extracted_text:
РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ
В МНОГОЛЕТНЕЙ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ ПО ФУТБОЛУ
(МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ)
Выполнил: Есиков Евгений Борисович,
Педагог дополнительного образования МБУ
ДО   ЦВР   Промышленного   района   г.
Ставрополя,
  тренер   –   преподаватель
муниципального   бюджетного   учреждения
дополнительного   образования   детско
юношеской   спортивной   школы   по   футболу
«Кожаный мяч» Романа Павлюченко
г. Ставрополь 2017 год
Развитие физических качеств юных футболистов
Основными   задачами   физической   подготовки   являются:   укрепление
  повышение   морфофункциональных
здоровья   юных   футболистов,
возможностей, воспитание и совершенствование двигательных качеств.
Выделяют общую и специальную физическую подготовку.
Общая физическая подготовка (ОФП) предусматривает разностороннее
развитие физических способностей, специальная (СФП) развитие физических
качеств и функциональных возможностей, специфических для футболистов.
В качестве основных средств ОФП применяют различные виды спорта
(лыжный спорт, плавание, гимнастика, легкая атлетика и другие).
Специальная   физическая   подготовка   строится   с   учетом   характера
игровой   деятельности,   способствует   совершенствованию   и   эффективному
использованию технического и тактического мастерства. Упражнения по СФП
выполняют   не   только   с   мячом   —   ведение   на   максимальной   скорости
(быстрота, выносливость); финты, обводка стоек (ловкость); удары по мячу и
вбрасывание,   отбор   и   перехват   мяча   в   подкате   и   в   прыжке   (скоростно
силовые способности), но и без мяча (спортивные и подвижные игры).
В   процессе   многолетней   тренировки   объем   средств   ОФП   и   СФП
постепенно   возрастает,   причем   из   года   в   год   увеличивается   удельный   вес
СФП. Так, на начальном этапе объем упражнений по СФП составляет 2530%.
По мере повышения уровня общей физической подготовленности, создающей
основу для воспитания специальных физических качеств, на этапе спортивной
специализации   удельный   вес   СФП   увеличивается   до   5060%.   На   этапе
спортивного совершенствования объем средств СФП составляет 7080%.
Только при рациональном соотношении средств общей и специальной
физической   подготовки   возникают   благоприятные   предпосылки   для
постоянного повышения мастерства юных футболистов. Задачи физической
подготовки   меняются   в   зависимости   от   этапа   и   возрастных   особенностей
юных футболистов.
На   этапе   начального   обучения   физическая   подготовка   необходима
для   повышения   уровня   ОФП,   для   правильного   формирования   основных
двигательных функций.
Этап   спортивной   специализации   связан   с   всесторонней   физической
подготовкой.
На   этапе   спортивного   совершенствования   физическая   подготовка
направлена на совершенствование физических качеств с более выраженной
индивидуальной специальной направленностью.
В процессе многолетней подготовки футболистов на ее начальном этапе
(810 лет) упражнениям по общей физической подготовке уделяется до 75% времени. По   мере   повышения  уровня  общей  физической  подготовленности
большое значение приобретает специальная физическая подготовка. На этапе
спортивной   специализации   объем   упражнений   по   СФП   еще   более
увеличивается.   В   процессе   физической   подготовки   важное   место   занимает
индивидуализация   тренировочной   нагрузки   и   по   величине,   и   по
направленности,   так   как   юные   футболисты   одной   возрастной   группы   по
уровню физической подготовленности и развитию качеств весьма различны.
Индивидуализация   тренировочных   нагрузок   необходима   также   в   связи   с
подготовкой футболистов разного игрового амплуа.
Динамика развития физических качеств у юных футболистов
Выносливость
Общая выносливость у юных футболистов с возрастом увеличивается.
Причем это увеличение носит неравномерный характер. Несущественный рост
ее величины на этапе начального обучения (возрастет 8 до 10 лет) сменяется
резким приростом в возрастных группах от 11 до 16 лет (этап специализации).
После   16   лет   (этап   спортивного   совершенствования)   наблюдается
снижение   темпов   прироста   общей   выносливости.   Увеличение   аэробного
компонента выносливости, связанное с естественным приростом, а 1 также с
воздействием тренировочных и соревновательных нагрузок, заканчивается в
основном   к  2021  году.   Существенная   динамика   скоростной   выносливости
наблюдается   в   возрасте   1215   лет.   Естественный   прирост   скоростной
выносливости заканчивается к1819 годам, и ее уровень составляет 9095%
соответствующего уровня взрослых футболистов.
Скоростные возможности
Скорость   бега   у   юных   футболистов   значительно   увеличивается   с   8
летнего возраста и, по существу, к 1718 годам достигает уровня взрослых
футболистов. За период подготовки (от 8 до 18 лет) скоростные возможности
юных футболистов повышаются в среднем на 2025%. Изменение скорости
бега                        с возрастом происходит неравномерно.
Этап   начального   обучения   не   отличается   выраженным   ростом
скоростных способностей. Прирост скорости бега на этом этапе не превышает
34%. Наибольший прирост ее величины заметен в период с 11 до 15 лет. Так,
прирост скорости бега на 15 и 30 м в этот период составляет около 17%. Это
говорит                                             о   том,   что   этап   специализации   является
предпочтительным,   с   точки   зрения   воспитания   скоростных   возможностей
юных футбол истов.
На   период   от   15   до   18   лет   приходится   около   5%   прироста   этого
физического   качества.   Факт   стабилизации   скорости   бега   у   1718летних
футболистов на уровне взрослых квалифицированных спортсменов говорит о
том, что  в  дальнейшем  значительного  естественного  прироста   скорости  не
предвидится и можно лишь совершенствовать ее в процессе круглогодичной
тренировки. Скоростносиловые качества
В период от 8 до 11 лет темпы прироста скоростносиловых качеств
незначительны и не превышают 78%. Это связано с низкими возможностями
детей   данного   возраста.   Этап   спортивной   специализации   характеризуется
ускоренными   темпами   роста   рассматриваемого   качества.   Существенный
прирост скоростносиловых качеств на этом этапе объясняется повышением
скоростных качеств (особенно быстроты, темпа движения) в возрасте от 1011
до   1314   лет   и   естественным   ростом   силовых   возможностей   детей   и
подростков   в   1416   лет.   Эту   зависимость   и   закономерность   повышения
скоростно   силовых   качеств   необходимо   учитывать   при   выборе   средств   и
методов   при   их   воспитании.   Этап   спортивного   совершенствования
характеризуется   снижением   темпов   прироста   скоростносиловых   качеств.
Рост скоростносиловых качеств стабилизируется                 к 1920 годам.
Анализ динамики развития физических качеств у юных футболистов разного
