extracted_text:
Модельконспект урока по окружающему миру
2 класс, Система Л.В.Занкова (Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.)
Подготовила: Руденко (Шапошникова) Д. Ю., 31Н
Тема: «Рельеф Земли. Ландшафт»
Задачи:
1.   Сформировать   у   детей   представление   о   различных   формах   рельефа,   выявить   существенные   признаки   и   причины
разнообразия рельефа.
2.Продолжить формирование специальных учебных действий    картографических умений; развитие  познавательных
УУД: рассуждать, сравнивать, обобщать, делать выводы; коммуникативных УУД: уметь воспринимать текст с учетом
учебной задачи; регулятивных УУД: оценивать свою деятельность.
3.Продолжить формирование целостного взгляда на окружающий мир на основе установление взаимосвязи изменения
рельефа   и   жизнедеятельностью   человека;   становление   основ   экологической   культуры   на   базе   природоохранного,
этического, практическидеятельностного аспектов экологического воспитания.
Методы обучения:
Словесные: беседа, рассказ, дискуссия
Наглядные: иллюстративный
Методы контроля: наблюдение
Средства обучения:
Плоскостные: иллюстрации учебника, физические карты Мира, России
Вербальные: текст учебника Тип урока по дидактической цели: изучение нового материала.
Ход урока
Этапы и
методические
особенности урока
(формы, методы,
приемы)
Рассказ
информационный
Рассказ
фактологический
Содержательные линии
Планируемые результаты
Деятельность
учащихся
Предметные
учебные
действия
УУД
1.Организационномотивационный момент
Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица
Знают все и млад и стар,
Что она большущий шар.
 (Планета Земля)
–   Посмотрите,   как   красива   наша
планета! Вы знаете, сколько разных
знаний   надо   было   накопить
человеку, чтобы он мог увидеть всю
планету   целиком   со   стороны.
Послушайте,   как   описывал   нашу
планету   первый   космонавт:
“Отчётливо   видны   горные   хребты,
крупные реки, большие леса, пятна
островов, береговая крошка морей”.
  –   Скажите,   какие   изобретения
человека   помогают   нам   увидеть
Коммуникативные
УУД:
формулировать
собственное
мнение и позицию;
воспринимать
другое   мнение   и
позицию.
Личностные УУД:
мотивация
к
обучению
и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
Регулятивные
УУД:
самостоятельно

Слушают   учителя,
готовятся
к
уроку, отвечают на
вопрос:
  планета
Земля
Глобус и карта
Карта

уменьшенное
изображение   на
 Беседа
Беседа
выберем?
  именно

Какую   карту
а
нашу планету? (глобус и карта)
Что   такое   карта?   (Карта
уменьшенное   изображение   на
плоскости земной поверхности.)
   Какие   бывают   карты?   (Карты
бывают   разные:
  исторические,
географические,   политические   и
другие.)

(Географическую,
физическую карту мира.)
  Что значит физическая карта?  В
переводе с греческого “физическая”
   значит   природная.      Почему
необходима   именно   физическая
карта?   (   На   ней   можно   увидеть
поверхность   всей   нашей   планеты,
которая   не   является   повсеместно
ровной.)
     Почему   на   карте   встречаются
участки разного цвета?
– Для чего нужны глобус и карта?
Определение темы урока:
Мы хотим узнать:
1) Что такое рельеф?
2)   Какие   формы   рельефа   есть   на
суше?
3) Что такое ландшафт?
   Что   вы   знаете   о   карте?   На
физической  карте   суша  обозначена
находить
несколько
вариантов
решения   учебной
задачи,
представленной на
наглядно
образном уровне;
плоскости   земной
поверхности
бывают
Карты
разные:
исторические,
географические,
политические   и
другие
Географическую, а
именно
физическую   карту
мира
Коммуникативные
УУД:
формулировать
собственное
мнение и позицию;
воспринимать
другое   мнение   и
позицию.
Личностные УУД:
к
мотивация
обучению
и
целенаправленной
познавательной
деятельности; Регулятивные
зелёным,
  коричневым   цветом.
Зелёный   и   жёлтый      это   равнины;
коричневый      это   горы,   чем   выше
горы, тем темнее их цвет; голубой и
синий      это   океаны,   моря,   чем
глубже   океан,   тем   темнее   синий
цвет.   Индивидуальное   задание   –
создание макета рельефа
2.Изучение нового материала
Беседа
  Самые   крупные   формы
1.
рельефа Земли.
Рельеф  это все неровности Земли.
Самыми   крупными   формами
рельефа   являются  материки   и
впадины океанов
 Что же такое материки?
 Материки  это огромные участки
суши.  Посмотрите внимательно на
карту,
  сколько   материков   вы
видите? ( На Земле 6 материков. )
 Какой материк самый большой?
На   каком   материке   расположена
Россия? ( Самый большой материк
Евразия,   на   котором   и   находится
Россия.)
     Посмотрите   на   карту:   моря   и
океаны   соединены   между   собой   и
образуют  единый   Мировой   океан
Материки   разделяют   Мировой
Картографически
е
Коммуникативные
УУД:
формулировать
собственное
мнение и позицию;
воспринимать
другое   мнение   и
позицию.
Личностные   УУД:
к
мотивация
обучению
и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
находить

Слушают учителя
Записывают
определение к себе
в тетрадь
На   Земле   6
материков
Самый   большой
материк  Евразия,
на   котором   и
находится Россия Рассказ
фактологический

океан на отдельные океаны.
 Всего на Земле 4 океана: Тихий,
Атлантический,
Индийский,
Северный Ледовитый.
2.   Основные   формы   рельефа..
Итак,   обратимся   к   материкам,   то
есть   к   суше.   Основными   формами
рельефа на суше являются равнины
и горы:
Основные формы рельефа
         Равнины              Горы
Задание:   по   описанию   угадать
форму рельефа:
“В телеге еду по холмам,
Порой для глаза нет границ,
 И все поля по сторонам,
А над полями стаи птиц,
 Я еду день, я еду два,
И все поля, поля, поля…” (Майков)
 О чём идёт речь? (равнина)

имеющая ровную поверхность.
   Равнины   занимают   больше
половины   поверхности   суши.   На
равнинах   живёт   основная   часть
населения Земли.
  Давайте обратимся к физической
карте   России   и   посмотрим,   какие
   это   территория,
 Равнина
Беседа
Рассказ
фактологический
несколько
вариантов
решения   учебной
задачи,
представленной на
наглядно
образном уровне;
Коммуникативные
УУД:
формулировать
собственное
мнение и позицию;
воспринимать
другое   мнение   и
позицию.
Личностные   УУД:
к
мотивация
обучению
и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
Регулятивные

Записывают   схему
к себе в тетрадь На

возвышения
равнины есть у нас в стране. Самые
большие   равнины      это   Западно
Сибирская   равнина   и   Восточно
Европейская равнина.
   Если   мы   находимся   на   равнине,
это не значит, что нам не встретятся
равнинах
препятствия.
попадаются
и
углубления
.      Небольшие   возвышения   на
поверхности земли  это холмы. У
всякого   холма  есть   самая  высокая
частьвершина, самая низкая часть
подножие.
  От   вершины   до
подножия располагаются склоны.
Какие ещё препятствия встречаются
на равнине?  Другим препятствием
являются   овраги.   Они   образуются
под воздействием  ветра  и воды  на
поверхности земли и разрушают её
верхний слой.
   Переходим  к  следующей  форме
рельефа.
 Высоко в небо взметнулись острые
пики,
  снежными
шапками (горы).
  Горы    это   высоко   приподнятые
участки   земной   поверхности.   Они
располагаются   группами   в   ряд   и
образуют горные
  увенчанные
картографические
УУД:
самостоятельно
находить
несколько
вариантов
решения   учебной
задачи,
представленной на
наглядно
образном уровне;
Коммуникативные
УУД:
формулировать
собственное
мнение и позицию;
воспринимать
другое   мнение   и
позицию.
Личностные   УУД:
к
мотивация
обучению
и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
Регулятивные
УУД:
самостоятельно

Равнина
Горы
Беседа
Рассказ
фактологический  Горы бывают молодые и старые. У
молодых   вершины   остроконечные,
склоны   крутые,   а   у   старых
покатые и склоны пологие.
Все это находится на суше, а каков
рельеф   дна   мирового   океана?
Конечно,   исследовать   дно   океанов
сложно.
существуют
  батискафы   для
специальные
исследования   рельефа   под   водой.
Они  позволили  увидеть,  что и там
существуют   равнины,
  горы   и
впадины.
  Но

находить
несколько
вариантов
решения   учебной
задачи,
представленной на
наглядно
образном уровне;
3.Физкультминутка
Рассмотрев   основные   формы
рельефа   Земли,   мы   отправились   в
пешеходное   путешествие.   Как   бы
вы шагали по равнине?
Покажите. Как  по пустыне?
А в горах?
 В какой местности нам пригодятся
руки? Почему?
Делаем массаж рук, чтобы они были
сильными и помогли нам.
4.Закрепление нового материала
   Итак,   для   рассмотрения   остался
один   вопрос:   как   же   формируется
Слушают учителя Практическая работа
Беседа
Рассказ
фактологический
рельеф земной поверхности?
   Вам   кажется,   что   поверхность
земли   неподвижна.   Но   это   не   так.
Рельеф   постоянно   изменяется   под
действием   разных   факторов.
Практическая работа :
  Представьте,   что   ладонь      это
поверхность   земли.   Накройте   её
платком   это   земная   кора   и
пошевелите   пальцами.   Что   вы
видите?
(земная   поверхность
находится   в   движении).      Почему
это происходит?  Чтобы ответить
на этот вопрос вспомните строение
Земли. Что располагается в центре
Земли? Чем покрыто ядро снаружи?
Что   находится   сверху?   (Ответы
ядро,   мантия,   кора).   В   мантии
происходят   постоянные   процессы
движения,   иногда   расширения   от
нагрева,   так   как   она   состоит   из
расплавленных   металлов      магмы.
Выходя
магма
превращается   в   лаву.   Температура
750      1250оС   В   результате   этих
движений   возникают   и   основные
неровности   рельефа   поверхности
Земли.
Лава   может   выходить   из   вершины
горы. Это вулкан.
наружу,

Выполняют
практическую
работу
ядро, мантия, кора
Слушают   рассказ
учителя

Коммуникативные
УУД:
формулировать
собственное
мнение и позицию;
воспринимать
другое   мнение   и
позицию.
Личностные   УУД:
к
мотивация
обучению
и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
находить
несколько
вариантов
решения   учебной
задачи,
представленной на Магма по жерлу рвется наружу,
Выход из кратера ей очень нужен.
Если проход на поверхность дан,
Значит, проснулся грозный вулкан.
    Вулканы    особые   по   форме   и
составу пород горы.  В отдельных
частях   земной   коры   происходят
грозные   явления   природы

землетрясения.
  В   результате
толчков из глубин Земли в течение
нескольких секунд или даже долей
секунды,
  происходит   смещение
одних   участков   земной   коры
относительно   других.   Так   может
изменяться
земной
поверхности.
     Как   же   образуются   горы?
Маленький   мальчик,   увидев   в
книжном   магазине   книгу   с
названием “Жизнь гор. Молодость и
старость”   очень   возмутился   “Горы
не   дерево!   Они   не   могут   расти   и
стареть,  они   не   живые”.  А   как   вы
думаете? Горы хоть и неживые, тем
не   менее,   они
  растут.   Давайте
посмотрим, как это происходит.
Практическая   работа:   Возьмите
губку.
  что   это
поверхность   земли.   В   каком      то
месте
разлом
  Представьте,
получается

рельеф

Беседа
Практическая работа
наглядно
образном уровне;
Коммуникативные
УУД:
формулировать
собственное
мнение и позицию;
воспринимать
другое   мнение   и
позицию.
Личностные   УУД:
к
мотивация
обучению
и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
находить несколько
вариантов
решения   учебной
задачи,
представленной на
наглядно
образном уровне;
поверхности   и   пласты   начинают
сжиматься.   Что   же   вы   видите?
Таким   образом,   Земля   как   бы
дышит, поднимая и опуская земную
кору
   Едва   родившись,   горы   начинают
медленно,
неуклонно
разрушаться   под   действием
внешних   сил      ветра,   водных
потоков,   ледников,   да   и   просто
  Они
перепадов

разрушаются,
стареют,
превращаются,   в   конце   концов,   в
равнину.
температур.

но

Рефлексия
«С умом ли, Капля, ты? Меня
пробить взялась!
Меня, гранитную! Ты, право,
стоишь смеха».
Но, Капля молча все кап, кап…и
пробралась.
Настойчивость  залог успеха.

  формирование
На
рельефа
оказывают   влияние   много   разных
факторов,   о   которых   вы   будете
говорить в старших классах. Чтобы
сохранить всю эту красоту природы
надо   бережно   к   ней   относиться.
Древняя   индийская   мудрость
 “Мы   не   унаследовали
гласит: землю у наших отцов, мы взяли ее
в долг у наших детей”
5.Задавание домашнего задания
Рабочая тетрадь с. 19
Осознают   приемы
домашнего задания

file_name: урокрельеф.docx

intro: Вашему вниманию представлен конспект урока окружающего мира по системе Л.В.Занкова (Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.) во 2 классе на тему: "Рельеф Земли. Ландшафт". Данный материал содержит наглядный и раздаточный материала, а также позволяет производить контроль знаний учащихся на всех этапах урока. Построен согласно ФГОС.

title: Модель-конспект урока по окружающему миру 2 класс, Система Л.В.Занкова (Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.) Тема: «Рельеф Земли. Ландшафт»


extracted_text:
Технологическая карта урока в5 классе
Тема: Блюда из яиц
Ознакомить учащихся с питательной ценностью яиц.
Сформировать у учащихся навыки по определению доброкачественности яиц и приготовлению блюд из яиц.
Научить технологии приготовления, оформлению и подачи блюд из яиц.
Развивающие.
Развивать внимание, память, кругозор, творческие способности.
Расширять кругозор, развивать эстетический вкус.
Образовательные.






Воспитательные.

Воспитывать аккуратность, опрятность в работе, навыки культурного поведения.

комбинированный
Объяснительно – иллюстрированная, фронтальная, практическая работа
Цели деятельности
педагога
Тип урока
Методы и формы
обучения
термины
Образовательные
ресурсы
Наглядно –
демонстрационный
материал
Оборудование
Планируемые
образовательные
результаты
Основные понятия и
Категории яиц, свежесть яйца, диетические и столовые яйца.
1. Технология. Технология ведения дома. 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
Н.В.Синица, В.Д.Симоненко.  М. : ВентанаГраф, 2012.
Презентации «Блюда из яиц», «Знатоки на кухне»
Мультимедийный проектор, рабочие тетради, учебники, кухонная посуда, инвентарь, набор продуктов,
инструкционные карты.
1) Предметные  определение способов проверки свежести и хранения яиц.
2) Метапредметные (УУД):


регулятивные  технологическая последовательность в выполнении задания; прогнозирование и контроль
вкусовых качеств приготовляемого блюда;
коммуникативные  умение работать в группе при выполнении задания, умение вести сотрудничество с
учителем и сверстниками, разрешать конфликтные ситуации; 
познавательные – выбор наиболее рациональных способов приготовления пищи и умение проводить
сравнительный анализ вкусовых качеств.
3) Личностные – умение провести самоанализ выполненной работы, развитие трудолюбия и ответственности за
качество своей деятельности. Готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства, развитие трудолюбия и
ответственности за качество своей деятельности. Планирование профессиональной карьеры.
Этапы
урока
Обучающие и
развивающие
компоненты,
задания,
упражнения
Организационная структура урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
I.
Организа
ционный
момент
Эмоциональная,
психологическая
и мотивационная
подготовка
обучающихся.
Заполнение учителем классного
журнала,
Проверка готовности к уроку,
наличие спец. одежды.

Слушают учителя, смотрят,
отвечают на вопросы
Формы
органи
зации
взаимо
действия
на уроке
Фронталь
ная
Проме
жуточны
й
контроль
Устные
ответы
Универсальные
учебные действия
Личностные:
проявляют
познавательный
интерес к предмету.
Регулятивные:
принимают и
сохраняют учебную
задачу Устные
ответы
Познавательные:
извлекают
необходимую
информацию, умеют
наблюдать,
анализировать, делать
выводы
Коммуникативные:
умеют вступать в
диалог с учителем
Коммуникативные:
Взаимодействуют с
учителем во время
беседы, осуществляемой
во фронтальном режиме;
Повторение
пройденного
материала
II.
Мотива
ция к
учебной
деятельн
ости
Опрос по теме «Овощи.
Обработка овощей»
Опрос проходит в форме игры
«Знатоки на кухне» с
использованием презентации»
Слушают учителя, отвечают
на вопросы.
Фронталь
ная
Разгадывают загадки,
Формулируют тему урока,
ставят цели
Фронталь
ная
III.Актуал
изация
опорных
знаний
Формулирование
темы урока,
постановка цели
Загадывает ученикам загадки:
1. В беленькой комнатке
желтая барыня сидит.
2. На столе — бело, упало со
стола — желто.
3. В доме еда, а дверь заперта.
4. Может и разбиться, может и
свариться,
Если хочешь  в птицу может
превратиться.
Ребята, как вы думаете, о чем у
нас сегодня урок?
Предлагает классу ответить на
вопрос: Знаете ли вы, какие
блюда можно приготовить из
яиц? IV.
Изучение
нового
материала
Словесно –
иллюстрирован
ный рассказ с
элементами
беседы: способы
тепловой
обработки
овощей, правила
приготовления
блюд из овощей.
Слушают учителя, отвечают
на вопросы.
Получают информацию о
видах и правилах тепловой
кулинарной обработки
овощей: основные (варка,
припускание,
бланширование, жарение,
пассерование),
комбинированные (тушение
и запекание).
Смотрят слайды, делают
записи в рабочих тетрадях.
Анализируют схему
технологической
последовательности
приготовления салата из
вареных овощей (стр.65
учебника)
Слайд 1. Ребята! Добро
пожаловать в «Мир яиц!».

 Как вы думаете: что появилось
вначале  яйцо или курица?
  А сейчас давайте приступим к
уроку получения новых знаний!
А кто ещё кроме курицы несёт
яйца?
 «Виды яиц».
Давайте вспомним, из чего
состоит яйцо?
Слайд  «Строение яйца»
Почему люди употребляют в пищу
яйца, чем они ценны?
Слайд. «Питательная ценность
яиц»
Слайд  «Ассортимент яичных
продуктов»
А что вы знаете о диетическом или
столовом яйце? А где можно
приобрести яйца?
Слайд  «Доброкачественность
яиц»
А всегда ли яйца свежие, можно
ли только глазами определить
свежесть яйца?
Фронталь
ная
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
и творческой деятель
ности
Устные
ответы
Регулятивные:
принимают и
сохраняют учебную
задачу
Познавательные:
извлекают
необходимую
информацию, умеют
наблюдать,
анализировать, делать
выводы
Коммуникативные:
инициативно
сотрудничают в
поиске и сборе
информации, умеют
вступать в диалог с
учителем V.
Практи
ческая
деятель
ность
Приготовление
блюда из яиц
Организует работу в бригадах
по приготовлению блюд
Выполняет целевые обходы:
1. Правильная организация
рабочего места.
2. Соблюдение   техники
безопасности.
3. Соблюдение
последовательности
приготовления.
VI. Итоги
урока.
Рефлекси
я.
Обобщение
полученных на
уроке сведений,
оценивание
результатов
работы
Организует беседу по
вопросам:
Чему мы сегодня научились?
Где вы можете применить
полученные знания?
Слушают учителя, участвуют
в беседе.
Выполняют практическую
работу (готовят блюдо из
яиц, презентуют готовое
блюдо)
Групповая Познавательные:
ориентируются в
задании,
осуществляют поиск
необходимой
информации из разных
источников.
Оценка
практи
ческой
деятель
ности
Организовывают рабочее
место
Планируют этапы работы.
Применяют в процессе
работы соответствующие
знания, умения, навыки.
Учатся работать в
коллективе.
Соблюдают правила
безопасной работы.
Экономно используют
продукты.
Слушают учителя, отвечают
на вопросы
Фронталь
ная
Коммуникативные:
умеют формулировать
ответы на вопросы,
вступать в
сотрудничество,
умеют вступать в
диалог с учителем
Личностные:
сориентированы на
плодотворную работу
на уроке
Регулятивные: умеют
оценивать
правильность
выполнения действий
Личностные:
обладают первичными
умениями оценки
работ и ответов
одноклассников на
основе заданных
критериев
Регулятивные: умеют
адекватно
Устные
ответы воспринимать
информацию,
содержащую
оценочный характер
отзыва о работе на
уроке
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и
аргументировать свою
точку зрения,
формулировать
ответы на вопросы.
Ресурсный материал к уроку.
Яйца ценный пищевой продукт, имеющий высокую ценность.
По виду птицы различают яйца: куриные, гусиные, утиные, индюшачьи. Наиболее ценными являются куриные яйца.
В яйце содержаться питательные вещества, необходимые для жизнедеятельности человека: воды  74%, белков  12, 6%, жиров  11, 5%,
углеводов  0, 07 %, минеральных веществ  1%, витамины  А,Е, В.
Куриные яйца в зависимости от срока хранения, качества и веса подразделяются на диетические (сроки поступления в продажу не позднее 7
суток), столовые (срок поступления в продажу по истечении 7 суток), срок хранения 30 суток. Качество яиц зависит от сроков и условий их
хранения. Яйцо состоит из скорлупы, белка, желтка, разделенных оболочками и градинок, удерживающих желток в центральном положении.
У свежего яйца желток шаровидный, а белок плотно подходит к скорлупе. При длительном хранении яйцо высыхает, между белком и
скорлупой образуется воздушное пространство  пуга, пространство в которое вместе с воздухом могут проникать микробы.
Свежесть яйца можно определить путем просвечивания в специальном аппарате овоскопе.
Овоскоп (от лат. ovum (овум) — “яйцо” и греч.
путём их просвечивания. Источник подсветки (лампа) располагается внутри корпуса с овальными отверстиями в форме яиц. Такие овоскопы
 (скопеин) — “рассматривать, смотреть”) — прибор для определения качества яиц стояли почти во всех бакалейных магазинах и гастрономах, где продавали куриные яйца. Каждый мог, купив десяток яиц, проверить их на
просвет на овоскопе. В случае обнаруженного дефекта покупатель имел право на замену.
Испорченное яйцо не просвечивается. Еще один простой способ для определения качества яиц. В стакан наливают воду, растворяют в ней
столовую ложку соли, опускают туда яйцо. Свежее яйцо опускается на дно стакана, не достаточно свежее будет плавать чуть вше дна, а
недоброкачественное – на поверхности жидкости. В пищу яйца употребляют как в сыром, так и в вареном или жареном виде. Кроме того, их
используют дл приготовления различных блюд, в том числе всевозможных изделий из теста, начинок, а также для украшения блюд. В качестве
закусок используется фаршированные яйца. Также яйца используются для начинки, приготовления салатов.
•Самое большое яйцо, как известно, у страуса. А самое маленькое  у киви.  Страусиное яйцо имеет самый маленький процент веса
по сравнению с телом страуса, а вот у киви  как раз, наоборот. Некоторые яйца киви могут весить до четверти веса самой птицы.
Интересные и удивительные факты о яйцах:
•Самое большое количество желтков, зафиксированном в одном курином яйце  5 желтков.
•Куриное яйцо соотносится к перепелиному, как 5 к одному  как по объему, так и по питательным веществам.
•Средняя курицанесушка приносит примерно 250300 яиц в год. Чтобы снести одно яйцо, ей требуется чуть больше суток. Кстати,
нести яйца они могут и без участия петуха.
•Страусиное яйцо в 24 раза больше куриного. Если встать на него, то оно не разобьется. Чтобы сварить его вкрутую, понадобится
около 2 часов.
•Как сделать яйцо небьющимся? Очень просто  положить его в уксус. Через 23 дня при броске оно будет подпрыгивать от пола.
•Яйца впитывают все запахи. К примеру, на поверхности среднего куриного яйца в скорлупе расположено 17000 очень маленьких
пор. Поэтому, яйца нельзя хранить в герметичной посуде.
•Как отличить сырое яйцо от вареного, думаю, знают все. Надо его крутануть. Вареное закрутится сразу и быстро, будет крутиться
долго и остановить его будет легко.
•Вопреки существующим мнениям, белые и коричневые куриные яйца по пищевой ценности ничем не отличаются друг от друга.
Дело исключительно в окрасе (породе) кур.
•Ежегодно в мире потребляется почти 600 млрд яиц. Рекордсмен по производству яиц  Китай (около 160 млрд штук

file_name: технологическая карта урока.docx

intro: Презентация к уроку

технология

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока и презентация по теме "Блюда из яиц" (5класс)


extracted_text:
Классный час на тему:
«Династии профессий посёлка Озинки»

