалисту придётся столкнуться с множеством и других
проблем, о которых он даже не подозревал, а в ВУЗе не изучались. Поэтому
поводу не стоит «вешать нос» и отказываться от профессии. На просторах
интернета можно найти множество статей, исследований, научных работ и т.д.
где   раскрываются   сущность   всех   сложностей   данной   профессии   и,   что
немаловажно,   даны   советы   профессионалов   по   решению   возникших
трудностей.   Нет   в   мире   не   одной   профессии,   в   которой   бы   не   было
своих определенных правил, законов, традиций, стереотипов. Об этом нужно
помнить всегда.
Несколько правил для молодого учителя:
1. Приходите в кабинет немного раньше звонка, убедитесь, всё ли готово
к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены
ли ТСО, наглядные пособия.
2. Входите   в   класс   последним.   Добивайтесь,   чтобы   все   учащиеся
приветствовали   Вас   организованно.   Осмотрите   класс,   особенно
недисциплинированных ребят.
3. Начинайте  урок   энергично.  Ведите  урок   так,  чтобы   каждый  ученик
постоянно был занят делом, помните: паузы, медлительность, безделье
 бич дисциплины.
  Увлекайте учащихся интересным содержанием материала, созданием
проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп
урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения
весь класс.
  Обращайтесь   с   просьбами,   вопросами   несколько   чаще   к   тем
4.
5.
учащимся, которые могут заниматься на уроке посторонними делами. 6. Мотивируя   оценки   знаний,   придайте   своим   словам   деловой,
заинтересованный   характер.   Укажите   ученику над чем   ему   следует
поработать,
 Заканчивайте урок общей оценкой класса и отдельных учащихся.
заслужить   более   высокую   оценку.
  чтобы
7. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.
Удерживайтесь от излишних замечаний.
8. При   недисциплинированности   учащихся   старайтесь   обходиться   без
помощи других. Лучше обратитесь за поддержкой классу.
 Как бы ни была трудна работа в школе, все же она имеет свои сильные,
положительные   моменты   и   очень   важная   задача   каждого   выпускника
научиться   их   выявлять   и   преодолевать.   Только   тогда   профессия   начнёт
приносить удовлетворение и радость.Учитель – это призвание. Работа – это
образ жизни. Приходя работать в школу, мы продолжаем жить.

file_name: Творческая работа.docx

intro: У каждого из нас разные причины, почему мы выбрали именно эту профессию – учитель. Кого-то вдохновляют их первые учителя, красота, оптимизм, внимательность, терпение и самоотдача которых поразила еще в детстве; другие чувствуют, что работать и жить в этой отрасли – это их призвание. Тем или иным образом, вот вы уже стоите у выхода из педагогического ВУЗа с дипломом в руках. Кажется, что все, необходимое для работы, у вас уже есть: диплом, куча каких-то теоретических знаний, папка с конспектами пробных уроков, вагон оптимизма и безграничная любовь к детям...


