extracted_text:
ТОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Рабочая
программа по
факультативу
«Русский язык.
Виды
разборов.»
Рабочая программа
разработана для
обучающихся 4-го класса с
нарушениями речи
Разработала учитель-логопед,
учитель начальных классов
М.Ю.Долгушина Пояснительная записка
Нормативно-правовые   основы   для   проектирования
рабочей программы по факультативу «Русский язык. Виды
разборов»:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ.
2.  ФГОС  начального общего образования для детей с
нарушениями речи (проект).
3.     Учебный     план   для   обучающихся   1-4   классов   с
нарушениями   речи   ТОГБОУ   «Школа-интернат   для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
(коррекционных)
образовательных   учреждений  V  вида   (для   детей   с
тяжелыми нарушениями речи). Москва «Просвещение» 2013
г.
  Программы   специальных
4.
Русский   язык   является   государственным   языком
Российской   Федерации,   родным   языком   русского   народа,
средством межнационального общения. Предмет «Русский
язык»   занимает   ведущее   место   в   системе   начального
общего образования. Изучение русского языка формирует
представления   о   языке   как   об   основном   средстве
человеческого общения, явлении национальной культуры и
основе национального самосознания.
          В процессе изучения русского языка у учащихся
начальной школы формируется позитивное эмоционально-
ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному   использованию,
  что
правильная   речь-   это   показатель   культуры   человека.   На
уроках   русского   языка   учащиеся   получают   начальное
представление о нормах русского литературного языка и
правилах   речевого   этикета,   учатся   ориентироваться   в
целях,   задачах   и   условиях   общения,   выборе   адекватных
языковых
успешного   решения
коммуникативной задачи.
  понимание   того,
  для

средств

        Русский   язык
является   основой   всего
процесса обучения. Успехи в изучении русского языка во
многом   определяют   результаты   обучения   по   другим
предметам.
Программа по факультативному курсу «Русский язык.
Виды разборов» для обучающихся с нарушениями речи в 4
классе составлена с учётом особенностей познавательной обучающихся
ограниченными
деятельности
возможностями   здоровья,   направлена   на   формирование
умения   выполнять   различные   виды   разборов
(фонетический,
морфологический,
синтаксический), способствует их речевому и умственному
развитию, содержит материал, помогающий обучающимся
достичь   того   уровня   общеобразовательных   знаний   и
умений,   который необходим им при переходе на вторую
ступень обучения.
морфемный,
с

Учебный   предмет   «Русский   язык»   тесно   связан   с
другими   предметами   коррекционного   лингвистического
курса   программы   и   ставит   своей   целью   поэтапное
формирование   речевой   деятельности   детей   во   всех
аспектах.   Учебный   предмет   «Русский   язык»   занимает
ведущее   место   в   начальном   обучении   и   направлен   на
формирование   функциональной   грамотности   младших
школьников.   Работа   по   данному   курсу   предусматривает
устранение   речевых   нарушений   в   тесной   взаимосвязи   с
обучением
  и   обеспечивает   преодоление   пробелов
предшествующего речевого развития, а также оперативное
предупреждение   возможных   трудностей   усвоения
школьной   программы   не   только   при   обучении   чтению   и
письму, но и другим общеобразовательным предметам.
Место предмета в учебном план

              Программа   рассчитана   на   1   год.   Занятия
проводятся 1 раз в неделю по 40 минут в 4 классе. Всего в
год 34 часа.
Рабочая   программа   направлена   на   достижение
следующих целей:
-  развитие речи, мышления, воображения, способности
выбирать   средства     языка   в   соответствии   с   условиями
общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
-   освоение   первоначальных   знаний   о   лексике,
фонетике,
  овладение
элементарными   способами   анализа   изучаемых   явлений
языка;
  грамматике   русского   языка,
-   овладение   умениями   правильно   писать   и   читать,
  составлять   несложные
участвовать   в   диалоге,
монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально – ценностного
отношения   к   родному   языку,   чувства   сопричастности   к сохранению   его   уникальности   и   чистоты;   пробуждение
познавательного   интереса   к   родному   слову,   стремления
совершенствовать свою речь.
Задачи курса:
- овладение речевой деятельностью в разных ее видах
(чтение, письмо, говорение, слушание);
-   усвоение   основ   знаний   из   области   фонетики,
графики, грамматики, лексики, морфемики;
-формирование   каллиграфических,   орфографических,
пунктуационных
умений,
обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание
высказываний в устной и письменной речи;
- обогащение словарного запаса, умение пользоваться
словарем.
навыков,

речевых

Программа факультативного курса обеспечивает:
-   выявление   особых   образовательных   потребностей
детей с нарушениями речи, обусловленных недостатками в
их речевом и психофизическом развитии;
-   осуществление   индивидуально-ориентированной
медико-психолого-педагогической   помощи   детям   с
нарушением речи с учетом особенностей психофизического
развития   и   индивидуальных   возможностей   детей   (в
соответствии   с   рекомендациями   медико-психолого-
педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с нарушениями речи
основной  образовательной программы  начального  общего
образования и их интеграцию/инклюзию в образовательном
учреждении.
Наряду   с   этими   задачами   на   занятиях   решаются   и
специальные задачи, направленные на коррекцию речевых
недостатков обучающихся.
Основные направления коррекционной работы:
-  развитие   у   обучающихся   с   нарушениями   речи
представлений   о   собственных   возможностях   и
ограничениях
-  формирование умения владеть техникой различных
видов разбора;
- обогащение активного и пассивного  словаря;
- совершенствование связной речи;
- коррекция нарушений устной  и письменной речи;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Основополагающие принципы.
  В основу программы по предмету «Русский язык. Виды
разборов» для обучающихся с нарушениями речи  4 класса
положены следующие принципы:
- Принцип положительной мотивация к учению.
- Принцип доступности обучения.
- Принцип соз активности обучающихся.
- Принцип систематичности.
- Принцип наглядности.
Методы обучения.
а) общепедагогические методы:
-словесные – рассказ, объяснение, беседа;
-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
-практические – упражнения
б) специальные методы коррекционно – развивающего
- специальные коррекционные упражнения;
- словесная оценка, поощрение.
обучения:
Основные виды деятельности обучающихся:
- фронтальная работа;
- индивидуальная работа;
 - работа в парах, в группах;
-  самостоятельная работа;
- творческие работы;
-   участие в олимпиадах разного уровня по фонетике,
грамматике и развитию речи.
Содержание курса
Фонетический разбор
Морфемный разбор
Разбор сложных слов по
Морфологический
Синтаксический разбор
составу
разбор
№
п/п
1
2
3
4
5
Ит
ог
Количест
во часов
6
5
3
10
10
34
Содержание курса по русскому языку Учебный   курс   по   русскому   языку   включает   в   себя
следующие разделы:
1. Фонетический разбор (6 ч). Звуки и буквы. Гласные
и  согласные.   Йотированные  звуки.  Ударение.  Деление  на
слоги.
2. Морфемный   разбор  (5  ч).   Состав   слова.     Корень.
Окончание. Суффикс. Приставка.
3. Разбор   сложных   слов   по   составу
(3
ч).Словообразование.
  Имя
4. Морфологический
существительное.   Имя   прилагательное.   Глагол.   Имя
числительное. Местоимение.
5. Синтаксический   разбор   (10).   Предложение.   Виды
предложений.
  Сложное
предложение. Текст. Виды текста.
  Простое   предложение.
разбор(10
ч).

Учащиеся должны знать:
1.
2.
3.
гласные и согласные звуки;
транскрибирование   отдельных   звуков,   слогов   и
простых слов
состав   слова:   окончание   и   основа,   корень,
приставка, суффикс; способы словообразования (с помощью
приставок и суффиксов);
4. части   речи,   их   изменение   по   числам,   родам   и
падежам;
 признаки,   по   которым   отличаются   части   речи
5.
(общее   грамматическое   значение,
  морфологические
признаки и роль части речи в предложении);
склонение   имен   существительных   и   имен
прилагательных;
6.
7. изменение глагола по числам и временам;
8. местоимение; личные местоимения, правописание
9. общее грамматическое значение числительного;
10. виды   предложения   по   цели   высказывания,   по
интонации; главные и второстепенные члены предложения:
определение, дополнение, обстоятельство;
местоимений с предлогами;
Учащиеся должны уметь:
на
1. различать

согласные
звуки;дифференцировать   сходные   по   артикуляционно-
акустическим признакам звуки;
слух корень,
  приставку,
  суффикс;
признакам
2. делить слова на слоги;
3.
соблюдать   правильное   ударение;определять   и
различать ударные и безударные слоги;
4. использовать   ударение   для   проверки   написания
простых слов;
5. находить в слове его значимые части: окончание,
  подбирать
основу,
однокоренные слова;
6. образовывать   слова   с   помощью   приставок   и
суффиксов;
7.
согласовывать слова в словосочетании с помощью
окончания;
8. распознавать части речи по их значению, вопросам,
(существительное,
грамматическим
прилагательное, глагол, числительное, местоимение);
склонять   имена   существительные   и   имена
9.
прилагательные по падежам;
10.   определять   падежи   по   вопросам   и   предлогам;
распознавать род существительных по окончанию (звуковое
и нулевое окончание);
11.   изменять существительные и прилагательные по
родам и  числам;
12. распознавать в предложении личные местоимения,
определять их роль в предложении (подлежащее);
13. распознавать   глагол   (по   вопросу   и   значению),
называть   его   грамматические   признаки   (число,   время,
лицо); изменять глагол по временам, числам и лицам;
14. различать   неопределенную   форму   и   формы
глагола   3   лица   единственного   и   множественного   числа,
правильно писать - ТЬСЯ и – ТСЯ;
15.  различать числительное по значению и вопросам,
правильно писать числительные от 1 до 30;
16. производить синтаксический разбор предложения
с   графическим   обозначением   главных   и   второстепенных
  дополнение,
членов   предложения
обстоятельство);
17. определять   главные   и   второстепенные   члены
предложения (дополнение, обстоятельство, определение);
18.   характеризовать   предложение   по   совокупности
признаков:   структуре   (простое),   эмоциональной   окраске
(восклицательное/ невосклицательное), цели высказывания
(повествовательное,
  вопросительное),
грамматической   основе   (подлежащее   и   сказуемое),
  побудительное,
(определение, наличию   или   отсутствию   второстепенных   членов
предложения (распространенное/нераспространенное).
 Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
-   обучать   составлению   плана   и   последовательности
действий   решения   учебной   проблемы   совместно   с
учителем;
-   учить   работать   с   различными   видами   разборов,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою работу,
вносить необходимые дополнения в работу;
-   формировать   умение   объективно   оценивать   свою
работу в диалоге с учителем и одноклассниками.
устной и письменной форме;
Познавательные УУД:
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- искать и выделять необходимую информацию;
-самостоятельно   строить   речевое   высказывание   в
- уметь пользоваться словарями, справочниками.
Коммуникативные УУД:
- активно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач;
-     уметь   задать   вопрос,   выразить   свои   намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
-   уметь   высказывать   и   обосновывать   свою   точку
зрения; задавать вопросы;
- уметь слушать собеседника, ориентироваться на его
позицию, уважать мнение одноклассников,   обосновывать
собственную точку зрения.
причинах успеха или неуспеха своей работы;
Личностные УУД:
- формировать умение слушать и анализировать;
    -  формировать   способность   адекватно   судить   о
   -  формировать познавательную мотивацию.

1. Программы
(коррекционных)
образовательных   учреждений   V   вида   (для   детей   с

Учебные пособия
специальных тяжелыми нарушениями речи). Москва «Просвещение»,
2013 г.
2. Канакина В.П., Щёголева Г.С. Русский язык. 3-4 класс.
Сборник   диктантов   и   творческих   работ,
  М.:
«Просвещение».2015.
3. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 клас. Ч. 1: учебник. М.:
Дрофа, 2014.
4. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 клас. Ч. 2: учебник. М.:
Дрофа, 2014.
5. Ушакова О.Д. Разбор по членам предложения, 3-4 класс,
С.-Петербург: Издательский дом «Литера»,  2008.
6. Федорова   М.В.,   Щукина   Н.В.   Грамматика   русского
языка, 1—4 класс, М.:«Эксмо», 2011.
7. Чистякова   О.В.30   занятий   по   русскому   языку   для
предупреждения   дисграфии,   3-4   класс.   С.-Петербург:
Издательский дом «Литера», 2010.
8. Юрова Е.В. 200 упражнений для развития письменной
речи. М.: ООО «Издательство Астрель»,2004
Календарно-тематическое планирование по
факультативному курсу
«Русский язык. Виды разборов»
№
п/п
Содержание программного
материала
Звуки и буквы. Фонетический
разбор.
Гласные и согласные звуки.
Фонетический разбор
Йотированные звуки. Фонетический
разбор
Ударение. Фонетический разбор
Деление на слоги. Фонетический
разбор
Закрепление. Фонетический разбор
Состав слова.  Морфемный разбор.
Корень.Морфемный разбор.
Окончание. Морфемный разбор.
Суффикс. Морфемный разбор.
Приставка.Морфемный разбор.
Дата
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Разбор сложных слов по составу.
Словообразование
Имя существительное.
Морфологический разбор
Имя
прилагательное.Морфологический
разбор
Глагол.Морфологический разбор
Имя
числительное.Морфологический
разбор
Местоимение.Морфологический
разбор
Предложение. Синтаксический
разбор.
Виды предложений.Синтаксический
разбор.
Простое
предложение.Синтаксический
разбор.
Сложное
предложение.Синтаксический
разбор.
Текст. Виды текста. Синтаксический
разбор.
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

file_name: Программа по факультативу.docx

intro: Рабочая программа по факультативу разработана для учащихся 4-го класса, имеющих нарушения речи.Программа составлена с учётом особенностей познавательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направлена на формирование умения выполнять различные виды разборов.Рассчитана на 1 год. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут. Всего в год 34 часа.

title: Рабочая программа по факультативу «Русский язык. Виды разборов»


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по химии
10 класс
Вариант I
1. Общая формула алкинов:
 1)  Сn H2n
2. Название вещества, формула которого
 СН─
2
 2)  CnH2n2
3. СН3
─
 3)  CnH2n+2
 4)  CnH2n6
Д.
16. Фенол реагирует с
 1)  кислородом
 2)  бензолом
 3)  гидроксидом натрия
 4)  хлороводородом
 5)  натрием
 СН (СН
 СН
─ ≡
3)  С
 3)  3метилпентин1
 4)  3метилпентин4
2
 3)  sp2
π
 2)  sp
 С═ ∗HCH  СН═
       звёздочкой в веществе, формула которого СН2
 1)  гексин 1
 2)  3метилгексин1
4. Вид гибридизации электронных орбиталей атома углерода, обозначенного
5.
 1)  sp3
6. В молекулах какого вещества отсутствуют  связи?
 1)  этина
 2)  этена
7. Гомологами являются:
 1)  метанол и фенол
 2)  1,2пропандиол и этиленгликоль
8. Изомерами являются:
 1)  бензол и толуол
 2)  уксусная кислота и этилформиат
9. Анилин из нитробензола  можно получить при помощи реакции:
 1)  Вюрца
10. Какие вещества можно использовать для последовательного
11.         осуществления следующих превращений
 3)  изобутана
 4)  циклопентана
 2)  Кучерова
 3)  Зинина
 3)  этанол и диметиловый эфир
 4)  этанол и фенол
 3)  бутин2 и бутен2
 4)  2метилпропен и 2метилпентан
12. С2H5Cl
 С→ 2Н5ОН
 С→ 2Н5ОNa
 3)  HOH, NaOH
 4)  O2, Na
 2)  5 л
 1)  KOH, NaCl
 2)  KOH, Na
13. Объём углекислого газа, образовавшийся при горении 2 л бутана
 1)  2 л
14. Установите соответствие между молекулярной формулой органического
15.         вещества и классом, к которому оно относится
А. С5Н10О5
Б. С5Н8
В. С8Н10
Г. С4Н10О
 1)  алкины
 2)  арены
 3)  углеводы
 4)  простые эфиры
 5)  многоатомные спирты
 3)  8 л
 4)  4 л
 4)  Лебедева π
 6)  оксидом кремния ( V)Ι
17. И для этилена, и для бензола характерны
 1)  реакция гидрирования
 2)  наличие только  связей в молекулах
 3)  sp2гибридизация атомов углерода в молекулах
 4)  высокая растворимость в воде
 5)  взаимодействие с аммиачным раствором оксида серебра ( )Ι
 6)  горение на воздухе
18. Молекулярная формула углеводорода, массовая доля углерода в котором
19.         83,3%, а относительная плотность паров по водороду 36 ________
20. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить
21.         превращения по схеме
 С→ 2Н2
22.                            СаС2
23.                                             ↓
24.                                           С2Н4
25. Рассчитайте массу сложного эфира, полученного при взаимодействии 46 г
26.         50% раствора муравьиной кислоты и этилового спирта.
27.
 С→ 6Н5NO2
 С→ 6Н5NН2
 С→ 6Н6

 С→ 2Н5ОН 28.Итоговая контрольная работа по химии
29.10 класс
30. Вариант II
 3)  CnH2n+2
 4)  CnH2n6
1. Общая формула алкадиенов:
 1)  Сn H2n
2. Название вещества, формула которого
 2)  CnH2n2
3. СН3 СН(СН
─
─
3) СН СН СН
─
3
═
 3)  2метилпентен3
 4)  4метилпентин2
σ
 2)  sp
 3)  sp2
связи присутствуют в молекуле
 1)  гексен2
 2)  4мнтилпентен2
4. Тип гибридизации электронных орбиталей атомов углерода в молекуле бензола
 1)  sp3
5. Только
 1)  метилбензола
 2)  2мтилбутена2
6. Гомологами являются
 1)  этен и метан
 2)  циклобутан и бутан
7. Изомерами являются
 3)  бутен1 и пентен1
 1)  метилпропан и метилпропен
 2)  метан и этан
 4)  метилпропан и бутан
8. Уксусный альдегид из ацетилена можно получить при помощи реакции:
 1)  Вюрца
9. Какие   вещества   можно   использовать   для   последовательного  осуществления
 3)  пропан и бутан
 4)  этин и этен
 3)  изобутана
 4)  ацетилена
 2)  Кучерова
 4)  Лебедева
 3)  Зинина
 4)  HСl, NaОН
следующих превращений
 2)  10 л
 2)  O2, Na
10. С2Н5ОН
 С→ 2Н5Сl
 С→ 4Н10
 1)  NaCl,  Na
 3)  HСl, Na
11. Объём кислорода, необходимый для сжигания 2 л метана
 1)  2 л
12. Установите соответствие между молекулярной формулой органического
13.         вещества и классом, к которому оно относится
А. С6Н6О
Б. С6Н12О6
В. С3Н8О
Г. С2Н6О2
 1)  одноатомные спирты
 2)  многоатомные спирты
 3)  углеводы
 4)  фенолы
 5)  карбоновые кислоты
 3)  4 л
 4)  6 л
Д.
Е. 14. Метаналь может реагировать с
 1)  азотом
 2)  аммиачным раствором оксида серебра ( )Ι
 3)  фенолом
 4)  толуолом
 5)  натрием
 6)  водородом
15. И для метана, и для пропена характерны
 1)  реакции бромирования
 2)  spгибридизация атомов углерода в молекулах
 3)  наличие  связей в молекулах
 4)  реакция гидрирования
 5)  горение на воздухе
 6)  малая растворимость в воде
16. Молекулярная формула органического вещества, с массовой долей
17.        углерода 51,89%, водорода 9,73% и хлора 38,38%, относительная плотность
18.       его паров по воздуху 3, 19 ______
19. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить
20.         превращения по схеме
 С→ 2Н5Сl
21.                        С2Н6
22.                                                              ↓
23.                                                          С2Н4
24. Какая масса этилацетата образуется при взаимодействии 60 г 80% раствора
25.        уксусной кислоты с этиловым спиртом.
26.
 СН→ 3СООН
 С→ 2Н5Вr
π
 С→ 2Н5ОН
 СН→ 3СОН

file_name: итоговая 10 класс.docx

intro: Итоговая работа по химии базового уровня содержит 15 заданий, среди которых тестовые задания, задания на соответствие и задания с развернутым ответом: расчетная задача по уравнению реакции, задачи на вывод формулы органического вещества и цепочка превращений. Время на выполнение контрольной работы - 45 минут

химия

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа по химии 10 класс (базовый уровень)


extracted_text:
Олонцева Т. В. п.д.о. МУДО ДО «Созвездие» ТМР Ярославской
области
Экологическая игра по станциям «Климатический
калейдоскоп».
Цель: популяризация экологических знаний через организацию  познавательного досуга
детей в совместной деятельности образовательных учреждений, для обогащения
образовательного пространства.
Задачи:
1. Формировать  экологическое сознание детей с дошкольного детства, развивать
познавательный интерес;
2. Развивать чувство сплочённости, умение работать в команде;
3. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к окружающему миру.
Реквизит:
 Организация станций, карточки с заданиями на станциях , черный ящик, маркеры,
ватманы,  маршрутные листы,
Предварительная подготовка:
Подбор музыкального оформления
Творческие задания командам ( для подготовки речевки или кричалки , названия команды,
капитаны)
Оформление станций
Подготовка помощников для работы на станциях (вожатых, педагогов).
Подготовка призового фонда.
Ход игры:
Команды собираются на старте, где их приветствует ведущий, раздает маршрутные листы и
объясняет задачу. Суть задачи – совершить путешествие по станциям, выполняя на них
определенные задания, проявив максимум активности,  а затем вернуться на старт для
подведения итогов.
Сценарий игры.
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ. Общее построение. Звучат веселые
детские песни.
Ведущий: Добрый день дорогие, друзья! Совершенно не случайно в нашей одежде сегодня
присутствует зеленый цвет. Ведь сегодня прекрасный весенний день! Мы все видим, как
просыпается природа после долгой зимы, появляется молодая зелень и все преображается
прямо на глазах!
 Мы привыкли считать, что природа всесильна, забывая при этом, что она ранима и хрупка.
Поэтому, давайте лишний раз напомним себе об этом, побывав в самых удивительных
уголкам природы, пообщаемся с ней, раскроим её тайны, признаемся ей в любви.
 Вы готовы к этому? Тогда представьте свои команды. Сегодня в путешествие
отправляются команды: (перечислить)
МИНИ ВИЗИТКА (отряды представляют свои команды)(Название, капитан, речевка или
кричалка) Мах 3 балла. Вижу наши экологические команды в полной боевой готовности, прошу капитанов
получить путевой лист, напоминаю время на остановках 5мин. Доброго вам пути!
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. ИГРА ПО СТАНЦИЯМ
(Отряды расходятся по станциям. От станции к станции они передвигаются только с
определенной кричалкой,  или речёвкой,)
1. Станция «Народные приметы» Хозяйка станции (в народном костюме)
встречает команду стихами.
Как много было дедовских примет!
Иных из них давно уж нет в помине.
Другие сквозь десятки зим и лет
Дошли до нас и вот – живут поныне.
Хозяйка просит составить из отдельных фраз народную примету, связанную с погодными
явлениями. (Начало приметы одного цвета, конец приметы – другого.) за каждую
правильную примету – 1балл. Составить 3 приметы. Мах 3 балла.
 Кошка свернулась клубочком – к похолоданию
 Ворона кричит зимой – к метели
 Лягушки квакают – к дождю
 Воробьи в пыли купаются – к дождю
 Около луны звезда народилась – к потеплению
 Собаки катаются – к пурге
 Паук усиленно плетет паутину – к сухой погоде.
 Уж на дороге греется – перед дождем
 Стрижи, ласточки низко летают – дождь предвещают
 Когда цветет черемуха – к холоду, заморозкам
 Если утром трава сухая – к вечеру ожидай дождя
 Из березы течет много сока – к дождливому лету
2. Станция «Черный  ящик» (по описанию угадать, что за предмет лежит в
ящике). 2 задания. За каждый угаданный предмет – 1 балл.  Мах 2 балла.
 Из неё получается много мусора. её изобрели китайцы. у нас её получают из
древесины. она легко горит. на ней обычно рисуют или пишут. /Бумага./
 Её нельзя выбрасывать, так как в природе она не разлагается. Она бывает
разноцветной, её очень трудно сломать. предметы, сделанные из неё мало весят. У
меня очень много игрушек сделано из неё; если её поджечь, то становится чёрный
едкий дым. /Пластмасса./
 Брошенное в лесу, оно может стать причиной пожара. Если его нагреть, оно
становится тягучим, как тесто. Его делают из песка; чаще всего оно прозрачное;
когда падает, оно разбивается;/Стекло./  При попадании в водоёмы он разрушается, рыбы и другие водные животные
начинают задыхаться. в небольших количествах он очень полезен в качестве
удобрения; когда его слишком много, он становится настоящим бедствием. Его
производит обыкновенная корова. /Навоз./
 Это получается, когда становится старым или ломается; это можно увидеть везде: в
городе, деревне, вдоль дорог; это можно сдать и получить деньги; это можно
переплавить, чтобы сделать чтото новое; это бывает цветным, и его можно сдать на
переплавку и получить деньги. /Металлолом./
 Его много в городе, но мало в деревне; особенно силён он в промышленном городе,
где много заводов, фабрик, машин; от него люди болеют, нервничают, громко
кричат и его становится всё больше; его издают разные приборы и машины; он
вызывает загрязнение окружающей среды. /Шум./
3. Станция. «Ноев ковчег» Встречает команду Ной.
Я собрал всех животных в свой ковчег. Теперь, после потопа, нужно их вернуть в
родные места.
В какую климатическую зону необходимо высадить собранных здесь животных, чтобы
они чувствовали себя как дома?
(Картинки с животными разных климатических зон и картинка с изображением родины
этих животных.  Выбрать и переместить в ковчеге животных на островок с картинкой
их места обитания. Вода – голубая ткань.  По 2 зоны – Мах 4 очка  (1 животное – 1
очко)
Кенгуру, жираф – Австралия;
Белая куропатка, полярный волк – Арктика;
Белый медведь, северный олень – Арктика;
Обезьяна, попугай Ара – Тропики;
Крокодил, бегемот – Тропики;
Кобра, верблюд   Пустыня;
Тушканчик, варан  Пустыня;
Кабан, заяц русак   Животные  леса ( животные нашего леса);
Лиса, бурый медведь  Животные  леса ( животные нашего леса);
Морж, пингвин – Антарктида;
Тюлень, синий кит – Антарктида.
4. Станция «Четыре стихии». Ребят встречает бывалый турист.
«Путешествовать по миру – не простая задача! На пути в любой момент могут
возникнуть разные препятствия. Вот и на вашем пути вы встретите 4 природные стихии.
Вам помогут в этом  взаимовыручка и предельная внимательность! На СТАРТ!.»...
( преодолеть полосу препятствий из 4х стихий природы)
Оценивается активность, быстрота, правильность прохождения препятствий. Мах 5 баллов:
по 1 за стихию и 1 за активность команды.
Вода – надеть спасательный жилет (круг), «проплыть» от буйка до буйка.
Воздух – пройти по бревну (с поддержкой)
Земля – проползти под натянутой сеткой
Огонь – пролезть через обруч с имитацией пламени.
5. Станция  «Лесная полянка». Детей встречает сказочный герой старичок Лесовичок.
Лесовичок: Здравствуйте ребята! Вы меня узнали? (ответы детей)
Это я – седой старик,
Называюсь Лесовик!
Это лес я сторожу,
За порядком я слежу!
        Знаю я, детки, что вы в лес ходите, урожай лесной собираете, но не во всякую
погоду в лес пойдешь. Сейчас мы с вами узнаем, умеете ли вы загадки  о погоде
отгадывать.
(По 5 загадок) (На выбор!) Мах. 5 баллов.
1. Загадки о природных явлениях
Он давно по окнам лупит,
Видно капли изза штор.
Если мама зонтик купит –
Я смогу пойти во двор. (Дождь)
Он с утра уже метет,
Бьется в окна спаленки.
Ваня погулять идет –
Надевает валенки. (Снег)
Он спустился утром рано,
Белыйбелый и густой.
Воздух вымазал сметаной.
Отгадай, кто он такой. (Туман)
Страшно выйти на крылечко –
Он сегодня просто лют.
Льдом сковал и нашу речку,
И большой соседний пруд.
А теперь задам вопрос –
Кто зимой нам щиплет нос? (Мороз)
Летний гость все раскалил,
Стал асфальт, как печка.
"Ох, скорей бы дождь полил!" –
Просит наша речка.
"Сохнуть я уже устала,
Изза гостя мельче стала!" (Зной)
С крыши льет, как из ведра,
Но не дождик это.
Уходи, зима, пора!
Ждем весну и лето!
Мне ответит и малыш
Что же в марте льется с крыш? (Капель)
С зимним ветром прилетела
И снежинки завертела.
Закружилась каруселью Белая особа.
И машину елееле
Видно из сугроба. (Метель, вьюга, пурга)
Ох, сегодня очень скользко!
Поскользнулся бедный Колька!
И барахтался на льду
У девчонок на виду.
Чтоб никто не падал с ног,
Сыпят дворники песок. (Гололед)
Сад в июле припорошен
Белым крошевом горошин.
Все горошки изо льда.
Кто забросил их сюда? (Град)
Он вчера совсем не дул,
Флигель даже отдохнул.
А теперь он просто шквал!
Как бы флигель не сломал! (Ветер)
Он в любое время года
Может предсказать погоду.
Зонтик брать или не брать?
Нужно ль шапку надевать?
Круглый год, зимой и летом,
Слушайте его советы! (Метеоролог, синоптик)
Это важный показатель,
Градусник  ее приятель.
Если жарко  высока,
А в мороз она низка. (Температура)
Ты повесь его снаружи
И узнаешь, зной иль стужа.
Тонкий столбик спиртовой
В нем гуляет, как живой. (Термометр)
Меряет его прибор,
Родственник термометра.
Людям служит с давних пор
Стрелочка барометра.
Если низкое оно,
То стучится дождь в окно.
Если вверх оно идет,
То дождя никто не ждет. (Атмосферное давление)
Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали,
Мы пошли искать их днем Ищем, ищем — не найдем (Роса)
По небу ходит
Маляр без кистей,
Краской коричневой
Красит людей. (Солнце)
Ежедневно, по утрам,
Он в окошко входит к нам.
Если он уже вошел —
Значит, новый день пришел. (Рассвет)
Летит сова
По синему небу,
Крылья распластала,
Солнышко застлала. (Туча)
Раскинулся золотой мост.
На семь сел, на семь верст. (Радуга)
Подходила — грохотала,
Стрелы на поле метала.
Нам казалось, шла с бедой
Оказалось — шла с водой.
Подошла и пролилась,
Вдоволь пашня напилась. (Туча)
Раскаленная стрела
Дуб свалила у села. (Молния)
Одеяло белое
Не руками сделано —
Не ткалось и не кроилось,
С неба на землю свалилось. (Снег)
Громко стучит,
Звонко кричит,
А что говорит,
Никому не понять,
И мудрецам не узнать (Гром)
6. Станция  «Помоги метеорологу».
Помогите метеорологу заполнить погодный календарь природы. (крупные клетки, как в
календаре природы, где дети отмечают)
По 2  практических задания (Одно очко – одно задание) Мах 2 очка.
1. Нарисуй снежинку.
2. Нарисуй радугу.
3. Нарисуй молнию. 4. Нарисуй град.
5. Нарисуй росу на траве.
6. Нарисуй дождь.
7. Нарисуй солнечную погоду.
8. Нарисуй пасмурную погоду.
9. Внеси показание термометра.(снять показания с комнатного)
7. Станция «Если с другом вышел в путь».
Ребята весело танцуют, повторяя движения за педагогоморганизатором .
Оценка активности команды. Мах. 3 очка.
 Подведение итогов игры. (Мах 28 баллов!)
ПУТЕВОЙ ЛИСТ по «Климатическому калейдоскопу»
№
1
местоположение
станции
баллы
«Народные приметы»
«Черный ящик»
«Ноев ковчег»
«Четыре стихии»
«Лесная полянка»
«Помоги
метеорологу!»
2
3
4
5
6
7
«Если с другом вышел
в путь»
ИТОГ ИГРЫ:
Награждение команд.

file_name: Климатический калейдоскоп.docx

intro: Экологическая игра по станциям "Климатический калейдоскоп" предназначена дошкольникам 6-7 лет. Цель игры - популяризация экологических знаний через организацию  познавательного досуга детей в совместной деятельности образовательных учреждений, для обогащения образовательного пространства.  Служит для  формирования   экологического сознания детей с дошкольного детства, развивает познавательный интересЭкологическая игра-бродилка по станциям предназначена для популяризации экологических знаний, развития познавательного интереса детей дошкольного возраста, даёт навыки работы в команде.

доп. образование детей

group: Другое

title: Экологическая игра по станциям "Климатический калейдоскоп" экология (дошкольники)


extracted_text:
РЕФЕРАТ
 По программе профессиональной подготовке
«Педагогическое образование:
учитель музыки»
«Влияние личности педагога на развитие воспитания ребёнка»
Тема:
Реферат подготовил:
Кудасов Сергей Николаевич
Должность:
Учитель музыки 30 мая 2017г
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………3
1.  Характеристика педагогической деятельности……………………………………….4
2.  Совместимость учебной и воспитательной деятельности учителя………………….5
3.  Профессиональные и личностные качества педагога………………………………...5
4.  Культура речи в педагогической деятельности……………………………………….7
5.  Личностногуманная модель общения………………………………………………..10
Заключение…………………………………………………………………………………13
Список литературы………………………………………………………………………...14
2 Введение
Необходимость осмысления перемен, происходящих в современном образовании, очевидна. На
смену педагогики грамотности, когда система знаний, умений и навыков рассматривается как
конечная цель, приходит гуманноличностная педагогика, в которой абсолютной ценностью признан
Ребёнок в процессе его ''возрастания до идеального ОБРАЗА''.
''Жизнь человека,  писал Л.Н. Толстой,  есть стремление к благу''. Исходя из этого, в качестве
основной цели, которой должна следовать школа, гуманноличностная педагогика рисует перед
собой ОБРАЗ Благородного Человека, Благородной Личности, Благородного Гражданина.
Последние несколько лет общество вновь задумалось о духовном здоровье детей. К этому
побуждают негативные явления в детской и подростковой среде, связанные с отсутствием
воспитания и усилением асоциального поведения. Не может быть полноценного образования без
воспитания личности. Хочу напомнить замечательные слова классика научной педагогики А.С.
Макаренко: «Дети  это наша старость. Правильное воспитание  это наша счастливая старость,
плохое воспитание  это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми,
перед всей страной».
Появление новой цели обусловливает необходимость переосмысления влияния личности педагога
на развитие ребенка. В последнее время в педагогической теории отмечается тенденция к его
толкованию качества образования через такие понятия как воспитание, развитие нравственных
качеств Человека, его гражданская социализация. Однако, для большинства учителей и
руководителей разного уровня управления (школьного, муниципального, регионального)
показателем качества образования остаётся процент учащихся закончивших отчётный период на
четыре и пять (без троек), т.е. учитывается только качество обучения. Таким образом, развитие
педагогической науки, формирующийся социальный заказ на качественно новую личность
выпускника, с одной стороны, и консерватизм педагогической практики, с другой стороны,
позволяют говорить об актуальности вопроса о влиянии личности педагога на развитие ребенка
Образовательный процесс дошкольных и школьных учреждений с каждым годом всё более
проникается идеями гуманноличностной педагогики. Однако наряду с положительными сдвигами
в образовании, существует противоречие:
Между стереотипной профессиональной позицией учителей (чаще авторитарной), обученных в
русле советской традиционной школы, и требованиями к учителю, предъявляемыми гуманной
парадигмой образования.
Достаточно велика в этом случае роль учителя  человека, не только получивший специальное
педагогическое образование, но и ощущающего всю полноту ответственности за судьбу
доверенного ему Человека, за его духовное, интеллектуальное и физическое здоровье,
обеспечивающего качество образования. Образование  всеобщая форма психического развития
человека. Само слово "образование" буквально означает придание человеку некоторого нового
образа, т.е. его преображение, развитие.
В воспитательнообразовательном сотрудничестве со взрослым ребенок не только опирается на то,
что ему "дано от природы" или задано в организации внешней среды. В этом процессе он активно
преодолевает рамки как "данного", так и "заданного". Такое сотрудничество, даже там, где оно
3 прямо не преследует педагогических целей, может сохранять свою образовательную, развивающую
направленность.
1. Характеристика педагогической деятельности
Педагогическая деятельность  это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога,
ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в
современных социокультурных условиях.
В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания.
Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется
специально подготовленными и обученными людьми  педагогами.
Характер и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами,
целью, средствами и результатом.
Цель педагогической деятельности  создание условий для осуществления перспектив развития
ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом
педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка
в начале педагогического воздействия и по его завершению.
Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками,
направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития.
В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним
относят мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним  доминирование,
гуманистическую и просоциальную направленность.
Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на
основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература;
наглядность, ТСО. Способами передачи опыта общественного поведения и взаимодействия в
педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный
труд.
Б.Т. Лихачев выделяет следующие структурные компоненты педагогической деятельности:
знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований,
предъявляемых к человеку;
научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области
производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются
подрастающим поколениям;
педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция;
высочайшая нравственная, эстетическая культура ее носителя.
Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В.
Кузьмина, И.А. Зимняя различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
непродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;
4 малопродуктивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;
среднепродуктивный; педагог владеет стратегиями вооружения учащихся знаниям, навыкам,
умениям по отдельным разделам курса;
продуктивный; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков,
умений учащихся по предмету и в целом;
высокопродуктивный; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство
формирования личности учащегося; его потребностей в самовоспитании, самообразовании,
саморазвитии.
2 Совместимость учебной и воспитательной деятельности учителя
В учебновоспитательном процессе одним из самых главных и сложных моментов является их
пропорциональность, т.е. соотношение. По этому поводу хорошо сказал Сухомлинский: "Уже в
первые годы педагогической работы мне стало ясно, что подлинная школа  это не только место,
где дети приобретают знания и умения. Учение  очень важная, но не единственная сфера духовной
жизни ребенка. Чем ближе я присматривался к тому, что мы все привыкли называть учебно
воспитательным процессом, тем больше убеждался, что подлинная школа  это многогранная
духовная жизнь детского коллектива, в котором воспитатель и воспитанник объединены
множеством интересов и увлечений. Человек, который встречается с учениками только на уроке,
по одну сторону учительского стола, а по другую учащиеся, не знает детской души, а кто не знает
ребенка, тот не может быть воспитателем. Для такого человека за семью печатями закрыты мысли,
чувства и стремления детей."
И далее: "С болью видишь, как даже у знающих свой предмет учителей воспитание иногда
превращается в ожесточенную войну только потому, что никакие духовные нити не связывают
педагога и учеников, и душа ребенка  застегнутая на все пуговицы рубашка. Главная причина
уродливых, недопустимых отношений между наставником и питомцем, имеющих место в
отдельных школах,  это взаимное недоверие и подозрительность: иногда учитель не чувствует
сокровенных движений детской души, не переживает детских радостей и горестей, не стремится
мысленно поставить себя на место ребенка.
Выдающийся польский педагог Януш Корчак в одном из писем напоминает о необходимости
возвыситься к духовному миру ребенка, а не снисходить к нему. Это очень тонкая мысль, в
сущность которой нам, педагогам, надо глубоко вникнуть".
Таким образом, чтобы быть хорошим педагогом, нужно, чтобы дети тебя воспринимали не только в
качестве учителя, но и как товарища и даже друга! Учитель, добившийся этого, может по праву
считаться мастером своего дела.
Здесь я хотел бы привести пример из личного опыта. Я хочу рассказать про преподавателя,
прекрасно совместившего учебную и воспитательную часть работы.
Эта преподаватель работает в нашем <Саратовском. примеч.авт.> Пединституте на кафедре
русского языка и литературы дефектологического факультета. Она у нас вела русский язык на
вечерних подготовительных курсах. Так как нас готовили к вступительным экзаменам, то в ее
задачу входила выработка у нас грамотной речи, а не только грамотного письма, чтобы мы не
опозорились перед экзаменаторами. Она сумела организовать эту работу так, что мы даже и не
догадались, на что она была направлена. После написания диктанта (а это было на каждом занятии),
мы ждали, пока она их проверит. И во время проверки она нам говорила каждый раз:" Расскажите
мне чтонибудь, что у Вас там в школе сегодня интересного". И мы ей действительно рассказывали,
причем не только интересное, но и различные ситуации и положения, в которые попадали и в
которых нужен был совет друга. И она нам давала такой совет, совет не учителя, не вузовского
5 "препода", а ТОВАРИЩА! Мы рассказывали ей не только потому, что она нас об этом просила, а
потому, что мы ей доверяли как самому близкому человеку. Я считаю, что достигнуть этого, чего
достиг этот человек, далеко не каждому удается. И я изо всех сил буду стремиться к этому.
3 Профессиональные и личностные качества педагога
Для определения основных качеств профессии учителя используется
профессиографический подход. Каждая профессия имеет свои качества, свои требования, поэтому
в квалификационной характеристике (профессиограмме) должны быть отражены основные
требования к формированию личности будущего специалиста.
Профессиональные и личностные качества учителя могут быть представлены в следующей модели:.
Свойства и характеристики личности:
а) Направленность личности:
мировоззрения, убеждения, идеалы;
система социальных ценностей, смысл жизни, конечная цель и оправдание человеческой
деятельности;
отношение личности и общества  жизненное самоопределение, гражданская ответственность,
взгляд на чувства долга и социальную активность;
б) Познавательная деятельность (когнитивная):
уровень развития познавательной сферы (внимание, ощущение, восприятие, память, мышление,
воображение, представления);
интеллектуальная активность (качества мышления и воображения);
стремление к познанию, самообразованию, научная эрудиция и т.д.
в) Эмоциональноволевая деятельность:
оптимизм, повышенный эмоциональный тонус, чувственный тон, самообладание,
самостоятельность, решительность, настойчивость, педагогический такт и этика, выдержка,
работоспособность, целеустремленность.
г) Психические свойства:
темперамент  активность, реактивность, их соотношение, сензитивность (чувствительность к
внешним и внутренним воздействиям), темп реакции, пластичность, уравновешенность,
эмоциональная возбудимость, характер эмоций, экстравертированность (направленность на
внешний мир);
характер  сила характера, его устойчивость, глубина, пластичность, ее степень;
способности  дидактические, организаторские, экспрессивные, перцептивные (ощущения),
коммуникативные, любовь к детям, волевые способности, педагогический такт, эмоциональные
способности, высокая степень
распределения, внимание, зоркость и наблюдательность, педагогическое воображение, научно
познавательные способности, субъективные способности (способность оказывать внушение,
воздействие на людей).. Требования к психологопедагогической подготовке:
а) знания:
6 психологии, педагогики, дефектологии, физиологии и школьной гигиены;
знания основных закономерностей формирования и развития личности, знания возрастных и
индивидуальных закономерностей и особенностей
развития личности на отдельных возрастных этапах;
знания методики изучения личности учащихся.
б) умения:
дидактические (обучающие), общественные, организаторские, экспрессивные, коммуникативные,
перцептивные, суггестивные, познавательные и т.д.. Требования к специальной подготовке:
знание содержания предмета;
его наиболее актуальных проблем;
владение категориальным аппаратом предмета и т.п.. Требования к методической подготовке по
специальности:
а) знание основных компонентов процесса обучения:
целей, задач, объекта, средств, приемов, результатов обучения на со
временном этапе развития образовательной школы;
б) знания о самом себе как учителе:
особенности личности, профессионализм и его уровень, недостатки.
4 Культура речи в педагогической деятельности
Дважды встречающееся в заголовках слово культура более чем какоелибо другое связано с
деятельностью учителя, неотделимой от культуры, существующей благодаря ей и ради неё. Среди
многочисленных определений понятия «культура» есть то, которое включает в себя представление
о культуре как совокупности способов, средств и норм, присущих данной эпохе, сообществу,
социальной группе, поскольку культура пронизывает все стороны человеческой жизни, то, оценивая
личность, уровень индивидуальной культуры, естественно обратить внимание на то, в какой
степени поведение, взаимоотношения с людьми, профессиональная деятельность соответствуют
существующий в данной культуре нормативным предписаниям, представлениям. Однако только
знание предписаний и норм ещё не делает человека воспитанным, культурным, интеллигентным.
Личностью, повидимому, он становится тогда, когда нормы удовлетворения его исходных,
глубоких потребностей усваиваются основательно, делаются подсознательным, не нуждающимися в
какихлибо логических обоснованиях, составляют основу его личностных качеств. Образование,
само являющееся феноменом культуры, не может состояться без опоры на культуру личности
педагога. О том что только Личность способна воспитать Личность, сказано много. Для того чтобы
заострить внимание, подчеркнуть важность личностного начала в профессиональной деятельности
учителя, К. Д. Ушинский, например, полемически заострял проблему, настаивая на приоритетности
личности педагога над его знаниями форм, средств, методов воздействия. Учитель с низким
уровнем эмоциональной культуры, со слабо сформированной речевой культурой, но
проявляющейся в невысокой культуре общения и профессиональной культуре, не способен создать
культурноразвивающий потенциал среды, воздействующий на личность ученика, его
познавательную мотивацию. Современная психологическая наука, фиксируя низкую самооценку
детей (возникающую, возможно, не без участия низко культуры учителя), испытывающих трудности
социального и эмоционального порядка, обращает внимание и на то что педагогическая
деятельность людей с низкой самооценкой оказывается менее эффективной, сам процесс
7 формирования чувства самоуважения, высокой самооценки у детей для них труден.
Приоритетность личностного начала в педагогической деятельности учителя, огромная роль его
общей культуры, являющейся результатом и отражением речевой культуры, оправданы хотя бы
потому, что взаимодействие с людьми в условиях школы, являющейся формой профессионального
существования, профессиональной реализации учителя, обусловлено с ценностными установками,
определяющими всю его жизнедеятельность. Английский психолог и педагог Р. Бернс, обосновывая
необходимость учитывать при воспитании и обучении детей сложившееся у них представление о
своих способностях, потребностях, интересах, в книге «Развитие Яконцепции и воспитание»
пишет: «Поведение учителя в классе является продолжением его поведения вне стен школы,
поскольку отношение к обучению и к учащимся в принципе отражает его подход вообще к людям и
к различным жизненным ситуациям». Вся совокупность компонентов, составляющих
индивидуальную культуру личности (культура речи и культура мышления, эмоциональная и
эстетическая культура, нравственная и физическая и т.д.), определяет жизнь учителячеловека и
учителяпрофессионала. При рассмотрении вопросов профессиональнопедагогического
мастерства, обращая внимание на личностное начало, обсуждают, как правило, не индивидуальную
культуру личности, а профессиональную культуру, понимаемую как совокупность знаний и
навыков, обеспечивающих высокие результаты профессиональной деятельности. Рассматривая
профессиональную культуру, авторы различных пособий выделяют личностные свойства и
профессиональные умения в области культуры поведения, эмоциональной культуры, культуры речи
и _культуры педагогического общения. Последнее, например, может быть представлено в виде
умения задавать вопросы, слушать собеседника, анализировать выступление, умения понять
другого человека, ориентироваться в сложившейся ситуации, умения заинтересовать, увлечь
рассказом, передать свое отношение к повествованию. Как считают исследователи, эволюция
культуры породила массу профессий, представители которых живут словом, речью, обучением. П.
Рикер, например, пишет: «Что я делаю, когда преподаю? Я говорю, я не имею иных способов жизни
и иного призвания, я не имею иных способов воздействовать на людей. Слово есть моя работа,
слово есть мое царство». Культура педагогического общения невозможна без эмоциональной
культуры, включающей умения, с помощью которых учитель регулирует свое психическое
состояние, понимает чужое, видит его по внешним проявлениям, управляет эмоциями, снимает
волнение, преодолевает нерешительность, сдерживается, создает необходимое настроение и т. п.
Эти умения называют социальнопсихологическими, иногда  социальноперцептивными. Культура
речи также предстает в виде конкретных умений, являющихся основой культуры общения,
коммуникативной культуры личности. Умения эти рассматривали выше как речевые
коммуникативные умения, которые обеспечивают выбор языковых средств, адекватных цели,
условиям и адресату. Важную часть коммуникативных умений, и для учителя в том числе,
составляют умения располагать, выстраивать речевые высказывания. Эти коммуникативные умения
можно назвать логикокомпозиционными коммуникативными умениями. Именно они в
значительной мере составляют цель и основу обучения связной речи. Рассматривая речеведческие
понятия, их специфику и функционирование в школьном курсе русского языка, специалист по
вопросам развития и культуры речи В. И. Капинос отмечает, что «до недавнего времени основу
обучения связной речи составляли коммуникативные умения (раскрывать тему высказывания,
передавать в нем основную мысль, собирать и систематизировать материал и др.)».
Обращая внимание на трудности общения, испытываемые молодыми учителями в связи со
специфическим коммуникативным характером их профессиональной деятельности, вычленяют ряд
типичных недостатков «учительского рассказа». Это: «1) недостаточная последовательность; 2)
отвлечение от изучаемой темы; 3) многословие; 4) неумение четко сформулировать выдвигаемое
положение; 5) неумение отделить исходное положение от следствия, недостаточно четкое
расчленение постулата, аргумента, иллюстрации и т. д., что зачастую из рассказа учителя переходит
в речь и, что еще хуже, в мышление учащихся». Очевидно, что за большинством названных
типичных недочетов можно увидеть несформированность логикокомпозиционных
коммуникативных умений. Модель языковой личности, схематически представленная на с. 14,
может, быть рассмотрена через коммуникативные умения, реализующиеся в коммуникативной
деятельности, оцениваемой как коммуникативная компетентность. Специфика педагогической
деятельности состоит в том, что результат ее всегда есть следствие совместной деятельности
педагога и воспитанника. Это определяет творческий характер педагогического труда, он не может
8 быть нетворческим, алгоритмизованным, осуществляемым в соответствии с правилами,
инструкциями, предписаниями. Неповторимость обстоятельств педагогической деятельности,
условий, личности детей, учителя позволяет утверждать, что существует все же приоритет
индивидуальной культуры над профессиональной, однако учителямастера, учителяЛичность
способен родить гармоничный сплав индивидуального профессионального. Этот сплав опирается на
психологический механизм успешности педагогической деятельности, состоящей в оптимальном
сочетании мотивов самореализации с прямой профессиональной мотивацией учителя. Знакомство с
личностями учителей, представленных в художественной литературе XIXXX вв. (см. раздел II,
главу «Как совершенствовать коммуникативную культуру», тексты 1__4), с оценкой писателями их
языковой личности (социальных и индивидуальных характеристик, получающих отражение в речи,
их ценностной ориентации, отражающейся в речевом поведении), дает возможность видеть, что
индивидуальная культура, которую можно рассматривать как меру развития личности,
предстающую в объеме усвоенных знаний, ценностных установок, способов деятельности,
обнаруживает их высокие человеческие качества, обеспечивающие и профессиональные. Считается,
что воздействие конкретной профессиональной деятельности на человека весьма значительно.
Более того, существует утверждение, что люди в некотором смысле есть то, что они делают. С
другой стороны, признавая педагогический труд творческим, следует помнить и о том, что, в какой
бы области ни осуществлялся процесс творчества, человек в момент творчества выходит за
пределы своей профессии, своей специальности и действует как человек вообще, как личность.
Успех в организации познавательней деятельности напрямую связан с умениями учителя видеть
многомерно, мыслить нестандартно, ставить вопросы самостоятельно и неожиданно, отвечать точно
и недвусмысленно, излагать доступно и выразительно, слушать доброжелательно и понимающе, т.
е. с умениями, опирающимися на языковое сознание, культуру речи, Зависимость результатов
педагогической деятельности от установки на совместную деятельность учителя и ученика
определяет главенство коммуникативных способностей над прочими. Коммуникативные умения,
обеспечивая решение задач общения в условиях диалогической и монологической речи учителя,
составляют основу его профессиональной речевой культуры. Прежде чем обсуждать содержание
этого понятия, познакомимся с авторской характеристикой речевого поведения учителей Киевской
гимназии, запечатленных художественным словом К. Г. Паустовского. Обратите внимание на
особенности языковой личности, предстающей в совокупности ее способностей и свойств, которые
помогают созданию и восприятию высказываний. Как уже говорилось, высказывания отличаются
друг от друга целенаправленностью, адекватным отражением действительности, что достигается
благодаря целесообразно мотивированному выбору и использованию языковых средств.
Развернутое описание того, чем должны отличаться высказывания, содержит указание на
соответствие их коммуникативным качествам речи: уместности, точности, правильности, чистоте,
богатству, выразительности... Можно увидеть в приведенных фрагментах и отражение языкового
сознания личности. Результаты речевого воздействия гимназических учителей на своих учеников,
их владение словом таковы, что позволяют говорить о высоком уровне их языкового сознания,
знаний и представлений о языке, правилах и закономерностях функционирования его структурных
элементов. Небезынтересны и пути формирования гуманитарной культуры гимназистов.
Умное, точное слово К. Г. Паустовского, мастера тонкого лирического' повествования, рисует
образ российского интеллигента, учителя Селихановича. Обладающий глубокими
филологическими знаниями, самостоятельно мыслящий, свободно ориентирующийся в мировой
гуманитарной культуре, он вдохновенно и увлеченно (мастерски!) приобщает к ней своих учеников.
Результат деятельности этого образованного, высококультурного учителя впечатляющ. Знания,
приобретаемые с его помощью гимназистами, не самоцель. Принимаемые эмоционально
подготовленными, распахнутыми юношескими душами, они трансформировались в ценностные
установки; становились основой саморазвития. Его ученики, обучаясь, обретают то, что делает их
личностями:
__ высокое чувство патриотизма, национального самосознания: Мы пристально проследили жизнь
тех людей, кому были обязаны познанием своей страны и мира и чувством прекрасного... Это
наполняло нас гордостью...;
9  глубокое уважение к знаниям: ...Сложные... построения в его пересказе ... вызывали восхищение
широтой человеческого
разума;
 способность ценить интеллект, умение видеть мир целостно и объемно: Он снял с
нее (литературы) пыль и грязь неправильных и мелких оценок... И она заиграла перед нами таким
великолепием красок, глубиной мысли... что многие из нас... были поражены;
 любовь к родному слову  основе духовной жизни народа: ...Он вызвал у меня любовь к поэзии...
Занимаясь поисками путей гуманизации (очеловечивания) гуманитарного образования, разработкой
новых технологий обучения, следует помнить, что многие пути намечены в этом направлении и
опробованы российскими учителями начала века. Им было ясно, что основной путь гуманизации
через Личность к личности. В основе их деятельности лежит золотое правило педагогики,
«выведенное» К. Г. Паустовским: «Знания, одухотворенные любовью и воображением». Это
правило может иметь психологопедагогическое истолкование. Любовь к детям, способность к
творчеству  это наиболее значимые мотивы профессиональной деятельности, способные
обеспечить высокие результаты. Как утверждают психологи, мотивированные таким образом люди
наиболее последовательны и настойчивы, для них характерен поиск прогрессивных форм и методов
преподавания, осмысления своей деятельности, собственной педагогической позиции. Их отличают
и закономерно высокие результаты труда. Такой учитель может быть представлен как личность,
осуществляющая профессионально мотивированную коммуникативную деятельность, которая
имеет гуманистическую направленность. Эта деятельность предстает в конкретных проявлениях: 1)
предметнообразная и предметнопонятийная речевая адаптация содержания образования; 2)
оказание эмоциональной поддержки воспитанникам, развитие у них мотивационноценностных
установок; 3) организация и управление общением. (См. на обложке в конце книги.) Интуитивно эти
направления всегда осознавались общественным сознанием. Так, имея в виду особую роль общей
культуры, коммуникативной культуры учителя, М. Шагинян, например, писала: «В тысячах,/
неуловимых оттенков передается... культурный резерв учителя, обширность его знаний... молодому,
свежему восприятию учеников... В десятках примеров, аналогий из других наук... в привлечении
многих прочитанных книг, случаев из биографий больших ученых... в умении строить рассказ, в
повышенном, многообразном словаре педагога, не боящегося говорить изящно и тонко, во всем его
оружии хорошей благовоспитанности, хорошего образования, хорошего вкуса  в этих как будто бы
побочных факторах и заключается истинный фон для подлинной передачи знаний».
Учитель истории Клячин  иной тип, почеловечески менее симпатичный чем Селиханович, но
личность ярчайшая. Эрудиция, передовые взгляды, высокий уровень языкового сознания и
профессиональное мышление  его отличительные свойства. Своей самобытностью, глубиной
оценок и суждений, независимостью позиции, учитель истории не мог не формировать внутренней
свободы у своих учеников, их независимости. Владея глубокими фундаментальными знаниями,
учителя гимназии живут вне схем и догм, свободно мыслят и самостоятельно находят
эффективные способы решения главной проблемы профессиональной деятельности  развития
личности своих учеников. Заметим, что учитель Л. И. Поливанов из воспоминаний А. Белого (см.
раздел II, главу «Как совершенствовать коммуникативную культуру»)  автор учебных пособий,
книг для учеников и учителей.
Разные писатели Гарин и Короленко, Белый и Паустовский, разные гимназии, показанные ими,
объединены тем, что они вошли в память благодарных учеников личностями работавших там
учителей  мастеров, профессионалов. Каким же нормам, социальным установкам и
представлениям об учителе отвечают показанные писателями учителя гимназий? Их отличают
глубокие познания не только в своей области, но в широком аспекте гуманитарной культуры,
ценностные ориентации, реализуемые во взаимодействии с учениками, высокий уровень речевой и
профессиональной культуры.
10 5.  Личностногуманная модель общения
Гуманноличностная педагогика основана на следующих постулатах:
. Гуманное педагогическое мышление не есть открытие современной теории и практики. Оно
основано на классическом наследии и находит истоки в ведущих религиозных, философских и
педагогических учениях.
. Педагогика по сути своей есть общечеловеческая форма и культура мышления, тенденции
которого заложены в природных функциях человека. Она развивается не столько научными
достижениями, открытыми наукой закономерностями, сколько уровнем и качеством
общечеловеческой культуры, истоками духовности и мотивацией деятельности. В этом благо
педагогического мышления, как постоянного источника творчества и созидания. В этом же отличие
его от науки в строгом смысле этого слова.
. Гуманноличностная педагогика во главу угла ставит воспитание личности через развитие ее
духовного и нравственного потенциала; способствуя раскрытию и созиданию в ребенке черт и
качеств благородства. Воспитание человека благородного есть ведущая цель гуманноличностного
образовательного процесса.
. Гуманноличностная педагогика принимает идеи классической философии и педагогики о том,
что ребенок есть явление в земной жизни, он есть носитель своей жизненной миссии и наделен
высочайшей энергией духа.
. Гуманноличностный образовательный процесс строится на понимании целостности природы
ребенка, ее движущих силах, раскрытых и научно обоснованных современной психологией и
определяемых нами, как стихийные устремления, страсти личности ребенка в его стремлении к
развитию, взрослению, свободе.
. Суть гуманноличностного образовательного (педагогического) процесса, гуманноличностного
подхода к ребенку заключается в том, что учитель, являясь творцом этого процесса, основывает
его на движении стихийных страстей в ребенке; направляет его на полное развитие сил и
способностей, проявляющихся в многогранной деятельности ребенка; нацеливает его на выявление
и утверждение личности ребенка; насыщает его высшими образами прекрасного в человеческих
взаимоотношениях, в научном познании, в жизни (образование).
Гуманноличностная педагогика, реализованная в «Школе Жизни» Ш.А. Амонашвили, исходя из
реальных условий российской действительности не отрицает предметного обучения, классно
урочной системы, но стремится обогатить учебную деятельность «Светом духовности и знаний»,
превратить урок в саму «Жизнь детей». Отсюда и соответствующие акценты: Вот как выглядит
основной цикл образовательных курсов начальных классов «Школы Жизни»:
. Уроки познавательного чтения.
. Уроки письменноречевой деятельности.
. Уроки родного языка.
. Уроки математических воображений.
. Уроки духовной жизни.
. Уроки постижения красоты.
. Уроки планирования и деятельности.
11 . Уроки смелости и выносливости.
. Уроки о природе.
. Уроки о мире наук.
. Уроки общения.
. Уроки иностранной речи.
. Уроки игры в шахматы.
. Уроки компьютерной грамотности. Амонашвили Ш.А. Школа жизни.  М., 2000.  с. 46.
Очевидно, что работать в режиме подобного учебного плана может не только верящий в идеи
гуманной педагогики, но и целенаправленно подготовленный учитель.
. Гуманное педагогическое мышление требует адекватных понятий, оно непосредственно связано с
убеждениями личности, занимающейся его теоретическим обогащением или практическим
осуществлением. Вот почему переориентация учителей от традиционноавторитарных подходов на
гуманное педагогическое мышление есть важнейшая проблема дела развития образования в
современных условиях.
. Гуманноличностный подход к воспитанию в современной российской школе опирается на
глубинную мудрость российского менталитета от Сергия Радонежского до В.И. Вернадского; он
питается жизненным источником мировой педагогической мысли от Конфуция и Сократа до Дж.
Дьюи и М. де Монтеня, он несет в себе чистоту идей современных мыслителей от Л.С.Выготского и
Д.Н. Узнадзе до Я. Корчака и В.А. Сухомлинского.
12 Заключение
Итак, учитель в ходе своей профессиональной деятельности выполняет две основные функции:
обучающую и воспитывающую. Реализация этих функций требует от современного педагога
следующих личностных параметров:
потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально
культурной деятельности;
тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми,
готовности принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защищать;
понимания своеобразия и относительной автономности саморазвития личности;
умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в
детском и взрослом сообществах;
знания особенностей психического развития, особенно детей с проблемами, и стремления вместе с
ними целенаправленно создавать условия, необходимые для их саморазвития;
способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.
Гуманный педагог должен опираться на возможности ученика, его потенциал, а не на авторитет
своей власти и принуждение. Ее главная задача  выявить, раскрыть и развить все ценное в
человеке, а не сформировать привычку к послушанию
13 Список литературы
1. Азаров Ю. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2ое изд.,испр. и доп.М., 1985.
2. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети ? М.,1986. 3.Аникеева Н.П. Психологический климат в
коллективе. М., 1989. 4.Андреева Г.М. «К проблематике психологии социального познания». Под
ред. В.А. Ядова. М,2000г.
3. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко.  М., 1987.
4. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М.,1987. 7.Красникова Е.А., Соснин В.А.
Социальная психология PDF. Москва: ФОРУМ: ИНФРАМ, 2004
5. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М., 1972..
6. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1986. 10.Сухов А.Н.
Издатели: Academia, год выпуска 2011
7. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.; Просвещение, 1981. 12. Соколова В.В.
Культура речи и Культура общения. Москва «Просвещение» 1995г. 13. Урунтаева Г.А., Афонькина
Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М.,2000
14

file_name: Реферат Влияние личности...docx

intro:
Учитель в ходе своей профессиональной деятельности выполняет две основные функции: обучающую и воспитывающую. Реализация этих функций требует от современного педагога следующих личностных параметров:
потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности;
тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защищать;
понимания своеобразия и относительной автономности саморазвития личности;
умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществах;реферат


extracted_text:
Виды   придаточных   предложений
Вид придаточного
1Определительное
На какой
вопрос
отвечает
Какой?
К чему
относится
Место
придаточного
Чем
Прикрепляется
К существительному
в главном
предложении
После определяемого
 слова
Союзными словами:что,
который,где, куда.
2Местоимённо
определительное
3Изъяснительное
Обстоятельст
венные
Вид   придаточного
4  Степени
5  Образа действия
6   Места
7  Времени
8  Условия
9  Причины
10  Цели
11 Сравнительные
12  Уступительные
13  Следствия
14
Присоединительные

Какой?
Кто именно?
Что именно?
Вопросы
косвенных
падежей
К местоимению
в значении
существительного.
К словам  со
значением мысли,
речи, чувства.
До и после
определяемого
слова.
Свободное (до, после,
внутри
главного
предложения
Союзными
словами:
кто, что.
Союзами: что, как,
будто, чтобы;
Союзными словами: кто, что;
Частицей ли
На какой
вопрос
отвечает
В какой
степени?
Насколько?
Как?
Каким
образом?
Где? куда?
откуда?
Когда? как
долго?
С (до) каких
пор?
При каком
условии?
Почему?
Отчего?
Зачем?
С какой
целью?
Как?
В сравнении
с чем?
Несмотря на
что?
Что является
следствием
этого?
Что можно к
этому
добавить?
К чему относится
Место придаточного
К сочетанию с
указательным словом
После главного
К сочетанию с
указательным
словом
Ко всему главному
предложению
Ко всему главному
предложению
Ко всему главному
предложению
Ко всему главному
предложению
Ко всему главному
предложению
Ко всему главному
предложению
Ко всему главному
предложению
Ко всему главному
предложению
После главного
Свободное(до,
после, внутри
главного предложения)
свободное
свободное
свободное
свободное
свободное
свободное
свободное
Чем
прикрепляется
Союзы и союзные
слова: что, как,
будто, словно;
сколько…
Союзы и союзные
слова: что, как,
чтобы, словно…
Союзные слова:
Где, куда, откуда.
Союзами: когда, пока, с (до)
тех пор как, как только..
Союзами: если, раз,
когда…
Союзами: потому что, оттого
что, так как, благодаря
тому что, ибо.
Союзами: чтобы,
для того чтобы…
Союзами :как, чем,
подобно тому как,
будто, точно, словно…
Союзами: хотя,
несмотря на то что,
пускай, как ни…
Союзом: так что
Ко всему главному
предложению
После главного
Союзными словами:отчего,
зачем, почему.

intro: В данной таблице подробно можно проследить деление придаточных предложений на виды. Легко и доступно можно проследить, как образуются те или иные предложения, как их правильно определить, как правильно задать вопрос и найти в тексте. Также таблица послужит хорошим подспорьем при подготовке и экзаменам.

title: Таблица. "Виды придаточных предложений".


extracted_text:
Урок (9кл) Тема: Энергия связи. Дефект масс. 07.04.17
Цель: обобщить, систематизировать и углубить знания учащихся о ядерных силах и ядерных реакциях,
знакомство учащихся  с энергией связи и дефектом масс. развитие навыков интеллектуальной
коллективной работы; воспитание основ нравственного  сознания; пробудить у  учащихся интерес к
предмету. развитие мышления; умение анализировать, сравнивать, делать логические выводы.
Форма урока: комбинированный урок.
Методы урока: словесные, наглядные.
                                              Ход урока.
1. Орг.момент: объяснение темы и цели урока, порядка работы на уроке.
2. Повторение изученного материала. Этап подготовки к активному и сознательному   усвоению
материала (актуализация знаний).
   А) фронтальный опрос
1. Что происходит с ядром радиоактивного
элемента при
2. Приведите примеры реакции для
3. Как читается правило смещения для
распада?
4. Что происходит в ядре атома, претерпевшего
– распад? Какие частицы при этом излучаются?
Что происходит с зарядом ядра и почему?
5. Сформулируйте правило смещения для
распада.
6. Изменится ли массовое число ядра при
распаде? Почему?
7. Каким видом излучения часто сопровождается
α
β
 – и
 – распад?
8. Объясните протонно – нейтронную модель
строения ядра.
9. Какие силы действуют между нуклонами в
атомном ядре?
10. Что называют энергией связи атомного ядра?
11. Что называют дефектом массы?
12. Напишите формулу дефекта массы.
α
 – распаде?
α
 – распада.
 – α
 – β
 – β
 β
 2,2 ≈
x 10м
β
 – частица  отрицательный,
 – частица –
β
γ
 – частица,
 – частица?
γ
 – частица – положительный,
 – излучение –
β
 –и
 – частицы  положительный;
β
 – частица  положительный,
 – частица –
3. Новый материал.
Свойства ядерных сил:
1)являются только силами притяжения 2)во много раз больше кулоновских сил
3)не зависят от наличия заряда 4)короткодействующие: заметны на r
5)взаимодействуют с ограниченными числом нуклонов
6)не являются центральными.
Закрепление. П 54,55 рабочая тетрадь
Домашнее задание: прочитать и выучить § 57 рабочая тетрадь
Самостоятельная работа
α
β
Вариант 1
 – частица,
А) Какой заряд имеют
 – частица?
1.
положительный;
2.
3.
отрицательный;
Б)
2. поток ядер атомов гелия;
3. излучение квантов энергии.
В) Какие частицы излучаются при указанном
ZX  → A4
процессе распада: А
1.  ядро гелия; 2.  электрон;
3.  ядро гелия и электрон.
Г)  Тот факт, что при радиоактивных
превращениях из атомов одних веществ
Образуются атомы других веществ, является
доказательством того, что радиоактивные
превращения претерпевают: 1. ядра атомов;
2. электронные оболочки; 3. кристаллы.
Д) В результате
место в таблице Менделеева: 1.  на две клетки
правее; 2.  электронные оболочки; 3.  на одну
Вариант 2
А). Какой заряд имеют
1.
отрицательный;
2.
имеет заряда;
3.
Б).  – излучение – это:
1.
2. поток ядер гелия;
3. поток электронов.
В) В результате какого радиоактивного распада
натрий 22
22
1.
2.
Г)  Почему радиоактивные препараты хранят в
толстостенных свинцовых контейнерах?
1. чтобы избежать опасного излучения;
2. чтобы увеличить период полураспада;
3. чтобы уменьшить явление радиоактивности.
Д)  Какие частицы или излучения имеют
β
γ
 – частица и
β
β
– излучение квантов энергии;
α
 – излучение – это: 1. поток электронов;
12Mg?
α
 – распада;
β
 – распада;
 –распада новый элемент занял
 – излучение– отрицательный;
11 Na превращается в
 – частица – отрицательный,
 – излучение не
β
β
γ
α
α
α
Z2 Y + M
β клетку правее; 4.  на одну клетку левее.
наибольшую проникающую способность?
1.
β
 – излучение; 3.
 – излучение.
α
 – частицы; 2.
γ

file_name: energiya_svyazi._defekt_mass 9 а.doc

title: Тема: Энергия связи. Дефект масс.


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «Кольцовская средняя школа»
_______И.С. Кравчук
«___»_____________2017г
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ
по противодействию идеологии терроризма и экстремизма
№ п/п
Планируемые мероприятия
Сроки
проведения
Ответственные
1
2
3
4
5
Проведение обследования учреждений
образовательной сферы на предмет оценки
уровня их антитеррористической
защищенности и готовности к новому
учебному году.
Август

Директор
Сентябрь

Зам. по ВР, инженер по
организации труда
Оформление (обновление)
информационных стендов о действующем
законодательстве в сфере противодействия
террористической  деятельности, об
уголовной и административной
ответственности за возможные
националистические и  экстремистские
проявления.
Проведение дополнительных инструктажей
по вопросам обеспечения комплексной
безопасности, порядка действий в случае
возникновения угрозы или совершения
террористических актов.
Август

Инженер по организации
труда
Тематические мероприятия, посвященные
Дню солидарности в борьбе с терроризмом
3 сентября

Заместитель по ВР,
классные руководители
Родительские собрания по профилактике
предупреждения распространения
террористических и экстремистских идей
среди молодежи, вопросам воспитания
межнациональной и межрелигиозной
Ежегодно по
отдельному плану
Заместитель по ВР,
классные руководители 6
7
8
толерантности.
Беседы с детьми «Преступная сущность
идеологии терроризма»
Октябрь
Зам. по ВР, классные
руководители

Проведение встреч, бесед с обучающимися,
раскрывающих преступную сущность
идеологии терроризма (с привлечением
сотрудников правоохранительных органов,
комиссий по делам несовершеннолетних и
защите их прав, др. заинтересованных
ведомств).
Проведение культурнопросветительских и
воспитательных мероприятий по привитию
идей межнациональной и межрелигиозной
толерантности.
Ежегодно по
отдельному плану
Заместитель по ВР,
классные руководители
В течение года
Заместитель по ВР,
классные руководители
10 Контроль соблюдения пропускного режима.
В течение года
Зам. по АХЧ
11 Изучение законодательной базы по
противодействию терроризму и
экстремизму.
В течение года
Зам. по ВР,  инженер по
организации труда
12 Осуществление контроля состояния зданий,
сооружений, прилегающих к ОУ территорий
на предмет противодействий экстремизму и
терроризму.
В течение года Администрация
13 Подбор тематической литературы
В течение года Библиотекарь
14 Проведение учебных эвакуационных
По графику
тренировок
Инженер по организации
труда
15 Проведение инструктажей с сотрудниками
по антитеррористической безопасности и
действий при нахождении подозрительных
предметов
октябрь
март
Инженер по организации
труда
16
Классные часы на темы:
   «Что такое терроризм?»
    «Узнай, как защитить себя»

В течение года
Заместитель по ВР,
классные руководители 17 Подготовка и участие в спортивных
мероприятиях «Мы за здоровый образ
жизни».
20 Организация работы книжных выставок
«Страшная истина терроризма»;
«Предупредить, научить, помочь».
В течение года Учитель физкультуры
В течение года Библиотекарь
22 Проведение конкурсов рисунков «Мы
против терроризма».
По плану
Заместитель по ВР,
учитель ИЗО
23 Консультации для родителей:
В течение года
«Формирование толерантного поведения в
семье».
Заместитель по ВР,
классные руководители
24 Проведение Единого урока «Крым и Россия
Март
– общая судьба», посвященного Дню
воссоединения Крыма с Россией
Зам. по ВР, классные
руководители
25 Проведение месячника правовых знаний с
участием работников правоохранительных
органов и органов юстиции
Апрель
Октябрь
Зам. по ВР, классные
руководители
26 Изучение памятки «Об ответственности за
В течение года
ложные сообщения о террористическом
акте, его последствиях»
Зам. по ВР, классные
руководители

file_name: План противодействия идеологии терроризма и экстремизма 1.docx

intro: План мероприятий по противодействию идеологии терроризма и экстремизма. План предполагает планирование мероприятий по противодействию терроризма и экстремизма, сроки проведения  и ответственные лица за выполнение данных мероприятий . Планирование рассчитано на весь учебный год. Документ утверждается директором школы подписью и печатью.План по противодействию идеологии терроризма и экстремизма


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия « Все начинается с любви… »
Звучит музыка из к/ф “Вам и не снилось…”
Цели:
1. На примере лучших образцов любовной лирики XIXXX веков
показать высоту и красоту такого вечного чувства, как любовь;
2. Развивать творческие способности обчающихся; прививать
интерес к русской литературе и глубокое понимание ее;
3. Воспитывать высоконравственную личность, способную на
глубокое искреннее чувство.
   Подготовлена презентация.
Участники: обучающиеся 510 классов
Р. Рождественский  «Все начинается с любви…» читает Женя
Парфенов
Все начинается с любви...
Твердят:
"Вначале
                 было
                           слово".
А я провозглашаю снова:
все начинается
                         с любви!
Все начинается с любви:
и озаренье,
                     и работа,
глаза цветов,
глаза ребенка –
все начинается с любви.
Все начинается с любви.
С любви!
Я это точно знаю.
Все,
        даже ненависть –
родная
и вечная
сестра любви.
Все начинается в любви:
мечта и страх,
вино и порох. Ведущий 1. Любовь требует от нас только одного – любви. Любви к
женщине, любви к ребёнку, любви к каждой живой клеточке на земле.
Ведущий 2 Любите и будьте любимы!

file_name: Маланченко Н.Ю. Все начинается с любви.docx

intro:
Сценарий литературного вечера "Все начинается с любви...".Цели:
1.	На примере лучших образцов любовной лирики XIX-XX веков  показать высоту и красоту такого вечного чувства, как любовь;
2.	Развивать творческие способности обучающихся; прививать интерес к русской литературе и глубокое понимание ее;
3.	Воспитывать высоконравственную личность, способную на глубокое искреннее чувство.
   Подготовлена презентация.  Участники: обучающиеся 5-10 классов

title: сценарий литературного вечера "Все начинается с любви..."