extracted_text:
МКОУ «КошАгачская средняя общеобразовательная
школа имени В.И. Чаптынова»
Изменения климата
в КошАгачском районе
 за последний период
(краеведение)
Выполнила: Акмадыева Жасмина Рустамовна,
обучающаяся 8 «В» класса
Руководитель: Акмадыева Нурдана Айнабековна
1 с.КошАгач
       Оглавление
Введение
1.Климатические особенности КошАгачского района.
2.Изменения климата КошАгачского района за 20012005 гг.
2.1.Изменения температуры зимы с 2001 по 2005 гг.
2.2.Изменчивость погоды в весенние месяцы.
2.3.Изменения  погоды в летний период.
2.4.Изменения погоды в осенний период.
2.5.Распределение атмосферных осадков.
Заключение (вывод)
Список использованной литературы.
Приложения
2 Введение
В последнее  время во всем мире одной из глобальных проблем человечества
считается проблема глобального потепления климата. Глобальное потепление –
процесс постепенного роста средней годовой температуры поверхностного слоя
атмосферы   Земли   и   Мирового   океана,
  вследствие   всевозможных   причин:
увеличение   концентрации   парниковых   газов   в   атмосфере   Земли,   изменение
солнечной и вулканической активности. Изменение климата и его последствия в
разных   областях   мира   будут   различными.   Результатами   роста   глобальной
температуры   являются   рост   уровня   моря,   изменение   количества   и   характера
осадков, рост пустынь.  Поэтому в настоящее время в связи с увеличивающимся
антропогенным воздействием в атмосферу,  особое значение приобретают вопросы
изменения климата  как Республики Алтай,  так и КошАгачсого района. Вопрос
изучения особенностей изменения климата как в республике, так и в районе имеет
предельную   остроту.   Поэтому     считаю   актуальной   изменение   климатических
показателей   в   нашем   районе.   Об   этих   изменениях   будет   идти   речь   в   данной
исследовательской работе.
Наиболее суровой погодой отличается Чуйская степь, где расположен Кош
Агачский район с дискомфортными условиями для жизнедеятельности человека,
что затрудняет работу на открытом воздухе.
Цель данной исследовательской работы:
 изучить изменения климата в КошАгачском районе за период 20012005 гг.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
1. С   помощью   литературы   ознакомиться   с   климатическими   особенностями
района.
2. Проанализировать данные метеостанций.
3 3. Изучить   статистику   среднегодовых   температур   воздуха     за   пятилетний
период.
4. Изучить отклонения от нормы  годового количества осадков.
5. С   помощью   литературы   ознакомиться   с   климатическими   особенностями
района.
Методы исследования:
 наблюдение;
 сбор информации;
 сравнение;
 анализ литературы;
 работа с интернет ресурсами;
 систематизация и анализ данных.
Научная   новизна   исследования   определяется   тем,   что   какие   последствия
ожидают КошАгачский район вследствие глобального изменения климата как в
Республике, так и в районе.
Работа  имеет  большое  теоретическое  и практическое   значение. Результаты
исследований   можно   использовать   как   дополнительный   материал   к   урокам
географии по Республике Алтай, во внеурочной работе, на научных конференциях.
Обзор литературы по теме исследования
Изменения климата в последнее время интересуют ученых всего мира. Ученые
выявили последствия глобального потепления климата в мире. В связи с этим в
последнее время остро стоит вопрос об изменениях климата Республики Алтай.
А вот происходит изменение климата в нашем районе литературы совсем
немного. В первую очередь  особый интерес возник из школьного учебника
географии.  Очень много информаций пришлось брать из  таблиц климатических
показателей нашего района и самим делать сравнения и анализы. Также
использовали интернет ресурсы.
4 1. Климатические особенности КошАгачского района.
Климат   КошАгачского   района   характеризуется   сочетанием
  резко
континентальных черт, которые меняются на склонах и в котловинах. Основными
климатическими особенностями являются:
резкие колебания температур в течение сезонов года и даже суток;
короткий безморозный период;
небольшое количество осадков (120250 мм в год);
 малоснежные зимы.
наличие островов многолетней мерзлоты.
КошАгачский   район  –  это     самое   холодное   место   в  республике,   средняя
температура января (32 °С), июля –(13,8°С ).   Среднегодовая температура –6,7
°С, минимальная температура зимой в отдельные годы опускается до (62 °С ), а
летом максимум достигает 31 °С. Абсолютный миниму(62 °С) . Зима здесь длится
более   7   месяцев.   Продолжительность     безморозного   периода   6065     дней.
Последний  мороз  отмечается  13  июня, а первый   мороз  регистрируется  уже 21
августа.   Характерна   крайне   неравномерная   и   слабая   заснеженность.   Поскольку
зимние  снеговые   облака  охватывают   лишь   гребни   хребтов,  осадки   остаются  на
вершинах гор. Вследствие этого межгорные котловины – Чуйская, Курайская –
отличаются   бесснежными  и  малоснежными  зимами. Это  создает  благоприятные
условия для зимнего выпаса. Специфические особенности природы обусловлены
также высоким положение поверхности территории (средняя высота 23002700 м).
2. Изменения в климата КошАгачского  района за 20012005гг.
В   процессе
  работы   над   данной   исследовательской   работой   мною
проанализированы   данные   метеостанций   Алтая,   расположенных   в     различных
физикогеографических условиях за последний период.   КошАгач находится в
высокогорной   Чуйской   котловине   ЮгоВосточного   Алтая   (1758   м).   Для
статистического   анализа   принимались   значения   средних   температурных
отклонений по пятилетним периодам, вычисленные за климатические сезоны: зима
5 – с ноября по март, весна – апрель,  май, лето – с июня по август, осень –сентябрь,
октябрь.
2.1. Изменения температуры зимы с 2001 по 2005 гг.
Зависимость   термических   условий   сезонов   от   особенностей
общециркуляционных процессов рассмотрена на примере периода с 2001 по 2005
годы.   В течение указанных пяти лет видно,   что на фоне потепления климата
наблюдается значительная изменчивость в термическом режиме сезонов, особенно
в   зимний   период.   Наиболее   теплой   и   поздней     была   зима   20012002   года.     В
Чуйской   котловине   только   в   середине   ноября   средняя   суточная   температура
перешла через  (10°С ). В начале декабря сформировался Азиатский максимум со
свойственной ему суровой погодой со средней декадной температурой ниже  20
°С.   В   третьей   декаде   декабря   возобновилась   циклоническая   циркуляция.
Зональный перенос влажного атмосферного воздуха сохранился до конца зимы.
Развернулась   активная   циклоническая   деятельность.   Погода   характеризовалась
неустойчивостью.  В это   время  ЮгоВосточный  Алтай  находился  под  влиянием
Азиатского   антициклона.   Средняя   температура   зимы   составила   в   КошАгаче
18°С.
В последующие годы началось возрастание суровости погоды зимой.   Зимы
20022003 и 20032004 годов были умеренно суровыми. В эти годы развивался
обширный   Азиатский   антициклон.   Устойчиво   сохранялась   умеренно   холодная
погода, со значительными осадками и югозападными ветрами.
За период с 2001 по 2005 годы наиболее суровой была зима 20042005 года. В
течение трех месяцев с декабря по февраль господствовал Азиатский антициклон.
Континентальный арктический воздух заполнил как всю территорию Алтая, так и
Чуйскую   котловину.   Движение   циклонов   и   распространение   Атлантического
воздуха приостановилось. Наблюдалась  устойчивая очень холодна я погода без
осадков,   со   слабыми     северными   и   северовосточными     ветрами.   Наиболее
холодной   была   первая   декада   февраля,   когда   среднедекадная   температура
6 достигала   в КошАгаче 37.2°С, в то время как   средняя месячная температура
соответственно составила  32.4°С.
Следовательно,   на   фоне   общего   потепления   зимних   сезонов   происходит
чередование   теплых   и   холодных   зим.  За  период   с 2001  по  2005  годы   средняя
сезонная   температура   зимы   изменялась   в   КошАгаче   от   18.0°С   до   22.6°С
Приложение   1   (рис   1).
  Однако   и   за   зимний   сезон   20042005   гг.   разность
температур   со  средней  климатической   нормой    оставалась   положительной,  она
составляет в КошАгаче 1.7 °С.
2.2. Изменчивость погоды в весенние месяцы.
В период с 2001 по 2005 годы максимальная изменчивость погоды внутри
сезонов и между сезонами наблюдалась в весенние месяцы.  В основе изменчивости
погоды   весны   лежит   чередование   господствующих   воздушных   масс   теплого   и
холодного периодов. В апреле месяце морозы продолжались до третьей декады
апреля, в то время как в другие годы весенняя трансформация воздушных масс
начиналась  на 1015 дней раньше. В 2001 и 2004гг. средняя температура  была
положительной   во   все   декады   апреля.   Яркую   картину   резкого   потепления
представляло вторжение тропического воздуха во второй декаде мая 2004 года,
при   этом   средняя   декадная   температура   составила   12.1°С,   что   превысило
климатическую   норму   на 67°С.  Отклонения  средней   сезонной  температуры   от
климатической нормы положительны во все годы, но изменяются в КошАгаче от
0.7°С в 2002 году до 4,1°С в 2004 году.
2.3. Изменчивость погоды в летний период.
Особенностью   летних   сезонов   являлся   более   устойчивый   температурный
режим   воздуха,   чем   в   другие   сезоны.   Наиболее   теплое   лето   наблюдалось
повсеместно в 2001 и 2005 годах. Устанавливалась сухая, жаркая погода. В Кош
Агаче в отдельные декады средняя температура превышала 1516°С.
7 В  2002   году   над   ЮгоВосточным   Алтаем   господствовал   поток   воздуха   из
Центральной Азии. Средняя температура в КошАгаче в июле составляла 18.1°С,
очень   теплая   погода   здесь   сохранялась   до   конца   августа   и   средняя   сезонная
температура составила 15°С.
Наиболее прохладным и засушливым было лето 2003 г.  За период с 2001 по
2005 годы отклонения средней сезонной температуры лета от нормы составляло в
КошАгаче от 1.1 до 2.4°С. За весь период средняя температура лета составляла
14.2°С. Средняя температура лета за 20012005 годы превысила климатическую
норму на 1.71.8 °С. Приложение 2 (таблица 1)
2.4.  Изменения погоды в осенний период.
     В сентябре происходило прекращение процессов трансформации воздушных
масс летнего типа. Средняя сезонная температура осени изменялась в Чуйской
котловине от 1.5 до 3.0°С.   Наиболее теплой была осень 2005 года. За весь
период 20012005  гг. превышение  средней  температуры  осени, относительно
климатической нормы, составило в КошАгаче 1.6°С.
2.5. Распределение атмосферных осадков.
Анализ распределения атмосферных осадков показал, что с 2001 по 2005 гг.
разность   между   климатической   нормой   и   годовой   суммой   осадков   была
отрицательной.
Для   сравнения   можно   взять   изменение   годового   количества   осадков   в
г.ГорноАлтайске.   За   весь   период   средняя   годовая   сумма   осадков   оказалась
меньше номы на 55 мм, на 49 мм в холодный период 6 мм в теплый период.
В   котловинах   Центрального   Алтая   (УстьКан)   изменение   годовой   суммы
осадков было в пределах от 345 до 293 мм. Среднее годовое количество осадков
уменьшилось в сравнении с нормой на 21.7 мм. Из них стало меньше осадков на
12.3 мм в холодный период и на 9.4 мм – в теплый.
В   Чуйской   котловине   (КошАгач)   при   годовой   норме   осадков   110мм   за
период 2—12005 гг.  выпало в среднем 99 мм, что меньше нормы на 11 мм – на
холодный   период   приходится   7.9   мм,   теплый   2.7   мм.   В   КошАгаче   в   июле   и
8 августе   количество   осадков   превышает   норму,   в   отдельные   годы   превышение
бывает в два с лишним раза. Так в августе 2001 г выпало 49.3 мм, в июле 2003 и
2004 гг. более 35 мм. В зимние месяцы нередко осадки отсутствуют.
  Таким   образом,   на   общем   фоне   потепления   относительно   климатической
нормы за период с 2001 по 2005 гг. от года к году наблюдаются существенные
Выводы
различия в температурном режиме. Наиболее теплым во все сезоны был 2001 год,
несколько прохладнее 2004 год. Наиболее прохладным летом и осенью выделяется
2003 год. Зимний сезон 20042005 гг. оказался самым суровым.
Несмотря   на   изменчивость   осадков,     на   Алтае   наблюдается   снижение   их
годовой   суммы.   В   КошАгаче   уменьшение   осадков   приходится   в   основном   на
холодный период года.    Приложение 3(рис.2).  Для летних месяцев уменьшение
осадков практически не характерно. Приложение 4 (рис. 3) В Чуйской котловине
средние суммы осадков за июль – август несколько превышают климатическую
норму.
Заключение
Одной из наиболее актуальных проблем развития мирового сообщества в 21
веке является глобальное изменение климата и его негативные экологические и
социальноэкономические последствия. Величина прироста средней температуры
воздуха в целом в республике нарастает в южном направлении по мере увеличения
высоты местности.  К числу ближайших негативных экологосоциально
экономических последствий глобального потепления относится:
частичное и полное исчезновение горного оледенения;
 усиление процессов уменьшения степени увлажнения  территорий Кош
Агачского района, т.е. аридизации;
9 увеличение засушливости региона обусловит негативные экологоэкономические
последствия в связи с ростом числа лесных пожаров;
деградация вечной мерзлоты в нашем районе  будет способствовать разрушению
части строений, коммуникаций, археологических памятников.
В настоящее время в КошАгачском районе на фоне общего потепления
проявлен  комплекс следующих характерных  признаков глобального изменения
климата: таяние ледников, изменение  ареалов объектов животного и
растительного мира, аномальные природные явления. Можно предполагать, что
активизация последствий глобального изменения климата напрямую обусловлена
снижением солнечной активности.

Литература
1. География Республики Алтай  Н.Г. Селедцов, Н.Е. Шпилекова. Учебное
пособие , 2003 г.
2. Интернет ресурсы.
3. Ледники Алтая. / В.П. Галахов, Р.М. Мухаметов. – Новосибирск: Наука,
1999
4. Мир заповедной природы Алтая, учебное пособие . 2009 г.
10 5.
6.
 Справочник по климату СССР. Температура воздуха и почвы.  Л.:
Гидрометеоиздат, 1965.  Вып.20.
 Справочник по климату СССР. Влажность воздуха, атмосферные осадки,
снежный покров. –  Л.: Гидрометеоиздат, 1969
Рис. 1. Соотношение средней сезонной температуры воздуха (°С) за период с 1961
по 2005 гг. и с 2001 по 2005 гг. со средней многолетней температурой
Приложение 1 (рис.1)
11 Юговосточный Алтай (КошАгач, h 1758м)
Приложение 2  (таблица 1)
t  19612005
гг.
t  20012005
гг.
Зима
4,0
4,4
Весна
1,7
2,4
Лето
0,7
1,7
Осень
0,6
1,6
Атмосферные осадки холодного периода (ноябрьмарт)
Приложение 3 (рис. 2)
12 Атмосферные осадки теплого периода (апрельоктябрь)
Приложение 4 (рис. 3)
13

file_name: НОУ нов.doc

intro: Тема данной научно-исследовательской  работы  была выбрана неслучайно. Изучение  особенностей изменения климата как в республике, так и в районе имеет важное значение для жизнедеятельности населения. Поэтому  считаю актуальной изменение климатических показателей в нашем районе. Именно изменения климата прослеживаются в данной работе за последний период.

title: Научно-исследовательская работа на тему "Изменения климата Кош-Агачского района за последний период"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1
«Родничок» общеразвивающего вида г.Нурлат РТ
Тема: «Әбибабайларны хөрмәтлик!»
(зурлар төркемендә интеграль шөгыль)
Дәреснең максаты:
  зурларга карата хөрмәт тәрбияләү;
  куелган сорауларга тулы җөмләләр белән җавап бирү осталыгын үстерү;
 әбибабайларның кадерле кешеләр булуын төшендерү.
Дәрестә кулланылган материал: шигырьләр, аудиоязмалар, татар халык
уеннары.
Әзерлек эшләре: сандык әзерләү, милли киемнәр туплау.
Эшчәнлек барышы
Тәрбияче: Балалар, без сезнең беләниң кадерле булган кешеләребез, әти
әниләребез турында  күп сөйләштек. Ә менә бүгенге шөгылебездә  аларның
әтиәниләре турында сөйләшербез. Аларга тормыш биргән, аларны кеше иткән
кешеләр  әбиләр һәм бабайлар. Ә әбибабасы булган кешенең нинди бәхетле
икәнен һәр бала белә.  Әбием! Бабам! Нинди матур яңгырый бу сүзләр! Бу
сүзләр, “әни”, “әти” дигән сүз кебек үк якын һәм кадерле. Әби бабайларны
хөрмәт итәргә, яратырга, кадерләргә кирәк.
Балаларның әбибабалары турында чыгышы.
Тәрбияче:Балалар, кемдер ишек шакый түгелме?
Балалар: Әйе.
Тәрбияче:Кем бар анда? Тиенкәй син нишләп йөрисең?
Тиенкәй: Минем дә сезнең белән шөгылләнәсем килә.
Тәрбияче:Ә синең кулыңда нәрсә? Ялгышмасам серле сандык бугай.
Тиенкәй:Әйе, аны миңа сезнең янга барырга җыегачәбием бирде. Аның
эчендә бик күп серләр саклана диде. Минем бу сандыкны балалар белән бергә
ачып карыйсым килә.
Тәрбияче:Балалар тиенкәйгә сандыкны ачарга  ярдәм итәбезме?
Балалар: Әйе.
Тәрбияче: Бусандык  тормыш чынбарлыгын, күп серләрне үзенә сыйдырган
тарих ул. Анда татар халкының эшчәнлегедә, осталыгы да, уңганлыгы да; әби
бабаларыбызның, әти әниләребезнең күңел серләре дә, шатлыгы да, кайгылары да тупланган. Әнә шундый хәзинәне саклый торган узган гасыр
сандыгы ул.
Карагыз әле, нәрсәләр болар?
Балалар:Түбәтәйләр һәм яулыклар.
Малайлар түбәтәй киеп, кызлар яулыкларын бәйләп басалар.
Тәрбияче:Тиенкәй, татар егетләре һәм кызлары әнә шулай матур итеп киенеп
су буйларына, болыннарга уенга төшкәннәр, уйнаганнар, күңел ачканнар.
Гармун тавышы кичке авыл өстендә яңгырап торган. Бу киемнәрне киеп эшкә
йөргәннәр, урак урганнар (сандыктан бала итәкле күлмәк, чигелгән
алъяпкыч алып күрсәтелә).Балалар, әйдәгез әле, тиенкәйгә уен уйнап
күрсәтик.
“Йөзек салыш” уены уйнала.
Тәрбияче: Балалар, сандыктан  матур сүзләр  чыгып киләләр бугай, тиенкәй
тартып ал әле шул сүзләрне.
Әбекәем. Бабакаем. Әнкәем. Әткәем. Илкәем.
Без әти әниләр, әби бабайлар турында бик күп шигырьләр укыдык, яттан да
өйрәндек, тиенкәй. Хәзер сиңа сөйләп күрсәтәбез.
Балалар чыгышы.
1. Кайберәүләр: “Кояш  бер генә!”  ди.
Мин килешмим – икәү ул минем
Анын берсе балкый күк йөзендә,
Икенчесе  өйдәәнием.
Беркояшымбирәтормышуты,
Икенчесе йөрәк җылысын.
Бөтенгомеремүтсеншулар белән
Шул бәхетемнең иңиңолысы.
2. Әтием минем электрик
Аның куллары алтын.
Өең җылы, көнең якты була,
Әтием булгач якын.
Ут бетсә дә курыкмыйм,
Әтием ялгап куя.
Күз ачып йомганчы,
Өй яп  якты була. 3.Зәңгәр күгемдә ал кояш
Сүнмәсен, балкып янсын.
Әбиләрнең нурлы йөзе
Гел көләч булып калсын.
Ә безнең шигырьләребез сезгә
Бүләк булып янгырасын.
4.Минем бабай капитан,
Сугышта булып кайткан.
Күкрәк тулы орденнар,
Медальләр алып кайткан.
Безнең илдә һәр бала,
Уйнап  көлеп йөрсен дип,
Хәвефхәтәр күрмәсен,
Тыныч булып үссен дип.
Бик күп сугышкан бабам,
Дошманны  җиңеп кайткан.
Үзе белән ул безгә
Тынычлык алып кайткан.
Тәрбияче: Балалар, сез чиккән сөлгеләр күргәнегез бармы?
Сандыктан сөлгеләр күрсәтелә.
Карагыз әле, нинди матур сөлгеләр! Чигелгән сөлгеләр, сезнең әбиләрегезнең
гомер юлдашлары булганнар.Аларны сабантуй бәйрәмендә җиңгән атларның
ялларына бәйләгәннәр,өйләрне бизәгәннәр. Тиенкәй, син чиккән сөлгеләр
турында нәрсәләр беләсең?
Тиенкәй:Безнең әбиләребезэлекэлектән кич утырып сөлгеләр чиккәннәр.Ул
сөлгеләрне алар бирнә итеп сандыкларда саклаганнар, дусларына,
туганнарына бүләк иткәннәр.
Сандыктан читекләр күрсәтелә.
Тәрбияче: Ай, нинди матур читекләр, карагыз әле кызлар, карагыз! Борынгы
бабаларыбыз – Идел буе болгарлары йомшак күннән затлы киемнәр тегүнең,
күнне сәңгатьчә эшкәртүнең чын осталары булганнар. Халкыбызның бизәкләп
чигелгән сафьян читекләре, башмаклары үткән гасырда ук дөнья базарында
дан тоткан. Күпме гүзәл әйберләр!.. һәркайсы затлы, асыл,
зиннәтле.Сандыкның төбе дә, сере дә тирән икән.Хәзер генә төбенә төшеп
җитеп аның серен ачып бетереп булмас. Анда бит әле сез яшисе тормыш, сезнең балаларагызның, оныкларыгызның сере дә ята. Әйдәгез инде чыгарган
хәзинәләребезне сандыкка кире тутырыйк.
“Түбәтәй” уены уйнала.
Тәрбияче: Тиенкәй, сиңа бик зур рәхмәт. Безгә күпме яңалыклар алып
килгәнсең. Сандыгың эчендә бигрәк күп яналыклар бар. Без  менә бу
конвертны ачырга онытканбыз. Ачып балаларга укы әле.
Тиенкәй:Исемә төште, әбием бирде. Әбиемнең сезнең  белемнәрен тикшереп
карыйсы килде.
 Безнең өчен бик якын, газиз кешеләр кемнәр алар?
 Әтиәнигә кем тормыш биргән? Кем карап үстергән?
 Әбибабай дип кенә түгел, тагын нинди ягымлы сүзләр белән эндәшәбез?
 Сездән читтә яшәгән әбибабаларыгызның хәлләрен ничек беләсез?
 Алар нинди эшләр башкара?
 Әби бабайларыгызга ничек булышасыз?
Балалар чыгышы.
Тәрбияче:Менә, тиенкәй, шөгылебез дәахрына  җитте. Без синең белән
саубуллашабыз. Без сине башка шөгылләребезгә дә көтеп калабыз. Балалар,
әйдәгез тиенкәй белән  хушлашыйк,  әбисенә сәлам тапшырыйк.
Балалар: Саубул, тиенкәй.
“Дәү әнием” җырын тыңлау.

file_name: «Әби-бабайларны хөрмәтлик!».docx

intro:
Дәреснең максаты:
-  зурларга карата хөрмәт, мэхэббэт тәрбияләү;
-  куелган сорауларга тулы җөмләләр белән җавап бирү осталыгын үстерү;
- әби-бабайларның кадерле кешеләр булуын балаларга төшендерү.
Дәрестә кулланылган материал: шигырьләр, мэкэллэр, аудиоязмалар, татар халык уеннары, татар халкынын милли киемнэре.
Әзерлек эшләре: сандык әзерләү, милли киемнәр туплау.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект занятия  в старшей группе «Эби-бабайларны хормэтлик!»


extracted_text:
Контрольный тест №1 по теме «Простое предложение»
8 класс
I. Определите, простое предложение или сложное:
а) простое; б) сложное
1. Брат отказался от моей помощи и хотел все сделать сам.
2. Тебе не снится, и мне не уснуть,
3. Облетают с яблонь листья, сухо шепчутся с травой.
4. Сыпучий снег летит на плечи, над головою сучья гнет.
5. Из дома регулярно приходили письма, и нам было спокойно.
6. Жилище мое обросло случайными, но интересными вещами.
7. В воздухе чувствуется запах вёсны, и в школах готовятся к экзаменам.
8. Он выдержал экзамен и был принят в институт.
9. Здесь, как гласит предание, был густой лес.
10. Ночь подобралась незаметно» окутавши землю темной вуалью.
II. В каком предложении выделенные слова являются словосочетанием?
1)  Рисовал, не смотря в книгу.
2)  Несмотря на болезнь, пошёл в школу.
3)  В продолжение дня планы изменились.
4)        Вследствие дождей дорогу размылj
III. В каком словосочетании вид связи – ПРИМЫКАНИЕ?
1)  первый экзамен
2)  выполнять добросовестно
3)  увлекаться спортом
4)  надвигающаяся заря
IV.  Какое словосочетание является именным?
1) сидя на стуле
2)  довольно громко
3)  написанный тушью
4)  пятый урок
V.  Укажите предложение, в котором верно выделено подлежащее.
1)  Мне не спится.
2)  Самолёт с пассажирами на борту поднялся в воздух.
3)  Провожающие вышли из вагона.
4)  На первое подали борщ.
VI.  Из данного предложения выпишите словосочетание  со связью
СОГЛАСОВАНИЕ. По аллее разгуливали актёры в бархатных камзолах.
__________________________________________________________________
VII. Из данного предложения выпишите сказуемое.
Здание было в два этажа.

file_name: Контрольный тест 1.docx

intro: Контрольный тест №1 по теме "Простое предложение" для учащихся 8 класса по учебнику  русского языка Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой. Тест состоит из семи заданий разных уровней сложности. В том числе задания с выбором ответа, а так же открытые тестовые задания, на которые ученик сам должен дать ответ.Контрольный тест №1 по теме "Простое предложение" для учащихся 8 класса

title: Контрольный тест "Простое предложение"


extracted_text:
Задание 13 - Правописание производных
предлогов, союзов, наречий
Что нужно знать?
Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных
частей речи
1. Правописание -то, -либо, -нибудь, -таки, кое-
Через дефис пишутся приставка кое- и суффиксы -то, -либо, -нибудь,
-таки.
Например: все-таки, кое-где, что-либо
2. Правописание слов с приставками пол-, полу-
Слова с приставкой полу- всегда пишутся слитно.
Например: полуботинки, полустанок.
Правописание слов с приставкой пол-
1) Через дефис пишутся слова с приставкой пол-, если корень
начинается с гласной, заглавной буквы или л.
Например: пол-лимона, пол-Москвы, пол-яблока
2) В остальных случаях слова с приставкой пол- пишутся слитно.
Например: полмоста, полвагона
3. Правописание наречий
Через дефис пишутся следующие наречия:
а) образованные повторением одного и того же слова, однокоренных
или синонимичных слов;
Например: мало-помалу, тихо-мирно
б) имеющие приставку по- и суффиксы -ому/-ему, -и;
Например: по-старому, по-летнему, по-дружески
в) имеющие приставку в-/во- и суффикс -их/-ых.
Например: во-вторых, в-третьих
4. Правописание сложных имен прилагательных.
Через дефис пишутся прилагательные:
- обозначающие оттенок цвета:
Наример: ярко-красный, светло-зеленый
- образованные от сложных существительных
Наример: северо-восточный
- обозначающие оттенок качества
Наример: горько-соленый
- первая часть которых заканчивается на -ико
Наример: историко-архитектурный
Исключение: слова, начинающиеся на велико-: великорусский.
- между частями которых можно поставить сочинительный союз и.
Например: русско-английский словарь (русский и английский)
Слитно пишутся прилагательные:
- образованные от подчинительных словосочетаний Наример: железнодорожный (железная дорога).
- образованные от сложных существительных, пишущихся слитно
Наример: железобетонный
- образовавшиеся путем сращения слов
Наример: дикорастущий
5. Правописание сложных имен существительных.
Через дефис пишутся существительные:
- образованные путем соединения двух равноправных слов без
соединительной гласной
Наример: диван-кровать
- обозначающие некоторые географические названия
Наример: Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону
- обозначающие стороны света, партии, единицы измерения
Наример: северо-восток, либерал-демократ, киловатт-час
- первой частью которых является вице-, экс-, штабс- и др.
Наример: вице-премьер, экс-президент, штабс-капитан
6. Правописание производных предлогов.
Производные предлоги — это предлоги, которые образовались путём
перехода слов одной части речи в другую.
Способ различения производного предлога и омонимичной
самостоятельной части речи:
- если к слову можно задать вопрос, то это самостоятельная часть речи;
Например: смотреть (куда?) в сторону
- если слово входит в состав вопроса, — это производный предлог.
Например: смотреть (в сторону чего?) в сторону реки
Правописание производных предлогов:
напротив, впереди, возле, внутри, кругом, вдоль, вблизи, согласно,
вокруг, насчет, вследствие, в течение, в продолжение, в заключение, в
силу, ввиду, благодаря, несмотря на, невзирая на, ввиду (но: иметь в
виду).
7. Правописание предлогов
Предлоги из-за, по-над, из-под, по-на всегда пишутся через дефис.
8. Правописание союзов
Раздельно пишутся:
- союз то есть
- составные союзы (состоящие из двух и более слов): для того чтобы,
потому что, так как, так что, тогда как, в то время как и др.
Слитно пишутся:
- союз зато (по значению близок союзу но)
Наример: На улице после дождя остались лужи, зато воздух стал
свежее.
Союз зато следует отличать от сочетания указательного местоимения
то с предлогом за.
Наример: Я уважаю его за то, что он терпелив к людям.
- союзы также, тоже (являются синонимами, взаимозаменяемы, по
значению близки союзу и).
Наример: Сережа получил приз, мне тоже хотелось что-то выиграть.
Союзы также, тоже следует отличать от сочетаний частицы же с
наречием так или с местоимением то.
Наример: На праздники мама готовила жареное мясо с запечеными
овощами. То же блюдо мы увидели сегодня. - союз чтобы (имеет значение цели)
Наример: Закрой окно, чтобы не было сквозняка.
Союз чтобы следует отличать от сочетания местоимения что с
частицей бы
Наример: Я долго думала, что бы такого подарить Оле.
Примеры решённых заданий
Задача 1.  Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО.
Раскройте скобки и выпишите эти два слова.



(В)СВЯЗИ с этой поездкой обнаружились недостатки
(В)СЛЕДСТВИИ, проведённом накануне.
(В)СЛЕДСТВИЕ плохой погоды мы ТО(ЖЕ) остались в душной избушке до
вечера.
 Преображенский увидел лотки с цветами и отругал себя ЗА(ТО), что не
догадался купить цветов (ЗА)РАНЕЕ.
 Они (КАК)БУДТО сговорились — прибыли в одно и ТО(ЖЕ) время.

(С)НАЧАЛА вечера всё было тихо, (ЗА)ТЕМ вдали раздался звук автомобильного
мотора.
Решение
Оба слова пишутся слитно в предложении 2. «Вследствие» - окончание «е»
подсказывает нам, что это не существительное с предлогом, а просто предлог.
«Тоже» пишем слитно, потому что мы не можем поставить какое-нибудь слово между
«то» и «же».
Ответ: вследствиетоже
Задача 2.  Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.


Апельсинчик весь покрылся душистыми, БУД(ТО) из (НЕЖНО)БЕЛОГО воска,
цветочками, похожими на жасмин.
(В)ПОСЛЕДСТВИИ мы не раз вспоминали, как, (НЕ)СМОТРЯ на строгий запрет
родителей, ходили в заброшенный парк.
 Как всё известно о начале великих событий, точно ТАК(ЖЕ) известно, что в
Западную Европу тюльпаны попали (В)НАЧАЛЕ 1559 года.
 Пекин (ПО)ИСТИНЕ удивительный город, где (В)ТЕЧЕНИЕ многих лет прекрасно
уживаются глубокая старина и ультрамодерн.
(ИЗ)ДАЛЕКА замечаю сразу несколько молоденьких белых грибочков, робко
выглядывающих (ИЗ)ПОД кустиков черники.

