extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ:
«Влияние устного народного творчества на
развитие речи детей»
Выполнила: Савчишкина Н.В Устное народное творчество служит могучим, действенным средством умственного,
нравственного и эстетического воспитания детей, оно оказывает огромное влияние
на развитие и обогащения речи ребенка.
Знакомство   ребенка   с   художественной   литературой   начинается   с   миниатюр
народного творчества  потешек, песен, сказок. Глубокая человечность, предельно
точная   моральная   направленность,   юмор,   образность   языка      особенности   этих
фольклорных произведений.
Ни в каких других произведениях, кроме народных, не найти такого идеального
сочетания   труднопроизносимых   звуков,   такого   продуманного   по   звучанию
расположения   слов   (скороговорки,   потешки).   Народные   сказки   дают   образцы
ритмичной речи, знакомят с красочностью и образностью родного языка.
Малыши легко и быстро запоминают такие образы, как петушок  золотой гребешок,
козлятушки      ребятушки,   коза      дереза.   Повторение   песенок   действующих   лиц
народных сказок, имен героев закрепляют эти образные слова в сознании детей, и
они начинают их использовать в своих играх.
Запоминание   устного   народного   творчества   (стихов,   сказок)   оказывает   большое
влияние   на   развитие   словаря   детей,   так   как   именно   из   них   дети   узнают   об
окружающем мире. Так, благодаря загадкам, дети узнают о предметах домашнего
обихода (печь, веник, кадка, ведро, об орудиях труда (топор, пила, коса, небесных
светилах (солнце, луна, звезды, явлениях природы (радуга, дождь, гром, град). Дети
пополняют   этими   словами   активный   словарь.   При   этом   не   только   слова
запоминаются,   но   и   усваивается   смысл   каждого   слова.   Дети   учатся   правильно
подбирать нужные слова при высказывании. А этому помогают различные песенки,
заклички,   потешки.   В   сказках,   закличках   используются   такие   средства
выразительности как сравнения, эпитеты, образные слова. Дети легко запоминают
их и используют в своей речи, например: «золотое солнышко», «земелюшка добра»,
«курочка      рябушечка»,   «светлые   березы».   Это   закладывает   основы   дальнейшег
развития поэтического слова. Синонимические   возможности   русского   языка   исключительно   велики.
Ознакомление   с   синонимическим   богатством   русского   языка   открывает   перед
дошкольниками   путь   к   совершенствованию   речи,   особенно   в   самостоятельной
деятельности.
При   ознакомлении   с   устным   народным   творчеством   ребенок   чувствует
многообразие   значений   слова,   многообразие   оттенков   значений.   В   дальнейшем
ребенок будет выбирать наиболее удачное слово или словосочетание для точного и
яркого выражения своей мысли.
Большую роль устное народное творчество играет в развитии звуковой культуры
речи, так как учит детей правильно четко и отчетливо произносить звуки и слова,
переносить   эти   навыки   в   обычную   разговорную   речь.   Этому   способствуют
чистоговорки,
  считалок
совершенствует речевой слух, вырабатывается правильное речевое дыхание.
  Заучивание   стихов,
  скороговорки.
  потешек,
Песенки, считалки, дразнилки оказывают влияние на грамматический строй речи:
правильное упоминание детьми падежных форм, использование в речи различных
форм: глаголов, предлогов, местоимений.
Устное народное творчество оказывает влияние на формирование связной речи.
Дети   учатся   самостоятельно   придумывать   сказки,   стихотворения,   используя
различные   виды   предложений,   последовательно   излагать   свои   мысли   при
рассказывании, в беседе со взрослыми и сверстниками.
Таким образом, устное народное творчество влияет на все стороны развития речи и
оказывает влияние на развитие ребенка в целом. «Виды устного народного творчества,
способствующие развитию речи детей
дошкольного возраста». В   детском   фольклоре   необходимо   различать   произведения   взрослых   для   детей,
произведения   взрослых,   ставшие   со   временем   детскими,  и   детское   творчество   в
собственном смысле этого слова.
Детский   фольклор   русского   народа   необычайно   богат   и   разнообразен.   Он
представлен   героическим   эпосом,   сказками,   многочисленными   произведениями
малых жанров.
Знакомство   с   лучшими   образцами   устного   народного   творчества   должно
осуществляться как можно раньше. Оно начинается с песенок, потешек, пестушек.
Колыбельные   песни  успокаивают,   настраивают   ребенка   на   отдых;   ласковые,
нежные,  негромкие.  В  народе   их  называют   байками.  Это   название   произошло  от
глагола   «баять,   баить»      говорить.   Старинное   значение   этого   слова      «шептать,
заговаривать».   Такое   название   колыбельные   песни   получили   не   случайно:   самые
древние из них имеют прямое отношение к заговорной песне. Со временем эти песни
утратили обрядовый характер, а их сюжеты избрали своим «героем» кота, так как
считалось, что мирное мурлыкание кота приносит сон и покой ребенку.
Пестушки  небольшие   песенки   к   первым   играм   ребенка   с   пальцами,   ручками,
ножками,   сопровождающие   первые   детские   сознательные   движения   («Идет   коза
рогатая...»   и   т.д.)   Согласно   правилам   народной   педагогики,   для   того,   чтобы
воспитать   физически   здорового,  жизнерадостного   и  любознательного   человека,  в
ребенке   необходимо   поддерживать   в   часы   бодрствования   радостные   эмоции.
Благодаря   простоте   и   мелодичности   звучания   пестушек   дети,   играя,   легко
запоминают   их,   приобретая   вкус   к   образному,   меткому   слову,   приучаясь
пользоваться им в своей речи. Некоторые пестушки, усложняясь, развивая игровое
начало, переходят в жанр потешек.
Потешки. Их главное назначение  подготовить ребенка к познанию окружающего
мира в процессе игры. Их начинают применять на втором году жизни ребенка, когда
у него уже имеется первичный словарь. В большинстве случаев потешки связаны с
движениями,   пляской   и   отличаются   бодрым   и   жизнерадостным   ритмом.   Роль
потешек  в том, что они учат воспринимать коротенький сюжет, воплощенный в
художественном   слове,   и   это   является   как   бы   подготовительным   этапом   для
восприятия   в   дальнейшем   сказки.   Кроме   того,   потешки   развивают   детскую
фантазию, пробуждают интерес к новым словообразованиям.
Сменяют потешки, прибаутки. Это рифмованные выражения, чаще всего шуточного
содержания, употребляющиеся для украшения речи, для того, чтобы развеселить,
потешить,   рассмешить   себя   и   своих   собеседников.   Своим   содержание   они
напоминают маленькие сказочки в стихах. Как   правило,   в   прибаутке   дана   картина   какоголибо   яркого   события,
стремительного   действия.   Это   отвечает   деятельностной   натуре   ребенка,   его
активному восприятию действительности.
Небылицы     особый   вид   песен   с   шутливым   текстом,   в   котором   намеренно
смещаются   реальные   связи   и   отношения.   Основаны   они   на   неправдоподобии,
вымысле. Однако тем самым они помогают ребенку утвердить в своем мышлении
подлинные взаимосвязи живой деятельности, укрепляют в нем чувство реальности.
Юмор становится педагогикой.
Дразнилки     форма   проявления   детской   сатиры   и   юмора.   Дразнилки   —   вид
творчества, почти всецело развитый детьми. Нельзя сказать, чтобы у него не было
своего «предка» в творчестве взрослых. Раздоры, столкновения, вражда, кулачные
бои, настоящие драки, когда один «конец» деревни шел на другой, были постоянным
явлением старого быта. Взрослые давали друг другу прозвища, клички, отмечавшие
мнимые и действительные недостатки.
В каждой дразнилке  заряд исключительной эмоциональной силы. Часто дразнилки
осуждают   ябедничество,   обжорство,   лень   и   воровство.   Однако   в   самой   детской
среде   обычай   дразнить   вызывал   протест      о   любителях   подразнить   говорили:
«Дразнило  собачье рыло».
Скороговорки учат четко, быстро и правильно говорить, но в тоже время остаются
простой   игрой.   Этим   они   и   привлекают   детей.   Скороговорки   сочетают
однокоренные или созвучные слова: На дворе — трава, на траве — дрова; Сшит
колпак не поколпаковски, надо его переколпаковать и перевыколпаковать. Трудно
решить, кто творец этих скороговорок — дети или взрослые. Некоторые из них вряд
ли созданы детьми.
Удивительно   поэтичны  русские   загадки,  просто   и   красочно   повествующие   о
конкретных явлениях природы, о животных и птицах, хозяйстве и быте. В них
богатая   выдумка,   остроумие,   поэзия,   образный   строй   живой   разговорной   речи.
Загадки  полезное упражнение для ума. Загадка вводит ребенка в размышления о
связях между явлениями и предметами и об особенностях каждого из них, помогает
ему   открывать   для   себя   поэзию   окружающего   мира.   Чем   смелее   выдумка,   тем
труднее   загадка   для   отгадывания.   Невероятность   придает   образам   загадки   ясно
осознаваемое противоречие реальности, а отгадка вносит порядок в путаницу: все
становится на свои места в согласии с действительными качествами загадываемого
предмета.
Пословицы и поговорки представляют собой лаконичные, выразительные народные
толкования, итог долгих наблюдений, воплощение житейской мудрости. Пословица      краткое,   поэтически   образное,   ритмически   организованное
произведение народного творчества, обобщающее исторический социальнобытовой
опыт, ярко и углубленно характеризующее разные стороны жизни и деятельности
человека, а также явления окружающего мира. Пословица  это общее суждение,
выраженное   в   форме   грамматически   законченного   предложения,   которое   имеет
переносное значение, содержит мораль, выработанную многими поколениями.
Поговорка  краткое, образное изречение (или сравнение) для которого характерна
незавершенность   высказывания.   В   отличие   от   пословицы   поговорка   лишена
обобщенного   поучительного   смысла   и   ограничивается   образным,   нередко
иносказательным   определением   какоголибо   явления.   Пословицы   и   поговорки,
обращенные к детям, могут открыть им некоторые правила поведения, моральные
нормы.   Краткое   изречение,   полное   мудрости   и   юмора,   запоминается   детьми   и
воздействует на них значительно сильнее, чем любые нравоучения и уговоры.
Русские   народные   подвижные   игры  имеют   многовековую   историю,   они
сохранились   и   дошли   до   наших   дней   из   глубокой   старины,   передавались   из
поколения   в   поколение,   вбирая   в   себя   лучшие   национальные   традиции.   Во   всех
народных играх проявляется характерная для русского человека любовь к веселью,
удальству,   чести,   соревновательный   задор,   желание   обладать   силой,   ловкостью,
выносливостью,   быстротой   и   красотой   движений,   а   также   смекалка,   выдержка,
находчивость, выдумка и сила воли.
Считалка  тесно связана с народной игрой. Задача считалки в том, чтобы помочь
подготовить и организовать игру, разделить роли, установить очередь для начала
игры.   Считалка   —   рифмованный   стишок,   состоящий   по   большей   части   из
придуманных слов и созвучий с подчеркнуто строгим соблюдением ритма.
Хороводы.  Издавна   были   любимым   развлечением   молодежи   на   Руси.   Водить
хороводы начинали весной, когда становилось тепло, и земля покрывалась первой
травой. В хороводе сплелись воедино танец, игра, пение. В хороводных песнях ярко
раскрываются   нравственные   и   эстетические   идеалы   молодежи      наших   предков
(молодец ищет «приветливую невесту», «и пряху, и ткаху, и в дом домовницу»).
Русская   народная   песня  предлагает   ребенку   обширный   круг   поэтических
ассоциаций. Белая  береза,  шумящая на  ветру,  разлившаяся весенняя вода, белая
лебедушка...   Все   эти   образы   становятся   основой   поэтического   взгляда   на   мир,
проникнутого любовью к родной природе, родной речи, Родине.
Сказки.  Трудно себе представить мир ребенка без сказок: «детство» и «сказка»
понятия   неотделимые...  Сказка    это   особая   фольклорная   форма,  основанная   на
парадоксальном соединении реального и фантастического. Она издавна составляет элемент народной педагогики. В сказочном эпосе различают следующие жанровые
разновидности: сказки о животных, сказки на бытовые темы, волшебные сказки.
Все сказки утверждают ребенка в правильных отношениях к миру. В каждой сказке
содержится   мораль,   необходимая   ребенку:   он   должен   определять   свое   место   в
жизни, усваивать морально  этические нормы поведения в обществе. Сюжет сказок
разворачивается   стремительно,   а   счастливый   конец   сказки   соответствует
жизнерадостному   мироощущению   ребенка.   Немаловажная   особенность   сказок
заключается в том, что их герои всегда, при любых обстоятельствах остаются верны
своим характерам. Таким образом, в сказке заключена та необходимая простота
человеческих отношений, которая должна быть освоена ребенком прежде, чем он
научится понимать сложность иных дел и поступков.
Но   кроме   этого   дошкольников   необходимо   знакомить   и   с   творчеством   других
народов   (сказками,   песенками,   пословицами,   играми   и   т.д.).   В   фольклорных
произведениях должны найти отражение как специфические черты национального
искусства,   так   и   общие   с   творчеством   других   народов.   Для   этого   необходимо
подбирать сказки, пословицы, поговорки, наиболее ярко отражающие особенности
содержания   (быта,   обычаев,   нравственных   принципов,   традиций)   и   формы
(композиция,   выразительные   средства   и   др.)   Таким   образом,   дети   будут
приобщаться   к   культуре   не   только   своего   народа,   а   также   к   культуре   других
народностей.
Очень рано дети обучаются на улице у своих сверстников разным  закличкам  (от
слова закликать — «звать, просить, приглашать, обращаться»). Это обращения к
солнцу, радуге, дождю, птицам.
От взрослых в детский быт перешли и устные  приговорки.  Это короткие, обычно
стихотворные обращения к животным и птицам, божьей коровке, пчелам; к мышке с
просьбой   заменить   старый,   выпавший   зуб   новым,   крепким;   к   ястребу,   чтобы   не
кружил над домом, не высматривал цыплят. Это и вопрос кукушке: «Сколько мне
жить?» Кукушка кукует, а дети считают.
Не менее древни, чем календарный детский фольклор, игровые припевы и игровые
приговоры.  Ими или начинают игру, или связывают части игрового действия. Они
могут   выполнять   и   роль   концовок   в   игре.   Игровые   приговоры   могут   также
содержать «условия» игры, определять последствия при нарушении этих условий.

intro: Работая с детьми, я заметила, что тот ребенок, который хорошо владеет речью – умеет реализовать себя в любом виде деятельности. Поэтому, для себя лично, я вывела такое правило: «Если моя речь, речь педагога, будет образной, красочной, насыщенной сравнениями, эпитетами, метафорами, а это чаще всего мы черпаем с истоков устного народного творчества, то я решу сразу два взаимосвязанных подхода: от объекта к слову и от слова к объекту».  Я пришла к выводу: «Что детский фольклор имеет большое значение в развитии ребенка, как в образовательном процессе, так и в воспитательном».

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Русский язык 2 класс «Школа России»
Обучающее изложение Люлька.
Учитель начальных классов Аверченко Виктория Ивановна

Цели: формировать умения составлять предложения ответы на вопросы;
определять главную мысль текста;
учить устанавливать связь слов в предложении;
способствовать развитию речи учащихся;
развивать орфографическую зоркость.
Планируемые результаты: учащиеся научатся пересказывать содержание текста с
опорой на вопросы; находить в тексте конкретные сведения, факты; определять тему и
главную мысль текста;  составлять план текста; подробно пересказывать текст в
письменной форме; распознавать в словах изученные орфограммы.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Самоопределение к деятельности.
 Как называется часть речи, обозначающая предметы?
 Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос кто?
 Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос что?
 Какие имена существительные относятся к собственным?
 Как называются остальные имена существительные?
 С какими группами имён собственных мы познакомились?
 Какое правило правописание общее для всех этих групп?
 Сегодня на уроке мы будем применять это правило при письменном изложении
текста.
Слайд №1. (щелчок)
 Можете ли вы предположить,  о чём или о ком пойдет речь?
3. Работа по теме урока.
Слайд №2.
 Отгадайте загадку:
То на пальму заберётся,
 Хвать кокос и вниз несётся,
 Носится, как заводная,
 Или грустная такая
 Сядет гдето в уголок
 И на шкурке ищет блох,
 Жить не может без банана
 Вот такая ( Обезьяна)
  А что вы знаете про этих животных?
Слайд №3.
(Видеофайл) Слайд №4.
 Вот ещё коечто интересное про обезьян.
Слайд №5.
 У обезьян много общих с человеком черт. Питаются обезьянки в основном
растительной пищей. Передвигаются на четырёх конечностях, опираясь на
тыльные стороны ладоней. При возбуждении и угрозе часто припадает на задние
конечности. Средняя продолжительность жизни обезьян колеблется в
зависимости от их  размеров –  у самых маленьких – игрунок – не превышает и 10
лет, а вот у орангутангов составляет 5760 лет.
Слайд №6.
 Самым маленьким приматом на земле принято считать карликовую игрунку. Её
размер колеблется в пределах 1115 сантиметров, не учитывая хвоста, который
может достигать 22 сантиметров в длину.
 Про обезьян сложилось ошибочное мнение, что их любимое лакомство – это
бананы, однако некоторые  обезьяны никогда их даже не пробовали. Рацион пищи
у многих приматов очень разнообразен и состоит он не только из пищи
растительного, но иногда  и животного происхождения.
Слайд №7.
 Хоть обезьяны и очень  схожи с человеком, но ученые выяснили, что  научить
обезьяну разговаривать нельзя, так как в её мозгу просто напросто отсутствует
речевой центр. Они  добились только того, чтобы обезьяны смогли
воспроизводить несколько простых членораздельных звуков.
 Обезьяны относятся к числу немногочисленных животных, которые могут
узнавать себя в зеркале.
Слайд №8.
Физминутка.
 К диким или домашним животным мы относим обезьян?
 Может ли дикое животное  жить рядом с человеком?
 Послушайте одну историю.
1. Знакомство с текстом.
Слайд №9.
Люлька. Дядя Володя привёз из поездки в Африку маленькую обезьянку Люльку. Андрей
был очень рад подарку.
Сразу в доме начались сплошные беспорядки. Вдруг падал столик и разбивалась
посуда. Книжки и карандаши попадали под кровать.  В мамином платье появилась
большая дыра.
Везде лежали следы Люлькиных проделок. Пришлось отдать Люльку в цирк.
2. Анализ текста.
 К какому типу текста можно отнести этот рассказ? (повествовательному)
 Почему? Докажите.( в тексте  происходят события, о которых нам повествует
автор)
Слайд №10.(щелчок)
 Кого привёз дядя Володя из поездки? (маленькую обезьянку)
 Как отнёсся Андрей к подарку? (был очень рад)
 Что стало происходить в доме? (сплошные беспорядки)
 Что происходило со столиком, с посудой? (падал, разбивалась )
 Куда попадали Андрюшины книжки и карандаши? ( под кровать)
 Где появилась большая дыра? ( в мамином платье)
 Где лежали следы Люлькиных проделок? ( везде)
 Куда пришлось отдать Люльку? ( в цирк)
3. Составление плана текста.
Слайд №11.
 На сколько частей можно разделить текст.
 О чём говорится в первой части?
 Как можно озаглавить?
 О чём говорится во второй части?
 Как можно озаглавить?
 О чём говорится в третьей  части?
 Как можно озаглавить?
План.
I. Подарок из Африки.
II. Сплошные беспорядки.
III. Отдали в цирк.
4. Орфографическая подготовка.
Слайд №12.  Назовите слова, которые нужно писать с заглавной буквы.
Слайд №13.
 Вставьте пропущенные буквы и объясните правописание слов.
Привё…, поез…ка, об…з…янка,  нач…лись, кни…ки, к…р…ндаш…,
плат…е, л…жали, сл…ды.
 Обратите внимание на написание слов:
(на доске)
Разбивалась, посуда, кровать, проделки, отдать, цирк.
5. Самостоятельное написание изложения.
Слайд №14.
 Используя ключевые слова, напишите изложение.
4. Рефлексия.
(Чтение текстов и анализ работ)
 Что удалось передать подробно?
 Что можно было написать подругому?
5. Подведение итогов урока.
 Чему научились?
 Хотелось бы вам иметь такую обезьянку?
 Как вы думаете, справитесь ли вы с ней?

file_name: Обучающее изложение. Люлька.doc

title: 2 класс. Русский язык. Обучающее изложение  "Люлька"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Шугаровская средняя общеобразовательная школа»
Конкурс на лучшую методическую разработку урока по биологии «Я работаю по ФГОС»
на тему: «Классы моллюсков»
Выполнила учитель биологии
Высшей квалификационной категории
Гущина Любовь Дмитриевна Цель урока: создать условия для формирования знаний о  характерных особенностях представителей классов
моллюсков.
2017 год
Задачи:
1.
Обучающие:
  повторить строение и функции типа моллюсков;
  познакомить обучающихся с особенностями классов моллюсков;
  раскрыть связь строения  с  функций классов моллюсков;
  изучить представителей классов;
  научить узнавать и различать основные классы моллюсков.
Развивающие:
2.
 продолжить развитие умения у обучающихся использовать имеющиеся знания;
 развивать умение работать с натуральными объектами, сравнивать их;
 развивать логическое мышление, познавательный интерес к предмету;
  работать с  текстом учебника,  рисунками и таблицами;
 активизировать познавательную деятельность обучающихся путем решения проблемных вопросов;
  научить анализировать информацию, делать выводы;
3.
Воспитывающие:
 продолжить формирование научного мировоззрения;
 научить приемам общения в ходе коллективного обсуждения и принятия решения;
 воспитывать  экологическую культуру обучающихся.
Методы обучения: частично – поисковый, групповая работа, самостоятельная работа, метод упражнений, использование
ИКТ.
Технологии: проблемного обучения, дифференцированного обучения,
ИКТ, технология критического мышления, игровая.
Тип урока: усвоение новых знаний Оборудование:  таблицы « Тип моллюски», коллекция   раковин моллюсков, учебник «Биология. Животные» 7 класс,
электронный диск 1С «Биология. 7 класс», презентация «Классы моллюсков», компьютер, мультимедийный проектор,
раздаточный и информационный материал.
Планируемые результаты обучения:

 Предметные: учащиеся узнают о характерных особенностях и многообразии представителей классов Моллюски;
формируются взаимосвязи строения и функций классов Моллюски.
Метапредметные: учащиеся учатся выделять существенные признаки представителей классов Моллюски,
описывать биологические объекты, проводить их сравнительную характеристику.
Личностные:  у   обучающихся   будут   сформированы   умения   доказывать,   строить   рассуждения,   анализировать,
сравнивать, делать выводы;
Технологическая карта урока «Классы Моллюсков» в 7 классе
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
 I.
Организацион
ный момент
 Приветствует учащихся;
 проверяет готовность к уроку и порядок в
классе;                 эмоционально настраивает на
восприятие учебного материала.
–   Добрый   день!   Я   рада   видеть   вас   сегодня   на
уроке.   Как   настроение?   Все   готовы   к   уроку!
Проверьте своё рабочее место. Думаю, что наша
совместная работа будет полезной и интересной.
Давайте   улыбнёмся   друг   другу,   настроимся   на
поиск и творчество и начнём наш урок.
 приветствуют учителя;
 проверяют готовность к
уроку;
  называют отсутствующих
на уроке.
Методы,
технологии
УУН,
компетенции
Личностные
(повышение
мотивации)
самоорганизац
ия II.
Актуализация
опорных
знаний
II. Проверка
пройденного
материала

Вступительное слово учителя (слайд 2)
По дорожке лезут рожки
Вы не будете бодать?
Я потрогал их немножко
Рожки спрятались опять.
   Ребята!   Как   вы   считаете,   кому
посвящены   эти   строки?   Конечно   же,
удивительным   и   таинственным   животным
 Какова   цель   нашего   урока?
моллюскам.
(учащиеся   называют).   Да,   сегодня   мы   с   вами
продолжим   знакомство   с   многообразием   класса
моллюсков, с их значением в жизни человека, в
природе,   их   охраной.   Запишите   тему   урока
«Классы Моллюсков».
У   вас   у   каждого   на   партах   находится
таблица «Классы моллюсков». По ходу урока вы
должны ее заполнить и в конце урока сдать.
       (слайд 3)
Мы   с   вами   уже   знакомы   с   характерными
чертами   типа   моллюсков.   Проверим,   как   вы
усвоили данную тему.
1) Самостоятельная работа  на карточках
Установите соответствие между биологическими
терминами и определением (приложение)
2) Работа на компьютере
 учащиеся слушают
отрывок стихотворения;
Эвристическа
я беседа
эстетическое
восприятие
 высказывают свои
предположения;

            называют цель урока;
 записывают  тему урока в
тетрадь;
  знакомятся с таблицей.
Учащиеся работают по определенному
заданию: устанавливают соответствие
между биологическими терминами
и определением
(1 ученик выполняет
тестовый контроль)
     личностные
частично
поисковый
метод
технология
проблемного
обучения 
знакомятся с проблемой,
над решением которой
предстоит работать
1. Учитель называет и записывает тему урока на
доске и просит определить цель (подводит
учащихся к осознанию цели, корректирует).
2. Учитель просит учащихся предположить, на
основании каких признаков растения получили
такое название.
3. Учитель просит рассмотреть рисунок
учебника на странице 65 и назвать представителей
голосеменных растений.
4. Учитель предлагает учащимся дать другое,
наиболее распространенное название этой группе
растений.
5. Учитель зачитывает учащимся историческую
справку.
Историческая справка.
Двести пятьдесят лет назад царский гонец спешил
из России в небольшой немецкий городок. Он вез
пакет государственной коллегии немецкому
формейстеру (лесничему) герру Фокелю. Россия
создавала флот. Лиственница – «северный дуб»,
как ее издревле прозвали,  подходили для этой
цели как нельзя лучше. И герр Фокель
приглашался в  Санкт – Петербург                   «для
создания касающихся до мореплавания лесов»
6. Учитель выдвигает проблему урока, над решением которой учащимся предстоит работать
(проблема записана на доске и текст данной
проблемы предложен  каждой группе для ее
обсуждения в ходе работы) (приложение № 5)
III.
Изучение
нового
материала
(усвоение
новых знаний)
Учитель:
 заранее формирует группы учащихся для
работы на данном уроке с учетом
дифференцированного подхода;
для каждой группы формирует карточки
задания;
обеспечивает мотивацию выполнения заданий:
контролирует выполнение работы;
консультирует учащихся;
помогает выполненить задания.


получают карточкизадания
работают в группах в
течение 10  15 минут:
осуществляют поиск информации
в учебнике (приложение  № 1  4);
составляют общую и
сравнительную характеристику
голосеменных растений
(приложение № 1, № 3);
 сравнивают и  анализируют
предложенный по данным
вопросам материал;
выполняют виртуальную
лабораторную работу по теме
«Строение хвои и шишек
голосеменных растений» используя
диск под редакцией В.В.Пасечника
для 7 класса (приложение № 2);
заполняют таблицу «Значение
голосеменных растений в природе
и жизни человека», работают с
природным материалом
(кедровые орехи, шишки хвойных
технология
проблемного
обучения
через
групповые
формы
работы
ИКТ –
технология
Личностные
(направленные
на вывод темы)
Смысловое
чтение.
Регулятивные:
целеполагание,
содержание
учебной
деятельности.
частично
поисковый
метод
Навыки работы
в виртуальной
лабораторной
практический
метод
наглядно –
иллюстратив
ный метод
Познавательны
е УУД
(дополнитель
ные источники) Физкультмину
тка
(релаксация)
деревьев, баночки с эфирными
маслами, спилы древесины)
(приложение  № 4)
формулируют затруднения;
выдвигают гипотезы;
делают выводы.
Закрывают глаза и под медленную
музыку отдыхают 23 минуты.
эвристическа
я беседа
здоровье
сберегающая
технология
Валеологическ
ая
компетенция
Учитель:
выслушивает результаты работы каждой
группой по предложенным заданиям;
оценивает высказывания учащихся;
при необходимости корректирует ответы;
задает вопросы, если задание выполнено не в
полном объеме;
обращается к проблемной ситуации, возникшей в
начале урока;
выслушивает решение предложенной проблемы
каждой группой;
при необходимости напоминает учащимся при
ответе использовать памятку «отвечающему»
 представляют результаты
работы с использованием
презентации;



слушают сообщения;
учащиеся других групп
вносят свои дополнения
или отвечают на вопросы
учителя, если
представители группы
затрудняются на них
ответить;
выписывают в тетрадь
новые биологические
понятия
Регулятивные:
коррекция
учебной
деятельности
коммуникатив
ная
компетенция IV.
Закрепление
V. Рефлексия.
VI. Домашнее
задание
Учитель:
предлагает выполнить задание;
инструктирует его выполнение;
при необходимости корректирует
(правильное выполнение работы позволяет
ученику получить дополнительный балл, который
учитывается при выставлении итоговой оценки за
урок) (приложение № 6)
Учитель:
спрашивает учащихся  Могут ли пригодиться
полученные на уроке знания о голосеменных
растениях в жизни?
благодарит за совместную работу
Учитель дает коментарий к домашнему
заданию и записывает его на доске:
Обязательные задания:
1. Изучить параграф 17 раздел «Голосеменные
растения», ответить на вопросы к параграфу,
выучить новые понятия.
2.  Изучить раздел «Моя лаборатория» на
странице 64 – 65, выполнить задание 2 на странице
64.
Углубленные задания:
подготовить презентацию по теме: «Янтарь
смола древних сосен»;
Творческие задания:
принести спилы хвойных деревьев или

осуществляют
взаимопроверку в группе
Регулятивные
оценивания
метод
контроля –
взаимо
контроль.


высказывают свое мнение
записывают в дневник
Регулятивные
саморегуляции
,
коммуникатив
ные
Регулятивные
саморегуляции
,
познавательны
е
частично –
поисковый,
практический
метод поделочный материал.
Список литературы для учащихся:
Пасечник В. В. Биология. «Линия жизни» 56 класс. Учебник / М.: Просвещение, 2014 г.
Пасечник В. В. Биология. «Линия жизни». 5 6 класс. Рабочая тетрадь М.:Просвещение, 2014 г.
Электронное приложение к учебнику Биология 56 класс, 7 класс  М.: Просвещение
Учебник В.В.Пасечник «Бактерии. Грибы. Растения». Москва «Дрофа» 2009г.

file_name: тех кар урока Гущина.docx

title: Технологическая карта по биологии на тему "Класс Головоногие моллюски" ( 7 класс по ФГОС)


extracted_text:
Приложение №1
Сравнительная характеристика Классов моллюски
Сравниваемый
признак
Класс
Брюхоногие
Класс
Двустворчатые
Класс
Головоногие
Симметрия
тела
Отделы тела
Образ жизни
Органы
дыхания
Сердце
Органы
размножения
асимметричные
симметричные
симметричные
Голова,
туловище ,нога
Морские,
пресноводные,
наземные,
передвигаются
медленно
Туловище, нога
Голова, щупальца
Морские,
пресноводные,
медленно
передвигаются
Морские   активно
передвигаются
реактивным
способом
Легкие
Жабры
Жабры
2х камерное
3х камерное
3х камерное
Гермафродиты
Раздельнополые
Раздельнополые
Представители Виноградная
улитка,
малый   прудовик,
слизень, катушка
Беззубка,   мидия,
устрица
Кальмар,
осьминог,
каракатица Самостоятельная работа  на карточках
Приложение №2
Установите соответствие между биологическими терминами и определением
1 Тело большинства видов моллюсков
мантия
покрыто
2 Спинная складка кожи
3 Дыхание у водных моллюсков
почки
печень
4 Кровеносная система моллюсков (кроме
терка
головоногих)
5 Пищеварительная железа
незамкнутая
6 Мускулистый язык с хитиновыми зубами  жаберное
7 Орган выделения
раковиной
О
Ц
Д
Е
О
Л
М
(составленное слово «молодец») Приложение №3
Самостоятельная работа по группам
(Каждой группе  раздаются  карточки, отвечают на вопросы с помощью
учебника или дополнительной литературы)
Задание 1 группе:
1. Кто такие Наутилусы?
2. Почему они относятся к  классу Головоногие?
3.
 Каково значение Наутилусов?
Задание 2 группе:
1. Где обитают Каракатицы?
2. Какие приспособления для добывания пищи и защиты от врагов есть у
Каракатиц?
 Сколько лет живут Каракатицы?
3.
Задание 3 группе:
1. Где можно встретить Осьминогов?
2. Каково внешнее строение Осьминогов?
3. Чем питаются Осьминоги?
Задание 4 группе:
1. Среда обитания  Кальмаров.
2. Почему Кальмаров называют самыми  быстрыми  пловцами?
3. Как Кальмары спасаются от врагов?

