extracted_text:
«Организация работы  с текстом на уроках литературного чтения, как
средство формирования типа правильной читательской деятельности»
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава   1.     Теоретические   основы   формирования   и   развития   читательского
интереса учащихся на уроках литературного чтения
1. 1. Нормативноправовые основы обучения литературному чтению……….5
1. 2. Методические основы изучения читательского интереса учащихся…….7
1. 3. Технология формирования правильного типа читательской деятельности
в Образовательной системе «Школа 2100»……………………………………. 9
Глава II. Опыт работы по формированию и развитию читательского интереса
учащихся на уроках литературного чтения  в МКОУ Большечапурниковская
СОШ.
2.1. Применение технологии формирования правильного типа читательской
деятельности на уроках литературного чтения ……………………………….18
2. 2. Организация работы в парах……………………………………………..  24
2.3. Организация работы в группе……………………………………………...26
2. 4. Результативность работы по формированию и развитию читательского
интереса…………………………………………………………………………..27

Заключение……………………………………………………………………….29
Список использованной литературы…………………………………………...30
Приложение…………………………………………………………………….
1 Введение
Почему сегодня надо уделять внимание проблеме чтения? В связи с
развитием   телевидения,   компьютерных   технологий   происходит   подмена
общения с книгой просмотром видеофильмов и компьютерной продукции. В
приобщении ребёнка к печатному слову много зависит от взрослого, в том
числе от педагога. Помощь учителя в развитии у школьника желания, умения
и устойчивой привычки читать книги чрезвычайно важно для его будущей
жизни,   способствует   его   социализации,   развивает   эрудицию   и   общую
культуру. При этом книга становится тем реальным инструментом, который
помогает   учащимся   задуматься   о   себе,   осознать   свои   сильные   и   слабые
стороны, свои запросы, потребности, стремления.
Долгое время системное литературоведческое образование оставалось
за   рамками   начальной   школы.   Сегодня   педагогика   начальной   школы
преодолевает   стереотипы   представления   о   возможностях   младших
школьников  как   читателей   и ставит  задачу  их  литературного  образования.
Многие современные программы по чтению в начальных классах включают в
себя   литературное   знание   как   неотъемлемую   часть   формируемых   знаний.
Начальное   литературное   образование,   как   определено   в   большинстве
программ,  основа для формирования ученика, как читателя и приобщения
его к литературе, как особому виду искусства. Поэтому урок литературного
чтения призван ввести школьника в мир художественной литературы и помочь
ему осмыслить образность словесного искусства, пробудить у детей интерес к
словесному творчеству и чтению художественных произведений.
2 По   мнению   С.П.Лавлинского,   стратегическая   цель   литературного
образования связана с формированием и развитием культуры читательского
восприятия и понимания феноменов литературы, прежде всего как явлений
искусства.
Кризис   полноценного   чтения   детей,   развивающего   их   ум   и   сердце,
помогающего   адаптироваться   в   социуме,   достиг   своего   апогея.   Пора
определить, как преподносить  детям произведения литературы. Чему надо
учить, уча их читать, и что диктует в этом отношении нынешняя социально –
культурная ситуация в стране и детский читательский негативизм в целом.
Помочь погрузиться в неповторимый мир книги, обрести высокий смысл
своего   личностного   бытия,   продолжить   традиции   русской   и   мировой
культуры, определить своё отношение к жизни, природе, искусству – вот в
чём   смысл   деятельности   учителя.   Основной   своей   задачей   я   считаю
воспитание   образованного   мыслящего   современного   человека,   имеющего
твёрдую жизненную позицию, патриота не на словах, а на деле. В этом мне
помогает   работа   по   новым   программам   и   учебникам   Образовательной
системы «Школа – 2100».
Считаю,   что   мой   опыт   как   учителя   начальных   классов   по
формированию и развитию читательского интереса учащихся будет полезен и
другим учителям.
Глава  I.   Теоретические   основы   формирования   и   развития
читательского   интереса   учащихся   и   развития   читательского   интереса
учащихся на уроках литературного чтения.
1.1.   Нормативно   –   правовые   основы   обучения   литературному
чтению.
В процессе модернизации программа обучения литературному чтению
общеобразовательной   школы   подвергается   самым   существенным
3 структурным,   организационным   и   содержательным   изменениям.   Суть   этих
изменений   –   обеспечение   наибольшей   личностной   направленности   и
вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации.
Формирование функционально – грамотных людей – одна из важнейших
  Основы   функциональной   грамотности
задач   современной   школы.
закладываются   в   начальных   классах,   где   идёт   интенсивное   обучение
различным   видам   речевой   грамотности   –   чтению   и   письму,   говорению   и
слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из
основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Цель уроков
литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего
школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования
грамотного   читателя.   Грамотный   читатель   –  это   человек,   у   которого   есть
стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность
в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий
техникой   чтения,   приёмами   понимания   прочитанного,   знающий   книги   и
умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает
решение следующих задач:
1)
формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа
текста   –   правильного   типа   читательской   деятельности;   одновременное
развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2)
введение   детей   через   литературу   в   мир   человеческих
отношений,   нравственно   этических   ценностей,   воспитание   личности   со
свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3)
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное
обогащение   словаря),   овладение   речевой   и   коммуникативной   культурой;
развитие творческих способностей детей;
4)
приобщение   детей   к   литературе   как   искусству   слова,   к
пониманию   того,   что   делает   литературу   художественной   –  через   введение
элементов   анализа   текстов   (в   том   числе   средств   выразительности)   и
4 практическое   ознакомление   с   отдельными   теоретико–литературными
понятиями.
1.2.   Методические   основы   изучения   читательского   интереса
учащихся.
Вопрос о специфике и задачах обучения детей чтению книг встал в 60е
годы ХХ в., а научное разрешение, как известно, получил в 70е годы ХХ в. в
работах   Н.Н.Светловской.   (Светловская   Н.Н..   Самостоятельное   чтение
младших   школьников:   Теоретико   –   экспериментальное   исследование.   –
М.,1980;   Методика   внеклассного   чтения:   Пособие   для   учителя.  –   М.,1973
1990;   Основы   науки   о   читателе.   –   М..   1993;   и   не   раз   переиздававшиеся
поклассные методики).
Таким   образом,   к   настоящему   моменту   уроки,   обучающие   младших
школьников   выбору   и  чтению   книг   в  соответствии   с  последними   данными
науки о формировании читателя, уже описаны во многих пособиях.
Что касается методической системы, то она получила наиболее полное
воплощение в книге профессора языковеда С.И.Абакумова, изданной в 1925
году, которая так и называлась – «Творческое чтение». Автор вывел проблему
из академических рамок и перевёл её в практическое русло. Он обосновал,
раскрыл и претворил в жизнь целый перечень методов развития творческого
чтения у детей разного возраста.
В   школьной   педагогике   система   чтения   выразилась   в   опыте   учителя
словесника   3040х   годов   М.А.Рыбниковой.   В   6080е   годы   создают   свои
работы   профессионалы:   И.Н.Тимофеева,
Л.И.Беленькая.
  Л.А.Виролайнен,
  О,Ф.Хузе,
Если передовые педагоги стремились придать чтению детей творческий
характер, то официальная школьная методика оставалась в те годы в рамках
объяснительного чтения. Система объяснительного чтения, направленная на
5 толкование   отдельных   слов   художественного   произведения,   мешала
целостному восприятию прочитанного и не вызывала у школьников интереса к
чтению.
Школьная   практика   показала,   что   ученики   самостоятельно   слабо
разбираются в смысловом содержании литературного произведения, не умеют
выявить основную идею, а обычно проводимая учителем работа по анализу
содержания   художественного   произведения   сама   по   себе   не   обеспечивает
достаточного   проникновения   в   его   глубинные   смысловые   пласты.   Это
приводит   к   мысли,   что   современная   методика   работы   с   литературными
произведениями, применяемая на уроках в начальных классах, недостаточно
обоснована.   Тот   факт,   что   работа   по   изучению   психологических   основ
обучения   младших   школьников   пониманию   текста   поддержана   грантом
Министерства образования Российской Федерации, также говорит о важности
проблемы.
Почему речь идёт о развитии смыслового восприятия именно у младших
школьников? Потому, что с психологической точки зрения важно, с какого
возраста начинать обучение. Наиболее благоприятным периодом, и педагоги,
и психологи, и физиологи считают младший школьный возраст. Именно в этот
период   закладывается   так   называемое   «умение   учиться»,   одной   из   основ
которого   является   работа   с   книгой.   Восприятие   детей   именно   младшего
школьного возраста создаёт благоприятные условия для развития смыслового
подуровня   (в   силу   своей   активности).   В   начальной   школе   происходит
«Эмоциональное созревание ума». Если в этом возрасте ребёнок не испытал
всей   полноты   «гаммы   чувств»,   их   не   будет   у   подростка,   не   будет   и   у
взрослого.   Это   только   на   первый   взгляд   кажется,   что   читающий   человек
ничего не создаёт, а лишь воспринимает творчество писателя. Но это не так.
Просто мало кто задумывается, какие творческие процессы совершаются в
его сознании, когда он читает. «Чтение – это жизнь произведения в сознании
читающего человека»  писал А.М. Левидов
6 1.3.   Технология   формирования   правильного   типа   читательской
деятельности в Образовательной системе «Школа 2100»
«Школа   2100»      это   образовательная   система,   рассчитанная   на
максимальное раскрытие личностных качеств ученика и учителя в процессе
совместной   деятельности.   Эта   система   личностно   ориентирована   как   на
ученика,   так   и   на   учителя   в   процессе   совместной   деятельности,   является
развивающей как для того кто учится, так и для того, кто учит. От позиции «я
тебя учу» мы переходим к позиции «мы с тобой учимся вместе»
Методолого   –   теоретическую   базу   составляют   образовательная
программа «Школа 2100», содержащая основные концептуальные положения,
цели и принципы, а также набор образовательных технологий, как системы
средств достижения цели. Принципиальным  для нас становится понимание
того, что для современного человека главное   не отдельные знания, а умения
ими пользоваться и что необходимо не зубрить и искать готовые ответы, а
учиться самостоятельно открывать новое.
Изменение   приоритета   целей   начального   образования   затрагивает
сущность всего учебно – воспитательного процесса, все его составляющие –
не только содержание, но и средства обучения, методы и формы организации
процесса обучения. Учителя используют методы, которые обеспечивают:
•   активное   участие   самого   ученика   в   поисковой   учебно   –
познавательной   деятельности,   организованной   на   основе   внутренней
мотивации;
•   организацию   совместной   деятельности,   партнёрских   отношений
обучающих и обучаемых;
• обеспечение диалогического общения между учителем и учениками,
между учащимися в процессе добывания знаний.
7 Авторами   сформулированы   принципы   обучения   Образовательной
системы «Школа 2100».
1. Личностно ориентированные принципы:
• принцип адаптивности («Стремиться, с одной стороны, максимально
адаптироваться учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой –
по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды»
Е.А.Ямбург. Школа для всех. Адаптивная модель .М., 1996)
•  Принцип   развития  («Человеческая   личность  в процессе  воспитания
должна   быть   не   орудием   для   посторонних   целей,   но   и   не     самоцелью»
П.П.Блонский)
• принцип психологической комфортности («Ничему меня не научит то,
что тычет, талдычит, жучит») Б.Слуцкий)
2. Культурно – ориентированные принципы:
• Принцип образа мира («Предмет познания ребёнка – вся окружающая
его действительность как нечто целое» П.П.Блонский)
•   Принцип   целостности   содержания   образования   (интегрирование
курсов и предметов)
•   Принцип   систематичности   (преемственность   на   разных   ступенях
обучения).
• Принцип смыслового отношения к миру (Не мир вокруг меня, а мир,
частью которого я являюсь)
•  Принцип   ориентировочной   функции   знаний   (Учитель   должен   вести
учеников к знаниям, «расставляя по дороге приманки для воображения, а не
рассказывать им, что есть там, куда они должны идти» (Л.Н.Толстой))
3. Деятельностно  ориентированные принципы:
•   Принцип   обучения   деятельности   (формирование   умений
самостоятельно   ставить   цель   и   организовывать   свою   деятельность   для   её
достижения)
8 • Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации
к деятельности в жизненной ситуации.
• Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие (особенно
актуален такой подход для обучения языку).
Креативный принцип (переход в образовании от схем «знаю – не знаю»,
«умею – не умею», «владею – не владею» к схемам «ищу – и нахожу», «думаю
   и   узнаю»,   «пробую   –   и   делаю»).   Освоение   в   комплексе   всех   принципов
обучения   по   образовательной   системе   «Школа   2100»,   овладение   ими   на
технологичном уровне, является главной задачей педагогического коллектива
школы. Эксперты Российской академии образования считают, что авторскому
коллективу   «Школа   2100»   удалось   создать   современную   личностно
ориентированную   образовательную   систему   для   массовой   школы,   которая
полностью   соответствует   государственной   политике   и   направлениям
модернизации   российского   образования   и   эффективно   реализует   идеи
развивающего   образования,   непрерывно   и   преемственно   от   дошкольной
подготовки до окончания общеобразовательной школы
В Образовательной системе «Школа 2100» в программе «Литературное
чтение»   реализуется   идея   типа   правильной   читательской   деятельности.   К
сожалению, на уроках в начальной школе часто встречаются примеры именно
объяснительного   чтения,   когда   работа   с   текстом   сводится   к   бесконечной
беседе,   к   «пережёвыванию»   давно   понятого   детьми   и   топтанию   на   месте.
Отсюда   –   скука   на   уроке,   нелюбовь   к   чтению.   Даже   если   ребёнок   любит
читать, его развитие, как читателя, происходит не благодаря урокам чтения, а
вопреки  им.
Как   известно,   подходы   к   литературному   чтению   в   отечественной
методике были определены ещё М.А.Рыбниковой. С тех пор они практически
не   изменились,   но   почему      то   до   сих   пор   не   освоены   школой   до   конца.
Большой вклад в разработку проблемы внесла профессор Н.Н.Светловская.
(Приложение 1)
9 Авторы   программ   литературного   чтения   Образовательной   системы
«Школа 2100» Е.В.Бунеева  и   О.В.Чиндилова   творчески  переработали  эти
подходы и создали технологию формирования типа правильной читательской
деятельности. Комментированное чтение и диалог с автором через текст – это
наиболее короткий и доступный путь к «автору», но недостаточно освоенный
современной   школой.   В   технологии   типа   правильной   читательской
деятельности   комментированное   чтение   и   диалог   с   автором   через   текст
заявлены в качестве основных приёмов обучения.
Первый этап технологии – работа с текстом до чтения. Дети читают
фамилию   автора,   заглавие   произведения,   рассматривают   иллюстрацию,
которая   предшествует   тексту,   затем   высказывают   свои   предположения   о
героях, теме, содержании. Завершается этап постановкой цели: «Прочитаем
текст, проведём диалог с автором, проверим наши предположения».
Уже   к   концу   первого   класса   ребёнок   овладевает   элементами
самостоятельного диалога с автором.
Второй этап – работа с текстом во время чтения: после того, как текст
будет   прочитан   первый   раз,   в   ходе   перечитывания   («медленного   чтения»)
следует показать, каким мог бы быть диалог с автором. В этом случае нам
помогает приём комментированного чтения.
Что такое диалог с автором? С точки зрения методики преподавания –
это   приём   работы   с   текстом   во   время   его   чтения.   С   точки   зрения
сформированного читателя – это естественная беседа с автором через текст.
Чтобы   диалог   был   содержательным   и   полноценным,   читателю
необходимо   по   ходу   чтения   совершать   разнообразную   работу:   находить   в
тексте   прямые   и   скрытые   авторские   вопросы,   задавать   свои   вопросы,
обдумывать   предположения   о   дальнейшем   содержании   текста,   проверять,
совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение.
10 При формировании способности вести диалог с автором при чтении, в
ходе   совместного   чтения   текста   учителя   с   детьми,   авторы   технологии
формирования типа правильной читательской деятельности рекомендуют:
1.   Научить   ребят   видеть   в   тексте   авторские   вопросы,   прямые   и
скрытые:
(   на   уроке   в   3   классе   при   чтении   глав   из   книги   Марка   Твена
«Приключения Тома Сойера»)
В   трёх   милях   от   Санкт   –   Петербурга,   там,   где   река   Миссисипи
достигает   более   мили   ширины,   есть   длинный,   узкий,   поросший   деревьями
остров с песчаной отмелью у верхнего конца – вполне подходящее место для
изгнанников. (Автор в скрытой форме задаёт вопрос: почему этот остров
– подходящее место для изгнанников?)
Остров   был   необитаем   и   лежал   ближе   к   противоположному   берегу,
поросшему густым, дремучим лесом, где тоже не было ни одного человека.
Потомуто они и решили поселиться на этом островеострове Джексона. (Вот
и ответ на наш вопрос: остров был необитаем и противоположный берег
реки   тоже).
В   любом   случае   эти   вопросы   требуют   остановки   по   ходу   чтения,
обдумывания ответовпредположений и далее  проверки их точности по ходу
дальнейшего чтения.
2. Включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной
свёрнутой   текстовой   информации.   Читатель   прогнозирует,   что   случится
дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод.
3. Научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это
вопросы,   ответы   на   которые   содержатся   в   тексте,   но   в   неявной,   скрытой
форме. Возникающие вопросы опять предполагают возникновение ответов –
предположений и проверку себя по ходу чтения.
11 4. Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу
первичного чтения. Авторы разработали систему специальных сигналов для
текстов, предназначенных для самостоятельного изучения.
Приём комментированного чтения  также подробно описан авторами
технологии. Происходит он во время перечитывания текста, чтобы показать,
каким мог бы быть наш диалог с автором, обеспечить «погружение в текст и
«вычитывание»   в   нём   автора.   Комментарий   удачен   лишь   тогда,   когда
усиливает эмоциональную реакцию, делает её более яркой и эстетичной. Он
ни в коем случае не должен превращаться в беседу. Хочу привести пример
такого   комментирования   на   уроке   при   изучении   рассказа   Б.Емельянова
«Игра».
Слава приходит к человеку поразному. («Что это значит – приходит
слава»?   То   есть   известным,   знаменитым   человек   может   стать   по
разному.) Много книг написал Аркадий Гайдар, но и сам он не знал – хорошей
или плохой получилась книга о Тимуре. Когда повесть стала печататься в
«Пионерской правде», Гайдар уехал из Москвы. (Как вы думаете почему?)
Он   устал.  (Вот   ответ   на   наш   вопрос.)  Ему   хотелось   отдыхать:   лежать,
гулять, ни о чём не думать. В  Клину, дома, он обошёл комнаты. Взял со стола
чернильницу, ручки, перья и вышел во двор. Чернила он вылил под забор,
ручки и перья закопал  во дворе и повесил на воротах объявление: «Здесь
живут охотники и рыбаки, а писатели здесь не живут».
Гайдар не искал славы. (То есть он не стремился стать известным,
знаменитым). Он у себя в огороде собирал огурцы к обеду, когда слава сама
постучалась   к   нему   в   ворота.  (Интересно,   кто   это?   Какая   она   слава?)
(Предположения  учеников.)
   Входите!   –   крикнул   Гайдар,   и   в   калитку   протиснулась   маленькая
сморщенная  старушка. –  Входи, бабушка,  повторил   Гайдар. – Тебе  кого
надо?
12    Тебя   и   надо,      сказала   бабушка   и   стала   спокойно   и   внимательно,
разглядывать Гайдара. Она обошла его с левой стороны, оглядела орден и
потрогала   рукав   гимнастёрки.  (   Почему   старушка   так   себя   ведёт?   )
(Предположения учеников)
Третий этап. Работа с текстом после чтения.
1).Концептуальная   (смысловая   беседа   по   тексту).   Коллективное
обсуждение прочитанного, дискуссия. Формулирование основной идеи текста
или совокупности его главных смыслов.
Такой   пример   формулирования   основной   идеи   текста   можно
рассмотреть после чтения рассказа Иосифа Дика  «Красные яблоки».
Попробуйте теперь объяснить ещё раз, почему рассказ так называется
(Красные яблоки на белом снегу, выпавшие из сумки женщины,  это как
свет,   вспышка:   мальчик   увидел   жестокость   игры,   которую   они
придумали, понял, как мама ему дорога.)
Как  бы  вы   поступили  на  месте  мальчиков? О  чём  автор   просит  нас
задуматься? (О том, что чужую боль нужно уметь чувствовать, как свою,
уметь помогать в беде, а не смяться.)
Как вы думаете, после этого случая изменится ли отношение к людям у
Валерки и Севки?
2). Знакомство с писателем.
К   некоторым   урокам   мои   ученики   вместе   с   родителями   готовят
презентации, рассказывающие о биографии писателя и его творчестве. Очень
интересный материал был подобран об Алане Милне, Агнии Барто и других
писателях и поэтах.
3). Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.
Работа над главами из повести Л. Гераскиной «В стране невыученных
уроков»
 Существует ли в жизни такая страна?
 Кто может быть жителями этой страны, повашему?
13  Кто может попасть в эту страну и как? Предположите.
 О чём хотел рассказать художник, который уже прочитал эту повесть?
   Изобразил   ли   художник   на   своей   иллюстрации   жителей   Страны
невыученных уроков?
 Сплошные загадки и тайны. Какую повесть мы будем читать по жанру?
(Сказочную повесть)
Учебно  –  методический   комплект   Образовательной   системы  «Школа
2100» включает рабочие тетради по литературе, в которой задания к уроку
располагаются   в   логике   формирования   типа   правильной   читательской
деятельности.   Принцип   минимакса,   реализуемый   во   всех   учебниках   и
тетрадях   «Школы   2100»,   даёт   возможность   учителю   и   ученику   избежать
перегрузок и определить оптимальный объём выполняемых заданий с учётом
пожеланий ученика.
Таким   образом,   в   настоящий   момент   имеется   достаточное   научно
методическое   обеспечение   для   работы   по   формированию   и   развитию
читательского   интереса   в   массовой   школе,   которое   может   помочь   в
организации практической деятельности учителя в классе.
В 14 классах выбранные для чтения и изучения тексты объединены по
  В   соответствии   с   программой
жанровотематическому   принципу.
произведения   изучаются   текстуально   или   обзорно.   Курс   нацелен   на
формирование у обучающихся интереса к чтению на основе самого чтения
через   интересные   и   возрастосообразные   литературные   тексты:   ряд
произведений   включён   в   законченных   отрывках,   что   дало   возможность
расширить   круг   изучаемых   авторов.   Методический   аппарат   нацелен   на
поддержку   личности   каждого   ребёнка   в   классе.   По   характеру
деятельностный   и   проблемный,   включает   технологию   формирования
правильного типа читательской деятельности.
Я   считаю,   что   в   общении   читателя   с   автором   произведения   нужно
оставить место действию личного элемента, оживить интерес учащихся своим
14 собственным   интересом   и   взглядами,   делиться   с   ними   любовью   к   тем
произведениям,   о   которых   ведут   речь   на   занятиях.   Предложить   читателю
мысленно представить себя в тех обстоятельствах, в которые его вместе с
героями   поставил   писатель.   Перенаправить   своё   внимание   с   текста   на
«обратную связь»  на мысли, чувства, образы, вопросы, которые возникают
в сознании читателя, из них исходят, на них опираются, от них проводят
цепочку связи с произведением, Возбуждение интереса искать в личном круге
детских   представлений,   который   органично   соединяется   с   идеями   и
конкретностью произведения.  При этом разговор то устремляется в глубину
текста, то выныривает наружу к жизненным реалиям и опыту самих детей.
Этот   метод   активно   формирует   аналоговое   и   ассоциативное   мышление,
способность   к   идентификации   –   необходимые   качества   для   полноценного
восприятия художественной литературы. Прослеживая вместе с читателями
судьбы героев, учитель показывает, что жизнь человека никогда не бывает
беспроблемной. На примерах персонажей подготовить ребёнка к преодолению
трудностей, помочь выстоять нравственно в любой ситуации, оставаясь при
этом человеком.
Глава  II.   Опыт   работы   по   формированию   и   развитию
читательского   интереса   учащихся   на   уроках   литературного   чтения   в
МКОУ Большечапурниковской СОШ.
2.1.   Применение   технологии   формирования   типа   читательской
деятельности на уроках литературного чтения  в начальных классах.
Программа по литературе Р.Н. и Е.В.Бунеевых призвана «поддерживать
интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и
интеллектуальную   потребность  читать» (Программа   по   литературе   Р.Н.    и
Е.В.Бунеевых   в   сборнике   «Образовательная   система   «Школа   2100»      М.,
Баласс, 2004).   Всем, кто использует учебники литературного чтения этих
15 авторов,   приходится   пересматривать   традиционный   для   начальной   школы
метод  работы над развитием речи учеников, ибо он не соответствует подходу
и   уровню,   предложенным   авторами   и   прослеживающимися   в   творческих
заданиях. Трудности объективного плана:
1. Ориентация на высокий уровень чтения.
2.   Специальные   литературные   знания   –   знакомство   с   терминами:
рассказ,   герои   рассказа   и   автор;   повесть,   её   отличие   от   рассказа;   пьеса;
сравнение, олицетворение, эпитет; эпиграф в художественном тексте; пролог
и   эпилог;   автобиографическое   произведение;   псевдоним;   баллада;
фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести; юмор и сатира.
3.   Нетрадиционная   для   начальной   школы   сверхзадача   –   научить
вышеперечисленному всех учеников.
Трудности субъективного плана:
1.   Непривычная   подача   материала   –   герои        помощники   в   каждом
учебнике.
• «Капельки солнца»  заяц Пус.
•   «Маленькая   дверь   в   большой   мир»      домовой   Афанасий   и
второклассник Саша.
• «В одном счастливом детстве»  третьеклассница Настя и её семья.
• «В океане света»  близнецы, ученики 4го класса Игорь и Оля, и их
сосед профессор Николай Александрович Рождественский, который изобрёл
для путешествий машину времени.
2.   Нетрадиционный   подбор   текстов.   В   учебники   включено   много
серьёзной   лирики,   в   том   числе   современной:   А.   Макаревич   «Снег»,
Б.Окуджава   «Весна»,   В.Высоцкий   «Алиса   в   стране   чудес».   А.Ахматова
«Памяти друга», отрывки из русских летописей. Стихи для детей поэтов ХVII
– ХVIII веков, путевой очерк, воспоминания, статьи критической литературы,
отрывки из произведений писателей, не входящих в круг детского чтения.
16 Эти   трудности   на   первый   взгляд   казались   непреодолимыми.   Но
выяснилось, что на деле всё намного проще. Работа по учебникам «Школы
2100»   принесла   огромную   пользу   ученикам,   послужив   их   развитию,   и
подарила   колоссальное   удовлетворение   мне,   учителю,   особенно   в   ходе
совместной с детьми творческой работы.
Творческие задания очень помогли нам успешно освоить учебники. Это:
 составление вопросов по содержанию текста;
 придумывание рифмы, сочинение стишков, загадок, сказок. считалок и
дразнилок;
 иллюстрирование отрывков из произведений;
 создание диафильма по произведению;
 сравнительный анализ героев;
 написание аннотации к произведению;
 составление словаря непонятных и устаревших слов.
