extracted_text:
Комитет по образованию города Барнаула
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №98»
«ПРИНЯТО»
Руководитель МО
учителей русского языка и
литературыи
_________  Г.А.Павленко
Протокол № _______ от
«_____» ___________2017
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора по
УВР
________________О.В.Былина
«_____» ___________2017
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
_______________Т.Г.Ряполова
Приказ № _________
от  «_____» ___________2017
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Среднего  общего образования (базовый уровень) по предмету «Русский язык»  7 класс
срок реализации данной программы 1 год – 2017/2018 учебный год
составлена на основе программы под редакцией  М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженская,, Н.М.Шанского
«Русский язык 59 классы»  ,ФГОС, Москва, « Просвещение», 2011 год
                          Составитель учитель русского языка и литературы
Матвеенко Татьяна Михайловна
                                                    Барнаул  2017
                                              Целевой раздел
                                                 1.      Пояснительная записка
     Рабочая   программа   по  русскому   языку   для  7  класса   составлена   на  основе   Федерального  государственного
образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, Примерной программы основного
общего образования по русскому языку и Рабочей программы по русскому языку к предметной линии учебников
для 5 – 9  классов общеобразовательной школы авторов М.Т. Баранова, Т.А.  Ладыженской , Л.А. Тростенцовой и
др. (М.: Просвещение, 2011). Программа   детализирует   и   раскрывает   содержание   стандарта,   определяет   общую   стратегию   обучения,
воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка,
которые определены стандартом.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и
перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.
                                 Общая характеристика учебного предмета
           Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством  общения  и  формой  передачи  информации,  средством  хранения  и  усвоения  знаний,  частью
духовной   культуры   русского   народа,   средством   приобщения   к   богатствам   русской   культуры   и
литературы.
Русский   язык   –   государственный   язык   Российской   Федерации,   средство   межнационального
общения и консолидации народов России.
Владение   родным   языком,   умение   общаться,   добиваться   успеха   в   процессе   коммуникации
являются   теми   характеристиками   личности,   которые   во   многом   определяют   достижения   человека
практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
В   системе   школьного   образования   учебный   предмет   «Русский   язык»   занимает   особое   место:
является   не   только   объектом   изучения,   но   и   средством   обучения.   Как   средство   познания
действительности   русский   язык   обеспечивает   развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей
ребенка,   развивает   его   абстрактное   мышление,   память   и   воображение,   формирует   навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой
хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами
и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного
подхода. В соответствии с этим в VII  классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая,
лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная   компетенция   –   овладение   всеми   видами   речевой   деятельности   и   основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая   и   лингвистическая   (языковедческая)   компетенции   –   освоение   необходимых   знаний   о
языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
овладение   основными   нормами   русского   литературного   языка;   обогащение   словарного   запаса   и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений
и   фактов,   необходимых   знаний   о   лингвистике   как   науке   и   ученыхрусистах;   умение   пользоваться
различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры,
взаимосвязи   языка   и   истории   народа,   национальнокультурной   специфики   русского   языка,   владение
нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс   русского   языка   для  VII  класса     направлен   на   совершенствование   речевой   деятельности
учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в
разных   условиях   общения,   на   базе   усвоения   основных   норм   русского   литературного   языка,   речевого
этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного
человека,   владеющего   нормами   литературного   языка,   способного   свободно   выражать   свои   мысли   и
чувства   в   устной   и   письменной   форме,   соблюдать   этические   нормы   общения.   Рабочая     программа
предусматривает   формирование   таких   жизненно   важных   умений,   как   различные   виды   чтения,
информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность
передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся.
Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают
устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок
программы включает перечень лингвистических  понятий, обозначающих  языковые и речевые явления,
указывает   на   особенности   функционирования   этих   явлений   и   называет   основные   виды   учебной
деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа
создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея   взаимосвязи   речевого   и   интеллектуального   развития   нашла   отражение   и   в   структуре
программы.   Она,   как   уже   отмечено,   состоит   их   трех   тематических   блоков.   В   первом   представлены
дидактические   единицы,   обеспечивающие   формирование   навыков   речевого   общения;   во   втором   –
дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой
компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и
обеспечивающие культурноисторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные   блоки   в   учебном   процессе   неразрывно   взаимосвязаны   или   интегрированы.   Так,
например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают
необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные
коммуникативные   коммуникативные   навыки,   а   также   углубляют   представление   о   родном   языке   как
национальнокультурном   феномене.   Таким   образом,   процессы   осознания   языковой   системы   и   личный
опыт   использования   языка   в   определенных   условиях,   ситуациях   общения   оказываются   неразрывно
связанными друг с другом.
Цели обучения. Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию личностноориентированного, когнитивнокоммуникативного,   деятельностного подходов к
обучению родному языку: воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания
и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего
родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как
основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности,
средство освоения моральноэтических норм, принятых в обществе;
овладение   системой   знаний,   языковыми   и   речевыми   умениями   и   навыками,   развитие   готовности   и
способности   к   речевому   взаимодействию   и   взаимопониманию,
  потребности   в   речевом
самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие
способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты,
обогащение   активного   словарного   запаса,   расширение   объема   используемых   в   речи   грамматических
средств,   совершенствование   орфографической   и   пунктуационной   грамотности,   развитие   умений
стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей   обучающихся,   развитие   речевой   культуры,
овладение   правилами   использования   языка   в   разных   ситуациях   общения,   нормами   речевого   этикета,
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного
языка;
   совершенствование   коммуникативных   способностей,   формирование   готовности   к   сотрудничеству,
созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности. Направленность курса на интенсивное
речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую
русский   язык   выполняет   в   системе   школьного   образования.   В   процессе   обучения   ученик   получает
возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются
на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе
изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
коммуникативные   (владение   всеми   видами   речевой   деятельности   и   основами   культуры   устной   и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся
сферах   и   ситуациях   общения),   интеллектуальные   (сравнение   и   сопоставление,   соотнесение,   синтез,
обобщение,   абстрагирование,   оценивание   и   классификация),   информационные   (умение   осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
организационные   (умение   формулировать   цель   деятельности,   планировать   ее,   осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
  Общая характеристика программы
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и
перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений  и навыков  по предмету, которые сформированы в процессе
реализации принципов развивающего  обучения. Соблюдая преемственность с начальной  школой, авторы
выстраивают обучение русскому языку в 7 классе на высоком, но доступном уровне быстрым темпом, отводя
ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных
возможностей как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность
и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной под
руководством учителя и самостоятельной. Сочетание коллективной работы с индивидуальной снижает
утомляемость учащихся от однообразной  деятельности, создает условия для контроля  полученных знаний,
качества выполнения заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из
истории русского языка, прослеживаются процессы  формирования языковых явлений, их взаимосвязь
Материал в программе подается с учетом возрастных  возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и
за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное  место в ней
отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 6 классе необходимо
уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном. Решению этого вопроса посвящен раздел
«Повторение изученного в 6 классе». Для организации систематического повторения, проведения различных видов
разбора подобраны примеры из художественной  литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 7 класс» содержит  значительное количество упражнений разного уровня
сложности, к которым прилагаются интересные разнообразные задания, активизирующие мыслительную
деятельность учащихся. При изучении решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования
общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать  последовательность действий,
контролировать и др.)
В   программе   также   специально   выделены   часы   на   развитие   связной   речи.   Темы   по   развитию   речи   —
речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между грамматическим
материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
В системе школьного образования учебный предмета»Русский язык» занимает особое место: является не
только объектом изучения, но и средством обучения,  Как средство познания действительности русский язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования
реализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывен со всеми
школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению  будущей
профессией.
Форма организации образовательного процесса: классноурочная система.
Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП),
деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые
технологии),   проблемного   обучения,   развития   исследовательских   навыков,   информационнокоммуникационные,
здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и
литературы,  и другие.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в
начале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов,
предупредительных,   объяснительных,   комментированных,   выборочных,   графических,   творческих,   свободных,
восстановленных   диктантов,   диктанта   «Проверяю   себя»,   диктантов   с   грамматическими   заданиями,   тестов,
проверочных   работ,   комплексного  анализа   текстов,  диагностических   работ,   лабораторных  работ,  практических
работ   (практикумов),   контрольных   изложений,   контрольных   сочинений,   взаимоконтроля,   самоконтроля,
составления   орфографических   и   пунктуационных   упражнений   самими   учащимися,   различных   видов   разбора
(фонетический,   лексический,   словообразовательный,   морфологический,   синтаксический,   лингвистический,
лексикофразеологический),   наблюдения   за   речью   окружающих,   сбора   соответствующего   речевого   материала   с
последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебнонаучными
текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном
виде); итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации
надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения
ученик  получает   возможность   совершенствовать   общеучебные   умения,   навыки,  способы деятельности,  которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе
изучения   русского   (родного)   языка   совершенствуются   и   развиваются   следующие   общеучебные   умения:
коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми   умениями   и   навыками   использования   языка   в   жизненно   важных   для   учащихся   сферах   и   ситуациях
общения),   интеллектуальные   (сравнение   и   сопоставление,   соотнесение,   синтез,   обобщение,   абстрагирование,
оценивание   и   классификация),   информационные   (умение   осуществлять   библиографический   поиск,   извлекать
информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель
деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
                                   ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате  изучения  русского  языка    учащиеся  должны  знать  определения  основных  изученных  в  7    классе
языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы,
приводя нужные примеры.
  Ученик должен знать\ понимать:










роль   русского   языка   как   национального   языка   русского   народа,   государственного       языка   Российской
Федерации и средства межнационального общения;
признаки текста и его функциональносмысловых типов (повествования,    описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные   нормы   русского   литературного   языка   (орфоэпические,   лексические,   грамматические,
орфографические, пунктуационные);
грамматические   признаки   причастия   как   самостоятельной   части   речи;     отличительные   особенности
причастий и прилагательных;
об особенностях склонения причастий;
определение   причастного   оборота,   его   место   по   отношению   к   определяемому   слову,   графическое
обозначение   причастного   оборота  в   предложении,   правило   выделения   причастного   оборота  запятыми   в
предложении;
действительные и страдательные причастия;
краткие страдательные причастия;
способы   образования   действительных   причастий   настоящего   и   прошедшего   времени,   страдательных
причастий настоящего и прошедшего времени;
порядок морфологического разбора причастий;
грамматические признаки деепричастия как части речи;
определение деепричастного оборота, правила выделения деепричастного оборота на письме запятыми;
способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида;
порядок морфологического разбора деепричастий;
грамматические признаки наречия как части речи;
смысловые группы наречий;
о лексическом и грамматическом значении слов категории состояния;
признаки  классификации  самостоятельных и служебных частей речи;
правила употребления предлогов с разными падежами;
о  производных и непроизводных, простых и составных предлогах;
о союзе как части речи, его роли в тексте и предложении;
о сочинительных и подчинительных союзах;
порядок морфологического разбора предлогов и союзов;
отличие частиц от самостоятельных частей речи;















 формообразующие и смысловые частицы;


отличительные особенности приставке не и отрицательной частицы не, приставки, союза, частицы ни;
о назначении в речи междометий.
  К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:





определять   тему,   основную   мысль   текста,   функциональносмысловой   тип   и   стиль   речи;   анализировать
структуру и языковые особенности текста;
производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе;
производить синтаксический разбор предложений   с причастным   и деепричастным оборотами, а также
сложных предложений с изученными союзами;
составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
  По орфографии.
 Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными
орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Орфограммы, изученные в 7 классе:



Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени;
Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени;
Гласные перед одной и двумя буквами Н  в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от
глаголов;
 Одна   и   две   буквы   Н   в   суффиксах   страдательных   причастий   прошедшего   времени   и   прилагательных,
образованных от глаголов;
 Одна   и   две  буквы   Н  в   суффиксах     кратких   страдательных   причастий  прошедшего   времени   и  кратких
прилагательных;
 Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями;
 Буква ЕЁ после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени;
 Правописание НЕ с деепричастиями;
 Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на  ОЕ;
 Буквы ЕИ в приставках НЕНИ отрицательных наречий;
 Одна и две буквы Н в наречиях на ОЕ;
 Буквы ОЕ после шипящих на конце наречий;
 Буквы ОА на конце наречий с приставками ИЗ, ДО, С;
 Дефис между частями слова в наречиях;
 Слитное   и   раздельное   написание   наречий,   образованных   от   существительных   и   количественных
числительных;
 Мягкий знак после шипящих на конце наречий;
 Слитное и раздельное написание производных предлогов;
 Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато;

 Правописание частицы НЕ с различными частями речи;

 Различение частицы НИ, союза НИНИ, приставки НИ.
Раздельное и дефисное написание частиц;

правильно писать изученные  в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
  По пунктуации.
  Выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого      существительного, деепричастные
обороты.
  По связной речи.






адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы;
подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека,
процессов труда;
писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта
учащихся;
грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях;
собирать и систематизировать материал к сочинению  с учётом темы и основной мысли;
совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.
Аудирование и чтение

Говорение и письмо






адекватно   понимать   информацию   устного   и   письменного   сообщения   (цель,   тему   текста,   основную
информацию);
извлекать   информацию   из   различных   источников,   включая   средства   массовой   информации;   свободно
пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой.
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (выступление, статья, интервью, очерк);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией
общения;
владеть   различными   видами   монолога   (повествование,   описание,   рассуждение)   и   диалога   (побуждение   к
действию, обмен мнениями);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к
фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; 


соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы
современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
осуществлять   речевой   самоконтроль;   оценивать   свою   речь   с   точки   зрения   её   правильности,   находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты.
  Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения
родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты
русского языка как явления культуры;
удовлетворения   коммуникативных   потребностей   в   учебных,   бытовых,   социальнокультурных   ситуациях
общения;
увеличения   словарного   запаса;   расширения   круга   используемых   грамматических   средств;   развития
способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения
образования.




Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно
диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными   результатами   изучения   курса   «Русский   язык»   является   формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку
новых целей;
самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
самостоятельно   вычитывать   все   виды   текстовой   информации:   фактуальную,   подтекстовую,   концептуальную;
адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,     ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация,
таблица, схема);
владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинноследственные связи; строить рассуждения.
Средством   развития   познавательных   УУД   служат   тексты   учебника   и   его   методический   аппарат;   технология
продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
уметь   формулировать   собственное   мнение   и   позицию,   аргументировать   её   и   координировать   её   с   позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
уметь   договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной   деятельности,   в   том   числе   в   ситуации
столкновения интересов;
уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного
типа, стиля, жанра;
оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач;   владеть
монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку
зрения;
выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих
умений:
по фонетике и графике:   производить   фонетический   разбор   слова;    соотносить   звуковой   облик   слова   с   его
графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и
звуки;
по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим
словарем;
по лексике:  пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение
слова   с   помощью   толкового   словаря,   через   антонимы   и   синонимы;   давать   элементарный   анализ   лексического
значения слова;
по   морфемике   и   словообразованию:  выделять   морфемы   на   основе   словообразовательного   анализа   слова;
выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов,  с
помощью   приставок,   приставок   и   суффиксов;   сложения   основ;   производить   морфемный   разбор;   производить
словообразовательный разбор;
по морфологии:
различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические
признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;
по синтаксису:  выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать
словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид
предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид
предложения   по   количеству   грамматических   основ;   определять   вид   предложения   по   наличию/отсутствию
второстепенных   членов   предложения;   определять   однородные   члены;     определять   вводные   слова   и   обращения
(данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно); различать простое и сложное
предложение; производить синтаксический разбор предложения;
по   орфографии:  находить   изученные   орфограммы   в   словах   и   между   словами,   правильно   писать   слова   с
изученными   орфограммами;   обосновывать   выбор   написания;   находить   и   исправлять   орфографические   ошибки;
правильно писать изученные в 6м классе слова с непроверяемыми написаниями;
по пунктуации:  находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять
предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать
место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;
по связной речи, чтению и работе с информацией:  читать учебнонаучный текст изучающим чтением; владеть
отдельными   приёмами   ознакомительного   чтения   учебнонаучного   текста;   выделять   в   учебнонаучном   тексте
ключевые   слова,   составлять   план;   определять   тему,   основную   мысль   (авторский   замысел)   в   тексте   из
художественного   произведения,   пересказывать   текст   подробно   и   сжато;   понимать   основные   отличия   текстов
описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно
излагать   художественный   и   учебнонаучный   текст;   пытаться   использовать   в   собственной   письменной   речи
изученные   особенности   частей   речи   (синонимию,   многозначность,   антонимию),   синтаксических   конструкций;
последовательно   развивать   мысль   в   сочинении   в   соответствии   с  темой   и   замыслом,   делать   абзацные   отступы;
озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.
3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся  по русскому языку
«Нормы оценки…» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по
русскому   языку.   В   них   устанавливаются:   1)   единые   критерии   оценки   различных   сторон   владения   устной   и
письменной   формами   русского   языка   (критерии   оценки   орфографической   и   пунктуационной   грамотности,
языкового оформления связного высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем
различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам   предъявляются   требования   только   к   таким   умениям   и   навыкам,   над   которыми   они   работали   или
работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знания полученных сведений о языке; 2)
орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
                                       ОЦЕНКА  УСТНЫХ  ОТВЕТОВ  УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ
ученика   должен   представлять   собой   связное,   логически   последовательное   сообщение   на   определенную   тему,
показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1)  полнота и правильность ответа; 2)
степень осознанности, понимания изученного; 3)  языковое оформление ответа.
             Оценка «5» ставится, если ученик:1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает
материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
            Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5»,
но   допускает   12   ошибки,   которые   сам   же   исправляет,   и   12   недочета   в   последовательности   и   языковом
оформлении излагаемого. Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не
умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения  и привести свои примеры;  3)  излагает
материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала,  допускает  ошибки  в  формулировке   правил  и  определений,  искажающие   их  смысл,   беспорядочно  и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика
отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались
ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов.
Примерный объем диктанта для 7 класса – 120 150 слов. Диктант оценивается одной отметкой. Контрольный
словарный диктант проверяет усвоение   слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Объем
словарного диктанта для 7 класса – 30 – 35 слов.   Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по
определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать
выявление прочности ранее приобретённых навыков.
Итоговые   и   промежуточные   диктанты,   проводимые   в   конце   изучения   раздела,   в   конце   четверти   и   года,
проверяют подготовку учащихся по отдельным или всем изученным темам.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка
снижается на один балл.  Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
 Отметка Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5»          0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»          2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»          4/4, 3/5, 0/7, 5/4,6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2»          7/7, 6/8, 5/9, 8/6
 При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует
принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом яв
ляется для оценки «4»   2 орфографические ошибки,  для оценки «3»  5  орфографические ошибки, для оценки
«2»  7 орфографических ошибок.
Для к о н т р о л ь н ы х   д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной
теме   орфограммы   и   пунктограммы   были   бы   представлены   23   случаями.   Из   изученных   ранее   орфограмм   и
пунктограмм   включаются   основные,   они   должны   быть   представлены   13   случаями.   В   целом   количество
проверяемых   орфограмм   и   пунктограмм   не   должно  превышать   в   7   классе     –  16  различных   орфограмм   и  34
пунктограмм. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в
достаточной мере закреплялись (не менее чем на двухтрёх предыдущих уроках).
В   диктантах   должно   быть:   в   67   классах     –   не   более   7   слов   с   непроверяемыми   и   труднопроверяемыми
написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» нет ошибок.
Оценка «4» 1—2 ошибки.
Оценка «3» 3—4 ошибки.
Оценка «2» до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений.
Примерный объем текста для подробного изложения в 7 классе – 250 – 350 слов, объем сочинений в классе – 2
– 3 страницы.
Любое   сочинение   и   изложение   оценивается   двумя   отметками:   первая   ставится   за   содержание   и   речевое
оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе   оценки   считаются   оценками   по   русскому   языку,   за   исключением   случаев,   когда   проводится   работа,
проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание  и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и
грамматически
Оценка «5»: Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4.   Работа   отличается   богатством   словаря,   разнообразием   используемых   синтаксических   конструкций,
точностью словоупотребления.
5.   Достигнуто   стилевое   единство   и   выразительность   текста.   В   целом   в   работе   допускается   1   недочет   в
содержании и 1 2 речевых недочета.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 2 речевых недочёта.
Допускается:  1 орфографическая; или 1 пунктуационная; или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»:
1.Содержание работы в основном соответствует теме.
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 34 речевых недочетов.
Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные  ошибки; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки;   или   4   пунктуационные   ошибки   при   отсутствии   орфографических   ошибок;   а  также   2  грамматические
ошибки.
Оценка «3»:
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4.   Беден   словарь   и   однообразны   употребляемые   синтаксические   конструкции,   встречается   неправильное
словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не
более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. Допускается:   4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки;   или   3   орфографические   ошибки   и   5   пунктуационных   ошибок;   или   7   пунктуационных   ошибок   при
отсутствии орфографических ошибок
Оценка «2»:
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними,
часты случаи неправильного словоупотребления.
4.   Крайне   беден   словарь,   работа   написана   короткими   однотипными   предложениями   со   слабо   выраженной
связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста. 1В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7
речевых недочетов. Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; или 6 орфографических ошибок
и 8 пунктуационных ошибок; или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических
и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.   Наличие оригинального замысла, его хорошая
реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл. 2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного, то при оценке работы следует исходить из
нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.  При выставлении оценки
«5» превышение объема сочинения не принимается  во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания,
хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а
также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
    Содержательный раздел
                                                                                Учебнотематический план
№ п/п
                         Разделы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Русский язык как развивающееся явление.
Повторение изученного  в 56 классах.
Морфология и орфография. Культура речи.
Причастие.
Деепричастие.
Наречие.
Категория состояния.
Служебные части речи.
Предлог.
Союз.
Частица.
Междометие.
Повторение и систематизация изученного в 57 классах.
Повторение
Количество
всего

часов
Развитие
речи
Контрольные работы, тесты
1
14
31
12
34
6
12
18
22
4
16
5
Итого :175
3
6
2
9
2
2
2
4
2
1
2
2
2
1
2
2
1 содержание программы
1. Вводный урок. Русский язык как развивающееся явление.
Знать  некоторые   особенности   развития   русского   языка;   понятия:   русский   литературный   язык,
литературная норма, изменчивость норм языка.
Уметь  обобщать   знания   о  языке,   полученные   в   5–6  классах;   оперировать   терминами   при   анализе
языкового явления; работать с учебной и справочной литературой.
2. Повторение изученного в 5 – 6 классах.
2.1.Синтаксис и пунктуация
Знать  изученные сведения из раздела «Синтаксис и пунктуация»; понятия  грамматическая основа
предложения, члены предложения; строение ПП и СП; правила постановки знаков препинания в ПП
и СП.
Уметь ставить знаки препинания в простом и сложном предложениях.
2.2. Лексика и фразеология.
Знать  понятия  лексическое   значение   слова,   прямое   и   переносное   значение,   синонимы,   антонимы,
фразеологизмы.
Уметь  ставить   знаки   препинания   в   сложном   предложении,   в   предложении   с   прямой   речью,   в
обозначении орфограмм.
2.3. Фонетика и орфография.
Повторить  трудные   вопросы   темы   (роль   букв   е,   ё,   ю,   я),   порядок   и   особенности   фонетического
разбора, соотнесенность произношения и написания слов в русском языке, орфограммы, связанные с
безударными гласными, проверяемыми согласными,  с   правописанием  ъ   и  ь.
2.4. Словообразование и орфография.
Вспомнить и закрепить навыки словообразовательного разбора.
Повторить орфограммы в корнях, суффиксах и окончаниях.
Уметь различать формы слова и однокоренные слова.
2.5. Морфология и орфография.
Повторить  основные   сведения   по   морфологии,   правописание   безударных   гласных   в   окончаниях
изменяемых частей речи.
Уметь разграничивать части речи по их морфологическим признакам.
2.6. Урокпрактикум
Знать основные работы по морфологии, орфографии, синтаксису.
Уметь применять орфографические, пунктуационные правила.
2.7. Текст. Стили литературного языка.
Знать основные признаки текста, типы речи; изученные стили языка, особенности публицистического
стиля.
Уметь  анализировать   текст,   определять   его   типовую   принадлежность;   осуществлять   комплексный
анализ текста.
3. Морфология и орфография. Культура речи.
3.1. Причастие.
Знать характеристику причастия по значению, морфологические признаки глагола и прилагательного у
причастия, синтаксическую роль причастия в предложении.
Уметь  различать  причастия и  прилагательные,  находить причастия  в тексте, определять признаки
прилагательного и глагола у причастий, определять синтаксическую роль причастия в предложении,
уметь доказать принадлежность причастия к самостоятельным частям речи в форме рассуждения.
3.2. Деепричастие.
Знать  характеристику   деепричастия   по   значению,   признаки   глагола   и   наречия   у   деепричастия,
синтаксическую   роль   деепричастия   в   предложении;   знать,   что   основное   и   добавочное   действия,
обозначенные глаголомсказуемым и деепричастием, относятся к одному и тому же лицу (предмету).
Уметь находить слова, обозначающие основные и добавочные действия, в предложениях; определять
синтаксическую   роль   деепричастия;   находить   и   исправлять   ошибки   в   употреблении   деепричастий;
определять вид деепричастии 3.3. Наречие.
Знать  значение   наречия;   вопросы,   на   которые   оно   отвечает;   знать,   что   наречия   не   изменяются,
синтаксическую роль наречия в предложении.
Уметь  находить   наречия   в   тексте;   группировать   словосочетания   с   наречиями,   относящимися   к
глаголам,   причастиям,   деепричастиям   прилагательным,   другим   наречиям;   находить   и   исправлять
ошибки в употреблении наречий.
3.4. Категория состояния.
Знать  значение   категории   состояния;   знать,   что   слова   категории   состояния   не   изменяются;   что
состояние может быть выражено и в положительной, и в сравнительной степени; синтаксическую роль
слов категории состояния в предложении; разграничение наречий и категории состояния.
Уметь  находить слова категории состояния; определять, к каким группам по значению  относятся
слова   категории   состояния;   определять   синтаксическую   роль   слов   категории   состояния   в
предложении; разграничивать наречия и слова категории состояния в предложениях и в тексте.
4. Служебные части речи.
Знать перечень служебных частей речи; отличие служебных частей речи от самостоятельных.
Уметь находить служебные части речи в тексте, классифицировать их.
5. Повторение изученного в 7 классе.
Знать  определения  основных  изученных  в  5 7  классах  языковых  единиц,  речеведческих  понятий,
орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры. Аннотация к рабочей программе по русскому языку в 7 классах
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса разработана на основе следующих документов:
1.
2.
г.Барнаула.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
 Программы по русскому языку 59 классов под Образовательной программы МБОУ «СОШ №98 »
3. составлена на основе программы под редакцией  М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженская,, Н.М.Шанского
«Русский язык 59 классы»  ,ФГОС, Москва, « Просвещение», 2011 год
Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования РФ к
4.
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015 2016 учебный
год.
Данная рабочая программа рассчитана на 175 часов (5 часов в неделю) и предназначена для работы
по   учебнику:  Ладыженская   Т.А.,   Баранов   М.Т.,   Тростенцова   Л.А.   и   др.  Русский   язык.   7   класс:
Учебник для общеобразовательных учреждений. –  М.: Просвещение, 2015.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку включает разделы: пояснительную записку, цели изучения
русского языка в 7 классе, основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам
курса, требования к уровню подготовки учащихся, тематическое планирование, список литературы.
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков; готовности к
воспитание гражданственности, патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к
Основная цель: формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой
компетенций
Основные задачи данного курса:
•
языку как к  духовной ценности, средству общения и получения  знаний;
•
речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
•
ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого
этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
•
нормативности и соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
•
применение полученных знаний и умений на практике
                                                                               Учитель: Матвеенко Т.М.
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
формирование  умений опознавать, анализировать, оценивать языковые  факты с точки зрения  Поурочное календарнотематическое планирование. 7  класс. Русский язык.
№
урока
тема
Русский язык
как
развивающеес
я явление.
1
2
3
Тип
урока
К
о
л

в
о
ч
а
с
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)
предметные
Планируемые результаты
УУД
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий): изучение
содержания параграфа, запись текста под
диктовку, подбор аргументов из
художественной литературы для
рассуждения на лингвистическую тему.
Расширять представление о русском языке;
осознавать эстетическую функцию родного
языка; создавать письменное высказывание
рассуждение на основе исходного текста.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры, содержания и значения слова, предложения, текса.
Личностные: формирование знания о взаимосвязи русского
языка с культурой и историей России и мира, формирование
сознания того, что русский язык – важнейший показатель
культуры человека.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 56
КЛАССАХ
Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание,
его структура. Простые и сложные
предложения.
Контрольное списывание с объяснением
постановки знаков  препинания
. Синтаксис.
Синтаксическ
ий разбор.
1 Урок
общеме
тодичес
кой
напрвле
нности
Пунктуация.
Пунктуацион
ный разбор.
1
Урок
общеме
тодичес
кой
направл
енности
11+3
Знать: понятия синтаксис, пунктуация,
значение знаков препинания для понимания
текста, отличие простого предложения от
сложного.
разбирать
Уметь:
словосочетания,
знаки

препинания   при   однородных   членах
предложения,
 выполнять   синтаксический
разбор предложений.

расставлять
 выделять
и

Знать: понятия синтаксис, пунктуация,
значение знаков препинания для понимания
текста, отличие простого предложения от
сложного.
разбирать
Уметь:
словосочетания,
знаки

препинания   при   однородных   членах

расставлять
 выделять
и

вопрос
  формулировать
Личностные УУД: овладение на уровне общего  образования
системой знаний и умений, навыками их применения.
Регулятивные   УУД:   высказывать   предположения   на   основе
наблюдений,
(проблему)
урока,осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД: преобразовывать информацию из одной
формы   в   другую(   текст   в   схему,   модель,   таблицу),
анализировать,   строить   логические   рассуждения,   сравнивать,
делать выводы.
Коммуникативные УУД: свободно излагать свои мысли в
устной и письменной форме, слушать и слышать других, быть
готовым корректировать свою точку зрения, осуществлять
взаимный контроль.
Личностные УУД: овладение на уровне общего  образования
системой знаний и умений, навыками их применения.
Регулятивные   УУД:   высказывать   предположения   на   основе
наблюдений,
(проблему)
урока,осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД: преобразовывать информацию из одной
формы   в   другую(   текст   в   схему,   модель,   таблицу),
  формулировать
вопрос .
предложения,
разбор предложений.
 выполнять   синтаксический
4
5
6
.
Лексика и
фразеология.
1 Урок
Выполнение упражнений, словарная работа
исследо
вание
Урок
общеме
тодичес
кой
направл
енности
.
Беседа
Фонетический разбор
1
Фонетика.
и
орфография.
Фонетический
разбор слова.
Словарный диктант, выполнение
упражнений
Словообразов
ание и
орфография.
Морфемный и
словообразов
ательный
разбор.
1 Урок
общеме
тодичес
кой
направл
енности
.
78 Морфология
и
орфография.
Морфологиче
ский разбор
слова
2
Разбор слов, выполнение упражнений
Урок
общеме
тодичес
кой
направл
енности
Знать: понятия лексика, лексическое
значение слова; фразеология
Уметь: определять лексическое значение
слов с помощью толкового словаря;
объяснять различие лексического и
грамматического значений слова; правильно
употреблять слова в устной и письменной
речи; разграничивать лексическое и
грамматическое значения слова
ь,

звуками;
механизм
Выполнять   фонетический   разбор   слов;
наблюдать   за   использованием   звукописи;
устанавливать соотношения между буквами
и
  правильно   произносить
изученные   слова;   правильно   писать   и
объяснять   условия   выбора   безударных
гласных   в   корне   слова,   проверяемых
согласных в корне слова, разделительных ъ
и
  условия   употребления   и
неупотребления ь в разных функциях.
Опознавать   морфемы;   выделять   в   слове
основу; выполнять морфемный разбор слов;
понимать
образования
однокоренных слов с помощью приставок и
суффиксов;  правильно писать и объяснять
условия   выбора   написаний   гласных   и
согласных   букв   в   приставках;   правильно
писать   и   группировать
  орфограммы
гласные о, е, ё, и после шипящих и ц – по
местонахождению в определенной морфеме;
определять   основную   мысль   текста,
озаглавливать текст.
Выполнять частичный и полный
морфологический разбор изученных частей
речи; опознавать самостоятельные и
служебные части речи; группировать слова
по частям речи; осознавать важность
грамматического анализа слов для
правописания; правильно писать и
объяснять условия выбора гласных в
анализировать,   строить   логические   рассуждения,   сравнивать,
делать выводы.
Коммуникативные УУД: свободно излагать свои мысли в
устной и письменной форме, слушать и слышать других, быть
готовым корректировать свою точку зрения, осуществлять
взаимный контроль.
Личностные   УУД:.  Обогащение   словарного   запаса;   умение
чувствовать   красоту   и   выразительность   речи,   стремиться   к
совершенствованию собственной речи
Регулятивные УУД. работать по плану, сверяя свои действия с
целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
Познавательные УУД: пользоваться словарями,
справочниками;
Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою
точку зрения

Коммуникативные: владеть  монологической и диалогической
формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами
родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому
себе как к субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
фонетической структуры слова.
Личностные: формирование познавательного интереса к
предмету исследования.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать
операциональный опыт.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
фонетической структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к
исследовательской деятельности (анализу)
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий:
использования языковых средств для отображения в форме
устных и письменных речевых высказываний
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность к мобилизации сил и
энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, связи и 9
Р.р. Текст.
1 Развит
ие речи
Работа с текстом
Составление плана
окончаниях существительных,
прилагательных, глаголов; озаглавливать
текст, определять его стиль.
 Знать: что такое текст, типы текстов и
стили.
Уметь: озаглавливать текст, делить на
абзацы, определять тип  и стиль текста;
соотносить стили текстов и жанры.
Работа с текстом
Знать,что такое диалог, уметь составлять
диалог на заданную тему.
10
Диалог как
текст.
1
Урок
общеме
тодичес
кой
направл
енности
11
Виды диалога.
1
Самостоятельная работа
Урок
общеме
тодичес
кой
направл
енности
Уметь составлять диалог на заданную
тему.
12
Р.р. Стили
литературног
о языка.
1
Работа с текстом
Знать стили литературного языка,
уметь их отличать.
Урок
«откры
тия»
новых
знаний
13
Р.р.
Публицистиче
1 Урок
развит
Свободный диктант
Знать: публицистический стиль как
функциональная разновидность языка.
отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического
разбора слова, анализа текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к
самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий:
использования языковых средств для отображения в форме
устных и письменных речевых высказываний
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность к мобилизации сил и
энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: Создавать письменный текст определенного
типа речи
Личностные: интерес к созданию собственного текста
Коммуникативные: владеть  монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими  и
синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и
конструирования текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к
обучению.
Коммуникативные: владеть  монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими  и
синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и
конструирования текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к
обучению.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать
операциональный опыт.
Познавательные: объяснять языковые явления,  процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры
слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к
самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной ский стиль.
ия
речи
14
15
Систематизац
ия и
обобщение
изученного
по теме
Систематизац
ия и
обобщение
изученного
по теме
16
Причастие
как часть
речи.
1
1
1
Урок
повторе
ния и
закрепл
ения
Урок
провер
ки
знаний
 Урок
«откры
тия»
нового
знания
речи
17
Склонение
причастий и
правописание
гласных в
падежных
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Выполнение упражнений, словарная работа
Контрольная работа или диктант
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ.
Выполнение упражнений, словарная работа
Словарная работа, выполнение упражнений
Уметь: находить признаки
публицистического стиля, создавать устное
выступление в публицистическом стиле,
подбирать примеры текстов изучаемого
стиля; составлять развернутый план
выступления
Проверить степень усвоения пройденного
материала; проверить орфографические и
пунктуационные навыки; выявить наиболее
часто встречающиеся в диктанте ошибки и
отработать их
Проверить степень усвоения пройденного
материала; проверить орфографические и
пунктуационные навыки; выявить наиболее
часто встречающиеся в диктанте ошибки и
отработать их
КУЛЬТУРА РЕЧИ.  ПРИЧАСТИЕ
25+6
Знать: общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические
признаки причастия.
Уметь: находить и дифференцировать
причастия по указанным признакам,
отличать причастия от глаголов и
прилагательных
Знать: особенности склонения причастий,
правило написания гласных в падежных
окончаниях причастий.
Уметь: склонять причастия, применяя
алгоритм определения падежного
окончания причастий.
кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать
операциональный опыт.
Познавательные: объяснять языковые явления,  процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры
слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к
самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная инициативность)
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е.
операциональный опыт (учебных знаний и умений),
сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления,  процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста
Личностные: формирование устойчивой мотивации к
самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
Коммуникативные: владеть  монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими  и
синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и
конструирования текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к
обучению.
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей
Познавательные: извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Личностные: осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей окончаниях
причастий.
1819 Причастный
оборот.
Выделение
причастного
оборота
запятыми.
2021
. Описание
внешности
человека
2 Урок
«откры
тия»
нового
знания
2 Урок
развити
я речи
22
23
1
Действительн
ые и
страдательны
е причастия.
Урок
«откры
тия»
нового
знания
Краткие и
полные
страдательны
е причастия
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Конструирование предложений
Составление текста
Самостоятельная работа
Выполнение упражнений, словарная работа
Выполнение упражнений, словарная работа
Знать: определение причастного оборота,
условия обособления причастного оборота
Уметь: определять причастный оборот,
опознавать одиночные причастия и
причастные обороты, определять главное и
зависимое слово, графически обозначать
причастный оборот на письме, уметь
находить границы причастного оборота.
Знать: виды словесного описания
внешности человека, роль портрета в
художественном произведении
Уметь: находить и  анализировать
портретные описания человека;
анализировать роль причастных оборотов и
причастий в портретных характеристиках
Знать: признаки действительных и
страдательных причастий
Уметь: отличать виды причастий друг от
друга, находить действительные и
страдательные причастия в текстах,
выделять причастные обороты
Знать: особенности краткой и полной
формы страдательных причастий,
синтаксическая роль полных и кратких
причастий
Уметь: распознавать краткие и полные
формы страдательных причастий,
определять синтаксическую роль причастий
2
2425 Действительн
ые причастия
настоящего
времени.
Гласные в
суффиксах
Урок
«откры
тия»
нового
знания
Словарный диктант
Выполнение упражнений
Знать: особенности образования
действительных причастий настоящего
времени, суффиксы действительных
причастий настоящего времени
Уметь:
причастия
 распознавать   действительные
времени,

настоящего
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные формулировать собственное мнение и позицию
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные формулировать собственное мнение и позицию
Познавательные; пользоваться разными видами чтения текста
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей
Коммуникативные: оценивать и редактировать устное и
письменное речевое высказывание;
Личностные умение чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей; действительн
ых причастий
настоящего
времени.
2627 Действительн
ые причастия
прошедшего
времени.
2 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Выполнение упражнений.
Работа с учебником.
28
Изложение
(по упр.116)
1 Урок
Р.Р.
Изложение
Самостоятельная работа
2930 Страдательны
2 Урок
Выполнение упражнений
е причастия
настоящего
времени.
Гласные в
суффиксах
страдательны
х причастий
настоящего
времени.
3132 Страдательны
е причастия
прошедшего
2
времени.
«откры
тия»
нового
знания
Урок
«откры
тия»
нового
знания
Работа с таблицей, выполнение упражнений

глаголов,
образовывать действительные причастия от
разных
применять
орфографическое правило при образовании
действительных   причастий   настоящего
времени.
Знать: особенности образования
действительных причастий прошедшего
времени, суффиксы действительных
причастий прошедшего времени
Уметь: распознавать действительные
причастия прошедшего времени,
образовывать действительные причастия от
разных глаголов, применять
орфографическое правило при образовании
действительных причастий прошедшего
времени; составлять вопросный план текста.
Уметь: определять тему и основную мысль
текста, составлять его план; писать сжатое
изложение,   сохраняя   структуру   текста   и
авторский стиль
Знать: особенности образования
страдательных причастий настоящего
времени, суффиксы страдательных
причастий настоящего времени
Уметь: распознавать страдательные
причастия настоящего времени,
образовывать страдательные  причастия от
разных глаголов, применять
орфографическое правило при образовании
страдательных  причастий настоящего
времени; заменять действительные
причастия страдательными
Знать: особенности образования
страдательных причастий прошедшего
времени, суффиксы страдательных
причастий прошедшего времени,
правописание Н и НН в прилагательных и
причастиях.
Уметь: распознавать страдательные
причастия прошедшего времени,
образовывать страдательные  причастия от
разных глаголов, применять
орфографическое правило при образовании
страдательных  причастий прошедшего
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные формулировать собственное мнение и позицию
Познавательные; пользоваться разными видами чтения текста
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей
Коммуникативные: уметь осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
Личностные: умение чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово. Тренировочные упражнения
Выполнение упражнений
Словарный диктант
33
Гласные
перед н в
полных и
кратких
страдательны
х причастиях
34
35
Одна и две
буквы н в
суффиксах
страдательны
х причастий
прошедшего
времени.
Одна буква н
в
отглагольных
прилагательн
ых.
1
1
1
Урок
«откры
тия»
нового
знания
Урок
«откры
тия»
нового
знания
Урок
«откры
тия»
нового
знания
2 Урок
Выполнение упражнений
общеме
тодичес
кой
направл
енности
3637 Одна и две
буквы н в
суффиксах
кратких
страдательны
х причастий и
в кратких
отглагольных
прилагательн
ых.
времени; отличать причастия от
прилагательных.
Знать: правило написания гласных перед Н
в полных и кратких страдательных
причастиях.
Уметь: применять орфографическое
правило при написании  гласных перед Н в
суффиксах полных и кратких
страдательных причастиях; составлять
сложные предложения, включая в них
причастия и причастные обороты.
Уметь выбирать правильное написание н и
нн в суффиксах страдательных причастий
прошедшего времени.
Знать: отличительные признаки причастий
и отглагольных прилагательных, правило
написания Н и НН в суффиксах полных
страдательных причастий прошедшего
времени и отглагольных прилагательных.
Уметь: отличать причастия  и
отглагольные прилагательные, применять
правило написания Н и НН в суффиксах
полных страдательных причастий
прошедшего времени и отглагольных
прилагательных; составлять предложения с
прямой речью, использую представленные
словосочетания
Знать: отличительные признаки причастий
и отглагольных прилагательных, правило
написания Н и НН в суффиксах кратких
страдательных причастий прошедшего
времени и отглагольных прилагательных.
Уметь: отличать причастия  и
отглагольные прилагательные, применять
правило написания Н и НН в суффиксах
кратких  страдательных причастий
прошедшего времени и отглагольных
прилагательных; заменять глаголы на
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная инициативность)
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е.
операциональный опыт (учебных знаний и умений),
сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе
над словарной статьёй, лингвистическим описанием.
Личностные: формирование интереса к творческой
деятельности.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Коммуникативные: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов (познавательная
инициативность)
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции,
т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений),
сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования при работе над словарной статьёй,
лингвистическим описанием. краткие причастия и или прилагательные на
однокоренные причастия; составлять текст
в публицистическом стиле.
Личностные: формирование интереса к творческой
деятельности.
38
Выборочное
изложение (по
упр. 151)
1 Урок
Р.Р.
Выборочное изложение
39
40
Выполнение упражнений
Морфологиче
ский разбор
причастия.
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Слитное и
раздельное
написание не
с
причастиями.
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Словарная работа, выполнение
упражнений
Уметь: писать выборочное изложение,
сохраняя особенности авторского стиля и
отбирая материал на одну из тем,
озаглавливать текст, включать в текст
причастия и причастные обороты.
Уметь: характеризовать причастие  по его
морфологическим признакам и
синтаксической роли; выполнять устный и
письменный морфологический разбор
причастий.
Знать: правило слитного и раздельного
написания НЕ с причастиями и другими
частями речи.
Уметь: применять орфографическое
правило при написании НЕ с причастиями и
другими частями речи, подбирать синонимы
и синонимические конструкции к
причастиям; определять стилевую
принадлежность текста, определять
основную мысль.
1 Урок
Словарная работа, выполнение упражнений
«откры
тия»
нового
знания
41
Буквы е и ё
после
шипящих в
суффиксах
страдательны
х причастий
прошедшего
времени.
4243
. Сочинение.
Портретное
описание.
2
Р.Р.
Урок
общеме
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий):
Знать: правило написания букв Е и Ё после
шипящих в суффиксах страдательных
причастий прошедшего времени; правило
постановки знаков препинания при
причастном обороте.
Уметь: применять правило написания букв
Е   и   Ё   после   шипящих   в   суффиксах
страдательных   причастий   прошедшего
времени,
предложения,
использую   представленные   слова   и
словосочетания;

знаки
препинания при причастном обороте.
  особенности   описания   как
Знать
функциональносмыслового   типа   речи;
композиционную
текста
структуру
составлять

расставлять

 Познавательные; пользоваться разными видами чтения текста
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей
Коммуникативные: уметь осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
Личностные умение чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе
(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные
формы работы) (упр.166, 167)
тодичес
кой
напрвле
нности.
лабораторная работа в группах, групповое
составление алгоритма определения типа
сочиненияописания
описания;
44
Повторение
1 Урок
темы
«Причастие».
Систематизац
ия и
обобщение
изученного
Систематизац
ия и
обобщение
изученного
общеме
тодичес
кой
направл
енности
1 Урок
развива
ющего
контро
ля
1 Урок
развива
ющего
контро
ля
45
46
Повторение изученного, отработка
изученного материала.
Самостоятельная и групповая работа.
Повторение изученного, отработка
изученного материала.
Самостоятельная и групповая работа.
Контрольный диктант
47
Деепричастие
1 Урок
как часть
речи.
«откры
тия»
нового
знания
Словарная работа
Выполнение упражнений
Знать: теоретический материал, изученный
на предыдущих уроках.
Уметь: правильно писать слова с
изученными орфограммами; выполнять
морфологический разбор причастий;
расставлять знаки препинания при
причастных оборотах
Знать: теоретический материал, изученный
на предыдущих уроках.
Уметь: правильно писать слова с
изученными орфограммами; выполнять
морфологический разбор причастий;
расставлять знаки препинания при
причастных оборотах
Знать: теоретический материал, изученный
на предыдущих уроках.
Уметь: правильно писать слова с
изученными орфограммами; выполнять
морфологический разбор причастий;
расставлять знаки препинания при
причастных оборотах
Знать: глагольные и наречные признаки
деепричастия, морфологические признаки и
синтаксическую роль деепричастия.
Уметь:   находить   и   дифференцировать
деепричастия   по   указанным   признакам,
отличать   деепричастия   от   глаголов   и
наречий;   соблюдать   нормы   употребления
деепричастий.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и
исследования состава слова.
Личностные: формирование навыков составления алгоритма
выполнения задачи.
Познавательные; строить рассуждения
Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку
зрения
Личностные формирование устойчивой мотивации к изучению
и закреплению нового
Познавательные; строить рассуждения
Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку
зрения
Личностные формирование устойчивой мотивации к изучению
и закреплению нового
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознать самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность к преодолению препятствий
и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования
индивидуального маршрута выполнения проблемных зон в
изученной теме.
Личностные: формирование навыков индивидуальной и
коллективной исследовательской деятельности на основе
алгоритма решения задачи.
Коммуникативные: использовать адекватные языковые
средства для отображения в форме речевых высказываний с
целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознать самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность к преодолению препятствий
и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе определения условия
правописания корня.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению
и закреплению нового 4849 Деепричастны
й оборот.
Запятые при
деепричастно
м обороте.
2 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Работа со схемами предложений
Работа в парах
50
Раздельное
написание не
1
с
деепричастия
ми.
Урок
«откры
тия»
нового
знания
Работа с таблицей, выполнение упражнений
Словарноорфографическая работа
51
Деепричастия
несовершенно
го вида
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Работа со схемами предложений
Работа в парах
52
Деепричастия
совершенного
вида.
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Беседа
Тренировочные упражнения
5354
Р.р. Описание
действий
людей.
2 Урок
Р.р.
Сочинение по картине
Знать: понятие деепричастный оборот,
правило постановки знаков препинания при
деепричастном обороте
Уметь: определять деепричастный оборот,
находить границы деепричастного оборота,
отмечать   его   с   помощью   графических
обозначений;   определять   тип   и   структуру
текста,
  составлять   вопросный   план;
заменять   глаголы   на   причастия   и
деепричастия;
  функцию
деепричастий в художественном тексте.
Знать: правило написания НЕ с
деепричастиями.
Уметь: применять правило написания НЕ с
деепричастиями и другими частями речи
  определять

Знать: признаки деепричастия
несовершенного вида, правописание
суффиксов деепричастий несовершенного
вида.
деепричастия
Уметь:
несовершенного
  образовывать
деепричастия   несовершенного   вида   от
глаголов,
суффиксы
деепричастий;   находить   деепричастия   и
деепричастные   обороты;
  производить
различные виды разборов.
опознавать
вида,
выделять

опознавать
вида,
Знать: признаки деепричастия
совершенного вида, правописание
суффиксов деепричастий совершенного
вида.
деепричастия
Уметь:
совершенного
образовывать
деепричастия   совершенного   вида   от
глаголов,
суффиксы
деепричастий;   находить   деепричастия   и
деепричастные
составлять
предложения с деепричастными оборотами
и однородными членами предложения.
Уметь: составлять рассказ по картине,
подбирая материалы.
  обороты;
выделять

Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Коммуникативные: определять цели и функции участников,
способы взаимодействия, планировать общие способы работы,
обмениваться знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность к преодолению препятствий
и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории
имени существительного
Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению
и закреплению нового
Познавательные; строить рассуждения
Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку
зрения
Личностные формирование устойчивой мотивации к изучению
и закреплению нового
Познавательные; пользоваться разными видами чтения текста
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая 55
56
57
58
Обучающее
сочинение по
картине
С.Григорьева
«Вратарь».
Морфологиче
ский разбор
деепричастия.
Повторение
темы
«Деепричастие
».
1 Урок
общеме
тодичес
кой
направл
енности
1 Урок
общеме
тодичес
кой
направл
енности
Повторение изученного, отработка
изученного материала.
Самостоятельная и групповая работа.
Повторение изученного, отработка
изученного материала.
Самостоятельная и групповая работа
Систематизац
ия и
обобщение
изученного
1 Урок
развива
ющего
контро
ля
Повторение изученного, отработка
изученного материала.
Самостоятельная и групповая работа
Контрольная работа
Систематизац
ия и
обобщение
изученного
1 Урок
развива
ющего
контро
ля
Знать: теоретический материал, изученный
на предыдущих уроках.
Уметь: образовывать различные формы
глаголов, причастий  и деепричастий;
правильно писать слова с изученными
орфограммами; выполнять
морфологический разбор деепричастий;
расставлять знаки препинания при
деепричастных оборотах
Знать: теоретический материал, изученный
на предыдущих уроках.
Уметь: образовывать различные формы
глаголов, причастий  и деепричастий;
правильно писать слова с изученными
орфограммами; выполнять
морфологический разбор деепричастий;
расставлять знаки препинания при
деепричастных оборотах
Знать: теоретический материал, изученный
на предыдущих уроках.
Уметь: образовывать различные формы
глаголов, причастий  и деепричастий;
правильно писать слова с изученными
орфограммами; выполнять
морфологический разбор деепричастий;
расставлять знаки препинания при
деепричастных оборотах
постановку новых целей
Коммуникативные: уметь осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
Личностные умение чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи
Познавательные; строить рассуждения
Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку
зрения
Личностные формирование устойчивой мотивации к изучению
и закреплению нового
Коммуникативные: формировать навыки учебного
сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над
ошибками.
Личностные: формирование навыков индивидуальной и
коллективной исследовательской деятельности на основе
алгоритма решения задачи.
Коммуникативные: формировать навыки учебного
сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над
ошибками.
Личностные: формирование навыков индивидуальной и
коллективной исследовательской деятельности на основе
алгоритма решения задачи.
Знать: теоретический материал, изученный
на предыдущих уроках.
Уметь: образовывать различные формы
глаголов, причастий  и деепричастий;
правильно писать слова с изученными
орфограммами; выполнять
морфологический разбор деепричастий;
расставлять знаки препинания при
деепричастных оборотах
Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль,
коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность к преодолению препятствий
и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста
описания
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению 59
Наречие как
часть речи.
60
Употребление
наречий в
речи.
6162
Разряды
наречий.
6364
Степени
сравнения
наречий.
65
Морфологиче
ский разбор
наречия.
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
2 Урок
«откры
тия»
нового
знания
2 Урок
«откры
тия»
нового
знания
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Беседа
Тренировочные упражнения
Выполнение упражнений.
Составление таблицы
Тренировочные упражнения
Самостоятельная работа
Словарный диктант
Беседа
Тренировочные упражнения
Знать: общекатегориальное значение
наречий, морфологические признаки
наречий, синтаксическая роль наречий.
Уметь: находить и  характеризовать
наречия, определять их морфологические
признаки, синтаксическую роль наречий;
находить словосочетания с наречиями
Знать: нормы употребления наречий с
точки зрения норм литературного языка,
функции наречий.
Уметь: употреблять наречия в рамках
языковых норм, составлять словосочетания
с наречиями; способы словообразования.
Знать: смысловые группы наречий.
Уметь: находить наречия, определять их
разряд; выписывать словосочетания с
наречиями; составлять синонимические
ряды с наречиями.
на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
познавательные: строить рассуждения
регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения
личностные: совершенствовать свою речь
познавательные: строить рассуждения
регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения
личностные: совершенствовать свою речь
Знать: степени сравнения наречий, способы
образования сравнительной и превосходной
степени сравнения наречий.
Уметь: распознавать степени сравнения
наречий, образовывать различные степени
сравнения наречий, находить в текстах
наречия  разных форм.
познавательные: адекватно понимать основную и до
регулятивные:самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
полнительную информацию текста, воспринятого на слух;
коммуникативные:осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека;
личностные: интерес к изучению языка
Знать: порядок морфологического разбора
наречий
Уметь: характеризовать наречие   по его
морфологическим признакам и
синтаксической роли; выполнять устный и
письменный морфологический разбор
наречий; писать сочинениерассуждение на
предложенную тему.
познавательные: строить рассуждения;
регулятивные: самостоятельно составлять план решения
учебной проблемы;
коммуникативные: задавать вопросы;
личностные: интерес к изучению языка
6667
 Изложение
текста с
2 Урок
Р.р.
Самостоятельная и групповая работа
Написание изложения.
Уметь составлять план,излагать текст
,включая в него описание действия.
познавательные: строить рассуждения
регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии описанием
действия.
6869
Слитное и
раздельное
написание не
с наречиями
на –о и –е.
2 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Беседа
Тренировочные упражнения
70
Урок
1 Урок
практикум по
теме
«Употреблени
е не с
разными
частями
речи».
общеме
тодичес
кой
направл
енности
7172
Буквы е и и в
приставках
не и ни
отрицательны
х наречий.
2 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Повторение изученного, отработка
изученного материала.
Самостоятельная и групповая работа
Выполнение тренировочных упражнений
73
74
Одна и две
буквы н в
наречиях на –
о и –е.
1 Урок
Выполнение упражнений
«откры
тия»
нового
знания
Тест,беседа,работа в группах,инд.
Урок
практикум
«Правописани
е н и нн в
разных частях
1 Урок
общеме
тодичес
кой
направл
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения
личностные: осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово
познавательные: строить рассуждения
регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения
личностные: осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово
познавательные: строить рассуждения;
регулятивные: самостоятельно составлять план решения
учебной проблемы;
коммуникативные: задавать вопросы;
личностные: интерес к изучению языка
Знать: правило слитного и раздельного
написания НЕ с наречиями, основные
способы словообразования наречий.
Уметь: применять орфографическое
правило при написании НЕ с наречиями,
находить наречия в орфографическом
словаре; озаглавливать текст, делить на
абзацы, находить наречия с
текстообразующей функцией.
Знать: правила правописания НЕ с
различными частями речи
частеречную
Уметь:
определять
  применять   изученные
принадлежность,
орфографические   правила   при   написании
различных частей речи с НЕ.

Знать: образование отрицательных
местоимений и наречий; правописание Е и
И в приставках НЕ и НИ отрицательных
наречий.
Уметь: применять правило правописания Е
и И в приставках НЕ и НИ отрицательных
наречий; составлять устное высказывание,
используя ключевые слова.
познавательные: адекватно понимать основную и до
регулятивные:самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
полнительную информацию текста, воспринятого на слух;
коммуникативные:осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека;
личностные: интерес к изучению языка
Знать: алгоритм написания Н и НН в
наречиях.
Уметь: применять орфографическое
правило написания Н и НН в наречиях;
применять правило написания Н и НН в
разных частях речи.
познавательные: адекватно понимать основную и до
регулятивные:самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
полнительную информацию текста, воспринятого на слух;
коммуникативные:осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека;
личностные: интерес к изучению языка
Знать: алгоритм написания Н и НН в
наречиях.
Уметь: применять орфографическое
правило написания Н и НН в наречиях;
применять правило написания Н и НН в
познавательные: адекватно понимать основную и до
регулятивные:самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
полнительную информацию текста, воспринятого на слух; речи»
енности
разных частях речи.
7576 Описание
действий по
наблюдениям.
2
Р.р.
сочинение
77
78
Буквы о и е
после
шипящих на
конце
наречий.
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Буквы о и а
на конце
наречий.
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Тренировочные упражнения
Составление таблицы
Работа в парах
7980
Дефис между
частями слова
в наречиях.
2 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Тренировочные упражнения
Беседа
Работа в парах,в группах,инд.
Уметь: определять роль наречий в
описании действий; собирать материал
наблюдений за действиями в разных
профессиях; писать заметки для стенгазеты.
Знать: правило написания букв О и Е после
шипящих на конце наречий.
Уметь: применять правило написания букв
О и Е после шипящих на конце наречий;
дифференцировать слова с различными
видами орфограмм.
Знать: правило написания О и А после
шипящих на конце наречий.
Уметь: применять правило написания О и
А после шипящих на конце наречий,
графически обозначать  изучаемую
орфограмму.
Знать: правило написания дефиса между
частями слова в наречиях; способы
образования наречий; неопределенные
местоимения и наречия.
Уметь: применять правило написания
дефиса между частями слова в наречиях;
образовывать наречия различными
способами; сопоставлять дефисное
написание неопределенных местоимений и
наречий; отличать наречия с приставками
от сочетаний предлогов с
существительными, прилагательными и
местоимениями.
коммуникативные:осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека;
личностные: интерес к изучению языка
познавательные: строить рассуждения
регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения
личностные: осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово
познавательные: строить рассуждения
регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения
личностные: совершенствовать свою речь
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры, содержания и значения слова.
Личностные: формирование навыков составления алгоритма
выполнения задания, навыков выполнения задания.
познавательные: строить рассуждения
регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения
личностные: осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово
81
Урок
практикум
1 Урок
тест
общеме
Знать: правило написания дефиса между
частями слова в наречиях; способы
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в «Дефис в
разных частях
речи».
тодичес
кой
направл
енности
Словарный диктант
Выполнение упражнений
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Слитное и
раздельное
написание
приставок в
наречиях,
образованных
от
существитель
ных и
количественн
ых
числительных
.
Р.р.
Сочинение по
картине
Е.Широкова
«Друзья».
82
8384
85
86
образования наречий; неопределенные
местоимения и наречия.
Уметь: применять правило написания
дефиса между частями слова в наречиях;
образовывать наречия различными
способами; сопоставлять дефисное
написание неопределенных местоимений и
наречий; отличать наречия с приставками
от сочетаний предлогов с
существительными, прилагательными и
местоимениями.
Знать: правило слитного и раздельного
написания приставок в наречиях,
образованных от существительных и
количественных числительных.
Уметь: применять правило слитного и
раздельного написания приставок в
наречиях, образованных от
существительных и количественных
числительных, находить в случае
затруднения наречия в орфографических
словарях.
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры, содержания и значения слова.
Личностные: формирование навыков составления алгоритма
выполнения задания, навыков выполнения задания.
Коммуникативные: использовать адекватные средства
для отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
применения изученного правила.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к
индивидуальной и коллективной творческой
деятельности.
познавательные: строить рассуждения
регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения
личностные: совершенствовать свою речь
регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения
личностные: осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово
познавательные: строить рассуждения
регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения
Сочинение по картине
Уметь составлять план сочинения.
2 Урок
развити
я речи
Мягкий знак
после
шипящих на
конце
наречий.
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Р.р. Учебно
научная речь.
Отзыв.
1 Урок
развити
я речи
Тренировочные упражнения
Беседа
Работа в парах,в группах,инд.
Самостоятельная работа.составление
отзыва
Знать: правило написания Ь знака после
шипящих на конце наречий.
Уметь: применять правило написания Ь
знака после шипящих на конце наречий;
правописание Ь знака в различных частях
речи
Уметь составлять отзыв на заданную тему. 8788
Р.р. Учебно
научная речь.
Учебный
доклад.
8990 Повторение
темы
«Наречие».
91
92
Систематизац
ия и
обобщение
изученного
Систематизац
ия и
обобщение
изученного
9394
Категория
состояния как
часть речи.
2 Урок
Работа в парах.составление доклада
развити
я речи
2 Урок
общеме
тодичес
кой
направл
енности
1 Урок
развива
ющего
контро
ля
1 Урок
развива
ющего
контро
ля
2 Урок
«откры
тия»
нового
знания
тест
Повторение изученного, отработка
изученного материала.
Самостоятельная и групповая работа
Контрольный диктант
Тренировочные упражнения
Уметь составлять учебный доклад на
заданную тему.
Знать: теоретический материал, изученный
на предыдущих уроках.
Уметь: образовывать наречия, находить их
в текстах; правильно писать слова с
изученными орфограммами; выполнять
морфологический разбор наречий,
определять синтаксическую роль наречий.
Знать: теоретический материал, изученный
на предыдущих уроках.
Уметь: образовывать наречия, находить их
в текстах; правильно писать слова с
изученными орфограммами; выполнять
морфологический разбор наречий,
определять синтаксическую роль наречий.
Уметь: писать текст под диктовку и
выполнять грамматическое задание к
нему
Знать: признаки категории состояния как
части речи, отличие категории состояния и
наречия.
Уметь: находить слова категории
состояния, отличать слова категории
состояния и наречия, выделять слова
категории состояния как члены
предложения.
95
Морфологиче
ский разбор
категории
состояния.
1 Урок
общеме
тодичес
кой
Разбор слов
Выполнение упражнений
Знать: признаки категории состояния как
части речи, отличие категории состояния и
наречия, алгоритм морфологического
разбора слов категории состояния.
личностные: совершенствовать свою речь
познавательные: строить рассуждения
регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения
личностные: совершенствовать свою речь
регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения
личностные: осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово
регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения
личностные: осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово
познавательные: строить рассуждения
регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения
личностные: совершенствовать свою речь
Коммуникативные: использовать адекватные средства для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного
правила.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к
индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
Коммуникативные: формировать навыки учебного
сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды направл
енности
9697
Р.р. Сжатое
изложение
(упр.322)
2 Урок
Сжатое изложение
развити
я речи
Уметь: находить слова категории
состояния, отличать слова категории
состояния и наречия, выделять слова
категории состояния как члены
предложения; выделять грамматическую
основу в предложениях, выполнять
морфологический разбор слов категории
состояния.
Уметь: писать сжатое изложение,
применяя основные принципы сжатия
текста, определять стиль текста, тип текста
Тестовая работа
Повторение
темы
«Категория
состояния».
1 Урок
развива
ющего
контро
ля
Знать значение слов категории состояния,
уметь находить слова категории состояния
в   предложении,   разграничивать   наречия   и
слова категории сосояния.
98
99
Самостоятель
ные и
служебные
части речи.
100
Предлог как
часть речи.
1 Урок
общеме
тодичес
кой
направл
енности
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Составление таблицы
Работа в парах
Знать: особенности самостоятельных и
служебных частей речи.
Уметь:  различать   самостоятельные   и
служебные   части   речи;   дифференцировать
служебные части речи
Работа с учебником, составление схем,
таблиц. Выполнение упражнений.
Уметь различать предлоги, выписывать
словосочетания с предлогами, производить
морфологический анализ предлога;
работать с текстом научного стиля.
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование навыков самоанализа и
самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической
деятельности.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры, содержания и значения слова.
Личностные: формирование навыков составления алгоритма
выполнения задания, навыков выполнения задания.
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль,
самокоррекция, оценка своего действия)
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность к преодолению препятствий
и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического
анализа местоимений.
Личностные: формирование навыков обобщения и
систематизации теоретического материала.
познавательные: строить рассуждения
регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения
личностные: совершенствовать свою речь
познавательные: адекватно понимать основную и до
регулятивные:самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
полнительную информацию текста, воспринятого на слух;
коммуникативные:осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека;
личностные: интерес к изучению языка
101
Употребление
1 Урок
Работа с учебником, составление схем,
Знать: особенности однозначных и
познавательные: адекватно понимать основную и до предлогов.
«откры
тия»
нового
знания
таблиц. Выполнение упражнений.
102
103
Непроизводн
ые и
производные
предлоги.
2 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Работа с учебником, составление схем,
таблиц. Выполнение упражнений
104
Простые и
составные
предлоги.
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Работа с учебником, составление схем,
таблиц. Выполнение упражнений
105
106
Р.р.
Подробное
изложение.
2 Урок
изложение
развити
я речи
107
Морфологиче
ский разбор
предлога.
1 Урок
Выполнение упражнений
«откры
тия»
нового
знания
многозначных предлогов, значение и
условия употребления предлогов.
Уметь: употреблять однозначные и
многозначные предлоги, составлять
словосочетания с предлогами, в случае
затруднений пользоваться «Толковым
словарем»; исправлять недочеты в
употреблении предлогов.
Знать: непроизводные и производные
предлоги, способ образования производных
предлогов.
Уметь: распознавать производные и
непроизводные предлоги,
дифференцировать словосочетания с
различными предлогами; анализировать
производные предлоги по их
происхождению; исправлять неправильное
употребление предлогов
Знать: простые и составные предлоги,
словосочетания с простыми и составными
предлогами; алгоритм морфологического
разбора предлога.
Уметь: распознавать простые и составные
предлоги, дифференцировать
словосочетания с различными предлогами;
исправлять неправильное употребление
предлогов; производить морфологический
разбор предлогов.
Уметь: определять тему и основную мысль
текста, составлять его план; писать
изложение, сохраняя структуру текста и
авторский стиль
Уметь производить морфологический
разбор предлогов.
108
109
Слитное и
раздельное
написание
2 Урок
Тренировочные упражнения
«откры
тия»
Знать: правило слитного и раздельного
написания производных предлогов.
Уметь: уметь применять правило слитного
и раздельного написания производных
регулятивные:самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
полнительную информацию текста, воспринятого на слух;
коммуникативные:осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека;
личностные: интерес к изучению языка
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль,
самокоррекция, оценка своего действия)
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность к преодолению препятствий
и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического
анализа местоимений.
Личностные: формирование навыков обобщения и
систематизации теоретического материала.
познавательные: адекватно понимать основную и до
регулятивные:самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
полнительную информацию текста, воспринятого на слух;
коммуникативные:осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека;
личностные: интерес к изучению языка
познавательные: адекватно понимать основную и до
регулятивные:самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
полнительную информацию текста, воспринятого на слух;
коммуникативные:осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека;
личностные: интерес к изучению языка
познавательные: адекватно понимать основную и до
регулятивные:самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
полнительную информацию текста, воспринятого на слух;
коммуникативные:осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека;
личностные: интерес к изучению языка
познавательные: адекватно понимать основную и до
регулятивные:самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая производных
предлогов.
нового
знания
предлогов; выписывать словосочетания с
предлогами.
Знать: теоретический материал, изученный
на предыдущих уроках.
Уметь: находить предлоги в текстах;
правильно писать слова с изученными
орфограммами; выполнять
морфологический разбор предлогов,
исправлять ошибки в употреблении
предлогов; решать тестовые задания.
Знать: особенности союза как служебной
части речи.
Уметь: определять союз как часть речи;
производить морфологический анализ
союза; выделять союзы в тексте,
классифицировать союзы, определять
основную мысль и стиль текста.
постановку новых целей;
полнительную информацию текста, воспринятого на слух;
коммуникативные:осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека;
личностные: интерес к изучению языка
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
познавательные: строить рассуждения
регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения
личностные: совершенствовать свою речь
познавательные: строить рассуждения
регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями
коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения
личностные: совершенствовать свою речь
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
110
Обобщающий
урок по теме
«Предлог».
Тест.
1 Урок
общеме
тодичес
кой
направл
енности
111
Союз как
часть речи.
112
Простые и
составные
союзы.
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
113
Союзы
сочинительны
е и
подчинительн
ые.
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Работа с учебником, составление схем,
таблиц. Выполнение упражнений
Работа с учебником, составление схем,
таблиц. Выполнение упражнений
Уметь  классифицировать союзы,
определять основную мысль и стиль текста.
Работа с учебником, составление схем,
таблиц. Выполнение упражнений
Знать: особенности сочинительных и
подчинительных союзов.
Уметь: распознавать сочинительные и
подчинительные союзы, выписывать
сложные предложения, дифференцируя их
по союзам; составлять сложные
предложения, используя разные союзы.
114
115
Запятая
между
простыми
предложения
2 Урок
«откры
тия»
нового
Работа с учебником, составление схем,
таблиц. Выполнение упражнений
Знать: правило постановки запятой между
простыми предложениями в союзном
сложном предложении.
Уметь: применять правило постановки
запятой между простыми предложениями в ми в ССП.
знания
116
117
Сочинительн
ые союзы.
118
119
Подчинительн
ые союзы.
120
Морфологиче
ский разбор
союза.
2 Урок
«откры
тия»
нового
знания
2 Урок
«откры
тия»
нового
знания
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Работа с учебником, составление схем,
таблиц. Выполнение упражнений
Работа с учебником, составление схем,
таблиц. Выполнение упражнений
Работа  в парах
Разбор союзов
121
122
 Сочинение
(упр.384)
«Книга – наш
друг и
советчик».
2 Урок
сочинение
развити
я речи
Уметь: самостоятельно писать сочинение
на заданную тему; связно и
последовательно излагать свои мысли
123
124
Слитное
написание
союзов
тоже,
2 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Тренировочные упражнения
Знать: правило написания союзов.
Уметь: применять орфографическое
правило написания союзов  ТОЖЕ,
ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, отличать союзы от
наречий с частицей (ТО ЖЕ, ТАК ЖЕ, ЧТО
познавательные: адекватно понимать основную и до
регулятивные:самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
полнительную информацию текста, воспринятого на слух;
союзном сложном предложении, составлять
схемы сложных предложений, составлять
сложные предложения по схемам, отличать
простые предложения с однородными
членами от сложных предложений
Знать: классификацию союзов по
значению.
Уметь: опознавать разные по значению
союзы, составлять предложения по схемам,
используя разные союзы; выделять
однородные члены предложения и основы
предложений; определять тип и стиль
текста.
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
познавательные: адекватно понимать основную и до
регулятивные:самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
полнительную информацию текста, воспринятого на слух;
коммуникативные:осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека;
личностные: интерес к изучению языка
Знать: классификацию подчинительных
союзов по значению; алгоритм
морфологического разбора союза.
Уметь: опознавать разные по значению
подчинительные союзы, составлять
сложноподчиненные предложения из
данных простых, составлять сложные
предложения по схемам, выполнять
морфологический разбор союзов.
Знать: классификацию подчинительных
союзов по значению; алгоритм
морфологического разбора союза
познавательные: адекватно понимать основную и до
регулятивные:самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
полнительную информацию текста, воспринятого на слух;
коммуникативные:осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека;
личностные: интерес к изучению языка
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
познавательные: адекватно понимать основную и до
регулятивные:самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
полнительную информацию текста, воспринятого на слух;
коммуникативные:осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека;
личностные: интерес к изучению языка также,чтоб
ы.
125
126
Повторение
темы «Союз».
Тест.
127
Систематизац
ия и
обобщение
128
Систематизац
ия и
обобщение
129
Частица как
часть речи.
2 Урок
общеме
тодичес
кой
направл
енности
1 Урок
развива
ющего
контро
ля
1 Урок
развива
ющего
контро
ля
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
БЫ); определять стиль текста, расставлять
знаки препинания в простом и сложном
предложениях.
коммуникативные:осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека;
личностные: интерес к изучению языка
Повторение изученного, отработка
изученного материала.
Самостоятельная и групповая работа
Повторение изученного, отработка
изученного материала.
Самостоятельная и групповая работа
Знать: теоретический материал, изученный
на предыдущих уроках.
Уметь: находить предлоги и союзы в
текстах; правильно писать слова с
изученными орфограммами; выполнять
морфологический разбор предлогов и
союзов, исправлять ошибки в употреблении
предлогов; составлять сложные
предложения, решать тестовые задания.
Уметь: писать текст под диктовку и
выполнять грамматическое задание к нему
Контрольная работа
Работа с учебником, составление схем,
таблиц. Выполнение упражнений
Знать: теоретический материал, изученный
на предыдущих уроках.
Уметь:  находить   предлоги   и   союзы   в
текстах;
 правильно   писать   слова   с
изученными   орфограммами;   выполнять
морфологический   разбор   предлогов   и
союзов, исправлять ошибки в употреблении
предлогов;
сложные
предложения, решать тестовые задания.
Знать: особенности частицы как части
речи.
Уметь:  выделять частицы в тексте,
определять значение частиц в предложении.
составлять

познавательные: адекватно понимать основную и до
регулятивные:самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
полнительную информацию текста, воспринятого на слух;
коммуникативные:осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека;
личностные: интерес к изучению языка
познавательные: адекватно понимать основную и до
регулятивные:самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
полнительную информацию текста, воспринятого на слух;
коммуникативные:осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека;
личностные: интерес к изучению языка
познавательные: адекватно понимать основную и до
регулятивные:самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
полнительную информацию текста, воспринятого на слух;
коммуникативные:осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека;
личностные: интерес к изучению языка
Коммуникативные: формировать навыки учебного
сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование навыков самоанализа и
самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической
деятельности.
130
131
Разряды
частиц.
Формообразу
ющие
2 Урок
«откры
тия»
нового
Работа с учебником, составление схем,
таблиц. Выполнение упражнений
Знать: разряды частиц по значению,
употреблению и строению.
Уметь: распознавать разряды частиц по
значению, употреблению и строению,
составлять и записывать рассказ по
Коммуникативные: использовать адекватные языковые
средства для отображения  в форме речевых высказываний с
целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды частицы.
знания
рисункам; озаглавливать текст, определять
стиль речи.
132
133
Смыслоразли
чительные
частицы.
2 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Работа с учебником, составление схем,
таблиц. Выполнение упражнений
134
135
Раздельное и
дефисное
написание
частиц.
2 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Работа с учебником, составление схем,
таблиц. Выполнение упражнений
Знать: разряды частиц.
Уметь: определять, какому слову или
какой части текста частицы придают
смысловые оттенки (вопрос, восклицание,
указание, сомнение уточнение и т.д.);
выделять смысловые частицы, производить
замены частиц; создавать текстинструкцию
Знать: правило раздельного и дефисного
написания частиц.
Уметь: применять правило раздельного и
дефисного написания частиц, составлять
предложения с частицами.
136
Морфологиче
ский разбор
частицы.
137
138
Отрицательны
е частицы не
и ни.
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
2 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Работа с учебником, составление схем,
таблиц. Выполнение упражнений
Уметь производить морфологический
разбор частицы.
Работа с учебником, составление схем,
таблиц. Выполнение упражнений
Знать: отрицательные частицы НЕ и НИ,
приставки НЕ и НИ.
Уметь: дифференцировать НЕ и НИ как
частицы и приставки, подбирать частицы с
отрицательным значением
139
Р.р.
2 Урок
Составление рассказа
Знать: отличие частиц, приставок, союзов.
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования
синтаксических единиц.
Личностные: формирование устойчивой  мотивации к
конструированию, творческому самовыражении..
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные  осознание   ответственности   за   произнесённое   и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные  осознание   ответственности   за   произнесённое   и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в 140
Составление
«рассказа в
рассказе».
развити
я речи
141
142
Различение
частицы не и
приставки
не.
2 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Уметь: опознавать частицу, приставку,
союз в упражнениях; обозначать изученные
орфограммы; составлять сложные
предложения с наречиями, местоимениями,
частицами.
Работа с таблицами, выполнение
упражнений
Уметь: самостоятельно писать сочинение
на заданную тему; связно и
последовательно излагать свои мысли
143
144
Частица ни,
приставка
ни, союз
ни…ни.
2 Урок
«откры
тия»
нового
знания
Работа с таблицами, выполнение
упражнений
Знать: теоретический материал, изученный
на предыдущих уроках.
Уметь: находить частицы; правильно
писать слова с изученными орфограммами;
выполнять морфологический разбор частиц,
составлять сложные предложения, решать
тестовые задания
145
146
Р.р.
Сочинение
рассказ по
данному
сюжету.
2 Урок
развити
я речи
147
148
Повторение
темы
«Частица».
Урок
развива
ющего
контро
ля
Написание сочинения
Уметь: писать текст под диктовку и
выполнять грамматическое задание к нему
Работа с таблицами, выполнение
упражнений
Уметь: выполнять работу над ошибками,
допущенными в контрольном диктанте и
грамматическом задании к нему.
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения; 149
Систематизац
ия и
обобщени
150
Систематизац
ия и
обобщени
1 Урок
развива
ющего
контро
ля
1 Урок
развива
ющего
контро
ля
выполнение упражнений
Работа с учебником, составление схем,
таблиц.
выполнение упражнений
Работа с учебником, составление схем,
таблиц.
1 Урок
выполнение упражнений
Знать: теоретический материал, изученный
на предыдущих уроках.
Уметь: находить частицы; правильно
писать слова с изученными орфограммами;
выполнять морфологический разбор частиц,
составлять сложные предложения, решать
тестовые задания
Знать: грамматические особенности
междометий.
Уметь: дифференцировать междометия в
предложениях, опознавать междометия,
употребленные в значении других частей
речи; расставлять знаки препинания при
междометиях.
Знать условия употребления дефиса в
междометиях, знаки препинания при
междометиях.
Уметь правильно писать слова с изученным
видом орфограммы.
151
Междометие
как часть
речи.
152
Дефис в
междометиях.
«откры
тия»
нового
знания
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
выполнение упражнений
Работа с учебником, составление схем,
таблиц.
Знать о знаках препинания при
междометиях;
Уметь выделять междометия знаками
препинания.
153
Интонационн
ое выделение
междометий.
Знаки
препинания
1 Урок
выполнение упражнений
«откры
тия»
нового
знания
Знать о значениях междометий в роли
других частей речи;
Уметь отличать от звукоподражательных
слов.
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая при
междометиях.
154
Звукоподража
тельные слова
и их отличие
от
междометий.
1 Урок
«откры
тия»
нового
знания
выполнение упражнений
Работа с учебником, составление схем,
таблиц.
Знать о значениях междометий в роли
других частей речи;
Уметь отличать от звукоподражательных
слов.
155
Разделы
науки о
языке.
1 Урок
Тренировочные упражнения
общеме
тодичес
кой
направл
енности
Знать: теоретический материал по теме
урока, изученный в 7 классе, терминологию.
Уметь: применять на практике изученные
правила.
156
157
 Текст и
стили речи.
Учебно
научная речь.
2 Урок
Работа с текстом
развити
я речи
Знать признаки текста, виды текста,их
отличие друг от друга,стили речи и их
особенности;
Уметь определять вид текста,группировать
жанры по стилям речи.
158
Фонетика.
Графика.
1 Урок
общеме
тодичес
кой
направл
енности
Повторение изученного, отработка
изученного материала.
Самостоятельная и групповая работа
Знать: теоретический материал по теме
урока, изученный в 7 классе, терминологию.
Уметь: применять на практике изученные
правила.
159
160
Лексика и
фразеология.
2 Урок
Тренировочные упражнения
общеме
Знать: теоретический материал по теме
урока, изученный в 7 классе, терминологию.
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст – тодичес
кой
направл
енности
Уметь: применять на практике изученные
правила.
161
162
Морфемика.
Словообразов
ание.
2 Урок
Тренировочные упражнения
общеме
тодичес
кой
направл
енности
Знать: теоретический материал по теме
урока, изученный в 7 классе, терминологию.
Уметь: применять на практике изученные
правила.
163
164
Морфология.
2 Урок
общеме
тодичес
кой
направл
енности
Повторение изученного, отработка
изученного материала.
Самостоятельная и групповая работа
Знать: теоретический материал по теме
урока, изученный в 7 классе, терминологию.
Уметь: применять на практике изученные
правила.
165
Орфография.
1 Урок
Тренировочные упражнения
общеме
тодичес
кой
направл
енности
166
Синтаксис.
1 Урок
Тренировочные упражнения
общеме
тодичес
кой
направл
енности
Знать: теоретический материал по теме
урока, изученный в 7 классе, терминологию.
Уметь: применять на практике изученные
правила.
Знать: теоретический материал по теме
урока, изученный в 7 классе, терминологию.
Уметь: применять на практике изученные
правила.
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и 167
168
Пунктуация.
2 Урок
Тренировочные упражнения
общеме
тодичес
кой
направл
енности
Знать: теоретический материал по теме
урока, изученный в 7 классе, терминологию.
Уметь: применять на практике изученные
правила.
169
Повторение  и
обобщение
изученного
1 Урок
Тренировочные упражнения
общеме
тодичес
кой
направл
енности
Знать: теоретический материал по теме
урока, изученный в 7 классе, терминологию.
Уметь: применять на практике изученные
правила.
170
Повторение  и
обобщение
изученного
1 Урок
Тренировочные упражнения
развива
ющего
контро
ля
Знать: теоретический материал по теме
урока, изученный в 7 классе, терминологию.
Уметь: применять на практике изученные
правила.
171
175
Повторение  и
5 Урок
обобщение
изученного
общеме
тодичес
кой
направл
енности
Повторение изученного, отработка
изученного материала.
Самостоятельная и групповая работа
Знать: теоретический материал по теме
урока, изученный в 7 классе, терминологию.
Уметь: применять на практике изученные
правила.
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Познавательные; извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
Личностные осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Формы, методы, средства работы с детьми, испытывающими трудности в освоении
Внешние и внутренние причины неуспеваемости
Две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние. К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. К
сожалению, мы на местах не сможем решить данную проблему.
К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка
учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).
Надо отметить и отрицательное влияние извне – улицы, семьи и т. д. Во времена активной воспитательной работы эта причина отступала на второй план. Но сейчас она как
никогда актуальна, т. к. мы растеряли способы борьбы с ней, а создавать их заново очень сложно.
Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня
материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это
необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.
К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых
учебников. Учебный материал должен быть посильным для большинства школьников.
К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную
значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.В таблице1 приведены причины и характер проявления неуспешности.
Выявить причины неуспеваемости можно с помощью диагностических методик, позволяющих установить наличие и характер учебнопознавательных способностей и интересов
учащихся и определить оптимальные условия их обучения.                                                                                Таблица 1
Причины неуспеваемости
Низкий уровень развития учебной мотивации
(ничто не побуждает учиться). Влияют:
обстоятельства жизни ребенка в семье;
взаимоотношения с окружающими
взрослыми
Интеллектуальная пассивность как результат
неправильного воспитания. Интеллектуально
пассивные учащиеся – те, которые не имели ни
правильных условий для умственного
развития, ни достаточной практики
интеллектуальной деятельности, у них
отсутствуют интеллектуальные умения, знания
и навыки, на основе которых педагог строит
обучение
Неправильные навыки учебной работы – со
стороны педагога нет должного контроля над
способами и приемами ее выполнения
Неправильно сформировавшееся отношение к
учебному труду:
пробелы в воспитании (нет
постоянных трудовых обязанностей, не
приучены выполнять их аккуратно, не
предъявлялось строгих требований к качеству
работы; избалованные, неорганизованные
Причины и характер проявления неуспеваемости
Характер проявления
Неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости.
Нет стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствует заинтересованность в получении хороших отметок, вполне
устраивают удовлетворительные)
При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить.
Вместо активного размышления – использование различных обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки товарищей,
угадывание правильных вариантов ответа. Интеллектуальная пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных
предметов, так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий многие из таких учащихся действуют умнее, активнее и
сообразительнее, чем в учении
Учащиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной
работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя логических частей;
начинают выполнять практические задания раньше, чем выучивают правило, для применения которого эти задания задаются; не
проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют работу в медленном темпе
Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание.
Небрежность и недобросовестность в выполнении учебных обязанностей.
Невыполненные или частично выполненные домашние задания.
Неаккуратное обращение с учебными пособиями учащиеся);
неправильная организация учебной
деятельности в ОУ
Отсутствие или слабое развитие учебных и
познавательных интересов – недостаточное
внимание к этой проблеме со стороны
педагогов и родителей
Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:
1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и
навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.
2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.
3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.
Знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мертвым
грузом, не используются, не влияют на представления школьника об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей
деятельности
Чаще всего педагог сталкивается с учащимися первой и второй группы. Каждой группе учащихся следует оказывать дифференцированную помощь.
Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности
Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по формированию
познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм
решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими детьми – учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать
родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.
Источник активности человека – его потребности. Мотив – побуждение к активности в определенном направлении. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной
цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность учащихся.
Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности
учебного материала:
                     создавать проблемные ситуации;
                     активизировать самостоятельное мышление;
                     организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
                     выстраивать позитивные отношения с группой;
                     проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: "Ты удовлетворен результатом?"; вместо
оценки сказать ему: "Ты сегодня хорошо справился с работой"). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением
ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания.
Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.
Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.
Упражнение "Самое главное"
Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом.
Потом – одной фразой, а после найти в тексте какойто "секрет", то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и "секреты".
Выбираются самые точные и лучшие ответы.
Упражнение "Моментальное фото"
Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять
из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все
вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.
Упражнение "Лучший вопрос"
Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более
полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным. Работа с учащимися, не желающими учиться
Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами
образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно.
Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность учения.   Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации
деятельности. Как увлечь ребят познанием нового?
Задача педагога в этом случае:
                помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;
                развивать ответственность;
                поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.
Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.
Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить
познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это:
                     решение проблемных ситуаций;
                     использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;
                     связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;
                     организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп;
позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.
Помеха развитию мотивации – тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной
деятельности. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный материал.
Для повышения мотивации к учению можно выполнять приведенное ниже упражнение.
Система работы с неуспевающими детьми
Систему работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников можно распределить на этапы (табл. 2).
Формируемые
отношения
К содержанию
учебного
материала
К процессу
учения (усвоения
знаний)
К себе, своим
силам
К учителю
(коллективу)
1й этап
2й этап
3й этап
Этапы формирования положительного отношения к учению
Наиболее легкий
занимательный материал,
независимо от его важности,
значимости
Действует учитель – ученик
только воспринимает
Поощрение успехов в учебе, не
требующей усилий
Подчеркнутая объективность,
нейтралитет
Занимательный материал,
касающийся сущности
изучаемого
Ведущим остается учитель,
ученик участвует в отдельных
звеньях процесса
Поощрение успехов в работе,
требующей некоторых усилий
Доброжелательность,
внимание, личное
расположение, помощь,
сочувствие
Существенный, важный, но не привлекательный материал
Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса
Поощрение успехов в работе, требующий значительных усилий
Использование суждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.
      Следующим шагом является оказание своевременной помощи неуспевающему ученику на определенном этапе урока (табл. 3).
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Таблица 2
Таблица 3 Этапы урока
Контроль
подготовленности
учащихся
Изложение нового
материала
Самостоятельная
работа учащихся на
уроке
Организация
самостоятельной
работы вне класса
Виды помощи в учении
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение учащимся примерного плана ответа.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.
Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточекконсультаций, карточек с направляющим планом действий
Очень важный этап при работе с такими детьми – профилактика неуспеваемости (табл. 4).
Таблица 4
Этапы урока
Контроль подготовленности
учащихся
Профилактика неуспеваемости
Акценты в обучении
Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать
ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении.
Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий,
законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания
Изложение нового материала Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся
Самостоятельная работа
учащихся на уроке
Организация
самостоятельной работы вне
класса
при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов
обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал
Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом
упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению
ошибок, допущенных при ответах
и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной
работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном
темпе, и осуществлять контроль
Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих
обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке
выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса,
исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников
Работа с неуспевающими детьми должна вестись систематически (табл. 5). План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися
Таблица 5
Срок
Мероприятия
1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным
разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель:
определение фактического уровня знаний детей;
выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой
ликвидации
2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями,
беседы со школьными специалистами: классным руководителем, психологом,
врачом, логопедом и обязательно с самим ребенком
3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в
знаниях отстающего ученика на текущую четверть
4. Использование дифференцированного подхода при организации
самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных
заданий
5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса
6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником учителями
предметниками
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь, далее корректировать по мере необходимости
В течение учебного года
В течение учебного года
В течение учебного года Используемый учебнометодический комплекс  и средства обучения
                                                                                УМК для учителя:
1.Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программа по русскому языку. 5
класс.// Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 59 классы.М.,
Просвещение, 2011.
2.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.,  и др. Русский язык. 7 класс.
Учебник для общеобразовательных учреждений.
М., Просвещение, 2013.
3.Поурочные разработки по русскому языку для 7 класса/ сост . Е.А.Касатых М:
«Просвещение» 2017
                                                                                УМК для учащихся:
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс. Учебник
для общеобразовательных учреждений.
 М., Просвещение, 2013.

file_name: рус 7 кл.ФГОС.docx

intro:
Аннотация к рабочей программе по русскому языку в 7 классах
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса разработана на основе следующих документов:
1.	Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
2.	 Программы по русскому языку 5-9 классов под 	Образовательной программы МБОУ «СОШ №98 » г.Барнаула.
3. составлена на основе программы под редакцией  М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженская,, Н.М.Шанского
«Русский язык 5-9 классы»  ,ФГОС, Москва, « Просвещение», 2011 год

4.	Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015 -2016 учебный год.

Данная рабочая программа рассчитана на 175 часов (5 часов в неделю) и предназначена для работы по учебнику: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразо¬вательных учреждений. –  М.: Просвещение, 2015.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку включает разделы: пояснительную записку, цели изучения русского языка в 7 классе, основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса, требования к уровню подготовки учащихся, тематическое планирование, список литературы.

Основная цель: формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций
Основные задачи данного курса:
•	воспитание гражданственности, патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к  духовной ценности, средству общения и получения  знаний;
•	развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков; готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
•	освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
•	формирование  умений опознавать, анализировать, оценивать языковые  факты с точки зрения нормативности и соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
•	применение полученных знаний и умений на практике

title: Рабочая программа по русскому языку 7 класс на 2017-2018 учебный год ФГОС