extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ненецкого автономного округа « Основная школа п. НельмиНос»
Психолого педагогический лекторий
"Психология общения"
 ВЫПОЛНИЛА:
О.П. Резвина, заместитель директора
по УВР ГБОУ НАО «ОШ п. НельмиНос»
НельминНос,  2016г.
Сущность общения: его функции, стороны, виды, формы,
барьеры.
Между общением и деятельностью, как видами человеческой активности,
существуют различия. Результатом деятельности является обычно создание
какоголибо материального или идеального предмета, продукта (например,
формулировка мысли, идеи, высказывания). Итогом общения становится
взаимное влияние людей друг на друга. И деятельность и общение следует
рассматривать как взаимосвязанные стороны развивающей человека
социальной активности.
В реальной жизнедеятельности человека общение и деятельность как
специфические формы социальной активности выступают в единстве, но в
определённой ситуации могут быть реализованы и независимо друг от друга.
Содержание категории общения многообразно: это не только вид
человеческой деятельности, но и условие, и результат этой же деятельности;
обмен информацией, социальным опытом, чувствами, настроениями.
Общение свойственно всем высшим живым существам, но на уровне человека
оно приобретает самые совершенные формы, становится осознанным и
опосредствованным речью. В жизни человека нет даже самого
непродолжительного периода, когда бы он находился вне общения, вне взаимодействия с другими субъектами. В общении выделяются:
содержание, цель, средства, функции, формы, стороны, виды, барьеры.
Содержание  это информация, которая в межиндивидуальных контактах
передаётся от одного живого существа к другому. Содержанием общения
могут быть сведения о внутреннем мотивационном или эмоциональном
состоянии живого существа. Содержанием общения может стать
информация о состоянии внешней среды, например, сигналы об опасности
или о присутствии гдето поблизости положительных, биологически
значимых факторов, например пищи. У человека содержание общения
значительно шире, чем у животных. Люди обмениваются друг с другом
информацией, представляющей знания о мире: богатый, прижизненно
приобретенный опыт, знания, способности, умения и навыки. Человеческое
общение многопредметно, оно самое разнообразное по своему внутреннему
содержанию. По содержанию общение может быть представлено как:
Материальное  обмен продуктами и предметами деятельности, которые в
свою очередь служат средством удовлетворения актуальных потребностей
субъектов.
Когнитивное  обмен знаниями.
Деятельное  обмен действиями, операциями, умениями, навыками.
Иллюстрацией когнитивного и деятельного общения может служить
общение, связанное с различными видами познавательной или учебной
деятельности. Здесь от субъекта к субъекту передаётся информация,
расширяющая кругозор, совершенствующая и развивающая способности.
Кондиционное  обмен психическими или физиологическими состояниями.
При кондиционном общении люди оказывают влияние друг на друга,
рассчитанное на то, чтобы привести друг друга в определённое физическое
или психическое состояние, например поднять настроение или испортить
его; возбудить или успокоить друг друга, а в конечном счёте  оказать
определённое воздействие на самочувствие друг друга.
Мотивационное – обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами,
потребностями. Мотивационное общение имеет своим содержанием
передачу друг другу определённых побуждений, установок или готовности к
действиям в определённом направлении. Например, один человек желает
добиться, чтобы у другого возникло или исчезло некоторое стремление,
чтобы сложилась определённая установка к действию, актуализировалась
некоторая потребность и т. п. Цель общения  это то, ради чего у человека возникает данный вид
активности. У животных целью общения может быть побуждение другого
живого существа к определённым действиям, предупреждение о том, что
необходимо воздержаться от какоголибо действия. У человека количество
целей увеличивается. Если у животных цели общения обычно не выходят за
рамки удовлетворения актуальных для них биологических потребностей, то
у человека они представляют собой средство удовлетворения многих
разнообразных потребностей: социальных, культурных, познавательных,
творческих, эстетических, потребностей интеллектуального роста,
нравственного развития и ряда других.
По целям общение делится на биологическое и социальное.
Биологическое – это общение, необходимое для поддержания, сохранения и
развития организма. Оно связано с удовлетворением основных органических
потребностей.
Социальное общение преследует цели расширения и укрепления
межличностных контактов, установления и развития интерперсональных
отношений, личностного роста индивида. Существует столько частных видов
общения, сколько можно выделить подвидов биологических и социальных
потребностей. Назовем основные из них.
Деловое общение обычно включено как частный момент в какуюлибо
совместную продуктивную деятельность людей и служит средством
повышения качества этой деятельности. Его содержанием является то, чем
заняты люди, а не те проблемы, которые затрагивают их внутренний мир,
Личностное общение, напротив, сосредоточено в основном вокруг
психологических проблем внутреннего характера, тех интересов и
потребностей, которые глубоко и интимно затрагивают личность человека;
поиск смысла жизни, определение своего отношения к значимому человеку,
к тому, что происходит вокруг, разрешение какоголибо внутреннего
конфликта.
Инструментальное  общение, которое не является самоцелью, не
стимулируется самостоятельной потребностью, но преследует какуюто
иную цель, кроме получения удовлетворения от самого акта общения.
Целевое  это общение, которое само по себе служит средством
удовлетворения специфической потребности, в данном случае – потребности
в общении. В жизни человека общение не существует как обособленный процесс или
самостоятельная форма активности. Оно включено в индивидуальную или
групповую практическую деятельность, которая не может ни возникнуть, ни
осуществиться без интенсивного и разностороннего общения.
Средства общения можно определить как способы кодирования, передачи,
переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения
от одного живого существа другому. Кодирование информации  это способ
передачи её от одного к другому. Информация может передаваться с
помощью прямых телесных контактов: касанием тела, руками и т. п.
Информация может передаваться и восприниматься людьми на расстоянии,
через органы чувств (наблюдение со стороны одного человека за движением
другого или восприятие производимых им звуковых сигналов). У человека,
кроме всех этих данных от природы способов передачи информации, есть
немало таких, которые изобретены и усовершенствованы им самим. Это
язык и другие знаковые системы, письменность в её разнообразных видах и
формах (тексты, схемы, рисунки, чертежи), технические средства записи,
передачи и хранения информации (радио – и видеотехника; механическая,
магнитная, лазерная и иные формы записей). По своей изобретательности в
выборе средств и способов общения человек намного опередил все известные
нам живые существа, обитающие на планете Земля.
Функции общения выделяются в соответствии с содержанием общения.
Различают четыре основные функции общения. Сочетаясь, они придают
процессам общения конкретную специфику в конкретных формах.
Инструментальная функция характеризует общение как социальный
механизм управления и передачи информации, необходимой для исполнения
действия.
Интегративная функция раскрывает общение как средство объединения
людей.
Функция самовыражения определяет общение как форму взаимопонимания
психологического контекста.
Трансляционная функция выступает как функция передачи конкретных
способов деятельности, оценок и т. д.
Разумеется, этими четырьмя функциями вовсе не исчерпываются значение и характеристики общения. Среди других функций общения можно назвать:
экспрессивную (функция взаимопонимания переживаний и эмоциональных
состояний), социального контроля (регламентации поведения и
деятельности), социализации (формирования навыков взаимодействия в
обществе в соответствии с принятыми нормами и правилами) и др.
Общение чрезвычайно разнообразно по своим формам. Можно говорить о
прямом и косвенном общении, непосредственном и опосредствованном,
массовом и межличностном.
При этом под прямым общением понимается естественный контакт "лицом
к лицу" при помощи вербальных (речевых) и невербальных средств (жесты,
мимика, пантомимика), когда информация лично передается одним из его
участников другому.
Косвенное общение характеризуется включением в процесс общения
"дополнительного" участника как посредника, через которого происходит
передача информации.
Непосредственное общение осуществляется с помощью естественных
органов, данных живому существу природой: руки, голова, туловище,
голосовые связки и т. п. Непосредственное общение является исторически
первой формой общения людей друг с другом, на его основе на более
поздних этапах развития цивилизации возникают различные виды
опосредствованного общения.
Опосредствованное (то есть посредством чеголибо) общение может
рассматриваться как неполный психологический контакт при помощи
письменных или технических устройств, затрудняющих или отдаляющих во
времени получение обратной связи между участниками общения.
Опосредствованное общение связано с использованием специальных средств
и орудий для организации общения и обмена информацией. Это или
природные предметы (палка, брошенный камень, след на земле и т. д.), или
культурные (знаковые системы, записи символов на различных носителях,
печать, радио, телевидение и т. д.).
Далее различают межличностное и массовое общение.
Массовое общение  это множественные, непосредственные контакты
незнакомых людей, а также коммуникация, опосредованная различными
видами массовой информации. Межличностное связано с непосредственными контактами людей в группах
или парах, постоянных по составу участников. Оно подразумевает известную
психологическую близость партнёров: знание индивидуальных особенностей
друг друга, наличие сопереживания, понимания, совместного опыта
деятельности.
Современному специалисту сферы торговли и обслуживания приходится в
своей повседневной деятельности наибольшее внимание уделять
межличностному общению, а потому сталкиваться с определёнными
проблемами как вербального, так и невербального характера. Давайте же
уделим этим проблемам достойное внимание.
В соответствии с установившейся традицией, в отечественной социальной
психологии выделяют три различных по своей ориентации типа
межличностного общения: императив, манипуляцию и диалог.
Императивное общение  это авторитарная, директивная форма
воздействия на партнёра по общению с целью достижения контроля над его
поведением и внутренними установками, принуждения к определённым
действиям или решениям. В данном случае партнёр по общению
рассматривается как объект воздействия, выступает пассивной,
"страдательной" стороной. Особенность императива в том, что конечная
цель общения  принуждение партнёра  не завуалирована. В качестве
средств описания влияния используются приказ, указания, предписания и
требования.
Манипуляция  это распространённая форма межличностного общения,
предполагающая воздействие на партнёра по общению с целью достижения
своих скрытых намерений. Как и императив, манипулятивное общение
предполагает объектное восприятие партнёра по общению, который
используется манипулятором для достижения своих целей. Роднит их и то,
что при манипулятивном общении также ставится цель добиться контроля
над поведением и мыслями другого человека. Коренное отличие состоит в
том, что партнёр не информируется об истинных целях общения; они либо
просто скрываются от него, либо подменяются другими.
В манипулятивном процессе партнёр по общению воспринимается не как
целостная уникальная личность, а как носитель определённых, "нужных"
манипулятору свойств и качеств. Так, неважно, насколько добр этот
человек, важно, что его доброту можно использовать, и так далее. Однако
человек, выбравший в качестве основного именно этот тип отношения к
другим, в результате сам часто становится жертвой собственных
манипуляций. Самого себя он тоже начинает воспринимать фрагментарно, переходит на стереотипные формы поведения, руководствуется ложными
мотивами и целями, теряя нить собственной жизни. Манипулятивное
отношение к другому приводит к разрушению близких, доверительных
связей между людьми.
Сравнение императивной и манипулятивной форм общения позволяет
выявить их глубокое внутреннее сходство. Объединив их вместе, мы можем
охарактеризовать их как различные виды монологического общения.
Человек, рассматривая другого как объект своего воздействия, по сути дела
общается сам с собой, со своими целями и задачами, не видя истинного
собеседника, игнорируя его. Как сказал по этому поводу А. А. Ухтомский,
человек видит вокруг себя не людей, а своих "двойников".
В качестве реальной альтернативы такому типу отношений между людьми
может быть рассмотрено диалогическое общение, позволяющее перейти от
эгоцентрической, фиксированной на себе установки к установке на
собеседника, реального партнёра по общению. Диалог возможен лишь в
случае соблюдения следующих непреложных правил взаимоотношений:
1. Психологический настрой на актуальное состояние собеседника и
собственное актуальное психологическое состояние. В данном случае речь
идёт об общении по принципу "здесь и сейчас" с учётом тех чувств, желаний
и физического состояния, которые партнёры испытывают в данный момент.
2. Безоценочное восприятие личности партнёра, априорное доверие к его
намерениям.
3. Восприятие партнёра как равного, имеющего право на собственное мнение
и собственное решение.
4. Содержанием общения должны являться не прописные истины и догмы, а
проблемы и нерешённые вопросы (проблематизация содержания общения).
5. Персонификация общения  разговор от своего имени, без ссылки на
мнения и авторитеты, презентация своих истинных чувств и желаний.
Способность к такому общению  величайшее благо для человека так как
оно, по мнению известного психотерапевта К. Роджерса, обладает
психотерапевтическими свойствами, приближает человека к большему
психическому здоровью, уравновешенности и целостности.
"Овладеть внутренним человеком, увидеть и понять его нельзя, делая его
объектом безучастного нейтрального анализа, нельзя овладеть им и путём
слияния с ним, вчувствования в него. К нему можно подойти и его можно
раскрыть  точнее, заставить его самого раскрыться  лишь путём общения с
ним, диалогически",  писал М. М. Бахтин. Из этого мы можем сделать
вывод о том, что путь познания глубины человеческой души  это диалог.
Общаясь, мы стремимся понять друг друга; чем глубже отношения, тем
сильнее желание понять не только значение, но и смысл слова. Мы говорим ради того, чтобы поняли нашу индивидуальную мысль, но именно в этомто
часто остаёмся непонятыми.
П. А. Флоренский писал: "Мы верим и признаём, что не от разговора мы
понимаем друг друга, а силою внутреннего общения, и что слова
способствуют обострению сознания, сознанию уже происшедшего духовного
обмена, но не сами по себе производят этот обмен. Мы признаём взаимное
понимание и тончайших, часто вполне неожиданных отрогов смысла: но это
понимание устанавливается на общем фоне уже происходящего духовного
соприкосновения".
Общение богаче, чем коммуникативный процесс. Оно связывает людей не
только передачей информации, но и практическими действиями, элементом
взаимопонимания.
Структуру общения мы можем охарактеризовать путём выделения в ней
трёх взаимосвязанных сторон
перцептивной. При этом надо помнить, что в реальности мы имеем дело с
процессом общения как единым целым.
 : коммуникативной, интерактивной и

Коммуникативная сторона общения (или коммуникация в узком смысле
этого слова) состоит во взаимном обмене информацией между партнёрами
по общению, передаче и приёме знаний, идей, мнений, чувств.
Универсальным средством коммуникации и общения является речь, с
помощью которой не только предаётся информация, но и осуществляется
воздействие друг на друга участников совместной деятельности. Выделяют
два типа информации – побудительную и констатирующую.
Интерактивная сторона общения (от слова "интеракция"  взаимодействие)
заключается в обмене действиями, то есть организации межличностного
взаимодействия, позволяющего общающимся реализовать для них некоторую
общую деятельность.
Перцептивная (социальноперцептивная) сторона общения есть процесс
воспитания, познания и понимания людьми друг друга с последующим
установлением на этой основе определённых межличностных отношений и
означает, таким образом, процесс восприятия "социальных объектов". В
реальном общении люди могут познавать друг друга с целью дальнейшего
совместного действия, а может быть, напротив, люди, включенные в
совместную деятельность, познают друг друга. Специфика межличностной коммуникации раскрывается прежде всего в
следующих процессах и феноменах: процессе обратной связи, наличии
коммуникативных барьеров, феномене коммуникативного влияния и
существования различных уровней передачи информации (вербального и
невербального). Проанализируем подробнее эти особенности.
Прежде всего, необходимо отметить, что информация в общении не просто
передаётся от одного партнёра к другому (лицо, передающее информацию,
принято называть коммуникатором, а получающего эту информацию
реципиентом), а именно обменивается.
Обратная связь  это информация, содержащая реакцию реципиента на
поведение коммуникатора. Цель обратной связи  помощь партнёру по
общению в понимании того, как воспринимаются его поступки, какие
чувства они вызывают у других людей.
Остановимся на анализе ещё одного важного специфического свойства
межличностной коммуникации – его двухуровневой организации. В процессе
общения обмен информацией между его участниками осуществляется как на
вербальном, так и невербальном (неречевом) уровне.
На основном, вербальном, уровне в качестве средства передачи информации
используется человеческая речь. Именно речь, как проявление активности
воли и сознания говорящего, является условием духовного преобразования
личности. Процесс выговаривания своих трудностей переводит их из плана
индивидуального и эгоцентрического в план общечеловеческий.
К невербальной коммуникации относятся воспринимаемый внешний вид и
выразительные движения человека  жесты, мимика, позы, походка и т. д.
Они во многом являются зеркалом, проецирующим эмоциональные реакции
человека, которые мы как бы "считываем" в процессе общения, пытаясь
понять, как другой воспринимает происходящее. Сюда же можно отнести
такую специфическую форму человеческого невербального общения, как
контакт глаз. Роль всех этих невербальных знаков в общении чрезвычайно
велика. Можно сказать, что значительная часть человеческого общения
разворачивается в подводной части "коммуникативного айсберга"  в
области невербального общения. В частности, именно к этим средствам чаще
всего прибегает человек при передаче обратной связи партнёру по общению.
Через систему невербальных средств транслируется и информация о
чувствах, испытываемых людьми в процессе общения. К анализу
"невербалики" мы прибегаем в тех случаях, когда не доверяем словам партнёров. Тогда жесты, мимика и контакт глазами помогают определить
искренность другого.
Невербальные средства являются важным дополнением речевой
коммуникации, естественно вплетаются в ткань межличностного общения.
Их роль определяется не только тем, что они в состоянии усилить или
ослабить речевое влияние коммуникатора, но и в том, что они помогают
участникам общения выявить намерения друг друга, делая тем самым
процесс коммуникации более открытым.
Передача любой информации возможна лишь посредством знаков, точнее
знаковых систем. Существует несколько знаковых систем, которые
используются в коммуникативном процессе, соответственно им можно
построить классификацию коммуникативных процессов. При грубом
делении различают вербальную и невербальную коммуникации. Однако этот
второй вид сам требует более детального деления на различные формы.
Сегодня описаны и исследованы многочисленные формы невербальных
знаковых систем. Из них главные: кинесика, паралингвистика и
экстралингвистика, проксемика, визуальное общение. Соответственно
возникает и многообразие видов коммуникативного процесса.
Вербальная коммуникация, как уже было сказано, использует в качестве
знаковой системы человеческую речь, естественный звуковой язык, то есть
систему фонетических знаков, включающую два принципа: лексический и
синтаксический. Речь является самым универсальным средством
коммуникации, поскольку при передаче информации при помощи речи менее
всего теряется смысл сообщения. Правда, этому должна сопутствовать
высокая степень общности понимания ситуации всеми участниками
коммуникативного процесса.
При помощи речи осуществляется кодирование и декодирование
информации: коммуникатор в процессе говорения кодирует, а реципиент в
процессе слушания декодирует эту информацию.
Американским исследователем Г. Лассуэллом предложена простейшая
модель речевого коммуникативного процесса для изучения убеждающего
воздействия средств массовой информации (в частности, газет), включающая
пять элементов:
1. Кто? (передаёт сообщение)  Коммуникатор.
2. Что? (передаётся)  Сообщение (текст).
3. Как? (осуществляется передача)  Канал. 4. Кому? (направлено сообщение)  Аудитория.
5. С каким эффектом?  Эффективность.
Существуют характеристики коммуникатора, способствующие повышению
эффективности его речи, в частности, выявлены типы его позиции во время
коммуникативного процесса. Таких позиций может быть три: открытая
коммуникатор открыто объявляет себя сторонником излагаемой точки
зрения, оценивает различные факты в подтверждение этой точки зрения;
отстранённая  коммуникатор держится подчеркнуто нейтрально,
сопоставляет противоречивые точки зрения, не исключая ориентации на
одну из них, но не заявленную открыто; закрытая  коммуникатор
умалчивает о своей точке зрения, даже прибегает иногда к специальным
мерам, чтобы скрыть её.
Невербальная коммуникация – вся совокупность этих средств призвана
выполнять следующие функции: дополнение речи, замещение речи,
репрезентация эмоциональных состояний партнёров по коммуникативному
процессу.
Первым среди них нужно назвать оптикокинетическую систему знаков, что
включает в себя жесты, мимику, пантомимику. В целом оптико
кинетическая система предстаёт как более или менее отчётливо
воспринимаемое свойство общей моторики различных частей тела (рук, и
тогда мы имеем жестикуляцию; лица, и тогда мы имеем мимику; позы, и
тогда мы имеем пантомимику). Значимость оптикокинетической системы
знаков в коммуникации настолько велика, что в настоящее время выделилась
особая область исследований  кинесика, которая специально имеет дело с
этими проблемами. Например, в исследованиях М. Аргайла изучались
частота и сила жестикуляции в разных культурах (в течение одного часа
финны жестикулировали 1 раз, итальянцы  80, французы  120, мексиканцы
180).
Паралингвистическая и экстралингвистическая системы знаков
представляют собой также "добавки" к вербальной коммуникации.
Паралингвистическая система – это система вокализации, то есть качество
голоса, его диапазон, тональность, фразовые и логические ударения,
предпочитаемые конкретным человеком. Экстралингвистическая система
 включение в речь пауз, других вкраплений, например покашливания, плача,
смеха, наконец, сам темп речи. Все эти дополнения выполняют функцию
фасцинации: увеличивают семантически значимую информацию, но не посредством дополнительных речевых включений, а "околоречевыми"
приёмами.
Пространство и время организации коммуникативного процесса выступают
также особой знаковой системой, несут смысловую нагрузку как компоненты
коммуникативных ситуаций. Так, размещение партнеров лицом друг к другу
способствует возникновению контакта, символизирует внимание к
говорящему, в то время как окрик в спину может иметь определённое
значение отрицательного порядка. Проксемика как специальная область,
занимающаяся нормами пространственной и временной организации
общения, располагает в настоящее время большим экспериментальным
материалом. Основатель проксемики Э. Холл назвал её "пространственной
психологией". Холл зафиксировал нормы приближения к партнеру по
общению, свойственные американской культуре: интимное расстояние (045
см); персональное расстояние (45120 см); социальное расстояние (120400
см); публичное расстояние (400750 см). Каждое из них свойственно особым
ситуациям общения.
Следующая специфическая знаковая система, используемая в
коммуникативном процессе,  это "контакт глаз", имеющий место в
визуальном общении. Исследования в этой области тесно связаны с
общепсихологическими разработками в области зрительного восприятия
движения глаз. В социальнопсихологических исследованиях изучается
частота обмена взглядами, "длительность" их, смена статики и динамики
взгляда, избегание его и т. д. Как и все невербальные средства, контакт
глазами имеет значение дополнения к вербальной коммуникации, то есть
сообщает о готовности поддержать коммуникацию или прекратить её,
поощряет партнёра к продолжению диалога, наконец, способствует тому,
чтобы обнаружить полнее своё "Я", или, напротив, скрыть его.
Для всех четырёх систем невербальной коммуникации встаёт один общий
вопрос методологического характера. Каждая из них использует свою
собственную знаковую систему, которую можно рассмотреть как
определённый код. Как уже было отмечено выше, всякая информация
должна кодироваться, причём так, чтобы система кодификации и
декодификации была известна всем участникам коммуникативного процесса.
Но если в случае с речью эта система кодификации более или менее
общеизвестна, то при невербальной коммуникации важно в каждом случае
определить, что же можно здесь считать кодом и, главное, как обеспечить,
чтобы и другой партнёр по общению владел этим же самым кодом. В
противном случае никакой смысловой прибавки к вербальной коммуникации
описанные выше системы не дадут. В литературе отмечается более 20 000 описаний выражения лица. Чтобы как
то классифицировать их, П. Экманом предложена методика, получившая
название FAST. Принцип: лицо делится на три зоны горизонтальными
линиями (глаза и лоб, нос и область носа, рот и подбородок). Затем
выделяются шесть основных эмоций, наиболее часто выражаемых при
помощи мимических средств: радость, гнев, удивление, отвращение, страх,
грусть. Фиксация эмоции "по зоне" позволяет регистрировать более или
менее определённо мимические движения.
А. А. Бодалев, проводя исследование по физиогномике, получил весьма
интересные данные: из 72 опрошенных им людей относительно того, как они
воспринимают внешние черты других людей, 9 ответили, что квадратный
подбородок  признак сильной воли, 17  что большой лоб – признак ума, 3
отождествляют жёсткие волосы с непокорным характером, 16  полноту с
добродушием, для 2 толстые губы  символ сексуальности, для 5 малый рост
– свидетельство властности, для 1 человека близко посаженные друг к другу
глаза означают вспыльчивость, а для 5 других красота  признак глупости.
Никакой тренинг в полной мере не сможет снять эти житейские обобщения,
однако он может хотя бы озадачить человека в вопросе о "безусловности"
его суждения по поводу других людей.
Область исследований, связанных с выявлением механизмов образования
различных эмоциональных отношений к воспринимаемому человеку,
получила название исследования аттракции и эмпатии.
Аттракция  понятие, обозначающее возникновение при восприятии
человека человеком привлекательности одного из них для другого. Говоря
иными словами: аттракция  это искусство нравиться другим людям,
производить на них приятное впечатление.
Эмпатия  сопереживание другому человеку, способность чувствовать то
же, что и собеседник, понимать его не "умом", а "сердцем" (то есть
постижение эмоционального состояния, проникновение  вчувствование в
переживания другого человека).
Вполне понятно, что оба этих качества играют далеко не последнюю роль в
сугубо специфических отношениях повседневного общения между людьми.
Названные выше качества далеко не всем даны от рождения, но ими можно и
нужно овладеть, если поставить перед собой главную цель  существенно
улучшить и оптимизировать свои отношения с окружающими, свой
индивидуальный стиль общения. В процессе коммуникации человек может играть каждую из трёх ролей: быть
передатчиком, принимающим и передающим средством связи. В то же время
он является самым подверженным помехам каналом коммуникации, и тем не
менее информация очень часто передаётся именно через людей, что
обусловливает определённые искажения в информационном процессе.
Человек, как элемент коммуникации  сложный и чувствительный
"получатель" информации со своими чувствами и желаниями, жизненным
опытом. Полученная им информация может вызвать внутреннюю реакцию
любого рода, которая, возможно, усилит, исказит или полностью блокирует
посланную ему информацию.
Адекватность восприятия информации во многом зависит от наличия или
отсутствия в процессе общения коммуникативных барьеров. В случае
возникновения барьера информация искажается или теряет изначальный
смысл, а в ряде случаев вообще не поступает к реципиенту.
Коммуникативными помехами может быть механический обрыв информации
и отсюда её искажение; неясность передаваемой информации, в силу чего
искажается изложенная и переданная мысль; эти варианты можно обозначить
как информационнодефицитный барьер.
Случается, что принимающие ясно слышат передаваемые слова, но придают
им иное значение (проблема состоит в том, что передатчик может даже не
обнаружить, что его сигнал вызвал неверную реакцию). Здесь можно
говорить о замещающеискажающем барьере. Искажение информации,
проходящей через одного человека, может быть незначительным. Но когда
она проходит через несколько человек – ретрансляторов, искажение может
быть существенным.
Значительно большая возможность искажения связана с эмоциями
эмоциональные барьеры. Это происходит, когда люди, получив какую
либо информацию, более заняты своими чувствами, предположениями, чем
реальными фактами. Слова обладают сильным эмоциональным зарядом,
причём не столько сами слова (символы), сколько ассоциации, которые они
порождают в человеке. Слова имеют первичное (буквальное) значение и
вторичное (эмоциональное).
Можно говорить о существовании барьеров непонимания, социально
культурного различия и барьеров отношения. Возникновение барьера непонимания может быть связано с рядом причин как
психологического, так и иного порядка. Так, он может возникать изза
погрешностей в самом канале передачи информации; это так называемое
фонетическое непонимание. Прежде всего, оно возникает, когда
участники общения говорят на различных языках и диалектах, имеют
существенные дефекты речи и дикции, искажённый грамматический строй
речи. Барьер фонетического непонимания порождает также невыразительная
быстрая речь, речьскороговорка и речь с большим количеством звуков
паразитов.
Существует также семантический барьер непонимания, связанный, в
первую очередь, с различиями в системах значений (тезаурусах) участников
общения. Это, прежде всего, проблема жаргонов и слэнгов. Известно, что
даже в рамках одной и той же культуры есть множество микрокультур,
каждая из которых создаёт своё "поле значений", характеризуется своим
пониманием различных понятий, явлений, ими выражаемых. Так, в
различных микрокультурах не одинаково понимается смысл таких ценностей
как "красота", "долг", "естество", "приличие" и т. д. Кроме того, каждая
среда создаёт свой миниязык общения, свой слэнг, в каждой свои любимые
цитаты и шутки, выражения и обороты речи. Всё это вместе может
значительно затруднять процесс общения, создавая семантический барьер
непонимания.
Не меньшую роль в разрушении нормальной межличностной коммуникации
может сыграть стилистический барьер, возникающий при несоответствии
стиля речи коммуникатора и ситуации общения или стиля речи и
актуального психологического состояния реципиента и др. Так, партнёр по
общению может не принять критическое замечание, так как оно будет
высказано в несоответствующей ситуации панибратской манере, или дети не
воспримут интересный рассказ изза сухой, эмоционально не насыщенной или
наукообразной речи взрослого. Коммуникатору необходимо тонко
чувствовать состояние своих реципиентов, улавливать оттенки возникающей
ситуации общения, с тем чтобы привести в соответствие с ней стиль своего
сообщения.
Наконец, можно говорить о существовании логического барьера
непонимания. Он возникает в тех случаях, когда логика рассуждения,
предлагаемая коммуникатором, либо слишком сложна для восприятия
реципиента, либо кажется ему не верной, противоречит присущей ему
манере доказательства. В психологическом плане можно говорить о
существовании множества логик и логических систем доказательств. Для
одних людей логично и доказательно то, что не противоречит разуму, для
других то, что соответствует долгу и морали. Можно говорить о существовании "женской" и "мужской" психологической логики, о "детской"
логике и т. д. От психологических пристрастий реципиента зависит,
воспримет ли он предлагаемую ему систему доказательств или сочтёт её не
убедительной. Для коммуникатора же выбор адекватной данному моменту
системы доказательств всегда является открытой проблемой.
Как уже отмечалось выше, причиной психологического барьера могут
служить социальнокультурные различия между партнёрами по общению.
Это могут быть социальные, политические, религиозные и профессиональные
различия, которые приводят к различной интерпретации тех или иных
понятий, употребляемых в процессе коммуникации. В качестве барьера
может выступать и само восприятие партнёра по общению как лица
определённой профессии, определённой национальности, пола и возраста.
Например, огромное значение для возникновения барьера играет
авторитетность коммуникатора в глазах реципиента. Чем выше авторитет,
тем меньше преград на пути усвоения предлагаемой информации. Само
нежелание прислушиваться к мнению того или иного человека часто
объясняется его низкой авторитетностью (например, знаменитое "яйца
курицу не учат").
Барьеры общения – это уже чисто психологический феномен, возникающий
в ходе общения коммуникатора и реципиента. Речь идёт о возникновении
чувства неприязни, недоверия к самому коммуникатору, которое
распространяется и на передаваемую им информацию.
Особое место могут занимать ситуации, характеризующиеся постоянным
специфическим сочетанием пространственновременных координат, так
называемые "хронотопы". Описан, например, хронотоп "вагонного
попутчика", "больничной палаты".
В процессе человеческого общения со всей наглядностью проявляется
различие двух, казалось бы, близких понятий: "слушать" и "слышать". К
сожалению, достаточно часто люди, слушая, не слышат друг друга. В
научном плане мы можем говорить об эффективном и неэффективном
слушании. Слушание неэффективно в тех случаях, когда оно не
обеспечивает правильного понимания слов и чувств собеседника, создаёт у
говорящего ощущение, что его не слышат, подменяют его проблему другой,
более удобной для собеседника, считают его переживания смешными,
незначительными. Слушание неэффективно и в тех случаях, когда не
обеспечивает продвижения партнёров по общению в понимании
обсуждаемой проблемы, не приводит к её решению или правильной
постановке, не способствует установлению доверительных отношений между партнёрами по общению.
Эффективное слушание, обеспечивающее правильное протекание названных
выше процессов, – это сложный волевой акт, требующий от слушающего
постоянного внимания, заинтересованности, готовности оторваться от
собственных задач и вникнуть в проблемы другого. Различают два вида
эффективного слушания, различающихся по ситуации их использования.
Нерефлексивное слушание – умение внимательно молчать, не вмешиваясь в
речь собеседника своими замечаниями (применяется на этапах постановки
проблемы, когда она только формулируется говорящим, а также в ситуации,
когда цель разговора со стороны говорящего  "излияние души",
эмоциональная разрядка). Внимательное молчание  это слушание с
активным использованием невербальных средств  кивков, мимических
реакций, контакта глаз и поз, внимательного интереса. Используются также и
речевые приемы типа повторения последних слов говорящего ("Зеркало"),
междометий ("Угуподдакивания").
Рефлексивное слушание – это объективная обратная связь с говорящим,
используемая в качестве контроля точности восприятия услышанного
(используется в ситуациях, когда говорящий нуждается не столько в
эмоциональной поддержке, сколько в помощи при решении определенных
проблем). В данном случае обратная связь дается слушающим в речевой
форме через следующие приемы: задавание открытых и закрытых вопросов
по теме разговора (выяснение), перефразирование слов собеседника,
позволяющее изложить ту же мысль другими словами (парафраз), отражение
чувств и резюмирование – изложение промежуточных и окончательных
выводов по беседе (обычно используется в длительных разговорах).
В случае возможности обратной связи процесс коммуникации упрощается.
Обратная связь с клиентом является важным фактором общения. Обратная
связь – это проясняющий и очищающий от помех элемент коммуникации.
Она выполняет следующие функции:
1. Получаемая от окружающих обратная связь, несущая клиенту сведения о
том, как он воспринят в процессе общения другим, способствует обретению
собственного "Я".
2. Переработка обратной связи в соответствии с внутренними диспозициями
дополняет представление о собеседниках.
3. Конструктивная обратная связь, детерминируя саморегуляцию, вызывает
корректировку последующего поведения, замену его более эффективным.
В общении специалиста любого профиля с клиентом, коллегой адекватность
обратной связи потребностям обоих партнёров – важное и необходимое условие установления доверительных отношений. Это достигается в том
случае, когда ваш партнер уверен, что общающийся с ним человек разделяет
его проблемы, переживания, способен помочь ему.
Под обратной связью понимается техника и приёмы получения информации
о партнёре по общению, используемые собеседниками для коррекции
собственного поведения в процессе общения. Обратная связь включает
сознательный контроль коммуникативных действий, наблюдение за
партнёром и оценку его реакций, последующее изменение в соответствии с
этим собственного поведения. Обратная связь предполагает умение видеть
себя со стороны и правильно судить о том, как партнёр воспринимает себя в
общении. Малоопытные собеседники чаще всего забывают об обратной связи
и не умеют её использовать.
Механизм обратной связи предполагает умение партнёра соотносить свои
реакции с оценками собственных действий и делать вывод о том, что явилось
причиной определённой реакции собеседника на сказанные слова. В
обратную связь также включены коррекции, которые вносит общающийся
человек в собственное поведение в зависимости от того, как он
воспринимает и оценивает действия партнёра. Умение использовать
обратную связь в общении является одним из важнейших моментов,
входящих в процесс коммуникации и в структуру коммуникативных
способностей человека.
Содержание и цели общения являются его относительно неизменными
составляющими, зависящими от потребностей человека, не всегда
поддающихся сознательному контролю. То же самое можно сказать и о
различных средствах общения. Этому можно обучаться, но в гораздо
меньшей степени, чем технике и приёмам общения. Под средствами общения
понимается то, каким образом человек реализует определённое содержание
и цели общения. Зависят они от культуры человека, уровня развития,
воспитания и образования. Когда говорят о развитии у человека
способностей, умений и навыков общения, прежде всего, имеют в виду
технику и средства общения.
Техника общения – это способы преднастройки человека на общение с
людьми, его поведение в процессе общения, а приемы  предпочтительные
средства общения, включая вербальные и невербальные.
Прежде чем вступить в общение с другим человеком, необходимо
определить свои интересы, соотнести их с интересами партнёра по общению, оценить его как личность, выбрать наиболее подходящую технику и приёмы
общения. Затем, уже в процессе общения, необходимо контролировать его
ход и результаты, уметь правильно завершить акт общения, оставив у
партнёра благоприятное или неблагоприятное впечатление о себе и сделав
так, чтобы в дальнейшем у него возникло или не возникло (если этого
желания нет) стремление продолжать общение.
На начальном этапе общения его техника включает такие элементы, как
принятие определённого выражения лица, позы, выбор начальных слов, тона
высказывания, движений и жестов, привлекающих партнёра действий,
направленных на его преднастройку, на определённое восприятие
сообщаемого (передаваемой информации). В процессе общения применяются
виды техники и приёмы разговора, основанные на использовании обратной
связи.
Существует множество приёмов повышения эффективности общения,
преодоления коммуникативных барьеров. Назовем некоторые из них.
1. Приём "имя собственное" основан на произнесении вслух имени
отчества партнера, с которым общается работник. Это показывает внимание
к данной личности, способствует утверждению человека как личности,
вызывает у него чувство удовлетворения и сопровождается положительными
эмоциями, тем самым формируется аттракция, расположение работника к
клиенту или партнеру.
2. Приём "зеркало отношений" состоит в доброй улыбке и приятном
выражении лица, свидетельствующем, что "я  ваш друг". А друг  это
сторонник, защитник. Возникает чувство защищенности у клиента, что
образует положительные эмоции и вольно или невольно формирует
аттракцию.
3. Приём "золотые слова" заключается в высказывании комплиментов в
адрес человека, способствующих эффекту внушения. Тем самым происходит
как бы "заочное" удовлетворение потребности в совершенствовании, что
ведёт также к образованию положительных эмоций и обусловливает
расположенность к работнику.
4. Приём "терпеливый слушатель" вытекает из терпеливого и
внимательного выслушивания проблем клиента. Это приводит к
удовлетворению одной из самых важных потребностей любого человека
потребности в самоутверждении. Её удовлетворение, естественно, ведёт к
образованию положительных эмоций и создаёт доверительное расположение
клиента. 5. Приём "личная жизнь" выражается в привлечении внимания к "хобби",
увлечениям клиента (партнера), что также повышает его вербальную
активность и сопровождается положительными эмоциями.

file_name: 13.общение модуль.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: родительское собрание (деловая игра) " ГИА в 9классе"


description:
Ростовская область Азовский район село Новотроицкое
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Новотроицкая основная общеобразовательная школа
Азовского района

Утверждаю
Директор МБОУ Новотроицкая ООШ
___________________/Е.А. Мершина/
Приказ от    30.08.2016    №   69
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ХИМИИ
Уровень общего образования (класс)                  Основное  общее образование   8  класс
Количество часов   68 часов
Учитель   Фоменко Виктория Владимировна
Программа разработана на основе
курса химии к учебникам химии авторов Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.Фельдмана для 89 классов).

 Примерной программы основного общего образования по химии. / (Сборник программ

20162017 учебный год
1

description:
1.Пояснительная записка
Федерального Закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ (п.2, ст. 28);
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010г. №
       Рабочая программа учебного курса «Химия» предназначена для обучения учащихся 8 класса и разработана на основе:
1.
2.
1897);
3.
Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.Фельдмана для 89 классов).
4.
5.
6.
Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ Новотроицкая ООШ;
Учебного плана МБОУ Новотроицкая ООШ  на 2016 – 2017 уч. год;
Годового календарного учебного графика МБОУ Новотроицкая ООШ на 2016 – 2017уч.год
Примерной   программы   основного   общего   образования   по   химии.   /   (Сборник   программ   курса   химии   к   учебникам   химии   авторов
Учебник по химии для 8 класса общеобразовательных учреждений Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. М.; Просвещение, 2014
Химия.   Базовый   курс.     8   класс.1С   образовательная   коллекция.   Мультимедийное   учебное   пособие   нового   образца,   Издательство
Для реализации рабочей программы используется учебнометодический комплекс, включающий в себя:
1.
2.
«Просвещение» 2014

            Одной из важнейших задач основного общего образования является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору
жизненного и профессионального пути. Обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения,
использовать приобретенный в школе опыт в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Химия как учебный предмет вносит существенный вклад в воспитание и развитие обучающихся; она призвана вооружить их основами
химических знаний, необходимых для повседневной жизни, заложить фундамент для дальнейшего совершенствования этих знаний, а также
способствовать безопасному поведению в окружающей среде и бережному отношению к ней. Развитие познавательных интересов в процессе
самостоятельного приобретения химических знаний и использование различных источников информации, в том числе компьютерных.
Воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения
к своему здоровью и окружающей среде.
3

description:
Основными целями и задачами являются:






освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;
  овладение   умениями   наблюдать   химические   явления,   проводить   химический   эксперимент,   производить   расчеты   на   основе
химических формул веществ и уравнений химических реакций;
  развитие   познавательных   интересов   и   интеллектуальных   способностей   в   процессе   проведения   химического   эксперимента,
самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
 воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой
культуры;
 применение полученных знании и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на
производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека
и окружающее среде.

4

description:
В содержании данного курса представлены основополагающие теоретические сведения по химии, включающие изучение состава и
строения веществ, зависимости их свойств от строения, исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в
целях получения веществ, материалов, энергии.
2.Общая характеристика учебного предмета, курса
Содержание   учебного   предмета   включает   сведения   о   неорганических   веществах,   их   строении   и   свойствах,   а   также   химических
процессах, протекающих в окружающем мире. Наиболее сложные элементы Фундаментального ядра содержания общего образования по химии,
такие, как основы органической и промышленной химии, перенесены в программу средней (полной) общеобразовательной школы.
  В курсе 8 класса учащиеся знакомятся с первоначальными понятиями: атом, молекула, простое и сложное вещество, физические и
химические явления, валентность; закладываются простейшие навыки в написании знаков химических элементов, химических формул простых
и сложных веществ, составлении несложных уравнений химических реакций; даются понятия о некоторых химических законах: атомно –
молекулярном   учении,   законе   постоянства   состава,   законе   сохранения   массы   вещества;   на   примере   кислорода   и   водорода   углубляются
сведения об элементе и веществе. Учащиеся изучают классификацию простых и сложных веществ, свойства воды, оксидов, кислот, оснований,
солей;   закрепляют   практические   навыки,   необходимые   при   выполнении   практических   и   лабораторных   работ.   Изучаются   структура
периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева, периодический закон, виды химической связи.
Для   сознательного   освоения   предмета   «Химия»   в   школьный   курс   включены   обязательные   компоненты   содержания   современного
химического образования:
1) химические знания (теоретические, методологические, прикладные, описательные — язык науки, аксиологические, исторические и
др.);
2) различные умения, навыки (общеучебные и специфические по химии);
3)  ценностные отношения (к химии, жизни, природе, образованию и т. д.);
4) опыт продуктивной деятельности разного характера, обеспечивающий развитие мотивов, интеллекта, способностей к самореализации
и других свойств личности ученика;
5) ключевые и учебнохимические компетенции.
5

description:
В качестве ценностных ориентиров химического образования выступают объекты, изучаемые в курсе химии, к которым у обучающихся
формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в
группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации,
формируемые в процессе изучения химии, проявляются в признании:
     ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

ценности химических методов исследования живой и неживой природы.
Развитие познавательных ценностных ориентаций содержания курса химии позволяет сформировать:




уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;
понимание необходимости здорового образа жизни;
потребность в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в повседневной жизни;
сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.
           Курс химии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения,
грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:
правильному использованию химической терминологии и символики;


развитию умения открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
6

description:
3. Место учебного предмета, курса в   учебном плане
В Федеральном базисном учебном плане на изучение предмета «Химия» на этапе основного общего образования федеральный базисный
учебный план для общеобразовательных учреждений РФ в 8 классе отводится 70 учебных часов 2 часа в неделю.
Программой Рудзитис Г.Е., Фельдмана Ф.Г отводится 70 учебных часов 2 часа в неделю.
Фактически в соответствии с годовым календарным учебным графиком МБОУ Новотроицкая ООШ   на 20162017 учебный год: в 8
классе  68 учебных часов в связи с государственными праздниками (23 февраля  четверг, 8 марта – среда).
 Программный материал будет выдан полностью за счёт сокращения часов итогового повторения.
7

description:
4.Содержание учебного предмета, курса
Раздел 1: Тема 1. Первоначальные химические понятия (16 ч)
Предмет химии. Химия как часть естествознания. Вещества и их свойства. Чистые вещества и смеси. Способы очистки веществ:
отстаивание,   фильтрование,   выпаривание,   кристаллизация,   дистилляция,   хроматография.   Физические   и   химические   явления.
Химические реакции. Признаки химических реакций и условия возникновения и течения химических реакций.
Атомы и молекулы. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Качественный   состав вещества.
  Простые и сложные вещества. Химический элемент. Язык химии. Знаки химических элементов, химические формулы. Закон
постоянства состава веществ.
Атомная единица массы. Относительная атомная и молекулярная массы.
Валентность химических элементов. Определение валентности элементов по формулам их соединений. Составление химических
формул по валентности.
Атомномолекулярное учение. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций по
числу и составу исходных и полученных веществ.
Демонстрации (презентации, научные фильмы).
Способы очистки веществ: кристаллизация, дистилляция, хроматография.
Опыты, подтверждающие закон сохранения массы веществ.
Химические соединения количеством вещества 1 моль. Модель молярного объема газов.
Реакции, иллюстрирующие основные признаки характерных реакций.
8

description:
Рассмотрение веществ с различными физическими свойствами. Разделение смеси.
Примеры физических явлений. Примеры химических явлений.
Ознакомление с образцами простых и сложных веществ, минералов и горных пород, металлов и неметаллов.
Разложение основного карбоната меди (П).
Лабораторные опыты (интерактивные)
•
•
•
•
Расчетные задачи. Вычисление относительной молекулярной массы вещества по формуле. Вычисление массовой доли элемента в
химическом соединении. Установление простейшей формулы вещества по массовым долям элементов. Вычисления по химическим
уравнениям массы или количества вещества по известной массе или количеству одного из вступающих или получающихся в реакции
веществ.
Практическая работа по теме «Правила техники безопасности»
Практическая работа по теме «Разделение смесей»
Контрольная работа по теме «Первоначальные химические понятия»
Тема 2. Кислород. Горение (5 ч)
Кислород. Нахождение в природе.
Физические и химические свойства. Получение, применение. Круговорот кислорода в природе. Горение.
Оксиды. Воздух и его состав. Медленное окисление.
Тепловой эффект химических реакций.
Топливо и способы его сжигания. Защита атмосферного воздуха от загрязнений.
Демонстрации (презентации)
Получение и собирание кислорода методом вытеснения воздуха и воды. Определение состава воздуха.
Коллекции нефти, каменного угля и продуктов их переработки.
Лабораторные опыты (интерактивные).
Ознакомление с образцами оксидов.
Практическая работа (теория) «Получение и свойства кислорода»
Расчетные задачи.
Расчеты по термохимическим уравнениям.

9

description:
Тема 3. Водород (3 ч)
Водород. Нахождение в природе.
Физические и химические свойства.
Водород — восстановитель. Получение, применение.
Демонстрации (презентации, научные фильмы).
Получение водорода в аппарате Киппа.
Проверка водорода на чистоту, горение водорода, собирание водорода методом вытеснения воздуха и воды.
Лабораторные опыты (интерактивные).
•
•

Получение водорода и изучение его свойств.
Взаимодействие водорода с оксидом меди (П).
  Тема 4. Растворы. Вода (6 ч)
Вода — растворитель. Растворимость веществ в воде.
 Определение массовой доли растворенного вещества.
Вода. Методы определения состава воды — анализ и синтез.
Физические и химические свойства воды.
Вода в природе и способы ее очистки.
 Круговорот воды в природе.
Демонстрации (презентации, научные фильмы).
Анализ воды. Синтез воды.
Расчетные задачи.
Нахождение массовой доли растворенного вещества в растворе.
                        Вычисление массы растворенного вещества и воды для приготовления раствора определённой концентрации.
Контрольная работа по теме «Кислород. Водород. Вода. Растворы»
 Тема 5. Количественные отношения в химии (5часов)
10

description:
Количество вещества. Молярная масса.
Закон Авогадро.
Объемные отношения газов.
Решение задач.
Тема 6. Важнейшие классы неорганических веществ.(13часов)
Оксиды. Классификация. Основные и кислотные оксиды. Номенклатура.
Физические и химические свойства. Получение. Применение.
Основания. Классификация. Номенклатура.
Физические и химические свойства. Реакция нейтрализации. Получение. Применение.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические и химические свойства.
Вытеснительный ряд металлов Н. Н. Бекетова. Применение.
Соли. Классификация. Номенклатура.
Физические и химические свойства. Способы получения солей.
Ссвязь между основными классами неорганических соединений.
Демонстрации.
Знакомство с образцами оксидов, кислот, оснований и солей. Нейтрализация щелочи кислотой в присутствии индикатора.
Лабораторные опыты(интерактивные).
11

description:
Действие кислот на индикаторы.
Отношение кислот к металлам.
Взаимодействие кислот с оксидами металлов.
Свойства растворимых и нерастворимых оснований.
Взаимодействие щелочей с кислотами.
Взаимодействие нерастворимых оснований с кислотами.
Разложение гидроксида меди (II) при нагревании
•
•
•
•
•
•
•
Практическая работа.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы веществ».
Контрольная работа    по теме  «Основные классы веществ»

                      Тема 7. Периодический закон и строение атома (12 часов)
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов.
Периодический закон Д. И. Менделеева.
Периодическая таблица химических элементов.
Группы и периоды.
Короткий и длинный варианты периодической таблицы. Значение периодического закона.
Жизнь и деятельность Д. И. Менделеева.
Строение атома. Состав атомных ядер. Электроны. Изотопы.
 Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д. И. Менделеева.
                        Лабораторные опыты(интерактивные).
Взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей.
12

description:
Решение упражнений
                    Тема 8. Строение веществ. Химическая связь (8 ч)
Электроотрицательность химических элементов.
Основные виды химической связи: ковалентная неполярная, ковалентная полярная, ионная.   Степень окисления.
Демонстрации (презентации, научные фильмы).
Сопоставление физикохимических свойств соединений с ковалентными и ионными связями.
Лабораторные опыты(интерактивные).
Составление моделей молекул и кристаллов веществ с различным видом химических связей.
Проект «Химия вокруг нас»
Итоговая контрольная работа за 8 класс
Наименование разделов и тем
5. Тематическое планирование
Контрольные работы
Количество
часов (всего)
 Первоначальные химические
понятия
16
Контрольная работа  по теме
«Первоначальные химические
понятия»26.10.16
№
п/п
1
Практические работы
Практическая работа по теме «Правила
техники безопасности» 07.09.16
Практическая работа  по теме
«Разделение смесей» 14.09.16
13

description:
2
 Кислород. Оксиды, горение.
3 Водород
4 Растворы. Вода.
5 Количественные отношения в
химии
6 Важнейшие  классы
неорганических соединений.
7 Периодический закон и  строение
атома.
8 Строение вещества.Химическая
связь.
Итого:
5
3
6
5
13
12
8
68
Практическая работа  по теме
«Получение кислорода» 17.11.16
Контрольная работа за  I полугодие
15.12.16
Контрольная работа    по теме  «Основные
классы веществ»  02.03.17
Практическая работа. Решение
экспериментальных задач.22.02.17

Итоговая контрольная работа   за 8 класс
24.05.17
4
4
6.Календарнотематическое планирование
№
п/п
Дата
проведения
план
факт
Название раздела,
тема урока
Кол
во
часов
Основные виды
учебной
деятельности
Требования к результату
Виды
 контроля
  ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ХИМИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ (16часов)
14

description:
1
01.09
Предмет химии.
Методы познания
2
 07.09
П.р. по теме  «Правила
техники безопасности»
1
1
3
 08.09
Смеси. Способы очистки
веществ
1
4
 14.09
П.р. по теме «Разделение
смесей »
1
5
 15.09
Физические
химические явления.

и
1
Классификация,
сравнение,
обобщение
Классификация,
обоснование, умение
наблюдать, делать
выводы
Сравнение, умение
анализировать,
выделяя главное,
устанавливать
соответствие,
обосновывать
Классификация,
обоснование, умение
наблюдать, делать
выводы
Классификация,
сравнение, умение
наблюдать, делать
выводы.
15
Знать:   определение   понятия   вещество,
перечень признаков веществ.
Уметь различать понятия вещество и тело,
описывать физические свойства вещества
и сравнивать вещества (находить сходство
и различие в свойствах
Знать   правила   техники   безопасности   при
работе в лаборатории, знать устройство и
приемы   обращения   с   лабораторным
оборудованием
(химическая   посуда,
штатив, спиртовка)
Уметь различать химическую посуду,
обращаться с химическим оборудованием
Знать   понятия   вещества,
  смеси,
материалы, способы разделения смесей на
компоненты,   приборы   для   разделения
смесей
Уметь различать вещества по физическим
свойствам,  устанавливать и обосновывать
способы разделения для различных
смесей.
Знать способы разделения смесей, правила
обращения с химическим оборудованием.
Уметь разделить поваренную соль от
примесей, используя имеющиеся навыки
обращения с химическим оборудованием
Знать   определения   физических   и
химических
признаки
химических   реакций   и   условия   их
возникновения и течения.
Уметь отличать физические от
явлений,

текущий
 текущий
текущий
 текущий
текущий

description:
6
21.09
Атомы, молекулы и
ионы.
7
 22.09
8
28.09
9
 29.09
Вещества молекулярного
и немолекулярного
строения
Простые и сложные
вещества.  Химические
элементы
Относительная   атомная
масса. Знаки химических
элементов.
Обобщение, умение
делать выводы
химических явлений, определять признаки
химических реакций, условия их
возникновения, приводить примеры
физических и химических явлений.
Знать понятия атома, молекулы,
химического элемента, основные
положения атомномолекулярного учения,
роль Ломоносова и Дальтона в его
создании.
Уметь объяснять физические и
химические явления с точки зрения
атомномолекулярного учения
текущий
Классификация,
сравнение, умение
делать выводы.
Знать   понятия   молекулярного   и   немоле
кулярного вещества, их отличия.
Уметь различать молекулярное и
немолекулярное вещество
текущий
  умение
Сравнение,
делать выводы.
Сравнение, умение
делать выводы.
Умение
анализировать,
сравнивать, делать
выводы
Знать понятие простых и сложных веществ
,   называть   химические   элементы   по
знакам.
Уметь отличать простые от сложных
веществ
Знать   понятия   относительной   атомной
массы. Уметь определять и округлять Аr
элементов по таблице Менделеева
текущий
текущий
1
1
1
1
10
05.10
Закон

постоянства 1
Умение
Знать формулировку закона, его открытие,
текущий
16

description:
состава
Химические формулы.
веществ.

анализировать,
сравнивать, делать
выводы.
значение, роль ученых.
Уметь пояснять химические реакции с
точки зрения закона.

11
 06.10
Относительная
молекулярная масса.
12
12.10
Массовая доля элемента
в веществе
13
 13.10
 Валентность химических
элементов.
14
19.10
Атомномолекулярное
учение. Закон
сохранения массы
вещества.
1
1
1
1
Умение
анализировать,
сравнивать

значение
Знать   понятие   молекулярной   массы
вещества,
  и
коэффициента,   способ   расчета   Мr.   Знать
понятия   молекулярной   массы   вещества,
значение индекса и коэффициента, способ
расчета Мr
  индекса
текущий
Умение
анализировать,
сравнивать, делать
выводы.
Знать понятие химического уравнения,
значение коэффициента в уравнениях,
индекса в химических формулах,
алгоритм расстановки коэффициентов,
текущий
Умение
анализировать,
сравнивать,
устанавливать
соответствие
Умение
анализировать,
сравнивать,
устанавливать
соответствие
17
 Знать понятие валентности элемента.
текущий
Уметь использовать алгоритм расстановки
коэффициентов   в   уравнениях,   объяснять
какие   явления   обозначаются   с   помощью
химических   уравнений,
  научиться
составлять химические уравнения.
Знать понятия количества вещества, моль,
числа   Авогадро,   молярная   масса,   как
применяются   данные   величины   в
расчетных задачах
Уметь называть количество вещества и
молярную массу по обозначениям,
текущий

description:
15
 20.10
Химические уравнения.
Типы
1
16
26.10
Контрольная работа  по
теме «Первоначальные
химические понятия»
1
указывать единицы измерения,
видоизменять расчетную формулу при
решении прямых и обратных задач
Знать понятие химического уравнения,
значение коэффициента в уравнениях,
индекса в химических формулах,
алгоритм расстановки коэффициентов,
типы химических реакций
Уметь использовать алгоритм расстановки
коэффициентов в уравнениях, объяснять
какие явления обозначаются с помощью
химических уравнений, научиться
составлять химические уравнения.
Знать понятия темы, уметь применять на
практике полученные знания
текущий
промежуточный
Умение
анализировать,
сравнивать,
устанавливать
соответствие
Сравнение, анализ,
обобщение,
систематизация,
установление
соответствия
КИСЛОРОД. ОКСИДЫ. ГОРЕНИЕ (5 часов)
17
 27.10
Кислород. Общая
характеристика.
1
Сравнение, анализ,
обобщение,
систематизация
текущий
Знать значение кислорода для живых
организмов и в природе, его
распространение, способы получения
кислорода, закрепить умения написания
химических уравнений
Уметь записывать уравнения химических
реакций получения кислорода
18
 02.11
Свойства кислорода.
1
 Анализ, сравнение
Знать характеристику физических и
текущий
18

description:
Применение.
химических свойств кислорода, уметь
писать химические уравнения
19
10.11
Воздух и его состав.
20
16.11
Аллотропия кислорода

21
17.11
П.р. по теме «Получение
кислорода»
22
23.11
23
24.11
Водород, его
характеристика.
Свойства   водорода.
Применение
1
1
1
1
1
Умение
анализировать,
сравнивать, делать
выводы.
Знать качественный и количественный
состав воздуха, характеристику
экологическим проблемам, связанных с
наличием в воздухе вредных веществ
Сравнение, умение
делать выводы.,
умозаключение
Знать  понятие теплового эффекта, экзо и
эндотермических реакций, способ
решения задач по термохимическим
уравнениям.
Классификация,
обоснование, умение
наблюдать, делать
выводы
Знать способы получения кислорода в
лаборатории, уметь собрать его, доказать
его наличие, описать свойства, знать
химизм происходящих процессов,
соблюдать правила по технике
безопасности
текущий
текущий
текущий
 ВОДОРОД (3 часа)
Сравнение, анализ,
обобщение,
систематизация
Знать общую характеристику водороду,
местонахождение его в природе, способы
получения водорода.
текущий
Знать  физические и химические свойства
водорода, области его применения , уметь
записывать химические уравнения
текущий
Умение
анализировать,
сравнивать, делать
выводы.
19

description:
24
30.11
Обобщение знаний по
теме: «Кислород.
Водород»
25
01.12
Вода. Растворы
26
07.12
Свойства и применение
воды.
27
08.12
Водарастворитель.
28
14.12
Массовая доля
растворенного вещества
29
15.12
Контрольная работа за I
полугодие
30
21.12
Решение задач
1
1
1
1
1
1
1
Умение
анализировать,
сравнивать, делать
выводы
Уметь применять знания, умения и навыки
при выполнении тренировочных заданий и
упражнений.
текущий
 РАСТВОРЫ. ВОДА.  (6 часов)
Сравнение, умение
делать выводы.,
умозаключение
Сравнение, умение
делать выводы.,
умозаключение
Сравнение, умение
делать выводы.,
умозаключение
Обоснование, умение
наблюдать, делать
выводы
Сравнение, анализ,
обобщение,
систематизация
Сравнение, анализ,
обобщение,
систематизация
Знать  способы очистки воды от примесей,
физические свойства воды, меры по
охране вод от загрязнения
Уметь решать  задачи по определению
массовой доли растворенного вещества
Знать количественный и качественный
состав воды, состав гидроксида,
химические свойства воды, понятие об
анализе и синтезе
Знать алгоритм приготовления раствора с
определенной массовой долей вещества,
уметь приготовить раствор с
определенной массовой долей
растворенного вещества
Знать понятия и термины темы, уметь
применять полученные знания при
выполнении упражнений.
Знать понятия и термины темы, уметь
применять полученные знания при
выполнении упражнений.
текущий
текущий
текущий
текущий
промежуточный
текущий
31
22.12
Количество
вещества.Моль.
1
Умения
устанавливать
Знать определение молярной массы
вещества, количества вещества, их
текущий
Количественные отношения в химии (5часов)
20

description:
32
28.12
Вычисления молярной
массы вещества
33
11.01
Закон Авогадро.
34
12.01
Объемные отношения
газов
35
18.01
Вычисление по
химическим формулам
1
1
1
1
причинно
следственные связи
Сравнение, анализ,
обобщение,
систематизация
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи,
сравнивать,
обобщать, проводить
аналогию
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи
обозначение.
Уметь рассчитать количество вещества,
молярной массы,составлять формулы
Знать формулу вычисления количества
вещества.
Уметь рассчитать молярную массу,
количество вещества. Составлять
уравнения реакции.
Знать определение, закона Авогадро,
молярного объема газа. Уметь определять
объем газа, количество вещества исходя из
молярного объема газа, научиться решать
зада¬чи с использованием понятия
"молярный объем", "относи¬тельная
плотность газа"
Знать понятия и термины темы, уметь
применять полученные знания при
выполнении упражнений. обобщить и
систематизировать знания и умения темы
текущий
текущий
текущий
Уметь решать задачи по формулам
текущий
Важнейшие  классы неорганических соединений.  (13 часов)
21

description:
36
19.01
Оксиды.     Свойства.
1
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи
37
25.01
Основания.
38
26.01
Химические свойства
оснований.
1
1
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи
22
текущий
текущий
текущий
Знать определение, классификацию,
способы получения оксидов,
номенклатуру оксидов. Уметь составлять
формулы оксидов, классифицировать их
на основные, амфотерные, кислотные,
называть их, составлять уравнения
реакций получения оксидов. Знать
физические и химические свойства
оксидов, области применения оксидов.
Уметь классифицировать оксиды на
основные, кислотные, амфотерные, писать
уравнения реакций, отражающие
химические свойства оксидов, называть
вещества
Знать определение, классификацию,
способы получения оснований,
номенклатуру оснований, определение
реакции обмена
Уметь составлять формулы оснований,
классифицировать их на растворимые и
нерастворимые, называть их, составлять
уравнения реакций получения оснований,
применяя знания теории
Знать определение, классификацию,
способы получения оснований,
номенклатуру оснований, определение
реакции обмена
Уметь составлять формулы оснований,
классифицировать их на растворимые и
нерастворимые, называть их, составлять
уравнения реакций получения оснований,

description:
39
01.02
Амфотерные оксиды и
гидроксиды.
1
Сравнение, умение
делать выводы.,
умозаключение
40
02.02
Кислоты.
41
08.02
Химические свойства
кислот.
1
1
Сравнение, умение
делать выводы.,
умозаключение
Обоснование, умение
наблюдать, делать
выводы
23
применяя знания теории
Знать определение амфотерного оксида и
гидроксида, первые попытки
классификации химических элементов.
Уметь экспериментально доказывать
амфотерность гидроксида
Знать основные признаки классификации
химических элементов на примере
семейств щелочных металлов, галогенов,
инертных газов. Знать определение
периодического закона, историю его
открытия, определение периода, группы.
Уметь объяснять общие и отличительные
признаки в свойствах щелочных металлов,
галогенов, инертных газов.
Знать определение, классификацию,
способы получения кислот, номенклатуру
кислот, определение реакции обмена,
замещения.
Уметь составлять формулы оснований,
классифицировать их на растворимые и
нерастворимые, называть их, составлять
уравнения реакций получения оснований,
применяя знания теории
Знать определение, классификацию,
способы получения кислот, номенклатуру
кислот, определение реакции обмена,
замещения.
Уметь составлять формулы оснований,
классифицировать их на растворимые и
текущий
текущий
промежуточный

description:
42
09.02
Решение задач и
уравнений
43
15.02
Соли.
44
16.02
Химические свойства
солей.
1
1
1
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи
Сравнение, анализ,
обобщение,
систематизация
Сравнение, анализ,
обобщение,
систематизация
нерастворимые, называть их, составлять
уравнения реакций получения оснований,
применяя знания теории
Знать понятия темы, уметь применять на
практике полученные знания
Знать определение, классификацию,
способы получения солей, номенклатуру
солей, определение реакции обмена,
замещения
Уметь составлять формулы солей,
классифицировать их  средние, кислые,
основные, двойные, называть их,
составлять уравнения реакций получения
солей, применяя знания теории .
Знать определение, классификацию,
способы получения солей, номенклатуру
солей, определение реакции обмена,
замещения
Уметь составлять формулы солей,
классифицировать их  средние, кислые,
основные, двойные, называть их,
составлять уравнения реакций получения
солей, применяя знания теории .
текущий
текущий
текущий
24

description:
45
22.02
П. р. «Решение
экспериментальных
задач»
46
01.03
47
02.03
Обобщение материала по
теме «Основные классы
веществ»
Контрольная работа по
теме «Основные классы
веществ»
48
09.03
Решение упражнений
1
1
1
Знать определение, классификацию,
способы получения
кислот,солей,оснований,оксидов, их
номенклатуру, определение реакции
обмена, замещения.
Уметь составлять формулы соединений,
классифицировать их на растворимые и
нерастворимые, называть их, составлять
уравнения реакций
Знать понятия темы, уметь применять на
практике полученные знания
текущий
текущий
Знать понятия темы, уметь применять на
практике полученные знания
промежуточный
Знать понятия темы, уметь применять на
практике полученные знания
текущий
Сравнение, анализ,
обобщение,
систематизация,
установление
соответствия
Сравнение, анализ,
обобщение,
систематизация
Сравнение, анализ,
обобщение,
систематизация,
установление
соответствия
Сравнение, анализ,
обобщение,
систематизация,
установление
соответствия
Периодический закон  и  строение атома (12часов)
49
15.03
Классификация
химических элементов
1
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи,
сравнивать,
25
текущий

description:
50
16.03
Периодический закон
Д.И.Менделеева
51
22.03
  Периодический закон
Д.И.Менделеева
52
05.04
Периодическая таблица
химических элементов
1
1
1
53
06.04
Группы. Периоды. Ряды
1
обобщать, проводить
аналогию
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи,
сравнивать,
обобщать, проводить
аналогию
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи,
сравнивать,
обобщать, проводить
аналогию
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи,
сравнивать,
обобщать, проводить
аналогию
26
текущий
текущий
текущий
текущий
Знать определение периода, группы,
главной и побочной группы, физический
смысл их, порядкового номера.
Уметь описывать химические элементы,
исходя из положения в группе, периоде, с
учетом строения атома, объяснять
изменение свойств в периоде и группе.
Знать определение периода, группы,
главной и побочной группы, физический
смысл их, порядкового номера.
Уметь описывать химические элементы,
исходя из положения в группе, периоде, с
учетом строения атома, объяснять
изменение свойств в периоде и группе.
Знать определение периода, группы,
главной и побочной группы, физический
смысл их, порядкового номера.
Уметь описывать химические элементы,
исходя из положения в группе, периоде, с
учетом строения атома, объяснять
изменение свойств в периоде и группе.
Знать определение периода, группы,
главной и побочной группы, физический
смысл их, порядкового номера.
Уметь описывать химические элементы,
исходя из положения в группе, периоде, с
учетом строения атома, объяснять
изменение свойств в периоде и группе.

description:
54
12.04
Решение упражнений
1
55
13.04
Строение атома.
1
56
19.04
Распределение
электронов
1
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи,
сравнивать,
обобщать, проводить
аналогию
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи,
сравнивать,
обобщать, проводить
аналогию
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи
27
Знать понятия темы, уметь применять на
практике полученные знания
текущий
текущий
текущий
Знать строение атома, состав атомного
ядра, определение изотопов, три вида
излучений.
Уметь описывать химический элемент с
точки зрения строения атома.
Знать расположение электронов по слоям,
формы электронных орбиталей. о
периодическом изменении химических
свойств в зависимости от числа
электронов в наружном электронном слое.
Уметь записывать строение атомов
элементов первых четырех периодов,
электронные формулы и электронные
ячейки для атомов элементов этих
периодов.
Знать строение атома, состав атомного
ядра, определение изотопов, три вида
излучений.
Уметь описывать химический элемент с
точки зрения строения атома.
Знать расположение электронов по слоям,
формы электронных орбиталей. о
периодическом изменении химических

description:
57
20.04
Решение упражнений
58
26.04
Проверочная работа по
теме «Строение атома»
1
1
59
27.04
Значение периодического
закона Д.И Менделеева
1
60
03.05
Проект «Химия в
медицине»
1
свойств в зависимости от числа
электронов в наружном электронном слое.
Уметь записывать строение атомов
элементов первых четырех периодов,
электронные формулы и электронные
ячейки для атомов элементов этих
периодов.
Знать понятия темы, уметь применять на
практике полученные знания
Обобщить и систематизировать знания
темы.
Уметь применить теоретические знания и
умения  при выполнении заданий.
текущий
промежуточный
Обобщить и систематизировать знания
темы
текущий
Знать понятие изотопов, область их
применения.
Уметь определять вещества и находить
информацию в интернете.
текущий
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи,
сравнивать,
обобщать, проводить
аналогию
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи,
сравнивать,
обобщать, проводить
аналогию
Умение представить
информацию в
различных видах
коммуникаций
28

description:
СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА.  ХИМИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ. (8 часов)
61
04.05
Электроотрицательность
химических элементов.
1
62
10.05
Полярная  химическая
связь.
1
63
11.05
Неполярная  химическая
связь.
1
64
17.05
Степень окисления
1
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи,
сравнивать,
обобщать, проводить
аналогию
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи,
сравнивать,
обобщать, проводить
аналогию
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи
текущий
текущий
текущий
Знать: определение химической связи,
электроотрицательности, ковалентной по
лярной и неполярной, ионной связи,
механизм образования связи. Уметь
определять различные виды связи,
записывать схемы образования веществ с
ковалентной полярной и неполярной
связью, ионной связью.
Знать: определение химической связи,
электроотрицательности, ковалентной по
лярной и неполярной, ионной связи,
механизм образования связи. Уметь
определять различные виды связи,
записывать схемы образования веществ с
ковалентной полярной и неполярной
связью, ионной связью.
Знать: определение химической связи,
электроотрицательности, ковалентной по
лярной и неполярной, ионной связи,
механизм образования связи. Уметь
определять различные виды связи,
записывать схемы образования веществ с
ковалентной полярной и неполярной
связью, ионной связью.
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи
Знать определения: степень окисления,
окислительно восстановительная реакция,
окислитель, восстановитель, процесс
окисления и процесс восстановления.
текущий
29

description:
Уметь определять степень окисления по
формуле и составлять формулы по из
вестной степени окисления, называть
вещества. Записывать простейшие
окислительно  восстановительные
реакции, составлять схему электронного
баланса
Знать основные понятия и термины за курс
химии 8 класса.
Уметь применять знания при выполнении
заданий.
текущий
Знать основные понятия и термины за курс
химии 8 класса.
Уметь применять знания при выполнении
заданий.
итоговый
текущий
Знать основные понятия и термины за курс
химии 8 класса.
Уметь применять знания при выполнении
заданий.
Знать основные понятия и термины за курс
химии 8 класса.
Уметь применять знания при выполнении
заданий.
65
18.05
Обобщение знаний по
курсу химии за 8 класс
66
24.05
Итоговая контрольная
работа    за 8 класс
67
25.05
68
31.05
Решение задач и
упражнений
Проект «Химия вокруг
нас»
1
1
1
1
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи,
сравнивать,
обобщать, проводить
аналогию
Умения
устанавливать
причинно
следственные связи,
сравнивать,
обобщать, проводить
аналогию
Сравнение, умение
делать выводы.,
умозаключение
Сравнение, умение
делать выводы.,
умозаключение
30

description:
7.Планируемые результаты учебного предмета, курса
Работа   по  учебнометодическим   комплексу   «Химия»   призвана   обеспечить   достижение   следующих   личностных,   метапредметных  и
предметных результатов.
Личностные:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
•   уважение   к   личности   и   её   достоинству,   доброжелательное   отношение   к   окружающим,   нетерпимость   к   любым   видам   насилия   и
готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.
Метапредметные: (УУД)
Регулятивные:
• целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельное анализирование условий достижения  цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом
учебном материале;
• планирование пути достижения целей;
• устанавливание целевых приоритетов;
• умение самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принятие решений в проблемной ситуации на основе переговоров;
•оценивание правильности выполнения действия и внесение необходимых корректив в исполнение;
•  прогнозирование, как предвидение будущих событий и развития процесса.
31

description:
Коммуникативные:
• формулирование собственного мнения и позиции, аргументирование и координирование её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
• установление и сравнивание разных точек   зрения, прежде   принятия решения;
• постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществление взаимного контроля и   сотрудничества;
• организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определяя цели и функции участников, способы
взаимодействия; планирование общих способов работы.
Познавательные:
•  реализация проектноисследовательской деятельности;
• проведение  эксперимент под руководством учителя;
• осуществление расширенного поиска информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создание  схемы для решения задач;
• осуществление выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
•  определение понятий;
• устанавливание причинноследственных связей;
•  сравнение и классификация, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• объяснение явлений, процессов, связей и отношений, выявляемых в ходе исследования;
•  ознакомительное, изучающее, усваивающее и поисковое чтение.
       Предметные:
Обучающийся научится:


описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
характеризовать   вещества   по   составу,   строению   и   свойствам,   устанавливать   причинноследственные   связи   между   данными
характеристиками вещества;
раскрывать   смысл   основных   химических   понятий:   атом,   молекула,   химический   элемент,   простое  вещество,   сложное   вещество,
валентность, используя знаковую систему химии;
изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность химических реакций с помощью химических
уравнений;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю химического элемента в соединениях;
сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;



32

description:




классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные
элементы (газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний;
раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева;
характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в периодической системе и особенностей
строения их атомов; грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей природной среде;
понимать   смысл   и   необходимость   соблюдения   предписаний,   предлагаемых   в   инструкциях   по  использованию   лекарств,  средств
бытовой химии и др..
Особенности организации учебного процесса по предмету:
используемые формы, методы, средства обучения
Формы обучения:
 фронтальная (общеклассная)


групповая (в том числе и работа в парах)
индивидуальная
Формы организации учебных занятий:
Уроклекция. Предполагаются совместные усилия учителя и учеников для решения общей проблемной познавательной задачи. На таком
уроке используется демонстрационный материал на компьютере, разработанный учителем или учениками, мультимедийные продукты.
Урокпрактикум. На уроке учащиеся работают над различными заданиями в зависимости от своей подготовленности.
Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.
Урокигра. На основе игровой деятельности, учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.
Уроктест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности обучающихся, тренировки
технике тестирования. Тесты предлагаются как в печатном, так и в электронном варианте. Причем в компьютерном варианте всегда с
ограничением времени.
Урок  самостоятельная работа.  Предлагаются разные виды самостоятельных работ.
Урок  контрольная работа.  Проводится с целью   контроля уровня обученности обучающихся. Контрольные работы предлагаются   в
печатном виде.
Традиционные методы обучения:
33

description:
1. Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.
2. Наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями.
3. Практические методы: устные и письменные упражнения .
Активные методы обучения:
проблемные ситуации, обучение через деятельность,
групповая и парная работа, деловые игры,
«Мозговой штурм», «Круглый стол», дискуссия, метод проектов,
игровое проектирование, имитационный тренинг и другие.
Средства обучения:
для   учащихся:   учебники,   рабочие   тетради,   демонстрационные   таблицы,   раздаточный   материал   (карточки,   тесты),   технические
средства обучения (компьютер и плазменная панель) для использования на уроках ИКТ;
для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование, компьютер (Интернет).






Предусматривается применение следующих технологий обучения:
традиционная классноурочная
игровые технологии
элементы проблемного обучения
технологии уровневой дифференциации
здоровье сберегающие технологии





 ИКТ
34

description:
8.Требования к уровню подготовки обучающихся 8 класса
Обучающиеся должны знать:



химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ;
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительная и молекулярная массы, ион, химическая
связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций;
основные законы химии: сохранение массы веществ, постоянство состава, периодический закон.
Обучающиеся должны уметь:




называть: химические элементы, соединения изученных классов;
объяснять: физический смысл атомного (порядного) номера химического элемента, номер группы и периода, к которым элемент
принадлежит   в   периодической   системе   Д.И.Менделеева:   закономерности   изменения   свойств   элементов   в   пределах   малых
периодов и главных групп;
характеризовать:   химические   элементы   (от   водорода   до   кальция)   на   основе   их   положения   в   периодической   системе
Д.И.Менделеева  и  особенностей  строения  их  атомов;  связь  между  составом,  строением  и  свойствами  веществ;  химические
свойства основных классов неорганических веществ;
определять:  состав  веществ  по формулам,  принадлежность  веществ  к  определенному  классу  соединений,  типы  химических
реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соотношениях;
35

description:


составлять:   формулы   неорганических   соединений   изученных   классов;   схемы   строения   атомов   первых   20   элементов
периодической системы Д.И.Менделеева, уравнения химических реакций;
вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количества
вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов, или продуктов реакции.
9. Виды и формы контроля, критерии оценивания
входной: контрольная работа (тест)
промежуточный: проектная работа, контрольная работа, практическая работа
итоговый: контрольная работа (тест)
Виды и формы контроля:
•
•
•
Вводную диагностику, промежуточные контрольные работы и итоговую диагностику предполагается проводить с использованием
разноуровневых заданий.
Методы контроля усвоения материала:
•
•
•
фронтальная устная проверка
индивидуальный устный опрос
письменный контроль (контрольные, тестирование).
Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения определенной части учебного материала.
Промежуточный контроль проводится по завершению темы и позволяет судить об эффективности овладения разделом программного
материала.
36

description:
Итоговый контроль направлен на установление уровня владения материалом, достигнутого в результате освоения значительного по
объему материала (проводится в конце учебного года).
Формы промежуточного и итогового контроля: тесты, письменные контрольные работы, устный опрос, проекты, презентации. Ведущий
вид контроля – тестирование.
Цель – научить учащихся правильному и грамотному оформлению ответов по требованиям ОГЭ.
Текущий контроль осуществляется на каждом уроке.

Критерии и нормы оценивания образовательных результатов, обучающихся по химии
Оценка теоретических знаний
Отметка «5»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий,

 материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком,

ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий,

 материал изложен в определенной последовательности,

допущены 23 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя, или дан неполный и нечеткий ответ.
Отметка «3»:

ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, построен несвязно.
37

description:
при ответе обнаружено непонимание основного содержания учебного материла,
допущены существенные ошибки, которые обучающийся не может исправить при наводящих вопросах учителя,
отсутствие ответа.
Оценка умений решать расчетные задачи
в логическом рассуждении и решении нет ошибок,
задача решена рациональным способом.
в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, при этом задача решена, но не рациональным способом,
допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «2»:
Отметка «5»:
Отметка «4»:
Отметка «3»:
Отметка «2»:















в логическом рассуждении нет существенных ошибок,
допускается существенная ошибка в математических расчетах.
имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении,
отсутствие ответа на задание.
Оценка экспериментальных умений (в процессе      выполнения практических работ по инструкции)
Оценку ставится на основании наблюдения за учащимся и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:
работа выполнена полностью.  Сделаны правильные   наблюдения и выводы,
эксперимент осуществлен по плану, с учетом техники   безопасности и правил работы с веществами и приборами,
проявлены организационнотрудовые умения (поддерживается чистота рабочего места, порядок на столе, экономно используются
реактивы).
работа выполнена, сделаны правильные наблюдения и выводы: эксперимент выполнен неполно или наблюдаются несущественные
ошибки в работе с веществами и приборами.
Отметка «4»:
Отметка «3»:
38

description:

ответ неполный, работа выполнена правильно не менее чем наполовину допущена существенная ошибка (в ходе эксперимента, в
объяснении, в оформлении работы, по ТБ при работе с веществами и приборами), которую учащийся исправляет по требованию
учителя.
 допущены две или       более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, по ТБ при работе с
веществами и приборами), которые учащийся не может исправить,
работа не выполнена,
полное отсутствие экспериментальных умений.
При оценке этого умения следует учитывать наблюдения учителя и предъявляемые учащимся результаты выполнения опытов.
Отметка «5»:
 План решения задачи составлен правильно, осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, дано полное объяснение и
Оценка умений решать экспериментальные задачи
сделаны выводы.
план решения составлен правильно,
осуществлен подбор химических реактивов и оборудования.
допущено не более двух несущественных ошибок (в объяснении).
план решения составлен правильно,
осуществлен подбор химических реактивов и оборудования.
допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
Отметка «2»:
Отметка «4»:
Отметка «3»:
Отметка «2»:











допущены две и более ошибки (в плане решения, в подборе химических, реактивов и оборудования,  в объяснении и выводах),
задача не решена.
При оценивании ответа учащегося необходимо читывать качество выполнения работы по заданиям. Контрольная работа оценивается в
Оценка письменных контрольных работ
целом.
Отметка «5»:

дан полный ответ на основе изученных теорий, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
39

description:

допустима некоторая неполнота ответа, может быть не более двух несущественных ошибок.
работа   выполнена   неполно   (но   не   менее   чем   наполовину),   имеется   не   более   одной   существенной   ошибки   и   при   этом   23
несущественные.
Отметка «3»:
Отметка «2»:




работа выполнена меньше чем наполовину,
имеется несколько существенных ошибок,
работа не выполнена.
При оценке выполнения   письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима.
Выполнение тестовых заданий
менее 49
%
50 - 74%
75 - 95%
96-100%
«2»
«3»
«4»
«5»
10. Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
I.
1.
2.
Для учеников
Учебник по химии для 8 класса общеобразовательных учреждений Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. М.; Просвещение, 2014
Химия. Базовый курс.  8 класс.1С образовательная коллекция. Мультимедийное учебное пособие нового образца, Издательство
«Просвещение» 2014
Литература для учителя
II.
Учебник по химии для 8 класса общеобразовательных учреждений Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. М.; Просвещение, 2014
1.
40

description:
Химия.   Базовый   курс.     8   класс.1С   образовательная   коллекция.   Мультимедийное   учебное   пособие   нового   образца,   Издательство
2.
«Просвещение» 2014
3.         Боровских Т.А. Тетрадь для практических и лабораторных работ по химии 8/9 классы (к любому из действующих учебников)
М: Экзамен, 2010
4. Варавва Н.Э. Химия в схемах, терминах, таблицах.  4е изд. – РнД: Феникс, 2015. – 95с
5.  Корощенко А.С., Яшукова А.В., Иванова Р.Г. Химия: итоговая аттестация. Типовые тестовые задания. 8класс –М.; Экзамен,2014

Интернетресурсы
Коллекция ЦОР, презентации, тесты, флэшролики.
www.edu  "Российское образование «Федеральный портал».
www.school.edu  "Российский общеобразовательный портал".
www.schoolcollection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
 www.festival.1september.ru   Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"
 http://center.fio.ru/som   Сетевое объединение методистов (огромный набор методических материалов по предметам)
 http://teacher.fio.ru  каталог всевозможных учебных и методических материалов по всем аспектам преподавания в школе
 http://school.holm.ru    Школьный мир (каталог образовательных ресурсов)
 www.ug.ru  «Учительская газета»
 www.1september.ru  все приложения к газете «1сентября»
 www.informika.ru/text/magaz/herald – «Вестник образования»
 http://schoolsector.relarn.ru–школьный сектор дистанционного образования
 http://schoolcollection.edu.ru  – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
 http://gifchik.boom.ru  коллекция анимированных картинок
 http://gifs.ru  коллекция анимированных картинок
 http://solnet.ee  Портал для детей и любящих их взрослых
 http://picanal.narod.ru  предметный справочник
 http://vschool.km.ru виртуальная школа Кирилла и Мефодия
 http://college.ru открытый колледж
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.        http://schoolsector.relarn.ru/nsm/энциклопедия
Для учащихся:
•
 Интернет олимпиады для школьников Сократ.
41

description:
III. Технические средства обучения
1.
2.
3.
4.
Рабочее место учителя (ноутбук, мышь).
Колонки (рабочее место учителя).
Проектор.
Интерактивная доска SmartBoard.

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического совета
МБОУ Новотроицкая ООШ
от________________2016г. №_________
__________________________/В.В.Фоменко/
ПОДПИСЬ РУКОВОДИТЕЛЯ МС                                ФИО
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________________/В.В.Тепикина/
_________________2016г
42

intro: Химия как учебный предмет вносит существенный вклад в воспитание и развитие обучающихся; она призвана вооружить их основа-ми химических знаний, необходимых для повседневной жизни, заложить фундамент для дальнейшего совершенствования этих знаний, а также способствовать безопасному поведению в окружающей среде и бережному отношению к ней. Развитие познавательных интересов в процессе самостоятельного приобретения химических знаний и использование различных источников информации, в том числе компьютерных.

химия

group: Дисциплины

title: Рабочая программ по химии к учебникам авторов Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.Фельдмана для 8  классов,2014