extracted_text:
Урок занимательной геометрии  8 класс
Дата: «____» ______________ 20 __ г.
Дидактическая цель:
* развивать «кроссвордное» мышление, необходимое при выполнении тестов;
* активизировать познавательную деятельность учащихся
Воспитательная цель:
* формировать интерес к математике посредством решения занимательных задач
Основные знания и умения:
* знать основные определения планиметрии (медиана, диаметр, диагональ и др.);
* уметь пользоваться своими знаниями для решения занимательных задач
Обеспечение занятия:
Раздаточный материал:
* карточкизадания для самостоятельной работы
Вид занятия: дидактическая игра
Мотивация познавательной деятельности учащихся:
* подчеркнуть практическую ценность умения использовать свои знания в нестандартной ситуации
План занятия:
Самостоятельная работа
1. Решение кроссвордов по геометрии в малых группах (2 учащихся, сидящих за одной партой)
Ответы записывают карандашом, работу сдают на проверку. Результат проверки – следующий урок
геометрии.
Кроссворды: «Многоугольники», «Термины геометрии»
2. Викторина «Невероятно, но факт…»
Класс разделить на команды по 4 учащихся. Ответы учащиеся записывают на лист.
Проверка: свои ответы устно представляет та команда, которая имеет наибольшее количество
предполагаемых ответов. Правильный ответ – подтвердить. Неверный ответ – предложить ответить
другим командам. Нет ответа – познакомить учащихся с правильным ответом.
Каждый правильный ответ – 1 балл. Победитель – команда, набравшая наибольшее количество
баллов.
Итог занятия:
Учащиеся, которые заняли на викторине I место – оценка «5», II место – оценка «4»
За решение кроссвордов – оценка по результатам проверки.
Оценки неудовлетворительные в журнал не выставляются, но учащимся будет предложено
дополнительное задание на следующем уроке.
Домашнее задание:
1. Выполнить кроссворд любого вида по геометрии
2. Составить 3 вопроса для викторины по математике Указать автора и источник задания (лучше – свое личное задание), желательно работу оформить на
компьютере.
Лучшие задания войдут в школьный математический журнал «Квинтомино» за 20_20_ учебный год
ЭРУДИТЫ  викторина по математике «Невероятно, но факт…»
Вопросы:
1. Какой древний ученый впервые предсказал солнечное затмение? Когда это было?
2. В 1486 г. в Толедо на костре инквизиции погиб испанский математик за утверждение, что им решено
уравнение 4й степени. «Это,  заявил глава испанской инквизиции,  недоступно человеческому разуму».
Как звали этого математика?
3. За что инквизиция заочно приговорила крупнейшего французского математика Франсуа Виета    (1540
 1603) к сожжению на костре (чего, к счастью, ей не удалось осуществить)?
4. Почему число 13 считают несчастливым числом?
5. Какого узбекского математика и астронома, обвинив в ереси, изменнически убили мусульманские
фанатики во время паломничества в Мекку?
6. В 1623 г. немецкий математик изобрел арифмометр, который хотел подарить Иоганну Кеплеру для
облегчения вычислений. Но церковники сожгли машину, а ученого приговорили к покаянию. Изза этого
значительно был задержан прогресс в развитии счетной техники. Назовите этого математика.
7. Кто, по преданию, из великих геометров древности сказал неприятельскому солдату, пришедшему
убить его: «Не тронь моих кругов!»?
8. Что завещал, по преданию, Архимед высечь на своем надгробном камне?
9. На каком здании были начертаны слова: «Да не войдет сюда не искусившийся в геометрии!»?
10. Кому принадлежат слова: «В геометрии нет особых путей для царей!»? В связи, с чем они были
сказаны?
11. Какая теорема в средние века называлась «магистром математики» и почему?
12. Какая известная задача носит название «делосской»?
13. Кто открыл «формулу Герона»?
14. Какая теорема в средние века называлась «ослиным мостом» или «бегством несчастного»
(«элефуга»)? С чем связано это название? ЭРУДИТЫ  викторина по математике «Невероятно, но факт…»
Ответы:
1. Фалес   Милетский  (624  547  до н. э.). 23 мая 585 г. до н. э.
2. Паоло Вальмес (1420  1498).
3. Франсуа Виет навлек на себя гнев инквизиции за талантливую расшифровку тайнописи, которой
пользовалась инквизиторская Испания в войне против  Франции.
4. Еще в VII в. до н. э. древние вавилоняне (халдеи) делили день на 12 часов, каждый час на 60 минут, а ми
нуту  на 60 секунд. Они были почитателями чисел 12, 60,  360,  полученных из астрономических   наблюдений и
обладавших большим числом делителей. По представлениям халдеев эти числа выражали «божественную гар
монию мира». Число 13 в их представлениях выражало отсутствие порядка, хаос, дисгармонию мира и потому
считалось знаком злого рока и всякого несчастья. Впоследствии христианские церковники усиленно поощряли
числовые суеверия, окружая, например, число 12 (число учеников Христа) ореолом святости и божественности,
всячески порицая число 13 как число, приносящее человеку одни лишь несчастья. Очевидно, что эти суеверия не
имеют под собой никакой разумной основы.
5. Улугбека (1394  1449). Он был внуком Тамерлана, правил Самаркандом, где построил обсерваторию, к
работе в которой привлек большую группу ученых. Улугбек был убежденным атеистом и активным пропаганди
стом материалистического мировоззрения. От его обсерватории мусульманские, изуверы оставили лишь разва
лины.
6. Вильгельм Шикард (1592  1635).
7. Эти слова сказаны Архимедом (ок. 287  212 гг. до н. э.), погибшим при захвате римлянами его родного
города Сиракузы. Архимед своими изобретениями оказывал большую помощь защитникам Сиракуз. В частности,
он создал мощную метательную машину. Слава об уме Архимеда была настолько велика, что о нем сложилось
много легенд, дошедших до нашего времени. В одной из них, например, утверждается, что Архимед изобрел силь
ные зеркала, с помощью которых на расстоянии были сожжены корабли противника. Когда пришел римский
солдат, Архимед был увлечен решением какойто геометрической задачи, чертеж которой был сделан на песке.
Углубленный в свои размышления, он забыл о происходящих событиях. Неприятельский военачальник отдал
приказ, во что бы то ни стало сохранить жизнь Архимеду при захвате Сиракуз. Солдат, убивший   Архимеда, или
не слыхал этого приказа, или не знал, что это Архимед, и был наказан. Архимеда настолько уважали даже его вра
ги, что римский  военачальник окружил почестями его семью.
8. Архимед, повидимому, больше всего ценил свою работу о шаре и цилиндре. Он установил, что объем
шара равен двойному объему конуса с радиусом основания, равным радиусу шара, и высотой, равной диаметру
шара, или двум третям объема цилиндра с таким же радиусом основания и такою же высотой. Эти три тела с
таким соотношением размеров называют «телами Архимеда». Если их взять полыми, то пересыпанием, например,
песка можно опытным путем установить, что цилиндр вмещает втрое больше, чем конус, и что пространство,
остающееся в цилиндре свободным после пересыпания в него содержимого шара, равновелико конусу. Архимед
хотел, чтобы чертеж вышеупомянутой теоремы был изображен на его гробнице. Римский военачальник Марцелл,
поклонник таланта Архимеда, исполнил пожелание Архимеда, воздвигнув в честь его гробницу, на которой был
изображен шар, вписанный в цилиндр.
9. По преданию эти слова были написаны у входа в «Академию» Платона (429  348 гг. до н. э.), чрезвычай
но ценившего математику и способствовавшего ее развитию. «Академией» называлась философская научная шко
ла, основанная Платоном в IV в. до н. э. близ Афин в садах, посвященных памяти героя Академа. Отсюда про
исходит современное  название научных учреждений  академий.
10.  Эти слова, по свидетельству Прокла, сказаны Евклидом Птоломею, спросившему у него однажды, нет
ли в геометрии более короткого пути, чем его «Начала».
11. Такое название в средние века носила теорема Пифагора. Вместо экзамена по математике студент
должен был принести присягу, что он читал установленное число глав «Начал» Евклида. Фактически же никто не
преодолевал больше первой книги (главы), поэтому последняя теорема первой книги «Начал» (теорема Пифагора)
носила название «магистр математики».
12. «Делосская» задача  это задача об удвоении куба, то есть о построении куба с объемом, в два раза
большим объема данного куба. С ней связана легенда. В Древней Греции на острове Делосе был мор. Когда
обратились к оракулу делосского храма, он приказал удвоить жертвенник, имевший форму куба, тогда, мол, боги
смилостивятся и мор прекратится. Однако эта задача оказалась неразрешимой: с помощью циркуля и линейки не
возможно построить сторону куба, у которого объем вдвое больше данного.
13. Так называемая «формула Герона» для вычисления площади треугольника была установлена еще
в III в. до и. э. Архимедом.
14. Так называли теорему о свойствах равнобедренного треугольника, которую не могли «одолеть» многие
студенты, изучавшие в средние века геометрию по «Началам» Евклида. Правда, формулировалась она значительно сложнее, в ней говорилось не только об углах самого треугольника, лежащих при его основании, но и о смежных с
ними, и вертикальных к тем и другим.
 Волошина Н.Н.,
учитель математики школыгимназии № 5 г.Алматы

file_name: Урок занимательной геометрии 8 класс.doc

intro:
Урок занимательной геометрии - 8 класс.
1. Работа в малых группах (пара или 2 пары): кроссворды: «Многоугольники», «Термины геометрии».
2. Эрудиты - Викторина «Невероятно, но факт…»: 14 вопросов, на каждый вопрос представлен ответ.
Приложение: Кроссворды «Многоугольники», «Термины геометрии».
Урок можно провести на математической декаде.

title: Занимательная геометрия, 8 класс


extracted_text:
25.01.17г.
История – 5 класс
Учитель:___________________
Древняя Спарта
Цели урока:
 Познакомить учащихся с местоположением Спарты, составом населения,
управлением, образом жизни.
 Продолжать формирование умений делать выводы, простраивать причинно
следственные связи, сравнивать.
 С помощью ИКТтехнологий создать яркие, запоминающиеся образы, связанные с
историей Древней Спарты (см. Приложение 1)
План:
1. Актуализация
2. Местоположение Спарты
3. Состав населения
4. Спарта как военный лагерь. Спартанское воспитание
5. Управление
6. Закрепление
Актуализация
Учитель напоминает, что среди 500 полисов Древней Греции два являлись центрами
страны:
Афины и Спарта. Они были прямыми противоположностями(антиподами). Они резко
различались по управлению, образу жизни, что ценилось в Афинах, то запрещалось в
Спарте и наоборот. Вы наверняка слышали и еще не раз в своей жизни услышите такие
слова: спартанское воспитание, лаконичная речь. Знаете ли вы, что стоит за этими
словами? После выяснения учитель дальше перечисляет то, с чем ребята познакомятся на
уроке. «Каждый день узнавать чтото новое»это девиз Солона. Фронтально проводится
повторение реформ Солона, актуализируется термин народное собрание и его роль в
жизни Афин.
Обращаемся к слайду: вспомни то, что знаешь.
 Составь логическую цепочку по принципу матрешки: в крупный объект входит мелкий.
Афины  Балканский пов  Аттика
 Соедини пары:
1.
аристократия
А. власть народа 2. демократия Б.  власть знатных
В. власть немногих
3. олигархия
Местоположение Спарты
На экран выводится слайд с картой: Пелопоннес Лаконика Спарта
Учитель сообщает, что Спарта является древнейшим городом Греции, возникшим еще в IX
в. до н.э. во время последней волны переселения дорийских племен. Коренные жители
Лаконики ахейцы были завоеваны дорийцами, которые и создали свой городгосударство
Спарту. В VII в. до н.э. спартанцы после ожесточенной войны присоединили еще одну
область Мессению, которая также вошла в Спартанское государство.
Закрепляем. Итак, Спарта находилась в Южной Греции, на каком полуострове, в какой
области?
Население Спарты
На экран выводится соответствующий слайд.
1. Собственно спартанцы или спартиаты составляли около 910 тыс. человек. Это
самые полноправные жители этого государства, собственно его граждане. Только
они имели право на участие в управлении государством.
2. Периэки  свободное население, потомки коренных жителей Лаконики. Когдато
они добровольно подчинились дорийцам. Они занимались торговлей и ремеслом и
только, чемто другим им заниматься было запрещено. В управлении государством
они не принимали участия и должны были платить дань спартанцам.
3. Илоты  закабаленное население, коллективная собственность спартанцев. В чем же
прявлялась закабаленность илотов? Они должны были заниматься только
земледелием, обрабатывать землю спартанцев(земля была поделена между
спартанскими семьями и илоты, предки которых жили на этой земле, обрабатывали
участки спартанцев).Некоторые историки называют илотов рабами в Спарте. Но они
отличались от рабов из других полисов.
o Они были греки(в других полисах Греции спартанцев осуждали за то, что они
закабаляли греков)
o Жили на земле своих предков
o Жили семьями
o Продавать их было нельзя
o Они принадлежали не отдельно взятому спартанцу, а всему государству .
Продавать их было нельзя, а вот убивать можно. Раз в году юношам выдавали мечи и
отправляли бродить по окрестностям. Днем они прятались, а ночью убивали самых
сильных, крепких илотов. Такие тайные убийства илотов назывались криптии. Криптия
– тайная война против илотов.  Как вы думаете, почему так поступали спартанцы? Как это связано с численностью этих
групп населения?
Совершенно верно, спартанцы боялись сговоров и восстаний поэтому и устраивали облавы
на безоружных людей.
Закрепляя этот материал, ребята перечисляют основные группы населения Спарты.
Спарта как военный лагерь
 Как вы думаете, чем собственно занимались спартанцы?
Показывается слайд с воином.
Спарта напоминала военный лагерь, где никому не разрешалось жить так, как ему хочется.
Разрешалось только одно занятие военное дело. Занятия торговлей, ремеслом, наукой,
искусством были запрещены. Крепостных стен вокруг Спарты не было. Ее жители
утверждали, что единственной надежной защитой города являются не камни, а храбрые
воины. Война была для спартанцев как праздник, они шли в бой с песнями под звуки флейт.
Затем учитель рассматривает изоляцию Спарты от внешнего мира. Чужеземцы не
приезжали в Спарту. Торговать с ними было запрещено, да и кому были нужны тяжелые
железные деньги спартанцев(золотые и серебряные монеты были запрещены). Жители
Спарты не имели права покидать пределы государства из боязни, как бы они не стали
подражать чужой жизни.
 А чему подражать?
Здесь учитель раскрывает такую сторону жизни спартанцев как изгнание роскоши из
обихода.
В других городах было много красивых украшений, богато убранные дома, вкусная пища. В
Спарте все это считалось роскошью и изгонялось. Весь обиход, т.е. окружающая
обстановка в быту должна быть грубой и простой. Спартанцы ели пищу, которую другие
греки считали отвратительной(напр., похлебка из бычьей крови, чечевицы и чеснока).Даже
обедать дома запрещалось, чтобы не привыкать к вкусной пище.
Спартанское воспитание
 Спартанцев с детства воспитывали как будущих воинов. Новорожденных детей
осматривали старейшины, после чего хилых и больных детей бросали в пропасть.
Семилетних мальчиков забирали у родителей, распределяли по отрядам, в которых они
вместе жили, обучались воинскому искусству, занимались гимнастикой. Спали мальчики на
подстилке из тростника, круглый год ходили босыми, мылись холодной водой(горячая
вода полагалась лишь несколько раз в году).Их кормили так, что часто хотелось есть и они
вынуждены были добывать себе пищу, воруя ее. Дети и юноши должны были
беспрекословно повиноваться старшим. Греки шутили, что чаще услышишь голос каменных
статуй, чем голос спартанских мальчиков. Говорить мальчики могли только тогда, когда
получали разрешение; при этом они должны были говорить кратко и точно. Краткую и
ясную речь мы называем лаконичной.
 Почему такое название дано ясной и краткой речи? Вспомните как называлась область где
жили спартанцы.
Например, спартанская женщина говорила сыну, уходившему на войну: «Со щитом или на
щите». В Спарте считалось позором потерять щит, а тело воина доблестно павшего в бою,
приносили на щите. Чтобы воспитать у мальчиков невосприимчивость к боли, их порой секли так, что некоторые умирали, но не смели закричать. Чтобы воспитать жестокость, их
заставляли участвовать в криптиях; также старшие специально ссорили детей, чтобы в
драках выявить, кто из них сильней и жестче.
Так что же такое спартанское воспитание, давайте кратко повторим. На экран выводится
слайд «Спартанское воспитание».
Управление в Спарте
Учитель объясняет этот пункт плана, используя слайд с таким названием. Слайд также
учит ребят схематизации материала.

