extracted_text:
«Экскурсия в студию "Малая Третьяковка"
"Уголки нашей Родины малой нас к себе очень часто влекут"
(художники родного края о весне).
Цель: Продолжать знакомить детей с произведениями художников
родного края.
Задачи: Побуждать к стремлению составлять рассказы, высказывать
суждения, собственное понимание художественного образа.
Развивать эстетические чувства, эмоции, интерес к художественному
искусству. Воспитывать культуру слушания и зрительного
восприятия.
Предполагаемый результат:
1. Расширится кругозор, воображение, художественный вкус,
творческие способности.
2. Дети познакомятся с работами художников Прихоперья.
Материалы и оборудование: выставка картин (весенних пейзажей)
художников Родного края, аудио запись классической музыки,
входные билеты, ручки, бумага, ящики с изображением смайликов
(грустный, весёлый)
Ход занятия:
На протяжении всего мероприятия звучит классическая музыка.
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Я приглашаю вас на
экскурсию по нашему музею. Мы вспомним и заново полюбуемся
теми картинами, которые собраны в нашем музее, и познакомимся с
новыми. Очень много прекрасных вещей создавали и создают русские
мастера.. Это настоящие произведения искусства!
Скажите, а кто из вас уже бывал в какомлибо музее, что необходимо
сделать, прежде, чем начать экскурсию. Правильно, приобрести
билеты. Я предлагаю вам получить их от меня. Я буду загадывать
загадки, а вы правильно на них отвечайте и билеты получайте.
1. Руки красные и рот,
Разноцветный я, как в сказке.
Не лентяй, не обормот, —
Просто постарались... (краски)

2. Стройная девчушка
С головой лохматой Купается в речушке,
И — прыг на берегватман! (Кисточка)

3. Превращу лицо я в маску,
В этом мне помогут... (краски)

4. Мы рисуем стенгазету,
И скажу вам по секрету,
Что рисуем не в альбом,
А рисуем мы на нем.
Лист огромного формата.
Что же это? Белый... (ватман)

5. Красный, синий, золотой,
Расскажи, еще какой?
Желтый, белый и зеленый,
Серебристый и бордовый...
Да, не хватит мне листа,
Чтобы показать... (цвета)

6. Они с карандашами схожи,
Цветные, и в коробке тоже.
Пиши ты ими на листке,
Асфальте, стенах и доске.
В использовании легки,
Из воска сделаны... (мелки)

7. Кисточкою лист смочу,
После — краску нанесу.
Красочным рисунок вышел,
Нет на нем деталей лишних.
Я старался, мне поверь.
Ну а краски — ... (акварель)

8. Острый нос чертеж выводит
Аккуратно, не спеша.
Ровно линии проводит
Тонкий нос... (карандаша)

9. Если рисовать за альбом ты сел,
А творение раскрасить так пока и не успел, Цвет какой ты выберешь, это сам реши,
Ну а после крась давай и бери... (карандаши)
10.Стенгазету выпускаем,
В классе — творческий кураж.
Пишем, красим, сочиняем.
Пригодится нам... (гуашь)

11.Все рисунки нецветные
Разукрасит без труда,
Для него дела такие —
Пустяки и ерунда.
Он ведь настоящий мастер.
А зовут его... (фломастер)

12.Нет альбома — не беда,
Рамку подавай сюда.
Натянуты на ней просты
Из ткани разные... (холсты)

13.Используют школьники в графике.
И живопись тоже нуждается в них,
В этих мелках необычных таких.
От латинского «теста» названье, поверь.
И отвечай, что же это? (Пастель)

14.Краска из сажи для рисования.
В косметике тоже есть это название. (Тушь)

15.Цветы на картине, фрукты и торт.
Картину такую зовем... (натюрморт)

Молодцы, ребята,  теперь у вас у всех есть билеты, сохраняйте их до
конца нашей встречи. Проходите. Вам всем комфортно и удобно,
тогда начнем. (Краткий обзор репродукций).
Ребята, а кто мне скажет, что же такое «Пейзаж» (Картина на
которой изображена природа). Скажите, а художник рисует свои
картины? (Нет художник пишет картины). Молодцы, продолжим
нашу экскурсию.
Первый чтец:
«Родина» мы говорим волнуясь, Даль без края видим пред собой,
Это наше детство, наша юность,
Это все, что мы зовем судьбой.
Второй чтец:
Родина! Отечество святое!
Перелески. Рощи. Берега.
Поле от пшеницы золотое,
Голубые от луны стога.
Третий чтец:
Родина! Земля отцов и дедов!
Мы влюбились в эти клевера.
Родниковой свежести отведав
С краешка звенящего ведра.
Это позабудется едва ли
И на век останется святым…
Второй чтец:
Но есть еще и Малая Родина. Малая Родина – это место, где ты
родился, где прошло твое детство и юность, где корни твоих
родителей.
Воспитатель: Вот что пишет поэт Рубанский о нашей малой родне
– Урюпинске.
Четвертый чтец:
Я любуюсь тобой и горжусь твоей славой хорошей…
Воспитатель:
Наша Хоперская земля подарила нам не мало талантливых людей. Я
немного расскажу вам о них. Вот мы видим полотна, созданные
Ильей Машковым. (Краткое описание полотен).
А вот картины, которые подарил  нашей школе Полигурский Виктор
Николаевич (Краткое описание).
В хуторе Верхнебезымяновском проживает талантливый художник
Николай Дмитриевич Демин. О нем нам немного расскажет Шегера
Владимир.
Шегера Владимир  Кратко рассказывает о Демине и его картинах.
Воспитатель:
Сама жизнь преподносит нам новые сюжеты, темы для картин. Самое
главное в творчестве наших земляков, это любовь к людям, к
родному краю, бескрайним просторам, природе, которую они слышат
и понимают. Левитан говорил: «Вот что нужно пейзажисту – понимать разговоры
воды и деревьев, слышать, как трава растет».
Воспитатель:
Наша экскурсия подошла к концу. Скажите, что нового вы узнали
сегодня (Ответы детей), а теперь я попрошу вас написать в эту книгу
свои отзывы.  А билеты попрошу вас опустить в ящики со
смайликами, если понравилось, то в этот с улыбкой, а если нет, то с
хмурым выражением.  Спасибо, почаще приходите в наш музей, мне
очень с вами понравилось. Вы большие молодцы.

file_name: Экскурсия в студию.doc

intro: Разработка для проведения мероприятия направленного на художественно-эстетическое воспитание. Поможет воспитателю начальных классов в ознакомлении младших школьников с произведениями живописи. В тексте четко сформулированы задачи, цели. Материал опробован на открытом воспитательном  часе. Отзывы положительные . Детям, принимавшим участие вручены грамоты за активное участие

title: сценарий мероприятия "Художники о весне"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа имени И.А.
Пришкольника с.Валдгейм»
Тема: «Развитие информационной
культуры младших школьников»
Выполнила: учитель начальных классов МКОУ «СОШ имени
                                И.А. Пришкольника с.Валдгейм» Попова
Н.В.
                                                                        2017 год
1 Содержание
1.Значение информационной культуры в современном образовании.
2.Понятие информационная  культура.
3.Пути формирования информационной культуры.
4.Литература.

2 Формирование   информационной культуры младших
школьников.
В новых условиях стремительного роста объёма информации в мире идёт
переоценка ценностей в образовании. Основной задачей современной школы
является – не «заставить выучить, а помочь развиться». Новая школа и новый
учебный процесс обозначают необходимость внедрения новых форм  работы и
предусматривают   новые   роли:   учителя   как   консультанта   и   ученика   как
активного   исследователя,
  широко   использующего   информационные
технологии для получения необходимой информации.
Формирование общей культуры учащихся относится к одной из основных
задач   школьного   образования.   Уровень   общей   культуры   человека,
сформированный в школьные годы, намечает приоритеты в его общественной
и   частной   жизни   и   оценивается   по   активности   использования   полученных
знаний.
Вхождение человеческой цивилизации в эпоху информационного общества,
невиданные темпы роста информационных технологий, коренные изменения,
происходящие в последние годы в школьном образовании, – все эти факторы
 необходимость   формирования   особой   культуры   –
обусловили
информационной культуры личности.

Понятие "информационная культура" характеризует одну из граней
культуры, связанную с информационным аспектом жизни людей. Роль
этого аспекта в информационном обществе постоянно возрастает; и
сегодня совокупность информационных потоков вокруг каждого
человека столь велика, разнообразна и разветвлена, что требует от него
знания законов информационной среды и умения ориентироваться в
информационных потоках. В противном случае он не сможет
адаптироваться к жизни в новых условиях, в частности, к изменению
социальных структур, следствием которого будет значительное
увеличение числа работающих в сфере информационной деятельности и
3 услуг.
В настоящее время существует множество определений
информационной культуры. Рассмотрим некоторые из них.
В  широком   смысле  под  информационной   культурой  понимают
совокупность   принципов   и   реальных   механизмов,   обеспечивающих
позитивное   взаимодействие   этнических   и   национальных   культур,   их
соединение в общий опыт человечества.
В  узком   смысле     оптимальные   способы   обращения   со   знаками,
данными,   информацией   и   представление   их   заинтересованному
потребителю   для   решения   теоретических   и   практических   задач;
механизмы   совершенствования   технических   сред   производства,
хранения   и   передачи   информации;   развитие   системы   обучения,
подготовки человека к эффективному использованию информационных
средств и информации.
Один   из   ведущих   отечественных   специалистов   в   области
информатизации   Э.П.   Семенюк   под   информационной   культурой
понимает  информационную   компоненту   человеческой   культуры   в
целом, объективно характеризующую уровень всех осуществляемых в
обществе   информационных   процессов   и   существующих
информационных отношений.
В связи с повсеместным переходом школы в 2011 году на новые стандарты
возникает вопрос: какое отражение исследуемая нами проблема получила в
соответствующих документах.
В «Федеральном государственном стандарте начального общего образования»
(далее – Стандарте), который представляет собой совокупность требований,
обязательных   при   реализации   основной   образовательной   программы
начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими
государственную   аккредитацию,   названы   метапредметные   результаты
освоения   основной   образовательной   программы   начального   общего
образования.
Сказано,  что   метапредметные   результаты   должны   отражать:   использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,   обработки,   анализа,
организации,   передачи   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с
4 коммуникативными   и   познавательными   задачами   и   технологиями   учебного
предмета.
Кроме   того,   отмечается,   что   предметные   результаты   освоения   основной
образовательной   программы   начального   общего   образования   с   учетом
специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные
учебные   предметы,   должны   отражать:   умение   самостоятельно   выбирать
интересующую   литературу;   пользоваться   справочными   источниками   для
понимания и получения дополнительной информации.
Таким образом, информационная грамотность в новом образовательном
стандарте   рассматривается   как   компонент   метапредметных   и   предметных
результатов   образования.
 В   ФГОС   говорится,   что   высокое   качество
образования невозможно без высокого уровня  информационной культуры
как учащихся, так и учителей и библиотекарей. Главное –  умение учащихся
быстро   реагировать   на   изменения   в   информационном   мире,   критически
мыслить,   искать   и   перерабатывать   необходимую   информацию.   И   все   это
открывает новые возможности для работы учителя и библиотекаря.
В   педагогической   среде   произошло   осознание   роли   информационной
культуры в преодолении системного кризиса образования. Главной задачей
образования   должно   быть   не   механическое   накопление   знаний,   а  умение
искать   информацию,   ориентироваться   в   многообразии   информационных
ресурсов,
  критически   оценивать   полученные
результаты.
  выбирать   нужное,
Существуют   разные   пути   формирования   информационной   культуры.
Наиболее   эффективный   –  чтение,   так   как   оно   осуществляется   в   системе
новых   приоритетов   творческой,   социальной,   коммуникативной   активности
личности   в   информационном   обществе.   С   сожалением   приходится
констатировать,   что   чтение   не   популярно   среди   учащихся.   Поэтому   и
возникает необходимость введения в содержание образовательных программ
основ   информационной   грамотности  –   совокупности   знаний,   умений   и
навыков, позволяющих самостоятельно выявить и использовать информацию в
целях удовлетворения потребностей, имеющих общенаучное, образовательное
и   практическое   значение,   развить   личность,   адаптировать   ее   к   жизни   в
обществе.
В   федеральном   компоненте   Государственного   образовательного   стандарта
задачи   формирования   информационной   культуры   прослеживаются   в
требованиях,  предъявляемых   к   образовательной   системе  «Информатика»:
прочное, осознанное владение основами знания о процессах преобразования,
5 передачи и использования информации, раскрытия значения информационных
процессов   в   формировании   современной   научной   картины   мира,   роли
современных информационных технологий в развитии общества. Реализация
подобных   требований   позволяет   заложить   фундамент,   на   основе   которого
можно   формировать   информационную   культуру   школьника.
 В
пропедевтическом   курсе   информатики   (14   классы)   учащиеся   получают
элементы   знаний   и   умений   по   работе   на   компьютере,   а   также   навыки
конструирования   и   управления   объектами   (преимущественно   в   игровой
форме). Полученные умения позволяют использовать компьютер на уроках
математики,   языка,   изобразительного   искусства   и   музыки   для   контроля
знаний, тренажа и обучения.  Но «Информатика» в начальной школе носит
лишь ознакомительный характер и в полной мере не реализует формирование
информационной культуры.
Логика   развития   информационной   культуры   определяется   процессом
обучения   школьников   на   различных   этапах   достижения   ими   уровней
образованности,   и,   в   конечном   счете,  формирование   информационной
культуры предусматривает развитие у учащегося:
– личной потребности в усвоении основ информационной культуры;
– умения   самостоятельно   осуществлять   поиск   информации,   устранять
информационный дефицит;
– способности   взаимодействовать   с   информационной   средой,
моделировать собственное информационное поведение, прокладывая путь от
неизвестного к известному;
– способности создавать и использовать персональные поисковые системы;
– способности   к   восприятию   и   оценке   информации   (умения   оценивать
информацию с точки зрения полноты, достоверности, солидности источника,
стремления к библиографическому общению).
      Одной из задач подготовки будущих граждан к жизни в информационном
обществе   является   обучение   школьников   основам   информационной
культуры.
Одна из крайне важных сторон проблемы – это проблема обучения чтению
и   основам   информационной   культуры   личности   на   протяжении   всего
периода обучения в школе. К сожалению, у нас в стране произошла подмена
понятий: понятие информационной грамотности отождествили с понятием
компьютерной   грамотности.   Вместе   с   тем,   в   реализуемом   в   большинстве
школ   обучении   информационной   культуре   не   учитывается   тот   важный
6 компонент, который должен лежать в ее основе в качестве ее фундамента:
это   умение   работать   с   различными   видами   текстов   на   разных   носителях
информации.   У   нас   до   сих   пор   нет   в   школах   учителей   чтения   и
информационной   культуры   (не   компьютерной   грамотности,   которая,
безусловно,   совершенно   необходима   школьнику),   в   результате   чего
школьники недостаточно умеют работать с информацией, а также не могут
грамотно оформлять свои информационные материалы.
Информационная   культура,   с   точки   зрения   ряда   специалистов,   может
быть   охарактеризована   следующим   образом.   Информационно   грамотный
человек  умеет учиться, то есть понимает, как организовано знание, где и
как найти информацию, может научить других пользоваться ею.
В   одном   из   подходов,   развиваемых   специалистами      зарубежными
экспертами,   при   освоении   ресурсов   школьной   библиотеки   и   развитии   у
школьника информационной грамотности им последовательно осваиваются
ее компоненты в ряде следующих задач:
 Что я должен сделать? (формулировка и анализ потребности);
 Куда мне обратиться ? (выявление и оценка вероятностных источников);
   Как   получить   информацию?   (поиск   и   обнаружение   конкретных
ресурсов);
 Какие ресурсы использовать? (изучение, выбор или отказ от конкретных
ресурсов);
 Каким образом использовать ресурсы? (критический анализ ресурсов);
 Что следует записать? (фиксация и сортировка информации);
 Получил ли я нужную информацию? (интерпретация, анализ, синтез и
оценка);
 Как ее представить? (представление, коммуникация)
 Каков результат? (оценка).
Эти этапы последовательно осваиваются все, а также в их взаимоотношениях
друг с другом. Обучение начинается с младших классов. Интересную мысль
высказал   академик   Сергей   Иванович   Вавилов,   говоря   об   информации:   «..
.современный человек находится перед Гималаями информации в положении
золотоискателя, которому надо отыскать крупинки золота в массе песка..»
7 Одной из причин неудовлетворительных результатов обучения школьников
в   области   информационной   культуры   является   практически   полное
отсутствие   в   структуре   знаний   и   умений   технологического   компонента
совокупности   знаний   и   умений,   связанных   с   ответом   на   вопрос  «Как
делать?».  Между   тем,   от   школьников   требуется   уметь   самостоятельно
подготовить   аннотации,   рефераты,   дайджесты,   обзоры,   доклады   и   т.п.,
занимающих  все большее  место в учебном процессе. При  этом  в  сознание
школьника закладывается ошибочное представление о простоте деятельности
по   аналитикосинтетической   переработки   информации.   Это   подтверждает
исследовательская   деятельность   учащихся.   Современное   образование
становится средством общего интеллектуального развития личности. Уже с
первого   класса   мы   вовлекаем   детей   в   научноисследовательскую
деятельность, которая предусматривает извлечение информации из различных
источников.   Чаще   всего   это   происходит   на   уроках   естествознания.
Ознакомление детей с окружающим миром идёт в основном на экскурсиях, во
время   наблюдений,   в   беседах,   при   проведении   различных   опытов,   чтении
научнопознавательных   текстов.   Данные   умения   хорошо   формируются   при
работе в процессе   проектноисследовательской деятельности. Конечно, не
все дети включаются в данную работу. Но некоторые увлекаются идеей, и уже
информация   идёт   не   от   учителя,   а   от   ученика.   Главным   факторам   здесь
выступает   мотивация.   Конечно,   на   этом   этапе   ведущая   роль   принадлежит
учителю.   Так   работая   над   проектом   «Марс   планета   загадок»,   отправной
точкой   стала   фотография   с   поверхности   Марса,   на   которой   виднелось
гигантское лицо человека.
8 Ребёнка   заинтересовал   вопрос   о
существовании   жизни   на   красной
планете.   Ответ   ему   приходилось
искать   как   в   литературе,   так   и   в
информационных   источниках.  Суть
вовлечение   младших   школьников   в
разработку, выполнение, презентацию
проектов заключается в том, что дети,
исходя из своих  интересов, вместе с
учителем   выполняют   проект,
  решая   какуюлибо   практическую
исследовательскую   задачу,   тем   самым   они   овладевают   новыми   знаниями.
Работая   в   4   классе   над   подготовкой   проектной   работы   к   ученической
конференции
  «Земли   прекрасней   я   не   знаю»,   ученица   Петина   Валя
просмотрела видеофильм «7 чудес ЕАО», где её заинтересовала информация
о   произрастающем   на   территории   района   лотосе.   Далее   девочка
самостоятельно
изучала
литературу, пользовалась интернет
ресурсами.
  как   учитель,
организовала
с
работниками
эколого
просветительского центра, встречу
с учителем биологии нашей школы
Исановой А. П.
встречу

  Я,

Так   ребёнок   учился   находить   и
накапливать   информацию,
  отбирать
необходимую,   собирать   и   сортировать,
9 оценивать работу. Одновременно в данную работу включались и другие дети
класса.
Работая   над   проектом   «Забытые   меры   длины»   дети   изучали   старинные
меры   длины,  рисовали   их,  представляли   их   в  виде   пословиц   и  поговорок,
составляли вопросники.
 Проект  Забытые меры длины
 Меры длины в пословицах и  поговорках.

 Два  вершка от  горшка  , а   уже  указчик.  о молодом человеке  без
опыта, но получающего других.
 У неё  суббота через пятницу на два вершка вылезла  о неаккуратной
женщине.
 Не уступить ни пяди.  даже самой малости.
 Семь пядей  во лбу. об умном человеке.
 Уступишь на  пядень , а потеряешь на сажень.
 Близок локоть, да не укусишь. о простом, но невыполнимом деле.
 Сам с ноготок, а борода с локоток.  чем больше борода, тем больше
уважение.
 Ни шагу назад! не отступать.
 Семимильными  шагами. гигантскими, достижение успеха в течение
короткого времени.
 Каждый купец на свой аршин меряет. о человеке, который судит о
чемто односторонне.

 Вопросник.
 1.Измерь длину парты  в локтях , ладонях.
 2. Какого роста была Дюймовочка?
10  3. Какого  роста был человек . про которого   говорят «от горшка два
вершка»?
 4.Семь футов под килем , сколько это метров ?
 5.Борода с локоток  это сколько?
 6.Вычисли: семь пядей во лбу.
 Для выполнения понадобится таблица:

 Сажень= 3 аршина= 7 футов+ 2м 13 см
 Фут= 12 дюймов= 30 см 5мм
 Аршин =71 см
 Вершок  = 4 см 4 мм
 Дюйм=2 см 5мм
 Локоть= 16 вершков
 Пядь= 5 вершков= 2731 см
сажень
вершок
11 Также основными  источниками информации  являются: наблюдение, слово
как символ понятия, книжный текст, компьютер, общение.
С   самых   первых   уроков   в   школе   ученики  наблюдают  за   какимлибо
объектом. Так, например, на уроке математики, выявляя сходство и различие
божьих коровок, дети замечают, что у одной из них только 5 ножек, а у других
–   6.   Выясняется,   сколько   же   ножек   у   божьей   коровки,   к   какому   классу
животного мира   она относится, у всех ли насекомых такое же количество
ножек. Таким образом, получение информации произошло непосредственно на
одном из фрагментов урока. Велика роль меж предметных связей. Так при
изучении   снежинок     детям   для   ёе   создания   приходится   найти   в   тексте
информацию о их появлении, форме , сочетаниях узоров. При этом ребёнок
получает одновременно  много информации, а главное из её многообразия ему
необходимо выбрать ту, которая поможет ему в создании своей снежинки.
Также через наблюдение идёт извлечение информации при использовании
  формулы,
абстрактных   символов   и   графического   изображения:
математические свойства, переменная в математике, условные знаки на плане
и   карте,   буква   и   обозначение   звука,   состав   слова,   схемы   предложений   в
русском   языке.   В   своей   работе   при   работе   с   различными   подсказками,
правилами  стремлюсь научить детей выбирать самое главное в информации и
представлять эту информацию в виде схемы, таблички, рисунка понятного
ребёнку.   Данную   информацию   дети   собирают   в   «Правильных   тетрадях»,
которые находятся на столе и которыми ребёнок может воспользоваться при
выполнении задания в классе и дома, а главное, что информация в ней создана
им и понятна и близка только ему. Также активно в эту работу вовлекаю
детей   с   творческими   способностями.   Они   рисуют   правила,   заменяют   их
серией  рисунков.
Приведу фрагмент урока «Порядок выполнения действий в выражениях»:
Давайте   вспомним   правила     изученные   на   прошлом   уроке.   А   вспомнить
правила   нам   поможет   сказка.   Проиллюстрировать   эту   сказку   мне   помог
Широков Илья.
       Я вам сказку начну рассказывать, а вы мне будете помогать. В городе
«Выражений»   жили   мальчика   «+»   и   ««   ;   и   девочки   «*»   и   «:».   Однажды
мальчика ехали в школу, а девочки стояли на остановке и ждали автобуса.
Что вы можете рассказать о таких выражениях?     (правило №1). Автобус
12 подошёл   к   остановке   и   девочки   зашли   в   автобус.   Мальчики   были
воспитанными   детьми,   и   они   уступили   место   девочкам.   А   сейчас,   что   вы
можете сказать о таком выражении?    (правило №2) На следующей остановке
зашёл дедушка. В этом городе все дети были воспитанными, и они уступили
место пожилому человеку. Что вы скажете об этом выражении?   (правило
№3). Вот по таким правилам живут все жители города «Выражений».
И мы пользуясь этими правилами будем сейчас находить значения выражений.
Теперь приступим к выполнению второго пункта плана
Правило 1
Правило 3
13 Фрагмент урока русского языка по теме «Поговорим о начальной форме
глагола»
Ребята , к нашему уроку Илья Широков по моей просьбе нарисовал
рисунок ,рассмотрите его.
Как вы думаете ,что это за житель?
Жители этого дома  обожает действовать.
Почему у него необычные часы?
А что за номер на доме? Почему у него так плохо с математикой?
Почему у нашего человечка нет лица?
А как же нам его отличить от других  жителей?(ть)
Прочтите название дома этого необычного жильца?
Комуто  знакомо это слово .Чтобы выяснить значение   этого слова мы
обратимся за помощью к нашим экспертам. Вадим сейчас найдёт значение
слова инфинитив в толковом словаре и расскажет о нём нам.
14 Также   с   увлечением   дети   рисуют   словарные     слова   для   лёгкости   их
запоминания.
Установление   причинноследственных   связей.   Урок   математики   в   1
классе
Учитель: Рассмотрите выражения:
5+4              10–2
6+4              10–3
7 + 4            10 – 4
                                                                             Вычислите значения выражений.
–   Объясните,   что   послужило   причиной   изменения   значений   выражений   в
каждом   столбике   (в   первом   –   первые   слагаемые   увеличиваются   на   1,
соответственно   увеличиваются   значения   сумм;   во   втором   столбике
вычитаемые   увеличиваются   на   1,   соответственно   уменьшаются   значения
разностей).
Итак, через наблюдение учащиеся устанавливают причинноследственные
связи   в   изучаемом   явлении,   облике   предмета,   учатся   сравнивать   объекты,
высказывать суждения об объекте наблюдения. При этом у детей развиваются
умения   вести   рациональные   способы   хранения   информации   в   письменном
виде, в графическом изображении результатов наблюдений.
Не   менее   важным   источником   информации   служит  слово  как   символ
понятия.   Здесь   я   чаще   всего   провожу   работу   со  словарями.   Словарь
выступает как орудие познания. С его помощью учащиеся получают новые
знания.   С   помощью   словаря   учащиеся   обогащают   свой   словарный   запас,
уточняют его и активизируют, знакомятся с лексическим значением тех слов,
которых   не   понимают,   усваивают   грамматические   формы,   учатся
15 правильному   орфоэпическому   произношению   и   соблюдению   в   словах
нормативного ударения (щавель, морковь и т.д.). Моя задача на данном этапе
– научить детей правильно пользоваться словарями и черпать нужную для
себя информацию. Работа над словом может строиться следующим образом.
 Понедельник – словарный диктант ранее изученных слов.
 Вторник знакомство с новой группой.
 Средаработа с группами однокоренных слов к словарным словам.
 Четвергвыполнение тестовых заданий.
 Пятницаразгадывание кроссвордов, ребусов, загадок.
  На уроках русского языка и чтения использую орфографический, толковый,
фразеологический словари, словарь синонимов и антонимов. Очень интересна
детям работа с фразеологическими словарями, т.к. информация в них кратка,
понятна,  также представлена в виде красочных  и запоминающихся картинок.
В   своей   работе   ежеурочно   стремлюсь   рассматривать   хоть   по   одному
фразеологизму. Раскрыть смысл оборота может как учитель, так и учащиеся,
предварительно подготовившись. Дети могут самостоятельно представить его
в виде рисунка.
Одна нога  здесь, другая –там.
16 Клевать носом.
Ходить на голове.
Работа с фразеологическим словарём позволяет учителю показать богатство
русского   языка.   Вот   примеры   упражнений,   которые   можно   предложить
учащимся для наблюдения над фразеологизмами:
1. Объясните, когда так говорят:
появился на горизонте, попутного ветра, воробью по колено, зелёная
улица и др.
2. Попытайтесь объяснить смысл пословицы: За двумя зайцами
погонишься – ни одного не поймаешь.
3. Замените устойчивые словосочетания одним словом: яблоку негде
упасть, обвести вокруг пальца, при царе Горохе и др.
17 4. Какую картину вы бы нарисовали к такому выражению: ждать у моря
погоды, медведь на ухо наступил?
5.Собери рассыпавшиеся выражения:
 сломя……
попутного……
ветра
6. Восстановите фразеологический оборот, замените, где можно,
фразеологизм глаголом неопределённой формы.
голову
       ……………..  лясы                          бить
       ……………..  ворон                         точить
       ……………..  пыль в глаза            ловить
       ……………..  очки                           ставить
       ……………..  палки в колёса         втирать
       …………….  баклуши                     пускать
Организация словарной работы предполагает также и проведение наблюдений
над многозначностью изучаемых слов, их прямым и переносным значением,
синонимами и антонимами. Например, предложено:
1. Объясните значение выделенных слов:  Весело сияет  месяц  за окном.

Третий
2.   Подберите   синонимы   к   словам:

3. Составьте пару с противоположным значением к словам:  справа, завтра,
здравствуй и др.
у   ворот   –   это   к   солнцу   поворот.
 месяц
 друг,   труд,   боец,   холод  и   др.
Обращаю внимание детей на различные по происхождению группы  слов, а
также   на   сопоставление   устаревших   и   сравнительно   новых   слов   в   нашем
языке. Даю задания типа «Знаешь ли ты?»: 1.Знаете ли вы происхождение
слова библиотека? Это слово пришло в русский язык из греческого языка,
сложено   оно   из   двух   древнегреческих   частей:   библион   –   книга   и   тэке   –
хранилище книг. Можете ли вы теперь, зная происхождение слова библиотека,
объяснить написание первой гласной в этом слове?
  2. Подумайте, какое из слов появилось в нашей речи раньше, а какое –
совсем   недавно:   информатика,   арифметика,   математика,   риторика,
программист, кассир.
18 В   плане   активизации   и   обогащения   словарного   запаса   у   учащихся   при
изучении слов из «Словаря» часто предлагаю игры типа «Кто больше?», «Кто
лучше?»,   «Кто   правильнее?»,   «Кто   быстрее?»,   «Угадай   какое   слово
назову».Также дети любят создавать дома , а потом диктовать друг другу
словарные диктанты. Часто использую работу, когда дети выбирают слово из
толкового   словаря   и   составляют   с   ним   предложение,   которое   потом
зачитывают классу и при этом поясняют значение  слова.
Главная   задача   работы   со   словарём   –   не   просто   получать   голую
информацию, а воспитывать высокообразованного человека, любящего родной
край,   стремящегося   познать   прошлое   и   приобщиться   к   культуре   своего
народа.  На практике, как показывает проведенный анализ, навыки работы с
информацией формируются преимущественно в ходе изучения трех учебных
дисциплин:   русского   языка,   литературы   и   информатики,   а   также   в   ходе
выполнения   самостоятельной,   научноисследовательской   работы   учащихся:
подготовки рефератов, докладов, конкурсных работ и т. п.
Словарная работа и работа с фразеологизмами часто на уроках может
переплетаться. Приведу фрагмент урока русского языка по теме «Глагол»:
 Сегодня мы продолжаем путешествовать по  стране «Глагол» и открывать её
секреты. И как всегда мы начнём урок со странички «Почему так говорят?» В
работе над ней нам помогут сегодняшние эксперты –Сапранков Вадим,
Петина Валя (надеваю бейджики).
Ученики представляет фразеологический оборот (заранее подготовленная
информация, дети  рассказывают происхождение и значение этих выражений)
Бить баклуши. Сапранков Вадим,
Показать где раки зимуют Петина Валя
Молодцы ,садитесь.
Ребята, посмотрите внимательно на эти фразеологические обороты. Какую
часть речи сейчас изучаем?
Что вы о ней знаете?
Найдите глаголы в этих выражениях.
Что вы о них можете рассказать?
2Словарная работа. Выпишите из словарной странички первый глагол.
19 Слушать
Образуйте от него слово по схеме ( с приставкой).
Чем схожи и чем отличаются слова?
Можно ли их назвать формами одного слова? Почему?
Какая форма глагола отвечает на эти вопросы?
Что общего? (ть)
Это будет приметой Н.ф.
Составьте устно предложение с этими словами .
3.Постановка цели :
Как вы думаете , о чём мы будем сегодня говорить?
Что нам нужно узнать и по какому плану?
1.Как называется?
2.На какие вопросы отвечает?
3.Можно ли изменить?
Также применяю и следующий вид работы. Ежеурочно показываю карточку
с фразеологизмом, в ходе работы выделяем новое словарное слово, находим
значение фразеологизма в фразеологическом словаре, пишем его по памяти.
По возможности можно нарисовать словарное слово, фразеологизм.
Ни к селу , ни к городу.
При царе ГОРОХЕ.
Обвести вокруг пальца.
Ворона в павлиньих перьях.
 Прикусить язык.
Дом построить на песке.
Сгореть дотла.
Ждать у моря погоды.
Желторотый птенец.
Проглотить язык.
Ищи ветра в поле.
Жечь (свои) корабли.
Медвежья услуга.
20 .Обвести вокруг пальца.
На ухо медведь наступил.
Длинный язык.
 Филькина грамота.
.Ни к селу, ни к городу.
Заячья душа.
Потёмкинские деревни.
При царе Горохе.
Одна нога здесь, другая там.
 Яблоку негде упасть.
Наиболее значимым источником информации в начальной школе, конечно же,
является   книга,   а   именно,  книжный   текст.   Книга   –   основной   источник
знаний. Книги раскрывают перед детьми сложный мир жизненных ситуаций,
учат разбираться и правильно их оценивать. Они рассказывают учащимся о
Родине,   о   людях,   об   окружающем   мире.   Из   книг   дети   узнают   прошлое   и
настоящее   человечества,   книги   обогащают   их   ум,   вооружают   стойкостью,
помогают   преодолевать   трудности.  На   уроке  школьник   усваивает   учебную
информацию   и   одновременно   овладевает   технологией   усвоения   этой
информации,   т.е.   осуществляет   информационную   деятельность.   Учебная
информация готовится таким образом, чтобы решить следующие задачи:
создать положительную мотивацию на уроке;

 обеспечить активную работу по смысловому анализу информации;

сформировать навыки осмысления учебной информации;
 обогатить словарный запас ученика;


способствовать оптимальной организации внимания;
вооружить рациональными способами запоминания.
Среди множества приёмов работы с текстом можно выделить следующие:
 чтение и анализ;

выписки   определений,   основных   положений,   понятий,   выделение
главной идеи;
 комментированное чтение;
 коллективный разбор текста;
 формулирование вопросов к тексту, обобщённых выводов;

составление таблиц, схем;
21  подготовка сообщений, рефератов.
Работая в 4 классе, особое внимание   мною уделялось подготовке к
мониторингу по русскому языку, где проверяется умение работать с
текстом.   Так   в   своей   работе   использовала   различные   виды   тестов
требующие   воспринять   информацию,
  уметь
ориентироваться   в   нейи   вычленить   в   ней   нужное,   что   отображает
умение   работать   с   информацией,
  т.е   сформированность
информационной культуры.
  осмыслить   её,
22 Неоценимое значение в формировании информационной культуры младшего
школьника является также работа с детскими периодическими изданиями.
Таким   образом,   работа   с   книгой,   текстом   развивает   у   детей   умения
осуществлять библиографический поиск, давать оценку качества найденной
информации, различать главное и второстепенное в тексте, выделять нужные
фрагменты содержания. Так  устраиваю «Журнальные минутки», на которых
дети   приносят   прочитанный   журнал
  и   рассказывают   об   интересной
23 информации,   которую   узнали   из   него.   Заинтересовались   дети   работой   с
«Первоклассной газетой», через  работу с которой формируется читательская
грамотность,   расширяется   кругозор   детей,   реализуется   идея   «Чтение   с
увлечением». Работая с такой газетой, ребёнок не только учится эффективно
работать   с   информацией,   но   и   расширит   свой   кругозор,   получает
удовольствие от учения. «Первоклассная газета»  это еженедельный листок,
который раздаётся  ученикам во время или после урока. Ребёнок знакомится с
материалом Газеты, изучает предложенные статьи и выполняет увлекательные
задания.   Задания   предполагают   разный   формат   ответа   и   направлены   на
формирование   разных   аспектов   читательской   компетентности.   Это
мотивирует ученика и повышает его интерес – задания не надоедают. Вместе с
газетой   ребёнок   не   только   расширит   свой   кругозор,   но   и   научится
эффективно работать с информацией, приобретёт информационные умения,
получит удовольствие от учения. Одна подписка содержит 30 тематических
выпусков.«Первоклассная газета»  методический инструмент для педагога.
Газета предназначена для работы с учащимися 13 классов начальной школы.
При регулярном использовании в учебном процессе помогает формировать у
детей навыки работы с информацией.
Задачи «Первоклассной газеты»
1. Приучает к чтению.  Систематическое изучение Газеты привьёт
позитивное отношение к получению информации через печатные
издания. Небольшие, привлекательные по содержанию тексты,
сопровождаемые   графическими   изображениями,   сформируют
интерес ученика к чтению.
2. Расширяет   кругозор.  Газета   построена   на   базе   интересного
  Выбранные   темы   Газет
внепрограммного   материала.
актуальны, полезны и оказывают воспитательный эффект.
3. Формирует   читательскую   грамотность.
 Регулярная   работа   с
Газетой   помогает   в   формировании   информационной
компетентности.
  Учащиеся   смогут   овладеть   приёмами
эффективного   чтения   и   навыками   поиска   информации.   На
вдумчивое   чтение   будут   настраивать   занимательные   задания,
связанные с прочитанной информацией.
4. Реализует   идею   «Учение   с   увлечением».
 Газета   содержит
занимательный материал, цветные иллюстрации и задания. Она
способна увлечь не только детей, но и их родителей. Работать с
Газетой   детям   будет   весело   и   интересно.   Она   –   идеальное
домашнее задание.
24 Какие проблемы решает «Первоклассная газета»:
Стандарты второго поколения требуют от ученика начальной школы
осознанного чтения и навыков работы с информацией.
Международные   тестирования,   например,   PIRLS,   исследуют   уровень
сформированности читательской грамотности.
Информацию о данной газете можно получить на сайтеwww.cerm.ru.
При   изучении   нового   материала   учащимися   охотнее   воспринимается
информация с помощью компьютерной презентации, урок становится более
насыщенным, ярким, появляется возможность увеличения темпа. В отличие от
традиционной   лекции,   компьютерная   имеет   большие   возможности   в
привлечении  иллюстративных  материалов.  Поэтому   компьютерную   лекцию
надо рассматривать как новый инструмент в работе учителя, позволяющий
создавать наглядные и информационно насыщенные уроки. Информационные
объекты,   демонстрируемые   в   ходе   урока,   –   это   изображения   (слайды),
видеофрагменты.   Изображения   (слайды)   представляют   собой   фотографии,
рисунки,   графики,   схемы,   диаграммы.   Видеофрагменты   –   это   фильмы,
мультипликации,   которые   наглядно   показывают   зачастую   недоступные   для
наблюдения процессы и явления.
25 Современные дети довольно умело пользуются компьютером. Они умеют
извлекать   информацию   для   подготовки   какоголибо   сообщения,   реферата.
Особенно широко  можно использовать компьютерную информацию на уроках
чтения, когда рассказывают биографию писателей, сообщают о какихлибо
исторических   фактах;   на   уроках   окружающего   мир   практически   по   всем
изучаемым темам.  Использование ИКТ  на уроках и во внеклассной работе
помогает мне развивать у детей необходимые навыки работы с клавиатурой,
мышью, дисками, учит рационально использовать своё время.
Следующим   источником   информации   является  общение.   В   процессе
общения   происходит   обмен   информацией.   Важнейшим   показателем
продуктивности   учения   служит   сформированность   познавательной
активности   и   самостоятельности   учащихся.   Хотя,   это   остаётся   одной   из
острых   проблем   в   работе   с   детьми.  Познавательная   активность  –   это
потребность   в   знаниях,   умение   самостоятельно   мыслить,   способность
ориентироваться в новой ситуации, стремление найти свой подход к решению
той или иной задачи, желание не только понять новое, но и найти  способы их
добычи,   умение   выслушивать   суждение   другого   человека,   способность
высказать свою точку зрения. В развитии познавательной активности младших
школьников неоценимую помощь оказывают коллективные занятия: беседа,
диалог, работа в парах, в группах.
 Формирование   информационной   культуры   учащихся   в
  четкого

образовательном
взаимодействия ученика – учителя – библиотекаря – родителей.
учреждении   невозможно   без
Велика   роль   родителей   в   формировании   информационной   культуры
ребенка. Если они понимают значение этой культуры и создают домашнюю
среду для ее формирования, то происходит качественный скачок в развитии и
ребенка,   и   самих   родителей.   Так   при   подготовке   внеклассных   занятий,
открытых   уроков   родители   совместно   добывают   информацию,
подготавливают   совместные   номера.   Например,   при   проведении   открытого
классного часа «О профессиях нужных и важных» семья Пысларь выбрала
профессию   фокусник.   Для   подготовки   выступления   мама   и   сын   нашли
информацию   об   этой   профессии,
  подготовили   и
продемонстрировали ученикам и гостям несколько фокусов. Данная работа,
по словам родителей, сплотила семью, показала значимость школы в жизни
ребёнка, повысило его социальный статус и самооценку, а главное обучила
родителей и детей совместному поиску и обработке информации.
  её   историю,
Работа   с   различными   источниками   информации,   способствующими
формированию   информационной   культуры   младших   школьников     может
26 реализовываться   в   каждом   классе   при   условии   соблюдения   возрастных
особенностей детей и усложняется с каждым классом.
     Таким образом, первые шаги в формировании информационной культуры
учащихся   делаются   в   начальной   школе,   а   в   среднем   и   старшем   звене
происходит закрепление, расширение полученных знаний, отработка навыков
работы с текстами, вводятся новые понятия и методы работы.
                                              Литература.
 Байгулова Т.Г.   "Использование   информационных   технологий   во
1.
внеклассной работе по информатике в начальных классах"
2.  Светлакова К.Ю.«Создание условий для формирования информационной
грамотности в начальной школе».
3.Фарафуллина В.Х.
школьников»
  «Развитие   информационной   культуры   младших
4.  Полякова   Т.И.   «Чтение   как   педагогический   процесс   развития
информационной культуры младших школьников».
5.  А.   Г.   Гейн   «Концепция   формирования   информационной   культуры   у
учащихся общеобразовательных учреждений».
6. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. Формирование
информационной   культуры   личности   в   библиотеках   и   образовательных
учреждениях: Учебнометод. пособие — М.: «Школьная библиотека», 2002. –
288 с.
7.   Захарова   Н.И.   Внедрение   информационных   технологий   в   учебный
процесс //Начальная школа.  2008.  №1.
8.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования.  М., 2010.
27

file_name: Развитие информационной культуры младших школьников.doc

математика

group: Дисциплины

title: Методический материал "Развитие информационной культуры младших школьников"


extracted_text:
План урока
Учебное заведение: ОГБПОУ «Рязанский строительный колледж»
Преподаватель: Соболева Анастасия Викторовна
Специальность: 08.02.08 «Монтаж и эксплуатация оборудования и
систем газоснабжения»
Группа: ГО21
ОГСЭ 04 «Физическая культура»
Раздел: «Баскетбол»
Тип занятия: урок формирования и применения умений и навыков.
Тема урока: Обучение броска мяча с двух шагов
Вид  занятия: практическое занятие.
Организация деятельности студентов: групповая, индивидуальная.
Цели учебного  занятия:
Образовательные:
формирование умения по овладению броска мяча после ведения, закрепление
навыка ведения мяча, остановки двумя шагами;
Развивающие:
развитие   координационных   способностей   учащихся,   скоростных   качеств,
ловкости;
 Воспитательные:
привитие интереса учащихся к занятиям физической культурой и спортом.
По результатам занятия студент должен уметь:
 выполнять четкую последовательность действий игрока: ведение мяча, два
шага, бросок в кольцо По результатам занятия студент должен знать:
   метод   самоконтроля   при   занятиях   физической   культурой   и   спортом,
посредством измерения частоты сердечных сокращений.
   Межпредметные и внутрипредметные связи: ОПД 14 БЖ, ОГСЭ 04
«Физическая культура» раздел «Легкая атлетика»
Методы обучения:
Продуктивный (метод «фишбоун») – анализ и разрешение
ситуационной задачи;
Репродуктивный – ответ на поставленные дополнительные вопросы;
Частичнопоисковый – самостоятельная работа студентов по контролю
за   своим   самочувствием,   поиск   оптимального   решения   поставленной
проблемы.
Технические средства обучения и наглядные пособия:
Баскетбольные мячи, секундомер, конусы, раздаточный материал
(график пульсометрии, рефлексия эмоционального состояния и
настроения), плакат.
Формируемые компетенции:
ОК.2. Организовать собственную деятельность, выбирая типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать
их эффективность и качество
           ОК.6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, потребителями
Ход  занятия
Деятельность преподавателя:
1.Вводно подготовительная часть
1.1Организационный момент – 2 минуты
Приветствие студентов;
Проверка списочного состава студентов;
Проверка подготовленности учебного
кабинета.
Задача обучения: создание
Деятельность студентов:
Сдача рапорта дежурным,
приветствуют преподавателя благоприятного психологического
настроя на урок.
Метод обучения (контроля): беседа
1.2Постановка темы и цели урока3 мин.
Подведение студентов к
формулированию темы урока и цели.
Задача обучения: формирование
логического мышления
Метод обучения (контроля):
обсуждение, беседа
1.3. Актуализация опорных знаний и
мотивация учебной деятельности
студентов    17 минут.
Задача обучения: применение умений и
навыков студентов, полученных в ходе
занятий, способности работы в команде
Методы обучения (контроля):
словесный
(команды,указания,объяснения,коммента
рии,замечания),метод непосредственной
наглядности, показ, метод строго
регламентированного упражнения
Опрос учащихся о выполнении
домашнего задания.
Организует измерение чсс: «Поверните
руку ладонью вверх. Положите два
пальца на запястье с наружной стороны
руки. Почувствуйте толчки крови под
подушечками пальцев. По моему сигналу
посчитайте количество толчков в течение
10 сек умножьте этот показатель на
шесть
Разминка: подает команды для
выполнения упражнений,контролирует
выполнение упражнений.
Демонстрация защитной стойки
баскетболиста: ноги согнуты в коленях,
носок правой ноги повернут в сторону
передвижения, носок левой вперед.
Резкий прерывистый приставной шаг, без
подпрыгивания вверх, руки работают   в
боковой плоскости.
Отвечают на вопросы преподавателя
и, опираясь на ответы,
самостоятельно формулируют тему и
цели урока.

На графиках пульсометрии отмечают
чсс в спокойном состоянии
На графиках пульсометрии отмечают
чсс после начала урока
Беговые упражнения: легкий бег, по
звуковому сигналу выполняют
поворот вокруг себя по часовой
стрелке, по зрительному сигналу
поворот против часовой стрелки.
По звуковому сигналу дежурного
меняют направление движения.
Переход на шаг. Закрепление умения
защитной стойки баскетболиста.
Измерение чсс и занесение в график
пульсометрии
Построение, расчет и перестроение в
две шеренги.
Выполняют упражнения, измеряют Измерение чсс.
Подает команды в строевых
упражнениях, подает команду на расчет.
Проводит комплекс ОРУ, следит за
правильностью выполнения упражнений.
Организует измерение чсс
чсс
Выполняют ведение мяча в высокой,
средней стойке под счет
преподавателя, перевод мяча на
другую руку. Без мяча выполняют
упражненияимитацию.
Выполняют ведение мяча правой,
левой рукой до указанных фишек.
Отвечают на вопрос Какой рукой
целесообразнее вести мяч, если
соперник справа от вас (слева от
вас), следят за выполнением
упражнения своих сокурсников,
выявляют выполнения нарушения
«двойное ведение»
Заполнение фишбоуна («рыбный
скелет»)
Выполняют остановку двумя шагами
после ведения мяча по звуковому
сигналу, по зрительному сигналу.
Выполнение остановки двумя шагами
после подбрасывания мяча и ловли
его самостоятельно. Выполняют
счет: «раз, два, поворот на опорной
ноге»
Заполнение фишбоуна («рыбный
скелет»)
Измерение чсс
2.Основная часть урока:
1.4 Контроль сформированности умений
и навыков  25 минут.
Задача обучения: выявление пробелов и
неверных представлений и их коррекция,
репродуктивное воссоздание изученного
материала.
Методы обучения (контроля):
метод фишбоун, метод контроля
взаимоконтроля, взаимопроверки
Следить за стойкой баскетболиста
(левосторонняя или правосторонняя
стойка, ноги согнуты в коленях, рука
покрывает мяч сверху, работает
предплечье.
Вношу коррективы, устраняю ошибки.
Спрашиваю об усвоении правила
«двойного ведения», указываю на
целесообразность вести мяч без
зрительного контроля.
Демонстрирую ведение мяча и остановку
двумя шагами. Объясняю, что первый
шаг широкий, второй стопорящий, более
короткий. Показываю, что после
остановки двумя шагами, необходимо
определить опорную ногу, которую
нельзя отрывать от пола, во избежании
нарушения правила «пробежки»
 Организует измерение чсс.
1.5 Изучение нового материала30 минут
Задача обучения: установление
правильности и осознанности усвоения
нового учебного материала. Методы обучения (контроля): метод
непосредственной наглядности, показ,
метод строго регламентированного
упражнения.
Показываю выполнения броска мяча. Мяч
на правой руке, левая рука поддерживает
мяч слева. локти рук смотрят вниз, мяч
на уровне глаз. При разгибании локтевого
сустава, завершающим движением кисти
посылаем мяч в кольцо
Обьясняю выполнение цепочки: ведение
мяча, остановка двумя шагами, бросок в
кольцо.Определяю место начала
выполнения двух шагов с помощью
фишек.
1.6. Обобщение и систематизация,
закрепление 8 минут
Объясняет правила игры «Верю не верю»
Организует измерение чсс
Задача обучения: первичная проверка
усвоения и понимание материала.
Методы обучения (контроля): игра
3. Заключительная часть урока
1.7 Рефлексия и подведение итогов
занятия, сообщение домашнего задания5
минут
Задача обучения: проверка
психоэмоционального состояния
обучающихся, эффективности мотивации
деятельности, анализ учебной
деятельности.
Методы обучения (контроля): диалог,
анализ, самоанализ.
    Проверяет заполнение графика
пульсометрии и листа рефлексии, делает
выводы об уроке, оценивает работу
студентов на уроке. Совместно со
студентами делает выводы о достижении
поставленной цели урока. Поясняет
выполнение домашней работы:
подготовить выполнение комплекса ОРУ
дежурным по группе, задание по выбору
подготовить сообщения о других методах
Выполняют имитацию броска мяча на
месте, броска мяча после хлопка
руками, после приседания
Выполняют ведение, два шага от
обозначенных фишек, бросок в
кольцо.
Каждый самостоятельно выполняет
ведение, два шага,бросок в кольцо.
Поверившие, что его бросок будет
результативным, строятся в одной
стороне, не поверившие в другой.
Определяют упражнение за
неправильно сделанный выбор.
Заполняют лист рефлексии и сдают
преподавателю.
Один из студентов выполняет анализ
чсс на своем графике пульсометрии. контроля при занятиях физической
культурой и спортом.
Отвечают на вопросы о выполнении
целей урока.
                                        ЛИСТ РЕФЛЕКСИИ
Приложение№1
Студента _________________________ группы №

На уроке было понятно            На уроке было трудно          На уроке
немного затруднялся

Подведите итог, закончив любое предложение (студенты
высказываются одним предложением):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Сегодня я узнал…
Я научился…
Я приобрел…
Я выполнял задания…
Было трудно…
Было интересно…
Я понял, что…
У меня получилось… 9.
Теперь я могу…
Я себе ставлю оценку______________________________
ГРАФИК ПУЛЬСОМЕТРИИ

file_name: План урока соболева.docx

intro: Данный план урока по разделу "Спортивные игры"- баскетбол. Предназначен для студентов средне-специальных учебных заведений для всех специальностей, в данном случае- для обучающихся второго года по программе "Физическая культура". Этот урок -  урок формирования и применения умений и навыков. Составлен в соответствии с ФГОС.План урока по разделу: Спортивные игры- баскетбол

title: План урока по Физической культуре на тему"Баскетбол"


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя школа № 101
Дзержинского района Волгограда»

Дидактический материал:
 «Историческое домино»
                                                                                Выполнил  учитель:
                                                                                Морозова Юлия Александровна,
                                                                                учитель  истории и обществознания
                                                               МОУ СШ № 101
 Волгоград, 2017
1 Аннотация
Дидактический   материал     «Историческое   домино»   включает   в   себя   понятия   и
термины.   Может   быть   использовано   как   в   учебной,   так   и   во   внеклассной   работе   по
истории.
Целевая аудитория : 6, 78 класс.
Цель:   1.  повышение   уровня     исторических   знаний   и   умений,   навыков   обучающихся  ;
развитие творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей.
2 Содержание
1. Введение…………………………………………………………………………..…45
2. Историческое домино………….…………………………………………………...69
2.1. Историческое ДОМИНО терминов по истории средних веков……………….67
2.2. Историческое домино терминов по новой истории (78 класс)……………….89
2.3.   «ДОМИНО ИМЕН»…………………………………………………………..….9
3. Заключение………………………………………………………………….………10
4.Список использованной литературы и источников………………………………11
5. Приложение…………………………………………………………………………12
3 ВВЕДЕНИЕ

и

очень
трудным.
физическом
эстетическом
Утвержденная   Правительством   РФ   концепция   модернизации   российского
образования определила важнейшие задачи воспитания молодого поколения. В их числе
сохранение исторической преемственности поколений, развитие национальной культуры,
воспитание   бережного   отношения   к   историческому   и   культурному   наследию   народов
России…Основной задачей системы образования является создание благоприятной среды
для  развития детей. Процесс реформирования образования характеризуется, прежде всего,
поворотом к личностному воспитанию человека, которое можно понимать как обращение к
тем сторонам жизни и деятельности человека, которые не только полезны, но и приятны
для личности, и использование их в процессе воспитания и обучения. К такой полезной и
одновременно приятной деятельности можно отнести игры. Ведь игра  это такая форма
организации учебновоспитательного процесса, в которой человек незаметно и, что самое
важное, с удовольствием воспринимает окружающую действительность и существующие в
ней нормы морали, нравственности, становится личностью в психологическом, умственном,
моральном,
смысле.
            Игра, как эффективное средство всестороннего развития личности ребенка, широко
используется в дошкольных учреждениях, но пока не заняла еще подобающего места в
школе.   В   игре   ребенок   с   большим   интересом   и   охотой   выполняет   то,   что   вне   ее   ему
кажется

                  Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и
запоминающимися.   Молодым   учителям   часто   кажется,   что   достаточно   хорошо   знать
предмет,   уметь   интересно   рассказывать.   Однако   преподавание   в   школе   очень   скоро
развенчает   такое   представление.

            Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать
интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческопоисковом уровне,
но   и   будничные   шаги   по   изучению   материала,   которые   осуществляются   в   рамках
воспроизводящего   и   преобразующего   уровней   познавательной   деятельности      усвоение
фактов, дат, имен и др. , делает положительно окрашенной монотонную деятельность по
запоминанию,   повторению,   закреплению   и   усвоению   исторической   информации,   а
эмоциональность   игрового   действа   активизирует   все   психические   процессы   и   функции
ребенка.
Актуальность  игры   в   настоящее   время   повышается   и   изза   перенасыщенности
современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, постоянно
расширяется предметноинформационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные
сети за последнее время значительно увеличили поток получаемой детьми информации и ее
разнообразие. Но все эти источники предоставляют, в основном, материал для пассивного
восприятия. Важной задачей становится развитие умения самостоятельной оценки и отбора
получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая
служит   своеобразной   практикой   для   использования   знаний,   полученных   на   уроке   и   во
внеурочное
время.
 У каждого учителя,  должен быть запас отобранных апробированных дидактических
игр для использования на уроках и во внеурочной деятельности. Мне хотелось бы
поделиться одной из них  «Историческое домино», использование которой позволяет

4 вызывать   у   школьников   живой   интерес   к   предмету,   позволяет   развить
индивидуальные   особенности   каждого   ученика,   воспитывает   познавательную
активность.  Является   проверенным   средством   активизации   учащихся   на   уроках
истории.
 ЗАДАЧИ:
1.Повышение уровня  исторических знаний и умений, навыков обучающихся .
2.Ативизировать   творческий   потенциал   учащихся,   стимулировать   их   интерес   к
исследовательской  работе  в  области     истории  и  культуры  путем  вовлечения  в
подготовительную работу.
3.Воспитывать уважительное и бережное отношение к историческому прошлому и
традициям народов нашей страны
ЦЕЛЬ:
1. Повышение уровня  исторических знаний и умений, навыков обучающихся.
2. Способствовать развитию памяти, аналитического и творческого мышления.
3. Создание благоприятной среды для  развития детей.
АУДИТОРИЯ : учащиеся 6, 78х классов
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
I вариантучитель может самостоятельно подобрать материал и изтотовить ДОМИНО
II вариант
1.Организовать   в   классе   процесс   изготовления   карточек   ДОМИНО,   по   уже
изученному материалу.(Составить перечень понятий и объяснить их значение)
2.Создать группу для изготовления ДОМИНО.
ОБОРУДОВАНИЕ: несколько комплектов ДОМИНО:
 1 комплект  если предполагается работа с классом. Лучше использовать увеличенный
комплект
.
 Несколько комплектов ДОМИНО – в зависимости от количества планируемых групп.
 магнитной
крепить
доске

карточки

к

и

 ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
5 Активное   участие   учащихся   в  мероприятии   окажет   помощь  в   социализации   молодого
поколения,   повышении   уровня     исторических   знаний   и   умений,   навыков   обучающихся;
развитии     интеллектуальных   и   коммуникативных   способностей;   формирование   чувства
гордости и самоуважения, интереса к предмету.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛА:
Работа проводится в 3и этапа:
1й этап: один комплект карточек раздается классу и «стараемся дружно найти ответы к
вопросам»
2й этап: каждый ряд (группа) получает комплект ДОМИНО и должен быстро и правильно
его   сложить.   (Кто   быстрее   и   правильно   справился   с   заданием   –   поощряется   «5»)
3й этап: «слабый» ряд или группа учеников получают комплект ДОМИНО   и должны
правильно его сложить. ( В конце работы дети  должны определить вклад каждого в общее
дело и оценить себя.
2. «ИСТОРИЧЕСКОЕ ДОМИНО»
2.1. Историческое ДОМИНО терминов по истории средних веков
(6 класс, IVV глава)
1
Феодал
               ?
Обязанности
крестьян   перед
сеньором
(т.е.
перед феодалом)
Барщина
                   ?
  Сельский
     житель
Купец?
Союз   мастеров
(ремесленников
одной
специальности)
Шедевр?

Владелец   земли
на
которой
работают
зависимые
крестьяне
Работа
на
господском поле
(   +   вся   работа
крестьян
на
помещика)
Человек, главным
занятием
которого   была
купляпродажа
товаров

Образцовое
изделие.
Феодальный
строй
               ?
Рыцарь      ?
Ремесленник?
Братства?
Особый   обряд
выполняемый
священником
Индульгенция?
Особая   грамота
отпускающая
грехи
Христианская
мораль ?
6 Военные
состязания
рыцарей в силе и
умении   владеть
оружием
Еретик?

а
при
Строй,
котором   земля   и
власть
принадлежат
феодалам,
крепостные
крестьяне
должны   на   них
работать
 Хорошо
вооруженный
воин,
защищенный
стальными
доспехами
(на лошади)
Городской
житель,   основное
занятие которого
изготовление
изделий
продажи
для

Натуральное
хозяйство?
Оброк?
Усобица?
Вероотступник,
человек,
выступающий
против
официального
учения церкви.
в
Хозяйство,

котором
все
производилось   не
на продажу, а для
собственного
употребления

Библия ?
Повинности
              ?

платежи
Налог   в   виде
продуктов   или
деньгами
(
крестьян
помещику
зерном,   грибами,
холстом…)
Вооруженная
борьба
князьями
власть
 ( в 914 веках)
  между
за

Крестьянин?
 Цех?
Союз
подмастерьев.
Гильдии?
Союз
       купцов
Таинство?
«Соблюдать   свое
место в жизни»

воевать
 или работать)
(   молиться,
Сословия?
?

Большие   группы
людей,
за
которыми
закреплены
определенные
права

обязанности,
7
и передающиеся   по
наследству
Главная
Книга
Всех
христиан
Коран?
Главная   книга
всех мусульман
2.2. Историческое домино терминов по новой истории (78 класс)
1
1792год?
Наполеон 1
провозглашен
императором
Французов.
Франция вновь
стала монархией
Бородинское
сражение
Наполеон отрекся
от престола и
сослан на остров
Эльбу.
1806г. ?
1813г. ?
18 июня
1815года?
Свержение
монархии во
Франции.
Провозглашение
республики.
Установление
Континентальной
блокады Англии
1804г. ?
7 сентября
1812г. ?
«Битва народов»
под Лейпцигом
Сражение у
деревни Ватерлоо
1814год?
22 июня
1815 года?
Последнее
сражение периода
наполеоновских
войн
8 Священный
союз?
(14 сентября
1815 года)
Баррикады
?
Камило
Бенсо
Кавур?
27 июля
1830 год?
представителей
всех государств
Европы
(216 государств!)
Движение за
установление
политических
свобод и
конституционного
правления!
Выступления
отдельных классов
общества в защиту
своих интересов.
Самый
выдающийся
политический
деятель
Германии
Общность людей,
1848 год?
для которых
главное
богатствоземля!
Общность людей,
где главным
богатством стали
фабрики и заводы
Процесс роста
численности
городского
населения.
Миграция?
Луддиты?
Наполеон 1
Венский конгресс
Съезд
повторно отрекся
от престола.
1814 года?
Политическое
движение?
Социальные
движения?
Отто
Фон  Бисмарк?
Аграрная
цивилизация?
Индустриальная
цивилизация?
Урбанизация?
Александр 1
создал союз
против войн и
революций.
Заграждения из
сваленных
столбов, деревьев
и булыжников…
Премьер
министр
Сардинского
королевства,
призывал к
объединению
Италии.
Июльская
революция во
Франции
Революции в
Германии,
Австрии,
Италии, Франции.
Территориальное
перемещение
населения Европы
Сторонники
разрушения машин
и фабричных
зданий в Англии.
2.3.   «ДОМИНО ИМЕН»
9 Биология
Иван Алексеевич Двигубский
(земная поверхность претерпевает
изменения…)
К.М.Бэр
Биология
Иустин Евдокимович Дядьковский
( все явления в природе подчинены
общим законам развития)
(Всеобщий закон развития природы)
Ч.Дарвин
Выдающиеся ученые
Н.И.Пирогов  (Основоположник
военнополевой хирургии)
Медицина
Геология
Николай Иванович Кокшаров
(1940 г.1я геологическая карта
Европейской части России.)
Михаил Васильевич Острогродский
Выдающиеся ученые
Николай Иванович Лобачевский
Профессор Казанского Университета
Математика
Физика
Заключение
           Сегодняшнюю  школу  критикуют  за  перенасыщенность  вербальных,  рациональных
методов и средств обучения. Игра по своей природе синтетична, она органично объединяет
эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности.
      Игра позволяет увлечь, сделать интересным, а, самое главное, более эффективным, сам
процесс   обучения.   Именно   в   этом   и   заключается   интерес   к   игре,   как   методу
педагогического   обучения   и   важность   использования   дидактических   игр.
.

       Дидактические игры основаны на соревновании в знаниях. Выигрывает тот, кто владеет
наибольшей информацией. Познавательная активность стимулируется   соревновательным
характером   игры.   У   каждого   учителя,   воспитателя   должен   быть   запас   отобранных
апробированных   дидактических   игр   для   использования   на   уроках   и   во   внеурочной
деятельности.

      Чрезвычайно важны программы дидактических игр на уроках истории.  Игры вызывают
у школьников живой интерес к предмету, позволяют развить индивидуальные особенности
каждого
активность.
На данный момент существует мало дидактических игр по истории. Многие из описанных в
литературе   игр   неизвестны   большинству   учителей,   а   те,   что   известны,   на   практике
оказываются неинтересными для учащихся или слишком сложными в исполнении.
познавательную
воспитывают

ученика,

10 «Историческое домино», на мой взгляд, займет достойное место в копилке учителей и
вдохновит их на создание собственных дидактических пособий.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Игра
  на
  уроках   истории   как
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=510919
активная   форма
  обучения.
2. Учебник Е.В. Агибалова, Г.М. Донского под ред. Сванидзе А.А. История Средних
веков: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений, М, Просвещение, 2015;
3. Учебник: Юдовская А.Я., Л.М. Ванюшкина» Новая история. 18001917»; учебник
для 78 класса общеобразовательных учреждений. М. Просвещение, 2015.
4. Учебник: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России. ХIХ век.: Учебник для 8
класса общеобразовательных учреждений. – М.:  «Просвещение», 2015, учебник
А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России ХХ век»
11 ПРИЛОЖЕНИЕ
12

file_name: Дидактический материал. Историческое домино.docx

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ
12

intro: Дидактический материал  «Историческое домино» включает в себя понятия и термины. Может быть использовано как в учебной, так и во внеклассной работе по истории. «Историческое домино»,  позволяет вызывать у школьников живой интерес к предмету,  учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Является проверенным средством активизации учащихся на уроках истории.

title: Дидактический материал на тему "Историческое домино"


extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ
Художественноэстетическая деятельность.«Творим, рисуем, фантазируем»
Класс
Количество часов в неделю 1 час.
Количество часов (за год)   24часа. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
   Образовательная программа платной образовательной услуги «Школа раннего развития
«Малышок» муниципального бюджетного образовательного учреждения СОШ №11 ЗМР РТ
разработана учителем  начальной школы на основе анализа деятельности образовательного
учреждения и Комплексной программы развития и воспитания дошкольников в Образовательной
системе «Школа России»  «Преемственность», в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта.
 Проблема готовности ребенка к школе понимается как создание благоприятных условий для
того, чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное обучение и
воспитание в школе. Этому способствует данная программа, целью которой является содействие
адаптации ребенка к школьному обучению, развитие готовности к 1 классу.
     Не дублируя школьную программу, эта программа способствует постепенному вхождению
детей в образовательный процесс, предупреждая возможные стрессовые ситуации при
поступлении ребенка в школу.
     Программа рассчитана на детей дошкольного возраста 6 лет. В работе с дошкольниками
учитываются идеи, что умственные процессы (восприятие, нагляднообразное мышление,
воображение и другие), определяющие готовность к школе, должны формироваться в
свойственных для них, привычных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании,
которые позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными
адаптироваться к учебной деятельности.
 Направленность программы – художественно эстетическая.
Новизна программы: Кардинально изменены способы дошкольного обучения перед детьми
ставиться система последовательно усложняющихся задач. Основной акцент программы сделан не
на то , какой фактический материал дается детям, а на то, как он дается. При разработке
программного материала в первую очередь учитывалось, какие средства решения познавательных
и творческих задач должны быть усвоены детьми, и на каком содержании эти средства могут быть
усвоены наиболее эффективно. Актуальность программы и педагогическая целесообразность
заключается в том, что дошкольный возраст является важнейшим этапом в развитии личности и
данная программа способствует начальной социализации ребенка, приобщению его к миру
культуры, общечеловеческим ценностям, установлению начальных отношений с ведущими
сферами бытия – миром людей, миром предметов, миром природы и собственным внутренним
миром.
 Цель программы: Создание оптимальных условий для развития индивидуальности ребенка
дошкольного возраста. Воспитание нравственной культуры личности, нравственного
сознания и культуры общества и преломлением его в поведение.
 Формирование духовных качеств, высоких эстетических чувств.
Воспитание интереса к литературному, музыкальному, изобразительному и театральному
наследию нашей страны. Задачи: 1. Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать представление
детей об окружающих предметах и явлениях, выделять их особенности на основе способов
сенсорного обследования.
                2. Развивать способность ориентироваться в звуковой действительности языка,
постепенно постигая ее закономерности.
                3. Развивать представления о различных количественных отношениях.
                4. Познакомить детей с разными  странами, их обычаями и традициями.
                5. Развивать способность к моделированию пространственных отношений объектов через
построение цвето – ритмической структуры изображения. Учить простейшим техническим
приемам в рисовании, лепке.
               6. Развивать  голос,ритмический слух. Вызывать отзывчивость на музыку различного
характера.
               7. Научить детей согласовывать движения с музыкой, развивать чувство ритма.
               8. Воспитывать желание заниматься в коллективе сверстников, доводить начатое дело до
конца.
    9.Вовлекать учащихся в художественнотворческую деятельность и приобщать их к
эстетической культуре.
                10.Развивать у детей вкус, творческие способности.
Отличительной особенностью данной программы является то, что в наиболее близких для
дошкольника видах деятельности игре, общении, изобразительной и музыкальной деятельности –
происходит эмоционально – нравственное, социально личностное развитие ребенка, совершается
вызревание таких новообразований, как произвольность поведения, способность к самоконтролю,
логическому мышлению, что составляет важнейшие предпосылки для активной учебной
деятельности в школе.
Срок реализации  программы один учебный год.
 Формы и режим занятий. Занятия проводятся один раз в неделю, длительностью 30 минут .
Форма проведения занятий строится прежде всего на игровых технологиях, так как игра является
ведущей деятельностью дошкольника. Также используются беседы и слушание чтения, викторины,
конкурсы, дидактические игры и др. За время занятия происходит смена форм и видов
деятельности детей. Методы и приемы, используемые в работе с малышами: наглядные,
словесные, игровые, для создания атмосферы эмоционального творческого подъема, ощущения
радости познания , широко используется художественное слово ( стихи, поговорки, пословицы,
считалки, сказки). Развитию кисти руки принадлежит важное место в формировании головного
мозга и становлению речи, ведь рука имеет самое большое представительство в коре головного
мозга, поэтому на каждом занятии отводится время на упражнения по развитию мелкой моторики
руки.
Дети 6 лет должны знать и уметь:  составлять описательный рассказ о любом предмете, полно
отражая его особенности, пользуясь образными сравнениями, эпитетами;
                                                          передавать выразительность образа через форму, пропорции,
характерные позы, жесты, мимику в рисовании и лепке; знать холодные и теплые тона; пользоваться разнообразными материалами: бумагой разного
качества, природным материалом ( засушенные листья, семена, пух); в лепке использовать стеки и
штампы.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов
образования:•личностных результатов учащихся: готовность и способность обучающихся к
саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию; осмысление и принятие
основных базовых ценностей;•метапредметных результатов обучающихся: освоение
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных),
обеспечивающих овладение ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения
учиться, и межпредметными понятиями;
•предметных результатов: освоение опыта предметной деятельности получению
нового знания, его преобразования и применения на основеэлементов научного знания,
современной научной картины мира. Формирование УУД средствами учебного предмета « Художественноэстетическая
деятельность.«Творим, рисуем, фантазируем»»
В ходе освоения содержания программы обеспечиваются условия для достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные УУД:  мотивационные и коммуникативные, формирование Я  концепции и
самооценки   при   подготовке   к   обучению   в   школе,   положительное   отношение   к   школьному
обучению.
Метапредметные результаты.
Познавательные УУД: знаковосимволическое моделирование и преобразование объектов;
анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков   (существенных,   несущественных);   синтез   как
составление   целого   из   частей,   в   том   числе   с   самостоятельным   достраиванием,   выполнением
недостающих   элементов;   сравнение   и   сопоставление;   выделение   общего   и   различного;
осуществление классификации; установление аналогии; самостоятельный выбор способов задач в
зависимости   от   конкретных   условий;   осознанное   и   произвольное   построение   речевого
высказывания в устной форме.
Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение
заданной   цели;   умение   видеть   указанную   ошибку   и   исправлять   ее   по   указанию   взрослого;
осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку
взрослого и сверстника.
Коммуникативные   УУД:   овладение   определенными   вербальными   и   невербальными
средствами   общения;   эмоциональнопозитивное   отношение   к   процессу   сотрудничества   с
взрослыми и сверстниками; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника;
задавать вопросы. Планируемые  результаты.
Ребенок научится:
•
•
•
•
•
•
•
•
внимательно слушать литературные произведения;
называть персонажей, основные события;
отвечать на вопросы учителя по содержанию, делать элементарные выводы;
пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям;
составлять элементарный рассказ по серии картинок;
обсуждать нравственные стороны поступков людей;
участвовать в коллективных разговорах;
использовать принятые нормы вежливого речевого общения;
           .     различать геометрические фигуры по форме (треугольник, круг, квадрат), по цвету, по
размеру;
•
•
•
•
ориентироваться в пространстве;
выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге;
координировать свою деятельность и движения рук;
владеть пишущим инструментом
Ребенок получит возможность научиться:
•
•
•
•
устанавливать речевые контакты с взрослыми и детьми (обращаться по имени,
по имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за
услугу, говорить спокойным дружелюбным тоном);
различать   малые   фольклорные   жанры   (загадки,   скороговорки,   чистоговорки,
колыбельные);
выделять существенные признаки предметов;
обобщать.
Планируемые результаты освоения образовательной программы соответствуют
требованиям ФГОС нового поколения. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Разде
л
прог
рамм
ы,
коли
честв
о
часов
Дава
йте
позна
коми
мся
3
часа
Тема урока
Основное содержание урока
Виды деятельности
учащихся
№
п
/
п
Дата
проведе
ния
Пл
ан
Фа
кт
1 Вводное занятие.
Тест способностей.
Знакомство с программой, с
целями, с темами занятий.
Простые интеллектуальные
игры.
2 Знаете ли вы себя.
3 Игры с фигурами.
Ответы на вопросы о строении
человеческого тела.
Практическое задание: показать
на себе спрашиваемые части
тела.
Игры с геометрическими
фигурами: цвет, форма, размер,
величина. Объединение по
группам. Практическое задание:
вырезание фигур, придумать
свой вариант объединения
предметов.
Осваивать критерии
изготовления изделия.
Анализировать,
отбирать, обобщать
полученную
информацию
Игра «Части тела»
Находить  и  различать
инструменты,
материалы.
 связи
Устанавливать
между видом работы и
используемыми
материалами
и 4 Природный материал.
Изделие:
« Аппликация из
листьев». И. Бунин
«Листопад».
Чело
век и
земл
я
13
часов
5 В сказочном городе.
Бегите ко
мне.Рассказы о
животных Б.Житкова.
6 Пластилин.
 Изделие «Мудрая
сова».Совушкасова
В.Бианки
7 Подбери картинки.
Составь пары.
8 «Осенний урожай».
Изделие. «Овощи из
пластилина».Ю.Тувим
“Овощи”
9 Догадайся и дорисуй.
1
0
1
1
В мире
животных.Ребятам о
зверятах М.Пришвин.
Насекомые. Изделие
«Пчелы и
соты».Поэты  о
пчелах.
Виды природных материалов.
Подготовка природных
материалов к работе, приемы и
способы работы с ними. Сбор,
сортировка, сушка под прессом
и хранение природного
материала. Выполнение
аппликации по заданному
образцу.
Понятия: «аппликация»,
«пресс», «природные
материалы», «план выполнения
работы» (текстовый и
слайдовый).
Объединение   предметов   по
признакам.
Игра на развитие внимания.
Практическое задание: изобрази
животное.

инструментами.
Выполнять
практическую   работу
из
природных
материалов:  собирать
листья,
 высушивать
под   прессом   и
создавать  аппликацию
из   сухих   листьев   по
заданному   образцу
Разучиваем
стихотворения
«Листопад».
Решение сказочных
задач; Превращение
квадрата «Животное».
Выполнение изделия из
природного материала с
использованием техники
соединения пластилином.
Составление тематической
композиции.
Понятие: «композиция».
Объединение   предметов   по
тематическому признаку.
Сравнивать свойства
различных природных
материалов: листьев,
шишек, веточек,
кленовых крылаток,
желудей, каштанов.
Составление
геометрических фигур
Отработка   приемов   работы   с
пластилином,
навыков
использования инструментов.

Найти правило по которому
объединены предметы и
нарисовать недостающий
предмет.
Земля,   вода,   воздух,   какие
животные     живут   на   суше,   в
воде, в воздухе.
  животных.
Виды   диких

техникой
с
Знакомство
«коллаж».
  Выполнение
аппликации   из   журнальных
вырезок в технике коллаж.

Осваивать приёмы
работы с пластилином.
Игра"У бабушки на
грядке выросли
загадки"
«Назови ласково»;
«Узнай по описанию»;
 Игра «Подскажи
словечко»
Отбирать материал
для изготовления
изделия по тематике,
цвету, размеру,
самостоятельно Чело
век и
инфо
рмац
ия
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
Что это? Загадки.
Способы общения.
Важные телефонные
номера. Правила
движения. Изделие:
Составление
маршрута
безопасного
движения от дома до
школы.
С.Михалков
«Щенок».Оригами
«Щенок».
 Устное народное
творчество.
Русские народные
сказки.
Произведения
К.Чуковского.
Этот загадочный  и
фантастический мир
природы.
1
8
С музыкой навеки.

1
9
Музыкальное
путешествие.

популярностью
сейчас.
и
Назвать предмет по его
признакам. Исследовательская
работа. (Виды загадок, формы,
назначения и т.д.)
Знакомство со способами
передачи информации.  Перевод
информации в знаково
символическую систему
Осмысление значения дорожных
знаков для обеспечения
безопасности. Нахождение
безопасного  маршрута из дома
до школы, его графическое
изображение
Литературная викторина.Работа
с бумагой .
Литературная викторина.
Игра по стихотворению
Чуковского «Так бывает или
нет?»

с
  красотой
 Знакомство
мира
фантастического
природного
сообщества,

рассматривание   фотографии
уголков родной природы    Дети
слушают
фрагменты
музыкальных   произведений,
читают любимые стихотворения
о   природе,
  рассматривают
репродукции картин
Заочное путешествие в мир
знаменитых композиторов.
Знакомство с  жизнью
В.А.Моцарта, П.И.Чайковского,
Н.И.Верстовского,
И.В.Бетховена…
Музыкальное путешествие.
Знакомство ребят со
знаменитыми местами
композиторов, где они жили и
работали:доммузей С.В.
Рахманинова;
составлять
композицию.
«Узнай   по   описанию
«ИГРА

В
ЗАГАДКИ». »;
Игра”Узнайка”
Уметь приблизительно
определять место
своего города (села)
на карте.  В Интернете
рассматривать
снимок своего мес
тожительства из
космоса.
Игра «Путешествие в
зоопарк»
Конкурс чтецов
Выставка фотографий
«Природа родного
края».слушание
фрагментов
музыкальных
произведений, чтение
любимых
стихотворений о
природе.
Слушание   фрагменты
музыкальных
произведений,обмен
своими
впечатлениями.
Просмотр
слайдов,обмен
мнениями. Назвать
предмет по признакам.
Опиши предмет. 2
0
2
1
2
2
Цветы в легендах,
поэзии и музыке”
Рисование «Цыплята и
одуванчики».
Рисование по замыслу
«В
некотором
царстве».

2
3
Рисование «Серпантин
танцует».
            музейусадьба
композитора М.П.
Мусоргского;
              музейусадьба
композитора М.И. Глинки.
Знакомство с легендами о
цветах.
Создание монохромной
композиции на цветном фоне.
Рисование цыплят и
одуванчиков нетрадиционными
способами (пальчиками,
ватными палочками,
тряпочкой). Создание условий
для экспериментирования с
художественными материалами.
Воспитание интереса к природе
и отражению представлений
(впечатлений) в доступной
изобразительной деятельности.
Рисование по мотивам сказок.
Самостоятельный выбор темы,
образов сказочных героев и
средств художественно
образной выразительности.
Развитие воображения.
Свободное проведение линий
разного цвета (красного, синего,
желтого, зеленого) и различных
конфигураций (волнистых,
спиралевидных, с петлями и их
сочетание). Самостоятельный
выбор листа бумаги для фона
(формат, размер, величина).
Раскрепощение рисующей руки.
Развитие чувства, цвета и
формы.
игра: «Вспомни
разные цветы».
«Доскажи словечко».
Дорисуй недостающий
предмет. Назвать
предмет по признакам.
Опиши предмет.
Дорисуй недостающий
предмет. Назвать
предмет по признакам.
Опиши предмет.
Развитие
сообразительности,
воображения,
логического
мышления, памяти
Назвать предмет по
признакам.
Опиши предмет.
2
4
Природа и
предметный мир.
Истина или ложь. Тест
достижений.
Из   предложенных   вариантов
предметов   найти   логическую
связь   между   ними.   Подвести
итоги года.
Игра «Да» ,»Нет» УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Литература

(наименование,
издания)
(основная,
  автор,
  дополнительная)
  год
  издательство,
Дидактический   материал   (наименование,
автор, издательство, год издания)
Информационнокомпьютерная   поддержка
(наименование сайтов, электронных пособий)
1.
.Асарина Е. Ю., Фрид М. Е. Секреты квадрата и
кубика. М.: «Контекст», 1995
2. Никитин   Б.П.   «Развивающие   игры».   –   М.:
Педагогика, 1981.
3. Издательство   «Розовый   слон»:   «Развиваем
творческие
восприятие»,
способности», «Развиваем память»
«Развиваем
4. Н.С. Чернякова. «Уроки

детского творчества», изд.«Родничок» г. Тула,
2002г.

file_name: ПРОГРАММА МАЛЫШОК.docx

intro:
Проблема готовности ребенка к школе понимается как создание благоприятных условий для того, чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное обучение и воспитание в школе. Этому способствует данная программа, целью которой является содействие адаптации ребенка к школьному обучению, развитие готовности к 1 классу.
     Не дублируя школьную программу, эта программа способствует постепенному вхождению детей в образовательный процесс, предупреждая возможные стрессовые ситуации при поступлении ребенка в школу.
     Программа рассчитана на детей дошкольного возраста 6 лет. В работе с дошкольниками учитываются идеи, что умственные процессы (восприятие, наглядно-образное мышление, воображение и другие), определяющие готовность к школе, должны формироваться в свойственных для них, привычных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, которые позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными адаптироваться к учебной деятельности.
 Направленность программы – художественно- эстетическая.

title: Программа .«Творим, рисуем, фантазируем»


extracted_text:
Проект «Секреты здоровья»
Цель:
 создание благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся,
формирования у  школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из
главных путей в достижении успеха.
Задачи:
 формирование знаний и умений о способах укрепления здоровья и навыках
здорового образа жизни;
 формирование умений и навыков сознательно, вариативно, творчески использовать
полученные знания в самостоятельной деятельности, пополняя свой жизненный
опыт;
освоение новых моделей эффективного коллективного поведения и навыков
сотрудничества;
создание эффективного развивающего, оздоровительного и воспитательного
пространства через формирование модели игровой деятельности;
предоставление возможности каждому ребенку для самоопределения,
самореализации и саморазвития с учетом его индивидуальных особенностей;
развитие у детей активного познавательного интереса к занятиям по организации
здорового образа жизни;
воспитание моральноволевых качеств;
воспитание культуры здоровья, потребности, способности и умения заботиться о
собственном здоровье, духовном и телесном благополучии;
воспитание ответственности за свое здоровье;
улучшение показателей физического развития;
снижение пропусков занятий по заболеваемости;
улучшение общего самочувствия.










Участники проекта:
администрация школы, учителяпредметники, учащиеся, родители, медицинский работник,
социальный работник – психолог.
Направления работы:
внеклассные мероприятия, утренняя зарядка, агитвыступления, походы, экскурсии,
встречи, лекции, массовые выступления совместно с домом школьника.
Участники проекта:
учащиеся 2 «А» класса.
Работа будет проводиться в четыре этапа:
1 этап (подготовительный)  составление плана работ, методик. 2 этап (исследовательский)  проведение исследовательских мероприятий, частичная
обработка данных.
3 этап (аналитический)  полная обработка полученных материалов, анализ полученной
информации.
4 этап (практический)  игры на свежем воздухе, физкультминутки, режим дня, утренняя
гигиеническая гимнастика, правила мытья рук, зрительная гимнастика, подвижные игры,
разминки, валеологические занятия, комплексы общеразвивающих упражнений.
Педагогические технологии:
использовать в своей работе здоровьесберегающие образовательные технологии.
10 золотых правил здоровьесбережения
Соблюдайте режим дня!
Обращайте больше внимания на питание!
Больше двигайтесь!
Спите в прохладной комнате!
Не гасите в себе гнев, дайте ему вырваться наружу!
Постоянно занимайтесь интеллектуальной деятельностью!
Гоните прочь унынье и хандру!
Адекватно реагируйте на все проявления своего организма!
Старайтесь получать как можно больше положительных эмоций!
Желайте себе и окружающим только добро!
Возраст участников проекта: 8 лет (2класс).
Приблизительная продолжительность проекта: 1 год.
Режим работы:
Самостоятельная работа учащихся, работа в группах, консультации с учителем.
Роль учителя в проекте:
 Направлять поиск детей, помогать выделить нужную информацию;
 Самому быть источником информации;  Координировать весь процесс учебной творческой деятельности;
 Поддерживать и поощрять активность учащихся в работе над проектом.
Дополнительно привлекаемые участники:
Родители, библиотекарь, школьный медицинский работник, преподаватель физкультуры,
психолог.
Аннотация проекта.
Данный проект осуществляется в рамках предметных областей: “Окружающий
мир”,“Физическая культура”.  Проект групповой,долгосрочный (1 год).
Выполняя задания, учащиеся осуществляют поиск необходимой информации, учатся
самостоятельно и при помощи взрослых её собирать, изучать. Приобретают навыки
практической работы с литературой, с электронными энциклопедиями, с компьютером,
проводить опрос.
Работа ведётся под руководством учителя с привлечением родителей, библиотекаря,
школьного врача, учителя физкультуры, психолога по индивидуальному плану. Результаты
работы оформляются индивидуально каждым учащимся в виде иллюстрации к схеме
одного из аспектов здорового образа жизни. Затем под руководством учителя из данных
иллюстраций создаётся единая общеклассная схема “Секреты здоровья”, которая
раскрывает смысл ЗОЖ.
По завершению работы над схемой организуется презентация группами учащихся. На
презентацию приглашаются родители, учителя, учащиеся параллельного класса. В ходе
презентации учащиеся должны продемонстрировать знания, умения и навыки,
приобретённые в процессе учебного проекта, рассказать о том, каким образом шла работа в
группе и что было самым запоминающимся в ходе работы.
По итогам защиты – награждение дипломами и спортивными подарками.
Ожидаемые результаты проекта:
Коллективно созданная иллюстрированная схема “Секреты здоровья”.
Осуществление учебного проекта.
Этап 1. Погружение в проект.
На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в
ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие
доказательства или опровержения. Необходимо показать практическое применение знаний,
полученных в ходе выполнения проекта. Учителю необходимо провести беседу с целью
выявления знаний о здоровом образе жизни (ЗОЖ).
Учитель создаёт проблемную ситуацию, организует групповые обсуждения проблемных
вопросов:  Что такое здоровье?
 Как сохранить здоровье на долгие годы?
 Что значит “секреты здоровья”?
 Для чего нам необходимо знать правила ЗОЖ?
Этап 2. Организационный.
Выдвигается идея создания схемы из серии иллюстраций, раскрывающей смысл ЗОЖ.
Учащиеся по принципу добровольности распределяются на 7 микрогрупп, определяются
направления работы:
1 группа – "Чистота – залог здоровья”.
2 группа – “Соблюдай режим дня”.
3 группа – “Спорт – залог здоровья”.
4 группа – “Хороший сон – крепкое здоровье”.
5 группа – “Питание – основа здоровья”.
6 группа – “Содержи в порядке”.
7 группа – “Нет! Вредным привычкам”.
Этап 3. Осуществление деятельности.
На данном этапе учащиеся самостоятельно индивидуально собирают информацию. Учитель
консультирует, координирует работу учащихся, рекомендует список информационных
источников. Учащиеся обсуждают в группах, продумывают возможности оформления
результатов работы.
Работа учащихся осуществляется по плану:
1. Вспомни произведения художественной литературы о ЗОЖ;
2. Подбери пословицы о здоровье, витаминах, рациональном питании и т.д.;
3. Выполни рисунок, изображающий один из аспектов ЗОЖ.
Этап 4. Обработка и оформление результатов проекта.
На данном этапе идёт оформление работ в группах. Защита проекта организуется как
выставка творческих работ каждой группой. В ходе защиты участники групп представляют
свои проекты, демонстрируя понимание проблемы, а также найденный способ решения
этой проблемы. Для успешной работы на этапе презентации необходимо научить детей
сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, анализировать свою
деятельность.
Этап 5. Обсуждение полученных результатов проекта (рефлексия). Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада и
демонстрации изделия.
Учащиеся обмениваются мнениями, отвечают на вопросы, обсуждают возможные пути
применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Анализируют
свою работу, дают самооценку.
Каждый участник проекта отмечается памятными подарками.
Никитина И. Н.

file_name: Проект Секреты здоровья.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Проектная работа "Секреты здоровья"