extracted_text:
Анализ текста как средство развития речи учащихся среднего звена на уроках русского языка
Введение.
Свободное владение русским языком наряду с родным является необходимостью каждого человека.
Тема доклада называется «Анализ текста как средство развития речи учащихся в среднем звене». Текст служит источником содержательной и
смысловой информации, которая показывает и функционирование изучаемых единиц, что позволяет организовать обучение правильному
оформлению мысли в смысловом, структурном и лексикограмматических аспектах.
На основе текста можно организовать работу следующим образом: сначала проводится работа над его содержанием, что предполагает в первую
очередь использование готовых конструкций текста и его структуры, а затем и над построением собственных высказываний по проблемам, которые
ставятся и раскрываются в тексте.
Актуальность темы: Развитие связной речи – одна из главных задач уроков русского языка. Школьная программа основными видами работ по
развитию называет изложение и сочинение. Однако не все ученики понимают, осмысливают, запоминают и воспроизводят текст. Чтобы понимать и
полноценно воспроизводить текст, ученик должен достаточно свободно осуществлять элементарные мыслительные операции анализа и синтеза,
контролировать собственные способы мышления и уметь сосредотачиваться на выполнении конкретного задания. Это умеют далеко не все школьники
даже в старших классах, и именно систематическая работа над комплексным анализом текста поможет им понимать, осмысливать, воспроизводить
художественный текст. Текст дает возможность не только для развития связной речи учащихся национальной школы, но и способствует расширению
их кругозора и эрудиции.
Цель: Исследовать способы и приемы развития речи учащихся анализ текста.
Задачи:



развитие устной и письменной речи учащихся
привить умение работать с текстом
обогащение словарного запаса, расширение кругозора
Объект исследования: развитие речи учащихся через анализ текста.
Предмет исследования: анализ текста как средство развития речи.
Гипотеза: Если на уроках развития речи регулярно проводить работу с текстом, можно подготовить к ЕГЭ, привить навык работы с текстом (анализ).
Практическая значимость: привить умение работать с текстом с 5го класса.
В данном докладе рассматривается проблема развития речи учащихся на примере уроков русского языка и литературы.
В настоящее время текст является основной дидактической единицей на уроке русского языка. Поэтому на уроках русского языка в национальной
школе необходимо ввести целенаправленную работу над текстами различных типов и стилей, необходимо уделить внимание на их создание. Обычно
ребята составляют текст без знания теории, стихийно постигая закономерности его построения. Между тем в основе всех текстов как в якутском, так
и в русском языке лежат универсальные правила их построения. При условии правильного формирования у учащихся на уроках якутского языка
прочных знаний закономерностей конструирования текстов, на уроках русского языка происходит углубление этих знаний, формирование
необходимых умений и навыков по составлению текстов различных типов и стилей.
Эффективность работы над текстом зависит от правильного выбора методов и приемов презентации учебного материала и подготовленности.
Глава 1. Особенности текста как основы развития речи учащихся.
1.1. Текст как основа развития речи.
В настоящее время текст получает признание как одна из важнейших лингвистических категорий, поскольку языковая система в процессе
коммуникации реализуется не в изолированном предложении, а в текстах различного типа и назначения.
Коммуникативная направленность обучения русскому языку привлекла внимание к тексту именно как к самостоятельному объекту изучения с целью
постижения законов текстообразования. Текст приобрел статус основной коммуникативной единицы, а умение создавать его выдвигается как
конечная цель обучения.
В методической литературе справедливо отмечается, что в школе недостаточно учат технической стороне создания текста. Обычно школьники
составляют текст без всякого знания теории, стихийно постигая закономерности его построения. Однако в основе всех текстов лежат универсальные
правила их построения. С этими правилами и необходимо знакомить учащихся, начиная с начального этапа обучения. 1
Обучение лингвистике текста должно быть систематическим и целенаправленным. Это необходимо для того, чтобы исключить ситуацию, когда
ученик на протяжении всей своей учебной деятельности интуитивно отыскивает и усваивает правила построения текста.
В лингвистической и методической литературе можно встретить различные толкования понятия текст. Термин текст обозначает два различных
объекта. С одной стороны, текст – это любое законченное по смыслу высказывание, состоящее из нескольких, обычно пяти шести, предложений, с
другой, текстом может быть как литературное произведение – роман, повесть, рассказ, сказание, былина, басня, поэма и т. д., так и произведение в
любой форме, фиксирующее коммуникативное поведение – заявление, репортаж, ходатайство, жалоба, иск и т. д. Поэтому любой текст, а также его
разновидность представляет собой единство смыслового содержания и языковой формы. В нем реализуется определенная последовательность
языковых значений, содержится конкретная информация.
По мнению известного методиста Л. М. Лосевой, при определении понятия текст следует исходить из признаков, присущих всем текстам. К ним она
относит следующие: 1) информативность; 2) содержательную и структурную завершенность; 3) выражение отношения автора к сообщаемому
(авторская установка). На основе приведенных признаков исследователь определяет текст как «сообщение в письменной форме, характеризующееся
смысловой и структурной завершенностью и определенным отношением автора к сообщаемому. В синтаксическом отношении текст представляет
собой совокупность предложений, связанных по смыслу и с помощью лексикограмматических средств».
В некоторых исследованиях при определении понятия текст учитываются следующие аспекты. По мнению психолингвиста И. Р. Гальперина, «текст –
это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно
обработанное в соответствии с типом этого документа произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых
единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную
целенаправленность и прагматическую установку».
Из этого определения следует, что под текстом необходимо понимать не фиксированную на бумаге устную речь, а особую разновидность
речетворчества, имеющую такие параметры, как цельность (тематическое единство), связность (объединение его составных частей лексико
грамматическими средствами), логичность, завершенность.
Проанализировав различные толкования текста, можно согласиться с определением профессора М.Р.Львовым: «Текст – это продукт, результат
речевой деятельности в устной или письменной форме. Он по объему больше одного предложения. Текст – синоним термина высказывание. Он
обладает единством темы и замысла, относительной законченностью, внутренней структурой, синтаксической (на уровне ССЦ и предложений), композиционной и логической. В нем реализуются функциональные возможности языка, закономерности его синтаксиса, лексики и стилистики. Текст
всегда характеризуется отнесенностью к тому или иному стилю – научному, публицистическому, разговорнобытовому и пр.
Речевое произведение обладает двумя сторонами планом выражения и планом содержания, обе стороны текста как языкового знака взаимосвязаны
и взаимозависимы. Отсюда следует, что на уроках русского языка необходимо обращать внимание учащихся на механизмы построения текста,
способы создания его как единого, связного и цельного речевого произведения. Текст должен выступать как самостоятельная учебная единица,
объект изучения, представляющий языковое и речевое образование с собственными закономерностями построения, а не только как контекст для
наблюдения функционирования в нем единиц более низких уровней: предложений, словосочетаний и слов.
В научнометодической литературе выделены и описаны следующие признаки текста: связность, цельность, информативность, развернутость,
логичность, подготовленность (в письменной форме), завершенность, модальность и ситуативность.
Кратко охарактеризуем эти признаки. Важнейшими признаками являются связность и цельность.
К. Кожевникова совершенно справедливо считает, что основной категорией текста является связность. По ее мнению, «текст – высшая
коммуникативная единица, тяготеющая к смысловой замкнутости и законченности, главным признаком которой является связность, проявляющаяся на
разных уровнях текста и в разной совокупности частных связей».
Связность текста обеспечивается связанностью элементов, образующих предложения, связанностью этих последних в пределах ССЦ и связанностью
ССЦ между собой.
Информативность присуща только тексту и является его основным признаком. Содержанием любого законченного текста является информация. Она
содержит сообщение о фактах, событиях, процессах, раскрывает авторское понимание отношений между этими явлениями, фактами и событиями.
Таким образом, текст передает определенную последовательность фактов, которые раскрываются во времени и пространстве по особым правилам в
зависимости от содержания текста.
Главным определяющим признаком текста является развернутость. Текст в письменной форме рассчитан на зрительное восприятие, поэтому должен
быть изложен максимально понятно для читающего. Текст обычно расчленяется на более или менее значительные части, предполагает наличие
определенной внутренней (смысловой), внешней (языковой) и конструктивной (структурной) связи ее частей. По своему строению текст представляет
собой грамматически организованные, развернутые сложные структуры и протекает по правилам эксплицитной грамматики.
Другим характерным признаком является логичность. Связанные между собой предложения располагаются в соответствии с логикой развертывания
мысли в определенной последовательности и образуют логическую структуру, где есть зачин и конец, а промежутке между ними – переходы от
одного этапа мысли к другому. В тексте предложения располагаются в определенной последовательности. Ее несоблюдение приводит к нарушению
логики изложения. Следовательно, логическая стройность проявляется в том, что информационные части текста и отдельные предложения внутри
этих частей вступают между собой в различные логические отношения, такие, как соединительные. Противительные, причинноследственные,
временные, уступительные, цели и другие. В тексте они оформляются с помощью союзов, наречий, частиц, вводных слов и других специфических
синтаксических конструкций связи, которые одновременно выражают различные субъективные смыслы.   2
Важным качеством текстов в письменной форме является подготовленность. Текст в письменной форме в отличие от устной всегда проверяется,
исправляется и совершенствуется. Если текст чемто не удовлетворяет автора, он может вернуться к мысленной работе над отдельными
компонентами текста. В результате текст может быть существенно изменен, перестроен. Дополнен, сокращен и т.д.
Различные недостатки в письменных работах школьников отражают особенности этой сложной мыслительной деятельности. Одной из причин
недочетов ученических сочинений является отсутствие самоконтроля, неумение оценивать создаваемый ими текст с точки зрения восприятия его
читателем.
К сожалению, в школьной практике упускаются такие важные моменты, как совершенствование написанного и редактирование.
Как известно, тексту присущи тема и основная мысль. Оба эти понятия ограничивают текст и наделяют его завершенностью. Они не только являются
сигналами, направляющими внимание читателя на перспективное изложение мысли, но и ставят рамки такому изложению.
Понять текст, осмыслить его – значит ответить на вопросы, зачем, почему, с какой целью он создан, для чего автор предпринял попытку его
создания, а не просто усвоить его содержание. Исходя из этого, любой текст обладает модальностью. Модальность – понятие сложное и
многоплановое. Содержание предложения может соответствовать реальной действительности или не соответствовать ей, из чего следует
противопоставление двух основных модальных значений – реальной и ирреальной. Главным средством выражения модальности является категория
наклонения: изъявительного, условножелательного и побудительного, которая тесно связана с предикативным ядром предложения.
К модальным значениям относятся также все те значения, в которых заключено отношение говорящего или пишущего к тому, о чем он сообщает. Это
субъективно – модальные значения, которые передаются разнообразными языковыми средствами: интонацией, специальными синтаксическими
конструкциями, словопорядком, междометиями, вводными словами и т.д. Категория модальности в ее различных проявлениях играет существенную
роль в оформлении типологической структуры речи.
Ценность такого подхода к изучению грамматических конструкций заключается в том, что он отталкивается от содержания к форме и требует
обязательного выхода на связные тексты. А связные тексты позволяют расширять функционирование тех или иных грамматических категорий,
показать внутриязыковые системные связи и взаимную обусловленность разных сторон речевой деятельности, что важно в работе с якутскими
учащимися.
С помощью текстов осуществляется речевая коммуникация, поэтому у учащихся должно быть сформировано умение создавать и воспринимать тексты
в процессе речевой коммуникации. И это умение Н.И.Жинкин называет «неотъемлемым свойством человеческого интеллекта и его потребностью».
Этот важный вывод убеждает нас в том, что текст должен стать основной коммуникативной единицей обучения русскому языку учащихся
национальной школы.
1.2. Средства организации связного текста.
Все средства организации связного текста можно разделить на три группы: лексические, морфологические и синтаксические. Наиболее
распространенными среди них являются лексические средства. К ним относятся лексический и однокоренной повтор, синонимическая и
антонимическая замена. Лексический повтор реализуется в повторении одного и того же слова на протяжении всего текста. При повторении в потоке
связной речи употребляется в следующем предложении не любое произвольно взято слово, а только то, которое несет в себе определенную
смысловую нагрузку и выделяется при этом логическим ударением. Проиллюстрируем это на примере следующего текста.
Быть может, это весна моя последняя. Да, конечно, каждый молодой и старый, встречая весну, должен думать, что, может быть, это его последняя
весна и больше он к ней никогда не вернется. От этой мысли радость весны усиливается в сто раз, и каждая мелочь, зяблик какойнибудь, даже
слово, откудато прилетевшее, являются со своими собственными лицами, со своим особенным заявлением на право существования и участия и для
них тоже в последней весне.
Данный отрывок из рассказа «Последняя весна» М. Пришвина состоит из трех предложений. Связь между этими предложениями осуществляется при
помощи повтора слова весна. Оно встречается в этом небольшом отрывке пять раз. Предложения данного текста выстраиваются в линейную
последовательность, то есть соединены цепной связью. Это можно изобразить следующим образом:
Однокоренные слова являются одним из основных видов лексической связи. В отрывке из романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» повтор
однокоренных слов использован неслучайно. Слова любви, любя, любовницы несут определенную межфразовую функцию.
 2
 3
 4
 5
 весну весна весны весне
1
Весн
а
В любви считаясь инвалидом,
Онегин слушал с важным видом,
Как сердца исповедь любя,
Поэт высказывал себя…
Я вспомню речи неги страстной, Слова тоскующей любви,
Которые в минувшие дни
У ног любовницы прекрасной
Приходили на язык,
От коих я теперь отвык…
Синонимическая замена нередко встречается в качестве межфразовой связи в текстах различных типов и стилей.
Синтаксические средства связи текстуальной связи. К синтаксическим средствам связи в тексте относятся вводные слова, порядок слов в
предложении, однотипные предложения.
В современной лингвистической литературе как в русском, так и в якутском языке большинство авторов выделяют пять основных стилей речи: стиль
художественной литературы, публицистический, научный, официальноделовой (книжные стили речи) и разговорный. Классификация стилей
условна. Отдельные стили в различной степени близки друг к другу. Так, научный стиль близок к официальноделовому, публицистический стиль
ближе к стилю художественной литературы, чем к официальноделовому. Между функциональными стилями существуют отношения взаимодействия
и взаимопроникновения. Вместе с тем они отличаются друг от друга характером выражения мыслей, языковыми средствами и другими особенностями.
Лингвистическая характеристика функциональных стилей речи свидетельствует о том, что в русском и якутских языках они в основном совпадают,
так как стилистические системы обоих языков обслуживают одни и те же сферы человеческой деятельности. Это обстоятельство очень важно для
методических целей, так как оно способствует процессу стилистической транспозиции, происходящему у учащихся якутов при изучении данного
раздела языка.
Глава II. Приемы комплексного анализа текста как средство развития устной и письменной речи учащихся.
2.1. Анализ художественного произведения.
Видов анализа текста много: лингвистический, лексический, стилистический, литературный. В последний входят анализ лирического произведения и
анализ прозаического произведения. Кроме целостного анализа, можно выделить и такие виды анализа как анализ отдельного эпизода,
характеристика героя, групповая характеристика героев, сравнительная характеристика двух героев, двух произведений, анализ художественной
детали (портретной, пейзажной и т.д.) 3
Всем этим видам анализа школьников нужно учить. Но при этом не следует забывать о том, что задача анализа не в том . чтобы разобрать
литературное произведение по частям и в частностях, а в том. Чтобы он способствовал углубленному прочтению художественного текста. Он не
должен быть бессмысленным. Глубокая осмысленность – вот первое и главное требование к анализу и непременное его условие. Таким образом,
анализ всегда должен предполагать цель. Целенаправленность анализа – это присутствие в нем сквозной идеи. С какой целью? Зачем? Для чего? –
эти вопросы (пусть мысленно . только про себя) учитель всегда должен задавать себе при проведении анализа.
Допустим, на уроке мы даем учащимся задание: найдите в рассказе завязку, кульминацию, развязку. Ребята находят эти элементы. Для чего учитель
это задание? Какую цель он преследовал? Если это урок, где впервые вводится понятие «композиция» и его цель – дать понятие о композиции
рассказа, научить находить элементы композиции, то такое задание оправдано. Если же учитель дал это задание с целью просто выделить
композиционные элементы, то задание уже будет бессмысленным, формальным. Другое дело, если учитель дал такое задание (например, найти
завязку драмы «Гроза» Островского), а потом попросил сравнить с завязкой «Ревизора» Гоголя. Завязка в «Ревизоре» видна отчетливо, резко
выражена, а завязку в «Грозе» определить трудно. Почему? (Действительно, где завязка: когда уезжает Тихон? Когда в начале пьесы Кулигин
говорит о жестоких нравах? Когда появляется Кабанова?) Определить завязку в «Грозе» трудно так обычно бывает, когда писатель обращает
большое внимание не на события, не на характер действия, а на конфликт, на характер персонажей, потому что именно они помогают понять идею
пьесы. Четкая же завязка бывает там, где есть четкая линия действия, где именно действие является структурноорганизующим началом
произведения. Затем можно предложить найти завязку в «Горе от ума» и также сделать выводы. Почему так построено произведение? Как
композиция помогает понять замысел, идею писателя – вот что должны понять ребята, работая над композицией произведения.
Подчинять анализ цели – это значит через анализ формальных элементов произведения вести к пониманию его содержания, смысла. Важно, чтобы
эти цели относились к существу дела, вели в глубину во внутренний мир художника.
Важно через анализ раскрыть то, что без него осталось бы незамеченным.
Если на уроке проводится анализ собственно стиля, языка произведения, то тут нельзя ограничиваться только нахождением метафор, эпитетов,
олицетворений и т.д. Нужно обращать внимание, какую роль они играют в тексте, каковы особенности этих средств у данного писателя, каковы
особенности их употребления.
Покажем это на примере стихотворения в прозе И.С.Тургенева «Собака». В этом тексте встречаются метафоры «трепетный огонек», «махнет своим
широким холодным крылом». Главное здесь обратить внимание на внутреннее содержание метафоры, раскрыть образ, его смысловое значение.
Жизнь – трепетный огонек и смерть – огромная хищная птица – эти метафорически показанные образы подчеркивают мысль автора о
незначительности каждой отдельно взятой жизни перед лицом смерти. Потому то так близки, тождественны и собака, и человек, потомуто «жизнь
пуглива жмется одна к другой». Всякая метафора – это, по словам Аристотеля, «сокращенное сравнение» и отчасти скрытое сравнение. Именно
поэтому она требует от читателя дополнительной работы мысли и воображения. Метафора – это «загадка», которую надо разгадать, это образ,
который должен быть обнаружен. Путь ее разгадки у каждого будет свой, в зависимости от текста, работы воображения. Так, некоторые образы,
возникшие при чтении, можно представить зрительно, в виде картины. Это поможет вникнуть в смысл образного слова.
Анализ на практике в школе может проступать в самых различных формах. Учить анализу нужно с учетом возрастных и психологических
особенностей учащихся. Так, в 5 классе ребята учатся делать анализ эпизода, в 10 классе – должны справиться с анализом лирического
произведения (учить же этому следует с младших классов), в 11 классе – уметь писать рецензию и работу исследовательского характера. Хорошо
иметь перед собой составленный в виде таблицы перечень тех умений, которые должны выработаться у учащихся по классам. В ней четко должно
быть отмечено, какие литературные термины должны быть усвоены учащимися 511 классов, какие виды работ они должны уметь делать, в какой
форме следует эти умения проверить, а также периодичность проверок усвоения терминов учащимися. Таким образом. Мы можем отследить
собственную работу, увидеть недостатки, чтобы устранить их.
Продолжая разговор о видах анализа, остановимся на видах письменных работ, предполагающих анализ:
Школьное сочинение по литературному произведению. Как нелегко ученикам писать сочинения, знают все учителя. Это и неумение писать
вступление, заключение, неправильный выбор фактического материала для раскрытия темы, стилистические ошибки и т.д. Поэтому эту работу
учитель должен проводить постоянно и целенаправленно.
При планировании урока надо обязательно предусматривать, что из теории литературы, как, на каком этапе урока, в какой форме можно было бы
органически включить в ткань урока тот или иной литературный термин, понятие. Нужно так строить последующие уроки, чтобы термин как
литературное понятие закреплялся в сознании, актуализировался и проявлялся в их речи. Способов внедрения много.
Например: в 5 классе ребята знакомятся с жанром «басня». Определили, как строится басня, ее композиции. Сравнивая при чтении басни Эзопа,
Лафонтена, Крылова, Михалкова, пришли к выводам, что этот жанр  древний вид литературы, что басни бывают написаны как в стихотворной, так и в
прозаической форме.
Затем задаются вопросы:
 А смогли бы вы написать басню? Как она должна начинаться? Чем замечателен конец в любой басне? (Приходят к выводу, что в басне должен быть
зачин, а в конце басни мораль. Эти выводы лучше давать в готовом виде, а подвести ребят, сравнивая разные басни и наблюдая за их построением).
 Чем басня отличается от сказки? (Редок фантастический сюжет, нет волшебства, мораль часто носит нравоучительный характер).
 А кто является героями басни? (Замечают, что героями басен бывают животные, растения, неодушевленные предметы, бывают басни, где герои
люди).
 Кто подразумевается под образами животных, растений и т.д.? (Приходят к выводу, что это человек, человеческие взаимоотношения, поступки,
характеры). Учитель говорит, что такое иносказание называется аллегорией. Термин записывается в словарь литературных терминов. Дается домашнее задание
– написать басню, не забывая при этом про зачин, мораль, аллегорию.
Ребята на следующих уроках с удовольствием слушают басни товарищей. Здесь надо воспользоваться моментом, для того чтобы закрепить термины
«аллегория», «басня», «зачин», «мораль». Для этого учитель просит не только найти аллегорические образы, зачин в каждой басне, назвать мораль,
но сравнить, у кого получилось удачно и почему, то есть обращать внимание на умение выразить мысль посредством словесных образов. Несомненно,
нужно похвалить учащихся за творчество, лучшие басни оформить (дать можно самому «баснописцу» или хорошему художнику класса) и вывесить в
кабинете. Такие творческие работы не только способствуют развитию речевых навыков учащихся, но главное – помогают проникнуть в творческую
лабораторию писателя, осознать сущность литературных терминов. Следующий прием, позволяющий проверить знание термина,  это написание
словарной статьи по терминам. Его нужно применять только после того, как учитель будет уверен в том, что термин достаточно понят учениками. 4
Учителю самому надо иметь словарь литературных терминов, постоянно обращаться к нему, то есть работать с ним. Словарь должен быть
настольной книгой учителя.
Говоря об анализе, остановимся на содержании и форме литературного произведения. Ведь анализ предполагает хорошее осмысление этих понятий.
Это выделяемые в процессе анализа произведения его внутренних и внешних сторон, которые реально находятся в органическом единстве.
Расчленяя произведение на содержание и форму, мы тем самым разрушаем его живую целостность, чтобы тщательно исследовать составляющие его
элементы. Конечной стадией нашего исследования должна явиться синтетическая характеристика произведения как органического единства
содержания и формы.
Но эти стороны – содержание и форму необходимо уметь выделять в абстрактном размышлении и представлять, что же можно отнести к
содержанию, что – к форме произведения.
Начинающий учитель зачастую много внимания уделяет на уроке идейному содержанию произведения вне связи с художественной формой, что не
приводит к глубокому пониманию замысла произведения. Что входит в идейное содержание произведения? Оно включает:
Тематику, проблематику и пафос произведения.
Художественная форма включает:


Детали предметной изобразительности,
Композиционные детали, стилистические детали.
Вообще, содержание и форма – это категории, присущие любому явлению. Строя урок, учитель также знает, в какую форму он заключит содержание
урока. И когда форма урока не соответствует содержанию и наоборот – содержание не соответствует форме, то есть не соблюдается правило
единства,  тогда зачастую урок не достигает цели, или успех его бывает не таким, каким мог бы быть при соблюдении условий целостности,
гармоничности содержания и формы.
Урок литературы должен раскрывать, как и принято во всякой науке, чтото новое, неизвестное, важное для ученика, то, что не было им прежде
замечено или понято. Открывать перед учеником в процессе анализа еще не познанное из области литературы и литературного творчества – это путь
к знанию увлекательному и доставляющему радость.
2.2. Практические задания как элементы анализа текста.
Основной единицей обучения связной речи был определен текст, который имеет логическую структуру, завершенность, специальный набор
лексических и грамматических средств, необходимых для передачи мыслей. Развитие умений и навыков построения текста происходит наиболее
эффективно путем осознания его структуры, закономерностей построения, литературных норм.
Приведем упражнение на умение определять тему текста.
Вот и пришла долгожданная весна. Засветило яркое солнышко, на улице стало тепло. Побежали веселые ручейки.
С юга прилетели птицы. Они так звонко чирикают, как будто радуются тому, что вернулись в родные края.
На полянках расцвели первые цветы – подснежники. Иногда их называют первыми вестниками весны, потому что они появляются раньше всех
остальных цветов, прямо изпод снега. Подснежники бывают разных цветов: желтого, белого, фиолетового.
Весной просыпается хозяин леса  медведь. Он сейчас голодный, потому что у него закончились зимние запасы. Радуются весне все обитатели леса.
Скоро начнется ледоход на Лене, и тогда до лета перекроют переезд через реку.
1.
2.
3.
4.
Подберите более подходящее название к тексту.
Определите тему и основную мысль. Назовите слова, наиболее важные для раскрытия основной мысли текста.
Разбейте текст на законченные смысловые части, озаглавьте их. Назовите микротемы абзацев.
Дополните текст (новой микротемой, вступлением, заключением).
Следующее задание: составление текста на основе данных материалов.
Дается текст.
Волчье лыко.5
С августа до поздней осени в лесу можно встретить невысокий кустарник с сочными яркокрасными ягодами. Ягоды яйцевидные, односеменные,
длиной до восьми миллиметров. Они располагаются не на ветках, а лепятся кучками на голом прутике ствола.
Это опасное растение – волчье лыко. Его называют еще волчий перец, волчий лаврик, лесная сирень.
Цветет в конце апреля. Очень красив этот ядовитый кустарник. На коре прута появляются светлорозовые, как заря, колокольчики.
Четырехлепестковые цветы изящными пучками расположены на прутиковых ветвях. По форме и цвету они напоминают сирень.
В его ягодах и коре содержатся сильные яды. Пятьшесть ягод смертельны для человека, тридцать граммов листьев отравляют лошадь. Даже от
прикосновения к коре на руках могут появиться пузыри. Люди и животные не трогают это растение. А птицы клюют, им ничего не делается.
Детей надо оберегать от встречи с волчьим лыком. Следовало бы в сельских домах культуры и обязательно в школах вывешивать плакаты с
изображением волчьего лыка и объяснительным текстом. Необходимо всем хорошо знать отличительные приметы этого опасного растения.
1.
2.
Назовите предложение, передающее главную мысль последнего абзаца.
Что хотел сказать автор? 3.
Прочитайте текст. Составьте к нему развернутый план.
Пример:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Осенний вид приметного кустарника.
Как называется это растение?
Весенний наряд волчьего лыка
Растение ядовито!
Меры предосторожности должен знать каждый.
Перескажите по составленному плану текст.
Развитие связной речи – одна из главных задач уроков русского языка. Школьная программа основными видами работ по развитию называет
изложение и сочинение. Однако не все ученики понимают, осмысливают, запоминают и воспроизводят текст. Чтобы понимать и полноценно
воспроизводить текст, ученик должен достаточно свободно осуществлять элементарные мыслительные операции анализа и синтеза, контролировать
собственные способы мышления и уметь сосредотачиваться на выполнении конкретного задания. Это умеют далеко не все школьники даже в старших
классах, и именно систематическая работа над комплексным анализом текста поможет им понимать, осмысливать, воспроизводить художественный
текст.
Написание изложений основывается на ряде таких умений, как:
1.
2.
Содержательное, правильное, полное, последовательное воспроизведение в письменной форме предъявленного текста в соответствии с
функциональными типами и стилями речи.
Использование языковых средств, взятых из авторского текста или подобранных самостоятельно, однако обязательно адекватных тексту
и цели высказывания.
Можно обогатить работу над изложением, повысить её эффективность при помощи дополнительных лингвистических заданий, представляющих
собой разнообразные виды разбора, включая элементы анализа текста.

file_name: Анализ текста как средство развития речи учащихся среднего звена на уроках русского языка.docx

intro:
Цель: Исследовать способы и приемы развития речи учащихся анализ текста.
Задачи:
•	развитие устной и письменной речи учащихся
•	привить умение работать с текстом
•	обогащение словарного запаса, расширение кругозора
Объект исследования: развитие речи учащихся через анализ текста.
Предмет исследования: анализ текста как средство развития речи.
Гипотеза: Если на уроках развития речи регулярно проводить работу с текстом, можно подготовить к ЕГЭ, привить навык работы с текстом (анализ).
Практическая значимость: привить умение работать с текстом с 5-го класса.Анализ текста как средство развития речи учащихся среднего звена на уроках русского языка


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  ДЕТСКИЙ САД №36»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
РАССМОТРЕНО
на заседании МО
Протокол №______
«_____»_________2016  г.
Руководитель МО
______  О.Н.Кошман
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
Заместитель директора
по УВР
________ А.Г.Пономарева
Директор
МБОУ «СОШ  детский сад» №36
___________ О.А.Храмцова
«_____»_________2016г.
 «_____»_________2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Физическая культура»
для 8А класса
на 2016/2017 учебный год
Срок реализации: с 01.09.2016г. до конца учебного года Учитель: Ярцова Лайма Артурсовна
Пояснительная записка
Рабочая   программа   составлена   на   основе   рабочей   региональной   комплексной
программы   по   физическому   воспитанию,   утвержденной   Ученым   Советом   КРИППО.
Протокол №5 от 04.09.2014 года. Авторы:
Огаркова   А.В.   –   методист   УМЛ   по   воспитательной   работе   и   основам   здоровья
КРИППО.
Пищаева О.А. – учитель физического воспитания   ОШ  IIII  ступеней № 12             г.
Симферополя.
Вареников А.М. – учительметодист физического воспитания  ОШ IIII ступеней №
12 г. Симферополя.
Плохая С.И.  учительметодист физического воспитания  ОШ IIII ступеней № 34 г.
Симферополя.
Кондратенко В.В.  учитель физического воспитания  ОШ IIII ступеней № 4        г.
Симферополя.
Бердина Е.А.  учительметодист физического воспитания  ОШ IIII ступеней № 17 г.
Симферополя.
УМК:
1. Физическая   культура.   111   классы:   комплексная   программа   физического
воспитания   учащихся   В.И.   Ляха,   А.А.   Зданевича/   авт.сост.   А.   Н.   Каинов,   Г.И.
Курьерова. – Изд. 3е испр. – Волгоград: Учитель, 2014. – 169 с.
2. Физическая   культура.   59   классы:   рабочие   программы   А.П.   Матвеев/   Изд.
«Просвещение»  Москва:  2012. – 260 с.
3. Физическая   культура.   89   классы:   учеб.   для   общеобразоват.   организаций/   А.П.
Матвеев. – 2е изд. М.: Просвящение, 2014 – 152 с.
Содержание учебного предмета
Легкая атлетика.
Высокий, низкий старт. Бег с ускорением. Бег на короткие дистанции (30 м, 60 м,
100м, 200 м). Равномерный бег на учебные дистанции. Прыжки: в длину с места, в высоту
способом «перешагивание». Метание малого мяча с места, разбега на дальность. Броски
набивного мяча. Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Гимнастика с элементами акробатики.
Организующие команды и приемы: перестроение в движении из колонны по одному в
колонну по 2 и 4 дроблением и сведением; перестроение в движении из колонны по 2 и 4 в
колонну   по   одному   разведением   и   слиянием.  Кувырок   вперед   (назад)   в   группировке;
гимнастический мост из положения лежа и стоя; стойка на лопатках, стойка на голове, на
руках, переворот боком, шпагат и полушпагат. Прыжки на скакалке. Упражнения общей
физической подготовки. Теоретические сведения.
Спортивные игры.
Баскетбол.
2 Упражнения без мяча: стойки, передвижения. Упражнения с мячом: ловля и передача
мяча на месте и в движении; броски мяча в корзину одной и двумя руками на месте и в
движении. Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Волейбол.
Упражнения без мяча: стойки, передвижения, выход к мячу. Упражнения с мячом:
нижняя прямая подача через сетку, верхняя прямая подача; прием и передача мяча снизу,
прием и передача мяча сверху двумя руками (на месте, в движении; через сетку). Блок,
нападающий удар. Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Футбол.
Упражнения без мяча: бег с изменением направления движения; бег с ускорением; бег
спиной вперед; бег «змейкой» и по кругу. Упражнения с мячом: ведение мяча носком,
внутренней, внешней частью подъема стопы; передачи мяча; удар с места и небольшого
разбега по неподвижному и движущемуся мячу; удары по воротам; остановка мяча стопой,
бедром, грудью, головой. Упражнения общей физической подготовки.
Кроссовая подготовка.
Техника   бега   на   длинные   дистанции.  Технику   бега   различными   способами.
Универсальные   умения   контролировать   величину   нагрузки   по   частоте   сердечных
сокращений при выполнении бега.  Упражнения общей физической подготовки.
Тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование раздела/темы
Количество часов
Легкая атлетика
Гимнастика с элементами акробатики
Спортивные игры
Баскетбол
Волейбол
Футбол
Кроссовая подготовка
21
18
53
18
19
16
10
Количество
контрольных
нормативов
5
5
9
3
4
2
3
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
 формирование уважительного отношения к культуре других народов;
 развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего;
   развитие   этических   чувств,   доброжелательности,   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимание и сопереживание других людей;
   развитие   навыков   сотрудничества   со   сверстниками   и   взрослыми   в   разных
социальных   ситуациях,   умение   не   создавать   конфликты   и   находить   выходы   из   сорных
ситуаций;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 формирование установки на безопасный здоровый образ жизни.
3 Метапредметные результаты
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
   определение   общей   цели   и   путей   ее   достижения;   умение   договариваться   о
распределении   функции   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный
контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и
поведение окружающий;
   готовность   конструктивно   разрешать   по   средствам   учета   интересов   сторон   и
сотрудничества;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного предмета.
Предметные результаты
 формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления   здоровья   человека   (физического,   социального,   и   психического),   о   ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическая, интеллектуальная, эмоциональная,
социальная),   о   физической   культуре   и   здоровье   как   факторах   успешной   учебы   и
социализации;
  овладение   умениями   организовывать   здоровье   сберегающую   жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры, и т.д.);
  формирование   навыка   систематического   наблюдения   за   своим   физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса
тела   и   др.)   показателями   развития   основных   физических   качеств   (силы,   быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
4 Календарнотематическое планирование
Тема урока
№
п/
п
Легкая атлетика (21 час)
1.
Количеств
о часов
Дата
план
Дата
факт
Примечани
е
1 неделя
1 неделя
1 неделя
2 неделя
2 неделя
2 неделя
3 неделя
3 неделя
1
1
1
1
1
1
1
1
5
легкой

ТБ на уроках физической культуры.
Инстр. №__________.ТБ  на уроках
легкой атлетики. Инстр. №_______.
Правила   личной   гигиены.   История
развития
атлетики.
Выдающиеся спортсмены России.
Специальные   упражнения   бегуна.
Бег на короткие дистанции. Низкий
и высокий старт. Стартовый разбег.
Бег   60   м   с   высокого   и   низкого
старта.   Движение   по   дистанции.
Спортивные с элементами бега.
Бег   100   м   с   высокого   и   низкого
старта.
Финиширование.
Эстафетный бег.
Эстафетный   бег.   Движение   по
дистанции.
и
подвижные игры с элементами бега
Эстафетный бег. Эстафеты и
подвижные игры с элементами бега
Бег 60 м с высокого и низкого
старта. Подтягивания из виса лежа
на низкой перекладине (девочки), из
виса на высокой перекладине
(мальчики). Спортивная игра.
Бег 100 м с высокого и низкого
  Спортивные
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. 9.
старта. Эстафетный бег.
Подвижные игры.
Бег 60 м на оценку. Метание малого
мяча с места на дальность.
Спортивная игра.
10. Бег на короткие дистанции (200 м).
Метание малого мяча  на дальность
с места и разбега. Спортивная игра.
11. Бег 100 м на оценку. Метание
малого мяча на дальность с места и
разбега
12. Метание малого мяча на дальность
с   разбега.   Подтягивания   из   виса
лежа   на   низкой   перекладине
(девочки);   из   виса   на   перекладине
(мальчики). Подвижные игры.
13. Метание малого мяча на
дальность на оценку. Прыжок  в
длину с места. Специальные
упражнения прыгуна. Спортивная
игра.
№
п/
п
14. Специальные упражнения прыгуна.
Тема урока
Прыжок в длину с места.
Подвижные игры.
15. Специальные упражнения прыгуна.
Прыжок в длину с места. Прыжок в
высоту способом «перешагивание»
16. Прыжок в длину с места на
оценку. Прыжок в высоту способом
«перешагивание». Спортивная игра.
17. Броски набивного мяча из
различных положений. Челночный
бег 3*10 м. Спортивная игра.
18. Челночный бег 3*10 м. Броски
набивного мяча из различных
положений. Спортивная игра.
19. Челночный бег 3*10 м. Подвижные
игры и эстафеты с элементами бега
и прыжков. Спортивная игра.
20. Челночный бег 3*10 м на оценку.
Броски набивного мяча из
различных положений. Спортивная
игра.
21. Подвижные игры и эстафеты с
элементами бега и прыжков.
Подведение итогов по теме легкая
1
1
1
1
1
3 неделя
4 неделя
4 неделя
4 неделя
5 неделя
Количеств
о часов
Дата
план
Дата
факт
Примечани
е
5 неделя
5 неделя
6 неделя
6 неделя
6 неделя
7 неделя
7 неделя
7 неделя
1
1
1
1
1
1
1
1
6 атлетика.
Гимнастика с элементами акробатики (18 часов)
1
22. ТБ  на урока гимнастики
8 неделя
№_________. История развития
гимнастики. Правила личной
гигиены. Построения и
перестроения. Развитие
координации.
23. Кувырок вперед и назад с
группировкой в упоре присев.
Сгибание и разгибание рук в упоре
лежа.
24. Кувырок вперед и назад в
группировке.  Стойка на лопатках.
Стойка на голове. Сгибание и
разгибание рук в упоре лежа.
25. Построения и перестроения.
Кувырок вперед, назад. Удлиненный
кувырок. Стойка на лопатках,
стойка на руках.
26. Сгибание и разгибание рук в упоре
лежа на оценку. Кувырок вперед и
назад в группировке.
Гимнастический из положения стоя.
Тема урока
№
п/
п
27. Гимнастический мост из положения
стоя. Составление акробатических
комбинаций. Поднимание туловища
из положения лежа.
28. Упражнения на развитие гибкости и
укрепления брюшного пресса.
Выполнение акробатического
комплекса.
29. Упражнения на развитие гибкости и
укрепления брюшного пресса.
Выполнение акробатического
комплекса.
30. Выполнение акробатического
комплекса. Прыжки на скакалке.
Поднимание туловища из
положения лежа.
31. Выполнение акробатического
комплекса на оценку. Прыжки на
скакалке.
32. Стойка на голове, на руках,
переворот боком. Упражнения на
развитие гибкости. Поднимание
1
1
1
1
8 неделя
8 неделя
9 неделя
9 неделя
Количеств
о часов
Дата
план
Дата
факт
Примечани
е
9 неделя
10
неделя
10
неделя
10
неделя
11
неделя
11
неделя
1
1
1
1
1
1
7 туловища из положения лежа.
33. Наклон вперед на оценку.
Упражнения на развитие мышц
брюшного пресса.
34. Стойка на голове, на руках,
переворот боком. Упражнения на
равновесие. Упражнения на
развитие мышц брюшного пресса.
35. Поднимание туловища из
положения лежа за 30 секунд на
оценку. Прыжки на скакалке.
36. Прыжки   на   скакалке.   Стойка   на
голове, на руках, переворот боком.
Шпагат и полушпагат.
37. Прыжки   на   скакалке   на   оценку.
Сгибание и разгибание рук в упоре
лежа.  Спортивные эстафеты.
38. Гимнастический мост из положения
  Прыжки   на   скакалке.
стоя.
Спортивная игра.
39. Подведение   итогов   по   теме
гимнастике. Спортивная игра.
Баскетбол (18 часов)
40. ТБ на уроках баскетбола
№___________. История
возникновения баскетбола. Правила
игры.
Тема урока
№
п/
п
41. Стойки, способы передвижения по
площадке. Ведения мяча. Передача
мяча верхом и низом.
42. Ведение мяча. Передача мяча  на
месте и в движении. Челночный бег.
43. Передача мяча изученными
способами в движении. Перехват
мяча. Прыжки на скакалке.
44. Обведение препятствий ведущей и
неведущей рукой. Эстафеты с
элементами баскетбола.
45. Двойной шаг при броске в кольцо.
Броски в кольцо после двойного
шага. Эстафеты с элементами
баскетбола.
46. Броски в кольцо после двойного
шага. Ловля и передача мяча после
11
неделя
12
неделя
12
неделя
12
неделя
13
неделя
13
неделя
13
неделя
14
неделя
Дата
план
14
неделя
14
неделя
15
неделя
15
неделя
15
неделя
16
неделя
1
1
1
1
1
1
1
1
Количеств
о часов
1
1
1
1
1
1
8
Дата
факт
Примечани
е ведения. Обведение препятствий.
47. Броски в кольцо из различных
позиций на поле.  Бросок в кольцо
после двойного шага.
48. Бросок в кольцо после двойного
49.
шага на оценку. Обведение
препятствий.  Штрафной бросок.
 Штрафной бросок. Бросок в
кольцо после ведения и двойного
шага. Игра по упрощенным
правилам.
50. Штрафной бросок на оценку.
Действия защитника. Учебная игра.
51. Броски   в   кольцо   изпод   щита.
Ведение   мяча   с   изменением
направления и скорости движения.
52. Броски   одной   рукой   в   движении.
Обведение   препятствий.   Броски
мяча в кольцо  изпод щита.
53. Броски   в   кольцо   изпод   щита
справа и слева на оценку. Эстафеты
с элементами баскетбола.
54. Броски   с   разных   точек   на   поле.
Перехват мяча.  Штрафной бросок.
Учебная   игра   по   упрощенным
правилам.
55. Броски   мяча   в   кольцо   после
двойного   шага.   Передача   мяча   в
движении   в   парах   изученными
способами.
№
п/
п
56. Штрафной бросок. Ловля –
Тема урока
передача мяча в парах и тройках на
месте, в парах – в движении.
57. Эстафеты с элементами баскетбола.
Учебная игра. Подведение итогов
по теме баскетбол.
Волейбол (19 часов)
58. Т.Б. на занятиях по волейболу
№_________. История
возникновения и развития
волейбола. Правила игры.
59. Стойка волейболиста, перемещение
по полю. Прием мяча снизу и
сверху. Работа с мячом возле стены.
16
неделя
16
неделя
17
неделя
17
неделя
17
неделя
18
неделя
18
неделя
18
неделя
19
неделя
Дата
план
19
неделя
19
неделя
20
неделя
20
неделя
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Количеств
о часов
1
1
1
1
9
Дата
факт
Примечани
е 60. Прием и передача мяча сверху и
снизу. Работа с мячом
самостоятельно и в парах.
61. Прием и передача мяча сверху и
снизу. Работа с мячом в парах,
тройках, кругу.
62. Передача мяча в парах через сетку.
Нижняя прямая подача. Игра в
волейбол.
63. Прием и передача мяча сверху и
снизу на оценку. Нижняя прямая
подача. Верхняя прямая подача.
Игра в волейбол.
64. Нижняя прямая подача. Верхняя
прямая подача. Передача мяча в
парах через сетку. Игра в волейбол.
65. Прием и передача мяча изученными
способами. Отбивание мяча в
прыжке. Нападающий удар. Игра в
волейбол.
66. Нижняя прямая подача на
оценку. Работа с мячом через сетку.
67. Работа с мячом через сетку. Блок,
нападающий удар. Отбивание мяча
в прыжке. Учебная игра.
68. Верхняя прямая подача на оценку.
Передача мяча через сетку в парах.
Игра в в.олейбол
69. Перемещение по площадке во время
игры. Передача мяча изученными
способами (на месте и в движении).
Учебная игра.
70. Взаимодействие игроков на поле в
процессе игры. Нижняя прямая
подача в указанные зоны.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
п/
п
71. Прием и передача мяча в парах на
Тема урока
оценку. Передача мяча со сменой
расстояния. Игра в волейбол.
72. Верхняя и нижняя подача мяча.
Передача мяча через сетку
изученными способами. Игра в
волейбол.
73. Работа с мячом через сетку. Блок.
Нападающий удар. Игра в волейбол.
74. Совершенствование приема и
передачи мяча сверху и снизу
Количеств
о часов
1
1
1
1
10
20
неделя
21
неделя
21
неделя
21
неделя
22
неделя
22
неделя
22
неделя
23
неделя
23
неделя
23
неделя
24
неделя
Дата
план
24
неделя
24
неделя
25
неделя
25
неделя
Дата
факт
Примечани
е (самостоятельно, в парах, в кругу).
Игра в волейбол.
75. Верхняя и нижняя подача мяча.
Передача мяча через сетку
изученными способами. Игра в
волейбол.
76. Подведение итогов по теме
волейбол. Учебная игра в волейбол.
Футбол (16 часов)
77. ТБ   на   уроках   по   футболу
№___________.   История   развития,
возникновения,
  правила   игры,
выдающиеся футболисты России.
78. Прием и передача мяча в парах.
Остановка мяча подошвой и
внутренней стороной стопы.
79. Техника передвижения бегом с
прыжками и остановками. Ведение
мяча с обведением препятствий.
Работа с мячом в парах и тройках.
80. Прыжки в длину с места. Удары по
неподвижному мячу внешней и
внутренней частями подъема.
Жонглирование мячом.
81. Ведение мяча с обведением
препятствий. Прием и передача
мяча. Бег с максимальной
скоростью до 50 м. Подвижные
игры и эстафеты.
82. Передача мяча с места на
точность партнеру на оценку.
Прыжки с имитацией удара
головой. Учебная игра.
83. Челночный бег. Ведение мяча со
сменой направления движения.
Прыжки в длину с места.
Двухсторонняя игра.
№
п/
п
84. Остановка летящего мяча.
Тема урока
Жонглирование мячом. Удары по
воротам с разных точек. Учебная
игра.
85. Остановка летящего мяча.
Жонглирование мячом. Удары по
воротам с разных точек. Учебная
игра.
25
неделя
26
неделя
26
неделя
26
неделя
27
неделя
27
неделя
27
неделя
28
неделя
28
неделя
Дата
план
28
неделя
29
неделя
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Количеств
о часов
1
1
11
Дата
факт
Примечани
е 86. Техника передвижения с мячом.
Прием и передача мяча в парах.
Челночный бег. Учебная игра.
87. Удары по воротам на оценку.
Действия в нападении. Челночный
бег. Понятие аут. Учебная игра.
88. Атака соперника, отбирание мяча.
Ускорения и рывки с мячом.
Вбрасывание мяча. Подвижные
игры.
89. Удары по воротам с разной
дистанции. Техника передвижения
бегом с остановками.
Жонглирование мячом.
90. Челночный бег. Групповые
действия в защите и нападении.
Отбирание мяча.  Двухсторонняя
игра.
91. Прием летящего мяча. Удары
головой.  Вбрасывание мяча.
Тактика игры вратаря. Учебная
игра.
92. Подведение итогов по теме футбол.
Двухстороння игра
Кроссовая подготовка (10 часов)
93. Значение оздоровительного бега.
Дыхание. Бег на средние и длинные
дистанции в программе
Олимпийских игр
94. Специальные беговые упражнения.
Бег в сочетании с ходьбой до 8
минут. Спортивные игры.
95. Специальные беговые упражнения.
Бег в сочетании с ходьбой до 10
минут. Спортивные игры.
96. Бег 500 м на оценку. Техника
дыхания при беге на длинные
дистанции. Спортивные игры.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
п/п
97.
Тема урока
Равномерный медленный бег до 12
минут. Работа над равномерностью
движения по дистанции.
Спортивные игры.
98. Бег 1000 м  без учета времени.
Эстафеты с элементами бега и
Количеств
о часов
1
1
12
29
неделя
29
неделя
30
неделя
30
неделя
30
неделя
31
неделя
31
неделя
31
неделя
32
неделя
32
неделя
32
неделя
Дата
план
33
неделя
33
неделя
Дата
факт
Примечани
е прыжков.
99. Бег 1000 м  на оценку. Эстафеты с
100
.
101
.
102
.
элементами бега и прыжков.
Бег в сочетании с ходьбой до 12
минут. Техника дыхания при беге
на длинные дистанции.
Бег 2000 м  на оценку. Подвижные
и спортивные игры.
Подведение итогов по теме и за
год. Подвижные и спортивные
игры.
1
1
1
1
33
неделя
34
неделя
34
неделя
34
неделя
13

file_name: Календарно-тематическое планирование 8-А класс.docx

intro:
Рабочая программа составлена на основе рабочей региональной комплексной программы по физическому воспитанию, утвержденной Ученым Советом КРИППО. Протокол №5 от 04.09.2014 года.
Содержание учебного предмета

Легкая атлетика.
Высокий, низкий старт. Бег с ускорением. Бег на короткие дистанции (30 м, 60 м, 100м, 200 м). Равномерный бег на учебные дистанции. Прыжки: в длину с места, в высоту способом «перешагивание». Метание малого мяча с места, разбега на дальность. Броски набивного мяча. Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Гимнастика с элементами акробатики.
Организующие команды и приемы: перестроение в движении из колонны по одному в колонну по 2 и 4 дроблением и сведением; перестроение в движении из колонны по 2 и 4 в колонну по одному разведением и слиянием. Кувырок вперед (назад) в группировке;  гимнастический мост из положения лежа и стоя; стойка на лопатках, стойка на голове, на руках, переворот боком, шпагат и полушпагат. Прыжки на скакалке. Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Спортивные игры.
Баскетбол.
Упражнения без мяча: стойки, передвижения. Упражнения с мячом: ловля и передача мяча на месте и в движении; броски мяча в корзину одной и двумя руками на месте и в движении. Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Волейбол.
Упражнения без мяча: стойки, передвижения, выход к мячу. Упражнения с мячом: нижняя прямая подача через сетку, верхняя прямая подача; прием и передача мяча снизу, прием и передача мяча сверху двумя руками (на месте, в движении; через сетку). Блок, нападающий удар. Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Футбол.
Упражнения без мяча: бег с изменением направления движения; бег с ускорением; бег спиной вперед; бег «змейкой» и по кругу. Упражнения с мячом: ведение мяча носком, внутренней, внешней частью подъема стопы; передачи мяча; удар с места и небольшого разбега по неподвижному и движущемуся мячу; удары по воротам; остановка мяча стопой, бедром, грудью, головой. Упражнения общей физической подготовки.
Кроссовая подготовка.
Техника бега на длинные дистанции. Технику бега различными способами. Универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении бега.  Упражнения общей физической подготовки.Содержание учебного предмета

Легкая атлетика.
Высокий, низкий старт. Бег с ускорением. Бег на короткие дистанции (30 м, 60 м, 100м, 200 м). Равномерный бег на учебные дистанции. Прыжки: в длину с места, в высоту способом «перешагивание». Метание малого мяча с места, разбега на дальность. Броски набивного мяча. Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Гимнастика с элементами акробатики.
Организующие команды и приемы: перестроение в движении из колонны по одному в колонну по 2 и 4 дроблением и сведением; перестроение в движении из колонны по 2 и 4 в колонну по одному разведением и слиянием. Кувырок вперед (назад) в группировке;  гимнастический мост из положения лежа и стоя; стойка на лопатках, стойка на голове, на руках, переворот боком, шпагат и полушпагат. Прыжки на скакалке. Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Спортивные игры.
Баскетбол.
Упражнения без мяча: стойки, передвижения. Упражнения с мячом: ловля и передача мяча на месте и в движении; броски мяча в корзину одной и двумя руками на месте и в движении. Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Волейбол.
Упражнения без мяча: стойки, передвижения, выход к мячу. Упражнения с мячом: нижняя прямая подача через сетку, верхняя прямая подача; прием и передача мяча снизу, прием и передача мяча сверху двумя руками (на месте, в движении; через сетку). Блок, нападающий удар. Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Футбол.
Упражнения без мяча: бег с изменением направления движения; бег с ускорением; бег спиной вперед; бег «змейкой» и по кругу. Упражнения с мячом: ведение мяча носком, внутренней, внешней частью подъема стопы; передачи мяча; удар с места и небольшого разбега по неподвижному и движущемуся мячу; удары по воротам; остановка мяча стопой, бедром, грудью, головой. Упражнения общей физической подготовки.
Кроссовая подготовка.
Техника бега на длинные дистанции. Технику бега различными способами. Универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении бега.  Упражнения общей физической подготовки.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по физической культуре (8 класс)


extracted_text:
Разговор с учениками «Всегда ли правы взрослые?»
У: Здравствуйте, ребята! В руках держит коробочку. Меня зовут Елена Геннадьевна.
Я к вам пришла из школы №2 г.Верхнеуральска. У меня к вам один вопрос: Вот в
этой коробочке есть то, что вы никогда в своей жизни не видели. Ваша задача:
попробовать отгадать, что это? Я могу ответить на ваши вопросы только либо «да»,
либо «нет». Я слушаю ваши вопросы. Задавайте.
Д: задают разные вопросы
У: отвечает словами «да» или «нет».
У: показать, что находится в коробочке? Достаёт яблоко. Вы никогда это яблоко не
видели в жизни?
Д: видели
У:Ребята, позвольте с вами поспорить, вот это яблоко (показывает) вы никогда не
видели в своей жизни. А права? Именно это яблоко.
У:Вы друг друга видели много, много  раз. Это так?
Д: да, так.
У:Но всё ли вы знаете друг о друге?
Д: Конечно, же нет.
У: Так давайте, так же и будем, как нам кажется, что мы всё можем сказать.
    Давайте попробуем с вами поговорить так и открыть какието новые черты  друг  в
друге. Хорошо?
У: Вас заинтересовала тема «Всегда ли правы взрослые?»
У: Я хочу вас спросить, а Всегда ли правы взрослые?
Д:да, не всегда, иногда, не знаю, никогда.
У: У меня тогда такой вопрос: Почему? Почему они не правы?
Д: обещания не выполняют
   Наказывают, не разобравшись до конца
   Характер у взрослых другой
   Не совпадают наши мнения со взрослыми
1 Мы – другое поколение
У: Хорошо. А были ли такие ситуации, когда вы точно знали, что взрослые не правы?
Расскажите.
Д: приводят свои примеры.
У: Скажите, а какие чувства  у вас вызывало?
Дети называют чувства, а учитель записывает эти слова в столбик на доске.
Д:обида, гнев, злость, негативные
У: Представьте такую ситуацию: «Прошло много лет после нашей беседы, вы все
стали взрослыми, у вас есть свои дети. И вот ваш ребёнок получает одни плохие
оценки: можно сказать двойка за двойкой. Ваши действия? (Дети называют слова, а
учитель записывает во второй столбик)
Д:наказать
отругать
помочь в учении
объяснить материал
поставить в угол
всыпать ремня
нанять репетитора
У: Скажите, вот эта ситуация, что ваш ребёнок получает плохие оценки, вам она
нравится? Как взрослому это нравится?
Д: нет
У: А как чувствует себя ребёнок в этот момент? Что он думает по этому поводу?
Д: злится
обижается
гневится
негатив проявляет
психует
2 У: Вот посмотрите, что у нас получается. Чтобы когото понять, мы должны себя
поставить на место другого человека.
У: Ребята, скажите, пожалуйста, взрослые не правы, и у вас возникают такие чувства(
показывает на доске), тогда у меня такой вопрос: Почему взрослые заставляют вас
учиться? Нанимают вам репетиторов? Пытаются вам помочь, объяснить? Почему?
Д: чтобы мы им потом в старости помогали
чтобы мы могли своих детей достойно воспитывать
Чтобы в дальнейшем смогли устроиться на работу
чтобы быть грамотный человеком
У: Какие чувства у взрослых в этот момент, когда они вас ругают, а вы злитесь,
обижаетесь?
Что думают взрослые на этот момент? Для чего они нанимают репетиторов, вас
ругают, наказывают, и вам помогают?
(Учитель записывает слова на доске)
Д: переживают за детей
понимают своих детей
помогают
заботятся о своих детях
любят своих детей такими, какие они есть
У:Мы сказали, взрослые всегда правы.
А бывает ли так, что взрослые всегда не правы? Кто со мной согласен, поднимите
руку.  (2 ученика)
А кто за то, что взрослые всегда правы? Поднимите руку. (5 ученика)
А  кто за то, что взрослые не всегда правы? Поднимите руку.(5 учеников)
У нас есть воздержавшиеся. Объясните почему? У вас какое мнение?
У: Итак, наша ситуация накаляется
Дети:                                                  Взрослые:
3 злость                                              пытаются им помочь
обида                                               объяснить
гнев                                                нанять репетитора
негатив                                             понимают
                                                          переживают
                                               проявляют заботу, ласку, материнскую любовь
У: Хорошо. А сейчас я вам предлагаю немного порассуждать.
Если вас родители любят, то всё, что они с вашей точки зрения говорятнеправильно,
они нас раздражают, то это продиктовано любовью и желанием , что сделать со
стороны взрослых?
Д: помочь
предупредить негативную ситуацию, потому что все взрослые старше нас, опытнее,
умнее, мудрее.
У:Так давайте, подумаем: Всегда ли  взрослые хотят, чтобы у вас был негатив, обида,
злость?
Д: Нет.
У: Поверьте, что на мой взгляд, человек, который вас любит, не может желать, чтобы
у вас были такие негативные эмоции, качества  по отношению ко взрослому.
Позвольте, мне вас спросить, чтобы у вас были позитивные  эмоции, чтобы вам
нравилось общаться с вашими родителями, учителями, родственниками, что
необходимо делать?
Д:взаимопонимание между детьми и взрослыми
    слушать друг друга
     слышать друг друга
     уважать мнение другого
У: Ребята, а как часто родители вам помогают?
Д: каждый день
4 У: Значит, ваши родители о вас заботятся каждый день,  волнуются, беспокоятся,
переживают.
И это не потому что, они хотят вас обидеть, разочаровать, разозлить, а потому что
они вас очень любят.
У: Знаете, ребята, у меня, тоже бывало в жизни, мне казалось, что по отношению ко
мне ктото не прав. Меня тоже обижало, злило, раздражало, но потом, я понимала,
что этот человек в принципе хотел просто помочь,  может быть он переживал за
меня, а вообще, по большому счёту, вот этот негатив потом превратился у меня в то,
что я пошла дальше и сделала какойто дальнейший шаг.
     Поэтому поверьте, ваши чувства негативные сотрутся и останутся у вас в памяти
только то, что родители вас любят.  А если родители вас любят, они хотят вам:
помочь
сделать доброе
забота
если родители протягивают руку помощи и нам иногда кажется, что это слишком
часто
Бывает ли так, что вам хочется самостоятельности? Приведите примеры.
У: Но это продиктовано именно тем, что они о нас заботятся.
У: У меня есть небольшая история: «Однажды в тёмной комнате сидели 2 мудреца. К
ним привели слона. Один мудрец взял слона за хобот, и сказал, что это змея. Другой
мудрец взял слона за ногу, и сказал, что это столб. Кто из них прав?
Д: оба правы
 никто не прав
У:Почему? Чего им  не  хватило?
Д: света
зрения
У: А на мой взгляд, возможно, каждый мудрец был прав по своему, один взял слона
за хобот, это была змея, другой взял за ногу, это был столб.
Д:Если бы они общались друг с другом, вместе, то они бы нашли правильное
решение.
5 У: Часто у нас так бывает в жизни, мы сидим рядом в одной комнате и не можем
поговорить изза наших амбиций.
Поэтому, когда мы думаем, всегда ли правы взрослые? Или не всегда правы
взрослые? Что для этого нужно?
Д:общаться со взрослыми
У: Ребята, поверьте, что иногда просто надо сесть рядом с мамой, папой, учителем,
если есть какието недоразумения, и просто поговорить по душам.
У: Позвольте, я ещё раз вернусь в начало нашего разговора: Всегда ли правы
взрослые? У кого какие мнение осталось прежним, у кого оно изменилось?
Д: не всегда
У: Если мы будем чаще общаться со взрослыми, обсуждать вместе  ежедневные
проблемы и заботы, тогда мы сможем найти какоето общее решение.
Итог:
Мне было очень приятно общаться с вами, поговорить. Я рада, что среди вас есть
такие, которые могут отстаивать свои мнения.
6

file_name: разговор Всегда ли правы взрослые.docx

intro: Данный материал представляет подробный конспект классного часа для учащихся начальной школы. Поможет учителю провести в форме разговора с детьми. Конспект классного часа раскрывает личностные, метапредметные и предметные задачи, с требованиями ФГОС.В ходе разговора у детей развивается речь, внимание, мышление. Учение обогащают словарный запас.классный час для начальной школы

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Всегда ли правы взрослые?" 3 класс


extracted_text:
СРЕДНЯЯ ШКОЛА №28 Г
Технологическая карта урока окружающего мира во 2 классе на
тему:
Семья
Учитель начальных классов
Музаметшина Зульфия Мансуровна
Технологическая карта  урока. Класс: 2
Предмет: окружающий мир
Тема: «Семья»
Цель: раскрыть понятие « семья»,  « члены семьи», «традиции»,«культура общения»; воспитывать любовь и  заботливое
отношение к родным и близким.
Задачи (планируемые результаты):
Предметные: понимать, что человек — часть общества и часть природы; понимать значение общества в жизни человека;
осознавать то, что в обществе люди зависят друг от друга; рассказывать об условиях, необходимых для полноценного
развития человека (общение, познание);
Личностные: понимание необходимости правильно вести себя дома, на улице, в гостях;
понимание значения взаимопомощи в семье;
способность оценивать свое поведение и поведение других детей в соответствии с правилами  этикета;
 ориентация на соблюдение правил поведения в общественных местах;
понимание ценности семейных отношений;
способность ставить себя на место других людей в различных жизненных ситуациях.
Метапредметные: ; осуществлять взаимопроверку при выполнении игровых заданий;
ставить вопросы друг другу, высказывать свое мнение при обсуждении различных жизненных ситуаций, возникающих в
обществе;  выполнять основные правила этикета (приветствовать, прощаться, благодарить, поздравлять).
Оборудование: толковый словарь Ожегова, компьютер, мультимедиа проектор, карточки для индивидуальной и парной
работы.
План урока.
I.Организационный.
1. Приветствие
 II. Мотивационноцелевой
1. Мотивация
2. Постановка темы урока
3. Постановка задач урока
III. Деятельностнооперационный
1. Открытие новых знаний
2. Физкультминутка 3. Задание на карточках
IV.Рефлексивнооценочный
1. Подведение итогов урока (беседа)
2. Рефлексия (эмоциональная)
                                                                                Ход урока.
Этапы
I.Организаци
онный
1.Приветств
ие
II.Мотиваци
онно
целевой
1.Мотивация
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формирование
УУД
Здравствуйте ребята, садитесь.
Приветствуют учителя
Коммуникативные
Прозвенел уже звонок –
Начинается урок.
Все друг к другу повернитесь,
А теперь все улыбнитесь.
Улыбнитесь мне, гостям,
И садитесь по местам.
Слушают учителя
Коммуникативные
регулятивные
познавательные
2.Постановк
а темы урока
Чтобы узнать о чем пойдет речь на уроке посмотрите на
доску. (на доске изображение дома)
Что вы видите?
Мысленно загляните в окошко этого домика и
послушайте стихотворение
У каждого на свете
Должны быть папа с мамой — У тех, кто всех послушней,
И непослушных самых.
У каждого на свете
Должны быть братья, сёстры…
Чтоб жизнь была весёлой
И от улыбок пёстрой.
У каждого на свете:
Детишек, птиц, зверья,
 Должны быть те, кто дорог —
 Родимая семья!
У каждого на свете
Должны быть папа с мамой,
Семья большое счастье —
Подарок самый-самый!
3.Постановк
а задач урока
 Ребята, как вы думаете, о чём мы будем сегодня
говорить?
 Почему вы так решили?
Совершенно верно ребята, мы сегодня поговорим о семье.
Тема нашего урока «Семья».
 А цели и задачи нашего урока вы попробуете
сформулировать сами. Посмотрите на доску.
Что такое…?
Кто является…?
Признаки…семьи?
Какой должна быть… в семье?
Какие бывают семейные …?
Закончите предложения, подставляя нужное слово.
(семья, членами семьи, дружной семьи, культура общения,
традиции)
Дети слушают
стихотворение, сами
устанавливают тему
урока
Познавательные,
регулятивные
Дети работают на
интерактивной доске.
Коммуникативные,
регулятивные,
познавательные,
предметные III.Деятельн
остно
операционны
й
1.Открытие
новых знаний
Ответим на первый вопрос. Найдем определение семьи в
Толковом словаре.
 Семья – группа живущих вместе родственников,
сплоченных общими интересами. (Слайд)
Дети читают определение
слово « семья» в словаре
Ожегова.
Коммуникативные,
познавательные,
предметные
Познавательные,
предметные,
регулятивные,
коммуникативные
Мы с вами узнали из словаря, что семья это группа
родственников, живущих вместе. Что же объединяет всех
членов семьи?  Для ответа на этот вопрос поработаем в
парах. У вас на парте лист с рисунком дома. В этом
домике живёт дружная семья. Выберите признаки дружной
семьи справа и слева и соедините их стрелками с домиком.
Ну а теперь давайте посмотрим, что у нас получилось. И
построим дом дружной семьи на доске. Какие брёвнышки
нам потребуются?
Давайте откроем учебники на с. 68 и прочитаем.
Давайте заселим наш дом. И ответим на след наш вопрос.
Кто же является членами семьи?
Загадки:
Кто милее всех на свете?
Кого очень любят дети?
Кто любимей всех на свете?
Работа в парах. Дети
выбирают признаки
дружной семьи.
Дети составляют из
выбранных слов дом на
доске.
Дети читают материал в
учебнике.
мама И за всю семью в ответе?
Кто любить не устаёт?
Пироги для нас печёт?
Он мужчина, и он сед,
Папепапа, мне он…?
Ну и конечно кого не хватает в нашей семье?
На какие поколения мы разделим членов нашей семьи.
Вот такая большая дружная семья у нас получилась.
 Закройте глаза. Послушайте музыку. Представьте
своих родных. (1 минута)
Физминутка
папа
бабушка
дед
Дети
Коммуникативные
Работа в парах.
Регулятивные
Люди на Руси с давних времён почитали семью ,и  поэтому
народ сложил много пословиц о семье.
У вас на столах карточки. Попробуйте восстановить
пословицы.
Давайте проверим, что у вас получилось.
( на доске пословицы) 3.Словарная
работа
Не нужен и клад коли в семье лад.
Согласную семью и горе не берёт.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Семьяпечка, как холодно все к ней собираются.
Яблоко от яблони далеко не падает.
— Это удивительно, но когда вы закрыли глаза и
вспомнили своих родных, наш класс осветился
множеством улыбок. Как вы думаете почему?
 Значит, в ваших семьях царит любовь и доброта.
Переходим к следующему вопросу: «Какой должна
быть культура общения в семье?»
 Нужна ли культура общения в семье?
 Что же такое культура общения? (Можно ли грубить
друг другу? Обижать младших и старших? Как надо
разговаривать друг с другом?)
А теперь давайте заглянем в окно к одной семье, и что
же мы там увидим????
Инсценировка рассказа В. Осевой « Печенье»
Что вы можете сказать о поступке мальчиков?
Правильно ли они поступили по отношению к маме и
Познавательные,
предметные
Варианты ответов детей.
Коммуникативные,
познавательные,
регулятивные 4.Задание на
карточках
бабушке?
Чего не знали мальчики?( культуру общения и поведения
в семье)
Как мы должны относиться к взрослым?
Физминутка.
 А вы умеете правильно общаться в семье? Сейчас
проверим. Я буду задавать вопросы, а вы вставайте,
если это высказывание о вас.
Кто часто говорит маме, что любит её?
Папа уставший приходит с работы. Кто сразу же
обращается к нему с какой либо просьбой?
Кто спрашивает бабушку, как её здоровье?
Кто готов поделиться шоколадкой с дедушкой?
Сестра или брат разбили вазу, кто сразу же бежит к
маме и папе, рассказать о случившемся?
Итак, сделаем вывод, важна ли культура общения в
семье?
– На какой вопрос, мы ещё не дали ответ?
 Сначала скажем, что такое традиция? Прочитайте
текст, подготовьтесь ответить на вопросы.
 Слово «Традиция» пришло к нам из латинского языка и
означает «передача». Традиции – это то в нашей
Познавательные,
предметные
Подводят итоги урока,
оценивают свою работу и
свое настроение.
Регулятивные,
коммуникативные,
личностные. IV.Рефлекси
вно
оценочный
1.Подведени
е итогов
урока
2.Рефлексия
жизни, что передаётся от одного поколения к другому,
от старших к младшим. Традиции проявляются в
особенностях народного костюма и национальной кухни,
в обустройстве дома, в обычаях, обрядах, правилах
поведения.
 Вот и подошёл к концу наш урок. На все ли вопросы мы
нашли ответы?
 Кто может сказать, что у вас дружная семья?
Поднимите руку.
Ну а теперь давайте посадим цветы у нашего дома
нашей дружной семьи. У вас на столах лежат
ромашки. Как вы думаете почему именно эти цветы?
В нашей тране    отмечается праздник и символом
этого праздника является ромашка. Если вам все
понравилось и вы довольны своей работой, посадите
ромашки.
Домашнее задание
Подготовить рассказ о семейных традициях.

file_name: открытый урок.docx

intro: Технологическая карта урока  окружающего мира во 2 классе по программе Планета знаний, тема урока" Семья". Структура  урока соответствует требованиям ФГОС. В ходе урока также используются разные средства обучения: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор. На уроке использованы разные формы работы- групповая, индивидуальная.

title: Конспект урока окружающего мира во 2 классе


extracted_text:
Технологическая карта  урока  математики  2  класс УМК «Перспективная начальная школа»
Учитель:  Гончарук Ольга Михайловна
Тема урока, место в общей теме
Цель урока
Тип урока
Новые понятия и термины, которые будут
введены (или закреплены) в ходе урока
Предметные знания и   умения,   которыми
овладеют учся в результате проведенного
урока
Метапредметные   умения   (УУД),   которые
будут формироваться  в  ходе урока

Применение
инструментария:(ТСО,
карточки и т. д.)

и
  таблицы,
оборудования
  ИКТ,
Задача. Условие и требование.
Познакомить с понятием «задача»; учить анализировать предлагаемые ситуации в задаче, выделяя условие, требование (в
традиционном понимании – вопрос); развивать навыки нахождения искомого числа, связанные с выполнением
арифметических действий.
Открытия новых знаний
Понять, что значит решить задачу. Познакомиться с понятиями: задача, условие, вопрос
Планируемые результаты  данного урока
ученическая:  Совершенствовать   умения   составлять  и   дополнять   текст   задачи; составлять к задачам выражения; контролировать и
оценивать свою работу и результат; использовать математическую терминологию при выполнении действий в выражениях.
личностные:  формирование адекватной мотивации учебной деятельности; умение высказывать свою точку зрения; самоопределение;
развитие способности к самооценке;

регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
создавать условия для развития умения анализировать, сравнивать, делать выводы; умение сохранять заданную цель;  видеть указанную
ошибку; адекватная оценка правильности выполнения действий; самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения
различных заданий в учебном  процессе и жизненных ситуациях.

познавательные: осознанно строить устное высказывание в устной форме; строить логическое  рассуждение; ориентироваться в
учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
создавать условия для формирования навыка работы по учебнику и тетради; поиск и выделение необходимой информации по данной
теме с помощью учителя;  строить речевое высказывание в устной и письменной форме; учить детей самостоятельно получать новую
информацию, оперировать ею; формировать умение ставить вопросы по изучаемому материалу;
коммуникативные:  умение слушать учителя и товарищей, учитывать разные мнения,   задавать вопросы и отвечать на них; умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения.
Компьютер; тесты; карточки; презентация к уроку, выполненная в MsOffice  Power Point; учебник А.Л. Чекина, «Математика 1 класс II
часть».
                                                                                Организация пространства.
Математика, окружающий мир.
Межпредметные связи
Формы работы
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в
парах и в группах.
учебник А.Л. Чекина, «Математика 1 класс II часть».
Ресурсы Ход урока.
Этап урока
I.Организационный
момент.
II. Актуализация знаний
учащихся.
1 Повторение
последовательно
сти чисел при
счёте.
Деятельность учителя
Деятельность уч  ся
Планируемые результаты (УУД)
      Прозвенел звонкий звонок,
      Пригласил всех на урок.
      Посмотрите, всё в порядке?
      Книжки, ручки и тетрадки?
      Будем дружно отвечать,
      Будем знания получать!
Включаются в урок, в
сотрудничество с
одноклассниками и с учителем.
Личностные
создание атмосферы
психологической комфортности.
настрой на работу
Слайд 2
1 Чтобы на уроке новые знания получить,
             Чтобы результатов хороших достичь,
             Мы должны числовой ряд повторить.
Задание на карточке:
 Посмотрите на числовой ряд, вставьте пропущенные числа.
Какие числа в 1 ряду? Докажите.
Какие числа во 2 ряду? Докажите.
Проверка
Послушайте загадку.
Однозначные – в их записи одна
цифра
Двузначные  в их записи две
цифры
Учащиеся  проверяют числовой
ряд.
Слайд

    3 Проверка по эталону.
Регулятивные
сравнивать, делать выводы Мочит поле, лес и луг,
Город, дом и всё вокруг!
Облаков и туч он вождь,
Ты же знаешь, это  ...
(Дождь)
Личностные
контролировать свою работу
2.Арифметический
диктант.
Проверим, как вы знаете последовательность чисел.
На той же карточке напишите ответы к заданиям.
Взаимопроверка.
Слайд

     4  Проверка по эталону.
Тест на карточке.
1.Число, которое при счёте следует за числом 9
2.Число, которое при счёте предшествует числу 14
3.Число, которое при счёте стоит между числами 15 и 17
4.Число, которое получится, если 8 уменьшить на 2
5. На  сколько надо увеличить 5, чтобы
получить 7
6.Запиши верный знак сравнения между числами 9 и 6
8
13
16
6
2
>
Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга.
Устное решение задач.
Регулятивные
создавать условия для умения
анализировать, сравнивать  III.Постановка учебной
проблемы. Новая тема.
Посмотрите на доску.
 Что вы видите?
 Какие там открытки? Что изображено на них?
 Сколько там открыток?
 Как вы посчитали?
Личностные
формирование адекватной
мотивации учебной деятельности
Открытки.
Открытки с Новым годом, и с 8
Марта.
Дети считают.
Учащиеся рассматривают
открытки, ищут между ними
зависимость, расставляют в
определённой
последовательности. Кто считает
по одной, а кто 5+3
5 + 3 =8

 Какой способ  удобнее?
1.Тема урока.
Постановка целей
и задач урока.
Работа в парах.
Выполните задание на карточке, найдите зашифрованное слово.
     7 – 1  = 6    Д                                        4 + 4    = 8  А
     3 + 2  = 5    И                                      10 – 1   = 9   Ч
     6 – 2  = 4    А                                        2 + 5    = 7   З
Выполнение задания.
Проверка.
     5
Слайд

7
з
4
а
6
д
8
а
9
ч
5
и
Какое слово получили?

 Как вы думаете, какая тема нашего урока?
 Да тема нашего урока: Задача. Условие и требование.
Задачи.
Тема урока: Задачи.
Учащиеся составляют суммы.
Личностные
целеполагание
самоопределение
Какие задачи на уроке нам надо будет решить?
 Выскажите своё мнение.
Ответы детей. 2
Знакомство с
задачей. Новая
тема.
Цель урока: Сегодня на нашем необычном уроке будем составлять
задачи, и выделять в них условие и требование.
Послушайте задачу:
3 Усвоение
нового
материала.
У Светы 5 открыток с 8 Марта и 3 открытки с Новым годом.
Сколько открыток у Светы?
Задача состоит из нескольких частей.
У Светы 5 открыток с 8 Марта и 3 открытки с Новым годом.  – это
УСЛОВИЕ задачи, то что известно
Сколько открыток у Светы? – это ТРЕБОВАНИЕ (ВОПРОС)
задачи, то что требуется узнать.
  Как узнаем сколько открыток у Светы?
5 + 3 = 8 – это РЕШЕНИЕ задачи.
 Сколько же получилось открыток?
          8  открыток –это ОТВЕТ задачи.
Формулировка задания, побуждение к рассуждению и
высказыванию своего мнения через презентацию.
  1)      *Послушайте 2 рассказа и сравните их.
1.Купили  3 груши и 2 яблока. Сколько всего фруктов купили?
2. Купили  3 груши и 2 яблока Фрукты  очень полезные.
        *Как вы думаете, какой из этих рассказов можно поместить в
учебник «математика», а какой – в учебник «окружающий мир»?
        *Кто скажет как называется первый рассказ на языке
математики?
2) Работа по слайду.
         Назовите условие задачи? Требование (вопрос)?
     - Как решим задачу?
     - Назовите ответ задачи.
Делу время, а потехе час.
Как вы понимаете смысл пословицы?
Физминутка СЛАЙД 12.
Познавательные
поиск и выделение необходимой
информации
умение оперировать этой
информацией
1математика, 2окруж. мир
1 – задача, 2 сообщение
Слайд

     6
Снятие напряжения. Активизация
внимания ФИЗМИНУТКА (звучит музыка)
За окном зима?                          Да!
Зиму любишь?                           Да!
Как в снежки играешь?             Вот так!
Как на лыжах катаешься?         Вот так!
А на коньках?                             Вот так!
Как по сугробам ходишь?         Вот так!
А танцуешь?                               Вот так!
А хлопаешь в ладоши?              Вот так!
А отдыхаешь?                             Вот так!
А сидишь?                                   Вот так!
Объяснение смысла пословицы.
Коммуникативные
умение слушать товарищей
учитывать разные мнения
приходить к общему решению в
совместной деятельности
IV. Первичное усвоение
новых знаний.
1.Работа в группах.
Ваша задача  составить по рисунку задачу и решить.

 V. Первичная проверка
понимания.

Учащиеся составляют в группах
задачи.
Слайд  7,8,9.  Проверка по
эталону.
Познавательные
строить речевые высказывания
Коммуникативные
учитывать разные мнения
задавать вопросы и отвечать на
них 1.Самостоятельная
дифференцированная
работа.
Дифференцированная работа.
1 Сильный уровень (красная карточка)
Обозначьте овалом состав числа 8 и запишите суммы.
5  +  3  =  8
4
7
1 7 3 6
2 3 5 1
4 4 6 7
8 5 2 6
8 7 1 2
6 2 5 4
.   +  .   =  8
.   +  .   =  8
.   +  .   =  8
.   +  .   =  8
.   +  .   =  8
.   +  .   =  8
Учащиеся выбирают себе
карточку по выбору:
красную, зелёную или
жёлтую.
Слайд 10. Проверка по
эталону.
Познавательные
самостоятельно получать
информацию
определять важность и
необходимость заданий
создание условий для
формирования навыка работы
самостоятельно
Регулятивная
адекватная оценка правильности
выполнения действий
Коммуникативные
умение слушать товарищей
2 Средний уровень (зелёная карточка):
Поставь знак:  >   <     =
○
○
 8
6 + 2
 2 + 6         4 + 5
○
○
 1
 7 + 2        9 – 7
 8 – 5
○
○
 9 – 3
 10
 7 – 3         4 + 4
○
○
4 + 3
 2 + 3         1 + 6
 5
3 В с т а в ь т е   ч и с л а  в «окошки».
6 + o = 7             3  + o = 4              7 + o = 8
4 + o = 5             5 + o = 6              8 + o = 9
- Закройте глаза. Представьте, что вы на лугу. С
Слайд 11
Слайд 12
. 4.Проверка
усвоения темы
урока.
цветка на цветок порхает бабочка.
Вот она взлетела в вверх, полетела вправо, села
вниз на цветок.
Поднялась вверх, полетела влево, села на другой
цветок.
Значит ответить на вопрос
задачи.
Что значит решить задачу?
Личностные
 смыслообразование, достижение
целей урока
развитие способности к
самооценке
Слайд 13
Слайд 14
Слайд 15
VII.Рефлексия.
 Что мы выделяем в задаче?
Расставьте правильно:
УСЛОВИЕ
ТРЕБОВАНИЕ
РЕШЕИЕ
ОТВЕТ  Пригодятся ли вам полученные знания?
Как поняли тему урока?
Кто ещё испытывает трудности?
 Оцените свою деятельность на уроке, используя один из
кружочков: зелёный, красный, жёлтый.
 Как вы оцениваете свою работу на уроке?
 Кто допустил одну –две ошибки? Кто три? Кто больше?
Я благодарю вас за дружную и активную  работу, умные и полные
ответы.
Слайд 16.
Дети оценивают свои знания,
показывая кружок.

file_name: технологическая карта урока математики.docx

intro:
Задача учителя - это познакомить учащихся на  данном уроке с понятиями: задача, условие, требование (вопрос задачи), учить анализировать предлагаемые ситуации в задаче, выделяя условие, требование; развивать навыки нахождения искомого числа, связанные с выполнением арифметических действий. Совершенствовать умения составлять и дополнять текст задачи; составлять к задачам выражения; контролировать и оценивать свою работу и результат; использовать математическую терминологию при выполнении действий в выражениях.
  На уроке учащиеся повторяют последовательность чисел при счёте, выполняют взаимопроверку, меняясь тетрадями. Решая выражения на карточках, ребята составляют тему урока: "Задача", ставят цели и задачи урока. На уроке второклассники работают в парах, в группах, проверяют работы по заданному эталону. В конце урока в виде игры "Крестики -нолики" учитель проверяет степень усвоения учащимися темы урока.  С помощью кружков разного цвета ученики оценивают свои знания.  Учитель видит кто освоил материал, а кто ещё испытывает затруднения. В конце урока учитель благодарит детей за работу.В разработке урока второклассники знакомятся с новой темой "Задача. Условие и требование". Учащиеся решают задачи, учатся выделять части задачи: условие, требование (вопрос задачи).

title: Технологическая карта урока математики по теме "Задача. Условие и требование" (2 класс)