extracted_text:
Введение.
С   младенчества   ребенок      первооткрыватель   и   исследователь
окружающего мира: он тянется, берет, ощупывает, рассматривает, пробует на
вкус и прочность, т.е. изучает. Для него все интересно, все впервые: встречи с
живыми существами, смена времен года, чередование дня и ночи, звездное
небо и гроза, поездка в метро и к морю, сказки и музыка. Непередаваемы
эмоциональные проявления ребенка: радость и трепет, удивление и восторг,
переживания   и   разочарования,   смех   и   слезы.   Здесь   к   месту   упомянуть
Аристотеля,   который   считал,   что   познание   начинается   с   удивления.   С
пятилетнего   возраста   познавательная   активность   ребенка   возрастает,   его
познавательные интересы распространяются на все и всех в его окружении.
Ваш малыш все чаще задает вопросы: «Почему? Где? Зачем? Кто? Как?» Вот
где необходимы мудрость, находчивость и терпение родителей. Как считают
психологи, наряду с репродуктивной деятельностью (действия по образцу), у
детей   возникает   способность   обнаруживать   проблему,   ставить   задачу,
планировать действия, оценивать свою умелость или неумелость и находить
точное, а иногда и вполне нетривиальное решение. Важно отметить, что и
творческое мышление лежит в зоне ближайшего развития детей дошкольного
возраста. При этом решение задач включает в себя и детское проектирование,
в котором в качестве решения вводится новая норма: именно в ходе такой
работы   с   детьми   формируется   способность   ребенка   оценивать
результативность предпринятых действий, что является ростком рефлексии,
т.е. готовит ребенка к учебной деятельности.
Так   что   же   такое   проектирование,   о   котором   так   много   говорят   в
последнее   время?   С   точки   зрения   дошкольного   образования      это
комплексная деятельность, участники которой автоматически (без специально
провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов) осваивают
новые   понятия   и   представления   о   различных   сферах   жизни: производственных,   личных,   социальнополитических   (Е.С.   Евдокимова).
Другими   словами,   это   разнообразная   (интегрированная)   деятельность   по
достижению   определенной   цели.   Проектирование   отличается   от   решения
проблемы (теоретическое, мысленное проектирование) тем, что в результате
его   предполагается   продукт   проектной   деятельности   и   его   дальнейшее
использование. Например, проведение семейного детского праздника, где в
результате совместных (взрослых и детей) обсуждений:
•
продумываются шаги по достижению цели;
•
•
определяются сроки и состав участников и приглашенных
намечается   содержание   (поиск   информации)   и   фиксируется   план
сценарий проведения;
•
распределяются обязанности и роли каждого;
•
•
определяются средства и рассчитывается бюджет;
составляется список и приобретается все необходимое.
Это   так   называемый   подготовительный   этап.   Далее   наступает   этап
реализации,  когда  родители и  дети приглашают гостей,  оформляют, шьют,
разучивают, репетируют, стряпают и т.д. Презентацией продукта совместной
деятельности   является   сам   детский   праздник,   после   которого   останется
много неизгладимых впечатлений от совместной деятельности и ощущений,
что удалось лучше, а что не очень хорошо, и что надо сделать в следующий
раз иначе, чтобы получилось отлично. Количество участников проекта может
изменяться, возраст их не ограничен, могут вноситься коррективы, каждый
выполняет только то, что может и хочет делать, взрослые не делают ничего
такого, с чем дети могут справиться сами. Примерное распределение совместных проектных действий взрослых
и детей на этапах проектирования.
Этапы Действия родителей
Деятельность детей
т
и
в
о
т
о
г
д
о
П
й
с
ы
е
ч
н
и
ь
т
л
и
е
л
а
н
А
й
й
и
о
к
н
в
о
н
с
О
и
ц
а
т
н
е
з
е
р
П
й
н
ы
в
н
и
н
с
о
к
е
л
ф
е
Р
й
ы
Формулируют проблемы, определяют темы, цели
(зачем?) и сроки.
Проводят   совместный   поиск   информации   в
литературе, Интернете, обращаются за помощью
к специалистам. Организуют совместный поиск
информации.
Привлекают   детей   к   достижению   намеченного
плана   по   заранее   разработанному   алгоритму.
Реализуют   основные   совместные   действия
(экскурсия,   поход   в   библиотеку,   чтение
В   обусловленный   срок   участвуют   в
представлении (участникам проекта или гостям)
продукта проектной деятельности.
Задают   вопросы:   Что   получилось?  Получилось
ли то, что хотелось? Узнали ли мы чтонибудь
новое? Что нас удивило и порадовало? Что нам
понравилось больше всего? Что нужно изменить
Планируют   предстоящие   дела   и
определяют   средства.   Принимают
участие   в   обсуждении   проблемы,
плана предстоящих дел, определении
Задают   вопросы   взрослым   и
самостоятельно   ищут
  ответы.
Отстаивают   свои   позиции   в
дискуссии,   принимают   поручения,
Участвуют   в   экскурсии,   походе   в
  чтении   литературы,
библиотеку,
беседах,
  Готовят
сюрпризы,   обращаются   за   помощью
Наряду   со   взрослыми   участвуют   в
представлении (участникам проекта и
гостям)
  проектной
деятельности на равных.
Отвечают   на   вопросы   и   задают   их.
Намечают темы следующих проектов.
  обсуждениях.
  продукта
Проект «Улыбнись».
Когда у тебя хорошее настроение, тебе хочется поделиться им с теми,
кто рядом с тобой.
Так почему же у нас бывает хорошее или плохое настроение?
Улыбка,   это   признак   доброго   сердца   или   нет?   Может   ли   человек
заразить своим хорошим настроением другого человека? Оказывается, что даже в медицине есть метод лечения людей улыбкой,
когда люди испытывая положительные эмоции лечатся, такой метод называют
«смехотерапия». Даже во сне люди улыбаются!
На   эти   вопросы   мы   решили   найти   с   ребятами   ответы,   путем
экспериментирования, в процессе общения с родителями и друзьями. Порой, в
процессе опытов, улыбка возникала спонтанно и приводила в восторг всех
остальных.
Что же у нас получилось, судите сами!
Название проекта
Вид проекта
Срок
проекта
Групповая работа
Руководитель

реализации
Краткое описание проекта.
«Улыбнись!»
Познавательноисследовательский
Кроткосрочный
Подготовительная группа
Винокурова Елена Александровна – воспитатель Выбор темы
Цель
исследования

нашего
Однажды мы с ребятами смотрели мультфильм, и в один миг
все дружно рассмеялись, над одним, очень смешным эпизодом,
а Илья Остаев сказал: «Ну и что тут смешного?». Тогда мы и
заинтересовались этим вопросом, почему нам в определенные
моменты жизни хочется смеяться, и может ли наше настроение
влиять на отношение к нам окружающих.
Выяснить,   что   вызывает   у   нас   улыбку,   какие   ситуации
заставляют   нас   смеяться   и   радоваться.   Показать   на   личных
примерах,   что   хорошее   настроение   помогает   налаживать
контакт   между   собеседниками,   что   улыбка,   это   признак
доброты   человека.   Доказать,   что   наше   настроение   влияет   на
отношение к нам окружающих людей. Что с улыбкой и добрым
сердцем прекрасно жить на свете.
Задача

исследования
нашего
 Рассмотреть все ситуации, способные вызвать у нас радость и
улыбку.
 Собрать коллекцию улыбок.
Какие
выдвигались?

гипотезы
Методы исследования
К   каким   выводам
пришли?
Продукт проекта
 Я думаю, что человек радуется, когда у него есть хорошие
друзья.
Человек   улыбается,   потому   что   его   чтото   очень   радует,
например, интересная работа.
От   нашего   настроения   зависит   настроение   окружающих   нас
людей, если ты к человеку с добром и улыбкой, то и к тебе в
ответ улыбнуться.
Человек радуется и улыбается, потому что ему весело.
 1.Чтение литературы, поиск информации в компьютерной сети
Интернет;
2. Беседы со взрослыми.
3. Общение с друзьями.
4. Продуктивная деятельность, опыты и  наблюдения.
Улыбка возникает спонтанно, когда ты видишь или слышишь,
или чувствуешь то, что тебе доставляет радость: музыка, кино,
картина, общение с приятными тебе людьми, теплые и нежные
мамины   руки.   Следовательно,   человек   улыбается,   когда   ему
хорошо.   Улыбка,   признак   доброты   характера   человека.
Улыбкой можно делиться с другими. Улыбкой можно лечить.
Наше   настроение   влияет   на   отношение   к   нам   окружающих
людей. От улыбки мир становиться светлей.
 Фотовыставка «Я улыбаюсь»
 Рисунки
Сочинили сказку «О девочке Вреднюке, которая нашла свою
улыбку»
 Познакомились с пословицами и поговорками о доброте
Информация об участниках проекта. Смирнова Настя. Настя   доброжелательна   и   очень   приветливая   и
ласковая   девочка.   С   удовольствием   занимается   творчеством,   занимается
танцами,   всегда   ответственно   выполняет   поручения.   Любит   рисовать,
танцевать.
Журавлев Саша.  Саша нравственно воспитанный мальчик. Любит книги
про космос, творчески активен. Ответственно подходит к любому заданию.
Валитова   Карина.   Карина   добрая,   веселая,   ласковая   девочка.   Любит
петь, танцевать. Рисунки Карины, всегда яркие, красочные и позитивные.
Тарасова Аня.
Аня любознательная и эрудированная девочка. Очень
внимательная, отзывчивая, готовая всегда, прийти на помощь товарищам. Аня
знает много стихов, обладает отличной памятью. Старательна, аккуратна при
выполнении творческих работ.
Горяинова   Вероника.   Вероника   активная,   добрая,   эмоциональная
девочка. Всегда аккуратна и прилежна. Любит во всем порядок и красоту.
Артистична и музыкальна.
Последовательность реализации проекта.
1) Выбор темы.
Однажды   мы   с   ребятами   смотрели   мультфильм,   и   в   один   миг   все
дружно рассмеялись, над одним, очень смешным эпизодом, а Илья Остаев
сказал:   «Ну   и   что   тут   смешного?»   Тогда   мы   и   заинтересовались   этим
вопросом, почему нам в определенные моменты жизни хочется смеяться, и
может ли наше настроение влиять на отношение к нам окружающих.
2) Выдвижение гипотез.
      Мы провели опрос детей в форме интервью, и собрали наиболее частые
предположения:
    Я думаю, что человек радуется, когда у него есть хорошие друзья.      Человек   улыбается,   потому   что   его   чтото   очень   радует,   например,
интересная работа.
  От нашего настроения, зависит настроение окружающих нас людей, если ты
к человеку с добром и улыбкой, то и к тебе в ответ улыбнуться.
    Человек радуется и улыбается, потому что ему весело.
Собрав   и   обработав   все   предположения,   мы   вместе   с   ребятами
приступили к исследовательской части нашего проекта и на   экспериментах
доказать, какие же гипотезы верны.
3) Проверка выдвинутых гипотез.
Эксперимент № 1.
Гипотеза: человек радуется, когда у него есть хорошие друзья.
Мы   предложили   детям   поиграть   в   различные   игры,   одни   дети
объединились   в   группы,   а   другим   детям   предложили   поиграть   в   игры   в
одиночестве.
Наблюдения в ходе эксперимента:
Те дети, которые играли в одиночку, вскоре стали скучать, им стало
неинтересно, они бросили игру и присоединились к другим детям.
Те   же   дети,   которые   играли   вместе   с   друзьям,   им   было   интересно,
весело   и   радостно.   Эта   группа   детей   закончили   игру   до   конца   и   даже
одержала победу.
Мы сделали вывод: что играть с друзьями весело, радостно и интересно,
а одному очень скучно.
Таким образом мы доказали, что гипотеза о том, что человек радуется,
когда у него есть хорошие друзья  верна.
Эксперимент № 2.
Гипотеза:   человек   улыбается,   потому   что   его   чтото   очень   радует,
например, интересная работа.
Мы предложили ребятам заняться коллективной, творческой работой. Эта работа требовала от нас сплоченности и стараний. Работа нас так
увлекла,   что   мы   совсем   не   устали,   а   наоборот,   нам   было   очень   весело   и
радостно   от   коллективной   творческой   работы,   она   у   нас   получилась
замечательно.
Мы сделали вывод: если человек занят интересной работой,   если  эту
работу   ты   выполняешь   с   друзьями,   это   приносит   только   радость   и
удовлетворение.
Таким образом мы доказали, что гипотеза о том, что человек улыбается
тогда, когда его что то радует, а именно интересная работа – верна.
Эксперимент № 3.
Гипотеза: от нашего настроения, зависит настроение окружающих нас
людей, если ты к человеку обращаешься с добром и улыбкой, то и к тебе в
ответ улыбнуться.
Мы   попросили   Аню,   Карину   и   Сашу   поучаствовать   в   этом
эксперименте.
Ребятам   необходимо   было   выразить   свою   просьбу      в   грубой     и
доброжелательной   форме,   просьба   заключалась   в   том,   чтобы   просто
попросить куклу.
Аня попросила куклу у Карины с добрым выражением лица, вежливо и
ласково. Карина поделилась игрушкой.
А   Саше,
  необходимо   было   попросить   игрушку,
  грубо,
недоброжелательно.
В   результате   такой   агрессивной   просьбы,   Карина   отказала   Саше   и
возникла ссора.
Мы сделали вывод: твое настроение влияет на окружающих, если ты к
человеку с добром, выражаешь свою просьбу вежливо, то и он тебе ответит
тем же.
Таким   образом   мы   доказали,   гипотеза,   что   от   нашего   настроения
зависит  настроение окружающих нас людей  верна. Эксперимент №4.
Гипотеза: человек радуется и улыбается, потому что ему весело и у него
отличное настроение.
Мы провели опросинтервью среди детей и задали им вопрос: «Почему
человек улыбается? И что может вызвать у нас улыбку?»
Наиболее популярные ответы:
 «Я улыбаюсь, потому что у меня есть моя любимая подруга».
 «Я улыбаюсь потому что со мной все дружат».
 «Я улыбаюсь потому что люблю рисовать с подругами различные рисунки и
сочинять сказки»
Мы сделали вывод: улыбаться и радоваться нас заставляют различные
обстоятельства, каждого из нас радуют определенные моменты в жизни, мы
разные и радует каждого из нас, что то свое.
Таким образом мы доказали, что гипотеза о том, что человек улыбается,
тогда, когда ему весело и у него хорошее настроение  верна.
4) Подведение итогов.
Во время исследования мы узнали много интересного о нас самих и нашем
настроении.
Все мы очень разные и нас радуют различные ситуации в жизни, например,
то, что доставляет радость одному, другого совершенно не радует.
Наше настроение влияет на отношение к нам окружающих нас людей.
Если мы относимся к окружающим с добротой и уважением, с теплом и
улыбкой, то люди в ответ нам тоже улыбаются.
Любая работа ладится, если ты ее делаешь с хорошим настроением.
Плохо жить на свете без друзей, когда с тобой хороший, добрый друг, то
всегда весело играть, трудиться, расти и познавать мир.
Мы узнали поговорки и пословицы о доброте:  Добра желаешь – добро делай.
 Добрая слава лежит, а худая бежит.
 Добрая ссора лучше худого согласия.
 Добро и во сне хорошо.
 Доброе дело и в воде не тонет.
 Доброе слово – это доброе дело.
 Доброе слово и кошке приятно.
 Доброта без разума пуста.
 От вежливых слов язык не отсохнет.
 Учись доброму — плохое на ум не пойдёт.
 Про доброе дело говори смело.
 Жизнь дана на добрые дела.
 Худо жить без ласкового слова.
 Доброе слово лечит, а злое калечит.
 Добряк добро творит, быть может, и, не зная, что от этого болит душа у
негодяя.
 Не одежда красит человека, а его добрые дела.
 Злой плачет от зависти, а добрый от радости.
 Добрые слова дороже богатства.
 В ком добра нет, в том и правды мало.
 Не ищи красоты, ищи доброты.
 Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
И все дружно сочинили сказку о девочке Вреднюке.
Сказка «О девочке Вреднюке, которая нашла свою улыбку».
Жила была девочка. Она была очень капризная, ничего ее не радовало
ни игрушки, ни игра с друзьями, она совсем забыла, как это  улыбаться, а
только сидела и плакала. Поэтому ее так и прозвали девочка Вреднюка.
Ребята в садике, куда ходила Вреднюка, всячески пытались развеселить
ее, то игрушкой, то веселой песенкой, то играми забавными, но ничего ее не
радовало. Тогда дети решили, что девочке не может быть скучно там, где им
всем весело, и предложили поход в парк развлечений.
Ребята не раздумывая отправились в путь, ведь несмотря на капризы
девочки, они ее жалели, посвоему любили и желали ей помочь. Поездка ребят
оказалось   такой   увлекательной   и   веселой,   что   наша   героиня   перестала
грустить и плакать. Чего здесь только не было, и веселые клоуны, и забавные аттракционы,
и сладости, и звонкие песни!
Именно в парке девочка улыбнулась, а забавные аттракционы, так ее
развеселили, что ребята впервые услышали, как она смеется.
Смех Вреднюки оказался звонким, как колокольчик.   Радостно ей было
не только от тех развлечений и сюрпризов, которые встречались на пути, а от
того,  что   она   не   одна,   что   рядом   хорошие,   добрые   друзья.  Без   добрых   и
надежных   друзей   грустно   жить   на   свете,   это   поняла   Вреднюка   и   больше
никогда не плакала, она очень боялась потерять самое ценное, что обрела в
этой поездке  друзей.
Вот  так  ребята  вернули  девочке   улыбку. С тех  пор   девочку  больше
никогда не называли Вреднюкой, теперь ее называли по имени Машенька, и
девочка  была   очень  счастлива  от  того,  что  рядом  с ней  ее  замечательные
друзья и ее прекрасная, добрая улыбка.

intro: С младенчества ребенок - первооткрыватель и исследователь окружающего мира: он тянется, берет, ощупывает, рассматривает, пробует на вкус и прочность, т.е. изучает. Для него все интересно, все впервые: встречи с живыми существами, смена времен года, чередование дня и ночи, звездное небо и гроза, поездка в метро и к морю, сказки и музыка. Непередаваемы эмоциональные проявления ребенка: радость и трепет, удивление и восторг, переживания и разочарования, смех и слезы. Здесь к месту упомянуть Аристотеля, который считал, что познание начинается с удивления. С пятилетнего возраста познавательная активность ребенка возрастает, его познавательные интересы распространяются на все и всех в его окружении. Ваш малыш все чаще задает вопросы: «Почему? Где? Зачем? Кто? Как?»Проектирование

title: Проектирование


extracted_text:
по подготовке учащихся к ОГЭ по математике (9 класс)
Из опыта работы
Сорокина В.И., учитель математики
МБОУ г.Астрахани «СОШ №51».
Не   секрет,   что   успешнее   сдает   экзамен   тот,   кто   в   полном   объеме   владеет
материалом,   хорошо   знаком   с   процедурой   проведения   экзамена,   психологически
готов к экзамену и адекватно реагирует на нестандартные ситуации.
Задача   учителя   помочь   ученику   как   можно   лучше   решить   первые   две
проблемы,   и   уменьшить   третью.   Экзамен   в   новой   форме   не   похож   на   обычные
школьные   контрольные,   к   которым   привыкли   и   ученики,   и   учителя,   и   родители.
Именно поэтому к нему надо начинать специально готовить даже тех, кто неплохо
пишет   обычные   контрольные   работы,   а   уж   тем   более   тех,   кто   испытывает
затруднения в математике.
  В   своей   работе   я   остановлюсь   на   подготовке   учащихся   к   экзамену
непосредственно в девятом классе. Хотя начинается она задолго до этого момента.
В   ходе   подготовки   учащихся   к   итоговой   аттестации   у   меня     сложилась
следующая система работы:
1.
2.
3.
Составление плана подготовки к ОГЭ;
Изучение нормативных документов;
Коррекция   календарнотематического   плана   в   соответствии   с
демоверсией  по предмету;
4.
5.
6.
Накопление раздаточного материала;
Повышение эффективности урока;
Внеклассные   мероприятия,   консультации,   посещение   родительских
собраний;
Мониторинг успешности выполнения работ учащимися;
Оформление кабинета.
7.
8.
С   сентября   учащиеся   заводят   папочки,   в   которые   вкладывают   решённые
диагностические   работы   Статграда   за   3   года,   работы   над   ошибками,   тесты,   над
которыми они работают и т.д.
Хороший результат отслеживания показателей обучения каждого выпускника
дают листы контроля  каждого ученика (по результатам текущих работ), которые мы
ведём   в   течение   года   вместе   с   обучающимися.   Этот   трудоёмкий   процесс   более
эффективен   в   случае,   когда   сами   учащиеся   осознанно   прогнозируют   результаты
своего обучения. Листы контроля регулярно доводятся до сведения учащихся и их
родителей.
дата
07.09.16
1 часть
Алгебра
(мин. 3 б.)
4
Лист контроля  ученицы 9 класса
1 часть
Геометрия
(мин. 2 б.)
3
1 часть
Реал. матем.
(мин. 2 б.)
4
всего
Алгебра
(мин. 5 б.)
8
всего
Геометрия
(мин. 3 б.)
3
Всего
за тест
(мин. 8 б.)
11 29.09.16
24.10.16
14.11.16
26.12.16
23.01.17
8
6
6
5
8
Элективы.
5.12.16
12.12.16
+
2
1
4
3
4
6
5
6
3
5
19.12.16 29.12.16 17.01.17
+
+
+
16
12
16
13
17
2
1
5
5
5
14
11
11
8
2
01.02.17
Ознакомлены:          (подписи ученика и родителя, законного представителя)
На консультациях знакомлю учащихся с   документами, регламентирующими
проведение экзамена по математике, Демоверсией, литературой для подготовки к
экзамену, интернетресурсами. Знакомлю учащихся с планом подготовки к экзамену
в течение года, примерным расписанием «пробных»   контрольных работ в форме
ОГЭ.
Результаты   доводятся   до   сведения   учащихся   и   их   родителей.   По   итогам
пробного тестирования  корректируются работа по подготовке к экзамену и группы
«риска». Проводятся индивидуальные беседы и консультации с  данными учащимися
и их родителями. Кроме этого в течение года в домашнее задание включаются задачи
из открытого – банка заданий ГИА по математике.
Для повышения эффективности  урока и дополнительных  занятий  применяю
ИКТ.   Презентации   к   урокам   создаю   и   сама,     и   использую   готовые,   созданные
учителями   математики   и   расположенные   на   различных   педагогических   сайтах,  за
которые хочется сказать большое спасибо коллегам, так как  очень часто у учителя
нет времени на их составление.
Мультимедийные презентации позволяют представить учебный материал как
систему   ярких   опорных   образов   (схемопор),   наполненных   исчерпывающей
структурированной   информацией   в   алгоритмическом   порядке.   В   этом   случае
задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию
не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память
учащихся.
Урок,   проведенный   с   использованием   мультимедийной   презентации,
оказывается   эффективнее,   чем   традиционный.   Последующее   изучение   темы
показывает, что знания, полученные учащимися на таком уроке, откладываются в
долговременную память.
Таким образом, в своей работе применяю следующие принципы подготовки к
ОГЭ.
Первый   принцип   –   тематический.  Эффективнее   выстраивать   такую
подготовку, соблюдая принцип от простых типовых заданий к сложным. При   подготовке   не   стараюсь   решить   как   можно   больше   вариантов   заданий
предыдущих   лет.   Такой   путь   неперспективен,   так   как     варианты     работ   не
повторяются,   и   у   школьника   не   формируется   устойчивый   общий   способ
деятельности с заданиями соответствующих  видов. Ученик через несколько недель
не сможет вспомнить, как  он решал это задание. Причём он будет  пытаться именно
вспомнить   решение,   а   не   применять   общий   подход   к   заданиям   такого   типа.
Запомнить
  решения   всех   заданий   невозможно.   Учащихся   учу   общим
универсальным приёмам и подходам к решению задач соответствующих типов.
  же
Второй принцип – логический (или спиралевидный).  На   этапе   освоения
знаний подбираю материал в виде логически взаимосвязанной системы, где из одного
следует   другое.   На   следующих   занятиях   полученные   знания   способствуют
пониманию нового материала.
Третий   принцип   –   тренировочный.  Учащимся   на   консультациях,   в
домашнем задании предлагаю тренировочные тесты, выполняя которые   учащиеся
могут оценить степень подготовленности к экзамену.
Четвёртый принцип – индивидуальный. На консультациях ученик может не
только выполнить тест, но и получить ответы на вопросы, которые вызвали у него
затруднение.
Пятый принцип – временной. Все тренировочные тесты провожу в режиме
«теста  скорости»,    т.е.  с жестким  ограничением  времени,  чтобы  учащиеся  могли
контролировать себя  за какое время сколько заданий они успевают решить.
Шестой принцип – контролирующий.
При подготовке осуществляю одинаковую нагрузку, как по содержанию, так и
по времени,  для всех школьников  (сильных и слабых)   в равной мере. Содержание
КИМов     ставит   всех   учеников   в   равные   условия   и   предполагает   объективный
контроль результатов,  т.е.  слабый ученик не получит скидку на то, что он слабый.
Следуя   этим   принципам,   формирую   у   учеников   навыки   самообразования,
критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля.
Развиваю   способность  мыслить  свободно,  и творчески.  Стараюсь   создать  условия
каждому школьнику расти настолько, насколько он способен. Моя цель как учителя
состоит в том, чтобы помочь каждому школьнику научиться быстро решать задачи,
оформлять их чётко и компактно.
Указываю на  типичные ошибки при выполнении  заданий первой части:
1.   Невнимательное   чтение   условия   (учащиеся   путают   выбор   правильного
ответа, часто не знают, что вынести в ответ и т. п.).
2.   Арифметические   ошибки   (при   работе     с   отрицательными   числами   и
дробями).
3.  Невнимательно переносят ответ  в бланк.
Неотъемлемым элементом подготовки к ОГЭ является обучение заполнению
бланков, поэтому и диагностические контрольные работа по математике с сентября я
провожу на бланках ОГЭ. На консультационных занятиях я провожу индивидуальную работу с каждым
отдельным учеником по устранению пробелов в знаниях и умениях. Считаю очень
важным научить учащихся «читать» условие задачи до начала решения и после ее
решения для того, чтобы верно ответить на поставленный вопрос (что нужно было
найти?). Учу технике выбора ответа  методом «исключения»  явно неверного ответа.
При   индивидуальной   работе   с   учащимися   я   использую   не   только   тесты
сборников, но и тесты в режиме     online, а также готовые электронные продукты,
составленные   самостоятельно   тестовые   задания,   созданные   мультимедийные
презентации, ресурсы сети Интернет, собственные ресурсы медиатеки.
Сегодня   школы   поставлены   перед   необходимостью   подготовить   ученика   к
проверке знаний в форме ОГЭ.  Экзамен по математике  это итог работы и ученика,
и учителя на протяжении пяти лет обучения в основной школе, поэтому подготовка к
нему является важной составляющей учебного процесса.

file_name: из опыта работы по подготовке к ОГЭ по математике.doc

intro:
Сегодня школы поставлены перед необходимостью подготовить ученика к проверке знаний в форме ОГЭ.  Экзамен по математике - это итог работы и ученика, и учителя на протяжении пяти лет обучения в основной школе, поэтому подготовка к нему является важной составляющей учебного процесса.Не секрет, что успешнее сдает экзамен тот, кто в полном объеме владеет материалом, хорошо знаком с процедурой проведения экзамена, психологически готов к экзамену и адекватно реагирует на нестандартные ситуации.
Задача учителя помочь ученику как можно лучше решить первые две проблемы, и уменьшить третью. Экзамен в новой форме не похож на обычные школьные контрольные, к которым привыкли и ученики, и учителя, и родители. Именно поэтому к нему надо начинать специально готовить даже тех, кто неплохо пишет обычные контрольные работы, а уж тем более тех, кто испытывает затруднения в математике.
 В своей работе я остановлюсь на подготовке учащихся к экзамену непосредственно в девятом классе. Хотя начинается она задолго до этого момента.

математика

group: Дисциплины

title: Из опыта работы по подготовке учащихся к ОГЭ по математике (9 класс)


extracted_text:
Тема: «Патриотическое воспитание дошкольников через знакомство с
русским фольклором»

В последние годы в российской системе дошкольного образования произошли определенные
позитивные   перемены:   обновляется   содержание   образования   и   воспитания   детей.   С   каждым
годом увеличивается количество комплексных программ, которые с успехом используются во
многих   дошкольных   учреждениях,   но   следует   заметить,   что   ни   в   одной   из   имеющихся
комплексных и из парциальных программ проблема нравственнопатриотического воспитания
детей   с   позиции   кардинальных   изменений   в   общественном   сознании   практически   совсем   не
затрагивается. Согласно   положению   Концепции   дошкольного   воспитания   (1989)   о
необходимости приобщения детей к непреходящим общечеловеческим ценностям, а также идеи
выдающихся русских философов о значении личностной культуры для духовнонравственного,
эстетического   и   патриотического   развития   человека   (И.А. Ильин,   Д.С. Лихачев   и   др.)
необходимо вести работу с детьми и в обозначенном направлении.
Если обратиться к понятию «патриотизм», в контексте – «воспитание патриотических чувств у
подрастающего   поколения»,   то   необходимо   ясное   понимание   того,   какой   патриотизм   мы
стремимся   воспитать   в   наших   детях.   Патриотизм   –   это   чувство   любви   к   Родине.   Понятие
«Родина»   включает   в   себя   все   условия   жизни:   территорию,   климат,   природу,   организацию
общественной   жизни,   особенности   языка   и   быта,   однако   к   ним   не   сводится.   Историческая,
пространственная связь людей ведет к формированию их духовного подобия.

Сходство   в   духовной   жизни   способствует   общению   и   взаимодействию,   что   в   свою   очередь
порождает творческие усилия и достижения, придающие особое своеобразие культуре.
Родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом,
порождающим личность. Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по
новому начинаем относиться к старинным праздникам, традициям, фольклору, художественным
промыслам, декоративноприкладному искусству, в которых народ оставил нам самое ценное из
своих культурных достижений, просеянных сквозь сито веков.
Так, сегодня повсеместно возрастает интерес к народному творчеству. Оно и понятно: в нем
нужно искать истоки наших характеров, взаимоотношений, исторические корни. В отличие от
тех лет, когда ребятишки в детском саду учили политизированные стишки, сейчас направление
иное – обращается внимание детей к народным истокам, корням нашим, обрядам, традициям,
обычаям, которые долгое время были в забвении. Пожалуй, ни один другой народ не имел таких
богатых игровых и певческих традиций, как русский. На деревенских околицах можно было
слышать девичье пение, а на проезжих дорогах – протяжную песнь ямщиков. Во время страды
молодые   и   старые,   сгребая   сено   на   скошенном   лугу,   пели,   облегчая   тем   самым   себе   труд
незамысловатыми   мелодиями.   Приезжавших   в   Россию   иностранцев   приводили   в   изумление
русские хороводы и пляски. Хороводы, ярмарки испокон веков были излюбленным развлечением
молодежи, как в деревне, так и в городе.
Суть патриотического воспитания   в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена
любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами   родных   и   близких   людей,   тех,   кого   зовут   соотечественниками.   Наследование
нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте – это и есть
самый естественный и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к
Отечеству.
Детство – период расцвета в жизни человека. Это время, когда ребенок подобен цветку, который
тянется   своими   лепестками   к   солнышку.   Дети   очень   чутко   реагируют   на   каждое   слово,
сказанное взрослыми. Поэтому задача взрослых – привить детям любовь к прекрасному, научить
их умениям и навыкам игры в коллективе, развить в малышах такие качества, как доброту,
чувство товарищества и благородство, чувство патриотизма к Родине и родным истокам.
Патриотизм в современных условиях – это, с одной стороны, преданность своему Отечеству, а с
другой, – сохранение культурной самобытности каждого народа, входящего в состав России.
Любовь маленького ребенкадошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким
людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живет,
детскому саду, городу. Россия – родина для многих, но для того, чтобы считать себя ее сыном
или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь своего народа и творчески утвердить себя в
ней, принять русский язык, историю и культуру страны как свои собственные. Именно поэтому
духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства.
Ещё   в   своё   время   К.Д. Ушинский   отмечал,   что   «…воспитание,   если   оно   не   хочет   быть
бессильным, должно быть народным».
Так,   нельзя   сказать,   что   педагоги   раньше   этого   не   понимали.   Однако,   типовая   «Программа
воспитания   и   обучения   детей   в   детском   саду»   как   руководство   и   основной   документ   для
воспитателей   таких   задач   не   ставила.   Правда,   уже   в   младших   группах   Программой
предусматривалось приобщение детей к народной игрушке (пирамидке, матрешке, качалкам,
игрушкезабаве   и   др.),   малышей   знакомили   с   русскими   народными   играми,   хороводами,
народными   песнями,   потешками,   скороговорками,   сказками,   загадками.   Кроме   того,   в
Программе присутствовали задачи по знакомству детей с декоративноприкладным искусством
Хохломы,   Городца,   дымковской,   каргопольской,   филимоновской   игрушкой.   От   возраста   к
возрасту усложнялись задачи по слушанию и воспроизведению фольклора, восприятию яркости
цветовых   образов   в   народном   искусстве,   выразительности   в   передаче   игровых   действий   в
сочетании со словом.
Не секрет, что представления выпускников детского сада о русской культуре были отрывочны и
поверхностны. Можно предположить, что это происходило потому, что в «Программе…» задачи
по знакомству дошкольников с родной культурой были сформулированы слишком обобщённо.
Например: «Воспитывать любовь к Родине, родному городу, селу»; «Познакомить с некоторыми
изделиями   народного   искусства»   и   т.п.   При   этом   совершенно   не   обозначенными   оставались
средства и методы решения данных задач, а у педагога чаще всего не было соответствующих
материалов и пособий. Окружающая действительность также не давала возможности реально
приобщать детей к народной культуре.
Давно   забыты   и   не   употребляются   в   разговорной   речи   старославянские   слова   и   изречения,
достаточно редко (от случая к случаю) используются потешки, поговорки, пословицы, которыми
так богат русский язык. В современной жизни практически отсутствуют предметы народного
быта,   упоминаемые   в   фольклорных   произведениях.   Поэтому   многие   педагоги,   опрометчиво
считая, что некоторые слова и выражения фольклорных произведений недоступны детям, или
сами не понимая и не умея их объяснить, упускали в них очень важные смысловые оттенки или
пересказывали   русские   народные   сказки   на   современном   языке.   Воспитатели   зачастую
недооценивали   присказки,   заклички,   потешки,   поговорки,   народные   игры,   плохо   их   знали наизусть   и   поэтому   не   всегда   могли   использовать   к   месту.   Музыкальные   руководители,
воспринимая народные песенки как попевкираспевки, почти не включали их в игры и праздники,
увлекаясь современным материалом.

Окружающие
воспитывающие
быть   национальными.
понять, что они – часть великого русского народа.
ребенка,
должны
  Это   поможет   детям   с   самого   раннего   возраста
любознательность,
впервые
чувство
предметы,
в

нем

пробуждающие

красоты,

душу

В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера,
присущие   ему   нравственные   ценности,   представления   о   добре,   красоте,   правде,   храбрости,
трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, тем
приобщаем   их   к   общечеловеческим   нравственноэстетическим   ценностям.   В   русском
фольклоре какимто   особенным   образом   сочетаются   слово,   музыкальный   ритм,   напевность.
Адресованные   детям   потешки,   прибаутки,   заклички   звучат   как   ласковый   говорок,   выражая
заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются
различные   жизненные   позиции,   высмеиваются   недостатки,   восхваляются   положительные
качества   людей.   Особое   место   в   произведениях   устного   народного   творчества   занимают
уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому,
фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.
Проведение народных праздников и укрепление традиции. В них фокусируются накопленные
веками   тончайшие   наблюдения   за   характерными   особенностями   времен   года,   погодными
изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения непосредственно
связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности
и многообразии.
Русский   фольклор   представлен   широкой   палитрой   жанров   –   прибаутки,   небылицы,
скороговорки,   игровые   и   плясовые   песни,   загадки,   игры   и   хороводы   с   напевами,
театрализованные представления и фольклорные праздники: ярмарки, театрализованные сказки.
Так, прибаутки важны для воспитания в детях музыкальных, творческих навыков, необходимых
для становления речи, тренировки памяти, пополнения информационного запаса.
Небылицы – это необычные произведения. В них развиваются события совершенно невероятные,
нереальные, и зачастую все поставлено «с ног на голову». Какие только фантастические картины
не возникают в рассказах и песнях: безногие бегают; мужик тащит телегу, в которой сидит
лошадь; кочан капустный несет зайца в зубах; медведь, как птица, летает в облаках; вода горит и
с неба падает пельменный дождь… Это вызывает у детей смех и в то же время укрепляет в них
понимание   подлинных,   реальных   связей   вещей   и   явлений.   Небылицы   развивают   у   ребенка
чувство юмора, а также логическое мышление, стимулируют познавательную деятельность.
Скороговорки. Не каждому из детей удается повторить скороговорку с первого раза без ошибки,
но   веселая   словесная   игра   увлекает,   а   сама   скороговорка   запоминается   навсегда.   Хотя   и
говорится,   что   «всех   скороговорок   не   переговоришь   и   не   перевыговоришь»,   детей   это   не
останавливает, а только подогревает их интерес. Скороговорки помогают правильно и чисто
проговаривать труднопроизносимые стихи и фразы, знакомят с богатством русского языка, с
новыми   поэтическими   образами.   Целый   ряд   скороговорок   музыкально   интонируется.   К   ним
даны напевы. Исполнять скороговорку, интонируя ее на простейшую мелодическую попевку, легче, чем просто произносить. Музыкальные скороговорки можно использовать в работе по
совершенствованию вокальных навыков, четкого произношения слов, правильной дикции.
Игровые и плясовые песни – образно яркие, напевные, поэтичные. Исполняя с детьми эти песни,
можно   устраивать   импровизированные   хороводы   и   пляски,   выделяя,   прежде   всего,   ярко
выраженное игровое начало. Стремление к игре, к актерству присуще детям. Игра доставляет им
радость. Поэтому элементы игры в той или иной мере могут быть внесены почти в любую песню.
Тогда пение может сопровождаться разыгрыванием действия по сюжету песни. Иначе говоря,
происходит   разыгрывание   элементов   народной   драмы,   заложенных   во   многих   игровых   и
плясовых песнях.
Загадки. В них богатая выдумка, остроумие, поэзия, образный строй живой разговорной речи.
Метко определил загадку сам народ: «Без лица в личине». Предмет, который загадан, «лицо»,
скрывается   под   «личиной»   –   иносказанием   или   намеком,   окольной   речью,   обиняком.   Каких
только загадок ни придумано, чтобы проверить внимание, смекалку, сообразительность. Одни
состоят из простого вопроса, другие похожи на задачки. Легко отгадывает загадки тот, кто
хорошо представляет себе предметы и явления, о которых идет речь, а также умеет разгадать в
словах скрытый смысл. И если ребенок смотрит на окружающий мир внимательными, зоркими
глазами, замечая красоту и богатство его, то всякий мудреный вопрос и любое иносказание в
загадке будут разгаданы. Загадки можно вставлять в сценарии театрализованных представлений
и праздников.
Все свободное время дети играют. Во дворе и в комнате, на улице и на берегу речки… Почти в
каждой местности есть свои игры, которые здесь родились и получили распространение. Во
многих   играх   поются   короткие   или   длинные   песни   –   игровые   припевы,   исполняющиеся   на
простые, доступные каждому ребенку мелодии. Игра – всегда развлечение, забава и обязательно
соревнование, стремление каждого участника выйти победителем.
Хоровод – это жанр, в котором поэтикомузыкальное искусство тесно связано с элементами
театрализованного действа и хореографии. Отличает их высокая художественность напевов и
поэтических текстов, красота и сценичность хороводных гуляний. В сюжетах хороводных песен
отражен народный быт, красота родной природы, особенно в ее весеннем цветении. Любовно
воспеваются в песнях широкие луга – место хороводных гуляний, покрывающая их «травушка
муравушка», кудрявая березка… Дети украшают себя венками из свежераспустившейся зелени и
цветов. Участвуя в хороводе – маленьком театрализованном представлении, – ребенок будто
переносится   в   иной   мир,   становится   царевичем   и   царевной   и   т.д.   Здесь   все   зависит   от
воображения,   от   того,   как   хорошо   малыш   сможет   представить   и   сыграть   то   или   иное
действующее   лицо.   Одни   игры   и   хороводы   помогают   представить   себя   сильными,   ловкими,
меткими. Другие – развивают сообразительность и смекалку. Третьи – дают почувствовать себя
актером и плясуном, увидеть красоту окружающего мира и воспеть ее.
Произведения   народного   творчества   могут   жить   присущей   им   жизнью:   ведь   сказка   должна
сказываться, загадка – загадываться, игра – играться; песня только тогда и песня, когда ее поют.
И в наших силах сделать так, чтобы они жили не только в рассказе о них, то есть книжной
жизнью, но еще и прежней, настоящей – устной. Для этого надо устраивать театрализованные
представления или фольклорные праздники, где весело только тому, кто и сам поет песни, водит
хоровод,   загадывает   и   отгадывает   загадки,   проговаривает   скороговорки.   На   этом   празднике
каждый и гость, и хозяин. Успех фольклорного праздника во многом зависит от того, насколько
готовы к нему не только дети, но и взрослые. Готовность к игре – это не просто знание того, что зачем идет и по каким правилам – это, прежде всего, самое серьезное отношение к ней.

Фольклорные   праздники,   в   частности,  ярмарки   –  это   наиболее   яркое,  интересное,   красивое,
веселое,   коллективное, насыщенное яркими впечатлениями действие. Каждый ребенок может
принять участие в ярмарке, даже если он не является участником постановки, он может быть
вовлечен   в   действие   тем,   что   станет   участвовать   в   играх   вместе   с   актерами,   петь   песни,
отгадывать   загадки.   Сценарий   ярмарки   позволяет   выделить   роль   каждому   ребенку
соответственно   его   возрасту   и   творческим   возможностям.   Можно   с   точностью   сказать,   что
ярмарка объединяет в себе все жанры народного творчества, за что и являлась излюбленным
время провождением русского народа в былые времена и остается веселым праздником в жизни
современных детей.
«Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов –
авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о
своем культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи…Национальные
отличия сохранятся и в ХХ1 веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только
передачей знаний», – говорит Д.С. Лихачев.
Сейчас   к   нам   постепенно   возвращается   национальная   память,   и   мы   поновому   начинаем
относиться   к   старинным   праздникам,   традициям,   фольклору,   художественным   промыслам,
декоративноприкладному   искусству,   в   которых   народ   оставил   нам   самое   ценное   из   своих
культурных достижений, просеянных сквозь сито веков. Литература
1.Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор.  М., 1999
2.Веселая   ярмарка.   Сценарии   нетрадиционных   праздников   для   дошкольного   возраста.   –
Смоленск, 1998
3.Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3–4 лет., М., 2004
4.Ковалева Г.А. Воспитывая   маленького   гражданина…/Практическое   пособие   для   работников
ДОУ., М., 2004.
5)Мой родной дом / Программа нравственнопатриотического воспитания дошкольников. М.,
2004
6.Музыкальная палитра // журнал., 2003 г., №2, стр. 14
7.Музыкальный фольклор и дети: Методическое пособие / Сост. Шамина Л.В. – М., 1992
8.Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду., М., 2003
9.Науменко Г.М. Дождик,   дождик,   перестань!   Русское   народное   детское   музыкальное
творчество. – М., 1998
Методическая разработка
«Приобщение старших дошкольников к истокам
национальной культуры через театрализованную
деятельность»
Введение
В настоящее время растет интерес к осмыслению, укреплению и активной пропаганде национальных
культурных традиций, воплощенных в самобытных жанрах фольклора, семейно-бытовых обычаях, обрядах,
ритуалах.
Проблема приобщения детей дошкольного возраста к русской народной культуре, народным традициям
неоднократно рассматривалась учеными и практиками. Предметом изучения были вопросы, связанные с ролью народной культуры и народных традиций в становлении личности дошкольника, обсуждалось
соответствующее содержание, условия, методы ознакомления детей с народными традициями с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей. В ряде психолого-педагогических исследований
подтверждалось, что приобщение детей к народной культуре обеспечивает связь поколений, способствует
всестороннему, гармоничному развитию личности, решает задачи умственного, физического,
нравственного, эстетического, трудового и семейного воспитания.
Для новой образовательной ситуации характерно усиление этнизации содержания образования, связанной
с проблемой приобщения подрастающего поколения к русской народной культуре, которая продолжает
оставаться одной из самых насущных в педагогической науке современного российского общества. Сейчас
к нам постепенно возвращается национальная память. И мы по-новому начинаем относиться к старинным
праздникам, традициям, фольклору, в которых народ оставил нам самое ценное из своих культурных
достижений, просеянное сквозь сито веков.
Правильно организованное воспитание и процесс усвоения ребенком опыта общественной жизни,
сформированное условие для активного познания дошкольниками окружающей его действительности
имеют решающее значение в становлении основ личности.
Проанализировав уровень воспитанности детей в нашем ДОУ, мы пришли к выводу, что у них недостаточно
сформированы нравственно-этические чувства, любовь к Родине. Для формирования данных качеств нами
был разработан цикл занятий и досуговых развлечений, целью которых является приобщение детей к
национальной культуре. Данную задачу мы решали посредством театрализованной деятельности, так как
именно она является одним из самых распространенных видов детского творчества.
Актуальность данной проблемы заключается в том, что она ориентирована на всестороннее развитие
личности ребенка, его неповторимость и индивидуальность. Специально организованные
театрализованные занятия и развлечения позволяют приобщать детей старшего дошкольного возраста к
истокам народной культуры.
Цель: актуализация театрализованных занятий и развлечений по русской народной культуре в работе со
старшими дошкольниками.
Задачи:
1. Приобщать детей старшего дошкольного возраста к театральной культуре, знакомить с различными
видами театров, народным творчеством и традициями русского народа, учить детей передавать образы с
помощью вербальной и невербальной стороны речи.
2. Развивать психофизические процессы (восприятие память, внимание, воображение), вербальную и
невербальную сторону речи, творческие способности (умение перевоплощаться, брать на себя роль),
специальные умения (актер, зритель).
3. Воспитывать положительное отношение к театральным играм, желание играть с театральными куклами,
эмоционально-положительное отношение к сверстникам, воспитание воли и уверенности в себе, уважение
к традициям и культуре русского народа.
Ожидаемые результаты:
Театрализованные развлечения и занятия влияют на успешное развитие личности старших дошкольников,
приобретение таких качеств, как любовь к Родине, уважение к культуре русского народа.
Театрализованная деятельность способствуют обогащению знаний старших дошкольников о традициях,
обычаях, обрядах русского народа.

о чести, смелости, мужестве, желании быть сильными, ловкими, выносливыми, быстрыми, красиво
двигаться, отличаться смекалкой, выдержкой, творческой выдумкой, находчивостью, волей и стремлением
к победе. Игра всегда была естественным спутником жизни ребенка, источником радостных эмоций, обла-
дающим великой воспитательной силой.
В детских играх сохранились отголоски древней старины, реалии ушедшего быта. Например,
разнообразные игры в прятки — отражение старинных приемов воспитания детей, когда существовали
своеобразные школы подготовки к боям, охоте. В русских народных играх сохранился колорит обычаев,
оригинальность самовыражения народа, своеобразие языка, формы и содержания разговорных текстов. Дети любят веселые считалки, жеребьевки, сопровождающие игры. Иногда считалки полностью состоят из
бессмысленных слов и созвучий. Бессмысленность их объясняется тем, что они перешли из взрослого
фольклора — старшее поколение пользовалось «тайным счетом» вследствие существовавших запретов
считать убитую дичь, куриные яйца, гусей во время перелета из-за опасения неудач в охоте и домашнем
хозяйстве. Но взрослые забыли о загадочном счете, а дети продолжают до настоящего времени
пользоваться им в считалках.     Простые русские люди, которые давным-давно впервые спели эти песенки,
рассказали сказки и придумали загадки, не умели ни читать, ни писать. Но их словесное творчество не
забылось, не пропало. Оно бережно передавалось народом из уст в уста, от родителей к детям.
Народные песенки, сказки,   пословицы, загадки радуют нас простотой слова, заражают своим весельем,
волнуют глубиной мысли.
Поэтичны и красивы наши народные песни: задушевные и нежные, которыми женщины убаюкивают своих
детей; веселые, шуточные песенки. Глубокого смысла полны пословицы и поговорки русского народа.
Недаром великий поэт А.С.Пушкин говорил о них: «А что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой
поговорке нашей! Что за золото!»
Остроумны и разнообразны народные загадки: о природе, о доме, о людях, о животных, о предметах,
которые окружают человека, одним словом, обо всем, что мы видим, слышим, знаем.
Таким образом, произведения народного творчества – это школа развития чувств детей.

Глава 2. Театрализованная деятельность как средство приобщения дошкольников к русской
народной культуре
2.1 Театрализованная деятельность как вид детского творчества. Глава 1. Психолого-педагогические
аспекты приобщения дошкольников к истокам русской народной культуры.
1.1 Приобщение дошкольников к русской народной культуре.
В настоящее время растет интерес к осмыслению, укреплению и активной пропаганде национальных
культурных традиций, воплощенных в самобытных жанрах фольклора, семейно-бытовых обычаях, обрядах,
ритуалах.
Проблема приобщения детей дошкольного возраста к русской народной культуре, народным традициям
неоднократно рассматривалась учеными и практиками. Предметом изучения были вопросы, связанные с
ролью народной культуры и народных традиций в становлении личности дошкольника, обсуждалось
соответствующее содержание, условия, методы ознакомления дошкольников с народными традициями с уче-
том возрастных и индивидуальных особенностей. В ряде психолого-педагогических исследований
подтверждалось, что приобщение детей к народной культуре обеспечивает связь поколений, способствует
всестороннему гармоничному развитию личности, решает задачи умственного, физического, нравственного,
эстетического, трудового, семейного воспитания.
Об использовании культурного наследия России в общественном воспитании говорил великий русский
педагог К. Д. Ушинский. В статье «О народности в общественном» он писал: «...воспитание, созданное самим
народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших
системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа... Каким же образом
общественное воспитание, один из важнейших процессов общественной жизни, посредством которого
новые поколения связываются общей духовной жизнью с поколениями отживающими, может отказаться от
народности? Неужели, воспитывая в человеке будущего члена общества, оно оставит без развития именно ту
сторону его характера, которая связывает его с обществом?»
Для новой образовательной ситуации характерно усиление этнизации содержания образования, связанной
с проблемой приобщения подрастающего поколения к русской народной культуре, которая продолжает
оставаться одной из самых насущных в педагогической науке современного российского общества. Это
подчеркивается в таких официальных документах по образованию, как Закон Российской Федерации «Об
образовании», «Федеральная программа развития образования», «Концепция модернизации российского
образования на период до 2010 года», «Концепция и Государственная Программа «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»». Это отражается также в таких
документах, как «Выступление Президента РФ В.В. Путина на заседании обновленного Совета по науке,
технологиям и образованию» в 2005 году, основными направлениями которого стали приоритетные
национальные проекты в образовании, конкретизируемые в «Федеральной целевой программе развития
образования на 2006-2010 годы»; в докладе председателя правительства РФ М. Е. Фрадкова «О мерах по реализации приоритетного национального проекта в сфере образования» 2006 года. В этих документах, в
частности, ставятся задачи повышения уровня приоритета национального российского образования,
повышения уровня национального самосознания у подрастающего поколения будущих граждан России.
Россия - родина для многих. Но для того, чтобы считать себя её сыном или дочерью, необходимо ощутить
духовную жизнь своего народа и творчески утвердить себя в ней, принять русский язык, историю и
культуру страны как свои собственные.
"Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов - авторитета,
достойно завоёванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своём культурном
прошлом, о наших памятниках, литературе, языке... Национальные отличия сохранятся и в 21 веке, если мы
будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний".
Именно поэтому родная культура, как отец и мать должна стать неотъемлемой частью души ребёнка,
началом, порождающим личность.
Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по новому начинаем относиться к
старинным праздникам, традициям, фольклору, в которых народ оставил нам самое ценное из своих
культурных достижений, просеянных сквозь сито веков. Культурное наследие, доставшееся нам, должно
служить в качестве противоядия распространившимся сегодня псевдоценностям массовой культуры.
1.2 Специфика и жанровое своеобразие детского фольклора
Ни что так не способствует формированию и развитию личности, её творческой активности, как обращение
к народным традициям, обрядам, народному творчеству, устному и песенному, поскольку, находясь в
естественной речевой обстановке, которой является для ребенка его родной язык.
Для максимального достижения воспитательного эффекта с помощью устного народного творчества важно
представление разнообразных жанров, включение во все жизненные процессы ребенка в детском саду, во
все виды детской деятельности.
Знакомство детей с произведениями искусства, с сокровищницей русской культуры, с лучшими образцами
устного народного творчества должно начинаться с первых лет его жизни, так как период раннего и
дошкольного детства – определяющий этап в развитии человеческой личности. Именно в этот период дети
с поразительной быстротой и активностью начинают перенимать нормы поведения окружающих, а главное
– овладевать средством общения – речью. Овладевая речью, ребёнок получает ключ к познанию
окружающего мира природы, осваивает основную форму речевого общения – диалогическую. Самых
маленьких детей в первую очередь знакомят с произведениями устного народного творчества. Гениальный
творец языка и величайший педагог – народ создал такие произведения художественного слова, которые
ведут ребёнка по всем ступеням его эмоционального и нравственного развития.
Младенцем ребёнок учится по ним звукам родного языка, их мелодике, затем овладевает умением
понимать их смысл; подростком начинает улавливать точность, выразительность и красоту языка и,
наконец, приобщается к народному опыту, народной морали, народной мудрости.
Знакомство ребенка с устным народным творчеством начинается с песенок, потешек. Под звуки их
ласковых напевных слов малыш легче проснётся, даст себя умыть (“Водичка, водичка”), накормить (“Травка
– муравка”). Не всегда приятные для ребёнка моменты ухода за ним под звучание песенок превращаются в
тот эмоциональный контакт, в те формы речевого общения, которые так необходимы для его развития.
Знакомя детей с потешками «Курочка-рябушечка», «Наши уточки», «Кисонька – мурысенька», «Дай
молочка, Бурёнушка», со стихотворением «Кто как кричит» А. Барто, воспитатель привлекает их к
подражанию крику птиц, животных. Лучшему пониманию сказок, стихотворений помогает инсценирование
их с помощью игрушек, настольного театра. Перед инсценировкой детям дают возможность рассмотреть
игрушки, плоскостные фигурки, чтобы затем малыши больше сосредоточились на слуховых впечатлениях.
Хорошо инсценируются русские народные сказки «Репка», «Теремок», «Колобок», произведения 3.
Александровой «Топотушки», Е. Ильиной «Топ-топ». Стихотворения «На санках», О. Высотской и «Больная
кукла» В. Берестова можно объединить в одной инсценировке и закончить её песенкой, адресованной
больной кукле. В качестве дополнительных средств воспитания народная педагогика использует и другие
компоненты народной культуры: песни, сказки, пословицы, поговорки, праздники, они раскрывают
содержание воспитания и обучения детей, основные нравственные правила и идеалы, понимание
добра и зла, нормы общения и человеческих отношений ; отражают мировоззрение человека через
мифологию, религию, предания и поверья; описывают историю народа в виде эпоса, летописей и устного
творчества. Благодаря им раскрываются эстетические воззрения народа, они украшают повседневную жизнь,
труд и отдых. В процессе своей работы используем песенки-потешки, песенки-пестушки, заклички, скороговорки,
загадки.
Фольклору отводится всё более заметное место в выполнении задач нравственного и эстетического
воспитания, развития творческих способностей подрастающего поколения. Фольклор в комплексе с
другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования
гармонически развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и
приобщение к высокой культуре и традициям своего народа.
Особенностью фольклора является его ярко выраженная региональная принадлежность и историческая
конкретность. Фольклор как исторически конкретная форма народной культуры не остается неизменным, а
развивается вместе с народом, вбирая в себя все ценное, что существовало ранее, и отображая новые
социальные изменения. Поэтому фольклор всегда самобытен и современен. Именно по этой причине он
сохранил свою воспитательную функцию и в настоящее время может использоваться в учебно-
воспитательном процессе, как и во времена наших прабабушек.
Фольклор близок детям по содержанию. С его помощью взрослый легко устанавливает с ребенком
эмоциональный контакт, эмоциональное общение. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие
художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и в то же время
оказывают на него своё воспитательное воздействие.
Фольклор – это устное народное творчество, народная мудрость, народное знание. Фольклор выражает
вкусы, склонности, интересы парода. Фольклорные произведения называют народными – они отражают
художественные вкусы.
Устное народное творчество – это произведения всех родов и жанров. Это песни о героях, разнообразные
сказки, лирика, драма. Художественное произведение – неповторимое и неповторяемое другими, которое
создаёт своё. Отличие – по характеру, фактуре стиха, признакам стиля.
В детском фольклоре различают произведения взрослых для детей, произведения взрослых, ставшие со
временем детскими. Детское творчество, что дети сочинили сами. Детский фольклор русского народа
богат, разнообразен сказками, произведениями малых жанров.
Колыбельные песни – в народе их называют байками. Старинное значение этого слова шептать,
заговаривать. В современных колыбельных песнях появляется герой кот, он мягкий, пушистый, приносит
покой, сон, его клали в колыбельку к ребёнку и коту обещали награду, кувшин молока. «Ваня будет спать,
котик Ваню качать».
Пестушки – это пестовать, нянчить, растить, ходить за кем-либо, воспитывать, носить на руках.
Проснувшегося ребёнка, когда он потягивается, гладят. В пестушках лежит образ маленького ребёнка,
“Потягушки, потягушки! Поперёк толступушки, а в ножки ходунушки, а в ручки хватунушки, а в роток
говорок, а в головку разумок”,- весёлая, затейливая песенка вызывает у ребёнка радостное настроение.
Потешки – песенки, сопровождающие игры ребёнка с пальцами, ручками и ножками (“Ладушки” и
“Сорока”) в этих играх есть уже нередко “педагогическое” наставление, “урок”. В “Сороке” щедрая
белобока накормила кашей всех, кроме одного, хотя и самого маленького (мизинец), но лентяя.
Прибаутки – песенки более сложного содержания, не связанные с игрой. Они напоминают маленькие
сказочки в стихах. Это прибаутка о петушке – золотом гребешке, который летал за овсом на Куликово поле;
о курочке – рябе; о зайчике – коротенькие ножки. Прибауткам свойствен сюжет. Движение – основа
образной системы прибауток, даётся резкая смена одной картины, другой из строки в строку.
Многообразны и ярки ритмы прибауток. Колокольным звоном: “Тили – бом, Тили – бом”.
Наряду с пестушками и потешками детям читают стихи, несколько более сложного содержания, не
связанные с игрой – движениями самого ребёнка. В них, как правило, присутствует персонаж, с которым
развёртывается действие. В одном стихотворении оно очень простое, а в другом – это цепь
взаимосвязанных действий персонажа, т.е. сюжет. В прибаутке “Петушок – петушок” – всего один
персонаж и очень простое действие. Здесь – образное изображение. Петушок очень яркий, живописный, и
поёт он “голосисто”. Основная интонация этого стиха – ласковая, звучание его напевно, мелодично.
Прибаутка про курочку-рябушечку вся построена на чередовании вопросов и ответов. В этой прибаутке
ярко выражается характерный для фольклора, особенно адресованного детям, приём повтора, благодаря
которому повествование растягивается, и внимание малыша можно удержать расположением действий по
образцу цепного соединения – одно звено вытекает из другого.
Народные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался
образ жизни людей, их быт, труд, устои, представления Творческие способности у детей проявляются и развиваются на основе театрализованной деятельности.
Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, музыке,
театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых
образов, побуждает к мышлению. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения,
недостаточно развиты память, внимание и речь. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения
ребенка, снятие сжатости, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игру,
фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность. Являясь наиболее
распространенным видом детского творчества, именно драматизация, связывает художественное
творчество с личными переживаниями, ведь театр обладает огромной силой воздействия на
эмоциональный мир ребенка.
Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей. Этот вид
деятельности требует от детей: внимание, сообразительности, быстроты реакции, организованности,
умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью.
Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет
самый частый и распространенный вид детского творчества.
Как отмечает Петрова В.Г., театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни
лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых.
В драматической форме осуществляется целостный круг воображения, в котором образ, созданный из
элементов действительности, воплощает и реализует снова в действительность, хотя бы и условную. Таким
образом, стремление к действию, к воплощению, к реализации, которое заложено в самом процессе
воображения, именно в театрализации находит полное осуществление.
Другой причиной близости драматической формы для ребенка является связь всякой драматизации с
игрой. Драматизация ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой, этим
корнем всякого детского творчества, и поэтому наиболее синкретична, т. е. содержит в себе элементы
самых различных видов творчества.
В этом и заключается наибольшая ценность детской театрализованной деятельности и дает повод и
материал для самых разнообразных видов детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли,
инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и
понятное самим детям. Изготовление бутафории, декораций, костюмов дает повод для изобразительного и
технического творчества детей. Дети рисуют, лепят, шьют, и все эти занятия приобретают смысл и цель
как часть общего, волнующего детей замысла.
Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений,
знаний и эмоций (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьсв, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.). Театрализованная игра
как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления
им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая
имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и
освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное
развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения,
осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого
развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец,
театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа
их содержания и наличие зрителей (Л.B. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л.С Фурмина и др.). Их можно
разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь,
подразделяется на несколько видов).
В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с
помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются
игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста;
инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-
импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.
В режиссерской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя
деятельность как «сценарист и режиссер» управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя
сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр
определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный,
плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д. Система работы по развитию театрализованной деятельности делится на три этапа:
• художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;
• освоение специальных умений для становления основных («актер», «режиссер») и дополнительных
позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер»);
• самостоятельная творческая деятельность.
Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной деятельности, в которой
восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в
разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и пр.).
Значит, театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в
трех аспектах.
Во-первых, в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении заданного
литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета.
Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать художественный образ
с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева.
В-третьих, в оформлении спектакля - в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование)
декораций, костюмов, музыкального сопровожцения, афиш, программок.
Цели, задачи и содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры
по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное
построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией
ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности
для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в
которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист»,
«режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер», но при этом предпочтения каждого ребенка связаны
с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от
театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и
самореализации способностей.
Организованная таким образом работа будет способствовать тому, что театрализованная деятельность
станет средством приобщения детей к народной культуре.
 2.2 Методические основы по приобщению дошкольников к русской народной культуре через
театрализованную деятельность
Изучив научную идею педагогов о значимости народной культуры для возрождения и восстановления
прерванной связи времён, я пришла к выводу о необходимости приобщения дошкольников к живительному
источнику народной мудрости.
При разработке системы работы учитывался обязательный минимум по формированию художественно-
эстетических и художественно-творческих способностей детей.
Отличительной чертой моей системы является то, что в процессе реализации используется
театрализованная деятельность, так как она является одним из ведущих видов детского творчества.
Система работы включает в себя:




Диагностику по театрализованной деятельности;
Создание предметно-пространственной среды;
Взаимодействие с семьёй с целью развития интереса к духовно-нравственному воспитанию детей;
Создание перспективного плана, в который включены занятия, упражнения по театрализованной
деятельности, а также произведения малых фольклорных форм.
Весь процесс обучения является творческим, исследовательским и носит воспитательный характер.

Глава 3.   Разработка театрализованного развлечения в старшей группе «поверья русского
народа»
ЦЕЛЬ: Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Задачи:  1. Познакомить детей с древнерусскими народными верования в духов природной стихии и
жилищ.
2. Способствовать развитию воображения, обогащению словаря детей.
3. Вызвать интерес к культуре русского народа.
Оборудование: Репродукции с изображением духов низшей русской  мифологии (домовой, леший,
водяной, кикимора); аудиозапись с русской народной мелодией; атрибуты для игры «Жмурки с водяным»
(парик для водяного из бросового материала, повязка для глаз).
Предварительная работа.
1. Изготовление парика.
2. Беседа о жизни и быте русских людей в Древней Руси.
3. Словарная работа с использованием словаря В.И. Даля «бадья», «домовой», «хохлома».
     ХОД.
Звучит музыка.
Дети входят в комнату русского народного быта (уголок обустроенный в старинном русском стиле).
Ведущий (в образе хозяюшки):  Милости прошу, гости дорогие. Вставайте поудобнее. Да послушайте мой
рассказ о моей избе: В далекие- далекие времена в избе была всего одна комната, большую её часть
занимала русская печь. В левом углу от печки стоял стол, а на столе всегда лежала буханка хлеба с солью.
А вы, знаете как называется этот угол?
Дети: Красным, т.е. красивым. Здесь принимают гостей.
Ведущий: Правильно. Так и говорили: «Не краска изба углами, а красна пирогами». А рядом размещалась
красивая деревянная посуда. Очень любили русские люди делать из дерева посуду: ковш, тарелки, кружки,
бадьи. А чтобы посуда была яркой, искусные мастера расписывают её. Как же называется вот эта роспись?
Кто помнит? Посмотрите – вот вьется травка – былинка, а из неё выглядывают ягодки: смородинка, малинка
или цветы – маки, ромашки, колокольчики. А как вы думаете, что же ели из этой посуды?
Дети: (варианты ответов).
Ведущий: Главной едой русского народа были хлеб, который пекли сами, да овощи с огорода. Про хлеб
говорили: «Хлеб – всему голова». Почему? Быть сильными и крепкими помогала простая полезная пища.
А еще давным-давно русские люди были очень суеверными. Всем вам знакомы герои русских сказок –
домовой, водяной, леший, кикимора, баба-Яга. Сейчас для нас это всего лишь сказочные герои, а наши
предки называли их нечистой силой, и считали, что они существуют на самом деле. Они думают, что
каждый из этих существ живет в своей стихии. Домовой прячется в доме за печкой, в подполье, а то и на
чердаке. Леший хозяйничает в лесу, а на зиму уходит спать под землю. Водяной живет в подводном
царстве, на дне озер и рек. Все верили, что каждый из этих духов бережет свою стихию, защищает от
плохих поступков и разных бед людей. Народ из поколения в поколения передавал истории о том, как духи
наказывали людей за неуважение к их владениям. Считалось, что за шум в лесу, леший может долго
водить человека среди деревьев, а то и вовсе не отпустит. Водяной за беспорядок в его царстве, вместо
рыбы, загонял в сети мусор. А тех людей кто вел себя подобающе, духи могли наградить: водяной –
знатным уловом, леший – хорошим сбором грибов и ягод. Домовой – порядком и миром в доме. (Дети
рассматривают репродукции, развешанные на стене, обмениваются впечатлениями).
Вдруг раздается стук в дверь. Входит Баба-Яга.
Баба-Яга:  Охти-ох! Что-то слышала, про меня говорят, да про моих братьев и сестер.
Ведущий: Ой, ребята! Кто же к нам пожаловал? Здравствуй бабушка Яга. Зачем же ты пожаловала?
Баба-Яга: Да ищу своего братишку названного, домовенка Кузю. Не пробегал сие?
Ведущий: Да Кузя у нас уже давно живет в своем домике в уголке. А зачем он тебе?
Баба-Яга: Хотела, чтобы он у меня похозяйничал в избушке на курьих ножках, а то мыши меня совсем
одолели, да и порядка нет никакого ох-ох-ох! Пусть он у меня поживет немножко, пока его друг Нафаня не
вернётся из стран далеких. Можно? Ведущий: Ну, хорошо, пусть домовенок похозяйничает у тебя немного, но потом обязательно вернется к
нам – без него нам тоже плохо!
Баба-Яга: Ой, спасибушки, спасибо. Как я рада! Какие вы все добрые! Хочу с вами поиграть! Игра
называется «Жмурки с водяным».
Дети становятся в круг, держась за руки. По считалке выбирается водяной, который обряжается в парик,
становится в центр круга и надевает на глаза повязку. Дети идут по кругу со словами:
Водяной, водяной,
Что сидишь ты под водой?
Выйди на минуточку,
Поиграем в шуточку!
На последней фразе все останавливаются. Водяной подходит к любому игроку, и ощупывая его, угадывает,
кто перед ним. Ребенок, которого узнал водяной , становится водяным.
Баба-Яга: Ой, как здорово вы играете. А загадки умеете отгадывать?

1. Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку
Все они сидят друг в дружка,
А всего одна игрушка.
2. На голове у толстяка
Блестящая корона,
Но только не имеет он
Ни царства и ни трона.
3. Это платье на Руси
 Женщины носили,
И еще его всегда
Безрукавным шили.
4. Три струны, а звук какой
С переливами, живой.
Узнаю его в момент –
Это русский инструмент.
5. Обувь делали крестьяне
Для себя конечно сами.
Как назвать её нам, дети
Поскорее нам ответьте.
Баба-Яга: Охти-охти! И загадки вы могли отгадывать! Какие молодцы! А петь умеете?
Дети: Да (Исполняется песня «Однажды Бабка-Ёжка»)
Баба-Яга: Ох, и развеселили вы меня! Поиграю с вами за это в свою любимую игру: «Гори-гори, ясно».
Дети идут хороводным шагом, проговаривая слова: Выбирается «горелка» Гори, гори, ясно,
Чтобы не погасло.
Глянь на небо, птички летят
Колокольчики звенят,
Раз, два, три, беги
«Горелка», пробегая в кругу , останавливается у двух игроков, которые оббежав круг, должны успеть
перехватить у «горелки» ленточку).
Баба-Яга: Вот так, детушки! Молодцы! Ребятушки! Весело мне с вами было. Да пора домой. Дома порядок
наводить. Скоро весна-красна придет – пора мне Лешего будить. А за то. Что вы такие добрые, да
смышленые , вот вам мой подарочек (Корзина с угощениями).
Баба-Яга прощается и уходит. Дети садятся за столы.

Используемая литература:
1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. - 2005.-№4. С. 28-35.
2. Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.:  Творческий центр, 2003.
3. Маханева М.Д. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1999. - №11. –
С. 20-24.
4. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод. пособие. –
Великий Новгород.: Изд-во Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 2006.
5. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. – М.: Школьная пресса,
2000.
6. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. - М., 1999.
7. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа. - Спб., 1998
8. Разина Т.М. Русское народное творчество. М., 1999.

intro: В последние годы в российской системе дошкольного образования произошли определенные позитивные перемены: обновляется содержание образования и воспитания детей. С каждым годом увеличивается количество комплексных программ, которые с успехом используются во многих дошкольных учреждениях, но следует заметить, что ни в одной из имеющихся комплексных и из парциальных программ проблема нравственно-патриотического воспитания детей с позиции кардинальных изменений в общественном сознании практически совсем не затрагивается.В последние годы в российской системе дошкольного образования произошли определенные позитивные перемены: обновляется содержание образования и воспитания детей. С каждым годом увеличивается количество комплексных программ, которые с успехом используются во многих дошкольных учреждениях, но следует заметить, что ни в одной из имеющихся комплексных и из парциальных программ проблема нравственно-патриотического воспитания детей с позиции кардинальных изменений в общественном сознании практически совсем не затрагивается.