extracted_text:
Воронина Раиса Васильевна
                     учитель начальных классов
 «Здоровье наших   детей»
                                                               2017г Современная  школа призвана дать подрастающему поколению глубокие и
прочные знания основ наук, выработать необходимые навыки и умения,
формировать мировоззрение, обеспечить всестороннее развитие личности.
Одновременно школа должна выполнять и оздоровительную роль, так как
обществу становится небезразлично, какой ценой для здоровья подрастающего
поколения приобретаются знания. Однако, современное состояние школьного
образования можно охарактеризовать по меньшей мере следующими
негативными тенденциями: снижение активности школьников в учебной
деятельности, замедлением их физического и психического развития,
ухудшением здоровья детей. Понятно, что последнее вызывает наибольшую
тревогу.
В этой связи актуальной становится задача обеспечения школьного образования
без потерь здоровья учащихся.
Во все времена проблема здоровья человека была первостепенной и жизненно
важной, привлекавшей внимание ученых.
Как сказал древнегреческий историк Геродот:
«Когда нет здоровья, молчит мудрость, не может расцвести
искусство, не играют силы, бесполезно богатство и бессилен разум».
Каждый человек должен с раннего детства учиться относиться к своему
здоровью, как главной человеческой ценности.
Здоровье — это состояние полного физического, психического и социального
благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов. В
настоящее время принято выделять несколько компонентов (видов) здоровья:
Соматическое здоровье — текущее состояние органов и систем организма
человека, основу которого составляет биологическая программа
индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями,
доминирующими на различных этапах онтогенетического развития. Эти
потребности, вопервых, являются пусковым механизмом развития человека, а
вовторых, обеспечивает индивидуализацию этого процесса. Физическое здоровье — уровень роста и развития органов и систем организма,
основу которого составляют морфологические и функциональные резервы,
обеспечивающие адаптационные реакции.
Психическое здоровье — состояние психической сферы, основу которого
составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную
поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так
и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения.
Нравственное здоровье — комплекс характеристик мотивационной и
потребностноинформативной сферы жизнедеятельности, основу которого
определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в
обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как
оно связанно с общечеловеческими истинами добра и красоты.
В упрощенном виде можно считать, что критериями здоровья являются:
для соматического и физического здоровья — я могу;
для психического — я хочу;
для нравственного — я должен.
По мнению С. В. Попова, если принять уровень здоровья за 100%, то 20% зависят
от наследственных факторов, 20% — от внешнесредовых условий, т. е. в
конечном итоге от экологии, 10% — от деятельности системы здравоохранения.
А что же остальные 50%? Они зависят от самого человека, от того образа жизни,
который он ведет.
Образ жизни человека включает три категории: уровень жизни, качество жизни и
стиль жизни.
Формирование мотивации к здоровому образу жизни у ребенка, прежде всего,
зависит от родителей.
Именно родители в тесном сотрудничестве со школой должны способствовать
воспитанию у детей привычки, а затем потребности в здоровом образе жизни,
формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении
поддержания и закрепления своего здоровья.
Остановимся подробнее на вопросе формирования у детей привычки и навыков
безопасного для жизни и здоровья поведения. Привычка—это поведение, образ действий, ставший обычными, постоянными.
Привычка чаще всего формируется на основе навыка (навык—это усвоенный,
доведенный до автоматизма способ действия).
Например, если ребенок научился хорошо плавать, то он с удовольствием будет
проводить свой досуг в бассейне и пр.
Привычки воспитываются не столько словами, сколько делами. «Учи показом, а
не рассказом»  говорили в древности. Каждое указание взрослых на
необходимость выполнения, того или иного действия должно сопровождаться
объяснением, почему его надо выполнять. Для закрепления привычки большое
значение имеет похвала взрослого и первые положительные результаты. Это
особенно важно при формировании у детей привычки заботится о своем
здоровье. Неправильное «подкрепление» привычки ведет к формированию у
детей вредных привычек (грызть ногти, не мыть руки перед едой, курить и др.).
Искоренить возникновение вредных привычек довольно сложно. От родителей,
учителей требуются терпение и выдержка.
Необходимо создать условия, в которых ребенок чувствовал бы себя комфортно
в новой для него обстановке – в школе. Здесь большую роль играет
психологическая обстановка дома, как родители помогут ребенку
адаптироваться в новой среде.
Выделим 6 компонентов здорового образа жизни: благоприятная обстановка в
семье, физические занятия, закаливание, прогулка, питание, режим дня.
Чтобы жить по правилам здорового образа жизни, необходимо
уметь управлять собой.
Как сформировать у детей правильное отношение к своему здоровью?
 Внимательно относитесь к формированию образнословесных ассоциаций у
детей, особенно касающихся отношений к здоровью.
 Формируйте у ребенка положительное отношение к физическому Я.
 Помните, что ваше отношение к здоровью влияет на отношение ребенка к
здоровью «Учи показом, а не рассказом».  Помните, что для закрепления привычки хвала взрослого имеет гораздо
большее значение, чем порицание.
Режим дня младшего школьника.
Особое внимание необходимо уделить проблеме формирования у детей
привычки соблюдения режима дня как важнейшего фактора здоровья младшего
школьника.
Согласно опросу учащихся 12 классов, все дети знают, что необходимо
соблюдать режим дня. Но на практике большинство ребят не выполняют
режимные моменты. В этом им необходима помощь родителей.
Надо ли приучать ребенка к определенному режиму дня? Почему режим дня так
важен для здоровья ребенка?
Чередование различных видов деятельности (уроки в школе, подготовка
домашних заданий, внешкольные занятия, труд) с активным отдыхом,
удовлетворение естественной суточной потребности в движении, полноценный
сон помогают ребенку восстановить силы, сохранить высокий уровень
работоспособности. Все режимные моменты важно выполнять регулярно,
ежедневно в одни и те же часы. При нарушении режима дня ребенок быстро
устает, становится рассеянным, ничего не успевает сделать, появляются
головные боли, снижается настроение, исчезает желание учиться.
Постоянные стрессы ведут к возникновению новых и прогрессированию уже
имеющихся заболеваний.
Рационально организованный режим школьника это :
1. Учеба в школе, точно регламентированное время и продолжительность
подготовки домашних заданий, а также творческой деятельности ребенка.
2. Обязательный отдых на свежем воздухе.
3. Достаточный по продолжительности сон со строго установленным
временем подъема и отхода ко сну.
4. Регулярное и полноценное питание.
Режим дня ребенка строится в соответствии с тем временем, которое он
проводит в школе. Время пробуждения ребенка – очень важный момент режима дня. От того, как
родители разбудят ребенка, с каким настроением он проснется, зависит его
психологический настрой на весь день. Желательно, чтобы родители вспомнили
все самые ласковые слова, которые они говорили своим детям.
Во многих семьях пробуждение происходит по будильнику. А как утверждают
ученые, звонок будильника – это значительный стресс для организма. А как же
быть? Необходимо выработать у ребенка привычку просыпаться в одно и то же
время. Тогда организм ребенка будет сам просыпаться в одно и тоже время.
Но для того, чтобы вовремя встать, ребенку нужно вовремя лечь спать. До
завтрака ребенку нужно успеть застелить свою постель, а это он должен сделать
сам, сделать гимнастику, выполнить гигиенические процедуры.
На дорогу в школу нужно оставить столько времени, чтобы она стала спокойной
прогулкой. Если ребенок спешит в школу, то, заняв свое место за партой, он
расслабится и ему трудно включиться в работу.
Утренняя гигиеническая гимнастика (зарядка).
Часто родители задают вопрос: «Нужно ли заставлять детей делать утреннюю
зарядку?» заставлять не надо. Все, что связанно с «заставлять», вызывает у детей
усиленное сопротивление, а порой и негативное отношение на всю жизнь. Как
говорили в старину: «Ребята учатся тому, что видят у себя в дому». Ведь образ
жизни в семье, как правило, наследуется детьми, которые, вырастая, очень часто
строят свою семью по подобию родительской. Потому родителям рекомендуется
выполнять зарядку вместе со своими детьми во имя их здоровья.
Зарядка важна тем, что она подготавливает организм к активной дневной
деятельности. Ученые – физиологи установили, что дети, выполняющие каждый
день зарядку, более работоспособны, бодры, дисциплинированны, чем те дети,
которые не занимаются по утрам зарядкой.
Питание и отдых детей
«Ешь правильно и лекарство не надобно», эта народная мудрость как нельзя
лучше отражает то, насколько важен для растущего организма прием пищи в
одно и то же время, правильно организованное и сбалансированное питание.
Учеба в школе существенно увеличивает физическую и эмоциональную нагрузку
на организм ребенка, которому приходится расходовать много энергии, а
единственным источником энергии человека является пища. Поэтому как
питается ребенок, соблюдает ли он режим питания, во многом зависит его
здоровье. Для нормального развития организма ребенка и поддержания его
работоспособности на высоком уровне требуется полноценное,
сбалансированное по содержанию белков, жиров, углеводов, минеральных солей
и витаминов питание. Все эти вещества содержаться в молочных продуктах,
мясе, рыбе, яйцах, овощах, фруктах, ягодах. Эти продукты должны всегда
присутствовать в детском меню. Интервал между приемами пищи не должен
превышать 3—4 часа, так как большие перерывы между приемами пищи
сказываются на состоянии здоровья ребенка, вызывают утомление, снижение
работоспособности, головную боль.
Очень важен для здоровья детей утренний завтрак. Утром вступают с активную
деятельность и начинают функционировать все органы человека, в том числе и
поджелудочная железа, которая выделяет желудочный сок для переваривания
пищи. Если этот сок поступает в пустой желудок, он раздражает стенки желудка,
вызывая или провоцируя различные желудочные заболевания. Поэтому утром
дети обязательно должны позавтракать. Учащимся необходимо получать горячий
завтрак вовремя и полноценно обедать и ужинать. Родителям следует помнить,
что на занятия в школе приходится период наиболее высокой
работоспособности, а затем отмечается спад. Вот почему вернувшемуся из
школы ребенку необходимо пообедать.
После обеда школьник обязательно должен отдохнуть  ни в коем случае, как, к
сожалению, часто бывает, сразу садиться за уроки. Желательно, чтобы отдых
был активным, на воздухе, в активных играх, а не лежа у телевизора или работая
на компьютере. Детям ослабленным, легко и быстро утомляющимся,
рекомендуется час послеобеденного сна, детям вполне здоровым и крепким –
прогулка и игры на свежем воздухе. Родители должны предусмотреть, что
продолжительность пребывания ребенка на воздухе, учитывая дорогу в школу и
обратно, должна быть не менее трех с половиной часов.
Если ребенок днем спит, то на прогулку он идет после сна.
Родителей часто волнует вопрос, когда лучше делать уроки?
Физиологи установили, между 14 и 15 ч возбудимость клеток головного мозга
понижается, следовательно, падает и работоспособность; повышается она к 16ч.
Время после 16 ч лучше всего подходит для приготовления домашних заданий.
Очень важно, чтобы в режиме дня было время на занятия по интересам, чтение
просмотр телевизора. Исследования гигиенистов показывают, что чрезмерное
увлечение ребенка телевизором пагубно влияет на здоровье ребенка, в первую
очередь на зрение. Причем родители должны знать и о том, что смотреть телевизор ребенок должен сидя, а, не лежа, как это часто бывает, и на
расстоянии 2—5,5 метров от экрана.
Особое внимание надо уделить такому компоненту режима дня, как сон.
Родителям следует стремиться к созданию условий для полноценного сна,
который для 6—8летнего ребенка должен составлять не менее 10,5—11 часов.
Конечно, продолжительность сна зависит от индивидуального состояния
здоровья и физического развития ребенка.
Перед сном необходимо соблюдать элементарные правила поведения:
 Не играть в шумные азартные игры.
 Не заниматься спортом.
 Не смотреть страшные фильмы.
 Родителям нельзя ругать, наказывать ребенка.
 Стремитесь, чтобы ребенок ложился спать в одно и то же время.
 Перед сном комната ребенка должна быть хорошо проветрена.
Учитывая выше сказанное можно привести примерную схему режима дня
для младших школьников
Режимные моменты.
Время проведения.
Пробуждение, гимнастика,
гигиенические процедуры.
Завтрак.
Дорога в школу.
7.00
7.30
7.50 Учебные и факультативные занятия в
школе, завтрак на большой перемене.
8.30
Дорога из школы домой (прогулка)
13.00
Обед.
Послеобеденный отдых (сон для
первоклассников и ослабленных
детей).
13.30
14.00
Пребывание на воздухе.
15.00
Приготовление уроков (каждые 35—45
мин занятий перерыв на5—10 мин).
16.00
Пребывание на воздухе.
Ужин и свободные занятия.
Сон.
17.30
19.00
21.00
В выходные дни и на каникулах родителям желательно внести изменения в
режим дня ребенка. Время приготовления ко сну, приема пищи, гигиенических
процедур остаются такие же, как и в будни, а вот на воздухе ребенку необходимо
быть больше. Кроме того, у ребенка должно быть время для занятия любимым
делом. Не забывайте при этом хвалить ребенка, ободрять за старание. И, конечно, родителям следует помнить о поддержании хорошего настроения у
ребенка, психологического комфорта. Раздоры между родителями, их упреки в
адрес ребенка отрицательно влияют на его состояние и на успехи в школе.
В заключение собрания предлагаю вам памятки, рекомендации, которые помогут
в воспитании у детей потребности в здоровом образе жизни, правильной
организации режима дня своего ребенка. А так же предлагаем вам составить
индивидуальный режим дня для ребенка с учетом услышанных на собрании
рекомендаций
Спасибо за внимание. Желаем здоровья вам и вашим детям.
До свидания.