Учитель предлагает ученикам  подумать, как называлась форма правления в Спарте:
аристократия, демократия или олигархия. Ученикам  дается задание прочитать учебник на
стр.145 (2 абз. сверху). После чего задается вопрос: можно ли считать управление в Спарте
аристократией? Пятиклассники отвечают, что нет, т.к. спартанцы считали себя равными
друг другу. Далее ученики читают учебник  на стр.145 (2 абз. снизу) и выясняют, что в
Спарте не было и демократии, потому что народное собрание не играло большой роли в
управлении. Таким образом приходим к новому для учеников понятию олигархия
немногих и закрепляем этот  термин соответствующим слайдом и записью в тетради.
Закрепление пройденного на уроке
Учитель предлагает ученикам разобраться как они поняли что представляет собой образ
жизни спартанцев. Он объясняет, что образ жизни человека или народа раскрывает
основные занятия, организацию жизни, быта, ценности. Далее организуется беседа, в
которой учся с помощью логически вытекающих друг из друга вопросов обозначают черты
образа жизни спартанцев; по ходу беседы эти черты выводятся на экран.
1. Жизнь в Спарте  это жизнь в военном лагере
2. Жизнь подчинена войне и подготовке к ней
3. Спартанцам было запрещено заниматься ремеслом, торговлей, искусством, наукой
4. Суровое спартанское воспитание должно было подготавливать жителей Спарты к их
основному занятию; этому же служили и криптии
    власть 5. Дети не принадлежали родителям
6. Роскошь была под запретом
7. Лаконичная речь
8. Изоляция от внешнего мира.
Аксиологическая  цель урока формирует у пятиклассников ценностное отношение к
спартанскому воспитанию, выясняем его плюсы и минусы и что означает это понятие в
современных условиях. И далее выполняется упражнение, позволяющее запомнить
месторасположение Спарты: составьте логическую цепочку:
Лаконика  Спарта  Пелопоннес  Балканский полуостров
Выполняются несложные упражнения, которые могут выполнить и самые слабые ученики.
1. Почему Спарту называли открытым городом?
За ее гостеприимство
За ее доброжелательное отношение к иноземцам
Изза отсутствия в городе крепостных стен.
2. Почему все спартанцы были воинами?
Изза устаревших законов
Изза угрозы со стороны Афин
Изза необходимости удерживать власть над илотами
В сильном классе может остаться время на разбор следующего задания: сравнить образ
жизни Афинского полиса со спартанским образом жизни. При этом можно обратиться к
слайду «Образ жизни спартанцев».
Д/з:  Древняя Спарта

file_name: древняя спарта.docx

история

group: Дисциплины

title: Древняя Спарта


extracted_text:
01.03.17г.
Афинская демократия при Перикле.
История – 5 класс
Арби Дундаевич Шамаев
Цель урока:    Доказать, что время деятельности Перикла было самой
блистательной эпохой в истории Афин.

 Тип урока: изучении нового материала
Оборудование: видеоролик, презентация, доска и др.
Форма: индивидуальная, фронтальная.
ХОД УРОКА
I  .Организационный момент
1. Деление класса по группам.
2. Обсуждение правил работы в группах.
3. Назначение старших групп, их обязанности.
II   .Проверка домашнего задания
Давайте вспомним последнюю нашу тему.
Зарождение театра связано с празднествами в честь одного из богов, а кого
именно?
Почему посещение театра было доступно даже беднейшему человеку?
Почему места в театре занимались с ночи?
Как часто проходили театральные постановки?
Дайте определения словам: сатир, песнь козлов, орхестра, скене, комеди.
 .Изучение новой темы
III
1.АКТИВИЗАЦИЯ ИНТЕРЕСАУЧАЩИХСЯ К ТЕМЕ:
 ( Учитель задает интересные вопросы по новой теме, на которые учся
вряд ли смогут ответить, если не читали $ 40)
 Кого из своих современников афиняне называли « луковицеголовым» ?
  Что такое Совет пятисот?
 Кому могла достаться личная слава возведения Парфенона, но греки
этого не допустили?
 Как звали самую образованную женщину Афин и чем она была
знаменита?
 Зачем грекам нужны были бобы фасоли и камни для управления
полисом?  Было ли Афинское государство образцовым?
Эхх, не дали вы не на один вопрос четкого ответа… Но ничего, вы в
этом не виноваты, поскольку эту тему мы еще не проходили.  Давайте
изучим новую тему и мы с легкостью сможем ответить на все эти
вопросы.\
Итак, тема:  Афинская демократия при Перикле.
Предисловие учителя.
Просмотр видеоролика.
Работа в группах
1  группа
Народное собрание в Афинах
1. Участники _______________________________________
2. Частота заседаний_________________________________
3. Место проведения _________________________________
4. Чем занималось народное собрание:

         1.

         2.
3.
5.
4.
Важный государственный
орган в Афинах
Занимался:_________________________
? 2 – группа – пункт 2.
1. Какие должности, кроме стратегов. существовали в Афинах?
2. Как выбирали на эти должности?
3. Почему стратега выбирали не жребием, а голосованием?
4. Почему бедные граждане уклонялись от государственных
должностей?
5. Что сделал Перикл, чтобы все граждане принимали участие в
управлении государством?
6. Как вы оцениваете это решение?
3 группа
Вопросы:
1. Все ли жители Афин были допущены к управлению?
2. Какие группы населения не управляли государством?
3. Справедливо ли это с современной точки зрения?
4. Так образцовым ли на самом деле было Афинское государство?
 .Закрепление
IV
1. Решение теста по новой теме
2. Беседа по вопросам  о современной демократии:
     Можно ли говорить о развитии демократии в РФ?
     Кто сегодня в нашем государстве может участвовать в выборах?
     Могут ли женщины выбирать и быть избранными?
     Справедливо ли, что у детей до 18 лет нет избирательных прав?
     Могут ли иностранцы принимать участие в выборах?
3. Возвращение к вопросам из раздела урока «Активизация интереса учся к
теме»
V   .Рефлексия
1. Выполнили ли мы цели урока?
2. Что на уроке вы узнали нового и интересного?
VI
 .Домашнее задание
1. Для группы победительницы: $  40 читать, пересказ

file_name: Афинская демократия при Перикле.doc

title: Афинская демократия при Перикле


extracted_text:
1  группа
Народное собрание в Афинах
1 Участники _______________________________________
2 Частота заседаний_________________________________
3 Место проведения _________________________________
4 Чем занималось народное собрание:

         1.

         2.
3.
5.
4.
Важный государственный орган в Афинах
Занимался:_________________________
? 2 – группа – пункт 2.
1 Какие должности, кроме стратегов. существовали в Афинах?
2 Как выбирали на эти должности?
3 Почему стратега выбирали не жребием, а голосованием?
4 Почему бедные граждане уклонялись от государственных
должностей?
5 Что сделал Перикл, чтобы все граждане принимали участие в
управлении государством?
6 Как вы оцениваете это решение?
3 группа
Вопросы:
1 Все ли жители Афин были допущены к управлению?
2 Какие группы населения не управляли государством?
3 Справедливо ли это с современной точки зрения?
4 Так образцовым ли на самом деле было Афинское государство?

file_name: приложение.docx

title: Афинская демократия при Перикле


extracted_text:
В словарь:
Теория матриц – «арифметика высшей математики», амер. математик Ричард Беллман
Этапы развития матриц:
* упоминание впервые – сер.XIX в., работы ирланд. астронома и математика У. Гамильтона (18051865)
* основы теории заложены во II пол. XIX в., нем. математики К.Вейерштрасс (18151897) и Фробениус
(18491917)
* продолжает развиваться до сих пор
Линейное программирование:
* акад. Л.В.Канторович (19121986) – Нобелевская премия по экономике в 1975 г.;
* амер. математик Ван Данциг в 1958 г. разработал симплексметод в современной редакции;
* В.В. Леонтьев (1906…)  Нобелевская премия за решение экономических задач в 1973 г.;
Амер. экономика использует матрицы 450 450
Задания:
№ 5.2. Даны точки: A (0; 2),   B (5; 3),   C (1; 4),   D (8; 2),   E (2; 0),   F (6; 1),   K (4; 3)
Какие задачи можно поставить и решить при помощи линейной алгебры (матрицы, определители)?
№ 5.3. Вычислить необходимый объем валового выпуска каждой отрасли, если конечное
потребление I увеличится в mраз, а II – сохранится.
№
вар.
№ отрасли
производства
14
1
2
Потребление
1
2
150
270
200
60
Конечный
продукт
Валовой
выпуск
250
160
600
500
Увеличение
конечного
продукта
m = 3
Ответ
Примечание
В словарь:
Теория матриц – «арифметика высшей математики», амер. математик Ричард Беллман
Этапы развития матриц:
* упоминание впервые – сер.XIX в., работы ирланд. астронома и математика У. Гамильтона (18051865)
* основы теории заложены во II пол. XIX в., нем. математики К.Вейерштрасс (18151897) и Фробениус
(18491917)
* продолжает развиваться до сих пор
Линейное программирование:
* акад. Л.В.Канторович (19121986) – Нобелевская премия по экономике в 1975 г.;
* амер. математик Ван Данциг в 1958 г. разработал симплексметод в современной редакции;
* В.В. Леонтьев (1906…)  Нобелевская премия за решение экономических задач в 1973 г.;
Амер. экономика использует матрицы 450 450
Задания:
№ 5.2. Даны точки: A (0; 2),   B (5; 3),   C (1; 4),   D (8; 2),   E (2; 0),   F (6; 1),   K (4; 3)
Какие задачи можно поставить и решить при помощи линейной алгебры (матрицы, определители)?
№ 5.3. Вычислить необходимый объем валового выпуска каждой отрасли, если конечное
потребление I увеличится в mраз, а II – сохранится.
№
вар.
№ отрасли
производства
Потребление
1
2
Конечный
продукт
Валовой
выпуск
Ответ
Примечание
Увеличение
конечного
продукта 14
1
2
150
270
200
60
250
160
600
500
m = 3

file_name: Задачи - урок приложение лин.алгебры.doc

title: Приложение линейной алгебры, 9 класс


extracted_text:
Итог урока. Выбери цитату, которая больше подходит, как эпиграф:
* к данному уроку ________
* к домашнему заданию ________
1.
2.
3.
4.
5.
«На свете существует очень много наук, и все науки тесно связаны друг с другом. Нельзя заниматься химией, не зная
физики, биологией, не зная химии, геологией, не зная биологии…. Но есть одна наука, без которой невозможна
никакая другая. Это – математика. Ее понятия, представления и символы служат тем языком, на котором говорят,
пишут и думают другие науки….» (С.Л.Соболев)
«Никакое человеческое исследование не может назваться настоящим знанием, если оно не прошло через
математические доказательства». (Леонардо да Винчи)
«В математике есть своя красота, как в живописи и поэзии». (Н.Е.Жуковский)
«… Радость видеть и понимать …» (А.Эйнштейн)
«Ошибочно думать, что строгость в доказательстве – враг простоты. Напротив, множеством примеров
подтверждается, что строгий метод в то же самое время проще, легче и доступнее. Всякое усилие в сторону
строгости направляет нас к отысканию простейших методов доказательства». (Д.Гильберт)
Итог урока. Выбери цитату, которая больше подходит, как эпиграф:
* к данному уроку ________
* к домашнему заданию ________
1.
2.
3.
4.
5.
«На свете существует очень много наук, и все науки тесно связаны друг с другом. Нельзя заниматься химией, не зная
физики, биологией, не зная химии, геологией, не зная биологии…. Но есть одна наука, без которой невозможна
никакая другая. Это – математика. Ее понятия, представления и символы служат тем языком, на котором говорят,
пишут и думают другие науки….» (С.Л.Соболев)
«Никакое человеческое исследование не может назваться настоящим знанием, если оно не прошло через
математические доказательства». (Леонардо да Винчи)
«В математике есть своя красота, как в живописи и поэзии». (Н.Е.Жуковский)
«… Радость видеть и понимать …» (А.Эйнштейн)
«Ошибочно думать, что строгость в доказательстве – враг простоты. Напротив, множеством примеров
подтверждается, что строгий метод в то же самое время проще, легче и доступнее. Всякое усилие в сторону
строгости направляет нас к отысканию простейших методов доказательства». (Д.Гильберт)
Итог урока. Выбери цитату, которая больше подходит, как эпиграф:
* к данному уроку ________
* к домашнему заданию ________
1.
2.
3.
4.
«На свете существует очень много наук, и все науки тесно связаны друг с другом. Нельзя заниматься химией, не зная
физики, биологией, не зная химии, геологией, не зная биологии…. Но есть одна наука, без которой невозможна
никакая другая. Это – математика. Ее понятия, представления и символы служат тем языком, на котором говорят,
пишут и думают другие науки….» (С.Л.Соболев)
«Никакое человеческое исследование не может назваться настоящим знанием, если оно не прошло через
математические доказательства». (Леонардо да Винчи)
«В математике есть своя красота, как в живописи и поэзии». (Н.Е.Жуковский)
«… Радость видеть и понимать …» (А.Эйнштейн) 5.
«Ошибочно думать, что строгость в доказательстве – враг простоты. Напротив, множеством примеров
подтверждается, что строгий метод в то же самое время проще, легче и доступнее. Всякое усилие в сторону
строгости направляет нас к отысканию простейших методов доказательства». (Д.Гильберт)
Итог урока. Выбери цитату, которая больше подходит, как эпиграф:
* к данному уроку ________
* к домашнему заданию ________
6. На свете существует очень много наук, и все науки тесно связаны друг с другом. Нельзя заниматься химией, не зная
физики, биологией, не зная химии, геологией, не зная биологии…. Но есть одна наука, без которой невозможна
никакая другая. Это – математика. Ее понятия, представления и символы служат тем языком, на котором говорят,
пишут и думают другие науки…. (С.Л.Соболев)
7. Никакое человеческое исследование не может назваться настоящим знанием, если оно не прошло через
математические доказательства. (Леонардо да Винчи)
8. Геометрические знания составляют основу всей точной науки…. (Д.И.Менделеев)
9. Вдохновение нужно в геометрии не меньше, чем в поэзии. (А.С.Пушкин)
10. В математике есть своя красота, как в живописи и поэзии. (Н.Е.Жуковский)
11. Ни 30 лет, ни 30 столетий не оказывают никакого влияния на ясность или красоту геометрических истин. (Л.
Кэрролл)
12. Ошибочно думать, что строгость в доказательстве – враг простоты. Напротив, множеством примеров
подтверждается, что строгий метод в то же самое время проще, легче и доступнее. Всякое усилие в сторону
строгости направляет нас к отысканию простейших методов доказательства. (Д.Гильберт)
Итог урока. Выбери цитату, которая больше подходит, как эпиграф:
* к данному уроку ________
* к домашнему заданию ________
13. «На свете существует очень много наук, и все науки тесно связаны друг с другом. Нельзя заниматься химией, не зная
физики, биологией, не зная химии, геологией, не зная биологии…. Но есть одна наука, без которой невозможна
никакая другая. Это – математика. Ее понятия, представления и символы служат тем языком, на котором говорят,
пишут и думают другие науки….» (С.Л.Соболев)
14. «Никакое человеческое исследование не может назваться настоящим знанием, если оно не прошло через
математические доказательства». (Леонардо да Винчи)
15. «В математике есть своя красота, как в живописи и поэзии». (Н.Е.Жуковский)
16. «… Радость видеть и понимать …» (А.Эйнштейн)
17. «Ошибочно думать, что строгость в доказательстве – враг простоты. Напротив, множеством примеров
подтверждается, что строгий метод в то же самое время проще, легче и доступнее. Всякое усилие в сторону
строгости направляет нас к отысканию простейших методов доказательства». (Д.Гильберт)

file_name: Итог урока - матрицы.doc

title: Приложение линейной алгебры, 9 класс


extracted_text:
Приложение линейной алгебры
9 класс, матем. профиль
Волошина Н.Н.,
шг. № 5
Дидактическая цель:
1. обобщить и углубить знания учащихся о задачах линейной алгебры и их приложении:
* системы линейных уравнений;
* задачи аналитической геометрии (площадь треугольника, расположение точек и прямых на плоскости,
уравнение прямой, проходящей через 2 заданные точки)
* модель Леонтьева (на примере 2х отраслевой экономики)
2. развивать мышление учащихся:
* анализировать, выделять главное;
* обобщать и систематизировать факты;
* ставить и разрешать проблемы
Воспитательная цель:
1. продолжать повышать алгоритмическую культуру учащихся в процессе решения систем линейных
уравнений по правилу Крамера и схеме ЖорданаГаусса, типового расчета модели Леонтьева;
2. продолжать показывать учащимся, что абстрактный характер математики является основной
причиной ее многочисленных приложений в других науках, технике, народном хозяйстве.
Развивающая цель: создать проблемную ситуацию – применение линейной алгебры для задач
аналитической геометрии плоскости, теоретическую «гипотезу» подтвердить эмпирическим путем в
домашнем задании.
Методы и формы обучения:
1. Учебнопознавательная деятельность: экспрессдиктант, дидактическая игра, элементы
модальности
2. Стимулирование и мотивация учащихся:
* эмоциональное – создание успеха;
* познавательное – проблемная ситуация, побуждение к поиску альтернативных решений;
* волевое – учебные требования, информация о результатах обучения, прогноз будущей деятельности;
* социальное – демонстрация заинтересованности результатами своей работы и учащихся;
      3.    Контроль – индивидуальный опрос, самоконтроль и анализ экспрессдиктанта
      4.    Формы организации работы – индивидуальная, групповая
      Основные ЗУН
* знать: определения Дn, A,  A , Aт, A1, Mij, Aij, r(A), формулы Крамера, матричный вид системы
линейных уравнений AX=B;
* уметь: преобразовывать и решать определители и матрицы, применять элементы линейной алгебры в
задачах (решение систем линейных уравнений, задачи аналитической геометрии плоскости, модель
Леонтьева)
Раздаточный материал: планшеты, карточкизадания
Вид урока: комбинированный с использованием элементов дидактической игры
Мотивация познавательной деятельности учащихся: будущим специалистам многих профессий
необходимо хорошо знать элементы теории систем линейных уравнений (механика – расчет фундамента,
колон и других сооружений, геодезия, метеорология, атомная физика, электротехника, теория
относительности и др.) Типовые расчеты используются при составлении и решении задач на ПК.
План:
1. орг.момент, проверка домашнего задания
2. сообщение цели и темы урока, самоопределение
3. проверка ранее усвоенных знаний
4. восприятие и осмысливание знаний
5. обобщение и систематизация знаний 6. консультация домашнего задания
7. итог урока
I.
Орг.момент, проверка домашнего задания.
№ 1. r(A) r( A ), нет решения
№ 2. r(A) = r( A ), r n, бесконечное множество решений
На планшете показать ответы по №№, комментарий решения систем линейных уравнений
,
xx
1
2
,
xx
3
4




базисные и свободные переменные
№ 3. r = r(A) = r( A ) = 3, ед.решение (1; 3; 2)
II.
Тема, цель, самоопределение.
Завершая первоначальное знакомство с матрицами, нельзя не сказать о той роли, которую играет
алгебра матриц. Американский математик Ричард Беллман называл теорию матриц «арифметикой
высшей математики»
Этапы развития теории матриц:
* упоминание впервые – сер.XIX в., работы ирлан. астронома и математика У. Гамильтона (18051865)
* основы теории заложены во II пол. XIX в., нем. математики К.Вейерштрасс (18151897) и Фробениус
(18491917)
* теория продолжает развиваться до сих пор, чему способствуют многочисленные и разнообразные
приложения матриц:
 решение систем линейных уравнений;
 задачи аналитической геометрии и векторной алгебры, механики, электротехники, геодезии,
метеорологии, теории относительности, атомной физики и др.
 особенно широкое применение при моделировании экономических процессов: экстремальные
задачи экономики, один из таких разделов назвали линейным программированием (начало – 40е гг.)
* акад. Л.В.Канторович (19121986) – Нобелевская премия по экономике в 1975 г.;
* амер. математик ван Данциг в 1958 г. разработал симплексметод в современной редакции;
* В.В. Леонтьев родился в Петербурге в 1906 г., с 1925 г. живет за границей (последнее время – США)
Нобелевская премия за решение экономических задач в 1973 г.;
      Математическая модель экономики – составление и исследование систем уравнений – сложная и
трудоемкая задача:
1. определение чисел aij  требует практического умения и экспериментального исследования
2. для хорошего описания сложной экономической системы приходится иметь дело с матрицами
очень большой размерности. Например, американская экономика использует матрицы 450 450
Поэтому и важно, чтобы специалисты понимали суть различных теорий, умели моделировать задачи и
выполнять сложные расчеты рационально. Вы – будущие специалисты!
Конечно, компьютеры помогают решать различные задачи, но все программы создает человек.
Теперь представьте, что я – руководитель фирмы технических идей, имею вакансии различных
специальностей, а вы – хотите стать сотрудниками фирмы ….
Итак, «собеседование»: установим вашу компетентность ….
III.
IV.
Проверка ранее усвоенных знаний – экспрессдиктант в домашних тетрадях, 10 вопросов
Восприятие и осмысливание знаний   проверка – устно с комментарием, 2 правильных
ответа – 1 балл, оценки показать на планшетах.
1. пр. Саррюса
2. A  = 0
На доске: варианты ответов
3.
M k

n 4. A    0
5. т. Лапласа
6. А*
7. пр. «столбики»
ik ba
8. Пij =
n
kj
k
1
9. пр. Крамера
Вопросы:
10. сх. ЖорданаГаусса
11. Aт
12. ann
13. r(A) = r( A )
14. АХ = В
15. m n
16. нет ответа
1. Элементы главной диагонали определителя
 12
 элементы с одинаковыми индексами, i = j
2. Способ вычисления определителя IIIпорядка
 1, 5, 7
«звездочка», разложение по строке (столбцу), «столбики»
3. Условие существования обратной матрицы
 4
невырожденная,  A    0
4. Способ нахождения обратной матрицы
 6, 10
через Аij : А1

*1
A

  и   (А/ε)
5. Способ определения ранга матрицы
 3, 10
 и схема ЖорданаГаусса. (ступенчатый вид),
M k

n
rank (A) = r(A) – наивысший порядок отличных от «0» миноров А (п.3), или
r(A) – максимальное число линейно независимых строк равно максимальному числу линейно
независимых столбцов (п. 10)
6. Правило умножения матриц
 8


1
k
 всегда ли возможно А∙В  ?   В∙А  ?
 выполняется ли переместительный закон произведения?
ba
kj
ik
П
ij

n

ba
kj
ik

ab
kj
ik
  сумма произведений «строка на столбец»
7. Количество элементов прямоугольной матрицы
 15
m×n, если m = n, то  An – А квадратная матрица порядка n
8. Матрица, у которой строки и столбцы поменяли ролями
 11
АТ
9.
 Матричная запись системы уравнений
 14
АХ = В
10. Формулы Крамера
 16
m = n,  ∆ ≠ 0, Х = А1В или
i

x 

X
i

V.
VI.
Обобщение и систематизация знаний  № 5.2, 5.3
Консультация домашнего задания – «вывод» Менеджера
Те ребята, которые получили «5» могут претендовать на должности менеджера и «психолог»
Менеджер – распределяет функции сотрудников, консультирует, принимает решения.
«Психолог»  создает условия для работы: консультирует, создает рабочие группы, координирует их
работу, помогает менеджеру.
Двое учащихся на скорость определяют свой статус № 5.1. Восстановить решение (условие, выполненные преобразования  схема) системы уравнений:
1)
31
12
21







44
3
2
31





            ~
1
0
0





3
5
1



4
10
3
4
5
1







        ~
1
0
0





3
1
5



4
3
10
4

1

5






r
(
Ar
)

)
(
Ar

3
, единственное решение  х3 = 0, х2 = 1, х1 = 1
Ответ: (1; 1; 0)
             ~
31
10
00








44
13
05





2)
23
32
41






1
1
3
2
3
2






         ~
41
32
23






3
1
1

2
3
2





             ~
1
0
0





4

5

10
3
7
8



2
7
8





          ~
1
0
0






4
5
0

3
7
6


2
7
6






r
(
Ar
)

)
(
Ar

3
, единственное решение  х3  = 1, х2 = 0, х1 = 1
Ответ: (1; 0; 1)
Итак, Менеджер  _____________________________________
    «Психолог»      _____________________________________ Поздравляю! Ваше первое задание:
№ 5.2. Даны точки: А(0; 2), В(5; 3), С(1; 4), Д(8; 2), Е(2; 0), F(6; 1), K(4; 3). Какие задачи можно
поставить при помощи линейной алгебры? (помочь по необходимости)
«Психолог» проводит «мозговую атаку»  собирает «банк» данных
«Менеджер» подводит итог:
1. можно определить расположение точек, – какие лежат на одной прямой
2. если точки не лежат на одной прямой, построить треугольники, найти их площади
3. составить различные уравнения прямых
4. узнать расположение прямых – пересекаются или нет.
  «Фирма» выполняет исследование:
I. трех точек 1) А, В, С     2) Д, Е, С      3) F, К, С
II. трех прямых _____________________________
       делает вывод:
III. результат и его подтверждение другим способом
 Объявляю вакансию: «ст. тех. сотрудник»
«Психолог» и Менеджер распределяют задачи… (Помочь по необходимости):
 организовать 3 группы
 выделить в производство прямые АВ, ДС и FК (С – общая точка)
 решение показать на доске  «ст. тех. сотрудник»
 «Психолог» выполняет п.II
 Менеджер выполняет п.III  определить домашнее задание: выводконсультацию Менеджера примем для домашнего
задания: произвести необходимые расчеты и построения.
По домашнему заданию две оценки: по геометрии и алгебре.
№ 5.3. Желательно решить в классе (можно – домашнее задание или второй урок).
Вакансия – экономист: __________________________________________

Вычислить необходимый объем валового выпуска каждой отрасли, если конечное потребление I
увеличится в mраз, а II – сохранится.
№
вар.
14
№ отрасли
производства
1
2
Потребление
2
1
150
270
200
60
Конечный
продукт
Валовой
выпуск
250
160
600
500
Увеличение
конечного
продукта
m = 3
Сохр.
Ответ
Примечание
1508,3
1173,1
      VII.          Итог урока.
1. Оценки, «согласовать» с учащимися
2. Определить, какой эпиграф подходит к данному уроку, к домашнему заданию.
 объяснить, почему (кратко)
1. «На свете существует очень много наук, и все науки тесно связаны друг с другом. Нельзя
заниматься химией, не зная физики, биологией, не зная химии, геологией, не зная биологии…. Но
есть одна наука, без которой невозможна никакая другая. Это – математика. Ее понятия,
представления и символы служат тем языком, на котором говорят, пишут и думают другие
науки….» (С.Л.Соболев)
2. «Никакое человеческое исследование не может назваться настоящим знанием, если оно не прошло
через математические доказательства». (Леонардо да Винчи)
3. «В математике есть своя красота, как в живописи и поэзии». (Н.Е.Жуковский)
4. «… Радость видеть и понимать …» (А.Эйнштейн)
5. «Ошибочно думать, что строгость в доказательстве – враг простоты. Напротив, множеством
примеров подтверждается, что строгий метод в то же самое время проще, легче и доступнее.
Всякое усилие в сторону строгости направляет нас к отысканию простейших методов
доказательства». (Д.Гильберт)
Увидел
понял
доказал
воссоздал образ
установил связи элементов
Успех:

триад
а
Приложение:
1. Карточки для словаря
2. Карточкизадания
3. Карточки с цитатами Второй урок:
Вариант заданий:
1. Модель Леонтьева по вариантам
2. Тесты
В словарь:
Теория матриц – «арифметика высшей математики», амер. математик Ричард Беллман
Этапы развития матриц:
* упоминание впервые – сер.XIX в., работы ирланд. астронома и математика У. Гамильтона (18051865)
* основы теории заложены во II пол. XIX в., нем. математики К.Вейерштрасс (18151897) и Фробениус
(18491917)
* продолжает развиваться до сих пор
Линейное программирование:
* акад. Л.В.Канторович (19121986) – Нобелевская премия по экономике в 1975 г.;
* амер. математик Ван Данциг в 1958 г. разработал симплексметод в современной редакции;
* В.В. Леонтьев (1906…)  Нобелевская премия за решение экономических задач в 1973 г.;
Амер. экономика использует матрицы 450 450
Задания:
№ 5.2. Даны точки: A (0; 2),   B (5; 3),   C (1; 4),   D (8; 2),   E (2; 0),   F (6; 1),   K (4; 3)
Какие задачи можно поставить и решить при помощи линейной алгебры (матрицы, определители)?
№ 5.3. Вычислить необходимый объем валового выпуска каждой отрасли, если конечное
потребление I увеличится в mраз, а II – сохранится.
№
вар.
№ отрасли
производства
Потребление
1
2
Конечный
продукт
Валовой
выпуск
Ответ
Примечание
Увеличение
конечного
продукта 14
1
2
150
270
200
60
250
160
600
500
m = 3
Сохран.
Итог урока. Выбери цитату, которая больше подходит, как эпиграф:
* к данному уроку ________
* к домашнему заданию ________
1. «На свете существует очень много наук, и все науки тесно связаны друг с другом. Нельзя
заниматься химией, не зная физики, биологией, не зная химии, геологией, не зная биологии…. Но
есть одна наука, без которой невозможна никакая другая. Это – математика. Ее понятия,
представления и символы служат тем языком, на котором говорят, пишут и думают другие
науки….» (С.Л.Соболев)
2. «Никакое человеческое исследование не может назваться настоящим знанием, если оно не прошло
через математические доказательства». (Леонардо да Винчи)
3. «В математике есть своя красота, как в живописи и поэзии». (Н.Е.Жуковский)
4. «… Радость видеть и понимать …» (А.Эйнштейн)
5. «Ошибочно думать, что строгость в доказательстве – враг простоты. Напротив, множеством
примеров подтверждается, что строгий метод в то же самое время проще, легче и доступнее.
Всякое усилие в сторону строгости направляет нас к отысканию простейших методов
доказательства». (Д.Гильберт)

file_name: Приложение линейной алгебры - декада.doc

intro:
Приложение 2.
Урок: "Приложение линейной алгебры", 9 класс, спецкурс "Математика: от простого к сложному"

