extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
"Инженернотехническая школа
имени дважды Героя Советского Союза П.Р. Поповича"
Принята на заседании
Педагогического совета
протокол №1
от 29 августа 2016г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ Инженерно
техническая
школа________________
Е.А. Рыбальченко
Приказ №  от 01.12.2016г.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Познавательный английский язык»
(ознакомительный уровень)
Составитель:
Педагог дополнительного образования
ГБОУ Инженернотехническая школа
Терикова Е.Р.
Возраст обучающихся: 1011лет
Срок реализации:  2  года
Москва 2016
1 СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка ……………………………………………….…..
Содержание программы
Учебнотематический план ………………………………………….........
Содержание учебнотематического плана…….……………………...….
Формы контроля и оценочные материалы…………………….………...
Организационнопедагогические условия реализации программы …..
Список литературы ………………………………………………………..
Приложения…………………………………………………………………
стр.

3
?
?
?
?
?
?
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Познавательный английский
язык» разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации", «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам», утв. приказом Минобрнауки России от
29.08.2013 № 1008, Концепцией развития дополнительного образования детей,
2.4.4.3172–14, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014
№ 41.
Дополнительная общеразвивающая программа «Познавательный английский язык» является
программой  социальнопедагогической направленности.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Познавательный английский
язык» разработана для учащихся 56 классов 1012 лет и рассчитана на базовый уровень освоения.
СанПиН
Актуальность и педагогическая целесообразность программы
Многочисленные исследования показали, что  изучение иностранного языка помогает лучше понять
родной язык. Что, в свою очередь, углубляет понимание культуры своего народа.
Изучение иностранного языка также помогает расширить сферу  деятельности человека, т.к.
иностранный язык в настоящее время становится жизненно важной частью основной подготовки
для всё большего числа профессий.
Противоречием между потребностями учащихся, требованиями вероятной будущей профессии и
содержанием обучения, заложенном в учебном плане, обусловлена актуальность данного курса.
Новизна и отличительные особенности программы заключается в том, что она имеет
практическую направленность и предполагает интенсивную речевую практику, обильный
аутентичный аудио\видеоматериал. Также при освоении программы данного курса предполагается
использование учащимися информационных технологий.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Познавательный
английский язык»  авторская.
Новизна программы состоит в содержании курса. Учащиеся знакомятся с  произведениями
английских и американских писателей на языке оригинала. Почувствуют  красоту английского
языка, познакомятся с оборотами речи, которые «звучат» только в авторском тексте
Отличительной особенностью данной образовательной программы от уже существующих в
этой области является  деятельностный подход к развитию учащихся, формированию у них
общекультурных компетенций. Возраст учащихся не давал им возможности  познакомиться так
близко с литературой  авторов
Цель и задачи программы
Основной целью курса является развитие внутреннего мира учащегося, становление его как
творческой личности.
3 Чтение художественной литературы может оказать существенное влияние на общее психическое,
интеллектуальное развитие детей, в частности их речемыслительные способности, на духовное и
эстетическое обогащение личности ученика, на умение критически ориентироваться в
художественном материале, помогает развить художественный вкус, выработать активное,
эмоциональноосмысленное восприятие литературы.
Воспитательная цель:

 формирование у учащихся способностей к образному восприятию  мира, готовность к
диалогу культур, открытость к общению, сопереживанию и сопричастности с прочитанным,
благодаря эмоциональной насыщенности литературных произведений.
Практическая цель:


 сформировать у учащихся умение читать, осмысливать и интерпретировать
художественные произведения различных литературных жанров, адаптированных с учетом
уровня владения учащимися английским языком;
 подвести их к чтению аутентичных текстов.
 Образовательная цель:


 ввести учащихся в мир литературнохудожественной культуры Англии и США;
 познакомить учащихся с произведениями  лучших мастеров художественного слова разных
эпох и литературных направлений и их вкладом в национальную культуру, являющуюся
составной частью мирового художественного процесса;
 расширить филологический кругозор учащихся, позволяющий более тонко воспринимать
оттенки мыслей писателя, переданных посредством образного языка.

Культуроведческая цель:

 способствовать не простому накоплению знаний, а постижению духа, культуры,
психологии, образа мышления народов Англии и США.
.Основные задачи:



развитие интереса к чтению художественной литературы Англии  и США, к творчеству
наиболее интересных её представителей, персоналиям авторов, истории развития
литературы в целом;
знакомство с различными родами, видами и жанрами литературы Англии и США
подготовка учащихся к выполнению таких заданий ЕГЭ как аудирование, чтение,
словообразование, письмо.
Цель программы приобщение детей к культурным ценностям англоговорящих народов;
 развитие культуры речи обучающихся, их познавательных способностей, внимания,
воображения и памяти;


4 




формирование элементарной коммуникативной компетентности (речевой, языковой,
социокультурной, учебнопознавательной); способности и готовности к общению на
английском языке;
 приобщение детей к мировой художественной культуре
создание условий для  коммуникативнопсихологической адаптации  школьников к новому
языковому миру и преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании
иностранного языка как средства общения;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
 воспитание качеств гражданина, патриота, развитие национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения
в к проявлению другой культуры.
Задачи программы
Предметные задачи
Предметные задачи заключаются в формировании и развитии умений и навыков обучаемых во всех
видах речевой деятельности и аспектах языка.
1) В области чтения: повысить технику чтения на иностранном языке, научить своевременно
замечать и применять правила чтения тех или иных буквосочетаний, чтения гласных в открытом и
закрытом слогах, соблюдать ударения и интонацию, характерные для английской речи, а так же
обращать внимание на логические паузы в предложениях.
2) В области аудирования: научить учащихся воспринимать аутентичный текст на английском
языке на слух. На послетекстовом этапе аудирования (после прослушивания) учащиеся выполняют
письменные упражнения в виде различных заданий и устные упражнения на формирование умений
монологических высказываний и обсуждений.
3) В области говорения: научить учащихся выстраивать основные типы монологических (разного
вида) и диалогических высказываний. Например, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного, выражать своё отношение, использовать новые лексические единицы и
грамматические структуры в новых речевых ситуациях.
4) В области письма: обучать написанию новых слов и выражений по памяти (решение кроссвордов,
головоломок, подстановка пропущенных букв, восстановление слова по транскрипции и т.д.)
5) В области лексики: развивать навыки распознавания и использования в речи новых лексических
единиц, расширять активный и пассивный словарный запас учащихся.
6) В области фонетики: развивать у учащихся фонематический слух и произносительные навыки
посредством прослушивания аутентичных аудиоматериалов.
7) В области грамматики: с помощью разнообразных заданий развивать навыки распознавания в
связном тексте и использования в речи наиболее часто употребляемых грамматических явлений и
структур.
Метапредметные задачи
Развивать у учащихся мышление, внимание, воображение, память, сценическое мастерство.
Развивать у учащихся мотивацию к познанию и творчеству.
5 Актуализировать интеллектуальнотворческий потенциал личности учащегося, его
образовательную активность.
Развивать у школьников коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с
окружающими.
Развивать у учащихся навык самооценки выполненной работы.
Личностные задачи
Интегрировать личность учащихся в мировую культуру.
Организовывать анализ прослушанного произведения на основе общих моральнонравственных
понятий (о семейных ценностях, дружбе, должном и недопустимом).
Способствовать стремлению учащихся вести здоровый образ жизни.
Формировать у учащихся мотивацию к изучению английского языка.
.
С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ ПРЕДМЕТОМ ПРОГРАММЫ,
критическое мышление;
информационные технологии;
 Объём курса – 72 часа,
 Педагогические технологии и методики:


 метод проектов;


обучение в сотрудничестве;
разно уровневое обучение.
При работе над каждой темой учащиеся:







выполняют познавательнопоисковые задания;
слушают лекции учителя по тематическим подразделам;
выполняют групповые и индивидуальные проекты и выступают с отчётами о результатах
работы по ним, а также реферативные работы;
оценивают вместе с учителем качество своей работы при изучении и выполнении заданий
сопоставительного плана и т.д.
 Для реализации программы курса рекомендуется использовать следующие приемы: чтение
художественной литературы с анализом отдельных аутентичных отрывков;
 перевод отрывков произведений на русский язык;
 интерпретация текстов, высказывание своего мнения, подготовка презентаций, докладов,
участие в дискуссии;
 выразительное чтение, драматизация, подготовка и участие в викторинах, проектах;
письменное оформление краткого содержания текстов; выполнение рисунков –
иллюстраций, литературных закладок для книг.
 Общеучебные навыки и умения:




овладение учащимися наиболее рациональными приёмами умственной деятельности;
умение отмечать взаимосвязь между отдельными компонентами определённой культуры;
активно и по возможности успешно взаимодействовать с представителями иной культуры;
сопоставлять различные культуры по единым критериям с тем, чтобы осознанно
строить конструктивное взаимодействие между представителями различных лингвокультур;
адаптировать коммуникативную деятельность к культурным особенностям того

социума, в котором человеку приходится действовать в тот или иной момент;
6 


сознательно избегать конфликтных ситуаций, обусловленных культурными
различиями, расхождениями в ценностных ориентациях социумов;
строить своё сообщение на неродном языке согласно коммуникативным
номинативным стратегиям, свойственным неродной культуре;
адекватно интерпретировать информацию, закодированную невербальными кодами,
передаваемую при межкультурном общении представителями другой культуры.
Формы работы кружка:
Категория обучающихся по программе
:
Возраст обучающихся, участвующих в реализации данной программы 1012лет. На обучение по
программе принимаются все желающие.
Допускается дополнительный набор обучающихся на второй, год обучения на основании
результатов:
 тестирования.
Срок реализации программы
Программа рассчитана на 2 года обучения. На реализацию курса отводится 1 часа в неделю, т.е.
36часов в год, всего за 2 года – 72 часа.
Формы организации образовательной деятельности и режим занятий
Форма организации занятия – групповая, занятия проводятся в группах, формы проведения занятия
– беседа, учебнотренировочное занятие защита проектов ,игра сюжетноролевая
гостиная , дискуссия, обсуждение ,викторина, презентация.
Численный состав группы – 8 10человек
Режим занятий
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 академическому часу. Продолжительность занятия  45
минут  с установленными перерывами в соответствии с СанПиН 2.4.4.317214 от 04.07.2014 № 41.
Прогнозируемые (ожидаемые) результаты реализации программы
Личностные результаты
Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных
отношений учащихся к себе, другим ученикам, самому учебному процессу и его результату.
Личностными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:
 Формирование гражданской идентичности личности;
 Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и
народам;
 Формирование готовности и способности к саморазвитию;
 Формирование общего представления о мире, как о многоязычном и поликультурном
сообществе;
 Осознание языка, в том числе и иностранного, как основного средства общения между
людьми;
Знакомство с миром зарубежных сверстников.

