extracted_text:
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта   начального   общего   образования,   рекомендациями   Основной   образовательной     программы   НОО   школы,
особенностями общеобразовательного учреждения и ориентирована на работу по учебнометодическому комплекту:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными
предметами, развивающими реальнологический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на
формирование   эмоциональнообразного,   художественного   типа   мышления,   что   является   условием   становления
интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Ц е л и   к у р с а
  Воспитание   эстетических   чувств,   интереса   к   изобразительному   искусству;   обогащение   нравственного   опыта,
представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России
и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через
искусство.
  Развитие   воображения,   желания   и   умения   подходить   к   любой   своей   деятельности   творчески,   способности   к
восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности.
  Освоение   первоначальных   знаний   о   пластических   искусствах:   изобразительных,  декоративноприкладных,
архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества.
  Овладение элементарной художественной  грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение
опыта  работы в различных видах художественнотворческой деятельности, разными художественными  материалами;
совершенствование эстетического вкуса.
 Совершенствование эмоциональнообразного восприятия произведений искусства и окружающего мира.
 Развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн и
др.).
З а д а ч и   к у р с а  Формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Учимся у природы.Наблюдение природы и природных явлений; характеристика эмоциональных состояний, которые они
вызывают у человека. Различия в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Пейзажи
различных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы.
Изображение   птиц,   деревьев,   зверей:   общие   и   характерные   черты.   Разнообразие   в   природе   цвета,   линий,   форм,
ставших основой декоративного творчества: цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д. Постройки в природе: птичьи гнезда, ульи, норы, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, изображающими природу.
Основы   художественного   языка.   Особенности   композиции   при   изображении   объектов   природы.   Понятия:  линия
горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживание, ритм.
Начальные   представления   о   цветоведении:   основные   и   составные,   теплые   и   холодные   цвета;   смешение   цветов   с
черными и белыми красками.
Изучение разнообразия природных форм и их отражение в изобразительном искусстве. Связь формы и характера
изображаемого объекта.
Пропорции фигуры человека и животных.
Фантастические   образы   в   изобразительном   искусстве.
 Сказочные   образы   в   искусстве.   Художественное
изображение   и   фантазия.   Перенос   художественных   образов   с   одного   вида   искусства   на   другой.   Получение
фантастических образов путем трансформации природных форм в изобразительной деятельности.
Основы художественно языка.
Понятия:  главное – второстепенное, большое – маленькое, плоскостная  декоративная  композиция.  Начальные
представления о цветоведении: гармония и контраст цветов; сближенная и контрастная цветовая гамма.
Учимся на традициях своего народа. Ознакомление с шедеврами русского искусства, затрагиваемые темы родной
природы, русских сказок.
Основы художественного языка.  Равновесие в композиции; роль ритма в эмоциональном звучании композиции.
Ритм   в   орнаменте.   Декоративносимволическая   роль   цвета   в   декоративноприкладном   искусстве.   Использование
пропорций и форм животного и растительного мира. Опыт художественнотворческой деятельности. Изображение с натуры, по воображению и памяти.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пятна, фактуры, материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов:
коллажа,  граттажа,  аппликации,  бумажной   пластики,  гуаши,  акварели,  пастели,  восковых   мелков,  туши,  карандаша,
фломастеров, пластилина, подручных и природных материалов.
Выражение своего  отношения  к произведению изобразительного   искусства, участие  в  обсуждении  содержания и
выразительных средств произведений изобразительного искусства.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Художественный   подход   к   предмету   позволит   освоить   его   содержание     не   только   технологически,     но     и
художественно,  переводя  акцент с обычного умения на художественнообразное воплощение идеи.
Учебный материал в примерной программе представлен тематическими блоками, отражающими деятельный характер
и субъективную сущность художественного образования: «Учимся у природы» , « Учимся на традициях своего народа» ,
« Приобщаемся к культуре народов мира» . В каждый блок включены темы, направленные на решение задач начального
художественного   образования   и   воспитания,   а   также   на   получение   опыта   художественнотворческой   деятельности,
содержание   которого   в   обобщенном   виде   вынесено   в   отдельный   блок,   но   в   практике   общего   художественного
образования фактически входит в каждый блок.
С о д е р ж а н и е   к у р с а   « И с к у с с т в о   и   т ы »
Чем и как работают художники. Три основные краски, строящие многоцветие мира. Пять красок – все богатство
цвета   и   тона.   Пастель   и   цветные   мелки,   акварель;   их   выразительные   возможности.   Выразительные   возможности
аппликации. Выразительные возможности графических материалов. Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги. Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы).
Реальность и фантазия. Изображение и реальность. Изображение и фантазия. Украшение и реальность. Украшение и
фантазия. Постройка и реальность. Постройка и фантазия. Братья – Мастера Изображения, Украшения и Постройки
всегда работают вместе (обобщение темы).
О   чем   говорит   искусство.  Выражение   характера   изображаемых   животных.   Выражение   характера   человека   в
изображении;   мужской   образ.  Выражение   характера   человека   в  изображении;   женский   образ.  Образ   человека   и   его
характер,   выраженный в объеме. Изображение природы в разных состояниях. Выражение характера человека через украшение. Выражение   намерений через украшения. В изображении,   украшении и постройке человек выражает свои
чувства мысли, настроение, свое отношение к миру.
Как говорит искусство. Цвет как средство выражения: теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного. Цвет
как   средство   выражения:   тихие (глухие)  и  звонкие   цвета.  Линия   как   средство  выражения:  ритм   линий.  Линия   как
средство выражения: характер линий. Ритм пятен как средство выражения. Пропорции выражают  характер.  Ритм линий
и пятен, цвет, пропорции – средства выразительности. Обобщающий урок года.
Согласно   базисному   (образовательному)   плану   образовательных   учреждений   РФ,   на   изучение   изобразительного
искусства во 2 классе начальной школы выделяется 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели).
 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
  в   ценностноэстетической   сфере   –   эмоциональноценностное   отношение   (к   семье,   Родине,   природе,   людям);
толерантное   принятие   разнообразия   культурных   явлений,   национальных   ценностей   и   духовных   традиций;
художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих
поступков, явлений окружающей жизни;
  в   познавательной   (когнитивной)   сфере   –   способность   к   художественному   познанию   мира;   умение   применять
полученные знания в собственной художественнотворческой деятельности;
 в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках:
живопись,   графика,   скульптура,   декоративноприкладное   искусство,   конструирование;   стремление   использовать
художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты:
–  умения   видеть   и   воспринимать   проявления   художественной   культуры   в   окружающей   жизни   (техника,   музеи,
архитектура, дизайн, скульптура и др.);
–  желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведения
искусства;
– активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения
содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир и др.); –  обогащение   ключевых   компетенций   (коммуникативных,   деятельностных   и   др.)   художественноэстетическим
содержанием;
–  формирование   мотивации   и   умения   организовывать   самостоятельную   деятельность,   выбирать   средства   для
реализации художественного замысла;
–  формирование   способности   оценивать   результаты   художественнотворческой   деятельности,   собственной   и
одноклассников.
Предметные результаты:
 в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика
художественных   образов,   представленных   в   произведениях   искусства;   умение   различать   основные   виды   и   жанры
пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и
художественных музеях своего района, региона;
  в   ценностноэстетической   сфере   –   умения   различать   и   передавать   в   художественнотворческой   деятельности
характер,  эмоциональное   состояние  и   свое  отношение   к   природе,  человеку,  обществу;  осознание   общечеловеческих
ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их собственной деятельности; умение эмоционально
оценивать   шедевры   русского   и   мирового   искусства   (в   пределах   изученного);   проявление   устойчивого   интереса   к
художественным традициям своего народа и других народов;
  в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных способностях произведений,
изображающих   природу   и   человека   в   различных   эмоциональных   состояниях;   умение   обсуждать   коллективные
результаты;
  в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для
передачи   замысла   собственной   деятельности;   моделирование   новых   образов   путем   трансформации   известных   (с
использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики)5.
УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 Коротеева, Е. И. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. И.
Коротеева ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2012.
Неменский, Б. М.  Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству : 1–4 классы : пособие для
учителя / Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2013. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство. Рабочая программа. 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват.
учреждений / Б. М. Неменский [и др.]. – М. : Просвещение, 2012.

№
ур
ок
а
1
1
с
1.09
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема, тип
урока
Решаемые проблемы;
цели деятельности учителя
понятия
предметные
результаты
2
3
4
5
универсальные учебные действия
(УУД)
6
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Три основные
краски создают
многоцветие
(многообразие)
мира (решение
учебной задачи).
У.*, с. 24–27
Тема «Чем и как работают художники»
«Основн
ые»
и
«составн
ые» цвета
Как получить составные
цвета из трех основных?
Что такое живопись?
Цели: дать понятия об ос
новных и составных цветах,
цветовом круге;
формировать первичные
живописные навыки и
основы цветоведения;
развивать зрительную
память; помочь учащимся
освоить правила
безопасности на занятих
Знания: узнает, что
такое живопись, об
основах цветоведения,
основных и составных
цветах, о цветовом
круге; вспомнит
правила безопасности
на уроках.
Умения: научится
смешивать краски
сразуна листе бумаги
(без палитры),
изображать цветы по
памяти и
представлению, опрть
Регулятивные: принимать и
удерживать учебную задачу;
планировать свое действие в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
контролировать и оценивать
результат своей деятельности.
Познавательные: анализировать
выполненные работы; изображать
по памяти и впечатлению.
Коммуникативные: обращаться
за помощью к учителю; уметь
слушать и вступать в уч. диалог;
участвовать в коллективном
обсуждении учебных проблем
личностные
результаты
7
Нравствен
но
этическая
ориентаци
я:
проявляет
эстетическ
ие
потребност
и в
общении с
искусством 2
с
8.09
Пять красок –
все богатство
цвета и тона.
Природная
Каким способом получить
теплые и холодные оттенки
цветной краски?
Цели: развивать эмоцио
Оттенки,
природны
е стихии
стихия (решение
учебной задачи).
У., с. 28–31
нальную отзывчивость, эс
тетическое восприятие
окружающего мира, умение
анализировать выполненные
работы; научить смешивать
цветные краски с белой
и черной; дать
представление об
особенностях восприятия и
изображения красоты
природы
осн. и сост. цвета
Знания: узнает о
различном
эмоциональном
звучании цвета.
Умения: научится
изображать природные
стихии кистями без
предварительного
рисунка, смешивать
цвета с белой и черной
краской для получения
новых оттенков,
проявлять эстетические
чувства в процессе
рассматривания картин,
изображающих природу
3
с
15.09
Выразительные
возможности
акварели,
пастели, цветных
мелков (способы
и приемы
решения задач).
У., с. 36–39
Какова красота и
выразительность этих
материалов (акварель,
пастель, цветные мелки)?
Цели: развивать
наблюдательность;
ознакомить с
выразительными
возможностями материалов
и особенностями работы с
ними; учить передавать в
рисунке свои впечатления,
эмоциональное состояние
Пастель,
цветные
(восковы
е
и
масляные
) мелки,
акварель,
текучесть
,
прозрачн
ость
Знания: узнает о
красоте и
выразительности
художественных
материалов: акварели,
пастели, цветных
мелков.
Умения: научится
изображать осенний лес
(по памяти и
впечатлению), используя
новые материалы,
передавать в рисунке
Регулятивные: преобразовывать
практическую задачу в
познавательную; принимать и
сохранять цель
и задачи учебной деятельности;
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей
и условиями ее реализации.
Познавательные: выделять
группы сущ. признаков объектов с
целью решения практической
задачи; самно создавать
творческие работы.
Коммуникативные: форм ть
собственное мнение; признавать
возможность существования
различных точек зрения
Регулятивные: ставить новые
учебные задачи в сотрудничестве с
учителем или самостоятельно.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии
способов решения
познавательных, практических и
творческих задач.
Коммуникативные: определять
общую цель и пути ее достижения;
участвовать в коллективном
обсуждении учебных проблем
Смыслооб
разование:
приобретае
т
целостный
взгляд
на мир
в единстве
и
разнообраз
ии
природы
Нравстве
нно
этическа
я
ориентац
ия:
проявляет
цен
ностное
отношение
к
природном
у миру 4
с
22.09
Выразительные
возможности
аппликации.
Аппликация
из осенних
листьев (выбор
эффективных
способов
решения задач).
У., с. 50–53
5.
с
29.09
Выразительные
возможности
графических
материалов.
Линия
выдумщица
(рефлексия
способов
и условий
действий).
У., с. 40–43
Ритм
пятен,
апплика
ция
График
а,
графиче
ские
материа
лы
природы
Каковы особенности
создания аппликации?
Цели: пробудить интерес
к наблюдению за объектами
природы; дать представление
о ритме пятен; помочь
учащимся выделить
выразительные возможности
аппликации и создать
аппликативную работу из
осенних листьев по памяти и
впечатлению
Какова выразительность
линии при использовании
графических материалов?
Цели: способствовать
развитию аналитических
возможностей глаза,
художественно
эстетического вкуса; обучать
видению целостной формы
графического изображения;
показать выразительные
возможности линии, точки,
темного и белого пятен
(язык графики) для создания
художественного образа
эмоциональное
состояние природы
Знания: узнает о
выразительных
возможностях и
особенностях
изготовления
аппликативной работы.
Умения: научится
создавать разноцветный
ковер (изображение
осенней землис
опавшими листьями) по
памяти
и впечатлению
Знания: узнает о
выразительных
возможностях
графических
материалов.
Умения: научится
изображать зимний лес
на белых листах бумаги
при помощи
графических материалов
(черной гуашью и тонкой
кистью, палочкой),
определять тонкие,
толстые, подвижные и
тягучие линии
Регулятивные: выбирать
действие в соответствии с
поставленной задаче и рационально
выстраивать самостоятельную
деятельность.
Познавательные: выделять
существенные признаки объектов;
использовать выразительные
возможности и особенности работы
с различными художественными
материалами при создании своей
творческой работы.
Коммуникативные: проявлять
активность во взаимодействии
Регулятивные: планировать и
грамотно осуществлять уч.  в
соответствии с постав.задачей;
соотносить резт выполненной
работы с заданным эталоном.
Познавательные: узнавать
объекты окр. действительности;
определять характер
предложенных линий, способы
создания линий; апробировать разн.
способы работы пером и палочкой;
сравнить выраз.возмти графики и
живописи.
Коммуникативные: задавать
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности
и сотрудничества с партнером
Нравстве
нно
этическа
я
ориентац
ия:
проявляет
эмоци
ональную
от
зывчивост
ь
Нравстве
нноэтич.
ориентац
ия:
выражает
эстети
ческие
чувства
(эмоциона
льное худ.
восприят
ие
произведе
ния
искусства 6
с
6.10
Выразительность
материалов для
работы в объеме
(постановка и
решение учебной
задачи).
У., с. 44–47
Какие животные обитают
в нашем родном крае? Что
известно о скульптуре?
Цели: учить наблюдать
выразительные объемы в
природе; воспитывать
бережное отношение к
животным; развивать интерес
к объемному изображению
животных; показать приемы
работы с пластилином
(выдавливание, заминание,
вытягивание, защипление)
Объемы
в
природе
, мелкая
пластик
а,
пластил
ин,
стека,
объ
емное
изображ
ение
7–
8
с
13.10
и
20.10
Выразительные
возможности
бумаги (поиск
и открытие
нового способа
действий).
У., с. 48–49
Конус,
цилиндр
Какие вы знаете приемы
работы с бумагой?
Цели: помочь учащимся
освоить приемы работы с
бумагой (сгибание,
разгибание, склеивание);
создать комфортные условия
для
получения учащимися
положительных эмоций от
проделанной работы
Знания: узнает о
скульптуре и образном
языке скульптуры, о
материалах, с которыми
работает скульптор.
Умения: научится
работать с пластилином
– лепить из одного
большого куска
животных путем
вытягивания и
вдавливания (по
впечатлению и памяти);
получит возможность на
учиться приемам работы
с пластилином
Знания: узнает о
выразительных
возможностях бумаги.
Умения: освоит приемы
сгибания, разгибания,
склеивания бумаги;
научится переводить
плоский лист в разные
объемные форматы,
склеивать простые
объемные формы: конус,
цилиндр, «лесенка» и
«гармошка»
Для художника
любой материал
Какие художественные
материалы используют в
«Неожи
данные»
Знания: узнает о
сходстве и различии
9
с
Регулятивные: соотносить
правильность выполнения и
результат действий с конкретной
задачей; осуществлять пошаговый
контроль для соблюдения форм и
пропорций в работе.
Познавательные: использовать
общие приемы решения учебно
практической и познавательной
задач; применять технологическую
карту для решения поставленной
задачи; воспроизводить по памяти
информацию в ходе беседы.
Коммуникативные: предлагать
помощь и сотрудничество
Регулятивные: активизировать
и концентрировать силы энергии и
волевые усилия для преодоления
затруднений.
Познавательные: использовать
модели и схемы для решения
практических задач.
Коммуникативные: обсуждать
и анализировать собственную
художественную деятельность и
работу одноклассников с позиции
творческих задач данной темы;
осуществлять взаимный контроль
Регулятивные: предвосхищать
результат; принимать и сохранять
Нравстве
нно
этическа
я
ориентац
ия:
проявляет
добро
желательн
ость
в
отношени
и
участнико
в
учебного
процесса
Нравстве
нно
этическа
я
ориентац
ия:
приобрета
ет на
выки
делового
сотруднич
ества
Нравстве
нно 27.10 может стать
выразительным.
Изображение
родного города с
помощью
«неожиданных»
материалов
(выбор наиболее
эффективных
способов для
решения задач).
У., с. 54–55
материа
лы,
коллаж,
апплика
ция,
смешанн
ые
техники
работе художники? В чем
красота различных
художественных
материалов?
Цели: развивать фантазию;
эстетический вкус; создать
учащимся условия для вос
становления в памяти и
повторения свойств
художественных материалов
и их выразительных
возможностей; помочь в
создании образа ночного
города с помощью
«неожиданных» материалов
этическа
я
ориентац
ия:
проявляет
уважи
тельное
отношени
е к иному
мнению
материалов, о
смешанных техниках и
«неожиданных»
материалах.
Умения: научится
понимать красоту
художественных
материалов, выделять их
отличия, использовать
для практической
работы «неожиданные»
материалы, изображать
ночной город с помощью
«неожиданных»
материалов на фоне
темной бумаги
учебную задачу.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии
способов решения задач; создавать
самостоятельно или в групповом
сотрудничестве образ ночного
города с помощью «неожиданных»
материалов.
Коммуникативные:
формулировать собственную
позицию; уметь участвовать в
диалоге; слушать
и понимать собеседников;
высказывать свою точку зрения;
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности
10
с
10.11
Изображение
и реальность
(постановка и
решение учебной
задачи).
У., с. 58–61
Как выглядят животные в
реальном мире? Как
показать характер
выбранной птицы в
изображении?
Цели: развивать
наблюдательность, умение
видеть мир вокруг нас;
Тема «Реальность и фантазия»
Реальнос
ть,
анимали
стика.
Строени
е птиц,
пропорц
ии
частей
тела
птиц
Знания: узнает о
Умения: научится
изображать зверей,
наблюдать за
животными в зоопарке,
деревне и в своей
работе отражать
результаты
наблюдений, используя
художественные
материалы: гуашь,
кисть, цветную бумагу
Регулятивные: вносить
дополнения в случае расхождения с
эталоном.
Познавательные:
классифицировать информацию по
заданным критериям; выявлять
особенности изображения разных
птиц; применять технологическую
карту для решения поставленной
задачи.
Коммуникативные: проявлять
активность в решении
познавательных задач; ывражать
свои мысли
Смыслоо
бразовани
е:
осуществл
яет само
оценку
на основе
критериев
успешнос
ти
учебной
деятельно
сти 11
с
17.11
 Изображение
и фантазия.
Разнообразие
способов
решения задач.
Сказочная птица
(решение
учебной задачи).
У., с. 62–65
Какова роль фантазии в
жизни людей?
Цели: развивать творческое
начало, фантазию. умения
работать с акварелью;
показать, как с помощью
соединения элементов
разных животных и растений
можно создать
фантастический образ;
создать оптимальные
условия для проявления
Фантази
я,
фантаст
ические
образы,
сказочн
ые
образы
(существ
а)
Знания: узнает о
значении понятия
фантазия, о
фантастических
образах; выяснит роль
фантазии в жизни
человека.
Умения: научится
изображать сказочных
несуществующих
животных и птиц путем
соединения воедино
12
с
24.11
Украшение и
реальность.
Паутинка
(решение
учебной задачи).
У., с. 66–69
Красота
в
природе
учащимися фантазии и
оригинальности в
практической деятельности
Чем привлекательны
объекты окружающей
действительности? Какие
наблюдали явления,
объекты, предметы,
украшающие природу,
окружающий мир?
Цели: развивать
наблюдательность, умение
видеть красоту в природе, в
местах ближайшего
окружения; показать красоту
природы, разнообразие ее
форм. цвета
элементов разных
животных, птиц и даже
растений
Знания: узнает о
красоте природы,
разнообразии ее форм,
цвета (иней, морозные
узоры, паутинки,
наряды птиц, рыб и т.
п.).
Умения: научится
изображать паутинки с
росой и веточками
деревьев при помощи
линий (индивидуально
по памяти), используя
тонкую кисть и гуашь
одного цвета
в соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Регулятивные: адекватно
воспринимать предложения
учителей; соотносить правильность
выполнения и результат действий с
конкретно поставленной задачей.
Познавательные: выбирать
наиболее эффективные способы для
реализации поставленной задачи.
Коммуникативные: строить
понятные для партнера
высказывания; договариваться и
приходить к общему
Нравстве
нно
этическа
я
ориентац
ия:
проявляет
эмоциона
льно
нравствен
ную от
зывчи
решению в совместной деятельности вость
Регулятивные: определять
последовательность промежуточных
действий.
Познавательные: осуществлять
поиск и выделение необходимой ин
формации; выявлять особенности
изображения различных
украшающих элементов в природе;
наблюдать и учиться видеть
украшения
в природе; находить варианты
для решения художественно
творческих задач.
Коммуникативные:
формулировать свои затруднения
Нравстве
нно
этическа
я
ориентац
ия:
проявляет
ценностно
е
отношени
е
к
природно
му миру 13
с
1.12
Украшение и
фантазия.
Украшаем
кокошник и
сарафан
(решение
частных задач).
У., с. 71–73
Какова роль фантазии в
создании украшений? Как
переносится красота
природы
в жизнь человека и как
происходит ее
преобразование с помощью
фантазии?
Цели: развивать
эстетический вкус,
фантазию; помочь учащимся
освоить приемы создания
орнамента
Кружева
,
бижутер
ия,
вышивка
, бисер,
орнамен
т, узор
Знания: узнает о
преобразовании
природных форм в
декоративные для
создания различных
узоров, орнаментов.
Умения: научится
украшать закладку для
книги узором заданной
формы, используя
Регулятивные: соотносить
результат с заданным эталоном;
Познавательные: использовать об
щие приемы решения задачи;
определять цель и пути ее
достижения;  выявлять особенности
и элементы природных форм
(узоры, орнаменты) в изображении
украшений на декоративных
изделиях и предметах одежды
(кокошник, сарафан).
Нравстве
нно
этическа
я
ориентац
ия: нахо
дит
выходы из
спорных
ситуаций
14
с
8.12
Постройка и
реальность.
Подводный мир
(оценка процесса
и результата
деятельности).
У., с. 74–75
Природн
ые
констру
кции.
Приемы
тониров
ания
бумаги
Какими бывают постройки в
природе? Как мы реагируем
на красоту различных
построек в природе?
Цели: определить красоту
и смысл природных
конструкций; воспитывать
интерес к наблюдению в
окружающем мире
удивительных, красивых,
оригинальных, необычных
построек
любой графический
материал одногодвух
цветов
Знания: узнает о
постройках реальных и
природных
конструкциях.
Умения: научится
конструировать из
бумаги подводный мир
(индивидуально
коллективная работа);
освоит приемы работы
с бумагой
(закручивание,
надрезание,
складывание,
Коммуникативные: обсуждать
и анализировать собственную
художественную деятельность и
работу одноклассников с позиции
творческих задач  и с точки зрения
содержания, средств выражения
Регулятивные: вносить
необходимые дополнения в план и
способ действий; эмоционально
откликаться на красоту различных
построек
в природе.
Познавательные: называть и
определять объекты окружающей
действительности; наблюдать и
характеризовать природные
постройки.
Коммуникативные: задавать
вопросы, необходимые для
организации собственной
Нравстве
нно
этическа
я
ориентац
ия:
приобрета
ет навыки
сотруднич
ества склеивание) и приемы
тонирования бумаги
15
с
15.12
Постройка и
фантазия.
Сказочный город
(ин
Какова возможность
фантазии человека в
создании предметов?
Фантаст
ические
кон
Знания: узнает о
разнообразии
конструкций, о
природных формах
дивидуально
групповой
проект)
(постановка и
решение учебной
задачи).
У., с. 76–77
Цели: пробудить детскую
фантазию; показать связь
природных конструкций
с фантастическими, помочь
учащимся сравнить
природные формы и
архитектурные постройки;
продолжать практиковать в
освоении приемов работы с
бумагой
струкци
и,
природн
ые
формы,
архитект
урные
по
стройки
16–
17
с
22.12
и
29.12
Братья Мастера
всегда работают
вместе.
Эстетические
потребности,
ценности
и чувства.
Выражение
отношения к
Как взаимодействуют три
вида художественной
деятельности? С помощью
каких выразительных
средств художественной
деятельности художник
передает различные
настроения в природе?
Цели: продолжать освоение
Взаимод
ействие,
выразите
льные
средства
.
Природа
в разных
состоян
и архитектурных
постройках.
Умения: научится
создавать макеты
фантастических
зданий, конструкций
фантастического
города, используя свое
воображение,
применяя освоенные
приемы работы с
бумагой
Знания: узнает о
выразительных
средствах
художественной
деятельности для
передачи настроения в
природе.
Умения: научится
конструировать,
деятельности и сотрудничества с
партнером; определять цели,
функции участников, способы
взаимодействия; договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности
Регулятивные: концентрировать
свою волю для преодоления
интеллектуальных затруднений;
оцени
вать процесс и результат
собственной деятельности.
Познавательные: анализировать
и сравнивать различные варианты
реальных и фантастических зданий;
участвовать в обсуждении
проблемных вопросов.
Коммуникативные:
формулировать свои затруднения;
владеть навыками коллективной
деятельности
Нравстве
нно
этическа
я
ориентац
ия:
проявляет
уважитель
ное
отношени
е к иному
мнению
Регулятивные: вносить
необходимые коррективы в
действие после завершения.
Познавательные: ставить и
формулировать учебно
познавательные проблемы;
рассматривать репродукции картин
художниковмаринистов и
участвовать в их обсуждении
Нравстве
нно
этическа
я
ориентац
ия:
овладевае
т умением
не
создавать окружающему
миру через
изображение
природы
(изучение и
первичное
закрепление
новых знаний).
У., с. 78–81
способов работы с бумагой;
воспитывать усидчивость,
умение доводить начатое
дело до конца; показать, как
художник изображает
природу в различных
состояниях
их,
живопис
ные
материа
лы
моделировать и
украшать елочные
игрушки,
изображающие людей,
зверей, растения,
работать с гуашью и
акварелью, создавать
коллективное панно с
изображением моря,
передавая разные
настроения природы
(сравнивать и анализировать
характер и состояние моря на
разных картинах); находить
варианты решения различных
художественнотворческих задач
при воплощении идеи в изображении
разного характера моря.
Коммуникативные: оказывать
в сотрудничестве взаимопомощь
конфликт
ов;
проявляет
эстетичес
кие чу
вства
и
эмоциона
льную
отзывчиво
сть
18
 с
12.01
Выражение
характера
изображаемых
животных
(оценка
результата
деятельности).
У., с. 96–99
Тема «О чем говорит искусство»
Как выразить в изображении
характер животного?
Цели: развивать
наблюдательность, умение
почувствовать настроение и
передать его в работе;
объяснить особенности
анималистического
изображения, созданного
художникомграфиком,
живописцем, скульптуром;
помочь учащимся освоить
приемы работы простым
карандашом, фломастером
черного цвета; раскрыть
значение понятий устная
зарисовка, характеристика
зверей
Характе
р,
анимали
стическо
е
изображ
ение в
графике,
живопис
и,
скульпт
уре.
Устная
зарисовк
а. Е.
Чаруши
н
Знания: узнает об
особенностях
анималистического
изображения,
выполненного в
графике, живописи и
скульптуре, о понятии
устная зарисовка.
Умения: научится
умению чувствовать
и изображать разный
характер животного:
веселый,
стремительный,
угрожающий,
используя гуашь 2–3
цветов, фломастер
черного цвета и
простой карандаш
Регулятивные: предвидеть
возможности получения результата.
Познавательные: самостоятельно
выделять и формулировать
познавательную цель; приводить
примеры животных в различных
состояниях; выявлять особенности
изображения разных животных;
рассматривать анималистические
рисунки художника Е. Чарушина и
участвовать в их обсуждении.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию в
учебном взаимодействии и
сотрудничестве; анализировать
собственную художественную
деятельность и работу од
ноклассников с позиции творческих
задач
Смыслоо
бразовани
е:
приобрета
ет
целостны
й
социально
ориентиро
ванный
взгляд
на мир
в
единстве
и
разнообра
зии
природы,
народов,
культур
и религий Качеств
а души
19
с
19.01
Выражение
характера
человека
в изображении.
Мужской образ
(в объеме).
Распознание
объектов,
выделение
Какие качества души делают
мужчину красивым?
Цели: развивать способность
воспринимать оттенки
чувств и выражать их
в практической работе;
показать выразительные
возмож
Знания: узнает о
выразительных
возможностях
художественных
материалов, которые
применяются в
создании объемного
мужского образа, о
мужских
Регулятивные: принимать и
удерживать учебную задачу;
осуществлять эмоциональную и
нравственную оценку образа по его
изображению в рисунке, на картине.
Познавательные: выделять и
обобщенно фиксировать группы
сущест
Нравстве
нно
этическа
я
ориентац
ия:
проявляет
этичес существенных
признаков
(изучение и
первичное
закрепление
новых знаний).
У., с. 104–105
ности художественных
материалов, которые
применяются в создании
объемного мужского образа;
помочь учащимся освоить
приемы работы с
пластилином (вдавливание,
заминание, вытягивание,
защипление) и способы
передачи пластики движений
20
с
26.01
Выражение
характера
человека.
Женский образ.
Распознание
объектов,
выделение
существенных
признаков
(изучение и
первичное
закрепление
новых знаний).
У., с. 100–103
Что выражает художник,
изображая человека?
Цели: развивать
эмоциональнонравственную
отзывчивость умение
передавать в изображении
внешнее
и внутренне содержание
человека (положительный
и отрицательный женский
образ) с использованием
живописных и графических
средств; дать представление
о портретном изображении
Противо
положно
сть.
Портрет
ное
изображ
ение.
Образ
человека
и его
характер
качествах характера
(смелость,
решительность,
честность, доброта).
Умения: научится
изображать образ
доброго и злого героя
сказок (с ярко
выраженным
характером), создавать
образ из целого куска
пластилина
Знания: узнает о сред
ствах искусства, с
помощью которых
можно передать в
изображении внешнее и
внутреннее содержание
человека.
Умения: научится
изображать
противоположные по
характеру сказочные
образы, выражая свое
отношение к ним при
помощи цвета,
живописных и
графических средств
венных признаков объектов; рас
сматривать репродукции картин из
вестных художников с мужским
изображением с целью получения
необходимой информации о
передаче пластики движений,
создании художественного образа.
Коммуникативные:
формулировать вопросы; строить
понятные для партнера
высказывания
Регулятивные: устанавливать
соответствие полученного
результата поставленной цели;
осуществлять пошаговый и
итоговый контроль действий по
реализации учебнопрактической
задачи.
Познавательные: устанавливать
причинноследственные связи; рас
сматривать, анализировать и
обсуждать репродукции картин и
иллюстраций.
Коммуникативные: строить
монологическое высказывание;
владеть навыками коллективной
учебной деятельности
кие
чувства,
доброжел
ательност
ь
Нравстве
нно
этическа
я
ориентац
ия:
приобрета
ет
эстетичес
кие
ценности
и чувства
21
с
2.02
Образ человека и
его характер,
выраженный
в объеме
Что выражают изображения,
созданные в объеме?
Цели: показать
выразительные возможности
Скульпт
ура,
керамик
а.
Знания: узнает о
выразительных
возможностях
художественных
Регулятивные: составлять план
и последовательность действий;
осуществлять эмоциональную и
нравственную оценку образа
Нравстве
нно
этическа
я (решение
учебной задачи).
У., с. 104–106
22
с
9.02
Изображение
природы в
разных
состояниях
(постановка
учебной задачи,
поиск ее
решения).
У., с. 88–93
художественных материалов,
которые применяются в
скульптуре для создании
объемного образа человека
(дерево, камень, металл и
др.); закреплять действия,
необходимые для процесса
восприятия и процесса
созидания
Восприя
тие.
Созидан
ие.
Сказочн
ые
образы
Контрас
т,
марина,
художни
ки
маринис
ты
Что выражает художник,
изображая природу? Как
художник использует цвет,
ритм, тон для передачи
настроения в изображении
природы?
Цели: пробудить интерес
и желание изображать
природу, выражая ее
настроение; помочь
учащимся освоить
художественные приемы и
способы контрастного
изображения природы,
передачи настроения в
изображении моря; развивать
наблю
материалов, которые
применяются в
создании объемного
образа человека.
Умения: научится
создавать в объеме
(лепить) сказочные
образы с ярко
выраженными
характерами
Знания: узнает о
возможностях
использования цвета,
тона, ритма для
передачи настроения в
изображении природы.
Умения: научится
изображать
контрастные
изображения природы
(море нежное
и ласковое, бурное
и тревожное и т. д.),
рассматривать картины
известных
художников
маринистов,
сказочного героя по его
изображению.
Познавательные: выделять и
обобщенно фиксировать группы
существенных признаков объектов;
устанавливать аналогии.
Коммуникативные: предлагать
помощь в сотрудничестве;
формулировать свои затруднения
Регулятивные: адекватно
использовать речь в регуляции
деятельности.
Познавательные: осуществлять
поиск и выделение необходимой ин
формации; ставить и
формулировать учебно
познавательные проблемы;
рассматривать репродукции картин
художниковмаринистов,
участвовать в их обсуждении
(сравнивать и анализировать
характер и состояние моря на
разных картинах); находить
варианты решения различных
художественнотворческих задач
при воплощении идеи в изображении
разного характера моря.
ориентац
ия:
проявляет
понимани
е в от
ношении
чувств
других
людей
Нравстве
нно
этическа
я
ориентац
ия:
проявляет
уважитель
ное
отношени
е к иному
мнению;
осваивает
нравствен
ные
ценности
дательность, художественно
эстетический вкус,
эмоциональную
отзывчивость при
восприятии произведений
анализировать
выразительные
художественные
средства,
использованные
Коммуникативные: строить
понятные для партнера по
совместной деятельности
высказывания; аргументировать
свою позицию в учебном 23
с
16.02
Выражение
характера
человека через
украшение
(решение
учебной задачи).
У., с. 108–111
искусства, умение выражать
в изображении свое
отношение к природе
доступными приемами
и средствами
О чем рассказывает человек
через свои украшения?
Цели: развивать
декоративные чувства при
рассматривании старинного
русского оружия, кружев,
женских костюмов; помочь
учащимся освоить приемы
работы
с цветной бумагой и
выполнить практическую
работу (аппликацию) по
украшению готовых форм
доспехов и кокошников
Доспехи
,
кокошни
к.
Украшен
ие
готовых
форм
24–
25
с
24.02
и
2.03
Выражение
намерений через
украшения.
Выражение
характера
Какие украшения выражают
определенные намерения?
Могут ли украшения иметь
разный характер?
Намерен
ия, ук
рашения
,
художником
для воплощения
творческой идеи,
определять
изображенное
на них настроение
природы
Знания: узнает о о
возможностях
использования цвета,
тона, ритма для
передачи характера
персонажа.
Умения: научится
украшать вырезанные
из бумаги богатырские
доспехи, кокошники
заданной формы,
самостоятельно
придумывать узор
Знания: узнает об
украшениях, имеющих
разный характер, о
декоративных
композициях
взаимодействии и сотрудничестве;
анализировать собственную
художественную деятельность и
работу одноклассников с позиции
творческих задач
Регулятивные: преобразовывать
практическую задачу в
познавательную; осуществлять
пошаговый
и итоговый контроль действий
по реализации учебнопрактической
задачи.
Познавательные: создавать и
преобразовывать схемы для
решения учебных задач.
Коммуникативные: проявлять
активность для решения
познавательных задач; предлагать
помощь в сотрудничестве
Регулятивные: выбирать действие
в соответствии с поставленной
задачей; адекватно оценивать
собственное поведение.
Нравстве
нно
этическа
я
ориентац
ия:
приобрета
ет
эстетичес
кие
потребнос
ти;
осваивает
нравствен
ные
ценности
Самоопре
деление:
осознает
ответст
человека через
украшение,
конструкцию и
декор
(рефлексия
Цели: развивать умение
получать образные и
эмоциональные
впечатления от ук
рашений; помочь
имеющи
й
разный
характе
р,
заданной формы, что
такое «декор».
Умения: научится
украшать
противоположные по
Познавательные: ставить и
формулировать проблемы;
предлагать свои варианты
решения поставленной задачи;
опираться на имеющиеся знания о
венность за
общее
благополучие способов и
условий
решения).
У., с. 112–113
выполнить практическую
работу по изображению
«добрых»
и «злых» кораблей и
украшению парусов
декор,
декорат
ивные
компози
ции
намерению два
сказочных флота
(доброго,
праздничного и злого,
пиратского),
объединять
индивидуальные
работы в одну
коллективную
цвете, ритме, характере.
Коммуникативные: предлагать
помощь в сотрудничестве;
формулировать свои затруднения;
строить монологическое
высказывание; владеть навыками
коллективной учебной
деятельности
26
с
9.03
Цвет как
средство
выражения:
теплые цвета
(поиск и
открытие
нового способа
действия).
У., с. 124–129
Что выражают теплые
цвета? С какими эмоциями
связываете теплые цвета?
Цели: развивать
эмоциональное восприятие
цвета; формировать
колористические навыки
работы гуашью; повторить
знания о цветовом круге,
средствах художественной
выразительности, теплых
цветах; помочь учащимся
выполнить практическую
работу по изображению
чудоковрика
Нравственно
этическая
ориентация:
проявляет эс
тетические
чувства;
осваивает нрав
ственные
ценности
Тема «Как говорит искусство»
Теплые
цвета,
цветово
й круг,
колор
Знания: узнает о
теплых цветах и их
эмоциональной
выразительности;
повторит средства
художественной
выразительности,
цветовой круг.
Умения: научится оп
ределять теплые
цвета, изображать
перо жарптицы,
чудоковрик,
используя теплые
цвета, применять
для изображения
мазок «волну»,
работать
Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей;
устанавливать соответствие
полученного результата
поставленной цели;
контролировать процесс и
результат деятельности.
Познавательные: использовать
имеющиеся знания о теплых
цветах в ходе практической
работы.
Коммуникативные: задавать
вопросы; строить понятные для
партнера по совместной
деятельности высказывания;
аргументировать свою позицию в
учебном взаимодействии и
сотрудничестве; анализиро
гуашью
вать собственную художественную
деятельность и работу
одноклассников с позиции 27
с
16.03
Цвет как
средство
выражения:
холодные цвета
(открытие
нового способа
действия).
У., с. 126–129
28
с
30.03
Цвет как
средство
выражения:
тихие (глухие)
и звонкие цвета
(постановка и
решение учебной
задачи).
У., с. 130–131
Что выражают холодные
цвета? С какими эмоциями
связываете холодные цвета?
Цели: развивать
эмоциональное восприятие
цвета; формировать
колористические навыки
работы гуашью; повторить
знания о цветовом круге,
средствах художественной
выразительности, холодных
цветах; помочь учащимся
выполнить практическую
работу
Как получить тихие и
звонкие цвета на бумаге?
Цели: учить наблюдать
борьбу цвета в жизни;
развивать наблюдательность,
способность к
эмоциональной
выразительности цвета;
помочь учащимся выполнить
рисунок, передавая настрое
Холодн
ые
цвета,
цветово
й круг,
колор,
борьба и
взаимов
лияние
цвета в
природе
Знания: узнает о
холодных цветах и их
эмоциональной
выразительности.
Умения: научится оп
ределять холодные
цвета; изображать
замок Снежной
Королевы, используя
холодные цвета,
применять в работе
для изображения фона
прием мазка «дождик»
Тихие
и
звонкие
цвета.
Эмоцион
альная
выразите
льность
цвета.
Знания: узнает о тихих
(глухих) и звонких
цветах на бумаге, о бо
рьбе тихого (глухого) и
звонкого цветов
в изображении сна и
праздника.
Умения: научится
смешивать различные
творческих задач
Регулятивные: выбирать действия
в соответствии с поставленной
задачей; устанавливать
соответствие полученного
результата поставленной цели;
оценивать результат деятельности.
Познавательные: использовать
имеющиеся знания о холодных
цветах в ходе практической работы.
Коммуникативные: обращаться
за помощью; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения
Регулятивные: преобразовывать
практическую задачу в
познавательную; осуществлять
пошаговый
и итоговый контроль действий
по реализации учебнопрактической
задачи.
Познавательные: проводить
сравнение и анализировать
выполненные творческие работы;
участво
Смыслоо
бразовани
е:
осуществл
яет само
оценку
на основе
критериев
ус
пешности
учебной
деятельно
сти
Нравстве
нно
этическа
я
ориентац
ия:
проявляет
эс
тетически
е чувства;
ние в природе с помощью
тихих (глухих) и звонких
цветов; рассказать о
колористическом богатстве
внутри одной цветовой
Колорис
тическое
богатств
о
цвета с черной, белой и
серой красками для
получения нежных и
мрачных оттенков
цвета, изображать
вать в анализе использования цвета
на картинах художников; применять
имеющиеся знания о цвете в
самостоятельной работе.
Коммуникативные: определять
осваивает
нрав
ственные
ценности 29 Линия как
средство
выражения: ритм
линий.
Выбор действия
в соответствии
с поставленной
задачей
(постановка и
решение учебной
задачи).
У., с. 136–137
30 Линия как
средство
выражения:
характер линий
(постановка и
решение учебной
задачи).
У., с. 138–139
Ритм
линий
гаммы; помочь учащимся
освоить приемы работы
кистью (мазок, «кирпичик»,
«волна», «пятнышко»)
Каково значение линии в
рисунке?
Цели: определять
эмоциональное звучание
линии; воспитывать
положительные эмоции при
восприятии произведения
искусства и выполнении
практической работы;
помочь освоить приемы
изображения пастелью и
цветными мелками, овладеть
навыками работы с
акварелью «по мокрому»,
тушью, пером и палочкой
весеннюю землю,
применять в
практической
деятельности приемы
работы кистью
Знания: узнает о
ритме линий и
значении линии в
ритме.
Умения: научится
изображать весенние
ручьи пастелью или
цветными мелками
на фоне изображения
весенней земли,
определять линию как
средство
характеристики
изображаемого
общую цель и пути ее достижения;
проявлять активность во
взаимодействии; обращаться за
помощью
к учителю, партнеру
Регулятивные: выбирать учебное
действие в соответствии с
поставленной задачей.
Познавательные: выбирать
наиболее эффективные способы для
решения учебнопрактических и
творческих задач.
Коммуникативные: проявлять
активность в учебном
сотрудничестве; строить
монологическое высказывание;
владеть навыками коллективной
учебной деятельности;
осуществлять взаимный контроль
Нравстве
нно
этическа
я
ориентац
ия:
проявляет
ценностно
е
отношени
е
к природе
Каковы выразительные
возможности линии?
Цели: формировать умения
видеть многообразие линий в
окружающей
действительности, создавать
разные фактуры и
художественный образ при
помощи определенного
материала (ветви деревьев со
своим характером
и настроением)
Характе
р линий.
Линии
в
окружаю
щей
действит
ельности
Знания: узнает о
выразительных
возможностях линии, о
характере линий.
Умения: научится оп
ределять многообразие
линий, изображать
ветки с определенным
характером
и настроением (по
впечатлению и памяти)
Регулятивные: предвидеть
возможности получения
конкретного результата.
Познавательные: самостоятельно
выделять познавательную цель.
Коммуникативные: проявлять
активность в учебном
сотрудничестве; строить
монологическое высказывание;
владеть навыками коллективной
учебной деятельности;
осуществлять взаимный контроль
Нравстве
нно
этическа
я
ориентац
ия:
приобрета
ет
эстетичес
кие
потребнос
ти 31 Ритм пятен как
средство
художественной
выразительности
(постановка и
решение учебной
задачи).
У., с. 132–135
32 Пропорции
выражают
характер (оценка
результата
деятельности)
Ритмиче
ская
компози
ция.
Ритм
линий,
пятен,
цвет.
Пропорц
ии
Как изменяется восприятие
композиции от изменения
расположения пятен?
Цели: дать представление
о композиции, пропорции,
ритме линий и пятен;
воспитывать любовь и
бережное отношение к
природе и животным; помочь
учащимся осознать роль
различных средств
художественной
выразительности для
создания того или иного
образа, овладеть навыками
работы с разными
материалами (гуашь,
пастель, бумага)
Знания: узнает о том,
что пропорции
составляют основы
образного языка, о
роли различных
средств
художественной
выразительности для
создания того или
иного образа.
Умения: научится
видеть в
произведениях
художников
фрагменты с
выраженной
ритмической
организацией,
ритмично располагать
птиц на фоне весеннего
на плоскости листа
Регулятивные: адекватно
воспринимать предложение учителя
по исправлению ошибок; вносить
необходимые коррективы в
действие после завершения.
Познавательные: подводить под
понятие на основе распознания
объектов; использовать полученные
знания в ходе выполнения
творческой работы; выбирать (и
доказывать) наиболее эффективные
способы и приемы работы.
Коммуникативные: определять
общую цель сотрудничества и пути
ее достижения; проявлять
активность во взаимодействии;
обращаться
за помощью к учителю, партнеру
Смыслоо
бразовани
е:
приобрета
ет
целостны
й
социально
ориентиро
ванный
взгляд
на мир
в
единстве
и
разнообра
зии
природы,
народов,
культур
и религий
Каково значение пропорций?
Художники считают, что
пропорции составляют
основы образного языка. Со
гласны ли вы с их мнением?
Цели: развивать интерес
к наблюдению за живой
природой; учить определять
пропорции частей
предметов, использовать
полученные знания в
практической деятельности,
в ходе выполнения
творческой раоты, в жизни;
Пропорц
ии
Знания: узнает о
значении пропорций в
изображении
Умения: научится
понимать пропорции
как соотношение
между собой частей
целого, изображать
птиц
с разным характером,
используя пропорции,
рационально строить
самостоятельную
деятельность; вносить
Регулятивные: осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по
результату.
Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты
окружающей действительности;
использовать полученные знания в
ходе выполнения творческой
работы; выбирать (и доказывать)
наиболее эффективные способы и
приемы работы.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию;
владеть навыками коллективной
Самоопре
деление:
проявляет
готовност
ь
следовать
нормам
природоо
хранного
поведения
; владеет
навыками
коллектив
ной 33 Ритм линий и
пятен, цвет,
пропорции –
средства
выразительности
(рефлексия
способов и
условий
действия).
У., с. 140–141
34 В музее у
веселого
художника.
Обобщающий
урок года
(контроль и
коррекция
знаний).
У., с. 142
помочь учащимся выполнить
изображение весеннего леса
и птиц
Каковы основы языка, на
котором говорят линии?
Цели: развивать
наблюдательность и
аналитические возможности
глаза; умение выполнить
практическую работу с
использованием различных
материалов
Коллект
ивное
панно
необходимые
дополнения и
коррективы
по ходу работы
Знания: узнает, на
каком языке говорят
братья Мастера.
Умения: научится
создавать
коллективное панно на
тему «Весна. Шум
птиц», выбирать и
обосновывать,
украшать заготовки
закладки
учебной деятельности;
осуществлять взаимный контроль;
проявлять активность во
взаимодействии
Регулятивные: стабилизировать
свое эмоциональное состояния
для решения задачи.
Познавательные: самостоятельно
выделять и формулировать
познавательную цель.
Коммуникативные: оказывать
в сотрудничестве взаимопомощь;
владеть навыками коллективной
учебной деятельности;
осуществлять взаимный контроль
Что нового мы узнали в
учебном году? Какие приемы
изображения освоили?
Цели: напомнить
последовательно в форме
беседы все темы; развивать
умения выбирать
самостоятельно материалы
для своей работы, об
суждать выполненные
работы; помочь выполнить
украшение заготовки
закладки
Игра
беседа,
средства
художес
твенной
выразите
льности
для
создания
образа
Знания: узнает мнения
одноклассников
о том, что нового они
узнали об искусстве.
Умения: научится
рассматривать
ученические работы и
анализировать их,
находить репродукции,
раскрывающие те или
иные темы
Регулятивные: формулировать
и удерживать задачу; планировать
действие в соответствии с
поставленной задачейю
Познавательные: осознанно
строить сообщение в устной форме.
Коммуникативные: строить
монологическое высказывание;
владеть навыками коллективной
учебной деятельности;
осуществлять взаимный контроль
деятельно
сти
Нравстве
нно
этическа
я
ориентац
ия:
овладевае
т умением
не
создавать
конфликт
ов
Нравстве
нно
этическа
я
ориентац
ия:
проявляет
уважитель
ное
отношени
е
к иному
мнению

intro:
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования, особенностями общеобразовательного учреждения  и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
Коротеева, Е. И. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. И. Коротеева ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2012.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по изобразительному исскуству 2 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Основная общеобразовательная школа № 13
п. Черёмухи
Творческий проект «По страницам
любимых сказок»
Подготовил воспитатель ГКП: Климентьева И. А. 2016
Творческий проект «По страницам любимых сказок»
Автор: Климентьева И. В. , воспитатель первой квалификационной категории,
Актуальность проекта:
В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения
становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше
обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребёнок, входящий в мир, стал
уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.
В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как
ребёнок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти своё место в жизни и
реализовать собственный потенциал.
На сегодняшний день проблема состоит в том, что дети перестали читать.
Телевизор, видео, компьютер поглощают ребенка, завоевывая заповедные уголки
его сознания и души. В. Сухомлинский говорил: «Чтение в годы детства — это
прежде воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства к
сокровенным уголкам детской души».
Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.
На современном этапе поиск новых форм и методов обучения и воспитания
детей – один из актуальных вопросов педагогики. С повышением внимания к
развитию личности ребенка связывается возможность обновления и
качественного улучшения его речевого развития. Поэтому показатели речи и
свойства личности, их взаимовлияние должны быть в центре внимания взрослых,
заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребенка.
А сказка как сокровищница русского народа находит применение в различных
областях работы с детьми дошкольного возраста.
Сказка — благодатный и ничем не заменимый источник воспитания ребенка.
Сказка — это духовные богатства культуры, познавая которые, ребёнок познает
сердцем родной народ. Дошкольный возраст — возраст сказки. Именно в этом возрасте ребёнок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному,
чудесному. Если сказка удачно выбрана, если она естественно и вместе с тем
выразительно рассказана, можно быть уверенным, что она найдёт в детях чутких,
внимательных слушателей. И это будет способствовать развитию маленького
человека.
Детские сказки расширяют словарный запас малыша, помогают правильно
строить диалог, развивать связную логическую речь, развитие связной речи
является центральной задачей речевого воспитания детей. Театрализованная
деятельность вносит разнообразие в жизнь ребенка в детском саду, дарит ему
радость и является одним из самых эффективных способов воздействия на
ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.
Проведя опрос среди детей и родителей в нашей группе нами было выявлено,
что:
1. Большинство детей знают мало сказок.
2. Родители, в силу своей занятости мало читают детям.
3. Некоторые родители не знают какие сказки читать детям в этом возрасте.
Таким образом, для повышения интереса к книге, любви к чтению, нами был
разработан проект «По страницам любимых сказок», развивающий
устойчивый интерес к сказке, как к произведению искусства. Образные, яркие
выражения, сравнения, «сказочные» языковые средства, способствующие
развитию выразительности речи, а также творчеству самих детей, повышают
степень включённости детей старшего дошкольного возраста в книжную
культуру.
Цель проекта:
обобщить знания детей о прочитанных сказках,
прививать интерес к чтению и любовь к русским народным, зарубежным и
авторским сказкам и их героям.
Задачи проекта:
создавать условия для детей, способствующие освоению сказок; закрепить и расширить знания детей о сказках;
развивать творческие навыки, коммуникативные умения;
способствовать поддержанию традиции семейного  чтения;
продолжать вовлекать детей, родителей   в совместную деятельность по
знакомству со сказками, показать ценность и значимость совместного творчества
детей и родителей;
создавать атмосферу эмоционального комфорта, взаимопонимания и поддержки.
Участники проекта:
Дети подготовительной  группы: участвуют в разных видах деятельности
(познавательной, игровой, практической).
Воспитатели: осуществляет педагогическое просвещение родителей по
проблеме; организует деятельность детей и родителей.
Родители: участвуют в совместной деятельности; делятся опытом с другими.
Музыкальный руководитель: организует музыкальное сопровождение
театрализованных представлений, постановок.
Тип проекта:  творческий, групповой.
Продолжительность проекта: краткосрочный (с 01.02 по 30.04.2016 года)
Проект осуществлялся  через образовательные области: социально
коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественноэстетическое развитие, физическое развитие.
Этапы  работы  над  проектом:
I этап. Подготовительноинформационный:
Вызвать интерес детей и родителей к теме проекта.
Сбор информации, литературы, дополнительного материала.
Информирование родителей о реализации данного проекта. Подборка методической, справочной, художественной литературы, пословиц,
поговорок.
 Составление перспективного плана по данному проекту.
Подбор материала и оборудования для занятий, бесед, дидактических игр с
детьми.
Сотрудничество с родителями:
 беседа с родителями о необходимости участия их в проекте, о серьезном
отношении к воспитательнообразовательному  процессу в ДОУ.
II этап. Практический  познавательный:
Организация познавательной деятельности детей: провести цикл  познавательных
мероприятий.
Чтение художественной литературы.
 Просмотр мультфильмов, сказок.
Дидактические  игры.
Утренние беседы «Рассказ о прочитанной сказке дома» (ежедневно).
 Создание мини – библиотеки по сказкам.
 Познавательные беседы «Сказки  добрые друзья», «Мои любимые сказки».
Познавательные мероприятия.
Загадывание загадок о сказочных героях.
 Экскурсия в  библиотеку.
Инсценирование сказки «Гусилебеди».
Рассматривание иллюстраций разных художников к сказкам.
 Совместная деятельность дома. Совместно с ребёнком нарисовать рисунок
«Любимая сказка», изготовление сказочных персонажей из подручного и
бросового материала, сочинение собственной сказки. Консультация для родителей «Какие сказки читать ребёнку на ночь»,
«Сказкотерапия»
III этап. Подведение итогов, анализ ожидаемого результата.
 Оформление выставки семейных рисунков, поделок сказочных персонажей;
Викторина по сказкам;
Создание книги своими руками «Книжкасамоделка».
4 этап. Презентация проекта.
Предполагаемый результат.
  Дети должны:
 проявлять любовь к сказкам и театральной  деятельности;
 знать и называть прочитанные сказочные произведения, их авторов, тексты,
персонажей, мораль ;
 уметь самостоятельно выбирать сказку, проводить предварительную работу к
ее показу, вживаться в свою роль.
Перспективный план.
Время проведения
Вид реализуемой
деятельности
Работа с детьми
Форма организации
01.03.2016г.
02.03.2016г.
Беседа «Сказкидобрые
друзья»
Беседа «Какие сказки
вам читают дома»
Беседа
Беседа
3.03.15.04.16г.
Чтение разных сказок
Непосредственно
образовательная
деятельность, совместная
деятельность. 3.03.25.04.16г.
3.02.25.04.16г.
3.03.25.04.16г.
По плану.
В течение проекта.
В течение проекта.
В течение проекта.
22.04.16г.
01.03.16г.
Разучивание присказок,
поговорок ,пословиц о
сказках, сказочных
героях.
Пересказ прочитанных
сказок, их
инсценирование.
Рассматривание
иллюстраций разных
художников к сказкам.
Посещение выставки в
библиотеке «Мои
любимые сказки».
Иллюстрирование
прочитанных сказок,
сказок собственного
сочинения.
Дидактические игры:
«Кто лишний», «Какому
герою принадлежит
предмет?», «Из какой
сказки фраза?».
Выполнение совместно с
родителями творческих
работ.
Игровая деятельность.
Совместная
деятельность.
Непосредственно
образовательная
деятельность.
Экскурсия.
Непосредственно
образовательная
деятельность.
Совместная
деятельность.
Совместная
деятельность.
Итоговое мероприятие
«Викторина по сказкам».
Совместная
деятельность.
Работа с родителями
Опросанкетирование
«Сказки в жизни вашего
Анкетирование. 02.03.16г.
В течение проекта.
05.03.16г.
08.02.16г.
В течение проекта.
ребёнка».
Беседа «Знакомство с
проектом».
Беседа.
Домашние задания
(изготовление поделок,
рисование иллюстраций к
сказкам, сочинение
сказок).
Консультация
«Сказкотерапия»
Консультация «Какие
сказки читать ребёнку на
ночь»
Помощь в пополнении
книжного уголка
сказками.
Консультация
Консультация
Реализуемые мероприятия.
Чтение художественной литературы:
«Гусилебеди»
«Царевналягушка»
«Сказка об Иванецаревиче, жарптице и о сером волке»
«Дюймовочка»
«Красная шапочка»
«Золушка»
«Буратино»
«Сказка о рыбаке и рыбке» «Цветиксемицветик»
«Конёкгорбунок»
Дидактические игры:
«Кто лишний», «Из какой сказки герой», «Из какой сказки фраза», «Какому
герою принадлежит предмет».
Результат:
Детям была интересна и близка тематика проекта, поэтому дети с удовольствием
принимали участие во всех мероприятиях.
Родители поддержали педагогов, проявили инициативу и творчество в
изготовлении книги сказок своими руками. Приняли активное участие в
совместном проекте, в обсуждении вопросов о детском чтении.
Таким образом, проделанная в ходе проекта работа, дала положительный
результат не только в речевом, познавательном, но и в социальном развитии
детей; а также способствовала возникновению интереса и желания у родителей
принять участие в проекте «По страницам любимых сказок»; сблизила детей,
родителей и педагогов нашей группы.
Используемая литература:
Дерягина Л.Б. Театральная деятельность в ДОУ. ДетствоПресс, 2014 г.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Проектная деятельность в детском саду: наука и педагогическая практика, под
редакцией Полянской Л.И., Школьная пресса, 2010 г
Русские народные сказки под редакцией Волковой Т.С. , Лабиринт, 2015 г
Журнал «Дошкольное воспитание», № 2, 1991, № 4, 2007. Евдокимова Е.С. «Технология проектирования в ДОУ» М. Сфера, 2006.

file_name: ПРОЕКТ 2016.docx

intro:
Творческий проект «По страницам любимых сказок»
Автор:Климентьева И. В. , воспитатель первой квалификационной категории,
Актуальность проекта:
В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребёнок, входящий в мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.
В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребёнок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти своё место в жизни и реализовать собственный потенциал.
На сегодняшний день проблема состоит в том, что дети перестали читать. Телевизор, видео, компьютер поглощают ребенка, завоевывая заповедные уголки его сознания и души. В. Сухомлинский говорил: «Чтение в годы детства — это прежде воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души».

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Рейтер Кирилл Александрович
Кандидат философских наук
ВЗАИМНАЯ РЕЦЕПЦИЯ ФИЛОСОФСКИХ ИДЕЙ Ф.В.
НИЦШЕ И Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО
Аннотация: В статье рассматриваются одна из центральных проблем
современной   гуманитарной   науки   о   взаимной   рецепции   философских
аспектов   творчества   русского   мыслителя   Федора   Михайловича
Достоевского и представителя немецкого направления «философии жизни»
Фридриха Вильгельма Ницше.
Ключевые слова: человек, общество, кризис, воля, мораль.
«Мы более искренни по отношению к другим,
чем по отношению к самим себе»
Фридрих Ницше
Творческое   наследие   немецкого   философа   Фридриха   Ницше   и
русского мыслителя Федора Михайловича Достоевского вызывает немало
споров   в   научных   кулуарах,   однако   на   протяжении   многих   лет   ученые
философы   находят   все   больше   и   больше   аспектов   взаимного
проникновения идей этих двух непохожих друг на друга мыслителей.
Начиная   рассуждать   о   творчестве   Фридриха   Ницше   необходимо
обратиться к понятию морали. Все идеи Ницше относительно государства,
христианства или назначения философии неизбежно сводились к проблеме
морали, на основе норм и ценностей которой, собственно, и строится все
человеческое существование. Элементы морали органически вплетаются в
нашу жизнь в процессе воспитания и составляют даже не столько основу, сколько   уже   каркас   нашего   мировоззрения   и   мировосприятия,
взаимодействия  с окружающей физической и социальной сферой. Таким
образом, общественная мораль, в какой форме она ни воплощается в нашем
  накладывает   неизгладимый   отпечаток   на   всю   жизнь
сознании,
человеческого существа, зачастую определяя его жизненные пути. С одной
стороны,   эта   функция   морали   обладает   высокой   ценностью,   направляя
человеческие возможности, с другой – она эти возможности ограничивает,
заставляя мыслить и действовать посредством своих понятий и ни коим
образом   вне   их.   Отсюда   вывод:   у   общественной   морали   есть   свои
недостатки, и недостатки эти при этом весьма существенны
Идея сверхчеловека – центральная в философии Фридриха Ницше.  В
конце  XIX  века немецкий философ Карл Евгений Дюринг предположил,
что   вся   Вселенная   может   иметь   вид   комбинации   всего   нескольких
элементарных частиц. Исходя их этого предположения мировой процесс
есть не что иное, как циклическое повторение однажды уже случившегося
явления. Фридрих Ницше впоследствии развил эту идею положив в основу
бытия некое определенное количество квантов силы, понимаемых не как
физические явления, а как биологические проявления. Кванты или фотоны,
подобно   объективациям   воли   в   философии   жизни   Артура   Шопенгауэра,
находятся в постоянной борьбе друг с другом, образуя при этом отдельные
сочетания. А так как число квантов постоянно, то периодически должны
складываться комбинации, уже бывшие когдато прежде. Исходя из этого
бытие в том виде, в котором оно существует, не имеет цели и смысла, оно
неумолимо   вновь   и   вновь,   никогда   не   переходя   в   небытие,   неизбежный
вечный круговорот и вечное возвращение. Следовательно, повторяется и
человек, и, значит, никакой потусторонней небесной жизни в природе не
существует и каждое мгновение, вечно, поскольку неизбежно возвращается. Сверхчеловек   тот,   кто   воплощает   в   своей   жизни   христианский   идеал,
выраженный апостолом Павлом: все мне позволено, но ничто не должно
обладать мною1. Сверхчеловек, тот, кто должен заменить умершего Бога,
тот, кто творит свою жизнь сам, без подсказки, тот, кто свободен во всем.
Реальный предмет размышлений Ницше – это человек, несущий в себе образ
сверхчеловека. Такой человек – это мост между животным и человеком,
это стрела, устремленная к идеалу сверхчеловека.
В работе «Так говорил Заратустра» Ницше провозглашает: Что такое
обезьяна в отношении человека? Посмешище или мучительный позор. И тем
же   самым   должен   быть   человек   для   сверхчеловека:   посмешищем   или
мучительным   позором2. «Высшие   люди»,   аристократы   духа,   аргонавты
идеала – это не хозяева жизни. Тот, кто стремится воплотить в своей жизни
идеал   сверхчеловека,   обречен   погибнуть   от   руки   тех,   кто   привержен   к
человеческому,
  героизм,
  слишком   человеческому.
  Мученичество,
свободная   смерть   –   вот   что   ждет   того,   кто   любит   в   себе   и   в   других
«дальнего».
Однако   возникает   естественный   вопрос:   можно   ли   понимать
сверхчеловека   в   качестве   категории,   применимой   только   к   будущему
состоянию   человека   и   никаким   образом   не   подходящей   к   нему   в   его
нынешнем состоянии? Если в будущем человек и сможет раскрыть своё
значение в качестве абсолютного центра Бытия, то, очевидно, это значение
не сможет прийти к нему извне. Оно должно всегда присутствовать в нём.
Выходит, что отличие того состояния человека, в котором он пребывает
сейчас,   он   состояния   сверхчеловека   заключается   «лишь»   в   том,   что   в
1 Библия. (1 Кор. 6:12) Синодальный перевод. [Электронный ресурс] /
Библия ОнЛайн. URL: https://www.bibleonline.ru/bible/rus/53/06/?r=BF (Дата
обращения 10.03.2017)
2 Ницше Ф. Так говорил Заратустра. – М.: Эксмо. 2015. – С. 14. последнем состоянии он раскрывает своё подлинное значение, переводит
его из формы потенциальности в форму актуальности.
Проникновение   Ницше   в   отечественную   культурно   –   национальную
традицию   шло   через   внутреннюю   полемику,   критику,   опровержение   и
неприятие   ряда   положений   его   философии.   Понимание   идей   Ницше   в
России было не однозначным. Вряд ли можно говорить о едином образе
Ницше,   т.к.   каждый   отечественный   читатель   открывал   в   немецком
философе чтото свое.
По сути, Ницше предстал перед русским читателем в самых разных
ипостасях – от богоборца до богоискателя, от идеолога мещанства до врага
его   и   союзника   русского   освободительного   движения,   от   насаждающего
«древо смерти» до проповедующего «радость жизни». Ницше вдохновлял
на   поиск   ценностей:   свободы,   красоты,   творчества,   на   эксперименты   в
искусстве, литературе, музыке, кино.
В   вопросе   о   взаимном   воздействии   идей   Достоевского   на   Ницше
большинство   критиков   сходятся   на   том,   что   идеи   Федора   Михайловича
повлияли на создание образа Христа в «Антихристе» немецкого философа.
С одной стороны, здесь можно найти обычные для самых известных работ
Ницше   утверждения,   заставляющие   говорить   о   его   «антигуманизме».   С
другой стороны, кульминацией работы Ницше является его обращение к
личности Иисуса Христа, и тут мы обнаруживаем удивительное изменение
тона его суждений. Вместо осуждения, Ницше превозносит его и, по сути,
превращает   его   в   воплощение   того   самого   «Сверхчеловека»   о   котором
говорил в своих более ранних произведениях. Философ отделяет Иисуса от
христианства   и,   осуждая   второе,   говорит,   что   никто   не   смог   понять
подлинного  смысла   проповедей  Христа. Влияние  работ  Достоевского   на
Ницше становится очевидным, когда Ницше называет Иисуса «идиотом». Понятно,   что   это   слово   использовано   здесь   не   в   отрицательном,   а   в
положительном смысле, скорее всего, в качестве прямой отсылки к роману
Достоевского «Идиот», где им выведен образ «земного Христа», «идиота»
князя Мышкина.
Всё, что далее Ницше ещё пишет об образе Иисуса Христа, ещё больше
подтверждает это предположение – он интерпретирует его точно так же,
как   это   делает   Достоевский   в   историях   своих   героев   –   Мышкина   и
Кириллова. Для Ницше принципиальным  является не соединение Бога и
человека,   а   признание   «Богом»   внутреннего   состояния   самой   личности,
раскрывающей   своё   бесконечное   содержание.   В   этом   состоянии
достигнутого,
  раскрытой
абсолютности своего бытия, человек приходит к пониманию того, что не он
  обретённого   внутреннего   совершенства,
подчинён природному бытию, а оно является «символом» и выражением
абсолютности бытия личности.
Критика исторического христианства Ницше предстала как указание
на возможность бесконечного творческого движения в самом христианстве.
У Достоевского писатель увидел прорисованный с «неимоверной новизной
и дерзновенностью» облик нового христианства как высшего утверждения
жизни, «новой любви к земле.
И   если   предположить,   что   Христос   у   Ницше   –   это   князь   Мышкин
Достоевского, то наиболее ярко ницшеанские идеи, в особенности идея о
сверхчеловеке,   можно   обнаружить   в   произведении   Федора   Михайловича
«Преступление   и   наказание».   И   достаточно   перечесть   хотя   бы   только
рассуждения Раскольникова о праве сильной личности жить и действовать
как   бы   по   ту   сторону   добра   и   зла,   чтобы   уловить   в   них   зародыш
ницшеанства. В первоначальном замысле «Преступления и наказания» это несложная
мысль,   блуждающая   в   сознании   отдельного   человека   –   убить   одно
ничтожное вредное и богатое существо, чтобы осчастливить на его деньги
много   прекрасных,   но   бедных   людей.   Позднее   Достоевский   изображает
Раскольников изображен как гуманиста, горящего желанием вступиться за
«униженных   и   оскорбленных»:   «Я   не   такой   человек,   чтобы   дозволить
мерзавцу беззащитную слабость. Я вступлюсь. Я хочу вступиться». Но идея
убийства изза любви к другим людям, убийства человека изза любви к
человечеству,   постепенно   «обрастает»   стремлением   Раскольникова   к
власти, но движет им еще не тщеславие. Он стремится получить власть,
чтобы полностью посвятить себя служению людям, жаждет использовать
власть только для совершения добрых поступков: «Я власть беру, я силу
добываю – деньги ли, могущество ль – не для худого. Я счастье несу». Но в
ходе   работы   Достоевский   все   глубже   проникал   в   душу   своего   героя,
открывая за идеей убийства ради любви к людям, власти ради добрых дел
странную и непостижимую «идею Наполеона» – идею власти ради власти,
разделяющую человечество на две неравные части: большинство – «тварь
дрожащая»   и   меньшинство   –   «властелины»,   призванные   управлять
меньшинством, стоящие вне закона и имеющие право, подобно Наполеону,
во имя нужных целей переступать через закон. В третьей, окончательной,
редакции   Достоевский   выразил   «созревшую»,   законченную   «идею
Наполеона» – Можно ли их любить? Можно ли за них страдать? Ненависть
к человечеству3.
Таким   образом,   в   творческом   процессе,   в   постижении   замысла
«Преступления и наказания» столкнулись две противоположные идеи: идея
любви к людям и идея презрения к ним.
3 Достоевский Ф.М. Преступление и наказание. – М.: Художественная литература, 1971. – С. 95. Личностный   характер   философской   проблематики   закономерно
выдвинул на первый план вопрос о нравственной ответственности человека
за   все,   что   происходит   в   мире.   Проблема   добра   и   зла   –   центральная   в
романах   Достоевского   –   решается   мыслителем   не   отвлеченно,   а
применительно к конкретному человеку, в плане его личной причастности к
тому и другому. Герои Достоевского, живущие в основном в нравственной
атмосфере складывающегося в России буржуазного общества, крайне остро
и болезненно воспринимают чужое горе и страдание, постоянно чувствуя,
что   боль   других   имеет   к   ним   самое   непосредственное   отношение.   Так,
Раскольников ощущает личную ответственность не только за судьбу матери
и сестры, но и за страдания семьи Мармеладовых, и за неизвестную ему
девочку, и за те сотни жизней, которые «попадают в процент» и «уходят
кудато…  к   черту,  должно   быть»,  –  в   конечном   счете,  герой   чувствует
нравственную причастность ко всем людям, потребность найти корень зла и
уничтожить его.
Раскрытие   такой   проблематики   естественно   вело   к   появлению   в
произведениях   Достоевского   глубокого   психологизма.   Своеобразие   его
психологического   стиля   во   многом   определялось   и   особым   характером
изображенных им героев. Как и у Льва Толстого, герои у Достоевского
разрешают   проблемы,  которые  волнуют  самого   автора.  Им  свойственны,
следовательно,   исключительная   философичность   мышления,   обостренная
эмоциональная чуткость, неординарность внутреннего мира. Такие черты
были необходимы для того, чтобы философская проблематика романа была
поставлена и разрешена на авторитетном уровне.
Ницшевские   сочинения   оказали   огромное   воздействие   на
современников. Далеко не всем были близки яростные нападки Ницше на
христианство, но поставленные немецким писателем вопросы были весьма остры и приглашали взглянуть на «конец века» как на уникальный момент,
«перевал» в истории европейской культуры. Именно под влиянием Ницше
художники   рубежа   веков   противопоставили   себя   бытописательству
характера и среды XIX в. В творчестве Ф. Ницше неприятие европейского
декаданса,   с   одной   стороны,   и   поиск   противопоставленного   ему   идеала
нового Человека – с другой, выражены настолько сильно, что этим своим
«голодом»   сверхчеловечества,
  человекобожия   немецкий   философ
буквально   заразил   несколько   поколений   западных   мыслителей   и
интеллектуалов.
  Квинтэссенция   воззрений   Ницше   заключается   в
потребности   художника   так   деформировать   мир,   чтобы   суметь   в   нем
выжить.   Эта   трагическая   формула   касается   не   только   критики
«девальвировавших»   ценностей,   но   затрагивает   и   самокритику,   «вечное
возвращение» к себе.
Достоевский до самого конца оставался, убежден, что Россия, ее народ
окажется   невосприимчивым   к   нигилистическим   идеям   саморазрушения,
исторического самоотрицания западной культуры, писатель был уверен в
том, что здравые почвенные силы народа еще сильны святоотеческой верой
и   что   революционное   движение   –   это   лишь   поветрие   в   умах
университетской молодежи.
Поиск  настоящего  человека   и  самой   человечности   вот  главное,  что
объединяет   Федора   Михайловича   Достоевского   и   Фридриха   Вильгельма
Ницше.
Источники и литература:
1. Библия. Синодальный перевод. [Электронный ресурс] / Библия
ОнЛайн. URL: https://www.bibleonline.ru (Дата обращения
10.03.2017). 2. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание. – М.: Художественная
литература, 1971.
3. Ницше Ф. Так говорил Заратустра. – М.: Эксмо, 2015.

file_name: ВЗАИМНАЯ РЕЦЕПЦИЯ ФИЛОСОФСКИХ ИДЕЙ Ф.В. НИЦШЕ И Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО.docx

intro:
Творческое наследие немецкого философа Фридриха Ницше и русского мыслителя Федора Михайловича Достоевского вызывает немало споров в научных кулуарах, однако на протяжении многих лет ученые-философы находят все больше и больше аспектов взаимного проникновения идей этих двух непохожих друг на друга мыслителей. В статье рассматриваются одна из центральных проблем современной гуманитарной науки о взаимной рецепции философских аспектов творчества русского мыслителя Федора Михайловича Достоевского и представителя немецкого направления «философии жизни» Фридриха Вильгельма Ницше.
Ключевые слова: человек, общество, кризис, воля, мораль.Творческое наследие немецкого философа Фридриха Ницше и русского мыслителя Федора Михайловича Достоевского вызывает немало споров в научных кулуарах, однако на протяжении многих лет ученые-философы находят все больше и больше аспектов взаимного проникновения идей этих двух непохожих друг на друга мыслителей. В статье рассматриваются одна из центральных проблем современной гуманитарной науки о взаимной рецепции философских аспектов творчества русского мыслителя Федора Михайловича Достоевского и представителя немецкого направления «философии жизни» Фридриха Вильгельма Ницше.
Ключевые слова: человек, общество, кризис, воля, мораль.

доп. образование взрослых

group: Другое