extracted_text:
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
________Н.А.Романова
Протокол № 1 «27.09.14»
«Согласовано»
Зам. директора по УВР
              Н.Н.Галимова
 «28.09.14»
__
«Утверждаю»
Директор МБОУ  СОШ №6
___________И.А.Никифоров
а
Приказ № 81 «29.09.14»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку  в 6 классе Б
ПАВЛОВОЙ  ТАТЬЯНЫ ИВАНОВНЫ,
 учителя русского языка и литературы,
высшей квалификационной категории,
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа № 6 г. Лениногорска» муниципального образования «Лениногорский муниципальный район»
Республики Татарстан
                                                          20142015 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
                      Рабочая программа по русскому языку для 6 класса создана на основе :
Федерального государственного стандарта общего образования (2004),
Примерной учебной  программы основного общего образования по русскому языку,
 Учебного плана школы,  Положения о рабочей  программе.,  национально  регионального
компонента, Авторской   программы по русскому языку к  учебному комплексу для 5 – 9
классов под редакцией В. В. Бабайцевой (авторский коллектив: А.П Еремеева,  А. Ю. Купалова, Г. К.
ЛидманОрлова, С. Н. Молодцова, Е. И. Никитина, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов, Л. Ф.
Талалаева, Л. Д. Чеснокова),  которая полностью соответствует федеральному компоненту
государственного стандарта основного общего образования и федеральному базисному плану, являясь
утверждённой и рекомендованной для работы МО РФ (Программнометодические материалы: Русский
язык 59 классы. Составитель Л.М.Рыбченкова. Издательство «Дрофа», 2013.
Выбор   именно   этой   авторской   программы   обусловлен   тем,   что   в   ней   содержание   обучения
русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии
с этим в  V  –  IX  классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний
о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
овладение   основными   нормами   русского   литературного   языка;   обогащение   словарного   запаса   и
грамматического   строя   речи   учащихся;   формирование   способности   к   анализу   и   оценке   языковых
явлений   и   фактов,   необходимых   знаний   о   лингвистике   как   науке   и   ученыхрусистах;   умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая   компетенция  –   осознание   языка   как   формы   выражения   национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка,
владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Доминирующей   идеей   курса   является  интенсивное   речевое   и   интеллектуальное   развитии
учащихся.   Русский   язык   представлен   в     программе   перечнем   не   только   тех   дидактических   единиц,
которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый
тематический блок  программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и
речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды
учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом,
программа создает условия для реализации  деятельностного подхода  к изучению русского языка в
школе.
Идея   взаимосвязи   речевого   и   интеллектуального   развития   нашла   отражение   и   в  структуре
программы. Она состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы,
обеспечивающие   формирование   навыков   речевого   общения;   во   втором   –   дидактические   единицы,
которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в
третьем   –   дидактические   единицы,   отражающие   историю   и   культуру   народа   и   обеспечивающие культурноисторический компонент курса русского языка в целом. Указанные блоки в учебном процессе
неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Таким образом, процессы осознания языковой системы и
личный   опыт   использования   языка   в   определенных   условиях,   ситуациях   общения   оказываются
неразрывно связанными друг с другом.
Примерная программа по предмету   в 6 классе рассчитана на 210 часов. Базисный учебный план и
региональный учебный план рассчитан на 105 часов   (2 часа дается из школьного компонента),  поэтому
в   6 классе на изучение курса русского языка отводится 175 часов из расчета 5 часов  в неделю.  Изза
расхождения часов идет уплотнение программы на 35 часов.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Наименование разделов
План
Факт
Разница
Введение. Общие сведения о языке                             1
1
4+1
2
20+2
40+9
25+3
16+2
13+3
1
14+6
10+3
0
6
1
1
5
2
0
6
2
5
3
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Повторение изученного в 5 классе
Морфология.  Понятие о морфологии
Имя существительное
Глагол
Имя прилагательное
Имя числительное
Наречие
Имя состояния
Местоимение
Повторение
Всего
10
3
19
45
27
16
19
3
19
13
175+35=210
146+29=175
35
Курс  русского языка  направлен на  достижение следующих целей,  обеспечивающих реализацию
личностноориентированного, коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному
языку:


воспитание  гражданственности   и   патриотизма,   сознательного   отношения   к   языку   как   явлению
культуры,   основному   средству   общения   и   получения   знаний   в   разных   сферах   человеческой
деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование  речемыслительной   деятельности,   коммуникативных   умений   и   навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях
его   использования;   обогащение   словарного   запаса   и   грамматического   строя   речи   учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию;
освоение  знаний  о русском  языке,  его  устройстве  и  функционировании  в  различных  сферах  и
ситуациях общения; о стилистических  ресурсах русского  языка; об основных нормах русского
литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать
их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с
текстом,   осуществлять   информационный   поиск,   извлекать   и   преобразовывать   необходимую
информацию.