title: Приложение линейной алгебры, 9 класс


extracted_text:
Бекітемін:
Сыныбы: 3 «В»
Тақырыбы: «Ана  өмірдің шуағы»
Сабақтың мақсаты: Аналарды, әжелерді, қыздарды халықаралық 8 наурыз мерекесімен
құттықтау; жанұядағы ана мен бала арасындағы қатынасты нығайту. Баланың бойындағы
өнері мен дарындылығын дамыту;анаға деген сүйіспеншілікке, ананы құрметтеп, сыйлауға
тәрбиелеу.
Сабақтың көрнекілігі: әсем безендірілген зал, интерактивті тақта, слайдтар, суреттер,
шарлар.
Жүру барысы:
1жүргізуші:
Армысыздар, аса қадірменді қонақтар!
2жүргізуші:
Здраствуйте, дорогие наши гости!
1жүргізуші:
Құрметті ақ жаулықты аналар мен әжелер, кер маралдай керілген әпкелер, қарындас,
құрдастар, ұстаздар! Сіздерді көктемнің алғашқы мерекесімен құттықтай отырып, «Ана –
өмір шуағы» атты мерекелік кешке қош келдіңіздер дейміз!
2жүргізуші:
Уважаемые мамы, бабушки, учиетеля. Мы от всего сердца поздравляем Вас с таким
прекрасным весенним праздником 8 марта.
Запахло мартом и весною, но крепко держится зима,
Число восьмое не простое – приходит праздник к нам в дома.
8 Марта – день торжественный, день радости и красоты.
На всей земле он дарит женщинам свои улыбки и цветы.
Звонко капают капели возле нашего окна,
Птицы весело запели – к нам теперь пришла весна!
1жүргізуші:
Біз ғана емес,
Қадір тұтқан бабалар
Ана деген – тіршіліктің тірегі,
Мерекеңмен, қасиетті Аналар!
Міне, жыл аралатып көктемнің алғашқы күндерімен келетін 8наурыз Халықаралық әйелдер
күні де келіп жетті. Жер бетіндегі тіршіліктің өзегін келешекке жалғаған, өсер ұрпағына
құндақтағы шағынан ізгіліктің дәнін еккен аналар мерекесі бұл.
И.Дильназ
Бәрі де, ана, бір өзіңнен басталды
Сен деп жаздым алғаш өлеңдастанды
Қуандым ба, өзің бар деп қуандым,
Жыладым ба, өзің жоқ деп жас тамды.
Бәрі де, ана бір өзіңнен басталды.
Жанарыңнан көрдім алғаш аспанды
Еркелесем, бір өзіңе еркелеп,
Жасқандым ба, тек өзіңнен жасқандым
Ақерке
Бір өзіңнен бастап өмір жолдарын Жүрегіңе жүрегімді жалғадым
Өзің мына сыйға берген өмірде
Ақ сүтіңді ақтап өту арманым
Сабина
Барша ана, құтты болсын мерекеңіз
Әрқашанда ана сізбен берекеміз
Ақтасақ ақ сүтіңді асыл анам
Сонда біз кісілікке теңесеміз
Әдемі
Ана деген бастауы ұлылықтың
Ана дегенрәмізі сұлулықтың
Ана деген бір жыр бар шырқалатын
Асқақтатар биікке ұрпақ атын
Назерке
Қош келіпсіз құрметті ата аналар
Жүздеріңнен мейіріммен нұр тамар
Алдарыңда жауқазындай құлпырған
Балғын шақты біз балдырған балалар
Жарасхан
Мамам менің ақ мамам,
Мен өнерлі жас балаң.
Өлеңге қосып атыңды
Асқақтата ән салам
Даулеткерей
Құтты болсын, ардақты анам,
Асыл анам, берекең,
Құтты болсын теңдік алған
Қуанышты мерекең.
Менсіз таңы атпайды,
Менсіз күні батпайды,
Мың айналып толғанбай,
Жаны тыным таппайды.
Ұл қыздарыңыздың орындауындағы «Ана жаным» әнін қабыл алыңыздар
2жүргізуші:
Мама! Самое прекрасное слово на Земле – мама! Это первое слово,  которое произносит
человек, и оно звучит на всех языках мира одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые
руки, она все умеет.
У мамы самое верное и чуткое сердце – в нем никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не
остается равнодушным.
 И сколько ни было бы тебе лет – 5  или 50 тебе всегда нужна мать, её ласка, её взгляд. И чем
больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь!
Эльнар
Мне мама все дала на свете
Тепло, и ласку, и любовь
Всегда давала мне советы
Когда не знал я нужных слов
Фатима
Адамзат ең алдымен ана алдында парыздар. Ана парызы алтынға бөлеуді, ақ орда  салуды
қаламайды, ана баласының ер жетіп , адам болуын қалайды. Анаға осыдан артық тарту
таралғының керегі жоқ И.Дильназ
Мне мама приносит
Игрушки, конфеты,
Но маму люблю я
Совсем не за это
Веселые песни
Она напевает
Нам скучно вдвоем
Никогда не бывает
Әли
Өмірдің иесі сен, ғазиз Ана,
Келтірген дүниеге нелер дана,
Анасыз батыр да жоқ, ақын да жоқ,
Өмірдің алтын кілті сенде ғана –
Қанат
Аялы ғой сипаған алақаның анашым,
Еркелейді бір саған балапаның анашым.
Бір өзіңе арнайын тілегімді анашым,
Сен әйтеуір қашанда аман болшы анашым
Айша
Mother ,my darling
I love you
Each day of the year
You are so swett
And I am so glad
That you are mine
Би : «Көктем» биі
1жүргізуші:
О, аналар осындайсың бәрің де,
Осындайсың жасыңдағы кәрің де,
Сыйынатын осы өмірде құдірет,
Сыйынар ем ана деген тәңірге...
Фатима
«Ана» дейміз бәріміз де аңқылдап,
«Ана» дейді жас сәби де жарқылдап.
«Ана» деген – бәйтерегі өмірдің,
«Ана» деген алтын қазық, алтын бақ!
Аяулым
Жан ана, құтықтаймын мерекеңмен,
Көктемнің құлпыра бер нар гүлімен.
Төрлесін елдің берген бақыт бағы,
Жазбасын шат көңілің, ақ күніңмен!
Айкөркем
Ана десем алғыс алам халқымнан,
Ана десем теңіз болам шалқыған.
Ана десем ашылады қабағым,
Ана десем әділдікті ұғамын.
Аружан
Құрметтейік, о адамдар аналарды, Бізді өмірге әкелген даналарды.
Себебі, ана деген асыл жан ғой,
Ойлауменен істейтін әр қадамды.
Әдемі
Сколько звезд на ясном небе!
Сколько колосков в полях!
Сколькопесенок у птицы!
Сколько листьев на ветвях!
Только солнце  одно на свет,
Только мамаодна на свете.
Бекзат
Сен мені түнім демей, күнім дейсің,
Шаршатсам, дірілдемей, күлімдейсің,
Балбырап мен ұйқыға кетпейінше,
Анашым, көзіңді сен бір ілмейсің
1жүргізуші:
Әркімнің де өмірден аласы бар,
Аласы бар адамның анасы бар.
Мерекесін құттықтап аналардың,
Ән жолдайтын апалардың баласы бар.
Жандарбекқызы Сабина мен Ибрай Дильназдың орындаундағы «Ақ мамам» әнін қабыл
алыңыздар
2жүргізуші:
Мы поздравляем в этот день весны
Всех наших мам и бабушек. Желаем
Здоровья, счастья, вы нам так нужны,
Как жить без вас, совсем не представляем.
1жүргізуш:
Дүиедегі құдіреттің бәрі, ананың тілегі, ананың жүрегінің мықтылығы арқасында жүзеге
аспақ. Ал, ақ самайлы, аяулы да, ардақты әжелеріміз болмаса, аналарымызға да, бұл жарық
дүние есігін ашпас еді. Ендеше, әжелерімізді де мерекемен құттықтаймыз.
2жүргізуші:
 Спасибо бабушкам не выразить словами
За их заботу, доброту и ласку,
За пирожки с картошкой и грибами
И за прочитанную на ночь сказку.
Фатима:
Әжемді мейрамымен құттықтаймын,
Айтатын ән, беретін гүлім дайын.
«Әжетай сені жақсы көремін» деп
Ақырын құлағыңа сыбырлаймын.
Қанат:
Өзің мені өсірген,
Айналайын, ақ әжем.
Тентек болсам кешірген
Шөлдедің бе, дана әжем.
Шай қайнатып берейін,
Шекер салып жан әжем.
Өзім құйып берейін, Балдай тәтті бал әжем.
Олжас:
Өскенде мен ал енді,
Аралаймын әлемді.
Сыйлық әкеп әжеме,
Таң қалдырам бар елді.
Эльнар
Атам мені құлыншағым дейді
Әжем мені боташым дейді
Әкем мені шырағым дейді
Шешем мені қозым дейді
Ал, шынында мен кіммін?
Мен кәдімгі баламын
1жүргізуші:
 Міне, балалар, бізді еркелеткенде ата  әжелеріміз, төрт  түлік малдың сүйкімді
төлдерінің атын қолданады екен. Кейбір балалардың аты да, осы төлдерге сәйкес болады.
Мысалы: Ботакөз, Бота, Тайлақ, Тана. т. б.
Міне, осы боташым қозым, ботақаным деп жақсы көріп, еркелеткен әжелерімізге арнап
«Менің әжем осындай» әнін жолдаймыз.
Ән: «Менің әжем осындай»
2жүргізуші:
Пусть будет небо мирное над вами,
Пусть лишь для вас зальются соловьи,
Живите, окруженные друзьями,
Здоровья вам и счастья и любви!
1жүргізуші:
Әлемнің жарығын,
Сыйладың сен маған.
Даланың әр гүлін,
Жинадың сен маған.
Тіршілікке нәр берген ана сүті қандай құдіретті. Әлемдегі жақсылық көзі, адамдық қасиет, ақ
тілек мейірбандықтың бәрі ана деген сөзбен астасып жатыр.
Олжас
Құтты болсын, ардақты ана
Асыл анам мерекең
Құтты болсын теңдік алған
Қуанышты берекең
Диана
Мәпелейді, әлдилейді, бағады
«Құлыным» деп құшағына алады
Өзгегег де өзіне де жауапты
Барлығына қалай уақыт табады
Ақерке
Бар мейірімділік анада
Ана деген бір жанды
Мейірімділік ананың
Болмас ешбір адамда
Эльнар
Аналардың ғұмыр жасын ұзақ қыл, Қауіпқатер, қасіретіне тұзақ құр,
Баласы үшін жыламасын бір ана,
Онсыз да ол сан азапқа шыдап жүр.
Анабала – көздің ақ пен қарасы,
Бірбірінсіз таусылатын шарасы.
Әр ананы арманына жеткізер,
Әр баланың ақылы, ары, санасы...
Айкөркем
Ана! Ана! Не деген қастерлі, қасиетті сөз едің. Осынау үш әріптен тұратын ұлы сөздің
түбірінде қаншама ұлы сезім, ұлы құдірет жатыр десеңізші. Ананың ыстық алақаны
жүрекке жылы тиіп, әр сөзі адамзат баласына өшпес нәр береді. Дүниеде ана қадірлі.
Аяулым
I love you mummy
My dearest mummy
You make me happy
When I am sad
I whant  to tell you
I wantto tell you
I realy love you
When I am with you
I am so glad
2жүргізуші:
Как наши ребята красиво  читают и поеть. Молодцы. А давайте танцевать прпаздник весело
встречать.
Би : «Прятьки»
Ержанат
Thank you mum
For all your hugs
Thank you mum
For all your  kissess
Thank you mum for
For all your  love
It full god to
Бекзат
Собрались поздравить
Славных наших мам
Милые, разные
За все спосибо вам
Сабина
Мама милая родная
В восмого марта поздравляю
Будь всегда со мною рядом
Только хмуриться не надо
Подарю тебе цвкеточки
Поцелую  нежно щечку
К милой мамочке прижмусь
Крепко крепко  обнимусь
Азат
Сегодня на целом свете
Праздник большой и светлый Слушайте мамы, слушайте
Вас поздравляють дети
1жүргізуші:
Қыз өссе  елдің көркі, гүл өссе – жердің көркі демекші  8 наурыз мерекесі, қыздарымыздың да,
мерекесі.
Қыз емес қыздың аты қызыл алтын
Көрінер толған айдай жүзі жарқын
Үлкеннің алдын орап, сөз сөйлемес
Халқының сақтай білген, ізгі салтын – демекші, сүйкімді қыздарымызды құттықтап, ұлдар
тобының орындауында «16 қыз» әнін қабыл алыңыздар.
Үнді биі: Жандарбекқызы Сабина
1жүргізуші:
Құтты болсын осы шаттық күніңіз
Бақытты да ұзақ өмір сүріңіз
Қуанышты жүзіңізбен әрдайым
Бұл өмірде күліп қана жүріңіз
Жарқыраған қызыл гүлдей
Болсын әсем өміріңіз
Сәуле шашқан әсем күндей
Көтерілсін көңілдеріңіз –
Ән: Әрқашан күн сөнбесін.
1жүргізуші
На этом наш концерт окончен. Мы еще раз поздравляем всех женщин, девушек и девочек с
праздником. Здоровья, счастья, любви!
2жүргізуші:
Сіздерге отбасылық бақыт, дендеріңізге саулық, осы мерейлі мереке тек қана игі
жақсылықтар әкелсін. Бүгінгі «Ана  өмір шуағы» атты кешімізді аяқтаймыз. Ардақты
аналар мейрамдарыңыз құтты болсын! Сау саламатта болыңыздар! Оқу ісінің меңгерушісі:                         Абденова А.
Сыныбы: 3 «В»
Пәні: Дүниетану
Күні: 27.02.2017 ж
Сабақтың тақырыбы: Ылғал сүйгіш және құрғақшылыққа төзімді өсімдіктер
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Оқушылардың  білімін тереңдетіп, ылғал сүйгіш,су және құрғақшылыққа төзімді
өсімдіктердің өніп – өсуі жайлы түсінік беру
Дамытушылық: Оқушылардың бейнелі ойлауын, ойөрісін, дүниетанымын, танымдық қабілеттерін
дамыту.
Тәрбиелік: Табиғат пен адам  үндестігін, табиғат әсемдігін сезіне білуге, оны қорғауға, аялауға
қамқорлық жасауға тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ
Сабақтың әдісі: «Текше» әдісі,  семантикалық карта, топпен жұмыс, венн диограммасы, «Ия, жоқ»
Сабақтың көрнекілігі: видео, слайд, қима қағаздар, текше
Сабақтың жүру барысы:
І.Ұйымдастыру
А) оқушылардың сабаққа әзірлігін тексеру
Ә) Психологиялық дайындық
Б) Топқа бөлу
ІІ.Үй тапсырмасын тексеру
А) 34 оқушыдан мәтін мазмұнын сұрау
Ә) «Текше әдісі»
1. өсімдік деген не?
2. өсімдіктер неше топқа бөлінеді?
3. ағаштар мен бұталардың бірбірінен айырмашылығы неде?
4. елімізде өсімдіктердің қанша түрі бар?
5. адам өсімдіктерді қалай пайдаланады?
6. өсімдіктер қандай жерлерде тіршілік етеді?
Өте дұрыс айтасыңдар. Өсімдіктер алуан түрлі ортада, әр түрлі жағдайларды тіршілік етеді.
ІІІ. Қызығушылықты ояту
1.Видео көрсетілім
(өсімдіктер туралы видео көрсету)
2. Ребус шешу ІҮ. Мағынаны тану
А) мағлұмат беру
Көп өсімдіктер топырақтың ылғалды болуын қажет етеді. Суреттегі шалғындық беде,
бақбақ, қоңырбас ылғалы жеткілікті жерде өседі.
Суреттегі өсімдіктердің жапырақтарына, сабағына көңіл бөл. Топырақтың құрамында
ылғал болатындықтан тамырлары онша ұзын емес, шашақты. Жапырақтары жалпақ,
ылғалды буландыруға жақсы бейімделген: жапырақтарында қақпақты саңылаулары
ашылады. Артық су буланған соң жабылады. Осылай өсімдік булануды реттейді.
Мұндай өсімдіктерді ылғал сүйгіш өсімдіктер деп атайды.
Ал тоғандардың және көлдердің бетінде қалықтап өсіп тұратын сарғалдақты,
тұңғиықты талай көрген боларсыңдар. Оларды су өсімдіктері деп атайды.
Тұңғиық — бұл су өсімдігі. Бір қасиеті бұл өсімдіктің тез өскіштігі, үш күн сайын
жаңа жапырақ шығарады. Мынадай бір қызықты оқиға болыпты. Англияның Кью қаласының
ботаника бағында тұңғиық гүлдейді деген хабар тек бақ қызметкерлерін ғана емес, суретшілер
мен саққұлақ репортерлердің де құлағына жетеді. Гүл ашылады дегенде жылыхана адамға
лық толады. Осы оқиғаның куәсі болған атақты ботаник Н.Ф. Золотницкий 1887 жылы былай
деп жазыпты: «Гүлдің ірілігі мен әдемілігі көз алмайтындай. Гүл ашылысымен жылыхананы
аралап кеткен жағымды хош иіс адамды рахатқа бөледі»,  деген екен. Оның гүлі ақ, алқызыл,
күлгін көк, қанқызыл болады. Қазақстанда аз мөлшерде Жайық өзені маңайында кездеседі.
Жантақ пен сүттіген топырағында ылғал өте аз, аптапты ыстық жерде өседі. Ондай
жерлерде су топырақтың өте терең қабатында ғана болады. . Жантақ тамырының ұзындығы 15
– 20 метрге жейін болады. Сондықтан тереңдіктен алған ылғалды үнемі пайдалануы қажет.
Сондықтан жантақтың жапырақтары ұсақ әрі сирек, бұтақшалары тікенді келеді. Жантақ
осындай бейімділіктерінің арқасында құрғақшылық жағдайларда өсіп, тіршілік ете береді. Ал, сүттіген өзінің қысқа, тарамдалған тамыры арқылы түнгі салқында топырақтың бетінде пайда
болған шықтан және сирек те болса жауған жаңбырдан ылғал сіңіріп алады. Сүттігеннің жапырағы
қалың. Сондықтан суды аз буландырады. Бұл өсімдіктер құрғақшылыққа төзімді өсімдіктер.
Жантақ, сүттіген, жүзген, сексеуіл – құрғақшылыққа төзімді өсімдіктер.
Ә)«Білгенге маржан»
Күнбағыс  құрғақшылыққа төзімді өсімдік. Қазақстанның барлық жерлерінде тіршілік
етеді. Үй тұрмысында ол дәнін шағып жейтін шекілдеуік болып қалып отыр. Бірақ
күнбағыстың беретін басты нәрсесі – оның жақсы майы. Күнбағыс дәнінен май сығып
алғаннан кейін одан күнжара қалады. Күнжараны жылқы, сиыр, қойлар жейді. Сабағын
турап, булап шошқаға береді. Себетін кептіреді де ұнтақтайды, ол да – жақсы мал азығы.
Ылғал сүйгіш өсімдіктер Құрғақшылыққа төзімді
Бұрыш —жылу және ылғал сүйгіш өсімдік. Бұрыштың 200 грамы ересек адамның С
дәруменіне деген күндізгі қажеттілігін қамтамасыз етеді. Сонымен қатар, ол қатерлі
ісіктердің, шелдің және шорбуынның түзілуінің алдын алады. Бұрышты көптеген
тағамдардың құрамына, атап айтқанда, «Лечо», фаршталған бұрыш дайындауға, сорпаларды
қоюландырғыштарға, тұздықтарға, салаттарға қосады.
Ә)Оқулықпен жұмыс
Мәтінді оқу
Б) Семантикалық карта
Атауы
Шалғындық беде
Бақбақ
Қамыс
Жантақ
Қоңырбас
Сүттіген
Тұңғиық
Күнбағыс
Бұрыш
Қоға
Ү. Сергіту сәті
Жұмбақ жасыру
Видео
В) Топпен жұмыс
Су өсімдіктері І топ сурет салу
ІІ топ – сипаттама
ІІІ топ – Венн диограммасы
ҮІ. Қорытынды
«Ия, жоқ»
1. Өсімдік тірі ағза
2. Елімізде өсімдіктердің 6 мыңнан астам түрі бар
3. Өсімдіктер тамыр, тің, жапырақ болып үш топқа бөлінеді
4. Ылғал сүйгіш өсімдіктердің тамырлары шашақты болып келеді.
5. Тоғандардың және көлдердің бетінде қалықтап өсіп тұратын өсімдіктерді су өсімдіктері деп
атайды.
6. Ылғал сүйгіш өсімдіктерге жанта пен сүттіген жатады
7. Күнбағыс құрғақшылыққа төзімді өсімдік
ҮІІ.Кері байланыс
Желкенді кеме

ҮІІІ.Үйге тапсырма
І топ жұмбақ жазу
ІІ топ – ребус құрау
ІІІ топ – сөзжұмбақ құрастыру
«Ылғал сүйгіш және құрғақшылыққа төзімді» осы тақырыпта жазу
Мәтінді түсініп оқу
ІХ.Бағалау

file_name: ана өмір шуағы.docx

intro:
Тақырыбы: «Ана - өмірдің шуағы»
Сабақтың мақсаты: Аналарды, әжелерді, қыздарды халықаралық 8- наурыз мерекесімен құттықтау; жанұядағы ана мен бала арасындағы қатынасты нығайту. Баланың бойындағы өнері мен дарындылығын дамыту;анаға деген сүйіспеншілікке, ананы құрметтеп, сыйлауға тәрбиелеу.
Сабақтың көрнекілігі: әсем безендірілген зал, интерактивті тақта, слайдтар, суреттер, шарлар.Сабақтың мақсаты: Аналарды, әжелерді, қыздарды халықаралық 8- наурыз мерекесімен құттықтау; жанұядағы ана мен бала арасындағы қатынасты нығайту. Баланың бойындағы өнері мен дарындылығын дамыту;анаға деген сүйіспеншілікке, ананы құрметтеп, сыйлауға тәрбиелеу.

title: "Ана өмір шуағы!"


extracted_text:
16.02.17г.
История – 5 класс
Арби Дундаевич Шамаев
В афинских школах и гимнасиях
Цели:
Образовательная:
 выяснить характерные особенности древнегреческого обучения;
 выявить научный смысл понятий: педагог, стиль, палестра, гимнасия.
Воспитательная:
 осознание роли обучения в жизни человека;
Развивающая:
Способствовать дальнейшему развитию:
 навыков работы с текстом учебника, историческим источником;
Оборудование: учебник Вигасин А. А. История История Древнего мира. 5 класс: учеб. для
общеобразовательных учреждений /А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свеницкая. – М.:
Просвещение, 2012.
Презентация «В афинских школах и гимнасиях» (Приложение 1)
Видео  ролик
Тип урока: изучение нового материала
Ход урока
I.
Актуализация знаний :
            Итак, мы начинаем!

                                                            Поспешика, не зевай
                                                Правильный ответ давай.
                            (Задание требует от учеников краткого ответа)
1 Как древние греки называли свою Родину?  ( Эллада)
2 Кто прятался на острове Крит в царском дворце. ( Минотавр)
3 Кто автор поэмы « Одиссея»?  ( Гомер)
4 Кто автор поэмы «Илиада»?      (Гомер)
5 Название поэмы  « Илиада». Почему? (Второе название города Троя  Илион)
6 Главный бог в греческой мифологии? (Зевс)
7 Назовите имя жены Зевса?  (Гера)
8 Объясните полис – это…?  ( Городгосударство )
9 Как назывался греческий военный корабль?  ( Триера)
10  Назовите высший орган власти в Афинах?    (Ареопаг)
11 Расстояние от Афин до Марафона.  (42 км )
12 Илоты – это…?   ( Рабы в Спарте.)
13 Как назывался боевой строй  афинских воинов в Марафонской битве? ( Фаланга) 14 Демократия – это…?   (Власть народа)
15 Как называлось главная площадь Афин? ( Агора)
16 Полуоткрытое помещение, крышу которого поддерживают колоны? ( Портик)
17 Назовите главный порт Афин?  (Пирей)
18 Колонияэто?.. (Греческое поселение)
19 Главный храм в Афинах?  (Парфенон)
20 Верфь – это…?  (Место строительства кораблей)
21 Имя полководца греческих войск в Марафонской битве? ( Мильтиад)
22 Сколько дней проходили Олимпийские игры?  (5 дней)
23 Назовите афинский район, где жили гончары?  (Керамик)
24 Назовите имя спартанского полководца в битве у Фермопил? ( Леонид)
Изучение нового материала.
Вводное слово.
Ребята, сегодня мы поговорим  о греческой системе образования, о том, как  велось
обучение, какие предметы изучались, кто посещал школы, какие школьные
принадлежности использовались, где школьники могли продолжить образование.
Древние греки считали, что всем областям жизни человека покровительствуют боги.
Наукой историей ведала богиня КЛИО. Ее обычно изображали со свитком в одной руке и
грифельной палочкой в другой. Рядом с ней всегда находилась корзина со свитками, на
которых были записаны исторические события и деяния людей. Людям необразованным и
невежественным богиня никогда не раскрывала свои тайны. Для любознательных же ее
кладовые всегда были открыты.
Просмотр видеоролика.
Проверка полученной информации
Прочитайте п.1 § 38.
1. С какого возраста начиналось обучение в Древней Греции?
2. Кого называли педагогами?. Каковы были их обязанности?
3. Греческие педагоги нередко плохо говорили по  гречески. Почему?
4. Кого называют педагогом в наши дни?
5. Кто мог учиться в школе?
. Как погречески называется наука о прошлом? Правильно, история.
Прочитайте п. 3 § 38. 1. Чем занимались в палестре?
2.  каким видам спорта обучались мальчики в палестрах? (Пятиборье: бег, борьба, прыжки,
метание копья и диска).
Палестра (“пале”  борьба) – с 12 лет мальчики посещали еще одну школу – школу борьбы
(гимнастическую).
П. 4 § 38.
1. Что такое гимнасий?
2. Кто мог их посещать?
Чему учились в гимнасиях?
Гимнасий– взрослые афиняне, желавшие продолжить образование, посещали гимнасии –
центры интеллектуальной жизни, где были места для отдыха, занятия спортом и
библиотеки. Некоторые оставались там до глубокой старости.
Большой вклад в развитие мировой науки внесли древнегреческие ученые.
Вывешиваю на доску таблички с их именами, кратко комментирую, а дети делают
записи в тетрадях.
Пифагор – известный математик; Евклид – автор знаменитого учебника по геометрии;
Геродот – “отец истории”  описал войны греков с персами; Гиппократ – знаменитый врач;
Аристарх – догадался о вращении Земли; Сократ – философ, будил мысли о правде,
добре и зле.
Закрепление. Рефлексия.
Что нового мы узнали?
Д/з. 38 параграф

file_name: В афинских школах и гимнасиях.docx

title: В афинских школах и гимнасиях


extracted_text:
Өндірістік оқытудың негізгі формалары

мамандықтарының
Елбасы халыққа Жолдауында атап айтқандай,
бүгінгі   таңда   уақыт   сұранысын   қанағаттандыру  мен
жұмысшы
  жетіспеушілігін
болдырмауға   көңіл   бөлуде.  Ел   экономикасын   еселей
түсу  үшін, жұмысшы мамандар даярлау – бүгінгі күннің
басты   мәселесі  болып     отыр.   Уақыт   талабына   сай
қоғамның   қажеттілігі   де,   халықтың   сұранысы   да
өзгеруде.Кәсіптік   білім   жүйесі   –осы   сұранысты
қанағаттандаратын   мамандар   даярлауы   тиіс.   Кәсіптік
оқу   орындарының   түлегі   –   кәсіби   маман   білімді,
мамандығын  жақсы меңгерген, білімін әрі қарай үнемі
жетілдіріп   отыратын   білікті   де,   білімді   болуы   қажет
[1].Жақсы   маман   болу   үшін   –   ең   алдымен   маманның
мамандыққа   қызығушылығы,   икемі   болуы   керек.
Өйткені, ол мамандық келешекте маманды асырайтын,
елге  пайда  тигізетіндей  болуы  керек.

  Өндірістік   оқытуда   оқушылардың   танымдық
белсенділік әрекетін дамытатын, қабылдау – жаңғырту,
иллюстративті – түсіндіру, еске алу, іздестіру, ішінара
іздестіру   (эвристикалық   әңгіме)   зерттеу   және
проблемалы   оқыту   әдістері   бұйымды,   затты   сипаттау,
мәнін   ашу,   оның   жасалуы     мен  өңдеу   технологиясын
түсіндіргенде   көбірек   пайдаланылады.   Сондай   –   ақ,
өндірістік оқыту барысында оқушыларды ынталандыру,
оқу   мотивациясы,   оқу   –   танымдық   әрекеттерін
жандандыру бақылау және өзін  өзі бақылау әдістерін де
қажет   кезінде   тиімді   пайдаланса,   өз   жемісін   береді.
Өндірістік   оқыту   шебері   практикалық   оқытуда
оқушылардың   творчествалық   және   ой   –   қиялын
дамытатын,   курсты   оқу   мазмұнын   игерткенде   білім,
білік және дағдылық қасиеттерін проблемалы – іздестіру
әдісіне бағыттаса, түпкі нәтижеге жету мүмкіндігі молая
түсетіні байқалып жүр.

 Өндірістік   оқытудың   әсіресе   түрлі   инструктаж
(нұсқау   беру)   беру   кезінде   бұл   тәсіл   көбірек
қолданылып, машықтану арқылы игертілуді қажет етеді.
       Өндірістік оқыту процесінде көбінесе, қолмен және
машинамен   басқарылатын   кәсіп   салаларында   шебер
оқушыларға қайталау, «көшірме жасау» тәсіл арқылы іс
– қимыл әрекетін көрсету жолымен үйретеді. Шебердің
қимылының дәлдігі, шапшаңдығы және жұмысты сапалы
атқаруда   оқушыларға   үлгі   болады,  олар   да   соны  «дәл теориялық
солай» етіп істегісі келеді. Әрине, бұл жерде өндірістік
оқыту шеберінің кәсіби біліктілік деңгейі жөнінде айтып
отырмыз, практикада бұл жай кейде басқа да болады.
Кейде   бұл   іс      әрекеттерді   көпшілікпен   бірге   мән
бермей, қателіктер мен кемшіліктерге жол беруі мүмкін,
қайталана   берсе   кейін   ол   дағдыға   айналып,   жұмысты
сапасыз   атқару   әдеті   пайда   болады,   бұл   жас
жұмыскерлердің қабілетіне, біліктілігінің қалыптасуына
кері   әсерін   тигізеді.   Сондықтан,   ұжымдық   үйрету
кезінде   шебер   қимылы   дәл   әрі   нақты,   үлгі   түрінде
жасалынып,   дұрыс   қабылдануы   тиіс.   Алғашқы   үлгі
олардың санасында дағдының іргетасы ретінде қаланып,
көпке   дейін   есінде   қалып   қояды.   Бұл   тек   қолмен
атқаратын   жұмыстарға   ғана   емес,   ол   құрал   –
жабдықтармен,   машиналар   мен   аппараттар   арқылы
істелінетін жұмыстарға да тиесілі.
          Өндірістік     сабақтарды     өткізу     үшін,   көрнекі
құралдардың   келесі   түрі   –   экрандық   (аудио,   бейне)
материалдарды   пайдалану   тәсілдеріне  оқу   фильмдері,
диафильмдер, слайдтар т.б. экрандық көрнекі құралдар
пәнді
көбірек
қолданылады.Өндірістік оқыту материалдарын игертуде
пайдаланылатын   әдістің   бірі   –   оқушылардың   өзіндік
бақылауы.   Бұл   әдіске   жататындар      өндірістік
экскурсия, практика өткізілетін цех, учаскемен ондағы
құрылғылар мен жабдықтармен таныстыру.
     Өндірістік оқыту шебері нұсқауымен 23 оқушы іс –
қимыл   әрекеттерді   қайталап   көрсетіп   береді.   Олар
кәсіби   қимылдық   тірек   элементтері   болып,   бірдей   я
әртүрлі әрекеттер болуы да мүмкін [2].
 Жаттығу      өндірістік   оқытудың   негізгі   әдісі

оқулықтарда,   әсіресе,   тәжірибелік   жұмыстар   кезінде
жаттығудың   мәні,
  оның   дидактикалық   маңызы,
басшылық   ету,   өндіріс   шеберінің   алдындағы   нұсқау
беруі   туралы   т.б.   мәселелер   жеткілікті   айтылған.
Тәжірибелік   курс  бағдарламасы   жаттығу   әдісі   арқылы
материалды   игертуге   бағытталуы   тиіс.   Оқулықтарда
жазылған   тәсілдерді   іске   асырып,   оны   дағдыға
айналдыру үшін шебер де, оқушы да ерінбей тер төгуі
қажет, онсыз кәсіпке машықтану – қиын іс.

