extracted_text:
План работы
по самообразованию воспитателя группы «Непоседы»
на 2013 – 2016 гг.

Тема: Организация опытноэкспериментальной деятельности детей дошкольного возраста.
«Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму».
(Китайская пословица)
Актуальность темы: Современные условия жизни побуждают человека владеть не только знаниями,
но и уметь получать их, оперировать ими, самостоятельно мыслить, находить творческие подходы.
Овладения знаниями в процессе экспериментирования, увлекает и стимулирует интерес ребенка к
экспериментальной деятельности, познанию нового, неизведанного, открытию знакомого с новой,
раннее непознанной стороны. Такие знания усваиваются эффективнее и быстрее, закрепляются в
памяти   ребенка   надолго,   так   как   являются   ярким   впечатлением   в   его   повседневной   жизни.
Экспериментирование пронизывает  все сферы деятельности ребенка,  в результате чего является
ведущей деятельностью в период дошкольного развития ребенка. Экспериментальная деятельность
позволяет   в   непринужденной   игровой,   развлекательной   форме   развивать   логику,   мышление,
творчество, также позволяет устанавливать причинноследственные связи между живой и неживой
природой. В целях повышения уровня знания детей, стимулирования их познавательного интереса,
необходимо создавать для детей условия для опытноэкспериментальной деятельности, в которых
они   смогут   приобретать   новые   знания,   навыки,   умения.   В   процессе   преобразования   предметов,
вещей, ребенок овладевает знанием об их свойствах, взаимосвязи с другими предметами, явлениями.
В   результате   выше   сказанного,   можно   сделать   вывод   о   том,   что   правильно   спланированная   и
реализованная   опытноэкспериментальная   деятельность   позволит   воспитателю   организовать
познавательную,   коммуникативную   деятельность   детей,   используя   эвристический   (поисковый)
метод. В условиях эвристического метода дети сами думают, ищут решение, ответы, высказывают
свои   мнения,   размышления,   в   результате   развивается   понимание   возможности   разных   вариантов
ответа, решения проблемной ситуации.
Цель:  Повысить   свой   профессиональный   уровень   в   области   опытноэкспериментальной
деятельности дошкольника; систематизировать работу по организации опытноэкспериментальной
деятельности дошкольников.
Развивающие задачи:
 Формировать положительное отношение к опытноэкспериментальной деятельности.
 Развивать любознательность детей.
 Развивать у детей исследовательские навыки.
Обучающие задачи:
 Формировать у детей знания об окружающем мире.
 Обогащение и расширение представлений об элементарных естественно научных представлениях о
человеке, животном и растительном мире.
 Научить детей исследовать предметы неживой природы, в разных их состояниях.
 Научить детей делать самостоятельные умозаключения по результатам исследования.
Воспитательные задачи:
 Воспитывать духовнонравственные качества ребенка во время его общения с природой.
 Формировать духовнонравственные чувства, учить любоваться красотой окружающего мира.
 Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, родному краю. Предполагаемый результат:
 Переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить
образовательный процесс.
 Оснащение центра экспериментирования.
 Развитие познавательноисследовательской активность детей.
 Формирование навыков детского экспериментирования.
 Воспитание юного исследователя.
Форма отчётности:
 Изготовить картотеку игр по экспериментированию, включающую в себя опыты, эксперименты для
детей дошкольного возраста.
 Составить конспекты опытов.
 Сделать памятку для родителей по теме: «Организация опытноэкспериментальной деятельности
детей дошкольного возраста».
   Сделать   консультация   для   родителей   по   теме:   «Организация   опытноэкспериментальной
деятельности детей дошкольного возраста в домашних условиях».
 Сделать консультацию для воспитателей по теме: «Опытноэкспериментальная деятельность как
один из факторов познавательного развития детей дошкольного возраста».
   Семинар   практикум   для   воспитателей   по   теме:   «Экспериментальная   деятельность   в   летний
период».
 Мониторинг сформированности  детского экспериментирования.
 Анализ проделанной работы по плану самообразования.
Содержание деятельности
Сроки
(начало
окончание)
20132014 год
Форма предоставления
Кем
результатов
заслушивается
отчёт
1ЭТАП – информационно – аналитический
Изучение психолого – педагогической, методической литературы по теме самообразования
Воспитатели
групп
Анализ изученной
литературы.
сентябрь
ноябрь
1. «Организация опытно
экспериментальной деятельности
детей 2 7 лет: тематическое
планирование, рекомендации,
конспекты занятий» [Текст] / авт.
сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. –
Волгоград: Учитель, 2011. – 333с.
2.  Дыбина, О.В. «Из чего сделаны
предметы: сценарии игрзанятий для
дошкольников» [Текст] / О.В. Дыбина.
– М.: ТЦ «Сфера», 2004.
3. Дыбина, О.В. «Неизведанное рядом:
занимательные опыты и эксперименты
для дошкольников» [Текст] / О.В.
Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В.
Щетинина. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.
4. Иванова, А.И. «Естественнонаучные
наблюдения и эксперименты в детском
саду. Растения» [Текст] / А.И.
Иванова. – М.: ТЦ «Сфера», 2004.
5. Иванова, А.И. «Естественнонаучные
наблюдения и эксперименты в детском
ноябрь  октябрь
декабрь  январь
Оснащение технической
базы центра
экспериментирования.
Подбор методического
оснащения.
Директор,
методист
февральмарт
Составление
тематического   плана   по
организации
опытно
экспериментальной
деятельности
дошкольного возраста.
детей

апрельмай
Взаимодействие с
коллегами, взаимообмен
опытом работы. саду. Человек» [Текст] / А.И.
Иванова // Дошкольная педагогика. –
2007.  №12.
6. Костюченко, М.
«Экспериментируем!» [Текст] / М.
Костюченко // Дошкольное
воспитание. – 2006.  №8.
7. Рыжова, Н.А. «Игры с водой и
песком» [Текст] / Н.А. Рыжова //
Обруч. – 1997.  №2.
8. Лагутенко, О.И. «Проведение
занятий по теме «Вода» для групп
дошкольного и младшего школьного
возраста» [Текст] / О.И. Лагутенко //
Дошкольная педагогика. – 2002
(ноябрь, декабрь).
9. Смирнов, Ю.И. «Воздух: Книжка
для талантливых детей и заботливых
родителей» [Текст] / Ю.И. Смирнов. –
СПб., 1998.
10. Шапиро, А. «Научные забавы»
[Текст] / А. Шапиро // Детский сад со
всех сторон. – 2001.  №4142
(ноябрь).
11. Интернет – ресурсы:
http
http
http
и другие интернет – ресурсы.
 .  ru
 .  maam
   uma
 .  azbuka

 .  ru
 .  o    detstve
 ://   www
 ://   www
 ://   www
 .  by

Разработка программнометодического обеспечения образовательного процесса
2 ЭТАП – внедрение в практику
20142015 год

1.   Разработать   картотеку   игр   по
экспериментированию
(опыты,
эксперименты) для детей дошкольного
возраста.
2.   Составить   конспекты   опытов   на
2014   –   2015   и   2015   –   2016   учебный
год.
3. Проведение занятийэкспериментов.
4.
  памятку   и
консультацию для родителей.
5.
сформированности
экспериментирования.
уровня
детского
  Подготовить
Мониторинг

В течение года
Картотека игр по
экспериментированию.
Директор,
методист
сентябрь
Конспекты опытов.
сентябрь  май
сентябрь

май

Проведение
занятий
экспериментов во второй
половине дня.
Памятка   для   родителей
по   теме:   «Организация
опытно
экспериментальной
деятельности
дошкольного возраста».
Консультация
для
родителей   по   теме:
«Организация   опытно
экспериментальной
детей деятельности
детей
дошкольного   возраста   в
домашних условиях».
Результаты
диагностического
обследования.
20152016 год

Мониторинг
  Обобщение   опыта   работы,
полученной
1. Проведение занятийэкспериментов.
2.
уровня
сформированности
детского
экспериментирования.
3.
систематизация
информации.
4. Консультации для воспитателей по
теме:
  «Опытноэкспериментальная
деятельность   как   один   из   факторов
познавательного   развития   детей
дошкольного возраста».
  Семинар   практикум   для
5.
воспитателей
теме:
«Экспериментальная   деятельность   в
летний период».
6.
самообразования.
  работы   по   теме
  Анализ
по

3 ЭТАП – представление опыта работы по теме

ДО
май
май
май
в течение года в
соответствии с
годовым планом
Обобщение собственного опыта педагогической деятельности
занятий
Проведение
экспериментов во второй
половине дня.
Результаты
диагностического
обследования.

Конспекты
опытов,
  игр   по
картотека
экспериментированию
(опыты,   эксперименты),
для
консультаций
воспитателей
и

родителей по теме:
 Памятка для родителей
по   теме:   «Организация
опытно
экспериментальной
деятельности
дошкольного возраста».
   Консультация   для
родителей   по   теме:
«Организация   опытно
экспериментальной
деятельности
дошкольного возраста
в домашних условиях».
   Консультация   для
воспитателей   по   теме:
«Опытно
экспериментальная
деятельность как один из
факторов
познавательного
развития
дошкольного возраста».
 Семинар практикум для
детей
детей
детей воспитателей   по   теме:
«Экспериментальная
деятельность   в   летний
период».
Творческий   отчет   по
самообразованию.
КОММУНАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК                       КОММУНАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ҚАЗЫНАЛЫҚ КӘСІПОРЫН                                    КАЗЕННОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ
«№21 «Айналайын» БАЛАБАКША                        ДЕТСКИЙ САДЯСЛИ №21
БӨБЕКЖАЙЫ»                                                          «АЙНАЛАЙЫН»
План по самообразованию
Никитина Нина Сергеевна
Воспитатель детского сада.
Высшее образование, ВКГУ «Психология»
Переподготовка ВКГК  2013г. «Дошкольное воспитание и обучение»
Стаж педагогической работы:  7 месяцев.
Квалификационная категория: без категории. 2013 – 2016 год
Тематический план по организации
опытноэкспериментальной деятельности детей дошкольного возраста
Вторая младшая группа
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Направления
экспериментальной
деятельности
Экспериментирование
с песком, глиной
Экспериментирование
с водой
Ноябрь
Экспериментирование
с воздухом
Декабрь
Изучаем
чувств человека

