extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Псковской области
«Центр специального образования №3»
1

РАССМОТРЕНА
на заседании МО
УТВЕРЖДАЮ
Директор
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по УВР
________Г.В.Сиряченко
«___»_________2016
__________ФИО
протокол №___
от «___»______2016г.
ПРИНЯТА
на заседании
педагогического
совета
протокол №___
от «__»___20__г.
_______Т.В.Самарина
приказ №____
 от «___»______2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИОННОМУ ЗАНЯТИЮ
Предмет:  предметнопрактические действия
Учебный год: 2016 2017
Класс: 1 «С»д и 1 «С» класскомплект
Количество часов    в год:   93
Количество часов    в неделю:  3

Учитель:   Дьяченко Нина Васильевна
г. Великие Луки 2016 г.
Пояснительная записка
2
Рабочая программа по курсу « Предметнопрактические действия»     для обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития составлена на основе следующих
нормативно  правовых документов:
I.
II.
III.
IV.
V.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02. 20;10 г. Пр.271);
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 21.12.2012. №273ФЗ
ФГОС ОВЗ О у/о. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) варианты 2
Приказ 1599/ 19.12.2014
Письмо Министерства образования и науки РФ от 16.02.2016 г. № ОБ140477 «О
внесении изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования
Срок реализации  программы:  1 учебный год.
Вследствие   органического   поражения   ЦНС   у   детей   с   умеренной,   тяжелой,   глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных
и   других   функций   нарушены   или   искажены,   поэтому   формирование   предметных   действий
происходит   со   значительной   задержкой.   У   многих   детей   с   ТМНР,   достигших   школьного
возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой
связи   ребенку   необходима   специальная   обучающая   помощь,   направленная   на   формирование
разнообразных   видов   предметнопрактической   деятельности.   Обучение   начинается   с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются
в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Материальнотехническое   оснащение   учебного   предмета  «Предметнопрактические
действия»  включает:   предметы   для   нанизывания   на   стержень,   шнур,   нить   (кольца,   шары,
бусины),   звучащие   предметы   для   встряхивания,   предметы   для   сжимания   (мячи   различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Программнометодический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия
с предметами».
Цель   программы  –  является   формирование   целенаправленных   произвольных   действий   с
различными предметами и материалами.
Задачи:
 Формировать   элементарных   специфических   манипуляций,   которые   со   временем
преобразуются   в   произвольные   целенаправленные   действия   с   различными   предметами   и
материалами.
I. Планируемые результаты Личностные       результаты    освоения       рабочей     программы   по  коррекционному   занятию
включают:
 Сформировать   приемы   элементарной   предметной   деятельности,   такие   как:   захват,
удержание,   перекладывание   и   др.,   которые   в   дальнейшем   используются   в   разных   видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности,
самообслуживании.
3
Предметные результаты освоения рабочей программы включают следующие умения:
 Адекватно   реагировать   на   прикосновения   человека,   соприкосновение   с   материалами,
различными по температуре, фактуре, вязкости;
 Адекватно реагировать на изменение положения тела, вибрацию;
 Локализовать звук, прослеживать за перемещением предмета;

Выполнять манипуляции с предметами, целенаправленные действия с предметами и
материалами.
Рабочая программа ориентирована на детей и подростков с тяжелой, глубокой умственной
отсталостью,   ТМНР   710   лет.   Срок   реализации   программного   материала   –   1   год   (93   часа).
Занятия проводятся в соответствии с календарнотематическим планированием 3 раза в неделю.
Продолжительность одного занятия не более 30 мин.
II.
Содержание курса.
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в   разные стороны (двумя
руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну
руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо,
по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками
(одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с
использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя
руками   (с   использованием   инструмента   (стаканчик,   ложка   и   др.)).  Наматывание   материала
(бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание,   удержание,   отпускание   предмета   (шарики,   кубики,   мелкие   игрушки,
шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и
др.).  Толкание   предмета   от   себя   (игрушка   на   колесиках,   ящик,   входная   дверь   и   др.).
Притягивание   предмета   к   себе   (игрушка   на   колесиках,   ящик   и   др.).   Вращение   предмета
(завинчивающиеся крышки на банках, бутылках,   детали конструктора с болтами и гайками и
др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем).
Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя
руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в
емкость.   Перекладывание   предметов   из   одной   емкости   в   другую.   Вставление   предметов   в отверстия   (одинаковые   стаканчики,   мозаика   и   др.).   Нанизывание   предметов   (шары,   кольца,
крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).
4
№
п/п
Раздел,
тема урока
Действия с
материалами
15 Формирование
умения сминать
материал
6
10
Формирование
умения
разрывать
материал
11
15
16
20
21
24
Формирование
умения
размазывать
материал
Формирование
умения
разминать
материал
Формирование
умения
пересыпать
материал
III.Тематическое планирование.
Часы
Дата
Словарь
Оборудование
П Ф
П
Ф
1 четверть
5
5
5
5
4
5.09
6.09
7.09
12.09
13.09
14.09
19.09
20.09.
21.09
26.09
27.09
28.09
3.10
4.10
5.10
10.10
11.10
12.10
17.10
18.10
19.10
24.10
25.10
26.10
сминание
двумя руками
одной рукой, пальцами
разрывание
двумя
 руками, направляя руки
в  разные стороны
салфетки,
туалетная   бумага,
бумажные
полотенца,   газета,
цветная,
папиросная   бумага,
калька и др.)
бумагу, вату,
природный
материал двумя
руками, направляя
руки в  разные
стороны
размазывание материала
руками
сверху вниз, слева
направо, по кругу
краска, пена для
бритья, клейстер,
жидкое тесто,
мягкий пластилин
тесто, пластилин,
глина, пластичная
масса
 мягкое тесто
крупа, песок, земля,
мелкие предметы
двумя руками,
лопатка, стаканчик
разминание
двумя руками (одной
рукой)
пересыпание,
 ссыпать
двумя
 руками, с
использованием
инструмента
откапывать
предмет,
закапывать
предмет.

  находить

затем
(прятать)
2 четверть 25
29
30
34
35
39
40
45
46
50
51
55
I. Действия с
материалами
Формирование
умения
 переливать
 материал
Формирование
умения
наматывать
 материал
Действия с
предметами.
Формирование
умения
захватывать,
удерживать,
отпускать
предмет
Формирование
умения
встряхивать
предмет,
издающий звук
5
5
5
6
Действия с
предметами.
Формирование
умения толкать
предмет от
себя
5
Формирование
умения тянуть
предмет по
направлению к
себе
5
5
56
60
Формирование
умения вращать
предмет
5
переливание двумя
руками, зачерпывание.
стаканчик, ложка,
жидкость,
наматывание материала
бельевая веревка,
шпагат, шерстяные
нитки, шнур и др.
захватывание,
 удержание, отпускание
предмета
двумя и тремя пальцами
шарики,
  кубики,
мелкие   игрушки,
шишки
 мелкие
предметы.
встряхивание предмета,
издающего звук
3 четверть
толкать, катать от себя,
катать  игрушку на
колесиках перед собой
по столу «впередназад»,
открывать, закрывать
притягивание предмета к
себе,
тянуть  за веревочку.
вращение,
надевать крышку на
банку/бутылку,
баночки, бутылочки
с бусинками или
крупой,
музыкальные
игрушки, издающие
звук при
встряхивании

на
  ящик,
игрушка
колесиках,
входная дверь
створок шкафа,
задвигании ящиков
и т. п.
игрушка на
колесиках, ящик,
игрушку на колесах
с веревочкой
входная дверь
створок шкафа,
задвигании ящиков
и т. п.
завинчивающиеся
крышки на
пластиковые банки,
бутылки,  детали
9.11
14.11
15.11
16.11
21.11
22.11
23.11
28.11
29.11
30.11
5.12
6.12
7.12
12.12
13.12
14.12
19.12
20.12
21.12
26.12
27.12
16.01
17.01
18.01
23.01
24.01
25.01
30.01
31.01
1.02
6.02
7.02
8.02
13.02 61
66
67
71
Формирование
умения
нажимать на
предмет
Формирование
умения
сжимать
предмет
Действия с
предметами.
Формирование
умения
вынимать
предметы из
емкости
Формирование
умения
складывать
предметы в
емкость
Формирование
умения
перекладывать
предметы из
одной емкости
в другую
Формирование
умения
вставлять
72
75
76
79
80
84
85
88
6
5
4
4
4
4
14.02
15.02
27.02
28.02
1.03
6.03
7.03
13.03
14.03
15.03
20.03
21.03
22.03
3.04
4.04
5.04
10.04
11.04
12.04
17.04
18.04
19.04
24.04
25.04
26.04
2.05
3.05
10.05
нажимание на предмет
всей кистью (пальцем)
сжимание предмета
двумя руками (одной
рукой, пальцами)
6
конструктора с
болтами и гайками
юла, рычаг, кнопка,
музыкальную
игрушку,
выключатель,
компьютерная
мышь, детское
пианино
звучащие игрушки
из разных
материалов,
прищепки, губки
свистящих
резиновых игрушек
мягкие игрушки из
поролона, ткани,
искусственной
шерсти, которые не
требуют усилий при
сжимании,
прищепки, мелкие
игрушки,
изготовленные из
разных мягких
материалов.
4 четверть
вынимать
коробки, ящика,
шкафа, стаканчики
складывать
коробка, ящик,
шкаф
перекладывать
вставлять
любые емкости,
разнообразные
предметы
одинаковые
стаканчики,
мозаика, шарики, предметы в
отверстия
5
89
93
Формирование
умения
нанизывать
предметы на
стержень, нить
15.05
16.05
17.05
22.05
23.05
24.05
нанизывание на стержень
(нить)

7
коробка частично
закрытая,
деревянные
вкладыши, крупные
пазлы.
кольца / шарики
стержень, крупные
бусины  нить,
мелкие бусины
леска и др. крупные
и мелкие бусины,
маленькие елочки,
башни, макаронные
изделия
шнурок, веревочка
II. Список литературы по коррекционному курсу.
1. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Опыт организации коррекционной помощи детям с
интеллектуальным недоразвитием /Инновации в Российском образовании: Дошкольное
образование. М.: Изд. МГУП, 1999.С.4650.
2. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста. /Отв. Ред.Л.П.
Носкова.М., 1980
3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. –
1966.№ 6 С. 6276.
4.
Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых
дошкольников. М.: Просвещение, 1980.
5. Соколова Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников //Дошкольное
воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под ред. Л.П. Носковой.
М.: Просвещение, 1993. С. 135147.
6. Эльконин Д.Б. Психология игры.  М.: Педагогика, 1978.
7.
Зарин А. Комплексное психологопедагогическое обследование ребенка с проблемами в
развитии: Учебнометодическое пособие. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.320 с.

file_name: 10 ППД.doc

intro: Программа по предмету " Предметно-практические действия". Представлена программа для первого года обучения для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. В программу входит материалы: Титульный лист, Пояснительная записка, Планируемые (личностные и предметные) результаты , Содержание курса, Тематическое планирование (раздел(тема уроков), часы, даты, словарь, оборудование), "Пополняемый словарь", Список использованной литературы.

title: Рабочая программа по коррекционному занятию  для обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития


extracted_text:
Сценарий выпускного вечера 2014
(заранее у каждого ученика спросили, какой  у него любимый цветок)
(музыка)
В1. Лета ароматами благоухая
Расцветает радугою зал.
В дивный сад ворота открываем,
Приглашая на прощальный бал.
В2.  Малыша когдато хрупкой почкой,
Зёрнышком, зелёным стебельком,
Худеньким и скромненьким росточком
Привели родители  в гостеприимный дом.
В1.  Выходных и отдыха не зная,
Селекционеры  много лет,
Всеми силами таланты развивали,
Поливали, добавляли свет…
В2.  И листочки, силы набирая,
Год за годом устремлялись ввысь,
Тайны мира взрослых постигая,
До бутонов нежных  разрослись.
В1.  Что ж, промчались годы  незаметно,
И ученья срок, увы, истёк.
Мы сегодня в тишине рассветной
Наш перелистаем каталог.
В2.  Каждому  дана своя страница:
Сортовой здесь собран материал
На прощанье,  всматриваясь в лица,
Открываем выпускной наш бал!!!
В1.Уважаемые учителя, родители и гости, мы приветствуем вас на нашем праздничном
вечере посвященном выпуску 2014 года. А сейчас настало время пригласить виновников
нашего торжества!!!
Выпускники 2014 года!!! Встречайте! Звездный букет, выращенный в стенах нашей школы.
(музыка)
 В2. В нашем букете первый цветок это
Хризантема  ФИ ученика
1.Друзьями вечно окружен
Веселый умный парень он
Шутник, остряк, большой хохмач
Успехов Виталий  тебе,  и удач.
Он спокоен, деловит
У него беспечный вид
Виталик хоть и без амбиций
Многого может добиться! В2 Гладиолус  ФИ ученика
В1 Влад  к совершенству держит путь
Вещей узнать стремиться суть
Разносторонне образован
Он и физически подкован.
Спортсмен, хорошист и артист
Работы трудной не боится
И в жизни он к прекрасному стремиться.
В2 Ромашка   ФИ ученицы
Для нашей Леры нет преград
Она жемчужина вселенной
И ей к лицу любой наряд –
Экстравагантна, вкус отменный
Чутьчуть застенчива она
Уверена в себе, критична
Красива, женственна, стройна
Решительна и романтична.
    В2 Подснежник  ФИ ученика
В1 Наш Юрий  мягкий, домовитый
А вот попробуй – не согнешь.
Недаром Юра «родовитый»
Он чтит свой род и в снег и в дождь
Уверен, прав всегда во всем
Бог красотою не обидел
И ум и стать всегда при нем.
В2 Василек  ФИ ученика
В1 А наш Федор парень чудный
Откровенный, честный, мудрый.
Добрый и решительный
Смелый и общительный.
Ты пойдешь в огонь, не глядя,
Справедливой цели ради
Но застенчивый, немного
Оттого и смотришь строго.
В2 Роза   ФИ ученицы
В1 Наша Кристина  волейболистка,
 Она же бегунья, она же артистка
 И сказку сыграет, станцует, споет,
 Все получается  у нее. Как вечный двигатель Кристина
Она  всегда полна идей,
И про неё нельзя сказать определённо,
 Какой талант в ней проявляется сильней.
    ФИ ученицы
В2 Лилия

В1 Эта девушка с сильным характером,
Постоять за себя умеет,
По любому поводу Диана
Мнение своё имеет
 Все Диану знают в нашей школе
Уж много лет стихи читает лучше всех,
Кроме таланта у неё есть сила воли,
А значит, в жизни ждёт всегда её успех!
В2 Колокольчик   ФИ ученика
В1 Сосредоточие ты всех достоинств
Твоих талантов не отнять.
Ведь если наш Евгений в доме
То в этом доме благодать.
Заботливый и нежный, постоянный
Умом и верностью он покоряет нас
И если на пути на вашем встанет
То попросту не отводите глаз.
    ФИ ученицы
В2 Тюльпан

В1 Всегда задумчива, нежна, как дуновенье ветра
Танюшиным теплом ее друзья согреты.
Успех сопутствует во всем
И будет полной чашей дом.
В руках ее любое дело
Горит и спорится умело.
В2 Пион   ФИ ученицы
В1 Настя – яркая натура
Ум и внешняя фактура
Жаждет нежности и счастья
В жизни будущей участья.
Никому не поддается
Многое ей удается!
Настенька – люби людей
Процветай и молодей!
    ФИ ученицы
В2 Ландыш

1 Жизнерадостная Нина,
Никогда не унывает, Что бы с нею не случилось,
Всё спокойно принимает.
Эта  девочка  олицетворение уюта,
 Домашнего тепла и очага.
 Она, вопервых, мамина подруга,
 Друзьям, конечно, тоже дорога.
В2 Гербера   ФИ ученицы
В1 Она мила и простодушна
Отзывчива и так послушна
Ну а главная черта
У Катюши – доброта.
У нее нам поучиться
Достоинствами – не кичиться
Жизнь принимать такой как есть
Хранить достоинство и честь.
В2. Одиннадцатиклассник, замри на мгновенье!
Вот и настал этот день, этот час!
Школа тебя провожает с волненьем —
Школьное детство уходит от вас!
 В1. Ну что ж, перед началом торжественной церемонии вручения аттестатов  от имени тех,
кто прошел с вами весь школьный путь,  от имени администрации и педагогического
коллектива школы к вам обращается директор   школы ФИО
Наступает торжественный и волнующий момент вручения аттестатов, а для для вручения
памятных подарков приглашается ФИО
(Вручение аттестатов золотого медалиста, серебряного медалиста, остальные по алфавиту.
На вручение каждого аттестата фанфары. Выпускники получают аттестаты, подарок и
возвращаются на сцену))
В1. Аттестат  он очень кстати:
 Впереди большая жизнь.
 Но на этом, как на старте,
 Долго ты не задержись.
Ведь большим большое впору.
 И в твоих руках ключи.
 Мы тебе желаем вскоре
 И диплом заполучить.
Слово для поздравления замечательный выпускников предоставляется  заместителю
директора по учебной работе Иваненко Людмиле Владимировне.
В2. Ах, какой замечательный букет у нас получился!
В1. Да. Но букет никогда бы не получился таким замечательным, если бы не труд тех,
 кто их растил, лелеял, оберегал. Я говорю о родителях и школьных учителях. В2.Уважаемые родители! Это большой труд вырастить ребенка! Сколько тревог!
Отчаяния! Ожиданий! Но вот все позади. Ваши хлопоты принесли свои плоды, посмотрите:
какими умными, добрыми, красивыми выросли наши с вами дети!
В1. Мы отпускаем ваших детей. Мы возвращаем их вам. Низкий вам поклон.
Слово родителям.
2В. Здесь сегодня главный зритель —
Это первый ваш учитель.
 ФИО
В1 Они помнят, как все начиналось.. И как труден был для вас
Самый первый в школе класс.
 Слово предоставляется Романовой Надежде Николаевне.
В1 Стара, как мир, эта школьная драма –
С детьми прощается классная мама.
В2 Она их недавно за двойки гоняла,
Звонила домой, за прогулы ругала.
 Ну, а теперь говорит: «Эти дети...
Вместе  Самые лучшие на планете!»
 В2 К выпускникам обращается классный руководитель ФИО
В1Ответственнее и благороднее вашего призвания нет: ведь вы несете своим ученикам не
только дар знания, вы дарите им сердечный свет доброты, намечаете высокий путь к
сердцу и уму, верными спутниками которого является гуманность и любовь к своей стране.
В2Сегодня вы, учителя, отпускаете своих учеников в большую жизнь. Пусть бесконечными
будут дороги, которыми уходят от вас ученики.
В1Пусть славными делами на благо общества прославят ваши имена! Низкий поклон вам,
дорогие и любимые учителя!
В2.Ответное слово предоставляется выпускникам
Дорогие наши учителя! Строгие и ласковые, терпеливые и чуткие,  мудрые наставники!
Мы расстаемся сегодня с вами, и, может быть, вы облегченно вздохнете и чуточку
взгрустнете, ведь мы были вашими детьми, вашей болью, не только головной, но и
сердечной.
Мы скрашивали шутками невыученных уроков ваши трудные учительские
 будни. Без нас и  скучно и грустно будет вам на Земле, ведь правда? Мы
 понимаем, что за нами придут другие поколения, другие выпускники. Может
 быть, они будут хуже нас, может быть, лучше. Но не в этом суть: это будут
  другие выпускники. Не мы!!!
Уходя, мы говорим «до свидания». Не верьте тому, кто скажет, что после
  выпуска мы забудем своих школьных учителей. Не верьте, мы – не такие!!!
А в память о нашем выпуске мы дарим вам фотографию.
(фото для школы вручается завучу)
Дорогие наши мамы и папы! Сегодня вы собрались на последнее родительское
  собрание, посвященное выпуску ваших детей, то есть нас, из стен школы. .Ваши хлопоты с нами не закончатся никогда! Как говорится, маленькие детки – маленькие
бедки… Или маленькие детки спать не дают, а большие – жить. А мы уже вон какие
большие! Так что набирайтесь сил и терпения ещё на долгие годы!
А если говорить серьёзно, мы благодарны вам, за то, что вы подарили нам жизнь, за то, что
все эти годы были рядом, любили, воспитывали и оберегали нас.
Простите нас за те горькие минуты, которые порой доставляли вам. Простите за нашу
несдержанность, порой грубость. Вы умные и мудрые и понимаете, что с годами это
пройдёт. Мы бесконечно уважаем и ценим вас. Мы признаемся вам в любви  и обещаем:  вы
будете гордиться  нами.
И в подарок всем вам прощальный вальс.
(Музыка)
ВАЛЬС.
В1На этом, торжественная часть нашего вечера окончена, объявляется 20 минутный
перерыв, после него приглашаем на праздничный банкет.

file_name: Сценарий выпускного вечера 2014.doc

intro: Скоро начнутся выпускные вечера, и всегда хочется торжественную часть с вручением аттестатов сделать оригинальной, соответствующей ученикам. Предлагаю вашему вниманию сценарий такой торжественной части "Выпускного вечера" , каждого выпускника представляют как отдельный цветок в букете, но каждому имени свое стихотворение характеризующее ученика.Сценарий торжественной части выпускного вечера

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий "Выпускного вечера"


extracted_text:
Сценарий.
Литературно  музыкально композиция
«Весёлое путешествие» по мотивам стихов С. В. Михалкова.
        На экране  улица, многоэтажные дома,  лавочки, дерево, мяч, дети
расселись по всей сцене. По ходу сценария слайды меняются.
         Действующие лица: группа детей от 6 до 12 лет, Коля, Вова, Боря,
Лёва, Ната, Вера, Кира, Нина. Дядя Стёпа, очень высокий парень. Учитель
Жук, парень в костюме Майского жука. Дети в костюмах насекомых.
Клоуны: Бим и Бом. Танцевальная группа девочекрыбок в костюмах.
Голос за кадром. Кто на лавочке сидел,
Кто на улицу глядел,
Толя пел,
Борис молчал,
Николай ногой качал.
Дело было вечером,
Делать было нечего.
Галка села на заборе,
Кот забрался на чердак.
Тут сказал ребятам Боря
Просто так:
Боря. А у меня в кармане гвоздь.
           А у вас?
Толя. А у нас сегодня гость.
           А у вас?
Вера. А у нас сегодня кошка,
          Родила вчера котят.
          Котята выросли немножко,
           А есть из блюдца не хотят.
Коля. А у нас на кухне газ.
           А у вас?
Ната. А у нас водопровод.
1 Вот.
Боря. А из нашего окна
           Площадь Красная видна.
           А из вашего окошка,
           Только улица немножко.
Лёва. Мы гуляли по Неглинной,
           Заходили на бульвар,
           Нам купили синийсиний,
           Презелёный красный шар.
Кира. А у нас огонь погас —
           Это раз.
           Грузовик привёз дрова —
           Это два.
          А вчетвёртых, наша мама
          Отправляется в полёт,
          Потому что наша мама
          Называется пилот.
Голос. С лесенки ответил Вова:
Вова. Мама лётчик?
           Что ж такого!
           Вот у Коли, например,
           Мама – милиционер.
           А у Толи и у Веры
           Обе мамы – инженеры.
Коля. А у Лёвы мама – повар.
           Мама – лётчик?
           Что ж такого!
Ната. Всех важней.
Голос. Сказала Ната.
Ната. Мама вагоновожатый,
           Потому что до Зацепы
           Водит мама два прицепа.
Голос. И спросила Нина тихо.
Нина.  Разве плохо быть портнихой?
2 Кто трусы ребятам шьёт?
             Ну конечно, не пилот.

  На сцену выходит Дядя Стёпа и вежливым, но поучительным голосом
говорит.
Дядя Стёпа. Лётчик водит самолёты —
                       Это очень хорошо.
                       Повар делает компоты —
                       Это тоже хорошо.
                      Доктор лечит нас от кори,
                      Есть учительница в школе.
                      Мамы разные нужны,
                      Мамы всякие важны.
Дети хором. Здравствуйте Дядя Стёпа!
Дядя Стёпа. Здравствуйте, здравствуйте! А что вы тут сидите, скучаете?
Вера. (вздыхает) Скучно…
Лёва. И делать нечего...
Дядя Стёпа. А давайте отправимся в путешествие?
Коля. ( с восторгом) Настоящее?
Дядя Стёпа. Самое настоящее увлекательное путешествие!
Дети хором. Ура!
         Все дети собираются вокруг Дяди Стёпы, на сцену выезжает
картонный паровозик, шумовая фонограмма гудок паровоза, звучит
минусовая фонограмма песни «Мы едем, едем, едем...» Дети обходят
паровозик и будто бы рассаживаются, выглядывая в окошки. Дядя Стёпа
садится в последний вагон и выглядывает не из окна, а поверх крыши. Все
хором поют.
Вместе.  Мы едем, едем, едем
                В далёкие края,
                Хорошие соседи,
3 Счастливые друзья.
                Нам весело живётся,
                Мы песенку поём,
                И в песенке поётся
                О том, как мы живём.
                Красота! Красота!
                Мы везём с собой кота,
                Чижика, собаку,
                Петькузабияку,
                Обезьяну, попугая —
                Вот компания какая!
        На экране меняются картинки, будто паровозик проезжает по
городу.
Как только заканчивается песенка, на экране появляется фото «Цирк –
Шапито».
Дети вместе. Ой, что это?
Дядя Стёпа. Это Цирк Шапито!
Слайды меняются.
Ната. (прыгая и хлопая в ладоши)  Интересно! Интересно!
           Все хотят сюда попасть!
           Шумно, весело
           И тесно
           Негде яблоку упасть!
Дядя Стёпа. И мы спешим места занять.
        Дети садятся полукругом, лицом к экрану. На экране видео на песню
«Цирк» в исполнении О. Попова. Дети покачиваются, смеются, машут
руками. После окончания видео слайд «Воздушные шары».
Звучит отрывок из композиции «Цирковой марш» И. Дунаевского.
Выходит клоун Бом. Ходит, хвалится мускулами, медалями.
Звучит отрывок из композиции «Блюблю канари.» Выходит клоун Бим, с
сачком, бегает, ловит бабочек и т.п. Сходятся вместе.
4 Бом. Здравствуй, Бим!
Бим. Здравствуй, Бом!
Оба. Здравствуйте, ребята!
Бом. А я смотрю: вы ли – не выли?
Бим. Кто выл? Я не выл!
Бом. Да нет! Я говорю: вы ли – не вы ли?
Бим. Ах, это Вы у детей спрашиваете? Ребята, а зачем вы выли?
Бом. Да нет же! Я говорю: вы ли, не вы ли.
Бим. Так это гости выли?
Бом. Да никто не выл.
Бим.  А зачем тогда спрашивать?
Бом. Я Вам потом всё объясню. Вы лучше детям загадку загадайте.
Бим. Загадку? Это я мигом.  Кто замечательный поэт?
          Чьи книги знает целый свет?
 Дети. Сергей Михалков.
Бом. Вы, ребята, молодцы! Получите…
Бим. Огурцы!
Бом. Почему огурцы?
Бим. Так в рифму. Я ж поэт!
Бом. Ребята, Бим – поэт?
Дети вместе. Ну, конечно ж, нет!
Бим. Тогда ты, Бом попробуй.
Бом. Молодцы, мои ребятки!
         Получайте все…
Бим. Перчатки.
Бом. Почему перчатки? Подарки.
Бим. А где ж они?
Бом. А вот!
       Бом отдаёт подарок, хлопушку,  Дяде Стёпе, а он её взрывает, на
экране в это время салют, дети радуются, прыгают, смеются. Клоуны
незаметно уходят. На сцену снова выезжает паровозик. Шумовая
фонограмма гудок паровоза.
5 Дядя Стёпа. Ребята, нас ждут и другие замечательные места. И паровозик
уже готов!
        Дети занимают свои места, паровозик трогается. Звучит
продолжение фонограммы «Мы едем, едем, едем…» второй куплет и
припев. Дети поют.
Дети. Когда живётся дружно,
           Что может лучше быть!
           И ссориться не нужно,
           И можно всех любить.
           Ты в дальнюю дорогу
           Бери с собой друзей:
           Они тебе помогут,
           И с ними веселей.
           Красота! Красота!
           Мы везём с собой кота,
           Чижика, собаку,
           Петькузабияку,
           Обезьяну, попугая —
           Вот компания какая!
       Паровозик проезжает сцену и скрывается за кулисами, на экране
видео речки с отдыхающими. Дети выбегают на сцену с мячами и
ракетками.
Дядя Стёпа. Мы приехали на речку
                       Воскресенье провести..
                       А свободного местечка
                       Возле речки не найти.
                       Тут сидят и там сидят,
                       Загорают и едят,
                       Отдыхают, как хотят.
                       Сотни взрослых и ребят!
         Звучит музыкальная композиция «Поп  корн» Симони.  Дети играют
в бадминтон, в мяч, «строят замки из песка», «играют с водой:
брызгаются и т.п). Мелодия заканчивается, дети
6 Кира. Мы купались, загорали,
Вова. Жгли костёр, в футбол играли,
Коля. Стоять на месте не могли
Вместе. Веселились, как могли!..
Дядя Стёпа. А давайте ловить рыбу.
        На экране видео  широкой реки с деревьями на  берегах, старенький
мост через реку.
Ната. Широка и глубока
           Под мостом текла река.
Нина. Под корягой, под мостом
            Жил в реке усатый сом.
     На экране появляется фото сома. Выходят мальчики с рыболовной
сетью, выполняют действия по тексту. Девочки по очереди продолжают
читать текст.

Вера. А на берегу реки
           Жилибыли рыбаки.
Кира.  В дождь и в солнечные дни
             Сети ставили они.
Ната. И спросонья на рассвете…(на сцену выбегает группа девочек в
костюмах рыбок.)  Заходила рыба в сети…
           На экране видео «Голубая бездна». Девочки танцуют «Танец рыбок»
под композицию «Аквариум» К. СенсСанс. и убегают за кулисы. На экране
снова фото сома.
Нина. Только сом большой, усатый,
            Никогда не попадал!
Вера. Говорит один рыбак.
Вова. Не поймать сома никак!
           Или снасти не крепки?
Коля. Или мы не рыбаки?
           Неужели, в этот раз
           Он опять уйдёт от нас?
        Рыбаки бросают сеть
Боря. Ну, поймали кое  как!
7 Кира. Но свернулся колесом и хвостом ударил сом!
Ната. Вспомнил речку голубую,
           Вспомнил рыбку молодую,
           Да корягу под мостом.
Вера. И ушёл усатый сом.
    На экране видео, сом уплывает. Рыбаки остаются в недоумении! Звучит
шумовая фонограмма Гудок паровоза, на сцену выезжает паровозик. Дядя
Стёпа зовёт детей.
Дядя Стёпа. Что ж, ребята, нам пора, ждут другие нас дела.
      Дети весело занимают свои места в паровозике. Снова шумовая
фонограмма Гудок  паровоза и сразу же продолжение песни «Мы едем,
едем, едем…». Дети поют первый куплет и припев.
Дети. Мы едем, едем, едем
           В далёкие края,
           Хорошие соседи,
           Счастливые друзья.
            Нам весело живётся,
            Мы песенку поём,
            И в песенке поётся
            О том, как мы живём.
            Красота! Красота!
             Мы везём с собой кота,
             Чижика, собаку,
             Петькузабияку,
             Обезьяну, попугая —
             Вот компания какая!
       Паровозик проезжает сцену, скрывается за кулисами, на экране фото
Лесная полянка. Дядя Стёпа  выходит на сцену, смотрит вокруг.
Дядя Стёпа. Ой, какая красота! Эй, ребята, все сюда!
      Выбегают дети.
Дядя Стёпа. Осторожно, осторожно! Присмотритесь –ка сначала,
                       На полянке этой школа, мы попали на урок….
8 Дети рассаживаются по обе стороны сцены.
Дядя Стёпа. Както летом, на лужайке,
                       Очень умный Майский Жук
                       Основал для насекомых
                       Академию наук.
                       Академия открыта!
                       От зари и до зари
                       Насекомые лесные
                       Изучают буквари.
     На середину сцены выходят дети, в костюмах насекомых, за ними
учительЖук, дети садятся парами на сцене, сидят не спокойно, во время
сценки крутятся, толкаются, смеются.. На экране фоторяд: акула,
берёза, ворона, гроза, дорога, енот, журавль, жаба, забор, змея, иголка,
крапива, личинка, липа, луг, медведь, мышонок, море, налим, олень.
Жук. (показывая указкой на экран) А – акула, Б – берёза,
          В – ворона, Г – гроза…(строго)
          Шмель и Муха, не жужжите!
          Успокойся, Стрекоза!
          Повторяйте, не сбивайтесь:
          Д – дорога, Е – енот…
          Повернись к доске, Кузнечик!
          Сел ты задом наперёд!
         (уже спокойно) Ж – журавль или жаба,
         З – забор или змея…
         Не смеши Клопа, Комарик,
         Пересядь от Муравья!
         И – иголка, К – крапива,
         Л – личинка, липа, луг…(паук натягивает тонкую сеть на соседа, Жук
          строго пауку)– Ты кому расставил сети?
          Убирайся, злой Паук!
          (успокоившись) М –медведь, мышонок, море,
          Н – налим, а О – олень…
          В академию не ходят
          Те, кому учиться лень!
9 (обращаясь к ребятам на сцене) Учат азбуку букашки,
          Чтобы грамотными стать,
          Потому что это мало —
          Только ползать и летать!
         Звучит композиция «Добрый жук», все дети, Жук,  Дядя Стёпа и
насекомые исполняют танец. По окончании музыки все падают от
усталости на сцену, на экране видео: плывут облака, фоном звучит
минусовая фонограмма песни «Облака, белогривые лошадки».
Вова. Облака, облака
           Кучерявые бока,
Коля. Облака кудрявые,
           Целые, дырявые,
Вера. Лёгкие, воздушные
           Ветерку послушные...
Ната. На полянке я лежу,
           Из травы на вас гляжу.
Лёва. А я лежу себе, мечтаю:
          Почему я не летаю?…
Боря. Это было бы чудесно,
           Чрезвычайно интересно,
           Если б облако любое
           Я увидел над собою.
           И  движением одним
           Оказался рядом с ним!
Кира. Это вам не самолёт,
           Что летает "до" и "от"
           "От" Москвы "до" Еревана
           Рейсом двести двадцать пять...
Нина. Облака в любые страны
           Через горы, океаны
           Могут запросто летать:
           Выше, ниже  как угодно!
           Тёмной ночью  без огня!
10 Небо  всё для них свободно
           И в любое время дня.
Вова. Скажем, облако решило
           Посмотреть Владивосток
           И  поплыло,
           И поплыло...
           Дул бы в спину ветерок!..
Дядя Стёпа. Плохо только, что бывает,
                       Вдруг такая ерунда:
                       В небе облако летает,
                       А потом возьмет, растает,
                       Не оставив и следа!
    На экране меняется картинка, небо чистое,  безоблачное.
    Жук.  Я не верю чудесам,
               Но такое видел сам!
               Лично! Лёжа на спине.
           Все  встают, Жук уходит со сцены, уводя за собой детей
насекомых. Оставшиеся дети кричат наперебой.
Дети. И я! И я видел!
           На сцену снова выезжает паровозик, шумовая фонограмма сигнал
паровоза. Дети уже сами занимают свои места, Дядя Стёпа тоже
садится. На экране солнышко медленно приближается к горизонту.
Дядя Стёпа. Как же весело, ребята, провели мы этот день!
     Дети выстраиваются в ряд перед дядей Стёпой.
Ната. Идет по Москве волшебник
Весенним солнечным утром,
Высокий и несогбенный,
Как все волшебники, мудрый.
Коля. Идет, а ему навстречу
Прохожих добрые лица...
Улыбкой, журчащей речью
Встречает его столица...
11 Вера. Поэта и баснописца,
Сатирикалетописца,
Создателя сказок и гимна,
Что в душах звучал призывно...
Боря. Идет от Дома Ростовых,
По переулкам к Арбату,
По виду чутьчуть суровый,
Ершистый и угловатый.
Кира. А ктото промолвит тихо:
Да это же дядя Степа,
Такому лихо не лихо,
Такому мала Европа...
Вова. Он родом, как мы, из детства,
Куда нам от детства деться...
Для всех дорогой собеседник,
Недаром ведь он –
Все вместе. Волшебник!
    Занавес закрывается.
12

file_name: Сценарий ЛМК по мотивам С. МИХАЛКОВА .docx

intro: Кто не знает доброго весёлого смелого дядю Стёпу, спрошу я вас? Все знают, скажите вы. А, оказывается, далеко не все... Современные дети не очень любят читать старые добрые книги, им подавай мультфильмы с супер-героями! А ведь дядя Стёпа и есть настоящий герой и волшебник! Уверена, что после этого маленького представления многие дети захотят почитать стихи нашего любимого С. В. Михалкова.

title: Литературно - музыкально композиция «Весёлое путешествие» по мотивам стихов С. В. Михалкова.


extracted_text:
1
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Псковской области
«Центр специального образования №3»
РАССМОТРЕНА
на заседании МО
__________ФИО
протокол №___
от «___»______2016г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по УВР
________Г.В.Сиряченко
«___»_________2016
ПРИНЯТА
на заседании
педагогического
совета
протокол №___
от «__»___20__г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______Т.В.Самарина
приказ №____
 от «___»______2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Предмет   «Мир красок»
Учебный год        20162017
Класс       1 «С» и 1 «С»д   класскомплект
Количество часов в год    65
Количество часов в неделю   2
Учитель: Дьяченко Н.В. г. Великие     Луки
2016год
Пояснительная записка
2
Рабочая программа по курсу «Мир красок»     для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными
нарушениями развития составлена на основе следующих нормативно  правовых документов:
1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02. 20;10 г. Пр.271);
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 21.12.2012. №273ФЗ
3. ФГОС   ОВЗ   О   у/о.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   образования
обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) варианты 2 Приказ
1599/ 19.12.2014
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 16.02.2016 г. № ОБ140477 «О внесении
изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
5. Срок реализации  программы:  1 учебный год.
Цель программы – сенсорное и сенсомоторное развитие в процессе целенаправленной
систематической стимуляции разных видов восприятия.





Задачи:
развитие восприятия собственного тела, своих движений;
стимулирование двигательной активности;
развитие зрительного, слухового восприятия, обоняния, вкусовой чувствительности;
адекватное реагирование на воздействия;
развитие   слухозрительной,   слуходвигательной,   зрительнослуховой,   обонятельновкусовой,
зрительнотактильной, слухотактильной координации;
 формирование манипулятивных и целенаправленных предметных действий, необходимых для
восприятия предметов, действий с материалами;
 формирование умения взаимодействовать с взрослым в процессе совместной деятельности;

развитие собственной активности (реакции на окружающий мир).
I.
Планируемые результаты
Личностные результатыосвоения рабочей программы включают:





обогащение опыта эмоциональночувственного восприятия окружающей действительности;
развитие зрительного и других видов восприятия, внимания;
получение удовольствия от сенсорных ощущений;
развитие интереса к взаимодействию с окружающими;
умение взаимодействовать с взрослым в процессе совместной деятельности.
Предметные результатыосвоения рабочей программы включают следующие умения:

адекватно реагировать на прикосновения человека, соприкосновение с материалами,
различными по температуре, фактуре, вязкости;
адекватно реагировать на изменение положения тела, вибрацию;
локализовать звук, прослеживать за перемещением предмета;
выполнять манипуляции с предметами, целенаправленные действия с предметами и
материалами.


 3
II.
Содержание курса.
Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный
опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от уровня сенсорного развития детей. От того, как ребенок мыслит, видит, как воспринимает
мир осязательным путем, во многом зависит его психическое развитие.
У детей с интеллектуальными нарушениями развития, ТМНР затруднено чувственное познание
окружающего мира. Оно не происходит само по себе. Детей нужно обучать обследовать предметы:
ощупывать их, рассматривать, прислушиваться к звукам, издаваемым предметами. У многих детей
сенсорные нарушения ограничивают восприятие сенсорной информации. Дети часто воспринимают
пассивно и не могут даже дифференцировать вкусовые и обонятельные раздражители. Некоторые
дети обладают другой крайностью – гиперчувствительностью, непереносимостью определенных
запахов или повышенным реагированием на них. Отдельные дети плохо переносят прикосновение, не
умеют воспринимать различные раздражители с помощью органов (слуха, зрения, ротовой полости)
даже при их сохранности. Требуется создание предпосылок для развития руки, поскольку
манипуляции с предметами и осязательные ощущения дают ребенку важную информацию об
окружающем мире. Однако такой способ познания требует умения выполнять тонкие движения
кистью, владения приемами удержания предметов и их обследования. Без специального обучения
сенсорное и сенсомоторное развитие ребенка происходит медленно. Дети с  тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, ТМНР не овладевают поисковыми способами ориентировки. Они действуют,
не учитывая свойства  предмета, не переносят знания и опыт на новые предметы и в новую ситуацию.
Дети манипулируют предметами хаотично, неупорядоченно, не отбрасывая ненужные варианты, не
выделяя существенные признаки предмета. Ребенок перебирает варианты действий, но это не
поисковые действия и даже не пробы, которые предполагают целеустремленные действия,
направленные на достижение положительного результата.
Стимуляция восприятия с помощью всех имеющихся анализаторов (органов чувств) и развитие
двигательных реакций создают предпосылки для психомоторного развития детей. Стимуляция
тактильноосязательного восприятия осуществляется через восприятие предметов  различной
фактуры, с различными температурными характеристиками. Развитие слухового восприятия
достигается предъявлением ребенку различных звуков, как можно больше непохожих друг на друга,
звуков повседневной жизни. Развитие зрительного восприятия достигается использованием
разноцветных предметов, материалов, перемещающихся предметов, источников света. Вкусовые
ощущения развиваются посредством лизания, облизывания пищевых продуктов, пробования
маленьких кусочков разных продуктов. Обонятельная чувствительность стимулируется предметами с
характерными запахами: фруктами, продуктами, специями, парфюмерными средствами. Дети
воспринимают знакомые и незнакомые, приятные и неприятные запахи. Важная роль во всех видах
восприятия принадлежит двигательным (кинестезическим) ощущениям, хотя не всегда отчетливо
осознаются человеком. Особенно велика роль кинестизических ощущений в осязательном восприятии,
когда тактильноосязательную функцию выполняют одна или две руки, обследуя предмет. Большую
роль во вкусовом восприятия имеют движения языка, в обонятельном – движения органов дыхания.
Движения систематизируют ощущения в целостный образ предмета. Стимуляция разных видов
восприятия способствует не только развитию ощущений, но и формированию действий, направленных
на ознакомление с предметом, воздействующим на органы чувств.
Рабочая программа по социальному направлению внеурочной деятельности «Мир красок»
разработана на основе зарубежного и отечественного опыта психологопедагогической работы по
сенсорному и сенсомоторному развитию детей с интеллектуальными нарушениями, ТМНР,
программнометодического материала коррекционных курсов «Предметнопрактические действия»,
«Сенсорное развитие» для детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, ТМНР. Рабочая   программа   ориентирована   на   детей   и   подростков   с   тяжелой,   глубокой   умственной
отсталостью, ТМНР 710 лет. Срок реализации программного материала – 1 год (65 часов). Занятия
проводятся   в   соответствии   с   календарнотематическим   планированием   2   раза   в   неделю.
Продолжительность одного занятия не более 30 мин.
4
III.
Тематическое планирование.
Темы курса
Количеств
о часов
П
Ф
Красный.
8
№
п/п
1
8
Желтый.
8
9
16
Дата
Основной вид деятельности
П
Ф
1 четверть
1.09
6.09
8.09
13.09
15.09
20.09
22.09
27.09
29.09
4.10
6.10
11.10
13.10
18.10
20.10
25.10
1. Овощи   (помидор),   фрукты   (яблоко,
гранат, арбуз, красная смородина, клубника).
2. Рассматривание,   восприятие   вкуса   и
запаха.
3. Рассматривание
ощупывание
материалов   красного   цвета   (разные   образцы
бумаги, ткани, нитки, пластилин).
и

4. Сминание и разрывание бумаги.
5. Наматывание ниток на клубок (шаблон).
6. Разминание пластилина.
7. Размазывание
краски,
рисование

ладонями, пальчиками, ступнями ног.
8. Игра с конструктором.
9. Игра с воздушным шариком.
10. Игра с гимнастическим мячом(толкание).
11. Игра   «Собери   в   корзинку»   (шарики   из
шарикового бассейна).
12. Игра «Под покрывалом» (одеяло).
13. Просмотр   мультфильма   из   серии
«Веселая радуга»  «Красный цвет» 00.00/01.52
1. Овощи (перец, тыква, картофель,
помидор), фрукты (лимон, банан, груша, слива,
грейпфрут), печенье.
2. Рассматривание, восприятие вкуса и
запаха.
3. Рассматривание и ощупывание
материалов желтого цвета (разные образцы
бумаги, ткани, нитки, пластилин, горох).
4. Сминание и разрывание бумаги.
5. Наматывание ниток на клубок (шаблон).
6. Разминание пластилина.
7. Размазывание краски, рисование
ладонями, пальчиками, ступнями ног.
8. Наполнение пластиковой бутылки горохом, встряхивание под музыку.
5
9. Игра с конструктором, воздушным
шариком, гимнастическим мячом (толкание).
10. Игра «Собери в корзинку» (шарики из
шарикового бассейна).
17 Оранжевый.
Оранжевый.
18

24
1
7
27.10
10.11
15.11
17.11
22.11
24.11
29.11
1.12
11. Игра «Под покрывалом» (одеяло).
12. Просмотр мультфильма из серии
«Веселая радуга»  «Желтый  цвет»03.47/05.15
1. Просмотр мультфильма из серии
«Веселая радуга»  «Оранжевый цвет»
01.54/03.35
2 четверть
1. Овощи (перец, тыква, морковь).  Фрукты
(мандарины, апельсины, абрикос, дыня, манго),
мармелад.
2. Рассматривание, восприятие вкуса и
запаха.
3. Рассматривание и ощупывание
материалов оранжевого цвета (разные образцы
бумаги, ткани, нитки, пластилин).
4. Сминание и разрывание бумаги.
5. Наматывание ниток на клубок (шаблон).
6. Разминание пластилина.
7. Размазывание краски (смешивание краски
красного и желтого цвета), рисование ладонями,
пальчиками, ступнями ног.
8. Упражнения с использованием
нетрадиционной техники: оставление отпечатков
овощей, фруктов (способ получения
изображения: разрезается каждый фрукт или
овощ так, чтобы получилась ровная поверхность,
срез фрукта (овоща) покрывается  краской
(нанесение кистью или поролоном) затем
прикладывается и плотно прижимается
окрашенной стороной к бумаге).
9. Игра с конструктором.
10. Игра с воздушным шариком.
11. Игра «Собери в корзинку» (шарики из
шарикового бассейна).
12. Игра «Под покрывалом» (одеяло).
13. Упражнения с  платочками под музыку
Просмотр мультфильма из серии
«Веселая радуга»  «Оранжевый  цвет»
01.54/03.35
Синий.
7
25

31
6.12
8.12
13.12
15.12
1. Фрукты и ягоды (слива, черная
смородина, чернослив, ежевика).
14. Рассматривание, восприятие вкуса и
запаха. 6
20.12
22.12
27.12
15. Рассматривание и ощупывание
материалов синего цвета (разные образцы
бумаги, ткани, нитки, пластилин).
16. Сминание и разрывание бумаги.
17. Наматывание ниток на клубок (шаблон).
Разминание пластилина.
18. Размазывание краски.
19. Упражнения с использованием
нетрадиционных техники:
1) сминание бумаги, обмакивание в краску,
выполнение оттиска;.
2) «набрызг»  обмакивание кисти в краску и
разбрызгивание на листе бумаги.
20. Игра с конструктором.
21. Игра с лентами.
22. Игра с воздушным шариком.
23. Игра с гимнастическим мячом (толкание).
24. Игра «Собери в корзинку» (шарики из
шарикового бассейна).
25. Игра с гимнастическим мячом «Лови,
толкай». Игра «Брось в речку» (для метания
используются набивные мячи или шары из
скомканной бумаги; «речка»  ткань синего
цвета).
26. Игра «Рыбки в аквариуме» (в воду
опускают крышки синего цвета, шарики).
27. Просмотр мультфильма из серии
Белый.
8
32

39
12.01
17.01
19.01
24.01
26.01
31.01
2.02
7.02
«Веселая радуга»  «Синий  цвет» 08.54/10.33
3 четверть
1. Овощи (чеснок, лук, брюква), фрукты
(кокос).
2. Продукты белого цвета (молоко, творог,
зефир, сахар и др.).
3. Рассматривание, восприятие вкуса и
запаха. Рассматривание и ощупывание
материалов белого цвета (разные образцы
бумаги, ткани, вата, пластилин).
4. Сминание и разрывание бумаги.
5. Разминание пластилина.
6. Упражнения со снегом.
7. Лепка снеговика на улице.
8. Игра «Слепи снежок».
9. Игра «Передай снежок» (передача снежка
из рук в руки до тех пор, пока он не растаял).
10. Рисование мелом на доске.
11.
снегу. Рисование на снегу гуашью.
Рисование пальцами, ладонями на
12. Размазывание пенки для бритья, краски.
13. Упражнения с использованием
нетрадиционных техники:
1) сминание бумаги, обмакивание в краску, Фиолетовый.
8
40

47
9.02
14.02
16.02
28.02
2.03
7.03
9.03
14.03
7
выполнение оттиска;.
2) «набрызг»  обмакивание кисти в краску и
разбрызгивание на листе бумаги.
14. Упражнения с крупой (рис, манка).
15. Игра в «снежки».
16. Игра с воздушным шариком.
17. Игра с гимнастическим мячом (толкание).
18. Игра «Под покрывалом» (одеяло).
19. Просмотр мультфильма из серии
«Веселая радуга»  «Белый  цвет»
20. Овощи (баклажан, свекла), фрукты
(виноград, слива, ежевика).
21. Растения (сирень, фиалка).
22. Рассматривание, восприятие вкуса и
запаха.
23. Рассматривание и ощупывание
материалов фиолетового цвета (разные образцы
бумаги, ткани, нитки, пластилин, фасоль).
24. Сминание и разрывание бумаги.
25. Наматывание ниток на клубок (шаблон).
26. Разминание пластилина.
27. Размазывание краски (смешивание краски
красного и синего цвета), рисование ладонями,
пальчиками, ступнями ног.
28. Размазывание краски.
29. Упражнения с использованием
нетрадиционных техники:
1) сминание бумаги, обмакивание в краску,
выполнение оттиска;.
2) «набрызг»  обмакивание кисти в краску и
разбрызгивание на листе бумаги.
30. Игра с конструктором.
31. Игра с гимнастическим мячом (толкание).
32. Игра «Собери в корзинку» (шарики из
шарикового бассейна).
33. Игра «Попади в круг» (бросание мягких
игрушек, сенсорных мешочков в большой обруч
или круг, выложенный из каната).
34. Игра с подушками.
35. Просмотр мультфильма из серии
«Веселая радуга»  «Фиолетовый  цвет»
10.40/12.28
Голубой.
3
48

50
16.03
21.03
23.03
1. Рассматривание предметов (голубой мяч,
машина, цветок василек, фиалка, зубная щетка,
бантик).
2. Развивающиймультфильм   про   голубой
цвет.
3. Рассматривание
ощупывание
материалов   голубого   цвета   (разные   образцы
бумаги, ткани, нитки, пластилин).

и 8
4. Сминание и разрывание бумаги.
5. Наматывание ниток на клубок (шаблон).
Разминание пластилина.

7. Упражнения
6. Размазывание краски (смешивание краски
синего   и   белого   цвета),   рисование   ладонями,
пальчиками, ступнями ног.
с
использованием
нетрадиционной техники: рисование на молоке
(способ   получения   изображения:     обмакиваем
кисть   в   синюю   краску   и   водим   ею   в   молоке.
Синяя   краска   смешивается   с   молоком   и
получается   необыкновенный   голубой   цвет,
образует причудливые узоры

8. Упражнение с шумящими баночками.
9. Игра с конструктором, воздушными
шариками, мячом.
10. Игра «Собери в корзинку» (шарики из
шарикового бассейна).
11. Игра «Под покрывалом» (одеяло).
12. Просмотр мультфильма из серии
«Веселая радуга»  «Голубой  цвет» 07.10/08.40
Голубой.
5
51

55
4 четверть
4.04
6.04
11.04
13.04
18.04
13. Рассматривание предметов (голубой мяч,
машина, цветок василек, фиалка, зубная щетка,
бантик).
14. Развивающиймультфильм   про   голубой
цвет.
15. Рассматривание
ощупывание
материалов   голубого   цвета   (разные   образцы
бумаги, ткани, нитки, пластилин).
и

16. Сминание и разрывание бумаги.
17. Наматывание ниток на клубок (шаблон).
Разминание пластилина.

19. Упражнения
18. Размазывание краски (смешивание краски
синего   и   белого   цвета),   рисование   ладонями,
пальчиками, ступнями ног.
с
использованием
нетрадиционной техники: рисование на молоке
(способ   получения   изображения:     обмакиваем
кисть   в   синюю   краску   и   водим   ею   в   молоке.
Синяя   краска   смешивается   с   молоком   и
получается   необыкновенный   голубой   цвет,
образует причудливые узоры

20. Упражнение с шумящими баночками.
21. Игра с конструктором, воздушными
шариками, мячом.
22. Игра «Собери в корзинку» (шарики из
шарикового бассейна).
23. Игра «Под покрывалом» (одеяло).
24. Просмотр мультфильма из серии
«Веселая радуга»  «Голубой  цвет» 07.10/08.40 Зеленый.
8
20.04
25.04
27.04
2.05
4.05
11.05
16.05
18.05
Радуга.
2
23.05
25.05
56

63
64

65
9
1. Овощи (перец, огурцы, зеленая фасоль,
зеленый горох, шпинат, зеленый салат, капуста
разных видов (брокколи, брюссельская,
пекинская капуста, листовая капуста,
белокочанная), укроп, петрушка, базилик).
2. Фрукты (яблоки, груша, виноград, киви,
крыжовник, лайм),
3. Продукты  мармелад, зеленый чай.
4. Рассматривание, восприятие вкуса и
запаха.
5. Рассматривание и ощупывание
материалов зеленого цвета (разные образцы
бумаги, ткани, нитки, пластилин).
6. Сминание и разрывание бумаги.
7. Наматывание ниток на клубок (шаблон).
8. Разминание пластилина.
9. Размазывание краски, рисование
ладонями, пальчиками, ступнями ног.
10. Игра с конструктором, воздушными
шариками и шариками из шарикового бассейна.
11. Упражнения с газовыми платочками под
музыку.
12. Упражнения с природным материалом
(трава, травянистые растения).
13. Просмотр мультфильма из серии
«Веселая радуга»  «Зеленый  цвет» 05.26/06.57
1. Овощи, фрукты, продукты разного цвета.
2. Рассматривание, восприятие вкуса и
запаха.
3. Рассматривание и ощупывание
материалов разных цветов (разные образцы
бумаги, ткани, нитки, пластилин).
4. Сминание и разрывание бумаги.
5. Наматывание ниток на клубок (шаблон).
Разминание пластилина.
6. Размазывание краски, пенки для бритья,
рисование ладонями, пальчиками, ступнями ног.
7. Упражнения с крупой (пересыпание,
насыпание в пластиковую бутылку,
встряхивание под музыку).
8. Упражнения с газовыми платочками под
музыку.
9. Игра с конструктором.
10. Игра с мыльными пузырями.
11. Игра с мячом.
12. Игра «Собери в корзинку» (шарики из
шарикового бассейна).
13. Игра «Под покрывалом» (одеяло).
14. Игра «Парашют».  Ползание по туннелю.
15. Игра с разноцветными резинками
(нанизывание на стержень резинок 10
соответствующего цвета).
16. Мультфильм «Радуга»
IV.
Список литературы
Обучениеи воспитание детей в условиях центра коррекционно
развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей / С.Е. Гайдукевич, В.
Гайслер, Ф. Готан и др.; Науч. ред. С.Е. Гайдукевич.
2е изд.  Мн.: УО «БГПУ им. М. Танка», 2008.  144 с.: ил.
Я играю и учусь: Пособие для детей с особенностями психофизич.развития/ Е.А.Якубовская,
Т.В.Лисовская, И.В.Ковалец и др. – Мн.: ОДО «Тонпик», 2004. – 232 с.
Методикаучебновоспитательной работы в центре коррекционноразвивающего обучения и
реабилитации: Учеб.метод.пособие / М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред.
С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009. – 276 с., ил.
Использование метода базальной стимуляции в коррекционнопедагогической работе с детьми с
тяжёлыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития / И.Н. Миненкова //
Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционноразвивающего обучения и
реабилитации: учеб.метод. пособие / С.Е. Гайдукевич и др.; науч. ред. С.Е. Гайдукевич. – Мн: УО
«БГПУ им. М. Танка», 2007. – С. 69–74.
Эллнеби И. Без твоего прикосновения я умру… Значение тактильной стимуляции для развития детей/
И.Эллнеби. – Мн.: Белорусский Экзархат – Белорусской православной церкви, 1999. –108 с.

file_name: ВНДМир красок.docx

intro: Программа " Мир красок". Представлена программа для первого года обучения для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. В программу входит материалы: Титульный лист, Пояснительная записка, Планируемые (личностные и предметные) результаты , Содержание курса, Тематическое планирование (раздел(тема уроков), часы, даты, словарь, оборудование), "Пополняемый словарь", Список использованной литературы.

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности для обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития


extracted_text:
Диагностическая работа №1
Русский язык
1 класс, 2 неделя
Пояснительная записка
Контрольное мероприятие  рассчитано  на учащихся  1  класса, обучающихся по  УМК «Перспектива»
(автор учебника Климанова Л.Ф.)
Цель.  Выявить уровень    умений  записывать на слух слова с непроверяемым написанием
Форма проведения.  Диагностический диктант.
Тема. Словарные слова
Место  КМ в КТП.   4 четверть, 2 неделя, 7 урок.
Время выполнения работы. 2 мин – инструктаж, 15 мин – выполнение работы
Материалы и оборудование.   Работа выполняется на листочках.
Количество вариантов. 1
Структура работы.  Содержание работы соответствует Базовому уровню
Критерии оценивания работы.
Диктант.
Без ошибок – Повышенный (Расширенный) уровень
12 исправления или 1 ошибка – Повышенный (Оптимальный) уровень
23 ошибки,– Базовый уровень
Более 4 ошибок– Ниже базового  уровня
Учёт ошибок в диктанте.
1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, ученик в одном и
том же слове «учиник) написал вместо буквы «е», букву  «и».
2. Два исправления засчитываются за одну ошибку.
Содержание работы.
Словарный диктант.
Учитель, ученик, Москва, столица, фамилия, собака, корова, русский, Россия, спасибо.
Таблица для обработки результатов.
1сл.
2сл.
3 сл.
4 сл.
5сл.
6сл.
7сл.
8сл.
9 сл.
10сл
исправления
списо
к
учся
11 баллов – Повышенный (Расширенный) уровень
1010 баллов – Повышенный (Оптимальный) уровень 8 9баллов – Базовый уровень
07 баллов – Ниже базового  уровня

file_name: Диагностическая работа №1. Словарные слова.docx

intro:
Контрольная работа имеет диагностический характер, рассчитана на учащихся 1 класса, обучающихся по УМК «Перспектива» (автор учебника Климанова Л.Ф.)
Цель: выявить уровень    умений  записывать слова на слух с непроверяемым написанием.
Форма проведения: диагностический диктант.
Тема: Словарные слова.
Количество вариантов. 1
Содержание работы соответствует Базовому уровню

title: Русский язык. 1 класс. УМК "Перспектива". Диагностическая работа №1.


extracted_text:
Рефлексивный отчет
по внедрению изменений в собственную
практику преподавания и обучения
Я работаю учителем начальных классов более 26 лет. В своей работе, помимо
традиционных методов обучения, всегда старалась использовать инновации. Проводила
интегрированные уроки; уроки с использованием ИКТ; уроки в нестандартной форме –
путешествия, викторины; уроки – сказка, игра, КВН и т.д. Однако преподавание в
современной школе посредством «традиционной» методики, основанной на передаче
готовых знаний, не могут быть эффективно интегрированы с имеющейся базой знаний, и,
следовательно, в данной ситуации имеет место поверхностное обучение.
       После прохождения курсов в 20162017 учебном году по новой программе
переподготовки педагогов, разработанной АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» и
Кембриджского университета, я поняла, что работать постарому уже нельзя. Я изменила
свой подход к педагогической деятельности, постаралась на свою работу посмотреть со
стороны, пересмотрела методы преподавания. На многие вещи стала смотреть подругому.
Я стала подругому смотреть на своих детей. Не только на детей, но и вообще, в корне на
свой урок.
На курсах я познакомилась с конструктивистской теорией обучения, которая требует
от учителя организовывать занятия в соответствии с задачами, способствующими развитию
знаний, идей, навыков у учеников. Эта теория меняет стиль общения педагога и учащихся в
сторону диалога и сотрудничества, повышает мотивацию учащихся и культуру общения. Я
узнала, что базовый материал, на основе которого будет проходить обучение,
дифференцирован в семь взаимосвязанных модулей, применение которых на практике и
должно внести изменения в мою педагогическую деятельность. Я убедилась в срочной
необходимости внесения изменений в практику моей работы, внедрения в неё идей семи
модулей Программы.
        Во втором полугодий 20162017 учебного года, согласно плана, я проводила 3
открытых урока во 2 классе по русскому языку (13, 22.04.2017)  на темы «Главные и
второстепенные члены предложения. Повторение. Разбор предложений по членам» и по
математике (21.04.2017) на тему «Задачи в одно и два действия на сложение, вычитание,
умножение, деление»
Во время проведения уроков я планировала на каждом уроке интегрировать все семь
модулей Программы.
Я решила, что наиболее продуктивными формами работы на уроке будет работа в
группах, парах. Структура каждого урока, согласно теории критического мышления, будет
включать 3 фазы: вызов, осмысление, рефлексию. Каждый урок будет сопровождаться
презентацией, способствующей более эффективному усвоению материала всеми
учащимися. Задания для слабо мотивированных учащихся предполагают совместную
работу с более успешными детьми, которые самостоятельно изучают материал, выполняют
усложнённые задания. Задания подготовила с учётом возрастных особенностей детей 89
лет и, думаю, они не вызовут затруднений при их выполнении.
        Во время дистанционного этапа на всех уроках я использовала психологические
тренинги и настрои на урок, которые способствовали развитию взаимопонимания,
сплочению классного коллектива, созданию позитивной среды, т.к. у меня начальные
классы я отношусь к   выбору настроя  очень внимательно. Потому что с помощью
создания коллаборативной среды, разных игр и вопросов на засыпку я настраиваю их на
веселый и удачный урок.
        До прохождения курсов, я считала, что хорошо знаю своих учеников, но новые
подходы в обучении показали мне моих учеников совсем с другой стороны. Групповая
форма работы, вводные игры, тренинги помогли мне раскрыть своих учеников, увидеть их личностные качества, тонкости характера каждого ученика. А это в свою очередь
способствует эффективному планированию последующих уроков с учётом
индивидуальных особенностей учащихся.
        Дети больше стали открыто высказывать своё мнение, не всегда положительное. Они
не боятся делать замечания товарищам, давать рекомендации, советы, сами вырабатывают
критерии оценивания (пусть иногда и ошибочные), устанавливают нормы поведения в
группе, стараются самостоятельно сформулировать тему и цели урока. Ежедневно на всех
уроках старалась направить учащихся к формулировке темы и целей урока. Для этого
использовала такие задания как: кроссворд, ребус, рассыпанное слово. Дети довольно
быстро и активно включились в этот процесс, т.к. эта работа проводилась на каждом уроке.
Стадия вызова очень важна, т.к. все этапы урока не только взаимосвязаны, но и
взаимозависимы, а, как известно, хорошее начало – половина дела.
Комфортно ли чувствуют себя ученики в классе? Судя по рефлексии – комфортно.
Конечно, групповая работа в первые дни давалась тяжело. Не все дети соглашались
работать в той или иной группе, было шумно. Но ежедневные игры, тренинги, беседы
помогли нам преодолеть эти барьеры.
        Формирование у учащихся саморегуляции – самая необходимая и в то же время самая
сложная задача современного образования.
        Я думаю, что способность к саморегуляции надо прививать в младшем школьном
возрасте. Переделывать всегда значительно труднее. Уровень саморегуляции у всех
учеников разный, поэтому я старалась учитывать особенности восприятия, мышления,
воображения, памяти и личности в целом каждого ребёнка.
        Модуль «Обучение критическому мышлению» подразумевает формирование у
учащихся умения делать выбор, рассуждать, анализировать, синтезировать.
        В своей практике я уже применяла элементы критического мышления. После
прохождения курсов, изучив технологию критического мышления, я поставила перед собой
цель строить уроки так, чтобы у учащихся формировался комплекс таких умений, которые
включают в себя:
 находить информацию в различных источниках;
 критически осмысливать её;
 систематизировать;
 устанавливать ассоциативные связи;
 аргументировать свою точку зрения;
 уметь выбирать главное;
 уметь воспринимать альтернативные точки зрения, обосновывать, доказывать,
аргументировать, делать выводы.
        Обычно критическое мышление связывают с более поздними стадиями образования: с
учениками старших классов, но я считаю, что основы критического мышления могут
закладываться и в начальной школе.
        Так как у меня дети младшего школьного возраста, то раньше большую часть на уроке
говорила я сама, дети слушали, отвечали на поставленные вопросы. Вопросы, в основном,
были простые, требующие односложных ответов. Л. Выготский характеризует детей
младшего школьного возраста как учеников, когнитивное развитие у которых происходит в
процессе социального взаимодействия. Знания приобретаются в результате вовлечения
ученика в диалог. Поэтому, на всех уроках  я старалась как можно больше включать
диалог: учительученик, ученик – ученик, ученик – группа, ученик – класс.
        Очень важным фактором в целях развития критического мышления учащихся считаю
умение учителя ставить проблемные вопросы. Мне не всегда удавалось удачно подобрать
проблемные вопросы, которые бы подталкивали учащихся к поиску решений. Думаю, что
постепенно опыт наработается. На своих уроках я уже использовала проблемно диалогического обучения, т.к. они способствуют эффективному усвоению материала. Этот
опыт, а также интернет и  курсы подтолкнули меня к более глубокому изучению и
внедрению этой технологии. Ведь благодаря этой технологии учащиеся будут
самостоятельно искать решения поставленной проблемы, а не получать ответ в готовом
виде.
На различных этапах урока старалась использовать различные приёмы критического
мышления: тонкие вопросы, направленные на запоминание конкретных фактов, чисел, дат и
т.д. и толстые вопросы, направленные на анализ, синтез (таксономия Блума), требующие
развёрнутых ответов, объяснений, рассуждений; кластер, «Да нет», кроссворды, ребусы,
загадки, приём «Круги по воде», «Закончи предложение», «Мозговая атака» и др.
        Благодаря использованию приёмов критического мышления, я на собственной
практике убедилась в эффективности технологии и планирую в дальнейшем её
использование на уроках.
        До прохождения курсов на своих уроках я использовала традиционную форму
суммативного оценивания (за исключением 1 класса, где в первом полугодии используется
формативное оценивание). После прохождения курсов я убедилась в том, что
традиционная форма оценивания не способствует развитию мотивации учащихся,
обеспечению обратной связи, не определяет сложности в обучении. На курсах я также
узнала о формативной и суммативной оценке. На своих уроках я использовала также
критериальное оценивание для того, чтобы:
 создать условия для самостоятельной работы;
 сделать процесс оценивания объективным, прозрачным и последовательным;
 облегчить процесс оценивания прогресса учащихся;
 обозначить ориентиры для учебного процесса.
        Очень часто учащиеся начальных классов дают неполный, либо неправильный ответ. Я
стараюсь обозначить важность ответа каждого учащегося, избегаю отрицательных
комментариев, придерживаясь положительных, либо нейтральных: «Да, это правильный
ответ!», «Хорошая попытка, но это не совсем так», «Чтото близко, но не совсем точно»,
«Кто точнее скажет», «Поподробнее, пожалуйста». Устную обратную связь поддерживаю
положительными комментариями: «Молодец, ты нашла правильный способ решения
вопроса, но не объяснил», «Умничка», «Хорошо», «Правильно», «Замечательный ответ» и
т.п.
        На практике, при оценивании работ учащихся я столкнулась со следующими
проблемами: неумение младших школьников вырабатывать критерии, необъективность
самооценивания и взаимооценивания, трудности при оценивании слабых учащихся. В
последующем планирую продолжить работу по критериальному оцениванию, подбирать
индивидуальные задания для слабых учащихся, учить объективному, обоснованному
оцениванию.
       Подводя итог, можно сделать вывод, что успех обучения будет зависеть от того,
насколько грамотно и объективно будет осуществляться оценивание в процессе обучения.
        Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения,
активизирует познавательную деятельность учащихся. Поэтому все уроки сопровождались
презентацией, которая включала демонстрацию нового материала, аудио и видео
материалы, физминутки, тесты, критерии оценивания и т.д., это позволило мне разрядить
высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс (что особенно важно,
если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности
длительное преобладание нагляднообразного мышления над абстрактнологическим), но и
повысить мотивацию обучения. У младших школьников небогатая жизненная практика и
поэтому для них многие образы окружающего мира, изучаемые по программе, незнакомы.
А при помощи ИКТ я имею возможность подобрать богатый иллюстративный материал в качестве дополнения к учебнику.
        Для более глубокого применения ИКТ на уроках существует ряд трудностей:
младшие школьники ещё не владеют в должной мере компьютером, чтобы самостоятельно
работать; не всегда есть возможность заниматься в кабинете с соответствующим
оборудованием.
        Модуль «Обучение талантливых и одарённых» основывается на идее инклюзивного
подхода, предполагающего установление потребностей учеников. В дальнейшей работе
планирую уделять больше внимания развитию одарённости: разработать комплекс заданий
и план действий, направленных на раскрытие талантов.
        Модуль «Управление и лидерство» основывается на убеждении, что устойчивое
изменение и развитие в любой системе образования не могут быть привнесены извне: они
должны исходить из изменений в понимании и практике учителей в реальных классах.
        Лидерство на моих уроках прослеживается при групповой работе: в каждой группе
выявились лидеры, которые могли не только саморегулироваться, но и управлять группой.
Чаще всего это были учащиеся с высокой мотивацией. Я считаю, что выявление лидеров в
группе, является положительным моментом групповой работы, т.к. они являются
координаторами работы внутри группы.
       Формируя лидерские качества у учащихся, мы сами должны быть таковыми.
        На всех моих уроках, с целью ознакомления с идеями Программы и наблюдения за
работой учеников, присутствовали коллеги – учителя начальных классов, завуч. Их анализ
урока и рекомендации помогли мне при планировании следующих уроков.
        Подводя итоги, хочу отметить, что на уроках, в ходе реализации семи модулей
Программы мы учились:
 работать в парах, группах;
 самостоятельно добывать знания через активную деятельность;
 грамотно формулировать различные типы вопросов;
 критически мыслить, доказывать свою точку зрения;
 учились самооценивать и взаимооценивать работу друг друга;
 собирать, анализировать, систематизировать информацию.
       Были и трудности, решение которых и будет моей первостепенной задачей:
 дифференцированные задания для обучения талантливых и одарённых;
 критериальное оценивание и его объективность;
        Какие же изменения произошли в моём классе? Дети привыкают работать в группе. В
классе – доброжелательная, дружеская атмосфера, что способствует учащимся увереннее
чувствовать себя и активно работать во время урока, дети могут свободно формулировать
свои собственные суждения, слышать и слушать друг друга. А я буду помогать им в
обобщении полученных знаний, стимулировать их идеи.
Интегрирование семи модулей Программы в учебный процесс дало мне возможность
работать в активном классе, способствовало вовлечению всех учащихся в работу.
Я понимаю, что мне ещё предстоит  учиться работать  поновому, постоянно
оттачивать своё мастерство и самосовершенствоваться. Но ещё я поняла, и это главное, что
уже не смогу работать как раньше.
Список использованной литературы
1.Руководство для учителя. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016 г.
2. Программа КПК. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016 г. 3. Раздаточный материал, 2016 г.
4.Загашев И. Умение задавать вопросы. СПб. Издво «Питер», 2001г.
5.Активные методы преподавания и обучения.WWW.CPM.KZ, 2012 г.

file_name: Рефлексивный отчет.docx

intro: В рефлексивном отчёте по внедрению изменений в собственную практику преподавания и обучения по новой программе переподготовки педагогов, разработанной АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» рассказывается об изменениях методов обучения в современной школе учителем начальных классов,о том как педагог  изменила свой подход к педагогической деятельности, постаралась на свою работу посмотреть со стороны, пересмотрела методы преподавания.


extracted_text:
1
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Псковской области
«Центр специального образования №3»

РАССМОТРЕНА
на заседании МО
__________ФИО
протокол №___
от «___»______2016г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по УВР
________Г.В.Сиряченко
«___»_________2016
ПРИНЯТА
на заседании
педагогического
совета
протокол №___
от «__»___20__г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______Т.В.Самарина
приказ №____
 от «___»______2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Предмет          «Веселые ребята»
Учебный год                2016  2017
Класс  1 «С» и 1 «С»д  класскомплект
Количество часов в год                   126
Количество часов в неделю             4
Учитель: Дьяченко Н.В.
г. ВеликиеЛуки
2016год 2
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Веселые ребята»     для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными
нарушениями развития составлена на основе следующих нормативно правовых документов:
I. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02. 20;10 г. Пр.271);
II. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 21.12.2012. №273ФЗ
III. ФГОС   ОВЗ   О   у/о.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   образования
обучающихся   с   умственной   отсталостью     (интеллектуальными   нарушениями)   варианты   2
Приказ 1599/ 19.12.2014
IV. Письмо Министерства образования и науки РФ от 16.02.2016 г. № ОБ140477 «О внесении
изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
V. Срок реализации  программы:  1 учебный год.
Цель программы:  знакомство с русскими народными потешками и   сказками, авторскими
прозаическими и поэтическими произведениями








Задачи:
Формирование интереса к книге, иллюстрациям;
Формирование умения слышать и понимать услышанное;
Расширение активного и пассивного словарного  запаса;
Развитие слухового и зрительного внимания;
Развитие речевой активности;
Формирование   коммуникативных   навыков,   включая   использование   средств   альтернативной
коммуникации.
Формирование и активизация представлений учащихся об окружающем мире;
Развитие мелкой моторик зрительнодвигательной координации, согласованных действий рук
.
I. Планируемые результаты
Личностные результатыосвоения рабочей программы включают:
Расширение представлений об объектах и явлениях природы;
Умение   работать в группе в процессе общения и совместной познавательной деятельности;
Развитие памяти, внимания в результате работы с книгой;
Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных графических и




творческих заданий;

Развитие самостоятельности при выполнении разнообразных заданий.
Предметные результаты освоения рабочей программы включают следующие умения:
Понимать обращённую речь, понимать смысл рисунков, фотографий, пиктограмм;
Воспринимать на слух художественный текст (потешка, сказка, стихотворение, рассказ) в
Работать   с   книгой:   рассматривать   иллюстрации,   находить   ответы   на   вопросы   на


исполнении учителя, прослушивая аудиозаписи;

иллюстрациях;


Оформлять свои мысли в устной форме (на уровне слова, короткого предложения);
Понимать слова, обозначающие  объекты и явления природы; 3

  использовать   средства   альтернативной   коммуникации     в   процессе   общения:   пользование
карточками с графическими изображениями объектов и действий путём указания на изображение или
передачи   карточки   с   изображением;   общение   с   помощью   электронных   средств   коммуникации
(коммуникатор);


  особенностях   объектов   и   явлений   природы;
(нахождение     характерных     признаки   в   предметах   и   явлениях,   сравнение,   группировка     по
определённым признакам, обобщение).

(рисование, аппликация).
Ориентироваться  в схеме тела, в пространстве;
Овладевать   начальными   сведениями   об
Использовать  инструменты и материалы в процессе доступной  изобразительной  деятельности
II. Содержание курса.
Работа с книгой (малые  литературные формы)  как форма проведения занятия по внеурочной
деятельности   является уникальным средством достижения коррекционноразвивающих задач.   Она
находит своё место во всех видах детской деятельности: она хороша для чтения и пересказа, для
ролевой   игры и театрализации, для конструирования, рисования и лепки. Благодаря книгам   дети
знакомятся   с   окружающим   миром,   приобретают   положительный   и   отрицательный   опыт
взаимодействия   с   другими   людьми,   учатся   действовать   определённым   образом   в   конкретных
ситуациях.
Работа с книгой предоставляет редкую возможность эмоционального взаимного общения детей и
взрослого     в   процессе   ознакомления   учащихся   с художественной литературой в сочетании с
творческой продуктивной и игровой деятельностью.

      В   качестве   учебного   материала   используются   книги   с   чёткими,   яркими,     красивыми
иллюстрациями,   с   общеизвестными     текстами   русских   народных   потешек   и     сказок,   авторских
прозаических и поэтических произведений.
К   каждому   тексту   подобраны   задания,   которые   способствуют   активному   восприятию
произведений   и     целенаправленному   общему   развитию   разных   сторон   психической   деятельности
учащихся. Для развития речи – словарного запаса, грамматического строя – используются задания,
направленные   на   освоение   значения   авторской   лексики,   образования   новых   форм   слов,   подбор
синонимов,   антонимов,   составление   предложений;   использование   в   работе   имеющихся   в   наличии
технических средств не только поддерживает внимание детей, но и повышает их речевую активность и
способность к формированию потребности в общении. Много заданий на развитие внимания – детям
предлагается   анализировать   имеющиеся   рисунки,   схемы,   находить   черты   сходства   и   различия,
выполнять задания по аналогии, устанавливать определённые закономерности, самим действовать по
образцу   или   словесной   инструкции   взрослого.   Предлагаются   задания,   развивающие   творческое
воображение, тренирующие зрительное  и  слуховое  восприятие, зрительную и слуховую память. А
также   графические   задания   и   упражнения   на   развитие   мелкой   моторик   зрительнодвигательной
координации, согласованных действий рук.
Принципиальное     отличие     программы   –   комплексный   подход   в   подборе   литературного   и
развивающего материала.
Программа   строится   на   основе   знаний   возрастных,   психолого   –   педагогических,   физических
особенностей детей младшего школьного возраста.
Программа рассчитана  на 126  занятий (по 30минут), 4 раза  в неделю для обучающихся
710 лет. На  занятиях  предусматривается  фронтальная   форма организации учебной деятельности.
В структуру занятия входят следующие виды работ:
1. Работа с книгой (анализ содержания произведения);
2. Выполнение графических и творческих заданий. Темы курса
№
п/п
16 Потешка
«Ладушки,
ладушки …»
Количеств
о часов
Ф
П
6
7
12
Потешка  «Пальчик
– мальчик …»
6
13
18
Потешка
«Петушок,
петушок…»
6
4
III.Тематическое планирование.
Дата
Основной вид деятельности
П
Ф
1 четверть
1.09
5.09
6.09
7.09
8.09
12.09
13.09
14.09
15.09
19.09
20.09
21.09
22.09
26.09
27.09
28.09
29.09
3.10
Работа с книгой.
1. Чтение потешки;
2. Рассматривание иллюстраций книги.
3. Выполнение пальчиковой  гимнастики.
4. Анализ
(выделение
персонажей, ответы на вопросы по содержанию
произведения).
содержания.

5. Рассказывание потешки.
6. Прослушивание   аудио   записи,   просмотр
видео.
Выполнение графических и творческих
заданий
1. Обведение ладони на листе бумаги.
Работа с книгой.
2. Чтение потешки;
3. Запоминание     называний     пальцев   на
руке.
4. Выполнение пальчиковой  гимнастики.
5. Рассказывание потешки.
6. Прослушивание
аудио
записи,

просмотр видео.
7. Запоминание названий пальцев на руке.
Выполнение графических и творческих
заданий
1. Раскрашивание   отдельных   пальчиков
на   листе   бумагис   обведённой     ладошкой;
Изготовление волчка,
2. Раскрашивание;
3. Игра «Крутись волчок».
Работа с книгой.
1. Чтение потешки;
2. Рассматривание

иллюстраций
книги,предметных картинок, мнемокартинок.
(выделение
  ответы   на   вопросы   по
  содержания.
персонажей,
содержанию произведения).
3. Анализ

4. Выполнение пальчиковой  гимнастики.
5. Рассказывание потешки.
6. Прослушивание
аудио
записи,

просмотр видео.
7. Называние
  домашних   птицах, 19
24
Потешка
«Водичка, водичка,
умой моё личико
…»
6
25
29
Потешка
«Большие ноги …»
5
4.10
5.10
6.10
10.10
11.10
12.10
13.10
17.10
18.10
19.10
20.10
5
объединение  их в группу по месту обитания.
Выполнение графических и творческих
заданий
1. Обведение по пунктиру ,
2. Раскрашивание картинки.
Работа с книгой.
1. Чтение потешки;
2. Рассматривание   иллюстраций   книги,
мнемокартинок.
3. Выполнение пальчиковой  гимнастики.
4. Рассказывание потешки.
5. Прослушивание
аудио
записи,

просмотр видео.
6. Нахождение     частей   лица   на   другом
  на   изображении,
  на   себе,
человеке,
определение  их назначения;
7. Соблюдение  правил личной гигиены.
Выполнение графических и творческих
заданий
1. Дорисовывание
  (конструирование)
лица  человечка;
2. Построение   колодца   из   счётных
палочек, спичек.
Работа с книгой.
1. Чтение потешки;
2. рассматривание иллюстраций книги.
3. Выполнение пальчиковой  гимнастики.
4. Рассказывание потешки.
5. Прослушивание
аудио
записи,

просмотр видео.
6. Нахождение
  части   тела
  ноги
(колено, ступня, пальцы, пятка)  на другом
человеке,
  на   изображении,
определение  их назначения.
  на   себе,
Выполнение графических и творческих
заданий
1. Рисование красками большим пальцем
и   мизинцем   следов   в   пределах   широкой   и
узкой полосок.
2. Игры   «Хлопай,   как   я!»   (чередование
хлопков:   быстрые   –   медленные,   громкие   –
тихие), «Делай так!».
Работа с книгой.
3. Чтение потешек;
4. Нахождение  иллюстраций в книгах,
5. предметных картинок, мнемокартинок
к услышанной потешке.
30
33
Повторение
пройденных
потешек
4
24.10
25.10
26.10
27.10
6. Выполнение пальчиковой  гимнастики.
7. Рассказывание потешек.
8. Прослушивание
аудио
записи, 6
просмотр видео.
Выполнение   графических   и   творческих
заданий
Игры на выбор: «Крутись волчок»; «Хлопай,
как я!», «Делай так!»).
34
37
Русская народная
сказка «Репка»
4
2 четверть
9.11
10.11
14.11
15.11
Работа с книгой.
1. Чтение сказки;
2. Рассматривание   иллюстраций   книги,
кукольных фигурок.
3. Анализ
  содержания
(выделение
персонажей,
Определение
последовательности   событий,   Ответы   на
вопросы по содержанию произведения).

38
45
И.Токмакова
«Медведь»
8
16.11
17.11
21.11
22.11
23.11
24.11
28.11
29.11
4. Прослушивание
просмотр видео.

аудио

записи,
5. Пересказ   сказки   с   демонстрацией
действий на макете.
6. Называние   овощей,   знакомство   со
значением овощей в жизни человека.
Выполнение графических и творческих
заданий
1. Дорисовывание  картинки по пунктиру.
2. Игры
  «Мемори»,«Отгадай   загадку,
  «Найди   вторую
покажи   отгадку»,
половинку», «Съедобное – несъедобное».
Работа с книгой.
1. Чтение потешки;
2. Рассматривание   иллюстраций   книги,
мнемокартинок.
3. Выполнение движений в соответствии с
содержанием текста.
4. Рассказывание потешки.
5. Прослушивание
аудио

записи,
просмотр видео.
6. Называние   характерных   признаков
времени года;
7. Знакомство
  с   изменениями,
происходящими в жизни животных.
Выполнение графических и творческих
заданий
1. Найти части и собрать картинку.
2.
  Изготовление аппликации «Медведь»
(из готовых геометрических фигур). 46
51
Русская народная
сказка «Рукавичка»
6
А.Барто «Зайка»,
5
52
56
А.Барто  «Мишка»,
5
57
61
30.11
1.12
5.12
6.12
7.12
8.12
12.12
13.12
14.12
15.12
19.12
20.12
21.12
22.12
26.12
27.12
7
Работа с книгой.
1. Чтениесказки;
2. Рассматривание   иллюстраций   книги,
предметных картинок.
3. Анализ
  содержания
персонажей,
последовательности событий,

(выделение
Определение
4. Ответы   на   вопросы   по   содержанию
произведения).
5. Прослушивание
просмотр видео.

аудио

записи,
6. Пересказ   сказки   с   демонстрацией
действий на конструктивной картине.
7. Различение   домашних   и   диких
животных,   Объединение     их   в   группу   по
месту   обитания;
  называние   характерных
признаков времени год.
Выполнение графических и творческих
заданий
1. Дорисовать   рукавички   по   точкам   и
нарисовать (наклеить)  узор.
2. Игра«Найди такую же рукавичку».
Работа с книгой.
1. Чтение стихотворений;
2. рассматривание   иллюстраций   книги,
кукольных фигурок, предметных картинок.
3. Анализ
  содержания
(выделение
персонажей, определение последовательности
событий, ответы на вопросы по содержанию
произведения).
4. Рассказывание стихотворения
5. Прослушивание

просмотр презентации.
аудио

записи,
6. Называние   игрушек;
  выполнение
действий с ними;   показ месторасположения
предметов.
Выполнение графических и творческих
заданий
1. Найти части и собрать картинку.
2. Игра «Что изменилось?» (3 картинки).
Работа с книгой.
7. Чтение стихотворений;
8. рассматривание   иллюстраций   книги,
кукольных фигурок, предметных картинок.
9. Анализ
  содержания
(выделение
персонажей, определение последовательности
событий, ответы на вопросы по содержанию
произведения).
10. Рассказывание стихотворения

11. Прослушивание
аудио

записи, 8
просмотр презентации.
12. Называние   игрушек;
  выполнение
действий с ними;   показ месторасположения
предметов.
Выполнение графических и творческих
заданий
3. Найти части и собрать картинку.
4. Игра «Что изменилось?» (3 картинки).
3 четверть
62
67
А.Барто
«Лошадка»
6
А.Барто «Мячик»,
6
68
73
74
79
А.Барто
«Самолёт»,
6
12.01
16.01
17.01
18.01
19.01
23.01
24.01
25.01
26.01
30.01
31.01
1.02
2.02
6.02
7.02
8.02
9.02
Работа с книгой.
13. Чтение стихотворений;
14. рассматривание   иллюстраций   книги,
кукольных фигурок, предметных картинок.
15. Анализ
  содержания
(выделение
персонажей, определение последовательности
событий, ответы на вопросы по содержанию
произведения).
16. Рассказывание стихотворения
17. Прослушивание

просмотр презентации.
аудио

записи,
18. Называние   игрушек;
  выполнение
действий с ними;   показ месторасположения
предметов.
Выполнение графических и творческих
заданий
5. Найти части и собрать картинку.
6. Игра «Что изменилось?» (3 картинки).
Работа с книгой.
1. Чтение стихотворений;
2. Рассматривание   иллюстраций   книги,
кукольных фигурок, предметных картинок.
3. Анализ
  содержания
(выделение
персонажей, определение последовательности
событий, ответы на вопросы по содержанию
произведения).
4. Рассказывание стихотворения.
5. Прослушивание

просмотр презентации.
аудио

записи,
6. Называние   игрушек;
  выполнение
действий с ними;   показ месторасположения
предметов.
Выполнение графических и творческих
заданий
1. Нарисовать и раскрасить мяч.
2. Игра «Что изменилось?» (6  картинок).
Работа с книгой.
7. Чтение стихотворений;
8. Рассматривание   иллюстраций   книги,
кукольных фигурок, предметных картинок.
9. Анализ
  содержания
(выделение 13.02
персонажей, определение последовательности
событий, ответы на вопросы по содержанию
произведения).
9
80
85
А.Барто
«Грузовик»
6
14.02
15.02
16.02
27.02
28.02
1.03
86 Повторение.
 Стихи А.Барто
1
2.03
10. Рассказывание стихотворения.
11. Прослушивание

просмотр презентации.
аудио

записи,
12. Называние   игрушек;
  выполнение
действий с ними;   показ месторасположения
предметов.
Выполнение графических и творческих
заданий
3. Нарисовать и раскрасить мяч.
Игра «Что изменилось?» (6  картинок).
Работа с книгой.
13. Чтение стихотворений;
14. Рассматривание   иллюстраций   книги,
кукольных фигурок, предметных картинок.
15. Анализ
  содержания
(выделение
персонажей, определение последовательности
событий, ответы на вопросы по содержанию
произведения).
16. Рассказывание стихотворения.
17. Прослушивание

просмотр презентации.
аудио

записи,
18. Называние   игрушек;
  выполнение
действий с ними;   показ месторасположения
предметов.
Выполнение графических и творческих
заданий
4. Нарисовать и раскрасить мяч.
Игра «Что изменилось?» (6  картинок).
Работа с книгой.
1. Чтение стихотворений;
2. Нахождение     иллюстраций   в   книгах,
кукольных фигурок, предметных картинок к
услышанному  стихотворению.
3. Рассказывание стихотворений.
4. Прослушивание

аудио

записи,
просмотр видео.
87
94
Потешка  «Гуси, вы
гуси …»
8
Выполнение графических и творческих
заданий
1. Найти части и собрать картинки.
2. Игра «Что изменилось?» (3 6
картинок).
Работа с книгой.
1. Чтение потешки;
2. рассматривание   иллюстраций   книги,
мнемокартинок.
3. Выполнение движений в соответствии
с содержанием текста.
6.03
7.03
9.03
13.03
14.03
15.03
16.03 20.03
4. Рассказывание потешки.
5. Прослушивание
просмотр видео.
аудио

10

записи,
6. Называние
  домашних   птицах,
объединение     их   в   группу   по   месту
обитания.
Выполнение графических и творческих
заданий
1. Обведение по пунктиру ,
раскрашивание отдельных частей тела
гуся – клюв, ноги.
2. Игра «Гуси, вы гуси… »
95
97
Потешка  «Жили у
бабуси …»
3
21.03
22.03
23.03
Работа с книгой.
1. Чтение потешки;
2. Рассматривание   иллюстраций   книги,
предметных картинок, мнемокартинок.
3. Анализ
  содержания
(выделение
  ответы   на   вопросы   по
персонажей,
содержанию произведения).
4. Рассказывание потешки.
5. Выполнение движений в соответствии с
содержанием текста.
6. Прослушивание

аудио

записи,
просмотр видео.
7. Инсценировка песни  потешки.
8. Называние
  домашних   птицах,
объединение  их в группу по месту обитания.
Выполнение графических и творческих
заданий
98
101
Потешка  «Жили
у бабуси …»
4
1. Изготовление   аппликации   «Гусь»   (из
готовых геометрических фигур).
4 четверть
3.04
4.04
5.04
6.04
Работа с книгой.
9. Чтение потешки;
10. Рассматривание   иллюстраций   книги,
предметных картинок, мнемокартинок.
11. Анализ
  содержания
(выделение
  ответы   на   вопросы   по
персонажей,
содержанию произведения).
12. Рассказывание потешки.
13. Выполнение движений в соответствии с
содержанием текста.
14. Прослушивание

аудио

записи,
просмотр видео.
15. Инсценировка песни  потешки.
16. Называние
  домашних   птицах,
объединение  их в группу по месту обитания.
Выполнение графических и творческих
заданий 102
105
Повторение.
Потешки  «Жили
у бабуси …»,
«Гуси, вы гуси …»
106
113
К.Чуковский
«Цыплёнок»
4
8
114
118
Потешка
«Солнышко…»
5
10.04
11.04
12.04
13.04
17.04
18.04
19.04
20.04
24.04
25.04
26.04
27.04
2.05
3.05
4.05
10.05
11.05
11
2. Изготовление   аппликации   «Гусь»   (из
готовых геометрических фигур).
Работа с книгой.
3. Чтение потешек;
4. Нахождение  иллюстраций в книгах,
предметных картинок, мнемокартинок к
услышанной потешке.
5. Рассказывание потешек.
6. Прослушивание аудио записи,
просмотр видео.
Выполнение графических и творческих
заданий
1. Игра «Гуси, вы гуси… ».
2. Инсценировка песни – потешки «Жили
у бабуси …».
Работа с книгой.
1. Чтение сказки;
2. Рассматривание иллюстраций книги,
фигурок птиц.
3. Анализ содержания (выделение
персонажей, определение последовательности
событий, ответы на вопросы по содержанию
произведения).
4. Пальчиковый театр – пересказ сказки.
5. Называние  домашних птицах,
называние  детёнышей  домашних птиц.
Выполнение графических и творческих
заданий
1. Конструирование цыплёнка.
2. Изготовление аппликации «Цыплёнок»
(из готовых геометрических фигур).
Работа с книгой.
1. Чтение потешки;
2. Рассматривание иллюстраций книги,
 мнемокартинок.
3. Выполнение пальчиковой гимнастики.
4. Рассказывание потешки.
5. Прослушивание
просмотр видео.
аудио

записи,
6. Называние характерных признаков
времени   года,
соотнесение
временем года.
  явлений   природы;
  явления   природы   с
119
122
Потешка
«Дождик…»
4
15.05
16.05
Выполнение графических и творческих
заданий
1. Конструирование

солнышка
(прищепки, палочки).
2. Дорисовывание  лучей солнца.
Работа с книгой.
1. Чтение потешки; 17.05
18.05
123
124
Повторение.
Потешки
«Солнышко…»,
«Дождик…»
2
22.05
23.05
125
126
Повторение. Все
потешки
2
24.05
25.05
2. Рассматривание   иллюстраций   книги,
12
мнемокартинок.
3. Выполнение пальчиковой гимнастики.
4. Рассказывание потешки.
5. Прослушивание
просмотр видео.
аудио
записи,

6. Называние   характерных   признаков
  явлений   природы;
  явления   природы   с
времени   года,
соотнесение
временем года.
Выполнение графических и творческих
заданий
1. Дорисовывание  струй  дождя.
2. Игра «Дождик  солнышко».
Работа с книгой.
1. Чтение потешек;
2. Нахождение     иллюстраций   в   книгах,
мнемокартинок к услышанной потешке.
3. Рассказывание потешек.
4. Прослушивание
аудио

записи,
просмотр видео.
Выполнение графических и творческих
заданий
1. Игра «Дождик  солнышко».
Работа с книгой.
1. Чтение потешек;
2. Нахождение     иллюстраций   в   книгах,
предметных   картинок,   мнемокартинок   к
услышанной потешке.
3. Рассказывание потешек.
4. Прослушивание
аудио

записи,
просмотр видео.
Выполнение   графических   и   творческих
заданий
Игра   на   выбор   «Гуси,   вы   гуси»,   «Дождик
солнышко», «Крутись волчок», «Хлопай, как
я!», «Делай так!»; или  инсценировка песни –
потешки «Жили у бабуси …».
1. Гребов В.В.   Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические
рекомендации. 2е изд., испр. и доп. М.: Мозаика – Синтез, 2006.80 с.
I.
Список литературы
2. Хохлова О.В.  Практические материалы для работы с детьми 39 лет.Психологические игры,
упражнения, сказки. – М.:Генезиса, 2005.176 с.:илл. (Психологическая работа с детьми.)

file_name: ВНДВеселые ребята.docx

intro: Программа "Веселые ребята". Представлена программа для первого года обучения для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. В программу входит материалы: Титульный лист, Пояснительная записка, Планируемые (личностные и предметные) результаты , Содержание курса, Тематическое планирование (раздел(тема уроков), часы, даты, словарь, оборудование), "Пополняемый словарь", Список использованной литературы.

title: Представлена программа для первого года обучения по внеурочной деятельности для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития