extracted_text:
Сценарий праздника «СвяткиКолядки» для детей старшего
дошкольного возраста.
Цель: Воспитывать духовнонравственные качества. Прививать интерес к
            традициям русского народа.
Задачи: Познакомить с понятием Сочельник и содержанием праздника
               Рождество. Его значением. Познакомить с обрядом колядования.
               Приобщать детей к народным играм, песням, колядкам, частушкам,
               пляскам. Развивать эмоциональную отзывчивость, внимание.
               Воспитывать интерес и уважение к прошлому, к истории и культуре
               своего народа.
Предварительная работа с детьми:
1. Беседы: «Рождество Христово»; «Святки»; «Коляда».
2. Слушание музыки: П. Чайковский «Январь. У комелька», «Декабрь.
    Святки» из цикла «времена года». Слушание колокольный звон.
3. Заучивание колядок, стихотворений.
Действующие лица:
1. Ведущий – муз. Руководитель.
2. Бабушка Серафима – пожилая добрая женщина в старинном русском
                                             наряде.
3. Чёрт  воспитатель.
4. Ведьма  воспитатель.
5. Коза – воспитатель.
Внуки – дети старших групп в русских нарядах. Фоном звучит музыка П. Чайковского «Январь. У камелька».
Ведущий: Здравствуйте, ребята,  сегодня я хочу рассказать вам о большом
                   великом празднике, который длится целых две недели! Этот
                   праздник называется Рождественские Святки.

                            Это что такое Святки?
                    Вы не слышали, ребятки?
                    Что ж придётся рассказать
                    И, конечно, показать.
                    Но сначала, отгадайтека  загадки:
                    Средь зимы  большое торжество.
                    Великий праздник  Христово…РОЖДЕСТВО.
                    Ведь чудо всех чудесней в этот день сбылось
                    На земле родился …. ИИСУС ХРИСТОС.
                    Где родился наш Спаситель
                    Место вам известно всем.
                    Ну, скорее назовите.
                    Это город…ВИФЛИЕМ.
          Правильно, ребята, Рождество Христово Русская Православная Церковь
отмечает 7 января. А Рождественские святки  это дни с 6 по 19 января, когда
люди поздравляют друг друга с рождением Бога Младенца: «Христос родился
 славьте!»
Чуть более двух тысяч лет назад в городе Вифлееме родился Иисус Христос.
Когда я была маленькой девочкой, бабушка рассказала мне о его рождении.
Рассказ этот я хорошо запомнила.
Помню я, как в детстве в первый раз
Слышала я о Рождестве рассказ.
Я была взволнована до слез – Ведь родился маленький Христос.
Не в богатом, именитом доме,
И лежал не в пышной колыбели,
А в глухой пещере, на соломе,
Ангелы, над ним склонившись, пели.
        Ребята, одна моя знакомая бабушка пригласила нас с вами к себе в гости,
чтобы подробнее рассказать, что же такое Рождество, Колядки и Крещенские
морозы! Пойдёмте в гости?
                    В этот зимний вечерок
                    Вьется над трубой дымок,
                    Месяц светится над ней,
                    А в избе полно гостей.

         Ширма открывается. Сцена стилизована под старинную русскую
избу. В центре празднично накрытый стол. За ним сидят Бабушка и её
внуки. Все одеты в старинные русские наряды.
Бабушка: Здравствуйте, ребята! Мы рады видеть вас у себя в гостях!

 Ребёнок 1: Здесь и красные девицы
                     Раскрасавицы – сестрицы,
                     Добры молодцы кругом.
                     И хозяйка за столом.
Бабушка: Посиделки здесь у нас.
                   Мы сюда позвали вас
                   Поиграть, повеселиться.
                   В русский пляс с душой пуститься. Ребёнок 2: От Рождества и до Крещенья,
                    Приготовив угощенья,
                    Пели разные колядки,
                    По дворам ходили в святки.
Ребёнок 3: Наряжались и шутили,
                    Праздник ждали и любили,
                    Так давайте же сейчас
                    Встретим мы его у нас.
Ребёнок 4:  Собирайся народ
                    на наше представление!
                    Веселись, народ,
                    Всем будет угощение!
Ведущий: Бабушка, расскажите нам, пожалуйста, о рождении Христа.
Бабушка: Что ж, слушайте! Давно – давно император Август захотел узнать,
сколько людей живет в его государстве. Он приказал каждому жителю
явиться в город, откуда он родом, и пройти перепись. Дева Мария, так звали
мать Христа, и ее муж Иосиф отправились в город Вифлеем. Дорога была
трудной и долгой. Иосиф шел пешком и вел за собой ослика, на котором
сидела Мария. Они пришли в Вифлеем поздним вечером. Супруги хотели
устроиться на ночлег в гостинице, но все дома оказались переполненными,
ведь в городе собралось очень много людей. И лишь одна пещера на краю
города, куда пастухи загоняли в непогоду скот, дала им приют. Этой ночью у
Марии родился сын – Иисус Христос. Мать спеленала младенца и положила в
ясли на солому. Не было у нее другой колыбели для ребенка.
    Внуки расстилают и укладывают в неё куклу.
Ведущий: Бабушка, а как узнали о рождении Христа люди? Бабушка: В ту чудесную ночь зажглась на небесах новая яркая звезда.
     Один из мальчиков выносит Звезду на палке и держит высоко над
собой. Остальные дети приносят разные дары младенцу и кладут возле
колыбели.
Она остановилась над пещерой и возвестила людям о рождении Христа.
Первыми увидели Рождественскую звезду пастухи. Когда они пасли овец в
домике возле реки, им явился светлый сияющий ангел в белоснежных
одеждах. Ангел рассказал пастухам, что в пещере этой ночью
родился Христос, Спаситель мира. Мудрецы Востока – волхвы – из древних
книг знали, что на земле должен родиться Христос. По звезде они нашли
дорогу к нему и принесли Божественному младенцу дары.
Ведущий: Бабушка, расскажите, пожалуйста, почему на рождество принято
                   елочку наряжать?
Бабушка: Когда родился Иисус Христос, обрадовались и люди, и звери, и
птицы, и растения. В тех странах, где стояла зима, деревья зазеленели и
расцвели. А елочка ведь и зимой, и летом остается зеленой. Вот она и
загрустила, что нечем ей порадовать младенца.
Но тут с неба упала яркая звезда, рассыпалась на сверкающие осколки, и они
заблестели у елочки на ветвях, как дорогое украшение.
Ведущий: Какая чудесная легенда.
Ребёнок 6: А мы  знаем  стихотворение именно про эту елочку.
Ведущий: Мы будем очень рады послушать его, правда, ребята?
Ребёнок 7: Отчего ты, елочка, грустна?
                    Ты зимой и летом зелена!
Ребёнок 6: Я грущу, что нету у меня обновы И мне не в чем встретить Рождество Христово!
Ребёнок 7: Вся природа славит рожденье Христа!
                    Вдруг с небес упала яркая звезда.
                    Вспыхнула, рассыпалась на мелкие осколки,
                    И они сверкнули на ветвях у елки.
                    Засмеялась елочка:
Ребёнок 6: Вот и я готова
                    Встретить с божьим миром Рождество Христово!
         Звучит музыка, елочка вспыхивает множеством огней.
Ведущий:  Ребята, посмотрите,  как радуется наша елочка Рождеству.
                    Давайте  споём ей песенку.
     Дети становятся в хоровод. Песня «Яркая звёздочка».
Бабушка: Ребята, а вы знаете о том, что в Рождественскую ночь был обычай
ходить по домам и поздравлять всех с праздником? Назывался этот обычай
«колядование». Маленькие девочки и мальчики ходили от дома к дому,
плясали, устраивали целые представления. Пели и специальные маленькие
песенки – щедровки. В них обязательно желали хозяевам здоровья и
богатства, поздравляли с Рождеством. А хозяин одаривал малышей
конфетами, пряниками, мелкими монетками.
      Звучит мелодия весёлой русской народной песни. Входят дети
колядовщики.  В руках одного из участников  солнечный диск из картона,
прикрепленный к палке и украшенный летами и бумажными цветами,
символ коляды.
Дети: Дома ли хозяйка? Разрешите коляду пропеть.
Бабушка: Заходите, гостям рады.
Дети: Коляда, коляда             (старшая группа)
           Отворяйте ворота, Доставайте сундучки,
           Подавайте пятачки.
           Хоть рубь, хоть пятак,
           Не уйдем из дома так!
           Дайте нам конфетку,
           А можно и монетку.
 Дети: (подготовительная группа)
            Коляда, коляда, отваряйка ворота.
            Пришла коляда накануне Рождества
            С пышками, с лепешками, со свиными ножками.
            Колядя, коляда подай пирога!
            Подавай не ломай, а по целому давай.
            Кто даст пирога  тому скот, живота,
            Кто не даст пирога  уведем корову за рога.
Все вместе: Хозяйка с праздничком!
                     Наделите, подарите колядовщичков!
                     С амбару решетом или с печи пирогом!
Бабушка: Что ж вы, гости, тут стоите, аль зайти вы не хотите? Заходились
                   чай с утра, уж и отдохнуть пора, вместе будем
                   мы гулять, Рождество свое встречать!
            Хозяйка кланяется, приглашает в дом, все заходят,
рассаживаются.
Бабушка: Здравствуйте, милые, здравствуйте, хорошие! Я, бабушка
                  Серафима, люблю гостей встречать. Ну, как добрались? Не
                  озябли?  Небось, носы отморозили… Нынче морозы трескучие,
                  снеги сыпучие, ветры завьюжные, метели дружные. А у нас тепло
                  и  уютно. Хотите с нами поиграть? А давайте поиграем с вами в
                  игру «Ручеёк». После игры все рассаживаются на свои места. Бабушка угощает
детей ….Звучит музыка.
Ведущий: Тише, тише, ещё ктото к бабушке в гости пришёл…
      Появляются Чёрт и Ведьма (воспитатели), поют колядки:
Чёрт: Коляда, коляда,
           Покатилася звезда,
           К нам сюда на Святки,
           Подпалила пятки.
Ведьма: Коляда, коляда,
               Подавай еду сюда,
               Конфет коробок,
               Иль получишь вилы в бок!
Чёрт:  Коляда, коляда,
            На столе стоит еда:
            Каша овсяная,
            Голова свиная: «Хрюхрю».
Ведьма:  Коляда, коляда,
                 С горки покатилась.
                 И на праздник святой
Вместе: В гости к вам явилась!
Ведущий: Ой, ребята, а вам не кажется странными эти калядовщики?
Бабушка: Да это сам Чёрт с Ведьмой к нам явились! Не жди от них ничего
                   хорошего…
Чёрт: Вы тут разговоры не разговаривайте, а подарками нас одаривайте!
Ведьма: Да! Мы колядки вам пропели, гоните нам пряники да орешки! А не
               то наколдуем  и не сбудутся все ваши загаданные желания!
Чёрт: Ага, она это может! Та ещё Ведьма! Ведущий: Что ж вы в гости пришли, а вести себя не умеете?
Ведьма: Чё это мы не умеем? Ещё как умеем! В гостях надо отдыхать
                и…(сталкивает ребёнка со стула, усаживается на ногу).
Чёрт: …и веселиться! (хлопает шарик над ухом у бабушки).
Ведущий: Кто же так отдыхает и веселится?
Чёрт и Ведьма: Мы!
Ведущий: Эх, вы! Ребята, давайте покажем нашим гостям, как надо
                   веселиться! Поиграем?
       Игра: «Аленушка и Иванушка»
        Выбирают Алёнушку и Иванушку. Иванушке завязывают глаза.
Аленушке дается колокольчик. Остальные дети встают в круг. Аленушка
звенит колокольчиком, а Иванушка старается ее поймать.
Игра заканчивается тогда, когда Иванушка поймает Алёнушку. Потом
выбирают новых Алёнушку и Иванушку. И игра идёт заново.
Чёрт: Да, играть вы умеете, а частушки знаете?
Ведьма: Я частушки, ох как, люблю!
Ведущий: Конечно, знаем! Ребята, споём частушки? А вы снами танцуйте!
       Дети поют частушки, Чёрт с Ведьмой танцуют.
1. Расступись, честной народ!
Мы выходим в хоровод
С песнями да плясками,
С шутками  побасками!
2. Бородой козёл трясёт,
Так и рвётся в хоровод!
Его рожки завиты,
Только валенки худы! 3. Вот помчался во весь дух
Расфуфыренный петух,
Душегрейка на меху,
Знай кричит: «Кукареку!»
4. Из берлоги снеговой
Вышел мишка, сам не свой,
Не поймёт никак со сна –
То ль зима, то ли весна?
5. А лисица, ну и пава,
Выступает величаво,
Как с платочком пляшет!
Нет лисички краше!
Бабушка: Какие же вы все молодцы! А Ведьма и Чёрт сосем не страшные.
Ведьма: Мы не страшные?
Чёрт: Да, мы ещё какие страшные! Вот, позовём сюда Козу, она вас всех
           перебодает!
Ведьма: Коза, коза иди сюда!
           Входит Коза, «бодает» детей и пляшет под шуточную песню
«Никанориха» в конце песни Коза падает.
Ведьма: Ой, коза упала!
Чёрт: Нашей козе немного надо!
            Горшок овса, поверх него колбаса!
            Да три куска сала, чтобы коза встала!
Бабушка: Ребята, жалко вам Козу, угостим её, она добрая и весёлая!
   Бабушка кладёт угощение в мешок Чёрта. Коза встаёт. Коза: Какие смелые дети, совсем меня не боятся!
Ведьма: Они и нас не боятся!
Ведущий: Да, дети у нас храбрые, смелые и ловкие и умелые!
Коза: Раз вы такие смелые, ловкие и умелые, давайте поиграем в мою игру?
       Игра: «Шла коза по лесу».
Бабушка: Знаете, почему на Рождество было принято наряжаться в костюмы
животных, надевать маски ведьм, разных страшилищ? В старину существовало
поверье, что в рождественскую неделю вся нечистая сила выходит из своих
убежищ, и  чтобы отпугнуть их от себя люди старались нарядиться еще
большими страшилищами.
Ведущий: И мне кажется, что это совсем не настоящие Чёрт и Ведьма!
А вы, ребята, что думаете?
Чёрт: Мы хотели вас повеселить…
Ведущий: И у вас это получилось, правда, ребята?  А теперь мы вас
                   повеселим. Присаживайтесь, девочки  покажут вам свой новый
                   танец!
     Танец «Матрёшки».
Бабушка: Ребята, какой весёлый праздник вы сегодня устроили! А теперь
                   пришло время, время гадания…
Рождественское гадание с рисовыми зернами
Наполните миску рисом. Задайте про себя вопрос или загадайте желание
и опустите ладошку в блюдо. Сосчитайте, сколько зернышек риса
прилипнет к ладони. Четное число – отрицательный ответ, нечетное –
положительный.
Рождественское гадание со скорлупой грецкого ореха Приготовьте широкую чашу и налейте в нее воды. По краям чаши
прикрепите написанные на бумажках слова: «удача», «счастье»,
«богатство», «неожиданное знакомство», «путешествие», «перемены в
жизни», «приятная неожиданность», «выигрыш». Скорлупки от грецкого
ореха по числу участников запускают в плавание. Чтобы различать
скорлупки, в них можно поставить разноцветные свечки для торта. После
того, как все скорлупки окажутся на воде, участники осторожно
начинают дуть на них, стараясь не опрокинуть. Перевернувшиеся
скорлупки выбывают из гадания. К какой надписи пристанет кораблик –
то и произойдет у ребенка в наступившем году.
Гадание с валенками.
На полу в кружочке лежат валенки. Звучит р. н. мелодия "Во саду ли, в
огороде, дети делают 4 круга вокруг валенков, ходят хороводным шагом.
Музыка выключается, дети разбирают валенки и достают вещицу,
которая была внутри.
1  клубок ниток  длинная дорога в отпуск летом на море.
2 пупсик  появится сестрёнка или братик.
3 конфетка  очень сладким и удачным будет этот год.
4 щепочка  весь год болеть не будете.
Гадание «Мешочек с профессиями»
Дети достают из мешочка записки с профессиями.
Ведущий: Ну вот, друзья! Уже пора прощанья
                   С январским ветром прилетела к нам.
                   И снова говорю я «До свиданья!»
                   Своим хорошим и большим друзьям.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

intro: Россия - гостеприимная и дружелюбная,  многонациональная страна. Я считаю, что нужно уважать обычаи всех народов, но свои чтить и не забывать. В нашем детском саду 50% детей иноязычных, 30% мусульманской веры, но все они с удовольствием узнают о наших русских традициях и праздниках, принимают активное участие. Данное развлечение прошло очень весело!

title: Музыкальное развлечение "Святки-колядки" в детском саду.


extracted_text:
Предмет: русский язык
Тема: Глагол (общее грамматическое значение и
вопросы что делать? что сделать?).
Дата: 23. 02.2017г.
Класс: 2 «Г»
Цели обучения данного урока
Предполагаемый  результат
Языковая цель
Предшествующие знания
Школалицей № 15 им. Д.И.Менделеева
Ф.И.О. учителя Розанова И.П.
Колво присутствующих:
отсутствующих:
Находить словадействия в тексте. Писать
глаголы  в неопределенной  форме, употреблять и
правильно записывать  с частицей «не».
Применять новые знания на практике. (экология
+русский язык)
Все учащиеся смогут: находить словадействия в
тексте
Большинство учащихся смогут: определять  и
подбирать вопросы к глаголам,  и смогут отличать
их от других частей речи
Некоторые учащихся смогут: употреблять в
речи глаголы, близкие и противоположные по
значению, писать  глаголы  в неопределенной
форме, употреблять и правильно записывать  с
частицей «не»
Развитие навыков верно, ставить к слову вопрос,
подбирать   глагол   к   имени   существительному,
развивать каллиграфические навыки.
Основные термины и словосочетания
Слова действия, глагол, часть речи, вопросы,
действие предмета, беречь планету, земля в
опасности, не рвать, не топтать и т.д.
Полиязычие:
Давайте будем беречь планету, такой планеты
на свете  нет.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Побуждающий и подводящий
Вопросы для обсуждения:
ЗАЧЕМ нужны в речи глаголы?
Представьте, что исчезли все глаголы, что может
произойти с нашей речью?
ПОЧЕМУ «дружит» с именем существительным?
Раздел «Морфология»
Планируемое
время
I.Вызов
5 мин
1.Создание
положительного
эмоционального
настроя.
2. Актуализация
жизненного опыта.
Целеполагание.
План
Запланированная деятельность (впишите свои
задания вместо указанных ниже)
1. Организационный момент
Дети заходят в класс (на ногах бахилы). Учитель
просит наступить на тряпку с краской. А затем, пройти
по бумаге формата А1( где нарисовано дерево). Если
дети задают вопросы, зачем мы это сделали? Отвечаете,
что все узнают в конце урока.
2.Деление на группы.
 Получив бабочки разного цвета.Дети рассаживаются
по группам.
3.Сюрпризный момент.
Я сегодня, шла в школу и по дороге почтальон, передал
нам письмо. (Учитель зачитывает адрес и от кого
письмо).
2. Актуализация знаний.
Ресурсы
Письмо детям от планеты
Земля
        Каждый день, обходя свои
владения, Я, Земля, спотыкаюсь
о мусор. Он повсюду…
        Вы отдыхаете и весело

file_name: открытый.docx

intro: Тема: Глагол (общее грамматическое значение и вопросы что делать? что сделать?). Находить слова-действия в тексте. Писать  глаголы  в неопределенной  форме, употреблять и правильно записывать  с частицей «не». Применять новые знания -на практике. Развитие функциональной грамотности. Урок русского языка плюс ЭКОЛОГИЯ И ХИМИЯ.

русский язык

group: Дисциплины

title: урок русского языка. Тема "Глагол"


extracted_text:
Копнина Оксана Викторовна, учитель
технологии МБОУ «ООШ №3» г.Губкинский
Тема: «Использование игровых технологий на уроках технологии»
В   школе   особое   место   занимают   такие   формы   занятий,   которые
обеспечивают   активное   участие   в   уроке   каждого   обучающего,   повышают
авторитет   знаний   и   индивидуальную   ответственность   школьников   за
результаты   учебного   труда.   Эти   задачи   можно   успешно   решать   через
технологию   игровых   форм   обучения.   В.П.   Беспалько   в   книге   «Слагаемые
педагогической   технологии»   дает   определение   педагогической   технологии,
как   систематичное   воплощение   на   практике   заранее   спроецированного
учебновоспитательного   процесса.   Игра   имеет   большое   значение   в   жизни
ребенка,   имеет   то   же   значение,   какое   у   взрослого   деятельность,   работа,
служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле
она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума,
выдержки, самостоятельности.
  Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием,
что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра,
по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности,
форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.
Советский педагог  В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это
огромное   светлое   окно,  через   которое   в   духовный   мир   ребенка   вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это
искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Н.   К.   Крупская   во   многих   статьях   говорила   о   значении   игры   для
познания   мира,   для   нравственного   воспитания   детей.   «…Самодеятельная
подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления,
имеет   громадное  значение,  гораздо  большее,  чем  чтолибо  другое».  Ту   же
мысль высказывает А.М. Горький; «Игра – путь детей к познанию мира, в
котором они живут и который призваны изменить».
Н.К. Крупская впервые в педагогике поставила вопрос о связи игры с
трудом. Она доказала, что у детей нет резкой грани между этими видами
деятельности;   в   игре,   как   и   в   работе,   главное   –   постановка   цели   и   ее
выполнение. По мнению Н.К. Крупской,   игра   готовит детей к труду. Эту
мысль  развивает А.С. Макаренко. Он утверждает, что хорошая игра похожа
на хорошую работу, их объединяет усилие мысли и рабочее усилие, радость
творчества, чувство ответственности.
«Чем же всетаки  отличается игра от работы? …Работа есть участие
человека   в   общественном   производстве,   в   создании   материальных,
культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких
целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но к ним
отношение   косвенное,   она   приучает   человека   к   тем   физическим   и
психическим усилиям, которые необходимы для работы». В высказываниях великих педагогов – К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской,
А.С.   Макаренко   игра   рассматривается   как   самостоятельная   творческая
деятельность детей.
«Очень   важно   не   шаблонизировать   игры,   а   давать   простор   детской
инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели…
Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать
им те или иные игры…».
«Мы на ребят должны влиять, и влиять очень сильно, но так, чтобы
дать известное развитие силам, не водить их за ручку, не регулировать каждое
слово,  а  давать  возможность  всестороннего   развития  на  игре,  общении, на
наблюдении окружающего…».
А.С.
  Макаренко,
  давая   советы   родителям,
  указывает   на
распространенные ошибки семейного воспитания: некоторые родители просто
не   интересуются   игрой   своих   детей,   другие   ограничиваются   тем,   что
накупают   много   игрушек,   третьи   слишком   вмешиваются   в   игру   детей,
показывают,   рассказывают,   лишают   ребенка   возможности   самому   решить
игровую   задачу.   «У   таких   родителей   ребенку   ничего   не   остается,   как
слушаться   родителей   и   подражать   им:   здесь,   в   сущности,   играют   больше
родители, чем ребенок».
В   педагогических   исследованиях   и   в
практике детских садов мысли Н.К. Крупской и А.С. Макаренко находят свое
развитие  и подтверждение.
Многие   исследователи   пишут,   что   закономерности   формирования
умственных  действий  на  материале  школьного  обучения  обнаруживается   в
игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется
формирование  психических   процессов:  сенсорных  процессов,  абстракции  и
обобщения   произвольного   запоминания   и   т.д.   Игровое   обучение   не   может
быть   единственным   в   образовательной   работе   с   детьми.   Оно     формирует
способности учиться и развивает познавательную активность школьников.
Использование развивающих игр и упражнений на уроках способствует
  мыслительных   процессов   и
развитию   познавательных   интересов,
положительной мотивации к обучению школьников.
Отсюда следует, что использование развивающих игр и упражнений на
уроках является неотъемлемой частью учебного процесса.
Цель: выявить использование игровых технологий  на уроках
технологии.
Задачи:
 Изучить психологопедагогическую литературу.
 Раскрыть понятие игры.
 Описать современное состояние проблемы
 Проанализировать влияние игры на развитие подростка.
Игра     вид   непродуктивной   деятельности,   где   мотив   лежит   не   в
результате   её,   а   в   самом   процессе.   Игра   сопровождает   человечество   на
протяжении всей его истории, переплетаясь с магией, культовым поведением, спортом,   военными   и   др.   тренировками,   искусством,   в   особенности
исполнительскими   его   формами.   Игры   свойственны   и   высшим   животным.
Игра   изучается   историками   культуры,   этнографами,   психологами   (в
частности,   в   связи   с   детской   психологией),   историками   религии,
искусствоведами, исследователями спорта и военного дела.  Происхождение
игры   связывалось   с   магикокультовыми   потребностями   или   врождёнными
биологическими   потребностями   организма;   выводилось   из   трудовых
процессов.
       Связь игры с тренировкой и отдыхом одновременно обусловлена
её способностью моделировать конфликты, решение которых в практической
сфере деятельности или затруднено или невозможно. Поэтому игра является
не   только   физической   тренировкой,   но   и   средством   психологической
подготовки к будущим жизненным ситуациям. В качестве абстрактной модели
конфликта.
       Особая психическая установка играющего который одновременно
и верит и не верит в реальность разыгрываемого конфликта, двупланность его
поведения роднит игру с искусством. Вопрос о соотношении игры и искусства
был   поставлен
  Кантом   и   получил   философскоантропологическое
обоснование  у  Ф.  Шиллера,  видевшего  в игре  специфически человеческую
форму жизнедеятельности по преимуществу «...человек играет только тогда,
когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком
лишь   тогда,   когда   играет».   Однако   между   игрой   и   искусством   имеется
существенное   отличие:   игра   представляет   собой   овладение   умением,
тренировку,   моделирование   деятельности,   отличительным   свойством   игры
является наличие системы правил поведения.
Существует   несколько   групп   игр,
  развивающих   интеллект,
познавательную активность ребенка.
I  группа  –   предметные   игры,   как   манипуляции   с   игрушками   и
предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем,
материал, мир животных, мир людей и т.п.
II  группа  –  игры   творческие,  сюжетноролевые,   в  которых   сюжет  –
форма интеллектуальной деятельности.
  Игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д. Данные
игры – важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы
познавательного характера.
  Творческие,   сюжетноролевые,   игры   в   обучении   –   не   просто
развлекательный прием или способ организации познавательного материала.
III
группа  игр,   которая   используется   как   средство   развития
познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и
называемые дидактическими.
Как   правило,   они   требуют   от   школьника   умения   расшифровывать,
распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. IV
  группа
игр
  трудовые,
–   строительные,
  технические,
конструкторские.   Эти   игры   отражают   профессиональную   деятельность
взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся
планировать   свою   работу,   подбирать   необходимый   материал,   критически
оценивать   результаты   своей   и   чужой   деятельности,   проявлять   смекалку   в
решении   творческих   задач.   Трудовая   активность   вызывает   активность
познавательную.
V  группа  игр,  интеллектуальных   игр   –   игрыупражнения,   игры
тренинги,   воздействующие   на   психическую   сферу.   Основанные   на
соревновании,   они   путем   сравнения   показывают   играющим   школьникам
уровень   их   подготовленности,   тренированности,   подсказывают   пути
самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.
Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности,
имеет   огромный   арсенал   способов   организации   учебнопознавательной
деятельности учащихся.
Проблема   использования   игр   в   обучении   возникла   уже   давно.
Немецкий психолог К. Гросс, первым в конце 19в. предпринявший попытку
систематического   изучения   игры,   называет   игры   изначальной   школой
поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры
не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой
жизни.   Игра   объективно   –   первичная   стихийная   школа,   кажущийся   хаос
которой   предоставляет   ребенку   возможность   ознакомления   с   традициями
поведения людей, его окружающих.
  Обучающие   игры   занимают   важное   место   среди   современных
психологопедагогических   технологий   обучения.   Как   метод   они   получили
распространение в 70е годы 20 века.
Блестящий   исследователь   игры   Д.Б.   Эльконин   полагает,   что   игра
социальна   по   своей   природе   и   непосредственному   насыщению   и
спроецирована   на   отражение   мира   взрослых.   Называя   игру   «арифметикой
социальных   отношений»,   Эльконин   трактует   игру   как   деятельность,
возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития
психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.
А.М.   Леонтьев   доказал,   что   ребенок   овладевает   более   широким,
непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре.
Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью.
Возникшая в советской системе образования теория воспитывающего
обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем, но
практически не вывела игры на учащихся, подростков и юношества. В России
дидактическое значение игры доказывал еще К.Д. Ушинский. Педагогический
феномен   игры   учащихся   истолкован   в   трудах   А.С.   Макаренко   и   В.А.
Сухамлинского.
Отрадно, что в общественной практике последних лет в науке понятие
игры   осмысливается   поновому,   игра   распространяется   на   многие   сферы жизни, игра применяется, как общенаучная, серьезная категория. Возможно,
поэтому игры начинают входить в дидактику более активно.
Огромная роль   в развитии и воспитании ребенка принадлежит
игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным
средством   формирования   личности   школьника,   его   моральноволевых
качеств,   в   игре   реализуется   потребность   воздействия   на   мир.   Игра   дает
свободу, так как она не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя,
только добровольно.
А что игра даёт детям?
 Перерыв   в   повседневности,   с   ее   утилитаризмом,   с   ее
монотонностью,   с   ее   жесткой   детерминацией   образа   жизни.   Игра   это
неординарность.
 Выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры,
человек   свободен   от   всяческих   сословных,   меркантильных   и   прочих
условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает
подросток   в   своей   реальной   жизни,   и   заменяет   его   добровольной   и
радостной мобилизацией духовных и физических сил.
 Порядок:   система   правил   в   игре   абсолютна   и   несомненна.
Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень
ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.
 Создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра
имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент
неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.
 Увлеченность:   игре   нет   частичной   выгоды.   Она   интенсивно
вовлекает всего человека, активизирует его способности.
 Возможность   создать   и   сплотить   коллектив.   Привлекательность
игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и
глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и
после окончания игры, вне ее рамок.
 Элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум,
настраивает на поиск оптимальных решений.
 Понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым
интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы
победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены
с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра
дает   понятие   о   самоограничении   и   самопожертвовании   в   пользу
коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и
совершенства в игре.
 Компенсацию,   нейтрализацию   недостатков   действительности.
Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный
мир  антипод. Игра дает романтизм.
 Физическое   совершенствование,   поскольку   в   активных   своих
формах   она   предполагает   обучение   и   применение   в   деле   игрового фехтования,   умения   ориентироваться   и   двигаться   по   пересеченной
местности, причем в доспехах и с игровым оружием.
 Возможность   проявить   или   совершенствовать   свои   творческие
навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это оружие, доспехи,
одежда, различные амулеты, обереги и прочее.
 Развитие   воображения,  поскольку   оно   необходимо   для   создания
новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.
 Стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра
создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир
нужно прочитать предварительно о других.
 Возможность   развить  свой ум,  поскольку  необходимо  выстроить
интригу и реализовать ее.
 Развитие   остроумия,   поскольку   процесс   и   пространство   игры
обязательно   предполагают   возникновение   комичных   ситуаций,   хохм   и
анекдотов.
 Развитие   психологической   пластичности.   Игра   далеко   не   одно
только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в
образ и довести его до конца.
 Радость общения с единомышленниками.
 Умение   ориентироваться   в   реальных   жизненных   ситуациях,
проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном
мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности,
который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает
активное   отношение   к   жизни   и   целеустремленность   в   выполнении
поставленной цели.
Воспитательное   значение   игры   во   многом   зависит   от
профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка,
учета   его   возрастных   и   индивидуальных   особенностей,   от   правильного
методического   руководства   взаимоотношениями   детей,
  от   четкой
организации и проведения всевозможных игр.
  Игровое   творчество   проявляется   и   в   поисках   средств   для
изображения   задуманного.   Дети   реализуют   свой   замысел   с   помощью   речи,
жестов, мимики, употребляя разные предметы, сооружения, постройки.
Игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения,
уровень   его   зависит   от   приобретенных   знаний   и   привитых   умений,   от
сформированных   интересов   ребенка.   Кроме   того,   в   игре   с   особой   силой
проявляются   индивидуальные   особенности   детей,   также   влияющие   на
развитие творческого замысла.
  Через   игру   и   в   игре   постепенно   готовится   сознание   ребенка   к
предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со
взрослыми, формируются качества личности, необходимые школьнику. В игре
формируются   такие   качества,   как   самостоятельность,   инициативность, организованность,   развиваются   творческие   способности,   умение   работать
коллективно.
Игра   многофункциональна.   Мы   же   остановимся   лишь   на   роли
дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функциях игры.
  «Дидактические   игры»    этот   термин   правомерен   по   отношению   к
играм, целенаправленно включаемых в раздел дидактики.
Они   вызывают   у   школьника   живой   интерес   к   предмету,   позволяет
развивать   индивидуальные   способности   каждого   ученика,   воспитывает
познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не
по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в
разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.
                 Результативность дидактических игр зависит, вопервых, от
систематического   их   использования,   вовторых,   от   целенаправленности
программы   игр   в   сочетании   с   дидактическими   упражнениями,   игровыми
моментами, приёмами и формами.
Игровые моменты
           Обязательны игровые моменты не обучающего характера (спеть
серенаду, проскакать на коне и т.д.) для переключения внимания и снятия
напряжения.   Их   эффективней   всего   применять   в   начальных   классах,   но
возможно   и   пятом,   так   как   дети   ещё   только   перешли   на   более   высокую
ступень обучения. В связи с этим требования к ним повысились, от чего у них
быстро   наступает   утомление.   Поэтому,   применение   игровых   моментов
поможет   снять   напряжение   и   дети   смогут   более   продуктивно   работать
дальше.
  при   изучении   темы   «Изготовление   фартука,
пооперационная обработка» в пятом классе напряжение детей очень большое
так   как   они   стараются   выполнить   ровные   строчки,   но   это   им   ещё   плохо
удаётся изза того, что  у детей ещё нет навыка работы на швейной машине. В
качестве игрового момента можно использовать такую физминутку:
  Например,
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики.
Прыгскок, прыгскок.
Сели, травку покушали,
Тишину послушали.
Тихо, тихо высоко
Прыгай на носках легко.
Игровые приёмы
Обучение,   как   правило,   включают   два   компонента:   сбор   нужной
информации   и   принятие   правильного   решения.   Эти   компоненты   и
обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует
большого   времени.   Увеличить   «приобретение   такого   опыта»   учащихся,
научить их самостоятельно тренировать это умение. Сюда следует отнести развивающие   игры   психологического   характера:   кроссворды,   викторины,
головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д.
 В решении проблемы развития познавательной активности необходимо
считать   основной   задачей   развитие   самостоятельного   мышления   ученика.
Значит,   необходимы   группы   игр   и   упражнения,   формирующие   умение
выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять
их, групп игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение
отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть
собой и т.д.
              Использование   игровых   приёмов–   забота   каждого   учителя.
«Игровые   коллизии   вызывают   у   школьника   стремление   анализировать,
сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это
то, что и составляет явление познавательной  активности. Собственно игра
вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать».
Их можно использовать как при закреплении пройденного материала,
так   и   при   изучении   нового.   Использование   всевозможных   ребусов,
кроссвордов, головоломок повышает интерес детей к данной теме и предмету
в целом.
Игровые формы
Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни
усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к
главной цели – творческопоисковой деятельности. Творческопоисковая
деятельность  оказывается более эффективной, если ей предшествует
воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся
усваивают приемы учения.
Опираясь на данные концептуальные положения, определяем цель
применения технологии игровых форм обучения – развитие устойчивого
познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы
обучения.
Концептуальные положения игровых форм обучения:
1. Целевым   ориентиром   в   обучении   является   развитие   и   формирование
творческой   индивидуальности   человека.   А   самое   начальное   звено   –
осознание уникальности своего интеллекта, самого себя. 2. Переориентация   сознания   школьника   с  обезличенного   общественного   на
сугубо личное социально важное развитие.
3. Свобода   выбора,   свобода   участия,   создание   равных   возможностей   в
развитии и саморазвитии.
4. Приоритетная организация учебного процесса и его содержания на общее
развитие   учащихся,   выявление   и   «взращивание»   открытых   талантов,
формирование предпринимательской деловитости.
Безусловно, одно – воспитательная, образовательная ценность развивающих
игр зависит от участия в них педагогов, воспитателей, родителей.
При   соответствующих   методах   педагогического   руководства   в
дидактических целях этот процесс может быть упорядочен. В подростковых
классах   некоторые   виды   игр   полностью   переносятся   в   умственный   план,
появляется идеальная игра воображения (творческие, сюжетноролевые игры).
Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о
действительности, формирует способность ими оперировать.
Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях:
1. Использование игровых элементов на уроке.
2. Урок – игра.
Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил:
1. Предварительной подготовки. Надо обсудить круг вопросов и форму
проведения.   Должны   быть   заранее   распределены   роли.   Это   стимулирует
познавательную деятельность.
2. Обязательные   атрибуты   игры:   оформление,
  соответствующая
перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет
способствовать повышению эмоционального фона урока.
3. Обязательна констатация результата игры.
4.
 Компетентное жюри.
При   использовании   игровых   форм   обучения   главное   –   уважение   к
личности   ученика,   не   убить   интереса   к   работе,   а   наоборот   стремиться
развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.
  Исходя   из   этого,   можно   сказать,   что   технология   игровых   форм
обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего
учения,   своего   поведения   в   игре   и   в   жизни,   т.е.   формировать   цели   и
программы   собственной   самостоятельной   деятельности   и   предвидеть   ее
ближайшие результаты.
Игровые формы намного сложнее игровых моментов и приёмов. Они
требуют большей подготовки учителя.
Например, их можно применить  в шестом классе при изучении темы
«Построение   чертежа   ночной   сорочки».   Урок   можно   построить   так,   что
каждый ребёнок побывает в роли конструкторамодельера в известном доме
моды.
Для   этого   надо   внести   небольшие   изменения   в   обстановку   класса.
Урок начинается со стихотворения: Добрый день, добрый час,
Как я рада видеть Вас!
Друг на друга посмотрели
И тихонько, дружно сели.

Сегодня мы с Вами находимся в известном  доме моды «Burda», а Вы – все
конструкторымодельеры и пришли не на урок, а на своё рабочее место.
Сегодня   перед   Вами   стоит   задача   –   построить   чертёж   ночной   сорочки.
Опыт в построении чертежей у Вас уже есть и, поэтому Вы будете работать
по инструкционным картам, которые лежат перед Вами.
 Можете приступать к работе.
В конце урока, проверив и оценив работу, подводится итог, делается
вывод   о   том,   кто   лучше   всех   справился.   Лучший   конструктормодельер
награждается.
Вся   жизнь   школьников   связана   с   игрой,   которая     имеет   большое
значение   в   ней.   Так   как,   игра   –   это   средство   самовоспитания   личности
ребёнка,   поэтому   она     закрепляет   у   детей   полезные   умения   и   привычки,
формирует волевые черты характера, тренирует память, выдержку, внимание.
Ценность игры заключается и в том, что она обладает наибольшими
возможностями для формирования детского коллектива, позволяет создавать
детям  любые  формы  общения. И, поэтому, результатом   коллективных  игр
является сплачивание детей, формирование товарищеских отношений между
детьми.
Игра   влияет   и   на   становление   трудовой   деятельности   детей,   суть
которой хорошо раскрыл А.С. Макаренко в своём  высказывании: «Хорошая
игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу…»
Хорошая   и   правильно   организованная   игра,
  способствует
формированию   психологических   качеств   личности   ребёнка,   становлению
трудовой деятельности, чувства коллективизма, товарищества.
В   педагогической   литературе   существуют   различные   виды   игр,   и
каждая имеет свою характеристику и классификацию.
Наиболее   важными   играми   в   учебновоспитательном   процессе
являются дидактические, ролевые, подвижные.
Каждая игра должна быть преподнесена в доступной, эмоциональной
форме и носить целенаправленный характер.
Игра   может   быть   отличным   дополнением   к   учебному   процессу   в
развитии личностных качеств ребёнка.
Они индивидуальны и требуют индивидуального подхода к каждому
ребёнку, но есть и общие закономерности в их организации. Она имеет свои
плюсы и минусы, требует чувства меры и осторожности.
Игра как процесс имеет свои структурные элементы и педагогические
требования. При выборе игры необходимо учитывать  некоторые обстоятельства:
возраст играющих, выбор помещения для игр, особенности в объяснении игры,
распределение ролей, роль учителя.
Его   роль
  в   игре   в   основном   руководящая   и   задача   учителя
заключается в создании условий, определённых правильных отношений к ней
со стороны детей.
Игра   учителемпедагогом   используется   не   только   в   учебной
деятельности, но и во внеклассной воспитательной работе, где она имеет свои
формы организации.
Таким образом, игра – это серьёзное дело, имеющее важное значение в
жизни   ребёнка,   формирование   его   личностных   качеств,   в   развитии   и
воспитании,   а   также   имеющая   свои   особенности   в   организации   и
использовании в учебновоспитательной работе.
 Итак, роль развивающих игр в образовании и психологии чрезвычайно
важна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего
обучения,   которое   основывается   на   развитии   активности,   инициативы,
самостоятельности   учащихся.   Говоря   о   роли   развивающих   игр,   известный
отечественный педагог и психолог М.И. Махмутов отмечал, что значение этой
технологии   состоит   в   развитии   познавательной,
  социальной   и
профессиональной   активности   учащихся,   формирования   у   них   навыков
участия в развивающих играх. О результатах применения развивающих игр в
целом   свидетельствуют   многочисленные   исследования   отечественных
специалистов,   которые   отмечают,   что   эта   технология   позволяет   повысить
эффективность обучения в среднем в 3 раза.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Беспалько   В.П.   Слагаемые   педагогической   технологии.        М.:
Литература
Педагогика, 1989.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
М.: Просвещение, 1991.
Выготский   Л.С.   Игра   и   ее   роль   в   психологическом   развитии
ребенка. // Вопросы психологии:  1966.  № 6.
Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. – М.: 1986.
Преодолеть пропасть. / Под.ред. Данильченко Н.И., Дроздовский
В.П., Спадарщ В.И. – М.: Просвещение, 1989.
Завгородняя О.Д. Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки.
 М.: 1987.
Маркова   А.П.   Формирование   мотивации   учения.
  М.:
Просвещение, 1990.
Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990.
Пидкасистый   П.И.   Технология   игры   в   обучении.   –   М.:
Просвещение, 1992. 10.
Изучение личности учащихся и ученических коллективов. / Под.
ред,   Каплуновича   И.Я.,   Пушкина   Т.А.,   Фридмана   Л.М.   –   М.:
Просвещение, 1988.
11. Воспитательная система сельской школы./  Под. ред.       Степанова Е.Н.
Псков, 1997.

file_name: Копнина.docx

intro:
Вся жизнь школьников связана с игрой, которая  имеет большое значение в ней. Так как, игра – это средство самовоспитания личности ребёнка, поэтому она  закрепляет у детей полезные умения и привычки, формирует волевые черты характера, тренирует память, выдержку, внимание.
Ценность игры заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского коллектива, позволяет создавать детям любые формы общения. И, поэтому, результатом коллективных игр является сплачивание детей, формирование товарищеских отношений между детьми.
Отсюда следует, что использование развивающих игр и упражнений на уроках является неотъемлемой частью учебного процесса.
Цель: выявить использование игровых технологий  на уроках технологии.
Задачи:
•	Изучить психолого-педагогическую литературу.
•	Раскрыть понятие игры.
•	Описать современное состояние проблемы


extracted_text:
«Отечество – 2017»
Литературное краеведение
«Тема малой Родины в творчестве
поэтов – земляков»
Работу выполнила:
ученица   10   класса   МКОУ   СОШ
№7
Михайлусь Дарья Дмитриевна
Ставропольский край Степновский
район с. Варениковское
ул.Приозерная, 42

Руководитель:
Дьякова
Анастасия
Александровна,   учитель   русского
языка  и  литературы МКОУ  СОШ
№7 2017 год
Содержание
1. Введение
2. Основная часть
2.1. Жизненный и творческий путь А.И. Ветрова
2.2. Жизненный и творческий путь Н.В. Трояновской
2.3. Тема   Родины   и   природы   в   лирике   А.И.   Ветрова   и   Н.В.
Трояновской
3. Заключение
4. Приложения Поэзия без Родины и без земли
                                                              под ногами – все равно, что
                                             птица без гнезда!
                                                                                Расул Гамзатов

В последние годы в школах   большое внимание уделяется изучению
произведений писателей и поэтов Ставрополья. Я думаю, что это правильно и
очень полезно для нас, молодого поколения! Мы не только хорошо должны
знать общероссийскую литературу, но и знакомиться с художниками слова,
которые жили и живут рядом с нами, пишут о том, что нам близко и дорого, о
родном Ставрополье. Многие известные теперь на весь мир писатели и поэты
двадцатого столетия родились на благодатной земле нашего региона, другие,
прославив свое имя на всю Россию, остались летописцами края. Наш земляк
А.И.Солженицын   является   лауреатом   нобелевской   премии   в   области
литературы. Лучшие книги В. Марьинского,   А.Губина,   В. Ащеулова,   И.
Кашпурова  посвящены родному краю.
Мне   бы   хотелось   продолжить   этот   ряд   прекрасных   литераторов
Ставрополья еще несколькими фамилиями – Ветров Анатолий Иванович и
Трояновская Нинель Васильевна.
  Этих   замечательных   людей   очень   хорошо   знают   все   жители   села
Варениковское. А мне в свое время посчастливилось познакомиться с А.И.
Ветровым поближе. К сожалению, в 2011 году Анатолий Иванович ушёл из
жизни.   О   жизни   и   творчестве   Н.В.   Трояновской   я   узнала   от   ее   дочери
Жебриковой Ольги Сергеевны.
  Своим   исследованием   я   хотела   бы   оказать   помощь   ребятам,
изучающим «Литературу Ставрополья»,  глубже познать творчество местных поэтов, вызвать интерес через их лирику к истории и культуре родной земли,
задуматься о смысле жизни.
Слово – мысль. Богатство языка – свидетельство духовного богатства
поэта. Но это всего лишь часть того, что требуется от мастера слова.
  Цель   исследовательской   работы:  определить,   какое   место   в
творчестве поэтов занимает тема родины и природы.
Задачи:

изучить   и   систематизировать   материал   о   жизни   и   творчестве
А.И.Ветрова и Н.В.Трояновской;

определить место темы Родины и природы в лирике  А.И. Ветрова
и Н.В.Трояновской;

исследовать поэтический строй стихотворений  авторов;
продемонстрировать способы владения  анализом стихотворения.

Обзор литературы
 Для более полного исследования  нами  изучены и систематизированы
разнообразные материалы:
1)
отдельные   номера   районной   газеты   «Степновские   вести»   и
краевой газеты «Ставропольская правда»,  в которых напечатаны стихи  А.И.
Ветрова;
2)
поэтический   сборник   центральной   районной   библиотеки
«Литературная жизнь Степновского района»;
3)
черновики авторов.
Методы   работы:      интервьюирование;   анализ   и  синтез   информации;
литературоведческий анализ стихотворений. 2.1. Жизненный и творческий путь А.И. Ветрова
А.И. Ветров – местный   поэт. Моя первая встреча с ним, во время
которой  Анатолий   Иванович   рассказал   о   себе,   своём   творчестве,
литературных планах, ответил на вопросы, состоялась в феврале  2011 года, за
два месяца до его смерти.
Анатолий   Иванович   Ветров   родился   24   августа   1941   года   в   селе
Варениковское   Степновского   района   Ставропольского   края,   в   семье
колхозников – животноводов. Мать – Курилова Мария Михайловна – доярка,
отец – Ветров Иван Михайлович – бригадир МТФ, фронтовик.
Окончив   Никольскую   семилетку,   работал   в   родном   колхозе
прицепщиком. В это время в гости к соседу, трактористу Якову Левашову,
приехал фронтовой друг – поэт и журналист Иван Кашпуров.  Ему Анатолий
Иванович доверил свое огромное стихотворение «В ночной степи».
После окончания горнопромышленного училища работал машинистом
на   шахте   «Восточногорняцкая»   Ростовской   области.   Там   и   стал   членом
литературного   объединения   «Терекон»   при   редакции   районной   газеты
«Заветы   Ильича»   (ныне   «Донские   зори»),   где   печатался   как   рабочий
корреспондент с зарисовками и стихами. Сотрудничал с газетой «Призыв»
(г.Шахты).
Повсюду, где бы ни находился Анатолий Иванович, в его душе бился
светлый родник поэзии, который он сохранял чистым   в течение всей своей
жизни.
За все эти годы печатался в краевых и районных газетах Ставрополья
не только как начинающий поэт, но и как сельский корреспондент. В   1974   году   при   редакции   молодежной   газеты   «Молодой   ленинец»
окончил   университет   молодого   журналиста   (УМЖ)   под   руководством
председателя союза журналистов Ивана Зубенко.
Анатолий   Иванович   Ветров   является   автором   не   только
стихотворений, но и, пусть немногочисленных, рассказов.
2.2.Жизненный и творческий путь Н.В. Трояновской
Приложение 1
Приложение 2
Трояновская Нинель Васильевна  родилась 16 мая 1930 года в городе
Ленинграде, в семье военного преподавателя Цымбалова Василия Ивановича,
который обучал философии студентов Ленинградской военной академии. В
сентябре 1941 года многодетная семья Цымбаловых, 9 детей, эвакуировалась
из Ленинграда на Урал. По окончании войны, семья перебралась на Украину,
где   Нинель   и   закончила   9   классов   школы.   В   50х   годах   обучалась   в
Запорожском   торговом   техникуме,   неудачно   вышла   замуж,   родила   сына
Александра,   с   1954   года   стала   директором   промышленного   магазина.
Семейная жизнь не сложилась, после развода, в середине 50х годов, уехала
осваивать   Целину,   в   Казахстан,   где   и   познакомилась   с   будущим   мужем
Плотниковым   Сергеем   Ивановичем,   а   в   1957   году   сыграли   веселую
молодежную   свадьбу   в   с.   Михайловском   Казахской   ССР.   Молодежные
поселки   на   Целине   жили   весело   и   интересно,   после   работы   устраивали
различные театрализованные представления и посиделки.
В   1962   году   семья   перебралась   в   Ставропольский   край,   после
непродолжительных скитаний,  остановилась в с. Варениковском.
В   1966   году   родилась   дочь   Ольга.   Нинель   Васильевна   работала   в
Варениковском   рабкоопе   продавцом,   затем   товароведом.   С   1979   года
работала в Варениковском сельском совете специалистом.
С 1983 года стала писать стихи. Умерла 10 августа 1988 года.
2.3. Тема Родины и природы в лирике А.И. Ветрова и Н.В. Трояноской
Родина ... Отечество ... Таинственный, но живой организм, очертания
которого мы не можем отчётливо  для себя определить, но связаны с ним
неразрывной связью. Именно Отечество наделило нас способностью мыслить,
чувствовать, дало нам язык, литературу ...
В моей душе, в моей плоти моя Родина живёт не по частям, она живёт
там   со   всеми   просторами   своими,   во   всех   красках,   во   всех   временах      в
прошлом, настоящем, будущем. Поэтому её нельзя любить по частям. Она
всеобща и неразделима. Родина  это очень много. Я горжусь и печалюсь её
прошлым,   беспокойно   люблю   её   настоящее,   с   волнением   мечтаю   о   её
будущем.
В.Песков   говорил,   что   «Родина   подобна   огромному   дереву,   на
котором не сосчитать листьев ... Корни  это наша история».  А листья, как
мне кажется,  это мы, люди. Листья вырастают на ветвях. Так значит, ветви
это малая Родина каждого из нас?
Малая   Родина,   как   светлый   родник,  который   несёт   в   наши   сердца
любовь к родному краю. Эта малая Родина раскрывается человеку в детстве,
тогда же постигается впервые, с восторгом, с восхищением, а с годами, вслед
за первым ощущением малой Родины приходит любовь к большой Родине.
Выжженная добела степь, птицы, парящие в бескрайнем небе, седой ковыль,   склоняющийся   от   лёгкого   дуновения   ветра,   принёсшего   терпкий
запах полыни и степных трав…
Такая она, моя малая Родина.
Для  Анатолия Ивановича Ветрова тема Родины, тема России является
определяющей тональностью всего его творчества.
Тяга   к   родной   стороне,   к   родным   местам   для   лирического   героя
Ветрова– священное чувство. Тема малой Родины неразрывно связана с темой
родной природы.
….Еще на пашне мгла ползком
И в небе звезды как угли,
А я уж режу лемехом
Краюху сдобленной земли.
И черным бархатом вокруг,
Чуть розоватом от зари,
Лежит моя Земля – мой друг,
И пахнет хлебом изнутри….
«Ставрополье! Степное!   Волшебный край, наполненный чудесами»,
хочется сказать вслед  за поэтом. Куда ни брось взгляд, всюду можно увидеть
чтото сказочное.   Вот бескрайняя степь. Жаркий, обжигающий и в то же
время   ласкающий   ветерок   играет   с   ковылём,   шепчущим   нам   историю   её
жизни.
А.И. Ветров  ищет средства передать главное, воссоздать само обличие
степи, ее безмерность. Степновский  район   –   его природа, его люди, его
история – это естественная стихия творческого мира поэта, не только дающая
содержание его стихам, но и составляющая его художественный арсенал. Все
здесь ему дорого, все восхищает глаз и волнует сердце.
Это прослеживается в   одном из стихотворений  “Лучистые краски
заката” (1980 г.)  В этой пейзажной зарисовке поэт говорит о “тиши” Ямана (ныне         с.   Варениковское)   вечером,   когда   “яркие   радуг   полотна   укрыли
деревню ”, о  солнце, которое “над облаком алым к земле обратило свой взор
”.   Автор   с большой любовью описывает   дома и озера, вобравшие в себя
красоту родной земли.
А.И.Ветров
  использует   прием   олицетворения   (стих   “дождями
грибными умытый ”, “расчесан гребнями ветров ”), который помогает автору
создать живыми образы солнца, деревни.   Метафоры (“вырастал из души”,
“краски рдели”)  создают яркие запоминающиеся зрительные образы.
О   красоте     родных   полей   и   реки   говорит     стихотворение  “Когда
идешь к реке широкой ”, которое просто пропитано насквозь любовью к
родной земле,   Родине. Автор рисует образ детства: “свое я счастье здесь
запрятал среди пшеницы и овса ”,  обращается в прошлое:
В кусочке детства – том недлинном –
Всплывают праздники и грусть,
И дальний голос журавлиный,
Обожествляющий Мать – Русь…
В стихотворении  “Мой край ” (1990 г.) перед нами предстаёт “весь
мой Ставропольский край ”:
Апрель отплакал. Снова май
Цветами вешними зарделся.
И весь мой Ставропольский край
Все небосводом раззвенелся.
Автор говорит о том, как дорог и близок ему этот уголок родины, как
много связано с ним воспоминаний  детства (“Здесь детство босое бежало,
/Мое   и   сверстников     моих!”),   юности   (“Здесь   юность   наша   возмужала   /В
работе трудной,  за двоих!”). Композиция   стихотворения        это   жизненный   круг,   по   которому
проходит  не только поэт и его поколение,  по нему проходит любой  человек,
чувствующий  кровную связь с родной землёй.
Приложение 3
Н.В. Трояновская – представитель более   старшего поколения,   это
отражается и в ее стихотворениях. Тема природы  уходит на второй план, а во
главе   всего   –   образ   Родины,   гордой     и   красивой   в   былые   времена   и
переживающей все трудности в настоящее время со своим народом.
А с какой любовью и гордостью  говорит о своей малой родине Нинель
Васильевна   в   стихотворении     «Родина   моя».   Она   восхищается   любимым
городом, «который дал мне жизнь в тридцатые года», своей страной:
Ты, так обширна и велика,
Родина моя!
И громко, не скрывая своих чувств, заявляет:
Родина моя!
Я беспредельно, так люблю тебя,
Люблю за то, что ты у нас одна.
А с какой любовью и гордостью Нинель Васильевна   говорит о селе, в
котором провела последние годы жизни в стихотворении «Варениковский
вальс» (автор музыки Н.К. Белан). Она восхищается людьми труда,
проживающими в селе Варениковском, его красотами и раздольем.
Село Варениковское, село Варениковское
Везде цветут сады,
Все на холмах, как на волнах
Стоишь в расцвете ты. Словно в квадратики, словно в квадратики
Роса на поля ложится,
Словно в вальсе, праздничном вальсе
Вихрь по селу кружится.
И хотя Нинель Васильевна приехала в Ставропольский край только в
1962   году,   ее   стихотворение   «Ставрополье»   пропитано   любовью   к   этой
райской земле. И кажется, будто она прожила здесь всю свою жизнь. Это
чувствуется уже с первых строк, пронизанных любовью, восхищением:
Люблю я тебя, Ставрополье,
С дыханьем степей и полей.
Прекрасное ты, Ставрополье,
Нет неба нигде голубей.
Кажется, будто автор слышит и видит все, что происходит на родной
земле:
Я вижу тебя, Ставрополье,
В горах и зелёных лесах.
Я слышу тебя, Ставрополье,
Во многих твоих голосах.
В стихотворениях о Родине у А.И. Ветрова и Н.В. Трояновской нет
ничего фальшивого. В них – сыновняя бережность, теплота, благодарность,
любовь, сопереживание и, может быть, немного чувства  вины.
Приложение 4 3. Заключение.
Творчество А.И. Ветрова и Н.В. Трояновской – одна из ярких, глубоко
волнующих страниц местной поэзии, наполненная любовью к людям, красоте
родной земли, проникнутая добротой, искренностью, чувством постоянного
беспокойства за судьбу народа  и всего живого на земле. Поэзия  пробуждает
в нас лучшие человеческие чувства.
Выводы:  природа родной  земли, её люди, различные периоды в истории страны и
края   стали   предметом   самых   глубоких   раздумий,   сердечной
привязанности поэта. Они передают нам чистую, возвышенную любовь к
Родине, свою необыкновенную искренность и человечность;
 пейзажные зарисовки   А.И. Ветрова и Н.В. Трояновской проникнуты
глубокой и нежной любовью  к родному краю, чувством родной земли,
отчего дома.   Они восхищают нас своей   красотой, дарят нам тихую
радость   общения с природой,   поселяют в душе гармонию и покой.
Поэты   одушевляют, очеловечивают природу,   умело используя такие
художественные   приёмы,   как   эпитет,   метафору,   олицетворение.
Природа   воспринимается   поэтами   одухотворённой,
  способной
сочувствовать     и   сопереживать   человеку   в   его   радостях   и   печалях,
сливаться с его чувствами и переживаниями.   Они любят её,   живут с
ней в единстве,   поэтому все деревья,   травы,   растения кажутся им
такими же живыми,   как они сами, живущими своей особой жизнью,
наделёнными своей душой и судьбой. Природа и человек в стихах А.И.
Ветрова   и   Н.В.Трояновской   тесно   слиты   воедино:   человек   глядит   в
природу и познаёт свои законы и возможности, вечные тайны жизни;
 поэзия  авторов  глубоко патриотична. Этим  чувством проникнуты все
их произведения; Стихи наводят на   глубокие нравственнофилософские размышления,
дают   возможность   вглядеться     в   своё   настоящее,   вникнуть   в   то,   что
происходит вокруг, понять своё предназначение.
В   процессе   исследования   творчества
  А.И.   Ветрова
  и   Н.В.
Трояновской   я   убедилась   в   очередной   раз,   что   поэзия   —   чудесный,
прекрасный,   неповторимый   мир.   А   центральным   образом   лирики   местных
поэтов   стал   Степновский   район—   страна   детства,   юности,   творческого
становления. Белые акации, песни жаворонка, синий воздух, шальные ливни
— вся красота родного края с годами отлилась в стихи, полные любви к своей
земле!
Наблюдая   за   деятельностью   авторов,  приходишь   к  выводу:   поэты   с
помощью созданных произведений напрямую вмешивается в общественную и
духовную   жизнь   каждого   из   нас.  Они   умеют   убеждать,   разъяснять,   давать
оценку, формируют мировоззрение человека, помогают увидеть прекрасное
рядом, воспитывают в нас бережливое отношение к природе, любовь к родной
земле.   Главная   цель   поэтов  —  это   стремление   своим   творчеством   помочь
людям стать духовно богаче.
Литература и источники
1.
Районная газета       «Степновские вести»  отдельные номера   за
1980 2011  годы. 2.
Газета   «Ставропольская   правда»      отдельные   номера   с
публикациями А.И.Ветрова.
3. Интервью с А.И. Ветровым.
4.
Рукописи А.И.Ветрова и Н.В.Трояновской
5.
Стихотворения, предоставленные родственниками автора.
Приложение  1. Интервью с А.И. Ветровым (февраль  2011 года)
В феврале 2011   года в школе с. Варениковское состоялась встреча
учащихся 8   и   9   классов с поэтом и прозаиком Анатолием Ивановичем
Ветровым. Через месяц его не стало.
Анатолий Иванович   рассказал о себе, своём творчестве, ответил на
вопросы.
Родился в 1941 году, в самом начале Великой Отечественной войны.
Окончил   Никольскую   школу.  С   ноября   1962   года   по   декабрь   1965   года
служил в Туркестанском военном округе механиком авиационно – десантной
кислорододобывающей станции в г. Термез (Узбекистан). После окончания
службы вернулся в родной Степновский район. Работал электриком.
 С какого возраста вы увлеклись поэтическим творчеством?
   Стихи   я   начал   писать   с  9ти   лет,   а   с   17ти   увлекся   и   прозой.   В
средних  классах   был  членом  редколлегии  класса  и  школы.  В 1958 году  в
газете «Ставропольская правда» было напечатано мое первое стихотворение
«….Еще   на   пашне   мгла   ползком».   В   этом   мне   помог   наш   земляк,
Ставропольский поэт и журналист Иван Кашпуров.
 Имеете ли вы литературное образование?
   Не   знаю,  насколько   оно   литературное,  но   в  1974  году   я   окончил
университет молодого журналиста при поддержке нынешнего председателя
союза журналистов Ставрополья Ивана Зубенко.
 Кого из писателей и поэтов Вы знаете лично?
   Я   знаком   лично   только   с   Иваном   Кашпуровым,   но   меня   всегда
покоряло   творчество   Расула   Гамзатова,   Евгения   Евтушенко,     писателей   –
прозаиков: Ю.Казакова   и В.Астафьева. Их «деревенская проза» мне очень
близка   по   духу.   Именно   Ивану   Кашпурову   я   и   доверил   свое   огромное
стихотворение «В  ночной степи».  Он сказал:  «У тебя здесь много  мутной
воды, но мы его профильтруем и напечатаем. А ты пиши, пиши и учись..» И напечатали вместо ста строк – восемь в газете «Ставропольская правда» от 15
августа   1958   года.   С   тех   пор   я   более   уверенно   занимаюсь   литературным
творчеством.
 Чем Вы увлекаетесь помимо литературы?
 Очень большой интерес со школьного возраста имеет историческое
прошлое края, история района и родного села. Знаете ли вы, что 2300 лет
назад вулкан Эльбрус действовал и был горой, покрытой зеленью, деревьями.
При подходе скифов Эльбрус преградил   им путь извержением, а через 23
года   стал   остывать?   Или   такой   факт:   в   1959   году   в   Шпаковском   районе
выпала самая большая градина в мире весом 7 кг 900 г? Есть очень много
интересного вокруг нас с вами.
 К каким темам  Вы обращаетесь чаще в своем творчестве?
 Тематика моего творчества широкая, но особо важны для меня темы
Родины, любви к матери,  космоса, войны и мира, первой любви, патриотизма.
Каковы Ваши планы на ближайшее будущее?
  К своему семидесятилетию в августе этого года планирую издать
свой первый поэтический сборник, куда войдут стихи разных лет.
 Ваши пожелания молодым, может быть, талантам.
 Творите! Не стесняйтесь! Ведь в глубине каждого из нас живет поэт. Приложение 2.
Автобиография А.И. Ветрова
Анатолий Ветров родился 24 августа 1941 года в с. Варениковское
Степновского   района   Ставропольского   края   в   семье   колхозников   –
животноводов.. Там же закончил семилетку. Поступил в горнопромышленное
училище в г.Ростове. После окончания работал машинистом шахтных машин и
механизмов в проходном забое шахты «Восточногорняцкая», «Богураевуголь»
Ростовской   области.   Там   и   стал   членом   литературного   объединения
«Терекон».   Сотрудничал   с   газетой   «Призыв»   г.Шахты,   печатался   и   в
областных газетах «Молот», «Донское слово», «Молодежь Дона».
В августе 1960 года журнал «Советский шахтер» г.Москвы напечатал
стихотворение «У меня профессия такая»:
Ни полей, ни ветров за плечами,
Только света маленький пучок.
Светит лампа желтыми лучами,
На пласту рисуя пятачок.
Словно глину сланец рассыпая,
Мы проходим в глубину пород.
У меня профессия такая:
Пробиваться каждый день вперед!
С ноября 1962 года по декабрь 1965 года служил в Туркестанском
военном округе механиком авиационно – десантной станции. Сотрудничал с
армейскими газетами «Фрунзевец» и «Доблесть» (г.Ташкент).
После   окончания   службы   вернулся   в   родной   степной   край,   в   с.
Варениковское.   Работал   в   колхозе   «Чугуевский»   автоэлектриком   –
аккумуляторщиком,   затем   электриком   в   бригаде   трудоемких   процессов.
Возглавлял комсомольскую организацию колхоза, был методистом по спорту. Потом   работал   верхолазом   на   Варениковском   участке   электросетей
«Ставропольэнерго».
В   1974   году   при   редакции   молодежной   газеты   «Молодой   ленинец»
окончил университет молодого журналиста (УМЖ).
Оставался верен своей профессии электрика – высотника до выхода на
пенсию. И все это время занимался созданием новых и новых стихотворений,
рассказов, статей. В 2011 году Анатолий Иванович Ветров ушел из жизни. Приложение 3.
Стихотворения А.И. Ветрова
Мой край
Ладони полдня горячи.
Березы в зное, в зное клены.
И солнца острые лучи
Насквозь пронизывают кроны.
Апрель отплакал. Снова май
Цветами вешними зарделся.
И весь мой Ставропольский край
Всем небосводом раззвенелся.
Певцам крылатым он знаком,
Слетевшимся на зов раздолий,
Моя здесь Родина! Мой дом –
Мой это берег – Ставрополье!
Когда идёшь к реке широкой,
И твой захватывает дух.
Когда над буйною осокой
Ещё луны свет не потух.
Проблеет вдруг бекас крылатый,
Как беспокойная овца,
Своё я счастье здесь запрятал
Среди пшеницы и овса.
В кусочке детства – том недлинном
***** Всплывают праздники и грусть
И дальний голос журавлиный
Обожествляющий мать – Русь.
Лучистые краски заката
В Яманской рдели тиши.
Я стих не писал, не печатал,
Он сам вырастал из души.
Из зёрен янтарного жита,
Из нежнодушистых цветов,
Дождями грибными умытый,
Расчёсан гребнем ветров.
И делалось сердцу вольготно
В моём родословном краю,
Где яркие радуг полотна
Укрыли деревню мою.
Укрыли завесою алой
Окошки домов и озёр,
И солнце за облаком талым
К земле обратило свой взор.
*****
*****
Чудесный лик задумчиво печальный,
Извечный образ – Любящая Мать,
В объятиях младенец – безначальный
И тишина… Покой и благодать.
В глазах прекрасных видится тревога,
Как трудно сына в жертву приносить,
Но воля матери  покорна воле Бога, Чтоб мир наш погибающий спасти.
Для сердца нежного такое испытанье,
Но всё сбылось – прошли уж сотни лет…
Сияньем искупительных страданий
С иконы льётся благодатный свет.
Над миром, как спасенье и надежда,
Всем прибегающим   Любовь и Благодать,
Склоняется молитвенною сенью
Заступница усердная и Мать.
Придите все под эту сень святую
Здесь тихое пристанище от бед,
Найдите здесь вы истину простую
И всем недоумениям ответ.
Любимая Свята голубица
Ты наша сострадальная Мать,
Молись за нас, Небесная Царица,
Чтоб мог твой сын спасение нам дать!
Икону Бог почтил Чудотвореньем.
Кто там сказал: «Икон не почитать!»
И можно ли в Святом Изображенье
Евангельской Любви не замечать!
С иконы льётся благодать, как дождик.
Смотрю на чудный образ вновь и вновь
Не кисть держал в руке художник,
А чистую Молитву и Любовь.
1997 год.
Хрупкий первоцвет щекочет пальцы,
Жарким медом пахнут лепестки.
***** Сквозь тугой, тяжелый слой асфальта
Вдруг пробились бледные листки.
Нежность  матьимачехи в ладонях:
Тонкая живая желтизна.
Сонный мир от наслажденья стонет
Ах, какая  теплая весна!..
*****
Судьба
Я себе не построил дома,
Всю большую страну изъездил.
То амперы считал,
То Омы,
Над тайгой зажигал
Созвездья.
То в пустыню меня тянуло,
То в степи
В казахском краю,
Но надеюсь, не обманул я,
Тех, кто верил в судьбу мою.
Годы
Годы прожиты мною недаром,
Я никогда не жалею о них.
Жизнь моя полыхала пожаром,
На рабочих ладонях моих.
На дорогах, уступах каменных,
Жизнь, я знаю, мне веришь ты
**** Поседевшим, но с сердцем пламенным
Доберусь до своей мечты.
****
Ивану Кашпурову
       Поэтуфронтовику
                      г.Ставрополь 1978 г.
Успел в лицо ты смерти заглянуть,
Стрелял и слышал боя канонаду.
Бинтами перетянутая грудь
Охотно пьёт весеннюю прохладу.
Сиделка поправляет простыню,
Опять поникнув зябкими плечами,
Забудешь ли щемящий полумрак,
Стоящий в стенах медсанбата,
Сводивший воедино гарь атак
С последним самым отблеском заката?
За память благодарен ты судьбе,
Она – сестра твоей полночной музы,
С которой шла поэзия к тебе
Тревожно по прямой гипотенузе,
Багровым страшным всполохом война
Сто крат в словах и строчках повторится,
Но пусть жестокая она,
Своим огнём не опалит нам лица.
*****
Любовь к России
Мечты мои, что струйки дыма.
Я верю, края нет любви. Я взял у матери незримо
Любви жемчужину в крови.
К земле… И сеял хлеб за садом,
И ел румяный с молоком.
И мне иной земли не надо
Лишь только б Русь была кругом,
Та Русь, что пестует и лепит
Земные радости, как мать,
И грудь мою объемлет, трепет:
«Я – русский!»  хочется кричать.
Люблю сильнее год от года
Простор степи, зеркалье рек
И лес, где отчая природа
Добра, как милый человек.
Дарует радости дыханьем
В разливе трелей соловья,
 И я спешу, как на свиданье,
Послушать песни у ручья.
* * *
Осинам и берёзкам поклонюсь –
Они играют с солнцем на рассвете,
Под вечным небом дорогая Русь
Заворожит, забудешь всё на свете.
И защемит и затревожит вдруг,
Когда один останусь в тихом поле…
Посмотришь – васильки цветут вокруг,
Да так цветут –
В глазах сине до боли!
Вновь в луговую забреду траву, А близ меня кузнечики стрекочут,
Кукушка годы долгие пророчит.
Я счастлив тем,
Что на Руси живу!
Приложение 4
Стихотворения Н.В. Трояновской
Победа!
Я помню тебя, день Победы,
Когда ты, как праздник, пришёл.
С журчаньем ручья, яблонь цветом
Ты в сердцах ожиданья нашёл.
Победа! Оповещение микрофонов,
Я помню объятья людей,
И радости слёз и улыбок,
Счастливые лица детей.
Победа! Как ждали тебя мы,
С тревогой, что ждёт впереди,
Отец уж вернулся с победой,
А брат так не смог и прийти.
 «Нет горя без радости, Без радости нет горя»
Так говорят старики.
Победа! Вы знаете смысл этого слова?
Его надо приблизить, почувствовать, перенести.
И ленинградскую блокаду, смерть,
Как пришлось там голодать!
Увидеть на могиле сына рыдающую мать.
Нет, нам войны не надо!
Мир нам дано завоевать,
Трудом, только трудом народа
Мы сможем детям счастье дать.
А дни идут и годы мчатся,
Редеют ветеранские ряды.
Склоним же головы над прахом павших…
Живым преподнесем цветы.
2.05.1984г.
****
Ставрополье
Люблю я тебя, Ставрополье,
С дыханьем степей и полей.
Прекрасное ты, Ставрополье,
Нет неба нигде голубей.
Ты славно трудом и богатством,
Нет хлеба душистей, белей,
Ты крепко и твердо богатством
Могучих и добрых людей.
Я вижу тебя, Ставрополье,
В горах и зелёных лесах. Я слышу тебя, Ставрополье,
Во многих твоих голосах.
Здесь реки текут многоводны,
В садах твоих море цветов,
Деревья в них так плодородны
И яблоки многих сортов.
Здесь воздух чище алмаза,
И есть в минералах вода,
Вот слышатся песни Кавказа,
На склонах пасутся стада.
Всегда чудеса в тебе вижу,
Всегда здесь большой урожай.
И звонкие песни я слышу
В тебе, Ставропольский наш край.
29.09.1984г.
Ивушка
Над крылечком ивушка склонилась,
В солнечный и ласковый денёк.
Может быть, она уже влюбилась,
В пососедству живший тополёк.
Как девица ивушка оделась,
В золотых серёжках вся она,
Думая, мечтая и надеясь
Встретить тополёчка у окна.
Тополёк, давно уже мечтавший
К ивушке склониться головой,
От любви давно уже страдавший,
***** Обнимал он ивушку листвой.
Ивушку – плакучую, любимую
Тополёк заботой окружил,
И подругу стройную и милую
Своим белым пухом обложил.
Тополёк и ивушка шептались,
Расставались и встречались вновь,
Обнимались крепко, целовались,
Предложил ей руку и любовь.
Ивушка, заботой окружённая,
Соблюдая девственный обряд,
Вся от счастья, как заворожённая,
Нарядилась в свадебный наряд.
И она была такой красивой
В отраженьи пламени костра,
Свадьба их была большой, счастливой
Ветер пел им песни до утра.
Варениковский вальс
1. Жизнь не идёт, жизнь течёт
Молодость вдалеке.
Я люблю, я пою,
Вижу тебя во сне.
Припев: Село Варениковское, село Варениковское,
               Везде цветут сады,
               Все на холмах, как на волнах,
               Стоишь в расцвете ты.
2. Годы прошли в сельской тиши,
Слышится трель соловья, Будто бы ленточкой с Горькою речкой
Я полюбила тогда.
Припев: тот же.
3.Словно в квадратики, словно в квадратики
Роса на поля ложится,
Словно в вальсе, праздничном вальсе
****
Вихрь по селу кружится.
Припев: тот же
4. Село у нас раздольное,
Славен трудом народ,
В песне весёлой, в танце
И славный хоровод.
Припев: тот же
14.08.1984г.
Родина моя!
Родина моя!
Я преклоняюсь Ленинграду,
Который дал мне жизнь
В тридцатые года.
В сороковые устоял
И победил голодную блокаду.
Ты так обширна и велика,
Родина моя!
Ты оживала и воспряла
Войной израненная, залитая кровью.
Я дорожу, горжусь тобой
И отношусь к тебе с любовью. Из разрухи и руин росла ты,
И города росли твои.
От Ленинграда до АлмаАты,
До Кустаная я тебя всю знаю,
Родина моя!
Ты вся в свершеньях своих чудес,
Построены и атомные ГЭС,
Открыли космос, покорили,
Железную дорогу, БАМ проложили,
Ты так огромна и прекрасна,
Родина моя!
Я беспредельно так люблю тебя,
Люблю за то, что ты у нас одна.
21.101984г.
*****
Платок голубой
Были встречи и было свиданье,
Ты держал всё меня до утра,
Неожиданным стало прощанье,
В эти дни разгорелась война.
Ты тогда сказал: «Дорогая!»
И принёс мне любимый цветок,
Подарил, меня нежно лаская,
Голубой в красных розах платок.
И в последнее наше свиданье
Ты танкистом был, я медсестрой,
Одела тогда на прощанье
В красных розах платок голубой. Фронтовую дорогу покину
И с Победой вернусь я домой,
А для радостной встречи накину
В красных розах платок голубой.
24.04.1985г.
*****
Танго на рассвете
У Днепровской кручи,
В Черкесском парке,
Где растут каштаны и цветы.
Офицеры и солдаты
В зелёных гимнастёрках
С девчатами танцуют
Танго, танго, танго мечты.
Юноши и девочки
На танцплощадке
Задора и смеха полны.
Все танцуют танго,
Танго до рассвета,
Танго, танго первой любви.
На Днепре широком
Плывут пароходы,
Каюты и палубы
Народом полны.
Моряки и девушки,
Как заворожённые,
Танцуют танго,
Танго, танго весны. В майский день Победы
Под звуки оркестра
И шелест волны
Все танцуют танго,
Танго до рассвета,
Танго, танго после войны.
4.05.1985г.

intro:
Цель исследовательской работы: определить, какое место в творчестве поэтов занимает тема родины и природы.
Задачи:
	изучить и систематизировать материал о жизни и творчестве  А.И.Ветрова и Н.В.Трояновской;
	определить место темы Родины и природы в лирике  А.И. Ветрова и Н.В.Трояновской;
	исследовать поэтический строй стихотворений  авторов;
	продемонстрировать способы владения  анализом стихотворения.


extracted_text:
Почти   каждый   день   мы   слышим   о   глобальном   потеплении.   Средства
массовой информации сообщают о небывалом росте температуры воздуха  на
всей планете и связанного с ним климата. Такое потепление для человечества
сулит как  выгоды, так и большие беды.  При этом по прогнозам  ученых, бед
следует   ожидать   гораздо   больше,   чем   выгод.
  Ученые   американской
организации   «Планета   чистого   и   прохладного   воздуха»     смоделировали
будущее   климата   планеты   и   невольно   отшатнулись.   Климатреволюция
затронет   в   первую   очередь   северные   регионы,   где   под   угрозой   вымирания
находится  пятая  часть    всех   видов  растений  и  животных.    Удар  в первую
очередь придется на Канаду, Скандинавию и Россию: им грозит необратимые
изменения до 70% среды обитания. За последние 30 лет отмечено  повышение
средних температур  в ряде районов на Аляске и в Евразии на  11 градусов.
      Главной причиной потепления, считают ученые, является увеличение
промышленных газов в атмосфере земли, особенно углекислого газа.  Эти газы,
скапливаясь  в  верхних  слоях  атмосферы, образуют  как  бы  завесу,  которая
свободно   пропускает   тепловые   лучи   солнца   к   поверхности   земли,   но
препятствует их отражению и отражению обратно в космос. Такой эффект мы
наблюдаем   в   теплицах,   поэтому   ученные   назвали   это   явление   парниковым
эффектом.   Благодаря
  этому   эффекту   средняя   температура   планеты
неуклонно повышалась на протяжении всего прошлого столетия. Это привело
в конце 20 века  к изменению климата  в масштабах всей планеты. Повысилась
температура воздуха у поверхности суши, потеплела вода в океанах, поэтому
участились бури, наводнения, засухи.
  Как сообщает  журнал “GEO” (№12 за 2007 г.)  2006 г. признан самым
теплым   годом   за   весь   период   наблюдений   за   температурой   воздуха   с
позапрошлого столетия.
1 На   карте   глобального   потепления,   опубликованной   в   этом   журнале
обозначены показатели температуры за 2002 2006 г.г.
Красным отмечены области, где за это время значительно потеплело.
Синим   –   области   похолодания.   Как   следует   из   этой   карты,   потеплению
подвержены территории Северного полушария Земли. В России тенденция та
же, что и на планете в целом  повышение средней годовой   температуры.
Наиболее повышение отмечено в ПрибайкальеЗабайкалье (3,5 градусов за 100
лет). В целом по России потепление наиболее заметно зимой и весной. Так, за
последние 100 лет средняя зимняя температура воздуха   стала выше на 4, 7
градуса, а  весной  на 2,9 градуса.
   Самым ярким и неопровержимым показателем глобального потепления
является   сокращение   площади   льда,   покрывающего   Северный   ледовитый
океан. За последние 25 лет Северный Ледовитый океан потерял 25% своих
льдов.  Это подтверждают данные космической съемки. Явление усиливается с
каждым годом, так как свободная ото льда вода накапливает солнечное тепло,
и процесс образования льда зимой все более затрудняется.
2 Так, по данным космических фотоснимков в 1979 году площадь льдов
занимала 7,8 миллионов квадратных километров, в 1990 она сократилась до
6,2 миллионов квадратных километров, а в 2005 г., уже составила всего 5,9
млн. квадратных километров.
2005: 5,9 МЛН КМ2
На первом снимке ледовая площадь Северного лед океана практически
полностью примыкает к северному побережью России.
На втором снимке четко видно, что   лед отступил от побережья по всей
3 своей границе. Последний снимок показывает, что побережье полностью
освободилось от ледового покрова, и образовался северный морской путь
  Если верить компьютерным климатическим моделям, то льды, окружающие
Северный полюс, должны  практически полностью исчезнуть уже в ближайшие
3040 лет, и до конца этого столетия средняя температура в арктической зоне
увеличится на 47 градусов.
Подобные сообщения меня очень интересуют, но в тоже время я отношусь к
ним с недоверием. Я родилась в Синегорье и мне совсем незаметно
никакого потепления.  Очень хотелось бы, чтобы потеплело и у нас в поселке
Синегорье. Но я нигде не нашла ответ на этот вопрос, ни в журналах, ни в
газетах, ни в Интернете.  Поэтому я обратилась на метеостанцию нашего
поселка, где работает мой папа. Но и он убедительного ответа мне не дал,
сказал, что пока этим вопросом специально никто не занимался  и предложил
мне поискать ответ самой.  Он дал мне сведения об измерениях
среднесуточной температуры воздуха на метеостанции Бохапча за период с
1976 по 2006 год.
  Получив эти данные, я задумалась, если есть глобальное потепление, то и у
нас в Синегорье температура воздуха зимой должна ежегодно повышаться. Для
исследования я взяла не всю нашу долгую зиму, а только три самых холодных
месяца зимы: декабрь, январь и февраль. Про эти месяцы ученые говорят, что
они подвержены потеплению больше всего.
     С помощью программы Microsoft Office Excel я заполнила таблицы
ежедневных температур воздуха с января по февраль для каждого года с 1976
по 2006. Затем подсчитала среднемесячную температуру для каждого зимнего
месяца с помощью специальной формулы программы Excel СРЗНАЧ().
По результатам подсчетов, я составила сводную таблицу зимних температур.
4 После этого с помощью мастера диаграмм программы EXCEL я построила
график среднесуточных температур за период 19762006 годы.
Из полученного  графика   неясно   холодает или теплеет наш климат. По
графику   видно,   что   точки   зимних   температур   различаются   из   года   в   год,
бывают   зимы   теплые   и   очень   холодные.     Эти   изменения     происходят
постоянно, и колеблются около точек какогото среднего значения, которые
образуют  линию, которая  показывает направление изменения колебаний. Эту
линию, еще называют трендом. Если линия тренда  направлена  вверх, то это
означает, что температура повышается, а значит, в итоге можно говорить о
потеплении. Поэтому  с помощью специальной формулы  программы EXCEL я
построила на этом графике линию тренда.
5 Из графика видно, что  линия тренда направлена вниз, что говорит  больше о
похолодании климата, чем о его потеплении. Этот результат мне показался
неубедительным, так как я предполагала все же потепление.
         Тогда папа посоветовал  провести исследование иначе. Если климат
теплеет, то количество теплых дней с каждым годом должно увеличиваться.
Я решила отследить количество теплых дней в каждом месяце каждого года
рассматриваемого периода. В литературе я не нашла определение, какие дни
считаются   теплыми   и   холодными.   Поэтому   весь   интервал   зимних
температур, которые наблюдались, я разбила на три группы: теплые  до – 25
градусов, средние от 25 до 35 градусов и холодные – ниже 35 градуса.  Для
анализа мне необходимо было подсчитать количество теплых, холодных и
средних дней в каждом зимнем месяце каждого года. С помощью сортировки
в программе EXCEL я перестроила исходные данные наблюдений   в порядке
повышения температур. Подсчитав количество теплых, средних и холодных
дней,   я   составила   сводную   таблицу,   по   результатам   которой   построила
графики количества теплых, средних и холодных дней за все года и линии
тренда  для каждого из этих графиков.
6 Из графиков видно, что колебания количества теплых дней (красная
линия)   происходят   вокруг   линии   тренда   направленной   вниз,   что   никак   не
может  говорить  о  потеплении  климата. Но  за  счет   уменьшения  количества
теплых   дней   увеличилось   количество   дней   со   средними   температурами
(зеленая   линия),  их   линия   тренда   направлена   вверх.   Но   самое   важное,  что
колебания количества холодных дней (синяя линия) происходят вокруг линии
тренда, которая  практически ровная, без наклонов. Т.е. количество холодных
дней практически постоянное. Это говорит о том,   в целом климат не стал
более холодным, и рассчитывать, что он похолодает в ближайшие годы    нет
оснований.
Исследования, которые я провела с данными об измерениях  среднесуточной
температуры воздуха, результаты их обработки в программе  Microsoft  Excel,
показывают, что  климат поселка Синегорья за последние 30 лет существенно
не  изменился. Он не стал теплее, глобальное потепление  нас не затронуло.
Возможно, причина в  том, что в Магаданской области нет развитой
промышленности с сотнями дымящих заводских и фабричных труб.
7 Атмосфера у нас на много чище, чем в промышленных районах, а потому и
парниковый эффект сказывается здесь меньше всего. У нас очень чистый
воздух. Если ночью посмотреть на звезды, то они почти не мерцают, что
говорит о чистоте воздуха.  А еще папа сказал, что большинство метеостанций
на земле расположено там, где стоят большие города и много населения и где,
действительно, воздух гораздо грязнее, а потому теплее.  И в основном по
данным таких станций делают вывод  о глобальном потеплении на всей
планете. Думаю, что правильно будет, если ученые будут говорить о
глобальном потеплении только в промышленно развитых странах, ведь наши
расчеты показывают, что у нас не происходит глобального потепления.
8

title: Работа на НПК школьников "Глобальное потепление и климат в поселке Синегорье"


extracted_text:
Тема моей работы «Глобальное потепление и климат в Синегорье».
  Почти каждый день мы слышим о глобальном потеплении. Как сообщает  журнал
“GEO”,  2006 г. признан самым теплым годом за весь период наблюдений за
температурой воздуха с позапрошлого столетия. На  карте глобального потепления,
опубликованной в этом журнале, обозначены показатели температуры с 2002 по
2006 годы.  Красным отмечены области, где за это время значительно потеплело.
Синим – области похолодания. Как следует из этой карты, потеплению подвержены
территории Северного полушария Земли. По России за последние 100 лет средняя
зимняя температура воздуха   стала выше более чем на 4 градуса.
   Самым ярким и неопровержимым показателем глобального потепления является
сокращение площади льда, покрывающего Северный ледовитый океан. За последние
25 лет Северный Ледовитый океан потерял 25% своих льдов.
Вот данные космических снимков:
    В 1979 году площадь льдов Северного океана составляла 7,8 млн км2.
Тогда ледяной покров примыкал ко всему северному побережью России. В 1990
году побережье России уже свободно от берегов Чукотки до Северной земли.
Площадь льдов уменьшилась до 6,2 млн км2 . А 2005 году мы уже наблюдаем полное
освобождение побережья России от льдов Северного ледовитого океана. Площадь
льда уменьшилась до 5,9 млн км2 .
     Подобные сообщения меня очень интересуют. Я родилась в Синегорье и мне
совсем незаметно никакого потепления.  Можно ли утверждать, что в поселке
Синегорье произошло изменение климата за последнее время?
Но я нигде не нашла ответ на этот вопрос, ни в журналах, ни в газетах, ни в
Интернете.  Поэтому я обратилась на метеостанцию нашего поселка, где работает
мой папа. Но и он убедительного ответа мне не дал, сказав, что пока этим вопросом
специально никто не занимался,  и предложил мне поискать ответ самой.  Он дал
мне сведения об измерениях  среднесуточной температуры воздуха на метеостанции
Бохапча за период с 1976 по 2006 годы.
1 Получив эти данные, я задумалась: если есть глобальное потепление, то и у нас в
Синегорье   температура   воздуха   зимой   должна   ежегодно   повышаться.   Для
исследования   я  взяла   не   всю  нашу   долгую   зиму,  а  только  три  самых   холодных
месяца зимы: декабрь, январь и февраль. Про эти месяцы ученые говорят, что они
подвержены потеплению больше всего.
     С помощью программы Microsoft Office Excel я заполнила таблицы ежедневных
температур   воздуха   с   января   по   февраль   для   каждого   года..   Затем   подсчитала
среднемесячную температуру для каждого зимнего месяца с помощью специальной
формулы программы Excel СРЗНАЧ().
По   результатам   подсчетов,   я   составила   сводную   таблицу   зимних   температур
воздуха. После этого с помощью мастера диаграмм программы EXCEL я построила
график среднесуточных температур за весь период.
 Из полученного  графика   неясно как изменяется наш климат.
По графику видно, что точки зимних температур различаются из года в год, бывают
зимы теплые и очень холодные.
  Эти   изменения     происходят   постоянно   и   колеблются   около   точек   какогото
среднего   значения,   которые   образуют
  линию,   показывающую   направление
изменения   колебаний.   Эту   линию,   еще   называют   трендом.   Если   линия   тренда
направлена  вверх, то это   означает, что температура повышается, а значит, в итоге
можно   говорить   о   потеплении.   Поэтому     с   помощью   специальной   формулы
программы EXCEL я  построила на этом графике линию тренда. Из графика видно,
что   линия тренда направлена вниз, что говорит   больше о похолодании климата,
чем о его потеплении. Этот результат мне показался неубедительным, так как я
предполагала все же потепление.
         Тогда папа посоветовал  провести исследование иначе. Если климат
теплеет, то количество теплых дней с каждым годом должно увеличиваться. Я
решила   отследить   количество   теплых   дней   в   каждом   месяце   каждого   года
рассматриваемого   периода.   В   литературе   я   не   нашла   определение,   какие   дни
считаются   теплыми   и   холодными.   Поэтому   весь   интервал   зимних   температур,
которые наблюдались, я разбила на три группы: теплые  до – 25 градусов, средние
2 от   25   до   35   градусов   и   холодные   –   ниже   35   градусов.     Для   анализа   мне
необходимо   было   подсчитать   количество   теплых,   холодных   и   средних   дней   в
каждом зимнем месяце каждого года .         С помощью сортировки в  программе
EXCEL  я   перестроила   исходные   данные   наблюдений       в   порядке   повышения
температур.             Подсчитав количество теплых, средних и холодных   дней, я
составила   сводную   таблицу,   по   результатам   которой   построила   графики
количества теплых, средних и холодных дней за все года и линии тренда   для
каждого из этих графиков.
Из графиков видно, что колебания количества теплых дней (красная линия)
проходят вокруг линии тренда, направленной вниз, что никак не может говорить о
потеплении климата. Но за счет уменьшения количества теплых дней увеличилось
количество   дней   со   средними   температурами   (зеленая   линия),   их   линия   тренда
направлена   вверх.   Но   самое   важное,   что   колебания   количества   холодных   дней
(синяя линия) происходят вокруг линии тренда, которая  практически ровная, без
наклонов. Т.е. количество холодных дней практически постоянное. Это говорит о
том,  в целом климат не стал более холодным, и рассчитывать, что он похолодает в
ближайшие годы    нет оснований.
Исследования, которые я провела, работая со сведениями об измерениях
среднесуточной   температуры   воздуха,   данные   по   их   обработке   в   программе
Microsoft  Excel, показывают, что   климат поселка Синегорья за последние 30 лет
существенно   не     изменился.   Он   не   стал   теплее,   глобальное   потепление     нас   не
затронуло.
3

file_name: выступление.doc