 Өндірістік   оқыту   шебері   өтілетін   тәжірибелік
жұмыстарды бөлімдерге бөліп алдын – ала мұқият өзі
танысып   алуы   қажет.   Әрбір   өтілген   әрі   алда   өтілетін
оқытуда тәжірибелік жұмыстар кезең – кезеңімен бір – бірімен
сабақтасып жатқаны жөн [3].
     Жаттығуды   өтпес   бұрын   алдымен   атқарылар   іске
жалпы сипаттама беріп оған талдау жасалынады. Сосын
қимыл  әрекеті бірнеше рет қайталайды, мұнда сандық
көрсеткіштер бірте – бірте сапалық көрсеткішке ұласуы
тиіс.   Кейде,   бұл   әрекеттер   біліктілік   дағдыларын
қалыптастыруға   септігін   тигізуі   де   мүмкін.   Өндірістік
оқыту   шебері   бұл   жағдайда   әрбір   қимылдарды,   оның
кезеңдерін   конспект   етіп   жаздырып   мына   талап   –
сипаттамаларға қысқаша түсінік беруі тиіс:
     1. Жаттығу – бұл тек қайталау ғана емес, сонымен
бірге   алға   қарай   жылжушылық   әрбір   жаттығу   –   кәсіп
игеру машығы.
   2. Әрбір жаттығудың өз алдына мақсаты болуы тиіс:
нені оқу керек?, Не істеу керек?, Қалай істеу керек?,
Нәтижесі   қандай?  т.   б.  Жаттығу   мақсаты   оқушыларға
саналы түрде түгел жеткізілуі тиіс, оны бес саусағындай
білуі керек.
   3. Жаттығу шебердің басшылығымен жүгізіледі. Шебер
мақсаты   мен   оқушы   мақсаты   –   бір.   Жаттығу   кезінде
оқушы   қызметіне   түзету   ендіру   –   оқу   мақсатына
бағытталуы тиіс.
     4. Оқушылар жаттығуды саналы түрде атқаруы тиіс,
мұнда саннан сапаға көшу ұстанымы негізгі бағытқа ие.

 5.   Жаттығудың   тиімділігі,   нәтижесі   оқушы
қызығушылығы   мен   ынта   –   жігеріне   де   тікелей
байланысты.
     6.   Жаттығу   барысында   оқушылар   өз   ісіне   бақылау
жасап,   оның   нәтижесін   білуі   қажет. (қимылды   бейнелі
көрсету,   эталон,   жұмыстық   сызбалар,   техникалық
талаптар, тренажер белгілері, істеген өнім т. б.)
     7. Іс  әрекеттің, қимылдың әрбір кезеңінде оқушы
қандай жетістіктерге жететінін білуі керек, түпкі мақсат
жолында әлі де не қажет екенін бағдарлай алуы қажет.
       Оқушылардың теориялық білімдері, өндірістік оқу
шеберінің түсіндіруі мен көрсетуі;нұсқау картасындағы
тәсілдерді орындау операцияларына сипаттама; көрнекі
құралдар арқылы тәсілдерді бейнелеу.
 Оқушылардың   алғашқы   істе   икемділігін   дұрыс

қалыптастыруға үйрету, нұсқау картасындағы сипаттама
мен шебердің көрсеткеніне сай болуы керек. Өндірістік   оқытудың   барлық   кезеңдеріне   тән
сипаттамалар:  ережеге   сай   өте   қысқа   мерзімде   оқыту,
кейін   қиын   тәсілдерді   қайта   жұмыспен   өтуі   үшін
ұйымдастырылады, кейбір қиын бөліктеріне  жаттығуға
дайындық   жұмыстарын   кіргізеді,
  жеңілдетілген
жағдайда   жаттығулар   жасатады,
  тренажерлік
құрылғылар   арқылы   кері   байланыс   процесін   іске
асырады.   Түпкі   нәтижеге   біртіндеп   жету,   дұрыс   іс
әрекет, дәлдік – қарқынын жылдамдық.
Жұмыс операцияларын атқаруы

 Оқушылардың   теориялық   білімдері:   жұмыс
операцияларына кіретін кейбір бөліктерін алдымен жеке
атқару   еңбек   операцияларын   нұсқауға   сай   жазбаша
сипаттау;   құжаттама   жасау   көрнекі   құралдар   арқылы
операцияларды орындау.
     Оқушыларды жұмыстың тәсілдерін дұрыс әрі сапалы
орындауға икемділігін қалыптастыру. Шебер көрсеткен
үлгі де нұсқау құжатын толтыру оқушылардың арнайы
білімдерін кеңейтіп дамыту.
   Өз бетінше жұмысты атқаруға қол жеткізу. Жұмыстың
тұтастығын   қамтамасыз   ететін   арнайы   жаттығулар
жасау.
Еңбек процестерін орындау
немесе
    Оқушылардың теориялық білімі еңбек операцияларын
қалыптастыру   икемділігі,   еңбек   процесінің   бірізділігін
шебердің көрсетуі мен түсіндіруі еңбек процестерін оқу
–   техникалық   құжаттама   ретінде,   сипаттама   жазу.
Шебер   көмегімен
өзінше   творчествалық
еңбектері арқылы.
    Оқушылардың икемділігін бекіту және дамыту, кәсіп
иесі   ретінде   жұмысты   атқаруға   қол   жеткізу.   Басқа
жұмыстармен кешенді түрде ұластыру. Арнайы білімін
өз бетінше өндіріске творчествалықпен жолдама бөлу.
 Оқушыларға   бұрын   таныс   емес   жаңа   жұмыс

операцияларын   орындауға   игерту,   жеке   бөліктерін,
операцияларды   автоматты   түрде   атқара   білу,   еңбек
өнімділігін,   жұмыс   қарқынын   арттыруды   ұдайы   басты
назарда ұстау, еңбек процестерін жоспарлап, атқаруды
енді шебер көмегі емес өздігінше орындау мүмкіндігіне
қол жеткізу, күрделі оқу – техникалық және нұсқаулық
құжаттарды өз бетінше әзірлеу,

     Шынында,   кәсіп   шеберлігінің   негізін   игеру   үшін
біртіндеп қарапайымнан күрделіге, оңайдан қиынға кезең – кезеңімен жаңа оқу  өндірістік міндеттерді игеру, оған
машықтану, жаңа биіктерге көтерілу жаттығудың басты
белгілірі.   Әрбір   жаттығудан   соң   белгілі   бір   дәрежеде
өндірістік   тәжірибе   жинақталып,
  жетілдіріледі.
Өндірістік   оқыту   процесі   кезінде   басты   тірек   болып
тұрған,   күрделі   мақсаттарға   жетуде   және   тұлғаның
бойындағы еркешелікті көрсетіп тұратын – ол өндірістік
өзіндік   еркіндік,
  қандай   жұмысты   өз   бетінше
атқарушылық, одан туындайтын басты нәтиже – кәсіби
шеберлік. Ол шексіз, оның деңгейі де, мүмкіндігі де жеке
тұлғаның   танымдық   қасиеті   мен   творчествалық
қабілетінің, ізденісінің жемісі болмақ.
Пайдаланылған әдебиет
1.   Гузеев   В.В.   Методы   и   организационные
  Серия   "Системные   основания
формы   обучения.
образовательных технологий", М., 2001.
2.   Халлиулин   И.А.   Подготовка   и   проведение
интегративного   урока   производственного   обучения.   –
М.:Изд – во АПН СССР, 1990. – 112с.
3.   Махмутов   М.И.   Проблемное   обучение.
Основные   вопросы   теории   –   М.:   Педагогика,   1995.   –
368с.
«Қазіргі  заманғы  өзекті  мәселелер»  атты
сырттай  ІV Республикалық  ғылыми – тәжірибелік
конференциясына  қатысуға  өтініш
Автордың  аты жөні
Мақаланың  атауы
Секция номері
Оқу орнының   толық
атауы
Ұялы  телефоны
Еmail:
Тойбазарова  Асылжан
Өндірістік оқытудың
негізгі формалары
  және
Техникалық
қосымша  білім  беру
Арал
  көпсалалы
колледжі     қазынашылық
кәсіпорны
87029789950
Sholpan.balmanova.1968
@ mail.ru

file_name: Өндір оқу Асылжан.docx

intro: Елбасы халыққа Жолдауында атап айтқандай, бүгінгі таңда уақыт сұранысын қанағаттандыру мен жұмысшы мамандықтарының жетіспеушілігін болдырмауға көңіл бөлуде. Ел экономикасын еселей түсу  үшін, жұмысшы мамандар даярлау – бүгінгі күннің басты мәселесі болып  отыр. Уақыт талабына сай қоғамның қажеттілігі де, халықтың сұранысы да өзгеруде.Кәсіптік білім жүйесі –осы сұранысты қанағаттандаратын мамандар даярлауы тиіс. Кәсіптік оқу орындарының түлегі – кәсіби маман білімді, мамандығын жақсы меңгерген, білімін әрі қарай үнемі жетілдіріп отыратын білікті де, білімді болуы қажет [1].Жақсы маман болу үшін – ең алдымен маманның мамандыққа қызығушылығы, икемі болуы керек.Елбасы халыққа Жолдауында атап айтқандай, бүгінгі таңда уақыт сұранысын қанағаттандыру мен жұмысшы мамандықтарының жетіспеушілігін болдырмауға көңіл бөлуде. Ел экономикасын еселей түсу  үшін, жұмысшы мамандар даярлау – бүгінгі күннің басты мәселесі болып  отыр. Уақыт талабына сай қоғамның қажеттілігі де, халықтың сұранысы да өзгеруде.Кәсіптік білім жүйесі –осы сұранысты қанағаттандаратын мамандар даярлауы тиіс. Кәсіптік оқу орындарының түлегі – кәсіби маман білімді, мамандығын жақсы меңгерген, білімін әрі қарай үнемі жетілдіріп отыратын білікті де, білімді болуы қажет [1].Жақсы маман болу үшін – ең алдымен маманның мамандыққа қызығушылығы, икемі болуы керек.

администрации

group: Педагогика

title: Өндірістік оқытудың негізгі формалары


extracted_text:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
           «Природа в опасности»
ФИО (полностью) Макаренкова Светлана Викторовна
Место работы
МБОУ «СШ № 40» г. Смоленска
Должность
Учитель начальных классов
Предмет
Окружающий мир
Класс
4
Тема   и   номер
урока в теме
Базовый учебник
«Природа в опасности»
Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков., «Мы и окружающий
мир». Учебник для 4 кл. – 4е изд., перераб. и доп. –
Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная
литература», 2007.112с.: По системе Занкова Л.В.
8. Цель     урока:  формировать   представление   о   непосредственной   взаимосвязи
человека   и   окружающей   среды,   об   ответственности   человека   за   состояние
природы.
9. Задачи:
 обучающие
формировать   коммуникативную   компетентность:   умения   анализировать,
обобщать, делать выводы, доказывать своё мнение, убеждать;
создать   ситуацию,   способствующую   самостоятельному   поиску   решения
проблемы; формировать  экологическую культуру учащихся.
развивающие
расширять   кругозор   детей   о   природе;   развивать   речь,   логическое   мышление;
развивать   самостоятельность;   развивать   познавательную   активность   детей,
умение работать с дополнительной информацией; развивать интерес к предмету.
воспитательные воспитывать   бережное   отношение   к   природе;   формировать   гражданскую
позицию: «Земля – это наш дом. А дом всегда нужно беречь и защищать».
10.Тип урока Урок изучения нового.
11.Формы   работы   учащихся  фронтальная   работа   с   учащимися   (Модель:   АРМ
учителякласс («один ко многим»), индивидуальная работа детей (Модель: 1 ПК –
1 ученик), групповая работа (Модель: 1 ПК – минигруппа).
12.Необходимое техническое оборудование ПК, мультимедийный проектор
13. Структура и ход  урока
1. Организационный момент  (1 мин)
2. Актуализация опорных знаний учащихся (5 мин)
       3. Постановка учебной задачи (2 мин)
       4. Открытие нового знания  (12 мин)
       5. Физкультминутка  (2 мин)
       6. Закрепление изученного материала  (13 мин)
       7. Проверка и оценивание знаний (3 мин)
  8. Подведение итогов урока. Рефлексия  (5 мин)
       9. Домашнее задание (2 мин)

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№
Этап урока
1
1 Организационный
2
момент
Название
используемых
ЭОР
(с указанием
порядкового
номера из
Таблицы 2)
3
Время
(в
мин.)
7
1
Деятельность
ученика
Деятельность
учителя
(с указанием
действий с ЭОР,
например,
демонстрация)
5
Эмоциональный
настрой

на

урок,
создание
6
Хоровое
проговаривание
стихотворения,
эмоциональный
ситуации успеха
настрой на урок
Начинается урок,
пойдёт
Он

ребятам   впрок, №
Этап урока
Название
используемых
ЭОР
(с указанием
порядкового
номера из
Таблицы 2)
Деятельность
учителя
(с указанием
действий с ЭОР,
например,
демонстрация)
Деятельность
ученика
Время
(в
мин.)
Постарайтесь всё
понять,
Ответы   полные
давать,
Чтоб   за   работу
получать
лишь

Только
отметку “5”.
2 Актуализация
Значение   птиц
Демонстрация
Анализируют
опорных   знаний
учащихся
в   природе   и
для   человека.
практического
ЭОР.
ЭОР.
Выполняют
Охрана

привлечение
и
Организация
работы учащихся
работу   с   ЭОР
по модели 1 ПК
птиц
(ЭОР № 1 )
по модели  1 ПК
–
ученик.

