extracted_text:
Авторская программа « Я злой, я добрый» для
работы с агрессивными детьми.
Авторы:   Васильева Галина Валерьевна МБДОУ « Детский сад № 32
« Березка» Советского района г. Н.Новгорода
                           Актуальность – как известно эффективность совместной
деятельности определяется характером межличностного взаимодействия и
теми отношениями, которые непосредственно складываются между людьми.
Это в полной мере относится и к педагогической деятельности. От того, как
складываются отношения между педагогом  и ребенком, зависит
эффективность учебновоспитательного процесса. Специальные исследования
и практика показывают, что отношение педагога  к ребенку отражаются
последними в виде ответного отношения к педагогу, проявляющегося в
симпатиях и антипатиях, стимулирующего или блокирующего мотивацию
учебной деятельности и общения. В силу этого проблема построения
адекватных отношений между воспитателем  и дошкольником в процессе
педагогического взаимодействия является актуальной для современной
социальной и педагогической психологии. Особое значение данная проблема
приобретает в последние годы в связи со сложными и противоречивыми
процессами демократизации и гуманизации, происходящими в нашем
обществе.
Что касается дошкольного образовательного учреждения, то данная
проблема приобретает особую значимость в связи с внедрением личностно
ориентированного подхода и, соответственно, личностно  ориентированных
технологий. Понятно, что такого рода технологии не могут быть внедрены в
практику без соответствующей адекватной системы отношений, которые
складываются между всеми участниками педагогического процесса.
К тому же всем известно, что профессия педагога отличается от других
своей энергоемкостью. Для того, что бы работа была эффективной, от
педагога требуется большие интеллектуальные, эмоциональные и психические
затраты. Особенно эти затраты повышаются если педагогам приходится
работать с детьми с повышенной агрессивностью.
                Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее
острых проблем не только для педагогов и психологов, нo и для общества в
целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей,
склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план
задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления.
Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте,
когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно
предпринять своевременные корригирующие меры. Агрессивный ребенок
приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Цель данной программы –
1.Построить благоприятные условия для адекватного восприятия и
принятия детей с повышенной агрессивностью.
2. Формировать адекватное поведение в отношении агрессивных детей,
развивать коммуникативные навыки, уметь снимать эмоциональное
напряжение.
В соответствии с этой целью формируются следующие задачи:
усвоить правильное, более точное представление об агрессивных
детях;формирование способности правильно оценивать отношение к себе
детей с повышенной агрессивностью;формирование способности понимать
эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности
агрессивных детей;освоение позитивных форм поведения и отношения к себе
и окружающим; формирование чувства самоценности и ценности
детей;развитие навыков совместной деятельности; умения сотрудничать с
данной категорией детей, согласовывать собственное поведение с их
поведением; коррекция психоэмоционального состояния (снятие
психоэмоционального напряжения (состояний агрессивности, тревожности),
мышечных зажимов, преодоление двигательного автоматизма, освоение
приемов саморасслабления).
Объект – педагоги дошкольного образовательного учреждения.
Предмет – отношение педагогов дошкольного учреждения к детям с
повышенной агрессивностью.
Гипотеза – при проведении занятий отношение педагогов к детям с
повышенной агрессивностью становится более адекватным и конструктивным.
Методические рекомендации по реализации программы:
работа рассчитана на педагогов дошкольных учреждений  и включает в
себя 10 занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю в форме минитренингов
продолжительностью 40  50 минут. В группу набираются педагоги по итогам
психодиагностического обследования имеющие:
негативное отношение к агрессивным детям; повышенный или высокий
уровень личностной тревожности;высокий уровень агрессии в сфере
межличностных отношений "педагог – агрессивный ребенок".
Оптимальное количество детей в группе — 1012 человек.
Каждое занятие начинается с приветствия и традиционного задания,
позитивного настроя на работу, и осознания своих способностей динамики
усвоения программы. Обязательно проговариваются принципы проведения
занятия:
 Принцип активности участников; Принцип исследовательской
позиции;Принцип объективации поведения;Принцип партнерского общения.
Так же обсуждаются принципы работы в группе:
Отношение к педагогам уважительное, доброжелательное. Каждый
педагог  принимается таким, какой он есть.Недопустимы менторская позиция, упреки и порицание за неуспех.Положительная эмоциональная оценка любого
малейшего достижения педагога.
Далее проходит теоретическая часть, в которой педагогам рассказывается
о различных направлениях исследования агрессивности, об исследованиях в
области психологии и педагогике по данной тематике. Теоретическая часть
проходит в виде лекций с элементами дискуссии. В следующей части занятия
упор идет на практические задания. С помощью практики закрепляется
пройденный теоретический материал. Педагоги непосредственно на себе
испытают все ощущения и эмоциональное состояние агрессивного ребенка в
тех или иных ситуациях. С помощью данных занятий педагоги научатся
находить причины агрессивности того или иного ребенка, научатся правильно
и конструктивно реагировать на формы проявления той или иной агрессии.
Так же будет проводиться работа над развитием навыков межличностного
взаимодействия, над репертуаром различных средств взаимодействия на
агрессивного ребенка. Так же предусмотрено обучение различным методам
релаксации и саморегуляции.
План программы "Работаем с агрессивными детьми".
План занятий
Основные цели
1. "Что такое агрессивность? "
1) "Клубочек"
2) " Что такое агрессивность?"  (лекция)
3) "Портрет агрессивного ребенка"
4) "Преодолей препятствие"
5) "Мне трудно  тебе легко"
 сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание
атмосферы единства;
 получить общее преставление об агрессивности детей, о причинах ее
возникновения;
 получить правильное, более точное представление об агрессивном
ребенке;
 настроить педагога на преодоление различных тормозящих ситуаций и
преград;
 осознание своих трудностей в общении с агрессивными детьми анализ их
реальной значимости.
2. "Я – причина агрессии"
1) "Клубочек"
2) "Как педагоги провоцируют агрессивное поведение" (лекция)
3) "Руки"
4) "Ребенку можно  ребенку нельзя"
 сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание
атмосферы единства;  узнать о причинах и последствиях провокационных действий педагогов,
вызывающих агрессивное поведение дошкольника;
 понимание того, что при зажимании детей и их неполноценном развитии
идет провокация агрессивного поведения со стороны детей;
 понимание того, что педагог изначально ставит ребенка в слишком
жесткие рамки, вызывая тем самым агрессию.
3. "Пойми его чувства"
1) "Мы похожи?"
2) "Так что же чувствует ребенок? " (лекция)
3) "Нападающий  защищающийся"
4) "Бабочки"
 сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание
атмосферы единства;
 формирование умения понимать чувства детей;
 узнать о приемах выражения агрессивности с помощью невербальных
форм общения;
 понаблюдать за проявлением невербальных форм общения при
выраженном давлении на оппонента;
 через собственные ощущения понять, чем были вызваны агрессивные
выплески со стороны ребенка.
4. "Развиваем сотрудничество с агрессивными детьми"
1) "Мы похожи?"
2) "Правила работы и игры с агрессивными детьми" (лекция)
3) "Шпаргалка для педагогов"
 сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание
атмосферы единства;
 рассмотреть методы эффективной работы и взаимодействия педагога с
агрессивным ребенком;
 в краткой и доступной форме изложить в виде памятки основные
правила работы с агрессивными детьми.
5. "Навыки эффективного общения".
1) "Что в тебе изменилось?"
2) "Как мы общаемся с детьми?" (лекция)
3) "Комплименты"
4) "Уговори другого"
 сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание
атмосферы единства;
 сформировать и развить навыки эффективного общения для
преодоления трудностей при взаимодействии с агрессивным ребенком;
 развить умение приятные оппоненту слова, независимо от его
эмоционального состояния;
 выработать оптимальную модель поведения для более результативного
взаимодействия и быстрого достижения своей цели. 6. "Учимся выражать любовь и уважение"
1) "Здравствуйте"
2) "Влияние жестов и прикосновений на позитивное отношение оппонента"
(лекция)
3) "Прикосновение рук"
4) "Козлятушки  ребятушки"
 сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание
атмосферы единства;
 развивать умение  с помощью различных форм проявлять позитивное
отношение к детям с повышенной агрессией;
 проанализировать свои чувства и ощущения при различных
прикосновениях рук неизвестного человека;
 развитие навыков межличностного взаимодействия и вербального
общения, расширение репертуара средств воздействия.
7. "Успокойся сам – успокой ребенка"
1) "Здравствуйте"
2) "Приемы расслабления и аутотренинга"  (лекция)
3) "Растворение обиды"
4) "Сила языка"
 сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание
атмосферы единства;
 ознакомиться с наиболее эффективными приемами релаксации и
аутотренинга;
 успокоится, настроится на доброжелательное отношение к ребенку,
вызывающему негатив у педагога;
 упражнение помогает членам группы изменить структуру своего языка.
8. "Уступи другому"
1) "Клубочек"
2) "Развиваем терпимость к агрессивным детям" (лекция)
3) "Карамбия" (игра)
 сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание
атмосферы единства;
глубокое понимание агрессивного ребенка;
предоставить участникам возможность понять и почувствовать, каковы
причины и следствия неэффективного межличностного общения.
9. "Развиваем навыки коммуникации"
1) "Мы похожи? "
2) " Учимся общаться достойно "
 (лекция)
3) " Один стул "
4) "Восторженный
комплиментщик "  сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание
атмосферы единства;
 развиваем навыки коммуникации;
 рассмотреть необходимость умения договариваться при различных
формах взаимодействия;
 закрепление привычки видеть в людях красивое, доброе и умное. Наше
внимание чаще сосредоточено на нас, а тут оно ориентируется на
окружающих – и на лучшее в них.
10. "Подведем итоги"
1) "Что в тебе изменилось?"
2) "Как работать с агрессивным ребенком?" (лекция)
3) " Конфликт или взаимодействие?"
4) "Скажи громче "
 сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание
атмосферы единства;
 объединить полученную теоретическую информацию, вывести основные
постулаты, для использования их в дальнейшем взаимодействии с
агрессивными детьми;
 продемонстрировать педагогам, что часто люди относятся к жизненным
ситуациям как к соревнованиям, в которых есть победители и проигравшие.
 Проанализировать смену эмоций и чувств при различных подходах к
возникшей проблеме.

Приложение
Конспект занятия № 1
Тема: «Что такое агрессивность?»
Цель занятия: Получить общее преставление об агрессивности детей, о
причинах ее возникновения.
Участники: Педагоги дошкольного образовательного учреждения.
Организация пространства встречи. Встреча проходит в музыкальном зале.
Стулья  расставлены в круг. Цитаты: « Человеку слишком хочется видеть
себя центром мироздания; чемто таким, что по самой своей сути не
принадлежит остальной природе, а противостоит ей как нечто иное и высшее.
Упорствовать в этом заблуждении  для многих людей потребность». Оборудование: листы бумаги А4,  маркеры, магнитофон с подборкой
музыки для включения в качестве фона во время обсуждения.
Ход занятия
Психолог: Наше занятие  сегодня пройдет в форме тренинга и, прежде чем
начать, я напомню об основных принципах занятия, которые необходимо
соблюдать всем присутствующим для того, чтобы наша встреча была
продуктивной, и каждый извлек из нее для себя максимум пользы. Принципы
(каждое правило поясняется):
Принцип активности участников; Принцип исследовательской
позиции;Принцип объективации поведения;Принцип партнерского общения.
В знак того, что мы принимаем эти правила, поаплодируем.
Уверена, что наша сегодняшняя встреча пройдет в теплой дружеской
атмосфере. Ничто не располагает к так к теплым отношениям, как ритуал
знакомства. Мы начнем с упражнения "Клубочек".
1. Упражнение "Клубочек".
Цель: Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление,
создание атмосферы единства.
Педагоги  садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает
нитку вокруг пальца, задает любой, интересующий его вопрос участнику игры
(Например: «Как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься» и т.д.), тот
ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем
задает свой следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек
возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в
одно целое, определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге,
сплачиваются.
Теперь мне хотелось бы немного рассказать о том, что такое  детская
агрессия и  как она возникает.
2. « Что такое агрессивность?»  (лекция)
Цель: Получить общее преставление об агрессивности детей, о причинах
ее возникновения.
Cлово "агрессия" произошло от слова aggredi, корень в основе которого
буквально происходит от adgradi (gradus означает "шаг", а ad  "на"), т.е.
получается чтото вроде "двигаться на", "наступать". Aggredi  это
непереходный глагол, и поэтому он не соединяется напрямую с дополнением;
нельзя сказать to aggress somebody "нападать коголибо". В первоначальном
значении слова "быть агрессивным" означали нечто типа "двигаться в
направлении цели без промедления, без страха и сомнения" Согласно словарю
психологических терминов, агрессивность – враждебность, свойство или
черта личности, подчеркивающая ее тенденцию причинять неприятности,
нападать, наносить вред другим людям и окружающему миру.
Важно различать понятия "агрессия и "агрессивность". Понятие
"агрессии", как правило, охватывает определенные формы поведения,
нацеленные на причинение вреда другому". Агрессивность" же бывает двух видов: агрессивность как состояние и агрессивность как свойство личности,
т.е. как склонность человека реагировать определенным образом на
сложившуюся ситуацию. Под агрессивностью понимается готовность к
различного рода агрессивным действиям и восприятие мира как враждебного,
препятствующего удовлетворению потребностей.
Агрессия может варьировать по степени интенсивности и форме
проявлений: от демонстрации неприязни и недоброжелательности до
словесных оскорблений ("вербальная агрессия") и применения грубой
физической силы ("физическая агрессия").
Различают инструментальную и целевую агрессию. Инструментальная
агрессия используется для достижения желаемых целей и результатов.
Целевая агрессия  это заранее спланированное действие, цель которого
нанесение вреда или ущерба другому человеку или объекту.
Агрессия, кроме того, существует в двух формах: ситуативной и
личностной, устойчивой и неустойчивой. Ситуативная агрессивность
проявляется эпизодически, в то время как личностная агрессивность является
устойчивой индивидуальной чертой поведения, выступающей везде и всегда,
где для этого складываются подходящие условия. Агрессивность как
свойство личности, поддается измерению, изучению и при необходимости –
психологической коррекции.
Все многообразие форм проявления агрессии можно разделить на
агрессию, направленную на других и аутоагрессию  агрессию, направленную
на себя.
Исследования показали, что плохое обращение с детьми способствует их
агрессивному поведению во взрослом возрасте  жестокость порождает
жестокость в ряду поколений, и механизм этого воспроизводства в основном
социальный.
При попытках оказать воздействие на агрессивное поведение, как
взрослых людей, так и детей нередко возникает своеобразный порочный круг:
высокоагрессивный человек вызывает враждебное к себе отношение со
стороны окружающих людей. В результате его собственное агрессивное
поведение не тормозится, а укрепляется, так как получает поддержку со
стороны агрессивных действий других людей.
Каждый человек обладает определенной степенью агрессии. Отсутствие
ее приводит к пассивности и конфортности. Чрезмерное ее развитие начинает
определять весь облик личности, которая может стать конфликтной,
неспособной к партнерству и кооперации. Поэтому так важно научиться
выражать агрессию цивилизованно и конструктивно.
3. Упражнение "Составь портрет агрессивного ребенка".
Цель:  Получить правильное, более точное представление об агрессивном
ребенке. Педагогам раздаются карточки с различными формами поведения.  В
результате обсуждения выбираются карточки наиболее подходящие под
портрет агрессивного ребенка.
Примерный набор карточек:
∙         не может долго работать, не уставая;
∙         ему трудно сосредоточиться на чемто;
∙         любое поручение вызывает излишнее беспокойство;
∙         во время выполнения заданий очень напряжен, скован;
∙         смущается чаще других;
∙         часто говорит о напряженных ситуациях;
∙         часто теряет контроль над собой;
∙         спорит, ругается с взрослыми;
∙         специально раздражает других людей;
∙         винит других в своих ошибках;
∙         часто сердится и отказывается делать чтолибо;
∙         завистлив и мстителен;
∙         чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия
окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.
∙         нападает на детей, обзывает и бьёт их;
∙         отбирает и ломает игрушки других детей
4         Упражнение «Преодолей препятствие».
Цель: Настроить педагога на преодоление различных тормозящих
ситуаций и преград.
Представьте, что Вы стоите на краю пропасти и Вам надо преодолеть
сложные препятствия. Препятствия представляют собой участники команды.
Преодолевающий должен мобилизовать всю свою фантазию, чтобы каждое из
«препятствий» было преодолено.
Варианты препятствий могут быть совершенно различными: моральные,
физические, эмоциональные, интеллектуальные и т.д. и требующие различных
и нестандартных подходов к решению проблемы преодоления препятствия.
Одно условие – не наносить друг другу физического или морального
ущерба. Каждый из участников команды обязательно должен быть и
«препятствием» и «преодолевающим».
. Ведущий внимательно следит за соблюдением правил. В конце игры
проводится тщательное обсуждение.
Упражнение "Мне трудно  тебе легко".
Цель: осознание своих трудностей в общении с агрессивными детьми
анализ их реальной значимости.
Время проведения: 15 минут.
Разделиться на пары. Один рассказывает о своем затруднении в течение 1
2 минут. Второй анализирует ситуацию, находя сильные стороны в поведении
партнера, и рассказывает о них подробно.
Обмен ролями. Обмен впечатлениями, чувствами. 6.       Ритуал: «Египетская пирамида».
Цель: осознание участниками собственных возможностей, а также
динамики процесса изменений.
Оснащение и реквизит: Контурное изображение пирамиды  на плакате,
маркеры (фломастеры).
Инструкция: «Это пирамида цели. Нарисованная пирамида  выступает
символической шкалой ваших достижений. Первая ступень – это точка
отсчета, минимальное проявление качеств и умений, а вершина –
максимальный уровень проявления реальных или возможных умений. Сейчас
напишите свое имя маркером (фломастером) в том месте, где вы сейчас, по
вашему мнению, находитесь на этой шкале». Процедура повторяется после
проведения занятия, при этом ведущий просит участников стрелкой
прочертить направление перемещения уровня своих возможностей.
Данное упражнение является своеобразной шкалой роста. Обсуждение
символического значения достигнутого носит поддерживающий характер и
может выступать предметом обсуждения на занятии  не один раз.
7.       Упражнение «Слово о прошедшем дне»
Ведущий  предлагает участникам назвать и запомнить слово или
словосочетание, которое относится к тому, что наиболее запомнилось из
содержания предыдущего занятия. Когда все участники назовут свои слова и
словосочетания, тренер предлагает «расшифровать» их, то есть в двухтрех
предложениях рассказать, почему они выбрали именно: слова и
словосочетания. Очередность устанавливается по желанию участников. «Что
полезно было в сегодняшнем занятии?», «А именно?», «Что бы вы хотели
добавить?»
Руководитель  благодарит всех за хорошую работу, говорит, что будет рад
встретиться вновь, сообщает о возможности индивидуальных консультаций.
Конспект занятия № 2
Тема: «Я – причина агрессии»
Цель занятия: узнать о причинах и последствиях провокационных
действий педагогов, вызывающих агрессивное поведение дошкольника.
Участники: Педагоги дошкольного образовательного учреждения.
Организация пространства встречи. Встреча проходит в музыкальном зале.
Стулья  расставлены в круг. Цитаты: « Человеку слишком хочется видеть
себя центром мироздания; чемто таким, что по самой своей сути не
принадлежит остальной природе, а противостоит ей как нечто иное и высшее.
Упорствовать в этом заблуждении  для многих людей потребность».
Оборудование: листы бумаги А4, маркеры, магнитофон с подборкой
музыки для включения в качестве фона во время обсуждения.
Ход занятия
Психолог: Рада вас всех видеть на нашем втором занятии  и, прежде чем
начать, я напомню об основных принципах занятия, которые необходимо
соблюдать всем присутствующим для того, чтобы наша встреча была продуктивной, и каждый извлек из нее для себя максимум пользы. Принципы
(каждое правило поясняется):
Принцип активности участников; Принцип исследовательской
позиции;Принцип объективации поведения;Принцип партнерского общения.
Уверена, что наша сегодняшняя встреча пройдет в теплой дружеской
атмосфере. Ничто не располагает  так к теплым отношениям, как ритуал
знакомства. Мы начнем с упражнения "Клубочек".
1. Упражнение "Клубочек".
Цель: Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление,
создание атмосферы единства.
Педагоги  садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает
нитку вокруг пальца, задает любой, интересующий его вопрос участнику игры
(Например: «Как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься» и т.д.), тот
ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем
задает свой следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек
возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в
одно целое, определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге,
сплачиваются.
2. «Как педагоги провоцируют агрессивное поведение»  (лекция)
Цель: Узнать о причинах и последствиях провокационных действий
педагогов.
3. Упражнение " Руки ".
Цель: понимание того, что при зажимании детей и их неполноценном
развитии идет провокация агрессивного поведения со стороны детей.
Ведущий просит соединить ладони рук на уровне груди, а затем надавить
правой ладонью на левую. По опыту проведения этого упражнения известно,
что левая рука бессознательно начинает оказывать сопротивление, хотя такой
инструкции или демонстрации таковых действий ведущим не производится.
Вывод – в ответ на агрессию мы подсознательно начинаем сопротивляться, то
есть агрессия рождает агрессию. Если педагог настроен недружелюбно по
отношению к детям, они это почувствуют и неосознанно примут меры защиты.
4. Упражнение «Ребенку можно  ребенку нельзя».
Цель: Понимание того, что педагог изначально ставит ребенка в слишком
жесткие рамки, вызывая тем самым агрессию.
Педагогам даются два листа, на первом педагог отвечает на вопрос: «Что
ребенку можно?». На втором листе педагоги отвечают на вопрос: «Что
ребенку нельзя?». Далее идет обсуждение полученных результатов. Как
правило, записей на первом листе на много меньше записей, чем на втором
листе.
1.       Ритуал: «Египетская пирамида».
Цель: осознание участниками собственных возможностей, а также
динамики процесса изменений. Оснащение и реквизит: Контурное изображение пирамиды  на плакате,
маркеры (фломастеры).
Инструкция: «Это пирамида цели. Нарисованная пирамида  выступает
символической шкалой ваших достижений. Первая ступень – это точка
отсчета, минимальное проявление качеств и умений, а вершина –
максимальный уровень проявления реальных или возможных умений. Сейчас
напишите свое имя маркером (фломастером) в том месте, где вы сейчас, по
вашему мнению, находитесь на этой шкале».
2.       Упражнение «Слово о прошедшем дне».
Ведущий  предлагает участникам назвать и запомнить слово или
словосочетание, которое относится к тому, что наиболее запомнилось из
содержания предыдущего занятия. Когда все участники назовут свои слова и
словосочетания, тренер предлагает «расшифровать» их, то есть в двухтрех
предложениях рассказать, почему они выбрали именно: слова и
словосочетания. Очередность устанавливается по желанию участников. «Что
полезно было в сегодняшнем занятии?», «А именно?», «Что бы вы хотели
добавить?»
Руководитель  благодарит всех за хорошую работу, говорит, что будет рад
встретиться вновь, сообщает о возможности индивидуальных консультаций.
Конспект занятия № 3
Тема: «Пойми его чувства»
Цель занятия: формирование умения понимать чувства детей.
Участники: Педагоги дошкольного образовательного учреждения.
Организация пространства встречи. Встреча проходит в музыкальном зале.
Стулья  расставлены в круг. Цитаты: « Человеку слишком хочется видеть
себя центром мироздания; чемто таким, что по самой своей сути не
принадлежит остальной природе, а противостоит ей как нечто иное и высшее.
Упорствовать в этом заблуждении  для многих людей потребность».
Ход занятия
Психолог: рада вас всех видеть на нашем третьем занятии  и, прежде чем
начать, я напомню об основных принципах занятия, которые необходимо
соблюдать всем присутствующим.
Уверена, что наша сегодняшняя встреча пройдет в теплой дружеской
атмосфере. Ничто не располагает так к теплым отношениям, как ритуал
знакомства. Мы начнем с упражнения "Мы похожи?".
1. Упражнение "Мы похожи?".
Цель: Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление,
создание атмосферы единства.
Процедура: Участники беспорядочно ходят по комнате и говорят
каждому встречающемуся по две фразы, начинающиеся со слов:
Ты похож на меня тем, что...Я отличаюсь от тебя тем, что...
2. «Так что же чувствует ребенок?»  (лекция) Цель: Узнать о тех чувствах и эмоциях, которые испытывает  агрессивный
ребенок в различных ситуациях.
3. Упражнение " Нападающий  защищающийся ".
Цель: понаблюдать за проявлением невербальных форм общения при
выраженном давлении на оппонента.
Инструкция: Всем участникам необходимо разбиться на пары. Один
партнер играет роль «нападающего», другой – «защищающегося».
Оба по команде начинают играть свои роли, у первого она заключается в
следующем – он должен силой тянуть за руки партнера и приказным тоном
командовать: «Пойдем!». Второй же должен оказывать сопротивление («Не
пойду!»).
И так в течение 23 минут, потом они меняются ролями.
Обсуждение. Что вы чувствовали? Изменилось ли это ощущение и как?
Какую роль вам было играть легче, как вы думаете почему?
4.Упражнение «Бабочки».
Цель: Через собственные ощущения понять, чем были вызваны
агрессивные выплески со стороны ребенка.
Инструкция: участники разбиваются на пары, первый из пары становится
взрослым, второй ребенком.
Ситуация № 1. Дети выходят за дверь. Взрослым дается задание, не
обращать внимания на обращения к ним детей. Дети должны подбежать к
своему взрослому и показать пойманную бабочку: "Мама, мама, смотри,
какую я бабочку поймал".
Ситуация № 2. Дети выходят за дверь. Взрослым дается задание со
вниманием отнестись к ребенку. Дети должны подбежать к своему взрослому
и показать пойманную бабочку: "Мама, мама, смотри, какую я бабочку
поймал!".
Вопросы:
 Какие чувства испытывали "дети" в первом случае?
 Какие чувства испытывали "взрослые" в первом случае?
 Какие чувства испытывали "дети" в первом случае?
 Какие чувства испытывали "взрослые" в первом случае?
5. Ритуал: «Египетская пирамида».
Цель: осознание участниками собственных возможностей, а также
динамики процесса изменений.
Оснащение и реквизит: Контурное изображение пирамиды  на плакате,
маркеры (фломастеры).
Инструкция: «Это пирамида цели. Нарисованная пирамида  выступает
символической шкалой ваших достижений. Первая ступень – это точка
отсчета, минимальное проявление качеств и умений, а вершина –
максимальный уровень проявления реальных или возможных умений. Сейчас
напишите свое имя маркером (фломастером) в том месте, где вы сейчас, по
вашему мнению, находитесь на этой шкале». 6.Упражнение «Слово о прошедшем дне».
Ведущий  предлагает участникам назвать и запомнить слово или
словосочетание, которое относится к тому, что наиболее запомнилось из
содержания предыдущего занятия. Когда все участники назовут свои слова и
словосочетания, тренер предлагает «расшифровать» их, то есть в двухтрех
предложениях рассказать, почему они выбрали именно: слова и
словосочетания. Очередность устанавливается по желанию участников. «Что
полезно было в сегодняшнем занятии?», «А именно?», «Что бы вы хотели
добавить?»
Руководитель  благодарит всех за хорошую работу, говорит, что будет рад
встретиться вновь, сообщает о возможности индивидуальных консультаций.
Конспект занятия № 4
Тема: «Развиваем сотрудничество с агрессивными детьми»
Цель занятия: Рассмотреть методы эффективной работы и
взаимодействия педагога с агрессивным ребенком.
Участники: Педагоги дошкольного образовательного учреждения.
Организация пространства встречи. Встреча проходит в музыкальном зале.
Стулья  расставлены в круг.
Ход занятия
Психолог:  Добрый день! Рада вас всех видеть, я напомню об основных
принципах занятия, которые необходимо соблюдать всем присутствующим.
Мы начнем с упражнения "Мы похожи?".
1. Упражнение "Мы похожи?".
Цель: Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление,
создание атмосферы единства.
Процедура: Участники беспорядочно ходят по комнате и говорят
каждому встречающемуся по две фразы, начинающиеся со слов:
Ты похож на меня тем, что...Я отличаюсь от тебя тем, что...
2. «Правила работы и игры с агрессивными детьми»  (лекция)
Цель: Рассмотреть методы эффективной работы и взаимодействия
педагога с агрессивным ребенком..
3. Упражнение " Шпаргалка для педагогов ".
Цель: в краткой и доступной форме изложить в виде памятки основные
правила работы с агрессивными детьми.
Примерная шпаргалка:
1) Общайтесь с ребенком неформально.
2) Поддерживайте детей. Подумайте "Поддержка/похвала – в чем
разница?"
3) Научите детей исправлять ошибки.
4) Расскажите о своих ошибках.
5) Признавайте даже мизерный успех.
6) Все, что мы чрезмерно оберегаем, мы ослабляем.
7) Не прибегайте к помощи соревнований. 8) Пусть дети чувствуют, что их ценят по достоинству: советуйтесь с
ними, пусть они научат вас чемунибудь.
9) Поддержите их ведущую роль в какомнибудь деле или игре.
10) Относитесь к ним уважительно.
11) Уделяйте им время не только тогда, когда они начинают себя плохо
вести.
12) Научите, что от них самих зависит, с каким настроением они
относятся к тому или иному делу.
13) Воспитывайте ребенка, помня о том, каким бы вы хотели видеть его в
будущем.
14) Важнее всего ... отдать детям свою безусловную любовь.
15) Отделяйте поступок от того, кто его совершает.
16) Отмечайте то, что они делают хорошо.
4. Ритуал: «Египетская пирамида».
Цель: осознание участниками собственных возможностей, а также
динамики процесса изменений.
Оснащение и реквизит: Контурное изображение пирамиды  на плакате,
маркеры (фломастеры).
Инструкция: «Это пирамида цели. Нарисованная пирамида  выступает
символической шкалой ваших достижений. Первая ступень – это точка
отсчета, минимальное проявление качеств и умений, а вершина –
максимальный уровень проявления реальных или возможных умений. Сейчас
напишите свое имя маркером (фломастером) в том месте, где вы сейчас, по
вашему мнению, находитесь на этой шкале».
5.       Упражнение «Незаконченные предложения»
В конце занятия психолог  вывешивает на доску лист бумаги с
незаконченными предложениями, например... «Сегодняшнее занятие было ...»,
«Самым важным для меня стало...», «Я хотел бы...»
Участникам предлагается закончить предложения.
Конспект занятия № 5
Тема: «Навыки эффективного общения»
Цель занятия: Сформировать и развить навыки эффективного общения
для преодоления трудностей при взаимодействии с агрессивным ребенком.
Участники: Педагоги дошкольного образовательного учреждения.
Организация пространства встречи. Встреча проходит в музыкальном зале.
Стулья  расставлены в круг.
Ход занятия
Психолог:  Добрый день! Рада вас всех видеть, я напомню об основных
принципах занятия, которые необходимо соблюдать всем присутствующим.
Мы начнем с упражнения " Что в тебе изменилось?".
1. Упражнение " Что в тебе изменилось?".
Цель: Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление,
создание атмосферы единства. Процедура: Участники беспорядочно ходят по комнате и говорят
каждому встречающемуся фразу, начинающиеся со слов:
 с предыдущего занятия в тебе изменилось...
2. «Как мы общаемся с детьми?»  (лекция)
Цель: развить навыки эффективного общения  с агрессивным ребенком.
3. Упражнение " Комплименты ".
Цель: Развить умение приятные оппоненту слова, независимо от его
эмоционального состояния.
Участники выстраиваются в два круга – внутренний и внешний, лицом
друг к другу.
Количество человек в обоих кругах одинаковое. Участники, стоящие
напротив, говорят друг другу комплименты. Затем по команде ведущего
внутренний круг сдвигается (по часовой стрелке), партнеры меняются.
Процедура повторяется до тех пор, пока каждый участник внутреннего круга
не повстречается с каждым участником внешнего круга.
4.Упражнение "Уговори другого"
Цель: выработать оптимальную модель поведения для более
результативного взаимодействия и быстрого достижения своей цели.
Необходимо уговорить оппонента выполнить невыгодное ему задание.
5.Ритуал: «Египетская пирамида».
Цель: осознание участниками собственных возможностей, а также
динамики процесса изменений.
Оснащение и реквизит: Контурное изображение пирамиды  на плакате,
маркеры (фломастеры).
Инструкция: «Это пирамида цели. Нарисованная пирамида  выступает
символической шкалой ваших достижений. Первая ступень – это точка
отсчета, минимальное проявление качеств и умений, а вершина –
максимальный уровень проявления реальных или возможных умений. Сейчас
напишите свое имя маркером (фломастером) в том месте, где вы сейчас, по
вашему мнению, находитесь на этой шкале».
6.       Упражнение «Незаконченные предложения»
В конце занятия психолог  вывешивает на доску лист бумаги с
незаконченными предложениями, например... «Сегодняшнее занятие было ...»,
«Самым важным для меня стало...», «Я хотел бы...»
Участникам предлагается закончить предложения.
Конспект занятия № 6
Тема: «Учимся выражать любовь и уважение»
Цель занятия: Развивать умение  с помощью различных форм проявлять
позитивное отношение к детям с повышенной агрессией.
Участники: Педагоги дошкольного образовательного учреждения.
Организация пространства встречи. Встреча проходит в музыкальном зале.
Стулья  расставлены в круг.
Ход занятия Психолог:  Добрый день! Рада вас всех видеть, я напомню об основных
принципах занятия, которые необходимо соблюдать всем присутствующим.
Мы начнем с упражнения " Здравствуйте!".
1. Упражнение " Здравствуйте!".
Цель: Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление,
создание атмосферы единства.
Процедура:  ведущий: «Известно, что слово «здравствуйте» может быть
произнесено на все лады. Попробуйте выявить свой потенциал использования
приветствия. Пусть каждый по кругу произнесет слово «здравствуйте» по
своему».
Обсуждение: оценка участниками подтекста, который каждый вкладывал
в приветствие.
2. «Влияние жестов и прикосновений на позитивное отношение
оппонента»  (лекция)
Цель: Развитие навыков межличностного взаимодействия и вербального
общения, расширение репертуара средств воздействия.
3. Упражнение " Прикосновение рук ".
Цель: Проанализировать свои чувства и ощущения при различных
прикосновениях рук неизвестного человека.
Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами, все сидят
напротив друг друга, на небольшом расстоянии вытянутой руки.
Ведущий: «Закройте глаза, протяните друг к другу руки, познакомьтесь
одними руками. Продемонстрируйте добрые отношение. Опустите руки.
Снова вытяните, ваши руки ссорятся. Опустите, а теперь они мирятся, вы
расстаётесь друзьями».
              4.Упражнение " Козлятушки  ребятушки "
Цель: Развитие навыков межличностного взаимодействия и вербального
общения, расширение репертуара средств воздействия.
Одна группа участников отгораживается от остальных, например,
стульями. Это «козлятушки», которые сидят в «домике». Другая группа
делится на «волков» и «коз». У них одинаковая задача: попасть в дом, для
чего они могут использовать все способы убеждения. «козлятушки» пускают в
«дом» своих «соплеменников» и не пускают «волков».
         5. Ритуал: «Египетская пирамида».
Цель: осознание участниками собственных возможностей, а также
динамики процесса изменений.
Оснащение и реквизит: Контурное изображение пирамиды  на плакате,
маркеры (фломастеры).
Инструкция: «Это пирамида цели. Нарисованная пирамида  выступает
символической шкалой ваших достижений. Первая ступень – это точка
отсчета, минимальное проявление качеств и умений, а вершина –
максимальный уровень проявления реальных или возможных умений. Сейчас напишите свое имя маркером (фломастером) в том месте, где вы сейчас, по
вашему мнению, находитесь на этой шкале».
    6.Упражнение «Слово о прошедшем дне».
Ведущий  предлагает участникам назвать и запомнить слово или
словосочетание, которое относится к тому, что наиболее запомнилось из
содержания предыдущего занятия. Когда все участники назовут свои слова и
словосочетания, тренер предлагает «расшифровать» их, то есть в двухтрех
предложениях рассказать, почему они выбрали именно: слова и
словосочетания. Очередность устанавливается по желанию участников. «Что
полезно было в сегодняшнем занятии?», «А именно?», «Что бы вы хотели
добавить?»
Руководитель  благодарит всех за хорошую работу, говорит, что будет рад
встретиться вновь, сообщает о возможности индивидуальных консультаций.
Конспект занятия № 7
Тема: «Успокойся сам – успокой ребенка»
Цель занятия: Ознакомиться с наиболее эффективными приемами
релаксации и аутотренинга.
Участники: Педагоги дошкольного образовательного учреждения.
Организация пространства встречи. Встреча проходит в музыкальном зале.
Стулья  расставлены в круг.
Ход занятия
Психолог:  Добрый день! Рада вас всех видеть, я напомню об основных
принципах занятия, которые необходимо соблюдать всем присутствующим.
Мы начнем с упражнения " Здравствуйте!".
1. Упражнение " Здравствуйте!".
Цель: Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление,
создание атмосферы единства.
Процедура: ведущий: «Известно, что слово «здравствуйте» может быть
произнесено на все лады. Попробуйте выявить свой потенциал использования
приветствия. Пусть каждый по кругу произнесет слово «здравствуйте» по
своему».
Обсуждение: оценка участниками подтекста, который каждый вкладывал
в приветствие.
2. «Приемы расслабления и аутотренинга»  (лекция)
Цель: Ознакомиться с наиболее эффективными приемами релаксации и
аутотренинга.
3. Упражнение Растворение обиды ".
Цель: Успокоится, настроится на доброжелательное отношение к ребенку,
вызывающему негатив у педагога.
Ведущий: «Сядьте гденибудь в тишине и расслабьтесь. Представьте, что
вы в затемненном театре и перед вами большая сцена. Поставьте на сцену
человека, которого вам надо простить (человека, которого вы больше всего на свете ненавидите). Этот человек может быть живым или мертвым, и ваша
ненависть может быть как в прошлом, так и в настоящем.
Когда вы явно увидите этого человека, представьте, что с ним происходит
чтото хорошее, то, что для этого человека имеет большое значение.
Представьте его улыбающимся и счастливым. Задержите этот образ на
несколько минут, а потом он пусть исчезнет. Затем, когда человек, которого
вы хотите простить, покинет сцену, поставьте туда себя.
Представьте, что с вами происходит только хорошее. Представьте себя
счастливой и улыбающейся. И знайте, что во Вселенной достаточно добра для
всех. Делайте это упражнение в течение месяца».
После этого обсуждаются ощущения детей в ходе игры.
          4.Упражнение " Сила языка "
Цель: Упражнение помогает членам группы изменить структуру своего
языка.
Процедура: Сядьте лицом к лицу с партнером и, глядя ему в глаза,
скажите три фразы, начиная каждую словами «я должен». Не предоставляя
вам обратной связи, партнер в свою очередь выскажет три фразы, начиная
каждую словами «я должен». Теперь вернитесь к своим фразам и замените в
них слова «я должен» словами «я предпочитаю», сохранив неизменными
остальные части. Затем выслушайте измененные фразы в утверждениях
партнера. Поделитесь своими переживаниями.
По очереди с партнером скажите три фразы, начинающиеся словами «я не
могу». И затем замените в них «я не могу» на «я не хочу», сохраняя остальные
части неизменными. Поделитесь с партнерами своим опытом и посмотрите,
можете ли вы почувствовать свою способность отказаться, а не свою
некомпетентность или беспомощность.
По очереди произнесите три фразы, начинающиеся со слов «мне надо», и
затем замените «мне надо» на «я хочу». Поделитесь своими переживаниями и
посмотрите, ведет ли замена необходимости желанием к ощущению свободы
или к облегчению. Является ли то, о чем вы говорили, чемнибудь
действительно жизненно необходимым для вас или чемто тем, что вам
хотелось бы, но без чего можете прожить.
Наконец, по очереди с партнером скажите три фразы, начинающиеся
словами «я боюсь, что», и затем поменяйте «я боюсь, что» на «я хотел бы»,
