extracted_text:
Тема урока: Множества
Цель урока: сформировать представление о понятиях «множество»,
«элементы множеств»
Задачи:
 Образовательные:
 ввести понятие множества, элемента множества;
 научиться   классифицировать   множества   и   устанавливать   отношения
между ними.
Воспитательные:
 повышать мотивацию студентов посредством использования элементов
различных технологий обучения;
 воспитывать доброжелательное отношение учащихся друг к другу
 формирование информационной культуры, потребности в приобретении
знаний;
Развивающие:
 развить навыки формализации при решении задач с помощью кругов
Эйлера;
 развивать познавательный интерес к предмету и самостоятельность
студентов;
 развитие логического мышления, речи и внимания;
Этапы
1. Орг.момент
2. Подведение   к
теме
Ход урока
Приветствие. Знакомство
Сегодня у нас новая тема, а чтобы узнать ее, давайте
внимательно посмотрим на изображения и подумаем,
что  их  объединяет  и  как  это  можно  назвать  одним
словом
Итак, какова же тема урока? (Множество) 3. Изучение
нового
материала
  «Множества»      это   большая   тема,   с   которой   мы
только   начинаем   знакомиться.   Эта   тема   вам   как
будущим учителям начальных классов важна, так как
позволит   дать
  теоретическое   обоснование
определению и свойствам +,,*,/(слайд 1)
А   задачи   нашего   сегодняшнего   урока   это:   ввести
понятие множества, элементов множества, научиться
классифицировать   множества   и   устанавливать
отношения между ними.
   Давайте   вместе   попробуем   определить   понятие
множества. (совокупность объектов, объединенных
по какому –либо признаку). опорный конспект
  Основатель теории множеств Георг Кантор.  (слайд
2). Созданная им теория множеств оказала влияние на
всю современную структуру математики.
Множества обозначают заглавными лат. буквами: А,
В, С,.. (слайд 3)
 А объекты, из которых состоит множество называют
элементами  множества   и   обозначают   маленькими
буквами.
Если элемент принадлежит множеству, то записывают
а∈А, если нет, то  а∉А  (опорный конспект)
Например, (слайд 4) назовите данное множество, его
элементы.
Рассмотрим   множество   А={0,1,2,3,4,5,6,7,8,9}
заполните   пропуски,   чтобы   высказывания   были
верными ( слайд 5)
Назовите количество элементов множества А (10) –
такое множество называют конечным (слайд 6)
А   множество   натуральных   чисел   будет   конечным?
(нет) такое множество называют бесконечным.
Рассмотрим еще одно множество (множество конфет
в вазе, что вы можете сказать о количестве элементов
этого   множества).   Множество,   не   содержащее   ни
одного элемента, называют пустым, обозначают..
(Высвечивают таблицу слайд 7)
   А   сейчас   мы   выполним   тест   в   парах.   Если   вы
выполнили верно, у вас все рамочки зеленые, красная
рамочка говорит об ошибке.
 Поднимите руку, кто выполнил правильно, у кого
одна ошибка? В   математике   мы   в   основном   работаем   с
числовыми   множествами,   обозначения   которых   вам
уже   знакомы  (слайд   8).  Давайте   более   подробно
остановимся   на   множестве   натуральных   и   целых
чисел.
Как   вы   думаете,   всякое   натуральное   число
является целым? А верно ли обратное утверждение?
Таким   образом,   множество   натуральных   чисел
содержится   во   множестве   целых,   в   этом   случае
говорят, что  N подмножество Z  и обозначают:  N
⊂  Z
На   математическом
  языке   определение
подмножества выглядит следующим образом:(слайд
9)  Множество   В   называется   подмножеством
множества   А,   если   каждый   элемент   множества   В
является также элементом множества А.
Обозначение: В ⊂ А. опорный конспект
Отношения   между   множествами   для   наглядности
изображают с помощью кругов Эйлера (слайд 10)
Леонард Эйлер – величайший математик, почти
половину   своей   жизни   жил   и   работал   в   России.
Екатерина   II   писала   о   возвращении   Эйлера:   «Я
уверена, что моя Академия возродится из пепла от
такого важного приобретения, и заранее поздравляю
себя с тем, что возвратила России великого человека»
В   конце   своей   жизни  ученый   потерял   зрение,
при этом производительность его труда не только не
уменьшилась,   но   даже   выросла.   Неисправимый
оптимист,   он   иногда   с   долей   юмора   говорил,   что
потеря   зрения   пошла   ему   на   пользу:   он   перестал
отвлекаться   на   внешние   красоты,   не   связанные   с
математикой.
Большинство   введенных   Эйлером   почти   три
столетия   назад   терминов,   понятий   и   приемов
используются математиками и поныне.
И   сегодня   с   помощью   кругов   Эйлера
проиллюстрируем   отношения   между   множествами
(слайд 11)
Обратите   внимание,   пустое   множество
является   подмножеством   любого  множества  и  само 4. Первичное
закрепление
5. Подведение
итогов
множество  является подмножеством  самого себя( с
помощью символов на слайде).
Давайте   определим,   являются   ли   данные
множества   подмножествами   для   множества   В?
( слайд12.1)
Введем   еще   одно   важное   определение
(слайд12)   множества А и В называются  равными
если   А   является
  В
подмножеством А. Например  А ={2,6,9}, В ={9,2,6}
  подмножеством   В,
Итак,   мы   с   вами   познакомились   с   понятиями
множества, подмножества, равных множеств.
Чтобы это закрепить, давайте поиграем в игру.
Для участия, приглашаются студент, который активно
работал   на   уроке.   Задача   студента   выбрать   себе
соперника   и   ответить   на   предложенные   вопросы
( Игра)
Давайте   подведем   итоги   и  составим   кластер.  Итак,
мы сегодня познакомились с темой …..
Объекты, из кх состоит множество это…
Множества бывают….
Если каждый элемент множества А, принадлежит В,
то ….
Если   А   подмножество   В,   а   В   подмножество   А,   то
множества А и В называются…
6. Постановка дз В вашем опорном конспекте есть ссылка на мой сайт,
где   представлена   интересная   информация   о
Ростовской   области,   ваша   задача,   используя   эту
информацию   составить   упражнения   по   теме
«Множества»

file_name: конспект урока.docx

математика

group: Дисциплины

title: разработка урока по теме "Множества"


extracted_text:
2 класс.   Математика.   Урок 122.                     Дата: 17.05.
Тема: Умножение на 0 и на 1
      Цели урока:
      1) познакомить учащихся с правилами умножения на 0 и на 1; научить
использовать их при вычислениях;
      2) закрепить знание переместительного свойства умножения, умение
выявлять и составлять задачи, обратные данной;
      3) совершенствовать вычислительные навыки, умение планировать
действия.
                                                             ХОД УРОКА
      1. Организационный момент.
Перемена пролетела,
Дверь певуче заскрипела.
Мы вошли тихонько в класс
И урок начнем сейчас.
Проверка готовности к уроку.
 Проверьте готовность к уроку, посмотрите готово ли ваше рабочее место,
сядьте за парту правильно, выпрямите спинки, ручки положите на парту,
глазки поднимаем и смотрим на меня, ушки внимательно слушают.
 Ребята, перед нами дерево успеха. Что возьмем с собой, чтобы урок
прошел успешным?
 Откройте тетради, положите их правильно, напишите число, Классная
работа.
Вспомним правила посадки.
Руки? – на месте!
Ноги? – на месте!
Локти? – у края!
Спина? – прямая!
Чистописание.
      Прописывание чисел 21 и 12.
 Посмотрите на  образец. Пропишите в воздухе. Напишите их самостоятельно
до конца строки. Подчеркните самое удачное написание цифр, подчеркните
самую красивую и покажите соседу по парте.
Произнесём волшебные слова: Пишем правильно и красиво.
1 Математическая разминка.
2.Устный счет.
— Найдите значения выражений.
5 ∙ 2 – 0 =
1 ∙ 30 – 2 =
0 ∙ 6 + 42 =
81 – (5 + 36) =
30 – 30 : 3 =
23 – 5 : 5 =
      (Учащиеся называют ответы, а учитель записывает их на доске в пустые
окошки.)
      — Поработаем над выражениями и их значениями. На какие два
множества можно разбить значения этих выражений? (На круглые
и некруглые числа.) Назовите свойство, объединяющее все эти значения. (Это
все двузначные числа.) Сложите значения, являющиеся круглыми числами. (10
+ 40 + 20 = 70.) Прочитайте выражение, в значении которого число единиц
равно числу десятков. (23 – 5 : 5.)
      3. Работа над новым материалом.
      На доске записаны примеры на умножение.
1 ∙ 5
0 ∙ 8
4 ∙ 5
0 ∙ 3
1 ∙ 7
      — Как называются все эти выражения? (Это произведения.)
      — Какие произведения можно найти сразу, не проводя вычислений?
(Произведения с нулем и единицей.)
      — Каким правилом вы пользуетесь при умножении нуля? (При умножении
нуля в произведении всегда получается нуль.)
      — Назовите среди данных эти выражения и их ответы. (Учащиеся
называют выражения и их значения, а учитель записывает ответ.)
      — Каким правилом вы пользуетесь при умножении единицы? (При
2 умножении единицы в произведении получается число, на которое умножали.)
      — Назовите среди данных эти выражения и их ответы. (Учащиеся
называют выражения и их значения, а учитель записывает ответ.)
      — Переставьте местами множители в произведениях с нулем и единицей.
Изменятся ли их значения? (Нет.) Почему? (От перестановки множителей
произведение не меняется.)
      — В новых примерах мы умножаем числа на 0 и на 1, а результаты
получаются прежними. Сформулируем правило умножения числа на 0 и на 1.
      4. Работа с учебником.
      Упр. 1—2, с. 74—75 выполняются устно в ходе фронтальной работы
с классом.
      Упр. 3, с. 75. Один ученик решает задачу у доски, а остальные —
в тетрадях. Решение задачи можно записать по действиям или выражением.
      5. Физкультминутка.
Потрудились – отдохнём,
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать.
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
Гимнастика для глаз.
А сейчас, а сейчас
Всем гимнастика для глаз.
Глаза крепко закрываем,
Дружно вместе открываем.
Снова крепко закрываем
И опять их открываем.
Смело можем показать,
Как умеем мы моргать.
Головою не верти,
Влево посмотри,
Вправо погляди.
Глазки влево, глазки вправо
Упражнение на славу.
3 Глазки вверх, глазки вниз,
Поработай, не ленись!
И по кругу посмотрите.
Прямо, ровно посидите.
      6. Работа с учебником (продолжение).
      Упр. 4, с. 75 служит закреплению знания переместительного свойства
умножения. Задание под пунктом «а» учащиеся выполняют под руководством
учителя, а задания под пунктами «б» и «в» — самостоятельно.
      Упр. 5, с. 75 направлено на повторение понятия взаимно обратные
задачи. Чтобы учащимся легче было установить нужные взаимосвязи, полезно
условие каждой задачи оформить кратко в виде чертежа.
      Упр. 6, с. 75 выполняется устно.
      7. Итог урока.
      — По какой теме мы сегодня работали на уроке?
      — Что показалось трудным?
      — Что считаете самым интересным?
4

file_name: 2 кл. Матем. Ур.122.docx

intro:
Урок математики во втором классе.
 Цели урока:
      1) познакомить учащихся с правилами умножения на 0 и на 1; научить использовать их при вычислениях;
      2) закрепить знание переместительного свойства умножения, умение выявлять и составлять задачи, обратные данной;
      3) совершенствовать вычислительные навыки, умение планировать действия.Тема: Умножение на 0 и на 1
      Цели урока:
      1) познакомить учащихся с правилами умножения на 0 и на 1; научить использовать их при вычислениях;
      2) закрепить знание переместительного свойства умножения, умение выявлять и составлять задачи, обратные данной;
      3) совершенствовать вычислительные навыки, умение планировать действия.
                                                             ХОД УРОКА
      1. Организационный момент.
Перемена пролетела,
Дверь певуче заскрипела.
Мы вошли тихонько в класс
И урок начнем сейчас.

Проверка готовности к уроку.
- Проверьте готовность к уроку, посмотрите готово ли ваше рабочее место, сядьте за парту правильно, выпрямите спинки, ручки положите на парту, глазки поднимаем и смотрим на меня, ушки внимательно слушают.
- Ребята, перед нами дерево успеха. Что возьмем с собой, чтобы урок прошел успешным?

- Откройте тетради, положите их правильно, напишите число, Классная работа.
Вспомним правила посадки.
Руки? – на месте!
Ноги? – на месте!
Локти? – у края!
Спина? – прямая!
Чистописание.
      Прописывание чисел 21 и 12.
- Посмотрите на  образец. Пропишите в воздухе. Напишите их самостоятельно до конца строки. Подчеркните самое удачное написание цифр, подчеркните самую красивую и покажите соседу по парте.

Произнесём волшебные слова: Пишем правильно и красиво.

Математическая разминка.
2.Устный счет.
— Найдите значения выражений.
5 • 2 – 0 =
1 • 30 – 2 =
0 • 6 + 42 =
81 – (5 + 36) =
30 – 30 : 3 =
23 – 5 : 5 =
      (Учащиеся называют ответы, а учитель записывает их на доске в пустые окошки.)
      — Поработаем над выражениями и их значениями. На какие два множества можно разбить значения этих выражений? (На круглые и некруглые числа.) Назовите свойство, объединяющее все эти значения. (Это все двузначные числа.) Сложите значения, являющиеся круглыми числами. (10 + 40 + 20 = 70.) Прочитайте выражение, в значении которого число единиц равно числу десятков. (23 – 5 : 5.)
      3. Работа над новым материалом.
      На доске записаны примеры на умножение.
1 • 5
0 • 8
4 • 5
0 • 3
1 • 7
      — Как называются все эти выражения? (Это произведения.)
      — Какие произведения можно найти сразу, не проводя вычислений? (Произведения с нулем и единицей.)
      — Каким правилом вы пользуетесь при умножении нуля? (При умножении нуля в произведении всегда получается нуль.)
      — Назовите среди данных эти выражения и их ответы. (Учащиеся называют выражения и их значения, а учитель записывает ответ.)
      — Каким правилом вы пользуетесь при умножении единицы? (При умножении единицы в произведении получается число, на которое умножали.)
      — Назовите среди данных эти выражения и их ответы. (Учащиеся называют выражения и их значения, а учитель записывает ответ.)
      — Переставьте местами множители в произведениях с нулем и единицей. Изменятся ли их значения? (Нет.) Почему? (От перестановки множителей произведение не меняется.)
      — В новых примерах мы умножаем числа на 0 и на 1, а результаты получаются прежними. Сформулируем правило умножения числа на 0 и на 1.
      4. Работа с учебником.
      Упр. 1—2, с. 74—75 выполняются устно в ходе фронтальной работы с классом.
      Упр. 3, с. 75. Один ученик решает задачу у доски, а остальные — в тетрадях. Решение задачи можно записать по действиям или выражением.
      5. Физкультминутка.
Потрудились – отдохнём,
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать.
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
Гимнастика для глаз.
А сейчас, а сейчас
Всем гимнастика для глаз.
Глаза крепко закрываем,
Дружно вместе открываем.
Снова крепко закрываем
И опять их открываем.
Смело можем показать,
Как умеем мы моргать.
Головою не верти,
Влево посмотри,
Вправо погляди.
Глазки влево, глазки вправо -
Упражнение на славу.
Глазки вверх, глазки вниз,
Поработай, не ленись!
И по кругу посмотрите.
Прямо, ровно посидите.

      6. Работа с учебником (продолжение).
      Упр. 4, с. 75 служит закреплению знания переместительного свойства умножения. Задание под пунктом «а» учащиеся выполняют под руководством учителя, а задания под пунктами «б» и «в» — самостоятельно.
      Упр. 5, с. 75 направлено на повторение понятия взаимно обратные задачи. Чтобы учащимся легче было установить нужные взаимосвязи, полезно условие каждой задачи оформить кратко в виде чертежа.
      Упр. 6, с. 75 выполняется устно.
      7. Итог урока.
      — По какой теме мы сегодня работали на уроке?
      — Что показалось трудным?
      — Что считаете самым интересным?

title: Конспект урока по математике "Умножение на 0 и на 1 ".


extracted_text:
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
"Саратовский областной институт развития образования"
Эссе учителя географии
МБОУ «СОШ с. Озерки» Петровского района
Грачёва Владимира Ивановича
Саратов 2015 г.
Содержание работы.
1. Введение. Космический корабль «Земля».
2. Основная часть.  Урбанизация – зло или благо?
1) Экскурс  в  прошлое: формы поселений. 2) Урбанизация, её признаки и причины.
3) Значение городов, их проблемы.
4) Значение села и его проблемы.
3. Заключение. Возможности устойчивого развития человечества.
«Деревню создал Бог, а город — сатана»
Стефан Жеромский, польский писатель.
Однозначный ответ на то, что такое урбанизация – зло или благо, я думаю, получить
довольно трудно. Раз имеют право на существование две формы расселения людей,
значит,   они   обе   необходимы   для   существования   человечества.   Поэтому,   давайте
попробуем разобраться, а что же такое урбанизация?
               В конце ХХ века перед человечеством встали проблемы, определяющие его
существование в ХХI веке. Эти проблемы характеризуются надгосударственным, т.е.
общечеловеческим   подходом   к   земным   сложностям,   которые   получили   название
«Глобальные   проблемы   человечества».   Научнотехническая   революция   второй
половины   ХХ   века   привела   к   невиданному   ранее   развитию   производительных   сил
общества, к увеличению выпуска промышленной и сельскохозяйственной продукции,
улучшению уровня образования и медицинского обслуживания во всех странах мира, а
это   повлекло   за   собой   резкое   увеличение   численности   населения   нашей   планеты,
которое и сейчас продолжает свой рост. Для того чтобы  все  жители Земли имели
приемлемые условия существования, необходимо решить проблемы обеспечения их
продовольствием,   пресной   водой,   промышленными   товарами   и   ископаемыми
ресурсами.
          Наш   космический   корабль   –   Земля   –   слишком   мал,   чтобы   люди   могли

безответственно тратить невозобновляемые   природные ископаемые ресурсы. Их не
хватит будущим поколениям, если Земля будет загрязняться отходами, если будет
происходить   эрозия   почв   и   расширение   пустынь,   без   разбора   уничтожаться   леса   и
живые организмы.
           Речь идёт не об остановке научнотехнического прогресса, а о развитии науки,
техники   и   производительных   сил   человечества   при   сохранении   экологического
равновесия   на   Земле.   Понимать   и   правильно   решать   эти   проблемы   требует
экологическое   образование   и   воспитание,   как   подрастающего   поколения,   так   и
взрослых людей во всех странах. Уважение  к другим людям и уважение к природе –
вот что должно определять поведение человека в наше время и последующие времена независимо   от   того,   где   они   проживают   –   в   городе   или   в   деревне.   Ведь   никакое
общественное   или   техническое   совершенствование   не   обеспечивает   возможности
жизнедеятельности человека вопреки законам природы. А требования любого живого
организма к качеству окружающей среды (степени соответствия природных условий
потребностям людей или других живых организмов) достаточно консервативны, так
как они вырабатывались в течение многих тысячелетий эволюции.
2.           С глубокой древности существует две формы расселения людей: кочевое и
осёдлое. В настоящее время кочевая форма сохранилась только в горных, тундровых,
степных   и   пустынных   районах,   где   люди   заняты   пастбищным   скотоводством   и
передвигаются     вместе   со   своими   стадами   в   поисках   пищи   и   воды.   Переход   к
земледелию   означал   для   многих   народов   отказ   от   кочевой   жизни.     Постепенно
основной формой расселения стала осёдлая, предполагающая образование населённых
пунктов разного типа. Осёдлое население делятся на сельское и городское.
Сельское население. Абсолютное большинство населения мира всегда проживало  вне
городов, и было занято в различных отраслях сельского хозяйства. Сложилось две
формы   сельского   расселения:
 компактное   (деревенское)   и   рассеянное
(фермерское).  На нашей планете насчитывается более 15 млн сельских населённых
пунктов.   В   России,   после   25   лет   рыночных   реформ,   когда   был   взят   курс   на
уничтожение   отечественного   сельского   хозяйства,   осталось   около   120   тыс.   сёл   и
деревень.
Городское население.  Первые города появились на нашей планете четыре с лишним
тысячи лет назад в долине Нила, в междуречье Тигра и Евфрата. Они возникли там, где
сельское хозяйство сделало большие успехи – производило продовольствие в объёме,
достаточном   для   обеспечения   людей,   не   занятых   в   сельском   хозяйстве.   Города
возникали как столицы первых государств, как центры религиозной жизни, торговли и
ремесла, как военные укрепления. Сначала их было мало, они отставали от сельской
местности   по   численности   населения   в   сотни   и   тысячи   раз.   Но   уже   в   глубокой
древности   появились   городамиллионеры   или   мегаполисы.   Первыми   мегаполисами
учёные считают Рим и Мехико.
              По мере развития в городах ремесел, а позднее и промышленности, по мере
превращения   городов   в   транспортные   узлы,   торговые   и   культурнонаучные   центры
число их неуклонно росло. Одновременно увеличивалось число городских жителей,
менялся их уклад жизни, менялось значение городов в жизни стран и государств. Этот
процесс получил название «урбанизация».  Это одно из важнейших глобальных явлений
современного мира, затрагивающее все народы и страны.
                         Урбанизация – это увеличение числа городов и городских жителей,
возрастание   значения   городов   в   жизни   страны,   распространение   городского
образа жизни на всё большее число людей.   Она сопровождается концентрацией в
городах   социальноэкономических   функций,   повышением   их   роли   во   всей   жизни
общества,   распространением   городского   образа   жизни   и   формированием   сетей   и
систем расселения.
Причины   урбанизации:     переход     от   аграрного   к   индустриальному   обществу
вследствие развития промышленного производства;
 развитие непроизводственной градообразующей деятельности;
 интенсификация сельского хозяйства и сокращение занятости в нём рабочих кадров. Признаки   урбанизации:     развитие   сети   городов   и   увеличение   доли   городского
населения;
 развитие инфраструктуры;
 усложнение функций городов;
 развитие групповых форм городского расселения.
Современная урбанизация как всемирный процесс обладает тремя общими чертами,
характерными для большинства стран.
1я черта – быстрые темпы роста городского населения;
2я   черта  –   продолжающаяся   концентрация   населения,   прежде   всего   в   больших
городах,   так   как   в   них   полнее   удовлетворяются   духовные   запросы   людей,
обеспечивается   обилие   и   разнообразие   товаров   и   услуг,   доступ   к   информации,
комфортнее условия жизни;
3я черта – «расползание» городов,  расширение  их территории. Для современного
процесса   урбанизации   особенно   характерен   переход   от   «точечного»   города   к
городским агломерациям – компактным пространственным группировкам городских
поселений,   объединённых   многообразными   и   интенсивными   производственными,
трудовыми и культурными связями.
Ложная   урбанизация   –  трущобные   районы   в   городах   с   отсутствием
инфраструктурных   сооружений   и   элементарных   удобств,   с   антисанитарными
условиями проживания.
Субурбанизация –  отток части наиболее обеспеченных городских жителей развитых
стран  в пригороды, где жизнь гораздо комфортнее, чем в городе. Субурбанизация не
означает, что город перестаёт выполнять свои функции – он просто перестаёт быть
местом   обитания   горожан,   но   все   остальные   его   функции:   административные,
производственные,   культурные   и   прочие   –   сохраняются.   Обитатели   коттеджей   по
прежнему работают в городе, но образ их жизни близок к сельскому. Это, вероятно,
новый этап в развитии городов.
Проблемы урбанизации – социальные, экономические и экологические присущи как
городу, так и селу. С ними мы познакомимся немного позже.
                     Населённый пункт – компактно застроенный участок с необходимым
оборудованием для жизни и работы людей.
Город – в США любой уважающий себя населённый пункт с количеством населения в
1000   человек   носит   это   гордое   имя.   В   России  город   –  населённый   пункт,
насчитывающий   12   тыс.   человек,   при   условии,   что   80%   его   жителей   заняты   в
промышленном производстве. В России   на 1 января 2013 года насчитывается 1098
городов и 120 тыс. деревень. К моему великому сожалению Правительство РФ взяло
курс на уничтожение деревни как таковой, и село гибнет – за 20 лет реформ в нашем
Административном  образовании распалось 3 села как минимум, а может быть ещё
больше. В России деревню уничтожать нельзя, не зря существует афоризм: «Без школы
нет села, без села не будет России!»
          Город и деревня противостоят друг другу не как два типа населенных пунктов, а
прежде всего как два принципа организации социальной жизни. И переход от сельского
общества  к городскому образует один из  главных векторов движения  общества    к
новому качественному состоянию. Без учета этого путь к возрождению и процветанию
может   стать   более   долгим,   а   то   и   вновь   тупиковым. Ведь   чётких   и   кардинальных различий между городом и селом нет. Село постепенно может стать городом, а город
превратиться в село.
  Правительству   необходимо   как   можно   быстрее   повернуться   к   селу   лицом   и
приблизить уровень жизни в селе к городскому, как пытались сделать в советское
время. Правда, путь этот долгий и очень затратный.

  Основная   задача   существования   села   одна   –   это   производство
сельскохозяйственной   продукции,   продуктов   питания   и   сырья   для   изготовления
одежды и обуви.
          У города функций множество:  столичные, административные, промышленные,
культурные, образовательные, транспортные и т.д.
    Вот как отвечали учащиеся  нашей школы на вопрос о плюсах и минусах городского
и сельского образа жизни.

ПЛЮСЫ
 Комфортные условия жизни
 Много мест для работы
 Хорошая зарплата
 Общественный транспорт
 Нет грязи
 Кино, театры, цирк, музеи
 Разные магазины
 ВУЗы
 Чистый, свежий воздух
 Речка, пруд, рыбалка
Лес, грибы, ягоды, охота
Свой огород и урожай, хозяйство
Красивая природа
 Русская культура, песни
Все всех знают
МИНУСЫ
Недостаток растительности
Сильный шум
Загрязнение воздуха, смог
Парниковый эффект
Автомобильные пробки
Плохая экология
Большое количество приезжих
Грязная вода
Высокий уровень преступности
Негде работать
Плохие дороги
Нет рейсового транспорта
Далеко больница
Некуда пойти для досуга
Все про всех всё знают
«Удобства» во дворе
ГОРОД
СЕЛО

3. Как мы с вами видим – достоинства и недостатки есть и у того и у другого способа
расселения. В городах люди живут на большем удалении от природы, чем в деревне, наносят
больше экологического вреда нашей планете, жить в пригороде здоровее, как и в селе, но
комфорта   действительно   гораздо   меньше.   Научно   доказано,   что   урбанизация   оказывает
вредное воздействие на окружающую среду, приводит к отрицательным последствиям для
здоровья   и   жизни   жителей   нашей   планеты,   значит   –   она  зло.  Но   с   другой   стороны   –
урбанизация является порождением и двигателем человеческого прогресса, а его остановить
нельзя.   Значит она –  благо. Поэтому, чтобы убрать это противоречие, в 1987 году была
впервые     предложена   Концепция   устойчивого   развития   и   утверждена   как   руководство   и
программа к действию для всех стран планеты Земля на ХХI  век на конференции ООН по
окружающей среде и развитию в РиодеЖанейро в 1992 году. Суть её в том, что должно быть
обеспечено удовлетворение потребностей всех людей в настоящее время, но нельзя ставить
под угрозу возможности будущих поколений удовлетворять свои потребности.
                      Возможно, процесс урбанизации со временем приобретёт новые черты. Но уже
сейчас   можно   сказать,   что     города   и   в   будущем   будут   играть   главенствующую   роль   в экономике большинства стран. Это значит, что число городов вырастет ещё больше, и всё
большая часть населения планеты будет жить именно в них. И тогда урбанизация однозначно
будет благом для всех жителей Земли.

file_name: Урбанизация - зло или благо.docx

title: Эссе по географии "Урбанизация - зло или благо?"


extracted_text:
Олимпиада школьников по географии
11 КЛАСС
УВАЖАЕМЫЕ УЧАСТНИКИ ОЛИМПИАДЫ!
Вам предстоит выполнить 35 заданий, которые разделены на 2 части
(30 тестов и 5 аналитических заданий).
Часть 1
Тестовый раунд
При выполнении заданий этой части на листе ответов под номером
выполняемого вами задания выпишите цифру, которая соответствует
правильному ответу. Ответом на некоторые (сложные) тесты является
последовательность букв или слово.
При ответе не допускается использование школьных географических
атласов и какихлибо справочных изданий.
Задание 1. Эта страна граничит с Россией на западе. В этой стране ведется
добыча   и   переработка   сланцев,   а   также   фосфоритов.   Развиты   радио   и
электротехническое   машиностроение,   рыбная   промышленность;   в   сельском
хозяйстве — интенсивное мясомолочное животноводство. Язык титульной
нации относится к той же семье, что и венгерский язык.
Определите страну, о которой идет речь, ее столицу. Какие названия носил
этот   город   в   прошлом?   К   какой   языковой   семье   и   группе   принадлежит
титульная нация?
За каждый правильный ответ 0,5 балла. Всего 2,5 балла.
Задание 2. Какие из перечисленных государств являются унитарными?
А. Австрия          Б. Малайзия           В. Португалия     Г. Бельгия
Д. Ирландия        Е. Нидерланды      Ж. Венесуэла     З. Франция.
За каждый правильный ответ 0,5 балла. Всего 1,5 балла.
Задание 3. Исправьте географические ошибки:
А. Остров Юкатан;
Б. Карибское озеро;
В. Река Гекла;
Г. Гора Меконг;
Д. Город Лабрадор;
Е. Страна  Тегеран.
За каждый правильный ответ 0,5 балла. Всего 3 балла.
Задание 4. Что расположено не в России?
А. Атлас,
Д. СихотэАлинь,
Б. Вогезы,
Е. Ньяса,
В. СунтарХаята, Г. Ангара,
Ж. МакКинли.
За каждый правильный ответ 0,5 балла. Всего 2 балла.
Задание 5. Найди соответствие между правой и левой колонками:
1. Абердин (Шотландия)
2.Багдад (Ирак)
3. Флоренция (Италия)
4. Стамбул (Турция)
5. Дамаск (Сирия)
А) «Город мира»
Б) «Второй Рим»
В) «Гранитный город»
Г) «Жемчужина пустыни»
Д) «Город лилии»
1 За каждый правильный ответ 0,5 балла. Всего 2,5 балла.
Задание 6. Назовите  путешественников (географов) по описанию
А. Первым проложил путь из Европы в Южную Азию, обогнув Африку
Б. Первым достиг Южного полюса
В. Рассчитал размеры Земли. Автор трактата «Об измерении Земли», «отец
географии», автор идеи единства Мирового океана.
За каждый правильный ответ 0,5 балла. Всего 1,5 балла.
Задание   7.  В   каком   из   этих   городов   России   находится   атомная
электростанция:
А. Арзамас
Г. Набережные Челны.
Б. Бугульма
В. Балаково
За правильный ответ 0,5 балла.
Задание 8.
О каком  хребте  идет речь  в  описании: «Главный  водораздельный хребет
одного из крупных полуостровов на территории России, простирающийся с
севера   на   юг;   на   склонах   хребта   можно   встретить   леса   из   каменной
березы, кедровый стланик, горные тундры на вершинах»:
В. Срединный хребет
А. Яблоневый хребет
Б. хребет Черского
Г. Байкальский хребет
За правильный ответ 0,5 балла.
Задание   9.  Какой   из   перечисленных   регионов   России   выделяется   по
производству сахарной свеклы?
А. Белгородская область;
В. Республика Бурятия;
Б. Ярославская область;
Г. Республика Карелия.
За правильный ответ 0,5 балла.
Задание   10.  Выберите   и   укажите   три   города   России,   которые   являются
крупными центрами производства металлического алюминия.
А. Шелехов;
Г. Норильск;
Б. Саяногорск;
Д. Надвоицы;
В. Орск;
Е. Ижевск.
За каждый правильный ответ 0,5 балла. Всего 1,5 балла.
Задание 11. Какой остров пересекается экватором?
А. Мадагаскар;
Б. Куба;
В. Суматра;Г. ШриЛанка.
За правильный ответ 0,5 балла.
Задание   12.  Где   наблюдается   самое   большое   в   мире   видовое   и
количественное разнообразие крупных животных?
А. влажные экваториальные леса Африки;
Б. саванны Африки;
В. саванны Австралии;
Г. влажные экваториальные леса Южной Америки.
За правильный ответ 0,5 балла.
2 Задание   13.  Определите   и   укажите   страну   по   перечню   столиц   соседних
государств, имеющих с ней общую границу (Багдад, Ереван, Ашхабад, Кабул,
Исламабад):
А. Ирак;
Г. Азербайджан;
Д. Пакистан.
Иран;
Б. Турция;
В.

За правильный ответ 2 балла.
Задание   14.  Чем   объяснить   размещение   выплавки   алюминия,   например,   в
Волгограде,  Красноярске,  Волхове,   Братске?  Укажите  правильный   вариант
ответа.
А. Наличие высококвалифицированных кадров;
Б. Тяготение к ГЭС;
В. Удобство ЭГП;
Г. Близость к месторождениям бокситов;
Д. Тяготение к потребителю.
За правильный ответ 0,5 балла.
Задание   15.  Низменные   районы   этой   страны,   представляющие   собой
преимущественно   искусственно   осушенную   территорию,   все   время   под
угрозой наводнений, возникающих при нагонах воды во время штормов на
море. За полосой прибрежных дюн и дамб протягиваются марши, которые
были   осушены   путём   проведения   каналов   и  откачивания   воды   насосами   и
превращены в плодородные пахотные земли.
Реки страны судоходны и полноводны в течение всего года. Причем сильные
разливы их могут наблюдаться и тогда, когда нет дождей.
Благодаря   выгодному   географическому   положению   на   скрещивании
важнейших   сухопутных   и   морских   путей   страна   издавна   имеет   широкие
внешнеэкономические связи со многими государствами мира.
За правильный ответ 0,5 балла.
Задание 16. На территории России отсутствует (ют):
А. природная зона пустынь и полупустынь
Б. зона смешанных и широколиственных лесов
В. области высотной поясности
Г. природная зона саванн и редколесий.
За правильный ответ 0,5 балла.
Задание 17. Портами Северного морского пути являются:
А.  Архангельск, Владивосток и СанктПетербург;
Б. Астрахань, Калининград и Магадан;
В. Диксон, Мурманск и Хатанга;
Г.  Находка, Новороссийск и Тикси.
Задание 18.  Укажите среди перечисленных регион России с максимальной
долей городского населения:
За правильный ответ 0,5 балла.
3 Б. Белгородская область;
  В. Краснодарский край
За правильный ответ 1 балл.
Б. Кипр – Турция;
Г. ЮАР – Свазиленд;
Д. Дагестан.        За правильный ответ 0,5 балла
А. Алтайский край;
Г. Мурманская область;
Задание 19. В каком варианте страны имеют общую сухопутную границу:
А. УкраинаБолгария;
В. Индонезия – Филиппины;
Д. Чили – Эквадор.
Задание 20.  Ниже представлены описания двух народов, проживающих на
территории России, места, расселения которых связаны с крупными озерами.
Определите каждый из народов и упомянутые в описаниях озера.
Народ 1. Кроме своего титульного субъекта этот народ компактно проживает
в   Тверской   области,   а   также   в   восточной   части   одной   из   стран   соседей
России. За последние 70 лет численность этого народа на территории России
сократилась более чем в три раза, и в настоящий момент составляет немногим
более   90   тысяч   человек.   При   этом   численность   народа   в   его   титульном
субъекте составляет лишь 10% всего населения этого субъекта. Центр этого
субъекта федерации находится на берегу крупного озера.
Народ 2. Численность этого народа алтайской языковой семьи  на территории
России превышает 400 тысяч человек, еще 80 тысяч представителей  этого
народа   проживает   на   территории   Китая   и   Монголии.   В   России   зона
расселения этого народа связано с крупным глубоким озером. Большую часть
населения крупнейшего острова этого озера составляет именно этот народ.
Стоит   также   отметить,   что   еще   15   лет   назад   в   России   существовало   три
титульных субъекта этого этноса.
За каждый правильный ответ 1 балл. Всего 2 балла.
Задание 21.  Этот   город   родился   из   римского   поселения,  затем   появилась
могучая крепость. Вокруг неё квартал за кварталом нагромождались новые
районы – хаотично и беспланово. Город строился не для забавы, роскоши или
развлечений – он нужен был здесь, в устье реки, для торговли, для набегов на
чужие земли. Это обитель коммерсантов и воинов.
Сейчас   это   один   из   крупнейших   годов   и   портов   мира,   в   котором
сосредоточена примерно 1/7 всего населения страны.
До 1953 года в пригороде находилась известная всему миру обсерватория.
Назовите город. В устье какой реки расположен этот город?
За каждый правильный ответ 0,5 балла. Всего 1 балл.
Задание   22.  После   войны   в   странах   Восточной   Европы   многие   новые
предприятия строились на востоке. Чем это было вызвано?
А. соображениями безопасности;
Б. эти районы были лучше обеспечены сырьем;
В. они ориентировались на сырье из СССР;
Г. в этих районах избыток рабочей силы.
За правильный ответ 0,5 балла.
4 Задание 23. Найдите соответствия: Город  Достопримечательность
1. Берлин
2. Париж
3. Афины
4. Рим
5. СолтЛейкСити
6. Дрезден
7. Мадрид
8. Флоренция
А. Цвингер
Б. Колизей
В. Версаль
Г. Бранденбургские ворота
Д. Акрополь
Е. Великий Храм Мормонов
Ж. Музей Прадо
З. Галерея Уффици
За каждый правильный ответ 0,5 балла. Всего 4 балла.
Задание 24. Для какой из перечисленных стран характерно субтропическое
земледелие,   выращивание   цитрусовых,   винограда,   оливковых   деревьев?   С
какими  странами  Европы   эта  страна  имеет  близкую   сельскохозяйственную
специализацию?
А. Италия;  Б. Франция;
В. Великобритания;
Г. Германия.
За правильный ответ 0,5 балла.
Задание 25. Почему отрасли, требующие высококвалифицированного труда,
меньше, чем ресурсоемкие, перемещаются к побережью?
А. у них невелика зависимость от импорта сырья;
Б. они отличаются меньшей водоемкостью;
В. им необходимы высококвалифицированные работники;
Г. им не требуется столь значительных заводских площадей.
За правильный ответ 0,5 балла.
Задание 26.  В центральной части этого островного государства находятся
невысокие горы, носящие название Южные Альпы. Коренной народ долгие
годы отдельные исследователи относили   к каннибалам. Внутренние районы
острова местами еще до конца не исследованы.  Как называется государство и
остров?
Задание   27.  Среди   многих   народов   есть   русские,   а   несколько   лет   назад
официально был признан еще один народ – русины. На территории какого
государства   они   проживают,   как   называется   самый   крупный   физико
географический объект, на территории которого они проживают?
За правильный ответ 2 балла.
За правильный ответ 2 балла.
Задание 28. Этот океан занимает 21 % акватории мирового океана. На одном
из   его   островов   находится   самая   маленькая   столица   мира,   всего   с   одним
светофором в центре города. На юге океана дует стоковый ветер. На островах
растут   самые   большие   орехи   и   обитают   одни   из   самых   крупных   черепах?
Какой это океан? Как называется государство и его столица?
За правильный ответ 3 балла.
Задание 29.  Какое месторождение газа стало в России в 2012 году самым
крупным?
А. Уренгойское
Б. Пашня В. Оренбургское
Г. Бованенковское
5 Задание 30.  Что является «самым дорогим непальским экспортом»?
За правильный ответ 1 балл.
За правильный ответ 1 балл.
Часть 2
Аналитический раунд
Задание 1. С точки зрения тектоники Курильские, Марианские и некоторые
другие   архипелаги   называют   островными   дугами.   Также   известно,   что
островные   дуги   соседствуют   с   глубоководными   океаническими   желобами.
Как   образуются   островные   дуги   и   почему   рядом   с   ними   расположены
глубоководные   желоба?     Приведите   любой   пример   островов,   являющихся
островной дугой, который не был указан в этом задании.
Логичное   объяснение   –   до   5   баллов.   Правильно   приведенный   пример   –   2
балла. Всего 7 баллов.
Задание 2. Определите искомую страну «Х» по характеристике каждой из ее
странсоседей   и   ответьте   на   дополнительные   вопросы   (в   пустые   клетки
таблицы впишите каждую из соседей, о которых идет речь в описаниях).
Страна 1 Название   этой   страны   в   большинстве   языков   мира   связано   со   святым
Страна 2
Страна 3
Страна 4
Георгием.
Символ этой страны – гора (потухший вулкан), изображенная на ее гербе, на
самом деле находится на территории искомой страны «Х»
Территория этого соседа разделена территорией второго соседа на две части.
В 1992 году конфликт, возникший между страной «2» и страной «3» перерос в
Карабахскую войну.
Вся   территория   этой   страны   входила   в   состав   древней   Персии,   многие
западные страны так и называли эту страну почти до середины XX века.
Страна 5 На территории этого государства располагался древний Вавилон.
Страна 6 Нынешняя   столица   этой   страны   считается   древнейшей   существующей
столицей мира. На территории этого государства располагалась знаменитый
город Пальмира
До принятия евро национальной валютой этой страны была драхма
Страна 7
Страна 8 Победа русских  в обороне Шипкинского перевала,  расположенного в этой
стране,   положению   начало   к   получению   независимости   этой   страной   от
империи, которая в то время располагалась на территории загаданной страны
«Х»
Дополнительные вопросы
1. Назовите гору, упомянутую в описании страны «2».
2. Назовите религию большинства населения страны «2».
3.   О   какой   столице   идет   речь   в   описании   страны   «6»?   Как   называлась
упомянутая в описании страны «8» империя?
4. СТРАНА «Х».
За каждый правильный ответ 3 балла. Всего 39 баллов.
Задание   3.  Экологические   ведомства   Вьетнама   и   Лаоса   решили   оценить,
насколько велика взаимная опасность попадания на территорию каждой из
6 них   загрязняющих   веществ   в   результате   трансграничного   переноса.   Какие
физикогеографические и экономические факты могли бы быть положены в
основу оценки, проведенной экологами каждой из двух стран?
За каждый правильный ответ 2 балла. Всего 16 баллов.
Задание 4. Александр Блок однажды написал о России «Да, скифы мы, да,
азиаты   мы,   с   раскосыми   и   жадными   очами…»   Почему   при   определенном
взгляде на современную географию к евразийским странам можно отнести и
Украину?
За каждый правильный ответ 5 баллов. Всего 15 баллов.
Задание   5.  В   ноябре   1985   года   в   Колумбии   произошла   экологическая
катастрофа – с горы сошел сель, и город Армера, находящийся в 50 км от
начала селя, накрыло 40 м волной изо льда и пирокластического материала,
погибло 23 тыс. человек.  Такие сели называют лахарами. Назовите причину
селя и объект,  откуда он сошел. Местные жители его зовут «спящий лев».
За каждый правильный ответ 5 баллов. Всего 10 баллов.
7

file_name: олимпиада по географии.doc

intro:
Олимпиада школьников по географии. УВАЖАЕМЫЕ УЧАСТНИКИ ОЛИМПИАДЫ!
Вам предстоит выполнить 35 заданий, которые разделены на 2 части
(30 тестов и 5 аналитических заданий).
Часть 1
Тестовый раунд
При выполнении заданий этой части на листе ответов под номером выполняемого вами задания выпишите цифру, которая соответствует правильному ответу. Ответом на некоторые (сложные) тесты является последовательность букв или слово.
При ответе не допускается использование школьных географических атласов и каких-либо справочных изданий.Олимпиада школьников по географии. УВАЖАЕМЫЕ УЧАСТНИКИ ОЛИМПИАДЫ!
Вам предстоит выполнить 35 заданий, которые разделены на 2 части
(30 тестов и 5 аналитических заданий).
Часть 1
Тестовый раунд
При выполнении заданий этой части на листе ответов под номером выполняемого вами задания выпишите цифру, которая соответствует правильному ответу. Ответом на некоторые (сложные) тесты является последовательность букв или слово.
При ответе не допускается использование школьных географических атласов и каких-либо справочных изданий.

title: Олимпиада школьников по географии


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
 Ударниковская основная общеобразовательная школа
Бутурлиновского муниципального района Воронежской области
Использование нетрадиционных
уроков в процессе обучения
русскому языку

                                                                            Автор: Ефремова Р.М. План.
I.
Введение.
1.Развитие у школьников интереса к родному языку.
2. Место и значимость нетрадиционных занятий в учебно
воспитательном      процессе.
3.Повышение творческопоисковой активности детей.
II. Особенности организации нетрадиционных уроков по русскому языку.
1. Нетрадиционные уроки – одно из важных средств обучения.
2.Творческие принципы нестандартных уроков.
3.Цели и задачи нетрадиционных уроков.
4.Типология нестандартных уроков и их общая характеристика.
5.Этапы подготовки и проведения нестандартных уроков.
6.Рекомендации по проведению нестандартных уроков.
7.Положительные стороны и существенные недостатки нетрадиционных
уроков.
III.
Заключение
1.Нестандартный урок – это интересная, необычная форма
предоставления материала на уроке.

                                        Дети должны жить в мире     красоты, игры, сказки,
                     музыки, рисунка, фантазии, творчества. В.А.Сухомлинский
Русский язык традиционно считается одним из наиболее сложных учебных
предметов. Огромный набор правил,  регулирующих написание, произношение
и употребление слов, бесчисленное количество исключений, высокие
требования к уровню умений и знаний, необходимость сдачи ЕГЭ по предмету
 вот некоторые причины, которые делают предмет нелюбимым, а его
изучение трудным. Как правило, к старшим классам интерес к изучению
русского языка пропадает у большинства школьников. Именно поэтому одной
из главных задач является развитие у школьников интереса к родному языку и
воспитание потребности изучать его. Педагогами и психологами доказано, что
познавательный интерес является основным внутренним мотивом обучения,
поэтому развитие познавательного интереса к русскому языку оказывается
столь важным для учащихся.
Если умело и гибко соединять желание ребёнка узнавать с уверенностью, что
он может постичь то, что интересно, появится и сохранится на многие годы
непрерывное познавательное движение. Это возможно при условии, если
вместе с объёмом знаний школа смогла дать  и действенный импульс к этому
движению  заинтересовать школьника процессом обучения.
Преподавание предмета только традиционными методами может притупить
интерес учащихся к языку. А когда на смену « окаменевшей от времени
традиционной методике» приходит нестандартный урок, создаётся
проблемная ситуация, возникает живой диалог, появляются игровые моменты,
тогда и рождается интерес к родному языку.
Значимость нетрадиционных занятий в  учебновоспитательном процессе
обусловлена  тем, что сама по себе учебная деятельность, направленная в
традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся требований
базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна привести к торможению
интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных
заданий на основе определённого алгоритма, дети практически не имеют
возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и
развивать собственный интеллектуальный потенциал.
 Решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в
этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей
преподавателями зависит  от прилежания и старательности и не учитывает
проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как
выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску.
       Таким образом, одним из основных мотивов использования
нетрадиционных форм является повышение творческопоисковой активности
детей, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых
соответствует возрастной норме или же опережает ее , так и для школьников,
требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в
развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев
оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых
психических функций. Следует также отметить, что игровой, увлекательный
характер заданий снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития,
позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной
мере продемонстрировать свои истинные возможности.
        Введение в школьную программу нетрадиционных методов преподавания
имеет целью расширить учебный процесс и, не отрываясь от проблем
обучения и воспитания, развить личностные качества ребенка.
Ориентация   современной школы на гуманизацию процесса образования и
разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость
гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой
формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной
активности.
Проблема развивающего обучения сегодня настолько актуальна, что нет,
пожалуй, ни одного учителя, который не задумывался бы над ней.
 Нетрадиционные уроки результат долгих раздумий о том, как сделать уроки
для ребят интересными. Чтобы они приходили за знаниями без страха и без
боязни, с ожиданием нового. Чтобы уроки проходили на одном дыхании.
Чтобы дети не ожидали с тоской звонка на перемену. Что может быть
большей наградой для учителя, чем радостная улыбка ребёнка и пытливый
огонёк жажды знаний в глазах?!
Нетрадиционные   уроки   –   одно   из   важных   средств   обучения,   т.к.   они
формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение,
помогают   формировать   навыки   учебной   деятельности,
  оказывают
эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются
более   прочные,   глубокие   знания.   Они   основаны   на   творчестве   и
импровизации, на взаимодействии ученика и учителя при их увлечённости
совместной творческой деятельностью.
Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей
разнообразить   жизнь   школьника:   вызвать   интерес   к   познавательному
общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии
интеллектуальной,   мотивационной,   эмоциональной   и   других   сфер.   В
нетрадиционном   обучении   деятельность   учителя   меняется   коренным
образом.   Теперь   его   главная   задача   не   «донести»,   «преподнести»,
«объяснить»,   «показать»   учащимся,   а   организовать   совместный   поиск
решения возникшей перед ними задачи.
 Нетрадиционные формы урока реализуются, как правило, после изучения
какой – либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знания учащихся. Также уроки проходят в необычной
обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку
она создаёт атмосферу праздника при подведении итогов проделанной
работы, снижает психологический барьер, возникающий в традиционных
условиях изза боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока
осуществляются при обязательном участии всех учеников класса, а также
реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной
наглядности (компьютерной и видеотехники, выставок, буклетов, стендов).
На таких уроках удаётся достичь самых разных целей методического,
педагогического и психологического характера. Нетрадиционные уроки
помогают учителю:
  осуществлять контроль знаний, умений и навыков, учащихся по
определённой теме;
 обеспечить деловую, рабочую атмосферу, серьёзное отношение учащихся к
уроку;
 предусмотреть минимальное участие на уроке учителя
На   нестандартных   уроках   учащиеся   должны   получать   нестандартные
задания.   Нестандартное   задание      понятие   очень   широкое.   Оно   включает
целый   ряд   признаков,   позволяющих   отграничить   задания   этого   типа   от
  Главный   отличительный   признак
традиционных
(стандартных).
нестандартных заданий  их связь "с деятельностью, которую в психологии
называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки:
   самостоятельный   поиск   учащимися   путей   и   вариантов   решения
поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или
нахождение собственного варианта и обоснование решения);  необычные условия работы;
   активное   воспроизведение   ранее   полученных   знаний   в   незнакомых
условиях.
Нестандартные   задания   могут   быть   представлены   в   виде   проблемных
ситуаций   (затруднительных   положений,   из   которых   надо   найти   выход,
используя   полученные   знания),   ролевых   и   деловых   игр,   конкурсов   и
соревнований   (по   принципу   "кто   быстрее?   больше?   лучше?")   и   других
заданий   с   элементами   занимательности   (инсценировки,   лингвистические
сказки, загадки, "расследования").
                           Творческие принципы нестандартных уроков
1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализации в
проведении.
2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на
уроке.
3.   Не   развлекательность,   а   занимательность   и   увлечение   как   основа
эмоционального тона урока.
4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.
5.   Развитие   функции   общения   на   уроке   как   условие   обеспечения
взаимопонимания,   побуждения   к   действию,   ощущение   эмоционального
удовлетворения. 6. «Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по
учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.
7.   Использование   оценки   в   качестве   формирующего   (а   не   только
результирующего инструмента).
Цель: способствовать появлению, развитию интереса учащихся к изучению
родного языка, воспитанию бережного к нему отношения и любви к Родине.
Задачи:
воспитание коммуникативной культуры школьников;
расширение и углубление запаса знаний учеников;
выявление и поддержка лингвистически одарённых детей;
поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, слабо успевающих по
русскому языку;
развитие и совершенствование психологических качеств личности
школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли,
настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний.
              Типология нестандартных уроков
Уроки,   отражающие   современные   общественные   тенденции:   урок   –
общественный   смотр   знаний,   урок   –   диспут,   урок   с   применением
компьютерных технологий.
Уроки с использованием игровых ситуаций: урок – ролевая игра, урок –
прессконференция, урок – соревнование, урок – КВН, урок – путешествие, урок – аукцион, урок с использованием дидактических игр, театрализованное
представление.
Урок творчества: урок – сочинение, урок – выпуск «живой газеты», урок
– осмотр выставки.
Традиционные уроки с новыми аспектами: урок лекция, урок  семинар,
урок – конференция, урок – экскурсия, урок – консультация, урок  зачет.
Интегрированные   уроки:  русский   язык   +литература,   русский   язык
+музыка,   русский   язык   +изобразительное   искусство   ,   русский   язык   +
иностранный язык , русский язык + математика и др.
Рассмотрим некоторые типы нестандартных уроков.
Уроклекция  предполагает   устное   изложение   учебного   материала,
отличающегося   большей   емкостью,   чем   рассказ,   большей   сложностью
логических   построений,   образов,   доказательств,   обобщений,   когда
необходимо сформировать целостное представление о предмете.
 Основные условия организации урока в форме лекции.
Если   учебный   материал   является   сложным   для   самостоятельного
изучения. В случае использования укрупненной дидактической единицы.
Уроки обобщения и систематизации знаний как по одной теме, так и по
нескольким, а также как заключительные для всего курса. Введение в тему.
Применение знаний для решения практических задач.
При   подготовке   к   лекции   у   учителя   должен   быть   четкий   план   ее
проведения. При лекционном ведении урока необходимы приемы и формы,
позволяющие   сделать   учащихся   активными   участниками,
предпочтение отдается проблемному изложению материала.
  поэтому
Ученическая конференция (для старших классов). Конференция может
быть итогом работы по крупному разделу темы. К конференции готовятся
доклады   по   индивидуальным   темам.   При   проведении   конференций
необходима   подготовка   оппонентов,   что   позволяет   организовать   всех
учащихся.   Активизируют   внимание   учащихся   еще   заданиями,   которые
выполняют на основе содержания докладов.
Урок   прессконференция.   Цель   таких   уроков   –   расширение   и
углубление учебного материала, ознакомление с новыми сведениями за счет
обращения   к   разным   литературным   источникам,   повторение   материала   по
теме   или   какомулибо   разделу.   В   процессе   подготовки   класс   делится   на
группы, которые будут играть роль журналистов и сотрудников прессцентра;
для   каждой   группы   очерчивается   своя   тема,   по   которой   учащиеся   будут
готовить вопросы. Ответы на возможные вопросы готовят сотрудники пресс
центра.
Урок      защита   диссертации  характерен   для   старших   классов.
Учащиеся   заранее   разбиваются   на   группы.   Командир   получает   задание,   к
которому прилагается дополнительная литература. Каждая группа готовится
по   своему   заданию.   На   уроке   выбирается   «ученый   совет»,   который   будет
задавать дополнительные вопросы, оценивать выступающих и присуждать за
защиту темы «ученую степень». Урокисследование.   Цель   урока   –   отработка   умений   и   навыков   для
использования   дополнительной   литературы   для   самостоятельного
приобретения   знаний,   развитие   мыслительной   деятельности   учащихся.
Учащимся   к   уроку   предлагаются   вопросы   и   задания   разного   уровня,
индивидуальные   задания.   Во   время   урока   выступления   учащихся   могут
следовать   только   вслед   за   вступительным   словом   учителя.   Выступления
учащихся   (развернутый   ответ,   доклад,   реферат)   завершаются   вопросами   и
выступлениями   оппонентов,   что   приводит   к   дискуссионному   обсуждению
проблемного   вопроса.   Заключительное   слово   на   таком   уроке   принадлежит
учителю.
Урокинтервью – это своеобразный диалог и вместе с тем ролевая игра.
Она построена по типу интервью корреспондента с представителем какой
либо группы. На таком уроке можно изучать новый материал, повторять и
закреплять   уже   пройденное.   Если   занятие   посвящено   изучению   нового
материала, то нужен период предварительной подготовки. Класс разбивается
на группы, каждая из которых самостоятельно работает над определенным
заданием.   Каждая   группа   изучает   свой   материал,   готовясь   к   ответам;
корреспонденты составляют вопросы для каждой группы; административная
группа   вместе   с   корреспондентами   под   руководством   учителя   должна
обобщить весь материал.
Если   на   занятии   такой   формы   проводится   повторение   и   обобщение
материала,   то   урок   ведут   сами   корреспонденты,   обращаясь   поочередно   к
разным, произвольно выбранным ученикам класса и предлагая им вопросы. На современном этапе развития образования учителя всё чаще стали
проводить  уроки – презентации. Презентация (слайдфильм) на компьютере
представляет   собой   серию   слайдов,   оформленных   в   едином   стиле   и
содержащих   информацию,   необходимую   для   иллюстрации   во   время   урока.
Грамотное   использование   презентации   усиливает   мотивацию   учения   и
эффективность восприятия учащимися информации. Применение презентации
наполняет новым содержанием методику преподавания, так как предлагает
новые варианты решения педагогических задач и рассматривается как новое
дидактическое   средство   для   организации   ученического   процесса.
Компьютерные   презентации   можно   использовать   на   различных   этапах
учебного занятия .
Урок   игра.   Игра   порождает   радость   и   бодрость,   воодушевляет   ребят,
обогащает   впечатлениями,   помогает   педагогам   избегать   назойливой
назидательности,  создает   в детском  коллективе   атмосферу   дружелюбия. В
играх для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра должна
постоянно   пополнять   знания,   быть   средством   всестороннего   развития
ребёнка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь
детского коллектива интересным содержанием ( «Своя игра», КВН»).
Урокзачет выполняет не только контролирующую функцию, но и основное
его   назначение   –   систематизировать   и   обобщать   материал   по   теме   или
разделу, уточнять знания по основным вопросам.
Для   зачета   можно   использовать   итоговые   уроки,   уроки   обобщающего
повторения или уроки контроля и проверки знаний, умений и навыков. В
календарнотематическом  плане заранее предусмотреть  темы, по  которым
будет зачет (34 в год).
Этапы подготовки и проведения уроказачета 1. Предварительная подготовка к урокузачету.
2. Проведение уроказачета.
3. Подведение итогов и внесение корректив.
Форму нестандартного урока выбирает учитель, исходя из возможностей
класса, из содержания учебного материала, из оснащённости школы.
Интегрированные   уроки  развивают   общеучебные   умения   и   навыки,
показывают взаимосвязь разных наук, учат применять полученные знания не
только на уроке русского языка, но и на других предметах.
Этапы подготовки и проведения нестандартных уроков
1.Подготовительный. В нем активное  участие принимают и учитель, и
учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность
проявляет   лишь   учитель   (написание   планаконспекта,   изготовление
наглядных пособий, раздаточного материала и т.д.), то во втором случае в
значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы,
получают   или   набирают   определенные   задания,   которые   необходимо
выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока и
подобное.
2.Собственно   урок,   в   котором   выделяется   три   этапа.   Первый   этап
является   предпосылкой   формирования   и   развития   мотивационной   сферы
учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению,
к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие
в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные
задачи. Развитие   мотивационной   сферы   осуществляется   тем   эффективнее,   чем
результативнее   проведен   подготовительный   период:   качество   выполнения
учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей
работе.  При   проведении   урока  учитель   учитывает   отношение   учащихся   к
оригинальной   форме   урока;   уровень   их   подготовленности;   возрастные   и
психологические особенности.
Второй   этап   –   это   сообщение   нового   материала,   формирование   знаний
учащихся   в   различных   «нестандартных»   формах   организации   их
мыслительной активности.
Третий этап посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно
не выделяется во времени, а «растворяется» в каждом из предшествующих
этапов.
3. Анализ урока.  В период анализа нестандартных уроков целесообразно
оценивать   как   итоги   обучения,   воспитания,   развития   учащихся,   так   и
картину   общения   –   эмоциональный   тонус   урока:   не   только   в   общении
учителя   с  учащимися,  но  и в  общении  учащихся  друг  с  другом,  а также
отдельных рабочих групп.
             Рекомендации по проведению нестандартных уроков.
1.   Нестандартные   уроки   следует   использовать   как   итоговые   при
обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;
2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного
процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого
интереса к учебному предмету и процессу учения; 3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка
и   в   первую   очередь   разработка   системы   конкретных   целей   обучения   и
воспитания;
4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо
учитывать   особенности   своего   характера   и   темперамента,   уровень
подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных
учащихся;
5. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с
детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в
атмосфере добра, творчества, радости.
Конечно,   нестандартные   уроки,   необычные   по   замыслу,   организации,
методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные
занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому
практиковать такие уроки следует всем учителям.  Проведение таких уроков
свидетельствует   и   о   попытках   учителей   выйти   за   пределы   шаблона   в
построении   методической   структуры   занятия.   И   в   этом   заключается   их
положительная  сторона.  Им   необходимо   найти   место   в   работе   каждого
учителя,   так   как   они   обогащают   его   опыт   в   разнообразном   построении
методической структуры урока.
Но  превращать   нестандартные   уроки   в   главную   форму   работы,
вводить их в систему нецелесообразно изза большой потери времени,
  невысокой
отсутствия   серьезного   познавательного   труда,
результативности   и   другого.   Из   таких   уроков   невозможно   построить
весь  процесс  обучения: по своей сути они  хороши  как  разрядка, как
праздник для учащихся. В настоящее время нестандартных  методов обучения и целых уроков –
огромное количество, но далеко не все они соответствуют общепринятым
представлениям о нестандартности в образовании, о необычности урока и,
наконец, не соответствуют представлениям ни об уроке, ни о методе.  Это
приводит   к   существенным   недостаткам,   снижающим   педагогическую
эффективность учебного процесса:
1. Стихийность и бессистемность использования. Исключение составляют
лишь уроки лекционносеминарской системы, которые применяются главным
образом в старших классах.
2.Отсутствие прогноза положительных изменений – роста качества знаний
и умений, сдвигов в развитии учащихся.
3.   Преобладание   репродуктивных   технологий   обучения.   Обращается
внимание преимущественно на форму организации учебного процесса, а не на
его  содержание.  Это  сказывается  на   количестве   и  содержании  выводов  и
умозаключений, итоговых форм деятельности.
4.   Перегрузка   некоторых   уроков   учебным   материалом,   нередко
фактологическим.   Особенно   это   относится   к   интегрированным   урокам,
  иногда   занимательным   формам   уроков.
учебным   конференциям,
Отсутствуют   этапы   обобщения,   преобладает   работа   с   фактическим
материалом, не имеющим особого образовательного значения. Привлекаемые
факты интересны для учащихся, однако их образовательная и развивающая
нагрузка незначительна.
5.   Непривычные   формы   используются   немотивированно,   как   уроки
одиночки, без заметной связи с ранее проведенными уроками. Преобладают
итоговые формы (зачеты, семинары, решение кроссвордов и др.). Целевые установки   уроков   не   предусматривают   прироста   новых   знаний   и   умений,
развития учащихся в какомлибо отношении.
   Как видим, мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни
видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении
демократизации школы,   другие, наоборот, считают такие уроки опасным
нарушением педагогических принципов, третьи вынужденным отступлением
педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих
серьёзно трудиться.
 Я считаю, что использование нетрадиционных уроков в процессе обучения
необходимо. Вопервых, у учащихся повышается интерес к предмету. Во
вторых, развиваются творческие способности, самостоятельность. Наконец,
развиваются личностные качества, повышается самооценка. Но такие уроки
требуют большей подготовки, чем традиционные, поэтому часто проводить
такие   уроки   трудно.   Обязательно   нужно   выполнять   все   рекомендации   по
подготовке и, главное, не злоупотреблять ими, ибо любой праздник быстро
надоедает   и   превращается   в   обыденность.   Я   провожу   23нетрадиционных
урока в год. В основном, это урок путешествие (по какой либо части речи),
лингвистический   КВН,   урокзачёт   (   чаще   других   типов   нетрадиционных
уроков),урокпрезентация.   А   вот   элементы   творчества   ,   занимательности
стараюсь вводить на каждом уроке: лингвистические сказки, стихотворения,
ассоциативные запоминания, кроссворды.
Наша   школа   сельская,   малокомплектная,   но   неплохо   оснащена
компьютерной техникой, поэтому все учителя стараются проводить уроки с
использованием ИКТ.
Заключение .
Таким образом, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную
форму проведения занятия.
Нестандартный урок – это интересная, необычная форма предоставления
материала   на   занятии.   Она   призвана,   наряду   с   целями   и   задачами
стандартных   уроков,   развить   у   учащегося   интерес   к   самообучению,
творчеству,   умение   в   нестандартной   форме   систематизировать   материал,
оригинально   мыслить   и   самовыражаться.   На   таких   занятиях   учащиеся   не
просто рассказывают сообщения, а пытаются донести с помощью ярких и
запоминающихся опытов, газет, презентаций и другого вместе с учителем
основной материал урока. Таким образом, они принимают активное участие в
ходе урока.
Как   известно,   целью   обучения   в   школе   является   формирование
межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности
к   речевому   общению.   Залогом   успешной   речевой   активности   учащихся
являются   нетрадиционные   формы   уроков,   в   ходе   которых   учащиеся
расширяют знания, что позволяет учащимся принимать активное участие в
обсуждении.

На   мой   взгляд,   нетрадиционные   формы   проведения   уроков   дают
возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету,
но   и   развивать   их   творческую   самостоятельность,   обучать   работе   с
различными   источниками   знаний.   Учитель   приветствует   нестандартные
подходы
учащихся.
идеи

и

Такие   формы   проведения   занятий   «снимают»   традиционность   урока,
оживляют   мысль.   Однако   необходимо   отметить,   что   слишком   частое
обращение   к   подобным   формам   организации   учебного   процесса
нецелесообразно,
  так   как   нетрадиционное   может   быстро   стать
традиционным,   что,   в   конечном   счете,   приведет   к   падению   у   учащихся интереса
Развивающий   и   воспитывающий   потенциал   нетрадиционных   форм   урока
предмету.
к

можно   охарактеризовать   с   помощью   определения   следующих   целей

обучения:
   формирование   у   учащихся   интереса   и   уважения   к   предмету
   воспитание   культуры   общения   и   потребности   в   практическом

использовании
   развитие   интеллектуальных   и   познавательных   способностей,   развитие
знаний;

ценностных ориентаций, чувств и эмоций обучающегося.
Многообразие типов нестандартных уроков позволяет использовать их на
всех ступенях образования детей и на разных предметах. А внедрение новых
технологий в учебный процесс – компьютеризация школ, оснащение школ
проекторами – позволяет придумывать новые нестандартные уроки.
                                             Литература
1.Сулицкая Н М., Кадашникова Н.Ю. и др. Творческая работа на уроках
русского языка /511кл.//Волгоград, 2009г. 2. Шашлова Н.А. Нестандартные уроки русского языка / 6 кл. // Волгоград,
2005 г.
3.Межуева Л.А.  Нетрадиционные( нестандартные) формы проведения
урока // Дистанционные курсы, 2011г.
4.Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров // Р.яз. в
школе 1997г.  №1
5.Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку// М., 1983г.
6. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории // М., 1984г.

file_name: Реферат.docx