extracted_text:
Тематическое планирование. Начальный курс географии. 5 класс.
Темы
уроков
Опорные
знания
Смысловые
блоки
№

п/
п
Д
а
т
а
Планируемые результаты изучения темы
Оборудование Номенклатура
Дом
ашне
е
зада
ние
личностные
метапредметные
предметные

Развитие географических знаний о Земле (3 ч)

Географич
еские
знания в
древности
Мир
древности:
далекий и
близкий Как
люди
открывали
Землю?
1
2
Анализировать
и обобщать,
делать выводы,
 Представлять
информацию в
разных формах
Формирование и
развитие по
средствам
географических
знаний
познавательных
интересов
Мир древних
цивилизаций.
Географические
знания на
Древнем
Востоке.
Древний Египет,
Древний Китай и
Древняя Индия.
Географические
знания и
открытия в
Древней Греции
и Древнем Риме.
Показывать по
картам
территории
древних
государств
Европы.
Находить
информацию о
накопленных
географических
знаниях в
Древней Греции
и Древнем Риме.
Физическая
карта
полушарий,
атласы,
портреты
путешественн
иков.
Атлас, с. 12
13; Тетрадь
тренажёр,
с.14 (№ 1),
с.22 (.№
5);Электрон
ное прило
жение к
учебнику
Физическая
карта
полушарий,
атласы,
Части   Света:
Австралия,
Азия, Америка,
Антарктида,
Африка,
Европа.
Уче
бни
к, с.
14
17
Уче
бни
к, с.
18
География
в эпоху
Средневек
овья:
Как люди
открывали
Землю?
Путешествие
Арабский
Восток.
Путешествие
арабских
Развитие
этических
чувств
( понимание
Способность к
самостоятельному
приобретению
новых знаний и
Прослеживать
по картам
маршруты
путешествий Азия,
Европа
А. Никитина мореходов.
Освоение Азии.
Путешествие
А.Никитина.
состояние
географии в
Европе. Викинги.
Путешествия
Марко поло.
Португальские
мореплаватели.
практических
умений с
помощью
географических
карт
страданий и
морального
напряжения
первопроходце
в), гордости за
выдающихся
географов
России.
3
Открытие
Нового
Света.
Открытие
Австралии
и
Антарктид
ы
Как люди
открывали
Землю?
Путешествие
Х. Колумба
Открытие
Австралии и
Антарктиды
Способность к
самостоятельному
приобретению
новых знаний и
практических
умений с
помощью
географических
карт
Причины
наступления
эпохи ВГО.
Путешествия
Х.Колумба,
значение
открытия
Нового света.
Южный морской
путь в Индию.
Экспедиция
Васко да Гамы.
Кругосветное
путешествия
Осознавать
целостность
взглядов и
многообразие
взглядов на
мир.
Моделирование
с исп. ИКТ
Находить
информацию,
осознавать
целостность
взглядов и
многообразие
арабских
мореходов, А.
Никитина,
викингов, Марко
Поло.
Наносить
маршруты
путешествий на
к/к
Находить
информацию и
обсуждать
значение
открытий А.
Никитина,
викингов, Марко
Поло.
Прослеживать
и описывать  по
картам
маршруты
путешествий
в разных районах
Мирового океана
и на
континентах.
маршруты
путешествий Дж.
Кука, Ф.
Беллинсгаузен,
21
портреты
путешественн
иков.
Атлас, с.
1213;
Тетрадь
тренажёр,
с.14 (№ 2),
с.16 (.№ 2);
Электронно
е
приложение
к учебнику
Физическая
карта
полушарий,
атласы,
портреты
путешественн
иков.
Атлас, с. 12
13; Тетрадь
тренажёр, с.
1415 (№ 4
6), с. 16 (.№
1), с. 18 (.№
4), с.20
Аравийский,
Индокитай,
Индостан,
Калифорния,
Камчатка,
Лабрадор,
Скандинавский,
Сомали,
Таймыр,
Флорида
Большие
Антильские,
Великобритани
я, Гавайские,
Уче
бни
к, с.
22
23;
Уче
бни
к, с.
24
27 (№1), с 23
(№2);
Электронное
приложение к
учебнику
Гренландия,
Исландия,
Калимантан,
Мадагаскар,
Новая Гвинея,
Новая
Зеландия,
Огненная
Земля,
Сахалин,
Тасмания,
Японские.
М.П. Лазарев,
И.Ф.
Крузенштерна и
Ю.Ф.
Лисянского
Наносить
маршруты
путешествий на
к/к
Находить
информацию о
путешественника
х и
путешествиях
эпохи Великих
географических
открытий
взглядов на
мир, излагать
свое мнение
(Ф.Магеллана,
Ф.Дрейка).
значение
Великих
географических
открытий.
Открытие и
исследование
Австралии
(А.Тасман, Дж.
Кук). Открытие
и исследования
Антарктиды
(Ф.Ф.
Беллинсгаузен,
М.П. Лазарев).
Первое русское
кругосветное
путешествие.
Вклад в
географию И.Ф.
Крузенштерна и
Ю.Ф.
Лисянского.
Практическая
работа  №1 по
составлению
презентации о
великих
путешественника
х 4
Изображен
ие земной
поверхнос
ти
Формы
земной
поверхности
Анализировать,
обобщать,
доказывать,
делать выводы
ИЗОБРАЖЕНИЕ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ (7 ч)
Наука о
создании карт.
Глобус как
объемная модель
Земли. План и
карта. Атласы.
Аэрокосмически
е снимки.
5
Масштаб и
Понятие о
Что показывает  Находить
Умение
Умение
соотносить свои
действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль своей
деятельности в
процессе
достижения
результата
Физическая
карта
полушарий,
атласы и
контурные
карты.
Атлас;
Тетрадь
тренажёр,  с.
4   (№   1,3),
с.9 (№ 1), с.
10   (№   3),
электронное
приложение
к учебнику
Распознавать
различные виды
изображения
земной
поверхности:
карта, глобус,
атлас,
аэрофотоснимок
.
Сравнивать
планы и карты с
аэрофотоснимка
ми одной
местности.
Находить на
аэрофотоснимка
х легко
распознаваемые
и
нераспознаваемы
е
географические
объекты.
Анализировать
атлас и
различать его
карты по охвату
территории и
тематике.
Определять по  Атлас, план
Уче
бни
к, с.
32
33
Уче масштабе
его
виды
6
Условные
знаки
Знания
простейших
условных
знаков.
масштаб. Виды
записи масштаба.
Линейный
масштаб и его
использование.
Определение с
помощью
масштаба
расстояний,
детальности
изображения
местности от
масштаба.
Что такое
условные знаки и
легенда. Виды
условных знаков:
площадные,
точечные,
линейные.
Пояснительные
подписи.
достоверную
информацию,
необходимую
для решения
учебных и
жизненных
задач
оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи,
собственные
возможности её
решения;
Представлять
информацию в
разных формах
Умение
определять
понятия,
устанавливать
аналогии,
выбирать
основания и
критерии для
классификации
топографическо
й карте
расстояния
между
географическим
и объектами с
помощью
линейного и
именованного
масштаба.
Решать
практические
задачи по
переводу
масштаба из
численного в
именованный и
наоборот.
Распознавать
условные знаки
планов
местности и
карт.
Находить на
плане местности
и
топографическо
й карте условные
знаки  разных
видов,
пояснительные
записи.
местности
атлас с. 23;
контурные
карты, с. 3
(№1);тетрад
ьтренажёр,
с. 4 (№5),
с.5 (№1),с.
1113(№1
10),
электронное
приложение
к учебнику
Атлас, план
местности
атлас, с. 23;
контурные
карты, с.3
(№35),
тетрадь
тренажёр, с.
5 (№7);
электронное
приложение
к учебнику
бни
к, с.
34
35
Уче
бни
к, с.
36
37 Планировать
деятельность,
оценивать
способы
достижения
цели
 Умение строить
логическое
рассуждение,
умозаключение и
делать выводы
Формы
рельефа
земной
поверхности
7
Способы
изображен
ия
рельефа
земной
поверхнос
ти
Абсолютная и
относительная
высота.
Способы
изображения
неровностей
поверхности на
планах и картах.
Шкала высот и
глубин.
Практическая
работа  №2
Построение
профиля
рельефа
Наносить
условные знаки
на к/к и
подписывать
объекты.
Описывать
маршрут по
топографическо
й карте с
помощью чтения
условных знаков
Показывать на
картах и планах
местности
выпуклые и
вогнутые формы
рельефа.
Распознавать
высоты
(глубины) на
физических
картах с
помощью шкалы
высот и глубин.
Показывать на
физических
картах глубокие
морские
впадины,
равнины суши,
горы и их
Уче
бни
к, с.
38
39
Атлас, план
местности
атлас, с. 23,
67, 1011;
контурные
карты, с.3
(№2), с. 10
11
(№1,2);тетр
адь
тренажёр, с.
34 (№4),
с.38 (№4);
электронное
приложение
к учебнику;
тетрадь
практикум,
с. 67
Амазонская
низменность,
Аравийское
плоскогорье,
Бразильское
плоскогорье,
Восточно
Европейская
( Русская ),
Великая
Китайская,
Великие
равнины,
Декан,
Западно
Сибирская,
Среднерусская
возвышенность,
Среднесибирск
ое плоскогорье,
Прикаспийская вершины.
Подписывать на
к/к самые
высокие точки
материков с
обозначением их
высоты и самую
глубокую
впадину
Мирового океана
с обозначение ее
глубины.
Решать
практические
задачи по
определению
абсолютной и
относительной
высоты,
превышения
точек
относительно
друг друга.
Определять по
компасу
направления на
стороны
горизонта и
Ориентироватьс
я на местности
Определять
низменность.
Анды, Алтай,
Альпы,
Гималаи,
Кавказ,
Кордильеры,
Скандинавские,
ТяньШань,
Уральские
Атлас, план
местности,
транспортир,
линейка,
компас
тетрадь
тренажёр,   с.
5(№9),
тетрадь
Уче
бни
к, с.
40
45
8
Стороны
горизонта.
Составлен
ие плана
местности
Первичные
навыки
ориентирова
ния на
местности.
Что такое
компас? Для
чего он
нужен.
Глазомерная
съемка.
Определение
расстояний на
местности.
Определение
азимутов на
местности.
Ориентирование
Самостоятельн
о формировать
общие цели,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом,
вступать в
диалог
Владение
умением
создавать,
применять и
преобразовывать
знаки и символы. Представлять
информацию в
разных формах
Стороны
горизонта.
по  плану.
Определение
азимутов на
плане.
Практическая
работа  №3
Определение на
местности
направлений и
расстояний
Практическая
работа  №4
По проведению
полярной съемки
местности
9
Географич
еские
карты
Параллели
и
меридиан
ы
Знания о
том, что
карта это
изображение
земной
поверхности
на
плоскости,
разнообразие
карт
Простейшие
навыки
ориентирова
Отличия карты
от плана. Виды
карт. Способы
изображений на
картах.
Искажения на
картах. Понятие
«параллели» и
«меридианы».
Экватор и
начальный
меридиан.
Использование
Сравнивать
объекты,
находить
достоверную
информацию,
необходимую
для решения
учебных задач
Работать по
плану, сверяясь
с целью,
находить и
исправлять
Умение вести
самостоятельный
поиск, анализ,
отбор
информации, её
преобразование,
сохранение.
Формировать и
развивать
творческие
способности
учащихся для
решения учебных
азимуты по
компасу на
местности и на
плане
Определять
стороны
горизонта на
плане.
Использовать
оборудование
для глазомерной
съемки.
Составлять
простейший план
местности
небольшого
участка
местности
Читать карты
различных видов
на основе
анализа легенды
Сравнивать
глобус и карты
для выявления
особенностей
изображения
параллелей и
меридианов.
Показывать на
глобусе и картах
практикум,
с. 67
электронное
приложение
к учебнику
Планшет,
линейка,
компас,
цветные
карандаши,
ластик
Глобус,
Атлас,
физическая
карта
полушарий
атлас, с. 69,
1213, 2627,
29, 33, 44
45; тетрадь
тренажёр, с.
3839  (№5
6), с. 44(№2),
электронное
Уче
бни
к, с.
46
49 ния по
карте.
параллелей и
меридианов для
определения
координат точек
ошибки
задач
1
0
Географич
еские
координат
ы
Простейшие
навыки
ориентирова
ния по карте
Осознавать
ценность
географически
х знаний для
применения их
на практике.
Использовать
основные
понятия для
решения
учебных задач.
Выбирать
наиболее
эффективные
способы
решения
учебных  задач
по определению
географических
координат
Географическая
широта и
географическая
долгота, способы
их определения.
Измерение
расстояний   с
помощью
градусной сетки
Практическая
работа  №5
Составление
маршрута
путешествия,
Практическая
работа  №6
Построение
экватор,
параллели,
меридианы
Географические
полюсы.
Определять по
картам стороны
горизонта и
направления
движения,
объяснить
назначение сетки
параллелей и
меридианов
Определять по
картам
географическую
широту и
географическую
долготу
объектов.
Находить
объекты на карте
и глобусе по
географическим
координатам
Сравнивать
местоположение
объектов с
разными
географическим
приложение
к учебнику

Атлас, с. 67,
1011;
контурные
карты,   с.   4
5 (№ 1, 45);
тетрадь
тренажёр,
с.5   (№79),
с.
89
(№4,68),  с.
11   (№6)   с.
13
(№11
12);   элект
ронное
приложение
к   учебнику,
тетрадь
практикум,
Уче
бни
к, с.
50
54 маршрута на
основе
картографически
х интернет
ресурсов
с. 1213
и координатами
Выполнение
практической
работы
«Составление
маршрута
воображаемой
экспедиции
1
1
Земля  в
Солнечной
системе
Осевое
вращение
Земли
ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ. (2ч)
Форма
Земли,
планеты в
составе
Солнечной
системы
Вращение
Земли
вокруг своей
оси. Смена
дня и ночи
на Земле.
Состав
Солнечной
системы.
Система «Земля
– Луна».
Географические
следствия
формы и
размеров Земли.
Уникальность
планеты Земля.
Вращение Земли
вокруг своей
оси.
Географические
следствия
осевого
вращения. Сутки
и часовые пояса.
Осознавать
ценность
географически
х знаний для
применения их
на практике.
Использовать
основные
понятия для
решения
учебных задач
Анализировать,
обобщать,
доказывать.
Устанавливать
причинно
следственные
связи
.
Умение
работать с
моделями  и
схемами для
решения
познавательных
задач Добывать
знания о поясах
освещенности,
вращении Земли
вокруг своей оси.
Демонстрировать
движение Земли по
околосолнечной
орбите и вращение
вокруг земной оси
Анализировать
иллюстративно –
справочный
материал и
сравнивать
планеты
Солнечной
системы по
разным
параметрам.
Составлять
«космический
адрес» планеты
Земля.
Составлять и
анализировать
схему
«Географически
е следствия
размеров и
Глобус, схема
строения
Солнечной
системы.
атлас  с. 14
15  тетрадь
тренажер, с.
2425(№12);
29(№13);
3031(№4
6,8); 32 (№2);
Глобус,  карта
«Географичес
кие следствия
вращения
Земли вокруг
своей оси»,
теллурий.
Модель
«Земля  Луна
– Солнце».
Уче
бни
к, с.
56
—
59 атлас, с. 14
17;
формы Земли»
Наблюдать
действующую
модель движения
Земли и
описывать
особенности
вращения Земли
вокруг своей
оси.
Выявлять
зависимость
продолжительно
сти суток от
скорости
вращения Земли
вокруг своей
оси.
Решать
познавательные и
практические
задачи на
определение
разницы во
времени часовых
поясов.
Составлять и
анализировать
схему
«Географически
е следствия 1
2
Орбитальн
ое
движение
Влияние
космоса на
Землю и
жизнь
людей
Вращение
Земли
вокруг
Солнца.
Времена
года.
Космически
е тела и их
влияние на
жизнь
планеты
Земля.
Движение Земли
по орбите и
смена времен
года. Тропики и
Полярные круги.
Пояса
освещенности.
Солнечная
активность и
жизнь людей.
Метеоры,
метеориты,
кометы.
Создавать
модели для
понимания
закономерносте
й,
устанавливать
причинно
следственные
связи
Создавать
устные тексты,
излагать свое
мнение
Устанавливать
взаимосвязи между
высотой Солнца ,
природными
сезонами и
временами года.
Объяснять
географические
следствия
движения Земли.
Выявлять
зависимость
продолжительности
суток от скорости
вращения Земли
вокруг своей оси.
Уче
бни
к, с.
60
63
вращения Земли
вокруг своей
оси»
Наблюдать
действующую
модель движения
Земли и
описывать
особенности
вращения Земли
по орбите.
Анализировать
схему
орбитального
движения Земли
и объяснить
смену времен
года.
Показать на
схемах и картах
тропики,
Полярные круги,
пояса
освещенности.
Составлять
описания
происшествий на
земле,
обусловленных
Глобус,
теллурий,
атлас, с. 14
15; тетрадь
тренажёр, с.
2425 (№5
6,1011), с.
26 (№34),
с.27 (№ 4
5), с. 2
(№6), с. 33
(№5);
электре
прилож. к
учебнику
Глобус, схема
строения
Солнечной
системы,
снимки Земли
из космоса космическими
процессами и
явлениями.
Находить
дополнительные
сведения о
процессах и
явлениях,
вызванных
воздействием
ближнего
космоса на
Землю, о
проблемах, с
которыми может
столкнуться
человечество
при освоении
космического
пространства.
1
3
Внутренне
е строение
Земли.
Горные
породы
ЛИТОСФЕРА – КАМЕННАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ (5ч)
Представлен
ие о форме
Земли.
Понятия о
горных
породах и
минералах,
слагающих
земную
кору.
Оболоченное
строение
планеты:ядро,ман
тия, земная кора.
Главный метод
изучения глубин
Земли.
Классификация
горных пород по
происхождению.
Образование
магматических
Извлекать
информацию,
перерабатывать
ее
представлять в
разных формах
Формировать и
развивать
творческие
способности
учащихся для
решения учебных
задач по созданию
модели «твердой
Земли».
Описывать
модель строения
Земли.
Выявлять
особенности
внутренних
оболочек Земли
на основе
анализа
иллюстраций,
Схема
«Классифика
ция горных
пород по
происхождени
ю», коллекция
горных пород
атлас, с.20
21,2425;
тетрадь
тренажер, с.
Уче
бник
,
с.66
67 пород, их
свойства.
Полезные
ископаемые.
Практическая
работа №7
 По определению
горных пород и
описанию их
свойств
1
4
Земная
кора и
литосфера
Представлен
ия о
строении
земной коры
и её
движениях.
Строение
континентальной
и океанической
земной коры.
Литосфера, ее
соотношение с
земной корой.
Литосферные
плиты и их
взаимодействие
Создавать
модели для
понимания
закономерносте
й
Анализировать,
обобщать,
доказывать,
Устанавливать
причинно
следственные
связи
Формировать и
развивать
творческие
способности
учащихся при
создании модели
конструктора
литосферных плит.
сравнить
оболочки между
собой
Сравнивать
свойства горных
пород
различного
происхождения
Овладевать
простейшими
навыками
определения
горных пород по
их свойствами
Анализировать
схему
преобразования
горных пород
Сравнивать
свойства горных
пород
различного
происхождения
Овладевать
простейшими
навыками
определения
горных пород по
их свойствами
34 (12);
тетрадь
практикум, с.
16
19,электрон
ное
приложение
к учебнику
Карта
«Строение
земной коры»,
атласы
атлас, с. 20
21;  тетрадь
тренажёр, с.
34  (№3),   с.
36
(№1),
электронное
приложение
Уче
бни
к, с.
68
69 1
5
Рельеф
Земли
Представлен
ие о
неровностях
земной
поверхности.
Понятия о
равнинах
(плоских и
холмистых)
и горах,
разных по
высоте.
Понятие о
рельефе.
Планетарные
формы рельефа.
Равнины и горы
материков, их
различие по
высоте. Рельеф
дна океанов.
Определение по
картам крупных
форм рельефа.
Создавать
модели для
понимания
закономерносте
й
Анализировать,
обобщать,
доказывать,
Устанавливать
причинно
следственные
связи
Умение находить
информацию в
тексте и
нетекстовом
материале,
обобщать
информацию делать
выводы
Выполнять
практические
работы по
определению на
картах средней и
максимальной
абсолютной
высоты.
Определять по
географическим
картам
количественные
и качественные
характеристики
крупнейших гор
и равнин.
Выявлять
особенности
изображения на
картах крупных
форм рельефа
дна океана и
показывать их.
Уче
бни
к, с.
70
71
Физическая
карта
полушарий,
физическая
карта России,
физическая
карта
Ульяновской
области.
Фотоколлаж
«Горы и
равнины
мира».
атлас,  с. 6
9,
  1821,
2627;
контурные
карты,
  с.
1011   (№
13,
  5);
тетрадь
тренажёр,
с.   35   (№5
8),с. 37 (№
5,6),
  с.38
(№23),   с.
40 (№1), с.
41  (№3),   с.
44   (№   3);
электронно
е   прило
жение   к
Равнины:
Амазонская
низменность,
Аравийское
плоскогорье,
Бразильское
плоскогорье,
Восточно
Европейская
(   Русская   ),
Великая
Китайская,
Великие
равнины,
Декан,
Западно
Сибирская,
Среднерусская
возвышенность
Среднесибирск
ое плоскогорье,
Прикаспийская
низменность
Острова:
Большие
Антильские,
Великобритани
я, Гавайские,
Гренландия,
Исландия,
Калимантан,
Мадагаскар, учебнику
1
6
Внутренни
е силы
Земли
Внешние
силы, как
разрушите
ли и
созидатели
рельефа
Представлен
ие о вулкане
как об
«огнедышащ
ей» горе.
Вулканы
действующи
е и
потухшие.
Строение
вулкана.
Формы
Образование гор.
Вулканизм и
землетрясения,
их последствия
Выветривание,
его зависимость
от условий
природной
среды.
Разрушительная
и созидательная
деятельность
Создавать
модели для
понимания
закономерносте
й
Анализировать,
обобщать,
доказывать,
Устанавливать
причинно
следственные
Формировать и
развивать умения
вести
самостоятельный
поиск, отбор
информации, а
также ее
презентацию с
помощью
информационных
технологий
(задание для
Выявлять по
географическим
картам
закономерности
распространения
землетрясений и
вулканизма.
Устанавливать с
помощью
географических
карт главные
пояса
Карта
«Строение
земной коры»
атлас,   с.   8
9,
  2023;
контурные
карты,
  с.
1011   (№
4),  с. 2425
(№
3);
тетрадь
Новая Гвинея,
Новая
Зеландия,
Огненная
Земля,
Сахалин,
Тасмания,
Японские.
Полуострова:
Аравийский,
Индокитай,
Индостан,
Калифорния,
Камчатка,
Лабрадор,
Скандинавский,
Сомали,
Таймыр,
Флорида.
Вершины и
вулканы:
Аконкагуа,
Везувий, Гекла,
Джомолунгма
(Эверест),
Килиманджаро,
Ключевская
Сопка,
Косцюшко,
Котопахи,
Кракатау, Мак
Уче
бни
к, с.
72
77 рельефа
земной
поверхности
текучих вод,
ледников, ветра,
подземных вод.
Деятельность
человека и
рельеф.
связи
Извлекать
информацию,
перерабатывать
ее
представлять в
разных формах
1
7
Человек и
мир камня
Понятие о
минералах и
горных
породах
Строительные
материалы.
Драгоценные  и
поделочные
камни. Полезные
ископаемые.
Охрана
Извлекать
информацию,
перерабатывать
ее
представлять в
разных формах
желающих
составить
презентацию о
вулканах и
землетрясениях.
Формировать и
развивать умения
вести
самостоятельный
поиск, отбор
информации, а
также ее
презентацию с
помощью
информационных
технологий
(задание для
желающих
составить
презентацию о
формирование
форм рельефа
созданных ветром,
водой и пр.
внешними силами.
Умение оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи,
находить
собственные пути
решения задачи
землетрясений и
вулканизма
Составлять и
анализировать
схему,
демонстрирующу
ю соотношение
внешних  сил  и
формирующихся
под их
воздействием
форм рельефа..
тренажёр,
с.35   (№9
10),   с.   36
(№2),
  с.
39(№   78),
с. 40 (№ 9
10)   с.   42
(№   56);
электронное
приложение
к учебнику
Кинли, Мауна
Лоа, Орисаба,
Эльбрус, Этна.
Горы:
 Анды,
Алтай,   Альпы,
Гималаи,
Кавказ,
Кордильеры,
Скандинавские,
ТяньШань,
Уральские.
Умение
определять
горные породы
своей местности
Коллекции
горных пород
и минералов
атлас,   с.   6
11,
  1825;
контурные
карты, с. 23
Уче
бни
к, с.
78
80 (проблемы)
литосферы.Обоб
щение
материала по
теме:
«Литосфера –
каменная
оболочка Земли»
24   (№   4);
тетрадь
тренажёр,   с.
36 (№ 12), с.
43   (№78),   .
6061   (№8
10); тетрадь
с.
  24—31;
электронное
приложение
к учебнику

file_name: Тематическое планирование 5 класс.doc

intro:
При составлении календарно-тематического планирования учитывались особенности физического состояния ребёнка и его обучения на дому.
Данная рабочая программа составлена для 5 класса с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и на основе нормативных документов и предусматривает обучение географии в объёме 0,5 часа в неделю, то есть 17 часов в год.Календарно -тематическое планирование для индивидуального (надомного) обучения по географии. 5 класс.

title: Календарно - тематическое планирование для индивидуального (надомного) обучения по географии. 5 класс.УМК Сферы


file_name: Неправильные глаголы.doc

intro: Данная разработка представлена в виде презентации, учащиеся долны пройти несколько заданий листая слайды. Все задания выполняются на скорость. Презентация подходит для индивидуального закрепления темы "Неправильные глаголы в английском языке". Если использовать ее в группе, то можно устроить соревнование, мотивируя тем самым учащихся к изучению темы.

английский язык

group: Дисциплины

title: Irregular Verbs


extracted_text:
Сценарий
«Будем в армии служить»
для 1х классов
«Атыбаты, шли солдаты»
Морская азбука
Синий   флажок –хлопайте,
Зеленый – топайте,
Желтый – молчите,
Красный «Ура!» кричите.
Эстафеты
Бег с автоматом до конуса и обратно
1. «Будем в армии служить»
2. «Проскачи на коне»
3. Конкурс «Зарядка»
Ведущий: Наши солдаты охраняют мирную жизнь. Военная служба
трудна. Надо быть сильным, чтобы не уставать. Каждое утро солдат
делает зарядку.

Зарядка всем полезна,
Зарядка всем нужна,
От лени и болезней
Спасает нас она.
4. Пословицы и поговорки об армии и дружбе.
Сражайся смело за правое дело.
Жить – Родине служить.
Русский боец – всем образец.
Смелость города берет.
Сидением города не берут. Нет друга, так ищи, а нашел – береги.
Один в поле не воин.
Все за одного и один за всех.
Храброму смерть не страшна.
Или грудь в крестах, или голова в кустах.
Русский ни с мечом, ни с калачом не шутит.
Крепка рать воеводою.
За совесть, за честь хоть голову снесть.
С родной земли умри – не сходи.
5. Много пословиц и поговорок об армии было сложено в то время.
Проверим, как вы знаете военные пословицы. Я начинаю, а вы их
заканчиваете.
Пуля Дура…(штык молодец)
Тяжело в ученье…(легко в бою)
Худой мир лучше…(доброй драки)
Кто смел…(тот и на коня сел)
Не копьем убивают, а…(умом)
Лучше умереть…(чем рабство терпеть)
Меч – туп, меченосец  …(глуп)
6.
 Эстафета «Проскачи на коне»
Участвуют две команды по четыре человека. Участники строятся друг
за другом. Первые мальчики получают коня на палочке. На расстоянии
6 – 7 м от команд ставят по стулу. Каждый играющий должен
проскакать на коне прямым галопом до стула и обратно и передать коня следующему участнику. побеждает команда, первой выполнившая
задание. Богатырь вручает ей стрелу, которая кладется в колчан.
7. Игра «У кого дальше улетит стрела»
Вызываются несколько пар мальчиков. Они по очереди стреляют из
лука. Каждый мальчик, чья стрела улетает дальше, получает для своей
команды стрелуочко.
8. Стих
Чтобы стать военным, нужно многое уметь:
Надо спортом заниматься и стараться не болеть,
Нужно многое узнать, книжки умные читать
И не трусить, не дрожать, в беде друга выручать.
Нужно вырасти сначала, чтоб солдатом нашим стать.
А пока растем, ребята, будем с вами мы играть.

file_name: эстафеты к 23 февраля 1 класс.docx

intro: В сценарии представлены  спортивные эстафеты для учащихся первых классов. Праздник, посвящённый Дню Защитника Отечества,проходил в МБОУ Голицынской СОШ № 2. Задачи праздника: воспитание любви к Родине, уважения к защитникам Отечества, чувств гордости за воинскую слау страны: сплочение детских коллективов через совместную деятельность.

title: Сценарий спортивного праздника для 1-х классов "Будем в армии служить".


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ  ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ ГОРОДА СНЕЖИНСКА
(АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Южанина Анна Николаевна
г. Снежинск
Одарённые   дети —   дети,   которые   признаны  образовательной
системой  превосходящими  уровень   интеллектуального   развития  других
детей своего возраста.
Одарённые   дети   обладают   многими   потребностями,   которые
стандартная образовательная система не всегда в состоянии удовлетворить,
поэтому в школах создаются специальные  программы для работы с такими
детьми. Если не заниматься целенаправленно выявлением и развитием их
способностей   и   мотивацией   к   учению,   одаренность   может   оказаться
невостребованной, ребенок не получит должного совершенствования своих
возможностей и попадет в разряд детей со средними способностями.
Кроме этого, существует ряд детей, у которых особые способности
не проявляются сразу, но при хорошей мотивации к изучению предмета,
развиваются   и   расцветают.   Мы   не   должны   также   забывать,   что   при
правильном подходе к обучению детей со средними возможностями, у них
могут проявиться особые способности, если не во всем, то по отдельным
предметам. Исходя из того, что большая часть одаренных детей в городе
Снежинске учится в гимназии, где для них уже созданы особые условия
обучения, нам, учителям общеобразовательных школ, приходится работать
с     детьми,   у   которых   одаренность   не   так   ярко   выражена,   и   искать
возможности её развития.
Итак, самое важное для развития способностей  это мотивация, то
есть личная заинтересованность учащегося в учебе и стремление достичь
успехов.     Без   этого   важного   фактора   обеспечить   успешное   освоение предмета крайне сложно. Мотивация у учащихся часто бывает невозможной
без чувства успеха. Значит, наша задача – создать ситуацию успеха, дать
детям как можно больше возможностей показать свои знания, что само по
себе уже развивает их   способности.
 Исходя из вышесказанного, учителя английского языка на заседаниях
городского методического объединения одной из задач    ставят работу с
одаренными   детьми   и   создание   условий   для   того,   чтобы   ребенок   имел
возможности проявить себя в английском языке в различных видах работы,
в   том   или   ином   виде   речевой   деятельности.     Прежде   всего,     это
естественно,   особый   подход   к   ним   на   уроке,     однако   данной   темы   я
касаться  не буду.
Второе   направление   –   внеклассная   работа.     Я   остановлюсь   на
некоторых вопросах организации внеклассной работы с одаренными детьми
в   общеобразовательных   школах,   создании   ситуаций   для   реализации   их
способностей   и  условий   для  развития   их  возможностей.  Такая   работа   в
городе Снежинске целенаправленно  проводится как внутри школ, так и по
линии городского методического объединения учителей английского языка.
Сначала       представлю   виды   внеклассной   работы,   организованные
школьными методическими объединениями.
Вопервых   это   элективные   курсы,   которые   проводятся   в   школах
города. Наиболее интересны, на мой взгляд, следующие:
 в 10 классе по теме: «О ядерной физике поанглийски» 1 полугодие; «О
проблемах   нераспространения   ядерного   оружия»   (2   полугодие   (учитель
Злоказова Л.Е.);
 в 89 классах  “People  Like  Us” по  британскому пособию  издательства
Макмиллан,   знакомящий   с   культурой     и   обычаями   разных   стран   мира
(учитель Родионова С.С.)    интегрированный   курс   в   79   классах   «Литературный   перевод   с
английского языка на русский язык» (учитель английского языка Южанина
А.Н. совместно с   учителями литературного творчества Константиновым
Б.В. и учителем русского языка и литературы Савиновских Е.В.).
                     Вовторых,   дети   всех общеобразовательных школ достигают
неплохих успехов, участвуя   во всевозможных олимпиадах и конкурсах,
таких как
 игровой конкурс «Британский бульдог» (выполнение до 92% выполнение
заданий);
 международная олимпиада УрФО по основам наук (часть детей уверенно
проходит в 3 тур, который проводится в Чехии);
 национально образовательная программа «Интеллектуальнотворческий
потенциал   России»   (заочный   конкурс   «Познание   и   творчество»   (город
Обнинск), (второе место в первом туре);
телекоммуникационные   викторины,
педагогическим университетом.
  организуемые   Воронежским
 Учащиеся МОУ СОШ № 125 участвуют в международных программах:
   международный   проект  iEARN  (Международная   образовательная   и
ресурсная сеть);
 3  в проектах:
«Плечом   к   плечу»,   «Один   день   из   жизни»,   «Законы   жизни»,   «Мы   –
подростки», «Чувство заботы», «Животные – наши друзья», «Есть ли у нас
запасная   планета?»,
«Рождественская открытка», «Ядерная энергия: добро или зло?».
  «Роспись»,

  «Плюшевый   медвежонок»,
  в  форуме   насущных  проблем   современности  в  городе  Монтерее,  штат
Калифорния, США,  по темам, связанным с проблемами нераспространения
ядерного оружия в мире.      В   2009   году     ученики   10   класса   участвовали   в   конкурсе   проектов
Ядерной Академии, которая ежегодно проводится Минатомом России,
 и в научнопрактических конференциях.
            Дети выступают со своими докладами по научноисследовательским
работам в своей школе, в городах Снежинске и Новоуральске.   Учителя
этой школы делились опытом организации внеклассной работы на заседании
Городского методического объединения в апреле 2011 года. Учителя МОУ
СОШ   135   проводят   научно   исследовательскую   конференцию
«Литвиновские чтения».
                        Эффективным   средством   привития   интереса   к   изучению
английского   языка   является   проведение   концертов   для   родителей,   на
которых   дети   представляют   песни,   стихи,   сценки   из   спектаклей   на
английском языке.
                       Во всех   школах города учителя организуют свои предметные
олимпиады,
  компьютерные   игрыквесты:   по   следам   детектива   на
«Титанике», Агата Кристи «Десять негритят» и   «Убийство в Восточном
экспрессе»; проводят языковые КВНы (старшие школьники для младших) и
виртуальные   путешествия   по   странам   изучаемого   языка   (цикл   видео
лекций,   ведущими   которых   являются     одаренные   дети),   участвуют   в
молодежном чемпионате по английскому языку (г. Пермь).
  Дети   показывают   хорошие   результаты,   развивается   их
познавательный интерес, соревновательный элемент повышает мотивацию к
более качественному изучению предмета.
               Повышению мотивации  способствуют и городские конкурсы, в
организации   которых   нам   помогает   Отдел   литературы   на   иностранных
языках   Городской   библиотеки.   Мы   уже   несколько   лет   сотрудничаем   с
библиотекой в этом направлении, постепенно добавляя новые конкурсы в 5 11 классах.  В перспективе организация конкурсов для учащихся начальной
школы.  В  настоящее   время   проводятся     два   конкурса   переводчиков,   на
которых детям предлагается на выбор либо отрывок из художественного
произведения, либо стихотворение (89, 1011 классы), декламаторов (67
классы) и тематических проектов (56 классы). Соответственно, подобные
конкурсы сначала проводятся в школах. Мы планируем проведение нового
конкурса  «Конкурс  песни  на  английском  языке».    Отдел   литературы  на
иностранных языках приобрел книги издательства Макмиллан, чтобы дети
могли   принимать   участие   в   ежегодном   конкурсе  “My  Perfect  Reads”,   за
участие в котором наши дети, любящие читать, часто получают дипломы
первой и второй степени.
            Об успехах школьников говорят также результаты ЕГЭ, при сдаче
которого, выпускники общеобразовательных школ набирают 60  более 80
баллов.
                       В   настоящее время английский язык приобретает все большее
значение.   «Обучение   иностранному   языку   рассматривается   как   одно   из
приоритетных направлений современного школьного образования» ( цитата
из ФГОС). И это понятно, так как язык является   средством выражения
мысли.   Учиться   выражать   свои   мысли   иным   образом   является   лучшей
тренировкой   для   нашего   ума,   замечательным   средством   развития
умственных   способностей.   Поэтому   так   важно   использовать   все
возможности при изучении иностранного языка для  развития одаренности у
детей. Это  становится требованием времени.

file_name: организация работы одар.doc

психологическая работа

group: Педагогика

title: статья "Роль школьной отметки в жизни ученика"


extracted_text:
Роль школьной отметки в жизни ученика.
                                        Южанина Анна Николаевна
                                                МБОУ СОШ № 121
                                                 Город Снежинск
Я часто задумываюсь о существующей системе оценки знаний школьников, не
только о том, насколько оценка объективна, но больше о её влиянии на психику
ученика, его нравственное развитие и, о том, насколько оценка стимулирует
желание школьника учиться, именно учиться, а не зарабатывать отметку.
Считается, что оценка, кроме собственно оценки знаний, должна мотивировать
ученика к получению знаний, побуждать детей учиться лучше, а их родителей к
активному контролю, поощрению, либо наказанию своих чад. Насколько же
реальна мотивирующая роль школьной оценки, имею в виду текущие оценки,
которые выставляются за ответ на уроке.  Не принимаем ли мы желаемое за
действительное, считая, что оценка стимулирует ученика именно получать
знания, а не оценку ради оценки? Каковы негативные стороны школьной оценки?
Я пробовала найти рассуждения на данную тему в интернете. Во всех работах,
которые я нашла, речь идет о формах и способах, об обучающей, ориентирующей
и воспитывающей функциях оценки. Но основная проблемы, которые, в них
обсуждается  это способы борьбы со списыванием и субъективный подход
педагога,  насколько объективно и непредвзято выставляется учителем оценка.
Это действительно серьезные прблемы.
Кроме того, учитель не может опросить всех учащихся и знать, все ли темы
усвоены в нужном объеме. Тесты также не всегда дают полную картину. Нам,
учителям, говорят: «Надо правильно продумывать контроль». Я совсем не
уверена, что правильная методика проведения контроля  побуждает ВСЕХ
учащихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться,
побуждает к благородному порыву действовать – учиться, учиться и учиться.
Следующий  недостаток существующей системы оценки в том, что, сама по себе,
оценка является не только формой контроля, но также и сильным
психологическим инструментом  воздействия на психику ученика.
На этом я и хотела бы остановиться и постараться разобраться, чего же больше
в нашей системе оценок, пользы или вреда. Я провела анкетирование среди учащихся 11 и 6 классов. Её результаты я
предлагаю проанализировать в следующей таблице.
1 Система выставления текущих оценок
в школе
 показывает реальную, объективную
картину
знаний школьников
2 Всегда ли учитель, на твой взгляд,
ставит оценку
 справедливо, не завышая и не
занижая её?
3 Выполнял бы ты ВСЕ домашние
задания, если бы текущая оценка была
отменена?
Ругают ли тебя родители за плохие
оценки?
4
5 Наказывают ли тебя родители за
плохие оценки?
6 Влияют ли твои оценки, как хорошие,
так и плохие,
 на отношения с родителями?
7 Влияют ли твои оценки, как хорошие,
так и плохие,
 на отношения с одноклассниками?
Ты всегда пользуешься ГДЗ или
списываешь у одноклассника.
Ты часто пользуешься ГДЗ или
списываешь у одноклассника.
Ты иногда пользуешься ГДЗ или
списываешь у одноклассника.
Ты всегда выполняешь домашние
задания самостоятельно.
Списываешь ли ты во время
контрольной работы?
8
9
1
0
1
1
1
2
11 класс (из
35
опрошенных
ответили
«да»)
6
6 класс ( из
38
опрошенны
х ответили
«да»)
15
2
7
12
5
7
0
5
3
24
11
13
16
26
29
17
12
9
2
31
18
15
5 Я достаточно долго работаю в школе, чтобы и без анкетирования
заметить, что достаточно большое количество школьников готово на
все, чтобы не получить «двойку» или получить оценку как можно выше,
даже если они ее не заслуживают. Все, наверное, помнят, как
начинались ЕГЭ, на какие ухищрения шли дети, их родители и даже
некоторые педагоги, чтобы получить нужную оценку. Это и
использование современных гаджетов, и продажа покупка вариантов в
интернете. Проблема стала настолько острой, что даже по
телевидению был показан детектив, в котором был убит организатор
на экзамене, заметивший, что учитель помогает ученику, который
вынудил его делать это при помощи шантажа. Затем учитель убивает и
шантажиста.  В настоящее время на экзаменах принимаются
беспрецедентные меры контроля вплоть до прямого  видеонаблюдения
из областного центра за всеми пунктами проведения экзамена.
 Возникает вопрос – почему мошенничество в школе стало нормой?
Кстати в английском языке наше безобидное слово «списывать»
переводится именно как «мошенничать, жульничать». Почему
школьники при выполнении домашних заданий пользуются ГДЗ и
интернетом? Кто эти «добрые» помощники, которые выкладывают в
интернет эти материалы. Там есть все, даже ответы на тесты к
совершенно новым учебным пособиям, которые только что вышли.
Когда наши дети и их родители стали мошенниками? Мне кажется, что
причина, по крайней мере, одна из главных причин, в существующем
подходе к роли отметки в жизни ученика. А они, наши дети, очень
разные, с различными характерами и интересами, они не могут
увлекаться всеми изучаемыми предметами в равной степени, не все из
них могут освоить все предметы на «пять», а это становится мечтой
каждого маленького мальчика и девочки, которые только собираются
идти в школу. С первыми «тройками» и «двойками» появляются первые
разочарования, пропадает чувство успеха, появляются мысли: « Я все
равно не смогу», теряется вкус к познанию. К этому присоединяются
ухмылки успешных одноклассников, после чего появляется страх
отвечать у доски, иногда раздраженный тон учителя, который учит,
учит, но все бесполезно. Дома часто встречают огорченные или
раздраженные родители, выросшие в той же системе оценок,
наказания, иногда физические. Часто разгневанные любящие своих
отпрысков родители обвинят школу в необъективности, что ведет к
серьезным конфликтам.  Все из-за отметок.И вот наш маленький
человечек, оставшись один на один со своими проблемами ищет выход.
И находит. Затем он начинает понимать, что можно не усердствовать, а
просто списать. О том, к чему это приведет, он задумываться пока не
умеет, да и не хочет. Есть интернет, есть телефон с доступом к
интернету для того, чтобы найти ответы во время теста. Мы же не можем проводить контрольные как ЕГЭ. А на ЕГЭ такого ученика ждет
разочарование, если не удастся списать.
Что же надо сделать, чтобы стереотип «учусь ради оценки» ушел из
школы, чтобы наши дети росли честными, любознательными, не теряли
уверенности в себе, шли в школу без страха? Нужно ли бороться с
проблемой списывания ужесточая контроль и стараясь перехитрить
учеников?
В настоящий момент у меня нет однозначного ответа на эти и вопросы.
К тому же, не все зависит от учителя. Чем больше я над этим думаю,
тем больше вопросов возникает. Я считаю, что программы по всем
предметам перегружены фактическим материалом обязательным для
усвоения, но далеко не всегда нужным. Зачем мы пытаемся набить их
головы знаниями вместо того, чтобы больше времени потратить на
развитие способностей, привитие вкуса к познанию? Может ли оценка
реально стать обучающей и развивающей?
Возможно, стоит отказаться от формы урока учитель – кдасс, разделить
учащихся на группы, посадить их вместе и после консультации дать им
время на совместную подготовку, когда они будут помогать друг другу.
Учитель должен       поочередно работать с каждой группой., оказывя
им всю необходимую помощь. Тем, кто справился раньше, получают
дополнительные задания. За подготовкой следует контроль, либо
письменный, либо устный,. Для устного контроля,чтобы дать
возможность высказаться всем, учитель слушает ответ сильного
ученика из каждой группы, а он слушает остальных.
Когда главным действующим лицом в процессе обучения станет сам
ученик, а не прохождение программы? Все, что происходит на уроках,
контроль в том числе, должно соответствовать целям самого ученика,
должно стать для него важным. Оценка должна стать средством
понимания –« что мне делать дальше», а не главной целью, и не
методом принуждения к учебе и, что еще опаснее для растущей
личности, не методом устрашения.

file_name: роль_школьной_отметки_в_жизни_ученика-южанина.docx

intro: статья об организации внеклассной работы в рамках городского методического объединения