extracted_text:
Предлагается следующий алгоритм написания эссе (минисочинения):
1. Необходимо раскрыть смысл высказывания. Для этого надо определить главную
мысль, а затем сказать то же самое, но своими словами. Это критерий оценивания является
ключевым. Если эксперт оценивает его в 0 баллов, соответственно, минисочинение далее
не проверяется.
2. Высказывание своей позиции к мнению автора. Не стоит забывать, что во всем
минисочинении необходимо далее строго придерживаться своей позиции.
3. Теоретическая аргументация.
4. Фактическая   аргументация. Факты   и   примеры   должны   быть   почерпнуты   из
различных источников (СМИ, история, литература, личного социального опыта). Наиболее
частой ошибкой по этому критерию является обращение к одному источнику.
5. Вывод. Здесь подводятся итоги минисочинения.
В   сочинении   необходимо   использовать   термины,   понятия,   относящиеся   к   данной
теме.   Но   необходимо   обратить   внимание,   что   фактические   ошибки   (неправильное
написание термина, неуместное употребление понятия) приводят к снижению баллов.
После   этого   можно   раскрывать   свою   позицию   к   словам   автора.   Здесь   можно
использовать такие фразыклише, как: Я согласен с мнением автора, потому что…, Сложно
не   согласиться   с   позицией   автора….,   Выбор   данной   темы   продиктован   следующими
соображениями... Следующий шаг – показать свои теоретические знания выбранной темы.
Рекомендуется   набросать   аргументы   «за»/«против»   высказывания   автора,
одновременно   подбирая   им   подтверждение   из   различных   источников.   Дальше   можно
продолжать минисочинение, используя слова: например, вопервых (вовторых, втретьих),
а также, фразу: рассмотрим несколько подходов….
В   части   минисочинения,   связанной   с   практической   аргументацией,   чаще   всего
рекомендуется обращаться к источникам из истории и литературы. Здесь можно начать с
фразыклише: В истории (литературе) существует много примеров становления личности.
Ярким примером является…
В   заключении   необходимо   сформулировать   общий   вывод   работы.   Можно
использовать следующие фразыклише: Таким образом…, Итак…, Подведем общий итог
рассуждению…, Именно поэтому я не могу согласиться с автором высказывания....

file_name: Алгоритм написания мини-сочинения.docx

intro: Сдача ЕГЭ по обществознанию представляет определенные сложности, особенно написание мини-сочинения, которое отличается от традиционного сочинения по литературе. В помощь выпускникам составлена памятка по выполнению данного вида задания, следуя которой можно написать сочинение в соответствии с необходимыми условиями. Особенно следует обратить внимание на использование фраз-клише, которые облегчают написание работы.

title: Памятка по написанию мини-сочинения по обществознанию


extracted_text:
Планконспект урока технологии
Открытый урок по разделу «Материаловедение» в 5 классе
Тема: Свойства хлопчатобумажных и льняных тканей
Цели урока: Ознакомить с сырьем, процессом изготовления и свойствами
хлопчатобумажных и льняных тканей.
Образовательная  ознакомить учащихся с классификацией текстильных волокон;
познакомить обучающихся с наиболее распространенными растениями  источниками
натуральных волокон, используемых в производстве одежды и предметов обихода; научить
использовать знания о свойствах этих тканей для ухода за  ними.
Развивающая  развивать самостоятельность учащихся; логическое мышление.
Воспитательная – воспитывать внимательность, аккуратность.
Задачи: Научить распознавать хлопчатобумажные и льняные ткани, сформировать
положительное отношение к натуральным тканям, не оказывающим на организм человека
отрицательных влияний.
Тип урока: комбинированный
Методы обучения:  беседа, демонстрация, лабораторно  практическая работа.
Объект труда:  ткань
Межпредметные связи: история, краеведение
Материально – техническое оснащение:   Коллекция «Хлопок», «Лен» образцы нитей,
тканей
                                                         ХОД  УРОКА:
I. Организационный момент:
 Сегодня  я предлагаю вам поступить в школу волшебства. Окончив которую, вы сможете
творить настоящие чудеса и получите звание кудесницы. Согласны? Ну, что ж начнём наш
первый волшебный урок!
II. Повторение ранее пройденного:
Учитель: На свете много материалов, из которых можно творить чудеса. Например: песок
– его можно превратить в золото, тыкву в карету, мышей в лошадей и т д. А мы сегодня
начнём с простого, но самого благодатного материала.  ( учитель показывает)
Ученики: называют «ТКАНЬ»
Учитель:  Чтобы приобрести волшебные знания, мы должны повторить то, что уже знаем и
умеем.
Устный опрос.
Вопросы для повторения:
Что называют волокном?
1.
На какие два класса делятся текстильные волокна?
2.
Какие волокна относятся к натуральным волокнам растительного происхождения?
3.
Что вы знаете о хлопке?
4.
5.
Что вы знаете о льне?
Ш.Объяснение материала
Какие материалы вам известны? С какими материалами  вы познакомились на уроках труда
в   начальной   школе?   Пластилин,   бумага,   картон,   ткань.   Рассмотрим   бумагу   и   ткань,
вспомним их свойства и использование этих материалов в быту.
Свойства тканей: мягкая, прочная, ее можно шить, утюжить, стирать.
Ткань  это материал, с которым мы сталкиваемся с самого рождения. Ее используют
для изготовления одежды, постельного белья, и т.д. От чего это зависит? От свойств. Швейное материаловедение изучает строение и свойства материалов, используемых
для изготовления швейных изделий.
Давайте, рассмотрим, из чего состоит ткань  из нитей. Возьмем кусочек ткани и
попробуем вынуть нить. Что вы заметили? Нити переплетаются между собой.
Рассмотрите нить. Она состоит из волокон.
Волокно  –   это   гибкое,   прочное,   тонкое   тело   у   которого   длина   во   много   раз
превосходит поперечное размеры.
В   настоящее   время   используют   большое   количество   различных   волокон,   как
натуральных, так и искусственных.
Таблица «Классификация волокон»
Классификация текстильных волокон. Натуральные волокна – волокна, которые
получаются в процессе естественного развития растений, или образуются на животном, или
залегают  в горных породах.
К натуральным волокнам относятся



растительные: лен, хлопок, пенька, джут, кенаф, конопля, крапива и др.;
к животным: шерсть, шелк;
к минеральным:  асбест.
Химические волокна – волокна, получаемые в заводских условиях.
Они делятся на искусственные и синтетические.
Рассмотрим натуральные волокна.
Натуральные волокна.
Натуральные волокна растительного происхождения.
В древности тканей не было. Во что же одевались наши предки? Они ведь жили в
лесах, а на деревьях рубашки не растут. Хотя туземцы бразильских джунглей научились
снимать   целиком   кору   со   ствола   дерева,   которую   размягчали   особым   способом,
проделывая отверстия для рук,  рубаха готова. Еще в далекой древности человек научился
соединять отдельные короткие и тонкие волокна в длинные нити – пряжу и делать из нее
ткани. Чтобы изготовить пряжу, люди использовали волокна, которые могли получить в
тех природных условиях, которые их окружали. Сначала это были волокна дикорастущих
растений, потом шерсть животных, а затем волокна культурных растений – льна и конопли.
С развитием земледелия начали возделывать хлопчатник, дающий очень хорошее и прочное
волокно. В дальнейшем ткани стали изготавливать из самых разнообразных волокон.
Большое распространение получили волокна, вырабатываемые из стеблей растений.
Такие волокна  называют лубяными. Волокна из стеблей большей частью грубые, прочные и
жесткие – это волокна кенафа, джута, конопли и других растений.
  Кенаф  возделывают в основном в Индии, Китае, Иране и других странах. Волокно
кенафа   отличается   высокой   гигроскопичностью.   Из   него   изготавливают   мешковину,
шпагат, брезент и т.д.
Джут  возделывают в тропических районах Азии, Африки, Америки и Австралии.
Волокно джута используют для изготовления технических, упаковочных, мебельных тканей
и ковровых изделий.
Конопля – очень древняя культура.  Из стеблей конопли получают волокно (пеньку),
для изготовления морских канатов, веревки, парусины.
Крапива  –   стебли   растения   использовали   с   древних   времен.   Вспомните   сказку   о
девушке Эльзе, которая плела рубашки для своих братьев из крапивы.
Льняные ткани изготавливают из льняных волокон (рис.1). Лен  называют  русским
шелком. Это волокнистое растение с длинными, гибкими и прочными волокнами. Стебель
льна долгунца имеет высоту 120 см. В каждом из них 350 – 650 волокон. Хлопок.  Сырьем для хлопчатобумажных
тканей   являются   волокна,   расположенные   в
семенах   хлопчатника
  Семена
размещаются   в   коробочке   хлопчатника.   Наилучшим   считается   хлопок   с   длинными,
тонкими,   прочными   волокнами.   Представление   о   волокне   можно   получить,   рассмотрев
кусочек ваты.

(рис.2).
Из волокна на текстильных фабриках получают пряжу.
Производство пряжи  процесс сложный.
Процесс получения пряжи.
Наглядное пособие «Хлопок», «Лен».
(рассмотреть процесс обработки волокон хлопка и льна по карточкам)
Сначала волокна разрыхляют – разделяют на мелкие клочки при помощи игл и зубьев
разрыхлительной машины. Затем в трепальной машине из волокна убирают сор и еще раз
разрыхляют. Далее массу волокна обрабатывают на чесальной машине, чтобы разделить их
на отдельные волокна и частично распрямить, расположив их параллельно друг другу. На
тех же машинах они превращаются в толстый рыхлый жгут – ленту, которую выравнивают
по толщине на ленточных машинах. После этого ленту постепенно вытягивают и слегка
скручивают. Пока не получится ровница.
На   прядильных   машинах   из   ровницы   получают   пряжу:   ровницу   вытягивают,
скручивают с помощью веретен и наматывают на шпули.
Процесс, в результате которого из волокон получают непрерывную нить – пряжу,
называют прядением.
На прядильной фабрике работают люди различных профессий. Основная профессия
прядильного производства – прядильщица.
Готовая пряжа поступает на ткацкую фабрику, где из нее вырабатывают ткань.
Физ. минутка
Процесс получения ткани.
Процесс получения ткани из пряжи называется ткачеством.
  Изготавливают   ткань   на   ткацких   станках,   на   которых   работают  ткачи.   Ткань
получают путем переплетения нитей.
Нити идущие вдоль ткани, называют нитями основы, а нити расположенные поперек
– нитями утка.
Нити основы и утка переплетаются между собой по одной — получается рисунок, как
при выполнении штопки. Такое переплетение нитей называется полотняным . Тканям   полотняного   переплетения   присущи
такие свойства, как прочность, стойкость к истиранию
и растяжимости.
Поскольку   нити   основы   сильнокрученые   и
натянуты,   то   при   попытке   резко   растянуть   ткань   в
долевом   направлении   и   хлопке   они   издают   звонкий
звук.   При   резком   растяжении   ткани   в   поперечном
направлении   (по   нити   утка)   звук   глухой.   Этим
признаком пользуются для определения направления
нитей основы в ткани.
Нить утка, пройдя между нитями основы на всю
ширину,   поворачивает   обратно,   не   обрываясь.   Поэтому   вдоль   ткани   получаются
неосыпающиеся края – кромки.
Расстояние   от   кромки   до   кромки
называют шириной ткани .
Рис. 5.  Нити основы называют долевыми, а уточные – поперечными.
IПрактическое  закрепление изучаемого материала.
Признаки определения направления нитей в ткани:
1 Нить основы проходит в ткани вдоль кромки.
2 Растяжение ткани по основной нити меньше, чем по уточной.
3 При резком растяжении ткани более звонкий звук характеризует нить основы.
4 Нити основы более тонкие и гладкие, нити утка более толстые и пушистые.

