extracted_text:
Технологическая карта
проектирования уроков по географии в 9 классе
Раздел: Хозяйство России.
           Тема: Машиностроение.
Проект урока географии
с использованием интернетресурсов
Тема урока: Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения машиностроительных предприятий.
Цель:
o создать   условия   для   усвоения   учащимися   особенностей   состава
машиностроения  России.
Задачи:
o помочь учащимся осознать значение машиностроения в хозяйстве страны, его
размещения
важнейших   факторов

современных   проблемах,
машиностроительных предприятий;

  и
комплекс»,

закрепление

«наукоемкость»,
содержания   понятий
«металои
  «транспортный

o обеспечить
  усвоение
«машиностроительный
трудоемкость»,
фактор»;
  «специализация»,
  «кооперирование»,
o организовать   деятельность   учащихся   по   выявлению   состава,   значения   и
факторов размещения машиностроительного комплекса;
o содействовать развитию у школьников умений выделять признаки факторов
размещения,
  специализация,
кооперирование;   проводить   исследование   на   основе   статистических
материалов и графических схем, формулировать выводы.
  формулировать   определения   понятий:
Основное содержание темы, термины и понятия:
Содержание темы предполагает:
o усвоение   содержания   понятий   и   терминов   «машиностроительный
комплекс»,   «наукоемкость»,   «металои   трудоемкость»,   «специализация»,
«кооперирование», «транспортный фактор»;
o выявление   пропорциональности   в   развитии   отдельных   отраслей
машиностроения;
o определение тенденций в развитии машиностроительного комплекса России,
его связь с другими межотраслевыми комплексами.
Планируемые результаты.
Личностные:
o эмоциональноценностное   отношение   к   значению   машиностроения   своей
страны, многообразию в нем предприятий и отраслей;
1 o личностные представления о целостности машиностроительного комплекса,
обеспеченной   связями   между   отраслями   машиностроения   и   другими
межотраслевыми комплексами;
o стремление к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.
Метапредметные
Познавательные:
умение
o выявлять главные признаки понятий и оперировать ими;
o устанавливать   причинноследственные   связи,   проводить   исследование,
формулировать выводы;
o сравнивать объекты.
Регулятивные:
Умение:
o ставить   и   формулировать   для   себя   новые   задачи   в   познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы;
o организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства   реализации   цели   и   применять   их   на   практике,   оценивать
достигнутые результаты;
o вести самостоятельный поиск, отбор, анализ информации из статистических
источников,   графических   схем,   осуществлять   ее   преобразование,
сохранение, передачу;
o выполнять учебное действие в соответствии с заданием.
Коммуникативные:
Умение:
o организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с
учителем и со сверстниками;
o работать индивидуально и в паре;
o эффективно   сотрудничать   и   взаимодействовать   в   группе   при   выработке
общего решения в совместной деятельности;
o осознанно использовать речевые и графические средства для представления
результата.
Предметные:
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
знание:
o содержания   понятий   и   терминов:   «машиностроительный   комплекс»,
«специализация»,
трудоемкость»,
«наукоемкость»,
«кооперирование», «транспортный фактор»;

«металои

o особенностей   отраслевой   и   функциональной   структуры   машиностроения
России.
o В ценностноориентационной сфере:
o понимание роли машиностроения для обеспечения безопасности страны.
2 o В сфере географической деятельности:
o умение:
o находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую
для   изучения   особенностей   отраслевой   структуры   машиностроительного
комплекса;
o сравнивать   развитие   машиностроения   под   влиянием   разных   факторов   в
крупнейших частях России;
o использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и   повседневной   жизни   для   самостоятельного   поиска   географической
информации об особенностях машиностроения России и родного края.

 .  edu
 .  ru.
 –  collection
Организация образовательного пространства
Оборудование
Мультимедийный проектор, персональный компьютер на каждого ученика или
двух обучающихся, выход в интернет на сайт: «Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов» http
 ://   school
Ресурсы, в том числе электронные:
учебник географии, атлас по географии России для 89 классов, стенная  карта
машиностроения   России,   схемы,   отражающие   состав   машиностроительного
комплекса.
Отраслевой состав машиностроения. Мультимедиа.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/55106b9399f64bff9372
1713c5922a11/023.swf
Общая   характеристика   хозяйства.   Уровень   развития   хозяйства   страны,   его
отраслевая,   функциональная   и   территориальная   структура.   И1.   Электронный
учебный модуль.
http
 ://85.142.23.53/
 packages

0  B   682
Российский статистический ежегодник.
http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat/rosstatsite/main/publishing/catalog/statis
ticCollections/doc_1135087342078
Россия и страны мира  2010г. Статистический сборник.
http://www.gks.ru/bgd/regl/b10_39/Main.htm
Межпредметные связи
Обществознание, 89 классы / Тема «Экономика» Промышленность.
Формы работы:
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
I этап. Самоопределение к деятельности (целеполагание)
Цель:

   school
 /  internet

 845.
 .  geo

 D   531774/0.0.0.0/
 teleschool

 509740
 /  BB

 i  1.2.

 oms
 BBD
 9149808

 EF

o актуализировать имеющиеся знания о межотраслевых комплексах;
o мотивировать обучающихся к изучению темы.
o Планируемые результаты
Личностные
3 o проявление интереса к поставленной проблеме.
o Регулятивные:
o умение планировать деятельность в соответствии с поставленной целью.
o Коммуникативные
o Умение:
o вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;
o выполнять учебные задания в соответствии с поставленной целью;
o работать в паре.
Предметные
Знание:
o понятия «межотраслевой комплекс»;
o термина «факторы размещения»;
o умение описывать и обобщать результаты образовательного и жизненного
опыта, связанного с содержанием темы.
Форма работы:
Актуализация субъектного опыта учащихся
Учитель:
 сообщает тему урока;
 раскрывает цели учебного занятия;
   сообщает   о   значимости   содержания   урока   социальной,   практической,
личностной;
   проводит   беседу   с   целью   актуализации   знаний   и   умений   учащихся,   их
жизненного опыта по вопросам:
1.В какие крупные группы можно объединить отрасли промышленности?
2.Что такое межотраслевой комплекс?
3. Какие межотраслевые комплексы вы знаете?
4. Какие факторы могут повлиять на размещение отраслей?
Ситуативное задание
Для осознанного восприятия новой темы необходимо использовать жизненный
опыт обучающихся.
1.   Приведите   примеры   предприятий   машиностроительного   комплекса
Курганской области.
2.   Какую   продукцию   производят   машиностроительные   предприятия   родного
края?
II этап. Учебнопознавательная деятельность
Цель:
o создать   условия   для   усвоения   учащимися   особенностей   состава
  содержания   понятий
  «специализация»,
машиностроительного   комплекса   России,
«наукоемкость»,
«кооперирование», «транспортный фактор»;
  «металои
трудоемкость»,
Планируемые результаты:
Личностные:
4 эмоциональноценностное отношение к значению машиностроения своей страны,
многообразию в нем предприятий и отраслей.
Регулятивные:
 организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства   реализации   цели   и   применять   их   на   практике,   оценивать
достигнутые результаты;
 вести   самостоятельный   поиск,
  анализ   информации   из
статистических   источников,   графических   схем,   осуществлять   ее
преобразование, сохранение, передачу;
  отбор,
Коммуникативные:
 умения организовывать учебное сотрудничество, работать индивидуально, в
паре и группе;
умение   осознанно   использовать   речевые   и   графические   средства   для

представления результата.
Предметные:

знание содержания понятий и терминов, связанных с составом и факторами
размещения машиностроительного комплекса  России,  источников информации
о количественных характеристиках комплекса;

умения   выявлять   взаимосвязи   машиностроения   и   других   отраслей   и
комплексов   на   примере   связи   машиностроения   с   транспортным   комплексом,
определять значение машиностроительного комплекса;
Форма работы:

Вводное слово учителя
Учитель обращает внимание учащихся на план изучения нового материала
и   сообщает   о   способах   его   реализации,   формулирует   вместе   с   учащимися
проблему урока, которую следует разрешить.
Проблема: Каков состав машиностроительного комплекса России?
План характеристики межотраслевого комплекса:
1. Хозяйственное значение комплекса.
2. Состав и структура комплекса.
3. Основные проблемы развития.
4. Перспективы развития.
5. Факторы размещения производств, образующих комплекс.
Изучение нового материала
Учитель:
На   предыдущих   уроках   мы   с   вами   уже   познакомились   с   некоторыми
межотраслевыми комплексами. Все эти комплексы, без сомнения, очень важны
для человека. Но без комплекса, с которым мы сегодня познакомимся на уроке,
5 люди уже не могут представить свою жизнь. Он производит такие товары, без
которых невозможна работа других комплексов, обучение людей, общение друг
с другом, получение новой информации.
Учитель  организует  усвоение   понятия   «машиностроительный   комплекс».
Обратитесь к материалам учебника.

   school
 /  internet

 845.
 .  geo

 509740
 /  BB

 i  1.2.

 oms
 BBD
 9149808

 EF

Электронный ресурс:
http
 ://85.142.23.53/
 packages

0  B   682

 D   531774/0.0.0.0/
 teleschool

Для   определения   значения   машиностроения   рассматривается   состав
комплекса.
Задание №1: «Состав машиностроения»
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/55106b9399f64bff9372
Электронный ресурс:

1713c5922a11/023.swf
Откройте   данный   ресурс,
машиностроительный комплекс?
  Дополните   схему   продукцией   выпускаемой   данной   отраслью   (примерные
ответы выделены полужирным курсивом).
  Какие   отрасли   составляют
  изучите.
Учащиеся фиксируют ответ в тетради.
Рисунок 1 – состав комплекса
Форма работы:

6 Задание   №  2.  Определите,   используя   материалы   ежегодника,   производство
продукции по отраслям машиностроения. Выясните, какие отрасли абсолютно
преобладают по выпуску основной продукции.
Электронный ресурс:
http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat/rosstatsite/main/publishing/catalog/statis
ticCollections/doc_1135087342078  (Последовательность   действий:
  Выход   в
Российский статистический ежегодник за 201_ г.  Промышленность –Основные
показатели продукции по Федеральным округам).
Учащиеся фиксируют ответ в тетради.
Задание №3: Для каждой отрасли присущи проблемы развития познакомьтесь с
табл.   27   на   стр.   и   постарайтесь   сформулировать   общие   проблемы
машиностроительного комплекса.
    Проблемы развития машиностроения.
А) низкие темпы развития машиностроения и его отраслей;
Б)   узкая   специализация,   т.к.   основная   часть   продукции   имеет   оборонное
значение;
В) огромные различия роста отдельных отраслей;
Г) низкие темпы обновления оборудования и выпускаемой продукции;
Д)   низкое   качество   выпускаемой   продукции   (продукция   не   соответствует
мировым   стандартам,   низкая   надежность   производимых   машин,   т.к.   раньше
МСК был ориентирован на внутренний рынок.
Учащиеся фиксируют ответ в тетради.
Форма работы:
Задание   №4:  Выявив   проблемы,   познакомьтесь   с  материалами   параграфа,
определите перспективы развития МСК.

       Перспективы развития:
1. Коренная   реконструкция   и   рост   таких   отраслей,   как   станкостроение,
приборостроение, электротехника.
2. Возрождение   высокотехнологических   отраслей   ВПК   и   ускоренное
развитие электроники позволит России выйти на мировой уровень развития
экономики.
3. Дальнейшая   программа   развития   машиностроения   предусматривает
ускоренное   развитие   отрасли   и   современных   технологий,  использующих
широкий научный потенциал ВПК.
4. Создание   мелких   и   средних   гибких   предприятий   в   пределах   научных
городов и технополисов.
Форма работы:
   (Обобщение результатов)
7 Далее   учитель   организует   усвоение   учащимися   содержания   понятия
«специализация»,   «кооперирование».   Учащиеся   знакомятся   с   понятиями   и
фиксируют их в схему.
Специализация – выпуск предприятиями однородной продукции.
Кооперирование  объединение специализированных предприятий для выпуска
готовой   продукции   (один   завод   выпускает   двигатели,   другой      шины   и   т.д.,
сборочный завод выпускает готовый автомобиль).
Специализация – выпуск предприятиями
однородной продукции
Подетальная
Предметная
Технологическая
Выпуск отдельных
деталей
Выпуск
определенных видов
готовых изделий
Сборка продукции из
отдельных деталей
Кооперирование  объединение
специализированных предприятий для выпуска
готовой продукции
Рисунок   2   –   Содержание   понятий  «специализация»,   «кооперирование»,
виды специализации.
Форма работы:

Учитель:
  Объясните   взаимосвязи   процессов   специализации   и
организует
усвоение   понятий   «наукоемкость»,
кооперирования.
Учитель
трудоемкость», «специализация», «кооперирование», «транспортный фактор»:
Прочитайте параграф 11 учебника (факторы размещения). Ответьте на вопросы:
   Какие   факторы   влияют   на   размещение   МСК   по   территории   России?
 Какова роль различных факторов в размещении отдельных отраслей МСК?
Задание   №5:  Заполните   таблицу   используя   полученные   знания   используя
данные обозначения ( *решающий фактор; +сильное влияние; слабое)
  «металои
энерге
тическое
атомоби
лестр.
электр
о
судо
строен.
авиостр
оение
прибо
ростр.
тракторо
строен.
8 технич.
+
*
+
+

*
*
*
+
*

+

+
*
Наукоемкое
Трудоемкое
*
Металлоемкое
потребительский *
Один из группы фиксирует ответ на доске, сверяем полученные результаты.
Форма работы:
III этап. Интеллектуальнопреобразовательная деятельность
Цель:

организовать   деятельность   обучающихся   по   применению   географических
знаний   и   умений,   полученных   в   процессе   изучения   особенностей   состава
машиностроительного комплекса;

знаний и умений в знакомой и нестандартной ситуациях;

заданием, представлять результат свой деятельности.
научить школьников планировать свои действия в соответствии с учебным
стимулировать интерес обучающихся к выполнению заданий на применение
Планируемые результаты:
Личностные:

творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий.
умения   вести   самостоятельный   поиск,   отбор   информации   из   различных
Регулятивные:

источников; ее переработку и представление в новой форме;

умение выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Коммуникативные:

умения работать индивидуально и в группе.
умения   оперировать   знаниями   о   составе,   месте   и   значения   в   хозяйстве
Предметные:

страны. Факторах размещения машиностроительных предприятий.

умения   находить  и   анализировать   информацию   из   разных   источников,
необходимую   для   оценки   состояния   машиностроительного   комплекса   в
структуре хозяйства России и развитых и развивающихся стран;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
для   самостоятельного   поиска   географической   информации   об   особенностях
машиностроительного комплекса России.
Варианты заданий
9 Задание 1. (репродуктивный уровень)
1. Докажите,   что   предприятия   МСК   связаны   с   другими   межотраслевыми
комплексами.

2. Укажите,
какой
обмениваются.
Машиностроение   больше   использует   продукцию   других   отраслей   и
секторов   хозяйства   или   само   в   первую   очередь   поставляет   им   свою
продукцию?
продукцией

они

Форма работы:
Задание   2.
 Используя   карту   атласа
«Машиностроительный   комплекс   России»   определите,   факторы   размещения
отрасли и приведите примеры районов и центров.
(частичнопоисковый   уровень)
Отрасль машиностроения
Факторы
размещения
Примеры   районов
и центров
Энергетическое машиностроение
Автомобилестроение

Станкостроительная и инструментальная
10 промышленность

Сельскохозяйственное машиностроение
Форма работы:
Задание 3.  (творческий уровень)  Определите, какие предприятия Курганской
области   относятся   к   машиностроительному   комплексу?   Для   какого
межотраслевого   комплекса   предназначена   продукция   этих   предприятий?
Установите связи предприятий с регионами России и зарубежья.
В случае затруднения обратитесь к электронному ресурсам:
 http://www.metaprom.ru/regions/kurganskaya_obl.html
раздел машиностроительные предприятия
http://ru.wikipedia.org/wiki/  промышленность
Форма работы:
IV этап. Диагностика качества освоения темы
Цель:  установить степень усвоения темы «Машиностроение. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения машиностроительных предприятий».
Планируемые результаты:
Регулятивные:

результаты.
Коммуникативные

Предметные


Учитель организует взаимопроверку в парах:
Тест:
знание понятий и терминов по изученной теме;
знание (понимание) значения машиностроительного комплекса России;
умения выполнять задание в соответствии с целью, оценивать достигнутые
умение выполнять учебные задания в паре.
I вариант:
1. Дополните ответ:

продукции
 ____________________________.
  Выпуск   предприятиями   однородной
2. Установите соответствие:
Отрасль машиностроения:
1. Тяжёлое машиностроение.
2. Автомобилестроение.
3. Сельскохозяйственной машиностроение
11
II вариант:
   Объединение   специализированных
предприятий   для   выпуска   готовой
продукции
___________________.
Главный принцип размещения:
А)   Близость   металлургической
базы.
Б) Близость потребителя.
В) Наличие транспортных путей. 3. Выберите правильный вариант ответа
Машиностроительный   комплекс   –   это
совокупность
отраслей

Для   всех   отраслей   машиностроения
важным   фактором   размещения
является:
А) использующих разнообразные машины;
Б)   производящих   разнообразные   машины; Б) транспортные магистрали;
А) высококвалифицированные кадры;
В) осуществляющих ремонт и проектирование
машин.
1. В) потребитель.
Эмоциональноценностное отношение к изучаемой теме.
умения   осуществлять   самоанализ   своей   деятельности   и   соотносить
умение осознанно использовать  средства устной речи для представления
соотносить полученный результат с поставленной целью;
оценивать результат своей деятельности;
оценивать результат учебной деятельности.

Форма работы:
V этап. Рефлексивная деятельность
Цель:
Научить школьников:



Результаты деятельности:
Личностные:

Регулятивные:

полученный результат с поставленной целью.
Коммуникативные:

результата.
Предметные:

Самоанализ и самооценка ученика
Задание (самооценка). Закончите предложения:
умение систематизировать знания по теме «Структура хозяйства».
1. Я легко справился (лась) с заданиями (подчеркни):
а) на основе материалов схем;
б) со статистикой;
в) над выделением признаков понятий;
г) требующими формулировки выводов и умозаключений.
2. Какие задания вызвали у тебя затруднения?
а) трудностей не было;
б) трудности были (перечислите какие)
______________________________________________________________
12 3. Как ты поступил (а) в этом случае? Обратился за помощью …..
а) к товарищу
б) к учителю
в) нашел иной выход (укажи какой)
_______________________________________________________________
Используемая литература и сайты
Федеральный   компонент   государственного   стандарта   общего   образования.
География / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2004.
 http://www.ed.gov.ru/edusupp/metodobesp/component/9067/
География: Примерная программа основного общего образования.
http://window.edu.ru/window_catalog/files/r37186/14o.pdf
Дронов, В.П. География. Россия: природа, население, хозяйство. 9 класс: учеб.
для   общеобразоват.   учреждений   /   В.П.   Дронов,   Л.Е.   Савельева;   М.:
Просвещение, 2011.
Петрова, Н.Н. География. Население и хозяйство России, 9 класс: учеб. для
общеобразоват. учреждений / Н.Н. Петрова, Н.А. Максимова. – М.: Мнемозина,
2010. автор
В   помощь   школьному   учителю.   Жижина   Е.А. Поурочные   разработки   по
географии.  Население  и  хозяйство  России. 9 класс. «ВАКО», Москва, 2006 г.
Шатных,  А.В.  Методическая   разработка.  Уроки   географии   с  использованием
интерактивного оборудования и Интернетресурсов. 910 классы.
13

file_name: урок географии 9 кл Катайцева.doc

intro:
Тема урока: Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
Цель:
o	создать условия для усвоения учащимися особенностей состава машиностроения  России.
Задачи:
o	помочь учащимся осознать значение машиностроения в хозяйстве страны, его современных проблемах, важнейших факторов размещения машино-строительных предприятий;
o	обеспечить усвоение и закрепление содержания понятий «машинострои-тельный комплекс», «наукоемкость», «метало-и трудоемкость», «специализация», «кооперирование», «транспортный фактор»;
o	организовать деятельность учащихся по выявлению состава, значения и факторов размещения машиностроительного комплекса;
o	содействовать развитию у школьников умений выделять признаки факторов размещения, формулировать определения понятий: специализация, кооперирование; проводить исследование на основе статистических материалов и графических схем, формулировать выводы.

title: Урок географии в 9 классе, Машиностроение.


extracted_text:
Положение о конкурсе «Ең үздік сынып2017»
"Самый лучший класс  2017"
                                       1.  Общие положения.
Данное положение определяет основные задачи школьного конкурса “Самый лучший класс
2017”, этапы организации и проведения конкурса, условия участия, порядок подведения итогов и
награждения победителей и участников.
ЦЕЛЬ:
всестороннее совершенствование работы общеобразовательно – воспитательного процесса,
дальнейшее развитие направлений работы с обучающимися. Создание оптимальных условий для
развития творческого, организационного потенциала личности обучающихся, сплоченных в
классный коллектив.
Задачи конкурса:
 ЗАДАЧИ:
• совершенствовать систему работы по воспитанию свободной творческой личности;
• повышение престижа классного руководителя;
• содействовать сплочению классных коллективов, повышать эффективность их
деятельности;
• активное включение участников конкурса в общественную жизнь класса, школы, города;
• выявление активных, талантливых, творческих обучающихся.
повышение престижа знаний, интеллектуального и творческого потенциала учащихся;

УЧАСТНИКИ КОНКУРСА:
Участвуют все классы общеобразовательного учреждения во главе с классным
руководителем.
ИЗУЧЕНИЕ И ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССА И КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ:
В течение года, согласно положению о критериях оценки деятельности коллективов
классов в общую таблицу выставляются баллы, после проведенных мероприятий.
Победителем конкурса становится класс, набравший по итогам года наибольшее
количество баллов, оценкой которого является повышение рейтинга среди обучающихся,
родителей и педагогов, присвоение звания «Лучший класс года» с вручением переходящего
вымпела  и получение коллективом диплома победителя.
II. Организация конкурса.
 Школьный конкурс “Самый лучший класс  2017” проводится в течение всего учебного
года.
 В конкурсе могут принимать участие классные коллективы 111 классов.
 Предварительные итоги подводятся в конце каждой четверти и первого полугодия.
 Победитель “Самый лучший класс  2017” награждается на линейке, посвященной
окончанию учебного года.
III. Этапы проведения конкурса.
Конкурс проводится в течение года
Победителем конкурса становится класс, набравший по итогам года наибольшее количество
баллов, оценкой которого является повышение рейтинга среди обучающихся, родителей и педагогов, присвоение звания «Лучший класс года» с вручением переходящего вымпела  и
получение коллективом диплома победителя.
^ IV. Критерии оценки.
 Результаты подсчитываются по 22  критериям.
 В зачет конкурса входят грамоты и благодарности за участие в общешкольных, городских,
областных, республиканских  мероприятиях, конкурсах только классных коллективов;
 Победителем считается коллектив, занявший только I место.
 Призер – коллектив, занявший II, III места.
 При подведении итогов учитывается уровень воспитанности учащихся, учебная и
внеклассная деятельности, дисциплина, дежурство;
 Оценивание осуществляет директор, зам. директора по ВР, зам. директора УВР,
магистратом школы.
 Основным моментом является  портфолио  класса,  который будет защищать актив класса
в  мае –месяце.
V. Награждение.
Звание “Самый лучший класс  2017”, диплом и памятный подарок получает один классный
коллектив на каждой ступени обучения (I ступень 1 4 классы, II ступень –511
классы).Предполагается ,что победителям конкурса будут предоставлены  бесплатные билеты  (в
оба конца) в г.Астану.(сроки поездки будут оговорены).
Награждаются соответствующими дипломами победители в номинациях:
«Ең белсенді сынып», «Интеллектуалды сынып»,
«Самый активный класс»,
 «Самый творческий класс»
«Самый спортивный класс»,
«Классинтеллектуал».
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЙТИНГА КЛАССА
В КОНКУРСЕ «ЛУЧШИЙ КЛАСС ГОДА»
Бағалау  парағы.
Сынып :
Сынып белсенділері :/староста
Мазмұны/содержание Жауапты кім/кто
ответственный
сабақтан себепсіз
қалу/Пропуски по
неуважительной
причине
Кешігіп
келу/Опоздания
Кезекшілік/дежурство
Есеп беру/отчет
ЗДВР
ЗДВР
ЗДВР
№
1
2
3
Жалпы
ұпай/балл
/010 /1б
/1120/3б
/2130/5б
Свыше 30/б.
1опозд/
1б
1 деж10б
/нет на посту1/
Сынып
бойынша
ұпай
комисси
я
прим 4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Мектепішілік
шараларға
қатысуы/участие во
внутришкольных
мероприятиях
Мектепішілік
шараларға
қатысу/участие во
внутри школьных
соревнованиях
Марапаттаулар
/грамоты.Жүлделі
орындар/призовые
места
Қалалық
шаралар/городские
мероприятия
Облыстық /областные
Мектеп
формасы/внешний вид
общий
Мектеп
эмблемасы/школьная
эмблема
Сынып
белсенділері/работа
актива класса
күнделіктердің
сапасы/ведение
дневников
Үздік
оқушылар/отличники
Жақсы оқитын
оқушылар/хорошисты
Үлгермейтін
оқушылар/неуспевающ
ие
Кітапханаға
қатысуы/посещение
библиотеки
Сынып белсенділері
толтырады/актив
класса
1 участие5б
Сынып белсенділері
толтырады/актив
класса
1 участие5б
Сынып белсенділері
толтырады/актив
класса
Сынып белсенділері
толтырады/актив
класса
Сынып белсенділері
толтырады/актив
класса
Кезекші сынып
/дежурный класс
Кезекші
сынып/дежурный
класс
Сынып жетекшілері,
магистрат
Школьная
2,городская
грамота
5,республикан
ская
10,дистанцион
ные1 б.
Участие 10
баллов,грамота
5баллов
Участие +10
баллов,грамота
+5баллов
Участие +10
баллов,грамота
+5баллов
Участие +10
баллов,грамота
+5баллов
35 баллов
ЗДВР,комиссия из
состава учеников
35 баллов
Сынып белсенділері
толтырады/актив
класса
Сынып белсенділері
толтырады/актив
класса
Сынып белсенділері
толтырады/актив
класса
Кітапханашы/библиот
ека
Отл+2б
Хор+1
Неуспев2
Читатель+1 17
18
19
20
21
Сынып жетекшілері
Кезекші сынып
/дежурный класс
Оқу
құралдары/школьные
принадлежности
Атааналардың
жиналыстары/посещен
ие родительских
собраний родителями
Үзілістердегі
дисциплина
/дисциплина на
переменах
Қиын оқушылар /есть
ли  ребята ,которые
стоят на
ВШК,вызывали на
заседание
профилактики
Участие в олимпиадах Школьные+2 б за
Кезекші сынып
/дежурный класс
ЗДВР
каждого,городские +5
бапллов,дистанционны
е +1.
Защита портфолио
класса.Презентация.
22
Магистрат,комиссия,
ЗДВР,
психолог,соц.педагог.
35 балла
Каждый
родитель+1
35
Сколько
учащихся
,столько минус
Школьная
2,городская
грамота
5,республикан
ская
10,дистанцион
ные1 б.
Наличие
презентации +
20 б.
Отсутствие 20
баллов.
Май
месяц
Примечание : Комиссия из состава учащихся формируется  из учащихся 911 классов.
20162017 учебный год вошли : Темірғалы А.11А,Касса С11б,Камшатова А.10а,Ахметова А.
9А, Байжанова А9б.
Функции коммисии: Контроль за выставлением баллов,посещение,опоздания,наличие школьных
принадлежностей,ведение дневников,внешний вид.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГКОМИТЕТА:
 проведение подготовительной работы;
 разработка положений конкурсов, рейдов, смотров, мероприятий;
 консультация участников;
 помощь в подготовке, организации и проведении мероприятий;
 рассмотрение спорных вопросов;
 ведение необходимой документации;  подведение итогов конкурса, путем подсчета баллов;

file_name: Положение о конкурсе.docx

intro: Проект рассчитан на целый учебный год.В проекте могут принять участие учащиеся 5-11 классов.Конкурс "Самый лучший класс"активизирует учащихся школы,для правильной организации воспитательной работы в целом.Итоги подводятся в  первом полугодии,затем во втором. По балльной системе выдвигают победивших.Учащиеся с удовольствием принимают участие в этом конкурсе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка конкурса "Самый лучший класс!"


extracted_text:
Отрицательные местоимения
Отрицательные местоимения no, none, no one, nobody, nothing,
neither, nowhere, указывают на отсутствие чеголибо и являются
одним из способов выражения отрицания в предложении.
    В английском языке двух отрицаний в одном предложении быть
не может, поэтому используется отрицательное местоимение и
глагол в утвердительной форме или глагол в отрицательной форме и
неотрицательное местоимение.
   There was nobody in the room. = There wasn’ t anybody in the room.
    После местоименияприлагательного no артикль не ставится.
    I found no flowers in the garden = I didn’ t find any flowers in the garden.
   No может быть определением к существительномуподлежащему .
   В таких случаях no переводится “ни один (одна, одно)”:
   No medicine could help him.Ни одно лекарство не могло ему помочь.
    Отрицательные местоимениясуществительные nobody, no one
относятся к лицам. Nothing относится к неодушевленным предметам. В
Функции дополнения эти местоимения могут заменяться сочетаниями
not anybody, not anything:
I found nobody there. = I didn’t find anybody there.
   Такая замена невозможна, если местоимения nobody, no one, nothing
выполняют в предложении функцию подлежащего:
   Nobody could answer the question.
 Neither ни тот, ни другой (один из двух).
 None никакой (из нескольких вариантов) None может заменять исчисляемые и неисчисляемые существительные
и употребляется в кратких отрицательных ответах с целью усиления:
Have you got a spare note book?  No, I have none.
 None= not any
- Have you got a pen? – No, I have none(No, I haven’t any).
 None употребляется с глаголами во множественном числе
None of my friends are keen on football.
 После no one, nobody мы говорим they, them, their.
No one in the class did their homework.
 Местоимения any, nо часто употребляются с прилагательными в
сравнительной степени:
Do you feel any better today?

file_name: Лекция Отрицательные местоимения.docx

intro: Лекция для студентов среднего профессионального образования первый -второй курс, разработано и рекомендовано для студентов и преподавателей английского языка, заочного отделения, для самостоятельного изучения для подготовки к итоговому тестированию, изложено кратко и доступно, согласно требований ФГОС, (разработано для полного курса лекций)

title: Отрицательные местоимения -Лекция для студентов СПО


extracted_text:
Неопределенные местоимения
                  Местоимения some, any и их производные Местоимения
some, any переводятся одинаково (некоторое количество, немного,
несколько). Они употребляют с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными в единственном и множественном числе. При
употреблении с неисчисляемыми существительными some и any
имеют значение неопределенного артикля и на русский язык не
переводятся:
Have you got any spare time now?
Some в значении “ несколько, некоторое колво, некоторые, какие
то“ употребляется в:
 утвердительных предложениях:
Some people like tomato juice .
 вопросах, выражающих просьбу, предложение или
осведомление:
   Would you like some tea?
   Any в значение “какойлибо, скольконибудь“ употребляется в:
 вопросительных предложениях:
   Are there any news?
 утвердительных предложениях в значении “ любой, какой
угодно“:
You can take any book you like.
Производные местоимения от some и any употребляются в  тех
же конструкциях, что и сами местоимения. Они имеют
следующие значения:
1) Somebody, someone – ктонибудь, ктото
Somebody knocked at the door. 2) Anybody, anyone
a) Ктото, ктонибудь (в вопросительных и
отрицательных предложениях):
There isn t anyone in the classroom.
′
б) кто угодно (в утвердительных предложениях):
Anybody can do it.
3) Something чтото, чтонибудь:
He reads something.
4) Anything
а) чтото, чтонибудь (в вопросительных предложениях и
в отрицательных с частицей not):
б) что угодно (в утвердительных предложениях):
You can do anything you like.
Anything will do. – Что угодно подойдет.
 Some может употребляться в значении “какойто, какаято,
какието“:
Some girl is waiting for you downstairs.
 Any часто употребляться со словом hardly:
I have hardly any money left. (У меня почти не осталось денег.)
 Without any без какихто, чеголибо:
We did this work without any problems.
5)Somewhere, anywhere – гдето, кудато:
   He has gone somewhere.
   I can t find my book anywhere.
′
   Если человек предполагает или уверен, что его собеседник
ответит утвердительно на вопрос, то в вопросах употребляется
some .
Why are you crying? Has something happened?

file_name: Лекция Неопределенные местоимения.docx

title: Неопределенные местоимения                   Местоимения some, any и их производные  -лекция для студентов СПО


extracted_text:
Соболева Н.В., учитель русского языка и литературы МОУ «Новохоперская СОШ № 91»
Интегрированный урок литературы, искусства, краеведения
Тема урока: «Природа в произведениях искусства»
Цели урока:
1.Развитие опыта эмоционально  ценностного отношения к искусству как
социально культурной форме освоения мира, воздействующей на человека и
общество.
2.Развитие эмоционально эстетического восприятия действительности,
художественно творческих способностей.
3.Воспитание культуры восприятия произведений искусства через обобщение
представлений учащихся о взаимосвязях музыки, литературы и живописи.
4.Развитие  познавательных и коммуникативных  навыков.
Задачи урока:
1.Выяснить какие вопросы и проблемы поднимают в своих произведениях
художники, музыканты и поэты.
2.Какие общечеловеческие ценности несут сквозь время произведения
искусства.
3.Закрепить понятие выразительные средства в музыке, литературе и
живописи.
Музыкальный материал:
 С.В.Рахманинов «Сирень».
Произведения литературы:
1.Ф.И.Тютчев «Не то, что мните вы природа…».
2.Н.Жоголев «Берегите лес».
Слайды с репродукциями  картин  И. Левитана, И. Шишкина,
 И. Грабаря, А. Куинджи.
 Слайды с фотографиями композиторов.

Мультимедийная презентация, видеоролик.
1 Соболева Н.В., учитель русского языка и литературы МОУ «Новохоперская СОШ № 91»
Эпиграф к уроку:
                                                        Когда напевают закаты в реке,
                                                                     И сосны вздыхают, и шепчут кусты,
                                                                      Кто землю поймет на родном языке?
                              Кто, если не я?
                                Кто, если не ты?
                                                                                Л. Щипахина
                                                    Ход урока:
1.Слайд (интегрированный урок)
1. Организация учащихся. (1:00)
 Здравствуйте, ребята! Садитесь. К сегодняшнему уроку вы должны были
распределиться по группам. Первая группа  музыковеды; вторая группа –
искусствоведы;   третья   группа   –   литературоведы.   В   течение   урока   каждая
группа представит свои материалы. На столах у вас маршрутные и оценочные
листы.   Внимательно   следите   за   ходом   урока,   потому   что   тему   вы
сформулируете в конце. Итак, мы начинаем.
2. Постановка основополагающего вопроса. (4:00)
(Просмотр клипа с изображением пейзажей, перемежающихся
изображениями картин русских художников, остановка клипа и вопрос:
Затем   –   картины   А.В.Куприна,     потом   остановка   клипа   и   информация   о
художнике, а в конце клипа  слайды с фотографии  экологического бедствия
под звук взрыва)
2.Слайд (Должна ли земля быть такой?)
Беседа(5:00)
 Что вы увидели и услышали в клипе?
Дети (картины художников, природа)
 Знакомы ли вам эти художники?
 Только ли картины художников?
(фотографии )
2 Соболева Н.В., учитель русского языка и литературы МОУ «Новохоперская СОШ № 91»
 Как называется  изображение природы в произведениях живописи?
(пейзаж)
 Какая часть клипа вам понравилась больше?
 Встречались ли вам подобные картины природы?
 Музыка мешала или помогала вам при восприятии картин?
 Какие произведения искусства передали нам красоту природы?
(живопись, литература, музыка)
А когда вы смотрели картины, вам какие больше понравились, из 1 части или
из второй?
Оказали они на вас воздействие? Какое?
3.Слайд
Должна ли земля быть такой?
Кто должен быть в ответе за красоту и чистоту природы?
4.Слайд Эпиграф
Учитель литературы:
Именно в произведениях искусства, словно в зеркале, отражается прекрасная
и   в   то   же   время   уязвимая   красота   окружающего   нас   мира.   Художники,
музыканты,   поэты   в   разные   времена,   изображая   красоту   родной   природы,
выражали   своё   отношение   к   ней   и   показывали   роль   человека   в   этом
прекрасном   мире.   Вслушайтесь   в   слова   поэтессы   Л.Щипахиной,   ставшие
сегодня эпиграфом нашего урока. /Работа с эпиграфом/.
II. Основная часть урока. Работа по теме (10:00)
А может ли искусство помочь человеку поновому взглянуть на природу?
( конечно)
Каким образом? Какими видами искусства?
(музыки, живописи, литературы)
 Во всех трёх видах есть такое понятие, как пейзаж.
Вы уже  знаете, что в живописи есть пейзаж.
Как вы думаете, в литературе может быть пейзаж?
(да, может)
3 Соболева Н.В., учитель русского языка и литературы МОУ «Новохоперская СОШ № 91»
5.Слайд Лирический пейзаж.
Учитель литературы: В литературе  есть такое понятие как «лирический
пейзаж»? Для чего он нужен?
Справку дает ученикконсультант из 9 класса, он же поясняет, при помощи
каких средств художественной выразительности создаются образы природы.
6.Слайд работа с понятийным аппаратом.
(Эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения) /соотнесение понятий на
интерактив. доске/
7.Слайд Искусство обладает великой силой воздействия!
Учитель искусства:
Говорят, что искусство обладает ВЕЛИКОЙ СИЛОЙ
ВОЗДЕЙСТВИЯ!!!
А какое влияние на вас оказали произведения искусства, с которыми вы
соприкоснулись, готовясь  к уроку,  мы узнаем после того, как вы
поработаете в своих  группах.
  У каждой группы было своё домашнее задание: литературоведам найти и
проанализировать   стихотворение   Ивана   Бунина   «Детство»   и   соотнести   с
картинами Ивана Шишкина;
 группе музыковедов нужно было найти информацию о творчестве русского
композитора С. В. Рахманинова  и его романсе «Сирень»;
а   искусствоведы   должны   были   найти   и   проанализировать   творчество
Новохопёрского художника  импрессиониста Александра Пыльнева.
8.Слайд Картины природы под музыку.
Дети под музыку релакс с природой выполняют творческие задания.
4 Соболева Н.В., учитель русского языка и литературы МОУ «Новохоперская СОШ № 91»
(15 минут)
Защита проектов каждой группы
Итак, слово предоставляется литературоведам.
 Ребята представляют свои работы, подготовленные самостоятельно
Слушаем   первую   группу   (Стих   е   И.Бунина   «Детство»,   картины
И.И.Шишкина «Сосны, освещенные солнцем»,  + фото новохоперских сосен)
Дети спрашивают: «Как вы думаете, чья это картина?» И ответ, что это наши
новохоп. сосны, просто фото
Вторая   группа,   музыковеды,  прослушать   романс,   рассказывает   про
«Сирень» и творчество  Рахманинова.
9.Слайд Сирень и романс.
Создание синквейна со словом сирень.
Обратите   внимание   на   слова,   средства   музыкальной   выразительности,
характер произведения.
Учитель:   Ребята, о чём рассказал вам романс С.В.Рахманинова.
Дети:        О цветущей сирени,  о раннем утре, о том, что чувствует
                     композитор.
Учитель:  Как звучит мелодия романса?
Дети:         Мелодия звучит плавно, нежно…
Учитель:  Скажите, в романсе меняется характер музыки, или на
                      протяжении  всего романса она звучит безмятежно?
Дети:                 Характер изменяется. Во второй части появляется тревога,
волнение.
Учитель:  А с чем это связано?
Дети:        Здесь поётся о чувствах человека и о красоте природы.
Здесь   вы   видите   строчки   из   лирического   стихотворения   Е.   Бекетовой,
которые легли в основу лирического романса С.В.Рахманинова.
5 Соболева Н.В., учитель русского языка и литературы МОУ «Новохоперская СОШ № 91»
Поутру, на заре, по росистой траве
Я пойду свежим утром дышать;
И в душистую тень,
где тесниться сирень,
Я пойду своё счастье искать…
В жизни счастье одно мне найти суждено,
И то счастье в сирени живёт;
На зелёных ветвях,
на душистых кистях
Моё бедное счастье цветёт.
Композитор обращает внимание слушателя на первые майские цветы,
сравнивает их красоту и невинность с человеческой юностью, такой же
светлой и чистой.
Выступление группы искусствоведов:
Сообщение о влиянии картин на человека и о картинах художника
А.В.Пыльнева, уроженца  п. Новохоперский.
 Знакомы ли вам эти картины ? Какие чувства вы испытали, увидев их?
Составить спич (короткая речь) в защиту природы.
Каждая группа работала над темой природы в произведениях искусства
т. е. живописи, музыки и литературы.
 Попробуйте  сформулировать тему нашего урока?
Ответы детей « Природа в произведениях искусства»
10. Слайд Тема урока.
Рефлексия
Просто страшно представить себе, на одну только минуту, что человек
собственными руками может уничтожить такую красоту…
11.Слайд Тютчев отрывок из стихотворения.
6 Соболева Н.В., учитель русского языка и литературы МОУ «Новохоперская СОШ № 91»
– Ребята, мы подошли к ответу на поставленный нами в начале урока вопрос?
Может ли искусство помочь человеку поновому взглянуть на природу и  своё
отношение к ней?
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик —
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…
                                       Ф.И.Тютчев
К каким же выводам вы пришли сегодня?
Дети: Природу нужно ценить, беречь, охранять.
Обобщенные выводы:
1.Современному человеку необходимо изучение различных видов искусства,
так как искусство учит любить мир.
вывод о необходимости охраны и защиты природы, связать с годом экологии
Природа в искусстве одухотворена;
Любовь к красоте противостоит разрушению;
  Хотелось бы наш урок закончить словами Михаила Михайловича
12.Слайд слова Пришвина.
Пришвина : «Охранять природу значит, охранять Родину»
У академика Д.С.Лихачева есть прекрасные слова « Жизнь прежде всего
творчество. Можно творить просто добрую атмосферу вокруг себя.
Творчество – оно беспрерывно, а жизнь есть вечное созидание».
Давайте же творить  добро теми способами, которые возможны: покормить
птиц, сделать им кормушки, не обижать животных, не мусорить. А в качестве
домашнего задания  письменно ответить на вопрос: «Как люди могут
помочь природе?»
7 Соболева Н.В., учитель русского языка и литературы МОУ «Новохоперская СОШ № 91»
8

file_name: УРОК ).docx

intro: Данный урок проводился в рамках Дня погружения, посвященного экологии, поэтому главная идея - защита природы, которая воспета поэтами, художниками, композиторами. Урок разработан с учетом требований ФГОС, тему дети должны сформулировать в конце урока. В качестве домашнего задания к уроку обучающимся было предложено собрать необходимые материалы, а на уроке каждая группа после работы по оформлению выступала с мини-проектом.План-конспект интегрированного урока "Природа в произведениях искусства"

title: Интегрированный урок литературы, искусства, краеведения на тему «Природа в произведениях искусства»


extracted_text:
Указательные местоимения
This этот, эта, это, these эти; that  тот, та, то; those  те.
Местоимения this и these указывают на предметы, находящиеся
близко к говорящему  в пространстве или времени, на чтото новое.
А местоимение that и those указывает на отдаленные предметы,
также во времени и пространстве, и на чтото уже известное.
    I like this Tshirt. Мне нравится эта футболка.
   I don’t like those T shirts.  Мне не нравятся те футболки.
  This week I’m on holiday.  На этой неделе я в отпуске.
  That week was quite boring . Та (прошлая)неделя была довольно
скучной.
   Чтобы избежать повторения предшествующего существительного
в единственном числе, используется местоимение that
,существительного во множественном числе – these и those.
The population of Moscow is greater than that of St. Petersburg.
That’s it!  Точно! Вот именно!
That’s that! – И точка! М все тут!
 Such (такой) и the same (такой же, одинаковый) неизменны.
 Alice in Wonderland is such a nice book.
I have the same question.
   Помните, что исчисляемые существительные с местоимением such
используются  с неопределенным артиклем. А неисчисляемые  и
исчисляемые существительные  во множественном числе  в такой
конструкции используются без артикля.
John is such a diligent boy. I like such weather. I don’t read such books.
Взаимные местоимения
    Местоимения eaсh other, one another имеют одинаковое значение
–«друг друга, один другого». Но each other обозначает двух лиц, а
one another  несколько лиц.
Mark and Jane hate each other.
All the friends greeted one another.

file_name: Лекция указательные и взаимные местоимения.docx

title: Лекция для студентов среднего профессионального образования


extracted_text:
ВОЗВРАТНЫЕ ГЛАГОЛЫ
 To amuse oneself – развлекаться
 To cut oneself  порезаться
 To defend oneself – защищаться
 To dress oneself  одеваться
 To dry oneself  вытираться
 To enjoy oneself – наслаждаться, получать удовольствие
 To excuse oneself  извиняться
 To find oneself  очутиться
 To help oneself  угощаться
 To hide oneself  прятаться
 To hurt oneself – пораниться, ушибиться
 To shave oneself  бриться
 To wash oneself – умываться
   После таких глаголов, как to feel, to behave, to afford,
возвратные местоимения не употребляются.
   После предлогов места around, beside и т.д. ставятся личные
местоимения, а не возвратные.
   Чтобы показать, что человек сделал чтото сам, без
посторонней помощи, мы используем возвратное местоимение
(усилительное), которое обычно ставится в конец предложения:
She cooked this pie herself. – Она приготовила этот пирог сама.
Но если усилительное местоимение употреблено не по
отношению к подлежащему, то оно ставится после того
слова, к которому оно относится.
Jack himself is very clever.Самто Джек очень умный.

file_name: Лекция Возвратные глаголы.docx

title: ВОЗВРАТНЫЕ ГЛАГОЛЫ - Лекция для студентов среднего профессионального образования


extracted_text:
Личные местоимения
   Личные местоимения делятся на субъектные  и объектные. Субъектные
местоимения отвечают на вопросы кто? что?. Объектные местоимения
отвечают на вопросы всех косвенных падежей русского языка.
I – me (я – мне, меня)
He – him (он – ему, его)
She – her (она – ей, ее)
It – it (он/она ему/ей, его/ее)
We – us (мы  нам, нас)
You – you (ты/вы – тебе/вам, тебя/вас)
They – them (они – им, их)
e.g When I meet him we  always laugh.
Don’t forget to tell them the address.
    Местоимения it используется для обозначения неодушевленных
предметов.
   В английском языке местоимение 2 лица  you имеет одну форму
для единственного и множественного числа.
Nice to meet you, Pete – ед.ч.
Will both of you come? – мн.ч.
   Местоимение you также употребляется при вежливом обращении
к человеку.
Sorry, can you help me? – Извините, не могли бы Вы мне помочь?

file_name: Лекция Личные местоимения.docx


extracted_text:
Класс: 5                предмет:  математика                       Дата: 18.10
Тема урока: Круговой сектор
Цель урока:
Образовательные:   сформировать представление о полном угле, круговом секторе и измерений секторов частями полного угла;
совершенствовать графические умения и навыки построения окружности и круга по заданному радиусу и диаметру при решении примеров и
задач;  совершенствовать вычислительные  навыки.
Развивающие:   развивать умения наблюдать, сравнивать, анализировать и делать выводы, расширять математический и общий кругозор,
совершенствовать устную и письменную математическую речь; развивать пространственное воображение.
Воспитательные:   формирование внимательности, аккуратности, любознательности, активности
№ Этапы урока
1 Орг. момент.
Эмоциональны
й настрой
Форма
 проведения
Приветствие.
Проверка
посещаемости
Деятельность
Учителя
Приветствует учащихся. Отмечает отсутствующих в
журнале
Деятельность
учеников
Приветствуют учителя.
Дежурный называет
отсутствующих.
Ресурс 2 Актуализация
знаний
Диалог
 (учитель
ученик)
Делит класс на три группы.
Проверка дом.задания.
Взаимопроверка со слайда. Оценивают по шкале
Критерии оценивания
3 балла
Проверяют дом.задание друг
у друга. По критериям
оценивают работу. Спикер
команды записывают
результаты каждого в лист
оценивания.
2 балла
1 балл
задание выполнено
правильно, обозначения
без ошибок, записи
аккуратны.
задание выполнено
правильно, обозначения
содержат ошибки, запись
не аккуратна.
задание выполнено не
правильно, обозначения
содержат ошибки, запись
не аккуратна
Групповая работа.Раздает постер двум группам
Критерии оценивания:
1.  Знает алгоритм построения геометрических фигур
окружность, круг, круговой сектор.
2. Умеет находить радиус, диаметр окружности.
3. Может предложить и обосновать свое решение при
работе в группе
Оценивается «+» или «»
Лист оценивания (для подгрупп)
Две группы работают с
постером
Ф.И
е
и
н
а
д
а
з
.
м
о
Д

м
т
и
р
о
г
л
а

т
е
а
н
З

я
и
н
е
о
р
т
с
о
п
о
г
е
с
в

и
ь

т
ь
т
и
и
д
ж
о
о
х
л
а
д
е
н
р

п
т

е
т
е
е
ж
м
о
У
  М
р

е
т
и
е
н
м
е
ш
а
е
и
р
д

е
о
в
с

ь
т
а
в

,
с
у
и
д
а Отвечают на вопросы.
С третьей работает фронтально.
1. Что такое угол?
2. Виды углов?
3. Какую фигуру называют окружностью?
Кругом?
4. Какой отрезок называется радиусом?
Диаметром?
5. Во сколько раз диаметр окружности длиннее
радиуса?
6. Что называется дугой окружности?
7. Что такое сектор?
8. Чему равна сумма всех углов секторов,
образующих круг
9. Постройте окружность с радиусом 35 мм.
Лист оценивания (для  3 группы)
о
г
е
с
в
Ф.И
е
и
н
а
д
а
з
.
м
о
Д

м
т
и
р
о
г
л
а

т
е
а
н
З

я
и
н
е
о
р
т
с
о
п
3 Основная часть
Закрепление

Группирует учащихся на новые 3 группы.
Каждой группе раздает постер с одиноковыми
заданиями.
1. Круг разделен на три
сектора. Градусная мера
первого сектора 800, что на
600 меньше градусной меры
Градусная мера второго
сектора 800+600=1400.
Градусная мера третьего
сектора
3600(1400+800)=1400 Круг 3600. х второй сектор,
3х – первый сектор.
х+3х= 3600
4х =3600
х=900 (второй сектор)
900 х3= 2700 (первый сектор)
1)3600 (400+900) = 2300
2) 3600 (1500+800) = 1300
3) 3600 (500+2100) = 1000
360'200'=160' (третий угол)
360'290=70' (первый угол)
360'160'70'=130' ( второй
угол)
Получившиеся ответы
наклеивают на
определенную ячейку
второго сектора. Найдите
градусную меру третьего
сектора.
2. Круг разделен на два
сектора. Угол одного
сектора в три раза больше,
чем угол второго.
Вычислите угол первого
сектора.
3. Круг разделен на три
сектора. Углы двух
секторов равны:
1) 400 и 900; 2) 1500 и 800;
3) 500 и 2100. Вычислите
угол третьего сектора.
4. Круг разделен на три
сектора. Сумма углов
первого и второго секторов
равна 2000. Сумма углов
второго и третьего
секторов равна 2900. Чему
равен угол первого
сектора?
Участники сами оценивают друг друга по критериям,
отмечая плюсом или минусом
Ф.И. Правильность
Всего
Умение
сотрудничать
Эмоцио
нальность
изложения
материала 4 Оценивание
Формативное,
суммативное
Диалог
(ученик
ученик)
Подведение
итогов
Домашнее
задание
Рефлексия
5
6
7

Выставляет оценки в журнал и дневники учащихся
89 баллов – оценка «5»
67 баллов – оценка «4»
45 баллов – оценка «3»
Меньше 3 баллов – оценка «2»
Наблюдает за деятельностью учащихся, дополняет их.
№ 511
1. Была ли достигнута цель урока?
2. Все ли учащиеся работали на уроке и как они работали?
3. Как использовалось время на уроке?
4. Какие знания усвоили учащиеся, какие умения
закрепили?
5. Какие были недостатки в ходе урока и почему?
Какие изменения в структуру и содержание урока внес бы
учитель, если бы его пришлось повторить?
Подают дневники на оценку
Дневники
учащихся,
классный
журнал
Задают друг другу вопросы,
Вопросы
отвечают на вопросы,
дополняют друг друга Коммунальное государственное учреждение отдела образования акимата
Байзакского района
«Школа гимназия имени Г.Муратбаева»
Урок по математике на тему:
«Круговой сектор»
5 класс
Учитель математики: Черинбекова А.К.
Лист оценивания (для подгрупп)
Ф.И
е
и
н
а
д
а
з
.
м
о
Д

,
ь
т
с
о
н
ж
у
р
к
о

р
у
г
и
ф

я
и
н
е
о
р
т
с
о
п
м
т
и

.

,
с
у
и
д
а
р

ь
т
и
д
о
х
и
т
с
о
н
ж
у
р
к
о

р
о
г
е
с
в

ь
т
а
в
о
н
с
о
б
о
и

ь
т
и
ж
о Лист оценивания (для подгрупп)
Ф.И
е
и
н
а
д
а
з
.
м
о
Д

,
ь
т
с
о
н
ж
у
р
к
о

р
у
г
и
ф
х
и
к
с
е
ч
и
р
т
е
м
о
е
г

я
и
н
е
о
р
т
с
о
п
м
т
и
р
о
г
л
а

т
е
а
н
З
.
р
о
т
к
е
с

й
о
в
о
г
у
р
к

,
г
у
р
к
Лист оценивания (для  3 группы)                                      Лист
группы
.

,
с
у
и
д
а
р

ь
т
и
д
о
х
а
н

т
е
е
м
У
и
т
с
о
н
ж
у
р
к
о

р
т
е
м
а
и
д
о
г
е
с
в
оценивания 1

ь
т
а
в
о
н
с
о
б
о
и

ь
т
и
ж
о
л
д
е
р
п

т
е
ж
о
М
е
п
п
у
р
г

в

е
т
о
б
а
р
и
р
п

е
и
н
е
ш
е
р

е
о
в
с Ф.И
е
и
н
а
д
а
з
.
м
о
Д
о
г
е
с
в
.
р
о
т
к
е
с

й
о
в
о
г
у
р
к

,
г
у
р
к

,
ь
т
с
о
н
ж
у
р
к
о

р
у
г
и
ф
х
и
к
с
е
ч
и
р
т
е
м
о
е
г

я
и
н
е
о
р
т
с
о
п
м
т
и
р
о
г
л
а

т
е
а
н
З Ф.И.
Правильность
изложения
материала
Умение
сотрудничать
Эмоцио
нальность
Всего
            Лист оценивания 2 группы
Ф.И.
Правильность
изложения
материала
Умение
сотрудничать
Эмоцио
нальность
Всего
          Лист оценивания 3 группы
Ф.И.
Правильность
изложения
материала
Умение
сотрудничать
Эмоцио
нальность
Всего Групповая работа
постер
всего
Оценка
Домашнее задание
Лист оценивания учителя
Ф.И.
Аружан
Владислав
Орынтай
Алина
Бернуза
Ерканат
Алия
Нурсултан
Павел
Вера
Арзу
Жания
Виктор
Ксения
Денис
Ева
Диас
Карина

file_name: круговой сектор откр.урок.docx

intro:
Цель урока:
Образовательные:  - сформировать представление о полном угле, круговом секторе и измерений секторов частями полного угла;  - совершенствовать графические умения и навыки построения окружности и круга по заданному радиусу и диаметру при решении примеров и задач; - совершенствовать вычислительные  навыки.
Развивающие:  - развивать умения наблюдать, сравнивать, анализировать и делать выводы, расширять математический и общий кругозор, совершенствовать устную и письменную математическую речь; развивать пространственное воображение.
Воспитательные:  - формирование внимательности, аккуратности, любознательности, активности

title: Круговой сектор, 5 класс


extracted_text:
Притяжательные местоимения
Притяжательные местоимения указывают на принадлежность
предмета лицу.
I   my
He – his
She – her
It – its
We – our
You – your
They – their
   Притяжательные местоимения имеют 2 формы: простую
(примыкающую к существительному) и абсолютную (без
существительного):
My – mine
His – his
Her – hers
Its – its
Our – ours
Your – yours
Their – theirs
This is my bag. This bag is mine.
He is my friend. He is a friend of mine. Притяжательное местоимение its употребляется вместо
неодушевленных имен существительных и переводиться как  “его,
ее”.
   We love our cat. Its eyes are very big.
   В английском языке нет местоимений, соответствующих русским
местоимениям свой, своя, свое, свои. Они переводятся
притяжательными местоимениями  his, her, its, their в соответствии
с лицом, с которым они соотнесены:
   She hugged her husband. – Она обняла своего мужа.
   В английском языке части тела и предметы одежды
употребляются с притяжательными местоимениями. Но при
переводе на русский язык они опускаются:
   He opened his eyes and saw a man. –Он открыл глаза и увидел
какогото мужчину.
   She took her coat off . – Она сняла пальто.
Для выражения раздражения, критики, недовольства используется
следующая конструкция: указательное местоимение (this, that,
these, those) + существительное + of + притяжательное
местоимение в абсолютной форме:
This friend of yours is so noisy! –Этот твой дружок такой шумный!

file_name: Лекция -Притяжательные местоимения.docx

title: Притяжательные местоимения - Лекция для студентов среднего профессионального образования


extracted_text:
Автор подборки : Лалетина Н.П.
Полезные притчи
Притчи с неожиданными финалами и мудростью, спрятанной глубоко внутри, впечатляют
намного больше, нежели просто умные мысли и цитаты.
Питча 1.Главное — знать, куда ударить
Однажды на одной из английских фабрик вышел из строя паровой генератор. Каких только
специалистов не приглашал фабрикант, но никто не смог его починить. И вот однажды
пришел незнакомый человек и сказал, что может починить генератор. Фабрикант удивился,
но решил дать мастеру шанс.
Аккуратно и методично тот начал простукивать различные участки машины, внимательно
прислушиваясь к звукам, которые издавала металлическая поверхность. За десять минут он
простучал датчики давления, термостаты, подшипники и соединения, где, как он
предполагал, находится повреждение. Затем он подошёл к одному из коленчатых
соединений и нанёс несильный удар молотком. Эффект был мгновенным. Чтото
сдвинулось, и паровой генератор заработал.
Фабрикант долго благодарил мастера и попросил его прислать счет, где были бы расписаны
все виды работ.
Вот что было написано в счете:
За десять минут простукивания — 1фунт.
За знание того, куда нужно ударить — 9999 фунтов.
Итого: 10000 фунтов.
Мораль: профессионализм — это не умение ударить, а умение ударить именно
туда, куда нужно.
Притча 2 .Мыши и кот
В одном большом доме жила мышиная семья. Много лет мыши жили счастливо и
беззаботно, хозяйничали на кухне и съедали все, что могли найти.
Но в один совсем не прекрасный день пришла беда. Хозяева устали от мышиных набегов и
завели кота. Кот хотел во что бы то ни стало доказать, чего он стоит, и стал гонять мышей
по всему дому — вверх, на чердак, вниз, в подвал, и, к ужасу мышей, даже поймал и съел
несколько их сородичей!
Тогда одна из мышей созвала экстренный совет, чтобы обсудить, как справиться
ситуацией. Так как мыши отличались прекрасными творческими способностями, они
устроили «мозговой штурм» и придумали массу идей, как избавиться от кота: отравить,
застрелить, до смерти напугать и так далее. Наконец, заговорила самая умная мышь:
— Почему бы не привязать на шею коту колокольчик? Тогда мы всегда будем слышать,
где он, и успеем убежать и спрятаться.
Все решили, что это чудесная идея, стали хлопать умную мышь по спине и поздравлять с
таким творческим решением. Но вдруг, в разгар этих поздравлений, самая маленькая
мышка, которая сидела в самом темном уголке и молчала, встала и подняла лапку.
— Можно вопрос? — робко пропищала она.
— Конечно, — сказал предводитель мышей, — спрашивай.
— Я думаю, что это прекрасная идея и все такое... И не хочу портить вам
удовольствие, но... А кто из нас будет привязывать к коту колокольчик?
Мораль: Творческие идеи прекрасны. Но только если они продуманы до конца.
Притча  3. Скорпион и черепаха
Однажды скорпион попросил черепаху перевезти его через реку. Черепаха отказывалась,
но скорпион всетаки ее уговорил.
— Ну, хорошо, — согласилась черепаха, — только дай слово, что ты меня не ужалишь.
Скорпион дал слово. Тогда черепаха посадила его на спину и поплыла через реку.
Скорпион сидел смирно всю дорогу, но у самого берега больно ужалил черепаху.
— Как тебе не стыдно, скорпион? Ведь ты же дал слово! — закричала черепаха.
— Ну и что? — хладнокровно спросил черепаху скорпион. — Скажи, почему ты, зная
мой нрав, согласилась везти меня через реку?
— Я всегда стремлюсь помочь каждому, такова уж моя природа, — ответила
черепаха.
— Твоя природа — помогать всем, а моя — всех жалить. Я сделал ровно то, что делал
всегда!
Мораль: приближая к себе необязательных и непорядочных людей, не обижайтесь,
когда они вас подведут. У них такая природа. Если сомневаетесь в человеке —
держитесь от него подальше. Не пускайте его в свою жизнь и в свой бизнес.
Литература : https://elims.org.ua/pritchi/

file_name: Автор подборки.docx

intro: Притчи с неожиданными финалами и мудростью, спрятанной глубоко внутри, впечатляют намного больше, нежели просто высказывания, размышления , мысли и цитаты.Каждая притча , наполненная содержательным повествованием, в конце предполагает вывод -мораль. Во время знакомства с притчами происходит диалог, направленный на мораль.Материал можно использовать на любом внеклассном мероприятии.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Полезные притчи


extracted_text:
Дата: 7.04.17
Предмет: геометрия
Класс:8
Тема урока:   Решение задач на площадь прямоугольника
Цели урока:
1. Смарт цель: учащиеся находят площадь прямоугольника.
2. развивающая Развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания.
3. Воспитательная: Воспитание активности, привитие учащимся навыков самостоятельной работы
Тип урока: закрепление материала
Вид урока: комбинированный
Методы ведения урока:
Ресурсы: интерактивная доска, раздаточный материал, проволока
Критерии успешности урока:
Время
п/№ Этапы урока
Деятельность учителя
Активные
методы
обучения
Деятельность учеников
1
2
3
Орг.моммент
2 мин
Проверка
дом. задания
Знание
3 мин
5 мин
Приветствует учащихся. Отмечает
отсутствующих в журнале
Двоих  проверяет у доски остальных фронтально
Приветствуют учителя, дежурный докладывает об
отсутствующих учащихся
Сверяют свои решение с решением на доске
Закончи
предложение
Предлагает учащимся закончить предложение
1 Четырехугольник, у которого
противолежащие стороны попарно
параллельны, называется …
2 Противолежащие стороны
параллелограмма…
3 Параллелограмм, у которого все углы
Заканчивают предложение.
4
Понимание
5 мин
Корзина
Предлагает учащимся собрать в корзину
формулы площадей фигур.
прямые, называется …
4 Диагонали прямоугольника…
5 Параллелограмм, у которого все стороны
равны, называется …
S = ab     S =  a2
S = ah   S = ab sinα
S =  a2
a+b
 sinα      V=abc    P= 2(a + b)   S =
2
 h
a2√3
Из предложенных формул собирают в корзину
формулы площади прямоугольника,
параллелограмма, ромба и квадрата. 4    P= a + b + c
S =  a2√3
S = ab     S =  a2
S = ah   S = ab sinα
S =  a2  sinα      V=abc    P= 2(a + b)
S =  a+b
2  h

file_name: ЛС 8 класс.docx

intro:
Приветствует учащихся. Отмечает отсутствующих в журнале
Двоих  проверяет у доски остальных фронтально
Предлагает учащимся закончить предложение
Предлагает учащимся собрать в корзину  формулы площадей фигур.

S = ab     S = a^2
S = ah   S = ab sinα
Предлагает учащимся решить задачу и собрать пути его решения по стратегии «муравейника»
Задача . Найдите стороны прямоугольника, если его периметр равен 28 дм, а площадь – 33 дм.

title: Решение задач на площадь прямоугольника


extracted_text:
МЕСТОИМЕНИЯ ANOTHER, OTHER
Местоимение another имеет значение “другой, иной, еще один“. Это
местоимение употребляется с существительным в единственном числе:
Have another cup of tea. Выпейте ещё одну чашку чая.
Местоимение other переводится “другие, иные“ и употребляется с
существительным во множественном числе:
What other games do you know?
Местоимение other имеет форму others, когда оно заменяет существительное
во множественном числе:
Some people like coffee, others prefer tea.
The other 1) “второй из двух“:
Take the bag in the other hand.
The house is on the other side of the street.
I have two friends. One of them is Peter and the other is Nick.
2) “другие (остальные) “ – требует после себя существительное во
множественном числе:
There are four seasons in уear. Spring and summer are two of them. The other
seasons are autumn and winter.
The others “другие“(остальные, оставшиеся из определенного количества).
There were five books on mу table. There are onlу two books there now. Where are
the others?
One after another – один за другим
Another twentу minutes – ещё 20 минут
Another  ten daуs – ещё 10 дней
Anу other – любой другой
Местоимения other(s), the other(s) могут иметь формы притяжательного
падежа.

file_name: Лекция МЕСТОИМЕНИЯ ANOTHER, OTHER.docx

title: МЕСТОИМЕНИЯ ANOTHER, OTHER - Лекция для студентов среднего профессионального образования


extracted_text:
ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ
WHO, WHOM, WHAT, WHOSE, WHICH
    Все вопросительные местоимения неизменяемы, за исключением
местоимения who, которое имеет форму именительного падежа (whom).
    Вопросительные местоимения используются для образования специальных
вопросов: What did уou say? Who is absent?
    В значении “ что? “ в английском языке употребляются разные
местоимения. Если мы задаем вопрос “что? “ в общем, то употребляем What.
Which предполагает выбор и относится к одному из двух или нескольких
предметов:
    What do you prefer to drink? (что ты любишь пить вообще)
    Which do you prefer to drink: tea or coffee? (что ты любишь из
предложенного)
 Who is he? – Кто он? ( имя и фамилия)
     What is he? – Кто он? (по профессии)
 What is she like? – Какая она? (внешность характер)
     What does she look like? – Как она выглядит?
Все, что касается органов чувств, употребляется с местоимением what:
What does it taste like? – Каково это на вкус?
 Which часто употребляется с of, когда речь идёт о чемто одном или
нескольких из определенного количества:
Which of them is your brother?
 Когда мы интересуемся и спрашиваем “какой? “ нужно употреблять
what:
What kind of music do you like?
What is your favorite kind of sport?
What book are you looking for?

file_name: Лекция ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ.docx

title: ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ WHO, WHOM, WHAT, WHOSE, WHICH -Лекция для студентов среднего профессионального образования


extracted_text:
Урок немецкого языка в 4 классе
потеме

 :«Die Kinder  spielen  Theater»
Цели урока:
Образовательная:  Расширение  кругозора  учащихся.
Развивающая: Развитие интеллектуальных умений, памяти.
Воспитательная: Воспитание  интереса  к культуре;  развитие  у учащихся
требовательности к себе;  развитие добросовестности  и  чувства
ответственности.
Задачи урока:
1. Активизировать употребление лексики по данной теме.
2. Развивать навыки драматизации и говорения, отрабатывать
произношение немецких звуков и слов.
3.
 Практиковать в умении воспринимать и воспроизводить иноязычную
речь.
4. Учить работать в коллективе.
Оборудование и ИКТ диск для 4 класса Н.Д Гальскова ,Н.И. Гез, компьютер,
атрибуты для инсценировки сказки ( шапочки героев)
Планируемые результаты:
1. Актуализация ранее полученных знаний.
2. Подготовить  мышление учащихся  к  осознанию  ими потребности в
контроле и самоконтроле результатов.
3. Установка контакта с учащимися, создание благоприятного
психологического климата на занятии.
 Умение   работать  в  парах.
4.
5.
 Умение   воспроизводить иноязычную речь. Ход урока:
I.
II.
Орг. момент.      Слайд 1.
Начало урока. Целеполагание.
 Kinder, wiehei
 Ja, richtig .DasThemahei
β
tunserThema?
tβ «DieKinderspielenTheater»  Слайд 2.
  Дети, скажите, пожалуйста, что мы уже изучили, что мы уже знаем?
  Мы учили новые слова, читали сказку.
  Верно. Вспомните, пожалуйста, какое было домашнее задание?
 Надо было  выучить  слова  и подготовить  сказку  для  инсценирования.
 Ja, das istrichtig. Olja, hast du  dasgemacht? Jura, und du, hast du auch
dasgemacht?.. Wer hat noch  dasgemacht? Hebt die Hände.
  Dasistprima!
β
Also, wiehei t das Thema der Stunde?
  Das Themahei
(записываюнадоске.)Слайд3.
t β : « Das  Märchen – Die Bremerstadtmusikanten».
 Тему вы сформулировали. А какую цель каждый сам себе поставит?
(Дети формулируют свою цель:я хочу научиться…) Скажите, в каких
видах деятельности вы сегодня будете принимать участие.
BeginnenwirunsereArbeit.ZuerstMundgymnastik.
III. Фонетическаязарядка.
  Hörtzu und sprechtnach! (Проговаривают за учителем слова по теме.)Слайд
4.
Die Aufführung(представление),
einladen(приглашать),
die Ainladung(приглашение),
 die Fremdsprache, dieMuttersprache,
natürlich(конечно),
reden(говорить),
 dasStück(пьеса),
 traurig,
schreien(кричать),
dieAngst(страх),
Angst haben(бояться)
IV. Активизация лексики.
1). Играсмячом:  Ichnenne das Wort aufRussisch,nenntdas Wortauf Deutsch.
                               Ichnenne dasWort auf Deutsch, nenntdas Wortauf Russisch.
2). Работа с карточками в парах.  Карточки.Взаимоконтроль.
3). Jetztmacht, bitte, Übung ……
(Рефлексия: Мы знаем слова. Какие слова надо ещё выучить?Степени
сравнения  прилагательных).
V. Инсценирование  сказки.
Sehr gut!
1.    Чтобы попасть в сказку и начать  инсценирование  сказки братьев Гримм
немного расскажу о них.Слайд 5.
Это известные во всем мире сказочники. Они были профессорами  прусской
академии. Братьяпогодки трогательно любили друг друга, прожили
совпадающую во всем жизнь; только Вильгельм ушел из жизни на четыре года
раньше брата. Они не были скучными учеными, а были веселыми и добрыми.
Братья всю жизнь собирали сказки, путешествуя по стране. Они не меняли
содержание сказок, но они вернули старым забытым сказкам народный язык.
Эти сказки мы знаем с детства: Ребята, назовите, какие вы знаете  сказки.
 Волк и семеро козлят,  Гензель и Гретель, госпожа Метелица, два брата,
железный Ганс, заяц и еж, золотой ключик, Золушка, КорольДроздовик,
Красная Шапочка, Ленивый Гейнц, Лесная избушка, Мальчикспальчик,
Мужичок и черт Одноглазка, Двуглазка и Трехглазка, Про умного портняжку,
Синяя свечка, сказка о рыбаке и его жене,горшочек каши, Снегурочка,
Соломинка, уголек и боб, Спящая красавица, стоптанные туфельки, храбрый портняжка, шесть лебедей, шиповничек, бедняк и богач, бременские
музыканты.
Also beginnen wir .       (Итак, мы начинаем)
Нам нужно произнести волшебные слова:
Auf

    demRasenrasenHasen
atmenrasselnddurchdie

    NasenСлайд 6.
инсценированиесказки по ролям.  ( Дети  надевают  атрибуты).
2. Чтение  текста – сто.6970.   Слайд 7.
(Рефлексия: как ребята  выступили, какие были трудности? Что удалось?)
VII. Подведение итогов.
L: Достиг ли ты свою цель? Доволен ли ты своей работой? Над чем тебе надо
ещё поработать? Слайд 8.
 Сегодня на уроке я:узнал… запомнил…   выучил…
  b) рефлексия достижения цели
                            Теперь я:         знаю, как …                                       умею …
VIII.Домашнее задание (на выбор).Слайд 9.
Рабочая тетрадь: ………
IX. Конец урока.Слайд 10.
Die Stunde ist aus.Ich bin heutemit  euchsehrzufrieden, allearbeitensehr gut und
fleissig! Danke für eure Mitarbeit! Gebt mir, bitte, eure Tagebücher her!Оценки.
Карточки

 :
gut  besser      ……
viel  ……      am  meisten
….    lieber    am  liebsten
nah     ……     ……
hoch   …..       ……        Карточки

 :
gut  besser      ……
viel    ……      am  meisten
….      lieber    am  liebsten
nah     ……     ……
hoch   …..       ……
Карточки

 :
gut  besser      ……
viel    ……      am  meisten
….      lieber    am  liebsten
nah     ……     ……
hoch   …..       ……
Карточки

 :
gut  besser      ……
viel    ……      am  meisten
….      lieber    am  liebsten
nah     ……     ……
hoch   …..       ……

intro:
Тип урока: урок  актуализации   знаний  и  умений  (урок  повторения).
Цели  урока: создать такие  условия на уроке, чтобы ученики, актуализируя свои знания, выбирали способы деятельности, позволяющие проявить всем свои способности, возможности, интересы, осознавали пользу и значимость выполнения тех или иных заданий.
Образовательные:  Расширение  кругозора  учащихся.
Развивающие:  Развитие интеллектуальных умений, памяти.
Воспитательные: Воспитание  интереса  к культуре;  развитие  у учащихся требовательности к себе;  развитие добросовестности  и  чувства ответственности.
Из  целей  урока  вытекают  практические  задачи:
Создать  условия  для  формирования  умений:
1.	Активизировать употребление лексики по данной теме.
2.	Развивать навыки драматизации и говорения, отрабатывать произношение немецких звуков и слов.
3.	 Практиковать в умении воспринимать и воспроизводить иноязычную речь.
4.	Учить работать в коллективе.
Планируемые результаты (предметные):
1.	Актуализация ранее полученных знаний.
2.	Подготовить  мышление учащихся  к  осознанию  ими потребности в контроле и самоконтроле результатов.
3.	Установка контакта с учащимися, создание благоприятного психологического климата на занятии.
4.	 Умение   работать  в  парах.
5.	 Умение   воспроизводить иноязычную речь.

Универсальные  учебные действия (метапредметные):
Личностные:
•	осознают иностранный язык, как важное средство общения между людьми;
•	 проявляют познавательный интерес к учебной деятельности;
Регулятивные:
•	оценивают правильность выполнения действий;
•	слушают, отвечают в соответствии с целевой установкой;
•	выбирают наиболее рациональную последовательность действий по выполнению учебной задачи;
Познавательные:
•	используют речевые модели;
•	проводят сравнения;
•	осуществляют поиск необходимой информации из материалов учебника, рассказа учителя, раздаточного материала, презентации;
•	инсценируют  сказку;
Коммуникативные:
•	понимают на слух речь учителя, одноклассников;
•	осознанно строят высказывания по теме;
•	адекватно используют речевые действия для решения коммуникативной задачи;
•	практиковать в умении воспринимать и воспроизводить иноязычную речь;
•	развивать навыки драматизации и говорения.
 Образовательные ресурсы:   УМК  Н.Д.Гальскова «Немецкий язык», издательство «Просвещение», 2014, компьютер, мультимедийный проектор, экран; презентация, раздаточный материал для парной  работы.
Методы обучения:
•	имитационный  (игровой)
•	объяснительно-иллюстративный
•	репродуктивный
 Виды учебной деятельности:
•	составление высказывания по алгоритму
•	планирование учебного сотрудничества
•	накопление опыта в драматизации
•	контроль, коррекция
Описание технологий:
1) Информационно-коммуникационные технологии:
-демонстрационный показ слайдов  при развитии умений говорения;
-обеспечение практической направленности обучения;
2) Игровые технологии:
- стимулируется познавательная деятельность
- активизируется мыслительная деятельность
- самопроизвольно запоминаются сведения
- формируется ассоциативное запоминание
-  усиливается мотивация к изучению предмета

3) Здоровьесберегающие технологии:
-разнообразные виды работы, новизна и нетрадиционность материала;
-использование приема релаксации.

Урок немецкого языка проведён в 4 классе по УМК И.Л.Бим и Л.И. Рыжовой « Немецкий язык». В наличии есть все компоненты УМК: учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиокассеты. Урок  актуализации   знаний  и  умений:  закрепление лексико – грамматического материала – в системе уроков по данной теме. Урок – игра.
   Цели урока соответствуют его месту в учебной теме, требованию программы обучения иностранному языку и учебного плана для данного класса. Задачи урока обоснованы с учётом программных требований и содержания материала. Тема и задачи определены учащимися самостоятельно и выполнены.  Структура урока соответствует его цели и типу, метод репродуктивный (повторение).
    Все этапы урока логически последовательны и взаимосвязаны. Темп урока, считаю, оптимальным. Содержание урока соответствует требованиям стандартов. Уровень изложения материала соответствует уровню понимания содержания учащимися. Считаю целесообразным использование родного языка на  этапе обучения.
    В процессе обучения расчёт делался на привлечение эмоциональной сферы учащихся. Учебная атмосфера в классе была способна переключить учащихся на предмет «иностранный язык». Этому способствовали визуальная наглядность к уроку, методические приёмы для создания в классе творческой, деловой и доброжелательной обстановки.
     На уроке использовались разнообразные методы: объяснительно-иллюстративный,  имитационный, репродуктивный (повторение) и приёмы, которые были отобраны дополнительно с учётом темы, целей урока, возможностей класса и учебно-материальной базы. Главный акцент на уроке делался на повторение и закрепление лексики  по теме; умение отвечать на вопросы; инсценирование  сказки.

    На уроке были использованы следующие формы обучения: сочетание фронтальной, парной, групповой и индивидуальной форм организации познавательной деятельности учащихся на разных этапах урока.
  На уроке присутствовали разные виды деятельности:
– чтение ( чтение заданий);
– говорение ( проговаривали слова, отвечали на вопросы);
– игровая деятельность (разгадывали слова); инсценирование  сказки;
– фронтальный опрос;
-  индивидуальный опрос (ответы  на  вопросы);
-  работа  по  карточкам.

 Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности соответствует норме – 7-10 минут.
    Такие методы как методы, направленные на самопознание и развитие интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки, взаимооценки способствуют концентрации внимания учащихся в течение всего урока.
    Место и длительность применения информационных технологий разработаны в соответствии с гигиеническими нормами.
   Эмоциональная разрядка и снятие физического напряжения осуществляются на уроке посредством динамической паузы.
  В конце урока, а также после каждого этапа проводится рефлексия проделанной работы, идёт комментирование задания на дом.
  Данный урок отражает работу учителя в соответствии с новыми требованиями ФГОС второго поколения. На уроке использованы различные виды деятельности, подобраны наиболее эффективные методы и формы работы, обусловленные данной темой, психологическими  и возрастными особенностями учащихся. Задания данного уровня, направленные на формирование ключевых компетенций и УУД, призваны не только облегчить усвоение материала, но и сделать этот урок максимально познавательным. Этот урок имеет цель способствовать развитию творческих способностей  учащихся.
   Учебная деятельность учащихся на уроке вызвала у них интерес, активность, понимание материала и его значимости.
    Использование на уроке  игрового  материала также позволяет стимулировать познавательную мотивацию учащихся, так как создаёт творческую атмосферу на уроке, делает процесс познания нового интересным и увлекающим.  Игра - одно из распространенных средств развития интереса к предмету, поэтому стараюсь использовать игровые приёмы при обучении школьников этого возраста.
     Отбор дидактического материала, ТСО, наглядных пособий соответствовал целям урока. На уроке применялись методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
    Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя были доброжелательными. Присутствовали взаимное расположение, сопереживание, поддержка, взаимное уважение.  Учащиеся стремились пользоваться изучаемым языком, не боялись допустить ошибки, охотно выполняли учебные задания.
Домашнее задание задано своевременно и носит творческий характер.
Подведены итоги урока, выставлены  оценки, проведена   рефлексия. Посредством рефлексии мы увидели результаты урока и положительные эмоции детей.
Считаю, урок способствовал общему развитию личности ученика и класса в целом.

title: Урок немецкого языка в 4 классе по теме:«Die Kinder  spielen  Theater»


extracted_text:
СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ
WHO, WHICH, THAT
    Местоимения  who, which употребляются для связи придаточных
предложений с главным. Оба местоимения переводятся “который“.
Who употребляется с лицами, which  с предметами или явлениями:
    The girl who is sitting at the table is my sister.
    The book which you gave me yesterday is very interesting.
В предложении, в котором в роли подлежащего обозначается
неодушевлённый предмет, используется which или that. Ho:
that используется чаще в разговорной речи:
    Everything that happened was fault.
    The window that (which) was broken has now been repaired.

file_name: Лекция Соединительные местоимения WHO, WHICH, THAT.docx

title: СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ  WHO, WHICH, THAT - Лекция для студентов среднего профессионального образования


extracted_text:
потеме«
 Gro esReinemacheninderStadt

 .   EinetolleIdee

 !   Aber
 …»

Урок немецкого языка в 5 классе
β
Оснащение урока: мяч, карточки со словами, ватман, цветная бумага,
ножницы, клей, фломастеры, карандаши, циркули, точилки.
Цели и задачи: 1. Активизировать употребление лексики по данной теме.
                          2. Учить учащихся выражать свои идеи, претворять их в
совместных проектах, в коллективной деятельности.
                          3. Учить учащихся рассказывать об экологических проблемах
и о том, как дети могут помочь природе и своему селу.
Планируемые результаты:
1. Актуализация ранее полученных знаний.
2. Подготовить  мышление учащихся  к  осознанию  ими потребности в
контроле и самоконтроле результатов.
3. Установка контакта с учащимися, создание благоприятного
психологического климата на занятии.
 Умение   работать  в  парах,  в  группах.
4.
Ход урока:
I.
II.
Оргмомент.      Слайд 1.
Начало урока. Целеполагание.
β
β
  Kinder, wiehei
t  unserThema?
β
  Das Themahei
t “Gro es Reinemachen in der Stadt.EinetolleIdee!
Aber…”Слайд 2.
  Ja, richtig. SprechenwirüberökologischeProbleme?
  Ja, wirsprechenüberökologischeProbleme.
 Warum? Ist dieses Problem aktuell? Ist das eininternationales Problem?
  Ja, dieses Problem istaktuell. Das isteininternationales Problem.Слайд 3.
 Дети, скажите, пожалуйста, что мы уже изучили, что мы уже знаем?
  Мы учили новые слова, читали текст и диалоги,..
  Верно. Вспомните, пожалуйста, какое было домашнее задание?
 Надо было подготовить свои предложения о том, как помочь природе, и что
мы можем сделать сами для своего села.   Ja, das istrichtig. Olja, hast du eineIdee? Jura, und du, hast du eineIdee?..Wer hat
nocheineIdee?Hebt die Hände.
Viele (Alle) Kinder habeneineIdee. Dasistprima!
 А что же нам делать с вашими идеями? (Вы их выскажете. И это всё? А кто
их будет осуществлять? И как?)
  (WirorganisierenzweiArbeitsgemeinschaften:“FürjungeNaturfreunde” und
“FürjungeBauarbeiterundArchitekten.”)
 Ist das eineguteIdee?Sascha, bist du mit … einverstanden?
Ich bin aucheinverstanden. Dort könnenwir an
β
ökologischenProjektenarbeiten.Also, wiehei t das Thema der Stunde?
  Das Themahei
“UnsereökologischeProjekte”(записываюнадоске.)Слайд 4.
t β
 Тему вы сформулировали. А какую цель каждый сам себе поставит?
(Дети формулируют свою цель:я хочу научиться…) Скажите, в каких
видах деятельности вы сегодня будете принимать участие.
Как нам лучше организовать нашу работу? Что нам повторить и сделать,
чтобы работа над проектом была успешной?
 повторить слова, ответить на вопросы, почитать текст, работать в группах,..
  Ich bin einverstanden. BeginnenwirunsereArbeit.ZuerstMundgymnastik.
III. Фонетическаязарядка.
  Hörtzu und sprechtnach! (Проговаривают за учителем слова по теме.)Слайд
5.
IV. Активизация лексики.
1). Играсмячом:  IchnennedasWortaufRussisch, nenntdasWortaufDeutsch.
 Ichnenne das Wort auf Deutsch, nennt das Wort auf Russisch.
2). Работа с карточками в парах.Карточки.Взаимоконтроль.
3). Jetztmacht, bitte, Übung 5.S. 173.
(Рефлексия:Мызнаемслова.Какиеслованадоещёвыучить?)
L: BeantwortetmeineFragen!
V. Речеваязарядка.
Istunser Planet Erde in Gefahr?
Ist die Natur in Gefahr?

 Sind Wälder, Flüsse, Seen und Meereverschmutzt?
 Unsere Umwelt istverschmutzt. Bisd du einverstanden?  Die Luft, das Wasser, der Boden sindverschmutzt. Stimmt das?
 Verschmutzen die Werke und Fabrikenunsere Umwelt?
 Und die Verkehrsmittel? Verschmutzensieauchunsere Umwelt?
 Wirsehen auf den Stra en vielMüll. Stimmt das?
 Müssenwirunsere Umwelt schützen?

Ist das eininternationales Problem?
β
(Рефлексия: на какие вопросы было трудно ответить?)Слайды 6,7,8,9,10.
(Ichsehe, ihrseidmüde.Ihrseid in Gefahr.Aber wirmüssenfürunsere Gesundheit
Физкультминутка.
sorgen.Stimmt das?IchhabeeineIdee.Machen wirGymnastik!)
1, 2, 3, 4 –alle, alle turnen wir!
Mit den Händen klapp, klapp, klapp
Mit den Füßen trapp, trapp, trapp
Einmal hin, einmal her
  Rund herum, das ist nicht schwer.
VI. Работанадпроектом. Коллективнаятворческаядеятельность.
  Nun arbeitenwirjetzt an ökologischenProjekten.
OrganisierenwirzweiArbeitsgemeinschaften.Wer will für die Natur, fürTiere und
Vögelsorgen? Bitte,hebt die Hände! Organisiert die Arbeitsgemeinschaft
“FürjungeNaturfreunde.” Wer will ökologischsauberes Dorfbauen? Bitte, hebt die
Hände! OrganisiertdieArbeitsgemeinschaft “FürjungeBauarbeiterundArchitekten.”
Слайд 11.
L: Выберите старшего в группе, потом по очереди выскажите свои идеи, затем
возьмите на столе всё необходимое для работы, подготовьте проект, его
защиту, т. е. выступление. О чём вы можете рассказать?
об экологических проблемах, о своих идеях,..
L: Давайте составим план рассказа. (Помогаю сформулировать пункты плана.)
Записываю план на доске.
Plan:
1ökologische Probleme
                                                2 unsereIdeen
3 MeinungenСлайд 12.
1). Отрабатываем выражениеIchhabeeineIdee.
  2). Обсуждение идей и предложений в группах.
  3). Руководитель группы набирает необходимый материал для работы:
WirbrauchenPapier,eineSchere,..
4). Работа над проектом. (Необходимая помощь учителя.Предлагаю также
посмотреть упражнения № 4 на стр. 172 и № 8 на стр. 177178.) 5). Защитапроектов. Слайд 13.
Выступлениегрупп. (Ребята из второй группы задают вопросы, выражают своё
мнение.Вместе оцениваем работу, ставлю оценки.)
(Рефлексия: как проходила работа в группах, какие были трудности? Что
удалось? Что не получилось. ?)
VII. Подведение итогов.
L: Достиг ли ты свою цель? Доволен ли ты своей работой? Над чем тебе надо
ещё поработать?Слайд 14.
Сегодня на уроке я:узнал…запомнил…   выучил…
  b) рефлексия достижения цели
                            Теперь я:знаю, как …                                     умею …
VIII.Домашнее задание (на выбор).Слайд 15.
Рабочая тетрадь: упр.4,5 – стр.76.
Слайд 16.
IX. Конецурока.Слайд 17.
Die Stunde ist aus.Ichbinheutemit euchsehrzufrieden, allearbeitensehr gut und
fleissig!
 Danke für eure Mitarbeit! Gebt mir, bitte, eure Tagebücher her!Оценки.
Карточки

 :
gut  besser     ……
viel  ……      am  meisten
….    lieber    am  liebsten
nah     ……     ……
hoch   …..    ……
die  Umweltпочва der  Bauarbeiterзагрязнять
schmutzigокружающиймир
verschmutzenстроитель
der  Bodenгрязный

intro:
Тип урока: урок  актуализации   знаний  и  умений  (урок  повторения).
Цели  урока: создать такие  условия на уроке, чтобы ученики, актуализируя свои знания, выбирали способы деятельности, позволяющие проявить всем свои способности, возможности, интересы, осознавали пользу и значимость выполнения тех или иных заданий.
Образовательные:  проверить словарный запас учащихся по теме  в игровой форме;  совершенствовать умение выражать свои идеи; способствовать развитию творческих способностей.
Развивающие:  формировать у учащихся способность к осуществлению контрольной функции; обеспечить всестороннее развитие личности учащихся.
Воспитательные: прививать интерес к изучению немецкого языка; развитие мотивации к изучению иностранного языка;  воспитывать адекватную реакцию на критику; воспитывать культуру взаимоотношений и выражения эмоций.  Из  целей  урока  вытекают  практические  задачи:
Создать  условия  для  формирования  умений:
1.	использовать изученную лексику  в речи с опорой  на наглядность;
2.	отвечать на вопросы;
3.	работать в группе, в  парах;
4.	 рассказывать об экологических проблемах и о том, как дети могут помочь природе и своему селу;
5.	уважать позицию   «другого» в общении;
6.	аргументировать свою точку зрения; делать выводы
Планируемые результаты (предметные):
1.	Актуализация ранее полученных знаний.
2.	Подготовить  мышление учащихся  к  осознанию  ими потребности в контроле и самоконтроле результатов.
3.	Установка контакта с учащимися, создание благоприятного психологического климата на занятии.
4.	 Умение   работать  в  парах,  в  группах.
Универсальные  учебные действия (метапредметные):
Личностные:
•	осознают иностранный язык, как важное средство общения между людьми;
•	 проявляют познавательный интерес к учебной деятельности;
Регулятивные:
•	оценивают правильность выполнения действий;
•	слушают, отвечают в соответствии с целевой установкой;
•	выбирают наиболее рациональную последовательность действий по выполнению учебной задачи;
Познавательные:
•	используют речевые модели;
•	проводят сравнения;
•	осуществляют поиск необходимой информации из материалов учебника, рассказа учителя, раздаточного материала, презентации;
•	устанавливают причинно-следственные связи;
Коммуникативные:
•	понимают на слух речь учителя, одноклассников;
•	осознанно строят высказывания по теме;
•	адекватно используют речевые действия для решения коммуникативной задачи;
•	осуществляют коммуникацию в малых  группах;
•	толерантно относятся к чужой точке зрения;
 Образовательные ресурсы:   УМК  И. Л. Бим, Л. И. Рыжова «Немецкий язык», издательство «Просвещение», 2014, компьютер, мультимедийный проектор, экран; презентация, раздаточный материал для проектной работы  (фломастеры, бумага).
Методы обучения:
•	поисковый
•	имитационный  (игровой)
•	объяснительно-иллюстративный
•	репродуктивный
 Виды учебной деятельности:
•	сравнение, сопоставление, анализ
•	составление высказывания по алгоритму
•	планирование учебного сотрудничества
•	моделирование и проектирование
•	накопление опыта в составлении высказываний
•	контроль, коррекция
Описание технологий:
1) Информационно-коммуникационные технологии:
-демонстрационный показ слайдов  при развитии умений говорения;
-обеспечение практической направленности обучения;
2) Проектная методика:
-создание условий для активной совместной деятельности учащихся в учебной ситуации;
3) Здоровьесберегающие технологии:
-разнообразные виды работы, новизна и нетрадиционность материала;
-использование приема релаксации.

Урок немецкого языка проведён в 5 классе по УМК И.Л.Бим и Л.И. Рыжовой « Немецкий язык». В наличии есть все компоненты УМК: учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиокассеты. Урок по теме: «Groβes Reinemachen in der Stadt. Eine tolle Idee! Aber…»– урок  актуализации   знаний  и  умений:  закрепление лексико – грамматического материала – в системе уроков по данной теме.
   Цели урока соответствуют его месту в учебной теме, требованию программы обучения иностранному языку и учебного плана для данного класса. Задачи урока обоснованы с учётом программных требований и содержания материала. Тема и задачи определены учащимися самостоятельно и выполнены.  Структура урока соответствует его цели и типу, метод репродуктивный (повторение).
    Все этапы урока логически последовательны и взаимосвязаны. Темп урока, считаю, оптимальным. Содержание урока соответствует требованиям стандартов. Уровень изложения материала соответствует уровню понимания содержания учащимися. Считаю целесообразным использование родного языка на  этапе обучения.
    В процессе обучения расчёт делался на привлечение эмоциональной сферы учащихся. Учебная атмосфера в классе была способна переключить учащихся на предмет «иностранный язык». Этому способствовали визуальная наглядность к уроку, методические приёмы для создания в классе творческой, деловой и доброжелательной обстановки.
     На уроке использовались разнообразные методы: объяснительно-иллюстративный,  имитационный, репродуктивный (повторение) и приёмы, которые были отобраны дополнительно с учётом темы, целей урока, возможностей класса и учебно-материальной базы. Главный акцент на уроке делался на повторение и закрепление лексики  по теме; умение отвечать на вопросы; доказывать свою идею, создание  мини – проекта.

    На уроке были использованы следующие формы обучения: сочетание фронтальной, парной, групповой и индивидуальной форм организации познавательной деятельности учащихся на разных этапах урока.
  На уроке присутствовали разные виды деятельности:
– чтение ( чтение заданий);
– говорение ( проговаривали слова, отвечали на вопросы);
– игровая деятельность (разгадывали слова);
– фронтальный опрос;
-  индивидуальный опрос (ответы  на  вопросы);
-  работа  по  карточкам.

 Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности соответствует норме – 7-10 минут.
    Такие методы как методы, направленные на самопознание и развитие интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки, взаимооценки способствуют концентрации внимания учащихся в течение всего урока.
    Место и длительность применения информационных технологий разработаны в соответствии с гигиеническими нормами.
   Эмоциональная разрядка и снятие физического напряжения осуществляются на уроке посредством динамической паузы.
  В конце урока, а также после каждого этапа проводится рефлексия проделанной работы, идёт комментирование задания на дом.
  Данный урок отражает работу учителя в соответствии с новыми требованиями ФГОС второго поколения. На уроке использованы различные виды деятельности, подобраны наиболее эффективные методы и формы работы, обусловленные данной темой, психологическими  и возрастными особенностями учащихся. Задания данного уровня, направленные на формирование ключевых компетенций и УУД, призваны не только облегчить усвоение материала, но и сделать этот урок максимально познавательным. Этот урок имеет цель способствовать развитию творческих способностей  учащихся.
   Учебная деятельность учащихся на уроке вызвала у них интерес, активность, понимание материала и его значимости.
    Использование на уроке  игрового  материала также позволяет стимулировать познавательную мотивацию учащихся, так как создаёт творческую атмосферу на уроке, делает процесс познания нового интересным и увлекающим.  Игра - одно из распространенных средств развития интереса к предмету, поэтому стараюсь использовать игровые приёмы при обучении школьников этого возраста.
     Отбор дидактического материала, ТСО, наглядных пособий соответствовал целям урока. На уроке применялись методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
    Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя были доброжелательными. Присутствовали взаимное расположение, сопереживание, поддержка, взаимное уважение.  Учащиеся стремились пользоваться изучаемым языком, не боялись допустить ошибки, охотно выполняли учебные задания.
   Во время урока были соблюдены гигиенические требования: температурный режим, проветривание класса, освещённость, соответствие классной мебели росту детей, чередование видов деятельности, динамическая пауза.
Домашнее задание задано своевременно и носит творческий характер.
Подведены итоги урока, выставлены  оценки, проведена   рефлексия. Посредством рефлексии мы увидели результаты урока и положительные эмоции детей.
Считаю, урок способствовал общему развитию личности ученика и класса в целом.

title: Урок немецкого языка в 5 классе по теме«Groβes Reinemachen in de rStadt. Eine tolle Idee! Aber…»


extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе
Учитель: Телекеева С.М.
2016г.
Тема: «Имя прилагательное» (1 урок) Цель: Узнать, что такое прилагательное, научиться подбирать признаки
предмета.
Ход урока:
I   Создание коллаборативной среды
(Дети дарят друг другу улыбки)
  II Повторение пройденного.
1Повторение правописания словарных слов. Игра« Поймай и назови»
Топор, молоко, рисунок ,морковь, диван, ребята, город, фамилия, пиала,
лимон.
2.Словарный диктант. Работа в парах.
Топор, молоко, рисунок , морковь, диван, ребята, город, фамилия, пиала,
лимон.
(Взаимопроверка: 0 ош.-5, 1 ош.-4, 2 ош.-3)
3.Морфологические признаки.
-К какой части речи относятся написанные словарные слова?
-Как изменяются? Примеры.
-Что можно определить у им.сущ.? (род, одуш., неодуш.)
-Назовите слова м.р., ж.р.,с.р.
-Найдите одушевлённое  им.сущ.
III Объяснение нового материала.
1. Определение темы. «Мозговой штурм»
Работа по учебнику С.146.- самостоятельное чтение правила.
-Что нового вы узнали , прочитав правило?
2.Постановка цели.
-Какую мы должны поставить цель? Чему должны научиться на уроке?
(Узнать, что такое прилагательное, научиться подбирать признаки
предмета)
3.Работа в группах. (учитель предварительно раздаёт стикеры,
преднамеренно учитывая детей со слабой мотивацией,  которые должны
попасть в одну группу и детей с сильной мотивацией, которые
соответственно попадут в одну группу)
1 группа
Задание: 1. Выучить правило с.146
2. « Подобрать признаки к существительному топор»
2 группа
Задание: 1. Выучить правило с.146
2.« Подобрать признаки к существительному молоко»
3 группа
Задание:
1. Выучить правило с.146
 2.« Подобрать признаки к существительному морковь »
4 группа (ученики с высокой мотивацией)
Задание:
1. Выучить правило с.146
2.«Найти и выписать из текста существительные и прилагательные»
Светило яркое солнышко. У норы сидел барсук. Вот зверек издал слабый звук.
Из темной норы стали выползать барсучата. Малыши были маленькие  и
жирные.
5 группа (слабоуспевающие)
Задание:
1. Выучить правило с.146
2. «Распределить слова :  существительные, прилагательные»
4.Физминутка «У жирафа»
5.Защита работ.Оценивание.
IV Рефлексия.
1.Кто достиг сегодня поставленной цели, похлопайте в ладоши.
2.Кому ещё надо стремиться достичь нашу цель, погладьте себя по голове.
Как вы будите достигать цель?
3.Кто не достиг цели, те улыбнитесь, и выберите себе помощника, который
поможет достичь цели.

file_name: урок р яз.docx

intro: Данный урок разработан,основываясь на работу учащихся в группах.Дети работают в пяти группах.Учащиеся должны быть знакомы с правилами работы в группах. Одна из групп-дети с низкой мотивацией,другая-дети с высокой мотивацией.  Задания разработаны соответственно.В ходе урока учащиеся самостоятельно знакомятся с понятием "прилагательное".Урок русского языка во втором классе. Тема: "Имя прилагательное"

title: Разработка урока.Русский язык. Тема: "Имя прилагательное"(2 класс,первый урок)