extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Псковской области
«Центр специального образования №3»
1
РАССМОТРЕНА
на заседании МО
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
__________ФИО
протокол №___
от «___»______2016г.
по УВР
________Г.В.Сиряченко
«___»_________2016
ПРИНЯТА
на заседании
педагогического
совета
протокол №___
от «__»___20__г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______Т.В.Самарина
приказ №____
от «___»______2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
Предмет  Окружающий природный мир
Учебный год                2016  2017
Классы  1 «С» и 1 «С»д  класскомплект
Количество часов в год  65
Количество часов в неделю   2
Учитель: Дьяченко Н.В.
г. Великие     Луки
2016год 2
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету  «Окружающий природный мир»     для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития составлена на основе следующих
нормативно  правовых документов:
I. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02. 20;10 г. Пр.271);
II. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 21.12.2012. №273ФЗ
III. ФГОС   ОВЗ   О   у/о.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   образования
обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) варианты 2 Приказ
1599/ 19.12.2014
IV. Письмо Министерства образования и науки РФ от 16.02.2016 г. № ОБ140477 «О внесении
изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
V. Срок реализации  программы:  1 учебный год.
Важным   аспектом   обучения   детей   с   ТМНР   является   расширение   представления   об
окружающем   их   природном   мире.   Программный   материал   по   «Окружающему   природному   миру»
поэтапно
  и   системно   формирует   у   ребенка   представления   о   природе,   её   многообразии,
взаимозависимости живой, неживой природы и человека.
Программный материал представлен следующими разделами: «Животный мир», «Растительный
мир».
В   процессе   формирования   представлений   о   неживой   природе   ребенок   получает   знания   о
явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о  цикличности в природе  сезонных изменениях (лето,
осень,   весна,   зима),   суточных   изменениях   (утро,   день,   вечер,   ночь),   учится   устанавливать   общие
закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного
мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные
признаки,   объединять   в   группы   по   этим   признакам,   устанавливать   связи   между   ними.   Внимание
ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к
изменяющимся   условиям   среды,     ветер   переносит   семена   растений     и   др.   Наблюдая   за   трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные
действия:  поливать   растения,   сажать   овощи,   ухаживать   за   комнатными   растениями,   кормить
аквариумных рыбок и др.
Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению
к ней.
Формирование представлений у детей с ТМНР должно происходить по принципу «от частного
к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом (например, гриб), его строением,
местом, где растет, учится узнавать этот объект из нескольких предложенных объектов (кружка, гриб,
мяч).   Затем   ребенок   знакомится   с   разными   грибами   (белый,   подосиновик,   мухомор),   учится   их
различать, объединять в группы (съедобные/ несъедобные грибы). Ребенок получает представление о
значении   грибов   в   природе   и   жизни   человека,   о   способах   их   переработки   (варка,   жарка,   засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач
в индивидуальной программе обучения: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик,   сыроежка   и   др.),   различение   съедобных   и   несъедобных   грибов,   значение   грибов,
способы переработки грибов. 3
В рамках коррекционноразвивающих занятий возможно проведение занятий с  обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материальнотехническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва,
семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с
детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий,
операций   по   уходу   за   растениями,   животными;   различные   календари;   изображения   сезонных
изменений в природе.
Цель программы – формирование представлений о живой и неживой природе, взаимодействии
человека с природой, бережном отношении к ней.
 формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,
Задачи:

 формирование временных представлений,
 формирование представлений о растительном и животном мире.
Личностные результаты освоения рабочей программы включают:
II. Планируемые результаты
 Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 Интерес к объектам живой природы.
 Представления   о   животном   и   растительном   мире   (растения,   животные,   их   виды,   понятия
«полезные»  «вредные», «дикие»  «домашние» и др.).
 Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Предметные результаты освоения рабочей программы включают следующие умения:
 Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности,
охраны здоровья.
 Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
 Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
 Элементарные представления о течении времени.
Содержание курса
Растительный мир.
Узнавание   (различение)   плодовых   деревьев   (вишня,   яблоня,   груша,   слива).
 Узнавание
(различение)  фруктов (яблоко,   банан, лимон, апельсин, груша,) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение   съедобных   и   несъедобных   частей   фрукта..
 Узнавание   (различение)  овощей   (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец)  по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей овощей.
Животный мир.
Знание строения животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога). Знание
основных признаков животного. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь,
коза, овца (баран), кот, собака). Знание строения животного (голова, туловище, лапы, ноги, рога,
хвост,   копыта,   грива,   шерсть,   вымя,   пятачок,   уши).   Знание   питания   домашних   животных.   Знание
способов   передвижения   домашних   животных.   Объединение   животных   в   группу   «домашние
животные». Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок,
козленок, ягненок, котенок, щенок). Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан).
Знание   питания   диких   животных.   Знание   способов   передвижения   диких   животных.   Объединение
диких животных в группу «дикие животные». Знание значения диких животных  в жизни человека.
Узнавание   (различение)   детенышей   диких   животных   (волчонок,   лисенок,   медвежонок,   зайчонок,
бельчонок, ежонок). Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.
4
№
п/п
17
Раздел,
тема урока
Растительный
мир
Фрукты.
814 Овощи.
7
7
1517 Фрукты и овощи.
3
III.
Часы
Тематическое планирование.
Дата
Словарь
П Ф
П
Ф
1 четверть
Оборудование,
способы деятельности
2.09
6.09
9.09
13.09
16.09
20.09
23.09
27.09
30.09
4.10
7.10
11.10
14.10
18.10
21.10
25.10
28.10
Яблоко, апельсин,
банан, груша,
фрукт, растет на
дереве.
Помидор,
огурец, морковь,
овощ, растет на
грядке.
фрукт, овощ,
яблоко,
апельсин, банан,
помидор, огурец,
морковь

узнавание и различение фруктов
по внешнему виду, вкусу,
запаху; на картинках;
выполнение графических работ
(рисование по контуру,
закрашивание внутри контура);
просмотр презентаций
Красный, зеленый, оранжевый,
желтый.
фрукты, картинки, презентации
Красный,
зеленый,
оранжевый.овощи,   картинки,
презентации;узнавание
и
различение   овощей   по
внешнему   виду,   вкусу;   на
выполнение
картинках;
графических

работ
(рисование   по   контуру,
внутри
закрашивание
контура);
просмотр
презентаций
узнавание и различение
овощей и фруктов по
внешнему виду, вкусу; на
картинках; объединение в
группы; выполнение
графических работ; просмотр
презентаций

2 четверть
1819 Растительный
2
мир
11.11
15.11
съедобных и
несъедобных
узнавание и различение
фруктов по внешнему виду,
Фрукты, овощи, презентации Различение
съедобных и
несъедобных
частей фрукта.
Различение
съедобных и
несъедобных
частей овощей.
2021
2223 Животный мир
2
2
Домашние
животные
Кот
18.11
22.11
съедобных и
несъедобных
25.11
29.11
Кот, лапы, хвост,
туловище,
голова,  молоко
2425 Собака
2
2.12
6.12
2627 Свинья
2
9.12
13.12
Лошадь,
туловище,
голова, ноги,
копыта, хвост,
грива
дом, домашние
животные,
свинья,
туловище,
голова, ноги,
копыта, хвост,
пятачок
5
на картинках; называние
частей фруктов
Фрукты,  презентации
узнавание и различение
овощей по внешнему виду, на
картинках; называние частей
овощей
Фрукты,  презентации
Узнавание   и   различение   по
внешнему
на
картинках; по звуку, который
издает животное; выполнение
графических
работ
(рисование   по   контуру,
внутри
закрашивание
контура);
просмотр
презентаций
виду,

Картинки,
модели животных, молоко
презентации,

виду,
Узнавание   и   различение   по
внешнему
на
картинках; по звуку, который
издает животное; выполнение
графических
работ
(рисование   по   контуру,
внутри
закрашивание
контура);
просмотр
презентаций

Картинки,
модели животных

презентации,

виду,
Узнавание   и   различение   по
внешнему
на
картинках; по звуку, который
издает животное; выполнение
графических
работ
(рисование   по   контуру,
внутри
закрашивание
контура);
просмотр
презентаций

Картинки,
модели животных

презентации, 2829 Корова.
2
16.12
20.12
3031 Лошадь.
3 четверть
3233 Домашние
животные.
Коза.
2
2
23.12
27.12
13.01
17.01
3435 Овца
2
20.01
24.01
3637 Дикие животные
2
Лиса,
27.01
31.01
6
узнавание домашних
животных
по внешнему виду,
звукоподражание, узнавание
мнемокартинок, составление
рассказа и рассказ о корове
по мнемокартинкам,
графическая работа
(рисование карандашами)
картинки, презентации,
игрушки, мнемокартинки,
по внешнему виду,
звукоподражание, узнавание
мнемокартинок, составление
рассказа и рассказ о лошади
по мнемокартинкам,
графическая работа
(рисование карандашами)
картинки, презентации,
игрушки, мнемокартинки,
по внешнему виду,
звукоподражание, узнавание
мнемокартинок, составление
рассказа и рассказ о козе по
мнемокартинкам,
графическая работа
(рисование карандашами)
картинки, презентации,
игрушки, мнемокартинки,
по внешнему виду,
звукоподражание, узнавание
мнемокартинок, составление
рассказа и рассказ об овце по
мнемокартинкам,
графическая работа
(рисование карандашами)
картинки, презентации,
игрушки, мнемокартинки,
по внешнему виду,
звукоподражание, узнавание
мнемокартинок, составление
рассказа и рассказ о лисе по
мнемокартинкам,
дом, домашние
животные,
корова, корова,
копыта, рога,
хвост, туловище,
вымя, голова,
ноги, молоко
дом, домашние
животные,
лошадь,
туловище,
голова, ноги,
копыта, хвост,
грива
дом, домашние
животные, коза,
внешний вид,
туловище,
голова, ноги,
копыта,
хвост,вымя
дом,   домашние
животные,   овца,
внешний   вид,
место   обитания,
способы питания

лес,
дикие
животные,   лиса,
внешний   вид,
туловище,
голова,
хвост, нора
  лапы, 3839
Заяц,
2
4041
Волк,
2
4243
Медведь,
2
4446
Лось,
3
4750
Белка,
3
3.02
7.02
10.02
14.02
17.02
28.02
3.03
7.03
10.03
14.03
17.03
21.03
24.03
7
графическая работа
(рисование карандашами)
картинки, презентации,
игрушки, мнемокартинки,
по внешнему виду,
звукоподражание, узнавание
мнемокартинок, составление
рассказа и рассказ о зайце по
мнемокартинкам,
графическая работа
(рисование карандашами)
картинки, презентации,
игрушки, мнемокартинки,
по внешнему виду,
звукоподражание, узнавание
мнемокартинок, составление
рассказа и рассказ о волке по
мнемокартинкам,
графическая работа
(рисование карандашами)
картинки, презентации,
игрушки, мнемокартинки,
по внешнему виду,
звукоподражание, узнавание
мнемокартинок, составление
рассказа и рассказ о медведе
по мнемокартинкам,
графическая работа
(рисование карандашами)
картинки, презентации,
игрушки, мнемокартинки,
по внешнему виду,
звукоподражание, узнавание
мнемокартинок, составление
рассказа и рассказ о лосе по
мнемокартинкам,
графическая работа
(рисование карандашами)
картинки, презентации,
игрушки, мнемокартинки,
по внешнему виду,
звукоподражание, узнавание
мнемокартинок, составление
рассказа и рассказ о белке по
мнемокартинкам,
графическая работа

лес,
дикие
животные,   заяц,
внешний   вид,
туловище,   уши,
голова,
  лапы,
хвост, нора

дикие
лес,
животные,   волк,
внешний   вид,
туловище,   зубы,
голова,
  лапы,
хвост, нора

дикие
лес,
животные,
медведь,
внешний   вид,
туловище,   уши,
голова,
  лапы,
берлога

лес,
дикие
животные,   лось,
внешний   вид,
туловище,
голова,
копыта, рога
  ноги,

лес,
дикие
животные, белка,
внешний   вид,
туловище,   уши,
голова,
  лапы,
хвост, дупло 5153
4 четверть
Еж,
3
5456
Кабан
3
5758 Растительный
мир
Узнавание
(различение)
плодовых
деревьев
Вишня
5960
Яблоня
6162
Груша
6365
Слива
4.04
7.04
11.04
14.04
18.04
21.04
25.04
28.04
2.05
5.05
12.05
16.05
19.05
23.05
26.05
8
(рисование карандашами)
картинки, презентации,
игрушки, мнемокартинки,
по внешнему виду,
звукоподражание, узнавание
мнемокартинок, составление
рассказа и рассказ о ежике по
мнемокартинкам,
графическая работа
(рисование карандашами)
картинки, презентации,
игрушки, мнемокартинки,
по внешнему виду,
звукоподражание, узнавание
мнемокартинок, составление
рассказа и рассказ о кабане,
по мнемокартинкам,
графическая работа
(рисование карандашами)
картинки, презентации,
игрушки, мнемокартинки,
дерево вишня на картинках,
графическая работа
(рисование карандашами)
картинки, презентации,

дикие
лес,
животные,
  еж,
внешний   вид,
туловище,
колючки, уши

дикие
лес,
животные, кабан,
внешний   вид,
туловище,
копыта, клыки
  вишня,
  корень,
  листья,
дерево,
ствол,
ветки,
цветы
дерево,   яблоня,
  корень,
ствол,
ветки,
  листья,
цветы
дерево яблоня на картинках,
графическая работа
(рисование карандашами)
картинки, презентации,
  груша,
  корень,
  листья,
дерево,
ствол,
ветки,
цветы
дерево груша на картинках,
графическая работа
(рисование карандашами)
картинки, презентации,
  слива,
  корень,
  листья,
дерево,
ствол,
ветки,
цветы
дерево слива на картинках,
графическая работа
(рисование карандашами)
картинки, презентации,
V. Список литературы 9
1. Обучение   детей   с   выраженным   недоразвитием   интеллекта:   программнометодические
материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181
с. — (Коррекционная педагогика).
2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида (59 класы) /
под ред. И.М.Бгажноковой. М.: Просвещение, 2013.
3. Программы специальных (коррекционных) образ, учрежд. VIII вида: 0—4 классы.— СПб.:
филиал издва «Просвещение», 2007.220 с.
4. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: Издательство
«СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педагогика).
5. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического  развития/ Л. Б.
Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой. –
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. – 415 с.
6. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Знакомимся с окружающим миром. – М.: Дрофа,
20072008.
7. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:
Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4е издание.  М.: Просвещение,
2006.  192 с.
8. Учебные программы для центров коррекционноразвивающего обучения и реабилитации.
Минск, 2014.

intro: Программа по предмету  "Окружающий природный мир".Представлена программа для первого года обучения для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. В программу входит материалы: Титульный лист, Пояснительная записка, Планируемые (личностные и предметные) результаты , Содержание курса, Тематическое планирование (раздел(тема уроков), часы, даты, словарь, оборудование), "Пополняемый словарь", Список использованной литературы.

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа по учебному предмету для обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития


extracted_text:
Тема:  Как  прекрасен  этот  мир!
Цели: познакомить с редкими животными, занесенными
в Красную книгу; рассмотреть экологические взаимосвязи в
природе; повторить правила поведения в природе; развивать
наблюдательность, познавательный интерес, музыкальный и
эстетический   вкус;   воспитывать   бережное   отношение   к
животным.
Оборудование:  учебник   А.А.   Плешакова   «Мир   вокруг
нас».
 II  класс   (Ч.   1.   М.,   2003);   интерактивная   доска;
компьютер; (DVD-проигрыватель); раздаточный материал; CD
с видеорядом; фонограммы песен.
Ход урока.
I этап. Мотивационный.
Учитель.
Давайте подарим друг другу улыбку и начнем урок.
Звучит запись «Звуки леса».
—   Не   правда   ли,   прекрасны   творения   природы,   ими
только бы восхищаться.
Есть просто храм,
Есть храм науки,
А есть еще природы храм —
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда,
Будь сердцем чуток.
Не оскверняй его святынь. Е. Евтушенко
II  этап. Подготовка к восприятию темы урока.
Учитель.  Мы   всегда   куда-то   торопимся:   на   работу,   в
школу,   на   занятия   кружка.   Сегодня   нам   хочется   вас
остановить. Оглянитесь вокруг. Порадуйтесь солнцу — оно
же светит для нас. Птицам  —  они поют для нас. Берегите
нашу землю, нашу природу.
1-й ученик.
Все-все на свете,
На свете нужны!
И мошки не меньше
Нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись
Без чудищ нелепых
И даже без хищников,
Злых и свирепых!
Нужны все на свете!
Нужны все подряд —
Кто делает мед
И кто делает яд.
2-й ученик.
Плохие дела
У кошки без мышки.
У мышки без кошки
Не лучше делишки.
Да, если мы с кем-то
Не очень дружны, Мы все-таки очень
Друг другу нужны,
А если нам кто-нибудь
Лишним покажется,
1-й и 2-й ученики.
То это, конечно,
Ошибкой окажется.
                        Б. Заходер
III этап. Целевой.
Учитель. Сегодня мы проводим урок окружающего мира
и музыки.
Если   посмотреть   на   нашу   планету   из   космоса,   можно
увидеть два основных цвета, которые поделили земной шар
на   два   огромных   пространства,   —   синий   океан   воды   и
зеленый океан растительности.
Удивительный   мир   природы...   Он   встречает   нас   морем
звуков, запахов, загадок и тайн. Заставляет прислушаться,
присмотреться, задуматься.
Лес. Как много вобрали в себя эти три буквы. Леса —
настоящие   легкие   нашей   планеты,   помогающие   дышать
всему живому.
Утром,   днем   и   даже   вечером   в   лесу   можно   услышать
огромное количество звуков.
Звучит запись «Звуки леса».
Учитель.
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою Ночью темной, грозовою?
         Что там шепчешь на заре,
         Весь в росе, как в серебре?
         Кто в глуши твоей таится?
         Что за зверь? Какая птица?
                            В. Агутова
Перед   вами   листок   с   названием   «Звуки   природы».
Внимательно   прочитайте   задание   и   заполните   пустые
строки.
Задание:  изобразите и опишите звуки и шумы, которые
вы услышали в лесу.
Звучит запись «Звуки леса».
Проверка

  работы:   учащиеся
называют     приметы     (шелест листвы, шорох травы, пение
птиц, стрекот кузнечиков).
  самостоятельной

3-й ученик.
Красная книга.
Охраняется Красной книгой
Столько разных животных и птиц,
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц.
4-й ученик.
Чтоб пустыни нагрянуть не смели,
Чтобы души не стали пусты,
Охраняются звери,
Охраняются змеи,
Охраняются даже цветы. 3-й и 4-й ученики.
Красная книга, Красная!
Значит, природа в опасности!
Значит, нельзя терять даже мига.
Красная книга, Красная книга!
                                         Б. Дубровин
IV этап. Основная часть.
Учитель.  В   Красную   книгу   занесены   виды   растений   и
животных, которых на земле осталось очень мало. За малым
исключением, все эти животные и растения вымерли по вине
человека.
Красная книга — это сигнал опасности, это не закон об
охране   природы,   это   лишь   факты,   собранные   учеными   о
животных и растениях.
Люди думали, что природа неисчерпаема. Сколько бы ни
брать у нее, все снова восстановится. И просчитались.
Звучит фонограмма песни «Беловежская пу

 ща»
(муз. А. Пахмутовой, сл. Н. Добронравова).
5-й ученик.
На земле исчезают цветы,
С каждым годом заметнее это.
Меньше радости и красоты
Оставляет нам каждое лето.
                                     Е. Карасев
Учитель. Сейчас на земле в опасности 25 тысяч видов
растений: купавка, василек, дрок, ятрышник, пион
узколистный, тюльпан двухцветный...
Звучит фонограмма песни «Ландыши» (муз.

