extracted_text:
Классный час для 5 класса «Времен связующая
нить»
Участники:   учащиеся   5го   класса,   классный   руководитель,   участник   войны   в
Афганистане.
Цели:
1) формировать у учащихся интерес к историческому прошлому своей страны;
2) развивать умения детей высказывать и отстаивать свою точку зрения;
3) содействовать развитию познавательного интереса и творческих способностей
учащихся;
4) способствовать формированию у детей умения высказывать и отстаивать свою
точку зрения.
Подготовительная работа
I. Создание и деятельность групп по подготовке и проведению классного часа,
включающего в себя следующие блоки:
— «Мои герои Великой Отечественной войны»;
— «Мои земляки — участники Чеченской войны».
II.   Проведение   классного   конкурса   стихотворений,   посвященных   участникам
Чеченской войны.
III. Подбор фотографий, информационного материала по теме классного часа.
IV.   Приглашение   участника   событий   в   Афганистане   —   отца   одного   из
пятиклассников.
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) выставка фотографий участников трех войн;
б) свечи, «шапочка превращений».
Ход классного часа
I. Вступительное слово классного руководителя.
Классный руководитель. Слова «война» и «патриотизм» — достаточно сложны
для восприятия, если не соотнести их с теми событиями, которые происходили в
прошлом и происходят в настоящее время. Любовь к Отечеству является одной из
основных   ценностей   русского   народа.   Сегодня   мы   вспомним   события   Великой
Отечественной   войны,   Афганской   и   Чеченской   войн.   Я   прошу   вас   в   течение
классного часа поразмышлять о том, какие качества людей, о которых пойдет речь,
являются для вас наиболее значимыми.
II. Выступления учащихся по теме «Мои герои Великой Отечественной войны».
III. Классный руководитель предлагает пятиклассникам ответить на вопрос, какие
качества   характера   помогли   героям   войны   выжить   и   победить?   Учащиеся
высказывают свое мнение.
IV. Выступление учащихся по теме «Мои земляки — участники Чеченской войны».
V. Классный руководитель просит учеников рассказать о героическом подвиге 6й
роты 104 десантного полка.
VI.   Один   из   учеников   читает   свое   стихотворение   «Скорбим   по   вам...»,
посвященное  воинам, погибшим на Чеченской войне. Учащиеся слушают его стоя,
держа зажженными свечи.
VII. Пятиклассник рассказывает о своем старшем друге, трагически погибшем на
Северном   Кавказе.   Классный   руководитель   предлагает   учащимся   высказать   свое
мнение о том, какие качества характера погибшего старшего товарища позволили
развиться дружбе. VIII. Выступление очевидца и участника военных действий в Афганистане — отца
одного из пятиклассников. Затем учащиеся задают ему вопросы на интересующие их
темы.
IX.   Классный   руководитель   предлагает   ученикам   подумать   и   ответить:   почему
нельзя   забывать   о   военных   событиях,   какие   чувства   возникают   у   них   при   слове
«победа»?
X. Педагог подводит итоги классного часа, благодарит всех участников. Учащиеся
по   желанию   надевают   символическую   «шапочку   превращений»   и   отвечают   на
следующие вопросы.
1. Что во время классного часа было для них наиболее интересным?
2.   На   кого   из   тех,   о   ком   шла   речь   во   время   классного   часа,   они   хотят   быть
похожи?
3. Что после этого классного часа они захотели в себе изменить?

intro:
Цели:
1) формировать у учащихся интерес к историческому прошлому своей страны;
2) развивать умения детей высказывать и отстаивать свою точку зрения;
3) содействовать развитию познавательного интереса и творческих способностей учащихся;
4) способствовать формированию у детей умения высказывать и отстаивать свою точку зрения.
Подготовительная работа
I. Создание и деятельность групп по подготовке и проведению классного часа, включающего в себя следующие блоки:
— «Мои герои Великой Отечественной войны»;
— «Мои земляки — участники Чеченской войны».
II. Проведение классного конкурса стихотворений, посвященных участникам Чеченской войны.
III. Подбор фотографий, информационного материала по теме классного часа.
IV. Приглашение участника событий в Афганистане — отца одного из пятиклассников.
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) выставка фотографий участников трех войн;
б) свечи, «шапочка превращений».
Ход классного часа
I. Вступительное слово классного руководителя.
Классный руководитель. Слова «война» и «патриотизм» — достаточно сложны для восприятия, если не соотнести их с теми событиями, которые происходили в прошлом и происходят в настоящее время. Любовь к Отечеству является одной из основных ценностей русского народа. Сегодня мы вспомним события Великой Отечественной войны, Афганской и Чеченской войн. Я прошу вас в течение классного часа поразмышлять о том, какие качества людей, о которых пойдет речь, являются для вас наиболее значимыми.
II. Выступления учащихся по теме «Мои герои Великой Отечественной войны».
III. Классный руководитель предлагает пятиклассникам ответить на вопрос, какие качества характера помогли героям войны выжить и победить? Учащиеся высказывают свое мнение.
IV. Выступление учащихся по теме «Мои земляки — участники Чеченской войны».
V. Классный руководитель просит учеников рассказать о.........................


