extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА В СОВРЕМЕННОЙ
ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
Давление газа
Развитие универсальных учебных действий у учащихся на уроке физики по теме «Давление газа» в 7
классе
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет
Физика
Класс 7
Тип урока
Урок изучения и первичного закрепления новых
знаний
Тема урока
Давление газа
Цель урока
изучить давление газа, раскрыть его природу.
выяснить физическую природу давления газа, причины его возникновения
 формировать умения применять положения МКТ для объяснения давления газа в различных ситуациях
Задачи урока
Образовательные.

побудить учащихся на уроке к активной исследовательской деятельности по выяснению причин,
вызывающих давление газа и его зависимость от других физических величин
сформировать у учащихся представление о давлении газов, входящее в систему знаний взглядов на
мир
сформировать  навыки объяснения результатов физических опытов и применения полученных знаний
при решении задач.
Развивающие.
Создание условий для:
формирования исследовательских компетенций учащихся путем организации фронтального
эксперимента и мысленного  исследования;
развития умений учащихся воспринимать и представлять
информацию в словесной, символической формах;
формирования навыков анализа результатов экспериментальной деятельности,  умения  делать
выводы  на  основе  проведенного анализа;
формирования коммуникативных компетенций учащихся; Воспитательные.
Создание условий для:
воспитания  коллективизма,  чувства  ответственности  за  работу группы, взаимопомощи;
политехнического воспитания;
развития самостоятельности учащихся;
развития познавательного интереса учащихся к предмету.

Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
формирование целостного научного
мировоззрения; воспитание чувства
товарищеской взаимовыручки, этики
групповой работы; формирование
осознанного, толерантного отношения друг
к другу; формирование ответственного
отношения к обучению, готовности и
способности  к саморазвитию и
самообразованию
умение формулировать понятие
давления газа; знать/называть
единицы измерения давления газа;
умение наблюдать и описывать
физические явления, для объяснения
которых необходимо представление о
давлении газа; умение определять
зависимость  давление от параметров;
овладение умениями формулировать
гипотезы, оценивать полученные
результаты; приобретение  опыта
простых экспериментальных
исследований
Познавательные
Овладение навыками:
нахождения ответов на вопросы,
используя эксперимент, свой
жизненный  опыт  и информацию,
полученную на уроке;
 исследовательской и проектной
деятельности.
Коммуникативные Развитие умений:
 организовывать и планировать
учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками;
 распределения функций участников
группы.
Регулятивные
Формирование навыков:
 определять и формулировать
цель исследовательской деятельности на
уроке;
планировать этапы экспериментальной
работы;  выдвигать гипотезу;
 работать по предложенному
группой плану;
 анализировать полученный
результат;
 давать эмоциональную оценку
своей деятельности на уроке.
Основные понятия, изучаемые на уроке Давление газа, причины его возникновения, зависимость давления газа от его параметров
Вид используемых на уроке средств
ИКТ (универсальные, ОЭР на CD
ROM, ресурсы сети Интернет)
 Презентация к уроку;
Методическое назначение средств ИКТ
Визуализация  и моделирование физических процессов. Развитие разнообразных способов
получения информации, свойственных разным типам личности. Формирование
информационнокоммуникативных компетенций школьников
Необходимое аппаратное и
программное обеспечение (локальная
сеть, выход в Интернет,
мультимедийный компьютер,
экран, мультимедийный проектор, компьютер, прикладное программное обеспечение
( Power Point). программные средства)
Образовательные Интернетресурсы
http://schoolcollection.edu.ru/Единая коллекция Цифровых Образовательных
Ресурсов; www.classfizika.narod.ru
  Классная физика.

Оборудование и материалы для урока
резиновые мячики и теннисные шарики (модели молекул), установка (самодельная) для
демонстрации модели давления газа.
на парты учащимся раздаются шприцы для фронтального эксперимента, пластиковые
бутылки; воздушные шарики, емкости с горячей и холодной водой, емкости с водой,
песком,  ручной насос, воронки,  дидактический материал на карточках
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП 1
Цель
Организационный момент
Формирование самооценки готовности  к уроку.
Длительность этапа
2 минуты
Средства ИКТ для реализации данного
вида учебной деятельности
Мультимедийная презентация, выполненная в среде Power Point.
Форма организации деятельности
учащихся
Приветствие учителя. Проверка готовности к уроку (наличие тетради, учебника,
задачника).
УУД
Саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии для восприятия нового
материала.
Регулятивные.
Функции преподавателя на данном этапе Создает нормальную обстановку для работы на уроке
Основные виды деятельности
преподавателя
Приветствие обучающихся, проверка готовности класса к уроку.
Учитель настраивает класс на продуктивную деятельность подводя ребят к
разгадыванию темы  урока У.  – Здравствуйте. С каким настроением вы пришли на урок? Надеюсь, что оно у вас
улучшится во время нашего урока. Ребята, вы любите разгадывать головоломки? Давайте
их разгадаем:
Учащимся предлагается тест в картинках. (головоломка). На каждом слайде
один из которых верный, а другой нет. Рядом с каждым рисунком написана буква.
Учащиеся выбирают верный рисунок, обосновывая свою позицию..
 Разгадывают тему урока Давление.
Учитель. Ребята, на этом уроке мы с вами попробуем создать теорию, объясняющую
одно из явлений природы. Вам (нам) придется побыть в роли не только исследователей,
но и теоретиков, которые дают определение понятиям, делают выводы. Именно так
создаются научные теории. Класс делится на 6 групп .
В руках в каждой из группы   надутый воздушный шарик. Обращение к ученикам с
вопросом: "Что же будет объектом нашего изучения?"
Ученик. Предполагаемый ответ  воздух
На наводящий вопрос учителя: "А чем ещё кроме воздуха можно заполнить воздушный
шарик?"
Ответ: гелием
Таким образом, приходим к выводу, что речь пойдет не только о воздухе, но о газах
вообще.
Вхождение  в  тему  урока  и  создание  условий  для  осознанного восприятия нового
материала
Подготовка  учащихся  к  восприятию  нового  материала,  проверка усвоения
предыдущей темы.
Для разработки
ЭТАП 2
Цель
Длительность этапа
8 минут
Основной вид учебной деятельности,
направленный на формирование данного
образовательного результата
Регулятивная деятельность. Учитель организует повторение обучающимися материала
по темам предыдущих занятий, необходимым для изучения нового материала.
Методы обучения
Средства ИКТ для
реализации данного
Репродуктивный.
Форма контроля и самоконтроля.
Мультимедийная презентация, выполненная в среде Power Point. вида учебной деятельности
Форма организации
деятельности учащихся
УУД
Отвечают  на  вопросы  учителя,  участвуют  в  обсуждении  решения качественных
задач, предложенных учителем.
Форма работы  индивидуальная и групповая.
Регулятивные.
 контроль в форме сравнения результата с заданным эталоном с целью обнаружения
пробелов знаний;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в результат в случае
расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
 оценка – оценивание качества и уровня усвоения знаний.
Функции преподавателя на данном этапе
Учитель    –    консультант:    подводит    учащихся    к    осознанию необходимости
изучения  данной   темы  урока,   проверяет  степень готовности учеников к изучению
нового материала.
Основные виды деятельности
преподавателя
Задает вопросы учащимся и предлагает для обсуждения качественные задачи.
Для разработки
Учитель предлагает ученикам сжать шарик
 Эксперимент: ученики выполняет эксперимент по сжатию шарика.
– Что вам мешает при сжатии? Что действует на оболочку шарика?
После вариантов ответов, обобщаем: газ  давит  на оболочку, т.е. создаёт давление.
 – Основной нашей задачей станет изучение давления газа. При этом мы
теорию, объясняющую давление газа.
Для того чтобы выстроить теорию нам нужно провести эксперимент.
Эксперимент по группам: В один из шариков наливаем воду, во второй – мелкие твердые
предметы, а третий просто надуваем. Следим за изменением формы и размера шарика.
– Есть ли отличие в оказании давления?
Ученики: В случае давления твердых и жидких тел мы видим, что оказывает
(вода, мелкие предметы). На шарик и помещенное в него тело  действует сила тяжести.
В случае воздуха (газа) давление оказывается  по всем направлениям. Газ оказывает
давление на стенки, дно и крышку баллона, камеры в котором он находится
  Чем вызвано давления газа?
 Давление газа вызвано ударами молекул газа о стенки шарика. Вопрос для обсуждения:
– Почему форма оболочки шарика шарообразная, а не кубическая или какаянибудь
другая?
Вывод: газ оказывает по всем направлениям одинаковое давление.
Выдвигаем гипотезу: причиной давления газа является – результат  ударов
о стенки сосуда или о помещенное в газ тело.
 Попробуем смоделировать нашу гипотезу, для этого проведем эксперимент с помощью
модели. Для изучения явления часто используют модели. Модель  это упрощённый
вариант явления или объекта.
В качестве модели используем подвешенную картонке  "стенку"  модель стенки сосуда
или шарика,  в которую бросают маленькие мячики, являющиеся моделями молекул.
Эксперимент.  В подвижную "стенку" сначала один ученик ударяет мячиком.
"Стенка" отклоняется и возвращается.
Затем два или три ученика быстро бросают мячики так часто, что отклоненная стенка,
незначительно колеблется. Какой вывод можно из этого эксперимента сделать?
Шарики, ударяясь о стенку, не дают ей вернуться в исходное состояние. Стенка всегда
будет находиться под давлением шариков. Сила удара одной молекулы не велика, а
когда молекул огромное количество, то сила ударов огромна. Итак, давление газа на
стенки сосуда вызывается ударами молекул.
Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала.
Организация обратной связи.
Выработка совместно с учащимися цели урока.
ЭТАП 3
Цель
Длительность этапа
5 минут
Основной вид учебной деятельности,
направленный на формирование данного
образовательного результата
Фронтальный эксперимент  Создание проблемной ситуации для активизации
познавательного процесса и условий для успешного усвоения нового материала.
Методы обучения
Продуктивный (поиск путей решения проблемы), проблемный, частичнопоисковый.
Наглядный (демонстрация) и словесный (беседа, попытки формулирования выводов)..
Средства ИКТ для реализации данного
вида учебной деятельности
Мультимедийная презентация, выполненная в среде Power Point.
Форма организации деятельности
Форма работы  индивидуальная и коллективная учащихся
Учащиеся анализируют демонстрационный эксперимент и предлагают пути решения
поставленной проблемы.
УУД

Регулятивные. Умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя,
проговаривать последовательность действий на уроке, планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей, работать в коллективе. Умения планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей, работать по коллективно
составленному плану, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные. Умения оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
слушать и понимать речь других.
Познавательные. Умения преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Функции преподавателя на данном этапе
Учительтьютор. Осуществляет педагогическое сопровождение ученика. Учитель –
консультант: осуществляет педагогическое сопровождение ученика, помогает учащимся
прийти к правильным выводам.
Основные виды деятельности
преподавателя
Ставит проблему, определяет путь и этапы работы с ЭОР, побуждает к поиску путей
решения поставленной проблемы. Проводит инструктаж по ТБ. Контролирует работу
групп. Проверяет правильность эксперимента и обозначает перед обучающимися
проблему.
Для разработки
– Как вы думаете, от каких параметров  зависит давление газа.
Ученики предлагают ответы, которые записываются в таблицу 1
От чего зависит давление газа (гипотеза)          Результат проверки
В процессе беседы заполняется таблица 1.
Эксперимент: сравниваем удары на модели (используем маленькие  шарики и мячи).
удары с     m         становятся сильнее.
Вывод. Чем больше    масса, тем выше      давление (ставим + в таблице).
Эксперимент. Насосом накачиваем шарик.
Вывод.
Чем больше количество молекул, тем выше давление (ставим + в таблице).
N         , то число соударений молекул между собой и стенками сосуда ,
Эксперимент. Ставим в холодную и горячую воду бутылку с надетым на горлышко
воздушным шариком.
Вывод. Чем выше температура, тем выше давление.  (ставим + в таблице). Как зависит скорость молекул от температуры?  С  увеличением Т,  скорость ув, сл,
возрастает число соударений и удары становятся сильнее . Т. О, давление увеличивается.
Эксперимент. Каждому ученику раздаются шприцы (без иголки) Прикройте отверстие
для вставки иглы пальцем. Вдвигая поршень, обнаружьте увеличение давления. Ответьте
на вопрос: «В чем причина увеличения давления, ведь количество молекул осталось
прежним, температура не изменилась и молекулы те же самые?».  N= const
m=const
Это значит, что в каждом кубическом сантиметре газа молекул становится больше и
плотность газа увеличивается. Увеличивается число ударов о стенку сосуда
Ученики: Изменяется  объём  (ставим + в таблице).

Выводы и Примеры использования давления газа.
Анализ и обобщение результатов исследований
ЭТАП 5
Цель
Длительность этапа
6 минут
Средства ИКТ для реализации видов
учебной деятельности
Мультимедийная презентация, выполненная в среде Power Point.

Методы контроля
Обобщение, сопоставление
Способы коррекции
Эвристическая беседа
Форма организации деятельности
учащихся
Функции
преподавателя на данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Самостоятельно  приобретают  новые знания и практические умения; Умеют
слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность.
Учитель – тьютер. Создание ситуации творчества. Помощь в систематизации знаний
Корректирует   формулировку   выводов.   Формулирует   понятие   давления газа.
Организует  проверку полученных результатов и закрепление полученных знаний. Давайте подведем итог. Какой общий вывод по изучению нового материала мы можем
сделать.
Вывод. Мы выдвинули гипотезу, что давление газа  на стенки сосуда вызывается
ударами  молекул газа, предположили  и экспериментально доказали, что давление газа
зависит от массы, количества, скорости молекул, температуры и объема.
Примеры использования давления газа.
На применении сжатого воздуха основано действие различных пневматических
устройств, например, пневматическое ружье.
 В нем воздух, собранный и сжатый в цилиндре, с силой выбрасывает пулю.
 В шинах велосипеда, мотоцикла и автомобиля сжатый воздух смягчает все толчки и
удары на неровностях пути.
Для разработки
Сжатый воздух открывает и закрывает двери в автобусах, в троллейбусах и поездах.
 В пневматических тормозах сжатый воздух прижимает к колесам специальные колодки.
Надувные матрасы. Для хранения и перевозки газов их сильно сжимают. При этом
давление их очень возрастает и газы приходиться заключать в специальные стальные
баллоны. В таких баллонах, например, содержат сжатый воздух в подводных лодках,
кислород  для сварки металлов, азот  в медицине, крио медицина.
Дома у многих имеется медицинский прибор – тонометр, который измеряет давление.
Кто желает попробовать измерить давление?
Желающие могут дома, проанализировать  какие приборы у вас имеются дома, где
используется давление газа и познакомить нас на следующем уроке с принципом их
работы.

Закрепление материала
Установить  степень усвоения новых понятий, закономерностей. Устранить
обнаруженные проблемы
ЭТАП 6
Цель
Длительность этапа
6 минут
Средства ИКТ для
реализации видов
учебной деятельности
Форма организации
Мультимедийная презентация, выполненная в среде Power Point.
Решение качественных задач

Тестовая проверка усвоения нового знания (открыть по ссылке деятельности
учащихся
Функции
преподавателя на данном этапе
ЭТАП 7
Цель
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/669b0456e92111dc95ff
0800200c9a66/index_listing.html и раздать листы распечатанного варианта этого теста (см.
Приложение 2). Выполнение проверочного теста, взаимопроверка в парах по ключу.
Задача по карточке
Учитель – наставник: Помощь в систематизации знаний.  Проведение закрепления
материала. Контроль за выполнением задания.
Подведение итогов. Рефлексия
Формирование ценностного отношения к совместной деятельности.
Развитие рефлексивных умений
Длительность этапа
6 минут
Средства ИКТ для
реализации видов учебной деятельности
Мультимедийная презентация, выполненная в среде Power Point.
Форма организации
деятельности учащихся
Вспоминают   цель   урока.   Анализируют   степень   ее   достижения.
Корректируют         выдвинутые    предположения    по    результатам первичного
эксперимента. Формулируют выводы.
Оценивают успешность своей работы на уроке и уровень усвоения знаний.
Основные виды
деятельности преподавателя
Предлагает учащимся вернуться к цели и задачам    урока,
проанализировать степень их достижения, объяснить результаты эксперимента,
поставленного в начале урока  с использованием новой терминологии, сделать выводы.
Сообщает оценки за урок.
ЭТАП 8
Домашнее задание.
Длительность этапа
2 минуты
Средства ИКТ для реализации видов
учебной деятельности
Мультимедийная презентация, выполненная в среде Power Point. Форма организации деятельности
учащихся
Записывают в дневниках домашнее задание.
Основные виды деятельности
преподавателя

Сообщает учащимся дифференцированное домашнее задание:
 – Урок завершен, надеюсь, что вы с урока уходите с хорошим настроением и большим
багажом новых знаний, ведь сегодня вы сами побывали в роле ученых, выдвигали
гипотезы, моделировали модели, ставили эксперименты, подтверждали свои
умозаключения. Только в слаженной и дружной команде можно добиться таких
результатов. Именно такой командой были сегодня вы.

intro:
Физика
Класс 7
тип урока
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Тема урока
Давление газа
Цель урока
изучить давление газа, раскрыть его природу.
выяснить физическую природу давления газа, причины его возникновения
 формировать умения применять положения МКТ для объяснения давления газа в различных ситуациях

Задачи урока
Образовательные.
побудить учащихся на уроке к активной исследовательской деятельности по выяснению причин, вызывающих давление газа и его зависимость от других физических величин
сформировать у учащихся представление о давлении газов, входящее в систему знаний взглядов на мир
сформировать  навыки объяснения результатов физических опытов и применения полученных знаний  при решении задач.
Развивающие.

Создание условий для:
-формирования исследовательских компетенций учащихся путем организации фронтального эксперимента и мысленного  исследования;
развития умений учащихся воспринимать и представлять
информацию в словесной, символической формах;
формирования навыков анализа результатов экспериментальной деятельности,  умения  делать  выводы  на  основе  проведенного анализа;
формирования коммуникативных компетенций учащихся;
Воспитательные.
Создание условий для:
воспитания  коллективизма,  чувства  ответственности  за  работу группы, взаимопомощи;
политехнического воспитания;
развития самостоятельности учащихся;
развития познавательного интереса учащихся к предмету.
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
умение формулировать понятие давления газа; знать/называть единицы измерения давления газа; умение наблюдать и описывать физические явления, для объяснения которых необходимо представление о давлении газа; умение определять зависимость  давление от параметров; овладение умениями формулировать гипотезы, оценивать полученные результаты; приобретение  опыта простых экспериментальных исследований

Познавательные

Овладение навыками:

нахождения ответов на вопросы, используя эксперимент, свой жизненный  опыт  и информацию, полученную на уроке;

- исследовательской и проектной

деятельности. Коммуникативные Развитие умений:

- организовывать и планировать

учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

- распределения функций участников группы.

Регулятивные

Формирование навыков:

- определять и формулировать

цель исследовательской деятельности на уроке;

-планировать этапы экспериментальной работы;

- выдвигать гипотезу;

- работать по предложенному

группой плану;

- анализировать полученный

результат;

- давать эмоциональную оценку

своей деятельности на уроке.

формирование


extracted_text:
Влияние родителей на формирование самооценки дошкольника.
Самооценка   тесно   связана   с   уровнем   притязаний   человека,   т.е.   степенью
трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и
реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя
оценивать,   вследствие   чего   его   поведение   становится   неадекватным   (возникают
эмоциональные   срывы,   повышенная   тревожность   и   др.).   Самооценка
  получает
объективное   выражение   в   том,   как   человек   оценивает   возможности   и   результаты
деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке). В работах
отечественных   психологов   показано   влияние   самооценки   на   познавательную
деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач) и
место   самооценки   в   системе   межличностных   отношений,   определены   приемы
формирования адекватной самооценки, а в случае ее деформации — ее преобразований
путем воспитательных воздействий на личность.
Для маленького ребёнка семья  это целый мир, в котором он живёт, действует,
делает   открытия,   учится   любить,   ненавидеть,   радоваться,   сочувствовать.   Будучи   её
членом,   ребёнок   вступает   в   определённые   отношения   с   родителями,   которые   могут
оказывать   на   него   как   положительное,   так   и   негативное   влияние.   Вследствие   этого
ребёнок   растёт   либо   доброжелательным,   открытым,   общительным,   либо   тревожным,
грубым,   лицемерным,   лживым.   По   мнению   А.Я.   Варга,   В.В.   Столина   и   других,
родительские отношения  это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих
стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание
характера   и   личности   ребёнка,   его   поступков.   Для   развития   позитивных   детско
родительских отношений взрослые должны обладать определенным уровнем знаний по
проблеме   воспитания   и   взаимоотношения   с   ребенком   (Е.О.Смирнова,   М.В.Быкова   и
другие).   Актуальность   данной   темы   обусловлена   недостаточной   изученностью
зависимости стиля отношения к ребенку от личностных особенностей родителя.
Рассмотрим особенности формирования самооценки. Самооценка  одна из
составляющих Я  концепции человека, она связана с отношением к себе или отдельным
своим качествам, это аффективная оценка представления человека о самом себе. Она
может обладать различной  интенсивностью, поскольку конкретные черты образа  Я
могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или
осуждением. Предметом самооценки и определенного  самовосприятия может, в частно
сти, стать тело человека, его способности, его социальные отношения и множество
других личностных проявлений (Р. Бернс, 1986). Формирование самооценки
рассматривается во многих психологических теориях.
Большая часть субъективных оценок обусловлена соответствующими стереотипами,
бытующими в той или иной социальной среде. Аффективные состояния Я  концепции
существуют в силу того, что ее когнитивная составляющая не воспринимается чело
веком безразлично, а пробуждает в нем оценки и эмоции. Человек усваивает оценочный
смысл различных характеристик, присутствующих в его Я  концепции, при этом
усвоение новых оценок может изменить значение усвоенных прежде (Р. Бернс,1986).
Именно самооценка, по утверждению многих исследователей (И.С.Кон, 1978, 1984;
Р.Бернс, 1986; А.И.Липкина, 1976; А.Маслоу, 1954 и др.), существенным образом
влияет на эффективность деятельности человека и степень выраженности стремления к
личностному росту.

 Формируясь в раннем детстве, самооценка личности длительное время остается
довольно  пластичной,  что позволяет  создать некоторые условия  для ее  изменения  в случае   нарушения   адекватности   и   позитивности.     Формирование   адекватной   само
оценки, то есть реалистического, устойчивого, внеситуативного отношения субъекта к
себе, непосредственно связано с проблемами воспитания, обучения и развития.
     Под самооценкой в психологии принято понимать интериоризированный механизм
социальных   контактов,   ориентации   и   ценностей,   преобразуемый   в   оценку   личностью
самой   себя,   своих   возможностей,   качеств   и   места   среди  других   людей   (В.В.Сталин,
1983; И.И.Чеснокова, 1977; А.В.Петровский, 1995; Ю.М.Орлов, 1987 и др.).
        Самооценка,   являясь   специфическим   индивидуальноличностным   образованием,
представляет собой направленный побудитель и регулятор поведения и деятельности,
обладающий   комплексом   функций,   среди   которых   наиболее   существенной   является
функция регулирования отношений человека с социумом при сохранении собственной
самобытности.
  Анализ   литературных   источников,   посвященных   проблеме   развития  самооценки
личности   (Т.А.Репина,   Е.Е.Кравцова,   В.А.Горбачева,   Е.В.Субботский,   М.И.Лисина,
А.И.Сильвестру,   Е.В.Кучерова   и   др.),     позволяет   выделить   ряд   специфических   для
дошкольного возраста, закономерностей:
1. Самооценка дошкольника  явление неустойчивое, ситуативное;
2.  Динамика формирования самооценки в дошкольном возрасте идет по трем основным
направлениям:
а)  возрастание числа качеств личности и видов деятельности, оцениваемых ребенком;
б)  переход от общей самооценки к частной, дифференцированной;
в)   возникновение оценки себя во времени, которая проявляется как в элементарном
самоанализе своих прежних деяний, так и в прогнозировании своего будущего.
3.   Механизм   формирования   самооценки   в   дошкольном   детстве   разворачивается
следующим образом:
а)  через конкретные виды оценок к обобщенным;
б)     через   оценки   значимых   взрослых   (родителей,   прародителей,   педагогов),   затем
сверстников, к развитию самооценки на основе информации о качестве результата при
решении конкретных задач.
4. Наиболее адекватной частной самооценкой в дошкольном возрасте, по сравнению с
реалистической   самооценкой,   свойственной   взрослому   человеку,   признается,   как
правило, завышенная.
5. Самооценка дошкольника характеризуется:
     целостностью   (ребенок   не   различает   себя   как   субъекта   деятельности   и   себя   как
личность);
   недостаточной объективностью и обоснованностью;
  малой рефлективностью и слабо выраженной дифференциацией;
   наличием завышенного уровня притязаний.
Завышенную   самооценку   личности,   как   специфическую   особенность   детского
самосознания, М.И.Лисина (1986) и Л.И.Божович (1968) рассматривали как оптимизм
ребенка,   его   счастливую   способность   видеть   в   себе   только   хорошее   и   даже
переоценивать   свои   возможности,   что,   собственно,   и   обеспечивает   благоприятный
прогноз развития: повышается активность ребенка, его жизнь наполняется радостными,
оптимистическими ожиданиями и переживаниями.
  Следовательно, именно завышенная самооценка необходима для нормального развития
личности дошкольника.   К.И.Чуковский (1990) настойчиво подчеркивал, что ребенку
важнее всего быть о себе высокого мнения. «Недаром ребенок с утра до вечера жаждет
похвал, одобрений и так любит тщеславиться своими превосходными качествами». Но в этом противоречии как раз и заключен источник развития рефлексии. То
есть,   для   того,   чтобы   в   процессе   реализации   своих   высоких   притязаний   ребенок
испытывал   положительные   эмоции,   он   должен,   с   одной   стороны,   сохранить   свою
«самость»,   «субъектность»,   а   с   другой      «обладать   субъектностью      значит   всегда
находиться в движении к самому себе и одновременно к социокультурному образцу.
Другими   словами,   истинная   «субъектость»   предполагает   гармонию   отношений   «Я
Мы», где позиция «Мы» и есть направление движения к социокультурному образцу
образу мира и себя в мире.  В содержательном  аспекте позиция «Мы» предполагает
формирование   у   ребенка   умения   «считаться   с   потребностями   и   желаниями
окружающих,   и,   в   первую   очередь,   сверстников,   ведь   каждый   из   них   тоже,   высоко
оценивая   себя,   претендует   на   признание   своих   достоинств».     Следовательно,   как
совершенно справедливо отмечают A.M.Прихожан и Н.Н.Толстых (1986), «искусство
воспитания состоит как раз в том, чтобы научить ребенка различать общую оценку его
как личности  и эта оценка должна быть высока!  и частные оценки, которые могут
быть и похвальными, и суровыми, в зависимости от конкретного случая. Только тогда
ребенок сможет правильно относиться и к успеху, и к неудаче, и к порицанию, и к
похвале, не теряя оптимистической перспективы.
Само   формирование   самооценки   происходит   в   процессе   деятельности   и
межличностного   взаимодействия.   Социум   в   значительной   степени   влияет   на
формирование   самооценки   личности.   Отношение   человека   к   самому   себе   является
наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это (а
может быть, именно благодаря этому), в структуре личности самооценке принадлежит
особо важное место.
Наиболее значимыми взрослыми для ребёнкадошкольника являются родители и другие
члены   его   семьи.   Впервые   проблема       родительского   воспитания   была   исследована
А.Адлером (1932). А. Адлер описывал неблагоприятные ситуации детства, связанные с
родительским   воспитанием,   на   основе   которых   ребенок   формирует   ошибочные
представления о жизни и у него складывается заниженная самооценка. Выбираемый же
стиль отношения к ребенку зависит от жизненного   стиля личности родителя, т.е. от
значения, которое человек придает миру и самому себе, его целей,  направленности его
устремлений и тех  подходов, которые он использует при решении жизненных проблем.
А стиль родительского отношения в свою очередь оказывает непосредственное влияние
на формирование стиля жизни ребенка, т.к. жизненный стиль формируется очень рано
(до пяти лет) (Адлер А., 1998). А. Болдин (1906) выделил два стиля родительского
воспитания:
контролирующий.
  Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокая степень
вербального  общения   родителей  всегда прийти  на помощь, стремление  к снижению
субъективности в видении ребенка. Контролирующий стиль предполагает существенные
ограничения   поведения   ребенка   при   отсутствии   разногласий   между   родителями   и
детьми   по   поводу   дисциплинарных   мер,   четкое   понимание   ребенком   смысла
ограничений.
демократический

и

В.   И.   Гарбузов   (1990),   отмечая   решающую   роль   воспитательных   воздействий
формировании   характерологических   особенностей   ребенка,   выделил   три   типа
неправильного воспитания.
  Воспитание по типу. А (неприятие, эмоциональное отвержение) — неприятие
индивидуальных   особенностей   ребенка,   сочетающееся   с   жестким   контролем,   с
императивным   навязыванием   ему   единственного   правильного   типа   поведения. Тип   воспитания.   А   может   сочетаться   с   недостатком   контроля,
попустительством.
  полным
Воспитание   по   типу.   В   (гиперсоциализирующее)   выражается   в   тревожно
мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе
среди   товарищей,   и   особенно   в   школе,   ожидании   успехов   в   учебе   и   будущей
профессиональной деятельности.
Воспитание   по   типу.   С   (эгоцентрическое)   —   культивирование   внимания   всех
членов семьи на ребенке (кумир семьи), иногда в ущерб другим детям или членам семьи
(Гарбузов В.И., 1990).
А.Я. Варга и В.В. Столин выделяют четыре типа родительского отношения:
1. Принимающее – авторитарный – субъективное благополучие родителей: теплое
отношение и принятие ребенка с требованиями социальных успехов и достижений при
контроле в этих областях.
 2. Отвергающий с элементами инфантилизация и социальной инвалидизации –
эмоциональное отвержение ребенка, низкая ценность его индивидуально
характерологических свойств, отношение как к более младшему
   по сравнению с реальным возрастом, приписывание дурных наклонностей.
 3. Симбиотический – стремление установить с ребенком тесный напряженный
эмоциональный контакт, соучаствовать во всех мелочах его жизни.
4. Симбиотическое – авторитарный – гиперпротекция и тотальный контроль  поведения
психической жизни ребенка, блокирование осуществления детской потребности в
психосоциальной идентификации. Параметры измерения родительского отношения:
«Принятие – отвержение», «Кооперация» (социальная желательность), «Симбиоз»,
Авторитарная гиперсоциализация», ««Маленький неудачник» (инфантилизация –
инвалидизации). Как видно из примеров, приведенных выше, единой основы
классификаций типов семейного воспитания нет.
Многие исследования посвящены вопросу детерминирования выбора родителем
стиля отношения к ребенку (Адлер А., Варга А.Я., Боулби Д., ШеферИ.). А.Я. Варга
(1986) в качестве детерминант родительского отношения к ребенку наряду с клиника
психологическими особенностями ребенка, социкультурными и семейными традициями,
этологическим фактором раннего контакта ребенка с матерью, особенностями общения
взрослых членов семьи выделяет особенности личности родителя. Во многих описаниях
родительского отношения и поведения скрыто или явно присутствуют указания на
особенности личности родителя как на источник  того или иного отношения, или
обращения  с ребенком.
То, что за определенным родительским отношением стоят определенные
черты личности родителя утверждает и Шеффер И.С.(1959). Так, он включил в свою
модель родительского отношения данные о личности, полученные с помощью MMPI.
 Обнаружилась корреляционная связь между факторами, на которые распадаются
шкалы MMPI – интроверсия, экстраверсия и сила «Я», и факторами родительского
отношения «любовь – ненависть», «автономия – контроль». Так, фактор «экстраверсия
– интроверсия» представляет собой структурную единицу личности человека, а фактор
«любовь – ненависть»  это образующая родительского отношения.
Клиника–психологические особенности родителя так же влияют на специфику
родительского отношения.
Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме
самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так
и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать
семья.
В нашем дошкольном учреждении  был  проведен  опрос родителей  и детей,  из
полученных   данных видно, что отношение родителей влияет на самооценку ребенка.
Анализ показал, что во многих семьях   у родителей форма воспитания авторитарная
гиперсоциализация   изза   этого   у   ребенка   занижена   самооценка   и   свою   семью   он
рассматривает как постоянное угнетение своих интересов и желаний. Ребенок боится
физического   наказания,   нет   общения   с   родителями.   Видно,   что   если   у   родителей
преобладает отношение кооперации, то и ребенок чувствует себя желанным и имеет
позитивную самооценку. Создаваемые условия воспитания в семье  и взаимоотношение
между родителями и детьми формируют положительное или негативное отношение к
окружающим   и   к   самому   себе.   Очень   важно   чтобы   родители   правильно   выбирали
тактику воспитания своего ребенка не травмируя его на всю жизнь.
  В   итоге   подчеркнем   ещё   раз,   что   детскородительские     отношения   влияют   на
становление  самооценки.  На этот факт указывали  многие  исследователи  психологии
семьи   (Адлер   А.,   1998;   Варга   А.Я.,   1986;   Захаров   А.И.,1998;   Навайтис   Г.А.,   1998;
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., 1999 и др.). Мировая практика психологической помощи
детям и их родителям показывает, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне
разрешимы,   если   удается   восстановить   благоприятное   отношение   в   семье.   Одной   из
основных   причин   заниженной   самооценки   является   нарушения   детскородительских
отношений.   Это   в   основном   происходит   оттого,   что   родители   недостаточно   знают
психологические   особенности   своего   ребенка,   используют   методы   воспитания   своих
родителей.   Поэтому   в   каждом   ДОУ   должна   проводиться   работа   с   родителями,
направленная на их психологпедагогическое просвещение. Ведь все знают, что   чем
раньше заметить ошибку, тем легче её будет исправить с наименьшими потерями.
Литература:
                                                                                1.Адл
ер   А.   Индивидуальная   психология.   /   П.Я.   Гальперин,   А.Н.   Ждан.   История
зарубежной   психологии.   30   –   60   годы   ХХ   века.   (Тексты).   –   М.,   1986.   –   с.
131 – 140.
2.   Адлер   А.   Воспитание   детей.   Взаимодействие   полов.   –   РостовнаДону,
1998. – 448 с.
3.   Алешина   Ю.Е.   Цикл   развития   семьи:   исследования   и   проблемы.//   Вестник
Московского Университета. Психология. Сер. 14. – 1987.  № 2. – с. 60 –72.
4.   Андреева   Л.А.   Психологические   особенности   детскородительских   отношений
в   этносе,   проживающем   в   диаспоре   и   на   исконной   территории.:   Дис.   …   канд.
псих. наук.,  М., 2000. – 143 с.
5.   Антонов   Л.И.,   Медведков   В.М.   Социология   семьи.   –   М.,   1996.   –   304   с.
6.   Архиреева   Т.В.   Родительские   позиции   как   условия   развития   отношения   к
себе   ребенка   младшего   школьного   возраста.:   Дис.   …   канд.   псих.   наук   –   М.,
1990. – 169 с.
7.   Асмолов   А.Г.   Психология   личности.   Принципы   общепсихологического   анализа.
– М., 1990. – 367 с.
8.   Баркан   А.И.   Практическая   психология   для   родителей,   или   как   научиться
понимать   своего   ребенка.   Его   Величество   Ребенок,      какой   он   есть.   –   М.,
1999. – 429 с. 17.   Варга   А.Я.   Структура   и   типы   родительского   отношения.:   Дис..   канд.
псих. наук. – М., 1986. – 206 с.
18. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб., 1997. – 134 с.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект родительского собрания  «Вся семья вместе - так и душа на месте»                       (старший дошкольный возраст).


extracted_text:
Конспект родительского собрания
«Вся семья вместе  так и душа на месте»
 (старший дошкольный возраст).
Актуальность.  Дошкольный   возраст   обоснованно  считается   наиболее
важным   периодом   в   процессе   формирования   личности   человека.   В   этом
возрасте более интенсивно развиваются различные способности, формируются
нравственные качества, вырабатываются черты характера. Именно в данном
возрастном   периоде   закладывается   и   укрепляется   фундамент   здоровья   и
развития   физических   качеств,   необходимых   для   эффективного   участия
ребенка в различных формах двигательной активности, что, в свою очередь,
создает условия для активного и направленного формирования и развития
психических функций и интеллектуальных способностей дошкольника. Вот
почему применение в работе ДОУ здоровьесберегающих технологий может
повысить   результативность   воспитательнообразовательного   процесса,
сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные
на сохранение и укрепление здоровья детей.
Форма проведения: Творческая мастерская + Мастер класс.
Место проведения: группа.
Цель:
Выявление,   элементов   сотрудничества   и   взаимодействия   между
ребёнком,   воспитателем   и   родителем   в   процессе   обучения   проводимого   в
форме   мастерской,   способствующих   развитию   творческих   способностей
детей, формированию потребностей к саморазвитию, самопознанию.
Задачи:
Обучающие:
 Научить родителей слышать и понимать своего ребенка;
 Повысить уровень педагогической культуры родителей;
1  Приобщить родителей к участию в жизни детского сада через поиск и
внедрение наиболее эффективных форм работы;
 Создать   в   группе   условия   для   совместной   деятельности   детей   и   их
родителей;
 Использовать   образовательный   потенциал   родителей   для   обучения   и
воспитания детей.
Развивающие:
 развивать мелкую моторику,
 артикуляционный аппарат,
 слуховой анализатор,
 когнитивную сферу.
Воспитательная:
 воспитывать   первичные   ценностные   представления   у   детей   в
совместной деятельности со взрослыми;
 партнерские отношения;
 доводить начатое дело до конца.
Оборудование:  магнитофон, доска, пригласительные, детские рисунки,
грамоты,   памятки   «Задание   к   собранию»,   семейные   фото,   клей,   ножницы,
фломастеры, сердечки.
Подготовительный этап
Предварительная работа:
1. Провести анкетирование родителей на тему «Моя семья».
2. Подготовить   приглашение   на   собрание   каждой   семье.   (Совместно   с
детьми изготовить приглашения в виде открыток)
3. Интервью с детьми на тему «Что такое семья? » Записать высказывания
детей на видео.
4. Подготовить вопросник для беседы с родителями.
2 5. Подготовить   выставку   детских   рисунков   на   тему:  «Я   и   моя   семья»,
организовать конкурс рисунков в различных номинациях.
6. Подготовить для родителей памятки «Задание к собранию».
• Выучить одну  две пословицы или поговорку о семье.
• Принести 23 семейных фотографии для изготовления коллажа.
План проведения:
1. Приветствие воспитателя.
2. Игра «Знакомьтесь – это я!».
3. Игра «Я начну, а ты закончи» (пословицы и поговорки).
4. Выставка рисунков «Моя семья».
5. Вручение грамот.
6. Выступление воспитателя на тему «Что такое семья».
7. Обмен мнениями, обсуждение.
8. Проведение мастер – класса.
9. «Творческая мастерская»  составление коллажа семьи.
10.Обобщение воспитателя собрания, памятка родителям от ребенка.
11.Подведение   итогов,   памятка   для   родителей   «Советы   родителям   на
каждый день»
Ход работы.
Организационный этап
Пока родители собираются, тихо звучат записи детских песен про семью
«Под крышей дома твоего» и другие; столы расставлены полукругом, стулья
для детей стоят перед родителями.
Основной этап
Воспитатель:
3  Добрый вечер, уважаемые родители! Мы благодарим Вас, что в таком
круговороте   дел,   работы,   занятости   вы   нашли   время   и   пришли   к   нам   на
встречу. Мы рады видеть вас за нашим круглым столом.
Это  означает,  что  нас  всех   объединяет  интерес  к  теме  родительского
собрания, а она действительно заслуживает внимания.
Дети   и   родители   под   фонограмму   песни   группы   «Непоседы»
выстраиваются в круг.
Проводиться игра «Знакомьтесь – это я!». Участники передают по
кругу мяч, называя своё имя.
Дети садятся на стульчики рядом с родителями.
Воспитатель:
Артикуляционная гимнастика?...
 Интересно, а наши родители знают пословицы о семье. Я начну, а вы
закончите.
• В гостях хорошо, а дома лучше.
• В дружной семье и в холод тепло.
• В недружной семье добра не бывает.
• В прилежном доме густо, а в ленивом доме пусто.
• В своей семье  всяк сам большой.
• В своем доме и стены помогают.
• В семье и каша гуще.
• В семье разлад, так и дому не рад.
• В семье согласно, так идет дело прекрасно.
(Родители вместе с детьми читают приготовленные заранее пословицы и
поговорки о семье)
Выставка рисунков:
 Дети и родители рассказывают о своем рисунке:
  Кто и где изображен на рисунке?
 Чем заняты?
4  Какая у вас семья? И др.
Вручение   грамот   в   различных   номинациях:   «За   мастерство»,   «За
искренность и доброту» и другие.
Воспитатель:
 Самое главное и ценное в жизни  это семья! Семья  это замечательные
мама и папа, добрые бабушка и дедушка, веселые и дружные братья и сестры.
Давайте расскажем о своей семье, о ее увлечениях и путешествиях.
 Как вы проводите свой досуг? (выступление родителей).
 В какие игры вы играете всей семьей? (ответы родителей)
Воспитатель предлагает   родителям и детям встать в круг под лёгкую
музыку.
Воспитатель:
 А  досуг может быть не только весёлым, но и полезным.
«Мастер – класс»:
 Ритмические   палочки  –   движения   выполняются   в   соответствии   с
ритмом и словами текста.
Как у нас семья большая
Да весёлая:
Два у лавки стоят,
два учиться хотят,
два Степана у сметаны
Объедаются.
Две Дашки у кашки
Питаються.
Две Ульки в люльке
Качаются.
(русская народная потешка)
 (Отстукиваем ритм палочками, в разных исходных положениях).
Воспитатель:
5    Ритмические   палочки   можно   заменить   –   хлопками,   карандашами,
ложками и т.п.
 Кинезиологические   упражнения     развитие   коры   головного   мозга,
координации движений.
«Слушай – выполняй»
 Возьми правой рукой левое ухо, а левой рукой дотронься до правого колена.
 Достань правой рукой левую пятку, а левой рукой правое плечо. И т.д.
«Веселая мастерская».
Перед тем как выполнить коллаж провести пальчиковую гимнастику.
Папа, мама, брат и я –
Вместе дружная семья.
Раз, два, три, четыре,
Все живём в одной квартире.
Воспитатель предлагает родителям сделать коллаж семьи. В конце все
оформляют выставку и защищают свои работы.
Подведение итогов собрания, обмен мнениями:
Воспитатель:
   А   теперь   я   раздам   вам   вот   такие   сердечки.   И   мамам   предлагаю
написать, что такое семья, как они думают? И написать пожелания своему
ребёнку.   Эти   сердечки   мы   сложим   в   коробку   вот   сюда.   И   будем   очень
надеяться. Что все, что вы им пожелаете, сбудется.
Воспитатель:
 Спасибо, что вы пришли сегодня к нам. Я желаю, чтобы в ваших семьях
всегда были мир, покой, взаимопонимание, чтобы вы всегда понимали своих
детей, а они когда вырастут, заботились о вас. Любите друг друга.
Советы родителям на каждый день
•   Говорите   сыну   или   дочери:   "Людям   должно   быть   с   тобой   легло".   Не   бойтесь
повторять это.
6 • Когда вы браните ребенка, не употребляйте выражений: "Ты всегда", "Ты вообще",
"Вечно ты". Ваш ребенок вообще и всегда хорош, он лишь сегодня чтото сделал не
так, об этом и скажите ему.
• Не расставайтесь с ребенком в ссоре, сначала померитесь, а потом идите по своим
делам.
• Старайтесь, чтобы ребенок был привязан к дому, возвращаясь домой не забывайте
сказать: "А всетаки, как хорошо у нас дома".
• Внушайте ребенку давно известную формулу психического здоровья: "Ты хорош, но
не лучше других".
• Наши разговоры с детьми нередко бедны, поэтому каждый день читайте с детьми
вслух   (даже   с   подростками)   хорошую  книгу,   это   сильно   обогатит   ваше   духовное
общение.
• В спорах с сыном или дочерью хоть иногда уступайте, чтобы им не казалось, будто
они   вечно   не   правы.   Этим   вы   и   детей   научите   уступать,   признавать   ошибки   и
поражения.
7

file_name: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение.docx

intro: Влияние родителей на формирование самооценки дошкольника.Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т.е. степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.). Самооценка  получает объективное выражение в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке). В работах отечественных психологов показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач) и место самооценки в системе межличностных отношений, определены приемы формирования адекватной самооценки, а в случае ее деформации — ее преобразований путем воспитательных воздействий на личность.


extracted_text:
Цели урока: На основе виртуального эксперимента изучить закономерности протекания переменного тока
через резистор (сопротивление).
Задачи урока:
Образовательная: Данный урок посвящен изучению основных свойств электрических цепей переменного
тока на примере резистора.
Развивающая: Развивать внимание, умение творчески и логически анализировать экспериментальные
данные, собирать электрические цепи на моделях, измерять электрические величины. Повышать интерес к
физике путем выполнения лабораторной работы, расчета требуемых величин.
Воспитательная: Развивать самостоятельность, аккуратность и внимание при проведении компьютерного
эксперимента, чувство ответственности за полученные результаты. Воспитание мировоззренческих понятий:
познаваемость окружающего мира, явлений.
Форма урока:

     виртуальная лабораторная работа.
Форма урока:

     виртуальная исследовательская лабораторная работа.
Программный продукт «Начала электроники» (“BeginningsofELECTRONICS”) , который используется в
данной виртуальной лабораторной работе, можно скачать в Интернете, например в [1]. Статус программы –
бесплатный. Данный программный продукт предназначен в помощь преподавателям и учащимся школ для
изучения раздела физики «Электрический ток». Он удачно дополняет классическую схему обучения,
состоящую из усвоения теоретического материала и выработки практических навыков экспериментирования
в физической лаборатории. Наглядность продукта предоставляет учителю возможность проведения урока
более интересно и насыщенно. При использовании этого продукта формы урока могут быть различными:
лабораторный практикум, демонстрация, возможность работать ученику в домашних условиях. Данный
продукт нагляден, что важно, т.к. 90% информации поступает в мозг через зрительный нерв. И, наконец,
занятие может носить игровую форму, уходя от «обязаловки». Ученику будет интересно и весело
разглядывать изучаемые физические явления, что не только упростит, но и ускорит процесс обучения.
При запуске программы, на экран монитора компьютера выводятся:
1.        Монтажный стол с контактными площадками, на котором можно собирать и анализировать работу
электрических схем (рис.1).
Рис.1
1.        Панель деталей (рис.2), содержащей набор электрических элементов (в правой части экрана).

                                                                           Рис.2
На рис.2 показаны детали, которые используются в данной работе.  Также используются два мультиметра,
один из которых применяется в режиме амперметра, второй  –  в режиме вольтметра  (Рис.3).

                                                         Рис.3
2.        «Мусорная корзина», куда выбрасываются перегоревшие и ненужные детали (она расположена в
левом нижнем углу экрана) (Рис.4).

Рис.4 1.        Панель управления программой с кнопками для вызова вспомогательных инструментов (расположена
в верхней части экрана) (Рис.5).

                                                                     Рис.5
Приведем значения кнопок, которые используются в данной работе:

Очистить монтажный стол.
Кнопка удаляет собранную на монтажном столе схему. После подтверждения операции схемаудаляется
безвозвратно!

Получить мультиметр.
Нажатие кнопки приводит к появлению на рабочем столе измерительного прибора "Мультиметр". Можно
одновременно иметь не более двух мультиметров. Убрать мультиметр можно стандартным способом –
"щелкнув" на кнопке xв его правом верхнем углу.

Показать/Спрятать окно "Параметры детали".
Кнопка показывает или прячет окно "Параметры детали", в котором можно просматривать и изменять
параметры выбранной на монтажном столе детали. Выбор детали осуществляется установкой на нее
указателя "мыши" (он принимает вид пинцета) и щелчком левой кнопки мыши. Выбранная деталь отмечается
желтыми метками. Изменять значения параметров можно двумя способами: или выбирать их из
выпадающего списка, после нажатия кнопки tсправа от окна значения параметра, или заданием значения с
клавиатуры (для этого необходимо сначала открыть выпадающий список). Окно "Параметры детали"
автоматически появляется на экране после двойного "щелчка" левой кнопкой на детали.

Калькулятор Windows.
Кнопка вызывает стандартный калькулятор Windows.

Выход из программы.
Кнопка приводит к завершению работы с программой. Программа запрашивает о сохранении электрической
схемы, находящейся на монтажном столе. Не сохраненная на рабочем столе схема теряется!

Теоретическое обоснование
Все электрические цепи образуются путем соединения пассивных и активных элементов. Пассивными
элементами электрической цепи называются элементы, в которых электромагнитная энергия преобразуется в другие виды энергии, поглощается или накапливается в виде энергии электрического или магнитного
полей. К активным элементам электрической цепи относятся сопротивления (резисторы) , конденсаторы ,
индуктивности  и т.д. Значения  входят в формулы (электрический заряд)

Если  не зависит от тока и напряжения, то эти элементы называются «линейными», а цепи, составленные из
этих элементов, называются линейными электрическими цепями (кроме катушек с сердечниками).
Электромагнитные процессы в электрических цепях описываются с помощью величин:  Здесь обозначения
 введены для случая постоянного тока. Малой буквой   обозначают мгновенные значения переменных
электрических величин. Амплитудные значения будем обозначать большой буквой с нижним индексом «» ().
Изучаемые явления, протекающие в электрических цепях, будем считать квазистационарными, т.е. во всех
ее последовательно соединенных участках сила тока в один и тот же момент времени одинакова. Также
будем изучать синусоидальный переменный ток одинаковой частоты:
,
Где ,   – начальная фаза при
Часто для анализа цепей переменного тока применяют векторные диаграммы: совокупность векторов,
изображающих токи и напряжения в какой либо цепи синусоидального тока, построенных в определенном
масштабе с соблюдением их взаимной ориентации по фазе (величина, стоящая под знаком синуса или
косинуса).
                Рассмотрим электрическую цепь, состоящую из источника синусоидального (переменного) тока и
одного активного сопротивления   Приложим переменное напряжение  В цепи пойдет ток

где   Электрический ток и напряжение совпадают по фазе, а это значит, что векторы  и  совпадают по
направлению и разность фаз  Для мгновенных значений амплитуд и действующих значений выполняется
закон Ома

 .
Здесь  и . Мгновенная мощность на сопротивлении

Изменяется с удвоенной частотой в диапазоне от 0 до , оставаясь положительной, а это значит, что энергия
все время поступает в цепь из источников и расходуется на активном сопротивлении.
                Заметим, что активное сопротивление проводников в цепи переменного тока всегда больше их
сопротивления в цепи постоянного тока. В отличие от постоянного тока плотность переменного тока
неравномерна в плоскости поперечного сечения, что обусловлено действием ЭДС самоиндукции. Для
переменного тока «полезное» сечение как бы уменьшается, а сопротивление увеличивается. Явление
протекания высокочастотных токов по поверхности проводника, получило название «скинэффекта». Это
явление находит очень широкое применение в технике, в, частности, при закалке деталей.
ВИРТУАЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Для проведения виртуального эксперимента будем использовать ЭОР «Начала электроники».  На рисунке
представлен интерфейс монтажного стола, на котором можно собирать электрические цепи. Соберем цепь, схема которой имеет вид:

Используя «ящички» 1 с элементами цепи, на монтажном столе соответствующую этой схеме цепь
переменного тока. С помощью кнопки 2 можно задавать параметры любому элементу цепи. В нашем
случае это резистор и источник переменного напряжения. Для замыкания и размыкания цепи
используется ключ. Кликнув по кнопке 3, вызываем осциллограф. После сборки схемы может
произойти непредвиденное: при большом напряжении и малом сопротивление последний перегорит
и его надо заменить другим. После сборки цепи монтажный стол будет выглядеть примерно так:

Канал ВВ осциллографа включен последовательно в цепь и показывает осциллограмму переменного
синусоидального тока. Канал АА – осциллограмма напряжения на резисторе. Нетрудно видеть, что ток и
напряжение колеблются с одинаковой фазой.
Вопросы
1.       В каких случаях явления в электрических цепях называются квазистационарными?
2.       Как связаны между собой сила тока и изменяющееся приложенное напряжение в цепи,
содержащей активное сопротивление?

title: Резистор в цепи переменного тока


extracted_text:
Дошкольное  образовательное учреждение  комбинированного типа
№7 «Теремок»
управления образования администрации города Шахтерска
СЦЕНАРИЙ  ПРАЗДНИКА «ДЕНЬ ПОБЕДЫ»
 для детей старшего дошкольного возраста
                                               Подготовила:
                                                                         музыкальный руководитель
                                                                 ДОУ КТ №7 «Теремок»
1 Щукина Лариса Васильевна
Праздник  9 Мая
СЦЕНАРИЙ  ПРАЗДНИКА «ДЕНЬ ПОБЕДЫ»
 для детей старшего дошкольного возраста
Под музыку марша «День Победы» в зал входят дети делают полукруг
Ведущая.
Салют и слава годовщине
Навеки памятного дня!
Салют Победе, что в Берлине
Огнем попрала зло она!
Салют ее большим и малым
Творцам, что шли путем одним,
Ее бойцам и генералам,
Героям павшим и живым!
Начинаем концерт, посвященный вам, дорогие ветераны!
Ребенок
Ярок день с утра, чудесен,
Весь цветами он расцвел.
Слышу я звучанье песен,
Праздник в город мой пришел!
Знают этот праздник всюду,
Отмечает  по стране
Днем святым его все люди
Называют на Земле!
Песня « Это День Победы!»
Ведущая. 9 мая ! Счастливый и радостный день! Много лет назад советский
народ одержал великую победу. Этот день помнят деды, знают внуки, и
каждый человек гордится нашей победой.
2 Мы любим слушать про этот замечательный день рассказы наших дедов,
слушать о том, как они храбро сражались, как завоевали эту победу.
В этот день ярко сияет весеннее солнце, отражаясь на орденах и медалях,
которые надевают ветераны.
Девочка
Открытку музыкальную сегодня мы посвящаем дорогим гостям,
пусть это будет детский наш подарок вам.
Мальчик
Для вас задорно спляшем, цветы преподнесем,
Стихи свои расскажем и песни пропоем.
Танец «Катюша»
Ведущая. Да, ребята, никогда  этот день не забудут люди. За то, что мы с
вами вместе радуемся, ликуем, смеемся, танцуем,  мы обязаны нашим
дедушкам и бабушкам, которые в жестоких боях и сражениях отстояли этот
радостный день и попросили нас никогда не забывать о нем.; года страшной
войны позади. Так будем же, дети, радоваться и беречь этот чудесный мир, в
котором мы живем.
Ребенок
Мы хотим чтоб птицы пели,
Чтоб леса вокруг шумели,
Чтобы были голубыми небеса,
Чтобы вней зеркально отражалась реченька – краса.
Ребенок
Пусть аист гнезда вьет на крыше,
Курлычут в небе журавли,
Пусть будет мир, он так нам нужен,
Он нужен детям всей Земли.
Танец «Аист на крыше»
Ведущая. В этот день радовались люди, выходили на улицы, обнимались и
целовались. Совершенно незнакомые, но такие родные и близкие друг другу,
столько страшных дней пережившие вместе. А теперь их объединило одно –
радость Победы, радость мира, радость безоблачного неба. И неслась ввысь
счастливая песня, которая прошла с солдатами по всем тропам войны, все
страшные 4 года, и до сих пор мы поем вместе, радостно и счастливо.
3 Девочка
Весь блиндаж снарядами разрушен,
Вдоль реки метелица свинца,
Но выходит на берег Катюша
Слыша зов родимого бойца.
Песня "Катюша"
Ведущий
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война,
Ведь эта память — наша совесть,
Она как сила нам нужна.

Ведущий
Сколько лет прошло со дня Победы,
Сколько мирных и счастливых лет.
Благодарны вам за то, отцы и деды,
Что сказали вы фашистам: "Нет!"
Благодарны вам за то, что отстояли
Вы Отчизну дорогой ценой,
Чтоб улыбки у детей сияли,
Вы на смерть шли, жертвуя собой.
                                          Песня    «Вечный огонь»
Ведущий
С большой  болью в душе мы скорбим о тех, кто не вернулся с поля боя.
Минутой молчания почтим их   память, и каждый в душе поблагодарит их за
этот счастливый мир, в котором мы живем.
В День Победы в скорбном молчании склоняем головы в память тех, кто
отдал свои жизни за нашу Родину.
Минута молчания
Ведущая. Спасибо всем морякам, артиллеристам, летчикам, танкистам,
пограничникам, связистам. Всем, кто бережет наш мир, за ваши славные дела.
Слава! Слава! Слава!
Танец «Три танкиста»
1 ребенок
4 Мы подрастем и станем моряками. По морям и океанам мы повезем свои
большие корабли.
2 ребенок
Расскажи нам, капитан,
Как бушует океан
И о чем мечтают дети разных стран.
3 ребенок
Волны плещут за кормой,
Чайки вьются над водой,
И поет о дружбе море нам с тобой.
Танец «Моряки»
Ребенок
Все дальше и дальше, и дальше
От нас сорок первый тот год
Но память о нем сохраняет
В сердцах победивший народ.
Ребенок
Без малого четыре года
Гремела грозная война
В войне с фашизмом, черной силой
Сумела выстоять страна.
Ребенок
Сумела, выстояла, победила,
Европу от чумы коричневой спасла
Несокрушимая, неведомая сила
Что в наших дедах, прадедах жила.
Ребенок
Все дальше и дальше, и дальше
От нас сорок пятый тот год.
Достоин жить лучше и краше
В войне победивший народ.
Ребенок
И в этот майский, славный
День Победы,
Что стал давно для всех
Священным днем,
Вновь ордена надели наши деды
Все
Мы им привет горячий дружно шлем.
5 Музыкальная открытка.
Пусть навек исчезнут войны,
Чтобы дети всей Земли,
Дома спать могли спокойно,
Танцевать и петь могли!
Танец  «Смуглянка»
Ведущий
Этот светлый народный праздник со слезами на глазах навсегда сохранится в
нашей памяти. Мы благодарны вам за все, что вы сделали. Мы всегда будем
гордиться поколением победителей. С Праздником!
1. Пойте, трубы, бейте барабаны,
Нынче праздник, я вам говорю.
Подымайтесь, люди, утром рано
И встречайте новую зарю.
2. Ведь это праздник жить на белом свете,
Ведь это праздник новый день встречать.
Не забывайте, взрослые и дети,
Великий праздник жизни отмечать!
3. Улыбнитесь, люди, улыбнитесь,
Шар земной качая на руках,
Помиритесь, люди, помиритесь,
Не забудьте – жизнь так коротка!
Общий танец «Здравствуй, мир!»
Ведущая. Дню Победы слава, слава!
Дети. Слава! (машут лентами над головой)
Ведущая. Ветеранам слава, слава!
Дети. Слава! (машут лентами над головой)
Ведущая. Счастью, миру на Земле!
Дети. Слава! Слава! Слава!   (машут лентами над головой)
В конце праздника звучит песня «День Победы».
6

intro:
Сценарий посвященный Дню Победы   с детьми старшего дошкольного возраста

 Воспитание у детей нравственно-патриотических чувств, любви к Родине, уважении к ее историческому прошлому. Память о защитниках нашей Родины будет жить в каждом сердце вечно. Мы  знакомим своих воспитанников с героическими подвигами  родных дедушек, воспитываем у дошкольников чувство гордости и патриотизм.В данном сценарии представлены   стихи и музыкальный номера.

title: Сценарий   праздника  "День Победы  (для детей старшего дошкольного возраста)


extracted_text:
Учебный  предмет:  изобразительное искусство
Дата поведения урока: 16.12.16
Класс: 4 В
Тема урока: Страна восходящего солнца. Праздник цветения сакуры.
Тип урока: постановка и решение учебной задачи
Цель урока: знакомство культурой Японии, традицией  японцев: «Праздник цветения сакуры»
Планируемые образовательные результаты
Предметные:
расширять свои представления о культуре Япония;
получают возможность продолжить учиться,
 организовывать свое рабочее место ,использовать художественные материалы;
Метапредметные:
 понимать учебную задачу урока,
 отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления,
 оценивать свои достижения.
Личностные результаты:
воспитывать чувство толерантности к чужой культуре;
формировать эмоциональноценностное отношение к природе;
формировать умение работать в группе.
Оборудование
Компьютер, медиапроектор, карточки с зданиями, презентация, музыкальный ряд: этническая группа. Орг.момент
Этап
I этап Целепологание1.
Цель этапа: настрой учащихся
на урок, установка на
сотрудничество (работу в
группах).
3.Мотивация к
деятельности,
определение темы урока
Цель этапа: мотивировать
учащихся на изучение темы,
определить тему и задачи
урока
Деятельность учителя
Проверяет готовность
обучающихся
к уроку. Вступительное слово.
– Ребята, сегодня я вас
приглашаю к путешествию в
удивительную и загадочную
страну.
-Давайте посмотрим ролик
-ребята кто ни будь из вас
угадал как называется эта
страна?
– Верно, Япония.  Ее очень
часто называют Страной
восходящего солнца.
Тема нашего урока будет
«Страна восходящего солнца.
Праздник цветения САКУРЫ.»
- Кто знает,что такое сакура?
- Действительно это дерево.
. Постановка проблемы
II этап.Учебно-познавательная
деятельность
Цель – формирование у
учащихся представлений о
Японии
4.Изучение нового материала
А вот, почему в культуре
Японии есть праздник
цветения сакуры, мы сегодня
выясним
Внимание на экран.
Видео
С конца марта по начало
апреля Япония полностью
преображается: сотни
деревьев зацветают повсюду
белыми и розовато-белыми
цветами, Каждый год в
Деятельность учащихся
Получив целевую установку,
слушают учителя, отзывчиво и
эмоционально выражают свое
отношение к происходящему
УУД
Личностные: понимают
значение знаний для человека
и принимают его; имеют
желание учиться
Ответы детей
Личностные умения:
проявлять интерес к
изучению темы
Коммуникативные умения:
адекватно взаимодействовать
с партнёром в рамках
учебного
диалога;
Регулятивные:
совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему
Регулятивные:
- выполнение задания в
соответствии с целью,
целенаправленный поиск
ответа на поставленный
вопрос.
Познавательные:
раскрывать значение понятий парках, аллеях, садах, возле
дворцов и храмов собирается
множество людей, чтобы
полюбоваться поистине
прекрасным и захватывающим
зрелищем.
Этот обычай  любования
получил название «ханами»
(от слов «хана» - цветок и
«ми» - смотреть), что дословно
означает «рассматривание
цветов».
Сакура - национальный символ
Японии, которому посвящено
множество песен и
стихотворений. Японские
произведения часто поражают
своей тонкостью и глубиной.
Они выражают грандиозность
и величие природы.
Существует около 16 видов и
примерно 400 сортов этого
дерева.
Она воспета в поэзии ,в
картинах разных художников.(
Прогулка по Японскому саду
Ella du Cane (1880-1940)
Красив пейзаж художника Лю
Маошана.
Ракузан  Тсутия-цветущая
вишня,
Кацусика Хокусай-Вид на
Фудзи с горы Готэнъяма у
реки Синагава
Koukei Kojima пишет в стиле
"сансуй", так называют
пейзажную живопись в Японии Физминутка
и пишет прекрасно, радость
созерцания, спокойствие для
души и сердца...
Беседа :
Когда расцветает сакура?
Для чего люди собираются в
парках,садах?
Так какое название получил этот
праздник?
Я надеюсь, что
в конце урока и мы сможем тоже
полюбоваться цветущей вишней
Для этого попробуем нарисовать Эти
прекрасные цветы.
Но прежде чем приступить к работе,
я предлагаю немного отдохнуть.
Ребята, не правда ли красива
ветка сакуры?
         - Давайте и мы
попробуем красоту сакуры
отобразить в движении.
              «Цветы сакуры»
            Наши нежные цветки
            Распускают лепестки.
            Ветерок чуть дышит,
            Лепестки колышет.
            Нашей сакуры цветки
            Закрывают лепестки,
            Тихо засыпают,
            Головой качают
Прекрасна народная японская
музыка, легкая, передающая
чарующие пенье птиц, шелест
трав, звуки ручейка... Познавательные: умеют применять
полученные
знания в собственной художественно
творческой деятельности.
Регулятивные: составляют план и
последовательность действий;
контролируют сличение способа
действия и его результата с заданным
эталоном
с целью обнаружения отклонения от
эталона.
Коммуникативные: задают вопросы
для уточнения последовательности
работы и техники исполнения
цветущего дерева; строят
индивидуальную
и коллективную деятельность в полном
цикле: ставят цели, анализируют
ситуацию, планируют, практически
реализовывают, получают готовый
продукт
III. Творческая практическая
деятельность
А теперь мы начнем рисовать цветы
Сакуры гуашью.
Выполняют творческую
работу
1.
2.
3.
4.
5.
Подбираем и смешиваем
цвета чтоб получить светло
розовый.
Закрашиваем весе лепестки
цветка
Даем немного фону
подсохнуть и начинаем
работать над кончиками
лепестков. Теперь
начинаем накладывать
насыщенно розовый цвет по
краям лепестков.
Пока подсыхает , выбираем
кисточку
потоньше(используем
желтый цвет) и начинаем
работать над пестиками
сакуры (здесь действуем
особенно аккуратно и не
спеша).
Завершаем цветок
расставляя тычинки. Тоже
самое проделать со вторым
маленьким цветком. В Японии
Личностные: понимают значение
знаний для человека, воспринимают
произведения искусства; связывают
свои наблюдения за природой с
оценкой увиденного в произведениях
японского искусства.
Регулятивные: оценивают свою работу
IV. Итог урока. Рефлексия
Выставка работ обучающихся,
анализ и эстетическая оценка.
Обобщающая беседа
Ребята в какой же стране цветут такие
прекрасные цветы?
 Какое дерево является символом
Японии?
Кокое значение жители придают
сакуре?
 В чем отображается праздник??
 А у нас получился праздник?
Ребята полюбуйтесь на наши цветы
сакуры.
Мне было приятно с вами работать. Я
хочу, чтобы вы больше узнали о
традициях и культуре разных стран.
Выставление оценок за урок.
桜- сакура
Спасибо за урок チュートリアルをありがとう

file_name: Урок ИЗО 16.12.16.docx

intro:
Тип урока: постановка и решение учебной задачи
Цель урока: знакомство культурой Японии, традицией  японцев: «Праздник цветения сакуры»
Планируемые образовательные результаты
Предметные:
-расширять свои представления о культуре Япония;
-получают возможность продолжить учиться,
- организовывать свое рабочее место ,использовать художественные материалы;
Метапредметные:
 понимать учебную задачу урока,
 отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления,
 оценивать свои достижения.
Личностные результаты:
-воспитывать чувство толерантности к чужой культуре;
-формировать эмоционально-ценностное отношение к природе;
-формировать умение работать в группе.С конца марта по начало апреля Япония полностью преображается: сотни деревьев зацветают повсюду белыми и розовато-белыми цветами, Каждый год в парках, аллеях, садах, возле дворцов и храмов собирается множество людей, чтобы полюбоваться поистине прекрасным и захватывающим зрелищем.
Этот обычай  любования получил название «ханами» (от слов «хана» - цветок и «ми» - смотреть), что дословно означает «рассматривание цветов».
Сакура - национальный символ Японии, которому посвящено множество песен и стихотворений. Японские произведения часто поражают своей тонкостью и глубиной. Они выражают грандиозность и величие природы. Существует около 16 видов и примерно 400 сортов этого дерева.

title: Урок изобразительного искусства "Страна восходящего солнца. Праздник цветения сакуры. "


extracted_text:
Распространение радиоволн. Радиолокация
Для проведения урока предлагается конспект, сопровождаемый мультимедийной презентацией, которая
создана в программе MicrosoftPowerPoint.
Методическая цель  показать возможность использования мультимедийной презентации для проведения
лекции по физике на примере темы « Распространение радиоволн. Радиолокация»
Цели:
1.
2.
Восприятие и первичное закрепление нового учебного материала.
Ознакомить учащихся со свойствами радиоволн, объяснить принцип радиолокации и
применение.
Задачи:
1.         Формирование  навыков: анализировать информацию, работать с литературой.
2.         Развитие мышления, концентрации внимания, познавательного интереса.
3.         3. Формирование научного мировоззрения.
 Повторение:
 Что такое электромагнитная волна?
Опишите процесс возникновения электромагнитной волны.
От чего зависит скорость электромагнитной волны?
Что является источником электромагнитных волн?
Что такое дифракция?
Изучение нового материала:
1.       Радиосвязь.
2.       Понятие об ионосфере.
3.       Радиолокация.
4.       Расчет пути пройденного Радиосвязь осуществляется на :
5.       Длинных  10000 – 1000м радиоволнами.
6.       Применение.

Средних  1000 – 100м
Коротких 100 – 10м
Ультракоротких  меньше 10м   волнах.
Дифракция – явление огибания  волнами препятствий, встречающихся на их пути,  и проникновения их в
область за препятствия. Дифракция присуща волнам любой природы. ДЛИННЫЕ ВОЛНЫ за счет дифракции распространяются далеко за пределами видимого горизонта;
радиопередачи на длинных волнах можно принимать на больших расстояниях за пределами прямой
видимости антенны.
СРЕДНИЕ ВОЛНЫ испытывают меньшую дифракцию у поверхности Земли и распространяются за счет
дифракции на меньшее расстояние за пределы прямой видимости.
КОРОТКИЕ ВОЛНЫ еще менее способны к дифракции у поверхности Земли, но их можно принимать в
любой точке на поверхности Земли.
Распространение коротких радиоволн  на большие расстояния от передающей радиостанции объясняется
их способностью отражаться от и ИОНОСФЕРЫ.
ИОНОСФЕРОЙ называется верхняя часть атмосферы, начинающаяся с расстояния 50 км от поверхности
Земли, и переходящая в межпланетную плазму на расстояниях 70 – 80 тыс.км.
ОСОБЕННОСТЬЮ ИОНОСФЕРЫ ЯВЛЯЕТСЯ ВЫСОКАЯ КОНЦЕНТРАЦИЯ В НЕЙ СВОБОДНЫХ
ЗАРЯЖЕННЫХ ЧАСТИЦ ИОНОВ И ЭЛЕКТРОНОВ.
Ионизация верхних слоев атмосферы создается ультрафиолетовым и рентгеновским излучениями Солнца.
Максимальное значение количества Свободных  электронов в ионосфере 2*10 5*10
Электронов в кубическом сантиметре – достигается на высотах 250400 км от поверхности Земли.
ПРВОДЯЩИЙ СЛОЙ ЗЕМНОЙ АТМОСФЕРЫ – ИОНОСФЕРА – СПОСОБЕН ПОГЛОЩАТЬ И ОТРАЖАТЬ
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ.
От ионосферы хорошо отражаются длинные радиоволны. Это явление наряду с дифракцией увеличивает
дальность распространения длинных волн.
Хорошо отражаются ионосферой и короткие волны (радио)
Многократные отражения коротких радиоволн от ионосферы и земной поверхности делают возможность
радиосвязь на коротких волнах между любыми точками на Земле.
Ультракороткие проникают сквозь ионосферу и почти не огибают поверхность Земли. Поэтому
используются для радиосвязи между пунктами в пределах прямой видимости, а также для связи с
космическими кораблями.

ИТАК:
ДЛИННЫЕ ВОЛНЫ *скользят* вдоль поверхности Земли;
КОРОТКИЕ ВОЛНЫ многократно отражаются от ионосферы и поверхности Земли;
УЛЬТРОКОРОТКИЕ проникают сквозь ионосферу.
 РАДИОЛОКАЦИЯ

Большую роль в современном морском флоте, авиации и космонавтике играют РАДИОЛОКАЦИОННЫЕ
СРЕДСТВА СВЯЗИ.
Радиолокация – обнаружение и точное определение местонахождение объекта с помощью радиоволн.
В основе принципа радиолокации лежит свойство отражения электромагнитных волн. Определение пути пройденного радиоволнами:
Если измерить с помощью электронной аппаратуры длительность промежутка времени t  между моментами
времени отправления и возвращения электромагнитных вол, можно определить путь, пройденный
радиоволнами:
   C скорость электромагнитной волны
Так как волны прошли путь до тела и обратно, расстояние до тела, отражавшего радиоволны, равно
половине этого пути:

Чтобы определить не только расстояние до тела, но и его положение в пространстве, необходимо посылать
радиоволны узконаправленным пучком. Узконаправленный пучок создается с помощью антенны, имеющей
форму, близкую к сферической. Используются ультракороткие волны.

Вода, суша, влажная почва, городские строения и транспортные коммуникации поразному
отражают радиоволны. Это позволяет получить своеобразную карту местности, на которой летит самолет, с
помощью радиолокационных приборов на самолете.
Облака не являются преградой для электромагнитных волн.
Пеленгация – определение координат, местоположения объектов.

Применение:
1.Авиация, космонавтика, флот: безопасность движения судов, при любой погоде и в любое время суток,
предотвращение их столкновения, безопасность взлета и посадки.
2.Военное дело: своевременное обнаружение самолетов или ракет противника, автоматическая
корректировка огня.
3.Радиолокация планет: измерение расстояния до них, уточнение параметров их орбит, определение
периода вращения, наблюдение рельефа поверхности.
4. Аварийная радиоспасательная служба в России *КОСПАС* , в США , Канаде, Франции *САРСАТ*.С ее
помощью удалось предотвратить гибель многих людей при авариях.

1.       На каких принципах основана работа радиолокатора?
Закрепление материала:
Ответ: Работа радиолокатора основана на отражении радиоволн различными препятствиями.
2.       Имеются ли существенные различия между условиями распространения радиоволн на Земле и на
Луне?
Ответ: Луна не имеет ионосферы. Следовательно радиосвязь на Луне во всех диапазонах может
происходить только в пределах прямой видимости. На Земле же радиосвязь на больших расстояниях
осуществляется за счет отражения радиоволн от ионосферы и огибания земной поверхности.

3.Решение задач из сборника Рымкевич  № 995, № 1009 ( ответ 30 км). № 995
Молния представляет собой искровой разряд в атмосфере длительностью несколько десятков
микросекунд. Он порождает электромагнитные волны, наибольшая мощность которых приходится на
диапазон средних и длинных волн радиоприемников.
№ 1009
Дано: t =200 мкс = 2*104с
Найти: l
Решение:
Радиосигнал локатора прошел путь 2l, где l – расстояние до объекта, со скоростью сскорость света в
воздухе.
Тогда 2l=ct. Отсюда
L=ct/2=3*108 *2*104c /2=3*104м = 30км.
Ответ: L=30км.

Домашнее задание:

&55, 56, Задача, сборник Рымкевич № 996, 997.

intro:
Для проведения урока предлагается конспект, сопровождаемый мультимедийной презентацией, которая создана в программе MicrosoftPowerPoint.

Методическая цель - показать возможность использования мультимедийной презентации для проведения лекции по физике на примере темы « Распространение радиоволн. Радиолокация»

Цели:

Восприятие и первичное закрепление нового учебного материала.
Ознакомить учащихся со свойствами радиоволн, объяснить принцип радиолокации и
применение.

Задачи:

1.         Формирование  навыков: анализировать информацию, работать с литературой.

2.         Развитие мышления, концентрации внимания, познавательного интереса.

3.         3. Формирование научного мировоззрения.

 Повторение:

- Что такое электромагнитная волна?

-Опишите процесс возникновения электромагнитной волны.

-От чего зависит скорость электромагнитной волны?

-Что является источником электромагнитных волн?

Что такое дифракция?

Изучение нового материала:

1.       Радиосвязь.

2.       Понятие об ионосфере.

3.       Радиолокация.

4.       Расчет пути пройденного Радиосвязь осуществляется на :

5.       Длинных  10000 – 1000м радиоволнами.

6.       Применение.

title: Распространение радиоволн. Радиолокация


extracted_text:
Историческая справка об электризации тел
 История изучения электричества интересна и поучительна. Некоторые, наиболее существенные
исторические примеры можно использовать на уроках для повышения интереса к теме.
 Греческий философ Фалес Милетский, живший в 624547 гг. до н.э., открыл, что янтарь, потертый о мех,
приобретает свойство притягивать мелкие предметы  пушинки, соломинки и т. п. Это свойство в течение
ряда столетий приписывалось только янтарю.
     Рождение учения об электричестве связано с именем Уильяма Гилберта (15401603),врача английской
королевы Елизаветы. Первую свою работу по электричеству Гильберт опубликовал в 1600 г., где описал
результаты своих 18 – летних исследований и выдвинул первые теории электричества и магнетизма. Здесь
он впервые в истории науки применил термин «электричество» (от греческого слова «электрон», что
означает «янтарь»). Он был одним из первых ученых, утвердивших опыт, эксперимент как основу
исследования. Он показал, что при трении электризуется не только янтарь, но и многие другие вещества
(алмаз, сапфир, хрусталь, стекло) и что притягивают они не только пылинки, но и металлы, дерево, листья,
камешки и даже воду и масло. Гильберт открыл явление утечки электричества во влажной атмосфере, его
уничтожения в пламени, экранирующее действие на электрический заряд бумаги, ткани или металлов,
изолирующие свойства некоторых материалов.
     Следующим этапом в развитии учения об электричестве были опыты немецкого ученого Отто фон Герике
(16021686). В 1672г. вышла его книга, в которой были описаны опыты по электричеству. Наиболее
интересным достижением Герике было изобретение им «электрической машины». «Электрическая машина»
представляла собой шар, сделанный из серы и посаженный на железный шест. Герике вращал шар и
натирал его ладонью руки. Впоследствии ученый несколько раз усовершенствовал свою «машину». С
помощью этой «машины» Герике обнаружил, что кроме притяжения, существует и электрическое
отталкивание.
    В 1729 г. англичанин Стефан Грей (1666 – 1736г.) опытным путем открыл явление электропроводности.
Он установил, что электричество способно передаваться от одних тел к другим по металлической
проволоке. По шелковой нити электричество не распространялось. В связи с этим Грей разделил все тела
на проводники и непроводники электричества.
Два вида электричества
    Более 250 лет прошло с тех пор, как стало известно о существовании двух видов электричества. В 1733
году французский физик Шарль Дюфе (1698 – 1739г.) опубликовал во французском и английском журналах
статьи. В них он описал результаты своих опытов по электризации различных тел. Для обнаружения и
примитивного измерения электричества Дюфе пользовался версором Гилберта, сделав его намного более
чувствительным.
     Из многочисленных и остроумно поставленных экспериментов Дюфе сделал вывод, что существуют два
вида электричества. Одно электричество возникает при натирании копала (ископаемой смолы), воска, шелка
и многих других веществ. Другое появляется при натирании стекла, горного хрусталя, драгоценных камней,
шерсти и др. Поэтому Дюфе назвал первое из них смоляным, а второе стеклянным электричеством. Тело,
обладающее любым из двух видов электричества, притягивает к себе легкие тела (именно это свойство еще
с античных времен обозначалось словом «электричество»). Различие же состоит в том, что тела,
заряженные одним и тем же электричеством (стеклянным или смоляным), отталкивают друг друга, но если
одно тело заряжено стеклянным, а другое смоляным электричеством, то они взаимно притягиваются.
     Так были установлены фундаментальные факты: наличие двух видов электричества и существование
электрических сил притяжения и отталкивания. Естественно возникает вопрос о том, как же появляется у
тел то или иное электричество. В то время об этом можно было строить только догадки.
     Флюид Франклина. Одна такая догадка была высказана в 1750 году американским физиком (а также
известным государственным и общественным деятелем, одним из руководителей борьбы американских
колоний за независимость) Бенджамином Франклином.
     По Франклину, в каждом теле содержится особое электрическое вещество (флюид, как тогда говорили),
чтото вроде электрической жидкости. Частицы этой электрической жидкости отталкиваются друг от друга,
но сильно притягиваются частицами тела, так что всякое тело действует на электрическую жидкость
подобно губке, втягивающей в себя воду (частицы электрической жидкости много меньше частиц самого
тела, иначе они не могли бы проникать внутрь тела). Но присутствие электрической жидкости в теле не делает его наэлектризованным, если она содержится в теле в некотором, так сказать, нормальном
количестве. При натирании же одного тела другим часть электрической жидкости перетекает из одного
тела в другое, вот тогдато оба тела и становятся наэлектризованными. То тело, в которое электрическая
жидкость перетекла и в котором поэтому создается ееизбыток по сравнению с нормальным количеством,
становится обладателем стеклянного электричества. Второе тело, в котором электрической жидкости
оказывается меньше нормального количества, заряжается смоляным электричеством. Однако Франклин дал
этим двум видам электричества другие названия. Стеклянное электричество (им обладают тела с избытком
электрической жидкости) Франклин назвал положительным, а смоляное (которым обладают тела с
недостатком электрического флюида)  отрицательным. Эти названия сохранились до наших дней, впрочем,
как и другие термины, введенные в науку об электричестве Франклином: заряд, разряд, конденсатор,
батарея, проводник и т. д.
Электричество и…чулки.
 Другое объяснение было предложено в 1759 году англичанином  Р. Симмером. Поводом для этого
послужили довольно занятные наблюдения, проведенные им.
     Симмер имел обыкновение носить две пары чулок: черные шерстяные для тепла и белые шелковые для
красоты. Снимая с ноги сразу оба чулка и выдергивая один из другого, Симмер видел, как оба чулка
раздуваются, воспроизводят форму ноги и притягиваются друг к другу. Однако чулки одного цвета, как
черные, так и белые, друг от друга отталкиваются. Если держать в одной руке два белых, а в другой два
черных чулка, то при сближении рук взаимное отталкивание одноцветных чулок и притяжение
разноцветных приводит к забавной возне между ними  чулки противоположных цветов как бы
набрасываются друг на друга и сплетаются в один причудливый клубок.
     Эти наблюдения и привели Симмера к заключению, что в каждом теле имеется не одна, а две
электрические жидкости  положительная и отрицательная, содержащиеся в теле в одинаковых
количествах. При натирании двух тел какаято из них может перейти из одного тела в другое, тогда в одном
теле окажется избыток одной из жидкостей, а в другом  ее недостаток.
Электрический конфликт.
 Так появились два представления об электричестве. Долгое время, почти полтора столетия, ни одна из них
не получала всеобщего признания.
    Когда в конце XVII начале XIXвеков появилась возможность получать и изучать постоянный
электрический ток, возник спор о том, что именно «течет» в цепи, содержащей источник тока и проводники.
Были сомнения в том, одинаковы ли электричество, которое получают при натирании тел, и то, что течет в
электрической цепи. Последнее получило даже специальное название  гальваническое электричество. Но
все же многие считали, что в проводниках электрической цепи текут одновременно два симмеровских
электричества, и называли электрический ток  электрическим конфликтом, поскольку эти электричества
текут в противоположных направлениях. Так, например, когда в 1820 году X. Эрстед издал брошюру, в
которой описывалось открытое им действие тока на магнитную стрелку, он назвал ее так: «Опыты,
относящиеся к действию электрического конфликта на магнитную стрелку».
     Тогда читателям было понятно это странное для нас название, и брошюра имела успех в виду
фундаментальной важности сделанного открытия.
     Окончательное разрешение старый спор двух теорий  Франклина и Симмера  получил лишь в конце XIX
начале XXвеков. Теперь мы знаем, что победителем в споре надо признать Симмера. «Электрические
жидкости Симмера»  это отрицательно заряженные электроны и положительно заряженные протоны,
которые в одинаковом числе содержатся в каждом нейтральном теле, в каждом атоме вещества.
   Но коечто оказалось верным в теории Франклина: при натирании тел переходить с одного тела на другое
может только один «флюид»  отрицательно заряженные электроны. Однако тело, на которое они
переходят, становится отрицательно заряженным, в то время как Франклин считал его заряженным
положительно. Это связано с тем, что Франклин счел нужным назвать положительным стеклянное
электричество Дюфе. От этого выбора, сделанного Франклином, следует и то, что электрону мы
приписываем отрицательный знак заряда, и то, что за направление электрического тока принимается
направление движения положительных зарядов, хотя в подавляющем большинстве проводников, прежде
всего, металлических, фактически движутся отрицательно заряженные частицы. В электролитах и газах
электрический ток – это встречное движение и положительных, и отрицательных частиц. Но теперь никто
это не считает электрическим конфликтом. Первые теории электричества
Вместе с ускорившимся развитием опытного исследования электрических явлений возникают и теории этих
явлений.
Конечно, еще до середины XVIIIв. существовали некоторые соображения о природе электричества. Но они
были весьма примитивными. В большинстве случаев электрические действия объяснялись наличием вокруг
заряженных тел неких электрических атмосфер.
  В середине XVIIIв. появляются уже более содержательные теории электрических явлений. Эти теории
можно разделить на две основные группы:
    Первая группа это теории электрических явлений, основанные на принципе дальнодействия.
    Вторая группа  это теории, в основу которых положен принцип близкодействия.
    Остановимся сначала на развитии теории дальнодействия, которая получила в XVIIIв. почти всеобщее
признание. Основоположниками теории дальнодействия были Франклин и петербургский академик Эпинус.
     Франклин еще в 40х г. XVIIIв. построил теорию электрических явлений. Он предположил, что существует
особая электрическая материя, представляющая собой некую тонкую, невидимую жидкость. Частицы этой
материи обладают свойством отталкиваться друг от друга и притягиваться к частице обычной материи, т. е.
частицам вещества, по современным понятиям.
     Эпинус же предполагает, что электрическая материя присутствует в телах в определенных количествах,
и том случае ее присутствие не обнаруживается. Но если в теле появляется избыток этой материи, то тело
электризуется положительно; наоборот, если в теле будет недостаток этой материи, то тело электризуется
отрицательно. (Название «положительное и отрицательное электричество», которое так и осталось в
науке, принадлежит Франклину.)
Электрическая материя, по Франклину, состоит из особо тонких частиц, поэтому она может проходить
сквозь вещество. Особенно легко она проходитчерез проводники. Из теории Франклина следует очень
важное положение о сохранении электрического заряда.  Действительно, для создания, например,
отрицательного заряда на какомлибо теле нужно от него отнять некоторое количество электрической
жидкости, которая должна перейти на другое тело и образовать там положительный заряд такой же
величины. После соединения этих тел электрическая материя вновь распределится между ними так, чтобы
эти тела стали электрически нейтральными.
Это положение Франклин демонстрировал на опыте. Два человека стоят нaсмоляном диске (для изоляции
их от окружающих предметов и земли). Один человек натирает стеклянную трубку. Другой касается этой
трубки пальцем и извлекает искру. Оба человека теперь оказываются наэлектризованными: один
отрицательным электричеством, другой — положительным. Но при этом их заряды равны по абсолютной
величине. После соприкосновения люди потеряют свои заряды и станут электрически нейтральными.
Теория Франклина была развита Францем Эпинусом (1724  1802). При этом Эпинус как бы брал за образец
теорию тяготения Ньютона. Ньютонпредположил, что между всеми частицами обычных тел действуют
дальнодействующие силы. Эти силы центральные, т.е. они действуют по прямой, соединяющей частицы.
Эпинус же предполагает, что между частицами электрической материи также действуют центральные
дальнодействующие силы. Только силы тяготения являются силами притяжения, силы же, действующие
между частицами электрической материи,  силами отталкивания. Кроме того, между частицами
электрической материи и частицами обычного вещества, так же как и у Франклина действуют силы
притяжения. И эти силы аналогично силам тяготения являются дальнодействующими и центральными.
Далее Эпинус подобно Ньютону говорит, что введенные им силы нужно признать как факт и что в
настоящее время нельзя объяснить, каким образом они действуют через пространство. Придумывать же
необоснованные гипотезы он не желает. Здесь он полностью копирует Ньютона.
     Эпинус идет дальше, сравнивая силы тяготения и электрические силы. Он предполагает, что силы,
действующие между частицами электрической материи, «изменяются обратно пропорционально квадрату
расстояния. Так можно предполагать с некоторым правдоподобием, ибо в пользу такой зависимости, по
видимому, говорит аналогия с другими, явлениями природы». Эта предполагаемая аналогия и дает
возможность Эпинусу построить теорию электрических явлений. Одной из интересных его работ было
исследование электрической индукции. Эпинус показал, что если к проводнику приблизить заряженное
тело, то на проводнике появляются электрические заряды. При этом сторона его, к которой подносят заряженное тело, наэлектризуется зарядом противоположного знака. И наоборот, на удаленной части
проводника образуется заряд того же знака, что и на поднесенном теле.
      Если убрать заряженное, тело, то проводник снова становится незаряженным. Но если проводник
может быть разделен на две части в присутствии заряженного тела, то получатся два проводника,
заряженные разноименными зарядами, которые останутся и при удалении индуцирующего, заряда.
     Эпинус подтвердил и закон сохранения электрического заряда. Он писал: «Если я хочу в какомлибо теле
увеличить количество электрической материи, я должен неизбежно взять ее вне его и, следовательно,
уменьшить ее в какомлибо другом теле».
       Одновременно с теорией электрических явлений, основанной на представлении о дальнодействии,
появляются теории этих явлений, в основе которых лежит принцип близкодействия. Одним из
родоначальников этой теории можно считать Ломоносова. Ломоносов был противником теории
дальнодействия. Он считал, что тело не может действовать на другие мгновенно через пустое или
заполненное чемлибо пространство. Он полагал, что электрическое взаимодействие передается от тела к
телу через особую среду, заполняющую все пустое пространство, в частности и пространство между
частицами, из которых состоит «весомая материя», т.е. вещество. Электрические явления, по Ломоносову,
следует рассматривать как определенные микроскопические движения, происходящие в эфире. То же
самое относится и к магнитным явлениям.
       На точке зрения близкодействия в теории электричества и магнетизма стоял и другой петербургский
академик  Эйлер. В середине XVIIIв., как и Ломоносов, он выступил за теорию близкодействия. Он
предполагал существование эфира, движением и свойствами которого объяснял наблюдаемые
электрические явления. Однако теоретические представления Ломоносова и Эйлера в то время не могли
получить развития. Вскоре был открыт закон Кулона. Он был по своей форме таким же, как и закон
всемирного тяготения, и, естественно, его понимание было таким же, как и понимание закона тяготения.
Таким образом, закон Кулона был воспринят как доказательство теории дальнодействия.
После открытия закона Кулона теория дальнодействия совсем вытесняет теорию близкодействия. И только
в XIXв. Майкл Фарадей возрождает теорию близкодействия. Однако ее всеобщее признание начинается со
второй половины XIXв., после экспериментального доказательства теории Максвелла.

intro:
Электрическая материя, по Франклину, состоит из особо тонких частиц, поэтому она может проходить сквозь вещество. Особенно легко она проходитчерез проводники. Из теории Франклина следует очень важное положение о сохранении электрического заряда.  Действительно, для создания, например, отрицательного заряда на каком-либо теле нужно от него отнять некоторое количество электрической жидкости, которая должна перейти на другое тело и образовать там положительный заряд такой же величины. После соединения этих тел электрическая материя вновь распределится между ними так, чтобы эти тела стали электрически нейтральными.

Это положение Франклин демонстрировал на опыте. Два человека стоят нaсмоляном диске (для изоляции их от окружающих предметов и земли). Один человек натирает стеклянную трубку. Другой касается этой трубки пальцем и извлекает искру. Оба человека теперь оказываются наэлектризованными: один - отрицательным электричеством, другой — положительным. Но при этом их заряды равны по абсолютной величине. После соприкосновения люди потеряют свои заряды и станут электрически нейтральными.

Теория Франклина была развита Францем Эпинусом (1724 - 1802). При этом Эпинус как бы брал за образец теорию тяготения Ньютона. Ньютонпредположил, что между всеми частицами обычных тел действуют дальнодействующие силы. Эти силы центральные, т.е. они действуют по прямой, соединяющей частицы.

Эпинус же предполагает, что между частицами электрической материи также действуют центральные дальнодействующие силы. Только силы тяготения являются силами притяжения, силы же, действующие между частицами электрической материи, - силами отталкивания. Кроме того, между частицами электрической материи и частицами обычного вещества, так же как и у Франклина действуют силы притяжения. И эти силы аналогично силам тяготения являются дальнодействующими и центральными. Далее Эпинус подобно Ньютону говорит, что введенные им силы нужно признать как факт и что в настоящее время нельзя объяснить, каким образом они действуют через пространство. Придумывать же необоснованные гипотезы он не желает. Здесь он полностью копирует Ньютона.

     Эпинус идет дальше, сравнивая силы тяготения и электрические силы. Он предполагает, что силы, действующие между частицами электрической материи, «изменяются обратно пропорционально квадрату расстояния. Так можно предполагать с некоторым правдоподобием, ибо в пользу такой зависимости, по-видимому, говорит аналогия с другими, явлениями природы». Эта предполагаемая аналогия и дает возможность Эпинусу построить теорию электрических явлений. Одной из интересных его работ было исследование электрической индукции. Эпинус показал, что если к проводнику приблизить заряженное тело, то на проводнике появляются электрические заряды. При этом сторона его, к которой подносят заряженное тело, наэлектризуется зарядом противоположного знака. И наоборот, на удаленной части проводника образуется заряд того же знака, что и на поднесенном теле.

      Если убрать заряженное, тело, то проводник снова становится незаряженным. Но если проводник может