    О.
Фельцмана, сл. О. Фадеева). 6-й ученик.
Родился ландыш в майский день,
И лес его хранит,
Мне кажется: его задень,
И он тихонько зазвенит.
                             Е. Серова
Видеоряд «Растения».
Учитель. ...кувшинка, лилия, купальница, колокольчик.
5-й и 6-й ученики.
В час раздумий наших и тревог,
В горький час беды и неудачи
Видел я: цветы, как люди, плачут
И росу роняют на песок.
Учитель. Главные  причины  исчезновения  животных —
чрезмерная   добыча,
  коллекционирование   и
разрушение   мест   обитания   животных;   вырубка   леса,
прокладывание дорог, загрязнение рек вредными отходами,
строительство плотин без отводных каналов, перепад уровня
воды в водохранилищах.
  охота,
Редкими   стали   белый   медведь,   морж,   беркут,   тигр,
журавль,   лебедь   и   др.   Животные   играют   большую   роль   в
природе, без них многие растения не могли бы размножаться
и расселяться. Необходимы животные и людям.
Послушаем сообщения о животных, которые нуждаются в
охране.
7-й ученик. Сообщает сведения о лосе, белом медведе,
тигре, динозавре.
Учитель. Предлагаю кроссворд. Ключевое слово природа
поможет вам его разгадать. По вертикали:
1. Нарушают тишину гомон, щебетание.
Это встретили весну
Гости наши ранние. (Птицы)
2.  У какой кисочки на ушах кисточки? (Рысь)
3. Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет. (Лиса)
4. В одежде богатой,
Да сам слеповатый.
Живет без оконца,
Не видал солнца. (Крот)
5. Днем спит, ночью летает
И прохожих пугает. (Сова)
6. Все время стучит. Деревья — дом.
Но их не калечит, а только лечит. (Дятел)
7. И ушаст, и глазаст,
И пугаться горазд.
Заберется в куст и спит,
Кочерыжку съест и сыт. (Заяц) V этап. Обобщение и систематизация знаний.
Работа с учебником.
Учитель.  На   с.   86   учебника   прочитайте   статью   «Будь
природе другом». Вспомните, почему не нужно рвать цветы и
ловить бабочек? Почему в лесу нужно соблюдать тишину?
Рассмотрите схему. Расскажите, почему многие растения
и животные встречаются все реже.
Вспомните   правила   поведения   на   природе.   Вы   дома
приготовили запрещающие знаки. Продемонстрируйте их и
расскажите, что они обозначают.
Правила друзей природы:
Не ломай ветки деревьев и кустарников.
 Не повреждай кору деревьев.
Не собирай березовый сок.
Не рви на лугу и в лесу цветы.
Не сбивай грибы, даже несъедобные.
Не лови бабочек, стрекоз, шмелей.
Не разоряй птичьи гнезда.
Не разоряй муравейники.
Не лови диких животных и не приноси их домой.
Не шуми в лесу, парке.
Не оставляй в лесу и на улице мусор.
Учитель.
Ты видел, в лебедей стреляли?
Ты видел, как они упали?
Скажи, а если б птицы знали
И если б только понимали, Что их полет прощальным будет,
Их на заре подстрелят люди,
Скажи, они бы не летали?
Наверно, даже если б знали
И даже если б понимали,
То все равно б взмывали ввысь
Ведь небо — это их стихия!
Ведь небо — это их свобода!
Ведь небо — это вся их жизнь!
                                   И.В. Цветкова
Звучит фонограмма песни «Раненая птица» (муз. А.
Максимова, сл. А. Вулых).
8-йученик.
Раненая птица в руки не давалась,
Раненая птица птицей оставалась.
Этот сон давнишний до сих пор  мне снится —
На траве кровавой вздрагивала птица.
7-й и 8-й ученики.
Птицы, рыбы, звери
В души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди!
Не убивайте зря!
Ведь небо без птиц — не небо!
А море без рыб — не море!
А земля без зверей — не земля!
Учитель. Опомнись, вздрогни, человек.
Недолог на земле твой век.
 Но что после себя оставим?
И чем себя мы здесь прославим?
Убитой птицей на заре?
Лесами черными в огне?
И свалкой мусора огромной?
Иль атмосферою зловонной?
Иль речкой с мертвою плотвой?
Полями с выжженной травой?
Опомнись, вздрогни, человек!
Перед природой ты в долгу.
И славен будет пусть твой век
Травой душистой на лугу.
И трелью птиц веселой, звонкой,
И шумным плеском родника,
 И гроздьями рябины тонкой,
И синим глазом василька,
И свежим ароматом трав,
И рощи шумом и дубрав...
VI этап. Рефлексия.
Учитель. Что больше всего вам понравилось на уроке?
Что нового для себя узнали? О чем и о ком вы еще хотели бы
узнать?
VII этап. Итог урока. Учитель.  Узнав   о   Красной   книге   России,   мы   можем
сделать   свою   Красную   книгу.   В   нее   войдут   растения   и
животные наших  мест. Хотите? (Да.)
Учитель   благодарит учащихся за активное участие на
уроке.

file_name: Интегрированный урок окружающего мира и музыки во 2 классе.docx

intro: Материал  урока  знакомит  детей  с редкими животными, занесенными в Красную книгу,  позволяет  рассмотреть экологические взаимосвязи в природе. На  уроке повторяются правила поведения в природе,  развивается  наблюдательность, познавательный интерес, музыкальный и эстетический вкус,  воспитывается бережное отношение к животным. Используется хороший  музыкальный материал.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Интегрированный урок окружающего мира и музыки во 2 классе  на тему "Как прекрасен  этот мир"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Псковской области
«Центр специального образования №3»
1

РАССМОТРЕНА
на заседании МО
УТВЕРЖДАЮ
Директор
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по УВР
________Г.В.Сиряченко
«___»_________2016
__________ФИО
протокол №___
от «___»______2016г.
ПРИНЯТА
на заседании
педагогического
совета
протокол №___
от «__»___20__г.
_______Т.В.Самарина
приказ №____
 от «___»______2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
Предмет:  человек
Учебный год: 2016 2017
Класс: 1 «С»д и  1 «С» класскомплект
Количество часов в год:   95
Количество часовв неделю:    3

Учитель:               Дьяченко Н.В. 2
г. Великие Луки
2016 г.
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету  «Человек»     для  обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития составлена на основе следующих нормативно  правовых
документов:
I. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02. 20;10 г. Пр.271);
II. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 21.12.2012. №273ФЗ
III. ФГОС   ОВЗ   О   у/о.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   образования
обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) варианты 2 Приказ
1599/ 19.12.2014
IV. Письмо Министерства образования и науки РФ от 16.02.2016 г. № ОБ140477 «О внесении
изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
V. Срок реализации  программы:  1 учебный год.
Приобщение   ребенка   к   социальному   миру   начинается   с   развития   представлений   о   себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего
мира,  смысла  человеческих  отношений,  осознания  себя  в  системе  социального  мира.  Социальную
природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую
очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о
себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например,
при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того
как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения
предусматривает   поэтапность   в   плане   усложнения   самих   навыков.   Например,   формирование
гигиенических   навыков   начинают   с   формирования   умения   мыть   руки,   лицо,   чистить   зубы.   На
последнем этапе обучения ребенок  учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При   формировании   навыков   самообслуживания   важно   объединять   усилия   специалистов   и
родителей.     Работа,   проводимая   в   школе,   должна   продолжаться   дома.   В   домашних   условиях
возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
Для   реализации   программы   по   предмету   «Человек»   материальнотехническое   обеспечение
включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на инвалидных
креслахколясках; душевые кабины и душевые кушетки; подъемнопередвижное оборудование для
обучающихся с нарушениями ОДА; тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки
для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием
пищи детьми с нарушениями ОДА. Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением
членов   семьи   ребенка;   пиктограммы   и   видеозаписи   действий,   правил   поведения,   пиктограммы   с
изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме
того,  используются  видеоматериалы,  презентации,  мультипликационные  фильмы,  иллюстрирующие 3
внутрисемейные  взаимоотношения; семейный  альбом,  рабочие тетради  с изображениями контуров
взрослых   и   детей   для   раскрашивания,   вырезания,   наклеивания,   составления   фотоколлажей   и
альбомов; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
представлений   о   ближайшем   социальном   окружении.   По   возможности,   используются   технические
средства:   компьютер,   видеопроектор   и   другое   мультимедийное   оборудование.   Стеллажи   для
наглядных   пособий,   зеркала   настенные   и   индивидуальные,   столы,   стулья   с   подлокотниками,
подножками и др.
Программа   представлена   следующими   разделами:   «Представления   о   себе»,   «Гигиена   тела»,
«Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Цель программы:  формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и
повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Задачи:
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
 Представление о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
 Умение   сообщать   общие   сведения   о   себе:   имя,   фамилия,   возраст,   пол,   место   жительства,
интересы.
.
II. Планируемые результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы включают:
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические
процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
Предметные результаты освоения рабочей программы включают следующие умения:
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о
болезненных ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и
вечером, мытье рук перед едой и после посещения  туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.
 Представления  о  членах  семьи,  родственных   отношениях  в  семье  и   своей   социальной   роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Рабочая   программа   ориентирована   на   детей   и   подростков   с   тяжелой,   глубокой   умственной
отсталостью, ТМНР 710 лет. Срок реализации программного материала – 1 год (95 часов) Занятия
проводятся   в   соответствии   с   календарнотематическим   планированием   3   раза   в   неделю.
Продолжительность одного занятия не более 30 мин 4
III.Содержание курса.
Представления о себе.
Узнавание   (различение)   мальчика   и   девочки   по   внешнему   виду.   Идентификация   себя   как
мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея,
лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка).
Знание назначения частей тела. Называние своего имени и фамилии.
Гигиена тела.
Различение   вентилей   с   горячей   и   холодной   водой.   Регулирование   напора   струи   воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью
автоматической сушилки. Соблюдение  последовательности действий при мытье и вытирании рук:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание
рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке
зубов   и   полоскании   полости   рта:  открывание   тюбика   с   зубной   пастой,   намачивание
  щетки,
выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание
тюбика с зубной пастой.
Расчесывание волос.
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание   (различение)   предметов   одежды:   пальто   (куртка,   шуба,   плащ),   шапка,   шарф,
варежки   (перчатки),   свитер   (джемпер,   кофта),   рубашка   (блузка,   футболка),   майка,   трусы,   юбка
(платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги
(валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная,
домашняя, выходная, рабочая).
Расстегивание  (развязывание)  липучки  (молнии,  пуговицы,  ремня,  кнопки,  шнурка). Снятие
предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава
кофты,   захват   кофты   за   край   левого   рукава,   стягивание   левого   рукава   кофты).   Снятие   обуви
(например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват
рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности
действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание
куртки,   снятие   куртки,   расстегивание   сапог,   снятие   сапог).   Застегивание   (завязывание)   липучки
(молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват
брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк).
Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в
сапог,   захват   двумя   руками   голенища   левого   сапога,   вставление   ноги   в   сапог).   Соблюдение
последовательности   действий   при   одевании   комплекта   одежды   (например:   надевание   колготок,
надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение
лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого
(левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
              Сообщение   о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды.
Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание
крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, 5
оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок,
брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки
(стакана),   поднесение   кружки   (стакана)   ко   рту,   наклон   кружки   (стакана),   втягивание   (вливание)
жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о
желании   есть.   Еда   руками.   Еда   ложкой:   захват   ложки,   зачерпывание   ложкой   пищи   из   тарелки,
поднесение   ложки   с   пищей   ко   рту,   снятие   с   ложки   пищи   губами,   опускание   ложки   в   тарелку.
Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
IV. Тематическое планирование.
№
п/п
Раздел,
тема урока
Часы
Дата
Словарь
Оборудование,
виды деятельности
П Ф
П
Ф
13 Представления
3
о себе
Мальчик и
девочка.
46 Части тела
3
человека. Руки.
1.09
5.09
6.09
8.09
12.09
13.09
1 четверть
 мальчик и
девочка
руки, пальцы
7
Гигиена тела.
Различение
вентилей с
горячей и
холодной водой.
89 Регулирование
напора струи
воды.
1
2
15.09
горячая, холодная
19.09
20.09
большая струя,
маленькая
демонстрационные и
индивидуальные фотографии,
картинки,пиктограммы;
одежда (юбка, платье),
аксессуары для волос
выполнение пальчиковой
гимнастики, мытье рук,
одевание перчаток, бинтование
рук,
выполнение отпечатка руки;
обведение своей руки
карандашом, закрашивание в
контуре
краски, бумага, перчатки,
эластичные бинты, карандаши
игры с водой, водопроводный
кран, синяя и красная карточка,
2 баночки, бумажное полотенце,
пиктограмма «мыть руки»
игры с водой, водопроводный
кран, синяя и красная карточка,
бумажное полотенце,
пиктограмма «мыть руки» 2
1
1
3
5
4
10
11
Смешивание
воды до
комфортной
температуры.
12 Вытирание рук
полотенцем.
13 Сушка рук с
14
16
17
21
помощью
автоматической
сушилки.
Соблюдение
последовательно
сти действий при
мытье и
вытирании рук
Обращение с
одеждой и
обувью.
Узнавание
(различение)
предметов
одежды:
22
25
Узнавание
(различение)
предметов
обуви:

22.09
26.09
27.09
6
холодная
горячая
теплая
игры с водой, водопроводный
кран, синяя и красная карточка,
3 баночки, бумажное полотенце,
пиктограмма «мыть руки»
мокрые руки
сухие руки
бумажное полотенце, тряпочное
полотенце,
29.09
сушилка
автоматическая сушилка,
водопроводный кран,
соблюдение правил очередности
и техники безопасности
3.10
4.10
6.10
10.10
11.10
13.10
17.10
18.10
20.10
24.10
25.10
27.10
мыть руки
вытирать руки
отработка действий при мытье
рук с разными полотенцами,
сушилкой.
Игра «Чья это вещь?»
Игра «Надень сам…»
«Найди свою…»
Игра «Чьи это ботинки и т.д.?»
Игра «Надень сам…»
Игра «Найди свой крассовок…»
куртка, шапка,
шарф, варежки
(перчатки),
свитер, кофта
рубашка,
футболка, майка,
трусы, платье,
брюки , носки
(колготки).
сапоги, ботинки,
кроссовки, туфли,
сандалии, тапки.
2 четверть 26
27
2
Представления
о себе
Мальчик и
девочка.
10.11
14.11
 мальчик и
девочка
7
демонстрационные и
индивидуальные фотографии,
картинки, пиктограммы;
одежда (юбка, платье),
аксессуары для волос
28
29
Части тела
человека. Руки.
2
15.11
17.11
руки, пальцы
выполнение пальчиковой
гимнастики, мытье рук,
одевание перчаток, бинтование
рук,
выполнение отпечатка руки;
обведение своей руки
карандашом, закрашивание в
контуре
краски, бумага, перчатки,
эластичные бинты, карандаши
30
31
Части тела
человека. Ноги.
Гигиена тела.
Соблюдение
последовательно
сти действий при
мытье и
вытирании рук:
Чистка зубов.
32
35
36
38
39
41
Полоскание
полости рта.
42
44
Обращение с
одеждой и
обувью.
2
4
3
3
3
21.11
22.11
24.11
28.11
29.11
1.12
5.12
6.12
8.12
12.12
13.12
15.12
19.12
20.12
22.12
крана,
температура воды,
намыливание,
смывание,
вытирание рук
зубы
щетка
паста
стакан
полоскать
куртка, шапка,
шарф, варежки
(перчатки),
открывание крана,
регулирование напора струи и
температуры воды, намачивание
рук, намыливание рук,
смывание мыла с рук,
закрывание крана, вытирание
рук
игры с водой, водопроводный
кран, зубная щетка, паста,
стакан, бумажное полотенце,
пиктограмма «чистка зубов»
игры с водой, водопроводный
кран, полоскать рот,
выплевывать воду, бумажное
полотенце,
Игра «Чья это вещь?»
Игра «Надень сам…»
«Найди свою…» Узнавание
(различение)
предметов
одежды:
45
46
Узнавание
(различение)
предметов
обуви:

2
26.12
27.12
47 Представления
1
12.01
о себе
Мальчик и
девочка.
свитер, кофта
рубашка,
футболка, майка,
трусы, платье,
брюки , носки
(колготки).
сапоги, ботинки,
кроссовки, туфли,
сандалии, тапки.
3 четверть
 мальчик и
девочка
48 Части тела
1
16.01
руки, пальцы
человека. Руки.
Ноги.
49
52
Части тела
человека.
Голова.
53
57
Соблюдение
последовательн
ости   действий
при
чистке
зубов
и

полоскании
полости рта:

58
59
Расчесывание
волос.
4
5
2
голова,
волосы, уши,
чистим
поласкаем
17.01
19.01
23.01
24.01
26.01
30.01
31.01
2.02
6.02
7.02
9.02
расческа
волосы
8
Игра «Чьи это ботинки и т.д.?»
Игра «Надень сам…»
Игра «Найди свой кроссовок…»
демонстрационные и
индивидуальные фотографии,
картинки,пиктограммы;
одежда (юбка, платье),
аксессуары для волос
выполнение пальчиковой
гимнастики, мытье рук,
одевание перчаток, бинтование
рук,
выполнение отпечатка руки;
обведение своей руки
карандашом, закрашивание в
контуре
краски, бумага, перчатки,
эластичные бинты, карандаши
расческа, зубная щетка, зубная
паста, стаканчик, бумага,
карандаши, игрушки для
сенсорных игр
открывание   тюбика   с   зубной
пастой,   намачивание
  щетки,
выдавливание  зубной  пасты  на
зубную   щетку,   чистка   зубов,
полоскание   рта,   мытье   щетки,
закрывание   тюбика   с   зубной
пастой.
бумажное полотенце, тряпочное
полотенце,
зеркало, расческа, Игра
«Парикмахер» 60
68
9
Обращение с
одеждой и
обувью.
Верхняя одежда.
Обувь.
Свитер. Брюки.
6
69
74
75
77
Представления
о себе
Идентификация
себя, имя
78
80
Части тела
человека. Руки.
Ноги. Голова.
81
83
Сообщение  о
желании сходить
в туалет.
3
3
3
13.02
14.02
16.02
27.02
28.02.
2.03
6.03
7.03
9.03
13.03
14.03
16.03
20.03
21.03
23.03
3.04
4.04
6.04
10.04
11.04
13.04
17.04
18.04
20.04
мое, одежда,
куртка, пальто,
сапоги, ботинки,
сандалии, молния,
пуговица, кнопка,
липучка
мое, одежда, брюки,
свитер, кофта,
молния, пуговица
4 четверть
меня зовут …
9
узнавание и различение
предметов одежды (их
изображений), обуви (их
изображений); надевание
куртки, сапог, застегивание и
расстегивание пуговиц, молнии,
кнопок, липучек: ориентация в
одежде (перед, зад, лицевая,
изнаночная сторона)
предметы одежды, обувь,
картинки, тренажеры
узнавание и различение предметов
одежды (их изображений),
ориентация в одежде, складывание
одежды на полку, застегивание и
расстегивание пуговиц, молнии,
кнопок, надевание предметов
одежды, ориентация в одежде
(перед, зад, лицевая, изнаночная
сторона)
предметы одежды, картинки,
тренажеры,
демонстрационные и
индивидуальные фотографии,
картинки, пиктограммы;
одежда (юбка, платье),
аксессуары для волос
руки, пальцы,
волосы, уши, нос,
глаза, лоб.
показ и называние частей тела,
узнавание и различение частей тела
на изображениях, расчесывание
волос, чистка зубов, мытье лица
туалет, унитаз
туалетная комната 3
2
3
2
2
84
86
Сообщение о
желании пить
87
88
89
91
92
93
94
95

Гигиена тела.
Чистка   зубов.
Соблюдение
последовательн
ости   действий
при
чистке
зубов
Полоскание
полости рта.
Соблюдение
последовательно
сти действий при
полоскании
полости рта
Различение
лицевой
(изнаночной),
передней
(задней) стороны
одежды,
  верха
(низа) одежды.
Различение
правого   (левого)
ботинка   (сапога,
тапка).
24.04
25.04
27.04
2.05
4.05
11.05
15.05
16.05
18.05
22.05
23.05
25.05
пиктограмма
«пить», фраза о
помощи «Я хочу
пить»
чистим, полощем
10
стаканчики, кулер, пиктограммы
зубы, паста, щетка, стаканчик,
бумажное полотенце
полоскать
стаканчик, вода, комната
гигиены
изнанка
выворачивать
ворот, пояс
брюки, кофта, спортивные
штаны,
правый , левый
обувь
1. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционноразвивающего обучения и
VI. Список литературы
реабилитации: Пособие для педагогов и родителей / С.Е. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др..;
Науч. ред. С.Е. Гайдукевич. 2е изд.  Мн.: УО «БГПУ им. М. Танка», 2008.  144 с.: ил.
2. Методика учебновоспитательной работы в центре коррекционноразвивающего обучения и
реабилитации: Учеб.метод.пособие / М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред.
С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009. – 276 с., ил.
3. Ростомашвили Л.Н. Адаптивное физическое воспитание детей со сложными нарушениями
развития: учеб. пособие /Л. Н. Ростомашвили. – М.: Советский спорт, 2009. – 224 с. 11
4. Частные  методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие /Под ред. Л. В. Шапковой.
М.: Советский спорт, 2004. – 464 с., ил.
5. Межвузовская научнопрактическая конференция молодых ученых
6. Развитие специального образования в современной России (к 90летию профессора Е.С. Иванова), 2
часть. – НОУ Институт специальной педагогики и психологии, СПб, 2008
7. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по
физкультурнооздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в
интеллектуальном развитии / Под ред. проф. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2001. – 152 с.:
ил.
8. Детский церебральный паралич / В.А.Бронников, А.В. Одинцова, Н.А.Абрамова, А.А.Наумов,
О.К.Малышева. – Пермь: Здравствуй, 2000. 256 с. (В семье больной ребенок)
9. Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата / Под ред.
Н. А. Гросс. – М.: Советский спорт, 2000. – 224 с.; ил.
10. Миненкова, И.Н. Использование метода базальной стимуляции в коррекционнопедагогической
работе с детьми с тяжёлыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития /
И.Н. Миненкова // Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционноразвивающего
обучения и реабилитации: учеб.метод. пособие / С.Е. Гайдукевич и др.; науч. ред. С.Е. Гайдукевич.
– Мн: УО «БГПУ им. М. Танка», 2007. – С. 69–74
11. Фишер Э. Планы и разделы учебной программы для детей с особенностями в интеллектуальном
развитии/ Э.Фишер. – Мн.: Белорусский Экзархат – Белорусской православной церкви, 1999. – 256
с.
12. Эллнеби И. Право детей на развитие / И.Эллнеби. – Мн.Н БелАПДИ – «Открытые двери», 1997. –
131 с.
13. Эллнеби И. Без твоего прикосновения я умру… Значение тактильной стимуляции для развития
детей/ И.Эллнеби. – Мн.: Белорусский Экзархат – Белорусской православной церкви, 1999. –108 с.

file_name: 7РАБЧЕЛОВЕК 2016-17.docx

intro: Программа по предмету "Человек". Представлена программа для первого года обучения для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. В программу входит материалы: Титульный лист, Пояснительная записка, Планируемые (личностные и предметные) результаты , Содержание курса, Тематическое планирование (раздел(тема уроков), часы, даты, словарь, оборудование), "Пополняемый словарь", Список использованной литературы.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Псковской области
«Центр специального образования №3»
1

РАССМОТРЕНА
на заседании МО
УТВЕРЖДАЮ
Директор
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по УВР
________Г.В.Сиряченко
«___»_________2016
__________ФИО
протокол №___
от «___»______2016г.
ПРИНЯТА
на заседании
педагогического
совета
протокол №___
от «__»___20__г.
_______Т.В.Самарина
приказ №____
 от «___»______2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
Предмет:  Окружающий социальный мир
Учебный год: 2016 2017
Класс: 1 «С»д и  1 «С» класскомплект
Количество часов
в год:   31
Количество часов
в неделю:    1

Учитель:               Дьяченко Н.В. 2
г. Великие Луки
2016 г.
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету  «Окружающий социальный мир»     для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития составлена на основе
следующих нормативно  правовых документов:
I. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02. 20;10 г. Пр.271);
II. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 21.12.2012. №273ФЗ
III. ФГОС ОВЗ О у/о. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) варианты 2
Приказ 1599/ 19.12.2014
IV. Письмо Министерства образования и науки РФ от 16.02.2016 г. № ОБ140477 «О
внесении изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования
V. Срок реализации  программы:  1 учебный год.
Обучение   детей   жизни   в   обществе   включает   формирование   представлений   об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться  в нем, включаться в социальные
отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального
развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим
программа   учебного   предмета   «Окружающий   социальный   мир»   позволяет   планомерно
формировать   осмысленное   восприятие   социальной   действительности   и   включаться   на
доступном уровне в жизнь общества.
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он
проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными
объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять
их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между
ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится
соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами)
и   общепринятыми   нормами   поведения.   Ребенок   учится   ориентироваться   в   различных
ситуациях:   избегать   риски   и   угрозы   его   жизни   и   здоровью,   в   частности,   учится   быть
внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь   в   обществе   предполагает   следование   определенным   правилам.   Для
формирования   умения   соблюдать   нормы   поведения   в   обществе   необходима   совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у
ребенка   типовые   модели   поведения   в   различных   ситуациях:   поездки   в   общественном
транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по
программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений,
умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и
др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и 3
дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и
т.д.
Для реализации программы материальнотехническое обеспечение предмета включает:
натуральные   объекты,   муляжи,   макеты,   предметные   и   сюжетные   картинки,   пиктограммы   с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме
того,   используются   аудио   и   видеоматериалы,   презентации,   мультипликационные   фильмы,
иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.;
рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания,
вырезания,   наклеивания   и   другой   материал;   обучающие   компьютерные   программы,
способствующие формированию у детей доступных социальных представлений.
Также   используются   технические   и   транспортные   средства,   оборудование   для
иллюстрации   социальных   явлений:   компьютер   и   другое   мультимедийное   оборудование.
Оборудованное транспортное средство позволяет детям (в частности, не передвигающимся
самостоятельно) выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и
в организациях, предоставляющих услуги населению.
Программа представлена следующими разделами: «Предметы быта», «Школа»,
Цель   программы:  формирование   представлений   о   человеке,     его   социальном   окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Задачи:

Знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения),
 Формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
II. Планируемые результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы включают:
 Представления о мире, созданном руками человека
Предметные результаты освоения рабочей программы включают следующие умения:
 Представления   о   доме,   школе,   о   расположенных   в   них   и   рядом   объектах   (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
 Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме,   на улице, в
транспорте, в общественных местах.
Содержание курса.
Школа.
Узнавание   (различение)   помещений   школы.   Знание   назначения   помещений   школы.
Нахождение помещений школы.  Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение
работника школы с его профессией.  Узнавание (различение) участков школьной территории.
Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на 4
территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание
(соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей:
школьная   доска,   парта,   мел,   ранец,   учебник,   тетрадь,   дневник,   карандаш,   точилка,   резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения
школьных принадлежностей.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель,   микроволновая   печь,   тостер,   блендер,   электрический   чайник,   фен).   Знание
назначения   электроприборов.  Знание   правил   техники   безопасности   при   пользовании
электробытовым   прибором.  Узнавание   (различение)   предметов   мебели   (стол,   стул,   диван,
шкаф,   полка,   кресло,   кровать,   табурет,   комод).   Знание   назначения   предметов   мебели.
Узнавание   (различение)   предметов   посуды   (тарелка,   стакан,   кружка,   ложка,   вилка,   нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание
(различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник,
нож для открывания банок). Знание назначение кухонного инвентаря.
№
п/п
Раздел,
тема урока
14 Школа
Класс
П
4
IV. Тематическое планирование.
Часы
Дата
Словарь
Оборудование,
Ф
Ф
П
1 четверть
7.09
14.09
21.09
28.09
виды деятельности
Фотографии, имена
детей; доска, стол,
дневник, карандаши,
краски, кисточки,
пластилин, альбом,
ножницы, клей,
стаканчик, шило,
коврик; картинки
узнавание (различение)
зон класса;
знание назначения зон
класса;
оформление
индивидуальных
шкафчиков
(наклеивание фото,
имен);
 узнавание
класс, место для
отдыха, место
для игры, место
для одевания,
место для
занятий, место,
где хранятся
игрушки;
школьные
принадлежности
, доска, стол,
дневник,
карандаши,
краски,
кисточки,
пластилин,
альбом,
ножницы, клей,
стаканчик, шило, коврик
школьный
двор, игровая
площадка,
забор
5 Школьная
территория
1
5.10
6
Коридор, туалет
1
12.10
вешалка,
туалет
7
Актовый зал
1
19.10
зал, музыка
5

(различение)
школьных
принадлежностей;
определение мест
хранения школьных
принадлежностей и
обозначение их
картинками;
рисование
карандашом
узнавание
(различение)
участков   школьной
территории;
знание   назначения
участков   школьной
территории;
знание
(соблюдение)
правил   поведения
на
территории
школы;   занятие   на
улице;   подвижная
игра   «Пятнашки»
на улице
Фотографии, имена
детей;
узнавание
(различение)
помещений школы,
знание назначения
помещений школы;
маркировка вешалки
(прикрепление фото,
имен детей)
музыкальные
инструменты
музыкальный центр
экскурсия в актовый
зал; выполнение
движений под
музыку (песенки 8
Спортивный зал
1
26.10
спортивный
зал,
физкультура
9
Лестница
1
9.11
2 четверть
10 Медицинский
1
16.11
кабинет
лестница
перила
ступеньки
медицинский
кабинет,
медсестра
6
Е.Железновой),
знакомство с
музыкальными
инструментами,
выбор инструмента
по желанию, игра с
помощью взрослого
под музыку.
батут, мячи, кегли,
тоннель
экскурсия в
спортивный зал;
подвижные игры
(игра с мячом,
прыжки на батуте,
лазание по тоннелю,
игры «Пятнашки»,
«Выше ноги от
земли»)
пиктограммы
узнавание
помещения лестница,
знание назначения
помещения лифта;
знание (соблюдение)
правил поведения на
лестнице
картинки,
видеопрезентации,
экскурсия в
медицинский
кабинет, просмотр
презентации;
узнавание
(различение)
помещений школы,
знакомство с
назначением
медицинского
кабинета; 11
Узнавание
(различение)
школьных
принадлежносте
й.
1
23.11
школьные
принадлежнос
ти
12
15
Предметы быта
4
Электробытовые
приборы.
30.11
7.12
14.12
21.12
холодильник,
телевизор,
стиральная
машина,
электрически
й чайник,
утюг
3 четверть
7
знакомство и беседа
с медицинским
работником
пиктограммы,
картинки, школьная
доска, парта, мел,
ранец, учебник,
тетрадь, дневник,
карандаш, точилка,
резинка, фломастер,
пенал, ручка,
линейка, краски,
пластилин, альбом
для рисования.
узнавание и
различение бытовой
техники по внешнему
виду, на
изображениях,
знакомство с ее
назначением,
правилами
безопасности при
обращении с
электробытовыми
приборами;
графические работы
(закрашивание
внутри контура
рисунков бытовой
техники)
стиральная машина,
холодильник,
телевизор,
электрический
чайник, утюг,
картинки,
презентации 8
пиктограммы,
картинки, школьная
доска, парта, мел,
ранец, учебник,
тетрадь, дневник,
карандаш, точилка,
резинка, фломастер,
пенал, ручка,
линейка, краски,
пластилин, альбом
для рисования.
презентации
пиктограммы,
картинки, утюг,
лампа, вентилятор,
обогреватель,
микроволновая печь,
тостер, блендер, фен,
презентации
пиктограммы,
картинки, стол, стул,
диван, шкаф, полка,
кресло, кровать,
табурет, комод,
презентации
пиктограммы,
картинки, стол, стул,
диван, шкаф, полка,
кресло, кровать,
табурет, комод,
презентации
умение пользоваться
школьными
принадлежностями,
карандаш, точилка,
резинка, фломастер,
пенал, ручка, линейка,
краски, пластилин,
альбом
утюг, лампа,
вентилятор,
обогреватель,
микроволнова
я печь, тостер,
блендер, фен
стол, стул,
диван, шкаф,
полка, кресло,
кровать,
табурет,
комод
стол, стул,
диван, шкаф,
полка, кресло,
кровать,
табурет,
комод
рисуй
пиши
клей
черти31
8.02
15.02
1.03
15.03
22.03
4 четверть
5.04
12.04
19.04
26.04
3.05
10.05
17.05
24.05
30
31
Знание
(соблюдение)
школьный
день, время
фото, картинки,
пиктограммы).
Формируемые
3
16
18
Школа
Узнавание
(различение)
школьных
принадлежносте
й.
18.01
25.01
1.02
школьные
принадлежнос
ти
19
21
22
23
24
26
27
29
Предметы быта
3
Электробытовые
приборы.
2
Узнавание
(различение)
предметов
мебели
Предметы быта
3
Узнавание
(различение)
предметов
мебели
Школа
Знание
назначения
школьных
принадлежносте
й.
3
2 распорядка
школьного дня.
9
занятий,
время отдыха
(перемена),
время для еды
понятия: занятие
(урок), пауза
(перемена), завтрак,
прогулка, обед,
время для отдыха
VI. Список литературы
1. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития/ Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под ред.
Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. – 415 с.
2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.—
СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педагогика).
3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:
Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4е издание.  М.:
Просвещение, 2006.  192 с.
4. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Знакомимся с окружающим миром. –
М.: Дрофа, 20072008.
5. Учебные программы для центров коррекционноразвивающего обучения и
реабилитации.  Минск, 2014.

intro: Программа по предмету "Окружающий социальный мир". Представлена программа для первого года обучения для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. В программу входит материалы: Титульный лист, Пояснительная записка, Планируемые (личностные и предметные) результаты , Содержание курса, Тематическое планирование (раздел(тема уроков), часы, даты, словарь, оборудование), "Пополняемый словарь", Список использованной литературы.


extracted_text:
1
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Псковской области
«Центр специального образования №3»
РАССМОТРЕНА
на заседании МО
__________ФИО
протокол №___
от «___»______2016г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по УВР
________Г.В.Сиряченко
«___»_________2016
ПРИНЯТА
на заседании
педагогического
совета
протокол №___
от «__»___20__г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______Т.В.Самарина
приказ №____
 от «___»______2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИОННОМУ ЗАНЯТИЮ
Предмет                  «Сенсорное       развитие»
Учебный год       20162017
Класс  1 «С» и 1 «С»д   класскомплект
Количество часов в год      96
Количество часов в неделю    3
Учитель: Дьяченко Н.В.
г. Великие     Луки
2016год 2
Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекционному занятию « Сенсорное развитие»     для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития составлена на основе следующих нормативно
правовых документов:
I. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02. 20;10 г. Пр.271);
II. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 21.12.2012. №273ФЗ
III. ФГОС ОВЗ О у/о. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) варианты 2
Приказ 1599/ 19.12.2014
IV. Письмо Министерства образования и науки РФ от 16.02.2016 г. № ОБ140477 «О внесении
изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
V. Срок реализации  программы:  1 учебный год.
Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный
опыт.   Успешность   умственного,   физического,   эстетического   воспитания   в   значительной   степени
зависит от уровня сенсорного развития детей. От того, как ребенок мыслит, видит, как воспринимает
мир осязательным путем, во многом зависит его психическое развитие.
У детей с интеллектуальными нарушениями развития, ТМНР затруднено чувственное познание
окружающего мира. Оно не происходит само по себе. Детей нужно обучать обследовать предметы:
ощупывать их, рассматривать, прислушиваться к звукам, издаваемым предметами. У многих детей
сенсорные нарушения ограничивают восприятие сенсорной информации. Дети часто воспринимают
пассивно и не могут даже дифференцировать вкусовые и обонятельные раздражители. Некоторые
дети   обладают   другой   крайностью   –   гиперчувствительностью,   непереносимостью   определенных
запахов или повышенным реагированием на них. Отдельные дети плохо переносят прикосновение, не
умеют воспринимать различные раздражители с помощью органов (слуха, зрения, ротовой полости)
даже   при   их   сохранности.   Требуется   создание   предпосылок   для   развития   руки,   поскольку
манипуляции   с   предметами   и   осязательные   ощущения   дают   ребенку   важную   информацию   об
окружающем   мире.   Однако   такой   способ   познания   требует   умения   выполнять   тонкие   движения
кистью, владения приемами удержания предметов и их обследования. Без специального обучения
сенсорное   и   сенсомоторное   развитие   ребенка   происходит   медленно.   Дети   с     тяжелой,   глубокой
умственной отсталостью, ТМНР не овладевают поисковыми способами ориентировки. Они действуют,
не учитывая свойства  предмета, не переносят знания и опыт на новые предметы и в новую ситуацию.
Дети манипулируют предметами хаотично, неупорядоченно, не отбрасывая ненужные варианты, не
выделяя   существенные   признаки   предмета.   Ребенок   перебирает   варианты   действий,   но   это   не
поисковые   действия   и   даже   не   пробы,   которые   предполагают   целеустремленные   действия,
направленные на достижение положительного результата. 3
Стимуляция восприятия с помощью всех имеющихся анализаторов (органов чувств) и развитие
двигательных   реакций   создают   предпосылки   для   психомоторного   развития   детей.   Стимуляция
тактильноосязательного   восприятия   осуществляется   через   восприятие   предметов
  различной
фактуры,   с   различными   температурными   характеристиками.   Развитие   слухового   восприятия
достигается предъявлением ребенку различных звуков, как можно больше непохожих друг на друга,
звуков   повседневной   жизни.   Развитие   зрительного   восприятия   достигается   использованием
разноцветных   предметов,   материалов,   перемещающихся   предметов,   источников   света.   Вкусовые
ощущения   развиваются   посредством   лизания,   облизывания   пищевых   продуктов,   пробования
маленьких кусочков разных продуктов. Обонятельная чувствительность стимулируется предметами с
характерными   запахами:   фруктами,   продуктами,   специями,   парфюмерными   средствами.   Дети
воспринимают знакомые и незнакомые, приятные и неприятные запахи. Важная роль во всех видах
восприятия   принадлежит   двигательным   (кинестезическим)   ощущениям,   хотя   не   всегда   отчетливо
осознаются человеком. Особенно велика роль кинестизических ощущений в осязательном восприятии,
когда тактильноосязательную функцию выполняют одна или две руки, обследуя предмет. Большую
роль во вкусовом восприятия имеют движения языка, в обонятельном – движения органов дыхания.
Движения систематизируют ощущения в целостный образ предмета.
Стимуляция   разных   видов   восприятия   способствует   не   только   развитию   ощущений,   но   и
формированию действий, направленных на ознакомление с предметом, воздействующим на органы
чувств.
  Программнометодический   материал   включает  5   разделов:   «Зрительное   восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Цель программы – обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.





Задачи:
развитие восприятия собственного тела, своих движений;
стимулирование двигательной активности;
развитие зрительного, слухового восприятия, обоняния, вкусовой чувствительности;
адекватное реагирование на воздействия;
развитие   слухозрительной,   слуходвигательной,   зрительнослуховой,   обонятельновкусовой,
зрительнотактильной, слухотактильной координации;
 формирование манипулятивных и целенаправленных предметных действий, необходимых для
восприятия предметов, действий с материалами;
 формирование умения взаимодействовать с взрослым в процессе совместной деятельности;

развитие собственной активности (реакции на окружающий мир).
I. Планируемые результаты
Личностные результатыосвоения рабочей программы включают:





обогащение опыта эмоциональночувственного восприятия окружающей действительности;
развитие зрительного и других видов восприятия, внимания;
получение удовольствия от сенсорных ощущений;
развитие интереса к взаимодействию с окружающими;
умение взаимодействовать с взрослым в процессе совместной деятельности. 4
Предметные результатыосвоения рабочей программы включают следующие умения:

адекватно реагировать на прикосновения человека, соприкосновение с материалами,
различными по температуре, фактуре, вязкости;
адекватно реагировать на изменение положения тела, вибрацию;
локализовать звук, прослеживать за перемещением предмета;
выполнять манипуляции с предметами, целенаправленные действия с предметами и
материалами.