file_name: Материалы родительского собрания Здоровье наших детей.docx

intro: Современная школа , осуществляющая новые стандарты,  призвана дать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, выработать необходимые навыки и умения, формировать мировоззрение, обеспечить всестороннее развитие личности. Одновременно школа должна выполнять и оздоровительную роль, так как обществу становится небезразлично, какой ценой для здоровья подрастающего поколения приобретаются знания. Работая 40 лет в образовании я все больше замечаю. что  современное состояние школьного образования можно охарактеризовать по меньшей мере следующими  негативными тенденциями: снижение активности школьников в учебной деятельности, замедлением их физического и психического развития, ухудшением здоровья детей. Это тревожит как педагогов, так и родителей . Данной теме я  обязательно посвящаю  один  лекторий для родителей в год, для того. чтобы напомнить нам взрослым. что не только пятерками нужно гордится, но и здоровьем, как своим, так и своего ребенка.Каждый год  в начальной школе проводятся лектории для родителей. Одной из важных тем является тема  "Здоровье наших детей"  этот материал может быть  полезным как для педагога, так и для родителей..

классное руководство

group: Педагогика

title: Материал родительского лектория в  начальной школе "Здоровье наших детей"


extracted_text:
ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ
«ПРИРОДА ЗЕМЛИ»
Цель: выявить степень усвоения знаний по теме «Природа Земли».
О б о р у д о в а н и е : карта «Природные зоны».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Объяснение задания.
III. Самостоятельная работа.
1. Вопросы.
1)
  В   каких   местах   на   Земле   ночь   длится   полгода?
_____________________________________________________________________
__________
2) Почему за время полярного дня в тундре не становится жарко? Потому что
падают
в
__________________________________________________ лучи.
тундре
на

землю

летом

даже
3) В какое время года солнце в умеренном поясе поднимается выше всего?
_________________________________________________________
4) Как называется степная почва? ______________________________
5)   Когда   можно   замерзнуть   в   пустыне   умеренного   пояса?
_____________________________________________________________________
___
6)   Почему   в   степях   и   пустынях   сухо?   Потому   что   здесь   много
_____________________________ и мало ________________________________.
7)   Где   выпадает   больше   осадков:   на   склонах,   обращенных   к   ветру   или
укрытых от ветра? (Подчеркни.)
8)   Почему   деревья   не   растут   в   тундре?   Им   не   хватает
_____________________________________________________________________
______.
9)   Почему   деревья   не   растут   в   степи?   Им   не   хватает
_____________________________________________________________________
_______.
10)   Какие   роли   в   экосистеме
  могут   играть   животные?
_____________________________________________________________________
_____ 11)
  Кто
«кормильцев»?
_____________________________________________________________________
_________
экосистеме
играет
роль
в

12)
Каких
«мусорщиков»?
_____________________________________________________________________
___________________
знаешь
ты

13) Какая экосистема производит больше кислорода: лесная или пустынная?
14)   Какая   природная   зона   больше   всего   изменена   человеком?
_____________________________________________________________________
15) В каком направлении вытянуты природные зоны: с запада на восток или с
севера на юг? (Подчеркни.)
ли
Есть

16)
океане?
_____________________________________________________________________
__________________
природные
зоны
в

17)   Какие   отрасли   хозяйства   развиты   в   горных   районах?   Разведение
___________________________ и добыча __________________________.
18)   В   каком   городе   размещается   правительство   страны?   В
_____________________________________________________________________
_.
19)   Какой   горный   пояс   встречается   выше:   лесной   или   тундровый?
_________________________________________________________________
20)   Есть   ли   растительноядные   животные   в   ледяной   зоне?
_____________________________________________________________________
__.
2. Какая природная зона больше подходит для растений, которые:
имеют очень длинный корень
растут в тени деревьев
первыми поселяются на скалах
имеют мелкие игольчатые листья
большую часть года остаются в семени
имеют колючки вместо листьев
имеют луковицу и корневище
лазают по деревьям
запасают воду в стебле зеленеют только в июле и августе
3. Какая природная зона больше подходит для животных, которые:
на зиму улетают в теплые края
запасают кедровые орехи
имеют мозоли на ногах
питаются корнями трав
могут долго обходиться без воды
питаются лишайниками и мхами
имеют цепкий хвост
4. Соедини стрелками указанные явления (от причины к следствию):
IV. Взаимопроверка работ.
Дети обмениваются работами и сами проверяют.
V. Обсуждение, выявление правильных ответов.
VI. Итог урока.
– Все ли справились с проверочной работой?
– Какие задания, вопросы вызвали затруднения?
– Как оцениваете работу друг друга?
Домашнее задание: написать минисочинение по теме «В какой зоне я хотел
бы жить и почему?».

file_name: ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ.doc

intro:
Урок плановый, тип урока - открытие новых знаний. Разработан в соответствии с требованиям ФГОС, направлен на формирование ключевых компетентностей учащихся. Все этапы урока выдержаны, прослеживался плавный переход от этапа к этапу.
Цель: выявить степень усвоения знаний по теме «Природа Земли».
Оборудование: карта «Природные зоны».

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100 ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ  «ПРИРОДА ЗЕМЛИ»


extracted_text:
Согласовано:                                                                                Утверждаю:
Директор ГБУ «КЦСОН                                                                    Директор МКУ ИДК
Гагинского района                                                                              системы образования
___________ /А.А.Горшков/                                                            __________ /Т.Н. Пашкина/
ГАГИНСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ИНФОРМАЦИОННО
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ»
                           Разработчик:
методист по организации
социальнопсихологической поддержки
Е.В. Морозова 20152016 г.г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В   современных   социальноэкономических   условиях   значительно
обострились   проблемы   социальной   адаптации   и   реабилитации   лиц   с
ограниченными   возможностями   здоровья.
  Несмотря   на   множество
предложенных   форм   образования   и   воспитания   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья,
  воспитывающая   ребенкаинвалида,
сталкивается   с   трудностями   в   решении   педагогических,   социально
психологических и правовых задач.
  семья,
Семья   не   может   воспитывать   ребенка   изолированно   от   других
воспитательных   институтов,
  так   как   ребенок   с   ограниченными
возможностями   здоровья   (ОВЗ)   посещает   дошкольное   учреждение,   школу,
различные центры и другие образовательные учреждения.
Семья, имеющая ребенка с особыми нуждами  это семья, где происходит
зачастую   дезинтеграция   семейных   отношений.   Болезнь   ребенка   зачастую
меняет   весь   привычный   уклад   жизни   в   семье.   Возникают   неровные,
конфликтные отношения между супругами и другими членами семьи. Также,
появление в семье ребенкаинвалида может вызвать стремление родителей к
изоляции от общества.
Родители затрудняются определить свою роль в новых сложных условиях,
они   не   всегда   умеют   создать   условия,   позволяющие   ребенку   нормально
развиваться,   обучаться   и   самореализовываться.   Самостоятельно   изменить
сложившуюся   ситуацию   многие   семьи   не   способны.   Родителю,   не
включенному   в   коррекционный   и   реабилитационный   процесс,   сложно
изменить  сложившиеся стереотипы своего  взаимодействия  с ребенком, что
тормозит   сам   процесс   коррекции   и   реабилитации.   При   оказании
своевременной   психологопедагогической   помощи   повышаются   шансы
успешной адаптации  детейинвалидов и их семей к общественной жизни и
укрепления морального и психологического климата в таких семьях.
Поэтому необходимо развивать сотрудничество специалистов с родителями,
активизировать   формы   работы   по   взаимодействию   специалистов   с   семьей,
совершенствовать   систему   комплексного   психологопедагогического
сопровождения.
В   программу   включены   психологические   занятия,   направленные   на
поддержку   семей,   воспитывающих   детейинвалидов,   на   развитие   системы
психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ и их родителей, на
активное использование в деятельности специалистов новых форм работы по
взаимодействию с семьей и сотрудничеству с родителями. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Цель программы – оказание психологической помощи родителям,
воспитывающим ребенкаинвалида, содействие к привлечению родителей к
коррекционнореабилитационному и воспитательному процессу.
Задачи программы:
 обучение родителей коррекционноразвивающему взаимодействию с
ребенком;
 формирование эффективной родительской позиции,
 оказание своевременной психологической и информационной помощи
семьям, воспитывающим ребенкаинвалида;
 формирование интереса родителей к личностному развитию ребенка на
основе его компенсаторных возможностей,
 формирование позитивного образа ребенка, его будущего через
изменение уровня родительских притязаний.
Целевая группа: родители, воспитывающие детейинвалидов.
Сроки реализации:
 10 часов с периодичностью занятий 12 раза в месяц.
 Продолжительность занятия – 2 часа.
Формы и методы работы:
В ходе реализации программы используются индивидуальные, групповые
формы работы с родителями.
Методы работы: семинар, лекция, групповой тренинг, практические занятия в
группах и индивидуально.
Ожидаемые результаты реализации программы:
 Осознание роли семьи и её влияния на формирование личности ребенка
с ОВЗ.
 Создание условий для обеспечения психологической безопасности
семьи, воспитывающей ребенка с особыми потребностями.
 Повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей с
ОВЗ, реальных возможностях и механизмах их адаптации в обществе.
 Овладение навыками коррекционноразвивающего взаимодействия с
ребенком.
 Формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка с
ОВЗ и изменения уровня родительских притязаний.  Основные требования к реализации программы:
Взаимодействие с родителями – совершенно особый вид педагогической
деятельности, требующий специальных психологических знаний, такта,
терпимости. Образованию родителей свойственна определенная очередность,
постепенность освоения знаний, этапность, что определяет и специфику форм
работы родительского всеобуча, и особенности контингента слушателей, и
формы проводимых занятий.
Образование и просвещение родителей детейинвалидов ориентировано на
актуальные проблемы жизнедеятельности ребенка с множественными
нарушениями, на психологическую безопасность (безопасная семья,
безопасная школа или сад, социальное окружение) семьи и ее взаимодействия
с ОУ.
Следует учитывать, что наибольший эффект достигается тогда, когда
обучение соединено с решением практических задач воспитания детей с
особыми потребностями с учетом их индивидуальных особенностей и
возможностей. УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Колво
часов
2
Организационн
ая форма
Лекция
Практикум
№п/п
Тема занятия
1.
2.
3.
4.

Семья   и  ее   роль  в
развитии
и
воспитании
ребенка   с   ОВЗ.
Особенности
семейного
воспитания детей с
нарушениями
развития и пути их
преодоления
Взрослые и дети:
какие мы?
Общение с
ребенком.
Проявление
родительского
принятия и любви
Воспитание
ребёнка:
требования и
контроль
5.
Счастливая семья.
Подведение итогов
2
2
2
2
Задачи
Знакомство с психологическим
климатом в семьях, воспитывающих
детейинвалидов. Адекватная оценка
роли семьи и её влияния на
формирование личности ребенка с
ОВЗ.
Знакомство с возможностями семьи в
воспитании детей с нарушениями
интеллектуального развития
Осознание различий между
внутренним миром ребенка и
взрослого, восприятием,
эмоциональными переживаниями.
Мотивами, потребностями,
поведением. Приобретение навыков
анализа причин поведения ребенка,
исходя из позиций самого ребенка.
Введение понятия «принятие».
 Ознакомление с особенностями
принимающего и непринимающего
поведения родителей.
 Улучшение эмоционального
состояния участников.
Формирование представлений о
безусловном принятии как главном
условии удовлетворения потребности
ребенка в любви. Развитие навыков
выражения негативных эмоций в адрес
ребенка.
Формирование доверительных
отношений. Осознание родительской
позиции и целей воспитания.
Знакомство родителей с формами
контроля за ребенком, расширение
представлений о дисциплине.
 Формирование умения регулировать
контролирующие функции в
соответствии с зонами контроля за
ребенком. Оказание эмоциональной
поддержки родителям.
Групповой
тренинг
«Родительская
эффективность
»
Групповой
тренинг
«Родительская
эффективность
»
Групповой
тренинг
«Родительская
эффективность
»
Групповой
тренинг
«Родительская
эффективность
»
Оказание   эмоциональной   поддержки
родителям.
Снятие чувства напряжения и тревоги
в вопросах воспитания ребёнка с ОВЗ.
Формирование адекватных позитивных представлений о ребёнке
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Занятие 1. Лекция на тему «Семья и ее роль в развитии и воспитании ребенка.
Особенности семейного воспитания детей с нарушениями развития и пути их
преодоления»
Типы семейного воспитания и их влияние на формирование личности ребенка.
Основные периоды развития семьи и функции членов семьи.
Психологическая безопасность (безопасная семья, безопасная школа,
социальное окружение)  необходимое условие нормального развития ребенка.
Возможности семьи в развитии детей с нарушениями интеллектуального
развития.
Показатели успеха коррекционнопедагогической работы.
Семейное воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями
интеллектуального развития (умственное воспитание, трудовое воспитание,
эмоциональноличностное развитие, физическое воспитание)
Семейное воспитание детей школьного возраста с нарушениями
интеллектуального развития.
Практикум: вопросы и задания.
Занятие 2. Групповой тренинг «Родительская эффективность»
 «Взрослые и дети: какие мы?»
Разминка «Цветок настроения».
Выработка и принятие правил группы.
Упражнение «Знакомство с семьей».
Самостоятельная работа с бланком анкеты «Внутренний мир».
Информативный блок.
Упражнение «Пойми чувства ребенка».
Упражнение «Ясообщение».
Рефлексия, обратная связь.
Домашнее задание.
Занятие 3. Групповой тренинг «Родительская эффективность»
«Общение с ребенком. Проявление родительского принятия и любви»
Приветствие «Комплимент».
Обсуждение домашнего задания.
Информационный блок.
Упражнение «Активное слушание».
Упражнение «Никто не знает, что…».
Упражнение «Мне в тебе нравится…».
Творческая работа «Портрет моего ребенка».
Рефлексия чувств.
Домашнее задание. Занятие 4. Групповой тренинг «Родительская эффективность»

«Воспитание ребёнка:  требования и контроль»
Разминка «Ассоциации».
Обсуждение домашнего задания.
Информационный блок.
Работа в парах «Зоны контроля».
Упражнение «Родительские требования».
Упражнение «Анализ общения матери с ребенком».
Упражнение «Родительребенок».
Упражнение «Испорченный телефон».
Домашнее задание.
Рефлексия.
Занятие 5. Групповой тренинг «Родительская эффективность»
«Счастливая семья. Подведение итогов»
Упражнение «Ластик».
Упражнение «Привет».
Упражнение «Положительные и отрицательные качества ребенка».
Упражнение «Я – ребенок».
Упражнение «Безоценочное восприятие».
Упражнение «Я забочусь …».
Упражнение «Явысказывание».
Упражнение «Передай сигнал».
Арттерапия «Мой ребенок».
Музыкальная релаксация.
Работа по подгруппам «Права родителей и детей».
Рефлексия занятия. Прощание. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями
развития / Пособие для педагоговпсихологов. – Москва «Владос», 2008.
2. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. – СПб.: Издательство
ППМИ, 1993.
3.  Развитие   навыков   общения  у   детей   с  умеренной   и  тяжелой   умственной
отсталостью / Пособие для учителя – СПб, издательство «Союз», 2004.
4. Н.С. Ефимова. Психология взаимопонимания / Психологический практикум
– Москва, СПб, Воронеж, Минск, 2004.
5.   Смирнова   Е.Р.   Толерантность   как   принцип   отношения   к   детям   с
ограниченными возможностями / Вестник психосоциальной и коррекционно
реабилитационной работы № 2, 1997.
6.  Шмидт   В.Р.   Психологическая   помощь   родителям   и   детям:   тренинговые
программы – Москва, Творческий Центр «Сфера», 2007.
7.   Марковская   И.М.   Тренинг   взаимодействия   родителей   с   детьми.   Цели,
задачи и основные принципы – СПб, «Речь», 2005.
8.   Бурмистрова   Е.В.   Семья   с   «Особым   ребенком»:   психологическая   и
социальная помощь / Вестник практической психологии образовании №4 (17),
октябрьдекабрь 2008.  Групповой  тренинг «Родительская эффективность»
 «Взрослые и дети: какие мы?»
Задачи занятия:
1. Осознание различий между внутренним миром ребенка и взрослого, восприятием,
эмоциональными переживаниями, мотивами, потребностями, поведением.
2. Приобретение   навыков   анализа   причин   поведения   ребенка,   исходя   из   позиций
самого ребенка.
3. Сплочение группы.
Структура занятия:
1. Разминка «Цветок настроения».
2. Выработка и принятие правил группы.
3. Упражнение «Знакомство с семьей».
4. Самостоятельная работа с бланком анкеты «Внутренний мир».
5. Информативный блок.
6. Упражнение «Пойми чувства ребенка».
7. Упражнение «Я  сообщение».
8. Рефлексия, обратная связь.
9. Домашнее задание.
Материалы: бланки с таблицами, ручки или карандаши, полоски цветной бумаги, ватман.
Ход занятия
1. Разминка «Цветок настроения».
Это упражнение позволяет увидеть эмоциональный настрой участников и наглядно
продемонстрировать целостность группы.
Материал: лепестки из цветной бумаги.
Инструкция:  перед   вами   на   столе   лежат   разноцветные   лепестки.   Выберите
лепесток, который соответствует по цвету вашему настроению и объясните почему. Теперь
из выбранных лепестков мы составим цветок настроения. Группа выкладывает цветок.
2. Выработка и принятие правил группы.
Участникам группы предлагается придумать и принять правила группы.
Например:   приходить   на   занятия   без   опозданий,   выключать   мобильный
телефон, внимательно слушать друг друга и не перебивать, активно участвовать в
работе группы и т. д.
3. Упражнение «Знакомство с семьей».
Инструкция:  назовите свое имя и расскажите  немного о своей семье, выберите
цвет, которым условно можно обозначить вашу семью. Когда вы смотрите на этот цвет, что
вы представляете из своей семейной жизни?
4. Самостоятельная работа с бланком анкеты «Внутренний мир».
Инструкция: родителям предлагается ответить на ряд вопросов.
Ответы заносятся в таблицу.
Вопрос
 Мое любимое (нелюбимое)
животное. Почему?
 Мой любимый (нелюбимый)
Ответы за
себя
Ответы за
ребенка
Таблица №1
Реальный ответ
ребенка цвет. Почему?
 Моя любимая сказка. Сказка,
которая мне не нравится.
Доброго волшебника я попросил
бы о……..,
      а злого о……. Почему?
В каких животных превратил бы
волшебник меня и членов моей
семьи. Почему?
Реальные ответы ребенка родитель получает дома.
Обмен ответами, обсуждение родителями предполагаемых ответов своего ребенка.
5. Информационный блок.



Различия   между   внутренним   миром   ребенка   и   взрослого,   между
восприятием,   эмоциональными   переживаниями,   мотивами,   потребностями,
поведением.
Негативное   поведение   ребенка,   как   следствие   родительского   невнимания,
детской демонстративности, несостоятельности, стремления утвердиться и др.
Побуждение родителей к актуализации своего опыта.
6. Упражнение «Пойми чувства ребенка».
Инструкция:  чтобы понять чувства ребенка, вам необходимо будет встать на его
место. Перед вами таблица, в которой вам нужно заполнить графу «чувства ребенка». В
левой колонке вы найдете описание ситуации и слова ребенка, справа напишите, какие, по
вашему мнению, чувства он испытывает в этом случае.
Ситуация и слова ребенка
1. «Сегодня, когда я выходил из школы, мальчишка
выбил   у   меня   портфель,   и   из   него   все
посыпалось».
2. Ребенку   сделали   укол,   он   плачет:   «Доктор
Чувства ребенка
Таблица №2
плохой!»
3. Старший сын – маме: «Ты всегда ее защищаешь,
говоришь:   «Маленькая,   маленькая»,      а   меня
никогда не жалеешь».
(Ребенок роняет чашку, та разбивается): «Ой!!!
Моя чаашечка!».
(Влетает в дверь): «Мам, ты знаешь, я сегодня
первый написал и сдал контрольную!»
4.
5.
6. «Ну надо же, я забыла включить телевизор, а там
было продолжение фильма!»
Обсуждение: всегда ли у вас получается учитывать чувства своего ребенка, какие
трудности возникают?
7. Упражнение «Я  сообщение».
В предыдущем упражнении мы разобрали ситуацию, когда ребенок переживает, а
теперь   разберем   обратную   –   когда   переживает   родитель.   Попробуйте   сказать   о   своих
чувствах ребенку, говорите от первого лица.
Используйте «Япослание», важно называть именно то чувство, которое вы сейчас
испытываете.
Ситуация
Ваше чувство
Ребенок   шалил   за   столом   и,
несмотря   на   предупреждение,
Таблица №3
Я – сообщение

 пролил молоко.
Вы входите в комнату (9 этаж) и
видите   вашего   сынадошкольника
сидящим
на
подоконнике
открытого окна.
Вы ожидаете гостей. Дочь отрезала
и съела  кусок  торта,  который вы
приготовили к торжеству.
Вы   только   что   вымыли   пол,   сын
пришел и наследил.
Вы приходите с сыном в гости, он
начинает  проситься  домой,  но вы
хотели   бы  остаться   на   некоторое
время.
Вы   заходите   на   кухню   и   видите
своего   маленького   ребенка   с
кухонным   ножом,   пытающегося
нарезать хлеб.
8. Рефлексия, обратная связь.
Какие упражнения понравились, какие вызвали затруднение?
9. Домашнее задание.


Заполнение в таблице №1 графы «Реальные ответы ребенка»
Заполнение таблицы:
Что меня огорчает в моем ребенке
Что меня радует в моем ребенке
Таблица №4
1.
2.

1.
2.
Нарисовать   круглый   стол   с   ребенком   и   попросить   ребенка   рассадить   за
праздничным столом тех, кого бы он хотел видеть на семейном празднике.
Попросить   ребенка   нарисовать,   какие   эмоции   и   чувства   вызывают   сидящие   за
столом. Форма выбирается произвольно. Групповой  тренинг «Родительская эффективность»
«Общение с ребенком. Проявление родительского принятия и любви»
Задачи занятия:
1. Введение понятия «принятие».
2. Ознакомление   с   особенностями   принимающего   и   непринимающего   поведения
родителей.
3. Формирование   представлений   о   безусловном   принятии,   как   главном   условии
удовлетворения потребности ребенка в любви.
4. Развитие навыков конструктивного выражения негативных эмоций в адрес ребенка.
5. Улучшение эмоционального состояния участников.
Структура занятия:
1. Приветствие «Комплимент».
2. Обсуждение домашнего задания.
3. Информационный блок.
4. Упражнение «Активное слушание».
5. Упражнение «Никто не знает, что…».
6. Творческая работа «Портрет моего ребенка».
7. Рефлексия чувств.
8. Домашнее задание.
Материалы:  мяч,   бумага,   краски,   мягкие   модули,   цветные   карандаши,   аудиозапись
спокойной музыки.

Ход занятия
1. Приветствие «Комплимент».
Инструкция: бросить мяч и сказать комплимент участнику.
2. Обсуждение домашнего задания.
Групповая дискуссия «Реальные ответы ребенка», «Что меня радует и что огорчает
в   ребенке»:   обмен   мнениями,   чувствами,   эмоциями,   переживаниями,   трудностями.
Актуализация опыта участников, обмен рекомендациями или советами. Ведущий должен
подвести дискуссию к вопросу о том, что продолжением достоинств детей часто являются
их недостатки.
Групповая дискуссия «Ближайшее окружение ребенка и эмоции ребенка, которые с
ним связаны», анализ детских рисунков. Группа обсуждает, кто из членов семьи является
для ребенка самым близким, какие эмоции переживает в этой связи ребенок. Психолог
подводит участников к тому, что наиболее близкий член семьи для ребенка это объект
любви.
3. Информационный блок.
 Введение понятия «принятие».
 Ознакомление родителей с зонами принятия.
 Относительное принятие ребенка родителем. Что влияет (ситуация, личностные
свойства родителя, личностные качества ребенка) на принятие ребенка.
 Совместный   поиск   факторов,   которые   определяют   принятие   и   непринятие
ребенка.   Понятие   о   «языке   принятия»   и   «языке   непринятия».   12   барьеров
общения. Вербальное и невербальное выражение принятия и непринятия.
 Условное и безусловное принятие ребенка.  Выражение   отрицательных   переживаний   (тысообщение,   ясообщение).
Основные принципы выражения отрицательных эмоций в адрес ребенка.
4. Упражнение «Активное слушание».
Инструкция: необходимо предугадать возможную реакцию ребенка на
произнесенную фразу и правильно ответить на проявления детских чувств.
Чувства ребенка
Огорчение, обида
Таблица №1
Ваш ответ
Ты очень расстроился, и тебе
было обидно
Ситуация и слова ребенка
ПРИМЕР:
На уроке рисования Петя пролил
воду прямо мне на штаны, все
ребята смеялись.
Сегодня на уроке мы лепили из
пластилина, у всех получилось, а у
меня нет.
Меня поцарапала кошка, а я просто
хотел с ней поиграть.
Я дал игру поиграть Вове, а он ее
порвал.
Я хотел достать книжку с полки, а
ваза упала и разбилась.
Смотри какую красивую картинку
я нарисовала.
5. Упражнение «Никто не знает, что...».
Инструкция:  все   участники   сидят   в   кругу   на   стульях.   По   сигналу   ведущего
участники   начинают   перебрасывать   друг   другу   мяч   (свободный   выбор),   при   этом
бросающий мяч заканчивает фразу: «Никто не знает, что я... (умею, люблю, знаю и т.п.)».
Ведущий внимательно следит, чтобы все приняли участие в игре.
6. Упражнение «Портрет моего ребенка».
Инструкция:  участникам   тренинга   предлагается   устроиться   так,   чтобы   было
удобно, используя модули, закрыть глаза и мысленно представить своего ребенка, обратить
внимание на выражение его лица (упражнение выполняется под спокойную музыку). Затем
родители создают портрет своего ребенка в произвольной форме.
Обсуждение:  какие   особенности своего   ребенка  вы  изобразили,  что еще  можно
добавить?
7. Рефлексия чувств.
Какие приятные и неприятные переживания вы испытывали на занятии. Групповой  тренинг «Родительская эффективность»
«Воспитание ребёнка:  требования и контроль»
Задачи занятия:
1. Знакомство родителей с формами контроля за ребенком, расширение представлений
о дисциплине.
2. Формирование   умения  регулировать   контролирующие   функции  в  соответствии   с
зонами контроля за ребенком.
Структура занятия:
1. Разминка «Ассоциации».
2. Упражнение «Разожми кулак».
3. Обсуждение домашнего задания.
4. Информационный блок.
5. Работа в парах «Зоны контроля».
6. Упражнение «Родительские требования».
7. Упражнение «Анализ общения матери с ребенком».
8. Упражнение «Испорченный телефон».
9. Упражнение «Родительребенок».
10. Домашнее задание.
11. Рефлексия.
Материалы: текст к упражнению «Испорченный телефон».
Ход занятия
1. Разминка «Ассоциации».
Участники садятся в круг. Один называет слово, следующий по кругу называет
ассоциацию на это слово и т.д. пока круг не замкнется.
2. Упражнение «Разожми кулак».
Участники разбиваются на пары. Один из них зажимает руку в кулак. Задача
второго – сделать так, чтобы первый разжал кулак, не прикасаясь к нему.
3. Обсуждение домашнего задания.
Групповая работа. Участникам предлагается обсудить следующие вопросы: легко
ли было подобрать нейтральные слова? А как вы хвалите ребенка? Во всех ситуациях вы
так хвалите или нет? Меняется ли ваше поведение в общении с ребенком в зависимости от
ситуации? Когда вы собираете ребенка в детский сад (школу), что ему говорите? Когда
укладываете спать? Когда ужинаете?
Сравните списки, которые вы подготовили. Что у вас получилось? Чаще хвалите
ребенка или наказываете? Как вы это делаете? Что при этом может чувствовать ребенок?
4. Информационный блок.
 Правила и требования, которым дети должны подчиняться.
 Значения приобретенных знаний и умения учитывать эмоции, переживания,
интересы и потребности ребенка.
 Главные принципы дисциплины:
Принцип 1: правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни
каждого ребенка.
Принцип 2: правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и
они должны быть гибкими. Принцип   3:  родительские   требования   не   должны   вступать   в   явное   противоречие   с
важнейшими потребностями ребенка.
5. Работа в парах «Зоны контроля».
Определить   зоны   действий   и   поступков   ребенка   (от   свободной   до   абсолютно
запретной). На основе предлагаемых психологом ситуаций выделить эти зоны и обозначить
их в названиях:
* зона свободных действий ребенка: действия по его собственному усмотрению.
* зона относительной свободы: действия по собственному выбору, но в пределах
определенных границ.
* зона особых обстоятельств: допускается, разрешается нарушение правил в силу
особых обстоятельств.
* зона запретов: действия ребенка, неприемлемые ни при каких обстоятельствах
(«нельзя»).
Обсуждение в группе способов внедрения различных форм контроля.
6. Упражнение «Родительские требования».
Составьте список своих требований к ребенку. Посмотрите, каких сторон жизни
касаются ваши требования. Почему вы именно это требуете от своего ребенка? Может
быть, это связано с тревогой за безопасность ребенка, или вы привержены к абсолютному
порядку дома, поэтому требуете от ребенка абсолютного порядка в его личных вещах.
Посмотрите   на   список   требований,   как   вы   считаете,   не   являются   ли   ваши   требования
избыточными.   Может ли   ваш ребенок  выполнить  их?   Вспомните,  а что ваши  родители
требовали от вас.
Требования, предъявляемые ребенку, должны быть выражены в форме предложения
к кооперации. Формулирование требований должно включать:
 описание  ситуации;
 ожидания родителей;
 веру в возможности ребенка.
Следует   различать   конкретные   и   тотальные   запреты.   Тотальные   запреты
формулируются   в   безличной,   безальтернативной   форме   по   отношению   к   поступкам
ребенка, представляющим опасность для его жизни, затрагивающим достоинство других
людей, либо поступкам, которые наносят вред собственности.
Конкретные запреты должны включать следующие компоненты:
 констатацию чувств и желаний ребенка;
 четкий запрет;
 предложение альтернативного действия вместо запрещенного.
7. Упражнение «Анализ общения матери с ребенком».
Ниже   предлагаются   высказывания   матерей,   направленные   на   ограничение   или
поощрение детской активности. Проанализируйте их содержание и эффективность.
* Мама смотрит, как дети играют. Наверное, она будет ругаться, если они что
*
то натворят (ожидание негативного исхода от детской активности).
«Дети   не   испачкайтесь   песком»,   «Аккуратно   играйте,   а   то   можно
пораниться», «Играйте аккуратно, никуда не лазайте», «Дети, не балуйтесь,
не бросайте песком друг в друга» (регламентация).
* Мама их отругает и в угол поставит (наказание).
*
*
* Мама говорит: «Кидай мне мяч, а я кину тебе» (побуждение к совместной
«Нельзя песок брать, он грязный» (запрет).
«Дети! Молодцы, играйте дружно» (положительная оценка).
деятельности). *
«Зачем   ты   разбросала   все   кубики?   Иди   есть,   а   потом   все   убирать»
(отрицательная оценка, регламентация).
«Кубики не теряй, покупать больше не буду» (ожидание негативного исхода)
«Собирай игрушки, хватит играть» (ограничение активности).
*
*
* Девочка раскидала игрушки и не хочет убирать. Мама говорит ей: «Убирай,
*
или я твои игрушки выброшу в окно» (угроза наказания).
«Доченька,   помоги   мне   собрать   игрушки,   пожалуйста»   (побуждение   к
совместной деятельности).
«Давай с тобой вместе поиграем» (побуждение к совместной деятельности).
*
* Мама   говорит:   «Ты   строишь   домик?   Сколько   этажей?   Молодец,   давай
вместе играть» (побуждение к совместной деятельности, позитивная оценка).
«Почитай еще, не выйдешь, пока не почитаешь» (угроза наказания).
«Положи книгу, хватит читать» (запрет)
«Не   трогай   тетрадку,   пока   не   порвала»   (ожидание   негативного   исхода
детской активности).
«Хватит читать! Еще не надоело? В школе начитаешься» (запрет).
«Учись, дочка, читать. В школе пригодится» (побуждение к деятельности).
«Доченька,   давай   с   тобой   почитаем»   (побуждение   к   совместной
деятельности).
«Хорошо читаешь, молодец!» (позитивная оценка).
«Зачем нам нужна эта поделка? Куда мы ее повесим?» (игнорирование).
«Почему ты так измазалась? Я тебя накажу» (угроза наказания).
«Давай мне свою поделку, я ее спрячу в сумку» (игнорирование).
*
*
*
*
* Мама:   «Откуда   ты   такой   кораблик   взял?»   Мальчик:   «Я   сделал».   Мама:
*
*
*
*
*
*
*
*
«Зачем ты сделал?» (игнорирование).
«Спасибо, очень красивый кораблик!» (позитивная оценка).
«Спасибо,   я   очень   рада,   давай   поставим   его   на   окошко!»   (позитивная
оценка).
8. Упражнение «Испорченный телефон».
Инструкция:  Участник   слушает   и   запоминает   предложенный   текст,   а   затем
передает его по цепочке.
Текст «Иван Петрович уехал в 11 часов, не дождавшись вас, очень огорчился, что не
смог с вами переговорить лично, и попросил передать вам, что если он не вернётся к обеду,
а это будет зависеть от того, сколько времени он пробудет на совещании в министерстве,
то совещание в 15.30 надо проводить без него. Кстати, на совещании будет обсуждаться
вопрос о поставке новых компьютеров, которые ничем не хуже импортных. И ещё, на
совещании   надо   не   забыть   объявить,   что   все   начальники   отделов   должны   пройти
обследование   у   психологов,   которые   будут   работать   в   20й   комнате   с   10   часов   утра
ежедневно до 2 октября».
В конце упражнения психолог акцентирует внимание участников на том, что это
упражнение демонстрирует особенности восприятия детьми требований взрослых.
9. Упражнение «Родительребенок».
Инструкция: договоритесь, кто из вас будет – А, а кто – Б. В начале пусть А стоит,
а Б сидит на полу у его ног. Поговорите друг с другом в этом положении. Что вы при этом
чувствуете? Обсудите, насколько приятно вести разговор в таких позициях. Было время,
когда мы все время ощущали себя в позиции человека, который сидит на полу, в то время
как все остальные стоят. Это – позиция маленького ребенка. Опять займите позиции А и Б.
попробуйте хорошенько прочувствовать и определить для себя, чем вызваны ощущения
вашего тела. Тот, кто сидит, должен смотреть вверх. Через 30 секунд его шея и плечи
начнут   болеть,   глаза   почувствуют   напряжение   и   усталость.   Возможно,   вы   ощутите
головную боль. Тот, кто стоит, будет вынужден согнуться и смотреть вниз. Это упражнение помогает   осознать   внутреннее   состояние,   потребности   и   чувства   ребенка.   Физический
дискомфорт, который вы испытываете, находясь в этом положении, отрицательно влияет
на   ваши   чувства   и   взаимоотношения.   Правда,   это   влияние   не   всегда   осознается.   При
общении с ребенком очень важен визуальный контакт. Поэтому желательно разговаривать с
ним, сидя на корточках или же ставить ребенка на небольшую табуретку.
10. Домашнее задание.
Записать в дневнике, когда в течение недели вы испытывали счастливые минуты и с
чем они были связаны?
11. Рефлексия. Групповой  тренинг «Родительская эффективность»
 «Счастливая семья. Подведение итогов».
Задачи занятия:
1. Оказание эмоциональной поддержки родителям.
2. Снятие чувства напряжения и тревоги.
Структура занятия:
1. Упражнение «Ластик».
2. Упражнение «Привет».
3. Упражнение «Положительные и отрицательные качества ребенка».
4. Упражнение «Я – ребенок».
5. Упражнение «Безоценочное восприятие».
6. Упражнение «Я забочусь …».
7. Упражнение «Явысказывание».
8. Упражнение «Передай сигнал».
9. Арттерапия «Мой ребенок».
10. Музыкальная релаксация.
11. Работа по подгруппам «Права родителей и детей».
12. Рефлексия занятия. Прощание.
Материалы: ластик, бумага, ручки, краски, спокойная музыка, ватман.
Ход занятия
1. Упражнение «Ластик».
Ведущий прячет в помещении ластик (на видном месте). Участникам необходимо
найти его и, не подавая вида, сообщить об этом ведущему на ухо, а затем сесть в круг.
Обратная связь.
2. Упражнение «Привет».
Участники встают лицом в круг. Водящий ходит за спинами других касается кого
нибудь.   Затем   он   должен   оббежать   весь   круг,   а   тот,   кого   коснулись,   бежит   в
противоположном направлении. Когда они встретятся на противоположной стороне круга,
им необходимо поздороваться, обратившись по имени (напр. «Привет, Ирина!»). Затем они
стремятся добежать до свободного места. Тот, кто не успел, становится водящим.
3. Упражнение «Положительные и отрицательные качества ребенка».
Инструкция: разделите лист бумаги на две части. В первой части составьте список
положительных качеств ребенка. Во второй опишите те качества ребенка, которые вам не
нравятся в нем. Сравните эти два списка.
Посмотрите на список нежелательных качеств ребенка, подумайте какие качества
можно изменить, какие нельзя, какие зависят от вас, вашего отношения к ребенку, а какие
нет.
Попытайтесь посмотреть на негативные качества подругому, найдите в них что
нибудь положительное. Например, вы написали, что ребенок очень медлителен. Что можно
найти положительного в этом качестве? Оборотной стороной медлительности, возможно,
является то, что ребенок все выполняет без спешки и качественно.
Часто отвержение ребенка связано с тем, что самого родителя отвергали в детстве.
Задача родителя принять, полюбить самого себя.
4. Упражнение «Я – ребенок». Инструкция:  выберите какойнибудь тяжелый период вашего детства. Каким вы
видите себя – ребенка? Он сидит, стоит… обратитесь к нему, скажите ласковые слова,
посоветуйте  ему  чтонибудь.  Будьте  ему  таким  родителем,   какого вы  сами   хотели  бы
иметь. Возьмите в руки мягкую игрушку, которая будет изображать ребенка, которым вы
были. Приласкайте, побаюкайте ее.
Данное упражнение следует проводить только опытному тренеру и только в зрелой
группе, т.к. оно вызывает сильные переживания, которые не всегда могут быть поняты и
приняты менее зрелой группой. Ведущий группы должен быть подготовлен к тому, чтобы
помочь членам группы справиться с эмоциями.
Общение в нашей культуре поведения очень оценочно. Вспомните, сколько ярлыков
мы навешиваем, говоря о комто: «он глупый», «она ничего не умеет делать хорошо» и.т.д.
Однако, для психологического благополучия ребенка важно, чтобы общение с ним было
безоценочным.
5. Упражнение «Безоценочное восприятие».
Участники в парах по очереди описывают друг друга в течение 5 мин. Все
характеристики должны носить безоценочный характер. Обратная связь в парах.
Затем   родителям   необходимо   переключить   внимание   на   своего   ребенка   и
постараться посмотреть на него совершенно новым взглядом.
Обсуждение:
* Замечаете чтонибудь новое?
* Что вы склонны оценивать в своем ребенке, может быть вы найдете то, за что
постоянно его критикуете?
6. Упражнение «Я забочусь …».
Инструкция: представьте себе всех тех людей, о которых вы должны заботиться, за
жизнь   и   поведение   которых   чувствуете   ответственность.   Составьте   свой   список.
Озвучивание списков. Обсуждение:

«Включил(а) ли я себя в этот список?»
Многие родители вкладывают много сил и энергии в заботу о людях и с готовностью
распространяют эту заботу на кого угодно, за исключением самих себя. Разве не очевидно,
что это является непосильной ношей для внутреннего «Я» любого человека?
Можно   сказать,   что   у   нас   есть   еще   один   ребенок,   которому   мы   уделяли   мало
внимания. Этот ребенок – ваше собственное внутреннее «Я». Не кажется ли вам, что в
какомто смысле вы похожи на мачеху из сказки, ведь вы обращаетесь с вашим внутреннем
ребенком как с Золушкой? Проверьте, насколько подходит для вас такого рода идея: «Я не
должен(на) посвящать всего себя комулибо еще. Я в долгу, прежде всего, перед самим(ой)
собой».
 Какие чувства вызывают у вас следующие утверждения?
 Я имею право:
 побыть в одиночестве;
 на уважительное обращение;
 быть счастливым(ой);
 свободно распоряжаться своим временим.
 Кто   несет   ответственность   за   то,   чтобы   я   обладал(а)   этими   правами?
Примерьте на себя также идею: «Я должен(на) предоставить эти права своему
внутреннему Я».
Нужно, чтобы вы вернули самих себя – ваши нужды, потребности и переживания – в
ситуацию общения  с ребенком. Для этого надо научиться  думать и говорить на языке
вашего внутреннего «Я», т.е. на языке положительных Явысказываний. 7. Упражнение «Явысказывание».
Инструкция: прямо сейчас сформулируйте несколько ямыслей. Закончите каждое
из   предложений   тремя   различными   способами,   просто   для   того,   чтобы   почувствовать
вызываемые ими ощущения:
* Я   чувствую   себя…возбужденным   (преисполненным   надежды,   озадаченным,
голодным, раздосадованным).
* Я хочу…(иметь больше хороших друзей, отдохнуть, уважительного отношения к
себе).
* Я собираюсь… (пойти спать, поехать на отдых, заботиться о себе).
Возьмите за правило каждый день на следующей неделе составлять и произносить
вслух, по крайней мере, по три таких предложения: я чувствую, я люблю, я хочу.
В   ситуации   общения   с   ребенком   старайтесь   ориентироваться   на   собственные
ощущения.   Ваш   внутренний   сигнальщик   подскажет,   что   вам   сказать   и   что   сделать.
Например,   подросток   включил   очень   громкую   музыку.   Наиболее   распространенная
реакция будет: «Выключи сейчас же. Можно оглохнуть!» вы выражаете свое недовольство,
но не осознаете, почему вас не устраивает эта громкая музыка. Прислушайтесь к своим
внутренним ощущениям. Может быть, вы устали и хотели тишины? Скажите об этом: «Я
устала и хочу побыть в тишине».
8. Упражнение «Передай сигнал».
Участники с закрытыми глазами встают в круг, в затылок друг к другу и по очереди
передают какоелибо движение. Оно должно вернуться к участнику и тогда следующий по
очереди передает другое движение.
9. Арттерапия «Мой ребенок».
Инструкция: вспомните ваши ощущения, с которыми  вы ожидали своего ребенка.
Изобразите их красками. Не бойтесь несовершенства вашей техники. Для вас главное –
совершенствование ваших ощущений и чувств.
Каким вы видите вашего ребенка теперь? Не стремитесь передать в рисунке все
проблемы,   которые   связываются   в   вашем   сознании   с   ним.   Участники   приступают   к
рисованию. Затем родители комментируют свои работы.
Психолог   подводит   итог:   «Каким   бы   он   ни   был,   он   все   равно   РЕБЕНОК,   ваш
ребенок. Он нуждается в вашей любви  и заботе. А эти чувства всегда  во все времена
существования человечества были прекрасны. Желаю вам успехов на этом пути».
10.
 Музыкальная релаксация.
Инструкция:
займите   удобное   положение.
  Полностью   расслабьтесь.
Сосредоточьтесь только на моем голосе. Старайтесь выполнять то, что я говорю. Слушайте
только меня. Отвлекитесь от ваших проблем. Сейчас этих проблем нет. Есть только вы и
ваши ощущения. Почувствуйте, как расслабляется все ваше тело, каждая часть вашего
тела. Голова легкая. Она свободна от тяжести и проблем. Расслабьте вашу грудь. Ей легко.
Почувствуйте,   как   легко   дышится   вашей   груди.   Дышите   глубоко,   свободно   (3   раза).
Расслабьте   ваши   руки.   Почувствуйте   легкость   в   руках.   Ваши   руки   легкие,   сильные.
Ощутите расслабленными ваши ноги. Все тяжесть и усталость ваших ног ушли вниз, в пол,
в   землю.   У   вас   легкие,   быстрые   ноги.   Дышите   глубоко,   свободно   (3   раза).   Вы   легки,
проворны,   сильны   (3   раза).   Ваше   тело   легкое,   проворное,   сильное   (3   раза)…и   вы
отдохнули…открывайте глаза…как вы себя чувствуете?
11. Работа по подгруппам: «Права родителей и детей».
Участники делятся на подгруппы, одна из которых  формулирует права ребенка, а
другая – права родителя. Далее происходит взаимное предъявление этих прав друг другу и утверждение всего списка при взаимном согласии. Принятые права фиксируются на листе
ватмана.
12.
 Рефлексия занятия. Прощание.

file_name: Программа Школа родителей с особым ребёнком.doc

description: 20152016 г.г.

intro: Программа психологических занятий "Школа родителей с особым ребёнком" разработана для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья. Цель программы – оказание психологической помощи родителям, воспитывающим ребенка-инвалида, содействие к привлечению родителей к коррекционно-реабилитационному и воспитательному процессу. Программа рассчитана на 10 часов с периодичностью занятий 1-2 раза в месяц.Программа психологических занятий "Школа родителей с особым ребёнком"

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ
«НАША ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ»
Ц е л ь : проверить степень усвоения знаний по теме «Наша планета Земля».
О б о р у д о в а н и е :   карты   физическая   и   политическая,   карта   полушарий,
карта природных зон, глобус.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Объяснение задания.
У ч и т е л ь .   Определи, какие из этих высказываний верные (+), а какие нет
(–).
III. Самостоятельная работа.
Задания
1
Да
2
Нет
3
Пар, вода, лед и снег – это разные вещества
Если все время двигаться на восток, то в конце концов попадешь
в ту же точку Земли
Луна – звезда, ведь она светится
Самолет не притягивается к Земле, поэтому он и летает
Земля делает оборот вокруг Солнца за сутки, а вокруг своей
оси – за год
Летом в полдень солнечные лучи падают наиболее отвесно
В пятницу и субботу климат был разным
Бывает ли в январе лето?
Экватор – самый длинный меридиан
На карте можно увидеть, где находятся горы и равнины, реки
и моря
На Земле пять частей света, шесть материков и пять океанов
На   карте   обычно   не   изображают   улицы,   а   на   плане   часто
изображают
Если плыть вверх по течению реки, можно достичь моря
Каспийское и Аральское моря – это озера
На равнине реки имеют быстрое течение
На вершинах гор тепло, ведь они ближе к Солнцу
Альпы, Кавказ, Памир, Мадагаскар и Кордильеры – это горы Окончание табл.
2
3
1
Путешественники ходили друг к другу в гости с острова
на остров пешком
В Баренцевом море можно замерзнуть, а в Красном – согреться
Экосистема – это такое содружество живой и неживой природы
на Земле, где все чувствуют себя, как дома
Белый и бурый медведи живут в одной природной зоне
Тигр в тундре охотится за северными оленями
В тайге времена года отчетливо выражены
В степях много деревьев
В пустынях климат жаркий и сухой
В тропическом лесу жарко бывает и летом и зимой
Собирание   съедобных   растений   и   охота   на   животных   –
древнейшие занятия человека
На политической карте нанесены горы и равнины
Главный город Германии – Париж
Дунай – река в Европе
Уральские горы разделяют Европу и Азию
Пустыня Сахара расположена в Америке
Америку открыл Христофор Колумб
В Австралии живет много сумчатых животных
Южнее Антарктиды есть другие материки
Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур – реки нашей Родины
Если бережно относиться к природным богатствам, то природа
сохранится и люди будут жить лучше
IV. Итог урока.

file_name: ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ.docж.doc

intro:
Цель: проверить степень усвоения знаний по теме «Наша планета Земля».
Оборудование: карты физическая и политическая, карта полушарий, карта природных зон, глобус.
Урок плановый, тип урока - открытие новых знаний. Разработан в соответствии с требованиям ФГОС, направлен на формирование ключевых компетентностей учащихся. Все этапы урока выдержаны, прослеживался плавный переход от этапа к этапу.

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100  ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ  «НАША ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ»


extracted_text:
ПУТЕШЕСТВИЕ В ДАЛЬНИЕ СТРАНЫ.
АФРИКА
Ц е л и :  познакомить  с природой Африки, ее странами и населяющими  их
народами, достижениями и достопримечательностями этих стран, с животным
миром Африки; учить использовать карты для получения информации, находить
родину окружающих нас предметов, героев произведений; развивать логическое
мышление, речь и воображение.
О б о р у д о в а н и е :   карта   полушарий,   карта   природных   зон,   физическая   и
политическая   карты   Африки;   предметы   африканского   происхождения   (кофе,
бананы, финики), иллюстрированные альбомы с видами Африки, флаги стран
Африки, рисунки с изображением африканских животных.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Постановка цели.
У ч и т е л ь .
  Сегодня   мы   с   вами   отправимся   снова   в   путешествие.   Мы
побываем   в   Африке.   А   помогут   нам   путешествовать   наши   старые   знакомые
Миша и Лена и их друзья из Африки.
IV. Повторение изученного материала.
У ч и т е л ь .   Сначала давайте найдем Африку на карте.
– В каких тепловых поясах находится Африка?
– Какие природные зоны есть в Африке?
– Чем похожи и чем отличаются тропические леса от пустынь?
– Как вы думаете, какой народ проживает в Африке?
 Работа по учебнику, с. 64.
V. Изучение нового материала.
Р а с с к а з   у ч и т е л я .
Страны Африки
Начнем путешествие мы с самого севера Африки. На африканском побережье
Средиземного   моря   на   деревьях   созревают   апельсины,   мандарины   и   другие
вкусные   плоды.   Об   этом   уголке   на   побережье   моря   даже   Джанни   Родари
упоминал в своей книжке про Чиполлино. – Что это за страна?
Египет
На севере Африки есть очень древнее государство. Оно называется Египет. И
живет там знакомый нам народ.
 Работа по учебнику и карте, с. 65.
Египет находится в северовосточной части Африки. На севере его омывают
воды Средиземного моря. Живет в этой стране свыше 61 млн арабов.
– Назовите столицу Египта. (Ответы детей.)
В   Каире   сосредоточены   памятники   старины   и   уникальные   исторические
места. Цивилизация Древнего Египта началась около 5000 лет назад. В Египте
строили   пирамиды   –   усыпальницы   фараонов   –   правителей   того   времени.
Некоторые фараоны захоронены в Долине царей. Сокровища из гробниц можно
увидеть в музеях и на выставках. В эту страну приезжает много туристов из
разных стран мира.
Природные условия в этой стране очень разные. На побережье моря растут
вечнозеленые растения. Южнее в горах выпадает даже снег. А на остальной части
страны, отделенной от моря горами, начинается пустыня Сахара, занимающая
бόльшую часть материка.
 Работа по учебнику, с. 65.
– Какая природная зона расположена в северной части Африки?
Сахара
Северную   часть   Африки   занимает   пустыня   Сахара.   Это   самая   большая
пустыня   в   мире,   равная   по   площади   США.   Некоторые   ее   части   покрыты
песками,   хотя   в   основном   это   каменистые,   безжизненные   пустоши.
Путешествовать   там   можно   только   на   верблюдах.   Их   называют   «кораблями
пустыни». Почему? (Ответы детей.)
Животный мир Африки
В центре Африки располагаются непроходимые влажные тропические леса, на
юге – саванны и пустыни. В саванне живет множество разнообразных животных. Отправимся   в   гости   к   африканским   животным.   Попробуем   создать   свой
зоопарк.
– Какие животные проживают в саванне?
 Работа по атласу или учебнику, с. 66.
Коренные жители Африки берегли животных, но когда европейцы открыли
этот материк, они бездумно стали истреблять диких животных. Из шкур, зубов,
кож делали модные в Европе вещи. Шло время. Мало осталось диких животных.
Люди задумались. Чтобы спасти животный мир Африки, огромные пространства
были превращены в заповедники и национальные парки, где охота запрещена.
 Работа по учебнику, с. 67.
Народ Африки
Когда европейцы открыли Америку, им понадобились работники – рабы. Они
стали силой захватывать чернокожих африканцев и вывозить их в Америку. В
Южной Африке чернокожие составляют бόльшую часть населения. Многие годы
они были бесправными. Теперь освободившиеся страны сами строят свою жизнь.
Создание зоопарка
Ну, вот мы и в Африке. Теперь мы должны с вами «построить» зоопарки,
определить, кто в нем будет жить. В зоопарке могут жить любые животные.
 Работа по учебнику, с. 68.
–  Используя атласы, давайте определим, в каких частях света или на каких
материках живут ваши животные. Животных Африки выделите.
– Давайте определим, в каких природных зонах живут ваши животные. Какая
нам понадобится карта? Определите, в какой стране живет животное. По какой
карте мы будем определять?
 Работа по карте.
–  А   теперь,   используя   физическую   карту   Африки,   определите,   в   какой
местности (равнинной или гористой) живут ваши животные и какой климат для
них идеален. (Ответы детей.)
V. Итог урока.
– В конце любого путешествия обязательно делаются какието выводы. Как
вы думаете, удалось наше путешествие?
– Что интересного узнали об африканских животных? – Обычно после путешествия  еще пишут отчет о проделанной работе. Вот и
вы дома нарисуете ваше путешествие в Африку, а на следующем уроке нам этот
отчет представите.
Домашнее   задание:  уметь   назвать   и   показать   на   карте   страны   Африки;
подготовить   рассказы   о   природе   Африки,   о   народе   Африки   и   доклады   о
происхождении картофеля, томатов, кукурузы, кабачков; выполнить задание на
с. 69.

file_name: Путешествие в дальние страны.doc

intro:
Урок плановый, тип урока - открытие новых знаний. Разработан в соответствии с требованиям ФГОС, направлен на формирование ключевых компетентностей учащихся. Все этапы урока выдержаны, прослеживался плавный переход от этапа к этапу.

Цели: познакомить с природой Африки, ее странами и населяющими их народами, достижениями и достопримечательностями этих стран, с животным миром Африки; учить использовать карты для получения информации, находить родину окружающих нас предметов, героев произведений; развивать логическое мышление, речь и воображение.
Оборудование: карта полушарий, карта природных зон, физическая и политическая карты Африки; предметы африканского происхождения (кофе, бананы, финики), иллюстрированные альбомы с видами Африки, флаги стран Африки, рисунки с изображением африканских животных.

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100  ПУТЕШЕСТВИЕ В ДАЛЬНИЕ СТРАНЫ.  АФРИКА


extracted_text:
Открытый урок по теме: "Работа сердца"
Задачи:
Образовательные: формировать новые анатомические понятия: фазы работы сердца,
пауза, автоматия; повторение, закрепление и учёт знаний по теме “Транспорт веществ”,
“Строение сердца”; формировать навыки работы с учебником и раздаточным материалом.
Развивающие: развивать умения анализировать, обобщать, делать выводы, сравнивать.
Воспитательные: прививать навыки коммуникативного общения, совершенcтвовать
навыки работы с книгой и по инструктивным карточкам. Воспитывать самостоятельное
мышление, санитарногигиенических навыки, привычки к здоровому образу жизии.
Тип урока: комбинированный
Методы обучения: рассказ с элементами беседы, самостоятельная работа.
Формы работы: индивидуальная, групповая, в парах.
Оборудование: таблицы “Строение сердца”, “Работа сердца”; модель “Сердце”, образцы
электрокардиограмм.
Ход урока:
I. Проверка знаний.
Выполнение задания учащимися по инструктивной карточке.
1) Работа по инструктивной карточке № 1
а) Постройте схему
б) заполните таблицу: 2) Двум ученикам предлагается выполнить задания у доски.
Задание: закончите схему малого и большого кругов кровообращения
Малый круг кровообращения
Большой круг кровообращения
3) Ответьте на вопросы:
1. Из каких отделов состоит сердце?
2. Каковы особенности строения артерий, вен и капилляров? 3. Какова связь строения кровеносных сосудов с их функциями?
4. Как изменяется кровь в малом круге кровообращения?
5. Как изменяется кровь в большом круге кровообращения?
II. Изучение нового материала.
Учитель: Нет такого органа, который был бы изучен так же хорошо, как сердце, но оно всё
ещё таит в себе удивительные загадки, не решенные и по сей день. Во все века сердце было
в почете у поэтов, мыслителей, врачей. Сколько стихов, поэм, песен написано о нем!
Что такое сердце?
Камень твердый?
Яблоко с багровокрасной кожей?
Может быть, меж ребер и аортой
Бьется шар, на шар земной похожий?
Так или иначе, все земное
Умещается в его пределы,
Потому что нет ему покоя,
До всего есть дело
Среди ярких имен эпохи Возрождения видное место занимает имя Андрея Везалия  врача,
основателя научной анатомии. Блестящие исследования Везалия привели его к
столкновению с католической церковью.
Однажды Везалий вскрывал труп, чтобы установить причину смерти. Каков же был ужас
его и всех присутствующих, когда после вскрытия грудной клетки трупа увидели слабо
сокращающееся сердце! Инквизиция обвинила Везалия во вскрытии живого человека и
приговорила к паломничеству в Палестину, из которого он не вернулся. Но почему же все
таки сокращалось сердце трупа? Неужели такой выдающийся врач, каким был Везалий,
принял за мертвеца живого человека?
Ответить на этот вопрос не мог никто, даже сам Везалий, ведь уровень знаний той эпохи
был еще очень низок. Ответ на него человечество получило только через три столетия.
Учитель ставит проблему:
 Нам сегодня на уроке предстоит дать ответ на вопрос, который долгое время оставался
без ответа:
 Почему сердце работает в течение всей жизни без утомления? (Записано на доске,
учащиеся записывают в тетрадях).

file_name: урок Работа сердца.docx

intro:
Открытый урок по теме: "Работа сердца"

Задачи:

Образовательные: формировать новые анатомические понятия: фазы работы сердца, пауза, автоматия; повторение, закрепление и учёт знаний по теме “Транспорт веществ”, “Строение сердца”; формировать навыки работы с учебником и раздаточным материалом.

Развивающие: развивать умения анализировать, обобщать, делать выводы, сравнивать.

Воспитательные: прививать навыки коммуникативного общения, совершенcтвовать навыки работы с книгой и по инструктивным карточкам. Воспитывать самостоятельное мышление, санитарно-гигиенических навыки, привычки к здоровому образу жизии.

Тип урока: комбинированный

Методы обучения: рассказ с элементами беседы, самостоятельная работа.

Формы работы: индивидуальная, групповая, в парах.

Оборудование: таблицы “Строение сердца”, “Работа сердца”; модель “Сердце”, образцы электрокардиограмм.

Ход урока:

I. Проверка знаний.

Выполнение задания учащимися по инструктивной карточке.

1) Работа по инструктивной карточке № 1

а) Постройте схему

hello_html_m81c273e.png

б) заполните таблицу:

hello_html_191309e3.png

2) Двум ученикам предлагается выполнить задания у доски.

Задание: закончите схему малого и большого кругов кровообращения

Малый круг кровообращения

hello_html_7e462d4c.png

Большой круг кровообращения

hello_html_m24f7445f.png

3) Ответьте на вопросы:

1. Из каких отделов состоит сердце?

2. Каковы особенности строения артерий, вен и капилляров?

3. Какова связь строения кровеносных сосудов с их функциями?

4. Как изменяется кровь в малом круге кровообращения?

5. Как изменяется кровь в большом круге кровообращения?

II. Изучение нового материала.

Учитель: Нет такого органа, который был бы изучен так же хорошо, как сердце, но оно всё ещё таит в себе удивительные загадки, не решенные и по сей день. Во все века сердце было в почете у поэтов, мыслителей, врачей. Сколько стихов, поэм, песен написано о нем!

Что такое сердце?
Камень твердый?
Яблоко с багрово-красной кожей?
Может быть, меж ребер и аортой
Бьется шар, на шар земной похожий?
Так или иначе, все земное
Умещается в его пределы,
Потому что нет ему покоя,
До всего есть дело

Среди ярких имен эпохи Возрождения видное место занимает имя Андрея Везалия - врача, основателя научной анатомии. Блестящие исследования Везалия привели его к столкновению с католической церковью.

Однажды Везалий вскрывал труп, чтобы установить причину смерти. Каков же был ужас его и всех присутствующих, когда после вскрытия грудной клетки трупа увидели слабо сокращающееся сердце! Инквизиция обвинила Везалия во вскрытии живого человека и приговорила к паломничеству в Палестину, из которого он не вернулся. Но почему же все-таки сокращалось сердце трупа? Неужели такой выдающийся врач, каким был Везалий, принял за мертвеца живого человека?

Ответить на этот вопрос не мог никто, даже сам Везалий, ведь уровень знаний той эпохи был еще очень низок. Ответ на него человечество получило только через три столетия.

Учитель ставит проблему:

- Нам сегодня на уроке предстоит дать ответ на вопрос, который долгое время оставался без ответа:

- Почему сердце работает в течение всей жизни без утомления? (Записано на доске, учащиеся записывают в тетрадях).Открытый урок по теме: "Работа сердца"

Задачи:

Образовательные: формировать новые анатомические понятия: фазы работы сердца, пауза, автоматия; повторение, закрепление и учёт знаний по теме “Транспорт веществ”, “Строение сердца”; формировать навыки работы с учебником и раздаточным материалом.

Развивающие: развивать умения анализировать, обобщать, делать выводы, сравнивать.

Воспитательные: прививать навыки коммуникативного общения, совершенcтвовать навыки работы с книгой и по инструктивным карточкам. Воспитывать самостоятельное мышление, санитарно-гигиенических навыки, привычки к здоровому образу жизии.

Тип урока: комбинированный

Методы обучения: рассказ с элементами беседы, самостоятельная работа.

Формы работы: индивидуальная, групповая, в парах.

Оборудование: таблицы “Строение сердца”, “Работа сердца”; модель “Сердце”, образцы электрокардиограмм.

Ход урока:

I. Проверка знаний.

Выполнение задания учащимися по инструктивной карточке.

1) Работа по инструктивной карточке № 1

а) Постройте схему

hello_html_m81c273e.png

б) заполните таблицу:

hello_html_191309e3.png

2) Двум ученикам предлагается выполнить задания у доски.

Задание: закончите схему малого и большого кругов кровообращения

Малый круг кровообращения

hello_html_7e462d4c.png

Большой круг кровообращения

hello_html_m24f7445f.png

3) Ответьте на вопросы:

1. Из каких отделов состоит сердце?

2. Каковы особенности строения артерий, вен и капилляров?

3. Какова связь строения кровеносных сосудов с их функциями?

4. Как изменяется кровь в малом круге кровообращения?

5. Как изменяется кровь в большом круге кровообращения?

II. Изучение нового материала.

Учитель: Нет такого органа, который был бы изучен так же хорошо, как сердце, но оно всё ещё таит в себе удивительные загадки, не решенные и по сей день. Во все века сердце было в почете у поэтов, мыслителей, врачей. Сколько стихов, поэм, песен написано о нем!

Что такое сердце?
Камень твердый?
Яблоко с багрово-красной кожей?
Может быть, меж ребер и аортой
Бьется шар, на шар земной похожий?
Так или иначе, все земное
Умещается в его пределы,
Потому что нет ему покоя,
До всего есть дело

Среди ярких имен эпохи Возрождения видное место занимает имя Андрея Везалия - врача, основателя научной анатомии. Блестящие исследования Везалия привели его к столкновению с католической церковью.

Однажды Везалий вскрывал труп, чтобы установить причину смерти. Каков же был ужас его и всех присутствующих, когда после вскрытия грудной клетки трупа увидели слабо сокращающееся сердце! Инквизиция обвинила Везалия во вскрытии живого человека и приговорила к паломничеству в Палестину, из которого он не вернулся. Но почему же все-таки сокращалось сердце трупа? Неужели такой выдающийся врач, каким был Везалий, принял за мертвеца живого человека?

Ответить на этот вопрос не мог никто, даже сам Везалий, ведь уровень знаний той эпохи был еще очень низок. Ответ на него человечество получило только через три столетия.

Учитель ставит проблему:

- Нам сегодня на уроке предстоит дать ответ на вопрос, который долгое время оставался без ответа:

- Почему сердце работает в течение всей жизни без утомления? (Записано на доске, учащиеся записывают в тетрадях).

title: Урок :"Работа сердца"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  города Мценска
«Средняя общеобразовательная школа № 7»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока  русского  языка (ФГОС)
Тема: «Написание слов с парными согласными на конце»
1 класс
                                                        Учитель высшей категории:  Сотникова Ирина Николаевна Цель: актуализировать и дополнить знания обучающихся о написании слов с парными согласными на конце;
            создать условия для формирования умения различать парные звонкие и глухие согласные звуки;
            развития фонематического слуха, умения   соотносить произношение и написание слов.
Планируемые результаты
Предметные
Знания:
 способ доказательства написания парных согласных на конце слов.
Умения:
 видеть и объяснять процесс оглушения звонких согласных (парные звонкие согласные на конце слов заменяются глухими);
 использовать алгоритм для решения орфографической задачи.
Метапредметные
Познавательные УУД:
 с помощью учителя выделять существенную информацию;
  анализировать, сравнивать, обобщать информацию для решения орфографической задачи;
РегулятивныеУУД:
 определять способы решения орфографической задачи;
 планировать учебные действия с помощью учителя при решении орфографической задачи;
 конструировать и проверять составленный алгоритм действий для решения орфографической задачи, решать её в соответствии с изученным правилом;
 оценивать результат деятельности, осуществлять рефлексию.
Коммуникативные УУД:
 строить высказывания для объяснения правописания слова с парной согласной на конце;
 отвечать на вопросы;
 осуществлять диалог в паре, принимать участие в коллективном обсуждении;
 допускать возможность существования различных точек зрения, аргументировать свой ответ.
Личностные:
 мотивы учебной деятельности;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;  учебнопознавательный интерес к новому способу решения частных задач;
 мотивация к творческому труду.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
I Мотивация
(самоопределение) к
учебной деятельности.
Цель:
1) мотивировать учащихся
к учебной деятельности
посредством создания
эмоциональной
обстановки;
2) определить
содержательные рамки
урока.
Ребята, поднимите руки, кто хотел сегодня
продолжить путешествие по воображаемому
Волшебному лесу?
Всё что не сможет один, то сделаем вместе. Что
сделаем вместе, то поможет каждому из вас
справиться с проблемой.
 Произнесём слова, которые помогут нам
настроиться на преодоление препятствий.
Мы – умные!
Мы – дружные!
Мы – внимательные!
Мы – старательные!
Мы отлично учимся!
Всё у нас получится!
Дети показали соответствующие
сигналы обратной связи, среди которых
основная масса приходилась на сигнал
«зелёная ладошка». Сигнала «красная
ладошка» не было.
Сначала надо понять, что мы не знаем, а
затем самим построить новый способ.
Мы будем работать в «группах».
По желанию дети рассаживаются по 4
группам, договариваются и выбирают  в
группе командира.
УУД, выполняемые
учащимися на данных
этапах
 самоопределение (Л);
 смыслообразование (Л);
 целеполагание (П);
 планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками (К).)

II. Актуализация
знаний и фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
действии.
Цель:
1) актуализировать
учебное содержание,
На слайде пары букв. Некоторые буквы
потерялись. Вставим  пропущенные буквы.
 Что объединяет эти пары букв?
Зачем нужно знать буквы парных согласных
звуков по звонкостиглухости?
 Что знаете особенного о парных звонких на
конце слов?
Произнесём правило в стихах .
По команде учителя обучающиеся
показывают на веерах пропущенные
парные согласные.
Это парные по звонкости/глухости.
Чтобы правильно писать слова.
Парные звонкие на конце слов
заменяются глухими.
Если слово обозначает один предмет,
анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогия,
классификация, сериация
(П);
 извлечение необходимой
информации из текстов
(П);  Как проверить букву парного согласного на
конце слова?
назови слово, обозначающее много
предметов.
 Если слово обозначает много
предметов, назови слово, обозначающее
один такой предмет.
необходимое и
достаточное для
восприятия нового
материала: повторить
пройденное о парных
согласных на конце слов
2) актуализировать
мыслительные операции,
необходимые и
достаточные для
восприятия нового
материала: анализ,
обобщение, синтез.
3) зафиксировать все
повторяемые понятия и
алгоритмы в виде схем,
символов.

