extracted_text:
Тема:   Сочинениеописание «Весна идет…»
Цели:
          Обучающие:
 Научить составлять текстописание с использованием различных
средств художественной выразительности (эпитетов, метафор,
олицетворений).
 Показать роль деталей в художественном описании.
 Продолжить формирование умения воплощать музыкальное содержание
в слове и находить адекватные ему изобразительновыразительные
средства языка.
 Подготовить учащихся к самостоятельной работе над сочинением
миниатюрой.
   воспитывающие:
– воспитывать самостоятельность;
– творческую активность;
– эстетическое восприятие произведений искусства;
– любовь к природе;
– воспитывать чувство красоты, интерес к творчеству, живописи, музыке.
 развивающие:
– развивать способность внимательного отношения к значению слов и их
употреблению в устной и письменной речи;
– развивать чувство прекрасного.
Оборудование: картины И. Левитана “Март”, “Весна. Большая вода” и
аудиозапись пьесы П. И. Чайковского “Времена года. Апрель”, фонограмма
«Голоса птиц», рисунки .

                                       Ход урока.
I. Орг. Момент
Здравствуйте, ребята! Я проведу урок русского языка. Урок будет
творческий, а результатом нашей деятельности будет сочинениеминиатюра.
Посмотрите, как ярко светит солнышко, как ласково оно нам улыбается!
Улыбнитесь солнышку, друг другу. Садитесь.
II. АОЗ
Звучит музыка П.И.Чайковского «Времена года». Одновременно идет
показ слайдов картин художников по теме «Весна».
Есть просто храм
Есть храм науки.
А есть еще природы храм –
С лесами, тянущими руки Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда,
Будь сердцем чуток.
Не оскверняй его святынь.
Какое настроение вызвали у вас музыка и эти картины?
Хочется грустить или радоваться? Почему?
 Почему весна  одним из самых любимых времен года? ( Весна – это символ
пробуждения новой жизни. Много радости и веселья приносит людям  эта
чудесная пора).
 С помощью чего художники передают красоту природы весной?
(разнообразием «теплых» красок)
 С помощью чего воспевают  красоту весеннего пробуждения музыканты?
(С помощью нот. В их композициях слышится светлая музыка, полная
тепла и ласки)
       Назовите изменения в живой и неживой природе  весной.
( по ходу ответов детей на доску вывешиваются рисунки деревьев, снега,
реки, птичек, неба)
         Что получилось у нас? (Весенний пейзаж)
                        Фонограмма «Голоса птиц»
      Эти изменения мы видим в природе, а что мы слышим? (ответы детей)
III.
Работа над новым материалом.
 А как мы с вами можем описать красоту весенней природы?
Урок наш мы попытаемся сделать сказочным, волшебным. Хотели бы вы
стать волшебником? Правда, здорово быть волшебником! Но для этого нам
необходимо что? Правильно, волшебная палочка. Волшебной палочкой
сегодня у нас будет обычная авторучка. Вы до сих пор и не подозревали,
что это самая настоящая волшебная палочка, способная творить чудеса.
Но этому нужно учиться.
Итак, ребята, мы с вами прослушали музыкальное произведение П. И
Чайковского, знакомились с содержанием картин художников, но все это
писали мастера. Они настоящие волшебники. Однако волшебниками не
рождаются, ими становятся. Давайте и мы с вами попробуем написать
красивое сочинение. Для этого нужно лишь только очень постараться.
       прилагательные
               глаголы
Предметы
небо
солнце
река
деревья день
снег
Мы уже назвали несколько предметов (рисунки на доске), но они пока еще не
звучащие, нам нужно попробовать оживить их.
Попробуем подобрать прилагательные (красочные определения) к записанным
существительным, используя свой жизненный опыт, своё воображение.
Помните, что вы волшебники, и слова должны быть волшебными, (работа в
карточках). Это пригодится вам в конце урока.
        Физминутка!
Проверка по цепочке.
 Говорят, что весна, это утро года. Почему? (пробуждение природы)
 Вспомните: отчего вы сами просыпаетесь утром? (будильник зазвенел, мама
разбудила, солнце в окно заглянуло...) А как вас мама будит? (дотрагивается
до плеча, целует...) С помощью, какой части речи можно описать
движение? (глагол) Подберите глаголы к словосочетаниям (вернуться к
карточке)
 Сейчас мы создаем свой художественный мир. Как мы захотим, так все и
будет. Захотим, чтобы день был веселый, яркий, прозрачный,  он будет
таким. Захотим, чтобы снег был последним и лежал, съежившись, на солнце,
и произойдет чудо! Нужно только это написать. (Вы не забыли, что в ваших
руках волшебная палочка?) Пока чудо не произошло, но все в ваших силах.
 Живописец рисует красками, а мы вместо красок используем слова.
 Итак, наша с вами задача  описать весенний день.
                                           Перед вами листы  клише.
 Запишите предложения, используя слова в скобках, заполните пропуски.
(фраза, выражение, воспроизводимое по образцу)
Клише
1. С земли еще не сошел снег, а в душу уже___________________ (проситься,
стучаться, заглядывать) весна. Земля  мерзлая, грязь со снегом хлюпает под
ногами, но как кругом всё   чудесно!
2. Воздух прозрачен и свеж. Солнце____________ (светить, сиять, сверкать), и
лучи его, играя и улыбаясь,________________ (купаться, переливаться,
играть) в лужах вместе с воробьями.
3. Река  уже проснулась и не сегодня – завтра_______________ (зареветь,
зашуметь, забурлить, тронуться).
4. Деревья еще не распустились, но уже живут и _______________ (дышать,
качаться, проснуться).
5. Восхищайтесь этим временем  года, если вы____________ (ценить, любить,
уважать) природу.
Проверка: Прочитайте предложения, которые вы написали.  Какие красивые предложения у вас получились! А к какому стилю можно
отнести ваши предложения?
 Вот и получилась у вас основная часть вашего сочинения.
 Какие части еще должны быть в сочинении? (вступление и
заключение) подсказка
 О чем будем говорить во вступлении? В заключении?
Каждая часть пишется с красной строки.
IV. Письменная работа.
.                      Стаи птиц под облаками кружат в синей вышине.

                    Вся природа пишет с нами сочиненье о весне.
 Итак, задача нашего сегодняшнего урока  написать сочинение  миниатюру
(46 предложений). А как вы понимаете значение этого слова? Если
сомневаетесь, загляните в подсказку. Перед тем, как вы начнете работать, я
хотела бы, чтобы вы послушали стихи великих мастеров слова.
Полюбуйся, весна наступает,
Журавли караваном летят,
В ярком золоте день утопает,
И ручьи по оврагам шумят.
Белоснежные тучи толпами
В синеве на просторе плывут.
По груди у тебя полосами
Друг за дружкою тени бегут.
Скоро гости к тебе соберутся,
Сколько гнезд понавьютпосмотри!
Что за звуки, за песни польются
Деньденьской от зари до зари.
Еще в полях белеет снег,                                 напечатать каждому на парту
А воды уж весной шумят
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят...
Они гласят во все концы:
“Весна идет, весна идет!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!”
Ф.И. Тютчев
V.Самостоятельная работа.
VI.Проверка работ
А теперь (по желанию) прочитаем несколько сочинений целиком.
Заслушивание одной  двух работ. 2 ученика читают сами. VII. Итог.
Вот какие замечательные сочинения у нас получились! Нелегкое это дело —
быть волшебником, но если постараться, то у нас все получится. Понравилось
вам держать в руках волшебную палочку?
VIII. Рефлексия.
И в десять лет, и в семь и в пять
Все люди любят рисовать.
И каждый смело нарисует
Все, что его интересует.
Все вызывает интерес:
Далекий космос, ближний лес,
Цветы, машины, сказки, пляски…
Все нарисуем – были б краски,
Да лист бумаги на столе,
Да мир в земле и на земле.
 Нарисуйте красками ваше настроение после нашего урока, (на шаблоне
бабочки)
IX. Домашнее задание: ( на доску)
1 группа – творческое задание для тех, кто справился с работой: написать
заметку в школьную газету о весне.
2 группа  дописать сочинение и подобрать стихотворения поэтов или
произведения писателей на весеннюю тему (56 предложений записать в
тетрадь). 1. С земли еще не сошел снег, а в душу уже___________________ (проситься,
стучаться, заглядывать) весна. Земля  мерзлая, грязь со снегом хлюпает под
ногами, но как кругом всё   чудесно!
2. Воздух прозрачен и свеж. Солнце____________ (светить, сиять, сверкать), и
лучи его, играя и улыбаясь,________________ (купаться, переливаться,
играть) в лужах вместе с воробьями.
3. Река  уже проснулась и не сегодня – завтра_______________ (зареветь,
зашуметь, забурлить, тронуться).
4. Деревья еще не распустились, но уже живут и _______________ (дышать,
качаться, проснуться).
5. Восхищайтесь этим временем  года, если вы____________ (ценить, любить,
уважать) природу.

intro:
Сочинение на тему "Весна" для учащихся 4 класса. Звучит музыка П.И.Чайковского «Времена года». Одновременно идет показ слайдов картин художников по теме «Весна».
Есть просто храм
Есть храм науки.
А есть еще природы храм –
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда,
Будь сердцем чуток.
Не оскверняй его святынь.

title: урок


extracted_text:
Традиции и новаторство в изображении реки
Волги в творчестве поэтов Ярославского края
                                                                    Работу выполнила
                                                                                Докторова Светлана Илларионовна
                                                                                учитель русского языка
                                                                                МОУ Воскресенской ООШ
                                                                                д. Ново Угличского района
                                                               т.43268 Оглавление
 Введение ..…………………………………………………………………………… 2
      Часть 1. Образ Волги в поэзии Ярославского края …………………………….3
      Часть 2. Средства речевой выразительности…………………………………...7
      Часть 3. Пласты лексики…………………………………………………………9
  Заключение…………………………………………………………………………..10
  Список используемой литературы…………………………………………………11
  Приложение………………………………………………………………………….12
1 Введение
Одно из истинно русских природных чудес   великая река Волга. Одна из самых больших и
красивых рек в Европе, она особенно любима русским народом. Волгаматушка  так ласково
ее называют не только в России.
Я родилась и выросла на Волге. Мое сердце наполнилось гордостью, когда я узнала, что
родной   рекой  восхищались   многие   поэты,   писатели,   художники,   музыканты   Ярославской
области, и каждый посвоему показал её в своих произведениях.
  Хотелось бы проследить, как изображали поэты великую русскую реку, реку прошлого –
Волгу   и   реку   настоящую   в   своих   произведениях,     выявить   своеобразие   их   поэтики,
проанализировать   стихотворный   текст,   чтобы   постигнуть   глубинный   смысл   поэтического
слова.
Актуальность  исследования   определяется   тем,   что     творчество   современных   поэтов
Ярославского края не до конца исследовано и   представляет интерес, поскольку многие из
них опирались на традиции поэтов 19 века, и в то же время их творчество рассматривается
как образец индивидуального и оригинального мировосприятия.
  Анализ стихотворных текстов о Волге с целью выявления традиций и новаторства поэтов
Ярославского края составляет научную новизну исследования.
Цель исследования: выявление традиций и новаторства в изображении образа Волги  в
творчестве поэтов 19 века и современных поэтов Ярославского края.
 Задачи:
1)   определить   понятие   тематика   поэтического   произведения,   средства   речевой
выразительности;
2) отобрать произведения поэтов Ярославского края о   Волге и сопоставить образ реки в
произведениях поэтов 19 века и современных;
3) сравнить средства речевой выразительности;
4) выявить и сопоставить лексическое разнообразие и пласты лексики.
Объект исследования: поэтические произведения писателей Ярославского края.
Предмет   исследования:  образ   Волги   в   литературе   Ярославского   края,   средства   речевой
выразительности, лексическое разнообразие, пласты лексики.
2 Материал: поэтические произведения писателей Ярославского края. Яркие представители 19
века:   Н.А.Некрасов,   Л.Н.   Трефолев,   Л.В.   Собинов   и   малоизвестные   современные   поэты:
И.А.Смирнов, К. Конюшев, А. Иванов, О. Ярославская, Б. Шкабаря, В Чигарёва, А.Шичанина.
Методы   исследования:  анализ   поэтического   текста,   классификация   сопоставление,
обобщение.
Часть 1
Образ Волги в поэзии Ярославского края
Каждая страна имеет свою национальную реку.
Россия имеет Волгу — самую большую реку в
Европе, царицу наших рек. И я спешил
поклониться ее величеству Волге.
                                                Александр Дюма
Великая русская река Волга была и пребудет героиней многих произведений литературы. У
каждого   поэта   тема   Волги   решается   своеобразно,   неповторимо.   И   тем   не   менее
представляется  возможным  найти и  нечто  общее, родственное в восприятии  и отражении
великой реки.
Что же вдохновляло поэтов 19 века и современных авторов? Как они представляют образ
реки в своих произведениях?
Неизменная и давняя фольклорная героиня, Волга, вошла в русскую литературу только с
Некрасовым. Его детство прошло на волжских берегах, и образ родной реки воссоздал в своих
стихах. Автор признается в любви реке Великой:
О Волга!… колыбель моя!
Любил ли кто тебя, как я? [2, 97]
«Колыбель моя»  не поэтический  образ, но точное обозначение роли, которую сыграла эта
великая река в жизни  Некрасова. Действительно, никто не любил ее так, как он, во всяком
случае, в русской литературе. Некрасов говорит о реке как о колыбели, и камыши шумят для
него

