extracted_text:
«Организация самоуправления в группе продленного дня»
Реализация

образовательновоспитательных,
оздоровительных   функций   режима   продленного   дня   достаточно   серьезно   зависит   от
создания единого коллектива в группе продленного дня (ГПД).
социальнопедагогических,

Становление и развитие детского коллектива в режиме продленного дня зависит от
многих   обстоятельств:   от   организационной   формы   режима   продленного   дня
(одновозрастная   или   разновозрастная   группа),   от   структуры   детского   коллектива,   от
сложившихся способов совместной деятельности и общения детей и др.
ГПД может быть разновозрастной, т.е. составленной из учащихся разных начальных
классов. Многие воспитатели считают такую группу особенно трудной в педагогическом
отношении,   и   прежде   всего   потому,   что   здесь   сложнее   организовать   самоподготовку,
добиться   единства   с   учителями   сразу   нескольких   классов.   Но   такая   группа   имеет   и
большие   преимущества:   не   обособление,   а   соединение,   сотрудничество   детей   разного
возраста   создает   высокий   уровень   коллективных   отношений,
  взаимопомощь,
взаимообучение, заботу старших о младших.
Одновозрастная   группа,   как   правило,   составляется   из   учащихся   разных   классов
одной параллели. В ней формировать коллектив сложнее, чем в разновозрастной группе,
так   как   потеряны   преимущества   разновозрастного   «вертикального»   общения   детей,   но
сохраняются сложности, связанные с приходом детей из разных классных коллективов, с
разным   уровнем   коллективной   жизни,   традициями,   с   разным   стилем   педагогического
общения   учителя   с   детьми.   Все   это   разнообразие,   и   положительное,   и   отрицательное,
воспитатель ГПД должен аккумулировать в жизни единого детского коллектива.
Объединяя младших школьников во второй половине дня в единый коллектив ГПД,
воспитатель  невольно вступает  в противоречие  со многими  действиями  по управлению
коллективом класса, которое предпринимает учитель. Возникают проблемы, нередко очень
остро переживаемые детьми: «В классе я – санитар, а в группе кем буду?».
Однако коллектив ГПД позволяет создать наиболее благоприятное положение для
каждого ученика в системе коллективных отношений, учесть все его возможности, опыт,
индивидуальные способности, особенности характера и помочь им проявиться.
1. Сущность самоуправления.
Сущность, как правило, отражается в определении понятия, поэтому имеет смысл
обратиться к справочной литературе. «Педагогический энциклопедический словарь» (М.,
2002) определяет самоуправление как форму организации жизнедеятельности коллектива
учащихся,   обеспечивающую   развитие   их   самостоятельности   в   принятии   и   реализации
решений для достижения общественно значимых целей.
Достижение положительных результатов в развитии ученического самоуправления
возможно и необходимо уже в начальной школе. Однако без правильного педагогического
руководства   сделать   этого   нельзя   –   ведь   дети   сами   не   могут   взять   и   перенять   у
воспитателя   все   функции   управления   в   коллективе.   Воспитателю   ГПД   необходимо
реализовать следующие условия:
1) жизнь детей в ГПД должна быть увлекательной, разнообразной, чтобы каждый
ребенок мог проявить свои достоинства: если еще плохо читает или неважно
пишет, то пусть выразит себя в рисовании, играх, дежурстве;
2) все разнообразие умений и знаний, которые дети получают в классе на уроках, в
кружках,   в   музыкальной   и   спортивной   школах,   в   семье,   должно   бережно
использоваться в жизни коллектива ГПД; 3)
  воспитателю   следует   заботиться   о   положении   каждого   ребенка   в   системе
личных внутриколлективных отношений. А для этого он должен знать, как сам
ребенок переживает свое положение, как он к нему относится.
Таким   образом,   самоуправление   в   ГПД   можно   определить   как   действия   детей,
осуществляемые   самостоятельно   или   совместно   с   взрослыми   членами   сообщества,   по
планированию,   организации   и   анализу   жизнедеятельности   в   классе,   направленной   на
создание   благоприятных   условий   для   общения   и   развития   одноклассников   и   решение
других социально ценных задач.
2. Цели самоуправленческой деятельности.
1.  Содействие   развитию   ребенка.  Речь   идет   о   детском   коллективе,   ведущей
функцией   которого   является   обеспечение   личностного   роста   его   членов.   Участие
школьников в работе самоуправления помогает сформировать у себя и своих товарищей
такие   качества   человека,   как   самостоятельность,   активность,   ответственность,
инициативность, дисциплинированность и многие другие.
2.
 Организация   эффективного   функционирования   учебной   группы.   Без
самоуправления вряд ли возможно успешное выполнение возложенных на  сообщество ГПД
функций, начиная от обеспечения дисциплины и порядка в группе и завершая созданием
условий для профессионального и личностногражданского самоопределения учащихся.
3.  Формирование   у   учащихся   готовности   и   способности   выполнять   систему
социальных ролей человека. Самоуправление позволяет ребенку расширить пространство
для   проявления   своей   активности.   Оно   не   должно   быть   ограничено   стенами   учебного
кабинета и даже рамками школьного здания.
3. Принципы самоуправления.
Для   достижения   перечисленных   целей   необходимо   соблюдение   научно
обоснованных   правил  и   требований  к  организации  ученического  самоуправления.   Чаще
всего выделяют следующие принципы:
1. Деятельное наполнение работы органов самоуправления.
2. Социальная значимость деятельности самоуправления.
3. Соответствие   содержательного   и   организационноструктурного   компонентов
самоуправления уровню развития классного коллектива.
4. Взаимосвязь   функций,   полномочий,   реальных   прав   и   возможностей   органов
самоуправления.
5. Добровольность и выборность органов самоуправления.
6. Инициатива, самодеятельность и творчество детей.
7. Гласность и актуальность принимаемых решений, коллегиальность их разработки.
8. Сочетание   деятельности   постоянных   и   выборных   органов   самоуправления,
последовательность и систематичность их работы.
9. Обязательное   представительство   классных   коллективов   в   органах   школьного
самоуправления.
10. Взаимодействие всех органов самоуправления.
11. Сотрудничество детей и взрослых при подготовке, принятии и выполнении решений.
Академический стиль для составления свода правил и требований к работе органов
самоуправления не является обязательным. Можно сформулировать их в форме заповедей,
мудрых советов, призывов, поэтических мыслей, пословиц и поговорок. Их содержание
может затрагивать не только работу органов самоуправления, но и всю жизнедеятельность
коллектива. Например, принципы самоуправления «Кукольный театр» в 4 классе одной из
школ сформулированы в виде русских народных пословиц:
Где хотенье, там и уменье.
После дела за советом не ходят. Доброе дело само себя хвалит.
Чего в другом не любишь, того и сам не делай.
Чужим умом богат не будешь.
Грамоте учиться – всегда пригодится.
Без корня и полынь не растет.
4. Организация самоуправления, этапы развития коллектива в ГПД.
Методику организации и воспитания детского коллектива определяют важнейшие
  разработанные   в   теоретических   концепциях   Н.К.Крупской,
положения,
В.А.Сухомлинского,   А.С.Макаренко,   С.Т.Шацкого,   И.П.Иванова,   Т.Е.Конниковой,
А.Т.Куракина,   Л.И.Новиковой.   Ее   основу   составляет   учение   А.С.Макаренко   об   этапах
развития   коллектива.   Каждый   этап   развития   коллектива   отличается   от   другого
преобразованием системы взаимоотношений между взрослыми и детьми, между самими
детьми,  отношений воспитывающегося  коллектива  с  другими  коллективами,  отношений
детей к событиям и явлениям окружающей жизни и к самим себе.
Первый этап развития коллектива в ГПД совсем не обязательно будет представлен
в   его   классическом   виде,   т.к.   школьники   придут   в   группу   из   своих   классов   с   уже
определенным опытом общения и коллективных взаимоотношений.   Часто воспитателям
представляется, что коллектив детей сплачивают в первую очередь массовые мероприятия.
У этих наставников ГПД – постоянный участник всех общешкольных смотров, конкурсов,
мероприятий. Такие воспитатели, как правило, не понимают важной воспитательной роли
самых   обычных   поручений,   каждодневных   дел   и   забот.   А   если   поручения   и   дают,   то
«пожизненно»,   не   меняя   и   мало   контролируя   детей.   При   этом   воспитатель   часто   не
задумывается, когда дает поручение конкретному ребенку, вызывает ли его деятельность в
рамках   этого   поручения   уважение   товарищей.   Помогает   ли   утвердиться   в   коллективе.
Массовые мероприятия, в которых поручения «не работают» как маленький, но реальный
вклад   ученика   в   общее   дело,   приводят   к   разобщению   детей,   к   расшатыванию   уже
складывающихся коллективных отношений.
Главная   задача   воспитателя   на   первой   стадии   –   сблизить   детей,   помочь   им   в
короткий   срок   лучше   узнать   друг   друга   (интересы,   способности,   умения,   характер   и
привычки), найти интересные и нужные общие дела, которые оказались бы по силам всем
ребятам   и   одновременно   были   бы   достаточно   увлекательны,   чтобы   все   приняли   в   них
участие и выразили себя. «Проявить» актив, т.е. дать возможность самим ребятам увидеть
тех своих товарищей, кто более увлеченно участвует в общем деле, всегда приходит на
помощь другим, кто жизнерадостен и с кем интересно общаться. Каждому воспитаннику
определить поручение, т.е. создать реальную возможность действовать в жизни коллектива.
Успех первой стадии зависит от правильного понимания воспитателем ее основных
задач и умения их реализовать методически. Главное внимание воспитателя должно быть
обращено   не   на   мероприятия,   а   на   реализацию   триединства   –   деятельность,   общение,
отношения. Поэтому даже на первой стадии нужно включать школьников в коллективную
творческую деятельность.
Основные формы и последовательные ступеньки ее организации:
А) «сборзнакомство»  рассказы о себе: «Мой самый счастливый день в жизни»,
«Моя любимая книжка», «Моя любимая игра», «Мое любимое занятие в свободное время»;
Б) «Разведка» дел и друзей – где и кому нужна наша помощь, совместный поиск по
маршрутам «Наша школа», «Наш город», «Малыши», «Ветераны», «Природа» и др.;
В) Коллективное планирование. Конечно, детский коллектив младших школьников
не начнет сразу предлагать темы клубных часов и маршруты экскурсий. Их нужно этому
учить.   В   таких   случаях   поможет   один   из   приемов   методики   И.П.Иванова   –   «дело   на
выбор». Воспитатель сам предлагает детям выбрать (а значит, поспорить, посовещаться, подумать,   сравнить):   на   дворе   осень.   Она   скоро   кончится.   Какое   мероприятие   нам
провести в группе, чтобы запомнить красавицу осень: операцию «Осенняя сказка», лесной
карнавал, игру на местности?;
Г)   коллективный   анализ   деятельности,   обсуждение   итогов   проведенного   дня,
прожитой недели, четверти. Года. Программа обсуждения проста: что нам удалось, что нет
и   почему,   что   нужно   учесть   на   будущее?   Она   постоянна   и   очень   точно   вызывает
«раскрытие»   отдельных   воспитанников   и   помогает   накоплению   их   социально
нравственного опыта.
Второй   этап  в   развитии   ГПД   характеризуется   действием   самоуправления
школьников.   Самоуправление   –   это   самостоятельная   организация   школьниками   всей
деятельности своего коллектива (т.е. ее  планирования, выполнения, оценки результатов).
Только   в   условиях   самоуправления   младшие   школьники   получают   первый   опыт
переживания общественных интересов как личных.
Организационную   структуру   самоуправления   в   ГПД   определяет   воспитатель:   он
создает  органы  самоуправления,  систему  поручений.  По  мере   развития  коллектива   эта
структура   должна   усложняться.   Опыт   организации   самоуправления   в   ГПД   изложен   в
литературе, предложенной в списке.
По мнению А.С.Макаренко деятельность рождает самоуправление, а не наоборот.
Такой деятельностью могут быть:
   выполнение   какогото   ответственного   задания,   порученного   классу   органом
школьного самоуправления;
   проведение   одного   или   нескольких   дел,   организаторами   которых   выступают
объединенные общим интересом одноклассники;
   разработка   и   осуществление   совместными   усилиями   учащихся   социально
значимого проекта;
   создание   в   классе   клуба,   членами   которого   являются   учащиеся   со   схожими
увлечениями.
Т.о.,  второй  этап  в  развитии  коллектива   характеризуется  прежде  всего  главным
признаком:   сложилось   и   действует   эмоционально   привлекательное   для   всех,   активное,
творческое деловое общение детей.
Третий этап  характерен   тем,  что  уже   большинство   его   членов  имеет   активную
позицию в коллективной общественной деятельности. Эта позиция может быть выражена в
следующих показателях:



положительное отношение школьника к делам и начинаниям коллектива, готовность
их выполнять;
наличие   опыта   участия   в   них,   что   является   результатом   систематического
выполнения поручений;
наличие   у   него   известного   уровня   организаторских   умений,   оптимального   для
данного возраста;
переживание им ответственности за свою работу перед коллективом;
благополучное положение школьников в деловом и межличностном общении, что
выражается   в   его   высоком   общественном   статусе   и   правильной,   адекватной
самооценке.
Главная   задача   воспитателя   на   этом   этапе   –   выявление   и   развитие   творческой
индивидуальности каждого члена детского коллектива, воспитание у каждого младшего
школьника общественно ценных мотивов деятельности. Решение такой задачи возможно,
если   коллективная   жизнь   будет   яркой,   увлекательной,   насыщенной   творческой
деятельностью; если в жизнь коллектива активно и шире привносить идею «общей заботы»,
работу не только для себя, для нужд своей группы, но и для малышей детского сада,
родителей.

 Способом создания таких педагогических ситуаций в коллективе ГПД может стать
центр «деловой активности» младших школьников. Это совместная деятельность детей на
базе   школьной   мастерской   (мастерская   «Деда   Мороза»),   на   базе   учебных   кабинетов,
школьного музея.
Развитию гуманистических отношений младших школьников служат и «ключевые
дела», в подготовке и проведении которых участвует весь коллектив. «Ключевое дело» –
обязательно  творческое  и  связано с  определенным   тематическим  периодом,   каждый  из
которых   одухотворен   идеей   заботы.   Ведущая   идея   воплощается   в   творческих
коллективных делах общественнополитического характера, в трудовых, познавательных
поручениях,   творческих   встречах,   а   кульминация   тематического   периода   –   творческий
праздник.
Коллективная   творческая   деятельность   младших   школьников,   построенная   на
основе   самоуправления   в   ГПД,   неизбежно   побуждает   их   к   самовоспитанию.   «Научить
самоуправлению – значит, прежде всего, научить управлению собой» (В.А.Караковский).
Вот   почему   уже   младших   школьников   нужно   учить   самонаблюдению,   самопознанию,
самоконтролю,   самооценке.   Формой   коллективного   самопознания   и   самооценки   может
стать обсуждение кандидатур детей для выбора на должность дежурного командира или
председателя совета.
Т.о., на третьем этапе детский коллектив превращается из объекта воспитания в
средство   индивидуального   развития   личности   каждого   школьника.   Но   следует
оговориться, что коллектив ГПД в начальных классах  не часто достигает этой стадии.
Сказывается   влияние   объективных   факторов:   неустойчивость   состава   детей   в   группе,
сменяемость   воспитателей,   отсутствие   педагогического   единства   между   учителями   и
воспитателями, в первую очередь различие в стиле педагогического общения с детьми,
слабое развитие самоуправления в школе, особенно в начальных классах.
Важно подчеркнуть, что на каждом этапе развития детского коллектива меняется и
позиция воспитателя: на первом этапе – он организатор, на втором – руководитель, на
третьем – помощник, советчик. Остановимся подробнее на роли воспитателя в развитии
самоуправления в ГПД.
5. Педагогическое руководство развитием самоуправления в ГПД.
Смысл педагогического руководства состоит в том, чтобы поэтапно передать детям
все необходимые им знания, навыки, обязанности. Выделяется шесть периодов в развитии
самоуправления.   Каждому   периоду   соответствует   определенный   этап   педагогического
руководства.
1. Период подготовки к развитию самоуправления.
На этом этапе задача воспитателя – подготовка детей к участию в самоуправлении.
Прежде   всего,   это   воспитание   их   активноположительного   отношения   к   педагогу,   его
словам и поступкам. Дети должны научиться не только слушать педагога, но и слышать
его.
В этот период  в центре всего,  что происходит  в  группе, стоит воспитатель.  Он
является   для   детей   главным   ориентиром   и   примером,   он   же   одновременно   и   старший
товарищ, который не только требует, но и многому учит, во всем помогает.
Главная особенность первого периода состоит в том, что он как бы закладывает
основу на будущее. Какой стиль руководства установится в группе, таким он и будет в
течение ряда лет. Учитывая эту специфику, педагог обязан с первого дня определить стиль
педагогического руководства, сочетающий в себе мягкость и требовательность. Ни о каком
самоуправлении   не   может   быть   и   речи,   если   воспитатель   хмур   и   зол,   не   участвует   в
подвижных   играх,   не   умеет   разрядить   острую   ситуацию   шуткой,   если   он   постоянно
понукает и запугивает детей. Это период, как и любой другой, не продолжается какоето строго определенное
время. Он заканчивается тогда, когда воспитатель уверен, что все дети готовы к участию в
общественной жизни коллектива.
2. Период индивидуальных разовых поручений.
Самоуправление   начинается   с   поручения.   Основным   условием   успешного
протекания второго периода является правильное педагогическое стимулирование детей.
У них не должен пропасть интерес и желание к выполнению поручений. Что же для этого
должен делать воспитатель?
Прежде всего, он дает детям не коллективные, а только индивидуальные, временные
(разовые) поручения, широкий круг которых будет затрагивать все стороны жизни группы.
Именно из этих поручений (например, каждый день разным детям поручается аккуратно
полить цветы, подобрать бумажки, подмести пол, проветрить класс и т.д.) впоследствии
четко   определяются   обязанности   дежурных.   Пройдет   какоето   время,   и   дежурные   по
классу будут выполнять все эти поручения как свои обязанности.
Т.о.,   на   втором   этапе   воспитатель   обучает   детей   в   индивидуальном   порядке
элементарным   организаторским   навыкам.   Очень   важно,   чтобы   в   это   время   наряду   с
индивидуальной работой воспитатель вел бы работу и с коллективом группы в целом. Т.е.
воспитатель поручает, контролирует, оценивает, планирует деятельность воспитанников,
но делает это гласно, на виду у всех детей. Это создает им условия для примерно равной
подготовки к следующему периоду.
Объект   особенно   пристального   внимания   педагога   на   первых   двух   этапах   –
нравственная ситуация в группе. У младших школьников еще мало нравственного опыта, а
порой он и вовсе отрицателен. Это может вызвать нежелательные тенденции в отношениях
между   детьми   –   зазнайство,   командование   и   т.п.   Поэтому,   чтобы   не   допустить
неблагоприятного   развития   событий   в   группе,   педагог   всегда   должен   быть   для   детей
примером   честности,   справедливости,   вежливости,   занимать   по   отношению   к   любым
проявлениям безнравственности непримиримую позицию.
3. Период отработки взаимодействия детей в группах дежурных.
Воспитатель   начинает   развивать   у   всех   детей   умение   дружно   и   слаженно
действовать   в   маленьких   группах   из   трех   человек.   При   этом   у   детей   вырабатывается
определенный стиль взаимоотношений, умение в конкретных ситуациях принимать верные
самостоятельные решения. Однако вся ответственность и полнота власти еще попрежнему
лежит на воспитателе.
На   этом   этапе   воспитатель   не   только   лично   координирует,   контролирует   и
оценивает  деятельность ребят, но и постепенно привлекает  их к обсуждению того или
иного дежурства, что по сути является подготовкой к новому шагу вперед.
В   то   же   время   воспитатель   тактично   помогает   детям   преодолевать   барьеры
психологической   несовместимости,   возникающие   иногда   в   малых   группах.   Младшим
школьникам   свойственно   проявлять   свои   симпатии   и   антипатии.   Поэтому   воспитатель
должен внимательно анализировать развитие личных и деловых отношений между ними, ни
в коем случае не заставлять дежурить вместе тех ребят, которые этого не хотят, чтобы не
создавать у них негативное отношение к дежурству вообще.
4. Период перехода к выборности актива.
Главная задача этого периода – подготовить всех воспитанников группы к выборной
деятельности.   Работа   педагога   заключается   в   постепенной   передаче   детям   своих
организаторских   функций.   Механизм   передачи:   воспитатель   назначает   двух   старост,
которые назначают в группе дежурных, организовывают, контролируют и оценивают их
работу. Воспитатель лишь направляет деятельность старост. Состав старост и дежурных меняется   каждый   день.   Воспитатель   назначает   старостами   лучших   дежурных,   что   в
известной степени стимулирует ребят хорошо дежурить.
Воспитатель   должен   менять   формы   руководства,   создавая   между   детьми
качественно новые отношения – отношения коллективной зависимости. Решению такой
задачи   помогает   в   первую   очередь   общее   собрание   группы,   где   ребята   получают
возможность   под   руководством   воспитателя   вырабатывать   коллективное   мнение,
коллективную оценку.
На данном этапе самоуправление приобретает структуру. Воспитатель назначает,
контролирует, оценивает, но и все дети – индивидуально или коллективно – делают то же
самое,   используя   знания,   критерии,   усвоенные   ранее.   Общественное   мнение,   критика,
самокритика,   коллективная   оценка   –   это   в   конечном   итоге   то,   без   чего   невозможно
осуществление выборности актива в любом коллективе.
Характерная черта этого периода в развитии самоуправления: воспитатель начинает
чувствовать эффект отдачи, который с каждым днем становится все ощутимее. Педагогу
уже   не   приходится   тратить   значительные   усилия   на   поддержание   в   группе   порядка   и
дисциплины, т.к. воспитателями по отношению друг к другу становятся сами дети.
5. Период передачи детям организаторских функций.
Руководящая роль воспитателя отодвигается на второй план, что открывает простор
для развития детской самостоятельности, инициативы.
Дети   уже   многое   умеют  делать   сами.   Они   самостоятельно   выбирают   на   неделю
старост,   старосты   каждый   день   назначают   дежурных,   а   те   –   также   самостоятельно
выполняют   свои   обязанности.   Старосты   контролируют   и   оценивают   деятельность
дежурных, работу же старост обсуждает и оценивает общее собрание.
Воспитателю остается планирование, наблюдение, анализ, контроль. Т.е. постепенно
создаются благоприятные условия для вдумчивой, творческой работы.
Инициатива детей на данном этапе еще не всегда бывает разумной, поэтому задача
воспитателя – придать ей педагогически целесообразный характер, а для этого поставить
под  коллективный   контроль.   На   этом   этапе   воспитатель   полностью  не   снимает   с   себя
функции   организатора.   Он   попрежнему   организует,   но   уже  не   исполнительскую,   а
организаторскую деятельность  детей. Воспитатель координирует ход общих собраний,
помогает   коллективу   в   ненавязчивой,   деликатной   форме   выбрать   верное   решение,
выработать правильное мнение, адекватную оценку.
6. Период повышения роли коллективного самоуправления.
Самоуправление   приобретает   сугубо   коллективистский   характер.   Образуется
выборный орган – совет группы. Воспитатель предоставляет детям право в значительной
степени самостоятельно решать вопросы организации жизни своего коллектива. Эти два
момента   создают   условия   для   систематических   «взрывов»   детской   активности   и
инициативы.   Сдерживать   такой   процесс   нет   смысла,   но   управлять,   руководить   им
воспитатель   обязан,   не   вмешиваясь   явно   в   ход   развития   отношений   между   детьми,   не
подрывая их уважение и доверие друг к другу.
В   период   развития   коллективных   форм   самоуправления   у   воспитателя   нередко
возникает субъективное ощущение, что он в группе лишний человек, что дети в течение
всего дня могут прекрасно обойтись и без него.
На   всех   этапах   своей   педагогической   деятельности,   когда   в   группе   постоянно
происходят   значительные   качественные   изменения,   воспитателю   непросто   сохранить
единый стиль управления. Но добиваться этого необходимо, иначе в коллективе не будет
дружбы,   взаимопомощи,   доброжелательности   и   самоуправление   утратит   глубокий
нравственный смысл. Педагогическое   руководство   развитием   самоуправления   в   ГПД   заключается   не
только   в   управлении   детским   коллективом   с   определенной   позиции,   но   и   в
целенаправленном расширении, углублении общественно полезной деятельности детей, в
посильном   выведении   этой   деятельности   за   рамки   дежурства.   Именно   самоуправление
призвано   решать   как   организационные   вопросы,   так   и   широкомасштабные   задачи
нравственного порядка, главная из которых – воспитание гражданина.
1. Анцибор   М.М.   Особенности   организации   педагогического   процесса   в   начальных
Список литературы.
классах с продлённым днем. – М.: Просвещение, 1990.
2. Гордин А. Развитие самоуправления в группе продленного дня//Начальная школа. –
1985. – №11.
3. Гордин   А.   Развитие   ученического   самоуправления   в   группе   продленного   дня
третьеклассников//Начальная школа. – 1987. – №2.
4. Гордин   А.   Педагогическое   руководство   развитием   самоуправления   в   группе
продленного дня//Начальная школа. – 1987. – №5.
5. Классному   руководителю   о   самоуправлении   в   классе:
рекомендации/Авт.сост. М.А.Александрова. – М.:ТЦ Сфера, 2005.
  Методические
Методист МОУ ДПО ИМЦ                                                                           А.Н. Нехорошкова

file_name: Самоуправление в ГПД.doc

intro:
Реализация социально-педагогических, образовательно-воспитательных, оздоровительных функций режима продленного дня достаточно серьезно зависит от создания единого коллектива в группе продленного дня (ГПД).
Становление и развитие детского коллектива в режиме продленного дня зависит от многих обстоятельств: от организационной формы режима продленного дня (одновозрастная или разновозрастная группа), от структуры детского коллектива, от сложившихся способов совместной деятельности и общения детей и др.


extracted_text:
Упражнения по усвоению
грамматического строя речи у
дошкольников с ОНР.
  Грамматический строй речи  это умение словоизменять и
словообразовывать слова. Т. е. умение правильно произносить окончания слов,
согласовывать слова в предложениях, пользоваться в речи предлогами.
своевременное формирование грамматического строя ребенка является
важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического
развития. Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе
познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры,
труда и других видов детской деятельности.
Грамматический строй в процессе становления речи усваивается детьми
самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. При этом важную
роль играют благоприятные условия воспитания, достаточный уровень
развития словаря, наличие активной речевой практики, состояния нервной
системы ребенка.
Понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребенок не
сможет, не овладев грамматическим строем речи.
1. (склонение существительных – изменение их по числам и падежам)
А) Множественное число. Слова расположены блоками по окончаниям и
ударению, по степени усложнения. В процессе развития речи именно так их
проще всего усваивать
Я называю один предмет, а ты много таких предметов:

Конь – кони
Лак  лаки
Телевизор – телевизоры
Телефон  телефоны
Мышь – мыши
Дверь – двери
Лампа – лампы
Мама – мамы
Папа – папы
Сумка – сумки … Гора – горы
Нора – норы

Стол – столы
Шкаф – шкафы
Шар – шары
Шарф – шарфы
Гриб – грибы
Пол – полы
Ковер – ковры
Двор – дворы
Нос – носы
Мост – мосты

Сон – сны
Ухо  уши
День – дни
Лоб – лбы
Пень – пни
Конь – кони

Дом – дома
Глаз – глаза
Луг – луга
Город – города
Провод – провода
Холод – холода
Окно – окна
Облако – облака

Крыло – крылья
Стул – стулья
Кол – колья
Перо – перья
Дерево   деревья
Полено – поленья
Платье – платья

Неизменяемые: пальто, манто, колье,  кенгуру, кашпо, кашне, какаду,
шимпанзе, …

Б) Родительный падеж множественного числа существительного: Нет чего? – Стульев  или  Много чего?   Стульев.

      Творительный падеж
Что чем делают?
пилят Пилой
забивают Молотком
рубят Топором
режут Ножницами
шьют Иголкой
пишут Ручкой
рисуют Карандашами
подметают Метлой
копают Лопатой
и т.д.

В) Образование существительных с уменьшительноласкательными
суффиксами.
Иногда дети предпочитают в жизни пользоваться уменьшительными словами.
(Если родители говорят: «Покажи, где носик?», то и ребенок усвоит первой
именно эту форму). В таком случае это упражнение поможет ему подобрать
первоначальную форму слова.
Слова расположены блоками в зависимости от тех суффиксов, которые
используются для образования слова. Слова лучше давать именно блоками,
так проще придумывать новые слова – по аналогии.

Представь, что у тебя есть волшебная палочка, с помощью которой
можно превращать большие предметы в маленькие. Я тебе называю
большой предмет, а ты – РРАЗ! – и делаешь из него маленький.

Большой стол, а маленький – столик,
Дом – домик,
Карандаш – карандашик,
Нос – носик,
Час – часик,
Хвост – хвостик,
Куст – кустик,
Мост – мостик,
Ключ – ключик,
Шкаф – шкафчик,
Заяц – зайчик,
Мяч – мячик, Огурец – огурчик,
Палец – пальчик,
Лиса – лисичка,
Коса – косичка,
Вода – водичка,
Сестра – сестричка,
Река – речка,
Рука – ручка,
Ночь – ночка,
Дочь – дочка,
Печь – печка,
Книжка – книжечка,
Ложка – ложечка,
Шишка – шишечка,
Гриб – грибок,
Жук – жучок,
Крюк – крючок,
Кулак – кулачок,
Каблук – каблучок,
Паук – паучок,
Червяк – червячок,
Перо – пёрышко,
Стекло – стёклышко,
Солнце   солнышко,
Пятно – пятнышко,
Бревно – бревнышко,
Дно – донышко,

Утюг – утюжок,
Друг – дружок,
Пирог – пирожок,
Берег – бережок,
Сапог – сапожок,
Луг – лужок,
Круг – кружок,
Флаг – флажок,
Снег – снежок,
Творог – творожок

Платье – платьице, Кресло – креслице,
Зеркало – зеркальце,
Воробей – воробышек,
Хлеб – хлебушек,
И так далее.

2.  Имена прилагательные.
Образование прилагательных ребенок осваивает довольно поздно – в 56 лет.
До этого он, конечно, может использовать некоторые прилагательные в речи
уже несколько лет: «железный», «мамин». Но самостоятельно образовывать
их – немного другой процесс.
А) Относительные прилагательные (признак предмета – из какого материала
сделан предмет):

Например: Ключ из железа – он какой? (железный).
Из железа, металла, чугуна, стали
Из бумаги, картона, пластика, пластмассы, целлофана,
Из резины, акрила, синтетики, шерсти, шелка, драпа, кашемира, кружева,
Из стекла, фарфора, фаянса, хрусталя, золота, бриллиантов,

•         Из чего сделана посуда. (Совместите изучение темы «Посуда» с
изучением образования прилагательных.
Кастрюля из стекла – стеклянная
Из металла – металлическая
Из дерева – деревянная
Из пластмассы – пластмассовая
Из фарфора – фарфоровая
Из глины – глиняная
Из керамики – керамическая
Из хрусталя – хрустальная

Роща, лист
из дубов, берез, осин, рябин, буков, мандариновых деревьев, кленов,

Сок
Из яблок, апельсинов, лимонов, ананасов, …Придумай, из чего можно еще
сделать сок?
Можно начать изучение образования относительных прилагательных в
супермаркете, стоя с ребенком перед полками с соком. «На коробке
нарисованы яблоки, значит, там какой сок?» Следующее задание совмещает образование относительных прилагательных и
согласованием их с существительными в роде. Для этого чуть больше
внимания уделяйте звучанию окончаний.
Сок
 из ананаса – ананасовый
апельсиновый
яблочный
абрикосовый
сливовый
лимонный
банановый
малиновый
Наливка
ананасовая
апельсиновая
сливовая
лимонная
гранатовая
яблочная
грушевая
абрикосовая
Варенье
Ананасовое
Апельсиновое
Сливовое
Лимонное
Яблочное
Грушевое
Банановое
абрикосовое

б) Притяжательные прилагательные (кому это принадлежит, чей?):
Чей хвост?
Рассматривая картинки с животными, задайте ребенку вопрос: «А чей хвост у
зайца?»  «зайкин» (в лучшем случае) – «а может быть, волчий? Или
кошачий?» (используйте слова только той же группы с одинаковыми
суффиксами, а не то по аналогии с «лошадиный» малыш образует слово
«зайкиный») Хвост зайца – заячий,
Беличий, волчий, собачий, кошачий, цыплячий, лягушачий, поросячий,
сорочий, бычий, птичий,

Коровий, лисий, вороний, орлиный, куриный, лошадиный, львиный, мышиный,
тигриный (чей? А если из кого, то тигровый),

Медвежий, верблюжий, стерляжий,

Предмет чей? Мамин, папин, бабушкин, дедушкин, дядин, тетин, Васин,
Петин…

3. Приставочные глаголы.
Мальчик            в дом…(входит);
                           из дома…(выходит);
                           к дому…(подходит);
                           от дома…(отходит);
                           вокруг дома…(обходит);
                           через дорогу…(переходит).

4. Согласование прилагательных с существительными в роде (для
предупреждения аграмматизмов в устной и письменной речи)

Кот – кошка – котёнок (пушистый – пушистая пушистенький)
Пёс – собака – щенок (рыжий – рыжая – рыженький)
Козёл – коза – козлёнок (серый – серая – серенький)
Баран – овца – ягнёнок (белый – белая – беленький)
Конь – лошадь – жеребёнок (молодой – молодая – молоденький)
Бык – корова – телёнок (чёрный – чёрная – чёрненький)
Боров – свинья – поросёнок  и. т. д.

file_name: Упражнения на грамматический строй речи.docx

intro:
Грамматический строй речи - это умение словоизменять и словообразовывать слова. Т. е. умение правильно произносить окончания слов, согласовывать слова в предложениях, пользоваться в речи предлогами.
своевременное формирование грамматического строя ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития. Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности.
Грамматический строй в процессе становления речи усваивается детьми самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. При этом важную роль играют благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, наличие активной речевой практики, состояния нервной системы ребенка.
Понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребенок не сможет, не овладев грамматическим строем речи.

дефектология

group: Педагогика

title: "Упражнения по усвоению грамматического строя речи у дошкольников с ОНР"


extracted_text:
Проверочная работа: «ПОЧВЫ И ПОЧВЕННЫЕ РЕСУРСЫ» (8 класс)
Цель: обобщить и закрепить знания по теме «Почвы и почвенные ресурсы», проверить уровень усвоения материала.
ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА
А структура почв
Б мелиорация
В перегной
Г эрозия
Д агротехника
Е почва
Ж супесчаники
З почвенные ресурсы
Задание №1
Установите соответствие.
1 верхний плодородный слой земли
2 органическое вещество, придающее почве плодородие
3 почвы, где песчаные частицы преобладают над глинистыми
4 способность почвенных частиц соединяться в устойчивые комочки
5 часть почвы, используемая в сельском хозяйстве
6 процесс разрушения почв
7 совокупность мер по улучшению плодородия почв
8 специальная обработка почв
Задание №2
Географический диктант. (+ или )
1. Самый верхний слой почвенного горизонта называют гумус
2. Самые плодородные почвы черноземы
3. На подзолистых почвах произрастают хвойные леса
4. Наибольшую территорию в России занимают тундровые почвы
5. Одно из названия почв происходит от слова «зола»
6. Основоположником изучения почв России является философ Лукреций
7. Основоположником изучения почв является В.В. Докучаев
8. В нашей местности преобладают песчаные почвы
Соотнесите природные зоны и почвы
1. Тундра
2. Тайга
3. Смешанный лес
4. Степь
5. Полупустыня
6. Лиственная тайга
Задание №3
1. подзолистые
2. мерзлотнотаёжные
3. чернозёмы
4. бурые, серобурые
5.
6. тундровоглеевые
серые лесные
Задание №4
В.В. Докучаев называл почву «зеркалом природы», «особым телом». Почва – это величайшее природное богатство.
Наша с вами задача, определить какие типы почв встречаются на территории нашей страны.  Предположить
возможности их хозяйственного использования.
Для этого вы «отправляетесь» в различные уголки нашей необъятной Родины – вам нужно определеть территорию
по географическим координатам тип климата, как одного из
факторов почвообразования, выясняют тип почв по почвенной карте.
1.
2.
3.
4.
5.
67,5˚с.ш. 64˚в.д. – город …………,……….  климатический пояс, ………. почва
58˚с.ш. 35,5˚в.д.– – город ………, ……….  климатический пояс, ………. почва
62˚с.ш. 129˚в.д – город …………, ……….  климатический пояс, ………. почва
44˚с.ш. 42˚в.д. – город ……….…, ……….  климатический пояс, ………. почва
46˚с.ш. 48˚в.д. – город ……….…, ……….  климатический пояс, ………. почва
Задание №5
1. Назовите виды мелиораций: ……….
2. Определите соответствие территорий и видов мелиорации:
 а) орошение
 б) осушение
Карелия
Калмыкия

Амурская область
1)
2)
3)
Подумайте и ответьте на вопросы:
Задание №6
 в) очистка от валунов и кустарников. 1. Кто оказывает влияние на плодородие почв?
2. «Враги» почв – это …..
3. От чего зависит цвет почвы?
4. О чём хотел предупредить Ф. Энгельс в своих словах: «Людям, которые в Месопотамии, Греции, Малой Азии и
в других местах выкорчёвывали леса, чтобы получить таким путём пахотную землю, и не снилось, что они этим
положили начало нынешнему запустению этих стран, лишив их вместе с лесами центров скопления и сохранения
влаги. Когда альпийские итальянцы вырубали на южном склоне гор хвойные леса, так заботливо охраняемые на
севере, они не предвидели, что этим подрезывают корни высокогорного скотоводства в своей области; ещё
меньше они предвидели, что этим они на большую часть года оставят без воды свои горные источники, с тем
чтобы в период дождей эти источники могли изливать на равнину тем более бешеные потоки».
Задание №7
Решите кроссворд.
По вертикали
1. Мероприятие   по   восстановлению   почвы.   2.
Перегной. 3. Почва сухих степей.
5. Безлесная природная зона на вечной мерзлоте. 7.
Главное   свойство   почвы.   9.   Вид   мелиорации   на
территории   с   избыточным   увлажнением.
  10.
Основатель науки о почвах. 12.   Плодородный слой
земной коры.
По горизонтали
1. Мероприятия по восстановлению почвы.
6. Природная зона с характерным промывом почвы.
8. Почва тайги. 11. «Враг» почвы. 13. Тяжёлая почва.
14. «Царь почв».
1. Для почв какой природной зоны России характерен наиболее мощный гумусовый горизонт?
Задание 8 (тематический тест в формате ОГЭ)
1) смешанные леса   2) степь  3) тайга  4) тундра
2. Почвы какой из перечисленных природных зон России имеют наиболее высокое естественное плодородие?
1) тайга   2) пустыня   3) степь   4) широколиственные леса
3. В каком из перечисленных регионов России распространены чернозёмные почвы?
1) Вологодская область  2) Пермский край  3) Ставропольский край  4) Республика Коми
4. В каком из перечисленных регионов России почвы наиболее плодородные?
1) Вологодская область   2) Калининградская область  3) Новгородская область   4) Краснодарский край
5. Вовремя экскурсии учащиеся сделали схематическую зарисовку залегания горных пород на обрыве у берега
реки.
Расположите показанные на рисунке слои горных пород в порядке увеличения их возраста (от самого молодого
до самого древнего). Запишите цифры, которыми обозначены слои горных пород в правильной последовательности в
таблицу.
1) песчаник   2) глинистый сланец   3) известняк
Подведение итогов.
Критерии оценивания: за каждый правильный ответ – 1 балл, максимальное количество 49 баллов.
4943 баллов – отметка «5», 4236 баллов – «4», 3530 балла – «3», 29 баллов и менее – «2» Выставление отметок.
Рефлексия (анализ собственного состояния).

file_name: Инструктив карта_География_Провер_раб_Почвы_8к.doc

intro: Проверочная работа "Почвенные ресурсы России" состоит из восьми заданий, работа содержит вопросы для подготовки учащихся к ОГЭ. В ходе выполнения работы, обучающиеся закрепляют теоретические знания и практические умения, демонстрируют умения применять полученные знания на практике. Работа содержит задания различного характера, можно использовать при завершении изучения темы "Почвы и почвенные ресурсы". Время на выполнения работы рассчитывается учителем в соответствии с уровнем подготовки учащихся. Можно использовать карты атласа при выполнении заданий.Проверочная работа "Почвенные ресурсы России" состоит из восьми заданий, работа содержит вопросы для подготовки учащихся к ОГЭ. В ходе выполнения работы, обучающиеся закрепляют теоретические знания и практические умения, демонстрируют умения применять полученные знания на практике. Работа содержит задания различного характера, можно использовать при завершении изучения темы "Почвы и почвенные ресурсы". Время на выполнения работы рассчитывается учителем в соответствии с уровнем подготовки учащихся. Можно использовать карты атласа при выполнении заданий.

география

group: Дисциплины

title: Инструктивная карта по географии, проверочная работа: «ПОЧВЫ И ПОЧВЕННЫЕ РЕСУРСЫ» (8 класс)


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ненецкого автономного округа « Основная школа п. НельминНос»
 Программа "Психологопедагогической коррекции для подростков
с девиантным поведением".
ВЫПОЛНИЛА:
О.П. Резвина, заместитель директора
по УВР ГБОУ НАО «ОШ п. НельминНос»
п. НельминНос 2016г.
Психологопедагогические коррекционные методы и приемы для
подростков с девиантным поведением.
Актуальность программы:
В современной массовой школе трудные подростки составляют до 40%
всех обучающихся в среднем звене. Это те учащиеся, которые
испытывают трудности, проявляющиеся в сниженной успеваемости,
нарушениях поведения, расстройствах физического и психического здоровья. Они нуждаются в коррекционном воспитательном
воздействии и коррекционноразвивающих занятиях.
Цель программы – коррекция в отношениях к школе трудных учащихся
младшего подросткового возраста, формировании и развитии у детей
внутренней позиции ученика включающий когнитивные, мотивационные,
эмоциональные компоненты.
Задачи программы:
развитие личностных особенностей учащихся, способствующих
формированию положительного отношения к учению;
помощь подросткам в процессе самосознания;
 формирование способности эффективно взаимодействовать с
окружающими;
 развитие способности наиболее успешно реализовывать себя в
поведении и общении.
Требование к программе:
 программа учитывает возрастные особенности подростков;
 она сочетает коррекционные возможности индивидуальной работы и
совместной деятельности детей;
 учет психологопедагогической диагностики при принятии решений о
форме и методах коррекционноразвивающего процесса.
Структура программы:
Состоит из 3х блоков: водный, формирующий и закрепляющий.
Водный блок:
 установление позитивных отношений с ведущей из группы;
 создание положительной установке на участие работы группы;
 постановка цели.
Формирующий блок:
 формирование адекватных способов поведения в различных
ситуациях;
 развитие коммуникативных умений и расширение форм общения со
сверстниками;
 развитие способности к осознанию себя и своих возможностей,
коррекция самооценки и уровня притязаний, преодоление
неуверенности в себе;
 формирование навыков саморегуляции, преодоление повышенной
тревоги и страхов;
 развитие способности к эмпатии, пониманию и сопереживанию
чувствам другого человека.
Закрепляющий блок:
Обобщение сформированных ранее адекватных способов коммуникации
и поведения подростков, создание условий для их переноса в реальную жизнь.
 ритуал приветствия, разминка;
 основное содержание занятия, анализ выполнения домашнего задания;
 рефлексия проведенного занятия;
 ритуал прощения.
Чистота и длительность занятий – 1 раз в неделю на протяжении
учебного года. Длительность занятий 4550 минут.
Формы и методы реализации игрового тренинга
Игровой тренинг – это система игровых упражнений направленных на
самопознание, обучение общению, отработку физиологической
релаксации и элементов психологической саморегуляции, снятия
состояния психологической тревожности.
Принципы при проведении тренингов:
• равноправное межличностное общение на занятиях групп,
принцип постоянной обратной связи.
• учатся говорить другим у них самих и слушать мнение о себе,
принципы самодиагностики для познания себя и особенностей
своей личности,
• принцип стимулирования саморазвития подростков,
• принцип конфиденциальности, прогнозируемые результаты.
Проведение тренингов способствуют:
 формированию адекватных способов поведения в различных
ситуациях;
 развить коммуникативные умения со сверстниками и
преподавателями;
 способности к осознанию себя и своих возможностей, позитивной «Я
концепции»,
 адекватности и реальности самооценки и уровня притязаний,
преодолению неуверенности в себе,
сформировать навыки регуляции эмоциональных состояний.
 Требования  к ведущему тренинговое занятия.
Проводить занятие может  школьный психолог, социальный педагог или
любой учитель (классный руководитель, учитель  предметник,
воспитатель), главное требование – хорошие доверительные отношения
с подростками, умение наладить деловые и дружеские взаимоотношения. Обязательным условием успешности проведения
занятий является наличие у ведущего собственного опыта участия в
работе тренинговых групп.
Практичекие занятия:
Игровой тренинг 1 «Повозка» («Тройка»)
Игровой тренинг 2 «Построиться по росту»
Игровой тренинг 3 «Плыть на корабле»
Игровой тренинг 4 «Круг доверия»
В целях увеличения положительного влияния на подростков, усиления
коррекционного действия коллектива на него используются следующие
приемы:
 прием доверия – подросток выполняет наиболее значимое
общественное поручение коллектива, в котором он сможет проявить
свои знания и умения;
 прием постепенного приручения к деятельности на общую пользу –
поручения повторяются, усложняются и мотивируются их
общественной значимостью;
 прием поддержки коллективистских проявлений – поощрение и
одобрение коллективом, усилий подростка при выполнении
общественной работы при доброжелательных отношений к нему
окружающих;
 прием недоверия – коллектив высказывает сомнения в том, что
поручать или нет какоелибо дело данному подростку изза негативных
его личных качеств, побуждая его тем самым к самокритике;
 прием выполнения недобросовестного выполнения работы – коллектив
требует переделать работу;
 прием осуждения безнравственности эгоистических установок и
взглядов подростка;
 прием побуждающих подростка дать объективную оценку своему
поступку, задуматься о причинах недовольства коллектива его
поступком;
 прием включения подростка в коллективные общественнозначимые
виды деятельности, где он должен проявить свои отношения к
совместным коллективным делам, умение сотрудничать с
одноклассниками.
Педагогический тренинг
Ролевая маска:
Учащемуся предлагают войти в некоторую роль и выступить уже не от
своего имени, а от лица соответствующего персонажа.
Непрерывная эстафета мнений:
Учащиеся по цепочке высказываются на заданную тему: одни начинают,
другие продолжают, дополняют, уточняют.
Самостимулирование:
Учащиеся разделенные на группы готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы
подвергаются коллективному обсуждению.
Импровизация на свободную тему:
Учащиеся выбирают ту тему, которая вызывает у них интерес, творчески
развивает.
Импровизация на заданную тему:
Учащиеся свободно импровизируют на предложенную учителем тему:
моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные
музыкальные зарисовки, комментируют.
Обножение противоречий:
Обсуждаются противоречивые суждения, рассматриваются различные
точки зрения.
Самоотстранение от преподавателя:
После того как определены цели и содержание задания, установлены
правила и формы общения входе его выполнения, преподаватель как бы
самоустраняется от прямого руководства или же берет на себя
обязанности рядового участника .
Распределение инициативы:
Прием предполагает создание равных условий для проявления
инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации задавленной
инициативы, когда выступление одних гасит инициативу и желание у
других.
Обмен функциями:
Учащиеся обмениваются ролями.
Использование юмора, изменение обстановки, обращение к независимым
экспертам и т.п.
Дыхательная гимнастика
Долгий вдох очищает тело, питает кислородом, действует на мозг как
массаж на тело: 7 секунд вдох, на 7 секунд выдох.

file_name: 4.методы и приемы раб с уч. девиантным поведение программа.docx

intro:
Актуальность программы:
В современной массовой школе трудные подростки составляют до 40% всех обучающихся в среднем звене. Это те учащиеся, которые испытывают трудности, проявляющиеся в сниженной успеваемости, нарушениях поведения, расстройствах физического и психического здоровья. Они нуждаются в коррекционном воспитательном воздействии и коррекционно-развивающих занятиях.
Цель программы – коррекция в отношениях к школе трудных учащихся младшего подросткового возраста, формировании и развитии у детей внутренней позиции ученика включающий когнитивные, мотивационные, эмоциональные компоненты.Актуальность программы:
В современной массовой школе трудные подростки составляют до 40% всех обучающихся в среднем звене. Это те учащиеся, которые испытывают трудности, проявляющиеся в сниженной успеваемости, нарушениях поведения, расстройствах физического и психического здоровья. Они нуждаются в коррекционном воспитательном воздействии и коррекционно-развивающих занятиях.
Цель программы – коррекция в отношениях к школе трудных учащихся младшего подросткового возраста, формировании и развитии у детей внутренней позиции ученика включающий когнитивные, мотивационные, эмоциональные компоненты.

title: Программа "Психолого-педагогической коррекции для подростков с девиантным поведением".


extracted_text:
Тема года: Каждый народ – художник
 (Изображение, украшение, постройка в творчестве народов всей Земли)
Тема четверти:  Искусство объединяет народы
Тема урока:  Все народы воспевают материнство
Задачи: 1. Образовательная:  Формировать представление о едином для всех народов понимании
духовной красоты материнства на примере пословиц и поговорок разных народов и картин художников,
воспевающих материнскую красоту;
2.  Развивающая:  развивать навыки восприятия произведений искусства;
3. Воспитывающая:  воспитание эмоциональной отзывчивости, любви к общечеловеческим культурным
ценностям
Вид урока: традиционный
Тип урока: урок восприятия
Основные понятия: духовность, икона, род
Оборудование для учителя: компьютер и мультимедийный проектор, презентация, зрительный ряд,
раздаточный материал, запись колыбельной песни Н. РимскогоКорсакова
Оборудование для учащихся: лист бумаги, инструкции и вопросы для работы в группах
План урока:
1. Орг. момент –3 мин.
2. Повторение пройденного материала – 7мин.
3. Проверка домашнего задания, сообщение интересных фактов – 5 мин.
4. Мотивация – 5 мин.
5. Выделение этапов, сообщение нового материала –20 мин.
6. Рефлексия – 5 мин.
Ход урока:
1. Орг. Момент.   Проверка готовности учащихся к уроку, деление на группы. 2. Повторение пройденного материала.
 Всю прошлую четверть мы изучали культуру разных стран и убедились  в том, что она отличается друг
от   друга.   У   каждого   народа   складывается   своё   представление   о   красоте   человека.   Это   связано   с
традициями жизни и труда в определённых природных и исторических условиях.   Первая культура, с
которой мы познакомились в прошлой четверти – культура Японии.
Какой вам запомнился образ японской женщины? Охарактеризуйте её.
Слайд 1
 Посмотрите на японских женщин. В чём своеобразие их внешности?     Тонкий идеальный овал лица,
маленький алый рот, длинные миндалевидные глаза, узкие брови, удлиненная статная шея, изящная
фигура, сложная прическа.
В   праздничные   дни   женщины   всегда   надевают   свою   национальную   одежду,   как   бы   отдавая   дань
древнейшим традициям.
Слайд 2
 Как она называется?   Кимоно.
 Что оно из себя представляет?
Кимоно   производят   впечатление   цветущих   букетов.   Она   включает   в   себя   и   художественное
оформление. Халат с широкими рукавами и огромный пояс, завязывающийся сзади большим бантом.
Это   целая   система   одежды.   Куда   входит   и   особое   белье,   специальная   обувь,   различного   вида
накидки, а также украшения и прически. Для японок кимоно не просто одежда. Это символ нации,
нерушимости ее традиций. Изящные ломкие линии, изобразительный орнамент росписи японского
кимоно, отсутствие интереса к индивидуальности лица. Для образа японской культуры характерна
графичность, хрупкость и ритмическая ассиметрия – как будто подул ветер.  Как ценились японские женщины и за что? Какие их основные качества?
Слайд 3

 А теперь охарактеризуем Западноевропейскую женщину.
  В   1215   веках   в   Западной   Европе   сложился   готический   стиль.   Готическое   зодчество
характеризуется   стрельчатыми   сводами,   обилием   каменной   резьбы,   полной   подчиненностью
архитектурных форм вертикальному ритму. Вертикаль подчинила себе не только архитектуру и
искусство, но и костюм и обувь.
В XIII веке в Центральной Европе грубая, похожая на монашеское облачение одежда
постепенно сменяется сшитым платьем, крой которого приспосабливается к фигуре. Новые
виды тканей   тонкое сукно  изготовлялись в Италии и Фландрии. Из них шили платья,
мягко облегавшие фигуру
Слайды  45

В Прекрасной Даме должны были соединяться простота и недоступность. Kульт
Прекрасной Дамы пробуждал в мужчинах нежность и возвышенные черты натуры.
Выработалась мягкая, любезная манера держаться; новое, уважительное отношение к
слабому полу. Женщина, образованная, утонченная, полная достоинств, изящная, поэтически
настроенная, стала повелевать. Рыцарь служил ей, совершая подвиги в ее честь. Женщине
принадлежало право последнего слова в решении поединков, она венчала победителя на
турнирах, и рыцарь добивался права выступать в честь избранной дамы.
Слайд 6
 Что вы понимаете под выражением «русская красавица»? «Русская красавица»  сложившиеся веками представления об умении держать себя и одеваться,
о чертах лица, а главное, о способности тонко чувствовать природу и глубоко переживать горе и
радость.   В   образе   женщины,   в   её   костюме,   а   больше   всего   в   образе   белых   рукавовкрыльев,
выражался образ прекрасной мечты – птицы счастья. Образ птицы – это древнейший символ
добра и благополучия.
Слайд 7
 Что можете сказать о русском народном женском костюме? Из каких элементов он состоял? Как
украшался?
В русском костюме отражены  национальные традиции русского народа. Люди верили: красота –
это добрая оберегающая сила. Поэтому женщины стремились украсить свой костюм.
Представление о русском женском костюме связано с рубахой и сарафаном.  Рубаха – основа
женского костюма шилась из белого льняного полотна. Рубаха украшалась вышивкой, особенно
ворот, оплечья, грудь и подол. Поверх рубахи надевали сарафан. Сарафан украшался спереди
узорной полосой, тесьмой. Подол сарафана украшался узором, который символизировал
плодородие земли – ромбы, треугольники, квадраты с точками. На севере часто сарафан
дополняли нагрудной распашной одеждой – епанечкой. Епанечка – это короткая клешеная
кофточка без рукавов. На юге России вместо  сарафана носили понёву – домотканую клетчатую
юбку из шерсти. Её обшивали лентами, тесьмой. К поневе полагался передник, украшенный
узорами символизирующими землю и воду – ромбы, волнистые линии, птицы.  В праздничные дни
голову украшали дивным убором – кокошником. Кокошники были богато украшены речным
жемчугом, вышивкой, подвесками. Девушки выставляли свои косы напоказ, а замужняя женщина
убирала волосы под головной убор.
Что свойственно русской женщине?
Плавность жестов, походка.
Русские женщины часто пели своему ребёнку  колыбельные песни.
Слово «колыбельная» какие ассоциации вызывает? Колыбельная песня — песня, с помощью которой убаюкивают ребенка. Поскольку песня
сопровождалась мерным покачиванием ребёнка, в ней очень важен ритм.
Послушайте колыбельную песню РимскогоКорсакова.
Прослушивание колыбельной
  Как хочется двигаться под эту песню? Покажи.
В   данном   жанре   сохранились   элементы   заговораоберега.   Люди   верили,   что   человека   окружают
таинственные враждебные силы, и если ребёнок увидит во сне чтото плохое, страшное, то наяву это
уже не повторится. Вот почему в колыбельной можно найти «серенького волчка» и других пугающих
персонажей.   Позже   колыбельные   песни   утрачивали   магические   элементы,   приобретали   значение
доброго пожелания на будущее.
 Какие качества  больше всего ценили в русской женщине?
В   женщине   видели   прародительницу,   начало   жизни,   мать   всей   природы.   Её   понимали   как
заступницу, хозяйку дома, ценили достоинство, душевную отзывчивость и теплоту.
3. Проверка поискового домашнего задания, сообщение интересных фактов.
 Я просила вас найти информацию о народах, которые жили на земле, на которой сейчас живём
мы. Как они назывались? Чем занимались? Какую одежду носили?       Выступления учащихся и
дополнение их ответов интересными фактами.
На нашей земле, на берегах реки Ижоры издавна жили угорские племена, води и ижоры. Земля здесь
была плодородна, богата лесами, в которых водилось много зверя и дичи, реки и озёра изобиловали
рыбой.
Водь      одно   из   древнейших   народностей.   Эти   племена   населяли   нашу   территорию.     В   русских
летописях   эти   земли   упоминаются   как   Водская   (Вочская)   земля,   затем   возобладало   название
Ижорская земля.  Водские племена именовали себя  ватьялайзет. Новгородцы же звали их водью,
вотами, вожанами.
Слово водь происходит от watia, под которым разумеется низкое болотистое место.
Ижорцы, вторые по древности после вотов.  Раньше считалось, что предки ижоры в начале второго
тысячелетия   переселились   на   землю,   впоследствии   названную   Ингерманландией,   с   западного
побережья Ладожского озера, расселились по берегам реки Ижоры  западного притока реки Невы,
что и дало название народу.
Слайд 8 У водских женщин в конце XVIII начале XIX веков сохранялся женский костюм с чёткой
градацией по возрастным группам: нательная безрукавная наплечная одежда, у девушек льняная
белая, у замужних    синяя суконная, поверх которой надевалась короткая блуза – рукавник), на
поясе справа и слева закреплялись два набедренника, обязательными были также два передника
синий шерстяной и поверх него белый полотняный. С праздничной одеждой носили одновременно
несколько поясов и многочисленные шейные украшения. Незамужние женщины носили аналогичную
одежду, но из белого холста, с ней надевали рукавник, набедренники и белый передник. Старухи
носили белую одежду в виде рубахи.
Особенно характерными были возрастные различия в головных уборах и формах прически.
Девушки   носили   волосы   распущенными,   с  достижением   брачного   возраста   они   начинали   носить
круглую   полусферическую   шапочку,   богато   вышитую   бисером,   раковинами   каури   и   оловянными
бляшками.   При   выходе   замуж   волосы   отрезали,   головной   убор   женщины   представлял   собой
жесткую   шапочку   конической   формы,   поверх   которой   повязывалось   длинное   покрывало   и
сложенный углом шелковый платок. До появления первого  ребенка шапочка была белого цвета,
затем сменялась таким же по форме убором из красного сукна. Старухи покрывали голову белым
покрывалом.
     Русские   сохраняют   одну   и   ту   же   материальную   и   духовную   традиционную   культуру   с
угрофимскими народами.
Сохраниться и выжить может лишь образованный народ.  Мы с вами должны вернуться к своей
традиционной культуре и вспомнить, как жили наши предки сто, двести или тысячу лет назад (и даже
если не возвращаться к такому образу жизни, то хотя бы знать о его существовании).
Итак, мы с вами ещё раз убедились в том, что как только мы обращаемся к культуре разных народов,
за   счёт   традиционной   одежды   мы   можем   увидеть   разницу   в   поведении,   пластике,   в   отношении   к
природным стихиям.
4. Мотивация
 А теперь рассмотрим образ современной женщины.
Слайд 9    Можно   глядя   на   этих   женщин   определить   в   какой   стране   они   живут   и   какие   традиции   они
соблюдают?
Лишь по этническим чертам мы можем сказать, что слева – восточная женщина, но ведь она может
жить   и  в  другой   стране.  Например,   в  США  очень  много  проживает   восточных   женщин.   Мы  можем
сказать, что справа – европейская женщина, а она может оказаться славянской и наоборот.
Мы можем сказать, что в современном мире нет чётких граней, все люди похожи друг на друга и по
внешнему виду практически невозможно определить к какой культуре относится тот или иной человек.
Так вот для того, чтобы не уподобляться друг другу, не быть похожими и неинтересными, мы должны
понимать   свои   корни   и   особенности,   должны   нести   чтото   своё   и   сохранять   свою   культуру.   И  чем
малочисленнее народ, тем тщательнее он оберегает свою культуру. Вот почему угрофинский народ стал
таким особенным.
 А как вы думаете, что в понимании красоты людей общее для всех народов?
  Каково главное предназначение женщины?
 В искусстве есть великие темы, которые объединяют народы разных стран и разных времён. Одна из
таких   тем   посвящена   материнству.   Тема   нашего   сегодняшнего   урока:   «Все   народы   воспевают
материнство». Мама – самый главный человек в жизни каждого из нас. Великие художники прошлого и
настоящего с восхищением стремились запечатлеть образ матери в своих картинах. Сегодня на уроке мы
познакомимся с такими картинами, попытаемся понять, что такое истинная материнская любовь, в чём
состоит её сила, что она несёт в мир.
5. Выделение этапов сообщения нового материала.
 1)  Объяснение значения слова «мать» подбором синонимов и антонимов.
 Первое слово, которое произносит человек  "мама". Оно обращено к той, что подарила ему жизнь.
Мама – первый  человек, который встречает  нас в самом начале  жизненного пути. Вместе с ней мы
познаём жизнь, делаем первые открытия.  Дети  самое дорогое для матери. Счастье матери  в счастье её
детей. Нет ничего на свете бескорыстнее её любви. Мама  первый учитель и друг, причём самый близкий.
Она всегда поймёт, утешит, поможет в трудную минуту, оградит от беды. На свете нет человека роднее и
ближе мамы. Наши беды и тревоги мама чувствует на расстоянии. По голосу она уже знает, что у тебя
неприятности, успокоит, поможет мудрым советом. Что бы вы ни натворили, она всегда простит, найдёт
нужные слова. Когда вам плохо – успокоит, когда весело, мама радуется вместе с вами. Мать оберегает
ребёнка на протяжении всей жизни, защищает от бед, поддерживает в трудную минуту.  Каково же значение слова «мать»? Давайте подберём синонимы Мать – женщина, давшая жизнь;
самый близкий человек
 А антонимы? Мать – мачеха
 А как вы обращаетесь к своей маме? Какие обращения встречали в литературе?
Мама,   мамка,   маменька   (устар.),   родительница,   матушка,   мамушка   (устар.,   народнопоэт.,
шутливое),  мамуля  (прост.), мамаша (устар.),  матерь  (высок.  и трад.поэт.), родимая  (нар.
поэт.)
 Какие у вас ассоциации возникают, когда вы слышите слово «мама»? Потрогайте это слово руками.
Какое оно?  Мягкое, нежное, тёплое…
 Возьмите лист бумаги, запишите в центре слово «мать», а вокруг него запишите ассоциации
Слайд 10
2) Введение новых понятий.
 Итак, вы назвали главные качества мамы  забота, любовь к своим детям. Всё это относится к
духовной красоте материнства. Ведь кроме качеств внешнего, физического проявления человека,
есть ещё и его внутренний, душевный мир. Душа и духовность – близкие понятия.
Духовность – это духовная, интеллектуальная природа, сущность человека, противоположная его
физической, телесной сущности.
МАМА  хранительница, берегиня Дома, Жизни, Любви, Души и высокого Духа, начало жизни,
продолжение рода.

Подумайте, за что вы любите свою маму и охарактеризуйте душу вашей мамы.
  Какова душа вашей матери?
 Что вы возьмёте в жизнь от своих матерей?
 В чём проявляется ваша забота о матери? Каковы отношения с ней?  Какие качества появились в вас под воздействием лучей солнца материнской любви?
 Какова ваша душа и как надо жить, чтобы сохранить свою душу прекрасной и чистой?
Слово  "Род"  присутствует в корне многих русских, базовых слов: приРОДа, РОДина, наРОД,
РОДные,   РОДственники.   В   РОДе   заключён   вселенский   смысл   вечного   рождения,   всего
существования.
Родноверие  природная   вера   народа.   РОД  соединяет  приРОДу,  наРОД   и  РОДину  в  триединое
целое.
Представьте, что вы засыпаете на руках у своей мамы. Что вы чувствуете? Защищённость, мама
меня любит, мне с ней хорошо и уютно
У каждого из нас возникает чувство защищённости и покоя, когда рядом мама. Но всегда ли мы
осознаём, какой ценой оплачены наш покой, счастье? Какой?
Самопожертвованием,   самозабвением   матери.   Эти   старинные   слова,   почти   ушедшие   из
разговорной   речи,   точнее   всего   характеризуют   материнскую   любовь.
 Самозабвение,   т.е.
способность забыть себя ради своего ребёнка, и есть настоящий подвиг.
Сердце матери  это самый милосердный судья, самый участливый друг, это солнце любви, свет
которого согревает нас всю жизнь.
3) Объяснение смысла пословиц и поговорок
Мама!.. Вслушайтесь, как гордо звучит это слово! В народе живёт много хороших, добрых слов о
матери.   Они   передаются   от   поколения   к   поколению.   Мудрые   слова   о   маме   говорят   русские
пословицы и поговорки. Давайте объясним их смысл.
Работа в группе
Слайд 11

–  Какие   качества   матери   подчеркивает   народная   мудрость?  Нежность,   ласку,   трудолюбие,
терпимость, мудрость, любовь к детям, заботливость
– Какие пословицы вам особенно понравились и почему? 4) Знакомство с картинами художников, воспевающих материнскую красоту
Работа в группах
   В   разные   времена   и   в   разных   странах   художники   воспевали   материнство,   используя
свойственные эпохе и её мировоззрению образы и средства художественной выразительности.
Сейчас каждой группе я раздам репродукции художников, воспевающих материнскую красоту
разных   времён   и   разных   народов.   Каждый   из   вас   внимательно   рассмотрит   эти   репродукции,
проанализирует и запишет все главные качества и основные характеристики   матери в первый
столбик таблицы, которая лежит у вас на парте. Затем каждый в группе выскажет своё мнение,
своё отношение к тем репродукциям, которые вам достались, и вы сообща заполните вторую
колонку таблицы, т.е. добавите недостающие характеристики.
Я
Группа
Класс
Раздаточный материал  репродукции картин художников, воспевающих материнскую красоту
1 группа – русское искусство;
2 группа – искусство Востока.
3 группа  западноевропейское искусство;
4 группа – современное искусство;
Вопросы для обсуждения:
1. Какое настроение передаёт картина?
2. Какой цвет преобладает в картине? Почему?
3. Какие качества матери художник воспевает в картине?
4. Каким образом художник показывает единство матери и ребёнка?
Работа в группах
  Итак, какие главные основные качества матери воспевают художники в своих картинах?
1 группа
Слайды 1213

«Икона Богородицы "Умиление". 12 в. Смоленск.
«Икона»  греческое слово, по русски оно означает «образ». Это картины особенного содержания,
написанные на доске.
  Один   из   основных   типов   икон   Пресвятой   Богородицы.   На   иконах   Богоматери   «Умиление»
обычно   приводится   поясное   изображение   Божией   Матери   с   нежно   прижавшимся   к   Ней
Младенцем на руках. Богородица с умилением склоняется к Своему Сыну. Икона «Богоматерь Владимирская» создана в первой половине 12 века. Богоматерь Владимирская
считается покровительницей, защитницей Русской земли. Икона эта издревле почитаема на Руси и
хранится   в   Государственной   Третьяковской   галерее.   Взглядитесь   в   неё.   Какое   у   неё   лицо?
Печальное, она скорбит о предстоящих её сыну испытаниях
 Почему младенец Иисус так прильнул к своей матери?   Он любит её, они единое целое
 Какой цвет преобладает в иконе?  Почему?   Золотистый, жёлтый. Цвет любви, нежности,
тепла
Теперь посмотрим, как русские художники более поздней эпохи воплотили образ матери в своих
картинах.
Слайды 1415
Кузьма ПетровВодкин «Мать» и Аркадий Пластов «Мама»
Каким обазом художники показывают мягкость, ласку, единство матери и ребёнка?
2 группа
Слайды 1618

––
Искусство Востока. Перед нами работы китайских художников.
   Каковы   основные   качества   восточных   женщин?   В   Чем   проявляется   их   забота?     Какими
приёмами художники выражают единство матери и дитя?
 Мы рассмотрели работы разных художников, воспевающих материнскую красоту. Дали основные
характеристики материнства в картинах русских, современных, западноевропейских и восточных
художников. И что же мы увидели? Все те характеристики, которые мы с вами записали,  мы
видим в картинах художников разных народов и разных времён.
 Что объединяет все эти произведения?  Светлый образ матери
3 группа
Слайды 1921

ЗападноЕвропейское искусство. Какие главные качества матери воспеваются в этих картинах?
На   всемирно   известной   картине   итальянского   художника   16   века   Рафаэля   Санти
«Сикстинская Мадонна» тоже изображена богоматерь с младенцем Иисусом. Художнику
позировала   необычайно   прекрасная   крестьянская   женщина.   Её   облик   стал   символом
материнства. Женщина спокойно царственно несёт к нам своего младенца. Она исполнена
любви,   чувства   материнской   гордости,   тревоги.   Младенец   –   это   Христос.   Мать предчувствует его тяжёлый путь. Каждая мать так же несёт своего ребёнка к людям, к
радостям и трудностям жизни.
  Что воспевает эта картина?  Доброту, гармонию, величие материнского подвига
Ещё один итальянский художник Леонардо да Винчи написал картину «Мадонна Литта». Что
можете сказать об этой картине? Какое настроение хотел передать нам художник?
Какой цвет преобладает на картине?
Испанский художник Пабло Пикассо и картина «Мать и дитя». Каким образом художник показал
их единство?
               4 группа
И в наши дни художники разных народов создают об этом свои произведения.
Слайды 2224

Какие основные качества материнства записали?
Посмотрите,   как   слились   воедино   мать   и   дитя   в   рисунке   казахского   художника   Евгения

Сидоркина «Колыбельная». Они словно единая скульптура – их не разлучить.
Борис   Неменский  «Тишина»   и  картина   современного  китайского  художника.   Посмотрите  как
руки матери нежно охраняют малыша.
Наперекор изменчивой молве
Художники прославили в веках
Не девушку с венком на голове,
А женщину  с младенцем на руках.
Девичья красота несовершенна,
В ней нет еще душевной глубины.
Родив дитя  рождается мадонна,
В ее чертах  миры отражены...
   Нам   осталось   заполнить   третий   столбик   нашей   таблицы.   В   графе   «Класс»   добавьте   те
материнские качества и характеристики, которые вы ещё не записали.
6. Рефлексия.
Методика «недописанного предложения».
А теперь переверните лист бумаги и продолжите фразу: «Материнство – это…» или «Женщина
мать – это…»
Зачитаем лучшие работы.
 Что такое истинная материнская любовь? В чём состоит её сила?
 Может ли подобная любовь существовать между любыми другими людьми?
 Как вы думаете, если бы люди любили друг друга так, как мать любит своих детей,   изменилась
бы жизнь на земле?

file_name: Все народы воспевают материнство.doc

intro:
Тема года: Каждый народ – художник
 (Изображение, украшение, постройка в творчестве народов всей Земли)
Тема четверти:  Искусство объединяет народы
Тема урока:  Все народы воспевают материнство
Задачи: 1. Образовательная:  Формировать представление о едином для всех народов понимании духовной красоты материнства на примере пословиц и поговорок разных народов и картин художников, воспевающих материнскую красоту;
2.  Развивающая:  развивать навыки восприятия произведений искусства;
3. Воспитывающая:  воспитание эмоциональной отзывчивости, любви к общечеловеческим культурным ценностям
Вид урока: традиционный
Тип урока: урок восприятия
Основные понятия: духовность, икона, род
Оборудование для учителя: компьютер и мультимедийный проектор, презентация, зрительный ряд, раздаточный материал, запись колыбельной песни Н. Римского-Корсакова.
Оборудование для учащихся: лист бумаги, инструкции и вопросы для работы в группах.

title: Разработка урока ИЗО "Все народы воспевают материнство"


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ненецкого автономного округа « Основная школа п. НельминНос»
Методическая разработка: Родительское
собрание «Роль семьи в развитии
работоспособности ребёнка»
ВЫПОЛНИЛА:
О.П. Резвина, заместитель директора
по УВР ГБОУ НАО «ОШ п. НельминНос»
п. НельминНос 2016г.
Родительское собрание «Роль семьи в развитии
работоспособности ребёнка»
Цели: Выявить представление родителей об организации учебной
работы
детей дома.
Дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки
самоконтроля, умение работать самостоятельно.
Сформировать у родителей отчётливые представления о роли,
возможностях, путях и способах трудового воспитания детей в семье.
Подготовка: 1. Провести индивидуальные беседы с детьми,
используя
следующие вопросы:
1. Помогаешь ли ты дома?
2. Есть ли у тебя постоянные поручения по дому? Какие?
3. Охотно ли ты их выполняешь?
4. Поощряют ли тебя за это родители?
5. Наказывают ли тебя за невыполнение поручения? Как?
6. В котором часу ты обычно встаёшь в выходной день?
7. Вспомни, пожалуйста, как ты провёл последние выходные дни, и
перечисли всё, чем занимался в эти дни.
8. В котором часу ты обычно в выходные дни ложишься спать?
9. Кто помогает тебе готовить уроки дома?
10. В чём заключается эта помощь?
2. Провести анкетирование родителей:
1. Помогает ли ваш ребёнок по дому?
2. Есть ли у вашего ребёнка, постоянные поручения по дому? Если они
существуют, то, какие?
3. Охотно ли ваш ребёнок их выполняет?
4. Приходится ли вам повторять просьбу?
5. Поощряете ли вы ребёнка за выполнение домашних обязанностей
(поручений)?
6. Наказываете ли вы ребёнка за невыполнение поручения? Если да, то
каким образом?
3. Составить на основе публикаций памятки для родителей,
приготовить
листы с заданиями для микрогрупп.
Оборудование: памятки родителям: « Садимся за уроки»,
«Как приучить ребѐнка к самостоятельности в приготовлении уроков?»
листы с заданиями для каждой микрогруппы, написанный на классной
доске и прикрытый к началу собрания листами ватмана примерный
режим
выходного дня школьника:
7.007.30 Подъѐм, утренняя гимнастика, водные процедуры, уборка
постели.
7.30 9.30. Привели в порядок причѐску, одежду, сели завтракать.
Трудовые дела вместе со взрослыми: мытьѐ посуды, уборка
кухни.
Занятия с родителями: беседа о прочитанной книге, лепка,
рисование, чтение.
9.30 12.30 «Солнце, воздух и вода  наши лучшие друзья!» (катание на
лыжах с родителями, игры в мяч, бег)
12.30 13. 15 Подготовка к обеду, обед.
13.15 15.00 Подготовка домашних заданий, чтение книг.
15.00 15.15 Закаливающие процедуры.
15.15. 16.30 Мы играем, читаем, трудимся, пьѐм чай.
16.30 18.30 Прогулка.
Наблюдение за окружающим миром, за изменениями в
природе.
18.30 20.30 Приготовление к ужину, ужин.
Игры, подготовка портфеля к завтрашнему дню.
20.30 21.00 Подготовка ко сну (младшие дети)
21.30 22.00 Подготовка ко сну (старшие дети) 1. На доске помещается плакат со словами К.Д.Ушинского: « Самое
воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его
не для счастья, а приготовить к труду жизни. Воспитание должно
развивать в человеке привычку и любовь к труду, оно должно дать ему
возможность отыскать для себя труд в жизни».
2. В центре доски изображается дерево (без листьев и плодов)
3. На столе находятся:
А) изготовленные в форме листьев дерева таблички со следующими
надписями :
 « Цель»
«Задачи»
«Труд не понарошку»
« Домашние поручения»
«Уроки дома»
«Полезные советы»
Б) листки из бумаги в форме яблок, к которым приклеены картинки и
фотографии из газет и журналов с изображением детей, участвующих в
различных видах трудовой деятельности.
Ход проведения.
« На доске изображено дерево. Вы видите, что в данный момент оно не
имеет
ни листьев, ни плодов. Но они могут появиться на дереве, если наше
коллективное обсуждение окажется продуктивным. На столе лежат
таблички, изготовленные в форме листьев. Надписи на табличках
означают
названия этапов нашей совместной работы на собрании. Постепенно эти
листьятаблички я буду прикреплять к изображению дерева, и мы с
вами
постараемся вместе выполнить предусмотренные для каждого этапа
задания.
Первыми листочками на нашем дереве станут листьятаблички «Цель» и
«Задачи». Это значит, что мы начнѐм коллективное обсуждение с
осмысления целевых ориентиров трудового воспитания ребѐнка в семье.
Необходимо заметить, что в педагогических публикациях часто
подчѐркивается: если детей правильно воспитывать, то даже самый
непривлекательный и тяжѐлый труд может оказаться интересным и
приятным делом для ребѐнка. Но как это сделать? К сожалению, на этот
вопрос редко даѐтся обстоятельный ответ. Особенно нелегко ответить
на
него сейчас, когда в нашей стране произошли радикальные изменения.
Однако вряд ли и в нынешней ситуации ктото станет отрицать
необходимость воспитания у детей трудолюбия, умения и желания
трудиться. Думаю, что каждому родителю хочется, чтобы процесс
трудового
воспитания детей в семье, что и является заданием на 1 этапе нашего
собрания. ( Педагог прикрепляет листьятаблички «Цель» и «Задачи» на
изображение дерева, а родители после размышлений (в течение 57
минут),
Вносят свои предложения о целевых ориентирах трудового воспитания.
Мнения родителей записываются на доске напротив прикреплѐнных
табличек.
2 этап « Труд не понарошку»
« Сегодня редко встретишь пап и мам, которые считают плохо
сочетающиеся слова «дети» и «труд». А ведь раньше приходилось довольно часто
слышать
такую родительскую фразу: мы потрудились, пусть теперь хоть дети
отдохнут. И всѐтаки результаты проведѐнного анкетирования
свидетельствуют о том, что при наличии у большинства учащихся
разовых
поручений по дому немногие дети выполняют их охотно и
добросовестно.
Меня взволновали серьѐзные расхождения в ответах детей и родителей.
Стало очевидным, что многие учащиеся трудятся дома понарошку. Их
не
привлекает работа по дому, да и родители как бы не нуждаются в их
домашнем труде. А ведь в такой ситуации может сформироваться
устойчивое
нежелание трудиться. Давайте вместе с вами подумаем и ответим на
вопрос,
какие трудовые поручения могут и должны быть у ребѐнка в семье.
(Педагог прикрепляет на доску листьятаблички «Труд не понарошку»
и
«Домашние поручения», а родители предлагают варианты поручений,
которые были наиболее успешно использованы ими в практике
воспитания
своих детей.) Педагог составляет перечень называемых родителями
поручений и при необходимости дополняет этот список своими
предложениями. Как правило, в перечень включаются следующие
поручения:
 оказывать помощь родителям в уборке квартиры.
 наводить порядок на своѐм столе и в своей комнате.
 заботиться о младшем брате или сестре.
мыть чайную посуду.
 следить за чистотой обуви.
 выносить мусор.
 кормить домашних животных, птиц, аквариумных рыбок.
 погулять с собакой, кошкой.
 покупать хлеб, молоко.
( педагог прикрепляет на доску листьятаблички « Учим уроки дома» и
«Режим выходного дня»)
« Если мы задумаемся над тем, как правильно организовать учебную
работу
дома, то заметим, что эта задача двоякая. С одной стороны, нужно
помочь
ребѐнку найти правильный режим работы, выделить место для занятий,
определить наилучший порядок приготовления уроков, а с другой
стороны,
воспитать у него стойкую привычку садиться за уроки вопреки желанию
поиграть или погулять, сформировать умение быстро включиться в
работу,
вести еѐ, не отвлекаясь, и в хорошем темпе. Малейшая внутренняя
ненастроенность ребѐнка или какието внешние неудобства могут
оказаться
серьѐзной помехой.
Что же делать, если ваш ребѐнок не может «усидеть за уроками»?
(касается
младших школьников) Вопервых, игры. Старайтесь подобрать для ребѐнка не только тихие
настольные игры, но и подвижные сюжетноролевые игры, которые
можно
использовать для достижения педагогических целей. Если играете в
«магазин», дайте ребѐнку побольше разных поручений и настаивайте на
том,
чтобы все покупки были сделаны совершенно точно по заданию. Если
идѐт
военная игра, то назначьте его часовым: пусть живой и подвижный
ребѐнок
какоето время стоит на часах, ограничивая свои движения.
Полезно для ребѐнка выполнять какоето дело вместе со взрослыми,
делать
его быстро, весело, без предварительной раскачки, без томительных
пауз.
Можно вместе заняться грязной посудой: вы моете, ребѐнок вытирает,
можно вместе прилаживать чтото или чинить, можно читать книгу:
страницу вы, страницу ребѐнок.
Можно выработать у ребѐнка привычку быстро переключаться с одного
дела на другое. Если его зовут есть, то он должен немедленно
прекратить
игру. Недопустимо позволять ребѐнку игнорировать родительские
указания
в чѐм бы то ни было. Необходимо приучать ребѐнка отделять свободное
время от времени, когда он занят чемто серьѐзным, не путать дело с
игрой,
не превращать одно в другое. Сколько раз приходилось видеть, как во
время
еды ребѐнок играет с хлебом, пошѐл мыть руки и заигрался с бахромой
полотенца. Родители не должны быть пассивными наблюдателями таких
сцен. Иначе то же самое будет твориться с занятиями. Добивайтесь,
чтобы
всѐ необходимое ребѐнок делал без дополнительного напоминания, ни
на
что не отвлекаясь.
Большую роль в организации учебного труда школьника играет режим
дня.
Специальные исследования, проведѐнные в начальных классах,
показали: у
тех, кто хорошо учится, есть твѐрдо установленное время для
приготовления
уроков, и они его твѐрдо придерживаются. Ребята признались, что когда
приближается час приготовления уроков, у них пропадает интерес к
играм,
не хочется больше гулять.
И, напротив, среди слабых учеников много таких, у которых нет
постоянно
отведѐнного для занятий времени. Это не случайно. Воспитание
привычки к
систематической работе начинается с установления твѐрдого режима
занятий, без этого не могут быть достигнуты успехи в учѐбе. Режим дня
не
должен изменяться в зависимости от количества уроков, от того, что
интересный фильм показывается по телевизору или в дом пришли гости. Затем родители составляют примерный режим дня школьника в
выходной
день. Педагог затем открывает написанный на доске режим дня и
комментирует его.
Ребѐнок должен садиться за уроки не только в одно и тоже время, но и
на
постоянное рабочее место. Если жилищноматериальные условия не
позволяют предоставить школьнику отдельный письменный стол и
книжную
полку, то всѐ равно нужно выделить ему какоето постоянное место,
чтобы
он мог там держать свои книги и тетради. Если же ребѐнок занимается
за
общим столом, никто не должен мешать ему, отвлекать от занятий.
Почему
же у ребѐнка должно быть не просто удобное место для занятий, а
постоянное?
Дело в том, что у каждого человека, а у младшего школьника в
особенности,
вырабатывается установка не только на определѐнное время, но и на
определѐнное место работы. Когда такая установка у ребѐнка
сформируется,
то ему бывает достаточно усесться за привычный стол, как само собой
приходит рабочее настроение, возникает желание приступить к работе.
Помогите своей дочери или сыну строго выполнять такое правило: до
начала
занятий со стола должно быть убрано всѐ, что не имеет отношения к
ним.
Хорошо бы установить чѐткий и постоянный порядок расположения
предметов на рабочем столе, не меняющийся день ото дня. Например,
все
вспомогательные веши, которыми придѐтся пользоваться (линейка,
резинка,
карандаш), класть слева от себя, учебники, тетради, дневник  справа.
Всѐ,
что уже не понадобится, тут же укладывать в портфель или в другое
определѐнное место.
Полезно вместе с ребѐнком составить памятку 2Садимся за уроки».
Начав с
сопоставления своих действий с пунктами памятки, школьник через
некоторое время достигнет того, что все эти действия станут для него
привычными.
В каком порядке следует учить уроки? С выполнения, каких заданий
необходимо начинать: с устных или письменных, с трудных или лѐгких,
с
интересных или скучных?
Лучше всего научить ребѐнка самому оценивать трудности
выполняемой
работы и путѐм сравнения сложности заданий, выполненных ранее и
выполняемых сегодня, постараться самостоятельно ответить на
вопросы:
какие из изучаемых в школе предметы легче, а какие труднее, какое
задание
выполнять первым  трудное или лѐгкое. С самого начала ребѐнок должен осознавать, что в приготовлении
уроков
может и должна быть своя внутренняя логика, связанная с содержанием
материала. Бывает, что дети делают так: старательно выполняют
письменные
упражнения, а затем приступают к устным и учат то правило, на
которое
были задания в упражнениях. Нелепость избранной последовательности
действий нужно обязательно сделать очевидной для маленького
ученика.
Когда у ребѐнка накопится собственный опыт выполнения домашних
заданий, то можно будет ему посоветовать установить очередность
выполнения заданий на основе своих наблюдений, учитывая
особенности
своей работоспособности. Если ученик знает, что он включается в
работу
сразу, работает с подъѐмом именно в самом начале, а не в конце, ему
целесообразно делать сначала наиболее трудные уроки и постепенно
переходить к более лѐгким, требующим меньшего умственного
напряжения.
Если же ученик втягивается в работу медленно, а наиболее
производительно
работает не сразу, а спустя некоторое время после начала занятий, если
усталость появляется не скоро, то ему следовало бы начать с более
лѐгких
или более привлекательных для него заданий и лишь постепенно
переходить к трудным. Самую трудную, « неинтересную» работу
следует
отнести на середину, либо на вторую половину занятий, судя по тому,
что
именно на это время приходится наивысший подъѐм продуктивной
умственной работы.
4 этап. « Полезные советы»
« Чтобы испечь вкусный пирог, чисто постирать бельѐ или связать
красивые
и тѐплые варежки, каждая домашняя хозяйка следует в своѐм деле
проверенным полезным советам. Такие советы очень нужны и для
трудового
воспитания наших детей, поэтому предлагаю участникам собрания
поделиться ими друг с другом.
Педагог прикрепляет листтабличку «Полезные советы» на изображение
дерева и записывает на доске предлагаемые родителям советы. А затем
педагог дополняет составленный перечень советами, подготовленными
педагогом до родительского собрания. Советы могут быть такие:
 Будьте последовательны в своих требованиях.
 учитывайте индивидуальные и возрастные особенности своих детей.
 Прежде чем поручить чтолибо ребѐнку, покажите образец
правильного
выполнения поручения, научите этому своего сына или дочь, несколько
раз
выполните поручение совместными усилиями.
 Не забывайте об игровых моментах в трудовом воспитании детей.
 Учите ребѐнка уважать труд других людей, бережно относиться к
результатам их трудовой деятельности. Рассказывайте детям о своей работе
и работе своих друзей.
 Тактично оценивайте результаты труда ребѐнка.
Каждый совет педагог дополняет разъяснениями о том, как правильно
их
выполнять.
5 этап « Удивительный плод».
Предлагаю завершить наше коллективное обсуждение проблем
трудового
воспитания детей в семье словами К.Д. Ушинского: « Лучшая форма
наследства, которую мы оставляем детям и которую не могут заменить
ни
деньги, ни вещи, ни даже образование,  это трудолюбие» И тогда наше
дерево будет плодоносить
( Педагог помещает на изображение дерева листки бумаги в форме
яблок с
иллюстрациями участия детей в различных видах трудовой
деятельности.)
Решение собрания:
1. Рекомендовать родителям применять в практике воспитания детей в
семье индивидуальные трудовые поручения.
2. Использовать в своей работе по воспитанию у детей трудолюбия
советы педагогов и предложения родителей, высказанные на собрании.
3. Родителям совместно со своим ребѐнком выработать наиболее
рациональный режим для учащегося и всячески содействовать его
выполнению.
4. Поддерживать у детей интерес к учебному труду, способствовать
развитию их познавательной активности.__

file_name: 5. Родит. собрание.docx

intro:
Родительское собрание «Роль семьи в развитии
работоспособности ребёнка»
Цели: Выявить представление родителей об организации учебной работы
детей дома.
Дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки
самоконтроля, умение работать самостоятельно.
Сформировать у родителей отчётливые представления о роли, возможностях,
путях и способах трудового воспитания детей в семье.Родительское собрание «Роль семьи в развитии
работоспособности ребёнка»
Цели: Выявить представление родителей об организации учебной работы
детей дома.
Дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки
самоконтроля, умение работать самостоятельно.
Сформировать у родителей отчётливые представления о роли, возможностях,
путях и способах трудового воспитания детей в семье.


extracted_text:
Конспект урока по алгебре 7 класс по теме: «Вынесение общего
множителя за скобки»
Цели урока:
Образовательная: рассмотреть понятия разложения многочлена на
множители и вынесения общего множителя за скобки, научить применять эти
понятия при выполнении упражнений.
Развивающая – развитие мышления, речи, памяти, умение выделить главное.
Воспитательная– воспитание общей культуры, активности,
самостоятельности, умения общаться.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
План урока:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Актуализация знаний
Постановка цели урока;
Вводная беседа учителя;
Закрепление новой темы;
Работа с учебником;
Самостоятельная работа;
Физкультминутка;
Фронтальная работа;
Подведение итогов урока.
Ход урока
I.Актуализация знаний
1) Мобилизующее начало урока
Здравствуйте ребята. Я рада снова видеть вас на уроке.
Математика – наука древняя, интересная и полезная. Сегодня мы с
вами в очередной  раз убедимся в этом. Очень хочется, чтобы каждый
из вас сделал для себя хотя бы небольшое, но открытие.
Великий   ученый,   математик   Лейбниц   сказал:   «Кто   хочет
ограничиться настоящим, без знания прошлого, тот его никогда не
поймет…».   Поэтому   и   нам   с   вами   для   успешной   работы   нужно
повторить некоторые правила.
Проводится инструктаж по работе с листом самооценки: На столах у вас лежат листы самооценки.  Подпишите их. В течение урока вы
постарайтесь оценить себя, по критериям, которые указаны в листе
самооценки (приложение 1).
2) Устная работа, с целью проверки усвоения опорного материала
1. Приведите выражение к стандартному  виду:
    (а2в)6;   (2ав3)3;   (с4m)2.
2. Какие из выражений не являются многочленами?
    1) 6а+6b;  2) (ху)(х+у); 3) 4с2в +3;  4) 6+3у+у3;  5) 6а;  6) (а+с)3;
      7) 6ар2+b3х.
3. «Остров ошибок»
 Найдите ошибку в записи
а) (2а1) + (3а +2) = 2а – 1 +3а + 2 = 5а2 + 1;
б) (3х2)  (3х – 1) = 3х –2 – 3х – 1 =  – 3.
4. {на закрытой доске для каждого учащегося записано задание, ребята
решают и  записывают на доске результат} (на слайде ответ)
Выполнить умножение одночлена на многочлен:



Учитель: Молодцы, отлично справились, а какое свойство вы использовали?
Учащиеся: Распределительное свойство.
Учитель: Запишем на доске формулу.
Записывают формулу

А   теперь   скажите,   что   получилось   в   результате   умножения   одночлена   на
многочлен в каждом из примеров?
Учащиеся: Многочлен.
Учитель:  То   есть,   выполнив   умножение,   мы   получили   многочлен.   Значит
представили произведение в виде многочлена. (попытаться сказать вместе с
детьми). 3. Постановка учебной задачи
Преобразовать выражение.


Учитель: Как вы рассуждали при выполнении этого задания?
Учащиеся: Приводили подобные слагаемые, а коэффициенты складывали.
Учитель: Почему эти слагаемые или одночлены подобны?
Учащиеся: Потому что имеют одинаковую буквенную часть  «a».
Учитель:  Значит,   если   подробно,   то   выполняем   следующее:  {записываю
напротив примера}
.
Учитель:  буква «a» является общим множителем?
Учащиеся: да.
Учитель: Что мы сделали с общим множителем в правой части примера?
Учащиеся: Вынесли за скобки.
Учитель: Как вы думаете какая тема нашего урока?
Учащиеся:
ВЫНЕСЕНИЕ ОБЩЕГО МНОЖИТЕЛЯ ЗА СКОБКИ (слайд)
Учитель: А какая цель урока?
Учащиеся:
сформулировать правило.
 Научиться   выносить   общий   множитель   за   скобки,
{на экране появляется цель урока}
II. Формирование новых знаний и способов действий
1)Эвристическая беседа с целью восприятия нового материала.
Учитель: Но чтобы вынести именно общий множитель за скобки нужно
его  ….. Ученики: уметь находить.
Учитель: Тогда заполним таблицу. {На экране таблица и у каждого на
столе тоже, затем проверяем с места}.
Найти общий множитель.
Одночлены
Общий
множитель
;
−9;
.

Учитель: Молодцы, а теперь давайте попробуем  преобразовать такие
многочлены.
{ На экране появляются примеры, ребята по одному у доски под
руководством учителя, потом сверяют с правильным ответом на
экране.}
a)
b)
;
Учитель: эти слагаемые не подобны как в предыдущем примере, но есть
ли у них общий множитель?
Учащиеся: Да, «3».
Учитель: Вынесем его за скобки как и в предыдущем примере, получим
, был многочлен, а получили…
Учащиеся: Произведение одночлена и многочлена. (поправить, если
нужно, что 3 это тоже одночлен) c)
−35bc +
d)
e)
   (на этом примере показываю, что
выносим «3х» и что не осталось одинаковой общей буквенной
части у всех членов многочлена в скобках)
. (на этом примере говорю, что «4»
наибольший общий делитель для всех коэффициентов в
скобках)
2) Формулировка правила вынесения общего множителя за скобки
Учитель: Итак, обобщим, какое преобразование мы выполняли в этом
задании? Что было и что получилось?
Учитель: Каким способом?
Учащиеся: С помощью вынесения общего множителя за скобки.
Учитель: Хочу отметить, что общим множителем может быть и число, и
переменная, и ….. то есть одночлен. {выделяю в примерах}.
Формулировка правила
{Вместе с детьми формулируем алгоритм сверяемся с экраном, у
ребят карточки с правилом на столах для вклеивания в тетрадь. В
процессе формулировки  уточняем каждый пункт}
 Найти общий множитель у всех членов многочлена;
 Вынести его за скобки;
Учитель: Важно помнить еще одно правило: {показываю на примерах}
! После вынесения общего множителя за скобки, в скобках должно
остаться столько слагаемых, сколько их было в данном многочлене.
III. Формирование умений и навыков. 1)Физкультминутка
Физкультминутка (игра “истинно — ложно”)
Учащиеся встают.
Если высказыванье, верно, то учащиеся хлопают в ладоши.
1.      Делить на нуль нельзя.
2.      32 = 6
3.      7 класс — самый дружный в школе!
4.      У любого треугольника 3 вершины, 3 угла, 2 стороны.
5.      Математика – царица наук.
6. Сожмите  кисти  столько  раз,  сколько  равна  площадь
прямоугольника  со  сторонами  3см,  2 см.
 Ответ: 6 раз.
7. Присядьте  столько  раз,  сколько  будет  равна  площадь  квадрата  со
стороной  1см.
Ответ: 1 раз
2)Решение заданий у доски.
№655 (ае), №657(аз)
3) Подведение итогов
Учитель: А в заключении урока я вам предлагаю заполнить пропуски в
примерах (примеры на карточке)




Учитель: Обменяйтесь тетрадями и карандашом исправьте ошибки, если
они есть у товарища. Тщательно сверяйтесь с образцами, записанными  на
доске. {Взаимопроверка по экрану. Для взаимопроверки дети используют
карандаши. Учитель во время проверки ещё раз всё просматривает.}
4) Рефлексия
5) Постановка домашнего задания
п. 28 №655(жи), №656, №657(им)

file_name: конспект.doc

intro: Урок изучения нового материала. Учащиеся узнают о способе вынесения общего множителя с помощью различных методов и заданий. Также с конспектом можно использовать презентацию, для большей наглядности на уроке. На уроке еще используется и геометрический материал. А также применяются элементы ФГОС.Конспект урока

title: Конспект урока по алгебре на тему "Вынесение общего множителя за скобки" (7 класс)