органы
Январь
Экспериментирование
с предметами
Февраль
Март
Экспериментирование
с предметами
Экспериментирование
с солнечным светом
Темы опытов
1. Почему песок хорошо сыплется?
Цель: выделить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость.
1. Свойства и признаки воды.
Цель:   познакомить   со   свойствами   воды;   помочь   понять
особенности   организмов,
  их
приспособленность к водной среде обитания.
  обитающих   в   воде,
1. Реактивный шарик.
Цель: помочь выявить свойство воздуха (упругость), понять, как
может использоваться сила воздуха (движение).
1. Наши помощники – органы чувств.
Цель:   познакомить   с   органами   чувств   и   их   назначением,
воспитывать потребность в уходе за органами чувств.
1. Бумага, ее качества и свойства.
Цель: научить узнавать вещи, сделанные из бумаги, вычленять ее
качества   (цвет,   белизна,   гладкость,   степень   прозрачности,
толщина,   впитывающая   способность)   и   свойства   (мнется,
рвется, режется, горит).
1. Мы – фокусники.
Цель: выявить материалы, взаимодействующие с магнитами.
1. Уличные тени.
Цель: помочь понять, как образуется тень; показать зависимость
тени от источника света и предмета, их взаиморасположение.
Апрель
Наблюдения

жизнью животных
за
1. Дышат ли рыбы?
Цель:   помочь   установить   возможность   дыхания   рыб   в   воде, Май
Наблюдения

жизнью растений
за
подтвердить знания о том, что воздух есть везде.
1. На свету и в темноте.
Цель:   определить   факторы   внешней   среды,   необходимые   для
роста и развития растений.
опытноэкспериментальной деятельности детей дошкольного возраста
Тематический план по организации
Вторая младшая группа
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Направления
экспериментальной
деятельности
№
п/п
Темы опытов
органы

Экспериментирование
с песком, глиной
Экспериментирование
с водой
Экспериментирование
с воздухом
Изучаем
чувств человека
Экспериментирование
с предметами
Экспериментирование
с предметами
Экспериментирование
с солнечным светом
Наблюдения

жизнью растений
Наблюдения

жизнью растений
за
за
1
1
1
1
1
Почему песок хорошо сыплется?
Свойства и признаки воды.
Реактивный шарик.
Наши помощники – органы чувств.
Бумага, ее качества и свойства.
1 Мы – фокусники.
1
1
1
Уличные тени.
Дышат ли рыбы?
На свету и в темноте. опытноэкспериментальной деятельности детей дошкольного возраста
Тематический план по организации
Средняя группа
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Направления
экспериментальной
деятельности
Экспериментирование
с песком, глиной
Экспериментирование
с водой
Экспериментирование
с воздухом
Темы опытов
1. Посадим дерево.
Цель: закрепить свойства песка и глины (сыпучесть, рыхлость).
1. Окрашивание воды.
Цель: помочь выявить свойства воды.
1. Танец горошин.
Цель:   познакомить   с   понятием   «сила   движения»;   развивать
наблюдательность, любознательность, смекалку.
Декабрь
Наблюдения

жизнью растений
за
1. Что любят растения.
Цель:   помочь   установить   зависимость   роста   и   состояния
растений от ухода за ними.
Январь
Человек
Февраль
Человек
Март
Экспериментирование
с солнечным светом
1. Угадай по запаху.
Цель: показать взаимосвязь органов вкуса и запаха.
1. Ящик ощущений.
Цель: развивать тактильную чувствительность.
1. Солнечные зайчики.
Цель:   познакомит   с   происхождением   солнечных   зайчиков,   их
движением, предметами, от которых они отражаются; развивать
смекалку, любознательность.
Апрель
Май
Экспериментирование
с предметами
Экспериментирование
1. Волшебные зеркала или 1? 3? 5?
Цель: познакомить со свойствами зеркала.
1. Естественная лупа. с предметами
Цель: показать способ увеличения насекомых без помощи лупы.
опытноэкспериментальной деятельности детей дошкольного возраста
Тематический план по организации
Средняя группа
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Направления
экспериментальной
деятельности
Экспериментирование с
песком, глиной
Экспериментирование с
водой
Экспериментирование с
воздухом
Наблюдения   за   жизнью
растений
Человек
Февраль
Человек
Март
Апрель
Май
Экспериментирование с
солнечным светом
Экспериментирование с
предметами
Экспериментирование с
предметами
№
п/п
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Темы опытов
Посадим дерево.
Окрашивание воды.
Танец горошин.
Что любят растения.
Угадай по запаху.
Ящик ощущений.
Солнечные зайчики.
Волшебные зеркала или 1? 3? 5?
Естественная лупа.

file_name: План по самообразованию 2013-2016 год.docx

intro: Современные условия жизни побуждают человека владеть не только знаниями, но и уметь получать их, оперировать ими, самостоятельно мыслить, находить творческие подходы. Овладения знаниями в процессе экспериментирования, увлекает и стимулирует интерес ребенка к экспериментальной деятельности, познанию нового, неизведанного, открытию знакомого с новой, раннее непознанной стороны. Такие знания усваиваются эффективнее и быстрее, закрепляются в памяти ребенка надолго, так как являются ярким впечатлением в его повседневной жизни.План работы по самообразованию "Организация опытно-экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста" воспитателя группы «Непоседы» на 2013 – 2016 гг.

title: План работы по самообразованию "Организация опытно-экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста"воспитателя группы «Непоседы» на 2013 – 2016 гг.