колыбельной,

убаюкивающей

песней.
Поэт   называет   её  «родной»   рекой.
 Слово
  «родной»   является   ключевым   словом,
подчеркивающим отношение лирического героя к Волге. Для него Волга – колыбель, родной
дом, Родина.
«Благословенная река, кормилица народа!» — говорил он о ней.
Поэт прославляет и красоту реки:
И величава, как была.
Уж я не тот, но ты светла
 Кругом все та же даль и ширь…[2, 96]
3 Но Волга осталась в памяти писателя не только рекойкрасавицей, но и рекою рабства и
тоски,   рекою,   на   берегах   которой   жил   и   страдал   русский   народ.   Здесь   же,   на   этой
«благословенной   реке»,   он   увидел   и   бурлаков,   которые   брели   вдоль   реки.   Труд   их   был
тяжёлым. Его потрясла картина страдания людей, тяжелого труда. Именно поэтому меняется
отношение поэта к Волге, которую он назвал  «Рекою рабства и тоски».  Поэт мечтал о её
счастливом   будущем,   о   временах,   когда   берега   могучей   реки   увидят   новую   жизнь,   и
представлял картину счастливого будущего, когда
Наука воды углубит:
По гладкой их равнине
Несчетною толпою,
 И будет вечен бодрый труд
 Суд – гиганты побегут
Он противопоставляет "зрелище" цветущей природы "позору" невежества, нищеты, бесправия.
  Мотив   "трудовой"   Волги,   бурлачества   предстает   и   в   стихотворении   Л.Н.   Трефолева.
 Над вечною рекою…
Пейзажи   поэтов   19   века,   где   Волга   выступает   символом   России,   можно   условно   назвать
"патриотическими". Тема Волги у них неразрывно связана с темой Родины. Герои   готовы
покорно выносить все страдания, выпавшие на их долю, а это можно считать национальной
чертой русского характера.
По кремнистому берегу Волгиреки,
Надрываясь, идут бурлаки.
Великий   композитор   Л.В.Собинов   родился   в   Ярославле,   учился   в   ярославской   гимназии.
Часто вспоминал с друзьями детские годы, прогулки по Волге:
Тяжело им, на каждом шагу устают
И "Дубинушку" тихо поют.
Опять влеком знакомыми волнами
Родной  реки, душою я  воскрес…
Остались дедов подвиги лишь в сказке.
Но Волги не забыть мне никогда. [11, 472]
Великая   река     и   сегодня   продолжает   оставаться   источником   вдохновения   для     русских
поэтов, которые в своем творчестве продолжают традиции  поэзии 19 века.
Поэтому захотелось узнать, что написали о Волге наши современные поэты. Мы открыли  для
себя поэтов: Смирнова Ивана Алексеевича, А.  Иванова,  Капитона Конюшева (г. Тутаев), О.
Ярославскую,   угличских   Бориса   Шкабаря,   Валентину   Чигарёву,   Антонину   Шичанину,
которые родились на берегах Волги и связали свою жизнь с ней, в стихах воспели родную
реку, признались ей в любви.
Поэт, очарованный и зачарованный Волгой, неравнодушный к ее истории, людям по обоим ее
берегам, к дивной красе реки, ставшей символом России, вновь берется за перо, чтобы   в
стихах выразить свою любовь к родной реке. Вряд ли найдется человек, который был бы
равнодушен к красоте Волги, к ее истории, судьбе. Волга волнует, как сама Россия. Чувства к
4 ней,   желание   объясниться   в   любви   с   годами   так   переполняли   поэтов,   что   они   решили
попытаться вложить все это в стихи.
О чём же они писали в своих произведениях?
Современные   поэты   —   волжане   создали   цельный   и   живой   образ   Волги.   У   них   река
ассоциируется прежде всего с малой родиной: родным селом, городом, родным домом.
А у нас над Волгой есть всё сразу вместе:
Родина и песня, и судьба одна.  (Б. Шкабаря)
                Родная Волга! Русская река!
                                     (В.  Чигарёва) [8,36]
Непревзойденный   певец   водной   стихии,   ее   освежительного   воздействия   на   человека,
ярославец  Иван Алексеевич Смирнов особенно любил Волгу. Ей он посвятил наибольшее из
всех крупных русских лириков количество стихотворений. Кипучему дару Смирнова дорог
образ родной реки. Он подчеркивает не скромную, смиренную прелесть русской природы, а ее
гордый простор, яркость, пышность, величавость.  Увидев однажды ее четырнадцатилетним
школьником, он полюбил ее на всю жизнь.
Волга, Волга, песенное диво,
Как мне передать строкой правдиво
На полсвета синий окоем!
Многие из них не могли и дня прожить без любимой реки.
 Гордое величие твое. (И.Смирнов)
Порой прожить не мог и дня
Я без тебя, о Волга! (Б.Шкабаря) [10, 81]
Сколько великолепных стихотворений, в которых показана Волга – красавица.
По утру Волга, как невеста,
Мощи, силы, радости, красоты полна,
С румянцем нежным на щеке.
                                   (А. Кочкин)
Всё будет течь она красиво,
Качая чаек на волне. ( А. Кочкин)
Здесь протекает могучая, славная,
Городами, сёлами везде оживлена,
                                          (О. Ярославская)
Набережные волжские уютны, хороши,
Нагуляться можно здесь вдоволь, от души.
                                            (О. Ярославская)
Полноводная красавица течешь ты без конца,
Миру известная, сердцу близка…
                                   (Н. Бородин)
Также во многих стихотворениях современные поэты представляют реку труженицей.  Но у
поэтов 19 века река труженица предстаёт в образе бурлаков,   она и река рабства и тоски.
Давая людям вдохновенье и радуя сердца.
                                    (В. Чигарёва) ) [8, 36 ]
Сейчас бурлаков на Волге, к счастью, не увидишь, и эта тема не встречается в творчестве
современных поэтов. Время шло, ушли в прошлое события, люди, остались только вечные
ценности. Каждая эпоха пишет свою историю, но Волга остается неизменной труженицей. «Но
всегда – работница она», пишет Капитон Конюшев.
5 Волга – не сезонная работница:
Бескорыстно, бессрочно,
На трёхсменной вахте круглый год!
(И. Смирнов)
Вечно с юной душой
Волга денно и нощно
Несёт Волга теплоходы, лодки, баржи и
плоты
На работе большой.    (А.  Иванов)

