extracted_text:
ПУТЕШЕСТВУЕМ, НЕ ВЫХОДЯ ИЗ КЛАССА
Ц е л и :  учить детей общаться при помощи слов; подвести к мысли о том, что
речь   –   основной   способ   общения   людей;   призывать   и   убеждать   в   том,   что
словами нужно пользоваться бережно и разумно; учить культуре общения.
О б о р у д о в а н и е :  игрушкаробот.
Ход урока
I. Организационный момент.
У ч и т е л ь . Народная мудрость гласит:
Там не шути, в чем нет пути.
Не шути ты с таким шуток, кто на всякое слово чуток.
Шутку любишь над Фомой, так люби и над собой.
С шуткой обращайся осторожно,
Ты, возможно, понят будешь ложно.
Шутка, что тебе смешной покажется,
Для когото слишком злой окажется.
Бинои, таджикский поэт ХV века
При  помощи  чего  человек   может  обидно  или  добродушно  пошутить? При
помощи   чего   человек   может   спеть   колыбельную   песню,   рассказать
стихотворение, ответить на вопрос?
У ч е н и к и .  При помощи голоса, речи, которую он произносит. Один человек
говорит – другой слушает.
II. Сообщение цели урока.
У ч и т е л ь .   Сегодня мы узнаем слова, без которых в речи нельзя обойтись.
Это   слова,   которые   обозначают   предметы,   признаки   и   действия   предметов.
Будем тренироваться в использовании этих слов в речи.
III. Изучение нового материала.
1. П о с т а н о в к а  п р о б л е м н о г о   в о п р о с а  и сообщение цели урока.
О т в е т ы   н а   в о п р о с ы .
У ч и т е л ь .   Как   объяснить,   что   имеешь   в   виду,   если   это   нельзя   показать
рукой?
У ч е н и к и .  В таких случаях люди используют слова.
У ч и т е л ь .   Представьте,   что   мы   находимся   в   темной   комнате.   Как   нам
общаться? А если вы заблудились, что будете делать прежде всего? (Учащиеся высказывают свои предположения.)  Сегодня вы познакомитесь со способом
общения людей, будете учиться пользоваться данным способом.
2. О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я  с опорой на жизненный опыт учащихся.
У ч и т е л ь .   Вы правильно сказали, что в экстремальных ситуациях будете
когонибудь звать на помощь, кричать: «Помогите! Ау!» Приведите примеры,
когда нам бывает нужно поговорить, не видя друг друга.
У ч е н и к и .   Стоим спиной друг к другу, находимся в разных комнатах, на
далеком расстоянии друг от друга, в другом городе.
У ч и т е л ь .   Значит, в этих случаях вы сможете общаться только при помощи
слов, речи.  Общение  словами –  это  и  есть речь,  которая является  основным
способом общения людей. Никакие живые существа не Земле не владеют этим
способом   общения,   кроме   людей.   У   поэта   Я.   Козловского   есть   хорошее
стихотворение, которое называется «Слово». Послушайте его внимательно, и вы
узнаете, какое огромное значение в жизни человека может сыграть слово.
Слова умеют плакать и смеяться,
Приказывать, молить и заклинать,
И, словно сердце, кровью обливаться,
И равнодушно холодом дышать.
Призывом стать, и отзывом, и зовом
Способно слово, изменяя лад.
И проклинают, и клянутся словом,
Напутствуют, и славят, и чернят.
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  на с. 14–15.
У ч и т е л ь .   Покажите   предметы,   находящиеся   в   нашем   классе   и
изображенные на рисунке учебника на с. 14, назовите их словами.  (Учащиеся
показывают и называют окно, раму, стол, учителя, цветы, классную доску,
книжный шкаф.) Но невозможно показать то, что находилось в классе раньше, а
на  картинке  эти  предметы  есть. Значит,  мы  о  них  только  можем  рассказать.
Посмотрите на другую картинку и скажите, где были Миша и Лена в выходные
дни.
У ч е н и к и .  Они были в лесу.
У ч и т е л ь .   Вы можете догадаться, о чем они поведали одноклассникам и
друзьям?
У ч е н и к и .   Миша и Лена рассказали, что вчера отдыхали в лесу, собрали
много грибов.
У ч и т е л ь .  Как сообщить о предметах, которых в классе нет?
У ч е н и к и .  Нужно о них сказать словами. Учащиеся самостоятельно делают  в ы в о д : люди используют слова для
обозначения предметов. Затем читают хором вывод по учебнику.
У ч и т е л ь .   Подтвердите вывод своими примерами  (по образцу, данному в
учебнике).
У ч е н и к и .   Люди используют слова для обозначения предмета. Это книга
(показывают), это бант, это стул, это дверь.
У ч и т е л ь .   Расскажите   по   рисункам   о   предметах,   которых   нет   в   классе
(учебник, с. 15). Как поведать о сказочных героях?
У ч е н и к и .   Нужно   рассказать   о   поступках   сказочных   героев,   назвать
предметы,   которые   им   принадлежат,   вспомнить   строки   из   сказок.   С   метлой
прилетела   в   гости   на   страницы   нашего   учебника   Баба   Яга.   А   на   других
картинках   нарисованы   сказочные   сапогискороходы,   герой   многих   русских
народных сказок Кощей Бессмертный.
У ч и т е л ь . Прочитайте вывод в учебнике (с. 15).
4 .   Р а б о т а  по рисункам учебника на с. 16.
У ч и т е л ь .  Давайте вместе прочитаем вывод в оранжевой рамке учебника на
с. 16. (Слова помогают описывать людей, животных, предметы.) Посмотрите
на рисунки. Какие предметы нарисованы?
У ч е н и к и .   Волк, мышка, заяц, лиса, лев.
У ч и т е л ь . Подберите слова, обозначающие признаки.
У ч е н и к и .  Трусливый, сердитый, хитрая, отважный.
У ч и т е л ь .   Какие   еще   признаки   можно   подобрать   к   этим   предметам?
Назовите.
У ч е н и к и .   Волк   голодный,   злой.   Мышь   серая,   маленькая.   Боязливый,
длинноухий заяц. Лиса рыжая, лживая, лукавая плутовка.
5 .   И г р а  «Пары слов».
О п и с а н и е .   Учитель показывает предмет, а дети называют признак этого
предмета.
Соль – … (соленая).
Сахар – … (сладкий).
Снег – … (белый).
Вата – … (мягкая).
Пух – … (легкий).
Перец – … (горький).
Мед – … (вязкий, скользкий).
6 .   Ч т е н и е   в ы в о д а  на с. 16 учебника. У ч и т е л ь .  Слова   могут  называть  не  только предметы, но и  их  действия.
Расскажите,   что   вы   видите   на   рисунках.   Что   делают   животные   на   первом
рисунке?
У ч е н и к и .  На картинке мы видим медведя, лису, зайца, ежика и бельчонка.
У ч и т е л ь .  Чем они занимаются?
У ч е н и к и .   Медведь бренчит на балалайке. Заяц стучит в барабан. Ежик с
бельчонком пляшут. Лисичка платочком машет.
У ч и т е л ь .  Каких животных вы видите на втором рисунке? Что они делают?
У ч е н и к и .  Тигр, кенгуру, заяц, лягушка, черепаха, ежик. Они соревнуются в
беге, а ежик – судья.
У ч и т е л ь .  Как бежит каждое животное?
У ч е н и к и .   Тигр  несется. Кенгуру  скачет. Заяц  бежит. Лягушка  прыгает.
Черепаха ползет.
У ч и т е л ь .  Рассмотрите картинки (учебник, с. 17). Составьте предложения.
(Мама   медведица   учит   медвежонка   ловить   рыбу.   Папа   рассказал   сыну,
какую рыбу он поймал на рыбалке.) Прочитайте вывод в оранжевой рамке.
У п р а ж н е н и е  «Три медведя».
Три медведя шли домой:
(Ноги   расставлены   на   ширине   плеч,   руки   разведены   в   стороны,   опущены   вниз.
Переваливаются с ноги на ногу.)
(Руки вверху, образуют овал.)
Папа был большойбольшой,
(Руки перед грудью.)
Мама с ним поменьше ростом,
А сынок – малютка просто.
(Присели на корточки, продолжаем переваливаться с ноги на ногу.)
Очень маленький он был,
(Руки согнуты перед собой, локти прижаты к туловищу.)
С погремушкой он ходил:
(Шаг на месте вперевалочку.)
Диньдиньдинь,
Диньдиньдинь!
(Потряхивание кистями рук, как «погремушками».)
IV. Закрепление изученного материала.
1. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  в тетради (с. 4, задание 1). Уч и т е л ь .   Выполните работу в соответствии с условными обозначениями.
Соедините линиями слова и нарисованные предметы. Прокомментируйте свои
действия.
У ч е н и к и .   Соединяем   карандашом   при   помощи   линейки   слово   «слон»   с
картинкой, на которой нарисован слон; слово «лев» – с рисунком «Лев»; слово
«стол» – с рисунком «Стол»; слово «заяц» – с рисунком «Заяц»; слово «гриб» – с
рисунком «Гриб»; слово «окно» – с рисунком «Окно».
В з а и м о п р о в е р к а .   Учащиеся  меняются  тетрадями  и   проверяют   друг   у
друга выполненную работу. Кто нашел ошибку у соседа? Кто выполнил задание
без ошибок?
2 .   К о л л е к т и в н а я   и г р а  «Мы роботы».
Учитель включает заводную игрушкуробота.
У ч и т е л ь .  Что это за игрушка?
У ч е н и к и .  Это робот.
У ч и т е л ь .  Какую работу может выполнять робот?
У ч е н и к и .  Только ту работу, которая в нем запрограммирована человеком
изобретателем.
У ч и т е л ь .  Какие движения у робота?
У ч е н и к и .   Они   скованные,   всегда   одинаковые,   ограниченные   рамками
программы.
У ч и т е л ь .   Вы сможете быть роботами? Я отдам какуюнибудь команду, а
вы выполните ее. (По команде ученики выполняют различные движения.) Все
одинаково выполняли одну и ту же мою команду? Правильно, это невозможно.
Человек никогда не сможет стереотипно копировать чтолибо, он будет вносить
свои   чувства,   умения,   чего   не   дано   роботу.   Постройте   модель   машины   из
кубиков  за  2  минуты.  (Ученики   конструируют   модели   строго   по   времени.)
Давайте организуем выставку ваших «изобретений». Посмотрите, какие разные
модели вы построили. Какие из них наиболее удачные и интересные? Чем они
привлекательны? (Ответы учащихся.)
3. Ч т е н и е   и   о б с у ж д е н и е  стихотворения З. Федоровской «Осень».
Учитель читает стихотворение в рабочей тетради (задание 3, с. 5).
У ч и т е л ь .  Какой вы представили осень, слушая стихотворение? (Учащиеся
высказывают свои представления об осени.) Какие деревья описала поэтесса в
стихотворении?
У ч е н и к и .  Клены, осинки, дубы, орешник.
У ч и т е л ь .   Какие листья у этих деревьев? У ч е н и к и .   У орешника листья желтые, у клена – оранжевые, у осинки –
красные, у дуба – зеленые.
4. Р и с о в а н и е   о с е н и .
З а д а н и е :   нарисуйте   осень   цветными   карандашами,   используя   контуры
деревьев.
V. Итог урока.
Б е с е д а  о б о б щ е н и е .
У ч и т е л ь .  Что является основным способом общения людей?
У ч е н и к и .  Основной способ общения людей – речь.
У ч и т е л ь . Что такое речь?
У ч е н и к и .  Речь – это общение словами.
У ч и т е л ь .  В каких случаях люди пользуются речью?
У ч е н и к и . Когда люди не видят друг друга, тогда они используют речь.
Когда нужно сообщить, что было раньше, что произойдет в будущем. Когда дают
объяснение о предметах, которых рядом нет. Когда необходимо выделить один
предмет,   если   их   много   или   они   похожи.   Когда   нужно   проинформировать   о
скрывшемся   или   быстро   двигающемся   предмете.   Когда   нужно   поведать   о
сказочных героях. Когда необходимо разъяснить чтото важное.
У ч и т е л ь . Прочитайте вывод в красной рамке (с. 17, учебник).
Домашнее задание.
1. О б ъ я с н е н и е   з а д а н и я .
У ч и т е л ь .   Составьте   краткий   рассказ   о   том,   что   вы   делаете   обычно
вечером. Например: Я вечером был в гостях у бабушки. Мы ее поздравляли с
днем рождения. Она была очень рада.
Найдите предметную картинку и подпишите ее. 2.
 П р о в е р к а   п о н и м а н и я   с о д е р ж а н и я   и   способов   выполнения
домашнего задания.
У ч и т е л ь .  Что вы должны составить дома?
У ч е н и к и .   Мы должны составить краткий рассказ о том, чем занимались
вечером.
У ч и т е л ь .  Что значит рассказать кратко?
У ч е н и к и .  Из всего, о чем хотим поведать, сказать самое главное.
У ч и т е л ь .  Что еще нужно подготовить?
У ч е н и к и .  Найти любую предметную картинку, вырезать, подписать ее.
У ч и т е л ь .  Где будете искать картинку?
У ч е н и к и .  В старых журналах, открытках, календарях.
У ч и т е л ь .  Можно ли вырезать чтолибо из книг?
У ч е н и к и .  Нет, книги нужно беречь.

file_name: путешествуем.doc

intro:
Цели: учить детей общаться при помощи слов; подвести к мысли о том, что речь – основной способ общения людей; призывать и убеждать в том, что словами нужно пользоваться бережно и разумно; учить культуре общения.
Оборудование: игрушка-робот.
Урок составлен с требованиями государственного образовательного  стандарта начального общего образования.

title: Конспект урока по окружающему миру для 1 класса  УМК Школа 2100   ПУТЕШЕСТВУЕМ, НЕ ВЫХОДЯ ИЗ КЛАССА


extracted_text:
ПРИРОДА И МЫ
Ц е л и :   дать понятие об экологии как науке, о взаимодействии человека с
природой; развивать логическое мышление, память, воображение, речь; научить
разумному   поведению   в   природе   и   соответствующей   оценке   возможных
последствий своих поступков.
О б о р у д о в а н и е :  кроссворды (плакаты или вычерчены на доске).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
У ч а щ и е с я   (читают стихотворение).
Посмотри, мой юный друг,
Что находится вокруг:
Небо светлоголубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает,
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это все вокруг природа.
Все, что нужно, год от года
Нам дает сама природа.
И никто – ни я, ни ты –
Жить не может без воды,
Без растений и животных,
Без красивых гор высоких,
Без лесов, полей и рек
Жить не может человек.
Так давайте сбережем
Наш земной природный дом.
II. Проверка домашней работы.
Б е с е д а  по сюжетным картинкам (задание 4 на с. 66 по рабочей тетради).
В о п р о с ы :
– Все ли картинки вы отметили знаком «+»?
– Чему еще вы не научились?
– Покажите картинки, соответствующие такому поведению: Если мальчик любит труд,
Тычет в книжку пальчик,
Про такого пишут тут
От… (хороший мальчик).
Картинка помещается на выставочном стенде или фланелеграфе.
На столе – посуда горкой.
Под столом – с водою таз.
Генеральная уборка
Начинается у нас!
Генеральная! Аврал!
Наша мама – генерал!
Я ужасно храбрый,
Я хожу со шваброй.
Все мы грязи не выносим,
Из квартиры сор выносим,
Полотенцем, пылесосом,
Под сервантом и столом –
Будет вычищен наш дом!
* * *
Ежели вы вежливы
В душе, а не для виду,
В троллейбус вы поможете
Взобраться инвалиду.
С. Маршак
ПРОСЬБА
Жалейте птиц,
Они не оскорбятся жалостью.
Поймите птиц,
Пожалуйста.
Как жить
Зимой без червяка и мошки?!
Бросайте птицам
Крошки.
Помочь певцам,
Покуда вьюги не растаяли!
Ведь птицы гибнут
Стаями.
П. Елфимов
III. Введение в тему урока. У ч и т е л ь . Разгадайте кроссворд.
1. Живет без тела,
    Говорит без языка,
    Никто его не видит,
    А всякий слышит. (Эхо.)
Или:
    Слышать слышу,
    А видеть не вижу. (Эхо.)
4. Весной одевается,
    Осенью раздевается. (Лес.)
5. Пушистая вата плывет кудато.
    Чем вата ниже, тем дождик ближе.
(Облака.)
6. Я не хвастая скажу:
    Всех друзей омоложу!
    Идут ко мне унылые –
    С морщинками, со складками,
    Уходят очень милые –
    Веселые и гладкие!
    Значит, я надежный друг,
    Электрический…   (утюг).
7. Две антенны на макушке,
    А сама сидит в избушке.
    На себе ее везет,
    По соломинке ползет.
                                   (Улитка.)
2. Течет, течет – не вытечет.
    Бежит, бежит – не выбежит. (Речка.)
3. На привале нам помог:
    Суп варил, картошку пек.
    Для похода он хорош,
    Да с собой не понесешь. (Огонь.)
8. Растянулась, как гармошка,
    Чудопечка под окошком.
(Батарея.)
Прочитайте словаотгадки.
У ч е н и к и .  Эхо, речка, огонь, лес, облака, утюг, улитка, батарея.
У ч и т е л ь . Что вы заметили?
У ч е н и к и .  Некоторые слова – объекты природы.
У ч и т е л ь . Назовите объекты природы.
У ч е н и к и .  Эхо, речка, облака, лес, улитка.
У ч и т е л ь . Что такое природа? Какая бывает природа? (Ответы учащихся.)
Какое слово получилось в выделенной строчке кроссворда?
У ч а щ и е с я  Экология.
У ч и т е л ь . Как вы понимаете это слово? (Ответы учащихся.)
IV. Работа по теме урока. 1. Ч т е н и е   т е к с т а  «Что изучает наука экология» по учебнику на с. 74.
Обсуждение прочитанного по в о п р о с а м :
– О чем должен помнить человек по отношению к природе?
– Почему истощаются природные кладовые?
– Какова причина вымирания животных, исчезновения лесов, высыхания рек?
– Как вы понимаете, что нельзя только брать у природы ее богатства и ничего
не отдавать ей взамен?
–  Что случилось с природой, изображенной на рисунке слева? Кто в этом
виноват?
– Для чего человек придумал науку экологию?
– Прочитайте определение понятия «экология» в красной рамке.
Мы шагаем, мы шагаем,
Руки выше поднимаем,
Голову не опускаем,
Дышим ровно, глубоко.
(Ходьба с подниманием рук.)
Вдруг мы видим: у куста
Выпал птенчик из гнезда.
Тихо птенчика берем
И назад в гнездо кладем.
(Наклоны вперед, руками коснуться пола,
выпрямиться, поднять руки вверх.)
Впереди изза куста
Смотрит хитрая лиса.
Мы лисицу обхитрим,
На носочках пробежим.
(Бег на носочках.)
На поляну мы заходим,
Много ягод там находим –
Засияли наши лица,
И не лень нам наклониться.
(Наклоны вперед.)
Как много мы увидели:
И речку, и цветы.
Узнали много нового
И он, и я, и ты.
2. В и к т о р и н а  т е с т  «Что я знаю о природе?» на с. 75 учебника. У ч и т е л ь .  Интересная игра сегодня у нас.
К ней готовился каждый из вас.
Чтобы победить, надо многое знать,
Уметь думать, решать, отвечать.
Учащиеся   самостоятельно   работают   по   заданию   учебника:
подчеркивают   или   выписывают   на   отдельный   лист   бумаги   правильный
вариант   ответа,   соответствующий   разумному   поведению   человека   в
природе, обозначенный одной из трех букв.
П р о в е р к а .   Может   проводиться   коллективно   с   аргументированными
доказательствами   своего   выбора   варианта   ответа   вызванным   учащимся,   или
учащиеся сдают листы с письменными ответами: 1Б; 2Б; 3А; 4В; 5В; 6В; 7Б; 8А;
9В.
V. Итог урока.
1. Ч т е н и е   в ы в о д а  по теме урока в красной рамке на с. 77.
У ч и т е л ь . Почему природу называют нашим домом? Чем отблагодарит нас
природа за бережное отношение к ней? (Ответы учащихся.)
Экологией сейчас занимаются многие ученые во всем мире. Появилась даже
новая профессия –  эколог. Часто звучит по радио и телевидению это слово –
экология. Это связано  с  тем,  что наш природный  дом оказался  в опасности.
Чтобы его сберечь, каждый человек должен стать хотя бы немного экологом.
Тогда и все общество будет жить в согласии с природой.
2. Р а з г а д а й т е  кроссворд и прочитайте ключевые слова.
З а д а н и я   к   к р о с с в о р д у :
1. Стоит Алена: платок зеленый,
2. Хвойное дерево, которое Тонкий стан, белый сарафан.   (Береза.)
    сбрасывает иголки. (Лиственница.)
Л. Ульяницкая
3. На поляне, возле елок,
    Дом построен из иголок.
    За травой не виден он,
    А жильцов в нем миллион.
(Муравейник.) Л. Ульяницкая
4. Кто с высоких толстых сосен
    В ребятишек шишку бросил?
    И в кусты через пенек
    Промелькнул как огонек?
                          (Белка.) Е. Трутнева
5. Была зеленой, маленькой,
    Потом я стала аленькой.
    На солнце почернела я,
    И вот теперь я спелая.
(Ягода.) С. Маршак
6. Пока дети – каждый в берете,
    Повзрослели – шляпы надели.
9. Трав копытами касаясь,
    Ходит по лесу красавец.
    Ходит смело и легко,
    Рога раскинув широко.
                                    (Лось.)
10. Какая птица распространяет плоды
      Таежной кедровой сосны?
(Грибы.)
        (Кедровка.)
7. Живет в глуши лесной
    И летом, и зимой.
    Старательный работник –
    Лесной носатый плотник.
                                            (Дятел.)
8. Зимой и летом зелена,
    В лесной глуши живет она.
    А на ней иголки
    И коротки, и колки. (Ель.)
11. В лесу темно,
      Все спят давно.
      Одна птица не спит,
      На суку сидит,
      Мышей сторожит.
(Сова.)
У ч е н и к и .   Береза,   лиственница,   муравейник,   белка,   ягода,   грибы,   дятел,
ель, лось, кедровка, сова. Ключевые слова: Берегите лес.
Домашнее   задание:  повторить   правила   разумного   поведения   в   природе;
составить   рассказы   об   экологическом   отношении   к   природе,   дополнить   их
фотографиями из семейного альбома.

file_name: природа и мы.doc

intro:
Цели: дать понятие об экологии как науке, о взаимодействии человека с природой; развивать логическое мышление, память, воображение, речь; научить разумному поведению в природе и соответствующей оценке возможных последствий своих поступков.
Оборудование: кроссворды (плакаты или вычерчены на доске).
Урок составлен в соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта начального общего образования.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока по окружающему миру для 1 класса УМК Школа 2100  ПРИРОДА И МЫ


extracted_text:
План конспект коучинг занятия
Lesson Study
оказать содействие участникам коучинг занятия в понимании
подхода «Lesson study»  и в применении данного метода в
учебном процессе
узнают о методе «Lesson study» и оценят важность применения
данного метода в учебном процессе в целях улучшения
практики преподавания
Lesson study
Презентация «Lesson study»
компьютер, проектор, экран, маркеры и т.д.
Ход занятия
Действия участников коучинг- занятия
Доброжелательно приветствую участников коучинг-
занятия предлагаю выбрать пазл для дальнейшего
деления на две команды.
 Для развития «чувства локтя», создание
доброжелательной атмосферы предлагаю участникам
коучинг занятия поиграть в снежки (комок бумаги).
Делимся на 2-е команды и по команде ведущего
стараемся перебросить все снежки на сторону
соперника, побеждает та команда на стороне которой
по итогу осталось меньше всего снежков.
Рефлексия:
Что понравилось, что не понравилось в выполнении
упражнения?
Для понимания актуальности темы занятия предлагаю
проанализировать «+» и «« школьного методического
объединения.
Рефлексия:
Какова была цель выполнения данного упражнения?
Полезно ли было выполнение данного упражнения для
выявления степени понимания и почему?
занятия и самостоятельно оценить мастерство участников
предлагаю в группах ответить на вопрос «Что вы можете
делать в 100 раз быстрее и лучше других на уроке?» ответ
оформить в виде ментальной карты и затем презентовать
свой ответ
Рефлексия:
Легко ли вам далось выполнение данного задания?
Каким образом?
Как вы считаете, чему способствовало выполнение
данного упражнения?
Для снятия напряжения, учасникам коучинг занятия
предлагаю сделать небольшое разминочное
10 мин Для того, что бы повысить практическую значимость
Наименование
занятия
Общие цели
Ожидаемые
результаты
Ключевые идеи
Источники
Материалы и
оборудование
проведения
Этапы
коучинг-
занятия
Приветствие
Установление
доверительных
отношений и
благоприятного
климата на
занятии
Время
1 мин
7 мин
Стадия вызова
7 мин
Упражнение
«100% открытие
и
усовершенствова
ние?»
Разминочное
упражнение
3 мин 5 мин
Показ
презентации о
подходе «Lesson
study»
Составление
алгоритма
7 мин
Подведение
итогов коучинг
занятия
7 мин
суть?
 Каково отличие данного подхода от наиболее
известных вами подходов ?
упражнение нужно повторить все движения за
актерами видеоклипа «CuteFroggyDance»
Для того, чтобы ознакомить с одним из подходом
улучшающего качества преподования предлагаю
участникам коучинг занятия посмотреть презентацию
о данном пдходе.
Рефлексия:
 О каком подходе вы сейчас узнали и в чём его
Для того чтобы показать участникам коучинг занятия
каким образом необходимо проводить Lesson study
предлагаю составить алгоритм проведения Lesson study и
создать постер, а затем презентовать
Рефлексия:
 Испытывали ли вы какиелибо трудности при
выполнении данного задания?
 Каким образом данный метод может повлиять на
улучшение Вашей практики преподавания?
Подводя итоги коучиг занятия и пределяя чему
научились участники прошу сделать следующее
задание- нарисовать свою руку на листе  и на каждом
пальчике написать следующее:
большой палец-над чем еще нужно поработать
указательный палец-что нового я узнала
средний палец-мне не хватило......
безымянный палец-психологическая атмосфера на
коучинг занятии по 10 бальной системе
мизинец - что мне понравилось больше всего......

file_name: План конспект занятия на тему Lesson Study .docx

intro:
План конспект коучинг занятия

Наименование занятия	Lesson Study
Общие цели	оказать содействие участникам коучинг занятия в понимании подхода «Lessonstudy»  и в применении данного метода в учебном процессе
Ожидаемые результаты  	узнают о методе «Lessonstudy» и оценят важность применения данного метода в учебном процессе в целях улучшения практики преподавания
Ключевые идеи	Lesson study
Источники	Презентация «Lesson study»
Материалы и оборудование	компьютер, проектор, экран, маркеры и т.д.

Ход занятия
Этапы проведения коучинг- занятия	Время	Действия участников коучинг- занятия
Приветствие	1 мин	Доброжелательно приветствую участников коучинг- занятия предлагаю выбрать пазл для дальнейшего деления на две команды.
Установление доверительныхотношений и благоприятного климата на занятии	7 мин	 Для развития «чувства локтя», создание доброжелательной атмосферы предлагаю участникам коучинг занятия поиграть в снежки (комок бумаги). Делимся на 2-е команды и по команде ведущегостараемся перебросить все снежки на сторону соперника, побеждает та команда на стороне которой по итогу осталось меньше всего снежков.
Рефлексия:
Что понравилось, что не понравилось в выполнении упражнения?
Стадия вызова 	7 мин	Для понимания актуальности темы занятия предлагаю проанализировать «+»и «-« школьного методического объединения.
Рефлексия:
Какова была цель выполнения данного упражнения?
Полезно ли было выполнение данного упражнения для выявления степени понимания и почему?
Упражнение «100% открытие и усовершенствование?»	10 мин	Для того, что бы повысить практическую значимость занятия и самостоятельно оценить мастерство участников предлагаюв группах ответить на вопрос «Что вы можете делать в 100 раз быстрее и лучше других на уроке?» ответ оформить в виде ментальной карты и затем презентовать свой ответ
Рефлексия:
Легко ли вам далось выполнение данного задания? Каким образом?
Как вы считаете, чему способствовало выполнение данного упражнения?
Разминочное упражнение	3 мин 	Для снятия напряжения, учасникам коучинг занятия предлагаю сделать небольшое разминочное упражнение нужно повторить все движения за актерами видеоклипа «CuteFroggyDance»
Показ презентации о подходе «Lessonstudy»	5 мин	Для того, чтобы ознакомить с одним из подходом улучшающего качества преподования предлагаю участникам коучинг занятия посмотреть презентацию о данном пдходе.
Рефлексия:
	О каком подходе вы сейчас узнали и в чём его суть?
	Каково отличие данного подхода от наиболее известных вами подходов?
Составление алгоритма	7 мин	Для того чтобы показать участникам коучинг занятия каким образом необходимо проводитьLessonstudyпредлагаю составить алгоритм проведения Lessonstudyи создать постер, а затем презентовать
Рефлексия:
	Испытывали ли вы какие-либо трудности при выполнении данного задания?
	Каким образом данный метод может повлиять на улучшение Вашей практики преподавания?

Подведение итогов коучинг занятия	7 мин	Подводя итоги коучиг занятия и пределяя чему научились участникипрошу сделать следующее задание- нарисовать свою руку на листе и на каждом пальчике написать следующее:
большой палец-над чем еще нужно поработать
указательный палец-что нового я узнала
средний палец-мне не хватило......
безымянный палец-психологическая атмосфера на коучинг занятии по 10 бальной системе
мизинец - что мне понравилось больше всего......План конспект коучинг занятия

Наименование занятия	Lesson Study
Общие цели	оказать содействие участникам коучинг занятия в понимании подхода «Lessonstudy»  и в применении данного метода в учебном процессе
Ожидаемые результаты  	узнают о методе «Lessonstudy» и оценят важность применения данного метода в учебном процессе в целях улучшения практики преподавания
Ключевые идеи	Lesson study
Источники	Презентация «Lesson study»
Материалы и оборудование	компьютер, проектор, экран, маркеры и т.д.

Ход занятия
Этапы проведения коучинг- занятия	Время	Действия участников коучинг- занятия
Приветствие	1 мин	Доброжелательно приветствую участников коучинг- занятия предлагаю выбрать пазл для дальнейшего деления на две команды.
Установление доверительныхотношений и благоприятного климата на занятии	7 мин	 Для развития «чувства локтя», создание доброжелательной атмосферы предлагаю участникам коучинг занятия поиграть в снежки (комок бумаги). Делимся на 2-е команды и по команде ведущегостараемся перебросить все снежки на сторону соперника, побеждает та команда на стороне которой по итогу осталось меньше всего снежков.
Рефлексия:
Что понравилось, что не понравилось в выполнении упражнения?
Стадия вызова 	7 мин	Для понимания актуальности темы занятия предлагаю проанализировать «+»и «-« школьного методического объединения.
Рефлексия:
Какова была цель выполнения данного упражнения?
Полезно ли было выполнение данного упражнения для выявления степени понимания и почему?
Упражнение «100% открытие и усовершенствование?»	10 мин	Для того, что бы повысить практическую значимость занятия и самостоятельно оценить мастерство участников предлагаюв группах ответить на вопрос «Что вы можете делать в 100 раз быстрее и лучше других на уроке?» ответ оформить в виде ментальной карты и затем презентовать свой ответ
Рефлексия:
Легко ли вам далось выполнение данного задания? Каким образом?
Как вы считаете, чему способствовало выполнение данного упражнения?
Разминочное упражнение	3 мин 	Для снятия напряжения, учасникам коучинг занятия предлагаю сделать небольшое разминочное упражнение нужно повторить все движения за актерами видеоклипа «CuteFroggyDance»
Показ презентации о подходе «Lessonstudy»	5 мин	Для того, чтобы ознакомить с одним из подходом улучшающего качества преподования предлагаю участникам коучинг занятия посмотреть презентацию о данном пдходе.
Рефлексия:
	О каком подходе вы сейчас узнали и в чём его суть?
	Каково отличие данного подхода от наиболее известных вами подходов?
Составление алгоритма	7 мин	Для того чтобы показать участникам коучинг занятия каким образом необходимо проводитьLessonstudyпредлагаю составить алгоритм проведения Lessonstudyи создать постер, а затем презентовать
Рефлексия:
	Испытывали ли вы какие-либо трудности при выполнении данного задания?
	Каким образом данный метод может повлиять на улучшение Вашей практики преподавания?

Подведение итогов коучинг занятия	7 мин	Подводя итоги коучиг занятия и пределяя чему научились участникипрошу сделать следующее задание- нарисовать свою руку на листе и на каждом пальчике написать следующее:
большой палец-над чем еще нужно поработать
указательный палец-что нового я узнала
средний палец-мне не хватило......
безымянный палец-психологическая атмосфера на коучинг занятии по 10 бальной системе
мизинец - что мне понравилось больше всего......

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет: русский язык .
Класс: 4а
Учитель: Горчакова Галина Михайловна.
УМК: Перспективная начальная школа.
Тема урока: «Орфограммы в окончаниях глаголов»
Тип урока: Урок обобщения знаний.
Цель: создание  условий для обобщения знаний  об ударных и безударных окончаниях глаголов, формировать навык работы по алгоритму
«спряжение глаголов».
Задачи:
Образовательные: систематизировать и обобщить знания учащихся о правописании безударных окончаний глаголов, прививать навык работы
по алгоритму    «спряжение глаголов»;
Развивающие: формировать речевые, познавательные, творческие и коммуникативные компетенции учащихся;
 продолжить работу над созданием мотивации учения и благоприятной эмоциональной среды;
Воспитательные: развивать умение работать в парах, группах, самостоятельно воспитывать навыки самоконтроля и самооценки.
Планируемые результаты:
Предметные:
Уметь пользоваться алгоритмом определения спряжения глагола.
Уметь определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием, выполняя пошаговые действия алгоритма.
Личностные. Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– уметь работать по коллективно составленному алгоритму действия;
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
 планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД.
 уметь оформлять свои мысли в устной форме;
 слушать и понимать речь других;
 договариваться о правилах поведения и общения и следовать им; – учиться работать в паре, группе; выполнять роли контролера, исполнителя.
Познавательные УУД.
 уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник  и информацию, полученную на уроке;
– преобразовывать информацию из текстовой  формы в схематическую;
– делать выводы о результатах совместной работы.
Основные понятия: спряжение глаголов, личные окончания глаголов
Межпредметные связи: литературное чтение.
Ресурсы:
учебник М. Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, Т.А. Байкова «Русский язык: 4 класс» ч. 2. Стр. 107108.   М:Академкнига/учебник, 2014 г.;
компьютер, мультимедийный проектор, экран, карточки с заданиями, презентация «Орфограммы в окончаниях глаголов», Notebook у
каждого учащегося.

ЭТАПЫ УРОКА
1.  Организация
начала урока.
Подготовка к
активной учебно
познавательной
деятельности
2.  Актуализация
знаний учащихся
3.  Мотивация к
учебной
деятельности
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
Настраиваю учеников на доброжелательный лад, используя задачу:
Когда человек улыбается, у него работает 18 мышц лица, когда
хмурится 43 мышцы. На сколько мышц больше работает, когда
человек хмурится?
Что полезнее: хмуриться или улыбаться? Давайте улыбнемся друг
другу и начнем работу.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ
УУД
Коммуникативны
е
Лучи солнца пробежали по веточкам сирени, заглянули на
поляну.
 Записать  предложение под  диктовку.
Выполнить  синтаксический разбор предложения.
Проверка.
(Самооценка)
А) На слайде № 1 слова:
ночует, кричит, трещал, пчела, бегут, строит.
Найди “лишнее”:

пчела – имя существительное
 О какой части речи будем сегодня говорить на уроке?
 (Слайд № 2)
  В какой части слова находится орфограмма, которую мы изучаем?
Записывают предложение и
выполняют синтаксический разбор.
Предметные
Регулятивные
Вопросы активизируют
мыслительную деятельность
учащихся.

Личностные
Коммуникативны
е
Познавательные 5.  Систематизация
знаний о глаголе
Как вы считаете, какие знания мы сегодня будем закреплять?
(Свободные ответы детей)
ГЛАГОЛ
Слайд № 3
Тема: Орфограммы в окончаниях глаголов.
Слайд № 4
Б) Спишите глаголы, определите спряжение.
У вас на столе лежит карточка. Объединитесь в группы и выполните
задание. Заполните пропуски.

1. Часть речи, которая обозначает действие … и отвечает на
вопросы…называется …
2.Не с глаголами  пишется …
3. Глаголы в неопределённой форме
отвечают на вопросы…
4. Глаголы в неопределённой форме
имеют суффиксы ….
5. Глаголы  изменяются  в  прошедшем времени по …, а в ед. ч. –
по…
6. В наст. и буд. времени глаголы изменяются по …
7. Спряжение – это …

Объединитесь в пары и обсудите результаты своей работы.
Информацию, с которой не согласны, помечайте знаком “?”
 Проверим вашу работу.
Слайды № 511
(Самооценка)
Работа с карточкой.
Предметные
Коммуникативны
е
Регулятивные 4.
Физкультминутка
Пилят, колют,
Колют, пилят
Филя с Колей,
Коля с Филей.
Завалили пол двора
Будут на зиму дрова.
Если  глагол первого спряжения.
Если глагол второго спряжения.
Дети делают хлопки над головой.
Дети делают хлопки за спиной.
7.  Работа над
решением
поставленных
задач
Слайд 12
 К данным фразеологизмам подбери и запиши близкий по значению
глагол в том же лице и числе.
Работа в тетради
(с комментированием)
Познавательные
Предметные
Личностные
Вставляет палки в колёса
Обведёшь вокруг пальца
Выбьетесь из сил
Пропускает мимо ушей
Зарубит на носу
 Обменяйте тетрадями и проверьте работу друг друга.
Проверка.
Сделаем вывод.
 Какие шаги мы должны с вами сделать, чтобы правильно написать
безударные личные окончания глаголов в настоящем и будущем
времени?
(Самооценка)
8.  Индивидуальная
работа
 Работа по ЦОР  (тест «Глагол»)
Мешает
Обманешь
Устанете
Не слушает
Запомнит
Учащиеся, допустившие ошибки,
объясняют правильное написание.
Надо определить спряжение глагола.
Для этого надо:
а) поставить глагол в
неопределенную форму и
посмотреть на глагольный суффикс.
б) Если глагольный суффикс и  II
спряжение. Все остальные  а,  у,  е,
 о  I спряжение (кроме глаголов
исключений)
Работа на Notebook
Личностные
Познавательные
Коммуникативны (Самооценка)
9.  Рефлексия
- Какую тему мы закрепляли?
Отвечают на вопросы учителя.
е
Предметные
Личностные
 Какой вид работы вам больше всего понравился?
  Справились ли с поставленной целью и задачами урока?
  Где мы можем применить знания о спряжении глагола?
 Оцените свою работу на уроке.
Рефлексия настроения:
Слайд 13
Спасибо за урок.. Как итог, я хотела бы, чтобы вы закончили его, продолжив
предложения:
 Сегодня я доволен работой, так как…
  Не совсем доволен, потому что…
  Не доволен своей работой, ведь я …
 Теперь я умею определять …
 Я могу похвалить себя и своих одноклассников за…

file_name: Орфограммы в окончаниях глаголов.docx

intro:
ЯНАО г. Новый Уренгой МАОУ "СШ "Земля родная" Предмет: русский язык. 4 класс.  «Орфограммы в окончаниях глаголов» в 4 классе по ФГОС. Горчакова Г. М. - учитель начальных классов. Тип урока: Урок обобщения знаний.
Цель: создание  условий для обобщения знаний  об ударных и безударных окончаниях глаголов, формировать навык работы по алгоритму «спряжение глаголов».

title: Разработка урока «Орфограммы в окончаниях глаголов»


extracted_text:
План работы сертифицированного учителя 1 уровня
ГКУ «СШ им. М.Горького с ДМЦ», на 2016 – 2017 учебный год
п\п
Наименование мероприятия
Сроки выполнения
мероприятия
Август
Август
Август
Август
Август
Август
Август
1 раз в месяц
Сентябрь
В течение года
По специальному
плану (в
соответствии с
проблемой или
заявкой учителя)
Сентябрь
Наличие
документов
Презентации по
параллелям, фото
План семинара,
презентация, фото
Список учителей с
закрепленными
кураторами, фото
Рефлексивный
отчет
План занятий,
черновики
учителей, фото.
Рефлексивный
отчет
Презентация,
обратная связь
Рефлексивный
отчет
Тематика заседаний
педсоветов
План лекции,
презентация,
обратная связь
Рефлексивный
отчет
Планы коучингов.
Рефлексивные
отчеты
ПРШ
Свидетельства,
сертификаты
План
План
1
2
3
4
5
6
7
8
Организационная беседа. Ознакомление учителей
школы с основными положениями инструктивно –
методического письма на 20162017 учебный год
Проведение обучающего семинара с
несертифицированными учителями по интеграции
7 модулей и составлению ССП и КСП
Закрепление несертифицированных учителей.
Обучение учителей по составлению КСП по
новому формату
Составление рефлексивного отчета по проведению
обучающего семинара
Проведение практических занятий по составлению
КСП. Составление рефлексивного отчета по
проведению практического занятия
Проведение совещания с руководителями МО.
Тема совещания: «План работы МО на новый
учебный год, согласно новым стандартам и ИМП
на 20162017 учебный год»
Составление рефлексивного отчета по
проведенному семинару с руководителями МО.
Составление тематики заседания педагогических
советов на 2016 – 2017 учебный год
Участие в педсовете. Тема выступления:
«Совершенствование деятельности учителя в
условиях введения и реализации новых стандартов
обучения».
Составление рефлексивного отчета по
выступлению с докладом на августовском
педсовете
Проведение коучингов для учителей школы по
содержанию 7 модулей уровневой Программы.
Составление рефлексивных отчетов
Составление ПРШ на 20162017 учебный год
9
10 Публикация материала на сайтах Интернета, в
СМИ. Распространение опыта работы
Организация и проведение Lesson Study
11
Составление плана проведения исследования урока
«Lesson study»
12 Формирование групп несертифицированных
Сентябрь
учителей с целью посещения коучингов.
Составление плана проведения коучингов 13
Составление плана работы творческой группы
сертифицированных учителей, прошедших
курсовую подготовку по уровневым программам
на 20162017 учебный год
Сентябрь
План
14 Проведение коучинга по теме «Обоснование
Сентябрь
необходимости новых подходов в преподавании и
обучении»
Составление рефлексивного отчета
15 Участие в семинарах
16 Участие в работе портала ЦПМ
17 Осуществление менторинга (по запросу коллег)
18 Проведение коучинга по теме «Критериальное
оценивание»
Составление рефлексивного отчета
В течение года
Постоянно
В течение
необходимого
периода для решения
проблемы
Октябрь
19 Участие в конкурсах, олимпиадах, обеспечение
В течение года
результативного участия
20 Проверка документации СУ школы
21 Проведение коучинга по теме «Влияние
диалогового обучения на познавательную
активность учащихся»
Составление рефлексивного отчета
1 раз в четверть
Ноябрь
22 Мастер класс» по теме: «Урок профессионального
Ноябрь
мастерства»
23 Посещение открытых уроков и внеклассных
мероприятий сертифицированных учителей.
24 Проведение коучинга по теме «Развитие
По плану работы
школы, по графику
Декабрь
сотрудничества учащихся через организацию
групповой работы»
Составление рефлексивного отчета
Годовой SWOT анализ за I полугодие
Рефлексивный отчет о проделанной работе по
программе СУ 1 уровня за 1 полугодие
25
26
27 Организация и проведение декады
сертифицированных учителей
Декабрь
Май
Март  апрель
28 Мастер класс» по теме: «Урок профессионального
Январь
29
мастерства»
Работа диалоговой площадки по проблемам работы
с внедрением новых подходов в преподавание и
обучение; обмен опытом, консультирование.
30 Проведение коучинга по теме «ИКТ в учебно
воспитательном процессе» Составление
рефлексивного отчета
Постоянно в течение
года
Февраль
31 Отчеты сертифицированных учителей о
проведенной работе по формам мониторинга.
32 Проведение коучинга по теме «Как активизировать
1 раз в четверть, за
год
Март
деятельность учащихся посредством применения
заданий критического мышления?»
Составление рефлексивного отчета
План
Рефлексивный
отчет
План
Рефлексивный
отчет
Портфолио СУ
План
Рефлексивный
отчет
Планы мастер
класса СУ 3 уровня
Обратная связь
План
Рефлексивный
отчет
SWOT отчет
Фото, обратная
связь (сканер),
отчет
План декады
Планы мастер
класса СУ 3 уровня
План
Рефлексивный
отчет
Отчеты
План
Рефлексивный
отчет 33 Мастер класс» по теме: «Урок профессионального
мастерства»
34 Проведение коучинга на тему : " Проведение
исследования в действии "
Составление рефлексивного отчета
Годовой SWOT анализ за II полугодие
35
36 Проведение мероприятяи «Слет одаренных и
37
талантливых детей 2016»
Годовая презентация преобразований в работе
коллег за 20152016 учебный год в 5 слайдах по
критериям: знание, понимание, применение
38 Производственное совещание. Отчет учителей
предметников о применении 7 модулей на уроках
39 Отчет руководителей МО о проделанной работе за
40
год
Рефлексивный отчет о проделанной работе по
программе СУ 1 уровня за год
Март
Апрель
Май
Май
Май
Май
Май
Май
41 Посещение уроков несертифицированных учителей
с целью проверки составления КСП и внедерения 7
модулей уровневой Программы
В течение года по
графику
Планы мастер
класса СУ 3 уровня
План
Рефлексивный
отчет
SWOT отчет
Грамоты, медали,
фото
Электронный
вариант
Презентации с
фотоотчетом
Презентации с
фотоотчетом
Фото, обратная
связь (сканер),
отчет
Обратная связь

file_name: ПЛАН 1 уровня.docx

intro:
План работы сертифицированного учителя 1 уровня
ГКУ «СШ им. М.Горького с ДМЦ», на 2016 – 2017 учебный год

п\п	Наименование мероприятия	Сроки выполнения мероприятия	Наличие документов
1	Организационная беседа. Ознакомление учителей школы с основными положениями инструктивно – методического письма на 2016-2017 учебный год	Август	Презентации по параллелям, фото
2	Проведение обучающего семинара с несертифицированными учителями по интеграции 7 модулей и составлению ССП и КСП	Август	План семинара, презентация, фото
3	Закрепление несертифицированных учителей. Обучение учителей по составлению КСП по новому формату		Список учителей с закрепленными кураторами, фото
4	Составление рефлексивного отчета по проведению обучающего семинара	Август	Рефлексивный отчет
5	Проведение практических занятий по составлению КСП. Составление рефлексивного отчета по проведению практического занятия	Август	План занятий, черновики учителей, фото.
Рефлексивный отчет
6	Проведение совещания с руководителями МО. Тема совещания: «План работы МО на новый учебный год, согласно новым стандартам и ИМП на 2016-2017 учебный год»
Составление рефлексивного отчета по проведенному семинару с руководителями МО.	Август	Презентация, обратная связь
Рефлексивный отчет
7	Составление тематики заседания педагогических советов на 2016 – 2017 учебный год	Август	Тематика заседаний педсоветов
8	Участие в педсовете. Тема выступления: «Совершенствование деятельности учителя в условиях введения и реализации новых стандартов обучения».
Составление рефлексивного отчета по выступлению с докладом на августовском педсовете	Август	План лекции, презентация, обратная связь
Рефлексивный отчет
	Проведение коучингов для учителей школы по содержанию 7 модулей уровневой Программы. Составление рефлексивных отчетов	1 раз в месяц	Планы коучингов. Рефлексивные отчеты
9	Составление ПРШ на 2016-2017 учебный год	Сентябрь	ПРШ
10	Публикация материала на сайтах Интернета, в СМИ. Распространение опыта работы	В течение года	Свидетельства, сертификаты
	Организация и проведение Lesson Study	По специальному плану (в соответствии с проблемой или заявкой учителя)
11	Составление плана проведения исследования урока «Lesson study»	Сентябрь	План
12	Формирование групп несертифицированных учителей с целью посещения коучингов. Составление плана проведения коучингов	Сентябрь	План
13	Составление плана работы творческой группы сертифицированных учителей, прошедших курсовую подготовку по уровневым программам на 2016-2017 учебный год	Сентябрь	План
14	Проведение коучинга по теме «Обоснование необходимости новых подходов в преподавании и обучении»
Составление рефлексивного отчета	Сентябрь	План
Рефлексивный отчет
15	Участие в семинарах	В течение года
16	Участие в работе портала ЦПМ	Постоянно
17	Осуществление менторинга (по запросу коллег)	В течение необходимого периода для решения проблемы
18	Проведение коучинга по теме «Критериальное оценивание»
Составление рефлексивного отчета	Октябрь	План
Рефлексивный отчет
19	Участие в конкурсах, олимпиадах, обеспечение результативного участия	В течение года
20	Проверка документации СУ школы	1 раз в четверть	Портфолио СУ
21	Проведение коучинга по теме «Влияние диалогового обучения на познавательную активность учащихся»
Составление рефлексивного отчета	Ноябрь	План
Рефлексивный отчет
22	Мастер- класс» по теме: «Урок профессионального мастерства»	Ноябрь	Планы мастер- класса СУ 3 уровня
23	Посещение открытых уроков и внеклассных мероприятий сертифицированных учителей.	По плану работы школы, по графику	Обратная связь
24	Проведение коучинга по теме «Развитие сотрудничества учащихся через организацию групповой работы»
Составление рефлексивного отчета	Декабрь	План
Рефлексивный отчет
25	Годовой SWOT анализ за I полугодие	Декабрь	SWOT отчет
26	Рефлексивный отчет о проделанной работе по программе СУ 1 уровня за 1 полугодие	Май	Фото, обратная связь (сканер), отчет
27	Организация и проведение декады сертифицированных учителей	Март - апрель	План декады
28	Мастер- класс» по теме: «Урок профессионального мастерства»	Январь	Планы мастер- класса СУ 3 уровня
29	Работа диалоговой площадки по проблемам работы с внедрением новых подходов в преподавание и обучение; обмен опытом, консультирование.	Постоянно в течение года
30	Проведение коучинга по теме «ИКТ в учебно-воспитательном процессе» Составление рефлексивного отчета	Февраль	План
Рефлексивный отчет
31	Отчеты сертифицированных учителей о проведенной работе по формам мониторинга.	1 раз в четверть, за год	Отчеты
32	Проведение коучинга по теме «Как активизировать деятельность учащихся посредством применения заданий критического мышления?»
Составление рефлексивного отчета	Март	План
Рефлексивный отчет
33	Мастер- класс» по теме: «Урок профессионального мастерства»	Март	Планы мастер- класса СУ 3 уровня
34	Проведение коучинга на тему : " Проведение исследования в действии "
Составление рефлексивного отчета	Апрель	План
Рефлексивный отчет
35	Годовой SWOT анализ за II полугодие	Май	SWOT отчет
36	Проведение мероприятяи «Слет одаренных и талантливых детей 2016»	Май	Грамоты, медали, фото
37	Годовая презентация преобразований в работе коллег за 2015-2016 учебный год в 5 слайдах по критериям: знание, понимание, применение	Май
	Электронный вариант
38	Производственное совещание. Отчет учителей-предметников о применении 7 модулей на уроках
	Май	Презентации с фотоотчетом
39	Отчет руководителей МО о проделанной работе за год	Май	Презентации с фотоотчетом
40	Рефлексивный отчет о проделанной работе по программе СУ 1 уровня за год	Май	Фото, обратная связь (сканер), отчет
41	Посещение уроков несертифицированных учителей с целью проверки составления КСП и внедерения 7 модулей уровневой Программы	В течение года по графику	Обратная связьПлан работы сертифицированного учителя 1 уровня
ГКУ «СШ им. М.Горького с ДМЦ», на 2016 – 2017 учебный год

п\п	Наименование мероприятия	Сроки выполнения мероприятия	Наличие документов
1	Организационная беседа. Ознакомление учителей школы с основными положениями инструктивно – методического письма на 2016-2017 учебный год	Август	Презентации по параллелям, фото
2	Проведение обучающего семинара с несертифицированными учителями по интеграции 7 модулей и составлению ССП и КСП	Август	План семинара, презентация, фото
3	Закрепление несертифицированных учителей. Обучение учителей по составлению КСП по новому формату		Список учителей с закрепленными кураторами, фото
4	Составление рефлексивного отчета по проведению обучающего семинара	Август	Рефлексивный отчет
5	Проведение практических занятий по составлению КСП. Составление рефлексивного отчета по проведению практического занятия	Август	План занятий, черновики учителей, фото.
Рефлексивный отчет
6	Проведение совещания с руководителями МО. Тема совещания: «План работы МО на новый учебный год, согласно новым стандартам и ИМП на 2016-2017 учебный год»
Составление рефлексивного отчета по проведенному семинару с руководителями МО.	Август	Презентация, обратная связь
Рефлексивный отчет
7	Составление тематики заседания педагогических советов на 2016 – 2017 учебный год	Август	Тематика заседаний педсоветов
8	Участие в педсовете. Тема выступления: «Совершенствование деятельности учителя в условиях введения и реализации новых стандартов обучения».
Составление рефлексивного отчета по выступлению с докладом на августовском педсовете	Август	План лекции, презентация, обратная связь
Рефлексивный отчет
	Проведение коучингов для учителей школы по содержанию 7 модулей уровневой Программы. Составление рефлексивных отчетов	1 раз в месяц	Планы коучингов. Рефлексивные отчеты
9	Составление ПРШ на 2016-2017 учебный год	Сентябрь	ПРШ
10	Публикация материала на сайтах Интернета, в СМИ. Распространение опыта работы	В течение года	Свидетельства, сертификаты
	Организация и проведение Lesson Study	По специальному плану (в соответствии с проблемой или заявкой учителя)
11	Составление плана проведения исследования урока «Lesson study»	Сентябрь	План
12	Формирование групп несертифицированных учителей с целью посещения коучингов. Составление плана проведения коучингов	Сентябрь	План
13	Составление плана работы творческой группы сертифицированных учителей, прошедших курсовую подготовку по уровневым программам на 2016-2017 учебный год	Сентябрь	План
14	Проведение коучинга по теме «Обоснование необходимости новых подходов в преподавании и обучении»
Составление рефлексивного отчета	Сентябрь	План
Рефлексивный отчет
15	Участие в семинарах	В течение года
16	Участие в работе портала ЦПМ	Постоянно
17	Осуществление менторинга (по запросу коллег)	В течение необходимого периода для решения проблемы
18	Проведение коучинга по теме «Критериальное оценивание»
Составление рефлексивного отчета	Октябрь	План
Рефлексивный отчет
19	Участие в конкурсах, олимпиадах, обеспечение результативного участия	В течение года
20	Проверка документации СУ школы	1 раз в четверть	Портфолио СУ
21	Проведение коучинга по теме «Влияние диалогового обучения на познавательную активность учащихся»
Составление рефлексивного отчета	Ноябрь	План
Рефлексивный отчет
22	Мастер- класс» по теме: «Урок профессионального мастерства»	Ноябрь	Планы мастер- класса СУ 3 уровня
23	Посещение открытых уроков и внеклассных мероприятий сертифицированных учителей.	По плану работы школы, по графику	Обратная связь
24	Проведение коучинга по теме «Развитие сотрудничества учащихся через организацию групповой работы»
Составление рефлексивного отчета	Декабрь	План
Рефлексивный отчет
25	Годовой SWOT анализ за I полугодие	Декабрь	SWOT отчет
26	Рефлексивный отчет о проделанной работе по программе СУ 1 уровня за 1 полугодие	Май	Фото, обратная связь (сканер), отчет
27	Организация и проведение декады сертифицированных учителей	Март - апрель	План декады
28	Мастер- класс» по теме: «Урок профессионального мастерства»	Январь	Планы мастер- класса СУ 3 уровня
29	Работа диалоговой площадки по проблемам работы с внедрением новых подходов в преподавание и обучение; обмен опытом, консультирование.	Постоянно в течение года
30	Проведение коучинга по теме «ИКТ в учебно-воспитательном процессе» Составление рефлексивного отчета	Февраль	План
Рефлексивный отчет
31	Отчеты сертифицированных учителей о проведенной работе по формам мониторинга.	1 раз в четверть, за год	Отчеты
32	Проведение коучинга по теме «Как активизировать деятельность учащихся посредством применения заданий критического мышления?»
Составление рефлексивного отчета	Март	План
Рефлексивный отчет
33	Мастер- класс» по теме: «Урок профессионального мастерства»	Март	Планы мастер- класса СУ 3 уровня
34	Проведение коучинга на тему : " Проведение исследования в действии "
Составление рефлексивного отчета	Апрель	План
Рефлексивный отчет
35	Годовой SWOT анализ за II полугодие	Май	SWOT отчет
36	Проведение мероприятяи «Слет одаренных и талантливых детей 2016»	Май	Грамоты, медали, фото
37	Годовая презентация преобразований в работе коллег за 2015-2016 учебный год в 5 слайдах по критериям: знание, понимание, применение	Май
	Электронный вариант
38	Производственное совещание. Отчет учителей-предметников о применении 7 модулей на уроках
	Май	Презентации с фотоотчетом
39	Отчет руководителей МО о проделанной работе за год	Май	Презентации с фотоотчетом
40	Рефлексивный отчет о проделанной работе по программе СУ 1 уровня за год	Май	Фото, обратная связь (сканер), отчет
41	Посещение уроков несертифицированных учителей с целью проверки составления КСП и внедерения 7 модулей уровневой Программы	В течение года по графику	Обратная связь


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное  учреждение
                                «Лицей№5»
Методические рекомендации
при  составлении плана урока
в рамках системнодеятельностного подхода.
                       Подготовила: учитель начальных классов
                              высшей квалификационной категории Фогель С.С. г. Оренбург, 2017

                   Современный человек живет в условиях постоянного обновления
знаний,   получая   ежедневно   большой   объем   информации.   Телевидение,
интернет,   печатная   продукция,   предлагая   огромный   объем   информации,
требуют новых способов ее освоения. Традиционный подход к определению
целей образования ориентирует на объём знаний. С позиций этого подхода,
чем   больше   знаний   приобрёл   ученик,   тем   лучше,   тем   выше   уровень   его
образованности.   Но   уровень   образованности,   особенно   в   современных
условиях,   не   определяется   объёмом   знаний,   их   энциклопедичностью.   С
позиций   компетентностного   подхода   уровень   образованности   определяется
способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся
знаний.
             Современная школа должна направить свои усилия не на передачу
готовых  знаний,  а  на  стимулирование   поиска   знаний,  развитие  умений   эти
знания применять на практике. Основные задачи образования сегодня – не
просто   вооружить   выпускника   фиксированным   набором   знаний,   а
сформировать   у   него   умение   и   желание   учиться   всю   жизнь,   работать   в
команде,   способность   к   самоизменению   и   саморазвитию   на   основе
рефлексивной самоорганизации.
                        Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего
школьника   и   обеспечивается   целенаправленным   формированием   у   него
универсальных   учебных   действий.   Необходимость   целенаправленного
формирования   универсальных   учебных   действий   нормативно   закреплена   в
федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования   (Стандарт).   В   связи   с   этим   учитель   начальных   классов,
начинающий реализовывать Стандарт, должен внести значительные изменения
в   свою   деятельность.       Достижение   нового   образовательного   результата
возможно при реализации системнодеятельностного подхода. Основная цель
системно      деятельностного   подхода   в   обучении:   научить   не   знаниям,   а
работе.   Правильно   гласит   китайская   народная   мудрость:   «Скажи   мне      я
забуду; покажи мне и я запомню; дай мне действовать самому, и я научусь»
Системнодеятельностный   подход   нацелен   на   развитие   личности,   на
формирование   гражданской   идентичности.
  Обучение   должно   быть
организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
             Целью системно  деятельностного подхода является воспитание
личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле
быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни. Он:
  ставит цели,
  решает задачи,
  отвечает за результаты.
                     Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Вот
почему учебная деятельность является универсальным средством развития. Что значит "деятельность"?
  целеустремленная система;
  есть обратная связь;
  всегда имеет генетически развивающийся план анализа.
            Так как основной формой организации обучения является урок, то
учителю   необходимо   знать   принципы   построения   урока,   примерную
типологию   уроков   и   критерии   оценивания   урока   в   рамках   системно
деятельностного   подхода.   Эти   направления   работы   стали   задачами
методической работы по реализации системно – деятельностного подхода.
Реализация   технологии   системно   деятельностного   метода   предполагает
соблюдение следующей системы дидактических принципов:
1) Принцип деятельности  заключается в том, что ученик, получая знания
не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы
своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно
участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию   его   общекультурных   и   деятельностных   способностей,
общеучебных умений.
2)  Принцип   непрерывности  –   означает   преемственность   между   всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3)   Принцип   целостности  –   предполагает   формирование   обучающимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук).
4)   Принцип   минимакса  –   заключается   в   следующем:   школа   должна
предложить   ученику   возможность   освоения   содержания   образования   на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития
возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально
безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности  – предполагает снятие всех
стрессообразующих   факторов   учебного   процесса,   создание   в   школе   и   на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности  –  предполагает   формирование   обучающимися
способностей   к   систематическому   перебору   вариантов   и   адекватному
принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного
опыта творческой деятельности. Обучение   должно   быть   организовано   так,   чтобы   целенаправленно   вести   за
собой   развитие.   Требования   к   результатам   ФГОС   НОО   –   ведущая,
системообразующая составляющая.
Результатами освоения основной образовательной программы являются:
Предметные   результаты     освоенный   опыт   специфической   для   данной
предметной   области   деятельности   по   получению   нового   знания,   его
преобразованию   и   применению,   система   основополагающих   элементов
научного знания, лежащая в основе научной картины мира;
Метапредметные   результаты
действия,обеспечивающие
составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;
   освоенные   универсальные   учебные
  ключевыми   компетенциями,
  овладение
Личностные   результаты     готовность   и   способность   обучающихся   к
саморазвитию,   сформированность   мотивации   к   обучению   и   познанию,
ценностные   установки   обучающихся,   социальные   компетенции,   личностные
качества.
Вслед за этим меняется содержание образования, его методы и формы.
Каждый раз, когда учитель составляет проект (план) очередного урока, он
задает себе одни и те же вопросы:
а) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
б) какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической
обработке;
в) какие методы и средства обучения выбрать;
г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников.
д)   как   сделать,   чтобы   взаимодействие   всех   этих   компонентов   привело   к
определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
Таким образом,  меняются цели и содержание образования, появляются новые
средства и технологии обучения
Меняется и представление об уроке.
Организация  деятельности учеников на уроке происходит  через: постановку
цели деятельности; планирование своих действий по реализации поставленной
цели; саму деятельность, рефлексию полученных результатов.
Реализация   деятельностного   метода     обучения     опирается   на   методы:
активные, интерактивные, исследовательские, проектные Новый   образовательный   результат   разворачивается   и   через   определенную
последовательность этапов работы процесса обучения – изменение структуры
урока. Напомню типология уроков А.К. Дусавицкого.
Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в
структуре учебной деятельности.
1. Урок постановки учебной задачи.
2. Урок решения учебной задачи.
3. Урок моделирования и преобразования модели.
4. Урок решения частных задач с применением открытого способа.
5. Урок контроля и оценки.
Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода.
  Уроки   деятельностной   направленности   по   целеполаганию   можно
распределить на четыре группы:
1. уроки «открытия» нового знания;
2. уроки рефлексии;
3. уроки общеметодологической направленности;
4. уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционноконтрольного   типа   и   реализации   коррекционной   нормы
(фиксирование   собственных   затруднений   в   деятельности,   выявление   их
причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и
т.д.
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия,   связанному   с   построением   структуры   изученных   понятий   и
алгоритмов.
Образовательная   цель:   выявление   теоретических   основ   построения
содержательнометодических линий. 4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению
контрольной функции.
Образовательная   цель:   контроль   и   самоконтроль   изученных   понятий   и
алгоритмов.
Теоретически   обоснованный   механизм   деятельности   по   контролю
предполагает:
1. предъявление контролируемого варианта;
2. наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
3.   сопоставление   проверяемого   варианта   с   эталоном   по   оговоренному
механизму;
4. оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным
критерием.

Таким   образом,   уроки   развивающего   контроля   предполагают
организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
1. написание учащимися варианта контрольной работы;
2.   сопоставление   с   объективно   обоснованным   эталоном   выполнения   этой
работы;
3.   оценка   учащимися   результата   сопоставления   в   соответствии   с   ранее
установленными критериями.

Для   практической   работы   в   группах   рассмотрим   особенности
структуры   урока   введения   нового   знания   на   основе   технологии
деятельностного подхода и урок решения частных задач.
  Структура   урока   введения   нового   знания   на   основе   системно
деятельностного подхода
1.Мотивирование к учебной деятельности.
Данный   этап   процесса   обучения   предполагает   осознанное   вхождение
учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на
данном   этапе   организуется   его   мотивирование   к   учебной   деятельности,   а
именно:
1)   актуализируются   требования   к   нему   со   стороны   учебной   деятельности
(“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения
в учебную деятельность (“хочу”); 3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В   развитом   варианте   здесь   происходят   процессы   адекватного
самоопределения   в   учебной   деятельности   и   самополагания   в   ней,
предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я
   идеальный   ученик”,   осознанное   подчинение   себя   системе   нормативных
требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их
реализации.
2.Актуализация   и   фиксирование   индивидуального   затруднения   в
пробном учебном действии.
На   данном   этапе   организуется   подготовка   и   мотивация   обучающихся   к
надлежащему   самостоятельному   выполнению   пробного   учебного   действия,
его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения
нового   знания,   их   обобщение   и   знаковую   фиксацию;   2)   актуализацию
соответствующих   мыслительных   операций   и   познавательных   процессов;   3)
мотивацию к пробному учебному действию (“надо”  “могу”  “хочу”) и его
самостоятельное осуществление; 4) фиксацию индивидуальных затруднений в
выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
3.Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины
затруднения. Для этого обучающиеся должны:
1)   восстановить   выполненные   операции   и   зафиксировать   (вербально   и
знаково) место  шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом,
понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи
причину   затруднения      те   конкретные   знания,   умения   или   способности,
которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или
типа вообще.
4.Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план,
средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект
будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение
возникшего   затруднения),   согласовывают   тему   урока,   выбирают   способ,
строят план достижения цели и определяют средства  алгоритмы, модели и
т.д.   Этим   процессом   руководит   учитель:   на   первых   порах   с   помощью подводящего   диалога,   затем   –   побуждающего,   а   затем   и   с   помощью
исследовательских методов.
5.Реализация построенного проекта.
На   данном   этапе   осуществляется   реализация   построенного   проекта:
обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный   вариант,  который  фиксируется   в  языке   вербально   и  знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи,
вызвавшей   затруднение.   В   завершение   уточняется   общий   характер   нового
знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в
парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием
алгоритма решения вслух.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется
исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных
действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности,
для   каждого   ученика   ситуации   успеха,   мотивирующей   его   к   включению   в
дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На   данном   этапе   выявляются   границы   применимости   нового   знания   и
выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается
как промежуточный шаг.
Организуя   этот   этап,   учитель   подбирает   задания,   в   которых   тренируется
использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность
для   введения   в   последующем   новых   способов   действий.   Таким   образом,
происходит,   с   одной   стороны,   автоматизация   умственных   действий   по
изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых
норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На   данном   этапе   фиксируется   новое   содержание,   изученное   на   уроке,   и
организуется   рефлексия   и   самооценка   учениками   собственной   учебной
деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется
степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. Учитель
Ученик
Создание проблемной   ситуации
Принятие проблемной ситуации
Выявление проблемы
Управление
поисковой  деятельностью
Обсуждение результатов
Самостоятельный поиск

 Моделирование урока  с позиции системно – деятельностного подхода:
1. Самоопределение к деятельности начинается с мотивации.
2. Актуализация, фиксация затруднений и определение проблемного поля.
3. Совместная с обучающимися постановка цели.
4. Постановка проекта выхода (совместный поиск путей решения проблемы).
5.   Закрепление   во   внешней   речи   (с   монологическим   или   диалогическим
оформлением решения).
6. Самостоятельная работа с самопроверкой, самооценкой и взаимооценкой.
7.   Включение   в   систему   знаний   и   повторение   (неоднократность
познавательных действий, практическое закрепление опыта).
8. Рефлексия.
Урок решения частных задач
Уроки данного типа можно условно разделить на две группы:
 уроки решения частных задач на конкретизацию общего способа действия,
которые имеют структуру урока решения учебной задачи;
 уроки решения конкретно – практических задач, целью которых является
формирование навыка, отработка способа действия.
            Формирование навыка в системе развивающего обучения имеет свои
особенности. Если в традиционной системе обучения навык отрабатывается с
помощью ряда однотипных задач и отрабатыванием их до автоматизма, то в
развивающем   обучении,   если   и   можно   говорить   об   эффективности   такого
способа, то лишь по отношению к конкретно – практическим задачам (письмо,
счет).   В   условиях   использования   обобщенного   способа   решения   задач
теоретического   типа   вопрос   формирования   навыка   остается   практически
неразработанным. Например, овладение способом решения орфографических задач еще не дает гарантию письма без ошибок. Например, в программе по
русскому языку особая роль отводится списыванию.  Предполагается,
  что
списывание   формирует   орфографическую   зоркость,   а   следовательно
позволяет   в   процессе   письма   не   делать   ошибок.   Однако   подобный   способ
формирования   навыка   является   искусственным.   Поэтому,   задача   на
списывание,   вводимая   внутри   языковой   предметной   области,   и   задача
грамотного письма – это принципиально разные смысловые задачи. В первом
случае это задача на контроль собственного способа действия, а не средство
решения какойто другой задачи. В соответствии  с известным  механизмом
сдвига мотива на цель у ребенка должна возникнуть потребность в адекватном
применении средства. Таким образом, можно предположить, что основным
условием   формирования   навыка   в   развивающем   обучении   является
постановка   перед   ребенком   таких   задач,   где   неадекватное   применение
средства   обеспечивает   или   осложняет   решение   основной   задачи.   Особое
значение здесь имеют задачи на общение, сотрудничество. Общим принципом
формирования навыка по применению найденного нового способа является
немедленное   его   практическое   применение   в   качестве   средства   решения
задачи из другой предметной области. Контекст практики помогает ребенку
видеть   свою   учебную   деятельность   не   как   оторванную   от   реальной   жизни
область,   ориентированную   на   другую   перспективу,   а   позволяющую   уже
сегодня   решать   новые   практические   задачи   по   расширению   своего   «я».
Учебная деятельность в этом случае приобретает форму жизнедеятельности.
С   этой   точки   зрения   в   контексте   приведенного   примера   небезразлична
грамматическая   ошибка,   допущенная   ребенком   в   описании   условий
математической   задачи.   Именно   тогда   реализуется   полная   осознанность
совершаемого   действия:   рефлексия   на   всю   совокупность   средств,
используемых в поставленной задаче для обучающихся. То есть, такие задачи
должны быть сконструированы так, чтобы у ребенка возникли определенные
трудности (в осознании условий, описании результатов и т. п.), требующие от
него специального обращения к действию со средством.
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны
быть  критерии  результативности урока,   вне   зависимости   от   того,   какой
типологии мы придерживаемся.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2.   Учитель   систематически   обучает   детей   осуществлять   рефлексивное
действие   (оценивать   свою   готовность,   обнаруживать   незнание,   находить
причины затруднений и т.п.)
3.   Используются   разнообразные   формы,   методы   и   приемы   обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4.   Учитель   владеет   технологией   диалога,   обучает   учащихся   ставить   и
адресовать вопросы. 5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит специальное формирование контрольнооценочной деятельности
у обучающихся).
7.   Учитель   добивается   осмысления   учебного   материала   всеми   учащимися,
используя для этого специальные приемы.
8.   Учитель   стремиться   оценивать   реальное   продвижение   каждого   ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9.  Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10.   Учитель   принимает   и   поощряет,   выражаемую   учеником,   собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11.   Стиль,   тон   отношений,   задаваемый   на   уроке,   создают   атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
            Для педагога образовательная технология системнодеятельностного
подхода позволяет:
достигать поставленных целей по конкретному учебному предмету;
обеспечивать   внедрение   основных   направлений   педагогической   стратегии:
гуманизации, демократизации, преемственности, личностно ориентированного
подхода;
ориентировать   на   развитие   творческой   деятельности,   готовности   к
саморазвитию.
                         Таким образом, технология обучения в деятельностной модели
обучения, ориентирующейся на личность ученика, с позиции самого ученика
состоит в осуществлении разного вида деятельности для решения проблемных
задач, имеющих для учащегося личностно смысловой характер.

file_name: Методические рекомендации.docx

intro: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предполагает новый подход при составлении плана урока в рамках в системно-деятельностного подхода. В связи с этим педагогу необходимо овладеть соответствующей технологией подготовки урока. В данном материале представлены методические рекомендации, которые помогут педагогам, выбрав определенный тип урока, правильно построить  структуры урока на основе технологии деятельностного подхода.Методические рекомендации   при  составлении плана урока  в рамках системно-деятельностного подхода.


