extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
города Москвы
«Техникум сервиса и туризма №29»
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
по проведению текущего и промежуточного тестирования
по общеобразовательной учебной дисциплине ОУД.04 «История»
для обучающихся специальностей
базового и углубленного уровней
Москва 2016 Тестовые   задания  составлены   с   учетом   требований   Федерального   компонента
государственного стандарта общего образования по дисциплине История, примерной
программы общеобразовательной учебной дисциплины История, автора  В.В. Артемова,
рекомендованной ФГАУ «ФИРО» (протокол  №  3 от 21.07.2015 г., регистрационный
номер рецензии 376 от 23.07.2015г.).
Организацияразработчик:
Государственное   бюджетное   профессиональное   образовательное   учреждение   города
Москвы «Техникум сервиса и туризма №29»
Разработчик:
Гусева С.В., преподаватель ГБПОУ ТСиТ №29
Рассмотрено на заседании ПЦК «__» _________ ____г.
Протокол № ____ от «__» __________ _____г.
2 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………….…….……………………………………………………………….….4
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ…………………………………………………
5
ФОРМЫ

И

ВИДЫ

ТЕСТОВЫХ
ЗАДАНИЙ…………………………………………………...6
УРОВЕНЬ ТРУДНОСТИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ……………………………………………7
ВРЕМЯ ТЕСТИРОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ………………………………………...……..7
МЕТОДИКА И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТВЕТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАДАНИЯ
ТЕСТА………………………………………………………………………………………...8
ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ТЕСТИРУЕМЫХ……………………………………………………….9
МЕТОДИЧЕСКИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ
ТЕСТИРУЕМЫХ…………………………….10
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………...………………………………….11
3 ВВЕДЕНИЕ
Создание системы оценки качества образования – одна из основных задач в сфере
реформирования и модернизации образования.
Один из элементов системы оценки качества – тестирование учебных достижений
обучающихся.   Тестирование   не   заменяет,   а   дополняет   другие   формы   диагностики,
контроля   и   оценки   уровня   обученности,   традиционно   применяющиеся   в
образовательном процессе.
Система   тестирования   –   универсальный   инструмент   определения   уровня
обученности обучающихся на всех этапах образовательного процесса.
Цель тестирований  в ходе учебного процесса обучающихся состоит не только в
систематическом   контроле   за   знанием   точных   дат,  имен,  событий,  явлений,  но   и   в
развитии   умения   обучающихся   выделять,   анализировать   и   обобщать   наиболее
существенные связи, признаки и принципы разных исторических явлений и процессов.
Одновременно   тесты   способствуют   развитию   творческого   мышления,   умению
самостоятельно   локализовать   и   соотносить   исторические   явления   и   процессы   во
времени и пространстве.
Тест обладает способностью сравнивать индивидуальный уровень знания каждого
обучающегося   с   некими   эталонами,   уровень   знания   отражается   в   тестовом   балле
тестируемого.   Индивидуальные   результаты   тестирования   можно   сравнить   с
результатами   других   обучающихся   этой   же   группы,   и   можно   сравнить   результаты
тестирования нескольких групп и т.д.
К достоинствам метода тестирования относится:
 объективность оценки тестирования;
 оперативность, быстрота оценки;
4  простота и доступность;
 пригодность   результатов   тестирования   для   компьютерной   обработки   и
использования статистических методов оценки.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Тестирование
 в   теории   —   метод   выявления   и   оценки   уровня   учебных   достижений
обучающихся, осуществляемый посредствам стандартизированных материалов –
тестовых заданий;
 на практике — технологический процесс, реализуемый в форме алгоритмически
упорядоченного взаимодействия обучающегося с системой тестовых заданий и
завершающийся оцениванием результатов.
Тест –   это  совокупность  заданий,   специфической   формы,   по   результатам
выполнения   которых  дается  качественная   и   эффективная  оценка   структуры
подготовленности, уровня знаний, умений и навыков каждого тестируемого.
Тестовое задание –  это минимальная составляющая единица теста, по которой
тестируемый в ходе выполнения теста совершает отдельное действие, а его результат
регистрируются в протоколе в форме отдельного ответа.
Трудность тестового задания – количество мыслительных операций и характер
логических   связей   между   ними,   характеризующих   продолжительность   поиска   и
нахождения верного решения.
5 Текущий контроль в форме тематического тестирования позволяет осуществить
диагностику   знаний   и   умений   обучающихся   при   проверке   домашнего   задания   и
закреплении полученных на занятиях знаний по конкретным темам.
Рубежный   контроль   в   форме  промежуточного   тестирования  позволяет
осуществить диагностику знаний, умений и навыков обучающихся, а также определить
уровень   обученности   обучающихся   на   рубежном   этапе   образовательного   процесса,
оценить структуру знаний, т.е. установить наличие последовательности в усвоенных
обучающимися знаниях, отсутствие/наличие пробелов.
ФОРМЫ И ВИДЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Тестовые задания представлены в Закрытой стандартизованной форме.
При разработке тестов использованы следующие виды тестовых заданий:
 задания множественного выбора (с выбором одного заключения, с выбором
нескольких заключений);
 задания на установление соответствия.
Эти   задания   предполагают   наличие   ряда   предварительно   разработанных
вариантов ответа на заданный вопрос.
Задания множественного выбора.
Это основной вид заданий, применяемый в тестах. Задачи с множественным
выбором   предполагают   наличие   вариативности   в   выборе.   Чаще   всего
тестируемый должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых
обычно только один  правильный.
Форма предоставления заданий множественного выбора:
Вопрос /утверждение:
A. Вариант ответа 1
B. Вариант ответа 2
C. Вариант ответа 3
6 Инструкция   для   заданий   множественного   выбора:  Выберите   букву(ы),
соответствующую(ие) варианту(ам) правильного(ых) ответа(ов).
Задания на восстановление соответствия.
Такие задания состоят из двух групп элементов и четкой формулировки
критерия выбора соответствия между ними.
Соответствие устанавливается по принципу 1:1 (одному элементу первой
группы соответствует только один элемент второй группы).
Форма представления заданий на восстановление соответствия:
Инструкция: Соотнесите написанное в столбцах 1 и 2.
Вопрос:
Варианты ответа:
Столбец 1
Столбец 2
А.
Б.
В.
1.
2.
3.
Ответ: А. 2.  Б. 3.  В. 1.
Главными   преимуществами   заданий   этого   вида   являются:   возможность
быстрой   оценки   знаний,   умений   и   навыков   в   конкретной   области,   и
экономичность размещения задач в тесте.
Выбор   формы   и   вида   тестового   задания   зависит   от   целей   тестирования,   от
содержания   контролируемого   материала   и  от   того,   какой   вид   знаний   следует
проверить:
 Для оценки фактологических знаний (знаний конкретных фактов, названий, имен,
дат, понятий) используются тестовые задания закрытой формы с выбором одного
или нескольких заключений.
 Для   проверки   ассоциативных   знаний   (знаний   о   взаимосвязи   определений   и
фактов,   авторов   и   их   теорий,   сущности   и   явления,   о   соотношении   между
различными   предметами,   законами,   датами)
  используются   задания   на
установление соответствия.
Преимущества тестовых заданий закрытого типа:
 Задания надежны, поскольку отсутствуют факторы, связанные с субъективными
оценками, которые снижают надежность.
 Оценивание   заданий   полностью   объективно:   между   оценками   различных
проверяющих не может быть различий.
 Не учитывается умение тестируемых хорошо формулировать ответы.
 Задания этого типа легко обрабатываются, тестирование быстро проводится.
 Простой алгоритм заполнения снижает количество случайных ошибок и описок.
 Эти задания позволяют охватить большие области знания.
 Возможна машинная обработка ответов.
7  Низкая вероятность угадывания правильных ответов.
УРОВЕНЬ ТРУДНОСТИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Представленные   форма   и   виды   тестовых   заданий   влияют   на   их   уровень
трудности:
 Самые   легкие   –   задания   закрытого   типа   с   единичным   выбором,   так   как
направлены на воспроизведение имеющихся знаний.
 Тестовые задания со средним уровнем сложности – задания закрытого типа с
несколькими правильными ответами.
 Самая трудная форма тестовых заданий – на установление соответствия.
ВРЕМЯ ТЕСТИРОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Рекомендуемая продолжительность ответа на одно тестовое задание составляет
от 30 до 90 секунд (в зависимости от вида и уровня сложности тестового задания).
МЕТОДИКА И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТВЕТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАДАНИЯ ТЕСТА
За выполнение каждого тестового задания тестируемому выставляются баллы.
Задание   считается   выполненным,   если   число   набранных   обучающимся  баллов
составляет 1 или 2.
Типы используемой шкалы оценивания:
Номинальная шкала предполагает, что за правильный ответ к каждому заданию
выставляется один балл, за неправильный — ноль.
В заданиях с выбором нескольких верных ответов и в заданиях на установление
соответствия используется порядковая шкала. В этом случае баллы выставляются не
за все задание, а за тот или иной выбор в каждом задании, например, выбор варианта,
выбор соответствия.
8 В   соответствии   с   порядковой   шкалой   за   каждое   задание   устанавливается
максимальное   количество   баллов,   например,   два.   Два   балла   выставляются   за   все
верные выборы в одном задании, один балл — за один верный выбор, ноль баллов — за
полностью неверный ответ.
Оценка всего теста. Общая сумма баллов за все правильные ответы составляет
наивысший балл.
Установлен   диапазон   баллов,   которые   необходимо   набрать   для   того,   чтобы
получить отличную, хорошую, удовлетворительную или неудовлетворительную оценки.
В процентном соотношении оценки (по пятибалльной системе) выставляются в
следующих диапазонах:
«2»   —  0%о–50%
«3»   —  51%–70%
«4»   —  71%–89%
«5»  — 91%–100%

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ТЕСТИРУЕМЫХ
Уважаемые обучающиеся!
Прежде   чем   приступить   к   выполнению   заданий  внимательно  ознакомьтесь   с
инструкцией:
1. Отвечая на вопрос с выбором правильного ответа, правильный, на ваш взгляд,
ответ (ответы) отметьте соответствующей буквой.
2. В заданиях на соответствие ответы записывайте в виде сочетания буквы и цифры
(например, Г 7, Д 5, Е 6).
3. Время на выполнение теста — Х мин.
4. Критерии оценивания:
9  за каждый неверный ответ Вы получаете 0 баллов,
 задания с единичным выбором: за каждый верный ответ Вы получаете 1
балл,
 задания   с   множественным   выбором:   за   полностью   верно   указанные
характеристики   Вы   получаете   2   балла,   за   одну   верно   указанную
характеристику – 1  балл,  если  верные   характеристики   отсутствуют  – 0
баллов,
 задания на соответствие: за полностью верно указанные пары Вы получаете
2   балла,   за   одну   верно   указанную   пару   –   1   балл,   если   верные   пары
отсутствуют – 0 баллов.
Максимальное количество баллов в тесте — Х баллов.
Желаю удачи!
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ  ТЕСТИРУЕМЫХ
Как и любая другая форма подготовки к контролю знаний, тестирование имеет
ряд особенностей, знание которых помогает успешно выполнить тест.
Можно дать следующие методические рекомендации:
 Прежде   всего,   следует   внимательно   изучить   структуру   теста,   оценить   объем
времени,   выделяемого   на   данный   тест,   увидеть,   какого   вида   задания   в   нем
содержатся. Это поможет настроиться на работу.
 Лучше начинать отвечать на те вопросы, в правильности решения которых нет
сомнений,   пока   не   останавливаясь   на   тех,   которые   могут   вызвать   долгие
раздумья.  Это   позволит   успокоиться   и   сосредоточиться   на   выполнении   более
трудных вопросов.
10  Очень важно всегда внимательно читать задания до конца, не пытаясь понять
условия   «по   первым   словам»   или   выполнив   подобные   задания   в   предыдущих
тестированиях. Такая спешка нередко приводит к досадным ошибкам в самых
легких вопросах.
 Если Вы не знаете ответа на вопрос или не уверены в правильности, следует
пропустить его и отметить, чтобы потом к нему вернуться.
 Психологи   также   советуют   думать   только   о   текущем   задании.   Как   правило,
задания в тестах не связаны друг с другом непосредственно, поэтому необходимо
концентрироваться на данном вопросе и находить решения, подходящие именно к
нему.   Кроме   того,   выполнение   этой   рекомендации   даст   еще   один
психологический эффект – позволит забыть о неудаче в ответе на предыдущий
вопрос, если таковая имела место.
 Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант
ответа,   а   последовательно   исключать   те,   которые   явно   не   подходят.   Метод
исключения   позволяет   в   итоге   сконцентрировать   внимание   на   одном–двух
вероятных вариантах.
 Рассчитывать выполнение заданий нужно всегда так, чтобы осталось время на
проверку   и   доработку   (примерно   1/3—1/4   запланированного   времени).   Тогда
вероятность описок сводится к нулю и имеется время, чтобы набрать максимум
баллов   на   легких   заданиях   и   сосредоточиться   на   решении   более   трудных,
которые вначале пришлось пропустить.
 Процесс угадывания правильных ответов желательно свести к минимуму, так как
это чревато тем, что Вы забудете о главном: о том, что умеете использовать
имеющиеся   накопленные   в   учебном   процессе   знания,   и   будете   надеяться   на
удачу. Если уверенности в правильности ответа нет, но интуитивно появляется
предпочтение, то психологи рекомендуют (при условии ранней изученности Вами
проверяемой   темы)   доверять   интуиции,   которая   считается   проявлением
глубинных знаний и опыта, находящихся на уровне подсознания.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд. доп./       В.С.
Аванесов. М.: Центр тестирования, 2002. 240 с.;
2. Артамонова М.В., Киринюк А.А., Назарова И.Б., Тягунова Т.Н. Методические
рекомендации по реализации требований к программнодидактическим тестовым
материалам  в процессе  внедрения системы тестирования учебных достижений
студентов   в   вузе/   М.В.   Артамонова,   А.А.   Киринюк,   И.Б.   Назарова,   Т.Н.
11 Тягунова. М., 2006. 83 с.;
3. Васильев   В.И.,   Киринюк   А.А.,   Тягунова   Т.Н.   Требования   к   программно
дидактическим   тестовым   материалам   и   технологиям   компьютерного
тестирования/В.И.   Васильев,   А.А.   Киринюк,   Т.Н.   Тягунова.      М.:   МГУП,
2005.  29 с.;
4. Гулидов   И.Н.,  Шатун   А.Н.  Методика   конструирования   тестов/   И.Н.   Гулидов,
А.Н. Шатун.  М., Форум  ИНФРА  М., 2003.  110 с.;
5. Красильникова   В.А.   Подготовка   заданий   для   компьютерного   тестирования.
Методические рекомендации/В.А. Красильникова.  Оренбург: ИГЖ ОГУ,    2004.
31с.;
6. Майоров   А.Н.   Теория   и   практика   создания   тестов   для   системы   образования.
(Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования)/         А.Н.
Майоров.  М., 2000.  352 с.;
7. Терентьева   Л.В.,   Тягунова   Т.Н.   Введение   в   разработку   банков   программно
дидактических тестовых заданий. Руководство/Л.В. Терентьева, Т.Н. Тягунова.
М.: МГУП, 2005.  52 с.
12

file_name: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по тестам 1 курс.docx

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ  по проведению тестирования по ОУД.04 «История»


extracted_text:
Программа кружка
изобразительного творчества
«Я рисую мир»
срок реализации: 1 год
возраст детей:  12 – 17 лет
Программа   изобразительнодекоративного   творчества
разработана   на   основе
Федерального государственного образовательного стандарта. Предлагаемая программа нацелена
на духовнонравственное развитие личности.
В   основе   модернизации   российского   образования   лежат   идеи   гуманистического
воспитания, направленные на развитие целостности личности. По мнению многих исследователей
в области педагогики, психологии (Арутюнова Н.Д., Бахтина М.М., Выготского Л.С.) именно
живопись,   музыка,   литература   признаны   действенными   средствами,   способствующими
формированию и развитию целостной, активной творческой личности.
Немаловажную   роль   в   современных   условиях   жизни   школьника   следует   отвести
способности   искусства   быть   активным   звеном   здоровьесберегающих   технологий.   Искусство
способно   уравновесить   умственную   перегруженность,   «отвести   от   агрессивных   способов
поведения»   Эстетическое   воспитание   школьника   средствами   изобразительного   искусства
предполагает   нравственное   совершенствование   личности,   является   эффективным   средством
умственного и общего развития, средством формирования духовного мира.
Образовательный процесс имеет ряд преимуществ:
занятия в свободное время; обучение организовано на добровольных началах всех сторон
(обучающиеся, родители, педагоги); обучающимся предоставляется возможность удовлетворения
своих интересов и сочетания различных направлений и форм занятия;
Программа дополнительного образования «Я рисую мир» рассчитана на возраст от 12 до
17 лет; набор свободный; состав группы постоянный; количество 20 человек. Занятия 2 часа в
неделю;   срок   реализации   1   год,   72   часа   за   год,   из   них   теоретических   занятий   –   13   часов,
практических занятий – 59 часов.
Принцип построения программы: На занятиях по программе «Я рисую мир» предусматривается деятельность, создающая
условия для творческого развития воспитанников на различных возрастных этапах и учитывается
дифференцированный подход, зависящий от степени одаренности и возраста воспитанников.
Основные   дидактические   принципы   программы:   доступность   и   наглядность,
последовательность   и   систематичность   обучения   и   воспитания,   учет   возрастных   и
индивидуальных особенностей. Обучающиеся   выполняют   творческие задания, оттачивая свое
мастерство, исправляя ошибки, проходят путь от простого к сложному, с учётом возврата к
пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне.
Формы занятий
Одно из  главных  условий  успеха  обучения и  развития творчества  обучающихся – это
индивидуальный подход к каждому. Важен и принцип обучения и воспитания  в коллективе. Он
предполагает   сочетание   коллективных,   групповых,   индивидуальных   форм   организации   на
занятиях. Коллективные задания вводятся в программу с целью формирования опыта общения и
чувства коллективизма. Результаты коллективного художественного труда обучающихся находят
применение   в   оформлении   помещений,   содействии   организации   мероприятий.   Кроме   того,
выполненные на занятиях художественные работы используются   как подарки. Общественное
положение результатов художественной деятельности обучающихся имеет большое значение в
воспитательном процессе.
Методы работы
Для   качественного   развития   творческой   деятельности   программой   предусмотрено:
предоставление обучающемуся свободы в выборе деятельности, в выборе способов работы, в
выборе тем.
Система постоянно усложняющихся заданий с разными  вариантами сложности позволяет
овладевать приемами творческой работы всеми обучающимися.
В каждом задании предусматривается  исполнительский и творческий компонент.
Создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий. Наряду с элементами
творчества необходимы трудовые усилия.
Создание ситуации успеха, чувства удовлетворения от процесса деятельности.
Объекты творчества  обучающихся имеют значимость для них самих и для общества.
Ожидаемые результаты: личностные
Развитие умения
предметные
Овладение основами
слушать, вступать в диалог,
художественной грамоты,
метапредметные
Приобретение
навыка работы в паре,
строить высказывания
умение организовать
знание цветов и
изобразительных материалов,
группе
рабочее место.
умение передавать форму,
величину изображения.
Диагностирование
причин успеха/неуспеха и
Бережное отношение к
инструментам, материалам.
Соблюдение
последовательности
выполнения работы.
формирование
способности действовать
в различных ситуациях.
Участие в
Развитие мышечно
двигательных функций руки,
глазомера.
Ознакомление с
художественными терминами
Умение сравнивать и
коллективном
правильно определять
пропорции предметов, их
обсуждении.
и понятиями.
расположение, цвет.
Умение строить
Ориентирование в
Умение изображать
социальных ролях
предметы в перспективе,
понятие о линии горизонта.
Нравственноэтическое
оценивание своей
деятельности.
Способность
анализировать изображаемые
продуктивное
взаимодействие,
интегрироваться в
группы для
сотрудничества.
предметы, выделять
особенности формы,
положения, цвета.
Развитие
наблюдательности, зрительной
памяти.
Активное
использование в речи терминов
Формы оценивания и отслеживания результатов реализации программы
Для отслеживания результатов реализации программы применяются различные методы.
Диагностика (анкетирование, творчески задания) динамики художественного развития личности; определения   результативности   художественных   и   педагогических   воздействий;   активизации
познавательной мотивации и творческих способностей.
Так же проводится педагогическое наблюдение. Каждый обучающийся по программе  в
течение календарного года принимает участие в конкурсах, выставках различного уровня.
Итогом творческой работы каждого ученика в процессе обучения станет проект. Внешний
результат   метода   проектов   можно   будет   увидеть,   осмыслить,   применить   на   практике.
Внутренний   результат   –   опыт   деятельности   –   станет   бесценным   достоянием   учащегося,
соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.
Учебнометодическое обеспечение программы
Материальнотехническое обеспечение:
помещение для занятий в соответствии с действующими нормами СаНПина;
оборудование (мебель, аппаратура : ноутбук; проектор, для демонстрации
информационного, дидактического, наглядного материала.)
Инструменты и приспособления: краски гуашь не менее 12 цветов, акварель, кисти разной
толщины, палитры, карандаши, ножницы.
Размещение   учебного   оборудования   должно   соответствовать   требованиям   и   нормам
СаНПина   и   правилам   техники   безопасности   работы.   Особое   внимание   следует   уделить
рабочему месту воспитанника.
Методическое обеспечение:
видеотека (материалы по творчеству российских,  советских и зарубежных художников);
дидактические материалы на различных носителях,
методические материалы, наглядные пособия.
Тематическое планирование:
Тема
Вид изобразительной деятельности
Вводное занятие.
Условия   безопасной   работы.   Знакомство   с
«Орнаментальная
планом работы.
Выполнение линий разного характера: прямые,
олво
асов
К
ч
1
1 композиция».
волнистые   линии   красоты,   зигзаг.   Организация
«Изображать можно
пятном».
«Осенние листья».
плоскости.
Кляксография   в   чёрном   цвете.   Превратить
пятно в зверушку.
Пластика   линий.   Изобразительные   свойства
«Осеннее дерево».
карандаша.
Линия, штрих, тон, точка.
Живопись. Цветом обозначается и заливается
пятно кроны дерева, плотно расположенное в листе.
Затем кистью прорисовывается ствол, ветки и плоды.
Декоративная проработка кроны листьями, узора на
«Сказочная птица».
ветках, стволе. Контрастная заливка фона.
Декоративная композиция на освоение
«Зимний лес».
«К нам едет Дед
Мороз».
«Ёлочка – красавица».
различных способов художественного выражения.
Солёное тесто.
Характер деревьев. Ограниченная палитра.
Изобразительные свойства гуаши.
Фигура человека в одежде. Контраст тёплых и
холодных цветов.
Впечатления о празднике. Творческая работа.
Свободный выбор материала.
«Русская сказка с
животными в
Живопись. Декоративный и реалистический
подход к композиции (решение костюма, передача
костюмах».
«Кактусы».
окружения). Роль декоративного пятна.
Цветная графика. Натюрморт по наблюдению.
Составить на листе композицию из кактусов,
используя всё, или некоторые из наблюдаемых
растений. Цветная акварельная подготовка и
прорисовка тушью или фломастерами.
Поздравление.
Использование шаблона и трафарета. Штрих.
«Бабочка».
Декоративная композиция. Рисунок на картоне
Выделение главного.
«Цветы весны».
«Город»
с помощью цветных нитей. Освоение техники
заполнения круга и угла.
Изобразительные свойства акварели. Беседа о
натюрморте, как о жанре живописи. Иллюстративный
материал.
Цветовой фон в технике монотипии. Дома –
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
3
3
3 «Весна на другой
планете».
Плоский
линиями, штрихами. Люди – силуэты. Цвет как
выразитель настроения.
Живопись. Развитие фантазии, воображения,
свобода эксперимента в технике. «Весна на голубой
планете», «Розовый сад», «Планета золотых
деревьев».
Декоративное рисование. Ритмический ряд,
орнамент и круглая
форма.
взаимодействие элементов, понятие фона и
равновесия в композиции. «Фрукты на скатерти»
«Сказочная
«Подводный
рыба».
мир».
«Осенний
цветок».
«Осеннее
композиция из фруктов на ковре на контраст.
Живопись. Плотная компоновка в листе,
проработка рыбы орнаментом.
Живопись. Ритмическое построение
композиции, взаимосвязь составляющих её крупных и
мелких элементов. Развитие фантазии, чувства
колорита, цвета, ритма.
Живопись. Выполнение декоративного цветка
в одной цветовой гамме. Возможна компоновка двух
трёх цветков.
Живопись. Передать в цвете различные
настроение».
настроения осени (ранняя осень, поздняя, дождливая,
«Портрет
животного».
ветреная, туманная).
Цветная графика. Передача характера
животного (хитрое, грустное, жалкое, злое).
Средства: линия, пятно, штрих, силуэт, ритм,
«Первый снег».
контраст.
Графическая композиция с включением
городского или деревенского пейзажа, персонажей
(людей, детей, собак и т.д.)
Живопись. Подчинение колорита образному
«Портрет
сказочного героя».
решению. Отразить в работе характер героя через его
одежду, руки, жест, позу, выражения лица, причёску.
Выбор сказочного героя: Снежная королева,
Бармалей, Колдун, Морской царь, БабаЯга, Царевна
Лебедь и др.
Живопись.   Движение   масс,   линий   в   листе,
Задание на
колорит
как   способ   передачи   настроений,
  эмоций,
3
1
1
2
2
2
2
1
2
2 Коллективная
напряжения.
Задание  игра: коллективное  размещение
работа "Новогодняя
елка"
игрушек на треугольнике елки и заполнение
оставшихся пространств нарисованными бусами,
Зимакружевница
свечками, конфетками.
Освоение   понятий   ритма,   пятна,   линии   как
"Сказочный
основных элементов графической выразительности.
Развитие пространственнообъемного
город" коллективная
работа
изображения, соблюдение соразмерности элементов и
подчинения их общему замыслу.
«Портрет мамы»
Развитие навыков работы по наблюдению, по
«Цирк»
памяти. Создание характера в портрете.
Задача создания атмосферы цирка с
использованием портрета циркового артиста (клоун,
акробат, жонглер, дрессировщик, фокусник). Передача
характера и движения основной фигуры.
Живопись. Передать в цвете различные
состояния и весенние настроения в природе (весна в
городе, в горах, весенняя пашня, поздняя цветущая
весна)
Живопись. Овладение приемами акварельной
техники "посырому".
Цветная графика. Выполнение декоративного
цветка в одной цветовой гамме.
Представление о перспективе линейной,
«Весенний
пейзаж»
«Цветы с
натуры»
«Цветы
сказочные и
фантастические».
«Город»
воздушной, угловой
«Мой предок»
 Портрет по представлению, с использованием
«История в
Композиция .Выполнение работы в свободной
исторических атрибутов
нашем представлении»
Заключительное
технике.
Выставка работ, защита проектов, награждение
занятие.
активных кружковцев.
Всего часов:
72
3
2
3
3
3
2
3
1
1
1
1
1 Литература
1.
1.
2.
3.
Е.М Аллекова. Живопись. – М.: Слово, 2001
Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. – М., 1989.
Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. Проблема одаренности и
индивидуальные цели воспитания. М., 1991, гл. XVII –с.345349.
4.
 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол.
очерк: Кн. для учителя. – 3е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.: ил.
5.
6.
А.Л. Гаптилл. Работа пером и тушью. – Минск: Поппури, 2001.
Н.А Горяева. Декоративноприкладное искусство в жизни человека. – М.:
Просвещение, 2000.
ил.
7.
8.
9.
Григорьева Г.Г. Малыш в стране Акварели: М.: Просвещение, 2006. – 111с.:
Даниэль С.М. Искусство видеть. – Л., 1990.
Н.И. Еременко Дополнительное образование в образовательном учреждении.
– Волгоград: ИТД «Корифей», 2007.
10.
В.П. Копцев Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: Основы
объемного конструирования/ Ярославль: Академия Развития: Академия Холдинг, 2001.
11.
С.В. Кульневич. «Не совсем обычный урок», Издат. программа «Педагогика
нового времени», «Воронеж», 2006 год.
12. МеликПашаев А. Ребёнок любит рисовать: Как способствовать
художественному развитию детей. М.: Чистые пруды, 2007.32с.: ил.
13.
14.
Претте М.К. Творчество и выражение. Т.1,2. – М., 1981, 1985.
В.В. Ячменева Занятия и игровые упражнения по художественному
творчеству с детьми 714 лет. – М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос», 2003

file_name: Я рисую мир Программа.doc

intro: Программа не повторяет курс изобразительного искусства,  Воспитанники учатся работать в коллективе, осваивают разные виды деятельности в прикладном искусстве, осваивают простейшие инструменты, развивают моторику рук, внимание, усидчивость и терпение.занятия побуждают фантазию, настраивают на создание необычных творческих композиций, нацеливают на исследовательскую деятельность.Программа

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа детского объединения дополнительног объединения "Я рисую мир"


extracted_text:
Самоанализ урока по математике в 1 классе  по теме « Сложение с переходом через десяток»
Учитель начальных классов Камалова Р. И.
В классе 29 учащихся. Урок построен с учетом индивидуальных способностей учащихся.
Тип урока  урок открытия новых знаний. Урок построен в соответствии с ФГОС (система Занкова). На
уроке я использовала информационно коммуникативные технологии. Самостоятельные работы носили
обучающий и контролирующий характер. Учащиеся самостоятельно проверяли свои работы ( по
эталону), оценивали свои результаты. В деятельности учащихся просматривался репродуктивный и
частично – поисковый характер.
На уроке использовала эталоны ( записывала на доске), ИКТ.
На уроке были соблюдены санитарные и гигиенические нормы работы, соблюдалась организованность и
дисциплина, проведены физкультминутки.
Была спокойная обстановка сотрудничества при работе в парах и группах.
Данный урок представлен в разделе «Сложение и вычитание с переходом через десяток».
Так как в основном учащиеся пришли в школу подготовленные, поэтому в урок включаю элементы
опережающего обучения. В урок были включены элементы обучения школьников универсальным
учебным действиям: цели и задачи учащиеся определили сами, исходя из проблемной ситуации. На
уроке применялся деятельностный подход.
На уроке использовала различные виды деятельности: мотивация к пробуждению учащихся, задачи,
логические упражнения. На всех этапах урока учащиеся были вовлечены в мыслительную деятельность.
Им надо было не только использовать уже имеющие знания, но и найти новый способ решения
проблемы. Первоклассники, на протяжении всего урока. Работали посильно, с удовольствием. Для
каждого ученика были созданы все условия успешной работы. Это способствовало повышению
мотивации и познавательного интереса к предмету. Учащиеся показали, что хорошо умеют работать у
доски. Каждое задание было оценено, что дало возможность учащимся оценить свои знания, увидеть,
что они не усвоили на уроке и над чем предстоит ещё поработать. Учебный материал соответствовал
принципу доступности, научности и был доступен по силе знаний учащимся 1 класса. Учебное время на
уроке использовалось эффективно. Запланированный материал был выполнен. Не было перегрузки
учащихся. На уроке было отведено время для закрепления нового материала. Применялись здоровье
сберегающие технологии. Задания на уроке были направлены на развитие ребенка. Были использованы
различные формы обучения: индивидуальная, фронтальная работа. При затруднении учащимся была
оказана индивидуальная помощь. Учащиеся видели свои результаты. При подведении итогов и
рефлексии учащиеся провели самоанализ своей работы на уроке.
Урок своей цели был достигнут.
На будущее планирую:
1 1. Добиваться от учащихся полных ответов на поставленный вопрос.
2 2. Работать с опережением учебного материала.
3 3. Продолжать обучать учащихся работать в группах, в паре, уметь слушать и слышать своих
одноклассников.

file_name: Самоанализ урока по математике в 1 классе  по теме.docx

title: Методическая разработка урока математики в 1 классе по теме "Сложение чисел с переходом через десяток"


extracted_text:
Технологическая карта урока математики
Класс: 1
УМК: система развивающего обучения Л.В. Занкова, учебник И.И.Аргинской, Е.П.Бененсон, Л.С. Итиной, С.Н. Кормишиной (2012г.)
Тема: «Сложение с переходом через десяток».
Цель: создать условия для формирования умения складывать однозначные числа с переходом через десяток разными способами.
Формируемые УУД:
 Личностные УУД: формировать положительную учебную мотивацию, навыки самооценки, понимание смысла учебной деятельности.
  Регулятивные УУД:  формулировать  тему и цель урока с помощью учителя; учиться высказывать своё предположение на основе работы
материала учебника; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; выполнять учебные действия.
Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; допускать существование различных точек зрения;
слушать и понимать речь своих товарищей, умение работать в парах, вести диалог.
Познавательные   УУД:  наблюдать   и   делать   выводы;   высказываться   в   устной   и   письменной   форме,   анализировать   объекты;   проводить
сравнение, классификацию по разным критериям; строить рассуждения об объекте, обобщать
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Задачи:
Образовательные:


содействовать освоению приёма сложения однозначных чисел с переходом через десяток
содействовать формированию умения решать примеры нового вида
Развивающие:
развивать познавательные процессы младших школьников: память, внимание, восприятие, логическое мышление
развивать математическую речь
развивать умения сравнивать и анализировать
Используемые технологии: проблемного обучения; ИКТ.
Методы: репродуктивный; наглядноиллюстративный; частичнопоисковый.
Формы организации познавательной деятельности: беседа, фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в парах.







Воспитательные:
развивать умение общаться и сотрудничать, работая в парах
воспитывать интерес к математике
развивать способность к самоанализу и самоконтролю
воспитывать внимательность и аккуратность, работая в тетрадях. Этапы урока
1. Мотивация
(самоопределение)
к учебной
деятельности.
Включение
учащихся в
деятельность на
личностно
значимом уровне.
2. Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном действии.
Повторение
изученного
материала,
необходимого для
«открытия нового
знания», и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном действии.
Деятельность учителя
Прозвенел звонок
Начинается урок
Наши ушки на макушке
Слушаем, запоминаем
Ни минутки не теряем
ХОД УРОКА
Деятельность     учащихся
Проговаривание вслух
Формируемые УУД
Личностные
(мотивационная   основа
учебной деятельности)
Посмотрите друг на друга, улыбнитесь.
 Назовите сегодняшнюю дату?
 Чем знаменателен этот день?
 А кто такие космонавты?
Мы с вами тоже сегодня на уроке отправимся в
космическое путешествие. В процессе нашего
путешествия мы будем проходить испытания,
выполнять задания, следуя по маршрутному листу.
Испытание №1. Отправимся в космос на ракете под
номером 10.
Ваша задача: повторить состав числа 10, молча
показать веером цифр недостающее число до 10.
Оцените свою работу. Если все ваши сигналы были
верны, то закрасьте фишку зелёным цветом, а если
допустили ошибки закрасьте красным.
Для чего вы выполняли это задание?
Испытание № 2 вы выполняете самостоятельно на
своём маршрутном листе. Ваша задача: верно, решить
все выражения.
10+3=                    10+7=
10+5=                    10+9=
12 апреля
День космонавтики
Космон втыаа
испытания в космическом полёте
 — это люди, проводящие
1
01
2
3
5
9
3
6
4
2
Повторить
10
состав числа
Осуществлять   синтез
как составление целого
из
частей.
(Познавательные
УУД). в
Ориентироваться
своей   системе   знаний:
отличать  новое  от  уже
известного   с   помощью
учителя
(Познавательные
УУД
3. Выявление
места и причины
затруднения.
Обсуждение
затруднений
( «Чего мы ещё не
знаем?»)
Проверим по образцу.
Чем похожи эти выражения? Молодцы.
 Какой способ использовали для решения?
К 10 прибавляем число.
Испытание №3
Работа в паре. Ваша задача. Соединить условие задачи
с решением и найти результат.
1) На станции две команды
космонавтов. В одной
команде 6 космонавтов, в
другой 4 космонавта.
Сколько всего космонавтов
на станции?
2) Петя насчитал на небе 7
маленьких звёзд, а больших
на 3 больше. Сколько
больших звёзд насчитал
Петя?
3) В космическом корабле
сидят 7 пассажиров. К ним
подошли 5 опоздавших
пассажиров. Сколько
пассажиров стало в корабле?
Проверим.
7+3=
6+4=
7+5=
Какие задачи вы решили быстро, без затруднения.
Почему?
 А при решении какой задачи у вас возникли
трудности?
Почему?
 Каким способом можно вычислить результат этого
выражения, не имея под рукой линейки и счётных
палочек?
Мы выяснили причину затруднения?
Мы должны с вами научиться решать
выражения данного вида.
На доске, провести линии. А через
документ камеру проверить результат.
Сами найдём способ. 4. Физ. минутка
Чему мы должны научиться на уроке?
Раз, два, три, четыре, пять
В космос мы летим опять.
Отрываюсь от земли, долетаю до луны.
На орбите повисим,
И опять домой спешим.
5. Построение
проекта выхода из
затруднения.
Определение темы,
цели урока, выбор
способа построения
нового знания.
Чему мы должны научиться на уроке?
Для этого Вам нужно пройти 4 испытание. Решить
задачу. В космическом корабле сидят 7 пассажиров. К
ним подошли 5 опоздавших пассажиров. Сколько
пассажиров стало в корабле?
Ваша задача помочь рассадить пассажиров не
пропуская ни одного места, используя два цвета
карандашей. Пассажиров, которые сидят, обозначьте
красным цветом. А тех, которые опоздали жёлтым.
1ряд
2ряд
Ходьба на месте
соединить руки над головой
Подпрыгнуть
Руки в стороны, покружиться
покачать руками впередназад
Ходьба на месте
Вычислять выражения новым способом
Уметь   определять   и
формулировать цель на
уроке   с   помощью
учителя; проговаривать
последовательность
действий   на   уроке
(Регулятивные УУД)
 Сколько пассажиров посадили сначала?
 Как обозначили?
 Как разместили опоздавших пассажиров?
 Замените модель математическим выражением.
 Сколько всего прибавляли?
7+5=12
 Какой способ использовали для решения данного
выражения?
7
красным
(3 в первый ряд, а 2 во второй) На 3 и 2
7+3+2=
(5)
Добавить до 10, прибавить оставшуюся
часть.
 Этот способ называется СЛОЖЕНИЕ   С
ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК.
Это и будет темой нескольких наших уроков.
Чему вы научились?
 Как выбудете складывать числа с переходом через
6. Первичное
закрепление с
проговариванием
Алгоритм.
1. Добавить до 10
2. Прибавить оставшуюся часть.
Складывать числа с переходом через
десяток.
Сначала добавим число до 10, а потом
Добывать новые знания:
находить   ответы   на
вопросы,
  используя во внешней речи.
Обобщение и
систематизация
знаний при решении
задачи.
десяток?
оставшееся число.
Испытание №5.
Ваша задача: продолжить решение при помощи нового
способа.
8+4=8+…+…=
9+2= 9+*+*=
7+6=7 +*+* =
Проверим по образцу. У кого так же как на доске,
закрасьте фишку зелёным цветом, а у кого есть
ошибки, закрасьте красным цветом.

Проверка по эталону.
 Что повторили, решая эти выражения?
Новый способ.

учебник,
свой
жизненный   опыт   и
информацию,
полученную   на   уроке
(Познавательные
УУД).
7. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
 Каким способом решали данные выражения?
Какое важное открытие вы для себя сделали сегодня?
Какое задание вызвало затруднение?
За что вы можете себя похвалить?
Что не получилось?
Справились ли вы со всеми испытаниями?
Оцените свою работу на уроке. Если больше зелёных
фишек итоговую фишку закрасьте зелёным цветом.
Это значит, вы хорошо поработали на уроке. А если
больше красных фишек, закрасьте красным цветом.
Это значит нужно ещё потренироваться и поработать.
Встали все.
Я вами довольна.
Давайте снова друг другу улыбнёмся, я надеюсь у
всех после урока хорошее настроение.
Спасибо за урок!
Добавляем число до 10, а потом
прибавляем оставшуюся часть.
Узнали, что можно прибавлять по
частям.
(Чтобы прибавить число по частям
нужно прибавить столько, сколько
не хватает до 10, а потом прибавить
то что осталось)
Дети отвечают на вопросы.
Осознание учащимися
своей учебной
деятельности,
самооценка результатов
деятельности своей и
всего класса.
(Коммуникативные   и
личностные УУД).

file_name: Открытый урок математики новый.doc


file_name: Я рисую мир Программа.doc

description:
Программа кружка
изобразительного творчества
«Я рисую мир»
срок реализации: 1 год
возраст детей:  12 – 17 лет
Программа   изобразительнодекоративного   творчества
разработана   на   основе
Федерального государственного образовательного стандарта. Предлагаемая программа нацелена
на духовнонравственное развитие личности.
В   основе   модернизации   российского   образования   лежат   идеи   гуманистического
воспитания, направленные на развитие целостности личности. По мнению многих исследователей
в области педагогики, психологии (Арутюнова Н.Д., Бахтина М.М., Выготского Л.С.) именно
живопись,   музыка,   литература   признаны   действенными   средствами,   способствующими
формированию и развитию целостной, активной творческой личности.
Немаловажную   роль   в   современных   условиях   жизни   школьника   следует   отвести
способности   искусства   быть   активным   звеном   здоровьесберегающих   технологий.   Искусство
способно   уравновесить   умственную   перегруженность,   «отвести   от   агрессивных   способов
поведения»   Эстетическое   воспитание   школьника   средствами   изобразительного   искусства
предполагает   нравственное   совершенствование   личности,   является   эффективным   средством
умственного и общего развития, средством формирования духовного мира.
Образовательный процесс имеет ряд преимуществ:
занятия в свободное время; обучение организовано на добровольных началах всех сторон
(обучающиеся, родители, педагоги); обучающимся предоставляется возможность удовлетворения
своих интересов и сочетания различных направлений и форм занятия;
Программа дополнительного образования «Я рисую мир» рассчитана на возраст от 12 до
17 лет; набор свободный; состав группы постоянный; количество 20 человек. Занятия 2 часа в
неделю;   срок   реализации   1   год,   72   часа   за   год,   из   них   теоретических   занятий   –   13   часов,
практических занятий – 59 часов.
Принцип построения программы:

description:
На занятиях по программе «Я рисую мир» предусматривается деятельность, создающая
условия для творческого развития воспитанников на различных возрастных этапах и учитывается
дифференцированный подход, зависящий от степени одаренности и возраста воспитанников.
Основные   дидактические   принципы   программы:   доступность   и   наглядность,
последовательность   и   систематичность   обучения   и   воспитания,   учет   возрастных   и
индивидуальных особенностей. Обучающиеся   выполняют   творческие задания, оттачивая свое
мастерство, исправляя ошибки, проходят путь от простого к сложному, с учётом возврата к
пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне.
Формы занятий
Одно из  главных  условий  успеха  обучения и  развития творчества  обучающихся – это
индивидуальный подход к каждому. Важен и принцип обучения и воспитания  в коллективе. Он
предполагает   сочетание   коллективных,   групповых,   индивидуальных   форм   организации   на
занятиях. Коллективные задания вводятся в программу с целью формирования опыта общения и
чувства коллективизма. Результаты коллективного художественного труда обучающихся находят
применение   в   оформлении   помещений,   содействии   организации   мероприятий.   Кроме   того,
выполненные на занятиях художественные работы используются   как подарки. Общественное
положение результатов художественной деятельности обучающихся имеет большое значение в
воспитательном процессе.
Методы работы
Для   качественного   развития   творческой   деятельности   программой   предусмотрено:
предоставление обучающемуся свободы в выборе деятельности, в выборе способов работы, в
выборе тем.
Система постоянно усложняющихся заданий с разными  вариантами сложности позволяет
овладевать приемами творческой работы всеми обучающимися.
В каждом задании предусматривается  исполнительский и творческий компонент.
Создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий. Наряду с элементами
творчества необходимы трудовые усилия.
Создание ситуации успеха, чувства удовлетворения от процесса деятельности.
Объекты творчества  обучающихся имеют значимость для них самих и для общества.
Ожидаемые результаты:

description:
личностные
Развитие умения
предметные
Овладение основами
слушать, вступать в диалог,
художественной грамоты,
метапредметные
Приобретение
навыка работы в паре,
строить высказывания
умение организовать
знание цветов и
изобразительных материалов,
группе
рабочее место.
умение передавать форму,
величину изображения.
Диагностирование
причин успеха/неуспеха и
Бережное отношение к
инструментам, материалам.
Соблюдение
последовательности
выполнения работы.
формирование
способности действовать
в различных ситуациях.
Участие в
Развитие мышечно
двигательных функций руки,
глазомера.
Ознакомление с
художественными терминами
Умение сравнивать и
коллективном
правильно определять
пропорции предметов, их
обсуждении.
и понятиями.
расположение, цвет.
Умение строить
Ориентирование в
Умение изображать
социальных ролях
предметы в перспективе,
понятие о линии горизонта.
Нравственноэтическое
оценивание своей
деятельности.
Способность
анализировать изображаемые
продуктивное
взаимодействие,
интегрироваться в
группы для
сотрудничества.
предметы, выделять
особенности формы,
положения, цвета.
Развитие
наблюдательности, зрительной
памяти.
Активное
использование в речи терминов
Формы оценивания и отслеживания результатов реализации программы
Для отслеживания результатов реализации программы применяются различные методы.
Диагностика (анкетирование, творчески задания) динамики художественного развития личности;

description:
определения   результативности   художественных   и   педагогических   воздействий;   активизации
познавательной мотивации и творческих способностей.
Так же проводится педагогическое наблюдение. Каждый обучающийся по программе  в
течение календарного года принимает участие в конкурсах, выставках различного уровня.
Итогом творческой работы каждого ученика в процессе обучения станет проект. Внешний
результат   метода   проектов   можно   будет   увидеть,   осмыслить,   применить   на   практике.
Внутренний   результат   –   опыт   деятельности   –   станет   бесценным   достоянием   учащегося,
соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.
Учебнометодическое обеспечение программы
Материальнотехническое обеспечение:
помещение для занятий в соответствии с действующими нормами СаНПина;
оборудование (мебель, аппаратура : ноутбук; проектор, для демонстрации
информационного, дидактического, наглядного материала.)
Инструменты и приспособления: краски гуашь не менее 12 цветов, акварель, кисти разной
толщины, палитры, карандаши, ножницы.
Размещение   учебного   оборудования   должно   соответствовать   требованиям   и   нормам
СаНПина   и   правилам   техники   безопасности   работы.   Особое   внимание   следует   уделить
рабочему месту воспитанника.
Методическое обеспечение:
видеотека (материалы по творчеству российских,  советских и зарубежных художников);
дидактические материалы на различных носителях,
методические материалы, наглядные пособия.
Тематическое планирование:
Тема
Вид изобразительной деятельности
Вводное занятие.
Условия   безопасной   работы.   Знакомство   с
«Орнаментальная
планом работы.
Выполнение линий разного характера: прямые,
олво
асов
К
ч
1
1

description:
композиция».
волнистые   линии   красоты,   зигзаг.   Организация
«Изображать можно
пятном».
«Осенние листья».
плоскости.
Кляксография   в   чёрном   цвете.   Превратить
пятно в зверушку.
Пластика   линий.   Изобразительные   свойства
«Осеннее дерево».
карандаша.
Линия, штрих, тон, точка.
Живопись. Цветом обозначается и заливается
пятно кроны дерева, плотно расположенное в листе.
Затем кистью прорисовывается ствол, ветки и плоды.
Декоративная проработка кроны листьями, узора на
«Сказочная птица».
ветках, стволе. Контрастная заливка фона.
Декоративная композиция на освоение
«Зимний лес».
«К нам едет Дед
Мороз».
«Ёлочка – красавица».
различных способов художественного выражения.
Солёное тесто.
Характер деревьев. Ограниченная палитра.
Изобразительные свойства гуаши.
Фигура человека в одежде. Контраст тёплых и
холодных цветов.
Впечатления о празднике. Творческая работа.
Свободный выбор материала.
«Русская сказка с
животными в
Живопись. Декоративный и реалистический
подход к композиции (решение костюма, передача
костюмах».
«Кактусы».
окружения). Роль декоративного пятна.
Цветная графика. Натюрморт по наблюдению.
Составить на листе композицию из кактусов,
используя всё, или некоторые из наблюдаемых
растений. Цветная акварельная подготовка и
прорисовка тушью или фломастерами.
Поздравление.
Использование шаблона и трафарета. Штрих.
«Бабочка».
Декоративная композиция. Рисунок на картоне
Выделение главного.
«Цветы весны».
«Город»
с помощью цветных нитей. Освоение техники
заполнения круга и угла.
Изобразительные свойства акварели. Беседа о
натюрморте, как о жанре живописи. Иллюстративный
материал.
Цветовой фон в технике монотипии. Дома –
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
3
3
3

description:
«Весна на другой
планете».
Плоский
линиями, штрихами. Люди – силуэты. Цвет как
выразитель настроения.
Живопись. Развитие фантазии, воображения,
свобода эксперимента в технике. «Весна на голубой
планете», «Розовый сад», «Планета золотых
деревьев».
Декоративное рисование. Ритмический ряд,
орнамент и круглая
форма.
взаимодействие элементов, понятие фона и
равновесия в композиции. «Фрукты на скатерти»
«Сказочная
«Подводный
рыба».
мир».
«Осенний
цветок».
«Осеннее
композиция из фруктов на ковре на контраст.
Живопись. Плотная компоновка в листе,
проработка рыбы орнаментом.
Живопись. Ритмическое построение
композиции, взаимосвязь составляющих её крупных и
мелких элементов. Развитие фантазии, чувства
колорита, цвета, ритма.
Живопись. Выполнение декоративного цветка
в одной цветовой гамме. Возможна компоновка двух
трёх цветков.
Живопись. Передать в цвете различные
настроение».
настроения осени (ранняя осень, поздняя, дождливая,
«Портрет
животного».
ветреная, туманная).
Цветная графика. Передача характера
животного (хитрое, грустное, жалкое, злое).
Средства: линия, пятно, штрих, силуэт, ритм,
«Первый снег».
контраст.
Графическая композиция с включением
городского или деревенского пейзажа, персонажей
(людей, детей, собак и т.д.)
Живопись. Подчинение колорита образному
«Портрет
сказочного героя».
решению. Отразить в работе характер героя через его
одежду, руки, жест, позу, выражения лица, причёску.
Выбор сказочного героя: Снежная королева,
Бармалей, Колдун, Морской царь, БабаЯга, Царевна
Лебедь и др.
Живопись.   Движение   масс,   линий   в   листе,
Задание на
колорит
как   способ   передачи   настроений,
  эмоций,
3
1
1
2
2
2
2
1
2
2

description:
Коллективная
напряжения.
Задание  игра: коллективное  размещение
работа "Новогодняя
елка"
игрушек на треугольнике елки и заполнение
оставшихся пространств нарисованными бусами,
Зимакружевница
свечками, конфетками.
Освоение   понятий   ритма,   пятна,   линии   как
"Сказочный
основных элементов графической выразительности.
Развитие пространственнообъемного
город" коллективная
работа
изображения, соблюдение соразмерности элементов и
подчинения их общему замыслу.
«Портрет мамы»
Развитие навыков работы по наблюдению, по
«Цирк»
памяти. Создание характера в портрете.
Задача создания атмосферы цирка с
использованием портрета циркового артиста (клоун,
акробат, жонглер, дрессировщик, фокусник). Передача
характера и движения основной фигуры.
Живопись. Передать в цвете различные
состояния и весенние настроения в природе (весна в
городе, в горах, весенняя пашня, поздняя цветущая
весна)
Живопись. Овладение приемами акварельной
техники "посырому".
Цветная графика. Выполнение декоративного
цветка в одной цветовой гамме.
Представление о перспективе линейной,
«Весенний
пейзаж»
«Цветы с
натуры»
«Цветы
сказочные и
фантастические».
«Город»
воздушной, угловой
«Мой предок»
 Портрет по представлению, с использованием
«История в
Композиция .Выполнение работы в свободной
исторических атрибутов
нашем представлении»
Заключительное
технике.
Выставка работ, защита проектов, награждение
занятие.
активных кружковцев.
Всего часов:
72
3
2
3
3
3
2
3
1
1
1
1
1

description:
Литература
1.
1.
2.
3.
Е.М Аллекова. Живопись. – М.: Слово, 2001
Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. – М., 1989.
Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. Проблема одаренности и
индивидуальные цели воспитания. М., 1991, гл. XVII –с.345349.
4.
 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол.
очерк: Кн. для учителя. – 3е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.: ил.
5.
6.
А.Л. Гаптилл. Работа пером и тушью. – Минск: Поппури, 2001.
Н.А Горяева. Декоративноприкладное искусство в жизни человека. – М.:
Просвещение, 2000.
ил.
7.
8.
9.
Григорьева Г.Г. Малыш в стране Акварели: М.: Просвещение, 2006. – 111с.:
Даниэль С.М. Искусство видеть. – Л., 1990.
Н.И. Еременко Дополнительное образование в образовательном учреждении.
– Волгоград: ИТД «Корифей», 2007.
10.
В.П. Копцев Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: Основы
объемного конструирования/ Ярославль: Академия Развития: Академия Холдинг, 2001.
11.
С.В. Кульневич. «Не совсем обычный урок», Издат. программа «Педагогика
нового времени», «Воронеж», 2006 год.
12. МеликПашаев А. Ребёнок любит рисовать: Как способствовать
художественному развитию детей. М.: Чистые пруды, 2007.32с.: ил.
13.
14.
Претте М.К. Творчество и выражение. Т.1,2. – М., 1981, 1985.
В.В. Ячменева Занятия и игровые упражнения по художественному
творчеству с детьми 714 лет. – М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос», 2003


extracted_text:
ПСИХОКОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОволевой СФЕРЫ
ПРОГРАММА
Ребенка « Тропинка к своему я»
Педагог психолог МБДОУ « Детский сад
№32 « Березка»
Васильева Галина Валерьевна
1 2014
Программа
психокоррекции эмоциональноволевой сферы
детей младшей,  старшей и  подготовительной к школе групп
С дошкольного возраста необходимо укреплять психику ребенка, развивать не только
его   мышление,   но   и   эмоционально   –   волевую   сферу,   снимать   невротические   реакции,
нейтрализовать страхи и эмоционально – отрицательные переживания. Необходимо развивать
комплекс   произвольности   –   умение   контролировать   себя   самостоятельно,   быть
внимательным, способным на интеллектуальные усилия.
Проблема   эмоциональночувственной   сферы   в   становлении   нравственности
дошкольника весьма актуальна и культивирует как одна из главных задач при подготовке к
школе. Именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором
закладывается   и   всю   жизнь   реконструируется   здание   человеческой   личности.   Характер
переживаемых   эмоций   и   связанный   с   ним   эмоциональный   тонус   определяют   качество
формирования   психических   познавательных   процессов:   ощущения,   восприятия,   памяти,
воображения, мышления.
В   наш   бурный   век   отрицательных   эмоций,   постоянных   стрессовых   ситуаций
происходит естественное нарушение баланса эмоционального фона. Эмоциональный мир –
основа   всего,
  на   нем   развиваются   три   компонента   чувственного   опыта   ребенка:
эмоциональное, познавательное, деятельностно практическое.
Только   согласованное   функционирование,
  единство   эмоционального   и
интеллектуального   развития  могут   обеспечить   успешное   выполнение   любых   форм
деятельности.
Формирование   «умных   эмоций»     и   коррекцию   недостатков   эмоциональной   сферы
необходимо   рассматривать   в   качестве     одной   из   наиболее   важных,     приоритетных   задач
воспитания, развития  ребенка.
Итак, центральная психическая функция дошкольников – эмоциональная.
Поэтому, с одной стороны, им необходимы яркие эмоциональные впечатления, а с другой
стороны   –   игры,   упражнения,   которые   помогают   детям   научиться   управлять   эмоциями,
исправлять их  и осознавать.
Если   эта   магистральная   линия   развития      линия   развития   эмоций   –   нарушается,
нарушается и нормальный процесс личностного развития в целом.
Поддерживая   в   ребенке   радостное   настроение,   мы   укрепляем   его   психическое   и
физическое   здоровье.   Ходить,   говорить,   читать,   писать,   считать   ребенок   обязательно
научится, а вот чувствовать, сопереживать, общаться, любить – этому научиться сложно.
Программа призвана научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции
(чувства, переживания), избегать конфликтных ситуаций, а также понимать эмоциональное
состояние других людей.
  Педагогпсихолог     знакомит   детей   с   языком   эмоций,   выразительными   средствами
которого   являются   позы,   мимика,   жесты;   обучает   пользоваться   ими   как   для   проявления
2 собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других;
помогает ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка;  способствует
осознанию   причин   конфликтов,   обучает   способам   и   приемам   их   самостоятельного
разрешения, владения своими эмоциями.
Педагогпсихолог способствует постепенному, осознанию детьми того, что одни и те
же предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний,
вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними
мы познаем, сравнивая свои собственные и чужие ощущения и переживания.
Цель программы:
обеспечение  эмоционального и полноценного психического развития каждого ребёнка;
коррекция индивидуально «отстающих» эмоциональноволевых психических функций
ребёнка;
 «воспитание глубины и устойчивости чувств, умение сдерживать свои эмоциональные
реакции»;
развитие и формирование психологической готовности к обучению в школе.




Задачи программы:
1 Проводить коррекцию эмоциональных личностных нарушений.
2 Способствовать развитию произвольной саморегуляции эмоционального состояния детей.
3 Обучить детей элементарным приёмам владения эмоциями, распознавать эмоции.
4 Становление   умений   осознанно   относиться   к   своим   и   чужим   чувствам,   желаниям,
стремлениям.
5 Формировать   здоровое,   адекватное   поведение   в   обществе,   умения   ориентироваться   и
адаптироваться в сложном противоречивом мире.
6 Развивать
 самодисциплину,   самоорганизацию,   сосредоточенность;   способность   к
концентрации;  способности действовать свободно, раскрепощенно, но в соответствии с
нормами и правилами общества.
7 Формировать уверенность в себе, своих силах и возможностях.
Содержание работы по развитию и коррекции эмоциональной сферы
Большая  часть занятий  построена в  форме  диагностикокоррекционных  обучающих
упражнений,   игр,   цель   которых   обеспечивать   психологическую   защищенность,   доверие   к
миру, умение получать радость от  общения.
В связи с этим в организации занятий используются следующие способы реализации
программы:
1. Коллективноиндивидуальный способ.
Группа в пределах 4 5 человек позволяет сохранить индивидуальный подход к каждому
ребенку   и   одновременно   привить   ему   навыки   социализации.   Прослеживаются   отношения
между   каждым   конкретным
  ребенком   и   окружающими   его   детьми,   используя
подражательные реакции, соревновательность и т.д.
2.  Игровой метод  включает в себя дидактические игры и игротренинги. Занятия состоят из
взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений, игр, подобранных таким образом,
чтобы содействовать решению поставленных коррекционных задач.
3. Беседы с детьми, обсуждение психологических ситуаций.
4.  Изотерапия – гасит негативные эмоции путём использования художественных средств.
5. Словесные и подвижные игры, релаксационные упражнения.
6. Проигрывание психогимнастических упражнений.
3 Игротерапия  –   расширяет   восприятие   мира   через   звук,   цвет,   форму.   Создает
7. Анализ и инсценирование различных психологических этюдов.
8.  Ритмопластика  –   художественное   восприятие   окружающего   мира,   которое   передается
через движение, мимику, жесты, позы, пластику. Двигательная терапия – снимает внутреннее
напряжение.
9.
положительный образ своего тела.
10.
 Сказкотерапия  –   даёт   возможность   справиться   с   различными   психологическими
проблемами (страхами, застенчивостью и т.п.), учит общаться с другими детьми, выражать
свои эмоции, мысли, чувства.
11.  Использование  наглядных  пособий:  фотографий,  рисунков,  картин;  схем,  пиктограмм,
графических изображений, символов.
Игра – это ведущий вид деятельности ребенка от 3 до 7 лет. Разнообразная игровая
деятельность является естественной средой общения для ребенка. Игра имеет внутренний
смысл, приводит внешний мир в соответствие с имеющимися у ребенка представлениями.
Это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, вещах,
животных, людях. Игра – это единственная  центральная деятельность ребенка, имеющая
место во все времена и у всех народов.
Содержание работы по коррекции эмоциональной сферы
Первые занятия посвящены знакомству, адаптации детей, освоению в игровой форме
правил   поведения.   По   ходу   программы   арсенал   игр   и   упражнений   на   выполнение
определённых   правил   постоянно   расширяется,   правила   могут   усложняться.   За   счёт
естественной   для   детей   деятельности   (игры)   можно   тренировать   произвольную
саморегуляцию   двигательной   активности   и   поведения,   а   также   стимулировать   развитие
произвольности в целом.
Процесс   произвольной   саморегуляции   всегда   начинается   с  концентрации   внимания.
Особенности психофизических состояний имеют мало словесных обозначений и не всегда
осознаются   даже   взрослыми   людьми,   для   дошкольников   это   тем   более   сложная   тема.
Выделим  пять   этапов  знакомства   детей   с   элементарными   приёмами   саморегуляции
психофизических состояний:
1. Обращение   внимания   детей   на   тактильные,   кинестические   ощущения;   развитие
способности детей концентрироваться на них, различать их, обозначать словами.
2. Организация   опыта   осознанного   переживания   детьми   ощущений   мышечного
напряжения и расслабления мышц. Тренировка произвольной регуляции двигательной
активности и поведения.
3. Знакомство   детей   с   типами   дыхания   (различные   по   глубине   и   скорости),   развитие
способности детей концентрировать внимание на дыхании.
4. Организация опыта произвольного регулирования детьми своего дыхания (его темпа и
глубины), опыта диафрагмального дыхания, произвольной задержки дыхания.
5. Знакомство детей с элементарными приёмами релаксации через смену напряжения
расслабления мышц и регулирования дыхания.
Методики диагностики эмоционального развития детей
Диагностика      обязательный   исходный   блок   коррекционного   вмешательства   в
эмоциональную   сферу   ребёнка.   Диагностический   блок   включает   в   себя   наблюдения   за
эмоциональными проявлениями детей в процессе повседневной жизнедеятельности: во время
игр, занятий, прогулок, еды.
4 Диагностика развития эмоциональноволевой сферы проводится в виде рисуночных тестов
в ходе коррекционных занятий.
положительный эмоциональный фон в течение дня, недели;
В практической работе широко пользуюсь оперативной диагностикой. С целью выявить:

 межличностные и внутрисемейные отношении;
  самооценку детской деятельности.
Проективные методики, используемые  мною:
1. «Нарисуй семью, когда вы все заняты делом», «Семья животных».
2. «Несуществующее животное», «Нарисуй человека».
3.
4. Методика цветопредпочтения «Волшебный торт», Тест цветовых предпочтений Вайнер
 Методика «Какой Я?»   Исследование самооценки ребенка.
М.Э., «Раскрась свои чувства».
5. Методики « Мандала», «Страна эмоций»
Ожидаемые результаты можно сформулировать так:
1. Позитивное психоэмоциональное состояние ребёнка.
2. Контактность ребёнка, адаптивность в группе сверстников.
3. Зрелое поведение в социальных контактах и деятельности.
4. Формирование коммуникативных и организаторских способностей.
5. Развитие, самодисциплины и самоорганизации сообразительности.
6. Развитие сосредоточенности и способности к концентрации.
7. Снятие страха перед агрессией.
Структура программы
Мною разработано перспективное планирование по реализации программы на полгода
в   виде   сеткисхемы,   в   которой   указаны   время     проведения   занятий,   темы,   программное
содержание занятий и методические приёмы работы с детьми.
  В   соответствии   с   планом   разработаны   конспекты   14   заняти1,   которые   носят
диагностикопсихокоррекционный характер. Занятия проводятся с детьми по 45 человек в
подгруппе, по 20 минут на подгруппу, 4 раза в месяц  в течение пяти месяцев с января по май.
Не менее  4 часов составляет диагностика в начале  и в конце программы.  Занятия
проводятся в кабинете психолога (~2030 м.кв.)
Структура коррекционноразвивающих занятий.
1. Постоянный ритуал начала занятий.
2. Игрыперевоплощения   или   игрыбеседы   с   обсуждением   и   анализом   ситуаций   и
пиктограмм.
 Минуткишалости, подвижные игры.
3. Этические сказки, пластические этюды, игры с элементами изотерапии.
4.
5. Психогимнастика. Релаксация.
6. Обсуждение занятия с детьми. Рефлексия.
7. Ритуал прощания.
5 Установочные упражнения.
Каждый   раз   перед   занятием   детям   необходимо   давать   установку   на   внимание,
взаимоуважение, терпение. Следует успокоить их и настроить на вслушивание:
 Послушаем своё дыхание (закрыть глаза)
 Послушаем, как бьётся наше сердце.
 Послушаем звуки в группе. Послушаем звуки на улице.
 Послушаем, о чём говорят рыбки в аквариуме, птицы за окном.
Звоном колокольчика в начале и в конце занятия мы собираем детей в круг.
 Круг   —   это   возможность   всем   посмотреть   друг   на   друга,   взяться   за   руки   и
почувствовать себя своим среди ровесников. Не разрывая круга, можно его расширять,
сужать, двигаться влево и вправо.
В кругу проходит ритуал приветствия и прощания, многие игры.

Ожидаемые результаты можно сформулировать так:
 Позитивное психоэмоциональное состояние ребёнка.
 Контактность ребёнка, адаптивность в группе сверстников.

Зрелое поведение в социальных контактах и деятельности.
Для достижения оптимального результата при проведении программы, с учетом того, что
будут проводится занятия с подгруппами по 45 человек по 20 минут на каждую подгруппу,
предлагаю, чтобы каждый блок занятий (тема) был логически законченным, каждая тема для
группы проводилась одним днем и не переносилась на следующую неделю. Суммарное время
проведения  блока   по  60 минут,  нагрузка  на каждую подгруппу  –  1520 минут  как для
младшей группы, так и для старшей. Занятия проводятся в игровой форме с элементами
арттерапии и игротерапии, поэтому не несут сильной физической и умственной нагрузки на
детей, начиная с возраста от 2,5й лет.
Учитывая сжатые сроки реализации программы, некоторые темы занятий захватывают
по 23 академических часа, так как, например, для того, чтобы ребенок мог полностью
научиться отреагировать свой гнев и агрессию, ему необходимо оптимально от 6 до 8
часов.
6 1
Тема занятия
''Давайте
познакомимся''
22.01.2014
28.01.2014
2
04.02.2014
''Какой я?''
3
«Моя семья»
11.02.2014
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
К ПРОГРАММЕ ПСИХОКОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
Программное содержание занятия
Используемые игры и упражнения
Создать эмоционально приятную атмосферу в группе.
Познакомиться друг с другом.
Развивать чувство принадлежности к группе и навыки
позитивного социального поведения.
Цветопередача настроения
Диагностический блок.
Приветствие «Волшебный клубочек».
 Игра ''Давайте познакомимся!''
Упражнение: ''Передай по кругу''
Мое настроение – цветопередача в методике
Мандала
Игра «Общение в паре».
Прощание «Эстафета дружбы»
Развитие интереса к себе, формирование позитивного
отношения ребёнка к своему «Я», понятия об
уникальности каждого человека.
 Научение разным способам выражать эмоции,
отношение к другим людям.
Диагностический блок.
Приветствие. "Доброе слово".
Игра «Назови себя»
Игра  «Мне в себе нравится…»
Беседа «Какие мы разные»
Игры в «ассоциации».
Рисуем настроение  «На какое растение, животное
ты похож?»
Рефлексия.
Прощание «Солнечные лучики»
Формирование тёплого отношения к семье, развитие
навыков семейных отношений; помочь детям осознать
себя как полноправного, любимого другими членами
семьи.
Учить решать конфликтные ситуации, не обижая
других.
Диагностический блок.
Приветствие «Волшебный клубочек».
Рисование на тему «Моя семья»
Игра «День рождения»
Ролевая игра «Семья».
Игра «Пирамида любви»
Рефлексия.
Ритуал прощания «Солнечные лучики» 4
18.02.2014
25.02.2014
''Такие разные эмоции» Учить распознавать эмоции человека по мимике,
пантомимике, жестикуляции и голосу.
Ввести понятие положительной и отрицательной
эмоции.
Организация опыта осознанного переживания детьми
ощущений мышечного напряжения и расслабления
мышц.

5
''Рисуем настроение''
04.03.2014
Передавать в рисунке свое настроение с помощью
цвета и абстрактных линий, фигур, пятен.
Закрепление понятий пантомимики и жестов, развитие
внимания ко всем детям в группе. Развитие эмпатии.
Повышение самооценки.
Тренировка произвольной регуляции двигательной
активности и поведения.
6
11.03.2014
''Знакомство с
чувством радости,
удовольствия ''
Знакомство с чувством радости, развитие умение
адекватно выражать свое эмоциональное состояние и
умения понимать состояние другого.
Учить способам преодоления своего эмоционального
неблагополучия.
Тренировка произвольной регуляции двигательной
активности и поведения.
Приветствие «Волшебный клубочек»
Беседа «Какие мы разные»
Картинкиситуациии «Страна Эмоций»
Как выглядит грустный человек?
Как выглядит весёлый человек?
Упражнение ''Назови эмоцию''
(работа с пиктограммами).
Этюд «потянулисьсломались»
Раскрась свои чувства
Игра «Кто тебя позвал?»
Прощание «Эстафета дружбы».
Приветствие «Волшебный клубочек».
Картинкиситуациии «Страна Эмоций»
Упражнение ''Угадай настроение''
Упражнение ''Назови эмоцию''
(работа с пиктограммами).
Рисунок  «Моё настроение»
Этюд «Походка и настроение»
Рефлексия.
Прощание «Эстафета дружбы».
Приветствие «Волшебный клубочек».
Картинкиситуациии «Страна Эмоций»
Этюд «Подними, покачай».
Игра «Разноцветный букет»
Этюд "Встреча с другом"
Этюд «Новые игрушки»
Игровое упражнение: нарисуй радостное лицо
Прощание «Эстафета дружбы». 7
18.03.2014
25.03.2014
''Знакомство с
полярными чертами
характера. Капризка''
8
''Мы поссорились и
помирились''
01.04.2014
08.04.2014
Знакомство с полярными чертами характера.
Формировать отрицательное отношение к негативным
чертам характера.
  Стимуляция   разрядки   агрессивных   импульсов,
коррекция упрямства.
Тренировка произвольной регуляции двигательной
активности и поведения.
Знакомство с чувством злости;
обучать детей отреагированию эмоций в конфликте;
формирование адекватных форм поведения;
тренировка умения различать положительные и
отрицательные эмоции.
Обращение внимания детей на тактильные,
кинестические ощущения; развитие способности детей
концентрироваться на них, различать их, обозначать
словами.
Приветствие.  «Доброе животное»
«Страна Эмоций: Капризка, Упрямыч»
Упражнение «Моё настроение»
Игра «Передача чувств»
Изотерапия
Работа с пластилином
«Подушечные бои»  или Дартс
Ритуал прощания «Солнечные лучики»
Приветствие «Рукопожатие»
Картинкиситуациии «Страна Эмоций»:
Раздражинка, Обидка»
Беседа  «Как поступают друзья»
Разыгрывание ситуаций «Ссора»
 «Мирись, мирись, больше не дерись»
Игра «Два барана»
Игра «Уходи, злость, уходи».
Ритуал прощания «Солнечные лучики» «Гнев»
9
15.04.2014
22.04.2014
29.04.2014
Установление положительного эмоционального
контакта; перенос нового позитивного опыта в
реальную жизнь; обучение агрессивных детей
приемлемым способом выражения гнева, навыкам
распознавания и контроля владения собой при
вспышке гнева.
 Формировать способность к эмпатии, доверию,
сочувствию, сопереживанию.
Знакомство детей с типами дыхания (различные по
глубине и скорости), развитие способности детей
концентрировать внимание на дыхании
Обращение внимания детей на тактильные,
кинестические ощущения; развитие способности детей
концентрироваться на них, различать их, обозначать
словами.
Тренировка произвольной регуляции двигательной
активности и поведения.
Приветствие. "Доброе слово".
Картинкиситуациии «Страна Эмоций» Гнев
Сердитка, Вредитель
 «Мешочек для криков»
Изотерапия
Упражнение «Возьмите себя в руки»
Игра «Ругаемся овощами»
Игра «Нет! Да!»
Игра «Уходи, злость, уходи»
 ДАРТС
Игра «Скульптор»
Работа с пластилином (песком)
Ритуал прощания «Дружба» 10
''Я учусь владеть
собой''
06.05.2014
Формирование   эмоциональной   стабильности   и
положительной самооценки у детей.
Закрепить навыки работы с позитивными мыслями и
эмоциями.
Организация опыта произвольного регулирования
детьми своего дыхания (его темпа и глубины), опыта
диафрагмального дыхания, произвольной задержки
дыхания.
Обращение внимания детей на тактильные,
кинестические ощущения; развитие способности детей
концентрироваться на них, различать их, обозначать
словами.
Знакомство детей с элементарными приёмами
релаксации через смену напряжениярасслабления
мышц и регулирования дыхания.
Приветствие «Волшебный клубочек».
Упражнение ''Гора с плеч»
Беседа «Настроение».
Упражнение ''Назови эмоцию''
(работа с пиктограммами).
Упражнение «Возьмите себя в руки»
Изотерапия
Игра ''Скала. Я справлюсь''
Путешествие по карте самообладания
Работа с пластилином (песком)
Психогимнастика «Ручеек радости»
Ритуал прощания «Дружба»
11
''Знакомство с
чувством страха''
13.05.2014
20.05.2014
Знакомство с чувством страха,
 поиск путей преодоления страха, развитие эмпатии
(сопереживания).
Повышать у детей чувство уверенности в себе.
Накапливать опыт преодоления эмоционального
состояния неблагополучия.
Развивать умение справляться со своим страхом с
помощью изотерапии.
Тренировка произвольной регуляции двигательной
активности и поведения.
Приветствие «Волшебный клубочек»
Картинкиситуациии «Страна Эмоций»
Придумывание сказки «Как БабаЁжка стала
доброй
Игра – пантомима " Два друга"
Этюд «Ночные звуки»
Играаппликация «Спрячем страх за забором» или
рисование своего страха
Игра  «Дракон кусает свой хвост».
Прощание «Эстафета дружбы». 12
27.05.2014
''Знакомство с
чувством
самодовольства.
Мой веселый Страх''
Знакомство с чувством самодовольства. Расширение
восприятия мира через моделирование сказок.
Понимать причины, вызывающие эмоциональное
неблагополучие; перенос нового позитивного опыта в
реальную жизнь; коррекция страха.
Развивать умение справляться со своим страхом с
помощью изотерапии.
Приветствие «Доброе животное».
Картинкиситуациии «Страна Эмоций»
Этюды на выражение эмоции
Истории для раздумий «У меня нет друзей»
Игра «Змей – горыныч»
Рисование на тему «Мой весёлый страх» или пусть
страх живет в пластилине
Ритуал прощания «Дружба»
13
03.06.2014
«Застенчивость и
Уверенность»
Повысить у детей уверенность в себе, преодолевать
замкнутость, пассивность, скованность, научить
двигательному раскрепощению, общению.
В играх объединить такие психические функции как
эмоции, движения.
 Организация опыта осознанного переживания детьми
ощущений мышечного напряжения и расслабления
мышц.
Тренировка произвольной регуляции двигательной
активности и поведения.
Приветствие. Круг «От сердца к сердцу»
Картинкиситуациии «Страна Эмоций»
Игра «Встреча»
Игра «Марш самооценки»
Игра «Прорвись в круг».
«Поссорились два петушка»
«Сидящий — стоящий».
Этюд «По тонкому льду»
Рефлексия.
Прощание «Эстафета дружбы».
14
10.06.2014
''Возьмемся за руки,
друзья!''
Дать ребенку возможность ощутить свою
принадлежность к группе, выразить свое настроение.
Развивать групповую сплоченность, повышать у детей
уверенность в себе, развивать сенсомоторную
координацию.
Приветствие «Волшебный клубочек».
Игра  «Позови ласково»
Играэтюд  ''Домик в обруче''.
Игра «Где спрятан клад?»
Рефлексия.
Прощание «Эстафета дружбы».
Возможные варианты занятий «Смешные клоуны»
Снятие эмоционального напряжения. Научить детей
понимать свои чувства. Развитие воображения,
мимики, пантомимики, жестикуляции
 «Страдания, Печаль,
Доброта»
Развивать эмпатию и сочувствие другим людям.
Способствовать полноценному развитию личности
через самовыражение и творчество. Научить детей
осознавать свои чувства в различных ситуациях.
Знакомство детей с элементарными приёмами
релаксации через смену напряжениярасслабления
мышц и регулирования дыхания.
«Путешествие в страну
Понимание».
Подведение итогов обучения, максимальное
приближение ситуаций общения к жизни, развитие
эмпатии. Символическое признание успехов детей в
общении.
Приветствие "Доброе слово".
Игра «Обезьянки». Игра  «Возьми и передай!»
Этюд «Веселый цирк»
Изотерапия
Игра  «Раздумье».
Ритуал прощания « Доброе животное».
Приветствие «Рукопожатие»
Картинкиситуациии «Страна Эмоций»
Конкурс «Самое печальное лицо»
Игра «Мартышка»
Игра «Передай эмоцию».
Игра «Волшебный стул»
Этюд "Очень худой ребенок".
Этюды   выражения   эмоций   с   помощью   музыки
Чайковского «Болезнь куклы»
Упражнение «Нарисуй своё настроение»
Ритуал прощания «Солнечные лучики»
Приветствие «Волшебный клубочек».
Путешествие по карте
Игра «Слепой и поводырь»
Привал. Игра «Только весёлые слова».
«Игра  «Лисонька, где ты?»
Игра «Чтение эмоций». Игра «Зеркало».
Этюд «Танец пяти движений»
 «Рисованиепревращение с партнером»
Рефлексия. За кого ты порадовался?
Ритуал прощания «Волшебное кольцо» ''Волшебные'' средства
взаимопонимания
Знакомство с ''волшебными'' средствами понимания
 – интонацией и мимикой.
 Развитие сочувствия и внимания к людям, эмпатии.
Организация опыта осознанного переживания детьми
ощущений мышечного напряжения и расслабления
мышц.
Тренировка произвольной регуляции двигательной
активности и поведения.
''Посели себя в дом
''радости'' и
''щедрости''
Закрепление и обобщение знаний о чувстве радости;
 развитие способности понимать и выражать
эмоциональное состояние другого человека.
Научить осознанию детьми нравственных норм.
''Комическое
путешествие''
«Удивление»
Знакомство с чувством удивления, закрепление
мимических навыков.
Организация опыта произвольного регулирования
детьми своего дыхания (его темпа и глубины), опыта
диафрагмального дыхания, произвольной задержки
дыхания.
Приветствие «Волшебный клубочек».
Картинкиситуациии «Страна Эмоций»
«Волшебные средствами понимания»
Этюды на различные позиции в общении.
''Мой самый радостный день''
''Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся''.
Упражнение ''Назови эмоцию''
(работа с пиктограммами).
Игра «Волшебники»
Рефлексия.
Прощание «Эстафета дружбы».
Приветствие «Осьминожки».
Картинкиситуациии «Страна Эмоций»
«Волшебные средствами понимания»
Упражнение «Путешествие на сказочную планету»
Изотерапия
«Групповое   рисование   по   теме   «Путешествие   на
сказочную планету»
Игра «Подарок».
Ритуал прощания «Дружба»
Приветствие «Рукопожатие»
Картинкиситуациии «Страна Эмоций»
Этюды выражения. ''Кто заметит небылицы?''
«Небылицы в лицах»
Конкурс на самого удивлённого.
Перекрестные ритмические хлопки в парах:
Игровое упражнение: нарисуй удивлённое лицо.
Ритуал прощания «Солнечные лучики» ''Веселые горки''
Работа в творческой мастерской. Создание условий
для самовыражения, развитие умения передавать свои
чувства и угадывать эмоции  людей, используя
мимику, жест, пантомимику  и т.п. Закрепление
навыков владения эмоциями. Переход от
отрицательных к положительным эмоциям
Приветствие «Рукопожатие»
Сочинение сказокисторий о персонажах «Страна
Эмоций».
Изотерапия, работа с пластилином
Игра «Животные».
Игра «Следование за ведущим».
Игра  «Скучно, скучно так сидеть»
Ритуал прощания «Солнечные лучики»

file_name: ПРОГРАММА.docx

intro:
С дошкольного возраста необходимо укреплять психику ребенка, развивать не только его мышление, но и эмоционально – волевую сферу, снимать невротические реакции, нейтрализовать страхи и эмоционально – отрицательные переживания. Необходимо развивать комплекс произвольности – умение контролировать себя самостоятельно, быть внимательным, способным на интеллектуальные усилия.
Проблема эмоционально-чувственной сферы в становлении нравственности дошкольника весьма актуальна и культивирует как одна из главных задач при подготовке к школе. Именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь реконструируется здание человеческой личности. Характер переживаемых эмоций и связанный с ним эмоциональный тонус определяют качество формирования психических познавательных процессов: ощущения, восприятия, памяти, воображения, мышления.Первые занятия посвящены знакомству, адаптации детей, освоению в игровой форме правил поведения. По ходу программы арсенал игр и упражнений на выполнение определённых правил постоянно расширяется, правила могут усложняться. За счёт естественной для детей деятельности (игры) можно тренировать произвольную саморегуляцию двигательной активности и поведения, а также стимулировать развитие произвольности в целом.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа ПСИХОКОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-волевой СФЕРЫ ребенка « Тропинка к своему я» Педагог- психолог МБДОУ « Детский сад №32 « Березка» Васильева Галина Валерьевна


extracted_text:
Открытый урок в 6 классе
1.  Слайд                             Гармония.
Что такое гармония в музыке.
Цель урока:  осознать   и осмыслить значение слова   гармония, понять что
такое  музыкальная гармония.
Задачи урока:
Дидактические:
 сформировать знания основ музыкального творчества великого немецкого
композитора   И.С.Баха.
 научить анализировать  музыкальные произведения;
Развивающие:
развивать мыслительные способности учащихся;
развивать интерес к музыке через творческое самовыражение;
 развивать музыкальный слух, вокальные способности.
Воспитательные:
  приобщить   учащихся   к   музыкальным   ценностям   на   примере   музыки
И.С.Баха.
 способствовать развитию эстетических чувств у школьников,  любви к
духовной музыке.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления  новых знаний.
Методы и приемы, используемые  на уроке:  словесный,  наглядный,
междисциплинарных взаимодействий, проблемного обучения, творческий,
активный диалог с учащимися.
Оборудование урока:
Компьютер, проектор, магнитофон, иллюстрации картин, портрет И.С.Баха,
напечатанные тексты песни и стихов. Ход урока:
I.
Организационный момент. Вступительное слово учителя.

2. Я предлагаю вам внимательно посмотреть на предложенные мною
фотографии и подумать, а что может быть общего между этими, казалось бы
абсолютно непохожими изображениями.
(Слайды 1,2,3,4,)
 Общееэто чувство красоты, что рождается в нас при наблюдении за
этими картинами. Красота! Какое светлое слово. Сколько радости нам
дарят красивые вещи. С давних пор человек стремился окружить себя
красивыми вещами. А что значит это слово? Нет, это очень сложно
определить. Но всегда задавал вопрос: почему тот или иной предмет
является красивым и что является основой прекрасного? Красота
скульптуры, красота храма, красота картины, симфонии, поэмы… Что
между ними общего? Разве можно сравнивать красоту храма с
красотой  музыкального произведения?
Вот сколько вопросов  прозвучало. Сегодня на уроке мы будем
говорить о красоте.
Но вначале урока мы проведём опрос по пройденным темам. Затем
будем говорить о красоте. Послушаем музыку. Проведём физминутку,
сделаем творческое задание. Попоём и  подведём итог нашего урока.
Работы у нас с вами предостаточно, но я знаю, что у вас всё получится,
потому что вы творческие  и креативные дети.
 Слайд– На столах у вас  карточки для самостоятельной работы по
пройденным темам. А  на доске мультимедийный тест. Он немного
сложноват, но, я знаю, что среди вас найдутся смельчаки, которые
захотят  себя протестировать.
(работа с интерактивом, дети выполняют работу с
карточками)
Соедините стрелочками средства музыкальной выразительности с их
определениями.
Работу выполняете в течение одной минуты.
Средства музыкальной
Определения
выразительности
ритм
темп
мелодия
Музыкальная   мысль,   выраженная
одноголосно
Чередование
длительности звуков
Скорость звучания

разных

по
Учитель: взаимопроверка  обменялись работами и оценили.
5. Слайд – (с критериями оценок)
Количество
оценка
правильных ответов
3
2
1
«5»
«4»
«3»
Все прекрасно справились с заданием.
А теперь поговорим  о красоте.  На изображениях красивые цвета, хорошо подобраны предметы. А если я
вам представлю такое: приятные вещи, цвета, но можно назвать её красивой?
Нет, всё разбросано, хаотично. Значит, чтобы получить красоту нам нужно
предметы скомпоновать, подобрать. Нужно упорядочить части так, чтобы они
одна другой соответствовали, создавая красоту. Необходимо согласие частей
для красивого целого.
Творческое задание.
Работа «в парах»:
1. Прочитайте   внимательно   фрагменты   стихотворений,   обратите
внимание   на   слово   «гармония»,   в   каких   значениях   оно   употребляется   в
каждом из фрагментов.
2. Соедините «стрелками» стихи и значения слова «гармония», в котором
оно употребляется в этих стихах.
Фрагменты стихотворений:
1. В размеры стройные стекались
Мои послушные слова
И звонкой рифмой замыкались.
В гармонии соперник мой
Был шум лесов, иль вихорь буйный,
Иль иволги напев живой,
Иль ночью моря гул глухой,
Иль шепот речки тихоструйный.
2. Все в ней гармония, все диво,
Все выше мира и страстей…
3. …Звуки умертвив,
Музыку я разъял, как труп. Поверил
Я алгеброй гармонию.
Значения слова «гармония»:
1. Гармония – наука об аккордах и
музыкальных созвучиях.
2. Под гармонией подразумевается
поэзия.
3. Гармония – стройность,
соразмерность, красота.
Проверка:
 И так, в смысле стройности, соразмерности, красоты, в каком отрывке
употребил   слово   «гармония»   поэт?   (во   втором,   это   стихотворение
«Красавица»)
   А   где   под   гармонией   подразумевается   поэзия?   (в   первом,
стихотворение «Разговор книгопродавца с поэтом»)
 Близко к этому значение и третьего отрывка (это слова Сальери из
«Маленькой трагедии»). Недаром поэт далее произносит тост:
…за искренний союз, Связующий Моцарта и Сальери,
Двух сыновей гармонии.
– Только речь тут идет уже не о поэзии, а о музыке.
Сообщение темы урока:
 Так о чём мы с вами будем говорить на сегодняшнем уроке? Правильно, о
гармонии,   но   о   гармонии   не   только   в   музыке,   но   и   в   искусстве,   и   в
окружающей нас жизни.  Цель урока:  осознать   и осмыслить значение слова
гармония, понять, что такое  музыкальная гармония.
Эпиграф к уроку:
Есть ли чтонибудь более прекрасное, чем сила гармонии?
Хотелось бы видеть здесь проявление некоей божественной любви,
Узнать ее происхождение и установить связь с другими силами,
которыми держится Вселенная...
Птолемей
 Посмотрим на следующий слайд и выберем слова, что и определят
гармонию.(слайд 10)
Понятие гармонии родилось в жизни. А можете вы мне привести примеры
проявления гармонии в жизни. (     слайд 11)
Слово  «гармония» возникло далеко за пределами музыки: ведь люди
издавна  называли  гармонией  красоту и соразмерность, где бы  она  себя  ни
проявляла      в   архитектурном   ли   сооружении,   состоянии   души   или
человеческой фигуре.
Само   понятие   «гармония»   употреблялось   чрезвычайно   широко   и
многозначно. Оно обозначало и закономерное устройство природы и космоса,
и красоту физического и нравственного мира человека и принципы строения
художественного произведения, и закономерности эстетического восприятия.
Дружба, любовь, помощь. Когда человек счастлив – это тоже гармония.
Многие современные учения призывают к поиску внутренней гармонии. А что
это значит, внутренняя гармония?
 Это покой внутри самого себя. Что бы внутри каждого из вас было
равновесие, предлагаю вам выполнить упражнение, которое настроит вас на
тему сегодняшнего урока.
Выполняем  физминутку (слайд 12)  Замечательно. Но что же всётаки значит слово Гармония?   (показать на
цель)
(дети высказывают свои предположения)
Предлагаю вам заглянуть в словарь,
 и мы увидим, что слово это имеет не одно понятие. Давайте выберем то, что
нам на уроке музыки пригодится.
   Гармония — (от греч. harmonia — согласие) — единство, согласованность,
стройное сочетание элементов, свойств, явлений.
  соответствие, созвучие, соразмерность, равновесие,
 Гармония —

равномерность, равнозвучие, взаимность соотношение, согласие, согласность,
стройность, благостройность; соразмерное отношение частей целого;
правильное отношение. (     слайд 13)
 Гармония — выразительные средства музыки, основанные на объединении
тонов в созвучия и на связи созвучий в их последовательном движении.
Основной тип созвучия – аккорд. Приятная для слуха слаженность звуков.
Птолемей однажды воскликнул: «Есть ли чтонибудь более прекрасное, чем
сила гармонии?» Гармония – это искусство музыкальной красоты!
 Для музыки гармония это объединение звуков или созвучий в определённой
последовательности. Так понимают гармонию музыканты. Послушайте
знакомую вам песенку.
Играю мелодию песни «В лесу родилась ёлочка».
 Интересно прозвучало произведение? А теперь?
Играю песню «В лесу родилась ёлочка» с аккордами.
 Что изменилось? Музыка стала красочной.
(Играю песню «В лесу родилась ёлочка» с иной гармонизацией.)
 Меняется окраска произведения. Я  добавила гармонию.  В музыке  это ряд
аккордов или звуков разной высоты, следующих друг за другом.
. Этап первичного закрепления
 Вспомните, почему не всякий набор звуков можно назвать мелодией?
(звуки должны быть взаимосвязаны между собой; содержать  интонацию…)
 Всякий ли порядок аккордов, звуков в музыке можно назвать
гармонией? (демонстрация) Нет согласованности.
Музыка начинается лишь тогда, когда её звуки организуются по
определённым законам. Благодаря гармонии усиливается выразительность мелодии. Возможности
сочетания аккордов бесконечно разнообразны. Гармония придаёт мелодии
красочность и выразительность. Мелодии красивы сами по себе, т.к. они
схожи с интонациями человеческой речи. Одной мелодии мало. Но мелодия –
это часть гармонии. А также это темп, тембр, динамика, фактура. Почти все
музыкальные средства выразительности и образуют гармонию.
 (     слайд 14)
 Гармония присутствует в любом произведении. Композиторы отводят
ей очень важное место. Сегодня мы сможем услышать гармонию в музыке в
наивысшем её проявлении.
Внеземной, космической гармонией отличается музыка великого композитора
И. С. Баха,
(слайд 15)
его ещё называли «Богом гармонии». Его музыка несёт печать возвышенного
покоя, равновесия, хотя порой в ней бушует страсть, огонь. Но сегодня мы
поговорим о сочинении, которое далеко от конфликтности, оно отмечено
светом, покоем. Это «Прелюдия до мажор», которая открывает
фортепианный цикл И. Баха «Хорошо темперированный клавир». Прелюдия в
переводе означает prae… — перед и  ludus — игра, это небольшое сочинение,
которое не имеет строгой формы. (     слайд 16) Этот сборник из 24 прелюдий и
фуг написаны во всех известных тональностях для пользы и употребления
жадного до учения музыкального юношества, как и для особого
времяпрепровождения тех, кто уже преуспел в этом учении.  Вслушайтесь в
первые такты произведения, что в них царит?
Играю первую строчку прелюдии.
 Это покой, уравновешенность. Что придаёт музыке такой характер?
 Спокойный мерный темп, покачивающийся аккомпанемент. Послушаем это
произведение от начала до конца. Чтонибудь меняется в нём?
Слушание «Прелюдии» целиком.
 Нет срывов, единый темп, ритм. И лишь гармония дарит нам интересные
краски.
Играю аккорды.
 Разнообразные созвучия: то спокойные, то терпкие, то мажорные, то
минорные. Это сочетание света, затемнения, зыбкости. Откуда такое звучание
музыки? Можно ли выделить в прелюдии мелодию, что можно спеть голосом?
 Нет, мелодия вся растворена в звуках аккордов. Послушайте. В основе этого сочинения лежит образ праздника «Благовещения».
Слайд       «Сикстинская мадонна»
Архангел Гавриил сообщает Деве Марии благую весть, скоро она подарит
миру Божьего сына, Иисуса Христа.
Вопрос 4. Созвучен ли образ «Сикстинской мадонны» Рафаэля   музыке
Прелюдии до мажор? (ответы ребят)
Обсуждение выразительных средств в произведениях искусства
И.С.Бах – Прелюдия (Домажор)
Умеренный темп
Безмятежный, спокойный характер
Плавное движение мелодии
Равномерный ритм
Рафаэль «Сикстинская мадонна»
Неторопливое движение вперёд
Чувство нежности, спокойствия
Плавные, закруглённые линии
Сочетаются цвета и краски
Вывод: произведения созвучны по настроению и средствам выразительности.
 В этом произведении нет мелодии, но такая превосходная музыка, что
французский композитор Ш. Гуно
 (     слайд 18)
исправил это положение и досочинил к прелюдии И. Баха мелодию. И
появилось ещё одно сочинение, самостоятельное, которое композитор назвал
«Аве Мария». Кому посвящено это произведение?
 Текст композитор взял из католической молитвы, посвящённой Деве Марии,
матери Иисуса Христа.
Слушание Ш. Гуно – И. Бах «Аве Мария».
 Кто исполняет произведение? Изменил ли Ш. Гуно первоначальный замысел
И. Баха?
 Почти вся гармония в музыке строится на сочетании противоположностей:
светлого мажора и затемнённого минора,

угловатой напряжённостью.
  приятный звуковых сочетаний с
И ещё немного о влиянии музыкальной гармонии на здоровье человека.
Мы поглощаем "музыкальную" энергию , и она нормализует ритм нашего
дыхания, пульс, артериальное давление, температуру, снимает мышечное
напряжение. Поэтому правильно подобранная мелодия оказывает
благоприятное воздействие на больных людей и ускоряет выздоровление. Негармоничная музыка может с помощью электромагнитных волн изменять
кровяное давление, частоту сердечных сокращений, ритм и глубину дыхания
вплоть до полной его остановки. Поэтому я ещё раз призываю вас к
ежедневному прослушиванию  классических произведений .
IV.
16. Слайд – (логическая цепочка)
Учитель

 :  а  сейчас   я   предлагаю   вам   обдумать   всё   пройденное   на  уроке  и
составить «логическую  цепочку» через  четыре  промежуточные  ассоциации,
чтобы перейти от слова «музыка» к слову «Гармония».
Музыка ассоциация с чем? ( композитор, высота, тепло, душа, песня…)
Гармония– с чем вызвана ассоциация? (красота, представление…)…
Учащиеся выполняют работу, некоторые из них зачитывают свои варианты,
остальные сдают свои работы учителю.
РЕШЕНИЕ КРОССВОРДА у доски
V. Итог
17. Слайд – (эпиграф)
Учитель

 : А сейчас вспомним Эпиграф нашего урока
« Есть ли чтонибудь более прекрасное, чем сила гармонии? Хотелось бы
видеть   здесь   проявление   некоей   божественной   любви,   узнать   её
происхождение   и   установить   связь   с   другими   силами.   Которыми
держится Вселенная.» Птолемей
Учитель: получилось на нашем уроке понять, что же такое гармония?
Дети:  варианты
 :  И.С.  Бах   мечтал  о  том,  чтобы   люди   любили   друг   друга,  всегда
Учитель

стремились к ДОБРУ. Музыка великого композитора живет всегда в сердцах
людей, сколько бы лет ни прошло. Потому что она вечна.
 А что вы вынесли для себя из услышанного на уроке?
Дети:   варианты ответов.
 Ответы на вопросы кроссворда «Гармония» Рефлексия.
Ребята, мы справились с поставленной задачей?
 Какое «открытие» вы сделали для себя на уроке? У меня есть три картинки : мясорубка , чемодан  и мусорка .
ЧЕМОДАН  беру знания ,полученные на уроке с собой в жизнь
МЯСОРУБКА  надо еще подумать над проблемой урока
МУСОРКА  выброшу , мне эти знания не пригодятся
Подходите и оценивайте свои знания, полученные на этом уроке.
Домашнее задание: узнать ответ на вопрос  согласно древнегреческим
мифам чьей дочерью являлась Гармония?
И хотелось бы закончить наш урок следующими строками:
У каждого из нас есть много звуков в сердца глубине,
Неясных дум, неспетых песен много.
Наполни смыслом, светом их.
И в каждый день, что проживёшь,
Ты капельку гармонии внесёшь.
Живите в гармонии с музыкой, с собой, с мыслями, чувствами и тогда мир
будет в вашей душе.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
РЕШИТЕ    КРОССВОРД
4
Г
1
6
П
Р
Р М О Н И Я
3
Р
Е
Ц И
Я
5
А
Х
2
Б
Л
А
Г
О
З
В
У
Ч
И
Е Л Ю Д И Я
Р
Г
А
Н
1. Согласованность, соразмерность в сочетании чеголибо.
2. Основное свойство музыкальной гармонии.
3. Страна, в которой появилось понятие «гармония».
4. Немецкий композитор, органист.
5. Музыкальный «инструменторкестр», клавишнодуховой.
6. Музыкальный жанрминиатюра в творчестве И.С.Баха. Литература
1. Музыка. 6 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / авторы В.В.Алеев,
Т.И.Науменко. – М.: Дрофа, 2007.
2. Энциклопедический словарь юного музыканта. М., 1985.
3. Михеева Л.В. Музыкальный словарь в рассказах. М., 1984.
4. Журнал. Сибирские истоки.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРЕОБРАЖЕНСКАЯ СШ»
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА
В 6 КЛАССЕ
по теме
«Что такое гармония»
в рамках декадника учителей
русского языка, литературы и музыки
провела
учитель музыки Бойчук Л. Г.
станица Преображенская
20152016гг.

file_name: урок  в 6 классе Что такое гармония в музыке.doc

intro: Урок  изучения и первичного закрепления  новых знаний. Применяются приёмы и методы словесного,  наглядного,   междисциплинарного взаимодействия, проблемного обучения. В течении урока происходит творческий, активный диалог с учащимися. Обсуждаем с детьми где в жизни встречается гармония и какую роль она играет. Затем переходим к знакомству с музыкальной гармонией.

title: урок  в 6 классе Что такое гармония в музыке?