extracted_text:
КАФЕДРА ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК
ЛИЦЕЙ ИМ. А. КАНТЕМИРА
Применение активных методов работы на уроках биологии в свете
реализации курикулума. Из опыта работы Князевой Т. А.
0 На уроках выделяется три основных уровня деятельности учащихся, направленных на освоение
компонентов содержания образования:
1. Репродуктивный   (характеризуется   выполнением   действий   по   прямому   указанию   и
предписанию учителя).
2. Частично   поисковый   (осуществление   частично   самостоятельного   поиска   решения
проблемы; выполнение заданий на основе частичной перестройки ранее известных способов
деятельности).
3. Творческий уровень (характеризуется применением знаний, которые до сих пор не были
известны   ученикам;   проявлением   умения   самому   видеть   проблему,   формулировать   ее,
разрабатывать и применять оригинальные способы ее решения)
Хочу остановиться на пунктах 2 и 3.
При творческом решении новой для себя проблемы ученики обязательно применяют усвоенные
ране знания и умения в новой ситуации, творчески преобразуя их в соответствии с содержанием
проблемы.   Этим   и   определяется   динамическая   взаимосвязь   и   взаимозависимость   разных
компонентов содержания биологического образования (знания+умения и навыки+опыт творческой
деятельности).
Основными дидактическими и методическими условиями развития познавательного интереса на
уровне биологии я считаю следующие:
1. Вовлечение   учащихся   в   процесс   самостоятельного   поиска,   «открытия»   новых   знаний,
который необходим и возможен при решении проблемных познавательных задач.
2. Обеспечение разнообразия учебного труда школьника.
3. Акцентирование   внимания   школьников   на   теоретической   важности   и   практической
значимости полученных на уроках биологии знаний и умений.
4. Установление связи нового материала на уроке с уже известными знаниями, полученными
на предыдущих уроках.
5. Использование   многообразия   форм   проверки   качества   знаний   и   умений,   которыми
овладевают учащиеся.
6. Обсуждение на уроках интересных и новых фактов.
7. Эмоциональность и взволнованность самого учителя, его увлеченность биологией.
8. Использование на уроках активных форм, методов и приемов обучения.
9. Реализация на уроке биологии межпредметных связей с химией, физикой, математикой,
историей, географией, астрономией, литературой и другими учебными предметами.
На   уроках   я   использую   различные   типы   заданий   для   учащихся,   развивающие   у   них
интеллектуальные и практические умения. Вот примеры некоторых из них:
1. Нахождение логической связи между терминами и понятиями, написанными мною на доске.
Комментирование этой связи.
Заполнение сравнительной или обобщающей таблицы на доске или в тетради.
2. Ответ учащегося по плану, составленному им самим или предложенному учителем.
3. Ответ на вопросы, который задают товарищи по классу.
4. Ответ учащегося по логической опорной схеме, изображенной им на доске или постере.
5. Решение проблемных задач.
6. Участие во фронтальном опросебеседе.
7.
8. Исправление «ошибок» в терминах, написанных на доске.
9. Написание тестовых письменных работ.
10. Выступление по итогам работы с дополнительной литературой (доклад, реферат).
11. Нахождение лишнего в совокупности предложенных учителем понятий или терминов.
12. Составление в тетради «биологического словарика».
13. Написание словарного, цифрового, графического диктанта.
14. Распределение   терминов,   понятий,   объектов   по   группам,   т.е.   их   классификация   на
основании какоголибо принципа.
15. Нахождение   зашифрованного   биологического   термина   или   понятия   в   бессмысленном
сочетании букв, написанных на доске (например, рфооармоз – ароморфоз).
16. Нахождение в отрывке тексте основной мысли.
17. Сравнение предложенных биологических объектов друг с другом.
18. Решение кроссворда, отгадывание термина (по принципу «Поле чудес»).
19. Формулирование гипотез (предположений).
20. Практическое выполнение опытов или наблюдения (в типичной и измененной ситуации)
21. Обсуждение результатов проведенного исследования.
1 Проявить  оригинальность  мышления,  творческое  и осмысленное отношение  к  приобретению
знаний и умений помогает школьнику проблемное обучение. Оно основывается на постановке перед
школьниками учебных проблем, которые затем самостоятельно или с помощью учителя разрешают
сами   учащиеся.   Формулирование   учебной   проблемы   приводит   к   возникновению   проблемной
ситуации.
Особое значение я уделяю разработанным мной и взятым в литературе творческим задачам в
процессе   самостоятельного   решения   которых   учащиеся   накапливают   опыт   поиска   способов
решения.
При  решении  таких   проблемных   задач  учащиеся   понимают,  что  имеющихся  знаний  им  уже
недостаточно. У школьников возрастает потребность в учении, более четко выявляются мотивы
познавательной деятельности. Для решения таких задач я предлагаю, например, такой план:
1. Учитель читает условие задачи (или распечатки лежат у каждого на столе), формулирует
проблему и вопросы к учащимся.
2. Школьники   самостоятельно   мыслят,   ищут   решения   данной   проблемы,   находят
необходимую для этого новую (дополнительную) информацию.
3. Учащиеся   предлагают   найденные   способы   решения,   оценивают   их   рациональность,
указывают на слабые стороны и недостатки предложенных вариантов решения, ведут поиск
путей их преодоления.
4. Учащиеся   самостоятельно   или   при   помощи   учителя   подводят   итог   решения   задачи;
обосновывают выбор лучшего решения; если возможно – проверяют его правильность.
Например, творческие задачи к теме «Основы цитологии»:
1. Предположим, что у клетки появился поверхностный аппарат, полностью изолирующий ее
содержимое от внешней среды. Какие преимущества и какие трудности возникли бы? К
каким последствиям для самой клетки привело бы это событие? Почему?
2. Есть мнение, что автотрофное питание более выгодно, чем гетеротрофное. На чем может
быть   основано   это   мнение?   Приведите   возможные   аргументы.   Если   эта   точка   зрения
является истинной, то почему же все ныне живущие организмы не являются автотрофными?
3. Известно,   что   биосинтез   белка   происходит   в   цитоплазме,   а   не   в   ядре,   где   находится
необходимая для этого ДНК. Как можно объяснить этот «странный» факт?
4. Как можно объяснить тот факт, что митохондрии и пластиды обладают собственной ДНК, а
другие органоиды клетки ее не имеют?
Решение творческих задач в биологии требуют применения различных знаний в этой области.
Применение творческих задач на уроках помогает учителю:
1. Использовать   полученные   учащимися   знания   для   решения   различных   практических,
исследовательских и учебных задач, т.е. закреплять знания учащихся;
2. Демонстрировать   учащимся   красоту   научной   мысли,   достижения   ученных   в   области
естественных   и   технических   наук.   Творческие   задачи   и   их   контрольные   ответы
представляют собой красивые, изящные и яркие примеры работы творческой мысли;
3. Развивать   индивидуальные   особенности   и   творческие   способности   детей   (большинство
творческих задач предполагает не один, а гамму ответов, что позволяет выдвигать не одну,
а несколько гипотез, объяснений причин явлений);
4. Способствовать приобретению учащимися навыков получения, обработки и представления
научных знаний, как в письменной так и в устной форме;
5. Способствовать развитию познавательного интереса учащихся через радость творчества и те
же положительные эмоции, которые они будут испытывать при решении творческих задач;
6. Способствовать приобретению навыков продуктивной совместной работы в группе;
7. Просто привлекать внимание учеников к теме урока.
Найдите ошибку в применении модели.
Задача «Листья и корни». В басне «Листы и корни» И.А.Крылова корни спорят с листьями,
говорят:
Мы те,
Которые здесь роясь в темноте,
Питаем вас. Ужель не узнаете?
Мы корни дерева на коем вы цветете.
Красуйтесь в добрый час!
Да только помните ту разницу меж нас:
Что с новою весной лист новый народится;
А если корень иссушится ,
 Не станет дерева, ни вас.
              В чем ошибка великого баснописца?
2 Возможный ответ.  Говоря современным языком, накопление биомассы растением возможно
якобы только благодаря деятельности корней, листья здесь ни при чем. В то время, когда Крылов
писал   свои   басни,   значение   ассимилирующего   аппарата   еще   не   было   известно.   По   выражению
выдающегося физиолога К.А.Тимирязева «это было поражение многовековой несправедливости»
(т.е. непризнание роли зеленых листьев в клетках которых идет синтез органических веществ)
На основании данных сделать обобщающий вывод
Сравнить какая модель эффективнее, оптимальнее, при каких условиях
Предложить серию экспериментов для проверки факта, гипотезы
Итак, Крыловым неправильно вычлена модель, описывающая процесс питания растений.
Исследовательские задачи

Задача.  «Когда   нет  компаса».  Есть   гипотеза,   что   животные   чувствительны   к   магнитному
полюсу Земли, т.е. способны, например, в нем ориентироваться. Магнитная чувствительность птиц
выдвигается как один из тех механизмов ориентирования, благодаря которым перелетные птицы
покрывают   гигантские   расстояния   и   практически   не   сбиваются   с   курса.   Предложите   серию
экспериментов для проверки гипотезы.
Возможные ответы:
Эксперимент   1:   «магнитная   чувствительность   насекомых».   В   термитнике   насекомые
располагаются поперек силовых линий. Если термитник экранировать от внешнего поля, насекомые
рассеются. При восстановлении поля они вновь «восстановят порядок». Следовательно, термиты
чувствительны к магнитному полю Земли.
Эксперимент     2:   «магнитная   чувствительность   рыб».   Подопытная   рыбка   помещалась   в
аквариум.   К   стенкам   аквариума   подносили   мощный   магнит,   а   затем   сразу   подопытная   рыбка
получала удар электрическим током. Через 50 повторений условный рефлекс у рыбы выработался
и закрепился. Как только к стенкам аквариума подносили магнит, рыбка тут же срывалась с места,
хотя электрического бича уже не было. Следовательно, рыбка чувствовала магнит.
Эксперимент 3: «магнитная чувствительность птиц». Группа птенцов мухоловки выращивалась в
магнитном поле, «повернутом» относительно земного. С наступлением осени они улетели отнюдь
не туда, куда следовало.
Типовые задачи работы с группами
1. Группы получают одно и то же задание. Результат работы группы может быть просто сдан
на   проверку   учителю.   Другой   вариант:   «спикер»   одной   из   групп   сообщает   результаты
работы,   а   остальные   учащиеся   его   дополняют   или   опровергают.   Интересный   эффект
получается,   когда   результаты   работ   противоречат   друг   другу.   Ребята   в   таких   случаях
«заводятся» и учитель на острие их интереса строит проблемную беседу по разрешению
создающегося противоречия.
2. Группы получают разные задания. Тогда или «спикеры» групп отчитываются перед классом,
или, поочередно меняясь, каждый «спикер» по кругу обходит всю группу и работает с ней.
Пример
Задача.   «Трудные   вопросы   Дарвина».  Чарльз   Дарвин,   когда   работал   над   своим   трудом
«Происхождение   видов   путем   естественного   отбора»,   поставил   в   работе   несколько   проблем,
которые для науки того времени были не разрешимы. Вот некоторые из них:

Очень редко встречаются формы, являющиеся переходными между различными видами
Органы,   кажущиеся   маловажными,   все   же   полностью   не   редуцировались   в   процессе
эволюции
Природа   красива.   Но   каков   принцип   создание   красоты   в   природе?   Ведь   красота   и
совершенство – чисто человеческие понятия.
Попытайтесь дать свои гипотезы по решению этих проблем.
Группы получают для работы одну из проблем, всесторонне анализируют ее в соответствии с
поставленными вопросами и затем докладывают классу результат.
3. Группы   получают   различные,   но   дополняющие   друг   друга   задания.   Задача   может   быть
решена по частям, каждая группа получает свою часть вопроса: ситуация будет раскрыта
лишь   после   анализа   ответа   всех   групп,   после   чего   все   результаты   сводятся   воедино.
Психологический эффект: ребята очень гордятся, когда результат их работы оказывается
нужным  всему  классу.   А  учитель   использует   это  и  не  раз  еще  обратится  к   сделанным
выводам.
Творческие,   эвристические   задачи   называются   «открытыми»,   они   развивают   «творческость»
мышления.  Мозговой штурм  –  одна из технологий  решения  учебных задач.   Это  интересная  и
эффективная   форма   учебной   деятельности   применимая   к   любым   возрастам.   Нет   школьного
предмета, для которого проведение мозгового штурма было бы нецелесообразно, если конечно
учитель честно заинтересован в развитии творческих способностей учеников.
3 Учебный мозговой штурм (УМШ) имеет особые цели. Развитие творческого стиля мышления –
вот основная его цель. Дидактические ценности УМШ:

Это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам
учебы
Учащиеся тренируют умения кратко и четко выражать свои мысли
Участники   штурма  учатся  слушать   и  слышать  друг  друга,   чему  особенно  способствует
учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей
Учитель может поддержать слабого ученика, обратив внимание на его идею
Наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы
УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру

Диверсионный анализ (или как выявить нежелательные явления)
Помимо явных задач (задач, в которых можно четко ответить на вопрос изза чего возникла
проблема) встречаются не явные «размытые» задачи со скрытыми проблемами, дефектами. Если
вовремя не выявить эти скрытые проблемы, они могут повлечь за собой серьезные отрицательные
последствия, вызвать аварию. Например, отсутствие системы утилизации пищевых отходов привело
к   тому,   что   высокотехническое   оборудование   в   новом   международном   японском   аэропорту
подверглось атакам полчищ крыс. В ответ началась крупная операция против грызунов, которая
оценивается  в 360 000 долларов. Предполагается, что крысы размножались, питаясь остатками
пищи рабочих.
Поэтому необходимо прогнозировать, выявлять возможные отрицательные последствия еще до
того, как они дадут о себе знать. До того, как они становятся большой проблемой или перерастают
в настоящую аварию.
Сущность   диверсионного   подхода   в   том,   что   вместо   вопроса:   какие   проблемы,   дефекты
возможны у человека, животного или в экосистеме? Задается вопрос: как испортить, как навредить
животному,   экосистеме,   использую   то,   что   уже   есть   –   ресурсы?   Как   обеспечить   получение
дефектов?   По   сути   дела,   речь   идет   о   продумывании   диверсии,   отсюда   и   название   подхода.
Естественно,   после   того,   как   диверсия   придумана,   следует   немедленно   приступать   к   ее
устранению. Устранению заранее, до того, как она превратиться в реальную проблему.
Важнейшее достоинство диверсионного подхода – выявление задач, ранее не предполагавшихся
в данной системе. Всегда приятно решить проблему до того, как она возникает.
Задача.  «И   дым  отечества…»    Весной   и   осенью   часто   можно   видеть   костры,   в   которых
сжигают побуревшие прошлогодние листья растений, сухую траву. Считается, что при этом будет
лучше расти новая трава. Согласны ли вы с этим? Почему? Объясните ответ.
Ответ. Отрицательные последствия таковы:
1. Истощение   почвы,   поскольку   минеральные   вещества,   поглощенные   растениями   в   норме
возвращающиеся в виде органики опада в почв, вместо этого сгорают.
2. Повреждение верхнего слоя почвы в месте, где горит этот костер.
Все   это   приводит   к   тому,   что   многие   газоны   в   городах   представляют   собой   черные
безжизненные площадки.
Предложите гипотезу (задачи на объяснение явлений)
Задачи этого раздела предназначены для активации мышления учащихся. Общая модель работы
такова: предлагается ситуация (задача), не имеющая на сегодняшний день удовлетворительного
решения   (объективного   или   только   для   учеников).   Ученики   высказывают   гипотезы   и
аргументируют их. Ответ может быть засчитан в том случае, если гипотеза выдвинута и хотя бы
частично подтверждена.
Задача. «Родила царица в ночь…» Известно, что гонады (т.е. половые железы) развиваются в
пчелиной семье только у одной самки – матки, в то время как самцов с развитыми половыми
железами  достаточно  много.  Их  называют  трутнями.  Предложите  гипотезы,   как  удается  матке
«держать монополию» на половую функцию среди самок?
Ответ.   Пчелиная   матка   выделяет   вещество,   ничтожное   количество   которого   в   воздухе
тормозит развитие у остальных самок семьи гонад.
Как применить (задачи на применение эффекта – явления)
Задачи,   в   которых   требуется   применить   какойлибо   эффект   или   явление,   рекомендуется
предлагать учащимся при завершении изучения главного курса, на уроках обобщения и повторения.
Они позволяют улучшить усвоение учебного материала, формируют межпредметные связи, а также
преемственность с другими разделами курса.
Задача.   «Мне   сверху   видно   все   –   ты   так   и   знай»  В   тропических   водах   океана   живут
одноклеточные   организмы,   способные   к   люминесценции.
  Они   называются   ночесветками.
Интересно,   что   многие   из   них   начинаются   светиться   только   при   механическом   воздействии.
4 Например, если по воде ударить веслом: в том месте, где ударило весло, возникает небольшое
свечение. Предложите, как можно использовать этот эффект в практических целях.
Возможный ответ. При прохождении подводной лодки ночесветки, присутствующие вокруг,
начинают светится. За судном тянется светящийся шлейф. Наблюдая со спутника за этим сиянием,
можно примерно определить не только сам факт прохождения корабля, но также тип, тоннаж и
скорость судна.
Преимущества проблемного подхода в обучении:
1. У учащихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы.
2. У школьников формируется умение творчески, нестандартно решать учебные задачи.
3. При   реализации   проблемного   подхода   большинство   учащихся   начинает   положительно
относиться к учебе.
4. Интерес   к   предмету   заставляет   школьников   читать   больше   биологической   литературы,
расширяя таким образом свои познания в области данной науки
На своих уроках я также использую такие методы, как:
1.   «МЕТОД ФИЛИПСА»
Задаю вопрос ученикам, которые работают в группах. Каждый ученик записывает свою точку
зрения, а затем выбирается оптимальное решение (ответ).
2.   «КРУГЛЫЙ СТОЛ ИЛИ ПЕРЕДАЙ ПО КРУГУ»
«Круглый   стол»   –   кооперативная   техника,   в   которой   лист   бумаги   и   карандаш   постоянно
передаются по кругу. Например, один партнер записывает идею и затем передает лист и карандаш
соседу   слева   (карандаши   участников   должны   быть   разного   цвета).   Это   визуально   показывает
участие всех членов группы в процессе и позволяет обучающемуся (учителю) контролировать вклад
каждого участника в разработку идей.
3.   «ДОСКА ДЛЯ ГРАФФИТИ»
Эта техника помогает выработать идеи по какойлибо теме. Она способствует эффективной
дискуссии по данной теме и может привести к формированию консенсуса.
Правила:

Ведущий ставит тему или вопрос и просит участников разделиться на малые группы из 35
человек
Каждая группа записывает тему или вопрос на большом листе бумаги, который и будет
«Доской граффити» группы. Члены каждой группы записывают свою личную реакцию на
вопрос или тему на групповом листе бумаги (запись делается произвольно по всему листу и
одновременно всеми членами команды).
Листы с «граффити» затем вывешиваются и участники могут представить свое мнение всем
участникам дискуссии

Дополнения:

Листы «граффити» могут передаваться по кругу от группы к группе
Каждый   член   других   групп   одновременно   дописывает   то,   что   на   его   взгляд   не   учтено
коллегами
Когда   лист   возвращается   к   исходной   группе,   члены   ее   выбирают   главные   мысли,
отражающие их отношение к поставленной проблеме
После этого каждая группа докладывает результат совместного творчества

Например: человек, потерпевший кораблекрушение, окруженный морской водой, погибает от
жажды. Почему он не может использовать морскую воду для питья? (Наличие  Mg  приводит к
выделению H2O из организма)
4.   «ГРАФИК – Т»
Использую, когда необходимо дать аргументы по вопросу: за и против (работают в группах)
Например: за и против курения
За (+)
Модно
Успокаивает
Дает уверенность
Худеют
Привычка
…
Против ()
Глупо
Возбуждает
Наркотическое вещество
Подавляет волю
…
…
5.   РОЛЕВАЯ ИГРА
Можно   использовать   ролевую   игру.   Вызываю   2х   учеников:   один   торговец   наркотиками
предлагает попробовать другому. Надо аргументировать «за» и «против» применения наркотиков
6.   КЛАСТЕРИНГ
5 Путем   накопления   и   графического   представления   информации   создаются   предпосылки   к
выявлению новых ассоциаций,  стимулируется сам процесс мышления,  в то время,  как ученики
получают новые знания и выявляют связи между теориями и понятиями.
Применение:

Напишите в центре доски или листа ключевое слово либо предложение
Запишите слова и словосочетания, которые (для вас) ассоциируются с этими понятиями,
темой
По мере накопления слов и словосочетаний, указывайте чертой любую связь, которую вы
заметили между данными понятиями
Продолжайте в этом стиле до исчерпания идей или до окончания отведенного времени
Пытайтесь выявит максимальное количество идей и связей. Вариант: слова записываются на
отдельных карточках, а затем учащиеся имеют возможность перемещать их до тех пор, пока
не будут выявлены самые существенные связи, определяющие положение данного слова в
рассматриваемой системе.

губки
ключ
Безпозво
ночные
простейшие
членистоногие
моллюски
иглокожие
черви
кишечнополостные
круглые
плоские
кольчатые
7.   ДИАГРАММА ВЕННА
Основные принципы:
Диаграмма Венна – техника графической организации информации, извлекаемой из обсуждения
двух идей/текстов, между которыми существуют общности и различия.
Информация
представляется   в   виде   двух   или   более   кругов,   которые   накладываются   друг   на   друга
пропорционально степени совпадений/различий, выявленных в процессе обсуждения.

Техника   обращена   к   различным   видам   умственной   деятельности   и   развивает   аналитическое
мышление.
Применение:

Преподаватель излагает суть темы к обсуждению, сопоставляя ее с другой, уже известной
темой
Индивидуально, в парах или группах ученики рисуют круги и пишут необходимый текст
слова

6
Совпадающую часть кругов неплохо было бы выделить штриховкой или цветом. На ней
пишут сходства. Далее ученики устно комментируют все случаи расхождения во взглядах
касательно диаграммы
Этим   методом   можно   выявить   в   процессе   обучения   общие   свойства   и   отдельные   признаки
предмета, явления. Например, при изучении строения растительной и животной клетки.
Растительная клетка
Животная клетка
1. Целлюлозная
оболочка
2. Пластиды
3. Б. вакуоли
4. Крахмал
5. Отсутствие
центриолей
Ядро
Цитоплазма
Оболочка
1. Гликокаликс
2. Нет
3. Мелкие или
отсутствуют
4. Гликоген
5. Наличие
центриолей
8.   УНИВЕРСАЛЬНАЯ ШПАРГАЛКА
При повторении, например, учащиеся  составляют опорные схемы по одной из тем. Затем у
доски защищают их и обсуждают в группах.
«Универсальная шпаргалка» до контрольной работы – это подготовка к контрольной работе,
которая обходится без шпаргалок.
9.   INSERT
INSERT  инерактивная система пометок для повышения эффективности чтения и мышления,
это   техника   вдумчивого   аналитического   чтения,   чтение   проводимое   на   этапе   осмысления
содержания.
Применение:
Я говорю: прочтите внимательно текст
! – поставьте знак ! на поле, если прочитанное подтверждает ваши предыдущие знания
+  поставьте знак + на поле, если прочитанное вами является новой информацией с которой вы
полностью согласны
–
 поставьте знак – на поле если прочитанное вами отличается от того, что вы знали раньше
или противоречит ему
?   –   поставьте   знак   ?   на   поле,   если   информация   вам   не   совсем   понятна   или   требует
дополнительной информации
После прочтения словарной статьи, рассматриваются использованные знаки. Естественно особое
значение будет уделяться знакам ? и  . Для мониторинга преподаватель расчертит таблицу
INSERT и предложит ее заполнить.
!
+

?
Следует   дискуссия   о   предыдущих   знаниях,   о   подтвердившихся   и   неподтвердившихся
предположениях.   Обсуждение   записанного   в   таблице   происходит   спокойным,   а   атмосфера
дискуссии способствует обучению. Заполнение таблицы завершает этап осмысления.
Язык   биологии   основан   на   общепринятых   биологических   понятиях.   Знание   биологических
терминов   определяет   возможность   изилагать   материал   научным   языком,   поэтому   в   работе   с
учащимися всех классов я уделяю большое внимание их формированию.
Для этого использую следующие примеры:
1.   Закрытые задания, в которых ученик выбирает один или несколько правильных ответов из
предложенных вариантов. В таких типах  задания  должны быть 45 вариантов  ответов, один из
которых   правильный.   При   меньшем   числе   вариантов   ответов   довольно   высока   вероятность
случайного угадывания. При этом нужно иметь ввиду, что каждый альтернативный ответ должен
быть правдоподобным, основанным на типичных ошибках учащихся.
Здание: из предложенного перечня выберите правильный ответ.
А. Клетка выполняет функции живого организма у:
1 медузы
2 белой планарии
3 инфузориитуфельки
7 4 пресноводной гидры
(ответ 3)
Б. Синтез белка в клетке осуществляют:
1 аппарат Гольджи
2 рибосомы
3 митохондрии
4 лизосомы
(ответ 2)
2.     Задания на соответствия. Суть этих заданий заключается в необходимости установить
соответствия между понятием (термином) и его содержанием. В левой графе таблицы перечислены
35 понятий, формул, определений и т.п., пронумерованных цифрами, справа – желательно в два
раза больше число ответов, обозначенных буквами. Каждому понятию или определению из левого
столбца должен соответствовать один правильный ответ в правом столбце.
Примеры заданий:
Виды РНК
иРНК
1.
рРНК
2.
3.
тРНК
Функции РНК
А.   Являются главным носителем генетической информации
Б.   Переносят необходимые аминокислоты к месту синтеза белка – к рибосоме
В.   Являются основой структуры рибосомы
Г.   Обеспечивают окончание синтеза белка
Д.   Переносят информацию о структуре белка с ДНК на рибосому
Е.   Являются основой структуры хромосомы
Ответ:1Д, 2В, 3Б
Уровни организации
белков
первичная
вторичная
третичная
1.
2.
3.
Ответ: 1В, 2Г, 3А
Определения
А.   Конформация полипептойдной цепи в трехмерном пространстве
Б.   Конфигурация полипептойдной цепи
В.   Последовательность аминокислот в белке
Г.   Конформация соседних участков полипептойдной сети
Д.   Конфигурация соседних участков белка
Е.   Способ пространственной укладки отдельных цепей
Задания   на   соответствия   могут   быть   несколько   расширены,   когда   одному   понятию
соответствует несколько определений.
Системы органов
животных
1. Покровная
2. Опоры и движения
3. Пищеварительная
4. Кровеносная
5. Дыхательная
6. Выделительная
7. Половая
8. Эндокринная
9. Нервная
Функции систем органов
А.   Обеспечивает поступление в организм кислорода
Б.   Доставляет кислород к клеткам тела
В.   Осуществляет механическую обработку пищи
Г.   Выполняет функцию размножения
Д.       Препятствует   проникновению   в   организм   микробов   и   ядовитых
веществ,   обеспечивает   осязательную,   температурную   и   болевую
чувствительность
Е.   Обеспечивает движение
Ж.   Выполняет защитную функцию
З.   Переносит углекислый газ к легким
И.   Транспортирует питательные вещества, гормоны и витамины
К.   Обеспечивает удаление из организма углекислого газа
Л.   Удаляет жидкие продукты обмена
М.   Регулирует и согласовывает деятельность всех систем организма
Н.   Устанавливает связь организма и среды
О.  Осуществляет химическое расщепление органических веществ пищи
на более простые
Ответ: 1Д, Ж; 2Е; 3В, О; 4Б, З, И; 5А, К; 6Д; 7Г; 8М; 9М, Н.
3.   Задания на установление правильной последовательности  целесообразно использовать
для выявления знаний учащихся о последовательности тех или иных процессов, стадий развития и
т.п., например:
8 Задание: определите последовательность цикла развития насекомого с полным превращением. В
пустой квадратик перед названием стадии развития впишите цифру, соответствующей правильной
очередности прохождения стадий.
 Куколка
 Личинка
 Яйцо
 Взрослое насекомое
Ответ: 3,2,1,4
4.   Задания, в которых ответ конструирует сам ученик. При формировании таких заданий
ответы должны содержать 12 слова, числа, формулы и т.п. Предполагаемый ответ должен быть
точным и кратким.
Задание: в предлагаемые ниже формулировки вставьте пропущенные термины.
1. Связь, с помощью которой соединяются аминокислоты в белке, называют ___.(пептидной)
2. Органические   соединения,   главным   отличительным   признаком   которых   является   их
способность не расстворяться в воде, называются ___.(липиды)
При расширении подобных заданий можно составить тексты по какойлибо определенной теме.
3. Вставьте пропущенные слова в текст о строении головного мозга: «Спинной мозг имеет вид
шнура диаметром около ___ и длинной около ___. Он начинается от ___ и расположен
внутри ___. На передней и задней сторонах спинного мозга имеются две глубокие ___,
которые делят его на правую и левую части. В центре спинного мозга расположен узкий ___,
проходящий по всей его длине. Он заполнен ___ жидкостью. Белое вещество в спинном
мозге расположено ___, она образовано ___ нервных клеток. Серое вещество расположено
___  спинного  мозга  и представлено  ___  нервных  клеток.  Спинной  мозг  состоит  из ___
сегмента. От каждого из них отходит пара ___. Начинаются они двумя ___ передним и
задним. В передних ___ проходят ___ волокна, а в задних ___ волокна.»
5.   Задания с исключением лишнего понятия.
Задание: из перечисленных 45 понятий исключить лишнее, не относящееся к данному перечню.
1. Гортань, трахея, кишечник, бронхи, легкие. (Лишний термин – кишечник)
2. Лейкоциты,   лимфоциты,   остеоциты,   эритроциты,   тромбоциты.   (Лишний   термин   –
остеоциты)
Можно   и   рисунки,   тексты   (найти   неправельные,   доказать   их   неверность   и   заменить
правильными)
6.   Задания на выявление общих закономерностей.
Учащимся предлагают 23 понятия, для которых необходимо найти общие закономерности.
1. Аксон – дендрит (ответ – отростки нейрона)
2. Митохондрии – рибосомы (ответ – органойды клетки)
3. Кровь – кость (ответ – кровяные клетки формируются в костном мозге)
7.   Терминологические диктанты.
Учащимся предлагается несколько понятий, объединенных одной темой, к каждому понятию
необходимо сформулировать определения и записать его.
Примеры заданий:
Органоид – это…
Клетка – это…
Ткань – это…
Орган – это…
Система органов – это…
Комплиментарность – это…
Репликация – это…
Антипараллельность – это…
Митоз – это…
8.   Кроссворды и чайнворды.
С   целью   запоминания   определения   понятий   и   правильности   их   написания   используют
кроссворды и чайнворды. Наиболее эффективно составление кроссвордов самими школьниками.
Такая работа требует знания терминов, умения ориентироваться в справочной литературе, а также
творческого процесса конструирования и оформления сетки кроссворда. Лучшие кроссворды по
теме используются на зачетных уроках.
В   организации   учебнопознавательного   процесса   для   развития   творческого   мышления   и
познавательного интереса у учащихся предпочтение отдается парным, групповым и коллективным
9 способам   обучения.   Тогда   лучше   использовать   следующие   виды   учебнопознавательной
деятельности:
1. Взаимообучение и взаимоконтроль в условиях работы пар (при обработке кодированных
блоков информации в опорных конспектах и организации работы на уроках)
2. Работа с разноуровневыми тестовыми заданиями
3. Выполнение заданий практического характера
4. Творческие групповые задания для подготовки к семинарам и деловым играм, урокам –
конкурсам
Зачет по проверке базовых знаний в различных формах
5. Оценка учащимися своей работы
6.
Одним   из   существенных   слагаемых   динамики   учебного   процесса,   активации   познавательной
деятельности, развития самостоятельности и формирования широких познавательных интересов у
школьников является дидактическая игра.
Игры могут проводиться как на уроке, так и во внеклассной работе.
Я предлагаю несколько разработок по этой теме:
1.     Игры – упражнения  обычно занимают 1015  минут направлены на совершенствование
познавательных   способностей   учащихся,   являются   хорошим   средством   для   развития
познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых
ситуациях.
Это   разнообразные   викторины,   кроссворды,   ребусы,   чайнворды,   шарады,   головоломки,
ботанические и зоологические лото, объяснение пословиц и поговорок о растениях и животных.
С целью быстрейшего овладения учащимися материалом по систематике растений и животных
предлагаю   игру  «Найди   родственников»  (10кл).   вызванный   ученик   вытаскивает   (или   получает)
карточку и подбирает к изображенному на ней объекту родственное по типу, классу, порядку,
отряду, семейству растение или животное.
При   повторении   пройденного   материала,   на   обобщающих   уроках   можно   использовать
биологическое или зоологическое лото. Например, ученик берет карточку на которой изображено
взрослое насекомое и оставлены 4 пустые клетки. Отдельно на маленьких карточках нарисованы
схемы,   показывающие   различные   стадии   развития   насекомых.   Ученик   должен   выбрать   те
изображения,   которые   относятся   к   данному   насекомому,   и   по   рисункам   рассказать   о   его
биологических особенностях, значении в природе и народном хозяйстве.
2.     Игры – путешествия  служат в основном целям углубления, осмысления и закрепления
учебного   материала.   Активизация   учащихся   в   играх   –   путешествиях   выражается   в   устных
рассказах, вопроса, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.
Например, «Путешествие по следам плодов и семян» (56 кл.), «Путешествие по Земному шару
с Красной книгой» (67 кл.), «Путешествие в медицину прошлого, настоящего и будущего» (8 кл.).
  Сюжетная   игра  отличается   от   игр   –   упражнений   и   игр   путешествий   тем,   что
3.
инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли.
При изучении темы «Происхождение человека» и «Эволюционное учение» ( 9,12 кл.) можно
включить в урок ролевое исполнение знаменитого в истории науки диспута, состоявшегося в 1860
году между оксфордским епископом Вильберфорсом и молодым ученым Томасом Гексли. Эта
заранее подготовленная участниками ролевая игра по книге Ч.Дарвина «Происхождение видов»
вызывает интерес со стороны учащихся всего класса.
4.   Игры – соревнования включают в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их
отдельные   элементы.   Учащиеся   делятся   на   группы,   между   которыми   идет   соревнование.
Существенной особенностью игры – соревнования является в ней наличие соревновательной борьбы
и сотрудничества. Такая игра позволяет в зависимости от содержания материала вводить в игру не
просто   занимательный   материал,   но   весьма   сложные   вопросы   учебной   программы.   В   этом   ее
основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами игр.
При изучении темы о вреде куренья, алкоголя, наркотиков я предлагаю учащимся на уроке (а
чаще в виде домашнего задания) сделать антирекламу. В любом возрасте этот вид деятельности
нравится школьникам, и они выполняют его очень индивидуально, творчески.
При изучении темы «Экология» (12 кл.) я практикую защиту «Экологически чистого дома» и
«Экологически   чистого   продукта».   Для   подготовки   и   выполнения   этой   работы   нужно   время,
поэтому учащиеся готовятся заранее. Они разрабатывают сами, находят в литературе, в интернете
–   выбирают   материал   и   представляют   его.   Каждая   пара   (работа   обычно   по   парам)   старается
доказать, что их прект лучшею экспертами являются сами ребята. После такой работы учащиеся,
которые относились к биологии безразлично, стали с интересом  работать и просить еще таких
заданий, т.к. это расширяет кругозор, навыки работы с литературой, компьютером.
10

file_name: Активные методы работы.doc

intro:
Раскрыты основные уровни деятельности уч-ся, направленных на освоение компонентов содержания образования:
1.	Репродуктивный (характеризуется выполнением действий по прямому указанию и предписанию учителя).
2.	Частично поисковый (осуществление частично самостоятельного поиска решения проблемы; выполнение заданий на основе частичной перестройки ранее известных способов деятельности).
3.	Творческий уровень (характеризуется применением знаний, которые до сих пор не были известны ученикам; проявлением умения самому видеть проблему, формулировать ее, разрабатывать и применять оригинальные способы ее решения)
Более подробно остановилась  на пунктах 2 и 3.Рассказываю о том, что   я на уроках  использую различные типы заданий для учащихся, развивающие у них интеллектуальные и практические умения.Особое значение я уделяю разработанным мной и взятым в литературе творческим задачам в процессе самостоятельного решения которых учащиеся накапливают опыт поиска способов решения.


extracted_text:
Задание   1.   Спишите,   раскройте   скобки,   вставьте   пропущенные   буквы,
объясните правописание не и ни.
Кате ч…дился  какой(то) шорох за дверью. В гости… ой что(то) (н…) большое
упало.   Пожалуй, кое (в) чем  он был прав. Дышать было (н…) чем. Говорить
было н... (о) чем. Торопиться было н… (к) чему . Из каких (либо) источников
Коля узнает об этом. Раздались чьи (то) шаги. (Кое) кто вышел за калитку.
(H…)кто (н...) знает пока. Кругом (н…)было (н…) кого. (Н...) перед кем (н...)
спасовал.
  Кто   (нибудь)
пойдет гулять?  Кое (с)кем мы уже встретились.
  (H…)какая   сила   (н…)   одолеет   нас.
Задание 2. Спишите. Раскройте скобки , вставьте пропущенные буквы.
Трудовая жизнь (не)сгорбила, а даже выпрямила мою сестру, научила встречать
(не)взгоды спокойно, (н..)кого и (н..)чего (не)бояться, (н..)(от)кого (не)зависеть
и верить в свои руки. Вика повторяла это (не)однократно. Идите (не)медле…о,
а  спортивным   шагом.  Вася   поступил   (не)осторожно. (Не)обижайся   на   меня.
(Не)разделимы   земля   и   колос.   Опасность   (ни)кому   не   угрожала.   Сделал
(не)взначай . (Ни)сколько (не)страшно. Воз…ми (не)знакомый, а ее родстве…
ик. (Не)льзя стучать дверью.
Задание 3. Спишите, раскройте скобки. Объясните правописание
Надела Аня шапку(не)видимку. (Не)старость была виновата, а характер.
Удивленно смотрел Миша на не(знакомца). (Не)осторожность может погубить.
(Не)успеваемость учащихся волновала родителей. Миша вовсе (не)трус.
(Не)погода их задержала. (Не)осторожность нужна, а отвага.
 (Не)вольник,(не)вредимый, (не)дооценка. (не)доразумение ,(не)вежа,
(не)винность , (не)добор ,(не)достача , (не)взгоды.

Задание 4. Спишите. Раскройте скобки, напишите слитно или раздельно не и ни,
вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание.
(Не)говоря   (н…)слова;   (н…)чего   (н…)сделали;   н…(к)кому   (н…)подходил;   дома
(н…)освещены;   (не)ослабевающий   интерес;   (не)глубокая   реч…нка;   (не)решенные
вопросы;   (не)сг…ревшая   изба;(не)распечатанное   мною   письмо;   (не)робкий   шорох;
где(бы) я (не)был; прийти (во)что(бы)то (не)стало; удивляться (не…)чему; обижаться
н…(на)что; (н…)раз он говорил мне; (н…)чему (не)верил; завернуть н…(во)что;н… (на)что (не)обижался; н…(в)чем (не)сомневалась; (н…)где (не)был; (н…)где погулять;
(н…)куда   (не)ходил;   (н…)откуда   получать   письма;   (н…)сколько   книг   ;   (н…)как
(не)найду; (н…)куда поехать в гости ; (не)ждали вестей (н…) откуда.
Задание 5. Напишите слитно или раздельно.
(Не)был, (не)подсказывай,(не)дошел, (не)будешь,(не)трогай,(не)быть,(не)мог,
(не)прикоснулся,(не)доумевал,(не)здоровится,(не)забудь,(не)годовал ,(не)шали,
(не)домогал ,(не)волить , (не)взлюбил, (не)долюбливал.
Задание 6. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы. Обоснуйте правописание.
(Н…)кому   рассказать;   (н…)чем   (н…)проверенный   маршрут;   (н…)думал   н…(о)чем;
(н…)кто   (н…)чего   (н…)узнает;   (н…)когда   н…(с)кем   (н…)ссорился;   (н…)чуть
(н…)волновался,   (н…)как   (н…)соглашался;   (н…)для   кого   (н…)чего   (н…)жалеть;
(н…)как   (н…)мог   вспомнить   ;   (н…)имея   (н…)какой   надежды   ;   н…(с)чем
(н…)сравнимая картина; посоветоваться;  н…(о)чем (н…)расспрашивал; (н…)откуда
(н…)чего (н…) слышно.
Задание 7. Раскройте скобки. Объясните правописание.

Сергей   говорил   не(правду);   (не)мигающий   взгляд;   еще   (не)сделанные   чертежи;
(не)стерпимый   зной;   (не)различая   дороги;   скрывать   (не)чего;   (не)проверив   работу;
(не)обыкновенный   закат;(не)настная   ночь;(не)широкая  ,а  узкая  ;   совсем  (не)далеко;
ничуть(не)трудно;(не)умолкая;(не)присев на место;(не)взирая; (не)замочив рукава; (не)
изучив документа.
Задание 8. Раскройте скобки. Объясните правописание.

(Не)спеши,(не)читаешь, (не)портиться,(не)взвидеть  света, нельзя (не)прочитать,
(не)взлюбить,(не)навидеть,(не)добрый,(не)приятный,(не)большой,(не)счастный,
(не)брежный, (не)настный, (не)сложен, (не)сложный, а простой; (не)закончившееся
собрание; (не)закончившееся вовремя.
Задание 9. Раскройте скобки , напишите слитно или раздельно.
(Не) могла решить, (не) был дома, (не)высокий и (не)широкий,(не) маленький мостик,
(не)освещенный   солнцем   лес,   (не)шелохнулся,   (не)навидя   врага,   (не)доумевая,   дом (не)преодолев
(не)построен,
(не)преодолимая   преграда,
(не)прекращающееся (не)настье,(не)исследоваемая геологами местность,(не)объятные
поля,(не)разлучные   друзья,   проявить   (не)решительность,(не)глубокий,   а   мелкий,
(не)глубокое озеро.
  препятствия,

Задание 10.
(Н…)сколько   (н…)удивился;   (н…)мало   (н…)сожалел   о   своей   пропаже;   (н…)когда
(н…)откуда   (н…)получать   телеграмм   ;помощи   ждать   н…   (от)кого;   н…(к)кому
(н…)обращаться;   н…(с)кого   спрашивать;   (н…)когда   н…(на)кого   (н…)обижался;
(н…)сколько (н…)беспокоился; (н…)почем (н…)забыть; шагу (н…)где ступить.

file_name: кейс заданий.doc

intro: Кейс заданий для самостоятельной работы обучающихся по русскому языку по теме «Правописание не с разными частями речи» предназначен для работы преподавателей русского языка и литературы, с целью проверки знаний обучающихся (школ и колледжей) по данной теме. Кейс состоит из 10 заданий

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Краткосрочное планирование
Ф.И.О. и место
работы
Чекункова Лариса Владимировна
Предмет: начальные классы
Класс: 4 А, 3 четверть 17.02.17 г.
КГУ СОШ№60
Русский язык
Раздел:
Числительное (4 ч.) по программе
Тема урока 88 (1):
Числительное, его общее грамматическое значение, вопросы сколько? Который? С.159162 учебника.
Цель:
(из среднесрочного
планирования)
Результаты
обучения для
учеников (А)
Результаты
обучения для
учеников (В)
Результаты
обучения для
учеников (С)
Критерии успеха:
Ключевые
идеи/подход:
Учебник:
(рекомендованный
МОН РК)
Развивать общее представление учащихся об имени числительном, через навыки саморегуляции и критического
мышления.
Формировать способности к применению знаний на практике;
Воспитывать ответственность, сотрудничество, культуру межличностных отношений и умственного труда через формы
организации обучения.
Знают обобщающие сведения об имени числительном, изученные в 3 классе, смогут отличать количественные и порядковые
числительные.
Умеют применять и использовать имена числительные на практике, расширяют знания через вспомогательные источники.
Некоторые постараются понять и частично запомнить общие сведения об имени числительном, сотрудничая с помощниками
и относиться к себе, учебе ответственно.
Оказание помощи и поддержки в группе через диалог и других групп друг другу.
Учащиеся научатся обобщать знания об имени числительном, применять их на практике, а также запомнить за счет
взаимодействия друг с другом через развитие навыков саморегуляции и критического мышления.
Русский язык: Учеб. для 4 кл. общеобразоват. шк. / С.А. Никитина, Л.П. Якунина, Т.А.  Кульгильдинова. – 2е изд., перераб.
– Алматы: Атамүра, 2015. – 2456 с. Ход урока/заметки учителя: Этапы урока
Деятельность учителя
Вводная часть Организация учебного процесса:
Здравствуйте уважаемые гости, ребята!
Повернитесь, пожалуйста, к
присутствующим гостям и
поздоровайтесь, кивнув головой. А
теперь посмотрите на меня.  Спасибо!
Садитесь. И так, мы сказали друг другу
«Здравствуйте!» Много это или мало?
Приветствие  в жизни человека  обладает
особой значимостью, поэтому  солнца
прибавляется в мире и радостней
делается жизнь. А главное  Это доброе
начало.  Улыбнитесь!
Начнем  урок со слов поучительной
пословицы: «Корень учения горек, да
плод сладок» Как понимаете эти слова?
Коков смысл данной пословицы?
Желаю всем хорошего настроения и
удачи.
Стратегия  «Цвет»  У меня в руках
палочки. Сидя за столами,
вытягиваем по 1й. А теперь
рассаживаемся за тот стол, который
соответствует данному цвету (белый,
синий, желтый, красный и зеленый).
Вспомним правила работы в группе.
Оно перед вами на доске. Повторите
их. Что нужно соблюдать при работе
в группе?
Деятельность
обучающихся
Свободное рассаживание по группам
Здороваются с гостями.
Оценивание
Ресурсы
Презентация   на
интерактивной
доске – слайд 1
Открывая чтото новое, мы находим трудные,
но необходимые каждому знания. А чтобы
получить знания нудно быть внимательными и
трудолюбивыми.
Пословица   на
доске
Цветные
палочки

На столах цвета
групп
с
номерами
Правила работы
в   группе   на
доске  плакат
Из каждой группы по 12 ответа.
Словесная похвала
Презентация
материала
Стратегия «Круг в круге»
Обобщение по теме «Глагол»
Задаем вопросы друг другу и даем
Вопрос – ответ, вопрос …

file_name: КСП 4.docx

description: Ход урока/заметки учителя:

intro:
На уроку русского языка применяются активные формы работы: ГР, ПР, КР. Цель из среднесрочного планирования: Развивать общее представление учащихся об имени числительном, через навыки саморегуляции и критического мышления.
Формировать способности к применению знаний на практике;
Воспитывать ответственность, сотрудничество, культуру межличностных отношений и умственного труда через формы организации обучения.

title: Открытый урок по русскому языку на тему "Числительное, его общее грамматическое значение, вопросы сколько? Который?" (4 класс)


extracted_text:
Доклад
на тему
«Здоровьесберегающие технологии в воспитательном
процессе с воспитанниками с интеллектуальными
нарушениями в условиях ФГОС.»
                                                   Подготовила
воспитатель   Петрова Л.А.
«Берёзовская школа»
2017 год Проблема здоровья детей сегодня стоит настолько остро, что мы вправе
поставить вопрос: “Что для нас важнее – их физическое состояние или
обучение и воспитание”. Еще А.Шепенгауэр говорил: “Здоровье до того
перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий – счастливее больного
короля”. Такая озабоченность вполне понятна. Свою долю ответственности за
сложившуюся ситуацию несет система образования. Период  взросления,
приходящийся на пребывание ребенка в  школе, оказался одним из периодов,
в течение  которого происходит ухудшение состояния здоровья детей и
подростков, притом, что именно эти годы проходят под постоянным, почти
каждодневным контролем со стороны специалистовпедагогов. По оценкам
различных отечественных и зарубежных специалистов, у современных
школьников в последнее время наблюдается снижение темпов роста и
функциональных показателей, отмечается замедление развития по сравнению
с данными 1020летней давности. И хотя традиционно считается, что
основная задача школы – дать необходимое образование и воспитание. Может
ли система образования, каждый профессионально подготовленный педагог и
воспитатель  бесстрастно относиться к неблагополучному и прогрессивно
ухудшающемуся состоянию здоровья своих воспитанников? Отвечая на этот
вопрос, в последние 23 года были разработаны “здоровьесберегающие
технологии”, цель которых – достижение того или иного образовательного
результата в обучении, воспитании, развитии. Под  здоровьесберегающей
 технологией  можно понимать систему, которая создает максимально
возможные  условия для развития духовного, интеллектуального,
физического, личностного здоровья всех субъектов образовательного и
воспитательного  процесса.
Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением
деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии
должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны
заниматься производственно – полезным трудом.
Технология работы  воспитателя, составляет основу здоровьесберегающих
 образовательных технологий, которые реализуются на основе личностно –
ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно –
развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам,
благодаря которым воспитанники  учатся жить вместе и эффективно
взаимодействовать , предполагают  активное участие самого воспитанника  в
освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта
здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение
сферы общения и деятельности , развитие его саморегуляции, становление
самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и
самовоспитания , формирования ответственности за своё здоровье,  жизнь и
здоровье других людей. Подготовленный педагог бесстрастно относиться к неблагополучному и
прогрессивно ухудшающемуся состоянию здоровья своих воспитанников?
Отвечая на этот вопрос, в последние 23 года были разработаны
“здоровьесберегающие технологии”, цель которых – это достижение того или
иного образовательного результата в обучении, воспитании, развитии.
Здоровьесбережение не может выступать в качестве основной и
единственной цели  воспитательного  процесса, а только в качестве
условия, одной из задач достижения главной цели. Каждое  занятие,
мероприятие должны  быть приятным для ребят, поэтому при планировании и
проведении любого занятия, мероприятия  воспитатель должен помнить
заповедь здоровьесберегающей педагогики: “Не навреди!”Итак, целью
здоровьесберегающей педагогики является последовательное формирование в
школе здоровьесберегающего образовательного и воспитательного
пространства с обязательным использованием всеми педагогами  и
воспитателями  здоровьесберегающих технологий. В этом случае получение
ребятами воспитания  происходит без ущерба для здоровья, отсюда вытекают
следующие задачи: воспитание грамотности в вопросах здоровья,
практическое воплощение потребности вести здоровый образ жизни;
внедрение в работу школы рекомендаций, приемов, технологий, которые
связаны со здоровьесберегающей педагогикой; реализация всех позитивных
возможностей, которыми располагает каждый учитель, воспитатель  и каждая
школа, стремящаяся дать ученику старт  счастливой жизни. Поэтому при
построении своих занятий, мероприятий учитываю такие требования:
1. Обстановка и гигиенические условия в классе должны соответствовать
норме (температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и
доски).
2. Продолжительность  самоподготовки . Однообразность  выполнения
самоподготовки  способствует утомлению воспитанников. Частая  смена
видов  деятельности .
3. На занятия  следует выбирать такие методы, которые бы способствовали
активизации инициативы и творческого самовыражения самих
воспитанников.
6. Должны присутствовать оздоровительные моменты: физкультминутки,
минутки релаксации,  гимнастика для глаз. (применяю  по М.Норбекову,
Жданову В.)
7. При тематическом планировании  включаю  в план работы темы,  связанные
со здоровьем и здоровым образом жизни.
8. Наличие мотивации  . Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка,
соревновательный метод. ( при самоподготовке) Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к той
или иной теме.
9. Следует помнить, что на состояние здоровья оказывают большое влияние
эмоциональные разрядки: шутка, улыбка, похвала, мимика, прикосновение.
10. Плановые прогулки на свежем воздухе., проведение оздоровительных игр.
В   тематическое планирование включаю вопросы, связанные со здоровьем и
здоровым образом жизни. Например: Беседа «Куритьздоровью вредить»,
«Мы за здоровый образ жизни», « Роль спорта в твоей жизни»,. «Правильно ли
я питаюсь?», Страна  «Витаминия». В нашей школе  ребята  хорошо питаются,
получают на полдник различные фрукты, молочные продукты.
Нужно проводить разговор о  «О правильном питании». Занятия  должны
чередоваться  с занятиями практики. Совершать  экскурсии в
продовольственные магазины. Дети  должны знать о полезных и вредных
продуктах, учится считать калории  , покупать нужные и важные продукты.
Учится готовить для себя .Занятия должны проходить  в непринуждённой
обстановке.
Наш класс входит в « Министерство спорта». Ребята проводят динамические
паузы, выпускаются газеты на тему о здоровом образе жизни.
Воспитанники  принимают активное участие в составлении плана работы
«Министерства спорта.», самостоятельно, в нашем присутствии,
распределяют  на заседаниях Министерства ответственных за то или иное
мероприятие. Наш класс принимает активное участие  в спортивных
мероприятиях. Как Краевых, так и районных и внутришкольных. Принимали
участие в оздоровительном мероприятии  «Мы за здоровый образ жизни!»
Наш  класс  выступал со сценкой на тему « Мы за здоровое
питание».Получили грамоту «Самый артистичный класс.»
 Нельзя оставлять без внимания и проведение тематической работы с
родителями, направленной на  формирование в их семьях
здоровьесберегающих условий,  интереса к здоровому образу жизни,
профилактику вредных привычек: это тематические родительские собрания,
проведение спортивных праздников ,организация педагогического лектория
по вопросам здорового образа жизни, организация походов с выходом на
природу .  Я  подготовила и  провела  беседы , «О телевизоре, компьюторе  в
жизни семьи», «Об эмоциях положительных и отрицательных»( влияние
данных эмоций на здоровье человека.) Здоровьесбережение не должно носить
характер акций, разовых мероприятий. Здоровьесбережение – это постоянная
системная работа Школа может и должна научить ребёнка необходимости заботы о своём
здоровье. Каким должен быть стимул, побуждающий его вести здоровый
образ жизни? «Это нужно мне»  только такой мотив может побудить к
действию и стать смыслом и целью для личности.

file_name: Доклад  Здоровьесберегающие технологии в воспит прцессе.docx

intro: Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением  деятельности всего общества.Технология работы воспитателя составляет основу здоровьесберегающих образовательных технологий, которые реализуются на основе личностно - ориентированного подхода.В данном докладе я делюсь опытом работы своей воспитательской деятельностью с обучающимися  с интеллектуальными нарушениями .

title: Доклад "Здоровьесберегающие технологии в воспитательном процессе с воспитанниками с интеллектуальными нарушениями в условиях ФГОС."


extracted_text:
МБОУ «Нижне-Солотинская ООШ»
                                                                                Выполнили:
                                                                                обучающиеся 4 класса
                                                                                Руководитель:
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Боева Инна Александровна
Цели:  вовлечение каждого участника в активный познавательный процесс творческого
характера, в разные виды деятельности;
развитие умения проектировать свою деятельность.
 Учебнопедагогические задачи:
1.Образовательные:
формирование устойчивого интереса к предмету, умения работать с дополнительной
литературой;
расширение кругозора;
повышение эрудиции.
2.Воспитательные:
 воспитание способности к взаимопониманию, интереса к творческим усилиям товарищей,
а также ответственности за выполнение коллективной работы.
3. Развивающие:
приобщение к полезной деятельности;
развитие творческих способностей;
развитие эстетического вкуса;
развитие интереса к предмету;
привлечение к участию в школьной жизни членов семьи.
1. Введение. Встреча с грибами у нас начинается еще весной, когда среди прошлогодней травы
появляются строчки и сморчки, ну а уж лето – пора настоящей грибной охоты. Белые,
подосиновики, рыжики…. Этот перечень можно продолжать долго, но попробуйте
ответить на вопрос: сколько всего существует видов грибов? Оказывается, насчитывают
около ста тысяч различных видов, но многих из них не возможно увидеть невооруженным
глазом.
Грибы – удивительные создания, ведь их нельзя назвать ни растениями, ни животными. Они
образуют особое самостоятельное царство и занимают промежуточное положение между
животными и растениями.
Изучают грибы микологи. Они–то и установили, что наиважнейшими признаками грибов
является то, что свойственно по отдельности животному и растительному царствам.
Грибы растут по всюду, но чаще всего на земле, лесной подстилке, на гниющей или живой
древесине. Реже они встречаются на мусорной или навозной кучах и на месте пожарищ.
Для роста грибов нужна соответствующая температура и влажность. Наблюдения
показывает, что гриб хорошо растет при безветренной тихой погоде, свет для них не так
важен.
Тело грибов или грибниц, находясь в почве или в другой питательной среде, разрастается
во всех направлениях. Продолжительность жизни грибов различна от одного года до
нескольких десятилетий.
В природе грибы выполняют важнейшую функцию: устраняют остатки отмерших
животных, растений. Это способствует круговороту веществ в природе.
Человек использует полезные свойства грибов в различных областях промышленности. В
пищевой промышленности используют дрожжевые грибки и плесени. В медицине из
некоторых грибов изготовляют антибиотики.
Человек с незапамятных времен начал собирать грибы, что приносит ему удовольствие и
радость. А также доставляет ему на стол вкусный и питательный продукт.
К сожалению, грибы являются не только источником радости, но и печали. Многие виды
грибов – паразитов причиняют вред культурным растениям в сельском и лесном хозяйстве,
уничтожают древесину на складах, шахтах, строительных работах. Различные виды
уничтожают уникальные произведения искусства, например, картины, деревянную резьбу,
книги. Большие неприятности доставляют людям и животным различные кожные
заболевания. Некоторые виды ядовитых грибов вызывают отравления Образованный
человек должен уметь отличать съедобный гриб от ядовитого.
Многообразная жизнь грибов и их функции необходимы на Земле, хотя человеку они
приносят и пользу и вред.
Человек как хороший хозяин должен научиться использовать их полезные свойства и
избегать вреда, который они могут причинить. 2. Строение гриба и его грибница. 3. Правила грибника.

В лес за грибами нужно идти в удобной одежде и обуви – прогулка должна
доставлять вам удовольствие.
 Собирайте только те грибы, которые хорошо вам известны. Если возникают
сомнения, посоветуйтесь со специалистами. А если специалиста рядом нет, не берите
сомнительный гриб.
 Нельзя собирать грибы в городе, и за городом вдоль шоссейных дорог.
 Не берите старые перезревшие грибы. Даже в съедобных боровиках, подберезовиках
могут размножаться ядовитые для человека микроорганизмы.
 Не кладите свою «добычу» в полиэтиленовые пакеты! Грибы в них мнутся и
ломаются. Кроме того, температура внутри пакета бывает настолько высокой, что
грибы «задыхаются и портятся».
 Перерабатывать грибы нужно сразу же, как вернетесь домой из леса. Иначе за
несколько часов грибы успеют зачервиветь.

Грибы лучше срезать ножом. Но можно и аккуратно выкручивать из земли. Главное
не ворошить, не разгребать под «корешком» мох, сухие листья, хвою, не разрушать
грибницу.
 Мухоморы и поганки не сшибайте, не топчите ногами. 4. Виды грибов.
 Сообщения о разных видах грибов. 5. Грибы в народной мудрости.

file_name: Исслед.работагрибы-часть живой природы.doc

description: 2. Строение гриба и его грибница.

description: 5. Грибы в народной мудрости.

intro: У учащихся  воспитываются способности к взаимопониманию, интереса к творческим усилиям товарищей, а также ответственности за выполнение коллективной работы, формируется устойчивый интерес к предмету, умение работать с дополнительной литературой; расширяется кругозор,повышается эрудиция,каждый участник вовлекается в активный познавательный процесс творческого характера, в разные виды деятельности, развиваются умения проектировать свою деятельность.

title: Исследовательская работа по окружающему миру на тему "Грибы - как часть живой природы" (4 класс)


extracted_text:
Школа
КГУ «Гимназия №2» акимата г.Рудного
Предмет
Класс
Учитель
Тема
Предварительные
знания
 Познание мира
2 «в»
Кунарбаева Динара Ильдаровна
Охрана растений
Группы растений, способы размножения растений, роль и
значение растений в жизни животных и человека.
Шкала
оценивания
Цели
1. Систематизировать полученные знания о растениях
2. Изучить меры направленные на охрану растений
Критерии успеха
 Я знаю, пользу растений
 Я знаю, почему растения нуждаются в охране
 Я могу, перечислить меры по охране растений
1.Орг.момент
(преподавание и обучение в соответствии с возрастными
особенностями учеников)
Активити (критическое мышление, новые подходы в
обучении)
2.Опрос д/з (работа с одаренными и талантливыми,
коллабаративная среда,оценивание)
3. Подведение к теме(критическое мышление)
Техника
светофор
Формативное
оценивание
Моя планета – человеческий дом.
Но как ей жить под дымным колпаком,
Где сточная канава – океан,
Где вся природа поймана в капкан,
Где места нет ни аисту, ни льву,
Где стонут травы: «Больше не могу…»
– Какое настроение вызвало стихотворение? (Грустное,
печальное, жалость к природе)
– Почему? (Природа находится в опасности)
– Как вы понимаете последнюю строчку?
– Как сформулируете тему урока? Какие цели себе поставите:
что должны узнать, чему должны научиться?  (Тема урока –
Охрана растений. Узнать, почему растения требуют охраны?
Какие именно растения нуждаются в охране? Что необходимо
делать, чтобы сохранить растения?)
3. Повторение (работа в группах) (критическое мышление,
лидерство, работа с одаренными и талантливыми,
коллаборативная среда, оценивание,ИКТ)
Для того чтобы ответить на вопросы, давайте сначала
вспомним, какие бывают растения и выясним, какое значение
они имеют в жизни людей и животных.
Формативное
оценивание
Формативное
оценивание 1 группа – группы растений
2 группа – значение растений для людей
3 группа – значение растений для животных
Заполните блоки, ответ обоснуйте, т.е. приведите примеры.

4.Физминутка
5.Работа по теме урока
Почему  растения требуют охраны? (критическое мышление)
Презентация (ИКТ)
Растения существуют на Земле с давних времен. Они
появились гораздо раньше, чем человек. В настоящее время
существует около 350 тыс. видов различных растений. Но с
развитием человеческого общества количество растений на
Земле очень быстро снижается.
факты
До появления человека на Земле один вид исчезал за 1000 лет.
С 1950 года по 1980 год – 1 вид – за 1 год.
Сейчас – 1 вид – за неделю
В дальнейшем – 1 вид за 1 час.
 Почему человек сокращает численность растений?
(Обсуждение в группах)
На доске:
Уменьшение  численности  растений
Многие растения становятся редкими изза того, что люди
рвут их ради красивых цветов. Послушайте одну историю
Экологическая сказка
На большой и красивой поляне каждую весну расцветало
множество подснежников. Посмотреть на это чудо приходили
звери, прилетали птицы со всех окрестностей, а насекомые
там просто жили.
Однажды один мальчик забрёл на поляну. Он взглянул на неё
и замер. Ему захотелось унести всю эту красоту с собой. Он
набрал огромный букет и понёс домой. По дороге он встретил
друзей, которые стали завидовать красивому букету в руках
мальчика. Они спросили, где можно собрать такие прекрасные
цветы. Мальчик  был “добрым” и рассказал друзьям о поляне.
Мальчишки гурьбой побежали туда. В лесу гулял лось. Он услышал этот разговор и тоже захотел
посмотреть на чудесную поляну. Что он там увидел! Вместо
небесночистейших цветов осталась только вытоптанная
листва подснежников. Вмиг глаза лося погрустнели, и он
заплакал …
Обсуждение сказки: Можно ли мальчика назвать
“добрым”? Почему лось заплакал?
Часто люди срывают беззащитные цветы. Постоят такие цветы
совсем немного в воде и превратятся в ненужный сор.
Почему, сорвав растение, мы уменьшаем его численность?
Давайте соберём на доске цепочку!
(критическое мышление)
Сбор цветов ––> отсутствие плодов и семян ––> отсутствие
потомства ––>  уменьшение численности растений
Ученица читает наизусть стихотворение «Подснежник»
(работа с талантливыми и одаренными)
Вот букет: он брошен вместе с сором.
Умирают, сжавшись, лепестки …
Это мы срываем без разбора
Беззащитные тугие стебельки.
Для чего мы рвали их? Не знаю!
Быстро вянет нежный первоцвет,
Пусто, скучно стало на поляне:
Вестников весны там больше нет!
Очень просто погубить живое,
Ведь подснежники не могут нам сказать:
“Наслаждайтесь нашей красотою –
Только очень просим нас не рвать!”
(И. Абдулаева)
Во Франции на горных лугах вывешены «обращения» цветов к
путешественникам. Там написано: «Не рвите нас. Сорвав, вы
нас тотчас убиваете и не даёте нам произвести потомство.
Цветы»
Давайте продолжим собирать цепочку! (критическое
мышление)
Рост городов, вырубка лесов, лесные пожары ––> нарушение
мест обитания ––> уменьшение численности растений
Вытаптывание ––> уплотнение почвы ––> ухудшение питания
растений ––> уменьшение численности растений
При вытаптывании, уплотнении почвы ухудшается питание
деревьев, т.к. мелкие корни – основные поставщики
питательных веществ – сохнут и ломаются.
Загрязнение окружающей среды––> нарушение питания,
дыхания ––> уменьшение численности растений
Что мы подразумеваем под загрязнением окружающей среды?
Приведите примеры загрязнения почвы, воды, воздуха.
Вывод: по вине человека численность многих растений Формативное
оценивание
постоянно снижается.
Физминутка
Встали, поглядели вверх. Высоко вверху шумят листочками
деревья – верхний ярус. Потрясли ладошками. А теперь
присядем и станем средним ярусом – кустиками. Встали
опустили голову вниз и внимательно посмотрели под ноги.
Мы идём (шагают) по нижнему ярусу – траве, где прячутся
грибы и ягоды. Посмотрите влево, прямо, вправо. А вон по
полянке скачет зайчик. Поскакали и мы вместе с ним. Зайка
убегает от лисы, путает следы. Вот он прыгнул влево, назад,
вправо, вперёд, делает петлю, бежит назад посвоему следу и
прыг в кусты, притаился, сидит тихотихо. Сядем и мы
тихонько и продолжим урок.
Какие именно растения нуждаются в охране?
– Ребята, я сегодня была в библиотеке и взяла там одну
интересную книгу. Кто знает, что это за книга? (Ответы детей)
В 1948 году в небольшом городке Фонтенбло на
международной конференции был основан Международный
союз охраны природы, который составил мировой список
животных и растений. Учёные  решили назвать этот список
Красной книгой.
Ученица читает стихотворение
Охраняется Красною книгой
Столько редких животных и птиц,
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц.
Чтоб пустыни нагрянуть не смели
Чтобы души не стали пусты,
Охраняются звери,
Охраняются змеи,
Охраняются даже цветы!
– А как вы думаете, почему назвали книгу именно Красной, а
не жёлтой или синей? (Красный цвет – сигнал тревоги,
надвигающейся опасности, предупреждения, вспомните
машину пожарной охраны и т.д.)
Красная книга – это не только сигнал бедствия, но и
программа по спасению редких видов, находящихся под
угрозой исчезновения.
Растения, которые необходимо охранять:
Заповедник – это участки земли, где вся природа находится
под строгой охраной. Заповедники – это, прежде всего,
научные лаборатории в природе. Здесь учёные исследуют
сложные законы природы, не изменённой человеком.
Для сохранения исчезающих растений создаются и
ботанические сады, в которых учёные занимаются
разведением тех растений, которым грозит исчезновение. Ведь
если какойнибудь вид растений совсем исчезнет в природе,
его никто не сможет восстановить. Если же в ботаническом
саду сохранится хотя бы несколько растений этого вида, их
можно будет размножить и постараться вернуть в природу. 6. Закрепление изученного (критическое мышление,
лидерство, работа с одаренными и талантливыми,
коллаборативная среда, оценивание, ИКТ, саморегуляция,
новые подходы в обучении)
– Итак, красивые растения страдают, как правило, от рук
человека. Давайте  сейчас попробуем выработать правила
поведения, создать рекомендации для людей, направленные на
сохранение растений.
1 группа – разрабатывает правила друзей природы
0 не достиг
1 допустили одну ошибку
2 выполнили без ошибок
2 группа – создаёт агитационный плакат (выбирая нужные
картинки и фразы из предложенных)
0 не достиг
1 допустили одну ошибку
2 выполнили без ошибок
3 группа – пишет синквейн
0 не достиг
1 допустили одну ошибку
2 выполнили без ошибок
Суммативное
критериальное
оценивание
баллов «2»
Сумма набранных баллов
76 баллов  «5»
54 баллов  « 4»
32  баллов «3»
01
7.Итог  работы
Итог урока, домашнее задание
– Вот и заканчивается наш урок. И мне хочется закончить его
строчками стихотворения:
…Давай пройдемся медленно по лугу
И здравствуй, скажем, каждому цветку.
Я должен над цветами наклониться
Не для того, чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать.
Рефлексия
– Давайте сейчас сделаем первый шаг в охране растений –
посадим полянку знаний. Выберите на парте любой цветок и
продолжите фразу на нём… (Сегодня я узнал на уроке…, Мне
захотелось…, Я раньше не знал…, Мне было интересно… и
т.д.)

intro:
Познание мира, 2 класс
 Цели:
1.	Систематизировать полученные знания о растениях
2.	Изучить меры направленные на охрану растений
Критерии успеха:
•	Я знаю, пользу растений
•	Я знаю, почему растения нуждаются в охране
•	Я могу, перечислить меры по охране растений
Предварительные
знания:	                  Группы растений, способы размножения растений, роль и значение растений в жизни животных и человека.1.Орг.момент
(преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников)
Активити (критическое мышление, новые подходы в обучении)
2.Опрос д/з (работа с одаренными и талантливыми, коллабаративная среда,оценивание)
3. Подведение к теме(критическое мышление)

Моя планета – человеческий дом.
Но как ей жить под дымным колпаком,
Где сточная канава – океан,
Где вся природа поймана в капкан,
Где места нет ни аисту, ни льву,
Где стонут травы: «Больше не могу…»

– Какое настроение вызвало стихотворение? (Грустное, печальное, жалость к природе)
– Почему? (Природа находится в опасности)

title: Конспект урока по предмету познание мира  на тему "Охрана растений"


extracted_text:
Тема: «Уроки добра и милосердия »
(Размышления над страницами  повести В. К. Железникова «Чучело»)
Тип урока: урок внеклассного чтения
Технологии применяемые на уроке: технология проблемного обучения
Цели урока:
обучающие: выяснить значение понятий добро, зло, милосердие на примере
героев повести «Чучело»;
раскрыть идейное содержание повести и фильма «Чучело»;
показать на примере героев повести, как ложное понимание чувства
солидарности приводит к жестокости;
 привлечь внимание к ситуации переоценки совершенных поступков.
развивающие:  развить  читательский  интерес,  речь,  мыслительную
деятельность, умение дискуссировать с обоснованием своего мнения.
воспитывающие:  воспитать чувство  сопереживания,  сострадания  к
ближнему, чувства собственного достоинства, доброты, бескорыстия.
Оборудование: тексты произведения, раздаточный материал, презентация,
фрагменты  фильма «Чучело»
Ход урока
1. Орг. момент
Приветствие учителя.
Добрый день ребята!
Беседа. Определение темы урока. Постановка цели.
2. Наш урок мне хочется начать с небольшой притчи о добре и зле.
Послушайте ее.
  Притча о добре и зле
Однажды один старый мудрый индеец , вождь племени, разговаривал со
своим маленьким внуком.
– Почему бывают плохие люди? – спрашивал его любознательный внук. – Плохих людей не бывает, – ответил вождь. – В каждом человеке есть две
половины – светлая и тёмная. Светлая сторона души призывает человека к
любви, доброте, отзывчивости, миру, надежде, искренности. А тёмная
сторона олицетворяет зло, эгоизм, разрушение, зависть, ложь, измену. Это
как битва двух волков. Представь себе, что один волк светлый, а второй –
тёмный. Понимаешь?
– Понятно, – сказал малыш, тронутый до глубины души словами деда.
Мальчик на какоето время задумался, а потом спросил: – Но какой же волк
побеждает в конце?
Старый индеец едва заметно улыбнулся:
– Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
Вопрос: В чем смысл притчи?
Злым быть легче: это не требует душевных сил. работы сердца .А добрый
человек сильный человек. Добрым быть намного труднее, но этому можно
научиться.
Вопрос: Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
Вы правы. Вспомните художественные произведения на эту тему.
Какие фильмы вы знаете о добре и зле?
Вы назвали современные фильмы, но мы должны помнить  фильмы советского
кино. В каких из них больше раскрывается тема добра и зла?
Я завела с вами разговор о кино не просто так. Ребята, 2015 год в России
был посвящен году культуры, а к  чему приурочен 2016 год? (слайд)
Тема нашего связана с вашим домашним заданием. На примере какого худ.
произведения и одноименного фильма мы рассмотрим понятия добра, зла?
Откроем рабочие тетради, запишем.
А какова же цель сегодняшнего урока?
Цель: раскрыть значение понятий «добро», «зло», «милосердие» в повести
«Чучело».
3. Лексическая работа.Слова «добро», «зло», «милосердие» будут звучать
на протяжении всего урока. Прежде чем мы начнем работу, выясним
лексическое значение этих слов.
Поработаем в группе.
1 группа выясняет значение слова «зло», 2 группа «добро», 3 группа
«милосердие»
4. Работа с текстом.
Первоначально автор назвал свою повесть «Бойкот».
Какое из названий более удачно?
Итак, обратимся к названию книги.
А давайте составим кластер к слову «чучело». Поработаем в парах (слайд)
Подберите ассоциации к этому слову. Знаете ли вы, когда вышел фильм?
У нас подготовлено индив. задание об истории фильма.
Рассказ об истории создания фильма. Индивидуальное задание (слайд)
По сценариям В.Железникова поставлено 10 фильмов, в том числе "Чучело",
вышедший на экраны в 1983 году. Этот фильм получил наибольшее число откликов и
завоевал в 1984 году 2е место.




Автор сценария  Владимир Железников;
Режиссер  постановщик  Ролан Быков;
Главную роль исполняла Кристина Арбакайте;
Диму Сомова играл сын Ролана Быкова.
Фильм дал повести 2 жизнь.
 Я с тобой согласна. Думаю, можно поставить «5».
Поработаем в группах.
Сам. работа по содержанию по вопросам.
1 группа.
Лена Бессольцева.
Задание: Дайте характеристику героине, ответьте на вопросы.
Аргументируйте свое мнение, приводя примеры из текста.
Вопросы:
Почему Лена не сказала ребятам о поступке Димки?
Можно ли смеяться над чувствами человека?
Посмотрим, как это показано в фильме. Просмотр фрагмента (слайд)
После этого задается вопрос:
Как вы считаете, в основе содержания книги  действительная
сегодняшняя жизнь школьников или это выдумано?
2 группа. Одноклассники Лены.
Задание: Дайте характеристику классу, ответьте на вопрос.
Аргументируйте свое мнение, приводя примеры из текста.
Вопрос:
Что вы увидели в детях?
Посмотрим следующий фрагмент. Фрагмент сожжения чучела (слайд)
Ребята, вам не страшно от таких кадров? 3 группа.
Дедушка Лены  Николай Николаевич.
Задание:
Расскажите о доме, в котором проживала главная героиня и ее дедушка,
подтверждая примерами из текста.
Вопросы:
Почему Николай Николаевич так любил свой дом?
Что для вас значит дом?
В какой обстановке воспитывалась героиня?
Вспомним кадры из фильма, посвященные дедушке Лены. (Финал,
где Николай Николаевич приносит картину). Слайд.
Юрий Никулинартист с большой буквы, снявшийся во многих
фильмах. Удалось ли ему передать русскую щедрость и жизненную мудрость
Николая Николаевича?
Просмотр буктрейлера.
 В любом школьном классе можно найти своего режиссера и актера.
Ваши сверстники, ученики, сняли буктрейлер к фильму «Чучело». Давайте
посмотрим его. Просмотр буктрейлера. Слайд.
Удалось ли им передать накал событий?
Итог урока.
Подведем итоги. Какие чувства у вас вызывает книга и фрагменты
фильма?
Ваши слова мне хочется подтвердить стихотворением поэта Андрея
Дементьева (чтение стихя учителем)
Жизнь нуждается в милосердии.
Милосердием мы бедны,
Ктото злобствует, ктото сердится,
Ктото снова в тисках беды.
Жизнь нуждается в сострадании.
Наши души как топоры…
Слишком многих  мы словом раним,
Позабыв, что слова остры.
А. Дементьев
Домашнее задание. Слайд.
 Я предлагаю вам дома  побывать в роли писателя. Выразить свои чувства на
страницах своих тетрадей.
По выбору:
1.
Написать сочинениерассуждение на тему: «Над чем меня
заставила задуматься повесть В. Железникова “Чучело”? 2.
Написать сочинениерассуждение на тему: «Как бы я
поступил (а) в ситуации, которая произошла с Леной?»
Рефлексия. С каким настроением вы уходите с урока? Что вы уносите?
Появилось ли у вас желание прочитать книги о добре и милосердии?
Как вы оцениваете свою работу на уроке?
Всем спасибо.
По сценариям В.Железникова поставлено 10 фильмов, в том числе "Чучело",
вышедший на экраны в 1983 году. Этот фильм получил наибольшее число откликов и
завоевал в 1984 году 2е место.




Автор сценария  Владимир Железников;
Режиссер  постановщик  Ролан Быков;
Главную роль исполняла Кристина Арбакайте;
Диму Сомова играл сын Ролана Быкова.
Фильм дал повести 2 жизнь. 1 группа.
Лена Бессольцева.
Задание: Дайте характеристику героине, ответьте на вопросы.
Аргументируйте свое мнение, приводя примеры из текста.
Вопросы:
Почему Лена не сказала ребятам о поступке Димки?
Можно ли смеяться над чувствами человека?
2 группа. Одноклассники Лены.
Задание: Дайте характеристику классу, ответьте на вопрос.
Аргументируйте свое мнение, приводя примеры из текста.
Вопрос:
Что вы увидели в детях?
3 группа.
Дедушка Лены  Николай Николаевич.
Задание:
Расскажите о доме, в котором проживала главная героиня и ее дедушка,
подтверждая примерами из текста.
Вопросы: Почему Николай Николаевич так любил свой дом?
Что для вас значит дом?
В какой обстановке воспитывалась героиня?

file_name: мой урок.doc

title: Разработка урока "Уроки добра и милосердия" (Размышления над страницами повести В. Железникова "Чучело") 9 класс


extracted_text:
Методика исследования активности мышления (И.М. Лущихина)
Назначение теста - по мнению автора этой разработки, И.М.Лущихиной,
активность мышления является такой характеристикой, которая показывает
способность индивида использовать свой интеллектуальный потенциал, свои
мыслительные способности для достижения конкретных целей, задач. Таким
образом, уровень развития активности мышления отражает способность решать
интеллектуальные задачи, при этом во внимание берутся не интеллектуальные
способности, а скорее динамические характеристики особенностей протекания
мыслительных процессов: беглость и гибкость.
Под беглостью понимается способность человека решать интеллектуальные
задачи, используя метод перебора: то есть нахождения правильного ответа,
варианта решения путем отсеивания неправильных ответов, неподходящих
вариантов решений. Под гибкостью понимается способность человека решать
интеллектуальные задачи, используя трансформацию абстрактных объектов (слов,
образов) в операбельный вид, нахождение новых ассоциативных связей
абстрактных объектов между собой. В зависимости от того, какие объекты
перебираются трансформируются, ассоциируются – слова или образы – говорят о
вербальных беглости и гибкости и об образных беглости и гибкости.
Тест
МИАМ (Методика исследования активности мышления) делится на четыре
субтеста.
1-й субтест: вербальная беглость. Испытуемого просят за одну минуту написать
как можно больше женских имен, начинающихся на «С» (второй вариант –
мужские имена на «С»). Имена не должны дублировать друг друга: например как
«Саша» и «Саня». Можно использовать редкие и «заграничные» имена. Если
экспериментатору какое-либо имя незнакомо – необходимо спросить испытуемого
о происхождении этого имени.
Нормой является 6-7 написанных имен.
2-й субтест: образная беглость. Испытуемому предъявляется набор из двенадцати
окружностей (диаметром около 2 см). Перед ним ставится задача за одну минуту
дорисовать как можно к большему количеству кружков рисунки, тематически
связанные с водоемами (другой вариант – с продуктами питания). Рисунок не
должен располагаться полностью внутри окружности – окружность должна
являться составным элементом рисунка. Сразу после выполнения испытуемым
задания необходимо удостовериться, что все рисунки соответствуют требованиям.
Если экспериментатору непонятен смысл изображенного, то он спрашивает у
испытуемого.
Норма: 4 рисунка.
3-й субтест: вербальная гибкость. Испытуемому предъявляется набор из четырех
букв: «ЯПТО» (другой вариант – «ДМИР»). Перед испытуемым стоит задача за
одну минуту написать как можно больше предложений по следующим правилам:
• предложение состоит из четырех слов;
• первое слово начинается на «Я», второе – на «П» и т.д.;
• слова не должны повторяться; • предложение может быть бессмысленным, но слова должны между собой быть
связанными (пример: «Яйцо полетело творить обструкцию»).
Норма: 4 предложения.
4-й субтест: образная гибкость. Испытуемому предлагается за одну минуту
нарисовать как можно больше рисунков с использованием определенных
элементов. Данные элементы (либо два крючка, либо «корона») могут быть
изменены по размеру, быть повернуты, использоваться в одном рисунке несколько
раз, но форма их меняться не должна. Еще одно требование: рисунок должен
изображать что-то конкретное, а не являться набором абстрактных линий, фигур.
Сразу после выполнения задания экспериментатор должен уточнить возможные
неясности: что изображено на рисунке испытуемого, где именно сокрыты
задающие элементы.
Норма: 4 рисунка.

file_name: Методика «Исследование активности мышления» И.М. Лущихиной..doc

intro: Назначение теста - по мнению автора этой разработки, И.М.Лущихиной, активность мышления является такой характеристикой, которая показывает способность индивида использовать свой интеллектуальный потенциал, свои мыслительные способности для достижения конкретных целей, задач.Таким образом, уровень развития активности мышления отражает способность решать интеллектуальные задачи, при этом во внимание берутся не интеллектуальные способности, а скорее динамические характеристики особенностей протекания мыслительных процессов: беглость и гибкость.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Звучит музыка.  Входят Мышка и Мышонок.
В центр выбегает Мышка и Мышонок.
     МЫШКА:      Дорогой мой,  пора и спать.
      Нука, марш скорей в кровать.
   Тссс! (наклон и пальчик к губам).
Мышонок ложится на диванчик. Мышка садится рядом на кресло и гладит ребенка.
МЫШОНОК:
 Не хочу я спать, не буду.
Светят звёзды ото всюду.
МЫШКА: (жалуясь, выходит на середину):
Я – Мышьбизнесвумен, работе верна.
Тружусь целый день я, не ведая сна.
Теряюсь во времени даже подчас.
А дома Мышонку не спится сейчас.
Хочу супермаркет я вскоре открыть,
И нужно налоговую посетить…
Давно колыбельной забыла мотив (удручённо, смотрит на часы)
СыночекМышонок на редкость плаксив…
Колыбельная Мышки
(И.Дунаевский «Колыбельная» из к/ф «Цирк»  – в сопровождении фно)
Пела ночью Мышка в норке:
«Спи, Мышонок, замолчи!
Дам тебе я хлебной корки
И огарочек свечи.
Баюбай, баюбай,
Спи, мой мальчик, засыпай»
Мышонку не спится. Капризничает.
МЫШКА:
Искать надо няню, позволит бюджет,
Чтоб спать уложила, когда меня нет.
Прилична должна быть, иметь  кроткий нрав,
Мышонка   журила, когда он не прав.
На плаванье, танцы в кино отвести…(вздыхает)
Как трудно хорошую няню найти!
МЫШКА: (поёт)
Баюбаю, баюбай!
Спи мой мальчик, засыпай!
МЫШОНОК:
Я любимый твой мышонок.
Голосок твой слишком тонок
Лучше, мама, не пищи,
Ты мне няньку поищи!
ВЕДУЩАЯ:
Побежала Мышка мать,
Стала Утку в няньки звать: Мышка подходит к столу. На столе компьютер, телефон, зеркало, косметика. Набирает номер на
мобильном телефоне.
МЫШКА:
Приходи к нам, Тетя Утка,
Нашу детку покачать.
Мышка садится за стол, занимается своими делами, чтото печатает на компьютере, смотрится
попутно в зеркало.
Вход и танец Утки
УТКА: (обращаясь к Мышке):
 Быть пенсионером в наше время – не шутка.
Это расскажет любая вам Утка.
МЫШКА:
Я Вам предлагаю прибавку к бюджету.
А вы колыбельную спойте за это.
УТКА:
 (увидев большого и толстого Мышонка с удивлением) –
  Это ваш малыш? Какой крупный мальчик!
Колыбельная Утки:
Стала петь Мышонку Утка:
«Крякрякря, усни, малютка
После дождика в саду
Червяка тебе найду
Крякрякря, баюбай
Спи, Мышонок, засыпай»
ВЕДУЩАЯ:
Глупый маленький Мышонок
Отвечает ей спросонок:
МЫШОНОК:
Нет, твой голос нехорош
Слишком громко ты поешь!
УТКА: (оскорблено):
Ну и ладно!   (уходит)
ВЕДУЩАЯ:
Побежала Мышкамать
Тетю Лошадь в няньки звать:
МЫШКА:
Приходи к нам, Тетя Лошадь,
Нашу детку покачать.
Мышка мечется по залу, звонит по телефону
Вход Лошади
 (С.Никитин «И только лошади летают вдохновенно…» из м/ф «Большой секрет для маленькой
компании»)
ЛОШАДЬ (читает стих нараспев):
Но только лошади летают вдохновенно,
Иначе лошади разбились бы мгновенно,
И разве стаи белокрылых лебедей Поют как стаи белокрылых лошадей.
ЛОШАДЬ:
Я лошадьпоэтесса, меня знает пресса!
За небольшое вознагражденье
Сочиню любое стихотворенье!
МЫШКА:
Дада, заплачу я за каждую строчку!
Одно лишь условие – понравьтесь сыночку!
Колыбельная Лошади:
 «Игого!»  поет Лошадка,
«Спи, Мышонок, сладко, сладко,
Повернись на правый бок,
Дам овса тебе мешок
Баюбаю, баюбай,
Спи, Мышонок, засыпай!»
ВЕДУЩАЯ:
Глупый маленький Мышонок
Отвечает ей спросонок:
МЫШОНОК:
Нет, твой голос не хорош.
Очень страшно ты поешь!
ЛОШАДЬ: (обиженно):
Фу, какой невоспитанный! (уходит)
Мышка звонит по телефону.
Песня Лягушки.Танец с платками
ВЕДУЩАЯ:
Побежала Мышкамать,
Стала Жабу в няньки звать:
МЫШКА:
Приходи к нам, тетя Жаба,
Нашу детку покачать.
ЖАБА:
Я лягушка, я квакушка,
Посмотрите, как мила.
Не толстушка, не дурнушка,
Мастерица на дела.
Я шелками вышиваю,
И строчу я, и крою,
Ателье открыть мечтаю…
Рукоделье продаю.
Обращается к Мышке:
Предлагаю я купить Вам
Всё, что и сама ношу…
МЫШКА:
Обещаю всё примерить,
Лишь пропойте малышу. Колыбельная Лягушки:
Стала Жаба важно квакать:
«Квакваква, не надо плакать!
Спи, Мышонок, до утра,
Дам тебе я  комара!
Баюбай, баюбай,
Спи, мышонок, засыпай!»
ВЕДУЩАЯ:
Глупый маленький Мышонок
Отвечает ей спросонок:
МЫШОНОК:
Нет, твой голос не хорош.
Очень скучно ты поешь.
ЖАБА:
Квааа! Квакой квапризный!! (уходит)
Мышка звонит по телефону.
Вход и танец охранников и Свинки
ВЕДУЩАЯ:
Побежала Мышка мать
Тетю Свинку в няньки звать:
МЫШКА:
Приходи к нам, Тетя Свинка,
Нашу детку покачать.
СВИНЬЯ:
Свинка я – работник банка.
И, поверьте, мало сплю.
В униформе спозаранку
У окошечка стою.
Чтоб довольные клиенты
Могли о кризисе забыть.
Предлагаю под проценты
Счет немедленно открыть.
МЫШКА: (заинтересованно читает рекламки):
Всё это очень интересно,
И для бизнеса полезно…
Я, как только изучу,
В окошко банка постучу.
Но пока прочту рекламу
Замените сыну маму.
Спойте так, чтоб он зевнул
И, в конце концов, заснул
Колыбельная Свинки:
Стала Свинка хрипло хрюкать,
Непослушного баюкать:
«Баюбаюшки, хрюхрю.
Успокойся, говорю.
Баюбаюшки, хрюхрю.
Спи, Мышонок, хрюхрюхрю» ВЕДУЩАЯ:
Глупый маленький Мышонок
Отвечает ей спросонок:
МЫШОНОК:
Нет, твой голос не хорош
Очень грубо ты поешь!
СВИНЬЯ:
Фи! Не оченьто и нужно! (Забирает у Мышки рекламки и уходит)
ВЕДУЩАЯ:
Побежала Мышка мать:
Стала Окуня в няньки звать:
МЫШКА:
Приходи к нам, дядя Окунь,
Нашу детку покачать.
Песня и танец Окуня и рыбок
 (Р.Амирханян  из м/ф «В синем море, белой пене»)
В море ветер, в море буря,
В море воют ураганы,
В синем море тонут лодки и большие корабли.
Корабли на дно уходят с якорями, парусами,
На морской песок, роняя золотые сундуки,
Золотые сундуки.
Корабли лежат разбиты,
Сундуки стоят раскрыты,
Изумруды и рубины рассыпаются дождём.
Если хочешь быть счастливым, если хочешь быть спокойным,
Застрахуй всё, что имеешь –
 А потом с тобой споём!
Потом споём с тобой вдвоём!
(после песни осип, закашлялся, схватился за горло)
ОКУНЬ: (шепотом)
Если надо уезжать —
На неделю иль на месяц,
Надо дом застраховать,
Иль квартиру от протечек,
Подсказать я вам могу:
Нужно вам к страховщику!
Деловито и спокойно
Документы он оформит,
Ваши данные внесет,
И от многих бед спасет!
Я – страховщик, работу знаю!
Ну что, Мышь, полис оформляем? (предлагает для ознакомления полис)
МЫШКА:
Страховка? Я подумаю об этом Вы ж, Окунь, не могли бы мимоходом
За сыночком посмотреть
Колыбельную пропеть
ВЕДУЩАЯ:
Окунь спел – вот это штука –
Не удалось извлечь ни звука
Разевает Окунь рот,
А не слышно, что поет…
ВЕДУЩАЯ:
Глупый маленький Мышонок
Отвечал ему  спросонок:
МЫШОНОК:
Нет, твой голос нехорош.
Слишком тихо ты поешь!
ВЕДУЩАЯ:
Стала думать Мышка мать:
Надо Петуха позвать!
МЫШКА:
Приходите, дядя Петя,
Нашу детку покачать.
Окунь молча уходит.
Мышка звонит по телефону.
Вход и танец Петуха
ПЕТУХ:
Лёгкая походка, лёгкие движенья,
Много тренировок, после – выступленья.
Я   учитель танцев – за небольшую плату
 Предлагаю деткамкрасавцам танцорами стать когдато…
МЫШКА:
Танцором – это хорошо,
Но мал ещё сыночек
Пока же время не пришло –
Вы спойте, прошу очень!
ПЕТУХ:
Что? Я ведь танцор, а не певец!
И разговору здесь – конец!
ВЕДУЩАЯ:
Побежала Мышка мать,
Стала Кошку в няньки звать:
Мышка мечется по залу, звонит по телефону.
Вход и танец Кошки
МЫШКА:
Приходи к нам, тетя Кошка,
Нашу детку покачать.
КОШКА:
Хорошо, когда есть в доме
Личный повар для семьи, На столе вкусняшек –  море,
Пахнут вкусно пироги!
Днём и ночью я в работе,
Рыбка жарится и гусь,
Делаю всегда с охотой
Всё, за что я ни возьмусь!
МЫШКА:
Уважаемая Кошка!
Могу Вам пообещать
Если справитесь с Мышонком
На работу в дом мой взять.
КОШКА:
Дорогая Мышь, идите.
В налоговую поспешите.
Я же, уверяю Вас,
С Мышонком справлюсь
Ну,…….за час! (облизывается)
Мышка уходит
Колыбельная Кошки

 :
Стала петь Мышонку Кошка:
«Мяумяу, спи, мой крошка,
Мяумяу, надо спать,
Надо глазки закрывать»
(задёргивает шторку, хитро подмигивая зрителям)
Приходит Мышка, ищёт Мышонка, отдёргивает шторку и видит, что мышонок баюкает Кошку. Кошка
лежит на кровати мышонка, засыпает.
Песня Мышонка:
Ты мой миленький хорошенький мой котик,
Положу тебе сарделечку я в ротик.
Положу тебе колбаску и сосиску,
Молока тебе налью большую миску.
Ты покушай, мой котёнок, хорошенько,
У тебя такая тоненькая шейка.
Надо много кушать, надо много спать,
Чтоб котом огромным и толстым стать.
Кошка засыпает на кроватке Мышонка.
МЫШОНОК: (обращается к Мышкемаме)
Прости меня, милая, добрая мама,
Что был озорным и очень упрямым.
Понял: это не секрет,
Лучше мамы няньки нет! МЫШКА:
Прости и ты меня, малыш,
Я знаю, в том, что ты не спишь,
Есть гдето и моя вина,
Теперь я это поняла.
Главней всего – в семье уют!
А бизнес, банки… – подождут!
Заключительная песня
Поют все участники
В детский садик наш «Малыш» мы гостей позвали
И про экономику сказку показали.
Рассказали мы про бизнес, и про банк, чутьчуть про кризис,
Про страховку есть примеры,
Даже про пенсионеров.
А теперь, как говорится,
С вами нам пора проститься.
Расстаёмся мы друзьями.
Рады были встрече с вами.

file_name: Экономика. Сказка о глупом мышонке.docx

intro: Экономическое воспитание детей дошкольного возраста – глобальная социальная проблема, неотделимая от ребенка с самых ранних лет его жизни. Данная сказка - авторская разработка музыкального руководителя Лановской Е.Г.  Особенность заключается в экономической направленности этого литературного произведения. В постановке  сказки приняли участие дети старшего дошкольного возраста.Сценарий музыкальной сказки экономической направленности "О глупом мышонке"   https://www.youtube.com/watch?v=9J4G23vQSlg

title: Авторская сказка "О глупом мышонке"