extracted_text:
Методическая разработка общеколледжного мероприятия
                 Подготовила и провела  Тилиева Н.Ш.    26.04.2017
Круглый стол «Современные требования к преподавателю СПО»
      Цель круглого стола – предоставить участникам конкурса возможность
высказать свою точку зрения на обсуждаемую проблему, а по окончании
мероприятия – либо сформулировать общее мнение, либо четко разграничить
разные позиции сторон.
Единовременное выступление каждого докладчика – 10 мин.
Критерии оценивания:
 наличие собственной позиции по теме;
 содержательность и аргументированность каждого выступления в ходе
обсуждения;
 умение вести профессиональный диалог (удерживать тему, продолжать
и развивать высказанную мысль, обосновать заявленную позицию
дополнительными аргументами; корректно возражать другому
участнику при несовпадении позиций).
ПЛАН проведения:
Вступление – Тилиева Н.Ш.
1. Профессиональная компетентность преподавателя  Молчанова Н.А.
2. Современные   требования   к   преподавателю   профессионального
колледжа – Гришина С.В.
3. Современные   требования   к   проведению   практических   занятий
Матвеева О.Е.
4. Использование мультимедийных технологий в преподавании дисциплин
– Аутарханова А.Б.
Заключение. Инновационные процессы в системе среднего профессионального
образования   как   необходимое   условие   качественной   подготовке
конкурентоспособного специалиста.  Тилиева Н.Ш. Вступительная часть                                Тилиева Н.Ш.
Средняя   профессиональная   школа   занимает   важное   место   в   системе
образования   России.   Современное   общество   требует   от   образовательных
систем компетентных, конкурентоспособных на рынке труда специалистов.
Вследствие   этого   на   сегодняшний   день   получение   достойного   образования
является понятной и обоснованной целью молодёжи и взрослого поколения.
Качество   образования   остаётся   одним   из   важнейших   факторов   успешного
развития страны. От него напрямую зависят развитие технологий, экономики,
информатизации   общества.
  экологических,
  Анализ   технологических,
демографических,   информационных,   мировоззренческих,   нравственных
проблем   нашего   времени   выявил,   что   они   напрямую   зависят   от   уровня
образованности, миропонимания и мировоззрения. Это делает необходимым
внесение   изменений   в   сферу   образования,   повышения   качества   общего   и
профессионального образования.
В   данное   время   возросла   востребованность   в   специалистах,
подготовленных   в   учебных   заведениях   среднего   профессионального
образования.   Новые   условия   существования   образовательной   среды,
ориентирующие   ее   на   удовлетворение   запросов   конкретных   потребителей
  потребовали   от   педагога   повышения
образовательных   услуг,
профессиональной компетентности и индивидуальной мобильности.
Одна из острых проблем образования порождается противоречием между
реализацией   новых   целей   образовательной   системы   и   недостаточной
готовностью   педагогов   к   работе   в   современных   условиях.   Очевидно,   что
перспективы   преодоления   указанного   противоречия   в   значительной   мере
связаны   с   повышением   уровня   профессиональной   компетентности педагогов. И   это,   в   свою   очередь,   вызвало   изменения   в   требованиях   к
личностнопрофессиональным   качествам   современного   преподавателя   в
профессиональном   образовании,   который   способен   сформировать   систему
знаний и определённые профессиональные навыки у студентов.
1. Молчанова Н.А.
Профессиональная компетентность преподавателя
Современное   качество   содержания   образования   основано   на
формировании   компетенций.   Одним   из   факторов,   влияющих   на   успешную
реализацию   поставленных   задач,   становится   способность   и   готовность
педагогов работать в новых условиях.
В   условиях   интенсивных   изменений,   происходящих   в   системе
образования, педагогическая деятельность становится все более сложной и
многогранной,   возрастают   требования   к   качественным   характеристикам
специалистов этой сферы. Их профессиональная компетентность зависит от
многих   составляющих.   Значительное   место   в   развитии   профессиональной
компетентности педагогических работников колледжа отводится организации
научнометодической работы, которая должна быть адресной, гибкой, вариа
тивной и, в первую очередь, учитывающей потенциальные и реальные ресурсы
отдельного   индивида,
  которые   определяются   мониторинговыми
исследованиями.
Включение образования в число приоритетных национальных проектов с
целью   системного   улучшения   отечественного   образования,   повышения
удовлетворенности   граждан   России   его   качеством,   а   в   конечном   итоге
переход   из   положения   «догоняющего   развития»   к   реальной
конкурентоспособности   российского   образования   с   мировыми   лидерами   в
этой сфере вносит изменения в характер деятельности педагогов.
Достижение заявленной цели предполагает повышение профессионализма
педагогов,   соответствующего   запросам   современной   жизни.   Сегодня
преподавателю   необходимо   организовывать   образовательный   процесс,   не
только опираясь на идеи личностноразвивающего образования; но и овладев
современными   методологическими   знаниями   и   новыми   технологиями;
навыками   исследовательской   деятельности,
  внедрить   инновации   в
педагогическое   проектирование   на   основе   анализа   и   самоанализа
профессиональной деятельности.
Одним   из   возможных   путей,   способных   существенно   повлиять   на
развитие   компетентности   педагогов,   повышение   качества   образовательного
процесса, является использование современных технологий обучения, в том числе инновационных. В условиях развития современного общества высокий
уровень   владения   современными   информационными   и   коммуникационными
технологиями   (ИКТ)   становится   общим   универсальным   атрибутом
профессиональной квалификации педагога. При переходе к реализации ФГОС
это   направление   требует   особого   внимания.   ФГОС   СПО   дают   не   только
большие   полномочия   образовательным   учреждениям   в   определении
содержания программ подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по
соответствующим   специальностям   с   учётом   потребностей   регионального
рынка труда, но и устанавливают жёсткие требования к условиям реализации
программы подготовки специалистов среднего звена.
Педагогическая   профессия   является   одновременно   преобразующей   и
управляющей. А для того, чтобы управлять развитием личности, нужно быть
компетентным. Понятие   профессиональной   компетентности   педагога
выражает   единство   его   теоретической   и   практической   готовности   к
осуществлению   педагогической   деятельности   и   характеризует   его
профессионализм.   Содержание   подготовки   педагога   той   или   иной
специальности   представлено   в   квалификационной   характеристике
нормативной   модели   компетентности   педагога,   отображающей   научно
обоснованный   состав   профессиональных
  умений   и
навыков. Квалификационная характеристика – это обобщенных требований к
учителю   на   уровне   его   теоретического   и   практического   опыта.   В   общем
виде психологопедагогические знания определены учебными программами.
знаний,
В   Законе   об   образовании   даны   основные   термины,   касающиеся
  профессиональное   образование,
  обучение,
образования:   образование,
педагогический работник.
В   Законе   об   образовании   РФ   немного   говорится   о   требованиях,
предъявляемых   к   педагогам.   Это   статья   46.   «Право   на   занятие
педагогической деятельностью».
Сегодня   возникла   необходимость   в   качественно   иной   подготовке
педагога,   позволяющей   сочетать   фундаментальность   профессиональных
базовых знаний с инновационностью мышления и практикоориентированным
исследовательским   подходом   к   разрешению   конкретных   педагогических
проблем, необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях
неопределенности,   личности   творческой,   ответственной,   устойчивой   к
стрессам,   способной   предпринимать   конструктивные   и   компетентные
действия   в   различных   видах   жизнедеятельности.   Поэтому   у   педагогов
учебных заведений должны быть уже сформированы основные компетенции
для   их   успешной   педагогической   деятельности.   А   формирование   этих
компетенций будет успешным, если сам   педагог будет работать над своим
саморазвитием, знать суть и содержание профессиональной компетентности
педагога. В   ходе   обучения   студенты   должны   приобрести   профессиональные
компетенции и развить общие компетенции. Но для достижения данной цели
преподаватель сам должен быть компетентен во многих областях.
Компетенции   –   главное   слово,   которое   звучит   при   упоминании   о
Федеральном   государственном   образовательном   стандарте   среднего
профессионального образования.
В 2003 году Россия подписала Болонскую декларацию в ходе Берлинской
конференции.   Вскоре   была   создана   концепция   модернизации   российского
образования,   в   которой   в   качестве   одного   из   оснований   обновления
образования значится компетентностный подход. Компетентностный подход
стал результатом новых требований, предъявляемых к качеству образования.
В   отечественном   образовании   компетентностный   подход   в   настоящее
время проходит адаптацию к российской образовательной системе. Поэтому в
данное   время   нет   определенной   общепринятой   трактовки   понятий
«компетентность»   и   «компетенция».   Термин   «компетенция»   широко
используется в настоящее время везде, где говорят или пишут о воспитании и
обучении. Однако он не всегда был привычным в системе обучения. Чтобы
обозначить   то,   что   намеревались   дать   учащимся   и   студентам,   чаще   всего
прибегали   (и   все   еще   прибегают)   к   понятиям   знаний,   ценностей:
профессионализм,  квалификация.
 Квалифицированный   педагог   должен   не   только   обладать   знаниями,
умениями,   навыками   в   области   своих   профессиональных   интересов,   но   и
иметь   широкий   кругозор,   активную   жизненную   позицию,   потребность   в
самообразовании,   психологическую   готовность   к   принятию   решений   в
сложных   производственных   ситуациях,
  быть   коммуникабельным.
Профессиональную   компетентность   определяют   как   готовность   к
осуществлению   педагогической   деятельности   определяют   знания,   умения,
опыт.
«Профессиональная компетентность  сложное образование, включающее
комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают
вариативность,   оптимальность   и   эффективность   построения   учебно
воспитательного процесса» (В.А. Адольф кандидат  ф.м.н., доктор пед. наук,
профессор).
В научной литературе компетентности пытаются разграничить по видам.
Согласно Марковой А.К., существуют следующие виды компетентностей:
Специальная, или деятельностная профкомпетентность (наличие

специальных знаний, но и умение применить их на практике).
 Социальная профкомпетентность (принятые в профсообществе приемы
профессионального общения).
  Личностная профкомпетентность

способами
самовыражения и
способность  планировать свою
профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть
проблему).
саморазвития,
(владение

Индивидуальная профкомпетентность (владение
приемами
саморегуляции,   готовность   к   профессиональному   росту,   неподверженность
профессиональному   старению,   наличие   устойчивой   профессиональной
мотивации).

Также   выделяют   уровни   сформированности   профессиональной
компетентности



бессознательная некомпетентность («Я не знаю, что я не знаю»);
сознательная некомпетентность («Я знаю, что я не знаю»);
актуально сознаваемая компетентность («Я знаю, что я знаю»);

сознательно контролируемая компетентность (профессиональные
навыки полностью интегрированы, выстроены в поведение, профессионализм
становится чертой личности).
Этапы формирования профессиональной компетентности
1.
2.
3.
самоанализ и осознание необходимости;
планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
самопроявление, анализ, самокорректировка.
2. Гришина  С.В.
Современные   требования   к   преподавателю   профессионального
колледжа
В статье описывается ряд разработанных общих требований, предъявляемых преподавателю
специальной дисциплины профессионального колледжа в условиях современного образования, а
также раскрывается задача образовательных учреждений в подготовке педагогических кадров для
профессиональных колледжей.
       Фундаментальные изменения, происходящие в настоящее время во всех
сферах   общества,   отражаются   также   и   на   профессиональной   подготовке
преподавателей средне специальных и профессиональных учебных заведений
и приводят, естественно, к возникновению новых требований к последним.
Сегодня наибольшим спросом пользуются специалисты, хорошо понимающие своё   предназначение   постоянно   передавать   опыт   и   знания   молодому
поколению,   обладающие   гибкостью   и   мобильностью   в   использовании
инновационных   технологий   обучения   студентов   профессиональных
колледжей.
 Преподаватели профессиональных колледжей должны воспринимать свою
внешнюю   среду   с   сознанием   собственной   ответственности,   уметь
самостоятельно   действовать   и   реагировать   на   быстро   изменяющиеся
профессиональные ситуации. Этой гибкости в знании, умении и оценивании
можно добиться только благодаря постоянному развитию образа мышления и
благодаря   убежденности   в   необходимости   обучения   на   протяжении   всей
жизни.   Преподаватели   колледжей   должны   быть   квалифицированными,
увлечёнными своим делам, способными педагогами. Современные требования
обязывают их быть гибкими, мобильными, самостоятельными, обладающими
личной   ответственностью   и   межотраслевыми   профессиональными
способностями.
Поэтому   всё   большее   значение   у   потенциальных   педагогов   должно
приобретать развитие учебной компетенции по самостоятельному получению
специальной (профессиональной) информации. В связи с этим требованием в
настоящее   время   практически   все   развитые   страны   мира   осознали
необходимость   реформирования   своих   систем   образования   с   тем,   чтобы
студент действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы
познавательная   деятельность   студента   находилась   в   центре   внимания
педагогов,   исследователей,   разработчиков   программ   образования,   средств
обучения,   административных   работников,   т.е.   главным   в   данном   случае
является процесс познания, а не преподавание, как это было до сих пор при
традиционном обучении.
Современная   система   образования   должна   способствовать   освоению
постоянно обновляющихся в настоящее время технологии, научных знаний,
умению   адаптироваться   к   новым   условиям.   Поэтому   развитие   учебных
навыков сегодня является более важным, чем накопление знаний. В центре
внимания   всех   типов   учебных   заведений,   занимающихся   подготовкой
преподавателей   для   среднего   специального   и   профессионального
образования, должно быть то, что последним необходимо прививать: умение
гибкой   адаптации   в   различных   жизненных   ситуациях,   самостоятельного
приобретения необходимых знаний, умелого использования их на практике
для   решения   возникающих   проблем;   способность   самостоятельного,
критического   мышления,   умения   увидеть   возникающие   в   реальной
действительности   проблемы   и   найти   способы   (методы)   эффективного   их
решения   на   основе   использования   современных   технологий;   чёткость   в
осознании   того,   где   и   как   приобретаемые   ими   знания   могут   быть
использованы;   способность   генерации   новых   идей   и   творческого   их
осмысления; умения и навыки грамотной работы с информацией. В данном случае   подразумевается   способность   поиска   информации   для   решения
определённой проблемы, анализа и выдвижения гипотезы решения проблемы,
обобщения   и   сопоставления   полученных   решений   с   аналогичными   или
альтернативными вариантами, умение аргументировать выводы, применяя их
для выявления и решения новых проблем; коммуникабельность, контактность
в   различных   социальных   группах;   способность   самостоятельного   развития
своего интеллектуального, культурного и нравственного уровня.

в

действия
компетенции
  профессиональная   компетенция,
  В   центре   внимания   профессиональной   подготовки   преподавателя
профессионального   колледжа   также   должно   быть   комплексное   содействие
следующих
профессиональной
измерениях/категориях:
  социальная
компетенция,   личностная   или   человеческая   компетенция   и   методическая
компетенция. При этом спектр содержания простирается от педагогики науки
о воспитании, психологиинауки о законах общения, дидактики использования
технических   средств   обучения,   школьного   права,   включая   организацию
уроков,   учебных   мероприятий   и   постатейное   рассмотрение,   вплоть   до
попечения   молодежи   и   дефектологической   педагогики.   Явное   значение
приобретает   в   вузовском   учебном   плане   подготовки   преподавателей
профессиональных учебных заведений специальная дидактика, поскольку она
обладает   индивидуальными   особенностями.
  Нами   проанализированы
требования, предъявляемые преподавателям специальных дисциплин, с точки
зрения государства, предприятия и образовательных учреждений.
На   их   основе,   мы   попытались   разработать   ряд   общих   требований,
предъявляемых преподавателю специальной дисциплины профессионального
колледжа.
Таким образом, преподаватель колледжа должен;
 обладать знаниями о предмете, задачах и тенденциях его развития;
иметь представление о профессиональных методах коммуникации и
передачи   знаний.   уметь   разработать   методику   обучения   своему
предмету;
 эффективно планировать, организовывать и проводить занятия;
 обладать   способностью   к   профессиональной   коммуникации   и
профессиональной передаче содержания предмета в соответствии с
предшествующим изучением;
 быть   самостоятельным   и   инициативным;   уметь   мотивировать   и
активизировать   учащихся;   быть   коммуникабельным;   знать   о
взаимодействии в дидактическом треугольнике и о необходимости
анализа   адресатов,   как   основы   для   организации   мотивирующей
учебной среды;  иметь   навыки   сотрудничества;   уметь   самостоятельно   решать
проблемы;   быть   ответственным;   постоянно   повышать   свою
квалификацию; быть вежливым; уметь слушать; быть терпеливым;
 быть готовым к преобразованиям рыночной системы и рынка труда;
успешно   внедрять   последние   достижения   науки,   техники   и
технологии; уметь использовать теоретические знания на практике;
 развивать у учащихся ответственность по охране окружающей среды
и   сохранению   экологии.   иметь   перспективный   взгляд   на   методы
познания и работу образовательных программ;
 обладать   знаниями   о   необходимости   наглядных   работ,   а   также
дидактического сокращения/ упрощения учебного занятия; Из всего,
сказанного выше, следует, что на современном этапе очень много
требований
преподавателю

профессионального образования.
предъявляется
будущему

  Поэтому,   сегодня   задача   образовательных   учреждений   заключается   в
подготовке   кадров,   умеющих   самостоятельно   решать   жизненные   и
профессиональные   проблемы.
  Современный   специалист   должен
самостоятельно   искать,   находить   и   анализировать   информацию,   уметь
выходить из проблемной ситуации.
Следует отметить, что будущие преподаватели колледжей должны быть
готовы   к   подготовке   высококвалифицированных   специалистов.   Будущие
преподаватели   должны   также   уметь   самостоятельно   планировать,
подготавливать, организовывать деятельностноориентированные занятия по
специальным дисциплинам и оценивать их.
При этом они целенаправленно и, в соответствии  с ситуацией, должны
выбирать методы и технические средства обучения, уметь применять их. Они
должны   надлежащим   образом   выбирать,   располагать   и   структурировать
(профессиональная   компетенция)   научное   содержание   определенной
специальности, контролировать проблему «содержания и времени» на уроке,
благодаря   грамотному   сокращению/упрощению   содержания   и   наглядным
работам.  Они должны  быть  готовы передать  специфическую  для предмета
(специальности)   методическую   компетенцию   и   инициировать   учащихся   к
самостоятельному   получению   специальной   информации   и   к   обучению   на
протяжении всей жизни. Анализировать урок согласно заданным критериям
(личностная компетенция).
Таким   образом,   по   мере   учебнотеоретического   изменения   парадигмы,
учеба не должна больше пониматься просто как обратная сторона обучения, а
скорее,   напротив,   должна   концентрировать   внимание   на   действиях   и
интересах студентов. При этом личностноориентированное обучение студентов может получать
целенаправленную поддержку, базироваться на структуре содержания знаний
и развиваться в соответствии со стратегиями учебы и действия.
Проблемноориентированные, важные для практики методы, также, как и
последующая   практическая   отработка/практика,  пригодны   для   того,  чтобы
мотивировать   студентов   для   смены   статуса   пассивных   наблюдателей   на
статус действующих лиц.
Ёдгорова М. О. Современные требования к преподавателю профессионального колледжа //
Молодой ученый. — 2012. — №1. Т.2. — С. 8687.
Тилиева Н. Ш.
Функциональные   задачи   связаны   с   инструментарием   педагогического
воздействия. Результатом деятельности преподавателя в этом плане являются
лекции,   семинарские   занятия,   консультации,   практические   и   лабораторные
занятия,   в   процессе   которых   осуществляется   воздействие   на   студента   и
управление его деятельностью. Преподаватель профессиональной школы умеет
организовать самостоятельную познавательную деятельность студента, научить
его самостоятельно применять теорию на практике, формировать собственную
точку   зрения   и   взгляд   на   проблему,   уметь   её   аргументировать,   используя
полученные знания и умения.
              Преподаватель   СПО,   обладая   комплексом   профессиональны   качеств,
использует индивидуальный  подход не только в процессе обучения, а так же
обеспечивает   воспитание   молодого   поколения.   Достижение   высокого   уровня
педагогической   компетентности   как   формирования   престижа   профессии
преподавателя   представляет   собой   стратегическую   цель   профессионального
педагогического образования.
3. Матвеева О.Е.
Организация учебного процесса в образовательном учреждении
среднего профессионального образования
Осуществление   обучения   в   учебном   заведении   СПО   требует   от
преподавателя   знания   и   умелого   использования   разнообразных   форм
организации учебного процесса.
В настоящее время в системе среднего профессионального образовании
применяются следующие основные организационные формы обучения студентов:
лекции,   семинарские   и   практические   занятия,   консультации,   учебная, производственная   и   преддипломная   практика,   контрольные,   курсовые   и
квалификационные работы, зачеты и экзамены.
Семинарское занятие
Наиболее сложная и трудная форма организации учебного процесса. Ему
присущи четыре основные функции:
1) углубление,   конкретизация   и   систематизация   знаний,   полученных
студентами на предшествующих этапах учебы (лекции, самостоятельная работа,
консультации);
2) развитие   навыков   самостоятельной   работы,   формирование   продуктивного
мышления студентов в ходе обсуждения рассматриваемых проблем;
3) привитие навыков пропагандистской работы;
4) контроль за степенью и характером усвоения материала студентами.
В   настоящее   время   наиболее   активно   используются   следующие   типы
развернутая   беседа   по   плану,
  данному   студентам   заранее
семинарских занятий:
>
преподавателем;
^ небольшие доклады студентов с последующим их обсуждением участниками
семинара;
>
>
элементов метода «мозгового штурма»;
^ обсуждение дискуссионных научных статей по какойлибо проблеме;
>
семинар  дискуссия по заранее предложенной студентам проблеме;
семинар по заранее предложенной студентам проблеме с использованием
семинарисследование.
Методика подготовки и проведения семинарских занятий со студентами
имеет свои особенности. План действий преподавателя выстраивается по
следующей схеме:
Подготовка семинара
1) Продумывание цели семинара по конкретной теме.
2) Формулировка основных вопросов семинара.
3) Формулировка дополнительных вопросов для развертывания обсуждения
основных вопросов на семинаре.
4) Формулировка практических заданий для подготовки студентов к
семинару.
Проведение семинара
1) Постановка основных вопросов перед группой.
2) Слушание выступлений, вопросов и реплик студентов, постановка
очередного основного и дополнительных вопросов для обсуждения.
3) Вмешательство в ход обсуждения в форме реплик, замечаний, вопросов,
поправок, дополнений и разъяснений.
4) Подведение итогов семинара (определение степени достижения цели,
оценка знаний студентов, выводы на будущее).
5) Задачи по подготовке к очередному семинару.
Качество   подготовки   и   проведения   семинарского   занятия   оценивают   по
следующим позициям: планирование
   выделение   главных   вопросов,
стиль проведения занятий  оживленный, с постановкой острых вопросов,
целенаправленность
   постановка   проблемы,   стремление   связать
>
теоретический материал с практикой;
  связанных   с
>
профилирующими   дисциплинами,   знакомство   с   последними   достижениями
науки по предмету;
организация   работы     умение   вызвать   и   поддержать   дискуссию,
>
конструктивный анализ всех ответов и выступлений студентов, заполненность
учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя;
>
возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий мысли;
>
требовательное или равнодушное;
>
критичное;
>
управление   группой     преподаватель   быстро   устанавливает   контакт   с
участниками   семинара,   уверенно   и   свободно   держится   в   группе,   разумно   и
справедливо взаимодействует со всеми студентами или, напротив, делает много
замечаний, допускает повышенный тон;
>
обогащающие знаний студентов, не содержащие теоретических обобщений.
отношение студентов к преподавателю  уважительное или безразличное,
заключения преподавателя   квалифицированные, убедительные или не
отношение   преподавателя   к   студентам  —   уважительное,   в   меру
Практическое занятие
Это своеобразная форма связи теории с практикой, которая служит для
закрепления знаний путем вовлечения студентов в решение разного рода учебно
практических   познавательных   задач,   вырабатывает   навыки   использования
компьютерной и вычислительной техники, умение пользоваться литературой. В
содержании практических занятий выделяют систему формирования у студентов
общих   и   профессиональных   качеств:   технических,   педагогических   и   т.   п.,
профессионализма (репродуктивного освоения специальной деятельности); опыт
профессионального творчества в сфере выбранной профессии и специальности;
систему   норм   и   отношений   в   коллективе,   опыт   оценочноэмоциональной
деятельности.
Практическое   занятие   охватывает,   как   правило,   наиболее   значимые
разделы   курса,   предусматривающие   формирование   у   студентов   навыков   и
умений   приложения   теории   к   практике,   решения   профессиональных   задач,   и
состоит из введения, собственно практической части и заключения. Они должны
соответствовать   плану   лекционных   занятий   по   данной   дисциплине.
Практическое занятие должно проводиться в учебных кабинетах или специально
оборудованных помещениях (площадках, полигонах и т.п.). Продолжительность
занятия  не менее двух академических часов.
Необходимыми   структурными   элементами   практического   занятия,
помимо   самостоятельной   деятельности   студентов,   являются   инструктаж, проводимый   преподавателем,   а   также   анализ   и   оценка  выполненных  работ   и
степени овладения студентами запланированными умениями.
Подготовка практического занятия включает подбор типовых и нетиповых
задач,   заданий,   вопросов,   обеспечение   учебного   процесса   методическими
материалами, проверку готовности аудитории, технических средств обучения.
Перед его началом надо ознакомить студентов с целями и задачами занятий,
формами   отчетности,   установить   готовность   занимающихся   к   выполнению
практических заданий.
Сложность   практических   занятий   рекомендуется   наращивать
постепенно.   В   решении   задач   студентам   нужно   предоставить   полную
самостоятельность, прибегая к помощи только в тех случаях, когда возникают
общие для всей аудитории затруднения.
При   постановке   новых   задач   следует   показывать   пути,   алгоритмы   их
решения.   Вместе   с   тем,   студентов   нужно   учить   не   только   стандартным
процедурам, но и поисковой деятельности.
Критериями   подготовленности   студентов   к   практическим   занятиям
традиционно   считаются   следующие:   знание   соответствующей   литературы,
владение   методами   исследований,   выделение   сущности   явления   в   изученном
материале,
  иллюстрировать
теоретические положения самостоятельно подобранными примерами.
  умение   делать   логические   построения,
Лабораторнопрактические занятия
Лабораторная   работа   как   вид   учебного   занятия   должна   проводиться   в
специально   оборудованных   учебных   лабораториях.   Продолжительность      не
менее   двух   академических   часов.   Необходимыми   структурными   элементами
лабораторной   работы,   помимо   самостоятельной   деятельности   студентов,
являются   инструктаж,   проводимый   преподавателем,   а   также   организация
обсуждения итогов выполнения лабораторной работы.
Основные виды лабораторнопрактических работ:  наблюдение и анализ
(описание) различных технических явлений и
процессов, свойств сырья, материалов и продуктов; ^ наблюдение и анализ
(описание) устройства и работы машин, механизмов, приборов, аппаратов,
инструментов, приспособлений и т.п.;
^   исследование   количественных   и   качественных   зависимостей   между
техническими   величинами,   параметрами,   характеристиками.   Определение
оптимальных значений этих зависимостей;
> изучение использования контрольноизмерительных приборов и инструментов
для   определения   и   контроля   различных   технических   и   технологических
величин;
> диагностика неисправностей, регулировка, наладка, настройка и т.п.
Лабораторнопрактические работы могут быть как иллюстративными, так
и исследовательскими.
Иллюстративные   лабораторнопрактические   работы   выполняются   по
какомулибо уже известному студентам вопросу, после того как преподавателем
установлены   определенные   положения,
  раскрыты
  сделаны   выводы, закономерности   и   причинноследственные   связи,   проведены   необходимые
демонстрации.
Исследовательские лабораторнопрактические работы предшествуют тем
выводам, которые даются в учебниках или на уроках. В этом случае результатом
лабораторнопрактической работы являются новые знания студентов.
Организационнопедагогические аспекты практического обучения
Лабораторные   работы,   практические   и   семинарские   занятия   могут
носить репродуктивный, частично  поисковый и поисковый характер.
Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их
проведении   студенты   пользуются   подробными   инструкциями,   в   которых
указаны:
> цель работы,
> необходимые пояснения,
> оборудование,
  порядок выполнения работы,
> таблицы,
> контрольные вопросы,
> учебная и специальная литература.
Работы, носящие частично  поисковый характер, отличаются тем, что при
их проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дан
порядок   выполнения   необходимых   действий,   они   требуют   от   студентов
самостоятельного подбора оборудования, выбора способов выполнения работы в
инструктивной и справочной литературе и др.
Работы, носящие поисковый характер, характеризуются тем, что студенты
должны   решить   новую   для   них   проблему,   опираясь   на   имеющиеся   у   них
теоретические знания.
При   планировании   лабораторных   работ,   практических   и   семинарских
занятий   необходимо   находить   оптимальное   соотношение   репродуктивных,
частично  поисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить высокий уровень
интеллектуальной деятельности.
Формы организации студентов на лабораторных работах, практических
и семинарских занятиях: фронтальная, групповая и индивидуальная.
>  При фронтальной форме организации занятий все студенты выполняют
одновременно одну и ту же работу.
> При групповой форме организации занятий одна и та же работа
выполняется группами по 2  5 человек.
> При индивидуальной форме организации занятий каждый студент
выполняет индивидуальное задание.
           Выполнению лабораторных работ, практических и семинарских занятий
предшествует   проверка   знаний   студентов,   их   теоретической   готовности   к
выполнению задания.
Для подготовки и проведения лабораторных и практических работ можно
  позволяющие
использовать   специальные   компьютерные   программы, моделировать или визуализировать какиелибо динамические процессы, которые
затруднительно   или   невозможно   воспроизвести   в   учебной   лаборатории   или
классе (например, работа некоторого предприятия, протекание того или иного
процесса   и   т.д.).   Использование   моделирующих   программ   позволяет
целенаправленно создавать те ситуации, которые нужны для выявления уровня
конкретных знаний, умений и навыков, быстроты реакции в сложной ситуации,
умения найти нестандартное решение.
Для   повышения   эффективности   проведения   лабораторных   работ   и
практических занятий рекомендуется:
> разработка сборников задач, заданий и упражнений, сопровождающихся
  применительно   к   конкретным
методическими   указаниями,
специальностям;
>   разработка   заданий   для   автоматизированного   тестового   контроля
подготовленности студентов к лабораторным работам, или практическим
занятиям;
>   подчинение   методики   проведения   лабораторных   работ,   практических   и
семинарских занятий ведущим дидактическим целям с соответствующими
установками для студентов;
> использование в практике преподавания поисковых лабораторных работ,
построенных на проблемной основе;
> применение   коллективных   и   групповых   форм   работы,   максимальное
использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности
каждого студента за самостоятельное выполнение полного объема работ;
     проведение лабораторных работ, практических и семинарских занятий на
повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с
выбором студентами условий выполнения работы, конкретизацией целей,
самостоятельным отбором необходимого оборудования;
> подбор   дополнительных   задач   и   заданий   для   студентов,   работающих   в
более   быстром   темпе,   для   эффективного   использования   времени,
отводимого на лабораторные работы и практические занятия.
 По каждой лабораторной работе, практическому или семинарскому занятию
соответствующей   кафедрой   должны   быть   разработаны   и   утверждены
методические указания по их проведению.
Рациональное применение практического обучения
Метод
При каком содержании
При решении каких
При каких
обучения
материала необходимо
применять данный
метод?
задач этот метод
применяется
наиболее успешно?
Когда содержание
темы включает
практические
упражнения,
Для развития
практических
умений и навыков
особенностях
студентов
рационально
применять   данный
метод?
Когда студенты Когда
готовы к
выполнению
практических
Какие
возможности
должен иметь
преподаватель для
использования
данного метода?
преподаватель
располагает
пособиями, выполнение трудовых
заданий, проведение
опытов
заданий такого
характера
дидактическим
и
материалами
для
организации
практических
упражнений
Примерная хронокарта практического занятия
навыков студентов, необходимых для выполнения практической
работы)
Самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя.
(перечисляются этапы самостоятельной работы студентов с
методическими пособиями, алгоритмами и пр.)
Отработка практических умений и навыков.
Контроль качества знаний, умений и навыков студентов по теме
занятия.
Заключительная часть занятия.
Обобщение, выводы по теме.
Оценка работы студентов на занятии.
               Домашнее задание.
3.
4.
5.
6.
6.1
6.2
6.3
2025 мин.
10 мин.
10 15 мин.
5  10
мин.
4.
Аутарханова А.Б.
Использование мультимедийных технологий в преподавании
английского языка Современное   общество   предъявляет   высокие   требования   к
уровню   образования:   оно   должно   предоставлять   возможность   для
интеллектуального развития каждого человека. Поэтому задачей любого
образовательного   учреждения   является   создание   условий   для
формирования личности с помощью соответствующих методов и форм
организации   обучения.   В   наши   дни   умение   учащихся   самостоятельно
добывать   знания   и   совершенствовать   их,   умение   работать   с
информацией   в  различных   областях,   приобретать  при  необходимости
новые навыки особенно актуально.
Для   того   чтобы   развить   у   обучаемых   способность   работать   с
информацией,   научить   их   самостоятельно   мыслить,   необходимо
использовать   различные   педагогические   технологии.   При   всем
многообразии   методических   подходов   на   первый   план   сегодня
выдвигаются   информационные   технологии,
  в   том   числе
мультимедийные.
Использование   мультимедиа   помогает   не   только   снабжать
обучающихся   большим   объемом   готовых,   строго   отобранных,
определенным   образом   организованных   знаний,   но   и   развивать
интеллектуальные,   творческие   способности   студентов,   их   умение
самостоятельно   добывать   новые   знания,   работать   с   различными
источниками
технологии:

  позволяют   коренным   образом   изменить   организацию   учебного
процесса,
  формируя   у   студентов   системное   мышление;
   помогают   рационально   организовать   познавательную   деятельность
студентов
процесса;
   изучать   материал   на   основе   использования   средств   компьютерной
моделирования.
графики
  Информационные
информации.
учебного
в

ходе

и

За   счет   применения   мультимедийного   инструментария
преподаватель может перейти к новому типу обучения. Благодаря этой
технологии   можно   отойти   от   воздействия   только   на   вербальное,
рациональнологическое   мышление   учащихся.
  Целенаправленно
воздействуя   на   образное,   интуитивное   мышление,   можно   развивать
творческие   возможности   студентов,   стимулировать   их   к   генерации
новых знаний. Использование мультимедийных технологий базируется
на   подходах,   в   основе   которых   лежат   естественное   любопытство   и
средства   для   удовлетворения   этого   любопытства.   Мультимедиа,
интегрированное   в   традиционные   предметы,   становится   одним   из повышения
эффективности
средств
обучения, так как:
   усвоение   знаний   происходит   не   по   необходимости,   а   по   желанию
учащихся;
   мультимедиа   воспринимается   с   воодушевлением   (радостно,
приветливо), что стимулирует благосклонное расположение к предмету;
   помогает   нагляднее   устанавливать   межпредметные   связи.

алгоритмическом
К   наиболее   эффективным   формам   представления   материала   по
предметам можно отнести мультимедийные презентации. Данная форма
позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных
образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией
в
порядке.
               Важным фактором использования данной технологии является
возможность   вовлечения   студентов   в   подготовку   презентаций   к
занятиям (через задания по выбору, подготовку к семинарским занятиям
и т.д.), интеграции знаний и умений студентов по многим предметам
благодаря
деятельности.
Использование   мультимедийных   презентаций   несет   ряд   очевидных
преимуществ   для   всех   участников   образовательного   процесса   как   в
урочной,
деятельности:
  сопровождение устной информации на уроке, семинаре, конференции
и
т.д.;
значительное   оживление   выступления   за   счет   наглядности;
хорошая
внимания;
 четкое соблюдение регламента;
не отклонение от темы.
переключения
внеурочной
технология
подобной
так

и

во

        Преподавание дисциплин иностранных языков – благодатная почва
для применения новых современных технологий.
  Я   в   своей   работе   широко   практикую   пока   один   из   наиболее
приемлимых   приемов      мультимедийную   презентацию.   Обучающиеся
создают мультимедийные презентации на всероссийские олимпиады, что
еще   больше   усиливает   эффект   самостоятельности   и   творческого
подхода к выполнению задания студентами.
      Яркую, красочную, содержательную презентацию провели в этом
году   и   обучающиеся   специальности   «Химическая   технология
органических веществ», когда представляли на всероссийском конкурсе
презентации   по   теме   «Персона   века»,   «Виртуальное   путешествие». Пожалуй, самым главным достижением использования этой технологии
является   развитие   творческих   способностей   обучающихся,   обучение
умению   воспринимать   информацию   в   новой   форме   и   более   высоком
темпе,
  рассуждать.
На   открытый   урок   обучающиеся   данной   группы   монтировали
документальное видео по теме «Эпоха короля Артура»  собирали  как
можно больше материала по данной теме:
грамотно   излагать

свои   мысли,
  на основе собранных материалов составили сценарий урока;
  продумали оформление;
  провели представление с использованием мультимедийной
презентации.
        Ребята с удовольствием взялись за эту работу.  Они оценили
доверие, которое им оказали, поручив выполнить весь объем работы
самостоятельно, на свой вкус и выбор.
Если говорить о знаниях и умениях, приобретенных обучающимися за
время работы над презентациями, то можно перечислить те моменты,
что отмечали сами студенты:
  упорядочился материал, который осваивали на уроках;
  расширили свой кругозор в результате поиска и сбора информации;
  совершенствовали навыки работы с мультимедийными средствами.
Конечно   же,   нельзя   игнорировать   эти   неоспоримые   факты
совершенствования   качества   обучения   при   помощи   информационных
технологий,   а,   наоборот,   следует   взять   их   как   можно   скорее   на
вооружение и смелее использовать их в своей работе. Ведь основная
цель любого учебного заведения профессионального образования – это
развитие навыков, необходимых студентам для успешной социальной и
профессиональной   адаптации   в   обществе.   Для   достижения   успеха
современному молодому человеку недостаточно набора готовых знаний,
необходимо   умение   работать   с   информацией,   объемы   которой
постоянно растут.
С   каждым   днем   все   сложнее   ориентироваться   в   нарастающем
информационном потоке, если не владеть навыками информационных
технологий. Так что, интенсивно используя новые технологии, мы тем
самым активно вовлекаем наших учащихся в жизнь своего будущего и
настоящего сообщества, ориентируем их на умение решать проблемы,
которые им предъявит жизнь, за счет критического мышления, развивать которое и помогают информационные технологии. А такие качества и
являются   признаком   настоящего   профессионализма,
  что   так
необходимо   в   современном   стремительно   развивающемся
информационном пространстве.
                Заключение                        Тилиева Н.Ш.
Инновационные процессы в системе среднего
профессионального образования как необходимое условие
качественной подготовке конкурентоспособного специалиста
В поисках ответов наталкиваешься на вопросы…
Йозеф Чапек
 Цель   любой   образовательной   системы   является   обучение,
воспитание и развитие личности, а ее показателем служит позитивный
результат,   который   сегодня   в   профессиональном   образовании
рассматривается через качественную подготовку специалиста.
Если   мы   и   рассматривали   вопросы   качества   образования   как
гарантию   подготовки   конкурентоспособного   специалиста,   то   сейчас
решили   обсудить   проблемы   инновационных   процессов   в   системе
среднего профессионального образования.
Тема эта довольно актуальна в наше время, поскольку именно сейчас
решаются   самые   острые   вопросы   по   модернизации   образования,
обсуждается   новый   проект   федерального   закона   «Об   образовании   в
Российской   Федерации»,   вводятся   стандарты  третьего   поколения.  В
связи с этим мы, в который раз, стоим на пороге глобальных перемен и,
может быть, несколько растеряны и не совсем готовы. А не готовы по
нескольким направлениям.
Вопервых,   нет   законодательной   базы   –   проект   закона   только
обсуждается.   Не   наблюдается   преемственность   между   разными
уровнями образовательной системы, поскольку образовательная школа
ориентируется на патриотическое воспитание, а профессиональная – на
компетентностную модель.
Вовторых, отсутствует методологический фундамент.
Втретьих,
  не   решена   теоретическая   база.
  Компетенция,
компетентность – не существует единого, сложившегося понятия этих
терминов.   Инновации,   новации,   модернизации   –   нет   единого
информационного   систематизированного   банка   педагогических
технологий.
Вчетвертых, отсутствуют механизмы внедрения компетентностного
подхода, критериальный аппарат оценки компетенций студентов. Впятых,   в   наличии   неподготовленность   преподавателей   ни
психологически,   ни   организационно:   меняется   роль   преподавателя,
теперь он – не единственный источник информации, а координатор в
педагогическом процессе; самостоятельной работе студентов уделяется
большее   внимание   и   на   нее   делается   основной   упор;   изменяется
количество часов на разные учебные дисциплины, изменяются отдельные
специальности и специализации (В.В.Монжиевская).
Однако,   с   другой   стороны,   мы   становимся   участниками
формирования новой, качественной системы образования, связанной с
современными   требованиями,   которые   предъявляет   общество   к
специалистам. И в этих условиях самое главное – с внедрением новых
педагогических   технологий   не   потерять   традиционные   компоненты
педагогического   процесса,   которые   хорошо   работали   в   течение
довольно долгого времени.
Поэтому, мы все вместе должны решить важные вопросы, неизбежно
возникающие при любом переходе к чемуто новому. Эти вопросы мы
объединили по нескольким направлениям:

Инновационные процессы в образовании: теоретические
подходы, тенденции, проблемы.

Современные модели профессионального образования.

Пути обновления профессионального образования в связи с
переходом на Государственные образовательные стандарты третьего
поколения.

Разработка и внедрение опыта инновационных технологий в
профессиональное образование.

Применение инновационных технологий в учебном и
воспитательном процессе.

Психологические, педагогические, организационно
методические аспекты инновационной деятельности педагога.
Удачной всем работы!

file_name: Метод. разр. КРУГЛЫЙ СТОЛ Тилиева Н.Ш..docx

intro:
Методическая разработка общеколледжного мероприятия
                 Подготовила и провела  Тилиева Н.Ш.    26.04.2017
Круглый стол «Современные требования к преподавателю СПО»
      Цель круглого стола – предоставить участникам конкурса возможность высказать свою точку зрения на обсуждаемую проблему, а по окончании мероприятия – либо сформулировать общее мнение, либо четко разграничить разные позиции сторон.
Единовременное выступление каждого докладчика – 10 мин.
Критерии оценивания:
•	наличие собственной позиции по теме;
•	содержательность и аргументированность каждого выступления в ходе обсуждения;
•	умение вести профессиональный диалог (удерживать тему, продолжать и развивать высказанную мысль, обосновать заявленную позицию дополнительными аргументами; корректно возражать другому участнику при несовпадении позиций).

администрации

group: Педагогика

title: Методическая разработка Круглый стол «Современные требования к преподавателю СПО»


extracted_text:
1
3
2
4
8
9
5
6
7
10
11
12
13
14
15
17
16
18
19
1. Сфера общественной жизни, которая связана с производством, обменом и потреблением жизненных благ.
2. Продукт труда, произведенный для продажи.
3. Экономическое соперничество между производителями товаров за более выгодные условия производства и сбыта
с целью получения более высокой прибыли.
4. Самостоятельная, инициативная деятельность людей, осуществляемая на свой страх и риск, под свою
ответственность и направленная на получение прибыли.
5. Превышение доходов от продажи товаров и услуг над расходами на производство и реализацию этих товаров.
6. Сфера экономики, в которой совершается процесс товарного обращения.
7. Предоставление денег или товаров в долг на определенный срок, как правило, с уплатой процентов и на условиях
возвратности.
8. Социальноэкономическая ситуация, при которой часть трудоспособного населения не может найти работу.
9. Ценная бумага, свидетельствующая о доле в акционерном обществе.
10. Процесс обесценивания денег, который проявляется в форме роста цен на товары и услуги.
11. Обязательный платеж, взимаемый государством с каждого производителя товаров и услуг, владельца того или
иного имущества и иных получателей доходов.
12. Способность понимать, как отзовутся твои действия на других, предвидеть возможные последствия.
13. Все то, что необходимо для производства жизненных благ.
14. Экономическая деятельность, приносящая удовлетворение личных потребностей населения и общества в целом.
15. Тип поставщика, характеризующийся тем, что он занят непосредственно изготовлением продукции.
16. Процесс создания экономических благ для удовлетворения потребностей людей.
17. Экономические отношения, включающие образование специального фонда средств для возмещения разного рода
потерь, ущерба, вызванных неблагоприятными событиями, путем выплаты страховых сумм.
18. Денежная единица какойлибо страны, находящаяся в обращении внутри страны.
19. Все, что является полезным для человека, ценится им как средство удовлетворения его потребностей. 10И
11Н а
Ф
Л
и Я
Ц
И
я
ц
8Б
Е
З
Р
9А к
Б
О
Т
И
г
с
л
л
12о
Т
В
13р Е
Т
14у С
Т
В
Е
о
н
к
у
р
е
н Ц и
я
1Э
К
2т О в
а
р
Н
О
М
И
3
К
а
4п
р
е
д
п
5П
Р
И
Б
Ы
Л
ь
р
г
с ы
и
у
у
16П
Р
О
И
18В
А
Л
Ю
в
о
д
и Т
а
ь
19
Б
е Л
А
Г
а
р
а
х
о
в
а
н
и
е
а
6Р
Ы
и Н и м
О
7к
р
е
а
д
т
и
е
т
л
Н
Н
О
С
Т
ь
15п
ь
р
с
в
и
З
В
О
Д
С
17с Т
В
о

file_name: Кроссворд по теме Экономические отношения.docx

intro: В В этом материале представлены 19 вопросов на тему "Экономические отношения" из курса предмета Обществознание для обучающихся 8 класса. Данный кроссворд можно применить на уроке обобщения, контроля, закрепления материала, а также в интеллектуальной игре по разделу "Экономика". Вопросы интересные, это хорошая возможность проверить свои знания по теме.

обществознание

group: Дисциплины

title: Кроссворд по теме "Экономические отношения" (8 класс)


extracted_text:
Тестовые задания    открытого типа
по поэме  C. Есенина «Анна Снегина»
Вариант 1
1. Почему  мужики из деревни Криуши косились на мужиков из
деревни Радово?
2. Когда состоялся первый из двух описанных приезд
лирического героя в Радово?
3. Как зовут рассказчика?
4. Сколько лет  было  лирическому герою, когда отвергли  его
любовь?
5. Что мы узнаем о герое из пересказа мельника его разговора с
Анной Снегиной?
6. С каким вопросом обратились криушане к приехавшему поэту
– земляку при первой же встрече  на «крыльце у Прона»?
7. Что мы  из поэмы  узнали о муже  Анны?
8. Кто такой Лабутя? Что он из себя представляет?
9. Как и по какой причине произошла третья встреча  поэта и
Анны?
10. Что происходит с деревней  после революции?
11. Чьё письмо  и откуда передал мельник поэту? Тестовые задания  открытого типа
по поэме С. Есенина  «Анна  Снегина»
Вариант 2
1. За что «забили в колодки  и десять услали в Сибирь»?
2. Как  лирический герой относился к войне, в которой ему
пришлось поучаствовать?
3. Надолго приехал  рассказчик в деревню в первый раз?
4. Какие чувства вызывает у героя утро?
5. Какие чувства у рассказчика  вызвали слова мельника о его
разговоре с Анной Снегиной?
6. Какие чувства вызвала у рассказчика встреча  с Анной ?
7. От кого узнал  поэт  об установлении  новой власти, «что  в
России теперь Советы  и Ленин    старшой  комиссар»?
8. Какие планы строит Прон в связи с приходом советской
власти?
9. Какие чувства испытывала героиня  к поэту, как она говорила
об этом сама?
10. Через сколько лет снова поэт посещает деревню?
11. Какие чувства вызвало письмо Анны у поэта?

file_name: Есенин С. Анна Снегина.docx

intro:
Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы студентов в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. При подготовке студентов к мониторингам, выпускным экзаменам  нашла для себя выход в использовании тестов открытого типа. Использую их как для текущего контроля, так и для осуществления итогового контроля по пройденной теме.
Предлагаю вашему вниманию тестовое задание  открытого типа по поэме Сергея Есенина «Анна Снегина».Тестовое задание открытого типа по поэме С.Есенина "Анна Снегина". 11 класс.


extracted_text:
Форма   учебной   работы:  тематический   классный   час   для   учащихся   128
группы.
Тема классного часа: «День народного единства».
Цель: сформировать   представление   о   новом   российском   празднике,   его
истоках и значении.
Задачи:
1. воспитание у школьников гражданских качеств;
2. активизация   познавательной   деятельности   учащихся   посредством
анализа материала;
3. формирование гражданской позиции;
4. воспитание   интернационализма,   межэтнического   и   межкультурного
взаимодействия.
Ход занятия.
1.Организационный момент. Психологический настрой.
  Здравствуйте,   садитесь.  Сегодняшний   классный   час   мы   посвятим
одному из национальных праздников, отмечаемых в нашей стране.
2. Определение темы занятия. Целеполагание.
Россия в последние годы официально обрела новый   праздник «День
народного единства», который теперь отмечается ежегодно 4 ноября.
Сегодня   мы   с   вами   поговорим   об   этом   празднике,   его   истоках   и
значении, а в конце занятия вам предстоит ответить на несколько вопросов по
поводу услышанного материала.
3. Работа по теме.
Слайд №1.
 День народного единства  один из самых молодых праздников нашей
страны, который отмечается в соответствии с Федеральным законом «О днях
воинской  славы  и  памятных  датах  России».  Государственная  Дума  в 2005
году приняла действительно историческое решение.
Что означает название этого праздника?
Скажите, а что такое единство?
Зачем оно нужно?
В каких условиях оно возникает?
В чем и с кем мы должны объединяться?
Слайд №2.
Ребята, на экране вы видите слова великого русского писателя Н. А.
Некрасова. Поэтом можешь ты не быть
Но гражданином быть обязан!
Н.Некрасов.
Как вы думаете, о чем хотел сказать автор этих строк?
Празднование Дня народного единства связано с событиями российской
истории далёкого 1612 года, герои которых понастоящему проявили свою
гражданскую позицию, повлиявшую на будущее нашей страны.  Эти события
были   связаны   с   освобождением   Москвы   от   польских   интервентов,   с
событиями Смутного времени.
Слайд №3.
Давайте узнаем, что такое Смута.
Смута – период в российской истории, связанный с тем, что прервалась
правящая   царская   династия   Рюриковичей,   появились   лжецари.   Также   этот
период связан с обострением социальноэкономической ситуации в стране,
осложнённое   вторжением   поляков,   их   попытками   возвести   на   российский
престол своих кандидатов.
Слайд № 4.
В 1584 году в Москве умер царь Иван IV Грозный, прозванный так за
свой крутой нрав. С его смертью и наступило в России Смутное время.
  За это время на Руси произошло много трагических событий. Первые
годы XVII столетия выдались очень страшными: неурожаи, голод, восстания.
Слайд №5.
       В стране назревало недовольство. Во всем обвиняли царя,  Бориса
Годунова, который пришел к власти после смерти Ивана Грозного.
Всем   этим   и   воспользовались   польские   паны.   Со   стороны   Польши   в
  возглавляемые   Самозванцем  Григорием
Россию   пришли   войска,
Отрепьевым,  (слайд   №6)  который   выдавал   себя   за   сына   Ивана   Грозного
Дмитрия, доказывая всем, что он и есть царевич Дмитрий, которого Борис
Годунов   много   лет   назад   пытался   убить,  но   чудом   Дмитрий   остался   жив.
Народ   поверил   в   «воскресшего»   царевича   и   Лжедмитрий,   как   его   потом
прозвали,  был с почестями встречен в Москве.
Пришедшие с Лжедмитрием I поляки держали себя в Москве заносчиво
–   они   оскорбляли   москвичей,   грабили   их.   В   ночь   на   17   мая   1606   года   в
Москве   зазвучал   набатный   колокол.   Жители   столицы   узнали,   что   бояре   и
дворяне ворвались в царские покои и убили самозванца. Заговор   по   свержению   Лжедмитрия   1   возглавлял   князь  Василий
Шуйский,  (слайд №7)  которого боярезаговорщики и «выкрикнули» новым
царем. Но Василий Шуйский, царствовавший с 1606 по 1610 годы, тоже был
немалым обманщиком. Он всегда говорил то, что ему было выгодно. В народе
Шуйского не любили, считая не всенародным, а лишь «боярским» царем.
В августе 1607 года поляки предприняли новую попытку проникновения
в Московскую Русь, на этот раз уже с участием Лжедмитрия II. (слайд №8)
Самозванец разбил лагерь в подмосковном селе Тушине, отчего в народе
его прозвали «Тушинский вор». С помощью польских отрядов Тушинскому
вору удалось захватить власть более, чем в двадцати русских городах. Но, как
и первого самозванца его постигла трагическая участь: он был убит.
  Бояре   и   дворяне,   разгневанные   поражением   русских   войск   под
Клушином,   ворвались   в   покои   Василия   Шуйского   и   под   угрозой   смерти
потребовали, чтобы он отрекся от престола. Шуйскому ничего не оставалось,
как   согласиться,   и   против   собственной   воли   он   был   пострижен   в   монахи.
Власть в стране перешла к временному боярскому правительству. В народе
эту власть прозвали «Семибоярщиной» (слайд №9), а историки время с 1610
по 1613 годы окрестили «Междуцарствием».
 Чтобы избавиться от угрозы стоявшего под Москвой Тушинского вора,
притязавшего   на   трон,   правители   Семибоярщины   решили   возвести   на
российский престол сына польского короля Сигизмунда III – Владислава. И
под предлогом защиты Москвы в ночь с 20 на 21 сентября 1610 года, когда
ворота   в   Московский   Кремль   боярами   были   открыты,   в   столицу   вошел
польский   гарнизон   с   немалым   числом   литовских   воинов.   (Слайд   №10)
Поляки   посадили   в   темницу   патриарха   Гермогена,   который   отказался
подписать   документ,   о   том,   что   церковь   венчает   на   царство   царевича
Владислава. За это поляки заморили голодом Гермогена.
  Эти   действия   Семибоярщины   и   поляков   послужили   сигналом   к
объединению россиян и изгнанию из Москвы польских захватчиков. Народ
желал избрать нового царя «волей Всей земли».
Это   было   в   далеком   1611   году.   В   Нижнем   Новгороде   весь   люд
спозаранку стал собираться на городской площади перед Земской избой. Один
из гонцов, прибывших из Москвы, громко зачитал привезенную из Троицкого
монастыря   грамоту,   призывавшую   русский   народ   к   «великому   стоянию»
против польсколитовских  захватчиков, за веру  православную  и отечество:
«Соотечественники, польский король Сигизмунд – это хитрый лис, который
всех обманывает: будто мыслит он не завоевать Московское государство, а
помочь русским людям преодолеть Смуту. Но мы своими глазами видели, как
поляки разоряли православные храмы, как пред очами родителей сжигали в
русских деревнях детей. И видели мы, как носили поляки на саблях и копьях
головы   русских   воинов.   И   не   бывало   еще   на   Руси   так   плохо,   как   нынче.
Больше года нет у нас законного царя, и Московским государством правят семь бояр. Семибоярщина – это измена и предательство!.. Который год идет
великая Смута на Руси! И приблизились дни окончательной погибели земли
Русской!»
Слайд №11
На   Лобное   место   быстро   поднялся  Кузьма   Минин:   «Сограждане
нижегородские,   слушал   я   гонцов   и   не   смог   сдержаться.   Сердце   мое
разрывается   от   боли   за   бедную   землю   Московскую.   Пришло   время   всем
российским людям подняться за яростную брань! Не вечно же топтать Русь
врагу,   пора   и   честь   знать!..   Так   давайте   создадим   всенародное   ополчение
против врага!  (Слайд№12)Пока же начнем собирать для воинов деньги. Я
отдам все, что за долгие годы нажил тяжким трудом.»
Слайд№13
  Воеводой   пригласили   князя  Дмитрия   Михайловича   Пожарского,
который жил в деревне недалеко от Нижнего Новгорода.
Войско Минина и Пожарского пришло в Москву 20 августа 1612 года.
Польские захватчики оказались в осаде (в Кремле и Китайгороде).
Слайд №14
 22 октября по старому стилю, а по новому стилю 4 ноября совершили
молебен   перед   иконой   Казанская   Божья   Матерь,   а   26   октября   уже   все
кремлевские   вороты   были   открыты   настежь.   Остатки   польсколитовского
гарнизона отпущены восвояси.
После изгнания из Москвы поляков несколько месяцев страной правило
временное правительство во главе с Пожарским и Трубецким. В самом конце
декабря   1612   года   оба   князя   разослали   по   городам   грамоты,   в   которых
вызывали   в   Москву   из   всех   городов   и   из   всякого   чина   самых   лучших   и
разумных   выборных   людей   «для   Земского   совета   и   для   государственного
избрания». Этим выборным людям и предстояло избрать нового царя.
  После   недолгих   споров   они   остановили   свой   выбор   на   16летнем
Михаиле Романове – сыне Митрополита Филарета. (слайд №15)
20   февраля   1818   года   на   Красной   площади   в   Москве   был   открыт
памятник Минину и Пожарскому (по проекту скульптора И. П. Мартоса).
Слайд №16
 Фигуры Минина и Пожарского стоят на высоком гранитном пьедестале.
Пожарский изображен сидящим, перед ним стоит Минин – правой рукой он
показывает на Кремль, а левой подает Пожарскому меч.
 На лицевой стороне пьедестала надпись: «Гражданину Минину и князю
Пожарскому благодарная Россия. Лета 1818».
 «Добрый памятник поставлен
 Двум героям всей страной
 В знак того, что был избавлен
 От бесчестья край родной»
 (Н. Кончаловская) (Слайд № 17) Таким образом, тридцать лет губило Русь Смутное время. Ослабевшую
от раздоров страну пытались захватить враги. Но нашлись мудрые головы и
храбрые   сердца:   Кузьма   Минин   и   Дмитрий   Пожарский,  собрав  ополчение,
спасли Русь от гибели.
  А теперь мне бы хотелось, чтобы вы ответили на несколько вопросов
викторины, посвященной истории праздника «День народного единства».
1. Празднование   «Дня   народного   единства»   связано   с   событиями…
(слайд №18)
А) 1712 года
Б) 1612 года
В) 1632 года
2. Какое событие послужило началу Смутного времени на Руси? (слайд
№19)
А) смерть царя Ивана IV Грозного
Б) вторжение поляков на территорию Руси
В) смерть Бориса Годунова
3. Назовите настоящее имя Лжедмитрия I (слайд №20)
          А) Василий Шуйский
          Б) Григорий Отрепьев
          В) Дмитрий Пожарский

4. Какое прозвище было у Лжедмитрия II? (слайд №21)
А) «Пущинский вор»
Б) «Внуковский вор»
В) «Тушинский вор»
5. В чьих руках оказалась власть после отречения Василия Шуйского от
престола? (слайд №22)
А) в руках «пятибоярщины»
Б) в руках «семибоярщины»
В) в руках «восьмибоярщины»
6. Из   какого   города   начали   ополчение   Кузьма   Минин   и   Дмитрий
Пожарский? (слайд №23)
А) из Петербурга Б) из Нижнего Новгорода
В) из Мурома
7. Когда   на   Красной   площади   в   Москве   был   установлен   памятник
героямосвободителям К. Минину и Д. Пожарскому? (слайд №24)
А) в 1818 году
Б) в 1915 году
В) в 1812 году
4. Итог урока.

     Вопросы для беседы с учащимися:
А   теперь   вы     мне   ответите,   что   означает   название   праздника   День
народного единства?
Почему,   как   вы   думаете,   Государственной   Думой   было   принято
решение о праздновании этого дня как общегосударственного праздника?
А за какие подвиги стоит в Москве памятник Минину и Пожарскому?
Проникнутый  идеями национального  согласия  и  сплочения  общества,
упрочения   российской   государственности,   День   народного   единства   также
является праздником добра, днем заботы о людях. Любое, даже самое малое
доброе   дело   в   этот   день   для   каждого   должно   стать   первым   шагом   к
исцелению   души,   а   добрые   дела   миллионов   добровольцев   вместе   взятые
приведут нас к духовному оздоровлению всего общества.
Слайд №24
Наш классный час я бы хотел завершить следующими словами:
Во славу тех героев
Живем одной судьбой,
Сегодня День единства
Мы празднуем с тобой!

file_name: День народного единства.doc

intro:
Тема классного часа: «День народного единства».
Цель: сформировать представление о новом российском празднике, его истоках и значении.
Задачи:
1.	воспитание у школьников гражданских качеств;
2.	активизация познавательной деятельности учащихся посредством анализа материала;
3.	формирование гражданской позиции;
4.	воспитание интернационализма, межэтнического и межкультурного взаимодействия.
 День народного единства - один из самых молодых праздников нашей страны, который отмечается в соответствии с Федеральным законом «О днях воинской славы и памятных датах России». Государственная Дума в 2005 году приняла действительно историческое решение.

title: Тематический Классный час«День народного единства».


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа
по повести  В.Кондратьева «Сашка»

1. Почему Сашка берет чужую вину на себя?
2. Почему настоящее веселье (Первомай) Сашка «душой принять не
может…»?
3. Почему он говорит Зине, что «веселиться нельзя…»?
4. Из –за чего «бывалый боец Сашка, у которого все смерти на
передке не выжали ни      одной слезинки, вдруг (во время
перевязки) «забился во всхлипах вперемежку с     ругательствами»?
5. Комбат сказал Сашке: «Я отменяю свое приказание». Какое
приказание он отменил?
6. Кого из наших бойцов захватила немецкая разведка?
7. Из – за чего комбат «больной сейчас , не в себе»,  «переживает»,
как сказали Сашке?
8. Главные качества Сашки.
9. Трем испытаниям подвергается Сашка: властью, любовью,
дружбой.
В какие моменты, в отношениях с кем конкретно испытывается
Сашка?

file_name: Кондратьев В.Сашка.docx

intro:
Очень важной в преподавании литературы является следующая проблема: все меньше и меньше времени студенты отводят чтению книг (не будем здесь говорить о причинах этого бедствия - они очевидны). Выход из подобного тупика литературного образования совершенно очевиден: несмотря на все неблагоприятные факторы, нужно искать способы стимулирования чтения, чтобы любой вид деятельности учителя и ученика на уроке опирался на фактологическое знание. И поэтому на уроках литературы я часто использую технологию тестового контроля для проверки фактологических знаний студентов.
Предлагаю вашему вниманию тестовое задание открытого типа для 11 класса по повести В.Кондратьева «Сашка»Тестовое задание открытого типа по повести В. Кондратьева "Сашка". 11 класс.

title: Тестовое задание открытого типа по повести В.Кондратьева "Сашка". 11 класс.


extracted_text:
5
1
6
7
2
3
4
По горизонтали:
1. Единица массы.
2. Одна двадцать четвертая часть суток.
3. Единица времени.
4. Натуральное число, которое делится без остатка на данное число.
По вертикали:
5.Единица длины.
6.Сумма длин сторон многоугольника.
7.Равенство, содержащее неизвестное, которое требуется найти.
1 ц
5  д
Е
Ц
И
М
Е
Т
р
н
т
н
3 с
4 К
6   п
Е
Р
И
М
Е
Т
Р
р
к
А
2 ч
у
т
7  у
Р
А
В
н
Е
Н
И
е
с
д
о
а
Е

file_name: кроссворд.docx

intro: Важнейшим фактором успеха в обучении является интерес учеников к предмету.Следовательно, и учебник, и урок должны быть увлекательными. Интерес школьника к учению надо рассматривать как один из самых мощных факторов обучения. Но игровое обучение – это не уступка ленивому ученику, чтобы позабавить его и тем самым заставить учиться. Обучение должно вызывать удовольствие. Математику надо рассматривать не как систему истин, которые надо заучивать, а как систему рассуждений, требующую творческого мышления .Для привития интереса к предмету предлагаю ребятам составить кроссворд.кроссворд составлен учащимися 6 класса в рамках предметной недели.

title: кроссворд по математике  ( 6 класс)


extracted_text:
Тема : « Свойства воды в малых
жанрах устного народного
творчества»
Работу выполнили
обучающиеся 3 «А» класса:
Тетова Елена, Тетова Санета,
Ордашева Эмилия
Руководитель  проекта:
Пшукова Римма Сафарбиевна,
учитель начальных классов
1 квалификационной  категории
МКОУ «СОШ с.п. Верхний Акбаш», 1.   Введение
     Начиная с 1 класса мы работаем  с разными словарями: словарь
антонимов, синонимов,  толковый, орфографический,  словарь
фразеологизмов. На  разных этапах уроков русского языка   мы проводим
работу   над малыми жанрами устного народного  творчества,  и мы
заметили что,   здесь свойства воды в разных состояниях часто   встречается.
Мне стало любопытно.  Придя в школу, я поделилась своими впечатлениями
с одноклассниками и учителем Риммой Сафарбиевной  и предложила
изучить свойства воды в разных  состояниях в     малых жанрах устного
народного творчества.  Сначала мы разделились на группы  и  собирали
загадки, прибаутки, потешки и фразеологизмы о воде и в разных    ее
состояниях.
Возникла идея  исследование русских народных сказок: узнать роль «живой» и
«мертвой» воды; опыт по получению «живой» воды в домашних условиях.
Появилась необходимость более подробно рассмотреть  данный вопрос.
Цель:  формирование   способности   учащихся   к   новому   способу   действия:
создание   готового   продукта   проектной   деятельности   :   группы   родственных
слов; исследование русских народных сказок: узнать роль «живой» и «мертвой»
воды; опыт по получению «живой» воды в домашних условиях, межъязыковая
интеграция, интеграция учебных дисциплин,  интеллектуально речевое развитие
учащихся
Для достижения  цели поставлены следующие задачи:
1. Изучить литературу по теме.
2. Учиться оценивать свои достижения в работе над проектом;
учиться   корректировать,   вносить   изменения,   дополнения   по   результатам
оценки своей деятельности;
3.Собрать материал по данной теме Использовать соответствующие методы исследования:
1. Подбор и анализ литературы.
2. Беседа.
3. Практические опыты.
4. Анкетирование.
Объект исследования:  малые жанры устного народного творчества
Предмет исследования:  вода
Гипотеза:  предположим,   если   собрать   потешки,   загадки,   пословицы,
фразеологизмы о воде… Очень часто в жизни мы сталкиваемся с загадками. Это бывает
в раннем детстве, когда ребёнок знакомится с миром
предметов, отгадывая загадки, затем в школе на уроках
литературы, в общении с друзьями, и даже во взрослой жизни.
Зачем нужна загадка? Она развивает ум, смекалку,
воображение, наблюдательность. В чём прелесть загадки? В её
краткости, меткости, ёмкости. Как быстро летит время, когда
 ты разгадываешь загадку.
      Загадка живёт много веков. С раннего детства она служит
и забавой, и своеобразной «тренировкой» ума Сейчас я прочитаю загадки о воде , которые я собрала.
Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали,
А пошли искать их днём,
Ищем, ищем  не найдём. (роса)
На дворе переполох,с неба сыплется горох. (Град)
Не снег и не лед,
А серебром деревья уберет.           (Иней)
Шумит он в поле и саду,
А в дом не попадет.
И никуда я не иду,
Покуда он идет.            (Дождь)
Над рекой, над долиной
Повисла белая холстина (Туман)
Одеяло белое Не руками сделано.
Не ткалось и не кроилось,
С неба на землю свалилось.        (Снег)
 Кода мы изучали раздел «Устное народное творчество», мне очень понравилось
читать небылицы, потешки.  Мы  решили, что надо найти потешки о воде, если
они есть, записать их и, может быть, даже составить книжечку для
одноклассников. Оказалось, что русский народ придумал очень много потешек
со словом вода, да и многие детские писатели тоже часто говорят в своих
стихах  про пользу воды.  Мы хотим прочитать некоторые из них. Знаем, знаем, дадада,
Где тут плещется вода.
Выходи, водица,
Мы пришли умыться!
Лейся на ладошки,
Понемножку,
Нет, не понемножку  посмелей,
Будем умываться веселей.
Чистая водичка
Умоет Саше личико,
Анечке  ладошки,
А пальчики  Антошке.
Пришел медведь ко броду — бултых в
воду.
Уж он мок там мок, уж он кис там кис,
Вымок, выкис, вылез, высох,
Встал на колоду — бултых в воду
От водички, от водицы
Всё улыбками искрится!
От водички, от водицы
Веселей цветы и птицы!
Даня умывается,
Солнцу улыбается!
От водички, от водицы
Всё улыбками искрится!
От водички, от водицы
Веселей цветы и птицы!
(Катя) умывается,
Солнцу улыбается!
Не умыться, не напиться без воды,
Листику не распуститься без воды,
И потому всегда
Всем, везде нужна вода.
Водичка, водичка,
Умой моё личико,
Чтобы глазки глядели,
Чтобы щёчки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
Дорогие мои дети!
Я прошу вас, мойте чаще
Ваши руки и лицо.
Все равно, какой водою:
Кипяченой, ключевой.
Из реки иль из колодца,
Или просто дождевой.
Нужно мыться непременно Утром,
вечером и днем,
Перед каждою едою, После сна и перед
сном.
Русские пословицы и поговорки — меткие выражения, созданные русским
народом, а также переведенные из древних письменных источников и
заимствованные из произведений литературы, в короткой форме выражающие
мудрые мысли народов входящих в состав России. Многие русские пословицы
состоят из двух соразмерных, рифмующихся частей. Пословицы, как правило, имеют прямой и переносный смысл (мораль).
Не плюй в колодец,
Лучше хлеб с водой,
Под лежачий камень
Не зная броду –
случится водицы напиться!
чем пирог с бедой.
вода не течет.
не лезь в воду.
   А мне было интересно,  есть ли фразеолоизмы о воде и понимаем ли мы
значение этих устойчивых выражений? Еще есть фразеологизмы, где тоже очень
коротко, но очень метко говорится о некоторых недостатках людей.
Прослушайте стихотворение В.Суслова «Как работают слова». Я прочитаю
стихотворение, а вы запишите в тетрадь те фразеологизмы, которые услышите и
объясните их значение.
Как работают слова Бывает частенько, что слово одно,
Но очень поразному служит оно.
Примеры тут можно найти без труда,
Возьмём хоть короткое слово «вода».
Вот был я мальчишкой, да детство прошло.
С тех пор уж немало «воды утекло»,
О смелом мы вправе сказать наперёд:
Такой «сквозь огонь и сквозь воду пройдёт»!
А гуси и утки – сухие всегда.
Заметили люди: «Как с гуся вода!»
Случалось с тобою: ты правил не знал,
Молчал при опросе? «Воды в рот набрал»!
Лентяй отдыхает, а время идёт –
«Под камень лежачий вода не течёт».
Сказать болтуну мы порою не прочь:
Довольно, мол, «водуто в ступе толочь»!
Не прочь и другому сказать невзначай:
«Довольно лить воду! Ты дело давай!»
Работать впустую!.. Что скажут потом?
Не дело, мол, «воду носить решетом»!
Стихи я пишу, не жалея труда,
Чтоб вы не сказали: «В стихахто вода…».
                     В.Суслова
Приложение №5.
Когда мы начали работать над проектом, я захотела  выяснить, в каких
русских народных сказках встречается упоминание о  воде, и в чём заключается её волшебство.  Я спросила себя, в каких сказках говорится о живой и мертвой
воде   и   смогла   назвать   только   2   сказки:   «Сказка   об   Иване   царевиче   и   Сером
волке»,    мы читали их на уроках чтения.
Меня заинтересовал вопрос: А знают ли в нашей школе сказки , где
говорится о живой и мертвой воде? Я провела опрос и вот какие результаты
получились.
На просьбу, назовите сказки, в которых упоминается живая и мертвая вода
Больше всего отметили сказки, которые  знакомы с детства. Я решила спросить
об этом у учеников нашей школы. Оказалось что из 25 человек:
 11 человек назвали сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
7 человек – «Иванцаревич и серый волк»
1 человек – Марья Моревна
1 человек – «Сказка о молодильных яблоках и живой воде»
Мне стало ясно, что не только я знаю мало сказок. Я пошла в библиотеку,
вместе с библиотекарем мы нашли очень много сказок, где сказочным героям
помогает «живая и мертвая» вода и составила список сказок. Я с большим
удовольствием их прочитала, советую прочитать и вам. Вода в сказках не
простая, а волшебная, она «живая и мертвая». «Мертвая» вода кусочки собирает
как в сказке «Иван и ЧудоЮдо», а «живая» героя оживляет. Так русский народ
передал потомкам свою мечту о победе добра над злом.    По древнерусским
поверьям мертвой вода становится на Крещение, а живой – на праздник Купала,
летом. Для лучшего эффекта и ту и другую воду нужно набирать ночью, еще
лучше выкупаться. Хранить потом в глиняной или стеклянной посуде, в темноте
и холоде.
 Свой список я помещаю в наш буклет. И все таки живая и мертвая вода есть, об этом я узнала из интернета.
Оказалось получить «живую» воду даже в домашних условиях можно и
это совсем не трудно.(описание опыта. А также из книги   я узнала о том,
что вода хорошо запоминает информациюи плохую, и хорошую, а потом
передает ее нам. Если вода слышала  хорошие, добрые слова такая вода
будет «живая», а если ктото ругался, обзывался, то такая вода будет
больной и ее лучше не пить.
Сказки говорят, что есть вода живая и мертвая. Все мы знаем с детства, что
сказки – это истории, в которые люди перестали верить

file_name: Исследовательская работа  о свойствах воды.doc

intro:
На  разных этапах уроков русского языка   мы проводим работу   над малыми жанрами устного народного  творчества,  и мы заметили что,   здесь свойства воды в разных состояниях часто   встречается.   Мне стало любопытно.  Придя в школу, я поделилась своими впечатлениями с одноклассниками и учителем Риммой Сафарбиевной  и предложила  изучить свойства воды в разных  состояниях в     малых жанрах устного народного творчества.  Сначала мы разделились на группы  и  собирали загадки, прибаутки, потешки и фразеологизмы о воде и в разных    ее состояниях.
Возникла идея  исследование русских народных сказок: узнать роль «живой» и «мертвой» воды; опыт по получению «живой» воды в домашних условиях.Очень часто в жизни мы сталкиваемся с загадками. Это бывает в раннем детстве, когда ребёнок знакомится с миром предметов, отгадывая загадки, затем в школе на уроках литературы, в общении с друзьями, и даже во взрослой жизни.
Зачем нужна загадка? Она развивает ум, смекалку, воображение, наблюдательность. В чём прелесть загадки? В её краткости, меткости, ёмкости. Как быстро летит время, когда  ты разгадываешь загадку.
      Загадка живёт много веков. С раннего детства она служит и забавой, и своеобразной «тренировкой» ума

title: Исследовательская работа  Тема: "Свойства воды в малых жанрах устного народного творчества"


extracted_text:
Тестовые задания открытой формы по рассказу
В.Г.Короленко «Река играет»
1. Где находится рассказчик в начале рассказа? (на берегу реки
Ветлуги, спит на песке, ждёт пароход)
2. Какие отношения у Тюлина с женой? ("две воюющие стороны")
3. Кто говорит: "Пью я винище это, лакаю, братец, лакаю ..."? (Тюлин)
4. Почему "глаза Иванко сверкают от восторга. Евстигней  смотрит на
Тюлина с видимым уважением"? (смог паром переправить на ту
сторону)
5. За что артель может Ивахину "бока намять"? (не додал артели
« две красные»  20 руб.)
6. Почему Иван Семенов боится ходить мимо Соловьихи?
(грозят утопить, отбирают деньги)
7. Кто в религиозных спорах на Светлояре, по словам рассказчика,
сказал "первое живое слово"?   (старый солдат Ефим)
8. Как называется пароход, которого дожидался  рассказчик?
("Николай").

file_name: Короленко В.Г. Река играет.docx

intro:
Очень  популярным  видом  проверочной  работы  стало  тестирование,
которое в удобной для проверки форме даёт возможность выявить и знание
фактов биографии, творчества писателя, и знание текстов, а также умение их
анализировать.
     Тестирование  можно  проводить  и  в  качестве  итоговой  работы  по  всему
материалу  изучаемой  темы,  а  также  в  качестве  небольшой  проверочной
работы по какой-то проблеме или произведению. Предлагаю вашему вниманию тестовое задание  открытого типа по рассказу В.Г. Короленко «Река играет».Тестовое задание открытого типа по рассказу В.Г.Короленко "Река играет". 10 класс.


file_name: Документ Microsoft Word.doc

intro:
Колокольчик нам поёт,
Всех на “Музыку” зовёт.
Слышишь тонкий голосок,
Нам пора начать урок.
Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.

2. Введение в тему урока.
Сегодня тема нашего урока:  «Дом, который звучит». Слайд 2  Ребята, а как вы думаете, что это за дом?  Поможет вам дать название стихотворение С. Маршака
Народу-то! Народу! Куда ни кинешь взгляд,
По каждому проходу идет волна ребят.
Сажают их на стулья и просят не шуметь,
Но шум стоит, как в улье, куда залез медведь.
Из длинного колодца - невидимо для глаз -
То флейта засмеется, то рявкнет контрабас.
Но вдруг погасли лампы, настала тишина,
И впереди за рампой раздвинулась стена.
И увидали дети над морем облака,
Растянутые сети, избушку рыбака.
Внизу запела скрипка пискливым голоском -
Заговорила рыбка на берегу морском.
Все эту сказку знали о рыбке золотой,
Но тихо было в зале, как будто он пустой.
Очнулся он, захлопал, когда зажгли огонь.
Стучат ногами об пол, ладонью о ладонь.
И занавес трепещет, и лампочки дрожат -
Так звонко рукоплещет полтысячи ребят.
Ладоней им не жалко...Но вот пустеет дом,
И только раздевалка кипит еще котлом.

title: Презентация к уроку музыки для 1 класса "Дом,который звучит"


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа
по рассказу В.Г. Короленко
« Без языка»
1. Откуда родом главный герой рассказа?
( из поселка Лозищи, Волынская губерния, Карпаты)
2. Как жилось в Лозищах Осипу Лозинскому? (неважно)
3. От чего страдал Дыма на пароходе? (от морской болезни)
4. С кем в порту познакомились Матвей, Дыма и Анна?
(с евреем  мистером Борком и его сыном Джоном)
5. Как предлагал Дыма Матвею заработать свои первые деньги в
Америке? (продать голос)
6. Почему потерялся Матвей?
( Джон не дождался его у старой барыни, а дома все были
одинаковые, Матвей не знал номера  дома барыни)
7. В какой момент пришли Матвею такие мысли: «На что теперь
может пригодиться в этой стороне деревенский человек, вот такой
пахарь, как Матвей Лозинский, на что нужна умная лошадь,
почтенный вол, твердая рука, верный глаз и сноровка»?
(когда  увидел на пашне «железную машину»  трактор,  наверное)
8. Как Дыма нашел Лозинских из Миннесоты? (дошло его письмо)
9. Что делал полисмен Джон Келли по поручению судьи Дика
Дикинсона? (следил за Матвеем)
10.
Чего именно не хватает Евгению Нилову на
родине: «На родине мне хочется того, что есть здесь … Здесь мне
хочется родины»? («Свободы,своей,  понимаете? Не чужой …»)

file_name: Короленко В.Г. Без языка.docx

intro:
В зависимости от поставленной цели учитель выберет самую подходящую
форму из богатого арсенала педагогических средств. Это может быть:
-работа учащихся с карточками-информаторами;
-индивидуально-групповая работа;
-задания исследовательского характера;
-интерпретация текста художественного произведения;
-литературный диктант;
-тестирование;
-блиц-опрос;
-ребус;
-викторина;
-контрольная работа.
На своих уроках я часто пользуюсь технологией тестового контроля
который в удобной для проверки форме даёт возможность выявить и знание
фактов биографии, творчества писателя, и знание текстов, а также умение их
анализировать.
Предлагаю вашему вниманию тестовое задание  открытого типа по рассказу В.Г. Короленко «Без языка»Тестовое задание открытого типа по рассказу В.Г.Короленко "Без языка". 10 класс.