extracted_text:
муниципальное общеобразовательное  учреждение
«Средняя  школа № 3 г. Волжского Волгоградской области»
(МОУ СШ  № 3)
Материал выступления учителя на родительском собрании
 «Соотношение ролей педагога и родителей в процессе
становления личности ребенка»
по направлению
«Основы детской психологии и педагогики»
Модуль: 4 «Модели семейного воспитания»
Подготовила:
учитель начальных классов
 Панасенко Анна Владимировна г.Волжский,2017
                                                   Урок бабочки(притча)

        Однажды   в   коконе   появилась   маленькая   щель,   случайно
проходивший   мимо   человек   долгие   часы   стоял  и   наблюдал,  как   через   эту
маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка
как   будто   оставила   свои   усилия,   а   щель   оставалась   такой   же   маленькой.
Казалось, бабочка сделала все что могла, и что ни на что другое у нее не было
больше сил.
     Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и
разрезал   кокон.   Бабочка   тотчас   вышла.   Но   ее   тельце   было   слабым   и
немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались.
     Человек продолжал наблюдать, думая, что вотвот крылья бабочки
расправятся и окрепнут и она улетит. Ничего не случилось!
     Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои
нерасплавленные крылья. Она так и не смогла летать.
     А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что
усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы
жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать. Жизнь
заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и
развиваться.

 Также и в воспитании детей. Если родители будут делать за ребенка
его   работу,   они   будут   лишать   его   духовного   развития.   Ребенок   должен
научится прикладывать усилия, которые так необходимы в жизни, которые
помогут   ему   преодолевать   все   трудности,   которые   помогут   быть   ему
сильным. Процесс   становления   личности   ребенкасильно   зависит   от   того,
насколько   тесно   взаимодействуют   школа   и   семья.   Ведущую   роль   в
организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители.
Именно   от   их   работы   зависит   то,   насколько   семьи   понимают   политику,
проводимую   школой   по   отношению   к   воспитанию,   обучению   детей,   и
участвуют   в   ее   реализации.   При   этом   семья   должна   рассматриваться   как
главный   заказчик   и   союзник   в   воспитании   детей,   а   объединение   усилий
родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка.
В   основе   сотруднического   взаимодействия   семьи   и   классного
руководителя   должны   лежать   принципы   взаимного   доверия   и   уважения,
поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Значительное   место   в   системе   работы   классного   руководителя   с
родителями   учащихся   отводится   психологопедагогическому   просвещению.
Накопление психологопедагогических знаний родителей должно быть тесно
связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и
навыков   в   области   воспитания.   Необходимо,   чтобы   информация   носила
  была   бы   основана   на   практической
предупреждающий   характер,
целесообразности,
  Это
обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического
просвещения.
  демонстрировала   опыт,
  конкретные   факты.
Важность   взаимоотношений   школы   и   семьи   акцентируется   во   всех
документах и методических изданиях, предназначенных для школы (в общих
программах, в законе просвещения и т. д. ).
  С. Шалкаускис писал: «Школа в воспитательном отношении должна