file_name: приложение.docx


extracted_text:
Консультация
для
родителей
«Развитие речи детей младшего дошкольного возраста через
театрализованную деятельность»
Подготовила воспитатель:
Савчишкина Н.В. г. Елец
2017
       Дошкольное образовательное учреждение  первое и самое ответственное
звено  в  общей  системе   народного   образования.  Овладение   родным   языком
является   одним   из   важных   приобретений   ребенка   в   дошкольном   детстве.
Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому
процесс   речевого   развития   рассматривается   в   современном   дошкольном
образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. Психологи и
методисты   отмечают,   что   ребенок   усваивает   родной   язык,   прежде   всего,
подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П.
Усова и др.).
              В   активизации   речевой   деятельности   детей   младшего   дошкольного
возраста   играет   огромную   роль   театрализованные   игры.   Почему   именно
театрализованные игры? Театрализованные игры  один из самых эффективных
способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется
принцип обучения: учить играя. Известно, что дети любят играть, их не нужно
заставлять   это   делать.   Играя,   мы   общаемся   с   детьми   на   их   территории.
Вступая в мир детства игры, мы многому можем научиться сами и научить
наших   детей.   И   мысль,   сказанная   немецким   психологом   Карлом   Гросс,
которая до сих пор пользуется популярностью: «Мы играем не потому, что
мы дети, но само детство нам дано для того, чтобы мы играли».
       Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие
ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса,
совершенствует   артикуляционный   аппарат.   Ребенок   усваивает   богатство
родного   языка,   его   выразительные   средства.   Используя   выразительные
средства и интонации, соответствующие характеру  героев и их поступков,
старается говорить четко, чтобы его все поняли.
            Основные   направления   развития   театрализованной   игры   состоят   в
постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки
взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры
и "игры рядом" к игре в группе из трех  пяти сверстников, исполняющих
роли;   от   имитации   действий   фольклорных   и   литературных   персонажей   к
имитации   действий   в   сочетании   с   передачей   основных   эмоций   героя   и
освоению   роли   как   созданию   простого   "типичного"   образа   в   игре
драматизации.
           Большое влияние на развитие детей оказывает  театрально  игровая
деятельность.   Она   обогащает   детей   новыми   впечатлениями,   знаниями,
развивает   интерес   к   литературе,   активизирует   словарь,   способствует   их
нравственноэстетическому воспитанию.
      Театрализованные игры дошкольников можно разделить в зависимости от
художественного оформления на следующие группы
 • Игры  драматизации • Театр на фланелеграфе
 • Теневой театр
 • Театр бибабо
 • Пальчиковый театр  и варежковый театр
 • Театр марионеток
      Настольный театр:  плоскостные фигурки,  объемные фигурки.
        Игры—драматизации основаны на собственных действиях исполнителя
роли.   Прежде   чем   проводить   игры      драматизации,   дети   должны   понять
содержание,   запомнить   последовательность   происходящих   действий   и
речевой материал. Кроме этого, содержание должно быть не только понятно
ребенку, но и эмоционально им воспринято.
            Фланелеграф     картинки   или   персонажи   выставляются   на   экран.
Удерживает   их   фланель,   вместо   фланели   можно   приклеить   на   картинки
кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются из старых
книг, журналов или создаются самостоятельно.
       Теневой театр   для него необходим экран из полупрозрачной бумаги,
черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря
которому   персонажи   отбрасывают   тень   на   экран.   Изображение   можно
получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим
звучанием.
           Пальчиковый театр   и варежковый театр  атрибуты надеваются на
пальцы или на руку и играют за персонажа, изображение которого находится
на руке. Можно изображать действия, находясь за ширмой, сидя свободно за
столом или передвигаясь по комнате.
           Театр бибабо  – на пальцы надевают куклы. Они обычно действуют на
ширме. Куклы можно изготовить, используя старые игрушки.
  Настольный театр игрушек  используются самые разнообразные игрушки и
поделки. Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали помех
при передвижении. При этом необходимо помнить, что игрушки  персонажи
спектакля   должны   храниться   отдельно   и   использоваться   только   по
назначению (для театрализованной деятельности). Нельзя давать их детям для
самостоятельных игр, т.к. в этом случае они не будут восприниматься детьми
как герои той или иной постановки.
            Для   того   чтобы   добиться   определенных   успехов   в   обучении   детей
приемам   театрализованной   деятельности,
  педагоги   должны   четко
представлять   этапы   работы   по   этой   проблеме.   В  условиях   работы   в   доме
ребенка,   учитывая   возрастные   и   психофизические   особенности   наших
воспитанников, можно выделить 3 этапа.
      1 этап. Ознакомление детей с сюжетными игрушками, когда воспитатель
показывает   и   называет   разнообразные   действия   с   ними   (кукла   идет,   поет,
танцует и т.д.). Речь воспитателя должна быть интонационно выразительной.
Одни и те же слова при последующих повторениях можно произносить, меняя интонацию, силу голоса и темп произношения. ( Миша идет по дорожке: «топ
топ топ». Волк: «топ – топ – топ». Лисичка: «топ   топ  топ».)

          На   этом   этапе   очень   важно   предоставлять   детям   возможность
развертывать разнообразную деятельность с игрушками, в процессе которой
активизируется их речь,  и закрепляются игровые действия.

 2 этап можно выделить как этап работы с потешками. Содержание потешек
позволяет наглядно воспроизводить сценки с несколькими последовательно
сменяющимися действиями. Потешку легко можно инсценировать даже тогда,
когда дети еще не владеют активной речью. Под рассказ воспитателя дети
могут   изображать   движения   действующих   лиц   или   выполнять   действия   с
игрушкой. Например, для инсценировки потешки «Киска» игрушечную кошку
положить на дорожку. Воспитатель рассказывает потешку а дети поочередно
идут   по   дорожке   и,   перешагивая   через   кошку,   изображают   падение
одновременно со словом «упадет». Чтение потешки «Катя, Катя маленькая»
лучше   сочетать   с   показом.   Используя   прием   сравнения,   провести
практическое сопоставление инсценированного текста с реальной ситуацией,
т.е. как дети умеют ходить, топать ножкой и т.д.
      В подготовке к самостоятельной творческой игре в развитии воображения
большую   роль   играют   подвижные   игры   с   ролью.   Малышей   необходимо
научить действовать от имени осторожных воробушков, смелых мышек или
дружных   гусей,   перевоплощаться   в   собак,   кошек   и   других   знакомых
животных.   С   этой   целью   можно   проводить   игры   «Наседка   и   цыплята»,
«Медведица  и медвежата» и т.п. Полезно проводить игры с рифмованным
текстом,
  Первоначально   взрослый   сам
проговаривает и сам проделывает движения, а дети слушают и смотрят. Затем
они   точно   выполняют   движения   соответственно   тексту.   Например,   «Зайка
серенький сидит и ушами шевелит…»
           3 этап   проведение игр – драматизаций. Подбирать художественное
произведение   необходимо   в   соответствии   с   возрастными   возможностями
детей и программными требованиями. («Курочка ряба», «Репка», «Колобок»,
«Теремок»,   «Волк   и   семеро   козлят»).   При   необходимости   текст   можно
адаптировать. Текст   произведения должен быть хорошо знаком детям. Они
должны узнавать персонажей на картинках и игрушках. Т.о., проведению игры
   драматизации   должна   предшествовать   целая   серия   подготовительных
дидактических   игр.   Например,   прежде   чем   провести   игру      драматизацию
«Колобок»,   можно   организовать   дидактические   игры   по   знакомству   с
персонажами сказки с целью уточнения представления детей о зайце, медведе,
лисе,   научить   изображать   этих   персонажей   сказки   (брать   на   себя   роль)   и
вызвать эмоциональное положительное отношение.
       Первое знакомство со сказкой происходит на занятиях по развитию речи.
Однако для детей необходимо неоднократное повторение, чтобы они смогли
усвоить   содержание   сказки.   Поэтому   повторение   знакомой   сказки   в
  ритмичными   движениями. кукольном театре оказывается необходимым элементом в подготовке к игре
драматизации. И только когда дети хорошо усвоят содержание сказки, у них
сформируется эмоциональное отношение к персонажам и сюжету сказки и
тогда можно проводить игру  драматизацию.
       В процессе воспитательнообразовательной работы игра  драматизация
может   включаться   как   в   занятие   по   развитию   речи   (на   последнем   этапе
ознакомления с художественным произведением), так и в игры развлечения.
            Игры   –   драматизации   и   театрализованная   деятельность   оказывает
огромное   значение   на   полноценное   психическое   развитие   ребенка.   Они
доступны   и   привлекательны   для   детей,   доставляют   им   радость   и
удовольствие. Вызывают нравственно  эстетические переживания, которые в
свою очередь создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем,
тем   самым   повышают   познавательную   активность   детей   и   в   частности
способствуют   развитию   речи,   т.к.   возникает   в   игровой   обстановке
потребность говорить.
       Рекомендации при организации театрализованной деятельности:
 • Создать условия в группах для проведения театрализованных игр и игровых
упражнений. Пополнять и обновлять атрибуты.
 • Вызывая эмоциональный отклик ребенка, активизировать его речь.
  •   Ежедневно   вводить   на   занятиях   и   в   повседневной   жизни   игры
инсценировки с сюжетными игрушками, используя фольклорный материал.
  • Ежемесячно планировать демонстрацию сказки с использованием разных
видов театра.

нравственного поведения, уважительное отношение друг к другу.
      К 3 годам знать героев и содержание сказок и литературных произведений
«Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Волк и семеро козлят»,
«Усатый  полосатый» С.Я.Маршак.
            В  театрализованной   игре  формируется диалогическая, эмоционально
насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и
последовательность   событий,   их   развитие   и   причинную   обусловленность.
Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения
(мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).
            Основатель   Московского   кукольного   театра   С.В.Образцов   однажды
высказал   мысль   о   том,   что   каждому   ребенку   свойственно   стремление   к
актерству. А мы знаем, что знакомство с театром происходит в атмосфере
волшебства,
  поэтому
заинтересовать детей театром не сложно.
•   Формировать   посредством   театрализованной   деятельности   опыт
  праздничности,
  приподнятого   настроения,
Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей
неоспоримо. С помощью театрализованных занятий можно решать
практически все задачи программы развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно и нужно
использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

Список использованной литературы:
1.  Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.:
Академия, 1999. – 159с.
2.  Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театральноигровой
деятельности // Дошкольное воспитание. – 2009.  №7. – С.6670.
3.  Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. – М.:
Просвещение, 1996.
4.  Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых
нарушений у дошкольника // Учитель. – 2009.  №3. – С.1415.
5.  Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред.
Б.Ф.Сергеева. – 2е изд. – М.: АйрисПресс, 2004. – 160с.
6.  Двинянинова Ю.А. Творческие игры в старшем дошкольном возрасте //
Воспитатель ДОУ. – 2009.  №12. – С.4347.
7.  Дошкольная педагогика: Учебник / Под ред. В.И.Логиновой,
П.Г.Саморуковой. – Издво «Просвещение»   М., 1991.
8.  Лямина Г. Учимся говорить и общаться // Дошкольное воспитание. – 2006.
 №4. – С.105112.

file_name: консультация для родителей.doc

intro: Совместная со сверстниками и взрослыми театрально-игровая деятельность оказывает выраженное психологическое воздействие на ребенка. Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира. В игре формируется личность ребенка, реализуется её потенциальные возможности и первые творческие проявления. В театрально-игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы. Игра может изменить отношение ребенка к себе и способы общения со сверстниками. Роль, которая доставалась ребенку при игре в театре, может раскрыть в нем потенциальный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.


extracted_text:
Музыка в жизни каждого
Переман С.А.

Что такое музыка? Каждый человек на этот вопрос ответит посвоему. Один
скажет, что это вид искусства, второй, что это  ноты и звуки, третий  мелодии и
ритмы. И все будут правы.
Музыка – это вид искусства, в котором  художественные образы воплощаются
через   звуки.   А   что   такое   звуки?   Звуки   –   это   вибрации,   колебания,   волны
определенной   частоты,   энергия   определенного   вида.   Звук   распространяется   в
воздухе волнообразно, т. е. от говорящего во все стороны расходятся звуковые
волны.   Они   заставляют   вибрировать   наши   слуховые   перепонки,   и   мы,   таким
образом, улавливаем звук или импульс.

Каждый из нас способен различать «хорошие» и «плохие» звуки.  Мы можем
объективно охарактеризовать их воздействие на наше настроение, тонус, пульс,  и
пищеварение. Если оно нежелательно, единственный способ противостоять ему
отгородиться от самого источника звуков, а это далеко не всегда возможно. Таким
образом, музыка влияет на людей и вносит поправки в постоянную вибрацию
молекул человеческого тела.
Жизнь   в   современном   обществе   полна   физических   и   эмоциональных
стрессовых факторов, таких, как перенаселение, загрязнение окружающей среды,
шум,   радиация,   некачественная   пища,   разнообразные   химические   добавки,
беспокойство,   одиночество,   слишком   большая   или   маленькая   физическая
нагрузка, недомогания.
Взятые по отдельности и все вместе, эти стрессогенные факторы вызывают
перенапряжение, которое начинает препятствовать свободному течению энергии в
теле, это ухудшает его деятельность и вызывает болезни. Музыкотерапия, как
одно   из   средств,   помогает   телу   удалить   все   барьеры   и   упорядочить
заблокированную   энергию,   направить   её   течение   в   нормальное   русло.   Таким
образом, мы помогаем себе, исцеляем.  А главная задача исцеления  – объединить
сознательное и бессознательное в физическом теле  при помощи музыки и пения.
Исследования учёных   выявили благотворное влияние музыки на различные
системы организма человека: сердечнососудистую, дыхательную, двигательную,
нервную,   нормализацию   мозгового   кровообращения.   Очень   важными   были
выводы о том, что положительные эмоции, полученные от общения с искусством,
музыкой оказывают лечебное воздействие на психоэмоциональное напряжение,
мобилизуют резервные силы, стимулируют творчество.
В   настоящее   время   музыкотерапию   используют   для   лечения   многих
заболеваний.
1 Самой   сильной   по   силе   воздействия   ученые   считают   музыку   И.С.Баха,   на
втором месте по воздействию музыка В.А.Моцарта и Бетховена.
Музыка   Баха   обладает   расслабляющим   эффектом,   помогает   улучшить
запоминание, память, помогает при изучении иностранных языков и стихов.
Феномен   музыки   Моцарта   объясняют   тем,
  что   вибрации   его
произведений совпадают с вибрациями здоровых нейронов клеток.
Так, в  Голландии  увеличивают  надои  молока, используя  музыку  Моцарта.
Тесто   поднимается   в   несколько   раз   быстрее   и   становится   лучше,   пышнее   и
вкуснее   от   музыки   Моцарта.   Используя   музыку Моцарта   при   подготовке   к
экзаменам,   студенты   быстрее   и   успешнее   усваивают   и   запоминают учебный
материал   и   проходят   тесты.   Музыка   Моцарта   и   Чайковского   способствует
лечению болезней Паркинсона и Альцгеймера.
Очень  полезна  так  называемая  музыка  природы. Звуки  моря, шум  дождя,
голоса   дельфинов   успокаивают,   умиротворяют,   звуки   леса   снижают   кровяное
давление, нормализуют работу сердца, пение птиц помогает собраться с мыслями,
вызывает прилив положительных эмоций.
В Германии такая музыка является лечебной и продается только в аптеках. В
Китае  разработаны   диски  под   названиями   «Печень»,  «Сердце»,  «  Кишечник»,
«Желудок»  и др., где подобрана музыка, благотворно влияющая на эти органы.
В Канаде струнные оркестры играют на городских площадях для снижения
количества   аварий.   Замечено,   что,   прослушивая классическую   музыку   в
автомобиле,   водитель   в   15   раз   снижает   риск   аварийных   ситуаций,   а
прослушивание   народной   и   классической   музыки   в   маршрутках   приводит   к
  резкому   снижению   агрессии   и
улучшению   микроклимата   в   салоне,
раздражительности пассажиров.
Колокольные вибрации также обладают
мощной целительной силой. В средние века люди
спасали себя от эпидемии чумы, звоня в церковные
колокола. Звуки колокола повышают иммунитет,
успокаивают психику. Это действует на всех
людей, независимо от их веры.
Молитвы, обращения к Богу, также вызывают
определенный эффект. Большинство молитв
направлено на оздоровление организма,
способствуют очищению и излечению.
Феномен   намоленных   икон.   Он   состоит   в   том,   что   частое   произношение
«шифрованных»   текстов   (молитв)   перед   одним   и   тем   же   образом   позволяет
записать на поверхности иконы определенную информацию. Такая икона создает
вокруг   себя волновую ауру   определенной   частоты,   которая   самостоятельно
воздействует на человека. Поэтому совершенно реально просить помощи у образа,
2 лика. Имейте свои собственные образы и лики, обращайтесь к ним с любовью и
благодарностью,   и   они   будут   служить   вам   источником   высоких   вибраций   и
исцеления.
Гармоничные мелодии, звуки в буквальном смысле слова перезаряжают наши
внутренние   аккумуляторы   жизненной   энергии.   Для   этого   достаточно   просто
слушать   игру   на   определенных   музыкальных   инструментах.   А   можно
воспользоваться   и   самым   простым   и   близким   нам   инструментом   —   нашим
собственным голосом! Вот результаты исследований воздействия музыкальных
инструментов на организм человека:
                                 Скрипка  – лечит душу, помогает самопознанию, вызывает
сострадание, очень благотворно действует на меланхоликов,
                                Орган – приводит ум в порядок, гармонизирует  энергопоток
позвоночника, это проводник между космосом и землей
                                Пианино – воздействует на почки, мочевой пузырь, очищает
                                 Барабан  –   восстанавливает   ритм   сердца,   стимулирует
щитовидную железу
кровеносную систему
                                 Флейта  –   очищает   бронхолегочную   систему,   лечит
несчастную любовь, снимает раздраженность и озлобленность
                                Баян, аккордеон – активизирует работу брюшной полости
                                 Арфа   и   струнные   инструменты   гармонизируют   работу
сердца, лечат истерию, кровяное давление
                                 Саксофон  – активизирует сексуальную энергию, половую
систему
кровообращение
                                 Кларнет,   флейтапикколо  –   подавляет   уныние,   улучшает
                                Контрабас, виолончель, гитара – воздействуют на сердце и
На наш организм воздействует не только музыка, но и пение. Человеческие
голоса являются мощным инструментом, который уравновешивает энергетику не
только тела,. но и дома. Песнопения   проникают в застойную энергию дома и
улучшают   ее.   Поэтому   позаботьтесь,   чтобы   у   вас   в   доме   всегда   была
гармоничная   обстановка,   звучала   приятная   музыка,   смех   и   царило   хорошее
3
тонкую кишку, лечат почки
                                Цимбала  – уравновешивает печень
                                Балалайка – лечит органы пищеварения
                                Труба  – лечит радикулит настроение.
Предлагаем   вам   методику   пропевания   звуков.   Эта   методика   действует
тонизирующее,   повышает   бодрость   и   настроение.   Можно   использовать   ее   по
утрам,   в   середине   дня   для   поднятия   тонуса,   при   утомлении   и   упадке   сил.
Продолжительность  зарядки сначала 10 минут, по мере тренировки 5 мин.
В   заключение   хочется   отметить,   что   музыка   –   самое   безопасное
профилактическое средство. Она не вызывает побочных явлений и негативных
последствий.   Она   показана   всем   без   исключения.   Это   то   средство,   которое
доступно каждому и никогда не принесет вреда.. В человеке заложено стремление
к прекрасному, духовному. К тому, что могло бы подпитать, поддержать и дать
вдохновение.   Музыка   позволяет   услышать   самого   себя,   обрести   гармонию   с
природой,   окружающей   жизнью.   Поэтому   так   необходимо   каждому   из   нас
познавать подлинную музыкальную культуру.
4

file_name: Музыка в жизни каждого.doc

intro: Исследования учёных и мои наблюдения   выявили благотворное влияние музыки на различные системы организма человека: сердечно-сосудистую, дыхательную, двигательную, нервную, нормализацию мозгового кровообращения. Очень важными были выводы о том, что положительные эмоции, полученные от общения с искусством, музыкой оказывают лечебное воздействие на психоэмоциональное напряжение, мобилизуют резервные силы, стимулируют творчество.

title: Тема "Музыка в жизни каждого" 1-11 кл.


extracted_text:
Каллистрат Жаков
Слайд 1
Его сравнивали с Ломоносовым, Леонардо да Винчи и Фаустом, потому
что главной чертой этой выдающейся личности была неутолимая жажда
познания. Вопреки неблагоприятным обстоятельствам, он с неугасающим
рвением предавался занятиям самыми разными науками, написал десятки
книг, снискал признание на поприще педагога и просветителя. Но, может
быть, наиболее значительным итогом многообразной деятельности этого
незаурядного человека следует признать созданную им в борении с
препятствиями биографию, суть которой определена заглавием книги,
написанной им по канве воспоминаний о пройденном пути, – «Сквозь строй
жизни». Звали его Каллистрат Фалалеевич Жаков.
1. Муз. номер: Я. Перепелица, сл. Кушманова "Край ты мой рябиновый"
(Панасович Алеся, концертмейстер Потиссепп В.Л)
Слайд 2
Жаков К.Ф. родился 18 сентября 1866 г. в д. Давпон (теперь – часть
г.Сыктывкара) в большой крестьянской семье. Его отец был талантливым
резчиком по дереву, довольно известным в Коми крае. Имя мальчику
придумал местный священник: "Чем мудренее святое имя, тем мудрее будет
человек",  заявил он и не ошибся... Имя, данное ему при крещении, в
переводе с греческого значит «хороший воин», а свое предназначение,
сокрытое в имени, он понимал так: «Нет ничего выше правды на земле, и
после познания Бога самое великое – служение людям. Я должен быть
полезным северянам и всему русскому народу, народу наиболее великому
сердцем, но забитому историческими условиями. Боже, помоги мне и дай мир
земле!» До самого конца Жаков оставался верен своей жизненной программе.
Слайд 3
В четыре года К.Жаков начал изучать азбуку… В восьмилетнем возрасте он
знал арифметику. В школу в то время ходили далеко не все дети, но К.
Жакову в 1877 г. случайно попала в руки книжка, из которой мальчик узнал,
что от Земли до Солнца более 100 миллионов верст. Это так поразило его, что
он решил учиться, дабы постичь все то, что оставалось ему неведомым.
Интерес к астрономии, кстати, сохранялся у Жакова и в зрелом возрасте  в
начале XX в. он даже был избран членом Парижского астрономического
общества... 2 . Муз номер: «Елка,елка» коми нар
песня,исп.Морозова Даша
                                          Борисов Виталий
Слайд 4
Жаков переходил из класса в класс с похвальными листами… В 1877
1878 гг. К.Жаков учился в Выльгортском начальном училище, в 18781881 гг.
 в УстьСысольском уездном училище. Там проявились его недюжинные
способности к наукам. Жаков переходил из класса в класс с похвальными
листами, изучал по самоучителю английский язык. В 1881 г. он направился
пешком в Тотьму, поступил в учительскую семинарию. Порусски К.Жаков
говорил тогда плохо, но тем не менее экзамены сдал успешно и был зачислен
не в подготовительный, как другие, а сразу в первый класс (курс).Вначале
новоявленному студенту пришлось нелегко – сказывался недостаток общей
образовательной подготовки, тем не менее, вскоре он завоевал признание не
только своими успехами в учебе, но и как отважный участник кулачных боев.
3. Муз номер:  музыка Г. Дехтярова, сл. Элляя "Оленёк" хор мл. классов
(  хормейстер Мармызова О.Н.,концертмейстер Стороженко Т.Г.)
Слайд 5
Семинарию Жаков окончил успешно, а к деятельности на поприще
сельского учителя допущен не был. Причиной тому были убеждения 18
летнего выпускника семинарии: под влиянием прочитанных книг и бесед с
товарищами он переживал период умственного развития, который позднее сам
охарактеризовал как «полный атеизм». Не позволяя унынию овладеть собой,
Жаков загорелся новой мечтой – освоить три «полезных» ремесла: часовое,
кузнечное и слесарное.
Он подался на железоделательный завод в Вятскую губернию и был принят
там в качестве... чернорабочего.Он пользовался среди рабочих уважением как
за физическую силу ("двухпудовой гирей играл как мячиком"), так и за знания
(по выходным занимался с товарищами математикой). Он уже твердо
придерживался убеждения, что «жить нужно и можно при всех тягостных
условиях» и что «прогресс личности» возможен в любой ситуации. Жаков
вернулся на родину, попробовал себя в роли волостного писаря в с. Коркерос,
после чего двинулся на штурм очередной вершины знаний, на этот раз в
Вологду. До Устюга Великого – 400 верст, от Устюга до Тотьмы – около 250
верст, от Тотьмы до Вологды – 200 верст с лишком. Большей частью пешком,
иногда по реке на лодке или по волоку на подводе.
4. Муз номер: «Кокой,кокой» коми нар. песня (Алеся Панасович) Слайд 6,7
Первое впечатление от губернского города описано Жаковым так:
«Наконец, после всех скитаний, прибыл я в Вологду в солнечный день. Город
показался мне белокаменным, светлым, и я невольно думал, идя по улицам:
"Неужели суждено мне жить в таком светлом городе?"»
Жаков остановил свой выбор на реальном училище, открывавшем в
перспективе путь в промышленные, технические и торговые высшие учебные
заведения. Он засел за учебники алгебры, геометрии и немецкого языка,
проводя за ними по 10 часов в сутки, и вскоре, блестяще сдав экзамены, был
зачислен в пятый класс вологодского реального училища.
А далее было учение с упоением, радость от понимания того, как можно
вычислить расстояние до Солнца и Луны, проникновение в тайны
человеческой души через посредство произведений словесности, вечерние и
ночные занятия с отстающими учениками, слава удивительного репетитора,
способного втолковать самым отсталым школярам основы алгебры,
увлеченное чтение книг по философии.
5. Муз. номер: Я.Перепелица,сл.В.Кушманова
«Шанежки-шаньги» (Курганова Светлана,
концертмейстер Стороженко Т.Г.)
Слайд  8
Побыв недолго у родителей и осознав, что другой дороги, кроме той, с
которой он временно уклонился, для него нет, Жаков вернулся в Вологду,
сдал экзамены за курс реального училища, уехал в Петербург и поступил в
Лесной институт. Там он надеялся получить знания, необходимые для того,
чтобы приносить реальную пользу своим землякам, влачащим жалкое
существование людям лесного края. Суетная, исполненная социальных
контрастов столичная жизнь студенту, «жаждущему духа», по нраву не
пришлась, и институт его надежд не оправдал, ибо не давал ответа на главный
вопрос: в чем смысл человеческого существования? Им овладела новая идея –
стать священником.
Слайд 9
Жаков опять приехал в Вологду, получил благословение владыки Иллариона
и стал послушником подгородней Заоникиевской пустыни. В обители его
ласково принял игумен Варфоломей, ему поручили преподавать арифметику
в монастырской школе, но неумеренный энтузиазм ревнителя науки привел к конфликту с братией. Пришлось спешно покинуть обитель, разуверившись в
своей пригодности к роли служителя церкви.
 С мая 1892 г. до весны 1895 г. К.Ф.Жаков находился в Вологде под гласным
надзором полиции, не мог выехать из города. Жилось ему очень тяжело, но и
тогда Жаков не падал духом, изучал латинский и древнегреческий языки и
высшую математику. По счастливой случайности ему удалось освободиться
от надзора полиции: он оказался единственным человеком, который смог в
считанные дни подготовить к сдаче экзаменов бестолкового сына
жандармского генерала; генерал в благодарность отпустил Жакова на все
четыре стороны...
В 1896 году Жаков сдал экстерном экзамены за курс гимназии. Ему шел
тридцатый год, и он наконецто мог поступать в университет. Из этих
тридцати лет восемь прошли в Вологде. Здесь юноша стал зрелым мужем,
здесь он переживал бурный интеллектуальный рост, испытывал духовные
взлеты и падения, славу и унижения, здесь написал свои первые философские
труды («О Боге», «О границах познания», «О бессмертии и любви»), здесь,
невзирая на неустроенность и нужду, создал первую семью.
Слайд 10,11
В 1896 поступив в Киевский университет, Жаков начал учиться на
физикоматематическом факультете, перешел на историкофилологический, а
осенью 1899 года поступил на такой же факультет Петербургского
университета и, будучи еще студентом, обратил на себя внимание как
подающий надежды начинающий ученый. Талантливость Жакова не осталась
незамеченной. После выпуска Жакова оставляют при университете для
подготовки к профессорскому званию.В 1900 г. Академия наук направила его
в научную командировку на Вычегду. По материалам этих двух поездок
К.Ф.Жаков опубликовал свои первые научные работы: "Языческое
миросозерцание зырян" и "Этнологический очерк зырян". С 1901 года он
преподает русский язык, грамматику коми языка, историю, логику,
философию в различных учебных заведениях Петербурга, сдает магистерские
экзамены и в 1902 году успешно защищает магистерскую диссертацию «О
грамматическом строе зырянского языка». Кроме того, Жаков публикует
одно за другим свои литературные произведения: автобиографическую
повесть «Сквозь строй жизни», сборники рассказов, очерков и сказок на
материале этнографии и фольклора народа коми.
Слайд 12
6. Муз номер: «Ноктюрн» Н.Фролов исп.Трифонова Софья Слайд13
Особое место в творческом наследии писателя занимает большая поэма
«Биармия», написанная в 1916 году., обобщающая мотивы и сюжеты народной
эпической поэзии комизырян. Это своеобразный аналог всемирно известной
«Калевалы», карелофинского эпоса.
7. Муз номер: Я.Перепелица «Ижемский платок» анс. нар инструментов в
составе Шестаковой Полины,Морозовой Марии,Бервено Е. В.
Слайд 14
Биармия, Бьярмаланд, Бьармия (коми: тай му), название легендарной
страны на Севере Востоке Европы, славившейся мехами, серебром и
моржовой костью. Известна по скандинавским сагам, до эпохи викингов, 810
вв.Часть историков считают, что Биармия — это скандинавское название
побережья Белого моря, Двинской земли, другие связывают это название с
Пермью русских летописей и соответственно с бассейнами Вычегды и Камы.
Оригинал рукописи теперь хранится в Национальном музее Коми, в
Сыктывкаре). Поэма состоит из 46 частей, 7 тысяч стихов
8. Муз. номер: Коми народная песня (Т. Нефляшева, концертмейстер
Манахов П.Н.)
Лес мой древний, лес священный,
Дай мне песен величавых!
Покажи мне все тропинки,
Их узоры меж деревьев,
Их изгибы у подошвы
Старых сосен, стройных елей!
Ты раскрой мне все богатства:
Родников, ключей истоки
И начала рек великих
В пармах темных, беспросветных,
Очертанья скал гранитных
И столпов порфировидных!
9. Муз номер И.Блинникова«Мича Марпаэй»(«Красавица Марфа»)
исп.Стороженко Т.Г.
Слайд 15 Совершал Жаков и поездки по России с лекциями, не забывая посещать
при этом связанные с воспоминаниями юности города УстьСысольск,
Тотьму, Великий Устюг, Вологду. Так, например, в мае 1912 года он выступал
в Вологде с популярными лекциями по философии, этике и литературе.
Самым большим своим достижением Жаков считал создание философского
учения, именуемого им «Лимитизм», которое было своеобразной попыткой
синтезировать философское, естественнонаучное и гуманитарное знание с
религиозными представлениями. Учение это имело последователей.
10. Муз номер: коми нар песня «Долишели» (Сводный хор)
Слайд16,17,18
Бедствовавшему всю жизнь Жакову не довелось обрести покой и
материальный достаток даже на склоне лет. Октябрьская революция застала
его в Латвии, где он гостил на хуторе родителей своей третьей жены. События
в Петрограде побудили его повременить с отъездом, домой Жаков больше не
вернулся. Он пробовал найти себе место как преподаватель и ученый в
учебных заведениях Пскова и Прибалтики. Его жизненный путь завершился в
январе 1926 года в Риге, где он и был похоронен. В годы советской власти имя
и наследие Жакова, зачисленного в разряд эмигрантов, было предано
забвению. Память о нем и его произведения начали возвращаться на родину в
последние десятилетия XX века. В декабре 1990 года прах ученого и писателя
был доставлен из Латвии и погребен на кладбище Сыктывкара.

file_name: калистрат Жаков.docx

intro: презентация к лекции

доп. образование детей

group: Другое

title: лекция-концерт на тему  "Каллистрат Жаков"


extracted_text:
Календарнотематический план по изобразительному искусству 6 класс
№ Тема урока
Кол
во
Характеристика
деятельности
учащихся, виды
учебной деятельности
Виды
контрол
я
измерит
ели
     Планируемые результаты освоения материала
Личностные
метапредметные предметные
Домашнее
 задание
Дата
провед
                                                               1четверть Виды    изобразительного    искусства     (9часов)
1 Изобразительное
искусство в семье
пластических
искусств
2
Рисунок основа
изобразительного
творчества
1 Найти и разобрать
открытки по видам
искусства.Виды
пластических искусств
Виды изобразительного
искусства:живопись,
графика, скульптура.
Художественные
материалы, их
выразительные
возможности.
Зарисовка с натуры
отдельных растений или
веточек Материалы:
карандаш, уголь
фломастер
1
Ознакомление с
видами
искусства
Расширение
представлений
о культуре
прошлого и
настоящего, об
обычаях и
традициях
своего народа.
Развитие
умения видеть
не только
красоту
природы, но и
красоту
предметов,
вещей.
02.09
а
05.09
б
Принести
природный
материал.
Веточки,кол
оски,
зонтичные
растения.
Принести
травянистые
растения.
09.09
а
12.09
б
Моделирование
, поиск
информации,
создание
алгоритма
деятельности,
анализ, синтез,
самостоятельно
е создание
проблем
творческого
характера,
контроль,
коррекция,
оценка,
планирование
учебного
сотрудничества
с учителем и
сверстниками,
Фронта
льный
опрос.
Сравне
ние и
анализ
работ
обсужд
ен. 3 Линия и ее
1
выразительные
возможности.
Выполнение линейных
рисунков трав, которые
колышит ветер (линейный
ритм, линейные узоры
травянистых соцветий,
разнообразие линий
Карандаш, уголь.
4 Пятно, как
1 Изображение различных
средство
выражения.
Композиция, как
ритм пятен
состояний в природе
(Ветер, дождь, тучи,
туман) листа.
Анализ
результ
атов
собстве
нной
художе
ственно
й
деятель
ности
Сравне
ние и
выбор
лучших
работ
умение точно
выражать свои
мысли.
Освоение основ
декоративно
прикладного
искусства.
Привитие
любви к
произведениям
искусства.
16.09
а,
19.09
б
Подобрать
репродукции
графических
работ А.
Матисс, П.
Пикассо, В
Серов
Развиваем уч.
сопереживание
и
взаимовыручка.
Умение
отличать и
выполнять
тональные
соотношения.
Привитие
аккуратности и
терпеливому
выполнению
сложной
работы.
Вырезать из
картона
форму
посуды,
расписать
23.09
а,
26.09
б
5 Цвет, основы
цветоведения.
1
Фантазийное изображении
сказочных царств
ограниченной па литрой с
показом вариативных
возможностей цвета
(«Царство снежной
королевы» «Изумрудный
город», «Страна золотого
солнца»
Просмо
тр и
обсужд
ение
выполн
енных
работ
Создание
проблем
творческого
характера,
контроль,
коррекция,
оценка
Знать основы
языка
изобразительно
го
искусства(тон,
выразительные
возможности
тона.
Уметь
выполнять
цветовые
растяжки,
плавные
переходы от
одного цвета к
другому.
30.09
а,
04.10
б
Подобрать
листья
осенние
разных
цветов и
форм. 6 Цвет в
произведениях
живописи
1 Изображение букета с
разным настроением.
(Радостный, грустный,
торжественный, тихий).
7 Объемные
изображения в
скульптуре
1 Изображение объемных
изображений животных .
Материал пластилин и
стеки
Поняти
е
«колор
ит»,
«гармон
ия
цвета»
Механи
ческое
смешив
ание
цветов.
Сравни
ть
умение
и
оценить
.
Опрос,
просмо
тр и
анализ
работ.
Сравнивать
литературные
произведения и
художественны
е. Высказывать
мнение.
Учиться
передавать
эмоциональное
состояние
средствами
живописи;
активно
воспринимать
произведения
станковой
живописи.
07.10
а
10.10.
б
Принести
книжки о
животных с
яркими
иллюстрация
ми, можно
фотографии.
Связь объема с
окружающим
пространством
и окружением
Знать понятие
«Анималистиче
ский жанр»
Выразительные
средства и
возможности
скульптуры.
14.10
а
17.10
б
Уметь
использовать
выразительные
возможности
пластического
материала в
самостоятельно
й работе.
Подготовить
вопросы к
викторине
по
содержанию
учебного
материала
четверти. 8 Основы языка
1
изображения
Выполнение конкурсных
заданий
Подвед
ение
итогов
конкурс
а.
Знать виды
пластических и
изобразительны
х искусств.
1 Повторяем и обобщаем.
9 Изобразительное
искусство в семье
пластических
искусств
21.10
а
14.10
б
Составить
кроссворд(5
6 слов),
используя
приобретенн
ые знания.
Знать имена и
произведения
выдающихся
художников,
творчество
которых
рассматривалос
ь на уроке.
Отличать
работы по
видам
искусства.
28.10
а
31.10
б
                                                       2 четверть. Мир наших вещей. Натюрморт (8 часов)
10
1
Реальность и
фантазия в
творчестве
художника
Рассказ с
элементами
беседы.
Изобразить
окружающий мир,
показать свое
отношение к нему.
Оценить
творчество
рассказа об
окружающем
мире и умение
передать это в
рисунке.
Понимать
значение
изобразительно
го искусства в
жизни человека
и общества.
Формирование
представлений
о ритме  и
цвете.
Привитие
любви к
произведениям
искусства.
11.11
а
14.11
б
Суметь
выразить
свою твор
фантазию в
худ.
воплощение. Изображение
предметного
мира
1
11

Работа над
натюрмортом из
плоских
предметов с
акцентом на
композицию, ритм
Материалы: А4,
цветная бумага,
ножницы, клей.
Особенности
пластической
формы
выполнить так,
чтобы было
разумно видно
все предметы,
оценить это
умение.
Уметь активно
воспринимать и
понимать жанр
натюрморта
Натюрморт в
живописи,
графике,
скульптуре
12 Понятие формы,
Многообразие
форм
окружающего
мира.
1 Конструирование
из бумаги простых
геометрических
форм (конус,
цилиндр, призма,
куб).
Вырезание из
бумаги
геометрических
форм и
оценивание их.
Иметь
представление
о многообразии
и
выразительност
и форм.
13 Изображение
1
объема на
плоскости и
линейная
перспектива
Зарисовки
конструкции из
нескольких
геометрических
тел Карандаш
Формат А4.
Просмотр и
анализ работ.
14 Освещение. Свет
1
и тень.
Зарисовки
геометрических
тел из гипса или
бумаги с боковым
освещением.
Фронтальный
опрос(устно)
Самоанализ
работ
учащихся.
Знать правила
объемного
изображ.
геометрических
тел с натуры,
основы
композиц. на
плоскости.
Знать
выдающихся
художников
графиков.Твор
чество
Ф.Дюрера.В.
Фаворского.
Конструкция
сложной
формы.
Правила
изображения и
средства
выразительност
и.
Творческое
обсуждение
выполненных
работ.
Знать основы
изобразительно
й грамоты:
светотень
Творческое
обсуждение
выполненных
работ,
работать,
используя
выразительные
возможности
натюрморта.
Научиться
выполнять
геометрические
тела, которые
составляют
основу всего
многообразия
форм.
Перспектива,
как способ
изображения на
плоскости
предметов  в
пространстве.
Уметь видеть  и
использовать в
качестве
средства
выражения
характер
освещения при
Сбор
материала на
тему
«Выдающ
художники и
их произвед.
натюрмортн
Подобрать
иллюстрации
с
гжельскими
узорами.
18.11
а
21.11
б
«Народ.
промыслы,
Гжель»
Мульти
медийная
презентац.
Гжель.
Посуда и
игрушки.
Уметь
применять
полученные
знания в
практическо
й работе с
натуры.
25.11
а
28.11
б
02.12
а
05.12
б
09.12
а
12.12
б 15 Натюрморт в
1
графике.
Просмотр и
анализ работ
Выполнение
натюрморта в
техники печатной
графики (оттиск
с аппликации на
картоне)
16 Цвет в
натюрморте
1
17 Выразительные
возможности
натюрморта.
Работа над
изображением
натюрморта в
заданном эмоц.
состоянии:
праздничный,
грустный,
таинственный.
Натюрморт в
заданном
эмоциональном
состоянии
Анализ и
оценка
процесса и
результатов
собствен.
художественно
го творчества.
Анализ и
оценка
результатов
проектной
деятельности

                                                                              3 ЧЕТВЕРТЬ

 Вглядываясь в человека Портрет (10часов)
18
1
Натюрморт,
как выражение
художником
своего
отношения к
вещам,
окружающим
его.
Знать
выразительные
возможности
цвета.
Предметный
мир в
изобразительно
м искусстве.
Выражение в
натюрморте
переживаний и
мыслей
художника.
Понимать роль
языка изо.
искусства в
выражении
худож. своих
переживаний.
Цветовая
организация
натюрморта И.
Машков
«Синие сливы»
Натюрморт в
искус. 1920
веков.
Натюрморт и
творчес.
индивидуально
сть художка.
ого жанра»
Продолжени
е работы над
проектом.
16.12
а
19.12
б
Завершение
работы над
проектом.
23.12
а
26.12
б
Закончить
дома
натюрморт,
если не
успели
выполнить
на уроке.
изображении с
натуры.
Уметь
составлять
натюрмотрную
композицию на
плоскости,
работать в
техники
печатной
графики.
Уметь
передавать
настроение с
помощью форм
и цветов
красок.
Знать жанр
изобразительно
го искусства
(натюрморт.
Уметь
анализировать
образный язык
произведений
натюрмортного
жанра. Образ человека,
главная тема
искусства
19 Конструкция
1
головы человека
и ее пропорции.
20
Графический
портретный
рисунок и
выразительность
образа.
21 Портрет в
графике.
1
1
Беседа
Портрет,как образ
определенного,
реального
человека. История
развития жанра.
Изображение
человека в
искусстве разных
эпох.
Работа над
изображением
головы человека с
соотнесенными по
разному деталями
лица (Аппликация
из вырезанных из
бумаги форм).
Выполнение
автопортрета
Материал
Карандаш, уголь.
Оценить
внимание и
эрудированное
участие в
беседе
.Фронтальный
устный опрос.
Просмотр и
анализ работ.
 Выборочный
просмотр
Просмотр
анализ и
оценка.
 Портрет соседа
по парте в технике
силуэта (профиль)
Материалы:
черная тушь,
гуашь, бумага.
Умение видеть
в
произведениях
искусства
различных
эпох, единство
материала,
формы и
декора.
Понимать
смысл слов:
образный
смысл вещи,
(ритм, рисунок
орнамента,
сочетание
цветов,
композиция)
Уметь
творчески
работать над
предложенной
темой,
используя
выразительные
возможности
художественны
х материалов
Поиск
информации,
создание
алгоритма
деятельности
Великие
художники –
портретисты:
Рембрант, И.
Репин., РокотовФ.
В Боровицкий.
Знать жанры
изобразител
ьного
искусства
Подобрать
зрительный
ряд с
изображение
м портретов.
13.01
а
16.01
б
Умение работать с
выбранным
материалом.
Презентация своих
работ.
Найти и
прочитать
материал  в
историческо
й
литературе.
Творческое
обсуждение работ
Развитие
эстетического
восприятия мира,
художественного
вкуса.
Эпоха и
стиль в
формирован
ии культуры
изображени
я портретов
разных
людей.
Воспитание
любви и
интереса к
Произведен
иям
худ.литерат
20.01
а
23.01
б
27.01
а
30.01
б
03.02
а
06.02
б
В/ф
«Великие
творения
людей» по
теме
Автопортрет
.
Автопортрет
: история
возникновен
ия и
развития.Гра
ф. портрет
Дюрера,Лео
нардо да
Винчи.
Подобрать
небольшие
литературны
е
фрагменты,
характерезу Знать
материалы и
выразительные
возможности.
Характер человека
и образ эпохи в
скульптурном
портрете
22 Портрет в
скульптуре.
1
Презентация
работы с
произнесением
короткого
монолога от
имени
вылепленного
героя. Анализ и
оценка
 Работа над
изображением в
скульптурном
портрете
выбранного
литературного
героя с ярко
выраженным
характером (Баба
Яга ,Кошей
бессмертный,
Домовой
23 Сатирические
образы человека.
1 Изображение
сатирических
образов
литературных
героев.
Материалы:
черная акварель,
черная гелиевая
ручка.
Тест. Просмотр
и анализ работ.
 Понимание
правды жизни и
язык искусства.
Сатирические
образы в
искусстве.
Карикатура.
Дружеский шарж.
уры.
Взаимосвязь
литературы
и
изобразител
ьного
искусства.
Человек
основной
объект
изображени
я в
скульптуре
Материалы
скульптуры.
Уметь
передать
пропорции
лица.
 Уметь
работать
графически
ми
материалам
и.
ющие
человека по
его
предметном
у
окружению.
Мультимеди
йная
презентация
10.02
а
13.02
б
17.02
а
20.02
б
Найти в
интернете
сообщение о
современных
видах
шуточных
изображений
.
24 Образные
возможности
освещения в
портрете
1 Наблюдение
натуры и
выполнение
набросков
Просмотр и
анализ работ.
Постоянство
формы и
вариации
изменения  ее
Понимать роль
света в разных
видах искусства.
Театр.кино
Уметь
применять
полученные
знания при
Подобрать
репродукции
(фото) с
изображ.
24.02
а
27.02
б восприятия.
Представление
работ. Анализ и
оценивание.
Уметь активно
работать в
технике
коллажа.
Знать  худож.
Портрет
Леонардо да
Винчи
25 Портрет в
живописи.
26
Роль цвета в
портрете.
(пятном) головы в
различном
освещении.
1 Ассоциат. портрет
в техники коллажа
Мама, папа,
бабушка,
дедушка. Груп.
работа.
1 Анализ цветового
решения образа в
портрете
Материалы:
гуашь, кисть.
Ответить на
вопрос «Кому
из известных
тебе
художников ты
заказал бы себе
портрет?
Цветовое
решение образа
в портрете.
Цвет и тон
Понимание
живописной
фактуры.
Знать о
выразительных
возможностях
цвета в
произведениях
живописи,
литературы,
искусства.
Личность героев
портрета и
творческая
интерпритация ее
художником.
27 Великие
портретисты.
1 Повторяем и
обобщаем.
Презентация
проектов.
Выражение
творческой
индивидуально
сти.
02.03
а
05.03
б
Чел. в
различн.
освещен
Завершение
работы над
проектом.
Завершение
работы над
проектом.
Подведение
итогов
завершение
работ.
выполнении
работы.
Роль
живопис.
портрета в
истории
искус
Композиция
в портрете.
Уметь
анализирова
ть цветовой
строй
произведени
я живописи.
Уметь
активно
воспринима
ть и
анализирова
ть
произведени
я
портретного
жанра.
                                                                                4    ЧЕТВЕРТЬ
                                                        Человек и пространство в изобразительном искусстве (8часов)
28 Жанры в
1 Просмотр
изобразительном
искусстве.
презентации на
тему жанры.
Сгруппировать
предложенные
произведения по
Самостоятельн
ое создание
способов
Развитие
интереса к
предмету
Работа в
художественн
о
Подобрать
материалы
для работы
06.04
а
09.04 Дискуссия
жанрам.
29
 Правила
воздушной и
линейной
перспективы.
1 Изображение
уходящей вдаль
аллеи с
соблюдением
правил линейной
перспективы
 Карандаш,
акварель.
30 Пейзаж большой
1
мир.
Организация
пространства.
Работа над
изображением
большого
эпического
пейзажа «путь
реки» Изображаем
уходящие планы и
наполняем их
деталями. Гуашь,
большие кисти
 Соотнести
репродукции
произведений
разных жанров
(Портрет,
пейзаж,
натюрморт) с
фамилиями
авторов.
Просмотр,
анализ и оценка.
Подобрать
репродукции или
фото,
отображающие
законы линейной
перспективы.Оце
нить.
решения
проблем
творческого
характера,
контроль.
Специфика
языка
художественны
х материалов.
Знать правила
воздушной и
линейной
перспективы.
изобразительно
го искусства
Фронтальный
опрос.
конструктивн
ой
деятельности.
б
Уметь
организовать
пространство
на листе
бумаги.
Выделить
горизонт и
точку зрения.
Уметь
использовать
правила
воздушной и
линейной
перспективы
Сбор
материала
для
кроссворда.
13.04
а
16.04
б
Уметь
организовывать
перспективное
пространство
пейзажа.
Уметь
использовать
выразительные
возможности
материала.
Роль выбора
формата.
Творческое
обсуждение
раб Принять
участие в
беседе. Уметь
отличать
работы Рериха
от Левитана.

20.04
а
23.04
б
Репродукции
и фото
разобрать и
составить
композицию
выставку из
пейзажей 31
 Пейзаж
настроение.
Природа и
художник.
1 Создание пейзажа
настроения
работа по
представлению и
памяти с
предварительным
выбором яркого
личного
впечатления от
состояния
природы.
Ответить на
вопрос: почему о
картинах
Левитана
говорят6 «Мало
нот много
музыки?»
Оценить ответы
и рассуждения
 Отметить
отличие и
красоту разных
состояний в
природе: утро,
вечер, закат,
рассвет.
32

33
34
Городской
пейзаж
Выразительные
возможности
изобразительног
о искусства.
Язык и смысл.
Работа над
графической
композицией
«Мой город»
Акварель, гуашь.
Поставить оценки
за конкурсные
задания.
Опрос. Анализ и
оценка процесса
и и результатов
собственной
художественной
деятельности.
Уметь
осознанно
говорить о
видах
искусства,
изученных в
пятом классе.
Обобщить
работу всего
класса в течении
года.
Знать виды и
жанры худож.
деятельности
1
1
1
Понимать роль
колорита.
Уметь
пользоваться
гуашью,
используя
основные
средства
художественно
й
выразительност
и.
Эстетическая
оценка
результатов.
Привитие
любви к
изобразительн
ому искусству
Знакомство с
художественн
ыми
образцами.
Творчески
подойти к
составлению
композиции,
работе с
цветом,
светотенью, и
перспективе
Остановить
внимание на
образцах
современного
искусства.
Жанры,
изученные в
этом году.
Уметь
анализировать
содержание,
образный язык
произведений
портретного,
натюрмортного
Знать основы
изобразительн
ой
грамотности и
уметь
применять
приобретенны
Наброски с
натуры
городских
пейзажных
набросков.
27.04
а
30.04
б
Выставка
лучших
работ,
выполненны
х в течение
учебного
года.
Советы
посетить
выставку в
том городе,
где будут
отдыхать
дети.
04.05
а
07.05
б
11.05
а
14.05
б
18.05
а
21.05
б 35 Жанры в
изобразительном
искусстве.
1 Подвести итог за
работу учащихся в
течении учебного
года.
Обобщить
работу всего
класса в течении
года.
Знать виды и
жанры худож.
деятельности
и пейзажного
жанров.
Уметь
анализировать
содержание,
образный язык
произведений
портретного,
натюрмортного
и пейзажного
жанров.
е знания на
практике.
Знать основы
изобразительн
ой
грамотности и
уметь
применять
приобретенны
е знания на
практике.
Посетить
музей
25.05
а
28.05
б

file_name: 2016-2017г ИЗО КТП 6 класс.doc

intro: Расширение представлений о культуре прошлого и настоящего, об обычаях и традициях своего народа. Развитие умения видеть не только красоту природы, но и красоту предметов, вещей.Привитие любви к произведениям искусства.Учиться передавать эмоциональное состояние средствами живописи; активно воспринимать произведения станковой живописи.Знать понятие «Анималистический жанр» Выразительные средства и возможности скульптуры.Календарно-тематическое планирование по ИЗО 6 класс

title: Календарно-тематическое планирование по предмету технология  6 класс ФГОС