Цели:  1.   Ознакомление   родителей   и   учащихся   с   династиями   в
профессиях   родного
  посёлка,
             2. Умение увидеть требования и качества, требующимися для
данных
профессий,
             3. Предоставление возможности учащимся «примерить» на себя
разные профессии.
 Человек существует среди людей. Он «питается» открытиями и
продуктами человечества. Поэтому его связь с людьми всегда
существует. И можно сказать, что другие всегда рядом, а он всегда
среди людей.
Среди людей…  А задумывался ли кто из вас, что стало бы, если
исчезло всё вокруг, остался толь каждый из нас.
Вы учитесь в 10 классе. Через год вы окажетесь перед дилеммой: куда
пойти учиться? И хотя  выбор  вы сделали уже при поступлении в 10
класс, т. к. выбрали химико – биологический профиль, тем не менее,
выбор пути – одна из основных задач, стоящая перед выпускником.
Ещё немецкий философ Л. Фейербах сказал: «Человеческая сущность
налицо только в общении, в единстве человека с человеком».
Как вы думаете, что общего между людьми?  /ответы учеников/
Сегодня мы поговорим о профессиях; и хотя этот вопрос мы уже
затрагивали, сегодня обсудим другие аспекты: мы поговорим о
династиях в сфере деятельности:
- почему человек выбирает профессию предков?
- как дедам и отцам нашим удаётся привить любовь к начатому делу.
В старину каждая уважающая себя семья должна была привить
уважение и любовь к труду в своих детях, воспитать достойных
продолжателей своего рода.
 Именно о «семейных» профессиях мы и будем сегодня вести разговор:
Представляем приглашённых:
- представитель семейной династии врачей Ирина Николаевна Зотова;
- представители семейной династии учителей Доронина Светлана
Анатольевна, Почтарь Татьяна Михайловна. - представители семейного бизнеса -  семья Хазовых.
- представители профессии, охраняющие покой граждан в мирное
время, из семей Стороженко – Щербаковых.
-представитель профессии железнодорожников – начальник
железнодорожной станции р. п. Озинки Волхонский Виктор
Александрович.
Трудовые династии – это когда люди одной профессии передают из
рода в род мастерство, трудовые традиции. Династии бывают разные.
Но каждая из них уникальна по- своему.
Выбор профессии – это очень важное и ответственное дело. Часто
можно услышать и о семейных династиях. Когда дети продолжают
дело родителей. Мы знаем о династиях врачей, шахтёров, артистов.
При опросе учащимися класса респондентов мы услышали о династиях,
представители которых не могут жить в нашем посёлке, но люди
помнят и чтят их:
1. Кинематографическая династия Бондарчук и Михалковы. Это
интеллигентные, талантливые люди, которые внесли большой
вклад в русскую кинематографию. Фильмы, в которых они
снимались или которые они создали, стали классикой.
2. Называли братьев Запашных – артистов цирка.
3. Кеннеди – династию политиков.
4. Театральную династию Вертинских.
5. А если управление государством по праву рождения считать
профессиональной деятельностью, то Рюриковичи, Романовы,
Тюдоры, Винздоры – люди – профессионалы, провозглашающие
семейное правление во все времена. Такие династии определяли
эпоху, играли существенную роль в развитии мира! Королевские
династии существуют и сейчас.
6. Наверное, замечательно, когда существует семейная династия. Из
поколении в поколение передаются семейные тайны, опыт,
правила, черты, качества, умение. И только передача знаний,
обогащающих каждое поколение, создают династию.
Династия – это не призвание, не профессия, это имя, это имидж семьи,
её знамя. Быть похожим на родителей, это значит взять от них всё
самое ценное, развивать, улучшать, совершенствовать и приумножать
этот багаж, передавая его своим потомкам.
В народе говорят, что жизнь прожита не зря, если ты вырастил сына,
построил дом, посадил дерево. Но если ты не просто вырастил человека, а ещё и передал ему дело своей жизни – профессию, то по
праву можно считать себя состоявшимся человеком.
Живут волшебники сейчас,
Не за горами и лесами
Они приходят в школу с вами.
Вернее, чуть пораньше вас.
Вы с ними заново открыли
И звездный мир, и даль земли.
Они мечтой вас окрылили,
Сердца надеждою зажгли.
Метет ли снег, шуршит ли осень,
Срывая желтую листву,
Они всегда с собой приносят
И щедро дарят вам весну…
 Быть учителем – это судьба. Она огнём зажигает сердца, теплом
согревает души. Только с таким отношением к собственной профессии
можно  отдать этому нелёгкому делу 80 лет. Только настоящую любовь
к своей профессии можно передать своим детям.
Решение стать учителем Анатолий Иванович принял только после
возвращения с военной службы. Но в дальнейшем на чаше весов между
сулившей немалые выгоды партийной работой и педагогикой,  всегда
перетягивала школа. Каждый раз после года – другого работы в
Райкоме партии Анатолий Иванович возвращался к детям.
И профессиональным военным не хотел быть никогда, чувствуя, что это
не его. А служа на острове Итуруп он просто исполнял свой долг,
честно и добросовестно, как привык делать всё в жизни. Первой
школой, куда первокурсник университета Антонов Анатолий Иванович
был направлен, была школа в селе Трёхлесье ныне не существующего в
Саратовской области Вязовского района. Через год молодого
преподавателя перевели в Дергачёвский район, где до 1960 года
проработал директором школы. В это время в Озинском районе
ощущалась нехватка педагогических  кадров и областной отдел
народного образования предложил Анатолию Ивановичу возглавить
Пигаёвскую сельскую школу. Затем судьба распорядилась так, что А. И.
Антонов работал и в Озинской средней школе, и в вечерней школе
рабочей молодёжи.
Кроме всего прочего, Анатолий Иванович – заядлый шахматист, и не
одно поколение озинцев  обучалось премудростям этой игры у него. Как ни странно, но свою дочь Анатолий Иванович пытался отговорить
от учительской стези.   Тем не менее в другой профессии Светлана
Анатольевна себя не видела.
-- Светлана Анатольевна, расскажите нам, пожалуйста, почему Вы
выбрали эту профессию? Как складывалась Ваша педагогическая
стезя?
-- Вы стремились к тому, чтобы кто-то из ваших детей продолжил дело
всей вашей жизни?
Дочь Елена связала свою жизнь с педагогикой. Несколько лет она
работала специалистом по социальной работе со студентами в
Саратовском государственном педагогическом институте им. К. И.
Федина.
Более 80 лет в общей сложности  отдали школе Анатолий Иванович и
Светлана Анатольевна. 80 лет трудного, но благодарного труда,
ставшего главным теперь и для Елены.
А сейчас в рубрике  «Загляните в семейный альбом»  слово
предоставляется ученице нашего класса Почтарь Юлии.
По стопам своей мамы пошла Татьяна Михайловна. Она мастер
производственного обучения ПЛ – 75 р. п. Озинки.
Предоставляем ей слово.
Вывод: Хорошему учителю достаточно иметь только два
качества – большие знания и большое сердце.
Выбор профессии – это процесс, цепочка взаимосвязанных шагов,
осуществляемых с учётом различных обстоятельств, которые можно
разделить на четыре группы:
А) планы: личные планы человека относительно его будущего, его
карьеры;
Б) склонности: интерес к определённым видам деятельности,
успешность в деятельности определённого вида;
В) способности: как уже известные человеку, так и скрытые, не
успевшие проявиться;
Г) социальный спрос на ту или иную профессию, а также прогноз
динамики спроса на профессионалов в будущем.
Далеко не всегда эти условия совпадают. А сейчас мы хотим рассказать
о человеке, у кого в полной мере названные обстоятельства проявились! Сюда нужно добавить любовь к людям, чувство долга, ответственность,
способность полюбить ближнего, ведь без этих качеств личности не состоится
настоящий врач! Врач с большой буквы!
 Если вдруг со здоровьем случилась беда,
Люди в белых халатах помогут всегда,
Мчатся с красным крестом по дорогам машины,
Для хороших врачей все больные едины,
Сколько счастья они в целом мире спасли,
Сколько радости людям они принесли!
  Рассказпрезентация о родителях И. Н. Зотовой.
Гордиенко Николай Николаевич родился 29 сентября 1932 года в
Баланде (ныне город Калининск).Здесь же окончил среднюю школу, затее
поступил в Саратовский медицинский институт, который окончил в 1956 году.
В августе1956 Николай Николаевич прибыл в Озинский район на
должность заведующего райздравотделом и по совместительству врачом –
хирургом. С этого времени дальнейший жизненный путь Николая
Николаевича связан с Озинским районом. Здесь он становился как
руководитель, рос как специалист.
 С февраля 1960 года назначается главным врачом Озинской
центральной районной больницы. Добросовестное отношение к делу,
обширные профессиональные знания, организаторские способности
позволяли Николаю Николаевичу Гордиенко  добиваться успехов в работе,
умело руководить коллективом, снискал уважение товарищей, коллег по
работе, населения района. Н. Н. Гордиенко неоднократно избирался
депутатом районного Совета депутатов трудящихся. Был отмечен
правительственными наградами: ему были присвоены почётные звания
«Отличник здравоохранения», «Заслуженный врач РСФСР».
Николай Николаевич Гордиенко достойно прошёл свой земной путь, все
его знания, силы и богатый опыт отдавал работе во имя благополучия других
людей.
12 августа 2005 года на территории Озинской центральной больницы
состоялся торжественный митинг, посвящённый открытию Мемориальной
доски человеку, отдавшего всего себя делу спасения жизни людей,
возвращения им здоровья – Николаю Николаевичу Гордиенко.
Помощником Николая Николаевича была всегда его жена Валентина
Михайловна , которая помогала ему на работе, оберегала покой дома.
А сейчас мы предоставим слово Ирине Николаевне Зотовой,
заместителю главного врача МУЗ «Озинская ЦРБ», дочери Николая
Николаевича и Валентины Михайловны. Счетов бухгалтерских старатель,
                  У иностранцев – бизнесмен,
                  По-русски – ты предприниматель…
 Существуют профессии, где преемственность поколения играет
особенно положительную роль, помогая добиваться наилучших результатов и
обеспечивая стабильность.  Среди таких профессий – частное
предпринимательство. Люди начинают свой бизнес, развивают его и
стремятся передать в руки своим детям. Старшие, владеющие успешным
предприятием, естественно, чтоб сын или дочь пошли по их стопам, обучают
их, помогают вникнуть в детали производства. Естественно, ждут такой же
отдачи, упорства в работе, любви к собственному делу.
Мы пригласили на классный час представителя  предпринимателей
Хазову  Наталью Владимировну.
-Наталья Владимировна, вы по профессии педагог – музыкант. Как вы
рискнули заниматься бизнесом?
- Наталья Владимировна, с чего вы начинали свой бизнес?
- Члены вашей семьи работают с вами?
- Что считаете самым важным в работе?
- Как вы повлияли на профессиональный выбор своих детей?
Ты на посту и в праздники, и в будни,
                 Ты верен клятве Родине своей.
Тех, кто знает о работе милиции не только по фильмам и
многочисленным сериалам, прекрасно понимает, насколько тяжела
профессия сотрудника правоохранительных органов.
У этих людей  особые ценности, особые желания, они ,прежде всего
думают не о себе, у них часто не бывает выходных, потому что другие
отдыхают, они несут вахту в любое время суток.
Жизненные принципы позволяют династии Стороженко – Щербаковых
помогать людям.
Стороженко – старший – основатель милицейского клана своей семьи.
Иван Максимович родился в д. Мартиновка  Костюковичского района
Республики Беларусь, воспитывался и рос в крестьянской семье.  В семье было
три сына и одна дочка. И всё бы хорошо, да наступил1941 год. Отец ушёл на
фронт, да в том году и погиб. Мать Федора Силеевна одна боролась с
трудностями, хотя её помощниками были дети.  1943 год… Фашисты захватили деревню, в которой проживала семья Стороженко, сожгли её
дотла, а оставшихся в живых жителей отправили в концлагерь, находившийся
в г. Клинцы Брянской области.  В концлагере  Иван Максимович, будучи
пятилетним ребёнком, вместе с матерью, братьями и сестрой пробыл около
трёх месяцев. Затем их на машине повезли на расстрел. В пути следования
мать сумела вытолкнуть своих детей с машины и выпрыгнула сама. Жизнь
спасена, но страх за своих детей преследовал её всю жизнь.
Пешком добрались до сожжённой деревни, проживали в уцелевшем
доме родственников, затем мать решила построить свою «хибару», куда и
перешла жить семья.
После окончания Великой Отечественной войны в 1947 году
Стороженко Иван Максимович переехал жить в Кривой Рог Днепропетровской
области к дяде, где пошёл учиться в школу. Окончив три класса начальной
школы, паренёк вернулся домой, где и продолжил обучение в школе,
закончив семь классов.
В 1954 году, после окончания семилетки, вновь уехал в Кривой Рог, где
поступил в школу фабричного обучения и после 10 месяцев учёбы получил
специальность плотника-опалубщика и пошёл работать на завод.
В 1956 году вместе со своим другом переехал в Ворошиловоградскую
область, где поступил работать на рудник по добыче природного угля
«Голубовка», а в ноябре 1958 года был призван на службу в ряды Советской
Армии.  Успешно отслужив в рядах Советской Армии, в 1960 году по
комсомольской путёвке Райкома комсомола Иван Максимович был направлен в
Саратовскую область, Озинский район, совхоз Комсомольский на освоение
целинных земель, где  четыре года проработал кузнецом.
В это время молодой Иван Стороженко неоднократно сталкивался с
противозаконными элементами, которые мешали  налаживать тяжёлую
послевоенную жизнь, и поэтому решил посвятить себя борьбе с
преступностью. В 1964 году поступил учиться в Саратовскую среднюю
специальную школу милиции МВД СССР.
В 1966 году окончил учёбу, получив среднее специальное образование
по квалификации «Юрист» и по распределению УВД Саратовской области, для
продолжения прохождения службы был направлен в ОВД Озинского района
на должность следователя.
Не изменяя своим принципам и терпеливому трудолюбию, Стороженко
от начала и до конца своей службы в ОВД  Озинского района служил в
должности следователя, а закончил службу старшим следователем в
специальном звании майора милиции.
За образцовое исполнение служебных обязанностей, профессиональное
мастерство, проявленное при расследовании уголовных дел, Стороженко Иван
Максимович неоднократно поощрялся грамотами руководства УВД Саратовской области, а также грамотами ОВД Озинского района, награждён
медалями трёх степеней «За безупречную службу в органах внутренних дел
МВД России»
За нахождение в малолетнем возрасте в фашистском концлагере,
Стороженко Иван Максимович был приравнен к статусу участника Великой
Отечественной войны и награждён юбилейными медалями.
В настоящее время, поддержав семейную традицию отца, проходят
службу в отделе внутренних дел Озинского района его сын -  Стороженко
Михаил Иванович, его внук Щербаков Александр Сергеевич, в ИЦ ГУВД
Саратовской области служит ещё один внук – Щербаков Вячеслав Сергеевич.
Предоставляем слово Стороженко Ивану Максимовичу,
Стороженко Михаилу Ивановичу, Щербакову Александру Сергеевичу.
Сказать хочу об РЖД: компания известна ныне,
              Найти так трудно нам того, кто ездит только на машине,
              Кому неведомо купе? В стране дорог железных много.
              Вот и сегодня вдаль несёт когото данная дорога.
Представителя династии железнодорожников   профессионала в своём деле – Волхонского
Виктора Александровича мы пригласили к себе на классный час. И хотя династия  в этой семьи
зародилась не в Озинках, Виктор Александрович  30 лет работает в нашем посёлке, является
руководителем большого коллектива железнодорожников, которому нельзя допускать в работе
брак, так как каждый проезжающий, особенно в последние годы, должен почувствовать – здесь
начинается Россия, здесь всё делается для людей.
 Виктор Александрович, расскажите, пожалуйста, какое влияние на ваш выбор  стать
железнодорожником оказал  ваш отец?
 Сын Александр и дочь Мария имеют железнодорожное образование. Как вы относитесь к
этому?
Итог: династия – это не призвание, это не профессия, это имя, это
имидж семьи, её знамя. Быть похожими на родителей – это значит
взять от них всё самое ценное, развивать, улучшать, совершенствовать
и преумножать этот багаж и передавать его своим детям.
 А сейчас я хочу выразить слова признательности и благодарности тем,
кто откликнулся и нашёл время, чтобы поговорить о династиях в профессиях. Наши друзья – ученики начальной школы приготовили для гостей
небольшие сувениры.