7 Метапредметные результаты.
   Под метапредметными результатами освоения предмета понимаются способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях. Метапредметными результатам изучения языка являются:
 Развитие умения взаимодействовать с окружающими;
 Развитие коммуникативных способностей, расширение лингвистического кругозора
школьника;
 Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника,
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
 Овладение умением координированной работы с разными компонентами учебного
материала.
Предметные результаты.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются на основе
следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования и представляют собой овладение начальными представлениями о нормах
иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания
курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
1)В коммуникативной сфере (т.е. во владении английским языком как средством общения)

 Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:


Говорении:
 вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения;
диалограсспрос (вопросответ) и диалогпобуждение к действию;
 уметь на элементарном уровне рассказать о себе, семье, друге, описывать предмет,
картинку; кратко охарактеризовать персонаж;
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, рифмовки,
стихотворения, песни;
 выражать отношение к услышанному.


 понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших
доступных текстов, рифмовок, песен в аудиозаписи, построенных на изученном языковом
материале;
вербально или невербально реагировать на услышанное;
 извлекать конкретную информацию из услышанного.
 читать вслух короткие слова, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и нужную интонацию;
 читать про себя и понимать основное содержание отдельных лексических единиц.

 Аудировании:



 Чтении:


 Письменной речи:




 правильно списывать;
 подписывать картинку;
 писать с опорой на образец буквы, звуки, короткие слова;
 отличать буквы от транскрипционных знаков.
8 Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
 соблюдать нормы произношения звуков английского языка в устной речи (долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие
смягчения согласных перед гласными);
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.














Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
 адекватное произношение и различие на слух всех звуков английского языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
 соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
 распознавание и употребление в речи изученных в курсе лексических единиц (слов,
словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная компетенция:
 знание имен и популярных английских фамилий, некоторых литературных персонажей
известных детских произведений, небольших произведений детского фольклора (стихов,
песен, рифмовок); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в
стране изучаемого языка.
2)В познавательной сфере:
 умения сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
звуков букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
 умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах изученной тематики;
 умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных школьнику пределах;
3)В ценностноориентированной сфере:
 представление об изучаемом языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
 приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения английских и
американских писателей.
эстетической сфере:
 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на английском языке;
 развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной англоязычной
литературы.
В трудовой сфере:
 умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.

 В результате прохождения курса учащиеся смогут развить все компоненты
коммуникативной компетенции.
Личностные
 • формирование мотивации изучения английского языка
; • стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
 • осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
 Метапредметные



развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
развитие смыслового чтения;
9 




















аргументированное выражение своего мнения с учётом языковых норм;
работа в команде (пара, группа) при выполнении творческих заданий;
использование в образовательных целях интернетсервисов;
у обучающихся сформированы действия:
 понимать и принимать учебную задачу, сформулированную педагогом;
 планировать свои действия на отдельных этапах работы;
 осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
 анализировать причины успеха/неуспеха;
 пользоваться приѐмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей;
 понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
 включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность;
 работать в группе, управлять поведением партнера;
 обращаться за помощью;
 формулировать свои затруднения;
 предлагать помощь и сотрудничество;
 слушать собеседника;
 договариваться о распределении функций в совместной деятельности, приходить к общему
решению;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злость, удивление,
восхищение).
 осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
 классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
 устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение
Предметные



нахождение общего и культурноспецифического в развитии родной страны и стран
изучаемого языка;
овладение лексическим запасом в соответствии с предлагаемыми темами
знакомство с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций;
Содержание программы
Учебнотематический план
1 год обучения

10 Название раздела, темы
Количество часов
всего
теория
Формы аттестации /
контроля
практик
а
№
п/п
1.
2
3
4.
5.
6.
7.
8
9
10
11
12
36
ИТОГО:
Вводное занятие
Чтение рассказа «Друг
познается в беде»
Марк Твен «Собака и три
доллара»
Марк Твен « Он жив или
мертв»
О.Генри «Дары Волхвов»
О.Генри. «Зеленая дверь»
О.Генри «Во имя искусства»
Герберт Уэлс. «Человек
неведимка»
Оскар Уайлд «Соловей и
роза»
Оскар Уайльд «Мальчик
звезда».
Роберт Луис Стивенсон
«Похищенный»
Джек Лондон «Белый Клык»
Джек Лондон «Мартин
Иден»
Итоговое занятие
1
3
3
2
3
3
4
3
3
3
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
36
10
2
26
предварительный
контроль навыков
чтения
Драматизация
диалога
Обмен
информацией
Игра
Защита проектов
Викторина
Конкурс рисунков
Викторина
Драматизация
диалога
Опрос Викторина
Конкурс рисунков
Игра
Защита проектов
2 год обучения
Название раздела, темы
Количество часов
всего
теория
Вводное занятие
Чтение рассказа «Друг
познается в беде»
1
1
практик
а
Формы аттестации /
контроля
Чтение вслух.
№
п/п
1.
11 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Голсуорси «Сюрприз»
Филипс «Потерянное на
почте»
. У. С. Моэм «Львиная
шкура»
 У. С. Моэм «Муравей и
кузнечик»
У. С. Моэм «Мистер
Всезнайка.»
Р. Гольдберг «Искусство
ради сердца»
Е. З. Гатти « Пари с судьбой»
И. А. Кронин. «Стипендия»
Г. БичерСтоу «Хижина Дяди
Тома»
Арт Бухвальд
«Обесточивание TV»
Фрэнк Л. Парке « Триумф в
финале»
Итоговое занятие
3
3
2
3
3
4
3
3
3
3
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
ИТОГО:
 36
10
26
беседа
пересказ
обсуждение
презентация
Игра викторина
Тест  сюрприз
викторина
Игра «Снежный
ком»
Призентация
Конкурс рисунков
Дискуссия
Конкурс
призентаций
Содержание учебнотематического плана
1 год обучения
Тема 1. Вводное занятие  1 час
Теория  «Мир английской и американской литературы»
Практика.   Чтение рассказа «Друг познается в беде»
Тема 2. Марк Твен «Собака и три доллара» 3 часа
Теория.  Прошедшее простое время.

Практика.
Упражнения на Прошедшее простое время.
                            Спряжение  неправильных глаголов.
                            Работа с новой лексикой.
                            Составление монологического высказывания.
                            Драматизация диалога
Тема 3  Марк Твен « Он жив или мертв» 3 часа
Теория. Формы неправильных глаголов.
               Степени сравнения прилагательных
12 Сравнительные конструкции
Практика.  Упражнения на закрепление новой лексики
                   Упражнения на степени сравнения прилагательных и сравнительные конструкции
                   Развитие диалогической  речи ( ответы на вопросы по тексту)
                   Монологическая речь ( краткий пересказ текста)

 Тема 4   О.Генри «Дары Волхвов» 3 часа
Теория. Артикли. Прошедшее длительное время.
Практика. Упражнения на правила чтения сочетаний согласных
                   Упражнения на объяснение постановки или отсутствия артиклей в тексте.
                  Составление предложений в прошедшем длительном времени.
                  Развитие диалогической и монологической речи.
Тема 5 О.Генри. «Зеленая дверь» 3 часа
Теория
– Активный и быстрый вдох.
– Рациональное распределение воздуха.
Тема 2. Вокальноинтонационные навыки
Теория. Понятие звуковысотности. Звукоряд, гамма, ступени. Устойчивость и неустойчивость.
Трихорд, тетрахорд, пентахорд. Тоника, тоническое трезвучие, аккорд, интервал. Мажор.
Практика.
Пение:
– на одной ноте, поступенных ходов, скачков на терцию, кварту;
– мажорных гамм вверх и вниз с названием ступеней и нот;
–трихордов, тетрахордов, пентахордов с называнием ступеней;
– устойчивых, неустойчивых, вводных ступеней;
– блоков мотивов с постепенным расширением диапазона (ступенями, нотами, используя наглядные
пособия «Лесенка» и «Столбица») в разных тональностях.
Тема 3. Специальная физическая подготовка.
Теория: Направленность специальной физической подготовки. Специальная физическая подготовка
как основа развития специальных физических качеств, способностей, двигательных функций
спортсмена и повышения спортивной работоспособности.
Практика:
1. Упражнения для развития быстроты.
2. Упражнения для развития ловкости.
3. Упражнения для развития силы.
4. Упражнения для развития специальной выносливости.
5. Упражнения для развития гибкости.
6. Базовые элементы: боевая стойка, передвижения, дистанция, прямые одиночные удары и защиты
от них.
Формы контроля образовательных результатов и оценочные материалы
13 В данном подразделе следует указать методы отслеживания (диагностики) успешности овладения
учащимися содержанием программы. Методика и порядок выявления знаний, умений и навыков
обучающихся по программе. Формы и содержание итоговых занятий.
Перечисляются согласно учебному плану и учебнотематическому плану (зачет, творческая работа,
выставка, конкурс, фестиваль и др.).
Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: аналитическая справка,
аналитический материал, аудиозапись, видеозапись, грамота, готовая работа, диплом, дневник
наблюдений, журнал посещаемости, маршрутный лист, материал анкетирования и тестирования,
методическая разработка, портфолио, перечень готовых работ, протокол соревнований, фото,
отзыв детей и родителей, свидетельство (сертификат), статья и др.
   Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: аналитический материал по
итогам проведения психологической диагностики, аналитическая справка, выставка, готовое
изделие, демонстрация моделей, диагностическая карта, защита творческих работ, конкурс,
контрольная работа, концерт, научнопрактическая конференция, олимпиада, открытое занятие,
отчет итоговый, портфолио, поступление выпускников в профессиональные образовательные
организации по профилю, праздник, слет, соревнование, фестиваль и др.
Возможно использование следующих методов отслеживания результативности:
1. Педагогическое наблюдение.
2. Педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, зачѐтов, взаимозачѐтов,
опросов, выполнения учащимися диагностических заданий, участия обучающихся в мероприятиях
(концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях), защиты проектов, решения задач поискового
характера, активности обучающихся на занятиях и т.п.
3. Мониторинг.
Для отслеживания результативности можно использовать
 Педагогический мониторинг
контрольные задания и тесты
диагностика личностного роста и продвижения
анкетирование
Мониторинг образовательной деятельности детей
ведение зачетных книжек
ведение творческого дневника обучающегося
оформление листов индивидуального
образовательного маршрута
оформление фотоотчѐтов
введение оценочной системы
педагогические отзывы
ведение журнала учета или педагогического
дневника
Виды контроля:
IV. Формы контроля:
1. Создание компьютерных презентаций  в PowerPoint;
2. Аннотирование и реферирование литературных произведений;
3. Рецензирование литературных произведений;
4. Дискуссии;
5. Сочинение, изложение;
6. Доклады;
7.Форма проведения итоговой аттестации  творческий проект.
14 Критерии оценки учебных результатов программы
Система контроля основана на следующих принципах:
1. Объективности (научно обоснованное содержание тестов, заданий, вопросов и т.д.; адекватно
установленные критерии оценивания; одинаково справедливое отношение педагога ко всем
обучающимся).
2. Систематичности (проведение контроля на всех этапах обучения при реализации комплексного
подхода к диагностированию).
3. Наглядности, гласности (проведение контроля всех обучаемых по одним критериям
Работа учащихся, оценивается по результатам освоения программы (высокий, средний и низкий
уровни). По предъявлению знаний, умений, навыков. Возможности практического применения в
различных ситуациях – творческого использования.
Высокий уровень
освоения программы
Средний уровень
освоения программы
Низкий уровень
освоения программы
Учащийся демонстрирует высокую заинтересованность в
учебной и творческой деятельности, которая является
содержанием программы; показывает широкие возможности
практического применения в собственной творческой
деятельности приобретенных знаний умений и навыков.
Учащийся демонстрирует достаточную заинтересованность в
учебной и творческой деятельности, которая является
содержанием программы; может применять на практике в
собственной творческой деятельности приобретенные знания
умения и навыки.
Учащийся демонстрирует слабую заинтересованность в учебной
и творческой деятельности, которая является содержанием
программы; не стремится самостоятельно применять на
практике в своей деятельности приобретенные знания умения и
навыки.
Оценочные материалы
В данном разделе отражается перечень (пакет) диагностических методик, позволяющих пределить
достижение учащимися планируемых результатов
Оценочный материал может быть вынесен в приложения к программе.
15 ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Календарный учебный график
Начало учебного года с 01 сентября 2016 г., окончание учебного года – 31 мая 2018 года.
Регламентирование образовательного процесса на учебный год производится согласно графику:
октябр
ь
ноябрь
декабрь январь феврал
ь
март
апрель
май
Итого
сентябр
ь
Количеств
о учебных
недель
1й год обучения
2й год   обучения
Учебнометодическое и информационное обеспечение программы
Материальнотехнические условия реализации программы
Мультимедийный проектор, экран, ксерокс.
Список литературы
Сборник адаптированных рассказов английских и американских писателей
Часть 1
Сборник адаптированных рассказов английских писателей   Бармина Елена Юрьевна
Нормативные документы в сфере дополнительного образования детей
Конституция Российской Федерации.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации».
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 – 2020 годы.
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы. Утв. Указом Президента
РФ от 1 июня 2012 года № 761.
Приказ Департамента образования города Москвы от 17.12.2014 г. № 922 «О мерах по развитию
дополнительного образования детей в 2014–2015 учебном году»
Приказ Департамента образования г. Москвы от 08.09.2015 г. № 2074 "О внесении изменений в
приказ Департамента образования города Москвы от 17.12.2014 г. № 922".
Концепция развития дополнительного образования детей. Утв. распоряжением Правительства
Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726р.
16 План мероприятий на 20152020 годы по реализации Концепции развития дополнительного
образования детей. Утв. распоряжением Правительства РФ от 24.04.2015 г., № 729р.
Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы образовательных организаций дополнительного образования детей: Санитарно
эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.317214. Утв.постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам. Утв. приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 29.08.2013 г. № 1008.
Методическая литература
Сборник адаптированных рассказов английских и американских писателей http://38yazikov
besplatno.ru
Сборник адаптированных рассказов английских писателей   Бармина Елена Юрьевна
http://www.studfiles.ru/preview/946352/
Литература для учащихся и родителей
1. Грамматика английского языка, книга для родителей, 56 класс, Барашкова Е.А., 2016.
2. Англорусский и русскоанглийский словарь ОЛМАПРЕСС Образование 2012
…
Интернетресурсы
1.  http://38yazikovbesplatno.ru
2. http://www.studfiles.ru/preview/946352/
3.http://www.myshared.ru/slide/840028/
4.https://infourok.ru/prezentaciyaangliyskiedetskiepisatelidetyam1087223.html
5.http://prezentacii.com/angliiskii_yazik/1028britanskiepisatelibritishwriters.html
6.http://nsportal.ru/shkola/inostrannyeyazyki/angliiskiyyazyk/library/2014/09/13/prezentatsiyaogenri
7.http://pwpt.ru/presentation/literatura/lyuis_stivenson/
8.http://900igr.net/prezentacija/anglijskijjazyk/prezentatsijaanglijskiepisateli93705/dzheromklapka
dzherom6.html
9.http://ppt4web.ru/anglijjskijjjazyk/britanskiepisateli.html
10.https://infourok.ru/prezentaciya_angliyskie_i_amerikanskie_pisateli545797.htm
11. http://www.myshared.ru/slide/878125/
17

file_name: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ старый.docx

intro: Программа дает возможность познакомится с произведениями английских и американских писателей, научиться работе с текстом, расширить лексический запас, развить навыки устной речи. Программа рассчитана  на детей с повышенной мотивацией. В нее включены произведения О.Генри, Марка Твена , Джека Лондона. В программу включены также сказки Оскара Уайльда.Рабочая программа  дополнительного образования. Рассчитана на учащихся с повышенной мотивацией к обучению. Программа знакомит детей с миром англоязычной литературы.

title: Программа кружка 5 класс "Познавательный английский"


extracted_text:
Формирование универсальных учебных действий (УУД)
на уроках в начальной школе
 (из опыта работы)
Изменения,   происходящие   в   современной   социальной   жизни,   вызвали
необходимость   разработки   новых   подходов   к   системе   обучения   и   воспитания.
Современные   дети   сильно   изменились   по   сравнению   с   тем   временем,   когда
создавалась   ранее   действующая   система   образования.   Вполне   естественно,   что
возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого
поколения. Происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности
и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетноролевая игра не занимает в
жизни   старшего   дошкольника   ведущего   места,   что   приводит   к   трудностям
развития произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы,
не   обеспечивая   формирование   психологической   готовности   к   школьному
обучению.
Тревогу   вызывает   ориентация   взрослых   исключительно   на   умственное
развитие   ребенка   в   ущерб   духовнонравственному   воспитанию   и   личностному
развитию. Как следствие этого процесса – потеря интереса к учению.
Не смотря на это, выросла информированность детей. Если раньше школа и
уроки   были   источниками   получения   ребенком   информации   о   мире,   человеке,
обществе,   природе,   то   сегодня   СМИ,   Интернет   оказываются   существенным
фактором   формирования   картины   мира   у   ребенка,   причем   не   всегда
положительной.
Наши   современные   дети   мало   читают,   особенно   классическую   и
художественную   литературу.
  видео   вытесняют
литературное   чтение.   Отсюда   и   трудности   в   обучении   в   школе,   связанные   с
невозможностью
различных
жанров, несформированностью
внутреннего   плана   действий;   трудностью
логического мышления и воображения.
  Телевидение,
  фильмы,

смыслового
текстов

анализа

Для   жизнедеятельности   современных   детей   характерна   ограниченность
общения   со   сверстниками.   Игры,   совместная   деятельность   часто   оказываются
недоступны для младших школьников в силу закрытости общества, что затрудняет
усвоение детьми моральных норм и нравственных принципов.
Категория   одаренных   и   способных   детей   в   общеобразовательных   школах
снижается, а увеличивается число ребят, не умеющих работать самостоятельно,
«интеллектуально   пассивных»,   детей   с   трудностями   в   обучении,   и   просто
проблемных детей.
Большинство учёных, педагогов, методистов, изучая роль школы в обучении
и воспитании подрастающего поколения, отмечают, что главную роль в этом
процессе играет начальная школа. Здесь ребёнок учится читать, писать, считать,
слушать, слышать, говорить, сопереживать.
                  В чём заключается эта роль?
В свете новых требований  научить ребёнка учить себя.
Всетаки, почему одни дети учатся с желанием, а другие – приходят в школу по
обязанности? Почему одни слушают внимательно, а другие – думают на уроке о
чёмто постороннем? Почему одни выполняют задание быстро, а другие с трудом находят ответ на вопрос? Почему одни могут обсудить проблему с
одноклассниками, работая в группе, а другие – сидят в стороне и не принимают
участия в обсуждении? Эти и множество других вопросов я часто задавала себе.
 Я   поняла,   что   начальное   образование   требует   новых   подходов,   которые
заложены   в   государственных   стандартах   второго   поколения,   что   современная
система   образования   должна   быть   направлена   на   формирование
высокообразованной,
  интеллектуально   развитой   личности   с   целостным
представлением   картины   мира.   Ведь   образование   в   начальной   школе   является
фундаментом всего последующего образования.
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед нами новые цели.
Теперь   в  начальной  школе   учитель   должен  научить   ребёнка,  не  только  читать,
писать и считать, но и должен привить две группы новых умений:
 1) Универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться.
 2) Формировать у детей мотивацию к обучению.
       В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей
своего возраста должен освоить различные способы познавательной, творческой
деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями и быть
готовым к продолжению образования.

                      Ответственность     учителя     начальных     классов     всегда   была
исключительной,     но     в     условиях   введения     федерального     государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования ответственность
существенно возрастает.
             На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков
от   учителя   к   ученику   приоритетной   целью   школьного   образования   становится
развитие   способности   ученика   самостоятельно   ставить   учебные   цели,
проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения,
иначе   говоря   –   формирование   умения   учиться.   Учащийся   сам   должен   стать
«архитектором и строителем» образовательного процесса.
       Учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет!
 По сути, происходит переход:
 от   обучения   как   преподавания   системы   знаний   к   работе   (активной
деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определённых
решений;
 от освоения отдельных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций;
 к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями,
  к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
                     Таким образом, важнейшей задачей современной системы образования
является формирование совокупности УУД «универсальных учебных действий»,
которые   обеспечивают   возможность   каждому   ученику   самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые   средства   и   способы   их   достижения,   уметь   контролировать   и
оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития
личности и ее самореализации. Я   работаю по УМК «Школа России».  Основная идея  этого УМК
оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его
индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в
условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает
то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной
ситуации.  Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной
учебной   деятельности   ребенка   с   его   работой   в   малых   группах   и   участием   в
клубной   работе   позволяют   обеспечить   условия,   при   которых   обучение   идет
впереди   развития,   т.е.   в   зоне   ближайшего   развития   каждого   ученика.   То,   что
ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью, соседа
по парте или в малой группе, А то, что представляет сложность для конкретной
малой   группы,   становится   доступным   пониманию   в   процессе   коллективной
деятельности.   Высокая   степень   дифференциации   вопросов   и   заданий   и   их
количество   позволяют   младшему   школьнику   работать   в   условиях   своего
актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.
               Я  пришла к выводу, что главная цель моей педагогической деятельности
– это формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и
умеющей   учиться.   Мне,   как   учителю   начальных   классов,   необходимо
сформировать у младшего школьника готовность и способность к саморазвитию,
т.е. универсальные учебные действия.
                         Я считаю, что одним из эффективных методов формирования УУД,
является   работа   в   группе,
  которая   предполагает   высокую   степень
самостоятельности,   инициативности   учащихся,  формирует   развитие   социальных
навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.
В   связи   с   этим   организация   групповой   работы   учащихся   является   особой
педагогической   задачей   учителя.   Взаимодействие   «учитель   –   группа   совместно
действующих   детей»   является   исходной   формой   учебного   сотрудничества   в
классе.
Работу   в   группах   я   начала   с   выработки   основных   правил.   Мы   с   моими
учениками пришли к выводу, что должно достигаться:
 полное внимание к однокласснику;
 серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
 терпимость, дружелюбие:
 никто не имеет права смеяться над ошибками  товарища, т. к. каждый
имеет «право на ошибку».
 Все учащиеся принимали активное участие в обсуждении этих правил. Уже в
этом, у учащихся формировались универсальные учебные действия в личностных
(базовые   ценности:   терпение,   добро,   освоение   роли   ученика,   формирование
интереса   к   учению),   коммуникативных   (участие   в   диалоге),   познавательных
(отвечали   на   простые   вопросы   учителя),   регулятивных   (работа   по   инструкции,
которую сами выработали) сферах.
Основное   овладение   учащимися   универсальными   учебными   действиями
происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что
жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения
конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен.
В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других. Но в целом, на современном уроке идёт
формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.
С первой минуты урока учащиеся включаются в  организацию своей учебной
деятельности (регулятивные УУД)  К ним относятся:
• целеполагание, как постановка учебной задачи (Каким бы вы хотели видеть
наш урок? Какие качества нужно проявить, чтобы получился такой урок?) Далее,
учащиеся разгадав ребусы, самостоятельно формулируют тему урока.
Проводя   урок   окружающего   мира     по   теме   «Почему   идёт   дождь   и   дует
ветер?» при изучении нового материала перед учащимися ставится новая проблема
(коммуникативные УУД) выбрать верные утверждения о Луне. Как вы думаете,
может   ли   на   Луне   идти   дождь?   После   предположений   учащихся   начинается
совместное открытие нового.
А, почему дождь идёт на Земле? Каждый из ребят думает поразному, но опыт
помогает нам выбрать правильный ответ (проводится опыт с комментированием).
  Что я делаю? (нагреваю воду)
 А что в природе нагревает воду? (солнце)
 Солнце  самый сильный источник тепла в природе.
 Что мы наблюдаем дальше? (начинает подниматься пар). Но в природе пар
невидим.
 Как вы думаете, что будет, если пар соприкоснется с холодным предметом?
 Проверим, так ли это? (показываю)
 Почему образовались капельки?
 А что произойдёт дальше?
Почему же идёт дождь?
Таким   образом,   ребята   самостоятельно   сделали   вывод   и   сравнили   его   с
выводом учёных (чтение вывода в учебнике). Ребята принимали активное участие в
проведении опыта. На этом этапе урока развивались УУД во всех сферах:
личностные (формирование интереса)
регулятивные (использование простейших предметов для проведения опыта)
 познавательные (наблюдали и делали выводы, работали с учебником)
 коммуникативные (участвовали в диалоге, отвечали на вопросы, слушали и
понимали речь других)
      Важно  отметить  такое   универсальное  учебное   действие  как  рефлексия.
Рефлексия   учащимися   своих   действий   предполагает   осознание   ими   всех
компонентов учебной деятельности.
 Возьмите  свою капельку  и поселите  её на чёрную тучку, если вам  было
скучно на уроке.
 А, если вам было интересно сегодня на уроке, поселите свою капельку на
голубую тучку.
.           Каждый урок я стараюсь планировать, прописывая методы и пути
формирования УУД на всех этапах работы. Вот некоторые из них:
              Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления
познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей,
планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
         При объявлении темы урока, целей моя задача состоит в том, чтобы подвести
детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чётко понимать границы своих знаний и незнаний. Так на  уроке русского языка в 3
классе по теме «Имя существительное», прослушав стихотворение Т. Рика «Имя
существительное» дети ставят задачи: повторить изученное о роде, числе,
склонении и падежах имени существительного. Прогнозируют область применения
данных знаний: научиться в  будущем правильно писать безударные окончания
имён существительных. Составляют план работы при обобщении знаний: например,
в том порядке, в котором изучали данные темы.
        Часто на уроках дети, работая в парах или группах, получают контрольные
или маршрутные листы. На этих листах они составляют план работы над темой и
контролируют свою работу самостоятельно.
         При самооценке работ учащихся после решения учебной задачи предлагаю на
полях нарисовать цветовой смайлик и оценить себя по определённым критериям:
правильность, старание,  трудность. После проверки такую же работу проделываю
сама. Если я согласна с мнением ученика, то обвожу смайлик. Если не согласна,
ставлю свою отметку. Обязательно анализируем итоги самооценки и оценки
учителя.
        Или при изучении нового материала выполняем прогностическую оценку.
После того, как ребята познакомились с работой, им предлагается оценить свои
возможности в её выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «», или «?».
Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребёнок
оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его
кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к
решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует
выбранной оценке, то значок обводится квадратом.
        Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества: умение
слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия
друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои
мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с
учителем, так и со сверстниками.
Это работа в парах или группах временного и постоянного состава. Данный вид
организации работы имеет большое значение на уроке:
 возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала;
 на формирование знаний, умений и навыков тратится меньше
времени, чем при фронтальной работе;
возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность
учащихся;
 возрастает сплочённость класса;
 ученик более точно оценивает свои возможности;
 дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность,
такт и так далее;
 формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать
собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.
         Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие
и тревожные дети преодолевают страх.
Для данных видов работы ребята выработали свои правила: 1. Вы свободно обмениваетесь мнениями. Вы имеете право на ошибку. Не
критикуйте, а предлагайте.
2. Вы уважаете мнение каждого участника.
3. Шум может быть только рабочим.
           Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с
реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены
на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют
сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную
позицию в отношении мира.
       Работа над проектами.
Часто в своей работе я использую  проектную деятельность, которая служит
продолжением уроков по изучаемым предметам в начальной школе.
При работе над  проектом «Моя малая родина»,  ребята провели много
исследований, сделали выводы. Результатом этой работы  я считаю то, что ребята
лучше  узнали  историю своего села.
        Творческие задания на уроках.
Ребята очень любят эти задания. Творчество их безгранично. При изучении
стихотворений использую, например, такие:
1. Пересказать.
2. Спеть.
3. Написать минисочинение.
4. Придумать загадку.
5. Сыграть миниспектакль.
6. Составить тест.
7. Написать отзыв.
          Проблемные ситуации со столкновением мнений учащихся (технология
проблемного диалога).
Использую чаще всего при изучении новой темы. Например, на уроке окружающего
мира по теме «Кто такие рыбы?», дети высказывают предположения: кит – рыба и
кит – млекопитающее. После чего спрашиваю: «Что вас удивило? Какое
противоречие видите? Какой возникает вопрос?», тем самым подвожу к
проблемному диалогу.
На уроках чтения часто провожу по следам прочитанного эстафету читательского
творчества. Учащиеся имеют карточки с клише для выражения своего отношения к
произведению.
Я почувствовал (а) …
Я увидел (а) …
Я улыбнулся (ась) …
Я вспомнил (а) …
Мне стало грустно …
Я бы продолжил (а) написанное так …
Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так …
Это произведение напомнило мне случай из моей жизни …
Будущее героев я представляю …
Произведение вызвало у меня чувства…
           Познавательные УУД включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого
содержания.
Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной
информации, перерабатывать и усваивать её, осмысливать тексты; выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных
условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и
оценку процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы.
Задания, которые позволяют учащимся овладевать логическими действиями, я
использую практически на каждом уроке. Например, при работе над проектом
«Красная книга», ребятам предложены фотографии исчезнувших видов  животных,
и животных, которые находятся на грани исчезновения. Дети задумываются о
поведении человечества, делают выводы. Каждый попытался сделать "свою
Красную книгу"
              На уроках математики использую схемы для решения различных видов
задач. Такие схемы хорошо использовать при составлении краткой записи. В
зависимости от условия задачи она видоизменяется самим учеником.
Использование данных схем приносит результаты.
             На уроках русского языка  учу распознавать орфограммы. Прежде чем
записать слово, ребята проговаривают, задумываются, затем записывают.
1. Большая буква в начале предложения.
2. Пропуск буквы.
3. Перенос слова.
4. Сочетания ЧК, ЧН, НЩ, ЩН.
5. Ударение.
6. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.
7. Большая буква в именах собственных и далее.
          В конце урока обязательно проводится рефлексия:
было трудно …,
я понял …,
у меня получилось …,
меня удивило… и другие.
Каждый ребёнок даёт итоговую оценку своей работы.
            Я описала только небольшую часть приёмов и методов работы над УУД.
Если описанный вид работы относится, например, к группе регулятивных, это не
значит, что другие виды УУД здесь не формируются. Хочу ещё раз подчеркнуть,
что они тесно взаимосвязаны и формирование их происходит на протяжении всего
урока.
Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам,
предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок.
Выбрать из нового главное и приемлемое для себя, научиться и научить
пользоваться новыми технологиями, но не растерять самое главное и лучшее, что
было в старой школе – вот задача современного творчески работающего учителя
                              Результаты работы над данной темой:
1.Учащиеся  пытаются самостоятельно анализировать и контролировать свою
работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока. Но этим умением  овладели ещё не все. Им я даю подсказки:
а) Сколько раз ты ответил правильно, где допустил ошибки?
б) При составлении плана работы, например, по теме « Имя существительное»: что
должны определить у имени существительного в первую очередь? Далее?
2. Цели урока и задачи обучающиеся определяют самостоятельно, в случае
затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их
действия.
3.Развивается умение работать в парах и группах:
 учащиеся учатся учитывать позицию собеседника;
 стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и членами
группы.
4. Учимся использовать знаковосимволические средства. Дети заинтересовались
этой работой, проявляют творчество. Урок проходит продуктивно и интересно.
5. На уроках часто обсуждаем вопросы, в результате ответов на которые
выясняется внутренняя позиция ученика, личностная мотивация его учебной
деятельности.
                     Итак, я пришла к выводу, что наличие традиционной самостоятельной
работы   предполагает   закрепление   знаний   на   репродуктивном   уровне,   т.е.   при
применении   их   по   образцу   или   в   сходных   ситуациях,     а   творческие   задания
предполагают  применение  знаний  в  измененных ситуациях.  Моя задача:   найти
такие   методы   (а   это   методы   развивающего   обучения),   при   которых   была   бы
обеспечена активная мыслительная деятельность всех учащихся,  помочь ребенку
пробудить   все   заложенные   в   нем   задатки   при   помощи   учебной   деятельности,
понять самого себя, найти самого себя.
Я считаю, что универсальные учебные действия – это фундамент для
формирования ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут
почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они
сами себя стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то
же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь,
направить их действия. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает
взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и
мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня
ребёнка и до выпуска его из начальной школы, а затем в средних и старших
классах
                          В   конце   своего   выступления   я   хочу   сделать   вывод,   о   том,   что
формирование универсальных учебных действий – неотъемлемая часть учебного
процесса и внеучебной деятельности. А главное в работе учителя – это найти такие
методы   работы,   которые   позволят   максимально   эффективно   использовать
потенциал учебных и внеучебных занятий.

file_name: Формирование универсальных учебных действий УУД.doc

intro:
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед нами новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка, не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений:
 1) Универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться.
 2) Формировать у детей мотивацию к обучениюФормирование универсальных учебных действий (из опыта работы)

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическая  работа № 3
«Способы посева сельскохозяйственных культур».
по МДК 01.01. «Технологии механизированных работ в сельском хозяйстве»
(Тема: «Посев сельскохозяйственных культур»).

Цель – освоить навыки правильного выбора способа посева сельскохозяйственных культур.
  Подобрать   способы   посева   для     сельскохозяйственных   культур:     озимая
  кукуруза.   Изучить   способы   посева   сельскохозяйственных   культур   в
Задание.
пшеница,
лабораторных условиях.  Заполнить Приложение 1.
Материалы и оборудование:  линейка, карандаши, ручки, конспект,  учебники,  рисунок
«Способы посева»,  Приложение 1.
Пояснения и ход выполнения работы.
Сельскохозяйственные культуры имеют различные биологические особенности. Поэтому
различные

культуры

имеют

свои

способы

посева.
Разнообразные способы посева решают две основные задачи:
     равномерное   размещение   семян   по   площади   поля   и   равномерная   заделка   их   на
необходимую глубину. Это создаст   лучшие условия для появления дружных всходов и
наиболее полного использования  растениями  света, влаги и питательных веществ.
  –   создание условий для комплексной механизации возделывания сельскохозяйственных
культур.
Правильно   выбранный   способ   посева   для   данной   культуры   залог   высокого   урожая.
Уточнение основных понятияй:

способы
1.Все
   Способы   сплошного   посева:   обычный   рядовой,   узкорядный,   перекрестный.
Применяются для культур густого стояния: озимых и яровых хлебов, ранних зернобобовых
разделяются
посева

группы.

на

3

(горох, чечевица) и др.
 Способы широкорядного посева: однострочный широкорядный, ленточный, пунктирный.
1 П
рименяются   для   пропашных   культур:   просо,   гречиха,   сахарная   свекла,   корнеплоды,
кукуруза, сорго и др.
   Способы   гнездового   размещения   семян:   квадратногнездовой,   квадратный,
прямоугольногнездовой.
Применяется   при   возделывании   пропашных   культур:   кукуруза,   подсолнечник,   сахарная
свекла, хлопчатник и др.
2. Внимательно изучить рисунок «Способы посева».
3.   Приложение 1. Внимательно прочтите. Заполните таблицу приложения 1, используя
полученную информацию.
4.Обосновать  правильность  выбора способа посева пшеницы и кукурузы.
Вопросы для самоконтроля:
1.Какие
2.Какой способ посева применим к пропашным культурам?
способы
посева
знаете

сельскохозяйственных

культур?
     Оценка работы обучающегося.  По завершению практической работы преподаватель
оценивает действия обучающегося по 5бальной системе:
«неудовлетворительно»  практическую работу не выполнил;
«удовлетворительно»
неправильно,   работа не защищена;

     способ   посева   выбран   правильно,   схема   нарисована
«хорошо»     схема выбрана правильно, схема нарисована правильно,   работа  защищена,
но допущены неточности и незначительные ошибки;
«отлично»   схема выбрана правильно, схема нарисована правильно,   работа  защищена
без замечаний.
Источники:
1. Конспект.
2. Основы агрономии.  Учебник.  Н. Н. Третьяков – М. Издательский центр «Академия»,
2003.  Стр.163166, 248250, 266272.
3. Основы агрономии.  Учебник.  В. Н. Степанов – М.  «Колос», 1977.  Стр.166169. 4. Приложение 1.  «Способы посева полевых культур
5. Приложение 2:   Рис. «Способы посева».
2
Приложение  1.
Таблица: «Способы посева полевых культур».
                     Спосо
Ширина
                                                                         Ку
б посева
междурядий, см
льтуры

Рядовой

Узкорядный

Перекрестный

Ленточный

Широкорядный
Заполните таблицу. ОТВЕТ
Приложение  1.
3
«Способы посева полевых культур».
                     Спосо
Ширина
                                                                         Ку
б посева
междурядий, см
льтуры

Рядовой

1315

Узкорядный

Перекрестный
(в два следа)

Ленточный

Широкорядный

Озимые и яровые хлеба (пшеница, рожь,
ячмень и  др.), зерновые  бобовые (горох,
чечевица,  люпин, вика и др.), бобовые травы
Соя, фасоль, бобы, нут

Озимые и яровые хлеба, зерновые бобовые,
мятликовые  и бобовые травы, лен

Те же культуры
20

68

68

10 х 45 и 20 х 45

Морковь, просо, гречиха

45 90

Подсолнечник, сахарная свекла, картофель,
кукуруза, корнеплоды,  кормовые бобы,
гречиха, соя, фасоль 4

file_name: Пр. раб. 3 -Способы посева с-х к-р..docx

intro:
Цель – освоить навыки правильного выбора способа посева сельскохозяйственных культур.                                                                                Задание.  Подобрать способы посева для  сельскохозяйственных культур:  озимая пшеница,  кукуруза. Изучить способы посева сельскохозяйственных культур в лабораторных условиях.  Заполнить Приложение 1.
Материалы и оборудование:  линейка, карандаши, ручки, конспект,  учебники,  рисунок «Способы посева»,  Приложение 1.
Пояснения и ход выполнения работы.
Сельскохозяйственные культуры имеют различные биологические особенности. Поэтому  различные культуры имеют свои способы посева.                                                                                Разнообразные способы посева решают две основные задачи:
--  равномерное размещение семян по площади поля и равномерная заделка их на необходимую глубину. Это создаст  лучшие условия для появления дружных всходов и наиболее полного использования  растениями  света, влаги и питательных веществ.
  –   создание условий для комплексной механизации возделывания сельскохозяйственных  культур.                                                                                Правильно выбранный способ посева для данной культуры залог высокого урожая.                                                                                Уточнение основных понятияй:
1.Все способы посева разделяются на 3 группы.                                                                                --- Способы сплошного посева: обычный рядовой, узкорядный, перекрестный.       Применяются для культур густого стояния: озимых и яровых хлебов, ранних зернобобовых (горох, чечевица) и др.
--- Способы широкорядного посева: однострочный широкорядный, ленточный, пунктирный.
1
                                                                                Применяются для пропашных культур: просо, гречиха, сахарная свекла, корнеплоды, кукуруза, сорго и др.
--- Способы гнездового размещения семян: квадратно-гнездовой, квадратный, прямоугольно-гнездовой.                                                                                Применяется при возделывании пропашных культур: кукуруза, подсолнечник, сахарная свекла, хлопчатник и др.
2. Внимательно изучить рисунок «Способы посева».
3.  Приложение 1. Внимательно прочтите. Заполните таблицу приложения 1, используя полученную информацию.
4.Обосновать  правильность  выбора способа посева пшеницы и кукурузы.
Вопросы для самоконтроля:
1.Какие знаете способы посева сельскохозяйственных культур?                                                                                2.Какой способ посева применим к пропашным культурам?
     Оценка работы обучающегося.  По завершению практической работы преподаватель оценивает действия обучающегося по 5-бальной системе:
«неудовлетворительно» - практическую работу не выполнил;
«удовлетворительно»     - способ посева выбран правильно, схема нарисована   неправильно,   работа не защищена;
«хорошо»  -  схема выбрана правильно, схема нарисована правильно,   работа  защищена,  но допущены неточности и незначительные ошибки;
«отлично» -  схема выбрана правильно, схема нарисована правильно,   работа  защищена без замечаний.
Источники:
1. Конспект.                                                                                2. Основы агрономии.  Учебник.  Н. Н. Третьяков – М. Издательский центр «Академия», 2003.  Стр.163-166, 248-250, 266-272.                                                                                3. Основы агрономии.  Учебник.  В. Н. Степанов – М.  «Колос», 1977.  Стр.166-169.
4. Приложение 1.  «Способы посева полевых культур                                                                        5. Приложение 2:   Рис. «Способы посева».
2

Приложение  1.

Таблица: «Способы посева полевых культур».
                     Способ посева	Ширина междурядий, см	                                                                         Культуры
                                   Рядовой

                            Узкорядный

                     Перекрестный

                     Ленточный

                    Широкорядный

Заполните таблицу.

3
ОТВЕТ
Приложение  1.

«Способы посева полевых культур».
                     Способ посева	Ширина междурядий, см	                                                                         Культуры
                                   Рядовой	                                         13-15

20	                                                                               Озимые и яровые хлеба (пшеница, рожь, ячмень и  др.), зерновые  бобовые (горох, чечевица,  люпин, вика и др.), бобовые травы
Соя, фасоль, бобы, нут
                            Узкорядный	                                           6-8	                                                                               Озимые и яровые хлеба, зерновые бобовые, мятликовые  и бобовые травы, лен
                     Перекрестный                (в два следа)	                                         6-8	                                                                               Те же культуры
                     Ленточный	                                          10 х 45 и 20 х 45	                                                                               Морковь, просо, гречиха
                    Широкорядный	                                   45 -90	                                                                       Подсолнечник, сахарная свекла, картофель, кукуруза, корнеплоды,  кормовые бобы, гречиха, соя, фасоль


extracted_text:
Основные направления работы классного
руководителя
с детьми "группы риска"
Все   педагоги   сталкиваются   в   работе     с   подростками   с   трудностями,   которые
вызваны особенностями   поведения   детей:   неадекватность   поступков,   склонность   к
конфликтам,   эмоциональная     неустойчивость,     резкие     колебания     самооценки,
аффективные   вспышки, пристрастие к шоковым эффектам, повышенная критичность по
отношению к окружающим, особенно к родителям и учителям, отвращение к запретам и
поучениям.   Уже   одно   это   перечисление   говорит   о   том,   что   воспитывать   подростков
нелегко.   Вместе   с   тем   многие   учителя   умеют   продуктивно   и   эффективно   работать   с
подростками, потому что проявляют терпение и знают об их возрастных особенностях.
Алгоритм работы классного руководителя с
детьми "группы риска"
Сбор   информации,   изучение,   анализ   влияний   окружающей   жизни.   На   этом
1.
 этапе   (совместно   с   психологом)   осуществляют   анализ   проблемы:   (ребенок   боится
экзаменов,   не   хочет   ходить   в   школу,   плохая   компания...),   осуществляют   постановку
психологопедагогического диагноза.
2.
Формулировка целей и задам работы, оценка и выбор методов, приемов, условий
и   средств   воздействия   на   ребенка   на   его   социальную   ситуацию   (беседы,   консультации,
игры, тренинги и т. д.). На этом этапе необходимы нейтрализация или хотя бы ослабление
отрицательных влияний, создание нужной установки, отношения к себе, к тому или иному
явлению (фактору, влиянию), к другим.
3.
привлеченных специалистов и др.
4.
Составление   плана   работы с   указанием   сроков,   методов   воздействия,
Реализация плана:
включение в воспитывающую общественно значимую деятельность,
оптимизация общения в ходе воспитательного процесса,
преобразование позиции школьника, его статуса и роли в классе, в семье,
изменение   классным   руководителем   стиля   взаимодействия   с   учащимся,   с
коллективом,


регулирование отношений с семьей,
анализ   реальных   и   предполагаемых   классным   руководителем   задач   и





воспитательных ситуаций,
дискуссии, коррекционноразвивающие игры, специальные тренинги.
Осуществление   промежуточного   контроля,   оценка полученных   результатов,
5.
корректировка плана.
6.
Подведение итогов работы.
При   разработке   стратегии   работы   с   такими   детьми   учителям   и   родителям,
необходимо   понимать,   что   за   любым   проблемным   поведением   школьника   стоят
определенные   мотивы.   Причем,   одно   и   то   же   поведение   может   быть   вызвано   разными
мотивами. Например, агрессивное поведение одного ребенка в школе может быть вызвано
стремлением к доминированию, развитием лидерских качеств, у другого  компенсацией
повышенной   тревожности.   Соответственно,   воспитательная   стратегия   в   каждом   случае будет   выстраиваться   индивидуально,   исходя   из   понимания   причин   поведения   ребенка.
Таким   образом,   педагогам   и   родителям   необходимо   выяснить   мотивы   поведения
"трудного" ребенка, т.е. понять его.
Первый   этап:
  понимания   проблемы,
  этап   выяснения   причинно
следственной        связи поведения "трудного" школьника.
Второй этап  воспитательной стратегии заключается в рефлексии взрослыми своего
отношения к "трудному" ребенку.   В течение жизни у нас вырабатываются определенные
стереотипы отношений к «трудным» детям, набор типичных для нас реакций на то или
иное негативное поведение школьника. Чаще всего, сталкиваясь с проблемным поведением
детей, мы испытываем достаточно разрушительные чувства: негодование, обиду, отчаяние,
тревогу,   страх,   огорчение   и   др.,   которые   парализуют   творческий   подход   к   выбору
нестандартных стратегий вашего поведения. Такие эмоциональные реакции на негативное
поведение детей являются  естественными      и      нормальными      для      педагогов      и
 родителей      и      вряд      ли демонстрируемое школьниками поведение должно вызывать
бурю восторга. Очень важно осознавать свои чувства и не позволять им оставлять нас в
плену   инерции   стереотипов. Умение педагога  и   родителя   увидеть     себя   глазами
ребенка,   поставить   себя   на   его место, задуматься не только о своих чувствах,
но и о его чувствах к нам  вот шаги, позволяющие принять "трудного" школьника
таким, какой он есть. Это важный этап эмоционального наполнения, "очеловечивания"
воспитательной стратегии к "трудному" школьнику.
Третий этап: применения воспитательных воздействий к "трудному" школьнику –
будет иметь положительные результаты только при условии успешной реализации первых
двух. Мы сможем помочь ребенку, если он чувствует и понимает, что педагоги и родители
понимают его проблемы и принимают его таким, какой он есть. Только тогда ребенок
будет открыт для общения с нами и зерна воспитания лягут на благодатную почву, только
тогда ребёнок пожелает изменить свое негативное поведение.
       Итак,   понять,     принять,   помочь  основа психологопедагогического подхода
к "трудному" ребенку.
Для детей «группы риска» очень важно:
1.  Освобождение от груза негативных переживаний.
2.  Восстановление позитивного отношения к миру.
3.  Актуализация потенциальных ресурсов ребёнка.
     При работе с этими детьми, следует помнить о том, что у большинства из них  очень
сложная семейная ситуация:
 некоторые из них потеряли родителей;
 семьи этих детей испытывают жилищные и материальные затруднения;
 многие   родители,   сами   находятся   в   постоянном   стрессе,   и   не   могут   в   полном
объёме помочь своим детям.
Необходимо:
1.
Обсуждать с ребенком особенности состояния его близких, помочь понять истоки
этого состояния и убедить в том, что он не является их причиной, так как дети склонны
испытывать вину за происходящее с их родителями. 2.
3.
4.
Обсудить   с   ребёнком   возможное   расширение   круга   его   интересов,   занятий,   в
которых он мог бы проявить свою успешность и способности.
Постараться   обеспечить   ребёнку   поддержку   со   стороны   сверстников,   значимых
взрослых, родственников.
Постараться   помочь   ребёнку   осознать   свои   трудности,   позволить   выразить   свои
мысли и чувства.
      Бывает и так, что ребёнок рассказывает о причинах своего состояния и поведения, но
мы   не   слышим   его,   мы   не   умеем   слушать.   Поэтому,   очень   важно   овладеть   приемами
"эмпатического слушания".
Во всех случаях, когда ребёнок обижен, расстроен, рассержен  первое, что необходимо
сделать,   дать   ему   понять,   что   вы   понимаете   его   переживания,   "слышите   его",
сопереживаете ему.
Задачи коррекционной работы классного
руководителя с детьми
"группы риска"
1.     Выявление  и  изучение  неблагоприятных   (психогенных и  дидактогенных)  факторов
социальной   среды   (семья,   школа,   улица),   травмирующих   ребенка,   нарушающих   его
психическое развитие.
2.
Формирование   характера   и   личности,
  преодоление   микросоциально
педагогической запущенности.
3.
4.
Помощь   в   разрешении   психотравмирующих   ситуаций,
благоприятных   взаимоотношений   с   окружающими,
социального статуса личности, создание ситуации успеха.
  формирование
  повышение   (изменение)
Формирование   эмоциональных   и   социальных   способов   совершенствования   и
саморегуляции (познавательных, этических, трудовых, эстетических).
Что является показателями к использованию
коррекционной функции:
 Нарушение   коммуникации   (связей)   в   системах   "ребенокребенок",   "ребенок
взрослый", "ребенокколлектив".
 Низкий   уровень   социальных   достижений   личности   и   коллектива,   значительно
расходящийся с потенциальным уровнем.
 Наличие   поведения,   отклоняющегося   от   социальной   нормы,   демонстративный,
систематический отказ от выполнения педагогических требований;
 Стресс, депрессия, высокая тревожность и конфликтность.
Способы и формы работы классного
руководителя с детьми "группы риска"
 Включение в воспитывающую общественно значимую деятельность.
  Оптимизация общения в ходе воспитательного процесса.
  Преобразование позиции школьника, его статуса и роли в классе.   Изменение    классным     руководителем    стиля    взаимодействия    с     учащимися,
коллективом.
  Регулирование отношений с семьёй.
 Анализ    реальных    и    предполагаемых    классным   руководителем    задач    и
воспитательных ситуаций.
  Дискуссии, коррекционноразвивающие игры, специальные тренинги.

file_name: работа с группой риска.docx

intro:
Все педагоги сталкиваются в работе   с подростками с трудностями, которые вызваны особенностями   поведения   детей:   неадекватность   поступков,   склонность   к конфликтам, эмоциональная   неустойчивость,   резкие   колебания   самооценки,   аффективные   вспышки, пристрастие к шоковым эффектам, повышенная критичность по отношению к окружающим, особенно к родителям и учителям, отвращение к запретам и поучениям.  Уже одно это перечисление говорит о том, что воспитывать подростков нелегко. Вместе с тем многие учителя умеют продуктивно и эффективно работать с подростками, потому что проявляют терпение и знают об их возрастных особенностях.

В данной разработке представлен алгоритм работы классного руководителя с детьми "группой риска"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Пәні: Технология
Күні:05.1210.12
Сынып : 9 «а,ә,б»
Мектеп: ШҚО «Семей қаласының ББ» ММ  «Шәкәрім атындағы ҮТОК гимназия» КММ
Мұғалімнің есімі: Рахимжанова М.М.
Қатысқандар:
Қатыспағандар:
Қысқа мерзімді жоспар
Сабақ тақырыбы:
Бірінші шақтап көруден кейін алғашқы технология өңдеу.
Сарамандық жұмыстық мақсаты
Оқушыларға таңдаған киімдеріне өлшем алу, оны үлгі бойынша матаға қию, көктеу тігістерін жүргізу жұмыстарын
орындау технологиясын көрсету.
Алдыңғы оқу
Матаны пішуге дайындау жұмыстар
Сабақ жабдықтары:
 Сантиметрлік таспа, бурда журналы, ине, жіптер, булавкалар, кленка, қайшы, мата, киім суреттері, бор, қаламсап,
нұсқау карта, сызғыш.
Сабақтың түрі:
Сарамандық  жұмыс
Сабақтың әдістәсілдері:
«Ыстық орындық» , «Жобаны әзірлеу», «ББҮ»стратегиялары көрсету,    түсіндіру,сұрақжауап,тест
Сілтеме
Технология оқулықтары. Мектептегі технология журналы
Күтілетін нәтиже
 бұйым дайындау кезінде қолданылатын маталар мен әрлеу түрлерін білу
 матаның үстіне пішімді тиімді орналастыру;
 пішім бөлшектерін өңдеуге дайындау;  дайын бұйымның өлшемін жүргізуді және кездескен ақауды түзету;
 бұйымды тігу кезінде технологиялық операцияларды дұрыс орындауды білу;
Ұйымдастыру кезеңі.
Амандасу, оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру
Психологиялық дайындық.
Мұғалімнің сұрағы:
  Екі қолың не үшін қажет?
Екі көзің не үшін қажет?
Екі құлағың  не үшін қажет?
Екі аяғың  не үшін қажет?
Оқушылар жауабы:
Елге көмек беру үшін.
Жақсыларды көру үшін.
Ақылке,ес тыңдау үшін.
Туған жерге саяхат жасау үшін.
Ми шабуылы
Киім   дегеніміз  –   адам   денесін   мүшелеп   немесе   тастай   бүркеп   тұратын   жабындылар   жиынтығы   болып
табылады.Адам мен киімді бірбірінен бөліп қарастыруға болмайды.Сонау көне заманнан бері киім адамның тұрақты
серігі болып келеді..
Композиция – деген ұғымды костюм композициясы деп түсіндірсек, онда костюм өзіне тән амалдармен жасалатын
әдістер бар екенін білдіреді.Композиция латын тілінен аударғанда «composito»шығару, құрастыру дегенді білдіреді.Әр
елдің , әр ғасырдың өзіне тән композициясы болған.Киімді құрастырғанда мына заңдылықтарды ұстанған жөн:
Ритм – ол элементтердің жүйелі түрде бірінен соң бірінің қайталануы. Ритмнің екі түрі бар: статикалық және
динамикалық.
Контраст – пішіннің, түстің, өң сипатының  ерекшелігін анықтайды. Нюанс – элементтердің бірбірінен кішкене ерекшелігін атайды, киімдегі құрастыру сызықтарында, бөлшектерінде,
түстерінде, өң сипатында бірдей пішіннің өлшем айырмашылығында кездеседі.
Тождества  пішіннің, түстің, өң сипатының, өлшемдерінің бірбірімен сай тепетеңдігі.
Симметрия  –   элементтерінің   заңды   түрде   тең   орналасуы.  Симметрия   түрлері:   классикалық,   орталық   осьті
симметрия, ассиметрия.
Силуэт – («silluett»француз сөзікез келген нәрсенің сыртқы сұлбасы, көлеңкесі) ұзындығы мен ені бойынша адам
мүсінінің   пропорциясына   жақындау   келетін   геометриялық   фигуралармен   (тікбұрыш,   трапеция,   үшбұрыш)
сипатталады.Силуэт   ұғымын   киімді   құрастыруда   қолданылатын   үлгі,   фасон,   пішім   деген   сияқты   ұғымдармен
шатастыруға болмайды. Силуэттің мынадай түрлері болады:
Тіке силуэт – «әмбебап», оны барлық жастағы адамдарға ұсынуға болады.Етегіне қарай сәл кеңейтілсе трапеция
түріне ауысады. Киімді етегіне қарай көбірек кеңейтсе немесе керісінше, иық тұсында үшбұрыш құрылады.Бұл ұзын, әрі
арық адамдар үшін жақсы көрінеді.
Қынама силуэт – бірбіріне «қарсы» тұрған трапеция немесе үшбұрыштардан құралған.
Сопақша силуэт сәнде сирек ұсынылады және ұзақ тұрақтамайды, себебі ол адам денесінің табиғи пропорциясына
қайшы келеді.
Костюмнің силуэті силуэттік сызықтармен көрсетіледі. Силуэтке кіретін сызықтар белгілеуі бойынша келесі түрлерге
бөлінеді:
Фасондық немесе үлгілі сызықтарсилуэттің ерекшелігін көрсетеді.
Конструктивтік   сызықтаркостюмнің   берілген   силуэтке   сай   формасын   және   адам   денесіне   қонымдылығын
бейнелейді.
Декоративтік   сызықтарәрлеу  бөлшектерін   бейнелейді.Бұл   сызықтарды   костюмнің   фигураға   қонымдылығын
көзбен қабылдауды өзгерту қасиеттері бар.
Пішім  – бұйымның ойластырылған үлгісін жасауға мүмкіндік беретін пішім сызықтары (бел сызығымен кесілген
көйлек, реглан үлгісіндегі жеңдер, драпталған көкірекше, тұтас пішілген жең және т.б.).
Пропорция  –   көйлектің   ұзындығы   мен   енінің,   кеудешенің   мен   белдемшенің   ұзындығының,   бұйымның   тұтас
көлеміне қарай әр бөлшек мөлшерінің ара қатынасы.Ұлттық дәстүр киімі сәндік пен салтанаттың өлшемі.Костюмнің тұрпатындағы негізгі ойадамның сұлу мүсіні, судай ағымдығы алынады.Пифагор мектебінің көзқарасы бойынша адам
денесі,  дене  мүшелері  белгілі   бір  матеметикалық  заңдылыққа  бағынған. Үйлесімділікті   түсінбей  сұлулықты  түсінуді
елестету мүмкін емес, ал үйлесімділікті түсіну үшін өлшемділікті, тұтастықты, пропорциялықты түсіну керек. Костюмді
модельдегенде барлық құрылым негізінде тепетеңдік және бірдейлік ұғымы жатыр.Адам денесі мен оның мүшелері осы
сәйкестілік   заңына   бағынған.   Пропорция   бейнені   ғана   айқындап   қоймайды,   сондайақ   бүтіннің   құрылымдылығына,
конструкциясы мен технологиялық процестеріне де тәуелді.Киімде пропорцияның маңызын түсіндіру арқылы адамның
ойлау, салыстыру сезімдерін дамытуға болады.
Киімді  ашып көрсететін  құралдардың бірі  ол – түс.Ол   адамдардың   сезіміне,   көңілкүйіне,   жағдайына   әсер
етеді.Мысалы:   қызыл   түскүннің,   оттың,   қанның,   өмірдің   символы.   Ол   әдетте   қуанышты,   әдемілікті,   мейірімділікті,
жылуды бейнелейді, бірақ сонымен қатар қауіпті, өмірге қатер бар екенін де көрсетеді.Бұрынғы уақытта адамдар киімнің
түсін, материалын және пішімін өздерінің қоғамдағы орындарына сай, қызмет түріне байланысты таңдап киген. Қазіргі
уақытта да «түстер заңы» қолданылады. Мысалы: ұлттық киімдерде түстер дәстүрге сай таңдалынады.
Сарамандық жұмыс
Жоспары:
1. Сән өлшем, тәсіл, ісқимыл бейнесі.
2. Өлшем алу, сызба сызу.
3. Нұсқау картамен жұмыс.
4. Бөлшектерді әзірлеу, құрастыру.
5. Жарнама.
Жұмыстың орындалу тәртібі:
Алғашқы өлшеу. Өлшеу кезінде: түйреуіштер, бор, сантиметрлік таспа, 50 см сызғыш керек. Өлшемдерді өткізу адам
денесінің оң жағынан жүргізеді. Егер тұлға симетриялы болмаса, онда екі жағынан бірдей өлшейді.
    Өлшеудегі  міндет киімнің пропорциясына,адам денесіне үйлесімділік, сызықтарынакөлемі мен ара қатынасы дұрыс
келтіре білуге тырыс.
Бөлшектерді әзірлеу. Барлық ұсақ және өңдеу бөлшектерін әзірлеу: жаға, қаттама, қалталар және т.б. Бөлшектерді әрлеп
үтіктеп, осы күйінде құрастырып жинағанға дейін, сақтап қою керек. 1. Артқы бойды әзірлеу: бүкпелерді, бедерлі сызықтарды және т.б. өңдеу.
2. Алдыңғы бойды әзірлеу: бүкпелерді, қатпарларды өңдеу және т.б. бастыра тігу.
3. Бұйымды әрлеп үтіктеу
4. Фурнитураны қадау.
      Фурнитура – бұйымды әшекейлеу және киім киген кезде қолайлы болу үшін қолданатын көмекші материалдар. Кез
келген бұйымды тігер кезде оны әзірлеу жөнінде алдын ала жоспар жасау керек.
Барлық тұлғалар өлшемдерін екі топқа ажыратуға болады
 орамдары
 ұзындықтары
 Әдетте өлшемді көйлеккөншек немесе жеңіл көйлек сыртын аналады.
Өлшем алу кезінде адам еркін әрі қимылтұрысын өзгертпей тұруы керек.
 Бел сызығына қатты етіп, көлденеңінен жіп (резеңке) байлауы керек.
 Өлшемді алдымен алдыңғы жағынан, одан кейін артқы жағынан өлшейді
Өлшем алу әдістері.
1. Мо мойын орамы, мойынды айналдыра өлшеу.
2. Ко кеуде орамы, кеудені айналдыра өлшеу.
3. Бо бел орамы, белді айналдыра өлшеу.
4. Жбо жамбас орамы, жамбасты айналдыра өлшеу.
5. Бұйымның ұзындығы.
6. Кұ кеуде ұзындығы, мойыннан кеудеге дейінгі ұзындық.
7. Бұ бел ұзындығы, мойыннан белге дейінгі ұзындық.
8. Жбұ жамбас ұзындығы, белден жамбасқа дейінгі ұзындық
9. Жө жеңнің ұзындығы, иықтан білезікке дейінгі ұзындық.
10. Иө иық өлшемі, мойыннан иыққа дейінгі ұзындық.
Нұсқау картасы Көйлекті өңдеу технологиясы
 Алдыңғы, артқы бойдың бүкпелерін орындау.
 Алдыңғы және артқы бойдың жан, иық
тігістерін орындау.
 Алдыңғы артқы бойды қосып тігу
 Шақтап өңдеу
 Ақауларды жөндеу
 Тігін машинасымен өңдеу
 Ылғалды – жылумен өңдеу
 Әшекейлеу
 Киюге әзірлеу. ( жуу, кептіру, үтіктеу)
Шалбар өңдеу технологиясы.
 Бөліктерінің пішімін өңдеуге дайындау
 Шақтап өлшеуге даярлау
 Шақтап өлшеуден кейінгі кемшіліктерін түзет
 Қыржымдарын өңдеу.
 Жан тігістерін өңдеу
 Ысырма ілгекті қолданып, ілгегін өңдеу.
 Белбеуді өңдеу
 Түймеліктерін өңдеу
 Әшекейлеу жұмыстары
 Жіптердің үзінділерін алып тастау
 Ылғалды – жылумен өңдеу
 Шалбарды киюге дайындау
Ине, жіп, қайшы  Смлік таспа
Тігін машинасы    Электр үтік
Бау, моншақ, таспа
Сергіті сәті. Ситуациялық сұрақтар қою.
Қажетті заттар
Ине, жіп, қайшы  Смлік таспа
Электр үтік  Ысырма ілгек Теспе тігу Түйме    Бау,
таспа  Қайшы  Үтік
1. Матаға үлгіні дұрыс орналастырмадық, бір бөліктерді бірдей етіп пішіп алдық, қандай жағдайда боласың, бұл
кедергіден қалай шығасың?
2. Пішкен киімің өзіңе болмай қалды, қысқа әрі тар, қандай күйде боласың, бұл жағдайдан қалай шығасың?
3. Киімін сабақ үстінде сөгіліп кетті немесе жыртылып қалды, қандай күйде боласың?
Жарнама жасау. Әрбір топ өзі өлшеп пішкен бұйымының сапасына жарнама жасау.
Бекіту сұрақтары 1. Бөлшектерді әзірлеуді қалай жүргізеді?
2. Бөлшектерді дайындау қандай жүйелілікпен жүргізіледі?
3. Бұйымдарды құрастыру қалай жүргізіледі?
4. Бұйыиды тігу кезіндегі жүйеліліктің бұлжымайтын тәртібі бар ма? Неліктен?
5. Бұйымдардың ұсынылған нобайларын қара, бұйымның бөлшектерін әзірлеу мен құрастыру қалай жүргізілетінін
айтыңдар?
Үйге тапсырма:
Ақаулармен жұмыс.
Бұйымның тігу технологиясы
1. Матаны пішуге әзірлеу әдістері
2. Өңдеу әдістерін таңдау
3. Алғашқы өлшеу
4. Бөлшектерді әзірлеу
Мақсаты: Бұйымдарды дайындау әдістерімен және технологиясымен таныстыру
Матаны пішуге әзірлеу әдістері. Жұмыс жасайтын жерде ыңғайлы үстел және құралдар болуы керек. Матаны пішу
үшін үлкен тік бұрышты арнайы үстел қажет. Егер үстел болмаса, тазалап сүртілген тегіс еденге пішуге болады. Үстел
жанында жұмыс істеген кезде, оның үстінде сәукеленің бөлшектері болу керек.
Үстелден басқа, үтіктеуге арналған үлкен тақта (немесе қалың мата төселген және жең қалыбы   бар үстел), үтік
бастыратын маталар (дәке, немесе жұмсақ мата қиындысы, мысалы 80 х 80 см мақта матысы) керек.
Жұмысты бастамастан бұрын үстел үстінде тек қажетті заттар тұруы керек. Сол жақта пішілетін нәрсе, оң жақта –
қайшы, сызғыш, бор немесе сабын, ине, жіп, түйреугіш, оймақ, суырылатын жіптерді алып отыратын істік болуы қажет.
Барлық уақытта жұмыс істегенде болу керек нәрселер: сантиметрлік таспа, кестілтер (ұштары өткір және қайралған), негізгі және қосымша бөлшектерді сызуға арналған қағаз, лекало, қию ұшін жапсырма қағаз және орама қағаз, сызықтарды
тексеруге арналған калька.
1 Матаның  енің, ұзындығын және ақауларын тексереді.
2 Бояуы мен суретін тексереді
3 Матаның  оң  және  теріс  бетін  анықтайды.
4 Кішкентай мата кесіндісіне судың әсерін, үтіктің қызу температурасын, матаның отыру дәрежесін, қыртысталуын
тексереді.
5 Матаны  жайып, енін бүктеп  немесе  бетпе  бет  орналастырады.
6. Матаның сетінегіштігін, созылмалы қасиетін тексереді.
Өңдеу   әдістерін   таңдау.        Дайын   бұйымның   сапасы   көп   жағдайда   бұйымды   өңдеу   жүйелілігінің   дұрыстығы   мен
әдістеріне, яғни технологиясына байлансты. Технология грек тілінен аударғанда өнер, шеберлік денен сөз. Технология
өндірістің тиісті құралдары арқылы шикізатқа,материалға әсер ету әдістері, сондайақ шикізаттан және материалдардан
белгілі     бір   бұйым   жасаудың   жүйелілігі   туралы   ғылым.   Бұйымды   құрастыруға,   яғни   матадан     пішілген   барлық
бөлшектерді (алдыңғы бой, артқы бой,   және  т.б.) бірбіріне қосуға кіріспестен бұрын, бұл бөлшектерді сәйкесінше
әзірлеу қажет. Бөлшектерді әзірлеуәрбір бөлшекті өңдеуге арналған операциялар, оларды басқа бөлшектермен  қосуға
дейін аяқталуы тиіс.       Бұйым бөлшектерін құрастыру белгілі бір жүйелілікпен жүргізіледі. Алайда бұйымды әзірлеу
жөнінде   қатып   қалған   бір   жүйелілік   жоқ.   Өйткені   ол   үлгіге   және   өңдеужолдарына   байланысты   бірнеше   рет   өзгеруі
мүмкін.

адам денесінің оң жағынан жүргізеді. Егер тұлға симетриялы болмаса, онда екі жағынан бірдей өлшейді.
    Өлшеудегі  міндет киімнің пропорциясына,адам денесіне үйлесімділік, сызықтарынакөлемі мен ара қатынасы дұрыс
келтіре білуге тырыс.
Бөлшектерді әзірлеу. Барлық ұсақ және өңдеу бөлшектерін әзірлеу: жаға, қаттама, қалталар және т.б. Бөлшектерді әрлеп
үтіктеп, осы күйінде құрастырып жинағанға дейін, сақтап қою керек.
Алғашқы өлшеу. Өлшеу кезінде: түйреуіштер, бор, сантиметрлік таспа, 50 см сызғыш керек. Өлшемдерді өткізу
5. Артқы бойды әзірлеу: бүкпелерді, бедерлі сызықтарды және т.б. өңдеу.
6. Алдыңғы бойды әзірлеу: бүкпелерді, қатпарларды өңдеу және т.б. бастыра тігу.
7. Бұйымды әрлеп үтіктеу 8. Фурнитураны қадау.
      Фурнитура – бұйымды әшекейлеу және киім киген кезде қолайлы болу үшін қолданатын көмекші материалдар. Кез
келген бұйымды тігер кезде оны әзірлеу жөнінде алдын ала жоспар жасау керек.

file_name: 9 сынып.docx

intro:
Сарамандық жұмыстық мақсаты	Оқушыларға таңдаған киімдеріне өлшем алу, оны үлгі бойынша матаға қию, көктеу тігістерін жүргізу жұмыстарын орындау технологиясын көрсету.
Алдыңғы оқу	Матаны пішуге дайындау жұмыстар
Сабақ жабдықтары:	 Сантиметрлік таспа, бурда журналы, ине, жіптер, булавкалар, кленка, қайшы, мата, киім суреттері, бор, қаламсап, нұсқау карта, сызғыш.
Сабақтың түрі:	Сарамандық  жұмыс
Сабақтың әдіс-тәсілдері:	«Ыстық орындық» , «Жобаны әзірлеу», «ББҮ»стратегиялары көрсету,    түсіндіру,сұрақ-жауап,тест
Сілтеме	Технология оқулықтары. Мектептегі технология журналы
Күтілетін нәтиже		бұйым дайындау кезінде қолданылатын маталар мен әрлеу түрлерін білу
	матаның үстіне пішімді тиімді орналастыру;
	пішім бөлшектерін өңдеуге дайындау;
	дайын бұйымның өлшемін жүргізуді және кездескен ақауды түзету;
	бұйымды тігу кезінде технологиялық операцияларды дұрыс орындауды білу;
Ұйымдастыру кезеңі.	Амандасу, оқушылардың сабаққа дайындығын тексеруСарамандық жұмыстық мақсаты	Оқушыларға таңдаған киімдеріне өлшем алу, оны үлгі бойынша матаға қию, көктеу тігістерін жүргізу жұмыстарын орындау технологиясын көрсету.
Алдыңғы оқу	Матаны пішуге дайындау жұмыстар
Сабақ жабдықтары:	 Сантиметрлік таспа, бурда журналы, ине, жіптер, булавкалар, кленка, қайшы, мата, киім суреттері, бор, қаламсап, нұсқау карта, сызғыш.
Сабақтың түрі:	Сарамандық  жұмыс
Сабақтың әдіс-тәсілдері:	«Ыстық орындық» , «Жобаны әзірлеу», «ББҮ»стратегиялары көрсету,    түсіндіру,сұрақ-жауап,тест
Сілтеме	Технология оқулықтары. Мектептегі технология журналы
Күтілетін нәтиже		бұйым дайындау кезінде қолданылатын маталар мен әрлеу түрлерін білу
	матаның үстіне пішімді тиімді орналастыру;
	пішім бөлшектерін өңдеуге дайындау;
	дайын бұйымның өлшемін жүргізуді және кездескен ақауды түзету;
	бұйымды тігу кезінде технологиялық операцияларды дұрыс орындауды білу;
Ұйымдастыру кезеңі.	Амандасу, оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру


extracted_text:
Час общения  :Выборы  актива группы
Подготовительная работа:
Цель: создать организационную структуру группы, выявить лиде
ров, генераторов идей и исполнителей.
 Форма: коллективное творческое дело с элементами игры.
5
Необходимо   приготовить   жетоны   трех   цветов:   красные   будут
вручаться тому, кто подает идеи, зеленые  тому, кто их реализует,
желтые  тому, кто остался в стороне (таких может и не быть).
 Понадобятся бумага, карандаши, фломастеры.
 Содержание часа.
Вступительное слово классного руководителя, в котором надо
задать «рабочее» настроение, предложить ребятам игру «всерьез» и
для   первого   задания   расставить   стулья   по   кругу.   Если   есть
помощники, то они занимают места за кругом, чтобы хорошо видеть
всех   участников,   и   фиксируют   независимо   друг   от   друга
понравившиеся выступления.
 задание
  Каждому   необходимо
представить соседа справа, предварительно пообщавшись 2 минуты.
После   выполнения   задания   классный   руководитель   со   своими
помощниками   определяет   пять  самых   ярких   представителей   (кто
точно выполнил задание, сделал это нестандартно, но корректно).
Этим   пятерым   вручаются   красные  жетоны,   они   становятся
лидерами.
Первое
 разминка.
Вокруг пяти лидеров собираются пять микрогрупп по желанию.
Теперь   их   надо   разместить   в   кабинете   так,   чтобы   каждая
микрогруппа   могла   работать   самостоятельно,   но   была   в   зоне
видимости   ведущего  (если  есть  помощники, они закрепляются  за
микрогруппами).
Второе  задание   выполняется в микрогруппах: нарисовать
дружеский   шарж   на   любого   из   присутствующих.   Тому,   чья   была
идея, вручается красный жетон, тому, кто рисовал  зеленый. Ребята
с красными жетонами переходят в другую микрогруппу по часовой
стрелке.
(Р  Третье  задание   придумать творческую подпись к шаржу
(ведущий раздает шаржи в другие микрогруппы). После выполнения снова   раздаются   жетоны.   Те,   кто   за   выполнение   этого   задания
получил красный жетон, переходят по часовой стрелке в другую
группу.
(Й Четвертое задание  три «Д» (друг для друга): придумать
для соседней группы справа задание, в котором они могут проявить
себя наилучшим образом (можно предложить эти задания выполнить
или прокомментировать их).гр

 В   завершение   необходимо   обсудить,   что   происходило.
Отметить ребят, которые подавали идеи, были организаторами, тех,
кто быстро
Актив группы
_______________________
________________________
_________________________
__________________________
__________________________
___________________________
_____________________________
Подпись секретаря

file_name: Час общения1.doc

intro:
Час общения  :Выборы  актива группы
Цель: создать организационную структуру группы, выявить лиде¬ров, генераторов идей и исполнителей.
 Форма: коллективное творческое дело с элементами игры.
Подготовительная работа:
Необходимо приготовить жетоны трех цветов: красные будут вручаться тому, кто подает идеи, зеленые - тому, кто их реализует, желтые - тому, кто остался в стороне (таких может и не быть).
 Понадобятся бумага, карандаши, фломастеры.
 Содержание часа.
Вступительное слово классного руководителя, в котором надо за¬дать «рабочее» настроение, предложить ребятам игру «всерьез» и для первого задания расставить стулья по кругу. Если есть помощники, то они занимают места за кругом, чтобы хорошо видеть всех участников, и фиксируют независимо друг от друга понравившиеся выступления.
Первое задание - разминка. Каждому необходимо представить соседа справа, предварительно пообщавшись 2 минуты. После выполне¬ния задания классный руководитель со своими помощниками определяет пять самых ярких представителей (кто точно выполнил задание, сделал это нестандартно, но корректно). Этим пятерым вручаются красные же¬тоны, они становятся лидерами.
Вокруг пяти лидеров собираются пять микрогрупп по желанию. Теперь их надо разместить в кабинете так, чтобы каждая микрогруппа могла работать самостоятельно, но была в зоне видимости ведущего (ес¬ли есть помощники, они закрепляются за микрогруппами).
Второе задание - выполняется в микрогруппах: нарисовать дружеский шарж на любого из присутствующих. Тому, чья была идея, вручается красный жетон, тому, кто рисовал - зеленый. Ребята с красны¬ми жетонами переходят в другую микрогруппу по часовой стрелке.
(Р Третье задание - придумать творческую подпись к шаржу (ве¬дущий раздает шаржи в другие микрогруппы). После выполнения снова раздаются жетоны. Те, кто за выполнение этого задания получил красный жетон, переходят по часовой стрелке в другую группу.
(Й Четвертое задание - три «Д» (друг для друга): придумать для соседней группы справа задание, в котором они могут проявить себя наи¬лучшим образом (можно предложить эти задания выполнить или про¬комментировать их).гр
  В завершение необходимо обсудить, что происходило. Отметить ребят, которые подавали идеи, были организаторами, тех, кто быстро

Актив группы
_______________________
________________________
_________________________
__________________________
__________________________
___________________________
_____________________________

Подпись секретарясоздать организационную структуру группы, выявить лиде¬ров, генераторов идей и исполнителей.

title: Час общения  :Выборы  актива группы