возраста показывает следующее: с возрастом, начиная                  с этапа
начальной   подготовки,   все   физические   качества   имеют   тенденцию
к росту; на этапе наибольшего естественного роста оптимальное воздействие
тренировочной   нагрузки   может   ускорить   прирост   данного   качества;
стабилизация   показателей   разных   физических   качеств   на   уровне   взрослых
футболистов происходит в разных возрастных группах: скорость достигает
наивысших   показателей   в   возрасте   1617   лет,   скоростная   выносливость   и
скоростносиловые качества  к 1819 годам, общая выносливость и сила  к
2022   годам   (рис.   66);   наиболее   благоприятный   возраст   для   воспитания
скорости бега — 1113 лет, скоростно силовых качеств 1315 лет, общей
выносливости 1216 лет, силы — 1518 лет.
Возрастная динамика физических качеств юных футболистов
(в % по отношению к средним показателям взрослых
квалифицированных футболистов) Средства и методы
Этап начальной подготовки
На начальном этапе наиболее эффективна разносторонняя тренировка.
Чрезмерное   увлечение   узкоспециализированными   упражнениями   нередко
приводит к задержке роста мастерства на следующих этапах.
У детей 810 лет наблюдаются наиболее благоприятные возможности
для   развития   ловкости,   гибкости   и   быстроты.   Важное   значение   на   этапе
начальной подготовки имеет развитие ловкости, которая создает основу для
успешного овладения сложными в координационном отношении действиями.
Причем воспитание ловкости на данном этапе должно идти, прежде всего, по
пути   образования   ее   общей   базы,   вследствие   чего   на   дальнейших   этапах
подготовки будет воспитываться специальная ловкость футболиста. На этом
этапе   футболистов   обучают   широкому   кругу   разнообразных   двигательных
действий.   Наиболее   распространенным   методом   воспитания   ловкости   на
данном   этапе   будет   игровой.   При   воспитании   ловкости   как   способности
овладеть новыми движениями используемые упражнения постоянно должны
включать элементы новизны. По мере автоматизации навыка значение данного
упражнения с точки зрения воспитания ловкости снижается. В   целях   развития   ловкости   применяют   подвижные   игры,   эстафеты
с комплексом различных движений (бег, прыжки, повороты, броски и ловля
мячей), упражнения из акробатики (кувырки вперед и назад, кувырки после
прыжков,   сочетание   кувырков   с   поворотами),   прыжковые   упражнения
(прыжки в длину, высоту, тройные, пятикратные, с поворотом на 90°, 180°, в
приседе                    и т.п.), беговые упражнения (бег по «восьмерке», по дуге
вправо и влево, скрестным и приставным шагом, бег по меткам и т.п.).
Упражнения,   направленные   на   развитие   ловкости,   довольно   быстро
ведут   к   утомлению.   Поэтому   их   целесообразно   проводить   в   начале
тренировочных занятий, а также после интервалов отдыха.
Этап   начальной   подготовки   наиболее   благоприятен   для   развития
гибкости, поскольку организм детей в этом возрасте более пластичен, чем в
последующие периоды развития, когда по мере окостенения хрящевых тканей
уменьшается  подвижность   в  сочленениях.  При  воспитании   гибкости  важно
обеспечить широкое и гармоничное развитие подвижности во всех суставах.
При   этом   большее   внимание   следует   уделять   тем   звеньям   опорно
двигательного   аппарата,   которые   преимущественно   несут   нагрузку   в
деятельности футболистов. Основными средствами для воспитания гибкости
являются упражнения на растягивание.
Для   данного   возраста   особенно   полезно   применять   упражнения   в
активном динамическом режиме. Это, как правило, упражнения из основной
или вспомогательной гимнастики (ОРУ), избирательно воздействующие на те
или иные группы мышц, связок (махи и вращательные движения туловищем,
вращательные движения в голеностопном и тазобедренном суставах).
Активные   упражнения   различаются   по   характеру   выполнения:
однофазные и пружинистые; маховые и фиксированные; с отягощениями и без
отягощений.   Основной   метод   развития   гибкости      повторное   выполнение
упражнений                         с постоянно возрастающей и возможно полной
амплитудой   движений.   Темп   выполнения   упражнений   на   гибкость
устанавливается   в   зависимости   от   их   характера   и   целевого   назначения,   а
также от уровня подготовленности занимающихся.
При развитии быстроты, прежде всего, уделяют внимание следующим ее
компонентам: быстроте двигательной реакции, быстроте отдельных движений,
способности   в   короткое   время   увеличивать   темп   движений.   Предпочтение
отдается   игровому   методу,   в   котором   проявляются   естественные   формы
движений   и   нестереотипные   способы   их   выполнения;   упражнениям,
выполняемым в виде эстафет на заранее обусловленные сигналы (звуковые,
зрительные), для футболистов этого возраста пробегаемая дистанция в одном
повторении не должна превышать 1520 м. Важно, чтобы каждое повторное
выполнение не приходилось на фазу недовосстановления.
На этом этапе целесообразно развивать скорость бега с помощью игры
в   футбол   и   упражнений   с   выполнением   технических   элементов.   Игровые
упражнения   и   различные   эстафеты   (рывки   на   короткие   дистанции,   с изменением   направления,   в   сочетании   с   прыжками   и   т.д.)   позволяют
поддерживать интерес ребят к их выполнению.
Целенаправленных занятий на воспитание скоростносиловых качеств,
общей   и   скоростной   выносливости   на   этапе   начальной   подготовки,   как
правило,   не   проводится.   Воспитание   этих   качеств   проходит   в   основном   в
занятиях                          с комплексной направленностью.
Этап спортивной специализации
Этап спортивной специализации характеризуется хорошей базой общей
физической   подготовки   (состояние   здоровья,   осанка,   координационные
и   функциональные   возможности).   Основная   направленность   физической
подготовки   на   данном   этапе   —   воспитание   качеств   быстроты   и   общей
выносливости, специальной ловкости и гибкости футболистов, становление
базы скоростносиловых возможностей. Ловкость футболистов воспитывается
как  неспецифическим   и упражнениями,  применяемыми  на  этапе   начальной
подготовки (подвижные и спортивные игры, эстафеты, прыжки и бег), так
и   специфическими   (упражнения   с   мячами).   Причем   объем   упражнений
неспецифического   характера   постепенно   уменьшается,   а   их   сложность   и
новизна увеличиваются.
При   выполнении   упражнений   нужно   стремиться   к   согласованности
движений   (Например,   согласованность   в   переходе   от   бега   к   прыжкам,
кувыркам, бегу спиной вперед, приставным шагом). При этом формируются
способности   осваивать   координационно   сложные   действия.   Основными
средствами   развития   гибкости   являются   общеподготовительные   и
специальноподготовительные упражнения   на растягивание, выполняемые с
большой   4   амплитудой.   Эти   упражнения   подразделяются   на   активные,
пассивные   (с   помощью   партнера)   и   комбинированные.   Метод   воспитания
гибкости   —   повторный.   В   среднем   количество   повторений   упражнения
должно   достигать   1015   раз.   динамические   упражнения   на   растягивание
выполняют,   постепенно   увеличивая   амплитуду   до   максимума.   Сигналом   к
прекращению повторений служит сокращение амплитуды движений.
Футболисты,   как   правило,   применяют   упражнения   для   нижних
конечностей   (махи   ногами,   круговые   движения   в   тазобедренном,
голеностопном суставах).                        Для воспитания быстроты применяют
соревновательный   повторный   и   игровой   методы.   Причем   в   эстафеты
включают выполнение элементарных технических приемов (например, удара
по мячу, передачи мяча). Стартовать в эстафетах целесообразно из разных
исходных положений. На данном этапе при воспитании быстроты используют
также метод динамических усилий. Это упражнения                      в прыжках, в
чередовании прыжков с рывками. При воспитании скорости бега                   с
помощью   повторного   метода   необходимо   соблюдать   следующие
характеристики:
интенсивность   упражнения   должна   быть   максимальной,   чтобы
  можно   использовать   ряд
противостоять   «стабилизации»   скорости, методических приемов (бег в облегченных условиях — под гору; чередование
рывков                               в усложненных условиях — в гору с рывками, под
гору и т.п.);
длительность   выполнения   рывка   зависит   от   длины   пробегаемого
расстояния   (1020   м   —   стартовая   скорость   и   3040   м   —   дистанционная
скорость).   3.   длительность   пауз   отдыха   зависит   от   длины   пробегаемой
дистанции. В беге на 1520 м она должна составлять 4560 с, а в беге на 3040
м   —   7590   с.;   уменьшение   длительности   интервалов   отдыха   способствует
совершенствованию скоростной выносливости;
характер пауз отдыха — легкая пробежка, ходьба, жонглирование; при
этом ЧСС перед последующим повторением должна находиться в пределах
120130   уд/мин.   Упражнения   целесообразно   выполнять   сериями   по   10
повторений (в зависимости от длины отрезков) в каждой; количество серий —
от 2 до 4.
Упражнения   должны   быть   хорошо   освоены   и   достаточно   просты   в
техникотактическом   плане,   чтобы   футболист   мог   развивать   на   дистанции
максимальную скорость.
Воспитание   скоростносиловых   качеств   проходит   с   помощью   метода
динамических   усилий.   Причем   оно   неразрывно   связано   с   воспитанием
быстроты движения. Основные средства прыжковые упражнения (прыжки на
одной, двух ногах; с ноги на ногу; выпрыгивание вверх после короткого рывка
с имитацией удара головой; прыжки на одной, двух ногах с продвижением и
подъемом бедра вверх; различные сочетания рывков и прыжков).
Не   менее   эффективным   методом   воспитания   скоростносиловых
возможностей   служит   ударный   метод,   стимулирующий   мышцы   ударным
растягиванием,   которое   предшествует   активному   усилию.   Этот   метод
предполагает   выполнение   прыжков   в   глубину   с   высоты   от   30   до   50   см
(в зависимости от возраста юных футболистов) с последующим мгновенным
выпрыгиванием вверх или вверх  в сторону. Наиболее эффективные методы
воспитания   общей   выносливости   —   равномерный   метод,   варианты
переменного и игрового. Основные характеристики равномерного метода —
интенсивность                       и длительность. Интенсивность упражнения
должна   находиться   на   уровне   7085%   от   максимальных   аэробных
возможностей   (МПК)   футболиста.   При   этом   ЧСС   во   время   выполнения
упражнения   должна   находиться   в   пределах   от   150   до   160175   уд/мин.
Длительность   упражнения   зависит   от   его   интенсивности   и   находится   в
пределах от 10 до 3040 мин. В качестве средств используют другие виды
спорта   (плавание,   кроссы,   лыжный   спорт,   хоккей   и   т.д.),   различные
подвижные   игры,   а   также   специальные   игровые   и   техникотактические
упражнения (футбол на уменьшенных площадках с сокращенным количеством
игроков; удары по воротам после ведения мяча, обводки стоек; передачи 5
мяча в движении  в парах, тройках; игры в «квадрат» — 4х2, 5х3, 5х2 на
площади разных размеров). Скоростная   выносливость   воспитывается   на   базе   хорошей   общей
выносливости и скорости бега. В связи с этим этап спортивной специализации
наиболее эффективен для ее воспитания.
Основными методами воспитания скоростной выносливости являются
повторный   и   интервальный.   Основные   характеристики   повторного   метода
соответствуют   тем,   которые   применяют   при   воспитании   скоростных
возможностей. Различие лишь в длительности и характере пауз отдыха между
повторениями. Критерием правильного выбора длительности и характера пауз
отдыха может служить ЧСС перед последующим повторением, равная 140±10
уд/мин.
Характеристики   упражнений   интервального   метода   должны   отвечать
следующим требованиям:
интенсивность работы, определяемая скоростью передвижения, должна
быть близка к предельной (от 95% до максимальной, ЧСС в пределах 180190
уд/мин);
длина отрезков подбирается такой, чтобы время работы длилось от 20
30 с до 1,52 мин.;
длительность интервалов отдыха между последующими повторениями
сокращается (от 58 мин между первым и вторым повторением до 23 мин
между третьим и четвертым);
характер   паузы   отдыха   между   повторениями   —   малоинтенсивная
работа (жонглирование мячом, передачи и остановки мяча на месте, удары по
воротам без рынков и пробежек);
в каждой серии упражнений не должно быть более 34 повторений;
время   отдыха   между   сериями   должно   быть   достаточным   для
ликвидации   значительной   части   лактатного   долга   (не   менее   1520   мин,   в
интервалах между сериями можно использовать малоинтенсивные упражнения
на технику футбола);
количество серий — от 2 до 3 в одном занятии. Примером упражнений,
выполняемых   с   помощью   интервального   метода   и   направленных   на
воспитание   и   совершенствование   скоростной   выносливости,   могут   быть
следующие: удары по воротам
Защитник,
  обегая   стойку,
  противодействует   нападающему,
пытающемуся забить гол после передачи тренера; два нападающих производят
серию рынков без пауз отдыха. При этом крайний нападающий после ведения
мяча на максимальной скорости делает передачу в зону штрафной площади,
откуда центральный нападающий производит удар по воротам; единоборство
защитника и нападающего. Задача   нападающего   —   забить   все   мячи   в   ворота   финтом,   обманув
защитника,  который   должен   помешать   провести   удар   в   ворота.  Игроки   не
имеют права переходить линию штрафной площади. Задача нападающего —
забить как можно больше и быстрее мячи в ворота; 6 группа футболистов
поочередно посылает мячи в разные точки штрафной площади верхом. Задача
защитника — пытаться выбить их ногой или головой из штрафной в обратном
направлении, пока они не коснутся земли; группа футболистов поочередно
посылает   мячи   в   разные   точки   штрафной   площади   верхом.   Задача
нападающего — забить мячи в ворота ногой или головой после одного или
двух   касаний   мяча   о   землю;   команда   А   владеет   двумятремя   мячами   и
располагается на линии ворот, а команда Б — на средней линии. По сигналу
игроки   команды   А   передают   мячи   друг   другу.   Задача   команды   А   —   как
можно   дольше   удержать   хотя   бы   один   мяч,   а   игроки   команды   Б   должны
выбить эти мячи за пределы поля. Выигрывает команда, дольше владевшая
мячами.
Сила   в   ее   чистом   виде   в   незначительной   степени   проявляется
в   соревновательной   деятельности   футболистов.   Поэтому   при   воспитании
силы   тренер   должен   рассматривать   ее   лишь   как   базу   для   воспитания
и   совершенствования   скоростносиловых   качеств.   Основным   методом
воспитания силы футболистов является метод повторных усилий. Его суть
заключается   в   том,   что   футболисты   выполняют   упражнение   (например,
поднятие   штанги   или   приседание   со   штангой)   с   отягощением   6080%   от предельно   возможного.   Причем   количество   повторений   одной   серии   не
должно превышать 1012, а количество серий — не более двухтрех. Наиболее
эффективны   последние   повторы.   Этот   метод   позволяет   избирательно
воздействовать на развитие силы различных групп мышц.
Этап спортивного совершенствования
Этап   спортивного   совершенствования   характеризуется   высоким
уровнем развития большинства физических качеств, которые достигают 80
100%   соответствующего   уровня   взрослых   футболистов.   Исходя   из   этого,
можно говорить лишь о дальнейшем совершенствовании качеств быстроты,
ловкости   и   гибкости,   а   также   скоростносиловых   качеств   в   процессе
круглогодичной тренировки. При совершенствовании этих качеств в основном
применяют                           те методы и средства, которые использовались на
этапе углубленной спортивной подготовки.
Для   дальнейшего   развития   общей   выносливости   наряду
с равномерным и переменным методами применяют игровой метод. Широко
используют игры, игровые и технико тактические упражнения, интенсивность
которых достигает 7585% от МПК, ЧСС находится в зоне 165175 уд/мин.
Кроме указанного метода для воспитания общей выносливости используют
интервальный метод с дозированными фазами нагрузки и отдыха. В данном
методе   интенсивность   работы   поддерживается   в   зоне   субмаксимальной
мощности   (интенсивность   около   90%,   ЧСС   достигает   170180   уд/мин;
продолжительность   рабочей   фазы   —   в   пределах   12   мин   (сигналом   к
окончанию   отдыха   может   служить   уменьшение   ЧСС   до   120   140  уд/мин);
число повторений определяется возможностью сохранять по ходу упражнения
заданные параметры без существенного удлинения интервалов отдыха.
Основные   методы   воспитания   скоростной   выносливости   на   данном
этапе   подготовки   —   повторный   и   интервальный.   По   сравнению   с   этапом
углубленной   подготовки   в   упражнениях,   проводимых   по   интервальному
методу, в каждой серии увеличивается объем скоростной работы. В то же
время   уменьшается   длительность   пауз   между   повторениями   и   сериями.
Величина нагрузки может также варьироваться за счет разного соотношения
времени работы и отдыха. Воспитание силы на данном этапе производится в
основном с помощью метода повторных усилий. В тренировочных занятиях в
большей   степени   следует   учитывать   «структурное   соответствие»   силовых
упражнений специфике игры.
В   то   же   время   не   должна   прекращаться   работа   над   укреплением
мускулатуры   всего   тела.   Чтобы   более   разносторонне   воздействовать   на
силовые   способности   футболистов,   создать   условия,   приближенные   к
футболу,   повысить   эмоциональность   занятий,   следует   использовать   как
парные   (например,   борьба   за   мяч),   так   и   групповые   игровые   упражнения
(например, игра в футбол                            с наездниками). Причем необходимо
четко дозировать нагрузку по времени                     и величине отягощения.
Контроль физической подготовленности Педагогический контроль является одной   из   форм   оценки   подготовленности   юных   футболистов.   В   качестве
тестов должны использоваться те, которые позволят оценивать все основные
физические качества футболистов. Выбираются упражнения для оценки, как
общего,   так   и  специального   развития   двигательного   качества.  Упражнения
(тесты)   для   оценки   силы,   общей   и   скоростной   выносливости   выполняются
одним   повторением.   Для   оценки   уровня   скорости,   скоростносиловых
качеств, ловкости и гибкости упражнения выполняют 2З раза. В качестве
исходного берут лучший результат. Контроль физической подготовленности
должен производиться регулярно из года в год совместно с контролем уровня
технического мастерства.
Заключение
Требования   к   уровню   физической   подготовленности   футболистов
постоянно   растут.   Основываясь   на   динамике   развития   игры   в   последние
десятилетия,   можно   полагать,   что   футбол   станет   еще   более   скоростно
силовым.   Увеличится   число   игровых   эпизодов,   в   которых   игрок   будет
принимать мяч                     в условиях жесткого сопротивления соперника.
Уменьшится   время   на   принятие   решений.   Возрастет   эффективность
групповых   действий   в   каждом   игровом   эпизоде.   Станут   намного   более
трудными действия игроков в начальной фазе атаки, так как повысится число
попыток отобрать мяч именно этой фазе                          на половине поля
соперника. Скоростная техника станет основным фактором решения игровых
задач, и особенно задач завершения атаки в штрафной площадке соперника.
Все   это   приведет   к   тому,   что   повысится   значение   физической
подготовленности игроков, особенно таких физических качеств, как быстрота
реагирования и принятия решений, скорость передвижения по полю, взрывная
сила, 8 координация движений. Закладывать и развивать эти качества          и
способности нужно с детского и юношеского возраста.
Список литературы
1. Андреев С.М. Футбол в школе. – М.: Просвещение, 1986 г.
2. Варюшин В.В.– Подготовка юных футболистов – М.: ФОН. 1998 г.
3.   Варюшин   В.В.   Специализированные   игровые   упражнения   в
тренировке футболистов. – М.: ФОН. 2003 г.
4.   Гуревич   И.А.–   Круговая   тренировка   при   развитии   физических
качеств. 3е изд. Минск 1985 г.
5. Джармен Д.– Футбол для юных спортсменов. – М.: 1982 г.
6. Попов А.Л.– Психология спорта. Учебное пособие. – М.: 1998 г.
7. Филин В.П.– Воспитание физических качеств у юных спортсменов. –
М.: 1974 г.
8. Футбол: Учебник для институтов физической культуры / Под ред.
Полишкиса М.С., Выжгина В.А.– М.: ФОН. 1999 г. 9. Футбол: Поурочная программа для юных футболистов СДЮШОР и
ДЮСШ. М.: Терра спорт. 2000 г.
10. Чанади А. Футбол. Тренировка – М.: ФИС, 1988 г.

file_name: Есиков Е.Б. Ставрополь .docx

intro:
РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ
В МНОГОЛЕТНЕЙ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ ПО ФУТБОЛУ

Методические рекомендации даны педагогом дополнительного образования, тренером – преподавателем  детско-юношеской спортивной школы.

Основными задачами физической подготовки являются: укрепление здоровья юных футболистов, повышение морфофункциональных возможностей, воспитание и совершенствование двигательных качеств.Методический материал

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МОЛОДЕЖНОГО СЛЕНГА В РУССКОМ, АНГЛИЙСКОМ
И КАЗАХСКОМ ЯЗЫКАХ»
Жетекшинская средняя общеобразовательная школа города Павлодара
Н. Нұрғали , ученик 11 «а» класса
       Проведение сравнительного анализа молодёжного сленга русского, английского и
казахского языков, выявление основных условий оказывающих влияние на появление
сленгизмов в этих языках, изучение осведомлённости школьников об источниках
происхождения слов молодежного сленга в русском, казахском и английском языках, и
роли сленга в общении со сверстниками из разных стран.
   Қазақ, орыс, ағылшын тілдерінде жастар арасында салыстармалы  анализінен
тілдердегі сленг сөздердің пайда болуын анықтап,
әр түрлі елдер арасындағы оқушылардың тіліндегі қарымқатынас жасаудағы рөлін
байқау.
       To compare the youth slang of Russian, English and Kazakh languages, identifying the main
conditions affecting the appearance of slang in these languages, the study of awareness of
schoolchildren on the sources of youth slang words in Russian, Kazakh and English languages, the
role of slang with peers from different countries.
       Во все времена реальный язык молодежи отличался от языка взрослых. А уж от того, на
котором говорят преподаватели в школе и в институте, и подавно. По мнению лингвиста
Георгия Камского, «Язык  это живое существо, которое меняется каждый день. Сегодня он
не похож на себя вчерашнего, а завтра изменится вновь. Он сам отбирает жизнеспособные
формы и отвергает попытки привнести чтото насильственным путем»[1,15с].  Самым важным
критерием в существовании языка является количество людей, активно им пользующихся.
       Молодежный сленг является авангардом языка. В нем обкатывается то, что завтра может
попасть в общий словарь. Его одновременно сила и слабость в том, что он очень существенно
зависит от реалий сегодняшнего дня. Появились компьютеры  он воспринял, появился
Интернет  он развернулся в эту сторону. Неизвестно, что будет модно завтра, но это
наверняка будет отражено в словаре молодежи.
        Работая над  над  научным проектом на тему «Сравнительный анализ молодежного сленга
в русском, английском и казахском языках»  мы выдвинули гипотезу ,если бы   современные
подростки и молодежь  не  использовали Сленг в русском, казахском и английском языках ,
который стал  неотъемлемой частью общения молодежи  в конце прошлого  века , то языковая
культура народов стала бы образцом  стиля речи  , но при этом утеряв  эмоциональность,
выразительность  и краткость   в изречении.
В своем исследовании  нам пришлось изучить очень много литературы, что дало нам
возможность  более тщательно рассмотреть проблему Сленга в повседневной жизни, а также
Сленг как лингвокультурное явление.
       Современных лингвистов не может не интересовать  язык с точки зрения  «язык  как
носитель человеческих чувств и эмоций ,выражая которые говорящий зачастую использует
определенную лексику. Этот вопрос связан с языкознанием ,психологией, философией   и
других наук, изучающих психосоциальную деятельность человека.[1,32c.]
Но тем интереснее окунуться в стихию языка, исследовать малоизученные области, внеся
свой, пусть скромный, вклад в изучение этой стороны развития современного общества. И,
наверное, понятно, что наиболее близкой нам является молодежная  лингвокультура, самой
значимой частью которой является сленг.
        В Казахстане сейчас уделяется огромное внимание изучению языков : казахского
,русского , английского. В школах иностранные языки изучаются с первого класса. Вузы Казахстана практикуют  обмен студентами,   молодежь  уезжает для получения образования  в
другие государства, чтобы потом приносить  полученныe  знания  своей стране. Вседствие
чего  пополняется багаж  не только литературного языка ,но и сленга. Поэтому мы решили
исследовать не только сленг одного языка ,но провести параллель  в употреблении сленга в 3
языках .Тема триезычая очень актуальна в наши дни.  Президент Казахстана Назарбаев Н.А.
в своем Послании отметил важность полиязычая в современных условиях.
Мы обратилась к исследованию этой области  бытования языка, так как актуальность такого
рода работы очевидна. А заключается  она в том, что молодежный сленг – одна из
составляющих процесса развития  любого языка, его пополнения, его многообразия.
Некоторые лингвисты даже считают, что молодежный сленг  особая форма языка. В
определенном возрасте многие окунаются в ее стихию, но со временем как бы "выныривают"
на поверхность литературного разговорного языка, оставляя в своем «культурном багаже»
лишь бытовую или профессиональную его разновидность. [2, 12c] . Почему  так происходит?
Любой язык вбирает в себя лексемы других языков за счет коммуникаций, в наш век все более
технических. Ну, и, конечно, язык формируют поэты и писатели, профессионалы слова.
И далеко не последнюю роль в развитии языка играют дети. «Предоставленные сами себе и
стихиям свободного существования, дети, как голодные волчата, начинают хватать любые
языковые куски, заглатывают любое, вовсе не страдая несварением желудка и при этом
неподражаемо и свободно занимаясь словообразованием и даже грамматическими
инновациями».[2, 48c]
      Актуальность данной темы очевидна, так как нанесение ущерба культуре языка
засорение его жаргонизмами, тенденция к безграмотному использованию языковых структур и
единиц в разговорной речи – является очевидной проблемой культуры речи молодежи. Наша
повседневная речь – это не только показатель уровня грамотности, эстетического развития
человека, наличия у него культурных ценностей, но и средство отражения этих характеристик
для всего общества в целом. Она также является важнейшим фактором формирования
духовной культуры, нравственного и интеллектуального развития подрастающего поколения.
Таким образом, цель нашей работы была  с помощью анализа русских,английских,казахских
заимствований показать, какое влияние оказывает язык на повседневную речь современного
подростка.
      Сленг, в частности, в английском языке, имеет свою неповторимую окраску.
Ему присуща краткость, выразительность. В среде молодежи сленг особенно укоренился, ведь
с помощью тех или иных слов можно зашифровать свою речь, чтобы не все смогли понять о
чем идет речь.Неизвестно, когда слово «slang» впервые появилось в Англии в устной речи. В
письменном виде оно впервые зафиксировано в Англии в 18 веке. Тогда
оно означало «оскорбление». Приблизительно в 1850 году этот термин стал
использоваться шире, как обозначение «незаконной» просторечной лексики.
       Рассмотрим некоторые из многочисленных научных определений сленга.
Оксфордский словарь английского языка  даёт нам  следующее
толкование этого понятия: "язык сугубо разговорного типа, считающийся
содержащей либо новые, либо обычные слова, используемые в некоем
особом смысле". [8 c 38] В нашей работе мы придерживаемся мнения, что  понятие
« сленг» синонимично понятию   « жаргон».
Подростковая речь характеризуется "телеграфным стилем", который  укореняется
благодаря появлению мобильных телефонов с сервисом SMS, электронной почты, ICQ и
интернетчатов.
Образование русского молодёжного сленга приурочено главным образом к территории
Москвы и Петербурга. Но какието его элементы доходят и до периферии, а некоторые и
рождаются там Для русского молодёжного сленга характерны следующие черты. Резко выраженный
идеологический момент – «системный» сленг с самого своего возникновения
противопоставляет себя не только старшему поколению, но, прежде всего, официальной
системе, он весьма критически, иронически относится ко всему, что связано с давлением
государственной машины. Метафоричность; коллективное, разнообразное по приёмам
языковое творчество. Направленность на человека, молодежный сленг – не просто способ
творческого самовыражения. Доминирование репрезентативной, а не коммуникативной
функции. «Когда ученик говорит "нафик " вместо "зачём" он имеет в виду не одно только
переводное значение слова (т.е. значение "зачем" или "почему"), а ещё коечто.
Нами   была   сделана   попытка   сравнительного   анализа   языка   казахоязычной   и
русскоязычной   молодежи.   Мы   провели   анкетирование   среди   учащихся   с   казахским
языком   обучения   и   аналогично   с   русским   языком   обучения.   Также   мы   предложили
сверстникам   рассказать   о   себе,   своих   увлечениях,   о   друзьях,   используя   сленг.   В
результате   мы   увидели,   что   учащиеся  казахских   классов   употребляют   меньше
жаргонных   слов,   созданных   на   основе   родного   языка,   большинство   жаргонизмов
заимствованы   из   русского   или   английского.   Выяснилось   также,   что   в   количественном
отношении  студенты  казахских  групп  употребляют  меньше  сленговых  слов  (1:2).  А вот и
уникальный   шалаказахский   язык   набирает   обороты.  Филологи   опасаются,   что   шала
казахский   может   потеснить   государственный,   и   казахстанцы   просто   забудут   свой   родной
язык. Тем не менее, как показывает практика, такая смесь, к примеру, в литературе и кино
пользуется колоссальным успехом.
Мы пришли к следующим выводам:
Вопервых,  эти слова служат для общения людей одной возрастной категории. При этом они
используются  в  качестве  синонимов  к  обычным  словам,  отличаясь  от них  эмоциональной
окраской.  Вовторых,   молодежный   сленг   отличается   «зацикленностью»   на   реалиях   мира
молодых.   Рассматриваемые   сленговые   названия   относятся   только   к   этому   миру,   таким
образом отделяя его от всего остального, и зачастую непонятны людям других возрастных
категорий. Благодаря знанию такого специального языка молодые чувствуют себя членами
некой   замкнутой   общности.  Втретьих,   в   числе   этой   лексики   нередки   и   достаточно
вульгарные слова. Таким образом, эти три наблюдения не позволяют причислить молодежный
сленг ни к одной отдельно взятой группе нелитературных слов и заставляют рассматривать
его   как   отдельную   семантическую   категорию.   Это   и   позволяет   определить   термин
молодежный сленг, как слова, употребляющиеся  только людьми определенной возрастной
категории, заменяющие обыденную лексику и отличающиеся разговорной, а иногда и грубо
фамильярной окраской.
При   рассмотрении     сленга   учащихся   Жетекшинской     школы       мы   выяснили,   что
значительная часть лексических единиц присуща  реалиям современной жизни Казахстанских
школьников и почти не имеет аналогов в стандартной разговорной речи. Однако он заметно
украшает и обогащает речь своей живостью, остроумием и точностью отражения реальности
жизни подростков в  учебном заведении.
                            Использованная  литература
1. Антрушина Г.Б. , Афанасьева О.В. Лексикология английского языка  М.: Дрофа, 2000.
–( 208с.)
2. Береговская Н.В. Молодежный сленг: формирование и функционирование. Вопросы
языкознания. М., 1996. ( 350с)
3. Г. Камской  Лингвистика. М., 1985. ( 215 с)
4. http://www.philology.ru/linguistics1/yakubinsky86d.htm 5. http://tpl1999.narod.ru/WebTPL2000/SterninTPL2000.htm
Научные руководители:
Арынова Кульжазира Есентаевнаучитель английского языка;
Сейтмуллина Наэля Кадировнаучитель русского языка и литературы.

file_name: Нұрғали Н. Жетекши.docx

intro:
Во все времена реальный язык молодежи отличался от языка взрослых. А уж от того, на котором говорят преподаватели в школе и в институте, и подавно. По мнению лингвиста Георгия Камского, «Язык - это живое существо, которое меняется каждый день. Сегодня он не похож на себя вчерашнего, а завтра изменится вновь. Он сам отбирает жизнеспособные формы и отвергает попытки привнести что-то насильственным путем»[1,15с].  Самым важным критерием в существовании языка является количество людей, активно им пользующихся.
             Молодежный сленг является авангардом языка. В нем обкатывается то, что завтра может попасть в общий словарь. Его одновременно сила и слабость в том, что он очень существенно зависит от реалий сегодняшнего дня. Появились компьютеры - он воспринял, появился Интернет - он развернулся в эту сторону. Неизвестно, что будет модно завтра, но это наверняка будет отражено в словаре молодежи.
           Современных лингвистов не может не интересовать  язык с точки зрения  «язык  как носитель человеческих чувств и эмоций ,выражая которые говорящий зачастую использует определенную лексику. Этот вопрос связан с языкознанием ,психологией, философией   и других наук, изучающих психосоциальную деятельность человека.[1,32c.]
Но тем интереснее окунуться в стихию языка, исследовать малоизученные области, внеся свой, пусть скромный, вклад в изучение этой стороны развития современного общества. И, наверное, понятно, что наиболее близкой нам является молодежная  лингвокультура, самой значимой частью которой является сленг.
            В Казахстане сейчас уделяется огромное внимание изучению языков : казахского ,русского , английского. В школах иностранные языки изучаются с первого класса. Вузы Казахстана практикуют  обмен студентами,   молодежь  уезжает для получения образования  в другие государства, чтобы потом приносить  полученныe  знания  своей стране. Вседствие чего  пополняется багаж  не только литературного языка ,но и сленга. Поэтому мы решили исследовать не только сленг одного языка ,но провести параллель  в употреблении сленга в 3 языках .Тема трехязычая очень актуальна в наши дни.  Президент Казахстана Назарбаев Н.А.  в своем Послании отметил важность полиязычая в современных условиях.
Мы обратилась к исследованию этой области  бытования языка, так как актуальность такого рода работы очевидна. А заключается  она в том, что молодежный сленг – одна из составляющих процесса развития  любого языка, его пополнения, его многообразия. Некоторые лингвисты даже считают, что молодежный сленг - особая форма языка. В определенном возрасте многие окунаются в ее стихию, но со временем как бы "выныривают" на поверхность литературного разговорного языка, оставляя в своем «культурном багаже» лишь бытовую или профессиональную его разновидность. [2, 12c] . Почему  так происходит?Во все времена реальный язык молодежи отличался от языка взрослых. А уж от того, на котором говорят преподаватели в школе и в институте, и подавно. По мнению лингвиста Георгия Камского, «Язык - это живое существо, которое меняется каждый день. Сегодня он не похож на себя вчерашнего, а завтра изменится вновь. Он сам отбирает жизнеспособные формы и отвергает попытки привнести что-то насильственным путем»[1,15с].  Самым важным критерием в существовании языка является количество людей, активно им пользующихся.
             Молодежный сленг является авангардом языка. В нем обкатывается то, что завтра может попасть в общий словарь. Его одновременно сила и слабость в том, что он очень существенно зависит от реалий сегодняшнего дня. Появились компьютеры - он воспринял, появился Интернет - он развернулся в эту сторону. Неизвестно, что будет модно завтра, но это наверняка будет отражено в словаре молодежи.
           Современных лингвистов не может не интересовать  язык с точки зрения  «язык  как носитель человеческих чувств и эмоций ,выражая которые говорящий зачастую использует определенную лексику. Этот вопрос связан с языкознанием ,психологией, философией   и других наук, изучающих психосоциальную деятельность человека.[1,32c.]
Но тем интереснее окунуться в стихию языка, исследовать малоизученные области, внеся свой, пусть скромный, вклад в изучение этой стороны развития современного общества. И, наверное, понятно, что наиболее близкой нам является молодежная  лингвокультура, самой значимой частью которой является сленг.
            В Казахстане сейчас уделяется огромное внимание изучению языков : казахского ,русского , английского. В школах иностранные языки изучаются с первого класса. Вузы Казахстана практикуют  обмен студентами,   молодежь  уезжает для получения образования  в другие государства, чтобы потом приносить  полученныe  знания  своей стране. Вседствие чего  пополняется багаж  не только литературного языка ,но и сленга. Поэтому мы решили исследовать не только сленг одного языка ,но провести параллель  в употреблении сленга в 3 языках .Тема трехязычая очень актуальна в наши дни.  Президент Казахстана Назарбаев Н.А.  в своем Послании отметил важность полиязычая в современных условиях.
Мы обратилась к исследованию этой области  бытования языка, так как актуальность такого рода работы очевидна. А заключается  она в том, что молодежный сленг – одна из составляющих процесса развития  любого языка, его пополнения, его многообразия. Некоторые лингвисты даже считают, что молодежный сленг - особая форма языка. В определенном возрасте многие окунаются в ее стихию, но со временем как бы "выныривают" на поверхность литературного разговорного языка, оставляя в своем «культурном багаже» лишь бытовую или профессиональную его разновидность. [2, 12c] . Почему  так происходит?

английский язык

group: Дисциплины

title: «Сравнительный анализ молодежного сленга в русском, английском и  казахском языках».


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ . ТРУДОВЫЕ ДОГОВОРЫ. СУЩЕСТВЕННЫЕ УСЛОВИЯ Т/Д.
Реализацией права на труд является заключение трудового договора.
В соответствии с действующим законодательством медицинские и фармацевтические работники имеют
право на работу по трудовому договору (контракту).
При поступлении на работу необходимо предъявить работодателю следующие документы:
 паспорт или иной документ, удостоверяющий личность (для подростков от 14 до 16 лет, еще не
получивших паспорт,  свидетельство о рождении);
 трудовую книжку, за исключением случаев, когда трудовой договор заключается впервые или
работник поступает на работу на условиях совместительства;
 страховое свидетельство государственного пенсионного страхования;
   документы   воинского   учета   (для   военнообязанных   и   лиц,   подлежащих   призыву   на   военную
службу);
   документ   об   образовании,   квалификации,   наличии   специальных   знаний,   стаже   работы   (при
поступлении на работу, требующую специальных знаний или специальной подготовки);
 справку о наличии  (отсутствии)  судимости  и (или)  факта уголовного преследования  либо о
прекращении уголовного преследования.
Трудовая   книжка   и   страховое   свидетельство   государственного   пенсионного   страхования   при
первичном заключении трудового договора оформляются работодателем.
В случае отсутствия у лица, поступающего на работу, трудовой книжки в связи с ее утратой,
повреждением   или   по   иной   причине,   работодатель   обязан   по   письменному   заявлению   этого   лица   (с
указанием причины отсутствия трудовой книжки) оформить новую трудовую книжку.
Требовать   от   человека,   поступающего   на   работу,   не   предусмотренные   законодательством
документы запрещается. В отдельных случаях закон предусматривает предоставление дополнительных
документов.
Трудовой договор заключается между учреждением и работником.
Трудовой договор  соглашение между работодателем и работником, в соответствии с которым
работодатель   обязуется   предоставить   ему   работу   по   обусловленной   трудовой   функции,   обеспечить
условия   труда,   предусмотренные   законодательством,   коллективным   договором,   локальными
нормативными актами, своевременно и в полном размере выплачивать работнику заработную плату, а
работник обязуется лично выполнять определенную этим соглашением трудовую функцию и соблюдать
правила внутреннего трудового распорядка, действующие у работодателя.
1. В зависимости от срока действия закон делит трудовые договоры на два вида:
1) трудовые договоры с неопределенным сроком;
2) трудовые договоры с определенным сроком или срочные трудовые договоры.
Обязательными для включения в трудовой договор являются следующие условия:
место работы, а в случае, когда работник принимается для работы в филиале, представительстве
или ином обособленном структурном подразделении организации, расположенном в другой местности,
место работы с указанием обособленного структурного подразделения и его местонахождения;
трудовая   функция   (работа   по   должности   в   соответствии   со   штатным   расписанием,   профессии,
специальности   с   указанием   квалификации;   конкретный   вид   поручаемой   работнику   работы).   Если   в
соответствии   с   настоящим   Кодексом,   иными   федеральными   законами   с   выполнением   работ   по
определенным должностям, профессиям, специальностям связано предоставление компенсаций и льгот
либо   наличие   ограничений,   то   наименование   этих   должностей,   профессий   или   специальностей   и
квалификационные требования к ним должны соответствовать наименованиям и требованиям, указанным в   квалификационных   справочниках,   утверждаемых   в  порядке,   устанавливаемом   Правительством
Российской Федерации, или соответствующим положениям профессиональных стандартов;
дата начала работы, а в случае, когда заключается срочный трудовой договор,  также срок его
действия   и  обстоятельства   (причины),  послужившие  основанием   для  заключения  срочного трудового
договора в соответствии с настоящим Кодексом или иным федеральным законом;
условия оплаты труда (в том числе размер тарифной ставки или оклада (должностного оклада)
работника, доплаты, надбавки и поощрительные выплаты);
режим рабочего времени и времени отдыха (если для данного работника он отличается от общих
правил, действующих у данного работодателя);
гарантии и компенсации за работу с вредными и (или) опасными условиями труда, если работник
принимается   на   работу   в   соответствующих   условиях,   с   указанием   характеристик   условий   труда   на
рабочем месте;
условия, определяющие в необходимых случаях характер работы (подвижной, разъездной, в пути,
другой характер работы);
условия труда на рабочем месте;
условие об обязательном социальном страховании работника в соответствии с настоящим Кодексом
и иными федеральными законами;
другие условия в случаях, предусмотренных трудовым законодательством и иными нормативными
правовыми актами, содержащими нормы трудового права.
Если при заключении трудового договора в него не были включены какиелибо сведения и (или)
условия   из   числа   предусмотренных  частями   первой  и  второй  настоящей   статьи,   то  это   не  является
основанием для признания трудового договора незаключенным или его расторжения. Трудовой договор
должен быть дополнен недостающими сведениями и (или) условиями. При этом недостающие сведения
вносятся   непосредственно   в   текст   трудового   договора,   а   недостающие   условия   определяются
приложением к трудовому договору либо отдельным соглашением сторон, заключаемым в письменной
форме, которые являются неотъемлемой частью трудового договора.
В   трудовом   договоре   могут   предусматриваться   дополнительные   условия,   не   ухудшающие
положение   работника   по   сравнению   с   установленным   трудовым   законодательством   и   иными
нормативными   правовыми   актами,   содержащими   нормы   трудового   права,   коллективным   договором,
соглашениями, локальными нормативными актами, в частности:
об уточнении места работы (с указанием структурного подразделения и его местонахождения) и
(или) о рабочем месте;
об испытании;
о неразглашении охраняемой законом тайны (государственной, служебной, коммерческой и иной);
об обязанности работника отработать после обучения не менее установленного договором срока,
если обучение проводилось за счет средств работодателя;
о видах и об условиях дополнительного страхования работника;
об улучшении социальнобытовых условий работника и членов его семьи;
об уточнении применительно к условиям работы данного работника прав и обязанностей работника
и работодателя, установленных трудовым законодательством и иными нормативными правовыми актами,
содержащими нормы трудового права;
о дополнительном негосударственном пенсионном обеспечении работника.
По соглашению сторон в трудовой договор могут также включаться права и обязанности работника
и работодателя, установленные трудовым законодательством и иными нормативными правовыми актами,
содержащими нормы трудового права, локальными нормативными актами, а также права и обязанности
работника и работодателя, вытекающие из условий коллективного договора, соглашений. Невключение в
трудовой  договор  какихлибо   из  указанных прав  и  (или)  обязанностей  работника  и  работодателя  не
может рассматриваться как отказ от реализации этих прав или исполнения этих обязанностей.
При   заключении   трудового   договора   необходимо   конкретизировать   структурное   подразделение медицинского учреждения, так как подобная конкретизация в договоре зачастую связана с выполнением
трудовой   функции   и   изменениями   в   условиях   труда   (например,   в   продолжительности   рабочего   дня,
длительности отпуска).
При приеме на работу к большинству работников предъявляется и такое требование, как обязательность
медицинских обследований. Для мед и фарм работников необходимы не только первичные медицинские
осмотры при приеме на работу, но и последующие ежегодные медицинские освидетельствования.
Прием на работу по совместительству
При приеме на работу по совместительству в другую организацию работник обязан предъявить
работодателю паспорт или иной документ, удостоверяющий личность. Если работа требует специальных
знаний, работодатель должен запросить от работника диплом или иной документ об образовании или
профессиональной подготовке либо их заверенные копии, а при приеме на тяжелую работу, работу с
вредными и (или) опасными условиями труда  справку о характере и условиях труда по основному месту
работы.
Мед и фарм  работникам разрешается работа по совместительству на другой штатной должности как по
месту   их   основной   работы   (внутреннее   совместительство),   так   и   в   другом   учреждении   (внешнее
совместительство).
По общему правилу общая продолжительность работы по совместительству в течение месяца не должна
превышать половины месячной нормы рабочего времени, установленной для соответствующих категорий
работников.
Поэтому появилось понятие совмещение…..В отличие от совместительства совмещение профессий
(должностей)   может   иметь   место   в   рамках   одного   и   того   же   трудового   договора   и   работа   по
совмещаемой   профессии   (должности)   осуществляется   в   пределах   и   в   режиме   рабочего   времени,
установленного одним трудовым договором. Согласно ч. 2 ст. 60.2 ТК РФ под совмещением должностей
понимается   выполнение   работником   с   его   письменного   согласия   дополнительной   работы   по   другой
профессии (должности) наряду со своей основной работой у одного и того же работодателя. Поручение
работнику   дополнительной   работы   на   условиях   совмещения   должностей   (по   двум   или   нескольким
профессиям, специальностям или должностям) может быть определено сторонами как при заключении
трудового договора в  качестве  условия  о трудовой  функции,  так и впоследствии  путем  заключения
дополнительного соглашения к трудовому договору. Если условие о выполнении дополнительной работы
включено   в   трудовой   договор,   то   получение   согласия   работника   не   требуется.   При   согласовании
сторонами условий о совмещении работником профессий (должностей) стороны могут установить срок
такого   совмещения,   порядок   выполнения   работы   по   совмещаемой   профессии   (должности)   и   размер
доплаты (ст. 151 ТК РФ).
Отпуск на работе по совместительству предоставляется одновременно с отпуском по основной работе.
Всем лицам, работающим по совместительству, предоставляются ежегодные оплачиваемые отпуска по
совмещаемой работе либо выплачивается компенсация за неиспользованный отпуск при увольнении.
Необходимо   различать   трудовой   и   гражданскоправовой   договоры.   Трудовые   отношения
возникают   только   на   основании   заключенного   трудового   договора   (допуска   к   работе).   В   случае
заключения   гражданскоправового   договора   на   отношения   между   работником   (исполнителем)   и
работодателем (заказчиком) не распространяются нормы трудового законодательства.
Суды  к характерным   признакам  трудового  правоотношения,  позволяющим  отграничить  его  от
других видов правоотношений относят: личный характер прав и обязанностей работника, обязанность
работника выполнять определенную, заранее обусловленную трудовую функцию, выполнение трудовой функции   в   условиях   общего   труда   с   подчинением   правилам   внутреннего   трудового   распорядка,
возмездный характер трудового отношения (оплата производится за живой затраченный труд).

file_name: Трудовое право часть1 .doc

title: Лекция. Трудовое право (1 часть)


extracted_text:
«Согласовано»
Председатель ЦМК «Общепрофессиональных
дисциплин»
________________/Н.Н.Савостьянова
Протокол №  ____
от « ____» октября 201     г.
Тесты к Разделу 3.Государственное регулирование трудовых отношений
по дисциплине ГОСУДАРСТВЕННОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ
(отделение «Фармация»)
1.Администрация предприятия вправе требовать при приеме на работу следующие
документы:
1.Свидетельство о браке и паспорт.
2.Трудовую книжку, паспорт, военный билет.
3.Автобиографию, характеристику.
4.Диплом, военный билет, характеристику.
2. Виды  отпусков, предусмотренных трудовым законодательством:  1.Ежегодный основной.
2.Ежегодный дополнительный. 3. Ежегодный  добавочный. 4. Ежегодный ученический.
1) 1, 3
2) 1, 2
3) 1, 4
4) 2,4
3.Действия, регулируемые трудовым правом?
1.Выплата зарплаты.
2.Покупка путевки в дом отдыха.
3.Управление имуществом.
4.Продажа товаров.
4.Три вида дисциплинарных взысканий, установленных трудовым законодательством:
1.Замечание. 2.Штраф. 3.Выговор. 4.Увольнение.
1)2,3,4.
2)1,2,3.
3)1,2,4.
4)1,3,4.
5.Минимальная продолжительность ежегодного основного отпуска?
1.36 календарных дней.
2.12 календарных дней.
3.24 календарных дней.
4.28 календарных дней.
6.Будет ли прекращено действие трудового договора по истечении срока в случае, если одна
из сторон не потребовала его прекращения?
1.Будет,если договор был заключен на один год.
2.Будет.
3.Не будет.
4.Будет,если договор был заключен на три года. 7.Допустимо ли увольнение работника по инициативе администрации в период его
пребывания в ежегодном отпуске?
1.Допустимо в случаях полной ликвидации организации.
2.Допустимо в случае реорганизации.
3.Допустимо.
4.Не допустимо.
8.Срок,установленный для расторжения трудового договора по инициативе работника
1.Неделя.
2.10дней.
3.2недели.
4.Месяц.
9.Работа на предприятии не может производиться
1.В праздничные выходные дни.
2.В субботу.
3.В воскресенье.
10.Период, в течение которого работник фактически выполняет свои трудовые обязанности
1.Рабочий день.
2.Рабочая смена.
3.Рабочее время.
4.тветы 1 и 2.
11.Испытание при переводе на другое  предприятие:
1.Не установлено.
2.Установлено.
3.Установлено на совместных предприятиях.
4.Установлено лицам, работающим в колхозах.
12.Перевод работника на другую работу без его согласия возможен:
1.В случае производственной необходимости и простоя.
2.В связи с изменением трудового договора.
3.В связи с нарушением  трудовой дисциплины.
4.Все выше перечисленное.
13.Трудовой договор заключается:
1.В устной форме.
2.В письменной форме.
3.В устной форме, при предоставлении работником паспорта и трудовой книжки.
4.В письменной форме с нотариальным удостоверением.
14.Срок испытания при приёме на работу:
1. 3 месяца.
2. 9 месяцев по согласованию работодателя с работником.
3. 9 месяцев с согласия Федеральной службы занятости.
4.Не более 1 года по соглашению между работником работодателем и соответствующим выборным
профсоюзным органом.
15.Продолжительность отпуска по беременности и родам составляет календарных дней:
1. 120
2. 140 3. 172
4. 150

file_name: Труд право Тестовые вопросы .doc

description:
3. 172
4. 150

title: Лекция. Трудовое право (1 часть)