extracted_text:
1
Управление образования г. о. Стрежевой
МОУ СОШ № 5
с углубленным изучением предметов
Педагогический проект
«Формирование
информационной культуры обучающихся
основной и старшей школы
на уроках русского языка и литературы
на основе использования информационных технологий
в рамках внедрения ФГОС»
(возрастная группа  1218 лет)
Автор – учитель русского языка и литературы
Кузнецова Зоя Михайловна 2
Стрежевой, 20122018
Введение: обоснование выбора темы, её актуальность
        Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с
учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное  тем ценным
приобретением, которое ученики смогли бы преобразовать в собственное мировосприятие
и   мироощущение.   Формирование   нового   мышления   неразрывно   связано   с   тем
информационным   пространством,   в   котором   проживает   ученик,     познает   окружающую
действительность, активно действует.
   Профессиональный интерес вызывает ИКТ технология, которая осваивается не только
в области компьютерного обучения, но и в организации самого образовательного процесса.
Это объясняется тем, что я работаю в образовательном учреждении, которое реализует
инновационные   подходы   в   обучении.   Собственную   профессиональную   стратегию
выстраиваю   согласно   образовательным   установкам   школы:   создать   для   обучающегося
возможность   занимать   активную   позицию   в   учебном   процессе,   не   просто   усваивать
предлагаемый  учителем  или  программой  материал,  а  самому  искать  ответы,  вступая  в
диалог с окружающим миром.
             Эффективным средством активизации познавательной, рефлексивной деятельности
учащихся   является   использование   информационных   технологий   в   образовательном   и
самообразовательном   процессе.   ИКТ      обобщающее   понятие,   описывающее   различные
устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации.
       Основные преимущества ИКТ: позволяет разнообразить формы работы, деятельность
учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности.
             ИКТ интенсифицирует процесс обучения: повышает темп урока, увеличивает долю
самостоятельной работы учащихся, позволяет проверить усвоение теории у всех учащихся
и   углубить   степень   отработки   практических   умений   и   навыков,
  вести
дифференцированную работу с каждым учеником.
                           Использование информационных технологий является одной из актуальных
проблем   современной   методики   преподавания   филологических   дисциплин.   Я считаю
применение   информационных   технологий   необходимым   на   уроках   русского   языка,
литературы и мотивирую это тем, что они способствуют совершенствованию практических
умений   и навыков,   позволяют   эффективно   организовать   самостоятельную   работу
и индивидуализировать   процесс   обучения,   повышают   интерес   к урокам   русского   языка
и литературы,   активизируют   познавательную   деятельность   учащихся,   осовременивают
урок.
       Учитывая особенности преподавания русского языка и литературы в школе, применяю
компьютерные технологии в обучении этих предметов по нескольким направлениям как в
урочной, так и во внеурочной деятельности: как банк справочного материала, как средство
управления учением, динамическое средство условной наглядности, средство организации
проблемной ситуации, способствующее проектной деятельности учащихся. Компьютерные
технологии способствуют научной организации труда ученика и учителя, самостоятельной 3
исследовательской   работе   учеников   для   подготовки   к   уроку,   научно      практическим
конференциям, семинарам (в рамках заседания городской группы педагоговфилологов я
провела   мастеркласс   по   теме   «Развитие   литературного   творчества   школьников   через
внеурочную деятельность», сертификат 2012 года)
Цель:
создание личностноориентированной образовательной среды, способствующей повышению
профессионального мастерства учителя, раскрытию и развитию природного дара каждого
ребенка в   ситуации успеха на уроке и в ходе внеурочных занятий, изучая   и внедряя в
образовательный процесс информационнокоммуникационные технологии.
1 Изучить   состояние   проблемы   «Технологии   ИКТ   в   обучении   литературе   и
Задачи:
русскому языку».
2 Создать организационнопедагогические и методические условия для развития
ученика, его переориентации из позиции потребителя информации в активного
участника   учебного   процесса   через   использование   интерактивных   методов   и
форм обучения и технологии ИКТ.
3 Практически     смоделировать   наиболее   эффективные   формы   обучения     с
помощью технологий ИКТ.
Объект исследования:
учебный процесс по русскому языку и литературе в урочное и  во внеурочное время.
новые педагогические образовательные технологии – ИКТ.
Предмет исследования:
Новизна
  проекта отражена на содержательном и технологическом уровнях (новые развивающие
задания   (урочные   и   внеурочные),   повышение   информативности   урока,   углубление
содержания школьных учебников, новый алгоритм урока, создающий оптимальные условия
для самореализации каждого ученика).
Гипотеза:
у  учащихся   будет   сформирован   стойкий   интерес   к   предмету,   как   следствие,   высокий
уровень   качества   знаний,   высокие   результаты   в   предметных   олимпиадах   и   творческих
конкурсах.
Условия, обеспечивающие реализацию проекта
                 Образовательные программы.  За время, прошедшее с последней аттестации,
работала в 5  11х классах по программам и учебникам, утверждённым Министерством
образования. 4
Программа
Литература. 511 кл. Т.Ф.
Курдюмова, М., «Просвещение»
Литература. 59 кл. Р.Н.
Бунеев, Е.В. Бунеева и др. под
научной редакцией академика
РАО А.А. Леонтьева и при
участии канд. пед. наук. О.В.
Чиндиловой, М.,  «Баласс»
Программа
Русский язык. 59 классы. М.Т.
Баранов, Т.А. Ладыженская,
Н.М. Шанский, М.,
«Просвещение»
Русский язык. 1011классы.  Н.
Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М.
А. Мищерина, М.,
«Просвещение»
Русский язык. 59 классы. Р.Н.
Бунеев, Е.В. Бунеева
Литература
Учебники
 Курдюмова Т.Ф., Марьина О. Б.,
Демидова Н. Д., Колокольцев Е.
Н., Сосновская И. В.. Литература.
511кл. Учебник – хрестоматия
для общеобразовательных
учреждений, М., « Дрофа»
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,
Чиндилова О. В.. «Литература»
для 5–9 кл.
Уровень
Базовый
Базовый
Русский язык
Учебники
 Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,
Тростенцова Л.А. и др. Русский
язык. 59 кл., М., « Просвещение»
Уровень
Базовый
Гольцова Н. Г., Шамшин И. В.,
Мищерина М. А.,
Базовый
Русский язык. 1011 кл., М.,
«Русское слово»
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Барова
Е. С., Комиссарова Л. Ю.,
Текучева И. В.«Русский язык»
для 5–9 кл., М., «Баласс»,
Базовый
Ведение дополнительных курсов, углубляющих предметное изучение
Предмет
Риторика
Форма
Название курса
Элективный
курс
Искусство общения
Класс
9
Литература
Поэтический
«Малая Медведица»
511 5
клуб
В настоящее время в моем учительском арсенале появились учебник русского языка
под редакцией М. М. Разумовской   и литературы – под редакцией В. Я. Коровиной
Противоречия:
 между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим
объемом теоретических сведений, получаемых на уроках русского языка и литературы;
 между высокими требованиями, предъявляемыми к языковому образованию школьников
и недостаточно сформированными  умениями и навыками;
 между возрастающей практической значимостью школьного курса русского языка и
литературы и дефицитом учебного времени.
Прогнозируемые риски и методы их коррекции:
 Ухудшение креативной способности учащихся вследствие чрезмерного
использования компьютерной информации.
            Коррекция: стимулирование обучающихся не просто на поиск и сбор информации, а
на анализ найденного материала.
 Вред здоровью при невыполнении требований САнПиН.
           Коррекция:
1.  Поддержание санитарногигиенических условий (температура, влажность,
освещенность, уровень электромагнитного излучения).
2. Выполнение гигиенических рекомендаций по правильной посадке за компьютером и
временных ограничений по возрасту.
3. Грамотное построение уроков с использованием компьютера.
4. Выполнение упражнений для профилактики зрительного утомления и снятия мышечного
напряжения.
5. Создание психологическикомфортной среды в процессе обучения.

  Наличие в сети Интернет и на электронных носителях некачественной,
недостоверной информации.
           Коррекция: развитие у обучающихся критического отношения к получаемой
информации. Перед учителем встает задача профессионального экспертирования
полученной информации в силу того, что Интернет сегодня является в значительной
степени неконтролируемым, с точки зрения достоверности,  информационным
пространством. 6
          Излишнее увлечение информационнокоммуникативными технологиями проведения
занятий может стать причиной того, что ученик, вовлеченный в "нескучные" формы
обучения, окажется неспособным к усвоению материала,  предложенного в традиционной
вербальной форме.
         Хотелось бы отметить, что методы и средства обучения ошибочно было бы возводить
в ранг самоцели, это, прежде всего, инструмент для решения образовательных задач. Не
стоит забывать, что живое, эмоциональное слово учителя — словесника никогда не
заменить машине, пусть даже самой умной.
Ресурсное обеспечение
         Технические условия кабинета позволяют обеспечить функциональность учебно
воспитательного процесса.  Техническое оснащение кабинета:
 магнитная доска с подсветкой;
 ноутбук;
 мультимедийный проектор
 интерактивная доска;
 магнитола;
 колонки;
 принтер.
       С появлением в классе нового технического средства – проектора с интерактивной
доской  появилась возможность использования на уроках электронных наглядных пособий.
       Мною сформирована электронная библиотека, которая включает в себя методические
разработки уроков, дидактические материалы, презентации, медиафайлы. Пополнение
библиотеки идёт за счёт Интернетресурсов, также  за счёт собственных и детских
разработок.
       В кабинете имеются:
 лингвистические и литературоведческие словари;
 энциклопедии;
 библиотека методических материалов для учителя;
 учебные пособия по русскому языку для средних и старших классов;
 дидактические материалы по русскому языку и литературе;
 собрание произведений художественной литературы, изучаемых в рамках
школьной программы;
 интерактивные учебники и тренажёры по русскому языку;
 наглядные пособия (репродукции, таблицы, папки с иллюстративным
материалом).
       Наличие разнообразных средств  позволяет сделать учебный процесс более
эффективным, так как включает в активную учебную деятельность учащихся с различными
типами восприятия информации.
       Условия кабинета соответствуют предписаниям СанПиН: 7
 соблюдается режим освещения (используются жалюзи, доска с подсветкой);
 используется лёгкая, удобная мебель;
 при ремонте  кабинета использованы безопасные материалы.
       Озеленение и спокойная цветовая гамма создают благоприятный психологический
климат для обучения и общения. В течение урока проводятся физминутки с игровыми
элементами, которые готовятся учителем и  самими учащимися.
       В кабинете сформирована  безопасная, здоровьесберегающая образовательная среда.
Для анализа результативности педагогического проекта использую различные
методы:
1.   Наблюдение. Цель наблюдения конкретизирую показателями мотивации учения. В
качестве таких показателей выступают различные признаки активности учащихся на
уроках: особенности учебной деятельности; характер вопросов к учителю, характер
ответов учащихся (по собственному желанию или инициативе учителя, содержательные или
только формальные и т.д.); общий уровень и избирательность познавательной активности
на разных уроках.
2.   Анкетирование.
3.   Анализ успеваемости, качества знаний и степени обученности учащихся.
4.   Анализ результатов внешней экспертизы.
Этапы разработки педагогического проекта
1 Предпроектный – 20122013 учебный год:
  Изучение научнопедагогической литературы по теме проекта (дидактического
состояния образовательного процесса и прогрессивного педагогического опыта в аспекте
данной проблемы)
 Прохождение курсовой подготовки в соответствии с темой проекта.
 Проектирование совершенствования собственной психологопедагогической
деятельности.
  Разработка плана реализации проекта.
 Ознакомление с нормативноправовыми документами.
2 Проектный – 20132015 учебный год:
  Создание презентаций, тестов, виртуальных экскурсий, пакета справочных материалов по
творчеству писателей и поэтов,  кроссвордов, викторин в Excel  к урокам.
 Обучение учащихся созданию презентаций по темам, рассматриваемым на уроках
русского языка и литературы.
   Использование созданной   мультимедийной продукции   на уроках  русского языка и
литературы. 8
  Диагностика знаний, умений, навыков, познавательной активности обучающихся в связи с
использованием ИКТ.
 Подготовка докладов, сценариев, исследований;  поурочного планирования по теме и
группе тем; материалов для ведения кружка, элективного курса; материалов
самостоятельных, контрольных, практических и творческих работ; разработок
внеклассных мероприятий, тематических классных часов; проектов, выступлений,
публикаций.
  Обобщение   результатов   реализации   проекта   (анализ   эффективности   внедрения
3 Результативный  20152017 учебный год:

разработанного   проекта  в практику)
 Разработка методических рекомендаций с опорой на свой опыт.
Представление материалов для обсуждения педагогической общественностью (проведение
открытых уроков; выступление на городском семинаре и заседании ШМО)
  Создание методической копилки.
  Разработка программы создания сайта.
4 Рефлексивный – 20172018 учебный год:
 Разработка критериев и определение уровней для оценки результативности внедрения
опыта:
  1) уровень обученности обучающихся;
  2) уровень сформированности творческих способностей обучающихся;
  3) уровень самореализации обучающихся.
  Распространение ИПО, его предполагаемые формы
(Данный   ИПО   имеет   общеметодический   уровень   практической   значимости   при
организации учебновоспитательного процесса, для методики преподавания русского языка
и литературы, организации воспитательной работы):
 Выступление на  семинаре, заседании ГГП и ШМО.
  Открытые уроки и мастерклассы.
 Работа в педагогических сообществах «Сеть творческих учителей».
 Публикации на сайте школы.
Предполагаемый результат:


устойчивая внутренняя мотивация к изучению русского языка и литературы;
сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный
срок; 9



способность к различным формам мышления, к активной умственной деятельности
в течение длительного времени;
социальные компетентности, развитие социального опыта учащихся;
создание проектов по предмету и защита их на школьном и муниципальном уровне.
Проектная технология на уроках русского языка и литературы
   Одним из используемых в моей работе методов интерактивного обучения является
метод проектов. Разработку проектного метода осуществляю на основе
культурологического подхода преподавания литературы.
  Формирование ценностных представлений личности, основанных на особенностях
национальной и общечеловеческой культуры, духовнонравственных понятиях, а также её
социализация  (то, что входит в определение ключевых компетенций) невозможно без
литературного образования. Не случайно в настоящее время идет совершенствование
методических технологий, поиск и внедрение новых форм и методов изучения литературы
в школе. Это является  одной из актуальных проблем современного образования (о чем
совсем недавно с высокой трибуны заявила Н. Солженицына), что заставило в 20142015
учебном году ввести итоговое сочинение  по литературе для выпускников 11 классов (все
47 обучающихся 11 «Б» и 11 «И» классов успешно прошли данное испытание)
        Работа по методу проектов является педагогической деятельностью высокого уровня
сложности, предполагающего профессионализм учителя.  Если большинство
общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов
учебного процесса: учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, то для
реализации учебного проекта   этого недостаточно. Наиболее значимым   принципом
метода проектов  является восприятие мира с учетом детской психологии. Учитель задает
направление развития ученика, показывает и рассказывает о том, что есть интересного и
познавательного в окружающем нас мире, помогает фантазии ученика раскрыться в полной
мере.
Метод проектов на уроках решает следующие задачи: 10




развитие познавательных навыков учащихся;
развитие умений самостоятельно конструировать свои знания;
развитие умений ориентироваться в информационном пространстве;
развитие критического и творческого мышления.
        При реализации проектного метода необходимо наличие социально значимой задачи
(проблемы): информационной, практической, исследовательской. Дальнейшая работа над
проектом  это разрешение данной проблемы. Одна из наиболее трудных подготовительных
задач, которые приходится решать учителю, руководителю проекта вместе с учащимися
это поиск интересной и общественно значимой проблемы.
        Реализация проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в
частности, с определения вида продукта и типа презентации. Ядром проекта является
исследовательская работа учащихся. Таким образом, отличительная черта проекта  поиск
информации, которая затем будет обработана, осмыслена, представлена участниками
проектной группы.
        Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта является продукт,
который разработали участники проектной группы для разрешения поставленной
проблемы. На завершающем этапе проект требует презентацию своего продукта. Каждый
этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.
        В процессе проектной деятельности у учащихся формируются и развиваются
общеучебные умения: рефлексивные и поисковые (исследовательские); навыки оценочной
самостоятельности и работы в сотрудничестве, а также способности достойно
представлять и защищать свой проект.
       На своих уроках и особенно во внеклассной работе по предметам метод проектов
реализую в полной мере, позволяю учащимся создавать качественные и интересные
проекты, как в групповой, так и в индивидуальной форме. Считаю, что проектная
деятельность  один из лучших способов для совмещения современных информационных
технологий, личностноориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся.
Обращение к методу проектов возможно на уроке при проверке домашнего задания
(сообщение, доклад), при изучении новой темы (защита реферата, выполнение творческой
работы и т. д.), при закреплении изученного (сочинение, создание сборников, альманахов,
презентаций).
       Опираясь на собственный опыт, могу заметить, что метод проекта лучше реализуется с
опережающей подготовкой консультантов групп. Задачи, решаемые в ходе выполнения
проекта, можно разделить на 4 группы: коммуникативные, образовательные,
воспитательные и развивающие. Обеспечение урока, необходимое для успешной
реализации и результативности проекта, предполагает наличие литературы по теме,
словарей, электронных носителей текстовой и иллюстративной информации, доступа к
Internet и списка адресов сайтов по теме, грамматических таблиц. 11
      При проведении урока по методу проекта в рамках подготовительного этапа следует
провести консультационную беседу для всего класса, так как результаты проекта будут
оформлены в единый документ. Класс делится на четыре  пять групп, работу каждой из
них организует, направляет и оценивает консультант. В ходе подготовительного этапа
консультанты знакомятся с темой, целью, задачами и планом работы. С помощью учителя
консультанты готовят перечень вопросов, требующих освещения, а также рубрики для
оценки вклада каждого в конечный  результат проекта.
       Решение правильно поставленных исследовательских задач существенным образом
может изменить весь процесс обучения и резко повысить интерес учащихся к предмету. К
концу работы учащиеся представляют оформление своих идей, презентацию.
       Работа над созданием презентации позволяет каждому ученику увидеть себя как
человека способного и компетентного, идущего в ногу с современными технологиями,
развивает умение истинно оценивать себя  научиться давать позитивную оценку и
находить положительные стороны, научиться конструктивно  критиковать отрицательные
моменты представления презентации. Все это развивает коммуникативность и умение
сотрудничать, умение искать пути решения поставленной задачи, развивает
исследовательские умения.
        Сегодня можно говорить о создании собственной медиатеки, в коллекцию которой
вошли исследовательские работы моих учащихся, в том числе и проекты («Живые имена»,
«Антология Серебряного века») и некоторые серьёзные разработки: серия уроков
литературы по ОС «Школа 2100» (59 классы); с учащимися 9 «А»  (ВУР) и 11 «И»
(информационнотехнологический)  классов создан творческий практикоориентированный
проект   сетевой литературный альманах школьников «Северный сад»"; в рамках
предпрофильного обучения проводила  элективный курс "Риторика" для  учащихся 9 «А»
класса, а  в рамках внеурочной деятельности с учащимися 511 классов – занятия
поэтического клуба «Малая Медведица».
  Так как сверхзадачей литературного образования вне урока считаю создание
собственного текста, то использую проектный метод  и на занятиях поэтического клуба,
например, при издании школьного альманаха.
       Целеполагание. Постановка цели   создание литературного альманаха,
посвященного 50летию Стрежевого (2016).  Мотивацией послужила возможность
участия в конкурсах  «Школьная звезда», городском – «Зимний сад», межрегиональном –
«Устами детей говорит мир» и в конкурсе на получение литературной премии имени Л. Б.
Лапиной, начиная с 2015 года.
      Организация творческого процесса через самостоятельную работу с
дидактическим материалом на основе анализа. В первой части занятия  более
задействована была воспроизводящая деятельность учащихся. В беседе с учителем
вспоминались знания, полученные на предыдущем занятии. Эта часть стала
подготовительной. Собственно развитие творческих способностей детей происходило во
второй части занятия, когда дети  работали с листами заданий, подготовленными мною
самостоятельно. 12
  Задания были выстроены с учетом принципа работы творческого мышления: от
конкретного образа  к потоку свободных ассоциаций, а затем   к словесному воплощению.
  По работам можно было судить, что у детей достаточно богатое воображение. Лишь
некоторые  из них испытывали затруднения при написании образов, рожденных их
воображением. У когото ряд ассоциаций больше, у когото меньше, некоторые из них,
безусловно, отличаются оригинальностью, выполнение этого задания активизировало
главную составляющую творческого развития – воображение.
  Последующие задания были нацелены на повышение внимания к словесному
выражению, к точности передачи мысли и чувства и задания, в которых самим
предлагалось вставить пропущенную часть стихотворения. Последние задания были
рассчитаны на проявление второй составляющей творческого развития  художественной
интуиции. На этом этапе шла работа над литературоведческими понятиями (эпитет,
сравнение, метафора и др.). Эти задания были труднее, поскольку логика чужого текста
ставила ограничения для «полета» собственного воображения, потом нужно было
подобрать именно художественно выразительное средство.
       Выполнение  написание стихотворения или прозаического произведения
(домашнее задание).  Серия заданий была подготовкой для выполнения домашней работы.
Стихотворения или прозаические произведения   писали дома, так как выполнение
творческого задания требует определенного времени, условий для «мук творчества». Тема
не оговаривалась, что позволило ученикам писать свободно, согласно своим интересам.
Многие иллюстрировали свои работы.
        Формирование  литературного альманаха.  На следующем занятии  состоялось
чтение и обсуждение работ, была организована выставка иллюстрированных работ (но это
не окончательный вариант). Такой общественный отклик на результаты творчества
необходим, он  является стимулом для выполнения последующих творческих задач. К
выполнению завершающего этапа проекта подключились учащиеся 11 «Б» класса
(гуманитарного) в качестве экспертов и оформителей.
          Подводя итоги промежуточных этапов (20122015 г. г.), могу отметить самые
успешные личные результаты и результаты моих подопечных:
  создание коллекции проектов  по литературе:  «Живые имена» и  «Антология
Серебряного века»,  творческий практикоориентированный проект   сетевой
литературный альманах школьников «Северный сад»;
   проведение открытых уроков литературы по ОС «Школа 2100»  с учащимися 8 «А»
(ВУР) и по русскому языку 11 «И» (информационнотехнологического)  класса в рамках
конференции по работе с детьми с ОВЗ;
  в рамках предпрофильного обучения проведение  элективного  курса "Риторика" для
учащихся 9 «А» класса (есть публикация открытого занятия), а  в рамках внеурочной 13
деятельности с учащимися 511 классов – занятия поэтического клуба «Малая Медведица»
(программа этого детского объединения представлена на педагогические чтения);
  проведение мастерклассов, тьютерское сопровождение старшеклассников в сетевом
модуле «Молодежь в предпринимательской среде».
Оценка работ в ходе работы над проектом
        Сложность оценки творческих заданий состоит в том, что нет четких критериев. Их и
не может быть, поскольку у каждого человека свой уровень развития творческих
способностей. Они тесно связаны с индивидуальностью. А индивидуальность ребенка не
может быть оценена отрицательно. На мой взгляд, оценка может быть снижена, если есть
грубые нарушения жанра. Поэтому, поощряя творческую инициативу и самостоятельность
учеников, стараюсь быть тактичным критиком.
    Еще для проектной деятельности я выбрала  форму, которая соотносится  с
композицией, живописью, историей искусства. Условно её можно назвать  «Иллюстрация
как способ интерпретации». Конечно, иллюстрирование литературных произведений не
является новым, этот вид задания чаще используется в среднем звене, как правило, в 56
классах. Но когда среди твоих учеников не одиндва хорошо владеющих рисованием, а
половина  класса (как, например, в выпускном 11 «Б»), имеет смысл организовать этот вид
работы на принципиально другом качественном уровне.
    В основе построения этой формы работы также лежит культурологический подход.
Но в освоении  культурного контекста  литературного произведения  акцент делается на
зрительные образы:  знакомство с произведениями художниковиллюстраторов, сравнение
иллюстраций разных авторов, создание собственной интерпретации темы, образа, идеи.
Формулировка задания даётся в форме проблемного вопроса, включение такого вида
заданий возможно как на этапе вхождения в тему, так и при её завершении   («Символизм в
живописи и поэзии», «М. Шагал и поэзия обэриутов», и др.).
    Чтобы создать собственную интерпретацию, ученик обращается к художественному
тексту, без этого невозможно обоснованно представить свою точку зрения. Заключительная
ступень в работе над соотношением зрительного и словесного  образа – создание
собственной иллюстрации.
    Такие проекты были краткосрочными, поэтому выполнялись чаще всего в
графической технике в течение урока самостоятельно. Использовались и формы групповой
работы.  Объединившись в группу из 4 человек, учащиеся попытались передать цветопись в
стихотворениях  разных лет С. Есенина. Через  зрительные образы им  удалось показать
результат анализа составленной подборки стихотворений   «выцветание» поэтического
текста, потерю слов со значением цвета.  А  на городской   научнопрактической
конференции в 2013 году был успешно  реализован проект (3 место): «Моя антология
Серебряного века» (иллюстрирование  стихотворений  поэтов Серебряного века Лойко
Юлией) 14
       Результаты реализации культурологического подхода в изучении литературной темы
через метод проекта:
 созданы устойчивые межпредметные связи (русский язык, литература, ИЗО,
технология, история, информатика,  эстетика);
 интегрированы знания  различных видов искусства (музыка, живопись, театр,
кинематограф);
 расширены и углублены знания о литературных жанрах;
 сформировано эмоционально положительное отношение к  культурному
наследию.
  И самым  важным  результатом считаю осуществление творческой самореализации
ученика.
       Как и урочная деятельность, внеклассная работа по предмету  ведение занятий
поэтического клуба «Малая Медведица»   позволило активизировать творческий
потенциал учащихся.
       Самые ощутимые результаты детей и педагога следующие:
 выпуск электронного школьного альманаха № 4 «Северный сад» (2013);
 сотрудничество с  городским ЛИТО «Большая Медведица»;
 участие в межрегиональном литературном конкурсе «Устами детей говорит мир»
(Климова Виктория, Вартанян Вероника, Бурляков Владислав, Козьмиди
Валентин);
 участие в городском литературном конкурсе «Зимний сад» (ежегодно от 10 до 15

участников)  и др.
 «проба пера»  в этом году  выход на международный уровень: послали
публикации на литературный конкурс «Купель»
   Но каждый урок литературы или занятие клуба не может быть проектным, в ходе
урочных занятий использую такие приёмы и формы работы:
 создание эстетической «установки» восприятия художественного произведения
(прослушивание фрагментов музыкальных  произведений, декламация
литературных произведений в актёрском и авторском  исполнении, знакомство с
произведениями  изобразительного искусства);
 включение в анализ текста элементов художественного мышления (словесное
рисование, иллюстрирование);
 использование игровых форм проведения урока (инсценирование, импровизация),
основанных на элементах социоигровой педагогики;
 организация групповых и индивидуальных форм работы;
 использование системы дифференцированных заданий,   заданий «на выбор»,
творческих работ.
          Группы умений, формируемых  в процессе проектной деятельности:
а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);
б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности,
оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной
работы и направлять её в нужное русло);
в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других); 15
г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации;
выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);
д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные
вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать
артистические возможности);
е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо
научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время,
ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении
коллективного дела).
       Хочу поделиться опытом внедрения информационных технологий на своих уроках  (в
рамках городского семинара «Использование ИКТ как условие повышения качества
образования» я выступала с докладом по теме «Использование ИКТ на уроках русского
языка», сертификат участника от 12.04.2012).  У меня в кабинете  установлены ноутбук,
мультимедийный проектор, интерактивная доска;  создана медиатека по изучаемым
предметам, имеется постоянный доступ к сети Internet.
Применение компьютера в процессе обучения
         Я поразному применяю компьютер в работе: на уроках, на индивидуальных занятиях,
во внеклассной работе по предметам, в  работе над проектом, при обмене информацией
с учащимися с помощью электронной почты и т. д. Компьютер использую на всех этапах
обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний,
умений и навыков. При этом для ученика он выполняет различные функции: учителя,
рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды.
В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации (частично или
полностью заменяющий учителя и книгу), наглядное пособие (качественно нового уровня
с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций), индивидуальное информационное
пространство, тренажер, средство диагностики и контроля.
       Я применяю компьютер на уроках, вопервых, для того, чтобы решать специальные
практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе: 16
формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков,
обогащение словарного запаса, овладение нормами литературного языка, знание
лингвистических и литературоведческих терминов, формирование общеучебных умений
и навыков.
        Вовторых, при организации самостоятельной работы учащихся по формированию
основополагающих знаний школьного курса, по коррекции и учету знаний учащихся
используется обучение и тестирование с помощью компьютера. Тестовый контроль
и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность
быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание
обучающегося. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания
в современной системе обработки информации (ещё с одним уникальным средством
контроля «Тестсимвол» мне удалось познакомиться, благодаря обучению на семинарах в
20092010 годах  по темам: «Использование аппаратных средств контроля «Тестсимвол»
для организации системы внутришкольного мониторинга» и «Автоматизация
внутришкольного мониторинга на основе использования ИС «Портфолио» и АСК
«Символтест»)
       Втретьих, применение информационных технологий позволяет формировать ключевые
компетенции учащихся. Помогают решить эти проблемы учебные компьютерные
программы по русскому языку и литературе, которых в настоящее время создано
достаточно много. Они позволяют повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость
и качество знаний учащихся, сэкономить время на опрос, дают возможность учащимся
самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях (особенно в
связи с появлением в нашей школе уникальной программы «Сетевой город»), помогают
и учителю повысить уровень своих знаний (так, в прошлом учебном году я активно
посещала курсы по сайтостроению у Трифоновой Т. А. – учителя информатики нашей
школы).
Применение интерактивной доски в процессе обучения
       Активно использую интерактивную доску и мультимедийный проектор, что позволяет
учитывать возрастные и психологические особенности учащихся разных классов, создавать
благоприятный психологический климат на уроке, сохранять интерес детей к предмету,
поддерживать условия для самовыражения учащихся  (в ресурсном центре города в
феврале 2009  года пришлось пройти курсовую подготовку по использованию
возможностей интерактивной доски в процессе обучения, а в январе 2013 года удалось
поучаствовать в работе школьного семинара по аналогичной теме  под руководством
учителя информатики Трифоновой Т. А.)
       Зная возможности интерактивной доски, учитывая индивидуальные особенности
учащихся конкретного класса, я готовлю весь необходимый текстовый и графический 17
материал заранее и в нужном темпе использую его на уроке. В несколько раз повышается
эффективность урока, исчезает монотонность в преподавании. То, что ученик видит на
большом экране подчас с музыкальным сопровождением и визуальными эффектами,
надолго остаётся у него в памяти. Учащиеся перестают отвлекаться от темы урока,
концентрируют свое внимание на отрабатываемом материале.
Использую следующие формы работы с интерактивной доской:
работа с текстом и изображениями;
коллективный просмотр электронных энциклопедий и хрестоматий;
коллективная работа с заданиями электронных образовательных программ "1С:
Репетитор. Русский язык", "Фраза" и др.;
создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий;
демонстрация презентаций, созданных учащимися;
использование электронных интерактивных образовательных ресурсов.






        Как и любое техническое средство, интерактивная доска не может использоваться
весь урок и, согласно санитарногигиеническим нормам, с ней разрешается работать не
более 20 минут. Остальное время на уроке используется по усмотрению учителя. Согласно
мнению родителей и наблюдению учителей, у учащихся сократилось время на выполнение
домашнего задания. Это объясняется тем, что ребенок лучше усваивает материал на уроке.
Улучшаются внимание и память учащихся, снимаются стрессовая ситуация и
эмоциональное напряжение. В связи с тем, что на уроке выполняется больший объём
работы чем раньше, то для отработки материала дома тратится гораздо меньше времени.
Это немаловажный фактор в оздоровлении детей.
       Конкретные примерыэлементы уроков, на которых может быть использована
доска:
  Анонсирование темы, например, до урока русского языка в 5 классе на 1 слайде можно
представить  тему  в виде ребуса или анаграммы. Учащиеся еще на перемене ломают
голову, но справляются – «Имя существительное»!   В течение урока все заявленные в
слайдшоу на перемене иллюстрации анализируются. Ребята демонстрируют знания по
теме, предлагают свои варианты. Такая презентация темы никогда не оставляет
равнодушными даже старшеклассников.
  Сопровождение объяснения учителя, повторение или обобщение изученного: для
уроков создаю мультимедийные презентации, содержащие краткий текст, основные схемы,
рисунки, видеофрагменты, которые впоследствии систематизирую по темам.
ЦОР, ЭОР в образовательном процессе, их преимущества
        Широко использую электронные пособия виртуальной школы "Кирилла и Мефодия",
основной частью которых являются электронные уроки литературы с 5 по 11 классы,
представляющие собой справочник по теории литературы, энциклопедические статьи. 18
Приобщиться к художественному миру поэтов и писателей русской литературы позволяют
видеоматериалы, медиа иллюстрации, которые можно копировать, увеличивать,
распечатывать отдельно от текста.
       Учитель имеет возможность составить индивидуальный тест в зависимости от
потребностей ученика, а  журнал результатов позволит оценить уровень знаний учащегося
по различным темам курса. Встречается несколько видов контрольных заданий: вопросы с
выбором ответа из предлагаемых вариантов и тесты с возможностью численного ввода
результата (в этом учебном году выпускница 11 «И» класса Мосова Анна создала
автоматизированные тесты по литературе для старшеклассников,  многие из которых мы
уже активно использовали на уроках, особенно на этапе повторения, систематизации
изученного материала)
         Использую Большую энциклопедию "Кирилла и Мефодия". Уникальна электронная
библиотека текстов "Хрестоматия по русской литературе", содержащая все ключевые
произведения школьной программы с 5 по 11 класс, биографии и фотографии писателей.
Благодаря интерактивному содержанию здесь возможно работать с одним или несколькими
произведениями одновременно, создавать закладки, обращаться к культурноисторическим
комментариям. В работе с поэтическим наследием предпочтение отдаю электронной
хрестоматии "Русская поэзия XV XX веков". Экскурс по произведениям от
силлабической поэзии XV века до разнообразных поэтических школ и направлений первой
половины XX века позволяет учащимся комплексно работать с текстом, в том числе
маркировать, комментировать, создавать закладки в тексте.
       По русскому языку из серии виртуальная школа "Кирилла и Мефодия" для
промежуточного, итогового тестирования, работы над ошибками использую репетитор.
Учебный материал на CDдисках представлен в конспективном виде с иллюстрациями.
Можно подключить или отключить голос диктора. Материал подается небольшими
порциями, что позволяет учителю давать свои комментарии, а учащимся делать записи в
тетради. Теоретический материал снабжен задачами для общего обсуждения.
Представляют интерес   тесты с выбором ответов. На дисках имеются справочники по
теоретическому материалу.
       Повысить грамотность, развить навыки аналитического мышления учащихся помогает
учебное пособие "Страна Лингвиния". Беру из этой программы диктанты, тренинги,
электронные статьи из словарей и справочников. Из серии "В помощь учителю"
(издательство "Учитель") привлекателен сборник дифференцированных заданий. На
основании этого материала сформировала свой банк дифференцированных программ по
русскому языку: разноуровневые карточки, многовариантные проверочные работы. Для
подготовки к ЕГЭ использую электронные пособия издательств "Дрофа" и «Экзамен» и
сайта Д. Гущина. Особо хочется отметить важность использования лингвокультуроло
гического учебного пособия по  речевому этикету, русской фразеологии и этимологии из
этой же серии в курсе "Развитие речи".
       В комплексах "1С: Репетитор" по всем разделам русского языка теоретический
материал излагается в форме аудиовизуальных интерактивных демонстраций, которые
продублированы в гипертекстовом виде. Демонстрации курсов сопровождаются тестовыми
заданиями, в основном, из экзаменационных вариантов. Модуль проверки позволяет
вводить ответы в виде произвольных числовых или буквенных выражений. Представление 19
теоретического материала в виде интерактивного учебника резко повышает интерес
учащихся. Анимация и звук вызывают массу положительных эмоций у учащихся.
       Активно использую электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Единой коллекции
цифровых образовательных ресурсов, вношу свои предложения по опыту их использования
на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время.  В 2008 году получила
диплом и сертификат участника Всероссийского фестиваля педагогических идей
«Открытый урок» за предоставление своего педагогического опыта; в 2011 году сайт
ШМО учителей русского языка и литературы в конкурсе «Лучший сайт» занял 3 место    в
номинации «Лучший образовательный Интернетресурс группы учителейпредметников»; в
этом же году я получила сертификат «Учитель цифрового века», подтверждающий
применение мною в работе  современных информационных технологий; в 2012 году я уже
получила диплом международного образца за участие во II Всероссийском конкурсе
презентаций «ТопСлайд».
Использование тестовой технологии
       В школе компьютер становится электронным посредником между учителем и
учеником. Он позволяет организовать процесс обучения по индивидуальной программе.
Ученик, обучающийся за пультом компьютера, может сам выбирать наиболее удобную для
него скорость подачи и усвоения материала. В этом проявляется главное преимущество 20
компьютера в процессе обучения: он работает с каждым учеником в отдельности (особенно
это стало актуальным в актированные дни и во время карантина в школе).
       Индивидуализация обучения улучшает качество подготовки, достигается  это за счет
живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога школьника с
персональным компьютером. В зависимости от характера ответов на контрольные вопросы
компьютер может предложить наводящие вопросы, подсказать или замедлить темп
обучения. При проведении контрольных работ, тестов, самостоятельных работ каждый
ученик отвечает на данные задания и самостоятельно получает на экране результат своего
ответа. Происходит открытая, объективная оценка знаний учащихся. Это очень важно для
ребёнка. Он видит, что отметка не зависит от желания учителя, а оцениваются его
реальные знания и умения. Снимается страх получения оценки. Ученик может посмотреть
процент и качество своих знаний.
       Электронное тестирование позволяет проверить умение ответственно, сосредоточенно
и внимательно работать, применяя приемы самоконтроля.
       Тесты провожу в качестве текущего и промежуточного контроля преимущественно на
уроках русского языка. На основе полученных данных выстраиваю коррекционную работу
для более успешного овладения материалом. Электронное тестирование позволило
выявить не только количественный объем знаний, но и их качественный состав. В текущем
контроле использую в основном корректирующую функцию, а в промежуточном или
итоговом контроле знаний  контролирующую функцию, которая дает четкое
представление о знаниях, навыках и умениях учеников и позволяет оценить степень их
подготовленности. Очевидно, что компьютерные тестовые программы являются значимой
частью обучения, а их достоинства  конкретность, четкость, большой объем материала,
оперативный контроль, существенно повышают уровень обучения.
         Не всегда готовый набор программ удовлетворяет потребности учителя. Владение
ИКТ  позволяет самостоятельно создавать учебнометодические материалы: учебные
презентации по курсу "Развитие речи", интерактивные тесты, задания предметных
олимпиад (многое из перечисленного размещено на сайте ШМО: http://mo.jr1.ru/)   Для
входного, промежуточного, контрольного тестирования использую различные типы
заданий: с множественным выбором, с альтернативным типом ответа, задания свободного
изложения, задания на восстановление соответствия.
Результативность внедрения педагогического проекта
( с первого по третий этапы) 21
Для оценки результативности внедрения проекта я выделила следующие критерии:
  1) уровень обученности учащихся;
  2) уровень сформированности творческих способностей учащихся;
  3) уровень самореализации учащихся.
По первому критерию я анализировала уровень обученности учащихся за два года
в разных классах по русскому языку и литературе.
Результаты мониторинга уровня достижений учащихся за два года
20122013 учебный год
Русский язык
Литература
Общая
успеваемость
%
Качество
успеваемости
%
Обученность
%
Общая
успеваемость
%
Качество
успеваемости
%
Обученность
%
100
65,3
74,8
100
87,7
84
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
 общая успеваемость
 качество успеваемости
 обученность
русский язык
 литература 22
20132014 учебный год
Русский язык
Литература
Общая
успеваемость
%
Качество
успеваемости
%
Обученность
%
Общая
успеваемость
%
Качество
успеваемости
%
Обученность
%
100
67,2
75,4
100
85,6
84,4
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
 общая успеваемость
 качество успеваемости
 обученность
русский язык
 литература
20142015 учебный год (I  полугодие)
Русский язык
Литература
Общая
успеваемость
%
Качество
успеваемости
%
Обученность
%
Общая
успеваемость
%
Качество
успеваемости
%
Обученность
%
100
60,4
73
100
83,2
82,7 23
 общая успеваемость
 качество успеваемости
 обученность
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
русский язык
 литература
    По второму критерию я анализировала уровень сформированности творческих
способностей учащихся за последние три года по методике Н.А. Вагановой, согласно
которой мы можем выделить следующие типы потенциала детей:
 художественный, когда у  ребенка наблюдается склонность к
творческим проявлениям именно в художественной деятельности;
 исследовательский, когда ребенок обладает природной
любознательностью, стремится к активной поисковой деятельности;
 творческий, когда проявляет вербальное творчество,
демонстрирует богатую фантазию и творческое воображение. 24
 художественный
 исследовательский
 творческий
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
20122013
20132014
20142015
         По третьему критерию – выявлению уровня самореализации школьников –
одним из показателей работы являются результаты участия детей в творческих конкурсах
и олимпиадах, которые свидетельствуют о том, что в процессе нашей работы  по развитию
универсальных умений учащихся через применение информационных технологий очевидны
положительные   результаты,   видна   позитивная   динамика   уровня   обученности,   на   лицо
личностный рост учащихся, их творческих и исследовательских способностей.
Следовательно,   используемые   мною   формы   и   методы   работы   являются
эффективными и положительно влияют на развитие универсальных умений.
Уровень достижений обучающихся во внеурочной деятельности
по русскому языку и литературе
Формы внеурочной
деятельности
Уровень
мероприятий
Классы Колво
участников
Результат
I этап Всероссийской
олимпиады по
русскому языку
школьный
610
27
14
Климова В. – 1 место
Кравченко М. – 2 место
Вартанян В. – 2 место
I этап Всероссийской  школьный
911
8
Ким А. – 2 место 25
7
Воронцова П. – 1 место
всероссийский
810
24
Жуланова Е. – диплом III
степени
всероссийский
810
51
всероссийский
810
20
Климова В. – 1 место в школе
Сергиенко А., Баиева Е. – 23
место в школе
Парфенова В., Исламов Р.,
Севрюков В. – 3 место в
школе
Волкова Е., Калиева К. – 1
место в школе
Севрюков В. – 1 место в
школе
Исламов Р. – 2 место
Мухаметрахимова А. – 3
место
«Живые имена»  1 место
«Антология Серебряного
века»  3 место
«Северный сад»  1 место
Метляева М. – 2 место
Жуланова Е. – 3 место
олимпиады по
литературе
Всероссийская
олимпиада по
литературе (заочная
форма)
Всероссийская игра
«Русский медвежонок
– языкознание для
всех»
«Золотое руно»
Городская научно
исследовательская
конференция
Городской
литературный конкурс
«Жизнь леса и судьбы
людей»
Городской конкурс
детского
литературного
творчества «Зимний
сад»
Межрегиональный
фестивальконкурс
детского и
юношеского
литературного
творчества «Устами
детей говорит мир»
Молодежный
филологический
чемпионат
всероссийский
810
16
муниципальный
811
12
муниципальный
78
19
муниципальный
511
18
Бурляков В. – 1 место
(поэзия)
Вартанян В. – 2 место
всероссийский
11
2
Бурляков В., Козьмиди В.
дипломанты
Лермонтовский
всероссийский
511
6
Цикунова К.  дипломант 26
конкурс «Люблю
Отчизну я!»
Литературный
конкурс «Если бы я
был президентом…»
Конкурс презентаций
«ТопСлайд»
Фестиваль детской
журналистики
всероссийский
811
16
Сертификаты участников
всероссийский
8, 10
10
Дипломы участников
региональный
11
5
Вартанян В. – 1 место в
номинации «Горжусь тобой,
моя Россия!»
Выводы:
          Работая над проектом, я систематизировала, где и как целесообразно использовать
информационные технологии в обучении. Наиболее эффективно это при:
1)   изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно
энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);
 2)  закреплении изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие
программы);
3)    контроле и проверке (тестирование с оцениванием, контролирующие программы); 27
4)   самостоятельной работе учащихся (обучающие программы типа "Репетитор",
энциклопедии, развивающие программы);
5)    проведении интегрированных уроков по методу проектов;
7)    тренировке  конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).
          В процессе работы я пришла к выводу, что ИКТ помогают:
    привлекать пассивных слушателей;
    делать занятия более наглядными;
     обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, которые
помогают учащимся проявлять их творческие способности;
    приучать учащихся к самостоятельной работе с материалом;
     обеспечивать моментальную обратную связь;
    повышать интенсивность учебного процесса;
     воспитывать терпимость, восприимчивость к разнообразию культур и духовного опыта
других народов;
     активизировать познавательную активность учащихся, желание изучать предмет;
     объективно оценивать действия учащихся;
     накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса;
     реализовывать личностноориентированный и дифференцированный подходы;
     дисциплинировать самого учителя, формировать его интерес к работе. (Изменяется
 содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто
"репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с
одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой  требует высокого
уровня технологической и методической подготовленности.)
       Именно использование компьютерных технологий позволяет мне:
1.Сделать содержание курса нестандартным и привлекательным для ученика (сюжетное
построение учебника, использование интересного и познавательного материала, отбор
лексики, наличие игр, стихов).
2.Обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся.
3.Давать разноуровневые задания, задания для групповой работы, проекты.
4.Обеспечить повторение ранее пройденного материала на фоне новизны видов
деятельности.
5.Снабдить курс необходимыми справочными материалами.
       Итак, из всего сказанного выше, очевидна необходимость использования
существующих возможностей для применения информационных технологий на уроке и во
внеурочное время. 28
     Следует также помнить, что применение информационных технологий в учебном
процессе по русскому языку и литературе станет эффективным, если будет обеспечена их
органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приемами обучения.
      Применение средств ИКТ в системе гуманитарного образования направлено на
совершенствование существующих технологий обучения за счет усиления
исследовательских, информационнопоисковых и аналитических методов работы с
информацией. Средства ИКТ являются эффективным средством повышения
познавательного интереса учащихся, создают условия для построения индивидуальных
образовательных траекторий школьников.
Список литературы
1.
  «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» /
под ред. Е.С. Полат.  М., 2000 29
2. «Педагогика.   Учебное   пособие»   /   под   ред.   Пидкасистого   П.И.   изво   «   Высшее
образование», М.,2004
3. «Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений» /  под
ред. Колесниковой. И.А.   М.: Издательский центр «Академия»,2005
4. «Управление   проектами   в   современной   организации:   Стандарты.   Технологии.
Персонал» /Сб. материалов  М., 2004
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.  М., 2009.
6. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи. В кн.: В защиту  живого
слова. М., 2009.
7. Мухина В.С. «Возрастная психология, детство, отрочество: Учебник для студентов
вузов»   Издательский центр   «Академия», М.1997
8.
  Образовательная   система   «Школа   2100».   Педагогика   здравого   смысла/   Сб.
материалов. – М., 2003
9. Пахомова Н.Ю. «Проектное обучение  что это?» // журнал «Методист», №1, 2004
10. Развитие творческих способностей и личности учащихся/ Русский язык в школе. –
2001.№ 6.с.2125.
11. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Кучма, 2004.с.14
12. Чередникова О.И. Информационные технологии в работе учителя русского языка и
литературы. Русский язык. 1 сентября  2009 № 5. с.23. 30
Приложение: электронные  материалы для проведения  уроков русского языка и
литературы
МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ К УРОКАМ В 5 КЛАССЕ
  Чередование гласных в корнях слов.
Буквы О – А в корне "  ЛАГ   ЛОЖ" (57 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
  Морфемика. Варианты морфем.

Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
  (330 Кб)
  И.Э. Грабарь "Февральская лазурь".Урок
Создание лирического этюда.
развития речи.

Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
  (324 Кб)
  Имя прилагательное как часть речи

Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
  (41 Кб)
  Имя существительное как часть речи

Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
  (89,5 Кб)
  Как делаются слова

Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
  (133 Кб)
  Имена существительные, которые имеют форму только множественного или только
единственного числа

Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
  (69,5 Кб)
  Повторение изученного по теме "Глагол"

Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
  (87 Кб)
  Правописание О  Е после щипящих и Ц в окончаниях имён существительных

Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
  (71,5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10   Мягкий знак после шипящих в глаголах

Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
  (148 Кб)
11   Суффикс. Приставка.

Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
  (164 Кб)
12   Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество

Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
  (364 Кб)
13  И.С. Тургенев. "Муму". (797 Кб) 31
МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ К УРОКАМ В 6 КЛАССЕ
  Анализ заключительных глав романа А.С.Пушкина «Дубровский» (887 Кб)
Презентация содержит материал для сопровождения урока литературы в 6 классе
  Восстание декабристов

Презентация содержит материал для сопровождения урока литературы в 6 классе
  (699 Кб)
  Заключительный урок по рассказу В.Астафьева «Конь с розовой гривой»

Презентация содержит материал для сопровождения урока литературы в 6 классе
  (2173 Кб)
  Новые (неологизмы), исконно русские и заимствованные слова

Презентация содержит материал для сопровождения урока русского языка в 6 классе
  (637 Кб)
  Разряды количественных числительных

Презентация содержит материал для сопровождения урока русского языка в 6 классе
  (301 Кб)
  Соединительные "о" и "е" в сложных словах

Презентация содержит материал для сопровождения урока русского языка в 6 классе
  (219 Кб)
  Становление личности поэта Николая Алексеевича Некрасова

Презентация содержит материал для сопровождения урока литературы в 6 классе
  (401 Кб)
  Тернистый жизненный путь Николая Алексеевича Некрасова (803 Кб)
Презентация содержит материал для сопровождения урока литературы в 6 классе
  Кроссворд "Жизнь и творчество Н.А. Некрасова"

Файл создан в электронных таблицах Excel и содержит материал для сопровождения урока
литературы в 6 классе
  (592 Кб)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10   Слово о декабристах. Поэма Н.А.Некрасова «Дедушка»

Презентация содержит материал для сопровождения урока литературы в 6 классе
  (925 Кб)
11   Лексика. Общеупотребительные слова. Диалектизмы. (634 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003 32
12  Буквы Ы и И после приставок. (634 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
13  Гласные в приставках ПРЕ – и ПРИ  (182 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
14   Имена существительные общего рода (238 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
15   Н.В.Гоголь .Вечера нахуторе близ Диканьки. (2.25 Mб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
16   НЕ с существительными (127 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
17   Несклоняемые имена существительные и их род. (127 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
18   Правописание суффиксов имен существительных. (566 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
19  Прямая речь. (102 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
20  Словообразование и орфография. Повторение изученного в 5 кл. (142 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
21   Тест по повести Н.Гоголя "Вечера на хуторе близ Диканьки". (183 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
22   Контрольный тест по лирике М.Ю.Лермонтова. (246 Кб
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint 2003
23  Правописание О  А на конце наречий

Презентация содержит материал для сопровождения урока русского языка
  (162 Кб)
24  Повторение темы «Наречие»

Презентация содержит материал для сопровождения урока русскогоязыка
  (207 Кб)
25  Тест по теме Наречие

Презентация содержит интерактивный тест для сопровождения урока русского языка
  (148 Кб)
26   Тест  Творчество Лермонтова

Презентация содержит интерактивный тест для сопровождения урока литературы
  (2880 Кб)
27   Тест  Творчество А.П.Чехова (105 Кб)
Презентация содержит интерактивный тест для сопровождения урока литературы
28   Фаталист (по произведениям М.Ю. Лермонтова) (1079 Кб)
Презентация содержит материал для сопровождения урока литературы 33
29   Как писать рецензию (122 КБ)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint
30   Комплексная работа с текстом (122 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint
31   И. Бунин "Тёмные аллеи" (744 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint
32   А.П.ЧЕХОВ Жизненный и творческий путь (500 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint
33   Тест по теме "Наречие"

Тест создан с помощью электронных таблиц Еxcel
  (24 Кб)
34   Тема Родины в творчестве А. Ахматовой

Материалы представлены в виде презентации PowerPoint
  (2519 Кб)
35  Биография Н.В. Гоголя

Материалы представлены в виде презентации PowerPoint
  (1419 Кб)
36  Заключительный урок по теме «Частица»

  (4618 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint
37   Герои поэмы Н.В.Гоголя «Мёртвые души»

  (3381 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint
38   Морфологический разбор глагола

Материалы представлены в виде презентации PowerPoint
  (59 Кб)
39   Проект "Полетим к заветной мечте"

Материалы представлены в виде презентации PowerPoint
  (2209 Кб)
40  Русская литература 18 века

Материалы представлены в виде презентации PowerPoint
  (436 Кб)
41   Анализ рассказа Ю.П.Казакова «Тихое утро»
  (944 Кб)

Материалы представлены в виде презентации PowerPoint
42   Чайнворд по теме "Наречие"

Чайнворд создан с помощью электронных таблиц Еxcel
  (22 Кб) 34
МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ К УРОКАМ В 79 КЛАССАХ
1 Электронные учебные материалы к уроку русского языка в 7 классе
по теме «Краткие причастия».(1277 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint.
2
3
4
5
6
7
8
9
 Электронные учебные материалы к уроку литературы в 8 классе
по теме «Мцыри»  романтическая поэма Лермонтова». (372 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint.
  Электронные учебные материалы к уроку литературы в 8 классе
по повести А.С. Пушкина «Метель» (1028 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint.
  Азбука Стефана Пермского. (3951 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint.
 Электронные учебные материалы к уроку литературы в 7 классе по творчеству
И.С.Бунина (337КБ)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint.
  Электронные учебные материалы к уроку литературы по биографии Н.В.Гоголя
(667 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint.
 Электронные учебные материалы к уроку литературы в 9 классе по роману А.С.
Пушкина «Евгений Онегин» (643 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint.
  Электронные учебные материалы к уроку литературы в 9 классе по лирике
Тютчева и Фета (130 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint.
  Электронные учебные материалы к уроку литературы в 7 классе по поэме
Н.А.Некрасова «Русские женщины» (472 К
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint.
10  Электронные учебные материалы к уроку литературы в 9 классе по комедии
А.Н.Островского «Свои люди  сочтёмся» (212 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint.
11  Электронные учебные материалы к уроку литературы в 7 классе по
стихотворению М.Ю.Лермонтова «Песня про купца Калашникова» (669 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint. 35
12   Электронные учебные материалы к уроку литературы в 9 классе по лирике
А.С.Пушкина (306 Кб)
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint.
13  Электронные учебные материалы к уроку литературы в 7 классе по повести
Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» (1,04 Мб).
Материалы представлены в виде презентации PowerPoint.

file_name: педпроект.docx

intro: Данный педпроект завершается в 2018 году, стартовав в 2012. Столько пройдено, столько сделано: какие-то задумки и пробы были более чем успешными, какие-то оказались эпизодами в работе, не став традиционными методами и приемами. Самое главное - это возможность осуществлять собственное образование на протяжении всей жизни, даже после ухода на пенсию.

title: Педпроект по использованию ИКТ в работе учителя-предметника


extracted_text:
Никонова Любовь Афонасьевна
учитель математики
МБС(к)ОУ «С(к)О школа №54 VIII вида» г.Перми, Пермский край.
Система   коррекционной   работы   по   преодолению   нарушения
фонетической   и   фонематической   системы   у   школьников   с   нарушенным
интеллектом.
Проблема   развития   звукопроизносительной   стороны   речи   учащихся
приобретает в современной методике начального обучения все большую актуальность.
Во первых, это обусловлено тем, что только правильная сторона звукопроизношения и
связной речи помогает ребенку свободно общаться с окружающими людьми, тем самым,
четко,   лаконично   и   целесообразно   в   конкретной   речевой   ситуации   ребенок   умеет
выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения.
Вовторых,   это   продуктивно   увеличением   роли   устного   слова   в   культурной
жизни страны, так как наиболее ценным в наше время стало умением говорить без
подготовки,   спонтанно.   По   свидетельствам   видных   отечественных   психологов,
механизм порождения речи не проще, а в значительной мере сложнее   порождения
письменной   речи.   Умение   строить   спонтанно   связные   речевые   произведения   есть
«проявления речевой способности высшего порядка».
Втретьих,   речевое   и   умственное   развитие   ребенка   тесно   связаны   между
собой, но вместе с тем развитие речи и познавательной деятельности характеризуются
определенными   особенностями.   Формирование   речи   она   развитии   познавательной
деятельности, но это два процесса является относительно автономными. Известно, что
уровни речевого развития у детей существенно различаются. Все больше, в наши дни,
стало встречаться с какимилибо патологиями. Так, интеллектуальная недостаточность
отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. Дети с таким диагнозом не
могут овладеть речью в такой срок, в какой овладевают дети в норме. Особенностью
таких детей  является стойкое  расстройство речи  и  носит  системный характер, оно
затрагивает как фонетикофонематическую, так и лексикограмматическую  стороны
речи.
Именно поэтому, мной была выбрана данная тема для исследования: система
коррекционной работы по преодолению нарушения фонетической и фонематической
системы у школьников с нарушенным интеллектом.
Связная устная речь воплощает в себе все достижения ребенка в овладении
родным   языком,   в   освоении   его   звуковой   стороны,   словарного   состава,
грамматического   строя.  Речь   формируется   в   процессе   общего   психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная
центральная нервная система, наличие нормального слуха и зрения и достаточный
уровень   активного   речевого   общения   взрослых   с   ребенком.   Но   в   специальной
коррекционной   школе   таких   детей   нет,   поэтому   приходится   корректировать   речь
детей  нарушенным интеллектом.
Умственная отсталость – стойкое нарушение познавательной деятельности,
возникающее   вследствие   органического   поражения   головного   мозга.   Поражение
может   быть   результатом   воспалительного   заболевания,   интоксикации,   ушибов
головного мозга, а также унаследованных генетических аномалий.
Умственно отсталые дети в большинстве адекватно воспринимают окружающий
мир, однако сам процесс восприятия этого мира малоактивен. Пониженная
реактивность коры головного мозга приводит к тому, что представления у этих детей
обычно нечётки и мало дифференцированы.
Б.П. Пузанов отмечает, что, по выражению В.А. Гиляровского, «олегофрены
смотрят на окружающий мир как бы сквозь мутное стекло».  Выработанные условные
связи у них не прочны и быстро угасают.
У большинства детей с нарушением интеллекта отмечается деформированное
физическое развитие, недоразвитие таких психических процессов как речь,
внимание, память, мышление, восприятие, что связано с  органическим поражения
головного мозга, недоразвитием всей познавательной деятельности и особенно
мышления. Таким детям сложно усваивать социальные нормы и правила, они
нуждаются в углубленной реабилитационной работе, направленной на коррекцию
всех психических процессов.
Одно из типичных нарушений даже при легкой степени умственной отсталости
– это расстройство речи. Дети, не имея повреждений слуха, ни резкой аномалии
строения речевых органов, овладевают речью значительно позднее своих
нормальных сверстников.
При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: фонетико –
фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. У детей с нарушением
интеллекта отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной
речи.
У детей с интеллектуальной недостаточностью ко времени поступления в
школу, т.е. к семи годам, практика речевого общения занимает меньший отрезок
времени – всего три – четыре года. Причем темп развития его речи все эти годы резко
замедлен, а речевая активность недостаточна. Разговорнобытовая речь ребенка оказывается слабо развитой. Это затрудняет его речевое общение со взрослыми.
Ребенок редко участвует в беседах, на вопросы отвечает односложно и даже не
всегда правильно.
  Словарь накапливается медленно и никогда не достигает уровня, который
характерен для нормы. У многих нарушена структура слова: они не договаривают
окончания, делают пропуски, искажают или заменяют звуки. Заметно страдает и
грамматический строй речи. Ослаблен контроль за своей речью. Нередко страдает
понимание речи окружающих. Вопросы, требования, объяснения и указания взрослых
играют в их жизни несколько иную, менее действенную роль.
     У  умственно  отсталых  детей  часто  отсутствует  интерес,  внимание  к
речи     окружающих,     что     является     одной     из     причин     недоразвития     речевого
общения.
Слуховое     внимание     умственно     отсталых     детей     преимущественно
непроизвольно.  Оно  характеризуется  небольшим  объемом,  неустойчивостью,  а  в
ряде   случаев – трудной   переключаемостью.   Работая   с   умственно   отсталыми
детьми,   использую   самые   различные   средства   для   того,   чтобы   привлечь   и
удержать   их   внимание   на   том   объекте,   который   в   данный   момент   является
предметом  рассмотрения.  Постоянно  использую  речевые  приемы  в  сочетании  с
яркими  предметами  и  их  изображениями,  краткие  эмоционально – выразительные
пояснения   или   вопросы,   разыгрывание   простейших   ситуаций   с   привлечением
игрушек и т.п.
   Проявления  основных  свойств слухового  внимания  ребенка  зависят  от
качественного  своеобразия   структуры  его  дефекта.  Особенно  малый  объем
слухового  внимания и  его  кратковременность,  свойственны  возбудимым  детям.
Эти  дети  крайне  импульсивны  и  несосредоточены.
   Сниженное  слуховое  внимание  (или  невнимательность,   как  мы
называем)  детей с нарушенным интелллектом  всех  возрастов  в  определенной  мере
обусловлено  слабостью  их  волевой  сферы.
Нарушения   речи   у   детей   с   нарушениями   интеллекта   носят   системный
характер.   У   них   оказываются   несформированными   все   операции   речевой
деятельности:   имеет   место   слабость   мотивации,   снижение   потребности   в   речевом
общении,   грубо   нарушено   программирование   речевой   деятельности,   создание
внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы и контроля
за   речью,   сличение   полученного   результата   с   предварительным   замыслом,   его
соответствие цели речевой деятельности Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое
развитие ребенка, эффективность его обучения.
Нарушение звукопроизношения является наиболее распространённым.
Нарушения звукопроизношения часто являются вторичным дефектом детей с
нарушениями интеллекта. По данным Г.А.Каше, в первых классах вспомогательной
школы дети с дефектами звукопроизношения составляют 65% всего количества
учеников первых классов, во вторых  45%, в третьих  30%.
Чем же объясняется такая большая распространенность нарушений
звукопроизношения у умственно отсталых детей? Л.Г.Парамонова выделяют
следующие основные причины нарушения звукопроизношения:
несформированность познавательных процессов, направленных на
овладение звуковым составом речи;
 позднее развитие фонематического восприятия, которое является сложным
видом психической деятельности;
  общее моторное недоразвитие, особенно недоразвитие речевой моторики.
При объяснении причин, обуславливающих замедленное формирование речи
у умственно отсталых детей, следует исходить, прежде всего, из характерного для
них общего недоразвития всей психики в целом, которое приводит к значительным
изменениям и задержкам в умственном развитии. Одно из прямых следствий этого –
более позднее, чем у нормальных детей, развитие фонематического слуха, который
представляет собой сложную психическую деятельность. «… При восприятии звуков
речи из речевого потока выделяются сигнальные, фонематические признаки и
дифференциация звуков речи происходит на основе выделения, усиления этих
специальных признаков и отвлечения от несущественных, случайных признаков, не
имеющих фонематического значения». ( А.Р.Лурия, 1962)
Характерное для детей с интеллектуальным недоразвитием слабое развитие
фонематического слуха (фонематический слух – способность к слуховому
дифференцированному восприятию звуковой речи – фонем, что является основой
для овладения звуковой стороной речи), и недостаточность движения речевых
органов взаимовлияют друг на друга и затормаживают развитие речи.
Следует, однако, иметь в виду, что неправомерно  преувеличивать в данном
случае значение недостаточности координации движений органов речи, которая в
дальнейшем может быть относительно легко ликвидирована педагогическим
воздействием. Основная, ведущая роль принадлежит слабому развитию фонематического слуха, которое является следствием аномалии общего развития
умственно отсталых детей.
Умственно отсталому ребенку свойственны фонетико –фонематические
нарушения, проявляющиеся в неточной слуховой дифференциации близких по
звучанию фонем и затрудненности звукового анализа слов. Это приводит к дефектам
произношения. Действительно, недостаточно четко различая сходные звуки, ребенок
не может научиться правильно их произносить, так как не имеет возможности
самостоятельно контролировать и совершенствовать свое произношение.
Дефектность звукового анализа и синтеза слов со своей стороны создает
препятствие для овладения их составом, приводит к пропускам звуков и слогов в
словах, а также к недоговариванию окончаний.
Фонематические недостатки речи проявляются у умственно отсталых детей с
различной степенью интенсивности. У одних учеников они выражены резко. Такие
школьники вовсе не произносят некоторых звуков ([ш], [р] и другие), ряд звуков
произносят неточно (так, [л] получается у них носовой оттенок, [з], [б], [д] становятся
полузвонкими), а звуки, сходные по звучанию и артикуляции, смешивают (например
свистящие и шипящие, глухие и звонкие). В последнем случае определенное значение
могут иметь также и недостатки периферического слуха.  Многие речевые звуки у
него еще отсутствуют, то и усвоенные слова он произносит неправильно, искаженно.
Самым распространенным являются пропуски согласных при стечении: «мос» (мост),
«такан» (стакан), «полотеце» (полотенце), «афета» (конфета), «кука» (кукла), «пать»
(спать). При воспроизведении стечения согласных умственно отсталыми детьми
наблюдаются и замены звуков, заменяется, как правило, первый согласный звук:
«светы» (цветы), «кушенка» (кушетка). Искажение структуры отдельного слога у
умственно отсталых школьников проявляется и в перестановках звуков соседних
слогов: «пикарис» (кипарис), «моносафт» (космонавт). («афета» вместо конфета,
«кука» вместо кукла, «пать» вместо спать и т п.).
У ряда учащихся имеют место аналогичные, но менее ярко обнаруживающиеся
дефекты произношения. У некоторых можно заметить лишь малозаметные нарушения
артикуляции отдельных звуков, приводящих к их нечеткому произношению.
В логопедии учитываются три уровня неправильного звукопроизношения:
          1. полное неумение произносить (хотя бы повторить по образцу) тот или
иной звук или всю группу звуков;
          2. неправильное произношение их в речевом потоке при наличии умения
правильно произносить их вне слова, изолированно, или в легких словах; 3. недостаточное дифференцирование  смешение двух близких по
звучанию или по артикуляции при умении правильно произносить оба звука.
Постоянная замена одних звуков другими в произношении ведет обычно к
недостаточной дифференциации, смешению их при восприятии (на слух).
Нарушения звукопроизношения проявляются в разной степени и зависят от
характера и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях имеются
отдельные искажения звуков, «смазанная речь», в более тяжелых наблюдаются
искажения, замены и пропуски звуков, страдает темп, выразительность, модуляция, в
целом произношение становится невнятным.
Работа по исправлению произношения проводится тремя последовательными
этапами: постановка дефектного звука, автоматизация его и дифференциация со
смешиваемым звуком. На площадке школы бал произведен эксперимент, где
учувствовали 10 детей из второго класса обучающихся по «Программе специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII  вида» под редакцией
В.В.Воронковой от 2010 года. У всех детей, участвующих в эксперименте, по данным
психоневролога отмечается легкая степень олигофрении. Диагностирование
проводилось на основе зрительной опоры и звукового восприятия. Для решения задач
эксперимента в области оценки школьников с нарушением интеллекта был
использован диагностический материал Н.М.Трубниковой «Структура и содержание
речевой карты», раздел «Обследование фонематической стороны речи –
обследование произношения звуков; обследование фонематической стороны речи».
Данный эксперимент предложенный Н.М.Трубниковой, позволяет  полно и
качественно изучить речевые отклонения в развитии речи. Данные тесты просты в
использовании, не требуют длительной специальной подготовки и могут быть основой
для диагностирования как для детей с сохранным интеллектом, так и для детей с
нарушением интеллекта. В основу методики диагностирования фонетической и
фонематической сторон речи, были заложены принципы систематичности и
последовательности, доступности и наглядности, используя такие педагогические
качества как доброжелательность, терпение и выдержка, педагогический такт и
умение расположить ребенка к общению.  Общение проводилось с каждым ребенком
индивидуально, после установления с ним положительного эмоционального контакта.
Весь эксперимент длился девять месяцев, т.е. пока дети обучались во втором классе.
Перед началом эксперимента был проведен констатирующего тест, после чего
проводилась логопедическая работа, и только после этого контрольный тест. Все
виды работ проводились по следующим направлениям: звукопроизношение, опознание фонем на материале звуков, опознание фонем на материале слов, опознание фонем
на материале предложений (гласные, свистящие, сонорные, шипящие, звонкие и
глухие согласные), фонематический слух, фонематическое восприятие.
По итогам констатирующего эксперимента по звукопроизношению – 100%
нарушено звукопроизношение, что обуславливается нарушением фонетической
стороны речи. В их основе лежит не одна, а целый ряд причин: недоразвитие
познавательной деятельности, несформированной речеслуховой дифференциации,
нарушение просодической стороны речи: голоса, темпа речи, мелодико
интонационной окраски, дыхание. Просодическая сторона речи у всех исследуемых
детей сформирована с нарушениями. Отмечаются назализация, нарушение речевого
дыхания, недостаточная сила голоса (голос слабый, тихий), отклонения тембра голоса
(немодулированный, напряженный, монотонный). Все выше перечисленные нарушения
влияют на разборчивость и эмоциональную выразительность речи детей. Имеют
место нарушения фонетической стороны речи: страдает артикуляция, голос и другие
просодические компоненты языка. Мелодикоинтонационные расстройства, вызваны
нарушением дыхания, влияют на разборчивость и эмоциональную выразительность
речи. Фонематический слух нарушен у всех детей; фонематическое восприятие у
детей с интеллектуальной недостаточностью находился на очень низком уровне,
отсюда следует, что отсутствие слуха и восприятия не позволяет слышать и
различать правильное и неправильное произношение звуков в собственной речи и
контролировать свое произношение.
После данного, констатирующего эксперимента, проводилась коррекционная
работа с детьми интеллектуальной недостаточностью с учетом психолого
педагогических возможностей детей и специально подобранных методов и приемов
коррекционной работы, направленной на устранение специфических ошибок,
вызванных недоразвитием фонематического слуха и восприятия и нарушением
звукопроизношения. Работа по восприятию осложнялась характеристикой умственно
отсталых детей слабостью замыкательной функции коры, трудностью закрепления
новых условий связей. Инертность нервных процессов, плохая переключаемость
возбуждения и торможения проявляется у умственно отсталых детей в упорном,
стереотипном воспроизведении наиболее упроченных старых связей, в трудностях
старых связей, в трудностях переключения на новое. Вследствие этого неправильное
произношение звука в словах сохраняется даже в том случае, когда изолированное
произношение звука удается ребенку сравнительно легко. У умственно отсталых
детей наиболее длительными является: введение звука в речь и его дифференциация близкими по способу и месту образования; дифференциация
акустически близких звуков. Экспериментальная группа учащихся посещала
несколько типов занятий у логопеда:  занятия по коррекции звукопроизношения;
занятия по коррекции нарушений лексикограмматической стороны речи, которые
включили в себя следующие направления коррекционного воздействия:
коррекция фонетической стороны речи(артикуляция, голос, просодика речи);
 формирование фонематического слуха на материале слогов, слов,
предложений, текстов;
 формирование фонематического восприятия.
При подборе содержания коррекционного процесса основное внимание
уделялось коррекции ведущих нарушений в структуре дефекта. Индивидуальная
логопедическая работа по устранению специфических ошибок сочеталась с
фронтальной работой и учитывала сложный характер нарушения речи учащихся
школы VIII вида. После логопедической работы был проведен контрольный
эксперимент.
 По итогам обоих тестов был сделан вывод: работа по коррекции
звукопроизношения была проведена результативно. Дети, хотя и с минимальными
сдвигами, начали произносить ряд звуков правильно (как изолированно, так и в речи).
Речь детей стала менее монотонной, они стали стараться произносить фразы и
предложения выразительно, но это получается не у всех (в силу своих
психофизиологических возможностей), голос стал более громким. Так как в основе
нарушений фонетической и фонематической сторон речи лежит не одна причина, а
несколько ( недоразвитие познавательной деятельности, несформированность
речеслуховой дифференциации, нарушения речевой моторики, нарушения во всех
психических процессах), то и работа по их преодолению идет очень медленно,
поэтапно, систематически и комплексно.
У умственно отсталых детей имеются нарушения всех компонентов речи в том
числе и дефекты звукопроизношения, недоразвитие фонематических процессов, что
существенно затрудняет процесс овладения материальными средствами речи,
особенно чтением и письмом. Без специальной квалифицированной помощи устранить
эти недостатки невозможно. Формирование фонетикофонематических процессов у
детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта происходит в процессе
коррекционнопедагогического воздействия путем комплексной и систематической
работы. Логопедическая работа по развитию всех процессов должна проводиться не
только на специальных логопедических занятиях, но и на уроках русского языка, математики, ознакомления с окружающим миром и других уроках. Именно
комплексный системный подход может обеспечить эффективность логопедической
работы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Литература.
Власова Т.А., Лебединская К.С., Мачихина В.Ф.  Отбор детей во
вспомогательную школу. – М.,  1983.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.
М., 1973.
Волосовец Т.В. основы логопедии с практикумом по
звукопроизношению. – М., 2002.
Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании.
М., 2003.
М., 1983.
1999
Жукова Н. С. Формирование устной речи. – М., 1994.
Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.,
Пузанов Б.П.  Обучение детей с нарушениями интеллектуального
развития.   М.,  2001.
Рау Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем. //
Основы теории и практики логопедии. – М., 1968
Соботович Е.Ф. речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. –
М.,2003.
Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. В 2х
частях. – М., 1995.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А.,  Чиркина Г.В. Основы логопедии.   М.,
1989.
М.,1993.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А.,  Чиркина Г.В. Нарушение речи у детей. –

file_name: публикации.doc

intro: В данной работе затронута тема звукопроизношения у учащихся с интеллектуальной недостаточность. Представлены этапы по которым детям дается  помощь  в постановке звукопроизношения. Описан эксперимент, при помощи которого были выявлены нарушения, а затем проводимая работа с данными детьми. А также дан перечень используемой литературы.Выявление нарушений звукопроизношения у младших школьников.

дефектология

group: Педагогика