extracted_text:
0203
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
С. БАКАЛЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БАКАЛИНСКИЙ РАЙОН
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Рассмотрена                       СОГЛАСОВАНО                  Принята                        УТВЕРЖДАЮ
на заседании кафедры      Зам. директора по УВР         на педсовете                 Директор школы
__________________        ___________________           Протокол № 1              _____________
Ависова Р.Ф.                       Решетникова А.А.                от 29.08.2016г.            Фарвазов Т.А.
Протокол №1                      27.08.2016 г.                                                                 Приказ № 116
27.08.2016 г.                                                                                от 30.08.2016 г.
                РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Уровень образования: среднее общее образование
Срок реализации программы: 2016 – 2021 г. г.

Рабочая программа по литературе составлена на основании  программы  для
общеобразовательных учреждений по литературе 511 классы под редакцией
В.Я. Коровиной.  Основное общее образование, 10 класс ( учебник Ю.В.
Лебедева)
Составители рабочей программы: Тимиргазина Н.В.
Год составления рабочей программы: 2016 1.Требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
В результате изучения литературы на профильном  уровне выпускник должен
Знать/понимать: содержание изученных литературных произведений; основные факты
жизни и творчества писателей – классиков XIX века; основные теоретиколитературные
понятия.
Уметь:
 Воспроизводить содержание литературного произведения.
 Анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения
по   истории   и   теории   литературы   (тематика,   проблематика,   нравственный   пафос,
система   образов,   особенности   композиции,   изобразительновыразительные   средства
языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения,
объяснять его связь с проблематикой произведения.
 Определять род и жанр произведения.
 Сопоставлять литературные произведения.
 Выявлять авторскую позицию.
 Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения.
 Аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.
 Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров по
изученным произведениям, а также на жизненно важные темы, связанные с курсом
литературы.
 Анализировать и характеризовать произведение как художественное целое; выявлять
авторское   отношение   к   изображенному,   давать   обоснованную   интерпретацию   и
личностную оценку произведению.
 Определять   нравственнофилософскую   и   социальноисторическую   проблематику
литературных   произведений;   выявлять   сходство   тематики   и   героев   разных
произведений;   привлекать   литературнокритические   материалы   при   анализе
художественного текста.
 Самостоятельно и творчески выполнять различные виды устных и письменных работ.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 Создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом
норм русского литературного языка.
 Участия в диалоге или дискуссии.
 Самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их
эстетической значимости.
В результате изучения литературы на профильном уровне обучающийся 10 класса
должен
Знать/ понимать



Уметь

содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателейклассиков Х1Х – ХХ века;
основные теоретиколитературные понятия.
воспроизводить содержание литературного произведения; 
анализировать   и   интерпретировать   художественное   произведение,   используя
сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный
пафос,   система   образов,   особенности   композиции,   изобразительновыразительные
средства   языка,   художественная   деталь);   анализировать   эпизод   (сцену)   изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
       сопоставлять литературные произведения;

выявлять авторскую позицию;

Основные теоретиколитературные понятия
        Художественная литература как искусство слова.
        Художественный образ. Художественное время и пространство.
        Содержание и форма. Поэтика.
        Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика.
        Историколитературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм,
сентиментализм,   романтизм,   реализм,   символизм,   акмеизм,   футуризм.   Модернизм   и
постмодернизм. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–
ХХ веков.
        Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: романэпопея, роман,
повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение, элегия,
послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
        Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Фабула. Композиция.
Стадии   развития   действия:   экспозиция,   завязка,   кульминация,   развязка,   эпилог.
Лирическое   отступление.   Конфликт.   Авторповествователь.   Образ   автора.   Персонаж.
Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
        Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Сказ.
        Деталь. Символ. Подтекст.
        Психологизм. Народность. Историзм.
        Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
         Язык   художественного   произведения.   Изобразительновыразительные   средства   в
художественном   произведении:   сравнение,   эпитет,   метафора,   метонимия.   Звукопись:
аллитерация, ассонанс.
        Гипербола. Аллегория.
        Стиль.
         Проза   и   поэзия.   Системы   стихосложения.   Стихотворные   размеры:   хорей,   ямб,
дактиль,   амфибрахий,   анапест.   Дольник.   Акцентный   стих.   Белый   стих.   Верлибр.   Ритм.
Рифма. Строфа.
        Литературная критика.
В результате изучения литературы на профильном уровне обучающийся 11 класса
должен:
Знать/   понимать:   образную   природу   словесного   искусства;   содержание   изученных
литературных произведений; основные закономерности историколитературного процесса
и
направлений.
Уметь:  воспроизводить   содержание   литературного   произведения;   анализировать   и
интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции,   изобразительновыразительные   средства   языка,   художественная   деталь);
анализировать   эпизод   (сцену)   изученного   произведения,   объяснять   его   связь   с
проблематикой   произведения;  соотносить   художественную   литературу   с   общественной
жизнью и культурой; раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое содержание
изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы
литературных

черты русской   литературы;   соотносить   произведение   с   литературным   направлением   эпохи;
выявлять   авторскую   позицию;  выразительно   читать   изученные   произведения   (или   их
фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения.
     XIX
       века
2. Содержание учебного предмета, курса
Введение
Прекрасное начало (К истории русской литературы 19 века).
Из  литературы  первой  половины

А.С. ПУШКИН
Стихотворения:  «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло
дневное   светило...»,   «Разговор  книгопродавца   с   поэтом»,   «...Вновь   я   посетил...»,
«Элегия»  («Безумных   лет   угасшее   веселье...»),   «Свободы   сеятель   пустынный...»,
«Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль
улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник».
Основные   темы   и   мотивы   пушкинской   лирики.   Пушкин   о   назначении   поэта   и   поэзии.
Конфликт между интересами личности и государства в поэме «Медный всадник».
Внутрипредметные   связи:   одические   мотивы   «петровской»  темы   в   творчестве   М.В.
Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н.
Батюшкова в пушкинской поэзии.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения:  «Как   часто,   пестрою   толпою   окружен...»,  «Валерик»,   «Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон»
(«В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...  »  и др. по
выбору. Поэма «Демон».
Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического
дара в лермонтовской поэзии.
Колорит   поэмы,   ее   образноэмоциональная   насыщенность.   Перекличка   основных
мотивов «Демона» с лирикой поэта.
Н.В. ГОГОЛЬ
Повести: «Невский проспект», «Нос».
«Ах,   Невский…Всемогущий   Невский»   «Петербургские   повести»).   Сравнительная
характеристика Пискарева и Пирогова (по повести «Невский проспект»). Чин или Человек
(по повести «Нос»).
Литература и журналистика 5080х годов 19 века
Социальнополитическая   ситуация   в   России   второй   половины  XIX  века.   «Крестьянский
вопрос» как определяющий  фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия
между   либеральным   и   революционнодемократическим   крылом  русского   общества,   их
отражение в литературе и журналистике 1850—1860х годов. Демократические тенденции
в развитии  русской культуры, ее обращенность к реалиям современной  жизни. Развитие
реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П.
Чехова   и   др.   «Некрасовское»   и   «элитарное»   направления   в   поэзии,   условность  их
размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и
А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни
(проза   Н.Г.   Чернышевского,   Ф.М.   Достоевского,   Н.С.   Лескова  и   др.).   Вклад   русской
литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза». «Колумб Замоскворечья» (слово об  А.Н.Островском). Нравственные проблемы в комедии
А.Н. Островского «Свои люди – сочтёмся!». Идейнохудожественное своеобразие  драмы
Н.А. Островского «Гроза». Город  Калинов и его обитатели. Быт и нравы «темного
царства». Молодое поколение в драме  «Гроза». Сила и слабость характера Катерины.
Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». «Гроза» в русской критике
(Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
И.А. ГОНЧАРОВ
Роман «Обломов».
Судьба   и   личность.   Идейнохудожественное   своеобразие   романа   «Обломов».   Образ
Обломова
Понятие «обломовщина». Обломов и   Штольц (сравнительная характеристика). Женские
образы   в   романе.   Художественное   мастерство   романа.  Роман   «Обломов»   в   русской
критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
И.С. ТУРГЕНЕВ
Цикл  «Записки   охотника»  (2—3   рассказа   по   выбору),   роман  «Отцы   и   дети»,
стихотворения   в   прозе:  «Порог»,   «Памяти   Ю.П.   Вревской»,   «Два   богача»  и   др.   по
выбору.
Яркость   и   многообразие   народных   типов   в   рассказах   цикла  «Записки   охотника».
Отражение   различных   начал   русской  жизни,   внутренняя   красота   и   духовная   мощь
русского человека как центральная тема цикла.
Творческая история и своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и её
отражение   в   романе   Взаимоотношения   Базарова   с   Кирсановыми.   Базаров   и   Одинцова.
Базаров   и   его   родители.   Нигилизм   и   его   последствия.   Базаров   перед   лицом   смерти.
Философские итоги романа, смысл его названия.  Русская критика о романе и его герое
(статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).
Гимн   вечной   жизни   «Стихи   в   прозе»   И.С.Тургенева  Художественная   выразительность,
лаконизм и философская  насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского на
ционального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Роман «Что делать? » (обзор).Злободневное и вечное в романе «Что делать».
Н.А. НЕКРАСОВ
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый
поэт...»,   «Поэт   и   гражданин»,  «Русскому   писателю»,   «О   погоде»,   «Пророк»,
«Элегия  (А.Н.Еракову)»,   «О   Муза!   я   у   двери   гроба...»,   «Мы   с   тобой   бестолковые
люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».
Н.А.Некрасовпоэт «мести и печали». Основные темы и идеи лирики Некрасова. Жанр,
композиция, фольклорные мотивы в поэме «Кому на Руси жить хорошо».  Душа народа
русского… Народ в споре о счастье. Идейный смысл рассказов о грешниках. Образ Гриши
Добросклонова и его идейнокомпозиционное звучание.
Ф.И. ТЮТЧЕВ
Стихотворения:  «Не   то,   что   мните   вы,   природа...   »,   «Silentium!,   «Цицерон»,   «Умом
Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа  —  сфинкс, и тем она верней...»,
«Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как
убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.
Основные темы и идеи лирики. Лирика природы. Философская лирика. Любовная лирика.
А.А. ФЕТ
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается
с землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком
согнать ладью живую...» и др. по выбору.
«Стихи пленительные Фета» (А.Жемчужников).  Русская природа в лирике. Философские
мотивы поэзии. Тема любви и образ возлюбленной в лирике.
Н.С. ЛЕСКОВ
Повесть «Очарованный странник».
Художественный   мир   произведений    Н.С.Лескова.  Одиссея   Ивана   Флягина   в   повести
Н.С.Лескова «Очарованный странник». Автор и рассказчик в повести».  Загадка женской
души в повести Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда».
Для   самостоятельного   чтения:   повести   «Тупейный   художник»,   «Запечатленный   ангел»,
«Леди Макбет Мценского уезда».
М.Е. САЛТЫКОВЩЕДРИН
Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».
«Я писатель, в этом мое призвание». Художественный мир  М.Е.СалтыковаЩедрина.
«Сказки   для   детей   изрядного   возраста»   как   вершинный   жанр   в   творчестве   Щедрина
сатирика.  Народ и самодержавие в сказках. Народ и господствующие классы в сказках.
Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке в сказке «Премудрый
пискарь».  Историческая основа сюжета и проблематики «Истории одного города».
Для   самостоятельного   чтения:   романхроника   «История   одного   города»,   сказки   «Орел
меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».
А.К. ТОЛСТОЙ
Стихотворения:  «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза  дрожит в твоем ревнивом
взоре...»,   «Когда   природа   вся   трепещет   и   сияет,..»,   «Прозрачных   облаков   спокойное
движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Российского от
Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.
Жанровотематическое   богатство   творчества  А.К.Толстого.  Тема   России   в   лирике.
Красота   природы   и   природа   красоты   в   лирике   А.К.Толстого.   Образ   поэта   и   тема
вдохновения в лирике А.К.Толстого. Сатирические темы и мотивы в поэзии  А.К.Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Роман «Война и мир».
По страницам великой жизни. Л.Н.Толстой  человек, мыслитель, писатель. Правда» войны
в   «   Севастопольских   рассказах»   Л.Н.Толстого.   «Я   старался   писать   историю   народа».
(Жанровотематическое   своеобразие   романаэпопеи   «Война   и   мир»).   «Вечер   Анны
Павловны был пущен…»(«Высший свет» в романе «Война и мир). Именины у Ростовых.
Лысые Горы.. Изображение войны 18051807гг.  в романе. .Шенграбенское и Аустерлицкое
сражения. Поиск плодотворной общественной деятельности П.Безухова и А.Болконского.
Быт поместного дворянства и своеобразие внутренней жизни героев. Война – «противное
человеческому разуму и всей человеческой природе событие». Отечественная  война 1812
г.   Философия войны в романе. «Нет величия там,   где нет простоты, добра и правды»
(Образы   Кутузова   и   Наполеона).   «Дубина   народной   войны   поднялась…»(Картины
партизанской   войны   в   романе).   «Мысль   народная»   в   романе..   Решение   главной   мысли:
предназначении   человека(т.2   и   эпилог).   В   чем   секрет   обаяния   Наташи   Ростовой?
Нравственные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Мысль семейная» в романе.
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман
«Анна Каренина».

Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ Роман  «Преступление  и наказание».Художественный мир  Ф.М.Достоевского.  История
создания
  социальнопсихологического   романа   «Преступление   и   наказание».   Образ
Петербурга и средства воссоздания его в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и
бунт личности против жестоких законов социума. Теория  Раскольникова о праве сильной
личности   и   идейные   «двойники»   героя.   Семья   Мармеладовых.   «Правда»
  Сони
Мармеладовой.  Возрождение души Раскольникова.
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы:  «Крыжовник»,  «Человек  в   футляре»,  «Дама  с собачкой», «Студент»,
«Ионыч»  и   др.   по   выбору.   Пьеса  «Вишневый   сад».Тайна   личности  А.П.Чехова.  Тема
гибели    человеческой  души   в  рассказах   «Ионыч»,  «Палата  №6».   Образы  «футлярных»
людей   в   чеховских   рассказах.     Новаторство   Чеховадраматурга.   История   создания,
особенности   сюжетов   и   конфликта   пьесы   «Вишнёвый   сад».
 Новаторство   Чехова
драматурга. История создания, особенности сюжетов и конфликта пьесы «Вишнёвый сад».
Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и
драматическое начала в пьесе. Фигуры героев«недотеп» и символический образ сада в
комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция
ремарок,   звука   и   цвета   в   «Вишневом   саде».   Сложность   и   неоднозначность   авторской
позиции в произведении.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три сестры».
 Введение. Сложность и самобытность русской литературы  XX века.
Литература первой половины  XX го века
Творчество И.А. Бунина
 И. А. Бунин. Обзор жизни и творчества. Мотивы и образы бунинской лирики. Раздумья
Бунина о судьбах  России  в рассказах  «Деревня», «Антоновские яблоки».  «Господин из
СанФранциско». Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым
сердцем». Рассказы Бунина о любви. «Темные аллеи», «Чистый понедельник». Тема
России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей.
Сочинение (письменная работа) по творчеству  И. Бунина
Для самостоятельного чтения:  повесть   «Суходол», рассказы «Косцы», «Книга», «Чаша
жизни».
 Творчество М. Горького
 М.   Горький   .Путь   в   литературу.   Романтизм   Горького.     «Старуха   Изергиль»,   «Макар
Чудра».  Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека. «Босяцкий цикл , или
Страна   философов»   .     Протест   герояодиночки   против   «бескрылого   существования»,
«пустыря в душе». Тема раскрепощенной души в повести «Фома Гордеев». Пьеса «На дне».
Жизнь обитателей ночлежки. Отношение автора к ним. Спор о правде и мечте в драме М.
Горького. Лука и Сатин – выразители идей автора.
Для   самостоятельного   чтения:  рассказы   «Мальва»,   «Проводник»,   «Бывшие   люди»,
«Ледоход».
Творчество  А.И.Куприна
 А.И. Куприн . Жизненный и творческий путь. Повесть «Олеся». Внутренняя цельность и
красота «природного» человека. «Гранатовый браслет». Нравственнофилософский смысл
истории о «невозможной» любви. Повесть «Поединок». Мир армейских   отношений как
отражение   духовного   кризиса   русского   общества.   Порядки   в   армии:   взаимоотношения
офицеров и солдат. Социальные и нравственные  проблемы повести.
Для самостоятельного чтения: повесть «Молох», рассказы «Allez!», «Гамбринус», «Штабс
капитан Рыбников». Творчество  Л.Андреева
Своеобразие творческого метода Л.Н. Андреева. Нравственнофилософская  проблематика
рассказа   «иуда   Искариот».   Проблема   веры   и   безверия   в   рассказе   «Жизнь   Василия
Фивейского»
Сочинение по творчеству  Л. Андреева
Для самостоятельного чтения: рассказы «Вор», «Первый гонорар», «Ангелочек», «Стена».
 Русская поэзия конца XIX – начала XX века.
 Серебряный век

Серебряный век русской поэзии (обзор). Предшественники  символизма. Истоки русского
символизма.   Поэтические   индивидуальности   «серебряного   века».   Валерий     Брюсов
идеолог русского символизма.  Гуманистические  тревоги и надежды в стиха Брюсова. К.
Бальмонт. «Солнечность»    поэзии Бальмонта, ее созвучность романтическим настроениям
эпохи. Образностилевое богатство лирики К.Д. Бальмонта. Истоки русского акмеизма.
Утверждение красоты земной жизни.   Переход от символизма   к акмеизму. Своеобразие
поэтического творчества Анненского И.Ф.
Творчество А.А. Блока

А. А. Блок. Жизненные и творческие искания А.Блока. Романтический мир раннего Блока
в   «Стихах   о   Прекрасной   Даме».   Тема   «страшного   мира»   в   лирике   А.   Блока.   Образ
художника   и   тема   «вочеловечивания»   поэтического   дара   в   лирике   А.   Блока.   Стихи   о
России   .   Тема   родины   в     поэзии     Блока.       «На   поле   Куликовом»      трагическое
предупреждение. Поэма  А.Блока «Двенадцать».  Книга бесстрашной  искренности перед
лицом бури.  Противопоставление двух миров в поэме. Смысл символов. Символика поэмы
и проблема финала.  Образ Христа и христианские мотивы в поэме.
Для   самостоятельного   чтения:  стихотворения   «Девушка   пела   в   церковном   хоре...»,
«Фабрика», «Коршун», цикл «Кармен»,  поэма «Соловьиный сад».
Предолевшие символизм.
Кризис   символизма   и   новые   направления   в   русской   поэзии.   Акмеизм.   Футуризм.
Манифесты   футуризма,   В.   Хлебников.   И.   Северянин.   Национальная   взволнованность   и
ироничность поэзии, оригинальность словотворчества
 Поэзия Н.С. Гумилёва
Н. С. Гумилев.  Поэзия  и судьба Гумилева. Романтический герой раннего творчества. Тема
истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике Н.С.Гумилева.
Творчество А.А. Ахматовой
А.   А.   Ахматова   .   Жизненный   и   творческий   путь.   Психологическая   глубина   и   яркость
любовной лирики. «Темен жребий русского поэта». Тема творчества   и размышления о
месте   художника   в   «большой»   истории.   Поэма   А.Ахматовой   «Реквием».   Тема
исторической памяти  в поэме.
Для   самостоятельного   чтения:«Сероглазый   король»,   «Приморский   сонет»,   «Поэма   без
героя».
Творчество М.И Цветаевой
М.   И.   Цветаева.   Судьба   и   творчество.   Уникальность   поэтического   голоса.   Поэзия   М.
Цветаевой как лирический дневник эпохи. Тема Родины  и Дома в поэзии Цветаевой. Поэт
и мир.
Для самостоятельного чтения:  «Поэма Горы», циклы «Пригвождена», «Стихи к Блоку»,
«Ученик».
   Октябрьская революция и литературный процесс 20х годов.   Литература и
публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи. Литература «окаянных
дней».  Представители  духовной оппозиции в годы революции. Жанр антиутопии в прозе 20х годов. Роман Замятина Е. «Мы». Развитие традиций отечественной сатиры в прозе 20х
годов.  М.Зощенко. И.Ильф и Е.Петров – мастера сатиры нач.20 в. А.Аверченко и «короли
смеха»   из   группы   «Сатирикона».   Темы   и   мотивы   сатирической   новеллистики   А.
Аверченко. У литературной карты России. Творчество М.М. Пришвина. М.А. Волошина
Творчество В.В. Маяковского
  В. В. Маяковский. Жизнь и творчество. Маяковский и футуризм. Тема поэта и толпы в
ранней   лирике   В.Маяковского.   Поэма   «Облако   в   штанах»:   смысл   четырех   «ДОЛОЙ!»
Сочетание   личных  чувств     и   социальных   мотивов.   Тема   любви   в   поэзии   Маяковского.
Поэма   «Про   это».   «Влюбленный   в   замысел   революции».   Маяковский   о   месте   поэта   в
рабочем   строю.   Сатира   Маяковского.   Окна   РОСТа.   Пьеса   «Баня».   Разоблачение
бюрократизма  в стихах  Маяковского. Злободневность сатиры.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Ода революции», «Левый марш», «Приказ
по армии искусств», поэмы «Люблю», «Хорошо!».
Творчество С.Есенина 7 ч +2 р.р.
С. А. Есенин. поэтическое сердце России.  Жизнь и судьба поэта. Образ родного края в
лирике Есенина. «Радуница»  «есенинская» Россия. Тема революции в творчестве Есенина.
Поэмы «Пугачёв» и «Страна негодяев»  поэзия русского бунта» и драма мятежной души.
Любовная тема в поэзии Есенина. Поэма «Анна Снегина». Соотношение лирического и
эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственнофилософская
проблематика. Мотивы поздней лирики Есенина.
Для самостоятельного чтения:  стихотворения  «Письмо к матери», «Кобыльи корабли»,
«Цветы», поэмы «Черный человек», «Страна негодяев».
Творчество А.А. Фадеева
А.А. Фадеев. Очерк жизни и творчества. Роман «Разгром». Историческая основа романа.
Мороз и Мечик в отряде. Левинсон. Образ руководителя масс в романе. Проблематика
романа и художественные особенности их раскрытия.
 Литературный процесс 30х – начала 40х годов.
Духовная   атмосфера   десятилетия   и   ее   отражение   в   литературе.   Песеннолирическая
ситуация:   М.   Светлов,   И.   Исаковский,     П.   Васильев.   Эмигрантская     «ветвь»   русской
литературы   Ностальгический реализм и «парижская нота» русской поэзии зарубежья.
 Творчество А.Н. Толстого
 А.Н. Толстой. Образ Родины – центральная тема  в творчестве писателя. Роман «Петр 1».
Изображение народа в романе Толстого А.Н. «Петр 1». Противники и соратники Петра в
романе.
Творчество М.Шолохова
   М. А. Шолохов. Очерк жизни и творчества. Трагедия гражданской войны в «Донских
рассказах» Шолохова. Роман «Поднятая целина» как отражение процесса коллективизации
в литературе. Массовые сцены  в романе: первое собрание  бедноты, сцены раскулачивания.
Ломка   самосознания,   характеров,   судеб   в   годы   коллективизации.   Роман   «Тихий   Дон».
Историческая   широта   и   масштабность   шолоховского   эпоса.   Картины   жизни   донского
казачества. Изображение революции и Гражданской войны   в романе «Тихий Дон» как
общенародной трагедии. Сложность и противоречивость пути  казака  Григория Мелехова.
Для   самостоятельного   чтения:
 рассказы   «Лазоревая   степь»,   «Шибалково   семя»,
«Родинка».
Творчество М.А. Булгакова
М. А. Булгаков. Жизнь     и судьба. Своеобразие жизненного опыта Булгакова. Трагизм
«смутного»  времени   в   романе     «Белая   гвардия».   Повести   «Роковые   яйца»   и  «Собачье
сердце» как первый этап осмысления   темы революции. Опасность «шариковщины» как Нравственнофилософское
социального   зла.       Роман   «Мастер   и   Маргарита»      «романлабиринт»   со   сложной
философской   проблематикой.   Роман   «Мастер   и   Маргарита»      «романлабиринт»   со
сложной   философской   проблематикой.
звучание
«ершалаимских»   глав.   Сатирическая   «дьяволиада»   Булгакова   в   романе.   Неразрывность
связи любви и творчества в проблематике романа.
Обобщение по творчеству  Булгакова. Подготовка к письменной работе.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце», пьесы
«Бег», «Дни Турбиных».
   Творчество  Б. Пастернака
Б.   Л.   Пастернак.   Жизнь   и   творчество.   Единство   человеческой   души   и   стихии   мира   в
лирике. Философские мотивы  лирики Б.Пастернака. «Доктор Живаго». Интеллигенция и
революция в романе. Нравственные искания героя в стихотворениях доктора Живаго.
Р.Р. Письменная работа по творчеству Б.Пастернака
Для самостоятельного чтения: циклы «Сестра моя — жизнь », «Когда разгуляется», поэма
«Девятьсот пятый год».
Проза А.П. Платонова
Самобытность художественного мира А. Платонова. Развитие жанра антиутопии. Роман
А.Платонова «Чевенгур». Характерные черты времени в повести А.Платонова «Котлован».
Героймечтатель и проблема поиска истины в повести «Котлован».
.Для   самостоятельного   чтения:  рассказы   «Родина   электричества   »,   «Старый   механик»,
повесть «Джан ».
Проза В.В. Набокова
Жизнь   и   творчество   В.В.   Набокова.   В.   Набоков.   Роман   «Машенька».   Драматизм
эмигрантского небытия героев. Словесная пластика прозы В.В. Набокова
.Для самостоятельного чтения: рассказ «Облако, озеро, башня », роман «Защита Лужина».
 Литература периода Великой Отечественной войны.
Отражение   летописи   военных   лет   в   произведениях   русских   писателей.   Публицистика
времен     войны:   И.Эренбург,   А.Толстой,   Л.Леонов,   О.Бергольц.   Проза   о   войне.   Василь
Быков. Повесть «Обелиск». Нравственные проблемы повести.
Поэзия А.Т. Твардовского
А. Т. Твардовский. Доверительность и теплота лирической интонации поэта. Основные
мотивы лирики А.Т. Твардовского. Тема крестьянского быта. «По праву памяти»   как
поэмаисповедь. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти.
Лирика Твардовского. Гражданское  мужество поэта. Народный   характер  поэмы
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Жестокая память», «Как после мартовских
метелей...», «Полночь в мое городское окно...», поэмы «Дом у дороги», «За далью — даль».
Литературный процесс 5080х годов.
Литературный процесс 5080х годов. «Оттепель» в литературе. Осмысление   победы в
Великой   Отечественной   войне.   Герои   и   проблематика   «военной   прозы».   Поэтическая
«оттепель»:   «громкая»   и   «тихая»   лирика.   «Деревенская   проза»   5080   –х   годов.
Нравственнофилософская   проблематика   произведений.   Б.Можаев.   Роман   «мужики   и
бабы». Новый образ   русской деревни и крестьянской души. В.Распутин. «Прощание с
Матёрой». Авторская песня как песенный монотеатр 7080х годов
Поэзия Н.А. Заболоцкого
Н. А. Заболоцкий. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в
лирике поэта. Основные мотивы философской лирики Н.Заболоцкого
 Для самостоятельного чтения: сборник «Столбцы», поэма «Торжество земледелия».
Проза В.М. Шукшина Яркость и многоплановость творчества В.Шукшина. Тип героя«чудика» в новеллистике В.
Шукшина. Колоритность и яркость героевчудиков. Тема города и деревни в рассказах
Шукшина.  Точность бытописания в прозе Шукшина
Для самостоятельного чтения: повестьсказка «До третьих петухов», киноповесть «Калина
красная».
Проза А.И. Солженицына
А. И. Солженицын. Очерк жизни. Отражение «лагерных университетов» в повести «Один
день   Ивана   Денисовича».   Книга   «Архипелаг   Гулаг»   .   трагическая     судьба   человека   в
тоталитарном государстве. Тип  праведничества в рассказе «Матренин двор».
Р.Р.  Письменная работа по творчеству А.И. Солженицына
Для самостоятельного чтения:рассказ «Захар Калита», цикл «Крохотки».
Русская проза и поэзия 8090хх годов.
Русская проза и поэзия 8090хх годов. Реалистическая проза. Психологизм и интерес к
человеческой душе. В.Астафьев. Взаимоотношения человека и природа в повести «Царь
рыба». Ч.Айтматов. Роман «Плаха» . Нравственные  и экологические проблемы в романе.
Новейшая русская проза 8090х годов. Поэзия и судьба Иосифа Бродского
Для   самостоятельного   чтения: повести   «Стародуб»,   «Перевал»,   роман   «Прокляты   и
убиты».
Литература последнего десятилетия

Основные тенденции современного литературного процесса. Постмодернизм.   Проза В.
Пелевина, М.Елизарова и др. Современная литературная ситуация: реальность и
перспективы (урокобобщение) «Болевые точки» современной жизни в прозе В.Маканина,
Л.Улицкой, Т.Толстой, Л.Петрушевской, В.Токаревой
3.Тематическое планирование изучения основных разделов учебного
     предмета с указанием общего количества часов на каждый раздел
Разделы
Основные темы и проблемы русской литературы
XIX века.
Литература первой половины XIX  века.
Литература  второй  половины XIX века.
Зарубежная литература
Введение. Русская литература начала XX века.
 Писателиреалисты начала XX века
Серебряный век русской поэзии
Символизм и русские поэты символисты
Преодолевшие символизм
Короли смеха из журнала «Сатирикон»
Октябрьская революция и литературный процесс
Колво
часов
по
раздел
у
1
11
85
7
1
75
15
1
1
2
10
            Класс (часы)
10 кл.
     11 кл.
1
11
85
2

3

5
2
22
1
16
14
1
28 Разделы
20х годов
Литературный процесс 30 – начала 40х годов
Введение. Сложность и
Литература периода Великой Отечественной войны
самобытность русской
литературы  XX века.
Литературный процесс 50 – 80 годов
Литература последнего десятилетия
Литература первой половины
XX го века
Творчество И.А. Бунина
Творчество  М.Горького
Творчество  А.И.Куприна
Творчество  Л.Андреева
Русская поэзия конца XIX –
начала XX века. Серебряный
век
Творчество А.А. Блока
Предолевшие символизм.
Поэзия Н.С. Гумилёва
Творчество А.А. Ахматовой
Творчество М.И Цветаевой
Октябрьская революция и
литературный процесс 20х
годов
Творчество В.В. Маяковского
Творчество С.Есенина
Творчество А.А. Фадеева
Литературный процесс 30х –
начала 40х годов.
Творчество А.Н. Толстого
Творчество М.Шолохова
Творчество М.А. Булгакова
Творчество  Б. Пастернака
Проза А.П. Платонова
Проза В.В. Набокова
Литература периода Великой
Отечественной войны.
Поэзия А.Т. Твардовского –
Литературный процесс 5080
х годов.
Поэзия Н.А. Заболоцкого
Колво
часов по
разделу
Класс (часы)
10 кл.
11 кл.
40
1
9
23
3
1
5 ч + 2 р.р.
7 ч + 2 р.р.
4 ч  +1 р.р
3  ч +  1 р.р.
9 ч+ 1р.р
8 ч + 1 р.р
2ч
3 ч+ 1р.р
4 ч+ 2р.р
3 ч+1 р.р.
10 ч
7 ч+ 2 р.р.
7 ч +2 р.р.
4 ч
2 ч
3 ч
7ч+2 р.р
7ч +2 р.р.
5 ч+ 1р.р
4 ч+ 1 р.р.
4 ч+ 1р.р
4ч
4 ч+ 1р.р.
8 ч
2 ч

file_name: Рабочая программа литература 10-11 класс..docx

intro:
В результате изучения литературы на профильном  уровне выпускник должен Знать/понимать: содержание изученных литературных произведений; основные факты жизни и творчества писателей – классиков XIX века; основные теоретико-литературные понятия.
Уметь:
•	Воспроизводить содержание литературного произведения.
•	Анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.
•	Определять род и жанр произведения.
•	Сопоставлять литературные произведения.
•	Выявлять авторскую позицию.
•	Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения.
•	Аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.
•	Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров по изученным произведениям, а также на жизненно важные темы, связанные с курсом литературы.
•	Анализировать и характеризовать произведение как художественное целое; выявлять авторское отношение к изображенному, давать обоснованную интерпретацию и личностную оценку произведению.
•	Определять нравственно-философскую и социально-историческую проблематику литературных произведений; выявлять сходство тематики и героев разных произведений; привлекать литературно-критические материалы при анализе художественного текста.
•	Самостоятельно и творчески выполнять различные виды устных и письменных работ.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	Создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка.
•	Участия в диалоге или дискуссии.
•	Самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости.Требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
В результате изучения литературы на профильном  уровне выпускник должен Знать/понимать: содержание изученных литературных произведений; основные факты жизни и творчества писателей – классиков XIX века; основные теоретико-литературные понятия.
Уметь:
•	Воспроизводить содержание литературного произведения.
•	Анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.
•	Определять род и жанр произведения.
•	Сопоставлять литературные произведения.
•	Выявлять авторскую позицию.
•	Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения.
•	Аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.
•	Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров по изученным произведениям, а также на жизненно важные темы, связанные с курсом литературы.
•	Анализировать и характеризовать произведение как художественное целое; выявлять авторское отношение к изображенному, давать обоснованную интерпретацию и личностную оценку произведению.
•	Определять нравственно-философскую и социально-историческую проблематику литературных произведений; выявлять сходство тематики и героев разных произведений; привлекать литературно-критические материалы при анализе художественного текста.

title: Рабочая программа по литературе 10 класс


extracted_text:
Тамбовское областное государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
«Многопрофильный колледж им. И.Т Карасева»
План открытого урока учебной практики по профессии
«Мастер сухого строительства»
Тема: «Облицовка стен гипсокартоном.»
Группа: 2ОД
Мастер производственного обучения:
Агаркова Ирина Алексеевна
п.Строитель 2016г. План урока по учебной практике
Группа 2ОД
Профессия: Мастер сухого строительства
Тема программы: Облицовка стен.
Тема урока: Облицовка стен гипсокартонном.
Цели урока:
Обучающая:  сформировать   у   студентов   первоначальные   умения   и   навыки   по
организации   рабочего   места   при   монтаже   гипсокартона   на   стены,   научиться
правильно устанавливать гипсокартон на каркас, отработать приёмы установки.
 Развивающая: развивать у студентов внимательность, сообразительность, умения
и   навыки   в   практической   деятельности;   анализировать   рабочую   ситуацию,
осуществлять   текущий   и   итоговый   контроль,   оценку   и   коррекцию   собственной
деятельности,   нести   ответственность   за   результаты   своей   работы;   развивать
профессиональный кругозор.
Воспитательная:  учить   судентов   бережному   отношению   к   оборудованию,
  сбережению   электроэнергии,
предупреждению   и   устранению   дефектов,
выполнению санитарных норм и правил личной гиены, аккуратности и точности в
работе, привить студентам любовь к избранной работе.
Межпредметные связи: физика, химия, МДК.02.01 Столярноплотничные работы
на строительных объектах
Тип урока: урок изучения трудовых приёмов и операций.
Формы организации деятельности студентов на уроке: групповая,
индивидуальная. Учебно – материальное оснащение урока: карточкизадания, технологическая
карта, перфоратор, шуруповерт, плоскогубцы, уровень, рашпиль, резак, шнур,
ножницы по металлу, рулетка, молоток, угольник, ножовка, шпатель, нож, терка,
ГКЛ, профиль из оцинковки.
Место проведения занятия: учебная мастерская.
Ход урока.
1.) Организационный момент (35 минут)
Рапорт   старосты   о   готовности   студентов   к   занятию,   внешний   вид,   санитарное
состояние, отметка в журнале о явке студентов.
2.) Вводный инструктаж (40 минут)
1.
2.
Сообщение темы и цели урока
Актуализация опорных знаний:
а) Работа с карточками (3 человека письменно)
б) Фронтальный опрос обучающихся:
1.
 Что такое ГКЛ? (ГКЛ представляет собой гипсокартонные листы, имеющие в
своём составе сердечник, изготовленный из гипса)
2. Укажите классификацию гипсокартона. (Стандартные гипсокартонные листы
(ГКЛ), огнестойкие гипсокартонные листы (ГКЛО), влагостойкие гипсокартонные
листы (ГКЛВ)
3. Что такое ГВЛ? (ГВЛ представляет собой гипсоволокнистый лист, состоящий
из гипса, армированного целлюлозным волокном)
4. Укажите   классификацию   гипсоволокна?   (Стандартные   гипсоволокнистые
листы (ГВЛ), влагостойкие гипсоволокнистые листы (ГВЛВ) 5. Метод «сухой отделки». Что это такое?  (Это метод, который предполагает
выравнивание   стен   не   с   помощью   штукатурной   смеси,   а   осуществляя   монтаж
гипсокартонных и гипсоволокнистых конструкций.)
6. Для чего наносят на стены ГКЛ в 2 слоя? (это увеличивает прочность стены и
повышает шумоизоляцию)
7. Какое количество времени занимает монтаж ГКЛ? (23 дня)
8.
для внутренней отделки помещений в условиях нормальной влажности)
9.
Где используется ГКЛ? (Базовый гипсокартон возможно использовать только
Где   используется   ГКЛВ?  (Последняя   буква   в   аббревиатуре   означает
«влагостойкий».   Он   незаменим   в   помещениях   с   повышенной   или   средней
влажностью)
10. Где используется ГКЛО? (Свое применение огнезащитный гипсокартон нашел
в   помещениях,   где   существует   высокий   риск   возгорания:   электрощитовые,
котельные, вентиляционные шахты и кабельные короба)
После фронтального опроса собрать задания, которые выполняли студенты.
Объяснение материала урока, методом рассказа и показа мастером. Организация
рабочего места при монтаже, отработка отдельных приёмов. Типичные ошибки, их
причины и способы устранения.
Перед тем, как вы перейдёте к рабочим местам давайте повторим правила техники
безопасности:
1.
2.
3.
Что нужно сделать перед началом работы?
Как правильно организовать своё рабочее место?
Какие   правила   техники   безопасности   необходимо   соблюдать   при
установке каркаса?
Какие   правила   техники   безопасности   необходимо   соблюдать   при
4.
монтаже гипсокартона?
5.
Что нужно сделать по окончанию работы? 3.) Текущий инструктаж и самостоятельная работа студентов  (4,5 часа)
 Студенты самостоятельно выполняют монтаж гипсокартона на каркас.
Целевые обходы:
 проверка правильности организации рабочего места каждого студента;
 контроль правильности установки гипсокартона на каркас;
   контроль   правильности   выполнения   трудовых   приёмов   и   операций,   при
необходимости индивидуальное инструктирование и показ;
   наблюдение   за   деятельностью   студентов   с   целью   контроля   соблюдения
технологической последовательности;
 проверка состояния рабочих мест, инвентаря, оборудования;
 приём и оценка качества выполненных работ.
4.) Заключительный инструктаж (15 минут)
а) Мастер проводит анализ производственной деятельности студентов:
 подведение итогов за день, анализ работы каждого студента;
оценка выполненных работ с учётом ответов на вводном инструктаже;
 разбор типичных ошибок, анализ недочётов в работе студентов;
 выставление оценок.
б) Выдать домашнее задание:
Повторить конструкции с применением ГКЛ. 5.) Уборка рабочих мест и мастерской (30минут)
приём инструмента;
влажная уборка.
Карточказадание №1
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
1. Какие конструкции с применением ГКЛ вы знаете?  (каркасные и
бескаркасные)
2. Назовите цвет обычного гипсокартона (серый)
3. Назовите цвет надписи на обычном гипсокартоне. (синий)
4. Назовите влажность внутреннего воздуха, %, сухого режима при
температуре от 12 до 24оС. (до 50)
5. Назовите стандартную длину ГКЛ. (2;2,5;3м)
6. Расстояние   между   местами   крепления   при   каркасном   способе
монтажа зависит от толщины листа и обычно составляет….. (около
200 мм)
7. Назовите инструменты необходимые для монтажа каркаса иГКЛ.
(Перфоратор,   шуруповерт,   плоскогубцы,   уровень,   рашпиль,   резак,
шнур,   ножницы   по   металлу,   рулетка,   молоток,   угольник,   ножовка,
шпатель, нож, терка)
8. При помощи каких материалов производится крепление профиля
к стене? (дюбелигвозди или длинные саморезы и пробки) 9. Какой зазор необходим между гипсокартоном и каркасом? (23мм)
10. Для   чего   при   монтаже   ГКЛ   шляпка   самореза  должна   быть
утоплена   заподлицо   или   немного   глубже   по   отношению   к
поверхности листа? (для получения идеально ровной поверхности)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Карточказадание №2
1. Назовите температурновлажностные режимы помещений.  (Сухой,
нормальный, влажный, мокрый)
2. Назовите цвет влагостойкого гипсокартона. (зелёный)
3. Назовите цвет надписи на влагостойком гипсокартоне. (синий)
4. Назовите влажность внутреннего воздуха, %, нормального режима
при температуре от 12 до 24оС. (от 50 до 60)
5. Назовите стандартную ширину ГКЛ. (1,2м)
6. Укажите   важное   свойство   гипсокартона.  (способность   принимать
округлую)
7. Каким инструментом режутся ГКЛ? (обычным острым ножом)
8. В каких случаях можно проводить монтаж ГКЛ с помощью клея?
(при идеально ровных стенах)
9. Инструменты   для   разметки:  (Уровень,   лазерный   нивелир;   отвес;
рулетка; карандаш, красящий шнурок)
10.При   изготовлении   каркаса   понадобятся:  (Молоток;   перфоратор;
болгарка; шуруповерт; плоскогубцы; ножницы по металлу. Карточказадание №3
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
1. Назовите   признаки   повреждения   ГКЛ.  (Помяты   углы   и   сам   лист,
отстает   бумага   с   появлением   волн,   на   коротких   гранях   осыпается
сердцевина,   имеется   видимое   искривление   панели,   тонкая   громка
загибается, край плиты обрезан криво – признак заводского брака)
 Назовите цвет ГКЛО. (серый)
2.
3. Назовите цвет надписи на ГКЛО. (красный)
4. Назовите влажность внутреннего воздуха, %, влажного режима при
температуре от 12 до 24оС. (от 60 до 75)
5. Назовите стандартный шаг стойки каркаса для отделки.  (0,4 или
0,6м)
6. Какие   материалы   используются   для   монтажа   гипсокартонных
листов?  (шурупы   различного   размера,   гипсовый   клей,   ленты   для
заделки)
7. При работе с гипсокартонными листами следует воспользоваться
следующими инструментами:  (Ножовка; рейка необходимой длины;
острый нож; рубанок) 8. Для   качественного   заделывания   отверстий   от   шурупов,   стыков
листов   и   углов   следует   подготовить   следующие   инструменты:
(Шпатели;   ёмкость,   в   которой   будут   замешиваться   смеси;   валики   и
кисти для грунтовки; терка с сеточкой или наждачная бумага)
9. Преимуществами   бескаркасного   метода   являются:  (Прекрасная
  минимальный   набор
звукоизоляция   от   структурного   шума,
используемых   инструментов,   небольшое   расстояние   от   лицевой
поверхности до основания)
10.Назовите виды каркасов. (металлический и деревянный)
Карточказадание №1
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
1. Какие конструкции с применением ГКЛ вы знаете?
2. Назовите цвет обычного гипсокартона)
3. Назовите цвет надписи на обычном гипсокартоне.
4. Назовите влажность внутреннего воздуха, %, сухого режима при температуре
от 12 до 24оС.
5. Назовите стандартную длину ГКЛ.
6. Расстояние   между   местами   крепления   при   каркасном   способе   монтажа
зависит от толщины листа и обычно составляет…..
7. Назовите инструменты необходимые для монтажа каркаса иГКЛ.
8. При помощи каких материалов производится крепление профиля к стене?
9. Какой зазор необходим между гипсокартоном и каркасом?
10. Для   чего   при   монтаже   ГКЛ   шляпка   самореза  должна   быть   утоплена
заподлицо или немного глубже по отношению к поверхности листа?
Карточказадание №2
1. Назовите температурновлажностные режимы помещений.
2. Назовите цвет влагостойкого гипсокартона.
3. Назовите цвет надписи на влагостойком гипсокартоне.
4. Назовите   влажность   внутреннего   воздуха,   %,   нормального   режима   при
температуре от 12 до 24оС. 5. Назовите стандартную ширину ГКЛ.
6. Укажите важное свойство гипсокартона.
7. Каким инструментом режутся ГКЛ?
8. В каких случаях можно проводить монтаж ГКЛ с помощью клея?
9. Инструменты для разметки:…
10. При изготовлении каркаса понадобятся:…
Карточказадание №3
11.Назовите признаки повреждения ГКЛ.
12. Назовите цвет ГКЛО.
13.Назовите цвет надписи на ГКЛО.
14.Назовите   влажность   внутреннего   воздуха,   %,   влажного   режима   при
температуре от 12 до 24оС.
15.Назовите стандартный шаг стойки каркаса для отделки.
16.Какие материалы используются для монтажа гипсокартонных листов?
17.При работе с гипсокартонными листами следует воспользоваться следующими
инструментами:
18.Для качественного заделывания отверстий от шурупов, стыков листов и углов
следует подготовить следующие инструменты:…
19.Преимуществами бескаркасного метода являются:…
20.Назовите виды каркасов.
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
При выполнении работ по монтажу гипсокартона, не стоит забывать о
такой вещи, как соблюдение техники безопасности. Обязательно необходимо
пользоваться респиратором и защитными очками (гипсовая пыль негативно
влияет на слизистую оболочку глаза и на дыхательные пути).
Для  порезки   гипсокартона  следует   применять   специальный   остро
отточенный   нож.
  Плохо   заточенный   инструмент   является   более
травмоопасным   и,   кроме   того,   зачастую   приводит   к   повреждению   листа
гипсокартона.

file_name: Открытый урок - 2016г.-Облицовка стен-Агаркова.doc

intro: Облицевать и выровнять любые стенки можно при помощи гипсокартона. ГКЛ имеет маленький вес и хорошую прочность. Каркасный метод является наиболее надёжным и простым методом возведения стенок из ГКЛ. Если нет желания лишаться пространства, то можно использовать метод приклеивания ГКЛ. Облицовка стен листами из гипсокартона процесс не сложный. необходимо просто учитывать и соблюдать правильную последовательность действий при облицовке.

технология

group: Дисциплины

title: План урока учебной практики по профессии "Мастер сухого строительства" на тему: "Облицовка стен гипсокартоном"


extracted_text:
План – конспект урока по литературе в 9 классе
                                    "Всякая любовь — великое счастье"
                                (по рассказу И. Бунина "Темные аллеи")
 Цели: создать условия для проникновения в художественный мир мастера
слова, постигая тайны его мастерства; сделать вывод о своеобразии его
творчества;
продолжить работу над навыками осмысленного чтения текста, над
формированием умений и навыков анализа образов; совершенствовать навык
определения темы и основной идеи рассказа; создать условия для развития
умения высказывать и аргументировать собственную точку зрения;
воспитывать чувство ответственности за свою судьбу и судьбу людей,
связанных с вами.
Оборудование: портрет писателя, презентация, музыкальное оформление,
тесты.
           Запись на доске:
Кто любит, счастлив. Пусть хоть распят он. (К. Бальмонт)
                                                 Ход урока

1. Этап мотивации (Звучит фрагмент песни «Баллада о Любви» В.Высоцкого.)
– Добрый день, ребята. Вы, конечно, узнали уникальный голос барда
Владимира Семёновича Высоцкого. Мы прослушали только фрагмент
баллады, но, я думаю, вы без труда определите её ключевое слово. (Любовь)
2.Введение в тему. Слово учителя.
Любовь, существуя с незапамятных времён, сопутствует человеку всю жизнь:
лелеет в колыбели руками матери, звучит в совете преданного друга, светится
во взгляде любимых, остаётся в воспоминаниях после ухода человека…Она
является, надевая разные маски: страсти, нежности, дружбы, ревности,
преданности.
Неисчерпаемость, многоликость темы любви объясняет интерес к ней
обычных людей, таких, как мы с вами, и, конечно же, поэтов и писателей. В зависимости от мировоззрения, от личной судьбы каждый способен
воспринимать это чувство поразному.
Сегодня на уроке мы постараемся определить, осознать, что такое любовь в
понимании известного русского писателя И.А. Бунина, увидеть
индивидуальные особенности автора в раскрытии темы любви.
 Итак, ребята, темой нашего урока я выбрала слова И.А. Бунина «Всякая
любовь  великое счастье». Учащиеся записывают в тетрадях тему урока.
3.Сведения из биографии И. А. Бунина. (Фронтальный опрос учащихся)
4.История создания сборника «Темные аллеи». (Сообщение учся)
В конце своей жизни И. Бунин создал «Тёмные аллеи» — сборник рассказов о
любви. Он был издан в 1943 году в НьюЙорке. Большинство рассказов  в
период ВОв, память помогала вернуться в другое время. По его собственному
признанию, он «написал 38 раз об одном и том же» — и всё же эти рассказы
можно перечитывать вновь и вновь, каждый раз открывая для себя чтото
новое. Читаешь «Тёмные аллеи» и проникаешься сладкой завистью к
человеку, который оставался влюблённым в жизнь в своём немолодом
возрасте. Мне кажется, что написать такие строки, где всё пронзительно, как
звук скрипки, мог только человек с редчайшим талантом – умением любить!
От этих рассказов исходит такая мощная энергия, что совершенно забываешь:
человеку, писавшему их, было за 60.
В «Тёмных аллеях» Бунин пишет о любви – чувстве, которое оставляет
глубокий след в человеческой душе. Одноимённый рассказ, написанный в
1938 году, открывает книгу, задавая общий эмоциональный настрой, тематику
и проблематику всему циклу.
5.Слово учителя.  Работа по теме урока.
 Я думаю, читая рассказ, вы не остались равнодушными.
 Скажите, пожалуйста, почему рассказ, в котором воспевается такое светлое
чувство, как любовь, назван «Темные аллеи»? (описано расставание, автор
указывает на мрачные стороны любви)
Да, ребята, вы правы, о героях Бунина нельзя сказать словами А.Грина: «Они
жили долго и счастливо и умерли в один день». Описание тихого семейного счастья не привлекает писателя – как бы сильно ни любили друг друга герои,
финал рассказов всегда трагичен.
5. Анализ рассказа «Темные аллеи». Беседа по восприятию и оценке рассказа
 Какое впечатление он произвел на вас?
 К какому жанру относится это произведение?
 Каков сюжет новеллы?
 Выявим основные темы новеллы. (любовь, предательство, расплата).
 Что произошло на постоялом дворе? (встретились два человека, которые в
юности любили друг друга)
 Что стало основной причиной расставания? (социальное положение: она
бедна, он богат).
 Открывает  произведение пейзажная зарисовка. Давайте прочитаем
её.  (Чтение)
 На что сразу настраивает читателя этот мрачный пейзаж? (На трагический
исход истории любви, о которой пойдёт речь).
На фоне этого «холодного» пейзажа мы видим старика с «белыми усами»,
«седыми волосами». Это главный герой – Николай Алексеевич. Герой
попадает в тёплую горницу хозяйки постоялого двора. Автор очень подробно
описывает обстановку в ней (текст).   Множество деталей упоминает автор в
этом описании (у Бунина деталь имеет особое значение).
  — Что хочет показать автор? (трудолюбие, чистоплотность и
хозяйственность бывшей крепостной крестьянки.)
  — Почему Надежда показана в обстановке чистой, уютной горницы, а
Николай Алексеевич в дороге?
      Центральное место в новелле отведено собственно диалогу главных
героев. Сейчас мы с вами станем свидетелями этого трудного, но столь
необходимого для обоих разговора.
                                        (Чтение фрагмента по ролям).
  — Как ведут себя персонажи на протяжении разговора?
Почему их диалог переходит в спор?
Что говорят о любви герои?
— Вспомните, какое признание сделал Николай Алексеевич перед отъездом?
Как расценила этот поступок Надежда?  Каково значение этого эпизода в новелле?
Как видим, неожиданная встреча сыграла в жизни героя большую роль: она
побудила его задуматься  (кто знает, может, впервые за шестьдесят лет!) о
счастье, об ответственности за свои поступки, заставила подвести некоторые
жизненные итоги.
Известно, что Бунин тщательно подбирал заглавия к своим рассказам, следуя
принципу: ничего не объяснять, не помогать читателю, чтобы тому было над
чем поломать голову.
6. Работа в группах.
                                   Характеристика героев.
 Предоставим слово двум группам. Они расскажут о главных героях до
момента расставания.
I группа: Надежда главная героиня рассказа «Темные аллеи»
воспитывалась в господском доме. Мы можем предположить, что таких
служанок при господах обучали хорошим манерам, «прилично себя держать»
и при гостях, и при хозяевах. Была она, скорее всего, хороша собой, чиста,
опрятна. Такая она и теперь (портрет Н.). Иногда, при добрых помещиках,
такие девушки, благодаря молодым барышням дочерям господ, становились
членами этой семьи. Можно предположить, что господа к ней неплохо
относились. Узнав о ее романе с их сыном, господа решили избавиться от нее.
А чтобы както обелить себя, дали ей вольную.
П группа: Николенька... Так, скорее всего, звали любимого сыночка.
Свое любимое чадо господа. Был он отменно хорош собой, подтянут, но с
годами приобрел важность и строгость (портрет Н.С.). Для своего сыночка
родители выбрали военную карьеру. Иногда он приезжал домой навестить
своих родителей  господ, нянюшек, бабушек, тетушек. В один из приездов
вдруг в доме он обнаружил очаровательное создание. Это была Надежда. Они
проводили лучшие минуты жизни, он читал ей стихи Н. Огарева
«Обыкновенная повесть»
Была чудесная весна
Они на берегу сидели...
Узнав об увлечении своего сына служанкой, господа немедленно
отослали его в полк.
                                        Вопросы первой группе.
 Как сложилась судьба Надежды после расставания?
 Сохранила ли она любовь к Николаю Алексеевичу? Любит ли она его?
 Смогли бы вы простить человека, который поступил так?
 Почему такая женщина не вышла замуж? Вопросы второй группе
 .

 Как сложилась судьба Николая Алексеевича?
 Помнил ли он о своей первой любви?
 Что понял герой после разговора с Надеждой?
  Ученики, не входящие в эти группы, подготовили каждой группе по
вопросу. Предоставим им слово.
Вопрос, адресованный группе, которая подготовила рассказ о Надежде:
 Почему же Надежда не остановила своего любимого, ведь она его
любила, любит и будет продолжать любить?
Вопрос, адресованный группе, которая подготовила выступление о
Николае Алексеевиче.
 Почему он так быстро уехал? Не задержался, не продолжил мгновения
встречи?
Вопрос ко всем ученикам:
 Кто в рассказе представляется вам более человечным и цельным —
хозяйка или старый военный?
7.Работа с текстом
 Ребята, а теперь обратим внимание на природные реалии в рассказе.
Бунин описывает холодное осеннее ненастье, дороги, залитые дождями и
изрезанные многими черными колеями; бледное, низкое солнце; пустые поля.
Писатель обращает внимание на детали.
 А почему встреча происходит осенью, а не весной? Какую роль играет
образ заката в рассказе?
(Для героев жизнь как бы уже пройдена, скорее всего большой любви,
такой, какой у них была, больше уже не будет. Это закат жизни, закат любви).
  Обратите внимание на финал рассказа, как изменяется свет? (Солнце,
хотя и бледное, и низкое, желто светило на поля)
 О чем это говорит?
(Свет озаряет любовь. Герой рассказа наконецто понял, что Надежда
дала ему истинно волшебные минуты жизни. Это единственный свет в его
душе).
 Значит, любовь  это вспышка света в его душе, которая для него
зажглась и погасла, а для героини еще светит.
Таким образом, мы пришли к пониманию бунинской философии любви
как о «неком высшем напряженном моменте бытия», который озаряет всю
жизнь человека.
8.Работа по подготовке к ОГЭ. А как вы понимаете значение слова «любовь»? Сформулируйте свое
определение. Подберем синонимы к  этому слову.
Где пригодятся нам данные определения? Можем ли мы в качестве
примерааргумента привести рассказ И.Бунина?
 Именно это сделали Ивахненко Д. и Сергиенко К.
Чтение сочинений 15.2, 15.3.
        9. Самостоятельная работа      (тест)
1.Назовите средство языковой выразительности в предложении: «На козлах
тарантаса сидел крепкий мужик в туго подпоясанном армяке, серьёзный и
темноликий, с редкой смоляной бородой..»
2.Назовите средство языковой выразительности в предложении: «Тотчас в
горницу вошла женщина …с треугольным, как у гусыни, животом под чёрной
шерстяной юбкой»
3.Кто из героев произносит эти слова: «А! Всё проходит. Всё забывается»
4.Кто из героев произносит эти слова: «Как не было у меня ничего дороже вас
на свете по ту пору, так и потом не было»
5.Кто из героев произносит эти слова: «А она, ваше превосходительство, всё
глядела в окно, как мы уезжали».
Ответы: 1 – эпитет, 2 – сравнение, 3 – Николай Алексеевич, 4 – Надежда, 5 –
кучер Клим.
10.Итог урока
Обратимся к названию рассказа. Можно подчеркнуть и метафоричность
названия. А смогли бы вы подробнее раскрыть эту метафору?(Темные аллеи
название рассказа  мыслится как символ. Это не темные, тенистые аллеи, а
странные, неожиданные лабиринты любви.).
Любовь героев «Темных аллей» трагична, но все же будем помнить, что
«всякая любовь  великое счастье...», что любовь  это закон мироздания.
Одного её короткого мига достаточно, чтоб осветить всю жизнь героев.
В любви, как и в жизни, всегда противоборствуют светлые и тёмные начала.
Наряду с озаряющим жизнь чувством, у каждой влюблённой пары есть свои
тёмные аллеи. Об этом и стихотворение современника великого прозаика К. Бальмонта
«Люби».
                     Кто не любил, не выполнил закон,
                     Которым в мире движутся созвездья,
                     Которым так прекрасен небосклон.
                     Он в каждом часе слышит мертвый звон.
                     Ему никак не избежать возмездья.
                    Кто любит, счастлив. Пусть хоть распят он.
Эпиграфом к сегодняшнему уроку я взяла последнюю строчку этого
стихотворения:      «Кто любит, счастлив. Пусть хоть распят он.»
Согласны ли вы этим утверждением?
– О чём заставил поразмышлять рассказ Бунина?
 А в завершении послушайте притчу о любви, которая поможет вам при
выполнении домашнего задания. Звучит «Лунная соната» Бетховена.
11. Домашнее задание
Письменно ответить на вопрос: «Можно ли прожить  в жизни без любви?»

file_name: КОНСПЕКТ.docx

intro:
План – конспект урока по литературе в 9 классе
                                    "Всякая любовь — великое счастье"
                                (по рассказу И. Бунина "Темные аллеи")Цели: создать условия для проникновения в художественный мир мастера слова, постигая тайны его мастерства; сделать вывод о своеобразии его творчества;
продолжить работу над навыками осмысленного чтения текста, над формированием умений и навыков анализа образов; совершенствовать навык определения темы и основной идеи рассказа; создать условия для развития умения высказывать и аргументировать собственную точку зрения;
воспитывать чувство ответственности за свою судьбу и судьбу людей, связанных с вами.


extracted_text:
МБОУ СОШ №20
Урок математики в 5 классе по теме
«Задачи на части»
Мелюхина Татьяна Александровна,
учитель математики МБОУ СОШ №20 Этап урока
№
п/п
1.   Организационный
момент
2.
Актуализация
знаний
ХОД УРОКА
Методы, приемы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Диалог учителя
с классом
Фронтальная
работа:
устный счет в
форме игры
Приветствует, проверяет готовность к
уроку.

"Математическая перестрелка"
1. 51:17                   1.  84:12
2. 15*5                    2.  12*7
3. 560:70                 3. 320:40
4. 8²                         4. 9²
5. 5226                   5. 7256
6. 16+47                  6. 34+19
7. 4³                         7.  3³
8. 125*4                  8.  50*8
9. 100:20                 9.  100:25
10.60*90                  10.  80*70

 Буквенный диктант:
1. Прибор для определения времени
(Часы).
2. Домашний бассейн для рыб
(Аквариум).
3. Вездеход бабыЯги (Ступа).
4. 1000 килограммов (тонна).
5. Последняя буква в слове "мышь" (Ь).
Включаются в работу.
Класс делится на две
команды, игроки выходят к
доске и решают примеры,
затем проверяют друг у
друга
Составляют слово 3.
Изучение нового
материала
Изучение нового,
частично
поисковый
метод
Слово  "часть".
Просит сформулировать тему урока,
состоящую из полученных слов
("задача" и "часть").
Пробуют формулировать
тему урока
В повседневной жизни человеку
нередко приходится сталкиваться с
"рецептами" приготовления (или
изготовления чеголибо), в составе
которых указаны части.
 Многие средства бытовой химии,
используемые в домашних условиях,
продают в концентрированном виде,
чтобы их использовать, их надо
развести (обычно водой).
Рецепт приготовления состава для
полировки:
Нашатырный спирт  5 частей,
Мел  2 части,
Вода  10 частей.
Рецепт приготовления настойки для
полоскания рта:
Ромашка  3 части,
Календула  2 части,
Шалфей  4 части.
1столовую ложку смеси залить 1 стаканом воды, настоять, полоскать
рот.
Оставшуюся часть урока мы проведем
"на кухне" вместе с математикой, так
как большая часть рецептов
приготовления блюд содержит части.
Задача 1
Для приготовления варенья из ягод
используют классический рецепт: на 3
части ягод берут 2 части сахара.
Сколько килограммов сахара надо
купить, чтобы сварить варенье из 9
килограммов ягод?
Предлагает записать краткое условие в
виде схемы.
Я         3 части ] 9 кг

С         2 части  ] ?
Предлагает составить план решения
задачи:
1. Узнаем, сколько кг ягод
приходится на 1 часть.
2. Узнаем, сколько кг сахара
приходится на 2 части.
Предлагает записать решение с
вопросами в тетрадь.
Решение:
Записывают краткое условие
в тетрадь
Отвечают на вопросы
Записывают решение в
тетрадь 4.
Формирование
умений и навыков
Репродуктивный
метод
1. Сколько кг ягод приходится на 1
часть? 9:3=3(кг).
2. Сколько кг сахара приходится на
2 части? 2*3=6(кг).
Ответ: 6 кг.
В одной из серий мультфильма "Маша
и медведь" Маша варила варенье,
причем в качестве ингредиентов брала
все, что попадалось ей под руку.
Оказывается, что существует немало
рецептов приготовления
"необыкновенного" варенья.
Вот какой интересный рецепт
приготовления варенья я нашла в своей
"Книге рецептов".
Задача 2
"Джем из сладкого перца"
Для приготовления джема из сладкого
перца на 5 частей ягод берут в 3 части
сахара. Сначала варят сироп, затем
кладут ягоду. Сколько граммов сахара
необходимо, если у Маши 900 граммов
перца? (краткое условие записано на
доске:
П  5ч   900 г
С  3ч     ?     )
Предлагает: Ответить на вопросы.
1. Сколько частей перца надо взять для
приготовления джема?
2. Сколько частей сахара надо взять
для приготовления джема?
3. Сколько граммов перца у Маши?
4.Сколько граммов перца приходится
на одну часть? Как найти?
5. Сколько граммов сахара
необходимо? Как найти?
Предлагает записать решение задачи с
вопросами в тетрадь.
Отвечают на вопросы
учителя
1 ученик работает у доски,
записывает решение задачи с
вопросами.
Решение:
1.Сколько граммов
приходится на 1 часть?
900:5 =180(г);
2.Сколько граммов сахара
надо взять? 180* 3 =
=540(г);
Оказывается, можно сварить варенье
Ответ: 540граммов сахара.
и из огурцов.
Задача  3
"Варенье из огурцов и крыжовника"
Для этого варенья берут 2 части
огурцов, 3 части крыжовника и 4 части сахара. Сколько надо собрать огурцов и
сколько крыжовника, если у Маши 3
килограмма сахара?
Предлагает:
1.
2.
3.
вопросами.
Записать краткое условие.
Составить план решения.
Записать решение задачи с
Задача 4
1 ученик работает у доски,
Записывает краткое
условие, решение задачи с
вопросами.
Решение:
О  2ч   ?
К  3ч   ?
С  4ч   3кг = 3000г
1.Сколько граммов
приходится на 1 часть?
3000:4 =750(г)
2.Сколько граммов огурцов
надо взять? 750* 2 =
=1500(г)=1кг 500 г
3. Сколько граммов
крыжовника надо взять?
750* 3 =2250(г)=2 кг 250 г
Ответ: 1кг 500г; 2кг 250
г. "Варенье из мяты"
Для приготовления варенья из мяты в
сироп, содержащий  5 частей сахара,
добавляют 2 части листьев мяты.
Сколько сахара надо взять на 400
граммов мяты?
 Предлагает проанализировать условие
задачи.
Как узнать, сколько граммов
приходится на одну часть?
Предлагает записать решение
самостоятельно.
С каким типом задач мы
познакомились?
Помогает краткое условие при решении
задачи?
Предлагает записать цифровой диктант
1. Самая низкая отметка в школе
(1).
2. 3² (9).
3. 1000:200 (5).
4. Результат деления числа само на
себя (1).
1951 год основания нашей школы.
Предлагает
ответить на вопрос "Где мы в жизни
Отвечают на вопросы
учителя
Записывают решение с
последующей проверкой
Отвечают на вопросы
Записывают ответы 1951
год основания школы
Записывают домашнее
задание
5.
Подведение
итогов урока
Беседа
Цифровой
диктант
Информация о
домашнем задании
Комментарий встречаем задачи на части  и кто умеет
их решать?" (область деятельности
человека, профессия, "рецепт").
 Предлагает придумать (или найти )
интересный рецепт коктейля, составить
задачу и решить ее.
Предлагает дополнить предложения:
1. Я узнал, что...
2. Я научился...
Благодарит за урок
Определяют уровень
достижений своих
результатов
7.
Рефлексия
Беседа
Литература
1. Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин и др.  Математика, учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений, М.:
Просвещение, 2015г.
2. С.А. Бокарева, Т.В. Смирнова  Математика. Поурочные разработки для 5 класса, книга для учителя, М.:
Просвещение, 2009

file_name: Задачи на части.docx

intro: Разработка урока по математике в 5 классе по теме "Решение задач на части" составлена в соответствии с ФГОС. В технологической карте  урока указаны: организационный момент, актуализация знаний учащихся, изучение нового материала, закрепление нового материала, подведение итогов урока, домашнее задание, рефлексия.

title: Урок математики в 5 классе "Решение задач на части"


extracted_text:
Открытый урок
                      русского языка    в   5
классе

                    Повторение по  теме
         «Морфемика. Словообразование»

                                                             Подготовила и провела
                                                        учитель русского  языка и
литературы
                                                        Рычкова  Людмила
Андреевна
                                                2015 год Тема урока:  «Повторение по теме  «Морфемика.
Словообразование».
      Цели:   повторить, обобщить, систематизировать знания
по теме; развивать орфографическую зоркость,
совершенствовать умения правильно членить слово на
морфемы;   формировать интерес  к русскому языку;
воспитывать любовь к прекрасному;
Задачи:
Образовательные: уточнить понятие   «корень», «приставка»,
«суффикс», «окончание»,  «основа»; вспомнить и повторить
алгоритм разбора слова по составу;
Развивающие:  развивать речь учащихся.обогащать
словарный запас учащихся;  развивать сообразительность,
мышление, внимание;
Воспитательные: воспитывать культуру реи, любовь к слову,
воспитывать любовь к прекрасному.

                                     ХОД  УРОКА
                                                                      Слово делится на
части,
                                                                      Ах, какое это
счастье.
                                                                      Может каждый
грамотей
                                                                     Делать слово из
частей.
1. Оргмомент
2. Актуализация опорных знаний.     Проблема.
(Дать понятие слова – итоговый -    итоги дня, недели,
четверти, итоговый урок по теме  -  вместе с детьми
сообщается тема – итоговый урок по теме).
   - Чистописание    М Р Ф М К О Е И А-  Морфемика;
  -   придумать по схеме слово 3. Закрепление знаний, обобщение и систематизация
изученного:
- выделить окончание:
Усмешка,  подоконник,  мороз, школьный,  прочитал ,
осенний – почему первое задание  связано с окончанием
( морфемные анализ начинается с выделения окончания).
- Найти  «лишнее» слово:
Лед,  ледник, ледяной, ледниковый, льдом; город, городской,
горожанин, в городе;
- образовать слова с помощью суффикса:
   гитара,   учить,  груз, охота,  море, небо, книга;
- выделить приставки:
Безвредный, безвкусный, бесшумный, рассмешить, рассвет –
объяснить орфограмму;
                       ПОЭТИЧЕСКАЯ   МИНУТКА
   Слово учителя о  композиторе П. И. Чайковском,
прослушивание   «Времена года.  Октябрь,  Осенняя песня»
( после прослушивания дети подходят к окну, слово  учителя
об осени – после прослушивания  учащиеся составляю
«осенние слова»).
                      Слово учителя.
   Осеннее дерево потеряло листья,  все ли листья
принадлежат дереву с корнем  - хлеб-          Лишнее слова
убрать  из   «гнезда».
-хлеб, хлебный, хлебороб, хлебушек, хлебнуть;
- летчик, летняя , полет, лето;
-  гроза,  грозный, гроздь;
    В гостях  у героев  сказок.  Повторяем
сложносокращенные слова. Интеллектуальный марафон:
Сказочные герои:  Златовласка,   Черномор,….
Сказочные предметы:   скатерть  -
                                              шапка
сапоги
цветик
ковер
Ремесла :  варить  кашу  -
Ходить в море  -
Чистит трубы –
 Историческая справка:    Слово  «спасибо» получилось  из
словосочетания  «Спаси Бог» ( устойчивая  форм
благодарения)  сращением основ и отпадением конечного
согласного.
 Задание  « Календарь» -  соотнести  древнерусские названия
месяцев   и современные:
Златолист  -  сентябрь, листопад – октябрь, зимобор – март,
полузимник, листогной – ноябрь, вьюговей – бокогрей –
февраль, снегогон,  водолей – апрель, хлеборост, разноцвет –
июнь, сенозарник -      июль, хлебосол,густоед припасиха-
собериха – август.
      Записать предложения, объяснить и  сопоставить
правописание приставок и предлогов.
1. Под солнышком подсолнечник весь день глядит на
подосиновиком звать,  и его придется взять.
И последнее задание – шарада.
Корень мой находится в цене.
В очерке найди приставку мне,
солнышко.
2.  Под осинами на кочке гриб в малиновом платочке, Суффикс мой в тетрадке вы встречали,
Вся же я – в дневнике или в журнале.
                                (оценка)
  Оценивание учащихся.    Подведение итогов.
Домашнее задание: повторить темы, которые для вас
оказались сложными,   стр.      упр.

file_name: Урок открытыйДокумент Microsoft Office Word (2).docx

intro: Урок проведен в 5 классе.Важнейшей задачей  является формирование представления о слове  как системе языковых значений, передающихся с помощью морфем.В игровой форме обучающие  закрепляют материал по данной теме, отрабатывают навыки морфемного и словообразовательного анализа. в течение урока проводится работа по формированию правильного подхода к разбору слова по составу.

title: Открытый урок по теме "Морфемика. Словообразование"


extracted_text:
Департамент образования администрации
Тутаевского муниципального района Ярославской области
муниципальное учреждение дополнительного образования
центр дополнительного образования «Созвездие»
Индивидуальная исследовательская работа
«Значение огня в жизни человека»
Работу выполнил:
Баюнов Дмитрий, 7 лет.
 объединение  «Светлячок»
Руководитель:
Олонцева Татьяна Викторовна,
пед. доп. образ. МУДО «ЦДО» «Созвездие»
г. Тутаев
2016 г. Обоснование выбранной темы.
Мы с дедушкой – большие друзья и проводим вместе очень много времени. Ходим
поработать на дачу, ремонтируем мой велосипед, чтонибудь мастерим. Часто разводим
костры. Я очень люблю наблюдать за пламенем.
На занятиях   Татьяна Викторовна рассказала, что древний человек сначала очень
боялся  огня  и  не  знал  как  им   безопасно  пользоваться,  как   постепенно  «подружился   с
огнем».
Мне захотелось больше узнать о огне и его значении в жизни человека. Так стала
называться тема моего исследования.
Цель   выяснить значение огня в жизни человека.
Задачи: узнать:
 как человек огонь приручил;
 когда огонь человеку   друг,  когда – враг;
 какие виды костров используют в походе;
 как выбрать место для кострища;
 какие меры предосторожности нужно соблюдать при пользовании костром;
Ответить на проблемный вопрос: огонь человеку друг или враг?
План работы по теме исследования:
 изучить разные информационные источники;
 провести опыты и наблюдения с огнем;
 ознакомиться с разными видами кострищ и их предназначением;
 научиться правильно выбирать место для кострища и его разведению;
 ознакомить ребят моей группы с результатами своего исследования;
                           Из информационных источников   и на занятиях  я   узнал о том, как
первобытный человек сначала очень боялся огня и сам не умел его добывать и сохранять.
Огонь очень опасен в лесных пожарах. От него очень сложно спастись. Но, постепенно,
человек научился поддерживать огонь и использовать его для обогрева, отпугивания диких
животных, приготовления пищи.
Потом человек научился добывать огонь, высекая его при ударе камень о камень;
трением сухой палочки о сухую дощечку;  а, когда узнал о металле, ударом металлической
пластины о камень. Когда человек узнал стекло, он научился добывать огонь при помощи
искривленного стекла и линзы. Долгое время человек поклонялся огню, подкармливал и
старался задобрить. Относился к нему с большим уважением и страхом. На это ушло много
тысяч лет!
Постепенно человек научился управлять огнем и использовать его в своих нуждах.
Сейчас   невозможно   представить
  ни   одной   отрасли   производства,   где   не

используется огонь.
Сейчас очень много людей разных профессий умеют работать с огнем. Это: повара,
сталевары, металлурги, кузнецы, стеклодувы, сварщики, пиротехники. Огонь   помогает   человеку:   приготовить   пищу;   обогреть   жилище;   осветить   дома,
улицы городов; выплавлять металлы; запускать ракеты; ездить на разных видах транспорта
с двигателями внутреннего сгорания.
Наше   Солнце   –   огромный   огненный   шар,   в   котором   сгорают   газы,   в   основном
водород,  неся нам  тепло  и  свет.  Без   этого  огня  не было   бы жизни  на  нашей   планете.
 Огонь необходим туристу в походе. Турист, разведя костер, сможет обогреться в любое
время года, высушить промокшую одежду, приготовить еду, отогнать от стоянки диких
зверей, спастись от надоедливых насекомых, просто отдохнуть и посмотреть на пламя,
поговорить с друзьями, попеть песни под гитару.
В   зависимости   от   наличия   дров   и   назначения   костра,   различают   разные  виды
костров:   «Траншея»,   «Ямка»,   «Нодья»,   «Звездочка»,   «Рефлектор»,   «Очаг   охотника»,
«Решетка», «Пирамида».
Необходимо правильно выбрать место для кострища. Костры нельзя разводить под
деревьями,   среди   сухостоя,   на   торфяных   болотах,   в   зарослях   сухого   камыша.   Костер
нужно разводить на старом кострище. Если его нет, нужно лопатой снять дерн (верхний
слой почвы вместе с растениями) и разводить костер на очищенном месте. После того, как
костер уже не нужен и полностью затушен почвой, песком или водой, на место кострища
нужно вернуть снятый дерн.
Дети не должны разводить костры без взрослых и играть с огнем.
При   неосторожном   обращении   огонь   из   друга   и   помощника   человека   может
превратиться в опасного и безжалостного врага! Самый ужасный,  самый опасный огонь – это огонь войны. Он уносит миллионы
жизней людей, стирает с лица Земли города.
 Но и в мирное время огонь может уничтожать и людей, и дома, и деревни, и леса.
Тогда на помощь людям приходят отважные пожарные.
Пожарное дело  для крепких парней,
Пожарное дело – спасение людей,
Пожарное дело – отвага и честь,
Пожарное дело – так было и есть!
Чтобы беда не случилась:
 Не играйте со спичками, следите, чтобы не шалили с огнем ваши товарищи и
маленькие дети.
             Не устраивайте игр с огнем в сараях, подвалах, на чердаках. По необходимости
ходите туда только днем и только по делу, а в вечернее время для освещения используйте
электрические фонари.
            Не разрешается детям пользоваться спичками, свечами.
            Не играйте с электронагревательными приборами, это опасно! От электроприборов,
включенных в сеть и оставленных без присмотра, часто возникают пожары.
По какой бы причине не возник пожар, вы должны позвонить в пожарную службу по
телефону  «01» и немедленно сообщить о пожаре взрослым. А по мере сил и принять
участие в тушении пожара.
Опыты и наблюдения за огнем.
С Татьяной Викторовной мы научились добывать огонь так, как это делал
первобытный человек.
Опыт № 1 «Высекать огонь из камня».
В темном месте высекали огонь, ударяя камень о камень.
Опыт № 2 «Получение огня с помощью линзы»
Жар  солнечных лучей собирался в одну точку (фокусировался), он зажигал сухой
мох.
Опыт № 3 «Наблюдение за горящей свечой».
Наблюдая горящую свечу,  мы выяснили, что пламя не везде одного цвета, оно
разной температуры и в разных местах пламени разные продукты горения: пары воды,
копоть, воск. Пламя полое внутри!
Опыт № 4 «Какие условия необходимы для горения?»
Для горения необходимы не только тепло и топливо, но и кислород.
1. Накроем горящую свечу стаканом – начинает постепенно потухать.
2. Поднимаем стакан – свеча снова разгорается в полную силу.
Опыт № 5 «Какими способами можно потушить огонь?»
1. Польём на горящую свечу водой – огонь потух.
2. Накроем горящую свечу плотной тканью – огонь потух.
3. Насыплем на горящую свечу песок (землю) – огонь потух.
Опыт № 6 «Почему люди при пожаре гибнут от угарного газа?»
Докажем это. В   огонь   свечи   положим   крохотный   кусочек   пластмассы.   Поднимем   над   свечой
плотную белую ткать, смоченную водой.
Потушим свечу, рассмотрим ткань – со стороны свечи образовался черный круг от
копоти, а с другой – ткань более чистая.
Вывод  Во время пожара органы дыхания необходимо закрыть мокрым платком или
мокрой тканью.
 Практическая работа, проведенная с дедушкой.
Научился выкладывать разные виды кострищ из палочек.
Представил результаты проделанного исследования перед ребятами своей
группы в детском саду.
Выводы.
Любое пользование огнём должно быть разумным! При неосторожном
использовании огонь из друга превращается в беспощадного врага!
Информационные источники:
1. http://clck.yandex.ru/redir/AiuY0DBWFJ4ePaEse6rgeAjgs2pI3DW99KUdgowt9XvqxG
yo_rnZJpNjfFDg3rinsRg06G0AyigH3nxrdiPJP_d8jxsW8xM2vId9g5rGIoYiPLZ8jR0zJq
0LchCyiW9y?
data=UlNrNmk5WktYejR0eWJFYk1Ldmtxak1qUnF3cjJlcXlmRzlJRVp0cXNmdkZRV
0hBRHd1Zk45a0hTbDZyZUtJOGJCakxLLUdEeG1hQlVNd1dnd1lBTTMzMHpveFVD
UU5QbHhHM1BjdjE3anZlal9zQnFneEFKWk1LZW5rSGN5eHNpZVdiUWhpNTVjM1
VfTVJKZkZtamJINmZXZWdzVGc1dDdlQzk1WmhMUVhj&b64e=2&sign=6b5767f81
4cbf7931af6e85dcb45b36c&keyno=0
2. http://ecoportal.ru/news.php?id=36555
3. http://vmestestem.ru/news/&gr=2&nid=25253
4. http://klops.ru/news.html?topic=28&p=15
5. http://citysakh.ru/News/?dirid=31&st=94
6. http://elementy.ru/genbio/synopsis?artid=11
7. http://fotki.yandex.ru/users/yamorales/view/96283/
8. http://www.vsesmi.ru/news/776988/1604745/
9. http://r1tv.com.ua/ru/news/200907
10. http://www.photosight.ru/photos/871750/
11. http://nashaiskra.ru/default.asp?objType=2&objValue=37659
12. http://tourist.kharkov.ua/review_velo/index.php?viewtopic=44
13. http://www.allrf.ru/dir/dir/413
14. http://www.justmedia.ru/news/none?page=5
15. http://www.chita.ru/news/?pg=212
16. http://www.aif.ru/society/news/34333
17. Энциклопедия «Наука», М., «Росмэн» , 2007
18. Игуменова Д.Б., И.Г. Иванников Чтобы не было беды: детям об огне и пожаре. – М.:
Стойиздат, 1992г.
19. Цвилюк Г.Е. Азы безопасности. Книга для детей и родителей. – М.: Просвещение,
1994г.

file_name: Индивид. исс. работа Значение огня в жизни человека.doc

title: Презентация "Удивительный мир камней"


extracted_text:
Департамент образования администрации
Тутаевского муниципального района Ярославской области
муниципальное учреждение дополнительного образования
центр дополнительного образования «Созвездие»
Индивидуальная исследовательская работа
«Лук от семи недуг»
Работу выполнил:
Тигран Мнацаканян, 6 лет.
 объединение  «Светлячок»
Руководитель:
Олонцева Татьяна Викторовна,
пед. доп. образ. МУДО «ЦДО» «Созвездие» г. Тутаев
2016 г.
Обоснование выбранной темы.
В моей семье все очень любят лук. Каждый год на даче наши работы начинаются с
подготовки грядок для посадки лука и моркови, редиски и разной другой полезной зелени.
Мама и бабушка каждый раз при готовке чистят много лука, добавляют его в супы и
салаты. Каждый раз они говорят, чтобы мы ели побольше лука, чтобы не болеть.
В нашей группе дети иногда болеют. Мне захотелось научиться выращивать лук в
группе и угощать им всех ребят, чтобы они меньше болели.
Целью моей работы стало  изучить условия выращивания зелёного лука в зимнее
время.
Задачи:




составить   план   исследования   и   заложить   опыты   по   выращиванию   лука   в
осенне–зимний период;
изучить литературу о репчатом луке;
расспросить взрослых о луке;
провести наблюдения за ростом лука на даче в летний период.
Гипотеза исследования: лук можно выращивать на зелень (на «перо») круглый год.
Практическая работа была выполнена в течение весеннелетнего периода 2015 года
на семейном дачном участке и в групповой комнате детского сада (выращивание лука на
перо).
Ход выполнения работы.
 Сбор необходимой информации по теме исследования:
1) Изучить литературу по выращиванию лука.
2) Изучить  Интернет источники  по истории выращивания лука, его разнообразию в
наше время.
3) Ознакомление с опытом бабушки и дедушки по уходу за посадками лука на даче.
4) Заложить опыты с выращиванием лука наперо в разных условиях.
5) Узнать о пользе лука у медицинского работника  нашего детского сада.
6) Узнать о использовании лука в детском саду у повара и заведующей.
Практическая деятельность. Выбрали лук одинакового размера для посадки.
Выращивание   лука   репчатого   «наперо»   на   подоконнике   детского   сада.
          8 ноября, выбрав луковицы, я посадил  их в емкость с рыхлой почвой, с песком и
просто в воду. Хорошо полил и   поставил  на подоконник. Луковицы поливал по мере
испарения воды. Через 5 дней показались зелёные листочкипёрышки.
Каждый день я стал внимательно наблюдать за ростом лукового пера.
 За 2 недели перо выросло до 18 см.
Мы обрезали его для добавления в первые блюда во время обеда. А через 18 дней
луковицы дали новый урожай.
Лучше всего лук рос в емкости с почвой.
Так в нашей группе началась профилактика гриппа.
Изучение литературы по исследуемой теме
Из литературы и интернет источников мы узнали, что:
Лук (Allium) – род двулетних и многолетних растений, относимых к подсемейству
Луковые.
Родину лука установить сложно. Большинство исследователей считают, что лук
происходит из ЮгоЗападной Азии.
Есть очень древние – из бронзового века – свидетельства об употреблении лука в
Европе.
Изображение лука ученые археологи обнаружили на гробнице Тутанхамона,
относящейся к 1352 году до н. э.
Известно, что 5000 лет тому назад лук выращивали в Китае, Индии.
Лук обязательно входил в провиант благородных рыцарей в Средние века, во
времена Крестовых походов. Своих пленных соотечественников французы выменивали у
сарацинов, платя по восемь луковиц за человека.
В Америку лук попал благодаря экспедиции Христофора Колумба, сначала он был
высажен на острове Изабелла, а потом распространился по всему материку.
В луке содержится больше природного сахара, чем в яблоках и грушах. Дольки лука
содержат 6 % сахара. При поджаривании, когда улетучатся едкие вещества, лук становится
сладким.
Лук – отличный сжигатель жиров. Существует даже специальная луковая диета, во
время которой нужно употреблять луковый суп.
В народе говорят, что лук  от семи недуг. Замечено, что люди, работающие в теплице, где выращивается зеленый лук, даже во
время самых жестоких эпидемий не болеют гриппом.
Чтобы укрепить иммунитет и в холодное время года не заболеть, рекомендуется
съедать по поллуковицы в день.
Лук служит в качестве обезболивающего при укусе ос. Для этого необходимо в
место укуса сразу втереть луковый сок.
Научно доказано, что вещества, вызывающие вкус, запах и слезы от лука при его
обработке, могут бороться с раковыми клетками.
Загадка: «Сидит дед, во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает».
Причина такой слезоточивости лука кроется в особом веществе – лакриматоре (от
латинского   lacrima   –   слеза).   Когда   луковица   разрезается,   лакриматор   выделяется   и
растворяется   в   воде   и,   в   частности,   в   слезах   человека.   При   этом   образуется   серная
кислота,   которая   и   раздражает   слизистую   оболочку   глаза.   И   теперь   ясно,   почему   лук
чистят, смачивая его или нож водой – лакриматор растворяется в воде и практически не
выделяется в воздух. Если лук перед чисткой замораживают, то активность лакриматора
тоже резко снижается.
Лук улучшает аппетит, усвоение пищи, повышает сопротивляемость организма к
инфекционным заболеваниям.
Лук обладает бактерицидными свойствами, борется с вирусами и накапливает в
себе живительную энергию земли.
Очень многое о луке я узнал из рассказа повара нашего детского сада, медицинского
работника и заведующей.
Луковые   культуры   приносят   пользу   всем,   особенно   их   зелёные   листья,   которые
содержат   витамин   С   и   каротин.   Свежая   зелень   луковых   –   хорошее   противоцинготное
средство, она возбуждает аппетит, улучшает пищеварение. Зелёный лук всех видов полезен
больным острым респираторным заболеванием или гриппом, так как в его состав входят
фитонциды,   губительно   действующие   на   болезнетворные   микроорганизмы.   Лукпорей
рекомендуется при нарушениях обмена веществ.
Лук едят для:
 повышения иммунитета;
 при ОРЗ, ангинах, бронхитах;
 при желудочных заболеваниях;
 при зубной боли;  при гнойных ранах делают повязки с печеным луком;
 при выпадении волос соком лука смачивают кожу головы;
 в косметических целях.
       В пищу употребляют зелёные листья и луковицы лука.
       Лук добавляют в овощные  салаты.
       Используют как приправу при приготовлении первых блюд.
      Луком украшают мясные и рыбные блюда.
      Просто едят в свежем виде.
      Используют в маринадах при засолке  овощей на зиму.
      Отваром луковой шелухи красят яйца на Пасху.
Очень много знают о выращивании лука мои бабушка и дедушка. Они ежегодно
выращивают лук разных сортов на нашем дачном участке.
Мама   моя  очень  вкусно   готовит   и  кладет   очень  много  лука   при  приготовлении
пищи.
         На даче посадка  лука на репку из лукасевка сделана  10го мая.
Мы   с   дедушкой   вскопали   грядку,   выбрали   все   сорняки,   хорошо   разровняли
граблями. Мама и сестренка Ани приступили к посадке лука на головку.
 Присыпали землей и полили. Температура воздуха 20°С. Температура земли 16°С.
Через   2   недели   стали   появляться   первые   ростки.   Грунт   в   междурядьях   прорыхлили.
Первая прополка и рыхление
3 июня провели прополку с рыхлением и подкормили раствором Гумата.
Полив водой.
Правильный   уход   за   растением      это   в   первую   очередь   правильный   полив.   В
солнечные и теплые дни поливали всходы лука 1  раз в неделю, при этом на 1 кв. м площади
расходуем  3  4 л воды.
Перед сбором урожая лук не поливали.
Подкормка. 3 раза за весь период роста (через каждые 16 дней).
Подкормка   раствором   золы   производилась   10   июня;   специализированным
минеральным удобрением Гуматом    25 июня, 17 июля. В течение всего времени роста
регулярно пропалывали от сорняков.
14. Борьба с вредителями.
В  конце  мая  появилась   луковая  муха.  Для удаления   вредителей  опушивали  лук
золой. 15. Сбор урожая.
Сбор урожая 26 августа.
Выводы:
Для проведения практической работы была изучена литература по агротехнике   и
истории выращивания лука
Подобраны луковицы для 3х     способов   посадки и проведения наблюдений на
подоконнике   в   группе   детского   сада.   Лучшие   условия   для   роста   и   развития   лука   –
плодородная   рыхлая   почва,   солнечный   свет,   умеренный   полив,   температура   воздуха   в
группе 25 градусов.
Проведённое   мной исследование   дало мне много знаний о репчатом луке. О его
родине, условиях выращивания и значении для здоровья человека.
Вывод:   лук на зелень можно выращивать круглый год: летом на грядке, зимой на
подоконнике при должном уходе.
Перо лука можно периодически срезать или ощипывать и снова выращивать, съедать
и этим предотвращать вирусные заболевания в осеннезимний период.
Мои рекомендации: ешьте постоянно свежий лук и он убережет Вас от всех недуг!
Мы в группе постоянно ели лук и даже обошлись без карантина!
БЕРЕГИ СВОЁ ЗДОРОВЬЕ,
ВИТАМИНЫ  УВАЖАЙ!
И НЕ СТОЙ С УТРА В АПТЕКЕ,
ЛУЧШЕ В ЗЕМЛЮ ЛУК САЖАЙ!
НЕ СТРАШНА ТОГДА АНГИНА,
            ГРИПП, ПРОСТУДА, ОРВИ…
ЛУК СНИМАЕТ НАПРЯЖЕНИЕ,
УЛУЧШАЕТ АППЕТИТ!
1. http://edaplus.info/produce/carrot.html
Информационные источники:
2. http://cadowod.ru/morkov/kakvyrastitvkusnujuirovnujumorkovljubov.html
3. Чеботаева Т.Ф. День за днем в саду и огороде.  М.: Знание, 1993 96с.
4. Стрижев А.Н. Овощи круглый год.  М.: Профиздат, 1992240с.
5. Ганичкина О.А. Секреты моих урожаев.  М.: Славянский дом книги, 2000366с. 6. Ганичкина О.А. Ваш огород.  М.: Арнадия, 1997252с.
7. Таранов В.В., Таранова Е.А. Садовоогородный  участок.  М.: Агропромиздат,
1985256с.
8. http://syperdacha.ru/morkovosnovnyesekretyvyrashhivaniya/#ixzz3Q7n14AT9

file_name: Лук от 7 недуг Исследовательская работа.doc

title: Презентация "Удивительный мир камней"


extracted_text:
Департамент образования администрации
Тутаевского муниципального района Ярославской области
муниципальное учреждение дополнительного образования
центр дополнительного образования «Созвездие»
Индивидуальная исследовательская работа
«Удивительный мир камней»
Работу выполнила:
 Катилова Влада, 7 лет.
 объединение  «Светлячок»
Руководитель:
Олнцева Татьяна Викторовна,
пед. доп. образ. МУДО «ЦДО» «Созвездие»
г. Тутаев
2016 г. Обоснование выбранной темы.
               Впервые я обратила внимание на красоту и разнообразие камней во время
нашей поездки на Черное море.
                           Камни были разного размера, разные по окраске и форме. Мне очень
захотелось побольше узнать о них.
              Я начала собирать свою коллекцию камней. Камни я собирала на прогулках
в детском саду, на берегу Волги, во время поездок на Черное море, у пруда на даче, во
время выходов в природу с родителями. Камней я насобирала очень много! И каждый из
них мне кажется очень красивым и чемто особенным.
Целью моего исследования стало – изучить разнообразие и свойства камней.
Задачи:
 определить видовое разнообразие собранных камней;
  узнать где применяются камни;
 провести опыты с камнями.
Ответить на проблемный вопрос: может ли камень рассказать нам о жизни нашей
планеты в давние времена?
План работы по теме исследования:
 изучить разные информационные источники о камнях;
 продолжить собирать коллекцию камней;
 провести опыты и наблюдения с камнями;
определить какие камни есть в моей коллекции;
узнать где и как человек использует камень;
 ознакомить ребят моей группы с результатами своего исследования;
              Из информационных источников  и на занятиях я  узнала о том, что человек
очень активно использует камень в строительстве, лечении, иконописи с давних времен.
 В моей коллекции камней есть:
Глинистый сланец;
Полосатые кварциты;
Диориты;
Окремневшие известняки;
Апатиты; Разноцветные яшмы;
Круглые граниты;
Разноцветные халцедоны;
Кварциты;
Белый мрамор;
Крупнозернистые граниты;
Розовые кварциты;
Песчаники;
В отвале вырытого пруда на улице Крестьянской (на дому у тёти Иры) я нашла
каменное орудие древнего человека. Оно тоже представлено в моей коллекции.
Наблюдая за песчаниками своей коллекции я убедилась, что камень может очень
многое «рассказать» наблюдательному человеку о том, какие животные жили на нашей
Земле   в   давние   времена.   На   песчаниках   очень   хорошо   сохранились   их   окаменелые
отпечатки   и   окаменелые   остатки   камер   аммонитов.   Окаменелые   остатки   ростеров
белемнитов  разного размера   свидетельства их жизни на нашей планете в давние времена.
Из интернета я узнала, что человек издавна использует камень:
 для строительства крепостей;
 домов;
 фундаментов домов, заборов;
 мостит камнем улицы;
 использует как отделочный материал;
 делает памятники;
 изготавливает предметы интерьера;
 в народной медицине, иконописи.
Драгоценные и полудрагоценные камни используются для изготовления украшений.
Древнейшими памятниками каменной архитектуры является каменная архитектура
Китая, Лоция Мира в Новгороде.
В Ярославле за Успенским собором есть исцеляющий камень    камень основания
Ярославля в 1010 году.
Издавна   человек   наделял   полудрагоценные   и   драгоценные   камни   магическими
свойствами, верил, что определенные камни могут хорошо или плохо влиять на судьбу
человека
Я узнала камниобереги и талисманы нашей семьи: Влада: аметист, халцедон, опалы;
Мама Юля: аметист, опалы, лунный камень;
Брат Сёма: опалы разноцветные  авантюрины;
Папа Лёша: яшма кровавокрасная и другие разноцветные яшмы.
Человек лечится камнями. Массаж горячими и холодными камнями омолаживает,
снимает стресс и лечит человека.
Люди лечатся кремнием, шунгитом, янтарем. Эти камни продаются в аптеках.
Иконе Дмитрия Солу более 600лет. Она написана каменными красками. До сих
пор известны каменные краски: псковская зелень, красная киноварь и желтая псковская.
Сейчас каменные краски для иконописи выпускает фирма Кремер в Германии.
Практическая работа.
Мне тоже захотелось самой изготовить каменные краски из глины разного цвета,
каменного угля, мела, лазурита и охры.
Мы   с   братиком   Семёном   измельчили   уголь,   мел,   лазурит   и   охру   маленьким
напильником   –   надфилем,   измельчили   глину   разного   цвета,   взяли   для   приготовления
красок желток куриного яйца и растительное масло. Приготовили краски и нарисовали
картину пустынного пейзажа (фото в презентации).
Проведя опыты с камнями я выяснила, что:
  камни при намокании становятся яркими, меняют цвет;
 камни тяжелые. Они сразу тонут;
 деревянный карандаш и пластмассовая палочка плавают, камни плавать не могут;
 через толщу воды камни кажутся больше;
 при погружении камень вытесняет столько воды, какой имеет объем.
С мелкими камнями интересно поиграть, выложив смешные рожицы или картину из
камней.
Камень   можно   «заставить   шуметь»,   поместив   их   в   жестяную   или   пластиковую
баночку с крышкой. Получается погремушка!
Очень интересный опыт с выращиванием лучистых кристаллов Лори на картоне
из раствора алюмо  калиевых квасцов.
При температуре воздуха в комнате 26 градусов, кристаллы очень быстро стали
расти. На 2й день кристаллы выросли полностью, а вода испарилась.
Выводы. Занимаясь своим исследованием я открыла для себя удивительный мир камней! Я
очень многое узнала о камнях, но еще очень многое еще предстоит узнать! Я хочу дальше
заниматься     удивительным   миром   камней,   хочу   еще   научиться   получать   самые   разные
краски из камней и научиться правильно смешивать каменную краску с водой, яйцом и
маслом, чтобы картины получались разноцветными и яркими и могли долго сохранять свой
цвет.
Информационные источники:
1.https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%B0%D0%BA
%D0%B8%D0%B5%20%D0%B1%D1%8B%D0%B2%D0%B0%D1%8E
%D1%82%20%D0%BA%D0%B0%D0%BC%D0%BD%D0%B8%20%D0%B2%20%D0%BF
%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE
%D0%B4%D0%B5&stype=image&lr=16&noreask=1&source=wiz
2. http://photodomik.ru/vidyikamneyyvprirodefoto.html
3.https://www.google.ru/search?q=%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE
%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BF+%D0%B8+%D0%BD
%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B
%D0%B5+%
4. http://astrosfera.ru/kamniznakovzodiaka.html
5.http://ogoroniks.ru/vegetable/plant_care/7usloviyaneobhodimyedlyarostai
razvitiyarasteniy.html
6.https://yandex.ru/images/search?text=%D1%83%D1%81%D0%BB%D0%BE
%D0%B2%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D1%80%D0%BE
%D1%81%D1%82%D0%B0%20%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BD
%D0%B8%D0%B9&stype=image&lr=16&noreask=1&source=wiz
7. http://originalniepodarki.com/kakvyrastitkristall/
8.https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B2%D1%8B
%D1%80%D0%B0%D1%89%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD
%D0%B8%D0%B5%20%D0%BA%&stype=image&lr=16&noreask=1&source=wiz

file_name: Удивительный мир камней. Индивид. исслед. маршрут.doc

title: Презентация "Удивительный мир камней"