extracted_text:
Творческий отчет воспитателя Никитиной Н.С. по самообразованию.
Тема: «Организация опытноэкспериментальной деятельности детей дошкольного возраста».
Цель:  Повысить   свой   профессиональный   уровень   в   области   опытноэкспериментальной
деятельности   дошкольника;   систематизировать   работу   по   организации   опытноэкспериментальной
деятельности дошкольников.
Задачи:
  Написание перспективного плана по самообразованию;
  Изучение методической литературы по вопросу;
  Подбор дидактических игр и пособий;
  Изготовление и апробирование дидактических игр и пособий;
  Развивать у детей исследовательские навыки.
  Научить детей делать самостоятельные умозаключения по результатам исследования.
  Формировать у детей знания об окружающем мире.
  Воспитание юного исследователя.
Экспериментирование – это, наряду с игрой – ведущая деятельность дошкольника. Благодаря
проведению   опытов,   наблюдений     у   ребенка     развивается   познавательный   интерес,   способность
сравнивать,   устанавливать   причинноследственные   связи,   делать   выводы,   высказывать   суждения,
формируются   основы   научного   мировоззрения,   положительно   влияет   на   эмоциональную   сферу
ребенка, на развитие его творческих способностей. Цель экспериментирования – вести ребенка вверх
ступень за ступенью в познании окружающего мира. Ребёнок научится определять наилучший способ
решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы, что является залогом
успешной учёбы ребёнка в школе.
Этапы реализации:
I этап:
На   первом   этапе   я   изучила   методическую   литературу   по   теме   самообразования,   а   так   же
интернет ресурсы. На основе изученной методической литературы осуществила теоретический анализ
информации   по   теме   «Организация   опытноэкспериментальной   деятельности   детей   дошкольного
возраста». Затем на основе полученной информации составила два тематических плана по опытно
экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста. (3  4 лет и 4 – 5 лет).
Взаимодействие   с   коллегами   осуществлялось   на   уровне   обмена   опытом,   рекомендаций
методиста, воспитателей с большим опытом работы.
II этап:
Разработала   программнометодическое   обеспечение   образовательного   процесса,   а   именно
подобрала и изготовила картотеку игр по экспериментированию (опыты, эксперименты) для детей
дошкольного возраста (вторая младшая и средняя группа), направленных на:
1. Формирование знаний об окружающем мире;
2. Определение причинноследственных связей;
3. Формирование навыков детского экспериментирования;
4. Воспитание любви и бережного отношения к природе, родному краю.
Вовлекла   родителей   в   процесс   оснащения   уголка   экспериментирования   необходимым
оборудованием.
На 2014 – 2015 учебный год составила и реализовала конспекты опытов, экспериментов для
второй половины дня, в качестве опытноэкспериментальной деятельности детей. Так же составила
конспекты опытов, экспериментов на 2015 – 2016 учебный год, реализация, которых планируется с
сентября 2015 года.
В   качестве   дополнительного   условия   повышения   уровня   сформированности   детского
экспериментирования,   мною   было   решено,   привлечь   родителей   к   непосредственной   опытно    экспериментальной деятельности с ребенком в домашних условиях. Для осуществления этой задачи я
подготовила для родителей следующий познавательноинформационный материал:
   Памятка   для   родителей   по   теме:   «Организация   опытноэкспериментальной   деятельности
детей дошкольного возраста».
   Консультация   для   родителей   по   теме:   «Организация   опытноэкспериментальной
деятельности детей дошкольного возраста в домашних условиях».
Организация и проведение опытноэкспериментальной деятельности детей может стать одними
из   условий   развития   детской   любознательности,   а   в   конечном   итоге   познавательных   интересов
ребёнка.
III этап:
В   2015   –   2016   учебном   году   реализовала   конспекты   опытов,   экспериментов   для   второй
половины дня, в качестве опытноэкспериментальной деятельности детей, составленные в 2014 – 2015
году.
На   третьем   этапе   я   представила   и   обобщила   опыт   работы   по   теме   «Организация   опытно
экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста»:
   Составила   и   провела   диагностическое   обследование   уровня   сформированности   детского
экспериментирования.
 Обобщила  опыт работы,  систематизировала  полученную информацию:  конспекты  опытов,
картотека   игр по экспериментированию (опыты, эксперименты), консультаций для воспитателей и
родителей по теме:
   Памятка   для   родителей   по   теме:   «Организация   опытноэкспериментальной   деятельности
детьми дошкольного возраста».
   Консультация   для   родителей   по   теме:   «Организация   опытноэкспериментальной
деятельности детей дошкольного возраста в домашних условиях».
 Консультация для воспитателей по теме: «Опытноэкспериментальная деятельность как один
из факторов познавательного развития детей дошкольного возраста».
 Семинар практикум для воспитателей по теме: «Экспериментальная деятельность в летний
период».
Использование   опытноэкспериментальной   деятельности   способствовало   формированию
познавательноисследовательского интереса и навыков у детей дошкольного возраста.
На   основании   результатов   итогового   диагностического   обследования   можно   выделить
следующие уровни знаний детей:
Количество обследуемых детей: 27 человек.
Высокий уровень: 63%;
Средний уровень: 37%.
Результаты мониторинга 2015 – 2016 года показали, что всех детей можно разделить на 2
группы по уровню сформированности  детского экспериментирования.
1. Высокий уровень (17 детей) – 63%. Познавательное отношение к опытно  экспериментальной
деятельности устойчиво. Ребенок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных
задач. Видит проблему. Активно высказывает предположения.  Выдвигает  предположения о
способах   их   решения,   широко   пользуясь   аргументацией   и   доказательствами.   Планирует
предстоящую   опытно      экспериментальную   деятельность.   Осознано   выбирает   предметы   и
материалы для самостоятельной опытно  экспериментальной деятельности в соответствии с
их   качествами,   свойствами,   назначением.   Помнит   о   цели   работы   на   протяжении   всей
деятельности. В диалоге с взрослым поясняет ход экспериментальной деятельности. Доводит
дело до конца. Формулирует в речи, достигнут или нет результат. Способен устанавливать
разнообразные временные, последовательные, причинные связи. Делает выводы.
2. Средний   уровень (10   детей)   –   37%.   В   большинстве   случаев   ребенок   проявляет   активный
познавательный интерес к опытно  экспериментальной деятельности. Видит проблему иногда
с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок высказывает предложения с небольшой помощью
других   (сверстников   или   взрослого).   Принимает   активное   участие   при   планировании
экспериментальной   деятельности   совместно   с   взрослым.   Готовит   материал   для
экспериментирования,   исходя   из   качеств   и   свойств.   Может   формулировать   выводы   по наводящим   вопросам.   Аргументирует   свои   суждения   и   пользуется   доказательствами   с
помощью взрослого.
Таким   образом,   по   результатам   диагностического   обследования   можно   увидеть,
положительную динамику развития интереса и навыков к опытноэкспериментальной деятельности.
Для достижения наилучших результатов необходимо продолжать целенаправленную систематическую
работу по развитию познавательного интереса и навыков у детей дошкольного возраста. А именно
включение   конспектов   опытноэкспериментальной   деятельности   с   живой   и   неживой   природой   в
образовательный процесс детей дошкольного возраста. Также родителям рекомендуется продолжать
организовывать опытно  экспериментальную деятельность детей дошкольного возраста в домашних
условиях.
Заключение
Исходя из результатов проделанной работы, я пришла к выводу:
1.   Определяя   опытноэкспериментальную   деятельность  младших   дошкольников,   можно
говорить   о   специально   организованной,   познавательной   творческой   деятельности   детей,   по   своей
структуре   соответствующей   научной   деятельности,   характеризующейся   целенаправленностью,
активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. Результатом этой деятельности
является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых
для   детей   знаний   и   способов   деятельности,   личностное   развитие   ребенка.   К   умениям
экспериментировать,   исследовать   относятся   такие   умения   как:   умения   организовывать   свою
деятельность,   работать   с   информацией,   осуществлять   познавательное   исследование,   оформлять   и
представлять   результат   исследования,   анализировать   и   оценивать   опытноэкспериментальную
деятельность.
Так же можно отметить, что опытноэкспериментальная деятельность это приемлемый метод
работы   с   детьми,   но   он   отличается   некоторыми   особенностями   и   не   может   существовать   как
единственный   вид   занятия   в   ОУД,   так   как   основным   отличием   учебной   исследовательской
деятельности от научной является то, что главной целью этой деятельности является не приобретение
новых   знаний,   а   приобретение   навыков   исследования   как   универсального   способа   освоения
действительности. При этом у детей развиваются способности к исследовательскому типу мышления,
активизируется личностная позиция.
2. Младший дошкольный возраст – благоприятный период для вовлечения детей в опытно
экспериментальную   деятельность.   У   ребенка   появляются   анатомические   преобразования
формирование   скелета,   рост   мышц,   укрепление   сердечной   мышцы,   так   же   увеличение   головного
мозга.
Кроме   этого   у   младших   дошкольников   можно   наблюдать   такие   психологические
новообразования как умение учиться, понятийное мышление, внутренний план действий, рефлексия,
новый уровень произвольности поведения, ориентация на группу сверстников. Все это исключительно
важно потому, что начало школьной жизни  это начало особой учебной деятельности, требующей от
ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости,
особенно если мы говорим об исследовательской, опытноэкспериментальной деятельности, которая
требует внимательности, усердности, трудолюбия, наблюдательности. Для ребенка исследование  это
часть его жизни, в связи с этим для воспитателя главной задачей становится не просто поддержание
детского   интереса   к   исследовательской,   опытноэкспериментальной   деятельности,   но   и   развитие
этого интереса.
3.
Сложность   в   диагностировании   исследовательских   умений   младших   дошкольников
заключается в том, что у ребенка, в силу возрастных особенностей, еще не сформировано умение
выделять   и   ставить   проблему,   которую   необходимо   разрешить;   предлагать   возможные   решения,
проверять эти возможные решения, исходя из данных; делать выводы в соответствии с результатами
проверки;   применять   выводы   к   новым   данным;   делает   обобщения,   он   делает  это   с   помощью
воспитателя.  Диагностика   исследовательских   умений   необходима   и   должна   проводиться   как
минимум два раза в год: в начале и в конце учебного года. На   сегодняшний   день   не   достаточно   разработаны   критерии   и   уровни   сформированности
исследовательских, опытноэкспериментальных умений детей младшего дошкольного возраста, что,
соответственно,   затрудняет   процедуру   диагностики   исследовательских   умений   младших
дошкольников. Эта проблема остается актуальной и мало проработанной, я считаю, что ей следует
уделить больше внимания.

file_name: Творческий отчет воспитателя по самообразованию.doc

intro: Экспериментирование – это, наряду с игрой – ведущая деятельность дошкольника. Благодаря проведению опытов, наблюдений  у ребенка  развивается познавательный интерес, способность сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, высказывать суждения, формируются основы научного мировоззрения, положительно влияет на эмоциональную сферу ребенка, на развитие его творческих способностей. Цель экспериментирования – вести ребенка вверх ступень за ступенью в познании окружающего мира. Ребёнок научится определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы, что является залогом успешной учёбы ребёнка в школе.Творческий отчет воспитателя  «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста» по самообразованию

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Организация индивидуальной работы над ошибками по
русскому языку.
                                                                                Ни одной ошибки для
глаз,
                                                                               Ни одной ошибки для
рук.
                                                                                В. А.
Флеров
    Орфографическая грамотность  -  это составная часть общей
языковой культуры, залог точности выражения мысли и
взаимопонимания. В начальных классах закладываются основы
грамотного письма. Основной орфографической единицей, принятой в
современной методике, служит орфограмма, т.е. написание,
требующее проверки. В орфограмме всегда есть не менее двух
предполагаемых написаний. Один из этих вариантов выбирает
пишущий.
    Среди причин, порождающих ошибки учащихся, можно назвать
следующие:
    1) невнимание, рассеянность, поспешность;
    2) не видит орфограммы (нет орфографической зоркости);
    3) орфограмму видит, но ошибочно её определяет;
    4) допускает ошибку на одной из ступеней алгоритма проверки;
    5) не понимает значение слова, словосочетания, предложения,
смысла текста;
    6) работает медленно, не успевает применить свои знания.
    В связи с этим возрастает роль работы над ошибками.
    Работа над ошибками, допущенными учащимися при письме,
является важным звеном в системе обучения русскому языку. Однако
вопрос об организации работы учащихся над ошибками практически
ещё далеко не решён. Как правило, такая работа проводится
фронтально, без учета индивидуальных особенностей учащихся. В
результате на уроке обычно успевают разобрать не более четырех -
пяти орфограмм. Наиболее активными на таких уроках являются
ученики, не допустившие ошибок, а пассивными – ученики, которые
допустили ошибки. Для выработки прочных навыков грамотного письма большое
значение имеет самостоятельная работа над ошибками. Но при
организации такой работы учитель встречается с рядом трудностей.
Первая из них – разнородность ошибок. Разнородные ошибки говорят о
том, что  для усвоения определенных грамматических правил и для
выработки навыков грамматического письма отдельным ученикам
одного и того же класса требуется различное время, так как
способности детей неодинаковы. Разнородность ошибок требует и
разнообразных способов их исправления. Например, если для
правописания слов с непроизносимыми согласными достаточно
подобрать как можно больше подобных слов, написать, запомнить их
правописание, подчеркнуть непроизносимые согласные, найти к ним
проверочные слова, то для правильного написания безударных гласных
в корне необходимо подобрать родственные слова, записать их,
поставить в них ударение, подчеркнуть проверочные слова, выделить в
них корень.
    Вторая трудность, с которой сталкивается учитель, - это различный
темп работы учащихся. Часть учащихся выполняет задания быстро и
вынуждена ждать, когда закончат работу остальные. Ученики,
работающие медленно, а к ним чаще всего относятся добросовестные,
аккуратные, увидев, что они отстают, начинают торопиться. Спешка
ведет за собой небрежность, ошибки и как следствие плохие оценки.
Неудачи убивают в ребенке не только веру в себя, но и интерес к самой
работе, пропадает желание самостоятельно работать, учебный труд
становится неприятным. Систематическое отсутствие индивидуального
подхода при организации работы над ошибками является одной из
причин неграмотности и слабой успеваемости отдельных учеников.
    М.Р. Львов предлагает следующее: «Во втором классе начинается
систематическая работа учащихся над ошибками: учитель ведет учет
допускаемых ошибок в специальной тетради, где каждому ученику
отведена страница. Школьники заводят конверты, где хранятся
карточки с записанными словами, в которых была допущена ошибка;
орфограмма подчеркивается. На каждом уроке предусматривается
несколько минут для работы над ошибками, общими для многих
учащихся. Работа над индивидуальными ошибками проводится во
внеурочное время»  (Львов М.Р.  Правописание в начальных классах. –
М.: Просвещение, 1990. – С. 101).
    Считаю, что работа над ошибками в начальных классах должна быть
исключительно индивидуальной. Нужно организовать работу так,
чтобы все ошибки, допущенные учеником, были им же исправлены и
объяснены. Мною разработана система индивидуальной работы над ошибками.
Она проста и понятна для ученика и не требует большого количества
времени со стороны учителя.
    Каждому ученику во 2 классе выдается памятка «Работа над
ошибками». Она напечатана на листах формата А4, которые сложены
пополам  и составляют книжечку. Каждая орфограмма, изучаемая в
начальных классах, имеет свой порядковый номер (пункт). В каждом
пункте памятки подробно объясняется, как работать с орфограммой,
дан образец выполнения.
    Проверяя работу ученика в тетради, учитель исправляет ошибки и на
полях указывает номер орфограммы. Ученику дома или в классе во
внеурочное время достаточно открыть памятку и выполнить работу над
ошибками по алгоритму, указанному в памятке.
    Конечно, хотелось бы, чтобы ученик самостоятельно определил, на
какую орфограмму  допущена ошибка, и по образцу поработал с ней. Но
в том-то и дело, что ученик допустил ошибку потому, что не видит
орфограммы (нет орфографической зоркости) или ошибочно ее
определяет. Орфограмма «работает» в процессе обучения лишь в том
случае, если школьник ее замечает. Только около трети учащихся в
состоянии определить, на какую орфограмму допущена ошибка,
остальные нуждаются в помощи учителя.
    Может показаться, что работа с орфограммами очень сложна,
требует точных знаний и умений в области грамматики.
Орфографические задачи действительно сложны, трудны, но путь
обучения правописанию через орфограмму, через применение правил
правописания, через систематическую индивидуальную работу над
ошибками – единственно надежный путь.
Литература.
Алгазина Н. Н.  Формирование орфографических навыков: пособие для
учителя. М.: Просвещение, 2000.
Богоявленский Д. Н.  Психология усвоения орфографии. М.:
Просвещение, 2000.                        Жуйков С. Ф.  Формирование
орфографических действий (у младших школьников). М.: Просвещение,
1965.
Острикова Т. А. Орфография в школе: полувековой опыт обучения. М.:
Вербум-М, 2008. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в
школе. М.: Дрофа, 2005. Приложение.
         Памятка  «Работа над ошибками» ( из
опыта работы).
1. Большая буква в начале предложения.
Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно
предложение. Подчеркни заглавную букву.
Делай так:   Выпал пушистый снег. Дети рады.
2. Перенос слова.
 Раздели слово на слоги для переноса. Запиши ещё два слова и раздели
их для переноса.
 Делай так: оре-хи, зим-ний, по-ряд-ки.
 Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и
нельзя  переносить на новую строку.
3. Мягкий знак (ь), обозначающий мягкость согласных.
Подчеркни мягкий знак (ь) и согласную перед ним. Запиши ещё два
слова на эту орфограмму.
Делай так: ель, тень, коньки
4. Гласные после шипяших.
Выпиши слово правильно. Запиши ещё два слова на эту орфограмму.
Делай так: малыши, карандаши, ежи.
5. Сочетания чк, чн, нщ, щн.
Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё два слова
на эту орфограмму.
Делай так: дочка, речка, мощный. 6. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением (а, о,
е, и, я).
Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни
безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное
слово и запиши рядом. Запиши ещё два слова на эту орфограмму.
Делай так: волна – волны, моря – море, земля – земли.
7. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.
Выпиши слово три раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение,
подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.
Делай так: ягода, ягода, ягода, ягодка, ягодный.
8. Парные звонкие и глухие согласные.
Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь
согласную. Запиши ещё два слова на эту орфограмму.
Делай так: снег – снега, мороз – морозы, сторожка – сторожа.
Запомни! Согласные на конце и в середине слов пишутся так же, как и
перед гласными.
9. Большая буква в имени собственном.
Выпиши слово правильно. Запиши ещё два слова на эту орфограмму.
Делай так: Марина, Солнцев, Барсик.
Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов,
морей, клички животных пишутся с большой буквы.
10.
 Разделительный мягкий знак (ь).
Выпиши слово правильно. Подчеркни мягкий знак (ь) и гласную букву.
Запиши ещё два слова на эту орфограмму.
Делай так: муравьи, листья, лью.
Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных
перед гласными буквами е, ё, и, ю, я. 11.
 Двойные согласные в слове.
Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Подчеркни
двойную согласную. Запиши ещё два однокоренных слова.
Делай так: группа, груп-па, групповой, подгруппа.
12.
Гласные и согласные в приставках.
Выпиши слово правильно. Выдели в нем приставку.  Запиши ещё два
слова с этой же приставкой.
Делай так: побежали, покричали, понесли.
13.
Правописание приставки со словом.
Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова
однокоренные слова с разными приставками.
Делай так: побежал, убежал, забежал.
Запомни! Приставка – это часть слова. Она пишется слитно со словом.
14.
Правописание предлога со словом (орфограмма-
пробел).
Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с
предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно.
Обозначь орфограмму-пробел.
Делай так: к_берегу,  к (какому?) берегу, к (высокому) берегу.
Запомни! Предлог – это отдельное слово. Не смешивай приставку с
предлогом. У глаголов нет предлогов.
                                      гл.
 Делай так: Поезд отошел от станции.
15.
Разделительный твердый знак (ъ).
Выпиши слово правильно. Выдели приставку. Подчеркни гласную.
Запиши ещё два слова на эту орфограмму. Делай так: съезд, объем, разъединил.
Запомни! Разделительный твердый знак (ъ) пишется только после
приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными
буквами е, ё, ю, я.
16.
Непроизносимые согласные в корне слова.
Выпиши слово правильно. Подбери к нему несколько однокоренных
слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь
орфограмму. Запиши ещё два слова на эту орфограмму.
Делай так: звездный, звезда, звездочка.
                     местность, место, местный.
                     солнце, солнышко, солнечный.
17.
Соединительные гласные в сложных словах (о, е).
Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши
ещё два слова на эту орфограмму.
Делай так: самолет, теплоход, птицефабрика.
18.
Не  с глаголом (орфограмма-пробел).
Выпиши глагол с  не. Подчеркни орфограмму. Запиши ещё два слова на
эту орфограмму.
                                 гл.                   гл.              гл.
Делай так: не_пришел, не_выучил, не_понял.
19.
Мягкий знак у глаголов неопределенной формы.
Задай вопрос к глаголу. Запиши вопрос и глагол. Обозначь
орфограмму. Запиши ещё два слова на эту орфограмму.
                                                   н.ф.          н.ф.         н.ф.
Делай так: (что делать?) шить, замечать, печь. 20.
Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных.
Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи
тип склонения. Выдели окончание, проверь с помощью слов-
помощников. Запиши ещё два слова на эту орфограмму.
Делай так: к опушке (1 скл., к руке),
                     на солнце (2 скл., на плече),
                      у лошади (3 скл., у груди)
21.
Правописание безударных падежных окончаний имен
прилагательных.
Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно
относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного.
Определи род, число и падеж прилагательного по существительному.
Выдели окончание прилагательного. Запиши ещё два слова на эту
орфограмму.
Делай так: к берегу (какому?) высокому – м.р., ед.ч., Д.п.
                     в траве (какой?) зеленой – ж.р., ед.ч., П.п.
                     около забора (какого?) низкого – м.р., ед.ч., Р.п
22.
Предлог с местоимением (орфограмма-пробел).
Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё два
примера на эту орфограмму.
                        пр.            пр.          пр.
Делай так: около_нас, у_меня, с_вами.
Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами
существительными) пишутся отдельно.
23.
Мягкий знак (ь) на конце глаголов 2-го лица
единственного числа настоящего времени.
Выпиши глагол правильно. Запиши ещё два глагола на эту орфограмму.
Делай так: рисуешь, играешь, поёшь (наст. вр., 2-го лица, ед.ч.) Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа пишется
мягкий знак (ь).
24.
Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в
начальную (неопределенную форму). Посмотри, на что оканчивается
глагол. Определи спряжение и гласную, которую следует писать в
окончании глагола единственного и множественного числа. Запиши
ещё два глагола на эту орфограмму.
Делай так: играет – играть, глаг., 1 спр. (-е,  -ут,  -ют),
                     строят – строить, глаг., 2 спр. (-и,  -ат,  -ят),
                     клеите – клеить, глаг., 2 спр. (-и,  -ат,  -ят).

file_name: Организация индивидуальной работы над ошибками по русскому языку.docx

intro:
В начальных классах закладываются основы грамотного письма. Работа над ошибками, допущенными учащимися при письме, является важным звеном в системе обучения русскому языку. Для выработки прочных навыков грамотного письма большое значение имеет самостоятельная работа над ошибками. Считаю, что работа над ошибками в начальных классах должна быть исключительно индивидуальной. Нужно организовать работу так, чтобы все ошибки, допущенные учеником, были им же исправлены и объяснены.
    Мною разработана система индивидуальной работы над ошибками. Она проста и понятна для ученика и не требует большого количества времени со стороны учителя.Организация индивидуальной работы над ошибками по русскому языку.


extracted_text:
Консультация для педагогов
Тема: «Опытноэкспериментальная деятельность
как один из факторов познавательного развития
детей дошкольного возраста»
Подготовила: Никитина Н.С., воспитатель второй квалификационной категории.
Жизнь во всех ее проявлениях становится все разнообразнее и сложнее; она чем дальше, тем
больше требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой
ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.
Перед   государством,   школой,   дошкольным   учреждением   и   родителями   встает   задача
чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом
общества, не только здоровым и крепким человеком, но и  обязательно!  инициативным, думающим,
способным   на   творческий   подход   к   любому   делу.   Активная   жизненная   позиция   может   иметь
основание, если человек мыслит творчески, если видит возможность для совершенствования.
Путь становления творческой личности сложен, труден. Но эти большие трудности могут дать и
большие радости, причем радости высшего человеческого порядка  радость преодоления, радость
открытия, радость творчества.
Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при
этом   у   личности   имеются   сильные   мотивы,   яркие,   глубокие,   вызывающие   желание   действовать
активно,   с   полной   отдачей   сил,   преодолевать   жизненные   затруднения,   неблагоприятные   условия,
обстоятельства, настойчиво продвигаться к намеченной цели.
Одним   из   таких   видов   деятельности   является   экспериментирование.   В   работах   многих
педагогов   Н.Н.   Поддьякова   (1995   год),   А.П.   Усовой,   Е.Л.   Панько   говорится,   что   “детское
экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития”, и
выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе
практической   деятельности   с   ним,   осуществляемые   ребенком   практические   действия   выполняют
познавательную,   ориентировочноисследовательскую   функцию,   создавая   условия,   в   которых
раскрывается содержание данного объекта.
Опытно  экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все
стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию
мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в
трудных ситуациях, создавать творческую личность
Китайская пословица гласит: “Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать –
и я пойму”. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на
этом и основано активное внедрение детской опытноэкспериментальной деятельности в практику
работы   ДОУ.   В   процессе   организации   опытноэкспериментальной   деятельности   предполагается
решение следующих задач:
создание   условий   для   формирования   основного   целостного   мировидения   ребенка
старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента.
развитие   наблюдательности,   умение   сравнивать,   анализировать,   обобщать,   развитие
познавательного   интереса   детей   в   процессе   экспериментирования,   установление   причинно
следственной зависимости, умение делать выводы.
развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности.
создание предпосылок формирования у практических и умственных действий.
Опытноэкспериментальную деятельность распределяется по направлениям:







живая природа: характерные особенности сезонов разных природноклиматических зон,
многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.
неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет.
человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства. Модель обучения детей организации экспериментирования.
Навыки
исследовательской
деятельности
Устойчивый
интерес.
Планирование,
выбор средств,
реализация и
формулирование
выводов эксперимента
при поддержке
воспитателя.
Самостоятельное
планирование,
реализация
эксперимента;
формирование цели и
простейших гипотез с
помощью воспитателя;
графическое
фиксирование
результатов.
Самостоятельная
организация детьми
исследовательской
деятельности;
фиксирование
результатов,
формулирование
выводов и рефлексия
Этапы обучения
Приемы
Мотивация деятельности
1
этап
Воспитатель
ставит   проблему   и
начинает   ее   решение,
дети   самостоятельно
осуществляют решение
проблемы.
 создание
развивающей среды;
 проблемные
ситуации;
 интрига и
сюрпризные моменты.
 наводящие
вопросы;
 уважительное
отношение к любым
высказываниям ребенка,
его действиям;
 предоставление
свободы выбора,
действий и перемещения
в пространстве.
2
этап
Воспитатель
ставит проблему, дети
самостоятельно
находят   ее   решение   и
осуществляют
эксперимент.
 проблемные
вопросы;
 пополнение
уголка новыми
материалами и
предметами;
 приемы
межличностного общения
и сотрудничества;
 работа
воспитателя по указанию
целей;
 допущение
этап
3
Постановка
проблемы,
отыскивание   метода   и
разработка
самого
решения
осуществляются
самостоятельно.

неточности в действиях
воспитателя;
 изготовление
карточек с
символическим
изображением темы
эксперимента;
 разработка
совместно с детьми
условных графических
обозначений Структура детского экспериментирования:
 постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
 целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
 выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
 проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
 анализ полученного результата (подтвердилось  не подтвердилось);
 формулирование выводов.
Разработка   перспективного   планирования   занятий   по   теме:   “Опытноэкспериментальная
деятельность дошкольников”, включает в себя:
экспериментальная деятельность, организованная воспитателем;
познавательное занятии с элементами экспериментирования;
демонстрационные опыты, реализуемые воспитателем совместно с детьми;
краткосрочные и долгосрочные наблюденияэксперименты.
Составленное мною перспективное планирование рассчитано на дошкольный возраст 34 года и
45   лет.   Опытноэкспериментальная   деятельность   может   реализоваться   как   в   рамках   учебной
образовательной   программы,   так   и   в   совместной   деятельности   воспитателя   и   детей,   игровой   и
проектной деятельности.
Необходимым   условием   для   реализации   всего   объема   работы      это   создание   предметно
развивающей среды, которая обеспечит возможность, проведения опытов, наблюдений, экспериментов
всеми   воспитанниками   группы.   Для   развития   познавательной   активности   детей   и   поддержания
интереса к экспериментальной деятельности, помимо традиционного уголка природы в группе есть
детская экологическая лаборатория, где представлены различные материалы для исследования:








и др.;







приборыпомощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;
разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);
природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.;
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки
разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
медицинские   материалы:   пипетки,   колбы,   деревянные   палочки,   шприцы   (без   игл),
прочие   материалы:   зеркала,   воздушные   шары,   масло,   мука,   соль,   сахар,   цветные   и
мерные ложки, резиновые груши и др.;
прозрачные стекла, сито и др.
При оборудовании уголка экспериментирования учитывались следующие требования:
безопасность для жизни и здоровья детей;
достаточность;
доступность расположения.
Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с
планом работы.
Для   поддержки   интереса   к   экспериментированию   некоторые   проблемные   ситуации   могут
формулироваться   от   имени   сказочного   героя.   Зачастую   проблемные   ситуации   возникают   из
повседневной жизни детей. Например: ребенок, придя утром в группу, сообщил, что у него есть
аквариум с рыбками, но нет кормушки. Дети сразу определили, что кормушка должна держаться на
воде.
В   процессе   поиска   материала   для   изготовления   кормушки   был   проведен   эксперимент   на
“плавучесть”   материала.   Были   выбраны   следующие   материалы:   железо,   дерево,   бумага,   камень,
полиэтиленовая   пленка,   пенопласт.   Результаты   опыта   фиксировались   в   таблице:   плавает   или   не
плавает этот материал.
В   процессе   экспериментирования   у   детей   формируются   не   только   интеллектуальные
впечатления,   но   и   развиваются   умения   работать   в   коллективе   и   самостоятельно,   отстаивать собственную   точку   зрения,   доказывать   ее   правоту,   определять   причины   неудачи   опытно
экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.
Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями
на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях
природы, свойствах материалов, веществ. Например, при ознакомлении детей с таким природным
явлением, как ветер, причинами его возникновения, ролью в жизни человека могут быть использованы
следующие методические приемы:
 наблюдение на прогулке за движением облаков: эксперимент “Какая сила у ветра?”;
 для закрепления представлений о движении теплого и холодного воздуха игра “Разный ветер”
(холодный, теплый);
 чтение и обсуждение отрывка из сказки А.С.Пушкина “Сказка о царе Салтане...”; решение
экологических задач, например: “Света с мамой гуляла по улице и любовались облаками. Вдруг Света
закричала; “Мама, на крыше этого двухэтажного дома вырос одуванчик! Кто его там посадил?”;
“Однажды ученые приплыли на небольшой остров, чтобы изучать животных, насекомых. Они были
очень удивлены тем, что насекомые почти не летали, а ползали. Оказалось, что крылья им почти не
нужны.   Ученые   решили,   что   во   всем   виноват   ветер.   На   острове   постоянно   дули   сильные   ветры.
Почему стрекозы и жуки на этом острове почти не летали, а ползали по земле?” и т. д.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без
плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. В
индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды наглядной
агитация   убеждаем   родителей   в   необходимости   повседневного   внимания   к   детским   радостям   и
огорчениям,   поощрения   стремления   ребенка   узнать   новое,   самостоятельно   выяснить   непонятное,
вникнуть в суть предметов и явлений.
В рамках моей работы мною были разработаны: памятка для родителей по теме: «Организация
опытноэкспериментальной   деятельности   детьми   дошкольного   возраста»;   консультация   для
родителей   по   теме:   «Организация   опытноэкспериментальной   деятельности   детей   дошкольного
возраста в домашних условиях».
Обязательным   условием   эффективности   работы   в   организации   опытноэкспериментальной
деятельности является диагностика.
Диагностика уровней развития детей поисковоисследовательской деятельности:
Проводится по следующим показателям и критериям.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наши дети взрослеют очень быстро, но самостоятельно и плодотворно жить они смогут, если мы
сегодня   поможем   развиваться   их  способностям   и   талантам.   Пробудим   интерес   к   самому   себе,   к
окружающему миру.
Ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;
Предлагает возможные решения;
Проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
Делает выводы в соответствии с результатами проверки;
Применяет выводы к новым данным;
Делает обобщения.
В завершении выступления хотелось бы отметить, что в своей работе с детьми – дошкольниками
я руководствовалась мудрым советом: “Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире чтото
одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте
всегда чтото недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он
узнал” (В.А. Сухомлинский).
Только через действие ребенок сможет познать многообразие окружающего мира и определить
собственное место в нем.

file_name: Опыт экспер деят как один из факторов .docx

intro:
Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные мотивы, яркие, глубокие, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать жизненные затруднения, неблагоприятные условия, обстоятельства, настойчиво продвигаться к намеченной цели
Одним из таких видов деятельности является экспериментирование.Консультация для педагогов: «Опытно-экспериментальная деятельность как один из факторов познавательного развития детей дошкольного возраста»


extracted_text:
1 сентября
ВЕДУЩИЙ: Доброе утро, дорогие гости, учителя, уважаемые родители!
Доброе  не только изза ясной погоды, а прежде всего изза добра, которое оно
нам несёт. Ведь сегодня  день начала учебы, новых встреч с огромным миром
знаний, который готовы открыть нам учителя. Доброго настроения вам и тем,
кто пришел сюда в первый раз, и тем, кто прожил столько интересных и
полезных лет в нашей школе. Добра всем гостям и участникам нашего праздника!
ВЕДУЩИЙ: Вот и кончилось лето
Открытий, мечтаний.
Сколько песен веселых у
Костра нами спето;
ВЕДУЩИЙ: Сколько разных свершилось событий!
Но осень опять стоит у порога,
И звучит школьный вальс,
На линейку всех нас приглашая.
ВЕДУЩИЙ: Кажется, будто вчера мы стояли,
Веселое время каникул встречали,
Которое после учебного года
Давно ль началось?..
ВЕДУЩИЙ: Но царица природа
Неумолима, и месяцы лета
В прошлом. И школьная форма надета.
ВЕДУЩИЙ: Всего полчаса – и первый звонок
Нас позовет опять на урок.
Школьные двери вновь распахнутся.
Завтра учебные будни начнутся.
Ну а сегодня – праздничный час!
С праздником мы поздравляем всех вас!
ВЕДУЩИЙ: Первое сентябрьское утро несёт с собой чтото новое, ведя нас по
неизведанным дорогам знаний. Это начало большого школьного пути для
первоклассников и старт последнему учебному году для девятиклассников.
ВЕДУЩИЙ: Как делишки, ребятишки!
И девчонки, и мальчишки!
Мы сейчас вас посчитаем.
И про вас мы все узнаем.
Начальные классы, ребята, вы здесь? (Здесь!)
ВЕДУЩИЙ: Пятиклассники, вы тут? (Тут) Шестиклассники, вы здесь? (Здесь!)
Семиклассники, вы с нами? (С вами!)
Значит, будем мы друзьями!
А восьмой то, что притихли?
От учебы вы отвыкли?
Это, братцы, не беда!
Все хотим учиться? Да? (да!)
Класс 9й непростой,
Он почти что выпускной.
Нука, дайте нам ответ:
Двоек много будет? (Нет!)
ВЕДУЩИЙ: А где же наше пополнение? Ребята! Сегодня мы принимаем в наши
ряды новых учеников  наших первоклассников.
Всем гостям мы очень рады!
Праздник постучал в наш дом!
Первоклассники, входите!
С нетерпеньем вас мы ждем.
1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. .
(Звучит школьная мелодия, первоклассники с классным руководителем
проходят круг почёта .)
ВЕДУЩИЙ: Торжественная линейка, посвященная Дню Знаний, объявляется
открытой. (Звучит гимн РФ)
ВЕДУЩИЙ: Когда сентябрь у школьного порога
Рассыплет нежных флоксов лепестки,
Начнется наша трудная дорога,
Как говорят, с нетронутой доски.
ВЕДУЩИЙ: И первый лучик в небе синем
Нам шлёт сегодня свой привет.
Над необъятною Россией
Встаёт торжественный рассвет.
ВЕДУЩИЙ: В школу, в школу  Родина зовет,
В школу, в школу  ветер нам поет.
Пусть хорошим будет, пусть веселым будет,
Пусть счастливым будет  школьный год! ВЕДУЩИЙ: Тихо клены шумят во дворе
В это утро улыбок и света.
Ярко солнце играет в окне,
Поиграй, попрощайся с летом!
ВЕДУЩИЙ: Стены классов светлы,
Краской пахнут полы
В окна осень глядит золотая,
И у всех на виду
Листья в школьном саду
Тихо кружатся, плавно летая.
ВЕДУЩИЙ: Снова школьный звонок
Позовет на урок –
Значит, кончилось школьное лето.
В первый день сентября,
Всем нам радость даря,
Каждый раз повторяется это!
ВЕДУЩИЙ: Дорогие ученики, педагоги и родители! Примите поздравления с
началом нового учебного года в лице директора школы Натальи Павловны
ВЕДУЩИЙ: Рады мы всегда друзьям,
А на празднике  гостям!
Со словами поздравления к вам обращается
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Слово для поздравления предоставляется
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ВЕДУЩИЙ: А в сторонке стоят родители
И с волненьем на вас глядят,
Будто в первый раз увидели
Повзрослевших своих ребят.
Слово Вам, уважаемые родители! (поздравление от родителей)
ВЕДУЩИЙ: Опять за окнами сентябрь,
И школа, как большой корабль,
Готова в плаванье отправиться –
Вновь год учебный начинается!
ВЕДУЩИЙ: Нам браться за учебу снова надо: Постичь нам знаний много предстоит.
И в стены вновь родные ждет нас школа,
Ведь знаний множество она в себе хранит.
ВЕДУЩИЙ: Дорогие первоклассники,
Знаем, вы готовились!
Рассказать свои стихи,
Вы уже настроились!
Слово предоставляется первоклассникам (выступление первоклассников)
1. Принимает часто школа
Ребятишек в первый класс,
Но сегодня день особый:
Мы пришли! Встречайте нас!
2. Здравствуй, здравствуй, наша школа!
Мы теперь ученики.
Есть у нас тетрадь, пеналы,
Ранцы, ручки, дневники.
3. Раньше мы играли в школу,
Но закончилась игра.
Нам завидуют сегодня
Дошколята со двора.
4. Я еще вчера в портфель
Уложил тетрадки
И в пенал карандаши
Вставил по порядку.
5. Папа с мамой почемуто
Сильно волновались.
Говорят, не спали ночь,
За меня боялись.
6. На уроках спать не буду,
Буду я старательным.
И начальником большим
Стану обязательно.
7. Будем мы усидчивы,
Прилежны и старательны,
И тогда пойдет учеба
Просто замечательно!
8. На «пятёрки» мы учиться
Обещаем дружно всем.
И за партой не лениться,
И не доставлять проблем.
9. Поднимать мы будем руки,
Без запинки отвечать.
Смело грызть гранит науки
И пятёрки получать.
10. Будем спортом заниматься,
Чтобы часто не болеть, Чтоб учительнице нашей
Не пришлось за нас краснеть!
11. Мы с весёлыми друзьями
Вдаль на школьном корабле
Поплывём по морю знаний
К неизведанной земле.
12. Мы хотим весь мир объехать,
Всю вселенную пройти.
Пожелайте нам успеха
И счастливого пути!
ВЕДУЩИЙ: На трудной дороге в страну Знаний вашим наставником, другом и
помощником будет ваш первый учитель. Слово предоставляется первому
учителю…
Для родителей первая линейка и первый учебный день также волнителен, как и
для первоклассников. Слово предоставляется родителям. Поздравит
виновников торжества ___________________________________
Родитель:
Впервые для тебя звенит звонок,
Зовёт и манит по дороге новой!
Сейчас начнется первый твой урок
И первое свидание со школой!
Хотим тебе сегодня пожелать
Всегда к вершинам знания стремиться
И в жизни никогда не отступать,
И только с удовольствием учиться!
ВЕДУЩИЙ: С детским садом расстаётся
Этим утром детвора,
Грустью в сердце отзовётся
Эта светлая пора.
Дети, вы большими стали,
Вы идете в первый класс.
Детский сад не забывайте,
Он сейчас поздравит вас!
Слово предоставляется дошкольникам.
1.
2.
Дорогие первоклассники!
Сегодня школа первый раз
Вас поведет дорогой знаний.
Примите поздравления от нас. 3.
4.
5.
6.
7.
Предстоит узнать вам очень много,
Будете стремиться вы вперед.
Мимо школы ни одна дорога,
Ни одна тропинка не ведет.
Школа вам покажет всё иначе,
Вам откроет множество дорог.
Будут неудачи и удачи.
Это путь открытий и тревог.
Всем желаем от души
Сладкого ученья.
Чтоб отметки хороши
Были, как варенье
В школе вас научат множеству премудростей:
Решать задачи, правильно писать,
Научат не бояться трудностей
И книги умные читать!
Здесь каждый за собой следить научится:
Портфель собрать, косички заплести.
Мы верим, все у вас получится!
Все вместе: Так в добрый час!
Счастливого пути!
ВЕДУЩИЙ: Дорогие первоклассники! Ставьте ушки на макушки!
Сейчас к Вам обратятся
Самые старшие ученики школы – девятиклассники.
И я с удовольствием передаю им слово.
Слово предоставляется девятиклассникам (выступление девятиклассников)
1. Дорогие первоклассники!
Всем радостно и весело сейчас.
Пришёл вам пожелать успехов
Наш дружный выпускной девятый класс.
2. Этот день запомнишь навсегда:
Школа примет первый раз тебя.
Распахнет пошире свои двери
И начнется школьная неделя
3. А за ней вторая, четверть, год
Школьный твой период потечет,
Зашагает, побежит, помчится,
Только успевай на "пять" учиться!
ВЕДУЩИЙ: Милые первоклассники! Сегодня у вас самый радостный день в
жизни! Сегодня вы пришли просто мальчиками и девочками. А буквально через
несколько минут станете учениками нашей школы. И вот девятиклассники на
правах ее самых старших учеников хотят дать вам несколько советов.
4. Дорогой наш первый класс,
Мы даём такой наказ:
Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
Приучай себя к порядку.
Не играй с вещами в прятки.
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.
Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно.
На уроках не хихикай.
Стол тудасюда не двигай.
Не дразнись, не зазнавайся.
В школе всем помочь старайся.
Школу нашу берегите
И учителей любите!
Вот и все наши советы.
Их мудрей и проще нету.
Ты, дружок, их не забудь.
Начинай свой школьный путь!
Исполняется песня на мелодию «Зажигай» из репертуара «Фабрики звёзд»
Мы за лето отдохнули и немного подросли,
И сегодня на линейку в нашу школу мы пришли
Здесь мы словно в очень дружной, понимающей семье
Здравствуй, школа дорогая, мы скучали по тебе!
Школа нас зовет всех сегодня на урок
Двери распахнутся, зазвенит звонок.
Припев:
Ты учись, чтоб училось классно,
Ты трудись, чтоб жизнь шла не напрасно.
Зажигай знаний звезды в небе,
Ты учись, чтоб умным быть навеки.
Мы сегодня очень рады встретить всех учителей
И хотим опять за парты – заниматься по скорей!
Знаем, это не на долго: скоро рвение пройдёт.
Но сегодня день особый – школа нас к себе зовёт!
Это не забава, это не игра.
Ты имеешь право, и тебе пора.
Припев:
Выпускники дарят первоклассникам подарки и шары Ведущий
Школа, внимание! Первоклассники готовы произнести клятву и стать
настоящими учениками школы!
Клятва:
• Клянусь относиться к учителям с уважением, не витать в облаках и не
заниматься подсчетом ворон на уроках.
• Клянусь радовать родителей пятерками и четверками, и не огорчать единицами
и двойками, разбитыми окнами и исписанными партами.
• Клянусь не пользоваться любыми видами шпаргалок.
• Клянусь не обижать слабых и малышей.
• Клянусь подружиться и дружить с книгой.
• Клянусь не забывать про утреннюю зарядку.
• Клянусь не опаздывать на уроки.
• Клянусь беречь природу.
• Все вместе: Клянемся не запятнать честь гордого звания ученика школы
ВЕДУЩИЙ: Здравствуй, год учебный, школьный!
В добрый путь, ученики,
Перезвоном колокольным
Вновь звенят, звенят звонки!
ВЕДУЩИЙ: Все завидуют невольно,
Повзрослевшей детворе,
И звенит звонок на школьном
Шумном праздничном дворе.
ВЕДУЩИЙ: Друзья, снова праздник на школьном дворе!
Пусть первый звонок прозвенит в сентябре!
ВЕДУЩИЙ: Друзья, снова праздник, день знаний у нас!
Звени же, звонок, в добрый путь, в добрый час!
ВЕДУЩИЙ: Почетное право дать первый звонок в новом учебном году
предоставляется выпускнику школы ____________ _____________________и
помогать ему будет ______________________будущая ученица 1 класса.
ВЕДУЩИЙ: Звонче наш звени звонок!
Приглашай всех на урок!
ВЕДУЩИЙ: И с любопытством ко всему,
Пойдём в научную страну
ВЕДУЩИЙ: Покорим вершины знаний
Вместе мы с учителями.
ВЕДУЩИЕ вместе:
Звени, звени, звонок!
Здравствуй школа!
Звенит школьный звонок ВЕДУЩИЙ: Как быстро промелькнуло лето,
На смену осень вновь идёт.
День знаний! Означает это,
Что нас работа с вами ждёт,
ВЕДУЩИЙ: Всех с праздником! Ведь наконец
Дверь распахнётся в наш Дворец!
ВЕДУЩИЙ: По нашей традиции первыми в школу входят самые маленькие
ученики  1ый класс. К началу школьного пути вас проводят наши выпускники.
Первый и девятый класс уходят в школу под музыку
ВЕДУЩИЙ: Ну, что ж, положено начало…
И в срок по плану от причала
Уходим в плаванье на целый год!
Пусть он открытия несет!
ВЕДУЩИЙ: Прозвенел первый звонок в новом учебном году. Мы поздравляем
всех с Днём Знаний! СЧАСТЛИВОГО ВСЕМ УЧЕБНОГО ГОДА!
ВЕДУЩИЙ: А мы с вами не прощаемся, а говорим лишь до свидание.
На этом торжественная линейка, посвященная Дню Знаний считается закрытой.

file_name: Сценарий (1 сентября)).docx

intro: В своей работе автор поздравляет всех присутствующих с началом нового учебного года. Ведущие читают стихи о школе, об осени, о 1 сентября. Выступают учителя, родители с поздравлениями. Заканчивается мероприятие произнесением клятв первоклассниками и подачей первого звонка. Счастливого всем учебного года!В своей работе автор поздравляет всех присутствующих с началом нового учебного года. Ведущие читают стихи о школе, об осени, о 1 сентября. Выступают учителя, родители с поздравлениями. Заканчивается мероприятие произнесением клятв первоклассниками и подачей первого звонка. Счастливого всем учебного года!

title: Мероприятие к 1 сентября.


extracted_text:
Анализ воспитательной работы
за 20162017 учебный год в 5  классе.
Главной задачей воспитательной работы в 5 классе,  являлась помощь в адаптации
школьников, пришедших из начальной школы к средней школе, к множеству учителей и
кабинетной системе.
На данном этапе в классе: мальчиков3, девочка1.  Двое из них обучаются на дому.
В классе Артемьева Ксенияотличница, Андреев Даниил хорошист. В 5 классе
100 %  успеваемость и 100% качество знаний.
Можно  сказать, что в  основном адаптация  прошла  успешно.  Сейчас  это  единый
коллектив,   пожалуй,   лишь   частично   противопоставленный   друг   другу   по   «половому
признаку»
В   начале   учебного   года   передо   мной   стояла   главная   задача      обеспечить
адаптацию учеников   при переходе из начальной школы к условиям обучения в
среднем звене. Отличительной чертой средней школы, на мой взгляд, является ставка
учителей на большую долю самостоятельности детей   как в учебе, так и во внеклассной
жизни. Благодаря тесной работе с учителем начальных классов   Андреевой О.Л. можно
сделать следующие выводы:
    к концу 2 четверти успешно и безболезненно прошло привыкание учеников к
новым учителям и их требованиям;
   никаких проблем не было в выборе актива класса,   старосты класса Андреева
Даниила   и   его   помощника     Артемьевой   Ксении.   В   1   четверти   был   составлен   график
дежурства по классу, который вначале не всегда соблюдался, но постепенно ответственные
за  дежурство  взяли   ситуацию   под  контроль.   Дежурство  по  школе  у  учащихся    вызвал
большой   интерес   и   они   добросовестно   и   самостоятельно   выполняли   все   требования   и
отчитывались на линейке.
  На начало года прибыл  1 ученик Асылгиров Илсаф. Он успешно интегрировался в
классном коллективе, активно включился в жизнь класса.  На 2 четверти он выбыл.
Рассматривая   выполнение   задачи,  развитие   классного   коллектива,   хочется
отметить, что класс не всегда функционирует как единое целое, хотя отношения мальчиков
и   девочек   являются   ровными   и   доверительными.   В   новом   учебном   году   необходимо
продолжить работу над уровнем сплочения классного коллектива.  Сплочению классного
коллектива   в   наибольшей   степени   способствуют   совместные   мероприятия,   классные
праздники,  часть которых  стала  уже  традиционной  для  данного класса.  Формированию
коллектива, кроме творческих дел, способствовало и регулярное анкетирование.
Так тест «Выявлению особенностей темперамента» показал следующие результаты
(показан наивысший результат):
№ п/п
Вопрос
1
2.
3.
4.
5.
6.
За новое дело я принимаюсь: спокойно обдумав весь
процесс работы
В незнакомом для меня месте я чувствую себя:
свободно, на равноправных началах общаюсь с
людьми
Изза неудач в работе или учебе: огорчаюсь, но
стараюсь быстро найти и устранить причину неудачи
Моя речь: медленная, разборчивая, уверенная
Начиная новое дело, я: берусь за него, тщательно все
обдумав и постепенно довожу его до конца
Я   предпочитаю   читать   сказки,   которых:   герои 1
2
2
Число
учеников
2
2
1
Процент
100
100
50
100
100
50 подвергаются   испытаниям   на   верность   дружбе,
любви
№
1.
2.
3.
             «Анкета по выявлению интересов у учащихся»
Вопрос
В   начальной   школе   я   лучше   всего   успевал   по
предметам:
При переходе в среднюю школу у меня возникли
трудности с предметами:
Особенно мне нравится заниматься в кружках:
Ответ
Чтение
Математика
Русский язык
Русский язык
Юный
краевед
Очумелые
ручки
Число учов
2
2
1
1
2
1
В  плане  адаптации  к средней  школе  и  к  коллективу  хотелось  бы  положительно
отметить таких учеников как   Артемьева Ксения и Андреев Даниил, которые не только
успешно   влились   в   коллектив,   но   и   принимали   активное   участие   во   всех   конкурсах   и
внешкольных мероприятиях. Это шумные и заводные мальчики и ответственная, хорошо
успевающая девочка. Артемьева Ксения являлись абсолютной поддержкой для классного
руководителя. Во всех делах я опиралась на неё, обращалась к ней и получала нужную
помощь. Андреев Даниил так же с интересом участвовал в мероприятиях.
На   протяжении   учебного   года   наблюдалась   положительная   динамика   мотивации
участия   в   различных   мероприятиях   класса,   и   проведенных   в   течении   учебного   года.
Хочется   отметить   активистов   класса   Андреева   Даниила   и   Артемьеву   Ксению.     Они
участвовали   во   всех   классных   и   общешкольных   мероприятиях.   Были   ведущими   на
праздникеконцерте посвящённом Дню Матери и на Дне родного языка. Хорошо показали
себя, выступив с концертными номерами  на концертах ко Дню Учителя, и ко дню 8 Марта,
ко Дню Матери, и на Новогоднем карнавале. На митинге ко Дню Победы поставили сценку.
На Ярмарке ко Дню школы организовали распродажу выпечек, сделанных своими руками.
На   конкурсе   марша,   песни   и   строя   к   23   февраля   заняли   1   место.     Они   же   являются
участниками   районного   конкурса   «Безопасное   колесо»,   где   их   команда   в   номинации
«Лучшее   вождение   на   велосипеде   через   препятствия»   заняли   1   место.   Участвовали   в
районных конкурсах по русскому языку «Пою мою республику». Участники разнообразных
международных   дистанционных   олимпиад     по   разным   предметам   «Олимпис   2017»,
«Инфоурок.   Весенняя   сессия2017»,   где   заняли   призовые   места.   Так   же   активно
участвовали на школьных неделях по предметам, где так же занимали призовые места в
конкурсах и мини олимпиадах по географии, экологии, родному (чувашскому) языку и
литературе,   математике,   русскому   языку   и   литературе,   истории,   биологии.   По   году
экологии оформили стенд в классе, а так же участвовали на экологических субботниках,
экологических   конкурсах,   экологических   Акциях,   экологическом   диктанте,   на
всероссийских экоуроках «Разделяй вместе», «Сделаем вместе», показав хорошие знания
теории и практики получили дипломы и грамоты, а так же получили новые знания. Заняли
1 места в конкурсах плакатов по русскому языку, биологии, Боевых листков, экологии.
Многие   классные   часы   были     посвящены   здоровому   образу   жизни:   «Внешний   вид
школьника», «Я выбираю ЗОЖ», «Вредные привычки:   как с ними бороться». «Веселые
старты», «СПИД не спит», «Что такое депрессия». Систематически поднимались вопросы
ТБ,   соблюдения правил дорожного движения не только на территории села, но и при
выезде в город.
Отношения   учащихся   с   окружающим   их   социумом   адекватные.   Отношения
соперничества,   которые   характерны   для   детей   данного   возраста,   стимулируют   детей   к борьбе за повышение своего рейтинга успешности в классе. На данном этапе возрастного
периода   происходят   изменения   в   занимаемой   им   социальной   позиции,
  во
взаимоотношениях с окружающими людьми, происходит формирование самостоятельной
системы ценностей и взглядов на мир. Все это в полной мере наблюдается и в классе.
Позиция многих детей в классе на учебный процесс, внеклассную деятельность частично
пересекается с позицией родителей, а частично – с взглядами сверстников.
    В классе регулярно проводились влажные уборки, генеральные уборки. Главный
дежурный   по   классу     Ф.И.ежедневно   проверял   качество   влажной   уборки   и   выставлял
оценки.   Класс   принимал   участие   и   в   общешкольных   субботниках.   С   поставленными
задачами   справлялись.     Следует   отметить,   что   во   2   полугодии   резко   возросло   число
пропусков по болезни.
Дело,   вызвавшее   наибольший   интерес   у
детей (по степени предпочтения).
1.
  Участие   в   школьном   конкурсе
«Экологическая викторина», всероссийском
экологическом диктанте
  международных
2.
на
дистанционных   олимпиад
  по   разным
предметам   «Олимпис   2017»,   «Инфоурок.
Весенняя сессия2017»
3. Всероссийские экоуроки
4. Поездка театр
5. Экосубботники
6. День родного языка
Дело,   вызвавшее   наибольший   интерес   у
родителей (по степени предпочтения).
1. Родительское собрание
«Адаптация   пятиклассников   к   новым
условиям учебы»
2.Участие на международных дистанционных
олимпиад     по   разным   предметам   «Олимпис
2017», «Инфоурок. Весенняя сессия2017»
3. Митинг ко Дню Победы
4. Концерт на 8 Марта
5. Ярмарка ко Дню школы
6. Концерт ко Дню Матери
  Участие

5 класс – по географии проживания разный, двое живут в селе ВерхнеулуЕлга, один
из села Зингереево, и один из села НижнеулуЕлга. Это затрудняет посещения на дому.
Однако, все дома обучающихся класса посещены и составлены акты, по которым у всех
хорошие условия для проживания и обучения.
Большую помощь в воспитательной работе мне оказывали родители. По сути, у нас с
ними общие задачи:   обеспечить психологический комфорт ребенка. Важно, что у нас с
большинством   родителей   схожие   представления   о   том,   что   это   такое.   Родительский
комитет   класса   возглавляет   Андреева   О.Л..   За   этот   учебный   год   провели   5   классных
родительских   собраний,   5   собраний   родительского   комитета   на   которых   обсуждали
насущные дела класса, адаптацию к средней школе, психологию 5классника, как помочь
ребёнку учиться, о питании, о поведении в школе, о внеурочной работе.
За прошедший учебный год накоплен положительный опыт осуществления
взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса. Можно отметить
формирование осознанного и самостоятельного отношения учащихся к учебной и
внеурочной деятельности, наличие заинтересованного участия в жизни класса и школы,
положительное отношение к процессу обучения и воспитания.
Показателями достижения таких результатов являются наличие интереса ко всем
видам деятельности, неравнодушное отношение к процессу и результатам учебной и
внеурочной деятельности, активность участия во всех мероприятиях.
В 20172018 учебном году постараемся решить следующие задачи:
1. Создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии
2.  Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования  здоровья;
3.   Овладение практическими умениями и навыками в творческой     деятельности,
развить интереса к внеклассной деятельности.
4. Продолжить работу над развитием классного коллектива. 5.   На последующий период работы необходимо активизировать работу родителей,
обновляя   состав   родительского   комитета,   продолжить   совместное   планирование   и
реализацию классных дел, продолжить работу по улучшению социометрической структуры
класса,   повышению   уровня   коллективных   взаимоотношений   в   нем,   развивать   навыки
коллективной творческой деятельности для создания условий для личностного развития и
социализации учащихся.
Классный руководитель _______Ильина М.С.

file_name: анализ воспитательной работы в5 классе.docx

intro: Анализ воспитательной работы в 5 классе за 2016-2017 учебный год классного руководителя Ильиной М.С.. В материале предоставлен анализ формирования классного коллектива, адаптации пятиклассников к средней школе, участие в жизни класса и школы, работа с родителями, участие на районных, всероссийских, международных олимпиадах,  уровень воспитанности класса, внеурочная деятельность, характеристика класса, выводы и перспективы на следующий учебный год.Анализ воспитательной работы в 5 классе за 2016-2017 учебный год классного руководителя Ильиной М.С..

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Оборонинская средняя общеобразовательная школа»
р.п. Мордово Мордовского района Тамбовской области
Сочинениеотзыв на прочитанную книгу
 «Книга, которую я
прочитала в детстве»
                                                         Белоглазова Алёна Алексеевна,
                Автор:
                                           учащаяся  10 а   класса.
                                                                Максимова Людмила  Борисовна,
                               Руководитель:
                                                                    учитель русского языка и литературы. «Книга, которую я прочитала в
детстве»
 Год назад я прочитала книгу  «Путь Кассандры, или Приключения с макаронами».
Ее   автор   Юлия   Николаевна   Вознесенская,   которая   написала   много   популярных
книг. Родилась   она в Советском Союзе, была в заключении, после чего покинула
страну.   Проживала   в   Германии.   После   смерти   мужа   поселилась   в   Леснинской
женской обители Пресвятой Богородицы во Франции, находившейся в юрисдикции
Русской Православной Церкви Заграницей. Именно там по благословению игуменьи
Афанасии Юлия Вознесенская принялась за написание романов.
Книга относится к жанру фентези. Первые страницы книги шли с трудом, но зато
потом я не могла остановиться до тех пор, пока не прочла ее до конца. Целую
неделю я ходила под впечатлением от этого произведения. В мыслях постоянно
возвращалась к сюжету, снова и снова переживала всё вместе с героями.
Книга «Путь Кассандры, или приключения с макаронами» рассказывает,   на
самом деле, о нашей жизни и о том, что сейчас происходит с нами и что может нас
спасти. Люди перестают общаться лично. На смену живому человеческому общению
приходит виртуальная реальность.
Юлия   Вознесенская   описывает   жизнь   человечества   в   будущем:   пластиковые
костюмы, чипы, еда из коробочек, никакого личного общения. Но в то же самое
время сюжет наитеснейшим образом переплетен с православной культурой, с верой,
с пониманием того, что люди  лишь творения Божьи. Но в книге не встретишь
нудных   моралей   и   религиозных   нравоучений.   После   прочтения   в   душе   остается
только чувство веры, которого так не хватает сегодня.
Действие   разворачивается   в   далеком   будущем.   Человечество   пережило   ряд
природных катастроф, после чего Европа превратилась в ряд маленьких островков,
окруженных   новыми   морями   и  океанами.  На   месте   бывших   городов     появились
платформытитаники, на которых ведут свое существование люди. Люди пережили
Третью   Мировую   войну   и   полностью   подчинились   «Миссии»   (Мессу).   Мессу
молятся   и   поклоняются,   как   Богу.   Людьми   управляет   всевидящий   Надзор.   Все
подчинившиеся имеют на руке печать Мессы. Тех, кто не подчинился, называют Асы
(антисоциальные   элементы).   Их   наряду   с   животнымимутантами   вылавливает
экологическая полиция.
  В   мире   осталась   только   одна   страна,   не   признающая   Мессу.   Жители   этой
страны исповедуют христианство. Эта страна отделена от остального мира стеной
отчуждения. Против них Месса готовит войну, чтобы полностью подчинить весь
мир своей воле.
Главная героиня – молодая девушка Кассандра Саккос или, как ее называет
бабушка,   Сандра.   Она      внучка   греческого   миллиардера   Илии   Саккоса,   много
сделавшего для планеты и спасения людей во время Катастрофы. Благодаря этому его супруга и наследница Елизавета, бабушка Сандры, получила возможность жить
без Надзора Мессии в собственной усадьбе на острове, образовавшемся из бывшей
Баварии.
    Но  Сандра не может представить свою жизнь без реальности: виртуального мира
на любой вкус и цвет. Она носит пластиковую одежду, брезгует
дотрагиваться   до   людей.   Но   она   очень   любит   свою   бабушку.   Бабушкато   и
направляет   Кассандру   навстречу   приключениям.   На   бабушкином   джипе   она
переваливает   через   остатки   альпийских   гор   и   оказывается   в   Италии,   в   городке
Бергамо. Здесь она встречается с неким стариком, который владеет макаронной
фабрикой и вместо путешествий по киберпространству продолжает любить и читать
старые книги.  Новых же книг в мире Месса не существует, их заменяет виртуальная
реальность.   Ей помогает   появившийся друг – Леонардо. А дальше происходит
многомного разных приключений, за которыми так интересно следить, что даже
отрываться   на   сон   жалко.   В   результате   она   из   серого   дистрофика   с   хорошо
«промытыми мозгами»  превращается в прекрасную и отважную девушку с богатым
внутренним миром.
Религии   в   книге   уделено     большое   внимание,     которая   не   уходит   ни   от   каких
спорных и острых моментов, все вопросы растолковываются и решаются с любовью
и   терпением.   С   каким   воодушевлением   автор   описывает   монастырь,   монахинь,
окружение, благоговение от молитвы.
Сегодня   говорят   и   пишут   о   последних   временах,   конце   света,   пришествии
Антихриста.     Ширятся   страхи   людей,   которые   все   ярче   проявляют   себя,   все
бесстыднее ополчаются на ещё оставшиеся христианские ценности.
Юлия   Вознесенская   ничего   не   добавила   от   себя,   она   лишь   глубоко
проанализировала современность. Ибо уже сейчас едва ли не каждый из нас владеет
и   «персоником»   (компьютером),   и   «мобишкой»   (в   романе   Вознесенской   это   не
мобильный   телефон,   а   некий   автомобиль   будущего).   Почти   все   мы   уже   имеем
возможность   блуждать   в   киберпространстве,   и   все   больше   людей   пользуется
личными документами с электронными чипами, которые скоро, увы, очень скоро
начнут вместо пластиковых  карточек вживлять в человеческое тело – всем, кто
согласиться на это добровольно, от Бразилии до Дальнего Востока.
В произведении   много неожиданных поворотов. Уверяю, что читать вы его
будете, не отрываясь. И ваша душа обязательно проснется. И захочется сказать: «
Господи, что я могу сделать для Тебя?»
Это,   конечно,     вымышленная   история   о   том,   что   нас   ждет   в   ближайшем
будущем, но очень близкая, я думаю, к истине. Страшно даже представить, что
будет   через   1020   лет   с   человечеством.   Книга   заставляет   задуматься   о   своих
поступках,   о   душе,   переоценить   свои   ценности,   и   наконец,   понять,   что
потребительское отношение к жизни ведет к смерти души.
Я очень рекомендую прочитать эту книгу, в первую очередь, подросткам. Но и
взрослых   она   не   оставит   равнодушными.   Это   совершенно   удивительная   книга
глубочайшего содержания. Читается легко, но размышлять над ней будете долго.
Есть  над  чем подумать. Такие книги нужно читать всем.
В книге Кассандра нашла свой путь к Богу. Так, прочитав это произведение до
самого конца, каждый из нас отыщет и свою тропинку. Книга мне очень понравилась: написана легко, увлекательно. От книги остается
очень светлое и теплое ощущение веры. Хочется верить в Бога, идти за ним, потому
что он есть. И возможно, вам захочется зайти в храм, поставить свечки за здравие
своих близких и себя. Или вы задумаетесь о жизни вечной, о спасении и о том, как
прийти к Богу.

file_name: Сочинение-отзыв  на прчитанную книгу.doc

intro: Сочинение-отзыв на прочитанную книгу  «Книга, которую я прочитала в детстве» представляет размышления ученицы о самостоятельно прочитанной книге, которая оказала на неё  незабываемое впечатление, заставила серьёзно  задуматься над жизненно важными проблемами, научила извлекать из текста необходимую информацию, вызвала желание поделиться своими мыслями о прочитанном.Сочинение-отзыв на прочитанную книгу  «Книга, которую я прочитала в детстве» представляет размышления ученицы о самостоятельно прочитанной книге, которая оказала на неё  незабываемое впечатление, заставила серьёзно  задуматься над жизненно важными проблемами, научила извлекать из текста необходимую информацию, вызвала желание поделиться своими мыслями о прочитанном.