extracted_text:
Комплекс   игр и упражнений  для развития
моторики руки
по тематическому планированию.
Истоки способностей  и дарований детей на кончиках их пальцев. Чем больше
уверенности в движениях детской руки – тем тоньше взаимодействие руки с орудием
труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше
мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.
                                                                                В. Сухомлинский.
Руки учат голову, затем поумневшая голова учит  руки, и умелые руки снова
способствуют развитию мозга.
                                                                                И. Павлов
Не интеллектуальные преимущества сделали человека властелином над всем живущим, а
то, что одни мы владеем руками – этим органом всех органов»
                                                                                Дж. Бруно
Сентябрь. 1 неделя. «Детский сад встречает друзей»
***
У девочек и мальчиков
На руке пять пальчиков:
Палец большой — парень с душой,
Палец указательный — господин влиятельный,
Палец средний — тоже не последний.
Палец безымянный — с колечком ходит чванный,
Пятый — мизинец, принес вам гостинец.
Наша группа
В нашей группе все друзья. (Ритмично стучат кулачками по столу,
Самый младший — это я.                 Разжимают пальчики поочередно
Это Маша,                                              начиная с мизинца).
Это Саша,
Это Юра,
Это Даша.
Дружба
Дружат в нашей группе (Хлопают в ладоши.)
Девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим (Стучат кулачками друг об друга.)
Маленькие пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять (Загибают пальчики поочередно, начиная с мизинца.)
Будем снова мы считать.
1 Раз, два, три, четыре, пять (Загибают пальчики поочередно, начиная с мизинца, на др.
руке.)
Мы закончили считать.
Как живёшь?
 Как живёшь?  Вот так! (показать большой палец)
 А идешь?  Вот так»! («шагать» пальчиками по столу)
Как даешь?  Вот так! (протягивать открытую ладонь)
 Ждёшь обед?  Вот так! (кулачок подпирает лицо)
 Машешь вслед?  Вот так! (помахать рукой)
Утром спишь?  Вот так! (2 ладошки под щекой)
 А шалишь?  Вот так! (щёки надули и руками лопнули)
Сентябрь.  2 неделя, 3 неделя. «Надым – город моего детства»
Люблю по городу гулять, (дети «шагают» пальчиками обеих рук по столу)
Люблю смотреть,(показывают указательным пальчиком на глаза)
Люблю считать  (на каждое название достопримечательности
Космонавтов  раз,
Ленина  два,                    загибают по одному пальчику)
Улица Победы – три.
А четыре  я живу в квартире.
Пять – гуляю в парке я опять.
Шесть – на Белую схожу
И на волны погляжу.
Семь – Дворец культуры,
Красив и огромен
И стоит на площади он.
Восемь – ёлка в Новый год.
Девять – повстречался мне
Памятник большой войне.
Я тихонько постою и цветочки положу!
Десять – наш кинотеатр Октябрь.
В магазине хлеб куплю.
Очень город я люблю!                         (хлопают в ладоши)
Сентябрь 4 неделя. «Осень»
Осень, осень,(трем ладошки друг о друга)
Приходи!(зажимаем кулаки по очереди)
Осень, осень, (трем ладошки друг о друга)
Погляди!(ладони на щеки)
Листья желтые кружатся (плавное движение ладонями)
Тихо на землю ложатся.(ладони положить на колени)
Солнце нас уже не греет,(покачать головой)
Ветер дует все сильнее, (синхронно наклоняем руки в разные стороны)
2 К югу полетели птицы, (сделать«птицу» из двух скрещенных рук)
Дождик к нам в окно стучится.(барабанить пальцами тo по одной, то по другой
ладони)
Шапки, куртки надеваем(имитируем)
И ботинки обуваем (топаем ногами)
Октябрь. 1 неделя. «Овощи. Фрукты».
«Овощи. Огород».
Чищу овощи для щей   (вертикальные движения руками, словно  отряхиваем от
земли)
Сколько нужно овощей?                                   (пожимают плечами)
Три картошки,                                                   (загибаем три пальца на левой руке)
Две морковки,                                                  (загибаем еще два пальца)
Луку полторы головки,                                  (загибаем пальцы на правой руке)
Да петрушки корешок,                                  (еще один палец на правой руке)
Да капустный кочешок                                 (загибаем палец)
Потесниська ты, капуста,                          ("раздвигаем" в сторону капусту)
От тебя в кастрюле густо!
Раз!                                                             (выставляем большие пальцы рук)
Два!                                                              (указательные  другие в кулаке)
Три!                                                            (выставляем средние пальцы рук)
Огонь зажжен,                                              (хлопаем)
Кочерыжка, кочерыжка,                         (показать большой палец)
Выйди вон!                                              (спрятать руку с «кочерыжкой» за спину)
***
У Лариски 2 редиски,                               (загибаем пальчики по одному
у Антошки 2 картошки.                                        или по два на каждое название
У Сережкисорванца 2 зеленых огурца.                                              овоща)
А у Вовки 2 морковки,
да еще у Петьки 2 хвостатых редьки.
«Фрукты.Сад».
Палец толстый и большой                                          (поочередно загибать пальцы)
В сад за сливами пошел.
Указательный с порога
Указал ему дорогу.
Средний пальчик – самый меткий:
Он сбивает сливы с ветки.
Безымянный поедает,
А мизинчикгосподинчик
В землю косточки сажает.(поочередно разгибают пальчики из кулачка, начиная с
большого)
3 ***
Этот пальчик – апельсин,                                         (поочередно загибать пальцы)
Он, конечно, не один.
Этот пальчик – слива,
Вкусная, красивая.
Этот пальчик – абрикос,
Высоко на ветке рос.
Этот пальчик – груша,
Просит: «Нука, скушай!»
Этот пальчик – ананас,
Фрукт для вас и для нас.                (показывают ладошками вокруг и на себя)
Октябрь. 2 неделя. «От зерна до каравая».
Рос сперва на воле в поле,               Дети слегка покачивают руками,
Летом цвел и колосился,                  поднятыми вверх.
А потом обмолотили,                       Постукивают кулаками друг о друга.
Он в зерно вдруг превратился.   Выполняют упражнение «Пальчики здороваются»

Из зерна – в муку и тесто,             Сжимают и разжимают кулаки.
В магазине занял место.                    Вытягивают руки вперёд, ладонями вверх.
Вырос он под синим небом,              Поднимают руки вверх.
А пришел на стол к нам – хлебом.    Вытягиваю руки вперёд ладонями вверх.
Октябрь. 3 неделя. «Домашние животные».
«Домашние животные»
Садимся на коней. Тпру!
Кони, на старт!                          (кладем руки на стол, ладонями вниз)
Поскакали!                                 (стучим ладонями по столу, имитируя стук копыт)
По травке! (поглаживаем стол, проводя поочередно левой и правой ладонью по
направлению к себе)
По песочку!                                       (потираем одну ладонь о другую)
По камушкам!                                  (стучим по столу ноготками)
По мостовой!                                    (стучим кулачками)
По болотцу!                             (массирующими движениями стучим по щечкам)
По топкому болотцу!                    (стучим по щечкам и причмокиваем)
По ледочку!                                  (цокать языком)
По снежочку!                                 (ударяем мягкими ладошками по столу)
Через ямку!             (сделать руками движения, имитирующие прыжок)
По пыльной дорожке! (хлопаем ладонями по коленям)
В горку! (стучим по столу в замедленном темпе, как будто нам тяжело
подниматься)
С горки!                           (стучим в очень быстром темпе)
4 Ускакали далеко!                     (очень тихо стучим)
Скачут совсем близко!                      (стучим громко)
Прискакали!                                (сильно ударяем ладонями по столу)
***
Кучерявая овечка                              (показать «кудряшки» на голове)
Переходит через речку.                   («идем» пальчиками по столу)
Щуря желтые глаза, ей навстречу шла коза.                         (показать «рога»)
 Не пущу тебя, овечка,                                                (наклонить голову с «рогами»)
Не пройдешь ты через речку!                                       (погрозитьпальцем)
Лошадь мимо проходила и овечку пропустила.            (руки развести в стороны)
«Домашние птицы»
Утка плещется в пруду (машем кистями от себя, пальцы выпрямлены)
У хозяйки на виду. (приставить руку «козырьком» ко лбу)
Быстро к берегу плывет (машем кистями, пальцы согнуты)
И с воды идет на взлет.(машем руками – «крыльями»)
Во дворе – ее соседка –(руки полукругом перед собой)
Это курочканаседка
Под крылом ее цыплята, (пальцы собраны в щепоть, поочередно
Очень дружные ребята. «клюют корм»)
***
Вышла курочка гулять                  (шагают двумя пальцами – указательным и
Свежей травки пощипать                        средним – каждой руки),
А за ней ребятки                      (щиплющие движения всеми пальцами каждой
Желтые цыплятки                        руки, бегут всеми пальцами обеих рук)
«Кококо, кококо                  (хлопают в ладоши)
Не ходите далеко                       (грозят пальцем ведущей руки)
Лапками гребите            (гребущие движения каждым пальцем обеих рук
одновременно, большие пальцы фиксируют  ладони у края стола)
Зернышки ищите.»              (дети собирают зерна поочередно двумя
пальцами каждой руки или обеих рук  одновременно: большой – указательный,
большой — средний и т.д.).
Октябрь. 4 неделя. «Лес – точно терем расписной». («Ягоды. Грибы»).
«Осень»
Раз, два, три, четыре, пять,(загибаем пальчики, начиная с большого)
Будем листья собирать.(сжимаем и разжимаем кулачки)
Лист берёзы, (загибаем пальчики, начиная с большого)
Лист рябины,
Листик тополя,
Лист осины,
Листик дуба мы соберём,(«шагаем» по столу средним
Маме осенний букет отнесём. и указательным пальцем»)
5 «Ягоды»
Ягоды – это крыжовник,                       (указательным пальцем одной руки
Клюква, черника, брусника,                 пересчитывают, сгибая, пальцы на другой
Малина, клубника, шиповник,             руке)
Смородина и земляника.
Запомнил ягоды я наконец.                 (поднимают плечи, удивляются)
Что это значит?
Я – молодец!                                        (большой палец вытягивают вперёд)
***
Раз , два , три , четыре , пять,                    (сначала загибаем или разгибаем пальчики
В лес идём мы погулять .                           на каждую ягодку)
За черникой , за малиной ,
За брусникой , за калиной .
Землянику мы найдём                              (в конце  ладошки сложить лодочкой,
И братишке отнесём!                                  и "угостить" ягодками)
«Грибы»
Раз, два, три, четыре, пять,    (пальчики сжаты в кулачок, разгибаем каждый пальчик)
Мы идём грибы искать!        («шагаем» по столу средним и указательным пальцем»)
Этот пальчик в лес пошёл,          (загибаем пальчики начиная с мизинца)
Этот пальчик гриб нашёл.
Этот пальчик чистить стал.
Этот пальчик жарить стал,
Этот пальчик всё съел,
Оттого и потолстел.
***
Я корзину в лес беру,                                 (сложить ладошки лодочкой)
Там грибы я соберу.
Удивляется мой друг:
«Сколько здесь грибов вокруг!»                   (разводят руки в стороны)
Подосиновик, масленок,                          (поочередно сгибают пальчики на обеих
Подберезовик, опенок,                             руках, начиная с мизинца правой руки)
Боровик, лисичка, груздь
Не играют в прятки пусть!
Рыжики, волнушки
Найду я на опушке.
Возвращаюсь я домой,                                            («шагаем» по столу средним и
Все грибы несу с собой.                                          указательным пальцем»)
А мухомор не понесу                                     (большой палец левой руки отставляют,
Пусть останется в лесу!                                 грозят ему)
«Деревья»
6 Вот деревья:                           (показывает ладони обеих рук с  разжатыми пальцами)
Клен, рябина, липа, дуб, береза, вяз,                         (загибают пальцы на обеих руках)
Ясень, тополь, елка, пихта,
Мы в лесу встречаем вас.                             (хлопают в ладоши)
***
В иголкаххвойках                        (поднимают вверх переплетенные
Сосна, пихта, елка пальцы
И кедр могучий,                          (загибают по очереди пальцы на руке)
Он тоже в иголках.
У лиственницы – иглы хвоинки,
Хотя они нежные, словно травинки.
У этих деревьев хвоинки растут,                         (сгибают и разгибают пальчики на
Поэтому хвойными все их зовут.                                 обеих руках)
Ноябрь. 1 неделя. «Моя страна. Моя столица».
***
Космонавт летит в ракете. (подняли руки вверх и потянулись)
День летит и ночь летит. (сжимаем и разжимаем кулачки)
И на землю вниз глядит. (имитируем бинокль)
Видит сверху он поля, (разводим руки в стороны ладонями вниз)
Горы, (руки поднимаем вверх, показывая высоту гор)
Реки и моря, (ладони соединяем и выполняем волнообразные движения, имитируем
реку)
Видит он весь шар земной, (разводим руки в стороны ладонями вверх)
Шар земной – наш дом родной.(соединяем руки над головой)
Ноябрь. 2 неделя. «Птичьи столовые» («Перелетные птицы»).
«Перелетные птицы»
Мы лепили куличи. («лепить пирожок»)
Прилетели к нам грачи. («помахать крыльями»)
Первый грач испек пирог, (загибать пальчики по очереди на одной руке)
А второй ему помог.
Третий грач накрыл на стол,
А четвертый вымыл пол,
Пятый долго не зевал
И пирог у них склевал.
Раз, два, три, четыре, пять,
Выходи грачей считать.
***
Мы построили скворечню
Для весёлого скворца. (попеременно постукиваем кулачками друг о друга и по столу)
Мы повесили скворечник
Возле самого крыльца.               (сводим руки над головой)
7 Всё семейство вчетвером
Проживает в доме том: (попеременно постукиваем кулак о кулак и ладонь о ладонь)
Мать, отец и скворушки –
Чёрненькие пёрышки. (соединяем каждый палец с большим пальцем на обеих руках
одновременно, по 2 раза)
Ноябрь. 3 неделя. «В мире животных». («Животные наших лесов»).
«Дикие животные»
Раз, два, три, четыре, пять.                           ("шагать" по столу средним и
Дети в лес пошли гулять.                                указательным пальцами обеих рук)
Там живет лиса.                                 (рукой показать хвост за спиной)
Там живет олень.                                (пальцы рук разведены в стороны)
Там живет барсук.                                (кулачки прижать к подбородку)
Там живет медведь.   (руки опустить вниз, имитировать покачивания медведя, шагают
двумя пальцами – указательным и средним – каждой руки)
***
Это зайчонок, это бельчонок,                   (сгибают пальцы в кулачок,
Это лисёнок, это волчонок,                            начиная с мизинца)
А это спешит, ковыляет спросонок                        (вращают большим пальцем)
Бурый, мохнатый, смешной медвежонок.
Ноябрь. 4 неделя. «При солнышке – тепло, при матери – добро».
«Семья»
Раз, два, три, четыре –                          (сжимают и разжимают кулачки)
Кто у нас живёт в квартире?                      (пожимают плечами)
Папа, мама, брат, сестрёнка,                 (разгибают пальчики по одному)
Кошка Мурка, два котёнка,               (изображают кошечку)
Мой щенок, сверчок и я –                  (имитация голоса)
Вот и вся моя семья!                            (скрестили пальчики обеих рук между собой)
***
Знаю я, что у меня                   (поднимают руку ладонью к себе)
Дома дружная семья:                  (и в соответствии с текстом
Это – мама,                                 в определенной последовательности загибают
Это – я,                                              пальцы)
Это – бабушка моя,
Это – папа,
Это – дед.
И у нас разлада нет.
***
Много мам на белом свете,
Всех их любят очень дети! (разводят руки в стороны, затем крепко обхватывают себя
за плечи)
8 Журналист и инженер,
Повар, милиционер, (поочередно сгибают пальчики, начиная с мизинца, сначала на
одной, затем на другой руке)
Швея, кондуктор и учитель,
Врач, парикмахер и строитель.
Мамы разные нужны,
Мамы разные важны! (разводят руки, поднимают ладошки вверх)
***
Мамочка (кончики пальцев обеих рук соединены, ладони на некотором расстоянии
друг от друга).
Мамочкамама                  (на каждый слог мизинцы размыкаются и смыкаются)
Милая моя                            (то же — безымянные пальцы)
Мамочкамама                           (подушечки средних пальцев производят те же движе
ния)
Я люблю тебя (указательные пальцы соединяются и разъединяются; при
соприкосновении подушечек больших пальцев дети губами имитируют поцелуй)
Декабрь. 1 неделя. «Здравствуй, гостья Зима!»
«Снежинки»
Стою и снежинки в ладошки ловлю. Ритмичные удары пальцами левой руки, начиная с
указательного, по ладони правой руки.
Я зиму, и снег,                                  Ритмичные удары пальцами правой
и снежинки люблю,                 руки, начиная с указательного, по ладони левой руки.
Но где же снежинки?                          На вопрос сжать кулаки, на ответ —
В ладошке вода,                                    разжать.
Куда же исчезли снежинки?
Куда?           На первый вопрос сжать кулаки, на второй — разжать.
Растаяли хрупкие льдинкилучи... Мелкие потряхивания расслабленными ладонями.
Как видно, ладошки мои горячи.
Декабрь. 2 неделя. «Одежда».
«Одежда»
Раз, два, три, четыре, пять                     (последовательно соединяют пальцы
Будем вещи мы стирать:                         одной руки с пальцами другой руки)
Платье, брюки и носочки,                    (загибаем пальчики, начиная с большого,
Юбку, кофточку, платочки.                 на обеих руках)
Шарф и шапку не забудем –
Их стирать мы тоже будем.               (кулачки имитируют стирку)
***
У рубашки два манжета,          (показывают манжеты на двух руках)
Воротник                                      (показывают воротник)
И рукава,                                           (проводят ладонями по рукавам)
И застежка есть, чтоб легче               (показывают застежку сверху вниз)
9 Проходила голова.
Пуговицы застегнем                                (имитируют движения)
А потом гулять пойдем.     («шагаем» по столу средним и указательным пальцем»)
Декабрь. 3 неделя. «Головные уборы. Обувь».
«Головные уборы»
В шапочках желтых мы стали цыплята,     (машут руками, как цыпленок крылышками)
В шапочках белых мы стали зайчата,                  (показывает заячьи ушки)
В шапочках красных мы стали грибочки,           (соединяет руки над головой)
В шапочках черных – черника на кочках,           (присаживается на корточки)
В шапочках синих дождинками стали                (встают, ставят руки на пояс)
И по дорожкам легко поскакали.                        («прыгают» пальчиками в воздухе)
«Обувь»
Раз, два, три, четыре, пять
Будем обувь мы считать:                             (загибают по очереди пальцы на руке)
Раз – туфли,                                       (поочередно разгибают пальчики из кулачка,
Два – сапожки,                                       начиная с большого)
Три ботинки,
Четыре – босоножки
И, конечно, тапки – пять
Ножкам надо отдыхать.
***
Посчитаем в первый раз,
Сколько обуви у нас.(попеременные хлопки ладонями и удары
Туфли, тапочки, сапожки кулачками по столу)
Для Наташки и Серёжки,
Да ещё ботинки
Для нашей Валентинки,
А вот эти валенки (на каждое название обуви загибают по
Для малышки Галеньки. одному пальчику, начиная с большого)
Декабрь. 4 неделя. «Новый год шагает по планете»
«Новый год»
Посмотри: на нашей елке                       (сложить ладошки вместе)
Очень колкие иголки.
От низа до макушки                                 (показываем низ и верх)
Висят на ней игрушки —
Звездочки и шарики,                            (сложить две руки, словно шарик)
Яркие фонарики                                  (крутим фонарики)
***
Наступает Новый год!                             (хлопаем в ладоши)
Дети водят хоровод. (кисти сцеплены пальцами, руки вытянуты, кисти внутрь
наружу)
10 Висят на елке шарики,          (поочередно соединяем пальцы на двух руках, образуя шар)
Светятся фонарики.                                 (делаем «фонарики»)
Вот сверкают льдинки,                   (сжимать и резко разжимать кулаки по очереди)
Кружатся снежинки.                                (легко и плавно двигать кистями)
В гости дед Мороз идет,                (пальцы шагают по коленям или по столу)
Всем подарки он несет.                 (трем друг об друга ладони)
Чтоб подарки посчитать,
Будем пальцы загибать:  (хлопаем по коленям или по столу, одна рука — ладонью,
другая — кулаком, а затем меняем)
1, 2, 3, 4, 5, б, 7, 8, 9, 10. (по очереди массажируем каждый палец)
Январь. 3 неделя. «Русские обычаи. Народные праздники Руси».
«Маланья»
У Маланьи, у старушки  (Хлопки в ладоши: то правая, то левая рука сверху.)
Жили в маленькой избушке (Сложить руки углом, показывая «избушку».)
Семь сыновей, (Показать семь пальцев.)
Все без бровей, (Очертить брови пальцами.)
Вот с такими ушами, (Ладони с растопыренными пальцами поднести к ушам.)
Вот с такими носами, (Показать длинный нос, поставив ладони с растопыренными
пальцами друг за другом.)
Вот с такой головой, (Очертить большой круг вокруг головы.)
Вот с такой бородой! (Показать руками большую бороду.)
Они не пили и не ели, (Одной рукой поднести ко рту «чашку», другой — «ложку».)
На Малинью все глядели (Держа руки у глаз, похлопать пальцами, как ресницами.)
И все делали вот так… (Дети показывают загаданные действия только при помощи
пальцев.)

Январь. 4 неделя. «Зимние забавы»
***
Что зимой мы любим делать?
В снежки играть, на лыжах бегать,
На коньках по льду кататься,            (поочередно соединяют большой
Вниз с горы на санках мчаться.                                             палец с остальными.)
***
Раз, два, три, четыре, пять                      (загибаем пальчики по одному)
Мы во двор пришли гулять.  ("идём" по столу указательным и средним пальчиками)
Бабу снежную лепили,                    ("лепим" комочек двумя ладонями)
Птичек крошками кормили,             (крошащие движения всеми пальцами)
С горки мы потом катались,        (ведём указательным пальцем правой
руки по ладони левой руки одной стороной, то другой)
А ещё в снегу валялись.(кладём ладошки на стол, то одной стороной, то другой)
Все в снегу домой пришли.           (отряхиваем ладошки)
Съели суп и спать легли.         (движения воображаемой ложкой, руки под щёки)
11 Февраль. 1 неделя. «Зимующие птицы».
***
Прилетайте, птички!                       («зовущие» движения пальцев 4р.)
Сала дам синичке.                             («режущие» движения одной ладони по другой)
Приготовлю крошки                           (пальцы щепоткой – «крошим хлеб»,
Хлебушка немножко.                           тереть подушечки пальцевдруг о друга)
Эти крошки – голубям,       (вытянуть вперёд правую руку с раскрытой  ладонью)
Эти крошки – воробьям.                (то же – левой рукой)
Галки да вороны,                          (тереть ладонью о ладонь,
Ешьте макароны!                           («катая из хлеба макароны»)
***
Пять воробьёв на заборе сидели,                            (показать пять пальцев,
Один улетел, а другие запели.                                  а затем загибать их по одному)
И пели, пока не сморила усталость,
Один улетел, а четверо осталось.
Сидели вчетвером и немного устали,
Один улетел, а трое остались.
Сидели втроём и немного устали,
Один улетел, а двое остались.
Сидели вдвоём и снова скучали
Один улетел и остался один.
Один посидел, да и взял улетел.
Февраль. 2 неделя. «Правила дорожного движения»
«Транспорт»
Садиська пальчик в вертолёт,
С тобой отправимся в полёт.
Сядем с этим мы в такси,
Он рад домой нас отвезти.
С тобой поедем мы в трамвае,
Тихонько песни напевая.
С этим пальчиком в ракете
Полетим к другой планете.
Ну а с этим малышком
В зоопарк пойдём пешком.
(на каждое название транспорта загибают по одному пальчику, начиная с большого)
***
Качу,          (крутят воображаемый руль)
Лечу
Во весь опор.
Я сам – шофер
Я сам – мотор.        (показывают на себя)
12 Нажимаю
На педаль      («нажимают» на воображаемую педаль)
И машина
Мчится вдаль.   (показывают рукой вдаль)
«Правила дорожного движения»
Дорожных правил очень много                  (сжимаем, разжимаем кулачки)
Раз  внимание дорога!                               (загибаем по очереди пальцы)
Два  сигналы светофора
Три  смотри дорожный знак,
А четыре  переход
Правила всем надо знать                             (хлопаем в ладоши)
И всегда их выполнять.
***
Там, где шумный перекресток, ("идём" по столу указательным и средним пальчиками)
Где машин не сосчитать,              (поочередное загибание пальцев на руках)
Перейти не так уж просто, если правила не знать.           (покачать головой)
Пусть запомнят твердо дети:
верно поступает тот (показать указ.палец пр. р., остальные пальцы сжаты в кулак)
Кто лишь при зеленом свете                   (хлопки в ладоши)
Через улицу идет!        ("идём" по столу указательным и средним пальчиками)
Февраль. 3 неделя. «Защитники Отечества».
***
Лётчик, моряк, пехотинец, танкист                     (последовательно соединять
Артиллерист, пограничник, связист                    пальцы на обеих руках с большим)
Славные воины нашей страны,                                 (хлопаем в ладоши)
Мир и покой охраняют они.
***
Пальцы эти — все бойцы,                                     (показать пальцы
Удалые молодцы.                                                                     на обеих руках)
Два — больших и крепких малых                              (загибаем
И солдат в боях бывалых,                                                    большие пальцы)
Два — гвардейцахрабреца,                                     (загибаем указательные пальцы)
Два — сметливых молодца,                                        (загибаем средние пальцы)
Два — героя безымянных,                                   (загибаем безымянные пальцы)
Но в работе очень рьяных,
Два мизинцакоротышки —                                  (загибаем мизинчики)
Очень славные мальчишки!
Один, два, три, четыре, пять —
Будем молодцев считать.                                          (разгибаем по очереди пальчики)
Пальцы встали дружно в ряд —
Десять крепеньких солдат.
13 Февраль. 4 неделя. «Посуда. Продукты питания. Профессия   повар».
«Продукты питания».
К Кате гости прибежали,                         («бежим» пальчиками по столу)
Все друг другу руки жали.
Здравствуй Жора,                        (соединяем большой и указательные пальчики)
Здравствуй Жанна,                     (большой и средний)
Рад Серёжа,                                (большой и безымянный)
Рад Снежана                              (большой и мизинец)
Не хотите ль пирожок?            (ладошки складываем вместе)
Может коржик                         (показываем 2 открытые ладошки)
Иль рожок                                (2 кулачка ставим друг на дружку)
Вот драже вам на дорожку      (пальчиком тычем в открытую ладошку)
Вы берите понемножку          (несколько раз сгибаем ладошки в кулачки)
Все стряхнули быстро крошки               (стряхиваем)
И захлопали в ладошки!                         (хлопают в ладоши)
***
Кукле кашу я сварю:                           («мешаем кашу»)
В миску молока налью,                       («наливаем молоко»)
Положу туда крупу                             («насыпать крупу»)
И поставлю на плиту.                        («поставить на плиту»)
Будет каша хороша!                          (хлопаем в ладоши)
Кушай, кукла, не спеша.                   (грозим пальчиком)
«Посуда»
Раз, два, три, четыре,                             (удары кулачками др. о друга)
Мы посуду перемыли:
Чайник, чашку, ковшик, ложку            (загибают пальчики, начиная с большого)
И большую поварешку.
Мы посуду перемыли:                           (одна ладонь скользит по другой)
Только чашку мы разбили,                   (загибают пальчики, начиная с большого)
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился.
Ложку мы чутьчуть сломали,
Так мы маме помогали.                          (удары кулачками др. о друга)
***
Привет, я – чайник                                (показываем руками толщину)
Большой и толстый
Вот моя ручка,                                      (руку вбок)
А вот мой носик                                  (другую руку вверх и в сторону)
Если буду кипеть,                              (хлопаем рукой на макушке)
Я буду свистеть                                 (изображаем свист)
С печки меня возьмешь,                   (наклоняемся в сторону, где рукаручка)
Чаю себе нальёшь.                            (наклон в строну, где руканосик)
14 Март. 1 неделя. «Мамин праздник в день весенний».
***
Много мам на белом свете,
Всех их любят очень дети! (разводят руки в стороны, затем крепко обхватывают себя
за плечи)
Журналист и инженер,
Повар, милиционер, (поочередно сгибают пальчики, начиная с мизинца, сначала на
одной, затем на другой руке)
Швея, кондуктор и учитель,
Врач, парикмахер и строитель.
Мамы разные нужны,
Мамы разные важны! (разводят руки, поднимают ладошки вверх)
Мамочка (кончики пальцев обеих рук соединены, ладони на некотором расстоянии
друг от друга).
Мамочкамама                  (на каждый слог мизинцы размыкаются и смыкаются)
Милая моя                            (то же — безымянные пальцы)
Мамочкамама                           (подушечки средних пальцев производят те же движе
ния)
Я люблю тебя (указательные пальцы соединяются и разъединяются; при
соприкосновении подушечек больших пальцев дети губами имитируют поцелуй)
Март. 2 неделя. «В краю полярного сияния».
***
Белые медведи мороза не боятся, Руки на столе ладонями вниз; разводить пальцы
правой руки в стороны и соединять.
Нравится им в море ледяном купаться. Руки на столе ладонями вниз; разводить пальцы
левой руки в стороны и соединять.
Не страшны им в Арктике
Клыкастые моржи, Поднимать пальцы правой руки по одному, начиная с большого.
На рыбу и тюленей охотятся они. Поднимать пальцы левой руки по одному, начиная с
большого.
Тюлени.
Тёпытяпы, тёпытяпы, Ладошками с плотно сомкнутыми пальчиками похлопывают
по коленям или по столу (руки при этом неподвижны).
Это ласты, а не лапы.
У тюленей ласты эти
Носят мамы, папы, дети.
Март. 3 неделя. «Животные жарких стран».
За мамой слонихой шагает слоненок,
За крокодилихой  крокодиленок,
За львицей шагает маленький львенок,
15 За верблюдицей бежит верблюжонок,
За зеброй спешит полосатый                        (поочередно из кулачков разжимают
зебренок.                                                           пальцы то левой,
За кем же торопится каждый                          то правой руки, начиная с больших)
ребенок?
***
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.             (хлопаем по всему телу
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.                       ладонями)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,                            (обоими указательными
На носах, на животах, на коленях и носках. Пальцами дотрагиваемся до
соответствующих частей тела)
У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.
У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде. (щипаем себя, как бы
собирая складки)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках. (обоими указательными пальцами
дотрагиваемся до соответствующих частей тела)
Март. 4 неделя. «Что нам стоит дом построить?»  («Мебель. Профессии на
стройке»).
***
Много есть профессий знатных,         (соединять пальцы правой руки с большим)
И полезных и приятных                   (соединять пальцы левой руки с большим)
Повар, врач, маляр, учитель,
Продавец, шахтёр, строитель…   (загибают по одному пальчику, начиная с большого)
Сразу всех не называю,                     (сжимать и разжимать кулачки)
Вам продолжить предлагаю.             (вытянуть руки вперёд ладонями вверх)
«Материалы и инструменты»
Целый день тук да тук
Раздается звонкий стук.          (руки сжаты в кулаки, большой палец поднят
вверх, постукивает по указательным пальцам)
Молоточки стучат,                             («постучать» кулаком о кулак)
Строим домик для ребят                       ( пальцы соединить, показать
Зайчат, бельчат                                    "крышу")
Вот какой хороший дом,                  (сжиматьразжимать пальцы)
Как мы славно заживем.                     (вращать кисти рук)
«Мебель»
Эту мебель мы купили                      (ритмично сжимают
С папой вместе в магазине.                                      и разжимает пальцы рук)
Это стул, на нем сидят.                        (загибают пальцы на руке,
Это стол, за ним едят.                                                             перечисляя мебель)
На диване отдыхают,
Книги умные читают.
16 На кровати крепко спят.
Вещи все в шкафах хранят.
***
Мне купили для одежды
Шкаф вместительный, большой.                      (показывают, какой большой шкаф)
Он красивый и удобный
И зовется «платяной».
Уберу в него одежду:              (загибают по одному пальчику, начиная с большого,
Майки, шорты и трусы,                                          на одной руке,
Брюки, куртки и рубашки,                                               а затем на другой)
И носки с футболками
Уберу на полки я.
Апрель. 1 неделя. «Здоровым быть здорово».
«Человек. Части тела.»
Головами покиваем,                      (выполняем подражательные
Носиками помотаем,                               движения в соответствии с текстом)
А зубами постучим
И немножко помолчим.                      (прижимаем указательные пальцы к губам)
Плечиками мы покрутим
И про ручки не забудем.
Пальчиками потрясём                                (наклонившись вниз,
И немножко отдохнём.                                       качаем расслабленными руками)
Мы ногами поболтаем
И чутьчуть поприседаем,
Ножку ножкой подобьём                      (подпрыгиваем на месте в ритме текста)
И сначала всё начнём.
Головами покиваем,
…Плечиками мы покрутим,...                                         (далее темп ускоряется)
***
У меня пропал мой носик,
Нету носа у меня                                                   (прикрыть нос ладонью)
А вот и носик появился.
Траляля, траляля!                                         (хлопаем в ладоши и по коленям)
У меня пропали щечки,
Нету щечек у меня                                            (прикрыть щеки ладонями)
А вот и щечки появились.
Траляля, траляля!                                       (хлопаем в ладоши и по коленям)
У меня пропали брови,
Нет бровей у меня                                             (прикрыть брови ладонями)
А вот и брови появились.
Траляля, траляля!                                             (хлопаем в ладоши и по коленям)
У меня пропали ушки,
17 Нет и ушек у меня                                            (прикрыть уши ладонями)
А вот и ушки появились.
Траляля, траляля!                                    (хлопаем в ладоши и по коленям)
У меня пропали волосы,
Нет волос у меня                                         (прикрыть волосы ладонями)
А вот и волосы появились.
Траляля, траляля!                                   (хлопаем в ладоши и по коленям)
Нос, рот, голова, уши,
Щечки, лоб, глаза, плечи,
Шея, грудь                                              (показываем пальцем те части тела,
Не забыть бы чтонибудь.                              которые называем)
Ножками топтоп.
Ручками хлопхлоп.
Раз сюда                                       (правая рука в сторону),
Два сюда                                      (левая рука в сторону)
Это  нет                                      (мотаем головой)
А это  да                                     (киваем)
Апрель. 2 неделя. «Космос».
***
В небе ясном солнце светит,
Космонавт летит в ракете.                         (потянуться – руки вверх)
А внизу леса, поля –                                      (наклониться)
Расстилается земля.                                      (руки развести в стороны)
***
На луне жил звездочёт                               («смотрят» в телескоп)
Он планетам вёл учёт:                              (показать в небо рукой)
Меркурий — раз,                                     (загибаем пальчики
Венерадва,                                                  сначала на одной,
Три — Земля,                                                 а затем на другой руке)
четыре — Марс,
Пять — Юпитер,
шесть — Сатурн,
Семь — Уран,
восемь — Нептун,
Девять — дальше всех — Плутон,
Кто не видит — выйди вон!                                               (развести руки в стороны)
Апрель. 3 неделя. « Весна». («Изменения в природе. Первоцветы».)
«Первоцветы»
Раз, два, три, четыре, пять,
вышли пальчики гулять.                                       (загибаем пальчики)
Этот пальчик в лес пошел,                                    (разгибаем мизинчик)
18 этот пальчик подснежник нашел,                        (разгибаем безымянный пальчик)
этот крокус обнаружил,                                       (разгибаем средний пальчик)
этот примулу увидел,                                         (разгибаем указательный пальчик)
ну, а этот лишь глядел!                       (разгибаем большой пальчик и щекочем ладошку)
***
Вырос цветок на поляне,                               (показывают руками цветок)
Утром весенним раскрыл лепестки             (разводят пальцы рук)
Всем лепесткам красоту и питание             (движение пальцами вместеврозь)
Дружно дают под землей корешки.           (ладони вниз, тыльной стороной
прижимают друг к другу, пальцы разводят)
***
Шаловливые сосульки (складываем ручки щепоткой и острым концом показываем вниз
по очереди каждой рукой)
Сели на карниз.(садимся на корточки)
Шаловливые сосульки (так же)
Посмотрели вниз. (наклоняем голову)
Посмотрели чем заняться? (пожимаем плечами)
Стали каплями кидаться. (взмахиваем кистями рук одновременно)
Целый день идет трезвон:
Дилидили, дилидон! (взмахиваем кистями рук по очереди)
***
Распускаются цветы(постепенно раскрываем сомкнутые в виде бутона ладони)
Удивительной красы.
Этой раннюю весной,
Ветерок зовет с собой.                   (ручками поманили к себе)
Пробежаться по тропинке,             (имитируем бег пальчиками по столу)
Посчитать на речке льдинки                     (загибаем поочередно пальчики одной руки)
И увидеть как из почки,
Появляются листочки.        (сложить ладошки друг на друга в виде листочка)
Апрель. 4 неделя. «Игрушки».
Кот играет на баяне                      (имитируют игру
Зайка наш на барабане.                                    на разных
Ну а мишка на трубе                                           музыкальных
Поиграть спешит тебе.                                                    инструментах)
Если станешь помогать,
Будем вместе мы играть.                                                    (хлопают в ладоши)
***
У Антошки есть игрушки.
У Антошки есть игрушки: (Поочередно сгибают пальцы, начиная с большого)
Вот веселая лягушка.
Вот железная машина.
Это мяч. Он из резины.
Разноцветная матрешка
19 И с хвостом пушистым кошка.
Катины игрушки
На большом диване в ряд (Попеременно хлопают в ладоши , стучат кулаками.)
Куклы Танины сидят:
Два медведя, Буратино, (Загибают поочередно все пальцы.)
И веселый Чиполино,
И котенок, и слоненок.
Раз, два, три, четыре, пять. (Разгибают поочередно все пальцы.)
Помогаем нашей Тане  (Попеременно хлопают в ладоши и
Мы игрушки сосчитать.          стучат кулаками.)
Май. 1 неделя. «День Победы».
На параде.
Как солдаты на параде, Сжимаем, разжимаем кулачки.
Мы шагаем ряд за рядом,
Левой — раз, левой — раз, Хлопки в ладоши.
Все захлопали в ладошки —
Дружно, веселей!
Застучали наши ножки
Громче и быстрей!
Наша армия.
Аты  баты, аты  баты! Поочерёдно «шагают» указательным и средним пальцами
правой и левой руки.
На парад идут солдаты!
Вот идут танкисты,
Потом артиллеристы,
А потом пехота –
Рота за ротой.
Пограничник.
Пограничником я буду, Сжимать и разжимать пальцы в кулаки одновременно на
обеих руках.
Чтоб границы защищать, Соединять одноименные пальцы обеих рук, начиная с больших.
И страна могла спокойно Разъединять одноименные пальцы, начиная с мизинцев.
Крепким сном ночами спать. Соединять все пальцы обеих рук по очереди с большим.
Май. 2 неделя. «Жалобная книга природы. Цветы и насекомые.»
***
Летит муха вокруг уха, жжж                                 (водим пальчиком вокруг уха)
Летят осы вокруг носа, сссс                                  (водим пальчиком вокруг носа)
Летит комар, на лоб – оп                                      (пальчиком дотрагиваемся до лба)
А мы его  хлоп                                                     (ладошкой до лба)
И к уху, зззз                                                           (зажимаем кулачок, подносим его к уху)
20 Отпустим комара? Отпустим!                            (подносим ладошку ко рту и дуем)
***
Прилетела к нам вчера                       (помахать руками)
Полосатая пчела                                (на каждое название насекомого
А за нею шмельшмелёк                      загибать один пальчик)
И весёлый мотылёк,
Два жука и стрекоза,
Как фонарики глаза.
Пожужжали, полетали,                         (помахать руками
От усталости упали.                                     и «уронить» ладони на стол)
***
Вырос цветок на поляне,                               (показывают руками цветок)
Утром весенним раскрыл лепестки             (разводят пальцы рук)
Всем лепесткам красоту и питание             (движение пальцами вместеврозь)
Дружно дают под землей корешки.           (ладони вниз, тыльной стороной
прижимают друг к другу, пальцы разводят)
«Цветы»
Раз, два, три, четыре, пять —          (загибаем пальчики на одной руке)
Вышли в садик погулять                  ("идём" по столу указательным и средним
Ходимходим мы по лугу,                пальчиками)
Там цветы растут по кругу              (нарисовать в воздухе круг)
Лепесточков ровно пять,
Можно взять и посчитать              (загибаем пальчики на другой руке)
Май. 3 неделя. «Обитатели водоемов».
«Рыбы»
Рыбка плавает в водице, (ладони сложены вместе, дети изображают, как плывет
рыбка)
Рыбке весело играть.
Рыбка, рыбка, озорница,                     (грозят пальчиком)
Мы хотим тебя поймать.
Рыбка спинку изогнула,                (медленно сближают ладони)
Крошку хлебную взяла.                 (делают хватательное движение)
Рыбка хвостиком вильнула.
Рыбка быстро уплыла.                            (снова «плывут»)
***
Щука хищная, зубастая,(двумя руками изобразить зубастую пасть щуки)
Для лещей, плотвы опасная.(щёлкаем «зубами»  пальцами)
Ищет: чем бы поживиться? (две ладони сложены «лодочкой», руки
совершают движения, напоминающие проход рыбы в воде)
Ктото там, в воде, резвится…(помахать кистями рук, как хвостиками рыб)
Чейто рядом хвост мелькает.
Хвать! Тут щука не зевает! (сжимаем пальчики на обеих руках)
21 Но попалась на крючок.(указательный палец изображает «крючок»)
Тащит щуку рыбачок. (перебирать руками воображаемую леску, тащить «щуку» из
воды)
Май. 4 неделя. «В гости к лету».
«Цветы»
Раз, два, три, четыре, пять —          (загибаем пальчики на одной руке)
Вышли в садик погулять                  ("идём" по столу указательным и средним
Ходимходим мы по лугу,                пальчиками)
Там цветы растут по кругу              (нарисовать в воздухе круг)
Лепесточков ровно пять,
Можно взять и посчитать              (загибаем пальчики на другой руке)
***
На зелёном лужочке
Расцвели цветочки.
Давайка, дружок,
Сплетём венок! (делаем «колечки» большими и
Берём василёк — плетём венок.   указательными пальчиками правой и левой ручки,
сцепив одно «колечко» с другим, наподобие «цепочки»)
Берём колокольчик—плетём веночек.(делаем «колечки» большими и средними
пальчиками обеих ручек, сцепляем «колечки» друг с другом)
Берём клеверок — плетём венок.(делаем «колечки» большими и безымянными
пальчиками обеих ручек, сцепляем «колечки» друг с другом)
Берём ромашкуцветок — плетём венок.(делаем «колечки» большими пальчиками и
мизинчиками обеих ручек, так же сцепив их друг с другом)
Каждый цветок
Украсил венок!
«Лето»
 Что ты мне подаришь, лето?
 Много солнечного света!                     (загибают по одному пальчику,
В небе радугудугу!                                сначала на одной руке, а затем на другой)
И ромашки на лугу!
 Что еще подаришь мне?
 Ключ, звенящий в тишине,
Сосны, клены и дубы,
Землянику и грибы!
Подарю тебе кукушку,
Чтоб, выйдя на опушку,
Ты погромче крикнул ей:
«Погадай мне поскорей!»
И она тебе в ответ
Нагадала много лет!
***
22 Что такое лето?
Это много света, (загибаем по одному пальчику)
Это поле, это лес,
Это тысячи чудес,
Это в небе облака,
Это быстрая река,
Это яркие цветы,
Это синь высоты.
«Профессии»
Что принёс нам почтальон?                            (сжимают и разжимают кулачки)
С толстой сумкой ходит он.                         («шагают» пальчиками по столу)
Перевод, журнал, газету,
В бандероли – две кассеты
И письмо от тёти Вали,
Чтоб её приезда ждали.(на каждое наименование загибают по одному пальчику,
начиная с большого)
«Электроприборы»
Пылесос, пылесос,
Ты куда суёшь свой нос?
Я жужжу, я жужжу,
Я порядок навожу.
***
Что за шум на кухне этой?
Будем жарить мы котлеты.                                  (показать пальчиком нос)
Мясорубку мы возьмём,
Быстро мясо провернём.
Миксером взбиваем дружно                          (удары кулачками др. о друга)
Всё, что нам для крема нужно.
Чтобы торт скорей испечь, (указательным пальчиком одной руки поводить по кругу по
ладошке другой )
Включим мы электропечь.                                          («включаем»)
Электроприборы – это чудо!
Жить без них нам было б худо.                                           (хлопаем в ладоши)
 (развести руки в стороны)
Семь вещей у нас в портфеле:                (сжимают и разжимают пальцы)
Промокашка и тетрадь,                            (загибают поочередно пальцы)
«Школьные принадлежности»
23 Ручка есть, чтобы писать
И резинка, чтобы пятна
Убирала аккуратно
И пенал, и карандаш,
И букварь – приятель наш.
***
Всё нарисует карандаш,                         (держат в руке «карандаш»)
Когда ему работу дашь.                        (стучат пальцами по столу)
Но сам без дела не сиди:                      (сжимают и разжимают пальцы)
Карандашом руководи.                        (пишут «карандашом» по столу)
«Комнатные растения»
На окне цветок колючий               (показать прямоугольник перед собой)
Смотрит за околицу                      (сделать «бинокль»из ладошек)
Вы его не троньте лучше              (погрозить пальчиком)
Очень больно колется
***
На окно скорее глянь:     (показывают обе ладошки)
Здесь у нас цветёт герань.    (сгибают пальцы в кулачок, начиная с мизинца)
А здесь красавец бальзамин,
Амариллис рядом с ним.
Фуксия, бегония –
Мы все названья помним!             (раскрывают ладошку)
Мы взрыхлим цветы, польём,       (пошевеливают опущенными вниз пальцами)
Пусть подрастают день за днём!    (обе ладошки соединяют «бутончиком»,
поднимают над головой и раскрывают «цветком»)

 Исследованиями лаборатории высшей нервной деятельности ребенка Института
физиологии детей и подростков АП СССР было установлено, что уровень развития речи
детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений
пальцев рук.  Исследователи обратили внимание на то, что около трети всей площади
двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от
речевой моторной зоны. Именно величина проекции кисти и ее близость к моторной
речевой зоне навели на мысль о том, что тренировка тонких движении пальцев рук окажет
большее влияние на развитие активной речи ребенка, чем тренировка общей моторики.
Сейчас для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни проводят такой
опыт: просят ребенка показать один пальчик, два пальчика и три ("сделай вот так"  и
показывают, как это надо делать). Дети, которым удаются изолированные движения
пальцев, — говорящие дети. Если же пальцы напряженные, сгибаются и разгибаются
24 только все вместе или, напротив, вялые ("ватные") и не дают изолированных движений, то
это неговорящие дети. Таким образом, не услышав от ребенка ни одного слова, можно
определить, как у него развита речь. До тех пор пока движения пальцев не станут
свободными, развития речи добиться не удастся.
       Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому
развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребенка.
В фольклоре существует масса потешек, в которых сочетаются речь и движения рук.
Любому ребенку не помешают массаж рук в доречевом периоде, а пальчиковые игры
в сопровождении стихов не только разовьют мелкую моторику и речь, но и умение
слушать. Ребенок научится понимать смысл услышанного и улавливать ритм речи.
Пальчиковые и «ладонные» игры необходимы детям с самого раннего возраста.
Они становятся и мощным стимулом для развития речи, и одним из вариантов радостного,
теплого, телесного контакта с мамой, так необходимого малышу для его эмоционального
развития.
Эти игры могут расти вместе с малышом. Начинается все с потешек, во время которых
ребенок пассивен, мама сама играет с его рукой, сгибая и разгибая пальчики, щекоча
ладошку. Затем роль ребенка понемногу становится активной: мама лишь произносит
слова потешки, а пальцы ребенка двигаются уже самостоятельно. Еще позже ребенок
становится «вершителем» игры, и слова, и движения — все ему подвластно.
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития
мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие
речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают
хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем
облегчит приобретение навыков письма.
       Необходимо знать, что гимнастика для пальцев рук делится на пассивную и активную.
Пассивная гимнастика рекомендуется как предварительный этап перед активной
гимнастикой детям с низким уровнем развития мелкой моторики. Затем следует перейти
к упражнениям активной пальцевой гимнастики.
       Пальчиковые игры  это не только забавно, но и очень полезно. Играя, малыши
развивают речь, общую координацию, совершенствуют мелкую моторику пальцев и кистей
рук, подготавливая их к письму, рисованию и игре на музыкальных инструментах.
Пальчиковые игры также способствуют своевременному и гармоничному умственному
развитию дошкольников и детей младшего школьного возраста.     «Пальчиковые игры»
как бы отображают реальность окружающего мира  предметы, животных, людей, их
деятельность, явления природы.
"Пальчиковые игры"  это инсценировка какихлибо рифмованных историй, сказок при
помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям
ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и т. д.
Пальчиковые игры для детей дошкольного возраста:
От 1 года до 2х лет.
Дети хорошо воспринимают "пальчиковые игры", выполняемые одной рукой.
25 В 3 года.
Малыши осваивают уже игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука
изображает домик, а другая  кошку, вбегающую в этот домик.
В 4 года.
Дошкольники могут играть в пальчиковые игры, используя несколько событий,
сменяющих друг друга.
В 5 лет и старше.
Старшим детям можно предложить оформить игры разнообразным реквизитом  мелкими
предметами, домиками, шариками, кубиками и т. д.
Таким образом:
1. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами приводит к возбуждению
речевых центров в коре головного мозга, что в свою очередь стимулирует развитие речи.
2.Пальчиковая гимнастика помогает ребенку сконцентрировать свое внимание и
правильно его распределить, учит вслушиваться и понимать смысл речи, улавливать ритм
речи, повышает речевую активность ребенка.
Желаем успеха!
26

file_name: пальчик игры по темат планир.docx

intro:
Исследованиями лаборатории высшей нервной деятельности ребенка Института физиологии детей и подростков АП СССР было установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.  Исследователи обратили внимание на то, что около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребенка. В фольклоре существует масса потешек, в которых сочетаются речь и движения рук. Любому ребенку не помешают массаж рук в доречевом периоде, а пальчиковые игры в сопровождении стихов не только разовьют мелкую моторику и речь, но и умение слушать. Ребенок научится понимать смысл услышанного и улавливать ритм речи.
Пальчиковые и «ладонные» игры необходимы детям с самого раннего возраста. Они становятся и мощным стимулом для развития речи, и одним из вариантов радостного, теплого, телесного контакта с мамой, так необходимого малышу для его эмоционального развития. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.Пальчиковые игры - это не только забавно, но и очень полезно. Играя, малыши развивают речь, общую координацию, совершенствуют мелкую моторику пальцев и кистей рук, подготавливая их к письму, рисованию и игре на музыкальных инструментах.
Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами приводит к возбуждению речевых центров в коре головного мозга, что в свою очередь стимулирует развитие речи.
Пальчиковая гимнастика помогает ребенку сконцентрировать свое внимание и правильно его распределить, учит вслушиваться и понимать смысл речи, улавливать ритм речи, повышает речевую активность ребенка.

title: Пальчиковые игры для родителей и воспитателей по тематическому планированию.


extracted_text:
Системно  деятельностный подход в обучении математике
Казьменко Е.А., учитель математики
           При реализации федеральных государственных стандартов второго поколения
приоритетом
  образования   становится   формирование   общеучебных   умений   и
навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной
мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время
все   более   актуальным   в   образовательном   процессе   становится   использование   в
обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать
новые   знания,   собирать   необходимую   информацию,   выдвигать   гипотезы,   делать
выводы и умозаключения.
           Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде
всего,   через   формирование   универсальных   учебных   действий,   которые   выступают
основой   образовательного   и   воспитательного   процесса.   Овладение   учащимися
универсальными   учебными   действиями   создают   возможность   самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию
усвоения, то есть умения учиться
      Сегодняшний   выпускник   должен   хотеть   и   уметь   познавать   окружающий   мир,
должен уже на этапе окончания школы быть проектировщиком своей собственной
жизни, а это  предполагает:
 профессионализм в какойлибо определенной области деятельности;
  обладание способностью увидеть проблему;
  умение найти пути решения этой проблемы;
  умение организовать вокруг себя людей для решения этой проблемы.
          Таким образом, стандарты нового поколения смещают акценты в образовании
на   активную   деятельность   обучающихся.     В   процессе   деятельности   обучающийся
осваивает УУД, развивается как личность.  Задача учителя – организовать урок таким
образом, чтобы включить детей в деятельность.
                Рассмотрим   каким   образом   на   уроках   математики     можно   использовать
деятельностный подход. Обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через
введение   в   урок   проблемного   диалога,   создание   проблемной   ситуации   для
определения учащимися границ знания – незнания.
Для создания проблемной ситуации я использую различные методы и приёмы:
– новый учебный материал  представляю в противоречии с предыдущей темой и
предлагаю найти способ его разрешения;
предлагаю классу рассмотреть определённые явления с позиций имеющихся знаний,
побуждая к сравнению, обобщению, сопоставлению фактов, умению делать выводы в
создавшейся ситуации;
ставлю конкретные вопросы, требующие обобщения, логики рассуждения,
обоснования;
даю задания с заведомо допущенными ошибками по исходным данным.
           На данном этапе урока учащиеся сравнивают, классифицируют, высказывают
предположения и т.д.
       К регулятивным действиям можно отнести   умение учащихся  планировать свою
работу   на   уроке.     По   теме   «Переместительный   закон   сложения»   в   начале   урока
рассматриваем   с   ребятами   интерактивный   плакат,   материал   учебника   и   рабочей
тетради и определяем последовательность нашей работы.
    Чтобы научить школьников самостоятельно и творчески учиться, для этого нужно
включить их в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой
деятельности. Для этого нужно выработать у школьников мотивы и цели учебной
деятельности   («зачем   учиться   математике»),   обучить   способам   ее   осуществления
(«как   учиться?)   Давно   доказано   психологами,  что   люди   лучше   усваивают   то,  что
обсуждают   с   другими,   а   лучше   всего   помнят   то,   что   объясняют   другим.   И   ведь
именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем
групповая работа.       Групповую форму работы применяю при повторении с целью
обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов
решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных
способах выполнения заданий и  т. п. Работа в парах – форма организации деятельности учащихся на уроке, которая
необходима   для   того,   чтобы   обучить   учебному   сотрудничеству.   Но,   прежде   чем
вводить   её,   следует   совместно   с   учащимися   определить   основные   позиции
эффективного   взаимодействия.   Уже   в   процессе   выработки   основных   правил   под
руководством   учителя   ребята   будут   учиться   слушать   друг   друга,   совместно
вырабатывать   общее   решение.   Через   парную   работу   можно   осуществлять   и
организацию взаимопомощи.
                       Перед введением в урок этих   форм организации деятельности, в начале
учебного года совместно с учащимися     были сформулированы основные правила
работы: говорите по очереди, не перебивайте друг друга; внимательно слушайте того,
кто говорит; если то, что говорят, не совсем понятно, надо обязательно переспросить
и т.д.
    Для повышения мотивации к  изучению математики на уроках возможны короткие
проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые
понятия   и   термины,   которые   могут   быть   положены   в   основу   кроссвордов,
головоломок, ребусов, шарад, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются
кроссворды,   содержащие   понятия   одной   определенной   темы,   есть   достаточное
количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета. Решение
кроссвордов  занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память.
        Важнейшей   задачей   педагога   является   обучение     учащихся   самоконтролю   и
самооценке своей деятельности на уроке. На различных этапах урока   проводится
работа   по   само   и   взаимоконтролю   устных   и   письменных   ответов   (по   заранее
определённым критериям, образцам).
            Этап   рефлексии   на   уроке   при   правильной   его   организации   способствует
формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника,
класса). Один из вариантов в конце урока учащиеся отвечают на различные вопросы.
Эффективны в применении   листах обратной связи в которых учащиеся отмечают
мнение о своей работе на уроке, удовлетворенность уроком и т.д. Работа учащихся с
листами обратной связи позволяет   сразу выявить тех ребят, которым необходима
помощь,   и   уже   на   следующем   уроке   оказать   её.   Также   в   листах   обратной   связи
учащиеся одним из смайликов отмечают своё самочувствие до и после уроков. Это помогает  заметить ребят, которые не могут сразу включиться в работу в полную силу
и учесть это при организации работы с ними, при негативном настроении (плохом
самочувствии) ребёнка по окончании уроков разобраться, что могло стать причиной,
оказать ему поддержку. Листы обратной связи могут видеть и родители.
     При систематическом применении описанных выше приёмов по оцениванию своей
деятельности   и   деятельности   одноклассников,   можно   говорить   о   формировании
объективного отношения ребёнка к себе и другим, что важно, когда речь идёт и о
формировании группы личностных результатов.
    Ещё одним эффективным средством по достижению планируемых метапредметных
результатов   становится   систематически   организуемая   на   уроке   работа   со
справочными   материалами.   Частое   обращение   к   справочникам   и   дополнительной
литературе   формирует   у   учащихся   информационные   познавательные   УУД.
Интересную   информацию,   найденную   учащимися   можно   использовать   при
выполнении различных творческих заданий
               А что же с традиционными видами работы учащихся на уроке? Ведь они
позволяли   формировать   устойчивые   предметные   результаты,   которые   никто   не
отменял   и   в   новом   стандарте.   Многие   из   них   могут   быть   направлены   на
формирование УУД. Например, рассмотрим такой вид работы на уроке математики,
как арифметический диктант. Что формируется у учащихся, когда они пишут ответы
на задания типа: «Вычисли сумму 67 и 9, запишите разность 56 и произведения 5 и в»?
Когда   он   переводит   словесную   формулировку   в   знаковосимволическую   –
формируются   познавательные   знаковосимволические   УУД,   а   когда   выполняет
вычисления,  получается предметный результат.
      В условиях введения ФГОС ООО учителю необходимо научиться планировать и
проводить   уроки,   направленные   на   формирование   не   только   предметных,   но   и
метапредметных результатов. Системнодеятельностный подход, лежащий в основе
стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Учителям ещё предстоит
овладеть   технологией   проведения   таких   уроков.   Сегодня   же   учитель,   используя
возможности традиционного урока, также может успешно формировать у учащихся и
предметные,   и   метапредметные   результаты.   Для   этого   необходимо   пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов
организации учебной деятельности учащихся на уроке

intro: В статье рассматривается применение системно-деятельностного подхода  в обучении математике.Приводятся примеры формирования различных универсальных учебных действий на разных этапах урока.Приводятся  приёмы по оцениванию своей деятельности и деятельности  одноклассников.ЭРассматривается эффективность   листах обратной связи, в которых учащиеся отмечают   мнение о своей работе на уроке, удовлетворенность уроком и т.д

математика

group: Дисциплины

title: Системно - деятельностный подход в обучении математике


extracted_text:
КГУ «Зыряновский сельскохозяйственный колледж»
Информационный час:
«СОВРЕМЕННАЯ  БИОЛОГИЯ»
(в рамках недели естественных наук)
Разработала:
Преподаватель биологии
Николаева Л.А. с.Чапаево
2014г.
Информационный час  «Современная биология»
Цель: Познакомить учащихся с достижениями  биологии как науки, показать
тесную  связь с жизнью человека.
Задачи:
1. сформулировать  представление   о   таких   направлениях   биологии   как
бионика,     генная     инженерия;  выделить  главные     достижения   этих
направлений  в областях современной науки и техники
2. Расширить  кругозор учащихся;
3. Воспитывать интерес к предмету.
Биология – это не только жучки, паучки и цветочки. На сегодняшний день
биология   как   наука   достигла   невероятных   масштабов   в   своём   развитии.
Современная   биология   реализует   невероятные   проекты,     которые   десять
двадцать лет назад  посчитали бы фантастикой. Я хочу посвятить вас сегодня
в тайны таких  составных биологии как бионика и генная инженерия.
СЛАЙД 2.  Бионика.
“БИОлогия”   и   “техНИКА”   синтез   биологии   и   техники»  это   наука,
которая применяет знания о живой природе для решения инженерных задач.
Свое название бионика получила от греческого слова bion – элемент жизни.
СЛАЙД   3.   В   прошлом   отношение   человека   к   природе   было
потребительским, техника эксплуатировала и разрушала природные ресурсы.
Но   постепенно   люди   начали   бережнее   относится   к   природе,   пытаясь
присмотреться   к     её   методам,   с   тем,     чтобы   разумно   использовать   их   в
технике. Эти методы могут служить образцом для развития промышленных
средств, безопасных для окружающей среды.  Понимать природу и брать её за
образец – не означает копировать.
Однако природа может помочь нам найти правильное техническое решение
довольно   сложных   вопросов.   Природа   подобна   огромному   инженерному
бюро, у которого всегда готов правильный выход из любой ситуации.
Например, производители прохладительных напитков постоянно ищут новые
способы упаковки своей продукции. В то же время обычная яблоня давно
решила эту проблему. Яблоко на 97% состоит из воды, упакованной отнюдь не в древесный картон, а в съедобную кожуру, достаточно аппетитную, чтобы
привлечь животных, которые съедают фрукт и распространяют зерна.
СЛАЙД   4.   Идея   применения   знаний   о   живой   природе   для   решения
инженерных   задач   принадлежит   Леонардо   да   Винчи,   который   пытался
построить   летательный   аппарат   с   машущими   крыльями,   как   у   птиц:
орнитоптер.
СЛАЙД 5.Бионика и медицина.
СЛАЙД   6.  Игласкарификатор  сконструирована   по   принципу,   полностью
повторяющему   строение  зубарезца   летучей   мыши,  укус   которой,   с   одной
стороны, отличается безболезненностью, а с другой — всегда сопровождается
достаточно сильным кровотечением.
СЛАЙД 7.  Поршневой шприц  во многом имитирует  кровососущий аппарат
насекомых — комара и блохи.
СЛАЙД   8.  Современный   тип   протезов   конечностей —  протезы   на
силиконовой основе, содержит в основе своей природный принцип — принцип
гидравлического строения ходильных ножек паука.
СЛАЙД 9. Бионика и промышленность.
Чтобы не проваливаться при ходьбе по рыхлому снегу, пингвины ложатся на
живот   и,   отталкиваясь   крыльями   и   лапами   от   снега,   скользят   по   нему   со
скоростью до 25 км/час.
Основанная на этом принципе снегоходная машина «Пингвин», разработанная
нижегородскими конструкторами, лежа на снегу днищем и отталкиваясь от
снега колесными спицами, скользит по поверхности со скоростью 50 км/час.
Эта машина при своем движении по снегу не образует глубокую колею,   не
увязает.
СЛАЙД 10.
Судостроители во всем мире давно уже обратили внимание на грушеобразную
форму головы кита, более приспособленную к перемещению в воде, нежели
ножеобразные носы современных судов.
По   сравнению   с   обычными   судами  китообразный   пароход  уменьшает
мощность двигателей на 25% с сохранением скорость и грузоподъемности.
СЛАЙД11.
Двукрылые   насекомые   обладают   одним   из   самых   маневренных   полетов   в
живом мире, они способны кардинально изменять направление движения или
вернуться на прежний курс, меньше чем за 30 миллисекунд. Происходит это благодаря   двум   крошечным   булавовидным   «органам   балансирования»,
называемым жужжальца.
После   изучения   полета   насекомых   был   создан   вибрационный   вильчатый
жиротрон.   Он   обеспечивает   высокую   стабилизацию   направления   полёта
самолёта при больших скоростях.
СЛАЙД 12.
На   на   концах   передней   кромки   крыльев   стрекозы   имеется   хитиновое
утолщение— птеростигма, гасящая вредные колебания крыла.
Флаттер   –   сочетание   колебаний,   возникающих   при   достижении   самолетом
определенной скорости и приводящих к разрушению конструкции.
Бионика и промышленность.
СЛАЙД 13.
Конечности   мух   и   черных   морских   ежей   имеют   вакуумные   присоски,
благодаря   которым   ежи,   например,   взбираются   по   совершенно   отвесным
скалам, а мухи ползают по совершенно гладкому стеклу или по потолку.
Принцип вакуумной присоски стали использовать в работе подъемных кранов.
СЛАЙД 14.
В   основе   движения   шагающего   экскаватора   лежит   гидропривод,
напоминающий гидропривод пауков.
Пауков природа наделила чудесным гидроприводом, жидкостью для которого
служит кровь животного.
СЛАЙД 15.
Другое   знаменитое   заимствование   сделал   швейцарский   инженер
Джордж де Местраль (Georges de Mestral) в 1955 году. Он часто гулял со
своей   собакой  и  заметил,  что  к   ее  шерсти   постоянно   прилипают   какието
непонятные   растения.   Устав   постоянно   чистить   собаку,   инженер   решил
выяснить   причину,   по   которой   сорняки   прилипают   к   шерсти.   Исследовав
феномен,   де   Местраль   определил,   что   он   возможен   благодаря   маленьким
крючкам на плодах дурнишника (так называется этот сорняк). В результате
инженер   осознал   важность   сделанного   открытия   и   через   восемь   лет
запатентовал   удобную   «липучку»   Velcro,   которая   сегодня   широко
используется при изготовлении не только военной, но и гражданской одежды.
С  их   помощью   можно,  например,  застёгивать   спортивные   ботинки;   в  этом
случаи шнурки уже не нужны. Кроме того, длину липучки легко регулировать
 в этом одно из её преимуществ. В первые годы после своего изобретения
такие застёжки были очень популярны. Сегодня все уже привыкли к удобной застёжке, и изготовители застёжеклипучек теперь следят лишь за тем, чтобы
липучки были хорошо спрятаны под клапанами.
СЛАЙД 16.
Густав   Эйфель   в   1889   году   построил   чертеж   Эйфелевой   башни.   Это
сооружение   считается   одним   из   самых   ранних   очевидных   примеров
использования бионики в инженерии.
    Конструкция Эйфелевой башни основана на научной работе швейцарского
профессора анатомии Хермана фон Мейера (Hermann Von Meyer). За 40 лет
до сооружения парижского инженерного чуда профессор исследовал костную
структуру головки бедренной кости в том месте, где она изгибается и под
углом входит в сустав. И при этом кость почемуто не ломается под тяжестью
тела.   Сеть   мелких   костных   пластин   имеет   строгую   геометрическую
структуру, что обеспечивает прочность и легкость кости.
  Фон   Мейер   обнаружил,   что   головка   кости   покрыта   изощренной   сетью
миниатюрных косточек, благодаря которым нагрузка удивительным образом
перераспределяется   по   кости.   Эта   сеть   имела   строгую   геометрическую
структуру, которую профессор задокументировал.

В 1866 году швейцарский инженер Карл Кульман (Carl Cullman) подвел
теоретическую базу под открытие фон Мейера, а спустя 20 лет природное
распределение   нагрузки   с   помощью   кривых   суппортов   было   использовано
Эйфелем.
СЛАЙД 17.
Сегодня   современное   воплощение   органической   архитектуры   можно
наблюдать в Нидерландах – здание правления NMB Bank, Австралии – здание
Сиднейской оперы, Монреале – здание Всемирного выставочного комплекса,
Японии – небоскреб SONY и музей плодов, России – «Дом дельфин».
СЛАЙД 18.
В   Сингапуре   есть   мост,   в   основу   строения   которого       взято   строение
молекулы ДНК.
СЛАЙД 19.
В архитектурностроительной   бионике большое внимание   уделяется новым
строительным   технологиям. Например, в области  разработок эффективных
и   безотходных   строительных   технологий   перспективным   направлением
является   создание   слоистых   конструкций.
  Идея   заимствована   у
глубоководных   моллюсков.   Их   прочные   ракушки,   например   у   широко
распространенного   "морского   уха",   состоят   из   чередующихся   жестких   и
мягких   пластинок.   Когда   жесткая   пластинка   трескается,   то   деформация поглощается   мягким   слоем   и   трещина   не   идет   дальше.   Такая   технология
может быть использована и для покрытия автомобилей.
СЛАЙД 20.
Современная бионика во многом связана с разработкой новых материалов,
которые   копируют   природные   (оптоволокно).     В   настоящее   время   одни
ученые пытаются создать аналоги органов человеческого тела (искусственное
ухо   или   искусственный   глаз),   другие   –   работают   над   конструированием
роботов (гексапод, монопод).
СЛАЙД21.
Исследователи из Bell Labs (корпорация Lucent) недавно обнаружили в теле
глубоководных губок рода Euplectellas высококачественное оптоволокно. По
результатам   тестов   оказалось,   что   материал   из   скелета   этих   20
сантиметровых   губок   может   пропускать   цифровой   сигнал   не   хуже,   чем
современные   коммуникационные   кабели,   при   этом   природное   оптоволокно
значительно   прочнее   человеческого   благодаря   наличию   органической
оболочки.
Группа, в состав которой вошли архитекторы, инженеры, дизайнеры, биологи
и психологи, разработала проект "Вертикальный бионический городбашня".
Через 15 лет в Шанхае должен появиться городбашня (по прогнозам ученых,
через 20 лет численность Шанхая может достигнуть 30 млн человек). Город
башня рассчитан на 100 тысяч человек, в основу проекта положен "принцип
конструкции дерева".
Нейробионика
Нейробионика  научное направление, изучающее возможность использования
принципов   строения   и   функционирования   мозга   с   целью   создания   более
совершенных   технических   устройств   и   технологических   процессов.
Основными   направлениями   нейробионики   являются   изучение   нервной
системы человека и животных и моделирование нервных клетокнейронов и
нейронных   сетей.   Это   дает   возможность   совершенствовать   и   развивать
электронную и вычислительную технику.
СЛАЙД 23.
     В здоровом организме существует универсальный механизм залечивания
повреждений с использованием внутреннего клеточного резерва – стволовых
клеток костного мозга. Эти клетки могут превратиться в какие угодно другие
клетки,   попав   в   соответствующий   отдел   организма.   Стволовые   клетки
начинают   поступать   в   поврежденный   участок,
  когда   получают
соответствующий сигнал из центральной нервной системы. Достигнув места
Стволовые клетки повреждения,   они   под   действием   определенных   сигнальных   молекул
превращаются   в   недостающие   клетки   поврежденной   ткани.   Но   хранилище
стволовых   клеток   не   может   быть   неисчерпаемым.   После   залечивания
обширных   повреждений   костный   мозг   «пустеет»,   да   и   с   возрастом   запас
стволовых клеток значительно уменьшается. Когда мы рождаемся, у нас в
костном мозге на 10 тысяч кроветворных клеток приходится одна стволовая
клетка. У подростков стволовых клеток уже в 10 раз меньше. К 50ти годам
на   полмиллиона   кроветворных   клеток   одна   стволовая   клетка,   а   в   70   лет
отбирать пробу костного мозга просто бессмысленно там всего лишь одна
стволовая клетка на миллион кроветворных клеток. То есть сдавать костный
мозг   имеет   смысл   только   в   молодом   возрасте,   старикам   придется
использовать   чужие   культуры   стволовых   клеток.   При   чем   донорские
стволовые клетки удобнее всего получать прямо при рождении из пуповины и
плаценты, где они тоже содержатся в достаточном количестве.
Гемабанк стволовых клеток
Гемабанк это хранилище стволовых клеток.  Его назначение – сохранение при
сверхнизкой   температуре   в   течение   многих   лет   стволовых   клеток,
выделенных   из   пуповинной   крови.   В   банке   стволовые   клетки   каждого
новорожденного хранятся совершенно отдельно и могут быть использованы
только в его интересах или интересах его семьи.
Генетически модифицированные продукты.
Плюсы и минусы.
 СЛАЙД 24.      Трансгенными могут называться те виды растений, в которых
успешно   функционирует   ген   (или   гены)   пересаженные   из   других   видов
растений или животных. Делается это для того, чтобы растение реципиент
получило новые удобные для человека свойства, повышенную устойчивость к
вирусам,   к   гербицидам,   к   вредителям   и   болезням   растений.   Пищевые
продукты,   полученные   из   таких   генноизмененных   культур,   могут   иметь
улучшенные вкусовые качества, лучше выглядеть и дольше храниться. Также
часто   такие   растения   дают   более   богатый   и   стабильный   урожай,   чем   их
природные аналоги.
                   Создание трансгенных растений в настоящее время развиваются по
следующим направлениям:
Получение сортов с/х культур с более высокой урожайностью
Получение с/х культур, дающих несколько урожаев в год (например, в России
существуют ремантантные сорта клубники, дающие два урожая за лето) Создание   сортов   с/х   культур,  токсичных   для   некоторых   видов   вредителей
(например, в России ведутся разработки, направленные на получение сортов
картофеля, листья которого являются остро токсичными для колорадского
жука и его личинок)
Создание сортов с/х культур, устойчивых к неблагоприятным климатическим
условиям   (например,   были   получены   устойчивые   к   засухе   трансгенные
растения, имеющие в своем геноме ген скорпиона)
Создание   сортов   растений,   способных   синтезировать   некоторые   белки
животного   происхождения   (например,   в   Китае   получен   сорт   табака
синтезирующий лактоферрин человека).
СЛАЙД  25. Применение
     В научных целях
         В настоящее время генетически модифицированные организмы широко
используются в фундаментальных и прикладных научных исследованиях. С
помощью ГМО исследуются закономерности развития некоторых заболеваний
(болезнь   Альцгеймера, рак),   процессы старения и регенерации,   изучается
функционирование нервной   системы,   решается   ряд   других   актуальных
проблем биологии и медицины.
    В медицинских целях
         Генетически модифицированные организмы используются в прикладной
медицине   с 1982   года.   В   этом   году   зарегистрирован   в   качестве   лекарства
человеческий инсулин,
генетически
модифицированных   бактерий.   Ведутся   работы   по   созданию   генетически
модифицированных растений, продуцирующих компоненты вакцин и лекарств
против опасных инфекций (чумы, ВИЧ).
    В сельском хозяйстве
          Генная инженерия используется для создания новых сортов растений,
устойчивых к неблагоприятным условиям среды и вредителям, обладающих
лучшими   ростовыми   и   вкусовыми   качествами.   Создаваемые   новые   породы
животных отличаются, в частности, ускоренным ростом и продуктивностью.
Созданы   сорта   и   породы,   продукты   из   которых   обладают   высокой
питательной   ценностью   и   содержат   повышенные   количества незаменимых
аминокислот и витаминов.
    Другие направления использования
         Разрабатываются генетически модифицированные бактерии, способные
производить экологически чистое топливо.
  получаемый
с
  помощью У
                  В   2003   году   на   рынке   появилась GloFish —   первый   генетически
модифицированный организм, созданный с эстетическими целями, и первое
домашнее животное такого рода. Благодаря генной инженерии  популярная
аквариумная рыбка Данио рерио получила несколько ярких флуоресцентных
цветов.
          В 2009 году выходит в продажу ГМсорт розы «Applause» с цветами
синего   цвета.   Таким   образом,  сбылась   многовековая   мечта   селекционеров,
безуспешно пытавшихся вывести «синие розы»
Генномодифицированные   продукты и их польза
             На самом деле, ни одного подтвержденного научного исследования,
указывающего   на   риск   применения   разрешенных   генетически
модифицированных   продуктов   сегодня   нет.
генетически
модифицированных   растений   есть   плюсы.   К   примеру,   химикатов   в   них
накапливается   меньше,   чем   в   их   природных   аналогах.   Некоторые   сами
разрушают   гербициды   —   за   счет   содержания   особого   фермента.   И   все
растения, полученные путем генной модификации, в обязательном порядке
проходят испытания на биологическую и пищевую безопасность.
                         Применение ГМпродуктов – шанс решить проблему голода на
планете за счет появления у сельскохозяйственных культур новых свойств,
необходимых   для   их   эффективного   выращивания.   Одна   из   важных   задач,
которую   могут   решить   трансгены,     получение   растений,   устойчивых   к
вирусам, так как в настоящее время не существует других способов борьбы с
вирусными инфекциями сельскохозяйственных культур. В настоящее время
получены   растения,   способные   противостоять   воздействию   более   десятка
различных вирусных инфекций.
            Еще одна задача связана с защитой растений от насекомыхвредителей.
Применение   инсектицидов   не   вполне   эффективно,   вопервых,   изза   их
токсичности,   вовторых,   потому,   что   дождевой   водой   они   смываются   с
растений.   Трансгенные   растения   картофеля   и   томатов   стали   устойчивы   к
непобедимому   колорадскому   жуку,   растения   хлопчатника   оказались
устойчивыми   к   разным   насекомым.   Использование   генной   инженерии
позволило сократить применение инсектицидов на 40  60%.
             Генные инженеры вывели трансгенные растения с удлиненным сроком
созревания   плодов.   Такие   помидоры,   например,   можно   снимать   с   куста
красными, не боясь, что они перезреют при транспортировке.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! На этом мероприятие «Современная биология»   окончено.

file_name: Современная биология.docx

title: Информационный час "Современная  биология"


extracted_text:
Учебная мотивация как один из способов повышения
качества обучения детей на уроках географии в условиях
перехода на ФГОС
Главный смысл разработки ФГОС заключается в создании условий, позволяющих решить
стратегическую задачу российского образования – повышение качества образования,
достижение новых образовательных результатов. ФГОС ориентирует образование на
достижение нового качества, соответствующего современным запросам личности, общества
и государства.
На первый план выходит личность школьника, способность к самореализации,
самостоятельному решению проблем, формирование у подрастающего поколения тех
знаний, поведенческих моделей, которые позволят ему быть успешным вне стен школы.
Главная задача учителя, реализующего ФГОС – организовать деятельность учеников таким
образом, чтобы у детей возникло желание решать проблемы урока.
Высокий уровень мотивации при обучении детей, является источником активности и
успешности в обучении, поэтому его достижение является одной из важнейших проблем
современного образования. Учебнопознавательные мотивы формируются в процессе
учебной деятельности, поэтому важно как эта деятельность осуществляется. Успех
обучения во многом определяется соблюдением всех этапов процесса усвоения новых для
школьников видов познавательной деятельности. Первый из этих этапов —
мотивационный. Известно, что если ученик не знает, для чего необходимо усвоить тот или
иной учебный материал, не хочет учиться, то научить его невозможно. Следовательно,
прежде чем организовать учебную деятельность школьников, учитель должен позаботиться
о мотивах их деятельности.
Мотивация — это установка на деятельность, которая обеспечивает эту деятельность с
психологической точки зрения. При этом особое внимание обращается на такие
психологические факторы как способность воспринимать учебную информацию, слушать
осмысливать, запоминать и т. д.. Ученик должен осознавать, для чего ему необходимы
предлагаемые к усвоению знания. Поэтому в обучении надо идти от мотивов — к
целевым задачам, а от них — к содержанию.
Мотивы — это внутренняя побудительная сила, заставляющая человека переходить к
действию. В учебной деятельности — это желание, стремление школьников учиться,
решать познавательные задачи, проблемы, желание не отставать от сверстников. Для того
чтобы сформировать у каждого ученика личные учебнопознавательные мотивы, учитель
ставит перед классом учебную задачу, проблему. При этом перед школьниками ставится
вопрос — не «что», а «для чего необходимо» изучать тот или иной материал, т.е.
практическая значимость. Личные мотивы учащихся строятся на основе положений,
связанных с исследовательским характером самой географической науки, с потребностями
практики хозяйственной деятельности, а также со здоровьем человека. В традиционном
обучении мотивация формируется извне на основе убеждений в необходимости учиться.
Поэтому мотивы в этом случае занимают внешнюю позицию по отношению к учению. Для
реализации целей современной школы в условиях перехода на ФГОС необходимо формировать внутренние, личностные учебнопознавательные мотивы, направленные
непосредственно на содержание учебного материала и деятельности для решения
проблемы урока.
Учебная деятельность, как и любая другая, определяется мотивами, выраженными через
познавательный интерес, который определяется как особая избирательная направленность
личности на процесс познания. Именно на основе интереса развиваются мотивы учения,
которые тесно связаны с реализацией принципа положительного эмоционального фона
обучения. Факторы, влияющие на формирование учебной мотивации, отражены в схеме №
1.
Схема №1
Общеизвестно, что знания должны «поглощаться с аппетитом», что учиться, должно быть
интересно, что эмоции играют большую роль в деятельности человека. Работа, которой
ребенок увлечен, спорится, не тяготит его, выполняется быстро и дает хороший результат.
Поэтому учебная деятельность должна осуществляться с подъемом, сопровождаться
положительными эмоциями, доставлять радость, что и является одним из условий
перехода на ФГОС.
Итак, в начале познавательной деятельности необходима мотивация действий и поступков,
которая направлена на:
1. обеспечение понимания ценности поставленной проблемы и приобретаемого опыта
деятельности; 2. сознательное отношение к усвоению материала;
3. эмоциональный подъем;
4. формирование познавательных интересов.
Способов мотивации познавательной деятельности много
Есть следующие способы мотивации, применяемые при обучении географии:
1. Важное средство мотивации учебной деятельности — мотивированная личность
учителя, его методическое мастерство, человеческие качества, увлеченность
своим предметом, доброе отношение и понимание интересов своих учеников.
Мотивированный ученик – это «продукт» деятельности мотивированного учителя.
Поведение учителя на уроке, его речь, настроение, действия (вошел в класс и сразу
начал рисовать на доске, читает стихи, принес, свежую газету, и обращает внимание
на важное событие, дает сразу команду открыть атлас, учебник и т. д.) оказывают
сильное влияние на учащихся. Ответственное отношение учителя к своему труду,
любовь к путешествиям, занятия краеведением и туризмом, умение вовлечь
школьников в активный учебный труд и многие другие качества его личности
активно влияют на мотивы изучения географии школьниками.
В свете требований ФГОС к качеству обучения пока что, новые методы и приемы
насколько известно не изобретены, они остались те же, только применять их можно и
нужно в «ином свете».
2.
 Наиболее эффективным способом создания «естественной среды», т.е. условий,
максимально приближенных к реальным, является метод проектов. При работе над
проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников
определенного набора способов деятельности, необходимого для разрешения
разного рода проблем. Сочетание методов, применение наиболее активных из них,
рассчитанных на организацию самостоятельной познавательной деятельности
школьников (частичнопоисковый, исследовательский), побуждают школьников к
активной учебной деятельности. (Примеров проектов можно привести много: это и
составление плана своего дома, квартиры; описание погоды сегодняшнего дня,
составление картосхемы маршрутов известных путешественников; построение из
пластилина или других материалов модели Солнечной системы и т.д.
3. Но в процессе обучения, мотивацией могут быть те же формы организации, что и
раньше: урокиигры, урокиконференции, путешествия, уроки типа КВН,
инсценировки, урокидискуссии, урокиконкурсы, экскурсии в природу и на
производство, уроки на местности, в библиотеке вызывают большой интерес у
школьников, активизируют их деятельность. Так, мною при изучении темы
 « Открытия русских путешественников» был проведен  виртуальный урок
путешествие
4. Мотивацией может служить даже необычное название урока, как бы его девиз,
который позволяет создать особый психологический климат, выйти за рамки
отдельных тем учебника и решить познавательную задачу. Например, темы уроков
«Океан, твой час настал!», «Ветер, по всей Земле гуляет ветер!», «Капелька
путешественница», и др. 5. Еще одним средством формирования положительных мотивов учебной
деятельности служит проблемное обучение, которое в методике географии
рассматривают как принцип, подход к обучению. Например, мотивацией к изучению
темы « Соседи Солнца»  я использовала следующие загадки:
Эта желтая звезда согревает нас всегда,
Все планеты освещает, от других звезд защищает.
Как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?
Или при изучении темы « Ориентирование» можно поставить перед учащимися
следующий вопрос: можно ли ориентироваться без компаса?
 Проблемное обучение — обязательный признак современного урока, это способ развития
творческого мышления учащихся. По утверждению психологов ,интеллектуальное развитие
осуществляется только в условиях преодоления препятствий, интеллектуальных
трудностей. Эти затруднения заключаются в том, что ученик не может выполнить задание
известными ему способами и должен отыскать новый способ решения учебной задачи.
Проблемные задания, проблемные ситуации на уроке вызывают, как правило, большой
интерес и служат мотивацией познавательной деятельности школьников.
6. На успех учебной деятельности большое влияние оказывает и форма организации
работы учащихся на уроке. Особую роль в развитии мотивов играют
коллективные формы. При такой организации в работу включаются даже самые
слабые учащиеся. Многие черты групповой работы способствуют мотивации:
деятельность всех членов группы должна быть согласована, при этом учитываются
особенности совместной мыслительной деятельности, общение в группе развивает
критичность мышления, умение слушать, понимать друг друга, излагать свои
позиции, защищать их. При работе в коллективе каждый ученик может
почувствовать себя субъектом учебного процесса, играть в нем активную роль, так
как может выбрать для себя посильное задание, что способствует мотивации
учения. Так, при изучении темы « Планеты Земной группы» класс делится на
микрогруппы по числу планет. Группа работает по описанию определенной планеты,
при этом каждым учеником заполняется дневник астронавта.
7. Определенную роль в мотивации играет оценка учебной деятельности
школьников. В методике географии накоплен большой опыт применения
нестандартных, интересных для учащихся способов контроля над результатами
обучения: разнообразные по форме и содержанию работы на контурной карте,
различного содержания тексты, терминологический диктант, взаимопроверка
номенклатуры географических названий, сигнальный опрос, , применение
компьютерных технологий, которые сразу сообщают ученику результат контроля.
Применяются и способы самооценки достигнутых результатов обучения.
8. Существующие учебники географии также рассчитаны на формирование мотивов
учения. В них усилено внимание к мотивам в построении текста и методического
аппарата, которые направлены на развитие познавательного интереса, на
положительное отношение к изучению географии. В начале разделов и многих тем
учебников приведены целевые установки, которые раскрывают их назначение. «Это
вы уже знаете, а это вам предстоит узнать...», «Докажите...», «Дайте
обоснование...», «Защитите свою точку зрения», «Как вы думаете что произойдет,
если...» — и т. д. Характер текста учебников также способствует мотивации учебной деятельности. В учебниках географии теперь излагаются научные гипотезы
(об образовании Земли, движении литосферных плит, путях расселения человека по
материкам и др.) Увеличено в тексте учебников число образных описаний
ландшафтов, отдельных объектов, стран, народов, промышленных районов, городов.
9. Особое внимание необходимо обращать на разъяснение школьникам практического
значения географических знаний, их роли в повседневной жизни каждого
человека и в хозяйственной деятельности всего населения. При переходе на
ФГОС современный запрос личности – практическая значимость. Например, знания
о землетрясениях и цунами – в какой части мира или своей страны возможны, по
какой причине они возникают и как необходимо себя вести при данных природных
катаклизмах; знания о обитателях материков и океанов необходимы нередко для
безопасных путешествий по планете. При изучении плана местности, форм
поверхности суши, процессов рельефообразования, вод суши, явлений,
происходящих в атмосфере, компонентов природного комплекса своей местности
мотивацией учебной деятельности может служить опора на знания и умения,
приобретенные школьниками в жизни. При работе на огороде, в саду, на даче, в
деревне и селе, при освоении под руководством родителей земельного, садового
участка. Так, при рассмотрении темы «Вода на Земле» перед школьниками
целесообразно поставить для мотивации познавательную задачу: в какой части
нашего населенного пункта из двух колодцев, изображенных на плане местности,
глубина будет больше и почему? Почему при бурении скважин происходит
«замыливание и заиливание», что это значит? Какие там почвы? горные породы? и т.
д.
10. Большую роль в мотивации учения играет организация учебной деятельности
школьников с различными современными источниками географической
информации. Известно, что при обучении географии применяется большое
количество разнообразных средств обучения, в которых отражены свойства
географических объектов и явлений. Эта база обучения географии положительно
влияет на формирование мотивов учебной деятельности, способствует
упражнениям отдельных психических функций (памяти, мышления, воображения,
речи), удовлетворяет потребности в практической деятельности, в новых
впечатлениях, в эмоциональной жизни на уроке. Например, при изучении темы
«План местности и географическая  и карта» рассматривание  интерактивной карты
(при рассмотрении плана и карты своего населенного пункта (вплоть до дома), или
своей области), рассказ учащихся о GPSнавигаторе в автомобилях, презентации,
видео всё это эмоционально обогащает урок, активизирует внимание, мотивирует на
дальнейшее изучение материала
11. География обладает большими возможностями для привлечения внимания
школьников к необычным фактам, процессам, феноменам природы. Она широко
использует аналогии, ассоциации, все то, что возбуждает активное мышление,
вызывает чувство нового, интерес к неизведанному, радость удовлетворения
любознательности, пробуждает эмоциональную сферу личности школьника и, как
итог, возбуждает любовь к знаниям. Именно эта любовь к знаниям лежит в основе
мотивационной сферы учения. Такие вопросы, как образование нашей планеты, ее
геологическая история, грозные, а нередко и стихийные явления, происходящие в
оболочках Земли (землетрясения, извержения вулканов, тайфуны, цунами, северное
сияние, миражи и т. д.). Жизнь и занятия различных народов мира, растительный и животный мир материков и океанов и многие другие объекты и явления вызывают
большой интерес у школьников, который лежит в основе мотивов учения.
12. В опыте работы учителей географии накоплен богатый материал по ознакомлению
школьников с профессиями, для которых необходимы знания географии.
Использование видео ( песня геологов, туристов и др.)Перечень этих профессий
очень широк от геологов, метеорологов, гидрологов до работников транспорта,
торговли, органов управления и экологов. Практически на каждом уроке географии
можно найти место для показа общественной значимости географических знаний и
умений в современной жизни, подчеркнуть их социальную и культурную роль в
обществе и одновременно раскрыть субъективную значимость знаний этого
предмета для саморазвития личности школьника, развития его способностей,
творческого потенциала, склонностей, профессиональной ориентации, что важно
для стандартов второго поколения.
13. Привлекательным материалом в содержании школьной географии являются и
исторические факты. Использование принципа историзма — важный фактор
формирования мотивов в учебном процессе. «Народ, не знающий или забывший своё
прошлое, не имеет будущего!» (Платон) Интеграционный потенциал географии и
истории довольно велик. Больше внимания уделяется не только изучению истории
географических открытий и исследований в пределах всей планеты, отдельных
материков и океанов, но и своей страны. География как учебный предмет имеет
богатые возможности для мотивации познавательной деятельности школьников, так
как раскрывает в своем содержании необычайно красочную и разнообразную
географическую картину мира, включающую природу планеты Земля, ее население
и хозяйственную деятельность человека в разных уголках планеты. Само
содержание школьной географии, его тесная связь с жизнью, с современными
событиями уже служат мотивации учебной деятельности школьников.[2]
Таким образом, само содержание школьной географии, ее интеграционный
потенциал с другими дисциплинами служат хорошей мотивационной базой учения
школьников в условиях перехода на ФГОС .
14.  Повышать учебную  мотивацию, активизировать познавательную деятельность,
углублять свои знания по предмету, дополнительно тренироваться в их творческом
применении позволяют и занятия во внеурочное время. Задания, используемые
педагогом во внеурочной работе, направлены не только на развитие географических
способностей, навыков, но и на развитие внимания, памяти, эрудиции, кругозора и
познавательных способностей учащихся.
              Основной   из   главных   задач   учителя   географии   является   организация   учебной
деятельности   таким   образом,   чтобы   у   учащихся   сформировались   потребности   в
осуществлении   творческого   преобразования   учебного   материала   с   целью   овладения
новыми знаниями.
 «Налови мне рыбы — и я буду сыт сегодня; научи меня ловить рыбу так я
буду сыт до конца жизни». А наша с вами основная задача, уважаемые коллеги,  – научить
детей учиться.
Таким образом, само содержание школьной географии, ее интеграционный
потенциал с другими дисциплинами служат хорошей мотивационной базой учения
школьников в условиях перехода на ФГОС .

file_name: мотивация.docx

intro: Приводится описание способов мотивации обучающихся в условиях ФГОС на уроках географии

title: Сообщение Учебная мотивация как один из способов повышения качества обучения детей на уроках географии в условиях перехода на ФГОС