extracted_text:
Из древнерусской литературы
                                         Урок 8.
Тема:  Возникновение древнерусской литературы.  «Подвиг отрока
киевлянина и хитрость воеводы Претича»

Цели:
 Образовательные:  знакомство учащихся  с древнерусской литературой, историей ее
возникновения,  жанрами. Усвоение знаний  об особенностях древнерусской литературы на
примере отрывка из  «Повести временных лет»
Развивающие: развивать умение работать с книгой, конкретно, полно и доказательно отвечать на
вопросы.
Воспитательные: воспитание уважительного отношения к прошлому России.
1. Сообщение целей и задач урока. Запись темы в тетрадь.
Структура урока.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской
2.
литературы. Летописание. «Повесть временных лет» как литературный памятник
 Слово учителя.
      Начало письменности у восточных славян связано с Крещением Руси в 998 году во время
княжения в Киеве Владимира Святославича, внука княгини Ольги. На Русь письменность пришла
из Болгарии, где братья Кирилл (ок. 827—869) и Мефодий (ок. 815—885) создали славянскую
азбуку и впервые перевели богослужебные книги с греческого на церковнославянский язык.
      Вместе с письменностью на Русь пришли различные жанры византийской христианской
литературы: житие, поучение, слово.
      В XI веке на Руси возникает летописание. Во время княжения Ярослава Мудрого в
Киеве при дворе митрополита, в те времена главного церковного иерарха на Руси, был создан
«Древнейший Киевский свод», т. е. были записаны рассказы об основных событиях на Руси с
древнейших времен.
      Постепенно летописцы начинают записывать не только то, что было, но и то, что происходит в
настоящее время, указывают год, месяц, число и даже день недели. Такие записи получили
название погодных записей, т. е. записей по годам. Повествование начиналось словами «В лето...»
(т. е. «В год...») — отсюда и название летопись.
     * Запишем  на доске и в тетради:
      Летопись. Летописание. Погодная запись (год). (Выделим корни слов.)
      В 1073 г. монах КиевоПечерского монастыря Никон Великий, используя «Древнейший
Киевский свод», составил «Первый КиевоПечерский свод». В результате нескольких
переработок возникает летописный свод, который мы сейчас называем «Повесть временных лет».
Нам она известна по более поздним летописным сводам — Лаврентьевской и Ипатьевской
летописям.
      Летописи сложны по составу. В них есть погодные записи — краткие и развернутые; рассказы
о походах и смерти князей, сведения о затмениях солнца, луны, об эпидемиях и пожарах. В
летописи включались тексты грамот, договоров, переложения устных исторических преданий,
жития, поучения. В русской культуре летописание играло очень важную роль: оно помогало людям узнавать об
истории своего народа, о том, что такое добро и зло, как надо и как не надо поступать человеку.
3. Чтение статьи учебника, стр.47. задание: когда возникла дрр. литра и  когда
завершилась. Запишем : конец 10 века – 17 век.
 4.  «Подвиг отрокакиевлянина и хитрость воеводы Претича»
       Вводная работа.
.      Повествование о подвиге отрокакиевлянина начинается словами: «В лето 6476 (968)».
Это значит, что события происходили в 6476 году от Сотворения мира. В Древней Руси было
принято летоисчисление не от Рождества Христова, как считаем мы года сейчас, а от Сотворения
мира. В скобках современными ученымиисториками для нашего удобства указан тот же год по
современному летоисчислению.
      Святослав (?—972), великий князь киевский, был исключительно деятельным князем.
Начиная с 964 года он совершал походы из Киева на Оку, в Поволжье, на Северный Кавказ и
Балканы. Он освободил вятичей от власти хазар, воевал в Волжской Болгарии, разгромил в 965 г.
Хазарский каганат, что способствовало укреплению внешнеполитического положения Руси. В
967 г. он отправился в поход в Болгарию, чтобы отвоевать у нее земли по Дунаю. Туда, в
небольшой городок Переяславец на Дунае, Святослав хотел перенести столицу Руси.
      В это время земли, на которых жили разгромленные Святославом хазары, заняли новые
кочевники — печенеги. Когда Святослав с дружиной был в Переяславце, далеко от родного
Киева, печенеги впервые напали на стольный град, о чем и рассказывает нам летописный отрывок.
      В 970—971 гг. Святослав вновь оказывается на Балканах, где в союзе с венграми и болгарами
ведет руссковизантийскую войну. При возвращении домой в 972 г. князь Святослав был убит
печенегами у днепровских порогов.
      Киев в те времена был обнесен крепостной стеной с воротами и располагался на высоком
холме над Днепром, там, где в Днепр впадает небольшая речка Лыбедь. Печенеги окружили город,
но на том берегу собрались русские люди — «люди той стороны Днепра», и они могли бы помочь
осажденным.
      Отрок (устар.) — мальчикподросток в возрасте между ребенком и юношей, 9—15 лет. В
Древней Руси словом отрок называли также княжеских слуг. В «Повести временных лет» речь
идет не о подростке, а об одном из княжеских слуг.
     5. Комментированное чтение учителем отрывка из повести, стр. 48.
      6.  Беседа по  содержанию текста.
      — Когда происходили описываемые события?
      — Кто княжил в Киеве? ( В Киеве в 968 г. княжил Святослав, сын убитого князя Игоря и
княгини Ольги.)
      — Что вы знаете о княжении Святослава?
      — Кто такие печенеги? Почему они напали на Киев? (Сноска, стр.47.)
      — Как вы понимаете слово отрок?
      — Как поступил отрок, чтобы спасти город?
      — Что угрожало отроку, если бы враги догадались, что он киевлянин, а не печенег?
      — В чем была хитрость воеводы Претича?
      — С какими словами обратились жители города к Святославу?
          Чем заканчивается повесть? Что хотел сказать автор7
     7. Словарная работа.
      Ученики читают текст по абзацам, отмечая незнакомые и редкие слова, выписывая их и объясняя, подбирая синонимы. Работа может быть как коллективной, так и индивидуальной в
зависимости от уровня литературного развития класса.
      Затворилась Ольга в Киеве — приказала закрыть, затворить ворота.
      Изнемогали люди от голода и жажды — не могли больше терпеть голод и жажду.
      Ладья — большая лодка.
      Тужить — горевать.
      Стан печенегов — становище, походный лагерь печенегов.
      Дружина — отряд воинов на службе у князя.
      Воевода — предводитель дружины.
      Княжичи — дети князя.
      Умчим — быстро перевезем.
      Я муж его (князя) — я служу князю.
      Пришел в сторожах — возглавил передовой отряд.
      Отчина — владение, которое досталось по наследству от отца.
      Сокрушался — сильно печалился.
      Прогнал печенегов в поле — прогнал печенегов в степи в междуречье Днепра и Волги, где они
обитали.
сторожа – передовые, разведывательные отряды
муж – богатый знатный человек
8. Итог урока. Рефлексия.
 Когда возникла и развивалась дрр. литра?
 Какие жанры дрр. лит ры запомнили?
 Что такое летопись?
 Почему нам важно читать, изучать летописи?
            Домашнее  задание:
Подготовить выразительное чтение и пересказ отрывка из «Повести временных лет» — «Подвиг
отрокакиевлянина и хитрость воеводы Претича» стр.4850. Тема: «Подвиг отрокакиевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки
Урок 9
фольклора в летописи.
 «Прошлое должно служить современности!» (Д. С. Лихачев)
Цели:
Образовательные: обучение выразительному чтению.
Развивающие: развитие первоначальных навыков анализа текста, умений полно и доказательно
отвечать на вопросы, сравнивать, наблюдать и делать выводы.
Воспитательные: создание условий для воспитания чувства патриотизма.
Оборудование:
Структура урока.
1. Сообщение целей урока, задач.
   2. Анализ повести  «Подвиг отрокакиевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки
фольклора в летописи
      * Аналитическая беседа.
  О чем рассказывается в повести? Скажите одним (или 2) предложениями.(О том, как юноша
спас жителей города от врагов при помощи хитрости).Итак, мы сформулировали тему повести.
 Какой подвиг совершил отроккиевлянин? Какие черты характера проявил при этом? (Вызвался
пойти, пошел один, обхитрил врагов, передал слова людей. Рисковал своей жизнью, бесстрашие,
мужество, силу… и все ради своего народа и родины.)
Что хотел показать автор, рассказывая нам эту историю? (Подвиги древних людей, их борьбу за
независимость, их любовь к своей Родине) Да, это основная мысль повести, именно ради этого
автор включил рассказ о молодом киевлянине в «Повесть…»
3. Анализ языковых и стилистических средств. Беседа.
      — Мог ли летописец сам быть свидетелем этого события?    (Рассказ об этом событии,
вероятнее всего, он записал с чьихто слов.
  Перечитывая летописное повествование, дадим детям почувствовать, что рассказ ведется
спокойно, так, как звучит разговорная речь. Сравним дату, к которой приурочен летописный
рассказ об осаде Киева печенегами (968 год, т. е. X век), и дату составления первого летописного
свода (начало XI века).
      — Обратите внимание на повторение союзов и, а. Какую роль они играют в тексте? (2й
вопрос из учебника, с. 49.)
(Союзы и, а придают ритмичность и плавность повествованию, приближают его к устной речи, т. е.
к фольклору.)
      Отметим еще несколько стилистических особенностей. — Что вы можете сказать о диалогах в тексте? Как их можно назвать: многословными или
лаконичными?
( Для диалогов с отроком, так же как и для других диалогов в летописном отрывке, характерны
лаконичность (краткость и точность), простота.)
      — Часто ли встречаются в отрывке прилагательные, существительные, глаголы? Почему?
     ( Если обратить внимание на особенности языка летописного отрывка, то можно заметить, что
в тексте очень редко встречаются прилагательные. В основном мы видим существительные и
глаголы.
      Глаголы очень выразительны, например: затворились, изнемогали, тужить, устремились,
умчим, подступите, погубит, затрубили, закричали, пригрозить, сокрушался, собрал, прогнал.
Это говорит о том, что для людей того времени очень важное значение имели не только свойства
или качества предметов, но и их действия.
 4.Прослушивание  рассказа . Фонохрестоматия. Вопросы 1,2 на стр.5253 как один.
  5.Художественный  пересказ с сохранением стилистических особенностей
текста.      Подобный пересказ — задача очень сложная для пятиклассников. Пересказать полный
текст так, как это необходимо, практически невозможно для детей 10—11 лет. Перед нами не
стоит задача контроля, нам важно научить детей пересказу с сохранением стилистических
особенностей. Лучше всего работу построить так: один ученик (более слабый) читает
выразительно отрывок (ориентировочно размером с первый абзац), второй вслед за ним
пересказывает, и т. д.
  6.Литература и изобразительное искусство.
     Описание иллюстрации А. Иванова, стр 49.
   Андрей Иванович Иванов жил в 1776—1848 гг., т. е. в конце XVIII — начале XIX в. В это время
в искусстве России царили принципы классицизма, который обращался к наследию Древней
Греции и Древнего Рима как к норме и идеальному образцу. Одним из главных отличий русского
классицизма было стремление художников отобразить в искусстве идеи гражданственности и
патриотизма (любви к родине).
      Картина А. И. Иванова «Подвиг молодого киевлянина» была создана около 1810 года (через
два года после ее создания начнется Отечественная война 1812 года с Наполеоном). Художник
берет сюжет из русской летописи, который перекликается с одним из сюжетов истории Древнего
Рима о том, как молодой римлянин подобным образом спас город от нашествия галлов.
      Художник не стремится к исторической достоверности костюмов и пейзажа. Для него важнее
показать патриотический порыв юноши, спасающего свою родину от врагов.
      Мы видим юношу, который, перебежав через стан врагов, на берегу реки скинул с себя одежду
и торопится броситься в воду, чтобы переплыть реку. За фигурой юноши мы видим вороного коня
с развевающимися хвостом и гривой, над ним на фоне грозно темнеющего вечернего неба
распластались кажущиеся черными ветви дерева. Правее коня мы угадываем бледные силуэты
вражеских всадников, скачущих, чтобы догнать героя. За ними — контур крепостных стен
осажденного печенегами Киева.
      В нижнем левом углу мы видим полоску реки, окаймленную травой. На берегу, опершись
рукой о речное песчаное дно, лежит русский богатырь в кольчуге, в груди его торчит оперенная
стрела. Другую стрелу, уже вынутую из раны, он держит в правой руке. Лицо его выражает
страдание и надежду, что юноша спасет родную землю, за которую воин пролил свою кровь. Левая
рука его приподнята, словно своим жестом он хочет благословить отрока, но сил ему не хватает.
Серебристая кольчуга, на которую отбрасывает отсвет плащ юноши, алый ремень и алые же
элементы одежды связывают образы отрока и раненого воина в одно смысловое целое.
      Главный герой картины, киевский отрок, изображен обнаженным. В правой руке у него
уздечка, он придерживает алый развевающийся плащ, благодаря которому передается
стремительность движения юноши. Алый цвет символизирует собой героизм. Русые кудри его развеваются, тело напряжено в беге так, что мы видим упругие мышцы героя. В лице его
сосредоточенность, стремление, но не страх. Он хочет добраться до русского войска, но не
желание остаться в живых движет им: его задача — передать воинам важную весть. Тело его
освещено светом зари, которая занимается слева, за рекой, где стоят войска русского воеводы
Претича. Мы догадываемся, что с помощью образа зари художник хотел передать идею
освобождения от врагов.
      С помощью картины художник рассказывает нам, как через тревогу, страх и темноту человек
стремится к свободе, к победе над врагами.
     7. «Прошлое должно служить современности!» (Д. С. Лихачев)
      Читаем статью учебника, составленную по книге Д. С. Лихачева «Земля родная» (с. 49),
обсуждаем ее, отвечая на вопросы (с. 49—50).
      — Какое положение занимают герои прочитанного вами летописного рассказа «Подвиг
отрокакиевлянина и хитрость воеводы Претича»?(1й вопрос.)
      Герои прочитанного летописного рассказа в большинстве своем занимают в обществе высокое
положение: Претич — воевода, он заключает мир с печенежским князем; Святослав — русский
князь, княгиня Ольга — его мать. Не занимает высокое положение только отрок, но княжеский
слуга — это не простолюдин, и его можно по справедливости назвать выдающимся храбрецом.
      — Как вы понимаете слова Д. С. Лихачева: «Мы должны быть благодарными сыновьями нашей
великой матери — Древней Руси»? (2й вопрос.)
      Мы должны быть благодарными сыновьям Древней Руси за то, что они в тяжелой борьбе с
захватчиками отстояли независимость нашей земли, подавая нам пример внутренней силы и
душевной стойкости. Наша признательность может выражаться в бережном отношении к
памятникам русской старины, во вдумчивом и внимательном изучении истории и в заботе о
красоте и процветании нашей современной России. Наша страна — это наше наследство, и мы
должны заботиться о ней и потом передать нашим детям.
      — Может ли повествование об отрокекиевлянине «служить современности»? (3й вопрос.)
      Повествование о подвиге отрокакиевлянина может служить современности, являя пример
мужества и самоотверженности ради спасения родной земли.
    8. Итог урока.     Понравился ли вам рассказ из древней летописи? Почему?
     9. Домашнее задание.
 Вспомнить басни, которые изучали в начальной школе.
      Индивидуальное задание
      Подготовить рассказы о детстве М. В. Ломоносова, о годах его учения, о научных открытиях,
о литературной деятельности.

file_name: Из древнерус лит-ры, уроки 8-9.docx

intro: Урок литературы в 5 классе при изучении творчества М. Ломоносова. Урок позволяет узнать историю   жизни Ломоносова, о  научных открытиях русского ученого. На уроке дети получают первые навыки анализа поэтического текста, создаются условия для развития навыков работы с текстом (понимание содержания, анализ, идея стих.)

title: Урок литературы "Научные истины в поэтической форме в стих. М.В. Ломоносова «Случились два Астронома в пиру…». 5 класс


extracted_text:
Тренировочное упражнение (диктант) «Диалог»
В – 2
Знакомство
С первого же дня Федос вступил с Шуркой в самые приятельские
отношения.
Первым делом Шурка повел Федоса в детскую и стал показывать
свои   многочисленные   игрушки.   Некоторые   из   них   возбудили
удивление в матросе, и он рассматривал их с любопытством,  чем
доставил мальчику большое удовольствие. Сломанную мельницу и
испорченный   пароход   Федос   обещал   починить
  -   будут
действовать.
- Ну? – недоверчиво спросил Шурка. – Ты разве сумеешь?
- То-то, попробую.
- Ты и сказки умеешь, Чижик?
- И сказки умею.
- И будешь мне рассказывать?
- Отчего же не рассказывать? По времени можно и сказку.
- А я тебя, Чижик, за это любить буду …
Вместо   ответа   матрос   ласково   погладил   голову   мальчика
шершавой рукой, улыбаясь при этом необыкновенно мягко и ясно
своими глазами из-под нависших взъерошенных бровей.  (113 сл.)
(К.М. Станюкович)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 5  до 8  минут.Тренировочное упражнение (диктант) «Диалог»
В – 2

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Целью всякого воспитания должно быть создание
 деятельной личности в лучших идеалах
общественной жизни, в идеалах истины, добра и красоты.
В. М. Бехтерев
В    последние   годы   наше   общество   ощутило   издержки   проводившихся
социальноэкономических   реформ,   которые   особенно   болезненно   сказались   на
неустойчивой   психике   подрастающего   поколения.   Размытость   нравственных
идеалов,   превратное   понимание   демократии   и   свободы   явились   питательной
средой для роста многочисленных негативных явлений среди школьников.
Вот   почему   в   приоритетном   национальном     проекте   «Образование»
особо   отмечается   значимость   воспитания.   Данный   проект   направлен
  на
преодоление   негативных   проявлений   в   воспитательном   пространстве
образовательных   учреждений,
воспитательной деятельности, повышения её эффективности.
  на   создание   условий   для   стабилизации
Наше   государство   испытывает   большую   потребность   в   образованных,
конкурентоспособных   молодых   людях,   достойных   граждан   страны,   по   плечу
которым   решение   широкомасштабных   задач.       А   ведь     нравственные   основы,
деловые   качества,   успешность   личности   закладываются   уже   в   школе,   отсюда
вытекает   основная   задача   школы,   педагога   –   помочь   ребёнку   в   личностном
развитии,   в   его   самореализации   и   саморазвитии.     В   связи   с   этим   возрастает
воспитательная функция школы.
Именно классный   руководитель становиться   непосредственным и одним
 из   основных   организаторов   учебновоспитательной   работы   в   школе.     Новый
подход к воспитанию предполагает, что целью воспитательной работы является не
проведение   самого   мероприятия,   не  методы,   а   сам   ребёнок,   его  склонности   и
интересы,   отношение   к   жизни   и   самому   себе.   Успешность   воспитательного
процесса,   на   мой   взгляд,     можно   достичь   только,   если   он   будет   строиться   на
началах   добровольности.   Принудительный   воспитательный   процесс   ведёт   к
моральной деградации учащихся. Главная идея воспитания состоит в подготовке ребёнка к трём главным жизненным ролям – гражданина, работника, семьянина, и
 от   организации   воспитательной   работы   в   классе   во   многом   будет   зависеть
успешность её  воплощения в жизнь. Поэтому  классный
руководитель   должен   так   организовать   жизнь   детского   коллектива,   чтобы   она
явилась  средой личностного становления каждого ребенка.
Я   считаю,   что   воспитание   успешно,   если   оно   системно.   Моя   система
воспитания начинается с того, что я сначала четко представляю себе, чего я хочу
добиться   от   детей   на   данном этапе   работы   с   ними,   какими   хочу   видеть   их   в
конце учебного года, что я могу изменить и чего ни в коем случае нельзя делать.
То   есть   на   основе   анализа   своей   работы   я   определяю   воспитательные   задачи.
Серьезно подхожу к определению содержания работы с детьми. Особое внимание
уделяю совместной деятельности учеников  и родителей.
ДЕВИЗ МОЕЙ РАБОТЫ: ОТ СОТРУДНИЧЕСТВА – К СОТВОРЧЕСТВУ.
Задачи воспитательной программы:
1. Создание воспитательной  среды, способствующей формированию
ключевых компетенций.
2. Формирование сплоченного коллектива и развитие органов
самоуправления, развитие коммуникативных способностей.
3. Развитие индивидуальных способностей и познавательных интересов
учащихся, повышение мотивации к учебе.
4. Формирование ценностного отношения к своему здоровью, создание
благоприятных условий для учебы с учетом возрастных особенностей,
пропаганда здорового образа жизни.
Для успешного осуществления данной программы необходимо соблюдать
следующие  принципы:
 Принцип систематичности       рассматривать воспитательный процесс
как систему, состоящую из взаимосвязи и взаимодействия компонентов: люди, их
индивидуальные   и   коллективные   интересы,   потребности,   ценности,   цели, принципы. Способы, формы организации, приемы и методы воспитания, анализ и
результат воспитательного процесса.
 Принцип непрерывности  постоянно совершенствовать, корректировать,
продолжать деятельность.
 Принцип природосообразности –  строить воспитание в соответствии с
потребностями ребенка, его возраста, пола, особенностей психики и физиологии.
 Принцип  сотрудничества
     необходимо   прислушиваться   к   мнению
каждого, и с данным учетом составлять план.
 Принцип   личностно   ориентированного   воспитания   –  ненавязчиво
осуществлять   воспитательный   процесс,   избегать   сопротивления   со   стороны
воспитанника,     давать   возможность   ребенку   сознательно   формировать   свою
личность и право на самостоятельный выбор поведения в различных ситуациях,
учитывать  индивидуальные особенности каждого ребенка.
 Принцип
гуманистической   направленности
–   обеспечить
доверительные   отношения   между   учителями   и   учениками,   проявлять   любовь   и
уважение   к   детям,   создавать   ситуации   успеха,   находить   возможность
стимулировать ребенка за активную самостоятельную деятельность.
Классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к
другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они
находятся длительное время вместе.
  Кроме этого классный руководитель должен уделить внимание изучению
личности   каждого   ученика:   интересы,   особенности   характера,   душевного
состояния и т.д. Больше трех веков назад великий педагог Я. Коменский сказал
кратко и точно:  «Школа – мастерская человечности».
Задача педагога  создавать условия для саморазвития учащихся.
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ (Схема 1):
 Милосердие;  Одаренные дети;
 Патриотическое воспитание.
Основные  направления  деятельности
классного  руководителя
основные
направления
работы
патриотическое
воспитание
одаренность
милосердие
мой
город
экскурс
ии
театр
инклюз
ия
братья
наши
меньши
е
проек
тная
деяте
льнос
ть
Схема 1
основные направления работымилосердиебратья наши меньшиеинклюзияодаренностьтеатрпроектная деятельностьпатриотическое воспитаниеэкскурсиимой город МИЛОСЕРДИЕ.
Доброта – это то, что может услышать глухой  и увидеть слепой.
Марк Твен
Цели программы:


Привлечение гимназистов к  социально  значимой   деятельности.
Воспитание доброты, чуткости, сострадания и сопереживания, терпимости
и доброжелательности,  осознания ответственности не только за себя, но и за
более слабого, любви к ближнему.

Возрождение   и    развитие     традиций    детской   благотворительности   и
милосердия.

Развитие   детской   инициативы   по   оказанию   помощи   нуждающимся   в   их
заботе и внимании престарелым и одиноким людям, ветеранам и инвалидам войны,
детям – инвалидам, бездомным животным.

Создание   условий,
  благоприятствующих   формированию   личности,
способной   самостоятельно   строить   свою   жизнь   на   принципах   добра,   истины,
красоты.
   Задачи программы:
 Формировать потребности и мотивы нравственного поведения учащихся.

 Укрепить   знания   гимназистов   о   морали   и   милосердии,   уважении   к
 Обогатить эмоциональный мир гимназистов.
одноклассникам, учителям и взрослым людям.
 Содействовать терпимости и толерантности.

 Формировать у гимназистов представления о правах и обязанностях ребенка,
взрослого.
 Поощрять творческие возможности гимназистов.
 Способствовать укреплению семейных ценностей.
Дети – это чудо природы и работая с ними, мы получаем радость, счастье,
открытие  нового. Очень  важно  заложить     детям уверенность  в своей  победе  и успех.   Первые   представления   ребенка   о   человеческих   ценностях,   характере
взаимоотношений между людьми складываются в семье. Именно семья является
первым   социальным   институтом,   который   формирует   нравственные   качества
ребенка,   его   мировоззрение.   Но   не   всегда   семья   оказывается   в   состоянии
удовлетворить потребности ребенка. Это может возникнуть в том случае, когда в
семье рождается ребенокинвалид.
Одним   из   самых   эффективных   методов   получения   образования   детьми
инвалидами и одновременно их социальной реабилитации является инклюзивное
образование  получение  образования детей с ограниченными  возможностями  в
общеобразовательных   учебных   заведениях.
  Инклюзивное   образование
предполагает адаптацию общего образования к особым потребностям детей. Его
целью является максимальная интеграция детейинвалидов в общество, и с раннего
возраста   приучить  других   детей   к  мысли,   что  существуют   люди   с   различными
физическими,   физиологическими   и   психическими   особенностями,   которые
являются такими же членами общества, как и остальные дети, хотя в чемто и
отличаются от них.
  Цель   классного   руководителя      помочь   ребенку   с   ограниченными
возможностями найти свое место в жизни, стать не только объектом внимания, но
и   занять   активную   жизненную   позицию,   сформировав   и   укрепив   определенные
навыки здоровой жизнедеятельности.
Данная   программа   соединила   под   одной   идеей   очень   разные   категории
детей   и   взрослых,   а   отдельные   акции   объединены   идеей   милосердия   и
востребованности   инициативы.   В     программе   были   реализованы   мероприятия,
отвечающие   задачам   всех   подпрограмм   гимназии:   «Семья»,   «Одаренные   дети»,
«Здоровье».
Результатом  реализации этой программы  являются:
 Социальный проект «Права ребенка в  семье и гимназии»;
 Учебноисследовательский   проект   ребенка   с   особыми   потребностями
«Имею   ли   я   право»   (Региональный   семинар   «Безграничные   возможности
инклюзивного образования»)


(Приложение  А )
Акция «Доброта спасет мир»;
Праздник для учащихся начальной школы «Права ребенка» СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «КОШКИН ДОМ»
      «Любовь к животным  это любовь особенная; у нее свои горести, радости,
свои нужды, и она требует своих особых условий».
Защита   бездомных   животных   —   благородное   и   достойное   дело.   Дети
должны     понимать   это   с   самых   юных   лет.   А   результатом   таких   акций   будет
уменьшающееся количество жестокости по отношению к бездомным животным и
их защита в будущем.
Было решено создать социальный проект «Кошкин дом».
Цели проекта:



выяснить источники, откуда берутся бездомные животные;
создать памятку для тех, кто хочет взять себе кошку или собаку;
найти оптимальные пути решения проблемы бездомных животных.
Результат   реализации данного проекта.
За время проведенной нами работы мы не только на бумаге защищали братьев
наших меньших, но и практически   доказывали, что мы не голословны. За время
проведения проекта нами   были найдены новые дома для трех щенков и одного
котенка. Один из щенков нашел свой дом учащейся 8 класса нашей гимназии, двух
котят   приютили   у   себя   дома   наши   четвероклассники,   но   самое   главное   мы
построили настоящий дом для кошек и установили его во дворе гимназии, где
ежедневно дежурные дети следят за питомцами (Приложение Б).
ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ
Одаренность человека –
это маленький росточек,
 едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания.
 Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,
сделать всё, чтобы он вырос и дал обильный плод.
В.А.Сухомлинский
Проблема   работы   с   одаренными   учащимися   чрезвычайно   актуальна   для
современного   российского   общества,   так   как   от   этого   зависит   будущее   нашей
страны, её престиж на мировой арене. Мы гордимся, когда видим на пьедестале
лучших   российских   ученых,   спортсменов,   певцов,   музыкантов,   при   этом   сразу
ассоциируем победителя с Россией. Одаренность  это системное, развивающееся в
течение  жизни качество  психики, которое определяет возможность достижения
человеком   более   высоких
  результатов   в   одном   или   нескольких   видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
Признаками   одарённости   является   высокая   познавательная   мотивация,
исследовательская   творческая   активность,   высокий   уровень   интеллектуальных
способностей, возможность достижения нестандартных решений.
Внедрение   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
позволяет   развивать   одаренность   обучающихся   через   оптимальное   сочетание
основного, дополнительного и индивидуального    образования.

Каждый   ребёнок   в   чёмто   талантлив   посвоему,   и   подобно   тоненькому
ростку нуждается во внимании со стороны учителей и родителей. Задача учителя –
создать ребенку комфортные условия для развития интеллектуального потенциала
личности, понять и поддержать ранние проявления творческих способностей.

   Цель   программы:
Создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития
индивидуальных задатков одарённых детей в начальной школе.
              Принципы работы с одарёнными детьми
 Индивидуализация, дифференциация обучения и  воспитания
Принцип опережающего обучения;
Внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс.
Принцип комфортности в любой деятельности; Принцип максимального разнообразия предлагаемых возможностей для
реализации способностей ребенка;
Принцип развивающего обучения;
Принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном
участии учителя;
Принцип   свободы   выбора   учащимся   дополнительных   образовательных   услуг,
помощи, наставничества.
В качестве основных направлений работы с одаренными детьми выделяю:
а) систему преемственных связей среды и методов развития детей при переходе в
школу из дошкольного учреждения;
б) создание условий для индивидуализации обучения одаренных детей в начальной
школе;
в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения
постоянно   изменяющихся   индивидуальных   социокультурных   и   образовательных
потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку
и
развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности.
Индивидуальное  развитие   одарённости   представлено   совокупностью
дополнительных   занятий   во   внеурочное   время,   направленные   на   подготовку   к
предметным   олимпиадам,   интеллектуальнотворческим   конкурсам,   викторинам,
играм, конференциям по различным направлениям. В работе с одарёнными детьми
использую следующие формы:
олимпиады;
предметные недели;


 факультативы («Интеллектика»)

кружки (изобразительный, хореографический, моделирование,
краеведческий, вокальный);
конкурсы;
научнопрактические конференции  (Всероссийские, региональные,


муниципальные, школьные);
 День науки; интеллектуальные ринги; марафон знаний;

творческие мастерские (театр) (Приложение В). Театр  своей  многомерностью,  своей  многоликостью  и  синтетической  природой
способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром,
желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя
(разумеется, на первых порах с педагогом) и играя.
Цель:  воспитание и развитие понимающего, умного, воспитанного театрального
зрителя,   обладающего   художественным   вкусом,   необходимыми   знаниями,
собственным мнением.
Задачи:




опираясь   на   синтетическую   природу   театрального   искусства,
способствовать   раскрытию   и   развитию   творческого   потенциала   каждого
ребенка;
помочь овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения;
через театр привить интерес к мировой художественной культуре и дать
первичные сведения о ней;
научить   творчески,   с   воображением   и   фантазией,   относиться   к   любой
работе.
Театр рассматривается в контексте других видов искусства, и в начальной школе
даются общие представления о его специфике.(Приложение Г)
Результат  реализации программы  «Одарённые дети»
Карта интересов показала, что большая часть детей склонна к спорту и
искусству,   выявилась   группа   детейфутболистов.   Они   дополнительно   стали
заниматься в ФК «Черноморец»,  под руководством тренера Асланова В.А.,  двое
посещают   секцию   тхэквондо,   один   каратэ   (тренер   Нефедова   В.В.).   Все     они
неоднократные победители городских  и краевых соревнований. Четверо детей стали посещать городскую изостудию, а также кружок ИЗО в
гимназии,  7 человек обучаются  музыки и вокалу.
Кошель Дарья многократный победитель краевых и Российских конкурсов
по классу фортепиано.
Учащиеся   моего   класса   с   удовольствием   участвуют   и   побеждают   как   в
школьных,   муниципальных   конкурсах,   так   и   во   всероссийских:   «ЭМУ»,
«Кенгуру», «Русский медвежонок», «Бульдог», «Эврика», творческих конкурсах
дидактического интернетсайта   для одаренных детей «Алые паруса».
 Мною с 2006 года подготовлено 5 призеров и победителей Муниципальной
научнопрактической конференции, победитель Международного экологического
марафона «Зеленая планета», 2 призера зональной НПК «Эврика».

В   итоге   хочу   заметить,   что   ТАЛАНТ   небезразличен   к   личности   его
носителя. Одаренному ребенку должно быть в первую очередь интересно и важно
содержание той предметной области, которой он занимается.
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Неуважение к предкам есть
 первый признак безнравственности.
А.С.Пушкин Цель программы:
 Формирование  у детей  патриотического отношения к своей семье, городу,
к природе, культуре на основе исторических и природных особенностей родного
края, страны.
 Воспитание   собственного   достоинства   как   представителя   своего   народа,
уважения к          прошлому, настоящему, будущему родного края, толерантного
отношения к представителям других национальностей.
Задачи:
 Формировать представление об исторических корнях города.
 Расширять   представления   о   достопримечательностях,
  социально
экономической значимости города.
 Воспитывать уважение к людям первопроходцам, героям труда, Великой
Отечественной Войны, защитникам Отечества.
 Прививать чувство любви и привязанности к своей семье, родному дому,
земле, где он родился.
Эта работа проводится по направлениям:
 Музейные уроки;
 Работа экскурсоводов;
 Конкурсы стихов;
 Линейкиреквием;
 Возложение цветов ;
 Акция памяти : «Знаю, помню, горжусь» ко Дню освобождения г.
Новороссийска,  «Бескозырка»,
 День Победы;
 Акция «Подарок воину» с посещением Военновоздушной десантной
дивизии (Горная);
 Проект «Герои в названиях улиц моего города».
Любовь к Родине начинается с прогулок, экскурсий
 по родному городу, краю.
Ведь   экскурсия
   это   не   простое   времяпрепровождение,   это
интеллектуальная   деятельность   в   свободное   или   учебное   время,   требующая
определенной затраты физических и духовных сил. Благодаря своей наглядности,

доходчивости,   эмоциональности   экскурсия   является   чрезвычайно   эффективной
формой   передачи   знаний   экскурсантам,   способствует   прочному   усвоению приводимых фактов, оказывает сильное воздействие на формирование духовного
облика человека.
Я провожу экскурсии с целью  расширить знания учащихся о нашем городе
познакомить с памятниками истории и культуры города,   края, России, привить
чувство ответственности и заботы за их судьбу.
Задачи:
1.Расширить и углубить знания учащихся   по окружающему миру, литературному
чтению, физкультуре.
2.Приобретение знаний, умений и навыков в краеведческой работе.
3.Содействие гармоничному развитию личности гимназиста.
4.Совершенствование духовных и физических потребностей.
5.Формирование жизненной самостоятельности.
6.Гуманное отношение к окружающей среде.
7.Воспитание патриотизма, любви к родному краю.
Результат  реализации программы   «Патриотическое  воспитание»

Организованы и проведены 8 экскурсий по городу и краю.
             Совершена  экскурсионная поездка по «Золотому кольцу России
             Многодневная поездка в город Киев  (Приложение   Д )
На   мой   взгляд,   уровни   социального   пространства,   которые   осваивает
ученик начальной школы, можно систематизировать следующим образом:
  «Мир   моего   Я»  (чувства   и   мысли   человека   по   отношению   к   самому   себе
самооценка, самоуважение, самосознание, способы самовыражения).
 «В мире прекрасного» (взаимоотношения с людьми: сверстниками, родителями,
учителями;   способы   и   культура   общения,   ценностные   ориентации   в
коммуникативной сфере). «Этикет и традиции»  (традиции в гимназии, правила, нормы, социальная   роль
ученика, мера и способы участия в жизни класса).
 «Я и мир» (история своей семьи, приобщение к истории и   традициям гимназии,
города, края).
Эффективность   воспитательной   системы   класса   определяются   следующими
критериями:
 Благоприятный психологический климат;
 Воспитание на основе историкокультурных традиций Кубани;
 Развитие детской одаренности;
 Организация коллективнотворческой деятельности;
 Эмоциональная насыщенность;

 Единство воспитания и диагностики.
Здоровый образ жизни;
В   соответствии   с   данными   критериями   могут   быть   использованы
традиционные   и   нетрадиционные   методики   изучения   результативности.   Они
позволяют   получить   необходимую   и   достоверную   информацию   о   развитии
личности   учащихся   и   сформированности   коллектива   классного   сообщества,
использовать   ее   при   планировании   организации   воспитательного   процесса   и
жизнедеятельности класса.
Особое   внимание   уделяется   индивидуально   –   групповой   работе   с
учащимися и диагностической работе классного руководителя. И проводится в
форме тренингов и часов общения.
В   диагностической   работе   классного   руководителя   выделяется   3
направления   работы,   каждое   направление   представлено   соответствующими
методиками изучения:



диагностика изучения классного коллектива,
работа с одарёнными детьми,
диагностика изучения личности ребёнка  (Приложение Е).
Меня,   как   учителя   начальных   классов,         часто   волнует   вопрос:
«Почему       дети   стали   озлобленными,   ничем   не   интересуются,   перестали мечтать».   А   ответ   очень   простой.   Детей   нужно   воспитывать.   Им   нужно
простое   человеческое   общение.   Не   секрет,   что   сейчас   основная   забота
молодых родителей  чтобы их ребенок был сыт и одет, а воспитывать и
обучать, по их мнению, должны в детском саду и в школе.
                  Школа старается многое сделать для детей, но нужна и помощь
родителей.   Учителя   просто   порой   не   успевают   сеять   «разумное,   доброе,
вечное». Они практически все свое время тратят на то, чтобы уменьшить то
влияние, которое оказывает на детей улица. И все же только образовательное
учреждение   было   и   остается   основным   социальным   институтом,
обеспечивающим воспитательный процесс.
          Вот почему я стараюсь  всегда помнить о воспитании: и на уроках, и во
внеурочной деятельности.  Все мои программы, вся моя работа направлена на
то,  чтобы,  максимально развивая способности детей, учитывая их интересы,
обеспечить   формирование   и   гармоничное   развитие   личности   ребенка,
личности   творчески   активной   и   общественно   востребованной,   имеющей
внутреннюю   потребность   в   самосовершенствовании   (самовоспитании).   И  я
верю,  что каждый мой ученик  вырастет достойным Человеком.

file_name: Портфолио Привалова Л.В. (3).docx

intro: Портфолио отражает основные направления воспитательной работы. Одно из приоритетных направлений является работа с одаренными детьми и работа с детьми с особыми потребностями. Показаны виды деятельности по различным направлениям. Это научно-исследовательские проекты, экскурсии по стране , праздники, театр и т.д. Ключевым моментом  является патриотическое воспитание. Материал подготовлен для конкурса "Учитель года".

классное руководство

group: Педагогика

title: Порфолио классного руководителя.


extracted_text:
Тренировочное упражнение (диктант) «Диалог»
В – 3
Раков ловить
Утром   по   прибрежью   мимо   нашего   дома   пробежала   группа
деревенских ребятишек, напоминавшая нам рыболовов с картины
Перова.   В   мелкой   воде   ребята   переворачивали   камни,   коряги,
ощупывали   руками   всякие   углубления   в   береге   и   время   от
времени что-то клали в ведро. Что?
Мы – к ним, к ведру:
- Что у вас?
А у них полведра раков.
- Значит, здесь и раки есть?
-   Сколько   пожелаете,   -   важно,   по-взрослому,   сказал   один   из
раколовов.
- Вот как, значит, их и ловят!
- А вы любите есть раков?
- Кто же их ест? Мы их для наживы, окуни хорошо берут.
- Здорово! Но почему же мы тут живем, а раков не видим?
- Смотреть надо уметь!
Ребятишки ушли, а мы снарядили целую экспедицию и двинулись
по отмели вокруг острова  раков ловить.  (121 сл.)  (А.Я. Яшин)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 5  до 8  минут.Тренировочное упражнение (диктант) «Диалог»
В – 3


extracted_text:
Тренировочный диктант «Косвенная речь»
В – 1
1.Мать с тревогой писала, что нашего отца переводят на стройку в
Таджикистан и что скоро всем нам надо будет переезжать туда.
Мать волновалась и горячо просила Натку приехать раньше. Она
сообщала,  что что отец уже сговорился с горкомом, и если Натка
захочет, то и ее отпустят вместе с семьей. 2. Сергей приказал,
чтобы после приемки материала Дягилев кликнул его, и тогда они
поедут к озеру вместе. 3. Я обратился к секундантам, объяснив,
что нынче стрелять не намерен, поединок тем кончился.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 5  до 8  минут.Тренировочный диктант «Косвенная речь»
В – 1


extracted_text:
Тренировочный диктант «Косвенная речь»
В – 2
  1. На вопрос, случалось ли ему драться, отвечал он сухо, что
случалось,   но   в   подробности   не   входил.   2.   Иван   Петрович
подскакал к нему, осведомляясь, не ушибся ли он. 3. Бедный отец
насилу решился спросить у дьячка, была ли Дуня у обедни. Дьячок
отвечал, что не бывала. 4. Василиса Егоровна не умолкала ни на
минуту и осыпала меня вопросами, кто мои родители, где живут и
каково их состояние.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 5  до 8  минут.Тренировочный диктант «Косвенная речь»
В – 2


extracted_text:
Тренировочный диктант «Цитаты»
В – 1
1. «Повелитель   многих   языков,   язык   российский,   не   токмо
обширностью мест, где он господствует, но купно и собственным
своим   пространством   и   довольствием   велик   перед   всеми   в
Европе»,   -   писал   еще   великий   Ломоносов   в   своей   «Российской
грамматике». 2. В.Г. Белинский говорил об И.С. Тургеневе: «Никто
не ощущал более живо красоту и гармонию нашего языка». 3.
Обращаясь   к   молодым   писателям,   А.С.   Пушкин   справедливо
замечал:   «Вслушивайтесь   в   простонародное   наречие,   молодые
писатели, вы в нем можете научиться многому, чего не найдете в
наших журналах».

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 5  до 8  минут.Тренировочный диктант «Цитаты»
В – 1

title: Тренировочный диктант «Цитаты» В – 1


extracted_text:
Тренировочный диктант «Цитаты»
В – 2
1. В.Г. Белинский считал, что «из всех поэм Пушкина в «Полтаве» в
первый раз стих его достиг своего полного развития, стал вполне
«пушкинским».   2.   Галину   Уланову   боготворил   Алексей   Толстой,
знаменитый Николай Хмелев назвал ее «драматической актрисой
огромного   масштаба».   Она   –   «гений   русского   балета,   его
неуловимая душа, его вдохновенная поэзия», - писал композитор
Сергей   Прокофьев.
  Балерина   Галина   Уланова   названа
зарубежными   критиками   «легендой   советского   балета».
(Н. Чернова)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 5  до 8  минут.Тренировочный диктант «Цитаты»
В – 2

title: Тренировочный диктант «Цитаты» В – 2


extracted_text:
В – 1
Мария Николаевна Ермолова
Предупредительный диктант по темам «Знаки препинания в
предложениях с однородными членами», «Пунктуация при
цитатах, в предложениях с прямой речью»
«Мария Николаевна Ермолова – это целая эпоха для русского театра,
а для нашего поколения  - это символ женственности, красоты, силы,
пафоса, искренней красоты и скромности», - писал о выдающейся
актрисе Константин Сергеевич Станиславский.
Часто вспоминала Мария Николаевна январь 1870 года, свою первую
роль. С того дня за полвека сценической жизни Ермолова сыграла
около трехсот ролей. Созданные ею образы, как правило, призывали
к   жизненному   подвигу,     к   защите   прав   и   достоинств   человека.
Сценический темперамент актрисы, искренность  ее игры увлекали
публику  и делали сцену похожей на политическую трибуну.
Необычайно волнующим для Марии Николаевны был день 2 мая 1920
года. Москва отмечала золотой юбилей ее служения искусству. С
утра   работники   московских   театров   собрались   у   дома   актрисы.
Развевался стяг с надписью: «Ермолова – наше знамя». Вечером на
спектакле   Владимир   Ильич   Ленин   первым   поднялся   с   места,
приветствуя гениальную актрису.
В   этот   день   Мария  Николаевна  Ермолова  стала   первой   народной
артисткой республики.   (142 сл.)     (Ф. Стронгина)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 25  до 40  минут.Предупредительный диктант по темам «Знаки препинания в предложениях с однородными членами», «Пунктуация при цитатах, в предложениях с прямой речью»
В – 1


extracted_text:
Предупредительный диктант по темам «Знаки препинания в
предложениях с однородными членами», «Пунктуация при
цитатах, в предложениях с прямой речью»
В – 2
Народный вождь
«… Вы устоите за свое отечество, и не истечет ваша слава казачья
отныне и до веку… Жалую я вас рекою с вершины и до устья, и
землею,   и   травами,   и   денежным   жалованием»,   -   это   слова   из
манифеста Емельяна Пугачева.
Шел   неспокойный   1773   год.   Среди   народа   стали   ходить   слухи   о
появлении царя Петра III. «Не царь он, а простой казак», - говорили
одни.   «Царь,   -   говорили   другие,   -   только   не   дворянский,   а
мужицкий».
Под   знамя   Пугачева   стали   собираться   тысячи   казаков,   крестьян,
работных   людей   с   уральских   заводов.   В   районах,   охваченных
восстанием,   крестьяне   истребляли   помещиков,   забирали   землю,
упраздняли повинности.
Взять Оренбург, Казань, затем идти на Москву и Петербург – таков
был план Пугачева. Но он не осуществился. Восстание, во многом
стихийное и разобщённое, было подавлено. Пугачева под строгим
конвоем в железной клетке привезли в Москву. Народный вождь был
казнен.   Но   долго   еще   после   казни   в   народе   говорили   о   скором
возвращении Пугачева.    (142 сл.)    (В. Попова)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 25  до 40  минут.Предупредительный диктант по темам «Знаки препинания в предложениях с однородными членами», «Пунктуация при цитатах, в предложениях с прямой речью»
В – 2


extracted_text:
Урок  7 внеклассного чтения
Игра – викторина для 5 классов
«Русские народные сказки»
Цель: развитие у учся мотивации к чтению на основе увлекательной игровой
деятельности,
           умение сотрудничать при решении общих задач и творчески применять знания в
новых
           ситуациях, развивать творческие способности детей.
Ход игры.
Слово ведущего.           Добрый день, ребята! Сегодня мы собрались с вами на игру,
которая посвящена русским народным сказкам. Все мы любим сказки. И, наверное, не
раз   слушая   сказки,   погружались   в   мир,   где   царят   храбрость   и   доблесть,   честь   и
способность к самопожертвованию, где зависть, злоба и жадность всегда наказаны, а
правда   и   добро   торжествуют.   Сказки   –   это   не   просто   увлекательные   истории,   это
настоящая школа жизни.   А.С.Пушкин писал: «Сказка ложь, да в ней намёк, добру
молодцу урок !»
Учк рассказывает стих. о сказках.
Чтобы сказки не обидеть
Надо их почаще видеть.
Их читать и рисовать,
Их любить и в них играть!
Сказки всех отучат злиться,
А научат веселиться,
Быть добрее и скромнее,
Терпеливей и мудрее.
Вед.   Я   вам   предлагаю   погрузиться   в  прекрасный   мир   русских   народных   сказок.  В
нашей игре примут участие 3 команды.   За правильные ответы вы будете получать
разноцветные марки: красные – абсолютно правильный ответ
зеленые – неполный ответ
коричневые – нет ответа
1 конкурс «Разминка».
1.В сказках часто встречаются постоянные эпитеты. Ваша задача подобрать к словам
постоянные эпитеты (слайды) :
1 команда : дороженька, молодец, поле  ;          2 команда : девица, море, трава;
3 команда: лес, конь, голова
Определите вид сказки.
1. «Репка»(бытовая, т.к. рассказывается о коллект труде людей и животных)
2. «Снегурочка» (волшебная, т.к. имеется волшебство, снегурочка оживает)
3. «Лиса и Журавль» (о животных, людей нет )
2 конкурс «Сообразительный».
Команды по очереди отвечают на вопросы : 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Какой новый вид транспорта изобрёл Емеля ?       ( печку)
Кто помог Ивануцаревичу добыть жарптицу ?     ( серый волк)
Какая цифра чаще всего встречается в сказках ?    ( 3 )
Что надо говорить, оказавшись перед избушкой Бабы – Яги?   ( «Избушка,
избушка, встань к лесу задом , ко мне передом».)
Что обычно произносит Баба – Яга , когда к ней приходят незваные гости?
 ( Человечьим духом пахнет).
Что делили мужик с медведем на вершки и корешки ?     (репу )
Какие реки в сказках текут ?     ( молочные )
На чём летает Баба – Яга ?   ( на метле , в ступе )
Какие яблоки дают молодость ?      ( молодильные ).
3 конкурс «Угадай сказочный предмет». ( слайды)
1.
2.
Какой головной убор помогает прятаться ?      ( шапка – невидимка)
На дубе – ларец, в  ларце – заяц, в зайце – утка, в утке – яйцо. А что в яйце ?

 ( игла – смерть Кощея Бессмертного).
3.
4.
Меч,   с   помощью   которого   богатырь   обезглавил   Змея   Горыныча   (   меч   –
кладенец).
Скатерть , которая умеет готовить  ( скатерть – самобранка).
Мальчик – хулиган.                   Я книжек не читаю,
                                                         Я уроков не учу,
                                                         Я целый день гуляю,
                                                         Вытворяю, что хочу !
Вед.         Скажите , мальчик, правда, что вы ни разу не читали сказки ?
Мальчик.     Неа. У меня есть телевизор, компьютер, интернет…
Вед.      А разве ты не знаешь последние научные сведения ? У того, кто не читает, а
только смотрит телевизор и играет в компьютерные игры, голова делается, как экран !
Мальчик.     Всё это сказки !
Вед.    А ты хоть одну сказку прочитал ?
Мальчик.       Ну. Это…в детстве…Во ! Вспомнил : «Синяя кепочка», нет, «Жёлтая
панама», фу, «Зелёная ушанка» !
Вед.    «Красная шапочка» ! Да ты совсем не знаешь сказки! А вот ребята знают. Они
приготовили небольшие инсценировки русских народных сказок на новый лад.
4 конкурс «Стихлото»
Стихотворные фрагменты сказок написаны на разных карточках и выдаются командам
в перепутанном виде .Учся должны сложить из них стих.текст
.
1.
 Несёт меня Лиса                                                         2)Алёнушка,сестрица
моя!
За тёмные леса,                                                               Выплынь, выплынь на
бережок…
За быстрые реки,                                                             Костры горят высокие,
За высокие горы…                                                            Котлы кипят чугунные, Кот и дрозд, спасите меня.                                            Ножи точат булатные,
(«Петушок Золотой гребешок»)                                    Хотят меня зарезати!

                                                                          («Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»)
                                   5конкурскапитанов
    Объясните значение устаревших слов.   (слайды)
           Молвил, очи, уста, светелка, веретено, терем, ватажиться, балакать.
6 конкурс «Сказочные шифровальщики».
  Расшифруйте текст и прочтите русские пословицы.
Улде меряв, а хетепо сач.    ( Делу время, а потехе час.)
Идно аз хевс, вес за огодно  . (Один за всех, и все за одного.)

                                 7конкурс «Загадки».
Пять братьев, годами равные, ростом разные. (Пальцы руки.)
Маленький, кругленький, а за хвост не поднять. (Клубок.)
Без тела — а живет, без языка — а кричит, никто его не видел, а всякий слышал
( эхо )
Что с земли не поднимешь? (Тень.)
Сначала — блеск, а за блеском — треск, за треском — плеск. (Гроза.)
Ног нет, а идет. Глаз нет, а плачет. (Дождь.)
Расколешь лед — возьмешь серебро. Разрежешь серебро — золото. (Яйцо.)
Летом спит, зимой ест. Тело теплое, а крови нет. (Печь.)
8 конкурс

Задание: зачеркни ошибку, соедини с правильным ответом.
Баба Бяка
Братец козлёночек
Василиса преглупая
Жармуха
Змей Равниныч
Елена Некрасивая
Прекрасная
дурак
Иванушка
Бессмертный
лягушка
Яга Иванкрестьянович
Алёнушка
Кощей Бесстрашный
Сестрици Гулёнушка
Царевнажаба
Чудоблюдо
птица
юдо
прекрасная
Горыныч
Конкурс 9. “Ушки на макушке”
(Команды слушают внимательно отрывки из сказок и определяют название.)






Летела стрела и попала в болото.
А в том болоте поймал её ктото.
Кто, распростившись с зеленою кожею
Сделался милой, красивой, пригожей. (Царевналягушка)
Нет ни речки, ни пруда.
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца. (Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)
Отворили дверь козлята
И пропали все кудато. (Волк и козлята)
На окошке он студился
Взял потом и укатился
На съедение лисе. (Колобок)
Что за чудо, что за диво
Едут сани без коней? (ПоЩучьему велению)
Заигралась сестрица.
Унесли братишку птицы. (Гусилебеди)
Конкурс 7 «Телеграммы»
Ведущая:
Ктото по лесу бродил,
Сумку в елках обронил.
Что лежит в ней? Погляжу
И по секрету вам скажу. Телеграммы! Целых три!
Только трудно мне понять,
Кто послать их так спешил,
Что даже подписать забыл?








“Спасите, нас съел серый волк” (козлята)
“ Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко” (мышка)
“Все закончилось благополучно, только мой хвост остался в проруби” (волк)
“Помогите, наш дом сломан, но сами целы” (звери)
“Дорогие бабушка и дедушка, не волнуйтесь. Я придумала, как обмануть
медведя. Скоро буду дома” (Маша)
“Помогите, мой брат превратился в козленочка” (Алёнушка)
“Безобразие, ктото съел мою кашу и сломал мой стул” (медвежонок)
“ Папа, моя стрела в болоте. Женюсь на лягушке” (Иванцаревич)

 «К лисе в гости я иду, прилететь к вам не могу!»
 (Журавль из русской народной сказки «Лиса и журавль».)

 «Щуку в речку отпущу да на печи к вам прикачу!»
(Емеля из русской народной сказки «По щучьему веленью».)

  «Через лес, от пня к пеньку, в деревню короб я  несу. С ношей тяжело в
пути, мне до вас уж не дойти!».
(Медведь из русской народной сказки «Маша и медведь».)

Викторина по авторским сказкам.
 1. В какой сказке К. Чуковского описаны сразу два веселья: именины и свадьба? 2.
Кто из перечисленных персонажей был героиней одной из сказок А. С. Пушкина:
Царевналягушка,   Золушка,   Царевналебедь?   3.   Где   проживал   Карлсон?   4.
Директором чего был Карабас — Барабас? 5. Какой маленький предмет всю ночь
мешал   спать   принцессе?   6.   Какое   самое   первое   желание   Страшилы   выполнила
Элли? 7. Какой месяц подарил падчерице возможность собрать подснежники? 8.
Почему гусиная стая все же разрешила Нильсу путешествовать вместе с ними? 9.
Каких вещей в сказке «Цветик семицветик» было по 7 штук? 10. Кто подарил
девочке   красную   шапочку?   11.   Какие   животные   шли   в   Бремен,   чтобы   стать музыкантами? 12. Сколько  часов каждая пара уток  держала  в клюве прутик с
лягушкойпутешественницей?   13.   Какой   предмет   перемещал   с   места   на   место
героев сказки «Аленький цветочек»? 14. Где Дядя Федор раздобыл деньги для
покупки трактора? 15. Кто Золушке дал такое имя? 16. В каких зверей по просьбе
кота в сапогах превращался людоед? 17. Как звали великана, побывавшего в стране
лилипутов? 18. Как назывался город, в котором жил Незнайка? 19. О какой сказке
идет речь: джунгли, волки, ребенок? 20. Какое имя было у медвежонкапоэта?
Ответы:  1. «МухаЦокотуха». 2.  Царевналебедь. 3.  На   крыше.  4.  Кукольного
театра. 5. Горошина. 6. Сняла с шеста. 7. Март. 8. Спас гусей от лиса Смирре. 9.
Баранок,   лепестков,   белых   медведей.   10.   Ее   бабушка.   11.   Осел,   петух,   кот   и
собака. 12. По два часа. 13. Золотой перстень. 14. Нашел клад. 15. Младшая дочка
ее мачехи. 16. Во льва и мышку. 17. Гулливер. 18. Цветочный. 19. Маугли. 20.
ВинниПух.
 Викторина по русским народным сказкам.
   1. В какой сказке хищная рыба исполняла желания? 2. Чью избушку заняла коза
дереза? 3. Корешки или вершки отдал мужик медведю, когда выкопал репу? 4. Кто
в сказке «Репка» стоял по счету четвертым? 5. Приняла ли предложение цапля
выйти замуж за журавля? 6. Кто влезал корове в одно ушко, а вылезал в другое, и
таким образом выполнял трудную работу? 7. Иванушка стал козленочком, попив
воды из козьего копытца. А как он превратился опять в мальчика? 8. В какой
сказке медведей звали: Михаил Иванович, Мишутка и Настасья Петровна? 9. Кого
пытался заморозить Мороз – Синий нос? 10. Какие продукты попросил солдат у
старухи, чтобы сварить кашу из топора? 11. На каком музыкальном инструменте
играл кот у лисьей избушки, чтобы спасти петушка? 12. Где сидел Мальчик с
пальчик, когда пахал поле? 13. Как звали девушку, которую Кощей Бессмертный
превратил в Царевнулягушку? 14. Какое блюдо предложил попробовать журавль
лисе, пододвинув ей кувшин? 15. Почему старик завез свою дочь зимой в лес и
оставил там? 16. Из чего дед сделал внучке смоляного бычка? 17. Как получилось,
что Иванцаревич ездил на волке, а не на коне? 18. Какое дерево грызла ведьма,
чтобы достать Терешечку? 19. Как у стариков появилась дочка Снегурочка? 20.
Чем закончилась сказка «Теремок»?
Ответы: 1. «По щучьему велению». 2. Зайчика. 3. Вершки. 4. Жучка. 5. Нет. 6.
КрошечкаХаврошечка.   7.   Три   раза   перекувыркнулся   через   голову.   8.   «Три
медведя». 9. Мужика. 10. Крупу, масло и соль. 11. На гуслях. 12. В ухе у лошади.
13. Василиса Премудрая. 14. Окрошку. 15. Так приказала старухамачеха. 16. Из
соломы, палок и смолы. 17. Волк съел коня.18. Дуб. 19. Сами вылепили из снега.
20. Звери построили новый теремок. Конкурс «Название сказки»
  Представитель каждой команды берет у ведущего листок с названием   сказки.
Нужно при помощи пальцев, рук, ног изобразить буквы, составляющие название.
Один человек – одна буква. Если зрители сумели прочитать название, то команда
получает балл. («Репка», «Пых», «Клад», «Заяц», «Маугли» и т. д
Игра для всех «Одна буква»
  Ведущий   называет   по   порядку   буквы   алфавита   (кроме:   й,   ъ,   ы,   ь).   Дети
выкрикивают   имя   сказочного   героя   на   сказанную   букву.   Например,   «А»   —
Айболит, «Б» — Буратино, … «Я» — Яга. Конкурс «Одна буква» Выбирается
какаялибо буква алфавита (можно не глядя ткнуть карандашом в книгу или один
ребенок говорит про себя алфавит и, когда ему говорят «Стоп!» он озвучивает
букву, на которой остановился). От каждой команды выходят по одному игроку.
Ведущий   по   очереди   задает   6   любых   вопросов.   Игрок   отвечает   словом,
начинающимся на выбранную букву. Например, буква «К».  Твое имя? (Коля,
Катя)  Твоя фамилия? (Ковалев, Ковалева)  В каком городе живешь? (Курске,
Киеве)  Добрый сказочный герой? (Колобок)  Злой сказочный герой? (Кощей)
Любимая сказка? («Курочка Ряба»)
Викторина «Кто дал полезный совет?»
1.Не   открывай   двери   незнакомым   людям.   2.   Чисти   зубы,   мой   руки,   принимай
регулярно душ. 3. Покушал, вымой за собой посуду. 4. Не ходи по лесу один. 5.
Помогай   друзьям   в   трудных   ситуациях.   6.   Тщательно   пережевывай   пищу,   не
торопись и не разговаривай во время еды. 7. Не выполняй просьбы малознакомых
людей. 8. Пей только чистую воду. 9. Попав в трудную ситуацию, не паникуй, а
постарайся найти из нее выход. 10. Хорошо учись. 11. Читай художественные и
научные книги. 12. Не ешь много сладкого.
  Ответы:  1. Семеро козлят. 2.   Мойдодыр. 3. Федора. 4. Красная Шапочка. 5.
Репка   и   Аленушка   из   сказки   «Гуси   лебеди».   6.   Курочка   из   сказки   «Бобовое
зернышко». 7. Колобок. 8. Братец Иванушка. 9. Маша из сказки «Маша и медведь»
и Герда. 10. Буратино. 11. Знайка. 12. Винни Пух.
 Викторина «Сколько?»
1.
Сколько   сказочных   героев   тянуло   репку?   2.   Сколько   месяцев   сидело   у
новогоднего   костра?   3.   Сколько   животных   шло   в   Бремен,   чтобы   стать
музыкантами? 4. Сколько глаз у Бастинды? 5. Сколько козлят похитил волк? 6.
Сколько   лет   было   дяде   Федору,   когда   он   научился   читать?   7.   Сколько   раз обращался   старик   с   просьбами   к   золотой   рыбке?   8.   Сколько   золотых   монет
Карабас Барабас дал Буратино? 9. Сколько героев предлагали Дюймовочке выйти
замуж? 10. Сколько мартышек составляют длину удава? 11. Сколько лет спала
спящая красавица? 12. Сколько лет крокодилу Гене?
  Ответы: 1. Шесть. 2. Двенадцать. 3. Четверо. 4. Один. 5. Шесть. 6. Четыре. 7.
Пять.   8.   Пять.   9.   Четверо.
  12.   Пятьдесят.
  10.   Пять.   11.   Сто.
 Подведение итогов, выставление оценок.

file_name: урок внеклассного чтения.docx

intro: Урок внеклассного чтения по литературе в 5 классе, итоговый урок по теме "Русские народные сказки". На уроке учащиеся повторят сведения о  русской народной  сказке, вспомнят героев сказок, по цитатам определят принадлежность к той или иной сказке,в игровой форме повторят изученный материал.

title: Урок  7 внеклассного чтения. Игра – викторина «Русские народные сказки», 5 класс


extracted_text:
ИЗ КНИГИ “БЫТИЕ”
$$ 1
1 В начале сотворил Бог небо и землю.
2 Земля же была безвидна и пуста, и тьма над бездною, и Дух Божий носился над водою.
3 И сказал Бог: да будет свет. И стал свет.
4 И увидел Бог свет, что он хорош, и отделил Бог свет от тьмы.
5 И назвал Бог свет днем, а тьму ночью. И был вечер, и было утро: день один.
6 И сказал Бог: да будет твердь посреди воды, и да отделяет она воду от воды. [И стало
так.]
7 И создал Бог твердь, и отделил воду, которая под твердью, от воды, которая над
твердью. И стало так.
8 И назвал Бог твердь небом. [И увидел Бог, что это хорошо.] И был вечер, и было утро:
день второй.
9 И сказал Бог: да соберется вода, которая под небом, в одно место, и да явится суша. И
стало так. [И собралась вода под небом в свои места, и явилась суша.]
10 И назвал Бог сушу землею, а собрание вод назвал морями. И увидел Бог, что это
хорошо.
11 И сказал Бог: да произрастит земля зелень, траву, сеющую семя [по роду и по
подобию ее, и] дерево плодовитое, приносящее по роду своему плод, в котором семя его
на земле. И стало так.
12 И произвела земля зелень, траву, сеющую семя по роду [и по подобию] ее, и дерево
[плодовитое], приносящее плод, в котором семя его по роду его [на земле]. И увидел
Бог, что это хорошо.
13 И был вечер, и было утро: день третий.
14 И сказал Бог: да будут светила на тверди небесной [для освещения земли и] для
отделения дня от ночи, и для знамений, и времен, и дней, и годов;
15 и да будут они светильниками на тверди небесной, чтобы светить на землю. И стало
так.
16 И создал Бог два светила великие: светило большее, для управления днем, и светило
меньшее, для управления ночью, и звезды;
17 и поставил их Бог на тверди небесной, чтобы светить на землю,
18 и управлять днем и ночью, и отделять свет от тьмы. И увидел Бог, что это хорошо.
19 И был вечер, и было утро: день четвёртый.
20 И сказал Бог: да произведет вода пресмыкающихся, душу живую; и птицы да полетят
над землею, по тверди небесной. [И стало так.]
21 И сотворил Бог рыб больших и всякую душу животных пресмыкающихся, которых
произвела вода, по роду их, и всякую птицу пернатую по роду ее. И увидел Бог, что это
хорошо.
22 И благословил их Бог, говоря: плодитесь и размножайтесь, и наполняйте воды в
морях, и птицы да размножаются на земле.
23 И был вечер, и было утро: день пятый.
24 И сказал Бог: да произведет земля душу живую по роду ее, скотов, и гадов, и зверей
земных по роду их. И стало так.
25 И создал Бог зверей земных по роду их, и скот по роду его, и всех гадов земных по
роду их. И увидел Бог, что это хорошо. 26 И сказал Бог: сотворим человека по образу Нашему [и] по подобию Нашему, и да
владычествуют они над рыбами морскими, и над птицами небесными, [и над зверями,] и
над скотом, и над всею землею, и над всеми гадами, пресмыкающимися по земле.
27 И сотворил Бог человека по образу Своему, по образу Божию сотворил его; мужчину
и женщину сотворил их.
28 И благословил их Бог, и сказал им Бог: плодитесь и размножайтесь, и наполняйте
землю, и обладайте ею, и владычествуйте над рыбами морскими [и над зверями,] и над
птицами небесными, [и над всяким скотом, и над всею землею,] и над всяким животным,
пресмыкающимся по земле.
29 И сказал Бог: вот, Я дал вам всякую траву, сеющую семя, какая есть на всей земле, и
всякое дерево, у которого плод древесный, сеющий семя;  вам сие будет в пищу;
30 а всем зверям земным, и всем птицам небесным, и всякому [гаду,] пресмыкающемуся
по земле, в котором душа живая, дал Я всю зелень травную в пищу. И стало так.
31 И увидел Бог все, что Он создал, и вот, хорошо весьма. И был вечер, и было утро:
день шестой.
$$ 2
1 Так совершены небо и земля и все воинство их.
2 И совершил Бог к седьмому дню дела Свои, которые Он делал, и почил в день седьмый
от всех дел Своих, которые делал.
3 И благословил Бог седьмой день, и освятил его, ибо в оный почил от всех дел Своих,
которые Бог творил и созидал.
4 Вот происхождение неба и земли, при сотворении их, в то время, когда Господь Бог
создал землю и небо,
5 и всякий полевой кустарник, которого еще не было на земле, и всякую полевую траву,
которая еще не росла, ибо Господь Бог не посылал дождя на землю, и не было человека
для возделывания земли,
6 но пар поднимался с земли и орошал все лице земли.
7 И создал Господь Бог человека из праха земного, и вдунул в лице его дыхание жизни, и
стал человек душею живою.
8 И насадил Господь Бог рай в Едеме на востоке, и поместил там человека, которого
создал.
9 И произрастил Господь Бог из земли всякое дерево, приятное на вид и хорошее для
пищи, и дерево жизни посреди рая, и дерево познания добра и зла.
10 Из Едема выходила река для орошения рая; и потом разделялась на четыре реки.
11 Имя одной Фисон: она обтекает всю землю Хавила, ту, где золото;
12 и золото той земли хорошее; там бдолах и камень оникс.
13 Имя второй реки Гихон [Геон]: она обтекает всю землю Куш.
14 Имя третьей реки Хиддекель [Тигр]: она протекает пред Ассириею. Четвертая река
Евфрат.
15 И взял Господь Бог человека, [которого создал,] и поселил его в саду Едемском,
чтобы возделывать его и хранить его.
16 И заповедал Господь Бог человеку, говоря: от всякого дерева в саду ты будешь есть,
17 а от дерева познания добра и зла не ешь от него, ибо в день, в который ты вкусишь от
него, смертью умрешь.
18 И сказал Господь Бог: не хорошо быть человеку одному; сотворим ему помощника,
соответственного ему. 19 Господь Бог образовал из земли всех животных полевых и всех птиц небесных, и
привел [их] к человеку, чтобы видеть, как он назовет их, и чтобы, как наречет человек
всякую душу живую, так и было имя ей.
20 И нарек человек имена всем скотам и птицам небесным и всем зверям полевым; но
для человека не нашлось помощника, подобного ему.
21 И навел Господь Бог на человека крепкий сон; и, когда он уснул, взял одно из ребр
его, и закрыл то место плотию.
22 И создал Господь Бог из ребра, взятого у человека, жену, и привел ее к человеку.
23 И сказал человек: вот, это кость от костей моих и плоть от плоти моей; она будет
называться женою, ибо взята от мужа [своего].
24 Потому оставит человек отца своего и мать свою и прилепится к жене своей; и будут
[два] одна плоть.
25 И были оба наги, Адам и жена его, и не стыдились.

title: СОТВОРЕНИЕ ЗЕМЛИ БОГОМ


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ:
1.ИЗ МОИСЕЕВОЙ КНИГИ БЫТИЯ. Л.Мей
ИЗ МОИСЕЕВОЙ КНИГИ БЫТИЯ. Л.Мей
                               I
Вначале сотворил Бог небеса и землю;
Земля невидима была
И неустроена: и тьма была над бездной,
И Божий Дух вверху воды носился...
И рек Господь: да будет свет: и бысть
И видел Бог, что свет  добро,
И разлучил Он свет со тьмою,
И свет нарек Он днем,  а тьму нарек Он ночью...
И вечер был, и утро, первый день.
И рек Господь: да будет твердь средь вод
И разлучил между собою воды:
И было так. И твердь Он сотворил.
И  разлучил под твердью воду
От той, которая над твердию была,
И твердь тогда нарек Он  небом.
И видел Бог, что твердь  добро.
И вечер был, и утро,  день второй ...
И рек Господь: вода под небесами
Да соберется вся в создание едино
И суша да появится над небом;
И было так: и собралась вода
В свои собрания, и суша появилась.
И сушу Бог нарек землею,
И вод собранья Он нарек морями.
              И видел Бог, что все  добро.
И рек Господь: да прорастит земля
Травное былие, дающее, по роду
И по подобию, живые семена,
И плодовитые деревья прорастит,
С плодами, заключающими семя,
По всякому их роду на земле,
И было так: и изнесла земля
Травное былие, дающее, по роду
И по подобию, живые семена, И плодовитые деревья прорастила,
С плодами, заключающими семя,
По всякому их роду на земле,
И видел Бог, что все  добро.
И вечер был, и утро, третий день ...
И рек Господь:  да явятся светила
На  твердь небесную, чтоб землю освещать
И разлучать собою день от ночи,
Да будут знаменем времен, и дней, и лет,
Да будут освещением для тверди
И для земли: и было так.
И сотворил Бог два великие светила:
В начало дню великое светило,
В начало ночи меньшее и звезды,
И положил на тверди их небесной,
Чтоб им светить собой на землю,
Чтоб им владеть и днем, и ночью,
И свет со тьмою разлучать.
И видел Бог, что все  добро.
И вечер был, и утро,  день  четвертый ...
И рек Господь: да изведут мне воды
Живые души гадов и пернатых,
Витающих под твердию небесной
И на земле: и было так.
И сотворил Господь китов великих,
И душу всякую животных гадов,
Водами изведенных, по родам,
И птицу всякую пернатую по роду.
И видел Бог, что все  добро.
И всех их Бог благословил, глаголя:
Растите, множитесь и наполняйте воды;
Да множатся и птицы на земле.
И вечер был, и утро, пятый день ...
И рек Господь: да изведет земля
Живую душу, всякую по роду,
Четвероногих гадов и зверей,
По роду их: и было так.
И сотворил Господь зверей земных, по роду,
Скотов, по роду их, и гадов всех, по роду,
И видел Бог, что все  добро.
И рек Он: сотворим  Мы человека
По образу и по подобью Своему:
Да обладает рыбами морскими
И птицами небесными, зверями, Скотами, всей землей и гадами земли.
И  сотворил Бог человека:
По образу его Он сотворил.
И сотворив их, мужа и жену,
Благословил их Бог, глаголя:
Растите, множитесь и наполняйте землю,
Господствуйте над всей землею,
И  обладайте рыбами морскими,
И птицами небесными, зверями,
Скотами, всей землей и гадами земли.
И рек Господь: даю вам всякую траву,
Поверх земли растущую, и семя,
И древо всякое с плодами семянными
И будут вам они во снедь.
И всем зверям земным, и птицам всем небесным,
И гадам всем, ползущим по земле,
И всем, в себе имеющим дух жизни,
Во снедь трава: и было так.
И видел Бог все созданное Им:
И было все  великое добро,
И вечер был, и утро, день шестой.
           II
Созиждились и небо, и земля,
И все их украшение создалось,
И в день шестой дела Свои свершивши,
В седьмой день Бог от дел Своих почил.
Л. Мей

title: СОТВОРЕНИЕ ЗЕМЛИ БОГОМ


extracted_text:
Словарь

Урок 4.Творение
Твердь, небо (евр. “ракиа”  пространство),  которое Библия представляет прозрачным
сводом или куполом, распростертым над землею.
/Библейский словарь. Э. Нюстрем. Библейская кафедра;  СП. 1980,  с.444./
Политеизм [поли…+ гр. theos бог] – многобожие  религия, признающая многих богов.
/Словарь иностранных слов. Издво “Советская энциклопедия”,  М., 1964, с.508/
Монотеизм  [моно…+ гр. theos бог]  единобожие, религия, признающая (в отличие от
политеизма) единого бога.
/Словарь иностранных слов. Издво “Советская энциклопедия”, М.,  1964, с.422/
Кульминация  [< лат. culmen (culminis) вершина]  наиболее  напряженный момент в
развитии какоголибо действия, события.
/Словарь иностранных слов. Издво “Советская энциклопедия”, М., 1964, с.348/
Атрибут  [< лат. attributum присовокупленное]  существенный признак, свойство
чеголибо, неотъемлемая принадлежность предмета.
/Словарь иностранных слов. Издво “Советская энциклопедия”, М.,  1964, с.81/
Концепция  [< лат. conceptio восприятие]  система взглядов на те или иные явления;
способ рассмотрения какихлибо явлений, понимание чеголибо.
/Словарь иностранных слов. Издво “Советская энциклопедия”,  М., 1964, с.330/
Креационизм  [< лат. creatio (creationis) создание]  направление в биологии,
признающее возникновение мира, Земли, жизни, человека результатом  “божественного
творения”, отрицающее изменение видов в их историческом развитии.
/Словарь иностранных слов. Издво “Советская энциклопедия”,  М., 1964, с.339/
Адам  “человек” общее название всех людей, как рода, а также собственное имя
первого человека, праотца всех народов.
/Библейский словарь. Э. Нюстрем. Библейская кафедра;  СП. 1980,  с.8./ Ева  “жизнь” (евр.Хава), т.е. дающая жизнь. Так назвал Адам свою жену, первую
женщину и праматерь всех людей.
/Библейский словарь. Э. Нюстрем. Библейская кафедра;  СП. 1980,  с.115./

title: СОТВОРЕНИЕ ЗЕМЛИ БОГОМ


extracted_text:
Урок № 4
Тема: Творение
         Славлю Тебя, потому что я дивно устроен. Дивны дела
Твои, и душа моя вполне сознает это.  (Пс.138:14)
 Ключевой стих:
Источник: Бытие 1 гл.; 2 гл.
Цель: 1. Познакомить учащихся с физическими законами, обуславливающими
сохранение и воспроизводство видов.
2. Познакомить учащихся с библейской концепцией сотворения мира (теория
креационизма).
3. Воспитать в детях сознание того, что человек являет собою образ и подобие Божие.
План урока:
1) Оргмомент                                                      5 мин.
Молитва
 Тема и цели урока                                         2 мин.
 Раскрытие содержания темы с
2)
3)
       параллельным показом на
       мониторе                                                      20 мин.
4) Вопросы. Обобщение                                  10 мин.
 Что в Библии подразумевается
a)
       под словом “день”?
b) Перечислите, что сотворил
     Бог в первые шесть  дней
     творения?
c) Для чего предназначен
     Богом седьмой день?
     Как он называется?
5) Домашнее задание                                         3 мин.
Нарисовать иллюстрацию на тему
“Творение”. Период начал.  Начало Библейской истории. Здесь начинается время и история.
Бог творит мир вместе с историей.
"В начале сотворил Бог небо и землю". Богословы полагают, что "небо и земля"
здесь   означают   весь   мир   (в   греч.   "космос").   Поэтому   в   этом   стихе   акцентирован
принцип: все сущее во вселенной сотворено Богом.
Далее вводится порядок каждого из Дней Творения. Бог в самом начале назвал
сменяющиеся друг за другом сутки, т.е. дал каждому дню  его порядковый номер. Но,
поскольку   слово   "день"  (йом)  имеет   много   значений,   поэтому   существует   много
толкований  относительно продолжительности "дня".
Некоторые толкуют "день" как:
1)  неопределенно долгие геологические эры;
2)  дни  это суточные периоды времени;
3)     дни      это   буквальные   сутки   (24   часа),   в   которые   протекала   творческая
деятельность Бога.
Следуя   еврейской   традиции,   слово   "йом",   сопровождающееся   порядковым
числительным (первый, второй, третий и т.д.), всегда обозначает сутки, состоящие из
24х буквальных часов. Например, Четвертая Заповедь.
Первое   Творящее   Слово   Бога   произвело   Свет,   который   рассеял   Тьму.
Противопоставление  света и тьмы (дня и ночи) символично противопоставлению  добра
и зла.
"И был вечер, и было утро: день первый."
Далее  Бог отделяет  атмосферную воду  от тех, которые  покрывали  землю.  Он
отделили их друг от друга Твердью (в подлиннике "покрышка"). Мы понимает, что речь
идет об атмосферной оболочке.
"И был вечер, и было утро: день второй."
Земля   покрывается   зеленым   ковром,   по   велению   Бога   появляются   деревья   и
кустарники,   образуя   виды   растений,   т.к.   каждое   растение   приносит   семя   "по   роду
своему".
"И был вечер, и было утро: день третий".
Затем Бог творит светила: солнце  для управления днем, луна и звезды  для
управления   ночью.   Небесные   тела   так   же   должны   были   служить   знамением,   т.е.
регулировать смену времен года, фазы луны, восход и заход различных звезд. Этими
знамениями руководствовались в хозяйственной жизни, а также на них ориентировались
путешественники на море и суше.
Следует заметить, что назначение светил  служить людям в их нуждах. Поэтому
утвердившееся   позже   язычниками   поклонение   знакам   Зодиака   и   Космосу   в   корне
противоречит   изначальному   их   назначению.   Все   создаваемое   должно   было   служить
человеку, а человек должен служить и поклоняться только Творцу природы, а не самой
природе.
"И был вечер, и было утро: день четвертый".
Далее были сотворены живые существа, заселившие воды и небеса, и птицы, и
рыбы,   и   пресмыкающиеся.     Поражает   и   изумляет   многообразие   их   видов.   Поэтому
страшные   морские   "чудища",   ставшие   предметом   поклонения   язычников,   ничего
страшного в себе не таят. Они  творение Божие и обладают способностью всего живого
на земле  производить себе подобных.
"И был вечер, и было утро: день пятый". Бог   сотворил   еще   зверей   земных   и   наземных   пресмыкающихся.   И,   наконец,
наступила кульминационная фаза творения  по образу Своему Бог творит человека.
По   образу   Божию   был   сотворен   лишь   человек.   Разумеется,   это   подобие
обусловлено   не   обличьем,   а   атрибутами:   личность,   жизнеспособность,   способность
чувствовать и мыслить. Человек должен был владычествовать над природой, т.е. мудро
управлять ею, быть на земле представителем Небесного Владыки.
Бог   сотворил   мужчину   и   женщину,   наделив   их   способностью   рождать   себе
подобных. И поселил Он их в саду Едемском, чтобы возделывать его и охранять. От
самого начала человеческого  рода и от начала Священного Писания, мы видим Божье
установление святости брака. Один мужчина и одна женщина объединяются в единый
брачный союз и становятся одним целым. Они были одеты одеждами Света, которые
исчезли после грехопадения. Но и поныне из всех Богом сотворенных существ только
человек  одевается в одежду в знак своей греховности.
"И был вечер, и было утро: день шестой".
Седьмой же день был днем покоя и был назван субботой.  Этим днем было
запечатлено завершение Творения.
Тема Творения следующим образом отражена в древних цивилизациях.
Все вавилонские и сирийские рассказы о творении чрезвычайно политеистичны
(многобожны). Но ввиду их полного сходства есть основание думать, что они имеют
общее начало.
Рассказы о сотворении мира были записаны на дощечках еще до Авраама. Не так
давно   они   были   найдены   в   развалинах   Вавилона,   Ниневии   и   Ассура.   По   своему
содержанию все они близки к "Гимну Творения" в Книге "Бытие".
Обнаружено   7   дощечек   или   "эпох"   творения:   "в  начале      первобытная   бездна,
"водный хаос  глубина", "боги сотворили все  верхнюю и нижнюю твердь, основали
небо   и   землю",   на   четвертый   день   "установили   звезды",   "повелели   земле   и   земным
злакам расти, сотворили полевых зверей, животных и все живые существа", а на шестой
день "сотворили человека из праха земли  они стали живыми существами: муж и жена
жили   вместе   в   саду.   "Седьмой   день"   был   святым   днем,   в   который   повелено   не
заниматься работой.
Согласно Библии, политеизм (многобожие) появился после монотеизма. Однако
традиционная наука  утверждает, что человечество постепенно шло к монотеизму через
политеизм.
В то же время, находки современной археологии подтверждают  правоту Библии,
показывая, что, например, первоначальной религией Египта было единобожие. Так в
Британском музее хранятся дощечки времен   царя Хаммурапи, на которых написано
"Ягве  (Иегова)  есть Бог".

title: СОТВОРЕНИЕ ЗЕМЛИ БОГОМ


extracted_text:
«Пунктуация в предложениях с прямой речью и при цитатах»
Комментированный диктант
В – 1
Мечта и реальность
«… Я уверен, пройдет немного лет, и сотни воздушных кораблей
будут бороздить звездное пространство. Вечно, вечно нас толкает
дух искания», - это сказал людям герой романа Алексей Толстого
«Аэлита».
Спустя   четыре   десятилетия   наш   современник   Юрий   Гагарин
совершил   первый   полет   в   космос.   За   несколько   минут   до
исторического старта сказал он людям Земли: «Первым совершить
то,   о   чем   мечтали   поколения   людей,     первым   проложить   дорогу
человечеству   в   космос…   Назовите   мне   бОльшую   по   сложности
задачу, чем та, что выпала мне. Это ответственность перед всем
советским   народом,   перед   всем   человечеством,   перед   его
настоящим и будущим».
«Он всех нас позвал в космос», - написал американский космонавт
Нейл Армстронг в «Книге памяти» в мемориальном кабинете Ю.А.
Гагарина в Звездном городке. А когда он ступил на Луну, сказал:
«Это   маленький   шаг   человека   и   огромный   скачок   всего
человечества».
Космос   перестал   быть   обителью   лишь   фантастических   героев.
Живым людям предстоит распорядиться его дарами, поставить их
на службу человечеству. (145 сл.)   (В.И. Севастьянов)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 25  до 40  минут.Комментированный диктант
«Пунктуация в предложениях с прямой речью и при цитатах»
В – 1


extracted_text:
УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА К УМК О. В. АФАНАСЬЕВОЙ, И. В МИХЕЕВОЙ «АГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. IV КЛАСС. УЧЕБНИК ДАЛЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И ШКОЛ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»
К. В. Зубкова,
учитель английского языка
МОУ «Майская гимназия Белгородского района
Белгородской области»
Тема
Цель
Задачи
Тема урока: Страна/страны изучаемого языка. Соединенные штаты Америки. Систематизация
изученного материала
Систематизировать и обобщить изученный материал, активизировать, навыки устной  и
письменной речи
Обучающиеся:
 Систематизировать и обобщить изученный материал
 Активизировать навыки устной речи (монологическая, диалогическая формы речи)
 Развивать навыки аудирования/чтения с выделением конкретной информацией
 Развивающие:

 Развивать психических функций, связанных с речевой деятельностью обучающихся.
Развитие памяти, мышления, внимания.
 Развивать умения переносить сформированные навыки в новую ситуацию.
 Развивать критическое мышление
Воспитывающие:
 воспитание уважительного отношения к культуре страны изучаемого языка

 Воспитывать умение работать в группах
 Формирование интереса к изучению языка УУД
Планируемые
результаты
Личностные УУД:
Уметь выделить  значимую для себя информацию, осознавать
 Регулятивные УУД:
Уметь включаться в групповую деятельность, искать способы решения задач, осуществлять
взаимоконтроль
Коммуникативные УУД:
Уметь   решать   коммуникативную   задачу,  развивать   умение   взаимодействовать   с  партнерами,
слушать друг друга в совместной деятельности
Познавательные УУД:  Обучающиеся выделяют необходимую информацию; осознанно строят
речевое   высказывание   в   устной   форме   (диалог,   монолог);   делают   выводы   в   результате
совместной   работы     на   разных   этапах   урока;   овладевают   при   поддержке   учителя   учебно
организационными, учебноинформационными и учебнокоммуникативными умениями.
Предметные:
Знать:
 лексику по теме
 правила образования косвенной речи в контексте настоящего времени

глаголы в Present  Indefinite (простом настоящем времени) в утвердительных,
вопросительных и отрицательных предложениях
Уметь:
 составлять высказывания по теме, представлять изученную информацию в
нетрадиционной (творческой форме)
 выполнять лексико грамматические упражнения (косвенная речь)
Личностные: Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка.
Метапредметные: Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение.
 Грамматические понятия:
 правила образования косвенной речи в контексте настоящего времени
Основные
понятия Межпредметные
связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Формы урока
Технология
 система времен английского глагола
Реализации поставленных целей урока способствуют знания обучающихся, полученные на уроках
русского языка (фонетический строй языка, сопоставление его с фонетическим строем
английского языка)

 Мультимедийный проектор, экран, электронное приложение
фронтальная, индивидуальная, групповая, парная
Элементы технологий критического мышления (технология insert), кластер, ролевая игра
Организационная структура урока
Название этапа
Задачи
длительнос
Основной
ть
вид
деятельност
и со
средствами
ИКТ
Функции и виды
деятельности
преподавателя
Формы и виды
деятельности учащихся
Промежут
очный
контроль
Организационн
ый
момент
3 мин.
Настрой на
работу на уроке,
введение в
иноязычную
атмосферу
Good morning, teacher!
Good morning, students!
I’m glad to see you! I’ll
be your teacher today.
You’re fine today, aren’t
you? 4 мин.
Целеполагание Введение в тему
урока,
определение
темы и целей
урока, создание
мотивации к
изучению
данной темы
Формулируют тему и
цель урока
Запись
темы на
слайде
Today I won’t be your
teacher. I’ll be an editor
in – chief in an office of
a magazine ”Around the
world”.  I want you to try
the job of a journalist. Do
you agree?
Распределяются
должности,
выбираются
помощники
редактора.
Подписываются
бейджи.
Предлагает назвать
тему урока,
прослушав запись
Гимна США “Star
Spangled Banner”
Основной этап
урока
   фонетическая
зарядка
Фонетическое
чтение
2 мин.
презентация Организует
выполнение упр. на
слайде (по цепочке)
Large, beautiful, an island
state, with ancient
[´eɪʃәnt] history, with
rather young history,
Читают слова,  обращая
внимание на
фонетическое
произношение речевая
зарядка
2 мин
Активизировать
речемыслительн
ую
деятельность,
подготовить к
иноязычной
деятельности
beautiful, with friendly
people, with different
landscapes, rich, poor
На слайде № 3: The
USA  is a..(country
with…).
Составляют
предложения по цепочке
The USA is a..(country
with…)
Чтение/говорен
ие
Развитие навыка
чтения с
выделением
главной идеи
3 мин (чт)
 +
3 мин.
(обсужд.)
Организует
выполнение упр. 15,
р. 140
Монологическо
е высказывание
(аудирование)
5 мин
Развитие
навыков
монологической
речи,
аудирования

Обсужден
ие текста в
классе
Читают текст по
цепочке, определяя
степень
осведомленности в
изученном материале
К доске выходят двое
учащихся в роли  спец.
корреспондентов с
докладом о поездке в
Вашингтон, остальные
учащиеся слушают и
задают вопросы Музыкально
динамическая
пауза
 аудирование с
выделением
конкретной
информации
Смена учебной
деятельности,
активизация
лексики по теме
урока
Проверка
уровня
понимания
прослушанного
текста
(основного
содержания)
богатого
незнакомой
лексикой
3 мин.
Видеофраг
мент
корреспондентам после
выступлений
корреспондентов
Видеофраг
мет
Организует просмотр
видео с репортажем
о статуе Свободы
После прослушивания
репортажа, выполняют
тесты на выбор
верного/неверного
ответов, проводят
взаимопроверку
6 мин
прослушив
ание + 2
мин
выполнени
е теста на
выбор
правильног
о/неправил
ьного
ответов + 1
мин
проверка с
обменом
листочкам
и + 2 мин
обсуждени
я
(корректи ровка
ответов
false)
7мин
 5 мин.
Развитие
творческих
способностей
учащихся
Изготовление
проектов
Подведение
итогов урока
Научиться
выражать свое
мнение о
достижении
результатов
своей и чужой
деятельности,
научиться
скорректироват
ь свою
Защита
проектов в
классе
Работают в группе из
трех человек, заполняя
необходимые пропуски
в диалоге, выполняя
необходимые
трансформации в
косвенной речи
Определяют степень
удовлетворенности
достигнутым
результатом
Просит назвать
трудности, с
которыми
столкнулись на
уроке, просит
записать домашнее
задание
Д/З ссылка:
https://youtu.be/fgSki деятельность с
учетом
замечаний
Kd3Sl4
English vs Scottish
accents
Floral symbols of
Great Britain. History

file_name: ТК урока.docx

intro: Данный урок может использован в классе с углубленным изучением английского языка на заключительном этапе изучения темы "Соединенные Штаты Америки". В нем представлено большое разнообразие заданий и видов деятельности, которое позволит учителю выявить глубину усвоенных учащимися знаний. Урок снабжен дополнительным страноведческим материалом.

title: технологическая карта урока английского языка на тему "Соединенные Штаты Америки" (4 класс)


extracted_text:
«Пунктуация в предложениях с прямой речью и при цитатах»
Комментированный диктант
В – 2
О Горьком
На   первом   Всесоюзном   съезде   советских   писателей   в   1934   году
Горький был избран председателем правления Союза писателей. В
резолюции   съезда   была   отмечена   «выдающаяся   роль…   великого
пролетарского писателя Горького» в объединении литературных сил
страны.
В   области   литературы,   культуры   вообще   Горький   пользовался
огромным авторитетом, но всегда слушал мнение других, никогда
не   считал   свое   суждение   «истиной   в   последней   инстанции».   Он
считал   дело   литературы   делом   коллективным.   Окрик,   приказ,
команда в литературе представлялись Горькому недопустимыми. « Я
не квартальный надзиратель и вообще не начальство, а такой же
русский литератор, как и Вы», - писал он Борису Лавреневу.
Горький   в   последние   годы   жизни   много   выступал   по   вопросам
теории литературы.
Требование   «смотреть   на   настоящее   из   будущего»   не   означало
приукрашивания   действительности.   Горький   требовал   правды,   но
правды   крылатой,   озаренной   великими   идеями   великого   завтра:
«Научный социализм создал для нас высочайшее интеллектуальное
плоскогорье, с которого отчетливо видно прошлое и указан прямой и
единственный путь в будущее».   (142 сл.)    (По И.М. Нефедовой)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 25  до 40  минут.Комментированный диктант
«Пунктуация в предложениях с прямой речью и при цитатах»
В – 2


extracted_text:
Свободный диктант
Памятник Марксу в Москве
«Пунктуация в предложениях с прямой речью и при цитатах»
Задание.
1.Составить план текста, по плану дать описание памятника К.
Марксу и рассказать историю его создания.
2.Употребить при написании диктанта предложения с прямой речью
и цитатами.
1 мая 1920 года – в день первого всероссийского субботника – на
Театральной   площади   в   Москве   (теперь   это   площадь   Свердлова)
состоялась   закладка   памятника   Марксу.   На   месте   будущего
монумента   был   поставлен   гранитный   блок   с   надписью:   «Первый
камень   памятника   великому   вождю   и   учителю   всемирного
пролетариата Карлу Марксу».
Ныне   здесь   возвышается   памятник,   высеченный   из   монолитной
глыбы   серого   гранита.   Фигура   великого   мыслителя   как   бы
вырастает из огромной скалы. Рука Маркса опирается на трибуну и
крепко   сжата   в   кулак.   Словно   обращаясь   с   пламенной   речью   к
трудящимся   массам,   Маркс   заканчивает   ее   боевым   призывом:
«Пролетарии всех стран, соединяйтесь!»
По обе стороны памятника два гранитных пилона. На одном из них
начертаны слова Фридриха Энгельса: «И имя его и дело переживут
века». На другом – слова Владимира Ильича Ленина: «Учение Маркса
всесильно, потому что оно верно».
Торжественное   открытие   памятника   состоялось   29   октября   1961
года, в дни работы XXII съезда Коммунистической партии Советского
Союза.(139 сл.)
(По Р.Ф. Кожевникову)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 25  до 40  минут.Свободный диктант
«Пунктуация в предложениях с прямой речью и при цитатах»


extracted_text:
Творческий диктант по теме «Пунктуация в предложениях с
однородными членами, при обобщающем слове, вводных
словах, при цитатах»
О баснях Ивана Андреевича Крылова
Задание.
1.Заменить прямую речь косвенной. 2. Объяснить правописание слов
«издавна, недаром, невозможно».
«Басне   особенно   посчастливилось   на   святой   Руси»,   -   писал   В.Г.
Белинский.
Басня   живо   откликалась   на   самые   различные   стороны   народной
жизни, являлась кладезем веками накопленной мудрости. Вместе с
тем   в   басне   сказалось   своеобразие   национального   характера:
лукавый   юмор,   острая   наблюдательность,   глубокий   демократизм
русского народа.
Не только Крылов придал басне подлинно народный и национальный
характер. Недаром Пушкин называл его «самым народным нашим
поэтом».
По словам Белинского, Крылов создал национальную русскую басню
и   тем   первый   внес   в   литературу   русскую   элемент   народности.
Белинский указывал и на то, что «Крылов выразил – и, надо сказать,
выразил широко и полно – одну только сторону русского духа – его
здравый практический смысл, его опытную житейскую мудрость, его
простодушную и злую иронию».
Высоко   ценили   крыловскую   басню   и   декабристы.   Декабрист   А.
Бестужев   писал:   «Невозможно   дать   большего   простодушия
рассказу,   большей   народности   языку,   большей   осязаемости
нравоучению… Его каждая басня – сатира, тем сильнейшая, что она
коротка   и   рассказана   с   видом   простодушия».   (141   сл.)     (По   Н.Л.
Степанову)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 25  до 40  минут.Творческий диктант по теме «Пунктуация в предложениях с однородными членами, при обобщающем слове, вводных словах, при цитатах»


extracted_text:
Контрольный диктант по теме «Пунктуация в предложениях с
однородными членами, при обобщающем слове, вводных
словах, при цитатах»
В – 1
ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ
В   стихотворении,   написанном   к   пятидесятилетию   литературной
деятельности   Крылова,   известный   поэт   П.А.   Вяземский   дал
замечательную   характеристику   таланту   великого   русского
баснописца. Он писал:
Забавой он людей исправил,
Сметая с них пороков пыль;
Он баснями себя прославил,
И слава эта – наша быль.
И не забудут этой были,
Пока по-русски говорят;
Ее давно мы затвердили,
Ее и внуки затвердят.
Слова   поэта   оправдались.   Девятнадцатое   столетие   обогатило
русскую литературу многими славными именами, но и в их ярком
созвездии имя Крылова светит нам как звезда первой величины.
Каждая   его   басня   является   сгустком   народной   мудрости.   В.Г.
Белинский говорил о нем: «Он баснописец и поэт народный – вот в
чем его великость». И далее: «Другие баснописцы, пользовавшиеся
не   меньшею   Крылова   известностию,   теперь   забыты.   Слава   же
Крылова все будет расти и пышнее расцветать до тех пор, пока не
умолкнет   звучный   и   богатый   язык   в   устах   великого   и   могучего
народа русского». (137 сл.)            (По Н.И. Рыленкову)
Задание.
1.1.Составить схему второго предложения последнего абзаца. 2.
Произвести морфологический разбор слова «обогатило».
2.1.Во втором предложении последнего абзаца поменять местами
прямую речь и слова автора. 2. Произвести морфологический разбор
слова «является».

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 35  до 40  минут.Контрольный диктант по теме «Пунктуация в предложениях с однородными членами, при обобщающем слове, вводных словах, при цитатах»
В – 1