Ответ: впоследствиинесмотря
Задачи для тренировки
Задача 1.
  Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Можно строить дома на берегах рек, но (ПРИ)ТОМ условии, ЧТО(БЫ) вода
оставалась чистой. (ПРИ)ВИДЕ утренней красоты осеннего леса замирало сердце, (НА)ВСТРЕЧУ
нам дул лёгкий ветерок, слегка покачивались верхушки деревьев.
Поддержать добрым словом человека, попавшего в беду, бывает ТАК(ЖЕ)
важно, как (ВО)ВРЕМЯ переключить стрелку на железнодорожном пути.
(В)СЛЕД за баржей тянутся широкие баркасы с низкими бортами, (ДО)ВЕРХУ
нагруженные арбузами.
(ИЗ)ЗА болезни я не был в школе два месяца и (В)СЛЕДСТВИЕ этого очень
отстал.
Посмотреть ответ
Задача 2.
  Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
А.Н. Островский всю жизнь уделял серьёзное внимание работе над языком: он
следил (ЗА)ТЕМ, ЧТО(БЫ) каждая фраза соответствовала выдвинутой идее.
Из чащи на опушку выскочил полинялый заяц, но, сделав прыжок, (ТОТ)ЧАС
же бросился (НА)УТЁК.
ВРЯД(ЛИ) нам (ВО)ВРЕМЯ удастся укрыться от дождя.
(НЕ)СМОТРЯ на раздвинутые полотняные занавески, свечи всё ТАК(ЖЕ) горели
ровным, немигающим светом.
Актёр вышел на площадку, устроенную (В)ВИДЕ просторного стеклянного
павильона (С)ЗАДИ вагона.
Посмотреть ответ
Задача 3.
  Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти дна слова.
Выйдя из дома, мы (В)НАЧАЛЕ следуем по просёлочной дороге, а (ЗА)ТЕМ по
асфальтированному шоссе.
Пока дорога шла близ болот, (В)ВИДУ соснового леса, мы (ЗА)ЧАСТУЮ
вспугивали целые выводки уток, приютившихся здесь.
(НА)ПРОТЯЖЕНИИ всего пути мы делали продолжительные остановки у воды,
(НЕ)СМОТРЯ на громадную потерю времени.
Сторона, (ПО)ВИДИМОМУ, была глухая: везде виднелся лес» а полей и
деревень всё ТАК(ЖЕ) не было.
Напрасно всматривались мы (В)ДАЛЬ горизонта: (НА)ВСТРЕЧУ нам поднимался
туман.
Посмотреть ответ
Задача 4. Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Но вот сосна стала (ПО)НЕМНОГУ редеть, и сквозь стволы (КОЕ)ГДЕ
проглядывала равнина.
(В)ДАЛИ что-то блеснуло, но (НА)СТОЛЬКО неясно, что никак нельзя было
рассмотреть, что это такое.
(В)ПРОДОЛЖЕНИЕ целого дня дождь лил как из ведра, (ЗА)ТО ближе к вечеру
ветер разогнал облака, и тогда мы продолжили путь.
ЧТО(БЫ) ни говорили, я уверен в том, что истина не вотчина, ЧТО(БЫ) владеть
ею кому-то одному.
А. И. Герцену было лет двадцать пять, когда он начал писать ЧТО(ТО) (В)РОДЕ
воспоминаний.
Посмотреть ответ
Задача 5.
  Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Четвёртый год (К)РЯДУ, (НЕ)ВЗИРАЯ на погоду, растёт сельскохозяйственное
производство.
(НА)УТРО температура у больного была уже пониже, общее состояние лучше,
но хрипы всё ТЕ(ЖЕ).
(НА)ПРОТЯЖЕНИИ полутора столетий происходило постепенное
территориальное расширение вотчины московских князей (ЗА)СЧЁТ других
княжеств.
ТАК(ЖЕ), как и в прошлый раз, контролёры шли (ПО)ДВОЕ с обоих концов
вагона.
Мы с вами говорим (ПО)РУССКИ, (ТО)ЕСТЬ на языке «Капитанской дочки» и
«Героя нашего времени».
Посмотреть ответ
Задача 6.
  Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
В косых лучах света ЧУТЬ(ЧУТЬ) дрожали озарённые листья, и тонкий,
(С)ЛЕГКА дурманящий аромат доносился в распахнутое окно. (Федоров Е.)
(В)ВОЛЮ отдохнувшие собаки легко понесли установку, ТАК(ЧТО) Анисимов
едва поспевал за ними на своих ещё не обкатанных лыжах.(Коковин Е.)
(И)ТАК, скажи нам, мальчик, (ОТ)КУДА ты получил этот компас? (Катаев В.) (В)ТЕЧЕНИЕ всего лета, (ПО)МЕРЕ таяния снегов, появляются на горах все
новые и новые лужайки зеленой травы.(Федосеев Г.)
Отплыв метров триста, Кирилл ТАК(ЖЕ) круто повернул лодку и, держа её
прямо на нас, стал (В)КОСЬ пересекать Кизир. (Федосеев Г.)
Посмотреть ответ
Задача 7.
  Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Многому надо было научиться, ЧТО(БЫ) и здесь чувствовать себя в полёте
ТАК(ЖЕ) уверенно, как в небе Крыма. (Захаров З.)
Человек, у которого Клементьев спросил (НА)СЧЁТ ночлега, оказался,
(В)ОТЛИЧИЕ от ранее встреченного, очень разговорчивым. (Дубровин Е.)
И ВСЁ(РАВНО) мы чувствовали себя так, (КАК)БУДТО нас в чём-то обманули.
(Балтер Б.)
Молчаливые тучи вдруг распахнулись голубой бездной, (НА)МИГ осветив
далекие горы, макушки елей, холодную зыбь реки, и мы (В)ПЕРВЫЕ в этом
году услышали раскаты грома. (Федосеев Г.)
Старик дважды прошёлся перед домиком, (БУД)ТО изучая его, (ЗА)ТЕМ
направился к расположенному неподалеку продовольственному магазину.
(Насибов А.)
Посмотреть ответ
Задача 8.
  Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В)ТЕЧЕНИЕ (ПОЛУ)ЧАСА «Меркурий» маневрировал, уклоняясь от
губительного огня мощной вражеской артиллерии. (Тренев В.)
Плот был засыпан (С)ВЕРХУ толстым слоем листьев и опавших метёлок
камыша, (ОТ)ЧЕГО по цвету почти ничем не отличался от мутной болотной
жижи, расстилающейся вокруг. (Серба А.)
Матросы завязывали вещевые мешки, подгоняли их лямки так, ЧТО(БЫ) мешок
плотно лежал на спине и в ТО(ЖЕ) время не стеснял движений, ещё раз
проверяли оружие. (Селянкин О.)
(ОТ)ТУДА-ТО и доносился лай, (ПО)ПРЕЖНЕМУ злобный и напряжённый.
(Федосеев Г.)
У Вангура был отличный аппетит. Он БУД(ТО) знал, что ему нужно догнать
других лосят, и он старался. Но в росте ВСЁ(РАВНО)все равно отставал.
(Аргунова Н.)
Посмотреть ответ
Задача 9. Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Изредка (ОТ)КУДА-ТО доносились глухие взрывы, но встревоженные горожане
ВСЁ(ЖЕ) тянулись с корзинами на базар. (Колесников Ю.)
Ванда не успела ответить, ПОТОМУ(ЧТО) звонок в ТУ(ЖЕ) минуту повторился.
(Булгаков М.)
(ПО)СЕРЕДИНЕ огромным овалом разместился стол, внутри овала протянулся
другой стол, (ПО)ВЫШЕ. (Адамов Г.)
У Даши был свой обычай. Без людей она чувствовала себя в лесу свободнее,
(ПО)ЭТОМУ предпочитала охотиться (В)ОДИНОЧКУ.
Решетников кивнул головой и, задержавшись у кормового люка, ЧТО(БЫ) в
последний раз окинуть горизонт все ТЕМ(ЖЕ) быстрым и требовательным
командирским взглядом, нырнул вниз. (Соболев Л.)
Посмотреть ответ
Задача 10.
  Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Спирька испытывал почти ТО(ЖЕ) самое, что и Рыжик, и уже неоднократно
упрекал себя, (ЗА)ЧЕМ он вчера похвастал силой приятеля. (Свирский А.)
Вечером нам стало известно, что Гришу Осокина в морскую школу ТО(ЖЕ) не
приняли и по ТОЙ(ЖЕ) причине: мало лет. (Коковин Е.)
Выискивая брод, мы с (ПОЛ)ЧАСА ходили (В)ДОЛЬ берега, пока не оказались у
самого устья. (Федосеев Г.)
Васёк бросился (В)СЛЕД поезду, но из дымной тучи налетел вражеский
бомбардировщик, и тяжелый снаряд ударил (В)БОК паровоза. (Осеева В.)
У Вангура был отличный аппетит. Он БУД(ТО) знал, что ему нужно догнать
других лосят, и он старался. Но в росте ВСЁ(РАВНО) отставал.(Аргунова Н.)
Посмотреть ответ
Задача 11.
  Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Как (НА)ЗЛО, старику ТО(ЖЕ) не открывали.(Матвеев Г.)
(НЕ)СМОТРЯ на бессонную ночь, я (НА)РЕДКОСТЬ хорошо себя чувствую.(Санин
В.)
Достигнув земной поверхности, лава растекалась (В)ВИДЕ потоков, ТАК(ЖЕ),
как это имеет место сейчас в районах деятельности современных вулканов.
(Федосеев Г.) (КОЕ)ГДЕ ночной снег начал таять, а на обочине лежал, и (ПО)ЭТОМУ снегу
недавно прошёл волк. (Аргунова Н.)
Лосиха, увязая в глине, шагнула в воду и остановилась (НА)СЕРЕДИНЕ,
ТАК(ЧТО) была видна только её длинная, с поблёскивающими глазами голова.
(Аргунова Н.)
Посмотреть ответ
Задача 12.
  Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Валька спешил (НА)ВСТРЕЧУ со своими дружками, ЧТО(БЫ) идти на день
рождения к Димке Сомову. (Железников В.)
Всю зиму петляли (ВО)КРУГ дома кошачьи следы. Большая кошка не
попадалась на глаза, маленькую (ИЗ)РЕДКА встречали. (Аргунова Н.)
Северная долина освещается солнцем гораздо слабее, (ПО)ЭТОМУ
снеготаяние значительно задерживается, ТОГДА(КАК) южная, наоборот,
находится под сильным влиянием солнечных лучей. (Федосеев Г.)
Звери знали только один путь, который они ежедневно проделывали,
(ПО)ЭТОМУ, когда они вырвались из клетки, то пошли именно (ПО)ЭТОМУ пути
и оказались на арене. (Зверев М.)
По показаниям пленных офицеров, немцы стремились во ЧТО(БЫ) то ни стало
удержаться на этом рубеже и сосредоточили для контратаки около двух
десятков тяжёлых и средних танков, а ТАК(ЖЕ) восемь бронетранспортеров.
( Алексеев М.)
Посмотреть ответ
Задача 13.
  Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Иван взглянул (В)ВЕРХ, куда показывал человек, но никакого дома не увидел,
ЗА(ТО) заметил, как из чащи выскочила Джулия. (Быков В.)
Голова казалась лёгкой, опустевшей, КАК(БЫ) чужой на плечах коробкой, и
мысли эти приходили КАК(БУДТО) извне и в том порядке, как им самим было
желательно. (Булгаков М.)
(В)ТЕЧЕНИЕ пяти суток корабль шёл на юг, (ЗА)ТЕМ повернул на восток, через
три дня стал уклоняться к северо-востоку. (Северов П.)
Из дупла высовывалась голова с красным лбом. Дятленок смотрел вниз.
ТАК(ЖЕ) внимательно он поглядел вверх и вылез до пояса. Но (ТУТ)ЖЕ
спрятался.(Аргунова Н.)
Ручная выдра потерялась в лесу. Она ищет хозяина, (В)ОТЧАЯНИИ бросается к
людям, а те не понимают, боятся, бегут, и зверь сиротливо смотрит им
(В)СЛЕД. (Аргунова Н.) Посмотреть ответ
Задача 14.
  Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
В руках у Алексея было ружье, сошки, (С)БОКУ, над патронташем, туго
перехватывавшим живот, висел поварской нож, через плечо перекинут плащ,
скатанный (ПО)СОЛДАТСКИ. (Федосеев Г.)
ЕСЛИ(ЖЕ) (ПО)ПРИЧИНЕ болезни, старости или отсутствия корма медведь не
накопит за осень достаточного количества жира, в нём не появится инстинкт,
побуждающий зверя ложиться на зиму в берлогу. (Федосеев Г.)
(НЕ)СМОТРЯ на то что голова его всё ещё немного кружилась, он решил во
ЧТО(БЫ) то ни стало записать хоть отрывки из праздничного доклада.
(Алексеев М.)
Вода в заливе стояла (НА)ДИВО белая, (БУД)ТО её разбавили молоком.
(Гребенюк И.)
Ключ был глубиной более двух метров, а течение (НА)СТОЛЬКО быстро, что
животных непременно снесло бы (В)НИЗ. (Федосеев Г.)
Посмотреть ответ
Задача 15.
  Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Причёсанный с обычной тщательностью - волосок к волоску, как всегда,
замкнутый, державший всякого (НА)РАССТОЯНИИ некоторой своей
официальностью, Александр Леонтьевич почти не изменился (В)ПОРУ войны.
С того дня, как только узнал, что дочь осталась в Ленинграде, он [капитан
Исаев] (В)ТАЙНЕ надеялся (НА)ВСТРЕЧУ с ней. (Селянкин О.)
(В)ПОСЛЕДСТВИИ мне довелось держать в руках этот прибор, и я (В)КРАТЦЕ
опишу его устройство. (Автократов Н.)
Шагах в ста (ОТ)ТОГО места, где остался Филипенко, из узкого ярочка в овраг
впадал живой ещё с весны и (ОТ)ТОГО мутный ручей. (Акулов И.)
А (ЧТО)БЫ она отдала (ЗА)ТО, чтоб прочитать строчки, густо зачеркнутые
чернилами! (Лазутин И.)
Посмотреть ответ
Задача 16.
  Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(ПО) ТОМУ, как человек говорит, можно судить о его образовании, а ТАК(ЖЕ) о
положении в обществе.
Путники напряжённо вглядывались (В) ДАЛЬ степи, ЧТО(БЫ) не сбиться с
пути.
(В) СЛЕДСТВИЕ снегопада автотрасса была закрыта, ТАК(ЧТО) сообщение между городами на время было прервано.
(ПО) НАЧАЛУ во дворе настороженно встретили появление новой собаки,
однако (3A) TEM наша такса стала общей любимицей.
ВРЯД(ЛИ) сегодня найдётся человек, который не слышал, (НА) ПРИМЕР, об
угрозе глобального потепления.
Посмотреть ответ
Задача 17.
  Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В) ТЕЧЕНИЕ многих часов охотник просиживал у норы и не слышал, ЧТО(БЫ)
лисица заворчала или тявкнула.
Анна Михайловна писала на фронт (ПО) ПРЕЖНЕМУ адресу и (ПО) ПРЕЖНЕМУ
ждала письма.
(B) CKOPE солнце совсем скрылось за острым хребтом, и тотчас (ОТ) ТУДА
вылетел в небо веер ярко-рыжих лучей.
Мой спутник (ПО) ПРЕЖНЕМУ провожал глазами каждую птицу и (В) ТАЙНЕ
обдумывал план нашей будущей охоты.
Эти места, знакомые охотнику только (ПО) НАСЛЫШКЕ, (ПО) ПРАВУ могут
рассчитывать на широкую известность.
Посмотреть ответ
Задача 18.
  Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
ЧТО(БЫ) наслаждаться зрелищем праздничного салюта, мы забрались (HA)
BEPX холма.
Следите (3A) TEM, ЧТО(БЫ) дети не выбегали на проезжую часть.
(В) ПОСЛЕДСТВИИ нам пришлось (HE) PA3 пожалеть о своём легкомыслии.
ЧТО(БЫ) избежать недоразумений, я решил поговорить с родителями (НА)
ПРЯМУЮ.
(В) ТЕЧЕНИЕ часа мы шли по грунтовой дороге (В) ДОЛЬ небольшой реки.
Посмотреть ответ
Задача 19.
  Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Грибы попадались (ИЗ) РЕДКА, и мы проходили бы (В) ТЕЧЕНИЕ
дня,нонампомешалдождь.
(КОЕ) ГДЕ открывались небольшие озерки, БУД(ТО) упавшие на землю и
оправленные в зелень зеркала.
И тогда (B) HOBЬ в лесу стали расти пихты, (С) НАЧАЛА маленькие, а потом
всё выше и выше.
(В) ОТЛИЧИЕ от изнеженного южного родственника кипариса, можжевельник
забирается далеко на север, растёт (В) БЛИЗИ вечных снегов.
Сегодня ТАК(ЖЕ), как вчера, у меня ничто не клеилось, за ЧТО(БЫ) я ни
брался.
Посмотреть ответ
Задача 20.
  Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова. (В) ПОСЛЕДСТВИИ мы не раз вспоминали, как Фёдор отважно прошёл (ПО)
ТОМУ скалистому уступу.
Ha улице (ПО) ПРЕЖНЕМУ стояла жара, (ПО) ЭТОМУ вопрос о доставке
питьевой воды оказался самым актуальным.
(НЕ) СМОТРЯ на плохое самочувствие, Сергею удалось закончить работу (В)
ТЕЧЕНИЕ недели.
ЧТО(БЫ) добраться до перевала, пришлось идти так долго, что у многих (ЗА)
ЧАСТУЮ мелькала мысль о возвращении в лагерь.
Bo дворе ТАК(ЖЕ), как и год назад, играли малыши и строгие бабушки
следили за тем, ЧТО(БЫ) соблюдался порядок.

file_name: Задание 13егэ 11 класс.docx

intro:
Что нужно знать?
Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи
1. Правописание -то, -либо, -нибудь, -таки, кое-
Через дефис пишутся приставка кое- и суффиксы -то, -либо, -нибудь, -таки.
Например: все-таки, кое-где, что-либо
2. Правописание слов с приставками пол-, полу-
Слова с приставкой полу- всегда пишутся слитно.
Например: полуботинки, полустанок.
Правописание слов с приставкой пол-
1) Через дефис пишутся слова с приставкой пол-, если корень начинается с гласной, заглавной буквы или л.
Например: пол-лимона, пол-Москвы, пол-яблока
2) В остальных случаях слова с приставкой пол- пишутся слитно.
Например: полмоста, полвагона
3. Правописание наречий
Через дефис пишутся следующие наречия:
а) образованные повторением одного и того же слова, однокоренных или синонимичных слов;
Например: мало-помалу, тихо-мирно
б) имеющие приставку по- и суффиксы -ому/-ему, -и;
Например: по-старому, по-летнему, по-дружески
в) имеющие приставку в-/во- и суффикс -их/-ых.
Например: во-вторых, в-третьихЧто нужно знать?
Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи
1. Правописание -то, -либо, -нибудь, -таки, кое-
Через дефис пишутся приставка кое- и суффиксы -то, -либо, -нибудь, -таки.
Например: все-таки, кое-где, что-либо
2. Правописание слов с приставками пол-, полу-
Слова с приставкой полу- всегда пишутся слитно.
Например: полуботинки, полустанок.
Правописание слов с приставкой пол-
1) Через дефис пишутся слова с приставкой пол-, если корень начинается с гласной, заглавной буквы или л.
Например: пол-лимона, пол-Москвы, пол-яблока
2) В остальных случаях слова с приставкой пол- пишутся слитно.
Например: полмоста, полвагона
3. Правописание наречий
Через дефис пишутся следующие наречия:
а) образованные повторением одного и того же слова, однокоренных или синонимичных слов;
Например: мало-помалу, тихо-мирно
б) имеющие приставку по- и суффиксы -ому/-ему, -и;
Например: по-старому, по-летнему, по-дружески
в) имеющие приставку в-/во- и суффикс -их/-ых.
Например: во-вторых, в-третьих

title: Задание 13 егэ 11 класс


extracted_text:
Доклад на тему «подготовка учащихся к итоговой аттестации по математике(9
класс).
Учитель математики школалицей № 72 г. Астана
Для успешной сдачи экзаменов девятиклассникам необходима определённая
система подготовки.
При подготовке учащихся к ИА учителю необходимо:
формировать у учащихся навыки самоконтроля;
формировать умения проверять ответ на правдоподобие;
систематически отрабатывать вычислительные навыки;
формировать умение переходить от словесной формулировки соотношений
между величинами к математической;
учить проводить доказательные рассуждения при решении задач;
учить выстраивать аргументацию при проведении доказательства;
учить записывать математические рассуждения, доказательства, обращая







внимание на точность и полноту проводимых обоснований.
При подготовке используют несколько приёмов:
1) обязательные устные упражнения и правила быстрого счёта
Так как на экзамене не разрешается использовать калькулятор, то нужно
научить учащихся выполнять простейшие (и не очень) преобразования устно.
Конечно, для этого потребуется организовать отработку такого навыка до
автоматизма. Устные упражнения должны соответствовать теме и цели урока и
помогать усвоению изучаемого на данном уроке или ранее пройденного материала.
Сокращается время на выполнение таких операций, как решение квадратных
уравнений, линейных неравенств и неравенств 2ой степени, разложение н а
множители, преобразования иррациональных выражений и другие. Эти операции
переходят из разряда самостоятельной задачи в разряд вспомогательной и
становятся инструментом («таблицей умножения») для решения более сложных
задач. Решая сложные задания, для которых нет определенного алгоритма,
учащийся формирует собственную самостоятельность и готовность решать сложные
проблемы в реальной жизни.
Формируются такие качества, как ответственность, добросовестность, умение
доводить начатое дело до конца, защищать и отстаивать собственное мнение. Эти
качества всегда вызывали уважение и ценились в обществе.
При подготовке к ИА следует знать специфику класса и уровень знаний по
предмету.  На нескольких занятиях задания выполняем коллективно, с полным
объяснением и записью на доске. При этом стараюсь знакомить с тем, как правильно
читать задания, несколько раз прочитать вопрос задания. Стараюсь каждого ученика
вызвать при этом к доске. Обязательно добиваюсь того, чтобы ребята отработали
задания, в которых допустили ошибки (иногда работу над ошибками приходиться
выполнять по нескольку раз, пока задание не будет решено правильно).
1 2) применение групповой работы на уроках математики при подготовке к ИА.
Психологи давно доказали, что люди лучше всего усваивают то, что обсуждают с
другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим.
Особое внимание геометрии
 Желательно готовить справочники по темам «Треугольники»,
«Четырёхугольники», «Окружность». Затем выполнить набор задач разного типа
сложности по этим темам (брать задания из открытого банка)
Например, по теме по теме «Четырёхугольники» рассматривают вопросы:
вписанные и описанные четырёхугольники, их свойства и площади;
параллелограмм и его свойства;
трапеция и её свойства;
прямоугольник, его свойства и признаки;
ромб, его свойства и признаки;
квадрат, его свойства и признаки.






А еще хочется сказать о пробном ВОУД. Затем начинается сравнение итогов. До
экзамена 1,5 месяца, именно в этот период, обучающиеся 9 класса стараются
закрепить свои умения, настроиться на экзамен. Тем более, что это тот период,
когда весь программный материал уже изучен полностью, именно в этот период
сполна можно отработать индивидуально те задания, которые вызывают
затруднения среди обучающихся.
Повторения теоретического материала на обобщающих уроках с применением
компьютерных технологий.
Уроки с применением презентаций зрелищны и эффективны в работе над
информацией. Особенно, если это уроки повторения и обобщения материала
определённой темы. Презентация обладает наглядностью и выразительностью, это
прекрасное дидактическое и мотивационное средство, способствующее лучшему
запоминанию учебного материала. При её систематическом использовании
увеличивается продуктивность обучения. С помощью презентации можно повысить
объём повторяемого материала и выполняемой работы.  Использование
компьютерных презентаций на уроках математики и при подготовке к экзамену
открывает огромные возможности:
компьютер может взять на себя функцию контроля знаний,
поможет сэкономить время на уроке для решения экзаменационных задач,
богато иллюстрировать материал,
трудные для понимания моменты показать в динамике,
повторить то, что вызвало затруднения,
дифференцировать урок в соответствии с индивидуальными особенностями
учащихся,
быстро повторить теоретический материал.
2 По данным исследований в памяти человека остаётся ¼ часть услышанного
материала, 1/3 часть увиденного, ½ часть увиденного и услышанного, ¾ части
материала, если ученик привлечён в активные действия в процессе обучения.
Конечно, подготовка к урокам, консультациям, проведение дополнительных
занятий занимают много времени и сил, но, если правильно организовать свою
деятельность и заинтересовать обучающихся в получении положительной оценки, то
вся проведенная работа принесёт желаемый результат.
Лёгких путей в науку нет. Но необходимо использовать все возможности для того,
чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и
осознали притягательные стороны математики, её возможности в
совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей и успешно
сдали экзамен.
Для успешной сдачи экзамена по математике в новой форме ученик должен
обладать:
 достаточным знанием предмета,
 навыками работы с тестами,
 умением правильно организовать как подготовку к экзамену, так и грамотно
распределить свое время на экзамене.
    Подготовка к итоговой аттестации учащихся 9 классов   это комплекс учебной,
психологопедагогической и воспитательной работы.
Выделить следующие темы для итогового повторения:
1. Числа и числовые выражения.
2. Неравенства с одной переменной.
3. Линейные неравенства.
4. Действия со степенями (буквенные и числовые выражения).
5. Задачи на проценты.
6. Задачи на составление уравнений (линейных и дробнорациональных).
7. Решение квадратных уравнений и задач, связанных с их решением.
8. Чтение графиков функций.
9. Дробнорациональные выражения и уравнения.
10. Арифметическая и геометрическая прогрессия.
 11. Чтение графиков и диаграмм.
12. Решение геометрических задач.
Игра “ Веришь  не веришь”


 Верите ли вы, что если величина центрального угла равна 90˚, то вписанный
угол, опирающийся на эту дугу равен 45˚?




 Верите ли вы, что отрезки касательных к окружности равны и составляют
равные углы с прямой, проходящей через центр окружности?Верите ли вы, что
угол проходящий через центр окружности называется ее центральным углом?
 Верите ли вы, что вписанный угол измеряется половиной дуги, на которую он
опирается?
3 

 Верите ли вы, что величина центрального угла в два раза больше величины
дуги, на которую он опирается?


 Верите ли вы, что вписанный угол, опирающийся на полуокружность равен
180˚?
вписанным углом?

 Верите ли вы, что угол, стороны которого пересекают окружность

    называется




 Верите ли вы, что вписанные углы, опирающиеся на одну и ту же дугу равны?
 Верите ли вы, что при дальнейшем изучении материала с окружностью будут
связаны не только углы, но и треугольники и четырехугольники?
Индивидуальная работа с тестом.

Вариант 1.
1. Угол АСВ на 38° меньше угла АОВ. Найдите сумму углов АОВ и АСВ
а) 96°; б) 114°; в) 104°; г) 76°;
2. МР – диаметр, О – центр окружности. ОМ=ОК=МК. Найдите угол РКО.
а) 60°; б)40°; в) 30°; г) 45°;
3. Угол АВС вписанный, угол АОС – центральный. Найдите угол АВС, если угол АОС=126°
а) 112 °; б) 123 °; в) 117°; г) 113 °;
Вариант 2

 .
1. Угол МСК на 34 °меньше угла МОК. Найдите сумму углов МСК и МОК.
а) 112°; б) 102°; в) 96°; г) 68°;
2. АС – диаметр окружности, О – ее центр. АВ=ОВ=ОА. Найдите угол ОВС.
а) 50°; б) 60°; в) 30°; г) 45°;
3. О – центр окружности, угол L =136 °. Найдите угол В.
а) 292 °; б) 224 °; в) 112 °; г) 146 °;
Правильные многоугольники. Формулы, связывающие стороны, периметр, площадь и радиусы
вписанной и описанной окружностей
Карточка 1
Заполни таблицу.
n – кол-во сторон,  R – радиус описанной окружности, r – радиус вписанной
окружности,P– периметр.
n R r Длина
стороны
6
2
3
4
6 4
8
Внутренний
угол
Σуглов
P
4
8
№
А
B
c
A
B
C
4 4
8
135
°

30°

12
36°
25°

45°

5
18

24

64°
48°

60°

3
2

1
2
3
4
5
6

5
7
 14
3
7
15
1 группа
1.
2.
Найдите сумму тридцати первых членов арифметической прогрессии,
В арифметической прогрессии а6 = 1, а10 = 13. Найдите сумму первых
заданной формулой ап=3п +2.
двадцати членов.
2 группа
1.
2.
Найдите сумму сорока первых членов арифметической прогрессии, заданной
В арифметической прогрессии а5 = 3 и а9 = 15. Найдите сумму первых
формулой ап = 4п – 3.
тридцати членов.
Решение: вариант1.
1)
S30=
Решение: вариант 2.
1)
 Ответ: 1455
S40=
 Ответ:3160
3 группа
Дана геометрическая прогрессия b1, b2, b3, ..., bn, ... .
Известно, что b1 = 2/3,  q =  3. Найти b6
Решение. В этом случае в основе решения лежит формула nго члена геометрической прогрессии.
Подставив в эту формулу n = 6 получим:
b6 = b1 ∙ q5 = 2/3 ∙ (3)5 = 162
Ответ 162.
Найти сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии: 12, 4, 4/3 , …
Решение
b1= 12, b2= 4,
q = 4/12 = 1/3
S = 12 / (1  1/3) =  12 / (2/3) = 12 ∙ 3 / 2  = 18                Ответ 18.
5

intro: в докладе приводятся примеры для индивидуальной работе (работа по карточкам, работа по тестам, игра "Веришь - не веришь”. Доклад освещает подготовку учащихся к итоговой атттестаций за неполный курс неполной школы, то есть подготовку к письменному экзамену по предмету, также рассмотривает подготовку к сдачи тестирования по математике, то есть успешно сдать тесты (пройти внешную оценку учебной деятельности)


extracted_text:
Контрольный тест №2
по теме «Односоставные предложения»
Вариант 1
А1. Выберите односоставное предложение.
A) Без тебя, вероятно, я бы погиб.
B) По дороге зимней, скучной тройка борзая бежит.
C) Искусство всегда было нужно людям – и раньше, и сейчас.
D) Это может сделать только искусство.
E) Тихая, звездная ночь.
А2. Выберите двусоставное предложение.
A) Стало холодно.
B) Туристы разожгли костер.
C) Вставай утром пораньше.
D) Свежо, весело, любо.
E) Далеко видно кругом.
А3. Определите вид предложения. Искусство – зеркало жизни.
A) односоставное назывное,
B) односоставное определенно – личное,
C) односоставное безличное,
D) двусоставное,
E) односоставное неопределенно – личное.
А4. Определите вид предложения. Ему нездоровилось.
A) обобщенно – личное,
B) двусоставное,
C) безличное,
D) определенно – личное,
E) неопределенно – личное.
А5. Найдите односоставное предложение.
A) Курить – здоровью вредить.
B) Не всякий за добро добром ответит.
C) Учить – ум точить.
D) Искусство – зеркало жизни.
E) На деньги ума не купишь.
А6. Эти предложения чаще всего используется в пословицах и поговорках.
A) назывные предложения,
B) определенно – личные,
C) неполные предложения,
D) обобщенно – личные,
E) безличные предложения.
А7. Выберите односоставное предложение.
A) Без тебя, вероятно, я бы погиб.
B) По дороге зимней, скучной тройка борзая бежит.
C) Искусство всегда было нужно людям – и раньше, и сейчас.
D) Это может сделать только искусство.
E) Тихая, звездная ночь. А8. Укажите тип предложения. На деньги ума не купишь.
A) Обобщенно – личное предложение,
B) безличное предложение,
C) неопределенно – личное,
D) определенно – личное,
E) назывное.
А9. Определите предложение, где главный член указывает на действие, которое
относится к любому лицу или ко всем лицам.
A) назывное предложение,
B) безличное предложение,
C) обобщенно – личное предложение,
D) неопределенно – личное предложение,
E) определенно – личное предложение.
А10. Найдите назывное предложение.
A) Мне довелось написать много разных книг.
B) Стало жарко.
C) Думать о нем некогда.
D) Осенний парк.
E) Быть дождю.
В1. Безличное предложение – это ...
В2. Главный член в назывном предложении выражен ….
В3. Укажите тип предложений. Ночь. Вокруг тишина. Контрольный тест №2
по теме «Односоставные предложения»
Вариант 2
А1. Найдите назывное предложение.
A) Первые шаги весны.
B) На картине изображен лес.
C) Морозит.
D) В комнате чисто.
E) Привыкаешь к городскому шуму.
А2. В этом предложении нет и не может быть подлежащего.
A) безличное предложение,
B) обобщенно – личное предложение,
C) неопределенно – личное предложение,
D) определенно личное предложение,
E) назывное предложение.
А3. Вид односоставных глагольных предложений, в которых описываемое действие или
состояние не связано с действующим лицом (или предметом).
A) назывное предложение,
B) обобщенно – личное предложение,
C) определенно – личное,
D) безличное предложение,
E) неопределенно – личное предложение.
А4. Определите тип односоставного предложения. Быть дождю.
A) обобщенно – личное предложение,
B) определенно – личное предложение,
C) неопределенно – личное предложение,
D) назывное предложение,
E) безличное предложение.
А5. Укажите двусоставное предложение.
A) В Тулу за самоваром не ездят.
B) В дверь постучались.
C) Мне не спится.
D) После дела за советом не ходят.
E) Весна была теплая.
А6. Выделите безличное предложение.
A) Мы хотели учиться.
B) У меня нет времени.
C) Вставай утром пораньше.
D) Тихая, звездная жизнь.
E) Наступили сумерки.
А7. Вид односоставного предложения, где главный член – сказуемое выражен глаголом
в форме I – II лица единственного и множественного числа изъявительного наклонения.
A) назывное предложение,
B) определенно – личное предложение,
C) обобщенно – личное предложение, D) неопределенно – личное предложение,
E) безличное предложение.
А8. Определите тип односоставного предложения. Люблю тебя, Петра творенье.
A) обобщенно – личное предложение,
B) безличное предложение,
C) определенно – личное предложение,
D) назывное предложение,
E) неопределенно – личное предложение.
А9. Определите тип односоставного предложения. Клюкву собирают на болотах в
начале осени.
А) определенно – личное,
В) неопределенно – личное,
С) безличное,
D) назывное.
А10. Укажите определенно – личное предложение.
A) Уходим завтра в море.
B) Пахло весной.
C) Быть дождю.
D) Стало жарко.
E) После дела за советом не ходят.
В1. Определите вид односоставного предложения. Приучайте себя к аккуратности и
порядку.
В2. Вид односоставного предложения, который передает действие неопределенного
лица, но само лицо в предложении не названо?
В3 Назывное предложение – это …. Контрольный тест №2
по теме «Односоставные предложения»
Вариант 3
А1. Найдите неопределенно – личное предложение.
A) Что новенького в газете пишут?
B) Люблю грозу в начале мая.
C) Наступает темнота.
D) Весной было тепло.
E) Первые шаги весны.
А2. Обобщенно – личное предложение это:
А) Дни поздней осени бранят обыкновенно
В) Мне грустно
С) В лесу тихо
D) Пирог с грибами
Е) Её привезли с моря
А3. Определите тип простого предложения. Из песни слова не выкинешь.
А) определенно – личное,
В) неопределенно – личное,
С) безличное,
D) обобщенно – личное,
Е) назывное.
А4. Определите назывное предложение.
А) Мне долго не открывали.
В) Тебе было трудно позвонить.
С) Развели костер на берегу реки.
D) Осенний парк.
Е) Надо вовремя готовить уроки.
А5. Найдите двусоставное предложение.
А) Привыкаешь к городскому шуму.
В) Словами делу не поможешь.
С) Они ведут ко мне коня.
D) Первые шаги весны.
Е) Думать о нем некогда.
А6. Определите тип односоставного предложения. Люблю грозу в начале мая.
A) безличное предложение,
B) неопределенно – личное предложение,
C) назывное предложение,
D) определенно – личное предложение,
А7. Определите безличное предложение.
А) Пахнет сеном над лугами.
В) Умную голову почитают смолоду.
С) Тишина вокруг.
D) Сухие листья под ногами.
Е) Всю ночь огонь костра то разгорается, то гаснет. А8. Определите определенно – личное предложение.
А) Люблю грозу в начале мая.
В) Всех дел разом не переделаешь.
С) Пыль вихрем неслась по дороге.
D) Бросили кость между двух собак.
Е) Уже совсем рассвело.
А9.В этом предложении нет и не может быть подлежащего.
A) безличное предложение.
B) обобщенно – личное предложение.
C) неопределенно – личное предложение.
D) определенно личное предложение.
E) назывное предложение.
А10. Определите тип простого предложения. Зажгло грозою дерево.
А) определенно – личное,
В) неопределенно – личное,
С) безличное,
D) обобщенно – личное,
Е) назывное
В1. Неполное предложение – это …
В2. Определите тип односоставного предложения. Собирай по ягодке – наберешь
кузовок.
В3 - Односоставное предложение с главным членом подлежащим называется…. Контрольный тест №2
по теме «Односоставные предложения»
Вариант 4
А1. Определите тип односоставного предложения. Давай побеседуем вновь про
радости и про страдания.
А) определенно – личное,
В) неопределенно – личное,
С) безличное,
D) обобщенно – личное,
Е) назывное.
А2. Определите тип простого предложения. Знойный и душный день.
А) определенно – личное,
В) неопределенно – личное,
С) безличное,
D) обобщенно – личное,
Е) назывное
А3. Определите неопределенно – личное предложение.
А) Сижу за решеткой в темнице сырой.
В) А поворотиська, сын!
С) Без букв и грамматики не научишься математике.
D) Насильно мил не будешь.
Е) В клубе пели и плясали.
А4. Определите двусоставное предложение.
А) Вставай, утро, пораньше.
В) Не опоздать бы в школу.
С) Мы пойдем ловить рыбу.
D) Ему поставили памятник в Москве.
Е) Уходим завтра в море.
.
А5. Определите безличное предложение.
А) Вот и снег.
В) Меня знобит.
С) Плеск речной волны.
D) Слезами горю не поможешь.
Е) Встаю в семь часов.
А6. Определите неполное предложение.
А) Я читаю интересную книгу.
В) Густой, непроходимый лес.
С) О чем сообщили по радио?
D) О погоде на завтра.
Е) Кто написал комедию «Ревизор»?
А7. Определите определенно – личное предложение.
А) После дела за советом не ходят.
В) Не жди рассвета.
С) В палате еще долго вспоминали его рассказы. D) Не то это было раннее утро, не то наступил вечер.
Е) Нечего вам мешаться не в свое дело.
А8. Определите односоставное предложение.
А) Вверху, в густом вечереющем воздухе, пролетела чайка.
В) Бесконечна возможность познавать себя.
С) Белая береза принакрылась снегом, словно серебром.
D) Я не видел реки великолепнее Енисея.
Е) Болото затянуло туманом.
А9. Определите тип односоставного предложения. Клюкву собирают на болотах в
начале осени.
А) определенно – личное,
В) неопределенно – личное,
С) безличное,
D) назывное.
А10.В этом предложении нет и не может быть подлежащего.
A) безличное предложение.
B) обобщенно – личное предложение.
C) неопределенно – личное предложение.
D) определенно личное предложение.
E) назывное предложение.
В1.Определите тип односоставного предложения. Без труда не выловишь и рыбку из
пруда.
В2. Определенно – личное предложение это ….
В3 – Главный член в безличном предложении выражен ….
Ключи к тестам.
Вариант 1  А1. – Е,  А2. – В, А3 – D,  А4. C,  А5 – Е, А6 – D,  А7. – E,  А8 – А, А9 – С, А10
– D, В1 односоставное предложение; в котором нет и не может быть подлежащего,
В2    именем существительным; В3  назывное,
Вариант 2 А1 A А2 – А, А3 D, А4 – E, А5 – Е, А6 – В,  А7 – B, А8 – С, А9 –В, А10 –A
В1 – определенноличное, В2 – неопределенноличное В3. односоставное
предложение с главным членом – подлежащим
Вариант 3 А1 – A, А2 А, А3 – D,  А4 – D, А5 С, А6 D, А7 – A, А8 А, А9 –А,  А10 C
В1 - это такие предложения, в которых пропущен член предложения, необходимый для
полноты строения, но его восстановить,, В2 – определенноличное, В3 – назывное
Вариант 4 А1 A, А2 –Е, А3Е, А4 С, А5 В, А6 – D, А7 –В, А8 Е, А9 – В, А10 А
В1 – определенно – личное, В2  в котором только один главный член сказуемое, который
выражается формой глагола 1 или 2 лица настоящего или будущего времени
изъявительного или повелительного наклонения В3 – безличным глаголом, личным глаголом
в безличном значении

file_name: Контрольный тест №2 односоставые предложения.docx

intro: Контрольный тест №2 по теме "Односоставное предложение" для учащихся 8 класса по учебнику  русского языка Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой. 2 варианта с ответами. Тест состоит из 13 заданий: 10 из них с выбором ответа, 3 с открытым заданием, где ученику нужно написать ответ самостоятельно.Контрольный тест №2 по теме "Односоставное предложение" для учащихся 8 класса

title: Контрольный тест "Односоставные предложения"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИИ ПОСТРОЕНИЯ НАУЧНОЙ АКТИВНОСТИ
СТУДЕНТОВ
Аяшев Оналбай
д.п.н., профессор,  ЮжноКазахстанский государственный педагогический
институт
 Ибашова Альмира Байдабековна
к.п.н., старший преподаватель кафедры «Методика начального обучения»
ЮжноКазахстанского  государственного  педагогического  института
Турыскулов Умирали Жусипович
к.п.н, доцент кафедры «Физического  воспитания  и начальной военной
подготовки»  ЮжноКазахстанского  государственного  педагогического
института
16012, Республика  Казахстан,  г.Шымкент, Байтурсынова, 13
TECHNOLOGIES FOR CONSTRUCTION OF SCIENTIFIC ACTIVITY
OF STUDENTS
AYASHEV ONALBAI
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, South Kazakhstan State Pedagogical
Institute
  IBASHOVA ALMIRA
Ph.D., senior lecturer of the department "Methodology of primary education" of
the South Kazakhstan State Pedagogical Institute
TURYSKULOV UMIRALI
Ph.D., Associate Professor of the Department of Physical Education and Initial
Military Training of the South Kazakhstan State Pedagogical Institute
16000, Republic of Kazakhstan, Shymkent, Baytursynov, 13 АННОТАЦИЯ
В  статье   рассматривается   о  необходимости  формирования  у
обучающихся не только необходимых знаний по дисциплине, но и необходимо
вводить элементы инновационной деятельности  с привязкой к практической
действительности. Это позволит подготовить специалистов, направленных на
потребности   рынка,   способных   находить   множество   решений   с   выбором
наиболее   эффективных.   Специалисты,   подготовленные   по   предложенной
схеме,   в   процессе   обучения   будут   иметь   четкие   представления   о   своей
специализации,   но   при   этом   будут   иметь   эффективные   инструменты   для
решения широкого круга вопросов.
ABSTRACT
The article examines the need for students not only to acquire the necessary
knowledge of discipline, but also to introduce elements of innovation with a link to
practical reality. This will allow to train specialists aimed at the needs of the
market, able to find a variety of solutions with the selection of the most effective.
Specialists prepared according to the proposed scheme will have clear ideas about
their specialization in the training process, but will have effective tools for solving
a wide range of issues.
Новые   политические,
  социальноэкономические   и   культурные
изменения в Казахстане, обусловленные возрастающей ролью знаний, диктуют
новые   требования   к   качеству   знаний.   Качество   образования   в   Республике
Казахстан   направлено   на   формирование   интеллектуального,   физически   и
духовно   развитого   гражданина   Республики   Казахстан,   удовлетворение   его
потребности   в   получении   образования,   обеспечивающего   успех   в   быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала
для экономического благополучия страны [1].
Современное общество развивается настолько стремительно, что подчас
классические   формы   обучения   студентов   не   приносят   того   результата,
которого ждет от выпускника современная действительность. В достижении
результативности   обучения   педагогика   сегодня   стремится   к   поиску   новых
форм и методов обучения. Важно понимать, что целью этих методов является
прежде всего подготовка не только высококвалифицированного специалиста,
знающего свое дело, но и человека, способного легко применять свои умения
на практике, способного быстро приспосабливаться к тем или иным условиям
реальности, легко взаимодействовать в работе и жизни, готового к различным
стрессовым ситуациям, а главное – способного быстро, четко и нестандартно
реагировать   на   все   изменения.   Для   достижения   целей   современного
образования   в   вузах   разрабатываются   и   внедряются   методики   подготовки
  овладевших   обобщенными   методами   решения   типовых
студентов,
профессиональных   задач   учителя   с   применением   различных   технологий
  Применение
активизации   познавательной   деятельности   студентов.
инновационных технологий в образовании занимает ключевое место в работе
многих педагогов, и мы в этом смысле не первооткрыватели, а всего лишь
одни   из   тех,   кто   активно   внедряет   в   образование   нестандартные   идеи
обучения [2, 125].
Актуальными   являются проблемы  профессиональной   подготовки
педагогов.   Обществу  нужны,   прежде   всего,   специалисты,   которые   могут
генерировать   большое   количество   новых,   порой   нестандартных   решений,
 а   также  способностью   и
обладающие   высокой   степенью   адаптивности,
умением,   «интуицией»   из   этого   множества   нестандартных   идей   отобрать
наиболее   эффективные.   Существенное   изменение   взглядов   на   ценности
современного   образования   требует   создания   нового   образовательного
продукта,   основой   для   которого   становится   компетентностный   подход, где   приоритетным   является   не
конструктивное   преподавание,
информированность   обучающегося   не   усвоение   и   репродукцию   учебного
материала,   а   самостоятельный   мотивированный   поиск   информации,   ее
интерпретация, обработка и анализ с целью получения нового знания [3, 77].
Самосовершенствование  –  это   одна   из   проблем   профессиональной
подготовки педагогов. Его можно рассматривать как  результат осознанного
взаимодействия  личности  с конкретной социальной средой, в ходе которого
педагог вырабатывает у себя такие личностные качества, которые дают успех в
профессиональной деятельности и в жизни вообще. Известно, что наиболее
полное   раскрытие   способностей   человека   возможно   лишь   в   общественно
значимой   деятельности.   Причём   важно,   чтобы   осуществление   этой
деятельности   детерминировалось   не,   только   извне(обществом),   но   и
внутренней   потребностью   самой   личности.   Деятельность   личности   в   этом
случае становитсясамодеятельностью, а реализация её способностей в данной
деятельности приобретает характер самореализации.
Особенность   потребности   в   самореализации   состоит   в   том,   что
удовлетворяя   её   в   единичных   актах   деятельности   (например,   написание
проекта, создание художественного произведения) личность никогда не сможет
удовлетворить   её   полностью.  Удовлетворяя   базовую   потребность   в
самореализации в различных видах деятельности, личность преследует свои
жизненные   цели,   находит   свое   место   в   системе   общественных   связей   и
отношений.   Вот   почему,   говоря   о   всесторонней   и   гармонически   развитой
личности,   нужно   подчеркивать   не   только   богатство   и   всесторонность   её
способностей,   но   и   (что   не   менее   важно)   богатство   и   многообразие
потребностей,   в   удовлетворении   которых   осуществляется   всесторонняя
 Формирование   навыков   саморазвития,
самореализация   человека.
самосовершенствования и самореализации   реализуется   с помощью методов
интерактивного   обучения   (кейсстади,   ролевые   игры,   тренинги,   метод
проектов) [4, 98]. Изменение системы ценностей, социальнозначимых убеждений и установок,
ценностных ориентаций, идеалов, моральных качеств личности, необходимых
для достижения успеха в определенном обществе (социуме) и достигаемых в
рассматривается   как
процессе   собственной   деятельности   индивида
совершенствование себя в результате собственной сознательной деятельности,
а не в результате внешнего целенаправленного воздействия.
Одним   из   аспектов   инновационной   деятельности   педагога   является
обучение   через   рефлексию.  Рефлексия  –  это   деятельность   человека
направленная   на   осмысление   собственных   действий,   своих   внутренних
состояний,   чувств,   переживаний,   анализ   этих   состояний   и   формулирование
соответствующих   выводов.   Для   того   чтобы   человек   мог   понять   себя,
контролировать и регулировать свои действия, развивать свой внутренний мир,
он должен овладеть рефлексией. Рефлексия включает в себя самонаблюдение и
  Исходя   из   функций   рефлексии  используется  следующая
самоанализ.
классификация:
рефлексия   деятельности;
 рефлексия   настроения   и   эмоционального   состояния;
 рефлексия   содержания   учебного   материала.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно
проводить в начале занятия с целью установления эмоционального контакта с
группой и в конце деятельности.
Обращение   к   анализу   проблем   вузовского   образования  в   Южно
Казахстанском государственном педагогическом институте с неизбежностью
выдвигает задачу оценки и разработки теоретических основ формирования
инновационной  деятельности.   Эта   задача   имеет   глубокий   социально
педагогический смысл, так как от её решения зависит успех преобразований
в   системе   образования,   перспективы   развития  системы   образования.
Обществу   нужны   творчески   мыслящие   люди,   специалисты,   а   это
предполагает  творческое освоение современных знаний.  Необходим поиск
новых подходов, обеспечивающих эффективность обучения, и он невозможен
без   инновационной  деятельности.   Именно   поэтому   так   важно   сейчас научить   этому   педагогов   и  изменить систему подготовки педагогических
кадров.
К   сожалению,   есть   немало   материальнотехнических,   финансовых,
социальных  трудностей, которые сдерживают инновационные устремления,
мешают   овладеть   в   требуемой   мере   современной   духовной   культурой,
необходимой   для   творчества.  Существует   явное   противоречие   между
возможностями   и   реальным   состоянием  педагогического   сообщества   в
освоении   и   оценке   нового.  Сам   принцип   в  инновационной   педагогике
интересен своим личностноориентированным подходом, т.е. потенциальной
возможностью создания разного – рядом. И чем больше будет этого разного,
тем лучше. Появится больше возможностей для выбора. И поэтому именно
сейчас   надо  особенно   заниматься   системой   подготовки   педагогических
кадров в инновационном залоге,  как гаранта нашего «светлого» будущего в
образовании.
      Одной   из   важнейших   проблем   обучения   является   снижение   учебной
мотивации   студентов.   Многие   педагоги   задают   вопрос:   "Почему   не   все
студенты   включаются   в   учебный   процесс?"   Одна   из   причин   этого
  которая   и   определяет
индивидуальность   каждого   обучающегося,
индивидуальный   путь   к   познанию.   Использование   различных   современных
педагогических технологий позволяет разнообразить учебный процесс и тем
самым   вовлекать   в   активный   процесс   познания   большее   количество
обучающихся.   Одной   из   таких   технологий   является    «Метод   проектов».
Образовательный   потенциал   проектной   деятельности   заключается   в
возможности: повышение мотивации в получении дополнительных знаний   и
повышения   качества обучения.  Метод проектов не является принципиально
новым в педагогической практике. Под методом проектирования понимается
обобщённая модель определённого способа достижения поставленной цели,
система   приёмов,   определённая   технология   познавательной   деятельности.
Метод проектов один из главных методов, так как позволяет студенту стать субъектом обучения и собственного развития. Возьмем на себя смелость
высказать суждение о том, что метод проектов, методика сотрудничества при
организации   работы   студентов   в   значительной   мере   соответствуют
обозначенным   положениям.   Главной   отличительной   особенностью   метода
проектов   является   обучение   на   активной   основе,   через   целесообразную
деятельность   студента,   которая   соответствует   его   личным   интересам.   В
основе этого метода лежит развитие познавательных навыков обучающегося,
умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться
в   информационном   пространстве,   развитие   критического   и   творческого
мышления.   Метод   проектов   всегда   ориентирован   на   самостоятельную
деятельность   студентов–   индивидуальную,   парную,   групповую,   которую
выполняют в течение определенного отрезка времени.  Метод проектов всегда
предполагает решение какойто проблемы.
Главная цель любого проекта –  формирование различных ключевых
компетенций,  под   которыми   в   современной   педагогике   понимаются
комплексные   свойства   личности,   включающие   взаимосвязанные   знания,
умения,   ценности,   а   также   готовность   мобилизовать   их   в   необходимой
ситуации.
Сегодня   существует   широкая   типология   учебных   проектов,
используемых   в   образовательном   процессе.   Наибольшее   распространение
получила классификация по признаку доминирующей деятельности студента
при работе над проектом. В данном случае выделяют следующие проекты:
 Исследовательский   проект   (это   самый   сложный   проект,   выбранная
студентами тема должна быть актуальна, а цель – четкой;
 Поисковый проект (анкетирование, составление таблиц);
 Творческий проект (в процессе работы над таким проектом студенты
развивают   творческий   подход   в   профессиональной   деятельности   – разработка   видеороликов   для   туристов,   выпуск   газет   о   туризме,
разработка уникальных туристских маршрутов и т.д.);
 Ролевой   или   игровой   проект   (результатом   данного   проекта   является
постановка   различных   анимационных   программ   для   работы   с
туристами);
 Практикоориентированный (разработка различных игр с туристами во
время туристического маршрута).
На основании вышесказанного можно сделать вывод,  что на сегодня для
подготовки   конкурентоспособных   специалистов   необходимо   приложить
немного   больше   усилий   по   формированию   у   обучающихся   не   только
необходимых знаний по дисциплине, как это было в традиционной системе, но
и необходимо вводить элементы инновационной деятельности  с привязкой к
практической   действительности.   Это   позволяет   готовить   специалистов,
направленных на потребности рынка, способных находить множество решений
с   выбором   наиболее   эффективных.   Специалисты,   подготовленные   по
предложенной   схеме,   также   уже   в   процессе   обучения   будут   иметь   четкие
представления о своей специализации, но при этом будут иметь эффективные
инструменты для решения широкого круга вопросов.
И   в   заключении  хотелось   бы
специалист   это   прежде   всего   гармонично    развитая   личность,
  отметить,   что   конкурентоспособный
 этому
свидетельствуют   критерии   оценки   профессиональных   компетенций
выпускников   ЮжноКазахстанского   государственного   педагогического
института, таблица 1.
Таблица 1.Критерии оценки  профессиональной компетентности
выпускников ЮКГПИ
Компетентность
Критерии по компетентностям
Предметно
методологическаяком
петентность
Знания   в   области   преподаваемого   предмета;
ориентация   в   современных   исследованиях   по
предмету;   владение   методиками   преподавания Психолого
педагогическая
компетентность

Компетентность
в
области   валеологии
образовательного
процесса

в
Компетентность
сфере
медиа
технологии   и   умения
проектировать
дидактическое
оснащение
образовательного
процесса
Коммуникативная
компетентность

Компетентность
в
области   управления
системой   «учитель
ученик»
Исследовательскаяко
мпетентность

в
трансляции
Компетентность
сфере
собственного опыта
Акмеологическая
предмета
Теоретические   знания   в   области   индивидуальных
особенностей   психологии   и   психофизиологии
познавательных   процессов   ученика,
  умение
использовать   эти   знания   в   конструировании
реального образовательного процесса.
Умение   педагогическими   способами   определить
уровень развития «познавательных инструментов»
ученика.
Теоретические   знания   в   области   валеологии   и
умения   проектировать   здоровьесберегающую
образовательную среду (урок, кабинет).
Владение   навыками   использования   здоровье
сберегающих технологий.
Теоретические   знания   и   практические   умения   по
организации учебного и воспитательного процесса
для   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья.
Практическое   владение   методиками,   приемами,
технологиями, развивающими и социализирующими
учащихся средствами предмета.
Умение   проектировать   и   реализовать   программу
индивидуальной траектории обучения ученика.
Владение   методиками   и   технологиями   медиа
образования.