Организация
самоконтроля.
5
ученик:

–
учащиеся
  на
отвечают
предложенные
вопросы.
Самоконтроль. №
Этап урока
3 Постановка
учебной задачи
Название
используемых
ЭОР
(с указанием
порядкового
номера из
Таблицы 2)
Деятельность
учителя
(с указанием
действий с ЭОР,
например,
демонстрация)
Деятельность
ученика
Время
(в
мин.)
Учитель
подводит детей к
Учащиеся
формулируют
формулировке
учебной   задачи,
учебную задачу,
ставят   цели,
организует
деятельность
мотивируют
собственную

по
деятельность
учащихся
постановке
целей,
мотивирует их.
Учитель
читает   стихи,
держа   в   руках
глобус:
Самая
прекрасная,
родная,
Разноцветная,
веселая,   живая,
Ты   для   нас,   как
мать,   одна   на
свете,

Мы
твои
заботливые дети.
Но   порой,   под
нашими   руками

Красота
бесследно
твоя
исчезает.
Задыхаются   от №
Этап урока
Название
используемых
ЭОР
(с указанием
порядкового
номера из
Таблицы 2)
4 Открытие   нового
знания.   Создание
проблемных
Загрязнение
воздуха
(ЭОР №2)
ситуаций
Экология
(ЭОР № 3)
Деятельность
ученика
Время
(в
мин.)
12
Выполняют

работу
по
модели   АРМ
учителя – класс.
Деятельность
учителя
(с указанием
действий с ЭОР,
например,
демонстрация)
мы все в ответе.
Мы
твои

помощники,
друзья,
Мы,   Земля,   с
тобой
одна

семья.
Демонстрация
практического
ЭОР.
Организация
работы учащихся
по модели   АРМ
учителя – класс.
Формулировка
понятия
«ЭКОЛОГИЯ»
(Экология
изучает,
  как
растения

животные
связаны

и
с
воздухом, водой,
землей,

с
другими
растениями   и
животными,   с
человеком,   как №
Этап урока
Название
используемых
ЭОР
(с указанием
порядкового
номера из
Таблицы 2)
5 Физкультминутка
(Гимнастика для
глаз)
6
Закрепление
изученного
материала
Законы
экологии
(ЭОР № 4)
Деятельность
ученика
Время
(в
мин.)
Выполняют
упражнения
2

с
13
Работают
учебником
(стр. 48 )
Знакомятся   с
материалом,
отвечают
  на
вопросы
учителя,
размышляют,
делают выводы.
Работают
самостоятельно.
Деятельность
учителя
(с указанием
действий с ЭОР,
например,
демонстрация)
человек   зависит
от   природы   и
как   влияет   на
нее

своими
  Проводим
действиями)

взглядом
воображаемую
птицу   до   двери,
по   диагонали
экрана, до окна.
Организация
деятельности по
работе с
учебником.
Организация
различных форм
работы.
Организация
само и
взаимоконтроля

   Как   защитить
океан
от
загрязнения?
   Как   спасти
тропические
леса?
 Как избавиться
от мусора?
О каких
экологических
проблемах нам №
Этап урока
Название
используемых
ЭОР
(с указанием
порядкового
номера из
Таблицы 2)
7 Проверка

и
Тест
оценивание
знаний
(ЭОР № 5)
8 Подведение
урока.

итогов
Рефлексия
Деятельность
учителя
(с указанием
действий с ЭОР,
например,
демонстрация)
рассказал
эколог?
Какие проблемы
добавили бы вы?
  (1. Вырубка
лесов.
   2. Накопление
мусора.
  3. Гибель
животных.
   4 . Загрязнение
воздуха.
 5. Загрязнение
воды.
 6. Отравление
почвы.)
Демонстрация
практического
ЭОР.
Организация
работы учащихся
по модели  1 ПК
– 1 ученик
Подведение
учащихся к
Деятельность
ученика
Время
(в
мин.)
Формулируют
экологические
проблемы.
Работают в
парах.
Выполнение

по
работы
модели   1  ПК  –
1 ученик
Учащиеся
анализируют
3
5
выводам.
Организация
работу
уроке,

на
  делают
выводы
работы,
направленной на
осознание №
Этап урока
Название
используемых
ЭОР
(с указанием
порядкового
номера из
Таблицы 2)
9 Домашнее задание
Деятельность
учителя
(с указанием
действий с ЭОР,
например,
демонстрация)
собственной
деятельности на
уроке.
Выставление
с

отметок
аргументацией
Инструктаж по
выполнению
домашнего
задания.
Деятельность
ученика
Время
(в
мин.)
2
Задают
уточняющие
вопросы,
записывают
домашнее
задание
ПРИЛОЖЕНИЕ К ПЛАНУКОНСПЕКТУ УРОКА
           «ПРИРОДА В ОПАСНОСТИ»
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№ Название
ресурса
Тип, вид
ресурса
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий доступ к ЭОР
Форма
предъявления
информации
(иллюстрация,
презентация, видеофрагмент
ы, тест, модель
и т.д.)
1
Значение
Практический
Тестовое задание.
http://www.school

птиц
в
природе   и
ЭОР
Самостоятельная
работа учащихся
collection.edu.ru/catalog/res/98da9
689200c4aeb8407
для
человека.
Охрана   и
привлечение
птиц
Загрязнение
воздуха
f21396e53170/view/
Практический
Проведение
http://school
ЭОР
исследований   по
предлагаемым
collection.edu.ru/catalog/res/09325
c0120084961b343
экологическим
ситуациям
1de268f16261/?
interface=teacher&class[]=42&clas
s[]=43&class[]=44&class[]=45&cla
ss[]=47
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/00000754
10004ddd40df
3500475d430b/481.jpg
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/8cd310c9
6af0446c9eaf
7572c61513d6/%5BBIO10_03
23%5D_%5BIM_01%5D.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/2532113e
bbe54ffbceaf
06d0a3736e2d/0012007385881910
6.htm
2
3
4
В природе
все
взаимосвяза
но
Практический
ЭОР
Законы
экологии
Практический
ЭОР
5 Охрана
Практический
природы.
Тест №4
ЭОР
6

file_name: ПЛАН-КОНСПЕКТ с применением ЭОР по окружающему миру.doc

intro:
План-конспект урока окружающего мира в 4 классе  «Природа в опасности». Тип урока - изучение нового. Базовый учебник -Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков., «Мы и окружающий мир». Учебник для 4 кл. – 4-е изд., перераб. и доп. – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2012.-112с.: По системе Занкова Л.В.

В данном конспекте подробно описаны все этапы урока + даны ссылки на ЭОР.


file_name: Программа по изо для 1-й младшей группы.pdf

alt: Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей с

alt: Данная программа является детально продуманным и тщательно разработанным документом, позволяющим увидеть систему работы этого педагога

alt: Пояснительная записка

alt: Так стимулируется развитие творчества ребёнка

alt: В данной программе большое внимание уделено различным техникам работы детей с красками: рисование пальцами, рисование штампом, рисование кисточкой

alt: Привлекать внимание детей к изображённым ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям

alt: Учить раскатывать комочек пластилина круговыми движениями ладоней (шарик, яблоко, ягода и др

alt: Критерии отслеживания эффективности реализации программы

alt: Особую, специфичную для детского сада группу приемов составляют игровые приемы

alt: Игровые изобразительные движения однородного, ритмичного характера с проговариванием слов: «туда – сюда», «сверху - вниз» и т

alt: Выразительное чтение художественных произведений способствует созданию творческого настроения, активной работе мысли, воображения

alt: Персональный компьютер Дидактическое:

alt: Перспективное планирование по изобразительной деятельности в первой младшей группе

alt: Как мы рисуем» ( рисование карандашами)

alt: Орехи для белочки» (рисование поролоновым тычком)

alt: Октябрь 1 «Дождик» (рисование фломастерами; дорисовывание деталей)

alt: Листья жёлтые летят» (рисование кисточкой; дорисовывание деталей)

alt: По ровненькой дорожке» (рисование пальцами)

alt: Веточка рябины» (рисование пальцами; дорисовывание деталей)

alt: Полюбуйся на герань»

alt: Снег идёт» (рисование ватными палочками)

alt: Маленькая ёлочка в гости к нам пришла» (рисование пальцами; дорисовывание деталей)

alt: Снеговик» (рисование кисточкой)

alt: Покормим птичек» (рисование кисточкой)

alt: Полосатые варежки» (рисование кисточкой; дорисовывание деталей)

alt: Снежные колобки» (рисование кисточкой)

alt: Букет для мамы» (рисование карандашами)

alt: Ай качи, качи, качи» (рисование кистью; дорисовывание деталей)

alt: Яблоки» (рисование фломастерами; дорисовывание деталей)

alt: Бабочки» (рисование кистью; дорисовывание деталей)

alt: Цветочная поляна» (рисование ватными палочками)

alt: ЛЕПКА

alt: Знакомство пластилином» с

alt: Покормим птиц» (отщипывание, скатывание)

alt: Листопад, листопад Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить отщипывать маленькие

alt: Дождик, дождик, кап - кап – кап» (отщипывание,надавли вание)

alt: Бусы» (отщипывание, скатывание)

alt: Сидит белка тележке» (скатывание) на

alt: Декабрь 1 «Красивая тарелка» (скатывание, надавливание, размазывание)

alt: Как у нашего кота» (раскатывание)

alt: Наряжаем ёлочку» (скатывание, надавливание, размазывание)

alt: Веточка рябины» (скатывание, надавливание)

alt: Сшили Тане

alt: Колобок» (скатывание)

alt: Петя, петушок» (раскатывание)

alt: Цветы» (отщипывание, скатывание, надавливание)

alt: Яблоки» (отщипывание, скатывание, надавливание) маленькие кусочки пластилина от большого куска и надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к плоской основе – дереву; развивать…

alt: Апрель 1 «Пуговицы платья» (отщипывание, скатывание, надавливание) для

intro: Данная программа является детально продуманным и тщательно разработанным документом. Это комплексно интегрированная программа. Программа рассчитана на обучение детей раннего дошкольного возраста от 2 до 3 лет. Целью программы является,формирование художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Имеет четкую структуру.Достоинством программы является глубокая проработка методов и форм обучения,четкое представление об ожидаемом результате.Программа по ИЗО для первой младшей группы.

title: Программа по ИЗО для 1-й младшей группы


extracted_text:
09.02.17г.
История – 5 класс
Арби Дундаевич Шамаев
В гаванях афинского порта Пирей.
Тип урока: изучение нового материала
Методы: фронтальная работа, групповая работа
Цели:
1. показать роль Афин в истории Древней Греции, выяснить, как жили
жители афинского порта Пирей, выявить, каковы были категории
населения;
2. Продолжить формирование умения работать с учебником.
3. прививать чувство уважения к истории и культуре других стран.
 афинские   граждане,
Понятия:
вольноотпущенники
Оборудование:1. Компьютер, 2. Проектор, 3. видео
  верфь,

  пошлина,
  переселенцы,
Ход урока:
I. Организационный момент.
Посмотрите,   друг     другу   в   глаза,   улыбнитесь.   Подарите   своему   соседу
хорошее настроение. Итак,  давайте приступим к уроку.
II. Проверка домашнего задания.
Фронтальная беседа по вопросам в форме викторины.
1. Как звали   царя, при котором Персия попыталась подчинить себе города
Эллады? (Дарий I)
2. Какие города Греции отказались подчиниться власти персидского царя?
(Афины и Спарта)
3. В каком году персидские войска высадились  Греции? (в 490 г. до н.э.)
4. Где произошло сражение межу персами и греками (г. Марафон)
5.  Кто командовал войском афинян? (Мильтиад)
6. Кто убедил афинян построить сильный военный флот? (Фемистокл)
7. В каком году состоялась битва в Фермопильском ущелье? (в 480 г. до н.э.)
8. Кто командовал спартанцами в этой битве? (царь Леонид)
9. Где состоялось морское сражение греческого и персидских флотов?
 (у острова Саламин)
10. Кто победил в грекоперсидских войнах? (греки)
1 III. Подготовка к изучению нового материала
1. Сообщение темы урока учителем
В 5 веке до н.э. главным портом Афинского государства стал Пирей
2. Постановка обучающимися целей урока
Что вы хотите узнать по этой теме?
(План: 1. Почему Пирей стал главным портом? 2.  Кто жил в Пирее? 3. Чем
занимались жители Пирея? 4. Работорговля.)
3.Задание на урок.
В Древней Греции Афины называли  «Морской страной».
Подберите факты, которые доказывают эту характеристику.
IV. Изучение нового материала
Видео  ролик
Работа в парах
Б) В военных гаванях.
Работа с текстом учебника. Первая группа отвечает на   вопрос: Что
находилось в военных гаванях и как они были защищены.
Запись в рабочей тетради понятия гражданин
Гражданами     по  закону  считались  коренные  афиняне, у  которых   оба
родителя – как отец, так и мать – были гражданами.
Вторая группа работа с текстом учебника и отвечает на вопрос: Что делали в
военных гаванях  бедные граждане?
Третья группа работает с текстом учебника и отвечает на вопрос: Что делали
в гаванях богатые граждане?
В) В торговой гавани.
Работа по группам  с текстом учебника. Первая  группа отвечает на вопрос:
1. Какой товар и откуда  привозили в Пирей? Вторая группа отвечает на
вопрос: 2. Что покупали в порту на продажу?
Третья группа отвечает на вопрос: 3. Чем переселенцы отличались от
граждан?
А теперь давайте назовём что же мы узнали нового на уроке?
Ответ на задание на урок
Мы с вами изучили жизнь афинского порта Пирей? Верно ли утверждение что
Афины «Морская срана»12 минуты
2 1. У Афин был самый большой военный флот.
2.   Афиняне   вели   обширную   морскую   торговлю   со   многими   странами   и
греческими колониями.
VII. Домашнее задание
1. 36
3

title: В гаванях афинского порта Пирей