extracted_text:
Классный час на тему: Всемирный день
здоровья для 6 класса
Классный час, посвященный Всемирному дню
здоровья «Курильщик- сам себе могильщик»
Участники:   учащиеся   6го   класса,   классный   руководитель,   а   также
старшеклассники как члены жюри.
Цели:
1) сформировать у учащихся адекватное представление о курении как вредной
для здоровья привычке;
2) обратить внимание на существование проблемы курения детей в школе.
Подготовительная работа
I. Проведение  анкетирования  учащихся с  целью  выявления  их  знаний о вреде
курения для здоровья.
II.   Организация   беседы   с   родителями   учащихся   на   родительском   собрании   о
вредных привычках детей.
III. Сбор информации по обсуждаемой проблеме на классном часе, разработка на
этой основе заданий для игровых команд.
IV. Составление сценарного плана классного часа, заданий для игровых групп.
V. Подготовка ведущих классного часа.
VI. Подбор музыкального сопровождения хода игры на классном часе.
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) карточки с заданиями для участников игры;
б) ватман, фломастеры и карандаши для изготовления плакатов на тему «Хочешь
жить — бросай курить!»;
руководителя;
в) листы бумаги для сочинения на них антирекламных стихотворений о курении;
г)   столы   и   стулья   для   четырех   игровых   команд,   жюри,   ведущих   и   классного
д) магнитофон и аудиозаписи песен «Дым сигарет с ментолом» группы «Нэнси»,
«Девочка, не кури!» группы «Левостороннее движение», «Не курите, мальчики» И.
Корнелюка   (используются   для   создания   музыкального   фона   во   время   групповой
работы учащихся над выполнением игровых заданий);
е) приз для командыпобедительницы
Ход классного часа
Классный   руководитель   произносит   вступительное   слово   о   Всемирном   дне
здоровья и актуальности проблемы курения (приводятся результаты анкетирования
учащихся класса), ставит на обсуждение проблемный вопрос: «Можем ли мы помочь
в   борьбе   с   курением?»   —   и   предлагает   для   поиска   ее   решения   провести   игру.
Педагог представляет старшеклассников, которые в ходе игры будут членами жюри.
Каждый   ученик   подходит   к   столу,   на   котором   разложены   жетоны   желтого,
синего,   красного,   зеленого   цвета,   и   выбирает   один   из   них.   Таким   образом
формируются 4 игровые команды с равным или приблизительно равным количеством
учащихся.
Команды занимают свои рабочие места, избирают капитанов и придумывают в
течение  5  мин  названия  и  девизы  своих  игровых  коллективов (название  и девиз
должны выражать желание шестиклассников вести здоровый образ жизни).
Происходит   представление   команд.
  Жюри   оценивает   оригинальность
придуманных названий и девизов, умение слаженно произнести их всей командой. 1й   ведущий.   Сегодня   мы   познакомимся   поближе   с   растением   «табак»,   из
которого изготавливают всем известные сигареты. И начнем мы с истории попадания
табака в нашу страну.
2й  ведущий.  В  Европу   табак  попал  из  Америки,  где   побывал   мореплаватель
Христофор   Колумб.   Высадившись   На   незнакомый   берег,   Колумб   и   его   спутники
увидели,   что  туземцы  —   взрослые   и  дети  —   держали  в  зубах   дымящиеся   пучки
тлеющих   листьев   неизвестного   европейцам   растения.   Выяснили,   что   «дикари»
традиционно используют Листья для частого вдыхания дыма. Туземцы предлагали
Путешественникам покурить и воспринимали отказ как Проявление враждебности и
недоверия. Возвращаясь в Европу, Колумб захватил с собой несколько кип сушеных
листьев   «табакко»   и   нескольких   курильщиков.   Он   рассчитывал   развлечь   своих
соотечественников невиданной экзотикой. Так и случилось: краснолицые «дикари»,
украшенные   перьями   и   пускающие   дым   изо   рта,   поразили   весь   испанский   двор.
Вскоре   табак   попал   во   Францию:   Жан   Нико,   бывший   послом   в   Испании,   привез
оттуда листья и семена табака в подарок своей королеве Екатерине Медичи. От
фамилии Нико  произошло слово «никотин»  —  так  называют основной компонент
табака, самый ядовитый. Постепенно курение стало «путешествовать» по Европе,
дошло до России, но активного распространения не получило, пока царевич Петр
Алексеевич, постоянно общавшийся с чужеземцами, не научился курить... А потом он
стал царем и начал, как известно, вводить в России «европейские» порядки, в том
числе   и   пропаганду   курения.   При   Петре   I   в   России   появились   первые   табачные
фабрики.   Курение   распространилось   по   всей   стране.   Тогда   еще   никто   не   знал,
насколько опасна эта привычка. А теперь проверим, что знаете вы.
Каждая команда получает вопросы викторины с несколькими вариантами ответов.
Один из них является правильным. Его нужно подчеркнуть. За каждый верный ответ
команде присуждается одно очко. За 3 мин учащимся необходимо  справиться со
следующими заданиями.
I. Назовите родину табака.
1. Южная Америка.   +
2. Южная Африка.
3. Южный полюс.
II.   Колумб   в   1492   г.   высадился   на   побережье   Кубы   и   увидел   аборигенов   с
дымящейся травой, употребляемой для курения, которую они называли...
1. Папиросо.
2. Сигаро.  +
3. Самокруто.
III. Кто обнаружил в табаке никотин?
1. ЖанЖак Руссо.
2. Жан Поль Бельмондо
3. Жан Нико.   +
IV. От какого недута Екатерина Медичи использовала табак как лекарственное
средство?
1. От насморка.
2. От мигрени.  +
3. От простуды.
V. В какой стране табак в XVI в. был объявлен «забавой дьявола»?
1. В Испании.
2. В Италии.  +
3. В Бразилии.
VI. Как называлась книга, написанная английским королем Яковом I в 1604 г.?
1. О вреде табака.   + 2. О пользе курения.
3. Об истории трубки.
VII. Самый популярный способ употребления табака в США до XIX в.
1. Курение
2. Нюханье.
3. Жевание.   +
VIII. Кого называют «курильщиками поневоле»?
1. Тех, кто находится в обществе курящих.   +
2. Тех, кого заставляют курить принудительно.
3. Тех, кто курит в тюрьме.
Члены   жюри   собирают   бланки   с   ответами   и   подсчитывают   количество   очков,
заработанных командами.
1й ведущий. Продолжим экскурс в историю. В XIX в. в обществе существовали
довольно строгие правила этикета. Если в доме устраивался бал или прием, то для
курения  отводилось специальное  помещение  — отдаленная  комната или  кабинет
хозяина.   Если   бы   ктото   вздумал   закурить   за   столом   или   в   танцевальном   зале,
такого  гостя  немедленно перестали бы  принимать.  Курить  в гостиной при  дамах
было   просто   непозволительно:   в   курительной   комнате,   разумеется,   находились
только мужчины. Курящая женщина была такой же редкостью, как сказочная Баба
Яга.   Даже   курение   на   улице   считалось   неприличным.   Продолжая   начатую   тему,
попробуйте сделать антирекламу курению.
Команды   получают   задание,   придумать   в   течение   7   мин   одно   или   несколько
четверостиший, используя такие рифмы
зря — нельзя — бросай — меняй;
вред — бред — табак — рак;
курить — вредить — береги — беги;
сигареты — конфеты — будешь — не забудешь.
После   его   выполнения   представители   команд   зачитывают   четверостишия.   За
наиболее удачные из них жюри присуждает очки. Подводятся промежуточные итоги.
2й ведущий. Сейчас многие из наших сверстников начинают курить, но знаете
ли   вы,   к   чему   это   приводит?   Например,   у   юноши   под   воздействием   никотина
замедляется рост и развитие некоторых органов. Вдыхание дыма в легкие приводит
к   бронхитам,   создает   опасность   пневмонии,   повышается   вероятность   раковых
заболеваний.   Курение   поражает   сердечнососудистую   и   эндокринную   системы,
органы пищеварения, дыхания, — и этот список можно продолжить.
1й ведущий. Геннадий Касмынин писал:
Утром наполнить спешу никотином
Хилые легкие. Пусть похрипят.
Так я воюю и с медициной.
И с утвержденьем — «Курение — яд!»
Это непросто: щеки обвисли,
Сердце в груди совершает прыжки.
Выпали волосы. Спутались мысли.
Руки дрожат. Под глазами мешки.
Но с ненавистным журналом «Здоровье».
Что издается на радость ханже,
Вплоть до победы биться готов я
Врач успокоил: «Недолго уже». Команды   выполняют   экспромтом   задание:   продолжить   всем   известную   фразу
«Минздрав   предупреждает...».   За   удачное   продолжение   данной   фразы   им
начисляются премиальные очки
2й ведущий. С табачным зельем в давние времена велась жестокая борьба. В
конце XVI столетия в Англии за курение казнили, а головы казненных с трубкой во
рту выставляли на площади. Французский король Людовик ХIII издал специальный
указ о том, что лишь аптекарям разрешается продавать табак только как лечебное
средство. В Турции курильщиков сажали на кол. В Италии, в назидание потомству,
пятеро   монахов,   уличенных   в   курении,   были   заживо   замурованы   в   монастырской
стене. В Англии по указу Елизаветы I курильщиков приравнивали к ворам и водили
по   улицам   с   веревкой   на   шее.   В   России   в   царствование   Михаила   Федоровича
уличенных в первый раз наказывали палочными ударами, во второй — отрезанием
носа или ушей. А что знают капитаны команд?
Капитаны команд получают карточки и отвечают письменно в течение 5 мин на
следующие вопросы.
I.  В   XIX  в.   в  Петербурге   запрещалось   курить   на   улице.   Нарушителей   порядка
строго штрафовали. Кто выступал инициатором запрета на курение?
1. Медицинские работники.
2. Пожарные.   +
3. Церковь.
II. При каком царе за курение табака — «дьявольского зелья» — в России секли
кнутом, рвали ноздри и ссылали в Сибирь?
1. При Петре I.
2. При царе Михаиле Федоровиче.
3. При царе Алексее Михайловиче.   +
III. В школах Китая юного курильщика ожидает изнурительное наказание. Какое
же?
1. Тренировка на велотренажере.   +
2. Бег на полтора километра.
3. Мытье полов в школе.
IV.   Широко   ведется   борьба   с   курением   в   Болгарии.   Какие   там   профессии
объявлены «профессиями некурящих»?
1. Учителей и медицинских работников.  +
2. Пожарных и милиционеров.
3. Егерей и подводников.
V.   В   1934   г.   во   французском   городе   Ницца   компания   молодежи   устроила
соревнование   —   кто   выкурит   больше   папирос!   Двое   «победителей»   не   смогли
получить приз, так как скончались. Сколько папирос они выкурили?
1. 40.
2. 50.
3. 60   +
2й ведущий. А теперь, пока подводятся итоги нашей игры, я хочу прочитать вам
гороскоп дурных привычек.
Овен. Желание   выделиться   и   определенный   снобизм   заставляет   вас   отдавать
предпочтение лучшим сортам табака и самым престижным маркам сигарет, но ведь
это не оправдание для того, чтобы не бросить эту привычку совсем.
Телец.   Со   свойственной   характеру   решительностью   вы   в   состоянии   бросить
курить в любой момент, как только захотите. И право же — не стоит откладывать. Близнецы. Неугомонность и нетерпеливость натуры побуждает вас нервно тянуть
сигарету   за   сигаретой.   Нужно   найти   другие   способы   сохранения   внутреннего
спокойствия.
Рак. Вам кажется, что сигареты ободрят и поддержат вас, но это обманчивое
ощущение, ведь табак — сильное средство подавления. Не лучше ли лишний раз
рассмеяться во весь голос?
Лев. Используйте свою незаурядную природную энергию для того, чтобы найти
другие пути борьбы с неприятностями и усталостью.
Дева. Попытайтесь бросить курить и увидите, насколько лучше и плодотворнее
идет работа без привычной регулярной сигареты.
Весы.   Дайте   возможность   осуществиться   страстной   тяге   к   романтике   и
приключениям — для них не найдется места в вашей жизни, если вы курите.
Скорпион.   Ваши   проблемы   —   изза   неуравновешенности   характера.   Возьмите
себя в руки и заставьте организм отказаться от пагубной привычки.
Стрелец. Надеюсь, у вас в конце концов хватит собственного здравого смысла,
чтобы покончить с пристрастием к табаку.
Козерог.   Вы   цените   свое   здоровье   и   поэтому   вряд   ли   захотите   испытывать
недомогание, которое приносит вам курение.
Водолей.   Инстинкт   внутреннего   самосохранения   и   жажда   новых   ощущений
должны предохранить вас от пристрастия к курению.
Рыбы. Не поддавайтесь чужому влиянию: сделайте шаг в мир без табака.
Жюри   объявляет   итоговые   результаты   игры,   благодарит   все   команды   за
активное участие в конкурсных состязаниях и награждает победителей.
Классный   руководитель.   Завершая   разговор   на   классном   часе,   хочется
заметить, что от каждого из нас зависит, какие привычки, вредные или полезные,
будут преобладать. Врачи и психологи утверждают: начать курить гораздо легче,
чем отказаться от курения. Поэтому давайте поступать так, как действовал герой
этого стихотворения:
Я шел домой со спортзанятий.
Меня окликнул мой приятель.
Он сигаретою дымил
И закурить мне предложил.
Но ведь куренье — это вред.
И я сказал: «Спасибо, нет.
Дышать нам надо кислородом.
Зачем травиться углеродом?»

file_name: Документ Microsoft Word.doc

intro:
Классный час на тему: Всемирный день здоровья для 6 класса
Классный час, посвященный Всемирному дню здоровья «Курильщик- сам себе могильщик»
Участники: учащиеся 6-го класса, классный руководитель, а также старшеклассники как члены жюри.
Цели:
1) сформировать у учащихся адекватное представление о курении как вредной для здоровья привычке;
2) обратить внимание на существование проблемы курения детей в школе.
Подготовительная работа
I. Проведение анкетирования учащихся с целью выявления их знаний о вреде курения для здоровья.
II. Организация беседы с родителями учащихся на родительском собрании о вредных привычках детей.
III. Сбор информации по обсуждаемой проблеме на классном часе, разработка на этой основе заданий для игровых команд.
IV. Составление сценарного плана классного часа, заданий для игровых групп.
V. Подготовка ведущих классного часа.
VI. Подбор музыкального сопровождения хода игры на классном часе.
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) карточки с заданиями для участников игры;
б) ватман, фломастеры и карандаши для изготовления плакатов на тему «Хочешь жить — бросай курить!»;
в) листы бумаги для сочинения на них антирекламных стихотворений о курении;
г) столы и стулья для четырех игровых команд, жюри, ведущих и классного руководителя;
д) магнитофон и аудиозаписи песен «Дым сигарет с ментолом» группы «Нэнси», «Девочка, не кури!» группы «Левостороннее движение», «Не курите, мальчики» И. Корнелюка (используются для создания музыкального фона во время групповой работы учащихся над выполнением игровых заданий);

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Классный час о борьбе с вредными привычками
для 7-8 класс. Разработка
Выступление агитбригады в 7-8 классе
Участники:   учащиеся   старших   классов,   являющиеся   членами   агитбригады,   и
ученики 7—8х классов.
Цели:
1) создать условия для формирования у учащихся отчетливых представлений о
влиянии на организм человека наркотических средств;
2) закрепить у детей положительное отношение к здоровому образу жизни;
3)   освоить   учащимися   способы   противостояния   отрицательному   влиянию
окружающей социальной среды.
Подготовительная работа
I. За неделю до выступления агитбригады проводится конкурс рисунков «Жизнь
без наркотиков и курения» среди учащихся 7—8х классов. Оформляется выставка
лучших   рисунков.   Готовятся   грамоты   и   призы   для   награждения   победителей
конкурса.
II. Изготавливаются жетоны разного цвета и плакат с изображением проявлений
различных эмоций человека для проведения коллективной рефлексии.
III. Выпускается газета «Исповедь наркомана».
IV. Составляется и красочно оформляется календарь следующих дат:
1 марта — Международный день борьбы с наркоманией и наркобизнесом.
Третье воскресенье мая — День памяти умерших от СПИДа.
31 мая — Всемирный день без табака.
26 июня — Всемирный день борьбы с наркоманией.
Третий четверг ноября — Международный день отказа от курения.
1 декабря — Всемирный день борьбы со СПИДом.
V.   Старшеклассники   проводят   беседы   с   учащимися   6—8х   классов   о   вреде
наркотических средств и причинах употребления наркотиков подростками.
VI. Изготавливаются эмблема акции, ленточки для дерева жизни и плакаты со
следующими надписями:
— «Мы хотим жить»!
— «Лучше приколоться, чем уколоться»!
— «Все в твоих руках»!
— «Не ломай свою судьбу»!
— «Жизнь без "колес"»!
— «Быть здоровым — это круто»!
— «Быть здоровым — это модно»!
— «Быть здоровым — это классно»!
VII.   Подбираются   аудиокассеты   и   диски   для   музыкального   сопровождения
выступления агитбригады.
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) празднично украшенный актовый зал, на сцене прикреплены эмблема акции и
плакаты, размещена выставка лучших рисунков на тему «Жизнь без наркотиков и
курения»;
б) магнитофон, аудиокассеты и диски;
в) элементы костюмов для выступления агитбригады;
г)   ленточки   для   дерева   жизни   (они   должны   соответствовать   количеству
зрителей);
д) призы и грамоты для победителей конкурса рисунков. Ход мероприятия
На   столике   при   входе   в   актовый   зал   лежат   жетоны   разного   цвета.   Каждый
учащийся   7—8го   класса   смотрит   на   плакат   с   изображением   проявлений
человеческих   эмоций,   выбирает   соответствующий   своему   настроению   жетон   того
или иного цвета и кладет его в коробочку.
Зрители занимают места в зале. На сцене выключается свет. Тихо звучит музыка.
Слышится голос.
Жизнь... Ты когданибудь думал о значении этого слова? Нет? Подумай! Сделай
свою жизнь достойной! Вступай в ряды молодежи против наркотиков!
На сцене появляются участники агитбригады с горящими свечами. Звучат стихи.
1й участник
Хочу понять, тоскою пожираем,
Тот мир, тот миг с его миражным раем.
Уж мига нет, лишь мертвый брезжит свет.
А сад заглох, и дверь туда забита.
И снег идет... И черный силуэт
Захолодел на зеркале гранита.
2й участник
Половина друзей моих погребена,
Всем судьбой уготована участь одна.
Вместе павшие с нами на празднике жизни
Раньше всех свою чашу испили до дна.
Зажигается   свет.   Ребята   задувают   свечи.   Звучит   песня   группы   Агата   Кристи
«Опиум». На сцене остаются девушка и юноша.
Девушка. Наркотики   —   это   вещества,   обладающие   способностью   изменять
работу клеток головного мозга и тем самым вызывать ложное чувство удовольствия,
приподнятое настроение. Одновременно любой наркотик — это яд, причем очень
коварный. Он поражает практически все органы и клетки.
Юноша. Наркомания в переводе с греческого — оцепенение, мания, восторг. Для
наркомана нет ничего святою, нет жалости и сострадания к близкому. Уже с первого
знакомства с наркотиком наркоман попадает в зависимость. Сначала кажется, что
он в любой момент может бросить, но это глубокое заблуждение.
Девушка.   Единственно   верный   способ   не   стать   наркоманом   —   не   пробовать
наркотик никогда, ни единого раза.
Звучит тревожная  музыка. На сцене появляется  девушка  и юноша«наркотик».
Они   исполняют   танец   борьбы.   В   это   время   с   разных   сторон   сцены   появляются
ребята в образе Жизни и Смерти. Они начинают разговор.
Смерть. Попробуй — пробуют все!
Жизнь. Он может уничтожить твою душу...
Смерть. Попробуй — вредных последствий не будет.
Жизнь. Он может разрушить твое тело...
Смерть. Попробуй — если не понравится, прекратишь прием!
Жизнь. Он может лишить тебя свободы...
Музыка затихает. Девушка садится на колени, а юноша уходит.
Под звуки песни Земфиры «Пожалуйста, не умирай» выходят ребята, одетые в
черное, и садятся рядом с девушкой.
1й участник
Я вольная, как птица,
Куда хочу — лечу.
Я не хочу учиться, Я жизнь познать хочу.
2й участник
Со смертью мы играем,
Но только «на игле»
Мы, наконец, познаем
Кайф райский на Земле.
3й участник
Я жизнь свою сжигаю..
Но есть чем дорожить
Я вовсе не желаю
До старости прожить.
4й участник
Наш век недолго длится,
Но это жизнь моя,
И ей распорядиться
Имею право я.
5й участник
Не надо нас пугаться,
Не надо презирать,
А просто постараться
Простить нас и понять.
Звучит музыка и на сцене появляются ребята, одетые в белое. Они садятся рядом.
Читают стихи.
1й участник
Кто пил черное молоко,
Тот ходил в никуда.
По земле ходят все,
Но по небу — звезда.
А если ты падал,
То значит, взлетал.
Вот только ты небо
На кайф променял.
2й участник
Живешь, как улитка,
Сидишь по углам.
Ждешь своей дозы
Уже по утрам.
Продал ты машину,
Купил порошок,
Чем вызвал у близких
Психический шок.
3й участник
Ты кинул подружку,
Забросил друзей,
В любви признаешься
Игле ты своей.
Цвет неба стал серым,
Ужасными — дни.
И ночью с тобою
Кошмары одни. 4й участник
Ты знаешь, что проклят своею иглой.
Разрушена жизнь самим же тобой.
Ты хочешь вернуться к друзьям и семье,
Но душит тебя же сидящий в тебе
Другой человек.
Из круга встают ребята в черном.
1й участник. Я выбираю жизнь!
2й участник. Я выбираю свет!
3й участник. Я выбираю путь, где наркотиков нет!
Все встают и берутся за руки.
1й участник. Жизнь — это возможность. Воспользуйся ею!
2й участник. Жизнь — это красота. Восхищайся ею!
3й участник. Жизнь — это мечта. Осуществи ее!
4й участник. Жизнь — это вызов. Прими его!
5й участник. Жизнь так прекрасна, не загуби ее!
6й участник. Жизнь — твоя жизнь, борись за нее! Все участники. Вот что мы
хотели вам сказать.
Отметьте   галочкой   соответствующую   колонку,   оценивая   себя   по   каждому   из
приведенных ниже пунктов.
Мое здоровье и взаимоотношение
Нужно
работать
Порядо
к
Отлично

Физическое состояние

Время отдыха

Вес
Рост

Больше всего нравится в моей внешности...
Эмоциональное здоровье
Справляюсь с разочарованием
Справляюсь с досадой
Выражаю радость
Больше всего я доволен собой, когда...
Отношения в семье
Отношения с родителями
Чувствую себя важным для моей семьи
Умение делиться с другими
Честность с родителями / опекунами
Когда мы вместе, нам больше всего нравится...
Друзья

Устанавливаю дружеские отношения
Имею право не соглашаться с друзьями
Честен с друзьями

Я хотел бы, чтобы мои друзья...
Досуг
Занятия спортом
Участие во внешкольной деятельности
Участие в семейных мероприятиях
Участие в мероприятиях с друзьями
Я бы хотел иметь больше свободного времени...

Звучит песня «Живи, Земля». Подводятся итоги конкурса рисунков и плакатов.
Вручаются   призы  и   грамоты.   Проводится   повторная   диагностика   эмоционального
состояния   присутствующих.   На   выходе   присутствующие   повязывают   ленточки   на
дерево жизни — жизни без наркотиков.

intro:
Выступление агитбригады в 7-8 классе
Участники: учащиеся старших классов, являющиеся членами агитбригады, и ученики 7—8-х классов.
Цели:
1) создать условия для формирования у учащихся отчетливых представлений о влиянии на организм человека наркотических средств;
2) закрепить у детей положительное отношение к здоровому образу жизни;
3) освоить учащимися способы противостояния отрицательному влиянию окружающей социальной среды.
Подготовительная работа
I. За неделю до выступления агитбригады проводится конкурс рисунков «Жизнь без наркотиков и курения» среди учащихся 7—8-х классов. Оформляется выставка лучших рисунков. Готовятся грамоты и призы для награждения победителей конкурса.
II. Изготавливаются жетоны разного цвета и плакат с изображением проявлений различных эмоций человека для проведения коллективной рефлексии.
III. Выпускается газета «Исповедь наркомана».
IV. Составляется и красочно оформляется календарь следующих дат:
1 марта — Международный день борьбы с наркоманией и наркобизнесом.
Третье воскресенье мая — День памяти умерших от СПИДа.
31 мая — Всемирный день без табака.


extracted_text:
Тагинцев Егор Валерьевич
Учитель изобразительного искусства и черчения. Аспирант Омского Государственного
Педагогического университета, факультета Искусств, Теория и методика обучения и
воспитания (Изобразительное искусство). tagincev
 .  egor