Рабочая   программа   ориентирована   на   детей   и   подростков   с   тяжелой,   глубокой   умственной
отсталостью, ТМНР 710 лет. Срок реализации программного материала – 1 год (96 часа). Занятия
проводятся   в   соответствии   с   календарнотематическим   планированием   3   раза   в   неделю.
Продолжительность одного занятия не более 30 мин.
Программнометодический   материал   включает  5   разделов:   «Зрительное   восприятие»,   «Слуховое
восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
II. Содержание курса.
Содержание   каждого   раздела   представлено   по   принципу   от   простого   к   сложному.   Сначала
проводится   работа,   направленная   на   расширение   диапазона   воспринимаемых   ощущений   ребенка,
стимуляцию   активности.   Под   активностью   подразумеваются   психические,   физические,   речевые
реакции   ребенка,   например:   эмоциональнодвигательная   отзывчивость,   концентрация   внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Ребенок
учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для   реализации   курса   необходимо   специальное   материальнотехническое   оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и
предметы   со   световыми,   звуковыми   эффектами,   образцы   материалов,   различных   по   фактуре,
вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете
(фонарик,   пламя   свечи,   светящиеся   игрушки).   Фиксация   взгляда   на   неподвижном   предмете,
расположенном   (на   уровне   глаз,   выше   и   ниже   уровня   глаз)   напротив   ребенка   (справа,   слева   от
ребенка).
 Прослеживание   взглядом   за   движущимся   близко   расположенным   предметом   (по
горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).
Прослеживание   за   близко   расположенным   перемещающимся   источником   звука.  Локализация
неподвижного   удаленного   источника   звука.  Соотнесение   звука   с   его   источником.   Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоциональнодвигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение
с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре
(холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция
на   вибрацию,   исходящую   от   объектов.  Реакция   на   давление   на   поверхность   тела.  Реакция   на
горизонтальное  (вертикальное)   положение   тела.  Реакция   на   положение  частей   тела.  Реакция   на 5
соприкосновение   тела   с   разными   видами   поверхностей.  Различение   материалов   (дерево,   металл,
клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный,  горячий), фактуре (гладкий, шероховатый),
влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.).
Восприятие запаха.
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и
консистенции   (жидкий,   твердый,   вязкий,   сыпучий).   Узнавание   (различение)   продуктов   по   вкусу
(шоколад, груша и др.).
III.Тематическое планирование.
Часы
Дата
Словарь
Оборудование и действия
П Ф
П
Ф
1 четверть
Сенсорная комната, 2 стула, напольный
пуф или матрас.
Фонарик,   пламя   свечи,   светящиеся
игрушки   и   предметы,
  которые
предъявляются   на   расстоянии   до   1
метра, темная комната
Посмотри
на меня,
смотри в
глаза,
посмотри
глазками
Посмотри
глазками
на
фонарик,
свечи,
светящиеся
игрушки
«Посмотри
на шарик и
т.д.».
Мягкие
музыкальн
ые
игрушки,
погремушк
и,
резиновые
пищалки,
пирамидка,
машинка,
кукла
«Посмотри Педагог предъявляет предмет на уровне
Предмет должен быть в размер ладони,
круглым,   одноцветным,   ярким,   без
лишних   деталей,   затрудняющих   его
целостное   восприятие,   и   располагаться
перед ним (справа, слева) на уровне глаз
на   расстоянии   4550   см.   звучащий
предмет,
  кратковременное   звучание
которого   также   привлечет   внимание
ребенка.
  Предъявляются   предметы
большего   и   меньшего   размера   и   более
сложные по конструкции
№
п/п
I.
Раздел,
тема урока
Зрительное
восприятие.
16 Формирование
умения
фиксировать
взгляд   на   лице
человека
7
12
13
16
Формирование
умения
фиксировать
взгляд на
неподвижном
светящемся
предмете.
Формирование
умения
фиксировать
взгляд
неподвижном
предмете

на
26
6
6
4
1.09
2.09
6.09
8.09
9.09
13.09
15.09
16.09
20.09
22.09
23.09
27.09
29.09
30.09
4.10
6.10
17 Формирование
4
7.10 20
21
24
25
26
II.
II.
27
30
за
умения
прослеживать
взглядом
движущимся
близко
расположенны
м предметом
Формирование
умения
прослеживать
взглядом за
движущимся
удаленным
объектом
Формирование
умения
узнавать и
различать цвет
объектов
Слуховое
восприятие.
Формирование
умения
локализовать
неподвижный
(близко
расположенный
) источник
звука
4
2
21
4
11.10
13.10
14.10
18.10
20.10
21.10
25.10
27.10
28.10
10.11
11.11
15.11
17.11
на ...».
глаз ребенка, после чего перемещает его
в разных направлениях на расстояние от
30 см до 1 метра.
6
«Следи
за…»
красный,
синий,
желтый,
зеленый,
черный и
др.
такойне
такой
2 четверть
Плеча,
спина,ухо
Слушай,
покажи,
возьми
игрушку
Используемые   для   прослеживания
взглядом   объекты   перемещаются   в
пространстве   комнаты   на   расстоянии
более   1   метра.   Это   могут   быть   люди,
заводные   игрушки,
  машинки   на
батарейках и т.п.
Карандаши, стаканчики, мячики и т.д.
Ребенку предъявляют предмет
определенного цвета и называют этот
цвет. Ребенок учится находить
предметы такого же цвета (такойне
такой), называть цвет заданного
предмета.
Педагог привлекает внимание ребенка
появлением звука в тишине или
неожиданным прекращением звучания.
Используемые звуки должны быть при
диапазоне силы звука, примерно, 5560
дБ. При необходимости интенсивность
звукового воздействия может меняться.
В качестве источника звука используют
музыкальные инструменты и предметы,
издающие звук при сжимании,
надавливании, встряхивании, например,
трещетка и др. Источник звука ребенок
не должен видеть. Когда ребенок
локализует звук на уровне уха, источник
звука должен находиться на уровне 25
30 см от уха. Максимальное расстояние
до источника звука не более 1 метра.
Важным для ребенка источником звука
является человек. Говорящий с
ребенком человек должен находиться
рядом с ним. Сначала ребенок реагирует
на обращенную речь в тишине, затем на
фоне других негромких звуков.
В работе с ребенком нельзя
использовать резкие и очень громкие 4
4
4
5
31
34
Формирование
умения
прослеживать
за (близко
расположенны
м)
перемещающим
ся источником
звука
(для детей с
нарушениями
зрения)
35
38
Формирование
умения
локализовать
неподвижный
(удаленный)
источник звука
39
42
Формирование
умения
соотносить
звук с его
источником
43
47
Формирование
умения
находить
одинаковые по
звучанию
объекты
18.11
22.11
24.11
25.11
Слушай,
покажи,
возьми
игрушку
29.11
1.12
2.12
6.12
8.12
9.12
13.12
15.12
16.12
20.12
22.12
23.12
27.12
Послушай,
найди,
«горячо»,
«холодно»
кошка
мяукает,
пылесос
гудит и др.
Баночка,
шумит,
потряси,
узнай,
найди
такую же.
7
звуки.
Педагог издает короткий звук звучащим
предметом и дает ребенку потрогать
источник звука для того, чтобы он
понял, что то, что звучит можно
потрогать. После того, как ребенок
установит причинноследственную
связь, педагог перемещает звучащий
предмет и снова издает им звук. Каждый
раз ребенок будет пытаться дотянуться
до места, где был источник звука.
Источник звука перемещается на
расстояние не более 1 метра в различных
направлениях (сверху вниз, по
диагонали и др.).
Сначала ребенку показывают предмет
(музыкальную игрушку, мобильный
телефон, магнитофон и др.) и дают
послушать, как он звучит. Затем ребенок
закрывает глаза или выходит из
помещения, а педагог включает звук и
прячет предмет в пределах комнаты.
Ребенку предлагают найти звучащий
предмет. В процессе поиска педагог, при
необходимости, корректирует
траекторию движения ребенка.
Методические рекомендации:
В работе педагог использует знакомые
ребенку бытовые звуки (пылесос,
телефон, будильник и др.), звуки
природы (пение птиц, мяуканье кота,
мычание коровы, шум дождя, гром и др.)
в аудиозаписи. Звуковой материал
рекомендуем использовать группами,
например, звуки домашних животных,
звуки бытовых приборов и т.д. Обучение
проводится следующим образом:сначала
ребенок знакомится со звучанием
объекта, например, кошка мяукает,
пылесос гудит и др. Затем при
предъявлении звука ребенок показывает
соответствующий объект (изображение).
Методические рекомендации:
В работе используют два одинаковых
набора звучащих объектов: музыкальные
инструменты, «шумящие» коробочки и
др. На занятие с использованием
«шумящих» коробочек педагог выбирает
внешне одинаковые коробочки с
разными наполнителями, например,
горохом и пшеном. Две коробочки (с 8
горохом и пшеном) находятся у ребенка,
и две таких же коробочки у педагога.
Сначала ребенка знакомят со звучанием
каждой коробочки. Затем учитель
предъявляет ребенку звук,
тождественный по звучанию одному из
объектов, и просит найти такой же.
Ребенок выбирает объект с таким же
звучанием.

и

т.д.)
быть
  пассивный,
Спокойная,   негромкая   речь.   При   этом
важно   помнить,   что   доминировать
должны   возникающие   у   ребенка
тактильные   ощущения,   а   не   слуховые.
Эмоционально   окрашенная   речь   (даже
если  ребенок не понимает обращенную
речь)   помогает   ему   принимать   и
положительно реагировать на ощущения,
которые у него возникают. Постепенно
прикосновения
становятся
разнообразнее   и   интенсивнее.   Если
ребенок   возбужден,   то   прикосновения
должны
нежными,
успокаивающими.   Если   же   ребенок
вялый,
  то   энергичные
действия   взрослого   (похлопывание,
растирание
должны

стимулировать его активность.
Материалы дерево, металл, клейстер,
пластмасса, бумага, вода и др.,
различными по температуре (холодный,
теплый),  по фактуре (гладкий,
шероховатый), по вязкости (жидкий,
густой, сыпучий)
Методические рекомендации:
Педагог погружает руки ребенка в
материал и помогает ему ощупать его.
Рекомендуем установить у ребенка факт
наличия или отсутствия порога
чувствительности при соприкосновении
с теми или иными материалами.
Воздействие должно быть щадящим, не
резким, чтобы не напугать ребенка, не
вызвать у него негативную реакцию.
Вибрирующие игрушки, массажер без
звука. В дальнейшем можно применять
бытовые приборы, камертон,
музыкальное кресло, область гортани
III.
48
50
Кинестетическое
восприятие.
3
Формирование
адекватной
эмоционально
двигательной
реакции на
прикосновения
человека
26
12.01
13.01
17.01
3четверть
Поглажу
тебя,
держу
тебя,
похлопаю
по тебе,
потру,
сожму
3
3
51
53
Формирование
адекватной
реакции на
соприкосновен
ие с
различными
материалами
54
56
Формирование
адекватной
реакции на
вибрацию,
19.01
20.01
24.01
Возьми
руками,
потрогай
руками
26.01
27.01
31.01
Будем
сыпать,
возьми,
держи, исходящую от
объектов
насыпай.
57
59
Формирование
адекватной
реакции на
давление на
поверхность
тела
2.02
3.02
14.02
Дай мне
руку и т.д.
массажер
60
62
Формирование
адекватной
реакции на
положение тела
63
65
Формирование
адекватной
реакции на
изменение
положения тела
16.02
17.02
28.02
2.03
3.03
7.03
Стой, сиди,
ложись на
спину, на
живот, на
бок.
Буду
переворачи
вать,
кружить,
наклонять
и т.д.
3
66
68
Формирование
адекватной
реакции на
положение
частей тела
9.03
10.03
14.03
Сгибай,
разгибай,
наклон,
поворот
9
человека и др. Воздействие должно быть
щадящим, непродолжительным по
времени, не вызывающим у ребенка
негативную реакцию.
Нельзяприкладывать вибрирующие
предметы в область живота.
Воздействий на разные участки тела
ребенка (руки, ноги, спина, голова),
делая между ними паузы для того,
чтобы у ребенка была возможность
прислушаться к своим ощущениям.
Воздействие на поверхность тела
должно быть щадящим, не резким, чтобы
не вызвать у ребенка негативную
реакцию. Интенсивность воздействия
постепенно увеличивается и чередуется:
сначала более легкие, затем сильные
надавливания и наоборот. В работе
используются различные предметы,
например, мячи с разными
поверхностями, массажеры и др.
Методические рекомендации:
Ребенок принимает заданную позу либо
в вертикальном (стоит, сидит), либо в
горизонтальном положении (лежит на
спине, на боку) самостоятельно или с
помощью взрослого. Данное положение
тела он удерживает в течение
нескольких минут для того,  чтобы у
него была возможность «прислушаться»
к своим ощущениям.
М   етодические рекомендации:
Чтобы вызвать у ребенка реакцию на
изменение положения своего тела в
пространстве, его поворачивают,
переворачивают его, кружат, наклоняют
в стороны, поднимают, опускают,
качают, катают в разном темпе.
Для этого используют гамак, качели,
вращающееся кресло и т.п. Не
рекомендуется выполнять данные
упражнения продолжительное время, а
также с детьми с эпилепсией.
Учитель берет руку (ногу) ребенка и
выполняет сгибание, разгибание,
отведение конечностей в стороны в
разном темпе, с разной амплитудой,
фиксируя на некоторое время это
положение. Важно поочередно
задействовать все суставы
(лучезапястный, локтевой, плечевой, 10
голеностопный, коленный,
тазобедренный). При выполнении
наклонов, поворотов головы ребенка
необходимо быть предельно
осторожными, выполнять упражнения в
медленном темпе.
С учетом психоэмоционального
состояния ребенка на момент
проведения занятия выбирается задача:
либо успокоить ребенка, либо
активизировать его. В качестве
поверхностей используются: мягкий
матрац, твердая кушетка, шариковый
бассейн, водный бассейн и т.д. На
начальном этапе следует ограничить
время соприкосновения тела с
поверхностью несколькими минутами.
За это время ребенок должен успеть
прислушаться к ощущениям
своего тела. Для большей
сосредоточенности на ощущениях
рекомендуем выполнять упражнение в
отдельной комнате, в тишине,
желательно с закрытыми глазами.
Положение тела может быть разным:
сначала ребенок ложится на живот,
затем на спину, на бок. Одежда у
ребенка должна быть удобной,
эластичной, не сковывающей движения
частей тела.
Различение материалов (дерево, металл,
клейстер, крупа, вода и др.)
потемпературе (холодный,  горячий),
фактуре (гладкий, шероховатый),
влажности (мокрый, сухой), вязкости
(жидкий, густой).
Методические рекомендации:
Работа с ребенком проводится в игровой
форме с использованием различных
материалов, например: жидкий/густой
клейстер, холодная/горячая вода и т.д.
Ребенок знакомится со свойствами
материалов в процессе соприкосновения
с ними (погружает руки в материал,
зачерпывает, переливает, гладит по
поверхности и др.). Ребенок учится
играть в такие дидактические игры, как
«Волшебный мешочек», «Угадай, что
это?»  и т.п.
3
16.03
17.03
21.03
Ляг на
живот и тд.
69
71
Формирование
адекватной
реакции на
соприкосновен
ие тела с
разными
видами
поверхностей
2
23.03
24.03
72
73
Формирование
умения
различать
материалы по
температуре,
фактуре,
влажности,
вязкости
Возьми в
руку,
пощупай,
помни в
руке,
угадай,
Назови что
там
IV.
Восприятие 74
78
запаха.
Формирование
адекватной
реакции на
запахи
.
79
83
Формирование
умения
узнавать и
различать
объекты по
запаху
.
V.
84
88
Восприятие
вкуса.
Формирование
адекватной
реакции на
продукты
89
93
Формирование
умения
узнавать и
различать
5
5
5
5
4.04
6.04
7.04
11.04
13.04
14.04
18.04
20.04
21.04
25.04
27.04
28.04
2.05
4.05
5.05
11.05
12.05
16.05
18.05
Понюхай,
хорошо
пахнет,
плохо
пахнет, не
нравится
лимон,
банан,
хвоя, кофе
и др
понюхай
потрогай
посмотри,
назови
11
Источник запаха должен находиться в
непосредственной близости от носа, при
этом педагог удерживает источник
запаха на расстоянии 1015 см.
Важно помнить, что длительное
воздействие на обонятельный анализатор
может вызвать пресыщение.
Предлагаемые ребенку запахи должны
быть не резкими. Рекомендуется
использовать фрукты, овощи, продукты
питания, растения (трава, цветы, хвоя),
духи, мыло, зубную пасту, мягкое
аромамасло и др.
Лимон, банан, хвоя, кофе и др
Методические рекомендации:
Ребенку предъявляют объект и дают его
понюхать. Запахи пищевых продуктов
желательно подкреплять вкусовыми
ощущениями. Начинать работу
следует со знакомых ребенку запахов:
фрукты, овощи, продукты питания,
растения (трава, цветы, хвоя), духи,
мыло, зубную пасту, мягкое арома
масло и др.  Сначала ребенок
рассматривает, называет и нюхает один
объект и запоминает его запах.
 На другом занятии ему предлагают
понюхать объект с закрытыми глазами и
назвать его или выбрать из нескольких
предложенных.
На следующих занятиях подобная
работа проводится с другими
объектами.
горький,
сладкий,
кислый,
соленый),
консистенц
ии
(жидкий,
твердый,
вязкий,
сыпучий)
Попробуй,
откуси.
 Начинать работу нужно со знакомых
продуктов, предпочитаемых ребенком в
еде. Ребенку дают один и тот же
продукт (небольшими кусочками), но
разный по вкусовым качествам,
например, сладкое яблоко, кислое
яблоко. В дальнейшем необходимо
использовать продукты, редко
употребляемые ребенком, предлагая их
сначала малыми дозами.
Шоколад, груша и др.
Сначала ребенка учат соотносить один
продукт с его вкусом. Затем ребенку
показывают и дают попробовать два продукты по
вкусу
3
94
96
Формирование
умения
узнавать и
различать
вкусовые
качества
продуктов
19.05
23.05
26.05
27.05
горький,
сладкий,
кислый,
соленый
12
продукта, вкус которых ему знаком
(например, яблоко и колбаса). После
этого ему дают попробовать кусочек
одного из продуктов (не показывая его).
Ребенок должен узнать по вкусу
продукт.
Ребенку малыми дозами предлагают
попробовать продукты с различными
вкусовыми качествами, при этом
учитель называет их. Затем ребенок
пробует и сам называет вкусовое
качество продукта. Если ребенку
доступно освоение более сложного
учебного материала, его учат различать
дополнительные вкусовые качества
продуктов: острый, фруктовый и др.
IV. Список литературы по коррекционному курсу.
Используемая литература
1. Айрес, Э.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития /
Э.Дж.Айрес; (пер.сангл.Юлии Даре). – М.: Теревинф, 2009. – 272 с.
2. Обучениеи воспитание детей в условиях центра коррекционно
3. развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей / С.Е.
Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др..; Науч. ред. С.Е. Гайдукевич. 2е изд.  Мн.: УО «БГПУ
им. М. Танка», 2008.  144 с.: ил.
4. Методикаучебновоспитательной работы в центре коррекционноразвивающего обучения и
реабилитации: Учеб.метод.пособие / М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч.
ред. С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009. – 276 с., ил.
5. Миненкова, И.Н. Использование метода базальной стимуляции в коррекционнопедагогической
работе с детьми с тяжёлыми и (или) множественными нарушениями психофизического
развития / И.Н. Миненкова // Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно
развивающего обучения и реабилитации: учеб.метод. пособие / С.Е. Гайдукевич и др.; науч.
ред. С.Е. Гайдукевич. – Мн: УО «БГПУ им. М. Танка», 2007. – С. 69–74.
6. Фишер Э. Планы и разделы учебной программы для детей с особенностями в
интеллектуальном развитии/ Э.Фишер. – Мн.: Белорусский Экзархат – Белорусской
православной церкви, 1999. – 256 с.
7. Эллнеби И. Право детей на развитие / И.Эллнеби. – Мн.НБелАПДИ – «Открытые двери», 1997.
– 131 с. 13
8. Эллнеби И. Без твоего прикосновения я умру… Значение тактильной стимуляции для развития
детей/ И.Эллнеби. – Мн.: Белорусский Экзархат – Белорусской православной церкви, 1999. –
108 с.
9. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического  развития/ Л. Б.
Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой. –
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. – 415 с.
10. Программы для центров коррекционноразвивающего обучения и реабилитации.
Сенсомоторное обучение: I – IV классы. – Минск, 2007.
Рекомендуемая литература
1. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья / Под ред. Л. Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой, В.
Л. Жевнерова. – СПб.: ХОКА, 2007.
2. Учебные программы для центров коррекционноразвивающего обучения и реабилитации.
Минск, 2014.

file_name: 9сенсорика 2016-17.docx

intro: Программа по предмету "Сенсорное развитие". Представлена программа для первого года обучения для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. В программу входит материалы: Титульный лист, Пояснительная записка, Планируемые (личностные и предметные) результаты , Содержание курса, Тематическое планирование (раздел(тема уроков), часы, даты, словарь, оборудование), "Пополняемый словарь", Список использованной литературы.

title: Рабочая программа по коррекционному занятию для обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития