extracted_text:
Краткосрочный план урока по предмету «Искусство» за 4 четверть
Раздел долгосрочного
плана: Раздел 3.
«Фотография. Личный
объект».
Дата:
Класс: 7
Тема урока:
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на
учебную программу)
2.  Создание и
изготовление
2.1 Материалы,
оборудование и техники
работы
Цели урока:
Критерии оценивания:
Школа: Назарбаев Интеллектуальная школа, Физико
математического направления,  г. Талдыкорган
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих: 0
Разработка дизайна и создание теневых кукол.
7.1.7.1.  Выполнять задания по разработке дизайна различных
объектов, соблюдая основные законы композиции.
 7.2.1.1. Демонстрировать понимание ряда техник, свойств
материалов и практические навыки при создании творческой
работы.
1.
 Разработать раскадровку и отобрать лучшие композиции,
обработать  кадры и силуэты персонажей сказки в
программах Paint и CorelDRAW.
2. Создать шаблоны к персонажам для театра теней и
саундтрека  к сценарию  сказки,  с использованием программ
Paint,   CorelDRAW,  Photoshop и Mavie Maker.
Учащийся достигает цели обучения, если:
 Умеет находить решения при создании сцен в теневом театре
с готовой обработкой в программах Paint и CorelDRAW;
 Разрабатывает и создает раскадровки, получает интересные
композиции  и  отбирает варианты;
 Соблюдает основные законы композиции;
 Выполняет наброски и эскиз, с учетом элементов дизайна,
формы рисунка, способа создания;
 Разрабатывает  дизайн своих теневых кукол;
 Организовывает и представляет показ сценки теневого
театра. Языковые цели:
Привитие ценностей:
Межпредметные связи:
Навыки
использования ИКТ
Предварительные
знания:
Материалы и
оборудование:
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Теневой   театр,   сцена,   мизансцена,   силуэт,   композиционная
динамика,   технический   прием,   экспозиция,   растр,   вектор,
трассировка, раскадровка, сценарий.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Я создал дизайн, который отражает мое представление о …
Мой эскиз для теневого театра выглядит  иначе, потому что
композиция станет лучше, если я …
Моя композиция включает в себя такие элементы, как…
Я думаю, что это удачная часть композиции, так как…
Если бы я сделал работу  еще раз, я бы…
Привитие ценностей осуществляется посредством/через…
(описание деятельности и/или содержания темы):
Развитие творческих способностей, внимания,
наблюдательности, памяти, логического мышления,
художественного вкуса. Умение работать парами, содружество,
умение слушать и слышать, культуру общения, сотрудничество.
Изобразительное искусство, ИКТ
Использование интернета для исследования различных стилей и
видов теневого театра (беседа с учащимися о теневом театре
«Колобок», (2012 г.), «Алдар көсе» (2011 г.) и т.п.).
Учащиеся уже знают: образ, персонаж, действие, жанр,
композиция, раскадровка, контур, силуэт, изученные на
предыдущей теме.
Как Вы можете активизировать уже имеющиеся знания?
Изучение различных стилей и видов теневых театров (теневой
театр   кукл,   теневой   театр   рук,   теневой   театр   силуэтных
шаблонов, теневой театр фигур, цветной теневой театр и др.),
которые   могут   быть   показаны   на   сцене.
  Разработка
собственного теневого театра для публики.
Экранширма с белой плотной тканью; 4 софита с лампами 500
w; белый картон для создания персонажей, бумага для фона
(силуэты деревьев, домиков и т. п.); ноутбук для создания
саундтрека.
Ход урока.
Запланированные
этапы урока
Начало урока:
1 минута
Запланированная деятельность на уроке
Сообщение темы урока.
Постановка перед учащимися цели и задачи их
деятельности на уроке
Ресурсы: Середина урока:
1ая часть урока
Вопросы: 1. Какие у вас бывают
ассоциации со словом «теневой театр»?
2. Какими бывают театры?
3.Можно ли самим создать интересный
теневой театр?
Сегодня   на   уроке   мы   вспомним   сказки   о
доброте и зле, о мудрости и глупости, о жизни
сказочных   героев,   о   народных   сказках,   по
которым   воспитывались   (как   вы   догадались),
дети дошкольного возраста. Вот наступил день,
когда   вы   сами,   самостоятельно   создадите
сценарий   к   вами   выбранной   сценке   сказки   и
изготовите силуэтные фигуры к персонажам.
Можно   выбрать   всеми   известную   сказку,
например, о рыбаке и золотой рыбке, о Колобке
или   придумать   совершенно   новую   сказку   по
заранее продуманным сценариям.
1. Работа в группах по 45 человек;  Каждой
группе поочередно дается задание
(приложение), –  продемонстрировать с
помощью рисунков  лучшие композиции,
раскадровки,  противоположная группа
должна правильно выполнить раскадровку  и
подготовить композиции  с силуэтными
куклами для теневого театра.
Побеждает группа, набравшая большее
количество баллов.
2. Далее  группам  выдается  задание  в
конвертах,  (приложение), –  на выполнение
сценки  для   композиции  по выбору,
(работают  в группе, на экране с
подготовленными фигурами персонажей и
фоновой декорации). Затем происходит
обмен  персонажей  с композицией по
заданию, по которым группы должны
правильно определить и назвать
композиционный  образ.
3. Обсуждение работ.
Выбор интересного проекта  сценки
композиции в представлении теней после
демонстрации.
2ая часть урока
1.Музыкальная физминутка.
Изображение теней (движение телом  и жестами
под музыку, имитация танца.)
2.Работа в группах:
используя программу Movei Meker, создание
саундтреков:
 Подбор музыки;
10 минут
4 минуты
2 минуты
15 минут
театр,
Интернет ресурсы:
Театр теней:
https://ru.wikipedia.org
/wiki/Театр_теней
Теневой
история, легенды:
http://studio
molino.ru/p0070.htm
Театр теней и кукл в
Китае:
http://xvastunishka.inf
o/blog/43971151724/Is
toriyatantsavKitaye
(teatrteneyikukol,
chast1)
Цветной
театр:
https://www.youtube.c
om/watch?
v=5nIczAjFZ5M
Интерактивная доска.
Видеоклипы,
или
презентации
видеоролики
теневом театре.
слайды
и

о

теневой

Сайт   для   скачивания
шаблонов к теневому
театру: 2 минуты
 Подбор имитации с изображением
композиции к сказке.
3. Демонстрация и просмотр созданных
композиций из силуэтных шаблонов и созданных
саундтреков с обсуждением задания.
http://modhand.ru/new
s/skachatshablony
dlyateatratenej.html
Конец урока:
1 минута
Анализ выполненных работ.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
 что узнал, чему научился;
 что осталось непонятным;
 над чем необходимо работать.
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?

в
ученика,
Дифференциация   может   быть   выражена   в
подборе   заданий,   в   ожидаемом   результате   от
конкретного
оказании
индивидуальной   поддержки   учащемуся,   в
подборе   учебного   материала   и   ресурсов   с
учетом
способностей
учащихся (Теория множественного интеллекта
по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на
любом   этапе   урока   с   учетом   рационального
использования времени.
индивидуальных

Оценивание – как
Вы планируете
проверить уровень
усвоения
материала
учащимися?
Используйте
данный   раздел   для
записи   методов,
которые Вы будете
использовать   для
оценивания   того,
чему
учащиеся
научились во время
урока.

Здоровье и
соблюдение техники
безопасности
Здоровье
сберегающие
технологии.
Используемые
физминутки
активные

деятельности.
Пункты,
применяемые
Правил
безопасности
данном уроке.

и
виды

из
техники
на

Используйте данный раздел для размышлений об
уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
уроке из левой колонки.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему? Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Задание № 1. Разработать сюжет к постановке теневого театра:
Краткий   (56   предложений)   сценарий   к   сюжету,   раскадровка   действий   сюжета   к   сценарию,
формат А4, 6 кадров на листе;
Задание № 2: Сделать эскизы и шаблоны с силуэтами персонажей теневого театра:
Шаблоны силуэтов по высоте минимум 15 см., склеенные на деревянных или металлических
палочках;

 Образцы.
Критерии выполнения практического задания:
Работа в группах по 45 человек;

 Соответствие теме, сценарию;
 Материалы: форматы А4, А3, картон, деревянные палочки (2050 см);
 Аккуратность в работе. Задание №4: Подбор музыки к выступлению учащихся:
 Создание саундтрека по теме;
 Передача настроения сюжета.
Задание № 5: Защита проекта:
 Пары представляют для защиты сценарий, раскадровку, эскизы персонажей, шаблоны на
палочках и сааундтрек к сюжету;
 Презентуют свои сюжеты на экране.
   Критерии защиты проекта:
1. Анализирует и делится результатами.
2. Объяснение причины выбранной тематики.
3. Объяснение выбора материалов.
4. Эстетика оформления результатов проекта;
5. Убедительность;
6. Соответствие выступления регламенту.
ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ТЕНЕВЫХ ШАБЛОНОВ:
    1. Рисунок шаблона силуэта персонажа из сказки..
    2. Вырезание шаблона силуэтного персонажа.
Где вы собираетесь вырезать?  На чем? (лист плотного картона или ДВП)
Этап

• Какие формы вы сделаете для силуэта?
• Соответствует ли ваш силуэт выбранному формату?
– Прорисуйте элементы  для выразительности и живописности образа силуэта.
Этап

•
Вырежете  форму по контуру рисунка силуэта, начните  вырезать от центра, а не от края.
Этапы

• Какой сценарий вы разработаете для вашей сказки?
• Как  вы расположите шаблон персонажа на демонстрационной палочке?
 (картон или ПХВ силуэта полностью передает образ персонажа).
Этап

• Какой формат и масштаб вы выберете?
• Можем ли мы увеличить масштаб шаблона для персонажа?
• Как это передаст ваши идеи?
Этапы

• Какое количество времени вы используете для показа сценки?
    6     и     7. Соответствие со сценарием и идеей.
    3 и
    4. Композиция и сценарий.
    5. Формат и масштаб.

file_name: Краткосрочный_план_урока_на_тему_Разработка_дизайна_и_создание_теневых_кукол_7_кл..docx

intro: В начале урока, опираясь на имеющиеся знания о театре, учащиеся проводят исследовательскую работу о существующих театрах в городах мира, затем, направленно по заданиям учителя изучают виды теневых театров, определяя в них сходства и различия, а также стили оформления и проведения сцен. На этом же уроке, на основе сказок о доброте и зле, о мудрости и глупости, о жизни сказочных героев, о народных сказках, по которым воспитывались дети дошкольного возраста, учащиеся сами, самостоятельно создают сценарий к уже выбранной ими сценке сказки и готовят силуэтные фигурки к персонажам. Работают в группах (обычно две или три группы по 4-5 человек, в зависимости от состава класса), создают коллаборативную среду в форме сотрудничества, распределяют роли, пишут сценарий и создают раскадровку, по которой будут показывать сценки к театру. Затем оформляют фон для экрана, подбирают музыку, делают саундтрек и приступают к демонстрации теневого театра. Часть групп в качестве зрителей и судей наблюдают процесс демонстрации и оценивают в конце. По окончанию выступлений групп учащиеся оставляют свою рефлексию к уроку и получают обратную связь от учителя.Па этом уроке учащиеся изучают различные стили и виды теневых театров (теневой театр кукл, теневой театр рук, теневой театр силуэтных шаблонов, теневой театр фигур, цветной теневой театр и др.), которые могут быть показаны на сцене. Затем выполняют разработку собственного теневого театра для широкой аудитории.

title: Разработка урока на тему "Разработка дизайна и создание теневых кукол." (7 класс)


extracted_text:
Повторительнообобщающий урок английского языка за курс 2 класса
Цель   урока:   повторить   и   обобщить   знания   учащихся,   полученные   при   изучении
УРОК  ПУТЕШЕСТВИЕ
английского языка за курс 2 класса.
Задачи:   привитие   учащимся   желания   изучать   английский   язык,   воспитание
уважительного отношения к языку и культуре другой страны; развитие у детей внимания,
логического мышления, умения вести беседу, соблюдая нормы речевого этикета; расширение
лингвистического   и   общего   кругозора   учащихся;   закрепление   навыков   в   употреблении
знакомых   структур   в   монологической   и   диалогической   речи;   повторение   лексического
материала, изученного в течение всего учебного года, а также песен и стихов на английском
языке.
Оборудование:   маршрутные   листы,   картаплан   путешествия,   якорь,   спасательный
круг, штурвал, бинокль, бескозырки, набор игрушек, маски для трех поросят.
1.
Введение в сюжет урока.
ХОД УРОКА
Учительница: Good morning, children!
Дети: Good morning, Yelena Alexandrovna!
Учительница:   Good morning,
                           Good morning,
                           Good morning to you.
                           Good morning,
                           Good morning,
                           I am glad to see you.
Дети: We are glad to see you too.
Учительница: Ребята, мы с вами целый год изучали английский язык. Мы выучили
английский алфавит, научились считать до 12, мы знаем много английских слов, умеем из
этих слов составлять предложения. И поэтому сегодня мы можем отправиться в путешествие
по морям и океанам в страну сказок на корабле «Алые паруса».
2.
Подготовка к путешествию.
Учительница: Но в путешествие может отправиться не каждый, а только тот, кто
хорошо знает английский алфавит.
Ребята называют английский алфавит.
Учительница: Молодцы, ребята. Все вы хорошо знаете английский алфавит. А теперь
вы должны пройти, медосмотр. Who wants to be a doctor?  Olga is a doctor and Denis is a doctor.
They are doctors.
«Врачи» отдают детям такие распоряжения: Sleep! Go! Jump! Swim! Fly! Climb! Wash!
Stand up! Sit down!
За ответы ребята получают цветные флажки.
Начало путешествия:
Учительница: Молодцы, ребята! Все прошли медосмотр. Итак, отправляемся.
Поднять якорь! Поднять паруса! Я капитан, вы матросы. Мы поплывем через Белое море,
Красное море, Желтое море, Черное море. Чтобы не сбиться с курса, давайте повторим
названия цветов с помощью волшебного цветка «Цветика– семицветика».

What colour is it?
It’s blue.
What colour is it? It’s yellow. И т.д.

Учительница: Very good, children!
А теперь познакомимся. Вы расскажете о себе и своей семье.

Учительница: Thank you, children.
Now, let’s recite the poem ,,My Family.’’
Учительница: Thank you.
What is your name?
My name is…
How old are you?
I am 8.
Where do you live?
I live in Mstinskii Most.
Is your family big?
Yes, it is.
What is your mother’s name?
Her name is …
Do you have a sister or a brother?
Yes, I do. I have a sister. И т.д.
3.
Залив загадок.
Учительница: Мы приближаемся к заливу загадок. Чтобы не потерпеть
кораблекрушение, нужно отгадать несколько загадок.
I am grey. I can run, jump, walk. I can
Listen to me attentively!
1.
I am white. I can jump. I cannot swim.
I cannot fly. I can run. What am I? (A hare).
2.
Wash myself. I cannot fly. I like milk. What am I? (A cat).
3.
I live in Africa. What am I? (A lion).
Дети отгадывают загадки.
Учительница: Наш корабль снялся с якоря и продолжает свой путь. Поднять якорь.
I am yellow. I can run, jump, walk, climb.
5. Остров, где живут разные звери.
Учительница: Ребята! На острове чтото случилось
Айболит посылает нам сигнал SOS. Надо ему помочь.
Сделаем остановку.
Доктор: Good morning, children!
Дети: Good morning, Doctor Aibolit!
Учительница:What has happened?
Доктор:Help me, please! Бармалей заколдовал моих зверей.
Надо их расколдовать.
Учительница: Let’s play the game!
Учительница предлагает детям игру «Чудесный мешочек». В мешочке игрушечные
зверюшками. Дети по очереди достают их и называют поанглийски, показывая классу: “I have
a dog(a cat, a frog, a mouse)”. Если ученик не ошибся, дети говорят: “ Yes, a dog”.
Доктор: Наши звери расколдованы.
               Thank you, children.
Учительница: Ребята, давайте пригласим Доктора Айболита и зверей на наш корабль.
Пусть они путешествуют с нами.
6. Пролив бодрости.
2 Учительница: Let’s continue our travels.
Слева по курсу пролив бодрости. Let’s do our exercises.

Very good, children. Следуем дальше по курсу.
7. Бухта находок.
Учительница: Что случилось? Корабль сбился с курса. Надвигается буря. Начался
сильный шторм. Наш корабль бросает из стороны в сторону. А где же наши звери? Куда они
исчезли?
Attention! Радиосигнал. Наши звери спасены. Они находятся в бухте находок. Скорее
плывём туда.
Учительница раскладывает игрушечных зверей в бюро находок. Дети по очереди
подходят к учительнице и просят вернуть своего любимца.
 Good morning. Give me my dog, please.
My dog is black and white. My dog is good. It can run and jump.
Here it is. Take your dog, please.
Thank you. Goodbye.
Goodbye.
Учительница: Вот и нашлись все наши звери. Our travels are over! Вы все справились с
трудными задачами. А справились вы с ними, потому что в течение целого года изучали
усердно английский язык. Надеюсь, что в следующем учебном году вы также будете
стараться. Good  bye, children.
3

file_name: урок Путешествие.doc

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок и презентация по английскому языку "Урок-путешествие" для повторения пройденного материала за курс 2 класса


file_name: ~$йцева Е.А. открытый урок.docx

intro:
По типу урока -это урок открытия нового знания, при использовании проблемно-диалогической технологии.
В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны  формы организации учебной работы: индивидуальная, парная и групповая. А также использовано оборудование: интерактивная доска.Ориентация на новые образовательные результаты. Нацеленная деятельность на формирование УУД.План-конспект урока по теме: «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»  3 класс


extracted_text:
Спряжение глаголов
Ι
К   спряжению
на –оть, еть, ать, ять, уть  + брить, стелить.
 относятся глаголы, оканчивающиеся в неопределённой форме
ΙΙ
 спряжению
 относятся глаголы, оканчивающиеся в неопределённой
Ко
форме на –ить + 11 глаголов исключений: гнать, держать, дышать и
слышать, зависеть, видеть, ненавидеть, а ещё смотреть, вертеть, и
обидеть, и терпеть.
 Определение спряжения глаголов
Спряжение глаголов определяется по неопределённой форме.
Если у глагола безударное личное окончание, то нужно:
1. поставить глагол в неопределённую форму;
2. определить, какая гласная стоит перед –ть.
При определении спряжения неопределённая форма должна быть того
же вида, что и личная форма (решаю – решать, а не решить).
Правописание окончаний глаголов
Чтобы правильно написать окончание глагола в настоящем и будущем
времени, нужно:
1. определить спряжение глагола
2. по спряжению определить окончание.
Лиц
о
  1
  2
  3
             спряжение
Ι

ΙΙ
 спряжение
   у,ю, ем, ём
   ешь, ёшь,ете, ёте
   ет, ёт, ут, ют
         Е
у, ю, им
ишь, ите
ит, ат, ят
    И

file_name: ПАМЯТКА Спряжение глаголов.docx

intro:
Материал содержит информацию о том, какие глаголы относятся к 1-му  и ко 2-му спряжению и алгоритм написания бездарных личных окончаний глаголов.Правописание окончаний глаголов
Чтобы правильно написать окончание глагола в настоящем и будущем времени, нужно:
1. определить спряжение глагола
2. по спряжению определить окончание.Памятка для учащихся содержит пошаговый алгоритм для определения безударного личного окончания глагола.Правописание окончаний глаголов в настоящем и будущем времени определяется по начальной форме.
Чтобы правильно написать окончание глагола в настоящем и будущем времени, нужно:
1. определить спряжение глагола
2. по спряжению определить окончание.

title: Памятка для учащихся "Спряжение глагола" 4 класс


extracted_text:
Цель: показать учащимся значение процентов в повседневной жизни.
Возраст обучающихся: 13 – 14 лет.
Учитель:  Здравствуйте,  сегодня  мы  проведем  необычный   урок  и  тему  его  определим,
разгадав зашифрованное слово
0,25
П
4500
Т
52,5
Р
300
Н
Тема: Проценты в повседневной жизни
14
О
36,9
Ц
20
Е
1) Найдите 7% от 200
Ю=140; Н=200/7; О=14;  К=1,4.
2)Черный хлеб стоит 40 рублей, а батон – 50 рублей. На сколько процентов черный хлеб
дешевле батона?
Ё=10; Г=25; Е=20; Д=15.
3)Куртка стоила 5000 рублей. Сколько куртка стоит сейчас, если объявлена скидка 10%?
Э=4990; П=4900; Т=4500; Ф=4000.
4)25%  это
Я=0,5; Б = 0,33; П=0,25; Е=0,2.
5) Найдите число, если 33 1/3% его равны 12,3.
Ц=36,9; В=4,1; У=123; Ь=6,15.
6)Найдите 15% от 350.
А=350; М=5250; С=70; Р=52,5.
7) Найдите 75% от 400.
Н=300; Ж=500; И=325; Л=250.
Ответ: ПРОЦЕНТ
Вопрос: Что такое процент? (Сотая часть числа)
Итак, тема нашего занятия «Проценты в математике и в жизни»
Учитель:  С процентами мы встречаемся не только в математике, но и в повседневной
жизни. Приведите примеры использования процентов в повседневной жизни. Ответы.
Каждый работающий человек сталкивается с таким понятием как «Подоходный налог».
Как вы понимаете, что это такое? (ответы). Чему равен подоходный налог? (ответы).
Задание: заполните таблицу
Вид дохода
50000 рублей
Зарплата
1000000
Выигрыш
100 рублей
Продажа книг
Ставка налога
В месяц
В год
Единовременно
13%
6500
78000
13%
13%
130000
13
350000 рублей
Доход
предпринимателя
6%
21000
Вопрос:  Куда   идут   наши   налоги?   (ответы).  Налоги   являются   основным   источником
пополнения доходной части бюджета. Чем больше налогов поступит в бюджет, тем больше
государство сможет потратить. Бюджет есть не только у государства, но и у каждой семьи.
Что такое бюджет? (ответы). Бюджет – это смета доходов и расходов семьи.
Бюджет можно сравнить с весами: на одной чаше – доходы, на другой  расходы. Доходы семьи.
Вопрос: Кто же пополняет бюджет семьи? (ответы)
Вопрос:   Как   называются   заработанные   родителями   деньги?   (зарплата).  Зарплату  люди
получают за свои труд.
Вопрос: Как называются деньги, которые получают бабушка и дедушка, которые уже не
работают? (пенсия) А почему они получают деньги, ведь они же не работают? (Люди,
которые на пенсии, получают деньги за свой труд в молодости).
Вопрос: Дети, у многих из вас есть старшие братья и сестры, которые учатся в колледжах и
институтах.   Студенты увеличивают семейный бюджет деньгами, полученными за свою
учёбу. Как они называются? (стипендия).
Задание: Эти доходы – регулярные, так как их получают регулярно, чаще всего – раз в
месяц. Но есть и  нерегулярные, разовые доходы. Приведите примеры таких доходов.
(ребята приводят примеры: премия, наследство, деньги в подарок на день рождения и т.д.)
Расходы семьи.
Учитель: Как вы думаете, для чего нужны вашей семье деньги? (ответы)
Вопрос: Знаете ли вы на что нужно родителям израсходовать деньги в первую очередь?
Задание: назовите обязательные расходы семьи (заплатить налоги, оплатить кредит, жилье,
заплатить за  воду, электричество, газ, тепло…)
Вопрос:  Но   не   всегда   денег,   которые   получает   семья,   хватает   на   расходы.   Возникает
дефицит бюджета. Как  решить эту проблему? (ответы).
Вопрос: Какие из расходов семьи вы можете урезать, а какие  нет? (ответы)
Задание: заполните таблицу.
Семья Ивановых(3+2)
Доходы
Папа
40000
Мама
20000
Бабушка
15000
Расходы
Квартплата
7500
Питание
30000
Транспорт
8000
Развлечения
5500
Лечение
3000
Одежда
5000
Мелкие
1000
Семья Петровых(2+2)
Доходы
Папа
25000
Мама
15000
Расходы
Квартплата
7500
Питание
25000
Транспорт
2500
Лечение
2000
Одежда
3000
Мелкие
1000
Семья Сидоровых(1+1)
Доходы
Расходы
Квартплата
Мама
30000
7500
Питание
15000
Транспорт
2000
Лечение
2000
Одежда
2500
Мелкие
1000
75000
60000
40000
41000
30000
30000
+15000
1000
0
Учитель:  Итак,   бюджет   бывает   сбалансированный,   дефицитный   и   профицитный.
Определите, какой бюджет у каждой семьи? (ответы) Учитель: У семьи Петровых денег не хватает.  Что делать? (ответы)
Сейчас   очень   распространены   так   называемые   микрозаймы.   Павильоны,   где   их   можно
взять, вы видели чуть ли не на каждой остановке. Для того чтобы взять там деньги, нужен
только паспорт. Но чем может обернуться для человека эта простота и лёгкость?
Задание: Давайте решим задачу.
1 микрофинансовая организация
Сумма
Срок
Ставка %
10000
7 дней
1% в день
2 микрофинансовая организация
Сумма
Срок
Ставка %
10000
7 дней
2% в день
Первые   3   дня   –
бесплатно
10000
10000
10000
10200
10404
10612,08
10824,33
824,33
10100
10201
10303,01
10406,05
10510,10
10615,20
10721,36
721,36
1 день
2 день
3 день
4 день
5 день
6 день
7 день
Переплата
1 день
2 день
3 день
4 день
5 день
6 день
7 день
Переплата
Учитель: Какой же реально годовой процент заплатит человек? (больше 365%)
Выгодно или нет? Что делать? (Ответы)
Учитель: Если доходы превышают расходы, то такой бюджет называется профицитным.
Вопрос: Как мы можем потратить деньги? (ответы)
Учитель:  Мы   можем  накапливать   деньги   можно   различными   способами.   Как   можно
копить деньги? (ответы) Познакомимся с некоторыми способами накопления и выясним их
достоинства и недостатки.
Накопления в виде наличных денег.  Это способ накопления – самый простой и понятный.
Просто   откладывайте   деньги   «в   тумбочку»   и   расходуйте   после   того,   как   накопится
необходимая сумма.
Обратная сторона простоты – подверженность различным рискам, основной из которых –
это инфляция. Инфляция по своей сути это процесс обесценивания денег.
Текущий   (расчетный)   банковский   счет,   или   вклад   «до   востребования»  предназначен
исключительно для хранения и быстрых и удобных расчётов, но не для получения доходов.
Деньги   на   такие   счета   можно   вносить   и   снимать   в   любое   время   без   какихлибо
ограничений.   Хранить   деньги   на   таких   счетах   также   можно   в   разных   валютах,   но   и
потратить их почти так же легко, как и просто наличные, особенно если доступ к ним
может быть осуществлен с помощью банковской карты. Однако, в отличие от «живых»
денег, средства, находящиеся на банковском счете защищены от кражи, пожара, утраты, а
также от банкротства конкретного банка.
Срочный вклад, или депозит,  – это вклад в банке, сделанный на определенный срок, в
течение которого на сумму вклада регулярно начисляются проценты. В конце срока банк
обязан вернуть вам всю сумму вклада с начисленными процентами.
Сберегательный   сертификат  –   это   ценная   бумага,   именная   или   оформляемая   на
предъявителя,   предназначенная   для   хранения   и   преумножения   денежных   средств.   Это
документ,   удостоверяющий:
  сумму   вклада,   внесенного   в   банк,   права   вкладчика
(держателя сертификата) на получение по истечении установленного срока суммы вклада,
получение обусловленных в сертификате процентов в банке, выдавшем сертификат. Задание: Решите задачу. В семье Ивановых осталось 15000 рублей. Летом они планируют
поездку к морю. Чтобы не истратить деньги раньше времени Ивановы решили оформить
вклад «Новый уровень» в Сбербанке на следующих условиях: минимальная сумма вклада –
10000 рублей, срок вклада – 6 месяцев, ставка  7,7%. Какую сумму вы им порекомендуете
вложить? (ответы) Какую сумму они получат в конце срока?
Решение:
10000*107,7=10700 рублей
Прибыль составила 700 рублей. Да, это немного, но зато Ивановы не истратят их раньше
поездки. И всётаки это прибыль, а не убыток.
Подведение итогов:
1.Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
2.Как вы думаете, пригодятся ли вам эти знания в жизни?
3.Какие советы вы можете дать другим людям, в том числе и взрослым?

file_name: Проценты в повседневной жизни.docx

intro: Целью урока является демонстрация учащимся значения процентов в повседневной жизни. Возраст обучающихся: 13 – 14 лет. Урок предполагает опору не только на знания, полученные в курсе математики и обществознания, но и на личный опыт обучающихся. Ключевые понятия темы: бюджет, налоги, дефицит, профицит, депозит.

title: Методическая разработка урока "Проценты в повседневной жизни" (6 класс)


extracted_text:
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ  РАЗБОР  ГЛАГОЛА
1.Часть речи (на какой вопрос отвечает).
2.Начальная форма (неопределённая форма глагола).
3.Вид (совершенный или несовершенный).
4.Спряжение, число, лицо, род (только в прошедшем времени), время (если
есть).
5.Член предложения.
Образец:   В лесу звенят голоса птиц.
1.Звенят (что делают?) –гл.
2.Н.ф. звенеть.
3.Несов.вид.
4.1 спр., мн.ч., 3 лицо, наст.вр.
5.Голоса звенят.  Звенят – сказуемое.
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ  РАЗБОР  ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО
1.Часть речи (на какой вопрос отвечает).
2.Начальная форма (Им.п., ед.ч.)
3.Собственное или нарицательное; одушевлённое или неодушевлённое
4.Склонение, род, число, падеж.
5.Член предложения.
Образец: В саду поёт голосистый соловей.
1.(В) саду – (в чем?) сущ.
2.Н.ф. сад.
3.Нариц, неодуш.
4.2 скл., м.р., ед.ч., П.п.
5.Поёт (где?) в саду. –  (В) саду   обст.
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ  РАЗБОР  ИМЕНИ  ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО
1.Часть речи (на какой вопрос отвечает)
2.Начальная форма (Им.п., ед.ч., м.р.)
3.Род, число, падеж (определяется по существительному, с которым связано)
4.Член предложения.
Образец: Лыжники скользили по глубокому снегу.
1.(По) глубокому (снегу) – (по какому?) – прилаг.
2.Н.ф. глубокий.
3.М.р., ед.ч., Д.п.
4.(По) снегу (какому?) – глубокому – опред.

file_name: ПАМЯТКИ МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ  РАЗБОР.docx

intro:
Материал содержит пошаговое выполнение морфологического разбора глагола, имени прилагательного, имени существительного для учащихся 4 класса.МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ  РАЗБОР  ГЛАГОЛА
1.Часть речи (на какой вопрос отвечает).
2.Начальная форма (неопределённая форма глагола).
3.Вид (совершенный или несовершенный).
4.Спряжение, число, лицо, род (только в прошедшем времени), время (если есть).
5.Член предложения.Материал содержит пошаговое выполнение морфологического разбора глагола, имени прилагательного, имени существительного для учащихся 4 класса.МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ  РАЗБОР  ГЛАГОЛА
1.Часть речи (на какой вопрос отвечает).
2.Начальная форма (неопределённая форма глагола).
3.Вид (совершенный или несовершенный).
4.Спряжение, число, лицо, род (только в прошедшем времени), время (если есть).
5.Член предложения.

title: Памятка для учащихся "Морфологический разбор глагола, имени прилагательного, имени существительного" для 4 класса.


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 3»
Образовательная программа
творческого объединения
экологобиологического направления
Возраст детей: 710 лет
Срок реализации: 4 года

                                                                    Составили:
                                                                    учитель начальных классов
                                                                    Клевцова Наталья Владимировна,

Мариинск 2013. Экологическая программа, рассчитанная на четыре года, формирует у ребёнка
Пояснительная записка
понимание жизни как величайшей ценности, что достигается и через
непосредственное общение с живым (комнатными растениями, зверями, птицами,
земноводными, пресмыкающимися уголка живой природы), и при идеальном
(воображаемом) взаимодействии с природными объектами.
Осознание ребёнком, что биосфера – это не только человек, но и всё
многообразие живой материи, являющейся непременным условием не просто
существования, но и развития человечества.
Данная программа способствует не только расширению и углублению знаний
детей об окружающем мире, но и формирует целостное представление о природе
на основе развития интеллектуального потенциала, психического состояния и
физического здоровья детей младшего школьного возраста, тем самым, развивая
экологический аспект современной культуры.
Программа рассчитана на 135часов (4 года), 1раз в неделю по 1 часу.
В основу программы положена методологическая идея Ф.Юнге (18321905) –
немецкого педагога, который предложил изучать природу экосистемно, начиная с
наиболее простых, близко расположенных (сад, пруд, поле) и кончая всеми
обитателями земного шара – единым всеобъемлющим сообществом. Поэтому
форму организации знаний в данной программе можно отнести к
энциклопедической, так как содержание её организованно вокруг знаний о живых
системах разного уровня (отдельные организмы, виды, экосистемы), ведь именно
живые системы стоят в центре научной картины живой природы, и это должно
стать отражением биоцентрического подхода в экологическом образовании (в
противовес антропоцентризму, где человек рассматривается как царь природы, а
не её органическая часть). Идея Ф.Юнге  реализовать в единстве региональный
компонент и развитие «глобального кругозора».
В основе построения программы лежит принцип научности, который отражает
основные положения бэконовской философии науки, распространённой в сфере
дидактики Я.А.Каменским с его основной идеей – отбором из науки самого
главного, необходимого для понимания устройства мира и происходящего в
повседневной жизни. Именно эти положения и находят отражение в идеи Ф.Юнге.
Познание ребёнком мира живого начинается с вещей и явлений, доступных
восприятию органами чувств (реальные предметы, материальные модели), и
состоит в выявлении причинноследственных идей упорядоченно  и естественно.
Ориентиром в структурировании содержания программы служит принцип
полицентризма, который предполагает многомерное видение научной картины
живой природы. С опорой на этот принцип в программу заложена «понятийная
сетка», в которую вошли основополагающие понятия: организм, вид, экосистема,
2 природа, живая природа, неживая природа, среда, место обитания, экологическая
пища.
Принцип гуманизма учтён в программе как обязательное требование – защита
жизни, выявление условий для её расцвета – является основной целью программы.
Данный принцип преломляет научное знание в систему культуры. Это оказывается
возможным на уровне формирования основ научного мировоззрения при
обсуждении вопросов: Что такое жизнь? Как влияет человек на живую и неживую
природу, как сохранить жизнь и человека на Земле?
Каждая часть данной программы начинается вводным занятием, где детьми
создаётся обобщённая абстрактная модель научной картины живой природы с
учётом возраста детей, которая затем в блоках конкретизируется и в конце каждой
части эта модель просматривается на новом – обобщённоконкретном уровне,
давая возможность вывести знания детей на уровень теории.
Благодаря данному подходу оказывается возможным решение следующих
задач:
 мировоззренческих
показать обучающимся первый «набросок» научной картины живой природы,
раскрыть роль знаний в сфере культуры, способствовать усвоению норм и правил
экологической этики, выработать ценностное отношение к живой природе;
 методологических –
показать познаваемость явлений живой природы, планировать и осуществлять
наблюдения, конкретизировать теоретические идеи, конструировать идеальные и
материальные модели и пользоваться ими;
 теоретических –
знакомство с теориями и идеями, в свете которых рассматривается
многообразие видов и экологических систем;
 практических –
научить ставить и решать типичные задачи охраны и практического
использования живой природы.
В программе в основе формирования теоретических понятий лежит абстракция
(жизнь, природа) – идеализированный объект, дающий её целостное, но нечёткое
отражение, далее следует методологическая конкретизация (от абстракции к
теоретическим понятиям, а затем к различным сферам практики, т.е.
определяются ценности полученного знания с точки зрения возможного вклада в
сохранение жизни и выживания человека).
Для реализации поставленных целей и задач программы используются такие
формы и методы обучения, которые обеспечат воспитание экологически
ответственного поведения и отношения ребёнка, а также развития творческих
качеств личности.
Такими основными методами в образовательном процессе по реализации
программы будут: методы экологического тренинга, учебные игры, метод
конкретных ситуаций.
3 Первая часть программы рассчитана на 1 год (33часа), включает в себя 8
1 класс.
блоков.
I блок. Экология планеты Земля. 5 ч.
Что означает «Экология планеты Земля».
Конкурс рисунков «Цвети Земля».
Устное сочинение «Экология – это жизнь».
КВН «Я житель планеты Земля».
Устное сочинение «Какой я хочу видеть свою планету».
Экскурсия в лес.
Разведка осенних примет.
Игра «Осенние листочки».
Ролевая игра «Космическая экспедиция».
Инсценирование экологической сказки «Земля среди звёзд – наш единственный
дом».
К концу изучения блока дети должны знать:

экология – наука о том,  как жить в мире с природой,  не нарушая её
законов;
правила поведения в природе;
осенние приметы;
раны природы и природоохранение от них;
простейшие экологические связи.

II блок. Экология города. 4 ч.
Заочное путешествие «Мой город».
Устное сочинение «На всей Земле нет краше уголка, где я родился».
Конкурс стихов «Родная земля».
Конкурс рисунков «Моя планета – мой город».
Экопроект «Мой город».
Викторина «Экология города».
К концу изучения 2 блок дети должны знать:
доступные сведения из истории города;

экологические проблемы города;
4 растительный и животный мир города;
реки города.

Я и школа. Конкурс рисунков «Дом, где я учусь». Экологический дизайн
класса. Экологическая жилка. Составление экибан. Уголок живой природы.
III блок. Дом, где я учусь. 2 ч.
К концу изучения 3 блока дети должны знать:
экологические правила поведения в классе;

что такое экологический дизайн;

что такое экибана;

правила работы с живым уголком.

IV блок. Путешествия с растениями. 5 ч.
Викторина «Какие бывают растения?». Важность растений ни с чем несравнима.
Растения – путешественники. Защитные приспособления растений. Экологическая
сказка «Одуванчик». Конкурс чтецов. Стихи о цветах. Красная книга. Редкие
растения страны и области. Растения пустыни.
Комнатные растения.
К концу изучения 4 блока дети должны знать:

определение природы, части природы. Строение цветкового растения;
условия неживой природы в пустыне;
растения пустыни;
комнатные растения;
исчезающие растения страны и области.
Птицы нашего города. Гости нашего города. Птицы нашего леса.
V блок. Внимание, птицы! 5 ч.
Водоплавающие птицы. Птицы тёплых стран. Изготовление кормушек для птиц.
Происхождение названий птиц и их охрана. Внешние признаки класса птиц. Птицы
и человек – взаимосвязи и взаимовлияние на жизнь друг друга. Основные виды
оседлых птиц нашего города. Место птиц в городской экосистеме. Виды
перелётных и кочующих птиц. Виды хищных птиц.
К концу изучения 5 блока дети должны знать:

внешние признаки класса птиц;
внешние приспособления птиц к полёту;
среду обитания птиц;
виды оседлых птиц города;
значение птиц в городской экосистеме;
причину поселения птиц в городе;
виды перелётных и кочующих птиц;
лесных птиц зимнего леса, их приспособления к зимним условиям, чем они
питаются и когда размножаются;
5 виды водоплавающих птиц, приспособления птиц к жизни у воды и на воде;
название хищных птиц, признаки хищников, роль хищников в природе;
название некоторых птиц тёплых стран;
значение птиц для человека.

VI блок. Мир животных вокруг нас. 5 ч.
Животные своего края. Зверигрызуны. Летучие мыши, кто они? Встреча с
хищниками. Приспособления к хищному способу питания. Пищевые цепочки.
Экологическая пища животных. Животные Севера. Животные жаркого климата.
Красная книга. Животные защищаются.
К концу изучения 6 блока дети должны знать:

название животных;
определение хищничества, черты приспособления к хищному образу жизни;
названия хищных животных;
признаки грызунов, местообитания и экологические пищи некоторых
грызунов;
животных разных стран;
животных Севера, приспособления к северным условиям;
животных тёплых стран, их экологические пищи.

VII блок. Путешествие в подводный мир. 5 ч.
История подводного мира. Чего больше на планете – суши или воды? Откуда на
Земле появилась вода? Виды водоёмов. Водоёмы области. Внешнее строение рыбы.
Загрязнение водоёмов. Способы питания рыб, пищевая цепочка. Кит – самое
крупное млекопитающее. Разнообразие морских рыб. Водная среда обитания
пресноводных водоёмов. Сравнение с морскими обитателями. История
аквариумного рыболовства и его значение. Водная экосистема – естественная и
искусственная. Многообразие видов рыб. Экологическая пища рыб.
К концу изучения 7 блока дети должны знать:

свойства воды;
особенности формы и покрова тела рыбы в связи с жизнью в воде, органы
дыхания в воде;
пищевые цепочки в аквариуме;
условия местообитаний и экологические пищи некоторых рыб;
особенности условий пресноводных водоёмов;
компоненты устройства аквариума.

VIII блок. Заключение. 2ч.
Что узнали, чему научились за год.
К концу изучения I части программы дети должны уметь:

классифицировать природные тела на живые и неживые;
6 выделять связи живого организма со средой обитания;
устанавливать причины загрязнения воды и предсказывать последствия
этого загрязнения;
осознавать значение воды для человека;
объяснять значение рыб в океане;
сравнивать морской водоём с пресным;
обосновывать обитание птиц в наземновоздушной среде;
выделять связи птиц с жизнью человека;
соотносить описание и внешний вид птицы с её названием;
изготавливать простейшие кормушки;
соотносить внешний вид птицы с названием;
составлять семы экологических связей;
обосновывать причины уменьшения числа хищных птиц;
составлять экибаны;
разбираться в экологической этике;
строить пищевые цепочки;
объяснять значение хищников в лесу;
определять животного по следам;
объяснять отрицательное влияние человека в лесу;
определять значение грызунов в природе и для человека;
выделять черты приспособлений к жаркому климату и умеренному
климату;
находить приспособления к жизни на Севере;
сравнивать северных и южных животных;
обосновывать взаимовлияние растений и человека;
находить связи между органами растений и окружающей среды;
пояснять значение растений в жизни человека;
находить связь условий жизни растений с его внешним видом.

7 2 класс 34 часа
Вторая часть программы рассчитана на 1 год,
включает в себя 6 блоков.
Животные нашего края. Животный мир Азии, Европы, Африки, Америки,
I блок. В мире животных. 8 часов.
Австралийского континента. Влияние человека на животный мир планеты.
Заповедные территории Кузбасса.
II блок. Разнообразный мир растений. 8 часов.
Леса нашего края. Разнообразный мир растений Азии, Европы, Африки,
Америки, Австралии.
Природные зоны нашей планеты. Условия для жизни растительного организма.
Растение – необходимая часть биосферы планеты.
Птицы нашего края, Азии, Европы, Африки, Америки, Австралии. Роль птиц в
III блок. Птицы – наши друзья. 6 часа.
жизни человека.
Птицы – часть биосферы.
Что такое Мировой океан. Удивительный подводный мир. Пресные водоёмы и
IV блок. Тайны мирового океана. 6 часа.
их обитатели. Киты и китообразные. Секреты морских глубин.
V блок. Способы охраны природы. 5 часов.
8 Охраняемые природные территории: заповедники, заказники, национальные
парки. Памятники природы. Ботанические сады и зоопарки как места сохранения и
размножения редких видов растений и животных. Питомники редких видов.
Мысленное путешествие по заказникам нашей страны и мира.
VI блок. Заключение. 1 час.
К концу изучения второй части программы дети должны знать:

названия материков и их расположение на глобусе;
причины разнообразия животного мира суши;
роль заповедных территорий;
виды животных на Азиатском континенте, Америки, Европы, Австралии,
Африки;
причины необходимости природоохранной деятельности;
историю изменения растительности на земном шаре;
жизненные формы растений: деревья, кустарники, травы;
растения леса, виды лесов в Кузбассе, значение таёжных лесов;
особенности внешнего вида и строения, процессы жизнедеятельности птиц
и связи с приспособлением к полёту;
виды лесных птиц;
пищевые цепочки лесных птиц;
определение оседлых, кочующих и перелётных птиц;
правило экологической пирамиды;
разнообразие мест обитания;
свойства воды: жидкость без цвета, запаха, вкуса, растворитель, плотность
воды;
агрегатные состояния воды: жидкость, твёрдое тело, газ;
составные части водной среды обитания;
внешние и некоторые внутренние приспособления рыб к жизни в воде,
органы чувств;
названия и определения составных частей пресноводных водоёмов;
название видов рыб, обитающих в реках и озёрах;
правила поведения на водоёмах;
законы устойчивости экосистемы, признаки больной рыбы;
название некоторых видов водных растений;
особенности приспособлений растений к жизни в воде;
значение растений в водной экосистеме;

уметь:

объяснять причины исчезновения и сокращения численности животных;
обосновывать влияние человека на животный мир планеты;
составлять пищевые цепи и сети;
объяснять причины приспособленности животных к условиям жизни;
9

сравнивать приспособления животных разных природных зон;
составлять схемы экологических взаимосвязей;
объяснять причины разнообразия современной растительности;
выделять лесное сообщество среди других;
составлять схему лесного сообщества;
выводить законы устойчивости экосистемы;
находить взаимосвязь жизни растений с условиями их произрастания;
устанавливать взаимосвязи климата с особенностями жизни растений;
находить объяснения общности и специфичности растительного мира
материков;
обосновывать связь местообитания с внешним видом растений;
находить взаимосвязи между внешним видом и особенностями жизни
растений;
сравнивать зверей и птиц, выделять общие черты и различия в связи с
освоением разных частей наземновоздушной среды обитания;
обосновывать роль птиц  в жизни человека и значение человека в жизни
птиц;
составлять схемы пищевых цепочек;
делать выводы о роли птиц в экосистеме;
определять и обосновывать значение хищных птиц;
составлять пищевые цепочки, схемы экологических пирамид;
составлять схемы экологических связей;
объяснять значение круговорота воды в природе;
находить связи состояния воздушноназемной среды с водной;
объяснять, как связаны процессы жизнедеятельности рыб с водной средой;
различать рыб рек и озёр;
приводить доказательства ценности воды;
выявлять сходство и находить отличие водных и сухопутных растений;
обосновывать значение растений в водной экосистеме.
10 Третья часть программы рассчитана на 1 год, включает в себя 14 блоков.
3 класс 34 часа.
1.
Выясняем, что такое экология. 2 часа.
Организм и окружающая среда. Экологиянаука о связях между живыми
существами и окружающей их средой, между человеком и природой. Простейшая
классификация экологических связей.
2.
Учимся распознавать растения и животных ближайшего природного
окружения. 3 часа.
Экскурсии и практические работы по распознаванию встречающихся в данной
местности растений и животных. Выявление наиболее характерных отличительных
признаков схожих видов. Объяснение происхождения названий некоторых видов с
целью их лучшего запоминания. Упражнения, закрепляющие знания названий
рассмотренных растений и животных.
3.
Знакомимся с живыми существами, которым угрожает исчезновение.
1час.
11 Представители редких организмов (грибов, растений, животных). Особенности
их внешнего вида, распространения, поведения и т. д. Причины сокращения
численности этих живых существ, необходимые меры их охраны.
4.
Изучаем способы охраны природы. 2 час.
Охраняемые природные территории: заповедники, заказники, национальные
парки. Памятники природы. Ботанические сады и зоопарки как места сохранения и
размножения редких видов растений и животных. Питомники редких видов.
Мысленное путешествие по заповедникам нашей страны и мира.
5.
Выясняем роль неживой природы в жизни живого. 3 часа.
Солнце как источник тепла и света для живых существ. Теплолюбивые  и
холодостойкие растения. Приспособления животных к сезонным изменениям
температуры. Светолюбивые и теневыносливые растения. Роль света в жизни
животных. Воздух и жизнь. Роль ветра в жизни растений и животных. Вода и жизнь.
Растения влаголюбивые и засухоустойчивые. Приспособление животных к жизни в
условиях недостатка влаги.
6.
Открываем жизнь в почве. 1 час.
Разнообразие живых обитателей почвы: растения, животные, грибы,
микроорганизмы. Дождевые черви и кроты  типичные животные почвы.
Особенности их строения и образа жизни, роль в поддержании почвенного
плодородия.
Пополняем наши знания о разнообразии живой природы. 4 часа.
7.
Многообразие растений: знакомство с интересными представителями
изученных на уроках групп растений, а также с хвощами и плавунами.
Многообразие животных: черви, моллюски, ракообразные, паукообразные. Грибы и
лишайники как особые группы живых существ: разнообразие грибов и лишайников.
8.
Изучаем экологические связи в живой природе. 4 часа.
Понятие «прямые связи», «косвенные связи». Сеть питания, или пищевая цепь.
Экологическая пирамида. Значение знаний о пищевой сети и экологической
пирамиде для охраны природы. Защитные приспособления у растений и животных
как проявление тесной связи организмов с окружающей их средой.
9.
Знакомимся с охраняемыми растениями и животными. 5 часов.
12 Пути попадания вредных веществ в организм человека. Меры, направленные на
снижение вредного влияния загрязнения на здоровье.
13. Обсуждаем примеры экологических катастроф. 2 часа.
Загрязнение моря нефтью при аварии нефтеналивного танкера как пример
экологической катастрофы. Влияние нефти на обитателей моря и побережья.
Исключение загрязнённого района из использования его как места отдыха людей.
Долговременные последствия аварии нефтеналивного судна. Представление о
радиоактивном загрязнении среды. Экологические прогнозы, их
сущность,конкретные примеры, значение для предупреждения отрицательного
воздействия человека на природу. Экологические знания как основа деятельности
людей по охране природы.
14. подводим итоги нашей работы за год. 1 час.
13 Обобщение основных теоретических знаний и подытоживание практических дел
по факультативному курсу.
4 класс
Четвёртая часть программы рассчитана на 1 год,
включает в себя 8 блоков.
14 Раскрытые и нераскрытые тайны нашей планеты: обзор основных тем курса.
I. Введение. 1 час.
Романтика научного поиска, радость путешествий и открытий.
Географические открытия в древности. Путешествие Марко Поло. Открытие
II. Тайны за горизонтом. 5 часов.
Америки. Экспедиция Д.Кука. Покорение Северного и Южного полюсов.
Открытия русских путешественников (А.Никитин, Н.М.Прежевальский).
III. Жилибыли динозавры …и не только они. 6 часов.
Движение материков. Древние материки: Пангея, Лавразия, Гондвана. Как
изучают прошлое Земли. Картины развития жизни на нашей планете: жизнь в
древнем море, выход организмов на сушу, леса каменноугольного периода, эпоха
динозавров, птицы и звери прошлого.
Разнообразие камней. Кремень и его роль в жизни первобытного человека.
IV. Тайны камней. 5 часов.
Анализ, его применение в ювелирном искусстве и технике; знаменитые
бриллианты. Загадка янтаря и жемчуга. Обыкновенное чудо  соль.
История открытия удивительных растений: викториирегии, раффлезии,
V. Тайны растений. 5 часов.
сейшельской пальмы и др. родина комнатных растений. Экзотические фрукты:
ананас, банан, кокос, финики и др. история возделывания и замечательные
свойства обычных овощей и фруктов. Интересные особенности и необычное
применение распространённых дикорастущих растений («дубовая каша», салат из
одуванчиков, чай из Иванчая и т.д.).
Разнообразие и многочисленность насекомых, их роль в природе и жизни
VI. Тайны насекомых. 4 часа.
человека. Жуки. Дровосектитан – самый крупный жук. Скарабей – священный
жук древних египтян. Бабочки. Совкаагриппа – самая крупная бабочка. Охрана
насекомых.
VII. Загадки под водой и под землёй. 7 часов.
Как изучают подводный мир. Киты, дельфины, акулы. История открытия
гигантского кальмара. Морские «цветы» (актинии), звёзды, ежи и другие живые
«чудеса». Жизнь в тёмных глубинах океана. Загадочный мир пещер.

Что мы узнали и чему научились за год.
VIII. Заключение. 1 час.
15 16 1. Акимушкин И. Мир животных. М., 1984
2. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов о жизни животных океана. Ярославль:
Литература
Академия развития, 1997.
3. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов о жизни животных океана. Ярославль:
Академия развития, 1998.
4. Верзилин И. Путешествие с домашними растениями. М., 1949.
5. Вогина В.В. В гостях у природы. СПб, 1997.
6. Герасимов В.П. Животный мир нашей Родины. Пособие для учителей
начальной школы. 1972.
7. Дитрих А. Почемучка. М., 1993.
8. Ликум А. Всё обо всём: популярная энциклопедия для детей. И., 1994.
9. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины. М., 1991.
10.Плешаков А.А. Факультативный курс «Планета загадок». Программы
общеобразовательных учреждений. Начальные классы. 2 часть. М.,
«Просвещение», 2001.
11.Я познаю мир: Детская энциклопедия. Растения. Экология. М.: ГКО «АСТ»,
1996.
17 Данная программа способствует не только расширению и углублению знаний
детей об окружающем мире, но и формирует целостное представление о природе
на основе развития интеллектуального потенциала, психического состояния и
физического здоровья детей младшего школьного возраста, тем самым развивая
экологический аспект современной культуры.
18

file_name: Юный эколог.doc

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Юный эколог"


extracted_text:
Теория решения изобретательских задач как метод создания
технологических инноваций и средство активизации познавательной
деятельности учащихся
Сделайте вашего ребенка внимательным к явлениям
природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы
и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не
потому, что вы сказали, а что сам понял.
Ж.Ж.Руссо
На  современном этапе   в  практике  обучения  наблюдается  противоречие
между  снижением  познавательного  интереса  детей  к  учению  и  требованиями
современного   общества   к   повышению   качества   образования.   Данное
противоречие позволяет сформулировать следующую проблему: как построить
работу   на   учебном   занятии,   чтобы   поддержать   познавательный   интерес   и
повысить   познавательную   активность   учащихся?   В   педагогической   практике
используются   различные   пути   активизации   познавательной   деятельности,
основные среди них  разнообразие методик, форм, методов, средств обучения,
выбор   таких   их   сочетаний,   которые   в   возникших   ситуациях   стимулируют
активность   и   самостоятельность   учащихся.  Одной   из   таких   методик,
направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся, является
методика   ТРИЗ      теория   решения   изобретательских   задач.   На   уроках   с
использованием   приемов   методики   ТРИЗ   знания,   умения   и   навыки   не
транслируются   от   учителя   к   детям,   а   формируются   в   результате
самостоятельной   работы   с   информацией,   что   помогает   поддержать
познавательный   интерес   учащихся   к   изучаемому   материалу.  При   сохранении
основной   формы   урока,   использование   приемов   ТРИЗ   придает   учебному
занятию оригинальность, нестандартность, креативность, повышая этим интерес
детей к процессу обучения. Таким образом, применение на уроках в начальных
классах   приемов   методики   ТРИЗ   способствует   активизации   познавательной
деятельности учащихся.
Познавательная   деятельность      это   сознательная   деятельность,
направленная   на   познание   окружающей   действительности   с   помощью   таких
психических   процессов,   как   восприятие,   мышление,   память,   внимание,   речь.
Идея   активизации  познавательной   деятельности   учащихся  имеет   большую
историю.  Философские взгляды лежат в  основе побуждения интеллектуальной
активности. Постановка проблемных вопросов были характерны для дискуссий
Сократа   и   Пифагора.   Один   из   первых   сторонников   активного   учения   был
знаменитый   чешский   ученый Я.А.   Коменский.   Его   «Великая   дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и
пылкое   усердие   к   учению»,   она   направлена   против   словеснодогматического
обучения,   которое   учит   детей   «мыслить   чужим   умом».    И.Г.   Песталоцци в
начале XIX века развивал идею активизации обучения с помощью наглядности,
путем наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов. А  Ж.Ж. Руссо вел
борьбу за развитие умственных способностей ребенка и внедрение в обучение
исследовательского подхода. «Ученикам следует передавать не только те или
иные   знания,   но   и   способствовать   самостоятельно   без   учителя   приобретать
новые   познания»,      писал К.Д.Ушинский.  На   это   опирались   прогрессивные
русские   методисты,   боровшиеся   против   догматических   и   схоластических
методов   обучения,  которые   порождали   формализм   в  знаниях   учащихся   и  не
развивали умственные способности.
Использование приемов методики ТРИЗ на занятиях «оживляет» их, так
как   привлекает   детей   к   активной   работе.   Обычно   на   таких   уроках   дети
увлечены,   работоспособны,   и,   конечно   же,   результативность   такого   урока
возрастает.
Теория   решения   изобретательских   задач   разработана   Генрихом
Сауловичем Альтшуллером и его коллегами в 1946 году. Особенность ТРИЗ
педагогики   заключается   в   том,   что   она   предлагает   алгоритмические   методы
формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного
процесса   мыследеятельности,   то   есть   работает   на   повышение   культуры
мышления, тем самым активизирует познавательную деятельность учащихся.
Преимуществом технологии ТРИЗ являются:
1. Доступность и посильность.
2. Использование в любой системе обучения.
3. Инструмент для развития системного творческого мышления, фантазии,
воображения.
4.   Использование   изученных   алгоритмов   в   последующей   работе,   в   иных
жизненных ситуациях.
           Использование приемов методики ТРИЗ в процессе проведения учебных
занятий позволяет решать следующие педагогические задачи.
1. Воспитательные: развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих
силах,   ощущения,   что   они   могут   справиться   с   решением   любой   задачи;
формирование   у   детей   правильного   отношения   к   окружающему   миру,   основ
анализа действительности.
2.   Образовательные:   повышение   уровня   общей   образованности   учащихся;
формирование положительного отношения детей к учебному процессу; умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи;
целенаправленное развитие системнодиалектического мышления.
3.   Развивающие:   развитие   памяти,   внимания,   логики   и   интеллекта;   развитие
творческих   способностей   (беглости,   гибкости,   оригинальности   мышления);
развитие пространственного мышления; развитие речи; умение анализировать,
синтезировать, комбинировать; развитие творческого воображения.
Область   применения   методики   ТРИЗ   обширна:   от   дошкольных
учреждений до 11х классов школы. Рассмотрим некоторые приемы методики
ТРИЗ,   которые   эффективно   используются   при   обучении   детей   младшего   и
среднего школьного возраста на различных предметах. Это такие приемы, как
«Составление   загадок»,   «Данетка»,
 «Морфологический   ящик/копилка»,
«Системный лифт», «Создай паспорт», «Мои друзья», «Теремок», «Расселение»,
«Оживление».
Методический прием «Составление загадок»
«Если мы хотим научиться думать, то, прежде всего, должны научиться
придумывать»      говорил   итальянский   детский   писатель   Джанни   Родари.
Придумывание   и   отгадывание   загадок   развивает   и   воспитывает   учащихся,
формирует   детскую   индивидуальность,   развивает   у   них   творческое
воображение, речь, пополняет словарный запас, знакомит с окружающим миром,
способствует   активизации   познавательной   деятельности   учащихся,   оживляет
урок. Составление загадок никогда не надоедает детям. И это объяснимо. Детям
нравится раскрывать тайны, загадывать секреты. А еще потому, что моделей
составления   загадок   много.  Алгоритмы   моделей   разработаны   авторами
педагогами Нестеренко А.А., Сидорчук Т.А., Гин С.И.
Модель 1. С опорой на сходство по признаку
1. Придумать, о чем будет загадка.
2. Выделить у этого объекта основные 34 свойства.
3. К каждому свойству подобрать другой объект, который обладает этим же
свойством. Добавить словасвязки и получить загадку.
Полосатый, но не зебра;
Круглый, но не мяч;
Сочный, но не апельсин.
Модель 2. С опорой на сходство по действию
Аналогично   можно   составлять   простые   загадки,   опираясь   на действия,
которые совершает объект. Лучше брать за основу объект, у которого можно
выделить 23 свойства, связанные с движением, звуком, световыми эффектами,
запахами. Пылает, как солнце,
Греет, как печь,
Сложен из деревяшек, но не дом.
Модель 3. С опорой на отличие
  Подумать, на какой объект похожа отгадка и чем от него отличается.
Загадка про собаку:
Похожа на игрушку, но живая,
Похожа на волка, но добрая,
Может быть другом, но не человек.
Модель 4. Отстранение – ассоциация – метафора
Падает с неба каплями воды.
 Оставляет на земле лужи.
Модель 5. Составление по принципу разбора предмета
Например, с опорой на внешнее сходство.
Две прозрачные медузы,
 два крючка и буква «В».
Модель 6. Составление по принципу «Где еще?»
В работе используются многозначные слова.
 Одной косят, другую на голове носят.
Модель 7. Математические загадки

По принципу сложения или суммы:
Картофель + свекла+ лук+ морковь =… .
Когда 1+1=1?
Когда 5+5=2 ?
Когда 1+1+1+1=1?
Когда 60=1?
Модель 8. Литературная загадка
Кто? – Он.
Какой? – Деревянный.
Что делает? – Ищет театр.
Чем все закончилось? – Находит его.
Он деревянный, ищет театр и находит его.
Комбинируя   модели   загадок,   можно   придумать   свой   алгоритм
составления   загадок.  Возьмем   алгоритм  составления   загадок  А.В.   Кислова   и
Е.Л.   Пчелкиной.   Для   него   они  использовали   несколько   моделей   загадок,
добавим   к   этому   свое   творчество   и   получаем   новый   алгоритм   составления
загадки. 1. Выбрать объект.
2. Выбрать от 1 до 3 свойств объекта – видимых, слышимых, осязаемых,
вкусовых, постоянных или изменчивых.
3. Каждое выделенное свойство дополнить образом, который возникает по
ассоциации.
4. Составить предложение об исходном объекте. Представить себя на месте
исходного объекта и описать связанное с этим впечатление.
5. Выделить из пунктов 3 и 4 наиболее яркие, интересные и оригинальные
описания, объединить их в небольшой рассказ или стихотворение.
Фрагмент составления загадки
Учитель предлагает учащимся составить загадку про облако. Для этого им
надо заполнить таблицу, отвечая на вопросы.  Что можно сказать об облаке?
Какое оно? Что оно делает? На что похоже?
Ученики отвечают, что оно белое, может быть большим, причудливым;
пушистое; может плыть по небу, может просто стоять на небе неподвижно, это
зависит от ветра. Похоже на сугроб, необычных зверюшек, на подушку.
Учитель обобщает самые яркие признаки и действия из описания (белое,
пушистое, плывет) и предлагает подумать, что еще может быть таким же?
Ученики   приводят   сравнения:   белое,   как   сахар,   как   молоко,   как   снег;
пушистое,   как   сугроб,   подушка;   оно   может   принести   какиенибудь   осадки,
например, дождь или снег.
Затем учащиеся составляют предложение об облаке, помня при этом, что
объект называть нельзя:
Плывет вверху над нами.
Смотрит на нас свысока.
Учитель   вместе   с   учащимися   пробуют   объединить   в   рассказ   все
полученное, а затем зарифмовать.
Белое, как молоко, пушистое, как сугроб оно. Плывет вверху над нами.
Может быть со снегом, а может быть с дождем.
Белое, как молоко,
Пушистое, как сугроб оно.
Плывет вверху над нами,
То со снегом, то с дождями.
Облако
белое
молоко
↔
1. Объект
2.Свойства (признак, действие)
3.О
  О Ассоциации, метафоры
пушистое плывет
сугроб
то со снегом, то
с дождем 4.Предложение. Можно
представить себя на месте
объекта. Любые впечатления.
5.Рассказ
Стихотворение.
Плывет вверху над нами
Белое, как молоко,
Пушистое, как сугроб оно.
Плывет вверху над нами,
Может быть со снегом, а может быть с
дождем.
Белое, как молоко,
Пушистое, как сугроб оно.
Плывет вверху над нами,
То со снегом, то с дождями.
Если   загадка   не   складывается   в   стихотворение   –   это   не   страшно.
Прозаические загадкирассказы тоже очень интересны и необычны, а главное,
побуждают к речевому творчеству.
Загадки можно составлять на уроках, а также предлагать детям данное
задание в качестве домашнего. На уроке такая работа проходит активно, живо, с
интересом.
Методический прием «Данетка»
       «Данетка»  метод сужения поиска посредством задавания вопросов, на
которые можно  отвечать  «да»  или «нет».  Можно проводить  её  в  виде  игры.
Главная   задача:   задать   вопрос,   который   отсекает   половину   всех   остальных
вопросов. Можно лишь отвечать фразами: «Да», «Нет», «Нет информации», «Не
имеет   значения».   Загадывать   можно   часть   речи,   часть   слова,   лексическое
значение слова, цифру, число, литературного героя, название растения, то есть
любой объект с любого предмета. Игра развивает умения выделять различные
признаки   объектов,   осуществлять   классификации   по   различным   основаниям,
формирует   умение   систематизировать   уже   имеющуюся   информацию,   умение
слушать   и   слышать   друг   друга.   Использование   приема   способствует
положительному   эмоциональному   настрою   учащихся,
захватывает
необычностью, яркостью, активизирует детскую познавательную потребность и
активность. Каждый учащийся хочет угадать объект, который задумал учитель.
Идет обмен репликами, вопрос одного учащегося активизирует мысль другого,
стимулирует   активность,   учит   учащихся   слушать   и   слышать   друг   друга.
Методический прием «Данетка» используется на разных этапах урока.

Методический прием «Морфологический ящик / копилка» Данный   прием   используется   для   создания   информационной   копилки   и
последующего   построения   определений   при   изучении   лингвистических,
математических понятий. Копилка универсальна, может быть использована на
различных   предметах:   на   русском   языке –   сбор   частей   слова   для
конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов;
составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов
и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка
родственных слов; на математике – сбор элементов задачи (условий, вопросов)
для   конструирования   новых   задач;   составление   копилок   математических
выражений,   величин,   геометрических   фигур   для   их   последующего   анализа   и
классификации; на окружающем мире – копилки различных видов животных и
растений;   на   литературном   чтении –   копилка   рифм,   метафор;   копилка
личностных качеств для характеристик героев.
Методический прием «Системный лифт»
Этот прием используется для рассмотрения частей изучаемого объекта и
объекта   как   части   другого   более   крупного.   Используя   методический   прием
«Системный лифт» на уроках русского языка, можно организовать работу в 1м
классе  от звука (буквы) к слогу, слову, предложению; во 24х классах  от
слова   к   словосочетанию,   предложению,   тексту.   На   уроках   математики   с
системным лифтом можно работать при изучении величин (г  кг –ц – т; км – м –
дм – см – мм; век – год – месяц – неделя – сутки – час – минуты – секунды).
Попутно   идет   повторение   перевода   величин.   Как   вариант   работы,   можно
использовать   частично   закрытые   экраны   и   попросить   детей   восстановить
пропущенные   данные,   доказать   свою   точку   зрения.   На   окружающем   мире
системный лифт используется при работе с физической картой полушарий
в 3 классе. На примере лифта можно провести актуализацию необходимых
знаний, а затем перейти к изучению нового материала:  «Класс
 первый
→
→
этаж
полушарие
  планета   Земля».   На   уроках   литературного   чтения   при
помощи   данного   приёма   можно   организовать   работу   над   сюжетом
произведения.
 школа
→
 республика
 материк
 улица
→
→
→
→
 район
→
 город
→
Методический прием «Создай паспорт»
 Прием используется для систематизации, обобщения полученных знаний;
для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления;
создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими
сходными   понятиями.   Это   универсальный   прием   составления   обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану. Используется он
для   создания  характеристик:  на   литературном   чтении –  героев   литературных
произведений; на окружающем мире – полезных ископаемых, животных, частей
растений,   систем   организма;   на   математике –   геометрических   фигур,
математических величин; на русском языке – частей речи, членов предложений,
частей слова, лингвистических терминов.
Методический прием «Мои друзья»  предполагает подбор объектов по
заданному  признаку. На  уроках  математики   учащимся  предлагается  записать
любое число или цифру. По заданному признаку они подбирают новое число и
доказывают   свой   выбор.   На   уроках   русского   языка   данный   прием   помогает
повторить   грамматические   категории   (род,   число,   склонение,   спряжение),
состав   слова,   деление   на   слоги,   правописание   безударных   гласных,   парных
согласных, непроизносимых согласных.
Методический   прием   «Расселение»  используются   при   работе   с
копилками слов, числовых выражений. Использование приема помогает учить
детей   классифицировать   объекты,   обобщать   материал;   развивает   умение
выполнять операции анализа и синтеза, так как учащиеся не только разделяют
объекты на две группы, но и называют признак, по которому они это сделали.
Методический   прием   «Оживление»
предполагает   выступление
учащихся в роли какоголибо грамматического или математического понятия.
Например, на уроке русского языка учащийся может рассказать о себе, как о
какойнибудь части речи. На математике – это может быть инсценировка задачи.
При   использовании  методического   приема   «Теремок»  учащимся
предлагается словообъект. Каждый ребенок играет роль какоголибо объекта и
доказывает,   почему   его   объект   подходит   к   заданному   объекту   и   по   какому
признаку. Можно предложить детям более сложный вариант, когда нужно найти
общий признак для каждого из обитателей теремка. Данный прием вызывает у
учащихся интерес, развивает память, внимание, мышление, воображение, речь.
Приведём пример использования данного приёма на уроке русского языка.
Учитель   называет   любое   слово,   например,   «берёзка».   В   теремке   живет
«березка». Учитель предлагает учащимся назвать слова, которые могут прийти к
«березке» в теремок, указав, чем слово похоже на «хозяина». Например, улыбка
(слово с парной согласной, как и у слова «березка»); погода (словарное слово,
так же, как и слово «березка»); березняк (однокоренное слово); речка (слово с
суффиксом   –к–);   поляна   (слово   с   ударением   на   2й   слог);   картофель   (имя
существительное); лягушка (слово из 3 слогов). Активизировать   деятельность   учащихся   невозможно   без   пробуждения
интереса   к  этой  деятельности.  Выше  перечисленные   приемы  ТРИЗ   помогают
пробудить этот интерес, так как дают возможность учащимся рассуждать на
уроках,   анализировать,   творить,   самостоятельно   добывать   знания.   Приемы
хорошо   поддаются   творческой   корректировке   и   успешно   используются   на
разных   предметах,   способствуя   активизации   познавательной   деятельности
учащихся.

Для определения уровня познавательной активности младших школьников
можно   использовать   методику   А.А.   Горчинской   «Познавательная   активность
младшего школьника». Цель данной методики  оценить степень выраженности
познавательной   активности   учащихся   начальных   классов.   Для   ее   проведения
взята стандартизированная  анкета  с пятью  вопросами,  имеющими  возможные
варианты ответов. Учащемуся дается бланк анкеты и предлагается выбрать из
предъявленных   возможных   вариантов   ответов   один.   Данные   заносятся   в
таблицу. Результаты таблицы обрабатываются и представляются в процентном
соотношении в виде диаграммы.
Анкета
1.Нравится ли тебе выполнять сложные задания?
а) да;
б) иногда;
в) нет.
2.Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?
а) помучиться, но самому найти ответ;
б) когда как;
в) получить готовый ответ от других.
3.Много ли ты читаешь дополнительной литературы?
а) постоянно много;
б) иногда много, иногда ничего не читаю;
в) читаю мало.
4.Что ты делаешь, если при изучении какойто темы у тебя возникли вопросы?
а) всегда нахожу на них ответ;
б) иногда нахожу на них ответ;
в) не обращаю на них внимания.
5.Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке чтото новое?
а) стремишься с кемнибудь поделиться (с близкими, друзьями);
б) иногда тебе хочется поделиться этим с кемнибудь;
в) ты не станешь об этом рассказывать. Обработка данных:
ответы
а) свидетельствуют о сильно выраженной познавательной активности;
б) об умеренной;
в) о слабой выраженности.
Уровень сформированности познавательной активности определяется по
ответам учащихся. Если учащийся ответил от 3 до 5 вопросов буквой «а», это
свидетельствует о высоком уровне познавательной активности, если учащийся
отвечает   от   3   до   5   вопросов   буквой   «б»      это   говорит   о   среднем   уровне
познавательной активности, если учащийся ответил от 3 до 5 вопросов буквой
«в»  это соответствует низкому уровню познавательной активности.
Анкетирование учащихся можно проводить в начале и в конце учебного
года.
На   уроках   с   использованием   приемов   ТРИЗ   даже   самые   замкнутые
учащиеся с удовольствием включаются в работу.

Использование   предложенных   приемов   методики   ТРИЗ   существенно
повышает   познавательную   активность   учащихся   в   изучении   содержания
учебного материала, позволяет разнообразить учебную деятельность, помогает
вовлечь в процесс познания всех учащихся.
Список литературы
1.Паустовский К.Г. http://www.omgmozg.ru/avtorypaustovskijkonstantin.htm
2. Руссо, Жж. Эмиль, или О воспитании / Ж.Ж. Руссо // пед. соч. в 2 т. – М.,
1981. – Т 1. – 456 с.
3. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном
процессе / Г.И.Щукина. – М.: Просвещение, 1979. 160 с.
4. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПБ.: Питер
Ком, 1999. – 720 с.
5.   Хижнякова   О.И.   Современные   образовательные   технологии   в   начальной
школе. Педагогический практикум для учителей начальных классов. Ставрополь
СКИПКРО 2006.
6. Хоменко, Н.Н. Использование игры «Да  нет» при обучении ТРИЗ: материалы
к семинару по ТРИЗ / Н.Н.Хоменко. Мн., 1997.
7. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ.
Пенза: УниконТРИЗ.
8.   Альтшуллер,   Г.С.   Как   стать   гением:   жизненная   стратегия   творческой
личности / Г.С.Альтшуллер, И.М.Верткин.Минск, 1994. 9.   Гафитулин,М.С.   Формирование   интереса   к   творческой   познавательной
деятельности у детей младшего школьного возраста на основе АТРИЗ: автореф.
дис. ...канд. пед. наук /М.С.Гафитулин. Челябинск, 1996.
10. Гин, С.И. Мир фантазии / С.И.Гин. Гомель, 1995.
11.   Злотин,   Б.Л.   Месяц   под   звездамифантазии:   школа   развития   творческого
воображения / Б.Л.Злотин, А.В.Зусман. Кишинев, 1998.
12. Корзун, А.В. Как помочь ребенку стать успешным в учении / А.В.Корзун / /
Пачатковая школа. 2003, №6.
13. Нестеренко, А.А. Страна загадок / А.А Нестеренко. РостовнаДону, 1995.
14.Г.Сидорчук, Т.А. Система творческих заданий как средство формирования
креативности на начальном этапе становления личности: автореф. канд. дис. /
Т.А.Сидорчук. М., 1998.

intro:
Теория решения изобретательских задач как метод создания технологических инноваций и средство активизации познавательной деятельности учащихся.
  ТРИЗ - теория решения изобретательских задач. На уроках с использованием приемов методики ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией, что помогает поддержать познавательный интерес учащихся к изучаемому материалу. При сохранении основной формы урока, использование приемов ТРИЗ придает учебному занятию оригинальность, нестандартность, креативность, повышая этим интерес детей к процессу обучения. Таким образом, применение на уроках в начальных классах приемов методики ТРИЗ способствует активизации познавательной деятельности учащихся.На уроках с использованием приемов методики ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией, что помогает поддержать познавательный интерес учащихся к изучаемому материалу. ТРИЗ - теория решения изобретательских задач.

title: ТРИЗ


extracted_text:
Тест «Природная зона лесов»
1. Природная зона лесов состоит из …
   а) пяти частей                      б) двух частей
   в) трёх частей                      г) одной части
2. Самую большую территорию занимают …
   а) смешанные леса
   б) хвойные леса
   в) широколиственные леса
3. Природные зоны России расположены так:
   а) тундра, арктическая зона, зона лесов
   б) арктическая зона, зона лесов, тундра
   в) арктическая зона, тундра, зона лесов
4. В тайге растут:
   а) пихты, лиственницы, ели
   б) дубы, сосны, ели
   в) берёзы, липы, лиственницы
5. Экологические проблемы лесной зоны связаны …
   а) с неумеренной охотой и браконьерством, вырубкой
   б) с неблагоприятными погодными условиями
   в) с участившимися лесными пожарами
6. Охрана лесов – это:
   а) обязанность государства
   б) обязанность государства и долг каждого гражданина
   в) забота самих обитателей леса Исправь географические ошибки в тексте:
     Лесная зона расположена к северу от зоны тундры. Природные условия в лесной зоне
более суровые, чем в тундре. Растительный мир беден. Большую территорию зоны занимает
широколиственный лес. В лесной зоне широко распространёнными животными являются:
зубр, амурский тигр, уткамандаринка. Лес не является домом для растений, животных,
грибов.
    Вставь пропущенные названия зон:
    а) __________________________  это природная зона, в которой растительным
покровом являются кустарники, травы, мхи и лишайники.
    б) __________________________   это природная зона с богатой и разнообразной
растительностью; там растут деревья, кустарники, травы, мхи, лишайники.
    в) ___________________________  это природная зона, которая лишена сплошного
растительного покрова, встречаются мхи и лишайники.
Природная зона «Степи»
Зона степейрасположена на  … нашей страны:
а) севере              б) востоке             в) юге
     2. Характерный признак зоны степей – это …
        а) сплошной травянистый растительный покров
        б) отсутствие сплошного растительного покрова
        в) обилие мхов, лишайников, кустарников
     3. К степным птицам относятся …
        а) белые журавли, краснозобые казарки, розовые чайки
        б) ястребы, кедровки, сойки
        в) журавликрасавки, дрофы, пустельги
     4. В степи по вине человека появились следующие экологические проблемы: а) вырубка, загрязнение бытовым мусором, браконьерство, неограниченное   заготовление
древесины
б) загрязнение поверхности нефтью, браконьерство, неограниченный выпас оленей
в) распашка земель, неумеренный выпас скота, браконьерство
     5. Какая из цепей питания характерны для степи:
        а) ежевика
 лемминг
→
→
 песец
        б) водоросли
→
 рачки
→
 сайка
→
 гагарка
        в) растения
→
 заяцбеляк  рысь
→
        г) зерно
→
 суслик
→
 орёлберкут
     6. Основным занятием населения степей является …
        а) земледелие          б) рыболовство             в) оленеводство
     7. В степи лето:
        а) короткое                  б) длинное               в) весь год
     8. Суховей – это:
        а) сухой и холодный ветер
        б) сухой  и тёплый ветер
        в) сухой и горячий ветер
     9. Какая из охраняемых птиц обитает в степи:
        а) дрофа                б) уткамандаринка             в) стерх Тест «Пустыни»
Пустыни занимают…
а) огромную территорию в центральной части России
б) небольшую территорию по берегам северных морей
в) небольшую территорию на югозападе страны
    2. В пустыне …
        а) жаркое продолжительное лето и прохладная короткая зима
        б) короткое прохладное лето и длинная суровая зима
        в) ярко выделяются все четыре времени года
    3. Пустыни России …
        а) каменные            б) песчаные                  в) глиняные
    4. В пустыне …
        а) выпадает большое количество осадков в виде дождя и снега
        б) выпадает малое количество осадков
        в)чаще всего осадков не бывает
    5. Растения пустыни …
        а) широкие, широколиственные
        б) невысокие, с узкими листьями и корнямилуковицами
        в) невысокие, с узкими тонкими  листьями и длинными корнями
    6. Животные пустыни … а) в основном, некрупные, низкорослые, имеют защитный жёлтый окрас, быстро
передвигаются, чаще ведут ночной образ жизни
б) крупные, имеют подкожный слой жира и густой, длинный мех
в) в основном, низкорослые и птицы
    7. К растениям пустыни относятся:
        а) ковыль, полынь, тюльпан
        б) морошка, брусника, черника
        в) колосняк, солянка, джузгун
    8. К животным пустыни относятся:
        а) корсак, сайгак, тушканчик
        б) рысь, лев, тигр
        в) морж, тюлень, медведь
    9. Экологическими проблемами пустыни являются:
        а) распашка земель, неумеренный выпас скота, браконьерство
        б) неумеренное орошение, неумеренный выпас скота, браконьерство
в) неумеренный выпас оленей, загрязнение почв нефтью, разрушение почв тяжёлой
техникой, браконьерство
    10. Климат в пустыне:
        а) сухой, холодный           б) сухой, жаркий            в) влажный, жаркий
    11. Большой вред человеку в пустыне наносят:
        а) ливневые дожди          б) снегопады                 в) песчаные бури
    12. «Кораблём пустыни» называют:
        а) сайгака                   б) верблюда                в) джейрана
Обобщение «Природные зоны России»
1.Найди и исправь ошибки в тексте: Наша страна омывается морями трёх океанов: Тихим с запада, атлантическим с
востока,  Северным Ледовитым с севера. На территории россии расположены равнины:
ЗападноЕвропейская, Среднесибирская и ЗападноСибирское плоскогорье. Каменным
поясом России называют кавказские горы. Самая длинная река России – Волга, а самое
глубокое озеро – Онежское. На территории России есть природные зоны. Самая северная –
тундра, самая большая – зона степей, холодная  пустыня  и жаркая арктика.
2. Рассели животных по природным зонам:
Арктическая пустыня    2. Тундра      3. Степи            4.Зона лесов
Пустыни               6. Субтропики
Корсак (  ), рысь(  ), лемминг (  ), кобылка (  ), северный олень (  ), дельфин (  ),   тупик (  ),
богомол (  ), кит (  ), суслик (  ), глухарь (  ), ушастый ёж (  ), тюлень (  ).
3.Узнай растение по описанию, напиши название.
1. Это растение похоже на накипь или корочку, растёт на валунах и скалах.(               )
2. У этого растения могучий ствол, огромная крона, красивые резные листовые пластинки,
а плодами любят лакомиться кабаны, белки, мыши. (                         )
3. Это таёжное дерево, имеет негниющую древесину, в отличие от своих сородичей
полностью раздевается на зиму. (                              )
4. Это растение за год вырастает на толщину спички, похоже на миниатюрный кустарник,
является пищей для северных оленей. (                           )
5. У этого растения твёрдый каменный ствол, его корни уходят глубоко в землю, ветви
корявые, п
ерекрученные, листья в виде тонких веточек, похожи на вязальные спицы. (   ) 1.В какой природной зоне существуют эти цепи питания?
а)голубика →       лемминг   →      белая сова

file_name: Тесты природные зоны .docx

intro: В помощь учителю тесты по предмету "Окружающий мир" для 4 класса к учебнику "Окружающий мир" Р.Г.Чураковой. Тесты по следующим темам:"Природные зоны. Зона лесов", "Природные зоны. Зона степей". "Природные зоны. Зона пустыни". Тесты позволяют за короткое время проверить знания всех учащихся по изученным темам.В помощь учителю составлены тесты по предмету "Окружающий мир" для 4 класса к учебнику "Окружающий мир" Р.Г.Чураковой. Тесты по следующим темам: "Природные зоны. Зона лесов", "Природные зоны. Зона степей". "Природные зоны. Зона пустыни".

title: Тесты по окружающему миру  УМК "Перспективная начальная школа" по учебнику "Окружающий мир" Р.Г.Чураковой для 4 класса.