extracted_text:
МБОУ Отрадненская СОШ
Родительское собрание
в 8 классе
« Учебная мотивация »
Подготовила: Ляшенко О.Н.
1 2015г.
       Цель:   познакомить   родителей   с   их   ролью   в   повышении   мотивации   учебной   деятельности;   дать
рекомендации по развитию интереса к учению у детей.
   Всем вам хорошо известно, что школьник учится только тогда, когда учение занимает первостепенное
место в его сознании и рассматривается им как ведущая деятельность. Но в подростковом возрасте
(особенно в 1314 лет) ученик, в общемто, сознавая роль учения, всегда увлечен чемто (любимым
занятием, спортом, общением с друзьями, играми, компьютером и т. п.). Поэтому уроки приготавливают
второпях,   предметы,   требующие   усилий   и   терпения,   забрасываются,   домашние   задания   делаются
недобросовестно, лишь бы скорее от них избавиться и заняться любимым делом.
     Но надо отметить также и то, что недобросовестное отношение к учению далеко не всегда является
следствием   сильного   увлечения   какимто   другим   делом.   Порою   у   таких   учащихся   отсутствует
мотивация к учебной деятельности, либо она слишком мала.
     Мотивация учения  это внутренняя потребность, побуждающая ученика учиться. Многообразные
конкретные мотивы учения можно разделить на основные группы.
   Широкие социальные мотивы, вытекающие из понимания общественной значимости, осознаются в виде
стремления   стать   полезным   людям,   подготовиться   к   предстоящей   трудовой   деятельности,   в   виде
желания стать образованным человеком.
     Узкие, или близкие, мотивы учения представляют собой какойто дополнительный смысл учения,
появившийся в связи с взаимоотношениями в семье, коллективе или в связи с другими жизненными
обстоятельствами. Для узкого мотива характерно желание хорошо учиться ради достижения побочной
для   учения,   но   важной   для   личности   цели,   например,   заслужить   одобрение   родителей,   завоевать
авторитет в коллективе, получить обещанный подарок, или же, избежать наказания со стороны родителей
и т.д.
       Еще один мотив  непосредственный интерес к изучаемым предметам, стремление узнать новое,
проникнуть   в   тайны   природы,   овладеть   новыми   умениями   и   навыками.   В   основе   этого   мотива   –
пробуждение у школьников интеллектуальных чувств.
       Широкие социальные, близкие мотивы учения и учебные интересы дополняют друг друга и вместе
составляют прочную мотивационную основу для успешной учебной деятельности. Поэтомуто важно
формировать у школьников все виды этих мотивов.
       Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в
школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с
сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих
случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к
учению.
     В чем сущность потребности в  знаниях? Как она возникает?  Как она  развивается?  Эти вопросы
волнуют многих педагогов и родителей.
     Уважаемые родители, часто ли мы задумываемся о том, какими мотивами руководствуется ребенок
при решении встающих перед ним проблем? Действия человека исходят из определенных мотивов и
направлены на определенные цели. Мотив  это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов,
нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять
подлинный   смысл   его   действий.   И   деятельность   приобретает   для   ребенка   различный   смысл   в
зависимости от того, каков  ее мотив.
      Например, ребенок решает задачу. Цель состоит в том, чтобы найти решение. А мотивы могут быть
различными:   научиться   решать   задачи,   не   огорчать   учителя   или   порадовать   родителей   хорошей
отметкой. Цель остается той же самой: решить задачу, но смысл деятельности изменяется вместе с
изменением мотива. Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к
учебе.
     Личность ученика неповторима. У одного  невысокий уровень мотивации и хорошие умственные
способности; у другого  средние способности, но велики побудительные силы поиска решений. Иногда
2 Второй   уровень  –   хорошая   школьная   мотивация.   (   Учащиеся   успешно   справляются   с   учебной
ученик   обладает   хорошими   способностями,   глубокими   знаниями,   а   результат   его   творческой
самостоятельной деятельности весьма средний. Успех или неудачу личности в учебной деятельности
невозможно   объяснить   какимилибо   отдельными   ее   качествами.   Напротив,   только   анализируя   эти
качества   в   тесной   взаимосвязи,   можно   понять   истинные   причины   успехов   или   неудач   конкретного
ученика.
     Первый уровень  – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть
познавательный   мотив,   стремление   наиболее   успешно   выполнять   все   предъявляемые   школьные
требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно
переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
   Третий уровень  – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной
деятельностью.   Такие   дети   достаточно   благополучно   чувствуют   себя   в   школе,   чтобы   общаться   с
друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал,
тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их
мало привлекает.
  Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают
пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные
затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
   Пятый уровень  – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают
серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в
общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как
враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять
агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.
    Для того чтобы учащийся понастоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся
перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они
приобрели   значимость   для   учащегося   и   нашли,   таким   образом,   отклик   и   опорную   точку   в   его
переживании.
Необходимо   знать   наиболее   и   наименее   осознаваемые   мотивы   учения   для   того,   чтобы   бороться   с
неуспешностью в обучении.
Мотивы учебной деятельности
В   структуре   учебной   мотивации   уже   традиционно   выделяют   внутренние   (познавательные   мотивы)   и
внешние (социальные).
1. Внутренние (познавательные) мотивы.
Связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения, потребность в
овладении новыми умениями, навыками и знаниями.
2. Внешние (социальные) мотивы.
Связаны с потребностями ребенка в общении с людьми, в их оценке и одобрении, с желанием
ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.
Главная     задача  родителей     развивать  у  ребенка   внутренние  мотивы.  Ему   будет  значительно   легче
учиться, если активность будет побуждаться такими мотивами, как интерес к знаниям, чем стремлением
избежать наказания и упреков.
   Причины отставания в учебе.
     Если ребенок отстает в учении, необходимо уделить внимания тому виду мотивов, который у него
менее развит или  который мог бы  в данной ситуации мобилизовать его  душевные силы  на решение
учебных задач.
   Очень часто недобросовестное отношение к учению складывается изза неумения ребенка правильно
организовать свое поведение, распределить время, которым он располагает, изза нежелания проявить
усилия или просто изза привычки бездельничать.
Итак,   если   учение   в   сознании   подростка   занимает   второстепенное   место,   он   учится   не   вполне
добросовестно, но все же проявляет определенное старание. На уроках в той или иной мере работает,
радуется   хорошим   отметкам,   огорчается   по   поводу   плохих.   Чтобы   избежать   неудовлетворительных
3 оценок,   охотно   списывает   задания   у   товарищей,   пользуется   подсказкой,   пропускает   занятия   в   дни
контрольных работ по тому предмету, по которому у него проблемы, пользуется любым поводом, чтобы
не посещать школу. Кроме того, чтобы избежать замечаний со стороны родителей, такой ученик может
прибегать к обходным путям – подделать отметку, умышленно потерять дневник и т. п.
При недобросовестном отношении к учению у ребенка очень ослаблены учебные интересы, проблемы в
знаниях по тому или иному предмету настолько велики, что ученик уже не в состоянии самостоятельно
справиться   с   учебным   материалом,   к   тому   же   он   потерял   веру   в   собственные   силы.   Это   неверие
усугубляется   неверием   одноклассников   в   его   возможности,   неуважением   с   их   стороны.   Положение
такого ученика в классе становиться незавидным. Страдающее самолюбие, потребность проявить себя,
не располагая реальными возможностями это осуществить, толкают такого ученика на поиск выхода из
тягостного положения.
Одни,   переживая   неудачи   в   учении,   притворяются   безразличными,   а   на   уроках   разными   выходками
смешат   товарищей.   Это   смех   и   хлопоты   с   ним   учителя   доставляют   такому   ребенку   моральное
удовлетворение, ибо он в какойто мере, в какомто смысле был в центре внимания всех.
Другие ищут другую деятельность, других друзей вне школы и нередко попадают под влияние дурной
компании.
    Как поддерживать школьную мотивацию:
1.Поддерживать и формировать интерес к информации
«Ужасно интересно все то, что неизвестно». Роль взрослых поощрять этот интерес. Школьников волнует,
как   все   вокруг   устроено,   как   все   работает,   собирается   и   разбирается.   И   конечно,   для   них   всегда
притягательны тайны, загадки, интриги, которые можно целенаправленно использовать в своей работе.
2.Поддерживать и стимулировать интерес к способу действия.
Дойти до эффективного способа решения самому  это удовольствие исследователя творца. Необходимо
развивать самостоятельность мышления детей.
3.Использовать детский интерес к людям, организующим процесс обучения
Возможность общаться в ходе учебного процесса и выстраивать ценные для него отношения с педагогом
   для   многих   огромный   стимул.   Не   понижать   авторитет   преподавателя   в   глазах   ребёнка,   быть
осторожным при осуждении его действий. Ещё сильнее «опустив» педагога в глазах ребёнка, вы рискуете
тем, что у него ваш сын или дочь уже совсем ничему не научится. Более того, ребёнок может привыкнуть
списывать свои собственные неудачи на учителей и в дальнейшем
4.Создавать условия для реализации потребности в самовыражении и самопрезентации.
Если человеку присуща такая черта, как демонстративность, ее не спрячешь. Она рвется наружу и это
нормально.   Сложно   когда   такие   дети   лишены   возможности   проявлять   эту   особенность   «законным
путем»,   а   вынуждены   устраивать   представления,   кривляться,   нарушать   ход   урока.   Но   не   только
демонстративным   детям   нужны   учебные   ситуации,   позволяющие   презентовать   себя,   свои   таланты   и
возможности. Они нужны всем, а, следовательно, стимулируют к учебе.
5.
Она актуализируется у большинства учащихся в данном возрасте. Опираясь на эту потребность можно
тем   самым   повышать   интерес   учеников     к   предмету,   где   ресурсом   могут   служить   разнообразные
ситуации преодоления, создаваемые в ходе учебного процесса.
6. Создавать ситуацию успеха и социального признания.
Эту естественную потребность для детей, которые готовы хорошо и усердно учиться для того, чтобы их
любили, уважали значимые взрослые так же можно целенаправленно использовать.
7. Использование мотивов избегания наказания, получение материальных выгод и преимуществ.
Весьма распространенный и часто действенный способ стимуляции активности. Более того, для многих
школьников практически незаменимый: если внутренние источники познавательной активности слабы,
желание проявить себя и заявить о себе не развито, без них трудно обойтись. Но важно помнить, что
такие   стимулы   исчерпаемы   и   для   своей   подпитки   требуют   постоянного   увеличения   габаритов   как
наказания, так и поощрения. И если они единственный источник активности, вряд ли мы будем ожидать
хороших  учебных результатов.
   Сочетая все эти способы, вовремя переходить от одному способа к другому, подбирая к каждому его
«кнопочку»  хороший шанс поддержания учебной мотивации.
Помогать удовлетворить потребность в самопознании и самовоспитании.
4 Каждый раз после родительского собрания, ознакомившись с успеваемостью своего ребенка, некоторые
из  вас пытаются  улучшить  ее, проводя беседы  или читая нравоучения. Но даже  если мы принудим
ребенка чтолибо выучить, зазубрить, вряд ли он станет от этого умнее. Постижение знаний должно
происходить осознанно.
Так что же делать?
Памятка для родителей
1.   Поговорите   с   ребенком   о   его   отношении   к   учебе:   почему   он   учится,   чего   боится   больше   всего
(разочаровать родителей, сделать ошибку, не получить желаемого результата и т.д.)
2.Развивайте его познавательные интересы, его потребность в интеллектуальной активности.
3.Расскажите ему, что оценка, которую он получает, не так важна, как важно то, о чем он узнает. Об
оценках забудут, а знание останется.
4.Отмечайте его достижения, акцентируя  внимание не на отметку, а на полученные знания, умения.
Ребенок должен почувствовать, что не оценка играет решающую роль, а то, за что он ее получил.
5.Расскажите   ему,   как   много   он   может   узнать   в   школе   и   как   интересно   будет   с   каждым   годом
приобретать все новые и новые знания.
6. Учите ребенка планировать свою деятельность. Если он научится ставить перед собой конкретное
задание, то это будет сильнее побуждать его к деятельности.
7. Поощряйте любые его начинания, даже если результат не будет соответствовать вашим ожиданиям.
5

file_name: род собр Учебная мотивация.doc

intro:
Мотивация учения - это внутренняя потребность, побуждающая ученика учиться. Многообразные конкретные мотивы учения можно разделить на основные группы.
   Широкие социальные мотивы, вытекающие из понимания общественной значимости, осознаются в виде стремления стать полезным людям, подготовиться к предстоящей трудовой деятельности, в виде желания стать образованным человеком.
   Узкие, или близкие, мотивы учения представляют собой какой-то дополнительный смысл учения, появившийся в связи с взаимоотношениями в семье, коллективе или в связи с другими жизненными обстоятельствами. Для узкого мотива характерно желание хорошо учиться ради достижения побочной для учения, но важной для личности цели, например, заслужить одобрение родителей, завоевать авторитет в коллективе, получить обещанный подарок, или же, избежать наказания со стороны родителей и т.д.

title: Родительское собрание в 8 классе "Учебная мотивация"


extracted_text:
Министерство образования Республики Башкортостан.
ГБПОУ  « Дуванский м»
Контрольные  измерительные материалы
по дисциплине « Фармакология»
специальности 111401 «Ветеринария»
для студентов 3,4 курсов
Дуван2017г Пояснительная записка.
                   Контрольные измерительные материалы   предназначены для среза
знаний     по   дисциплине   «Фармакология»   при   государственной   аттестации
студентов специальности 111201 «Ветеринария».
           Содержание   КИМов   соответствует федеральному государственному
образовательному   стандарту   по данной дисциплине, который представляет
совокупность   требований,
  обязательных   при   реализации   основных
образовательных   программ   среднего   профессионального   образования,
образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
         Контрольные измерительные материалы   представлены в виде тестовых
заданий, которые включают в себя вопросы   по основным содержательным
разделам   дисциплины «Фармакология»:
Раздел 1 Рецептура.
Раздел 2. Общая фармакология.
Раздел 3. Частная фармакология.
         Работа включает   в себя десять тестовых заданий базового уровня. К
каждому заданию приводится четыре варианта ответов, один из которых
является верным.
Время, необходимое для выполнения   задания  1 академический час ( 45
минут).
     В   заключении   приводится     ключ   с   вариантами   правильных   ответов   в
табличной форме.
      Каждое задание оценивается в 1 балл. Баллы, полученные за выполнение
заданий, суммируются.
Критерии оценки работы:
9 — 10 правильных ответов — оценка «отлично»,
7 — 8 правильных ответов — оценка «хорошо»,
5 — 6 правильных ответов — оценка «удовлетворительно»,
менее 5 правильных ответов — оценка «неудовлетворительно» Выберите номер правильного ответа.
1.Основоположник советской ветеринарной фармакологии:
Вариант1.
a) В.П. Петров
б) И.П. Павлов
в) И.Е. Мозгов
г) П.А. Сошественский.
2. Доза токсическая:
a) улучшающая работу нарушенных систем
б) летальная
в) вызывающая интоксикацию (отравление) организма
г) улучшающая общее состояние организма.
3.Нарушения со стороны нервной системы при отравлении лекарственными
веществами:
a) кашель, хрипы, параличи
б) рвота, запор, понос
в) кровотечение, одышка
г) парезы, нарушение координации движения.
4.Парентеральные пути введения:
a) в желудочнокишечный тракт
б) в глаз, под кожу
в) через рот
г) минуя желудочнокишечный тракт.
5.Резорбтивное действие лекарственных веществ:
a) действие основное, главное
б) действие косвенное
в) действие после всасывания
г) желательное действие.
6.Через кожу выделяются:
a) салицилаты,  жаропонижающие
б) соли тяжелых металлов
в) летучие и газообразные вещества
г) алкалоиды и гликозиды.
7.Точка введения лекарственных веществ, свиньям внутримышечно:
a) средняя треть шеи выше яремного желоба
б) в области крупа
в) в области лопатки
г) за ухо. 8.Лекарственные формы, назначаемые на кожу:
a) capsula, mixtura
б) tabuletta, species
в) linimentum, pilula
г) unguentum, solutio.
9. Часть рецепта, в которой пишется  назначение лекарственных веществ:
a) inacriptio
б) designatio materiarum
в) subscriptio
г) signatura.
10. Состав мазей:
a) лекарственное вещество + вода
б) лекарственное вещество+ формообразующее
в) лекарственное вещество+ наполнители
г) лекарственное вещество+ растворители.
Вариант2
Выберите номер правильного ответа
1. Рецепт  это:
a) письменное обращение врача в аптеку
б) форма и упаковка лекарственных веществ
в) заявка на лекарства
г) перечень лекарственных веществ.
2. Фенол относится к:
a) солям тяжелых металлов
б) щелочам
в) противомикробным и противопаразитным
г) химиотерапевтическим.
3. Назначение ихтиола:
a) при атонии с тимпанией
б) при гнойных ранах
в) для обработки при чесотки
г) внутрь как слабительное.
4. Экмоновоциллин относится к группе:
a) пенициллина
б) тетрациклина
в) неомицина
г) левомицетина.
5.Какое основное значение имеет железо для жизни животных:
а) входит в состав гемоглобина
б) активизирует эритропоэз в) участвует в обмене веществ
г)   поддерживает   окислительновосстановительные   процессы   в
организме.
 6.Инсектицидные средства направлены:
a) против червей
б) против насекомых
в) против гельминтов
г) против оводов.
 7. Руминаторное средство:
a) апоморфин
б) корневище чемерицы
в) корень ипекакуаны
г) корневище с корнями синюхи.
 8. Принцип действия солевых слабительных:
a) химическое раздражение рецепторов слизистой кишечника
б) механическое раздражение рецепторов
в) разность осмотического давления в кишечнике и вне
г)   механическое   раздражение   рецепторов   слизистой   кишечника,
связанное с увеличением объема его содержимого.
9. Жирорастворимый витамин:
a) ретинол
б) тиамина бромид
в) рибофлавин
г) цианокобаламин.
10. Раствор глюкозы 40% вводят:
      а) внутримышечно
      б) внутривенно
       в) подкожно
       г) внутрикожно.
Вариант

 3
Выберите номер правильного ответа
1.Предмет фармакологии изучает:
a) науку о ядах
б)   способы   изготовления   лекарственных   веществ   и   выписывание
рецептов
в) структуру  выписывания рецептов
г) применение лекарственных веществ  для профилактики заболеваний.
2. Косвенное действие лекарственных веществ:
a) действие на большинство лекарственных веществ
б) действие после всасывания
в) наиболее ярко выраженное г) действие на здоровый орган, улучшая работу больного органа.
3. В какой из частей рецепта пишут «корове под кожу при ...»
a) signatura
б) designatio materiarum
в) subsriptio
г) praepositio.
4.Мягкие лекарственные формы:
а) tinctura, infusa
б) bolus, tabuletta
в) pasta, linimentum
г) extractum, mucilage.

5.Жидкие лекарственные формы:
а) decoctum, emulsum
б) pulvis, pulula
в) suppositorium, pasta
г) emplastrun, linimentum.
6.Кислота,   назначаемая   как   антисептическое   средство   для   промывания
слизистых оболочек:
a) соляная кислота
б) молочная кислота
в) борная кислота
г) уксусная кислота.
7. Точка введения КРС внутримышечно:
a) за ухом
б) во внутреннюю поверхность бедра
в) в область крупа
г) в холку.
8. Парентеральные пути введения:
a) в желудочнокишечный тракт
б) в глаз, под кожу
в) через рот
г) минуя желудочнокишечный тракт.
9.Антибиотик группы тетрациклина:
a) стрептомицина сульфат
б) бициллин
в) биомицин
г) пенициллин.
10. Экмоновоциллин относится к группе:
а) пенициллина
б) тетрациклина
в) неомицина
г) левомицетина . Вариант4
Выберите номер правильного ответа
1. Антибиотики, назначающиеся при туберкулезе и бруцеллезе:
a) пенициллины
б) тетрациклины
в) неомицины
г) стрептомицины.
2. Действие антибиотиков:
a) противовоспалительное
б) в организме бактериостатическое, вне организма бактерицидное
в) противогрибковое, антисептическое
г) дератизационное.
3. Ингаляционный наркотик:
   а) гексенал
б) тиопентал натрия
в) хлористый этил
г) спирт этиловый.
4. Основные действия наркотических веществ:
a) паралич
б) кома
в) глубокий сон
г) паралич мускулатуры.
5. Местнообезболивающие средства:
a) эфир, хлорэтил
б) новокаин, анестезин
в) меркузал, папаверин
г) гексенал, хлороформ.
6. Показанием к применению, каких препаратов служат гельминтозы:
a) гитален, настойка ландыша
б) спорынья, питуитрин
в) фенотиазин, пиперазин
г) натрия хлорид, калия хлорид.
7. Акарицидные средства:
a) против насекомых
б) паразитических червей
в) клещей
г) противогрибковые.
8.Кумуляция это:
a) накопление  лекарственных  веществ, с  последующим  усилением их
действия (или токсическим проявлением) б) ослабление или устранение действия лекарственных веществ
в)   повышенная   чувствительность   организма   к   некоторым
лекарственным веществам
г) противоположное действие лекарственных веществ.
9. При тимпании назначают:
a) антибиотики
б) сульфаниламиды
в) антигельминтные
г) руминаторные.
10.Раствор кофеина бензоата натрия  вводят:
       а) внутримышечно
       б) внутривенно
       в) подкожно
       г) внутрикожно.
Вариант

 5
Выберите номер правильного ответа
1. Чему соответствует перевод в рецепте (смешай получи, чтобы получить):
a) M.D.S.
б) D.S.; a a;
в) D.t.d.
г) M.f.; ut.f
2. Трава полыни  относится к группе:
a) руминаторные
б) рвотные
в) улучшающие пищеварение
г) отхаркивающие.
3. Заболевания, при которых назначают лист наперстянки:
a) заболевания мочевыводящих путей
б) декомпенсированные пороки сердца
в) расстройства ЖКТ
г) заболевания дыхательных путей.
4. Вещество, получаемое из гриба, паразитируемого на злаках:
a) синэстрол
б) питуитрин
в) спорынья
г) окситоцин.
5. Рецепт сложный, дозированный, официнальный: a) несколько   лекарственных   веществ,   с   указанием   разовой   дозы,
выполнен на заводе
б)   несколько   лекарственных   веществ,   с   указанием   разовой   дозы,
выполнен в аптеке
в) одно лекарственное вещество, разовая доза, выполнен на заводе
г) одно лекарственное вещество, общая доза, выполнен на заводе.
6. Лекарственные формы применяемые только наружно:
a) unguentum, pasta
б) electuarium, suppositoria
в) solutio, bolus
г) tinctura, mycilago.
7. Лекарственная форма, вводимая внутривенно:
a) solutio
б) mixtura
в) tinctura
г) emulsum
8. Синоним препарата маточные рожки:
a) питуитрин
б) синэстрол
в) вазопрессин
г) спорынья.
9. Растительная горечь, улучшающая  пищеварение:
a) трава полыни
б) аир болотный
в) сабур
г) трава тысячелистника.
10. Синтетический женский половой гормон, применяемый как маточное и
стимулирующее охоту самок средство:
a) синэстрол
б) питуитрин
в) окситоцин
г) спорынья.
Вариант6
Выберите номер правильного ответа
1.Смесь   настоек   полыни,   чемерицы   с   молочной   кислотой,   спиртом   и
пеногасителем:
a) тимпанол
б) темисал
в) валерианка г) гитален.
2.   Механизм   действия,   какой   группы   (усиливает   функцию   кишечника,
ускоряют   продвижение   химуса   по   пищеварительному   каналу,   называет   его
опорожнение):
a) мочегонные
б) маточные
в) слабительные
г) улучшающие пищеварение.
3. Препараты, применяемые при одышке, миокардите, пороках сердца:
a) слабительные
б) сердечные гликозиды
в) отхаркивающие
г) маточные.
4.   Вещества,   назначаемые   при   отеках,   водянке,   заболеваниях   почек,
отравлениях и интоксикациях:
a) мочегонные
б) маточные
в) слабительные
г) сердечные.
5. Производственные пирозолона (из группы жаропонижающих):
a) амидопирин, анальгин
б) антипирин, салициловая кислота
в) метил салицилат, натрия салицилат
г) фенил салицилат, ацетилсалициловая кислота.
6. Влияние жаропонижающих веществ на центр теплорегуляции:
a) рефлекторно
б) косвенно
в) прямое, непосредственное и рефлекторно
г) прямое, непосредственное.
7. Акарицидные средства:
a) против насекомых
б) паразитических червей
в)  против клещей
г) противогрибковые.
8.   Что   наблюдается   при   комбинированном   применении   нейролептиков   его
снотворными и наркотическими веществами:
a) мало влияют
б) усиление эффекта
в) ослабление эффекта
г) не влияют на величину эффекта
9. Возбуждающее действие кофеина основано на:
a) ослабление тормозных процессов
б) усиление процессов возбуждения в) усиление тормозных процессов
г) усилением процессов возбуждения и торможения.
10.Концентрация новокаина при инфильтрационной анестезии:
a) 1%
б) 0,250,5%
в) 2%
г) 5%

Вариант

 7
Выберите номер правильного ответа
1.Твердые лекарственные формы:
а) solutio, mixtura
б) pilula, capsula
в) unguentum, suppositoria
г) electuarium, pulvis.
2.В настоях и отварах вода является:
а) растворителем
б) формообразующим веществом
в) извлекающей жидкостью
г) наполнителем.
3.Лекарственная форма, назначаемая всеми путями введения:
а) infusum
б) decoctum
в) mucilago
г) solutio.
4.Формообразующие для болюсов:
а) спирт, вода
б) вазелин, ланолин
в) мука, вода
г) белая глина, тальк.
5. Витамин К:
a) кальциферол
б) токоферол
в) викасол
г) аскорбиновая кислота.
6. Инсулин – гормон:
a) женский половой гормон
б) гормон поджелудочной железы
в) из крови и сыворотки жеребых кобыл
г) гормон надпочечников.
7. Для лечения алиментарных анемий у поросят применяют:
a) ферроглюкин б) висмута субнитрат
в) меди сульфат
г) ртути монохлорид.
8. Антисептик из группы окислителей:
a) фурациллин
б) калия перманганат
в) фенол
г) ихтиол.
9. Укажите противобродильное, дезинфирующее и руминаторное средство:
a) креолин
б) лизол
в) ихтиол
г) фенол.
10. Препарат солей тяжелых металлов применяемый как антигельминтик:
a) квасцы
б) меди сульфат
в) цинка окись
г)серебра нитрат.
Вариант8
Выберите номер правильного ответа
1. Действие жаропонижающих веществ:
a) за счет усиления теплоотдачи
б) за счет усиления теплообразования
в) уравновешивание теплообразования и теплоотдачи
г) регуляция вегетативной нервной системы.
2. Витамин, применяемый при остеомаляции:
a) викасол
б) кальциферол
в) рибофлавин
г) ретинол
3.Состав настоев:
а) вода + лекарственное вещество
б) вода + мука
в) вода + лекарственное растение
г) вода + мазь
4. В нашей стране пенициллин был впервые получен:
       а) Сощественским Н.А.
       б) Ермольевой З.В.
       в) Кравковым Н.П.
        г) Павловым И.П. 5 .  Пенициллин получают из:
        а) растений;
        б) тканей животного происхождения;
         в) грибов;
         г) синтетически.
6  .Группа антибиотиков малоэффективна при оральном введении:
      а) левомицитина
      б) неомицина
       в) тетрациклина
       г) пенициллина.
7.  Действие антибиотиков в организме:
      а) бактерицидное
      б) бактериостатическое
       в) антисептическое
       г) дезинфицирующее.
8.Определите солевое слабительное:
      а) трава ревеня
      б) сабур
      в) натрия сульфат
       г) масло касторовое.
9.Антигельминтное действие направлено на:
      а) уничтожение блох
      б) уничтожение гельминтов
       в) уничтожение грызунов
       г) уничтожение клещей.
10. Противогрибковый антибиотик:
a) полимексина М сульфат
б) левомицетин
в) мастицид
г) нистатин
Вариант9
Выберите номер правильного ответа
1.Лекарственная форма назначаемая только наружно:
    а) solutio
     б) unguentum
     в) infusum
     г) electuarium.
2.  Препарат, назначаемый для лечения экзем, дерматитов:
         а) оксикорт
         б) бициллин
    в) пенветин г) тетрациклин.
 3.  Основной способ введения антибиотиков:
           а) под кожу
           б) внутривенно
           в) внутримышечно
           г) внутрь.
 4.  Составляющий компонент глазной мази:
     а) хлортетрациклина гидрохлорид
          б) бициллин
          в) неомицина сульфат
          г) окситетрациклина гидрохлорид.
 5.  Кумуляция антибиотиков – это:
     а) привыкание
     б) накопление
     в) аллергия
          г) усиление действия.
6. Укажите препарат для лечения алиментарных анемий:
а) железодекстроны
б) висмута субнитрат
в) меди сульфат
г) ртути монохлорид.
7.В каких случаях наиболее эффективно применение препаратов железа:
а) после острых кровотечений
б) при гипохромных анемиях
в) при недостатке поступления железа в организм
г) при анемиях инвазионного происхождения.
8.     Укажите   препарат,   который   применяют   при   заболеваниях   желудочно
кишечного   тракта   как   вяжущее,   противовоспалительное   и   болеутоляющее
средство:
а) квасцы
б) масло растительное
в) меди сульфат
г) корень алтея.
9. Укажите коллоидальный препарат серебра:
а) альбаргин.
б) колларгол
в) диоцид
г) биохинол.
10. Препарат ароматического ряда:
а) фенол
б) фурациллин
в) ихтиол
г) креолин. Выберите номер правильного ответа
1. Антисептик группы окислителей:
Вариант10
а) фурациллин
б) калия перманганат
в) фенол
г) ихтиол.
2. Из чего получают производные фенола:
а) из бензола
б) из нефти
в) при перегонке каменного угля
г) синтетически.
3.Укажите препарат, обладающий противобродильным, дезинфицирующими,
руминаторным  действием:
а) креолин
б) лизол
в) ихтиол
г) нафталанская нефть.
4. Ректальный способ введения:
      а) через легкие
      б) в  прямую кишку
      в) через рот
      г) в толщу мышц.
5. Ретинол это витамин:
     а) витамин  А
     б) витамин  С
     в) витамин  Д
     г) витамин   В.
6.Какой из препаратов обладает отхаркивающим действием:
    а) парацетамол
    б) бромгексин
     в) пенициллин
     г) тимпанол.
7.Кора дуба обладает следующим действием:
   а) мочегонным
   б) слабительным
   в) вяжущим
   г) жаропонижающим.
8.Пробиотики назначают для:
    а) восстановления микрофлоры
    б) изменения микрофлоры
    в) уничтожения микрофлоры г) сохранения микрофлоры.
9. Аскорбиновая кислота это:
    а) витамин К
    б) витамин С
    в) витамин А
    г) витамин Д.
10.Концентрация  изотонического раствора равна:
      а) 2%
      б) 10%
      в) 0.9%
      г) 40%
В1
В2
В3
Ключ к заданиям
В6
В5
В4
г
в
г
г
в
в
г
г
г
б
а
а
б
а
а
б
б
б
а
б
б
г
а
в
а
в
в
г
а
а
а
б
в
в
б
в
в
а
г
в
г
в
б
в
а
а
а
г
а
в
а
в
б
а
а
в
в
б
г
б
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
В7
В8 В9
В10
б
в
г
в
в
б
а
б
в
б
а
б
в
б
в
г
а
в
б
г
б
г
в
г
б
а
в
а
б
а
б
б
в
б
а
б
в
а
б
в

file_name: КИМ по фарме..doc

intro:
Контрольно-измерительные материалы по дисциплине "Ветеринарная фармакология" предназначены для студентов ветеринарных колледжей.     Контрольные измерительные материалы  представлены в виде тестовых заданий, которые включают в себя вопросы  по основным содержательным разделам   дисциплины :
Раздел 1 Рецептура.
Раздел 2. Общая фармакология.
Раздел 3. Частная фармакология.
Представлено 10 вариантов по 10 вопросов в каждом, с ключом ответов.Контрольно измерительные материалы.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Словарно орфографическая работа на уроках русского языка.
         Важнейшим направлением  в работе учителя по русскому языку является формирование
навыков   грамотного   письма,   что   невозможно   без   систематической   работы   над   словами   с
непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями.
В словарно – лексической работе используются особые приёмы. Системная работа над словом,
его   значением,   употреблением   в   речи,   правописанием   способствует   овладению   лексическим
богатством русского языка и развитию речи учащихся.
                        Работа  начинается  с прочитывания  слова  вслух,  по слогам,  выяснения трудных,
ошибкоопасных букв в словах, выделения и подчеркивания их.
            Далее мы выясняем лексическое значение слова. Толкование большинства слов дается в
“Словаре   школьника”.   Но   лексическое   значение   некоторых   слов   учащиеся   должны   узнать
самостоятельно.   Для   этой   цели   используются   толковые   словари.   Иногда   дети   получают
индивидуальные   домашние   задания:   определить   по   толковому   словарю   лексическое   значение
слов.
             Установление происхождения слова – второй этап работы. Применяя этимологический
анализ в школе, мы вынуждены его упрощать. Школьный этимологический анализ мы применяем
для того, чтобы научить детей правильно писать слова. Поэтому он может быть не полным, а
частичным, упрощенным. Ученик видит, как в процессе развития языка в словах происходят
фонетические   и   смысловые   изменения,   приводящие   к   тому,   что   изменяется   не   только
произношение и значение отдельных слов, но и их морфологический состав.
                       Приведу на примере исследования слова  “изображение”,  как проводится работа с
непроверяемыми орфограммами.
Ø   К какой части речи относится слово «изображения»? (Имя существительное)
Ø   Назовите глагол, образованный от этого существительного. (Изображать, изобразить)
Ø   Определите лексическое значение глагола. (Чтото показать, когото описать)
Ø   Можно ли проверить гласные в этом слове? (Нет)
Ø  Мы узнаем, что в русском языке много слов, которые изменились. В древнерусском языке
было слово “раз” – “чета”. Какие слова с этим корнем вы можете назвать? (Об  раз, из –
об – раз – ить.)
Ø Изобразить – “придать образ, раскрыв какието черты”.
А как вы можете теперь объяснить затрудняющие вас орфограммы?
1)      Из – “и” – гласная в приставке: из мерение, из далека.
2)      Об – “о” – гласная в приставке: об вести, обдумать.
3)      Раз – “а” – гласная в корне: изображение, изобразить.
Объяснение этимологию слова “ветеран”, ученики узнают, что в переводе с латинского языка это
слово имело значение “старый”.
Современное лексическое значение этого слова:
1) старый, опытный воин;
2)старый, заслуженный работник. Вспоминая “дальних родственников”, дети называют слова “ветхий”, “ветошь”.
Установление   происхождения   некоторых   слов   удивляет   учащихся,   будит   их   творческую
фантазию, подталкивает к поиску родственных слов, заставляет задуматься о том, как произошло
то или иное слово и какая связь существует между некоторыми словами.
Например,   выяснение   значения   слова  “акварель”  и   определение   части   слова   “аква”      “вода”
подтолкнуло учеников к нахождению многих родственных слов.
А   значение   слова   “гладиолус”     никак   не   предполагало   его   связь   со   словом   “гладиатор”.
Установление   происхождения   этих   слов   привело   к   радостному   открытию:   слова   оказались
родственны! Это появление ряда сказочных историй об этих словах..
“Словарные ” слова включаются в разнообразие упражнения, цель которых состоит в отработке
навыка правильного и уместного их употребления в устной и письменной речи. Чем чаще слово
воспринимается   зрительно,   тем   прочнее   запоминается   его   графический   образ.   Поэтому   я
практикую такие задания, которые заставляют учеников как можно чаще обращаться к словарю.
Основные виды таких заданий следующие:
1.           Подбор слов на изученное правило.   Найти в словаре и выписать в тетрадь слова на
изучаемое правило или повторяемое правило. Предположим, на уроке закреплялось правописание
слов   с   непроизносимой   согласной.   Дома   ученики   выписывают   из   своих   словариков   слова.
(Сверстники, солнце, окрестность и другие)
2.      Ученики находят в своих словариках и выписывают в тетрадь слова, которые могут быть
употреблены в предстоящем сочинении. Так, готовясь к сочинению о любимом виде спорта, дети
выписывают   из   словариков   слова   баскетбол,   волейбол,   футбол,   спортсмен,   гимнастика,
физкультура, капитан и другие. На уроке повторяется правописание всех этих слов, хотя   в
сочинение конкретного ученика, войдут, конечно же, только некоторые слова.
3.      Словарный диктант с последующей самопроверкой. После изучения, какой то группы слов
учитель   диктует   их   непременно  в   том  же   порядке,   в   каком   они   расположены   в   словариках.
Ученики пишут эти слова (столбиком), затем проводят самопроверку, подчеркивают  для них
трудные слова и сочетания букв. Если в слове допущена ошибка, то рядом с ними записывается
правильное написание слова.
Этот   прием   хорошо   развивает   внимание,   зрительную   память,   повышает   орфографическую
зоркость.   Словарный   диктант   с   последующей   самопроверкой   обычно   предшествует
контрольному, поэтому учителю важно знать, кто из учеников и в каких словах допустил ошибку,
с тем, чтобы организовать работу над ними.
4.      Замена развернутого определения одним словом из словаря. Учащимся может быть дано
дополнительное задание, например: написать словаответы в именительном падеже, единственном
числе,   затем   составить   с   ними   словосочетания.   Или:   образовать   от   существительных
прилагательные,   объяснить   правописание   суффиксов;   образовать   от   прилагательных
сравнительную и превосходную степени; написать существительные в сочетании со словом много
(много апельсинов, мандаринов, яблок и т.п.). задания меняются в зависимости от того какая
тема меняется.
5.           Подбор к данным словам синонимов, причем эти синонимы выписываются из словаря,
например: роскошный (дворец) великолепный, большой (завод) – гигантский, напевный (голос) –
мелодичный и т.д.
6.      подбор к данным словам антонимов.
7.      составление с подобранными словами словосочетаний или предложений.
8.      подбор однокоренных слов определенной морфемной структуры. Разбор их по составу. 9.      подбор фразеологизмов или “крылатых выражений”, включающих в себя данные слова.
10.   подбор примеров образного использования слова.
11.       игра   “Справочное   бюро”   способствует   воспитанию   навыков   работы   со   словарем   игра
оживляет   работу,  разнообразит   ее   словарный   диктант   проводиться   в   виде   соревновании:   кто
быстрее найдет “адрес слова в орфографическом словаре, и объяснит, как это слово написать.
Считаю, что подобная словарная работа способствует повышению орфографической грамотности
учащихся; повышает интерес к русскому языку; развивает зоркое внимание к слову; развивает
речь учащихся, повышает их словарный запас.

СИСТЕМА СЛОВАРНООРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ  СЛОВАРНЫХ СЛОВ
       В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается
словарноорфографической   работе,   в   процессе   которой   учащиеся   усваивают   слова   с
непроверяемыми   написаниями,   данные   в   специальных   списках   для   каждого   класса.
Первоначальное знакомство с такими словами идет уже в 1 классе в «Прописи».
           Традиционно слова с непроверяемым написанием, или так называемые словарные слова,
усваиваются   младшими   школьниками   путем   механического   запоминания   их   графического
облика, ориентируя учащихся на формальное заучивание этих слов, не обеспечивая достаточно
быстрого и прочного их запоминания.
          Осмысленность запоминания может быть достигнута:
      на основе понимания учеником значения изучаемого слова;
      сущности и характера содержащейся в нем трудности;
      установления связи данного слова с ранее изученными словами;
     сообщение и использование специальных приемов запоминания;
     активного включения «трудных» слов в речевую практику детей.
 ОСНОВНЫЕ   ЭТАПЫ   В   РАБОТЕ   СО  СЛОВАРНЫМ   СЛОВОМ.
I этап. Знакомство с новым словарным словом. Способы предъявления нового слова:
а) чтение загадки, отгадывание ее учащимися;
б) прослушивание грамзаписи и определение предмета, о котором идет речь;
в) рассматривание предметной картинки;
г) описание признаков предмета или предъявление словасинонима, словаантонима. II этап. Работа над слуховым образом словарного слова.
   Учащиеся проговаривают слово орфоэпически правильно, без выделения слогов, определяют в
нем «трудное» место.
III этап. Запись слова с «окошком», постановка орфографической задачи.
                     После того как учащиеся определили ударный и безударный слог, они записывают
словарное слово, показывая «опасное» место пропуском буквы.
IV этап. Работа над зрительным образом словарного слова.
          Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность
и   прочность   запоминания   непроверяемых   написаний,   является   этимологический   анализ.
Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном
значении, помогает «прояснить» исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова
позволяет мотивировать его современное правописание.
           Этимологическую справку следует сообщить детям на уроке знакомства с новым словом.
Работа при этом строится в следующем порядке:
1)   Постановка   цели.   Предъявление   нового   слова,   чтение,   уточнение   его   значения,   частичный
звуко  буквенный анализ с целью выделения орфограммы.
2) Орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в записанном слове.
3) Сообщение учителем или учащимися этимологической справки, краткая схематическая запись
ее на доске, в тетрадях или словариках.
4) Подбор однокоренных слов.
5) Составление словосочетаний или предложений с изученным словом, комментированная запись
их с использованием этимологии для объяснения правописания.
Однако далеко не всегда этимологическая справка содержит опорное написание. В таких случаях
мы использовали такой прием, когда трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким
АССОЦИАТИВНЫМ     ОБРАЗОМ,  который  вспоминается  при   написании  данного  словарного
слова,   помогая   правильно   написать   орфограмму.   Ассоциативная   связь   может   быть   по   цвету,
месторасположению, количеству, форме, действию, материалу,   звучанию,   вкусу, назначению,
массе и т.д.
     Требования к ассоциативному образу:
а) ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом какимто общим
признаком; б)   ассоциативный   образ   должен   иметь   в   своем   написании   не   вызывающую   сомнений   букву,
которая является сомнительной в словарном слове.
Работа над созданием ассоциативного образа включает следующие этапы:
Записать словарное слово и поставить ударение.
1)Выделить (подчеркнуть) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании.
 2)Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив цветом сомнительную орфограмму.
3)Найти   ассоциативный   образ,   связанный   со   словарным   словом   и   записать   его   напротив
словарного слова.
4)Изобразить   словарное   слово,   объединенное   с   ассоциативным   образом   (рисунок)   и   (или)
пересечение слов через сомнительную орфограмму.
5)Прочитать   словарное   слово   и   четко   воспроизвести   вслух   найденный   ассоциативный   образ,
представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму.
                    Объект словарной работы – слово является сложной и многогранной единицей языка.
Для эффективного усвоения  трудных слов, необходимо рассматривать в единстве все стороны
словарного   слова  (его  лексическое  значение,  грамматические  признаки,  морфемный   состав,  а
также произношение и написание).  Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся
развивается разносторонний подход.
                     В результате этого можно проклассифицировать  виды  упражнений  над словами  с
непроверяемыми гласными по направлениям:
1) фонетические упражнения;
2) словообразовательные упражнения;
3) морфологические упражнения;
4) синтаксические упражнения;
5) упражнения лексического характера: упражнениянаблюдения над синонимами, антонимами,
омонимами,   многозначными   словами,   упражнениянаблюдения   над   фразеологическими
оборотами, пословицами и поговорками.
             Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы учащиеся научились
легко   слышать   звучащее   слово,   каждый   звук   в   отдельности   и   позицию   этого   звука,   умели
производить   анализ   звуковой   формы   слов   при   внутреннем   их   проговаривании.   Все   эти
упражнения   способствуют   формированию   фонематического   слуха   и   речевых   навыков.   В
результате фонетических упражнений у детей формируются знания о слоге, о звонких и глухих
согласных,   о   твердых   и   мягких   согласных,   об   ударении,   ударных   и   безударных   гласных,
алфавите. Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате таких
упражнений   формируются   навыки   правописаниях   однокоренных   словарных   слов,   умение
разбирать слова по составу.
         Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического
строя русского языка. При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений
помогают   объединить   отдельные   слова   в   определенные   группы;   разграничить   и   определить
формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того чтобы осознанно употреблять
слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.
            Синтаксические упражнения со словарными словами ставят перед собой задачу закрепить
те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль
языковых единиц в речи, общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных
по   своему   построению   и   составу   словосочетаний   и   предложений,   сознательно   составлять
словосочетания и предложения.
                       Значительное место в системе словарноорфографической работы должны занимать
упражнения лексического характера. Важно, чтобы ученики понимали, как изучаемое слова, так и
однокоренные ему слова и могли использовать это слово в речи в соответствующем ему значении.
Организация работы над словами с трудным написанием предполагает и проведение наблюдений
над многозначностью и омонимичностью изучаемых слов, их прямым и переносным значением,
синонимами и антонимами. На материале предложенных текстов учащиеся находят такие слова,
выясняют их значение, составляют с ними словосочетания и предложения, а также обосновывают
необходимость включения того или иного слова в контексте. В связи с изучением грамматики
проводятся лексические упражнения, в которых учащиеся объясняют значения слов как прямые,
так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами
и антонимами, составляют с ними предложения.
            Изучение слов с непроверяемыми написаниями дает возможность познакомить детей  с
фразеологизмами,   устойчивыми   сочетаниями   слов.   Такое   знакомство   позволяет   показать
фразеологическое богатство нашего языка, обогатить речь детей фразеологизмами, сформировать
умение   замечать   фразеологизмы   в   предложении   и   умело   их   использовать   в   самостоятельно
составленном тексте или своей речи. К числу доступных для восприятия младшими школьниками
фразеологизмов относятся такие: «яблоку негде упасть», «язык заплетается», «заячья душа»,
«воробью море по колено», «одна нога здесь, другая – там» и другие.
                 В обучении письму непроверяемых слов применяются и занимательные формы работы:
включение трудных слов в словесные игры, кроссворды, ребусы.
Систематическая   и   целенаправленная   работа   над   словарными   словами   вызывает   у   учащихся
интерес   к   изучению   этих   слов   и   способствует   их   прочному   и   успешному   запоминанию.
Необходимо, чтобы ребенок использовал одно и то же слово 57 раз в разнообразных вариантах
упражнений, которые представлены в данном пособии.

file_name: Словарно-орф. работа.doc

intro: В В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой учащиеся усваивают слова с непроверяемыми написаниями, данные в специальных списках для каждого класса. В работе дается описание словарно-орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе. Приводятся примеры основных видов работы  с непроверяемыми орфограммами. Дается описание основных этапов в работе над словарными словами.

русский язык

group: Дисциплины

title: Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка (1-4 классы)


extracted_text:
Ф.А. Абрамов "О чем плачут лошади". Нравственные
,экологические и этические проблемы рассказа.
1 Приветствие
2 Введение в тему: клип о лошадях
 Вы посмотрели клип, как вы думаете, о ком и о чем будет наш сегодняшний разговор?
 Какие ассоциации у вас вызывает слово «лошадь»?
 Дома вы познакомились с рассказом Ф. Абрамова «О чем плачут лошади» : на что вы
обратили внимание, какие вопросы возникли, было ли чтото, что вас удивило?
Сегодня мы поговорим о судьбе Фёдора Абрамова и, самое главное,  нам предстоит
поразмышлять о том, какие проблемы ставит перед читателем Ф. Абрамов.  Попытаемся
выяснить, почему же плачут лошади.
Обратите внимание на название рассказа, в котором содержится не вопрос, а утверждение.
(Запись темы урока в тетрадь не полностью, без указания типов проблем).
 Скажите, что нам поможет ответить на поставленные вопросы?
(биография автора, текст, сравнение с другими художественными текстами)
У нас есть сегодня помощникиконсультанты: биографы, литературоведы и языковеды.
Итак, слово биографам.
Беседа по вопросам (всему классу):
 Какова главная тема творчества Абрамова?
 О чём были его произведения?
 Скажите, что затрудняло чтение текста?
Тогда слово нашим языковедам:
Словарная работа.
Бараки – здания лёгкой постройки, предназначенные для временного жилья.
Дернина – дёрн – густо заросший травой, сплетённый корнями многолетних растений
верхний слой почвы.
Иванчай – крупное травянистое растение с пурпурнорозовыми цветами.
Лесопункт – пункт лесозаготовки.
Стати (стать) – телосложение, общий склад фигуры.
Угор – (диалект.) – пригорок.
«Чёртом выгибались»  молодцевато выглядели.
О чём этот рассказ? (О горькой судьбе лошади в современном обществе). 3) Работа с текстом и беседа.
Какие чувства вызывали у рассказчика лошади? Найдите в тексте слова автора об этом.
( нелегко жилось беднягам)
      Почему герой испытывает чувство вины перед лошадьми? (Сейчас человек халатно,
небрежно относится к этим животным. Образы доходяг и кляч…( цитата читаем)
    Обратимся за консультацией к литературоведам:
  В каком рассказе мы уже встречали чтото похожее: герой обижает коня, и на земле в
наказание наступает вечная зима? (К. Паустовский “Тёплый хлеб” .Маяковский «Хорошее
отношение к лошадям»)
Какие   сказочные   черты   присутствуют   в   этом   рассказе?   (Диалог   рассказчика   и   лошади
Рыжухи на человеческом языке).
 Почему произошло так, что о лошадях стали плохо заботиться?
   Подумайте,   может   быть,   Абрамов   еще   чтото   хотел   сказать,   показывая   жизнь
лошадей.
 Чем Рыжуха отличалась от других лошадей, доходяг и кляч? (Чистая кобылка; сохранила
свой весёлый, неунывающий характер. Примеры из текста . Подбор цитат.
 Зачитайте, какой лошадью показана Рыжуха?
 Чем она отличается от других лошадок?
 Как вы думаете,  с какой целью автор сравнивает Рыжуху с лошадьми.
!!!Обратить   внимание   на   то,   что   автор   проводит   параллель   между   лошадьми   и
людьми: есть люди, которых жизненные неурядицы изменяют в худшую сторону, а
есть те, кто борются с трудностями и сохраняют силу духа, не вешают нос
 Почему на этот раз Рыжуха не встретила рассказчика так, как делала это раньше?
 Устали? Отдохнем немного! ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Продолжаем наш разговор.
Создание диалоговой ситуации.
 Вы когданибудь допускали мысль, что животным может быть «Тошно»?
Такое состояние бывает и у человека, когда ему очень трудно, плохо.
 А что привело лошадей к такому состоянию?
 отношение к ним; ненужность.
  Сейчас люди плохо относятся к лошадям, но были времена, когда к лошади относились
хорошо, как к настоящей кормилице. Найдите примеры из текста Литературоведы, вспомните, в каких еще произведениях лошадь выступает в качестве
незаменимого помощника человека?
 Человек забыл о милосердии в отношениях с лошадьми. Что означает это слово?
Обратимся за помощью к языковедам  Слов. работа. (Готовность оказать помощь;
способность помочь, простить; милосердный человек способен чувствовать чужую боль).
Нравственная поблема
 Между героем и Рыжухой существовала дружба. На чём основывается дружба? (На
доверии, честности, понимании).
  Почему обманул ожидание лошади? Почему чувствовал свою вину, стыд? (Ему было
стыдно за современное поведение людей, он не рассказал о прежней, хорошей жизни
лошадей).
 Легко ли дается герою это молчание?
Этическая проблема
Так о чём плакали лошади? (О том, что люди перестали ценить и уважать лошадей, потому
что необходимость в них “отпала”, пришёл век машин. Человек чёрной неблагодарностью
отплатил за беззаветную преданность).
Почему название рассказа звучит не как вопрос, а как утверждение?
К чему может привести плохое отношение к животным? (Человек будет плохо относится и
к другим людям).
Экологическая проблема
Проблемы ,на которые автор обращает наше внимание :
И здесь мы сталкиваемся с одной из проблем, особенно актуальных для нашего
техногенного общества потребления: проблемой гуманного отношения к братьям
нашим меньшим, к природе, да и к другим людям тоже. Ведь все начинается с
малого. Для того кто жесток по отношению к животным, растениям, кто бездумно
загрязняет окружающую среду, вряд ли и человеческая жизнь будет большой
ценностью.
Другой не менее важный вопрос, поставленный автором в рассказе — это вопрос о
доверии и открытости в общении. Этого очень часто не хватает людям, особенно при
столкновении с серьезными проблемами, затрагивающими внутренние струны их
души. Но человек порой стыдится признаться в чемто очень важном, боится своих мыслей
и чувств. Страх человека перед правдой, перед собственным бессилием чтото изменить разобщает
его и лошадь. Это явление получает все большее распространение: условия нашей жизни
отдаляют нас от природы, и одновременно мы сами стремимся во чтобы то ни стало
убежать от своих собственных внутренних проблем — от своего «Я», которое иногда уж
слишком становится похоже на загнанную, усталую лошадь.
 Итак, с какими проблемами мы столкнулись?  (нравственными, экологическими,
этическими)  Давайте дополним формулировку темы нашего урока.
О чем заставил вас задуматься рассказ? Как вы думаете, каким будет ваше
домашнее задание?
Рефлексия.
 Итак, вспомните, какие вопросы были поставлены в начале урока?
 Удалось ли нам ответить на них?
Подводя итоги нашей сегодняшней работы, предлагаю вам составить синквейн к слову
«лошадь»
Спасибо всем за работу!

file_name: Открытый урок Абрамов.docx

intro: Урок по рассказу Ф. Абрамова содержит разнообразные формы и приемы работы с художественным тестом на уроках литературы, способствует актуализации знаний учащихся в области лексики и синтаксиса Используется в 7 классе по программе В. Я. Коровиной. Соответствует требованиям ФГОС, демонстрирует элементы технологии проблемного обучения.

title: открытый урок "Ф.А. Абрамов "О чем плачут лошади". Нравственные ,экологические и этические проблемы рассказа."


extracted_text:
Элективный курс по географии 10б класса.
«Землеведение»
Пояснительная записка.
Элективный курс «Землеведение» предназначен для 10б класса в связи с
возрастанием роли географии в воспитании гуманизма, в развитии
нравственного сознания молодежи. В ее ориентации на приоритет
общечеловеческих ценностей.
Целью курса является дополнение и углубление знаний учащихся по
предмету, подготовка к экзаменам и ЕНТ. Он расширяет теоретические и
практические знания учащихся.
Результатом изучения курса должно стать формирование у учеников
знаний по изученным темам, умение применять знания на практике,
повышение образовательной культуры ученика.
Программа курса рассчитано на 34 часа.
Цели:
 раскрыть перед учащимися мировоззренческие идеи курса и увязать их с
примерами из жизни;
  способствовать формированию и развитию практических умений путем
применения различных источников информации.
Задачи:
 повторение и обобщение знаний учащихся;
  подготовка учащихся к экзаменам и ЕНТ. Факультативный курс
7б класса уровня основного среднего образования.
«Краеведение».
Пояснительная записка.
  Учебная  программа   разработана   в   целях   реализации   поручений
Президента   Республики   Казахстан,   отраженных   в   программной   статье
«Социальная  модернизация   Казахстана: 20  шагов  к  обществу   всеобщего
труда».
Объем учебной нагрузки по факультативному курсу «Краеведение»
составляет 1 час в неделю, весго 34 часа в учебном году.
Цели:
реализация  прочного усвоения и развитие знаний о своем родном
крае;
  расширение   кругозора   учащихся,   воспитывать   патриотизм   и
формировать активную гражданскую позицию подрастающего поколения.
Задачи:
повышать познавательные интересы учащихся;
способствовать
  формированию,   развитию   практических   и
интеллектуальных навыков и умений;
 осуществлять осознанный выбор профессии;
 развивать поисковоисследовательские качества личности, навыки
экспедиционной работы;
соблюдать   комплексность   в   краеведческой   работе,   которая
развивает функциональную грамотность учащихся в различных аспектах:
общеучебных умений и навыков, наблюдательности, воображения, научной
любознательности,   интеллекта,
  эрудиции   и   культурного   уровня,
литературной   и   предметной   речи,   полиязычия,   навыках   общения   с
представителями   разных   профессий,
  возрастов   и   поколений,
психологической   подготовки   к   самостоятельной   жизни   и
профессиональной   деятельности,
  моральнонравственных   качеств,
патриотических чувств, любви к родному краю и к Родине.

file_name: Элективный курс по географии 10б класса.docx

intro: Элективный курс «Землеведение» предназначен для 10 "Б" класса в связи с возрастанием роли географии в воспитании гуманизма, в развитии  нравственного сознания молодежи. В ее ориентации на приоритет общечеловеческих ценностей.Результатом изучения курса должно стать формирование у учеников знаний по изученным темам, умение применять знания на практике, повышение образовательной культуры ученика.Элективный курс по географии 10 "Б". Пояснительная записка к "Землеведению",  описание целей и задач стоящие перед учителем по изучению данного курса..

title: Элективный курс по географии 10 класс


extracted_text:
Министерство сельского хозяйства Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Саратовский государственный аграрный университет им. Н. И. Вавилова»
Факультет ветеринарной медицины, пищевых и биотехнологий
Реферат.
По дисциплине «Физическая культура»
На тему: «Основы физической культуры в ВУЗе.»
                                                     Студентка: Гусева Валерия Валерьевна
                 Группа: ББТ201
Саратов 2016 г. ВВЕДЕНИЕ
Физическая культура в высшем учебном заведении является неотъемлемой
частью формирования общей и профессиональной культуры личности
современного специалиста, системы гуманистического воспитания студентов.
Как учебная дисциплина, обязательная для всех специальностей, она является
одним из средств формирования всесторонне развитой личности, оптимизации
физического и психофизиологического состояния студентов в процессе
профессиональной подготовки.
В настоящее время в высшей школе начинают складываться гуманистические
воспитательные системы. При этом каждая общая система образования
должна отводить должное место и физическому воспитанию и спорту. Это
необходимо для установления равновесия и укрепления взаимосвязей между
составляющими элементами образования.
ЦЕЛИ И ФУНКЦИИ ФИЗ. КУЛЬТУРЫ
Физическая культура и спорт являются действенным средством организации
досуга народа. Ни одна социальная сфера организации досуга не привлекает
такого огромного количества людей (миллиарды людей смотрят Олимпийские
игры по телевидению).
В данном случае можно говорить о феномене спорта и физической культуры.
Цель физической культуры – реализовать возможности оптимального
физического развития людей, всестороннего совершенствования
свойственных каждому человеку физических качеств и связанных с ними
способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств,
характеризующих общественно активную личность: обеспечить на этой основе
подготовленность каждого члена общества к плодотворной трудовой и
другим общественно важным видам деятельность.
Но существуют более конкретные задачи, которые формируют данную цель.
Их можно разделить с известной условностью на две
группы: специфические и общепедагогические.
1)Специфические можно также разделить на группы
 1) задачи по оптимизации физического развития человека в направлении
всестороннего развития свойственных ему физических качеств, совершенствования двигательных способностей, упрочения и многолетнего
сохранения здоровья.
2) Основные специфические – это специальные образовательные задачи.
 1) сделать достоянием каждого человека базовые знания научно
практического характера, накопленные в сфере физической культуры.;
2)обеспечить рациональное формирование индивидуального двигательных
умений и навыков, нужных в жизни, довести их до необходимой степени
совершенства.
2) Общепедагогические. Важнейшими из них в системе воспитания являются
задачи, предусматривающие нравственное, идейнополитическое и трудовое
воспитание членов общества, а также задачи по воспитанию воли, позитивных
качеств характера, эмоций и эстетических потребностей
личности. Объективное единство физического и духовного развития человека
эффективно позволяет решать и эти задачи.
ФИЗ. КУЛЬТУРА КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА В ВЫСШЕМ
УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Физическая культура как учебный предмет имеет сложное строение, она
включает в себя воздействие на физиологические системы организма
занимающихся, совершенствование физических и моральноволевых качеств и
психологической устойчивости, на нервноэмоциональную умственную сферы
студентов..
Массовые обследования анкетные опросы студенческой молодежи
свидетельствуют, что наряду со студентами по настоящему увлеченными и
регулярно занимающимися физической культурой и спортом, встречается еще
значительная часть студентов, которая не использует эти средства в режиме
своей жизнедеятельности.
Физическая культура как учебная дисциплина в высшем учебном заведении по
содержанию, организации и проведению занятий существенно отличается от
уроков по физкультуре в средней школе.
На основании Закона, постановлением Совета Министров – Правительства
Российской Федерации от 10 августа 1993 года №773 утвержден
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования. В требованиях Государственного стандарта к уровню подготовленности лиц,
завершивших обучение по всем специальностям, в перечне знаний и умений по
физической культуре записано:
 понимать роль физической культуры в развитии человека и подготовке
специалиста;

знать основы физической культуры и здорового образа жизни;
 владеть системой практических умений и навыков, обеспечивающих
сохранение и укрепление здоровья, развитие и совершенствование
психофизических способностей и качеств, самоопределения в
физической культуре;
 приобрести опыт использования физкультурноспортивной
деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей.
(взято из: «Государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования». Издание официальное. Государственный
комитет Российской Федерации по высшему образованию. Москва, 1995 год.
Страница 38 и далее по каждому профессиональному направлению).
Новая учебная программа по физической культуре отражает также «Основы
законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте»
(приняты постановлением Верховного Совета Российской Федерации 27
апреля 1999 года).
Целью физического воспитания студентов является формирование
физической культуры личности.
Для достижения поставленной цели предусматривается решение
воспитательных, образовательных, развивающих и оздоровительных задач,
соответствующих требованиям Государственного стандарта.
Результатом обучения должно быть создание устойчивой мотивации и
потребности к здоровому и продуктивному стилю жизни, физическому
самосовершенствованию, достижению максимального уровня физической
подготовленности.
Отличительными особенностями учебной программы являются ее широкая
общеобразовательная направленность, наличие методикопрактических
занятий и итоговой аттестации. Профессиональная направленность образовательновоспитательного процесса
по физической культуре включается во все разделы программы, выполняя
связующую, координирующую и активизирующую роль.
Необходимость дальнейшего развития физической культуры и спорта среди
студентов обусловлена запросами и правами личности молодых людей,
возрастными и индивидуальными особенностями их развития, постоянно
изменяющимися условиями жизнедеятельности, «социальным заказом»
общества на подготовку высококвалифицированных специалистов.
Хорошее психофизическое развитие личности повышает биологические
возможности жизнедеятельности, позволяет успешно противостоять
ухудшающимся экологическим условиям, переносить высокие психические и
физические нагрузки, эффективно функционировать в обычных и
экстремальных условиях.
Однако надо всегда помнить, что физическая культура в своем арсенале
содержит острые средства, которые при их неправильном использовании
могут воспитать у студентов отрицательные духовные (нравственные,
волевые, психические) качества, поэтому каждый преподаватель на учебных
занятиях тщательно контролирует этот процесс.
Помимо чисто воспитательных мероприятий одним из важных факторов в
этом направлении является создание у студентов устойчивой мотивации по
выполнению требований профессиональноприкладной физической
подготовки.
С этой целью в рабочем учебном цикле кафедр физического воспитания
должно предусматриваться обязательное медицинское обследование, в состав
которого по мере прохождения материала подключается углубленное
функциональное обследование психомоторики и характерологических
качеств личности.
Результаты обследований сравниваются с разработанными психофизическими
моделями инженеровстроителей различных специальностей, а затем
выдаются соответствующие рекомендации по доведению уровня
«профессионального здоровья», физических и психофизических
характеристик студентов до модельных.
Выпускнику предполагается выдавать «паспорт профессионального
здоровья», в котором содержатся характеристики молодого специалиста,
отражающие его соответствие требованиям профессии по физической
подготовленности, по состоянию основных функциональных систем
организма, по готовности основных рабочих органов воспроизводить психофизические требования данной специализации, характерологические
особенности личности, а также способность переносить специфические
профессиональные вредности.
Такой паспорт станет для каждого выпускника строительного высшего
учебного заведения свидетельством его здоровья, физической и
психофизической пригодности на первых этапах трудовой деятельности, а в
дальнейшем станет основой индивидуальных программ
самосовершенствования личности и специалиста с целью оптимального
выполнения тех сложных задач, которые поставит перед ним жизнь.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Физическая культура и спорт являются действенным средством организации
досуга населения.
Ни одна социальная сфера организации досуга не привлекает такого
огромного количества людей (миллиарды людей смотрят Олимпийские игры
по телевидению). В данном случае можно говорить о феномене спорта и
физкультуры.
Также они в силу своей гуманистической сущности, обладая способностью
сближать народы, содействовать развитию контактов, сотрудничества,
взаимопонимания между народами, играют все более заметную роль в жизни
всего международного сообщества.
Физическая культура предоставляет неограниченные возможности для
эстетического воспитания личности. Она воспитывает умение воспринимать и
понимать прекрасное в движениях человеческого тела, в совершенстве его
линий и форм.
Не менее важно и то, что физкультура и спорт воспитывают у студентов
естественную потребность в организации здорового образа жизни – одного из
параметров целостного гармоничного бытия человека.
Отличительной особенностью процесса физического и духовного развития
человека является обязательное присутствие элементов самовоспитания. В
основе самовоспитания методами физической культуры лежит внутренняя
потребность в самосовершенствовании, в развитии своих физических
способностей, совершенствования форм тела, борьбе против собственных
отрицательных сторон характера и других недостатков.
развитием общества. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Матвеев «Теория и практика физической культуры».
2. Коваленко «Физическая культура».

title: Основы физической культуры в ВУЗе


extracted_text:
«Хотите, чтобы ваш ребенок ходил в школу с удовольствием?»
Памятка
Следите, чтобы ваш ребёнок вовремя ложился спать. Невыспавшийся ребёнок на уроке
Не говорите о школе плохо, не критикуйте учителей в присутствии детей.
Не спешите обвинять учителя в отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над
1.
2.
линией своего поведения.
3.
Вспомните, сколько раз вы сидели с ребёнком и наблюдали за его работой над уроками.
Были ли случаи, когда вы заметили у ребёнка неправильные приёмы работы и показали ему
правильные?
4.
подробности с ребёнком.
5.
– грустное зрелище.
6.
Пусть   ребенок   видит,   что   вы   интересуетесь   его   заданиями,   книгами,   которые   он
приносит из школы. Читайте сами, пусть ребёнок видит, что свободное время вы проводите
за книгами, а не у телевизора.
7.
Учите ребёнка выражать мысли письменно: обменивайтесь с ним записками, пишите
вместе   письма.   Если   ребёнок   рассказывает   вам   о   событии,   которое   произвело   на   него
впечатление, то предложите ему записать этот рассказ, а вечером прочитать всем членам
семьи.
8.
частью вашей жизни.
9.
Помогите ему не утратить веры в себя.
В случае конфликтной ситуации в школе постарайтесь установить её, не обсуждая все
Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребёнку приятно, если его школа станет
В школе ваш ребёнок может столкнуться с очень критическим отношением к себе.

file_name: памятка Хотите чтобы Ваш ребенок ходил в школу с удовольствием.docx

intro:
1.	Не говорите о школе плохо, не критикуйте учителей в присутствии детей.
2.	Не спешите обвинять учителя в отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над линией своего поведения.
3.	Вспомните, сколько раз вы сидели с ребёнком и наблюдали за его работой над уроками. Были ли случаи, когда вы заметили у ребёнка неправильные приёмы работы и показали ему правильные?
...

title: Памятка «Хотите, чтобы ваш ребенок ходил в школу с удовольствием?»


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Преподаватель (и)                Васина М.А.
Профессиональный модуль ПМ.02 Практические основы бухгалтерского
учета источников формирования имущества организации, бухгалтерская
технология проведения и оформления инвентаризации
                                                                                (индекс, наименование)
Коды формируемых компетенций  ОК 19, ПК 2.12.4
Междисциплинарный (е) курс (ы)  МДК. 02.01 Практические основы
бухгалтерского учета источников формирования имущества организации
 МДК 02.02. Бухгалтерская технология проведения  и оформления
инвентаризации
                                                       (индекс, наименование)
Специальность (профессия)             38.02.01 «Экономика, бухгалтерский
учет» (по отраслям)  (углубленная подготовка)

(код, наименование, уровень подготовки) Департамент образования Ивановской области
                                                                    учредитель
ОГБПОУ «Юрьевецкий агропромышленный колледж»
наименование образовательного учреждения
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебнометодической
работе
________/_____________
/
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебнометодической
работе
________/_____________
/
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебнометодической
работе
________/_____________
/
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебнометодической
работе
________/_____________
/
«___»___________20___
г.
«___»___________20___
г.
«___»___________20___
г.
«___»___________20___
г.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
      Преподаватель (и)  Васина М.А.
      Профессиональный модуль  ПМ.02 Практические основы
бухгалтерского учета источников формирования имущества
организации, бухгалтерская технология проведения и оформления
инвентаризации
                                                         (наименование)
Междисциплинарный (е) курс (ы)  МДК. 02.01 Практические основы
бухгалтерского учета источников формирования имущества организации
 МДК 02.02. Бухгалтерская технология проведения  и оформления
инвентаризации
                                                                                (наименование)
Специальность (профессия) 38.02.01 «Экономика, бухгалтерский учет»
(по отраслям)   углубленная
подготовка

Составлен   в   соответствии   с   рабочей   программой   профессионального
модуля, утверждённой _____31.08. 2015г.
группа 21 БУХ
Рассмотрен на заседании ЦМК специальных дисциплин
Протокол №____ от «__»___________20___г.
Председатель   ЦМК   специальных   дисциплин   ____________/____________
Протокол №____ от «__»___________20___г.
Председатель   ЦМК   специальных   дисциплин   ____________/____________
Протокол №____ от «__»___________20___г.
Председатель   ЦМК   специальных   дисциплин   ____________/____________ Протокол №____ от «__»___________20___г.
Председатель   ЦМК   специальных   дисциплин   ____________/____________
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Таблица 1
Учебная нагрузка обучающихся (час.)
Обязательная аудиторная нагрузка

а
к
з
у
р
г
а
н
я
а
н
б
е
ч
у
я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М

Курс, семестр

а
т
о
б
а
р
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
я
с
о
г
е
щ
ю
а
ч
у
б
о
в
о
с
а
ч
о
г
е
с
В

я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
т
5
54
40
в т.ч.
ы
т
о
б
а
р

е
ы
н
р
о
т
а
р
о
б
а
л
6

я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п
7
54
36
)
т
к
е
о
р
п
(

а
т
о
б
а
р

я
а
в
о
с
р
у
к
)
О
П
С

я
л
д
(
8

1
МДК 02.01.
МДК 02.02.
2
108
114
3
54
38
4
108
76
Всего
276
92
184
94

90
  Содержание обучения по профессиональному модулю ПМ 02
Обязательная
учебная нагрузка
Коды формируемых
компетенции
Наименование разделов профессионального
модуля, тем и занятий по МДК
Колво
часов
Вид
занятия
2
3
4
ОК
5
ПК
6
Коды
формир
уемых
знаний,
умений
Матери
альное и
информ
аци
онное
обеспе
чение
занятий
7
Внеаудиторная самостоятельная работа
обучающихся
Вид задания
информационное
обеспечение
Колво
часов
Таблица 2
Формы и
методы
контроля
Ф.И.О.
преподава
теля (ей)*
8
9
10
11
12
2
2
2
2
урок
урок
Пз №1
урок
19
19
19
19
2.1.
2.1
2.1.
2.1
У1
З1,2
У1
З1,2
У1
З1,2
У1
З1,2
НД 15
У 1724
ДИ 1,2
ИР
НД 15
У 1724
ДИ 1,2
ИР
НД 15
У 1724
ДИ 1,2
ИР
НД 15
У 1724
доклады
НД 15
У 1724
ДИ 1,2
ИР
4
Выступлен
ие с
докладами
опрос
отчет
опрос
№
за
ня
ти
я
1
1
.
2
ПМ.02.  Ведение бухгалтерского
учета  источников  формирования
имущества,  выполнение  работ  по
инвентаризации  имущества  и
финансовых
обязательств организации
МДК.02.01. Практические основы
бухгалтерского учета источников
формирования
имущества организации
Тема  1.1.  Учет труда  и
заработной платы
Правовые основы организации и
оплаты труда в РФ.
Учет труда и заработной платы:
виды, формы и системы оплаты
труда.
3 Порядок расчета заработной платы
сотрудников.
4 Учет труда и его оплаты: первичные документы по учету численности
работников,  отработанного  времени
и  выработки.
Начисление заработной платы при
различных видах, формах и системах
оплаты труда.
Начисление  заработной  платы  и
отражение  в  учете соответствующих
операций.
5
6
7 Синтетический  и  аналитический
учет  расчетов  по  оплате труда.
Заполнение первичных документов
по учету личного состава, труда  и
его  оплаты  с  применением
бухгалтерской  программы  «1  С:
Предприятие –Бухгалтерия
предприятия 8»
Виды  удержаний  из  заработной
платы. Учет удержаний из заработной
платы работников.
Определение  суммы удержаний из
заработной платы сотрудников;
Удержания  из  заработной  платы  и
отражение  в  учете соответствующих
операций.
Начисление пособий по временной
нетрудоспособности.
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3 Начисление отпускных.
19
2.1.
19
2.1
19
19
2.1.
2.1
19
2.1.
19
19
19
19
2.1
2.1.
2.1
2.1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
урок
Пз№2
Урок
Пз №3
Урок
Пз№4
Пз №5
Пз №6
Пз№7
ДИ 1,2
ИР
НД 15
У 1724
ДИ 1,2
ИР
НД 15
У 1724
ДИ 1,2
ИР
НД 15
У 1724
ДИ 1,2
ИР
НД 15
У 1724
ДИ 1,2
ИР
НД 15
У 1724
ДИ 1,2
ИР
НД 15
У 1724
ДИ 1,2
ИР
НД 15
У 1724
ДИ 1,2
ИР
НД 15
У 1724
ДИ 1,2
ИР
НД 15
У 1724
ДИ 1,2
ИР
У1
З1,2
У1
З1,2
У1
З1,2
У1
З1,2
У2
З3
У2
З3
У2
З3
У1,2
З1,2,3
У1,2
З1,2,3
Решение задач
Решение задач
НД 15
У 1724
ДИ 1,2
ИР
НД 15
У 1724
ДИ 1,2
ИР
4
4
проверка
проверка
опрос
отчет
Составление тезисов
НД 15
У 1724
ДИ 1,2
ИР
4
Выборочна
я проверка
отчет
отчет
отчет
отчет Тема  1.2.  Учет кредитов  и
займов
Нормативное  регулирование
бухгалтерского  учета  кредитов  и
займов.
Понятие  кредитов  и  займов,  их
виды.
Порядок проведения учета кредитов
и займов.
Отражение в учете расчетов по
кредитам и займам.
Документальное оформление
операций по получению кредитов и
займов.
Составление бухгалтерских
проводок и учетных регистров по
учету краткосрочных и долгосрочных
кредитов и займов.
Документальное  оформление  и
отражение  в  учете  операций по
кредитам и займам.
Учет кредитов и займов и затрат по
их обслуживанию
Отражение в учете затрат по
обслуживанию кредитов и займов.
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
19
2.1
19
2.1.
19
2.1
19
2.1.
19
2.1
19
2.1.
19
2.1
19
2.1.
Урок
Урок
Пз№8
Пз№9
Урок
Пз№10
Пз№11
Урок
Пз№12
19
2.1
У9
З11
У9
З11
У9
З11
У9
З11
У9
З11
У9
З11
У9
З11
У9
З11
У9
З11
Составление тезисов
НД 3
5,13
У1724
ДИ 1,2
НД 35,13
У1724
ДИ 1,2
ИР
4
Выборочна
я проверка
ИР
НД 3
5,13
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 3
5,13
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 3
5,13
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 3
5,13
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 3
5,13
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 3
5,13
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 3
5,13
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 3
5,13
У1724
опрос
отчет
отчет
Составление тезисов
НД 35,13
У1724
ДИ 1,2
ИР
4
Выборочна
я проверка
отчет
отчет
опрос
отчет Документальное  оформление  и
отражение  в  учете  операций по
кредитам и займам с применением
бухгалтерской программы «1 С:
Предприятие –Бухгалтерия
предприятия 8»
Тема  1.3.  Учет собственного
капитала
Учет собственного капитала:
Понятие собственного капитала
организации, его состав.
Отражение в учете собственного
капитала.
Учет уставного  капитала
организации.
Порядок проведения учета уставного
капитала.
Учет формирования и изменения
уставного капитала.
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9 Учет расчетов с учредителями.
3
0 Отражение в учете уставного
капитала и расчетов с учредителями.
19
2.1.
У9
З11
2
Пз№13
19
19
2.1
2.1.
19
2.1
19
2.1.
19
2.1
19
2.1.
19
2.1
Урок
Пз№14
Урок
Пз№15
Урок
Урок
Пз№16
19
2.1.
2
2
2
2
2
2
2
У6
З8
У6
З8
У7
З9
У7
З9
У7
З9
У7
З9
У7
З9
ДИ 1,2
ИР
НД 3
5,13
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД
1,3,4,5
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД
1,3,4,5
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД
1,3,4,5
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД
1,3,4,5
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД
1,3,4,5
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД
1,3,4,5
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД
1,3,4,5
У1724
Решение задач
Решение задач
НД 1,3,4,5
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3,4,5
У1724
ДИ 1,2
ИР
отчет
опрос
Выборочна
я проверка
Выборочна
я проверка
2
2
отчет
опрос
опрос
отчет 3
1
3
2
3
3
Учет, формирование и использование
резервного капитала.
Формирование и использование
добавочного капитала.
Отражение в учете добавочного
капитала.
3
4 Учет целевого финансирования.
3
5
3
6
Порядок  поступления  средств
целевого  финансирования.
Порядок проведения учета
резервного капитала и  целевого
финансирования.
3
7 Расчет стоимости чистых активов
3
8
Тема  1.4.  Учет финансовых
результатов
Нормативное  регулирование
бухгалтерского  учета  финансовых
результатов деятельности
организации.
2
2
2
2
2
2
2
2
19
2.1
19
2.1.
19
2.1
19
2.1.
19
2.1
19
2.1.
У8
З10
У8
З10
У8
З10
У8
З10
У8
З10
У8
З10
19
2.1
У6,7,8,
З8,9,10
Урок
Урок
Пз№17
Урок
урок
Пз№18
Пз№19
Урок
19
2.1
У3,4
З5,6
ДИ 1,2
ИР
НД
1,3,4,5
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД
1,3,4,5
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД
1,3,4,5
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД
1,3,4,5
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД
1,3,4,5
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД
1,3,4,5
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД
1,3,4,5
У1724
ДИ 1,2
Ответы на вопросы
Решение задач
НД 1,3,4,5
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3,4,5
У1724
ДИ 1,2
ИР
2
2
Выборочна
я проверка
опрос
Выборочна
я проверка
опрос
опрос
отчет
отчет
ИР
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
Изучение
основных
нормативно –
правовых
документов по
учету финансовых
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
6
Выборочна
я проверка 3
9
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
Понятие  доходов  организации,
порядок  их  признания  в
бухгалтерском  учете.
Классификация  доходов  (расходов)
организации.
Понятие и классификация доходов
организации.
Порядок  формирования
финансовых
результатов деятельности
организации.
Формирование  финансовых
результатов  в  соответствии  с видом
деятельности  и  классификацией
доходов  (расходов) организации.
Учет финансовых результатов от
обычных видов деятельности.
Определение финансовых
результатов  деятельности
организации по основным видам
деятельности.
Отражение  в  учѐте  финансовых
результатов  от  обычных видов
деятельности с применением
бухгалтерской программы <<1С:
Предприятие – Бухгалтерия
предприятия 8>>
4
7 Учет финансовых результатов по
2
2
2
2
2
2
2
2
2
19
2.1.
19
19
19
2.1
2.1.
2.1
19
2.1.
19
19
2.1
2.1.
19
2.1
Урок
Урок
Пз№20
Урок
Пз№21
Урок
Пз№22
Пз№23
У3,4
З5,6
У3,4
З5,6
У3,4
З5,6
У4
З4
У4
З4
У3
З5
У3
З5
У3
З5
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
Урок
19
2.1.
У4
З6
НД 116
У1724
результатов
организации
опрос
опрос
отчет
опрос
отчет
Решение задач
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
4
Выборочна
я проверка
отчет
отчет
опрос 19
2.1
19
2.1.
19
19
19
19
19
2.1
2.1.
2.1
2.1.
2.1
2
2
2
2
2
2
2
Пз№24
Пз№25
Урок
Пз№26
Урок
Урок
Пз№27
У4
З6
У4
З6
У5
З7
У5
З7
У5
З7
У4
З3,4,
У3,4,5
З4,5,6,7
ДИ 1,2
ИР
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
Решение задач
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
6
Выборочна
я проверка
отчет
опрос
проверка
опрос
опрос
отчет
Решение задач
Решение задач
2
4
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 116
У1724
ДИ 1,2
ИР
прочим видам деятельности.
Определение финансовых
результатов деятельности
организации по прочим видам
деятельности.
Определение финансовых
результатов деятельности
организации по прочим видам
деятельности с  применением
бухгалтерской  программы  <<1С:
Предприятие – Бухгалтерия
предприятия 8>>
Выявление  и  отражение  в  учете
нераспределѐнной  прибыли.
Проводить учет нераспределѐнной
прибыли.
Направления  использования
прибыли.
Учет финансовых результатов и
использования прибыли.
4
8
4
9
5
0
5
1
5
2
5
3
5
4 Реформация бухгалтерского баланса
МДК 02.02Бухгалтерская
технология проведения и
оформления инвентаризации
Тема 2.1. Нормативно
правовая  основа проведения 5
5
5
6
5
7
5
8
5
9
6
0
инвентаризации  имущества  и
обязательств организации
Нормативно правовые акты,
регулирующие  порядок проведения
инвентаризации  имущества.
Основные понятия  инвентаризации
имущества.
Характеристика имущества
организации.
Цели  и  периодичность  проведения
инвентаризации имущества.
Определять цели и периодичность
проведения инвентаризации; давать
характеристику имущества
организации.
Руководствоваться нормативными
правовыми актами, регулирующими
порядок проведения инвентаризации
имущества;
пользоваться специальной
терминологией при проведении
инвентаризации имущества;
Тема 2.2. Общие правила
проведения инвентаризации
имущества  и обязательств
организации
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
У11
З12
У
З13
У13
З14
19
2.2.2.4
З15
19
2.2.2.4.
У10,12
З15
19
2.2.2.4.
У12
З
2
2
2
2
2
2
Урок
Урок
Урок
урок
Пз№28
ПЗ №29
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
Составление тезисов
НД 1,316
У1724
ДИ 1,2
ИР
2
Выборочна
я проверка
опрос
опрос
опрос
отчет
отчет
6 Задачи и состав инвентаризационной
2
Урок
19
2.2.2.4.
У11,12
НД 1,3
Составление
НД 1,316
4
Выборочна 1 комиссии.
Процесс подготовки к
инвентаризации, порядок подготовки
регистров аналитического учета по
местам хранения имущества без
указания количества и цены.
Перечень лиц, ответственных за
подготовительный этап для подбора
документации, необходимой для
проведения инвентаризации.
Готовить регистры аналитического
учета по местам хранения имущества
и передавать их лицам,
ответственным за подготовительный
этап, для подбора документации,
необходимой для проведения
инвентаризации;
Приемы физического подсчета
имущества.
проводить физический подсчет
имущества;
6
2
6
3
6
4
6
5
6
6
Тема 2.3. Проверка
действительного соответствия
фактического наличия  имущества
организации  данным учѐта.
6
7 Порядок составления
инвентаризационных описей и сроки
2
2
2
2
2
2
З16
У13,14
З17
У14
З18
У14
З18
У16
З19
У16
З19
Урок
урок
Пз№30
урок
Пз№31
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
19
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
конспекта
У1724
ДИ 1,2
ИР
я проверка
опрос
опрос
отчет
опрос
отчет
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
Урок
19
2.2.2.4.
У15
З20
НД 1,3
16
У1724
Составление
конспекта
НД 1,316
У1724
ДИ 1,2
2
Выборочна
я проверка передачи их в бухгалтерию.
порядок составления сличительных
ведомостей в бухгалтерии и
установление соответствия данных о
фактическом наличии средств
данным бухгалтерского учета;
составлять инвентаризационные
описи;
составлять сличительные ведомости
и устанавливать соответствие данных
о фактическом наличии средств
данным бухгалтерского учета;
Тема 2.4. Технология
проведения инвентаризации
отдельных видов имущества  и
обязательств организации
порядок инвентаризации основных
средств и отражение ее результатов в
бухгалтерских проводках;
выполнять работу по инвентаризации
основных средств и отражать ее
результаты в бухгалтерских
проводках;
порядок инвентаризации
нематериальных активов и отражение
ее результатов в бухгалтерских
проводках;
выполнять работу по инвентаризации
нематериальных активов и отражать
6
8
6
9
7
0
7
1
7
2
7
3
7
4
2
2
2
2
2
2
2
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
урок
Пз№32
Пз№33
урок
Пз№34
Урок
Пз№35
19
2.2.2.4.
У17
З21
У15
З20
У17
З21
У18
З22
У18
З22
У19
З23
У19
З23
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
опрос
отчет
отчет
Составление
конспекта
НД 1,316
У1724
ДИ 1,2
ИР
Составление
конспекта
НД 1,316
У1724
ДИ 1,2
ИР
2
4
Выборочна
я проверка
отчет
Выборочна
я проверка
отчет ее результаты в бухгалтерских
проводках;
порядок инвентаризации и
переоценки материально
производственных запасов и
отражение ее результатов в
бухгалтерских проводках;
выполнять работу по инвентаризации
и переоценке материально
производственных запасов и
отражать ее результаты в
бухгалтерских проводках;
порядок инвентаризации
дебиторской и кредиторской
задолженности организации;
проводить выверку финансовых
обязательств; составлять акт по
результатам инвентаризации
участвовать в инвентаризации
дебиторской и кредиторской
задолженности организации;
порядок инвентаризации расчетов;
технологию определения реального
состояния расчетов;
7
5
7
6
7
7
7
8
7
9
8
0
8
1 проводить инвентаризацию расчетов;
8
2
определять реальное состояние
расчетов;
2
2
2
2
2
2
2
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
Урок
Пз№36
Урок
Пз№37
ПЗ №38
Урок
Пз№39
Пз№40
19
2.2.2.4.
У20
З24
У20
З24
У25,
З28
У23,24
З
У25
З28
У26,27
З29,30
У26
З29
У27
З30
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
Составление
конспекта
НД 1,316
У1724
ДИ 1,2
ИР
4
Выборочна
я проверка
Составление
конспекта
Составление
конспекта
4
4
НД 1,316
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,316
У1724
ДИ 1,2
ИР
отчет
опрос
Выборочна
я проверка
отчет
Выборочна
я проверка
отчет
отчет 8
3
8
5
8
4
порядок выявления задолженности,
нереальной для взыскания, с целью
принятия мер к взысканию
задолженности с должников, либо к
списанию ее с учета;
выявлять задолженность, нереальную
для взыскания с целью принятия мер
к взысканию задолженности с
должников, либо к списанию ее с
учета;
порядок инвентаризации недостач и
потерь от порчи ценностей (счет 94),
целевого финансирования (счет 86),
доходов будущих периодов (счет 98).
проводить инвентаризацию недостач
и потерь от порчи ценностей (счет
94), целевого финансирования (счет
86), доходов будущих периодов (счет
98);
Тема 2.5. Учет  выявленных
инвентаризационных  разниц  и
оформление  результатов
инвентаризации
формирование бухгалтерских
проводок по отражению недостачи
ценностей, выявленные в ходе
инвентаризации, независимо от
причин их возникновения с целью
контроля на счете 94 "Недостачи и
потери от порчи ценностей";
8 формировать бухгалтерские
8
6
8
7
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
У28
З31
У28
З31
У29
З32
У29
З32
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
опрос
отчет
опрос
отчет
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
19
2.2.2.4.
У21
З25
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
Составление
конспекта
НД 1,316
У1724
ДИ 1,2
ИР
12
Выборочна
я проверка
Урок
Пз№41
Урок
Пз№42
Урок
Пз№43
19
2.2.2.4.
У21
НД 1,3
отчет
2
2
2
2
2
2 проводки по отражению недостачи
ценностей, выявленные в ходе
инвентаризации, независимо от
причин их возникновения с целью
контроля на счете 94 "Недостачи и
потери от порчи ценностей";
формирование бухгалтерских
проводок по списанию недостач в
зависимости от причин их
возникновения;
формировать бухгалтерские
проводки по списанию недостач в
зависимости от причин их
возникновения;
процедура составления акта по
результатам инвентаризации;
составлять акт по результатам
инвентаризации;
8
8
9
9
0
9
1
9
2
З25
У22
З26
У22
З26
У23
З27
У23
З27
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
19
2.2.2.4.
2
2
2
2
Урок
Пз№44
Урок
Пз№45
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
16
У1724
ДИ 1,2
ИР
НД 1,3
опрос
отчет
опрос
отчет
16
У1724
ДИ 1,2
ИР  4.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
4.1 Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация профессионального модуля предполагает наличие учебного кабинета.
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест:
Комплект бланков документов по учету численности работников, отработанного времени и
выработки;
Комплект бланков документов по инвентаризации имущества и обязательств организации;
Комплект учебнометодической документации;
Наглядные пособия.
Реализация  профессионального  модуля  предполагает  обязательную  производственную
практику (по профилю специальности).

4.2.  Информационное обеспечение обучения
Перечень  рекомендуемых  учебных  изданий,  Интернетресурсов,  дополнительной
литературы.
Основные источники:
Нормативные документы:
1.  Налоговый кодекс Российской Федерации
2.  Трудовой кодекс Российской Федерации
3.  Федеральный  закон  Российской  Федерации  «О  бухгалтерском  учете»  от
06.12.2011г. №402 ФЗ (с изм. и доп.).
4.  План  счетов  бухгалтерского  учета  Финансовохозяйственной  деятельности
организации и инструкция по его применению (Приказ МФ РФ от 31.10.2000 г. N94н).
5.  Положение  по  ведению  бухгалтерского  учета  и  отчетности  в  Российской
Федерации от 29 июля 1998 г.№34н (с изм. и доп.).
6.  Положение  по  бухгалтерскому  учету  «Бухгалтерская  отчетность  организации» (ПБУ  4/99)
(утверждено  приказом  Минфина  России  от  06.07.99  №  43н,  (с  изменениями  и дополнениями);
7.  Положение  по  бухгалтерскому  учету  «Учет  материальнопроизводственных запасов» (ПБУ
5/01)(утверждено приказом Минфина России от 09.06.2001 № 44н (с изменениями и
дополнениями);
8.  Положение  по  бухгалтерскому  учету  «Учет  основных  средств»  (ПБУ
6/01)(утверждено  приказом  Минфина  России  от  30.03.2001  №  26н,  (с  изменениями  и
дополнениями);
9.  Положение  по  бухгалтерскому  учету  «Доходы  организации»  (ПБУ  9/99)
(утверждено приказом Минфина России от 06.05.1999 № 32н, (с изменениями и дополнениями);
10.  Положение  по  бухгалтерскому  учету  «Расходы  организации»  (ПБУ
10/99)(утверждено  приказом  Минфина  России  от  06.05.1999  №  33н,  (с  изменениями  и
дополнениями);
11.  Положение  по  бухгалтерскому  учету  «Учет  государственной  помощи»  (ПБУ
13/2000)(утверждено  приказом  Минфина  России  от  16.10.2000  №  92н,  с  изменениями  и
дополнениями);
12.  Положение  по  бухгалтерскому  учету  «Учет  нематериальных  активов»  (ПБУ
14/2007)(утверждено  приказом  Минфина  России  от  27.12.2007  №  153н,  (с  изменениями  и
дополнениями);
13.  Положение по бухгалтерскому учету «Учет расходов по займам и кредитам» (ПБУ
15/2008)(утверждено  приказом  Минфина  России  от  06.10.2008  №  107н,  (с  изменениями  и
дополнениями);
14.  Положение  по  бухгалтерскому  учету  «Изменение  оценочных  значений»  (ПБУ
21/2008)(утверждено приказом  Министерства  финансов  Российской Федерации от 06.10.2008  №
106н, с изменениями и дополнениями);
15.  Положение по бухгалтерскому учету «Исправление ошибок в бухгалтерском учете
и  отчетности»  (ПБУ  22/2010)(утверждено  приказом  Минфина  России  от  28.06.  2010  №  63н,
(с изменениями и дополнениями);
16.  Методические указания по инвентаризации имущества и финансовых обязательств. (Утв. Приказом МФ РФ от 13.06.1995 г. №49).
Учебники:
17.  Богаченко  В.М.,  Кириллова  Н.А.  Бухгалтерский  учет  :  учебник  /  В.М.Богаченко,
Н.А. Кириллова.  18е изд., перераб. и доп.  Ростов н/Дону : Феникс, 2014.  510с.
18.  Богаченко  В.М.,  Кириллова  Н.А.  Основы  бухгалтерского  учета.  Теория
дисциплины. Практические занятия : учебное пособие.  Ростов н/Дону : Феникс, 2013.  298с.
19.  Богаченко В.М., Кириллова Н.А. Бухгалтерский учет. Практикум : учебное пособие
/ В.М.Богаченко, Н.А.Кириллова.  2е изд., стер.  Ростов н/Дону : Феникс, 2014.  398с.
20.  Касьянова Г.Ю.  Инвентаризация: бухгалтерская и налоговая. / 7е изд., перераб. и
доп.,МБАК,2013.264с.
21.  Кондраков  Н.П.  Бухгалтерский  учѐт:  учебник  4е  изд.,  перераб.и  доп.  –  М.:
ИНФРАМ, 2013.681с.
22.  Кондраков  Н.П.  Бухгалтерский  учѐт  в  схемах  и  таблицах:  учебное  пособие.  М.:
Проспект, 2012.287с.
23.  План  счетов  бухгалтерского  учѐта  финансовохозяйственной деятельности
организаций и Инструкция по его применению/ под ред. А.С. Бакаевак. 4е изд. перераб. и доп.
М.: Юрайт, 2013. 174с.
24.  Харитонов С.А.  Бухгалтерский  и налоговый  учет  в  1С: Бухгалтерии 8 (редакция
3.0). Издание 5, 2013г.
Дополнительная литература:
1. Журналы: «Бухгалтерский учет», «Главбух»,
2. Козлова  Е.П.,  Бабченко  Т.Н.,  Галанина  Е.Н.  Сборник  корреспонденции  счетов
бухгалтерского учета по новому счетному плану. М., 2010 г.
Интернетресурсы: Консультант Плюс, Гарант, Система Главбух.

4.3  Общие требования к организации образовательного процесса
Занятия  проводятся  в  учебных  аудиториях,  оснащенных  необходимым  учебным,
методическим, информационным, программным обеспечением.
В  преподавании  используются  лекционносеминарские  формы  проведения  занятий,
практикум,  информационнокоммуникационные технологии, игровые технологии.
  Консультационная  помощь  студентам  осуществляется  в  индивидуальной  и  групповой
формах пропорционально количеству часов.

intro: календарно - тематический план по профессиональному модулю 02 "Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации" разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования, для студентов 3 курска специальности "Экономика и бухгалтерский учет"

title: календарно - тематический план по ПМ 02 "Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации"