extracted_text:
Сценарий музыкальной гостиной «Композиторы – юбиляры
2017 г. Говорящие на универсальном языке человечества»
Младший хор «Весенняя песенка»
Вед 1: Вот в таком весеннем настроении музыкальная
гостиная в гимназии продолжает свою работу.
Вед 2: Мы - организаторы и участники концерта назвали свою
программу без особых претензий – «Композиторы – юбиляры
2017 года.Говорящие на универсальном языке
человечества».
Играет на гитаре Ситцева Лиза русская народная песня «Я на
камушке сижу»
Вед 1: Познакомимся с жизнью и творчеством двух замечательных композиторов
– Евгения Дмитриевича Доги и Эдуарда Николаевича Артемьева. В жизни двух
советских композиторов было много схожих моментов.
Исполняет на фортепиано Тактаров Елисей «Давнымдавно»
Вед 1: Начать с того, что оба они в этом году отметят свое восьмидесятилетие.
Оба они начали сочинять музыку в раннем возрасте, оба окончили
консерваторию по классу композиции.
Вед 2: И Евгению Дога, и Эдуарду Артемьеву известность принесло
сотрудничество с киноиндустрией, когда однажды их попросили написать музыку
к фильму.
Играет дуэт Скосырская Лера и Медведева Арина «Зеленые рукава»
Вед 1: Оба они являются авторами музыки к балетам, спектаклям и операм, на их
счету симфонии, сюиты, хоровые композиции, романсы.
Вед 2: Ими написана музыка к сотням фильмов и именно их сочинения
использовались в качестве музыкального оформления на церемониях открытия и
закрытия Олимпиады80 и Олимпиады 2014 года в Сочи.
Играет на аккордеоне Меринов Егор «Утушка луговая»
Вед 1: Евгению Дога широкую популярность принесла совместная работа с
режиссером Эмилем Лотяну. «Лаутары», «Анна Павлова», «Табор уходит в небо»,
«Мой ласковый и нежный зверь»  вот несколько примеров плодотворного
сотрудничества двух талантливых людей.
Вед 2: Вспоминим творения Эдуарда Артемьеваиз фильмов Никиты Михалкова
«Раба любви», «Свой среди чужих, чужой среди своих», А. Кончаловского «Сибириада» и др. Музыка Артемьева – это воплощение романтики. Настоящий
«шестидесятник», в свое время открывший советскому человеку электронную
музыку, которую тогда связывали с мечтами о космосе, о большом и светлом
будущем, Эдуард Артемьев навсегда сохранил в себе какуюто юношескую
искренность.
Вальс «Мой ласковый и нежный зверь». Исполняет на фортепиано Шаруева
Мария
Вед 1: Музыка двух композиторов, юбиляров 2017 года, как глоток воды, – всегда
свежа и отличается особой чистотой. У каждого из присутствующих была
возможность погрузиться в этот бодрящий поток и вспомнить прекрасные
моменты своей жизни, связанные с этой замечательной музыкой.
Вед 2: Олег Хромушин: `Музыка  путь моей души`
В1: Олег Николаевич Хромушин (1927–2003) — российский композитор, дирижёр.
Заслуженный деятель искусств РСФСР (1982).Родился в городе Сальске
Ростовской области.
Играет на флейте Медведева Арина «Жаворонок»
В2:  Когда я был мальчишкой, очень хотел научиться играть на скрипке просто
потому, что мой друг умел это делать. Как только он начинал "скрипеть", его пес
садился рядом и устрашающе завывал. Вот здорово, думал я, у нас же дома три
собаки (мой старший брат и отец увлекались в то время охотой). И тогда я решил
для себя твердо  стану скрипачом.
В1: В музыкальную школу маленького Олега привела мама, это было еще в
Ставрополе, на Кавказе, все его детство прошло там. Педагоги проверили слух,
чувство ритма. На вступительном экзамене мальчик никак не мог понять, чего
они от него хотят. Но, очевидно, все сделал правильно. Когда его спросили, на
каком инструменте хочет учиться, он, вдруг испугавшись, сказал: "Вот на этом",
и показал на рояль. Первая учительница будущего композитора была злющая,
как Бабаяга. Наверное, терпеть не могла и детей, и музыку. И мальчик перестал
ходить к ней на занятия. Если бы не мама, бросил бы музыкальную школу.
Занимался он тогда ровно, но както равнодушно. Однако вскоре все изменилось.
С сентября 1944 года по апрель 1950 года служил в Советской Армии,
участвовал в Великой Отечественной войне. В2:  Когда началась война, мне было уже 14 лет, из Киева в наш город
эвакуировалась одна русская семья. С ними был мальчик. Однажды он сел за
фортепьяно и заиграл джаз. Я поначалу остолбенел, потом кинулся к нему. Мы
сразу же познакомились, и он показал мне различные аккорды, джазовые
переходы. Я стал ему подражать, импровизировать, и, что удивительно, у меня
получилось! С тех пор музыку полюбил понастоящему. А через джаз вышел и на
другие музыкальные жанры и стили.
Ишмурзина Маша «Джазовый этюд»
В2:  Я буквально окунулся в европейскую культуру. И сегодня как композитор
отличаюсь от наших музыкантов. У меня не советская музыка, но в то же время и
не европейская. Она  на стыке двух культур.
                          Феоктистова Настя «Джазовая миниатюра»
В1  В середине шестидесятых годов Олегу Хромушину предложили работать в
Москве. Он создал квартет: кларнет, аккордеон, гитара, контрабас. В таком
составе они с концертами исколесили всю Белоруссию.
В2: Однако не нужно забывать, что, несмотря на громадный опыт, за моими
плечами была всего лишь музыкальная школа. К тому времени мне исполнилось
уже 29 лет, тогда как в училище принимали до 30. Это был последний звонок:
либо я вскакиваю на подножку уходящего вагона и учусь дальше, либо все
бросаю и работаю. Решающим стал случай. Мне предложили написать музыку
для двух клоунов Московского цирка. Одним из них был неизвестный еще Юрий
Никулин. Сейчас я бы сделал это шутя. А тогда не смог.
Сочинялто я с детства, и в армии тоже пытался. Но в то время меня больше
увлекала не композиция, а аранжировка чужой музыки, стилизация. И я решил
нужно обязательно учиться. Бросив все, поехал поступать в музыкальное
училище в РостовнаДону. Приняли меня сразу на второй курс. Здесь я тоже
организовал музыкальную группу из студентов  вокальный квартет из четырех
девочекпианисток. Солисткой у нас была Елена Образцова, в то время
молоденькая начинающая певица. Мы первые в СССР начали играть Баха с
джазовыми ритмами.
Кашицина Дарина «Скерцо» Ю.Полунина
В1: В 1959 году окончил Музыкальное училище в РостовенаДону по
специальности «композиция». Там же руководил оркестром в кинотеатре
«Родина». В 1959 году поступил Ленинградскую консерваторию в класс
композиции профессора В. Н. Салманова. Окончил консерваторию в 1964 году. Любченко Ульяна «Батарейка»
В2:  Первый год в консерватории был самым тяжелым. Я отставил джаз в
сторону и занялся классической музыкой, не получалось ничего. Однако вскоре
секрет успеха открылся сам собой: заниматься всегда только тем, к чему лежит
душа. И консерваторию я заканчивал с симфоджазовой музыкой. В то время это
было ново. Меня тут же отправили в Ленконцерт художественным
руководителем джазоркестра. И мы начали гастролировать по Советскому
Союзу. В 1965 году приезжали с концертами и в Челябинск. А года через два
после консерватории меня приняли в Союз композиторов.
Ощущение "вершины айсберга" почувствовал еще на пятом курсе, когда вдруг
неожиданно даже для самого себя осознал: я  композитор. Пишу легко. Нужно
просто сконцентрироваться и суметь поймать неуловимое.
Исполняет на фортепиано Неманихин Илья «Русский танец»
В1: Олег Хромушин  композитор для взрослых и детей. Секрет его успеха в
умении "переключаться". Однако, по его словам, детской музыки не существует,
есть музыка для детей. Работа с малышами аккумулирует, дает силы. Они
чистый источник. После окончания консерватории с 1964 по 1966 год работал
художественным руководителем гастрольного джазоркестра Ленконцерта.
Петлина Лиза «Маяк»
В1: В 1964 году вступил в Союз композиторов.
В начале 1970х годов работал с Большим детским хором Гостелерадио СССР
под управлением В. Попова. В исполнении этого коллектива музыка Хромушина
зазвучала по всей стране и за рубежом (США, Япония, Германия, Болгария и так
далее). Позднее Хромушин стал писать музыку и для другого известного
детского коллектива — хора Ленинградского радио (дирижеры — Ю.
Славнитский и С. Грибков).
В2:  Мне многое приходится писать. Большинство недоумевает: "Ну что ты все
сочиняешь заново. Возьми старые мелодии и переделай". А я так не могу. Если
чувствую, что в силах создать нечто новое, зачем же буду повторяться?
Торопова Лена «Шторм» В1: Олег Николаевич достаточно известен в России. Однако на своей
знаменитости не очень акцентирует внимание. И другим не дает, считая, что,
несмотря ни на какие звания, право на свое слово в искусстве нужно доказывать
каждой нотой. Хотя был в его жизни случай, который особенно приятно
вспоминать. Однажды две девчушки подошли к нему на сцене после концерта,
взяли за руки и замерли, не отпускают. Как выяснилось потом, они просто хотели
подержаться за живого композитора.
Жукова Лера  «Маленький ковбой» А.Виницкий
В2:  Главное для меня  погрузить слушателя в музыку. В моем композиторском
багаже есть тетради ленинградских этюдов для симфоджаза: "Медный
всадник", "Летний сад", "Красная стрела". Слушатель как будто приезжает в этот
город и смотрит на все своими глазами. Конечно, тема мелодически
перекликается с XVIII веком, но ритмически это сделано современно. Органично
слить "старое" и "новое" опятьтаки помогает джаз.
В таких произведениях слушатель должен суметь постичь самого себя. Вся моя
музыка взята из жизни. Это просто путь души. И он бесконечен...
                          ХОР» Огромный дом», «Мы вместе»
Ведущие: Любченко Ульяна, Суворов Максим, Паницкова
Настя.

file_name: Музыкальная гостиная.docx

intro: Музыкальная гостиная посвящена юбилярям 2017 года, композиторам-песенникам О.Н.Хромушину, Е.Д Дога, Эдуарду Артемьеву. Ведущие в непосредственной беседе общаются с учащимися, а музыкальные номера можно заменить теми, какие готовы для выступления. Это внеклассное мероприятие можно провести в 5-8 классах, можно включить музыкальное оформление.Сценарий музыкальной гостиной для внеклассного мероприятия учащихся 5-8 классов

title: Сценарий "Музыкальная гостиная" внеклассное мероприятие


extracted_text:
Николаева Александра,  Брянская обл., Дубровский рн, д. Пеклино,
ул.Калинина, д. 16
Подвиг юного партизана Ивана Гаруськина
Сколько отважных подвигов
В годы военные совершены!
Славится наша  Брянщина
Сынами – героями жестокой войны.
В деревне  на реке Белизна
Жила простая русская семья.
С врагом сражались, не жалея жизни,
Отец Игнат Игнатьевич и сыновья.
Старший Ваня Гаруськин – партизан молодой,
Один из героев поры той смурной.
Фашистов удар на себя принял сам,
От гибели спас он отряд партизан.
Была тяжела его участь в бою,
Но Родину Ваня не предал свою!
Тяжёлым пыткам был он подвергнут,
Но дух патриота до смерти не свергнут.
Пусть память о подвиге вечно живёт,
А мир будет крепнуть из года в год!
И пусть все живут, как большая семья,
Не будет войны на планете Земля!

file_name: Стихотворение Подвиг юного партизана.docx

intro: Во время Великой Отечественной войны огромную помощь в борьбе с фашистами оказывали дети и подростки. Юные герои были в каждом населённом пункте. Об одном из таких героев Брянщины написано стихотворение ученицей 4 класса. В материале представлено фотография могилы юного героя.Стихотворение  посвящено подвигу одного из юных борцов с фашистами.

чтение

group: Дисциплины

title: Стихотворение "Подвиг юного партизана Ивана Гаруськина"


extracted_text:
Предмет.
Как пользоваться глобусом
Дата: 15.02
КЛАСС: 1 « К »
Цели обучения данного урока
Предполагаемый  результат
Языковая цель
Предшествующие знания
План
Школа – лицей № 15 им. Д.И.Менделеева
Ф.И.О. учителя:
Колво присутствующих:
отсутствующи
1.4.1.1 определять форму Земли на основе ее
искусственной модели.
Все учащиеся смогут:
Рассматривать картинки
Большинство учащихся смогут:
Обсуждать форму земли
Некоторые учащиеся смогут:
определять форму Земли
Развитие навыков:
Обсуждать что такое космос.
Рассматривать картинки с изображением
космоса.
Рассуждать и делать выводы.
Основные термины и словосочетания:
Космос, земля.
Полиязычие:
Су водавоте
Используемый язык для диалога/письма на
уроке:
побуждающий
Вопросы для обсуждения:
Какую форму имеет Земля?
– Какая звезда самая близкая к Земле?
– Что вы знаете о Солнце?
Как люди изучали космос
Планируемое
время
I.Вызов
57 мин
1.Создание
положительного
эмоционального
настроя.
2.Актуализация
жизненного опыта.
Целеполагание.
Запланированная деятельность (впишите свои
задания вместо указанных ниже)
Организационный момент. Приветствует
учеников. Для развития коммуникативных
навыков, сплоченности внутри команды проводит
игру «Шарики»
Ресурсы
На доске.
Картинка
Приветствие.
Проверка домашней работы. С помощью
метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит
проверку домашней работы.
Какую форму имеет Земля?
– Какая звезда самая близкая к Земле?
(Солнце.)
– Что вы знаете о Солнце? (Большой
огненный шар.)
– Какое значение имеет Солнце для жизни на
Земле? (Солнце освещает и согревает Землю,
чтоб на ней росли растения.)
– Что произойдет, если Солнце перестанет
светить? (Будет темно и холодно.)
– Каким вы видите Солнце? (Маленьким
кружком.)

file_name: разработка урока.docx

intro: Это разработка урока в первом классе. Ученики учились пользоваться глобусом, рассматривали модель земли. Отвечали на вопросы учителя. Учитель объяснял, что на глобусе показано где суша и земля.  Ребята работали в парах . Учитель каждой паре раздала картинку с изображенными полушариями земного шара. Задание, возьмите пластилин голубого цвета и покажите воду  зеленого  и желтого цвета покажите  сушу.урок Как пользоваться глобусом

дефектология

group: Педагогика

title: Разработка урока. Как пользоваться глобусом 1 класс


file_name: Музыкальная гостиная.docx

description:
Сценарий музыкальной гостиной «Композиторы – юбиляры
2017 г. Говорящие на универсальном языке человечества»
Младший хор «Весенняя песенка»
Вед 1: Вот в таком весеннем настроении музыкальная
гостиная в гимназии продолжает свою работу.
Вед 2: Мы - организаторы и участники концерта назвали свою
программу без особых претензий – «Композиторы – юбиляры
2017 года.Говорящие на универсальном языке
человечества».
Играет на гитаре Ситцева Лиза русская народная песня «Я на
камушке сижу»
Вед 1: Познакомимся с жизнью и творчеством двух замечательных композиторов
– Евгения Дмитриевича Доги и Эдуарда Николаевича Артемьева. В жизни двух
советских композиторов было много схожих моментов.
Исполняет на фортепиано Тактаров Елисей «Давнымдавно»
Вед 1: Начать с того, что оба они в этом году отметят свое восьмидесятилетие.
Оба они начали сочинять музыку в раннем возрасте, оба окончили
консерваторию по классу композиции.
Вед 2: И Евгению Дога, и Эдуарду Артемьеву известность принесло
сотрудничество с киноиндустрией, когда однажды их попросили написать музыку
к фильму.
Играет дуэт Скосырская Лера и Медведева Арина «Зеленые рукава»
Вед 1: Оба они являются авторами музыки к балетам, спектаклям и операм, на их
счету симфонии, сюиты, хоровые композиции, романсы.
Вед 2: Ими написана музыка к сотням фильмов и именно их сочинения
использовались в качестве музыкального оформления на церемониях открытия и
закрытия Олимпиады80 и Олимпиады 2014 года в Сочи.
Играет на аккордеоне Меринов Егор «Утушка луговая»
Вед 1: Евгению Дога широкую популярность принесла совместная работа с
режиссером Эмилем Лотяну. «Лаутары», «Анна Павлова», «Табор уходит в небо»,
«Мой ласковый и нежный зверь»  вот несколько примеров плодотворного
сотрудничества двух талантливых людей.
Вед 2: Вспоминим творения Эдуарда Артемьеваиз фильмов Никиты Михалкова
«Раба любви», «Свой среди чужих, чужой среди своих», А. Кончаловского

description:
«Сибириада» и др. Музыка Артемьева – это воплощение романтики. Настоящий
«шестидесятник», в свое время открывший советскому человеку электронную
музыку, которую тогда связывали с мечтами о космосе, о большом и светлом
будущем, Эдуард Артемьев навсегда сохранил в себе какуюто юношескую
искренность.
Вальс «Мой ласковый и нежный зверь». Исполняет на фортепиано Шаруева
Мария
Вед 1: Музыка двух композиторов, юбиляров 2017 года, как глоток воды, – всегда
свежа и отличается особой чистотой. У каждого из присутствующих была
возможность погрузиться в этот бодрящий поток и вспомнить прекрасные
моменты своей жизни, связанные с этой замечательной музыкой.
Вед 2: Олег Хромушин: `Музыка  путь моей души`
В1: Олег Николаевич Хромушин (1927–2003) — российский композитор, дирижёр.
Заслуженный деятель искусств РСФСР (1982).Родился в городе Сальске
Ростовской области.
Играет на флейте Медведева Арина «Жаворонок»
В2:  Когда я был мальчишкой, очень хотел научиться играть на скрипке просто
потому, что мой друг умел это делать. Как только он начинал "скрипеть", его пес
садился рядом и устрашающе завывал. Вот здорово, думал я, у нас же дома три
собаки (мой старший брат и отец увлекались в то время охотой). И тогда я решил
для себя твердо  стану скрипачом.
В1: В музыкальную школу маленького Олега привела мама, это было еще в
Ставрополе, на Кавказе, все его детство прошло там. Педагоги проверили слух,
чувство ритма. На вступительном экзамене мальчик никак не мог понять, чего
они от него хотят. Но, очевидно, все сделал правильно. Когда его спросили, на
каком инструменте хочет учиться, он, вдруг испугавшись, сказал: "Вот на этом",
и показал на рояль. Первая учительница будущего композитора была злющая,
как Бабаяга. Наверное, терпеть не могла и детей, и музыку. И мальчик перестал
ходить к ней на занятия. Если бы не мама, бросил бы музыкальную школу.
Занимался он тогда ровно, но както равнодушно. Однако вскоре все изменилось.
С сентября 1944 года по апрель 1950 года служил в Советской Армии,
участвовал в Великой Отечественной войне.

description:
В2:  Когда началась война, мне было уже 14 лет, из Киева в наш город
эвакуировалась одна русская семья. С ними был мальчик. Однажды он сел за
фортепьяно и заиграл джаз. Я поначалу остолбенел, потом кинулся к нему. Мы
сразу же познакомились, и он показал мне различные аккорды, джазовые
переходы. Я стал ему подражать, импровизировать, и, что удивительно, у меня
получилось! С тех пор музыку полюбил понастоящему. А через джаз вышел и на
другие музыкальные жанры и стили.
Ишмурзина Маша «Джазовый этюд»
В2:  Я буквально окунулся в европейскую культуру. И сегодня как композитор
отличаюсь от наших музыкантов. У меня не советская музыка, но в то же время и
не европейская. Она  на стыке двух культур.
                          Феоктистова Настя «Джазовая миниатюра»
В1  В середине шестидесятых годов Олегу Хромушину предложили работать в
Москве. Он создал квартет: кларнет, аккордеон, гитара, контрабас. В таком
составе они с концертами исколесили всю Белоруссию.
В2: Однако не нужно забывать, что, несмотря на громадный опыт, за моими
плечами была всего лишь музыкальная школа. К тому времени мне исполнилось
уже 29 лет, тогда как в училище принимали до 30. Это был последний звонок:
либо я вскакиваю на подножку уходящего вагона и учусь дальше, либо все
бросаю и работаю. Решающим стал случай. Мне предложили написать музыку
для двух клоунов Московского цирка. Одним из них был неизвестный еще Юрий
Никулин. Сейчас я бы сделал это шутя. А тогда не смог.
Сочинялто я с детства, и в армии тоже пытался. Но в то время меня больше
увлекала не композиция, а аранжировка чужой музыки, стилизация. И я решил
нужно обязательно учиться. Бросив все, поехал поступать в музыкальное
училище в РостовнаДону. Приняли меня сразу на второй курс. Здесь я тоже
организовал музыкальную группу из студентов  вокальный квартет из четырех
девочекпианисток. Солисткой у нас была Елена Образцова, в то время
молоденькая начинающая певица. Мы первые в СССР начали играть Баха с
джазовыми ритмами.
Кашицина Дарина «Скерцо» Ю.Полунина
В1: В 1959 году окончил Музыкальное училище в РостовенаДону по
специальности «композиция». Там же руководил оркестром в кинотеатре
«Родина». В 1959 году поступил Ленинградскую консерваторию в класс
композиции профессора В. Н. Салманова. Окончил консерваторию в 1964 году.

description:
Любченко Ульяна «Батарейка»
В2:  Первый год в консерватории был самым тяжелым. Я отставил джаз в
сторону и занялся классической музыкой, не получалось ничего. Однако вскоре
секрет успеха открылся сам собой: заниматься всегда только тем, к чему лежит
душа. И консерваторию я заканчивал с симфоджазовой музыкой. В то время это
было ново. Меня тут же отправили в Ленконцерт художественным
руководителем джазоркестра. И мы начали гастролировать по Советскому
Союзу. В 1965 году приезжали с концертами и в Челябинск. А года через два
после консерватории меня приняли в Союз композиторов.
Ощущение "вершины айсберга" почувствовал еще на пятом курсе, когда вдруг
неожиданно даже для самого себя осознал: я  композитор. Пишу легко. Нужно
просто сконцентрироваться и суметь поймать неуловимое.
Исполняет на фортепиано Неманихин Илья «Русский танец»
В1: Олег Хромушин  композитор для взрослых и детей. Секрет его успеха в
умении "переключаться". Однако, по его словам, детской музыки не существует,
есть музыка для детей. Работа с малышами аккумулирует, дает силы. Они
чистый источник. После окончания консерватории с 1964 по 1966 год работал
художественным руководителем гастрольного джазоркестра Ленконцерта.
Петлина Лиза «Маяк»
В1: В 1964 году вступил в Союз композиторов.
В начале 1970х годов работал с Большим детским хором Гостелерадио СССР
под управлением В. Попова. В исполнении этого коллектива музыка Хромушина
зазвучала по всей стране и за рубежом (США, Япония, Германия, Болгария и так
далее). Позднее Хромушин стал писать музыку и для другого известного
детского коллектива — хора Ленинградского радио (дирижеры — Ю.
Славнитский и С. Грибков).
В2:  Мне многое приходится писать. Большинство недоумевает: "Ну что ты все
сочиняешь заново. Возьми старые мелодии и переделай". А я так не могу. Если
чувствую, что в силах создать нечто новое, зачем же буду повторяться?
Торопова Лена «Шторм»

description:
В1: Олег Николаевич достаточно известен в России. Однако на своей
знаменитости не очень акцентирует внимание. И другим не дает, считая, что,
несмотря ни на какие звания, право на свое слово в искусстве нужно доказывать
каждой нотой. Хотя был в его жизни случай, который особенно приятно
вспоминать. Однажды две девчушки подошли к нему на сцене после концерта,
взяли за руки и замерли, не отпускают. Как выяснилось потом, они просто хотели
подержаться за живого композитора.
Жукова Лера  «Маленький ковбой» А.Виницкий
В2:  Главное для меня  погрузить слушателя в музыку. В моем композиторском
багаже есть тетради ленинградских этюдов для симфоджаза: "Медный
всадник", "Летний сад", "Красная стрела". Слушатель как будто приезжает в этот
город и смотрит на все своими глазами. Конечно, тема мелодически
перекликается с XVIII веком, но ритмически это сделано современно. Органично
слить "старое" и "новое" опятьтаки помогает джаз.
В таких произведениях слушатель должен суметь постичь самого себя. Вся моя
музыка взята из жизни. Это просто путь души. И он бесконечен...
                          ХОР» Огромный дом», «Мы вместе»
Ведущие: Любченко Ульяна, Суворов Максим, Паницкова
Настя.


extracted_text:
Лекция для родителей на тему : «Что мы можем сделать , для того, чтобы
наши здоровые дети приняли к себе в общество детей с ОВЗ?»
Просмотр видео « Дети инвалиды- мы другие»
        Нравственность во все времена являлась неотъемлемой частью жизни
каждого человека, она регулирует общение и поведение людей, контролируя
единство общественных и личных интересов. Ребенком является каждое
человеческое существо до достижения 18 летнего возраста. Инвалидность –
это огромное испытание, которое выпадает на долю детей и их родителей.
Дети  инвалиды – это обычные дети, такие же, как и все остальные. Они
любят общаться, играть, рисовать, петь, но изза болезни они часто вынуждены
находиться в замкнутом пространстве. Окружающий их мир – это родители,
комната, в которой они живут и инвалидная коляска. Такие дети редко
общаются со сверстниками, узнают новое, что происходит в мире, разве что
через интернет. Постепенно такой ребенок замыкается в себе, слишком рано
узнает, что такое одиночество. Когда ребенок взрослеет и понимает, что его
болезнь неизлечима, то начинает страдать и психика. Так давайте же вместе
докажем, что ребенок – инвалид  это полноценный член общества, а также
поразмышляем над мерами помощи!
Дети – инвалиды являются самой большой проблемой в наше время. Даже,
несмотря на то, что государство заботится о них, все равно здоровые люди
стараются опасаться таких людей.
Инвалидам нужна, в первую очередь, не материальная или медицинская
помощь, а возможность стать полноценными членами общества, возможность
поверить в себя и в полной мере реализовать свой потенциал.
Внедрение   в   современное   образование   инклюзивной   формы   обучения   дало
возможность   беспрепятственно   получать   образование   детяминвалидам
наравне со здоровыми учащимися. Разработаны меры, помогающие ребенку
посещать   школу   и   обучаться,   а   самой   школе   даны   рекомендации,   как
организовать процесс обучения детей с ОВЗ. В реальности все не так гладко,
как   бы   всем   хотелось.   Родители,   сам   ребенок   и   школа   сталкиваются   с
трудностями, мешающими реализовывать эту программу. Основные проблемы
заключаются:

в преодолении препятствий социального свойства; в организации «безбарьерной» среды;
в особенностях организации учебного процесса.


Давайте поговорим об этих проблемах подробнее.
Социальные проблемы
Ребенок с проблемами здоровья приходит в массовую школу не только за
получением   образования,   но   и   попыткой   найти   себя   среди   окружающего
общества,   научиться   общению   со   своими   ровесниками,   найти   увлечение,
научиться выходить из различных конфликтных ситуаций. Но сталкивается
часто с такими проблемами:

Негативное   отношение   родителей   к   тому,   что   в   классе   с   их
здоровым ребенком обучается ребенокинвалид.
Отношение детей к «особому» однокласснику
Многие родители против такого общения. Наверное, они хотят, чтобы мир в
представлении их ребенка всегда был «идеальным». Такая позиция не просто
ошибочна, она губительна в первую очередь для их же ребенка. У него под
влиянием   родителей   неправильно   формируется   психика.   Если   прививать
утопическое   и   иллюзорное   понимание   окружающего   мира,   то   ребенок   в
будущем   столкнется   с   большими   проблемами.   Человек,   который   рос   и
воспитывался   по   таким   понятиям,   соприкасаясь   с   реальностью,   будет
проявлять,   в   лучшем   случае,   недоумение,   брезгливость,   в   худшем   —
жестокость, равнодушие по отношению к людям с проблемами в здоровье.

Ребенокинвалид,   не   имеющий   задержку   умственного   развития,   без   труда
осваивает школьную программу. На первый план у него выходит проблема
общения   с   одноклассниками.   Психология   детей   отличается   от   психологии
взрослых.   Не   редки   случаи,   когда   такому   ребенку   в   школе   устраивают
невыносимые условия: его обзывают, унижают.
Редко, но чудо происходит. Если позиция родителей и педагогов по вопросу
корректного   отношения   к   ребенкуинвалиду   совпадает,   то   одноклассники
ведут  себя   как   защитники   и   покровители   его,  становятся   толерантными   и
благожелательными.   Принцип   «разные,   но   равные»   реализуется   успешно.
Совместное   обучение   полезно   не   только   самому   ребенку   с   ОВЗ,   но   и
здоровым   детям,   взрослым.   Чувствуя   поддержку   со   стороны   взрослых   и
сверстников,   ученик   с   ОВЗ   успешнее   овладевает   школьной   программой,
повышается   его   самооценка,   он   стойко   и   спокойно   преодолевает   все
трудности.
Качество   дальнейшей   жизни   инвалида   зависит   не   от   уровня   полученных
знаний,   а   от   того,   насколько   он   социально   адаптирован   и   компетентен,
насколько умеет управлять жизненными обстоятельствами. Научиться всему
он может только в обществе обычных здоровых сверстников.
   Сегодня мы с вами поговорим о том, что мы можем сделать , для того,
чтобы наши здоровые дети приняли к себе в общество детей с ОВЗ. Отсутствие   воспитания   ответственности,   доброты   и   терпимости   к
недостаткам   других   все   чаще   приводит   к   трагедиям,   сопровождающимся
недетской жестокостью. В Калининградской области в 2012 году возбуждено
уголовное дело по факту избиения девочкиинвалида ее сверстниками. И, к
сожалению,   это   не   единственный   пример   чудовищного   отношения   к
инвалидам.
Практика показывает, что родители, отвечая на детские вопросы, совершают
примерно одни и те же ошибки.
   Лучший ответ для ребенка – рассказать, что именно произошло с человеком
с   инвалидностью   и   почему   он   так   двигается   или   так   выглядит.   И   самим
предлагать
  слабому   –   в   присутствии   ребенка.
  помощь
«Такое иногда случается, если попадаешь в аварию». Чтобы этот ответ не
вызвал у ребенка нездорового страха перед транспортом, нужно рассказать
ему,   или   в   очередной   раз   напомнить,   о   правилах   безопасности.
«Некоторые люди рождаются не такими как все, чтобы остальные учились
доброте,   терпимости,   великодушию».   Можно   объяснить   ребенку,   что
великодушие – это защита слабых, помощь нуждающимся, что именно так во
все   времена   поступали   настоящие   герои.   Прекрасно,   если   вы   вместе   с
ребенком вспомните персонажей любимых мультфильмов и сказок, которые
так.
действовали
именно

«Инвалиды – это люди, ограниченные в какихто определенных возможностях,
многие из них болеют, некоторые странно выглядят, но во всем остальном они
такие же, как мы с тобой. Эти люди могут быть лишены возможности слышать
или   видеть,   но   они   все   понимают,   думают,   чувствуют,   умеют   дружить   и
любить».   Лучше   не   говорить   ребенку   про   инвалида,   что   он   –   «больной».
Правильнее будет сказать, что этот человек не слышит, или не видит, или не
может   передвигаться   без   коляски.   Если   у   человека   трясется   голова   или
странная походка, нужно объяснить, что это такая болезнь, и что во всем
остальном   это   обычный   человек,   поэтому   его   не   нужно   бояться.
Сын или дочь, прежде всего, учатся на личном примере родителей. Поэтому
если   вы   боитесь   и   избегаете   инвалидов,   едва   ли   стоит   ждать   от   ребенка
другого отношения.
В нашей жизни встречаются сильные люди, вот некоторые из них:
1.Ник Вуйчич Ник Вуйчич родился с синдромом «ТетраАмелия» – редким
наследственным   заболеванием,
  приводящим   к   отсутствию   четырёх
конечностей.   В   возрасте   10   лет   он   пытался   утопиться   в   ванне,   чтобы   не
доставлять больше своим близким неудобств. Сейчас Ник – один из самых
известных и популярных мотивационных спикеров в мире, имеет красавицу жену и сына. И одним своим существованием дает надежду на «нормальную»
жизнь тысячам людей.

2.Кэрри Браун17 летняя Кэрри Браун – носитель синдрома Дауна. Не так
давно, благодаря активной поддержке своих знакомых и интернета, она стала
моделью одного из американских производителей молодежной одежды. Кэрри
начала   выкладывать   свои   фотографии   в   одежде   «Wet   Seal»   на   своей
страничке в социальной сети, которая стала настолько популярной, что ее
пригласили стать лицом марки.
3.Джессика   Лонг   Маленькой   обитательнице   иркутского   приюта   Тане
Кирилловой   повезло   –   в   13   месяцев   ее,   родившуюся   без   малых   берцовых
костей   и   костей   стопы,   усыновила   американская   семья.   Так   появилась
Джессика   Лонг   –   знаменитая   пловчиха,   обладательница   12   золотых
паралимпийских медалей и рекордсменка мира среди спортсменов без ног.
4.Марк Инглис Новозеландец Марк Инглис в 2006м году покорил Эверест, за
двадцать лет до этого лишившись обеих ног. Альпинист отморозил их в одной
из предыдущих экспедиций, но не расстался со своей мечтой об Эвересте и
осуществил   восхождение   на   вершину,   с   трудом   поддающуюся   даже
«обычным» людям.

.
Я считаю, что нормальное общество должно соблюдать
нормы морали по отношению ко всем людям одинаково,
иметь правильное восприятие детей-инвалидов, помогать им.
Подобные дети – полноправные члены общества, к которым
нужно относиться с уважением. Я считаю, что нужно
проводить социальную работу не только с детьми-
инвалидами, но и с их родителями, оказывать комплексную
помощь семье. Нужно строго контролировать деятельность
государственных учреждений по улучшению положения
детей-инвалидов и их семей, также освещать данную
проблему в СМИ и привлекать общественное мнение к
решению проблем детей -  инвалидов. Нужно делать все
возможное, чтобы ребенок-инвалид стал равноправным
членом общества. Каждый из нас может уже сейчас чем-то помочь, давайте протянем руку помощи!
И я предлагают сделать совместный постер. ( каждому
участнику раздается ладошка и список : « Чем я могу помочь
ребёнку инвалиду»
«Чем я могу помочь ребёнку-инвалиду?»
 подарить ему дружбу
 не обращать внимание на их минусы
общаться с ними
 подарить подарок
 материальную помощь
 юридическую помощь
моральная поддержка
 помощь в трудоустройстве
 волонтёрская помощь ( по хозяйству)  и другое.
«Чем я могу помочь ребёнку-инвалиду?»
 подарить ему дружбу
 Не обращать внимание на их минусы общаться с ними
 подарить подарок
 материальную помощь
 юридическую помощь
моральная поддержка
 помощь в трудоустройстве
 волонтёрская помощь ( по хозяйству)  и другое.
…,????? Итог И вывод  нам нужно поучиться у наших детей доброте, милосердию, взаимопомощи и т.д.
Или: только от вас будет зависеть, как ребёнок будет воспринимать этот мир. Сегодня, придя
домой, поговорите об этом с ребёнком, покажите ему этот фильм, и я уверена, что ваша доброта
и открытое сердце сделает вашего ребёнка другим, и тогда у них тоже получится такой
замечательный постер, как и у вас. Или: Я точно знала, что дети в нашем классе достойны своих
родителей. Только у таких любящих и понимающих родителей дети смогли создать вот такой
постер. И вывод: Всё в этом мире, зависит от нас. Так давайте делать этот мир светлее и добрее.
Всегда помните: Нет беды, коль вместе мы!

file_name: лекция для родителей.docx

title: Лекция для родителей


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 299»
660130, г. Красноярск, ул. Гусарова, 24 тел./факс 8(391) 2913407, 8(391)21800
98
_____________________________________________________________________
email: mbdou299@mail.ru http://mbdou299.ru/
____
Согласовано:
 Старший воспитатель МБДОУ № 299
______________ Ю.В.Орлова
«___» __________2017г.
Краткосрочный проект
«Активные жители природы» Разработано: Зайнутдинова А. Ю.
Реализовано: Зайнутдинова А. Ю. Проект
«Активные жители природы»
Актуальность темы.
Насекомые – самая многочисленная группа животных. Мы , взрослые,
считаем,   что   детям   всегда   интересно   смотреть   на   полет   шмеля,   порхание
бабочки, слушать стрекотание кузнечика. Дети задают вопросы о том, зачем
же пчела кружит над цветком, как устроен муравейник, чем питается божья
коровка. Проект поможет узнать детям больше об этой группе животных и
научить   правильному отношению к ним.
Цель проекта: развитие у дошкольников представления о насекомых.
Задачи:
 выявить различия и сходство насекомых,
 предложить игры на данную тему,
 проиллюстрировать образ жизни насекомых,
 обобщить знания детей о насекомых.
Ожидаемые результаты:
1. расширение представлений о жизни насекомых
2. развитие положительных эмоций
Этапы проекта:
1. Подготовительный этап
 Определение цели и задач проекта
 Определение плана деятельности
 Подбор материала по данной теме
 Подбор информации для родителей
2. Основной этапорганизационно – практический
Совместная деятельность детей и педагогов в соответствии с
поставленной задачей.
3.Заключительный этап.
Конструирование совместно с родителями Муравейник.
Работа с родителями:  Инфо для родителей Страхи детей.
 Конструирование муравейника под инструментальную музыку
совместно с родителями
Работа с детьми:
 Чтение «Про кого расскажет жук?» И. Гурина
 п/и «Медведь и оса»,
 Чтение « Путешествие муравья» Бианки
 Драматизация «Мухацокотуха».
 Чтение И. Гурина «Как появилась бабочка?»
 д/и « чудесный мешочек»
 п/и «бабочки, цветочки»
 Чтение «Первая скрипка» книга по известным мультфильмам
 Сюжетноролевая игра «Доктор Айболит»
 Чтение стихия Муравейник Т. Шорыгина
 Беседа «Кто самый сильный?»
 п/и «насекомые»
 Слушание мр3 сказки «Мотылёк»
 Беседа «Дружная пчелиная семья» Т. Шорыгина
 Раскрашивание насекомых по выбору детей
 Слушание мр3 «Стрекоза и муравей»
 Беседа «Пауки. Какие они?
 Конструирование муравейника под инструментальную музыку
совместно с родителями
План деятельности по реализации проекта
«Активные жители природы»
1 день  22 мая
 Чтение «Про кого расскажет жук?» И. Гурина
 п/и «Медведь и оса»,
 Чтение « Путешествие муравья» Бианки
 Драматизация «Мухацокотуха».
 Инфо для родителей Страхи детей
2 день 23 мая
 Чтение И. Гурина «Как появилась бабочка?»
 д/и « чудесный мешочек»
 п/и «бабочки, цветочки»
 Чтение «Первая скрипка» книга по известным мультфильмам
 Сюжетноролевая игра «Доктор Айболит»
3 день 24 мая  Чтение стихия Муравейник Т. Шорыгина
 Беседа «Кто самый сильный?»
 п/и «насекомые»
 Слушание мр3 сказки «Мотылёк»
4 день 25 мая
 Беседа «Дружная пчелиная семья» Т. Шорыгина
 Раскрашивание насекомых по выбору детей
 Слушание мр3 «Стрекоза и муравей»
5 день 26 мая
 Беседа «Пауки. Какие они?
 Конструирование муравейника под инструментальную музыку
совместно с родителями

file_name: активные жители природы.doc

intro: Летом многие дети и взрослые боятся насекомых, а кто-то любит наблюдать за ними. Данный проект расскажет или познакомит детей дошкольного возраста с изумительным миром активных жителей природы. Много и стихотворений, и сказок, и мультиков на данную тему. Пусть данный проект будет первой ступенью этого мира.

title: Проект "Активные жители природы"


extracted_text:
Сабақ жоспары: 9 сынып. 5556 сабақ. Горизонталь лақтырылған дененің қозғалысы.
Қозғалыстың тәуелсіздік принципі. Мектеп: НЗМ Орал қ.
Мұғалімнің атыжөні:  Сатова Ж.М.
Қатысқандар
саны:10
Қатыспағанда
р саны:
Горизонталь лақтырылған дененің қозғалысы. Қозғалыстың тәуелсіздік
принципі.
лақтырылған дененің қозғалысын сипаттау;
Ұзақ мерзімді
жоспар бөлімі:
9.2 А бөлім
Динамика:
деформация,
күштер және
Ньютонның
қозғалыс заңдары
Сынып: 9
Сабақ
тақырыбы
Осы сабақта
қол
жеткізілетін
оқу
мақсаттары
(оқу
бағдарламасы
на сілтеме)
     Сабақ
мақсаттары
Жетістік
крите  йте
рийлері
Тілдік  мақсат Пәнге тән лексика мен терминология:   Жылдамдық, векторлық
жылдамдық, үдеу, тартылыс өрісіндегі бөлшектер, бұрыш, диапазон
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
Не әсер етеді ……
Сіздің пікіріңізше, егер …..
…….болатын өзгерісті болжамдауға болады ма?
….. болатын гипотезаны болжамдаңыз?
Сіз нені тұрақты сақтауыңыз қажет?
Құндылықты
дарыту
Пәнаралық
байланыстар
АКТ қолдану
 дағдылары
 Топта жұмыс істей білуге, сондайақ рольдік ойындарды жүргізе
білуге көмектесетін дағдыларды дамыту. Сынды құрметпен және
байсалды қабылдай отырып, басқалардың жұмысын сынай білу
қабілеті.: Ойлау қабілетін дамытып, еңбекке, ұқыптылыққа,
байқағыштық бейімдеу
 Физиканың тарихын, әртүрлі физикалық теориялардың дамуын
бағалау.
Презентациямен, электронды оқулықпен және сайттармен жұмыстану

intro: Горизонталь лақтырылған дененің қозғалысы және қозғалыстың тәуелсіздік принципі тақырыбында сабақ жоспары берілген. Бұл жоспарда сабақ мақсаты мен ондағы тілдік мақсаттар айқын көрсетілген.Оқушыларға арналған тапсырмалар мен есептер берілген. Сонымен қатар тест тапсырмалары көрсетілген. Сыныпта орындалатын деңгейлік және топтық тапсырмалар да келтірілген.Горизонталь лақтырылған дененің қозғалысы


extracted_text:
Внедрение здоровьесберегающих технологий во внеурочной деятельности
(выступление на районном методическом объединении учителей
начальных классов)
Автор
Борисенко Ирина Алексеевна
учитель начальных классов
Школа
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
лицей № 4
3 класс
Используемая часть программы
«Две недели в лагере здоровья»

     Описание системы работы по реализации выбранной части программы.   1.Актуальность. Важнейшей задачей современного образования является формирование универсальных учебных
действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию.
 Особое внимание среди УУД уделяется коммуникативным умениям и навыкам, без формирования
которых невозможна успешная социальная адаптация школьника.
Коммуникативные умения и навыки обеспечивают социальную компетентность: умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
 Низкий уровень коммуникативной компетенции, и как следствие, увеличение количества детей с
высокой социальной и межличностной тревожностью вызывают необходимость использовать педагогами
весь арсенал имеющихся средств, для развития социальных навыков.
Успешная социальная адаптация человека тесно связана с наличием знаний об этикете, с уровнем
сформированностью навыков здорового образа жизни, умением пользоваться полученными знаниями в
повседневной жизни, поэтому использование программы «Разговор о правильном питании» открывает для
педагогов широкие возможности для решения задач по формированию навыков коммуникации. Программа
«Разговор о правильном питании» позволяет использовать разные формы работы, разные технологии,
сотрудничать с различными организациями, привлекать к активному участию родителей, вожатых,
волонтеров. Работу можно вести в разных направлениях: просветительском, обучающем,
профилактическом, развивающем и т.д.
2.Основные образовательные и воспитательные задачи:
*   формирование   основ   культуры   питания   как   составляющей   здорового   образа   жизни,   готовности
укреплять здоровье;
* расширение знаний о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
*       развитие   коммуникативных   навыков,   исследовательских   умений,   творческих   способностей,
расширение кругозора учащихся;
*   создание условий для взаимодействия семьи и школы в формировании основ ЗОЖ.
*       распространение   опыта   своей   работы   по   формированию   основ   ЗОЖ   через   выступления   на
мероприятиях разного уровня и публикации;
* создание банка заданий для диагностики результатов обучения по данной программе.
3.Основные формы работы
 Внеурочные занятия на кружке «Разговор о правильном питании» и участие в конкурсе «Кулинарной
онлайн студии»
     2 часть программы ориентирована на учащихся 34 классов  и является логическим продолжением
изучения программы «Разговор о правильном питании».Новая информация направлена на развитие и
углубление уже изученного ранее. Изучение материала базируется на творческой работе учащихся под
руководством учителя, дающей им возможность проявить себя, найти для себя наиболее интересные и полезные знания. Используя рабочую тетрадь, школьники самостоятельно выстраивают свою формулу
правильного питания, помогающую им сохранить и укрепить здоровье.
       В этом учебном году мой класс принял участие в конкурсе «Кулинарной онлайн студии» программы
«Разговор о правильном питании».
Он включал в себя 4 урока. Их темы можно было соотнести с темами данной программы таким образом:
      1 урок онлайн кулинарной студии назывался «Сладкая парочка тыква и яблочко». Что вполне
соответствует теме 3 «Что надо есть в разное время года». Многие ребята впервые познакомились с таким
полезным продуктом, как тыква. Так же ребята первый раз узнали о приправе, которую используют в
выпечке и десертах  корице.
     2 урок онлайн кулинарной студии назывался «Новогодние канапе». Эта тема созвучна теме «Как
правильно накрыть стол». На этом уроке каждый ученик выбрал и готовил своё канапе. Дети поняли, что
«вкусно и красиво» может быть ещё и полезно.
     3 урок онлайн кулинарной студии был связан с Днём защитника Отечества. Поэтому перекликался с
темой «Как правильно питаться, если занимаешься спортом». Ребята готовили папам бутерброды. Тема
урока «Бутерброд для папы». Кроме навыков в кулинарии, дети узнали о происхождении слова бутерброд,
какие ещё бывают названия у бутербродов, совершили небольшой экскурс  в  Грецию.
     4 урок онлайн кулинарной студии был связан с праздником 8 Марта. Темой  занятия было
изготовление миниторта для мамы. В программе есть тема «Молоко и молочные продукты», которая
соответствует теме урока. Так как главным ингредиентом торта был творог.
Все 4 урока включали в себя следующие этапы: подготовка, выполнение, подведение итогов. На этапе
подготовки за две недели до проведения онлайн урока высылался на электронную почту учителя рецепт
приготовления. Потом мы с ребятами решали, как лучше приготовить блюдо  по группам или
индивидуально. Здесь реализовывалось умение планировать свою деятельность в зависимости от
поставленной цели. Та на 1 уроке мы поделились на группы, и каждый выполнял свою часть работы. Это
научило детей к умению работать в команде, ответственности за выполнение части задания. Поэтому
десерт вышел превосходный! Новогодние канапе мы решили делать индивидуально. Но ребята помогали
друг другу, делились.
На этапе выполнения работы сначала про сматривался видеоролик  в режиме онлайнтрансляции.
Параллельно дети готовили блюдо. Самым интересным в «Кулинарной студии» было приглашение гостей.
Ребята узнали о том, чем питаются космонавты, балерина. На новогоднем уроке был даже Дед Мороз! Итогом уроков было фотографирование готовых блюд, так как одним из условий участия было
прикрепление на сайте фотографии. В начале каждого кулинарного урока дети с нетерпением ждали
появления своей фотографии и очень этому радовались!
Кроме этого весь класс с удовольствием угощал учеников и сотрудников школы своими кулинарными
«шедеврами».
В конце кулинарных уроков, на которых проводилась групповая работа, заполнялись листы оценки работы
группы и самооценки.
      Лист оценки работы группы и самооценки
Критерии оценки
1.Выполнены ли цель и
задачи занятия?
Оценки группе
13 балла
2.Все ли учащиеся активно
работали в группе?
все 3 балла,
большинство 2балла,
меньшинство  1 балл
Критерии оценки
Какое участие ты
принимал в работе
группы?
Оцени свои умения в
работе по созданию
компьютерной
презентации
Самооценка
активное, не очень
активное, пассивное
умел это делать раньше,
научился в ходе работы,
пока не научился;
3.Удалось ли правильно
выполнить задание?
удалось3 балла,
не совсем 12 балла,
не удалось – 0 баллов
Умеешь ли ты находить
информацию в Интернете?
умею давно,
 научился на уроке,
 пока с трудом
4. Удалось ли закончить
работу вовремя?
раньше 3балла,
вовремя 2 балла, с
опозданием – 1 балл
Умеешь ли ты сохранять
информацию, переносить
её, изменять по
необходимости?
умею давно,
научился на занятии,
пока с трудом
Пояснение: Такая форма оценки работы группы и самооценки позволяет не только развить у учащихся
регуляторные УУД (умение оценить работу группы и свою работу), но и сделать учителю анализ
сформированности ключевых УУД, выбранных для данного внеурочного занятия.
Родители учащихся хорошо информированы о данной программе, поддерживают её, помогают детям в их
проектной деятельности, изменяют систему питания в семье в соответствии с  требованиями. Для этого с
родителями проводятся беседы, совместные с детьми мероприятия, какими и явились кулинарные уроки.
Они совместно с детьми готовили продукты по рецептам, делали предварительные заготовки. Некоторые
даже сшили для проведения занятий специальную форму для своих «поварят». Многие дома с детьми
потом повторили рецепты приготовленных блюд.
Самым интересным получился первый кулинарный урок. Наверное, потому что он первый.
Я предлагаю разработку этого занятия вместе с презентацией и фотоотчётом.

file_name: выступление.docx

intro: Презентация из опыта работы в Кулинарной студии с фото и рецептами.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 299»
660130, г. Красноярск, ул. Гусарова, 24 тел./факс 8(391) 2913407, 8(391)2180098
email: mbdou299@mail.ru http://mbdou299.ru/
_________________________________________________________________________
Согласовано:
 Старший воспитатель МБДОУ № 299
______________ Ю.В.Орлова
«___» __________2017г.
Краткосрочный проект
«Мой дом»
Разработано: Зайнутдинова А. Ю. Реализовано: Зайнутдинова А. Ю. Актуальность темы.
Проект
Мой дом
В  настоящее   время   планировки   квартир   ,  в   которых   живут   дошкольники   могут
сильно отличаться друг от друга, даже, если живут в однотипном доме, а  некоторые дети
живут   в   частных   домах.   Но,   не   смотря   на   это,   структура   распределения   комнат
сохраняется:   кухня,   ванная,   спальня,   гостиная,   прихожая.   А   значит   и   наполняемость
квартиры предметами совпадает.
Данный   проект   рассчитан   на   расширение   знаний   о   квартире.   В   каждой   беседы
предполагается рассмотрение детской безопасности как развитие логического мышления.
Надеюсь, что данный проект пройдёт в положительных эмоциях со стороны детей, ведь
воспоминания о доме всегда должны быть тёплыми.
.
Цель проекта.
Расширение знаний о квартире.
Задачи:
Активизировать словарь
Развивать логическое мышление.
Воспитывать ответственность при выполнении поручений.
Ожидаемые результаты:
Оказание посильной помощи родителям дома.
Развитие интереса к трудовым поручениям.
Накопление знаний о квартире.
План деятельности по реализации проекта
«Мой дом»
1 день 15 мая
 Беседа «Уют в доме»
 Д/и «4 лишний»
 Раскрашивание «Гостиная»
 Разучивание чистоговорки.
 Вытирание пыли с полочек
2 день 16 мая
 беседа «Ванная комната»  д/и «Что к чему?»
 д/и «Логические цепочки»
 чтение перед сном « О том, как гном покинул дом..» М. Либин
 рисование «буфет», декоративное
 мытьё игрушек
3 день 17 мая
 Беседа «Кухня»
 д/и «4 лишний»
 чтение стихотворений о кухонной утвари
 раскрашивание круглого стола узорами по замыслу детей
 д/и «назови ласково»
4день 18 мая
 беседа о гостеприимстве
 д/и «встречает/не встречаем» с мячом
 помощь в смене белья помощнику
 разучивание считалочки
Этапы проекта:
1. Подготовительный этап
 Определение цели и задач проекта
 Определение плана деятельности
 Подбор материала по данной теме
2. Основной этапорганизационно – практический
Совместная деятельность детей и педагогов в соответствии с поставленной задачей.
Работа с родителями:
 Не предполагается
Работа с детьми:
 Беседа «Уют в доме»
 Д/и «4 лишний»
 Раскрашивание «Гостиная»
 Разучивание чистоговорки.
 беседа «Ванная комната»
 д/и «Что к чему?»
 д/и «Логические цепочки»
 чтение перед сном « О том, как гном покинул дом..» М. Либин  рисование «буфет», декоративное
 Беседа «Кухня»
 д/и «4 лишний»
 чтение стихотворений о кухонной утвари
 раскрашивание круглого стола узорами по замыслу детей
 д/и «назови ласково»
 вытирание пыли с полочек
 мытьё игрушек
 помощь в смене белья помощнику
 беседа о гостеприимстве
 д/и «встречает/не встречаем» с мячом
 разучивание считалочки
Заключительный этап.
 . разучивание считалочки Приложение
О том, как гном покинул дом...М. ЛИБИН
Далеко в краю лесном
Жилбыл старыйстарый гном.
Был у гнома
Старый дом:
Триста лет он прожил в нём.
И бывало, если гнома
Не бывало долго дома,
Старый дом о нём скучал:
Грустно ставнями стучал.
Раз понадобилось гному
На три дня уйти из дому,
Неизвестно почему.
Но на третий вечер дому
Стало страшно одному.
Старый дом
Навстречу гному
Зашагал в ночную тьму...
Гном вернулся —
Дома нет,
И зарос травою след.
Все места вокруг знакомы,
Только дома
Нету дома.
Только двор
Да забор,
Да вокруг
Дремучий бор.
Что могло случиться с домом?
Может, он ушёл к знакомым?
Может, он с дороги сбился,
С непривычки заблудился,
Встретил речку на пути
И не может перейти?
И подумал старый гном:
«Бедный,
Бедный старый дом!
Поспешу ему навстречу —
Хоть на полдороге встречу...»
И ушёл в дремучий бор.
А калитку —
На запор.
...Очень мало интересу
До утра шагать по лесу.
Ночь прошла, и день настал.
Дом бояться перестал.
Поустал,
Замедлил шаг
И решил при этом так:
«Гном, небось,
Давно уж дома.
Знать, домой пора и дому».
Воротился —
Гнома нет,
Лишь росой усеян след.
Гном вернулся —
Дома нет.
Дом вернулся —
Гнома нет.
Дома нет
И гнома нет,
И в лесу затерян след.
Через год
С большим трудом
Повстречались
Гном и дом.
— Дом! Родной!
— Гном! Родной!
— Как я счастлив!
— Ты со мной!
Сказка кончена.
Осталось
Лишь один совет вам дать:
Если мама потерялась,
Значит,
Маму надо ждать.
Слишком долго маму ждать
Не придётся.
Мама будет вас искать —
И найдётся!

file_name: мой дом.doc

description: Реализовано: Зайнутдинова А. Ю.

title: Проект " Мой дом"


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по физике. (7 класс)
Вариант I.
Часть 1. (Выберите верный вариант ответа)
1. Вещества в каком состоянии могут сохранять свой объем
неизменным, но легко менять форму?
А.  В твердом;     Б. В жидком;     В. В газообразном;     Г. Такого
состояния нет.
2. Автомобиль за 10 мин прошел путь 12км 600м. Какова скорость
автомобиля?
3. Каким явлением можно объяснить фразу: «Не вписался в
поворот»?
А.  19 м/с;     Б. 20 м/с;     В. 21 м/с;     Г. 22 м/с.
А.  Диффузией;     Б. Инертностью;     В. Скоростью;     Г.
Инерцией.
4. Мальчик массой 48кг держит на вытянутой вверх руке кирпич
массой 5,2кг. Каков вес мальчика вместе с кирпичом?
А. 532 Н;     Б. 53,2 кг;     В. 428 Н;     Г. Среди ответов А-В нет
верного.
5. В соревнованиях по перетягиванию каната участвуют четверо
мальчиков. Влево тянут канат двое мальчиков с силами 530Н и
540Н соответственно, а вправо – двое мальчиков с силами 560Н и
520Н соответственно. В какую сторону и какой результирующей
силой перетянется канат?
А.  Вправо, силой 10Н;     Б. Влево, силой 10Н;     В. Влево, силой
20Н;     Г. Победит дружба.
6. При действии на опору силой 20Н давление на нее
оказывается в 200Па. Во сколько раз изменится давление, если на
опору действовать с силой 40Н?
А. Увеличится в 2 раза;     Б. Уменьшится в 2 раза;     В.
Увеличится в 10 раз;     Г. Не изменится.
7. При поднятии груза весом 260Н с помощью подвижного блока
на веревку действовали с силой 136Н. Каков вес блока?
А. 128 Н;     Б. 26 кг;     В. 64 Н;     Г. 6 Н.
Итоговая контрольная работа по физике. (7 класс)
Вариант II.
Часть 1. (Выберите верный вариант ответа)
форму и объем?
скорость автомобиля?
становилась мутной»?
1. Вещества в каком состоянии могут легко менять свою
А.  В твердом;     Б. В жидком;     В. В газообразном;     Г. Такого
состояния нет.
2. Автомобиль за 5 мин прошел путь 6км 600м. Какова
А.  19 м/с;     Б. 20 м/с;     В. 21 м/с;     Г. 22 м/с.
3. Каким явлением можно объяснить фразу: «Вода в реке
А.  Диффузией;     Б. Инертностью;     В. Скоростью;     Г.
Инерцией.
4. Мотоцикл «ИжП5» имеет массу 195кг. Каким станет его вес,
А. 275 кг;     Б. 1150 Н;     В. 2750 Н;     Г. Среди ответов А-В нет
верного.
5. Два человека несут бревно весом 800Н. С какой силой
А.  800Н;     Б. 400Н;     В. 1600Н;     Г. Ну, им не тяжело!
6. При действии на опору силой 20Н давление на нее
если на него сядет человек массой 80кг?
бревно давит на каждого их них?
оказывается в 200Па. Во сколько раз изменится давление,
если площадь опоры уменьшить в два раза?
А. Увеличится в 2 раза;     Б. Уменьшится в 2 раза;     В.
Увеличится в 10 раз;     Г. Не изменится.
7. При поднятии груза весом 140Н с помощью подвижного
блока на веревку действовали с силой 76Н. Каков вес
блока?
А. 128 Н;     Б. 26 кг;     В. 64 Н;     Г. 6 Н.
Часть 2. (Решите задачи)
8. Определите вес дубового бруса размерами 1м х 40см х 25см.
Плотность дуба 400 кг/м3.
9. Какое давление действует на батискаф, погруженный в
морскую пучину на глубину 1542м?
10. Используя данные вопроса №7, вычислите КПД установки, если
груз требуется поднять на высоту 5м.
Часть 2. (Решите задачи)
8. Определите вес воды в бассейне размерами 25м х 4м х 2м.
9. Какое давление оказывает на пол стол массой 32кг, если
10. Используя данные вопроса №7, вычислите КПД установки,
Плотность воды 1000 кг/м3.
площадь ножки стола всего 10см2?
если груз требуется поднять на высоту 6м.

file_name: итоговая по физике.docx

intro:
Источники:
Лукашик В.И. сборник вопросов и задач по физике. 7-9 кл. – М.: Просвещение, 2009. – 192с.
Марон А.Е. Физика. 7 класс: учебно-методическое пособие/ А.Е. Марон.- М.: Дрофа, 2011.- 123с.
Куперштейн Ю.С. Физика. Дифференцированные контрольные работы. 7-11 класс. СПб. : Изд. дом «Сентябрь», 2009. 64с.
Зорин Н.И. Контрольно-измерительные материалы 7 класс- М. « ВАКО»,2013
Чеботарева А.В. Тесты по физике  для 7 класса –М. «Экзамен»,2009Источники:
Лукашик В.И. сборник вопросов и задач по физике. 7-9 кл. – М.: Просвещение, 2009. – 192с.
Марон А.Е. Физика. 7 класс: учебно-методическое пособие/ А.Е. Марон.- М.: Дрофа, 2011.- 123с.
Куперштейн Ю.С. Физика. Дифференцированные контрольные работы. 7-11 класс. СПб. : Изд. дом «Сентябрь», 2009. 64с.
Зорин Н.И. Контрольно-измерительные материалы 7 класс- М. « ВАКО»,2013
Чеботарева А.В. Тесты по физике  для 7 класса –М. «Экзамен»,2009

title: Итоговая контрольная работа по физике 7 класс


extracted_text:
Русский язык
Тема урока: «Обобщение знаний об имени прилагательном».            21.02.2017г
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.
Методы обучения: объяснительно  иллюстративный, словесные, работа с карточкой,
практические.
Цель урока:
обобщить знания учащихся об имени прилагательном;
закрепить лексико – грамматические признаки прилагательных;
развитие умения распознавать слова, обозначающие признак предмета;
осознано употреблять их и ставить к ним вопросы;
обогатить словарный запас учащихся;
воспитание наблюдательности, внимания, любви к природе, развитие чувства прекрасного.
Задачи:
Усовершенствование знаний об имени прилагательном как части речи: обобщенном
лексическом значении прилагательных, их изменении по числам и родам.
Создание условия для развития познавательного интереса к языку, формирования
орфографической зоркости, речевой культуры, мыслительных процессов.
Способствование воспитанию нравственных качеств личности и любви к животному и
растительному миру.
Оборудование: карточки с заданиями для групповой работы, работы в паре, таблицы,
рисунки животных.
Ход урока
1.Мотивация к деятельности.
Начинаем ровно в срок
Наш любимейший урок.
Дружно за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Пусть сегодня для нас всех
На урок придёт успех!
Поприветствуем гостей,
С ними нам вдвойне теплей!
Пожелайте нам удачи,
И успешности в придачу!
А начать наш урок я хочу со слов М. Горького «… чтобы хорошо писать, надо хорошо
знать свой язык»
Как вы понимаете эти слова?
На уроке мы покажем, как владеем родным языком.
А тему урока вы мне скажите, когда составите и прочитаете  пословицу.
Повторенье  мать ученье.
 Почему я взяла именно такую пословицу?
(дети сообщают сами тему урока)
А какую часть речи мы сегодня будем  повторять на уроке.
 К нам на урок прилетел интересный почтальон
Эта птица видит всё,
Хоть на улице темно,
Кругом ходит голова,
Это хищница …
Ответ: Сова
А что мы знаем про эту птицу?(умная, быстрая, зоркая) Какую часть речи мы употребили, описывая эту птицу
Сова принесла нам задания , которые мы должны с вами выполнить, и в конце урока, кто
хорошо работал, получит медальки в виде совы.
2.Коллиграфическая минутка.
Какой звук мы слышим в начале слова СОВА
Что мы можем сказать про этот звук
Какой буквой обозначается на письме звук С
Правописание буквы Сс в соединении
3. Орфографическая минутка.
   Соленый, русский, чуткий, живой, сердечный,  ленивый, гладкий,
мёд.
Проговаривание орфограмм и правил их проверки, определение частей речи.
(взаимопроверка и оценивание)
Какое слово лишнее и почему?
4. Работа над повторением.
1.Аукцион знаний.
   У совы есть вопросы, на которые вы должны будете ответить.
1.Какая часть речи называется прилагательным? Примеры.
2.Как изменяются имена прилагательные?
3. От какой части речи зависит число и род имени прилагательного?
4. Как определить число имени прилагательного?
5. Как определить род имени прилагательного?
6. Что обозначает имя прилагательное, и на какие вопросы отвечает?
7. В каком числе можно определить род имени прилагательного?
8. Как можно ещё  определить род имени прилагательного?
2.Работа в группах.
  Выпишите слова которые обозначают только прилагательные.
Определите число, род.
1 группа: Хитрая, пример, примерный, хитрость, крепкое,  лесные.
2.группа: Мир, седой, мирная, честное, пожар, ленивые.
(проверка с объяснением)
Физминутка
3.Работа в парах.
   Составь словосочетания прилагательное + существительное, определи род и число,
выполните разбор прилагательного по составу.
    Тёплый        каникулы
    голубое        день
    вкусная        небо
    летние          ягода
 Составьте предложения с одним из словосочетаний.
 Фонетический разбор слова ГОЛУБОЕ (Один у доски, остальные в тетради)
Напишите к каждому существительному несколько подходящих по смыслу
прилагательных.
1пара: Медведь (какой?)
2пара: Лиса (какая?)
3пара: Солнце (какое?)
4пара: Листья (какие?)
Замени выделенные слова именами прилагательными, запиши по образцу. Образец: Золото, осень  золотая осень
Берёза, сок __________________________________
Дуб, кора   _____________________________________
Холод, день  ______________________________________
Ласка, солнце  _______________________________________
4. Выполнение минитеста на карточках
Тест.
Имя__________________
1.Имя прилагательное обозначает:
а). предмет;                   б).признак предмета;                           в).действие предмета;
2. Имя прилагательное связано по смыслу:
 а). с прилагательным;            б). с глаголом                         в). с существительным;
 3.Имя прилагательное отвечает на вопросы:
 а). что делает? что сделает?;         б). какой?, какая?, какое?, какие?                   в). кто?
что?
 4.   Имена прилагательные подчёркиваем:
 а). волнистой линией;                    б). одной чертой;                    в). двумя чертами.
5.  Имена прилагательные:
а). не изменяются по числам;           б). изменяются по числам;            в) никак не
изменяются.)
5. Домашнее задание.
       Стр.160 упр.425 опред род и число, стр.158 упр. 419
6. Оценивание детей.
    Дети сами оценивают свою работу на уроке и оценивают друг друга(само оценивание и
взаимо  оценивание)
     Награждение медальками – совами.
7. Рефлексия
    Определите своё место на «Лестнице успеха»

file_name: Русский язык открытый.docx

intro: Разработка урока направлена на активизацию познавательной активности детей через личностно - ориентированное обучение. Все задания в течении урока развивают у детей познавательную активность, формируют орфографическую зоркость. Задания, которые выполняют дети, помогают проверить уровень усвоения и понимания изученного материала. На уроке дети учатся работать как в группах, так и в парах. Учатся слушать друг друга и оценивать как свою работу на уроке, так и работу своих одноклассников. Домашнее задание дается дифференцированно, учитывая возможности каждого ребенка. На этапе рефлексии ученики определяют уровень понимания и усвоения изученного материала при помощи "Лестницы успеха".Разработка конспекта урока по теме "Обобщение знаний об имени прилагательном"

title: Конспект урока по русскому языку "Обобщение знаний об имени прилагательном" (2 класс)


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Денисенкова Светлана Игоревна
(МБОУ Пеклинская СОШ, Дубровский район, Брянская  область)
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Часть адаптированной  образовательной  программы  по математике
 для учащегося 3 класса
по программе повышения квалификации для педагогов, учителей
предметников, классных руководителей образовательных организаций,
реализуемой в рамках обучающих мероприятий
Государственной программы «Доступная среда» 2015 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ……………………………………………………………………….. 3
1.Адаптированная образовательная программа по математике
 для учащегося  с задержкой психического развития……………………….  7
1.1 Пояснительная записка………………………………………………………..  7
1.2 Общая характеристика предмета……………………………………………..  9
1.3 Планируемые результаты обучения………………………………………….10
1.4 Содержание учебного предмета……………………………………………..  15
1.5 Основные направления коррекционной работы……………………………  17
1.6 Материальнотехническое обеспечение ……………………………………..20
Заключение …………………………………………………………………… 21
Литература ………………………………………………………………… …22
   Введение
       Лица с недостатками в физическом развитии во всем мире являются самой
уязвимой группой населения.  Они ограничены в доступе к участию в
общественной и политической жизни, к удовлетворению социальнокультурных
2 потребностей и в частности к услугам образования .
    Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на
детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными
потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать
подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для
удовлетворения различных потребностей в обучении.
  В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в
Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации") установлено:  « … содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются
адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». В связи с
этим,  для получения общего образования детьми с ОВЗ в общеобразовательных
организациях  должны разрабатываться соответствующие адаптированные
общеобразовательные программы с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей.
      Адаптированная образовательная  программа для детей с ограниченными
возможностями  здоровья определяет цели и содержание образовательного
процесса, особенности их раскрытия в учебных предметах и используемые
педагогические технологии, регламентирует организацию образовательного
процесса детей с ограниченными возможностями здоровья.       Учебный процесс
учащихся с ограниченными возможностями  здоровья осуществляется на основе
адаптированной  общеобразовательной  программы начального общего и
основного общего образования при одновременном сохранении коррекционной
направленности педагогического процесса, которая реализуется через
3 допустимые изменения в структурировании содержания, специфические
методы, приемы работы, дополнительные часы на коррекционные занятия.
Цели реализации  адаптированной образовательной программы:
1.Коррекционная  (преодоление отставаний, неуспеваемости, отклонений,
нарушений, дефектов).
2.Реабилитационная («восстановление» уверенности в своих возможностях –
«ситуация успеха»).
3.Стимулирующая (положительная внутренняя мотивация).
   Задачи:
 формирование учебных  умений  и навыков;
 овладение знаниями основ наук;
 активизация интереса к художественному и техническому творчеству,
приобщение к культурным ценностям человечества;
 индивидуализация обучения, учитывая  состояние их здоровья, индивидуально
типологические особенности.
   Адаптированная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития – это образовательная
программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся  с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Психологопедагогическая характеристика обучающегося  с задержкой
4 психического развития.
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее
недостатки   в   психологическом   развитии,   подтвержденные   психологомедико
педагогической   комиссией   и   препятствующие   получению   образования   без
создания   специальных   условий.   Обучающийся
  характеризуется   уровнем
развития   несколько   ниже   возрастной   нормы,   имеет   место   неравномерное
становление   познавательной   деятельности.   Отмечаются   нарушения   внимания,
  восприятия   и   др.
памяти,
  умственной
работоспособности   и   целенаправленности   деятельности.   Произвольность,
  познавательных   процессов,
самоконтроль,   саморегуляция   в   поведении   и   деятельности   сформированы
недостаточно.   Обучаемость   удовлетворительная,   но
  избирательная   и
неустойчивая,
  зависящая   от   уровня   сложности   и   субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития:
 нагляднодейственный характер содержания образования;
упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе
образования;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
5 нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
задержкой психического развития;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
 стимуляция познавательной активности, формирование потребности в
познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и
поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных
форм коммуникации;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально
расширенных социальных контактов.

6 1.Адаптированная образовательная   программа      по математике для
учащегося  с задержкой психического развития
 2 класс
          1.1  Пояснительная записка
Адаптированная   образовательная     программа   по   математике   для   обучающегося   с
задержкой психического развития разработана на основе Федерального государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   Концепции   духовно
нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   Планируемых
результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ:
Начальное   общее   образование,  программы  «Коррекционно   развивающее   обучение   для
общеобразовательных   учреждений»,   примерной   адаптивной   основной   образовательной
программой начального общего образования для учащихся с ЗПР, авторской   программой
М. И. Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С.В. Степановой.
Цель   реализации  адаптированной
  образовательной   программы   по
математике.
Адаптированная образовательная программа по математике для обучающегося
с задержкой психического развития направлена на формирование у него общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие  личности (нравственное,
эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое)  в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными  ценностями; формирование системы начальных
математических знаний; математическое развитие младшего школьника с
задержкой психического развития.
Задачи:
формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на
основе   овладения   несложными   математическими   методами   познания
7 окружающего   мира   (умения  устанавливать,  описывать,
объяснять количественные и пространственные отношения);
 моделировать  и
– развитие   основ   логического,   знаковосимволического   и   алгоритмического
мышления;
– развитие пространственного воображения;
– развитие математической речи;
– формирование   системы   начальных   математических   знаний   и   умений   их
применять для решения учебнопознавательных и практических задач;
– формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
– развитие познавательных способностей;
– воспитание стремления к расширению математических знаний;
– формирование критичности мышления;
– развитие   умений   аргументированно   обосновывать   и   отстаивать   высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения других.
Задачи   коррекционноразвивающего   обучения   детей   с   ЗПР   младшего
школьного возраста:
обогащение   кругозора   детей,   формирование   отчетливых   разносторонних
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые
позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал;
формирование   социальнонравственного   поведения   (осознание   новой
социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью,
ответственное   отношение   к   учебе,   соблюдение   правил   поведения   на   уроке,
правил общения и т.д.);
формирование учебной мотивации;
развитие   личностных   компонентов   познавательной   деятельности
(познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление
интеллектуальной пассивности;
формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:
умение   ориентироваться   в   задании,   планировать   работу,   выполнять   ее   в
соответствии   с   образцом,   инструкцией,   осуществлять   самоконтроль   и
самооценку;
8 формирование   соответствующих   возрасту   общеинтеллектуальных   умений
(операции   анализа,   сравнения,   обобщения,   практической   группировки,
логической классификации, умозаключений и др.);
коррекция индивидуальных отклонений;
охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников;
организация благоприятной социальной среды;
системный и планомерный контроль за развитием детей с ЗПР педагогами –
членами ПМПк школы.
1.2  Общая характеристика учебного предмета
Изучение   математики   по   УМК   «Школа   России»   способствует   развитию
приёмов   умственной   деятельности:   школьники   учатся   проводить   анализ,
сравнение,   классификацию   объектов,   устанавливать   причинноследственные
связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая
математику,   они   усваивают   определённые   обобщённые   знания   и   способы
действий.  Универсальные   математические   способы   познания  способствуют
целостному   восприятию   мира,  позволяют   выстраивать   модели   его   отдельных
процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных
учебных   действий.   Универсальные   учебные   действия   обеспечивают   усвоение
предметных   знаний   и   интеллектуальное   развитие   учащихся,   формируют
способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых
знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Математика» во 2 классе начальной школы отводится 4
часа в неделю 136ч  (34 учебные недели).
9 1.3   Планируемые результаты освоения обучающимся  с ЗПР
адаптированной  образовательной программы по математике
Личностные результаты:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4)развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно
пространственной организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
10 11)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной
программы, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями(составляющими основу умения учиться)
и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования, должны отражать:
1)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
11 5)использование элементарных знаковосимволических средств представления
информации для создания схем решения учебных и практических задач;
6)использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения
коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и
психологическими особенностями обучающихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета;
9)овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и
объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе
практической деятельности и доступном вербальном материале на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение;
12)умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты :
использование приобретённых математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их
количественных и пространственных отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта,
измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных
в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
 умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить
алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать
13 данные,  использовать при выполнении заданий названия и последовательность
чисел от 1 до 100;
использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев
сложения однозначных чисел и  соответствующих им случаев вычитания в
пределах 20, табличных случаев умножения и деления в пределах100.;
  использовать при выполнении арифметических действий названия и
обозначения операций умножения и деления;
  осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со
скобками и без них;
 использовать в речи названия единиц измерения длины и массы: метр,
дециметр, сантиметр, килограмм;
   читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
   осознанно следовать  алгоритмам устного и письменного сложения и
вычитания чисел в пределах 100;
   решать задачи в 12 действия на сложение и вычитание и простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить на...», «уменьшить на...»;
в) на разностное  сравнение;
  измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
  узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
  узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из
14 множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников
– квадраты;
  находить периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника).
1.4   Содержание учебного предмета
Повторение и систематизация знаний по программе 1 класса (15 ч)
Счет   предметов,   соотнесение   цифры   с   количеством   предметов,   сравнение   чисел,   решение
простых задач (на основе практических действий с предметами).
Десяток. Нумерация чисел. Счет прямой и обратный (по одному и группами). Счет от заданного
числа до заданного (прямой и обратный). Названия, последовательность и обозначение чисел от 1
до 10. Сравнение чисел, знаки .больше., есменьше., есравно.. Состав чисел от 2 до 10.
Простейшие   фигуры.   Точка.   Линия.   Получение   прямой   путем   перегибания   листа   бумаги.
Вычерчивание прямой. Отрезок. Изготовление модели отрезка путем перегибания листа бумаги,
вычерчивание отрезков,сравнение.
Сложение и вычитание в пределах 10. Решение примеров и задач в одно действие.
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
Многоугольник.   Изготовление   модели   многоугольника   из   палочек,
  из   проволоки.
Геометрические   фигуры.   Получение   моделей   фигур   путем   перегибания   листа   бумаги.
Конструирование геометрических фигур из заданных частей. Обводка, штриховка, раскрашивание
фигур, рисование орнаментов.
Чтение, запись и нахождение числовых выражений в 12 действия (без скобок).
Единицы длины: сантиметр, дециметр. Измерение, черчение отрезков.
СОТНЯ (144 ч)
Нумерация чисел в пределах 20 (20 ч).
Десяток как счетная единица.
15 Десятичный состав чисел от 11 до 20. СраВНЕ}ние чисел. Случаи сложения и вычитания вида: 7
+ 10, 10 + 7, 17  10, 17  7, 17 + 1, 17  1.
Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.
Черчение и измерение отрезков с точностью до 1 см. Нахождение суммы длин двух отрезков.
Нахождение длины ломаной (из двухтрех отрезков).
Измерение длины и ширины прямоугольника.
Знакомство с прямым углом. Получение прямого угла перегибанием листа бумаги. Изображение
прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге. Разметка и вырезание прямоугольника заданных
размеров   по   краю   бумаги   прямоугольной   формы.   Изготовление   аппликаций   из   бумаги   с
использованием геометрических фигур.
Нумерация чисел до 100 (25 ч).
Запись чисел, сравнение. Счет по одному и группами. Десятичный состав чисел. Практические
упражнения, иллюстрирующие образование чисел из десятков и единиц.
Числа однозначные и двузначные.
Сложение и вычитание в пределах 100 (54 ч).
Устные приемы сложения и вычитания. Свойства сложения и вычитания. Проверка сложения и
вычитания.
Знакомство с письменным сложением и вычитанием чисел. Числовое выражение и его значение.
Скобки. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками.
Решение задач изученных видов: на нахождение суммы, остатка, увеличение и уменьшение числа
на   несколько   единиц,   на   разностное   сравнение,   на   нахождение   неизвестного   слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого.
Конструирование   фигур   и   объектов   из   отрезков   разной   длины   и   геометрических   фигур.
Построение и рисование бордюров из геометрических фигур и отрезков.
Счет   группами,  нахождение   суммы   одинаковых   слагаемых,  разложение   числа   на   одинаковые
Умножение и деление (45 ч).
слагаемые (практические упражнения).
Умножение. Знак умножения. Свойства умножения.
16 Деление. Знак деления. Свойства деления.
Умножение однозначного числа на 2, 3, 4  и соответствующие случаи деления. Умножение и
деление на 1. Названия компонентов действий при умножении и делении.
Нахождение части числа.
Решение   задач   на   увеличение   и   уменьшение   числа   в   несколько   раз,   на   нахождение   суммы
одинаковых слагаемых, на деление на равные части и по содержанию.
Изготовление композиций из геометрических фигур.
1.5 Основные направления коррекционной работы:
1) Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой
моторики пальцев, навыков каллиграфии).
2) Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
 развитие зрительного восприятия и узнавания;
 развитие зрительной памяти и внимания;
   формирование   обобщенных   представлений   о   свойствах   предметов
(цвет, форма, величина);
 развитие пространственных представлений и ориентации;
 развитие представлений о времени;
 развитие слухового внимания и памяти.
3) Развитие основных мыслительных операций:
 навыков соотносительного анализа;
 навыков группировки и классификации;
 умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
 умения планировать деятельность;
 развитие комбинаторных способностей.
4) Развитие различных видов мышления:
 развитие нагляднообразного мышления;
   развитие   словеснологического   мышления   (умения   видеть   и
устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5) Коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы детей.
6) Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
различать прямой, тупой, острый углы;
выделять и чертить прямоугольник( квадрат) на клетчатой  бумаге;
моделировать действие умножение ( заменять суммой одинаковых слагаемых);
17  моделировать действие деление;
 решать текстовые задачи на умножение, деление;
использовать   связь   между   компонентами   и   результатом   умножения   для
выполнения деления;
 умножать и делить на 10;
 выполнять умножение и деление с числами в пределах100;
ставить   учебную   задачу,   планировать,   обосновывать   свой   ответ,   оценивать
результаты освоения темы.
Формы и методы работы:
   использование  частично поисковых методов;
   самостоятельная работа;
   отработка умения работать по алгоритму; памяткам; инструкциям учителя и
др.
   использование анализа, синтеза, классификации, обобщения, моделирования,
измерения;
    работа в парах, группах.
   учёт индивидуальных особенностей каждого ученика при усвоении и
проверке знаний;
    разработка дифференцированных заданий для самостоятельных и
контрольных работ
   проверка знаний в устной форме индивидуально;
       оптимальное   сочетание   словесных,   практических   и   наглядных   методов,
которые должны соответствовать следующим требованиям:

  стимулировать   у   учащихся   развитие   самостоятельности   при   решении
поставленных учебных задач;
  формировать умение пользоваться имеющимися знаниями;
иметь   четкую   структуру   и   графическое   выделение   выводов,   важнейших
положений, ключевых понятий;
   содержать достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие,
понимание материала;
     поэтапное   распределение   учебного   материала   и   аналитикосинтетический
способ его преподнесения с целью отработки каждого элемента и обеспечения
целостного восприятия (особое внимание – выявлению причинноследственных
связей и зависимостей);
18      акцент   на   главное   при   краткости   и   простоте   формулирования   правил   и
выводов;
  опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт;
  достаточное количество практических упражнений для усвоения и повторения
учебного материала, заданий разной степени сложности
Приемы обучения
 нагляднообразные опоры (схемы, чертежи, рисунки);
 опорные таблицы с выделением ключевых слов правила;
 обобщающие таблицы по темам (условные обозначения);
 памятки;
 работа  с инструктивными предписаниями, алгоритмами;
 самостоятельные задания с последующей проверкой;
 работа по образцу;
 дифференцированные задания с учетом особенностей каждого ребенка.
Общие подходы в работе с детьми с ЗПР
индивидуальный подход;
предотвращение наступления утомляемости;
активизация познавательной деятельности;
обогащение знаниями об окружающем мире;
особое внимание  коррекции всех видов деятельности;
проявление педагогического такта.
1.6 Материальнотехническое и учебнометодическое обеспечение
Литература для учащихся:
 Учебник  Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 2
класс: В 2 ч. Москва  « Просвещение»2012г.
Рабочие тетради:
  Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч.: Ч.1,
Ч.2
Литература для учителя:
Учебник  Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 2
класс: В 2 ч. Москва              « Просвещение»2012г.
Рабочие тетради:
19 Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч.: Ч.1,
Ч.2
Проверочные работы:
 Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 2 класс.
Технические средства обучения
Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
Экспозиционный экран.
Персональный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование
Набор предметных картинок.
Наборное полотно.
Демонстрационная оцифрованная линейка.
Демонстрационный циркуль.
Палетка.
Демонстрационные таблицы.
Электронное сопровождение к учебнику « Математика», 2 класс, авторы
С.И.Волкова, С.П.Максимова
Интернетресурсы
Единая   коллекция   Цифровых   Образовательных   Ресурсов. –  Режим   доступа  :
http://schoolcollection.edu.ru
Презентация   уроков   «Начальная   школа».
http://nachalka/info/about/193
Я   иду   на   урок   начальной   школы   (материалы   к   уроку).   –   Режим   доступа   :
http://nsc. 1september.ru/urok
  –   Режим   доступа
:

Заключение
          Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем
учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада,
школы, института, в дошкольной и школьной жизни.
   Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными
на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах
коллектива.
20 Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей
способностей, необходимых для общения.

                   «Образование детей с особыми потребностями является одной из
основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно
инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и
востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому
ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью
реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным
его членом»
                                                                                Дэвид Бланкет
Литература
1.Анащенкова С.В., Бантова  М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Сборник рабочих
программ «Школа России» ,14 классы . М.,2011.
2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред.
С.Г. Шевченко.  М.: Аркти, 2001.  224 с.
21 3. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационноволевой готовности детей с
задержкой психического развития к школьному обучению: Канд. дис.  М., 1986.
4. Лубовский В.И. Задержка психического развития // Специальная психология /
Под ред. В.И. Лубовского.  М., 2003.
5.  Обучение детей с задержкой психического развития /      Под ред. В.И.
Лубовского.  Смоленск, 1994.
6. Ульенкова У.В. Особенности личностной тревожности младших подростков с
ЗПР, обучающихся в разных педагогических условиях // Дефектология.  2004.
№ 1.
22

file_name: Часть адаптированной образовательной программы по математике.docx

intro: В работе представлена часть адаптированной образовательной программы по математике для 3 класса. Программа написана для детей с задержкой психического развития. Работа выполнена в качестве выпускной квалификационной работы по программе повышения квалификации педагогов, учителей  в рамках обучающих мероприятий Государственной программы "Доступная среда".Адаптированная образовательная программа по математике для учащихся 3 класса с задержкой психического развития.

title: Часть адаптированной образовательной программы по математике (3 класс)