extracted_text:
МОУ «Средняя школа №4»
РАССМОТРЕНО
на заседании МО
   УТВЕРЖДАЮ
               Директор
протокол № ____
                                                        _______________
от  «_____»_____________2016г.                                                           приказ №___________
                                                                                от  «_____»___________2016г.
РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
ПО   ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ  ИСКУССТВУ
ПО   ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ  ИСКУССТВУ
(УМК «Школа России»)
(УМК «Школа России»)
для 1 класса

                                              Составитель: учитель начальных классов
Красулина Н И
                                  г. Кимры
2016 – 2017 уч год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
Рабочая   программа   составлена   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования
на   основе   Примерной   программы   по    изобразительному    искусству   (М.:   Просвещение,
2010г.)   и   программы   «Изобразительное   искусство»   автора   Б.М.   Неменского
(М.:
Просвещение, 2011г.)
Цели и задачи учебного курса
Изучение курса  «Изобразительное искусство» направлено на достижение следующих
целей:
 воспитание  интереса   к   изобразительному   искусству;   обогащение   нравственного   опыта,
формирование   представлений   о   добре   и   зле;   развитие   нравственных   чувств,   уважения   к
культуре народов многонациональной России и других стран;
 развитие  воображения, творческого потенциала ребенка,  желания и умения подходить к
любой своей деятельности творчески, способностей к эмоциональноценностному отношению
к искусству и окружающему миру, навыков сотрудничества в художественной деятельности;
 освоение
декоративноприкладных, архитектуре и дизайне, их роли в жизни человека и общества;
 овладение  элементарной   художественной   грамотой,   формирование   художественного
кругозора   и   приобретение   опыта   работы   в   различных   видах   художественнотворческой
деятельности;   совершенствование   эстетического   вкуса,   умения   работать   разными
художественными материалами.

 первоначальных   знаний   о   пластических   искусствах:   изобразительных,
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
 совершенствование   эмоциональнообразного   восприятия   произведений   искусства   и
окружающего мира;
 развитие   способности   видеть   проявление   художественной   культуры   в   реальной   жизни
(музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
 формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Общая характеристика  учебного курса
Курс   разработан   как  целостная   система   введения   в   художественную   культуру  и
включает   в   себя   на   единой   основе   изучение   всех   основных   видов   пространственных
(пластических)   искусств:
  скульптура;
конструктивных   —   архитектура,   дизайн;   различных   видов   декоративноприкладного
искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов, а
также   постижение   роли   художника   в   синтетических   (экранных)   искусствах   —   искусстве
книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами,
а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
  изобразительных   —   живопись,
  графика,
Систематизирующим   методом   является
 выделение   трех   основных   видов
художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три   способа   художественного   освоения   действительности   —   изобразительный,
декоративный   и   конструктивный   —   в   начальной   школе   выступают   для   детей   в   качестве
хорошо   им   понятных,   интересных   и   доступных   видов   художественной   деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих
трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Необходимо   иметь   в   виду,   что   в   начальной   школе   три   вида   художественной
деятельности представлены в игровой форме как БратьяМастера Изображения, Украшения и
Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность
искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить
прозрачные   эмоциональные   контакты   с   искусством   на   каждом   этапе   обучения.   Ребенок
поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем
миром художественноэмоциональной культуры.
            Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций
художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Основные   виды   учебной   деятельности   —   практическая   художественнотворческая
Практическая   художественнотворческая   деятельность   (ребенок   выступает   в   роли
художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя,
осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают
различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель,
пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти,
стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия,
лепка, бумажная пластика и др.).

Одна   из   задач   —  постоянная   смена   художественных   материалов,  овладение   их
выразительными   возможностями.   Многообразие   видов   деятельности   стимулирует   интерес
учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования
личности каждого.

  Восприятие   произведений   искусства   предполагает   развитие   специальных   навыков,
развитие   чувств,   а   также   овладение   образным   языком   искусства.   Только   в   единстве
восприятия   произведений   искусства   и   собственной   творческой   практической   работы
происходит формирование образного художественного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и
презентаций.   Для   этого   необходима   работа   со   словарями,   поиск   разнообразной
художественной информации в Интернете.
Развитие художественнообразного мышления учащихся строится на единстве двух его
основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие
фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный
образ, выражая свое отношение к реальности.

Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию
своих   собственных   переживаний,   своего   внутреннего   мира   являются   важными   условиями
освоения детьми материала курса. Конечная цель — формирование у ребенка способности
самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе
освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные
общей   задаче,   создают   условия   для   глубокого   осознания   и   переживания   каждой
предложенной   темы.   Этому   способствуют   также   соответствующая   музыка   и   поэзия,
помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
        Программа   «Изобразительное   искусство»   предусматривает  чередование   уроков
индивидуального   практического   творчества  учащихся   и  уроков   коллективной   творческой
деятельности.

  Коллективные   формы   работы   могут   быть   разными:   работа   по   группам;
индивидуальноколлективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно
или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и
решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе
товарища,   а   общий   положительный   результат   дает   стимул   для   дальнейшего   творчества   и уверенность  в  своих   силах.   Чаще   всего   такая   работа   —   это   подведение   итога   какойто
большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия
каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы
выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
декоративная   и   конструктивная   работа;   восприятие   явлений   действительности   и
произведений   искусства;   обсуждение   работ   товарищей,   результатов   коллективного
творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор
иллюстративного   материала   к   изучаемым   темам;   прослушивание   музыкальных   и
литературных произведений (народных, классических, современных).
        Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения
к   художественной   культуре.   Средства   художественной   выразительности   —   форма,
пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм,
композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.

музыкой, литературой, историей, трудом.
        Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство
как   духовную   летопись   человечества,   как   выражение   отношения   человека   к   природе,
обществу, поиску  истины.  На протяжении  всего курса  обучения  школьники знакомятся  с
выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно
прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох.
Огромное  значение  имеет  познание  художественной  культуры  своего народа.

оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

Периодическая  организация   выставок  дает   детям   возможность   заново   увидеть   и
оценить  свои  работы,  ощутить  радость  успеха.  Выполненные  на  уроках  работы  учащихся
могут   быть   использованы   как   подарки   для   родных   и   друзей,   могут   применяться   в
оформлении школы.
 На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с
Обсуждение   детских   работ   с   точки   зрения   их   содержания,   выразительности,
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовнонравственное
развитие   ребенка,   т.   е.   формирование   у   него   качеств,   отвечающих   представлениям   об
истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности
и   патриотизма.   Прежде   всего   ребенок   постигает   искусство   своей   Родины,   а   потом
знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой
культуры».   Россия   —   часть   многообразного   и   целостного   мира.   Ребенок   шаг   за   шагом
открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех
людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого  мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка —  главный смысловой стержень
курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного
опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и
эстетического   переживания   окружающей   реальности   является   важным   условием   освоения
детьми   программного   материала.   Стремление   к   выражению   своего   отношения   к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру
человека,   способности   углубления   в   себя,   осознания   своих   внутренних   переживаний.   Это
является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена
через   чувства   ученика,   а   это   возможно   лишь   в   деятельностной   форме,   в   форме   личного творческого   опыта.   Только   тогда,   знания   и   умения   по   искусству   становятся   личностно
значимыми,   связываются   с   реальной   жизнью   и   эмоционально   окрашиваются,   происходит
развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер  художественной информации нельзя адекватно передать  словами.
Эмоциональноценностный,   чувственный   опыт,   выраженный   в   искусстве,   можно   постичь
только   через   собственное   переживание   —   проживание   художественного   образа   в   форме
художественных действий. Для этого необходимо освоение художественнообразного языка,
средств   художественной   выразительности.   Развитая   способность   к   эмоциональному
уподоблению   —   основа   эстетической   отзывчивости.   В   этом   особая   сила   и   своеобразие
искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как  собственный чувственный
опыт.  На   этой   основе   происходит   развитие   чувств,   освоение   художественного   опыта
поколений и эмоциональноценностных критериев жизни.
Результаты изучения курса
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны
быть достигнуты определенные результаты.
Личностные   результаты  отражаются   в   индивидуальных   качественных   свойствах
учащихся,   которые   они   должны   приобрести   в   процессе   освоения   учебного   предмета   по
программе «Изобразительное искусство»:
 чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
 уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
целом;
 понимание особой роли культуры и   искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
 сформированность   эстетических   чувств,
наблюдательности и фантазии;
 сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством,
природой,  потребностей  в творческом   отношении  к окружающему  миру,  потребностей  в
самостоятельной практической творческой деятельности;
 овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы
в команде одноклассников под руководством учителя;
 умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
 умение обсуждать и анализировать собственную   художественную деятельность   и работу
одноклассников   с   позиций   творческих   задач   данной   темы,   с   точки   зрения   содержания   и
средств его выражения.
  художественнотворческого   мышления,
Метапредметные результаты характеризуют уровень  сформированности
   универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической
творческой деятельности:
 овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
 овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
 использование   средств   информационных   технологий   для   решения   различных   учебно
творческих   задач   в   процессе   поиска   дополнительного   изобразительного   материала,
выполнение   творческих   проектов   отдельных   упражнений   по   живописи,   графике,
моделированию и т.д.;
 умение   планировать   и   грамотно   осуществлять   учебные   действия   в   соответствии   с
поставленной   задачей,   находить   варианты   решения   различных   художественнотворческих
задач;
 умение   рационально   строить   самостоятельную   творческую   деятельность,   умение
организовать место занятий;  осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественнотворческой
деятельности,   который   приобретается   и   закрепляется   в   процессе   освоения   учебного
предмета:
 знание   видов   художественной   деятельности:   изобразительной   (живопись,   графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные
виды искусства);
 знание основных видов и жанров пространственновизуальных искусств;
 понимание образной природы искусства;
 эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
 применение   художественных   умений,   знаний   и   представлений   в   процессе   выполнения
художественнотворческих работ;
 способность   узнавать,   воспринимать,   описывать   и   эмоционально   оценивать   несколько
великих произведений русского и мирового искусства;
 умение   обсуждать   и   анализировать   произведения   искусства,   выражая   суждения   о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
 усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона;
 умение видеть проявления визуальнопространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
 способность   использовать   в   художественнотворческой   деятельности   различные
художественные материалы и художественные техники;
 способность   передавать   в   художественнотворческой   деятельности   характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
 освоение   умений   применять   в   художественно—творческой
цветоведения, основ графической грамоты;
 овладение
изображения средствами аппликации и коллажа;
 умение   характеризовать   и   эстетически   оценивать   разнообразие   и   красоту   природы
различных регионов нашей страны;
 умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную
культуру;
 изображение   в   творческих   работах     особенностей   художественной   культуры   разных
(знакомых   по   урокам)   народов,   передача   особенностей   понимания   ими   красоты   природы,
человека, народных традиций;
 умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые
(знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
 способность   эстетически,   эмоционально   воспринимать   красоту   городов,   сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
 умение   объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для
современного общества;
 выражение   в   изобразительной   деятельности   своего   отношения   к   архитектурным   и
историческим ансамблям древнерусских городов;
 умение   приводить   примеры   произведений   искусства,   выражающих   красоту   мудрости   и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.
  моделирования   из   бумаги,   лепки   из   пластилина,   навыками
  навыками
  деятельности   основ
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса
начальной школы. На изучение предмета отводится 1 ч в  неделю, всего на курс — 135 ч.
Место курса в учебном плане Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год.
Учебнометодический комплект
Для   реализации   целей   и   задач   обучения   изобразительному   искусству   по   данной
программе используется УМК «Школа России» издательства «Просвещение»:
•    Неменская Л.А.  Изобразительное искусство: ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1
класс. Учебник для общеобразов. учреждений. – М.: Просвещение, 2011
•
/Неменский Б.М. – М.: Просвещение, 2011
•    Неменский   Б.М.   Изобразительное   искусство.   Методическое   пособие   к   учебникам   под
редакцией Б.М. Неменского. 14 класс. – М.: Просвещение, 2011
 Неменский   Б.М.  Изобразительное   искусство.   Рабочие   программы.   14   классы.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в 1 классе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты
  художественнотворческого   мышления,
 чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
 уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
целом;
 понимание особой роли культуры и   искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
 сформированность   эстетических   чувств,
наблюдательности и фантазии;
 сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством,
природой,  потребностей  в творческом   отношении  к окружающему  миру,  потребностей  в
самостоятельной практической творческой деятельности;
 овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы
в команде одноклассников под руководством учителя;
 умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
 умение обсуждать и анализировать собственную   художественную деятельность   и работу
одноклассников   с   позиций   творческих   задач   данной   темы,   с   точки   зрения   содержания   и
средств его выражения.
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
1м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Проговаривать последовательность действий на уроке;
 Работать по предложенному учителем плану;
 Отличать верно выполненное задание от неверного;
 Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
 Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);  Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке;
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса;
 Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным
средствам, жанрам и т.д.).
Коммуникативные УУД:
 Пользоваться языком изобразительного искусства;
 Слушать и понимать высказывания собеседников;
 Согласованно работать в группе.
Предметными результатами  изучения курса «Изобразительное искусство»  в 1м
классе являются формирование следующих знаний и умений:
Учащиеся должны знать:
 три способа художественной деятельности: изобразительную, декоративную и
конструктивную;
 названиями главных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый,
голубой);
 правильно работать акварельными красками, ровно закрывать ими нужную поверхность;
 элементарные правила смешивания цветов (красный + синий = фиолетовый, синий + жёлтый
= зелёный) и т. д;
 простейшие приёмы лепки.

Учащиеся должны уметь:
 верно держать лист бумаги, карандаш;
 правильно пользоваться инструментами и материалами ИЗО;
 выполнять простейшие узоры в полосе, круге из  декоративных форм растительного мира;
 передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной
цвет предметов;
применять элементы декоративного рисования. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
Тема 1 класса  –  «Ты изображаешь, украшаешь и строишь».  Дети  знакомятся  с
присутствием разных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой
художника,   учатся   с   разных   художественных   позиций   наблюдать   реальность,   рисовать,
украшать   и   конструировать,   осваивая   выразительные   свойства   различных   художественных
материалов.
Игровая,   образная   форма   приобщения   к   искусству:   три   БратаМастера   —   Мастер
Изображения, Мастер Украшения и Мастер Постройки. Уметь видеть в окружающей жизни
работу того или иного БратаМастера — интересная игра, с которой начинается познание
связей искусства с жизнью. Здесь закладывается фундамент в познание огромного, сложного
мира пластических искусств. В задачу первого года обучения входит осознание того, что
Мастера работают разными материалами, а также первичное освоение этих материалов.
Но   Мастера   предстают   перед   детьми   не   все   сразу.   Сначала   показывается   Мастер
Изображения, затем Мастер Украшения, потом Мастер Постройки. В конце они показывают
детям, что друг без друга жить не могут и всегда работают вместе.
1 класс
Ты изображаешь, украшаешь и строишь
(33 ч)
Ты учишься изображать (9 ч)
Изображения,   созданные   художниками,   встречаются   всюду   в   нашей   повседневной
жизни   и   влияют   на   нас.   Каждый   ребёнок   тоже   немножко   художник,   и,   рисуя,   он  учится
понимать   окружающий   его   мир   и   других   людей.   Видеть   –   осмысленно   рассматривать
окружающий мир – надо учиться, и это очень интересно; именно умение видеть лежит в
основе умения рисовать.
  Овладение первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, пятна,
цвета. Овладение первичными навыками изображения в объеме. Первичный   опыт   работы   художественными   материалами,   эстетическая   оценка   их
выразительных возможностей.
 Изображения всюду вокруг нас.
 Мастер Изображения учит видеть.
 Изображать можно пятном.
 Изображать можно в объеме.
 Изображать можно линией.
 Разноцветные краски.
 Изображать можно и то, что невидимо.
 Художники и зрители (обобщение темы).
Украшения   в   природе.   Красоту   нужно   уметь   замечать.  Люди   радуются   красоте   и
Ты украшаешь (8 ч)
украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться красотой.
Основы   понимания   роли   декоративной   художественной   деятельности   в   жизни
человека. Мастер Украшения — мастер общения, он организует общение людей, помогая им
наглядно выявлять свои роли.
Первичный опыт владения художественными материалами и техниками (аппликация,
бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности.
 Мир полон украшений.
 Цветы.
 Красоту надо уметь замечать.
 Узоры на крыльях. Ритм пятен.
 Красивые рыбы. Монотипия.
 Украшения птиц. Объёмная аппликация.
 Узоры, которые создали люди.
 Как украшает себя человек.
 Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь (11 ч)
Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли в
жизни человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне.
Мастер Постройки — олицетворение конструктивной художественной деятельности.
Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать.
Разные   типы   построек.   Первичные   умения   видеть   конструкцию,   т. е.   построение
предмета.
Первичный опыт владения художественными материалами и техниками
конструирования. Первичный опыт коллективной работы.
 Постройки в нашей жизни.
 Дома бывают разными.
 Домики, которые построила природа.
 Дом снаружи и внутри.
 Строим город.
 Все имеет свое строение.
 Строим вещи.
 Город, в котором мы живем (экскурсия, обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч) Общие   начала   всех   пространственновизуальных   искусств   —   пятно,   линия,   цвет   в
пространстве   и   на   плоскости.   Различное   использование   в   разных   видах   искусства   этих
элементов языка.
Изображение,   украшение   и   постройка   —   разные   стороны   работы   художника   и
присутствуют в любом произведении, которое он создает.
Наблюдение   природы   и   природных   объектов.  Эстетическое   восприятие   природы.
Художественнообразное видение окружающего мира.
Навыки коллективной творческой деятельности.
 Три БратаМастера всегда трудятся вместе.
 Праздник весны.
 Сказочная страна.
 Времена года (экскурсия)
 Здравствуй, лето!  Урок любования (обобщение темы). №
1
2
3
4
Наименование разделов
Ты учишься изображать
Ты украшаешь
Ты строишь
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг
другу
Итого
Всего
часов
9
8
11
5
33
В том числе на:
экскурсии
-

1
1
2
Сроки прохождения
по плану
по факту РАЗВЁРНУТОЕ  КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Планируемые результаты  (в соответствии с ФГОС  НОО)
Личностные результаты
9
Понимание особой роли
Мотивация к учебной
деятельности,
владение культурой
поведения и общения.
Универсальные
учебные действия
(УУД: регулятивные,
познавательные,
коммуникативные)
8
Организовывать своё
Работать по предложенному
учителем плану;
Ориентироваться в своей
системе знаний: отличать
новое от уже известного с
помощью учителя;
Слушать и понимать
высказывания
собеседников.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке;
Добывать новые знания:
находить ответы на
вопросы, используя
Формирование   эстетических
художественно
чувств,

мышления,
творческого

наблюдательности
и
фантазии.

№
п
/
п
Дата
Тема урока Деятельность
учащихся
план
факт
корр
Понятия
Предметные
результаты
1
2
3
4
4
5
6
7
Ты учишься изображать. (9 ч)

1
2

I
Введение в
Изображения
всюду вокруг
нас.
Знакомство с
Мастером
Изображения.
Рисунок солнца. Предмет
Рисунок
по замыслу.
Изображения в
жизни человека.
Знакомство с
Мастером
Изображения.
3
Мастер
Изображения
учит видеть.
Изображение
сказочного леса,
где все деревья
похожи на
разные по форме
листья
Красота и
разнообразие
окружающего мира
природы.
Знакомство с
понятием «форма».
Рассуждать о
Находить в окружающей
действительности
изображения, сделанные
художниками.
Рассматривать
иллюстрации (рисунки) в
детских книгах.
Придумывать и
изображать то, что
каждый хочет, умеет,
любит.
Находить,
рассматривать красоту в
обыкновенных явлениях
природы и рассуждать
об увиденном.
Видеть зрительную метафору в выделенных
деталях природы.
Выявлять
геометрическую форму
простого плоского тела.
Сравнивать различные
листья на основе
выявления их
геометрических форм.
Создавать, изображать
на плоскости
графическими
средствами заданный
метафорический образ
на основе выбранной
геометрической формы.
Использовать пятно как
основу изобразительного
образа на плоскости.
Видеть зрительную
метафору — находить
потенциальный образ в
случайной форме
силуэтного пятна и
проявлять его путем
дорисовки.
Овладевать первичными
навыками изображения
на плоскости с помощью
пятна, навыками работы
кистью и краской.
Овладевать первичными
навыками изображения в
объеме.
Изображать в объеме
птиц, зверей способами
вытягивания и
вдавливания (работа с
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке;
Согласованно работать в
группе.
Совместно с учителем и
другими учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на
уроке.
Перерабатывать
полученную информацию:
делать выводы в результате
совместной работы всего
класса;
Пользоваться языком
изобразительного
искусства.
Принимать и удерживать
цели и задачи учебной
деятельности, находить
средства и способы её
осуществления.
Сравнивать и группировать
произведения
Формирование эстетических
потребностей —
потребностей в творческом
отношении к окружающему
миру, потребностей в
самостоятельной
практической творческой
деятельности.
Формирование   эстетических
художественно
чувств,

мышления,
творческого

наблюдательности
и
фантазии.

4
5
Изображать
можно
пятном.
Превращение
произвольно
сделанного
краской и
кистью пятна в
изображение
зверушки
(дорисовать
лапы, хвост,
уши, усы и т.д.)
Пятно как способ
изображения на
плоскости.
Тень как пример
пятна, которое
помогает увидеть
обобщенный образ
формы.
Изображать
можно в
объеме.
Лепка
животного.
Объемные
изображения.
Отличие
изображения в
пространстве от
изображения на
плоскости. Изображать
можно
линией.
Изображение
линией
«путаница»
рисунка на тему
«Расскажи нам о
себе»
Разноцветные
краски.
Создание
разноцветного
коврика
Целостность
формы.
Приемы работы с
пластилином.
Знакомство с
понятиями «линия»
и «плоскость».
Линии в природе.
Линейные
изображения на
плоскости.
Повествовательные
возможности линии
(линия —
рассказчица).
Знакомство с
цветом. Краски
гуашь.
Цвет.
Эмоциональное и
ассоциативное
звучание цвета (что
напоминает цвет
каждой краски?).
Проба красок.
Изображать
можно и то,
Изображение
настроения.
Выражение
настроения в
пластилином).
Овладевать первичными
навыками изображения
на плоскости с помощью
линии, навыками работы
графическими
материалами (черный
фломастер, простой
карандаш, гелевая
ручка).
Овладевать первичными
навыками работы
гуашью.
Соотносить цвет с
вызываемыми им
предметными
ассоциациями (что
бывает красным, желтым
и т. д.), приводить
примеры.
Экспериментировать,
исследовать
возможности краски в
процессе создания
различных цветовых
пятен, смешений и
наложений цветовых
пятен при создании
красочных ковриков.
Соотносить восприятие
цвета со своими
изобразительного искусства
(по изобразительным
средствам, жанрам и т.д.).
Слушать и понимать
высказывания
собеседников.
Организовывать своё
рабочее место.
Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре);
Пользоваться языком
изобразительного
искусства.
Работать по предложенному
учителем плану;
Ориентироваться в своей
системе знаний: отличать
новое от уже известного с
помощью учителя;
Слушать и понимать
высказывания
собеседников.
Формирование эстетических
потребностей —
потребностей в творческом
отношении к окружающему
миру, потребностей в
самостоятельной
практической творческой
деятельности.
Формирование   эстетических
художественно
чувств,

мышления,
творческого

наблюдательности
и
фантазии.

Проговаривать
последовательность
Формирование   эстетических
чувств,
художественно

6
7
8 что невидимо
(настроение).
изображении.
Эмоциональное и
ассоциативное
звучание цвета.
чувствами и эмоциями.
Изображать радость или
грусть (работа гуашью).
Художники и  Рассматривание Художники и
Воспринимать и
Ты украшаешь. (8 ч)
9

I
I
Украшения в
окружающей
действительности.
Разнообразие
украшений (декор).
Знакомство с
Мастером
Украшения.
Цветы —
украшение Земли.
Разнообразие
цветов, их форм,
окраски, узорчатых
деталей.
Находить примеры
декоративных
украшений в
окружающей
действительности (в
школе, дома, на улице).
Создавать роспись
цветовзаготовок,
вырезанных из цветной
бумаги (работа гуашью).
Составлять из готовых
цветов коллективную
работу (поместив цветы
в нарисованную на
большом листе корзину
или вазу).
1
0
1
1
1
2
Изображение
сказочного
цветка
Мир полон
украшений.
Знакомство с
Мастером
Украшения.
.
Цветы —
украшение
Земли.
Красоту
нужно уметь
замечать.
Аппликация:
составление
букета из
вырезанных
цветов
(коллективная
работа)
Узоры на
крыльях.
Ритм пятен.
Украшение
крыльев
бабочки.
действий на уроке;
Добывать новые знания:
находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке;
Согласованно работать в
группе.
Совместно с учителем и
Организовывать своё
рабочее место.
Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре);
Пользоваться языком
изобразительного
искусства.
Работать по предложенному
учителем плану;
Ориентироваться в своей
системе знаний: отличать
новое от уже известного с
помощью учителя;
Слушать и понимать
высказывания
собеседников.

творческого
наблюдательности
фантазии.
мышления,
и

Начальное формирование
Формирование эстетических
чувств, художественно
творческого мышления,
наблюдательности и
фантазии.
Овладение навыками
коллективной деятельности в
процессе совместной
творческой работы в команде
одноклассников под
руководством учителя.
Многообразие и
красота форм,
узоров, расцветок и
фактур в природе.
Ритмический узор
пятен и
Изображать
(декоративно) бабочек,
передавая характер их
узоров, расцветки,
форму украшающих их
деталей, узорчатую
Проговаривать
последовательность
действий на уроке;
Добывать новые знания:
находить ответы на
вопросы, используя
Формирование эстетических
чувств, художественно
творческого мышления,
наблюдательности и
фантазии. Красивые
рыбы.
Монотипия.
Украшение
рыбок узорами
чешуи.
Украшения
птиц.
Объёмная
аппликация.

Изображение
нарядной птицы
в технике
объёмной
аппликации.
симметричный
повтор.
красоту фактуры.
Понимать простые
основы симметрии.
Изображать
(декоративно) рыб,
передавая характер их
узоров, расцветки,
форму украшающих их
деталей, узорчатую
красоту фактуры.
Осваивать простые
приемы работы в
технике  живописной и
графической росписи,
монотипии и т. д.
Изображать
(декоративно) птиц,
передавая характер их
узоров, расцветки,
форму украшающих их
деталей, узорчатую
красоту фактуры.
Осваивать простые
приемы работы в
технике объемной
аппликации и коллаже
Ритмическое
соотношение пятна
и линии.
Симметрия,
повтор, ритм,
свободный
фантазийный узор.
Знакомство с
техникой
монотипии
(отпечаток
красочного пятна).
Выразительность
фактуры.
Разнообразие
украшений в
природе и
различные формы
украшений.
Многообразие
форм
декоративных
элементов.
Объемная
аппликация,
коллаж, простые
приемы
бумагопластики.
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке;
Согласованно работать в
группе.
Совместно с учителем и
другими учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на
уроке.
Перерабатывать
полученную информацию:
делать выводы в результате
совместной работы всего
класса;
Пользоваться языком
изобразительного
искусства.
Принимать и удерживать
цели и задачи учебной
деятельности, находить
средства и способы её
осуществления.
Сравнивать и группировать
произведения
изобразительного искусства
(по изобразительным
средствам, жанрам и т.д.).
Слушать и понимать
высказывания
собеседников.
Формирование эстетических
потребностей —
потребностей в общении с
искусством, природой,
потребностей в творческом
отношении к окружающему
миру.
Формирование   эстетических

чувств,
художественно
мышления,
творческого

наблюдательности
и
фантазии.

Узоры,
которые
создали
Рисование
орнамента.
Красота узоров
(орнаментов),
созданных
человеком.
Находить
орнаментальные
украшения в
предметном окружении
Организовывать своё
рабочее место.
Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
Уважительное отношение к
культуре и искусству других
народов нашей страны и мира
в целом.
1
3
1
4
1
5 1
1
7
I
I
I
люди.
Рисование
Изготовление
украшений
к празднику.
Как
Мастер
Украшения
помогает
сделать
праздник
(обобщение
темы).
человека, в предметах,
созданных человеком.
Рассматривать
орнаменты, находить в
них природные мотивы и
геометрические мотивы.
Придумывать свой
орнамент: образно,
свободно написать
красками и кистью
декоративный эскиз на
листе бумаги.
Изображать сказочных
Создавать несложные
новогодние украшения
из цветной бумаги
(гирлянды, елочные
игрушки, карнавальные
головные уборы).
Разнообразие
орнаментов и их
применение в
предметном
окружении
человека.
Природные и
изобразительные
мотивы в
орнаменте.
Украшения
Без праздничных
украшений нет
праздника.
Новогодние
гирлянды, елочные
игрушки.
Украшения для
новогоднего
карнавала.
Ты строишь. (11 ч)
оглавлении, в словаре);
Пользоваться языком
изобразительного
искусства.
Овладение навыками
коллективной деятельности в
процессе совместной
творческой работы в команде
одноклассников под
руководством учителя.
Работать по предложенному Формирование   эстетических
Проговаривать
последовательность
действий на уроке;
Добывать новые знания:
находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке;
Согласованно работать в
группе.
1
8
1
Рисование
домиков для
сказочных
героев.
Постройки в
нашей жизни.
Знакомство с
Мастером
Постройки.

Дома бывают Построение на
Первичное
знакомство с
архитектурой и
дизайном.
Постройки в
окружающей нас
жизни.
Постройки,
сделанные
человеком.
Многообразие
Изображать
придуманные дома для
себя и своих друзей или
сказочные дома героев
детских книг и
мультфильмов.
Организовывать своё
рабочее место.
Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре);
Пользоваться языком
изобразительного
искусства.
Мотивация к учебной
деятельности,
владение культурой
поведения и общения.
Конструировать
Работать по предложенному Формирование эстетических изображение дома с
помощью печаток
(«кирпичиков») (работа
гуашью).
учителем плану;
Ориентироваться в своей
системе знаний: отличать
новое от уже известного с
помощью учителя;
Слушать и понимать
высказывания
собеседников.
потребностей —
потребностей в творческом
отношении к окружающему
миру, потребностей в
самостоятельной
практической творческой
деятельности.
9
2
0
2
1
разными.

бумаге дома с
помощью
печаток.
Домики,
которые
построила
природа.
Лепка
сказочного
домика в форме
овощей или
фруктов.
Дом снаружи
и внутри.
.
Рисование дома в
виде буквы
алфавита.
архитектурных
построек и их
назначение.
Соотношение
внешнего вида
здания и его
назначения.
Составные части
(элементы) дома
(стены, крыша,
фундамент, двери,
окна и т. д.) и
разнообразие их
форм.
Природные
постройки и
конструкции.
Многообразие
природных
построек (стручки,
орешки, раковины,
норки, гнезда, соты
и т. п.), их формы и
конструкции.
Изображать (или лепить)
сказочные домики в
форме овощей, фруктов,
грибов, цветов и т. п.
Придумывать и
изображать фантазийные
дома (в виде букв
алфавита, различных
бытовых предметов и
др.), их вид снаружи и
внутри (работа
цветными карандашами
или фломастерами по
акварельному фону).
Соотношение и
взаимосвязь
внешнего вида и
внутренней
конструкции дома.
Понятия «внутри»
и «снаружи».
Назначение дома и
его внешний вид.
Внутреннее
устройство дома,
его наполнение.
Красота и удобство
Формирование   эстетических
художественно
чувств,

творческого

мышления,
наблюдательности
и
фантазии.

Формирование
эстетических потребностей
—  потребностей в
творческом  отношении к
окружающему миру,
потребностей в
самостоятельной
практической творческой
деятельности.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке;
Добывать новые знания:
находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке;
Согласованно работать в
группе.
Совместно с учителем и
другими учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на
уроке.
Перерабатывать
полученную информацию:
делать выводы в результате
совместной работы всего
класса;
Пользоваться языком
изобразительного
искусства. 2
2
2
3
2
4
2
2
V
27
I

Строим
город.
Строим
город.
Складывание
домика из
бумаги,
постройка
города из
бумажных
домиков.
Всё имеет
своё
строение.

Выполнение
изображения
животного
из различных
геометрических
фигур
в технике
аппликации.
Строим вещи. Конструиро
Строим вещи.
Город, в
котором мы
живём.
вание и
украшение
Экскурсия.
дома.
Архитектура.
Архитектор.
Планирование
города.
Деятельность
художника
архитектора.

Конструкция
предмета.
Конструирование
предметов быта.
Знакомство с
Разнообразие
городских построек.
Малые
архитектурные
формы, деревья в
городе.
Овладевать первичными
навыками
конструирования из
бумаги.
Конструировать
(строить) из бумаги (или
коробочекупаковок)
разнообразные дома.
Составлять,
конструировать из
простых геометрических
форм (прямоугольников,
кругов, овалов,
треугольников)
изображения животных в
технике аппликации.
Конструировать
(строить) из бумаги
различные простые
Делать зарисовки города
по впечатлению после
экскурсии.
Принимать и удерживать
цели и задачи учебной
деятельности, находить
средства и способы её
осуществления.
Сравнивать и группировать
произведения
изобразительного искусства
(по изобразительным
средствам, жанрам и т.д.).
Слушать и понимать
высказывания
собеседников.
Работать по предложенному
учителем плану;
Ориентироваться в своей
системе знаний: отличать
новое от уже известного с
помощью учителя;
Слушать и понимать
высказывания
собеседников.
Организовывать своё
рабочее место.
Добывать новые знания:
Совместно с учителем и
другими учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на
уроке.
Перерабатывать
полученную информацию:
делать выводы в результате
совместной работы всего
класса;
Пользоваться языком
изобразительного
искусства.
Овладение навыками
коллективной деятельности в
процессе совместной
творческой работы в команде
одноклассников под
руководством учителя.
Умение сотрудничать с
товарищами в процессе
совместной работы (под
руководством учителя),
выполнять свою часть работы
в соответствии с общим
замыслом.
Формирование   эстетических
художественно
чувств,

творческого

мышления,
наблюдательности
и
фантазии.

Мотивация к учебной
деятельности,
владение культурой
Формирование эстетических
потребностей —
потребностей в общении с
искусством, природой,
потребностей в творческом
отношении к окружающему
миру, потребностей в
самостоятельной
практической творческой
деятельности. 28
2
9
3
0
Город, в
котором мы
живём.
Создание панно
«Город, в
котором мы
живём»
(коллективная
работа).
 Первоначальные
навыки
коллективной
работы над панно
(распределение
обязанностей,
соединение частей
или элементов
изображения в
единую
композицию).
Участвовать в
создании коллективных
панноколлажей с
изображением городских
(сельских) улиц.
Организовывать своё
рабочее место.
Добывать новые знания:
находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке;
Согласованно работать в
группе.
Овладение навыками
коллективной деятельности в
процессе совместной
творческой работы в команде
одноклассников под
руководством учителя.
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)
Рассматривание
работ
художников и
детских работ.
Взаимодействие
трех видов
художественной
деятельности.
Три Брата
Мастера
всегда
трудятся
вместе?

Праздник
весны.
Праздник
птиц.
Разноцветные
жуки.
Конструиро
вание из бумаги
и украшение
птиц и жуков.
Весенние события в
природе (прилет
птиц, пробуждение
жучков, стрекоз,
букашек и т. д.).
Различать три вида
художественной
деятельности (по цели
деятельности и как
последовательность
этапов работы).
Анализировать
деятельность Мастера
Изображения, Мастера
Украшения и Мастера
Постройки, их
«участие» в создании
произведений искусства
(изобразительного,
декоративного,
конструктивного).
Придумывать, как
достраивать простые
заданные формы,
изображая различных
насекомых, птиц,
сказочных персонажей
на основе анализа
зрительных впечатлений,
Проговаривать
последовательность
действий на уроке;
Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре);
Пользоваться языком
изобразительного
искусства.
Умение обсуждать и
анализировать собственную
художественную
деятельность  и работу
одноклассников с позиций
творческих задач данной
темы, с точки зрения
содержания и средств его
выражения.
Совместно с учителем и
другими учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на
уроке.
Перерабатывать
полученную информацию:
делать выводы в результате
Формирование эстетических
потребностей —
потребностей в общении с
искусством, природой,
потребностей в творческом
отношении к окружающему
миру, потребностей в
самостоятельной 3
1
3
2
3
3
Сказочная
страна.
Панноколлаж с
изображением
сказочного мира
(коллективная
работа).
Времена года.
Экскурсия.

Композиция на
тему
«Здравствуй,
лето!»
Здравствуй,
лето! Урок
любования
(обобщение
темы).

Изображение
сказочного мира.
Выразительность
размещения
элементов
коллективного
панно.
Красота природы.
Выразительные
детали весенней
природы (ветки с
распускающимися
почками,
цветущими
сережками,
травинки,
подснежники,
стволы деревьев,
насекомые).
Образ лета в
творчестве
российских
художников.
Картина и
скульптура.
Репродукция.
а также свойств и
возможностей заданных
художественных
материалов.
Создавать коллективное
панноколлаж с
изображением
сказочного мира.
Любоваться красотой
природы.
Наблюдать живую
природу с точки зрения
трех Мастеров, т. е.
имея в виду задачи трех
видов художественной
деятельности.
Создавать композицию
на тему «Здравствуй,
лето!»
практической творческой
деятельности.
Умение сотрудничать с
товарищами в процессе
совместной работы (под
руководством учителя),
выполнять свою часть работы
в соответствии с общим
замыслом.
Формирование эстетических
потребностей —
потребностей в общении с
искусством, природой,
потребностей в творческом
отношении к окружающему
миру, потребностей в
самостоятельной
практической творческой
деятельности.
Формирование   эстетических
художественно
чувств,

мышления,
творческого

наблюдательности
и
фантазии.

совместной работы всего
класса;
Пользоваться языком
изобразительного
искусства.
Организовывать своё
рабочее место.
Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре);
Пользоваться языком
изобразительного
искусства.
Работать по предложенному
учителем плану;
Ориентироваться в своей
системе знаний: отличать
новое от уже известного с
помощью учителя;
Слушать и понимать
высказывания
собеседников.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке;
Добывать новые знания:
находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке;
Согласованно работать в
группе.

file_name: Рабочая программа  по изобразительному искусству для 1 класса  (УМК «Школа России»).docx

intro: Рабочая программа  по изобразительному искусству для 1 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального                  государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной программы  по   изобразительному   искусству  (М.: Просвещение, 2010г.) и программы «Изобразительное искусство» автора Б.М. Неменского (М.: Просвещение, 2011г.)Рабочая программа  по изобразительному искусству для 1 класса  (УМК «Школа России»)

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Сетевые сервисы во внеурочной деятельности по химии
В соответствии с новыми ФГОС использование ЭОР и повышение ИКТ- компетенции как
учителей, так и учащихся становится неотъемлемой частью современного образования.
Использование   информационнокоммуникационных   технологий   открывает   новые
перспективы и возможности для обучения учащихся химии и обеспечивает реализацию
таких  принципов   обучения,  как   научность,  наглядность,  доступность,  активность   и
самостоятельность.
Химическое образование занимает одно из ведущих мест в системе общего образования,
что объясняется высоким уровнем практической значимости химии.
Однако   количество   учебных   часов,  отводимых   на   изучение   химии   в   средней   школе,
постоянно сокращается. (ФГОС предусматривают внеклассную  деятельность)
Поэтому дополнительные занятия в кружке можно рассматривать как один из путей
преодоления   возникающих   в   процессе   изучения   химии   трудностей,  а   использование
инновационных   технологий   обучения   позволит   повысить   эффективность
образовательного   процесса,  усилить   мотивацию   и   интерес   учащихся   к   изучению
предмета.
        С этой целью и была разработана программа химического кружка
«Общая и неорганическая химия с использованием сетевых технологий».
Данный курс предназначен для учащихся 10 и 11 классов, рассчитанна 68 часов (2
 проектную   деятельность,
часа в неделю).
 а   также
Курс   предусматривает   лекционные   занятия,
самостоятельную работу учащихся по поиску информации в различных источниках, в том
числе в сети Интернет.
             Содействие   расширению   и   систематизации   знаний   обучающихся   по   общей   и
неорганической химии, развитию их общей информационной компетентности средствами
современных информационно-коммуникационных технологий.
-формирование информационной компетентности и системы химических знаний,
-развитие личности обучающихся и мотивации к изучению химии,
-содействие пониманию роли химии в современной жизни,
-организация самостоятельной работы учащихся по выполнению творческих проектов,
- умений безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни.
            Новизна   программы   заключается   в   том,  что   работа   кружка   проводится   в

образовательной среде по модели«1 ученик - 1 компьютер» с выходом в сеть Интернет. Школьники   знакомятся   с   социальными   сервисами   Веб  2.0  и   возможностями
использования этих сервисов в учебных целях  (социальные сервисы Веб 2.0 позволяют
создавать ментальные карты,  Вики-статьи,  работать в блогах с документами сервисов
Гугл и т. д.)
Было   разработано   подробное   календарно-тематическое   планирование   курса,
 где
предусмотрено использование выше перечисленных сетевых сервисов в процессе изучения
той или иной темы.
На слайде представлен отдельный фрагмент тематического планирования. Поскольку работа кружка предполагает использование сетевых сервисов Интернета, были
созданы интерактивная стр. кружка и личные стр. уч-ся на сайте Летописи. Ру.
На 1 занятии проведена беседа о безопасном поведении в сети Интернет. Для совместного создания и редактирования гипертекстов создана вики-стр. кружка.  При   выполнении   творческих   заданий   использовали   спец.  сервисы   для   создания
ментальных карт.
Существует   множество   различных  on-line  сервисов.  Самый   простой   сервис   для
создания   ментальных   карт  -  баблас.  Bubble.us  предлагает   нам   чистый   лист,  на
котором   можно   расположить   прямоугольники,  подписать   их   и   связать   между   собой.
(пример по теме «Оксиды») Ментальные карты, созданные при помощи Free Mind, иллюстрируют не связи внутри
одного объекта, а рамки целой концепции.
Такие «карты» появляются в результате мозговых штурмов при работе групп, которые
сообща трудятся над одним проектом. (пример: работа по теме «Основания») LearningApps.org –это конструктор для разработки интерактивных заданий.
На сайте имеются и готовые интерактивные упражнения,  а также можно создать свои
упражнения.  (пример по теме «Соли») Timetoast – сервис для создания достаточно простых лент времени. Лента времени –
наглядная форма хронологического представления событий. Для каждого события можно
добавить изображение, текст и гиперссылку. (биография Менделеева)
«Интерактивная   доска»  онлайн.  Сервис   для   создания   интерактивной  «стенгазеты»
(текст,  вставка мультимедиа).  Возможность совместного редактирования (в том числе,
одновременного). Удобный графический редактор.  (Вики газета) Карты Гугл (англ. GoogleMaps) C  помощью   сервиса   карты   Гугл   можно   не   только   осуществлять   поиск   и   просмотр
различной информации, но и дополнять её содержание, создавая новые карты.
Карта  химических  предприятий  Нижегородской  области,  позволяет ознакомить уч-ся
с развитием химической промышленности  области. Основное отличие социальных сервисов  web 2.0 от первого поколения заключается в
том, что web 2.0 позволяет пользователям работать с сервисами совместно. Одним из
таких сервисов является Документы Google.
Данный сервис позволяет:   создавать в Интернете документы,  электронные таблицы и
презентации,  а   затем   просматривать   и   редактировать   их   с   любого   компьютера,
подключенного к Интернету;
(нр; совместная презентация по технике безопасности). (н-р; выполнение учебных заданий - генетическая связь.)
Для   контроля   знаний   разработаны   тесты   в  режиме   онлайн;  (создание   тестов   в
с.Мастер-Тест) Мастер-Тест—это бесплатный интернет сервис, который позволяет создавать тесты.
Можно создавать как онлайн тесты так и скачать и проходить тест без подключения
к интернету.
Сервис Picasa (нарус. - пикаса) –позволяет редактировать, обрабатывать и полностью
изменять   цифровые   фотографии,
 С
помощью программы  Picasa  онлайн можно   создавать   презентации   из   арсенала
фотографий,  а   также   обменяться   ими   через   социальную   сеть  Google  Plus  или
электронную почту.
 а   также   размещать   их   в  On-line  сети. В последнее время появилось множество видео сервисов. Самый популярный из них на
данное время это youtube,. Он предоставляет возможность вставки видео в блоги. Кроме  youtube  можно использовать материалы скул коллекшен. Коллекция содержит
опыты, которые сложно проводить в рамках урока. Для обратной связи с детьми создан блог кружка, (который предполагает интерактивное
взаимодействие   между   всеми   членами   сетевого   сообщества)   (Блог — это публичный
дневник с комментариями.) Одним из важных направлений ФГОС является участие детей в проектной д-ти, которая
способствует   достижению   личностных,  метапредметных   и   предметных   результатов.  В
конце   прошлого   учебного   года   нами   был   инициирован   проект   по   предмету   на   сайте
Летописи. Ру. (Питательный родник для растений). Кроме   того   мы   принимали   участие   во   многих   проектах  (Международные;  Земля,
Энергосбережение,  Зеленые   школы).  Межрегиональные,   региональные;  (Волшебный
экспресс, телевидение, Мы помним, Наша классная семья.) Активное участие в проектной деятельности перетекает в научно-исследовательскую, что
повышает общую мотивацию к изучению химии.
Таким   образом,
 мы   повышаем
информационную   компетентность,  развиваем   творческую   мыслительную   деятельность,
активизируем способности, повышаем эффективность обучения учащихся.
 применяя   ИКТ  –  технологии   на   занятиях,

file_name: Сетевые сервисы во внеурочной деятельности по химии-отпр..docx

description: Карты Гугл (англ. GoogleMaps)

intro:
В соответствии с новыми ФГОС использование ЭОР и повышение ИКТ- компетенции как учителей, так и учащихся становится неотъемлемой частью современного образования.
Использование информационно-коммуникационных технологий открывает новые перспективы и возможности для обучения учащихся химии и обеспечивает реализацию таких принципов обучения, как научность, наглядность, доступность, активность и самостоятельность.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок биологии по теме «Соцветия»
Цель: сформировать у учащихся представление о соцветиях, их значении в
природе, ознакомить с разными видами  соцветий.
Задачи:
 Образовательные: познакомить учащихся с соцветиями растений,
рассмотреть их строение, показать их биологическое значение в жизни
растений.
 Развивающие:  развитие умений выявлять приспособленность строения
органов растения к выполняемым функциям;  развитие умений работать
с рисунками и таблицей, выявлять сходство и различие, анализировать,
обобщать и делать выводы.
 Воспитательные: воспитывать организованность и  аккуратность в
работе, при выполнении лабораторной работы.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: компьютерная презентация, листы с рисунками и таблицами
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
ВОПРОС
ОТВЕТ
Орган растения.
Орган цветка.
1
2

3

4

5

6

7

8

9

10 11
12
13

1 – корень, 2 – чашелистики, 3 – венчик, 4 – пестик, 5 – почка, 6 – цветок, 7 – лист,
8 – тычинка,9 – цветоложе, 10 – семя ,11плод, 12чашечка, 13 побег.
3. Новая тема.
Учитель: Тема нашего урока  – «Соцветия», мы рассмотрим их особенности,
 виды соцветий, приведем примеры растений, относящихся к разным видам
соцветий. Так же поговорим о цветочных часах, созданных шведским биологом Карлом Линнеем. (Слайд 1, 2)
Великий сказочник Ханс Кристиан Андерсен говорил: «Чтобы жить, нужно
солнце, свобода и маленький цветок». (Слайд 3)
Действительно, цветы сопровождают нас всю жизнь: встречают при рождении,
утешают в старости, радуют на свадьбе  и праздниках, приходят в памятные
даты. И дома, и на работе, весной и в лютый холод, жарким летом и осенью
цветы необходимы, без их красоты беднее жизнь.
Каждый из нас имеет любимый цветок. Это может быть роза, хризантема,
незабудка, ромашка. И у каждого из нас возникают различные ассоциации,
вопросы, когда мы смотрим на цветы.
Цветы могут быть крупные,  ярко окрашены, с сильным приятным запахом, а
могут быть невзрачными, мало заметными и в этом случае они собраны в
соцветия для того чтобы быть замеченными насекомыми и быть опыленными.
Соцветие – это группы цветков, расположенных близко один к другому в
определенном порядке. (Слайд 4)
Соцветие может быть частью побега, побегом или системой видоизмененных
побегов.
Биологическая эволюция шла в направлении увеличения  числа цветков,
уменьшение  размеров и образование плотной группы. Основная функция
соцветий – служит для привлечения насекомыхопылителей. Соцветия
различаются большим разнообразием.  Число цветков в соцветиях разных
растений различаются, от 1 – 3 у гороха до 1000 у пальмы и могут достигать
до 12 метров  в размере (пальма).
Учитель:  Каково биологическое значение соцветий?
(Предполагаемые ответы учащихся)
– Приспособление к опылению;
– Крупными соцветиями  и запахом привлекают насекомых;
– Приспособления растений к различным условиям жизни;
– Создают красоту в природе.
Учитель:  Биологическая роль соцветий.
1) Способствуют большей вероятности опыления насекомыми и ветром;
2) Соцветия делают цветки более заметными, нежели одиночные цветки среди
листвы;
3) Обеспечивают рассеивание пыльцы   (Слайд 5)
По расположению цветков на цветоносном побеге определяют виды соцветий
и  разнообразие соцветий – это результат приспособлений растений к
различным условиям среды.
Рассмотрим некоторые виды соцветий. (Слайд 6) Примеры растений, имеющих разные соцветия. Кисть: капуста, ландыш,
черемуха. Зонтик: примула, вишня, первоцвет. Початок: кукуруза, каллы,
антуриум, аир. Головка: клевер, морковник. Колос: подорожник, ятрышник.
Корзинка: подсолнечник, астра, одуванчик, ромашка. Сложный зонтик:
морковь, петрушка, укроп. Сложный колос: пшеница, рожь, ячмень. Щиток:
боярышник, груша, рябина, черешня. Завиток: окопник, незабудка. Метелка:
сирень, виноград, спирея. (Слайды 717)
3. Закрепление нового материала. (Учащиеся получают листы – задания с
лабораторной работой и выполняют её в тетради, используя рисунки в
параграфе 29)
Лабораторная работа «Соцветия»
Задача: развивать знания о строении и многообразии цветков, познакомиться
с наиболее распространенными соцветиями на практическом задании.
Оборудование:  листы с заданиями.
Задание.  Рассмотрите  рисунки растений, определите виды соцветий  и
заполните таблицу. (Слайд 18)
Приложение 1
Выполнить задания, сдать тетради для проверки.
Учитель: Цветы и соцветия чувствительны к изменениям природных условий,
особенно к длине светового дня, эту особенность можно использовать при
создании, например солнечных часов.
Слушаем сообщения учеников.
Ученик 1: В 20х годах XVIII века в городе Упсала, были «пущены в ход»
цветочные часы. В создании их помогло учение знаменитого шведского
ботаника Карла Линнея, мага – травника  высшей категории. Этот
выдающийся маг написал научный трактат «Somnus plantarum», что в
переводе означает  «Сон растений».   (Слайд 19)
Карл Линней всю жизнь посвятил систематизации растений. Много лет
наблюдал за растениями и обратил внимание на то, что растения можно
сгруппировать по особому признаку – времени раскрытия и закрытия цветков.
Долго следил Линней за растениями, устанавливая сроки «пробуждения» и
«засыпания». И вот однажды в его саду появилась необыкновенная клумба. На ней росли самые разнообразные растения, ни по родственным признакам не
подходящие друг другу, ни по внешним. Линней посадил такие растения,
которые закрывались и открывались в разное время. Причем поочередно и в
строгой последовательности. У него на клумбе росли «часы». Полюбоваться
на это чудо приходили и приезжали люди из дальних мест. А чудато, по сути
дела, никакого не было. Просто Линней был терпеливым наблюдателем, и ему
удалось составить таблицу раскрытия и закрытия цветов. А потом он
подобрал цветы так, чтобы  часы «шли» без перерыва. (Слайд 20)
Ученик 2: Взглянув на такой цветник, Карл Линней мог сказать время
любому прохожему с точностью до 30 минут. Но первооткрывателем был не
он. Первые цветочные часы были известны еще в Древней Греции. И в Древнем
Риме на цветниках высаживали растения, цветки которых открывали и
закрывали свои венчики в разное время суток.
По таким «биологическим часам» можно определять время. Конечно,
точность работы «биологических часов» определяется многими факторами.
Время цветочные часы показывают только в ясный солнечный день, в
дождливую же или пасмурную погоду цветы обычно не раскрываются вовсе
или открываются в другое время.
Учитель:  Часы  были несовершенны. И не только по тому, что у них не было
секундных или минутных стрелок. Главное неудобство цветочных часов в том,
что «ходили» они только в солнечную погоду. Ведь в пасмурную (мы теперь
это знаем) у многих растений даже днем цветы остаются закрытыми. Зато у
этих часов имелись и достоинства: 1. их не надо было заводить; 2. показывают
и погоду (растениябарометры) и страны света (компасы).
С легкой руки К.Линнея такие  клумбычасы стали появляться во многих
городах.
Дело в том, что у цветочных часов есть одно любопытное свойство: в разных
местах они ходят поразному. Так, например, соцветия осота огородного в
Московской области открываются в то же время, что и у Линнея в таблице,  в
67 часов утра, но закрываются позже,  не в 12, а в 12 часа дня. У Линнея
цикорий раскрывался в 45 часов утра. А у нас он открывается в 67 утра.
Разница на два часа. А разница в закрывании, почему то  на 56 часов. У
Линнея цикорий закрывался в 10 утра, а у нас в 34 часа дня. Таких
несовпадений много.
Но где бы цветы не росли, в какое бы время ни открывались и ни закрывались
– существует строгая очерёдность. Никогда, например, соцветия цикория не
раскроются позже соцветия ястребинки зонтичной, а цветы мака позже
бессмертника. Эта строгая очерёдность в цветочных часах имеет не меньшее
значение, чем само раскрытие или закрытие цветка или соцветия.  (Слайд 21)
Цветочные часыклумбы, о которых мы рассказали, следует отличать от
клумб встречающихся в некоторых садах и парках, сделанные в форме циферблата, они представляют только разновидность решений дизайнера и не
учитывают ритмы растений.
Ученик 3:  Самое большое соцветие имеет пуйя Раймонда, редкое растение
семейства бромелиевых, из Перу и  Боливии. Прямая метелка этого растение
диаметром 2,4 м и поднимается на высоту 10,7 м. Каждое соцветие состоит
примерно из 8 000 белых цветков. Растение зацветает только после 80150 лет
жизни. После цветения растение погибает. (Слайд 22)
Соцветия свойственны громадному большинству цветковых растений. Обычно
соцветия группируются близ верхней части растения на концах ветвей, но
иногда, особенно у тропических деревьев, возникают на стволах и толстых
ветвях. Такое явление известно под названием каулифлории. Можно привести
пример шоколадного дерева. Считается, что в условиях тропического леса
каулифлория делает цветки более доступными для насекомых – опылителей.
 (Слайд 23)
4. Подведение итогов
Вопросы для закрепления:
– Что называется соцветием? Чем отличается простое соцветие от сложного?
– Почему у многих растений цветки располагаются не одиночно, а собраны в
соцветия?
– В чем биологическое значение соцветий?
Домашнее задание: параграф № 28, вопросы и записи в тетради.
(Слайд 24)
Используемые источники:
1. Пасечник В.В. Биология. 7 кл. Учеб. для общеобразоват. учеб.
заведений. – М.: Просвещение, 2014.
2. Биология: Ботаника: Книга для учителя. – М.: Издательство "Первое
сентября", 2002.
3. Никишов А.И., Косорукова Л.А. Ботаника. Дидактический материал.
Методическое пособие для учителей и учащихся. – М.: "РАУБ" –
"Илекса", 1998.
4. http://moulic23p.ucoz.ru/news/nashi_cvetochnye_chasy/200903108

intro:
Цель урока: Создать условия для формирования универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных.
Познавательных:
•	Формирования умений строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, поиск и использование аналогий. Опираться в поиске решений на собственный опыт.
•	Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты, моделировать, сопоставлять.
Коммуникативных:
•	Посредством организации групповой работы, развития умения самостоятельно организовать своё рабочее место.
•	Посредством личностного самосовершенствования через осуществление личной рефлексии в рамках работы в группах.
 Предметных:
•	Усвоение учащимися строения, многообразия и разновидностей цветка, его биологическим значением.
•	Отрабатывать на уроке биологические термины, понятия, определения.
Коммуникативных:
•	Через организацию работы в микрогруппах;
•	Социально - трудовых, посредством развития умения самоорганизации;
•	Личностного самосовершенствования через проведение личностной рефлексии  в рамках работы в группах.
 Метапредметных:
•	Умение конструктивно работать с материалом учебника и дополнительного источника;
•	Продолжить формировать умения  приёмов сравнения, анализа ;
•	Развивать на уроке активную речевую практику;
Личностных:
•	Формирование мировоззренческих представлений учащихся о многообразии и хрупкости живой природы и воспитание трепетного отношения к живой природе, умение видеть прекрасное;
•	Создание условий для развития умений планирования предстоящей деятельности, поиска способов решения проблемы, личностной рефлексии, самооценкой достигнутого;
•	Посредством развития внутренней мотивации к изучению реальных объектов действительности.

title: Разработка открытого урока биологии 7 класс "Соцветия"


extracted_text:
Материал к теме выступления
«Экология в русских народных сказах»
Слайд № 1.
Экология в русских народных сказках.
Слайд № 2.
В настоящее время существует немало литературы в помощь изучению
экологии. Сюда можно отнести любую детскую книжку, где в
занимательной форме описана жизнь какихлибо животных, растений,
явлений природы. Хорошим материалом в этом плане является сказка. И
действительно, сказка не только развлекает, она ненавязчиво воспитывает,
знакомит вас с окружающим миром, добром и злом. Она – универсальный
учитель.
Слайд № 3.
ЭКОЛОГИЯ (от греч. «Экос» дом, жилище, местопребывание и
...логия), наука об отношениях живых организмов и образуемых ими
сообществ между собой и с окружающей средой.
Слайд № 4.
СКАЗКА  вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная
повесть, сказание. (В. И. Даль). Если подобрать однокоренные слова к
слову сказка, то получим  ряд слов, который  раскрывает его смысл:
сказка – сказывать – рассказывать. То есть сказка – это то, что
рассказывают.
Слайд № 5.
Мир русской народной сказки своеобразен и загадочен. В нем можно
повстречать не только людей, но и разнообразных зверей. Хотя сказки и
кажутся развлечением, но у них есть воспитательный смысл. Дети с
большим удовольствием и трепетом окунаются в волшебный мир сказок,
где всегда побеждает добро. Однако из любой сказки нужно вынести урок
для себя. На примере героев сказок это объясняется легко, в доступной
форме.
Слайд № 6.
Сказки помогут усвоить некоторые экологические понятия, соотнести
поступки героев с собственными поступками, больше узнать о
взаимозависимости компонентов природы, сформировать бережное
отношение к ней.
Слайд № 7.
Русские народные сказки знакомы детям, они используются как пример и
база для получения нового знания. Детям легко ориентироваться в новой
теме, уже зная некоторые сведения, тем более что сказка – это язык
детства.
Слайд № 8. Так, на примере русской сказки   « О молодильных яблоках и живой воде»
акцентируется внимание детей на особых, живительных свойствах воды.
Как утверждают филологи, народное сознание выделило и увековечило в
сказках только две водные ипостаси – вода «мёртвая» и вода «живая».
Зато сколько чудес совершается с их помощью! Не случайно же старинная
пословица гласит: «Мёртвой» водой окропить – плоть и мясо срастаются,
а «живой» окропить – мёртвый оживает.
Слайд № 9.
«Как вы думаете, встречается ли живая вода в природе? Если да, то где?
Может она течёт из под крана?» Учащиеся сталкиваются с новой для себя
задачей. Они заинтригованы и готовы к открытию нового знания.
Слайд № 10.
« Теремок» русская народная сказка.
В теремке поселяются муха – горюха, комар – пискун, мышка –
попрыгуха, лягушка квакушка, заюнок – кривоног, по горке скакок, лиса
при беседе краса, волк – волчище – из – за куста хватыш, а позже –
медведь, чьё появление в теремке приводит к его разрушению.
         В названиях животных отражено знание особенностей их биологии и
поведения. Теремок в этой сказке представляет собой экосистему,
которая находится в равновесии: все животные живут сообща в теремке.
Медведь же является какойто внешней силой, которая нарушает
целостность экосистемы и приводит к её гибели. Медведь может
отожествляться с человеком или силами природы: засуха, пожар,
наводнение, и т. д.
Слайд № 11.
«Лиса и журавль»
«Журавль стук – стук по тарелке, стучал, случал – ничего не попадает…
Лиса начала вертеться вокруг кувшина… никак достать не может…»
      Выявляется  разница в строении ротовых аппаратов у разных видов
животных, связанная со способами питания. Разнообразие строения
животных помогает им приспособится к различным условиям жизни.
Слайд № 12.
«Кощей Бессмертный».
«…Медведь (а так же селезень, заяц) говорит, «Не убивай меня, Иван
царевич! Когданибудь пригожусь тебе» Пожалел его Иван царевич и
пошёл дальше…Взмолилась щукарыба, «Сжалься надо мной, Иван
Царевич! Отпусти ты меня в сине море, ждут меня мои детки малые…»
       В этой сказке говорится об охране животных: о запрете отстрела
животных, (медведь и заяц) птиц, (селезень) ловле рыб идущих на нерест
(щука, у которой малые детки).
Слайд № 13.
«Байка про Тетерева» « Захотел тетерев дом построить … бултых в снег! В снегу ночку
ночевал… С детками они во чисто поле ходили, деток мошками кормили,
на вольный свет выводили и по вольному свету летали и опять зимой в
снегу ночевали …»
        Описываются особенности жизнедеятельности тетеревов в связи с их
образом жизни в лесной экосистеме.
Слайд № 14.
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
«…И захотелось Иванушке пить… Стоит коровье копытце полно
водицы… Сестрица Алёнушка, хлебну я из копытца!
 Не пей, братец, телёночком станешь… Не пей братец, козлёночком
станешь! … Не послушался Иванушка… И стал козлёночком…»
«…И захотелось Иванушке пить… Стоит коровье копытце полно
водицы… Сестрица Алёнушка, хлебну я из копытца!
 Не пей, братец, телёночком станешь… Не пей братец, козлёночком
станешь! … Не послушался Иванушка… И стал козлёночком…»
Быть может, сочинители этой сказки, пытались предостеречь людей не
пить грязную воду, т.к. можно серьёзно заболеть. От животных человек
может заразиться различными, в том числе и смертельно опасными
инфекционными заболеваниями, одно из путей передачи инфекции через
воду.
Слайд № 15.
«Курочка Ряба»
«Снесла Курочка ряба яичко, да не простое, а золотое…Дед бил, бил, не
разбил. Баба била, била, не разбила. Мышка хвостиком махнула, яичко
упало и разбилось. Дед плачет, баба плачет…»
       Золотое яйцо – символ богатства нашей природы с её лесами, лугами,
реками, растениями, животными и полезными ископаемыми. Сказка учит,
что нельзя  бесконечно потреблять природные богатства, иначе человек
может остаться ни с чем.
Слайд № 16.
О бережном отношении к природе, т.е. об экологии, люди думали не
только в последние десятилетия, но и в далекие времена. Как вы заметили,
тема экологии затронута даже в сказках.
Берегите природу! Читайте книги!

file_name: Материал к теме выступления.docx

title: Презентация "Экология в русских народных сказках"


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Лексика».
1. Устраните в приведенных ниже предложениях лексические недочеты. Например:
Между нами установилось дружное взаимное понимание. – Между нами установились
дружеские отношения. – Мы достигли взаимопонимания.
1. В доме техники были выставлены портреты с фотографиями передовиков нашего
института.
2. Много собственной инициативы проявляют корреспонденты Власов и Смирнов.
3. Нам мало на подготовку полчаса времени.
4. Незнакомые раньше девушки подружились между собой.
5. Допускаемое превышение не должно превышать 2 мм.
2. Замените выделенные слова фразеологизмами. Например: Об очень умном человеке
можно сказать: что у него ума палата.
1. Когда приходится много хлопотать, говорят: ...
2. Если человека знобит, можно сказать, что у него ...
3. О легкомысленном человеке говорят, что у него ...
4. О жадном человеке говорят, что у него ...
5. О неразговорчивом человеке говорят, что у него ...
3. Замените фразеологизмы словами – синонимами. Например: повесить нос –
расстроиться.
сгущать краски
яблоку негде упасть
положа руку на сердце
яблоко раздора
души не чаять –
4. Составьте словосочетания с данными паронимами. Например: дружеский –
дружественный – дружный: дружеский совет, дружественный договор, дружный
коллектив.
деловой – деловитый – дельный
представить – предоставить
одеть – надеть
экономический – экономичный – экономный
5. Напишите, каким словарем надо пользоваться, чтобы определить, например,
значение слова – толковым.
место ударения
написание пропущенной буквы в слове  выбор паронима
происхождение слова
образование слова –
ОТРЫВОК ИЗ КНИГИ «ФИЗИКИ ШУТЯТ»
Счетную   машину   РСА301   научили   писать   белые   стихи.   Словарный   запас
полупроводникового поэта — 130 слов. Размер стихов жестко задан. Начиная очередное
стихотворение, вместо названия машина ставит порядковый номер: «Поэма номер такой
то», а в конце ставит свою подпись: «РСА301» <...>
ПОЭМА № 929
Пока слепо плыл сон по разбитым надеждам,
Космос с болью сочился над разбитой любовью,
Был из скрытных людей свет твой медленно изгнан,
И небо не спало.
(Дословный перевод)
<...> РСА301 пишет 150 четверостиший в минуту.
♦ Выскажите свою точку зрения, используя научный стиль, на то, сможет ли машина в
будущем заменить поэтов.

file_name: СР лексика 5 класс.docx

intro: Данная самостоятельная работа может быть использована учителем русского языка и литературы в 5 классе при подведении итогов на уроке рефлексии по теме "Лексика", причем по любой образовательной программе. Этот материал в дальнейшем может пригодиться для выпускников 9 и 11 классов при подготовке к ГИА.

title: Самостоятельная работа в 5 классе по теме "Лексика"


extracted_text:
Годовая контрольная работа по  географии 5 класс
1. Назначение КИМ итоговой контрольной работы.
Контрольные измерительные материалы позволяют установить уровень освоения пятиклассниками Федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования по географии 5 класса.
2. Документы, определяющие содержание КИМ.
Содержание итоговой работы определяется на основе документов:
 Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования (приказ Минобразования
России от 05.03.2004 №1089)
   Программа Домогацких Е.М. (Программа курсов «География» для 59 классов.  М.: Русское слово, 2012)
3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Отбор   содержания,   подлежащего   проверке   в   итоговой   работе   осуществляется   в   соответствии   с   разделом
«Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» Федерального компонента государственных
стандартов   основного   общего   образования.   В   каждый   вариант   включены   задания,   проверяющие   уровень   знания
содержания   всех   основных   разделов   курса     Введение   в   географию   и   выполнение   основных   требования   к   уровню
подготовки восьмиклассников.
4. Структура проверочной работы.
Работа состоит из 14 заданий. Задания проверяют знания, составляющие основу географической грамотности, а
также   способность   применять   знания   и   умения   в   контекстах,   соответствующих   основным   разделам   курса.   Работа
содержит 9 заданий с выбором одного верного ответа из четырех предложенных, 1 задание на определение правильного
порядка географического явления, 1 задание на сопоставление, 1 задание с выбором трех правильных ответов из 6, 1
задание с кратким ответом, 1 задания на выявление географического метода по описанию.
Распределение заданий проверочной работы по частям работы.
№
п/п
1
2
Части
работы
Часть I
Часть II
Число заданий
9 простых
4 средней
сложности
3
Часть III
1 сложное
Максимальный
первичный балл
Тип заданий.
9
4
2
Выбор одного правильного ответа из 4.
Определить правильные порядок географического
явления.
Сопоставить.
Выбор 3 правильных ответов из 6.
Дать краткий ответ
Определить географические методы  по описанию.
5. Распределение заданий проверочной работы по содержанию и видам учебной деятельности.
Содержание   проверочной   работы   можно   разделить   на   6   блоков   обязательного   минимума   содержания
образования.
Первый блок включает задания №1, 14, по теме «Наука география». Второй – задания №24 по теме «Земля и ее
изображение». Третий – задания №5, 13 по теме «История географических открытий». Четвертый – задания №6, 911 по
теме «Путешествие по планете Земля». Пятый – задания №7, 8, 12 по теме «Природа Земли».
Проверочная   работа  предусматривает   разные  виды  учебной   деятельности.  Задания  I  части  (19)   позволяют
проверить освоение наиболее значимого содержания: знание фактов и закономерностей по данным темам, элементарных
причинноследственных   связей,   сформированность   простейших   географических   умений   и   пространственных
представлений.  Во II части представлены задания (1013), в которых необходимо сделать множественный выбор или дать
краткий ответ. Они предполагают более глубокое знание фактов и сформированность пространственных представлений о
конкретных территориях. Сложное задание  III  части (19) направлено на проверку умения определять географический
метод по описанию.
Распределение заданий по содержанию
и видам учебной деятельности.
Содержание
Воспроизведение
Наука география
Земля и ее изображение
История географических
открытий
знаний
1 (№1)
2 (№3, №4)
1 (№5)
Применение знаний в
знакомой ситуации

1 (№2)
1 (№13)
Применение знаний в
измененной ситуации
1 (№14)

Итог
о
2
3
2 Путешествие по планете
Земля
Природа Земли
2 (№6, №9)
2 (№7, №8)
2 (№10, №11)
1 (№12)

4
3
№ задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Проверяемое
требование
Знать/понимать
Уметь
Знать/понимать
Знать/понимать
Знать/понимать
Знать/понимать
Знать/понимать
Знать/понимать
Знать/понимать
Уметь
Уметь
Уметь
Уметь
Использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
Перечень проверяемых требований стандарта
Тип задания
Количество
ответов
Выбор
Выбор
Выбор
Выбор
Выбор
Выбор
Выбор
Выбор
Выбор
Определить правильные порядок
географического явления.
Сопоставить
Выбор
Дать краткий ответ
Определить методы географии по
описанию
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4/4
6

Время
выполнения
задания.
2 мин.
2 мин.
2 мин.
2 мин.
2 мин.
2 мин.
2 мин.
2 мин.
2 мин.
3 мин.
3 мин.
3 мин.
4 мин.
7 мин.
повседневной жизни
7. Распределение заданий проверочной работы по уровню сложности.
Работа включает в себя 64% простых заданий, 29% средней сложности и 7% сложных.
8. Время выполнения работы.
На выполнение проверочной работы отводится 45 минут.
9. Число вариантов в работе.
Подготовлено два варианта, в которых даны однотипные задания на проверку одинаковых знаний, умений и тем
курса.
Ключ:
Вариант 1. 1г, 2в, 3б, 4в, 5б, 6б, 7б, 8в, 9г, 10габв, 111в,2а,3б,4г, 12вге, 13.Магеллан. 14.
Вариант 2. 1б, 2в, 3г, 4в, 5а, 6в, 7в, 8а, 9а, 10вбга, 111а,2в,3б,4г, 12авд, 13.Колумб, 14
10. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
1. Задания с выбором ответа (1 – 9) считаются выполненным верно и оцениваются в 1 балл, если выбранный учащимся
номер ответа совпадает с эталоном.
2. Задание с кратким ответом (10 – 14) считается выполненным и оценивается в 2 балла, если записанный ответ совпадает
с эталоном, в 1 балл – если допущена одна ошибка.
Выполнение учащимся работы в целом определяется суммарным баллом,
полученным им по результатам выполнения всех заданий работы. Максимальный  балл работы составляет –  19 баллов.
Процент от максимальной суммы
баллов
> 90%
71  90%
51  70%
< 50 %
Шкала оценивания работы:
оценка
Уровень сформированности УУД
5
4
3
2
повышенный
повышенный
базовый
низкий Итоговая контрольная работа по географии 5 класс
1 вариант
1. Кто из ученых древности впервые использовал слово «география»?
а) Пифагор;
б) Аристотель; в) Пифей;
г) Эратосфен.
2. Вид изображения, позволяющий подробно изучить небольшой по площади участок земной
поверхности:
а) глобус;
б) географическая карта;   в) план;
г) аэрофотоснимок.
3. Какого из указанных направлений по сторонам горизонта не существует?
а) Ю            б) ЗВ       в) СЗ         г) ЮВ.
4. Следствием осевого вращения Земли является
в) смена дня и ночи
а) смена времён года
б) смена погоды
г) смена времени
5. Первое путешествие вокруг Африки совершили:
а) викинги;
б) финикийцы; в) древние греки;
г) индусы.
6. Какие из перечисленных объектов расположены на территории Евразии?
а) Китай, Амазонка, ЭйрНорт;
б) Амур, Байкал, Рейн;
в) Аппалачи, Волга, Россия;
г) ЭйрНорт, Байкал, Виктория.
7. Река, ручей, озеро, море входят в состав:
а) атмосферы; в) биосферы;
б) гидросферы;
г) литосферы.
8. Нижняя граница географической оболочки проходит:
а) в атмосфере;
в) в литосфере;
9. Сколько стран расположено на территории Антарктиды?
б) в гидросфере;
а) 1      б) 6      в) 12       г) ни одной
10. Расставьте материки Земли в порядке возрастания из площади:
а) Антарктида;
б) Африка;
в) Евразия;
г) Австралия;
г) в мантии.
11. Установите соответствие между названием материка и характерной его особенностью:
1) Евразия;
2) Африка;
3) Антарктида;
4) Австралия;
а) Самый жаркий;
б) Самый холодный;
в) Самый большой;
г) Самый маленький.
12. Из предложенного списка выберите 3 объекта природы.
а) компьютер;
б) хлеб;
в) песок;
г) море;
д) ручка;
е) собака.
13.  Кто совершил первое кругосветное путешествие?
14.   Какой метод географических исследований применен при составлении этого текста?
Тропические леса занимают значительную часть лесной площади мира и являются главным источником
древесины ценных пород. Это огромная кладовая пищевых, технических, лекарственных и других полезных
растений, широко вошедших в культуру и быт народов многих стран, а также послуживших источником
генофонда диких сородичей для селекции и выведения культурных сортов. Чай и кофе, бананы и
цитрусовые, гевея и тунг, как и многие сотни других ныне культивируемых полезных растений, являются
выходцами из тропических лесов. Итоговая контрольная работа по географии 5 класс
2 вариант
1. На русский язык слово «география» переводится как:
а) землеочертание;
б) землеописание;
в) земленачертание;
г) земленаписание.
2. Точные очертания материков и островов возможно получить при использовании:
а) рисунка земной поверхности;
б) фотографии, сделанной с поверхности Земли;
в) космического снимка;
г) фотографии, сделанной с высоты десятиэтажного дома.
3. Какого из указанных направлений по сторонам горизонта не существует?
а) Ю            б) СВ       в) СЗ         г) ЮС.
4. По орбите вокруг Солнца Земля совершает полный оборот за:
а) сутки;
б) месяц;
в) год;
г) день.
5. Первым из европейцев, совершившим путешествие в Китай, является
а) Марко Поло; б) Афанасий Никитин; в) Васко да Гама; г) Хр.Колумб.
6. Какие из перечисленных объектов расположены на территории Африки?
а) Нил, Амазонка, Миссисипи;
б) Амур, Конго, Замбези;
в) Виктория, Танганьика, Нил;
г) Виктория, Танганьика, Байкал.
13.   Кто открыл Америку?
14.   Какие географические методы исследования можно использовать для подтверждения данной
информации:
  Тропические леса занимают большие пространства по обе стороны экватора в Америке, Африке, в
южной и юговосточной частях Азии и на прилегающих к ней островах, в Австралии.
7. Какая группа объектов природы входит в состав литосферы?
а) море, горы, равнины;
б) горы, муравей, облака;
в) возвышенность, горы, низменность;
г) облако, родник, овраг.
8. Верхняя граница географической оболочки проходит:
а) в атмосфере; б) в гидросфере;
в) литосфере; г) мантии.
9. Европу отделяют от Азии:
а) Уральские горы    б) Кавказские горы     в) Гималаи     г) Тибет
10. Расставьте океаны в порядке увеличения их площади:
а) Тихий;
б) индийский;  в) Северный Ледовитый;
г) Атлантический.
11. Установите соответствие между названием материка и расположенной на его территории
системой:
1) Евразия
2) Южная Америка;
3) Северная Америка; в) Анды;
4) Австралия;
б) Аппалачи;
а) Гималаи;
г) Большой Водораздельный хребет.
12.  Из предложенного списка выберите 3 объекта природы.
а) почва;
б) телевизор;
в) родник;
г) портфель;
д) дерево;
е) одежда. В лесных водоемах тропической Америки растет знаменитая викториярегия. Ее плавающие в воде
листья достигают в диаметре 2 м, а огромные чудоцветки распускаются лишь на две ночи и два вечера,
наполняя воздух дурманящим ароматом. В первый вечер цветки белые с красноваторозовой серединой, а во
второй — переливаются всеми оттенками от малиновокрасного до темнопурпурного.

file_name: 2017 Спецификация и итоговая работа по географии 5 класс.docx

intro: Контрольная работа 8 класс география

title: Комплект  контрольных работ по географии