III Выявление места и
причины затруднения
Цель:
1) организовать
коммуникативное
взаимодействие, в ходе
 АнишитЙокоповна в учебнике приготовила для
вас и Маши задание.
 Прочитайте шёпотом  строки над рисунком,
рассмотрите иллюстрацию и надписи на ней.
Вслух читает Аня Васькина, все стараются понять
 использование знаково
символических средств
(П);
 осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания
(П);
 подведение под понятие
(П);
 выполнение пробного
учебного действия (Р);
 фиксирование
индивидуального за
труднения в пробном
действии (Р);
 волевая саморегуляция в
ситуации затруднения (Р);
 выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью (К);
 аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации (К);
 учет разных мнений (К);
 использование,
критериев для обос
нования своего суждения
(К).
анализ, синтез, сравнение,
обобщение аналогия (Л);
 подведение под понятие
(П):
 определение основной и
второстепенной которого выявляется и
фиксируется
отличительное свойство
задания, вызвавшего
затруднение в учебной
деятельности;
2)сформировать
способность к выявлению
места и причины
затруднений в собственной
деятельности;
3) согласовать цель и тему
урока.
и запомнить задание.
 Какое задание дала Маше Волшебница?
 Какие сочетания слов ей надо написать?
Маша растерялась, а вы?
Поднимите «зелёную ладошку»  уверен, знаю
какую букву надо  писать на конце слова;
«жёлтую»  сомневаюсь;
«красную»  не знаю.
Кто догадался  и попробует сформулировать тему
нашего урока, ответив на мой вопрос.
Какие слова мы продолжим сегодня учиться
писать?
 Прочитаем на экране тему урока: «Написание
слов с парными согласными на конце"
Дети высказывают свои
предположения.
Слова  с парными согласными на конце.
IV. Построение плана
проекта выхода из
затруднения.
Цель:
1) сформулировать цель
урока;
2) организовать
коммуникативное
взаимодействие (в
«парах», фронтально) для
построения нового
способа действия;
   Нам   надо   подумать   и   найти   причину
затруднения.
 Посмотрели на иллюстрацию, она нам поможет
разобраться.
 Когда говорим пру[ т] – это что может быть?
Как звучат  слова прут, кос  в устной речи?
 Как вы думаете, почему в устной речи, то есть на
слух, не понятно, что имеется в виду?
 Прочитайте подсказку Летучей мыши и Ворона.
Водоём или веточка дерева.
Животное или волосы.
Одинаково.
На конце слов слышим звук т, с, а слова
разные.
Пишем по разному.
 Что ещё нужно знать о слове, чтобы правильно
написать букву на его конце?
Что оно обозначает, его лексическое
значение.
информации (П);
   постановка    и
формулирование
проблемы (П);
 структурирование
знаний (П);
 осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания
(П);
 волевая саморегуляция
в ситуации затруднения
(Р);
 выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью
(К);
 аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации (К);
— учет разных мнений,
координирование разных
позиций (К);
разрешение конфликтов
(К).
 самоопределение (Л);
 смыслообразование (Л);
анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогии (Л);
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели(П);
— поиск и выделение
необходимой ин
формации (П); строят план достижения
цели;
3) зафиксировать новый
способ действия.
Внесём дополнения в наш алгоритм.
Обучающиеся выстраивают правильную
последовательность действий:
1)Читаю слово …
2) Выясняю  значение слова…
 3) Произношу слово..
4) Слышу звук…
5)Проверяю, изменяю …
6) Пишу букву…
V. Реализация
построенного проекта.
Цель:
1) организовать
коммуникативное
Вернёмся к заданию Волшебницы.
Кто его напомнит?
Просигнальте   «ладошками»   кто   понял   как
написать эти сочетания слов.
Запишем с устным объяснением.
Пру[т] – это водоём.
Пру[т] на конце слышу парный глухой
согласный [т] – проверяю: меняю
форму слова – много пруды (пишем) –
с гласной ы чётко слышим звук [д],
 выбор наиболее
эффективных способов
решения задач (П);
 планирование (П);
прогнозирование (П);
 структурирование
знаний (П);
— осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания
(П);
 волевая саморегуляция
в ситуации затруднения
(Р);
 выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью
(К);
 аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации (К);
учет разных мнений (К);
— использование
критериев для
обоснования своего
суждения (К).
— планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками (К);
разрешение конфликтов
(К).
 смыслообразование (Л);
 анализ, синтез,
сравнение, обобщение.
аналогия,
классификация, сериация взаимодействие по
осуществлению плана;
2) зафиксировать новый
способ действия в
знаковой форме.
(по одному на доске, а остальные в тетради)
Пруды – один пруд
Пруты – один прут
Козы – пара коз
Косы – пара кос
Слайды. Физминутка.
значит в слове один пруд пишу на конце
букву д.
Пру[т] это веточка дерева….
Кос, коз
(П):
 волевая саморегуляция
(Р):
 познавательная
инициатива (Р);
 выдвижение гипотез и
их обоснование (П);
 построение логической
цепи рассуждений,
доказательство (П);
 нравственноэтическое
оценивание усваиваемого
содержания (Л);
 осознание
ответственности за
общее дело (Л);
 следование в поведении
моральным нормам и
этическим требованиям
(Л);
— выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью
(К);
 адекватное
использование речевых
средств для решения
коммуникационных задач
(К);
Устная  работа в учебнике на стр. 82 № 43

VI. Первичное
закрепление с
проговариванием во
внешней речи.
Цель:
 зафиксировать умение писать парные согласные
на конце слова.
VII. Самостоятельная
работа с самопроверкой
по эталону.
Цель:
1) организовать
самостоятельное
выполнение учащимися
заданий на умение писать
слова с парными
согласными на конце
2) тренировать
способность к
самоконтролю и
самооценке;
Обучающиеся просигналили жестом
рук.
Работа по учебнику в тетрадях : выполняют
задание стр. 82  № 44
 напишем образец в тетради. Затем
 Договоритесь в парах, кто будет записывать
слова до черты, а кто после черты.
 Поднимите руки, кто будет записывать слова до
черты. С какого словосочетания начнёте?
Прочитаем … и т. д.
Выполняют работу самостоятельно.
Взаимопроверка тетрадей.
VIII Включение в
систему знаний и
Волшебница спрашивает: «А если нет перед
— анализ, синтез,
сравнение, обобщение
аналогия, сериация,
классификация (П);
— извлечение из текстов
необходимой информации
(П);
— использование знаково
символических средств
(П);
— подведение под понятие
(П);
— выполнение действий по
алгоритму (П);
— доказательство (П);
— контроль (Р);
— коррекция (Р);
— оценка (Р);
— волевая саморегуляция
в ситуации затруднения
(Р);
— осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания
(П);
— выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью
(К);
— использование
критериев для обос
нования своего суждения
(К). повторение.
Цель:
1) тренировать навыки
использования нового
содержания совместно с
ранее изученным.
Форма работы: в парах.
глазами нет  иллюстрации, рисунка, то как
выяснить значение слова и правильно написать
букву?
Учебник № 45 стр. 82
Читаем и выясняем значение слов, описывающих
предмет.
Выполняем задание, работая в «парах» на листах
А4, где подписаны имена детей.
Проверили. Учебники закрыли.
Каждая пара выполнив работу
«сигналит» о выполнении и затем на
доску вывешивает свою работу.
Работа в печатной  тетради для самостоятельной
работы.
Загадка: В них нарядим наши ножки.
Это ножкина одёжка.
С ними можно в снег и стужу,
А с резиновыми в лужу.
Чтобы бегать по дорожке
Мы обуемся в ... (Сапожки)
Что вы можете рассказать о слове САПОГ?
 Значение
 Это предмет, действие, признак
 Сколько услышали слогов
Какой сог ударный
 Выберите его звуковую схему
 Назовите трудныеопасные места
 Открыли печатные тетради и записали это слово
 Прочитали словосочетание и записали ниже на
строке.
 Записываем предложение в обычную тетрадь:
Озорные малыши шагали в сапогах по лужам.
(работа с орфограммами. …)
Оцените свою письменную работу в тетрадях на
шкале успеха. Закрыли обычные тетради.
IX. Рефлексия учебной
 Что нового вы узнали на уроке?
 Какое затруднение у вас возникло? В чем была Индивидуальные ответы на вопросы.
рефлексия способов и
условий действия (П); причина затруднения?
  Оцените  свою   собственную   работу  на   «Шкале
успеха»
Учащиеся оценивают свою собственную
работу на общей шкале успеха.
деятельности на уроке.
Цель:
1) зафиксировать новое
правило, изученное на
уроке;
2) оценить результаты
собственной
деятельности;
3) согласовать домашнее
задание
 контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности (Л);
 самооценка на основе
критерия успешности (Л);
 адекватное понимание
причин успеха /неуспеха в
учебной деятельности (Л);
 выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью (К):
 формулирование и
аргументация своего
мнения, учет разных
мнений (Ю:
 использование критериев
для обоснования своего
суждения (К);
 планирование учебного
сотрудничества (К);
 следование в поведении
моральным нормам и
этическим требованиям
(Л).

file_name: Технологическая карта урока русского языка 1 класс ПНШ.docx

intro: Технологическая карта урока русского языка по теме "Написание слов с парной согласной на конце" составлена в соответствии требованиями ФГОС. Ход урока состоит из нескольких этапов: мотивационно-ориентировочный, поисковый, практический. рефлексивно-оценочный.На каждом этапе прописаны цели работы, УУД обучающихся, деятельность учителя. на уроке.Материал выполнен microsoft Word

title: Технологическая карта урока русского языка на тему "Написание слов с парной согласной на конце" 1 класс ФГОС


extracted_text:
ПУТЕШЕСТВИЕ ВТОРОЙ ТУЧКИ
Ц е л и :  познакомить   с   важнейшими   странами   Европы   и   населяющими   их
людьми, достижениями этих стран; найти родину окружающих нас предметов;
учить использовать карты для получения информации.
О б о р у д о в а н и е :   карта   полушарий,   физическая   и   политическая   карты
Европы; предметы и продукты, произведенные в Европе; фотографии с видами
Европы, флаги разных стран Европы.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний, постановка цели.
– Какие страны Европы мы уже знаем?
– Какая из этих стран больше понравилась? Почему?
– Что можно посмотреть туристам в Париже, Лондоне, Риме, Берлине?
– А сегодня мы продолжим знакомиться с Европой. И поможет нам не наша
старая знакомая Тучка, а ее подружка.
III. Изучение нового материала.
Р а с с к а з   у ч и т е л я .
Дания
Родилась эта Тучка тоже над Великобританией, но ветер ее понес на северо
восток. Путешествуя, Тучка увидала маленькую страну – Данию.
 Работа по карте.
Дети находят на карте эту страну.
Дания – самая маленькая из скандинавских стран. Живет здесь свыше 5 млн
человек.
– Назовите столицу этой страны.
Копенгаген   –   это   город   старинных   зданий,   фонтанов   и   очаровательных
площадей. В этой маленькой стране жил и сочинял свои сказки, которые позже
стали известны и любимы во всем мире, знаменитый датский сказочник.
– Как его звали? (Ответы детей.)
–  Конечно,   Ганс   Христиан   Андерсен.  Есть   в   гавани   Копенгагена   широко
 Историю   Русалочки
известная   скульптура   Русалочки,   сидящей   на   камне.
сочинил Андерсен.
– Какие вы еще знаете сказки Андерсена? (Ответы детей.)  Работа по учебнику, с. 56.
Дети записывают название страны и ее столицы в тетрадь.
Швеция
Двигаясь к северовостоку,  Тучка увидела участок суши, омываемый с трех
сторон морем. На этом полуострове Тучка увидала две страны.
– Какие это страны? (Ответы детей.)
Это Норвегия и Швеция. Мы подробнее познакомимся с Швецией.
– Назовите столицу этой страны.
 Работа по карте.
Швеция – самая крупная из скандинавских стран. У нее длинная береговая
линия и множество островов. Живет в стране 8 млн человек. Больше половины
Швеции покрыто  лесами. В Швеции тысячи островов – идеальное место для
парусного спорта и рыболовства. На юге и в центре страны разбросано 96 тыс.
озер. В этой стране родился один из любимейших ваших героев… Карлсон. А
написала   книгу   об   этом   герое   Астрид   Линдгрен.   Еще   эта   страна   славится
автомобилестроением. По дорогам мира ездят автомобили «Вольво», которые
делают шведы.
 Работа по учебнику, с. 57.
Берега Северного Ледовитого океана
Тучке понравилось в Швеции, но нам нужно лететь дальше, чтобы побольше
узнать   о   странах   Европы.   И   отправилась  Тучка   путешествовать   дальше   на
северовосток.
 Работа по учебнику и карте, с. 57.
IV. Закрепление изученного материала.
Р а с с к а з   у ч и т е л я  о странах Европы (продолжение).
Пролетая   дальше   над   Северным   Ледовитым   океаном,  Тучка   озябла.   Но
внезапно ветер переменился, и ее понесло к Уральским горам. Там и встретились
мы   со   старой   нашей   знакомой   –   первой  Тучкой.   И   стали  Тучки   делиться
впечатлениями. Давайте мы поможем нашим  Тучкам составить маршрут наших
путешествий.
 Работа по карте. V. Итог урока.
– Что мы можем сказать о стране, посмотрев на политическую карту Европы?
– Если нам нужно определить, в горной местности находится страна или на
равнине, какую карту мы будем использовать?
– Что мы можем рассказать, глядя на физическую карту Европы?
Домашнее задание: уметь показывать на карте изученные на уроке страны.

file_name: ПУТЕШЕСТВИЕ второй ТУЧКИ.doc

intro:
Урок плановый, тип урока - открытие новых знаний. Разработан в соответствии с требованиям ФГОС, направлен на формирование ключевых компетентностей учащихся. Все этапы урока выдержаны, прослеживался плавный переход от этапа к этапу.
Цели: познакомить с важнейшими странами Европы и населяющими их людьми, достижениями этих стран; найти родину окружающих нас предметов; учить использовать карты для получения информации.
Оборудование: карта полушарий, физическая и политическая карты Европы; предметы и продукты, произведенные в Европе; фотографии с видами Европы, флаги разных стран Европы.

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100  ПУТЕШЕСТВИЕ ВТОРОЙ ТУЧКИ