быть   не   кем   иным,   как   хранительницей   семейного   очага.   Таким   образом,
учитель   должен   быть   доверенной   и   надежной   личностью,   которая   свою
воспитательную деятельность должна согласовать с семейным воспитанием,
которое родители дают своим детям». Следовательно,   школа   и   семья   должны   быть   взаимосвязаны.   «В
начальных классах связь школы с семьей (родителями) осуществляет учитель.
Совместная работа учителявоспитателя и родителей начинается на первом
году обучения детей в школе. Для ребенка, впервые переступившего порог
школы, содружество учителя и родителей – одно из важнейших условий его
целостного   развития,   потому   что   личность   школьника   не   может
формироваться   только   в   школе   и   только   в   семье.   Он   воспитывается
одновременно и в школе, и в семье».
Для   развития   личности   создаются   определенные   условия   для   развития
личности,  с  учетом   предпочтений   и  интересов   воспитанника,  позволяющие
ему самовыражаться и самоактуализироваться. Цель педагога и родителей в
совокупности   передать   ребенку,   с   его   индивидуальными   способностями   и
возможностями, социокультурное содержание образования, опыт, создать для
него целостную среду становления и развития личности.
Анкетирование родителей.
Цель:  показать,   что   воспитание   –   это   единый   неразрывный   процесс,
взаимодействие между семьей и школой.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Есть ли в вашей семье взаимопонимание с детьми?
Знаете ли вы друзей своих детей?
Участвуют   ли   дети   вместе   с   вами   в   хозяйственных
заботах при подготовке к семейным праздникам?
Проверяете ли вы, как они учат уроки?
Обсуждаете ли вы вместе с детьми прочитанные книги,
просмотренные фильмы?
Участвуете   ли   вместе   в   прогулках,   походах?
Проводите ли с семьей отпуск?
Охотно ли ваш ребенок посещает школьные кружки?
Есть ли у вашего ребенка домашние обязанности?
Заповеди для родителей:
1. Не унижайте ребенка.
2. Не вымогайте обещаний. 3. Не потакайте.
4. Относитесь к ребенку как к личности.
5. Умейте слышать и слушать.
6. Будьте строгими и добрыми.
Правила семейной педагогики:
Правила семейной педагогики:
 никогда не давать себе распускаться, ругаться, ворчать, бранить друг
друга и ребенка.
 забывать плохое сразу, помнить хорошее всегда.
 подчеркнуть в поведении детей не плохое, а хорошее поведение, их
успехи, активнее поддерживать желание стать лучше.
 хорошо воспитывать на положительном примере, вовлекать детей в
полезную деятельность.
   не   давать   возможности   ребенку   проявлять   плохое  поведение,  чаще
говорить: "Так взрослые люди себя не ведут!", "Вот этого я от тебя ни как
ожидать не мог!"
   показать   ребенку,   какой   вред   он   наносит   себе   и   другим   своими
отрицательными поступками.
   разговаривать   с   ним   целесообразно,   как   с   взрослым:   уважительно,
серьезно, глубоко мотивированно.
 никогда не давать себе распускаться, ругаться, ворчать, бранить друг
друга и ребенка.
 забывать плохое сразу, помнить хорошее всегда.
 подчеркнуть в поведении детей не плохое, а хорошее поведение, их
успехи, активнее поддерживать желание стать лучше.
 хорошо воспитывать на положительном примере, вовлекать детей в
полезную деятельность.
   не   давать   возможности   ребенку   проявлять   плохое  поведение,  чаще
говорить: "Так взрослые люди себя не ведут!", "Вот этого я от тебя ни как
ожидать не мог!"
   показать   ребенку,   какой   вред   он   наносит   себе   и   другим   своими
отрицательными поступками.
        разговаривать с ним целесообразно, как с взрослым: уважительно,
серьезно, глубоко мотивированно.

file_name: Этический  кодекс родителя и права ребенка.docx

intro:
Процесс становления личности ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организа-ции сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реа-лизации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и со-юзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка.
В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руково-дителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Значительное место в системе работы классного руководителя с роди-телями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила пре-дупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразно-сти, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор со-держания, а также форм организации педагогического просвещения.
Важность взаимоотношений школы и семьи акцентируется во всех до-кументах и методических изданиях, предназначенных для школы (в общих программах, в законе просвещения и т. д. ).С. Шалкаускис писал: «Школа в воспитательном отношении должна быть не кем иным, как хранительницей семейного очага. Таким образом, учитель должен быть доверенной и надежной личностью, которая свою воспитательную деятельность должна согласовать с семейным воспитанием, которое родители дают своим детям».

Следовательно, школа и семья должны быть взаимосвязаны. «В начальных классах связь школы с семьей (родителями) осуществляет учитель. Совместная работа учителя-воспитателя и родителей начинается на первом году обучения детей в школе. Для ребенка, впервые переступившего по-рог школы, содружество учителя и родителей – одно из важнейших условий его целостного развития, потому что личность школьника не может формироваться только в школе и только в семье. Он воспитывается одновременно и в школе, и в семье».

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание на тему: "Этический  кодекс родителя и права ребенка"


extracted_text:
Влияние родителей на формирование самооценки дошкольника.
Самооценка   тесно   связана   с   уровнем   притязаний   человека,   т.е.   степенью
трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и
реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя
оценивать,   вследствие   чего   его   поведение   становится   неадекватным   (возникают
эмоциональные   срывы,   повышенная   тревожность   и   др.).   Самооценка
  получает
объективное   выражение   в   том,   как   человек   оценивает   возможности   и   результаты
деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке). В работах
отечественных   психологов   показано   влияние   самооценки   на   познавательную
деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач) и
место   самооценки   в   системе   межличностных   отношений,   определены   приемы
формирования адекватной самооценки, а в случае ее деформации — ее преобразований
путем воспитательных воздействий на личность.
Для маленького ребёнка семья  это целый мир, в котором он живёт, действует,
делает   открытия,   учится   любить,   ненавидеть,   радоваться,   сочувствовать.   Будучи   её
членом,   ребёнок   вступает   в   определённые   отношения   с   родителями,   которые   могут
оказывать   на   него   как   положительное,   так   и   негативное   влияние.   Вследствие   этого
ребёнок   растёт   либо   доброжелательным,   открытым,   общительным,   либо   тревожным,
грубым,   лицемерным,   лживым.   По   мнению   А.Я.   Варга,   В.В.   Столина   и   других,
родительские отношения  это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих
стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание
характера   и   личности   ребёнка,   его   поступков.   Для   развития   позитивных   детско
родительских отношений взрослые должны обладать определенным уровнем знаний по
проблеме   воспитания   и   взаимоотношения   с   ребенком   (Е.О.Смирнова,   М.В.Быкова   и
другие).   Актуальность   данной   темы   обусловлена   недостаточной   изученностью
зависимости стиля отношения к ребенку от личностных особенностей родителя.
Рассмотрим особенности формирования самооценки. Самооценка  одна из
составляющих Я  концепции человека, она связана с отношением к себе или отдельным
своим качествам, это аффективная оценка представления человека о самом себе. Она
может обладать различной  интенсивностью, поскольку конкретные черты образа  Я
могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или
осуждением. Предметом самооценки и определенного  самовосприятия может, в частно
сти, стать тело человека, его способности, его социальные отношения и множество
других личностных проявлений (Р. Бернс, 1986). Формирование самооценки
рассматривается во многих психологических теориях.
Большая часть субъективных оценок обусловлена соответствующими стереотипами,
бытующими в той или иной социальной среде. Аффективные состояния Я  концепции
существуют в силу того, что ее когнитивная составляющая не воспринимается чело
веком безразлично, а пробуждает в нем оценки и эмоции. Человек усваивает оценочный
смысл различных характеристик, присутствующих в его Я  концепции, при этом
усвоение новых оценок может изменить значение усвоенных прежде (Р. Бернс,1986).
Именно самооценка, по утверждению многих исследователей (И.С.Кон, 1978, 1984;
Р.Бернс, 1986; А.И.Липкина, 1976; А.Маслоу, 1954 и др.), существенным образом
влияет на эффективность деятельности человека и степень выраженности стремления к
личностному росту.

 Формируясь в раннем детстве, самооценка личности длительное время остается
довольно  пластичной,  что позволяет  создать некоторые условия  для ее  изменения  в случае   нарушения   адекватности   и   позитивности.     Формирование   адекватной   само
оценки, то есть реалистического, устойчивого, внеситуативного отношения субъекта к
себе, непосредственно связано с проблемами воспитания, обучения и развития.
     Под самооценкой в психологии принято понимать интериоризированный механизм
социальных   контактов,   ориентации   и   ценностей,   преобразуемый   в   оценку   личностью
самой   себя,   своих   возможностей,   качеств   и   места   среди  других   людей   (В.В.Сталин,
1983; И.И.Чеснокова, 1977; А.В.Петровский, 1995; Ю.М.Орлов, 1987 и др.).
        Самооценка,   являясь   специфическим   индивидуальноличностным   образованием,
представляет собой направленный побудитель и регулятор поведения и деятельности,
обладающий   комплексом   функций,   среди   которых   наиболее   существенной   является
функция регулирования отношений человека с социумом при сохранении собственной
самобытности.
  Анализ   литературных   источников,   посвященных   проблеме   развития  самооценки
личности   (Т.А.Репина,   Е.Е.Кравцова,   В.А.Горбачева,   Е.В.Субботский,   М.И.Лисина,
А.И.Сильвестру,   Е.В.Кучерова   и   др.),     позволяет   выделить   ряд   специфических   для
дошкольного возраста, закономерностей:
1. Самооценка дошкольника  явление неустойчивое, ситуативное;
2.  Динамика формирования самооценки в дошкольном возрасте идет по трем основным
направлениям:
а)  возрастание числа качеств личности и видов деятельности, оцениваемых ребенком;
б)  переход от общей самооценки к частной, дифференцированной;
в)   возникновение оценки себя во времени, которая проявляется как в элементарном
самоанализе своих прежних деяний, так и в прогнозировании своего будущего.
3.   Механизм   формирования   самооценки   в   дошкольном   детстве   разворачивается
следующим образом:
а)  через конкретные виды оценок к обобщенным;
б)     через   оценки   значимых   взрослых   (родителей,   прародителей,   педагогов),   затем
сверстников, к развитию самооценки на основе информации о качестве результата при
решении конкретных задач.
4. Наиболее адекватной частной самооценкой в дошкольном возрасте, по сравнению с
реалистической   самооценкой,   свойственной   взрослому   человеку,   признается,   как
правило, завышенная.
5. Самооценка дошкольника характеризуется:
     целостностью   (ребенок   не   различает   себя   как   субъекта   деятельности   и   себя   как
личность);
   недостаточной объективностью и обоснованностью;
  малой рефлективностью и слабо выраженной дифференциацией;
   наличием завышенного уровня притязаний.
Завышенную   самооценку   личности,   как   специфическую   особенность   детского
самосознания, М.И.Лисина (1986) и Л.И.Божович (1968) рассматривали как оптимизм
ребенка,   его   счастливую   способность   видеть   в   себе   только   хорошее   и   даже
переоценивать   свои   возможности,   что,   собственно,   и   обеспечивает   благоприятный
прогноз развития: повышается активность ребенка, его жизнь наполняется радостными,
оптимистическими ожиданиями и переживаниями.
  Следовательно, именно завышенная самооценка необходима для нормального развития
личности дошкольника.   К.И.Чуковский (1990) настойчиво подчеркивал, что ребенку
важнее всего быть о себе высокого мнения. «Недаром ребенок с утра до вечера жаждет
похвал, одобрений и так любит тщеславиться своими превосходными качествами». Но в этом противоречии как раз и заключен источник развития рефлексии. То
есть,   для   того,   чтобы   в   процессе   реализации   своих   высоких   притязаний   ребенок
испытывал   положительные   эмоции,   он   должен,   с   одной   стороны,   сохранить   свою
«самость»,   «субъектность»,   а   с   другой      «обладать   субъектностью      значит   всегда
находиться в движении к самому себе и одновременно к социокультурному образцу.
Другими   словами,   истинная   «субъектость»   предполагает   гармонию   отношений   «Я
Мы», где позиция «Мы» и есть направление движения к социокультурному образцу
образу мира и себя в мире.  В содержательном  аспекте позиция «Мы» предполагает
формирование   у   ребенка   умения   «считаться   с   потребностями   и   желаниями
окружающих,   и,   в   первую   очередь,   сверстников,   ведь   каждый   из   них   тоже,   высоко
оценивая   себя,   претендует   на   признание   своих   достоинств».     Следовательно,   как
совершенно справедливо отмечают A.M.Прихожан и Н.Н.Толстых (1986), «искусство
воспитания состоит как раз в том, чтобы научить ребенка различать общую оценку его
как личности  и эта оценка должна быть высока!  и частные оценки, которые могут
быть и похвальными, и суровыми, в зависимости от конкретного случая. Только тогда
ребенок сможет правильно относиться и к успеху, и к неудаче, и к порицанию, и к
похвале, не теряя оптимистической перспективы.
Само   формирование   самооценки   происходит   в   процессе   деятельности   и
межличностного   взаимодействия.   Социум   в   значительной   степени   влияет   на
формирование   самооценки   личности.   Отношение   человека   к   самому   себе   является
наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это (а
может быть, именно благодаря этому), в структуре личности самооценке принадлежит
особо важное место.
Наиболее значимыми взрослыми для ребёнкадошкольника являются родители и другие
члены   его   семьи.   Впервые   проблема       родительского   воспитания   была   исследована
А.Адлером (1932). А. Адлер описывал неблагоприятные ситуации детства, связанные с
родительским   воспитанием,   на   основе   которых   ребенок   формирует   ошибочные
представления о жизни и у него складывается заниженная самооценка. Выбираемый же
стиль отношения к ребенку зависит от жизненного   стиля личности родителя, т.е. от
значения, которое человек придает миру и самому себе, его целей,  направленности его
устремлений и тех  подходов, которые он использует при решении жизненных проблем.
А стиль родительского отношения в свою очередь оказывает непосредственное влияние
на формирование стиля жизни ребенка, т.к. жизненный стиль формируется очень рано
(до пяти лет) (Адлер А., 1998). А. Болдин (1906) выделил два стиля родительского
воспитания:
контролирующий.
  Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокая степень
вербального  общения   родителей  всегда прийти  на помощь, стремление  к снижению
субъективности в видении ребенка. Контролирующий стиль предполагает существенные
ограничения   поведения   ребенка   при   отсутствии   разногласий   между   родителями   и
детьми   по   поводу   дисциплинарных   мер,   четкое   понимание   ребенком   смысла
ограничений.
демократический

и

В.   И.   Гарбузов   (1990),   отмечая   решающую   роль   воспитательных   воздействий
формировании   характерологических   особенностей   ребенка,   выделил   три   типа
неправильного воспитания.
  Воспитание по типу. А (неприятие, эмоциональное отвержение) — неприятие
индивидуальных   особенностей   ребенка,   сочетающееся   с   жестким   контролем,   с
императивным   навязыванием   ему   единственного   правильного   типа   поведения. Тип   воспитания.   А   может   сочетаться   с   недостатком   контроля,
попустительством.
  полным
Воспитание   по   типу.   В   (гиперсоциализирующее)   выражается   в   тревожно
мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе
среди   товарищей,   и   особенно   в   школе,   ожидании   успехов   в   учебе   и   будущей
профессиональной деятельности.
Воспитание   по   типу.   С   (эгоцентрическое)   —   культивирование   внимания   всех
членов семьи на ребенке (кумир семьи), иногда в ущерб другим детям или членам семьи
(Гарбузов В.И., 1990).
А.Я. Варга и В.В. Столин выделяют четыре типа родительского отношения:
1. Принимающее – авторитарный – субъективное благополучие родителей: теплое
отношение и принятие ребенка с требованиями социальных успехов и достижений при
контроле в этих областях.
 2. Отвергающий с элементами инфантилизация и социальной инвалидизации –
эмоциональное отвержение ребенка, низкая ценность его индивидуально
характерологических свойств, отношение как к более младшему
   по сравнению с реальным возрастом, приписывание дурных наклонностей.
 3. Симбиотический – стремление установить с ребенком тесный напряженный
эмоциональный контакт, соучаствовать во всех мелочах его жизни.
4. Симбиотическое – авторитарный – гиперпротекция и тотальный контроль  поведения
психической жизни ребенка, блокирование осуществления детской потребности в
психосоциальной идентификации. Параметры измерения родительского отношения:
«Принятие – отвержение», «Кооперация» (социальная желательность), «Симбиоз»,
Авторитарная гиперсоциализация», ««Маленький неудачник» (инфантилизация –
инвалидизации). Как видно из примеров, приведенных выше, единой основы
классификаций типов семейного воспитания нет.
Многие исследования посвящены вопросу детерминирования выбора родителем
стиля отношения к ребенку (Адлер А., Варга А.Я., Боулби Д., ШеферИ.). А.Я. Варга
(1986) в качестве детерминант родительского отношения к ребенку наряду с клиника
психологическими особенностями ребенка, социкультурными и семейными традициями,
этологическим фактором раннего контакта ребенка с матерью, особенностями общения
взрослых членов семьи выделяет особенности личности родителя. Во многих описаниях
родительского отношения и поведения скрыто или явно присутствуют указания на
особенности личности родителя как на источник  того или иного отношения, или
обращения  с ребенком.
То, что за определенным родительским отношением стоят определенные
черты личности родителя утверждает и Шеффер И.С.(1959). Так, он включил в свою
модель родительского отношения данные о личности, полученные с помощью MMPI.
 Обнаружилась корреляционная связь между факторами, на которые распадаются
шкалы MMPI – интроверсия, экстраверсия и сила «Я», и факторами родительского
отношения «любовь – ненависть», «автономия – контроль». Так, фактор «экстраверсия
– интроверсия» представляет собой структурную единицу личности человека, а фактор
«любовь – ненависть»  это образующая родительского отношения.
Клиника–психологические особенности родителя так же влияют на специфику
родительского отношения.
Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме
самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так
и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать
семья.
В нашем дошкольном учреждении  был  проведен  опрос родителей  и детей,  из
полученных   данных видно, что отношение родителей влияет на самооценку ребенка.
Анализ показал, что во многих семьях   у родителей форма воспитания авторитарная
гиперсоциализация   изза   этого   у   ребенка   занижена   самооценка   и   свою   семью   он
рассматривает как постоянное угнетение своих интересов и желаний. Ребенок боится
физического   наказания,   нет   общения   с   родителями.   Видно,   что   если   у   родителей
преобладает отношение кооперации, то и ребенок чувствует себя желанным и имеет
позитивную самооценку. Создаваемые условия воспитания в семье  и взаимоотношение
между родителями и детьми формируют положительное или негативное отношение к
окружающим   и   к   самому   себе.   Очень   важно   чтобы   родители   правильно   выбирали
тактику воспитания своего ребенка не травмируя его на всю жизнь.
  В   итоге   подчеркнем   ещё   раз,   что   детскородительские     отношения   влияют   на
становление  самооценки.  На этот факт указывали  многие  исследователи  психологии
семьи   (Адлер   А.,   1998;   Варга   А.Я.,   1986;   Захаров   А.И.,1998;   Навайтис   Г.А.,   1998;
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., 1999 и др.). Мировая практика психологической помощи
детям и их родителям показывает, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне
разрешимы,   если   удается   восстановить   благоприятное   отношение   в   семье.   Одной   из
основных   причин   заниженной   самооценки   является   нарушения   детскородительских
отношений.   Это   в   основном   происходит   оттого,   что   родители   недостаточно   знают
психологические   особенности   своего   ребенка,   используют   методы   воспитания   своих
родителей.   Поэтому   в   каждом   ДОУ   должна   проводиться   работа   с   родителями,
направленная на их психологпедагогическое просвещение. Ведь все знают, что   чем
раньше заметить ошибку, тем легче её будет исправить с наименьшими потерями.
Литература:
                                                                                1.Адл
ер   А.   Индивидуальная   психология.   /   П.Я.   Гальперин,   А.Н.   Ждан.   История
зарубежной   психологии.   30   –   60   годы   ХХ   века.   (Тексты).   –   М.,   1986.   –   с.
131 – 140.
2.   Адлер   А.   Воспитание   детей.   Взаимодействие   полов.   –   РостовнаДону,
1998. – 448 с.
3.   Алешина   Ю.Е.   Цикл   развития   семьи:   исследования   и   проблемы.//   Вестник
Московского Университета. Психология. Сер. 14. – 1987.  № 2. – с. 60 –72.
4.   Андреева   Л.А.   Психологические   особенности   детскородительских   отношений
в   этносе,   проживающем   в   диаспоре   и   на   исконной   территории.:   Дис.   …   канд.
псих. наук.,  М., 2000. – 143 с.
5.   Антонов   Л.И.,   Медведков   В.М.   Социология   семьи.   –   М.,   1996.   –   304   с.
6.   Архиреева   Т.В.   Родительские   позиции   как   условия   развития   отношения   к
себе   ребенка   младшего   школьного   возраста.:   Дис.   …   канд.   псих.   наук   –   М.,
1990. – 169 с.
7.   Асмолов   А.Г.   Психология   личности.   Принципы   общепсихологического   анализа.
– М., 1990. – 367 с.
8.   Баркан   А.И.   Практическая   психология   для   родителей,   или   как   научиться
понимать   своего   ребенка.   Его   Величество   Ребенок,      какой   он   есть.   –   М.,
1999. – 429 с. 17.   Варга   А.Я.   Структура   и   типы   родительского   отношения.:   Дис..   канд.
псих. наук. – М., 1986. – 206 с.
18. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб., 1997. – 134 с.

intro: Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т.е. степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.). Самооценка  получает объективное выражение в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке). В работах отечественных психологов показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач) и место самооценки в системе межличностных отношений, определены приемы формирования адекватной самооценки, а в случае ее деформации — ее преобразований путем воспитательных воздействий на личность.Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т.е. степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.). Самооценка  получает объективное выражение в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке). В работах отечественных психологов показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач) и место самооценки в системе межличностных отношений, определены приемы формирования адекватной самооценки, а в случае ее деформации — ее преобразований путем воспитательных воздействий на личность.


extracted_text:
«Линзы. Построение изображений.»
Контингент учащихся: 8й класс общеобразовательной школы, работающих по программе «Физика 8
класс»  автор: Перышкин А.В.
Техническое оснащение:мультимедийный проектор, ноутбук, экран.
Цель:сформулировать правила построения изображений в линзах; научиться строить изображения,
даваемые тонкой линзой; познакомить с физической величиной , характеризующей оптическую силу;
развивать психомоторику, логичность мышления, умение синтезировать и анализировать, интерес к
изучаемому предмету, формировать устойчивую научную картину мира.
1.     Организационный момент.
Сегодня на уроке мы узнаем, с помощью чего можно управлять световыми пучками, т.е. менять
направление лучей. Как получают различные изображения предметов. Это поможет объяснить,
каким образом получают изображение в… телескопах, микроскопах, проекционных аппаратах  и
глазу человека. Основной частью этих приборов является линза.
2.     Основная часть.
На каждом столе  у учащихся находится несколько пронумерованных линз, экран, свеча(электрическая
лампочка), лист с экспериментальным заданием.

Даем определение понятию «линза»  (прозрачное тело,   ограниченное двумя сферическими поверхностями)
Из каких материалов  обычно изготавливают линзы?(стекло)
Демонстрируем различные формы линз в «разрезе» и объясняем, какие из них относятся к выпуклым, а
какие к вогнутым.(Линза , которая у краёв толще, чем в середине , называется вогнутой ,    а если у краёв
линза тоньше , чем в середине, то она носит название выпуклой).
Задание №1
Учащиеся сортируют линзы на их столе по видам.  Результат заносят в  лист с экспериментальным
заданием.
  Указываем на основные линии линз и их характеристики.
Прямая, проходящая через центры сферических поверхностей линзы, называют  главной оптической осью.
Если толщина линзы пренебрежимо мала  , то можно считать, что главная оптическая ось пересекается с
линзой в одной точке О оптическом центре линзы.
 Демонстрируем, что луч света , идущий вдоль главной оптической оси выпуклой линзы, проходит через
линзу без изменения направления распространения.  Далее демонстрируем ход лучей через линзу , идущих
параллельно главной оптической оси. После прохождения линзы они отклоняются к оси и проходят через
одну точку, которую назвали главным фокусом линзы F.Делаем  выводы о ходе лучей сквозь тонкую
выпуклую линзу и ещё одном названии выпуклых  линз –собирающие.
 Демонстрируем так же, с применением вогнутой линзы.
Применяем эти умозаключения для построения изображения в собирающей линзе  для предмета
находящегося за  двойным фокусом.
    Дети  дают характеристику полученному изображению, дополняем его и получаем полный список для
характеристики видов изображения.
 Задание №2 Самостоятельно построить изображение предмета, предложенного на рисунке, находящегося между
фокусом и удвоенным фокусным расстоянием  в собирающей линзе и охарактеризовать его.
Задание №3
Самостоятельно построить изображение предмета, предложенного на рисунке, находящегося
между фокусом и оптическим центром  собирающей линзы и охарактеризовать его.
Демонстрируем результаты.
   Применяем знания для построения изображения в рассеивающей линзе  для предмета находящегося
между фокусом и линзой.
Задание №4
 Самостоятельно построить изображение предмета, предложенного на рисунке, находящегося между
фокусом и удвоенным фокусным расстоянием  в собирающей линзе и охарактеризовать его.  Затем сверяем
результат.

  Делаем выводы о том, какие изображения можно получать с помощью различных видов линз.
Выводы:
 в рассеивающей линзе получаем уменьшенное, прямое, мнимое изображение;
в собирающей линзе получаем :
    перевернутое действительное изображение, если предмет находится на       расстоянии большем, чем
фокусное расстояние линзы;
    увеличенное , прямое, мнимое, если предмет находится на расстоянии меньшем, чем фокусное
расстояние линзы.
   Формулируем понятие оптической силы линзы и её связи с фокусным расстоянием. Обращаем внимание на
знаки «+» и «» у этой величины.  Решаем указанные задачи и отвечаем на вопросы.
  Преломляющую способность линзы характеризует оптическая сила
линзы. Это величина, обратная фокусному расстоянию.
Обозначается:  D.      D = ⁺₋         Единица измерения – 1 диоптрия (дптр).
1 диоптрия – оптическая сила такой линзы, у которой фокусное
расстояние равно 1 м.
Рассчитать:
       1.Оптическую силу линзы, фокусноерасстояние которой равно 20 см.(5дптр.)
2.Оптическая сила линзы составляет 2,5 дптр. Какая это линза и чему равно её фокусное расстояние?
(40см)
Ответить на вопросы
1. Чем отличаются две линзы друг от друга, если их оптические силы соответственно  + 1,5 дптр и  1,5
дптр?
2. У  какой  линзы  больше  фокусное расстояние, если их оптические силы  равны  – 0,5 дптр   + 2
дптр? 3.     Экспериментальная часть.
     Цель :получить изображение предмета.
Оборудование:несколько пронумерованных линз, экран, свеча (источник света).
Ход работы :
1.     Укажите номера  рассеивающих и собирающих  линз.

       Рассеивающие________________
        Собирающие__________________
2.     Получите  изображение окна на экране  с помощью линзы.

Какую линзу вы использовали для опыта?_____________

Дайте характеристику полученному изображению:
                                       ____________________________
                                                      ____________________________
                                                          ____________________________
3.     Получите увеличенное изображение пламени свечи.

       Какую линзу вы использовали для опыта?_____________
       На каком расстоянии от линзы и её фокуса находится свеча ?
____________________________________________________

4.Решите задачу: оптическая сила фотоаппарата равна 18 дптр. Определите фокусное расстояние
объектива.
Вывод:____________________________________________________
4.     Оценка работы.
5.     Домашнее задание. Инструктаж.
§ 66,67, упр. 34 задача 2,3

intro:
Техническое оснащение:мультимедийный проектор, ноутбук, экран.

Цель:сформулировать правила построения изображений в линзах; научиться строить изображения, даваемые тонкой линзой; познакомить с физической величиной , характеризующей оптическую силу; развивать психомоторику, логичность мышления, умение синтезировать и анализировать, интерес к изучаемому предмету, формировать устойчивую научную картину мира.

1.     Организационный момент.

Сегодня на уроке мы узнаем, с помощью чего можно управлять световыми пучками, т.е. менять направление лучей. Как получают различные изображения предметов. Это поможет объяснить, каким образом получают изображение в… телескопах, микроскопах, проекционных аппаратах  и глазу человека. Основной частью этих приборов является линза.

2.     Основная часть.

На каждом столе  у учащихся находится несколько пронумерованных линз, экран, свеча(электрическая лампочка), лист с экспериментальным заданием.

Даем определение понятию «линза»  (прозрачное тело,   ограниченное двумя сферическими поверхностями)

Из каких материалов  обычно изготавливают линзы?(стекло)

Демонстрируем различные формы линз в «разрезе» и объясняем, какие из них относятся к выпуклым, а какие к вогнутым.(Линза , которая у краёв толще, чем в середине , называется вогнутой ,    а если у краёв линза тоньше , чем в середине, то она носит название выпуклой).

Задание №1

Учащиеся сортируют линзы на их столе по видам.  Результат заносят в  лист с экспериментальным заданием.

  Указываем на основные линии линз и их характеристики.

Прямая, проходящая через центры сферических поверхностей линзы, называют  главной оптической осью.

Если толщина линзы пренебрежимо мала  , то можно считать, что главная оптическая ось пересекается с линзой в одной точке О- оптическом центре линзы.

 Демонстрируем, что луч света , идущий вдоль главной оптической оси выпуклой линзы, проходит через линзу без изменения направления распространения.  Далее демонстрируем ход лучей через линзу , идущих параллельно главной оптической оси. После прохождения линзы они отклоняются к оси и проходят через одну точку, которую назвали главным фокусом линзы F.Делаем  выводы о ходе лучей сквозь тонкую выпуклую линзу и ещё одном названии выпуклых  линз –собирающие.

 Демонстрируем так же, с применением вогнутой линзы.

физика

group: Дисциплины

title: «Линзы. Построение изображений.»