 @   mail
 .  ru

Развитие творческой деятельности учащихся младшего школьного
возраста на уроках изо.
Аннотация: современное состояние теории и практики художественного воспитания
находиться в кризисном состоянии. В данной статье рассмотрены попытки решения задач
совершенствования художественного образования в современной школе. Изучены
фундаментальные основы введения детей в творческую деятельность.
Ключевые   слова:   творческая   деятельность,   творчество,   младший   школьный   возраст,
изобразительное искусство.
Development of creative activity of primary school age in the classroom
every.
Abstract: the current state of the theory and practice of art education is in crisis nowadays. This
article describes attempts to meet the challenges of improving of art education in modern school.
There have been studied the fundamentals of introducing children to the creative activity.
Введение.
Творчество – это деятельность, результатом которой является создание
духовных и материальных ценностей. [18]. В данной статье будет рассмотрена
творческая деятельность учащихся младшего школьного возраста на уроках
изобразительного   искусства   в   общеобразовательной   школе.
изобразительной   деятельности   современного   ребенка,
  Изучение
  невозможно
рассматривать без влияния эстетических ценностей 21 века.  Развитие детей
проходит гораздо быстрее, чем это было в прошлом веке. На сегодняшний
день невозможно отрицать влияния СМИ на развитие детей. В детскую жизнь
стремительно   ворвались   телевидение,   интернет,   современные   книжные издательства   и   многое   другое.   Изобразительное   искусство   не   перестает
играть значительную роль в этом развитии ребенка.
Таким   образом,   само   понятие   развитие   в   изобразительном   искусстве
включает   в   себя   представление   о   постепенном   росте,   обогащении   и
расширении   изобразительных   и   художественнотворческих   возможностей
детей, а отсюда и средств образной выразительности. [6].
Детский   рисунок   имеет   большую   давность   для   изучения,   которую
трудно   установить.   Изучая   историю   нашей   русской   культуры   открывается
наиболее раннее документальное свидетельство о детских рисунках, которое
относится к XI в. (рисунки 7летнего мальчика на бересте, найденные при
раскопках древнего городища под Новгородом).
Далее в конце XIX в. детский рисунок впервые стал объектом научного,
психологического   и   педагогического   исследования,   а   также   эстетического
восприятия.   Таким   образом,   рисунок   одновременно   приобрел   значение,   с
одной стороны, как выразитель знаний, представлений, наблюдений, интересов
ребенка, логики его мышления, с другой стороны, как результат творческой
деятельности, имеющее особое художественную самобытность графической
формы. Русский ученыйпсихолог, профессор В. М. Бехтерев  посвятил этому
вопросу   свой   труд   «Первоначальная   эволюция   детского   рисунка   в
объективном   изучении».   Он   говорит   о   том,   что   «детское   творчество   дает
возможность иметь объективные данные для суждения о детском мире и в то
же время помогает понять на основе этого объективного материала, что такое
ребенок».
Труд   другого   русского   исследователя   А.   В.   Бакушинского
«Художественное  творчество  и  воспитание»  является  наиболее  полным  по
сравнению с другими трудами о детском изобразительном творчестве. Автор в
своем исследовании охватывает все виды изобразительного творчества детей,
2 начиная от 23 лет и до юношеского возраста: рисунок и живопись, в том
числе и декоративноорнаментальное творчество, скульптуру и строительство
(конструктивное творчество). Развитие изобразительного творчества детей он
рассматривает как свободное спонтанное развитие.[6]
Наиболее   эффективный   путь   развития   творческой   деятельности   и
способностей   детей   лежит   через   активную   изобразительную   деятельность.
Активную художественную деятельность невозможно рассматривать в отрыве
от восприятия. В младшем школьном возрасте (от 7 до 10 лет) проявляется
особая   активность   учащихся   к   изобразительной   деятельности.   Основная
  его   в
задача   учителя   не   погасить   данный   потенциал,   а   направить
продуктивную творческую деятельность.  Через изобразительное искусство у
ребенка   происходит   процесс   познания   окружающего   мира.   Все   задания,
которые   разрабатывает   учитель   изобразительного   искусства,   должны
помогать ребенку в этой интересной и захватывающей деятельности. Развитие
детского   рисунка   в   этом   возрасте   не   зависит   от   технических   навыков,   а
зависит от его любознательности, наблюдательности и усидчивости.
Первая форма детского рисунка не кажется имитирующей реальность,
она еще относится к чистой игре, но с упражнением: это каракули, которые
создает ребенок в возрасте от 2 до 2,5 лет, когда ему дают карандаш. Но очень
быстро ребенок начинает «узнавать» формы в том, что он изображает без
цели,   таким   образом,   он   пытается   по   памяти   изобразить   модель.   Рисунок
ребенка 89 лет в основном реалистичен (по крайней мере, ребенок старается
создать его таковым), но субъект начинает изображать то, что он  знает  об
окружающем мире или о предмете, гораздо раньше, чем графически выражать
то, что он в них видит. [12]
Следует отметить, что для младших школьников характерно активное
отношение   к   происходящим   событиям   в   рисунке.
  В   этом   возрасте
3 увлеченность   происходящими   событиями   в   рисунке   усиливает
выразительность   детских   работ.   Выразительность   детского   рисунка   по
большей   части   обусловлена   активным   эмоциональным   отношением   к
предмету   изображения.   Это   эмоциональное   отношение   на   раннем   этапе
развития изобразительного творчества (у дошкольников, в раннем школьном
возрасте) опирается, так же как и в игре, на жизненную заинтересованность
ребенка в предметах и персонажах, которые он пытается изобразить и в среду
которых он мысленно погружается.[6]
Задача учителя изобразительного искусства создать все условия, чтобы
усилить   эмоциональное   отношение   к   творчеству.   Необходимо   вызывать
образы   в   детском   воображении,  читать   сказки   рассказы,   стихотворения.  В
начальной   школе   изучение   изобразительного   искусства   необходимо
выстраивать   по   разделам:   изображение,   лепка   и   прикладное   искусство,
образовывая   единый   цикл   эстетического   развития.   Восприятие   искусства
неразрывно  связано в практической деятельностью.   В младшем  школьном
возрасте   рисунок   ребенка   приобретает   особую   образность,   подготавливая
занятия на уроках изобразительного искусства, учитель выстраивает развитие
творческой   деятельности   через   игру,   эмоционально   включает   ребенка   в
творческую деятельность.  В этом возрасте ребенок уделяет свое внимание не
смысловому содержанию сказок или рассказов, а его образному воплощению.
Он   видит   сказку   через   иллюстрацию   своего   внутреннего   мира.   Яркая
образность и выразительность детских работ не должна быть «замылена» и
потеряна в   развитии профессиональных навыков изобразительной грамоты.
Поэтому   на   первых   этапах   развития   творческой   деятельности   необходимо
предоставлять свободу творчества ребенку, направляя со стороны ее в нужное
педагогу русло. Первые задания направлены на рисунок по представлению и
воображению.   Если   ребенка   в   данном   возрасте   поощрять,   давать   ему
творческую   свободу,   хвалить   о   полученных   результатах,   тогда   у   ребенка
4 будет   гармонично   формироваться   чувство   ответственности,   усидчивости,
самостоятельности,   что   в   дальнейшем   даст   толчок   для   развития
художественнотворческих и технических  умений.
Деятельность   творческого   воображения   ребенка   оказывается   очень
сложной и зависящей от целого ряда факторов. Совершенно понятно поэтому,
что   эта   деятельность   не   может   быть   одинакова   у   ребенка   и   у   взрослого,
потому что все факторы эти принимают различный вид в различные этапы
детства.   Вот   почему   в   каждый   период   детского   развития   творческое
воображение   работает   особенным
свойственным   именно
определенной   ступени   развития.   Ребенок   может   вообразить   себе   гораздо
образом,
меньше, чем взрослый человек, однако, он больше доверяет продуктам своего
воображения и меньше их контролирует. [2]
В   этот   период   развития   рисунок   младшего   школьника   отличается
особой смелостью, характеризуется интенсивностью линий, контуров, деталей
и   цвета.     Рисунок   зачастую   носит   спонтанный   и   экспрессивный   характер.
Ребенок   полностью   погружается   в   мир   собственных   фантазий,
необремененных   никаким   грузом   жизненного   опыта.   К   сожалению,   с
возрастом   эта   особенность   начинает   постепенно   угасать   у   большинства
учащихся.
В психике ребенка, если иметь в виду все ее содержание – сознательное
и   подсознательное,   существует   потенциальный   запас   образов   сложного
происхождения, которые даже на сегодняшний день проблематично изучить.
Это – не только отражения личных впечатлений от внешнего мира. Это и
залежи опыта родового в широком смысле. Сюда входят, пока непонятно и
таинственно   для   нас,
обусловленные   полом,
  переработанные   поколениями   впечатления,
  расой,
  групповыми
  социальной   природой,
переживаниями.   Все   это,   можно   думать,   представляет   собою   массив
5 психических   напластований,   насыщенный   в   большей   или   меньшей   мере   и
готовый к кристаллизации. Подобная кристаллизация происходит от внешнего
толчка, от раздражения органов восприятия внешнего мира. Впечатление, как
результат раздражения, родит ассоциацию по сходству. Подобно отклик из
глубин   психики,   выплывает   соответствующий   образ.   Происходит   акт
сопоставления,   творческий   акт.   Внешнее   впечатление   и   внутренний   образ
сливаются в нечто третье, новое, как их органическое объединение. Родится
художественное произведение.[1]
«Если оставить в стороне стадию каракулей, штрихов и бесформенного
изображения отдельных элементов и начать сразу с той поры, когда у ребенка
появляется осмысленный рисунок, мы застаем ребенка на первой ступени или
на ступени схемы». На данной стадии рисунка  ребенок рисует схематические
формы, очертания предмета, очень далёкие от правдоподобной и реальной
передачи его. В фигуре человека обычно при этом передается голова, ноги,
часто   руки   и   туловище.   И   этим   всем   рисунок   человеческой   фигуры
ограничивается.   Это   так   называемые  головоноги,  т.е.   схематические
существа,   изображаемые   ребенком   вместо   человеческой   фигуры.   К.Риччи,
исследовавший, детские рисунки, спросил однажды ребенка, нарисовавшего
такого головонога:
 Как, у него только голова и ноги?
 Конечно, – отвечал ребенок, – этого довольно, чтобы видеть и ходить
гулять.
Существеннейшим отличием этой стадии является то, что ребенок рисует
по памяти и представлению, а не с натуры.[2]  Важное значение в учебном
процессе развития творческой деятельности учащихся приобретает оценка их
работ.   В   процессе   выполнения   работы   младший   школьник   активно
погружается   в  сюжетную   сторону   рисунка.  Задача   учителя  на   протяжении
всего   периода   обучения   в   школе   сохранять   и   развивать   это   активное
6 отношению   к   изобразительной   деятельности.   Развивать   навыки   поиска
особенных выразительных  черт своих работ. Для этого в начальной школе
следует особенно аккуратно подходить к оценке работ детей. Не все дети на
практике   овладевают   широким   набором   средств   художественной
выразительности. Во многом это зависит от индивидуальных сторон развития
личности.   Создание   условий   успешной   деятельности   создает   «прочный
фундамент» для дальнейшего развития учащегося. У каждого ребенка особый
  особое   отношение   к   действительности   и   поэтому
темперамент,
индивидуальный подход к оценке каждого ребенка очень важен. Для ребенка
рисование   остается   в   этом   возрасте   игрой,   и   она   должна   быть   для   него
успешной,   иначе,   он   потеряет   к   ней   всякий   интерес.   Особое   важным
моментом   в   развитии   творческой   деятельности   учащегося   выступает
положительный результат его трудов, высокая оценка его стараний должна
быть отмечена педагогом.
В младшем школьном возрасте ребенок рисует в большинстве случаев
по мере развития своего воображения, а не с натуры. В него он вкладывает все
свои мысли, мечты, представления об окружающем его мире. Тем самым в
педагогике   условно   выделяют   два   типа   рисующего   ребенка:   ребенок
наблюдатель и ребенокмечтатель. Оценка того и другого типа рисовальщика
должна   происходить   поразному.   Нельзя   требовать   от   ребенкамечтателя
точной   передачи   натуры   и   наоборот   ребенокнаблюдатель   не   умеет   так
широко   передавать   и   изображать   мир   фантазий   и   образов,   ему   проще
отобразить то, что он видит своими глазами. Методы обучения должны быть
максимально   индивидуальными.   В   большинстве   случаев,   ребенок,   рисуя,
изображает то, что он знает о предмете, а не то, что он видит. Поэтому он
часто   на   рисунке   изображает   лишнее,   такое,   чего   он   не   видит;   часто,
наоборот, опускает в рисунке многое такое, что он, несомненно, видит, но что
для него является несущественным в изображаемом мире.
7 8 Заключение.
Придя в школу в первый класс, ребенок попадает в коллектив, после
чего изобразительная деятельность начинает играть для него социальную роль.
Ребенок начинает жить в коллективе, систематизируя и организовывая свою
деятельность.   Учащийся   младшего   школьного   возраста   вынужден   жить   и
работать   по   правилам   коллектива,   которые   устанавливает,   в   том   числе,   и
учитель. Что в большинстве случаев ведет к изменению привычного образа
жизни ребенка и отказа от уже сложившегося представления об устройстве
окружающего мира. Со временем это может привести ребенка к охлаждению
и утрате интереса к занятиям изобразительной деятельностью. В этом случае
учитель   не   должен   игнорировать   интересы   ребенка,   заставляя   выполнять
работу старого в рамках задания. Работа должна быть интересной, посильной
и   успешной   для   каждого   ученика.   Развитие   воображения   и   фантазии   есть
основная цель в обучении  изобразительному искусству в начальной школе.
9 Библиографический список
1 Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. – М.: Новая
Москва, 1925.  С.30
2 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол.
очерк: Книга для учителя. – 3е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с. ил.
3 Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.
– 203 с. ил.
4 Психология ребенка / Б. Инхельдер, Ж. Пиаже. – 18е издание. СПб.:
Питер, 2003. – 160 с.
5 Юсов   Б.П.   Изобразительное   искусство   и   детское   изобразительное
творчество:   Очерки   по   истории,   теории   и   психологии   художественного
воспитания детей. Магнитогорск: МаГУ, 2002. – 283 с.
10

file_name: 1 статья Тагинцев Егор Валерьевич .docx

intro: в данной статье представлен теоретический и практический анализ развития творческой деятельности учащихся начальных классах на уроках изобразительного искусства. изобразительное искусство в современной школе утратило значимость в процессе развития детей, в связи с этим, возникает  необходимо изучать развитие творческой деятельности учащихся, начиная с младшего школьного возраста.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный час «Государственная символика», 6
класс
Проблемно-деятельностная игра, посвященная Дню
Конституции для учащихся 6 класса
Участники: учащиеся   6го   класса,   классный   руководитель   —   учитель   истории,
старшеклассники — консультанты игровых групп,
Цели:
1) способствовать воспитанию у детей патриотизма и. любви к Родине;
2)   сформировать   у   учащихся   представления   о   связи   современных
государственных символов с историческим прошлым России;
3)   содействовать   развитию   и   проявлению   индивидуальности   и   творческой
активности   учеников   посредством   их   участия   в   творческой   деятельности   по
созданию символов внутриклассного государства «Вечевая республика СемьЯ».
Подготовительная работа
I.   Проводится   классный   час   «Мой   герб»,   на   котором   шестиклассникам
предлагается познакомиться с понятиями «геральдика», «вексиллология» и выучить
слова Государственного гимна России.
II. Класс  делится  на три микрогруппы.  Каждая группа  слобода  (белая, синяя,
красная) получает задание: белая — подумать о том, что следует отразить в тексте
гимна   класса;   красная   —   придумать   изображение   флага   классного   коллектива;
синяя — предложить состав элементов классного герба.
III. Старшеклассники помогают в подготовке атрибутов команд и выполнении ими
IV. Учитель разрабатывает компьютерную презентацию по теме игры.
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) на классной доске пишется тема игры и составляется таблица для подведения
заданий.
итогов.
Название задания
Герб
Флаг
Гимн
Творческое
задание
Белая слобода Синяя слобода Красная слобода

б) стенды и плакаты, отражающие действующую в классе систему самоуправления
«Вечевая республика СемьЯ»;
в) мультимедийный проектор с экраном;
г) таблички с названиями команд;
д) клей, скотч, цветная бумага, фломастеры.
Участники занимают места за тремя столами, становясь жителями белой, синей и
красной слобод. Старшеклассники занимают места рядом с командами.
Ход игры
Классный руководитель. Здравствуйте, уважаемые жители государства «Вечевая
республика   СемьЯ»!   Сегодня   поведем   речь   о   государственной   символике.   Мы   с
вами   давно   планировали   подобную   встречу.   В   прошлом   году   нами   была   создана
система   самоуправления,   которую   назвали   «Вечевая   республика»,   разработана
«Судная грамота» — законы классного государства. Теперь пришло время создать
свои государственные символы. Это и будет главной целью сегодняшней встречи.
Жители республики представлены сегодня слободами: белой, синей, красной. Как
вы понимаете, это цвета современного Российского флага. А начнем нашу работу с небольшого экскурса в историю. После каждого блока
информации   слободы   будут   получать   задания,   которые   необходимо   выполнить
быстро и творчески.
Начинается показ слайдов, который сопровождается комментариями  классного
руководителя.
Герб
1й   слайд.   Тотем.   Еще   в   первобытные   времена,   чтобы   выделить   себя,   люди
использовали тотем. Это, как правило, изображение какогото животного или птицы:
медведя, льва, орла и т.д. Род считал тотем своим покровителем и защитником.
2й   слайд.   Символ   Древней   Руси.   С   появлением   государства   возникли   более
сложные   символы.   На   Руси   до   принятия   христианства   символом   был   всадник   —
Ездец, который сражался со Змием — олицетворением зла. После крещения Руси
Ездец стараниями церкви превратился в Святого Георгия Победоносца.
3й слайд. Герб России (XV в., при Иване III). По одной из версий великий князь
Московский   Иван   III,   женившись   на   Софье   (Зое)   Палеолог,   племяннице
византийского   императора,   заимствовал   герб   некогда   славной   Византийской
империи — двуглавого орла, соединив его с московским.
4й слайд. Герб России (XVI в.). В XVI в. на Российском гербе появились короны, а
на груди орла — Святой Георгий Победоносец.
5й слайд. Герб России (XVII в.). По указу Михаила Романова от 1667 г. «орел
двоеглавый есть герб державный великого государя, царя и великого князя». Три
короны   «знаменуют»   три   «великие   —   Казанское,   Астраханское,   Сибирское   —
славные царства». Скипетр и яблоко (держава) «являют» государя и обладателя.
6й слайд. Малый герб Российской империи (1883 г.). Позднее герб еще не раз
видоизменялся.   На   крыльях   орла   разместили   эмблемы   российских   земель,
устанавливались государственные гербовые цвета.
7й слайд. Герб России (1917 г.). В 1917 г., после Февральской революции, был
принят герб, составленный в соответствии с геральдическими правилами. Этот герб
был упразднен в апреле 1918 г.
8й слайд. Герб РСФСР. Герб РСФСР, принятый Конституцией 1918 г., совпадал
с рисунком государственной печати, утвержденной ранее Совнаркомом.
9й слайд. Государственный герб Союза Советских Социалистических Республик.
Герб СССР был принят в 1924 г. Поначалу он имел по три витка красной ленты на
каждой   половине   венка.   На   витках   размещался   девиз   «Пролетарии   всех   стран,
соединяйтесь!». В 1937 г. число девизов на гербе достигло одиннадцати. До конца
существования   СССР   на   гербе   оставалось   15   лент   с   девизами   (одна   из   них   на
центральной перевязи).
10й слайд. Герб Российской Федерации (герб России).
Государственный герб Российской Федерации представляет собой изображение
золотого двуглавого орла, помещенного на красном геральдическом щите; над орлом
— три исторические короны Петра Великого (над головами — две малые и над ними
— одна большего размера); в лапах орла — скипетр и держава; на груди орла на
красном   щите   всадник,   поражающий   копьем   дракона.   Дата   его   принятия   —   20
декабря 2000 года.
Первое   задание.   Опираясь   на   полученную   информацию,   каждой   слободе
необходимо собрать из фрагментов гербы и указать период истории, к которому он
относится. Время на выполнение — 2 мин, на защиту — 30 с.
Подводятся   итоги   выполнения   задания   и   на   доску   заносятся   результаты
(правильно сложенный герб — 1 балл, аргументированная защита — 4 балла).
Флаг 18й слайд. Стяги (хоругви). Стяги (хоругви) у русских дружин были с языческих
времен. На страницах  летописей можно видеть красочные рисунки: воин держит
длинный шест с изображением языческого бога.
19й слайд. Русские знамена. В XII—XV вв. стяги уменьшились в размерах. Под
ними стали отправлять церковные службы, приносить присягу, заключать договоры.
К началу XVII в. слово «стяг» заменяется словом «знамя».
20й слайд. Государственный флаг России в XVIII в. В 1693 г. государственным
флагом становится белосинекрасный. Под таким флагом русские войска одержали
победу над шведами под Полтавой, а во время Семилетней войны в 1760 г. вошли в
Берлин.   Под   этим   флагом   сражались   войска   Александра   Суворова,   проходила
Отечественная война 1812 года.
21й   слайд.   Андреевский   флаг.   Андреевский   флаг   представляет   собой   косой
голубой крест на белом полотнище, введен в употребление в XVIII в. Петром I. По
преданию, на кресте именно такой формы был распят апостол Андрей, которого
Петр I считал покровителем Российского государства. Сам Петр писал, что крест
Святого Андрея был выбран для флага «того ради, что от сего апостола приняла
Россия святое крещение». Этот флаг Петр I сделал флагом военно морского флота
России.
22й слайд. Государственный флаг Российской империи (со второй половины XIX
в. до 1893 г.). Цвет флага никогда не выбирают случайно. В 1858 г. Государственным
флагом   России   утвердили   чернозолотобелый   флаг.   Черный   цвет   —   цвет
державного   орла;   золотой   —   фон   герба;   белый   —   одежды   Святого   Георгия
Победоносца.
23й слайд. Государственный флаг России с 1883 г. Черно желтобелый флаг
был   государственным   всего   25   лет,   с   1858   по   1883   г.   Сторонник   национальных
традиций,   император   Александр   III   перед   своей   коронацией   7   мая   1883   г.
«высочайшим повелением... дозволил» украшать здания белосине красным флагом
и никаким другим.
24й слайд. Государственный флаг Российской империи (1914). Накануне Первой
мировой войны, в 1914 г., в государственный флаг внесли изменение: две верхние
полосы   перекрывались   изображением   императорского   штандарта,   т.е.   желтым
квадратом с черным орлом.
25й слайд. Государственный  флаг РСФСР. В  1918  г. V  Всероссийский  съезд
Советов принял Конституцию, в которой утверждался красный флаг.
26й   слайд.   Государственный   флаг   Союза   Советских   Социалистических
Республик   (1924—1991).   С   образованием   СССР   Конституция   1924   г.   утвердила
Государственный флаг Союза ССР, который представлял собой красное полотнище
с изображением в его верхнем левом углу, у древка, золотых серпа и молота и над
ними красной пятиконечной звезды.
27й слайд. Флаг Российской Федерации (флаг России).
Государственный   флаг   Российской   Федерации   представляет   собой
прямоугольное полотнище, состоящее из трех горизонтальных равновеликих полос:
верхней — белого, средней — синего, нижней — красного цветов. Дата принятия —
8 декабря 2000 г.
Второе   задание. Расположить   изображение   флага   в   соответствии   с   его
описанием и поместить его в нужную строку следующей таблицы.
№ Описание флага и исторических событий
Изображение
флага
Флаг представляет собой косой голубой крест на белом полотнище. По преданию, на
кресте именно такой формы был распят апостол Андрей, которого Петр I считал
покровителем Российского государства
У русских дружин эти стяги (хоругви) были с языческих времен. На страницах

1
2 8
7
6
5
4
3
летописей можно видеть красочные рисунки: воин держит длинный шест с
изображением языческого бога
В 1858 г. государственным флагом стал триколор, цвета которого символизировали
соответственно: а) державного орла; б) фон герба; в) одежды Святого Георгия
Победоносца.
Флаг Российской Федерации (флаг России). Принят этот символ государственной
власти 8 декабря 2000 г.
Государственный флаг РСФСР. В 1918 г. V Всероссийский съезд Советов принял
Конституцию, которой утверждался этот флаг
Государственный флаг Союза Советских Социалистических Республик(1924—1991)
В XII—XV вв. под этими флагами проходили церковные службы, приносили присягу,
заключали договоры
Накануне Первой мировой войны, в 1914 г., в государственный флаг внесли
изменение: две верхние полосы перекрывались изображением императорского
штандарта
Сторонник национальных традиций, император Александр III перед своей
коронацией 7 мая 1883 г. «высочайшим повелением... дозволил» украшать здания
этим флагом и никаким другим
С этим флагом русские войска одержали победу над шведами под Полтавой, а во
время Семилетней войны в 1760 г. вошли в Берлин. Под этим флагом сражались
войска А.В. Суворова, проходила Отечественная война 1812 года
Время выполнения задания — 2 мин.
Гимн
31й слайд. «Преображенский марш». В течение долгого времени Россия не имела
своего   государственного   гимна.   До   XVIII   в.   его   функции   исполняли   церковные
православные   гимны.   При   Петре   I   появился   «Преображенский   марш»,   автор
которого неизвестен.
10
9

32й  слайд.  «Гром  победы   раздавайся».   При  Екатерине  II   новым   музыкальным
символом страны стало произведение «Гром победы, раздавайся!», авторы которого
— Г.Р. Державин и О.А. Козловский.
33й   слайд.   Первый   официальный   гимн.   Первый   официальный   гимн   России
появился   при   Александре   I.   Русский   поэт   В.А.   Жуковский   написал   текст   к
английскому гимну «Боже, храни короля», который был популярен в Европе. (Первый
официальный гимн России назывался «Молитва русских».)
3435й   слайды.   Государственный   гимн   Российской   империи   с   1833  по   1917  г.
Однако   Россия   нуждалась   в   собственном   гимне.   Инициатором   создания   нового
музыкального символа России выступил Николай I. Музыку на слова В.А. Жуковского
написал композитор А.Ф. Львов. Так появился гимн «Боже, царя храни!».
36 слайд. «Марсельеза». Вместе с монархией ушел в прошлое и гимн «Боже, царя
храни!».   Главное   место   среди   новых   песен,   звучавших   на   улицах,   заняла
«Марсельеза».   В   России   она   воспринималась   как   революционная   песня.   Видный
народник ПЛ. Лавров написал для нее текст на русском языке и назвал ее «Новая
песня».
37—38й слайды.  «Интернационал».  В   январе  1918  г.  в Таврическом  дворце   в
Петрограде   открылся   III   Всероссийский   съезд   Советов,   делегаты   которого   стоя
слушали   новый   гимн   республики   «Интернационал».   «Интернационал»,   как   и
«Марсельеза», был создан во Франции. Революционер Эжен Потье написал текст, а
музыку   композитор   П.   Дегейтер.   В   1902   г.   появился   русский   перевод
«Интернационала», его автор А.Я. Коц. В 1906 г. «Интернационал» был принят как
гимн Российской социал демократии с 1917 г. — это гимн РСФСР, а затем и СССР.
39й   слайд.   Государственный   гимн   Союза   Советских   Социалистических
Республик. С 1943 г. был принят новый Государственный гимн СССР. Он призван
был   содействовать   сплочению   народа   в   защите   отечества   от   фашистов,   звать   к
новым подвигам и свершениям. Предпочтение было отдано тексту   поэта   С.   Михалкова   и   журналиста   ЭльРегистана   на   музыку   А.   В.
Александрова.
40й слайд. Гимн Российской Федерации (гимн России). Государственный гимн
Российской Федерации был принят Государственной Думой в декабре 2000 г. Текст
гимна — утвержден указом Президента России В. В. Путина 30 декабря 2000 г.
Третье   задание.   Из   непоследовательно   расположенных   на   листке   строчек
составить куплет и припев гимна и спеть их вместе со всеми. Время выполнения
задания — 1 мин.
Подводятся   итоги   выполнения   третьего   задания   (слобода   может   получить   3
балла за правильное сложение строк и 2 балла — за исполнение гимна). Результаты
заносятся в таблицу на доске.
Классный   руководитель.   Переходим   к   четвертому   этапу   игры.   Дома   вам
предлагалось   подумать   о   гербе,   гимне   и   флаге   нашего   классного   коллектива.
Опираясь на подготовленные дома заготовки, надо окончательно сформировать и
защитить свои представления о символах нашего класса — гербе (белая слобода),
флаге (синяя слобода) и гимне (красная слобода).
После   группового   обсуждения   каждая   слобода   защищает   предлагаемые   ими
образцы символов коллектива класса. Выполнение четвертого задания оценивается
по десятибалльной системе.
Подводятся итоги четвертого этапа и всей игры в целом.
Ребята,   сегодня   мы   с   вами   сделали   очень   важное   дело   —   познакомились   с
историей   государственных   символов   России   и   разработали   символику   нашего
классного   государства   «Вечевая   республика   СемьЯ».   Теперь   мы   будем   в   школе
первым классом, имеющим свои символы. Постараемся быть достойными символов
Российского государства и коллектива нашего класса.

intro:
Цели:
1) способствовать воспитанию у детей патриотизма и. любви к Родине;
2) сформировать у учащихся представления о связи современных государственных символов с историческим прошлым России;
3) содействовать развитию и проявлению индивидуальности и творческой активности учеников посредством их участия в творческой деятельности по созданию символов внутриклассного государства «Вечевая республика Семь-Я».
Подготовительная работа
I. Проводится классный час «Мой герб», на котором шестиклассникам предлагается познакомиться с понятиями «геральдика», «вексиллология» и выучить слова Государственного гимна России.
II. Класс делится на три микрогруппы. Каждая группа- слобода (белая, синяя, красная) получает задание: белая — подумать о том, что следует отразить в тексте гимна класса; красная — придумать изображение флага классного коллектива; синяя — предложить состав элементов классного герба.
III. Старшеклассники помогают в подготовке атрибутов команд и выполнении ими заданий.
IV. Учитель разрабатывает компьютерную презентацию по теме игры.
Оформление, оборудование и инвентарь:


extracted_text:
Урок толерантности, посвященный Международному
дню толерантности «Мое "Я" в обществе», 8
класс
Участники: учащиеся 8го класса, классный руководитель.
Цели:
1) продолжить формирование у учащихся представлений о толерантной личности,
ее качествах;
2)   содействовать   развитию   у   восьмиклассников   адекватной   самооценки
толерантного поведения.
Подготовительная работа
I. Учащиеся, объединенные в две группы, выполняют следующие задания:
—  назвать   качества   личности,   которые   помогают   быть   толерантным   (первая
группа);
—  перечислить   качества,   препятствующие   проявлению   толерантности   (вторая
группа).
II.  Классный  руководитель  определяет  фрагменты  письма  Д.С.   Лихачева  «Как
говорить», которые целесообразно использовать для коллективного обсуждения на
уроке.
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) стулья расставлены в кабинете вдоль стен;
.6) на правой стороне классной доски сформулированы принципы толерантности:
— принцип ненасилия: отказ от насилия как средства общения,
—  принцип требовательности: быть требовательным не только к другим, но и к
себе,
— принцип принятия: человек имеет право быть другим;
в) на левой стороне доски написаны строки стихотворения А. Межирова:
Нелегок труд заводов и полей,
Но есть работа много тяжелей:
Работа эта — быть среди людей!
г) приготовлены мяч  и изображение  «сосуда толерантности» с нарисованными
капельками, на которых перечислены качества личности, помогающие или мешающие
проявлению толерантности;
д) подготовлены фишки, карточки и полотно для проведения «Интеллектуального
казино».
Ход урока
I. Разминка.
Проводится   игра   «Молекулярное   движение»,   в   ходе   которой   восьмиклассники
под звуки музыки перемещаются в любом направлении, затем по сигналу учителя они
должны быстро образовать пары («тройки», «четверки», «пятерки», «шестерки»).
Тот, кто не сумел это сделать (стал лишним), покидает игровое поле.
После игры классный руководитель задает учащимся, выбывшим из игры еще до
ее окончания, следующие вопросы.
1. Когда вы чувствовали себя более комфортно? Почему?
2. Легко ли быть отвергнутым?
3.   Как   чувствует   себя   человек,   отвергнутый   не   в   игровой,   а   в   жизненной
ситуации?
Идет обсуждение перечисленных вопросов.
II. Основная часть. Учащиеся встают в круг. Одному из них дается мяч. Он бросает мяч по своему
желанию   комуто   из   одноклассников.   Тот,   кто   ловит   мяч,   отвечает   на   вопрос
педагога.   После   ответа   ученик   кидает   мяч   другому   однокласснику,   которому
предстоит найти ответ на следующий вопрос. Классный руководитель задает такие
вопросы.
1. Какие слова Д.С. Лихачев называет «плюющими»?
2. Какой совет дает нам Д.С. Лихачев?
После  коллективного   обсуждения   классный  руководитель  делает  обобщение  и
высказывает свою точку зрения.
Ученики становятся участниками «Интеллектуального казино». На стол кладется
ватман с изображением большого круга и внутри него малого круга. Каждый ученик
получает пять фишек и три карточки с цифрами 1, 2, 3. В малый круг положено
большое количество фишек, зависящее от численности учащихся в классе. Перед
каждым   вопросом  каждый  восьмиклассник  может  сделать  ставку,  поставив  свою
фишку   в   большой   крут.   Классный   руководитель   задает   вопрос,   а   учащиеся   с
помощью карточек, на которых написаны цифры, отвечают на него. Если был дан
правильный ответ, то ученик вместе со своей фишкой забирает еще одну из малого
круга; если ответ оказался неверным, то фишка ученика попадает в малый круг.
Учащимся   предлагаются   следующие   вопросы   и   варианты   ответов   на   них
(правильный ответ выделен иным шрифтом).
I. При выходе из кабинета после урока ученик 8го класса почувствовал толчок в
плечо. Как правильно (толерантно) должен поступить ученик?
1. Сказать «извини».  +
2. Толкнуть в ответ.
3. Затаить злобу, припомнить.
II. Развитию толерантности помогает:
1. Монолог.
2. Молчание.
3. Диалог.  +
III. В какой ситуации нарушен принцип толерантности?
1.   Восьмиклассники   были   внимательны   и   помогали   друг   другу   на   уроках
физкультуры.
2.   В   7й   класс   пришел   новенький   мальчик,   который   заикался.   Детей   очень
раздражала его медлительность.
3. В семье жила бабушка, которая плоховато слышала, но как только она садилась
к телевизору, то громкость увеличивали.
IV. Толерантность дружит с:
1. Дискриминацией.
2. Гуманизмом.   +
3. Агрессией.
V. Ксенофобия — это:
1. Боязнь чегото неизвестного, непонятного (страх, полное отрицание).  +
2. Терпимость.
3. Милосердие.
VI.   Владимир   Мономах   в   XII   в.   написал   «Поучение   детях».   Какие   из   этих
выражений соответствуют духу толерантности?
1. В дому своем не ленись, ни питью, ни еде не потворствуйте, ни сну.
2. Ни единого человека не пропусти, не поприветствовав его и не подарив его
добрым словом.  +
3. И в земле богатства не прячьте, это наш великий грех.
VII. Какой документ более полно раскрывает понятие толерантности7 1. Конвенция о правах ребенка.
2. Конституция РФ.
3. Декларация принципов толерантности.  +
VIII. Какой лозунг соответствует принципу толерантности?
1. Россия для русских!
2. Иностранцам в России места нет!
3. Все люди на земле братья!   +
XI. Какое выражение в СМИ мешает толерантности?
1. Призывник имеет право сделать выбор и проходить альтернативную службу (в
больнице, госпитале).
2. Нелегальным производством руководило лицо кавказской национальности.  +
3. В России возрождают национальное самосознание.
XII. Должны ли мы быть толерантными?
1 Да.   +
2. Нет.
3. Трудно сказать.
Происходит  подсчет количества набранных баллов (одна фишка соответствует
одному   баллу).   Полученное   количество   баллов   свидетельствует   о   уровне
сформированности толерантности:
— 15 баллов — высокий уровень;
— 12—14 — средний уровень;
— менее 11 баллов — не совсем удовлетворительный уровень.
III. Заключительная часть.
Учащиеся   (по   своему   желанию)   называют   то   количество   баллов   по
десятибалльной   шкале,   которое   соответствует   уровню   сформированное™   у   них
толерантности,   а   также   указывают   на   то,   что   мешает   им   быть   толерантными.
Например:
— мой уровень толерантности сегодня соответствует б баллам, так как я не очень
сдержанна;
— мой уровень толерантности сегодня соответствует 5 баллам, так как я еще не
научилась внимательно слушать и понимать других людей.
Учитель подводит итоги проведенного занятия.

intro:
Участники: учащиеся 8-го класса, классный руководитель.
Цели:
1) продолжить формирование у учащихся представлений о толерантной личности, ее качествах;
2) содействовать развитию у восьмиклассников адекватной самооценки толерантного поведения.
Подготовительная работа
I. Учащиеся, объединенные в две группы, выполняют следующие задания:
— назвать качества личности, которые помогают быть толерантным (первая группа);
— перечислить качества, препятствующие проявлению толерантности (вторая группа).
II. Классный руководитель определяет фрагменты письма Д.С. Лихачева «Как говорить», которые целесообразно использовать для коллективного обсуждения на уроке.
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) стулья расставлены в кабинете вдоль стен;
.6) на правой стороне классной доски сформулированы принципы толерантности:
— принцип ненасилия: отказ от насилия как средства общения,
— принцип требовательности: быть требовательным не только к другим, но и к себе,
— принцип принятия: человек имеет право быть другим;
в) на левой стороне доски написаны строки стихотворения А. Межирова:
Нелегок труд заводов и полей,
Но есть работа много тяжелей:
Работа эта — быть среди людей!
г) приготовлены мяч и изображение «сосуда толерантности» с нарисованны