Выполнение   полотняного   переплетения   из
полосок цветной бумаги.
основы и утка.
Лабораторно – практическая работа.
Определение   в   ткани   направления   нитей
Оборудование: образцы ткани с кромкой и без нее.
Ход работы.
1 В ткани с кромкой определите направление нитей. 2 Растягивая образец по нити основы и утка, определите, в каком направлении ткань
растягивается больше.
3 Резко растягивая ткани (с хлопком), определите, в каком направлении (долевом или
поперечном) звук будет звонким, а в каком глухим.
4 Рассмотрим ткань в лупу, сравните нити основы и утка по толщине и гладкости. Затем
выньте по одной нити основы и утка и проверьте правильность ваших наблюдений.
5 Заполните таблицу.
Характеристика нитей
По кромке (вдоль или поперек)
По степени растяжения
Нити основы
Вдоль
Не тянется
Нити утка
Поперек
Тянется
По звуку (при резком
растяжении звук звонкий или
глухой)
Гладкость
Толщина
Звук звонкий
Звук глухой
Гладкая
Тонкая
Пушистая, витая
Толстая
6 По изученным признакам определите направление нитей основы и утка в ткани без
кромки, и прикрепите образец в тетрадь, расположив нить основы ткани вертикально.
Лабораторно – практическая работа.
Определение лицевой и изнаночной сторон ткани.
Оборудование: образцы тканей
Ход работы
1. Подберите образцы тканей из натуральных волокон и определите у них лицевую и
изнаночную стороны.
    2. Приклейте образцы тканей лицевой и изнаночными сторонами.
Образцы тканей
С печатным рисунком
С гладкой
поверхностью
Стороны ткани
лицевая
Четкий и яркий
рисунок
Блестящая поверхность
Ворсовая
Поверхность с гладким ворсом
изнаночная
Нечеткий и бледный рисунок
Матовая поверхность
Поверхность гладкая с
коротким ворсом
Гладкокрашеная
и пестротканая
Образец
Гладкая поверхность
Поверхность с техническими
узелками и ворсинками
II  Заключительная часть
Опрос по усвоению нового материала  Что изучает швейное материаловедение?
 Что такое волокно?
 На какие группы можно разделить все текстильные волокна?
 Как классифицируются волокна натурального происхождения?
 По каким признакам определяют направление нити основы и утка?
 Назовите основные профессии по производству пряжи и тканей
 анализ характерных ошибок и их причин
 сообщение оценки работы каждого учащегося, работа с дневниками
принести   форму,   тетрадь,   клей   карандаш,   лоскутки   ткани   льняной   и
хлопчатобумажной
III
   Домашнее задание
IV
 Уборка рабочих мест
                                   Презентация к уроку  Республика Крым, Нижнегорский район, с.Емельяновка
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЕМЕЛЬЯНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ОТКРЫТЫЙ УРОК
по технологии в 5 классе по разделу « Материаловедение»
                                  на тему
 «Свойства хлотчатобумажных и льняных тканей»

                                                                   Учитель технологии, ОБЖ, ИЗО
                                                                     Марисюк Светлана Фёдоровна

                                                            2015 год
Натуральные волокна растительного происхождения.
Большое распространение получили волокна, вырабатываемые из стеблей растений.
Такие волокна  называют лубяными. Волокна из стеблей большей частью грубые, прочные и
жесткие – это волокна кенафа, джута, конопли и других растений.
  Кенаф  возделывают в основном в Индии, Китае, Иране и других странах. Волокно
кенафа   отличается   высокой   гигроскопичностью.   Из   него   изготавливают   мешковину,
шпагат, брезент и т.д.
Джут  возделывают в тропических районах Азии, Африки, Америки и Австралии.
Волокно джута используют для изготовления технических, упаковочных, мебельных тканей
и ковровых изделий.
Конопля – очень древняя культура.  Из стеблей конопли получают волокно (пеньку),
для изготовления морских канатов, веревки, парусины.
Крапива  –   стебли   растения   использовали   с   древних   времен.   Вспомните   сказку   о
девушке Эльзе, которая плела рубашки для своих братьев из крапивы.
Льняные ткани изготавливают из льняных волокон (рис.1). Лен  называют  русским
шелком. Это волокнистое растение с длинными, гибкими и прочными волокнами. Стебель
льна долгунца имеет высоту 120 см. В каждом из них 350 – 650 волокон. Хлопок.  Сырьем для хлопчатобумажных
тканей   являются   волокна,   расположенные   в
семенах   хлопчатника
  Семена
размещаются   в   коробочке   хлопчатника.   Наилучшим   считается   хлопок   с   длинными,
тонкими,   прочными   волокнами.   Представление   о   волокне   можно   получить,   рассмотрев
кусочек ваты.
(рис.2).
Из волокна на текстильных фабриках получают пряжу.
Производство пряжи  процесс сложный.
Процесс получения пряжи.
 (рассмотреть процесс обработки волокон хлопка и льна по карточкам)
Сначала волокна разрыхляют – разделяют на мелкие клочки при помощи игл и зубьев
разрыхлительной машины. Затем в трепальной машине из волокна убирают сор и еще раз
разрыхляют. Далее массу волокна обрабатывают на чесальной машине, чтобы разделить их
на отдельные волокна и частично распрямить, расположив их параллельно друг другу. На
тех же машинах они превращаются в толстый рыхлый жгут – ленту, которую выравнивают
по толщине на ленточных машинах. После этого ленту постепенно вытягивают и слегка
скручивают. Пока не получится ровница.
На   прядильных   машинах   из   ровницы   получают   пряжу:   ровницу   вытягивают,
скручивают с помощью веретен и наматывают на шпули.
Процесс, в результате которого из волокон получают непрерывную нить – пряжу,
называют прядением.
На прядильной фабрике работают люди различных профессий. Основная профессия
прядильного производства – прядильщица.
Готовая пряжа поступает на ткацкую фабрику, где из нее вырабатывают ткань.

file_name: разработка урока технологии на тему Материаловедение.docx

intro:
Цели урока: Ознакомить с сырьем, процессом изготовления и свойствами хлопчатобумажных и льняных тканей.
Образовательная - ознакомить учащихся с классификацией текстильных волокон; познакомить обучающихся с наиболее распространенными растениями - источниками натуральных волокон, используемых в производстве одежды и предметов обихода; научить использовать знания о свойствах этих тканей для ухода за  ними.
Развивающая - развивать самостоятельность учащихся; логическое мышление.
Воспитательная – воспитывать внимательность, аккуратность.
Задачи: Научить распознавать хлопчатобумажные и льняные ткани, сформировать положительное отношение к натуральным тканям, не оказывающим на организм человека отрицательных влияний.Цели урока: Ознакомить с сырьем, процессом изготовления и свойствами хлопчатобумажных и льняных тканей.
Образовательная - ознакомить учащихся с классификацией текстильных волокон; познакомить обучающихся с наиболее распространенными растениями - источниками натуральных волокон, используемых в производстве одежды и предметов обихода; научить использовать знания о свойствах этих тканей для ухода за  ними.
Развивающая - развивать самостоятельность учащихся; логическое мышление.
Воспитательная – воспитывать внимательность, аккуратность.
Задачи: Научить распознавать хлопчатобумажные и льняные ткани, сформировать положительное отношение к натуральным тканям, не оказывающим на организм человека отрицательных влияний.

title: конспект урока технологии в 5 классе на тему"Свойства хлопчатобумажных и льняных тканей"


extracted_text:
«Инновационные подходы в преподавании. Мои маленькие достижения!!!»
"Уча других, мы учимся сами".
Луций Анней Сенека
Кто такой учитель? Учитель  это помощник, подсказывающий, направляющий,
наводящий ученика Наставник который помогает сделать выбор. Именно таким
учителем я с детства хотела стать. Я всегда любила смотреть фильмы и передачи
о других культурах, страхах и людях, которые там живут. Конечно, когда я
стала взрослой, я захотела поделиться своими интересами и знаниями с младшим
поколением,  и вот моя мечта сбылась: теперь я молодой специалист, учитель
русского языка и литературы, и с каждым днем я всё лучше понимаю, что не зря
выбрала эту профессию.
Сейчас вопросы образования становятся приоритетными во всём мире, так
как они определяют будущее не только каждой страны, но и  всего человечества
в целом. Развитие образования без освоения новых идей невозможно, необходим
инновационный процесс. Мы должны решить для себя, какую школу мы создаём
и какой она станет в будущем? Будут ли дети радоваться встрече с учителем,
или просто бояться его? Будут ли их заставлять бездумно зубрить, или они всё
таки   научиться   думать   самостоятельно?   И   каков   же   будет   результат
образования?
Перед   нами   стоит   стратегическая   задача   воспитания   образованной   и
ответственной   личности,   способной   не   только   обеспечить   собственное
жизнетворчество, но и, признав уникальность других людей, сотрудничать с ними
в команде.
Я стараюсь сделать урок русского языка не только познавательным, но и
интересным. Полностью реализовать себя как личность, добиться эффективного
выполнения целей обучения, организовать плодотворное, компетентное  учебное
можно   только   после   осознания   своих   профессионально   личностных   качеств,
имея желание их совершенствовать.
А все это может быть осуществлено на основе системно — деятельностного
подхода к обучению, на современном этапе развития народного образования, как
к процессу обучения, так и к учителю. На своих занятиях я часто использую
проектную деятельность. Метод проектов является одним из самых сложных, но
в   тоже   время   самых   интересных.   В   своей   работе   я   использую   разные   виды
проектов.   Вместе   с   детьми   мы   работаем   над   языком   произведений   разных
писателей,   сравниваем   поэтические   переводы,   делаем   выводы   о   поэтичности
русского   языка.  Каждый   год   мои   ученики   участвуют   в  различных   конкурсах
исследовательских   проектов,   это   помогает,   расширить   их   компетентности, раскрыть таланты. Ведь каждый проект, каждая попытка проявить творчество
это уже маленькая победа.
Ещё когда я была студенткой колледжа и проходила практику в школе,
меня   заинтересовала   современная   педагогическая   технология   –   языковой
портфель.  Языковой портфель – пакет рабочих материалов, который отражает
результаты   учебной   деятельности   учащегося   по   овладению   языком.  После
тщательного   изучения   научнометодической   литературы   по   данной   теме,   я
пришла   к   выводу,   что   данная   методика   актуальна   на   сегодняшний   день,
поскольку позволяет поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
усиливать  ситуацию  успеха  в  учебной деятельности;  поощрять  их  активность
и     самостоятельность;   расширять   возможности   обучения   и   самообучения;
развивать  навыки  рефлексивной  и  оценочной  (самооценочной) деятельности
учащихся; формировать   умение   учиться   –   ставить   цели,   планировать   и
организовывать собственную учебную деятельность;  и многое другое.
Чтобы повысить психологопедагогический и методический уровень, мною
были   проведены   занятия   для   ознакомления   учащихся   с  данной   методикой,  а
также ряд уроков с использованием элементов технологии языкового портфеля.
Была разработана и опробирована система упражнений для повышения уровня
сформированности   умений   говорения   (монолог)   и   письма   обучающихся.
Последним этапом данной работы было   сопоставление результатов самооценки
учеников и результатов контрольных работ. В результате я пришла к выводу, что
эта   инновационная   технология   действительно   работает,   я   стала   успешно
применять её в своей педагогической деятельности.
На сегодняшний день многие учителя уже не представляет себе работу без
использования инновационных технологий и я не исключение. Их применение
помогает   организовать образовательный  процесс  так, чтобы каждый ребёнок
был его частью, хотел учиться и знал как это правильно делать, опираясь на
чуткого наставника и верного помощника – учителя.

file_name: «Инновационные подходы в преподавании. Мои маленькие достижения!!!».docx

intro: Кто такой учитель? Учитель - это помощник, подсказывающий, направляющий, наводящий ученика Наставник который помогает сделать выбор. Именно таким учителем я с детства хотела стать. Я всегда любила смотреть фильмы и передачи о других культурах, страхах и людях, которые там живут. Конечно, когда я стала взрослой, я захотела поделиться своими интересами и знаниями с младшим поколением, и вот моя мечта сбылась: теперь я молодой специалист, учитель русского языка и литературы, и с каждым днем я всё лучше понимаю, что не зря выбрала эту профессию.