Неутомимая труженица! Главная река
страны!                (В. Чигарёва) [8 ,36]
Но Волга не только труженица, но и рекакормилица.
илица.
Во все века и времена
Она кормилицей была . (В. Чигарёва)) [8, 6 ]
Современные поэты  замечают, как сильно изменилась родная Волга. Она стала местом
отдыха туристов.
Теплоходов много, как обычно, здесь,
С Севера, Запада и с гор туристы есть. (В. Чигарёва)) [9,
18 ]
Но в то же время, глядя на бегущие по ней пароходы,
разрывается   от   боли   сердце,   кода   смотришь   они   на
вырубленные   по   берегам   леса.   Уже   здесь   намечается
выход к одной из самых больных проблем современности
 экологической.
Чтобы   сохранить   красоту,   поэты   призывают   сохранить
чистоту реки.
В душах высечь бы, как в граните,
Будьте мудрыми и храните
Завещанье – мечту:
Родниковую чистоту! (И.Смирнов)
И все же, как бы ни менялась в дальнейшем Волга, она не перестанет быть для русского
человека   прекрасной,   величественной,   загадочной.   А   для   литераторов      источником
вдохновения.
Какие   чувства   выражены   в   стихотворениях;   как,   насколько   авторы   «выдают»   свое
присутствие? Обратимся к произведениям поэтов 19 века.
Н.А.Некрасов, увидев родную реку,  испытывает  любовь, восторг от ее красоты. Он говорит о
Волге светло, безмятежно: «Волга – колыбель моя». Появляются бурлаки, их стоны уж очень
не подходили к светлой картине реки. Поэтому дрогнуло сердце поэта, настроение автора
резко меняется. Она становиться «рекой рабства и тоски».
6 В стихотворении Трефолева первыми строчками сразу создается печальное настроение. А
далее   оно   усиливается   словом   тяжело.   Поэту   грустно   видеть   на   реке   бурлаков.   В   этом
стихотворении больше рассказывается о чувствах автора, а не о Волге.
Для поэтов 19 века характерна тесная связь изображаемых картин природы и вызванных ими
чувств, переживаний. Последнее для них дороже.
У современных авторов лирический герой не называет своих чувств. Но поэты   подробно
описывают Волгу, показывают её красоту и мы понимаем, что они любуются и восхищаются
рекой. Особенность современных стихов о Волге – живописность и образность. Авторы с
большим мастерством передают чувства восхищения родной рекой, личную сопричастность
всему окружающему миру.
Вывод:   темы   стихотворений   о   Волге   перекликаются.   Повторяются   многие   слова,   образы.
Традиционными   темами   изображения   реки   в   творчестве   писателей     являются:   Волга
красавица, Волга  труженица, Волга  кормилица, родная,  любимая река. Если сравнить
восприятие Волги лирическими   героями Н.А.Некрасова, Л.Н. Трефолева, Л.В.Собинова и
героями современных поэтов, которых разделяют столетия, можно сделать вывод, что    для
них   всех     Волга   –   колыбель,   родная   река,   источник   силы,   вдохновения,   непреходящая
ценность, символ Родины, матери, святыня России.
Но современные писатели смогли поновому посмотреть на окружающую действительность,
осмыслить происходящие в ней процессы и открыть для читателя новые темы: охрана реки,
река как место отдыха туристов.
Часть 2
Средства речевой выразительности
Лексическое разнообразие
  Большую роль в создании поэтического произведения играют выразительные средства.  Они
создают  образ  реки. Проанализируем лексические средства  выразительности, изображающие
реку прошлого – Волгу и реку настоящую.
Почти во всех поэтических произведениях присутствуют эпитеты: светла и величава, родная
река употребляет Некрасов, кремнистый берег  Трефолев, бессмертная река  И. Смирнов,
родная река, широкая и вольная река  В.Чигарёва,  Волга синеокая  А.Шичанина,  Волга
славная  Н.Бородин, притихшая, приветлива  К. Конюшев; архаизмы: струги (старинное
речное   деревянное   судно),   воевода   (начальник   войска,   управляющий   городом)   использует
Л.Собинов («На Волге»), под ярмом  Л.Н. Трефолев («Дубинушка»),  денно (день) и нощно
7 (ночь), коль (если)  А.  Иванов («На Волге»), отпрыск (потомок)  А. Шичанина («Мой Углич,
Волга и Россия»), град (город) Валентина Чигарёва («Углич и Волга»).
Но для современных поэтов характерно также использование сравнений: по утру Волга, как
невеста  А. Кочкин,  то она бунтарь, владыка, вольница, царица, как школьница  К.Конюшев;
олицетворений: улыбнулась Волга  И.Смирнов, Волга трудится  А.Иванов, спешит себе,
торопится  А.Иванов, вся переливается, светится она  О.Ярославская; метафоры: вздрогнет
рябью река, Волга песнею льется  А.  Иванов («На Волге»), гипнозная сила И. Смирнов («А
вы   не   замечали?»),  Волга,   Волга,   песенное   диво   И.   Смирнов   («Волга,   Волга…»),   из
хрустального  родника   И. Смирнов (« И такое о Волге  слышно», в пламенных лучах, по
зеркалу – воде  Ольга Ярославская («Волга  русских рек Царица»).
Вывод:  в   художественной   речи   авторы   употребляют     лексические   тропы   для   усиления
выразительности   речи.  Эпитеты   усиливают   выразительность   образа   реки.   Они   обогащают
содержание стихотворения, подчеркивают индивидуальный признак образа. Эпитет «родной»
является ключевым словом, подчеркивающим отношение лирического героя к Волге и   для
поэтов 19 века, и для современных поэтов. Для них Волга – колыбель, родной дом, Родина.
Эпитеты  не рисуют, а передают ощущения.
Но стихотворения современных поэтов более образные, в них больше эпитетов, присутствуют
сравнения, олицетворений, метафоры. Они красочные.
Синтаксические средства выразительности
Выявим   и   сравним   синтаксические   средства,   которые   используются   в   поэтических
произведениях.
 Особым средством создания эмоциональности речи, выражения авторской позиции с целью
привлечение   внимания,  усиления   эмоционального  воздействия  используются  риторический
вопрос, восклицание, обращение:
О Волга! Колыбель моя!
Любил ли кто тебя, как я?      (Н.Некрасов) [2, 97]
Волга, Волга, песенное диво,
На полсвета синий окоем! (И. Смирнов)
Ты, Углич мой, и Волга, и Россия! (А. Шичанина) [7, 13]
Родная волга! Русская река! (В. Чигарёва)
Чтобы лучше передать, изобразить противоречия, противопоставить явления,   используется
приём антитеза, который состоит  в резком противопоставлении образов, создающий эффект
8 резкого контраста и служит способом выражения авторского взгляда на описываемый образы
реки. Этот приём мы наблюдаем и у тех, и у других поэтов.
У Некрасова до встречи с бурлаками образ представлен так: «кричали кулики», «шумели глухо
камыши»,  «стаи  белых  птиц,  как  изваяния  гробниц»,  «сидели  важно»,  «светла  и  величава»,
«даль и ширь», «монастырь», «звон колоколов», «темноголубым волнам»,  «родной реке».
После встречи: «я не узнал реки родной,
 с трудом ступает на песок,
Моя нога, он так глубок,
Уж не манит на острова,
Их яркосвежая трава,
Прибрежных птиц знакомый
Крик Зловещ, пронзителен и дик,
И говор тех же милых волн,
Иною музыкою полн.»
Река «рабства и тоски».
А у современных поэтов:
То она притихшая, как школьница,
То она приветлива, нежна…
То она бунтарь, владыка, вольница… (К.  Конюшев)
 Но в поэтических произведениях современных поэтов употребляются и другие синтаксические
средства   выразительности.   Мы   наблюдаем   одинаковое   начало   нескольких   соседних
предложений (анафора):
 Россия и Волга – святые слова!
Россия и Волга любимы всегда!
А у нас над Волгой ласковые зори,
А у нас над Волгой утренний туман
(В. Чигарёва «Углич и Волга») [8,36]
Это выразительное средство используется для усиления высказанной мысли, образа.
(Б. Шкабаря «А у нас над Волгой»)
Для усиления выразительности речи поэты используют инверсию: Волги синеокой (А.
Шичанина),  Волга славная (О. Ярославская).
Вывод: В творчестве поэтов Ярославского края мы наблюдаем и использование одинаковых
синтаксических   средств   выразительности:  риторический   вопрос,   восклицание,   обращение,
антитеза, но видим у современных поэтов и другие синтаксические средства выразительности:
анафору, инверсию.
Часть 3
Пласты лексики
9 Сравнивая лексику поэтов 19 века и современных поэтов, мы увидели: у поэтов 19 века
используется возвышенная лексика: высокий, величава, зловеще;    устаревшая, поэтическая:
влеком,  кичка,   ярмо, челнок, круча;    у    современных  поэтов   нейтральная: родник, река,
песня; сниженная: вроде бы, истлели, захирели.
Для поэтов 19 века характерно использование прилагательных и причастий: испуган, оглушен,
зловещ,   пронзителен   и   дик,   светла   и   величава,   милых   волн,   а   для   современных   :
нежным, туманно – голубой,  синеокой.  светлая, полноводная; глаголов: убегал, катаюсь, не
узнал,   ступает,   рыдал,   назвал   писатели   19   века,   течёт,   блестит,   искрится,   переливается,
светится, плещется, искрится используют современные поэты; местоимения: мы, я, моя у
поэтов прошлого века,  вы единственное местоимение у современных поэтов.
Вывод.  Авторы   стихотворения   19   века   используют   возвышенную,   поэтическую   лексику,
стихотворения певучие, их легко можно положить на музыку. У современных авторов лексика
простая.   Время   накладывает   отпечаток   на   восприятие   образа.   Динамичность   времени   и
создаёт такой ритм построения стихотворения, в котором иногда даже не прослеживается
рифма.
В   стихотворениях поэтов 19 века прилагательные передают настроение, а у современных
поэтов – рисуют. Глаголы в первой группе называют в основном действия автора, которые
являются   чувствами.   Во   второй   группе   о   действиях   автора   не   говорится.   Местоимений
больше в первой. Они все личные.
Заключение
Нами   была   сделана   попытка   проанализировать   образ   реки   Волги   в   творчестве   поэтов
  поэтических   произведений   на   разных   языковых   уровнях:
Ярославского   края,   язык
лексическом и синтаксическом. Рассмотрев произведения о реке Волге, мы пришли к выводу
о том, что сохраняются традиции:
 в изображении образа великой реки: Волгакрасавица, Волга  труженица, Волга  кормилица,
родная,  любимая река;
   в   использовании   выразительных   средств:   эпитетов,   архаизмов,  риторических   вопросов,
восклицаний, обращений, антитезы.
Но наблюдается и новаторство в творчестве современных поэтов:
прослеживается образ реки как место отдыха туристов, поднимается проблема охраны реки;
   в   использовании   выразительных   средств:   сравнений,   олицетворений,  метафор,  анафоры,
инверсии.
Знакомясь с  произведениями искусства, я  поняла, что нет места роднее  и прекраснее чем то,
где родился и вырос, где с молоком матери впитал любовь к родному краю.
10 И в любую пору года на все времена
Сердцу русского народа Волга так мила!
Волгематушке сегодня песнь свою пою,
Волга – русских рек Царица – я тебя люблю!  (О. Ярославская)
Теперь, любуясь величием и красотой Волги, я понимаю, почему писатели посвятили ей свои
произведения.   Но   произведения   не   всех   авторов   были   мною   использованы.   Это   требует
дополнительного изучения, что и может стать перспективой следующего исследования!
Но произведения не всех авторов были мною использованы. Это требует дополнительного
изучения, что и может стать перспективой следующего исследования.
Список используемой литературы
1. Иванов А. Вечно здравствуй! [Текст].  Ярославль,1980.
2. Некрасов Н.А. Избранная лирика. [Текст].  М.,1990.
3. Смирнов И.А.  Четвертая встреча. [Текст].  Ярославль,1974.
4. Смирнов И.А.Не спешите прощаться. [Текст].  М.,1985.
5. Смирнов Иван Алексеевич [Электронный документ]
http://76423s009.edusite.ru/p39aa1.html
6. Стихи о России, Ольга Ярославская [Электронный документ]
http://sssr.hut.ru/new_page_327.htm
7. «Углече Поле». Историкокраеведческий и литературный журнал. № 2, 2006 год.
[Текст].
8. Чигарёва В. Мой Углич. Стихи о Волге, Угличе, угличанах. Лирика. Воспоминания.
[Текст].  г. Углич, 2003.
9. Чигарёва В. Углич  и Волга. Стихи о Волге, Угличе. Воспоминания. Лирика. [Текст].
– г. Углич, 2005.
10. Шкабаря Б.Д. Сиреневая грусть. Стихи и песни. Юмор, сатира, щутки. Поэмы.
[Текст]. – г. Углич, 2008.
11. Ярославия: Сборник/Сост. В.Хохлов. – М.: Современник, 1990.
11 Приложение
1. Л.Собинов «На Волге»____________________________________________2
2. Л.Н. Трефолев «Дубинушка»_______________________________________2
3. Н.А.Некрасов «На Волге»  _________________________________________ 2
4. А. Иванов «На Волге»_____________________________________________3
5. И. Смирнов «А вы не замечали?»____________________________________3
6. И. Смирнов «Волга, Волга…»_______________________________________4
7. И. Смирнов «Была у Волги молодость»_______________________________4
8. И. Смирнов «Испокон не ведала бессилия»___________________________ 4
9. И.  Смирнов «Живу на главной улице России» ________________________ 4
 И. Смирнов «Давно бы…»_______________________________________ __4
10.
11.
 К. Конюшев  «Волга»_____________________________________________ 5
12.
 И. Смирнов « И такое о Волге  слышно»_____________________________ 5
13. Антонина Шичанина  «Мой Углич, Волга и Россия____________________  5
14.
 А.  Кочкин «Волга»____________________________________________ ___5
 О. Ярославская «Волга  русских рек Царица»_________________________6
15.
 Борис Шкабаря «А у нас над Волгой»________________________________6
16.
17.
 Валентина Чигарёва «Углич и Волга»________________________________7
18. Валентина Чигарёва «Волга  символ России!»_________________________8
19. Валентина Чигарёва «Волга – водная дорога России»___________________9
20. Валентина Чигарёва  «Волга – наша краса!»___________________________9
21. Николай Бородин «Нам сторона ярославская нравится»_________________10
12 22. Портрет Н.А.Некрасова____________________________________________10
 Портрет Л.Н Трефолева____________________________________________10
23.
24.
 Портрет Л.В. Собинова_________________________________________ ___10
25. Портрет К. Конюшева______________________________________________10
26.
 Портрет И.А. Смирнова____________________________________________11
 Портрет А.С. Кочкина _____________________________________________11
27.
 Портрет О. Ярославской ___________________________________________11
28.
29.
  Портрет В.Чигарёвой _____________________________________________11
 Портрет А.Шичаниной_____________________________________________11
30.
31.
 Портрет Б. Шкабаря_______________________________________________11
1.Л.Собинов «На Волге»
Опять влеком знакомыми волнами
Родной  реки, душою я  воскрес,
И, грезя былью, позабытой нами,
Я в жизни предков вижу  ряд чудес.
Не только лишь себя, отца  и деда
На волжской шири вспоминаю я,
И прадед был, должно быть, непоседа,
Мы — волгари:  от дедов вся  семья.
А в прошлом с криком мы  «сарынь на кичку!»
Бросались на струги царевых воевод,
Рубились с людом ратным за привычку
И гибли в мути желтых волжских вод.
Мы — вольная семья:  не по указке –
Пособинному жили мы всегда;
Остались дедов подвиги лишь в сказке.
Но Волги не забыть мне никогда.
2.Л.Н. Трефолев «Дубинушка»
По кремнистому берегу Волгиреки,
Надрываясь, идут бурлаки.
Тяжело им, на каждом шагу устают
И "Дубинушку" тихо поют.
Хоть бы дождь оросил, хоть бы выпала тень
В этот жаркий, безоблачный день!
Все бы легче народу неволю терпеть,
Все бы легче "Дубинушку" петь.
"Ой, дубинушка, ухнем!" И ухают враз...
Покатилися слезы из глаз.
Истомилася грудь. Лямка режет плечо
Надо "ухать" еще и еще!
... От Самары до Рыбинска песня одна;
Не на радость она создана:
В ней звучит и тоска  похоронный напев,
13 И бессильный, страдальческий гнев.
Это  праведный гнев на злодейкусудьбу,
Что вступила с народом в борьбу
И велела ему под ярмом, за гроши,
Добывать для других барыши...
"Ну, живее!  хозяин на барке кричит
И костями на счетах стучит...
3. Н.А Некрасов «На Волге» (в
сокращении)
Я рос, как многие, в глуши,
У берегов большой реки,
Где лишь кричали кулики,
Шумели глухо камыши,
Рядами стаи белых птиц,
Как изваяния гробниц,
Сидели важно на песке;
Виднелись горы вдалеке,
И синий бесконечный лес
Скрывал ту сторону небес,
Куда, дневной окончив путь,
Уходит солнце отдохнуть.
О Волга! после многих лет
Я вновь принес тебе привет.
Уж я не тот, но ты светла
И величава, как была.
Кругом все та же даль и ширь,
Все тот же виден монастырь
На острову, среди песков,
И даже трепет прежних дней
Я ощутил в душе моей,
Заслыша звон колоколов.
Все то же, то же... только нет
Убитых сил, прожитых лет...
О Волга!.. колыбель моя!
Любил ли кто тебя, как я?
Один, но утренним зарям,
Когда еще все в мире спит
И алый блеск едва скользит
По темноголубым волнам,
Я убегал к родной реке.
Иду на помощь к рыбакам,
Катаюсь с ними в челноке,
14
Брожу с ружьем по островам.
То, как играющий зверок,
С высокой кручи на песок
Скачусь, то берегом реки
Бегу, бросая камешки,
И песню громкую пою
Про удаль раннюю мою...
Тогда я думать был готов,
Что не уйду я никогда
С песчаных этих берегов.
И не ушел бы никуда —
Когда б, о Волга! над тобой
Не раздавался этот вон! Бог весть, что
сделалось со мной?
Я не узнал реки родной:
С трудом ступает на песок
Моя нога: он так глубок,
Уж не манит на острова
Их яркосвежая трава,
Прибрежных птиц знакомый крик
Зловещ, пронзителен и дик,
И говор тех же милых волн
Иною музыкою полн!
О, горько, горько я рыдал,
Когда в то утро я стоял
На берегу родной реки,
И в первый раз ее назвал
Рекою рабства и тоски!.. 4. А.  Иванов «На Волге»
От Валдая от Толги,
Ярославских ворот,
В путь заветный по Волге
Властно сердце зовет.
Скоры сборы в дорогу –
Никакой суеты.
Мне и надо немного –
Ветра в парус мечты.

Где под крыльями птицы
Вздрогнет рябью река,
Мне бы утром напиться
Из ее родника;

Над ковшом из бересты
Призадуматься вдруг:
А великое просто
Начинается, друг!