Эти цели обусловливают следующие задачи:
 дать  учащимся   представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся
явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспе
чить   усвоение   определенного   круга   знаний   из   области   фонетики,   графики,   орфоэпии,
орфографии,   лексики,   морфемики,   словообразования,   морфологии,   синтаксиса,   пунктуации,
стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
 развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический
строй   речи;   способствовать   усвоению  норм  литературного   языка,   формированию   и
совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной
речью во всех основных видах речевой деятельности;
 формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
Программа реализуется с использованием  учебного комплекса: «Русский язык. Теория»,
«Русский язык. Практика», «Русская речь».
В   учебнике   «Русский   язык.   Теория»   излагаются   сведения   о   языке,   предназначенные   для
изучения в  59  классах. В течение пяти лет обучения книга остается в пользовании ученика.
Основной   принцип,   определяющий   содержание   книги,      системное   изложение   теории,   что   для
формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные
сведения из разных разделов науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и
справочную   функцию.   Он   используется   не   только   при   изучении   нового   материала,   но   и   при
повторении,   при   подготовке   к   зачетным   работам,   к   экзаменам   и   т.   д.   Такой   тип   учебника
способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с
учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.
Все   компоненты   учебного   комплекса   тесно   связаны   между   собой   (представляют   единый
учебник в трех частях) и в совокупности способствуют решению задач обучения русскому языку в
школе.
Программа содержит в основном традиционные для школы разделы и понятия, поэтому в
процессе   преподавания   русского   языка   по   учебному   комплексу   могут   быть   использованы
различные дидактические материалы.
В основе программы и комплекса в целом  линейный принцип подачи материала. В 6 классе
продолжается   изучение   морфологии.   Изучение   всех   разделов   сопровождается   формированием
орфографических и пунктуационных навыков. Усиление практической направленности обучения
обусловило   нетрадиционную   последовательность   изучения   некоторых   грамматических   тем   в
Книга   «Русский   язык.   Практика»   обеспечивает   усвоение   учащимися   знаний   о   языке,
способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесооб
разно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной форме. Важное   значение,
наряду   с   упражнениями,   предполагающими   репродуктивную   деятельность,   придается   задачам,
вызывающим   активизацию   познавательной   деятельности   учащихся,   развивающим   мышление,
формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи.
Третий компонент учебного комплекса – «Pycская речь» (для каждого класса) предлагает
систему работы по развитию связной речи: задачи и упражнения опираются на речеведческие
понятия   и   правила   речевого   поведения,   что   способствует   осознанному   совершенствованию
устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения. морфологии.   После   имени   существительного   изучается   глагол   (существительное   и   глагол
наиболее   типичные   средства   в   создании   грамматической   основы   предложения),   затем   имя
прилагательное и имя числительное, тесно связанные с именем существительным (прилагательное
обозначает признак предмета, а числительное количество предметов и порядок их при счете). По
том изучается наречие, которое обычно примыкает к глаголу. В качестве особой группы выделены
слова состояния (категория состояния). Изучение местоимения создает условия для повторения
существительного,   прилагательного,   числительного,   наречия.   В   разделе   «Морфология»
отрабатываются  общие принципы характеристики частей речи (общее грамматическое значение,
морфологические   и   синтаксические   признаки).   Изучение   всех   разделов   сопровождается   фор
мированием орфографических и пунктуационных навыков.
Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать
изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, более
равномерно   распределить   учебный   материал   по   годам   обучения,   а   также   больше   внимания
уделить повторению пунктуационного и орфографического материала.
Введение
Знакомство с содержание УМК.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Повторение
Актуализация   и   систематизация   ЗУН   по   темам   «Орфография»,   «Морфология   (имя
существительное)», «Пунктуация».
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Речевое общение
Умение   общаться   –   важная   часть   культуры   человека.   Сферы   речевого   общения:   бытовая,
социальнокультурная, научная (учебнонаучная), общественнополитическая, официальноделовая.
Ситуация   речевого   общения   и   ее   основные   компоненты:   участники   (адресант   и   адресат),
обстоятельства речевого общения, личное и неличное, официальное и неофициальное, подготовленное и
спонтанное общение. Овладение нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.
Условия   речевого   общения.   Успешность   речевого   общения   как   достижение   прогнозируемого
результата. Причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.
Речевая деятельность
Речь как деятельность.
Виды   речевой   деятельности:   чтение,   аудирование   (слушание),   говорение,   письмо.   Особенности
каждого вида речевой деятельности.
Чтение.  Культура   работы   с   книгой   и   другими   источниками   информации.   Овладение   разными
видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и
другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего. Понимание
на слух информации художественных, публицистических, учебнонаучных, научнопопулярных текстов,
их основной и дополнительной информации, установление смысловых частей текста, определение их
связей.
Говорение.  Продуцирование   устных   монологических   высказываний   на   социальнокультурные,
нравственноэтические, социальнобытовые, учебные и др. темы. Участие в диалогах различных видов.
Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного
текста   в   письменной   форме   с   заданной   степенью   свернутости   (изложение   подробное,   сжатое,
выборочное).   Создание   собственных   письменных   текстов   на   актуальные   нравственноэтические,
социальнобытовые,   учебные   и   др.   темы   на   основе   отбора   необходимой   информации.   Написание
сочинений (в том числе отзывов и рецензий) различных функциональных стилей с использованием разных
функциональносмысловых типов речи и их комбинаций. Текст как продукт речевой деятельности
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема,
коммуникативная установка, основная мысль текста . Микротема текста.
Функциональносмысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Анализ   текста   с   точки   зрения   его   темы,   основной   мысли,   принадлежности   к   функционально
смысловому   типу,   определенной   разновидности   языка,   функциональному   стилю.   Выбор   языковых
средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.
Функциональные разновидности языка
Функциональные   разновидности   языка:   разговорный   язык,   научный,   официальноделовой;   язык
художественной литературы.
Сфера   употребления,   типичные   ситуации   речевого   общения,   задачи   речи,   языковые   средства,
характерные   для   разговорного   языка,   научного,   официальноделового   стилей.   Особенности   языка
художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), официальноделового  (заявление) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Культура речи
Понятие   о   культуре   речи.   Нормативность,   уместность,   эффективность,   соответствие   нормам
речевого поведения – основные составляющие культуры речи.
Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого
общения   как   необходимое   условие   достижения   нормативности,   эффективности,   этичности   речевого
общения.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ)
КОМПЕТЕНЦИЙ
Общие сведения о русском языке
Наука о русском языке, ее основные разделы.
Русский язык – один из богатейших языков мира.
Понятие   о   литературном   языке.   Русский   литературный   язык   –   основа   национального   русского
языка. Литературный язык как основа русской художественной литературы.
Нормированность (наличие норм) – основная отличительная особенность русского литературного
языка.   Языковая   норма   и   ее   признаки.   Виды   норм   русского   литературного   языка:   орфоэпические,
лексические,   морфологические,   синтаксические,   стилистические   и   правописные   (орфографические   и
пунктуационные).
Словарь как вид справочной литературы. Словари лингвистические и нелингвистические. Основные
виды   лингвистических   словарей:   толковые,   этимологические,   орфографические,   орфоэпические,
морфемные и словообразовательные, словари синонимов, антонимов, фразеологические словари.
Грамматика
Имя   прилагательное  как   часть   речи.   Прилагательные   качественные,   относительные   и
притяжательные.   Род,   число   и   падеж   имен   прилагательных.   Зависимость   рода,   числа   и   падежа
прилагательного от существительного. Степени сравнения качественных прилагательных, их образование
и   грамматические   признаки.   Полные   и   краткие   качественные   прилагательные,   их   грамматические
признаки. Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. Правильное употребление
имен прилагательных в речи.
Имя числительное  как часть речи. Разряды числительных по значению и строению. Вопрос о
числительных в системе частей речи. Склонение числительных. Правильное употребление числительных
в речи.
Местоимение как часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. Разряды местоимений
по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений. Использование местоимений как
средства связи предложений в тексте. Правильное употребление местоимений в речи.
Глагол как часть речи. Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Переходные и
непереходные глаголы. Безличные глаголы. Изъявительное, повелительное и условное (сослагательное)
наклонения   глагола.   Настоящее,   будущее   и   прошедшее   время   глагола   в   изъявительном   наклонении. Спряжение глаголов. Лицо и число. Изменение по родам глаголов в форме условного (сослагательного)
наклонения  и  изъявительного   наклонения   (прошедшее  время).   Разноспрягаемые   глаголы.  Правильное
употребление глаголов в речи.
Правописание: орфография.
Орфография как система правил правописания слов и их форм.
Правописание суффиксов в словах изучаемых частей речи.
Правописание окончаний в словах изучаемых частей речи.
н и нн в словах изучаемых частей речи.
Правописание гласных после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях изучаемых частей речи.
Слитное и дефисное написание прилагательных и наречий.
Слитное и раздельное написание не и ни со словами изучаемых частей речи.
Правописание наречий.
Правила переноса.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Язык и культура
Отражение в языке культуры и истории народа.
Русский речевой этикет.
Выявление   единиц   языка   с   национальнокультурным   компонентом   значения   в   произведениях
устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их
значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.)
Повторение
Обобщение и систематизация ЗУН по теме «Морфология и орфография».
УМК:  Русский язык. Практика.6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Г.К. Лидман
Орлова, А.Ю.Купалова, А.П.Еремееева, Г.К.ЛидманОрлова и др.; под редакцией А.Ю.Купаловой. – 15е
издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2008.
Требования к  знаниям, умениям и навыкам учащихся 6 класса.
Учащиеся   должны  знать  определение   основных   изученных   в   6   классе   языковых   явлений   и
речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.
К концу 6 класса учащиеся должны уметь:
 аргументированно доказывать принадлежность  слова к глаголам и отличать глаголы от однородных
слов других частей речи по совокупности признаков;
   соотносить   личные   формы   глагола   с   инфинитивом,   учитывая   вид   глагола   и   его   возвратность
невозвратность;
 различать и употреблять глаголысинонимы и глаголыантонимы;
   согласовывать   глаголсказуемое   в   прошедшем  времени   с   подлежащим,   выраженным   существи
тельными среднего рода и собирательными существительными;
 употреблять при глаголах имена существительные в нужном косвенном падеже (по списку слово
сочетаний);
действию;
 употреблять формы настоящего и будущего времени при сообщении о прошлых событиях;
 правильно выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при побуждении к
 соблюдать видовременную соотнесенность глаголовсказуемых в связном тексте; употреблять глаголы
синонимы для связи предложений и частей целого текста;
 строить диалог с употреблением синонимичных глаголов речи;
 аргументированно доказывать принадлежность слова к прилагательным и отличать их от однородных
слов других частей речи по совокупности признаков;
 различать омонимы  (военный как  имя прилагательное и как имя существительное) с учетом син
таксической функции слова;
 анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени;
 употреблять относительные прилагательные в значении качественных;  различать синонимичные и антонимичные значения прилагательных;
 характеризовать предмет с помощью прилагательных;
 правильно употреблять варианты форм сравнительной и превосходной степени сравнения;
   согласовывать   имена   прилагательные   в   сочетаниях   с   существительными,   употребляемыми   для
обозначения лиц мужского и женского пола  (гений,  подросток, двойник, персона, личность, бездар
ность);
 согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными общего рода  (недотрога,
самоучка, бедняга, жадина, тихоня);
 аргументированно доказывать принадлежность слова к именам числительным;
 отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества;
 употреблять числительные в нужном падеже в составе предложений и словосочетаний;
 правильно строить словосочетания, обозначающие праздники (8 Марта, 9 Мая);
 употреблять числительные двое, трое, оба, обе в сочетании с именем существительным;
 правильно оформлять числительные в деловой письменной речи (обозначение дат, порядка пере
чней, классификаций, планов и т. д.);
 доказывать принадлежность слова к наречию;
 различать омонимы  (зимой  как имя существительное и как наречие) с учетом значения и
синтаксической функции слова;
 отличать слова состояния от наречий;
 различать синонимичные и антонимичные значения наречий;
 употреблять наречия со значением оценки;
 использовать наречия как средство организации текста;
 аргументированно доказывать принадлежность слова к местоимениям по совокупности признаков;
 правильно образовывать формы местоимений;
 использовать  местоимения  в  контексте  в  соответствии   с   их   значением,   избегая   неточности,   дву
смысленности высказывания;
 использовать местоимения для устранения однообразного повтора слов в тексте, для связи частей
высказывания;
 пользоваться местоимениями в речи в соответствии с закрепленными в языке этическими нормами (не
допускать неоправданного «яканья», не говорить о присутствующем в третьем лице, не назвав имени; не
пользоваться   местоимением   в   качестве  обращения;   правильно   употреблять   форму   вежливости   и
соблюдать   нормы   согласования   различных  типов   сказуемого   с   подлежащим,   выраженным   формой
вежливости Вы, и др.);
   анализировать   текстописание   (одежды,     природы,     обстановки,   действий)   с   точки   зрения
особенностей строения;
 вычленять в повествовательных текстах элементы описания и осмысливать их роль;
 анализировать и излагать статью учебника типа рассуждения (текста научного стиля);
 излагать повествовательный текст, осложненный описанием (природы, обстановки, одежды, действий),
подробно, сжато, с творческим заданием;
 излагать  повествовательный  текст с  заданием (вводить элементы рассуждения, оценки эпизода,
определение его значения для понимания характера героев или развития событий);
   создавать   текстописание   (природы,   одежды,  действий,   обстановки.)   по   личным   впечатлениям   и
наблюдениям;
 создавать текстповествование  с элементами  описания   (природы,   обстановки,   действий,   трудовых
процессов);
 составлять сочинениерассказ, созданный на основе воображения (например, по сюжетной картине) и
осложненный элементами описания обстановки;
 строить рассуждение в устной и письменной форме на грамматическую тему по образцу рассуждений,
представленных в учебнике;
 совершенствовать собственное высказывание с  точки зрения соответствия теме, замыслу, необхо
димой композиции и заданному стилю речи.
Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:
1. Диктант  (объяснительный,   предупредительный,   графический,   выборочный,   распределительный,
словарноорфографический). 2. Диктант   с   грамматическим   заданием   (основные   виды   грамматических   разборов:   фонетический,
  орфографический,
  словообразовательный,
морфемный,
пунктуационный, лексический)..
  морфологический,
  синтаксический,
3. Сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку. описание, рассуждение)
4. Изложение (подробное, выборочное, сжатое).
5. Тест.
6. Словарный диктант.
7. Терминологический диктант.
8. Контрольное списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями).
9. Устное монологическое высказывание на лингвистическую т
 Контроль за результатами знаний.
Развитие речи.
1.Классное сочинение по картине Ромадина  «Керженец».
2.Изложение , близкое к тексту.
3.Контрольное изложение «Воробей».
4.Быборочное изложение «Вот что значит уверенность!»
5.Сочинениеописание по картине А. Пластова «Первый снег».
6.Изложение, близкое к тексту «Снегири».
7.Сочинениерассуждение в научном стиле.
8.Рассказ на основе картины с элементами описания. (Картина Ф.П. Решетникова «Прибыл на каникулы!»
9.Контрольное сочинение по картине В.М.Васнецова «Аленушка».
Контрольные работы.
1.Контрольный диктант по теме «Повторение».
2.Входной диктант с грамматическим заданием «Повторение изученного в 5 классе».
3.Контрольный диктант по теме «Повторение изученного по теме «Имя существительное».
4.Контрольный диктант по теме «Правописание глаголов».
5.Контрольный диктант по теме «Глагол».
6.Контрольный диктант «Имя прилагательное».
7.Контрольный диктант с грамматическим заданием  «Имя числительное».
8.Контрольный диктант по теме «Наречие».
9.Контрольный диктант по теме «Местоимение».
10.Итоговая контрольная работа за курс 6 класса.
Список  литературы.
1.Богданова   Г.А.   Уроки   русского   языка   в   6   классе:   Книга   для   учителя.   Из   опыта   работы.   –   М.:
Просвещение, 2013.
2.Ганжина Н.Ю., Назарова Н.Ф. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 57 классы. – Саратов:
Лицей, 2012.
 3.Гдалевич Л.А., Фудим Э.Д. Уроки русского языка в 6 классе: Книга для учителя. Из опыта работы. –
М.: Просвещение, 2013.
4.Диктанты и изложения (для учащихся 58 классов) / сост. В.О Зюба. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2013.
5.Книгина М.П. Тесты по русскому языку. 6 класс. – Саратов: Лицей, 2013 7.Никитина   Е.И.   Уроки   русского   языка:   6   кл..   (Из   опыта   работы).   Книга   для   учителя.   –   М.:
6.Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 6 класс. – М.:
Творческий центр, 2013

Просвещение, 2013.
   8.Обучение русскому языку в 6 классе. Методические рекомендации к учебному пособию для 6 класса
ОУ / под ред. М.М.Разумовской. – М.: Просвещение, 2013.
    9.Русский язык. 6 класс: Поурочные планы по программе В.В.Бабайцевой / авторсост. А.В.Соколова.
– Волгоград: Учитель, 2013.
       10. СенинаН.А.Русский язык. Тесты. 7 класс. Для промежуточного контроля.РостовнаДону.2012
Хлебникова А.В. и Плотникова Е.Ф.
            11.   Сборник   текстов   для   закрепления   навыков   правописания.   Пособие   для   учителей.   –   М.:
Просвещение, 2013.
Учебнотематическое планирование
№ ТЕМА
УРОКА
1
2
3
4
5
6
Русский язык – один из
богатейших языков мира.
Орфография.
Морфемика.
Синтаксис и пунктуация.
Р.Р. Признаки текста.
Контрольный диктант
«Повторение».
1
1
1
1
1
1
в Тип
 урока

о
с
а
ч
о
в

л
о
К
Виды
контроля
Дата
проведения
План Факт
е
и
н
а
ч
е
м
и
р
П
Урок усвоения
новых знаний
Работа с текстом.
Создание устных
сообщений на
основе афоризмов.
Повторительно
обобщающий
урок
Словарно
орфографическая
работа
2.09
3.09
4.09
5.09
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Урок развития
речи
Урок контроля
знаний
Составление
таблицы
Комплексный
анализ текста
Работа с текстом
6.09
Текст диктанта
9.09 7
8
9
Самостоятельные и
служебные части речи.
Слово и его формы.
Имя существительное как
часть речи.
10
Собственные и
нарицательные имена
существительные.
1
1
1
1
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Урок
закрепления
изученного
Урок
закрепления
изученного
Заполнение
таблицы
Распределитель
ный диктант
10.09
11.09
Поисковое чтение.
12.09
Работа с текстом
Составление
текста Написать
письмо другу,
оформить адрес
13.09
16.09
17.09
18.09
11
Род имен существительных.
1
12
13
14
15
Число имен
существительных.
Падеж и склонение имен
существительных.
Входной диктант с
грамматическим заданием
«Повторение изученного в 5
классе».
Правописание ОЁ после
шипящих и Ц в окончаниях
существительных.
1
1
1
Урок усвоения
нового
материала.
Заполнение
таблицы
Урок усвоения
нового
материала.
Составление
устного
высказывания
Урок усвоения
нового
материала.
Словарный
диктант
Урок контроля
Диктант
19.09
Урок усвоения
нового
материала.
Словарный
диктант
20.09
16
Р.Р. Темы широкие и узкие.
1
Урок развития
речи
Работа с текстом
23.09
Сочинение
миниатюра
17
18
19
20
Разносклоняемые
существительные.
Несклоняемые
существительные
Проверочная работа.
Комплексный анализ текста.
Словообразование имен
существительных с помощью
суффиксов.
1
1
1
1
Урок усвоения
новых знаний
Объяснительный
диктант
Урок усвоения
новых знаний
Составление
словарных статей
Урок контроля
знаний
Текст № 11
(рабочая тетрадь)
Урок усвоения
знаний
Тест
24.09
25.09
26.09
27.09 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Буквы ЕИ в суффиксах су
ществительных
Буквы ОЕ после шипящих в
суффиксах и окончаниях
существительных.
Р.Р. Простой  и сложный
план.
Словообразование имен
существительных с помощью
приставок
Слитное и раздельное
написание НЕ с существи
тельными
Образование сложных
существительных
Систематизация  изученного
по теме «Имя существитель
ное»
Обобщение изученного по
теме «Имя существитель
ное».
Контрольный диктант
«Повторение изученого по
теме «Имя существитель
ное».
Анализ контрольного
диктанта.
31
Понятие о глаголе.
32 Морфологические признаки
глагола.
33
34
35
Правописание НЕ  с
глаголами.
Р.Р. Способы развития темы
в тексте.
Инфинитив как
неизменяемая форма.
36
Основа инфинитива.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Урок
закрепления
Объяснительный
диктант
30.09
Урок усвоения
новых знаний
Словарный
диктант
1.10
Урок развития
речи
Урок усвоения
нового
материала
Урок усвоения
нового
материала
Урок  усвоения
нового
материала
Обобщающий
урок
Работа с текстом
2.10
Тест
Осложненное
списывание
3.10
4.10
Работа с текстом
7.10
Работа с текстом
8.10
Обобщающий
урок
Работа с
учебником
Урок контроля
знаний
Диктант с
грамматическим
заданием
9.10
10.10
11.10
14.10
15.10
Урок
коррекции
знаний
Урок
повторения
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Уроки
развития речи
Выборочный
диктант
Комментирован
ное письмо
Работа с толковым
словарем.
16.10
Работа с текстом.
17.10
Урок усвоения
знаний
Морфемный
анализ.
Урок
закрепления
Работа с
учебником
18.10
21.10 37
Р.р. Контрольное сочинение
по картине Ромадина
«Керженец».
38
Анализ сочинений
39
Возвратные глаголы.
40
41
42
43
44
45
46
47
Правописание ТСЯ и ТЬСЯ
в глаголах.
Глаголы совершенного и
несовершенного вида .
Образование видовых пар.
Тест.
Изложение, близкое к
тексту. «Золотой луг»
Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение.
Времена  глагола:
прошедшее, будущее,
настоящее
Прошедшее время
Правописание гласной перед
суффиксом Л.
48
Р.Р.Что такое эпиграф?
49
50
Настоящее и будущее время
глагола.
Изменение глаголов
настоящего и будущего
времени по лицам и числам.
Основа глагола.
51 Мягкий знак в окончании
глаголов 2 лица
единственного числа.
Проверочная работа
«Глагол».
ЕИ в окончаниях глаголов
1и 2 спряжения.
52
53
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Урок развития
речи
Урок
коррекции
знаний
Урок усвоения
знаний
Сочинение
22.10
23.10
24.10
Работа над
ошибками
Работа над
морфемным
анализом
возвратных
глаголов.
Повторительно
обобщающий
урок
Объяснительный
диктант
25.10
Урок усвоения
новых знаний
Комментирован
ное письмо
Урок усвоения
новых знаний
Тест
Уроки
развития речи
Работа с текстом.
Изложение.
28.10
29.10
30.10
Урок усвоения
новых знаний
Распределительны
й диктант
31.10
Урок усвоения
новых знаний
Редактирование
предложений.
Урок
закрепления
Выборочный
диктант
1.11
11.11
Урок усвоения
новых знаний
Урок развития
речи
Работа с текстом.
12.11
Работа с текстом
13.11
Урок усвоения
новых знаний
Диктант
«Проверяю себя
14.11
Урок усвоения
новых знаний
Работа с текстом
15.11
Урок усвоения
новых знаний
Работа с
учебником
18.11
Урок контроля
знаний
Урок усвоения
новых знаний
Работа с текстом
19.11
Словарная работа
20.11 54
Правописание личных
окончаний  глаголов 1 и 2
спряжений.
55
Спряжение глаголов
56
57
58
59
60
61
1 и 2 спряжения
Безударные гласные в
личных  окончаниях
глаголов.
Орфограмма «Безударная
гласная в личном окончании
глагола».
Разноспрягаемые глаголы.
Переходные и непереходные
глаголы..
Контрольный диктант по
теме «Правописание глаго
лов».
Анализ контрольного
диктанта.
Р.Р.   Лексические средства
связи предложений в тексте.
Описательный оборот.
62
Условное наклонение.
63
Употребление глаголов
условного наклонения.
64
Повелительное наклонение.
65
66
Суффикс И –в глаголах
повелительного наклонения.
Р.Р. Контрольное изложение
«Воробей».
67
Анализ изложения
68
Безличные глаголы.
69
Употребление безличных
глаголов в речи.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Урок
закрепления
изученного
Урок
закрепления
изученного
Урок
закрепления
изученного
Урок
закрепления
изученного
Урок усвоения
новых знаний
Урок контроля
знаний
Урок
коррекции
знаний
Урок развития
речи
Урок усвоения
новых знаний
Тест
21.11
Объяснительный
диктант
22.11
Работа с
учебником
Тест
Устное сообщение
на тему «Почему
глаголы называ
ются разноспря
гаемыми?»
Диктант с
грамматическим
заданием
Работа над
ошибками
25.11
26.11
27.11
28.11
29.11
Работа с текстом
2.12
Работа с текстом
3.12
Урок
закрепления
Работа с
учебником
4.12
Урок усвоения
новых знаний
Работа с текстом
5.12
Урок усвоения
новых знаний
Работа с
учебником
Урок контроля
знаний
Изложение/
Урок
коррекции
Работа над
ошибками
6.12
9.12
10.12
Урок усвоения
новых знаний
Работа с текстом
11.12
Урок
закрепления
Объяснительный
диктант
12.12 70
Словообразование глаголов
71
72
73
74
75
76
77
Правописание суффиксов
глаголов
Орфограмма «Гласные в
суффиксах – ова(ева),
ыва ( ива).
Гласные в суффиксах
глаголов.
Систематизация и
обобщение изученного по
теме «Глагол»
Повторим орфографию.
Повторим  пунктуацию
Контрольный диктант по
теме «Глагол»
78
Анализ диктанта
79
80
81
Р.Р.Стили речи Официально
деловой стиль.
Имя прилагательное как
часть речи.
Р.Р. Типы речи .По
вествование..Рассказ.
82
Разряды прилагательных.
83
Качественные
прилагателные
84
Относительные
85
86
87/
88
.Притяжатеные прилага
тельные.
Полные и краткие имена
прилагательные.,
Р.Р. Выборочное изложение
«Вот что  значит увлечен
ность!»
Склонение полных
прилагательных
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Урок усвоения
новых знаний
Творческий
диктант
Урок усвоения
новых знаний
Составление
таблицы
Урок усвоения
новых знаний
Комментирован
ное письмо
13.12
16.12
17.12
Уроки
усвоения
новых знаний
Объяснительный
диктант
18.12
Обобщение
Проверочный тест
19.12
Повторение
Тест:
Повторение
Работа с
учебником
Урок контроля
знаний
Диктант с
грамматическим
заданием
20.12
23.12
24.12
Урок
коррекции
Работа с текстами
25.12
Урок развития
речи
Анализ текстов
документов
Урок усвоения
новых знаний
Творческое
списывание
26.12
27.12
Урок развития
речи
Работа с текстом
13.01
Урок усвоения
новых знаний
Распределитель
ный диктант
14.01
Работа с текстом
15.01
16.01
17.01
20.01
21.01
Урок
закрепления
Урок
закрепления
Тест
Урок усвоения
новых знаний
Распределитель
ный диктант
Урок усвоения
новых знаний
Объяснительный
диктант
Урок контроля
знаний
Изложение
Урок усвоения
новых знаний
Работа с текстом
22.01 89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
Буквы ОЕ после шипящих и
Ц в окончаниях
прилагательных.
Притяжательные
прилагательные с
суффиксом –ИЙ.
Притяжательные
прилагательные с
суффиксами –ИН(ЫН),
ОВ(ЕВ).
Степени сравнения
прилагательных.
Проверочная работа
Комплексный анализ текста
Словообразование
прилагательных с помощью
суффиксов
Буквы Н и НН в суффиксах
прилагательных.
Проверочная  работа по
теме «Н и НН в полных и
кратких прилагательных»
Образование
прилагательных с помощью
приставок.
Р.Р. Как создавать
киносценарий?
Правописание НЕ с
прилагательными
100 Слитное и раздельное
написание НЕ с
прилагательными
101 НЕ с прилагательными.
102 Проверочная работа по теме
«Правописание НЕ с прила
гательными».
103 Образование сложных
прилагательных.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Урок
закрепления
изученного
Распределите
льный диктант
23.01
Урок усвоения
новых знаний
Объяснительный
диктант
24.01
Урок усвоения
новых знаний
Работа с текстом
27.01
Урок усвоения
новых знаний
Работа с
учебником
28.01
Урок контроля
знаний
Урок усвоения
новых знаний
Урок
закрепления
изученного
Урок
закрепления
изученного
Работа с текстом
29.01
Словарноорфо
графическая
работа
30.01
Словообразовател
ьный анализ
31.01
Объяснительный
диктант
3.02
4.02
Урок усвоения
новых знаний
Объяснительный
диктант
Урок развития
речи
Работа с текстом
5.02
Урок усвоения
новых знаний
Комментирован
ное письмо
Урок закреп
ления
Тест
Урок
закрепления
Объяснительный
диктант
Урок контроля
знаний
Тест
Урок усвоения
новых знаний
Морфемный   и
орфографический
разбор.
6.02
7.02
10.02
11..02
12.02 104 Систематизация и
1
обобщение по теме «Имя
прилагательное».
Повторительно
обобщающий
урок
105 Повторим орфографию и
1
пунктуацию.
106 Контрольный диктант «Имя
1
прилагательное».
Повторительно
обобщающие
уроки
Урок контроля
знаний,
Создание
лирической
миниатюры
«Красота
природы»
Работа с
учебником
Диктант с
грамматическим
заданием
13.02
14.02
17.02
18.02
107
108
Р.Р.Описание природы.
Зима.
Р.Р. Сочинениеописание по
картине А.А. Пластова
«Первый снег».
1
1
109 Имя числительное как часть
1
речи.
110
Роль числительных в речи.
111 Простые, сложные и
составные числительные.
112 Правописание
числительных.
113 Количественные числи
тельные.
114 Склонение количественных
числительных.
1
1
1
1
1
115 Проверочная работа по теме
1
«Количественные
числительные».
116 Собирательные
числительные.
117 Склонение собирательных
числительных
118
Р.Р.Изложение, близкое к
тексту «Снегири».
119 Порядковые числительные.
120 Дробные числительные.
1
1
1
1
1
Урок развития
речи
Работа  с
учебником
Урок развития
речи
Урок усвоения
новых знаний
Работа по картине.
19.02
Работа с текстом
20.02
Урок усвоения
новых знаний
Составление
предложений
Урок усвоения
новых знаний
Осложненное
списывание
Урок усвоения
новых знаний
Объяснительный
диктант
Урок усвоения
новых знаний
Морфологичес
кий разбор
21.02
24.02
25.02
26.02
Работа с таблицей
27.02
Урок
закрепления
изученного
Урок контроля
знаний
Тест
Урок усвоения
новых знаний
Выборочный
диктант
28.02
3.03
Работа с таблицей
4.03
Урок
закрепления
изученного
Урок развития
речи
Изложение
Урок усвоения
новых знаний
Составление
автобиографии
Урок усвоения
новых знаний
Составление
устного
высказывания
5.03
6.03
7.03 121 Систематизация и
обобщение по теме «Имя
числительное».
122 Контрольный диктант с
грамматическим заданием
«Имя числительное».
123 Анализ контрольного
диктанта.
124
Р.Р.  Описание помещения.
125 Повторим орфографию
126 Повторим пунктуацию.
127 Наречие как часть речи.
128 Смысловые группы наречий.
129
Роль наречий в речи.
130
Р.Р. Сочинениерассуждение
в научном стиле.
131 Степени сравнения наречий.
132 Образование наречий с
помощью приставок и
суффиксов.
133 Правописание НЕ с
наречиями.
134 Правописание наречий.
135
Р.р. Описание одежды,
костюма.
136 Правописание дефиса в
наречиях.
137 Образование наречий путем
перехода слов из одной
части речи в другую.
138 Правописание Ь на конце
наречий после шипящих.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Повторительно
обобщающий
урок
Урок контроля
знаний
    Урок
коррекции
знаний
Урок развития
речи
Повторительно
обобщающий
урок
Работа с текстом
10.03
Диктант с
грамматическим
заданием
11.03
Работа с текстом
12.03
Сочинение
Работа с
учебником
13.03
14.03
Повторение
Работа с текстом
17.03
Урок усвоения
новых знаний
Работа с научной
статьей и спра
вочной литера
турой.
Урок усвоения
новых знаний
Составление
таблицы
Урок усвоения
новых знаний
Сообщение по
плану
Сочинение
18.03
19.03
20.03
21.03
Урок развития
речи
Урок усвоения
новых знаний
Работа с текстом
1.04
Урок усвоения
новых знаний
Объяснительный
диктант
2.04
Урок усвоения
новых знаний
Работа с текстом
3.04
Урок усвоения
новых знаний
Распределитель
ный диктант
Урок развития
речи
Создание
письменных
высказываний.
Урок усвоения
новых знаний
Выборочный
диктант
4.04
7.04
8.04
Урок усвоения
новых знаний
Работа с текстом
9.04
Урок усвоения
новых знаний
Объяснительный
диктант
10.04 139 Слова состояния
140 Систематизация и
повторение изученного по
теме «Наречие».
141 Контрольный диктант по
теме «Наречие».
142 Анализ диктанта.
143
Р.Р. Рассказ на основе
картины с элементами
описания .(Картина
Ф.П.Решетникова «Прибыл
на каникулы!»)
144 Местоимение как часть
речи.
145 Личные местоимения.
146 Притяжательные
местоимения
147 Возвратное местоимение
«себя».
148
Р.Р. Описание книги.
149 Вопросительные
местоимения.
150
Р.Р. Рассуждение в разных
стилях.
151
Р.Р. Описание книги.
152 Относительные
местоимения.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Урок усвоения
новых знаний
Повторительно
обобщающий
урок
Урок контроля
знаний
Работа с текстом
11.04
Создание текста
определенного
функционально
смыслового типа
Диктант с
грамматическим
заданием
14.04
15.04
Урок
коррекции
знаний
Урок развития
речи
Комплексный
анализ текста
16.04
Анализ текста
17.04
18.04
21.04
22.04
23.04
24.04
25.04
28.04
29.04
Урок усвоения
новых знаний
Приведение
примеров.
Урок усвоения
новых знаний
Работа с
учебником
Урок усвоения
новых знаний
Распределитель
ный диктант
Урок усвоения
новых знаний
Тест
Урок развития
речи
Урок усвоения
новых знаний
Уроки
развития речи
Урок развития
речи
Составление
устных и пись
менных описаний
Уметь добывать
информацию по
заданной теме в
источниках
различного типа
Создание
письменных
высказываний.
Составление
устных и
письменных
описаний,
формирование
культуры устной и
письменной речи
Урок усвоения
новых знаний
Работа
с текстом.
30.04 153 Неопределенные
местоимения.
154 Отрицательные местоимения
155
156
.Правописание НЕ и НИ в
отрицательных
местоимениях.
Р.Р. Местоимения как
средства связи предложений
в тексте.
157 Определительные
местоимения.
1
1
1
1
1
Урок усвоения
новых знаний
Проблемные
задания
Урок усвоения
новых знаний
Работа
с текстом
Урок усвоения
новых знаний
Проблемные
задания
Урок развития
речи
Комплексный
анализ текста
Урок усвоения
новых знаний
Уметь находить и
использовать
информацию,
вступать в речевое
общение
158 Указательные местоимения..
1
Урок усвоения
новых знаний
работа
с текстом,
159
Р.Р. Контрольное сочинение
по картине В.М. Васнецова
«Аленушка».
160 Правописание местоимений
наречий.
161
Р.Р. Основные типы и стили
речи. Рассказ.
162 Систематизация и
обобщение изученного по
теме « Местоимение».
1
1
1
1
1.05
2.05
5.05
6.05
7.05
8.05
9.05
12.05
13.05
14.05
15.05
Урок развития
речи
проблемные
задания
Создание
письменных
высказываний.
Урок усвоения
новых знаний
Работа
с учебником
Урок развития
речи
Работа
с текстом
Повторительно
обобщающий
урок
Сбор материала
для сообщения
«Местоимения как
средства
межфразовой
связи»
Диктант с
грамматическим
заданием
163 Контрольный диктант по
1
теме «Местоимение».
Урок контроля
знаний
164 Части речи в русском языке.
1
165 Повторение правил
орфографии.
166 Диктант с грамматическим
заданием.
1
1
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Урок контроля
знаний
Работа с таблицей
16.05
Работа с текстом
19.05
Диктант с
грамматическим
заданием
20.05 167 Анализ диктанта.
168 Повторение пунктуации.
169 Правописание НЕ с
различными частями речи
170 Правописание Н и НН в
суффиксах различных
частей речи.
171 Правописание сложных слов
172 Словари русского языка.
173 Культура речи.
174 Стилистика.
175 Итоговый урок .Викторина
«знаешь ли ты русский
язык?»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Урок
коррекции
знаний
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Уметь находить
свои  ошибки
Работа с
учебником
21.05
22.05
Объяснительный
диктант
23.05
Выборочный
диктант
26.05
27.05
28.05
Урок
повторения
Словарный
диктант
Обобщающий
урок
Работа со
словарями
Урок
повторения
Урок
обобщения
Работа с текстом
29.05
Работа с текстами
30.05
Обобщение
Устный ответ
30.05

file_name: Русский язык 6 класс.docx

intro:
Федерального государственного стандарта общего образования (2004),
Примерной учебной  программы основного общего образования по русскому языку,
 Учебного плана школы,  Положения о рабочей  программе.,  национально - регионального компонента, Авторской   программы по русскому языку к  учебному комплексу для 5 – 9 классов под редакцией В. В. Бабайцевой (авторский коллектив: А.П Еремеева,  А. Ю. Купалова, Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова, Е. И. Никитина, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов, Л. Ф. Талалаева, Л. Д. Чеснокова),  которая полностью соответствует федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования и федеральному базисному плану, являясь утверждённой и рекомендованной для работы МО РФ (Программно-методические материалы: Русский язык 5-9 классы. Составитель Л.М.Рыбченкова. Издательство «Дрофа», 2013.

title: Рабочая программа по русскому языку в 6 классе


extracted_text:
Павлова Татьяна Ивановна, учитель русского языка , Республика Татарстан ,город
Лениногорск, МОУ СОШ  6.
Практикум
по написанию сочинения по тексту
А.Алексина "Прости меня, мама..."
Цели урока:  совершенствовать умения создавать на основе предложенного текста
собственное сочинение,

  развитие речи учащихся;
  воспитание нравственных качеств у выпускников.
Тип: развитие речи.
Методы: эвристический, частичнопоисковый.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор.
Ход урока.
I Слово учителя.
Умение писать задание сочинения  это умение сформулировать и
прокомментировать одну из проблем, поднятых автором текста; сформулировать
позицию автора;  объяснить почему согласны или не согласны вы с автором данного текста;
свой ответ  аргументировать, опираясь на читательский или жизненный опыт.
Сегодня мы будем совершенствовать на уроке эти умения.
II Сообщение учащегося.
Анатолий Алексин родился в семье революционера  участника революционных
событий на  Дальнем Востоке и Сибири.
Детство писателя прошло в Москве, на даче в Серебряном бору.
Во время войны семнадцатилетний Алексин становится редактором заводской
многотиражки. Закончил один из самых престижных вузов страны  Московский институт
востоковедения.
Печататься начал рано, в 1945 году.
Мир его произведений о детстве и юности в связи с миром взрослых.
III Чтение текста А.Алексина "Прости меня, мама..."
(1)Мамы давно уже нет... (2) А я все еще мысленно говорю: (3)«Прости меня, мама...». (4)Она рассказывала близким, знакомым и даже не очень близким, какой у нее сын: очень хотела, чтобы
люди ко
мне хорошо относились, чтобы уважали меня. (5)Я и в самом деле старался спасти ее от
болезней, от  житейских невзгод, торопился выполнить ее нечастые просьбы. (6)А слов, которыми сейчас
до тою
поздало, когда
переполнен,   что   они   подступают   к   горлу,   не   высказал.   (7)Многое   мы,   увы,   осознаем   за
исправить   уже   ничего   нельзя.   (8)Случалось,   забывал   позвонить   в   назначенный   час.
(9)«Я понимаю, как  ты занят!» (10)Иногда раздражался по пустякам... (11)«Я понимаю, как ты устал!»
понять, исходя из интересов сына, которые были для нее подчас выше истины.
(12)Она все стремилась
(13)Если бы можно было
сейчас позвонить, прибежать, высказать! (14)Поздно.
(15)«Берегите матерей!» — провозгласил в поэме один маститый поэт. (16)Хорошо было бы
добавить: (17)«Берегите матерей так, как они берегут нас!» (18)Этот призыв выглядел бы красивым,
нереальным:  то, что может мать, может только она. (19)Сейчас я думаю, что мы порой чересчур уж
но
бездумно принимаем жертвы матерей своих. (20)Принимая их, мы обязаны всякий раз задать себе
(21)«Не отдает ли нам мать последнее? (22)Не отдает ли то, без чего не может выжить на
вопрос:
земле человек?»
(23)Жертвенность материнского чувства естественна, но естественной обязана быть и наша
готовность противостоять благородной «неразумности» материнских щедрот.
(24)«В муках мы мать вспоминаем», — писал Н.А. Некрасов. (25)И за спасением от детских
недугов
мама. (28)И бо
тоже обращаемся к ней. (26)«Ничего страшного: я с тобой. (27)Все пройдет...» — шепчет
лезнь отступает, потому что рядом Она. (29)«Ах, если б навеки так было!»
(30)Я прихожу к маме, склоняюсь над гранитной плитой. (31)То в реальности, а то
мысленно... (32)
сделать для них
Вовремя, при жизни их, должны мы сказать матерям все доброе, что можем сказать, и
все доброе, что можем сделать. (ЗЗ)Прости меня, мама...
IV Беседа.
 Какова тема текста?
 А основная мысль?
 Определите стиль текста.
 Докажите, что это текст публицистического стиля.
 Какова проблема данного текста? (Проблема материнской любви и нашего
отношения к
матерям).
 Назовите позицию автора. (1 жертвенность материнского чувства естественна; 2
часто мы бываем невнимательны к своим матерям; 3 мы должны попросить
очень
прощения у матерей
при их жизни, а не после их смерти)
V Работ над композицией сочинения.
 Начало сочинения должно быть ярким, красивым. Вступления к этому сочинению: 1) С размышления на тему, которая затрагивается в тексте:
Грустная тональность и тема эссе Анатолия Алексина никого не может оставить
равнодушным. Печальный мысленный диалог писателя со своей матерью заканчивается
словами
раскаяния о том, как невнимательны мы бываем к нашим матерям.
2) С цепочки вопросительных предложений, призванных фиксировать внимание на
ключевых  понятиях текста:
Что такое материнская любовь? Как мы относимся к нашим матерям? Всегда ли мы,
встав  взрослыми, помним о них, окружаем их заботой?
3) С цитаты:
Мать уйдет, в душе оставив рану.
Мать уйдет  и боли не унять...
В.Бойченко
4) С лирического вступления:
Что может быть на свете священнее имени матери!
Человек, еще не сделавший ни шагу на земле и толькотолько начинающий
"лопотать",  неуверенно и старательно складывает по слогам слово "мама" и, почувствовав свою
удачу,
смеется, счастливый...
5) С риторического вопроса:
Можешь
Что значит для тебя материнская любовь? Когданибудь ты задумывался об этом?
ли ты привести примеры жертвенности материнского чувства?
6) С вопросноответного единства:
Что такое материнская любовь? На этот вопрос ни один человек не может ответить
однозначно. О том, что такое материнская любовь и как мы относимся к матерям
говорится в  эссе Анатолия Алексина.
7) Назывное предложение в начале или имя человека, о котором рассказывается в
тексте:
Мама. Это самое прекрасное слово на земле. У мамы самое доброе и ласковое
самые добрые и ласковые руки.  А в верном и чутком сердце мамы никогда не
оно ни к чему не остается равнодушным, подобно непрочитанной книге, на
всегда мы найдем слова поддержки и решение сложнейших жизненных
сердце,
гаснет любовь,
страницах которых
ситуаций.
8) В вступлении дается краткая справка о писателе, являющимся автором данного текста:
Анатолий Алексин  мастер отечественной прозы. Его творчество широко известно
и за рубежом. Он затрагивает абсолютные величины, определяющие жизнь
в России
каждого человека,
такие как: совесть и долг.
9) Суказанием проблемы, ее актуальности:
В предложенном тексте раскрывается проблема взаимоотношений родителей и детей. Я
каждого
считаю, что это вечная общечеловеческая проблема, так как она актуальна для
конкретного человека, в том числе и для меня.
 Какие доказательства из вашего читательского опыта вы будете использовать?
(М.Горький  "Мать", А.Фадеев "Молодая гвардия")
VI Слово учителя.
 Этот материал поможет вам создать собственную работу по тексту А.Алексина.
Но при работе помните слова М.Горького: "Прежде чем начать писать, я задаю
вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать".
себе три
VII Работа над сочинением.
VIII Анализ работ.
Сочинение Гайнутдиновой Гузели:
Много ли внимания мы уделяем своим матерям? Всегда ли мы понимаем своих
матерей?  Об этих проблемах заставляет нас задуматься автор статьи А.Алексин.
Начиная разговор на эту тему, автор буквально наступает на больную мозоль.
Действительно, кто из нас когданибудь задавал себе вопрос о том, внимательны ли мы к
матерям, всегда ли мы их понимаем. Мне кажется, что об этом задумывались лишь
своим
единицы. Я  полностью согласна с автором в том, что мы должны беречь своих матерей,
должны дарить им
все свое тепло и нежность.
Мы должны ценить своих матерей и говорить им добрые слова, пока они живы,
потом будет
поздно. К сожалению, на своем опыте убедилась в этом моя подруга. Она
рассказывала, что часто обижалась на свою мать, потому что мама ее очень сильно опекала.
После смерти своей
подстерегающих нас на каждом
слова: "Береги свою маму!"
матери она поняла, что мама ее просто оберегала от всех бед,
шагу. В конце нашего разговора она сказала мне всего три
Мать готова отдать последнее, только бы ребенок был жив и здоров. Мои слова
подтверждаются повестью М.Горького "Мать". Главная героиня была готова на все,
только бы  сын был на свободе.
Я думаю, что мы должны относиться к своим матерям внимательнее, должны
беречь их,  ведь их сердца хрупкие, как  хрусталь. Я хочу закончить свое сочинение словами
А.Алексина: "Берегите матерей так, как они берегут нас!"
Сочинение Галимовой Лилии:
другом?
Лучшим другом человека должен быть человек. А кто же для нас является лучшим
Ответ прост  мама. Ведь о матерях можно говорить бесконечно. Добрые, гордые,
слова,
мужественные матери! Сколько жизней спасено их руками, сколько бед прогнали их
сколько подвигов совершено их отважными сердцами!
В своем произведении "Прости меня, мама..." А.Алексин поднимает проблему
материнской
естественна, но мы
просить у них прощение при
автора. В этом произведении А.Алексин
любви и нашего отношения к матери. Жертвенность материнского чувства
часто бываем невнимательны к своим матерям, поэтому мы должны
их жизни, а не после их смерти. Помоему, такова позиция
с такой любовью и нежностью говорит о женщине матери. Молодые люди, сами того не понимая,
ходить не нужно, такова и я. Порой, когда мне
то не принимаю эту помощь... Я лишь бездушно
что этим причиняю ей боль, ведь она все ой чувствует. Ведь я  это она, просто нас двое.
Подхожу к ней, обнимаю ее, прошу прощения.
мамы боль остается, просто она уже не придает  виду случившемуся. А.Алексин учит, как
беречь самое святое в нашей жизни  мать.
много горя приносят своим матерям... Далеко
плохо, мама пытается мне помочь. А я почему
говорю ей, что все у меня хорошо. Я понимаю,
Забывается совершенно все... Но на сердце у
Многие авторы в своем творчестве обращаются к этой теме. Например, "Молодая
гвардия"
А.Фадеева  книга о юных. Но мы понимаем, что никогда не стали бы героями Олег
Кошевой и  озорной Сережа Тюленин, и тысячи других, если бы за ними не стояли их матери...
гордиться ими,
чувствует все, оно,
Мы с великим уважением должны относиться к своим матерям, мы должны
не причинять им боли, даже самой незначительной, ведь материнское срдце
словно дуршлаг, пропускает через себя совершенно все...
IX Беседа.
 Ваше мнение о работах?
 Какие недостатки вы заметили?
 А достоинства?
X Совершенствование написанного.
XI Итоги.

file_name: Практикум.rtf

intro:
Цели урока: - совершенствовать умения создавать учащимися на основе предложенного текста собственное сочинение,
			 - развитие речи учащихся;
			 - воспитание уважительного и трепетного чувства к самому дорогому человеку на свете - маме; воспитание любви и чуткого отношения  к родному языку.
Тип: развитие речи.

Методы: эвристический, частично-поисковый.

Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, презентация.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
5 класс
«Что роднит музыку и изобразительное искусство?»
Тема урока:
Цель урока: научить выделять художественные связи между музыкой и живописью.
Тип урока: организационный урок.
Вид урока: урокпрелюдия.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, доска, раздаточный материал, магнитофон, пианино.
План урока:
1. Музыкальное приветствие.
2. Сообщение темы урока.
3. Переложение цвета в звуки.
4. Живописная музыка.
5. Музыкальная живопись.
6. Зарядка «На носок».
7. «Музыка – сестра живописи».
8. Распевание.
9. Исполнение Песни «Нарисую»
10. Закрепление.
11. Подведение итогов урока.
12. Домашнее задание.
Ход урока
1 этап.
Музыкальное приветствие.
У.: Здравствуйте, ребята.
Д.: Здравствуйте, учитель. Добрый день, добрый день, песни петь нам не лень.
2 этап.
У.: Сегодня мы продолжаем постигать секреты музыки, но уже через содружество с
другим искусством. Ответ, с каким искусством, вы найдете, прочитав эпиграф к уроку.
Эпиграф:
Всех звуков и цветов соотношенья,
А также способы переложенья
Любых оттенков цвета в ноты, звуки.
О, как хотелось мне азы науки
Такой постичь!
У.: С каким же искусством? Что помогло вам правильно определить вид искусства?
Д.: Слова цвет, оттенки цвета употребляются в изобразительном искусстве.
У.: Совершенно верно. Но тема нашего урока звучит с вопросом, на который мы
постараемся в конце урока ответить. Тема: «Что роднит музыку с изобразительным
искусством?» Чтобы ответить на этот вопрос, мы будем сравнивать произведения
музыкального и изобразительного искусств, постараемся определить, существует ли
соотношение звука и цвета, переложение оттенка цвета в звуки.
3 этап
У.: И предлагаю я вам начать с самого простого – определить, существует ли
переложение цвета в звуки. Для мы в иеирадях нарисуем с радугой. Посмотрите как на радуге располагаются
цвета. а напротив каждого подбираем слова из эстетического словаря и подбираем
каждому цвету звук. Раскрашиваем радугу.
Вывод: существует переложение цвета в звуки.
Можно сказать, что каждая нотка звучит своим цветом.
А сейчас я вашем вниманию предлагаю мультфильм о нотках
4 этап
У.: Существуют такие музыкальные произведения, в которых усилена
изобразительность, благодаря чему музыка становится живописной, словно рисует
картину, образ или портрет.  Давайте поиграем и в этом убедимся. Игра. Сейчас
прозвучит музыка, которая нарисует чейто портрет…  А вот чей, вам нужно узнать.
Кто это обычные люди, наши современники, или персонаж сказки?
Звучит пьеса «БабаЯга» П. Чайковского
Наводящие вопросы:
1. В каком характере звучит музыка?
2. О ком она рассказывает:
3. Какой характер у этого незнакомца?
На доске определения характера музыки:
ТАИНСТВЕННО  ЗЛО  РЕЗКО  ЛАСКОВО  ГРОЗНО  МЯГКО  СТРЕМИТЕЛЬНО
Вывод: живописная музыка.
А сейчас приглашаю вас на физ.минутку
5 этап
У.: И есть такие живописные полотна, в которых усилено музыкальное начало. Такие
картины можно назвать звучащими или музыкальными. В подтверждение этому мы
воспользуемся компьютером. Перед вами зимний пейзаж художника В. Гартмана.
Вопросы:
1. какое настроение передал в нем художник?
2. какие краски он использовал?
3. какая, по вашему мнению, должна звучать музыка, когда вы смотрите на эту
картину?
Ответы детей.
Предлагаю послушать вам именно ту музыку, которую сочинил М. Мусоргский, когда
увидел эту картину, а заодно и проверим ваши предположения.
Звучит пьеса «Прогулка» М. Мусоргского
Вопрос: созвучна ли пьеса с пейзажем и верны ли ваши предположения?
Вывод: музыкальная живопись.
6 этап
У.: Продолжим. Великий итальянский  художник эпохи Возрождения Леонардо да
Винчи назвал музыку «сестрой живописи». И действительно, эти два вида искусства
развивались параллельно, соприкасаясь не менее тесно, чем музыка и поэзия. Просмотр
слайдов: 1. Портреты музыкантов. Внутренний мир выдающихся музыкантов,
многогранность их личности и глубину творческих исканий раскрывают многие
портреты, сделанные при жизни. Давайте всмотримся в них.
2. Также музыканты и музыцирование, музыкальные инструменты служили
излюбленной моделью для изобразительного искусства разных эпох.
У.: Наконец само нотное письмо имеет много общего с изобразительным искусством, а
именно с графикой. И сейчас я, воспользовавшись этой графикой, предлагаю
исполнить вам уже знакомую песню, в которой, кстати, тоже очень много красок. Но
прежде, чем петь, что нужно сделать?
10 этап
Закрепление: ответы детей на вопрос темы урока.
11 этап
Подведение итогов урока (оценки)
12 этап
Домашнее задание: прослушайте любую музыку (без слов), придумайте, подберите,
составьте из красок цветовую гамму и этими отобранными по характеру музыки
цветами нарисуйте чтото вроде коврика, стараясь по музыке определить количество
каждого цвета. Для грустной музыки, наверное, подойдут холодные, не яркие цвета,
для веселой – яркие и теплые.

file_name: Что роднит музыку и изобразительное искусство.doc

title: Урок по музыке "Сказочные герои в музыке С.С. Прокофьева".


extracted_text:
«Воспитание из всех святых дел самое
святое».
 Феофан Затворник.
Работа: «Духовно – нравственное воспитание личности на уроках музыки».
                                                     Учитель музыки: Логинова Юлия Сергеевна

                        Город Абаза   МБОУ «АСОШ № 49» Аннотация
Духовно – нравственное воспитание личности на уроках музыки.
 “ Мы благодарны искусству за то, что оно
непрерывно рассказывает чтото о мире и
о человеке, чего логически сформулировать невозможно”
А.Г. Шнитке
Сегодня проблемы духовнонравственного, патриотического воспитания стоят особенно
остро. Дети подросткового возраста, восприимчивые ко всему новому, необычному,
способны проявлять живой интерес к легкой музыке, равно как и к серьёзному искусству.
В общении с большим искусством происходит духовное возмужание подростка, который
открывает в нем новый для себя мир эмоциональных состояний и душевных порывов.
Формирование нравственных идеалов в общении с искусством общепризнано. Возможность
“говорить о великих и благородных идеалах на языке музыки” (Д. Шостакович) наделяет
этот язык способностью оказывать значительное воздействие на становление личности.
Сегодня проблемы духовнонравственного, патриотического воспитания стоят особенно
остро. Дети подросткового возраста, восприимчивые ко всему новому, необычному,
способны проявлять живой интерес к легкой музыке, равно как и к серьёзному искусству.
В общении с большим искусством происходит духовное возмужание подростка, который
открывает в нем новый для себя мир эмоциональных состояний и душевных порывов.
К большому сожалению технологическивещное отношение человека к миру стало
господствующим, заняло место в ряду ценностей и претендует на всеобщность. Это,
прежде всего, калечит самого человека, противопоставляя его деятельность и сознание
миру. Отношения человека к другим людям, к миру становятся все более
технологическими.
В наши дни не вызывает сомнений утверждение о том, что достижение целей устойчивого
развития невозможно без формирования духовнонравственной культуры, патриотизма.
Это процесс долгий и сложный. И здесь особое значение приобретает музыкальное,
художественное, эстетическое образование, которое призвано создавать нравственную и
интеллектуальную основу будущего.
Понятие «нравственность» включает внутренние, духовные качества, которыми
руководствуется человек, этические нормы правила поведения, определяемые этими
качествами.
Особая роль в духовно  нравственном воспитании ребенка принадлежит музыке. Ведь
музыкальное воспитание является одним из средств формирования личности ребенка. Дать
знания, развить навыки и умения  не самоцель, гораздо важнее пробудить интерес детей к
познанию. Введение
На уроках нужно найти заветную тропинку к душам детей и раскрыть мир Любви и Добра.
Задача учителя музыки: развить способности эстетического сопереживания
действительности и искусства. Работу на уроке строится так, чтобы музыка переживалась
ребятами, чтобы не было равнодушных глаз, нейтральных поз, жестов, лиц у тех, кто
слушает и исполняет музыку.     Основная цель заключается в духовнонравственном
воспитании школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему
компоненту гармонического формирования личности.
   Урок музыки – это  опыт непосредственного переживания и размышления,
формирующийся под воздействием музыкального искусства. Учитель музыки должен на
уроках научить детей понастоящему слышать музыку, размышлять о ней. Только тогда
музыка может выполнить свою эстетическую, познавательную и воспитательную роль. Как
отмечал Л. Выготский, музыка не может прямо «перенести» нравственность в душу
человека, она способна лишь непосредственно разбудить дремлющие в нём нравственные
силы, возбуждая человеческие эмоции. Главное, что учитель  должен сделать – научить
смотреть и видеть, слушать и слышать. Музыка – носитель ценности, объект познания, а
учитель и ученик – коллективный субъект, постигающий мир музыкальнопедагогических
ценностей. Поэтому так актуален в музыкальном и художественном образовании
аксиологический подход, который предполагает поиск «диалогической истины». На уроках
музыку является не столько  объектом  изучения, сколько  субъектом диалога, когда
ученик пытается понять позицию автора, его мысли, чувства, настроения. На уроках
музыки  дети спорят, аргументируют своё мнение.
Слушание музыки (развитие способности восприятия ее) непременно  имеет место на всех
уроках во всех классах школы, как основа духовнонравственного воспитания.
Слушание и исполнение русских  классических и народных произведений оказывает
большое влияние на духовнонравственное воспитание детей .
Слушая «Богатырскую симфонию» Бородина, хор «Славься» Глинки, симфонию №4
Чайковского, можно воспитать в детях духовно – нравственные ценности: высокую
гражданскую позицию, патриотизм, любовь и уважение к малой родине, к России, ибо
Россию, святую и непобедимую, хотели видеть русские святые. Такой Россией: могучей и
непознанной, гордились великие русские умы, такую Россию: многострадальную и
долготерпеливую, простую и величавую, любим мы, обычные люди. Очень важно не
забывать своё прошлое. На уроках музыки необходимо затрагивать тему Великой
Отечественной Войны 1941  1945 годов. Слушая музыку, смотря документальные кадры
тех страшных дней, дети задумываются над смыслом жизни, «заглядывают» в себя,
пытаются пережить  чужую боль и страдания.
 « Запоет школа  запоет вся страна» К. Ушинский.
Песня открывает перед ребенком красоту мира.  По мере накопления музыкального опыта
у детей развивается эмоциональный отклик на произведения. По результатам  опыта
работы дети младшего школьного возраста отдают предпочтение жизнерадостным,
маршевым произведениям и веселым песням. Далее идут патриотические песни, песни героического характера, и лишь на третьем месте  лирические и спокойные произведения
и песни. Я считаю необходимо развивать у  младших школьников способность к
сопереживанию чужой радости, горести, любви к ближнему через песню. Песня входит в их
духовную жизнь, придавая яркую эмоциональную окраску их мыслям, пробуждает чувство
любви к Родине, к красоте окружающего мира. Песенный жанр способствует
эмоциональной отзывчивости ребёнка, творческому самовыражение учащегося в сольном,
ансамблевом и хоровом одноголосном и двухголосном исполнении образцов вокальной
классической музыки, народных и современных песен с сопровождением и без
сопровождения. Влияние народных произведений на духовнонравственное воспитание
детей велико.
Духовнонравственное воспитание детей и молодёжи, основанное на приобщении их к
народным традициям, является приоритетным направлением работы. Слушая народную и
музыку ребенок осваивает бесценный культурный опыт поколений. Духовнонравственное
воспитание на основе традиций благотворно влияет на все стороны и формы
взаимоотношений человека с миром. Это доказывает особую значимость и актуальность
разработки программы по духовнонравственному образованию и воспитанию детей.
Из всех учебных дисциплин можно выделить несколько дисциплин, воспитывающих
духовнонравственное начало. Среди них есть конечно музыка, так как она развивает не
только разум, но и облагораживает чувства. Если в процессе обучения мы не будем
воспитывать человека в целом, то есть его тело, мозг и душу, мы не выполним своего долга
по отношению к тем, кого мы учим.
«Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека»
                                                                                Василий Сухомлинский
«Музыка способна оказывать известное воздействие на этическую сторону души; и раз
музыка обладает такими свойствами, то, очевидно, она должна быть включена в число
предметов воспитания молодёжи»
                                                                                Аристотель Основная часть
Урок музыки 7  класс
Учитель: Логинова Ю.С.
Тема урока: «Современность музыки Д.Д. Шостаковича, символа мужества и
героического подвига народа"
Цель урока: Воспитание музыкальной культуры, как части общей духовнонравственной
культуры учащихся.
Задачи урока:



сформировать понятие о музыке Шостаковича, как музыке соответствующей духу
времени;
развитие навыков эмоциональноосознанного восприятия симфонической музыки.
воспитание нравственных качеств личности на примере мужества и героизма
советского народа в годы войны;
Оборудование:

портрет Шостаковича;
 фортепиано;
 мультимедиа;



компьютер;
экран;
ноты песен;
 фото войны;


доска;
запись на доске высказываний поэтов В.В.Астафьева, Л.Н.Толстого.  фрагмент видеофильма «Блокадный Ленинград»
                                                                   Ход урока:
1. Организационный момент.
Музыкальное приветствие «Здравствуйте, ребята!
                                                 Здравствуйте учитель!»
На доске фото войны, слова В.В.Астафьева, А.Н.Толстого
2. Работа по теме урока.
                                   Чтение учителя фразы на доске.
«На все события исторической
жизни народа откликается
иллюстрированная музыка».
( В.В.Астафьев)
Глядя на фотографии, на доске и прочитанные мною слова, скажите
  чему  посвящен наш сегодняшний урок?
 Почему именно сегодня мы будем с вами говорить на эту тему?
      Подумайте и скажите, какие моменты жизни есть у народа?
        (грустные,    счастливые…)
      Я вам предлагаю исполнить песню «Берёзы».
                                     Исполнение песни «Берёзы»
     Как вы думаете,  какие качества показаны в этой песне?
       (гордость,   чувство Родины)
     Какой характер у этой песни?
     Поему в этой музыке столько нежности, печали, грусти?
       (Человек не хочет прощаться с Родиной)
     Чей показан здесь образ? (образ русского солдата)

     3. Работа над Седьмой симфонией Шостаковича  «Есть у этих солдат знакомое чувство»
                           Слушание фрагмента из Седьмой симфонии «Эпизод фашистского
                                           Нашествия»
     Что вы услышали в этой музыкальном отрывке? (угрожающие звуки)
      Кто из композиторов мог  написать это произведение? (Шостакович)
                          Рассказ учащихся  про композитора Шостаковича
                                                Слайд1,2
      В самом начале войны город Ленинград (ныне СанктПетербург) фашисты окружили
блокадным кольцом.
                                             Слайд3 , Видео блокада
Город подвергался страшной, ежедневной бомбардировке с воздуха. Изза отсутствия
связи с внешним миром в городе не хватало продуктов питания и медикаментов. Всё это
привело к голоду, эпидемиям и массовой гибели мирного населения. Когда Шостаковичу
бесповоротно отказали послать его на фронт, он записался в народное ополчение, (его
определили в пожарную команду) и дежурил на крыше во время вражеских налётов. В
свободное время он сочинял песни, делал переложения для концертов на передовой. В это
время он ощутил, что должен сделать чтото более серьёзное. Так он и начал сочинять свою
знаменитую седьмую симфонию. Он полностью погрузился в работу. Даже во время
воздушной тревоги, он, проводив в бомбоубежище жену и двоих детей, возвращался в
квартиру и под разрывами бомб продолжал писать.
Вскоре оставаться в городе стало совсем опасно и Шостакович вместе с семьёй был
эвакуирован в город Куйбышев (ныне Самара). Работа над симфонией шла очень быстро и
уже в конце декабря 1941 года он закончил партитуру. На титульном листе композитор
написал: «Посвящается городу Ленинграду».
Слайд 4,5
Первая премьера состоялась в марте 1942 года в городе Куйбышеве. Премьеру
транслировали по радио на всю страну. Вскоре состоялась вторая премьера в Москве. Но
всё же самое главное исполнение состоялось там, в осажденном Ленинграде, где репетиции
часто проходили под грохот разрывов, где оркестранты изнемогали от голода, многие
умерли или ушли на фронт. А для исполнения такого сложного произведения нужен
большой симфонический оркестр. Дирижер Карл Ильич Элиасберг приложил немалые
усилия. Премьеру симфонии очень ждали. И вот в этом полуразрушенном, голодном
городе настал день премьеры 9 августа 1942 года. Дирижировал оркестром Карл Ильич
Элиасберг.
 Послушайте главную партию экспозиции (слушание на грамзаписи) охарактеризуйте её.
Слайд 6 Диск  трек 3 , Слайд 7
  (  Она звучит героически и величественно. Перед нами образ Родины )
 Вслед за главной звучит лирическая побочная партия. (Слушание на грамзаписи)
Диск трек 7
        ( Это тоже образ Родины. Образ советских людей. Их мирный и созидательный труд.
Мелодия словно струиться, и растворяется в тишине)
 Так заканчивается экспозиция. Дальше идет знаменитый эпизод фашистского нашествия,
это потрясающая картина вторжения разрушительной силы.
                                                   Диск    трек 5
Издалека доноситься дробь военного барабана. На фоне этой дроби возникает странная,
аккуратная, симметричная, отрывистая тема. (Слушание на грамзаписи)
       ( Казалось, будто двигаются марионетки)
 А. Толстой назвал эту музыку «пляской учёных крыс под дудку крысолова».
Эпизод нашествия построен в форме вариаций (их одиннадцать) на одну мелодически
неизменную тему. Неизменной остаётся и барабанная дробь всё усиливающаяся к концу.
В восьмой вариации тема достигает устрашающей звучности, фортиссимо. В девятой
вариации появляется мотив стона. В двух последних вариациях кажется, что железное
чудовище с оглушительным грохотом тяжело движется прямо на слушателя. Но тут резко
меняется тональность и начинает звучать драматический мотив, который называют
мотивом сопротивления: (слушание на грамзаписи)
 Ребята, что вы почувствовали, слушая эту музыку?
Трек 9  Слайд 8
( Музыка показала движение механического чудовища, растаптывающее всё живое на своём
пути.)
 Вот скоро 65 лет, как наша страна живёт под мирным небом. А в памяти народа всё ёще
живёт размеренная дробь барабана. Нельзя допустить возрождение фашизма на нашей
земле. Но и сейчас мы с вами являемся свидетелями фашистских и террористических
актов. И не случайно что на площади Цхинвала, под открытым небом снова звучала 7
Симфония Шостаковича в исполнении оркестра под управлением В Гергиева.
                             Слайд 9
Теперь ответим на вопрос, который:
      Может ли быть современной симфоническая музыка? ( Да может. Ведь современная, это соответствующая духу времени)  сейчас нам
прочитают стихотворение из поэмы
                                 Звучит колокольный звон
                                   Диск трек 6, слайд10
 Скажите, зачем  звучал колокольный звон на Руси?  (сообщение о тревоге, беде)
                      Звучит песня «Бухенвальдский набат» диск трек 2
 Как  можно назвать эту песню? (песняпризыв) слайд 11
 К чему она призывает? (к миру на Земле)      слайд 12,
 Какой  характер у этой песни?
 Что такое фашизм? Посмотрите вот что такое фашизм!
                                                                     Слайд 13,14,15
  Послушайте стихотворение Мусса Джалиля.
 Какие  чувства вы испытали во время прослушивания?
Это было очень тяжёлое испытание для человека, оказавшего и
  прошедшего через концлагерь.                     Слайд 12,13
 А вы знаете, что автор этого стихотворения тоже был в концлагере погиб там, но его
стихи дошли и увидели свет. Исполнение песни «Бухенвальдский набат»   Слайд16
Вывод:
Какое искусство мы можем считать современным? Слайд 17
( Современно то искусство, которое не потеряло своей актуальности и которое
соответствует духу времени)
Слайд 18
Урок музыки в 7 классе
«Образ матери – вечная тема в искусстве»
Цель урока: показать, что образ матери  вечная тема и искусстве, объединяющая
различные виды искусства.
Задачи:
1. Раскрыть взаимосвязь музыки, литературы, живописи на примерах произведении
искусства разных эпох, воспевающих образ матери.
2. Развивать образное и ассоциативное мышление, музыкальное восприятие и
творческие способности детей в различных видах музыкальной деятельности,
умение сравнивать, анализировать произведения художников, композиторов.
3. Воспитывать у детей чувства уважения, любви к матери.
Оборудование:
1. репродукции картин: Рафаэль Санти «Сикстинская мадонна», К.С. ПетровВодкин
«1918 год в Петрограде», ПьерОгюст Ренуар «Госпожа Шарпантье с детьми»,
2. магнитофон;
3. фортепиано;
4. учебник;
5. музыкальный материал: «Богородице Дево, радуйся» С. Рахманинова; «Ave Maria»
Ф. Шуберта; «Самая хорошая» музыка В. Иванникова, сл. М. Пляцковского;
6. таблицы: «Эмоциональных состояний», «Музыкальная палитра»;
7. график «Эмоционального состояния»;
8. листы бумаги, цветные карандаши;
9. текст песни «Самая хорошая» музыка В. Иванникова, сл. М. Пляцковского; 10. мультимедийный проектор, (слайды с репродукциями известных картин);
Ход урока
Учащиеся входят в класс под музыку «Рассвет на Москвереке». Вступление к опере
«Хованщина» М.П.Мусоргского.
I. Организационный момент.
У  Здравствуйте, ребята! Мне очень приятно видеть ваши добрые лица. Давайте начнем
наш урок с приветливой, светлой, как звучавшая музыка, улыбки.
II. Воспроизведение и коррекция опорных знании учащихся
У  Знакома ли вам прозвучавшая музыка? Какую картину рисует она в вашем сознании?
Ответы детей:
 Это произведение гениального русского композитора Модеста Мусоргского
 Музыка рисует картину природы. В ней мы узнаём утренний рассвет, восход солнца.
Мелодия тихая, светлая, спокойная.
В своем произведении композитор нарисовал картину пробуждения природы. На
предыдущих уроках вы убедились, что природа на протяжении многих веков вдохновлял, а
людей на создание произведений искусства. Значит тема природы вечная.
У  Какую еще тему в искусстве можно назвать вечной?
Ответы детей:
 Темы любви, Родины, героических подвигов, взаимоотношений между людьми,
материнства.
У  Приведите примеры музыкального произведения о дружбе.
Ответы детей:
 «Когда мои друзья со мной»
 «Песенка друзей»
 «Вместе весело шагать»
 «Ты, да я, да мы с тобой»
 «Песня о дружбе»
«Всё мы дели пополам»
Исполняется песня «Ты, да я, да мы с тобой» (муз. В. Зоткина, слов. М. Сергеева). III. Сообщение темы и целей урока. Актуализация знаний
У  Тема материнства издавна волновала, вдохновляла на творчество. Образ матери
вечная тема искусства. Она и является темой нашего урока.
У  Что мы называем искусством?
Ответы детей:
 Творческую деятельность человека
У  Назовите виды искусства.
Ответы детей:
 Литература, живопись, музыка, скульптура, кино
У  Как вы считаете, эти виды искусства связаны друг с другом или живут независимо,
самостоятельной жизнью? Приведите примеры.
Ответы детей:
 Эти виды искусств связаны друг с другом. Музыка и литература – это песни, оперы, арии,
кантаты, оратории.
 Музыка всегда звучит в кинофильмах. Для кинофильмов пишут сценарии.
Сегодня на уроке мы увидим, как разные виды искусства дополняют друг друга и делают
произведения, воспевающие образ матери, еще более выразительными и яркими.
IV. Изучение новой темы
Образ матери в духовном искусстве
У  Вот уже 2000 лет воспевается образ Божьей Матери. Богородице посвящают свои
творения художники, скульпторы, поэты, композиторы. Недаром среди многих обращений
к Богородице Дева Мария, Царица Небесная, Мадонна  есть и такое обращение: Всепетая.
Давайте представим, что мы в соборе. Послушаем музыку, воспевающую Богородицу.
Звучит фрагмент произведения С. Рахманинова «Богородице Дево, радуйся». На экране
появляется изображение иконы Богоматери Владимирской.
Что вы видите на экране?
Ответы детей:
 На экране картины «Дева Мария»
У  Когда художник пишет Деву Марию, то чаще у него получается не картина, а икона
(образ, а не конкретное лицо). Икону пишут по особым церковным канонам. Слово «икона»
греческого происхождения и означает «образ». Особенно близка сердцу русского человека икона Богоматери Владимирской. «Богоматерь Владимирская» создана во второй
половине XII века. Эта икона  величайшая святыня Руси. Сейчас она находится в
Московском Кремле, в Успенском соборе. Всмотритесь в глаза матери: что вы видите?
Ответы детей:
 Младенец Иисус склонил голову, нежно прижимаясь к её щеке.
У  Но лик ее печален, она чувствует, какие испытания готовит жизнь ее ребенку. Лики
матери и младенца прекрасны, полны добрых чувств.
Владимирская Богоматерь
    Не на троне  на Ее руке, Левой
    Ручкой, обнимая шею,
    Взор во взор, щекой припав к щеке,
    Неотступно требует... Немею
    Нет ни сил, ни слов на языке...
    А Она в тревоге и в печали
    Через зыбь грядущего глядит...
    В мире нет слепительнее чуда
    Откровенья вечной Красоты!
    Максимилиан Волошин
У  Эту икону называют! «древнейшей песнью материнства». Богородица, прежде всею,
мать, страдающая мать, поэтому и чтят ее образ во всех странах мира как вечный символ
страдающей матери. Все обращенное к ней несет характер великой и светлой печали,
скорби, умиления, прошения (а самое дорогое).
Работа в парах
У  Подберите слова, передающие чувства, которые возникают у вас, когда вы смотрите на
икону, слушаете музыку, воспевающую Богоматерь? (Вновь звучит небольшой фрагмент С.
Рахманинова «Богородице Дево, радуйся»).
Ответы детей:
 Доброта, душевность, любовь к людям, простота. Музыка тихая, печальная, близка к
сердцу каждого человека.
У  Во многих домах имеются копии этой иконы. Их рисуют, выжигают, вырезают мастера,
вышивают рукодельницы и вешают, ставя в «красный» угол комнаты, молятся, обращаются
с просьбами зашиты, оберега. Царице Небесной посвящают свои творения художники,
скульпторы, поэты, композиторы, только каждый посвоему: художник  с помощью
красок, кисти и холста, поэт  стихами, композитор – музыкой.
Образ матери в светском искусстве
У  У русского поэта А.А. Фета есть стихотворение «Ave Maria» («Радуйся. Мария»  так
начинается молитва.) Ученик читает стихотворение, которое проецируется на экране. Ave Maria
    Ave Maria – лампада тиха,
    В сердце готовы четыре стиха:
    Чистая дева, скорбящая мать,
    Душу проникла твоя благодать.
    Неба царила, не в блеске лучей,
    В тихом предстань сновидении ей!
    Ave Maria – лампада тиха,
    Я прошептал все четыре стиха….
    Афанасий Фет
У  Австрийский композитор Ф. Шуберт написал арию «Аvе, Maria», ставшую известной во
всем мире. Давайте и мы познакомимся с этой прекрасной музыкой в исполнении
итальянского мальчика Лобертино Лоретти.
Прослушивание произведения Ф. Шуберта «Ave, Maria».
У – А сейчас попробуем найти слова, передающие ваши чувства, когда вы слушаете эту
музыку, смотрите на картины с изображением Богородицы, Мадонны, Девы Марии, а
найдём мы их в таблице эмоциональных состояний.
На доске открываются картины Рафаэля, ПетроваВодкина, Ренуара, закрытый ранее
пейзажами русских художников.
У – Как вы считаете, ребята, какая из картин на доске созвучна этому музыкальному
произведению?
Ответы детей: («Сикстинская Мадонна» итальянского художника Рафаэля).
Демонстрация компьютерной презентации «Мадонны».
У  Картина написана более 500 лет назад, но люди до сих нор не могут без волнения
смотреть на простой, очень нежный и в то же время возвышенный образ матери с
младенцем на руках. Нас поражает взгляд матери  в нем необыкновенная доброта,
нежность и вместе с тем страдание и тревога за судьбу сына, с которым она идет к людям.
У  А сейчас закройте глаза и представьте лицо вашей мамы. Сравните его с образом
Богоматери, Мадонны. Лица наших мам тоже прекрасны, потому что это  ваши мамы, они
вас очень любят, заботятся о вашем здоровье. И сейчас они бы заметили, что их дети
немножко устали.
V. Физминутка.
У – Откройте учебник на стр. 4647 и найдите картину, похожую на икону и картину
Рафаэля. (Картина К.С. ПетроваВодкина «1918 год в Петрограде».) Что в них общего?
Ответы детей:
 Тот же жест матери, сжимающей руку ребенка, как желание уберечь сына от невзгод. У  Написанная русским художником К.С. ПетровымВодкиным гораздо позднее, она
передает такую же заботу, вечную тревогу матери за судьбу своих детей, и эта картина
хранится в музее художника на его родине, в г. Хвалынске.
У  Какое настроение царит на картине французского художника О. Ренуара «Госпожа
Шарпантье с детьми»?
Ответы детей:
 Атмосфера уюта, любви, счастья. Непринужденные позы детей, матери, даже собаки
полны покоя и умиротворения.
Образ матери в песенном творчестве
У  Есть ли в вашем репертуаре песни, созвучные этой картине?
Ответы детей:
Муз. В. Иванникова «Самая хорошая».
Исполнение песни.
    Нас, качая в колыбели,
    Мамы песенки нам пели,
    А теперь пора и нам
    Песню спеть про наших мам.
    Припев:
    Дети все на свете называют мамою
    Милую, хорошую,
    Дорогую самую!
    Ночь звезды за окошком
    Рассыпаются горошком,
    Мама наш покой хранит,
    Мы заснем  она не спит.
    Подрастем и будем сами
    Мы заботится о маме,
    А пока доставим ей
    Радость песенкой своей.
Песня разучивается методом «Эхо», исполняется цепочкой, по рядам.
У  Мама, мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово, которым называем самого
близкого, дорогого и единственного человека. Материнская любовь греет нас до старости.
Мама оберегает нас всю жизнь, учит быть мудрыми.
На сегодняшний урок вы все принесли написанные вами сочинения, стихи, нарисованные портреты ваших мам. И мне хочется зачитать выдержки из сочинений, стихи, которые вы
посвятили своим мамам.
VI. Обобщение, первичное закрепление и систематизация знаний
Чему был посвящен наш урок?
Какую тему называют в искусстве вечной – образ матери.
Что нового вы узнали? Что понравилось? – познакомились с картинами, композиторами,
художниками, поэтами, что такое икона. Понравилась – музыка, картины
VII. Анализ и оценка итогов работы
Спасибо вам за урок, дети! Завершить нашу встречу мне хотелось бы словами русского
поэта Сергея Островского.
    Пусть ей вечно солнце рукоплещет.
    Так она и будет жить в веках
    Самая прекрасная из женщин
    Женщина с ребенком на руках!
У  Берегите своих мам, пусть их глаза всегда светятся радостью, счастьем!
Наш урок окончен. Ребята, подойдите к доске, выберите нужный для вас цвет и отметьте
свое настроение, которое вы получили от проведенного урока в градуснике
эмоционального состояния (заполняется график «Градусник эмоционального состояния»).
Учащиеся выходят из класса под музыку Ф. Шуберта «Ave, Maria».
                                                       Заключение В педагогической практике использую следующие личностноразвивающие ситуации:
– проблемная, – когда идет поиск новых знаний для решения проблемы;
– прогностическая, – направлена на развитие умений предвидения последствий поступка
(своего или чужого);
– конструктивная, – предполагает проектирование поведения в заданных условиях;
– оценочная, – направлена на формирование и развитие навыков оценки;
– аналитическая, – используется для анализа верных и ошибочных действий участников;
– репродуктивная, – предполагает возможность словесно или практически
продемонстрировать опыт поведения.
Благодаря созданию личностноразвивающих ситуаций мои учащиеся изучают
действительность, которая окружает их непосредственно, ежедневно, а также ту, что
предстает перед ними опосредованно – в книгах, картинах, музыкальных произведениях.
На уроках я использую такие формы и виды деятельности, как педагогические задачи,
игры, игровые ситуации, изобразительная деятельность, прикладное творчество,
коллективные творческие работы, написание детьми рассказов и стихов, занимательный
материал, выполнение творческих заданий.
Школа даёт общее образование, очень важное и значимое, но развитию личности,
раскрытию его способностей, ранней профориентации и духовнонравственному
воспитанию способствует именно дополнительное образование во внеурочной
деятельности.
В этой работе я использую игровые технологии, коммуникативные и исследовательские.
Уроки музыки как уроки нравственности ориентированы не на сумму знаний, обучение
основам музыкальной грамоты, сольфеджио, не на приобщение к какомулибо виду
музыкальной деятельности, а на оптимизацию эмоциональноличностного потенциала, на
духовное становление. Музыка включается в общую систему духовного формирования
личности человека.
В задачи уроков музыки,  как в специфические задачи духовнонравственного воспитания
должно входить:  продуктивное развитие способности эстетического сопереживания
действительности и искусства как умения вступать в особую форму духовного общения с
эстетически преображенным и этически содержательным миром человеческих чувств,
эмоций, жизненных реалий;  развитие способности целостного, гармоничного восприятия
действительности, нравственного,  духовного мира путем активизации эмоционально
чувственной сферы;  обеспечение психологической адаптации к музыке как виду искусства
и предмету обучения;  развитие практических умений общения с музыкой; обогащение
знаниями, стимулирование положительной мотивации.
Воспитание способности активно сопереживать  важнейшее условие для формирования
духовно развитой личности.   Один из путей интенсификации музыкального образования  это насыщение содержания музыкального образования новыми пластами музыкального
искусства: музыкальным фольклором, духовной музыкой, современной академической
музыкой, джазом, авторской песней и т.п.
Однако воспитательное значение искусства сегодня как никогда актуально. Важно
понимание урока музыки в воспитании эстетической культуры учащихся как наиболее
воздействующего на сферу нравственных, душевных переживаний. Ведь музыка всегда
являлась самым чудодейственным тонким средством привлечения к добру, красоте,
человечности. Поэтому в современной школе духовнонравственное воспитание должно
стать приоритетным направлением становления личности. Список литературы
 Симфония№7(«Ленинградская») Iчасть (гл. партия)
 Симфония № 7 («Ленинградская») Iчасть (эпизод фашистского нашествия)
 Симфония № 7 («Ленинградская») IIIчасть
 Симфония № 7 («Ленинградская») IVчасть (финал)
 Выступление Д.Д. Шостаковича по Ленинградскому радио
Архив Дмитрия Шостаковича
Фотоархив «Блокада Ленинграда»

file_name: Духовно – нравственное воспитание личности на уроках музыки.docx


extracted_text:
Урок по музыке 2 класс «Сказочные герои в музыке С.С.Прокофьева»
Разработка урока составлена на основе программы «Музыка 14 классы»
авторов Е.Д. Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С. Шмагиной в разделе «В
концертном зале».
Цель: воспитывать в детях интерес к миру музыки, познакомить с  музыкой
С.С.Прокофьева, через его произведение «Симфоническая сказка «Петя и
волк».
Образовательная цель:уметь анализировать музыкальный материал,
выделять средства музыкальной выразительности, определять по тембру
инструменты симфонического оркестра
Развивающая цель: развитие эмоциональной отзывчивости на музыку,
развитие слуха, памяти, внимания.
Воспитательная цель: воспитывать любовь к музыке композиторов своего
народа.
Задачи:
развивать восприятие музыки, эмоционального и осознанного отношения к
ней;
познакомить с творчеством С.С.Прокофьева;
закрепить знания об инструменте «фортепиано»;
сформировать представление о понятии «тембр», «симфонический оркестр»
и научить различать на слух музыкальные инструменты;
развивать творческие умения и навыки.
Музыкальный материал:
симфоническая сказка «Петя и волк» (музыкальные темы героев сказки);
песня «Песня о сказке» музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.
Изобразительный ряд:
портрет композитора С.С.Прокофьева;
видеофрагмент композитора, играющего музыкальное произведение на рояле; презентация с героями сказки «Петя и волк»;
презентация «Симфонический оркестр».
Понятия:
форте и пиано;
рояль;
тембр;
музыкальная тема;
симфонический оркестр.
Оборудование:
компьютер,
мультимедийный проектор, экран;
атрибуты героев.
Методы:
Словесный метод (беседа с использованием визуальной и слуховой
наглядности: презентации);
Игровой, словесный (беседа, рассказ);
Метод пластической импровизации;
Метод стимулирования музыкальнотворческой деятельности через создание
эффекта удивления с помощью ИКТ.
Формы работы:фронтальная, индивидуальная, парная.
Виды деятельности на уроке:
Хоровое пение.
Слушание и анализ музыкальных произведений (средства музыкальной
выразительности).
Выполнение творческих заданий.
Работа обучающихся с наглядными пособиями. Планируемые результаты:
Формирование начальных знаний о симфоническойоркестре. Создание
терминологического словаря по теме.
Знакомство с инструментами симфонического оркестра.
I.
Организационный момент.
Ход урока.
Здравствуйте, ребята. Я рада вас приветствовать на этом уроке.
Музыкальное приветствие (Здравствуйте, ребята, здравствуйте,
учитель!).
Послушайте, какую песню мы сейчас будем исполнять? (звучит вступление к
«Песне о сказке»). Исполнение. О чем была эта песня? Как вы думаете, о чем
пойдет сегодня на нашем уроке (О сказке)
Сегодня я приглашаю вас в гости сказку, но сказку необычную. Давайте
посмотрим на экран, и вспомним  о чем мы с вами говорили на прошлом уроке
(музыкальный театр, сцена музыкального театра с актерами,
симфонический оркестр).
Что это за сооружения?
Правильно, это театр оперы и балета. Как называется во всем мире известный
театр в Москве?
Большой театр
Давайте вспомним, чем отличается опера от балета?
Что лежит в основе каждой оперы и балета? (литературный сюжет).
Назовите знакомые вам уже оперы и балеты, сюжетом которых является
сказка? («Руслан и Людмила», «Золушка»).
Люди,  каких профессий задействованы в постановке этих жанров?
(режиссеры,  музыканты, дирижеры, художники, танцоры, декораторы,
осветители.).
Что общего в этих жанрах? (начинается с увертюры). Что такое увертюра? Выберите правильный ответ (оркестровое вступление).
Как называется коллектив музыкантов, которым руководит дирижер?
(симфонический оркестр).
Пожалуйста, расскажите мне, что вы знаете о симфоническом оркестре? Где
он находится? (музыканты сидят в определенной последовательности,
делятся на три группы: струнные, духовые, ударные).
А кто ими руководит? (дирижер).
И сегодня мы с вами окунемся в мир симфонической сказки. Как вы думаете,
почему сказка называется «симфонической»?
Потому что ее исполняет не актер, а инструменты симфонического
оркестра.
Сейчас я предлагаю вам разделиться на пары. Каждая пара получает набор
карточек. Ваша задача – составить 2 модели: оркестр народных инструментов
и симфонический оркестра. Работа в парах. (Опрос)
Все ли инструменты, изображенные на карточках, вам знакомы? (ответы
детей).
Где и как можно узнать информацию об инструментах (в библиотеке,
энциклопедиях, спросить у взрослых, на выставках и концертах)
Есть такой музыкант, композитор, дирижер, Сергей Сергеевич Прокофьев
(портрет), который  решил познакомить ребят с инструментами
симфонического оркестра в виде сказки.
Итак, как и в каждой сказке, у нас есть герои:  И сейчас я вам их представлю.
(Презентация). И каждый герой говорит своим голосом, а в симфонической
сказке каждый герой говорит голосом музыкального инструмента. Скажите,
вы можете узнать по голосу, кто будет сейчас говорить? (Игра «Узнай по
голосу»)
У каждого героя нашей сказки есть своя музыкальная тема и музыкальный
инструмент, который ее исполняет.
Как же мы можем определить инструмент? (по звуку) Музыканты для обозначения звука используют слово ТЕМБР. Тембр –
окраска звука. Так же как и вы можете своих одноклассников узнать по
голосу, так и мы постараемся запомнить тембр каждого инструмента.
Слушание, знакомство с инструментами:
Флейта (Птичка)
Кларнет (Кошка)
Валторна (Волк)
Фагот (Дедушка)
некоторые из них сделаны из металла (Медные)
А другие   из дерева (деревянные)
 Постарайтесь сами распределить инструменты по своим группам
(Выполнение задания.)
Рефлексия. А теперь давайте послушаем голос каждого инструмента и на
слух постараемся определить инструмент.  Скажите, какое средство
музыкальной выразительности нам поможет в этом? (ТЕМБР) (подведение
итога)

file_name: С.С. Прокофьев Сказочные герои в музыке С.С.Прокофьева..docx