оставляя остальные части фраз без изменений. Поделитесь своими
переживаниями с партнером и посмотрите, мешает ли страх достижению
важных целей и приобретению интересующего опыта.
Слова «я должен», «я не могу», «мне надо» и «я боюсь, что» отрицают
вашу способность быть ответственным. Изменяя свой язык, вы можете
сделать шаг к повышению ответственности за собственные мысли, чувства и
действия.
5. Ритуал: «Египетская пирамида». Цель: осознание участниками собственных возможностей, а также
динамики процесса изменений.
Оснащение и реквизит: Контурное изображение пирамиды  на плакате,
маркеры (фломастеры).
Инструкция: «Это пирамида цели. Нарисованная пирамида  выступает
символической шкалой ваших достижений. Первая ступень – это точка
отсчета, минимальное проявление качеств и умений, а вершина –
максимальный уровень проявления реальных или возможных умений. Сейчас
напишите свое имя маркером (фломастером) в том месте, где вы сейчас, по
вашему мнению, находитесь на этой шкале».
6.Упражнение «Незаконченные предложения»
В конце занятия психолог  вывешивает на доску лист бумаги с
незаконченными предложениями, например... «Сегодняшнее занятие было ...»,
«Самым важным для меня стало...», «Я хотел бы...»
Участникам предлагается закончить предложения.
Конспект занятия № 8
Тема: «Уступи другому»
Цель занятия: Глубокое понимание агрессивного ребенка.
Участники: Педагоги дошкольного образовательного учреждения.
Организация пространства встречи: Встреча проходит в музыкальном
зале. Стулья  расставлены в круг.
Ход занятия
Психолог:  Добрый день! Рада вас всех видеть, я напомню об основных
принципах занятия, которые необходимо соблюдать всем присутствующим.
Мы начнем с упражнения " Клубочек ".
1. Упражнение " Клубочек ".
Цель: Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление,
создание атмосферы единства.
Процедура:
Педагоги  садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает
нитку вокруг пальца, задает любой, интересующий его вопрос участнику игры
(Например: «Как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься» и т.д.), тот
ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем
задает свой следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек
возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в
одно целое, определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге,
сплачиваются.
2. «Развиваем терпимость к агрессивным детям»  (лекция)
Цель: Глубокое понимание агрессивного ребенка.
3. Упражнение «Карамбия ".
Цель: Предоставить участникам возможность понять и почувствовать,
каковы причины и следствия неэффективного межличностного общения.
Задачи: предоставить участникам возможность понять и почувствовать, каковы
причины и следствия неэффективного межличностного общения;помочь
осознать, что успешное и продуктивное межличностное взаимодействие
невозможно без усвоения норм и правил межличностных взаимоотношений,
без овладения наукой и искусством общения.
Материал: письменные инструкции.
Процедура проведения:
1. Из числа участников выбрать 3 членов группы  «посланников». Они
должны отличаться друг от друга по внешним значимым признакам:
Брюнет – блондин.Длинные волосы – короткая стрижка.Очень молодой –
умудренный опытом.
«Посланники» удаляются в другую комнату. Там они получают
инструкцию и на ее основе готовят вопросы для группы (время на подготовку
 20 минут). Каждый «посланник» готовит свой перечень вопросов
самостоятельно, ни при каких обстоятельствах не общаясь друг с другом.
Инструкция для посланников
Ваша страна планирует установить дипломатические связи со страной
Карамбией. Для этого нужно узнать, что это за страна, каковы особенности ее
культуры, а также каковы личностные особенности ее жителей.
Правительство вашей страны наделило вас почетной миссией: вам
предстоит отправиться в качестве посланника в Карамбию. Этот визит будет
первым контактом представителя вашей страны с потенциальными
партнерами по содружеству.
Ваши задачи:
Узнать как можно больше о стране, ее жителях, культуре, традициях,
природных особенностях и ресурсах (задать не менее 10 вопросов с целью
получения информации от жителей, но вопросы задавать только такие, на
которые можно ответить «да» или «нет».Написать отчет своему
правительству об особенностях людей этой страны, с которыми вам
предстоит в будущем тесное сотрудничество.
Вы можете закончить визит, как только убедитесь, что собрали
достаточное количество информации.
Если есть вопросы – задайте их сейчас, то есть до начала игры.
Не возвращайтесь в зал, пока вас не пригласят. Запрещено разговаривать
друг с другом до окончания игры.
2. Пока «посланники» работают, всей остальной группе участников дается
установка: «Мы – карамбийцы, представители страны Карамбия, имеющей
богатое историческое прошлое, огромную территорию и неисчерпаемые
природные ресурсы. К нам едут посланники из другой страны, чтобы узнать
поближе нас и нашу культуру. Мы должны следовать трем правилам, которые
действуют в нашей стране:
мы можем говорить только с человеком, похожим на меня (цветом волос,
возрастом, длиной волос);в нашем словаре только два слова – «да» и «нет»;наш ответ на вопрос зависит от того, улыбается тот, кто нас
спрашивает, или нет.
Если человек улыбается, мы отвечаем «да», если не улыбается, отвечаем
«нет».
3. Следует убедиться, что все поняли и усвоили правила игры.
4. «Посланники» приглашаются по одному так, чтобы другие
«посланники» не знали, какие вопросы задают его коллеги.
5. После опроса каждый из «посланников» уходит писать свой отчет о
культуре Карамбии, особенностях карамбийцев.
6. Затем каждый из «посланников» зачитывает отчет о своих впечатлениях
от взаимодействия с жителями Карамбии.
Обсуждение и анализ.
Вопросы ведущего группе:
Какие чувства испытывали «посланники» во время контакта с
«карамбийцами»?Были ли в вашей жизни ситуации, в которых вы испытывали
сходные чувства?Что «карамбийцы» могут сказать о поведении
«посланников»?Как вы объясняете возникавшие чувства непонимания?
Неадекватная реакция собеседника в процессе общения вызывала тревогу,
неуверенность, одиночество, страх, не правда ли?Что порождает непонимание
причин неадекватного поведения партнера по взаимодействию?
(Противодействие, раздражительность, агрессию.)
4. Ритуал: «Египетская пирамида».
Цель: осознание участниками собственных возможностей, а также
динамики процесса изменений.
Оснащение и реквизит: Контурное изображение пирамиды  на плакате,
маркеры (фломастеры).
Инструкция: «Это пирамида цели. Нарисованная пирамида  выступает
символической шкалой ваших достижений. Первая ступень – это точка
отсчета, минимальное проявление качеств и умений, а вершина –
максимальный уровень проявления реальных или возможных умений. Сейчас
напишите свое имя маркером (фломастером) в том месте, где вы сейчас, по
вашему мнению, находитесь на этой шкале».
  5.Упражнение «Слово о прошедшем дне».
Ведущий  предлагает участникам назвать и запомнить слово или
словосочетание, которое относится к тому, что наиболее запомнилось из
содержания предыдущего занятия. Когда все участники назовут свои слова и
словосочетания, тренер предлагает «расшифровать» их, то есть в двухтрех
предложениях рассказать, почему они выбрали именно: слова и
словосочетания. Очередность устанавливается по желанию участников. «Что
полезно было в сегодняшнем занятии?», «А именно?», «Что бы вы хотели
добавить?»
Руководитель  благодарит всех за хорошую работу, говорит, что будет рад
встретиться вновь, сообщает о возможности индивидуальных консультаций. Конспект занятия № 9
Тема: «Развиваем навыки коммуникации»
Цель занятия: Развиваем навыки коммуникации.
Участники: Педагоги дошкольного образовательного учреждения.
Организация пространства встречи. Встреча проходит в музыкальном зале.
Стулья  расставлены в круг.
Ход занятия
Психолог:  Добрый день! Рада вас всех видеть, я напомню об основных
принципах занятия, которые необходимо соблюдать всем присутствующим.
Мы начнем с упражнения " Мы похожи? ".
1.       Упражнение " Мы похожи? ".
Цель: Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление,
создание атмосферы единства.
Процедура: Участники беспорядочно ходят по комнате и говорят
каждому встречающемуся по две фразы, начинающиеся со слов:
Ты похож на меня тем, что...Я отличаюсь от тебя тем, что...
2. « Учимся общаться достойно»  (теория)
Цель: Развитие навыков межличностного взаимодействия и вербального
общения, расширение репертуара средств воздействия.
3. Упражнение " Один стул "
Цель:  Рассмотреть необходимость умения договариваться при различных
формах взаимодействия.
Психолог: «Ваша задача, после моего хлопка всем сесть на стулья ».
Упражнение проходит в несколько этапов, после каждого хлопка убирается
стул, и так до тех пор, пока не останется один стул. Как правило, начинается
суматоха и неразбериха, все пытаются сесть на этот стул, не думая, что все
окажутся на нем.
            4.Упражнение " Восторженный комплиментщик "
В этой игре все игроки должны выражать свое восхищение потоком
нескончаемых комплиментов.
Цель  игры:
Получение разрешений. Человек получает разрешение быть в центре
внимания, оценивать окружающих и ценить собственное одобрение.Умение и
привычка видеть в людях красивое, доброе и умное. Наше внимание чаще
сосредоточено на нас, а тут оно ориентируется на окружающих – и на лучшее
в них. Развитие речевого творчества. Вам по жизни может много чего
нравиться, но умеете ли Вы выразить свое восхищение в ярких и красочных
словах?
5.Ритуал: «Египетская пирамида».
Цель: осознание участниками собственных возможностей, а также
динамики процесса изменений.
Оснащение и реквизит: Контурное изображение пирамиды  на плакате,
маркеры (фломастеры). Инструкция: «Это пирамида цели. Нарисованная пирамида  выступает
символической шкалой ваших достижений. Первая ступень – это точка
отсчета, минимальное проявление качеств и умений, а вершина –
максимальный уровень проявления реальных или возможных умений. Сейчас
напишите свое имя маркером (фломастером) в том месте, где вы сейчас, по
вашему мнению, находитесь на этой шкале».
   6.Упражнение «Слово о прошедшем дне».
Ведущий  предлагает участникам назвать и запомнить слово или
словосочетание, которое относится к тому, что наиболее запомнилось из
содержания предыдущего занятия. Когда все участники назовут свои слова и
словосочетания, тренер предлагает «расшифровать» их, то есть в двухтрех
предложениях рассказать, почему они выбрали именно: слова и
словосочетания. Очередность устанавливается по желанию участников. «Что
полезно было в сегодняшнем занятии?», «А именно?», «Что бы вы хотели
добавить?»
Руководитель  благодарит всех за хорошую работу, говорит, что будет рад
встретиться вновь, сообщает о возможности индивидуальных консультаций.
Конспект занятия № 10
Тема: «Подведем итоги»
Цель занятия: Объединить полученную теоретическую информацию,
вывести основные постулаты, для использования их в дальнейшем
взаимодействии с агрессивными детьми.
Участники: Педагоги дошкольного образовательного учреждения.
Организация пространства встречи. Встреча проходит в музыкальном зале.
Стулья  расставлены в круг.
Ход занятия
Психолог:  Добрый день! Рада вас всех видеть, я напомню об основных
принципах занятия, которые необходимо соблюдать всем присутствующим.
Мы начнем с упражнения " Что в тебе изменилось?" ".
2.       Упражнение " Что в тебе изменилось?" ".
Цель: Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление,
создание атмосферы единства.
Процедура: Участники беспорядочно ходят по комнате и говорят
каждому встречающемуся фразу, начинающиеся со слов:
 с предыдущего занятия в тебе изменилось...
2. «Как работать с агрессивным ребенком?»  (теория)
Цель: Объединить полученную теоретическую информацию, вывести
основные постулаты, для использования их в дальнейшем взаимодействии с
агрессивными детьми.
3. Упражнение " Конфликт или взаимодействие?".
Цель упражнения: продемонстрировать педагогам, что часто люди
относятся к жизненным ситуациям как к соревнованиям, в которых есть
победители и проигравшие. Участники рассаживаются парами за столами лицом друг к другу (как в
армрестлинге).
Скажите следующее: «Ваша задача – за 30 секунд «уложить» руку
партнера как можно больше раз. Как только его рука коснется стола,
возвращайтесь в исходное положение и начинайте снова. Приз достанется той
паре, которая наберет больше всего очков (1 касание – 1 очко)».
Большинству пар придется бороться за каждое очко, но! некоторые
участники не будут оказывать никакого сопротивления тому, кто наклоняет
их руку, а будут сами помогать в этом партнеру.
Обсудите с педагогами  различия между парами, которые состязались и
которые действовали сообща.
Как вы думаете, почему некоторые пары соревновались, а некоторые
действовали вместе?Часто и в реальной жизни мы рассматриваем некоторые
ситуации как состязание – с победителем и проигравшим, в то время как
сообща можно достичь больших результатов. Вспомните такие ситуации.
           4.Упражнение " Скажи громче "
Цель: Проанализировать смену эмоций и чувств при различных подходах к
возникшей проблеме.
Участники разбиваются на пары. 1. Задача первого участника сказать
шепотом слово, например «груша», оппонент это слово повторяет чуть
громче, в свою очередь первый участник говорит это слово еще громче и т.д.
2.Так же задача первого участника сказать шепотом слово «груша», его
оппонент говорит это слово чуть громче, первый же участник говорит это
слово так же шепотом, оппонент говорит еще громче и т.д. далее идет анализ
ощущений возникающих в первом случае и во втором.
5.Ритуал: «Египетская пирамида».
Цель: осознание участниками собственных возможностей, а также
динамики процесса изменений.
Оснащение и реквизит: Контурное изображение пирамиды  на плакате,
маркеры (фломастеры).
  6.Упражнение «Слово о прошедшем дне».
Ведущий  предлагает участникам назвать и запомнить слово или
словосочетание, которое относится к тому, что наиболее запомнилось из
содержания предыдущего занятия. Когда все участники назовут свои слова и
словосочетания, тренер предлагает «расшифровать» их, то есть в двухтрех
предложениях рассказать, почему они выбрали именно: слова и
словосочетания. Очередность устанавливается по желанию участников. «Что
полезно было в сегодняшнем занятии?», «А именно?», «Что бы вы хотели
добавить?»
Руководитель  благодарит всех за хорошую работу, говорит, что будет рад
встретиться вновь, сообщает о возможности индивидуальных консультаций.
Список литературы, используемый при разработке программы: Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. –
М., 1999.
2.       Журнал «Воспитатель», №10/2008
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.Лютова Е.К. ,
Монина Г.Б. Агрессивные дети, М., ЦСПА «Генезис», 2000.Паренс Г.
Агрессия наших детей – М., 1997 Практическая психология образования.
/Под редакцией И.В.Дубровиной. – М., 1998.Чеснокова Е.Н., Развитие
коммуникативных навыков у старших дошкольников,  журнал «Воспитатель»
№9/2008.Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1995.Шипицына Л.М.,
Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: развитие
личности ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками. – СПб.,
2000.
Электронные источники:
http://msk.treko.ru/show_dict_775http://trepsy.nethttp://psylist.net
http://festival.1september.ru/

file_name: Авторская программа.docx

intro: Актуальность – как известно эффективность совместной деятельности определяется характером межличностного взаимодействия и теми отношениями, которые непосредственно складываются между людьми. Это в полной мере относится и к педагогической деятельности. От того, как складываются отношения между педагогом  и ребенком, зависит эффективность учебно-воспитательного процесса. Специальные исследования и практика показывают, что отношение педагога  к ребенку отражаются последними в виде ответного отношения к педагогу, проявляющегося в симпатиях и антипатиях, стимулирующего или блокирующего мотивацию учебной деятельности и общения. В силу этого проблема построения адекватных отношений между воспитателем  и дошкольником в процессе педагогического взаимодействия является актуальной для современной социальной и педагогической психологии. Особое значение данная проблема приобретает в последние годы в связи со сложными и противоречивыми процессами демократизации и гуманизации, происходящими в нашем обществе.Авторская программа по работе с агрессивными детьми

title: Авторская программа " Я злой, я добрый" для работы с агрессивными детьми старшего дошкольного возраста.


extracted_text:
План – конспект внеурочного занятия по ФГОС
Кружок « Мой родной край»
Класс  3
Тема занятия:  « Символика России»
Тип занятия: открытие новых знаний.
Технология занятия:  элементы кейс  технологии, проектная технология.
Образовательная цель: формирование способности обучающихся к новому способу
действия.
Развивающая цель: Формирование у детей образа родной страны, края,  как
Родины.   Формирование  понятий «символ», « герб», «флаг», «гимн», умение
объяснять эти понятия. Развивать  исследовательские навыки.
Воспитательная цель: воспитывать любовь к Родине, уважение к ее
символам.

Формирование УУД:
Личностные действия: ценить и принимать базовые ценности « родина»,
«семья». Уважение к своей родине, ее символам, семье,  радость и гордость от того,
что мы родились и живем в России, учебнопознавательный интерес к новому
материалу, самоанализ и самоконтроль результата,
Регулятивные действия: определять цель учебной деятельности, план выполнения
заданий, определять правильность выполненного задания на основе образца, учиться
корректировать выполнение задания в соответствии с планом, оценка своего задания,
коррекция.
Познавательные действия: уметь извлекать информацию, представленную в виде
текста, иллюстрации, уметь добывать информацию из дополнительных источников,
ставить проблему и решать ее.
Коммуникативные действия: уметь работать в группе, договариваться друг с
другом,  участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать
других, аргументировать свое мнение.
 Основные понятия: «родина», « символ», «герб», «флаг», «гимн». Оборудование: нетбук, интерактивный комплекс, раздаточный материал для работы
в группах (ватман, изображения символов России),   музыкальная запись гимна
Российской Федерации, Пензенской области, карта РФ.

Этап
занятия
1.
Мотивационн
ый этап (12
минуты)
2. Этап
актуализации
знаний (5  6
мин)
Действия учителя
  Здравствуйте, ребята. Садитесь.
Настал новый день. Я улыбнулась
вам, и вы улыбнитесь друг другу. И
подумайте: как хорошо, что мы
здесь все вместе. Мы спокойны и
добры, приветливы и ласковы. Мы
все здоровы. Пожелайте мысленно
друг другу чтото хорошее.
Сегодняшнее занятие мы начнем с
красивой песни и красивых
картинок на экране. Внимательно
послушайте и посмотрите и
ответьте на вопрос « О чем мы
сегодня будем говорить на
занятии?»
( показ слайдов с изображением
природы, символов России и т.д.
под песню «Россия»)
  Итак, о чем мы сегодня будем
говорить на занятии?
 А что значит Родина?
 Я просила вас узнать, как
произошло слово «Родина?» Что вы
узнали?
 Ребята, а что вы зовете Родиной?
 Как красиво вы рассказали, что вы
зовете Родиной: это наша страна,
наш край (т.е. область, район, село).
Как называется страна, в которой
мы живем? область? район? село?
У каждой страны есть символы. Я
просила узнать из дополнительного
источника, что такое символ?
Как вы думает, есть ли такие
символы у нашей страны?
Как они называются? А есть ли
символы у области, района, села?
Кто попробует мне их описать?
 Оказывается, вы не все знаете о
символике нашей страны.
Попробуйте определить тему и
поставить цель перед собой.
Деятельность
учащихся
УУД
Регулятивные УУД:
самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
Личностные УУД:
ценить и принимать
базовые ценности «
родина», «семья»,
«символ». Уважение к
своей родине, ее
символам, семье,
радость и гордость от
того, что мы родились
и живем в России.
Коммуникативные
УУД: участвовать в
диалоге, высказывать
свою точку зрения,
оформлять свои
мысли в устной речи.
Регулятивные УУД:
определять цель
учебной деятельности.
Познавательные
УУД:
определять круг
своего незнания,
самостоятельно делать
выводы,
перерабатывать
информацию.
Учащиеся слушают песню
о России и смотрят
презентацию.
Ответы детей: о России, о
Родине.
Ответы детей.
Стих « Что значит:
Родина моя?»
 В толковом словаре говорится,
что слово «Родина» произошло от
древнего слова «род», которое
обозначает группу людей,
объединенных кровным родством.
А само слово «род» обозначает
древнейшего бога славян РОДА.
Родители, родня, родственники,
родичи, Родина – слова с одним
корнем, близкими по смыслу.
Стихи «Что мы
Родиной зовем?»
Россия.
Символ – изображения,
которые отражают
историю страны.
Есть.
Герб, флаг, гимн.
Дети пытаются
ответить на вопрос. Цель узнать о гербе,
флаге, гимне России,
области, района, села. Личностные УУД:
Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию
другого», «родина»,
«терпение». Уважение
к своей родине, ее
символам, радость и
гордость от того, что
мы родились и живем
в России.
Коммуникативные
УУД: участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом, слушать и
понимать других,
читать про себя
информацию и
понимать
прочитанное.
Познавательные
УУД:
перерабатывать,
систематизировать
информацию,
выбирать нужную
информацию.
Регулятивные УУД:
самостоятельно
организовывать
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий,
определять цель
учебной деятельности,
план выполнения
задания,
самоконтроль.
Дети выкладывают
содержимое кейса
(изображения символов
России, области, района,
села)
 Нам необходимо
правильно распределить
символы на плакате.
Какие символы имеет
страна, область, район,
село.
Группы:
Изображения: гербы,
флаги, гимны, текстовая
информация.
Символика России
Дети оформляют плакат.
Этап
открытий
новых знаний.
( 20 мин)
1. Проектная
деятельность.
2. Постановка
проблемы
3. Выдвижение
гипотезы
Посмотрите на слайд и давайте
вместе прочтем, что означают эти
слова (герб, флаг, гимн).
Физкультпауза
Сегодня мы работаем в группах, их
четыре. Не забудьте о
распределении обязанностей в
группе и правилах поведения при
работе в группе.
Мы сейчас займемся созданием
проекта « Символика России». Он
будет состоять из двух этапов. 1
этап – наброски проекта. 2 этап –
коррекция и оформление. Перед
вами лежит лист бумаги – плакат,
который вы должны будете красиво
и правильно оформить. Для этого
раздаю кейсы, в которых лежит
материал для оформления.
Раскройте их, выложите материал
на парту и посмотрите, что это
такое.
Попробуйте сформулировать
проблему, которая возникла перед
вами.
Для того, чтобы решить эту
проблему, внимательно послушайте
мое задание. Распределите
содержимое кейса по группам на
парте: гербы, флаги, гимны,
текстовая информация к ним,
заголовки. 5 групп.
Теперь найдите в группе заголовков
самый большой по шрифту
заголовок.  (Символика России). А
посмотрите на группу, где у вас
расположены заголовки плаката.
Сколько у вас будет разделов на
плакате.
А теперь подумайте и выработайте
план работы над проектом. У вас в
конце работы должен получиться
результат – плакат « Символика
России», где будет изображение
символов  страны, области, района,
села и их описание.
4. Работа с
эталоном.
( 5 7 мин)
 Ребята, я вижу, вы закончили 1
этап работы, и теперь я обращаю
ваше внимание на экран. Наступила
минутка описания символов и их
небольшая история, а вы, пользуясь
Дети слушают и смотрят
презентацию символов и
проводят коррекцию
работ по необходимости.
Познавательные
УУД:
систематизировать
информацию,
выбирать нужную
информацию. Рефлексия
( 10 мин)
моментом, по необходимости
корректируете свою работу.
(электронная презентация )
Физкультминутка для глаз.
 Покажите всем Ваш продукт
деятельности – плакат с символами
Родины.
 А теперь в стихотворной форме
опишите государственные символы
России.
Работа с интерактивной доской:
1. Объединить в группы флаги
и гербы.
2. Найти ошибку.
3. Выбрать из предложенных
символов флаг и герб
России.
4. Отгадать загадки.
На прошлом занятии мы начали
проект « Герб семьи». Ведь семья –
это наша маленькая родина. И у нас
есть уже результаты, и я прошу всем
продемонстрировать их.
Защита проекта пройдет на
следующем занятии.
Вспомните цель, поставленную в
начале занятия. Ребята, как вы
думаете, мы достигли результата на
занятии? Почему так думаете?
Как бы вы оценили свою работу по
шкале оценки.
Дети представляют
плакаты.
СТИХИ о гербе, флаге,
гимне России.
Дети выполняют
задания.
Регулятивные УУД:
Самоконтроль и
коррекция.
Личностные УУД:
Уважение к своей
родине, ее символам,
радость и гордость от
того, что мы родились
и живем в России.
Коммуникативные
УУД: участвовать в
коллективном
обсуждении,
осуществлять
контроль.
Познавательные
УУД:
выполнять логические
операции: сравнивать,
синтезировать,
классифицировать.
Регулятивные УУД:
способность к
преодолению
препятствий,
оценивать результаты
своей и чужой
деятельности,
самоконтроль,
самооценка. РОССИЯ
Итак, начнём с герба. В переводе или скорее в основе лежит немецкое “erbe”  “наследство”. Герб
позволял узнать своего владельца, судить о его положении и правах. История Российского герба ведёт
свой отчёт с конца XV века. Современный герб России появился 25 декабря 2000 года, когда Президент
Российской Федерации Владимир Путин подписал федеральный Конституционный закон “О
Государственном гербе Российской Федерации”.
Государственный Герб Российской Федерации представляет собой четырёхугольный, заострённый в
оконечности красивый геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные
крылья. Орёл увенчан двумя малыми коронами и – над ними – одной большой короной, соединёнными
лентой. В правой лапе орла – скипетр, в левой – держава. На груди орла в красном щите серебряный
всадник в синем плаще на коне, поражающий копьём опрокинутого навзничь дракона. Как вы видите,
доминирующим символом является двуглавый орёл. Он пришёл к нам из Византии и с 1497 года стал
официальным гербом Российского государства, во главе которого стал великий князь Иван III. Почему
орёл двуглавый – это спорный вопрос. Одна из версий заключается в том, что в Византии он
символизировал две части римской империи: Западную (Рим) и Восточную (Константинополь), другая
версия – что две головы – это Европа и Азия. В современной трактовке – он символизирует мощь и
независимость нашей страны. Три короны  это Вера, Надежда и Любовь. Держава и скипетр – это
символы царской власти. И, наконец  всадник, это Святой Георгий Победоносец, который жил в Малой
Азии, во время правления императора Диокретиана (284–305 гг.), когда происходили гонения на
христиан. Георгий был военным, принял христианство и, по легенде, раздал своё имущество бедным и
призывал других это сделать. За это Георгия подвергли жестоким пыткам и обезглавили в 303 году в
городе Никомедии. Ему стали поклоняться, как мученику и воину, стали изображать на монетах.
Существует и много сказаний о чудесах Святого Георгия.
Флаг”  голландского происхождения и означает “корабельное знамя”. А слово “знамя” происходит от слов
“знаменье, знак”. Знамя – это знак того, кому оно принадлежит, его символ.
Первое   упоминание   о   Российском   флаге   появилось   в   1668   году   во   времена
царствования   Алексея   Михайловича,   отца   Петра   I,   когда   стремительно   начала
развиваться торговля с зарубежными странами. Царь Петр 1 основательно изучив
цвета флагов разных стран, остановился на белосинекрасном.  Лишь в 1896 году,
накануне   коронации   Николая  II,  окончательно   утверждается   национальным   бело
синекрасный флаг.  11  декабря   1993   года   президент   России   подписал   указ  “О  государственном
флаге Российской Федерации”. В соответствии с ним устанавливались белый, синий и красный цвета
флага. Эти цвета издавна почитались на Руси. Белый цвет – цвет чистоты, надежды, красный – цвет
крови, жизни, синий – цвет безоблачного мирного неба. Текст гимна утверждён указом Президента России 30 декабря 2000 года. Так, накануне Нового года и
нового века у России появился новый гимн. Кстати, слово “гимн” греческого происхождения и означает
“торжественная хвалебная песнь”. Появились в основном от церковных гимнов (III–VII век н.э.), а первые
государственные гимны возникли в XVIII веке. Авторами гимна России являются – поэт Сергей Михалков и
композитор Александр Александров.
ПЕНЗЕНСКАЯ ОБЛАСТЬ
Герб Пензенской области является символом Пензенской области, государственности и власти.
Закон Пензенской области "О гербе Пензенской области" принят Законодательным Собранием
Пензенской области 25 декабря 1998.
В этот закон дважды вносились изменения, касающиеся внешнего вида герба: 23 сентября 2003 (на гербе
появилась корона) и 16 мая 2008 (с герба убрали дубовые листья).
Герб Пензенской области представляет собой изображение на зеленом геральдическом щите трех
золотых снопов, перевитых червлеными лентами, один подле другого. Щит увенчан золотой Российской
Императорской короной и окружен лентой ордена Ленина, которым Пензенская область была
награждена в 1967.
При исполнении герба применены две финифти (краски): зелень (зеленая) и червлень (красная), и один
металл  золото. Зелень символизирует здоровье и жизненный рост. Червлень  символ мужества, силы,
трудолюбия, красоты и праздника. Золото  символ богатства, стабильности, уважения и интеллекта.
ее
 является официальным символом Пензенской области Российской
Флаг П нзенской области
Федерации с 13 ноября 2002 года. «Флаг Пензенской области представляет собой прямоугольное
полотнище, состоящее из одной вертикальной и одной горизонтальной полос: вертикальной — зелёного
(травяного), горизонтальной — жёлтого (золотого) цветов. Отношение высоты флага к его длине 1:1,6.
Ширина вертикальной полосы равна 1/4 её высоты.
По центру жёлтой полосы с небольшим смещением вверх и влево к древку флага располагается
символическое изображение Спаса Нерукотворного. Высота изображения равна 2/3 высоты флага.
Общий цвет изображения — тёмнозолотой».
Зелёный цвет символизирует природу Пензенской области, её леса, а также плодородие, вечную жизнь
и здоровье.
Жёлтый цвет символизирует поля, мудрость, знания, свет, богатый урожай, перспективу.
Символическое изображение Спаса Нерукотворного символизирует духовность, всеединство,
национальное возрождение.
Гимн Пензенской области — один из официальных символов Пензенской области. Представляет собой
торжественную песню из шести четверостиший с перекрёстной рифмой, положенных на музыку. Автор
слов — пензенская поэтесса Ксения Сурская (наст. имя и фам. — Оксана Геннадьевна Проничкина),
музыку написал министр культуры Пензенской области Виктор Огарёв
Собранием Пензенской области 24 июня 2005, подписан губернатором области В. К. Бочкарёвым 28
июня того же года[3].
 [1][2]. Утверждён Законодательным

ФЛАГ КАМЕШКИРСКОГО РАЙОНА
Дата принятия: 21.11.2006
Номер в Геральдическом регистре РФ: 3157 Прямоугольное зелёное полотнище с отношением ширины к длине 2:3 воспроизводящее фигуры герба: белый
резной подзор кровли, в виде стропила опирающегося на нижние углы полотнища и не достигающего
верхнего края на 1/30 ширины полотнища, украшенный внизу прорезными листьями кувшинки, под которым
изображено белое солнце.
Обоснование символики:
Флаг разработан на основе герба района, который языком символов и аллегорий отражает исторические и
культурные особенности района.
Одним из самых распространённых промыслов, сохранившихся до настоящего времени является резьба по
дереву. Орнамент деревянного украшения "репей в червоне" символизирует любовь и счастье. Данная
символика чаще всего используется при постройке домов в селе Камешкирском районе, о чём на флаге
говорит изображение резного подзора кровли - стропила, украшенного традиционным орнаментом.
Украшение в виде солнца очень часто изображается на фронтонах домов и является оберегом дома. На флаге
звезда аллегорически символизирует направленность развития района в будущее, заботу местных жителей
об окружающей среде.
Белый цвет (серебро) - символ чистоты, совершенства, мира и взаимопонимания.
Красный цвет - символ труда, мужества, силы, красоты и праздника.
Зелёный цвет - символ природы, здоровья, молодости, жизненного роста, в гербе района отражает сельское
хозяйство как основу экономики региона.
Схожесть композиций флагов Камешкирского района и села Русский Камешкир подчёркивает общность
земель, их истории и интересов.
Авторская группа:
идея флага: В. Мироедова (Пензенская обл.),
вексиллологическая доработка: Константин Мочёнов (Химки), Игорь Шишкин (Пенза),
художник: А.Трифонова (Пензенская обл.)
компьютерный дизайн: А . Никитушкин (Пензенская обл.), Галина Русанова (Москва),
обоснование символики: Е.Суркова (Пензенская обл.), Кирилл Переходенко (Конаково).
Утвержден решением Собрания представителей Камешкирского района (#303/109-1) от 21 ноября 2006 года.
Герб Камешкирского района утверждён решением Собрания представителей Камешкирского
района от 21 ноября 2006 года №303/1091 и внесён в Государственный геральдический регистр
под №3156. Описание герба:
"В зелёном поле тонкое серебряное стропило, заполненное червленью (красным), снизу
дополненное узором в виде окаймлённых серебром листьев кувшинки в цвет поля и
сопровождаемое в червлени серебряным сияющим солнцем (без изображения лица)".
Герб Камешкирского района, в соответствии с Законом Пензенской области от 14 апреля 1999 года
№ 133ЗПО "О гербе Пензенской области" (Статья 3, пункт 2, абзац 4), может воспроизводиться в
двух равнодопустимых версиях:
 без вольной части;
 с вольной частью  четырехугольником, примыкающим изнутри к верхнему краю герба
Камешкирского района с воспроизведёнными в нем фигурами из гербового щита области.
Герб Камешкирского района в соответствии с протоколом заседания Геральдического совета при
Президенте Российской Федерации от 2324 марта 2005 г. № 24 пункт 8 может воспроизводиться
со статусной короной установленного образца.
Обоснование символики герба Камешкирского района.
Герб языком символов и аллегорий отражает исторические и культурные особенности района.
Одним из самых распространённых промыслов, сохранившихся до настоящего времени является
резьба по дереву. Орнамент деревянного украшения "репей в червоне" символизирует любовь и
счастье. Данная символика чаще всего используется при постройке домов в селе Камешкирском
районе, о чём в гербе говорит геральдическая фигура  стропило, украшенная традиционным
орнаментом.
Украшение в виде солнца очень часто изображается на фронтонах домов и является оберегом
дома. В гербе звезда аллегорически символизирует направленность развития района в будущее,
заботу местных жителей об окружающей среде.
Серебро  символ чистоты, совершенства, мира и взаимопонимания.
Красный цвет  символ труда, мужества, силы, красоты и праздника.
Зелёный цвет  символ природы, здоровья, молодости, жизненного роста, в гербе района отражает
сельское хозяйство как основу экономики региона.
Схожесть композиций гербов Камешкирского района и села Русский Камешкир подчёркивает общность земель, их истории и интересов.
Авторская группа:
идея герба: В. Мироедова (Пензенская обл.),
геральдическая доработка: Константин Мочёнов (Химки), Игорь Шишкин (Пенза),
художник: А.Трифонова (Пензенская обл.)
компьютерный дизайн: А . Никитушкин (Пензенская обл.), Галина Русанова (Москва),
обоснование символики: Е.Суркова (Пензенская обл.), Кирилл Переходенко (Конаково)".
ФЛАГ  и ГЕРБ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РУССКОКАМЕШКИРСКИЙ
СЕЛЬСОВЕТ КАМЕШКИРСКОГО РАЙОНА ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
Описание флага

представляет

«Флаг
собой
прямоугольное   красное   полотнище   с
отношением   ширины   к   длине   2:3
воспроизводящее   смещенные   к   древку
фигуры герба: белый резной подзор кровли
в   виде   стропила,   украшенный   внизу
прорезными   листьями   кувшинки,   под
которым стоит жёлтый кувшин».

Обоснование символики флага Русскокамешкирский сельсовет.

Флаг   разработан   на   основе   герба,   который   отражает   исторические   и
культурные особенности села Русский Кашкемир.
Русскокамешкирский   сельсовет   было   основано   в   1640   году   и   имеет
интересную историю и богатые традиции.
Одним   из   самых   распространённых   промыслов,   сохранившихся   до
настоящего   времени   является   резьба   по   дереву.   Орнамент   деревянного
украшения   "репей   в   червоне"   символизирует   любовь   и   счастья.   Данная
символика   чаще   всего   используется   при   постройке   домов   в   селе   Русский
Камешкир, о чём на флаге говорит изломанная подобно скату крыши полоса,
украшенная традиционным орнаментом.
Глиняный   горшок   символизирует   развитие   в   прошлые   столетия
гончарного   промысла.   За   счет   залежей   гончарной   глины   жители
Русскокамешкирского   сельсовета   развили   промысел   глиняной   посуды,
которой   снабжали   всё   Поволжье.   Гончарный   промысел   был   основой
экономического развития села многие годы. Жёлтый цвет (золото) - символ
богатства, стабильности, урожая и уважения.
Белый   цвет   (серебро)   -   символ   чистоты,   совершенства,   мира   и
взаимопонимания.
Красный цвет - символ труда, мужества, силы, красоты и праздника.

Авторская группа:
идея флага: В. Мироедова (Пензенская обл.); геральдическая доработка: Константин Мочёнов (Химки), Игорь Шишкин
художник: А.Трифонова (Пензенская обл.);
компьютерный дизайн: А Никитушкин (Пензенская обл.), Галина Русанова
(Пенза)
(Москва);
обоснование   символики:
  Е.Суркова   (Пензенская   обл.),
  Кирилл
Переходенко (Конаково).

Утвержден решением Комитета местного самоуправления
Русскокамешкирского сельсовета
от 10.11.2006 № 184/37-4

Внесен в Государственный геральдический регистр Российской
Федерации под № 2850 Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
Предмет
изменений
Подготовка к
уроку
Основные этапы
урока
Главная цель
учителя на уроке
Формулирование
заданий для
обучающихся
(определение
деятельности
детей)
Форма урока
Нестандартное
ведение уроков
Традиционная
деятельность учителя
Учитель пользуется жестко
структурированным
конспектом урока
При подготовке к уроку
учитель использует учебник
и методические
рекомендации
Объяснение и закрепление
учебного материала.
Большое количество
времени занимает речь
учителя
Успеть выполнить все, что
запланировано
Формулировки: решите,
спишите, сравните, найдите,
выпишите, выполните и т. д.
Преимущественно
фронтальная
–
Взаимодействие с
родителями
обучающихся
Происходит в виде лекций,
родители не включены в
образовательный процесс
Деятельность учителя, работающего
по ФГОС
Учитель пользуется сценарным планом
урока, предоставляющим ему свободу в
выборе форм, способов и приемов
обучения
При подготовке к уроку учитель
использует учебник и методические
рекомендации, интернетресурсы,
материалы коллег. Обменивается
конспектами с коллегами
Самостоятельная деятельность
обучающихся (более половины времени
урока)
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
Формулировки: проанализируйте,
докажите (объясните), сравните,
выразите символом, создайте схему или
модель, продолжите, обобщите (сделайте
вывод), выберите решение или способ
решения, исследуйте, оцените, измените,
придумайте и т. д.
Преимущественно групповая и/или
индивидуальная
Учитель ведет урок в параллельном
классе, урок ведут два педагога
(совместно с учителями информатики,
психологами и логопедами), урок
проходит с поддержкой тьютора или в
присутствии родителей обучающихся
Информированность родителей
обучающихся. Они имеют возможность
участвовать в образовательном процессе. Образовательная
среда
Создается учителем.
Выставки работ
обучающихся
Результаты
обучения

Предметные результаты
Нет портфолио
обучающегося
Основная оценка – оценка
учителя
Важны положительные
оценки учеников по итогам
контрольных работ
Общение учителя с родителями
школьников может осуществляться при
помощи Интернета
Создается обучающимися (дети
изготавливают учебный материал,
проводят презентации). Зонирование
классов, холлов
Не только предметные результаты, но и
личностные, метапредметные
Создание портфолио
Ориентир на самооценку обучающегося,
формирование адекватной самооценки
Учет динамики результатов обучения
детей относительно самих себя. Оценка
промежуточных результатов обучения

file_name: мой край символика.doc

intro:
План – конспект внеурочного занятия по ФГОС

Кружок « Мой родной край»

Класс - 3

Тема занятия:  « Символика России»

Тип занятия: открытие новых знаний.

Технология занятия:  элементы кейс - технологии, проектная технология.

Образовательная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.

Развивающая цель: Формирование у детей образа родной страны, края,  как Родины.   Формирование  понятий «символ», « герб», «флаг», «гимн», умение объяснять эти понятия. Развивать  исследовательские навыки.

Воспитательная цель: воспитывать любовь к Родине, уважение к ее символам.

Формирование УУД:

Личностные действия: ценить и принимать базовые ценности « родина», «семья». Уважение к своей родине, ее символам, семье,  радость и гордость от того, что мы родились и живем в России, учебно-познавательный интерес к новому материалу, самоанализ и самоконтроль результата,
Регулятивные действия: определять цель учебной деятельности, план выполнения заданий, определять правильность выполненного задания на основе образца, учиться  корректировать выполнение задания в соответствии с планом, оценка своего задания, коррекция.

Познавательные действия: уметь извлекать информацию, представленную в виде текста, иллюстрации, уметь добывать информацию из дополнительных источников, ставить проблему и решать ее.

Коммуникативные действия: уметь работать в группе, договариваться друг с другом,  участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других, аргументировать свое мнение.

 Основные понятия: «родина», « символ», «герб», «флаг», «гимн».

Оборудование: нетбук, интерактивный комплекс, раздаточный материал для работы в группах (ватман, изображения символов России),   музыкальная запись гимна Российской Федерации, Пензенской области, карта РФ.План – конспект внеурочного занятия по ФГОС

Кружок « Мой родной край»

Класс - 3

Тема занятия:  « Символика России»

Тип занятия: открытие новых знаний.

Технология занятия:  элементы кейс - технологии, проектная технология.

Образовательная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.

Развивающая цель: Формирование у детей образа родной страны, края,  как Родины.   Формирование  понятий «символ», « герб», «флаг», «гимн», умение объяснять эти понятия. Развивать  исследовательские навыки.

Воспитательная цель: воспитывать любовь к Родине, уважение к ее символам.

Формирование УУД:

Личностные действия: ценить и принимать базовые ценности « родина», «семья». Уважение к своей родине, ее символам, семье,  радость и гордость от того, что мы родились и живем в России, учебно-познавательный интерес к новому материалу, самоанализ и самоконтроль результата,
Регулятивные действия: определять цель учебной деятельности, план выполнения заданий, определять правильность выполненного задания на основе образца, учиться  корректировать выполнение задания в соответствии с планом, оценка своего задания, коррекция.

Познавательные действия: уметь извлекать информацию, представленную в виде текста, иллюстрации, уметь добывать информацию из дополнительных источников, ставить проблему и решать ее.

Коммуникативные действия: уметь работать в группе, договариваться друг с другом,  участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других, аргументировать свое мнение.

 Основные понятия: «родина», « символ», «герб», «флаг», «гимн».

Оборудование: нетбук, интерактивный комплекс, раздаточный материал для работы в группах (ватман, изображения символов России),   музыкальная запись гимна Российской Федерации, Пензенской области, карта РФ.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект занятия внеурочной деятельности на тему "Символика России"


extracted_text:
Логопедическое занятие по коррекции дисграфии (4 класс)
Темы
Задачи:
 Логопедическая: Звукобуквенный анализ слов.
 Грамматическая: Предложение.
 Лексическая: Профессии.
 Образовательные:
 устранение дисграфии и дизорфографии;
 развитие умение составлять предложения из данных слов.
 Коррекционноразвивающие:
 развитие общей, тонкой  моторики;
 развитие фонематических процессов;
 развитие и совершенствование связной речи;
 обогащение словаря по теме «Профессии»;
 развитие зрительного восприятия, внимания, памяти;
 развитие пространственных представлений;
   развивать   умение   анализировать   звуковой   состав   слова,   сопоставлять
произношение и написание слов;
 развитие логического мышления;
   развивать   умение   понимать   сложные   логикограмматические
конструкции.
 Воспитательные:
   воспитание   ответственности,   внимательности   и   самоконтроля   при
выполнении заданий;
 воспитание уважения к людям разных профессий.
Наглядные пособия и раздаточный материал:
 Наглядные пособия: лента букв, кроссворд.
   Раздаточный   материал:   фишки,   карточки,   тетради,   ручки   трех
цветов, цветные карандаши,  ленты самооценки, карточки, кроссворды,
таблицы деформированного предложения I. Мобилизация внимания учащихся:
Ход занятия
 Настрой на занятие:
     Дети поочерёдно соприкасаются пальцами, начиная с большого.
     Желаю
     Успеха
     Большого
     Во всём
     И везде
     Удачи  тебе на занятии!
 Садитесь.
II. Карточка самоконтроля
 Сегодня на занятии я предлагаю вам оценить свою работу. Сейчас перед
вами  лежат  дорожки,  они  у  всех   одинаковые, но  от  того,   как   вы  будете
работать на занятии, они изменятся. Вы будете оценивать выполнение каждого
задания.  Если вы легко справились с заданием, то вы выкладываете красную
фишку, если задание вызвало затруднение и вы допустили небольшую ошибку,
то синяя, а если вы не справились с заданием или не приняли участие в его
выполнении   то   зелёную.   В   конце   занятия   у   каждого   из   вас   будет   своя
разноцветная дорожка. Готовы?!
III. Развитие мелкой моторики. Запись числа.
 Развитие временных представлений:
 Скажите, пожалуйста, какое сегодня число?
 А какой год сейчас?
 Какой день недели?
 Какой день недели был вчера?
 А какой будет завтра?
 Какой сейчас месяц?
 Какой будет после него?
 Какое время года было перед весной?
 Какое сейчас время года?
 Разминка для рук:
Мы капусту рубим, рубим,
Мы капусту трём, трём,
Мы капусту солим, солим,
Мы капусту жмём, жмём
 Откройте тетради и запишите число. III. Введение в тему занятия:
   Чтобы   узнать,   какая   тема   занятия   у   нас   будет,   необходимо   прочитать
заколдованную запись (карточка №1)
Карточка №1
ВСЕПРОФЕССИИНУЖНЫ, ВСЕПРОФЕССИИВАЖНЫ!
 Что написано? Почему трудно понять?
 Что для этого нужно сделать?
 Разделите слова. Прочитайте, что у вас получилось?
 Что это? (предложение)
  А   почему   вы   решили,  что   это   предложение?  А   что   такое   предложение?
(Предложение – это слово или несколько слов, которые связаны по смыслу и
выражают законченную мысль)
Значит  грамматическая тема  нашего занятия – ПРЕДЛОЖЕНИЕ. И сегодня
на занятии мы будем составлять предложения из слов, находить предложения
в тексте.
Запишите предложение в тетрадь.
Сколько слов в нашем предложении? (6)
А как вы понимаете эту строчку. А какая профессия самая важная?
Лексическая тема нашего занятия – ПРОФЕССИИ.
А что такое профессия? (Профессия – вид труда, деятельности, работы)
Готовит школа нас к труду.
Каким займусь я делом?
Наверно в лётчики пойду,
Пилотом буду смелым.
А может лучше я к станку
В цеху огромном стану?
А разве плохо моряку
Ходить по океану?
Немало дел у нас в стране,
И всё – так интересно!
Кем буду? Это даже мне
Пока что неизвестно!
   Я   думаю,   что   каждый   из   вас   уже   думал,   кем   он   хотел   бы   быть,   когда
вырастет. А какую профессию вы выбрали? (ответы детей)
 Назовите профессии, которые вы знаете? (по цепочке)
 Но есть множество профессий, о которых вы, может быть, и не слышали и
сегодня с некоторыми из них мы познакомимся. Актуализация знаний детей.
 А теперь я называю профессию, а ваша задача назвать её в женском роде.
Например: повар – повариха.
Пианист – (пианистка)
Певец – (певица)
Портной – (портниха)
Писатель – (писательница)
Продавец – (продавщица)
Гитарист – (гитаристка)
Барабанщик – (барабанщица)
Учитель – (учительница)
Лыжник – (лыжница)
Художник – (художница)
Скрипач – (скрипачка)
Воспитатель – (воспитательница)
Оцените свою работу.
IV. Знакомство с новыми профессиями. Словарная работа.
СЛАЙД № 1
 Я предлагаю вам отгадать профессию по её описанию.
СЛАЙД № 2
1)   Эти   учёные   выясняют,  как   жили   люди   в  далёком   прошлом.  Летом   они
отправляются туда, где были поселения древних людей. За тысячи лет места
стоянок обросли толстым слоем земли и покрылись травой и лесом. Учёные
старательно, слой за слоем раскапывают землю и находят предметы, которые
когдато   служили   людям.   Каждую   находку   осторожно   очищают   от   пыли
специальной кисточкой. Кто это? (АРХЕОЛОГИ)
А
Р
Х
Е
О
Л
О
Г
 Назовите гласные буквы слова. Определите количество слогов. Составьте
предложение из данных слов: раскопка, делать, археологи. (Археологи делают
раскопки)
Один ребенок записывает на доске предложение.
СЛАЙД № 3 2) Эта работа трудна и опасна. Это редкая профессия. Выбирают её лишь
настоящие мужчины, сильные, смелые и находчивые. Их называют мастерами
подводных дел. У них много работы. Они строят причалы и мосты, укрепляют
песчаные берега, обследуют дно рек и морей. И, конечно, они спасают людей,
корабли, потерпевшие крушение. (ВОДОЛАЗ)
В
О
Д
О
Л
А
З
   Назовите   гласные   звуки   слова.   Произнесите   слово   по   слогам.   Составьте
предложение с данными словами: река, дно, обследовать, водолаз. (Водолаз
обследует дно реки)
Оцените свою работу.
V. Физминутка
В   некоторых   профессиях   требуется   быть   очень   собранным   и   выполнять
различные движения сразу двумя руками.
 «Живот и голова»
 «Ухонос»
Оцените свою работу.
VI. Отгадывание кроссворда.
СЛАЙД № 4
(Карточка № 2)
 Приготовьте красные, синие, зелёные ручки и простой карандаш. Отгадывая
загадки, вы будите вписывать в клеточки слова. Красной пастой – гласные
буквы, зеленой – мягкие согласные, синей – твердые согласные, а простым
карандашом мягкий и твердый знаки.
Загадки к кроссворду
1. В белоснежном колпаке,                       2. Вот на краешке с опаской
    Перепачканный в муке,                             Он железо красит краской.
    Булки сдобные печет                                 У него в руках ведро,
    И ребятам раздаёт.                                     Сам расписан он пестро. (маляр)
    Продавец или аптекарь?
    Нет, конечно, это…..(пекарь)
3. Кто  в дни болезней                              4. Наведёт стеклянный глаз,
    Всех полезней,                                          Щёлкнет раз
    И лечет нас                                                И помнит вас.   (фотограф) От всех болезней?  (доктор)
5. Он учит детишек                                  6. В прошлый раз был педагогом
    Читать и писать,                                      Послезавтра  машинист,
    Природу любить,                                     Должен знать он очень много,
    Стариков уважать. (учитель)                Потому что он …..(артист)
7. В горячем цехе                                     8. Встаём мы очень рано,
    В доменной печи                                     Ведь наша забота –
    Он варит сталь,                                        Всех отвозить
    А это ведь не щи!  (сталевар)               По утрам на работу.  (водитель)
9. И спросила Ната тихо:
    «Разве плохо быть ……..(портнихой)?
    Кто штаны ребятам шьёт?
    Ну, конечно, не пилот».
 Дети записывают в своих карточках, логопед работает у доски.
 Какое слово получилось по вертикали? (профессии)
1П
Е
К
А
Р
Ь
2М
А
Л
4Ф
О
Т
О
5У
6А
Г
Ч
Р
8 В
9 П
О
Р
Р
И
Т
О
Т
Я
3Д
А
Т
И
Д
Н
Р
О
Ф
Е
С
7С
И
И
К
Л
Т
Т
Т
Х
Т
Ь
А
Е
А
О
Р
В
А
Р
Л
Л
Е
Ь
Составьте   предложение   с   одним   из   этих   слов.   Какие   предложения   у   вас
получились?
Оцените свою работу. Работа   над   пониманием   сложных   логикограмматических
VII.
конструкций.
СЛАЙД № 5
 Ребята, сейчас я прочту вам предложения, а вы внимательно прослушав его,
постараетесь ответить на мой вопрос. Предложения я приготовила каждому
из вас. (Один ребёнок отвечает, остальные дети работают с сигналиками)
 Доктора обрызгал водитель. Кто теперь грязный?  (доктор)
 Ветеринара встретил Петя. Кто пришёл?  (ветеринар)
 Внука проводил дедушка. Кто уехал?  (внук)
 Учителю написала письмо Катя. Кто получил письмо?  (учитель)
 Запишите теперь по памяти своё предложение. Проверка со слайда.
СЛАЙД № 6
А какое предложение можно исключить, как четвёртое  лишнее? (Внука
встречал дедушка) А почему?
Оцените свою работу.
VIII. Работа с деформированным текстом.
А сейчас ребята нам нужно разделить текст на предложения. Какой знак стоит
в конце предложения? Поставьте точки и подчёркивайте названия профессий,
которые вам встретятся.
(Карточка № 3)
Ребята выбрали разные профессии Саша хочет стать лётчиком Алёна выбрала
профессию врача парикмахером мечтает стать Вера  Коля решил, что станет
агрономом
 Взаимопроверка.
 Оцените свою работу.
Релаксация
Реснички опускаются,
Глазки закрываются,
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
Дышим легко, ровно, глубоко.
Наши руки отдыхают, ноги тоже отдыхают.
Шея не напряжена и расслаблена.
Губы чуть приоткрываются, всё чудесно расслабляется.
Дышится легко, ровно, глубоко……
ПАУЗА Мы спокойно отдыхали, сном волшебным засыпали.
Хорошо нам отдыхать, но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимаем, их повыше поднимаем.
Потянуться, улыбнуться! Всем открыть глаза и красиво сесть.
IX. Итог занятия.
Вот и подошло наше занятие к концу. Чем занимались мы на занятии? Какая
тема у нас была? С какими новыми профессиями мы сегодня познакомились?
Посмотрите   на  свои   дорожки,  на  них  видно,  как   работали  вы   на  занятии.
Какое задание было самым сложным? Очень хорошо работал…….
СЛАЙД № 7
А теперь возьмите «секретики» и напишите, что вами понравилось на занятии
и что вы бы хотели, чтобы я приготовила к следующему занятию. И нарисуйте
своё настроение.
Занятие окончено.

file_name: откр. занятие.doc

intro:
Логопедическое занятие по коррекции дисграфии (4 класс)
Темы
•	Логопедическая: Звукобуквенный анализ слов.
•	Грамматическая: Предложение.
•	Лексическая: Профессии.
Задачи:
•	Образовательные:
- устранение дисграфии и дизорфографии;
- развитие умение составлять предложения из данных слов.
•	Коррекционно-развивающие:
- развитие общей, тонкой  моторики;
- развитие фонематических процессов;
- развитие и совершенствование связной речи;
- обогащение словаря по теме «Профессии»;
- развитие зрительного восприятия, внимания, памяти;
- развитие пространственных представлений;
- развивать умение анализировать звуковой состав слова, сопоставлять произношение и написание слов;
- развитие логического мышления;
- развивать умение понимать сложные логико-грамматические конструкции.
•	Воспитательные:
- воспитание ответственности, внимательности и самоконтроля при выполнении заданий;
- воспитание уважения к людям разных профессий.Логопедическое занятие по коррекции дисграфии (4 класс)
Темы
•	Логопедическая: Звукобуквенный анализ слов.
•	Грамматическая: Предложение.
•	Лексическая: Профессии.
Задачи:
•	Образовательные:
- устранение дисграфии и дизорфографии;
- развитие умение составлять предложения из данных слов.
•	Коррекционно-развивающие:
- развитие общей, тонкой  моторики;
- развитие фонематических процессов;
- развитие и совершенствование связной речи;
- обогащение словаря по теме «Профессии»;
- развитие зрительного восприятия, внимания, памяти;
- развитие пространственных представлений;
- развивать умение анализировать звуковой состав слова, сопоставлять произношение и написание слов;
- развитие логического мышления;
- развивать умение понимать сложные логико-грамматические конструкции.
•	Воспитательные:
- воспитание ответственности, внимательности и самоконтроля при выполнении заданий;
- воспитание уважения к людям разных профессий.

дефектология

group: Педагогика

title: логопедическое занятие "Звукобуквенный анализ слов"