file_name: классный час Династии посёлка Озинки.docx

intro: классный час подготовлен и проведён учащимися 10 класса совместно с классным руководителем. Целью подготовки является умение выбрать профессию, желание работать в родном посёлке, видеть творческое начало в любой профессии, чтить земляков, чьим трудом создаются условия для проживания в данной местности.

классное руководство

group: Педагогика

title: классный час "Династии профессий посёлка Озинки"


extracted_text:
Тема урока: Работа начинающего аккордеониста над раскрытием
художественного образа произведения.
Провела  – преподаватель по классу народных инструментов  МБОУ ДО
«Шовгеновская ДШИ» Хачемизова Д.З.
Содержание:
1. Введение
2. Цели и задачи урока
3. Тип урока
4. Форма
5. Методы обучения
6. Ход урока
7. Материальнотехническое обеспечение
8. Критерии оценки результативности работоспособности учащегося. Введение .
       В основу каждого музыкального произведения заложен художественный
образ. Выявление художественного образа сочинения начинается с первых шагов
ознакомления и является конечной целью исполнителя. Работая над раскрытием
содержания произведения педагог не должен ограничиваться только нотной
записью с различными обозначениями. Необходимо донести до учащегося
сведения о композиторе, его творчестве, эпохе, сюжет сочинения. После первого
этапа ознакомления переходим к детальному разбору произведения:
1. Словесная характеристика муз. содержания
2. Форма (сколько частей в пьесе)
3. Мелодия
4. Метроритм
5. Тональность
Задачи педагога – приблизить учащегося – баяниста к созданию
художественного образа с помощью доступных для него приемов.
2. Цель урока:
       Показать процесс раскрытия художественного образа доступными для
учащегося средствами.
Задачи:
а) Образовательная
изучение теоретических знаний.
б) Развивающая
развитие слуха координации движений, творческих навыков и умений.
в) Воспитательная
формирование эстетического вкуса, любовь к инструменту, музыке, стремление
к творческой деятельности.
3. Краткая характеристика урока
Тип урока: комбинированный  получение и закрепление любых знаний и
навыков.
Методы:
словесный
наглядный
практический
4. Форма:
индивидуальная
5. Ход
 организационный момент
 гамма до мажор
 Этюд
 Пьеса  Физ. Минутка
 Пьеса
 Пьеса
6. Материально – техническое обеспечение:
 Инструменты, стол, стулья, пульт, сборники для игры на аккордеоне.
7. Критерии оценки результативности
 Высокий уровень
 Средний уровень
 Низкий уровень
Учащийся ІІ кл.Патоков Дамир , 7 лет, обучается по восьмилетнему  курсу. С
хорошими музыкальными данными, требует особого подхода к физическим
возможностям (подбор по росту стула, инструмента). Дамир старателен и
прилежен.
8. Ход урока
8.1. Организационный момент
 Подготовить учащегося к работе на уроке, настроить эмоционально,
активизировать внимание.
8.2. Гамма до мажор
Поигрываем правой рукой четвертными длительностями, мех меняем по 4 звука,
следим за ровностью движения меха и точностью исполнения штриха легато.
Следующая задание – штрих легато, крещендо к вершине, диминуэндо в
нисходящем движении, мех меняем на вершине (на тонике)
Третье проигрывание гаммы штрихом нон легато с предыдущими требованиями.
Проигрываем гамму левой рукой с использованием мизинца, что помогает
правильно поставить и закрепить положение левой руки и киста.
При работе над гаммой следим за посадкой, постановкой инструмента, рук и
пальчиков.
 8.3. В Лушников «Этюд»
Цель – слушать мелодию, выдерживая четвертные длительностий, штрих нон
легато (плотный), бас короткий, учимся владеть мехом, отрабатывая крещендо и
диминуэндо.
8.4. Муз. А.Жилинского «Кот  мурлыка»
Образная пьеска в умеренном темпе с трехдольным размером.
Легко представить себе вальяжного кота, любимца семьи.
Задача ученика – изобразить переваливающуюся походку кота, выполняя
штриховые и фразировочные лиги и динамические оттенки (крещендо и
диминуэндо)
8.5. Физ. Минутка
Упражнения – Чужие ручки
– Мишка и оловянный солдатик
8.6. «Прибаутка»
Перед проигрыванием поговорим о значении этого слова «Складная приговорка,
приговорка, острое словцо» Исходя из расшифровки названия сформируем веселый, озорной образ с
помощью контрастной динамики и штрихов нон легато и стаккато.
Задача –отработать штрих стаккато, динамические оттенки пиано и форте.
8.7. Русская  народная песня «Полянка»
Короткая беседа о русском народном творчестве и о предполагаемом
содержании песни «Полянка»:
Предложить ученику пофантазировать и попытаться сочинить свой вариант
текста песни, но прежде сделать устный разбор средств выразительности и
выучить мелодию пьесы. Придуманный текст поможет ярче показать характер
пьески. Предстоит работа над такими штриховыми приемами как акцент и
стаккато.
Пьеска построена на повторе одинаковых фраз, поэтому ученику можно
предложить контрастную динамику f  Р (форте  пиано)
8.8. Ансамбль
Ансамбль «Летка  Енка»
Русский текст М.Пляцковского муз. Р.Летхинена
Прыгскок, утром на лужок –
Прыгскоквыбежал сверчок
А вслед, тоже прыг да скок,
Из темной норки выскочил зверек хорек.
Прыгскок, их догнать спешат –
Прыгскокдесять лягушат.
Прыгскок, с ветки на цветок
Порхает рядышком с друзьями мотылек
Знакомство с пьеской начинается с прочтения слов и определения характера
песенки – танца.
Задача – научить учащегося слушать аккомпанемент и тогда будет
выдерживаться пауза на 2 и 4 доли.
 Уметь играть свою пртию и петь текст песни.
В завершение урока подводим итог и на его основе формируем домашнее
задание.
9. Заключение
На данном этапе нашей с Вами деятельности мы зачастую работаем с детьми, не
обладающими особым талантом и если нам удается выучить с ребенком
правописание нот в скрипичном и басовом ключах, длительности нот и
простейшие способы звукоизвлечения, при этом надо учесть вес инструмента, 2
клавиатуры, которые при правильной посадке ребенок чувствует только на
ощупь и для того, чтобы извлечь хоть какоето подобие звука, надо прилагать
физические усилия для ведения меха. Но не смотря на все трудности как только
ребенок может воспроизвести какуюнибудь простейшую мелодию, необходимо
добиться, чтобы это первичные исполнение было выразителью, то есть чтобы характер исполнения точно соответствовал характкру данной мелодии, так
считал Г.Нейгуз.
Подлиный интерес у ребенка возникает не к любому произольному сочетанию
звуков, а только к цельной и ясной мелодии, вызывающей либо эмоциональные
переживания, либо образное представление, создающее то или иное настроение.
Немалую роль в пробуждении интереса играет словесный текст песенки.
Интерес к музыке, лишенный такого важного стимула, как эмоциональное
воздействие, быстро погаснет подобно тому, как сохнет ручей, лишенный своего
источника.
10. Используемые источники
1. Л. Колесов «Содержание и формы работы баяниста над музыкальным
произведением»
2. В.Лушников «Школа игры на аккордеоне»
3. А.Малиновская «Фортепианно – исполнительское интонирование»
4. Г.Бойцова «Школа – игры на аккордеоне»

file_name: Работа начинающего аккордеониста над раскрытием художественного образа произведения..doc

intro: Данный материал "Работа начинающего аккордеониста над раскрытием художественного образа произведения". для преподавателей музыкальной школы при работе с учащимся начальной школы для обучения игре на аккордеоне. Думаю данный материал понравиться пригодиться коллегам для работы. Удачи и благополучия всем коллегам в работе.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок литературы в 9ом классе.
Тема урока:  Поэтический мир  М.Ю. Лермонтова
                                    Пистолетный выстрел, убивший Пушкина, пробудил
душу Лермонтова  (Герцен)
Цели урока:

знать основные темы и мотивы лирики М.Ю.Лермонтова;
 понимать своеобразие художественного мира поэта;
 совершенствовать навык анализа текста на уровне содержания (темы,
мотивы, идеи) и формы (изобразительновыразительные средства);
 развивать основные речемыслительные умения (сравнение, обобщение,
анализ, синтез);
 развивать эмоциональноценностные компетенции.
 Оборудование: стихи Лермонтова, медиапроектор.
Ход урока.
Вступление.
Определение целей урока.
На сегодняшнем уроке мы с вами вновь обратимся к
творчеству  знаменитого русского поэта 18 века М. Ю.
Лермонтова.
Прежде всего мне хотелось бы у вас спросить, что вы
ожидаете от сегодняшнего урока?
- Мы узнаем что-то новое.
-  Затронем основные мотивы в лирике поэта.
- Проведём анализ стихов.
-Вникнем  в содержание. Итак,  на сегодняшнем уроке мы коснёмся основных тем и
мотивов  лирики Лермонтова, научимся понимать
своеобразие художественного мира поэта, будем
совершенствовать навык анализа текста на уровне
содержания и формы, развивать эмоционально – личностные
компетенции.
Определение мотива  лирики Лермонтова.
Вспомните, с какими стихами М. Ю. Лермонтова вы знакомы.
(«Парус», «Дубовый листок оторвался от ветки родимой» ,
«Бородино», «Земля и небо», «Мой дом»
-- Каковы основные темы лирики поэта?
(тема одиночества, тема Родины, тема отрицания, тема
назначения поэта)
-- С чем вы видите связь творчества поэта?
(С его жизнью)
На  уроке мы будем работать и коллективно, и
группами, у вас были индивидуальные задания. Вы в
любой момент можете  сделать свой набросок, записать
строчки, выразив тем самым отношение к  теме урока.
Для этого у нас есть всё необходимое.
--Рассказать о творчестве М. Ю. Лермонтова.
( Творчество М. Ю. Лермонтова развивалось в условиях
усиления реакции: Николай 1 проявил себя бессердечным
диктатором, преследующим всякое проявление вольности.
Его злобная реплика на смерть Лермонтова «Собаке собачья
смерть» показывает всю глубину трагедии свободолюбивого
поэта, волей судьбы принадлежащего к аристократическим
верхам.
   Друзей не было, любовь приносила лишь страдания и
разочарования. Пошлость и лицемерие окружающих
раздражали и ещё более усугубляли одиночество.
   Лермонтов – человек словно воплотил в себе идеал
литературного романтического героя с его недюжинными способностями и гордым одиночеством. Он не искал
гармонии, он сразу принял дисгармонию – это стало его
эстетическим идеалом. Разлад с миром, глухая замкнутость –
во всём и везде противоречия. На противоречии, на
контрастах зиждется сам способ существования лирического
героя Лермонтова.)
Умом Россию не понять
Аршином общим не измерить
У ней особенная стать
В Россию можно только верить
Так сказал Ф. И. Тютчев во второй половине 19 века, но эти
строчки как нельзя кстати подходят к теме Родины М. Ю.
Лермонтова и его знаменитому стихотворению «РОДИНА»
--Чтение стихотворения учителем.
Анализ стихотворения:
Историческая справка:  стр. 159 Аристова
-- Почему свою любовь к Родине поэт называет странной?
(Любовь шла вразрез с казённым патриотизмом, с
требованиями любить православие и самодержавие)
-- Какие картины народной жизни и родной природы
привлекают поэта?
( Степь, лес, реки – это не традиционные, но и символические
пейзажные картины, олицетворяющие простор, размах,
могущество. От изображения монументального поэт
переходит к изображению конкретной картины народной
жизни, меняется размер стиха: от 6-и и 5-и стопного  ямба к
4-х стопному.)
-- В чём особенность композиции и поэтического ритма
стихотворения? ( Композиция стихотворения построена на
переходе от общего к частному.)
ВЫВОД: Любовь к народу России выражена просто и глубоко,
отсутствуют пышные сравнения и метафоры, живой 4-х стопный ямб – всё это сближает стихотворение Лермонтова с
лучшими образцами пушкинской лирики.
-- В. Г. Белинский  называл «Родину» Лермонтова
«пушкинским» стихотворением. Можете ли вы
аргументировать это утверждение?
( для творчества Пушкина также характерно писать о
простоте русского народа и прелестях природы.)
Работа над стихотворением: « Смерть поэта»
--Как вы думаете, сравнивая двух великих людей, к какому
стихотворению мы приблизились?
( «Смерть поэта»)
ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ ПОДГОТОВЛЕННЫМ УЧЕНИКОМ:
--А почему мы от стихотворения «Родина» переходим к
«Смерти поэта»?
( Пушкин – это и есть Родина, и мы переходим от общего к
частному)
Историческая справка:
Считают, что стихотворение написано 28 января 1837 года,
ещё до кончины А. С. Пушкина, слухи о которой постоянно
возникали в те напряжённые дни. Это была первая часть
стихотворения, текст быстро распространялся в списках по
Петербургу. Активным распространителем был друг
Лермонтова Святослав Раевский. Дуэль Пушкина с Дантесом
горячо обсуждалась в обществе: одни защищали поэта и
негодовали по поводу роковой развязки, другие, напротив,
оправдывали Дантеса, ещё больше нагромождая
клеветнические слухи. Это не могло не доходить до
Лермонтова.
Известно, что 7 февраля состоялся резкий спор между
Лермонтовым и его двоюродным братом Столыпиным,
ревностно  защищавшем  Дантеса. Лермонтов воскликнул:
«Если над ними нет закона и суда земного, если они палачи Гения, то есть Божий суд», а уже вечером он читал друзьям
«известное прибавление», т. е. последние 16 строчек,
которые стремительно разошлись. Николай 1 получил это
прибавление по почте с надписью: « Воззвание к
революции». Бенкендорф принёс царю всё стихотворение,
прокомментировал: «Вступление к этому сочинению дерзко,
а конец – бесстыдное вольнодумство, более чем преступное».
Участь Лермонтова была решена , завели «Дело о
непозволительных стихах, написанных корнетом лейб –
гвардии гусарского полка Лермонтовым, и о
распространении оных губернским секретарём Раевским».
Лермонтов был сослан на Кавказ, Раневский – в Олонецкую
губернию.
-- Откуда был взят эпиграф к стихотворению?
(Из трагедии французского драматурга Жана де Ротру (1609
– 1650) «Венцеслав», переведённый на русский язык другом
Грибоедова  Жандром.
Лермонтов вернулся из ссылки только через год, а
стихотворение было напечатано в «Полярной звезде»
Герцена и Огарёва в Лондоне.
В России было опубликовано впервые не полностью
лишь в 1858 году.
Анализ стихотворения «Смерть поэта»:
--Как вы понимаете название стихотворения? Что изменилось
бы, если бы оно называлось «Смерть Пушкина»?
(Стихотворение поднимает факт смерти человека до
философского обобщения.  И, по всей видимости, поэт не
видит разницы между словами «поэт» и «Пушкин». «Поэт –
это органическая черта Пушкина»
РАБОТА В ГРУППАХ:  (2 минуты)
Задание 1 группе:
-- Как меняется настроение по ходу текста? (Грусть – скорбь – сожаление – укор – гнев – призыв к
возмездию Божьего суда)
Задание 2 группе:
--На какие композиционные части можно разделить
стихотворение?
С какими интонациями следует читать каждую часть?
( 1 – 12 строки – глубокая печаль, скорбь,
13 – 38 строки – укор, обвинение толпы в смерти поэта,
39 – 44 – сожаление,
45 – 56 – горечь, грусть, скорбь,
57 – 72 – гнев, призыв к возмездию)
Задание 3 группе:
-- Какие слова и выражения рисуют облик поэта? Каковы
характерные черты его личности?
(Невольник чести, гордая голова, восстал, свободный смелый
дар, светоч, дивный гений, наша слава, сердце вольное,
пламенные страсти, славное чело, праведная кровь)
Задание 1 группе:  (2 мсинуты)
-- Какие чувства вызывает образ убийцы поэта?
-- Какие слова и выражения раскрывают сущность этого
образа?
( убийца, пустое сердце, подобный сотням беглецов, на
ловлю счастья и чинов заброшен к нам, дерзко презирал,
безжалостная рука)
Задание 2 группе:
-- Можно ли утверждать, что у стихотворения несколько
адресатов?
Аргументируйте свою точку зрения. Найдите ключевые слова.
( А) в 1 – 12 строках автор обращается  к самому себе,
размышляет о случившейся трагедии.
Ключевые слова: погиб, убит,
Б) в 13 – 20 строках появляется образ толпы, а в 21 – 33 –
показан конкретный образ убийцы поэта,
В) в 34 – 38 – рождаются ассоциации с дуэлью Онегина и
Ленского,
в 39 – 44 – адресатом становится сам Пушкин,
Г) Затем начинается цепочка риторических вопросов,
начинающихся словом «зачем», содержит упрёк поэту в его
простодушии, в его опрометчивых контактах с лживым
светским обществом.
Д) здесь автор укоряет поэта в том, что он «постигнувший
людей» , всё же не уберегся от рокового влияния
завистливого и душного света.
Е) в 45 – 56 строках – ключевой образ – поэт и толпа.
Ж)  трагизм гибели  поэта в том, что с его смертью
«замолкли звуки чудных песен», что «на устах его печать»
Это равносильно гибели красоты, это лишает  Россию
значительной части национальной культуры.)
Задание 3 группе:
-- Каковы черты убийц поэта в последних 16 строках?
--Какие образы противопоставлены?
(в последних строках даются образы палачей свободы, Гения
и славы, и образ грозного судьи, который неподкупен, и
«мысли и дела знает наперёд»)
-- С чем созвучны последние строчки стихотворения?
(с эпиграфом)
Индивидуальные задания: -- Проследите за ритмом текста и длиной стиха. Какой смысл
в том, что на протяжении текста длина строки колеблется
между четырёхстопным и шестистопным ямбом?
(перебои в длине стиха, разностопность стиха передают
волнение лирического героя, гамму чувств, переполняющих
его)
-- Составить словесный портрет поэта.
--Составить словесный портрет убийцы.
-- Определить стилистические фигуры.
ВЫВОД:
Лермонтов осознаёт смерть Пушкина не просто как гибель
человека и даже талантливого поэта, а как тяжелейшую
утрату для России и для её национальной культуры.
Итак, проанализировав два стихотворения, к какому
выводу можно прийти?
(Для Лермонтова Родина – это и природа с её самобытностью,
это и простые люди, и люди великие.)
-- Итак, когда поэт передавал свои чувства, что прежде всего
он хотел передать?
(Любовь, тревогу за будущее родной страны, и назначение
поэта .)
Работа над стихотворением «Когда волнуется
желтеющая нива»
Какие чувства испытывал поэт, когда узнал о смерти А. С.
Пушкина?
( грусть, сожаление, разочарование, печаль).
Историческая справка:
В 1837 году Лермонтов был арестован и несколько недель
провёл в петербургской тюрьме, пока шло разбирательство
по поводу стихотворения:  «Смерть поэта». Лермонтов
позволил себе резкий тон в отношении  высшего света, фактически погубившего Пушкина, вызвал неудовольствие
многих чиновников.  Именно в тюрьме, не имея чернил и
бумаги, поэт написал одно из последних лирических
стихотворений «Когда волнуется желтеющая нива»
По воспоминаниям очевидцев, в качестве пера поэт
использовал обугленные спички, а бумагой служила обёртка
от еды, которую ежедневно приносил ему в тюрьму старый
слуга.
Слушание стихотворения в исполнении мастера слова:
--Почему автор в довольно сложный период жизни обратился
именно к теме природы?
(В свои 24 года  М. Лермонтов понимал, что прежние устои
общества себя изжили , однако и осознавал, что общество не
готово к переменам:  восстание декабристов было
подавлено, т. к. народ не поддержал горстку дворян,
выступивших за отмену крепостного права и свержение
самодержавия. И Лермонтов понимал, что в ближайшее
время изменений в России не будет, что ситуация будет
только ухудшаться, углубляя пропасть между сословиями.
Ему, как человеку прогрессивному хотелось своими стихами
вдохновить светлые умы отечества на повторение подвига
декабристов  и мириться с окружающей действительностью
он был не в состоянии.)
-- Чему посвящено стихотворение?
(на первый взгляд красотам родного края)
--А какие строфы раскрывают замысел автора?
(последняя)
-- Давайте вдумаемся в смысл этой строфы. В чём признаётся
поэт?
(когда происходит общение с природой, «тогда смиряется
души моей тревога», «тогда расходятся морщины на челе»)
ВЫВОД: Знакомые пейзажи дают Лермонтову силы жить, веря в то,
что его творчество не является напрасным и в будущем
будет по достоинству оценено потомками.
--Какую структуру имеет стихотворение?
(необычную)
-- Сколько строф?
(четыре строфы)
-- Сколько предложений ?
(одно)
-- Это типичный приём для автора?
(нет)
-- На что он показывает?
( стихотворение писалось на одном дыхании, поэт как будто
опасался, что если остановится, то не сможет чётко передать
читателям свои мысли и ощущения)
-- Придаёт ли подобная структура стихотворению
целостность и мелодичность?
( да)
ВЫВОД:  Такие произведения часто встречаются в русском
народном  фольклоре, который с детства знал и любил поэт.
-- Определите жанр произведения .
(пейзажная миниатюра)
-- О чём рассказывает поэт?
(волнуется нива, прячется слива, ключ играет)
-- Найдите олицетворение.
( кивает головой, лепечет)
РАБОТА В  ГРУППАХ: -Понаблюдаем за цветом:
1 группа:   1 строфа
2 группа:   2 строфа
3 группа:   3 строфа
(1 – желтеющая нива, малиновая слива, зелёный листок)
(2 – красок нет, но есть указания на них: румяный вечер, утра
час златой, ландыш серебристый)
( 3 – цветовых эпитетов нет, они заменены другими:
«смутный сон», «таинственная сага», «мирный край»)
ВЫВОД:
Такой принцип построения называется принципом
обратной градации, который лежит в основе создания
художественного времени произведения и
художественного пространства.
-- Распределимся по временам года:
1 группа:   1 строфа
2 группа:   2 строфа
3 группа:   3 строфа
(1 строфа – лето, 2 – весна, 3 – никаких указаний на время
года не содержит)
-- Понаблюдаем за пейзажной панорамой:
1 группа:   1 строфа
2 группа:   2 строфа
3 группа:   3 строфа
(1 – поле, лес, сад,  2 – куст, ландыш,  3 – овраг, ключ,
который течёт в неизвестность и  пространство вновь
расширяется)
-- Где в стихотворении кульминационный момент? (Ручей, т. к. жизнь продолжается и на пути возникают новые
препятствия, но и есть свободный проход для воды.  Всё это
связано с жизнью человека).
-- Где автор погружает нас в область чувств лирического
героя?
( последняя строфа)
-- Чем автор показывает особую любовь к Родине, к природе,
к людям?
(тем, что использовал выразительные средства)
--Найдём эпитеты:
( под тенью сладостной
Румяным вечером,
в какой – то смутный сон
таинственная сага)
--  Для чего автор использует олицетворения?
(они позволяют сделать картину природы живой)
(Волнуется нива
Лес  шумит
Слива прячется
Ландыш кивает головой
Ключ лепечет)
ВЫВОД:
Стихотворение наполнено ощущением  покоя,
безмятежного счастья, которое разлито в природе. И
только осознав это, лирический герой говорит:
Тогда смиряется души моей тревога,
Тогда расходятся морщины на челе,- И счастье я могу постигнуть на земле,
И в небесах я вижу Бога.
Заключение:
К какому выводу можно прийти в конце урока?
В лирике Лермонтова отразилось неприятие современной
действительности, острый социальный протест против
светского общества с его лицемерием.  Но всё же поиск
идеала приводит поэта к единению с природой.
ВЫВОД УРОКА:
Какие слова и выражения вы записали по ходу урока,
какие зарисовки сделали?
К чему призывает поэт потомков?
Почему  именно эти стихи в комплексе мы
анализировали сегодня?
(Тема Родины,- а это и природа, и люди, и конкретный
человек, тема умения найти гармонию в отношениях,- самое
важное для людей. И мы об этом должны не только знать, но
и чувствовать ответственность за себя, за других, за страну.)
Какой эпиграф для жизни можно взять за основу из
нашего сегодняшнего урока?
Рефлексия: чтение собственного сочинения Кристиной
Исаевой.
Оценки:
Д/з:

file_name: урок литературы в 9 классе.docx

intro: пппппппппппппп ооооооо огн лодло амспри то исмвп бьтим лорпа шщдло митп имс чсит роот  ро бьт юблор екуц масв ывапм ьбол льти пмас всма ипри то нпи мсм ит шл непа тимр щшг итьо рот ьлорп апрот имс тимт ьлрпим ольг непит лоп итоь мир авыу ждло ьти мирн

title: урок литературы "Поэтический мир М. Ю. Лермонтова 9 класс


extracted_text:
Цыхановский Владислав, 10 «Б» класс
***
Когда же успел измениться так мир?
Он пал в омраченную горем низину.
И больше не видно света в вершине,
Что подавала надежды большие...
Увы, изменить ничего мы не в силах.
Мы люди  нам свойственно все разрушать.
Не видел ещё я того человека,
Кто бескорыстно бы мог отдавать.
Хотелось бы верить, что я ошибаюсь,
И есть всё же люди с красивой душой,
Которым не чуждо понятие жизни
В том месте, что мы называем землей.
Пока не начнем мы сами меняться,
От нас будет толк – как о стену горох.
И только сплотившись, мы всё поменяем,
И станет светло на вершине родной.
Потеряева Ева, 5 «В» класс
Добрый колдун
Жилбыл старый колдун,
Очень добрый ведун!
Он дарил жизнь земле
Среди топи, болот
И суровых широт.
И вот на сибирскую землю
Пришёл он,
Морозную, снежную
И холодную,
Потопал ногами,
Потрогал снег белый,
Взмахнул чудопалочкой Волшебной умело.
На сибирской земле
Поднялась тайга:
Кедры, ели, сосны,
Ягоды, грибы, березы…
Рыбы редкой породы – в реке,
Звери разные – в тайге.
Но заметил колдун:
На болотах лесных
Пахнет нефтью
И газом природным.
«Вот бы это богатство
Да людям отдать!»
 Так задумался старый
Колдун благородный…
Вышки буровые поднялись
Среди тайги,
Нефти, газа в трубы
Побежали рекиручейки.
А на Пасолереке
Вырос город молодой,
Дружно в нем живет
Народ мастеровой.
Добрый колдун долго думалгадал:
Стрежевой его назвал! Шамазова Юлия, 5 «Б» класс
Ромашки
Я пойду в чисто поле,
Наберу ромашек море.
Принесу домой после дождя,
Будет радовать букет меня.
Белые комочки
С солнышком внутри
Не смыкают глазки
Ночью до зари.
Неприметно скромные
С чистой белизной
Радостью украсили
Мир бесцветный мой.
Жаворонко Роман, 11 «И» класс
***
Привет! Вы помните меня?  я тут уже бывал.
Я тот, что с терпеньем и рвеньем время выжидал.
Я не предел покажу, но нужен высший балл,
Ведь я, идя по сцене, выжигал и вышибал. Но, погодите, так было не всегда, я из себя
Вытаскивал слова, будто осколки стекла, и здесь, ребята,
Все гораздо сложней: я тут один, но во мне будто бесы,
Темная сторона, моя тень, и трек этот с ней   совместный.
Тобой были растрачены, халатно почти все таланты,
И если б не остановка, то путь в палату в халате.
И я разбил зеркала,  ведь в отражении  ты,
Сводил к абсурду в голове желанья и мечты.
Ты не давал идти, как якорь, в творчестве и песнях,
И мне кричал, что с моим эго в одном теле тесно.
Сколько бы я ни бежал, не уйти  ты как тень,
И мы в борьбе с собой потратили не один день.
C чего бы компромиссы искать: ты  грустный,
Я не намерен тебя в разум впускать, там и так почти пусто.
Я  ненавижу тебя  за твою «лажу»  и сопли,
И для меня счастье  услышать твои предсмертные вопли.
Я проживу без тебя, тупых советов и мыслей
И без проблем смогу собой остаться непорочным и чистым.
Все дело в тебе, ты меня точишь, будто червь, вновь
Я изза тебя на бой иду и проливаю кровь.
Мне голоса в голове спокойно спать не дают,
И жаль, что главный  твой я не могу поставить на «мьют». Набью себе на лбу «не лезь ко мне, ты достал»,
Видимо, ждет петля  ведь терпеть я устал.
Ты мне все портишь постоянно, меня подставляя,
Я сплю и вижу, как обойму в пистолет вставляю,
Хватит с меня, сдохни, уйди, закрой свой рот:
Из нас остаться должен один, это лишь мой урок.
Серкина Александра, 5 «В» класс
***
Ты думаешь, что ты везде хозяин,
Земля твоя и тем лишь хороша!
А нам  друзья  и камни, и деревья:
Есть у них  имя, сердце и душа.
Ты равными себе считаешь только
Тех, кто мыслят и выглядят, как ты.
Но вдруг ты след увидишь незнакомца
И откроешь в нем неожиданные черты.
А слышал ли ты, как песни волк поет луне?
Пытался ли язык зверей понять?
И сумеешь ли волшебные картинки
На лету цветами ветра рисовать?
Захочет лес дарить тебе прохладу
И соком сладких ягод напоить – Цену им прикидывать не надо:
Это все тебе за деньги не купить.
Все ливни и ручьи – мои родные,
Все звери и птицы – мои друзья.
И связи эти наши вековые
Разорвать никак нельзя.
Тот, кто юный тополь срубит,
Не увидит тень от его листвы,
Не услышит он, как песни волк поет луне,
Не сможет он язык зверей понять
И не сумеет он волшебные картинки
На лету цветами ветра рисовать…

file_name: Школьная звезда.docx

intro: Ежегодно в нашей школе накануне Дня влюбленных - Дня Валентина проходит конкурс дарований "Школьная звезда", где есть возможность проявить себя в разных номинациях, в том числе в номинации "Поэты". Участие в этой номинации заочное, но достаточно высокого уровня, так как оценку дает городское жюри.

title: Творчество детей. Конкурс "Школьная звезда"


extracted_text:
Слай
Содержание
д
1
2
3
4
5
6
7
8
Нормальное физическое и нервнопсихическое развитие
Правильное функционирование всех систем организма
Успешное овладение всеми видами основных движений
Развитая мелкая моторика руки
Здравствуйте, дорогие родители будущих первоклассников! Сегодня нам хотелось
бы уделить особое внимание вопросу готовности и адаптации ребенка к школе.
Поступление в первый класс важный этап в жизни и ребенка, и родителей.
Залогом успешной адаптации к школе, является готовность ребенка к обучению!
Готовность   к   школе   определяется   тремя   взаимосвязанными   компонентами:
физической,   психологической   и   педагогической   готовностью.   Здоровые   дети
намного   быстрее   приспосабливаются   к   тем   изменениям   в   их   жизни,   которые
связаны с началом обучения в школе. Именно физическое развитие и определяет
физическую готовность к школе. Основными показателями физической готовности
к школе являются:




Следующим аспектом подготовки ребенка является психологическая готовность,
о которой мы поговорим подробнее со школьным психологом.
Как вы думаете, полностью ли готов ребенок к школе, если умеет писать и читать?
Родители не правы, когда думают, что их малыш готов к учебе, так как умеет
читать   и   писать.   Ребенку,   несмотря   на   это,   может   тяжело   даваться   школьная
программа. Причина – это отсутствие педагогической подготовки к поступлению в
учебное   заведение.   Педагогическая   готовность   к   школе   определяется   по
показателям мышления, памяти, внимания.
1. Мышление
До начала обучения в школе ребенку должны быть даны знания об окружающем
мире: о других людях и об отношениях между ними, о природе. Малыш должен:


квадрат);

знать цвета;

понимать   значения   следующих   слов:   «меньше»,   «больше»,   «низкий»,
«высокий»,   «узкий»,   «широкий»,   «право»,   «лево»,   «между»,   «около»,   «над»,
«под»;

обобщать, анализировать, определять признаки явлений и предметов.
Показатели   развития   мышления   будущих   первоклассников   в   результате
проведенной диагностики представлены на диаграмме.
2. Память
Школьнику намного легче учиться, если у него хорошо развита память.


6)



Показатели развития памяти будущих первоклассников в результате проведенной
диагностики представлены на диаграмме.
знать немного информации о себе (имя, фамилию, место проживания);
различать   геометрические   фигуры   (круг,   прямоугольник,   треугольник,
уметь проводить сравнения различных предметов и находить в них отличия,
Запоминать до 9 предметов в течение 30 секунд
Запоминать и повторять ряд слов (из 10 слов ребёнок должен повторить 5
Запоминать и повторять по память фразы, произнесённые 12 раза
Запоминать ряд цифр (до 6)
Запоминать картинку, а затем отвечать на вопросы по ней. 9
10
11
12
13
Выполнять задание до конца, не отвлекаясь;
Находить до 10 отличий между двумя картинками;
Находить одинаковые предметы из ряда подобных;
Находить фрагменты картинок
3. Внимание
Эффективность будущего обучения в школе будет напрямую зависеть от того,
умеет   ли   ребенок   внимательно   слушать   учителя,   не   отвлекаться   на   других
учеников.




Проходить лабиринты из линий взглядом;
Показатели   развития   внимания   будущих   первоклассников   в   результате
проведенной диагностики представлены на диаграмме.
Сейчас   я   назову  "портрет" первоклассника, неготового  к школе.  Пусть   эти
моменты заставят Вас задуматься:
    чрезмерная игривость;

недостаточная самостоятельность;


импульсивность, бесконтрольность поведения, гиперактивность;
неумение общаться со сверстниками;
неумение сосредоточиться на задании, трудность восприятия словесной или

иной инструкции;
низкий уровень знаний об окружающем мире, неумение сделать обобщение,

классификацию, выделить сходство, различие;

плохое   развитие   тонко   координированных   движений   руки,   зрительно
моторных   координаций   (неумение   выполнять   различные   графические   задания,
манипулировать мелкими предметами);

недостаточное развитие произвольной памяти;
задержка речевого развития (это может быть и неправильное произношение,

и бедный словарный запас, и неумение выразить свои мысли и т. п.).
Советы родителям:
С 1 сентября ваш ребенок пойдет в школу. Это огромное событие в вашей жизни и
жизни вашего сына и дочери.  На ребенка падает большая нагрузка, резко меняется
весь  образ  жизни.  Поэтому следует постараться подготовить  ребенка к школе,
облегчить ему трудный переход к новой деятельности.
Необходимо продумать, как ваш ребенок проведет летние месяцы. Отдых должен
быть разнообразным, но не слишком утомительным. Примерно дней за 10 до начала
занятий в школе ребенку следует быть уже дома, в привычной обстановке.
Постарайтесь за лето закалить ребенка, укрепить его здоровье. Помните о том, что
малейшие недомогания, хронические простудные заболевания и даже незалеченные
зубы могут стать причиной повышенной утомляемости ребенка.
Проверьте,   не   нужно   ли   вашему   ребенку   посетить   логопеда.   Дефекты   в
произношении могут  привести к застенчивости ребенка, замкнутости, а также они
влияют на формирование орфографических навыков.
Напутственное слово родителям:
Помните,   что   Ваше   спокойное   и   радостное   отношение   к   будущей   школе, отсутствие   завышенных   требований   к  будущим   успехам   ребёнка,  реалистичные
оптимистические рассказы о школе – всё это создаёт положительную мотивацию
вашему ребёнку. И, как бы не продвигались объективные успехи вашего ребёнка,
старайтесь создавать здоровый настрой перед школой. Помните, ребёнок должен
быть   уверен   в   том,   что,   отличник   или   двоечник,   он   всё   равно   для   вас   самый
любимый! Поддержите своих детей, проявите к ним максимум внимания! Совсем
скоро   в   жизни   вашего   малыша   наступит   очень   сложный   период,   он   станет
школьником.    И очень  очень многое в этот период будет зависеть от вас, вашего
терпения,   организованности   и   родительской   любви.   Ну,  а   пока   у  вас   ещё   есть
время, все в ваших руках.

file_name: Готовность ребенка к школе.docx

title: Конспект родительского собрания на тему: "Готовность ребенка к обучению в школе"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
        Шоптовская основная общеобразовательная школа
                              Конкурсная работа
                                  «Моя семья»
                                       Уварова Ирина Вячеславовна, учитель русского
                                       зыка и литературы .
                                       д. Тархово,  Оленинского района.
                                         2017 год. Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда  не
ставилась под сомнение. Родители являются первыми и основными учителями
ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем.
Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того,
насколько она взаимодействует с семьей в этом процессе. Исследованиями
доказано, что подростки, семьи которых не взаимодействуют со школой,
испытывают большие сложности во взаимодействиях и с семьей, и со школой.
 Дети, родители, педагоги – члены одного школьного коллектива. Их
объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых зависит от
характера их взаимодействия. В условиях села отношения педагогов с семьями
являются более естественными, отличаются большей интенсивностью,
значительной информированностью друг о друге, что положительно влияет на
организацию совместной работы, хотя и создает некоторые проблемы. Условия
села таковы, что школа часто является единственным местом, где могут
собираться взрослые и дети на праздники, провести свободное время, пообщаться.
Эти обстоятельства позволяют педагогам проявлять большую активность в
установлении постоянных контактов с родителями детей, семьями, оказывать
значительное влияние на формирование уважительных отношений между членами
семьи.
 Для того, чтобы обеспечить успешность воспитания детей, необходимо
организовать сотрудничество педагогов, детей, родителей.  В этой связи важно
предусмотреть решение следующих частных педагогических и организационно
управленческих задач.
   Педагогические задачи:
В работе с детьми:
 воспитание уважительного, заботливого отношения к родителям;
 формирование ответственности за свои поступки перед семьей;
 воспитание чувства гордости за семью, стремление поддерживать и
развивать лучшие семейные традиции.
В работе с родителями:  формирование у родителей правильных представлений о своей роли в
воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно  воспитательном процессе
в школе и классе;
 формирование субъективной позиции родителей в работе класса, школы,
при проведении различных форм работы с семьей и детьми;
 формирование психолого  педагогической культуры родителей;
 развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми.
 В работе с педагогами:
 формирование понимания значимости сотрудничества школы с семьей,
роли педагогов в развитии гуманных, взаимоуважительных отношений между
родителями и детьми,
 формирование потребности умения решать проблемы каждого ребенка на
основе совместного заинтересованного диалога с родителями,
 освоение способов изучения семьи, диалоговых и сотруднических форм
взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности
родителей и детей.
 Важнейшими целями реализации сотрудничества педагогов, учащихся и
родителей являются: признание и обеспечение субъективной позиции всех
участников педагогического процесса и организация их совместного творчества.
 Для формирования отношений сотрудничества важно представлять
школьный коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивает и
интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов,
родителей и детей. В связи с этим нецелесообразно делить воспитательную работу
сучащимися и родителями на два самостоятельных направления. Полезнее
возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к
соглашению, не ущемляя интересы друг друга, и объединить усилия для
достижения более высоких результатов.
 Особое внимание в решении проблем взаимодействия школы и семьи
педагоги должны обратить на формирование отношений в самой семье.
Установлено, что успеваемость детей зависит от времени, затрачиваемого на
общение в семье. Внутренняя стабильность в доме – вот залог успешного обучения
и развития детей. Иными словами, уровень образования родителей и материальный достаток меньше влияют на успешность обучения ребенка, чем теплые,
человеческие отношения в семье. То, как ведут себя родители по отношению к
ребенку, гораздо важнее того, кем они являются.
В нашей школе постоянно проводятся коллективные творческие дела «Моя
семья», организуются выставки «Кто мы?2, рассказывающие о родословной семей
учащихся, конкурсы сочинений «Кем я горжусь в своей семье».
Мною разработана программа  внеурочной деятельности кружка «Моя
семья». Программа рассчитана на 4 года. Участники программы – обучающие 14
классов.
Актуальность программы:
Младший   школьный   возраст      это   период   позитивных   изменений   и
преобразований   личности.   Поэтому   так   важен   уровень   достижений,
осуществлённых   каждым   ребёнком   на   данном   возрастном   этапе.   Если   в
данном возрасте ребёнок не почувствует радость познания, не приобретет
умения   трудиться,   не   научится   любить   близких,   беречь   природу,   не
приобретёт уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это
в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более
высоких   душевных   и   физических   затрат.   Кроме   того,   социальный   опыт
ребёнка  это не то, что он знает и помнит, потому что прочитал, выучил, а
то,  что   он   пережил,   и   этот   опыт   постоянно   определяет   его   действия   и
поступки.
   Существуют в нашей жизни понятия «малая» Родина и «большая». Родина
– это страна, в которой человек родился. С ней связана его жизнь, жизнь его
семьи, жизнь всего народа, к которому он принадлежит. На этой основе и
должно воспитываться подрастающее поколение.
Цель программы:
* создать условия для духовно – ценностной и  практической  ориентации
школьника  в  окружающем  мире;
*воспитывать  патриотизм,  через  знание  истории  края,  его
этнокультуру;  чувство  гордости  за  людей,  прославляющих  родной  край;
*способствовать приобщению учащихся к духовным и культурным
ценностям религии, формирование у них светского мировоззрения как
духовного стержня современного культурного человека. Задачи программы:
Обучающие:
подготовка учащихся к восприятию и усвоению систематического
•
курса  истории в старших классах;
*
*
пробуждение  интереса к истории своей семьи, Отечества;
способствовать более близкому общению членов семьи;
обучение младших школьников работать с различными источниками
*
информации;
Воспитательные:
* побуждать  школьников  к  экологической  работе:  охране  и
преумножению  природных  богатств;
*  встречи  с  интересными  людьми  и  знакомство  с  их  трудом,
творчеством;
*  отрабатывать  умения  читать  физическую  и  политическую  карты
Волгоградской  области;
*  знакомить  с  традициями,  обычаями,  бытом  земляков.
Коррекционные:
* формирование потребности к социально нравственным действиям;
* формирование социальных умений, социализация личности детей;
* изучение возможностей и особенностей семей учащихся с целью
включения их в образовательный процесс;
 * формирование мета предметных связей в таком направлении работы
школы, как патриотическое воспитание обучающихся.
   Для достижения заявленной цели программы вышеперечисленные задачи
должны решаться в комплексе.
Программа рассчитана на четырехлетнее обучение, предусматривает разные
возрастные уровни, начиная с 8 лет и далее, в зависимости от способностей,
возможностей и желания ребенка. Занятия проводятся 1 раза в неделю продолжительность занятия 3540 минут. В программе дана
последовательность тем и содержание практических работ.
В результате обучения в кружке в течение учебного года по программе
предполагается, что дети получат следующие знания и умения:
*
*
*
применять полученные знания на практике;
работать с дополнительной литературой, наглядными пособиями;
формировать собственную позицию, делать выводы;
*        работать со словарями, с печатными документами, письмами,
фотографиями, семейными реликвиями.
Технологии
 Информационнокоммуникативные технологии.
 Проектная деятельность.
 Исследовательская деятельность,  направленная на  самостоятельное
добывание  знаний.
Оборудование и техническое сопровождение:
*   Мультимедийные энциклопедии.
*   Интернет ( http
   Материалы на печатной основе: учебники, справочники, энциклопедии,
 .  ru ,  http
 .  museum

 ://   www
 ://   www
 .  OZON

 .  ru ).
фотоальбомы.
Первый год обучения.
Цель: адаптация детей к новым условиям, к группе; сплочение детского
коллектива.
Задачи : воспитывать в детях чувство самоуважения через добрые дела и
поступки самого ребёнка, чувство уважения к взрослым, любви к членам своей семьи, своим друзьям;  воспитывать любовь к малой родине на основе
развития интереса к истории семьи её традициям; формировать
представление о природном и социальном окружении человека, умение
вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами.
К концу первого года обучения учащиеся должны знать и уметь:
 применять полученные знания на практике;
 работать с дополнительной литературой, наглядными пособиями;
 формировать собственную позицию, делать выводы;

знать историю семьи и ее традиции.
Учебнотематический план первого года обучения
1. Рисунок семьи
2. Я и моё имя (проект)
3. Семейное древо (проект)
4. Герб моей семьи (проект)
5. История нашей фамилии (проект)
6. Папа, мама, я – спортивная семья (праздник)
7. Заседание клуба «Моя семья»
8. Мамы всякие нужны, мамы разные важны (фоторепортаж)
9. Есть такая профессия – родину защищать (фоторепортаж)
10.Мир наших профессий (совместное мероприятие)
11.Конкурс видеороликов о семье
12.Мастерим вместе (конкурс поделок)
13.Моя семья в годы войны (проект)
Содержание работы первого года обучения.
№ Дата
Тема занятия
Форма
проведения
Вид
проектной
деятельности
Колво
часов
Примечание
1
2
МОБИЛИЗИРУЮЩИЙ ЭТАП
Беседа
Составление
пословиц и
поговорок о
семье.
Введение.
Семья:
прошлое,
настоящее,
вечное.
Мои родители. Игра
Рисунок.
«Познакомь
1
1 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Рисунок.
меня».
Игра
«Познакомь
меня».
Выставка
изделий.
Мои бабушки и
дедушки.
Из
бабушкиного
сундука.
Мои братья и
сестры, кузины
и кузены.
Игра
«Познакомь
меня».
Рисунок.
Любимый
семейный
праздник.
Беседа.
Рисунок.
1
1
1
1
                  ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЭТАП.
Я и моя семья.
Игра –
путешествие.
Рисунок семьи
для буклета.
Я и моя семья
(инсценирование)
.
Моя фамилия и
имена.
Театральная
постановка.
Сценка.
Беседа.
Профессии в
моей семье.
Традиции моей
семьи.
Беседа.
Рисунок.
Беседа.
Реликвии семьи.
Беседа.
Рисунок.
1
1
2
1
1
1
Узнать у
родителей о
происхождени
и фамилии из
источников.
Узнать у
родителей о
традициях
семьи.
Узнать у
родителей о
реликвиях
семьи. Гордость
(достижения)
моей семьи.
Беседа.
Любимое блюдо
моей семьи.
История моей
семьи.
Составление
генеалогического
древа.
О чем рассказал
мне семейный
альбом?
Исследование
семейного
альбома.
Любимый
семейный
праздник.
Игра.
Рисунок.
Беседа.
Рисунок –
проект.
Сообщение и
выставка
фотографий
семейного
альбома.
Беседа.
Рисунок.
Папа, мама, я
спортивная
семья.
Беседа об
увлечениях
семьи.
Рисунок.
Выбор темы
проекта.
Работа над
проектом.
Составление
буклета из
рисунков.
По выбору.
Составление
плана
проекта.
1
1
3
1
1
1
1
6
Исследовать
материал об
орденах,
медалях и
почетных
знаках членов
семьи.
Спросить у
родителей о
своих
предках.
Сделать
подборку
фотографий.
Обращение к
родителям с
обсуждением
темы проекта.
14
15
16,
17,
18
19
20
21
22
23,
24,
25,
26,
27,
28 Защита проекта.
Конференция Буклет
5
рисуночный,
презентация
29,
30,
31,
32,
33
                             Второй год обучения
Цель:  Воспитание чувственной соотнесенности второклассников с
российским народом, принятие ими духовно  культурных ценностей
России.
Задачи:
 Воспитание чувства гордости за страну, в которой мы живем, за
великий народ, частью которого мы являемся.
 Воспитание гражданской и социальной ответственности, заботы о
благополучии своей страны.
 Привитие чувства уважения к культуре, истории, традициям народов
России.
 Формирование толерантных отношений у второклассников друг к
другу, между собой и к другим.
К концу второго года обучения учащиеся должны знать и уметь:
 Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.

 Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
 Формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
 Находить и выделять при помощи взрослых информацию
необходимую для выполнения заданий из разных источников.
 Использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно
конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач.
               Учебнотематический план второго года обучения.
Модуль – 1. «Моя школа. Я  ученик».
Модуль – 2. «Мой город. Я  горожанин».
Модуль – 3. «Моя Россия. Я  россиянин».
Модуль – 4. «Моя семья. Моя родословная».
    Содержание работы второго года обучения Модуль – 2. «Мой город. Я  горожанин»
Содержани
Содержание
Продукт
Продукт
Колво
Колво
часов
часов
№ Дата
№ Дата
Тема
Тема
е
1.
1.
2.
2.

Создание
Вводное
плана работы
занятие.
на тему «Я
горожанин».
Устав школы.
Ознакомление
с
достопримеча
тельностями
города Твери.
Составление
Ознакомлен
плана
ие с
работы на
тематикой
тему «Я
занятий
горожанин».
кружка.
Ознакомлен
Подготовка
ие с
презентаций.
Уставом
Посещение
школы.
некоторых
Закон
достопримеч
ученика.
ательностей.
Характеристика
деятельности
учащегося
Характеристика
деятельности
учащегося
Исследовать, наблюдать,
Осуществление
сравнивать,
практического поиска
осуществлять
тем занятий из
практический поиск и
социальнокультурной
открытие нового знания
общности людей.
и умения.
Исследовать, наблюдать,
Осуществлять
сравнивать,
практический поиск и
осуществлять
открытие нового знания
практический поиск и
и умения.
открытие нового знания
и умения.
1
1
Составлени
Выведение
е и
модулей.
дополнение
к уставу
школы.
1
2
Составления
6
Конкурс
и
рисунков
дополнения
«Достопри
к уставу
мечательно
школы.
сти
Принятие
города».
закона
Конкурс
школьника.
сочинений
«Мои
впечатлени
я о
Портрет
достоприме
ученика.
чательност
ях города».
Альбом
презентаци
й.
2
Папка
достижений. 2
2.
3.
3.
4.
Создание плана
работы на тему
“Я – ученик”.
Модель
второклассник
а.
Составление
альбома о
достопримеча
тельностях
города Твери
Направление
«Я  ученик».
 Понятие
модели
ученика.
Анализ,
корректиров
Понятие
ка и
папки –
оценивание
достижения.
работ.
Создание
содержания
папки –
достижения.
Принятие
плана
действий.
Исследовать, наблюдать,
сравнивать,
осуществлять
практический поиск и
открытие нового знания
и умения.
 Уметь анализировать,
сопоставлять,
Наблюдать, сравнивать,
сравнивать и оценивать
анализировать свою
работы товарищей.
учебную деятельность;
составлять план
действий;
корректировать и
оценивать свою учебную
деятельность.
Направление
«Я  ученик».
Анализ и
корректиров
ка работ.
Оценивание и
корректировка своих
достижений.
Прогнозирование
ожидаемых результатов.
Выставка
папок
достижений.
2 Модуль – 3. «Моя Россия. Я  Россиянин»
№ Дат
а
Тема
Содержание
Составление
плана работы.
Составление
плана работы
«Моя Россия:
я
россиянин».
1.
2.
3.
4.
5.
Продукт
Выведение
модуля.
Характеристика
деятельности
учащегося
Исследовать,
наблюдать,
сравнивать,
осуществлять
практический поиск и
открытие нового
знания и умения.
Проект
«Культура
народов моей
страны».
Поиск
материала.
Работа с
литературой.
Осуществлять
практический поиск и
открытие нового
знания и умения.
Мультимедий
ный альбом.
Составление
карты
выбранной
республики.
Презентация
республик
России.
Использование
интернет
ресурсов.
Осуществлять
практический поиск и
открытие нового
знания и умения.
Карта
выбранной
республики.
Защита своего
проекта (групповая).
Презентации,
рисунки,
куклы в
национальных
костюмах,
рассказы.
Составление
рассказа о
республике.
Национальный
костюм.
Национальное
блюдо.
Национальная
игра.
«Моя Россия:
я –
россиянин».
Фестиваль
культур
народов
России.
Анализировать,
сопоставлять,
сравнивать, оценивать
работы.
Фестиваль
«Богатство
культур
народов
России».

Кол
во
часов
1
3
3
3
1 № Дат
а
Тема
Содержание
Составление
плана работы.
Составление
плана работы
«Моя семья.
Моя
родослоная».
1.
2.
3.
       Модуль – 4. «Моя семья. Моя родословная»
Продукт
Колво
часов
Выведение
модуля.
1
Характеристика
деятельности
учащегося
Исследовать,
наблюдать,
сравнивать,
осуществлять
практический поиск и
открытие нового
знания и умения.
3
1
Проект «Моя
родословная»
Изучение
истории своей
семьи. Работа с
фотоальбомом.
Осуществлять
практический поиск и
открытие нового
знания и умения.
Сбор
материала о
своей семье.
Анализировать,
сопоставлять,
сравнивать, оценивать
работы.
Творческие
работы
учащихся.
«Моя семья.
Моя
родословная»
.
Выставка
работ на тему
«Моя семья.
Моя
родословная».

 Третий год обучения
Цель:
1. Развитие личности, ее познавательных интересов, нравственной
культуры, творческих способностей, инициативы и самостоятельности.
2. Получение и расширение знаний учащихся о родном крае, его истории,
традициях и культуре. Задачи:
1.Изучить историю своей семьи.
2. Углубление и систематизация знаний о районе.
3. Побудить интерес к изучению природы, истории и культуры родного
края, к изучению его традиции.
К концу третьего года обучения учащиеся должны знать и уметь:
1.Историю становления и развития района в контексте основных
исторических событий.
2.Описывать основные этапы жизни семьи.
3.Подбирать литературу по заданной теме пользоваться ей для выполнения
творческих заданий.
4.Проводить исследовательские и поисковые работы по заданным темам.
Учебнотематический план третьего года обучения.
1.Моя семья.
2. Мой дом.
3. Моя малая Родина.
4. Природа нашего края.
5. Наш край в годы войны.
Содержание работы третьего года обучения.
№ Дата
                          Тема
1.
Вводное занятие. Цели и задачи кружковой работы.
                                              Моя семья.
2.
Наши увлечения.
Кол
во
часов
1
1 3.
4.
5.
Как мы отдыхаем.
Любимые песни нашей семьи.
Практическое занятие «Я рисую мою семью».
                                     Мой дом.
6.
7.
8.
Улица на которой я живу.
Любимые игры нашей улицы.
Практическое занятие «Макет нашего дома».
                                   Моя малая Родина.
9.
10
.
11
.
12
.
13
.
Мои школьные друзья.
Мои учителя.
Почетные граждане города Твери.
Знаменитые спортсмены нашего города.
Практическое занятие «Фотовыставка «Архитектурные
памятники города»».
                                   Природа нашего края.
14
.
15
.
16
.
17
.
Животный мир.
Растительный мир.
Мои домашние животные.
Красная книга Тверской области.
1
1
1
2
1
3
2
2
2
2
2
1
1
1
1 18
.
19
.
20
.
Первоцветы.
Акция «Очистим планету от мусора».
Практическое занятие «Плакат «Сохраним природу нашего
края»».
                         Наш край в годы войны.
21
.
22
.
23
.
24
.
25
.
26
.
Конкурс военнопатриотической песни.
Конкурс рисунков и плакатов на военную тематику.
Наши земляки – Герои Советского Союза.
Орден в моем доме.
Практическое занятие «Сочинение «Война в истории моей
семьи»».
Итоговое занятие.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
                   Четвертый год обучения
Цель:
1. Создание условий для формирования позитивного отношения школьника
к родному Отечеству, к родному краю, природе и культуре.
  2. Определить место человека в истории – родословной.
Задачи:
1. Формировать чувство ответственности за свою «малую» Родину. 2. Знакомить с жизнью и деятельностью знаменитых людей своего города.
3. Формировать потребности в саморазвитии и самореализации.
К концу четвертого года обучения учащиеся должны знать и уметь:
1. Определять какая нужна информация.
2. Оформлять и представлять полученную информацию.
3. Знать поэтов посетивших и живших в нашем краю.
4. Необходимость бережного отношения к природному и культурному
наследию.
Учебнотематический план третьего года обучения.
1.Мой дом. Родословная семьи.
2. Родная школа. Её история и традиции.
3. Моя малая Родина.
Содержание работы четвертого года обучения.
№ Дата
                                 Тема
                              Мой дом. Родословная семьи.
Колво
часов
1.
2.
3.
4.
5.
История моего имени.
Что означает моя фамилия.
Виды родословных.
Знакомство с родословными великих людей.
Практическое занятие «Создание семейного герба и
флага».
                                    Родная школа. Её история и традиции.
6.
7.
История нашей школы.
Наши школьные традиции.
2
2
3
2
2
2
2 8.
Практическое занятие «Проект «Моя школа в
будущем»».
                             Моя малая Родина.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Памятники истории вокруг нас.
Что изучает археолог.
Легенды и были нашей земли.
Географическое положение района.
Волга – река родная.
Чьи имена носят улицы нашего города.
Наш край в поэзии земляков.
Практическое занятие «Настоящее и будущее моего
города».
2
2
1
2
1
1
4
2
2
Список используемой литературы.
1. Путешествие в историю. Е.В. Саплин, А.И. Саплин. Центр гуманитарного
образования. 1995 год.
2. Вековой след истории. Зенкевич. Ленинск 2009г.
3.  Маханева   М.Д.,   Князева   О.Л.   Приобщение   младших   школьников   к
краеведению и истории России. М.: АРКТИ. – 2005
4. Моя родословная: Пособие для школы. Автор составитель Василевская
В.С. М.: ВитаПресс. – 2001.
5.   Где   твои   корни?:   пособие   по   составлению   родословной   /   Сост.   Н.И.
Юртаев.
6. Петровский Н.А. Словарь русских личных имен: около 2600 имен. / Н.А.
7. Федосюк Ю. Что означает Ваша фамилия? / Ю. Федосюк. – М.: Детская
литература, 1999 8. Успенский Л. Имя дома твоего: очерки по топонимике. / Л. Успенский. –
Л.: Детская литература, 1997. – 304 с.
9.  Д.В.   Григорьев,   П.В.   Степанов   Внеурочная   деятельность   школьников.
Методический конструктор. М.: Просвещение, 2010.
10. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование/   В.А.   Горский,   А.А.   Тимофеев,   Д.В.   Смирнов   и   др.   –   М.:
Просвещение, 2010.
11. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты
уроков,   разработки   занятий/   авт.сост.   И.А.   Пашкович.   –   2е   изд.,
стереотип. – Волгоград: Учитель, 2008. – 169с.
                               Заключение.
Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с
ними,   проявляют   интерес   к   объединению   усилий   по   воспитанию   своего
ребенка.   Педагогу   необходимо   терпение   и   целенаправленный   поиск
решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми
родителями,   кто   желает   участвовать   в   жизни   класса,   поддерживает
педагогов,   даже   если   таких   родителей   будет   меньшинство.   Постепенно,
тактично   учителя   привлекают   к   сотрудничеству   остальных   родителей,
опираясь на родителей  единомышленников, учитывая  интересы  каждого
ребенка и его семьи.

file_name: МОЯ СЕМЬЯ.docx

intro: Проблема взаимодействия школы и семьи является злободневной.Для того, чтобы обеспечить успешность воспитания детей, необходимо организовать сотрудничество педагогов, детей, родителей.Не все родители откликаются на стремление педагогов к сотрудничеству. Поэтому педагогам нужно разрабатывать программы для решения проблем, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

title: Программа "Моя семья"