extracted_text:
Тема: автоматизация звука [с] в слогах и словах.
Цель: закрепление навыка правильного произношения звука [с] в слогах и словах.
Задачи:
1. образовательные:




закреплять артикуляцию и изолированное произношение звука [с];
упражнять в правильном произношении звука [с] в слогах и словах;
закреплять умение определять наличие и место звука и буквы в словах;
упражнять в правильном согласовании существительных с числительными, в
употреблении существительных в винительном падеже;
2. коррекционно – развивающие: развивать фонематическое восприятие, память,
внимание, мышлении, интонационную выразительность,  мелкую моторику.
3. воспитательные: воспитывать мотивацию к логопедическим занятиям.
Тип занятия: повторение и закрепление знаний.
Оборудование: конверт размером А 4, 4 разноцветных пластиковых конверта размером А
5, символы артикуляционных упражнений, 2 кубика, ватный шарик, схема звука [с],
флажок, сюжетные картинки для автоматизации звука [с] и лексико – грамматической
работы, мнемотаблица для характеристики звуков, синквейн на тему «Звуки»,
электронное приложение:
1. физкультминутка « В пучине морской»;
2. звуко – слоговой анализ.
Ход занятия.

I.
Организационный момент.
Приветствие.
Наши гости принесли тебе конверт и просили открыть его на занятии. Давай узнаем, что же
в этом конверте? (Открываем конверт.) Но что это?! В нем еще конверт, какого он цвета!
(уточнить цвет конверта)  А в этом конверте... какието картинки. Что они означают?
(упражнения для язычка). Так значит, что мы сейчас будем делать? (зарядку для
язычка).
II.
Артикуляционная гимнастика.
(Ребенок выполняет упражнения, символы к которым показывает учитель  логопед)
1. Улыбнёмся Язычку, погуляем вместе с ним и выполним первое упражнение
«Лягушка».
Описание упражнения «Лягушка»: улыбнуться, показать сомкнутые зубки. Удерживать
губы в таком положении до счёта «пять» (до счёта «десять»), затем вернуть губы в
исходное положение.
«Лягушка» (стихотворение  читает учитель  логопед):
Подражаем мы лягушкам:
Тянем губы прямо к ушкам.
Вы сейчас тяните губки –
Я увижу ваши зубки.
Мы потянем – перестанем, И нисколько не устанем.
2. Попрощался Язычок с Лягушкой, идёт, песенку напевает.
Описание упражнения «Песенка язычка»: улыбнуться, открыть рот, пошлёпать язык
губами –пя пя пя (под счёт до десяти).
 «Песенка язычка» (пя пя – пя)
3. Проходит мимо футбольного поля, решил поиграть с ребятами в футбол.
Описание упражнения «Кто дальше загонит мяч?»: улыбнуться, положить широкий
передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на
противоположный край стола.
   «Кто дальше загонит мяч?» (стихотворение  читает учитель  логопед):
   Поиграю я в футбол
   И забью в ворота гол.
   Очень сложная задача –
   Загонять в ворота мячик.
4. Поиграл  в футбол и пошёл кататься на горку.
Описание упражнения «Горка»: открыть рот, кончик языка упереть в нижние зубы, а сам
язык приподнять вверх. Поставив язычок в положение «горка», спокойно и плавно подуть
по середине языка. Воздух должен быть холодным. Если, не меняя положение языка,
прикрыть рот, оставив между зубами небольшую щелку и подуть, то может получиться
звук С.
   «Горка» (стихотворение  читает учитель  логопед):
   Сани, сани едут сами
   Через горы и леса
   Едут сани – чудеса.
III.
Работа по теме занятия.
1. Совместное определение темы.
Ты подготовил свой язычок к занятию, давай посмотрим, что есть ещё в конверте.
 ( уточнить цвет конверта), (учитель – логопед достаёт схему звука [с])
Нужно попытаться эту схему прочитать, если ты её разгадаешь, то поймёшь, с каким
звуком мы будем сегодня работать.
(Описание схемы: губки в улыбочке, кончик языка упирается в нижние зубки, а сам
язычок приподними горкой и спусти с горки ветерок.)  Что же получилось?  (Ребенок
выполняет действия и произносит звук [с].)
Правильно, получилась песенка насоса — ссс. Повтори её ещё раз.
Ты уже догадался, с каким звуком мы будем работать сегодня на занятии? (со звуком [с].)
Да, сегодня мы будем продолжать учиться правильно произносить звук [с] в слогах и
словах.
2. «Портрет звука». Вот и ещё один конверт. ( уточнить цвет конверта).
С  помощью   карточек,  которые  лежат  в  этом  конверте,  расскажи,   в  каком  положении
находятся губы, зубы, язык, как работает горлышко при произнесении звука [с].
Опиши, воздушную струю, которая выходит изо рта, когда произносишь звук [с]. 3. Характеристика звука с использованием мнемотаблицы.
С каким звуком мы сегодня работаем? Произнеси его и расскажи нам всё о звуке [с]
с помощью таблицы. ( учитель – логопед использует  мнемотаблицу).
4. Развитие фонематического восприятия.
Посмотри, у нас в конверте лежит флажок, помаши им, когда услышишь звук [с] в слогах:
фа, са, та, ши, хы, сы, фу, зу, су, фо, со, шо.
5. Закрепление произношения звука в слогах, словах.
5.1 Автоматизация звука в слогах.
 Развитие мимической и интонационной выразительности.
Что же ещё есть в конверте? (уточнить цвет конверта) Что это? (самолёт)
Решил Язычок полетать на самолёте. Вот пролетает он над горами и весело кричит, а эхо за
ним всё повторяет. А что такое эхо? (объяснить значение слова «эхо»). Повторение звуков в
горах, в лесу – вот что такое эхо. Я предлагаю поиграть в игру, которая так и называется
«Эхо». Тебе нужно повторять слоги, которые ты услышишь. Крикнул Язычок: «Са!» А эхо
повторяет: «Са». Не поверил Язычок, что эхо может повторять звуки,  и спросил «Сы»?, и
эхо   его   спросило   «Сы   »?.   Удивился   Язычок,   что   эхо   всё   правильно   повторяет   и   с
удивлением   сказал «Сэ», и эхо с удивлением ответило «Сэ». Обрадовался Язычок, что
подружился с эхом и на радостях закричал ему «Су»!, и оно также радостно ответило
«Су»!
А теперь и  мы с тобой отправимся в горы и продолжим игру «Эхо», я произнесу  слог, а тебе
его нужно повторить столько раз, сколько показывает цифра над горой.
Физкультминутка.
Нам пора отдохнуть и выполнить физкультминутку.
(Физминутка выполняется стоя, ребёнок выполняет движения, о которых
говорится в стихотворении).
Вот пора нам отдохнуть,
Глубоко теперь вздохнуть,
Покачаться, покружиться.
И присядем столько раз,
сколько пальчиков у нас,
А подпрыгнем  десять раз.
Наклониться, распремиться,
Потянуться, улыбнуться,
И опять начать трудиться.
        5.2 Автоматизация звука в словах.
Вернулся Язычок домой. Помоги ему назвать  животных , которых он встретил во дворе, но
только тех, в названиях которых есть звук [с] . (Язычок встретил собаку…) Каких
животных ты не назвал? Почему? В  названиях ещё каких предметов есть звук [с], назови
их.
        5.3 Лексико – грамматическая работа.
Посчитай вместе с Язычком аистов, гусят. (следи за произношением звука [с]).

      5.4 Коррекция нарушений чтения.
Прибежал  заяц из соседнего леса и  предложил поиграть с ним в теннис. А что такое
теннис? (объяснить значение слова «теннис») Давай поиграем вместе с ними, прочитаем
слоги и проведём по спортивным  дорожкам теннисным мячиком. (следи за
произношением звука [с]).
Физминутка для глаз (Работа за компьютером, электронное приложение 1).
У нас в конверте есть ещё диск. Пойдём, посмотрим, что нам предложили гости.
5.5 Звуко  слоговой анализ. (Работа за компьютером, электронное приложение 2).
IV.
Подведение итогов (с использованием дидактического синквейна, ответы
вывешиваются на доску.).
          1.Какой звук  продолжали учиться правильно произносить?
                2. Продолжи мою фразу: буквы мы видим и пишем, а звуки  …
                3. Охарактеризуй звук [с].
                4. Для чего нужно правильно произносить звуки?
                5. Во что складываются звуки?
 Ответы.
1. Звук [с].
2. Слышим и произносим.
3. Согласный, глухой, твёрдый.
4. Чтобы красиво говорить.
5. Слова. (Звуки складываются в слова).
V. Рефлексия.
      Наше занятие подходит к концу. Все задания закончились, но в конверте остались «Гора
знаний» и «Озеро сил». С помощью них оцени себя, как ты работал на занятии? Покажи
Язычку на какую высоту ты поднялся на «Горе знаний».
А силы у тебя ещё остались? Покажи это с помощью «Озера сил».
Спасибо за занятие!

file_name: Автоматизация звука С в слогах, словах.docx

intro:
Данное  индивидуальное занятие по автоматизации поставленного звука  составлено в соответствии с индивидуальным планом  коррекционной работы, возрастными и речевыми особенностям ребёнка с умственной отсталостью лёгкой степени.
Тема занятия «Автоматизация звука [с] в слогах и словах».
Цель: закрепление навыка правильного произношения звука [с] в слогах и словах.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА №____
По сборнику  Рецептур   2011г по № 1052
Наименование блюда

Расход
сырья
Наименование
продуктов
Расход
сырья на
5
порций
 :_"
 "
  Пирожки жареные  из дрожжевого теста

