extracted_text:
Содержание
Введение
1. Обзор теоретического материала по теме проекта
1.1 Отделение медикосоциальной реабилитации
1.2 Известные люди с ОВЗ
1.3 Международные документы по правам инвалидов
2. Практическая часть
Заключение
Список литературы
3
5
6
6
9
11
18
19
Введение
2 На нашей улице живет один мальчик, и я его иногда вижу, его возит на
инвалидном кресле какаято женщина. И я постоянно замечала, как на него
сразу же реагируют окружающие: смотрят, рассматривают, оборачиваются,
даже мне это не приятно. А ему, наверное, еще более некомфортно на себе
ощущать такие взгляды. Некоторые выражали жалость, некоторые сочувствие,
у когото на лице было написано отвращение. Но почему, ведь это точно такой
же человек как мы, значит и отношение к нему должно быть таким же, как и к
обычным здоровым людям.
Но с другой стороны, если обычный человек может сделать все, что
задумает и достичь поставленной цели, то человек с ОВЗ может также это
сделать или нет. У меня в голове постоянно стали возникать мысли: посещает
ли он учебное заведение, если да, то какое и как он туда добирается. Если нет,
то чем он занимается. Кем он мечтает стать в будущем и как к нему относятся
окружающие люди. Возникло очень много вопросов. Потом какоето время я
его не видела и все это позабыла.
На одном из уроков права мы изучали вопрос социального обеспечения
граждан и говорили о людях с ОВЗ. Я снова вспомнила об этом мальчике и
решила   узнать   о   таких   людях   как   можно   больше.   Для   этого   решила
разработать проект под названием «Можно жить, так как хочется».
Цель   проекта:   Повышение   информационноправовой   грамотности
студентов.
Задачи проекта:
1. Рассмотрение  теоретического  материала  о  людях  с  ограниченными
возможностями здоровья.
2. Изучение   отношения   окружающих   к   людям   с   ограниченными
возможностями здоровья.
3. Создание   информационной   презентации   о   людях   с   ограниченными
возможностями здоровья.
3 При   разработке   данного   проекта   мной   была   изучена   информация   о
людях с ограниченными возможностями здоровья, законы и правовые акты,
регулирующие   данный   вопрос.   Проведен   опрос   студентов   колледжа   об
отношении к лицам с ОВЗ. По итогам работы оформлена информационная
презентация   о   людях   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и
рассмотрены правила построения презентаций.
Практическая   значимость   моего   проекта   заключается   в   том,   что
подробно изучив данный вопрос, возможно сформировать более правильное
отношение к людям с ОВЗ, другим объяснять и пояснять корректно многие
моменты, связанные с данной темой.
Данные проведенного мной исследования можно использовать на уроках
при изучении вопросов социального обеспечения граждан, на классных часах
и для собственного самообразования.
Разработанная мной презентация послужит наглядным материалом для
рассмотрения таких вопросов на уроках и проведения классных часов.
4 1. Обзор теоретического материала по теме проекта
К   участникам   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (ОВЗ)
относятся   лица,   имеющие   недостатки   в   физическом   и   (или)   психическом
развитии,   в   том   числе   глухие,   слабослышащие,   слепые,   слабовидящие,   с
тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорнодвигательного аппарата
и другие. Т.е. это могут быть лица, имеющие или не имеющие инвалидность.
Дети с ОВЗ, детиинвалиды имеют значительные нарушения в развитии.
Они пользуются социальными пособиями и льготами.
В   Пермском   крае   по   последним   статистическим   данным,   около   250
тысяч   или   9,5%   от   всего   населения   региона.   Каждый   десятый   житель
Прикамья  человек с ограниченными возможностями.   И выходя на улицу,
такие   люди   ежедневно   попадают   в   мир,  который   превращается   для   них   в
череду сложных, а порой неопределимых препятствий.
Обучение детей с ОВЗ должно быть направлено на то, чтобы создавать
благоприятные условия для реализации равных возможностей с ровесниками,
получения   образования   и   обеспечения   достойной   жизни   в   современном
обществе.
В   нашем   «Краевом   политехническом   колледже»   то   же   есть   люди   с
ограниченными возможностями здоровья.
Студенты с ОВЗ  это студенты, имеющие значительные отклонения от
нормального   развития,
  вызванные   серьезными   врожденными   или
приобретенными   дефектами   и   в   силу   этого   нуждающиеся   в   специальных
условиях обучения.
В   колледже   обучаются   пять   студентов   с   категорией   нарушения   в
развитии:
1) лица с нарушениями слуха (слабослышащие) – 1 студент
5 2) лица с нарушениями зрения (слабовидящие) – 1 студент
3) инвалид с детства – 2 студента
4)   лица   с   нарушениями   опорнодвигательного   аппарата   (ДЦП)   –   1
студент.
1.1 Отделение медикосоциальной реабилитации
В городе Чернушка есть  отделение медикосоциальной реабилитации.
Основными   задачами   Отделения   являются:   разработка   и   реализация
индивидуальных   реабилитационных   маршрутов   детейинвалидов   и
совершеннолетних граждан выявление и учет в районе и городе инвалидов,
создание   базы   данных;   отслеживание   результативности   комплексной
реабилитации. Отделение расположено в центральной части города Чернушка
по   адресу:   переулок   Банковский   дом   5,   учреждение   находится   в   здании
специализированного   дома   для   инвалидов,   оснащено   пандусами,   лифтом,
имеет два входа с удобных сторон подхода и подъезда транспорта.
В   отделении имеются следующие кабинеты:
-
методический кабинет
кабинет психолога
зал ЛФК
массажный кабинет
кабинет эрготерапии
кабинет трудовой терапии
игровой зал
логопедический кабинет
-
-
-
-
-
-
-

1.2 Известные люди с ОВЗ
6 Среди людей с ОВЗ можно встретить как жизнерадостных, активных,
так   и   тех,  которые   опустили   руки   и   не   верят   в   светлое   будущее.   Ктото
благодаря сильному характеру преодолевает все трудности, которых немало.
Другим нужна поддержка, помощь, понимание не только со стороны родных и
близких, но и со стороны посторонних людей. Во всем мире организована
широкая поддержка людей с ограниченными возможностями. Такой статус
позволяет   им   получить   определенные   социальные   льготы:   пособие,
бесплатные   лекарства,   бесплатное   техническое   средство   реабилитации
(протезы,   коляску   или   слуховой   аппарат),   скидки   по   оплате   жилья,
санаторные   путевки.   Но   никакая   социальная   поддержка   не   заменит
человеческого   отношения   и   понимания.   Каждый   из   вас   при   встрече   с
человеком с ОВЗ должен это помнить.
Юлия Олеговна Самойлова   российская  певица. Юлия  родилась  в
городе Ухта. В 13 лет стала инвалидом 1й группы с диагнозом спинальная
амиотрофия   ВерднигаГофмана.  Передвигается   с   помощью   инвалидной
коляски. Юлия утверждает, что обострение ее наследственного заболевания
могло последовать в результате неудачной прививки от полиомиелита.
Результат: Несмотря на то, что Юлия находится в инвалидной коляске,
она добилась успеха, стала известной певицей.  Инвалидная коляска не стала
преградой Юлии. Она живет полноценной жизнью, у нее есть муж, который
помогает ей во всем, поддерживает ее и заботится.
7 Рисунок 1 – Фотография Юлии с мужем
Диана   Гурцкая     Диана   родилась   2   июля   1978   года   в   солнечном
Сухуми. Девочка упала с дивана, разбив до крови лицо, мать помчалась в
больницу.   Вердикт   врачей   был   неутешительный   –   врожденная   слепота.
Офтальмологи не давали ни единого шанса, что ребенок сможет видеть. Это
был   большой   удар   для   всей   семьи,  но   родители   решили   не   акцентировать
внимание на болезни дочери, и растили Диану так же, как и старших детей. «Я
росла   обычным   ребенком   –   так   же   бегала,   падала,   проказничала.   Меня
никогда не жалели, хотя все опекали», – вспоминала певица.
Когда   девочку   одолевала   тоска,   она   начинала   петь.   Это   было   ее
любимое   занятие   с   раннего   детства   –   еще   не   научившись   хорошо
разговаривать, Диана уже запоминала мелодии и звуки окружающего мира, а
потом пыталась их воспроизвести. Мама заметила творческие  способности
дочери,   поэтому   поддержала   в   стремлении   получить   еще   и   музыкальное
образование.
Старания упорной школьницы дали свои плоды: уже в 10 лет она стояла
на   подмостках   Тбилисской   филармонии   и   пела   дуэтом   с   самой   Ирмой
Сохадзе. Это был первый оглушительный успех юного дарования.
И   хотя   Гурцкая   не   взяла   первое   место,   жюри   наградило   певицу   с
необыкновенным   голосом   специальным   призом.   Вручал   его   певец   и
композитор   Игорь   Николаев.   Этот   момент   стал   точкой   взлета   Дианы   на
музыкальный   Олимп:   Николаев   предложил   талантливой   исполнительнице
сотрудничество, и она просто не смогла отказаться.
В   2011   году   знаменитая   певица   стала   участницей   шоу   «Танцы   со
звездами», ее партнером на паркете стал Сергей Балашов.
8 Рисунок 2 – Фотография Дианы Гурцкой
Оскар   Писториус,   инвалид   с   рождения.   Этот   человек   достиг
выдающихся результатов в сфере, где традиционно люди с ограниченными
возможностями не могут соревноваться со здоровыми людьми. Не имея ног
ниже колена, он стал легкоатлетомбегуном, причем после многочисленных
побед   на   соревнованиях   для   инвалидов   он   добился   права   соревноваться   с
полностью   здоровыми   спортсменами   и   достиг   больших   успехов.   Он   также
является   популяризатором   спорта   среди   людей   с   ограниченными
возможностями,   активным   участником   программ   поддержки   инвалидов   и
своеобразным символом того, сколь высоких успехов может достичь человек
с физическими недостатками, даже в такой специфической сфере, как спорт.
Рисунок 3 – Фотография Оскара
1.3 Международные документы по правам инвалидов
9 - Всемирная   программа   действий   в   отношении   инвалидов
Декларация о правах инвалидов
- Конвенция   № 128  о   пособиях   по   инвалидности,  по   старости   и  по
случаю потери кормильца
- Конвенция   №   159   о   профессиональной   реабилитации   и   занятости
инвалидов
- Конвенция   №   37   об   обязательном   страховании   по   инвалидности
трудящихся   промышленных   и   торговых   предприятий,   лиц   свободных
профессий, а также трудящихся, работающих на дому, и домашней прислуги
- Конвенция   №   38   об   обязательном   страховании   по   инвалидности
трудящихся в сельском хозяйстве
- Конвенция   №   48   об   установлении   системы   международного
сотрудничества   по   сохранению   прав,   вытекающих   из   страхования   по
инвалидности, старости и на случай потери кормильца семьи
- Рекомендация № 131 о пособиях по инвалидности, по старости и по
случаю потери кормильца
- Рекомендация № 168 о профессиональной реабилитации и занятости
инвалидов
- Рекомендация   №   43   об   общих   принципах   страхования   по
инвалидности, старости и на случай потери кормильца
- Рекомендация   №   88   о   профессиональном   обучении   взрослых,
включая инвалидов
- Рекомендация № 99 о переквалификации инвалидов
- Стандартные   правила   обеспечения   равных   возможностей   для
инвалидов
- Саламанкская   декларация   о   принципах,   политике   и   практической
деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями
10 В   перечисленных   документах   провозглашаются   основные   права
инвалидов:   на   имя,   гражданство,   любовь,   понимание,   материальное
обеспечение,   социальную   защиту   и   возможность   получать   образование,
развиваться   физически,   умственно,   нравственно   и   духовно   в   условиях
свободы. Особое место уделяется защите прав инвалида. Указывается, что
инвалид должен своевременно получать помощь и быть защищен от всех форм
небрежного отношения, жестокости и эксплуатации.
2. Практическая часть
В   самом   начале   данного   проекта   мной   было   проведено   небольшое
анкетирование   на   вопрос   знают   ли   студенты   о   правах   инвалида.   В   ходе
данного   анкетирования   было   опрошено   155   студентов   колледжа   города
Чернушки.
1. Кого можно считать инвалидом
11 122
140
120
100
80
60
40
20
0
4
17
12
Рисунок 4 – Результаты опроса на первый вопрос
Мной   опрошено   155   студентов.
  Человек   с   ограниченными
возможностями      ответили     122   студента.   Просто   несчастный   человек
ответили   4 студента. Человек, которому требуется помощь  ответили  17
студентов. Обычный человек, такой же, как и я  ответили   12 студентов.
Вывод: Большинство студентов ответили, что это «Человек с ограниченными
возможностями»
2. Как часто в повседневной жизни можно встретить инвалидов
12 70
60
50
40
30
20
10
0
59
50
41
Довольно часто
Иногда
Редко
Ни разу не встречал
Рисунок 5 – Результаты опроса на второй вопрос
4
Опрошено 155 студентов. Довольно часто    ответили   50 студентов.
Иногда   ответили  59 студентов. Редко   ответили   41 студентов. Ни разу не
встречал   ответили 4 студента.
Вывод:   На   этот   вопрос   студенты     ответили,   что   они   встречают
«Иногда»  таких людей. Но на самом деле, таких людей по всему пермскому
краю очень много.
3. Сколько примерно инвалидов в нашем городе
13 Никогда не задумывался об этом
86
Несколько десятков
26
Несколько тысяч
12
Несколько сотен
30
Рисунок 6 – Результат опроса на третий вопрос
0
50
100
Опрошено 155 студентов.   Несколько сотен    ответили 30 студентов.
Несколько тысяч     ответили  12  студентов. Несколько десятков    ответили
26  студентов. Никогда не задумывался об этом     ответили  86 студентов.
Вывод: Студенты не задумываются о том, сколько в России инвалидов.
14 4. Твое отношение к инвалидам
60
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
83
14
1
Рисунок 7 – Результат опроса на 4 вопрос
Опрошено  155  студентов.  С  жалостью,  сочувствием       ответили     60
студентов. С неприязнью – ответил  1  студент. Безразлично    ответили  14
студентов. Доброжелательно    ответили  83 студента.
  Больше   половины   студентов,
Вывод:
«Доброжелательно».
  относятся   к   инвалидам
15 5. Если инвалид попросит у тебя помощь на улице или в общественном
транспорте, поможешь ему
700%; 5% 300%; 2% 400%; 3%
Да, конечно
Сперва подумаю
Нет
Затрудняюсь ответить
14000%; 91%
Рисунок 8 – Результат опроса на пятый вопрос
Опрошено 155 студентов. Да, конечно – ответили  140 студентов. Сперва
подумаю – ответили  7 студентов. Нет – ответили  3 студента. Затрудняюсь
ответить – ответили  4 студента
Вывод:  Больше   половины   студентов,   помогут    инвалидам   в   трудную
минуту.
По результатам проведенного опроса, можно сделать вывод, что больше
половины  студентов   знают  кто  такие  люди  с  ОВЗ,  что  они  только  иногда
встречают таких людей в своей жизни, но на самом деле, таких людей очень
много.   Студенты   примерно   знают,   сколько   проживают   в   нашем   городе
инвалидов. Их  отношение  к инвалидам, очень хорошее,  в  трудную минуту
могут помочь инвалиду.
16 Вторым этапом работы над проектом стала разработка информационной
презентации.   Для   этого   мне   потребовалось   узнать   всю   информацию   по
созданию презентаций. В интернете и литературе предлагалось очень много
различных способов, но я для себя выбрала оптимальный.
Общие правила оформления презентаций
Общие требования:
1. На   слайдах   должны   быть   только   тезисы,   ключевые   фразы   и
графическая   информация   (рисунки,   графики   и   т.п.)   –   они   сопровождают
подробное изложение мыслей докладчика, но не наоборот;
2. Количество слайдов должно быть не более 20;
3. При докладе рассчитывайте, что на один слайд должно уходить в
среднем 1,5 минуты;
4. Не   стоит   заполнять   слайд   большим   количеством   информации.
Наиболее важную информацию желательно помещать в центр слайда;
5. По   желанию   можно   раздать   слушателям   бумажные   копии
презентации.
Примерный порядок слайдов:
1. 1   слайд   –   Титульный   (организация,   название   работы,   автор,
руководитель, рецензент, дата);
2. 2   слайд   –   Вводная   часть   (постановка   проблемы,   актуальность   и
новизна, на каких материалах базируется работа);
3. 3 слайд – Цели и задачи работы;
4. 4 слайд – Методы, применяемые в работе;
5. 5…n слайд – Основная часть;
6. n+1 слайд – Заключение (выводы);
7. n+2 слайд – Список основных использованных источников;
Правила шрифтового оформления:
1. Рекомендуется использовать шрифты с засечками (Georgia, Palatino,
Times New Roman);
17 2. Размер шрифта: 2454 пункта (заголовок), 1836 пунктов (обычный
текст);
3. Курсив,   подчеркивание,   жирный   шрифт,   прописные   буквы
используются для смыслового выделения ключевой информации и заголовков;
4. Не рекомендуется использовать более 23 типов шрифта;
5. Основной текст должен быть отформатирован по ширине, на схемах
– по центру
Правила выбора цветовой гаммы:
1. Цветовая   гамма   должна   состоять   не   более   чем   из   2   цветов   и
выдержана во всей презентации. Основная цель – читаемость презентации;
2. Желателен одноцветный фон неярких пастельных тонов (например,
светлозеленый, светлосиний, бежевый, светлооранжевый и светложелтый);
3. Цвет шрифта и цвет фона должны контрастировать (текст должен
хорошо читаться, белый текст на черном фоне читается плохо);
4. Оформление   презентации   не   должно   отвлекать   внимания   от   её
содержания.
Графическая информация:
1. Рисунки, фотографии, диаграммы должны быть наглядными и нести
смысловую нагрузку, сопровождаться названиями;
2. Изображения   (в   формате  jpg)   лучше   заранее   обработать   для
уменьшения размера файла;
3. Размер одного графического объекта – не более 1/2 размера слайда;
4. Соотношение тексткартинки – 2/3 (текста меньше чем картинок).
Анимация:
1. Анимация используется только в случае необходимости.

18 Заключение
Таким образом, в процессе работы над проектом «Можно жить так как
хочется» цели и задачи были достигнуты. В результате проведенной работы
можно сделать выводы:
Вопервых,   я   попыталась   сформировать   правильное   отношение   к
инвалидам, теперь студенты нашего колледжа знают, как нужно относиться к
людям инвалидам.
Вовторых,   я   узнала   примерное   количество   детейинвалидов   по
Чернушинскому   району        это   составило   30   тыс,   узнала   сколько   таких
студентов обучается в нашем колледже, их составило 5 студентов.
Среди людей с ОВЗ можно встретить как жизнерадостных, активных,
так   и   тех,  которые   опустили   руки   и   не   верят   в   светлое   будущее.   Ктото
благодаря сильному характеру преодолевает все трудности, которых немало.
И   если   Вам   врачами   диагностирована   инвалидность   –   это   еще   не
приговор, всем людям можно жить так, как им хочется.
19 Список литературы
1. Луценко,   Е.Л.   Социокультурная   реабилитация   инвалидов.   /   Е.Л.
Луценко.  Хабаровск. 2007. – 120 с.
2. Подобед,   М.А.   Социальное   обслуживание   пожилых   граждан   и
инвалидов. / М.А. Подобед. – Москва. 2004. – 200 с.
3. Толкачева, Е.В. Процесс производственной адаптации инвалидов. /
Е.В. Толкачева. – Хабаровск. 2006. – 105 с.
4. Курбатов,   В.И.   Социальная   работа.   /   Под   общ.   ред.   проф.   В.И.
Курбатова. – РостовнаДону. 2000. – 376 с.
5. Холостова, Е.И. Российская энциклопедия социальной работы. Т.1. /
Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1997. – 364 с.
6. О социальной защите инвалидов  в Российской Федерации: федер.
закон: [принят Гос. думой 20 июля 1995 г.: одобр. Советом Федерации 15
нояб. 1995 г.] / Российская Федерация. – Москва. 1998. – 22 с.
7. Социальная   защита   инвалидов.   Нормативные   акты   и   документы   /
Под ред. Маргиева. – Москва: Юридическая литература. 2007. – 704с.
8. http://www.zarplata.ru/nid15639.html   ст.   Основные   проблемы   в
сфере занятости. Дата доступа: 20.05.2009, время доступа: 15.27.
20

file_name: Проект Можно жить так как хочется.docx

intro:
При разработке данного проекта мной была изучена информация о людях с ограниченными возможностями здоровья, законы и правовые акты, регулирующие данный вопрос. Проведен опрос студентов колледжа об отношении к лицам с ОВЗ. По итогам работы оформлена информационная презентация о людях с ограниченными возможностями здоровья и рассмотрены правила построения презентаций.
Практическая значимость моего проекта заключается в том, что подробно изучив данный вопрос, возможно сформировать более правильное отношение к людям с ОВЗ, другим объяснять и пояснять корректно многие моменты, связанные с данной темой.
Данные проведенного мной исследования можно использовать на уроках при изучении вопросов социального обеспечения граждан, на классных часах и для собственного самообразования.При разработке данного проекта мной была изучена информация о людях с ограниченными возможностями здоровья, законы и правовые акты, регулирующие данный вопрос. Проведен опрос студентов колледжа об отношении к лицам с ОВЗ. По итогам работы оформлена информационная презентация о людях с ограниченными возможностями здоровья и рассмотрены правила построения презентаций.
Практическая значимость моего проекта заключается в том, что подробно изучив данный вопрос, возможно сформировать более правильное отношение к людям с ОВЗ, другим объяснять и пояснять корректно многие моменты, связанные с данной темой.
Данные проведенного мной исследования можно использовать на уроках при изучении вопросов социального обеспечения граждан, на классных часах и для собственного самообразования.

title: Студенческий проект "Можно жить так как хочется"


extracted_text:
Тема:                             «Охраняемые природные территории. Заповедники Казахстана»
Тип урока:                     комбинированный
Задачи:
1) Образовательные:
1) Раскрыть значение понятий заповедник, национальный
парк,  заказник.
2)   Познакомить   учащихся   с   тем,   какую   роль   играют
охраняемые природные территории в охране природы.
2) Воспитательные:
1) Продолжить формирование естественнонаучного
 мировоззрения учащихся
2)  Воспитывать интерес к предмету
3) Развивающие:
1) Стимулировать познавательную активность, умение
быстро  и четко формулировать свои мысли.
2) Формирование комплекса общеучебных
познавательных умений: логически мыслить,
анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы,
выделять главное.
Методы и
методические
приёмы:
Словесные (эвристическая беседа, рассказ)
Наглядные (работа с картой)
Сравнение и обобщение
Самостоятельная работа с учебником
План урока:
1) Организационный момент.
2) Актуализация опорных знаний.
3) Знакомство с темой и целью урока. Мотивация
 учебной деятельности.
4) Восприятие и осознание нового материала
5) Закрепление пройденного материала
6) Комментирование Д/З
7) Подведение итогов урока.  Комментирование
оценок.
1 I. Актуализация опорных знаний: устный опрос по вопросам:
1) Что такое окружающая среда?
2) Перечислите источники загрязнения окружающей среды в вашем городе, поселке. 3) Какие
последствия возникают при загрязнении воздуха, воды, почвы? Приведите примеры.
4) Что такое охрана природы?
5) Для чего природу необходимо охранять?
6)  Приведите примеры защиты природы в вашем крае.
7)  Что вы можете предложить в целях охраны природы?
II. Изучение нового материала:
В  XXI  в.   экологические   проблемы   приобретают   настолько   серьезный   характер,   что   их
решение   выходит   далеко   за   рамки   одного   государства.   Возникла   необходимость
восстановления   нормальных   условий   на   территориях,   которые   заражены,   отравлены   или
превращаются   в   пустыню   в   результате   деятельности   человека.   Общая   площадь   зон
экологического бедствия в СНГ, включая Аральское море, намного больше, чем территория
Германии, Франции, Италии и Великобритании вместе взятых.
Спасение природы требует усилий всего человечества. Важный шаг на этом пути  выделение
территорий, где растительный и животный мир, а также среда их обитания сохраняются в
неприкосновенности,   т.е.   создание   заповедников,   заказников,   ботанических   садов   и
национальных парков.
Зап. в тетр.:  В  заповедниках  (от слова  заповедный   находящийся под запретом, непри
косновенный)   оберегается   и   сохраняется   в   естественном   состоянии   весь   природный
комплекс, а не просто биологическое разнообразие растительного и животного мира. Здесь
полностью запрещена любая хозяйственная деятельность: охота, рыбная ловля, рубка леса,
выпас скота, сенокошение, сбор ягод и грибов, добыча полезных ископаемых. В заповедниках
запрещен массовый отдых людей, строго ограничен туризм. Сейчас в мире насчитывается
около 3 тыс. заповедников.
Зап. в тетр.:   Основная задача  национальных парков   мероприятия по охране природы,
экологическое образование и воспитание.
Здесь   широко   практикуются   туризм   и   отдых   населения.   Для   сохранения   биологического
равновесия практикуется отстрел животных по лицензиям.
Первый в мире национальный парк  Йеллоустонский (США)  был организован в 1872 г. На
его территории представлены горячие источники, гейзеры, окаменелые деревья, хвойные
леса, горные луга. Одним из самых больших является Гренландский национальный парк.
Зап.   в   тетр.:  Природные   заказники  создаются   для   сохранения   природных   ресурсов.
Заказники   бывают   охотничьи,   рыбохозяйственные,   геологические,   ландшафтные   и   др.   В
ботанических заказниках, например, нельзя косить траву, рубить деревья, пасти скот. Охота в
заказниках разрешена лишь в определенное время.
Зап.  в   тетр.:  Ботанические   сады  создают   коллекции   живых   растений   отечественной   и
мировой флоры.
Здесь ведется научная, культурнопросветительская и учебная работа. Первые ботанические
сады были основаны в Италии в XIV в.
Зап. в тетр.: Дендрологические парки, дендрарии (от греч. дендрондерево) культивируют
древесные   растения   (деревья,   кустарники,   лианы)   со   всего   мира.   Они   организуются   при
ботанических садах. Здесь тоже проводится научная и учебная работа, а также экскурсии.
2 Самые   богатые   коллекции   древесных   растений   в   дендрариях   Лондона   (Англия),   Бостона
(США) и главного ботанического сада Москвы. В  Казахстане  славится  своей  коллекцией
старейший ботанический сад г. Алматы.
Кроме   того,   создаются   и   другие   особо   охраняемые   территории.   В  заповедных   зонах
хозяйственная деятельность разрешается в рамках экологических требований. Так, например,
в   заповедной   зоне   в   северной   части   Каспийского   моря   обеспечивается   возможность   для
развития   рыбного   хозяйства,   водного   транспорта,   геологического   изучения,   разведки   и
добычи (нефти, например) с учетом специальных экологических требований.
Зоологические парки (зоопарки) обеспечивают охрану и разведение животных, а также показ
их   посетителям.   Диких   животных   здесь   содержат   в   неволе   (в   клетках,   вольерах)   или
полувольно   (на   больших   огороженных   территориях).   Первые   коллекции   животных   со
здавались еще в древности (34 тыс. лет назад) в Вавилоне, Египте, Китае.
Заповедники Казахстана
В   нашей   республике   многое   делается   для   защиты   природы.   Организованы   заповедники,
национальные парки, заказники и другие природоохранные объекты. Сегодня функционируют
9 государственных заповедников. Вопрос об открытии Бетпакдалинского, Прибалхашского,
Жунгарского, Зайсанского и других заповедников решается.
В АксуЖабаглинском заповеднике (создан в 1926 г.) охраняется очень много птиц, в том
числе одна из самых крупных и самых красивых птиц нашей страны  бородач, или ягнятник.
Дрофа, стрепет, змееяд, сапсан, стервятник и черный аист даже в заповеднике встречаются
все реже.
А вообще животный мир здесь богат. Архары и горные козлы предпочитают скалистые места.
Гроза козлов снежный барс  самая крупная дикая кошка Казахстана.
Поднимаясь по склонам Алматинского заповедника (1931), можно видеть, как лиственные
леса   сменяются   хвойными.   Все   чаще   среди   осин,   берез,   боярышника,   урюка,   яблонь
появляются ели. Ель Шренка  одно из ценнейших деревьев ТяньШаня. В заповеднике живут
тяньшаньские медведи. Здесь же обитает центральноазиатская рысь и ценный пушной зверь
каменная   куница.   Много   мелких   зверьков:   хомячки,   полевки,   пищухи,   лесные   мыши,
бурозубки, летучие мыши. По дну горных речек бегает маленькая птичка оляпка. В ельниках
гнездится ястребиная сова. Встречается похожая на черного дрозда синяя птица. Снежный
барс устраивает свое логово в арчовниках. Высоко в горах растут легендарные эдельвейсы,
лютики, горицветы, фиалки.
Заповедник Барсакельмес (1939)  был организован на острове куланов в Аральском море.
На   его   территории   восстанавливается   численность   куланов,   сайгаков,   джейранов.
Растительный покров представлен полынью, солянками, жузгунами, жингилом, биюргуном,
злаками. В заповеднике много птиц  от мелких воробьев до бакланов и лебедей. Большими
колониями живут чайки.
Сочетание степной, лесной, солончаковой, болотной, луговой и пустынной растительности
особенность Наурзумского заповедника (1959).
Украшение Наурзума  сосна обыкновенная, осиновые и березовые колки. В пределах этого
заповедника   сохранились   небольшие   участки   целинных   степей.   Леса   Наурзума      место
обитания   огромного   количества   хищных   птиц.   Здесь   гнездятся   балобан,   коршун,   кобчик,
пустельга, могильник, перепелятник, канюк. На берегах озер вьют свои гнезда цапли, утки,
серые   гуси,   пеликаны,   лебеди,   кулики.   Эмблема   Наурзума   лебедьшипун,   хотя   многие
считают символом заповедника орламогильника.
Коргалжынский заповедник (1958)  находится  на перекрестке  пролетных путей. Весной
здесь останавливаются передохнуть миллионы водоплавающих птиц. Не меньше перелетных
3 птиц бывает в заповеднике и осенью. Гуси, лебеди, казарки и утки заполняют степные озера,
чтобы подкормиться и отдохнуть перед дальнейшим перелетом. Огромные стаи кормятся и на
уже скошенных полях. В воздухе стоит несмолкаемый птичий гомон и звон крыльев. Порой
утки летят в несколько ярусов. Колонии фламинго  особая гордость Коргалжына.
Коргалжынские   озера   богаты   рыбой.   Травянистую   растительность   прилегающих   участков
степи представляют рдест, рогоз, камыш, осоки, ковыли, типчак, биюргун, кокпек, несколько
видов полыни, перекатиполе. Все лето пасутся здесь стада сайгаков. Высокая численность
грызунов обеспечивает безбедное существование хищников (волк, лисица, корсак, хорь, гор
ностай, ласка). Много здесь кабанов, зайцев и сурков.
Маркакольский заповедник (1976)  расположен на Алтае. В живописное озеро Маркаколь
впадает много рек, а вытекает только одна  Кальджир. В водах озера водится много видов
рыбы. Над водой парит скопа, высматривая сверху добычу. Обитают здесь и редкие черные
аисты, алтайские улары, орланыбелохвосты, из копытных  маралы, косули, лоси, из хищных
рысь, лиса, росомаха, волк и др. В лесах преобладают кедр, сосна, ель, пихта, осина, береза,
рябина.   Слышится   свист   иволги,   барабанная   дробь   пестрого   дятла,   своеобразное   пение
тетерева.
В  Устюртском заповеднике  (1984)  охраняется природа пустынных районов страны. Он
занимает   самую   возвышенную   часть   Западного   чинка   Устюрта.   Гордость   заповедника
устюртский   муфлон.   Из   редких   животных   можно   встретить   джейранов,   гепарда,   манула,
барханного   кота,   перевязку,   длинноиглого   ежа,   четырехполосого   полоза.   Из   редких   птиц
гнездятся змееяд, стервятник, орландолгохвост, дрофа джек.
Горные районы Западного Алтая охраняются ЗападноАлтайским заповедником (1992). В
нем господствуют хвойные (тайга) и сосновые леса, альпийские и субальпийские луга. Мир
растений   очень   широко   представлен   редкими,   ценными   и   целебными   видами.   Не   менее
разнообразен   здесь   и   мир   животных:   хищные,   пушные,   копытные,   грызуны   и   др.   Особую
гордость составляют стада маралов.
Самый молодой заповедник  Алакольский (1998). Эмблема заповедника  реликтовая чайка.
Эта очень редкая не только в Казахстане, но и в мировой фауне птица гнездится только на
островах озера Алаколь. Богато озеро Алаколь рыбой, много разнообразных водоплавающих
птиц.
Немаловажное значение в защите природы  играют и национальные парки, где под охрану
взяты также исторические памятники, архитектурные сооружения и др.
В   ИлиАлатауском,   АлтынЭмельском,   БаянАульском,   КатонКарагайском   национальных
парках   можно   отдыхать,   восстанавливать   здоровье,   заниматься   туризмом   и   спортом,
проводить экскурсии.
III. Закрепление:
1) Что называется заповедником?
2) Для чего создаются заказники?
3) Какие заповедники имеются в вашей области?
4) Какую роль играют заповедники в охране природы?
5) Чем отличается национальный парк от заповедника?
6) Какие охраняемые территории имеются в вашей местности? Какую работу они выполняют?
Д/З:   §5960 с. 143150.
4

file_name: Охраняемые природные территории. Заповедники Казахстана.docx

intro:
:                             «Охраняемые природные территории. Заповедники Казахстана»
Тип урока:                     комбинированный
Задачи:
1) Образовательные:

2) Воспитательные:

3) Развивающие:

Методы и методические приёмы:

1) Раскрыть значение понятий заповедник, национальный парк,  заказник.
2) Познакомить учащихся с тем, какую роль играют охраняемые природные территории в охране природы.

1) Продолжить формирование естественно-научного
 мировоззрения учащихся
2)  Воспитывать интерес к предмету

1) Стимулировать познавательную активность, умение
быстро  и четко формулировать свои мысли.
2) Формирование комплекса общеучебных
познавательных умений: логически мыслить,
анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, выделять главное.

Словесные (эвристическая беседа, рассказ)
Наглядные (работа с картой)
Сравнение и обобщение
Самостоятельная работа с учебником

План урока:
1) Организационный момент.
2) Актуализация опорных знаний.
3) Знакомство с темой и целью урока. Мотивация
 учебной деятельности.
4) Восприятие и осознание нового материала
5) Закрепление пройденного материала
6) Комментирование Д/З
7) Подведение итогов урока.  Комментирование
оценок.:                             «Охраняемые природные территории. Заповедники Казахстана»
Тип урока:                     комбинированный
Задачи:
1) Образовательные:

2) Воспитательные:

3) Развивающие:

Методы и методические приёмы:

1) Раскрыть значение понятий заповедник, национальный парк,  заказник.
2) Познакомить учащихся с тем, какую роль играют охраняемые природные территории в охране природы.

1) Продолжить формирование естественно-научного
 мировоззрения учащихся
2)  Воспитывать интерес к предмету

1) Стимулировать познавательную активность, умение
быстро  и четко формулировать свои мысли.
2) Формирование комплекса общеучебных
познавательных умений: логически мыслить,
анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, выделять главное.

Словесные (эвристическая беседа, рассказ)
Наглядные (работа с картой)
Сравнение и обобщение
Самостоятельная работа с учебником

План урока:
1) Организационный момент.
2) Актуализация опорных знаний.
3) Знакомство с темой и целью урока. Мотивация
 учебной деятельности.
4) Восприятие и осознание нового материала
5) Закрепление пройденного материала
6) Комментирование Д/З
7) Подведение итогов урока.  Комментирование
оценок.

география

group: Дисциплины


extracted_text:
3
5
6
7
11
12
16
17
Содержание
Введение
1. Обзор теоретического материала по теме проекта
1.1 Суть пакета Яровой
1.2 Основные пункты пакета Яровой
1.3 Что не вошло в «пакет Яровой»
2. Практическая часть проекта
Заключение
Список литературы
Введение

2 В   последние   годы   информированность   молодежи   происходит   через
социальные   сети,   интернет,   смссообщения.   В   связи   с   этим   очень   легко
вовлечь   молодежь   в  любую   деятельность,  иногда   даже   и   преступную.  Как
следствие государство наступает на права граждан, усиливает контроль над
тайной связи, прослушивания телефонных переговоров, поведением граждан в
сети интернет.
Изучая на уроках права Конституцию РФ, мы рассматривали права и
свободы граждан и нам рассказали о таком законопроекте, как пакет Яровой,
затем   я   услышала   бурное   обсуждение   данного   закона   в   СМИ.   Мне   стало
интересно и захотелось более подробно узнать о нем.
Изучая   его   содержание,   выяснила,   что   с   одной   стороны   это   закон,
который   направлен   на   защиту   граждан,   его   прав   и   интересов,   а   с   другой
стороны   нормы   данного   законопроекта   противоречат   правам   и   свободам,
которые закреплены в Конституции РФ.
Мнение граждан в нашей стране разделилось – одна половина граждан
считает, что данный законопроект это хорошо, другие – плохо.
Когда   я   провела   опрос   среди   студентов,   своих   знакомых   и
родственников, то выяснила, что о законопроекте мало кто знает, а те, кто
слышал   о   нем,   имеют   не   совсем   верное   представление.   Плохо   знают   его
содержание и нормы, которые он содержит.
В связи с этим у меня возникла необходимость во всем разобраться,
изучить ситуацию, проанализировать и выявить аргументы в пользу и против
этого   законопроекта,   ведь   граждане   России   на   основании   какихто
подтверждающих   аргументов   делают   вывод   о   том,   что   этот   законопроект
направлен на защиту прав и свобод граждан или наоборот.
Цель   проекта:   повышение   информационноправовой   грамотности
студентов.
Задачи проекта:
3 1. Изучить содержание норм законопроекта (пакет Яровой)
2. Изучить мнение окружающих о данном законопроекте (пакет Яровой)
3. Оформить информационный лист о содержании законопроекта.
При   разработке   данного   проекта   мной   была   проанализирована
информация различных сайтов, СМИ и политиков о данном законопроекте,
нормативноправовые и законодательные акты, в которые вносились поправки
в   рамках   данного   законопроекта,   мнение   окружающих   о   данном
законопроекте, проведен опрос среди жителей города Чернушка и студентов
колледжа,   также   рассмотрены   правила   создания   информационного   листа
тему.
Практическая   значимость   моего   проекта   заключается   в   том,   что
рассмотрев   данный   вопрос   можно   точно   понимать   для   чего   в   России
принимается   данный   законопроект,   ориентироваться   в   законодательстве,  а
именно   необходимости   введения   дополнительных   мер   по   противодействию
экстремизму   и   терроризму.
законопроекта и иметь собственное мнение по этому вопросу.
  Правильно   воспринимать   содержание
Данные проведенного мной исследования можно использовать на уроках
при   изучении   тем   по   защите   прав   человека,   на   классных   часах   и   для
собственного самообразования.
Разработанный   мной   информационный   лист   можно   использовать   в
качестве средства информатизации по данному вопросу.
4 1. Обзор теоретического материала по теме проекта
Закон   Яровой (также пакет   Яровой или   пакет   Яровой      Озерова)    два
  декларировавшиеся   их   авторами   как   имеющие
законопроекта,
антитеррористическую направленность, были приняты в России в июле 2016
года. В СМИ и общественных дискуссиях закон стали называть именем одного
из его авторов  Ирины Яровой. Пакет состоит из двух федеральных законов:
1. Федеральный закон от 6 июля 2016 г. № 374ФЗ «О внесении изменений
в   Федеральный   закон   «О   противодействии   терроризму»   и   отдельные
законодательные   акты   Российской   Федерации   в   части   установления
дополнительных   мер   противодействия   терроризму   и   обеспечения
общественной безопасности»
2. Федеральный закон от 6 июля 2016 г. № 375ФЗ «О внесении изменений
в   Уголовный   кодекс   Российской   Федерации   и   Уголовнопроцессуальный
кодекс   Российской   Федерации   в   части   установления   дополнительных   мер
противодействия терроризму и обеспечения общественной безопасности»
Принят   Государственной   Думой   24   июня   2016   года.   Одобрен   Советом
Федерации 29 июня 2016 года. Подписан президентом Российской Федерации
7 июля 2016 года.
Настоящий Федеральный закон вступил в силу с 20 июля 2016 года, за
исключением положений, для которых настоящей статьей установлен иной
срок вступления их в силу.
Абзац  четвертый  подпункта  «а»  пункта 2  статьи  13 и  абзац  четвертый
пункта 1 статьи 15 настоящего Федерального закона вступают в силу с 1 июля
2018 года.
Это так называемый «антитеррористический» пакет, внесенный депутатом
Госдумы Ириной Яровой и сенатором Виктором Озеровым (широко известный
как   «пакет   Яровой»). Он содержит   поправки   в десятки   законов,   которые
5 расширяют   полномочия   государства,   ужесточают   контроль   над   жителями
страны   и ограничивают   права,   гарантированные   гражданам   Конституцией.
Если   закон   примут,   в чем   нет   больших   сомнений,   у властей   появится
  не выпускать   из страны
возможность   лишать   россиян   гражданства,
осужденных   за «неправильные»   перепосты,   получить   доступ   ко всем
телефонным разговорам и электронной переписке граждан.
1.1 Суть пакета Яровой
Пакетом усиливаются все санкции за экстремизм и терроризм. Другими
словами,  уже  уличённые  в  подобных  проступках  граждане  будут  получать
более жестокие наказания, а еще не вовлеченные в экстремизм люди хорошо
задумаются, прежде чем позволять  себе какиелибо вольности.
Законопроект устанавливает жесткие наказания за публичное оправдание
террористическое идеологии.
Операторы связи и другие «организаторы распространения информации»
должны будут предоставлять сотрудникам ФСБ данные о переписке и звонках
людей,   подозреваемых     в   террористической   деятельности.   Несообщение   о
преступлении   станет   уголовной   статьей.  За   неоднозначные   высказывания   в
социальных   сетях   можно   будет   получить   лишение   свободы.   Уголовная
ответственность   за   ряд   преступлений   террористического   экстремистского
характера будет наступать с 14 лет.
Требование   о   хранении   записей   телефонных   звонков,   сообщений   и
предоставлении расшифровки данных пользователя по первому требованию
ФСБ являются грубым вторжением в личную жизнь. Наказания по многим
видам преступлений ужесточены до предела.
Хранение   сведений   о   звонках   и   сообщениях   пользователей   угрожает
операторам мобильной связи триллионными затратами, что может повлечь за
собой рост тарифов в 23 раза деградацию качества услуг связи.
6 Рисунок 1 – Результаты голосования по вопросу
1.2 Основные пункты пакета Яровой
А) Недоносительство
С 20 июля 2016 года «Несообщение о преступлении» стало уголовным
преступлением. Под угрозой лишения свободы на срок до одного года люди
должны будут сообщать властям о подготовке теракта, вооруженного мятежа
и некоторых других видах преступлений; всего их в списке  полтора десятка.
Б) Оправдание терроризма в социальных сетях
Призывы   к терроризму   и его   оправдание   в интернете   приравняли
к аналогичным   заявлениям,   совершенным   с помощью   средств   массовой
7 информации. Ответственность за такие записи ужесточилась: граждане будут
отвечать по тем же правилам, что и СМИ. Максимальное наказание  семь лет
лишения свободы.
В)   Записи   телефонных   разговоров   и смс.     Доступ   силовиков   к этим
данным
Дума   почти   не изменила   поправки   о хранении   данных   пользователей.
Теперь операторы связи (например, «Мегафон», «Билайн» и МТС) обязаны
хранить   все   записи   звонков   и любые   сообщения,   которыми   обмениваются
пользователи,   в течение   полугода. В течение   трех   лет   они   должны   хранить
метаданные  то есть не само содержание разговоров и переписки, а сведения
о том, что такойто разговор или такойто обмен смссообщениями состоялся
  Такая же   обязанность   касается
такогото   числа   в такомто   часу.
и «организаторов   распространения   информации   в сети   интернет»   (к ним
относятся интернет  ресурсы, внесенные в соответствующий реестр)  только
срок хранения метаданных в их случае составляет не три, а один год.
Г) Шифрование данных
«Организаторов   распространения   информации»   коснулась   еще   одна
важнейшая   поправка:   если   тот   или   иной   интернетсервис    мессенджер,
социальная   сеть,   почтовый   клиент   или   просто   сайт    поддерживает
шифрование данных, владельцы обязаны помочь ФСБ расшифровать любое
сообщение, которое понадобится силовикам. За отказ вводится штраф  для
юридических лиц он составит от 800 тысяч до миллиона рублей.
Д) Миссионерство
Законопроект ужесточает регулирование религиозной сферы. Документ
дает крайне широкое определение «миссионерской деятельности», которой
отныне смогут заниматься только зарегистрированные организации и группы.
При   этом   любая   миссионерская   деятельность   вне   специально
8 предназначенных   для   этого   помещений   запрещена.   За нарушения    штраф
до миллиона рублей.
Е) Ужесточение наказания за экстремизм
В «антитеррористическом пакете» содержатся поправки, усиливающие
наказание за преступления экстремистской направленности. Законопроектом
повышаются   штрафы   и сроки   лишения   свободы.   В некоторых   случаях
за финансирование
изменения   весьма   существенные.
экстремистской   деятельности   (282.3   УК)   срок   лишения   свободы   сейчас
  Например,

составляет   до трех   лет   без   нижнего   порога   наказания.   Законопроектом
предлагается поднять срок до восьми лет и ввести нижний порог  от трех лет.
Ж) Склонение к массовым беспорядкам
В статье о массовых беспорядках в Уголовном кодексе появится новый
пункт    «склонение,   вербовка   или   иное   вовлечение»   в их организацию.
Максимальное наказание по этой статье  лишение свободы на срок от пяти
до десяти лет.
З) Уголовная ответственность с 14 лет
Для   некоторых   преступлений   в России   установлена   уголовная
ответственность   с 14   лет.   «Пакет   Яровой»   увеличивает   список   таких
преступлений   до 32   (раньше   их было   22).   Среди   прочего,   14летних   будут
  участие   в террористических
судить   за международный   терроризм,
сообществах, участие в массовых беспорядках. Кроме того, для них введена
уголовная ответственность за недоносительство.
И) Международный терроризм
В Уголовный   кодекс   вводится   статья   о международном   терроризме.
По ней   будут   судить   за совершение   или   угрозу   совершения   терактов
за пределами   России,   в которых   погибли   или   пострадали   российские
граждане.   Эта   статья   предполагает   в качестве   максимального   наказания
пожизненное лишение свободы.
9 К) Проверка почтовых посылок
Согласно законопроекту, «Почта России» и частные почтовые компании
должны   проверять   посылки,   чтобы   в них   не было   ничего   запрещенного,
например, оружия, наркотиков или денег. Ответственность за это возложена
именно на почтовых операторов.
Усилены   санкции   статьи   282   УК   РФ,
  предусматривающей
ответственность за возбуждение ненависти либо вражды, а равно унижение
человеческого   достоинства   и   статьи   282.1   УК   РФ,   отвечающую   за
организацию   экстремистского   сообщества.   Организация   деятельности
экстремистской   организации,   ответственность   за   которую   предусмотрена
статьей 282.2 УК РФ, теперь наказывается лишением свободы на срок от 6 до
10   лет.   Также   усилены   санкции   282.3   УК   РФ   «Финансирование
экстремистской   деятельности».   Кроме   того,   в   Уголовный   кодекс   РФ
добавлена   новая   статья   361   «Акт   международного   терроризма».   В   ней
предусмотрено,   что   «совершение   вне   пределов   территории   Российской
Федерации   взрыва,   поджога   или   иных   действий,   подвергающих   опасности
жизнь,   здоровье,   свободу   или   неприкосновенность   граждан   Российской
Федерации   в   целях   нарушения   мирного   сосуществования   государств   и
народов либо направленных против интересов Российской Федерации, а также
угроза   совершения   указанных   действий»   может   привести   к   пожизненному
заключению, либо лишению свободы на срок от 10 до 20 лет. Финансирование
таких действий наказывается лишением свободы на срок от 5 до 10 лет.
Глава   Российской   Федерации   выступил   с   предложением   о   внесении
изменений в так называемый закон Яровой, дабы не ставить бизнес «в сложные
условия».   Согласно   сообщению   авторитетного   издания   «Ведомости»
предложение   о   необходимости   внесения   поправок   в   закон   было   озвучено
российским  президентом   в ходе  встречи  с  депутатами «Единой  России»  в
Кремле.
10 По   словам   президента,   власти   должны   использовать   все   имеющиеся
возможности   для   обеспечения   безопасности   собственных   граждан.   Путин
подчеркнул,   что   глядя   на   то,   что   сегодня   творится   в   мире,   необходимо
предпринимать   все   возможные   меры   с   целью   обеспечения   безопасности
людей. Между тем такое обеспечение возможно и без вмешательства в бизнес
российских операторов. Следовательно, необходимо идти именно этим путем.
Глава российского государства отметил, что как только Правительство РФ
найдет   способ   решения   этой   задачи,   не   ущемляющий   интересов   бизнеса
крупных  отечественных  операторов,  необходимые  изменения  тут  же  будут
внесены в закон Ирины Яровой.
1.3 Что не вошло в «пакет Яровой»
А) Лишение людей гражданства
Перед   вторым   чтением   депутаты   отказались   от предложения   лишать
гражданства людей, совершивших теракты или преступления экстремистской
направленности,   а также   тех,   кто   сотрудничает   с международными
организациями.
Б) Ограничения на выезд из страны
В первой версии законопроекта предлагалось запретить покидать Россию
  получившим   предупреждение   о недопустимости   совершения
людям,
противоправных   действий    то есть   в досудебном   порядке.   Ко второму
чтению   депутаты   изменили   эту   поправку:   они   предлагали   запретить   выезд
из России   людям   с непогашенной   или   неснятой   судимостью   по некоторым
статьям   (например,   осужденным   за терроризм   и экстремизм).   В итоге
парламентарии решили вообще отказаться от этой нормы.
11 2. Практическая часть проекта
В   самом   начале   данного   проекта   мной   было   проведено   небольшое
исследование о том, знают ли студенты колледжа и просто молодежь на улице
о   законопроектах   Яровой   и   их   мнение   по   данному   вопросу.   Были   заданы
следующие вопросы: слышали ли о пакете Яровой, если слышали, то какое
мнение сложилось по данному вопросу.
В ходе первого опроса было проанкетировано 162 человека. Результат
данного опроса показан на диаграмме (Рисунок 1).
16
ни разу не слышали о законе
47
имеют смутное представление
знают
99
Рисунок 1  Знают ли респонденты о законопроекте Яровой
12 Во втором опросе респондентам, из первого опроса, которые знают о
законопроекте Яровой, был задан вопрос против они этого закона или нет и
аргументировать свой выбор (Рисунок 2).
за
9
7
против
Рисунок 2    «За» или «против»
Те 9 человек, которые против этих законопроектов, обосновали это тем,
что пакет вводит в Уголовный кодекс новые виды преступлений с серьезными
наказаниями,   а   уже   существующие   статьи   ожесточают   ответственность;
вторжение   в   личную   жизнь,  у   операторов   связи   нет   такой   техники,  чтобы
хранить такой объем информации, и для государства это очень много затрат.
Но в основном их пугает ужесточение ответственности и все это связывают с
нарушение прав и свобод граждан, хотя четко пояснить не могут какие права
при этом нарушаются.
Другая сторона ответила, что такие меры позволят повысить гарантии
безопасности жизни и здоровья граждан и противодействовать любым формам
вовлечения их в преступную деятельность, как   утверждают и сами авторы
законопроектов. По их мнению, ужесточение ответственности научит граждан
нести ответственность за свои поступки и прежде чем совершить какоето
13 преступление человек будет знать, на сколько жестко он потом за это будет
наказан.
По   результатам   проведенного   мной   опроса   можно   сказать,   что
молодежь в нашем городе не интересуется, что происходит в нашей стране.
На   лицо   правовая   безграмотность   молодежи,   неосведомленность   в
собственных   правах   и   свободах.   Молодежь   боится   ответственности   за
возможные поступки. Те респонденты, которые слышали  о законопроектах
Яровой не могут пояснить, о чем они или имеют неверное представление об
их содержании.
В   основном   информационную   грамотность   молодежь   получает   через
СМИ и Интернет, то есть, в каком виде (в положительном или отрицательном)
им преподнесут эту информацию, так они ее и воспринимают и принимают
это за истину и передают дальше, так и складывается неверное представление.
Вторым   этапом   практической   части   проекта   стала   разработка
информационного   листа.   Но   для   того   чтобы   разработать   данный   лист   и
оформить его со всеми правилами, мне необходимо было рассмотреть правила
расположения   информации   на   листе.   Каким   образом   из   большого   объема
информации выбрать самое главной и расположить все это так, чтобы было
всем понятно.
Как выяснилось, в разных источниках предлагаются разные варианты,
но я для себя выбрала оптимальный, который и использовала при разработке
своего листа.
Основные пять правил при составлении информационного листа
1. Оформление   дизайна   шрифтом   и   картинками   –   первой   на   листе
должна бросаться в глаза суть того, о чем вы хотите проинформировать. Здесь
используется   самый   крупный   шрифт.   Это   должно   привлекать   внимание   с
расстояния.  Местоположение ключевых фраз не критично, потому что при
14 беглом просмотре лист читается не столько сверху вниз, сколько от самого
крупного текста (самого заметного) к самому мелкому. Но злоупотреблять
этим не стоит.
2.  Привлечение внимания к отдельным элементам  во вторую очередь
на   листе   во   внимание   должны   попадать  «привлекатели».  Понятно,   что
«привлекатели» должны быть, иначе лист не вызывает особого интереса даже
у   тех,   кого   заинтересовала   суть.   Шрифт   для   них   используется   поменьше
первого, но значительно крупнее, чем остальной текст.
3. Текст листа должен быть простым и звучать утвердительно  то есть
предложения должны быть максимум из шести слов, понятных каждому, кто
едва   умеет   читать.   И   в   них   не   должно   быть   отрицаний.  Они   обязательно
должны звучать позитивно.
4. Текста не должно быть много  понятно, что для того чтобы вместить
максимум информации на маленький лист, проще всего уменьшить шрифт. Но
подумайте о тех людях, у кого слабое зрение, и тех, кто будет читать лист на
ходу   или   в   трясущемся   транспорте.   Часть   из   них   физически   не   сможет
прочесть   текст,  а  большинство   просто   не   станет   напрягать   глаза.   Так   что
лучше просто написать самое главное.
5. Информационный лист должен иметь собственную ценность  иначе
говоря, в нем должна быть причина, по которой его сохранят и не выбросят.
Если лист имеет долгосрочный эффект и рассчитан на какоето хранение,
прежде чем им воспользуются, можно его сделать в виде носителя полезной
информации,   как   то:   схема   метро,   сетка   соотношения   размеров,   список
нужных   телефонов   или   адресов.   Только   в   этом   случае   лучше   размещать
полезную информацию на одной стороне листа, иначе, когда его повесят на
стену, положат под стекло или сложат вдвое, что произойдет.
15 Заключение
Подводя   итоги   работы   над   проектом,   анализируя   информацию,     я
пришла к такому выводу, что данный законы все же направлены на защиту
граждан, ведь сейчас в нашем мире происходит множество преступлений, а
государство старается обезопасить своих граждан, поэтому приходится идти
на такие меры.
Молодежь в нашем городе не интересуется, что происходит в нашей
стране.   На   лицо   правовая   безграмотность   молодежи,   неосведомленность   в
собственных   правах   и   свободах.   Молодежь   боится   ответственности   за
возможные поступки.
В   основном   информационную   грамотность   молодежь   получает   через
СМИ и Интернет, то есть, в каком виде (в положительном или отрицательном)
им преподнесут эту информацию, так они ее и воспринимают и принимают
это за истину и передают дальше, так и складывается неверное представление.
В   рамках   работы   над   проектом   мной   было   изучено   содержание   норм
законопроекта   (пакет   Яровой),   изучено   мнение   окружающих   о   данном
законопроекте   (пакет   Яровой)   и   оформить   информационный   лист   о
содержании законопроекта.
Цель проекта достигнута, задачи выполнены.
16 Список литературы
1. Википедия  https://ru.wikipedia.org/wiki/Закон_Яровой
2. Консультант Плюс
3. Федеральный закон от 06.07.2016 N 374ФЗ "О внесении изменений
в   Федеральный   закон   "О   противодействии   терроризму"   и   отдельные
законодательные   акты   Российской   Федерации   в   части   установления
дополнительных   мер   противодействия   терроризму   и   обеспечения
общественной безопасности"
4. Главные   «антитеррористические»   меры   из   закона   Яровой
kavpolit.com/articles/12_glavnyh_antiterroristicheskih_mer_iz_zakona_jar26576/
17

file_name: Проект Пакет Яровой готовое.docx

intro:
При разработке данного проекта мной была проанализирована информация различных сайтов, СМИ и политиков о данном законопроекте, нормативно-правовые и законодательные акты, в которые вносились поправки в рамках данного законопроекта, мнение окружающих о данном законопроекте, проведен опрос среди жителей города Чернушка и студентов колледжа, также рассмотрены правила создания информационного листа тему.
Практическая значимость моего проекта заключается в том, что рассмотрев данный вопрос можно точно понимать для чего в России  принимается данный законопроект, ориентироваться в законодательстве, а именно необходимости введения дополнительных мер по противодействию экстремизму и терроризму. Правильно воспринимать содержание законопроекта и иметь собственное мнение по этому вопросу.
Данные проведенного мной исследования можно использовать на уроках при изучении тем по защите прав человека, на классных часах и для собственного самообразования.
Разработанный мной информационный лист можно использовать в качестве средства информатизации по данному вопросу.При разработке данного проекта мной была проанализирована информация различных сайтов, СМИ и политиков о данном законопроекте, нормативно-правовые и законодательные акты, в которые вносились поправки в рамках данного законопроекта, мнение окружающих о данном законопроекте, проведен опрос среди жителей города Чернушка и студентов колледжа, также рассмотрены правила создания информационного листа тему.
Практическая значимость моего проекта заключается в том, что рассмотрев данный вопрос можно точно понимать для чего в России  принимается данный законопроект, ориентироваться в законодательстве, а именно необходимости введения дополнительных мер по противодействию экстремизму и терроризму. Правильно воспринимать содержание законопроекта и иметь собственное мнение по этому вопросу.
Данные проведенного мной исследования можно использовать на уроках при изучении тем по защите прав человека, на классных часах и для собственного самообразования.
Разработанный мной информационный лист можно использовать в качестве средства информатизации по данному вопросу.

title: Студенческий проект "Закон Яровой: нарушение конституционных прав или безопасность граждан"


extracted_text:
Содержание
Введение
1. Обзор теоретического материала по теме проекта
1.1 Основные международные документы, регулирующие права
ребенка
      1.2 Конвенция о правах ребенка
      1.3 Краткая характеристика основных прав ребенка
      1.4 Организации по защите прав ребенка существующие в России
      2. Практическая часть проекта
Заключение
Список литературы
3
5
5
6
8
11
13
19
20
Введение
Будущее нашего государства, как и мира в целом, зависит от молодого
поколения, которое еще не до конца осознает этого. На данный момент, юные
2 граждане,   не   достигшие   совершеннолетия,   являются   одной   из   самых
незащищенных   групп   общества,   которая   еще   не   в   силах   полноценно
отстаивать свои права.
Российские  дети,  по   данным   официальной   статистики   последних   лет
находятся в тяжелейшем положении. Насилию в семье подвергается ежегодно
около 2 млн. детей в возрасте до 14 лет. Каждый год из дома убегают 50
тысяч детей, около 10% из них погибают. 60% сирот, достигших трех лет,
попадают в спец. интернаты, 348 тысяч потенциально безнадежных детей, из
  состоят   на   учете   в   комиссиях   по   делам
148   тысяч   семей
несовершеннолетних.
На уроках дисциплины «Право» мы изучали права, которыми обладаем
в соответствии с Конституцией РФ, но проблема в том, что когда наши права
нарушаются, мы не всегда можем отстоять их, так как незнаем, куда нужно
обращаться и к кому. В частности мне было сложно сориентироваться, куда
обращаться в случае нарушения моих прав как ребенка.
В связи с этим у меня возникла потребность какимто образом решить
данную   проблему.  Решение   данной   проблемы  я   увидела   в   разработке
информационного листапамятки, в котором будет описано, куда и в каком
случае необходимо обратиться в случае нарушения прав ребенка.
Цель проекта: Повышение правовой грамотности граждан в возрасте от
15 до 18 лет.
Задачи проекта:
1.
Изучить   ситуацию   правовой   информированности   граждан   в
возрасте от 15 до 18 лет на территории города Чернушка.
2.
3.
Рассмотреть документы, регулирующие права детей.
Разработать информационный листпамятку.
При   разработке   данного   проекта   мной   была   проанализирована
литература по защите прав ребенка, нормативноправовые и законодательные
акты, как международного значения, так и на уровне РФ, сайты по защите
прав   ребенка,   проведен   опрос   граждан   в   возрасте   от   15   до   18   лет   на
3 территории   города   Чернушка,   также   рассмотрена   структура   построения
листапамятки.
Практическая   значимость   моего   проекта   заключается   в   том,   что
рассмотрев данный вопрос можно точно ориентироваться в законодательстве
по   защите   прав   ребенка,   знать   документы   и   при   необходимости   ими
воспользоваться, понимать, куда и в какой ситуации следует обратиться.
Данные проведенного мной исследования можно использовать на уроках
при изучении тем по правам ребенка, на классных часах и для собственного
самообразования.
Разработанный   мной   листпамятку   использовать   как   инструкцию   в
случае нарушения прав ребенка.
1. Обзор теоретического материала по теме проекта
4 Говоря о правах человека, мы чаще всего имеем ввиду взрослых людей.
Именно их права были первыми зафиксированы во Всеобщей декларации прав
и   свобод   человека   в   1948   г.   Но   у   детей   то   же   есть   права   и   есть
международный документ, в котором они зафиксированы. Обеспечение прав
ребенка   относится   к   глобальным   проблемам   современности,   в   решении
которых   заинтересовано   все   мировое   сообщество.   Это   объясняется
определяющей   ролью   подрастающего   поколения   в   гарантировании
жизнеспособности общества и прогнозировании его будущего развития.
1.1 Основные международные документы, касающиеся прав детей
Международные документы:
1. Декларация прав ребенка (1959).
2. Конвенция ООН о правах ребенка (1989).
3. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития
детей (1990)
В   нашей   стране,   кроме   этих   документов,   принят   ряд   законодательных
актов:
1. Семейный кодекс РФ.
2. Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».
3. Закон «Об образовании».
В перечисленных документах провозглашаются основные права детей: на
имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную
защиту   и   возможность   получать   образование,   развиваться   физически,
умственно,   нравственно   и   духовно   в   условиях   свободы.   Особое   место
уделяется   защите   прав   ребенка.   Указывается,   что   ребенок   должен
своевременно получать помощь и быть защищен от всех форм небрежного
отношения, жестокости и эксплуатации.
5 Для   настоящей   Конвенции   ребенком   является   каждое   человеческое
существо до достижения 18летнего возраста, если по закону, применимому к
данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее.
1.2 Конвенция о правах ребенка
Человечество  осознало  необходимость  принять  международные  акты,
обеспечивающие права и интересы детей, только в середине ХХ в.
Главную роль в их разборке сыграла Организация Объединенных Наций.
В1959 год Генеральная Ассамблея ООН приняла Декларацию прав ребёнка.
Она   стала   основой   дальнейших   усилений   в   этом   направлении.   В   1959   г.
Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Декларацию прав ребенка. В ней
утверждалось,   что   некоторые   права   человека   имеют   непосредственное
отношение к детям, которые нуждаются в особых заботах и внимании.
В Декларации сформулированы 10 основных принципов, ключевым из
которых является, пожалуй, тот, что содержится в статье 6: «Ребенок для
полного   и   гармоничного   развития   его   личности   нуждается   в   любви   и
понимании.   Он   должен,   когда   это   возможно,   расти   на   попечении   и   под
ответственностью своих родителей и во всяком случае в атмосфере любви и
моральной и материальной обеспеченности; малолетний ребенок не должен,
кроме   тех   случаев,   когда   имеются   исключительные   обстоятельства,   быть
разлучаем  со своей матерью.  На обществе  и на  органах  публичной власти
должна лежать обязанность осуществлять особую заботу о детях, не имеющих
семьи,   и   о   детях,   не   имеющих   достаточных   средств   к   существованию.
Желательно,   чтобы многодетным семьям предоставлялись государственные
или иные пособия на содержание детей».
Декларации   носят   лишь   рекомендательный   характер,   их   нормы   не
обязательны   для   исполнения.   Другое   дело   конвенция:   договор,   который
должен исполняться теми, кто его подписал, неукоснительно.
6 Приняв   краткую   Декларацию   прав   ребенка,   ООН   поставила   цель:
разработать документ о правах детей, который имел бы обязательную силу
для государств, согласившихся его подписать.
В   Международный   год   ребёнка   (1979)   Комиссия   ООН   по   правам
человека   приступила   к   разработке   проекта   Конвенции   о   правах   ребёнка.
Сложная   работа   продолжалась   10   лет.   Наконец,   20   ноября   1989   года
Конвенция   о   правах   ребёнка   была   единогласно   принята   Генеральной
Ассамблеей ООН. Через год она была ратифицирована нашей страной.
Конвенция   является   самым   полным   документом,   в   котором   права
ребенка обладают силой норм   международного права. Конвенция ценна и
тем,   что   представляет   собой   обязательство   на   будущее;     она   призвана
создавать   благополучные   условия   для   развития   детей,   которым   предстоит
построить   справедливый,   гуманный   мир.   Нормы,   зафиксированные   в   ней,
служат ориентиром для правительств, партий, организаций и движений в их
попытках изменить к лучшему жизнь детей, мобилизовать все необходимые
ресурсы для достижения этой цели.
Правам ребенка  в конвенции посвящено 40 статей. Их принято делить
на несколько групп:
1.  Основные права: на жизнь, имя, гражданство и др.
2.  Права, призванные обеспечить детям нормальную семейную жизнь.
3. Права, призванные обеспечить свободное развитие личности ребенка:
право на свободу мнений, свободу совести, религии и др.
4.   Права,   сохраняющие   здоровье   и   содействующие   физическому
развитию детей.
5.   Права,   обеспечивающие   нормальное   культурное   развитие   детей,   в
частности право на образование.
6.   Права,   защищающие   ребенка   в   необычных,  опасных   ситуациях:   на
войне, в заключении и др.
7 Рисунок 1 – Классификация прав ребенка
Львиная   доля   положений   Конвенции   обращена   к   правительственным
органам   и   организациям,   обладающим   реальными   возможностями   принять
необходимые и действительные меры для защиты детства.
Ребёнком признаётся лицо, не достигшее 18 лет, за исключением тех
случаев, когда в соответствии с национальными законами предусматривается
совершеннолетие в более раннем возрасте (ст. 1, ч. I).
1.3 Краткая характеристика основных прав ребенка
В Конвенции провозглашено неотъемлемое право ребенка на жизнь, на
  Государства   обеспечивают
имя   и   на   приобретения   гражданства.
осуществление каждым ребенком всех прав без какойлибо дискриминации и
различий.
Государство   должно   делать   всё   возможное   для   осуществления   прав,
содержащихся в Конвенции (ст. 4).
8 Дети и их родители имеют право покидать любую страну и выезжать в
собственную   с   целью   воссоединения   или   поддержания   личных   отношений
между ребёнком и родителями (ст. 10).
Дети имеют право свободно выражать свое мнение, соблюдая при этом
нормы вежливости, уважая собеседников, родителей, учителей.
Государство   уважает   право   ребенка   на   свободу   мысли,   совести   и
религии. Отношение к ребенку со стороны школы, органов власти не может
зависеть от того, верующий он или атеист.
Государства признают право ребенка на свободу ассоциаций и мирных
собраний. Важно помнить, что школа должна быть свободна от политической
деятельности учащихся.
Государства должны защищать детей от   нанесения им физического и
психологического   ущерба.   Государства   обеспечивают   уход   за   детьми,
лишенными   родительской   опеки.   Усыновление   должно   осуществляться   в
соответствии со строгой  юридической процедурой, которая обезопасит детей
от злоупотребления.
Ребенок   имеет   право   пользоваться   наиболее   совершенными   услугами
системы здравоохранения. Медицинскую помощь необходимо оказывать всем
детям без исключения.
Начальное   образование   должно   быть   бесплатным   и   обязательным.
Школьную   дисциплину   следует   поддерживать   с   помощью   методов,   не
унижающих человеческого достоинства ребенка.
Государства должны защищать детей от употребления наркотических
средств и привлечения к их производству и торговле. Дети должны знать как
реагировать   на   попытки   взрослых   втянуть   их   в   преступную   деятельность,
связанную с наркотиками.
Обращение   с   детьми,   причастными
  к   нарушениям   уголовного
законодательства,   должно   способствовать   развитию   у   них   чувства
достоинства и значимости.
9 Государство обязано предотвращать похищение или удержание ребёнка
за границей одним из родителей или третьей стороной (ст. 11).
Детиинвалиды имеют право на особый уход, образование и подготовку
с тем, чтобы  помочь ему в ведении полноценной жизни (ст.23).
Дети, принадлежащие к меньшинствам и коренному населению, имеют
право   пользоваться   своей   культурой,   разным   языком   и   исповедовать   свою
религию (ст.30).
Государство должно защищать ребёнка от сексуальной эксплуатации и
совращения, включая порнографию и проституцию (ст.34).
Всего в конвенции 54 статьи.
Главные   защитники   прав   ребенка   –   родители.   Но   родители   не
всесильны, им трудно обойтись в воспитании детей без помощи общества,
государства.
Государство   обязано   выделять   необходимые   денежные   средства   на
нужды образования, здравоохранения, создание бытовых удобств, на питание,
культуру   детей.   Органы   местного   самоуправления   призваны   обеспечивать
работу   школ,   детских   поликлиник   и   других   учреждений.   Судам   и
прокуратуре   необходимо   проявлять   активность   в   защите   прав
несовершеннолетних, выявлять факты ущемления их интересов. Велика роль
общественных организаций, национальных и международных.
Возможности для реализации положений Конвенции о правах ребёнка в
различных   государствах   неодинаковы.   Тем   не   менее,   все   государства,
подписавшие Конвенцию, обязаны выполнять её положения в соответствии с
их   «духом»   и   «буквой».   А   «дух»   Конвенции   о   правах   ребёнка   в   самом
кратком виде можно выразить так: «Как можно больше уважения к ребёнку,
его правам, заботы о нём, любви к нему».
«Наши   дети   –   это   наша   старость.   Правильное   воспитание   –   это   наша
счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши
слёзы,   это   наша   вина   перед   другими   людьми,   перед   всей   страной».   (А.С.
Макаренко)
10 1.4 Организации по защите прав ребенка существующие в России
В странах Западной Европы и США права и интересы ребенка защищает
специальная   судебноправовая   ветвь   власти   –   ювенальная   юстиция.   Она
включает   в   себя   полицию,   суды,   прокуроров,   обвинителей   и   социальные
службы,   занимающиеся   защитой   прав,   свобод   и   законных   интересов
несовершеннолетних.   С   2010   года   ведется   обсуждение   необходимости
введения   подобной   системы   в   России.   Однако   изза   большого   числа
противников этой инициативы единого мнения в этом вопросе нет.
В настоящее время защиту прав ребенка в России осуществляют:
1. Органы опеки и попечительства  осуществляют опеку над детьми,
оставшимися без попечения родителей, участвуют в устройстве таких детей в
семьи   или   специализированные   учреждения;   контролируют   права   детей   в
некоторых   видах   судебных   споров   между   родителями;   защищают   права
несовершеннолетних   при   сделках   с   недвижимостью,   ипотечных   сделках;
участвуют   в   подборе   и   подготовке   граждан,   выразивших   желание   стать
опекунами, попечителями или взять ребенка на воспитание в семью.
2.   Комиссия   по   делам   несовершеннолетних   занимается   вопросами
профилактики   безнадзорности   и   правонарушений   несовершеннолетних
граждан Российской Федерации.
3. Органы прокуратуры и суды защищают права и законные интересы
ребенка в соответствии с законодательством РФ, рассматривают гражданские,
уголовные   и   административные   дела,
  в   которые   вовлечены
несовершеннолетние.
4.   Уполномоченный   по   правам   ребенка   (омбудсмен)   –   независимое
должностное   лицо,   контролирующее   соблюдение   прав   ребенка   со   стороны
общества. К омбудсмену можно обратиться в случае, если права ребенка были
11 нарушены органами государственной  власти, местного самоуправления или
должностными лицами и работниками детских учреждений. Уполномоченный
по правам ребенка вправе проводить проверку обстоятельств нарушения прав
несовершеннолетнего и при необходимости обращаться в суд с просьбой о
возбуждении   дела.   Итогом   работы   омбудсмена   является   восстановление
нарушенных прав ребенка.
Региональные Уполномоченные по правам детей существуют в каждом
субъекте   РФ   и   назначаются   главами   регионов.   На   национальном   уровне
интересы   детей   защищает  Уполномоченный   при   Президенте   РФ  по   правам
ребенка П.А. Астахов. Астахов в 2009 году, был назначен президентом   РФ
«Уполномоченным по правам ребёнка».
Сайт   Уполномоченного   по   правам   ребенка   при   президенте:
http://www.astakhov.ru .
  5.   Уполномоченный   по   правам   ребенка   в   Пермском   крае   –   Миков
Павел   Владимирович.   Адрес:   Пермский   край,   г.   Пермь,   ул.   Ленина,   д.51.
Официальный сайт:  http://ombudsman.perm.ru/. Телефон/факс: +7 (342) 217
6794/ +7 (342) 2351457. Email: pvmikov@uppc.permkrai.ru
График   приема   граждан   Уполномоченным   по   правам   человека   в
Пермском крае:
Сотрудники аппарата ведут приём граждан каждый вторник с 10.00 до
13.00 и каждый четверг с 17:00 до 20:00 по адресу: г. Пермь, ул. Куйбышева,
д. 8.
Миков П.В так же приезжает в г.Чернушку 21 марта 2017 состоялся
выездной прием Уполномоченного по правам ребенка в Чернушку по адресу:
г. Чернушка, ул. Юбилейная, 9, каб. 512.
12 2. Практическая часть проекта
В   самом   начале   данного   проекта   мной   было   проведено   небольшое
исследование на вопрос знают ли студенты и школьники о правах ребенка и
куда в случае нарушения следует обратиться.
В   ходе   данного   исследования   было   опрошено   289   человек,   из   них
подростков – 192 человека и взрослых – 97 человек. Это школьники 9 и 10х
классов, студенты колледжа города Чернушки и прохожие на улицах.
Сначала вопрос задавался взрослым. На вводный вопрос анкеты о том,
кто, согласно законодательству РФ считается ребенком, взрослые ответили
следующим образом (Рисунок 1). Лишь чуть больше половины опрошенных —
50,6 % — ответили верно (ребенком является лицо, не достигшее 18 лет).
Остальные 49,4 % дали неверные ответы. 17,4 % полагают, что ребенком в
нашей стране считается человек, не достигший 16 лет, а 32 % — 14 лет.
Рисунок 1  Мнение взрослых о возрасте, при достижении которого
наступает совершеннолетие
13 Большая   часть   опрошенных   подростков   знают,   с   какого   момента
несовершеннолетние   обладают   правоспособностью   (Рисунок   2).   68,5   %
подростков ответили верно, правоспособность человека наступает с момента
его рождения, и 31,5 % ответили иначе (с 14 лет — 12,8 %, с 16 лет — 9,6 % и
с 18–9,1 %)
Рисунок 2  Момент, с которого, по мнению подростков, наступает
правоспособность
В тоже  время,  подростки  не до  конца  осведомлены  о  том,  с  какого
возраста наступает полная дееспособность (Рисунок 3). То, что она наступает
во всех предложенных в анкете вариантах, знают лишь 22,9 % подростков.
38,8 % ответили, что дееспособность наступает лишь со вступления человека
в совершеннолетие, 33,5 % — при законном объявлении несовершеннолетнего
лица   полностью   дееспособным.   И   только   4,8   %   опрошенных   знают,   что
дееспособность также наступает при предусмотренном законом вступлении в
брак.
14 Рисунок 3  Условия наступления полной дееспособности
Согласно результатам исследования, подростки г. Чернушки не очень
хорошо знают  свои права (Рисунок 4). 84,6 % знают, что с момента рождения
любой гражданин РФ обладает правом на имя, фамилию и гражданство, 63,7
% — что несовершеннолетние имеют права на защиту личного достоинства и
законных интересов. Наконец, чуть более половины опрошенных знают, что
имеют право на защиту от экономической эксплуатации (51,4 %) и на свободу
выражения   мнения   (54,9   %).   При   этом,   1   %   подростков   ответили,   что
несовершеннолетние имеют право на приобретение алкогольных и табачных
изделий.
Рисунок  4  Осведомленность подростков о своих правах
15 Результаты опроса показали, что подростки не знают, во сколько лет
они   начинают   нести   административную   ответственность.   Более   половины
опрошенных   —   61   %   —   ответили   неверно   (52,6   %   ответили,   что
административная   ответственность   наступает   с   14   лет,   а   8,4   %   —   что
несовершеннолетние   вообще   не   несут   административной   ответственности).
Только   39   %   знают,   что   несовершеннолетние   несут   административную
ответственность с наступления 16 лет (Рисунок 5).
Рисунок 5  Возраст, с которого наступает административная
ответственность
На   вопрос,   касающийся   того,   куда   можно   обратиться   в   случае
нарушения прав несовершеннолетних, около трети опрошенных ответили, что
не   знают   —   35,8   %.   Четверть   подростков   написали   в   ответе,   что   нужно
обращаться   в   полицию   (25   %),   19   %   указали   суд,   и   лишь   6   %   —   к
уполномоченному по делам несовершеннолетних (Рисунок 6).
16 36%
25%
19%
40.00%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
6%
5%
3%
2%
Рисунок 6  Инстанции, куда несовершеннолетние обращаются в случае
нарушения их прав
Таким образом, по итогам проведенного мной опроса можно сделать
вывод о том, что данные результаты нельзя назвать положительными, так как
большая часть несовершеннолетних граждан города Чернушки, к сожалению,
плохо знакомы с положениями о своих прав и в случае необходимости не
знают, куда им обращаться.
Вторым   этапам   практической   части   проекта   стала   разработка
информационного листапамятки. Но для того чтобы разработать данный лист
и   оформить   его   со   всеми   правилами,   мне   необходимо   было   рассмотреть
правила   расположения   информации   на   листе.   Каким   образом   из   большого
объема информации выбрать самое главной и расположить все это так, чтобы
было всем понятно.
Как выяснилось, в разных источниках предлагаются разные варианты,
но я для себя выбрала оптимальный, который и использовала при разработке
своей памятки.
Правила составления памятки
17 Памятка   (алгоритм)      краткое   нормативное,   производственно
практическое или справочное издание (пособие), содержащее самые важные
сведения, которыми надо руководствоваться, выполняя какуюлибо операцию
или осуществляя некоторую деятельность.
Для составления памятки по заданной теме нужно найти информацию с
разных   источников   (сеть   Internet,   энциклопедии,   практические   пособия,
учебная   литература),   изучить   ее   и   выписать   тезисы   (основные   мысли   или
основные действия).
Памятка   составляется   индивидуально.
  Работа   должна   быть
представлена   на   бумаге   формата   А4   в   печатном   (компьютерном)   или
рукописном варианте.
Составление перечня действий:
1.   Предварительно   изучите   информацию   по   заданной   теме   с   разных
источников   (сеть   Internet,   энциклопедии,   практические   пособия,   учебная
литература), продумайте цель, которую вы ставите, приступая к работе над
ней.
2. Внимательно изучите информацию, определите ее основную мысль.
3.   Разделите   информацию   по   заданной   теме   на   смысловые   части,
определите микротемы.
4. Сформулируйте пункты плана, логически и последовательно связав
их между собой.
5. Воспринимая текстовую информацию, стремитесь четко представить
себе, что является главным для автора, а что для вас.
6. Выберите для тезисов основные идеи и положения, отделив важные
детали   от   подробностей,   запишите   их   словами   автора   или   собственными
словами, разместив в определенной последовательности.
7.   Руководствуйтесь   основным   принципом   тезирования   текста      не
допускайте искажения содержания.
8.   Составьте   тезисы,   а   затем,   используя   эти   материалы,   оформите
памяткуалгоритм на листе А4.
18 Заключение
Подводя   итоги   работы   над   проектом   можно   сказать,   что   детство   –
надежда и будущее человечества; ребенок – существо, которому еще только
предстоит стать человеком.
Основная   идея   проекта   –   это   признание   ребенка   полноценной   и
полноправной личностью: свободной и ответственной, знающей свои права.
Конвенция   провозглашает   ребенка   самостоятельным   субъектом   права   и
задача взрослых донести до сознания детей конвенцию в доступной форме.
Повышение   правовой   грамотности   помогает   установить   доверительные
отношения с подростками, они комфортно чувствуют себя дома и в учебном
заведении, знают, куда и в каких случаях необходимо обращаться.
19 Цель и задачи, поставленные в работе выполнены. В рамках проекта
была изучена ситуация правовой информированности граждан в возрасте от
15   до   18   лет   на   территории   города   Чернушка,   рассмотрены   документы,
регулирующие права детей и разработан  информационный листпамятка.
Список литературы
1. А.   М.   Нечаева.   Брак.   Семья.   Закон   –   М.,   1984   Конституция
(основной закон) Российской Федерации. М., 1992.
2. Конвенция ООН о правах ребёнка (1991 г.) «Новая газета», № 2,
08.06.1997, «Нарушаются права детей».
3. «Психологическая   газета»,   №3(18)   1997,   «Дети   насилия».   Д.М.
Чечет. «Как защитить свое право (Юридические советы) гражданам)» – М.,
1987. Юридический словарьсправочник для населения – М., 1982.
4. Декларация прав ребенка (1959).
5. Конвенция ООН о правах ребенка (1989).
6. Всемирная   декларация   об   обеспечении   выживания,   защиты   и
развития детей (1990)
7. Семейный кодекс РФ.
20 8. Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».
9. Закон «Об образовании в РФ».
10. http://www.maam.ru/detskijsad/proektjarebenokijaimeyu
pravo.html
11. http://www.psychologies.ru/observers/latyipovilya/yaestiyaimeyu
pravobyit/
21

file_name: Проект Я имею право.docx

intro:
При разработке данного проекта мной была проанализирована литература по защите прав ребенка, нормативно-правовые и законодательные акты, как международного значения, так и на уровне РФ, сайты по защите прав ребенка, проведен опрос граждан в возрасте от 15 до 18 лет на территории города Чернушка, также рассмотрена структура построения листа-памятки.
Практическая значимость моего проекта заключается в том, что рассмотрев данный вопрос можно точно ориентироваться в законодательстве по защите прав ребенка, знать документы и при необходимости ими воспользоваться, понимать, куда и в какой ситуации следует обратиться.
Данные проведенного мной исследования можно использовать на уроках при изучении тем по правам ребенка, на классных часах и для собственного самообразования.
Разработанный мной лист-памятку использовать как инструкцию в случае нарушения прав ребенка.При разработке данного проекта мной была проанализирована литература по защите прав ребенка, нормативно-правовые и законодательные акты, как международного значения, так и на уровне РФ, сайты по защите прав ребенка, проведен опрос граждан в возрасте от 15 до 18 лет на территории города Чернушка, также рассмотрена структура построения листа-памятки.
Практическая значимость моего проекта заключается в том, что рассмотрев данный вопрос можно точно ориентироваться в законодательстве по защите прав ребенка, знать документы и при необходимости ими воспользоваться, понимать, куда и в какой ситуации следует обратиться.
Данные проведенного мной исследования можно использовать на уроках при изучении тем по правам ребенка, на классных часах и для собственного самообразования.
Разработанный мной лист-памятку использовать как инструкцию в случае нарушения прав ребенка.

title: Студенческий проект "Я имею право..."


extracted_text:
Тип урока:                    комбинированный
Тема:  «Понятие о биосфере»
География, 6 класс
Задачи:
1) Образовательные:
1) Сформировать у учащихся представление о биосфере
как   жизненной   сфере   и   выяснить   взаимосвязи   живых
организмов на основе взаимообусловленности природных
компонентов.
2) Воспитательные:
1) Продолжить формирование естественнонаучного
 мировоззрения учащихся
2)  Воспитывать интерес к предмету
3) Развивающие:
1) Стимулировать познавательную активность, умение
быстро  и четко формулировать свои мысли.
2) Формирование комплекса общеучебных
познавательных умений: логически мыслить,
анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы,
выделять главное.
Методы и
методические
приёмы:
Словесные (эвристическая беседа, рассказ)
Наглядные (работа с картами)
Сравнение и обобщение
Самостоятельная работа с учебником
План урока:
1) Организационный момент.
2) Актуализация опорных знаний.
3) Знакомство с темой и целью урока. Мотивация
 учебной деятельности.
4) Восприятие и осознание нового материала
5) Закрепление пройденного материала
6) Комментирование Д/З
7) Подведение итогов урока.  Комментирование
оценок. I. Актуализация опорных знаний: устный опрос по вопросам:
1) Какие есть виды подземных вод по происхождению?
2) Что называют водопроницаемым слоем? 3) Что называют грунтовыми водами?
4) Как образуется ручей?
5) Как образуются минеральные воды?
6) Почему загрязняются подземные воды и какие необходимы меры для их охраны?
7) Каково значение подземных вод для пустынных районов нашей страны?
8) В каких местах и как образуются ледники?
9) Чем различаются покровные и горные ледники?
10)  Как образуются айсберги?
II. Изучение нового материала:
1) Что такое биосфера? Границы биосферы.
Из курсов «Познание мира» и «Естествознание» вы знаете, что на поверхности Земли обитают разнообразные виды
растений и животных и множество видов микроорганизмов, которые видны только под микроскопом  бактерии,
микроскопические грибы и водоросли. Все они  растения, животные и микроорганизмы  виды живых организмов.
Оболочку   Земли,   населенную   такими   живыми   организмами   и   изменяющуюся   под   их   влиянием,   называют
биосферой (погречески био  жизнь, сфера  шар).
Зап. в тетр.: биосфера – это оболочка Земли, населенная живыми организмами.
?: Вспомните свойства живых организмов.
Главная   особенность   живых   организмов     размножение.  При   беспрепятственном   размножении   и   сохранении
потомство только одной бактерии за 108 часов заполнило бы весь Мировой океан. Для того чтобы заполнить шар
объемом с Землю одноклеточными водорослями  диатомеями  достаточно 8 суток.
Здесь просматривается одна интересная закономерность  чем мельче организм, тем быстрее он размножается.
Например, вес полученного за 1 сутки потомства одной бактерии соответствует весу потомства одного слона за
2000 лет.
Другим важным свойством живых организмов является приспособляемость. Микроорганизмы могут выжить и в
слое вечной мерзлоты, и в гейзерах при температуре выше 100°С. Благодаря способности выживать в различных
условиях живые организмы распространены в воздухе, воде и земной коре.
В   твердый   слой   Земли   организмы   проникают   неглубоко,   так   как   их   дальнейшему   распространению   мешает
высокая температура горных пород и подземных вод. Температура в земной коре повышается с глубиной и между
1,515   км   превышает   100°С.   Поэтому   бактерии   были   найдены   на   глубине   только   до   4   км.   В   Океане
микроорганизмы обитают даже в самых глубоководных впадинах.
Верхняя граница распространения микроорганизмов достигает озонового слоя стратосферы.
?: На какой высоте располагается озоновый слой и какое значение он имеет для жизни на Земле?
 Воздушные течения поднимают бактерии на высоту 2022 км. На высоте свыше 6 км были обнаружены пауки и
бабочки.   На   высоту   нескольких   километров   поднимаются   птицы.   Живые   организмы,   в   основном,
сконцентрированы на самой поверхности Земли и в верхнем слое гидросферы на глубине до 200 м, но встречаются
и на более значительных глубинах.
Таким образом, можно сделать вывод, что сфера жизни живых организмов охватывает поверхность литосферы,
всю гидросферу и нижний слой атмосферы.
2) Взаимосвязь организмов. Биоценоз.
Растения, животные и микроорганизмы сконцентрированы в определенной части суши и воды. Они существуют
между собой и с природной средой в тесной неразрывной связи. Основа этой связи  зеленые растения.
Растения под воздействием солнечных лучей из неживой природы  минеральных солей, воды и углекислого газа
выделяют необходимые для жизни вещества и кислород. Травоядные животные питаются растениями. В свою
очередь,   хищные   животные   поедают   травоядных.   Остатки   погибших   животных   и   отмерших   растений
накапливаются   на   Земле,   а   микроорганизмы   разлагают   и   перерабатывают   их.   Вскоре   они   снова   становятся
пригодными для питания растений.
Крупные травоядные животные поедают ежегодно 1/10 часть всех растений. Черви, членистоногие, бактерии и
грибы поедают и перерабатывают оставшиеся 9/10. Отсюда не трудно сделать вывод о том, какое значение имеют
микроорганизмы для круговорота веществ на Земле.
Организмы, сгруппировавшись в определенной природной среде, образуют жизненные сообщества.
Зап. в тетр.: сообщества растений, животных и микроорганизмов, обитающих на Земле в одинаковых природных
условиях, называют биоценозом (погречески био  жизнь, ценоз — общий). Примером биоценоза являются болота,
озера, луга, леса, пустыни и др.
III. Закрепление:
1) Что такое биосфера? 2) На какие виды делятся живые организмы?
3) Как определяют верхнюю и нижнюю границы биосферы?
4) Что такое биоценоз?
5) Приведите примеры биоценоза в нашей местности.
Д/З: §

file_name: Понятие о биосфере.docx

intro:
География, 6 класс
Тема:  «Понятие о биосфере»
Тип урока:                    комбинированный
Задачи:
1) Образовательные:

2) Воспитательные:

3) Развивающие:

Методы и методические приёмы:

1) Сформировать у учащихся представление о биосфере как жизненной сфере и выяснить взаимосвязи живых организмов на основе взаимообусловленности природных компонентов.

1) Продолжить формирование естественно-научного
 мировоззрения учащихся
2)  Воспитывать интерес к предмету

1) Стимулировать познавательную активность, умение
быстро  и четко формулировать свои мысли.
2) Формирование комплекса общеучебных
познавательных умений: логически мыслить,
анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, выделять главное.

Словесные (эвристическая беседа, рассказ)
Наглядные (работа с картами)
Сравнение и обобщение
Самостоятельная работа с учебником

План урока:
1) Организационный момент.
2) Актуализация опорных знаний.
3) Знакомство с темой и целью урока. Мотивация
 учебной деятельности.
4) Восприятие и осознание нового материала
5) Закрепление пройденного материала
6) Комментирование Д/З
7) Подведение итогов урока.  Комментирование
оценок.География, 6 класс
Тема:  «Понятие о биосфере»
Тип урока:                    комбинированный
Задачи:
1) Образовательные:

2) Воспитательные:

3) Развивающие:

Методы и методические приёмы:

1) Сформировать у учащихся представление о биосфере как жизненной сфере и выяснить взаимосвязи живых организмов на основе взаимообусловленности природных компонентов.

1) Продолжить формирование естественно-научного
 мировоззрения учащихся
2)  Воспитывать интерес к предмету

1) Стимулировать познавательную активность, умение
быстро  и четко формулировать свои мысли.
2) Формирование комплекса общеучебных
познавательных умений: логически мыслить,
анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, выделять главное.

Словесные (эвристическая беседа, рассказ)
Наглядные (работа с картами)
Сравнение и обобщение
Самостоятельная работа с учебником

План урока:
1) Организационный момент.
2) Актуализация опорных знаний.
3) Знакомство с темой и целью урока. Мотивация
 учебной деятельности.
4) Восприятие и осознание нового материала
5) Закрепление пройденного материала
6) Комментирование Д/З
7) Подведение итогов урока.  Комментирование
оценок.

title: Понятие о биосфере