extracted_text:
Сабақ өткізілетін күні
«       »
ІІ курс № 214 топ

            2016 жыл
«Бекітемін»
Директордың оқу өндірістік
жұмыстары жөніндегі орынбасары

            А. Романкулов

Өндірістік  сабақ  жоспары
Сабақтың  тақырыбы: Радиоқабылдағыштар (тексеру жұмысы).
Сабақтың білімділік мақсаты:  Оқушыларды радиоқабылдағыштар және оның түрлерімен
таныстыра отырып, білімдерін дамыту.
Сабақтың тәрбиелік мақсаты: Оқушыларды жабдықтармен жұмыс істеу барысында, жұмыс
орнында техника және еңбек қауіпсіздік ережелерін қатаң сақтауға тәрбиелеу.
Сабақтың дамытушылық мақсаты:  Білім   алушылардың  теориялық  білімдерін   практика
жүзінде ұштастыруын ұйымдастыру арқылы білім, білік, дағдыларын дамыту.
Сабақтың   материалдықтехникалық   жабдықталуы:  Технологиялық   картасы,   бейне
көрсетілім, схемалар, слайдтар.
Сабақ  барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі:
1.Білім алушылардың сабаққа қатысуы мен дайындығын тексеру
2.Білім алушылардың арнаулы киімдерін тексеру
ІІ. Кіріспе нұсқау:
1. Білім алушыларға сабақтың тақырыбы мен мақсатын хабарлау және түсіндіру
Білім алушыларға жаңа сабақ бойынша нұсқау беру:

1895 ж. орыстың ұлы ғалымы А.С.Поповтың радиобайланысты ойлып табуы – ғылым
және техникадағы ұлы ашылулардың бірі болды.
1864   ж.ағылшын   физигі   Максвелл   электромагниттік   толқындардың   бар   екендігін
теория   жүзінде   дәлелдеді.   1888   ж.неміс   оқымыстысы   Герц   тәжірибе   жүзінде   мұндай
толқындардың бар екендігін дәлелдеді.  Герц тәжірибесі – кеңістікте Румкорф катушкасының
көмегімен   «резонатор»   арқылы   қабылданылып   отырған     әлсіз   электромагниттік   тоқындар
пайда   болуына   негізделді.   Резонатордағы   әлсіз   ұшқын   жоғары   жиілікті   электромагниттік
тербелістердің   қабылданылатынын   көрсетті.   Осы   тәжірибеден   кейін   көп   ғалымдар   Герц
толқынының   көмегімен   сымсыз   байланыс   үшін   пайдалануға   тырысты.   Алайда,   бұл
айтарлықтай нәтиже бермеді.
1895 ж. 7 мамырында Орыстың физикохимиялық қоғамының Физикалық бөлімшесінің
отырысында   А.С.   Попов     электромагниттік   тербелістерді   қабылдай   алатын   құрылғыны
көпшілікке көрсетті. Бұл дүние жүзіндегі алғашқы радиоқабылдағыш құрылғы болды. Поповтың   радиоқабылдағыш   құрылғысының   басқа   зерттеуші   ғалымдардың
құрылғыларынан   екі   ерекшелігі   болды:   антеннасының   болуы   және   қабылданған   сигналды
күшейтілуімен.
Кейін Попов өзінің ойлап тапқан қабылдағышына электромагниттік тербеліс жиілігін
резонанс жиілігімен өзгерте алатын тербелмелі контур қосып, оның сезгіштігін арттырды.
 1904 ж.ағылшын ғалымы Флеминг екіэлектродты шамды (диод) ойлап тапты, ал 1906
ж. Ли де Форест осы лампаға басқарушы тор – үшінші электродты  қосты. Электрондық шам
радиобайланыс техникасында үлкен өзгерістер алып келді. Радиоқабылдау техникасының әрі
қарай  дамуы  осы  электрондық  шамдардың  дамуымен  тікелей  байланысты  болды.  1918 ж.
бастап  радиоқабылдағыштың  сезгіштігін  және  таңдаулығын  (избирательность)  айтарлықтай
арттыра  алатын регенеративті схеманы қолдана бастады.
1918   ж.   Армстронг   супергетеродинді   қабылдағыш   схемасына   патент   алды.   30шы
жылдардың  басында  көпторлы  шамдар  ойланып  табылды,  содан  кейін  шығарылып  жатқан
радиоқабылдағыштар үшін супергетеродинді схемалар негізгі болды.
Жартылайөткізгішті электрониканың дамуы қабылдаудың түрлі әдістерін ойлап табу
мен ақпараттарды өңдеудегі жаңа бағыт – микроэлектроникаға алып келді. Жаңа заманғы
микроэлектроникадағы   табыстар   радиоқабылдағыштың   негізгі   параметрлерін   жақсартуға
мүмкіндік берді. Радиоқабылдағыштың  толық функционалдық тораптары мен блоктарының
интегралдық   микросхемалармен   алмастырылды,   айнымалы   сыйымдылық   пен   варикапты
матрицалардың   алмастырылуы   радиоқабылдағышты   құрастырудағы   жаңа   әдістерге   алып
келді.
Радиоэлектронды   құрылғыларды   өндірудің   жаңа   заманғы   технологиясы
радиоқабылдағыш құрылғылардың сапалық көрсеткіштерін арттыруға мүмкіндік берді.
Қазіргі   заманғы   радиоқабылдағыш   құрылғылар   ғарыштық   стнциялармен   сенімді
байланысты қамтамасыз етеді, спутниктік байланыс жүйесінде және мыңдаған километрлік
радиорелейлік   желілерде   жұмыс   істейді.   Қазіргі   таңда   теңіз,   авиация   радиолокациондық
станцияларсыз жұмыс істей алмайды.
Қазіргі   заманғы   ғылымитехникалық   революция   радиотехниканың   дамуында,   соның
ішінде  радиоқабылдағыш құрылғылардың техникасында  өзінің орнын тапты.
Кіріспе нұсқауды пысықтау:
Радиоқабылдағыш  —   радиосигналдарды   немесе   табиғи   радиосәулеленуді
қабылдауға   арналған   (антеннамен   бірге)   және   олардың   ішіндегі   ақпаратты   пайдалануға
мүмкіндік   беретін   радиоэлектрондық   құрылғы.   Қолданылуына   қарай хабар беруші,
теледидарлық, байланыстық, радиолокациялық деп бөлінеді.
Детекторлық радиоқабылдағыш — антеннадан, туралаушы тербелмелі   контурдан,
кристалдық детектордан және
қарапайым
радиоқабылдағыш.   Шамның   (XX   ғасырдың   40—50   жылдары),   одан   кейін   транзисторлық
қабылдағыштардың шығуына байланысты детекторлы қабылдағыш өз мәнін толық жоғалтқан.
ілетінтелефонная тұратын

құлаққа

Тікелей күшейту радиоқабылдағышы — радиоқабылдағыштардың ең қарапайым
түрлерінің бірі.
Құрылысы
Тікелей күшейту радиоқабылдағышы тербелмелі контурдан, бірнеше жоғары жиілікті
күшейту каскадынан, диод детекторынан және бірнеше төменгі жиілікті күшейту каскадынан
тұрады.
Тербелмелі   контур   қажетті радиобекеттің сигналдарын   басқа   радиотолқындардан
бөліп   алу   қызметін   атқарады.   Көбінесе   тербелмелі   контурдың   баптауы сыйымдылығы өзгертілмелі
кейде жерқосқыш қосылады.
  конденсатордың көмегімен   өзгертіледі.
  Тербелмелі
  контурға антенна,
Тербелмелі
  контур   бөліп   алған   сигнал   содан   соң жоғарғы   жиілік
күшейткішіне беріледі.   Жоғарғы   жиілік   күшейткішті   (ЖЖК)   әдетте   бірнеше   каскадтан
тұратынтранзисторлық   күшейткіштен құрастырады.   ЖЖКдан   күшейтілген   сигнал   диодты
детекторға   жіберіліп,   детектор   оны   дыбыс   жиілігіндегі   сигналға   айналдырады.   Дыбыс
жиілігіндегі сигнал тағы бірнеше каскад төменгі жиілік күшейткішімен (ТЖК) күшейтіліп,
одан   әрі дыбыс   зорайтқышқа немесе құлаққапқа беріледі,   сонда   радиохабарды   тыңдауға
болады.
Арнайы   әдебиетте   тікелей   күшейту   радиоқабылдағыштарын   кейде   жоғарғы   және
төменгі жиілікті күшейту каскадтарының саны бойынша белгілейді. Мысалы 2V3 деген белгі
сол   радиоқабылдағыш   2   жоғары   жиілікті   күшейту   каскадынан,   диодты   детектордан   (V
белгісі) және 3 төменгі жиілікті күшейту каскадынан тұрады дегенді білдіреді.Детекторлы
қабылдағышты тікелей күшейту радиоқабылдағышының бір түрі ретінде қарастырып, оны 0
V0 деп белгілеуге болады (яғни онда сигнал күшейтілмейді деген сөз).
Артықшылықтары және кемшіліктері
Тікелей күшейту радиоқабылдағышының басты артықшылығы — оның құрылымының
қарапайымдылығы, оны тіпті бастаушы радиоәуесқой да құрастыра алады. КСРОда арнайы
радиоконструкторлар, яғни транзисторлық тікелей күшейту қабылдағышын жасауға арналған
арнайы бөлшектер жиынтығы сатылатын, кейбір елдерде ондай нәрсе қазір де бар. Оның тағы
бір   артықшылығы   — супергетеродинді   радиоқабылдағыш сияқты   тікелей   күшейту
радиоқабылдағышы   жанама   толқындар   таратпайды,   бұл   қабылдағыштың   құпиялылығын
сақтау керек болса өте маңызды.
Тікелей   күшейту   қабылдағышының   басты   кемшілігі   —   оның   талғампаздығының
төмендігі,   яғни   ол   керек   радиобекеттің   толқынымен   қоса   жиілігі   оныкіне   жақын   басқа
радиобекеттердің   де   сигналдарын   қабылдайтыны
(айта   кететіні, регенеративті
радиоқабылдағыштар да   тікелей   күшейту   қабылдағыштарына   жатса   да,   олардың   бұндай
кемшілігі
  Сондықтан   бұндай   қабылдағыштарды   тек ұзын немесе орта
толқындарда жұмыс істейтін  қуатты радиобекеттердің  хабарларын қабылдауға  ғана тиімді
(орта   және   ұзын   толқындар   ерекшелігі   —   олар   онша   алысқа   тарамайды,   сондықтан
радиоқабылдағыш   жергілікті   радиобекеттерді   ғана   қабылдай   алады).   Осы   кемшілігінің
себебінен   тікелей   күшейту   радиоқабылдағыштарын   өнеркәсіп   шығармайды   және   негізінен
радиоәуесқойлар тарапынан пайдаланылады.
  жоқ).
Үш   бағдарламалы   қабылдағыштар   да   тікелей   күшейту   радиоқабылдағыштарына
жатады.
Алғашқы кеңес теледидары КВН49 да тікелей күшейту әдісімен жұмыс істеген. Оның
себебі, ол метрлік ұзындықты толқындар диапазонында тек 3 бағдарлама ғана қабылдауға
жасалған болатын, ал метрлік диапазонда тікелей күшейту арқылы да жақсы талғампаздыққа
қол жеткізуге болады.

ІІІ. Ағымдық нұсқау:
1. Білім алушыларды жұмыс орындарына бөлу
2. Тексеру мақсатында білім алушылардың  жұмыс орындарын аралау
3. Білім алушылардың жаттығу жұмыстарын орындау үшін технологиялық нұсқау
картамен жұмыс жасауларын ұйымдастыру
1аралау. Білім алушылардың жұмыс орындарын аралау. 2аралау. Білім алушылардың жұмыс барысында техникалық нұсқау картамен жұмыс
жасауын тексеру.
3аралау. Жаттығу кезінде ісқимылдарының дұрыстығын, құралдарды қолдану әдіс тәсілінің
дұрыстығын тексеру.
4аралау. Жаттығу жұмыстарын орындау барысында қауіпсіздік ережелерінің сақталуын
қадағалау.
5аралау. Жұмысты орындау кезінде білім алушылардың жіберген қателіктерін ескертіп,
түзету және қосымша нұсқау беру.
6аралау. Білім алушылардың орындаған жұмыстарын қабылдап алу, тексеру,
7аралау. Жұмыс орындарының тазалығын, құраласпаптардың дұрыс жиналуын тексеру.
ІV. Қорытынды нұсқау:
1.Сабақты қорытындылау ,бағалау.
2. Тапсырманы орындау және сабаққа қатысу белсенділігін сараптай отырып  білім
алушылардың  жақсы жұмыстарын атап өту.
3. Үйге тапсырма беру:  Арнайы технология,жадығаттану,т.б.

Өндірістік оқыту шебері:
         М.Касымова

intro:
Сабақтың  тақырыбы: Радиоқабылдағыштар (тексеру жұмысы).

Сабақтың білімділік мақсаты: Оқушыларды радиоқабылдағыштар және оның түрлерімен таныстыра отырып, білімдерін дамыту.

Сабақтың тәрбиелік мақсаты: Оқушыларды жабдықтармен жұмыс істеу барысында, жұмыс орнында техника және еңбек қауіпсіздік ережелерін қатаң сақтауға тәрбиелеу.

Сабақтың дамытушылық мақсаты: Білім алушылардың теориялық білімдерін практика жүзінде ұштастыруын ұйымдастыру арқылы білім, білік, дағдыларын дамыту.

Сабақтың материалдық-техникалық жабдықталуы: Технологиялық картасы, бейне көрсетілім, схемалар, слайдтар.

технология

group: Дисциплины

title: План урока производственного обучения по предмету Радиотезника "Радиокабылдагыштар (тексеру жумысы)".


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЧНОШ»
СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ГРАМОТНОГО
ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

                                                                                учитель: Франк М. Н. Черский   2015
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития
орфографической зоркости
Глава 2. Основные условия, способствующие формированию
орфографической зоркости младших школьников
Глава 3. Факторы орфографической зоркости как шаг к грамотному
письму
Заключение
Список литературы
2 ВВЕДЕНИЕ
Орфографическая   грамотность      это   составная   часть   общей   языковой
культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи
это “одежда мысли”, по которой обычно сразу (и, как правило, безошибочно)
определяют уровень образованности человека.
В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших
школьников      формирование   орфографической   грамотности.   Она   является
одной   из   составных   частей   общей   языковой   культуры,   обеспечивая   точность
выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.
Одной   из   причин   недостаточно   высокой   орфографической   грамотности
младших   школьников   является   несформированность   их   орфографической
зоркости, т.е. неумение “видеть” орфограммы.
Актуальность  этой темы  заключается  в том, что первые  шаги на
пути   познания   русского   языка   всегда   самые   сложные.   От   того,   как
будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном
этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение.
Цель работы представляет собой попытку выявить эффективные способы
формирования орфографической зоркости и создать систему орфографических
упражнений для ее выработки.
3 Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
4 ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ.
Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С
одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает
им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложный
предмет,   требующий   большого   труда.   Обучение   русскому   языку   должно
держаться на трех китах: языкознании, психологии, методике. Главное внимание
учителя   должно   быть   сосредоточено   на   формировании   орфографической   и
пунктуационной   грамотности   учащихся   и   их   речевом   развитии,   а   также   на
прочном   усвоении   тех   знаний,   которые   являются   основой   для   применения
правил правописания и овладения речевыми нормами.
Грамотное   письмо   предполагает   освоение   орфографии.   “Орфография
общепринятая система правил написания слов. По своему происхождению слово
орфография восходит к греческим словам “orfos”  “правильный” и “grapho”
“пишу”, т.е. буквально означает “правильно пишу”. Значение слов орфография и
правописание   не   совпадает:   второе   слово   имеет   более   широкое   значение,
включающее пунктуацию.
Русская орфография состоит из пяти основных разделов:
1. Передача буквами фонемного состава слов.
2. Слитные, раздельные и дефисные написания слов и их частей.
3. Употребление прописных и строчных букв.
4. Перенос части слова с одной строки на другую.
5. Графические сокращения.
Главная задача учителя – дать весь объем знаний так, чтобы обучающийся понял
  писать надо по правилам не только для того, чтобы не делать ошибок и стать
образованным человеком, но и для того, чтобы то, что ты пишешь, было понятно
5 окружающим.
С чего же следует начать?
     1 этап. Прежде всего необходимо научить слушать звуки,      определять
их количество в слогах, а затем в словах.
      Уже в первом классе дети должны ознакомиться с характерным
для   нашего   правописания   фактом,   что   между   письмом   и
произношением   часто   нет   соответствия.   Они   узнают   о   различии   в
произношении     и   написании   слов   с   парными   звонкими   и   глухими
согласными,   учатся   различать   ударные   и   безударные   гласные,
обозначать   их   на   письме.   Именно   на   этом   этапе   учащиеся   уже
осознают, что под ударением гласные пишутся так же, как слышатся, а
безударные гласные нуждаются в проверке ударения. В связи с этим
особое значение приобретают упражнения слого звукового и звуко
буквенного анализа слова.
           2 этап.  Очень часто бывает так, что ученик знает правила, а все же
допускает ошибки при письме. Преподавателю важно   научить ученика видеть и
узнавать орфограммы. А этот навык формируется в деятельности и является
результатом многократных действий.
      3 этап. Необходимо для достижения грамотного письма научить детей
самоконтролю, то есть ученик должен уметь сам контролировать себя во время
проверки своей работы.
При   изучении   особенностей   усвоения   орфографии   нужно   прежде   всего
дифференцировать орфограммы. Орфограмма  это такое написание в слове,
которое соответствует определенному орфографическому правилу.
Школьников   надо   учить   определять   орфограммы   при   различных
обстоятельствах:
1. Несовпадение буквы и звука.
2.   Звуки,   дающие   наибольшее   количество   несовпадений   (опасные   звуки).
6 Необходимо   как   можно   раньше   научить   детей   замечать   в   словах   такие
“опасные” звуки (буквы), такие позиции в словах, такие пары звуков:
 гласные  а, о, и, е, я;
 пары звонких и глухих согласных;
 сочетания: жиши, чаща, чущу;
 сочетания: стнсн, зднзн, в которых могут встретиться непроизносимые
согласные;
 согласные п, к, ф, т, с, ш на конце слова, которые могут оказаться слабыми
позициями фонем б, г, в, д, з, ж;
 повышенное внимание должно обращаться на буквы я, е, ё, ю;
   мягкие   согласные   (особенно   “л”   мягкое)   также   относятся   к   числу
“опасных”;
 “опасными позициями” в слове следует считать окончание, стык приставки
и корня и многое другое.
3.   Морфемы:   корень,   приставка,   суффикс,   окончание;   соединительные
гласные в сложных словах; возвратная частица ся (сь). Сочетание морфем  две
приставки, 23 суффикса.
Осознав   в   слове   разные   морфемы,   ученик   целенаправленно   ищет
орфограмму, так как уже заранее знает, какие именно трудности (орфограммы)
могут встретиться в приставке, корне, окончании, какие  на стыке морфем.
Так, учащиеся начальных классов уже знают из практики, что в приставке
вообще ничего проверять не нужно  достаточно только убедиться, что “под”
это приставка, а не начало корня (подвез), так как приставок “пад” и “пот” в
русском языке нет.
Опознав в слове корень, учащийся уже знает, что в корне весьма вероятны
безударные   гласные,   возможны   звонкие/глухие   согласные   и   что   их   надо
проверять путем подбора родственных слов или путем изменения формы слова.
7 Опознав   сочетание   морфем   (приставки   и   корня),   ученик   ожидает   такие
орфографические   трудности,   как   двойные   согласные   (ссыпал,   оттянул);
необходимость   проверки   звонких   и   глухих   согласных   на   стыке   морфем
(отдохнул).
ГЛАВА 2.
ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ
ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Русский язык среди школьных дисциплин имеет первостепенное значение,
поскольку является не только предметом изучения системы знаний, на основе
которых формируются практически важные умения и навыки, но и важнейшим
средством познания других наук.
Действующие   программы   по   русскому   языку   для   начальной   школы
ориентированы   на   приобретение   первоначальных   сведений   по   всем   разделам
науки о языке. В настоящее время преподавание русского языка в начальной
школе   ведется   по   программе   средней   общеобразовательной   школы.   Русский
язык. 14 класс.
Формирование   орфографической   грамотности   учащихся   программа
предусматривает по следующим направлениям:
1. Звукобуквенные написания;
2. Слитнораздельное написание;
3. Прописные, строчные написания.
Основной орфографической единицей, принятой в современной методике,
является орфограмма.
Орфограмма — это написание, которое не устанавливается на слух.
Есть   несколько   определений   орфограммы.   Обобщая   их,   выделяют
8 следующие признаки орфограммы.
—  написание,   требующее   проверки   (буква,   сочетание   букв,   морфема,
позиция между словами, стык морфем, место разделения слова при переносе);
— наличие не менее двух возможных вариантов написания, лишь один из
которых правильный.
Состав русских орфограмм следующий:
1) орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами:
а) на месте слабых позиций звуков,
б) отдельные случаи обозначения звуков в сильных позициях;
2) орфограммы, не связанные с обозначением звукового состава морфем:
а) прописная буква,
б) слитнораздельные написания,
в) перенос,
г) сокращения слов.
Следует   различать  теоретические  и  практические  орфограммы.
Теоретической считается такая орфограмма, которая может привести к ошибке,
но на самом деле никогда не приводит к ней (бегут — бегуд).
Для проверки каждой орфограммы пишущий обращается к правилу, так как
осознает наличие орфограммы в слове. В этом случае говорят, что имеет место
орфографическое   действие.  В   орфографическом   действии   выделяются   две
ступени:
1) постановка орфографической задачи (выделение орфограммы);
2)   решение   орфографической   задачи   (выбор   письменного   знака   в
соответствии с правилом).
При этом речь идет именно об орфографическом действии, направленном
на достижение сознаваемой цели. Для совершения орфографического действия
необходимо   определенное   пространство,   называемое  орфографическим
полем.  В  пределах   этого   пространства   осуществляется   орфографическое
9 действие, т.е. проверка орфограммы. Например:
1)   для   проверки   буквы   у   в   слове  чужой  достаточно   сочетания  чу,  т.е.
минимальное   орфографическое   поле   —   две   буквы  чу,  которые   являются
традиционным написанием;
2) при проверке безударного гласного в корне слова  весна  минимальное
пространство,   необходимое   для   проверки   (орфографическое   поле),   —   это
корень весн в слове весна и проверочном вёсны;
3) при проверке безударного гласного в личном окончании глагола  тает  в
предложении  Быстро   тает   снег  необходимое   поле   для   проверки   —
словосочетание снег тает, которое позволяет определить лицо и число глагола
и, опираясь на спряжение, установить окончание;
4)   при   проверке   заглавной   буквы   в   слове  орёл  необходимым
орфографическим полем является все предложение Мы едем на экскурсию в
Орёл, так как без этого непонятно, о чем идет речь.
Термин   «орфографическое   поле»   учащимся   не   сообщается,   но   в
практической работе по проверке орфограмм школьники постоянно пользуются
полем.   Успеху   проверки   не   способствует   ни   чрезмерное   расширение
орфографического поля, ни тем более его сужение.
При обучении правописанию большое значение имеют  опознавательные
признаки орфограмм, для каждого вида — свои.
Общими опознавательными признаками орфограмм являются:
1)   расхождение   между   звуком   и   буквой,   между   произношением   и
написанием;
2)   «опасные»   звуки   и   звукосочетания   (буквы   и   буквосочетания),   их
запоминание и постоянное внимание к ним;
3) морфемы, их выделение, прогнозирование в них орфограмм и проверка.
Обычно   принято   считать,   что   главный   признак   орфограммы   —   это
10 несовпадение   буквы   и   звука,   написания   и   произношения.   Но   этот   признак
«срабатывает»   лишь   в   тех   случаях,   когда   учащиеся   слышат   слово   и
одновременно видят его буквенное изображение (при списывании, при анализе
написанного).   В   процессе   письма   под   диктовку   данный   признак   «не
срабатывает», т.е. младший школьник не может по всех случаях обнаружить
несовпадения звука и буквы.
Второй   опознавательный   признак   орфограммы   —   это   сами   звуки
(звукосочетания,   место   звуков   в   словах,   букны,   буквосочетания),   дающие
наибольшее количество несовпадений, «опасные» звуки (буквы):
а) гласные о—а, и—е;
б) пары звонких и глухих согласных б—п, г—к, в—ф и т.д.;
в) сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу;
г) сочетания стн, сн, здн, зн (непроизносимые согласные);
д) сочетания нч, нщ;
е) согласные буквы б, г, в, д, з, ж на конце слова, которые могут обозначать
глухие согласные звуки [п],[к],[ф],[т],[с],[ш];
ж) буквы я, е, ю, ё, обозначающие два звука.
В памяти детей накапливается набор тех звуков и звукосочетаний (букв и
буквосочетаний), которые могут представлять собой орфограммы и привести к
ошибке.   Такие  «опасные»   сочетания   запоминаются   учащимися   уже   в   период
обучения грамоте.
Третий   опознавательный   признак   орфограмм   —   это   морфемы   в   словах,
сочетания морфем. Обнаруживая в слове морфему, учащийся целенаправленно
ищет   орфограмму,   ибо   уже   знает,   какие   орфограммы   могут   встретиться   в
приставке, какие — в корне, какие — в окончании или на стыке морфем. Так,
школьник знает из практики, что в приставке под вообще ничего проверять не
нужно, достаточно
только   убедиться,   что   это   приставка   (например,   в   словах  подставка,
11 подвёз), так как приставки пад или пот в русском языке нет.
На   основе   опознавательных
  признаков   орфограмм   у   учащихся
формируются   алгоритмы     орфографических   действий.   Работа   над   первой
группой опознавательных признаков орфограмм— это фонетический уровень
орфографической подготовки, направленной на развитие языкового чутья,
речевого слуха.
Работа над второй группой опознавательных признаков в большей степени
направлена   на   запоминание.   В   процессе   этой   работы   у   детей   развивается
внимание, своего рода бдительность в отношении орфограмм.
Работая   над   третьей   группой   опознавательных   признаков   орфограмм,
учащиеся   подготавливаются   к   использованию   грамматической   основы   в
проверке орфограмм, т.е. в решении орфографических задач.
Описанные три группы опознавательных признаков можно считать общими
для   большинства   орфограмм.   Но   кроме   общих   опознавательных   признаков
каждый   тип   орфограмм   имеет   еще   и  частные   признаки,  присущие   только
одному типу, иногда — группе сходных орфограмм.
Характеристика важнейших орфограмм, изучаемых в начальной школе.
№ п/п Название орфограммы Опознавательные признаки (общие и
частные)
1
2
3
Безударные   гласные   в
корне   (проверяемые   и
непроверяемые)
а) отсутствие ударения; б) гласные а,
о, и, е, я; ) место в слове
Звонкие   и   глухие   со
гласные
а) парные согласные б—п, г—к, в—
ф, д—т, з—с, ж—ш; б) место в слове
(в корне, в абсолютном конце слова)
Непроизносимые   со
гласные
а)   «опасные»   сочетания   звуков   или
букв стн, здн, сн, зн и др.; б) место в
12 4
5
6
7
8
9
10
11
Разделительный ь
Разделительный ъ
слове
наличие   звука   Ц   (ться)]   после
мягкого согласного, наличие гласных
я, е, ю, ё
а)после согласного, наличие гласных
букв е, я, ю, ё  б) место орфограммы:
на стыке приставки, оканчивающейся
на согласный, и корня
Раздельное   написание
предлогов, слитное на
писание приставок
а)   наличие   звукосочетания,   которое
может оказаться предлогом или при
ставкой;   б)   часть   речи:   глагол   не
может   иметь   предлога,   предлог
относится к имени существительному
или местоимению
Заглавная   буква   в
именах собственных
а)   место   в   слове:   первая   буква;   б)
значение слова: название или имя
Заглавная буква в на
чале предложения
а)   место   в   слове:   первая   буква;   б)
место в предложении: первое слово
Сочетания жи, ши, ча,
ща, чу, щу
наличие в слове сочетаний
ь на конце имен суще
ствительных   после
шипящих
а) наличие на конце слова всегда мяг
ких шипящих ч и щ или всегда твер
дых   ш   и   ж;   б)   часть   речи:   имя
существительное;   в)   род:   мужской
или женский
Безударные окончания
имен
существительных
а) место орфограммы: в окончании; б)
наличие в окончании безударного е—
и; в) часть речи: имя существительное
13 12
13
Правописание оконча
ний имен прилагатель
ных ого, его
а)   наличие   такого   сочетания;   б)   их
место: на конце слова; в) часть речи:
имя прилагательное
Правописание
безударных   личных
окончаний глаголов
  в)
а)   часть   речи:   глагол;   б)   место:   в
окончании   слова;
  наличие
знакомых окончаний ут — ют, ат—ят,
отсутствие   ударения;
  г)   время
глагола: настоящее или будущее
Для   успешного   освоения   способа   проверки   орфограммы   определенного
типа надо знать:
1) природа данного орфографического явления, которому оно подчиняется;
2) орфографическое поле, необходимое для проверки;
3) опознавательные признаки данной орфограммы;
4) умения, необходимые для проверки орфограммы данного типа.
Возьмем   безударный   гласный   в   корне   слова.   Младшие   школьники   уже
знают, что безударный гласный звук при письме может обозначаться разными
буквами. Но правильная для слова  только одна. Ее нужно выбрать. Выберешь
не ту  допустишь ошибку. Если гласный стоит в сильной позиции, то буква
орфограммой не является. В этом случае смело можно писать букву. Пример:
дай, стол.
Но в русском языке много слов с безударными гласными. Пример: лицо.
14 Поскольку   на первоначальном  этапе  дети  не знают  правил   проверки  ор
фограмм, они работают по схеме:
1) определяю ударный слог;
2) записываю слово с пропуском;
3) делаю выбор (вписываю букву  зеленой пастой):л цо  лцо.
Здесь есть выбор букв — значит, это опасное место в слове. Надо задумать
ся!   Эти   «опасные   места»   называются   орфограммами,   а   допущенные   в   них
ошибки  орфографическими.
Что  же касается согласных звуков, парных по глухостизвонкости, то они
не представляют опасности при письме, если стоят:
1) перед гласными (сады);
2)   перед   непарными   звонкими   [л],   [л'],   [м],   [м],   [н],   [н'],   [р],   [р'],   [и]
(степной);
3) перед [в], [в'] (буква).
В этих случаях парные согласные стоят в сильной позиции. Пишем не со
мневаясь. А вот орфограммами буквы являются в следующих случаях:
1) на конце слов (гриб, дуб);
2) перед другими согласными, кроме непарных звонких и [в], [в']. Здесь пар
ные стоят в слабой позиции:
Ла..ки
Рабочая схема — та же:
1) определяю ударный слог;
2) пропускаю орфограмму;
3) выбираю букву.
В этот период обучения важно, чтобы дети видели все имеющиеся в слове
орфограммы. Если знаешь ответ  пиши, нет  оставляй пропуск или делай выбор
букв. Так я провожу работу на первоначальном этапе знакомства с безударными
гласными и парными согласными.
15 Далее ведется работа с однокоренными словами. Вместе с детьми делается
вывод, что корень при изменении слова и в однокоренных словах может звучать
поразному, но пишется одинаково. Это и есть главный «секрет» корней. На
этом этапе работы учащиеся четко уясняют: чтобы решить орфографическую
задачу, надо выбрать правильную букву. Для этого надо применить правило.
Детям даются  способы проверки для каждой части речи. Прежде чем подо
брать   способ   проверки,   дети   должны   определить,   к   какой   группе   относится
слово, а потом выбрать нужное правило.
1. Если слово называет предмет, нужно:
— изменить проверяемое слово:
ед. ч.  мн. ч. (доска — доски) кто? что? (ед. ч., мн. ч.) (в волнах — волны)
много кого? чего? (кружка — кружек};
 подобрать к нему однокоренное слово (бегун ~ бег).
2.  Если слово  называет  действие,  можно применить  следующие способы
проверки:
 изменить проверяемое слово по вопросам:
что (с)делает? (плясал — пляшет)
что (с)делал?
что (с)делаю?
что (с)делали?
что (с)делать? (бежать — сбегать);
— подобрать однокоренное слово, которое отвечает на вопрос что? (насо
рил  сор).
3. Если слово называет признак, нужно:
 изменить слово по вопросам:
каков? (узкий — узок);
— подобрать однокоренное слово (крепкий  крепенький).
Изучив все способы проверки, учащиеся легко ориентируются в нахождении
16 проверочных слов. Особое внимание уделяю значению слова. От значения слова
— к правильной букве. Если формировать у детей привычку задумываться над
каждым словом, над его значением, то это повышает их грамотность. Пример:
храбрец — от слова храбрый,
кофейник — от слова кофе,
писатель — от слова пишет
(а пт_нец  от слова птенчик или птица?).
Дети   высказывают   свои   точки   зрения,   объясняют,   доказывают.   Верно
определили   значение   слова   ошибки   не   будет.   Далее   дети   знакомятся     с
непроизносимыми   согласными.   Тема   звучит   так:   «Выбор   букв   для   опасных
сочетаний звуков». Вот эти опасные сочетания: [сн] [зн] [ств] [рц] [сн'] [зн>] [нц]
(чудесный, звёздный, здравствуй. грустный, солнце, сердце). До сознания детей
доводится, что непроизносимый звук может быть только в тех словах, где есть
опасные   сочетания.   Чтобы   узнать,   надо   писать   букву   или   нет,   надо
воспользоваться одним из способов проверки корней и подобрать проверочное
слово. Если в проверочном слове появился непроизносимый согласный звук
надо писать букву, если не появился  значит, и буквы в этом слове быть не
должно. Пример:
чудесный
1) обозначает признак предмета,
2) каков? Чудесен
Зрительный диктант
Считаю   весьма   эффективным   средством   повышения   орфографической
грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого – предупреждение
ошибок.
На   доске   записывается   несколько   предложений   или   текст.   Этот   текст
17 выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения
орфографии   слова,   объясняется   их   правописание,   отдельные   слова
проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений).
Затем   учащимся   предлагается   ''сфотографировать''   отдельные   слова   и
увидеть   их   внутренним   зрением   (закрыть   глаза   и   написать).   Текст   на   время
закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова.
В   случае   необходимости   текст   открывается   снова.   Класс   настроен   написать
текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Но если вдруг ученик
засомневается   в   написании   какогото   слова,   то   он   все   равно   имеет   право
поставить точку на месте сомнительной буквы.
Диктант “ Проверяю себя”
Выполняя   этот   диктант,   учащиеся   могут   спрашивать   у   учителя,   как
пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики
ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок,  это
негативная   сторона   диктанта   ''Проверяю   себя''.   Поэтому   важно   как   можно
раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.
Первое и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что
дети   начинают   нащупывать   свои   слабые   места,   учатся   спрашивать   и
сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.
Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не
делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется.
Специально организованное списывание
Работа над ошибками
Начиная с 1 (2) класса, при проверке любой работы ошибки в словах на
пройденные правила не исправляю, вместо этого ставлю на полях палочку (у
более   слабых   учеников   –   номер   орфограммы),   а   в   конце   работы   –   вместо
отметки   точку.   Ученик,   получив   работу   без   отметки,   принимается   за   поиск
18 ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка (или номер орфограммы).
Затем слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу
под работой и выполняет работу над ошибками в соответствии с ''Памяткой'' (в
списке орфограмм с номерами дается способ ее объяснения и проверки).
После того, как выполнена работа над ошибками, выставляется отметка.
Каждый   раз,   работая   с   ''Памяткой'',   ученик   видит   перед   собой   список
изученных орфограмм, знает способ исправления ошибок. Все это способствует
лучшему запоминанию орфограмм и повышению орфографической грамотности.
Выборочный диктант, самодиктант, взаимодиктант
Провожу на уроках выборочный диктант, когда дети по заданию учителя
отбирают   для  записи  соответствующие  определенному  заданию  части  текста.
Выборочный диктант в сравнении с другими видами диктовки ценен тем, что он
исключает   возможность   механической   записи,   позволяет   давать   очень
сконцентрировано   насыщенный   изучаемыми   орфограммами   материал,
способствует лучшему восприятию и запоминанию написания слов.
Особое место в ряду диктантов занимают самодиктанты, взаимодиктанты и
графические диктанты.
Самодиктант – это вид диктанта, при котором:
1.   Текст   перед   записью   зрительно   воспринимается   детьми,   их   внимание
фиксируется   на   изучаемой   орфограмме,   ученики   объясняют   условия   выбора
слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют
себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом;
2. Проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую
тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3 – 5
слов с данной орфограммой. После выписывания искомых слов с орфограммой
проводится   графическое   обозначение   условий   ее   выбора,   подбор   (при
необходимости)   проверочных   слов   к   данным,   затем   –   самоподготовка   и
сравнение своей записи с исходной.
19 Взаимодиктант проводится после подготовки, описанной для самодиктанта:
1. В парах с взаимопроверкой при использовании образца;
2.  Одним  из  учащихся,  который  диктует классу  отобранные  им дома из
книги для чтения слова; после записи происходит комментирование записанного
несколькими учениками (их число соответствует количеству записанных слов),
далее работы сдаются на проверку учителю.
Обострению   орфографической   зоркости   способствует   прием   ''Секрет
письма   зеленой   пастой'',   с   помощью   которого   дети   оформляют   письменные
работы в тетрадях: как только появляется правило – начинает работать зеленая
паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет ''зажигается'' в
тетрадях учеников.
Возможные   психологические   причины   неразвитости   орфографической
  низкий   уровень   развития   произвольности   внимания,
зоркости:
несформированность   приёмов   учебной   деятельности   (самоконтроля,   умения
действовать   по   правилу),  низкий   уровень   объёма   и   распределения   внимания,
низкий уровень развития кратковременной памяти.
Для быстрого и безошибочного применения правил необходимо еще одно
условие: надо, чтобы дети владели приемами умственной работы. Если ученик
смог  «открыть»  для себя прием умственной работы, который соответствует
правилу   или   же   группе   правил,   он   сможет   применять   это   правило   успешно.
Однако «открыть» такие приемы самостоятельно могут не все, некоторым надо
помочь. Можно предложить детям игру в «составление инструкций» из двух или
трех  действий   для  объяснения   орфограммы.  Такая   работа   помогает  ученику
усваивать правила более осознанно и прочно, а применять их более уверенно и
успешно. Например, постановка знаков препинания в конце предложения:
1. Прочитай предложение. О ком, о чем в нем говорится?
2. Как произносится предложение?
3. Какой знак нужно поставить в конце предложения?
20 4.   Алгоритмыпамятки.   Они   помогают   учащимся   развить   навык
самопроверки, например:
Проверь!
1. Не пропустил ли ты букву?
2.   Правильно   ли   ты   написал   безударные   гласные,   парные   согласные,
непроверяемые согласные?
3. Не уверен — спроси у учителя! Или вот такая памятка, которая помогает
детям правильно написать слова в предложении:
1. С какой буквы пишу слово?
2. Есть ли в слове приставка? Как приставки пишутся со словами?
3. Есть ли в слове другие орфограммы? Какие? Назови.
4.   Игровые   моменты,   которые   привлекают   внимание   детей   к   данной
орфограмме и создают условия для мотивации учения.
Например:
1) Игра «Третий лишний». Вычеркни лишние слова.
Лес, лестница, лесничий. Смешной, смешать, смешить.
2) Игра «Назови ошибку». Выдели слова, обозначающие предметы.
Кукла,   дом,   море,   вышла,   ученик.   Парта,   солнце,   железный,   дверь,
моряк.
3) Найди «опасное место». (Учитель произносит слова, а дети, как только
услышат звук, которому при письме нельзя «доверять», хлопают в ладоши.)
Зуб, папа, лес, мягкий, поле, зима. Сосна, стол, парта, лесной, ком.
Данная работа представляет собой не всеобъемлющее описание процесса
формирования орфографической зоркости младших школьников, а лишь один из
его методов.

21 ГЛАВА 3.
ФАКТОРЫ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ КАК ШАГ К
ГРАМОТНОМУ ПИСЬМУ.
Существует множество методических приемов, позволяющих предупредить
ошибки,   развивающих   орфографическую   зоркость,   навык   звукобуквенного
анализа,   самоконтроль.   Еще   методисты   прошлого   считали,   что   существуют
факторы   и   условия,   способствующие   формированию   грамотного   письма.
Современная наука не отрицает этих факторов, но добавляет и другие. Все мы
знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных и артикулярных факторов.
Рассмотрим данные факторы.
Зрительный   фактор   срабатывает   при   запоминании   непроверяемых
написаний. Их в русском языке очень много.
Ученыепсихологи   доказали,   что   стоит   ребенку   один   раз   неправильно
написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный
графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет
раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.
На своих уроках использую следующие приемы:
письмо с «дырками»  не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься
в словаре, а потом запиши слово, используя другой вид пасты ( зеленый).
Хорошую обратную связь дает работа с сигнальными карточками.
2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется
от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит
учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать
фонематический слух.
3.   Рукодвигательный   фактор.   Любого   орфографического   навыка   можно
достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей
руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука,
22 двигаясь   по   строке,   создает   графический   образ   того   или   иного   слова,
«запоминает» и затем пишет его уже автоматически.
4.   Проговаривание.   Большую   роль   в   формировании   орфографического
  орфографическое   проговаривание.
  так   называемое,
навыка   играет,
Проговаривание так как надо писать. Этот прием дает неплохие результаты.
Работа   речевого   аппарата   в   процессе   проговаривания   создает   своеобразный
запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про
себя способствует более прочному запоминанию его написания. Это своего рода
«   наговор».   Чаще   всего   это   касается   запоминания   трудных   слов   .   Такое
многократное   проговаривание   прокручивается   на   уроке   несколько   раз,
повторяется на последующих уроках и в конце концов прочно запоминается.
Общепризнанным является положение о том, что наибольший эффект для
выработки   орфографической   зоркости   и   запоминание,   которые   возможны   в
процессе   комментированного   письма,   звукобуквенного   и   орфографического
разбора.
Упражнения   отбираю   в   соответствии   со   структурой   орфографической
зоркости. Мотивации орфографического действия способствует анализ задания
и текста упражнения, взаимоконтроль в процессе его выполнения, использования
  Отработка   способов   обнаружения   орфограмм
сигнальных   карточек.
осуществляю в ходе зрительного, предупредительного, выборочного диктантов,
при выделении орфограмм, в ходе звукобуквенного анализа и разбора слов по
составу.   Самоконтроль   формируется   на   основе   само      и   взаимопроверки
написанного, в ходе комментированного письма.
Комментирование  –   это   вид   упражнения,   включающий   в   себе
объясняющее   рассуждение   в   процессе   записи   слов,   предложений.   При
комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик
не просто фиксирует, а объясняет правописание.
Например: «Подлетает». В приставке пишу букву О. В корне безударная
23 гласная   Е,   проверяю   :   перелет.   В   окончании   глагола   гласная   Е,   доказываю:
неопределенная форма подлетать не на –ить  это глаголисключение, значит, 1е
спряжение, пишу окончание  ет.
Написание слова поясняется не полной формулировкой правила, как оно
дается в учебнике русского языка, а отдельными словами –комментариями, т.е.
так, как естественно протекает мысль ученика во внутренней речи, когда он
хорошо усвоил и формулировку правила. Кроме того комментированное письмо
выступает   одни   из   приемов   работы   по   предупреждению   ошибок,   приучает
учеников   к   сознательному   применению   правила,   способствует   выработке
грамотного   письма,   устраняя   разрыв   между   теорией   и   практикой.
Комментированное   письмо   развивает   мышление,   память,   внимание,   речь
учащихся:   они   приучаются   говорить   четко,  лаконично,  обоснованно,   у   детей
вырабатывается   хорошая   дикция.   Комментированное   письмо   позволяет
осуществлять   систематическое   повторение   материала,   дает   возможность   мне
выявить знание учеников и проверять их орфографические навыки.
В ходе орфографического разбора, чтобы зрительное восприятие сделать
целенаправленным   и   более   активным,   использую   условные   обозначения   и
графические средства для выделения самой орфограммы и условий, от которых
зависит ее написание. В этом случае орфограмма подчеркивается одной чертой,
а   предшествующая   или   последующая   буквы,   от   которых   зависит   написание
данной   орфограммы,   подчеркивается   двумя   чертами.   При   подчеркивании
орфограммы (съел, в море) ученик фиксирует свое умение обнаруживать ее, при
графическом обозначении орфограммы ( съел, в море, 2 скл.) определить ее тип,
  доказательство   ее
отмечая   опознавательные   признаки   орфограммы,
  Такую   работу   нужно   проводить
правописания,
систематически, особенно при выполнении домашнего задания, что усиливает
  способ   проверки.
внимание учащихся в ходе его проверки, когда учитель просит детей назвать
встретившиеся орфограммы.
24 И   так,   необходимым   условием   формирования   полноценного   и   прочного
орфографического   навыка   является   развитие   орфографической   зоркости,
которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и
квалифицировать их на основе опознавательных признаков.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ВЫРАБОТКИ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ
Во время обучающего диктанта, творческой работы (изложения, сочинения)
учащимся   дано   право   пропускать   орфограммы,  которые   вызывают   сомнения.
При этом они карандашом  делают  пометки  на полях  в виде вопроса  на той
строке, где допущен пропуск. Учитель в ходе работы помогает разрешить эти
вопросы. Такой пропуск способствует становлению орфографической зоркости
у ученика, помогает внимательно относиться к слову, учит детей сомневаться,
чего   обычно   не   хватает   ученикам.   А   еще   Аристотель   говорил:   "Сомнение
начало   поиска   истины".   Действительно,  появилось   сомнение     будет   найдена
истина.
Виды упражнений для развития орфографической зоркости.
    Орфографическое проговаривание. Учитель направляет внимание детей на
проговаривание, а затем на перечитывание записанного слова по слогам. Это
упражнение   целесообразно   выполнять   в   первом   и   втором   классе,   где
формируется первичный самоконтроль.
       Графическое выделение орфограмм   подчеркивание орфограмм имеет
большое   значение   для   выработки   орфографической   зоркости,   так   как   дети
постоянно тренируются в отыскании и объяснении орфограмм (учителю следует
добиваться осознанности учащимися своих действий).

      Сигнальные   карточки  уместно   использовать   в   упражнении      это
эффективное средство, позволяющее включать в активную работу весь класс и
осуществлять индивидуальный подход в обучении, так как учитель сразу видит
того, кто ошибся, и быстро помогает ему.
25 Письмо по памяти проводится с целью закрепления правописания слов с
различными орфограммами. Как орфографическое упражнение, оно ценно тем,
что требует от учащихся тщательной подготовки. Дети заучивают наизусть текст
в несколько строк, объясняют все орфограммы, знаки препинания, запоминают
слова на еще неизученные правила, самостоятельно записывают. После записи
проводится проверка: дети сличают текст с написанным на доске.
    Пример 1
Снежок порхает, кружи  тся,
На  улицах бело,
Превратились лужицы в прозрачное стекло.
    Пример 2
Кто на лавочке сидел,
Кто на улицу глядел,
Толя пел, Б   орис молчал.
Николай ногой ка  чал.

      Орфографическая   зоркость   учащихся   повысится,   если   в   процессе
формирования   навыков   грамотного   письма   в   систему   упражнений   для   их
закрепления постоянно включать различные виды диктантов, это способствует
развитию зрительной памяти, и формированию навыков самоконтроля.
Виды диктантов.
     Зрительно слуховой диктант. Учитель записывает его на доске. Ученики
внимательно вчитываются в текст, всматриваются в орфограммы, распознают
слова на изучаемые правила. Текст закрывается. Затем учитель диктует. После
записи учащиеся сами проверяют написанное по доске.
    Пример 1
В М   оскву.
       Мы едем   в  М   оскву.  Там увидим  Кремль  на  Красной  площади.  Рядом  с
Кремлём течёт М   осква  река.
    Пример 2
      Ворона  большая птица. Она строит гнездо в лесу. В  орона разоряет гнёзда
В  орона.
26 мелких птиц.

      Объяснительно      предупредительный   диктант  применяется   с   целью
закрепления полученных орфографических навыков. Ценность этого диктанта в
том,   что   учащиеся   воспринимают   текст   на   слух,   выделяют   трудные   в
орфографическом написании слова и решают как их нужно писать.
    Пример
    По Волге и Дону ходят большие пароходы.
Работа над ошибками
Формированию орфографической зоркости подчинена и система работы над
ошибками.   Немаловажное   значение   для   успешной   организации   этой   работы
имеет исправление ошибок учителем в момент проверки тетрадей.
Общий   принцип   исправления   ошибок   сводится   к   тому,   чтобы   не
парализовать   самостоятельности   учеников,   чтобы   они   работали   над   своими
ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет
учеников размышлять и самостоятельно работать".
Практикуем такие приемы исправления ошибок: неверно написанные буквы
не   исправляются,   а,   как   правило,   подчеркивается   все   слово   с   ошибочным
написанием,   на   полях   делается   отметка   о   наличии   ошибки.   Цель   такого
исправления      заставить   ученика   вдуматься   в   данное   слово,   увидеть   в   нем
орфограмму, распознать ее тип, а затем уже исправить ошибку в этой позиции.
ХОД ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ
1й этап  поисковый, когда ребенок ищет ошибку в указанном учителем
слове.   Если   дети   испытывают   трудности   при   нахождении   ошибки,   они
справляются   у   учителя.   Практикуется   и   взаимопомощь.   Если   ученик
затрудняется в обнаружении ошибки, разрешается соседу по парте помочь это
сделать.
2й этап  написать слово, в котором была допущена ошибка, в отдельную
тетрадь и провести работу по исправлению ошибки.
ХОД КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ
27 На доске написаны слова, в которых допущены ошибки, но вперемешку с
правильно   написанными   словами   на   ту   же   орфограмму.   Предлагается   найти
орфограммы   в   ошибочно   написанных   словах;   объяснить,   как   их   правильно
написать, при этом на полях в тетради поставить номер орфограммы. Только
после   такой   коллективной   работы   приступаем   к   самостоятельной,
индивидуальной.
Диагностика орфографической зоркости
Меня очень волнует проблема грамотного письма учащихся.
Анализ диктантов, проводимых по разным темам, заставил задуматься над
развитием орфографической зоркости детей. Итак, для выявления и развития
сформированности орфографической зоркости мной был проведен  анализ работ
по  двум   позициям:   количество   ошибок;   классификация   ошибок   по
орфограммам.
Итоги проверочных диктантов, которые были проведены дало возможность
выявить и  установить причины неграмотного письма (причины были у каждого
ребенка свои). этапов.
Выяснительноорганизацонный этап
Цели: выяснить причины, проанализировать ошибки в работах. установить
количественный состав слабоуспевающих и наметить пути устранения наиболее
типичных ошибок.
1.   Разработка   «экрана   грамотности»   класса,   который   помогает   увидеть
истинную картину усвоения детьми различных орфограмм по программе.
«Экран» выглядит следующим образом:
№
Список детей
Орфограммы
п/п
28 2.   В   рабочих   тетрадях   у   слабоуспевающих   учеников     пишутся     слова   с
пропуском по орфограммам, а дети вставляют пропущенную букву.
3.   Разработка   для   слабоуспевающих   учеников   списка   изучаемых
орфограмм.
4. Разработка памятки «Работа над ошибками».
После всей проделанной работы были намечены следующие цели: раскрытие
значения любых изучаемых слов; обнаружение и распознавание орфограммы в
слове; приобщение детей к самостоятельной работе над ошибками.
На   этом   этапе   у   учащихся   развивается   память,   внимание,   расширяется
словарный запас
.На втором этапе — методикоотборочном — была поставлена задача: «С
чего следует начать работу по формированию орфографической зоркости, так
необходимой для достижения грамотного письма?»
Прежде   всего,   необходимо   научить   детей   слышать   звуки,  определять   их
количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и
безударные; надо научить видеть и узнавать орфограммы в слове: приучить к
самоконтролю. в словах, предложениях, доказывали и обосновывали свой выбор.
На   этом   этане   используется   многократное   кратковременное   повторение
слов   с   четкой   артикуляцией,   при   этом   большое   значение   имеют   зрительные,
рукодвигательные,   слухоартикуляционные   ощущения.   Значит,   и   упражнения
подбираются   достаточно   разнообразные,   чтобы   они   не   надоедали   детям   и
интерес и внимание к ним постоянно возрастали. Для этого предлагаются слова
с   орфограммами   в   более   занимательной   форме   через   любой   другой
дополнительный материал. Например:
• списывание слов с доски с пропуском букв;
• использование различных группировок (в устной и письменной форме):
• работа в паре с последующей взаимопроверкой;
29 • использование ребусов, кроссвордов, загадок;
• игра «Подскажи словечко...» и др. Формы работы, которые вводятся  на
этом этапе, различны:
• списывание с разнообразными заданиями;
• диктанты зрительные, с комментарием, объяснительные выборочные (по
орфограммам), предупредительные, картинные, диктанты по памяти;
• разнообразные творческие работы, цель которых — развитие связной речи
и расширение запаса слов;
• свободные диктанты, изложения, сочинения, минидиктанты.
Орфографическая   зоркость   формируется,   развивается   постепенно,   в
процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и буки, морфем при
чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено заданиями,
и в других упражнениях. Для успешного развития зоркости очень важна уста
новка самих учащихся на ее выработку, сознательное отношение.
При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится
компонентом   орфографического   навыка,   обеспечивая   успешное   выполнение
первых   этапов   орфографического   действия:   обнаруживания   и   опознавания
орфограммы.
30 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда
волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остается
и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность
письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой. Об этом говорят
многочисленные ошибки в письменных работах школьников. В чем искать выход
из такого положения? Конечно же, не в том, чтобы работу над орфографией
рассматривать   как   приоритетное   направление   в   системе   обучения   русскому
языку и отводить ей ведущее место в учебном процессе. Выход, как я полагаю,
следует   искать   в   совершенствовании   методики   обучения   правописанию   в
широком понимании, то есть в использовании более эффективных приемов.
Систематическая   работа,   основанная   на   использовании   эффективных
приемов   и   средств   формирования   орфографической   зоркости,   дала
положительные результаты:
  учащиеся   усвоили  основные   виды   орфограмм,  в  том   числе   безударные
гласные;

  достигнут   довольно   высокий   уровень   сформированности
орфографической зоркости учащихся;
   возрос   интерес   детей   к   урокам   русского   языка,   и   в   частности,   к
орфографии.
31 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Обучение младших школьников правописанию. Начальная школа 1998 год
№3. И. В. Борисенко.
2. Работа над орфографическими ошибками. Начальная школа 1995 год №4.
Г. И. Хотенцева.
3. О формах работы над усвоением правописания слов. Начальная школа
2000 год №4. П. Г. Пономоренко.
4. Словарные слова. О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. Москва 2002.
5. Новые диктанты по русскому языку для начальной школы.
И. А. Гимпель. Минск 2004.
             6. 350 развивающих упражнений и творческих заданий. Е. А. Нефедова.
Москва 2005.
       7. Русский язык Гармония. М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Смоленск
2006 .
32

file_name: система работы над фомированием грамотного письма.rtf

intro:
В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.
Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение “видеть” орфограммы.


extracted_text:
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 577
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ АВТОНОМНОЕ
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
   Городской мастеркласс
                 «ТРАВЯНОЕ ТКАЧЕСТВО»
                  Проводит Учитель технологии Воронова Н.В.
                                                                 План мероприятия:
1. Ареал распространения ткачества на бердо.
2. Необходимые инструменты и материалы.
3. Необходимые инструменты и материалы.
4. Травяное ткачество
5. Технология изготовления травяного ковра
6. Оформление готового полотна
7. Анализ выполненных работ

                                    Дата проведения: 20.10.2015 Время проведения: 16:0017:30
Ареал распространения ткачества на бердо.
Бердо, бердышко – древнее и повсеместно распространенное
приспособление для ручного ткачества. Этим старинным народным
способом можно ткать пояса, ленты, тесьму, дорожки, полотна,
элементы одежды. А если вместо утка использовать целебные травы,
корни, мох и другие дары природы, можно соткать циновки,
коврики, гобелены.
Самое раннее изображение бердо выявлено в манускрипте начала
14го века. Оно так же использовалось в эпоху раннего
средневековья в Скандинавии. Скандинавы вырезали их из кости и
оленьего рога. В течение многих столетий французы и испанцы
использовали гребни для создания бердечек.
Способ тканья на бердо был распространен по всему Псковскому
округу, в Смоленщине, Могилевщине, на Севере у пермяков, в
Сибири у остяков, известен во всей Средней и Северной Европе в
средние века, а так же в Америке, куда, Как предполагают, он был
завезен европейцами после завоевания Америки. Пермяками и
остяками он, возможно, был заимствован у русских.
Необходимые инструменты и материалы.
Для того, чтобы ткать на бердо, вам необходимо прежде всего
бердо. Оно представляет собой тонкую  (34 см) деревянную
пластину размером в среднем около 13—14 см в высоту и 24—26 см
в ширину, поделенную щелеобразными прорезями шириной 1.5 –2
мм на тростины. Посреди каждой их них имеется круглое отверстие
диаметром 1.52 мм. Дополнительными инструментами для ткачества да бердышке
являются челнок, ножницы, деревянный нож для подбивания
уточной нити, пояс, к которому вы привяжете нити и
соответственно нитки. Рис.1 Бердо Рис.2 Челнок
                                Травяное ткачество
Традиционно травы и растения собирались в определенные дни года,
когда   они   набирали   свою   наибольшую   целебную   силу   и
использовались весь год, как обереги, ими украшались оклады икон,
варились настои для лечения, отвары, чаи. Так же из трав ткали
травяные ковры. Сейчас эти знания частично утрачены.
Необходимо сохранять эти древние знания. Помимо
художественного, эстетического значения, травяной ковер, гобелен
должен нести и свое целебное значение. Например, если мы соткали
коврик для ног в баню из ивовой коры, то он будет полезен при
потливости ног, при кожных заболеваниях, снимет воспалительные
процессы, а красивый коврик из полыни на кухне возбуждает
аппетит и улучшает пищеварение. Хорош будет этот коврик и в
спальне, так как рекомендуется при бессоннице. Травяное
полотенце из пижмы как компресс поможет в бане при болях в
суставах, а приложенный к голове, снимет головную боль, поможет
избавиться от перхоти. Использование крапивы в полотнах имеет
обережное значение, повышает жизненный тонус.
 Плетение из сухих трав можно отнести к категории малозатратных
старинных  ремесел, на которые вернулась мода вместе с желанием
жить в согласии с окружающим миром. Мастерапрактики часто
советуют именно с него начинать путь в мир плетения и на тонких
травяных стебельках отрабатывать основные приемы техники, ведь
работа с сухими травами не требует от мастера больших
физических усилий, что позволяет заниматься этим видом ремесла с
детства до глубокой старости.
Сегодня от занятия этим довольно простым и легким ремеслом
многих сдерживает отсутствие материала для работы. Традиционно
считается, что плести можно только из стеблей культурных злаков.
Действительно, в те далекие времена, когда пшеничные и ржаные колосья убирали с помощью серпов вручную, было слишком много
соломы от этих культурных растений, под работу с которой и
"подстроилась" техника плетения. Именно этим и объясняется
обилие красивых работ из  стеблей культурных злаков , которые
были выполнены в прошлые века. Сегодня многое поменялось и
ржаное, и пшеничное поле перестало быть источником материала
для плетения по двум причинам:
1. Зерновые культуры убираются с помощью комбайнов, которые не
заботятся о том, чтобы сохранить хрупкие стебли ровными.
2. Современные сорта злаков стали намного короче. Связано это со
стемлением земледельцев избежать полегания колосьев перед
уборкой урожая, поэтому в росте многие культуры убавили больше,
чем наполовину. Это коснулось не только пшеницы, овса или ржи, из
которых традиционно выполняли работы европейские мастера. В
Азии практически полная замена рисовой соломки ее синтетической
имитацией связана с этой же причиной.
Сегодня старинные сорта злаков выращивают на небольших
площадях специально для плетения и срезают вручную на различных
стадиях зрелости вручную под заказ того или иного мастера.
Ценится такая соломка недешево и ее стоит все же считать
материалом для работы уже зрелого мастера.
Начинающим лучше обратить свое внимание на дикое степное поле,
способное стать источником материала для плетения. Для работы
подойдет зубровка, белая полевица, ежа сборная, бор развесистый,
мятлик луговой, овсяница, костер, тимофеевка и другие похожие на
них дикорастущие злаки. Даже ненавидимый многими дачниками
пырей подойдет для работы. Научиться
находить их довольно просто, нужно только внимательно
присмотреться и увидеть  растения.
Стебли растений срезают большим ножом под корень. Мастера
связывают ее сразу в снопы, но и этому приему нужно учиться и
стоит это сделать только тем, кого плетение из сухих трав
действительно увлечет, а на первых порах подойдут и небольшие пучки, благо материала для первых работ потребуется совсем
немного.
Собранную траву нужно сушить под навесом и после превращения
ее в солому разделить на две части. Первую так и оставить, а вторую
обработать следующим образом: срезать с каждой соломины колос
или метёлку, удалить покровные листья, разрезать на отдельные
коленца, удаляя узлы. Нарезанные коленца сортируют в зависимости
от длины и толщины и для придания им более насыщенного
золотистого оттенка выдерживают 23 дня под летними солнечными
лучами. Солому можно обесцветить и придать ей затем яркий цвет с
помощью анилиновых красителей
Еще немного теории или более подробно об узлах и коленцах:
Стебель любого дикорастущего или культурного злака разделен на
несколько частей узлами. Каждая такая часть называется коленцем
или понаучному междоузлием. Самое длинное и тонкое коленце
 расположено обычно сверху и завершается колосом или метёлкой, а
самое короткое и толстое  у корня. Верхнее коленце используется
практически для любых работ, то, что ниже  в зависимости от
прочности и толщины стенок соломины. Расположенные у самого
корня коленца гораздо толще и короче верхних, у них жесткие
стенки, поэтому в плетении из сухих трав они используются как
каркасные стойки или для изготовления народных игрушек или
украшений (бирюльки, подвески, пищалки). Технология изготовления травяного ковра
1. Укрепление верха изделия
Чтобы в дальнейшем можно было повесить наше изделие на стенку,
нам необходим жесткий верх, для этого используем деревянную
палочку(см. рис.3). Рис.3
2. Заправка бердо
Начинаем заправлять бердо. Желательно заправку начинать с
середины, чтобы нитки равномерно расходились в разные стороны и
при ткачестве бердо не перевешивалось на бок. Особенно это
ощутимо при длинном бердо с множеством зубьев (от 60 зубьев и
выше).
 Заправим все нитки. Рекомендую заправлять очень внимательно,
чтобы не пропустить зуб или отверстие и не засунуть случайно в
один зуб две нитки, иначе придется перезаправлять. Хорошо, когда
это случается под конец, а если гдето в середине и когда очень
много ниток  времени затрачивается достаточно. Теперь подравниваем длину ниток, чтобы все они примерно
находились на одном уровне, подправляем, если они спутались
между собой.  Далее связываем их все вместе в узел. Так же
рекомендую проверить, все ли нитки были завязаны в пучок, не
вылезла ли хоть одна. Лучше сразу исправить это и перезавязать
пучок.

При помощи бердо и рук начинаем распутывать нитки.
Перед   началом   работы   в   пространство   между   нитками   (зев)
продеваем   рабочий   пояс   и   обвязываем   его   вокруг   себя.   Можно
начинать!

 3. Ткачество
Бердо опускаем вниз. Благодаря бердо между нитями образуется
зев, куда необходимо уложить первую часть травяного материала
(рис.4). Затем необходимо уплотнить травяной материал с помощью
деревянной линейки. Далее меняем положение бердо, поднимаем
его вверх. Меняем зев – берем бердо за рамку и приподнимаем
вверх, так, чтобы нитки в щелях ушли вниз, а сверху были нитки в
дырочках.
Опять   образуется   зев,   куда   необходимо   уложить   вторую   часть
травяного материала. Рис.4
Получается травяное полотно. После изготовления
необходимой длины полотно закрепляют деревянной палочкой, как
в начале тканья. Для этого вместо последнего травяного материала
берут палочку. Нити по две отрезают и фиксируют вокруг палочки.
Процесс повторяют со всеми нитями.    Гобелен, сотканный из нескольких видов целебных трав (зверобой,
тысячелистник, донник лекарственный, мята перечная, полынь и др.)
содержит эфирные масла, которые выделяют как живые, так и сухие
растения. Эфирные масла, попадая в организм через дыхательные
пути, излечивают и очищают внутренние органы от вредных
микробов. Они оказывают на организм или тонизирующее или
успокоительное воздействие. Практически все эфирные масла
бактерицидны, они прекрасные антисептики, благотворно влияют на
нервную систему и являются противовоспалительными средствами. Бердышко позволяет весь природный материал крепко сплести,
соткать нитями. Такие изделия очень прочны, имеют большой срок
хранения (несколько лет). Если на гобелен не падает прямой
солнечный свет, он прекрасно сохраняет свои цвета , не осыпается.
Если сбрызнуть изделие из пульверизатора водой, усиливается его
природный аромат, что особенно приятно зимой и ранней весной.
Хорошо будет чувствовать себя такой гобелен в ванной комнате, в
бане, в сауне, там, где присутствует влажный воздух. Гобелены из
природных материалов оригинальны на внешний вид, и с пользой
могут использоваться в интерьере квартиры, дома, дачи. Удобен при
переноске (сворачивается рулоном). Оформление готового полотна
Готовое изделие можно дополнить различными элементами:
ракушками, шишками, цветами, русскими традиционными
куклами и т.д.
 Если коврик используется как лечебный, то его нельзя ничем
покрывать. Если же ковер несет только эстетическую функцию, то
его можно покрыть лаком для волос сильной фиксации. Ткачество без бердо
1. На каркас (в нашем случае это картонная крышка) наматываем
основу – шнур, бечёвку, толстую нить. Первый моток нужно
закрепить узелком, а потом обмотать весь каркас бечёвкой так,
чтобы нить ложилась в надрезанные отверстия и не съезжала. Конец
нитки так же закрепляем узелком. 2. Когда основа натянута, начинаем вплетать между нитями основы,
заранее приготовленные травы, чередуя их по своему вкусу с
нитямизаготовками из бисера, нитями с бусинами, тесьмой,
веточками и другим материалом, который мы заготовили. Способ
переплетения лучше выбирать самый простой, чередуя нити через
одну, чтобы после высыхания травы лучше держались в основе
коврика.
Вплетая травинку, нужно держаться за нижнюю часть стебля,
поочередно переплетая стеблем «струны» основы. Направление
плетения надо менять, вплетая траву поочередно  то справа, то
слева, так, чтобы цветок оставался то с одной, то с другой стороны
коврика, для равномерной кромки. После каждой вплетенной
травинки нужно аккуратно прижать плетение, чтобы коврик был как
можно более плотным, поскольку, когда травы высохнут, плетение
станет более редким. 3. Когда все элементы коврика вплетены, переворачиваем каркас
обратной стороной, посередине разрезаем нити основы и
освобождаем коврик от каркаса.  4. Обрезанные концы нитей основы попарно связываем между
собой узелками для закрепления работы. Концы можно оставить
длинными и еще несколько раз попарно связать между собой, а
можно просто обрезать.

file_name: травяное ткачество.docx

description: Рис.1 Бердо

intro: Ткачество очень интересный и творческий процесс. Но как сделать так, чтобы процесс изучения производства ткани в 5 классе стал интересным для учащихся. Для этого можно дать возможность учащимся стать создателем прекрасных полотен из природного материала. Поэтому учителям технологии необходимо освоить удивительный вид рукоделия "Травяное ткачество".мастер класс для учетелей технологии по травяному ткачеству

title: "Травяное ткачество"


extracted_text:
Тестовое задание открытого типа
по рассказу И.А. Бунина  «Господин из Сан – Франциско»
1. Почему у героя рассказа нет имени? («никто не запомнил»)
2. Кто это: «…рыжий человек чудовищной величины и грузности,
всегда как бы сонный, похожий… на огромного идола…»?
(«Командир»  капитан)
3. Как протекала жизнь пассажиров на пароходе? (ели и развлекались)
4. Почему семье из Сан – Франциско не понравилось в Неаполе?
(погода плохая была)
5.
Зачем пошел в читальню господин из Сан – Франциско?
(ожидал жену и дочь, чтоб идти в ресторан)
6. Кто устроил кривлянья под дверью умершего господина из Сан –
Франциско? (коридорный Луиджи перед двумя горничными)
7. Куда повезли тело гражданина из Сан – Франциско?
(домой, на берега Нового Света)
8. Кто это: «…грешно – скромная девушка с опущенными ресницами, с
невинной прической…»?
(девушка из нанятой пары влюбленных)
9. Почему герой считал, что имеет «право на отдых, на удовольствие»?
(богат, всю жизнь тяжело работал, только что приступал к жизни)

file_name: Бунин И. Господин из Сан-Франциско.docx

title: Тестовое задание открытого типа по повести Ф.Абрамова "Поездка в прошлое"


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа
по повести  В.Кондратьева «Сашка»

1. Почему Сашка берет чужую вину на себя?
2. Почему настоящее веселье (Первомай) Сашка «душой принять не
может…»?
3. Почему он говорит Зине, что «веселиться нельзя…»?
4. Из –за чего «бывалый боец Сашка, у которого все смерти на
передке не выжали ни      одной слезинки, вдруг (во время
перевязки) «забился во всхлипах вперемежку с     ругательствами»?
5. Комбат сказал Сашке: «Я отменяю свое приказание». Какое
приказание он отменил?
6. Кого из наших бойцов захватила немецкая разведка?
7. Из – за чего комбат «больной сейчас , не в себе»,  «переживает»,
как сказали Сашке?
8. Главные качества Сашки.
9. Трем испытаниям подвергается Сашка: властью, любовью,
дружбой.
В какие моменты, в отношениях с кем конкретно испытывается
Сашка?

file_name: Кондратьев В.Сашка.docx


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа
по повести М. Булгакова
«Собачье сердце».
1. О ком это: « Этот тухлой солонины лопать не станет… Этот ест
обильно и не ворует, этот не станет пинать ногой, но и сам никого не
боится, а не боится потому, что вечно сыт»?
2. Какой случай из жизни Шарика заставил его научиться читать, хотя
раньше он считал так: «Учиться читать совершенно ни к чему, когда
мясо и так пахнет за версту»?
3.
«Вошел тот, тяпнутый, оказавшись теперь в очень ярком свете очень
красивым, молодым, с острой бородкой…». Так кто вошел?
4. Как Шариков объяснял женщине, на которой хотел жениться,
наличие шрамов на своей голове?
5. О ком это: « 25 лет, холост. Беспартийный, сочувствующий.
Судился 3 раза и оправдан: в первый  раз благодаря недостатку улик,
второй раз происхождение спасло, в третий раз – условно каторга на 15
лет.
6. Кражи. Профессия – игра на балалайке по трактирам.
7. Маленького роста, плохо сложён. Печень расширена – алкоголь.
8. Причина смерти – удар ножом в сердце в пивной».
9. Кто такая Дарья Петровна?
10. Кто это: «… человек маленького роста и несимпатичной наружности.
Волосы росли на голове у него жесткие, как бы кустами на
выкорчеванном поле, а лицо покрывал небритый пух. Лоб поражал
своей малой вышиной. Почти непосредственно над черными
кисточками раскиданных бровей начиналась густая головная щетка»?
11. Почему квартиру профессора залило водой?
12. Как ответил профессор на вопрос Борменталя о том, можно ли
  из Шарикова («этого хулигана») «сделать человека»?
13. На какую работу устроился Шариков?
14. Почему в квартиру профессора явился следователь с
  уголовной милицией «с ордером на обыск… и арест, в
 зависимости от результата»?

file_name: Булгаков М. Собачье сердце.docx


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа
по повести  О. Бальзака "Гобсек"
1. Что связывало стряпчего Дервиля и виконтессу де Гранлье?
2. Закончите предложение:
3. "Если человечность, общение меж людьми считать своего рода
религией, то Гобсека можно было назвать... "  кем?
4. Закончите предложение:
"Иной раз я даже спрашиваю себя, какого он пола." "Если все
ростовщики похожи на него, то они, верно, принадлежат к
разряду..."  каких?
5. Кому принадлежат слова?  "То, что в Европе вызывает восторг,
в Азии карается… Нет на земле ничего прочного, есть только
условности, и в каждом климате они различны".
6. Закончите   предложение   и   определите,   кому   принадлежат
слова: ..."Из земных благ есть только одно, достаточно надежное,
чтобы стоило человеку гнаться за ним. Это...( что?)».
7. Кто такой Максим де Трай?
8. Кому Габсек сказал: "...у тебя в жилах вместо крови грязь"?
9. К   кому   относились,   о   чьей   судьбе   говорят     слова   Дервиля:
«Лишь   только   женщина   перейдет   известные   границы,   она
неизменно попадает в руки трёх фурии, имя которых  позор,
раскаяние и нищета...»?
10. Как поступила графиня де Ресто с найденным   под подушкой
мужа документом (встречной распиской)?
11. Вернулось   ли   к   графу   Эрнесто   де   Ресто   состояние   его   отца
после смерти Гобсека?

file_name: Бальзак О. Гобсек.docx


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа
по повести Ф.Абрамова
«Поездка в прошлое»
1 Кто по профессии Власик? (связист – линейщик).
2 Что такое «сузём»? (северная тайга).
3 О ком это: «Я, говорит, тогда улыбаться буду, когда социализм
сполна построим да когда последнего врага в гроб вколотим»?
( о дяде Микши, Мефодии Кобылине)
4 Кто Микше сломал нос? (камнем «кулачонок» из часовни, которого
травили местные ребятишки).
5 Кого «больше всех на свете любил Микша»? (дядю Александра).
6 Что перед смертью просил отец передать Микше? («…нету зла на
него. Не он виноват. Дядья его таким сделали»).
7 Что сказала о матери Микши бабка Матрёна? («дурная баба»,
«кровь у ей кобылинская»).
8 Отец Микши «по части смелости (был) слабак»? (нет, «прямо под
наган стал»; казначеем был; «против самого Усынина (богача)
пошел»).
9 Кто после 17 лет тюрьмы «весь район в зелень одел»? (учитель
Усольцев).
10 Кто сказал: «…я безбожник. Я с малых лет не верю ни в бога, ни в
чёрта»? (Микша).

file_name: Абрамов Ф. Поездка в прошлое.docx

intro: Тестовое задание открытого типа по повести В.Кондратьева "Сашка" для 11 класса.


extracted_text:
Тестовые задания    открытого типа
по поэме  C. Есенина «Анна Снегина»
Вариант 1
1. Почему  мужики из деревни Криуши косились на мужиков из
деревни Радово?
2. Когда состоялся первый из двух описанных приезд
лирического героя в Радово?
3. Как зовут рассказчика?
4. Сколько лет  было  лирическому герою, когда отвергли  его
любовь?
5. Что мы узнаем о герое из пересказа мельника его разговора с
Анной Снегиной?
6. С каким вопросом обратились криушане к приехавшему поэту
– земляку при первой же встрече  на «крыльце у Прона»?
7. Что мы  из поэмы  узнали о муже  Анны?
8. Кто такой Лабутя? Что он из себя представляет?
9. Как и по какой причине произошла третья встреча  поэта и
Анны?
10. Что происходит с деревней  после революции?
11. Чьё письмо  и откуда передал мельник поэту? Тестовые задания  открытого типа
по поэме С. Есенина  «Анна  Снегина»
Вариант 2
1. За что «забили в колодки  и десять услали в Сибирь»?
2. Как  лирический герой относился к войне, в которой ему
пришлось поучаствовать?
3. Надолго приехал  рассказчик в деревню в первый раз?
4. Какие чувства вызывает у героя утро?
5. Какие чувства у рассказчика  вызвали слова мельника о его
разговоре с Анной Снегиной?
6. Какие чувства вызвала у рассказчика встреча  с Анной ?
7. От кого узнал  поэт  об установлении  новой власти, «что  в
России теперь Советы  и Ленин    старшой  комиссар»?
8. Какие планы строит Прон в связи с приходом советской
власти?
9. Какие чувства испытывала героиня  к поэту, как она говорила
об этом сама?
10. Через сколько лет снова поэт посещает деревню?
11. Какие чувства вызвало письмо Анны у поэта?

file_name: Есенин С. Анна Снегина.docx


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа
по поэме
А.А.Ахматовой «Реквием»
1. Про свою поэму А.Ахматова сказала:
«Для них соткала я широкий покров
Из бедных, у них же подслушанных слов».
Для кого же она писала поэму?
2. «А если когданибудь в этой стране
Воздвигнуть задумают памятник мне,
Согласье на это  даю торжество,
Но только с условьем…»  каким?
3. «Подымались как к обедне ранней,
По столице одичалой шли … »  куда?
4. О чем рассказывает поэма «Реквием» А.Ахматовой?
5. Какой период в истории страны освещает поэма?
6. Кто является главным героем поэмы?
7. Как понимаешь строки А.Ахматовой:
«И безвинная корчилась Русь
Под кровавыми сапогами
И под шинами черных «марусь»?
8. К кому обращается А.Ахматова:
«Показать бы тебе , насмешнице
И любимице всех друзей,
Царскосельской веселой грешнице,
Что случится с жизнью твоей … »?
9. О чем так говорит поэтесса:
«И упало каменное слово
На мою еще живую грудь»? 10. С какой мольбой обращается поэтесса к смерти?
11.В главе « Распятие» А.Ахматова пишет:
«Магдалина билась и рыдала,
Ученик любимый каменел,
А туда, где молча  Мать стояла,
Так никто взглянуть и не посмел»
Как  подчеркивает А.Ахматова глубину   материнских
страданий? Что свидетельствует о них?

file_name: Ахматова А. Реквием.docx


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа
по поэме В.В. Маяковского
«Облако в штанах».
1. Что говорит лирический герой о своем возрасте? («иду –
красивый, двадцати двух – летний»)
2. Что делает герой ради любви? («А себя, как я, вывернуть не
можете, чтоб были одни сплошные губы»)
3. Каким может стать герой по желанию возлюбленной?
4. («буду от мяса бешеный», «буду безукоризненно нежный, не
мужчина, а – облако в штанах!»)
5. Как зовут возлюбленную героя поэмы? (Мария)
6. Чего мучительно ждет герой (глава1)? («Приду в четыре,
сказала Мария»)
7. Чем любимая вызвала нечеловеческие страдания героя поэмы?
(«Я выхожу замуж»)
8. С кем сравнивает герой свою возлюбленную? («вы – Джоконда»)
9. С кем себя сравнивает герой поэмы после сообщения о
замужестве любимой? («дом, который выгорел»; с Везувием)
10. Что происходит в сердце героя, когда любимая сказала, что
выходит замуж? (пожар)
11. Без поэтов улица какая? («безъязыкая»)
12. Какими (по душевным качествам) считает автор поэмы людей
улицы? («солнце померкло б, увидев наших душ золотые
россыпи!»)
13. Как герой поэмы относится к людям – « и тем, что обидели»?
(«вы мне всего дороже и ближе»)
14. Когда поэт пишет: «Видели, как собака бьющую руку
лижет?!», кого он подразумевает? (себя)
15. С каким событием герой поэмы связывает 1916 год?
(с революциями)
16. Что поэта сближает с Христом? (он тоже «распял себя на
кресте») 17. За что Маяковский в поэме ругает Бурлюка и Северянина?
(Вы, обеспокоенные мыслью одной – «изящно  пляшу ли»)
18. Что должно говорить о невероятной мощи Маяковского –
поэта? («солнце моноклем вставлю в широко растопыренный
глаз»)
19. Что планирует повести на цепочке, как мопса, главный герой
поэмы? (Наполеона)
20. К чему призывает поэт толпу? («берите камень, нож или
бомбу»)
21. Кого поэт называет тринадцатым апостолом? (себя)
22. О чем молит поэт Марию? (о любви)
23. С кем сравнивает себя отвергнутый,  страдающий  поэт?
(«собака, которая в конуру несет перееханную поездом лапу»)
24. Как относится поэт к богу? («ты недоучка,  крохотный
божик», «угрожает ножом ангелам» и т.д.)
25. С чем сравнивает поэт землю? («голова Крестителя»)
26. С чем сравнивает поэт Вселенную? («вселенная спит, положив
на лапу с клещами звезд огромное ухо»)

file_name: Маяковский В. Облако в штанах.docx


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа
по рассказу А.И. Солженицына «Матренин двор»
Чьи слова:
1. Я оказался квартирантом выгодным: сверх платы сулила
школа за меня еще машину торфа за зиму.  (Игнатича)
2. … жизнь научила меня не в еде находить смысл
повседневного существования.  (Игнатича)
3. Говорят у нас: умная выходит после Покрова, а дура  после
Петрова.    ( Матрены)
4. … если б то не брат мой родной – я бы вас порубал обоих!
(Фаддея)
5. Сказал: буду имячко твое искать, вторую Матрену. (Фаддея)
6. Меня сам не разику не бил,  рассказывала она о Ефиме. –
По улице на мужиков с кулаками бегал, а меня – ни
разику…(Матрены)
7. Нет Матрены. Убит родной человек. (Игнатича)
8. … о Матрене …: и нечистоплотная она была; и за обзаводом
не гналась; и не бережная; и даже поросенка не держала,
выкармливать почемуто не любила; и, глупая, помогала
чужим людям бесплатно…(золовки)
9. … я сам сказал ей, что много провел в тюрьме…(Игнатич)
10.

file_name: Солженицын А. Матрёнин двор.docx


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа
по рассказу В.Г. Короленко
« Без языка»
1. Откуда родом главный герой рассказа?
( из поселка Лозищи, Волынская губерния, Карпаты)
2. Как жилось в Лозищах Осипу Лозинскому? (неважно)
3. От чего страдал Дыма на пароходе? (от морской болезни)
4. С кем в порту познакомились Матвей, Дыма и Анна?
(с евреем  мистером Борком и его сыном Джоном)
5. Как предлагал Дыма Матвею заработать свои первые деньги в
Америке? (продать голос)
6. Почему потерялся Матвей?
( Джон не дождался его у старой барыни, а дома все были
одинаковые, Матвей не знал номера  дома барыни)
7. В какой момент пришли Матвею такие мысли: «На что теперь
может пригодиться в этой стороне деревенский человек, вот такой
пахарь, как Матвей Лозинский, на что нужна умная лошадь,
почтенный вол, твердая рука, верный глаз и сноровка»?
(когда  увидел на пашне «железную машину»  трактор,  наверное)
8. Как Дыма нашел Лозинских из Миннесоты? (дошло его письмо)
9. Что делал полисмен Джон Келли по поручению судьи Дика
Дикинсона? (следил за Матвеем)
10.
Чего именно не хватает Евгению Нилову на
родине: «На родине мне хочется того, что есть здесь … Здесь мне
хочется родины»? («Свободы,своей,  понимаете? Не чужой …»)

file_name: Короленко В.Г. Без языка.docx


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа
по роману В. Набокова "Машенька".
1. Чей портрет: "Светлые редкие волосы слегка растрепались, и было
чтото лубочное, слащаво – евангельское  в его чертах,  в золотистой
бородке, в повороте тощей шеи... Он был в старом, балахонистом,
песочного цвета пальто, как говорится, демисезонном  и в руке
держал котелок"? (Алфёров,  муж  Машеньки)
2. О ком это: "А я на числах, как на качелях, всю жизнь прокачался.
Бывало, говорил жене: раз я математик, ты мать  и  мачеха..."? (об
Алферове);
3. Что перенес Ганин перед знакомством с Машенькой? (тиф)
4. Кого встречал молодой Ганин во время своих велосипедных
прогулок по вечерам? (Машеньку)
5. Когда произошла последняя встреча Ганина с Машенькой? (в год
революции)
6. Когда Ганин покинул Россию? (весной 1919 г.)
7. Куда уехал Ганин? (на югозапад Германии , а там во
Францию ,Прованс, на море);
8. Кто говорит: "Россию надо любить. Без нашей эмигрантской любви,
России  крышка. Там ее никто не любит"? (писатель Подтягин)
9. Чьи слова: "А у меня целых два паспорта. Один русский,
настоящий, только очень старый, а другой польский, подложный. По
немуто и живу"? (Ганина);
10. "...Как далеко от него теплая громада родины и та Машенька,
которую он полюбил навсегда". "Завтра приезжает вся его юность,
его Россия". Так символом, олицетворением чего является Машенька
для Ганина? (Юности, родины).

file_name: Набоков В. Машенька.docx


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа
по роману  М.А.Булгакова
«Мастер и Маргарита»

     Назовите героя романа, которому принадлежат эти слова:
1 «Да, человек смертен, но это было бы еще полбеды. Плохо то, что
он иногда внезапно смертен, вот в чем фокус».
2 «В  Ершалаиме все шепчут про меня, что я свирепое чудовище, и это
совершенно верно».
3 «…злых людей нет на свете».
4 «Я знаю пять языков, кроме родного: английский, французский,
немецкий, латинский и греческий. Ну, немножко читаю ещё по –
итальянски».
5 «Вторая свежесть – вот что вздор! Свежесть бывает только одна –
первая, она же и последняя. А если осетрина второй свежести, то
это означает, что она тухлая!»
6 «Ах, право, дьяволу бы я заложила душу, чтобы только узнать, жив
он или нет!»
7 «…каждому будет дано по его вере».
8 «Рукописи не горят».
9 «Отпустите обратно. Не могу быть вампиром. Ведь я тогда
Римского едва насмерть с Геллой  не уходил! А я не кровожадный.
Отпустите».
10 «Вы судите по костюму? Никогда не делайте этого,
драгоценнейший страж! Вы можете ошибиться, и притом весьма
крупно».

file_name: Булгаков М. Мастер и Маргарита.docx


extracted_text:
Тестовые задания открытой формы по рассказу
В.Г.Короленко «Река играет»
1. Где находится рассказчик в начале рассказа? (на берегу реки
Ветлуги, спит на песке, ждёт пароход)
2. Какие отношения у Тюлина с женой? ("две воюющие стороны")
3. Кто говорит: "Пью я винище это, лакаю, братец, лакаю ..."? (Тюлин)
4. Почему "глаза Иванко сверкают от восторга. Евстигней  смотрит на
Тюлина с видимым уважением"? (смог паром переправить на ту
сторону)
5. За что артель может Ивахину "бока намять"? (не додал артели
« две красные»  20 руб.)
6. Почему Иван Семенов боится ходить мимо Соловьихи?
(грозят утопить, отбирают деньги)
7. Кто в религиозных спорах на Светлояре, по словам рассказчика,
сказал "первое живое слово"?   (старый солдат Ефим)
8. Как называется пароход, которого дожидался  рассказчик?
("Николай").

file_name: Короленко В.Г. Река играет.docx


extracted_text:
ФИЛИАЛ МБОУ ИЗБЕРДЕЕВСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ  В С.КОЧЕТОВКА ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА
Муниципальная базовая площадка
«Природоохранная деятельность детей  как средство воспитания
экологической культуры»
Чтобы себя и мир спасти,
Нам нужно, не теряя годы,
Забыть все культы и  ввести
Непогрешимый культ природы.
В.Федоров
Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика,
журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем
небе...  услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную
музыку жизни.                            В. А. Сухомлинский

 Среди   глобальных   жизненно   важных   проблем,   стоящих   перед
человечеством,   первостепенное   значение   приобрели   в   наши   дни   проблемы
экологии.  Утончение   озоновой   оболочки,   глобальные   изменения   климата,
истощение природного слоя почвы, природных ресурсов, уменьшение запасов
питьевой воды и одновременно интенсивный рост народонаселения планеты –
это проблемы, которые касаются каждого государства. В совокупности они
создают   непрерывно   ухудшающуюся   среду   обитания   самого   человека.
Многообразие болезней, постигшее людей в последнем столетии,  вот итог
отсутствия правильного взаимодействия человека с природой.

      Серьезный   экологический   кризис,   поразивший   нашу   планету,   внес
существенные   коррективы   в   отношения   человека   и   природы,   заставил
переосмыслить все достижения мировой цивилизации.  В связи с этим важно
знать, какие отношения человека и природы можно считать гармоничными,
как   человеческая   деятельность   влияет   на   окружающую   среду   и   отметить,
почему   экологическая   культура   и   экологическое   воспитание   так   важны
особенно сейчас.
Актуальность   проекта  определяется   тем,   что   экологическая   культура
сравнительно   новая   проблема,   которая   остро   встала   в   связи   с   тем,   что
человечество   вплотную   подошла   к   глобальному   экологическому   кризису.
Экологические   проблемы   затрагивают   все   человечество.   На   современном
этапе   развития   общества   вопрос   экологического   воспитания   приобретает
особую остроту. Главная причина    этого  безответственность. Учеными
  выявлено,   что   уровень   экологической   культуры   прямо
пропорционален   экологической   обстановке   в   мире,   находится   в   прямой
зависимости от экологического воспитания.   В становлении экологического
сознания велика роль школы, которая может и должна воспитывать у ребят
чувство сопричастности к природе, ощущение ее красоты, не позволяющее
относиться к ней потребительски, варварски, проявлять бездушие. В связи с
этим   необходимо   больше   уделять   внимания   экологическому   воспитанию   в
современной школе.
 Новизна   проекта   заключается   в   практической   направленности

деятельности   учащихся.   Участие   школьников   в   охране   природы   позволяет
формировать у них не только прочные и глубокие знания в изучении экологии,
но   и   стремление   к   активной   деятельности   в   природе,   способствует
активизации краеведческих исследований.
    Работа муниципальной базовой площадки проводится  с 2015 г. На первом
этапе   –   подготовительном   (2015   г.)   осуществлялось   изучение   и   анализ
психологопедагогической   литературы   по   проблеме   экологического
образования   школьников,   сущность   экологической   культуры   личности,
теоретические основы экологии; сформирована нормативноправовая база.
1. Приказ   №221.1   от   28.   11.   2014   «Об   открытии   муниципальной
площадки»
2. Положение о муниципальной базовой площадке
3. Распоряжение №7 от 15.01. 2015г. «Об утверждении состава творческой
группы по разработке и апробации программы муниципальной базовой
площадки»
4. Положение о творческой группе педагогов.
5. Распоряжение №11 от 30.04. 2015г. № 8 «Об утверждении программы
муниципальной   базовой   площадки   «Природоохранная   деятельность
детей  как средство воспитания экологической культуры»
6. План мероприятий по реализации программы
7. Проведен   мониторинг   потребностей,   интересов   и   способностей
школьников,   по   результатам   которого   разработаны   программы
дополнительного образования: «Юный эколог», «Маленький мастер».
            На   втором   этапе   –   практическом   (2016г.)     разрабатывалась   модель
формирования   экологической   культуры   личности   подростков;   проводилась
целенаправленная   теоретическая   и   опытноэкспериментальная   работа   по
реализации   разработанной   модели,     внедрялись   в   практику   прошедшие
проверку   методические   рекомендации.   Создавались   разработки   в   ходе инновационной деятельности ( диагностический материал, сценарии занятий,
мероприятий и др) .
        Мероприятия по формированию экологической культуры:  Внесены
изменения   в   рабочие   программы   по   предметам   «биология»,   «география»,
«химия»: дополнены задачи изучения различных тем по предметам, внесены
коррективы в список планируемых результатов, в тематическое планирование
включены   интегрированные   и   межпредметные   уроки.   Введены   элективные
курсы в учебный процесс: «Окружающая среда и здоровье человека» (5кл),
«Агрохимия»   (9кл),
  «Информационная   безопасность»   (9кл),   «Основы
безопасности при организации агробизнеса» (8кл).
           Разработана программа   научного общества учащихся   «Мы – юные
исследователи». Введены курсы внеурочной деятельности в начальном звене:
«Будь   здоров»,   «Азбука   здоровья»,   «Экологический   клуб»,   «Народные
промыслы».

      Разработаны   наглядные   учебные   материалы   для   кабинета   биологии
географии: «Редкие растения и животные Тамбовской области», «Источники
загрязнения атмосферы, воды и почвы», «Опасные для здоровья загрязняющие
вещества»,   «Правила   поведения   в   природе».     Созданы   мультимедийные
презентации: «Лесбогатство природы», «Они нуждаются в охране», «Самое
удивительное   вещество      вода»,   «Землянам      чистую   планету!»,   «Влияние
внекорневой подкормки на обильность цветения астры в закрытом грунте»,
«Экологическое   состояние  нашего  края», «Воздействие  табачного  дыма  на
организм человека», «Влияние компьютера», «Мичурин и последователи его
научной деятельности».
    Участие  в муниципальном этапе Всероссийского детского экологического
форума   «Зелёная   планета   2016»,   посвящённого   Году   российского   кино.
Участие   в
 III  муниципальном   фотоконкурсе   «Зорко   одно   лишь   сердце».
Участие в  региональном этапе Всероссийской детской акции «С любовью к
России   мы   делами   добрыми   едины».   Участие   в   областной   научно
практической конференции учащихся «Человек и Природа».

 С   целью   определения   уровня   экологической   культуры   были
использованы   методики   диагностики   интенсивности   субъективного
отношения   к   природе   «Натурафил»,   анкетирование   «Твое   отношение   к
природе»
      В результате исследования уровня развития интенсивности субъективного
отношения к природе  по методике «натурафил» мы получили следующие
данные.   Как   видно   из   таблицы   1,   половина   детей   обнаруживает   средний
уровень   интенсивности   отношения   к   природе   (50%).   Треть   испытуемых показали   высокий   уровень   интенсивности,   а   пятая   часть   –   очень   высокий
уровень.

Результаты анкетирования
 «Мое отношение к природе» показали, что большинство обучающихся (91%)
заметили,   что   они   думали   о   своем   отношении   к   природе.   Их   здоровье,
благополучие и  настроение зависит от окружающей среды. На вопрос «Всегда
ли вы бережно относитесь к природе?» 82% школьников ответили, что они
любят   и   охраняют   природу,   участвуют   в   проектах   по   преобразованию
природы, а 3 % еще не определились в этом вопросе. На вопрос «Приходилось
ли вам вольно или невольно чем – то вредить природе?» почти все  ученики
(95%) ответили, что они не  вредят природе. В анкетировании участвовало 25
человек обучающихся 5 9 классов.
«Всегда ли вы бережно относитесь к природе?» «Влияет ли природа на ваше настроение?»
«Приходилось ли вам вольно или невольно чем – то вредить природе?» Диагностика   результатов.  В   ходе   промежуточных   результатов   работы
муниципальной   базовой   площадки   было  установлено,   что   у   учащихся
намечается   значительный   рост   познавательной   активности   на   уроках   и   во
внеурочной деятельности по природоохранной деятельности.
* учащиеся   стали   победителями   и   призерами   в   различных

конференциях, олимпиадах школьников

 ;
 конкурсах,
* наличие   материалов   по   итогам   исследовательской   (проектной)
 творческих
деятельности,  размещенных   на   различных   сайтах,   в   сети
учителей и др
Публикация работ

 И.В.Мичурин,   биография,   Социальная   сеть   работников   образования,
http://. nsportal.ru/

 kasirinal
• СМИ   «Сельские   зори»   №17   от   27   апреля   2016г   «Самые   первые   и
храбрые», Киселева Алена
• Экологическое состояние родного края, «АРТ талант»,
      www
 .  art
   talant

 .  org, Тезина Екатерина, Зайцева Мария
• СМИ   «Сельские   зори»   №7   от   16   февраля   2016г   «Арктика   –   фасад
России», Епифанцева В.С
• СМИ «Сельские  зори» №29 от 20 июля 2016г «Вспомним старину»,
Каширина Л.И.
• СМИ «Сельские зори» №30 от 27 июля 2016г «Путешествие в прошлое»
(Усадьба Терпигорева), Кондратьев Илья Анализ   деятельности     по   формированию   экологической   культуры
подростков   показал,   что   система   работы   по   формированию   экологической
культуры подростков в школе имеется.
Перспективы деятельности на будущее:
                        В соответствии с результатами анализа деятельности были
определены направления работы на будущее.
∙ Практическое участие детей в краеведческих экспедициях, туристических
походах, экскурсиях и т.д.
∙   Работа   экологических   клубов,   кружков,   научноисследовательского

общества, др.
∙ Экологические  акции по охране природы родного края. (Покормим птиц
зимой. Очистка родников, посадка растений, деревьев).
∙ Общественно  полезный труд экологической направленности.(Озеленение
территории школы, уборка мусора)
∙   Разнообразные   виды   коллективно      творческой   деятельности

экологического характера.
Выводы: Научившись наблюдать за окружающей красотой в процессе труда и
осознав возможность творить с его помощью красоту вокруг себя, школьник
иначе воспринимает окружающую среду.
           Действия  ученика    будут  направлены   на  уменьшение  экологической
нагрузки   на   природу   села   и   округа   и   помогут   сохранить   флору   и   фауну
Петровского рна.
Руководитель инновационной площадки: учитель биологии
Каширина Любовь Ивановна

file_name: отчет по площ.doc

intro:
Постоянное и неуклонно возрастающее влияние человека на природу привело к тому, что ухудшается экологическая ситуация на планете. Утончение озоновой оболочки, глобальные изменения климата, истощение природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой воды – это проблемы, которые касаются каждого государства. Наша Земля тяжело и неизлечимо больна. И, может быть, скоро перестанет куковать нам кукушка, не пропоет малиновка. Не будет всего того, во что с детства мы влюблены.
Поэтому необходимо участвовать в различных проектах по защите окружающей среды. Это поможет восстановить утраченное равновесие и гармонию в отношениях «человек – природа».
    Нам не безразлична судьба людей, от которой зависит будущее нашей планеты. Так давай те же не будем безразличны к себе и к своей планетеЯ считаю главной целью любого человека – это улучшение экологической ситуации в родном крае, стране, на планете. От этого зависит жизнь на Земле. Как говорил Вернадский Владимир Иванович (1863-1945гг) – российский естествоиспытатель и мыслитель, общественный деятель, что человек становится геологической силой, способной изменить лик земли. Но преобразовывать природу нужно в положительную сторону. С этой целью в нашей школе была открыта экологическая площадка: «Природоохранная деятельность детей  как средствовоспитания экологической культуры».

title: Отчет по работе экологической площадки