Взяв разбег из болотца,
Где кулик на крыле,
Волга песнею льется
По российской земле.

Бескорыстно, бессрочно,
Вечно с юной душой
Волга денно и нощно
На работе большой.

Но и ей будет лестно,
Коль сказать у реки:
Волга трудится честно –
Как мои земляки.
6.И. Смирнов «Волга, Волга…»
Волга, Волга, песенное диво,
На полсвета синий окоем!
Передать хочу строкой правдиво,
Волгамать, величие твое.
Я в твоей известности – безвестный,
Но пока дышу – ношу
Мечту:
Как бы мне вобрать в стихи да песни
Глубину твою и красоту!
15
5.И. Смирнов «А вы не замечали?»
Быть может, за собою
Вы тоже замечали:
Когда печальна Волга –
и вы в плену печали.
Не знаете, куда вам
От той печали деться…
Но улыбнулась Волга
И просветлело сердце.
Вы, не боясь упрека,
Уверовали слепо:
Какого цвета Волга
Такого цвета небо.
С ее гипнозной силой,
Такой неотразимой,
Сравниться могут только
Одни глаза любимой.
Они таят надежду,
Решимость, недомолвки,
И доведут  до Волги,
И уведут от Волги.
8.Смирнов И. Испокон не ведала
бессилия
Испокон не ведала бессилия,
Но,  едва начнется ледостав,
По затонам прятала флотилию,
Засыпала, за лето устав.
Все ждала, когда тепло наметится,
В ледяной суровости бела.
Говорят, косматая медведица
Спячку от нее переняла.
Отдыхала б вечно зимы длинные,
Но легли плотины на пути,
Ринулась на лопасти турбинные.
Ты уж их, родная покрути!
И в  морозы есть о чем заботится!
Тяжелей не стало от забот.
Волга – не сезонная работница:
На трехсменной вахте круглый год!

9.Смирнов И.  Живу на главной 7.И. Смирнов «Была у Волги молодость»
Была  у Волги молодость,
Не знает Волга старости,
Без выходных, без отпусков
Не ведает усталость.
Спешит себе, торопится,
Хоть вроде бы и  некуда,
Передохнуть не стыдно бы,
И надо бы, да  некогда.
Поит Россию издавна,
Течёт через  столетия,
Без выхода на пенсию
До самого бессмертия.
10. И. Смирнов «Давно бы…»
Не будь на свете Волги,
Я умер бы с тоски …
Давно бы съел Каспий
Сыпучие пески.
Рассохлись бы причалы,
Истлели  невода.
Давно бы захирели
Большие города.
И песен было б меньше
У нас наверняка…
Но есть на свете Волга,
Бессмертная река!
11. Капитон   Конюшев  «Волга»
То она вся пепельная, синяя
То блестит, как рыбья чешуя,
То как солнца свет на алюминии,
То, как ночь, темна её струя.
То она притихшая, как школьница,
То она приветлива, нежна
То она бунтарь, владыка, вольница,
Но всегда   работница она.
13. Антонина ШИЧАНИНА
МОЙ УГЛИЧ, ВОЛГА И РОССИЯ
Не уходи из памяти моей,
улице России
Быть может, за собою
Вы тоже замечали:
Когда печальна Волга
И вы в плену печали.
Не знаете, куда вам
От той печали деться…
Но улыбнулась Волга
И просветлело сердце.
Вы, не боясь упрёка,
Уверовали слепо:
Какого цвета Волга
Такого цвета небо.
С её гипнозной силой,
Такой неотразимой,
Сравниться могут только
Одни глаза любимой.
Они таят надежду,
Решимость, недомолвки,
И доведут до Волги,
И уведут от Волги…
12. И. Смирнов « И такое о Волге
слышно»
И такое о Волге слышно:
Словно  в саже река …
А ведь Волга с улыбкой вышла
Из хрустального  родника!
И притоки её в мазуте:
Кама или Ока …
А ведь каждый приток, по сути,  –
Из хрустального родника!
В душах высечь бы, как в граните,
Завещанье  мечту:
Будьте мудрыми и храните
Родниковую чистоту!
14. Волга
Александр Кочкин
По утру Волга, как невеста,
С румянцем нежным на щеке.
16 Идут, а вроде бы не с места,
Два сухогруза вдалеке.
И, кажется, зовёт куда то
Нас плёс туманно  голубой.
Плыви с рассвета до заката –
Всё будет Волга пред тобой.

Всё будет течь она красиво,
Качая чаек на волне.
Вся неоглядная Россия
По той и этой стороне.
Не покидай в минуты
роковые, –
Со мною будь до самых
дальних дней,
Ты, Углич мой, и Волга, и Россия!
О, Углич Поле, тишина кремля…
Кресты церквей, летящие,
как птицы…
Последний отпрыск Грозного
царя
Камням холодным вечно будет
сниться.
Ты, город мой, легенда или быль?
Твой колокольный звон,
мятежный и далекий…
Стряхнув с себя веков седую пыль,
Глядишься в воды Волги синеокой.
Видала я и дальние края,
Костелов высь и замки вековые.
Но там в тоске сквозь слезы
пела я:
Люблю тебя, люблю тебя, Россия!
Какой покой над Волгою моей…
Какие здесь ромашки полевые…
Со мною будь до самых дальних
дней,
Ты, Углич мой, и Волга, и Россия!
15.  Волга  русских рек Царица.
Ольга Ярославская
Мощи, силы, радости, красоты полна,
Городами, сёлами везде оживлена,
Волга славная течёт с запада на юг,
Местами образуя то изгиб, то полукруг,
Белоснежные по ней ходят корабли,
Чайки радостно кричат высоко вдали,
И на солнышке искрится светлая вода,
По мостам бегут машины, мчатся поезда.
Набережные волжские уютны, хороши,
Нагуляться можно здесь вдоволь, от души.
Помечтать, и поразмыслить, и поговорить,
Чувства нежные и сладкие друг другу подарить.
Летом тёплым поплескаться в золотом дожде
И на лодочке проплыть по зеркалуводе.
На закате Волга тонет в пламенных лучах,
Солнце тихо гаснет в водах и святых крестах.
17 Осень яркая приходит, золотится лес,
А на Волге – теплый ветер, чудо из чудес!
Ворох листьев усыпает стёжки у реки,
Время радостных мечтаний, сладостной тоски.
А зимой студёной Волга скованная спит,
И над ней снежинок стая медленно кружит.
Просыпается весною, быстро тает лёд,
Начинается веселый и чудесный ледоход.
Летом бликами, лучами вся озарена,
Вся переливается, светится она!
Плещется, искрится, быстро вдаль течёт,
Словно встречи с Каспием с нетерпением ждёт.
И в любую пору года на все времена
Сердцу русского народа Волга так мила!
Волгематушке сегодня песнь свою пою,
Волга – русских рек Царица – я тебя люблю!
16. А у нас над Волгой    Борис Шкабаря
Гдето стонет море, штормовое море,
Гдето над пустыней мчится ураган,
А у нас над Волгой ласковые зори,
А у нас над Волгой утренний туман.
Гдето за лесами воют злые вьюги,
Гдето за горами в пальмах берега,
А у нас над Волгой все душою любят
И весну, и лето, осень и снега
Гдето там далёко, там, за далью синей
Есть другие страны в злате куполов,
А у нас над Волгой Углич – сын России
Красотой сияет из глубин веков.
Гдето там далёко есть места известней,
Каждому дороже и милей страна,
А у нас над Волгой есть всё сразу вместе:
Родина и песня, и судьба одна.
17. Валентина Чигарёва
Углич и Волга
Родная волга! Русская река!
Течёшь ты плавно многие века
Из простого тверского родника
18 Выросла широкая и вольная река.
Могучая Волга – искусно русская река!
В  тебе, словно в зеркале России ,отразились судьбы
                                                                             И века.
Полноводная красавица течешь ты без конца,
Давая людям вдохновенье и радуя сердца.
Семь тысяч больших и малых рек
Питают Волгу уже который век!
Россия и Волга – святые слова!
Россия и Волга любимы всегда!
Несёт Волга теплоходы ,лодки ,баржи и плоты
Неутомимая труженица !Главная река страны!
Волга    исключительное  явление природы!
Веками объединяет все наши народы.
Люди очарованы Волгой –
Вновь и  вновь к берегам её идут.
И сердечные о красавице нашей
На берегах у костров поют!
Есть на Волге  великой городок  небольшой
Он очень известный и красивый такой.
Углич наш древний ! Исторический град!
Бывали в нём многие и бывать каждый рад!
Много было событий на земле его за века
И свидетелем их была Волга   река!      2003г.
18. Валентина Чигарёва
ВОЛГА   СИМВОЛ РОССИИ!

   Небо, солнце , река
   И родная земля!
   Как прекрасна повсюду
   И необъятна она!
Я родилась и выросла
На волжских  берегах!
Всегда любила и люблю
Писать  о них в стихах.
Люблю я берег волжский
19 песчаный и большой
и гладь воды спокойную
утренней зарёй.
Чудо природы Русской!
Былинная река!
Во все века и времена
Она кормилицей была .
Чайки летают над волгой,
Люди к реке спешат,
Рыбаки ,речники и мальчишки
С любовью о ней говорят.
Просторы и раздолья
У волги велики!
Ярославский поэт Некрасов
Ей посвящал стихи.
Луга заливные , пригорки,
Поля ,холмы и леса
Всегда украшали очень
Волги берега!
Многоводная и широкая
Людям радость большую даёт
И различный транспорт речной
День и ночь по Волге плывет.
А весной, невозможно даже,
Описать всю прелесть реки –
Так полноводна она и красива!
Ты, любуясь, её береги!  2003г.
19. Валентина Чигарёва
Волга – водная дорога России.
На Белом, Чёрном
И Балтийском море
Вольный ветер
Гуляет на просторе
Если, путешествуя,
По Волге  ты плывешь ,
То в любое море
На теплоходе попадёшь!
20 Значение реки Волги:
Многогранно ,велико
Плывут по ней туристы
И близко ,и  далеко.
Очень рады в Угличе
Теплоходы вновь и вновь встречать.
Много их бывает у причала:
Порой три ,а чаще пять.
20. Валентина Чигарёва
Волга – наша краса!
Волга без устали
Катит воды свои
Громадной рекой
Гордимся все мы!

Она на тысячу верст
 Длиннее Дуная
 И любовь наша к ней
Без конца и края .
Значительно превосходит
Европейские реки!
Великая Волга –
Любима на веки!
Она земли орошает
На своём пути!
Более полноводной
Реки не найти!
По обоим берегам
Нашей русской реки
Живут Россияне –
Мои земляки!
21. Николай Бородин:
Нам сторона ярославская нравится
Нам сторона ярославская нравится
Все мы горды стороною своей
Край родной природою славится
Красотою лесов и полей.
Здесь протекает могучая, славная,
Миру известная, сердцу близка,
21 В песнях воспетая и легендарная
Наша любимая Волга река.
Смотришь на море и сердце волнуется,
Чайки летают, касаясь волны.
Нашим рыбинским морем любуются
Люди великой родной стороны.

22.
             24. Л.В.Собинов
Н.А.Некрасов

                25. К. Конюшев

23. Л.Н
Трефолев
 28. О. Ярославская
22 29. В.Чигарёва
31.Б. Шкабаря

                 26.  И. А . Смирнов

               27. А.С. Кочкин

 30. А. Шичанина
23 24

file_name: исследовательская работа.docx

intro:
Цель: выявление традиций и новаторства в изображении образа Волги  в творчестве поэтов 19 века и современных поэтов Ярославского края.
 Задачи:
1) определить понятие тематика поэтического произведения, средства речевой выразительности;
2) отобрать произведения поэтов Ярославского края о  Волге и сопоставить образ реки в произведениях поэтов 19 века и современных;
3) сравнить средства речевой выразительности;
4) выявить и сопоставить лексическое разнообразие и пласты лексики.

русская литература

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа: "Традиции и новаторство в изображении реки  Волги в творчестве поэтов Ярославского края"


extracted_text:
Руппель Елена Геннадьевна
Празднично игровая программа для детей и родителей
«Всегда вместе»  (или «Все мы родом из детства») 2 класс.
Вступление.
Вед.:  Здравствуйте, уважаемые родители и ребята! Вот и закончился 2ой год обучения ребят
в школе. Впереди у них летние каникулы – пора активного отдыха. И этот учебный год мы
завершим нашей совместной встречей. У вас, уважаемые родители,  несомненно много дел и
забот, но оставьте все заботы и дела на   некоторое время, и вместе со своими детьми
постарайтесь сегодня отдохнуть.
Стихи (читают дети):
1. Дни за днями пролетели,
Промелькнули, словно сны,
И не более  недели
Остаётся у весны.
2.  Значит пройдена дорога
Под названьем «второй класс»
Вот и лето у порога –
Ждёт к себе, торопит нас.
3.  Лето нас зовёт кудато
Прочь от дел и от забот…
Вот и кончился, ребята,
Наш второй учебный год.
4.  Он и радостен, и труден
Был для каждого из нас.
Никогда не позабудем
Мы тебя, второй наш класс.
5.  Мы сегодня расстаёмся
Но осеннею порой
Снова, снова в класс вернёмся
Но теперь уж не второй.
   6.Вошли вы сюда весёлой гурьбой,
      Улыбку и радость внесли вы с собой.
      Не надо робеть, давайте смелей,
      Немало здесь ваших добрых друзей.
7. Гости те для нас милее,
    Кто смеётся веселее, Приглашения не ждёт,
    А играет и поёт.
8. Запевай, и все подхватят,
    Здесь народ у нас такой.
    Если ж голоса не хватит,
    Не смущайся, дальше пой.
(Все вместе исполняют песню О.Митяева «Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались».)

Приложение
Концертно – игровая часть.
(составляется индивидуально по классу)
Стихи.
1. Дни за днями пролетели,
Промелькнули, словно сны,
И не более  недели
Остаётся у весны.
2. Значит пройдена дорога
Под названьем «второй класс»
Вот и лето у порога –
Ждёт к себе, торопит нас.
3. Лето нас зовёт кудато
Прочь от дел и от забот…
Вот и кончился, ребята,
Наш второй учебный год.
4. Он и радостен, и труден
Был для каждого из нас.
Никогда не позабудем
Мы тебя, второй наш класс.
5. Мы сегодня расстаёмся
Но осеннею порой
Снова, снова в класс вернёмся
Но теперь уж не второй.
   6.Вошли вы сюда весёлой гурьбой,
      Улыбку и радость внесли вы с собой.
      Не надо робеть, давайте смелей,
      Немало здесь ваших добрых друзей.
7. Гости те для нас милее, Кто смеётся веселее,
    Приглашения не ждёт,
    А играет и поёт.
8. Запевай, и все подхватят,
    Здесь народ у нас такой.
    Если ж голоса не хватит,
    Не смущайся, дальше пой.
Частушки:
1. Откровенные ребята,
     Не умеем мы тужить,
     Без частушек – прибауток,
      Ой, нам суток не прожить.
2. Начался учебный год,
    Часики затикали,
    А меня вопрос гнетёт:
    Скоро ли каникулы?
3. У нас в школе есть ребята,
    С ними не соскучишься,
    Все сидят они за партой,
    Но ничему не  учатся.
4. Всем бы был хорош ребёнок,
    Если б не тетрадки.
    Там ошибки каждый раз
    С ним играют в прятки.
5.Любим мы решать задачи,
   Кто быстрей, и кто вперёд,
   А задачито какие –
   Сам профессор не поймёт.
6. Все науки одолеем,
    Всё у нас получится,
    Потому что наши мамы
    С нами тоже учатся.
7. Шум и гам на перемене,
    Все ребята на полу.
    В «сотки» режутся мальчишки,
    Хоть кричи тут караул.
8. Я скажу вам по секрету
    Да про наших про девчат:
    Каждый день меняют платья,
    Мы не можем их узнать. 9.Второй класс уже кончаем,
   Часики протикали.
   А теперь у нас, ребята,
   Летние каникулы!
10. Мы частушки вам пропели
      Хорошо ли, плохо ли.
      А теперь мы вас попросим,
      Чтобы нам похлопали.
Сценка « На уроке»
(Звенит звонок)
Учитель: Найдите корни в слове ПАРОВОЗ.
                 Кто ответит быстро?
Ученица: Там нет корней,
                 Зато полно колёс.
                 И есть ещё
                 Два сменных машиниста.
Учитель: Миша, ты подсказываешь Ане! За подсказку «два»
                 тебе поставлю!
Миша:  «Два»? Я подсказал ещё Арине! Может быть поставите
                «четыре»?
Учитель: Арам, твоё сочинение о собаке слово в слово похоже на
                 Сочинение твоего брата.
Арам:  Так ведь у нас одна собака на двоих.
(звенит звонок)
Сценка «Перемена».
 Перемена?  Перемена!
 Лезет  2А на стену!
 Очень дружно 2Б
   Весь стоит на голове!
 Мокрые волосы, встрёпанный вид,
   Капелька пота по шее бежит.
   Может быть Вова, Федя и Гриша
   Всю перемену ныряли в бассейне?
 Или на них на несчастных напали?
 Или их в пасть крокодила толкали?

     НЕ ЕТ! (вместе)
 В перемену  они…  так отдыхали.
Сценка «Добрый день»
 Добрый день, Виолетточка!
 Добрый день, Эмиль! Что это с тобой?
 Надо же быть вежливым. А что это ты без шапочки? Ты же недавно болела.
 Я тебя не узнаю, Эмиль.
 Как не узнаёшь? С уроками  справилась? А то помогу!
 Справилась, спасибо!
 А ты поделку на труды сделала?
 Даже несколько.
 Виолетточка, дай мне одну. Я учительнице сдам. Перехитрим.
 Это будет не хитрость, а обман.
 Тебе жалко! Да? Я с тобой здоровался, о здоровье интересовался, а ты…
 Теперь мне понятно, почему ты был таким вежливым.  Ну, Виолеттка, жадина! На перемене получишь!
 Тогда лишь вежливости жесты хороши,
   Когда они у человека от души!

file_name: праздник Все мы родом из детства.doc

intro: Праздник под таки названием мы проводим по окончании 2 класса. Участники данного мероприятия -  дети их родители. Предварительная подготовка небольшая - разучивание стихов и песен с детьми. Конкурсы с родителями - полная импровизация учителя. Чем активнее родители, тем веселее проходит праздник.

классное руководство

group: Педагогика

title: "Все мы родом из детства"


extracted_text:
Интегрированный урок при обучении школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Основной формой коррекционноразвивающего обучения является урок.
Выделяют следующие основные типы уроков:
1. Урок изучения нового материала.
2. Урок закрепления знаний.
3. Урок обобщения и систематизации знаний.
4. Урок проверки и оценки знаний.
5. Комбинированный урок.
6. Урокигра.
7. Урокэкскурсия.
8. Урокдиалог.
При обучении умственно отсталых школьников используются следующие
методы:
1. Нагляднодемонстрационный,
2. Словеснообъяснительный,
3. Экспериментальнопрактический,
4. Индивидуальноразвивающий.
5. Смешанный.
Методы учебной и воспитательной работы реализуются за счёт конкретных
учебных мероприятий, форм обучения и воспитания, различных видов
деятельности учащихся, а также с помощью средств обучения, которые
используются в процессе реализации того или иного метода.
Специфика методов обучения в школе для детей с ОВЗ  заключается в их
коррекционной  направленности. Это понятие включает:

замедленность обучения и частую повторяемость,
 подачу учебного материала малыми порциями,
 максимальную развернутость и расчлененность материала,
 наличие подготовительного периода в обучении,
 постоянную опору на опыт ребенка. Чтобы методы работали надежно и эффективно, необходимо правильно их
выбирать и применять. Ценность метода реализуется в том случае, если он:
 обеспечивает общее развитие умственно отсталого школьника,
 делает обучение доступным и посильным,
 обеспечивает прочность знаний,
 учитывает индивидуальные особенности ребенка,
 способствует активизации учебной деятельности аномального ученика.
На сегодняшний день в АООП, разработанной в соответствии с ФГОС для
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
выделяют предметные и личностные результаты обучения. Для обучающихся
специальных школ приоритетными являются личностные результаты,
способствующие социализации в окружающей действительности. Необходимо
помнить, что для таких детей важны не сами предметные знания, а умение
применять их на практике. Иными словами, учащиеся должны получить те
необходимые для них предметные знания, применяя которые они смогут
беспрепятственно сосуществовать с другими представителями общества.
Таким образом, урок должен способствовать решению основных задач,
стоящих перед школой в общем и перед учителем в частности:
 оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно
отсталому ребёнку;
 способствовать его социальной адаптации.
Особое значение имеет проведение интегрированного урока, в ходе
которого прослеживаются межпредметные связи. Все учебные предметы
можно интегрировать между собой. Рассмотрим интеграцию таких учебных
предметов как чтение, ИЗО, музыка. Примером послужит урокэкскурсия,
проведённый в 5 классе на тему: «Зима в произведениях поэтов, писателей,
художников и композиторов». Данный урок – комбинированный, поскольку
содержит в себе как обобщение и систематизацию ранее полученных знаний
так и ознакомление с музыкальными и художественными произведениями,
посвящёнными зимней тематике.  Он проведён как урокэкскурсия.
Цель проведения урока – показать взаимосвязь таких видов искусства как
литература, ИЗО, музыка, сформировать у учащихся понимание о синтезе
творчества писателей, поэтов, художников и композиторов.
Для достижения поставленной цели решались определённые задачи. Учебнокоррекционные:
 обобщение и систематизация полученных знаний о литературных
произведениях о зимнем времени года отечественных писателей и поэтов;
 ознакомление с музыкальными и художественными произведениями,
посвящённых зимней тематике;
 нахождение взаимосвязи литературы, музыки, живописи как составных
частей искусства;
 обучение анализу, выделению главного, умению высказывать своё мнение
при описании картины, знакомстве с литературным и музыкальным
произведениями.
Коррекционноразвивающие:
 совершенствование техники чтения, закрепление навыков осмысленного
чтения;
 развитие памяти, воображения, мышления;
 расширение и активизация словарного запаса учащихся;
 развитие музыкального восприятия, музыкальных и творческих
способностей, музыкального слуха;
 развитие чувства прекрасного, художественных умений  и навыков.
Коррекционновоспитательные:
 воспитание бережного отношения к природе, любви к родному краю;
 воспитание уважения и чувства гордости к людям искусства;
 воспитание музыкального, художественного и эстетического вкуса.
Урок состоял из подготовительной части и основной, которая в свою
очередь   включала   в   себя   актуализацию   знаний,   первичное   обращение   к
источнику   знаний,   вывод   и   оценку   знаний   учащихся.   Все   этапы   урока
логически  взаимосвязаны,  каждый этап решает  определенный  круг задач  и
представляет собой ступень на пути к достижению цели.
На уроке были применены следующие комплексы методов: словесные –
рассказ,   беседа;   наглядные   –   иллюстрация,   демонстрация;  практические   –
выполнение   заданий;  поисковые;  методы   самостоятельной   работы;  методы
стимулирования – познавательные игры, создание ситуации успеха;  методы
контроля и самоконтроля.
  В   ходе   урока   были   показаны   презентации   с   изображением     зимних
признаков природы, репродукция картины «Зима» известного пейзажиста И.И.
Шишкина. Учащиеся прослушали  пьесу под названием «Декабрь» из цикла
«Времена   года»     Петра   Ильича   Чайковского,  концерт   №   4   из   цикла   пьес
«Времена года» Антонио Вивальди, на фоне которого был прочитан сонет. На
уроке использовались дидактические карточки для индивидуальной работы
(использована классификация по М.С. Певзнер, В.В.   Воронковой).  Карточки   с   текстами   рассчитаны   на   читающих   детей.
Карточки   с   изображениями   предметов,   явлений   природы   были   у   каждого
ученика. Таким образом, на уроке применялся дифференцированный подход.
           В начале урока перед учащимися была поставлена задача – определить,
о чём будет идти речь на уроке. Для этого детям нужно было поучаствовать в
игре «Новогодние игрушки». Из выделенных букв в названиях игрушек ребята
составили слово «зима», вследствие чего ими был сделан вывод, что тема
нашего урока связана с зимним временем года.
Во время урока школьники рассказывали стихи о зиме, по карточкам
читали отрывки из изученных произведений с описанием зимних примет.
После просмотра репродукции картины, прослушивания музыкальных
произведений дети отвечали на вопросы учителя, для чего из имеющихся на
столе   карточек   ребята   выбирали   те   из   них,   которые,   по   их   мнению,
соответствовали ответу на задаваемые вопросы. Правильность своего выбора
они определяли самостоятельно.
Когда   все   задания   были   выполнены,   детям   и   гостям   урока   были
предложены   разноцветные   шары,   цвет   каждого   из   них   соответствовал
восприятию   урока.   Ребята   и   гости   выбирали   подходящий   дня   них   шар   и
прикрепляли к искусственной ели, поставленной с этой целью в кабинете.
В   конце   урока   учащимися   был   сделан   следующий   вывод:   искусство
обладает могучей силой, когда им владеют люди с добрым сердцем. Оно не
только несет красоту в мир, но и объединяет людей, чтобы сделать мир ярче и
добрее.
Так,   урок   проведен   в   комфортной   эмоциональнопсихологической
атмосфере,   что   соответствует   принципам   коррекционноразвивающего
обучения:   динамичности,   продуктивности,   развития   высших   психических
функций, мотивации к обучению. Время урока распределено и использовано
рационально.
На протяжении всего урока дети сохраняли работоспособность за счёт
смены   деятельности.   Ребятам   была   предложена   тематическая   физминутка
«Наконец   пришла   зима»,   в   ходе   которой   все   с   удовольствием   показывали
виды деятельности  в зимнее время года на прогулке.
Наконец пришла зима
Наконец пришла зима,  (Дети разводят руки в стороны)
Стали белыми дома,  (Складывают руки домиком над головой)
Снег на улице идёт,  (Двигают руками сверху вниз)
Дворник улицу метёт,  (Имитируют)
Мы катаемся на санках,  (Приседают, руки вытягивают вперёд)
Пишем на катке круги,  (Руки закладывают за спину, медленно кружатся)
Ловко бегаем на лыжах,  (Имитируют)
И играем все в снежки.  (Лепят и бросают снежки)
На   каждом   этапе   урока   создавались   условия   для   продуктивной
деятельности  –  ученики   решали   задачу   по   добыванию   знаний,   что способствует   развитию   познавательных   способностей   учащихся.  При   этом
применялся   частичнопоисковый   метод.  Все   ученики   проявляли   интерес   к
происходящему   на   уроке,   с   интересом   выполняли   предложенные   задания,
принимали участие в дидактических играх. Ребята показали умение работать
в   коллективе   и   индивидуально,   самостоятельно   извлекать   информацию,
делать необходимые выводы, способность к самоконтролю.
Подводя   итоги,   следует   сказать,   что  в   целом   на   данном   уроке
обучающиеся   достигли   положительных   результатов   в   усвоении   учебного
материала   по   теме   урока,  все   поставленные   на   время   урока   задачи   были
решены полностью, цель урока достигнута.

file_name: Интегрированный урок.docx

title: Интегрированный урок при обучении детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
Руппель Елена Геннадьевна
Урокпраздник «Посвящение в ученики»
 I   Вступительное слово
  учитель:   Приглашаем всех на урокпраздник «Мы школьниками стали»
(фрагмент песни «Улыбка»)
 Учитель:
 Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу
 Вот вы уже и проучились в школе целую неделю и стали настоящими школьниками. За это

время мы с вами познакомились с правилами школьника, узнали некоторые тайны и
секреты школьной жизни, научились работать  с помощью жестов и знаков.
 Вы уже обратили внимание, что парты  в нашем классе сегодня стоят подругому. На
наших занятиях они еще ни разу так не были расставлены. Теперь они будут стоять почти
всегда так.  А в понедельник у нас начнутся настоящие школьные уроки с учебниками и
тетрадками.
 Ну, а сегодня у нас урокпраздник. Праздник  потому что у нас сегодня много гостей,
праздник – потому что наш класс украшен вашими работами.
 Впереди вас ждут приятные сюрпризы и развлечения
 А уроки у нас пока не совсем обычные, веселые. Но я думаю, что мы сможем показать все
то, чему успели научиться за первые дни в школе.
 Наши уроки сегодня не подчиняются школьным звонкам. Сигнал звонка будет подавать
колокольчик.
  ( Звенит колокольчик)

он приглашает на урок
II  «Урок веселой грамматики»
1. Повторить жестами знаки
2.
 учитель

 :   нам предстоит разгадать кроссворд
м и ш к а
          б е л к а
                                                      л и с а
    в о л к
    з а я ц
 Если мы выполним задание правильно, то сможем прочитать важное для нас слово.
 Я буду задавать вопросы к кроссворду и буду указывать на знаки,  как отвечать.
 Будьте внимательны
1) Хозяин лесной  («хор»)
Просыпается весной,
           А зимой под снежный вой
Спит в берлоге снеговой
только в нашем кроссворде он назван ласково, как в стишке про него косолапого, который
по лесу идет и шишки собирает
                                             (мишка)  («хор»)

появилось 1ое слово
2) Хвост пушистый дугой,
Всем знаком зверек такой,
           Острозубый, темноглазый,
           По деревьям любит лазать    («Я»)

                (выразить согласие, несогласие)
                (выставляется слово)
                       (белка)
3) Кто зимой холодной
       Бродит в лесу злой, голодный («Я», «+», «»)
                            (волк)
    (выставляется слово)
4) Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый –краса!
А зовут ее ….  (лиса)
(Я выр «+»)
выст. слово
5) Что за зверь такой лесной
Встал, как столбик под сосной
И стоит среди травы,
Уши больше головы («Я»)
    (заяц)
(«+», «») выставл. слово
 Все слова отгадали. Что же мы можем прочитать? Какое слово появилось и оно стало
важным для вас в этом году?  (школа)
 Кто сможет прочитать?
 Почему это слово стало важным для вас в этом году (несколько ответов детей)
3.  Сюжет с игрушками
(стук в дверь)
учитель:  – Ребята, кто это к нам пожаловал  в гости?
 Входите!

Здравствуйте, зверята!
Звери: Здравствуйте,  ребята
 Лисенок: А нельзя будет нас
                  Взять с собою в первый класс?
Учитель: Если вы хотите  снами
Звери: Хотим! Хотим!
Учитель: Мы проверим ваши знанья!
Звери: Согласны, Согласны!
Учитель:   Не спешите соглашаться, так легко и просчитаться  Взяли мы вот эти буквы
 И из них сложили слово
 Вот уже и все готово
 Эй, зайчонок, посмотри –
 Что написано?  Прочти.
Зайч. –Хоть я маленький  зайчонок,
          Даже утром и спросонок
           Прочитаю быстро, ловко
           Слово сладкое «морковка»
Учитель:  Ребята, покажите знаком согласны вы с зайчиком или нет
 Лисенок    Каждый братец мой лисенок
         Прочитает без ошибки
                     Слово вкусное такое.
                     Ну, конечно,  это рыбка!
Учитель:  Ребята, правильно?  (покажите знаком)
Медв.  – Хахаха! Аж смех берет.
   Где тут рыбка? Это мед!
Учитель: Ну, что ж ребята, а медвежонок угадал? (знак)

 (спор животных)
 Учитель:   Успокойтесь, успокойтесь!
                     И, пожалуйста, не ссорьтесь.
                     Ребятишки, помогите!
                     Слово правильно простите! («хор»)

Ребята, примем зверюшек в наш класс?  (поставить их на стулья)
Учитель:   Дорогие наши гости,
       Можете ответить нам?
                   Чтобы быть всегда здоровым,
                    Что  надо делать по утрам?
Медв.  – Это каждый должен знать:
               «Надо всем подольше спать!»
 Учитель:   Дети, правильный ответ?
«хором»    Нет!
 Учитель:  Чтоб расти нам сильными,

         Ловкими, умелыми,
         Чтоб расти здоровыми,
          Мы зарядку сделаем
 Посмотрите, как это у нас получается. (физкультминутка «2 цветочка»)
Учитель:  Продолжаем урок веселой грамматики.

ребята, на наших уроках вам стало известно о том, что иногда в некоторых заданиях нам
будут попадаться ловушки, чтобы нас запутать и проверить,  все ли мы знаем.  Но наша
задача не попадаться  в ловушки, а для этого мы должны хорошо учиться.
 Я вам буду читать веселые стишки
 А ваша задача  обнаружить ловушку, показать ее с помощью знака и исправить.
1) Закричал охотник: «Ой!
Двери гонятся за мной!»  (звери)
2) Куклу выронив из рук,
      Маша мчится к маме:
      «Там ползет зеленый лук
      с длинными усами!»    (жук)
3) У вратаря большой улов,
Влетело в сетку пять волов (голов)
4) Рыбак был очень огорчен,
Что на крючок попался дом (сом)
                 (Звенит колокольчик )
(Перемена – мультфильм  «Козленок, который умел считать  до 10»)
                   ( Звонок)

  III  Следующий урок «Веселый счет и конструирование»
  1. Учитель:  Я прочитаю вам задачки, а вы внимательно смотрите, на какой знак я укажу.

1) Белка, ежик и енот,
Волк, лиса, малышка крот
Были дружные соседи.
На пирог пришли к медведю.
Вы, ребята, не зевайте,
Сколько всех зверей, считайте!     (7, медведя тоже считать)
2)
 Ежик по лесу шел,
На обед грибы нашел:
Два – под березой,
Один – у осины.
Сколько их будет в плетеной корзине? (3)
3) Под кустами у реки
Жили майские жуки
Дочка, сын, отец и мать.
 Кто их может сосчитать?   (4)
4) У куклы 5 нарядных платьев.
Какое нынче надевать ей? Есть у меня для платья шерсть.
Свяжу и платьев будет ….  (6)
5) В снег упал Сережка,
А  за ним Алешка,
 А за ним Маринка,
 А за ним – Иринка,
А потом упал Игнат.
Сколько было всех ребят?  (5)
 Вопрос родителям, а дети судьи
 Кто упал 1ым? (Сережка)
 Кто упал 3им? (Маринка)
 Кто упал 2ым?  (Алешка)
2 Логические вопросы
1) У бабушки Даши внучка Маша,
Кот Пушок, собака Дружок.
Сколько у бабушки внуков?    (одна внучка Маша)
2) На столе лежало 4 яблока.  Одно из них разрезали пополам и положили на стол.
Сколько на столе яблок?
3) Мельник пришел на мельницу. В каждом углу он увидел по 3 мешка, на  каждом
мешке сидело по 3 кошки, каждая кошка имела 3 котят. Сколько ног было на
мельнице (2 ноги мельника, у кошек лапы)
               Пауза
На нашей переменке  разучим и поиграем в игру «Апельсин»  (сопровождается
движениями)
 Мы делили апельсин.
Много нас. А он один.
Это долька – для ежа,
Эта долька – для чижа,
Эта долька – для утят,
Эта долька   для котят,
Эта долька для бобра,
А для волка – кожура.
Он сердит на нас – беда!
 Разбегайтесь кто куда!
3. Конструирование
 Из деталей сложить открытку (показать соседу «+», «»)
( Звонок )
IV  Урок «веселого карандаша» 1.Езда по дорожкам (с оценкой своего товарища). Показ на доске
Работать  будем в паре . Поднимите руки те пары, которые готовы к работе.

 Сначала из вас один водитель, а другой постовой, затем поменяетесь ролями.
Задача :  водитель Скорой помощи едет по вызову. Дорога трудная, горная, скользкая после
дождя. Но водитель должен ехать быстро, без остановок, по возможности не снижая скорости
даже на опасных участках дороги. Это первое правило водителей. Второе правило:  никаких
аварий. Если машина слетит в  кювет (заедет на край дороги),  то Скорая  не сможет помочь
больному,  а водитель будет сам нуждаться в помощи. Поэтому он не должен рисковать, надо
ехать по самому центру своей половины шоссе. Заезжать на другую половинку тоже нельзя. Ведь
можно столкнуться со встречной машиной.
 Пока водитель едет (вести карандаш), постовой следит за скоростью (молча)
 Когда водитель доехал, постовой дает 2 оценки:
1) выполнено ли первое правило (ехать быстро)
2) выполнено  ли 2 правило (не заезжать на край дороги)
  (диалог в парах)
Нарисовать линеечки, оценить за скорость («С»), аккуратность езды («А»)
С               А
  Меняются ролями
2. Письмо волшебнику.
Напишите письмо доброму волшебнику. Но только он безграмотный, никогда не учился  в
школе. Писать и читать не умеет, но умеет и любит выполнять просьбы детей, если они ему
понятны. Пусть каждый  загадает одно самое заветное желание. Желание надо нарисовать так,
чтобы волшебник, взглянув на картинку, сразу понял , о чем его просят.  Не важно, какая
картинка, цветная или нарисованная простым карандашом. Главное. Чтобы такое письмо легко
было прочесть.
V. Подведение итога.
1. Напутственное слово учителя.
2.Вручение детям памятных медалей и подарков.
3.Праздничное чаепитие детей с родителями.

file_name: Посвящение в ученики.doc

intro: Данное мероприятие - это традиционный урок - праздник, который проводят в системе РО Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова по окончании изучения курса "Введение в школьную жизнь" (авт. Цукерман, Полеванова). Задача данного урока - показать родителям, какими первоначальными навыками и знаниями овладели дети в первые дни в школе.

title: "Посвящение в ученики"


extracted_text:
Выступление на семинаре,
 Год назад я закончила курсы при АППО "Основы православной культуры,кураторм курса
была Т.А. Берсеньева. Слушая лекции о преподавании этого курса, я часто задавала себе
вопрос: “Поймут ли это дети?” При этом понимая, что  введение изучения данного
предмета очень актуально т.к. содержание учебного курса Православной культуры
ориентированно на формирование духовнонравственной культуры личности, а самое
главное меняется внутренний мир детей.
Но свое собщение я хочу начать с небольшой притчи Леонида  Лосева
Притча о России
В царской России люди были набожные: ходили в церковь, молились и жить старались по
слову Божьему.
Но вот случилось возмущение,а за ним произошла смута и началась братоубийственная
война. Много крови пролилось.
Свергли с престола царя и пришли к власти Красные. И стала называться Россия Красной.
начали бороться с церковью да со словом Божьим. Разрушали храмы, принуждали народ
отказаться от веры своей. За ослушание – казнь или каторга.
Видит Бог – нет ему в России места. Стал думать, где найти место, куда вселиться, и
нашел. Вселился Бог в душу народа. И принес Бог с собой любовь, сострадание и надежду.
Так и стали жить: без церквей, но с Богом в душе.
И были те люди премного талантливы, ведь в их душе жил Бог. И весь мир рукоплескал их
мастерству  и дивился: церквей нет, а так талантливы и духовны.
Прошло   время,   и   случилось   в   России   новое   возмущение,..   Свергли   власть   Красных   и
пришли к власти другие Свободные. И стала называться Россия Свободной. И сказали
Свободные: «Мы свергли Красных, и вы теперь свободно можете строить церкви и делать
все, что захотите». И стали люди возводить церкви, и возвели много по всей России.
И принесли Свободные чуждые духовные ценности из других земель. И стали насаждать их
везде и всюду. И заполнили эти ценности души людей, ведь их насаждали везде и всюду. А
имена тем ценностям: алчность, себялюбие и распутство.
И не осталось в душе места для Бога. И покинул Бог души людей тех.
И погрязли люди в грехе и разврате, ведь теперь все можно. Так и живут в Свободной
России: много церквей, а Бога в храме и в душе нет.
Так, может, нам всетаки нужен этот предмет и именно в школе, потому  кто же, если не
мы, учителя, кто будет прививать нашим детям основы нравственности и культуры. Ведь
приобщение к традициям своего народа  это просто замечательно, особенно если в классе
все родители дают свое согласие именно на изучение православной культуры . Что плохого
в том, что наши дети будут видеть, слышать и впитывать это все с детства, ведь ,став
взрослыми, им проще будет сделать выбор. Думаю, что русские всетаки должны быть
христианами.Прошу заметить, я не против других вероисповеданий, но считаю,что у
каждого народасвоя вера.
Я уже второй год  изучаю сайты, литературу... Изначально я была возмущена, потому что
светское и религиозное образование должны быть отделены друг от друга! И как ребёнок
может изучать такие сложные вещи, связанные с религией! Думала, что мой выбор
остановится на нейтральном  "основах светской этики". Но в ходе работы прочитала учебники, (в качестве подготовки  к урокам использую
материалы из учебника и рабочей тетради Т.А. Берсеньевой), учебник и тетрадки
замечателные, рекомендованы АППО, но к сожалению в Федеральный перечень не вошли)
и мнение своё поменяла! Остановилась на православной культуре, потому что в
повседневной жизни мы часто встречаемся с традициями  и праздниками православной
культуры.
В контексте  учебника  Кураева не говорится о личности Бога и сложных богословских
вопросах.
Скорее это такое небольшое повествование. Есть христиане,  у них вот такто... был Иисус,
он учил не лгать, любить папу и маму (дети знакомятся с некоторыми заповедями).
Например, ребёнку задаются следующие вопросы: «Какие ценности лежат в основе вашей
семьи»; «Попросите родителей, других взрослых рассказать вам о православии»; «Какая у
христиан есть причина для того, чтобы не лгать? Обсудите  с родителями». Т.е.  ребёнок в
идеале должен узнавать мнение родителей, воспитываться на семейных традициях.
Дети знакомятся с историей своих предков, с их верованиями, с православными
праздниками. Изучая основы православной культуры, дети знакомятся с проявлениями её
духовной традиции. Учатся анализировать жизненные ситуации, выбирать нравственные
формы поведения, сопоставляя их с нормами религиозной культуры; учатся излагать своё
мнение. Даётся определение понятием духовности, добра и зла, чести и совести,
милосердия и жестокости, правды и лжи, совести, любви, патриотизма. Дети знакомятся с
заповедями Бога, золотым правилом этики. В целом, основы православной культуры
направлены на воспитание в ребёнке нравственности, они ориентированы на любовь и
уважение   к семье, к обществу.
Детей ни в  коем случае не заставляют во чтото верить и не прививают любовь к Богу.
Хотя представители заявленных конфессий положительно относятся к этому предмету,
т.к. есть возможность ознакомиться с их историей и религиозной традицией.
Согласна, что религиозное воспитание должно происходить в семье. Но о таковом речи не
идёт. В школе оно сугубо светское. Могу привести более удачные примеры вопросов из
учебника: "Как связаны вера и верность? В чём проявляет себя любовь?". То есть упор
делается на нравственном воспитании прежде всего. В идеале, если ребёнок будет изучать
чужую конфессию, то это должно расширить его кругозор, воспитать веротерпимость.
У нас складывается ассоциация, если религия, то обязательно должна быть вера. Можем ли
мы подойти с другой стороны религиякультура, история, нравственность? Для нас это
новый подход, не традиционный. Который вызывает противоречивые мнения.
Какие проблемы возникли у  меня учителя, преподающего предмет «Основы православной
культуры» (ОПК)?
Вопервых, конечно проблемы, связанные с освоением нового предметного содержания:
необходимости знания хотя бы азов православия, чтобы не искажать его сути;
определенного понимания культуры; парадоксальностью учебника и т.п.
Вовторых, проблемы использования основных идей ФГОС на неосвоенном
образовательном поле: применение системно — деятельностного подхода,   формирование
универсальных учебных действий в курсе ОПК, выбор адекватных педагогических
технологий, методик и т.д.
Втретьих, методологические проблемы, связанные с ответами на вопросы: Что является
содержанием обучения и основным предметом освоения учебной дисциплины? Каковы
истинные цели  и задачи обучения, как решить эти задачи? Какова роль учителя и ученика
на уроке?..
Не решив этих проблем, учитель становится простым транслятором идей, мыслей, высказываний автора учебника, целиком полагаясь на его (автора) компетентность (в том
числе и методическую)  в изучаемой школьниками области человеческой культуры.
Таким образом, коммуникативная задача учителя сводится к банальному: сообщить
ученику информацию о… Использование различных форм обучения мало меняет суть
вещей. При этом зачастую учитель не достигает цели (по разным причинам), т.е.
испытывает коммуникативную неудачу. Практические цели педагога вообще вызывают
удивление: успеть «пройти» все темы, сообщить учащимся всю информацию, заложенную в
учебнике, программе. Такая цель в области гуманитарного образования, и тем более в
области духовнонравственного воспитания просто опасна.
Реализуя эффективное общение, мы превращаем урок в коммуникативное событие, когда
случается чтото непредвиденное, чтото меняется в сфере взаимодействия сознаний при
общении: личностная картина мира, жизненная позиция или система ценностей. Причем это
изменение должно быть и для учителя, и для ученика.
На открытом уроке  ОРКСЭ в ферале месяце присутствовали  мои ученики
четвероклассники и дети –шестилетки, будущие первоклассники. Тема урока :”Добро и
зло”.Именно  открытое общение с детьми разного возраста привело к единой мысли
понимания, что такое зло, какое имеет значение “добро” в жизни человека.  Дети
принимали активное участие в течении всего урока, в момент рефлексии к доске вышли со
своми рисунками все дети присутствующие на уроке.
Подчеркнем, что это никак не связано с воцерковлением ребенка, ибо воцерковление
личности – задача семьи и Церкви.
Реально ли формировать культуру православного мышления на уроках ОПК?
Я думаю, что юному ученику следует сразу дать возможность решать задачи, строить
догадки, спорить об их правильности, — словом, ввести его в самую гущу проблем данной
дисциплины. Возникает вопрос: как это осуществить?
Способ мышления, который присущ предмету ОПК – это способ мышления, присущий
идеальному православному христианину. Под православным мышлением следует понимать
определенный набор поведенческих и мыслительных стратегий, которые характерны для
православного христианина.
Курс «Основы православной культуры», стратегической целью которого является
формирование культуры православного мышления, позволяет ребенку расширить спектр
(набор) его собственных поведенческих стратегий. А далее выбор стратегии в конкретных
жизненных ситуациях остается за ним.
 Как это осуществить?», как формировать эти поведенческие и мыслительные стратегии
православного человека у современного школьника является самым трудным.
Методически вопрос может звучать так: «как превратить урок в коммуникативное
событие?».
Священном Писании человеческим языком, т.е. иными словами – человеческими
средствами выражено Божественное.
Следовательно, «православная культура – это тот духовный опыт внутреннего
богообщения, который мы можем выразить человеческими средствами: в виде музыки,
живописи, в слове» .
В этом случае учитель становится не только автором урока, но и героем (одним из героев)
Происходит раздвоение — у меня есть авторское понимание происходящего на уроке, но
внутри него мне, как участнику коммуникативного события, отведено сейчас место как
одному из равноправных действующих лиц. На таком уроке учитель реализует совершенно
иные коммуникативные цели: не «сообщить информацию о…», а «поделиться мыслями и
чувствами». Тогда в сознании учеников возникает позитивный образ учителя, у них возникает желание работать  На одном из моих уроков, тема которого «Совесть и
раскаяние» я постаралась уйти от ведущего и центрального образа на уроке, только
небольшими подсказками старалась сообщать детям о том , что дальше должно
происходить: работа с текстом, разбор исторических событий, работа парами для более
общего понимания основных понятий темы. Я не могу сказать, что урок получился очень
эмоциональным, но разбирая такие серьезные понятия, через образ апостола Петра,
предателя Иуды, небольших литературных произведений , прочитав в конце  урока мысли
детей : « О чем я задумался ….» я поняла , что дети действительно рассуждают , мыслят
опираясь на истоки православной культуры.
 Следуя излагаемой здесь логике, стратегическая цель учителя  ОПК – формирование
культуры православного мышления. Хочу закончить свое выступление еще одной
небольшой притчей: притчей знаменитого педагога Шалвы Амонашвили:
 Два ангела — один молодой, другой постарше — смотрели с Седьмого Неба на Землю и
наблюдали за жизнью людей. Старший ангел был назначен наставником для младшего.
— Зачем Бог сотворил человека? — спросил молодой ангел у своего наставника.
— Чтобы он мыслил, — ответил наставник.
— Зачем человеку мыслить?
— Чтобы он творил Культуру.
— Что есть Культура?
— Она есть Путь к Богу.
— Зачем человеку Путь к Богу?
— Чтобы совершенствоваться и тоже стать ангелом.
Молодой ангел был любознательный.
— Покажи мне Культуру!
Старший ангел указал ему на один из больших городов Земли.
— Смотри, это столица государства. Там есть музеи, театры, концертные залы,
художественные салоны… Всё, что в них хранится и происходит, называется Искусством.
— Искусство, — повторил младший ангел, чтоб запомнить.
— Видишь, мчатся автомобили и поезда, летят самолёты и космические ракеты, люди
изобрели телевизоры, компьютеры, информационную паутину… Делает всё это Наука…
— Наука, Искусство… — повторил молодой ангел.
— В тех зданиях, в которые входят и из которых выходят дети, происходит их
Образование…
— Образование, Наука, Искусство…
— А вот те красивые сооружения с золотыми куполами есть Храмы. В них люди молятся
Богу. Это есть Религия…
— Религия, Образование, Наука, Искусство… Всё это Культура?
— Да, Культура — она и есть Путь к Богу, — ответил ангелнаставник.
 Он гордился достижениями человека и хотел рассказать ещё о многом.
Но в это время произошло чтото страшное.
Буквально из ниоткуда вдруг с оглушительным рёвом над городом провисли ракеты и
самолёты, и огромный город погрузился в адский огонь, пламя которого вознеслось до
Седьмого Неба.
Молодой ангел ужаснулся.
— Зачем человек взорвал свою Культуру?
А ангелнаставник заплакал:
— Человек опять сошёл с Пути!
Я думаю Вы со мной согласитесь, для того чтобы последующие поколения не сходили  с своего пути, мы с Вами являемся тем звеном, которое может  донести  до них все духовные
ценности народов, проживающих на  небольшой планете, имеющей название Земля!

file_name: Выступление на семинаре.docx

title: Урок по ОРКС


extracted_text:
Государственное общеобразовательное учреждение
Начальная общеобразовательная  школа №611
Курортного района  СПб
                      Конспект урока в 4 классе по ОРКС
                      Модуль :        Православие
                       Тема: «Добро  и Зло»
                                                            Учитель начальных
классов: Колабаева Е.Г.

                                         г.Санкт-Петербург
                                                  2016 г.
1 Конспект урока  по ОРКСЭ
Тема: «Добро и зло»
2 Цели:
осмыслить понятия Добра и Зла; формировать
убеждения о том, что человек может справляться с
грехами, а, значит бороться со Злом, преумножать
меру Добра в себе и в мире.
осмысление категории «жертвенность», мотивация
на добрые дела.
Оборудование:
• карточки для моделирования «дома доброты»
• сердечки с добрыми словами
• презентация слайдов
• декорации для инсценировки (искусственная
ёлочка с прикреплёнными степлером синими ягодами
на одной стороне)
-элементы костюмов действующих лиц (2 шапочки
зайцев, корзинка, куртка, плащ и шапочка ястреба,
плащ Осени, листочки)
• магнитофон, аудиозаписи
Организационный момент:
Дорогие друзья! Сегодня у нас с вами необычный
урок. Давайте улыбнёмся друг другу и мысленно
пожелаем успеха.
Пусть ваши улыбки согреют наши сердца, а тепло
наших сердец согреет всех гостей, собравшихся в
классе.
Запись песни Энтина “Дорогою добра” (Слайд 1)
нашем занятии?
 Как, Вы, думаете о чем мы будем говорить на
 Какие Вы внимательные!
 Мы действительно будем сегодня говорить о
 Добро и зло (вывести на доске) существовали на
добре и зле.
3 земле не всегда.
 Давайте обратимся к книге, которую называют
Книгой книг, Вечной книгой. Как вы думаете, это
какая книга(Библия) (Слайд 2)
 Сегодня эта книга расскажет вам еще об одном
удивительном творении Бога. Вы помните, что в
самом начале Бог сотворил , что?(небо) (Слайд 3)
 Бог создал, кроме того мира, которыйй̆ мы видим,
в котором живем, и невидимыйй̆ мир, в котором
живут невидимые существа — духи. Они
называются ангелами. Ангелы были созданы
Богом добрыми: они любили Бога, слушались его.
Но один из них перестал слушаться Бога и
подговорил других.
 С тех пор в невидимом мире есть добрые и злые
духи.
 Поэтому люди творят и добрые дела и злые.
Наверное, бывает трудно отличить добро от зла,
ибо у них столько разных лиц. Давайте
попробуем разобраться в этом.

-По какому внешнему признаку мы можем определить
настроение человека? (по лицу) (Слайд 5)
- Покажите, у злого человека чаще какое выражение?
-А, у доброго?
- Вот в этом настроении задержитесь на все наше
занятие!
- Подумайте, как определить Добро и Зло (ответы
детей)слайд
Добро – благо, всё хорошее, положительное, то, что
требует от нас долг человека, христианина.
Зло – противоположное добру, худое, лихое,
отрицательное, противное всякому благу.
Так определяет эти понятия В.И.Даль. А как
говорится об этом в православии? (Слайд 6)
Добро – это то, что способствует росту души
человека, помогает другим людям, радует Бога.
4 Зло – это то, что удаляет человека от этих
добрых целей, толкает к дурным поступкам,
соблазняет к совершению греха, губит душу.
(Слайд 7)
Тренинг «Как не попасть в сети Зла?»
Поднимите руку. Вот пять пальцев. С  чего
начинается Зло? Вы впустили его в себя. Это – первый
пальчик. Вы начинаете взращивать его в себе. Это
второй пальчик. Постепенно Зло достигает вершины.
А дальше всё быстро – стремительное падение
человека. Зло стало управлять человеком. И вот он
уже во власти Зла (сжать пальцы кулак)
- Покажите, где на каком этапе надо было остановить
зло, чтобы не дать ему разгореться? (на мизинце)
- Какой надёжный щит мы можем поставить на пути
зла? Выберите те качества, которые помогут не
впустить Зло.
(Добро, любовь, , терпение, уважение, злоба,
забота, , сострадание, неприязнь, добродетель,
послушание, грубость, честность, непослушание,
благодарность, милосердие, лживость,
взаимопомощь, жестокость, прилежание,
жадность, щедрость, трудолюбие, спокойствие,
лень, скромность, тактичность.)
Дети выбирают карточки и прикрепляют на доску.
Проверка задания тренинга.
- Ребята, посмотрите, какая получилась стена. Она не
даст проникнуть в душу Злу.
(Слайд  8)
Вот так, и в жизни. Родился человек. … Какой он?
Хороший? Плохой? Пустит ли он зло в свою жизнь или
выстроит перед ним стену? Пока ничего сказать
нельзя .
Пройдут годы,  и тогда о нем скажут, замечательный
он или никудышный человек.
-Каким стать? От чего это зависит?
-Конечно, родители – пример для своего ребёнка,
5 педагоги, друзья и знакомые. Но, в определяющей
степени зависит от него самого: будет ли он
воспитывать в себе доброе и гуманное или станет на
путь злого и подлого.
-Вы какими хотите стать? ( Слайд 9)
-Тогда о зле мы говорить не будем.
-Каждый человек должен оставить добрый след на
земле.
-Один мудрец заметил: «Человек прожил жизнь не
зря, если построил дом, вырастил дерево и воспитал
ребенка».
-Я предлагаю вам построить дом. Но не обычный. Это
дом Доброты.(Слайд 10)
Что является основой дома? (Фундамент.)
-У нашего дома фундаментом будет ДОБРОТА (схема
на доске) .
-Какие черты характера присущи доброму человеку?
А теперь назовите черты с корнем «добр- ». Я вам
помогу.
1. Человек, про которого говорят, что у него добрая
душа…
2. Человек, который всё делает по совести, доводит
дело до конца…
3. Человек, на которого всегда можно положиться, он
не подведёт, у него всегда во всём порядок…
4. Человек, который всем желает добра…
Вот мы укрепили наш фундамент (модели
прикрепляются магнитами на доску)
- Переходим к 1 этажу.
Что зарождается в наших головах? (МЫСЛЬ)
Какие мысли чаще вас посещают: добрые или злые?
Конечно, нужно стараться думать о хорошем.
– Ребята, а вы помните  Маленького принца?(Слайд
11) (Ответы детей)
– Маленький принц сегодня приготовил для вас
подарок. Он находится в сундучке. Как вы думаете,
что в нем? (Предположения детей.)
Открываем сундучок, а в нем ничего нет.
6 – Нет, нет! Он не пустой! Там находится то, что
глазами не увидишь, а можно почувствовать только
сердцем. Что же это?
– Давайте все закроем глаза и попытаемся
представить, что находится в сундучке.
(Пока дети с закрытыми глазами в сундучок кладутся
сердечки из цветной бумаги.)
– Открываем глазки. Что вы увидели в сундучке?
Открываем сундучок и видим сердечки, с
написанным одним качеством: доброта, нежность,
верность, ласка, сострадание, радость, чудеса,
счастье, мудрость, вера, надежда, любовь, чуткость,
бескорыстие, совесть, мир, милосердие, прощение,
добросердечие, улыбка, мечта, честность…
– Подумайте, что из этих даров вы хотели бы
подарить своим родным? Какие качества вы бы
хотели иметь в своем сердце? А каким из этих
качеств обладает ваш сосед по парте?  Запишите
 это качество на ваших сердечках и подарите
ему.
-Итак, 1 этаж – ДОБРЫЕ МЫСЛИ.
-За мыслью следует… слово.
-Наш 2 этаж – ДОБРЫЕ СЛОВА.
Часто вы говорите добрые слова? Признайтесь честно
– обзывали кого – нибудь?
Теперь представьте, вам наговорили много
неприятных слов, сказали что вы некрасивы, что
будете делать? (рассуждения детей)
Может сказать это добрый человек? А недоброго не
стоит слушать. Я хочу,чтобы у вас такие ситуации не
встречались, но если такое случится, предлагаю вам
научиться играть в одну игру  Давайте все вместе
выйдем в центр класса (проводится аутотренинг,3
раза под музыку дети выполняют разные движения,
музыка останавливается, дети замирают)
Вот так услышав обидные слова вам надо ,просто
замереть, как мы это делали сейчас и забыть обо
7 всем, иначе, если выбудете копить плохое в себе, то
ваше сердечко может очерстветь
- Обижали вы кого-нибудь? Да, ребята , слово может
ударить очень больно. Нужно быть внимательными к
своим словам. Послушайте стихотворение Т.
Дашкевич.
(Читают дети)
Обидное слово, обидное слово!
Как больно ударить умеет оно!
Змеёй ядовитой ужалить готово,
Ужалит – и станет на сердце темно.
И тот, кто обидел, и тот, кто обижен,
И тот, кто унизил, и тот, кто унижен,
Хотя миновала уж ссоры гроза,
Молчат и не смотрят друг другу в глаза.
Послушай совета, мой милый ребёнок,
Будь добрым и вежливым с самых пелёнок,
Хорошее только старайся творить
И слов унизительных не говорить.
-Давайте встанем в круг и скажем добрые cлова,
передавая шарик.
-Скажите, во что превращаются добрые мысли и
слова?
В ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ. Вот и крыша нашего дома.
-Я думаю, что каждый из вас уже совершил добрый
поступок, а может и не один.
Наш дом Доброты построен. Помните - из чего он
состоит.
ДОБРЫЕ СЛОВА
ДОБРЫЕ МЫСЛИ
Какой человек  , чаще всего совершает  добрые
постуки
(доброжелательность добропорядочность) -3 этаж
-Я хочу вас познакомить с историей человека –
женщины, которая всю свою жизнь посвятила заботе
о других. Вся её жизнь – это мировой добрый
поступок.
8 (Слайд 12)
Это – мать Тереза. Настоящее имя Агнесса Гонджа
Бояджиу. Уже в 12 лет она для себя решила, что её
предназначение – помогать бедным и больным
людям. В 18 лет стала монахиней, 20 лет
преподавала географию. Она открыла больницу для
бедняков. Лечила, кормила, часто заражаясь от
больных. Больница получила название
«Благотворительная Миссия».Через её стены прошли
около 10000 бедняков. За своё служение мать Тереза
получила Нобелевскую премию. Огромные деньги.
Которые она все отдала на лечение бедных, т. е.
пожертвовала.
История матери Терезы рассказывает нам о важном
понятии, неотделимо связанным с добротой.
-Это – ЖЕРТВЕННОСТЬ.(Слайд 13)
Что значит – жертвовать ради других?
Это непросто: ухаживать за младшими братом или
сестрой, хотя мог бы поиграть в это время, помогать
уставшей маме, хотя мог бы в это время полежать на
диване перед телевизором, поделиться конфетой,
когда мог бы съесть её один. (Слайд 14)
Человек (маленький и большой, поступающий таким
образом, отказывая себе в чём-то, жертвует своим
временем, своими желаниями, своими вещами.
-А сейчас я предлагаю вам посмотреть маленькую
притчу в исполнении ваших одноклассников. Ваша
задача – услышать или увидеть народную мудрость о
добре.
(Инсценировка «Куст тёрна») (Слайд 15)
-Рассказчик: Было лето. В лесу всё благоухало и
радовалось солнцу. Пели птицы, переливалась роса
на цветах. Среди всего великолепия рос и куст тёрна
- с зелёными листьями и колючками.
(Под весёлую музыку появляется девочка с
воздушным шариком. Она бегает, напевает, гладит
9 берёзы, нюхает цветы. Шарик падает на куст и
лопается.)
-Девочка: (плача) Какой некрасивый злой куст!
(уходит)
Рассказчик: Задумался тёрн.
-Неужели мне никто и никогда не скажет доброго
слова?
(Вбегают зайчата. Играют в салки)
-1 заяц: (колется о куст) Какой плохой куст. Колется!
Так больно!
-2 заяц: (успокаивая) Не плачь. Пойдём отсюда.
Рассказчик: Совсем опечалился тёрн и подумал:
-«Может я совсем некому не нужен? Никому от меня
нет радости… » (Слайд 16)
Под плавную музыку входит Осень, танцует, роняет
жёлтые листочки и уходит.
(Появляется девочка)
-Девочка: Как пусто и холодно стало в лесу. Трава
высохла. Цветы завяли. Берёзы пожелтели и опали
листья . Ни ягодки, ни грибочка. А   я так
проголодалась. До дома далеко  (Видит ягоды на
тёрне). Ах, какие крупные ягоды! (Пробует) А какие
сочные, сладкие! Спасибо тебе, кустик,  я и маму
угощу.
(Под тревожную музыку вбегает Заяц, за ним –
Ястреб)
Заяц: Ой, ой, спасите! Помогите!
Девочка: Сюда, сюда! Скорей прячься за куст! (Ястреб
улетает)
Заяц: Ух, ну и страху я натерпелся! Спасибо тебе,
тёрн, ты спас мне жизнь!
(Выходят все герои в центр)
Вместе: Доброе сердце дороже красивой внешности!
-Спасибо, актёры!
Ребята, какую мудрость вы узнали из сказки?
(Доброе сердце дороже красивой внешности)
Рефлексия.
Дом Доброты мы с Вами построили ,когда вы
вырастете, вы обязательно построите  cвой
10 настоящий дом и воспитаете своих детей, а вот сад
можно начать сажать сейчас.
Игра «Дерево Добра» (Слайд 17)
Зло пришло в жизнь человека с дерева познания
Добра и Зла. Мне хочется, чтобы у нас в классе
«выросло» дерево, на котором – каждый листок –
сделанное доброе дело. Украсьте свой листок добрым
делом и поместите его на крону нашего дерева.
Пусть и наши гости помогут нам. (Дети и гости
украшают дерево).
Какое роскошное дерево получилось! О чём это
говорит? (Добрых дел может быть больше, чем злых)
От кого это зависит?
-Закончить занятие я хочу строчками из
стихотворения:
«Собери всю доброту.
Положи в ладошки,
И всем людям подари,
И себе немножко». (Слайд 18)
11

file_name: Конспект урока  по ОРКСЭ.docx

title: Урок по ОРКС