Творческих заданий, которые использованы в учебнике, гораздо больше,
но я назвала те, которые чаще встречаются. Хотелось бы обратить внимание
коллег на необходимость некоторых видов заданий и рассказать, как мы над
ними работали.
Такой вид творческой работы, как составление вопросов по содержанию
текста,   я   использовала   и   раньше,   но   относилась   к   нему   довольно
поверхностно, то есть дети составляли вопросы, а я их проверяла. Читая в
учебнике для 2го класса сказку В.Одоевского «Мороз Иванович», я увидела
в конце текста следующее задание:
Пусть   каждый   из   вас   придумает   по   два   самых   интересных   и
трудных вопроса к сказке... Если хотите, можете устроить конкурс на
самый интересный вопрос.
Дети выполнили это задание и с большой ответственностью отнеслись к
словам «самых интересных и трудных». Более того, им понравилось не только
17 сочинять  трудные   вопросы, но  и  отвечать  на  них.  Такое  задание  я  давала
позже много раз, и его проверка превратилась в увлекательную игру «Вопросы
– ответы». Игрокам надо очень хорошо знать содержание текста (ведь без
этого не придумаешь трудного вопроса и не ответишь на него), уметь чётко
выразить свою мысль, облечь её в форму вопроса и правильно его записать. Я
думаю, что этот вид творческой работы стимулировал у детей желание читать
вдумчиво.
Не   менее   интересным   были   для   детей   задания   придумать   рифму,
сочинить   стихотворение,   загадку,   считалку,   дразнилку.   На   первый   взгляд
кажется,   что   это   задание   очень   сложное,   но   за   рифмой   и   размером
стихотворения   мы   с   детьми   начинаем   наблюдать   ещё   в   период   работы   по
«Букварю». Помогают этому задания типа: «Доскажи словечко».
В 1м классе, читая произведение Н.Носова «Приключения Незнайки»,
учитель может поработать над рифмой и содержанием стихотворения более
подробно.   Ему   помогут   задания   учебника   подобрать   рифму   и   сочинить
стишок,  но   чтобы  он  не   был   похож   на  стихи   Незнайки.  Прежде   чем  дети
начнут сочинять стихотворную загадку или считалку, в учебнике проводится
своеобразный   тренинг.   Во   2м   классе   сначала   сквозной   персонаж   мальчик
Саша   сочиняет   загадку,   а   его   друг   и   консультант   домовой   Афанасий
критикует его за ошибки. Потом он показывает, как надо правильно сочинять
загадки; дальше ученики знакомятся с авторскими загадками, и уже после
18 этого  детям  предлагается   самим  сочинить  загадки. После  такой  серьёзной
подготовки и уровень выполнения задания был очень высокий.
Ещё   я   хотела   бы   остановиться   на   таких   видах   работ,   как
иллюстрирование   отрывков   из   текста,   их   инсценирование,   рисование
диафильма или географической карты по произведению. В таких заданиях я
обычно   прошу   либо   подписать   рисунок,   либо   выписать   цитату   из
произведения, которая подходит к данной иллюстрации.
Эту работу я считаю интересной для детей и важной для понимания
содержания текста. Ребёнок думает, что это очень просто: надо всего лишь
нарисовать   и  подписать   то,  что  нарисовал,  не   понимая  при   этом,  что   для
выполнения этой творческой работы надо хорошо знать содержание текста (а
значит   внимательно   читать   его),   выбрать   подходящий   отрывок,   (а   значит
прочитать текст несколько раз), продумать рисунок, нарисовать его, а затем
найти   наиболее   подходящее   предложение,   чтобы   иллюстрацию   подписать
(значит,  ещё раз прочитать отрывок). Всё это не так просто.
Ученик   получает   удовольствие   от   своей   работы,   а   я   как   учитель
получаю   удовольствие   от   его   вдумчивой   работы   над   текстом.   Рисуя   и
подбирая   к   рисункам   подписи,   дети   вновь   прочувствуют   текст,   научатся
лучше понимать его, прислушиваться и присматриваться к нему, поймут, что
значит выражение «писатель – художник слова».
Работая   в   4м   классе   по   учебнику   «В   океане   света»,   я   впервые
встретилась   с   произведениями   на   древнерусском   языке,   предназначенными
19 для   детского   чтения,   и,   соответственно,   первый   раз   столкнулась   с   таким
видом творческих работ, как перевод устаревшей лексики на современный
русский   язык.   Целый   раздел   учебника   «У   истоков   русской   детской
литературы»   состоит   из   произведений,   содержание   которых   постоянно
требует перевода слов или целых отрывков на современный русский язык.
Знакомясь с этими произведениями, дети отмечают, что многие слова
остались прежними, написание некоторых слов немного изменилось, а есть и
такие, значение которых совсем непонятно. Чаще всего смысл этих слов был
дан   в   сносках   на   страницах   учебника.   Итак,   все   слова   понятны,   осталось
составить из них фразу. Оказывается, непростая задача! Приходилось слова
переставлять   и   играть   ими,   словно   фишками.   Но   тексты   самого   учебника
помогали детям лучше понять, как правильно сделать перевод. Вот, например
урок, на котором дети знакомились с памятником древнерусской литературы
«Слово о полку Игореве». Материал учебника построен таким образом, что
вместе с отрывком из первоисточника дети знакомятся с переводом этого
отрывка Д.С.Лихачёва (точный дословный перевод на современный русский
язык)   и   литературными   переложениями   А.Майкова   и   Н.Заболоцкого.
Сравнивая все три перевода с самим текстом, дети отмечают, что перевод
Лихачёва точнее, а Майкова лиричнее. На таком замечательном примере они
учатся сами выполнять творческое задание – перевод устаревшего текста на
современный русский язык, и при этом пробуют выполнить это задание по
разному. Таким образом, дети получали прекрасную тренировку по развитию
20 письменной речи. Я думаю, что без таких заданий письменная речь ученика
будет   гораздо   беднее   и   его   творческие   способности   получат   меньшее
развитие. ( Приложение 2.)
Из   всего   сказанного   выше   должно   быть   ясно,   что   проблема
совершенствования урока чтения состоит в том, чтобы все виды занятий вели
читателя   самым   эффективным   путём   к   выделению   главной   мысли,
определению своего отношения  к  прочитанному. Только при этом условии
урок   будет   затрагивать   эмоциональную   сферу   ребёнка,   будить   мысль   и
направлять её на организованную работу.
2.2. Организация работы в парах.
С 1 класса я начала учить учеников работе в паре. Этот вид работы, на
мой   взгляд,   является   одним   из   наиболее   эффективных.   Он   обеспечивает
регулярное   общение   учащихся   друг   с   другом   на   уроке   и   значительно
повышает   речевую   и   мыслительную   активность   каждого   ученика   в
благоприятных   для   него   условиях   при   полной   релаксации.   В   паре   могут
успешно  работать  сильные  и  слабые  ученики  при  единственном  условии  –
взаимное   расположение   друг   к   другу.  Важно,  что   парная   работа   приучает
учащихся внимательно слушать ответ товарища. Этот вид работы помогает
учителю интересно и эффективно проводить уроки.
Существует   довольно   много   известных   заданий,   которые   можно
предложить для работы в парах.
Например, проверка задания по чтению. Текст делится на две части.
Школьники читают шёпотом по очереди друг другу сначала первую, затем
вторую   часть   текста.   После   взаимопроверки   обязательно   нужно   спросить:
21 «Чьё чтение сегодня особенно интересно, выразительно? Кто считает, что его
товарища нужно сегодня обязательно послушать?»
Опыт   работы   позволяет   выделить   положительные   моменты   в   такой
организации. К плюсам можно отнести то, что работа в парах обусловливает
возникновение   различных   мнений,   а,   следовательно,   необходимость
обоснованного доказательства своей точки зрения, что способствует развитию
детского мышления, коммуникативных способностей. Каждый ребёнок может
попробовать   себя   как   в   роли   командира,   так   и   в   роли   исполнителя,   что,
несомненно,   представляет   собой   полезный   опыт.   Кроме   того,   в   случае
неудачи, школьник не останется один на один со своей проблемой, так как
такая форма урока предусматривает совместное решение учебных задач, а
значит помощь детей друг другу. ( Приложение 3.)
Рассматривая   психологическое   состояние  школьников,  занимающихся
таким образом, следует отметить, что они ощущают себя более комфортно,
свободно   и   достаточно   уверенно,   чувствуют   себя   востребованными,
успешными. Они доброжелательны, внимательны друг к другу.
Такая организация занятия позволяет учителю формировать у учеников
умения выразить в слове свои впечатления, своё видение предмета, состояние
предмета и человека.
2.3. Организация работы в группе.
Работая   в   группе,   школьник   учится   вступать   во   взаимодействие   с
людьми, учитывая не только свои интересы, но и интересы других, понимать
собеседника, активно высказываться, самостоятельно принимать решения.
Сначала мне приходилось самой осуществлять процесс согласования,
назначать ответственного. Бывало и так, что один из учеников брал на себя
роль лидера и практически сам выполнял всю работу, редко прислушиваясь к
мнению   других.   Постепенно   у   школьников   начал   проявляться   интерес   к
действиям   друг  друга,  они  стали   стремиться  корректировать   деятельность
22 партнёров,   появились   попытки   разделить   обязанности,   договориться   о
характере выполнения задания, а главное – научились слушать друг друга.
Для активной работы группы важна задача, которая ставится перед ней. Ведь
не всякая задача предполагает сотрудничество, а только та, которая требует
рассуждений, взаимного анализа и взаимной оценки разных точек зрения.
Самый простой способ сделать учащихся партнёрами в процессе оценки
их   знаний      это   дать   им   понять,   что   подразумевается   под   хорошим
результатом. Этого можно добиться, если максимально прояснить критерии
оценки.
Градация   –   чётко   сформулированные   правила,   в   соответствии   с
которыми   работа   учащегося   заслуживает   высокого,   среднего   или   низкого
балла.   Схема   градации   выписывается   на   доске,   после   чего   учащиеся
выполняют работы, например в рабочей тетради. Прежде чем сдать работы,
учащимся предлагается оценить их с точки зрения этой градации.
2.4.   Результативность   работы   по   формированию   и   развитию
читательского интереса.
Любое   исследование   предполагает   мониторинг.   Для   этого   мною
проводилось   отслеживание   результативности   данного   метода.   Применение
приёма антиципации на мобилизующем этапе и на этапе работы с текстом до
чтения показал, что прогнозирование учащимися содержания и видов учебных
действий имело место уже в первом классе, но было частичным. Во втором и
третьем   классах   роль   младших   школьников   как   субъектов   учебной
деятельности   значительно   возросла,   полагаю,   что   в   4   классе   активное   и
осознанное участие в планировании, организации и проведении этапов урока
приобретёт  системный характер.
Рассмотрим   динамику   основных   показателей,   отобранных   мною   для
проведения   мониторинга. Качество знаний во втором классе (20112012 уч.
год) составлял 66%, в третьем классе  (2012 – 2013 уч. год) 79 %.   Полагаю,
23 что качество знаний достигло таких результатов за счёт широкого применения
данного метода.
Результаты исследования показали, что 5 учащихся имеют
констатирующий уровень восприятия, что свидетельствует о среднем уровне
литературного развития детей. Высокий уровень литературного развития
имеют 6 человек, которые  воспринимают художественное произведение на
уровне «героя». С тенденцией к переходу на уровень «героя» оказались 4
человека. И также 4 человека имеют низкий уровень литературного развития,
воспринимающие произведение на фрагментарном уровне.
На уровне «идеи» художественное произведение трудно освоить
учащимся самостоятельно. Пока это нормально, учитывая их возрастные
особенности. По теоретическим и практическим исследованиям, уровень
«идеи» самостоятельно учащиеся могут освоить к концу обучения в
начальной школе.
24 Анализ показателей уровня сформированности читательских умений  и
уровня литературного развития выявил, что применение данной технологии
способствует более эффективному развитию устной речи по трём основным
показателям   литературной   подготовки:   начитанности   и
кругозора; умений анализировать текст; развития речи.
  литературного
Заключение
Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в
начальной школе, с помощью которого можно решать не только
узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного
развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать  с
произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения.
Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и
достаточны для того, чтобы в основной школе  учащиеся умели полноценно
читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы
разных жанров.
Умственные способности человека, как известно, не остаются
неизменными во времени, они формируются в деятельности, в творчестве.
25 Однако не всякая деятельность одинаково формирует способности. Нужна её
правильная организация. Эффективность учебного процесса во многом
зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать
ту или иную форму проведения урока.
«Школьный материал не может волновать каждым разделом … Значит,
учебное – обязательно скучное?  Нет, волнение, радость приносит не сам
материал, а выполненная учеником работа, преодоление трудностей,
маленькая победа мысли, маленькая победа над собой. Вот где исток
интереса, который может быть постоянным». В.Сухомлинский.
Список  использованной литературы
1. Актуальные проблемы методики обучения  чтению в начальных
классах. Под редакцией М.С.Васильевой, М.И. Омороковой. – М., 1977.
2. Оморокова М.И. Преодоление трудностей: Из опыта обучению
чтению. – М.: Просвещение, 1990.
3. Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче – ООЛ  Обучение детей чтению.
Практическая методика. – М.: 2001.
4. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной
литературы. – М.: 1972.
5. Образовательная система «Школа 2100» . Сборник программ.
Начальная школа – М.: Баласс.,2007
6. С.М. Заир – Бек, И.В. Муштавинская  Развитие критического
мышления на уроке. – М.: Просвещение 2011.
7. Сухомлинский  В. А. Как формировать у воспитанника радость
познания.  //Антология гуманной педагогики. В.А.Су3хомлинский. М.: Изд.
Дом Шалвы Амонашвили. 2002.
8. Начальная школа №12 2007г.
26

file_name: Организация работы  с текстом на уроках литературного чтения.doc

intro: Почему сегодня надо уделять внимание проблеме чтения? В связи с развитием телевидения, компьютерных технологий происходит подмена общения с книгой просмотром видеофильмов и компьютерной продукции. В приобщении ребёнка к печатному слову много зависит от взрослого, в том числе от педагога.Помощь учителя в развитии у школьника желания, умения и устойчивой привычки читать книги чрезвычайно важно для его будущей жизни, способствует его социализации, развивает эрудицию и общую культуру. При этом книга становится тем реальным инструментом, который помогает учащимся задуматься о себе, осознать свои сильные и слабые стороны, свои запросы, потребности, стремления.В процессе модернизации программа обучения литературному чтению общеобразовательной школы подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Суть этих изменений – обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации.


extracted_text:
Познание мира 3 класс
Тема: Многообразие мира животных.
Цель: ознакомление с разнообразием видового состава животных на Земле и
классификацией животных по их групповым признакам.
Задачи:
ознакомить с разнообразием видового состава животных на Земле;
формировать у учащихся общие представления о животном мире как о
важном элементе научных взглядов и убеждений;
расширять кругозор учащихся и общие представления о животных,
воспитывать бережное отношение к природе, развивать интерес к её
изучению. Воспитывать любовь к природе.
Оборудование: слайдовая презентация по пройденному материалу (тест),
слайдовая презентация о многообразии животного мира, учебник по познанию
мира 3 класс, кроссворд.
1.Психологический настрой.
Здравствуйте ребята! Посмотрите, какой солнечный и ясный день за окном, я
вам желаю удачного дня!
2.  Задание 1:
Сообщение темы при помощи ключевого слова Животные
 и цели урока.
Прочитайте тему нашего урока: «Многообразие мира животных». Мы будем
знакомиться с разнообразием видового состава животных.
3. Актуализация опорных знаний.
В настоящее время на земле насчитывают более 2 млн. видов животных.
Люди издавна начали выяснять, какие животные встречаются в природе,
какого их строение, какую пользу можно от них получить, как защитить их.
Постепенно знания накапливались, и возникла наука о животных. Зоология.
Ученые зоологи делят животных на группы. Мы уже знаем несколько групп
животных. Давайте вспомним, как называются эти группы, и какие имеют
отличительные признаки. 2 мин
Задание 2: Определите, каких  их данных животных вы  отнесете к
классу рыбы Задание 2: Определите, каких  их данных животных вы  отнесете к
классу земноводные
Задание 2: Определите, каких  их данных животных вы  отнесете к
классу птицы
Задание 2: Определите, каких  их данных животных вы  отнесете к
классу пресмыкающихся
Оценивание  Дерево успеха  Время:
Задание 3: Определите, роль животных класса рыбы
Задание 3: Определите, роль животных класса земноводные
Задание 3: Определите, роль животных класса птицы
Задание 3: Определите, роль животных класса пресмыкающихся
Оценивание   «Дерево моего успеха».
Время
4) Работа с листами оценивания
А сейчас посовещайтесь и оцените себя как вы работали в группе.
Если у вас все плюсы это 5
Если у вас 1 или 2 минуса это 4
Если 3 или 4 это 3
Если больше 4 то 2
VI. Подведение итогов урока.
Выставляются оценки всем отличившимся, объявляются благодарности за
хорошую работу и личная благодарность за отлично проведенное время.
 Всем спасибо за старанье.
Всем спасибо за урок.
До свиданья, до свиданья!
Ждем на следующий урок. Предлагается на индивидуальном дереве успеха с помощью условных знаков
показать, насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент
темы.

file_name: Познание мира 3 класс открытый урок.docx

intro: Урок составлен по программе  7 модулей. .Работа на уроке ведется в групповой форме.  Задания к уроку составлены в виде вопросов высокого уровня. Тема: многообразие животного мира позволит  учащимся расширить представление о животных. Животный мир делится на классы: пресмыкающиеся, земноводные, птицы и рыбы.Урок познание мира 3 класс

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Краткосрочное планирование урока  Познание мира 3 класс


extracted_text:
1. Ой, летели птички
Ростом невелички,
                  Чернёвая моя,
                  Чернобровая моя.
                  Чернёвая моя,
                  Чернобровая моя.
                     2. Ой, они летели
                                     Селипосидели,
                                                 Шуба рвана без кармана,
             А в кармане пироги.
                         Шуба рвана без кармана,
             А в кармане пироги.

                                                          3.Стали расставаться
                                                                          За руку прощаться.
                                                                          Шуба рвана без кармана,
                                                                          Без подбора сапоги.
                                                                          Шуба рвана без кармана,
                                                                          Без подбора сапоги.
Поет хор «Ровесник»: Сборник песен для детей младшего и старшего возраста / В.
Белобородова. – Вып.1. – Иркутск, 2013. – С.10.

file_name: Игровая песня Ой летели птички.docx

intro: Игровая песня "Ой, летели птички"  для учащихся 3 класса. Представлен для работы двухголосный вариант исполнения, в собственном переложении хормейстера. Песня записана Н.М. Белобородовой в Эхирит-Булагатском районе, Иркутской области. В первой части песни показать характер умеренного хоровода,  а дальше шуточная пляска.

доп. образование детей

group: Другое

title: Игровая песня по УП "Хоровой класс" на тему "Местный фольклор" (3 класс)


extracted_text:
Тема: Устройство токарного станка по
дереву.
Разработал учитель трудового обучения
Синкевич В.Н. Тема: Устройство токарного станка по дереву
Цели: изучить устройство токарного ставка для точения древесины; объяснить
назначение и принцип  работы станка; развивать технический кругозор;
воспитывать аккуратность во время работы.
Инструменты и оборудование: станок токарный для точения древесины ТД
120 или СТД 120М; образцы изделий, выполненных на станке.
Оформление доски: тема урока, новые слова (токарный станок, передняя
бабка, задняя бабка, подручник, патрон, планшайба, трезубец).
Информация для учителя.
Трудность освоения данной темы обусловлена различием станочного парка
мастерских различных школ, в частности наличием различных типов и марок
токарных станков для точения древесины — ТД120 и СТд120М.
Выражение «токарный станок по дереву» некорректно. Точнее будет говорить
«токарный станок для точения древесины», или «токарный станок для точения
деревянных деталей (или деталей из древесины).
Урок должен показать преимущества изготовления цилиндрических деталей
машинкой (станочной) обработкой перед ручной, рассмотренной в предыдущем
параграфе (например, более высокое качество изготовленного изделия и
повышение производительности труда).
Термины передняя и задняя бабка (токарного станка) вначале у учащихся
вызывает недоумение. Однако им следует объяснить, что они заимствованы из
иностранного языка, что означает «узлы крепления обрабатываемой заготовки».
Кнопки «пуск» и «стоп» вместе называют кнопочной станцией.
Ход урока
I. Организационный момент
1. Устный ответ
1. Прочитай вопрос и подготовь ответ на него.
— Как изготовить цилиндрические детали ручным инструментом?
2. Для этого вспомни:
• как правильно подготовить заготовку;
• какие правила соблюдают при разметке заготовки:
• какими инструментами выполняется чистовая отделка изделия;
• приемы измерения диаметра цилиндрической детали. З. Сделай вывод.
Примерный ответ учащегося
Очень многие изделия содержат детали цилиндрической формы. Их можно
изготовить с помощью знакомых вам столярных инструментов. Процесс
изготовления не очень сложный, но требует аккуратности и точности в работе.
Заготовкой для цилиндрической детали является брусок квадратного сечения,
его получают путём распиливания доски вдоль волокон. Толщина бруска должна
быть на 2—5 мм больше диаметра изделия  это припуск (запас) на обработку.
После того как заготовка выбрана, необходимо ее разметить. Для этого
применяются циркуль, рейсмус, карандаш и линейка, На торце заготовки
необходимо найти центр, чтобы провести окружность. К этой окружности
проводят касательные, параллельные диагоналям, должен получиться
восьмиугольник. Ребра бруска для получения восьмигранника необходимо
строгать, предварительно надежно закрепив  заготовку в зажиме верстака.
Заготовку строгают сначала по ребрам бруска до получения восьмигранника.
После получения восьмигранника необходимо строгать его ребра до получения
16гранника, для дальнейшего округления и зачистки  применяют напильник
(рашпиль) и наждачную бумагу.
Проверку точности обработки производят с помощью кронциркуля. Ножки
кронциркуля раскрывают на расстояние, немного меньшее диаметра цилиндра, и
проталкивают кронциркуль так, чтобы цилиндр прошёл между ножками.
Расстояние между ножками кронциркуля измеряют по линейке. Такие промеры
делают по всей длине цилиндра И в разных положениях детали  проворачивая
ее. Если  кронциркуль к концу детали показывает уменьшение диаметра, значит,
получился не цилиндр, а конус.  Если по одной окружности (сечению) окажутся
различные диаметры болванки, это значит, что сечение не имеет форму
правильного круга. Ровность поверхности цилиндра проверяют линейкой или
пером угольника, укладывая ребро линейки по направлению образующей
цилиндра, и смотрят, нет ли просветов.
С помощью ручного столярного инструмента можно изготовить нагель, шкант.
Цилиндрическую форму также имеют черенки садовых инструментов: лопат, вил,
граблей. Рукоятки рыхлителей и окучников тоже имеют цилиндрическую форму.
III. Переход к изучению новой темы
Очень сложно изготовить идеально ровную цилиндрическую деталь с помощью
ручных столярных инструментов. Сам процесс занимает много времени и требует
приложение физических сил. Но есть способ, который позволяет добиться более
высокого качества изготовленного изделия и повысить производительность
труда. Как вы, наверное, догадались, для этих целей применяется специальный
станок.
План:
1. История создания токарного станка.
2. Основные части токарного станка для точения древесины. 3. Приспособления для крепления заготовки.
4. Правила безопасности при работе.
IV. Изучение новой темы
1. Сообщение учащимся на тему «История создания токарного станка».
На рисунке  б  показан токарный станок первобытных народов. Он напоминает
рассмотренное ранее приспособление. Заготовка закрепляется между центрами
и вращается благодаря возвратнопоступательным движениям лука. Лук  токарь
перемещал левой рукой, а в правой держал резец. Такая конструкция имела ряд
существенных недостатков. Вопервых, половина времени затрачивалась на
возвратный (холостой) ход лука, при котором не происходило резания. Во
вторых, токарю было трудно скоординировать движения рук и держать резец
одной рукой. Прошло много времени, прежде чем был создан токарный станок с
ножным приводом. На рис. в показан токарный станок начала ХV в.
На станине этого станка установлены две бабки, соединенные бруском, который
является опорой для резца. Над станком закреплена на столбе гибкая жердь. К
концу жерди прикреплена веревка, которая обматывается вокруг заготовки,
спускается вниз и привязывается к педали. Нажимая на педаль, токарь вращает
заготовку. Когда токарь отпускает педаль, гибкая жердь тянет веревку назад.
При этом заготовка вращается в обратном направлении и резание прекращается. Станок такой конструкции позволил токарю держать резец двумя руками, что
значительно облегчало его работу.
Дальнейшим шагом в развитии токарных станков явилось отделение привода,
вынесение его за пределы станка рисунок  г.
 Движение передается на станок через канатную передачу. Маховик вращает
рабочий. Это дает возможность токарю сосредоточить все внимание на
инструменте и работе. Позже для вращения маховика стали использовать
энергию воды и т. л.
Во второй половине  ХVIII в. с изобретением паровой машины ее стали применять
в качестве источника энергии для приведения в движение частей машин —
прообразов современных станков.
Лишь во второй половине ХIХ в. паровая  машина начала уступать место
электрическому двигателю. С применением  электродвигателей  работать стадо
удобнее.
2. Рассказ учителя «Устройство станков СТД120М или ТД120»  В объёме
учебника:
В настоящее время станки по дереву, применяемые в школьных мастерских,
имеют электрический привод. Это станки Тд120, СТД120 М. Токарный станок для обработки древесины ТД120:
а — общий вид:  1 — направляющая станины;  2 — передняя бабка, З —
шпиндель,  4— ремённая передача, 5 — электродвигатель, 6 — подручник,        7
— задняя бабка, 8— кнопки  «пуск» и «стоп»;
б — кинематическая схема.
Токарный станок для обработки древесины СТД120М:
1 — основание;   2 — электродвигатель;  3 — станина;  4— ограждение ременной
передачи;  5— кнопочная станция;  6— светильник;   7— передняя бабка;
8 — шпиндель;  9— подручник;  10— задняя бабка; 11 — защитный экран.
З. Демонстрация  работы станка. Увидев  станок в работе, ученики понимают,
для чего служат передняя и задняя бабки, подручник станка и электродвигатель.
4. Рассказ учителя о правилах безопасности во время работы на станке.
Правила безопасности
1. Не включать станок без разрешения учителя.
2. Не включать станок без огражденной ремённой передачи.
3. Не опираться на части токарного станка.
4. Не класть инструменты и другие предметы на станок.
5. Обо всех неисправностях немедленно сообщать учителю.
6. Не останавливать заготовку руками.
7. Не производить замер при работающем станке.
8. Заготовка должна быть округлена, без трещин и сучков.
9. Запрещается работать на станке группой.
10. Работать в очках и в спецодежде. V.  Лабораторная работа: «Ознакомление с устройством токарного станка по
обработке древесины»
Цель работы: ознакомить учащихся с назначением, устройством, работой
токарного ставка по обработке древесины.
Оборудование:  Токарный станок СТД 120М или ТД 120, гаечный ключ,
линейка.
Порядок выполнения работы.
Выписать в таблицу основные характеристики станка.
Количество
скоростей.
Основные характеристики станка.
Максимальное
Максимальный
расстояние
между центрами.
диаметр
заготовки.
Размер выхода
пиноли.

file_name: Открытый урок в 7-Б классе тема Устройство токарного станка..docx

intro: Урок должен показать преимущества изготовления цилиндрических деталей машинкой (станочной) обработкой перед ручной, рассмотренной в предыдущем параграфе. Выражение «токарный станок по дереву» некорректно. Точнее будет говорить «токарный станок для точения древесины», или «токарный станок для точения деревянных деталей (или деталей из древесины).

title: Открытый урок в 7 классе. Тема "Токарный станок по дереву"


extracted_text:
01.02.2017 г.
УРОК СИСТЕМАТИЗАЦИИ И ОБОБЩЕНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И
НАВЫКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5ОМ КЛАССЕ НА ТЕМУ
«СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ»
1. Организационный момент.
Доброе утро, сегодня у нас открытый урок русского языка, к нам пришли
гости. В любой момент вы можете рассчитывать на мою помощь, а я жду от
вас поддержки. На уроке мы должны работать дружно. Возьмитесь за руки.
Если вы будете сегодня помогать друг другу, то пожмите руки, ведь именно
от работы каждого из вас зависит успех всего коллектива. Садитесь. Я желаю
вам удачи (слайд 2)
2. Вступительное слово учителя.
У: Ребята, а вы любите путешествовать?
Ответы детей
У: А на чём можно совершать путешествие?
Ответы детей.
А мы сегодня отправимся с вами в необычное путешествие в космос (Слайд
3), будем познавать таинственную, интересную, ещё мало изведанную
вселенную русского языка, вспомним о том, что у каждого из нас есть душа и
большое любящее сердце, в котором как в большом сосуде налит прекрасный
напиток Доброта.
В космический полет отправляются с определенного места. Ракета берет
старт на Космодроме. (Слайд 4). Не все имеют возможность побывать там,
но мы с вами попробуем получить пропуск на космодром, выполним
творческое задание. Будьте внимательны. Сейчас я буду называть глаголы, а
вы существительные, обозначающие профессиональную деятельность
Рисует…художник
Спасает пострадавших…спасатель
Сочиняет музыку…композитор
Управляет самолетом… летчик
Лечит…врач
Учит…учитель
Управляет космическим
кораблем…космонавт
1 У:   Вот   и   мы   с   вами       будем   сегодня   настоящими   космонавтами.   Но   не
простыми.   Так   как   у   нас   урок   русского   языка   мы   будем  космонавты
лингвисты. А кто такие лингвисты?
Ответы детей: Лингвисты…………………….
Лингвист- это специалист, разбирающийся в истории
образования языков, их структур и характерных
особенностей.
Космический мир русского языка очень широк. Мы отправляемся на
Галактику Доброты, держим курс на одну из её частей – Синтаксис и
Пунктуация. (Слайд 5). Вы только представьте себе на минуту, ребята, что
мы с вами жители этой Галактики: мы очень добры, милосердны, мы просто
счастливые люди.
Хочу сообщить, что в центре управления полётами за прохождением нашего
полета наблюдают учёныеэксперты – гости на нашем уроке.
Управление полётом разрешите взять на себя.
У каждого участника полёта есть свой личный бортовой самописец
(индивидуальный маршрутный лист), в него вы будете заносить всё самое
основное, что будет происходить во время полёта. В конце нашего полёта все
они будут подшиты к «бортовому журналу». Также хочу заметить, что за
успешное выполнение ответственных заданий во время полета активные
учащиеся будут отмечаться звёздами.
За самые лучшие, правильные, полные ответы получаем красную звезду,
за правильный, но неполный ответ, требующий дополнений  синюю звезду,
за неуверенный ответ с недочетами, над которыми нужно поработать
зеленую звезду.
Когда мы вернемся с полета, мы занесем наши результаты в Почётную книгу
космических достижений (журнал).
3. Целеполагание. В любое путешествие отправляются с определённой намеченной целью. Есть
она и у нас. Давайте вместе определим, что мы должны сделать, путешествуя
по Галактике Доброты и её планете Синтаксиса и Пунктуации
 Посмотрите на слайд 6. (На слайде предложение)
Добро творить не совсем просто.
Ребята, что вы можете сказать о написанном?
Ответы детей………………………………………
У: Дайте характеристику предложения.
У: В каком разделе изучаются словосочетания и предложения?
Ответы детей .......................................................................................
Учитель: Молодцы. Все верно.
У: Ребята, а чем эти предложения отличаются от предыдущего?
Слайд 7(предложения с однородными членами, обращением)
Дорогие ребята, учиться делать добро, быть добрым – тяжелый, но
достойный труд. И добро, сделанное безвозмездно, от чистого сердца,
обязательно вернется к вам.
У: Скажите, а какой раздел изучает правила постановки знаков препинания?
Ответы детей:

 ....................................................................................
У: А вы изучали разделы «Синтаксис» и «Пунктуация»? (ответы ребят)
У: Мы изучили 2 больших раздела русского языка «Синтаксис» и
«Пунктуация» и сегодня у нас урок обобщения знаний. И в нашей схеме урока
«Правило трех «У» УУУ слайд 8 какая из трех «У» будет поставлена на
первое место, а какая на последнее? (ответы ребят)
У: Наш ум – главный помощник сегодня, а учебник подождет до изучения
новой темы и пригодится нам после контрольной работы. Я же как учитель
постараюсь помочь вам в подготовке к контрольной работе.
Поднимите   руку,   кто   хорошо   ориентируется   в   теме.   А   кому   ещё   нужно
повторить?  Так какую же цель мы поставим перед полетом? Слайд 9 Повторить и закрепить знания по разделам «Синтаксис» и
«Пунктуация».
У: За проблемнопоисковую работу по определению цели урока звездами
отмечаются (ребята сами называют активных учеников).
Итак, цели нашего полета определены.
Отправляясь в полет, космонавты должны иметь хорошие знания о том месте,
куда направляются. Я, как командир корабля, должна быть уверена в своем
экипаже, и для этого я предлагаю пройти терминологический диктант
перед полетом. Посмотрим, кто достоин попасть на борт космического
корабля.   В своих бортовых самописцах, запишите дату сегодняшнего полета
и приготовьтесь к графическому диктанту. Ребята, вам будут предложены
семь вопросов, с каждым из которых вы можете либо согласиться, либо нет.
1. Подлежащее – это главный члена предложения, который обозначает
действие, состояние, признак предмета, отвечает на вопросы что делать?
что сделать? каков предмет? что такое предмет? может быть выражен
глаголом, прилагательным, существительным, подчёркивается 2 чертами.
(нет)
2. Тире  знак препинания, который ставится между подлежащим и
сказуемым, если оба главных члена выражены именем существительным в
именительном падеже.  (да)
3. Кавычки  знак препинания, который ставится в предложениях, выделяя
прямую речь. (да).
4. Предложения произносятся тихо, спокойно. Вид таких предложений по
интонации восклицательные? (нет)
5. Два или более члена предложения относятся к одному и тому же слову,
отвечают на один и тот же вопрос и являются одним членом предложения
– это ОЧП (да)
6. По наличию грамматических основ предложения делятся на простые и
сложные? (да)
7. Слово или сочетание слов, называющее того, к кому обращаются с речью
называется обобщающим словом? (нет)
Упражнение в маршрутном листе
Расставьте знаки препинания.
1) Ребята а вы знаете историю знаков препинания 2) Ребята нашего класса знают историю знаков препинания
3) Учитель объяснил постановку таких знаков препинания запятой тире
двоеточия. Слайд 10 (самопроверка)
Минута на тетрадь открытий (найти записи по теме)
Вы же знаете, что мои дети любят помогать мне готовиться к урокам и часто
придумывают для вас интересные задания. Вот и на днях, когда они узнали,
что у нас будет открытый урок, они приготовили для вас вот такое задание и
назвали его " Пунктуационная зарядка". Давайте посмотрим.
Упражнение
Разделите текст на предложения, правильно расставив знаки препинания
в конце предложений. Слайд 11
Кисель там варят из резины
там шины делают из глины
кирпич там жгут
в реке там рыба на бугре
мычит корова в конуре
собака лает на заборе
поёт синичка в коридоре
играют дети на стене
висит картина.
Что получилось? Читают с соблюдением пунктуационных норм.
Тест по теме “Синтаксис и пунктуация” на основе лингвистического
Взаимопроверка.
текста
Слайд 12
1.При оформлении письменной речи большую роль, бесспорно, играет правильная
расстановка знаков препинания. 2. Правила, которые помогают расставить знаки
препинания, изучает специальная наука – пунктуация. 3. Слово пунктуация образовано от
латинского слова пункция – “укол”. 4. В древности греки использовали для письма
палочкустилос, а в местах остановок они делали укол – ставили точку. 5. Поэтому раньше,
ребята, слово пунктуация означало “учение о точках”. 6. Чтобы научиться обращаться со
знаками препинания, нужно уметь определять смысл предложения. 7. Со знаками
препинания легче и удобнее выражать свои мысли и чувства на письме.
Тип предложения
Простое, осложненное однородными членами
предложения
Простое, осложненное обращением
Сложносочиненное предложение
Слайд 13
Номер
предложения
7
5
4 Мы с вами, юные знатокилингвисты, без труда расставим знаки препинания и
в следующем упражнении. Учитель организует индивидуальную
самостоятельную работу.
Упражнение
Расставьте знаки препинания в предложениях.
А ты Серёжа приходи завтра с нами поиграть в шахматы.
Белки запасают на зиму разный корм орехи шишки грибы.
Всё притихло в ожидании грозы и только изредка налетал ветер.
Цвет озера особенно хорош осенью когда на чёрную воду слетают жёлтые
листья.
На берёзах осинах липах блестят золотистые листья.
От дома от деревьев от голубятни от галереи побежали длинные тени.
Самопроверка (слайд на экране)

 .   Самооценка в листе.
Ой, ребята, бортовой компьютер передаёт, что с нами на связи Земля, за нас
волнуются.
На экране появляется фраза.  Слайд 14
 Космонавты, сообщите, как проходит ваш полёт?
Скоро ли вы вернетесь на землю?
  Ребята, нам нужно ответить Земле, чтобы за нас не волновались. В своих
бортовых самописцах запишите, как проходит ваш полет. Эти данные будут
переданы   на   Землю.   Но   прежде,   давайте   вспомним,   как   на   письме
оформляется диалог?
Ребята, что вы ответили на вопрос земли?
Ответы детей…………………….
Значит, я могу записать в своем бортовом журнале.
 Наш полет проходит нормально. Возвращаемся.
На космодроме нас встречают журналисты. Сейчас нам предстоит пресс
конференция.  Перед   вами   ряд   вопросов,   т.е.   их   начало,   продолжите
предложения: Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности,
соотносят  цель  и результаты, степень  их  соответствия.  Ребята  по очереди высказываются   одним   предложением,
рефлексивного экрана на доске:
  выбирая   начало   фразы   из
Слайд 15
Сегодня я вспомнил (а)…
Было трудно…
Было интересно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Урок дал мне для жизни…
У: А теперь наступает торжественный момент подведения итогов. Давайте
посмотрим,   кто   больше   набрал   наград.   Посмотрите,   как   ярко   сверкают
звезды, заработанные вами. Но главная победа  это конечно же знания. И
пусть они сверкают как эти звезды и помогают вам в учебе.
Мы   в   форме   игры   обобщили   сведения   по   синтаксису   и   пунктуации.   Вы
хорошо справились с испытаниями: побывали в роли исследователей русского
языка и показали хорошие знания.
5.Творческое домашнее задание.
Игразадачка.  Раздаточный иллюстративный материал.
  Посмотрите   на   рисункикарточки.   Пронумеруйте   картинки   в   любом
порядке.   А   теперь   сочините   рассказ   или   сказку,   чтобы   не   нарушить
последовательность картинок. Не забывайте: последний рисунок означает,
что ваш текст закончился. Предложения в тексте должны быть разными по
синтаксической конструкции. УУД:
1.
 Умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать
речь других
2. Умение находить ответы на вопросы, используя свои знания и
информацию, полученную на предыдущих уроках
3. Целеполагание, планирование учебной деятельности
4. Умение оценивать действие одноклассников; структурировать знания,
контроль и оценка процесса результатов деятельности; анализ,
сравнение, обобщение, смысловое чтение. Домашнее задание

Индивидуальный маршрутный лист с заданиями
«Бортовой самописец»
Лингвист- это специалист, разбирающийся в истории образования
языков, их структур и характерных особенностей.
Упражнение 1. Сравни предложения
1. Добро творить не совсем просто. 2. Дорогие ребята, учиться делать добро, быть добрым – тяжелый, но
достойный труд. И добро, сделанное безвозмездно, от чистого
сердца, обязательно вернется к вам.
Упражнение 2. Расставьте знаки препинания.
1) Ребята а вы знаете историю знаков препинания
2) Ребята нашего класса знают историю знаков препинания
3) Учитель объяснил постановку таких знаков препинания запятой тире
двоеточия.
Упражнение 3.

знаки препинания в конце предложений.
 Разделите текст на предложения, правильно расставив
Кисель там варят из резины
там шины делают из глины
кирпич там жгут
в реке там рыба на бугре
мычит корова в конуре
собака лает на заборе
поёт синичка в коридоре
играют дети на стене
висит картина.
Упражнение 4. Тест по теме “Синтаксис и пунктуация” на основе
лингвистического текста
1.При оформлении письменной речи большую роль, бесспорно, играет правильная
расстановка знаков препинания. 2. Правила, которые помогают расставить знаки
препинания, изучает специальная наука – пунктуация. 3. Слово пунктуация образовано от
латинского слова пункция – “укол”. 4. В древности греки использовали для письма
палочкустилос, а в местах остановок они делали укол – ставили точку. 5. Поэтому раньше,
ребята, слово пунктуация означало “учение о точках”. 6. Чтобы научиться обращаться со
знаками препинания, нужно уметь определять смысл предложения. 7. Со знаками
препинания легче и удобнее выражать свои мысли и чувства на письме.
Тип предложения
Номер
предложения
Простое, осложненное однородными
членами предложения
Простое, осложненное обращением
Сложносочиненное предложение Упражнение 5. Расставьте знаки препинания в предложениях.
А ты Серёжа приходи завтра с нами поиграть в шахматы.
Белки запасают на зиму разный корм орехи шишки грибы.
Всё притихло в ожидании грозы и только изредка налетал ветер.
Цвет озера особенно хорош осенью когда на чёрную воду слетают жёлтые
листья.
На берёзах осинах липах блестят золотистые листья.
От дома от деревьев от голубятни от галереи побежали длинные тени.
Упражнение 6. Ответ на вопрос
   Космонавты, сообщите, как проходит ваш полёт?  Скоро ли вы
вернетесь на Землю?
__________________________________________
__________________________________________
Ф.И. ученика                                                                                .
Лист самооценки
Выполняю
самостоятельно,
не испытываю
трудностей
Выполняю,
обратившись к
подсказкам
Затрудняюсь
выполнить,
самостоятельно
выполнить не смогу
Не умею
Я умею…
Дать определение
синтаксическим терминам
Делить текст на предложения.
Расставлять знаки препинания
в предложениях
Найти и выделить знаками
препинания осложненные
части предложения
Я оцениваю свои знания:

file_name: УРОК СИСТЕМАТИЗАЦИИ И ОБОБЩЕНИЯ ЗНАНИЙ   5 б класс.docx

intro: Формирование  мышления  обучающихся к  обобщению и систематизации знаний и умений  по теме " Синтаксис и пунктуация" для применения в практике правописания. Ученик по окончании изучения темы урока:употребляет синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка; соблюдает пунктуационные нормы в процессе письма.

title: Урок русского языка в 5 классе по теме "Обобщение по синтаксису и пунктуации"


extracted_text:
А С Ы Л   Ә Ж Е М,    С Ү Й К І М Д І   Н Е М Е Р Е М
Мақсаты: Отбасындағы әжелер тәлімінен үлгі алу,  халқымыздың салтдәстүрін, өнегелі
нақыл сөздерді асыл қазына екенін оқушы санасына жеткізу, сыйластыққа бірінбірі
құрметтеуге тәрбиелеу. Сөйлеу мәнерін, ойлау қабілетін жамыту, сабырлы болуға,
парасатты мен білімдарлыққа баулу.
I жүргізуші                                                                     II жүргізуші
Уа, жарандар, жарандар                                                Көктем тойы әніміз
Көңілің бар алаңдар                                                       Көркем өнер сәніміз
Ата менен әжең бар                                                       Өлеңәнмен той сәнін
Үлкен –кіші анаң бар                                                    Өрнектейміз бәріміз
Наурыз тойы басталды                                                 Жарқыраған жас, нұрлы
Бәрің бері қараңдар                                                      Жаса Наурыз,дәстүрлі
I  жүргізуші                                                                 II жүргізуші
Әнім де саған,сәнім де,                                                Наурыз тойы, ұлу  жылы
Құт қонақ өзің үйімде                                                  Құтты болсын халайық
Қуаныш сыйлап еліме                                                 Ұлыстың бұл Ұлы күні.
Күлімде,Наурыз күлімде                                             Шырқап әнге салайық.
I жүргізуші                                                                     IІ жүргізуші
Халқымның әдетсалтына                              Жас ұрпағым тал бесіктен өскейсің
Ойлана қарап,түйін түй                                 Ұлтымыздың  дәстүрімен көктейсің
Шаттығын сыйлап жалпыға                          Құрметті көрермен   қауым «Асыл әжем,
Жалғаса берсін әнкүй,би.                            сүйкімді немерем» атты сайысымызға
Қош келдіңіздер... Бастарыңызға қонсын дәйім бақ құстары
Күн қуатын тілейміз ғарыштағы,
Ұзақ, ғұмыр,қуаныш,нұр сыйласын
I жүргізуші
Өмірдің тыншымайтын ағыстарыдей отырып Шаңырақтың ұйытқысы,ақылдың көзі асыл
әжелерімізді немерелерімен ортаға шақырамыз.
1.Жұмакүл әже немересі Әселмен
2.Салима әже немересі Эльвирамен
3.Рымкүл әже немересі Әдемімен
4.Гулсім әже немересі  Араймен
IІ  жүргізуші
 Қадірменді көрермен қауым,ақылына  көркі сай әжелеріміздің  өнері мен өнегесін пайымы мен
парасатын тамашалауға қош келдіңіздер!
I жүргізуші
Ендігі сәтте бүгінгі сайыстың шарттарымен таныс болыңыздар.
1шарт. «Сәлемсөздің атасы» әр топ өзін таныстырады.
IІ  жүргізуші
2шарт. «Өнерлінің қолы алтын,
                  Өлеңшінің сөзі алтын»
(әжелер жүн түіп, шүйкелеп, ұршық иіреді.  немересі дайын оюдан өрнек құрастырады)
I жүргізуші 3шарт. «Халық тәлімітәрбие бастауы» деп аталады. (әжелер мақалмәтелдер айтады,
немересі тиым сөздер айтады).
IІ  жүргізуші
4шарт. «Бармағынан бал тамган әжемай» деп аталады (қазақтың ұлттық тағамдарының
біреуін алып көрсетіп таныстыру, немерелері көктем көрінісін салу)
I жүргізуші
5шарт. «Өз өнерлерін көрсету» деп аталады.(әжелеріміз бен немерелері өз өнерлерін
көрсетеді)
IІ жүргізуші
   Өнер,білім,өнеге тұнған  дарын.
   Өнерліге өз басым таң қаламын.
   Өнерді әділдікпен бағалайтын.
  Таныстырайын әділқазы алқаларын.
I жүргізуші
Сәлемдесу атадан қалған салтымыз,
Осы салтты ұстанады халқымыз
Сайыскерлер өнерді сал ендеше,
Амандасып көріңіздер өзгеше, дей келе сайысымыздың алғашқы шарты бойынша «Сәлем
сөздің атасы»  бөліміне кезек береміз.
Әділқазылар жағынан көрсеткіш есебін сұраймыз.
ІI жүргізуші
Аңыз болған жоғалмай сан ғасырға
Салтдәстүрі халқымның жалғасуда
Қол өнері әдемі сәнділікпен
Көз тартып ұрпақтарға алмасуда дегендей сайысымыздың келесі шарты  бойынша «Өнерлінің
қолы алтын,
Өлеңшінің сөзі алтын » бөліміне кезек берейік. (әжелер жүн түіп, шүйкелейді және ұршық
иіреді,немересі дайын оюдан өрнек құрастырады)
Әділқазылар көрсеткіші
I  жүргізуші
Қазақ халқының үлгі, тәрбие құралдарының бірі – тиым сөздер есі кірген баларды жаман
әдеттен, жат пиғылдан, орынсыз қылық, теріс мінездерден сақтандырады. Сайысымыздың
3шарты бойынша «Халық тәлімітәрбие бастауы» деп аталады. (әжелер мақалмәтелдер
айтады, немересі тиым сөздер айтады).  .
IІ  жүргізуші
4шарт «Бармағынан бал тамған әжемай» деп аталады (қазақтың ұлттық тағамдарының
біреуін алып көрсетіп таныстыру, немерелері көктем көрінісін салу)
Әділқазылар  көрсеткіш есебі
I жүргізуші Сайысымыздың 5шарты  «Өз өнерлерін көрсету» аталады.(әжелеріміз бен немерелері өз
өнерлерін көрсетеді)
IІ  жүргізуші
Тамашалармыз пәк сәбилердің  күлкісін
Ақ әжелерің өзінен естіп сырды шын
Ақ бата алып,қариялардан өмірге,
Наурызым саған ұшырғым келді Жыр құсын
I  жүргізуші
Ортамызға шақырып  Рымкүл  әжеміздің
Ақ батасын алайық,
IІ  жүргізуші
Ән қосылсын әніңе
Сән қосылсын сәніңе
Ырысты боп Жаңа жыл
Бақ дарысын бәріңе!
I  жүргізуші
Ой қосылып ойыңа
Бой қосылсын бойыңа
Аманесен жетейік
Келер наурыз тойына!
Әділқазылар көрсеткіші
Сайысты қорытындылау жүлдегер әжелер мен немерелерді  марапаттау. Сыныптан тыс жұмыстар
Өткізген: Шаңқұлова Г.Қ

file_name: А С Ы Л   Ә Ж Е М сайыс.docx

title: Математика. Санды қосындыға көбейту. (4 класс)


extracted_text:
Бекітемін
Талап ауылы №14 жалпы орта білім беретін
орта мектебінің оқу ісі жөніндегі орынбасары
Г.С.Райсова _______________
«___»________ 2017ж
Жалпы  мақсат:  Бағдарламаның   жеті   модуль   идеясын   өзара   ықпалдастыра   отырып,  «Көбейту  және бөлу»  тарауы   бойынша
оқушыларға   санды   көбейтіндіге   бөлу   жолдарын,   көбейтудің   қасиеттерін   пысықтауды,   ауызша   және   жазбаша   есептей   алуды
меңгерту арқылы өзінөзі реттейтін, сыни тұрғыдан ойлайтын, сөздік қоры жетілген тұлға дайындау.
Тақырыбы:  Санды көбейтіндіге бөлу
Мектеп:Талап ауылының
№14 ЖОББ мектебі
Мерзімі: 16.01.2017ж Мұғалімнің ТАӘ:  Шанкулова Гулжазира Кулекеновна
Сынып: 4 «А»
Оқу мақсаттары
Оқу мақсаттары/
Күтілетін нәтиже
Тілдік мақсаттар
(тыңдалым, оқылым,
жазылым, айтылым):
Алдыңғы оқу
Жоспарланған
уақыт(минутпен)
Кіріспе
2 минут
2 минут
Қатыспағандар:
Қатысушылар саны:
санды көбейтіндіге бөлу жолдарын     меңгереді, көбейтудің қасиеттерін пысықтайды,  ауызша және жазбаша есептей
алады, айырмашылықтары мен ұқсастықтарын ажыратады.
Барлығы (А (жоғары), В (жақсы), (орташа):  көбейту мен бөлудің  компонеттерін  біледі;
Көпшілігі (А, В): санды көбейтіндіге бөле отрып, көбейтудің қасиеттерін пысықтай алады;
Кейбіреуі  (А):  ауызша   және   жазбаша   есептейді,   алған   білімін   жинақтайды,   бағалайды,   қорытынды   жасайды,   есеп
құрастыра алады, айырмашылықтары мен ұқсастықтарын ажыратады;
 компоненттерді ажыратады
 математикалық тілде оқи алады
есептердің жазылу жолдарын біледі
10ға, 100ге, 100ға қалдықпен бөлу №6,  №10
Жоспарланған ісәрекеттер
Бағалау
Ресурстар
Мұғалім ісәрекеті
 «Шаттық шеңбері»
Мақсаты: сыныпта
ынтымақтастық орта құру
«Үш жарты бір бүтін»
Мақсаты: топқа бөлу
І топ: Үшбұрыштреугольник
Оқушы ісәрекеті
Оқушылар бірбіріне бүгінгі
сабаққа  бірбіріне тілектерін
жеткізеді.
Фигуралар   арқылы   3   топқа
бөлінеді.
Бағалау парағы
таратылады.

Қағаз фигуралар Тұсаукесер
10 минут
triangle
ІІ топ: Тіктөртбұрш
прямоугольник rectangle
ІІІ топ: Шаршы  квадрат
sguare
«Серпіліс» стратегиясы
Мақсаты: оқушыларға өткен
тақырыптар бойынша сұрақ
қою арқылы тексереу.
Бүгінгі біздің сабағымыз
ерекше сабақ. Жердің де, елдің
де иесі кімдер, болашақ
сендерсіңдер!
Олай болса, «Болашақтың
энергиясы» деп бүгінгі
сабағымызды «ЭКСПО 2017»
ті мен байланыстырып өтеміз.
Сұрақтар:
1.ЭКСПО деген не?
2.ЭКСПО қай жылы өтеді?
3.Біздің Қазақстан қай елмен
таласқа түсті?
4.ЭКСПО  да жинаған дауыс?
5.ЭКСПО  ның тақырыбы.
Сұрақтар:
1. Қарама  қарсы қабырғалары
Оқушылар өткен тақырып
бойынша сұрақтарға жауап
береді.  Дұрыс жауап берген
оқушы смайликтермен
бағаланады.

Смайликтермен  бағалау
Флипчарт, стикерлер,
маркерлер, плакаттар,
жұлдызшалар,
Бағалау парақшалары
Смайликтермен бағалау
1.ЕХРО2017 көрме әлемі.
Оған жүзге жуық ел және он
халықаралық ұйым қатыса
алады.
2.2017 ж 10 маусыммен 10
қыркүйек аралығында өтеді.
3.Бельгиямен
4.Бельгияға 44 дауыс,
Қазақстанға 104 дауыс
5. «Болашақ  энергиясы» 1.тіктөртбұрыш
2. ұзындығын еніне
көбейтеміз S=a*b
3. ұзындығын, енін, биіктігіне
көбейтеміз V=a*b*с
4.барлық қабырғаларын
қосамыз.
5.Қосылғыш + қосылғыш =
қосындының мәні.
6.Азайғыш азайтқыш =
айырманың мәні.
7.Көбейткіш*көбейткіш =
көбейтіндінің мәні.
8.Бөлінгіш:бөлгіш =
бөліндінің мәні.
9.Көбейтіндінің мәні
өзгерейді.
Оқушылар жұппен, топпен
жұмыс жасайды. Аудитория
алдында өз жұмыстарының
нәтижесін ауызша, жазбаша
түсіндіреді, талдайды
өзара тең геометриялық
фигураны қалай атаймыз?
2. Ауданды қалай табамыз?
3. Көлемді қалай табамыз?
4.Фигураның периметрін қалай
табамыз?
5. Қосу амалының
компоненттерін ата?
6. Азайту амалының
компоненттерін кім айтып
жібереді?
7.Көбейту амалының
компоненттерін кім айтып
жібереді?
8.Бөлу амалының
компоненттерін кім айтып
жібереді?
9.Көбейткіштердің орындары
ауысқанымен не өзгермейді?
 «Екеу, төртеу, барлығы»
стратегиясы
Мақсаты: Жаңа сабақты
бастапқыда жұппен, содан
кейін топпен түсіну, ең
соңында аудитория алдында
талдау.
Осы тақырыпқа байланысты
көбейтудің үш заңын немесе
қасиетін білуіміз керек.
Негізгі бөлім
26 минут
Критериалды бағалау
парақшасы
Маркерлер, плакаттар,
Критериалды бағалау
парақшалары,
флипчарттар, оқулық
Смайликтермен бағалау 1. Көбейтудің
ауыстырымдылық  қасиеті:
2. Көбейтудің терімділік
қасиеті:
3. Көбейтудің үлестірімділік
қасиеті:
Түсіндірме мәтінмен жұмыс.
Санды көбейтіндіге бөлудің
тәсілдерін қарастырайық:
І тәсіл: 420 : (6×7)=420:42=10
ІІ тәсіл: 420: (6×7)=
(420:6):7=10
III тәсіл: 420:6*7=(420:7):6=10
 Оқулықтағы тапсырмаларды
топтарға бөліп орындату.
Дәптермен жұмыс.
№2 тапсырма:
Сынып топ болып орындайды.
І топ:
50000:(1250*40) =
7110 м : 3 =
903000 мин :300 =
ІІ топ:
72000: (80090)=
1880 м³ : 5 =
50240 см : 40 =
ІІІ топ:
1.а *в = в *а
а+b=b+a
2. (a*b)*c=a*(b*c)
(a+b)+c=a+(b+c)
3. (а+в) *с = а*с + в*с
Қосындыны санға көбейту
үшін, сол санға әрбір
қосылғышты жекежеке
көбейтіп, одан шыққан
көбейтінділерді қосу керек.
Маркерлер, плакаттар,
Критериалды бағалау
парақшалары,
флипчарттар, оқулық
Смайликтермен бағалау
І топ:
50000:(1250*40) =1
7110 м : 3 =2370м
903000 мин :300 = 3010мин
ІІ топ:
72000: (800*90)= 1
1880 м³ : 5 =376м³
50240 см : 40 =1256см
ІІІ топ: 36300: (300*121) =
8240 м² : 2 =
865200 сағ : 200 =
№3 тапсырма ауызша:
Әрбір есептің шартын оқы
және оған сұрақ қой .
№4 тапсырма.
Әрқайсысы 8 кг болатын 12 кг
алма
және массалары бірдей 9
жәшік шие жинады
барлығы – 168 кг жемісжидек
бір жәшікте неше кг алма
болды?
Ш:8∙12= 96 кг
      16896= 72 кг
      72: 9= 8
Ж: 8 жәшік
«А» деңгейіндегі оқушылар
кері есеп құрастырады.
«Мен саған сенемін » жұп
құрып, бір  бірінің көздеріне
қарап отырады. «Мен саған
сенемін …» өйткені сен жақсы
адамсың.
Мақсаты: оқушыларды сергіту
№7 тапсырма ауызша
орындалады.
Шығармашылық тапсырма:
3 топқа логикалық есеп беру
1топ.Машина жүргізушісі
36300: (300*121) =1
8240 м² : 2 = 4120м²
865200 сағ : 200 = 4326сағ
1)Ш: 6000500= 550г
2)Ш:90 м
Смайликтермен бағалау
Маркерлер, плакаттар,
Критериалды бағалау
парақшалары,
флипчарттар, оқулық
Сергіту сәтін жасау арқылы
оқушылар жағымсыз
әсерлерден арылып,
шаршағандары басылады
Р=1см+2см+1см+4см=8см
Жауабы: Бір ғана мотоцикл
Смайликтермен бағалау ауылға келе жатқанда жолдан
өзіне қарсы үш жеңіл машина
және бір камазды кездестірді.
Ауылға неше машина бара
жатыр?
2топ.Қараңғы бөлмеде
майшам мен керосин лампасы
бар. Бірінші не жағасыз?
3топ.Шаршының қабырғасын
үш есе үлкейтсе, оның ауданы
неше есе үлкееді?
.№9 тапсырма ауызша орындау.
240: (24∙5)=240:120=2
630: (3∙7)=630:21=30
120: (3∙8)=120:24=5
210: (7∙6)=210:42=5
420: (7∙4)=420:28=15
«Қосу, алу, қызықты»
Мақсаты: сабақтан
үйренгендері мен алған
әсерлерін ортаға салады.
Үйге тапсырма: №5, №8
Рефлексия
5 минут
Жауабы: шырпы
Жауабы: 9 есе
Маркерлер, плакаттар,
Критериалды бағалау
парақшалары,
флипчарттар, оқулық
Бас бармақпен бағалау
Стикерлер,
Әрбір оқушы бүгінгі сабақтан
үйренгендері мен алған
әсерлерін ортаға салады.
Бірінбірі, топ
басшыларының бағалауы
Саралау
 Сіз қосымша көмек көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? (Осы сабақ барысында А,
В, С оқушыларыңызға жеке, жұпта, топта
қандай көмек көрсетесіз...)
Қосымша ақпараттар
Бағалау – Оқушылардың үйренгенін
тексеруді қалай жоспарлайсыз?
 жалпылама ақпарат/бағалау идеясы)
Пәнаралық байланыс Қауіпсіздік және еңбекті
қорғау ережелері АКТмен байланыс
Құндылықтардағы байланыс (Мектеп, оқушы,
мұғалім мәдениетіне негізделеді) Әрбір стратегияға және тапсырмаға
критериилер құра отырып бағалау.
Функционалдық сауаттылығын арттыру мақсатында
өмірмен байланыстырылған тапсырмалар
пайдалану. Уақытты тиімді пайдалану үшін «Алтын
ережеге» бағынуды қадағалаймын.
Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол ұяшықтағы Сіздің
сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін сұрақтарға жауап беріңіз.
Тапсырмаларды жеңілден күрделіге қарай
деңгейлі түрде беру. А оқушыға ЖАДАда
жұмыс істеуге жағдай жасау. С
оқушыларға шығармашылықта жұмыс
жасауға, күрделенген тапсырмалар беру.
Рефлексия
Сабақ/оқу мақсаттары шынайы ма? Бүгін
оқушылар не білді? Сыныптағы ахуал
қандай болды? Мен жоспарлаған саралау
шаралары тиімді болды ма? Мен берілген
уақыт ішінде үлгердім бе? Мен өз
жоспарыма қандай түзетулер енгіздім және
неліктен?
Қорытынды бағалау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алады (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы және менің келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетіні туралы не білдім?

file_name: ашық сабақ.1.docx

intro: Мақсаты: Отбасындағы әжелер тәлімінен үлгі алу,  халқымыздың салт-дәстүрін, өнегелі нақыл сөздерді асыл қазына екенін оқушы санасына жеткізу, сыйластыққа бірін-бірі құрметтеуге тәрбиелеу. Сөйлеу мәнерін, ойлау қабілетін жамыту, сабырлы болуға, парасатты мен білімдарлыққа баулу.


extracted_text:
Игразадачка.  Раздаточный иллюстративный материал.
Игразадачка.  Раздаточный иллюстративный материал.
Посмотрите   на   рисункикарточки.   Пронумеруйте   картинки   в
любом порядке. А теперь сочините рассказ или сказку, чтобы не
нарушить   последовательность   картинок.   Не   забывайте:
последний   рисунок   означает,   что   ваш   текст   закончился.
Предложения в тексте должны быть разными по синтаксической
конструкции.
Посмотрите   на   рисункикарточки.   Пронумеруйте   картинки   в
любом порядке. А теперь сочините рассказ или сказку, чтобы не
нарушить   последовательность   картинок.
  Не   забывайте:
последний   рисунок   означает,   что   ваш   текст   закончился.
Предложения в тексте должны быть разными по синтаксической
конструкции.

file_name: Игра-задачка (творческое дом.задание).docx

intro: Посмотрите на рисунки-карточки. Пронумеруйте картинки в любом порядке. А теперь сочините рассказ или сказку, чтобы не нарушить последовательность картинок. Не забывайте: последний рисунок означает, что ваш текст закончился. Предложения в тексте должны быть разными по синтаксической конструкции. (творческое домашнее задание)

title: Игра-задачка.  Раздаточный иллюстративный материал.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОЛЬЦОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА »
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ПРИКАЗ

с Кольцово
                       №       о/д
от      мая 2017 г.
О проведении месячника
оборонномассовой работы
и военнопатриотического
воспитания в школе
           Согласно воспитательного плана работы МБОУ «Кольцовская средняя школа» на
2016/2017   учебный   год,   с   целью   гражданскопатриотического   воспитания,   привития
учащимся любви к родному краю, воспитания патриотизма.
ПРИКАЗЫВАЮ:
1 Заместителю директора по воспитательной работе Андреевой И.А.:
1 Провести   месячник   оборонномассовой   работы   и   военнопатриотического
воспитания в школе с 02.05.201731.05.2017 года.
2 Утвердить План проведения Месячника (Приложение).
3 Ознакомить   классных   руководителей   111   классов   с   планом   проведения
Месячника в школе.
2 Классным руководителям:
2.1. Довести до сведения учащихся план проведения Месячника в школе.
2.2. Провести с учащимися работу по реализации плана Месячника.
      3.  Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.
          Директор                                                                          И.С. Кравчук
С приказом ознакомлены:
_________
И.А. Андреева
«__» ________ 2017 г. ________
А.Э. Джемилова
«     »________2017 г.
                                                        _________     Л.П. Лагуткина           «___»________2017г.
                                                        _________     В.А. Кравчук               «___»________2017г.
                                                        _________     А.В. Варыпина             «___»________2017г.
                                                        _________     А.Ш. Османова             «___»________2017г.
                                                        _________     А.Ю. Симоненко          «___»________2017г.
                                                        _________     М.А. Приходько           «___»________2017г.
«__» ________ 2017г.
«     »________2017г.
                                                        _________       Н.Я. Фатеева               «___»________2017г.
                                                        _________       Д.М. Баханков             «___»________2017г.
                                                        _________       В.Н. Буткалюк             «___»________2017г
                                                        _________       Л.А. Мохина                «___»________2017г.
Д.М. Баханков
В.Н. Буткалюк
_________
________ проведения мероприятий в рамках месячника
оборонномассовой работы и военнопатриотического воспитания
ПЛАН
Приложение
Классы Ответственные
Зам. по ВР, П/О,
классные
руководители
Зам. по ВР,
педагог
организатор
Зам. по ВР,
педагог
организатор,
классные
руководители
Зам. по ВР,
педагог
организатор
Педагог
организатор,
классные
руководители
Зам. по ВР,
классные
руководители
Учитель ОБЖ,
педагог
организатор
Зам. по ВР,
педагог
организатор
Педагог
организатор
Зам. по ВР,
педагог
организатор
Библиотекарь
№
Мероприятия
1 Обсуждение целей и задач месячника,
составление плана работы.
Сроки
выполнения
28.04.2017г.
2 Оформление стенда на военно
патриотическую тематику.
В течение
месяца
3
Выставка рисунков и плакатов «Этот
день Победы!»
В течение
месяца
111
классы
4 Принять участие во Всероссийской
молодежнопатриотической акции
«Георгиевская ленточка»
5 Принять участие в акции «Письмо
ветерану»
6 Провести Уроки мужества «Подвигу
жить!»
27.03.2017г.
В течение
месяца
До
09.05.2017г.
7 Проведение «Вахты памяти»
08.05.2017г.
8
(организация Почетного караула у
братских могил, памятников и
обелисков)
Всероссийская акция «Бессмертный
полк». Акция шествие в колонне с
портретами родственников –
фронтовиков.
Митинг ко Дню Победы  в ВОВ 1941
1945 годов
09.05.2017г.
111
классы
14
классы
111
классы
911
классы
111
классы
9 Акция по благоустройству территории
вокруг памятников
10 Литературномузыкальная композиция
«Помнит мир спасенный»
В течение
месяца
04.05.2017г.
511
классы
111
классы
11 Подвести итоги месячника.
В течение
месяца

file_name: Приказ месячник оборонно-массовой работы.docx

intro: Приказ о проведении в школе месячника оборонно-массовой работы и военно-патриотического воспитания в МБОУ "Кольцовская средняя школа". Согласно плану воспитательной работы школы определены цели: гражданско-патриотическое воспитание, привитие учащимся любви к родному краю. Назначение ответственных лиц за выполнение приказа месячника. Прилагается План мероприятий.

title: Приказ о проведении месячника оборонно-массовой работы и военно-патриотического воспитания в школе