extracted_text:
«Межпредметная интеграция как приоритетное направление в преподавании
английского языка в  учебных заведениях уровня среднего профессионального
образования  на современном этапе».
Радиончик Е.С.
Россия, г. Саратов
ГБПОУ «СОУОР»  г. Саратов
преподаватель
        Сегодня общество ставит задачу, в том числе и в учебных заведениях уровня среднего
профессионального   образования  сформировать   в   процессе   обучения   иностранному   языку
вторичную   языковую   личность,   т.   е.   обеспечить  более   высокий   уровень   владения
иностранными языками, т.к. в современном мире человек, владеющий иностранным языком на
достаточно высоком уровне, имеет огромное преимущество в своей социальной реализации.
        Для решения данной задачи, которая подразумевает удовлетворение требований ФГОС  к
метапредметным   результатам   обучающихся,   включающих   освоение   обучающимися
универсальных   учебных   действий,   необходимо   создание   эффективной   искусственной
языковой среды, которое невозможно представить без использования межпредметных связей
на занятиях иностранного языка.
                 Межпредметная интеграция  это не просто соединение близких понятий из разных
предметов для прочных знаний, это объединение разных предметов при изучении одной темы,
целого блока тем в одно целое на основе общего подхода.
                 Под словом «интеграция» понимается объединение разных частей в одно целое, их
взаимовлияние и взаимопроникновение, а также слияние учебного материала двух дисциплин.
Интегрированное занятие даёт возможность студенту более полно увидеть картину явления.
Точка пересечения двухтрех предметов (их может быть и больше) является пиком занятия,
его   самоцелью.   При   этом   интегрируются   как   смежные   дисциплины,   так   и   предметы,
представляющие разные циклы. По моему мнению,   английский язык можно объединить с
большинством   гуманитарных   предметов.     Интегрированные   занятия   являются   мощными
стимуляторами   мыслительной   деятельности   студентов,   развивают   их   образное   мышление.
Они начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и
явлениями, обобщать, делать выводы. Интегрированные занятия зачастую сопровождаются
открытиями и находками. Это, в какомто смысле, научная деятельность. Особая ценность
этого   явления   в   том,   что   роль  исследователей   выполняют   сами   студенты.   Помимо
вышеперечисленного,   занятия   такого   типа   как   нельзя   лучше   раскрывают   творческий
потенциал педагога. Это не только новый этап в профессиональной деятельности учителя, но
и замечательная возможность для него выйти на новый уровень отношений с группой. Связь
между учебными предметами одно из принципиальных требований отечественной дидактики.
Это взаимодействие необходимо прежде всего и потому, что для студентов важно познание
взаимосвязей,   существующих   между   предметами   и   явлениями.   Отсюда   большое   значение
межпредметных связей для формирования мировоззрения учащихся.
        Межпредметные связи, как и другие принципы обучения, реализуются в каждом учебном
предмете.   Они   расширяют   существующее   в   предметной   системе   обучения   противоречие
между   разрозненным   по   предметам   усвоением   знаний   учащимися   и   необходимостью   их
синтеза,   комплексного   применения   знаний   в   современных   условиях   научнотехнического
прогресса   и   информационного   общества,   где   главной   ценностью   является   информация.
Актуализация опорных знаний из различных предметов и их интеграция, является важнейшим
регулятором активности индивида в современном мире. Связь между дисциплинами учебного
плана нужна и для того, чтобы один предмет помогал студентам лучше усвоить другой, а
также   для   того,   чтобы   некоторые   общие   логические   операции,   методы   и   приемы познавательной  работы,  приобретаемые  при  изучении  одной  дисциплины,  переносились  на
изучение других предметов.
               Иностранный язык – предмет изучения и в тоже время важное средство общения и
познания. Эти особенности иностранного языка открывают широкие возможности для его
связей с различными учебными предметами. Особенностью изучения иностранного языка как
учебного предмета является то, что он как бы «беспредметен», он изучается как средство
общения, а тематика для речи привносится извне. Поэтому иностранный язык, как никакой
другой   учебный   предмет,   открыт   для   использования   содержания   из   других   учебных
предметов. В свою очередь взаимосвязь иностранного языка с другими учебными предметами
имеет большое значение для овладения практическими языковыми умениями и навыками. А
практическое   владение   иностранным   языком   для   студента      это   умение   использовать
иностранный язык как средство общения. В настоящее время иностранный язык все больше
рассматривается   как   интегрированная   дисциплина,   которая   вносит   существенный   вклад   в
формирование профессионально значимых навыков обучаемых и в раскрытие их творческого
потенциала, повышение культуры общения. При этом разумеется, что межпредметные связи
не   самоцель.   Межпредметные   связи   в   согласованной   коллективной,   групповой   или
индивидуальной   работе   преподавателей   становятся   принципом   конструирования
дидактической   системы.   Такая   система   может   иметь   локальный   характер,   замыкаться
рамками одной учебной темы, охватывать несколько учебных тем, связанных общими для
ряда   предметов   ведущими   идеями,   объединять   группу   учебных   курсов,   решающих
комплексную межпредметную проблему. Один из предметов будет доминировать, а значит,
являться ведущим. Чаще всего интегрированные занятия проводятся парой преподавателей.
        Современная направленность среднего образования тесно связана с компьютеризацией и
информатизацией.   Поэтому   многие   занятия  нуждаются   в   интеграции   с   информатикой.
Студенты  закрепляют новые знания с помощью персонального компьютера. Им доставляет
большое   удовольствие   работа   с   компьютером   и   учёба   для   них   становится   более
увлекательной.   Они   могут   выполнять   на   компьютере   как   обычные   задания   стандартного
занятия, так и новые, непривычные для них упражнения. Основная цель такого занятия  –
изучение нового материала (либо закрепление темы) наряду с освоением приёмов работы на
компьютере.  Иностранные  языки   очень   часто   интегрируются   с   химией,   физикой  и
математикой.  Связь   английского   языка   физики   и   математики   достаточно   специфична.
Занятия   английского   языка   проходят,   хотя   и   по   основной   программе,   но   совершенно
необходимо включать и занятиялекции, тематические беседы, ролевые игры и др. (полностью
на английском языке). Например, такие: «Английский XXI века», «Математика – царица всех
наук», «Знаменитые ученыефизики», «Самые важные открытии прошлого века» и т. д. Во
время проведения таких занятий студенты усваивают не только новую лексику и грамматику,
но и получают определенные знания из истории развития этих наук, их настоящего и делают
прогнозы на будущее. Причем данные уроки могут сопровождаться показом тематических
кинофильмов, диафильмов, слайдов, работой учащихся с компьютером и др. Таким образом
преподаватель совмещает обычные уроки с инновационными (интегрированными). Это делает
работу более интересной, продуктивной, не только для педагога, но и для учащихся.
                       Очень эффективны занятия  лингвистической направленности. Обычно они имеют
сравнительный характер, например, анализируется какойнибудь аспект грамматики русского
и английского. При введении нового грамматического материала преподаватель, прежде всего
отталкивается от знаний студентов в родном языке. В любых языках существуют родственные
понятия   (например,
  время   и   т.д.).
На   уровне   лексических   единиц   английский   и   русский   языки   имеют,   пожалуй   самую
очевидную   связь.   Множество   двусторонних   заимствований   (слов,   которые   переходят   из
одного языка в другой, и обратно) тому подтверждение. Изучение синтаксических структур
английского языка практически никогда не вызывает у учащихся сложности, потому что здесь
  существительное,
  глагол,
  предложение, прослеживается определенная взаимосвязь с русским языком. В английском языке, также как
и   в   русском,   существуют   родственные   понятия,   такие   как:   существительное,   глагол,
местоимение,  определение,  обстоятельство, дополнение  и  т.д.  Правила  постановки  знаков
препинания   в   английском,   также   имеют   ряд   сходств   с   русским   языком:   обращения
выделяются   запятыми,   также   запятые   ставятся   перед   союзами:   «а,   но»,   существуют
вопросительные и восклицательные предложения и т.д.
         Основным психологическим условием возникновения и развития интереса к тому или
иному учебному предмету является осознание жизненной полезности этого предмета, причем
очень важно, чтобы учащиеся на личном опыте убедились в том, какую пользу на практике
приносят   полученные   ими   знания.   И   здесь   учителю   иностранного   языка   помогают
межпредметные связи, используя сведения из различных дисциплин на уроках иностранного
языка,   он,   таким   образом,   наполняет   свои   уроки   новым   и   разнообразным   содержанием.
Тексты   учебников,   в   которых   излагаются   сведения   по   литературе,   физике,   истории,
географии, химии и др., дают учащимся возможность вести беседы на определенные темы и
читать   с   полным   пониманием   прочитанного.   Студенты   должны   верить,   что   когда   то   в
будущем   все   эти   знания,   умения   и   навыки   им   понадобятся.   Можно   проводить   занятия
нестандартного типа, используя межпредметные связи.
         Учебные материалы должны также содержать информацию о культуре своей страны с
целью   дать   возможность   обучающимся   выступать   в   качестве   культурноисторических
субъектов и  полноценных представителей родной страны и культуры. Информационное поле
обучающихся   сегодня   необычайно   широко.   Как   неизбежное   следствие      возрастает   роль
иностранных   языков   как   средства   коммуникации   в   любой   области   знаний   –   анатомия,
физиология, литература, история, МХК, обществознание, география и т.д. В связи с этим для
нас,   преподавателей   иностранного   языка,   открываются   невероятные   возможности
параллельно давать знания из других наук и всесторонне образовывать учащихся. Изучение
родной   культуры,   истории,   краеведения   является   неотъемлемым   компонентом   обучения
иностранному   языку   и   культуре,   т.к.   она   является   ключом   к   пониманию   культуры
иностранной.
        Обсуждая эти темы на уроках английского языка, сталкиваешься с таким фактом, что
студенты владеют большей информацией об Англии или Америке, и умеют донести ее на
иностранном языке, чем, например, о родном городе. Даже обладая определенными знаниями
об истории и культуре родного края, полученными на уроках краеведения или об истории и
культуре страны в целом, полученными на уроках истории, МХК, обществознания, ученики не
могут   рассказать   об   этом   на   иностранном   языке,   может   быть,   в   первую   очередь   изза
небольшого словарного запаса, а также в связи с невостребованностью этих знаний. Долгое
время потребности в данном культуроведческом материале на английском языке не было. В
настоящее время появилась возможность открыто рассказать о нашей стране иностранным
туристам, спортсменам, друзьям по переписке. Кроме того, сейчас большое количество наших
студентовспортсменов людей выезжает за границу на соревнования, сборы и тренировки в
командировки, на учебу и отдых. И вопрос: «Расскажите о своем городе, о своей стране?»
ставит их в тупик, потому что словарного запаса хватает только на несколько предложений на
тему

         Говоря о связях английского языка с другими предметами, нельзя не упомянуть такие
предметы как физкультура, теория и история физкультуры и спорта, базовые и новые
виды   спорта,   так   как   спорт   занимает   особое   место   в   системе   образования   и   в   жизни
студентов   училища   (техникума)   олимпийского   резерва.  Связь   иностранного   языка   можно
увидеть   с   этими   дисциплинами,   если   просто   вспомнить,   сколько   названий   видов   спорта
входит   в   активный   словарь   студентов,   не   говоря   уже   о   том,   что   физкультминутки
обязательный этап занятий, которые чаще всего проводятся тоже на языке. Важным способом
реализации такой связи является метод проектов. Данный метод активно используется для
«Столица
Москва».
родины
моей

– обучения студентов иностранным языкам. Также на наших занятиях по английскому языку
очень успешно используются презентации для подготовки докладов. Студенты с большим
интересом   готовят   интересные   презентации,   посвященные   страноведческим   темам   и
различным праздникам, истории развития различных видов спорта, составляют тематические
словари   и  глоссарии,  включающие   лексику  по  своим   видам  спорта.  Группа   голосованием
выбирает лучшие работы, и мы вместе распределяем места и поощряем особо отличившихся.
Использование   электронных   словарей   при   переводе   сложных   профессиональных   текстов
также   одобряется, так   как   происходит   экономия   времени   на   занятии,   а   учащиеся
приобщаются к информационным технологиям.
                Систематическое   использование   межпредметных   познавательных   задач   в   форме
проблемных   вопросов,   количественных   задач,   практических   заданий   обеспечивает
формирование   умений   обучающихся   устанавливать   и   усваивать   связи   между   знаниями   из
различных   дисциплин.   В   этом   и   заключена   важнейшая   развивающая   функция   обучения
английскому языку  в учебных заведениях уровня среднего профессионального образования.
               Формирование общей системы знаний обучающихся о реальном мире, отражающих
взаимосвязи различных форм движения материи  одна из основных образовательных функций
межпредметных   связей.   Формирование   цельного   научного   мировоззрения   требует
обязательного   учета   межпредметных   связей.   Комплексный   подход   в   воспитании   усилил
воспитательные   функции   межпредметных   связей.   В   этих   условиях   укрепляются   связи
английского как с предметами естественнонаучного, так и гуманитарного цикла; улучшаются
навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.
       Таким образом, межпредметность  это современный принцип обучения, который влияет
на   отбор   и   структуру   учебного   материала   целого   ряда   дисциплин,   усиливая   системность
знаний студентов, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных
форм   организации   обучения,   обеспечивая   единство   учебновоспитательного   процесса.
Подводя итог всему выше сказанному, можно сделать вывод, что, используя межпредметные
связи   на   занятиях   английского   языка,   мы  помогаем   развитию   лингвистических   интересов
обучающихся,   повышаем   их   речевую   культуру,   воспитываем   грамотность,   а   также
значительно расширяем кругозор и способствуем формированию и развитию универсальных
учебных действий студентов.
Список информационных источников
1. Долгова Л.А. Межпредметные связи как средство мотивации учебновоспитательного
процесса по иностранному языку. // Иностранные языки в школе. 1998. №6.
2. Максименко В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема.  // Советская
педагогика.  1981.  №8.
3. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения  М.: Просвещение, 1989
4. Сафонова В.В.Изучение языков международного общения в контексте диалога
культур. Воронеж: Истоки,1996

file_name: статья Межпредметная интеграция.docx

intro: В данной статье межпредметная интеграция рассматривается как одно из средств выполнения требований ФГОС к метапредметным результатам обучающихся в средне-профессиональных учебных заведениях в настоящее время, поскольку введение интеграции предметов в систему образования дает возможность достичь эти цели, систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным дисциплинам.

title: Статья «Межпредметная интеграция как приоритетное направление в преподавании английского языка в  учебных заведениях уровня среднего профессионального образования  на современном этапе»