№
п/
п
1
2
3
Тесто
дрожжевое     №
1050
Фарш № 1075
Масло
растительное
для смазывания
инвентаря и
оборудования
4 Жир для
жаренья
  Выход:
51
25
2,5
6
75
Технология приготовления:
Тесто массой 0,5-1 кг закатывают на
смазанном растительным маслом столе в жгут и порционируют на кусочки
требуемой массы (50, 55 и 35 г соответственно). Кусочки теста формуют в
шарики, раскладывают их на смазанные растительным маслом столы на
расстоянии 4-5 см один от другого. После 5—6 мин расстойки шарики теста
переворачивают на другую сторону и придают им форму лепешек толщиной 4
—5 см. На середину лепешек кладут фарш, повидло или джем, перегибают
лепешку пополам, соединяют края, придают изделию форму полумесяца и
укладывают на смазанные маслом кондитерские листы.
После 20—30 мин расстойки пирожки обжаривают в специальных жарочных
аппаратах либо в электрических или газовых жарочных аппаратах с
регулированием степени нагрева; запрещается жарить пирожки в наплитной
посуде.
Для жаренья пирожков применяют: масло растительное рафинированное —
подсолнечное, хлопковое, соевое, арахисовое, смесь 50 % растительного
рафинированного масла и 50 % говяжьего топленого жира; смесь 50 %
растительного рафинированного масла и 50 % кулинарного жира.
Температуру жира в жарочном аппарате доводят до 180—190 °С. В нагретый
жир погружают пирожки в количестве, не превышающем по массе 1/4 массы
фритюра.
В процессе жаренья изделия переворачивают и продолжают жарить до
образования равномерной золотистой корочки по всей поверхности. Готовые
пирожки выгружают на сетчатую поверхность и дают стечь жиру.
Для предупреждения порчи жира при жаренье пирожков необходимо
соблюдать следующие правила:
не вносить в жир вместе с пирожками крошек теста, муки, фарша; не
допускать перегрева жира; прекращать нагрев жира сразу же после
окончания жаренья пирожков;
при обжаривании пирожков особое внимание должно быть обращено на
качество фритюрного жира. Жир, имеющий прогорклость, значительное
потемнение, независимо от времени его использования, не может быть
применен в качестве фритюра.
Требования к качеству: Вкус теста сладковатый, в меру соленый, с ароматом фарша . Цвет корочки
золотистый,   фарша   —   слегка   желтоватый.   Форма   пирожков   хорошо
сохранена. Фарш сочный.
Мастер производственного обучения__________  Петрошенко А.Н.

intro:
Тесто массой 0,5-1 кг закатывают на смазанном растительным маслом столе в жгут и порционируют на кусочки требуемой массы (50, 55 и 35 г соответственно). Кусочки теста формуют в шарики, раскладывают их на смазанные растительным маслом столы на расстоянии 4-5 см один от другого. После 5—6 мин расстойки шарики теста переворачивают на другую сторону и придают им форму лепешек толщиной 4—5 см. На середину лепешек кладут фарш, повидло или джем, перегибают лепешку пополам, соединяют края, придают изделию форму полумесяца и укладывают на смазанные маслом кондитерские листы.
После 20—30 мин расстойки пирожки обжаривают в специальных жарочных аппаратах либо в электрических или газовых жарочных аппаратах с регулированием степени нагрева; запрещается жарить пирожки в наплитной посуде.
Для жаренья пирожков применяют: масло растительное рафинированное — подсолнечное, хлопковое, соевое, арахисовое, смесь 50 % растительного рафинированного масла и 50 % говяжьего топленого жира; смесь 50 % растительного рафинированного масла и 50 % кулинарного жира.

технология

group: Дисциплины

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  По сборнику  Рецептур   2011 г по № 1052 Наименование блюда :" Пирожки жареные  из дрожжевого теста"


extracted_text:
Тема: Звуки [г]  [к]. Буквы Г – К. Чтение текста «Артисты».
Цель: закреплять знание звуков [г]  [к], букв Г – К.
 Задачи:
Образовательные:
 продолжать работу по  определению звуков [г]  [к] на слух и в
 произношении;
 учить давать правильную характеристику звукам [г]  [к];
 учить   читать   слоги,   слова,   предложения   с   буквами,   обозначающими
данные звуки.
Коррекционно  развивающие:
 развивать фонематический слух и произносительные навыки детей;
 развивать навыки звуко – буквенного анализа и синтеза слов;
Воспитательные: прививать любовь к чтению.
Оборудование: картинки со звуками [г] – [к] в начале слова, , фото артистов
класса, задания коррекционной направленности с буквами Ж, Г, К.
I. Организационный момент.
 Итак, друзья, внимание,
Ведь прозвенел звонок садитесь поудобнее, начнем скорей урок.
 А поможет вам быть внимательными следующее задание:
расположите предложенные предметы на листе бумаги в следующем порядке:
 в верхний правый угол положите звёздочку;
 слева от звездочки  разместите  – цифру;
 в нижний левый угол положите колокольчик;
 под звёздочкой положите букву. Вы очень хорошо справились с предложенным заданием, а теперь подготовим
язычок и губы к работе.
II. Артикуляционная гимнастика.
Приоткрыл язык окно, (открыть рот)
А на улице тепло.
Широко нам улыбнулся.
( упражнение «Улыбочка»: губы удерживаются в улыбке, зубы не видны)
Вдруг увидел маляра:
Красить потолок пора.
(Упражнение «Маляр»: (отработка подъёма языка вверх и его подвижности.)
Рот открыть. Широким кончиком языка, как кисточкой, вести от верхних
резцов до мягкого нёба.)
Вот и банка с краской рядом,
Обновить заборчик надо.
(Упражнение «Заборчик»: улыбнуться, показать сомкнутые зубы.)
Язычок наш погулял,
Быстро – быстро поскакал.
III. Повторение пройденного.
Ещё раз посмотрите на свои карточки, с которыми мы работали в начале
урока и выполните моё задание:
 Назовите буквы, которые на ваших карточках. (Буквы  К  Г). IV.  Определение темы занятия.
 Я не случайно предложила их вам, как  вы думаете, с какими буквами мы
будем сегодня работать? ( С буквами  Г  К).
 Да, действительно, мы будем продолжать работать с буквами  и звуками Г
К.
V. Работа по теме урока.
1. Соотнесение  картинок  с  соответствующими  буквами.
 А для этого распределите предложенные картинки в два столбика: в один
картинки, которые начинаются на звук Г, в другой  на звук  К. (Работа у
2. Проверка выполненной работы.
доски.)
 Денис, назови свои картинки, какой звук ты слышал в начале названных
слов?
Артём, назови свои картинки, какой звук ты произносишь первым?
3. Характеристика  звуков Г  К:
Гласные они или согласные, почему согласные? (Язычок создаёт преграду).
Поочерёдное произнесение звуков с прикладыванием ладони к горлышку.
 Формулирование  вывода: звук [к] – согласный, глухой;
звук [г] – согласный, звонкий.
 Игра «Раз – два – три – без ошибок повтори». (задание даётся каждому
индивидуально,  поочерёдно).
Ка – га, ку – ку – гу,  го – ко – го.(1 ученику)
 Ки – ги,  , гы – гы – кы, ке – ге – ке.  (2 ученику)
4. Работа по учебнику. (стр. 109)
Самостоятельное чтение вслух слогов, слов в учебнике. (Объяснить значение
слова «гамак»: подвесная сетка для сидения или лежания, привязанная к
столбам). 5. Звуко – буквенный анализ слов.
С помощью фишек сделайте звуковой анализ слов: губы, гора.
6. Работа с текстом «Артисты».
 Чтение текста «Артисты» учителем.
Я буду читать, а вы показывайте пальчиком тех животных, о которых  я
читаю.
Физкультминутка
Жук
 На лужайке, по ромашкам (Дети изображают летающего жука)
Жук летал в цветной рубашке.
Жу –жу – жу, жу –жу жу –жу (руки сложены рупором, дети жужжат,
поворачивая голову в разные стороны).
Я с ромашками дружу (рук широко раскрываются навстречу
воображаемым ромашкам).
Тихо по ветру качаюсь,
Низко – низко наклоняюсь. (Движения по тексту).
7. Определение позиции звука [к]  в слове жук. (рассматривание картинки
на экране).
 Кто это? (жук)
 Какой последний звук я произнесла в слове жук?
 Молодцы, вы очень внимательные!
8. Самостоятельное чтение текста «Артисты» детьми.
9. Беседа по тексту «Артисты».
 Как  называют  тех, кто выступает перед зрителями?
 Где собрались артисты?
 Кто играл на трубе?
 На чём играл баран?
 Какой музыкальный инструмент держит утка? С какими звуками  и буквами мы сегодня работали?
 Кто был зрителем?
10. Дифференциация букв Г – К. (работа по карточкам)
VI Итог урока
С какими звуками  и буквами мы сегодня работали?
Дайте характеристику звукам [г], [к].
VII Рефлексия
Выразите своё настроение с помощью «светофора настроения».

file_name: Звуки [г] - [к]. Буквы Г – К..docx

intro:
Тема урока: Звуки [г] - [к]. Буквы Г – К. Чтение текста «Артисты».
Цель: закреплять знание звуков [г] - [к], букв Г – К.
 Задачи:
Образовательные:
•	продолжать работу по  определению звуков [г] - [к] на слух и в
•	произношении;
•	учить давать правильную характеристику звукам [г] - [к];
•	учить читать слоги, слова, предложения с буквами, обозначающими данные звуки.

title: Конспект урока: Звуки [г] - [к]. Буквы Г – К. Чтение текста «Артисты».


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА №____
  ( безопарным способом)"
№
п/
п
Наименование
продуктов
По сборнику  Рецептур   2011г по № 1050
Наименование блюда

Расход
сырья
для
пирожко
в
жареных
простых
605
 :_"
  Тесто дрожжевое

Расход
сырья на
5
порций
Расход
сырья на
1
порцию
1
2
3
Мука пшеничная
высшего или 1-го
сортов
Сахар
Маргарин
столовый
Меланж
Соль
Дрожжи
(пресованный)
7
вода
  Выход:
Влажность%
4
5
6
39
20
-
10
19
332
1 000
42

О п е р а ц и я № 1.
Организация рабочего места:
Ознакомиться с нормативнотехнической документацией. Произвести подбор посуды,
инвентаря, инструментов.
О   п  е   р   а  ц   и  я   №  2  . Приём сырья и хранение:  Качество   сырья   должно   отвечать
требованиям, установленным государственными стандартами и условиями. В кладовой для
хранения сухих продуктов (муки, сахара) должна поддерживаться температура около 15*С
и   относительная   влажность   воздуха   50…65%.   В   помещении,   где   хранятся
скоропортящиеся продукты, температура не должна превышать 5*С. Основными видами
сырья   в   кондитерском   производстве   являются   мука,
  яйца.
О п е р а ц и я № 3 . Подготовка компонентов: Просеять муку через сито,  обработать
яйца,
О п е р а ц и я № 4. Замес теста безопарным способом: В миску  вливают подогретую до
температуры 3540  оС воду , предварительно разведенные в воде с температурой не выше
40*С процеженные дрожжи, сахар, соль, всыпают муку и все перемешивают в течение 78
минут. После этого вводят растопленное масло или маргарин и замешивают тесто до тех пор,
пока   оно   не   приобретет   однородную   консистенцию   и   будет   легко   отделяться   от
стенок.Посуду с тестом  закрывают крышкой или тканью и ставят на 1,52 ч. для брожения в
помещение с температурой 3540оС. Когда тесто увеличится в объеме в 1,5 раза, производят
обминку в течение 12 минут и вновь оставляют для брожения, в процессе которого тесто
обминают еще 12 раза.Тесто, приготовленное из муки со слабой клейковиной, обминают 1
раз.
  сахар,
Требования к качеству: Внешний вид: тесто пышное, хорошо промешано.  Консистенция: равномерно пористая,
эластичная. Цвет: кремовый. Вкус: сырого дрожжевого теста. Запах: сырого дрожжевого
теста
Мастер производственного обучения__________  Петрошенко А.Н.

intro:
О п е р а ц и я № 1. Организация рабочего места:  Ознакомиться с нормативно-технической документацией. Произвести подбор посуды, инвентаря, инструментов.
О п е р а ц и я № 2 . Приём сырья и хранение: Качество сырья должно отвечать требованиям, установленным государственными стандартами и условиями. В кладовой для хранения сухих продуктов (муки, сахара) должна поддерживаться температура около 15*С и относительная влажность воздуха 50…65%. В помещении, где хранятся скоропортящиеся продукты, температура не должна превышать 5*С. Основными видами сырья в кондитерском производстве являются мука, сахар, яйца.                                                                  О п е р а ц и я № 3 . Подготовка компонентов: Просеять муку через сито,  обработать яйца,

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА " Тесто дрожжевое ( безопарным способом)"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
 Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009,
зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 № 253 «Об утверждении Федерального перечня
учебников рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
 Авторская программа курса  «Математика» М.И Башмаков, М.Г. Нефёдова. Сборник «Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 4 класс. УМК «Планета знаний» Издание 2е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва: 2011.
 Учебный план  МБОУ СОШ № 79 г. о. Самара  на 2015/2016 учебный год.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА » 4 КЛАСС
         Целью программы является создание образовательного пространства, характеризующегося разнообразием видов
учебной деятельности, в котором младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида учебной
деятельности, партнера, средств и пр.
            Курс «Математика» направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в
Федеральном государственном стандарте начального общего образования.
       Учебные цели:
1) формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда
чисел, знакомство с десятичной системой счисления;
2) формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;
3) формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных
способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении
количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).
     Развивающие цели:
1) развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения,
мышления, в том числе математических способностей школьников;
2) развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;
3) формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах
представления информации, способах решения задач.
       Общеучебные цели:
1) знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами
представления информации;
2) формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок,
схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);
3) формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
4) формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки,
обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.
       Средствами предмета «Математика» прививаются коммуникативные навыки при работе в парах и группах (проектная
деятельность); осуществляется сотрудничество при выполнении заданий; формируются также навыки контроля и
самоконтроля: пошаговый и итоговый контроль, с использованием разнообразных приёмов; учащиеся учатся моделировать
условия задач; планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участвуют в проектной
деятельности; выявляют зависимости между величинами, устанавливают аналогии и используют наблюдения при
вычислениях и решении текстовых задач; учатся ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками,
измерением величин, планированием маршрута, оцениванием временных и денежных затрат.
        Организация работы в паре и работы над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и
познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли,
устанавливать очередность действий, находить общее решение. Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить нужную информацию в
библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.
          Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение моделированию условий текстовых задач и
усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при организации
вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на
формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ
вычислений.
          Задания по математике содействуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных
признаков объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации.
            Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для формирования познавательных
действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и
возможностями. Предоставление права выбора даётся и в дифференцированных, и в творческих заданиях, что способствует
созданию мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность.
           Развитие логических действий и операций, а также подготовку к математическим олимпиадам и конкурсам можно
проводить на основе материалов «Играем с Кенгуру».
          Данный курс носит интегрированный характер.
          В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение предмета «Математика» в 4 классе отводится 136
часов в год, 4 часа в неделю.
МЕСТО   КУРСА «МАТЕМАТИКА» 4 КЛАСС В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Количество часов в неделю по учебному плану      4
Учебных недель                                                           34
 Общее количество часов                                           136 ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ  СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «МАТЕМАТИКА» 4 КЛАСС
 Принципы построения курса «Математика»:
Концентрический. Основные темы изучаются в несколько этапов, причем каждый возврат к изучению той или иной темы
сопровождается расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков, более высокой степенью
обобщения.  Тематический. Поделен на несколько крупных тем, которые, в свою очередь, подразделяются на несколько
блоков уроков (подтем).
Преемственности.
Целостности содержания, согласно которому новый материал, если это уместно, органично и доступно для учащихся
включается в систему более общих представлений по изучаемой теме. Принцип целостности способствует установлению
межпредметных связей внутри комплекта «Планета знаний». Так, тема «Величины, измерение величин» в начале 2 класса
поддерживается в курсе «Окружающий мир» изучением темы «Приборы и инструменты». Знакомство с летоисчислением и
так называемой лентой времени в курсе математики 3 класса обусловлено необходимостью ее использования при изучении
исторической составляющей курса «Окружающий мир».
Позиционности. Вариативности, который предусматривает дифференциацию, обеспечивающую индивидуальный подход к каждому
ученику. Этот принцип реализуется через выделение инвариантной и вариативной части содержания образования.
Инвариантная часть содержит новый материал, обязательный для усвоения его всеми учащимися, и материал, изучаемый на
пропедевтическом уровне, но обязательный для ознакомления с ним всех учащихся. Вариативная часть включает материал
на расширение знаний по изучаемой теме; материал, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении; материал,
направленный на развитие познавательного интереса учащихся. В учебниках по данному курсу вариативная часть содержит
задания на дополнительное закрепление обязательного материала; блоки заданий, дифференцированных по уровню
сложности и объему; задания на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях; задания на развитие логического
мышления и пространственных представлений; задания на формирование информационной грамотности. Вариативная часть
создает условия для развития познавательного интереса и формирования познавательной деятельности учащихся.
                Важное место в программе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для
начальной школы, так материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому
активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных
упражнений, отдельных уроков, целых разделов
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «МАТЕМАТИКА» 4 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Математика»
Обязательный уровень:
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000 000;
 представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
 правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр),
площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади,
массы, времени;
 сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических
соотношений между ними; выражать величины в разных единицах измерения;  выполнять арифметические действия с величинами;
 правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное); названия
компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители,
произведение) и деления (делимое, делитель, частное);
 находить неизвестные компоненты арифметических действий;
 вычислять значение числового выражения, содержащего 34 действия, на основе знания правил порядка выполнения
действий;
 выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
 выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;
 устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;
 письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и деление многозначных чисел на
однозначные и двузначные числа;
 проверять результаты арифметических действий разными способами;
 использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений выражений;
 осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать зависимости между
компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;
 понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; стоимостью единицы
товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и
общим объёмом выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом
материалов;
 решать текстовые задачи в 23 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка,
слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по содержанию, нахождение
множителя, делимого, делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение; задачи в 12
действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и движение в противоположных
направлениях: на производительность; на расход материалов;
 распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треугольник,
четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);
 различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
 изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;  строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;
 решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.
Повышенный уровень:
 выполнять умножение и деление на трёхзначное число;
 вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства арифметических действий;
 прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических действий разными способами;
 решать текстовые задачи в 34 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка,
слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию; нахождение множителя,
делимого, делителя; задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 12 действия на движение в одном
направлении;
 видеть прямопропорциональную зависимость между величинами и использовать её при решении текстовых задач;
решать задачи разными способами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты освоения курса «Математика»
Обязательный уровень:
 положительное отношение и интерес к изучению математики;
 ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;
 умение признавать собственные ошибки.
Повышенный уровень:
 умение оценивать трудность предлагаемого задания;
адекватная самооценка;
 чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);
 восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
 устойчивая учебнопознавательная мотивация учения.
Метапредметные результаты освоения курса «Математика» Регулятивные
Обязательный уровень:
 удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
 учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
 использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных
заданий и в познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с
помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании,
умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
 вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
 сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
 адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

          Повышенный уровень:
 планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);
 использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы
приближённых вычислений, оценка результата).
     Познавательные
     Обязательный уровень:
 выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;
 моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
 сопоставлять разные способы решения задач;
 использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на пропорциональную зависимость);
 устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в
таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);
 осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи
(восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);  конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры;
мысленно делить геометрическую фигуру на части;
 сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по
заданным критериям;
 понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими
данными, достраивать диаграммы;
 находить нужную информацию в учебнике.

          Повышенный уровень:
 моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи в несколько действий;
 решать задачи разными способами;
 устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые
приёмы вычислений, способы решения задач;
 проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
 выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;
 сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий;
переводить информацию из одного вида в другой;
 находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
 планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
 планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
 выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение величин,
планирование затрат, расхода материалов).
Коммуникативные
Обязательный уровень:
 сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять
взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения
задачи); объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);
задавать вопросы с целью получения нужной информации.
 Повышенный уровень:
 учитывать мнение партнёра, аргументированно критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение;
 выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;

задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной
деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (136 ч)
    Числа и величины (25 ч)
    Названия, запись, последовательность чисел до 1000 000. Классы и разряды. Сравнение чисел.
    Масса, единицы массы (центнер). Метрические соотношения между изученными единицами массы. Сравнение и
упорядочивание величин по массе.
    Время, единицы времени (век). Метрйческие соотношения между изученными единицами времени. Сравнение и
упорядочивание промежутков времени по длительности.
   Арифметические действия (35 ч)
   Сложение и вычитание в пределах 1 000 000. Умножение и деление на двузначные и трехзначные числа. Рациональные
приёмы вычислений (разложение числа на удобные слагаемые  или множители; умножение на 5, 25, 9, 99 и т.д.). Оценка
результата вычислений, определение числа цифр в ответе. Способы проверки правильности вычислений.
     Числовые и буквенные выражения. Нахождение значения выражения с переменной. Обозначение неизвестного компонента
арифметических действий буквой. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий (усложненные случаи).
      Действия с величинами.
     Текстовые задачи (40 ч) Моделирование условия задач на движение. Решение задач, содержащих однородные величины.
      Решение текстовых задач: разностное и кратное сравнение, движение в противоположных направлениях; определение
объёма работы, производительности и времени работы, определение расхода материалов.
     Геометрические фигуры и величины (30 ч)
      Плоские и пространственные геометрические фигуры. Куб. Изображение геометрических фигур на клетчатой бумаге.
      Метрические соотношения между изученными единицами длины. Сравнение и упорядочивание величин по длине.
       Единицы площади (ар, гектар). Метрические соотношения между изученными единицами площади. Сравнение и
упорядочивание величин по площади.
       Формулы периметра и площади прямоугольника. Решение задач на определение периметра и площади.
       Работа с данными (6 ч)
        Информация, способы представления информации, работа с информацией (сбор, передача, хранение). Виды диаграмм
(столбчатая, линейная, круговая). Планирование действий (знакомство с понятием «алгоритм»).
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1
2
3
4
5
Содержание программного
материала
Количество
часов
Контрольные
работы
Проверочные работы Проекты
Числа и величины
Арифметические действия
Текстовые задачи
Геометрические фигуры и
величины
Работа с данными
Итого:
25
35
40
30
6
136
  2
  6
  2
  2
  12
  1
  3
  4
  1
  1
  2 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
                                                              КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
        Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в
  рабочей программе, предполагает:
          1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых
 результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
           2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;
           3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;
           4) включение учащихся в контрольнооценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к
самооценке и самоанализу (рефлексии);
           5) использование критериальной системы оценивания;
           6) оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования:
          7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями
обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
          Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4балльной системой (отметка «1» не выставляется).
          Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как
учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной
системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что
соответствует отметкам «4» и «5».
           Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету
Уровень
Материал не усвоен
Отметка
«2» (неудовлетворительно)Учащийся не справился с типовым заданием,
Комментарий
отработанным на уроках многократно. Минимальный уровень
«3» (удовлетворительно) Выполнение типового задания с незначительными
Программный уровень
(решение нестандартной задачи,
которая требует применения
новых знаний в непривычных
условиях)
«4»
(хорошо)
«4+» (очень хорошо)
ошибками или недочетами либо с привлечением
сторонней помощи.
Выполнение типового задания самостоятельно и без
ошибок.
Выполнение задания с привлечением посторонней
помощи или незначительными ошибками
(недочетами), не влияющими на результат.
«5»
(отлично)
Выполнение задания без ошибок, аккуратно и
самостоятельно.
Высокий уровень (решение
нестандартной задачи с при
влечением не входящих в
программу данного класса
знаний, умений и навыков)

      «5 +»
(превосход но)
Выполнение задания в нестандартной форме (с
выходом за пределы программы) самостоятельно
и без ошибок.
Текущий контроль усвоения материала по математике осуществляется в различных формах: математический диктант,
самостоятельная работа, тестирование, по результатам которых учитель может сделать выводы об уровне понимания
изучаемого материала и уровне приобретенных умений и навыков.
      Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необходимости для проверки усвоения
материала по теме урока либо по комплексу уроков. Для текущего контроля в учебниках предусмотрены разделы «Проверяем, чему мы научились», «Математический
тренажер», которые включают в себя набор заданий для самостоятельной работы учащихся, по результатам которых учитель
оценивает уровень овладения системой опорных знаний по теме. В данных разделах предусмотрены задания для применения
теоретических знаний, практических умений, а также для проверки овладения навыком письма под диктовку, списывания с
печатного текста. В рабочих тетрадях предусмотрены страницы «Самостоятельная работа», «Контрольная работа»,
«Математический тренажер». Задания для самостоятельных работ в рабочей тетради дифференцированы по уровням
сложности и обычно представлены в 4 вариантах.
          Для проведения тематического контроля учитель подбирает содержание проверочной работы самостоятельно по
системе «1 задание  1 навык (умение)». Задания должны соответствовать темам, изученным в данном крупном разделе, и
проверять уровень усвоения опорных знаний, умений и навыков по разделу. Каждое задание оценивается отдельно в
соответствии с предусмотренными критериями по 5балльной накопительной системе (1 критерий  1 балл), которые заранее
предлагаются детям. Отметка за всю проверочную работу выставляется приведением к среднеарифметическому баллу.
Тематический контроль может быть осуществлен в разных формах, как по отдельности, так и в комплексе. Например,
последовательно тестирование (для проверки теоретических знаний и умений), проверочный устный счет (для проверки
устных вычислительных навыков по разделу), затем письменная проверочная работа (для выявления умения применять
полученные знания при самостоятельном решении учебных задач).
           Любая положительная отметка за задание означает учебный успех учащегося по системе «зачетнезачет» и является
доказательством усвоения необходимого минимума системы опорных знаний.
          С целью создания ситуации успеха для ученика с любым уровнем учебных возможностей целесообразно вести лист
достижений (требований) с перечислением требуемых результатов, которых ученик обязан достигнуть в концу учебного года.
На этом листе отмечаются учебные достижения ребенка без строгого ограничения времени их освоения. Т.е ученик может
освоить данное умение чуть позже, чем основная масса учащихся, главное, чтобы он его освоил в течение четверти (учебного
года).
           Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредметных умений можно использовать
проектную деятельность, для которой рекомендуется использовать специально предназначенные страницы учебника, а также
страницы с занимательными заданиями «Разворот истории», «Проекты».
            Уровень личностных достижений отслеживается через портфолио учащегося (папка достижений), туда же
помещаются заполненные листы требований, материалы проектной деятельности, результаты предметных олимпиад, викторин и конкурсов, работы учащихся, позволяющие оценить уровень индивидуальных предметных и надпредметных
достижений учащихся в комплексе.
            Итоговый контроль проводится в виде письменной работы по результатам четверти, учебного года. Для проведения
итогового контроля используются письменные контрольные работы в стандартной форме либо в форме тестирования.
            Входная диагностика позволяет выявить остаточные знания и умения, скорректировать дальнейшую работу по
повторению изученного в третьем классе. Работа не оценивается баллами для учащихся, но анализируется учителем. В
зависимости от того, с какими заданиями не справилось большинство учеников, учитель корректирует дальнейшую работу по
более глубокой отработке данных тем.
       Проверочная работа  вид письменной работы, предназначенной для текущего контроля по конкретной теме.
        Контрольная работа дается после изучения большой темы (для выявления уровня сформированности вычислительных
навыков) либо в конце четверти для подведения итогов учебного периода. Критерии оценки самостоятельных письменных работ учащихся по математике
Вид работы
«5»
(отлично)
«4»
(хорошо)
Комбинированная письменная кон
трольная работа.
Проверочная работа, состоящая из
заданий одного вида.
Контрольный устный счет.
Тестирование.
Выполнение работы
без ошибок,
допускаются
аккуратные
исправления (не в
результатах
Выполнение работы
без ошибок,
допускаются
аккуратные
исправления (не в
результатах вычисле
ний).
Выполнение без
ошибок.
Выполнение работы
без ошибок.
12 ошибки в вы
числениях.
«3»
(удовлетвори
тельно)
35 ошибок в вы
числениях либо
неверный ход
решения задачи.
«2»
(неудовлетвори
тельно)
Более 5 ошибок в
вычислениях либо
неверный ход реше
ния задачи и 1 ошиб
ка в вычислениях.
Верное решение не
менее 80 про
центов заданий.
Верное решение не
менее 60 процентов
заданий.
Верное решение ме
нее 60 процентов
заданий.
1 ошибка.
2 ошибки.
Более 2 ошибок.
Верное решение не
менее 80 про
центов заданий.
Верное решение не
менее 60 процентов
заданий.
Верное решение ме
нее 60 процентов
заданий. Тестирование с разноуровневыми
заданиями.
Выполнение всех
заданий без ошибок
Верное выполне
ние заданий ми
нимального и
программного
уровня.
Верное выполнение
заданий
минимального
уровня.
1 и более ошибок в
заданиях минималь
ного уровня.
        В соответствии с требованиями ФГОС введено также критериальное оценивание качества овладения программным
материалом.
        Содержание, форму и критерии оценки текущих проверочных работ каждый учитель может подобрать сам или вместе с
учащимися в зависимости от возможностей класса, имеющихся учебных и контрольных материалов. Каждый критерий
оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что, в данном случае, 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те
трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, раскрывая уровень освоения данного вида деятельности
учащимся.
           Примерное количество контрольных и проверочных работ за год
Вид контроля
Проверочная работа
Контрольнодиагностическая работа
Контрольный устный счет

Количество
4
12
2 Материально – техническое обеспечение программы
Специфическое сопровождение (оборудование):
 демонстрационные таблицы «Единицы времени», «Единицы длины», «Единицы массы», «Геометрические фигуры»,
«Таблица Пифагора», «Таблица умножения», «Периметр прямоугольника», «Площадь прямоугольника», «Скорость,
время, расстояние», «Таблица разрядов и классов»;
 100, в пределах 20, с табличными и внетабличными случаями умножения и деления;
 линейка демонстрационная, угольник демонстрационный, циркуль демонстрационный;
 демонстрационный набор «Доли»;
 шкафы для хранения счетного и демонстрационного материала,
 справочники, энциклопедии.
Электроннопрограммное обеспечение:
 специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);
 DVD диски с дидактическими играми по математике;
 презентации по математике»;
 электронный учебник.
      Технические средства обучения:
 DVD плееры. MP3 плееры;
 компьютер с учебным программным обеспечением;
 мультимедийный проектор;
 магнитная доска;
 цифровой фотоаппарат;
 документкамера;
 интерактивная доска;
 компьютерный класс с программным обеспечением;
 магнитола;  колонки.
     Программа обеспечена следующим учебнометодическим комплектом:
1) Математика, 4 класс. Учебник. В 2 ч. / М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. — М.: ACT: Астрель, 2012.
2) Математика, 4 класс. Рабочие тетради № 1 , 2 /  М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. — М.: ACT: Астрель, 2012.
                                      Источники информации
1. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 14 классы. Учебнометодический комплект«Планета
знаний». Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир.
2. Башмаков М.И., Нефедова М.Г. Математика. Учебник. 4 класс. В 2х частях.  М.: ACT: Астрель, 2013.
3. Башмаков М.И. Математика. Рабочая тетрадь к учебнику «Математика» М.И. Башмако ва, М.Г. Нефедовой. 4 класс.
М.: ACT: Астрель, 2013.
4. Нефедова М.Г. Контрольные и диагностические работы к учебнику М.И. Башмакова, М.Г. Нефёдовой «Математика». 4
класс.  М.: ACT: Астрель, 2013.
5. Нефедова М.Г. Тесты и самостоятельные работы для текущего контроля к учебнику М.И. Башмакова, М.Г. Нефёдовой
«Математика». 4 класс.  М.: ACT:Астрель, 2013.
6. Узорова О.В. 2500 задач по математике. М.:Премьера.2001.

file_name: РП матем 4 класс.docx

intro: В В файле представлена рабочая программа и тематическое планирование по математике 4 класс по программе "Планета знаний". Включает пояснительную записку, планируемые предметные и метапредметные  результаты, учебно - тематический план, систему оценки достижения планируемых результатов, уровни овладения системой знаний, критерии оценивания работ по математике.

title: Рабочая программа по математике 4 класс "Планета знаний"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА №____
По сборнику  Рецептур   2011г по № 1050
Наименование блюда

Расход
сырья
для
пирожко
в
 :_"
  Тесто дрожжевое

Расход
сырья на
5
порций
Расход
сырья на
1
порцию
Наименование
продуктов
№
п/
п
  ( опарным способом)"
1
2
3
Мука пшеничная
высшего или 1-го
сортов
Сахар
Маргарин
столовый
Меланж
Соль
Дрожжи
(пресованный)
7
вода
  Выход:
Влажность%
4
5
6
576
55
70
96
10
28
190
1 000
37

О п е р а ц и я № 1. Организация рабочего места:  Ознакомиться с нормативно
технической документацией. Произвести подбор посуды, инвентаря, инструментов.
О   п  е   р   а  ц   и  я   №  2  . Приём сырья и хранение:  Качество   сырья   должно   отвечать
требованиям, установленным государственными стандартами и условиями. В кладовой для
хранения сухих продуктов (муки, сахара) должна поддерживаться температура около 15*С
и   относительная   влажность   воздуха   50…65%.   В   помещении,   где   хранятся
скоропортящиеся продукты, температура не должна превышать 5*С. Основными видами
сырья   в   кондитерском   производстве   являются   мука,
  яйца.
О п е р а ц и я № 3 . Подготовка компонентов: Просеять муку через сито,  обработать
яйца,
О п е р а ц и я № 4.  Замес теста  опарным способом:  В миску заливают подогретую до
температуры 3035 оС воду в количестве 6070% (от общего количества.), добавляют дрожжи,
предварительно размешанные с небольшим количеством воды, всыпают часть муки (3550%)
и   перемешивают   до   получения   однородной   массы.   Поверхность   опары   посыпают   мукой,
миску накрывают крышкой и ставят в помещение с температурой 3540оС на 2,53 ч. для
брожения.Когда опара увеличится в объеме в 22,5 раза и начнет опадать, к ней добавляют
остальную жидкость с растворенными солью, сахаром и яйцами, затем все перемешивают,
всыпают   оставшуюся   муку   и   замешивают   тесто.     Перед   окончанием   замеса   добавляют
растопленные маргарин или масло.Миску  закрывают крышкой и оставляют на 22,5 часа для
брожения. За время брожения тесто обминают 23 раза.
  сахар,
Требования к качеству: Внешний вид: тесто пышное, хорошо промешано.  Консистенция: равномерно пористая,
эластичная. Цвет: кремовый. Вкус: сырого дрожжевого теста. Запах: сырого дрожжевого
теста
Мастер производственного обучения__________  Петрошенко А.Н.

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА №____ По сборнику  Рецептур   2011г по № 1050 Наименование блюда :" Тесто дрожжевое ( опарным способом)"


extracted_text:
Материал, представленный в пособии, имеет многофункциональный характер и
           поможет замещающим родителям  успешно преодолеть речевые нарушения детей –
           логопатов. «Логопедические пятиминутки» направлены на развитие:
 общей и мелкой моторики (включают в себя подвижные игры, игры с мячом, пальчиковую
гимнастику);
 просодической стороны речи (упражнения на развитие диафрагмального дыхания,
длительного плавного выдоха, глубокого вдоха, речевого дыхания, силы голоса, темпа и
ритма речи);
 психических процессов (игры на развитие зрительного внимания, памяти, ловкости,
творческого воображения и подражательности);
 лексикограмматических категорий и связной речи  (игры и упражнения на обобщение,
дифференциацию, образование относительных прилагательных, существительных с
уменьшительноласкательными суффиксами, употребление предлогов и т.п.);
 слухового внимания и фонематического слуха (упражнения «Внимательные ушки»,
«Подскажи словечко» и др.) «Краски осени»
1.Пальчиковая гимнастика «Осенние листья»:
Раз, два, три, четыре, пять,           (Загибают пальчики, начиная с большого)
Будем  листья собирать.                (Сжимают и разжимают кулачки)
Листья берёзы,                               (Загибают пальчики, начиная с большого)
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберём,
Маме осенний букет отнесём.       («Шагают» по столу средним и
                                                              указательным  пальчиками.)
2.Загадки:
Дождик с самого утра,                              Кто всю ночь по крыше бьёт
Птицам в дальний путь пора,                   Да постукивает,
Громко ветер завывает.                             И бормочет, и поёт,
Это всё когда бывает?                               Убаюкивает?
                                   (осенью)                                                       (дождь)
Летом вырастают,                                      Падают с ветки золотые монетки.
 а осенью опадают.                                    ( листья )
3.Координация речи с движением «Листья»:
Листья осенние тихо кружатся,              (Кружатся на цыпочках, руки в стороны)
Листья нам под ноги тихо ложатся        (Приседают)
И под ногами шуршат, шелестят,           (Движения руками вправовлево)
Будто опять закружиться хотят.             (Поднимаются, кружатся.)
4.Упражнение «Осенние листочки».  Развитие длительного плавного выдоха.
На уровне рта ребёнка подвешены на ниточках сухие разноцветные листья деревьев.
Дети стоят напротив листочков. Медленно набираем воздух через нос. Следим,
чтобы не поднимались плечи. Вытягиваем губы трубочкой, дуем на листочки, не
раздувая щёк. (Повторяем 35 раз.)  «Одежда»
1.Пальчиковая гимнастика «Гномикипрачки»:
Жилибыли в домике                                         (дети сжимают и разжимают
Маленькие гномики:                                          кулачки)
Токи, Пики, Лики, Чики, Мики.                       (загибают пальчики, начиная с
                                                                              больших)
Раз, два, три, четыре, пять,                                (разгибают пальчики, начиная с
                                                                              мизинцев)
Стали гномики стирать:                                     (трут кулачки друг о друга)
Токирубашки,                                                    (загибают пальчики, начиная с
Пикиплаточки,                                                   больших)
Ликиштанишки,
Чикиносочки.
Мики умница был,
Всем водичку носил.
2.Упражнение «Будь внимательным». Развитие слухового внимания, речевого
слуха. Увеличение словарного запаса.  Дифференциация зимней и летней
одежды.
Педагог предупреждает детей, что они должны внимательно слушать стихи об
одежде, которые он им прочитает, чтобы потом перечислить все названия, которые
встретятся в этих стихотворениях.
Это чья рубашка – белые горошины?                   Наша Маша маленька,
Бабушка старалась, шила для Алешеньки.           На ней шубка аленька.
Это чей сарафан с белыми ромашками?               Опушка бобровая,
Бабушка старалась, шила для Наташеньки.         Маша чернобровая.
3.Игра с мячом «Назови ласково». Образование существительных с
уменьшительноласкательными суффиксами.
Взрослый:         Ребенок:
Рубашка           рубашечка
Платье              платьице
Кофта               кофточка
Юбка                юбочка
Брюки              брючки
Сарафан           сарафанчик
Футболка         футболочка     и т.д.  «Этикет. Посуда»
1.Пальчиковая гимнастика «Помощники»:
Раз, два, три, четыре,                         (удар кулачками друг о друга, хлопок в
                                                              ладоши; повторить)
Мы посуду перемыли:                       (одна ладонь скользит по другой по  кругу)
Чайник, чашку, ковшик, ложку        (загибают пальчики, начиная с большого)
И большую поварешку.
Мы посуду перемыли,                        (одна ладонь скользит по другой)
Только чашку мы разбили,                (загибают пальчики, начиная с большого)
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился.
Ложку мы чутьчуть сломали,
Так мы маме помогали.                      (удар кулачками друг о друга, хлопок в
                                                              ладоши; повторить)
2.Игра «Дружит или не дружит?» Усвоение обобщающего понятия «посуда».
Отличие посуды от других предметов.
Педагог  показывает детям по два предмета и спрашивает:
 Вилка «дружит» с ложкой? (Да, это посуда.)
 Чайник «дружит» с куклой? (Нет, потому что кукла не посуда, а игрушка.)
 Тарелка «дружит» с шубой? (Нет, потому что шуба не посуда, а одежда.) и т.д.
3.Координация речи с движением, закрепление в речи относительных
прилагательных «Посуда»:
Вот большой стеклянный чайник,           (надули животик: одна рука на поясе,
Очень важный, как начальник.                 другая изогнута, как носик)
Вот фарфоровые чашки,                            (присели, одна рука на поясе)
Очень хрупкие, бедняжки.
Вот фарфоровые блюдца,                          (кружатся, рисуя руками круг)
Только стукни – разобьются.
Вот серебряные ложки,                             (потянулись, руки сомкнули над головой)
Голова на тонкой ножке.
Вот пластмассовый поднос                       (легли на ковер, вытянулись)
Он посуду нам принес. «Здравствуй, зимушказима!»
1.Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пошли гулять»:
Раз, два, три, четыре, пять,               (загибают пальчики по одному)
Мы во двор пошли гулять.               («идут» по столу указательным и средним
                                                             пальчиками)
Бабу снежную лепили,                      («лепят» комочек двумя ладонями)
Птичек крошками кормили,              («крошат хлебушек» всеми пальчиками)
С горки мы потом катались,             (ведут указательным пальцем правой руки
                                                              по ладони левой)
А еще в снегу валялись.                     (кладут ладошки на стол то одной, то
                                                              другой стороной)
Все в снегу домой пришли.               (отряхивают ладошки)
Съели суп и спать легли.                   (движения воображаемой ложкой; руки под
                                                              щеку)
2.Игра «Вьюга». Развитие силы голоса.
Педагог  показывает картинку, на которой нарисована вьюга, и говорит:
 Вьюга начинается.
Дети стоят лицом к педагогу, спины прямые, по команде взрослого делают вдох, а
на выдохе начинают тянуть:  УУУ…
Если педагог  говорит, что вьюга сильная, дети увеличивают силу голоса. Если
педагог  говорит, что вьюга затихает, дети уменьшают силу голоса. Когда педагог
скажет, что вьюга кончилась, дети должны замолчать.
3.Хороводная игра «Снежная баба». Координация слова с движением,
развитие творческого воображения.
Сегодня из снежного мокрого кома               (идут по кругу, катят перед собой
Мы снежную бабу слепили у дома.                воображаемый ком)
Стоит наша баба у самых ворот.                    («рисуют» руками три круга,
                                                                            начиная с маленького)
Никто не проедет, никто не пройдет.            (грозят указательным пальцем
                                                                           сначала правой руки, потом левой)
Знакома она уже всей детворе,                       (идут по кругу, последние слова
А Жучка все лает: «Чужой во дворе!»           говорит один ребенок Жучка) «Комнатные растения»
1. Подвижная игра «На окне в горшочках»:
На окне в горшочках                     (дети сидят на корточках лицом в круг,
Поднялись цветочки.                     медленно встают)
К солнцу потянулись,                    (тянутся на носочках, руки вверх, широко в
Солнцу улыбнулись.                      стороны)
К солнышку листочки                   (ладони развернуть вверх)
Повернут цветочки.
Развернут бутоны,                         (руки соединить над головой, медленно
В солнышке утонут.                       развести в стороны)
2.Игра «Кто кого?» Развитие силы голоса.
Педагог  ставит двух детей друг против друга, и по сигналу взрослого дети
начинают сначала тихо, а затем громко тянуть гласные: А, О и т.п. Кто тянет
дольше, не делая дополнительного вдоха, тот выиграл.
3.Упражнение «Переставь цветок». Развитие слухового внимания.
Совершенствование грамматического строя речи, употребление предлогов НА,
С, СО, В, ИЗ.
На магнитной доске закреплены изображения окна с подоконником, стола,
книжного шкафа. Педагог  показывает детям картинку с изображением кактуса в
горшочке, с обратной стороны которой подклеен магнит. Затем один из детей
начинает прикреплять картинку НА стол, В книжный шкаф и т.п., а остальные
комментируют его действия.
4. «Подскажи словечко»:

Ранорано по утру                                    Гуляю на балконе я
Лейку новую беру.                                  Там, где цветет…(бегония)
Мне воды не жалко.
Пей, моя…(фиалка) «Новогодний калейдоскоп»
1.Пальчиковая гимнастика «Елочка»:
Перед нами елочка:                    (пальцы рук переплетены, из больших пальцев
                                                      верхушка «елочки»)
Шишечки, иголочки.                  (кулачки, указательные пальчики выставлены)
Шарики, фонарики,                    («шарики» из пальцев вверх, вниз)
Зайчики и свечки,                       («ушки» из указательного и среднего пальцев;
                                                      обе ладони сложены, пальцы сжаты)
Звезды, человечки.                     (ладони сложены, пальцы расправлены; средний
                                                      и указательный пальцы стоят на столе)
2.Упражнение «Что изменилось?». Развитие зрительного внимания, связной
речи.
На наборном полотне большая картинка с изображением елки. На ветвях елки
закреплены магниты. Рядом с елкой – изображение елочных игрушек (с
подклеенными с обратной стороны магнитами). Педагог  предлагает детям украсить
елку, прокомментировав свои действия. Дети украшают елку и поясняют:
 Я повешу на елку шарик.
 Я повешу снежинку. И т.п.
Затем педагог  предлагает детям посмотреть на елку и запомнить, какие игрушки и
где висят на ней. Далее педагог  просит детей закрыть глаза и убирает одну из
игрушек или меняет две игрушки местами. Открыв глаза, дети рассказывают, что
изменилось.
3.Игра «Приятный запах». Развитие речевого дыхания.
Дети подходят к вазочке с очищенным апельсином, мандарином, к еловой веточке и
т. п., нюхают, на выдохе произносят: «Хорошо», «Вкусно», «Приятный запах».
4. «Подскажи словечко»:
Вот она – елка, у елки…(иголки).              Елочка высока, достает до…(потолка).
Наступает Новый год,                                 Он с седою бородой.
Всем подарки он несет.                               Шуба, посох со звездой.
Вокруг елки в светлом зале                        Он подарки нам принес,
Дети водят…(хоровод).                               Добрый…(дедушка Мороз).
Вот пришла девчурка – из снега…(снегурка).  «Животный мир. Дикие животные»
1.Пальчиковая гимнастика «Сидит белка на тележке»:
Сидит белка на тележке,                (хлопки ладонями и удары кулачками
Продает она орешки.                      попеременно)
Лисичкесестричке,                        (загибают по одному пальчику, начиная
Воробью, синичке,                          с большого)
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
Кому в платок,                                 (ритмичные хлопки ладонями и удары
Кому в зобок,                                   кулачками)
Кому в лапочку.
2.Упражнение «У кого кто?». Совершенствование грамматического строя речи,
обучение употреблению существительных с суффиксами: онок, енок,  ат, ят.
Педагог  и дети стоят кружком на ковре. Взрослый, бросая мяч, спрашивает:
 У лисы кто?
Ребенок, поймав мяч и бросая его обратно педагогу, отвечает:
 Лисенок, лисята. И т.п.
3. Координация речи с движением «Заяц Егорка»:
Заяц Егорка                                     (дети бегут по кругу, взявшись за руки;
Свалился в озерко.                          в центре на корточках сидит один ребенок)
Бегите под горку!                            (дети подбегают к сидящему ребенку и
Спасайте Егорку!                            помогают ему встать)
4. «Подскажи словечко».
Педагог  читает стихотворение и выставляет картинки, а дети договаривают слова:
Шла по лесу девочка,
Вот с бельчонком…(белочка),
Вот лисица и …(лисенок),
Вот волчица и …(волчонок),
Вот зайчиха и …(зайчонок),
Вот ежиха и …(ежонок),
И без мамы …(медвежонок). «Город мастеров. Профессии»
1.Пальчиковая гимнастика «Что принес нам почтальон?»:
Что принес нам почтальон?                (сжимают и разжимают кулачки)
С толстой сумкой ходит он.                («шагают» пальчиками по столу)
Перевод, журнал, газету,                     (на каждое наименование загибают по
В бандероли – две кассеты.                 одному пальчику, начиная с большого)
И письмо от тети Вали,
Чтоб ее приезда ждали.
2.Игра «Что кому нужно?». Совершенствование грамматического строя речи,
употребление существительных – названий профессий в дательном падеже.
Педагог  помещает на наборном полотне картинки с изображениями сумки
почтальона, почтового ящика, весов, набора гирь и просит детей назвать картинки.
После этого педагог  задает вопрос:
 Кому для работы нужна сумка?
Дети отвечают:
 Сумка нужна почтальону.
Педагог  спрашивает:
 Кому для работы нужны весы?
Дети отвечают:
 Весы нужны продавцу. И т.п.
3.Работа над темпом и ритмом речи «Продавец».
Проговаривание стихотворения в сопровождении металлофона. Педагог отбивает
ритм на металлофоне, дети хором проговаривают стихотворение. Затем отбить
ритм пробуют дети по очереди:
Продавец ребятам рад.
В магазине для ребят
Есть матрешки расписные,
Есть машинки заводные.
4. Упражнение «Внимательные ушки». Развитие фонематического слуха,
выделение звука (а) из ряда гласных, закрытых слогов, слов (начальная
ударная позиция).
Педагог  называет звуки, слоги, слова. Дети, услышав звук (а), поднимают флажок:
а, у, и, а, о, а, и, ы, а, у; ам, уп, от, ин, ан; аист, утка, астра, осень, Алик, Аня.  «Мир природы. Насекомые»
1. Пальчиковая гимнастика «Пчела»:
Прилетела к нам вчера                           (машут ладошками)
Полосатая пчела.
А за нею шмельшмелек                        (на каждое название насекомого
И веселый мотылек,                                загибают один пальчик)
Два жука и стрекоза,
Как фонарики глаза.                               (делают кружочки из пальчиков и
                                                                  подносят к глазам)
Пожужжали, полетали,                          (машут ладошками)
От усталости упали.                               (роняют ладони на стол)
2.Упражнение «Чего не хватает?». Развитие зрительного внимания.
Совершенствование грамматического строя речи. Употребление
существительных в родительном падеже.
На магнитной доске прикреплены изображения шмеля, жука, божьей коровки,
бабочки, муравья, состоящих из частей. Педагог  просит детей рассмотреть
изображения, назвать их, обобщить. Затем дети закрывают глаза, а педагог убирает у
шмеля лапки, у жука усы, у божьей коровки черные точки, у пчелы полоски, у
бабочки крылышко, у муравья голову. Дети открывают глаза. Педагог  просит их
ответить на вопрос:
 Чего не хватает у насекомых?
Дети отвечают:
 У шмеля нет лапок.
 У жука нет усов. И т.п.
2. Координация речи с движением «Мотылек»:
Мотылеквитилек,                            (бегут по кругу, расставив руки в стороны)
Принеси нам ветерок:
От ворот – поворот                           (поворот; бегут в обратную сторону)
Гнать кораблик в ручеек.
Вей, вей, ветерок,                             (останавливаются, поворачиваются лицом
Натяни парусок,                                в круг; взмахи руками, потягиваются)
Гони стружок                                    (бегут по кругу, взявшись за руки)
С запада на восток.

file_name: Логопедические пятиминутки.docx

intro:
Материал, представленный в пособии, имеет многофункциональный характер и
           поможет  родителям  успешно преодолеть речевые нарушения детей –
           логопатов. «Логопедические пятиминутки» направлены на развитие:
•	общей и мелкой моторики (включают в себя подвижные игры, игры с мячом, пальчиковую гимнастику);
•	просодической стороны речи (упражнения на развитие диафрагмального дыхания,  длительного плавного выдоха, глубокого вдоха, речевого дыхания, силы голоса, темпа и ритма речи);
•	психических процесс

родителям

group: Педагогика

title: Рекомендации "Логопедические пятиминутки"


extracted_text:
Пәннің аты
Уақыты
Мұғалім
Сынып
Оқушылар саны
Қазақ тілі
13. .04. 2017
Султанова Асылай  Галымовна
2 «Ә»
35
Қатысқандар
Қатыспағандар
Сілтеме
Сабақтың
 тақырыбы
Мақсаты
Сабақтың түрі:
Сабақтың әдісі:
Көрнекіліктер:
Күтілетін нәтиже:
Бөлімдері
Ұйымдастыру
 Психолоия
лық дайындық.
 Топқа бөлу
32
3
     Күнтізбелік жоспар,  қазақ тілі оқулығы, орта мерзім жоспар, қазақ
тілін  оқыту әдістемесі, «Блум таксономиясы»
Сан есімнің түрлері.  Есептік және реттік сан есімдер.
     Сөз табының бір түрі сан есім туралы білімдерін толықтыру. Есептік
сан есімдермен таныстырып, олардың ерекшелігін
меңгерту. Ұлтжандылыққа, адамгершілік, ізгілікке тәрбиелеу.
Ойлау қабілетін дамытып, белсенділігін арттыру. Ана тілін жетік біліп,
оны құрметтеуге тәрбиелеу.
 жаңа сабақ
топпен жұмыс, ойтолғаныс , ұжымдық талдау, ой қорыту, танымдық
ойындар, түсіндіру.
Суреттер, АКТ, үлестірмелер, таблица, портрет, сандар.
 Сан есімнің мағыналық түрлерін меңгереді.
 Есептік, реттік сан есімдерді ажырата алады.
 Реттік сан есімнің жұрнақтарын біледі.
 Реттік сан есімдердің жұрнақтарының түрленуін
меңгереді
Мұғалімнің іс әрекеті
Оқушылардың іс әрекеті
Барысы
Сыныптың психологиялық ахуалын көтеру:
«Ирек стратегиясы»
     Сыныпта
ынтымақтастық орнайды
«Фигуралар» арқылы

Топқа бөлінеді:
      І топ «Шаршы»
      ІІ топ «Төртбұрыш»
      ІІІ топ «Үшбұрыш»
       ІҮ топ «Дөңгелек»
  Топ өз құрамын сайлайды
және ережелерін
хабарлайды. Білу
 Үй
тапсырмасы
      «Кубизим» әдісі арқылы үй
тапсырмасын сұрау, пысықтау.
1.  Сан есім деген не?
2.  Сан есім зат есімнің қандай мағыналық
белгілерін білдіреді?
3.  Сан есім қатысқан мақал – мәтелдерді
айт (3 топ)
4.  Сан есімді септе.
5.  Сан есімдерді қатыстырып сөйлем
құрастыр
6.  Сандар сөйлейді:
1.2017 жыл   2. 1991 жыл
3. 1986 жыл    4. 19411945 жылдар
  «Ортақ сөзді  ата» ойыны.
«Сан есім түрлері »
 Тақырыпты
анықтау.
 Мақсат қою.
Сонымен бүгінгі
сабағымыздың тақырыбы қалай екен?
Бұл сабақта не
үйренеміз деп ойлайсыздар?

    Өзін өзі бағалайды.
    Бағалаушы бағалау
парағына жазады.
    Топтар бірлесе
тапсырманы орындайды,
сабақ тақырыбын ашады.
Сабақтың тақырыбын
айтып,мақсат қояды
Түсіну.
 Сызба арқылы сан

есім түрлері туралы мағлұматтарды
тарату.
Тақтада берілген сөздерді
екі бағанға топтап жазу.
    Әр сөзге сұрақ қою
арқылы, ортақ сұрақ
бойынша топтастыру.
    Өз өздерін бас бармақпен
бғалайды.
     Есептік сан есім заттың нақтылы
санын білдіріп, қанша? Неше? деген
сұрақтарға жауап береді. Есептік сан
есімдер дара да, күрделі де болып, сан
есімнің басқа түрлерін жасауға негіз
болады.
Мысалы: бес, он, жүз, жиырма сегіз, тоғыз
жүз бір.
Реттік сан есім заттың саналу ретін
білдіріп, нешінші? деген сұраққа жауап
береді. Реттік сан есімдер дауысты
дыбысқа аяқталса –ншы,  нші, ал
дауыссызға аяқталса – ыншы,
інші жұрнаға жалғану арқылы жасалады.
Мысалы: бір – інші, тоғыз – ыншы, екі – нші,
алты – ншы.
Реттік сан есімдер кейде цифрмен беріледі.
Ондай кезде сан есімдердің жазылуы
төмендегідей болады: 1.  Реттік сан есімдер араб цифрымен
берілсе, ыншы, інші, ншы, нші
жұрнағының орнына дефис қойылады.
Мысалы: Ол 3–қабатта тұрамыз. Мен 6–
сыныпта оқимын.
2.  Реттік сан есімдер рим цифрымен
берілсе, жұрнақтың орнына дефис
қойылмайды.
Мысалы:  «Абай жолы» романының І
томы, шығарманың ІІ томы т.б
3.  Жыл, ай аттарының алдынан келген сан
есімдер араб цифрымен берілсе де, одан
кейін дефис қойылмайды.
Мысалы: 1 қыркүйек, 1993 жыл т.б
 Дәптермен жұмыс.
1. Көркем жазу
2. Орфографиялық  сөздік жұмысы.
     Ұжымдық жұмыс. Берілген сөздердің
арасынан өз топтарына қатысты сөздерді
топтап жабыстыру.
 Неліктен олай топтадыңыздар?
 «Бір топ, бір сөйлем»
Қолдану
 Оқулықпен жұмыс.
1 тапсырма: Мәтінмен жұмыс.
      Мәтіндегі сан есімдерді сөзбен
жазыңдар.
     16 желтоқсан –Тәуелсіздік күні. 1991
жылғы 16 желтоқсанда Президент
Нұрсұлтан Назарбаев қол қойған . Тарихқа
көз жіберетін болсақ, Тәуелсіздік  1986
жылғы Желтоқсан оқиғасында аланға
шыққан жастардың арманмұратының
салтанат құруы.
2 тапсырма.
1топ Сан есімі бар мақалмәтел
2топ Сан есімі бар жаңылтпаштар
3топ Сан есімі бар жұмбақтар
4топ Сан есімдерге аяқталған сөйлемдер
    Кесте бойынша сөйлем
айту. Сан есім түрлерін
қолдану.

Сөйлемдерді сөз
таптарына талдау.

       Берілген тапсырманы
топта орындайды жазу
    Сын   есімдерді   тауып,

астын сызу.
Сергіту сәті:
«Солдаттар» ойыны
1, 1,1, 2, 3..... (Үш тілде)
 Топтық жұмыс.
Талдау.
Жинақтау.

       Көрсетілген әріптердің ішінде сөздер
құрастырылған. Тез арада барлығын қарап
шығып, арасындағы сөздерді табу
12 топқа:
Вншазаттыңшедынақтылынемоесанынжа
білдіріпымдплпқаншаогшнешелдплдегенолл
дсұрақтарғалдолжауаполплдберетінтлдлс
анолаплтесімшгдзейінждыжэхзппесептік
шещзсангещсесімолвщкміндеплдыжаталад
ы
34 топқа
пнущзаттыңзелжосаналундвщшретінопгбі
лдіріпжвщшнешіншіжхухдегенолпагсұраққ
ақлдазжылущлдхжауапезхкндтдберетіны
рщсандыушзпесімдлаплпреттікдмдсанатп
лпоқуогшесімлдплдеплаталадылпнущ
 Топтық жұмыс.
     Жуан, жіңішке сұрақтар
1.Сан есімнің есептік, реттік болып бөлінуі
неліктен?
2.  Мысал келтіре аласың ба?
3. Мысалдарды неге есептік, реттік сан
есімдер деп айттың?
4. Неге олай ойлайсың?
4. Не себепті реттік сан есімнің
жұрнақтары түрліше?
5. Айырмашылығы қандай?
 Жеке жұмыс
     Семантикалық карта.

      Оқушылар ойланады,
тез жауап беруге
тырысады Тапсырманы
топпен орындап, түсіндіріп,
талдайды.
      Топтар бірбірін бас
бармақпен бағалайды.
    Ойлау арқылы ойлануға
берілген сұрақтарға жауап
береді, ой жүйелейді
     Үлестірмемен жұмыс
жасайды. Үйге тапсырма
Бағалау.
Рефлексия
    457  жаттығу. Сан есім. Сан есім
түрлері ережесін жаттау. Мысалдар
келтіру.
  Формативті бағалауда фигуралар  арқылы
бағалау. Топ басшысына бағалау парағын
беріп қою. Өз тобындағы ұпай жинаған
оқушыларды белгілеп, бақылап отыру,
қорытынды бағаны өзім қоямын.
«Мұғалімге хат»
    Күнделіктеріне жазып
алады.
1. Топтардың жинаған
ортақ фигураларын
жинақтау.
2. Топ басшыларының
бағаларын тыңдау.
3. Қорытынды бағалау.
    Бүгінгі сабақ туралы
мұғалімге хат жазады.
Сабақтан алған әсерлері
туралы хат жазып
қалдырады

file_name: Сан есім түрлері.docx

intro: Сан есімнің түрлерімен таныстыру. Реттік және есептік сан есім туралы білдіру. Оқушыларды топқа бөле отырып жұмыс жасату. Оқушыларды грамматикалық сауаттылыққа, таза ұқыпты жазуға, топпен бірлесе оытырып жұымс жасауға, өз ойларын ашық айтуға, тапқырлыққа, шапшаңдыққа, дәлдікке үйреті, тәрбиелеу. Білім, білік дәрежелерін анықтау.

title: Сабақ жоспары "Сан  есімнің түрлері"  2- сынып


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА №____
По сборнику  Рецептур   2011г по № 1050
Наименование блюда

Расход
сырья
для
пирожко
в
 :_"
  Тесто дрожжевое

Расход
сырья на
5
порций
Расход
сырья на
1
порцию
Наименование
продуктов
№
п/
п
  ( безопарным способом)"
1
2
3
Мука пшеничная
высшего или 1-го
сортов
Сахар
Маргарин
столовый
Меланж
Соль
Дрожжи
(пресованный)
7
вода
  Выход:
Влажность%
4
5
6
633
44
19
-
10
19
300
1 000
40

О п е р а ц и я № 1. Организация рабочего места:  Ознакомиться с нормативно
технической документацией. Произвести подбор посуды, инвентаря, инструментов.
О   п  е   р   а  ц   и  я   №  2  . Приём сырья и хранение:  Качество   сырья   должно   отвечать
требованиям, установленным государственными стандартами и условиями. В кладовой для
хранения сухих продуктов (муки, сахара) должна поддерживаться температура около 15*С
и   относительная   влажность   воздуха   50…65%.   В   помещении,   где   хранятся
скоропортящиеся продукты, температура не должна превышать 5*С. Основными видами
сырья   в   кондитерском   производстве   являются   мука,
  яйца.
О п е р а ц и я № 3 . Подготовка компонентов: Просеять муку через сито,  обработать
яйца,
О п е р а ц и я № 4. Замес теста безопарным способом: В миску  вливают подогретую до
температуры 3540  оС воду , предварительно разведенные в воде с температурой не выше
40*С процеженные дрожжи, сахар, соль, всыпают муку и все перемешивают в течение 78
минут. После этого вводят растопленное масло или маргарин и замешивают тесто до тех пор,
пока   оно   не   приобретет   однородную   консистенцию   и   будет   легко   отделяться   от
стенок.Посуду с тестом  закрывают крышкой или тканью и ставят на 1,52 ч. для брожения в
помещение с температурой 3540оС. Когда тесто увеличится в объеме в 1,5 раза, производят
обминку в течение 12 минут и вновь оставляют для брожения, в процессе которого тесто
обминают еще 12 раза.Тесто, приготовленное из муки со слабой клейковиной, обминают 1
раз.
  сахар,
Требования к качеству: Внешний вид: тесто пышное, хорошо промешано.  Консистенция: равномерно пористая,
эластичная. Цвет: кремовый. Вкус: сырого дрожжевого теста. Запах: сырого дрожжевого
теста
Мастер производственного обучения__________  Петрошенко А.Н.

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  По сборнику  Рецептур   2011г по № 1050 Наименование блюда :_" Тесто дрожжевое ( безопарным способом)"


extracted_text:
Консультация для учителей начальных классов по теме
 «Физиологические основы письма»
                           Письменная   речь   в   отличие   от   устной   формируется   только   в   условиях
целенаправленного   обучения,   т,   е.   механизмы   письменной   речи   складываются   в   период
обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения. Овладение грамотой —
это   сложная   умственная   деятельность,   которая   требует   определенной   степени   зрелости
многих психических  функций  ребенка. А. Р. Лурия  указывает, что письмо  (в любой его,
форме)   начинается   с   определенного   замысла.   Сохранение   замысла   способствует
затормаживанию всех посторонних тенденций: забегания вперед, повторов и т. п.
Письмо, как таковое, включает ряд специальных операций:
1.   Анализ   звукового   состава   слова,   подлежащего   записи.   Первое   условие   письма   —
определение   последовательности   звуков   в   слове.   Второе   —   уточнение   звуков,   т.   е.
превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие, обобщенные речевые
звуки — фонемы. Поначалу оба эти процесса протекают полностью осознанно, в дальнейшем
— автоматизированно. Акустический анализ и синтез протекают при участии артикуляций.
2.   Следующая   операция   письма   заключается   в   переводе   фонем   (слышимых   звуков)   в
графемы (письменные знаки) с учетом пространственного расположения их элементов.
3.   На   последнем   этапе   письма   происходит,   «перешифровка»   зрительных   схем   букв   в
кинетическую   систему   последовательных   движений,   необходимых   для   записи   (графемы
переводятся в кинемы).
Как   отмечает   А.   Р.   Лурия,   «удельный   вес   каждого   из   этих   моментов   не   остается
постоянным   на   разных   стадиях   развития   двигательного   навыка.   На   первых     его   этапах
основное внимание пишущего направляется на звуковой  анализ  слова,   иногда и на поиски
нужной графемы. В сложившемся навыке письма эти моменты отступают на задний план. При
записи   хорошо   автоматизированных   слов   письмо   превращается   в   плавные   кинетические
стереотипы».
Начальный   период   обучения   грамоте   имеет   целью   воспитание   сложного   единства,
  оптическом   и
  артикуляторном,
включающего   представления   об   акустическом,
кинестетическом образе слова.
Для   овладения   письменной   речью   имеет   существенное   значение   степень
сформированности фонетикофонематических процессов и лексикограмматического строя
речи ребенка. Недостатки звукопроизношения, фонематического и лексикограмматического
развития находят более или менее отчетливое выражение в письме в виде смешения букв,
искажения   слоговой   структуры   слов,   ошибок   в   словообразовании,   согласовании   и
управлении, в бедности синтаксических построений в письменной речи школьников.
Общение   средствами   языка   —   акт   двусторонний.   Принято   считать   роль   говорящего
активной,   а   слушающего   пассивной.   Это   не   совсем   так.   Говорящий   идет   от   смысла
высказывания к выбору формы для его выражения. Слушающий — от слышимой формы к
значению, которое выражено ею. Оба эти умения необходимы для становления полноценной
речевой функции ребенка.
Для   формирования   полноценных   навыков   письма   существенно   также   и   состояние
некоторых   неречевых   функций,   поскольку   на   этапе   осуществления   записи   временная
последовательность звуков в слове преобразуется в пространственную последовательность графических знаков. Временной и пространственный аспекты восприятия и воспроизведения
речи не могут быть разобщены.
кожноосязательное   (тактильное),
Всеобщая значимость как временных, так и пространственных отношений  предметов и
явлений обусловлена самим фактом существования всего живого в границах определенного
отрезка времени и в определенном пространстве. Уже с первых ступеней развития животного
мира появились специальные органы— анализаторы, отражающие определенные отношения
во времени и пространстве. По конкретному способу отражения мозгом человека основных
форм   движущейся   материи   выделяют:  зрительнопространственное   различение,   слуховое
пространственное   различение,
  костномышечное
(кинестетическое)   пространственное   различение.
  Различение   ребенком   пространства   складывается   постепенно,   становясь   из   смутного   и
отрывочного все более четким и целостным. Такое различение пространства формируется на
основе   восприятия   ребенком   собственного   тела.   Комплексное   сочетание   ощущений   от
восприятия человеком собственного тела носит название схемы тела. Созревание телесной
схемы   сопряжено   с  установлением   латерализации,   т.   е.   функциональной   «симметрии   в
деятельности   парных   сенсомоторных   органов   (выделение   ведущей   руки,   ведущего   глаза,
ведущего уха). Процесс латерализации является показателем нормальной деятельности обоих
полушарий головного мозга, признаком того, что установилась доминантная роль одного из
полушарий   (у   правшей   ведущим   является   левое,   а   у   левшей   —   правое   полушарие).   При
четкой   латерализации   выявляется   предпочтение   в   использовании   сенсомоторных   органов
одной из сторон; при правосторонней латерализации — правой руки, ноги, правого глаза, при
левосторонней — левых. Перекрестная, или порочная, латерализация обнаруживает себя в
случаях, когда у ребёнка, например, при ведущей правой руке является ведущим левый глаз и
т. п. Если обследование не выявляет предпочтений в использовании парных сенсомоторных
органов, можно говорить о несформированной латерализации, что в свою очередь указывает
на то, что не установилась  доминантная роль одного из полушарий головного мозга. Это
может явиться причиной расстройств устной и письменной речи, поскольку речевые центры
располагаются в ведущем полушарии. Письмо правой рукой у ребенкалевши может страдать
изза   снижения   аналитикосинтетических   способностей   подчиненного   полушария,   изза
трудностей   коркового   контроля   за   многими   видами   деятельности.   Ж   Ажуриагерра   и   Н.
Гранжон выражают мнение, что хорошо латерализованный ребенок имеет в своем правшестве
или левшестве ясные справочные пункты, тогда как плохо или перекрестно латерализованный
теряет опорные пункты, важные для его конструктивных действий. Процесс «дифференциа
ции   собственного   тела»   обычно   завершается   к   шести   годам.   Значительная   задержка   в
осознании ребенком телесной схемы может иметь различные причины. А. М. Фишо указывает
основные   из   них:   нарушения   неврологического   характера;   аффективные   потрясения;
недостаток знаний у ребенка; недостаточность его моторного развития. Когда в дальнейшем
временнопространственная   организация   усовершенствуется,   могут   остаться   в   виде
последствий трудности чтения и письма.
        Под термином дисграфия понимается частичное расстройство письма. В применении к
младшим  школьникам  вернее говорить не о расстройстве, а о трудностях формирования,
становления навыков письма. Основным симптомом дисграфии считается наличие стойких
специфических  ошибок. Возникновение таких трудностей у учащихся массовой школы не
связано ни с умственной отсталостью, ни с тяжелым  нарушением слуха или зрения, ни с
нерегулярностью школьного обучения. Многие зарубежные исследователи сходятся во мнении, что нарушения письма и чтения
основываются   на  совокупности   дисфункций:  недостаточной   сформированности   речи,
ручной   умелости,   телесной   схемы   и   чувства   ритма.   Как   важный   фактор   исследователи
отмечают   у  детей   с  нарушениями  письма  и   чтения  трудность  анализа   и  воспроизведения
точной   пространственной   и   временной   последовательности.   Проф.   Б.   Г.   Ананьев   также
указывает  на  связь ошибок  в  чтении,  письме,   математике,  физкультуре  у  части  младших
школьников с трудностями пространственного различения у них.
Специфические ошибки письма, т. е. ошибки, не связанные с применением грамматических
правил, при отсутствии логопедического воздействия сохраняются в письме школьников и в
последующие годы обучения, хотя и в несколько измененном виде, так как дисграфия к тому
времени осложняется дизорфографией. Из сказанного вытекает важность раннего выявления
дисграфии.

ЛИТЕРАТУРА:
1. Садовникова И. Н. «Нарушение письменной речи у младших школьников». М.
Просвещение, 1983г.
2. Коваленко О. М. «Коррекция нарушений письменной речи у  учащихся младших
классов общеобразовательной школы». М. АСТ 2006
3. Лурия  А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных
поражениях мозга. М.,  1962, с. 64
4. Жинкин Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе.— В сб.:
Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. М.,
5. Ананьев Б. Г. Пространственное различение, Л,, 1955; Тих Н. А. К вопросу о генезисе
восприятия пространства.— Известия АПН РСФСР. М., 1956, вып. 86.

file_name: Консультация для учителей начальных классов по теме Физиологические основы письма.doc

intro: Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т, е. механизмы письменной речи складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения. Овладение грамотой — это сложная умственная деятельность, которая тре¬бует определенной степени зрелости многих психических функ¬ций ребенка. А. Р. Лурия указывает, что письмо (в любой его, форме) начинается с определенного замысла. Сохранение за¬мысла способствует затормаживанию всех посторонних тенден¬ций: забегания вперед, повторов и т. п