  ресурсов,
осуществлять
управленческими
Практическое   владение   приемами   общения,
позволяющее
направленное
результативное   взаимодействие   в   системе
«учительученик»
технологиями
Владение
(педагогический   анализ
  умение
проектировать цели, планировать, организовывать,
корректировать   и   анализировать   результаты
учебного и воспитательного процесса)
Умение   спланировать,   организовать,   провести   и
проанализировать педагогический эксперимент по
внедрению инноваций
собственный
Умение
положительный опыт в педагогическое сообщество
(статьи, выступления, участие в конкурсах)
Способность   к   постоянному   профессиональному
транслировать компетентность
совершенствованию. Умение выбрать необходимые
направления   и   формы   деятельности   для
профессионального роста
Список  литературы:
1. Аяшев О., Ибашова А.Б. Особенности формирования информационной
компетентности.//Materials   of   the   XI   international   scientific   and   practical
conference “Fundamental and applied science 2015” Sheffield, England, 2015.
С.5256
2. Аяшев О.А. Философия формирования профессиональной готовности
будущих учителей. – Астана: Фолиант, 2016. – 320 с.
3. О.Аяшев. Инновационная деятельность в мире образования:
Монография.  – Шымкент: Южная полиграфия, 2013. 126 б.
References:
1. Ayashev O., Ibashova A.B. Features of formation of information competence. / /
Materials of the XI international scientific and practical conference "Fundamental
and applied science 2015"  Sheffield, England, 2015. рр.5256 (in England)
2.   Ayashev   OA   Philosophy   of   formation   of   professional   readiness   of   future
teachers.  Astana: The Tome, 2016.  320 p. (in Kazakhstan)
3.   O.   Ayashev.   Innovative   activity   in   the   world   of   education:   Monograph.
Shymkent: South polygraphy, 2013. 126 р. (in Kazakhstan)

file_name: статья  Аяшева Ибашовой Турыскулова.docx

intro: В статье рассматривается о необходимости формирования у обучающихся не только необходимых знаний по дисциплине, но и необходимо вводить элементы инновационной деятельности  с привязкой к практической действительности. Это позволит подготовить специалистов, направленных на потребности рынка, способных находить множество решений с выбором наиболее эффективных. Специалисты, подготовленные по предложенной схеме, в процессе обучения будут иметь четкие представления о своей специализации, но при этом будут иметь эффективные инструменты для решения широкого круга вопросов.В файле  рассмотрена  статья о необходимости формирования у обучающихся не только необходимых знаний по дисциплине, но и необходимости вводить элементы инновационной деятельности  с привязкой к практической действительности.


extracted_text:
Александр Солженицын

Имя:Александр Солженицын ( Aleksandr Solzhenitsin )
Дата рождения: 11 декабря 1918 г.
Возраст: 89 лет
Дата смерти: 3 августа 2008 г.
Место рождения: Кисловодск, Ставропольский край, Россия
Деятельность: писатель, общественный деятель, лауреат Нобелевской премии по литературе
Семейное положение: был женат Александр Солженицын: биография
Александр Исаевич Солженицын  выдающийся русский писатель и
общественный деятель, который в Советском Союзе был признан диссидентом,
опасным для коммунистического строя, и отсидевший много лет в заключении.
Широко известны книги Александра Солженицына «Архипелаг Гулаг»,
«Матренин двор», «Один день Ивана Денисовича», «Раковый корпус» и многие
другие. Он стал лауреатом Нобелевской премии по литературе, причем был
удостоен этой награды всего лишь после восьми лет с момента первой
публикации, что считается рекордом.
Фото Александра Солженицына |
вую мировую войну, но погиб еще до рождения сына на охоте. Дальнейшим
воспитанием мальчика занималась одна мама, Таисия Захаровна. Изза
последствий октябрьской революции семья была полностью разорена и жила в
крайней бедности, хотя и переехала в более стабильный по тем временам
РостовнаДону. Проблемы с новой властью начались у Солженицына еще в
младших классах, так как он воспитывался в традициях религиозной культуры,
носил крестик и отказывался вступать в пионеры. Детские фото Александра Солженицына
Но позднее, под влиянием школьной идеологии, Александр изменил точку зрения
и даже стал комсомольцем. В старших классах его поглотила литература: юноша
зачитывается произведениями русской классики и даже вынашивает планы
написать собственный революционный роман. Но когда пришло время выбирать
специальность, Солженицын почемуто поступает на физикоматематический
факультет Ростовского государственного университета. По его признанию, он
был уверен, что на математиков учатся только самые умные люди, и хотел быть в
их числе. Вуз студент окончил с красным дипломом, и имя Александра
Солженицына было названо среди лучших выпускников года. Фото Солженицына в молодости
Еще в студенчестве молодой человек увлекся театром, даже пробовал поступить
в театральное училище, но безуспешно. Зато он продолжил образование на
литературном факультете в Московском университете, однако окончить его не
успел изза разразившейся Великой Отечественной войны. Но учеба в
биографии Александра Солженицына на этом не окончилась: его не могли
призвать как рядового изза проблем со здоровьем, но Солженицынпатриот
добился права учиться на офицерских курсах при Военном училище и в звании
лейтенанта попал в артиллерийский полк. За подвиги на войне будущий
диссидент был награжден орденом Красной Звезды и орденом Отечественной
войны.
Арест и заключение
Уже в чине капитана Солженицын продолжал доблестно служить родине, но все
больше разочаровывался в ее лидере – Иосифе Сталине. Подобными мыслями он
делился в письмах к другу Николаю Виткевичу. И однажды такое письменное
недовольство Сталиным, а, следовательно, по советским понятиям – и
коммунистическим строем в целом, попало на стол к начальнику военной
цензуры. Александра Исаевича арестовывают, лишают звания и отправляют в
Москву, на «Лубянку». После многомесячных допросов с пристрастием бывшего героя войны приговаривают к семи годам исправительнотрудовых лагерей и
вечной ссылке по окончании срока заключения.
Солженицын в лагере | Союз
Солженицын сначала работал на стройке и, кстати, участвовал в создании домов
в районе нынешней московской площади Гагарина. Затем государство решило
использовать математическое образование заключенного и ввело его в систему
специальных тюрем, подчинявшуюся закрытому конструкторскому бюро. Но изза
размолвки с начальством Александра Исаевича переводят в жесткие условия
общего лагеря в Казахстане. Там он провел более трети своего заключения.
После освобождения Солженицыну запрещено приближаться к столице. Ему
дают работу в Южном Казахстане, где он преподает математику в школе.
Диссидент Солженицын
В 1956 году дело Солженицына пересмотрели и объявили, что в нем нет состава
преступления. Теперь мужчина мог вернуться в Россию. Он начал
учительствовать в Рязани, а после первых публикаций рассказов сосредоточился
на писательстве. Творчество Солженицына поддерживал сам генсек Никита
Хрущев, так как антисталинские мотивы были ему весьма на руку. Но позднее писатель утратил расположение главы государства, а с приходом к
власти Леонида Брежнева и вовсе попал под запрет.
Александр Исаевич Солженицын
Усугубила дело невероятная популярность книг Александра Солженицына,
которые без его разрешения издали в США и во Франции. Власти видели явную
угрозу в общественной деятельности писателя. Ему была предложена эмиграция,
а так как Александр Исаевич отказался, на него совершается покушение:
сотрудник КГБ сделал Солженицыну укол яда, но писатель выжил, хотя и сильно
болел после этого. В итоге в 1974 году его обвиняют в измене родине, лишают
советского гражданства и высылают из СССР. Фото Солженицына в молодости
Александр Исаевич жил в Германии, Швейцарии, США. На литературные
гонорары он основал «Русский общественный Фонд помощи преследуемым и их
семьям», выступал в западной Европе и Северной Америке с лекциями на тему
несостоятельности коммунистического строя, но постепенно разочаровался и в
американском режиме, поэтому стал критиковать также и демократию.
Когда Михаил Горбачев начал Перестройку, в СССР изменилось и отношение к
творчеству Солженицына. А уже президент Борис Ельцин уговорил писателя
вернуться на родину и передал в пожизненное пользование государственную
дачу «Сосновка2» в ТроицеЛыкове.
Творчество Солженицына
Книги Александра Солженицына – романы, повести, рассказы, поэзию  можно
условно разделить на исторические и автобиографические. С самого начала
литературной деятельности его интересовала история Октябрьской революции и
Первой мировой войны. Этой теме писатель посвятил исследование «Двести лет
вместе», эссе «Размышления о Февральской революции», романэпопею
«Красное колесо», в который входит прославивший его на западе «Август
Четырнадцатого». Писатель Александр Исаевич Солженицын
К автобиографичным произведениям относится поэма «Дороженька», в которой
рисуется его довоенная жизнь, рассказ «ЗахарКалита» о велосипедном
путешествии, роман о больнице «Раковый корпус». Война показана
Солженицыным в неоконченной повести «Люби революцию», рассказе «Случай
на станции Кочетовка». Но основное внимание публики приковано к
произведению «Архипелаг Гулаг» Александра Солженицына и другим работам о
репрессиях, а также к тюремному заключению в СССР – «В круге первом» и
«Один день Ивана Денисовича». Роман Александра Солженицына "Архипелаг ГУЛАГ"
Творчество Солженицына характеризуется масштабными эпическими сценами.
Он обычно знакомит читателя с персонажами, имеющими разные точки зрения на
одну проблему, благодаря чему можно самостоятельно делать выводы из того
материала, который дает Александр Исаевич. В большинстве книг Александра
Солженицына присутствуют реально жившие люди, правда, чаще всего скрытые
под выдуманными именами. Еще одной характеристикой работ писателя является
его аллюзии на библейский эпос или произведения Гёте и Данте. Встреча с президентом Владимиром Путиным
Очень высоко оценивали произведения Солженицына такие деятели искусства,
как сказочник Корней Чуковский и писатель Валентин Распутин. Поэтесса  Анна
Ахматова выделяла рассказ «Матренин двор», а режиссер Андрей
Тарковский отмечал роман «Раковый корпус» Александра Солженицына и даже
лично рекомендовал его Никите Хрущеву. А президент России Владимир Путин,
несколько раз общавшийся с Александром Исаевичем, с уважением отмечал, что
как бы Солженицын не относился и не критиковал действующую власть,
государство для него всегда оставалось нерушимой константой.
Личная жизнь
Первой женой Александра Солженицына была Наталья Решетовская, с которой
он познакомился в 1936 году во время учебы в университете. Они заключили
официальный брак весной 1940 года, но вместе пробыли недолго: сначала война,
а затем и арест писателя не дали супругам возможности на счастье. В 1948 году
после многократных убеждений органов НКВД Наталья Решетовская развелась
с мужем. Однако когда его реабилитировали, они вместе стали жить в Рязани и
снова расписались. С первой женой Натальей Решетовской | Медиа Рязань
В августе 1968 года Солженицын познакомился с Натальей Светловой,
сотрудницей лаборатории математической статистики, и у них завязался роман.
Когда первая жена Солженицына об этом узнала, она попыталась покончить
жизнь самоубийством, но скорая помощь успела ее спасти. Через несколько лет
Александр Исаевич сумел добиться официального развода, а Решетовская
впоследствии еще несколько раз выходила замуж и написала несколько книг
воспоминаний о бывшем муже. Со второй женой Натальей Светловой |
А вот Наталья Светлова стала не только женой Александра Солженицына, но и
его ближайшим другом и верной помощницей по общественным делам. Они
вместе познали все тягости эмиграции, вместе воспитали троих сыновей
Ермолая, Игната и Степана. Также в семье рос Дмитрий Тюрин, сын Натальи от
первого брака. Кстати, средний сын Солженицына, Игнат, стал очень
знаменитым человеком. Он выдающийся пианист, главный дирижер Камерного
оркестра Филадельфии и главный приглашённый дирижёр Московского
симфонического оркестра.
Смерть
Последние годы жизни Солженицын провел на подмосковной даче, подаренной
ему Борисом Ельциным. Он очень тяжело болел – сказались последствия
тюремных лагерей и отравления ядом при покушении. К тому же Александр
Исаевич перенес тяжёлый гипертонический криз и сложную операцию. В
результате работоспособной у него осталась только одна рука. Памятник Солженицыну на Корабельной набережной Владивостока
Умер Александр Солженицын от острой сердечной недостаточности 3 августа
2008 года, не дожив нескольких месяцев до своего 90летия. Похоронили этого
человека, которому выпала неординарная, но невероятно тяжелая судьба, на
Донском кладбище в Москве – самом крупном дворянском некрополе столицы.
Книги Александра Солженицына
 Архипелаг ГУЛАГ
 Один день Ивана Денисовича
 Матрёнин двор
 Раковый корпус
 В круге первом
 Красное колесо
 ЗахарКалита  Случай на станции Кочетовка
 Крохотки

file_name: Александр Солженицын 11 кл. литература.docx

intro: Александр Исаевич Солженицын - выдающийся русский писатель и общественный деятель, который в Советском Союзе был признан диссидентом, опасным для коммунистического строя, и отсидевший много лет в заключении. Широко известны книги Александра Солженицына «Архипелаг Гулаг», «Матренин двор», «Один день Ивана Денисовича», «Раковый корпус» и многие другие. Он стал лауреатом Нобелевской премии по литературе, причем был удостоен этой награды всего лишь после восьми лет с момента первой публикации, что считается рекордом.Александр Исаевич Солженицын - выдающийся русский писатель и общественный деятель, который в Советском Союзе был признан диссидентом, опасным для коммунистического строя, и отсидевший много лет в заключении. Широко известны книги Александра Солженицына «Архипелаг Гулаг», «Матренин двор», «Один день Ивана Денисовича», «Раковый корпус» и многие другие. Он стал лауреатом Нобелевской премии по литературе, причем был удостоен этой награды всего лишь после восьми лет с момента первой публикации, что считается рекордом.

title: Александр Солженицын: биография