extracted_text:
Комитет образования и науки Администрации г.Новокузнецка
МБОУ «Основная общеобразовательная школа №103»
РЕФЕРАТ
«Влияние музыкального воспитания на формирование духовной
культуры личности
Автор: Кочеткова Ирина Владимировна,
учитель музыки МБОУ «ООШ №103» Новокузнецк 2017
Содержание:
Введение
Глава 1. Формирование нравственноэстетического развития детей в процессе
слушания музыки
1.1 Основные задачи и принципы музыкального образования дошкольников
1.2 Музыкальноэстетическая культура личности
1.3 Составляющие музыкальноэстетической культуры личности
1.4   Процесс   слушания   музыки   как   средство   развития   эстетических   и
нравственных качеств личности
Глава 2. Применение игровых приемов на занятиях музыки
2.1 Использование игровых приемов в процессе слушания музыки и пения
2.2 Использование игровых приемов в процессе ритмических движений
Заключение
Список литературы Введение
Приобщение к музыке одно из самых интересных и радостных занятий. Так
как   она   связана   со   многими   сферами   человеческой   деятельности,   учиться
можно не только музыке, но и через музыку, особенно в раннем возрасте.
Понимание музыки приходит в результате вдумчивого слушания. Наблюдения
и   специальные   исследования   показывают,   что   ребенок   с   самого   раннего
детства   должен   дозировано   слушать   музыку.   При   этом   дети   быстрее
овладевают речью, становятся более подвижными и активными в общении.
Музыка   в   семье   искусств   занимает   особое   место   благодаря   ее
непосредственному   комплексному   воздействию   на   человека.   Многовековой
опыт и специальные исследования показали, что музыка влияет и на психику,
и   на   физиологию   человека,   что   она   может   оказывать   успокаивающее   и
возбуждающее   воздействие,   вызывать   положительные   и   отрицательные
эмоции.   Именно   поэтому   при   всем   разнообразии   направлений   работы
современной   школы   с   большой   настойчивостью   утверждается   тезис   о
важности музыкального воспитания всех детей без исключения, о его значении
для   развития   общих   психических   свойств   (мышления,   воображения,
внимания,   памяти,   воли),   для   воспитания   эмоциональной   отзывчивости,
душевной чуткости, нравственноэстетических потребностей, идеалов, то есть
для формирования всесторонне развитой, гуманной личности.
В   методике   слушания   ведущее   место   занимает   выразительное   исполнение
песни,   пьесы   педагогом,   эмоционально   затрагивающее   слушающих   детей.
Большой интерес у них вызывает инсценирование песни, применение игрушек,
что позволяет зрительно представить динамику музыкального образа.
В рамках теории и методики музыкального образования был проведен ряд
исследований   по   выявления   путей   развития   музыкальной   культуры
учащихся.Так,
  плодотворно   работали   в   этом   направлении   Н.А.
Терентьева,И.В.   Кошмина,В.В.   Алеева,   Ю.П.Лозицкая.   В   результате
проведенных исследований авторы пришли к заключению, что, несмотря на
теоретическую   и   практическую   значимость   имеющихся   методик   обучения
музыке, они отражают достаточно узкие вопросы, связанные с разработкой
средств обучения и воспитания.
Именно   поэтому,как   справедливо   замечают   В.Г.Ражников,   Н.И.Киященко,
А.И.Коников,общеобразовательные   школы   попрежнему   ориентируются   на
развитие лишь отдельных составляющих музыкальноэстетической культуры учащихся.В   частности,более   всего   уделяется   внимание   деятельностному
аспекту   –фрагментарному   включению   детей   в   разные   виды   музыкальной
деятельности.
В   целом   можно   констатировать,что   в   научных   работах   еще   не   накоплено
достаточно   материала,необходимого   для   успешного   решения   проблемы
формирования музыкально эстетической культуры детей,а также достаточно
поверхностно   рассмотрены   аспекты   влияния   музыки   на   развитие
эмоциональной   сферы   дошкольников.Учитывая   вышеизложенные   факты,
целесообразно   говорить   об   актуальности   и   важности   на   сегодняшний   день
рассмотрения данной темы.
Главная   цель   работы      показать,как   музыкальное   воспитание   влияет   на
формирование   духовной   культуры   личности,способствует   всестороннему   и
гармоничному развитию ребёнка.Эта задача определяет содержание данной
работы.
Основными задачами, являются следующие:
1. Рассмотреть задачи и принципы музыкального образования детей;
2. Проследить   влияние   процесса   слушания   музыки   на   становление
нравственноэстетической стороны личности ребенка;
3. Проанализировать   особенности   применения   игровых   приемов   на
занятиях музыки
Глава 1. Формирование нравственноэстетического развития детей в процессе
слушания музыки
1.1 Основные задачи и принципы музыкального образования дошкольников
Музыкальное развитие ребёнкадошкольника оказывает ничем не заменимое
воздействие   на   обогащение   духовного   мира.Это   процесс   становления   и
развития   музыкальных   способностей   на   основе   природных
задатков,формирования основ музыкальной культуры, творческой активности
от   простейших   форм   к   более   сложным.   Музыкальное   развитие   оказывает
ничем   не   заменимое   воздействие   на   общее   развитие:формируется
эмоциональная сфера, совершенствует мышление, ребёнок становится чутким
к красоте в искусстве и жизни. Современная   педагогика   накопила   большой   опыт   в   теории   и   практике
обучения,   разработала   новую   систему   воспитания.Эта   система   воспитания
ставит   задачу   формирования   личности,   способной   активно,   творчески
преобразовывать действительность[2; 36].
Ученые   доказали,что   под   действием   музыки   у   ребёнка   изменяется   тонус
мышц,ускоряются   сердечные   сокращения,снижается   давление.   Во   время
слушания   музыки   у   детей   меняется   электрическая   активность   клеток
мозга,улучшается память.
Именно музыка,музыкальное воспитание может оказать большую помощь в
полноценном   развитии   ребенка.Под   влиянием   музыки,   музыкальных
упражнений   и   игр   при   условии   использования   правильно   подобранных
приемов   положительно   развиваются   психические   процессы   и   свойства
личности,чище и грамотнее становится речь.
Можно выделить общие задачи музыкального воспитания:
1. Воспитывать любовь и интерес к музыке.
2.   Обогащать   музыкальными   впечатления,знакомя   детей   с   разнообразными
произведениями.
3.   Развивать   навыки   во   всех   видах   музыкальной   деятельности:в   пении,
слушании,музыкальноритмических   движениях,   игре   на   музыкальных
инструментах.
4. Содействовать воспитанию и формированию музыкального вкуса.
5. Оказывать влияние на всестороннее развитие ребёнка,используя все виды
музыкальной деятельности.
6.   Развивать   творческую   активность   во   всех   доступных   детям   видах
музыкальной деятельности.
Музыкальное   развитие   ребёнка   должно   осуществляться   естественно   и
непринужденно.Помочь   детям   почувствовать   красоту   и   силу   воздействия
музыки – задача сложная.
Работу строится на основных принципах:
2. Принцип личностной направленности педагога на создании оптимальных
условий для музыкального развития; 3.   Тщательного   отбора   материала   в   соответствии   с   возрастными
особенностями детей;
4. Интеграции работы в различных направлениях воспитательной работы и
видами музыкальной деятельности детей.
5. Принцип «от простого к сложному».
6.   Максимального   использования   развивающего   потенциала   ребёнка   в
музыкальном развитии.
Музыка   и   различные   виды   музыкальной   деятельности   обладают
специфическими  возможностями  и воздействия  на формирование личности
человека.В силу того,что музыка воспринимается эмоционально,я считаю, что
она имеет огромное значение в развитии чувств ребенка.
Музыкальное восприятие– сложный процесс познания, переживания и оценки
музыкального произведения,его художественного образа.
Основные цели развития у детей музыкального восприятия:
Расширять представления у детей о музыке,как виде искусства;
Формировать целостное и дифференцируемое восприятие музыки;
Развивать восприятие музыки, как одну из форм приобщения к музыкальной
культуре;
Развивать
переключение,музыкальную память.
слуховое

внимание:устойчивость,объем,
Чрезвычайно   важно,   чтобы   воздействие   искусства   начиналось   как   можно
раньше,в детстве. Воспитывая с ранних лет способность глубоко чувствовать
и понимать искусство,любовь к нему сохраняется затем на всю жизнь, влияет
на формирование эстетических чувств и вкусов человека [2; 98].
К   сожалению,до   последнего   времени   место   музыки   в   нравственном
воспитании   детей   было   не   только   неустойчиво,но   испытывало   постоянную
тенденцию к все большему его сужению,к утере самостоятельной ценности.
Воздействие   инструментальной   музыки   обыкновенно   связывается   с
переживанием   нравственной
содержания,которая
конкретизируется названием произведения,особенностями истории создания и
бытования,созвучностью идей настоящему времени.
стороны
ее 1.2 Музыкальноэстетическая культура личности
Формирование   личности      сложный,многозначный   процесс,   выступающий   в
форме физиологического,психического и социального становления человека и
определяющийся внутренними и внешними естественными и общественными
условиями.
Важнейшей   задачей   массового   музыкальноэстетического   воспитания
является формирование способностей воспринимать и эстетически оценивать
все   явления   жизни,действительности   и   музыкального   искусства   в   свете
эстетического   идеала.   Характер   эстетических   идеалов   ребенка   является
главным   показателем   уровня   его   оценочных   музыкальноэстетических
представлений,то   есть   развитости   его   способностей   эстетического   и
музыкального восприятия,эстетического и музыкального вкуса.
Первоначально   в   своей   непосредственной   целостности   музыкально
эстетическая   культура   личности   предстает   как   часть   общей   духовной
культуры.В ней выражается способность воспринимать и творить мир музыки
не
эстетического
отношения,соприкасающимися с красотой,совершенством,гармонией.
соответствии
  нормами
с

только
в

Уровень музыкальной культуры личности характеризуется таким комплексом
ее проявлений,как способности,установки,знания, умения,навыки, оценки.Все
эти   формы   или   слагаемые   музыкальноэстетической   культуры   личности
возникают   на   основе   музыкальной   деятельности   и   развитого   музыкального
сознания [8; 14].
Музыкальноэстетическая   культура   личности   выступает   как   единство
способностей,музыкальноэстетических   знаний,   навыков   поведения,чувств,
оценок и убеждений.Она выражается в наличии и развитости музыкальных
задатков   и   способностей;в   содержании   эстетических   позиций
личности,инициативы,установок
  музыкальную   деятельность;в
системности,проявляющейся в умениях, навыках как необходимых элементах
музыкального   творчества;в   развитости   чувственнооценочного   отношения   и
образного   мышления,позволяющего   ориентироваться   в   многообразии
музыкальных   ценностей,формировать   через   механизмы   ценностных
ориентаций восприятие,переживание,оценки, вкусы,идеалы и взгляды.
на
Соответственно   этим   слагаемым   музыкальноэстетической   культуры
личности   выделяются   пять   ее   подсистем   или   образований.Это   сферы
музыкальности,мотивации,информации,операциональности,оценочности. Музыкальность   как   подсистема   культуры   личности   представляет   собой
комплекс   способностей,которые   обеспечивают   успех   музыкальной
деятельности.
Мотивационная   подсистема   музыкальноэстетической   культуры   личности
включает   в   себя   все   многообразие   установок   личности,обуславливающих
музыкальную   деятельность,интересы,
  планы.При
формировании мотивационной сферы личности создаются предпосылки для
развития ее музыкальноэстетической культуры в целом.
  убеждения,цели,
Информационная   подсистема   музыкальноэстетической   культуры   личности
представляет   собой   систему   всех   видов   и   форм   знаний   о   музыке.   К   ним
следует   отнести   музыкальные   чувства,   восприятия,представления,понятия,
суждения,гипотезы,   учения,взгляды,   концепции,теории.   Все   они   являются
отражением   в   музыкальном   сознании   человека   объективных   явлений   и
свойств,отношений   мира   музыкального   искусства.Процесс   формирования
системы музыкальных знаний личности имеет нравственную и педагогическую
направленность и являются процессом музыкального образования[2; 36].
Операциональная подсистема музыкальноэстетической культуры личности
это совокупность всех видов и форм его музыкальной деятельности и тех
элементов,на   основе   которых   она   складывается:умений,   навыков,привычек,
способов,приемов   и   методов.Эта   подсистема   музыкальноэстетической
культуры формируется в процессе музыкального обучения.

глубоко
Оценочная   подсистема   музыкальноэстетической   культуры   личности
содержит
ценностных
представлений,формирующихся на основе опыта музыкального восприятия и
творчества.Она связана с формированием музыкальноэстетических оценок,
взглядов,убеждений.
личностный
элемент

структуру
культуры
Рассматривая
личности,выделяют два ее основных компонента:музыкальная деятельность и
музыкальное   сознание.
  К   числу   основных   ее   слагаемых
относятся:музыкальные способности,установки,знания, оценки[8; 15].
  музыкальноэстетической

1.3 Составляющие музыкальноэстетической культуры личности
На   основе   теоретических   положений,   а   также   анализа   практических
разработок   в   данной   области   представляется   возможным   изложить
структурные   элементы   формирования   музыкальноэстетической   культуры
детей в соответствии с ее личностным и деятельностным аспектами. Очевидно,что   при   разработке   структурных   элементов   формирования
музыкальноэстетической   культуры   личности   ребенка   учитываются
личностные и деятельностные ее аспекты.
Так,   например,приоритетная   цель   формирования   музыкальноэстетической
культуры   включает   в   себя   компоненты   личностного   аспекта,   а   остальные
элементы   строятся   на   деятельностном   аспекте   музыкальноэстетической
культуры,   так   как   учебная   деятельность   учащихся   является   ведущей   в
процессе обучения музыке.
Одним из составляющих компонентов методики формирования музыкально
эстетической   культуры   детей   является   приоритетная   цель,   которая
заключается   в   достижении   наивысшего   уровня   сформированности
музыкальноэстетической   культуры   личности.Необходимо   подчеркнуть,что
цель определяется личностным аспектом музыкальноэстетической культуры.
Следующей составляющей является содержание формирования музыкально
эстетической   культуры   в   процессе   обучения   музыке,   выраженное   через
организацию музыкальной деятельности[8; 32].
Третьим   структурным   компонентом   является   выбор   форм
организации,обеспечивающих   формирование   музыкальноэстетической
культуры в процессе обучения.
Выбор   форм   определяется   их   направленностью   на   цель:   достижение
наивысшего   уровня   сформированности   музыкальноэстетической   культуры.
Следует   отметить,   что   большое   значение   для   формирования   музыкально
эстетической   культуры   имеет   как   учебная,так   и   внеучебная   работа   по
музыкальному   воспитанию.Исходя   из   этого,среди   форм   учебной   работы
основное   место   отводится   уроку   музыки
(традиционному   и
нетрадиционному).
Четвертым   составляющим   элементом,формирующим   музыкально
эстетическую   культуру   детей   являются   специально   отобранные   методы.
Возможно   использовать   следующие   методы,   связанные   с   музыкальной
деятельностью:
1. Информационнопоисковый, предполагающий создание художественно
эстетических   и   проблемных   ситуаций.   Само   по   себе   наличие
художественноэстетической ситуации еще не гарантирует обязательное
включение   детей   в   музыкальную   деятельность.   В   основе   метода
создания   проблемных   ситуаций   лежит   противоречие   между
имеющимися
  интересами,
потребностями,   способностями   и   тем,   что   предстоит   решить.
  умениями,
знаниями,
  навыками, Проблемные   ситуации   следует   рассматривать   как   отправной   момент
для включения школьников в добровольную, постепенно выходящую за
рамки   обязательности   музыкальную   деятельность.   Главное   здесь   ни
столько   приобретение   нужных   дополнительных   сведений,   а   развитие
личностного, эмоционального отношения ребенка к самостоятельному
добыванию информации.
2. Метод   создания   художественного   контекста   формирует   музыкально
эстетическую культуру ребенка через «выходы» за пределы музыки и
другие   виды   искусства   (живопись,   литературу),   историю,   природу,
жизненные   ситуации.   Тем   самым   создаются   предпосылки   для
эмоционального творческого восприятия, которое требует от ребенка
«социального диалога», предполагающего активное взаимодействие со
всей окружающей действительностью.
3. Метод   «забегания   вперед   и   возвращения   к   пройденному»,
способствующий развитию более глубокого осознанного восприятия.
4. Метод   создания   «композиций»      прежде   всего   включает   детей   в
практическую   музыкальную   деятельность.   Также   «композиции   могут
быть в виде ансамблей и солистов.
5. Метод   размышления   о   музыке   в   разных   формах   общения   с   ней   –
опирается   не   только   на   процесс   эмоциональноэстетического
переживания  музыки,  но  и  на  продуктивное  мышление, позволяющее
формировать   музыкальноэстетическую   культуру   на   более   высоком
уровне.
6. Метод   «опережающих»   знаний   рассматривается   как   возможность
включения детей в творческую музыкальную деятельность. Этот метод
обусловлен   самостоятельным   принятием,   выбором   и   выполнением
творческих работ. Главным условием здесь является добровольность.
Проявление   волевого   нажима   со   стороны   воспитателя   или   учителя
недопустимо [8; 33].
1.4   Процесс   слушания   музыки   как   средство   развития   эстетических   и
нравственных качеств личности
В  широком   смысле   музыкальное   воспитание–  это   формирование   духовных
потребностей человека, его нравственных представлений,интеллекта,развития
идейноэмоционального   восприятия   и   эстетической   оценки   жизненных
явлений. В таком понимании –это воспитание Человека. В более узком смысле музыкальное воспитание– это развитие способности к
восприятию музыки. Оно осуществляется в различных формах музыкальной
деятельности,которые   ставят   своей   целью   развитие   музыкальных
способностей человека, воспитание эмоциональной отзывчивости к музыке,
понимание   и   глубокое   переживание   его   содержания.В   таком   понимании
музыкальное воспитание– это формирование музыкальной культуры человека.
Музыка   сочетанием   своих   выразительных   средств   создает   художественный
образ, который вызывает ассоциации с явлениями жизни, с переживаниями
человека. Сочетание выразительных средств в музыке с поэтическим словом
(например,в песне, опере),с сюжетом (в программной пьесе), с действием(в
спектаклях)делает музыкальный образ более конкретным,понятным.
Музыка   обладает   могучим   эмоциональным   воздействием,она   пробуждает   в
человеке   добрые   чувства,делает   его   выше,   чище,   лучше,так   как   в
подавляющем   большинстве   она   предполагает   положительного   героя,
возвышенные эмоции. Музыка стремится воплотить этикоэстетический идеал
–   в   этом   особенность   и   ее   содержания,особенности   ее   воздействия   на
человека[16; 10].
Специфика   действия   музыки   на   нравственность   человека   связана   прежде
всего   с   развитием   эмоциональнонравственной   отзывчивости.Это   важное
социальное качество личности,определяющее ее альтруистический,гуманный
облик.Духовная   отзывчивость   позволяет   сопереживать   состояние   человека
откликаться
или
живого
сочувствием,состраданием,жалостью,

также
сорадованием,радостью за другого.

нежностью,а
существа,
другого

  художественная   деятельность,необходимая   не
Решающую   роль   в   целенаправленном   формировании   культуры   личности
играет
только
профессионалам,но   и   всем   людям   без   исключения,ибо   она   помогает
формировать   активное,   творческое   отношение   человека   к   труду,   к   жизни
вообще.   Здесь   решительный   акцент   делается   на   эмоциональное,творческое
восприятие музыки, на обогащение музыкального слуха и музыкального опыта
детей.

произведение—
Музыкальное
художественное
событие”,обязательные участники которого — “герои” и“авторсозерцатель”
—   обеспечивают   воспринимающему   возможность   вхождения   в
содержательный мир музыки.
“живое
это

Музыкальное восприятие обладает эмоциональнонравственным воздействием
лишь на этапе“завершения”,когда слушатель сознательно занимает позицию
вне находимости интонационномузыкальному высказыванию“героя” и в то же время   пребывает   с   ним   в   звучащем   единстве   как   с   предметом   своего
отношенияоценки.
Проблема   живой,   непосредственной   реакции   на   музыку   выдвигается   как
первоочередная задача воспитания.
Если   говорить   об   эстетическом   воспитании,то   необходимо   отметить,   что
развитие   у   детей   способности   воспринимать   прекрасное   в   окружающей
действительности,в   произведениях   искусства,   в   природе,   в   отношениях   к
людям, отличать действительно прекрасное от безобразного,развивать вкус к
прекрасному   и   способности   самому   создавать   это   прекрасное   это   и   есть
эстетическое воспитание.
Эстетическое воспитание направлено на решение следующих задач:
   формирование   у   детей   способности   воспринимать,чувствовать,правильно
понимать   и   ценить   прекрасное   в   окружающей   действительности   и
искусстве,формирование   навыков   использования   средств   искусства   для
познания жизни людей,самой природы;
   развитие   глубокого   понимания   красоты   природы,способности   беречь   эту
красоту;
   вооружение   учащихся   знаниями,а   также   привитие   умений   и   навыков   в
области
–музыки,
пения,рисования,художественного слова, драматизации;
доступных
детям
видов

искусств

 развитие творческих способностей детей, умений и навыков чувствовать и
создавать красоту в окружающей жизни, на занятиях,дома, в быту;
 развитие у детей понимания красоты в человеческих отношениях,желание и
умение вносить красоту в быт.
Эстетика   рассматривает   не   только   сущность   объективно   существующего
прекрасного   в   жизни,   в   искусстве.Она   изучает   особенности   и   способы
субъективного отражения прекрасного в окружающей действительности.
Особенности   этого   отражения   носят   конкретночувственный   характер   и
составляют специфику эстетического сознания.
Эстетическое восприятие характеризуется целостностью.Воспринимаются не
только   и   не   столько   отдельные   звуки,   краски,сколько   весь   колорит,   вся
гармония звуков.В восприятии всегда сказываются интересы, отношения,весь
предварительный художественный и жизненный опыт человека.Особую роль играют   слух   и   зрение   –способность   вслушиваться,всматриваться   в
окружающий мир.
Эстетическое чувство – более сложный вид осознания прекрасного в жизни.
Оно   характеризуется   способностью   и   подготовленностью   человека
испытывать наслаждение от соприкосновения с прекрасным(или возмущение
при встрече с безобразным) [4; 35].
Оценку прекрасных(или безобразных)явлений в искусстве,природе, обществе
можно   назвать   эстетическим   суждением.Отсюда   особая   близость
нравственного и эстетического.Прекрасными не могут быть безнравственные
поступки.
Всесторонне   развитие   личности   может   быть   реализовано   только   на   основе
комплексного подхода. В практической воспитательной работе невозможно
разложить все поведение ребенка на отдельные элементы.
Также необходимым является проследить влияние процесса слушания музыки
на развитие нравственного воспитания.
Человек живёт в обществе и не может быть свободным от требований этого
общества.Эти
очередь
моральных,нравственных качеств человека,его поведения.
требования
первую
касаются

в

Требования   не   выдуманы   отдельными   людьми,   не   возникают   стихийно   и
произвольно,а   складываются   в   процессе   совместного   труда   и
общения,принимают   характер   определённых   нормативных   требований   к
человеку. В этих требованиях заключены обязанности каждого человека по
отношению к обществу, к другим людям,к самому себе.
Задачи нравственного воспитания можно сформулировать так:
   осознание   требований   и   норм   общественной   морали,   выработка
нравственных убеждений,мировоззрения;
 развитие у детей чувства патриотизма;
   развитие   чувства   уважения   к   старшим,товарищества   и   дружбы   со
сверстниками,заботы и внимания к окружающим людям;
 выработка умения сопереживать,сочувствовать окружающим людям;    формирование   ответственного   отношения   к   своим   трудовым   делам,
тщательности   в   работе,дисциплинированности,ответственности   в   труде,
трудолюбия;
 формирования умений и навыков трудиться и жить в коллективе,подчинять
свои личные интересы общественным;
 формирование таких черт характера, как:принципиальность и стойкость в
убеждениях,правдивость,целеустремленность   и   творческое   отношение   к
труду, непримиримость к несправедливости,тунеядству;
 формирование навыков культуры поведения и др.
Для правильной организации нравственного воспитания средствами музыки
надо   с   самого   начала   ясно   представить   себе   цели   и   возможности   такого
воспитания.Музыка   прежде   всего   воспитывает   дисциплину,стремление   к
совершенству,совершенству,которое   приносит   большое   эмоциональное
удовлетворение.Второй   важный   аспект   —   стимулирование   умственного
развития   с   помощью   науки.Третьим   аспектом   является   эмоциональное
воспитание,без   которого   нельзя   достичь   полной   зрелости.Для   достижения
этих   и   ряда   других   целей   воспитания   надо   иметь   в   виду   некоторые
дополнительные соображения.Прежде всего нужно постоянно заботиться об
интересах всех детей,стремиться к тому, чтобы каждый получал полноценные
музыкальные знания в процессе занятий в школе и после ее окончания.Как
только дети начнут находить радость в занятиях музыкой, они захотят больше
о ней узнать:как она записывается,как прочитать нотные обозначения,чтобы
превратить   их   в   звуки,задуманные   композитором.Постигнув   радость
музыкальных занятий, дети станут охотно заниматься музыкой. Музыкальная
практика   заключается   не   только   в   пении   и   игре   на   инструменте,но   и   в
слушании музыки.
Таким   образом,из   всех   учебных   дисциплин   единственно   понастоящему
воспитывающей является музыка,так как она развивает не только разум,но
развивает и облагораживает чувства. Если в процессе обучения мы не будем
воспитывать человека в целом, то есть его тело, мозг и душу, мы не выполним
своего долга по отношению к тем, кого мы учим.
Если в результате такой работы учащиеся научатся получать от музыкальных
занятий радость и эмоциональное удовлетворение,некоторые из них пронесут
любовь к музыке через всю жизнь.
Глава 2. Применение игровых приемов на занятиях музыки 2.1 Использование игровых приемов в процессе слушания музыки и пения
В   пении   как   и   в   других   видах   исполнительства,ребенок   может   активно
проявлять   свое   отношение   к   музыке.   Пение   играет   важную   роль   в
музыкальном   и   личностном   развитии.   В   пении   дети   проявляют
активность,желание   петь,испытывают   удовольствие   от   коллективного
хорового   пения.Однако   у   них   иногда   отсутствует   культура
пения:большинство детей неточно интонируют,скандируют слова песни,поют
громко,крикливо, не владеют в достаточной степени певческими навыками,
поют невыразительно.
В работе над дикцией полезно проговаривать текст одними губами, в разных
темпах,   начиная   с   очень   медленного.Это   позволяет   детям   следить   за
правильностью   положения   губ   и   точнее   запоминать   и   воспроизводить
мелодию песни.
В   работе   над   дыханием   можно   использовать   показ   или   жест,помогающий
вовремя взять дыхание. Можно предложить детям после вступления к песне
“понюхать   цветок”   и   сразу   начать   петь.Чтобы   дети   “не   разрывали”слово
сравниваем   показ   правильного   и   неправильного   исполнения.А   затем   дети
исполнят правильно.
Проблема   постановки   певческого   голоса   дошкольника–   одна   из   наиболее
сложных в практике музыкального воспитания дошкольников.
процессе

В
с
инструментальными,вокальными   произведениями   разного   характера,они
переживают и испытывают определенные чувства.
знакомятся
  музыки
слушания

дети

Система работы включает в себя решение нескольких задач:
1.   Совершенствовать   голосовой   аппарат   у   детей,опираясь   на   примерный
диапазон звучания;
2.   Прививать   детям   культуру   исполнения:выразительное   исполнение   в
зависимости от содержания песни;
3.   Формировать   навыки   самостоятельного   пения   (соло)   и   пения   без
сопровождения;
4. Развитие ладового,метроритмического чувства Следует ориентироваться в работе на интерес детей.И если он отсутствует
или выражен слабо, особое внимание надо обратить на подбор музыкальных
произведений для слушания.
Иногда   музыкальное   произведение(например,
  “Марш   деревянных
солдатиков”П.И.Чайковского)можно прослушать,а потом сыграть на ударно
шумовых музыкальных инструментах,а потом подвигаться в такт музыки.Это
также поможет углубить восприятие музыкального произведения.
Во   время   слушания   музыки   с   детьми   младшего   дошкольного   возраста
использую игрушки, которые могут «разговаривать»,«двигаться»с малышами.
Все   это   способствует   лучшему   восприятию   материала,   его   осмыслению   и
запоминанию.Например:   «Чудесный   мешочек»,   куда   могут   спрятаться
игрушки, которые пришли к детям в гости на занятие.Звучат знакомые песни.
Дети   по   звучанию   музыки   должны   определить,кто   находится   в   мешочке.
Такая игровая форма нравится детям,они активно включаются в разговор с
куклой.
«Тихиегромкие   звоночки»   направление   на   развитие   динамического
восприятия.
Например:при разучивании таких пьес, как«Марш», «Колыбельная»,«Песня»,
можно   для   закрепления   провести   игру«Что   делаю   дети»,   «Зайцы»,«Песня,
танец,марш».
Постепенно   благодаря   играм,   дети   приобщаются   к   умению   распознавать
знакомые произведения.
Музыкальноигровые приемы, используемые в процессе пения, помогают нам
научить детей петь выразительно,непринужденно,учат брать дыхание между
музыкальными фразами, удерживать его до конца фразы.
Свои   занятия   с   самыми   маленькими   необходимо   строить   в   виде   игры,
маленького   сюрприза.   Если   в   руках   зайчик,то   обязательно   читается
стихотворение о нем, дети слушают музыку, как он скачет, убегает от лисы,
затем   зайчик   пляшет   под   веселую   музыку,   играет   на   какомлибо
инструменте(барабане, бубне,погремушке),а в конце занятия он обязательно
играет   с   детьми   в   догонялки,прятки.   Эта   структура   остается,   если   идет
работа с куклой, мишкой,матрешкой.
Для   закрепления   знакомых   песен,используется   игра   «Волшебный   волчок»,
которую   можно   проводить   в   разных   вариантах:дети   определяют   песню   по
вступлению,запеву, припеву,которые исполняются на фортепиано. Попевку«Бубенчики»Е.Тиличеевой,можно   использовать   для   закрепления
знаний о звуках  на разной высоте и в качестве музыкальнодидактической
игры.   Раздаются   детям   карточки   с   изображением   красного   низкого
бубенчика,желтого   среднего   бубенчика,зеленого   высокого.Когда   на   каком
либо   инструменте   звучит   низкий   звук,   дети   поднимают   карточку   с
изображением красного бубенчика.Или можно так,музыкальный руководитель
показывает бубенчик, дети должны пропеть звук соответствующий бубенчику.
В   игре   «Где   мои   детки?»развивается   умение   различать   звуки   разные   по
высоте, дети с удовольствием отвечают тоненьким голосом мамеутке,кошке,
птичке.И уже при повторном проведении игры, дети твердо знают, что мама
кошка поет низким голосом,а котенок высоким.
Обычно для распевок беру несложные музыкальные фразы из знакомых детям
песен,попевок,  которые   дети  поют  с  различных  звуков.  Одновременно   они
могут прохлопать ритмический рисунок.
Для   развития   ритмического   чувства   можно   использовать   различные
музыкальные  инструменты.Начинать  надо  с простейших  мелодий  на одном
звуке.Например:   «Андрей   воробей».
  В   начале   используется   одна
прибаутка,т.е.  слова   и   мелодия,а  затем   уже   ребята   передают   ритмический
рисунок этой прибаутки.
Много внимания и усилий должно уделяться работе над развитием частоты
интонирования.Ведется   она   в   двух   направлениях.С   одной   стороны–   учить
детей   вслушиваться   в   мелодию,   запоминать   ее,   а   с   другой–   правильно
воспроизводить ее, координировать голос со слухом.
Слушание   музыки   является   самостоятельным   видом   музыкальной
деятельности.Восприятие   музыки   используется   для   релаксации,для
активизации и развития слухового внимания, так же развитие волевых черт
характера.
В   своей   работе   над   постановкой   голоса   возможно   использование   нового
подхода,который   позволяет   поиному   взглянуть   на   постановку   и   развитие
певческих голосов у дошкольников.Суть этого нового подхода во взгляде на
регистровое   строение   голоса,на   приоритетное   использование   в   пении
фальцетного регистра и на естественные границы этого регистра, а также на
связь разработки всего звучащего диапазона голоса с развитием певческого
фальцета.
2.2 Использование игровых приемов в процессе ритмических движений В музыкальном воспитании детей очень большое значение имеют музыкально
ритмические движения. Основой ритмических движений является музыка, а
разнообразные   физические   упражнения,танцы,   сюжетнообразные   движения
используют как средства более глубокого его восприятия и понимания.
Работу   строится   в   этом   разделе   на   системе   ритмических   упражнений
созданную   Э.ЖакомДалькрозом;в   ней   музыкальноритмические   задания
сочетаются   с   ритмическими   упражнениями.Дети   постепенно   накапливают
музыкальнодвигательный   опыт,   опыт   соотнесения   движения   с   музыкой
разного   характера,воплощение   в   свободных   выразительных   движениях
образов реального мира и музыкального мира и музыкальнохудожественных
образов. Большое внимание уделяется работе над выразительными жестами,
мимикой;над инсценированием песен, сказок.При этом широко используются
жанры детского фольклора,игрыдраматизации,психологические этюды.
Музыкальноритмические   навыки   и   навыки   выразительных   движений
приобретенных   в   упражнениях   позволяют   детям   полнее   и   качественнее
проявить себя в танцах.
В   процессе   систематических   занятий   по   движению   у   ребят,   развивается
музыкальнослуховое
восприятие.Детям   постепенно   приходится
вслушиваться   в   музыку   для   того,   чтобы   одновременно   точно   выполнять
движения [9; 14].

Детям младшего возраста свойственны подражательные движения. Поэтому
для   малышей2х   лет   желательно   использовать   в   игровых   ситуациях
разнообразные   игрушки,   с   помощью   которых   можно   побуждать   детей   к
выполнению несложных действий под музыку.
Например:перед   занятием   воспитатель   надевает   на   руку   куклу(петрушку,
зайчика и т.д.) и приглашает детей в зал.Дети весело маршируют,подражают
всем   движениям   петрушки,
  которые   он   показывает:хлопают   в
ладоши,приседают,кружатся   и   т.д.С   куклой   детям   интересней   выполнять
движения или плясать.
С   первых   занятий   необходимо   развивать   стремление   самостоятельно   с
творческими элементами выразительно двигаться под музыку.
Таким образом надо активно развивать и обогащать двигательную реакцию
детей.В этом большую помощь могут оказать игровые моменты. Например:в
игре «Кто из лесу вышел?»,дети должны не только определить,кто вышел из
лесу:   медведь,лиса,   зайчик   и   др.   но   и   передавать   движением
неуклюжего,медленно ступающего медведя, быстрого трусливого зайчишку.
Каждый ребенок посвоему применяет умения и знания в этой игре. Интересные   игровые   творческие   задания   мы   проводим   после   повторного
слушания   нового   музыкального   произведения.Например:   звучит   мелодия
незнакомой польки. Дети определяют веселый, бодрый,танцевальный характер
музыки.И вот уже знакомый вид польки можно увидеть в движениях других
детей.Одни за другим ребята включаются в танец. Танцует вся группа.

детей

Для
используется
магнитофон,проигрыватель.Красочность   звучания   оркестрового   исполнения
знакомых произведений эмоционально воздействуют на ребят.
старшего
возраста

Использование грамзаписи в свободное от занятий время, дает возможность
детям   самостоятельно   импровизировать   движения,   составлять   несложные
композиции плясок, хороводов,игр.
А   это   является   содержанием   таких   музыкальных   игр,   как   «Будем
танцевать»,«Моя любимая мелодия», «Определи пляску».
Таким образом,музыкальноритмическая деятельность детей проходит более
успешно,если обучение элементов танцевальных движений осуществляется в
сочетании с музыкальными играми и творческими заданиями.
В   своей   работе   по   развитию   творчества   используется   также   наглядный
материал:
  музыкальные   инструменты,музыкально
дидактические игры.
  картины,рисунки,
Итак,   в   доступной   игровой   форме   у   детей   развиваются   музыкальные
способности.
В игре дети быстрее усваивают требования программы по развитию певческих
и музыкальноритмических навыков и даже в области слушания музыки.
Систематическое применение игровых моментов вызывает у детей активный
интерес   к   музыке,к   самим   заданиям,а   также   способствует   быстрому
овладению детьми музыкальным материалом.
Таким   образом,игровые   приемы   на   занятиях   музыки   способствует   более
активному восприятию музыки дошкольниками,позволяет в доступной форме
приобщать их к основам музыкального искусства.
Заключение В результате проанализированной литературы,а также на основе накопленного
педагогического опыта, можно придти к следующим выводам:
Эстетические,нравственные   и   музыкальные   цели   воспитания   носят   прежде
всего развивающий характер. В процессе музыкального обучения создаются
оптимальные  условия  для  всестороннего развития детей и происходит  это
только через деятельность.
Музыкальные   занятия   оказывают   влияние   на   формирование   эстетического
вкуса.   Способствуют   становлению   характера,   норм   поведения.Обогащают
внутренний   мир   человека   яркими   переживаниями.Музыкальные   занятия   не
что   иное,   как   познавательный   многогранный   процесс,   который   развивает
художественный вкус детей,воспитывает любовь к музыкальному искусству
формирует   нравственные   качества   личности   и   эстетическое   отношение   к
окружающему.
Музыкальное   воспитание   рассматривается   в   музыкальной   педагогике   как
неотъемлемая   часть   нравственного   воспитания   подрастающего
поколения,итогом   которого   является   формирование   общей   культуры
личности. В нашей стране музыкальное воспитание рассматривается не как
сфера,доступная лишь избранным особо одарённым детям, но как составная
часть общего развития всего подрастающего поколения.
Одним из видов музыкальной деятельности является ритмические движения.
На занятиях значительная часть времени отводится разучиванию различных
движений   под   музыку.
  Дети   учатся   ускорять   и   замедлять
движения,непринужденно   двигаться   в   соответствии   с   музыкальными
образами,разнообразным характером,динамикой музыки.

получают

возможность
Слушание музыки – одна из лучших форм работы для развития способностей
активно   воспринимать   музыку   и   внимательно   вслушиваться   в   разные   ее
особенности.К  тому  же  слушание   музыки  позволяет   познакомить   детей   со
значительно более сложной музыкой по сравнению с той, которую они сами
исполняют.Дети
большие
вокальные,инструментальные,оркестровые   произведения   в   хорошем
исполнении.Слушание   дает   возможность   услышать   музыку   разных
жанров,форм,   стилей,эпох   в   исполнении   известных   исполнителей   и
композиторов.В   наше   время   слушание   музыки,благодаря   широко   развитой
концертной   деятельности,развитию   многообразных   видов   технических
средств,
музыку
(радио,телевидение,магнитофоны,кино   т.д.)   становится   доступной   формой
общения   с   искусством   широких   слоев   населения.Поток   музыкальной
информации   практически   безграничен.Тем   важнее   становится   проблема
воспроизводить
услышать

способных организации целенаправленного слушания музыки,помогающей формировать
избирательность   потребления   музыкальных   впечатлений   в   соответствие   с
уровнем воспитанного художественного вкуса. Наблюдения показывают,что
научить   детей   активно   слушать   музыку   дело   сложное.Задача   заключается
именно в том,чтобы процесс восприятия был активным,творческим.
Можно сделать заключение о том, что музыка украшает жизнь,делает ее более
интересной,а также играет важную роль в общей работе по воспитанию наших
детей.Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на
общее   развитие:формируется   эмоциональная   сфера,   совершенствуется
мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни.
В   нашей   стране   музыкальноэстетическим   воспитанием   детей   занимаются
многие организации,и всех их объединяет одна цель –воспитание гармонично
развитого,духовно богатого человека.
Список литературы
1. Беседы о педагогике и исполнительстве:к обобщению творческого опыта
фл. факультета МГК им. П.И. Чайковского/  М.: МГК, 1992
2.   Битус   А.Ф.вопросы   музыкального   воспитания   и   обучения:учебно
методическое пособие/ А.Ф.Битус,  Мн.: Бел.гос. пед. унт,2005.
3.  Григорьева   О.  Психологопедагогические   условия   развития   музыкально
эстетического   вкуса   младших   школьников//Музычнае   і   тэатральнае
мастацтва:праблемы выкладання.– 2006. – №2,  С.1215.
4.   Григорьева   О.Н.   Критерии   развитости   музыкальноэстетического   вкуса
младших   школьников//Музычнае
  тэатральнае   мастацтва:праблемы
выкладання.– 2008. – №3,  С.3437.
і
5. Дмитриева Л.Г. Черноиваненко И.М. Методика музыкального воспитания в
школе: Учебник для студ. сред.пед. Учебных заведений. –М.: академия,2000.
6. Жукова Т.В. Нравственноэстетическое воспитание подростков в процессе
внеурочной музыкальной деятельности.– Витебск: ВГУ им. П.М. Машерова,
2000
7. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего
возраста: учебник для студ. Вузов.– Мн.: владос, 2000 8. Карташев С.А. Формирование музыкальноэстетической культуры младших
школьников:методические рекомендации/С.А. Карташев.– Витебск: УО«ВГУ
им. П.М.Машерова»,2008. – 43 с.
9. Комоссарова Л.Н. Ребенок в мире музыки// Ребенок в детском саду. – 2005,
№1, С.1318.
10. Легаски де Арисменди Альсира. Дошкольное музыкальное воспитание.–
М.: Прогресс,1989.
  Матонис   В.П.
11.
/В.П.Матонис. – Л.:Музыка, 1988
  Музыкальноэстетическое   воспитание   личности
12. Методика музыкального воспитания в детском саду:по спец. «Дошкольное
воспитание»/Под ред. Н.А.Ветлушиной.– М.: Просвещение,1989.
13.   Методологические,организационные   новации   и   проблемы   музыкального
образования   и   воспитания   в   современных   условиях:   Материалы
международной научнопрактической конференции.– Брест БрГУ,22 – 24 мая
2000 г.
14.   Музыка:   вопыт,праблемы,   рэклама,інфармацыя/Рэд.   Л.А.   Макаранка.–
Мн.: Выд. Муз.Таварыства БССР,  1990
15. Музыка и воспитание/сост. Т.Е. Заводова.– Мн.: КрасикоПринт, 2005.
16. Музыкальная деятельность и музыкальноэстетическая культура: Вопросы
формирования проф. культуры учителя музыки/ Владимир. гос.пед. инт им.
П.И.ЛебедеваПолянского.– Владимир:ВГПИ, 1990.
17.   Радынова   О.П.   Слушаем   музыку:   Кн.   для   воспитателя   и   музыкальных
руководителей   детского   сада/   О.П.   Радынова.–   Мн.:   Просвещение.–   М.:
Просвещение,1990.
18.   Халабузарь   П.П.   Методика   музыкального   воспитания:Учебное   пособие
для музыкальных училищ и училищ искусств – М.:Музыка,  1990
  Ходонович
19.
развитие
дошкольников:планирование,учет,   контроль:пособие/   Л.С.Ходонович.   –Мн.:
ИВЦ, Минфина, 2005.
  Музыкальнотворческое
  Л.С.

file_name: Реферат Музыкальное воспитание.docx

intro: Музыка в семье искусств занимает особое место благодаря ее непосредственному комплексному воздействию на человека. Многовековой опыт и специальные исследования показали, что музыка влияет и на психику, и на физиологию человека, что она может оказывать успокаивающее и возбуждающее воздействие, вызывать положительные и отрицательные эмоции. Именно поэтому при всем разнообразии направлений работы современной школы с большой настойчивостью утверждается тезис о важности музыкального воспитания всех детей без исключения, о его значении для развития общих психических свойств (мышления, воображения, внимания, памяти, воли), для воспитания эмоциональной отзывчивости, душевной чуткости, нравственно-эстетических потребностей, идеалов, то есть для формирования всесторонне развитой, гуманной личности.Текстовый документ о музыкальном воспитании


extracted_text:
ПЛАН И КАРТА
Ц е л и :  познакомить   с   планом,   картой,   масштабом;   развивать   умения
работать с планом и картой.
О б о р у д о в а н и е : разнообразные планы, карты, компас, линейка.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний, постановка проблемы.
–  Можно   ли   изобразить   в   книге   дом   в   натуральную   величину?  (Ответы
детей.)
– А как изобразить дом в книге? (Ответы детей.)
– Сегодня вы познакомитесь с масштабом, планом и картой.
– Как будут изменяться предметы при удалении?
III. Изучение нового материала.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 80.
2. С о с т а в л е н и е   п л а н а   к л а с с а .
–  Сначала   нам   нужно   выбрать   масштаб.   Масштаб   указывают   на   планах   и
картах. Масштаб – это уменьшение расстояния или предметов в несколько раз,
чтоб можно было их показать на бумаге.
Дети по очереди на доске пытаются нарисовать все объекты, которые
находятся в классе.
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 79
Учащиеся читают текст «Приключение воробья Чива», отвечают на вопросы
по содержанию текста.
4. О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я .
– Что такое план?
– А можем ли мы большой участок земной поверхности изобразить на бумаге?
(Ответы детей.) Такое изображение и есть карта.
5. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 81–83.
IV. Итог урока.
– Чем отличается план от карты? Домашнее задание: составить план своей комнаты.

file_name: ПЛАН И КАРТА.doc

intro:
Урок плановый, тип урока - открытие новых знаний. Разработан в соответствии с требованиям ФГОС, направлен на формирование ключевых компетентностей учащихся. Все этапы урока выдержаны, прослеживался плавный переход от этапа к этапу.
Урок учитель начала с эмоционального настроя детей, на успех и уверенность в их знаниях.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100 ПЛАН И КАРТА


extracted_text:
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Ц е л ь :  обобщить и систематизировать знания по теме «Земля и Солнце».
О б о р у д о в а н и е :  рисунки   с   изображением   кристаллических   решеток
веществ,   находящихся   в   различных   агрегатных   состояниях;   карточки   с
заданиями для дифференцированной работы.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Закрепление изученного материала.
1. Б е с е д а  по теме «Из чего состоят все предметы».
– Из чего состоят окружающие нас предметы?
– Какие три состояния имеют вещества?
– Что нужно сделать, чтобы вещество перешло из одного состояния в другое?
2. Р а с с к а з   у ч и т е л я .
Учитель   демонстрирует   рисунки   с   изображением   кристаллических
решеток вещества, находящегося в различных состояниях.
Твердое состояние вещества.  Молекулы (мельчайшие частички вещества)
расположены в строгом порядке близко друг к другу, образуя кристаллическую
решетку.
Жидкое состояние вещества.  При нагревании тела «рвутся» связи между
молекулами, то есть разрушается кристаллическая решетка. Молекулы начинают
хаотически двигаться. Поэтому вещество становится текучим.
Газообразное   состояние   вещества.  Если   продолжить   нагревание   тела,
молекулы начинают двигаться быстрее и располагаются дальше друг от друга.
3. Б е с е д а  по теме «Земля – шар».
– Какую форму имеет наша планета? –  Почему Солнце на небе кажется маленьким, а на самом деле оно очень
большое?
– Почему кажется, что Солнце движется вокруг Земли?
4.  Б е с е д а   по темам «Движение Земли вокруг Солнца», «Вращение Земли
вокруг своей оси», «Климат».
– Почему происходит смена дня и ночи?
– Как влияет вращение Земли вокруг своей оси на жизнь обитателей планеты?
– Почему происходит смена времен года?
– Как времена года зависят от изменения угла падения солнечных лучей?
– Почему климат на Земле не везде одинаковый?
III. Практическая работа.
Учитель   раздает   карточки   с   заданиями   для   дифференцированной
работы. Учащиеся самостоятельно выполняют задания. Затем проводится
проверка и обсуждение выполненной работы.
З а д а н и е  1.
Разгадай перепутаницу, которую рассказал Миша. Вспомни свойства твердых
тел, жидкостей и газов: зачеркни неправильные слова и напиши правильные.
«Я   сегодня   ночью   плохо   спал.   Утром   пошел   в   ванную,   открыл   кран   и
обрезался водой. Затем я облился полотенцем и вытерся водой. Мама позвала
меня   завтракать.   Я   откусил   кусочек   чая   и   запил   его   котлетой.   Наевшись,   я
вздохнул молоком. Потом я надел костюм и полетев в школу».
З а д а н и е  2.
Подбери объединяющие слова – понятия к рисункам и напиши их.
  Это ______________   Это ______________   Это ______________ З а д а н и е  3.
Прочитай о превращениях воды, а потом выполни задание.
КАК ВОДА ПУТЕШЕСТВОВАЛА
Однажды капелька воды поднялась на поверхность моря, чтобы погреться на
солнце.   Она   разнежилась   и   не  заметила,  как   стала   очень   легкой.  Она   начала
подниматься   все   выше   и   выше,   нагреваясь   от   жарких   солнечных   лучей.   Но
вверху воздух прохладнее, чем внизу над землей. Капле стало холодно, и она
прижалась к другим каплям. Вместе они собрались в большое белое облако.
Капель становилось все больше и больше. И облако превратилось в темную
тучу. Ветер понес тучу дальше. Каплям стало тесно, они начали сливаться и
тяжелеть. Вдруг наша капелька вместе с другими полетела вниз. Начался дождь.
Упав на землю, все капельки потекли вниз и стали собираться в ручьи, а потом –
в реки. Реки понесли воду в моря. Солнце пригрело воду, и тогда капельки вновь
начали свое путешествие.
Покажи синими стрелками путешествие капелек воды.
З а д а н и е  4.
Выбери и обведи цветным карандашом Солнце, изображенное на правильной
высоте.
З а д а н и е  5. Подпиши, где зимний, а где летний полдень.
  Это ____________________                 Это ____________________
З а д а н и е  6.
Определи по рисункам, где человек смотрит с горы, а где стоит под горой.
Напиши ответы.
_______________________             _______________________
З а д а н и е  7.
Если  ты правильно  решишь кроссворд, то  узнаешь, как  называют   ученого,
который изучает звезды и планеты.
1. Небесное тело, которое само светится. (Звезда.) 2. Звезда, вокруг которой вращается Земля. (Солнце.)
3. Небесное тело, вращающееся вокруг звезды. (Планета.)
4. Самая близкая к Солнцу планета. (Меркурий.)
5. Самая удаленная от Солнца планета. (Плутон.)
6. Небесное тело, вращающееся вокруг Земли, ее спутник. (Луна.)
7. Пространство, охватывающее Землю, звезды и планеты. (Космос.)
8. Планета, которая вращается вокруг Солнца, но отдалена от него больше,
чем Земля. (Марс.)
О т в е т : астроном.
З а д а н и е  8.
Помоги художнику подписать названия планет.
О т в е т (слева направо): Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн,
Уран, Нептун, Плутон.
З а д а н и е  9.
Напиши, что может произойти, если исчезнет притяжение Земли:
Земля ______________ от Солнца, и нам станет холодно;
Луна ______________ от Земли, и ночью станет темно;
прыгающие ребята ______________________ в космос;
реки _______________________течь;
над Землей ______________ яблоки, оторвавшиеся от яблони. З а д а н и е  10.
Что   перепутал   художник?   Нарисуй   собаку   правильно.   Как   связано
расположение брюха и спины с законом тяготения? ______
__________________________________________________________
З а д а н и е  11.
Дорисуй Солнце или Луну и звезды. Раскрась небо в голубой или черный цвет.
Дом находится на юге от нас. З а д а н и е  12.
Что перепутано на рисунках? Назови ошибки: _____________
__________________________________________________________
З а д а н и е  13.
Выбери нужную одежду, раскрась ее и допиши фразу.
В   летний   день   _____(тепло,   прохладно)_____,   поэтому   мы   наденем
_________________________________________________. В   летний   вечер   ____(тепло,   прохладно)_______,   поэтому   мы   наденем
_________________________________________________.
З а д а н и е  14.
Глобус – маленькая модель Земли. На глобусе можно показать смену дня и
ночи, если лампа будет Солнцем. Подчеркни правильный ответ.
З а д а н и е  15.
Назови правильно время, когда люди:
завтракают                       обедают                          ужинают З а д а н и е  16.
Напиши, что бывает зимой, а что – летом.
Солнце в полдень находится высоко в небе _______________
__________________________________________________________
Солнце в полдень стоит низко над горизонтом ____________
__________________________________________________________
З а д а н и е  17.
Определи и напиши, который час на рисунке.
З а д а н и е  18.
В какое время года день самый длинный, а когда – самый короткий? Напиши.
Раскрась рисунки.
__________________________________________________________ Д Я Ф               М А М               И И А                С О Н
Отгадай, что обозначают эти буквы. Они подскажут тебе названия времен
года, которые надо вписать в рамки.
З а д а н и е  19.
Отгадай, когда были эти разговоры.
«Уже   темно.   Меня   зовут   на   полдник».   –   Это   я   мог   услышать
______________________ (зимой или летом).
«Смотри,   уже   темнеет.   Я   пойду   спать».   –   Это   я   мог   услышать
______________________ (зимой или летом).
«Миша, ты пойдешь гулять с собакой перед школой?» – «Да, только уж очень
темно».
Этот разговор был ___________________ (зимой или летом).
З а д а н и е  20.
Напиши, какое время года изображено на каждом рисунке. З а д а н и е  21.
В   какое   время   года   растению   нужна   помощь   шмеля?   Как   он   помогает
растению?
Представь себе такой разговор:
«Поешь   моего   сладкого   нектара   и   перенеси,   пожалуйста,   мою   пыльцу   на
другой цветок!»
«Хорошо! Я тебе помогу!»
З а д а н и е  22.
Напиши, когда природа дарит нам эти подарки.
__________________________________________________________
__________________________________________________________ Как они называются? Подпиши их названия.
З а д а н и е  23.
Теперь давай заглянем в гости к животным и посмотрим, как они живут в
течение года. Например, куропатка.
Почему белая куропатка меняет свой наряд?
__________________________________________________________
Что делает куропатка весной и летом?
__________________________________________________________
Как куропатка переживает холодную зиму?
__________________________________________________________
З а д а н и е  24.
Напиши, где живут дикие гуси суровой зимой, что делают весной и летом на
родине. Почему белая куропатка остается зимовать, а гуси улетают на зиму в
теплые края?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________ З а д а н и е  25.
Подпиши каждый рисунок (зима, весна, лето, осень) и раскрась. Расскажи,
чем занимаются крестьяне в течение года.
IV. Итог урока.
– Что мы с вами повторили?
– Как вы оцениваете свою работу на уроке?

file_name: повторение изученного материала.doc

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100    ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА


extracted_text:
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Ц е л ь :   обобщить и систематизировать знания по теме.
О б о р у д о в а н и е : карточки для дифференцированной работы.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Закрепление изученного материала (блицопрос).
В о п р о с ы :
1. Что мы называем погодой?
2. Какие атмосферные явления вы знаете?
3. Что такое климат?
4. Чем отличается план местности от карты?
5. Чем отличается глобус от карты?
6. Каким цветом изображаются на карте реки, равнины, горы, озера, океаны,
моря?
7. Чем отличаются части света от материков?
8. Назовите части света, материки, океаны.
9. Назовите особенности равнинной и горной рек.
10. Чем отличается озеро от моря?
11. Назовите особенности равнин, болот, гор.
12. Что такое остров? Полуостров?
13. Назовите особенности моря.
14. Что называется экосистемой?
15. Назовите основных участников экосистемы.
III. Практическая работа.
Учащиеся   выполняют   задания   по   карточкам   для   дифференцированной
работы.   Затем   осуществляются   проверка   и   обсуждение   выполненной
работы.
З а д а н и е  1.
В   каком   полушарии   (Северном   или   Южном)   художник   забыл   нарисовать
меридианы, а в каком – параллели? Дорисуй меридианы и параллели.
З а д а н и е  2.
На каком рисунке не нарисован экватор? Дорисуй его.
З а д а н и е  3.
Раскрась карту. Ориентируйся на буквы, обозначающие цвета (з – зеленый, к –
коричневый, тк – темнокоричневый, с – синий). Выбери   место   и   «построй»   (нарисуй)   два   города   и   пристань.   Соедини   их
дорогой.  Помни,  что   дороги   легче   строить   на   ровной   местности.  Где   нужно,
построй мосты.
З а д а н и е  4.
Угадай в запутанных рисунках контуры частей света. Подпиши их названия.
Проверь себя по глобусу.
З а д а н и е  5.
Здесь изображены два полушария первого глобуса. Он был сделан немецким
ученым Мартином Бехаймом в тот год, когда Христофор Колумб отправился
искать   западный   путь   в   Индию,   а   открыл   Америку.   Какие   части   света   не
показаны на этом глобусе и почему? Напиши названия этих частей света. З а д а н и е  6.
Помоги   обитателям   разных   частей   света   вернуться   на   родину.   Соедини
изображения стрелками.
З а д а н и е  7.
Если   ты   правильно   решишь   кроссворд,   то   в   рамке   прочтешь   название
большого участка суши. При затруднениях пользуйся картой или глобусом. О т в е т ы :  Америка,   Антарктида,   Евразия,   Австралия,   Азия,   Африка.  В
выделенных клетках – материк.
З а д а н и е  8.
Помоги воде решить, куда ей течь и где остановиться.
Вода   течет   __________________  (вниз   или   вверх),   так   как   ее
__________________________ Земля.
Покажи   стрелкой,   куда   потечет   вода.   А   каким   цветом   должна   быть
обозначена вода на карте?
З а д а н и е  9.
Справа от себя на правом берегу бобр увидел вкусную осину. Куда плывет
бобр: по течению к устью или против течения к истоку? Подчеркни в последнем
предложении правильный ответ.
З а д а н и е  10. Помоги разобраться, какая из этих речек горная, а какая – равнинная.
«У меня быстрое течение. А еще у меня есть водопады и вода чистаячистая!»
Это река ______________________ (горная или равнинная).
«А во мне можно спокойно купаться, течение тихое. По моим водам плавают
корабли и лодки».
Это река ______________________ (горная или равнинная).
З а д а н и е  11.
Возле каждого изображения времени года напиши его название. Рассмотри,
как река жила весь год. Когда было половодье?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
В каком поясе – жарком, умеренном или холодном – течет эта река?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
З а д а н и е  12.
Найди реки на карте полушарий и на картах частей света. Напиши названия
частей света, в которых протекают эти крупные реки. З а д а н и е  13.
Найди озера на карте полушарий и на картах частей света. Напиши названия
частей света, в которых они находятся.
З а д а н и е  14. Вставь пропущенные слова.
Озера Каспийское и Аральское называют морями, потому что они по размеру
________________ и имеют ________________ вкус воды. Большие озера часто
уважительно   называют   морями.   В   русской   народной   песне   поется:   «Славное
море, священный Байкал». На самом деле Байкал – это ________________ .
З а д а н и е  15.
Что общего у этих предметов?
Чем различается состояние воды на рисунке слева и справа?
На левом рисунке вода _________________ (текучая или стоячая),
а на правом – вода _________________ (текучая или стоячая).
З а д а н и е  16.
Чтобы доплыть от пристани до пристани, реши кроссворд. Для этого тебе
нужно вспомнить то, что ты изучал в двух последних путешествиях. 1. Река в Европе, впадающая в Каспийское море. (Волга.)
2. Река в Южной Америке. (Амазонка.)
3. Река в Азии, текущая на восток. (Амур.)
4. Озеро в Азии, которое называют морем. (Аральское.)
5. Река в Азии, текущая на север. (Лена.)
6. Река, которая течет около экватора в той части света, где живут львы.
(Конго.)
7. Река на юге Азии. (Ганг.)
8. Река в Африке, текущая на север. (Нил.)
9. Озеро в Северной Европе. (Ладожское.)
При затруднениях пользуйся картой и глобусом.
З а д а н и е  17.
Найди горы на карте полушарий и на картах частей света. Напиши названия
частей света, в которых находятся эти горы. З а д а н и е  18.
Определи,   какая   стрелка   обозначает   действие   подземной   силы   (обведи   ее
красным цветом), а какая – силу выветривания (обведи ее синим цветом). На
каком рисунке деятельность выветривания проявилась сильнее?
З а д а н и е  19.
В умеренном поясе чаще всего дуют западные ветры. Сравни по рисункам и
по   карте   расположение   гор   на   двух   материках   –   в   Северной   Америке   и   в
Евразии.   Где   горы   будут   задерживать   ветры,   несущие   влагу   из   океана?
___________________________________
Как называются эти горы? _____________________________ ________________________       ________________________
(Евразия или Северная Америка?)   (Евразия или Северная Америка?)
З а д а н и е  20.
Найди полуострова на карте полушарий или на картах частей света. Напиши
названия частей света, в которых находятся эти полуострова.
З а д а н и е  21.
Найди   наиболее   крупные   и   важные   острова   на   карте   полушарий.   Напиши
названия частей света, в которых находятся эти острова. З а д а н и е  22.
На северовостоке Азии есть удивительный полуостров. На нем расположено
множество фонтанов с горячей водой, бьющей изпод земли. Это гейзеры. Найди
их на карте и напиши название полуострова.
О т в е т : Камчатка.
З а д а н и е  23.
Названия каких островов начинаются со слова «новая»? Найди их на карте и
запиши.
Новая _________________________________
Новая _________________________________
Новая _________________________________
З а д а н и е  24.
Какие   острова   включают   в   свое   название   слово   «Земля»?   В каких   частях
света они расположены? _________________________________ Земля.
Расположена в _________________________
_________________________________ Земля.
Расположена в _________________________
З а д а н и е  25.
Посмотри на таблицу. В ней указано, к каким океанам относятся моря.
Найди на картах материков эти моря и впиши названия тех частей света,
которые они омывают.
З а д а н и е  26.
Проведи караван судов через Северный Ледовитый океан: от Скандинавского
полуострова в Европе до Японских островов в Азии. Этот маршрут называется
Северный морской путь. По каким морям будут плыть корабли? Почему такое
путешествие лучше совершать летом? З а д а н и е  27.
Рассмотри   внимательно   рисунки.   Найди   изображение   экосистемы,   обведи
этот рисунок цветным карандашом. Почему изображения на других рисунках
нельзя назвать экосистемами?
З а д а н и е  28.
Для   построения   своего   организма   растение   берет   из   неживой   природы
следующее:
Какой из перечисленных элементов неживой природы поступает из космоса?
Подчеркни.
З а д а н и е  29.
Реши правильно кроссворд – тогда ты прочтешь слово в рамке. Оно означает
сообщество живых организмов в единстве с местом, в котором они обитают. 1. Ученый, изучающий экосистемы. (Эколог.)
2. Живые организмы, поедающие другие организмы (растения и животных).
(Едоки.)
3. Газ, необходимый для дыхания всем живым организмам. (Кислород.)
4. Что получает экосистема из космоса? (Свет.)
5. Мельчайшие «мусорщики». (Микробы.)
6. Организмы,   перерабатывающие   отходы   и   остатки   живых   организмов.
(Мусорщики.)
7.   Орган   растения,   в   котором   происходит   превращение   веществ   неживой
природы в органический материал для всех организмов. (Лист.)
8. Подкормка для повышения урожая растений. (Удобрение.)
9. Организмы, которыми питаются «едоки». (Кормильцы.)
10. Верхний плодородный слой земли, из которого растение получает воду и
питательные вещества. (Почва.)
О т в е т : выделенное слово – экосистема.
З а д а н и е  30.
Впиши   нужные   слова.
  значит,
  они   –
«_______________».   А   животные   кормятся   тем,   что   создано   растениями   и
другими животными, значит, они – «________________».
  Растения   всех   кормят,
Помоги разобраться: где на рисунках «кормильцы» и где «едоки»? Определи
и подпиши. Поедает   ли   ястреб   то,   что   создают   «кормильцы»?   Зависит   ли   он   от   них?
________________________________________
Ты проследил путь питательных веществ от дуба к ястребу. Но ест ли кто
нибудь ястребов? Вернутся ли когданибудь в почву те питательные вещества,
которые взяты из нее растением?
З а д а н и е  31.
Покажи   стрелками,   какие   живые   организмы   в   экосистеме   передают   друг
другу питательные вещества.
IV. Итог урока.
– Что мы с вами сегодня повторили?
– Как вы оцениваете свою работу на уроке?

file_name: повторение изученного материала.doc2.doc

title: Конспект урока по окружающему миру для  класса  УМК Школа 2100  ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГБПОУ «Перевозский строительный колледж»
Отчет
по производственной практике
 Пм.01 Проектирование цифровых устройств
Студента: Трутнева Дмитрия Александровича
Курс: III
Специальность: 09.02.01
Группа: 3– 121
Проверил:  Сапегов  А.А.
Оценка
Перевоз
2017г Оглавление
Введение……………………………………………………………..…...3
Перечень работ за время прохождения практики……………………..5
Заключение……………………………………………………………….9
Список источников…………………………………………………..…13 Введение

  Практика   студентов   является   составной   частью   основной
профессиональной образовательной программы среднего профессионального
образования.
Целью   учебной   практики   является   приобретение   обучающимися   опыта
практической

работы
Задачами

по

учебной

специальности

практики
(профессии).

является:
 обучение трудовым приемам, операциям и способам выполнения трудовых
процессов, характерных для соответствующей специальности (профессии) и
необходимых для последующего освоения ими общих и профессиональных
компетенций
(профессии);
специальности
избранной
по

   закрепление   и   совершенствование   первоначальных   практических
профессиональных
обучающихся.
умений

  Целью
является:
  формирование   общих   и   профессиональных   компетенций;
производственной
практики

   комплексное   освоение   обучающимися   всех   ВПД   по   специальности
(профессии)   СПО,   заложенных   ФГОС   по   избранной   специальности
(профессии).

  Задачами   производственной   практики
является:
   закрепление   и   совершенствование   приобретенного   в   процессе   обучения
опыта   практической   деятельности   обучающихся   в   сфере   изучаемой
специальности

развитие

общих

и

профессиональных
(профессии);
компетенций;

  освоение   современных   производственных   процессов,   технологий;
  адаптация обучающихся к конкретным условиям деятельности предприятий
и организаций различных организационноправовых форм. В процессе прохождения производственной практики я:
 ознакомился с учредительным документом  уставом, утвержденным
учредителем общества;
 ознакомился со структурой организации;
   ознакомился   с   организацией   и   выполняемыми   функциями   и
обязанностями сотрудников;
 ознакомился с узлами и устройством ВТ;
   ознакомился   с   конструкторскотехнологическим   обеспечением
производства СВТ и аппаратно  программных систем;
 ознакомился с проектированием цифровых устройств. Перечень работ за время прохождения практики
     Я, Трутнев  Дмитрий Александрович, студент  III  курса экономико
  3–121,   проходил   практику   в   отделе
правового   факультета,   группы
информационнотелекомуникационных   технологий   ГБПОУ   «Перевозский
строительный колледж».
Во   время   прохождения   практики   была   поставлена   задача   подбора
элементной базы. Был сделан выбор в сторону низкого энергопотребления и
повышенной долговечности. Эксплуатационная надежность элементной базы в
основном определяется правильным выбором элементов при проектировании
и   при   использовании   в   режимах,   которые   не   превышают   предельно
допустимые.
На   этапе   подбора   совместимых   серий   ИМС   по   характеристикам,
приводятся   функциональный   состав   серий   цифровых   универсальных
микросхем,   базовых   матричных   кристаллов,   программируемых   логических
интегральных   микросхем   и   их   структурные   электрические   схемы.
Рассматриваются   особенности   работы   и   параметры.   Даются   практические
рекомендации   по   применению   цифровых   микросхем,   изготавливаемых   по
различным технологиям.
Участвовал в организации тестирования цифровых узлов. Проводились
тестирования вольтамперных характеристик и целостность узлов устройства.
Также тестировали обрабатываемую информацию в аналоговых устройствах.
Проводили   тестирование   взаимодействия   вычислительных   приборов   с
устройствами хранения информации, проверялась скорость обмена данными,
а также их целостность.
Составлял   техническое   задание   по   разработке   электронной
вычислительной аппаратуры в соответствии с государственными стандартами. Создавал чертежи в прикладной программе в соответствии с требованием к
единой   системе   конструкторской   документации.   Подбирал   корпуса
устройства в соответствии с условиями эксплуатации и окружающей среды.
Проводил выбор необходимых типов и подтипов микросхем в соответствии с
техническими условиями.
Рассчитывал оценку показателей надежности работы цифровых схем на
основе   экспериментальных   данных.   Проводил   расчет   на   прочность
конструктивных   элементов.   Производил   монтаж   аппаратуры   с   помощью
крепежных   элементов.   Рассчитывал   срок   службы   конструкции   на   основе
средней продолжительности срока службы на отказ отдельных её элементов.
Выбирал печатные платы соответствующие необходимым требованиям.
Изучал создание посадочных мест для микросхем различного типа. Занимался
монтажом   и   демонтажем   микросхем   на   печатную   плату.   Были   применены
навыки работы с паяльником другими приспособлениями.
Разрабатывал схемы сборки цифровых устройств, а также производил
сборку   и   оценку   качества   цифровых   устройств.   Для   этого   применял
программыредакторы   электронных   схем,   в   которых   была   возможность
симулировать работу устройства.
В   производственном   процессе   я   касался   многих   тем,   связанных   с
проектированием цифровых устройств, в частности создание одноуровневых
  Чтение   и   составление
и   иерархических   принципиальных   схем.
принципиальных схем является неотъемлемой частью данного производства.
Стандарты на составление принципиальных схем и графическое отображение
элементов активно используется на предприятиях этого типа. Я познакомился
с основными принципами составления принципиальных схем. Изучал описание
стандартов, которые используются в обозначениях элементов и составления
качественных принципиальных схем. На   производстве   я   коснулся   теории   отладки   проекта   на
программируемой логической интегральной схеме с использованием учебного
отладочного   оборудования      электронных   компонентов,   используемых   для
создания   цифровых   интегральных   схем.   В   отличие   от   обычных   цифровых
микросхем, логика работы программируемой логической интегральной схемы
не определяется при изготовлении, а задаётся посредством программирования
(проектирования).   Использовались     программаторы   и   отладочные   среды,
позволяющие   задать   желаемую   структуру   цифрового   устройства   в   виде
принципиальной электрической схемы или программы на специальных языках
описания аппаратуры: Verilog, VHDL, AHDL и др.
При работе с проектами на программируемой логической интегральной
схеме   я   прошел   теоретический   курс   по   языку   VHDL      язык   описания
аппаратуры   интегральных   схем.   Язык   проектирования   VHDL   является
базовым   языком   при   разработке   аппаратуры   современных   вычислительных
систем. В VHDL синтаксисе я научился описывать модель в разных стилях
(структурное,   потоковое,   поведенческое   описания),   а   также   встраивать   в
описание   фрагменты   языков   программирования   высокого   уровня   (Си,
Паскаль). Этим и достигается его большая универсальность и применяемость
не   только   для   описания   архитектур   вычислительных   систем.   Например
моделирование разных физических систем.
В   процессе   практики,   я   так   же,   принимал   участие   в   синтезе
комбинационных схем различного назначения. В частности конструкторские
(геометрические размеры корпусов компонентов, соотношение внутренних и
внешних связей, количество выводов, форма выводов), технологические (тип
выводов,   метод   крепления   и   монтажа),   комбинированные      сочетание
конструкторских и технологических методов синтеза изделий. Кроме этого
изучал процесс моделирования работы комбинационных схем. Для   реализации   возможности   создания,   моделирования   и   отладки
описаний   на   языке   VHDL   предназначена   модель   псевдопроцессора
(VHDCPU).   Во   множество   инструкций   этой   машины   вошли   команды   для
исполнения   алгоритма   работы   цифровых   устройств:   арифметические
операции, операции работы с памятью, различные команды переходы, вызов
подпрограмм, обработка корректности вычислений (переполнение, выход за
границу диапазона), работа с очередью событий. Для компиляции VHDL
описания был разработан специализированный компилятор в код VHDCPU. В
качестве   средства   разбора   текстов   был   использован   универсальный
синтаксический   анализатор,   разработанный   в   Гомельском   госуниверситете.
Для его использования было создано описание языка VHDL в виде правил
БНФ, адаптированного для разбора текста. Для симуляции работы устройств,
представленных   в   виде   VHDLописаний,   была   расширена   система
моделирования (введена delta величина для событий системы) для пошаговой
отладки   по   исходным   текстам   описания.   Для   анализа   результатов
моделирования   VHDLописания   доступны   все   средства   анализа   системы:
окно просмотра временных диаграмм, истории значений контактов, дампов
памяти, отладка по исходным текстам, а также исполнение с учётом точек
остановки, пошаговая отладка, окна просмотра переменных.
Также занимался разработкой, моделированием и отладкой различных
схем   последовательного   типа   и   вычислительных   блоков   ЭВМ   с
использованием систем автоматизированного проектирования.
Выполнение работ по проектированию цифровых устройств
С внедрением на предприятиях систем автоматизированного проектирования
существенно   изменяются   функции   разработчика   электронной   аппаратуры,
поэтому необходимо систематическое изложение САПР.
Во время прохождения практики мною была выполнена:  разработка цифровых узлов и устройства с применением САПР;
   изучение   разработки   цифровых   узлов   и   устройств   с   применением
языка   описания   (структурного,   потокового   и   поведенческого)   цифровой
аппаратуры VHDL;
   участие   в   разработке,   моделировании   и   отладке   различных
комбинационных схем с использованием САПР.
   работал   над   разработкой,   моделированием   и   отладкой   различных
вычислительных блоков ЭВМ с использованием САПР Заключение
За время прохождения практики я узнал много нового и попробовал на
практике то, что знал в теории.
За   время   производственной   практики   я   приобрел   не   только
теоретические знания, но и практические навыки. Познакомился с различными
системами   безопасности,   изучил   способы   монтажа.   В   особенности
осуществление   контроля   основных   параметров   микропроцессорных   и
микроконтроллерных интегральных схем.
Получил   полезные   знания   в   программировании   на   языке   Ассемблер,
организации   микроконтроллерных   и   микропроцессорных   систем,   поиске   и
устранения неисправностей   различного оборудования  компьютеров.  Изучил
средства   отладки   и   программирования   микроконтроллерных   и
микропроцессорных систем на языке Ассемблер.
Так же получил знания о подсоединении к микроконтроллеру различных
деталей и управление ими через микроконтроллер.
Опыт, полученный мной в период прохождения практики, пригодится
мне в будущем.

    Производственная   практика   является   важным   этапом   в   процессе
обучения,   поскольку   позволяет   сопоставить   полученные   теоретические
знания   с   практической   деятельностью,   применить   имеющиеся   навыки   и
наработать новые.
   В процессе прохождения производственной практики, я ознакомился с
  общим   порядком   работы   суда,
организацией   делопроизводства,
распределением основных обязанностей между сотрудниками суда и изучил
порядок составления документов. Мной были изучены основные положения, касающиеся   организации   и   деятельности   мирового   судьи,  были   выполнены
задачи, поставленные передо мной программой практики.
   Результатом пройденной мной производственной практики(по профилю
специальности)   является   освоение   как   общих,   так   и   профессиональных
компетенций, достижение ранее поставленных целей, таких как:
иметь   практический   опыт:   в   организации   работы   и   оформлении
документационного   обеспечения   при   соблюдении   режима   секретности   в
деятельности правоохранительных органов
уметь: разрабатывать управленческую документацию и организовывать
работу   подчиненных,   а   также   осуществлять   контроль   результатов
деятельности  исполнителей
знать: организацию системы управления, кадрового, информационного и
документационного обеспечения управленческой деятельности
Общее впечатление от пройденной практики – положительное. Список источников
Основные источники:
1. Титов, Виталий Семенович. Проектирование аналоговых и цифровых
устройств : учебное пособие / В. С. Титов, В. И. Иванов, М. В. Бобырь.
— Москва: ИнфраМ, 2014. — 142 с.: ил. — Высшее образование.
Бакалавриат. — Библиогр.: с. 140. — ISBN 9785160091013.
Дополнительные источники:
1. Проектирование аналогоцифровых систем на интегральных схемах / В.
М. Муттер, В. М. Шабер, Б. В. Шамрай, Е. Н. Черкасов; Под ред. Б. В.
Шамрая. — Ленинград: Машиностроение, 1976. — 256 с.: ил. —
Библиогр.: с. 251254.
2. Угрюмов, Евгений Павлович. Цифровая схемотехника : учебное
пособие / Е. П. Угрюмов. — СПб.: БХВПетербург, 2001. — 518 с.: ил.
— Библиогр.: с. 511514. — Предметный указатель: с. 515518. — ISBN
5820601009.
Интернетресурсы:
 .  ru   /  index
 .  php

 .  webtm

 .  pcadbegin

 http://www.eurointech.ru/index.sema?a=pages&id=152
 http
 /  structura

      http
 http
 http
 http
AD
 ://   www
 ://   www.intuit.ru/studies/courses/674/530/lecture/11946
 ://   window
 .  ifmo
 ://   aco

 ://   books
 .  html
 .  ru   /  resource
 .  edu
 /  pdf

 /  files

 .  ru   /~   nadinet
 /.../
 osnovy

 .  ru   /  book

 /675/79675
 .  pdf
 /  Help

 _  modelirovaniya
   ACAD

 /  projectpp

 .  ifmo

 .  html
 _  v  _  srede
 _  AUTOC

file_name: Отчет по производственной практике.docx

intro:
Практика студентов является составной частью основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования.
Целью учебной практики является приобретение обучающимися опыта практической работы по специальности (профессии).
   Задачами  учебной практики является:
- обучение трудовым приемам, операциям и способам выполнения трудовых процессов, характерных для соответствующей специальности (профессии) и необходимых для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной специальности (профессии);
- закрепление и совершенствование первоначальных практических профессиональных умений обучающихся.Практика студентов является составной частью основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования.
Целью учебной практики является приобретение обучающимися опыта практической работы по специальности (профессии).
   Задачами  учебной практики является:
- обучение трудовым приемам, операциям и способам выполнения трудовых процессов, характерных для соответствующей специальности (профессии) и необходимых для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной специальности (профессии);
- закрепление и совершенствование первоначальных практических профессиональных умений обучающихся.

title: Отчет  по производственной практике