extracted_text:
муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
города РостованаДону «Детский сад №175»
(МБДОУ)
Рабочая программа
по изобразительной деятельности в детском саду
для детей 45 лет
 (средняя группа)
Автор Т.С. Комарова
(в рамках  основной образовательной программы «От рождения до
школы»)
Авторы  составители:
 Воспитатели:  Городецкая С.В. 2016 – 2017 учебный год
Особенности детей группы №5 «Радуга»
   Группу №5 «Радуга» посещают 45 детей 4 – 5 лет. Из них с I группой
здоровья – 15  детей (35%),  со II  группой  здоровья 24 ребенка,  с  IIб 2
ребенка (60%), с III группой здоровья 2 ребёнка (5%).
       Анализ социального статуса семей выявил, что в группе 38 семей
(86%)  полные семьи, 6 семей (14%)  неполные семьи (ребёнок проживает
с мамой),
1 семья (2%)  многодетная. Уровень жизни семей удовлетворительный.
         Анализ этнического состава воспитанников группы: 42 ребенка
русские (92%), 3 ребёнка  армяне (6%), 1 ребёнок (2%) из двуязычной
семьи,   что   вносит   определённые   трудности   в   совместную   деятельность
воспитателя с этим ребёнком.
      В группе 27 мальчиков (58%) и 18 девочек (42%).
           В этом учебном году в нашу группу перешли 7 детей из другой
группы   детского   сада.   Вновь   прибывшие   дети   органично   «влились»   в
детский   коллектив.   На   данный   момент   отмечается   сплоченный   детский
коллектив,   установились   дружеские   отношения   между   детьми,   которые
проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные.
Родители   принимают   участие   в   жизни   группы   и   детского   сада,
интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную
помощь в воспитании и развитии детей.
У   детей   сформированы   культурногигиенические   навыки,     навыки
самообслуживания.   У   некоторых   недостаточно   сформировано   умение
следить за своим внешним видом (дети учатся замечать неряшливость).
У большинства детей развита мелкая моторика.
Умеют   самостоятельно   организовать   настольные   и   сюжетноролевые
игры.
Дети   группы   любознательны,   проявляют   высокую   познавательную
активность, любят
слушать книги. Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее
звуковая сторона.
Дети   активно   интересуются   окружающим   миром,
  запас   их
представлений об окружающем пополняется.
Большой интерес проявляют к изобразительной деятельности, музыке,
пению, танцам. С удовольствием занимаются физической культурой. Пояснительная записка
Основные цели и задачи
Формирование   интереса   к   эстетической   стороне   окружающей
действительности,   эстетического   отношения   к   предметам   и   явлениям
окружающего   мира,   произведениям   искусства;   воспитание   интереса   к
художественнотворческой деятельности.
Развитие   эстетических   чувств   детей,   художественного   восприятия,
  художественнотворческих
  воображения,
образных   представлений,
способностей.
Развитие   детского   художественного   творчества,
  интереса   к
самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно
модельной,   музыкальной   и   др.);   удовлетворение   потребности   детей   в
самовыражении.
Изобразительная деятельность.  Развитие интереса к различным видам
изобразительной   деятельности;   совершенствование   умений   в   рисовании,
лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание   эмоциональной   отзывчивости   при   восприятии   произведений
изобразительного искусства.
Воспитание   желания   и   умения   взаимодействовать   со   сверстниками   при
создании коллективных работ.
Продолжать   развивать   интерес   детей   к   изобразительной   деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать,
лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук.
Обогащать   представления   детей   об   изобразительном   искусстве
(иллюстрации   к   произведениям   детской   литературы,
  репродукции
произведений   живописи,   народное   декоративное   искусство,   скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и
использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять   умение   сохранять   правильную   позу   при   рисовании:   не
горбиться, не наклоняться низко над столом; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех   же   предметов   (неваляшки   гуляют,   деревья   на   нашем   участке   зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе  в  соответствии   с содержанием  действия и включенными  в  действие
объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать   закреплять   и   обогащать   представления   детей   о   цветах   и
оттенках   окружающих   предметов   и   объектов   природы.   К   уже   известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый);
формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять   умение   правильно   держать   карандаш,   кисть,   фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи   только   в   одном   направлении   (сверху   вниз   или   слева   направо);
ритмично   наносить   мазки,   штрихи   по   всей   форме,   не   выходя   за   пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —
концом   ворса   кисти.   Закреплять   умение   чисто   промывать   кисть   перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение   получать   светлые   и   темные   оттенки   цвета,   изменяя   нажим   на
карандаш.
Формировать   умение   правильно   передавать   расположение   частей   при
рисовании   сложных   предметов   (кукла,   зайчик   и   др.)   и   соотносить   их   по
величине.
Декоративное   рисование.  Продолжать   формировать   умение   создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать   дымковские   и   филимоновские   изделия   для   развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров   в   стиле   этих   росписей   (для   росписи   могут   использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой   росписи  (бутоны,  купавки,  розаны,  листья);   видеть   и  называть
цвета, используемые в росписи.
Лепка.  Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать
умение   лепить   из   глины   (из   пластилина,  пластической   массы).   Закреплять
приемы   лепки,   освоенные   в   предыдущих   группах;   учить   прищипыванию   с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей   из   целого   куска,   прищипыванию   мелких   деталей   (ушки   у   котенка,
клюв   у   птички).   Учить   сглаживать   пальцами   поверхность   вылепленного
предмета, фигурки.
Учить   приемам   вдавливания   середины   шара,   цилиндра   для   получения
полой   формы.   Познакомить   с   приемами   использования   стеки.   Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация.  Воспитывать   интерес   к   аппликации,   усложняя   ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться
ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
др.).   Учить   вырезать   круглые   формы   из   квадрата   и   овальные   из
прямоугольника   путем   скругления   углов;   использовать   этот   прием   для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать   расширять   количество   изображаемых   в   аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат
— на треугольники и т. д.).
Закреплять  навыки   аккуратного  вырезывания   и  наклеивания.  Поощрять
проявление активности и творчества.
Количество занятий (рисование) в неделю – 1 занятие, в месяц  – 4.
Всего31 .
Количество занятий (аппликация) – 1 занятие в 2 недели, в месяц – 2.
Всего15 Количество занятий (лепка) – 1 занятие в  2 недели, в месяц – 2. Всего
15
Количество занятий по изобразительной деятельности всего  61
     Академический час = 20 минут
                           Планируемые результаты:
 Выделять изобразительные средства дымковской и
филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным
иллюстрациям.
В рисовании:
 Изображать предметы и явления , используя умения
передавать их выразительно путем создания отчетливых форм,
подбора цвета, аккуратного закрашивания, использование
разных материалов: карандашей, красок(гуашь), фломастеров,
цветных жирных мелков.
 Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько
предметов, располагая их на листе в соответствии с сюжетом.
 Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и
филимоновской росписи.
 Создавать коллективные композиции сюжетного и
декоративного содержания.
В лепке:
 Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их
в коллективную композицию, использовать все многообразие
усвоенных приемов.
В аппликации:
 Правильно держать ножницы и резать ими по прямой(квадрат и
прямоугольник, полоски), по диагонали(треугольники),
вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно
срезать и закруглять углы.
 Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из
нескольких частей.
 Подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по
собственному желанию.  Составлять узоры из растительных форм и геометрических
фигур.
                                    Содержательный раздел
Образовательная область «Художественноэстетическое развитие» включает в
себя   –   рисование,   лепку,   аппликацию.   Все   разделы   реализуются   через
непосредственно образовательную деятельность и режимные моменты.
Непосредственно образовательная деятельность   Рисование.

Дата,
время
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
                Тема
Колво
часов
Примечание
Диагностические задания
Рисование   по   замыслу   «Нарисуй
картинку про лето»
«На яблоне поспели яблоки»
«Красивые цветы».
«Цветные шары (круглой и овальной
формы)».
«Золотая осень».
«Сказочное дерево»
«Яички простые и золотые»
Рисование по замыслу.
«Маленький гномик»
«Рыбки плавают в аквариуме»
«Кто   в   каком   домике   живет»   («У
кого какой домик»)
Рисование красками «Снегурочка»

открытки»
«Наша нарядная елка»
«Маленькой елочке холодно зимой»
«Новогодние   поздравительные
«Развесистое дерево»
«Нарисуй какую хочешь игрушку»
«Украсим полоску флажками»
«Девочка пляшет»
«Красивая птичка»
«Расцвели красивые цветы»
«Козлятки   выбежали   погулять   на
зеленый лужок»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Март
Апрель
Май
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
 «Как мы играли в подвижную игру
«Бездомный заяц»
 «Сказочный домик – теремок»
 «Мое любимое солнышко»
«Твоя любимая кукла».
«Дом, в котором ты живешь».
«Празднично украшенный дом».
«Самолеты летят сквозь облака».
«Нарисуй картинку про весну»
«Разрисовывание перьев для хвоста
сказочной птицы»
Рисование по замыслу.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Диагностика.                                 Всего  31
             Непосредственно образовательная деятельность – Лепка.
Дата,
время
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Тема
Колво часов Примечание
Диагностические задания
«Большие и маленькие морковки»
«Грибы»
«Угощение для кукол»
«Рыбка»
«Сливы и лимоны»
«Девочка в зимней одежде»
«Утка   с   утятами»   (коллективная
композиция)
«Птичка»
«Вылепи, какое хочешь
игрушечное животное»
«Птички прилетели на кормушку,
и клюют зернышки» (коллективная
композиция)
«Мы слепили снеговиков»
«Зайчики на полянке»
«Мисочки для трех медведей»
«Барашек»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Май
15
«Птичка   клюет   зернышки   из
блюдечка»
1
Диагностические задания                       всего  15
Непосредственно образовательная деятельность – Аппликация.
№
Дата ,время
                   Тема
Колво
час.
Примечание
Сентябрь
Диагностические задания
«Укрась салфеточку»
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
«Украшение платочка»
«Лодки   плывут   по   реке»   («Рыбацкие
лодки вышли в море», «Яхты на озере»)
«Большой дом»
«Корзина   грибов»
композиция)
(коллективная
«Вырежи   и   наклей   какую   хочешь
постройку»
«Бусы на елку»
«В   магазин   привезли   красивые
пирамидки»
«Летящие   самолеты»   (коллективная
композиция)
«Вырезывание и наклеивание красивого
цветка в подарок маме и бабушке» (для
украшения   группы   к   празднику   8
Марта)
  «Красивый   букет   в   подарок   всем
женщинам   в   детском
саду»
(коллективная работа)
«Загадки»
«Вырежи и наклей что захочешь»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 14.
15.
Май
«Красная Шапочка»
«Волшебный сад»
Диагностика
1
1
Всего 15
Формы, методы и приёмы  работы по изобразительной деятельности
  когда   по   отдельным   признакам,
1.   Наглядные   методы   и   приемы    использование   их   отвечает
дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского
мышления.
Наблюдение      это   целенаправленное,   планомерное   восприятие   ребенком
предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют
восприятие,   мышление   и   речь.   С   помощью   этого   метода   воспитатель
направляет   восприятие   ребенка   на   выделение   в   предметах   и   явлениях
основных, существенных признаков, на установление причинноследственных
связей и зависимостей между предметами и явлениями.
В обучении детей используются наблюдение разного вида:
I)   распознающего   характера,   с   помощью   которых   формируются   знания   о
свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т. д.);
2) за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и
животных и т. д.)  дает знания о процессах, объектах окружающего мира;
3)   репродуктивного   характера,
устанавливается состояние объекта, по части  картина всего явления.
Метод демонстрации, включает различные приемы:
А) Показ предметов  один из самых распространенных приемов обучения:
дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи,
орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;
Б)   Показ   образца      один   из   приемов,   которым   пользуются   при   обучении
изобразительной   деятельности,   конструированию.   Образцом   может   быть
рисунок, аппликация, поделка;
В) Показ способа действий  используется на занятиях по развитию движений,
музыкальных,   ИЗО      деятельности   и   др.,   он   должен   быть   точным,
выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;
Г)   Демонстрация   картин,   иллюстраций   помогает   детям   представить   те
стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут
непосредственно воспринять.
Использование ТСО  в обучении дошкольников используется демонстрация
диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. В последнее время используются
компьютеры.   Этот   метод   позволяет   показать   детям   те   явления   жизни,
непосредственное   знакомство   с   которыми   невозможно;   делает   учебный
процесс более привлекательным. 2. Словесные методы и приемы   их эффективность в значительной мере
зависит   от   культуры   речи   самого   воспитателя,   от   ее   образности,
эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.
Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания
предметов, картин, в ходе упражнений и т. д.; с его помощью уточняются
непосредственные   восприятия   детей;   должно   быть   выразительным,
эмоциональным, доступным детям.
Рассказ      это   живое,   образное,   эмоциональное   изложение   событий,
содержащее   фактический   материал.   Один   из   наиболее   эмоциональных
методов   обучения.   Рассказчик   имеет   возможность   свободно   общаться   с
детьми, замечать и учитывать их реакции.
Рассказ   воспитателя:   должен   быть   образцом   литературно   правильной,
образной и выразительной речи.
Рассказ детей  это может быть пересказ сказок, литературных произведений,
рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы.
Чтение      расширяет,   обогащает   знания   детей   об   окружающем,   формирует
способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы.
3.
  Практические   методы обучения   используют   для   познания
действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Во
время   их   применения   используются   следующие   приемы:   планирование
выполнения   задания,   постановка   задания,   оперативное   стимулирование,
контроль   и   регулирование,   анализ   результатов,   определение   причин
недостатков.   Практические   методы   обучения   невозможно   использовать   без
других, в частности наглядных и словесных, методов обучения.
Практические   методы   обучения   бывают   следующими:   метод   упражнений,
метод лабораторных работ, метод практических работ, метод игры.
Реализация рабочей программы обеспечена демонстрационным и
раздаточным материалом:
1. Рисование: Альбомы для рисования, цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, фломастеры, кисти разных размеров, стаканы
для воды, подставки для кисти, салфетки.
2. Лепка: Глина, пластилин, пластическая масса, стека, дополнительные
материалы (косточки, бусинки и т.д.), доска для лепки, клеенки.
3. Аппликация: Набор цветной бумаги, белый картон, цветной картон,
клей, ножницы.
                           Педагогическая диагностика. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специальноорганизованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка.
Список литературы:
1. Примерная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»  Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. – М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа. – М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
3. Комарова Т.С. Детское художественное творчество.  М.: Мозаика
Синтез,2010.
4. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования.  М.:
Педагогическое общество России,2005.
5. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников.
 М.: Педагогическое общество России, 2006.

file_name: художественная деятельность.docx


extracted_text:
муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
города РостованаДону «Детский сад №175»
(МБДОУ)
Рабочая программа
по конструированию из строительного материала
для детей 45 лет
 (средняя группа)
Автор Л.В.Куцакова
(в рамках  основной образовательной программы «От рождения до
школы»)
Авторы – составители:
 Воспитатели:  Городецкая С.В. 2016 – 2017 учебный год
    Особенности детей группы №5 «Радуга»
   Группу №5 «Радуга» посещают 45 детей 4 – 5 лет. Из них с I группой
здоровья – 15  детей (35%),  со II  группой  здоровья 24 ребенка,  с  IIб 2
ребенка (60%), с III группой здоровья 2 ребёнка (5%).
       Анализ социального статуса семей выявил, что в группе 38 семей
(86%)  полные семьи, 6 семей (14%)  неполные семьи (ребёнок проживает
с мамой),
1 семья (2%)  многодетная. Уровень жизни семей удовлетворительный.
         Анализ этнического состава воспитанников группы: 42 ребенка
русские (92%), 3 ребёнка  армяне (6%), 1 ребёнок (2%) из двуязычной
семьи,   что   вносит   определённые   трудности   в   совместную   деятельность
воспитателя с этим ребёнком.
      В группе 27 мальчиков (58%) и 18 девочек (42%).
           В этом учебном году в нашу группу перешли 7 детей из другой
группы   детского   сада.   Вновь   прибывшие   дети   органично   «влились»   в
детский   коллектив.   На   данный   момент   отмечается   сплоченный   детский
коллектив,   установились   дружеские   отношения   между   детьми,   которые
проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные.
Родители   принимают   участие   в   жизни   группы   и   детского   сада,
интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную
помощь в воспитании и развитии детей.
У   детей   сформированы   культурногигиенические   навыки,     навыки
самообслуживания.   У   некоторых   недостаточно   сформировано   умение
следить за своим внешним видом (дети учатся замечать неряшливость).
У большинства детей развита мелкая моторика.
Умеют   самостоятельно   организовать   настольные   и   сюжетноролевые
игры.
Дети   группы   любознательны,   проявляют   высокую   познавательную
активность, любят
слушать книги. Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее
звуковая сторона.
Дети   активно   интересуются   окружающим   миром,
  запас   их
представлений об окружающем пополняется.
Большой интерес проявляют к изобразительной деятельности, музыке,
пению, танцам. С удовольствием занимаются физической культурой. Пояснительная записка.
Основные цели и задачи:
Приобщение   к   конструированию;   развитие   интереса   к   конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание   умения   работать   коллективно,   объединять   свои   поделки   в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Основная задача – формирование у дошкольника познавательной и
исследовательской деятельности, стремление к умственной деятельности,
приобщение к миру технического и художественного изобретательства.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их
дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми
машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,
называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать   развивать   у   детей   способность   различать   и   называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать
их   с   учетом   конструктивных   свойств   (устойчивость,   форма,   величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели.
Учить   анализировать   образец   постройки:   выделять   основные   части,
различать   и   соотносить   их   по   величине   и   форме,   устанавливать
пространственное   расположение   этих   частей   относительно   друг   друга   (в
домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов
и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же
домик, но высокий»).
Учить   сооружать   постройки   из   крупного   и   мелкого   строительного
материала,   использовать   детали   разного   цвета   для   создания   и   украшения
построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому —
окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток,   листьев,   шишек,   каштанов,   ореховой   скорлупы,   соломы   (лодочки,
ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Количество занятий – 1занятие в 2 недели, в месяц – 2. Всего 14.
Академический час = 20 минут
Планируемые результаты
  называть,
  использовать   детали   строительного
•
Знать,
материала.
• Уметь располагать кирпичики, пластины вертикально.
• Изменять   постройки,   надстраивая   или   заменяя   одни   детали
другими.
•
Различать   части   постройки   по   величине   (большая   —
маленькая,   длинная   —   короткая,   высокая   —   низкая,   узкая   —
широкая).
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Дата
Время
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Содержательный раздел
Тема
Колво часов Примечание
«Диагностика»
Загородки и заборы.
Работа   с   иллюстрациями   «Идем   в
гости».
Домики, сарайчики.
Работа   с   иллюстрациями   к   теме
«Домики, сарайчики».
Терема.
Лесной детский сад.
1
1
1
1
1
1 7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Февраль
Март
Апрель
Май
Грузовые автомобили.
Работа   с   иллюстрациями   к   теме
«Грузовые автомобили».
Мосты.
Корабли.
Самолеты.
Работа   с   иллюстрацией   «Друзья
кубика».
Работа с иллюстрацией «Постройки».
Работа   с   иллюстрацией   «Жители
Формандии».
1
1
1
1
1
1
1
1
Диагностика
Всего  14
Образовательная деятельность по художественноэстетическому
развитию с детьми средней группы осуществляется в первой половине дня
в соответствии с расписанием. В середине непосредственно
образовательной деятельности проводятся физкультурные минутки.
Формы реализации:
Система работы включает:
 НОД (занятия)
  беседы,
  наблюдения,
 игровые занятия,
 элементарные опыты,
 экскурсии и рассматривание конструкций зданий,
 проблемноигровые ситуации,
 викторины, сочинение загадок и сказок,
 рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок
схем и моделей построек, иллюстраций к знакомым сказкам, произведений
искусства и архитектуры, обсуждение средств выразительности.
Условия реализации:
Специфическая предметнопространственная развивающая среда в
группе, организованная в виде разграниченных зон: в том числе центр конструктивной деятельности (все виды строительного, природного
материалов); центр продуктивных художественнотворческих видов
деятельности и др. В работе таких центров царит атмосфера
психологической творческой свободы, возможности проявить свою
индивидуальность, реализовать свой выбор. Выбор ребёнком развивающей
среды – стимул саморазвития не только ребенка, но и педагога.
Центры оснащены развивающими материалами:
Набор игровых материалов для игровой, продуктивной,
конструктивной деятельности,
Набор материалов и оборудования для познавательно
исследовательской деятельности: объекты для исследования в
действии,  образносимволический материал и т.д.
1. Совместная деятельность педагога с детьми направлена на поддержку
инициативных ситуаций развития ребенка. Для этого созданы
следующие условия:
1.
2.
условия  для свободного выбора деятельности;
условия для принятия детьми решений, выражения
своих чувств;
3.
не директивная помощь детям, поддержка детской
инициативы;
4.
создание  разных пространств для  предъявления
детских продуктов:
5.
легко сменяемые стенды и демонстрационные столы,
полки, на которых ребенок может поместить свою работу
 конкурсы по тематике конструирования из бумаги,
6.
природного материала и др.
7.
праздники или иные события, как демонстрация
детских продуктов.
8.
детское портфолио, которое создает сам ребенок,
принимая решение о том, какие работы будут включаться в
портфолио.
В рамках реализации Программы используется проектная деятельность
детей: творческие, исследовательские проекты,– направление проектной
деятельности, развивающее позитивную социализацию детей.
Методы и приемы, используемые на НОД.
I. По источнику познания:
a.  вербальные,
b.  наглядные,
c. практические методы обучения.
II. По типу обучения:
a.  объяснительноиллюстративные, b.  проблемноразвивающие методы обучения.
III. По уровню познавательной самостоятельности:
a.  репродуктивные,
b. продуктивные.
IV. По дидактическим целям и функциям:
a.  методы стимулирования,
b.  организации и контроля.
V. По виду деятельности педагога:
a.  методы изложения;
b.  методы организации самостоятельной учебной деятельности.
VI. Методы дифференцированного обучения.
VII. Самостоятельная деятельность детей;
VIII. Контроль за уровнем освоения данной программы планируется в ходе
контрольнодиагностических занятий ежеквартально.
IX. Для реализации программы используются технические средства:
инструменты интерактивной доски, CDпроигрыватель, фотоаппарат,
видеокамера.
X. Конструктивное взаимодействие с  семьей предполагает объединение
усилий по обеспечению развития и обучения ребенка, использование
традиционных форм работы с родителями: родительские собрания,
консультации, беседы, дни открытых дверей, тематические встречи  и
др., а так же интернет технологии: электронная почта, сайт детского
сада, сетевые сообщества.
Реализация рабочей программы обеспечена демонстрационным и
раздаточным материалом:
1.  конструктор – строитель (крупный);
2.  конструктор – строитель (средний);
3. конструктор – строитель «Городок»
4.  конструктор – строитель «Ферма»
5. блочный конструктор «Лего» (крупный)
6.  блочный конструктор «Лего» (средний)
7. конструктор «Зоопарк»
8. конструктор «Железная дорога»
9.  «Блоки Дьенеша»
10. «Палочки Кюизинера»
11. набор геометрических фигур.
Педагогическая  диагностика.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специальноорганизованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка.
Список литературы:
Примерная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»  Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. – М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа. – М.МОСКВАСИНТЕЗ, 2014

file_name: конструирование.docx

intro: рабочая программа по художественно - эстетическому развитию в средней группе детского сада для воспитателей детских садов по образовательной программе "От рождения до школы". в программе разработаны методы и приемы обучения, воспитанников, а также перспективное планирование занятий на учебный год.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рабочие программы по образовательным областям в средней группе детского сада по программе "От рождения до школы"


extracted_text:
муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
города РостованаДону «Детский сад №175»
(МБДОУ)
Рабочая программа
 по ознакомлению с природой в детском саду
для детей 45 лет
 (средняя группа)
Автор О.А.Соломенникова
(в рамках  основной образовательной программы «От рождения до
школы»)
Авторы – составители:
 Воспитатели:  Городецкая С.В. 2016 – 2017 учебный год
    Особенности детей группы №5 «Радуга»
   Группу №5 «Радуга» посещают 45 детей 4 – 5 лет. Из них с I группой
здоровья – 15  детей (35%),  со II  группой  здоровья 24 ребенка,  с  IIб 2
ребенка (60%), с III группой здоровья 2 ребёнка (5%).
       Анализ социального статуса семей выявил, что в группе 38 семей
(86%)  полные семьи, 6 семей (14%)  неполные семьи (ребёнок проживает
с мамой),
1 семья (2%)  многодетная. Уровень жизни семей удовлетворительный.
         Анализ этнического состава воспитанников группы: 42 ребенка
русские (92%), 3 ребёнка  армяне (6%), 1 ребёнок (2%) из двуязычной
семьи,   что   вносит   определённые   трудности   в   совместную   деятельность
воспитателя с этим ребёнком.
      В группе 27 мальчиков (58%) и 18 девочек (42%).
           В этом учебном году в нашу группу перешли 7 детей из другой
группы   детского   сада.   Вновь   прибывшие   дети   органично   «влились»   в
детский   коллектив.   На   данный   момент   отмечается   сплоченный   детский
коллектив,   установились   дружеские   отношения   между   детьми,   которые
проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные.
Родители   принимают   участие   в   жизни   группы   и   детского   сада,
интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную
помощь в воспитании и развитии детей.
У   детей   сформированы   культурногигиенические   навыки,     навыки
самообслуживания.   У   некоторых   недостаточно   сформировано   умение
следить за своим внешним видом (дети учатся замечать неряшливость).
У большинства детей развита мелкая моторика.
Умеют   самостоятельно   организовать   настольные   и   сюжетноролевые
игры.
Дети   группы   любознательны,   проявляют   высокую   познавательную
активность, любят
слушать книги. Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее
звуковая сторона.
Дети   активно   интересуются   окружающим   миром,
  запас   их
представлений об окружающем пополняется.
Большой интерес проявляют к изобразительной деятельности, музыке,
пению, танцам. С удовольствием занимаются физической культурой. Пояснительная записка
Основные цели и задачи.
Ознакомление с природой и природными явлениями.
  Развитие   умения   устанавливать   причинноследственные   связи   между
природными явлениями.
Формирование   первичных   представлений   о   природном   многообразии
планеты Земля.

элементарных

Формирование
представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
экологических

 Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее.
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми
рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые
попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить  детей с представителями  класса пресмыкающихся (ящерица,
черепаха),   их   внешним   видом   и   способами   передвижения   (у   ящерицы
продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить;
ящерица очень быстро бегает).
Расширять   представления   детей   о   некоторых   насекомых   (муравей,
бабочка, жук, божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.),
овощах   (помидор,   огурец,   морковь,   свекла,   лук   и   др.)   и   ягодах   (малина,
смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять   знания   детей   о   травянистых   и   комнатных   растениях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить
со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен  и
др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о
свойствах песка, глины и камня.
Организовывать   наблюдения   за   птицами,   прилетающими   на   участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять   представления   детей   об   условиях,   необходимых   для   жизни
людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень.
 Учить   детей   замечать   и   называть   изменения   в   природе:
похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы
улетают на юг.
Устанавливать   простейшие   связи   между   явлениями   живой   и   неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима.  Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и
зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать   и   сравнивать   следы   птиц   на   снегу.   Оказывать   помощь
зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в
лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба
на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна.  Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки
весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,
распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать   детям   о   том,   что   весной   зацветают   многие   комнатные
растения.
Формировать   представления   детей   о   работах,   проводимых   в   весенний
период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,
купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей
о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,
ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Количество занятий – 1 занятие в 2 недели, в месяц – 2. Всего 15. Академический час = 20 минут
Планируемые результаты
•
Легко ориентироваться в ближайшем окружении: без труда
называть   часто   встречающиеся   предметы,   объяснять   их
назначение,   выделять   ряд   свойств   и   качеств   (цвет,   форма,
материал), называть их.
•
Знать некоторых домашних и диких животных; совместно
со   взрослыми   кормить   животных,   птиц,   рыб   и   поливать
растения; заботиться о чистоте помещения и участка.
•
Знать   некоторых   домашних   и   диких   животных;   без
надобности   не   срывать   растения,  не  ломать   ветки   деревьев  и
кустарников,   не   пугать   животных,   не   уничтожать   гусениц,
червяков, бабочек, жуков.
•
относиться к взрослым, которые заботятся о них.
Знать название своего города (поселка, села); с доверием
№
Дата,
время
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Содержательный раздел
Тема
Диагностические задания
Что нам осень принесла? У медведя
во бору грибы, ягоды беру…
Прохождение экологической тропы.
Знакомство   с   декоративными
птицами (на примере канарейки).
  Беседа   о
Осенние   посиделки.
домашних животных.
Скоро зима! Беседа о жизни диких
животных в лесу.
Дежурство в уголке природы.
Почему растаяла Снегурочка?
Стайка снегирей на ветках рябины.
В гости к деду Природоведу.
Февраль
10
Рассматривание кролика.
Кол
во часов
Прим
ечания
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 11
12
13
14
15
Март
Апрель
Май
Посадка лука.
Мир комнатных растений.
В гости к хозяйке луга.
Поможем   Незнайке   вылепить
посуду (лепка из глины).
Экологическая тропа весной.
1
1
1
1
1
Диагностические задания                    всего 15
Формы реализации:
Система работы включает:
 НОД (занятия)
  беседы,
  наблюдения,
 игровые занятия,
 элементарные опыты,
 экскурсии,
 проблемноигровые ситуации,
 викторины, сочинение загадок и сказок,
  рассматривание и обсуждение  предметных и сюжетных картинок,
репродукций   пейзажной   живописи,   иллюстраций   к   знакомым   сказкам,
произведений   искусства
  декоративноприкладного,
изобразительного,   книжной   графики   и   пр.),   обсуждение   средств
выразительности.
(народного,
Экспериментальная, исследовательская деятельность.
Условия реализации:
Предметнопространственная   развивающая   среда   в   группе,
организованная  в  виде  разграниченных   зон:   центр  игровой  деятельности
(все   виды   игр,   предметызаместители);   центр   исследовательской
деятельности   (экспериментирование,  растения);   В   работе   центров   царит
атмосфера психологической творческой свободы, возможности проявить
свою   индивидуальность,   реализовать   свой   выбор.   Выбор   ребёнком
развивающей   среды   –   стимул   саморазвития   не   только   ребенка,   но   и
педагога.
Центры оснащены развивающими материалами:
   Набор   игровых   материалов   для   игровой,   продуктивной,
конструктивной деятельности,
   Набор   материалов   и   оборудования   для   познавательно
исследовательской   деятельности:  объекты   для   исследования   в
действии,  образносимволический материал и т.д. Методы и приемы ознакомление с природой:
1 группа методов
формирование нравственных представлений, суждений,
оценок:
 решение маленьких логических задач, загадок;
 приучение к размышлению, эвристические беседы;
 беседы на этические темы;
 чтение художественной литературы;
 задачи на решение коммуникативных ситуаций;
  рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
 просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
 рассматривание иллюстраций.
2 группа методов
создание у детей практического опыта трудовой деятельности:
 приучение к положительным формам общественного поведения;
 показ действий;
 пример взрослого и детей;
 разыгрывание коммуникативных ситуаций;
целенаправленное наблюдение;
 приучение к положительным формам общественного поведения;
 создание контрольных педагогических ситуаций;
 организация интересной деятельности, которая носит общественно
полезный характер.
Совместная   деятельность   педагога   с   детьми   направлена   на
поддержку   инициативы   ребенка.   Для   этого   созданы   следующие
условия:
условия  для свободного выбора деятельности;
условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств;
не директивная помощь детям, поддержка детской инициативы;
       создание  разных пространств предъявления детских продуктов:
легко сменяемые стенды и демонстрационные столы, полки, на
которых ребенок может поместить свою работу
праздники   или   иные   события,   как   демонстрация   детских
достижений.
детское   портфолио,   которое   создает   сам   ребенок,   принимая
решение о том, какие работы будут включаться в портфолио.
В   рамках   реализации   Программы   используется   проектная
деятельность детей: творческие, исследовательские проекты, проекты по
созданию   норм   –   направление   проектной   деятельности,   развивающее
позитивную социализацию детей.
Самостоятельная деятельность детей;
Контроль за уровнем освоения данной программы планируется в ходе контрольнодиагностических занятий 2 раза в год.
Для   реализации   программы   используются   технические   средства:
 CDпроигрыватель,   фотоаппарат,
инструменты   интерактивной   доски,
видеокамера.
Ознакомление дошкольников с природой является важным средством
воспитания экологической культуры дошкольников.
Реализация рабочей программы обеспечена демонстрационным и
раздаточным материалом:
Игровые,
  здоровье   формирующие   технологии,
  технологии
развивающих   игр,   ИКТ   (ОБЖ   для   малышей),   «Утренняя   зарядка»,
«Времена года», «Уроки хорошего поведения» и др, демонстрационные и
раздаточные   материалы,
 Серия   нагляднодидактических   пособий
«Животные», «Посуда», «Безопасность», «Цветы» и др.
Серия «16 обучающих картинок».
I.
II.
Игровые, здоровье формирующие технологии
 «Овощи, фрукты»
 «Дикие животные»
 «Обитатели морей и океанов»
  «Земноводные и пресмыкающиеся»
 «Птицы»
Плакаты обучающие:
 Деревья
 Грибы, ягоды
 Овощи
 Фрукты
 Природные явления
 Времена года
 Времена года: осень, зима, весна, лето.
 Рыбы
 Земноводные
 Животные Австралии
 Млекопитающие
 Животные Африки
 Животные Арктики
 Птицы
 Насекомые
 Дикие животные
 Домашние животные  Мамы и детки
III. Сюжетные картины для рассматривания:
 «Ежиха с ежатами»
 «Лиса с лисятами»
 «Медвежья семья»
 «Зайцы»
 «Белка с бельчатами»
 «Волчица с волчатами»
 «Семья оленей»
 «Коза с козлятами»
 «Собака с щенятами»
 «Свинья с поросятами»
 «Корова с теленком»
 «Лошадь с жеребенком»
 «Кошка с котятами»
 «Река замерзла»
 «Овощи»
 «Куры»
IV.
«Беседы по картинкам»
  «12 месяцев»
V.
«Мир в картинках»
 «Времена года»
  «Животные средней полосы»
VI.
 «Лото»
  «Во саду ли, в огороде»
 «Животные»
 «Домашние и дикие животные»
Педагогическая  диагностика.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специальноорганизованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка.
Список литературы: Примерная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»  Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. – М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя
группа. – М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.

file_name: ознакомление с природой.docx


extracted_text:
муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
города РостованаДону «Детский сад №175»
(МБДОУ)
Рабочая программа
по развитию речи
для детей 45 лет
 (средняя группа)
автор В.В. Гербова
(в рамках  основной образовательной программы «От рождения до
школы»)
Авторы – составители:
 Воспитатели:  Городецкая С.В. 2016 – 2017 учебный год
    Особенности детей группы №5 «Радуга»
   Группу №5 «Радуга» посещают 45 детей 4 – 5 лет. Из них с I группой
здоровья – 15  детей (35%),  со II  группой  здоровья 24 ребенка,  с  IIб 2
ребенка (60%), с III группой здоровья 2 ребёнка (5%).
       Анализ социального статуса семей выявил, что в группе 38 семей
(86%)  полные семьи, 6 семей (14%)  неполные семьи (ребёнок проживает
с мамой),
1 семья (2%)  многодетная. Уровень жизни семей удовлетворительный.
         Анализ этнического состава воспитанников группы: 42 ребенка
русские (92%), 3 ребёнка  армяне (6%), 1 ребёнок (2%) из двуязычной
семьи,   что   вносит   определённые   трудности   в   совместную   деятельность
воспитателя с этим ребёнком.
      В группе 27 мальчиков (58%) и 18 девочек (42%).
           В этом учебном году в нашу группу перешли 7 детей из другой
группы   детского   сада.   Вновь   прибывшие   дети   органично   «влились»   в
детский   коллектив.   На   данный   момент   отмечается   сплоченный   детский
коллектив,   установились   дружеские   отношения   между   детьми,   которые
проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные.
Родители   принимают   участие   в   жизни   группы   и   детского   сада,
интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную
помощь в воспитании и развитии детей.
У   детей   сформированы   культурногигиенические   навыки,     навыки
самообслуживания.   У   некоторых   недостаточно   сформировано   умение
следить за своим внешним видом (дети учатся замечать неряшливость).
У большинства детей развита мелкая моторика.
Умеют   самостоятельно   организовать   настольные   и   сюжетноролевые
игры.
Дети   группы   любознательны,   проявляют   высокую   познавательную
активность, любят
слушать книги. Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее
звуковая сторона.
Дети   активно   интересуются   окружающим   миром,
  запас   их
представлений об окружающем пополняется.
Большой интерес проявляют к изобразительной деятельности, музыке,
пению, танцам. С удовольствием занимаются физической культурой. Пояснительная записка
  «Речевое  развитие  включает  владение речью как  средством общения  и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной   диалогической   и   монологической   речи;   развитие   речевого
творчества;   развитие   звуковой   и   интонационной   культуры   речи,
фонематического   слуха;   знакомство   с   книжной   культурой,   детской
литературой,   понимание   на   слух   текстов   различных   жанров   детской
литературы;   формирование   звуковой   аналитикосинтетической   активности
как предпосылки обучения грамоте»1.
Основные цели и задачи
Развитие   свободного   общения   с   взрослыми   и   детьми,   овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие   всех   компонентов   устной   речи   детей:   грамматического   строя
речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование
словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание   желания   и   умения   слушать   художественные   произведения,
следить за развитием действия.
Развивающая   речевая   среда.  Обсуждать   с   детьми   информацию   о
предметах,   явлениях,   событиях,   выходящих   за   пределы   привычного   им
ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать   детям   доброжелательно   общаться   со   сверстниками,
подсказывать,  как   можно   порадовать   друга,  поздравить   его,  как   спокойно
высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря.  Пополнять и активизировать словарь детей на
  Расширять
основе   углубления   знаний   о   ближайшем   окружении.
1 представления   о   предметах,   явлениях,   событиях,   не   имевших   места   в   их
собственном опыте.
Активизировать   употребление   в   речи   названий   предметов,   их   частей,
материалов, из которых они изготовлены.
Учить   использовать   в   речи   наиболее   употребительные   прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
Вводить   в   словарь   детей   существительные,   обозначающие   профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета
(слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто
используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой,
этот) более точными выразительными словами; употреблять словаантонимы
(чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель,
овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных   звуков,   отрабатывать   произношение   свистящих,   шипящих   и
сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать   работу   над   дикцией:   совершенствовать   отчетливое
произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.  Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей   животных   (по   аналогии),   употреблять   эти   существительные   в
именительном   и   винительном   падежах   (лисята   —   лисят,   медвежата   —
медвежат);
  правильно   употреблять   форму   множественного   числа
родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать   правильные   формы   повелительного   наклонения   некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных
(пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать   детей   активно   употреблять   в   речи   простейшие   виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать
в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить   детей   рассказывать:   описывать   предмет,   картину;   упражнять   в
составлении   рассказов   по   картине,   созданной   ребенком   с   использованием
раздаточного дидактического материала.
Упражнять   детей   в   умении   пересказывать   наиболее   выразительные   и
динамичные отрывки из сказок.
Количество занятий в неделю  1, в месяц – 4. Всего 27.
Академический час = 20 минут
Планируемые результаты
По своей инициативе и при заинтересованной поддержке
•
взрослого рассказать о том, что видели, куда ходили, что
случилось.
•
Отвечать на разнообразные вопросы взрослого,
касающиеся ближайшего окружения, используя в речи
практически все части речи, простые нераспространенные
предложения и предложения с однородными членами.
•
театра, инсценировать отрывки из знакомых сказок.
С помощью взрослого, используя фигурки настольного
Содержательный раздел
Образовательная   область   «Речевое   развитие»   включает   в   себя   –
развитие речи и художественную литературу. Развитие речи реализуется в
непосредственно   образовательной   деятельности.   Чтение   художественной
литературы осуществляется в режимных моментах.
Дата, время
Сентябрь
            Тема
Диагностические задания
Колво часов
Примечание
Беседа с детьми на тему: « Надо ли
учиться   говорить?».
  Звуковая
культура речи. Звуки с и сь.
Чтение   стихотворения   И.Бунина
«Листопад». Составление рассказа
о кукле.
Обучение   рассказыванию:   «Наша
неваляшка».
1
1
1
Октябрь
№
1.
2.
3. 4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Чтение   сказки   К.Чуковского
«Телефон».
Звуковая культура речи: звуки  з  и
зь. Чтение стихотворений об осени.
Составление   рассказовописаний
игрушек.
Заучивание   русской   народной
песенки «Теньтеньпотетень».
Чтение сказки «Три поросенка».
Звуковая   культура   речи:   звук  ц.
Составление рассказа об игрушке.
Дидактическое   упражнение   «Что
из чего?».
Рассказывание по картине «Собака
со   щенятами».   Чтение   стихов   о
поздней осени.
Чтение   детям   русской   народной
сказки   «Лисичкасестричка   и
волк».
Чтение

стихотворений о зиме.
и

заучивание
Обучение   рассказыванию   по
картине «Вот это снеговик!»
Звуковая культура речи: звук ш.
Чтение   детям   русской   народной
сказки «Зимовье».
Звуковая культура речи: звук ж.
Обучение   рассказыванию   по
картине «Таня не боится мороза».
Чтение   любимых   стихотворений.
Заучивание
стихотворения
А.Барто   «Я   знаю,   что   надо
придумать».

Минивикторина   по   сказкам
К.Чуковского.
Чтение

1
1
           1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Март
Апрель
май

произведения «Федорино горе».
Звуковая   культура   речи:   звук  ч.
Составление рассказов по картине
«На полянке».
Урок вежливости.
Готовимся   встречать   весну   и
Международный женский день.
Звуковая культура речи: звуки  щ
ч.
 Составление   рассказов   по
картинке.
1
1
1
1
Русские   сказки   (минивикторина).
Чтение сказки «Петушок и бобовое
зернышко».
           1
Чтение   детям   сказки   Д.Мамина
Сибиряка   «Сказка   про   Комара
КомаровичаДлинный   нос   и   про
Мохнатого   Мишу      Короткий
хвост».
Звуковая культура речи: звук л, ль.
 Обучение рассказыванию: работа с
картинойматрицей

и
раздаточными картинками.
День Победы.
Заучивание стихотворений.
Звуковая культура речи: звук р, рь.
Литературный калейдоскоп.
1
1
1
1
1
Всего  27
Формы реализации:
Система работы включает:
 НОД (занятия)
  беседы,
  наблюдения,
 игровые занятия,
 экскурсии,
 проблемноигровые ситуации,
 викторины, сочинение загадок и сказок,   рассматривание и обсуждение  предметных и сюжетных картинок,
иллюстраций   к   знакомым   сказкам,   произведений   искусства   (народного,
декоративноприкладного, изобразительного, книжной графики и пр.).
Условия реализации:
Средства развития коммуникации:
общение   взрослых   и   детей;   культурная   языковая   среда;   обучение
родной   речи   на   занятиях;   художественная   литература;   изобразительное
искусство, музыка, театр.
Методы развития речи и коммуникации:
Метод непосредственного наблюдения и его разновидности:
Наглядные, словесные, практические.
наблюдение в природе,
экскурсии
чтение и рассказывание художественных произведений
Дидактические игры
Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность):
 рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам
Заучивание наизусть
Игрыдраматизации
Пересказ
Инсценировки
Обобщающая беседа
Дидактические упражнения
Рассказывание без опоры на наглядный материал
Пластические этюды
Хороводные игры
Предметнопространственная   развивающая   среда   в   группе,
организованная в виде разграниченных зон – центров.
Центры оснащены развивающими материалами:
Набор   игровых   материалов   для   игровой,   продуктивной,
конструктивной деятельности,
Набор   материалов   и   оборудования   для   познавательно
исследовательской деятельности:  объекты для исследования
в действии,  образносимволический материал и т.д.
Наборы картинок, репродукций, букв, речевые домино и др.
дидактические игры, направленные на развитие речи детей.
Совместная деятельность педагога с детьми направлена на  поддержку
инициативы ребенка. Для этого созданы следующие условия:
условия  для свободного выбора деятельности; условия   для   принятия   детьми   решений,   выражения   своих
чувств;
не   директивная   помощь   детям,   поддержка   детской
инициативы;
создание
продуктов:
легко сменяемые стенды и демонстрационные столы, полки,
на которых ребенок может поместить свою работу
  разных   пространств   предъявления   детских
презентации или иные формы собрания группы или её
части, на которых дети по желанию рассказывают о
своем   опыте   или   иным   способом
  представляют
продукты собственной деятельности.
праздники   или   иные   события,   как   демонстрация   детских
продуктов.
детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая
решение о том, какие работы будут включаться в портфолио.
В   рамках   реализации   Программы   используется   проектная
деятельность   детей:   творческие,   исследовательские   проекты,
нормативные   проекты   –   направление   проектной   деятельности,
развивающее позитивную социализацию и коммуникацию детей.
Самостоятельная деятельность детей;
Контроль   за   уровнем   освоения   данной   программы   планируется   в
ходе диагностики учителей логопедов.
Для   реализации   программы   используются   технические   средства:
инструменты   интерактивной   доски,
 CDпроигрыватель,
фотоаппарат, видеокамера.
Конструктивное взаимодействие с  семьей предполагает объединение
усилий по обеспечению развития и обучения ребенка, использование
традиционных форм работы с родителями: родительские собрания,
совместные проекты, консультации, беседы, дни открытых дверей,
тематические   встречи     и   др.,   а   так   же   интернет   технологии:
электронная почта, сайт детского сада, сетевые сообщества.
Реализация рабочей программы обеспечена демонстрационным и
раздаточным материалом:
Игровые,
  здоровье   формирующие   технологии,
  технологии
развивающих   игр,   ИКТ   (ОБЖ   для   малышей),   «Утренняя   зарядка»,
«Времена года», «Уроки хорошего поведения» и др, демонстрационные и
раздаточные   материалы,
 Серия   нагляднодидактических   пособий
«Животные», «Посуда», «Безопасность», «Цветы» и др.
I.
Серия «16 обучающих картинок».
 «Овощи, фрукты»
 «Еда и напитки» II.
 «Дикие животные»
 «Обитатели морей и океанов»
 «Цвета»
 «Одежда»
 «Земноводные и пресмыкающиеся»
 «Птицы»
 «Алфавит».
Плакаты обучающие:
 Транспорт
 Бытовая техника
 Одежда
 Инструменты
 Еда и напитки
 Деревья
 Грибы, ягоды
 Овощи
 Фрукты
 Мебель
 Космос
 Природные явления
 Времена года
 Времена года: осень, зима, весна, лето.
 Дорожная азбука
 Один дома
 Уроки безопасности
 Правила поведения за столом
 Хорошие манеры
 Рыбы
 Земноводные
 Животные Австралии
 Млекопитающие
 Животные Африки
 Животные Арктики
 Птицы
 Насекомые
 Дикие животные
 Домашние животные
 Мамы и детки
III. Сюжетные картины для рассматривания:
 «Ежиха с ежатами»
 «Лиса с лисятами»
 «Медвежья семья»  «Зайцы»
 «Белка с бельчатами»
 «Волчица с волчатами»
 «Семья оленей»
 «Коза с козлятами»
 «Собака с щенятами»
 «Свинья с поросятами»
 «Корова с теленком»
 «Лошадь с жеребенком»
 «Кошка с котятами»
 «Река замерзла»
 «Овощи»
 «Куры»
IV.
«Беседы по картинкам»
 «Я и другие»
 «Учусь управлять собой»
 «Чувства и эмоции»
 «12 месяцев»
V.
«Мир в картинках»
 «Времена года»
 Транспорт»
 «Животные средней полосы»
Развивающие карточки «Познаем мир»
VI.
VII. «Лото»
  «Мой дом»
 «Хорошо и плохо»
 «Во саду ли, в огороде»
 «Животные»
 «Домашние и дикие животные»
  «Магазин «Р», «Л».
 «Магазин «С», «Ш».
VIII. Тематические картинки «Мой дом».
IX.
X.
XI.
«Умные книжки 2 – 4 года».
     «Альбом по развитию речи для самых маленьких».
«Развитие речи детей от 2х лет» (сюжетные картинки).
Педагогическая диагностика.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специальноорганизованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Список литературы:
Примерная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»  Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. – М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Гербова В.В.  Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2015
Куликовская Т.А. Сказки – пересказки. Обучение дошкольников пересказу:
Учебно – методическое пособие для педагогов и родителей. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2010

file_name: речевое развитие.docx


extracted_text:
муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
города РостованаДону «Детский сад №175»
(МБДОУ)
Рабочая программа
по социальнокоммуникативному развитию.
(часть общеобразовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений)
для детей 45лет
                                                    (средняя группа)
Авторы – составители:
 Воспитатели:  Городецкая С.В. 2016 – 2017 учебный год.
    Особенности детей группы №5 «Радуга»
  Группу №5 «Радуга» посещают 45 детей 4 – 5 лет. Из них с I группой
здоровья – 15 детей (35%), со II группой здоровья 24 ребенка, с IIб 2 ребенка
(60%), с III группой здоровья 2 ребёнка (5%).
      Анализ социального статуса семей выявил, что в группе 38 семей (86%)
полные семьи, 6 семей (14%)  неполные семьи (ребёнок проживает с мамой),
1 семья (2%)  многодетная. Уровень жизни семей удовлетворительный.
     Анализ этнического состава воспитанников группы: 42 ребенка  русские
(92%), 3 ребёнка  армяне (6%), 1 ребёнок (2%) из двуязычной семьи, что
вносит определённые трудности в совместную деятельность   воспитателя с
этим ребёнком.
      В группе 27 мальчиков (58%) и 18 девочек (42%).
      В этом учебном году в нашу группу перешли 7 детей из другой группы
детского сада. Вновь прибывшие дети органично «влились» в детский
коллектив. На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив,
установились дружеские отношения между детьми, которые проявляются во
всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают
участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей,
радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии
детей.
У детей сформированы культурногигиенические навыки,  навыки
самообслуживания. У некоторых недостаточно сформировано умение следить
за своим внешним видом (дети учатся замечать неряшливость).
У большинства детей развита мелкая моторика.
Умеют самостоятельно организовать настольные и сюжетноролевые игры.
Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность,
любят
слушать книги. Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее
звуковая сторона.
Дети активно интересуются окружающим миром, запас их представлений об
окружающем пополняется.
Большой интерес проявляют к изобразительной деятельности, музыке, пению,
танцам. С удовольствием занимаются физической культурой. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дети   компенсирующего   детского   сада   с   нарушениями   речевого
развития   отличаются   неуравновешенным   поведением,   повышенное   чувство
тревожности………
Дети   не   умеют   строить   отношения   с   окружающими   людьми.   Это
вызывает   напряженность   во   взаимоотношениях   при   взаимодействии   со
сверстниками   и   взрослыми   и   не   способствует   нормальному   психическому
здоровью.
Опыт   работы   педагогического   коллектива   показал,   что   заниматься
социальнокоммуникативным развитием ребенка нужно как можно раньше, со
всеми детьми и постоянно, как на НОД, так и в повседневной жизни.
Ребенок должен иметь возможность как можно чаще соотносить свои
эмоциональные переживания с переживаниями людей ближайшего окружения.
Его   нужно   научить   изменять,   корректировать   свое   поведение   в   различных
жизненных ситуация
Программа «Мир социальнокоммуникативных отношений»
составлена на основе региональной образовательной программы «Ребенок в
социуме» под редакцией Р.М.Чумичевой, адаптирована к условиям МБДОУ
компенсирующего   вида   и   составляет   часть,   формируемую   участниками
образовательного процесса общеобразовательной программы МБДОУ.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Создание   условий   для   социальнокоммуникативного   развития   детей   с
тяжелыми   нарушениями   речи,   усвоения   норм   и   ценностей,   принятых   в
обществе, развитие социального и эмоционального интеллекта.
ЗАДАЧИ:
1. Формировать   у   ребенка   осознание   себя   личностью   с   определенными
чертами характера и поведения
2. Формировать   у   ребенка   различные   способы   социального   поведения,
которые обеспечивают ему уравновешенное взаимодействие, примирение и
выход из конфликтных ситуаций
3. Развивать индивидуальность ребенка, чувство собственного достоинства,
доброжелательный   интерес   и   уважение   к   другим   людям,   стремление   и
желание с ними взаимодействовать. 4. Формировать уважительное отношение  и чувство принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду.
5. Становление   самостоятельности,   целенаправленности     и   саморегуляции
собственных действий.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа состоит из 8 блоков, содержание которых представлено в
каждой   возрастной   группе   в   соответствии   с   возрастными   возможностями
детей и учетом уровня их знаний.
1. «Я» и мое отличие от других.
2. Мои достоинства и недостатки.
3. Способы проявления и регулирования своего эмоционального состояния.
4. Интерес   к   другим   людям,   что   я   должен   знать   о   других,   прежде   чем
взаимодействовать с ними.
5. Семейный статус. Что я знаю о семье и своем месте в ней.
6. Алгоритм совместных действий. Правила поведения.
7. Конфликтные и проблемные ситуации, способы их решения.
8. Участие в общих мероприятиях.
Выбор направленности блоков не случаен. Каждый блок охватывает тот
круг знаний и умений, без которых ребенок попадает в стрессовые ситуации.
Программное содержание:
1. Знать и замечать свои индивидуальные особенности (возрастные, половые,
эмоциональные). Что похоже, а что нет. Сравнивать себя с другими по
особенностям   разных   умений,   кто   как   может   действовать:   быстро,
медленно,   ловко,   умело   и   пр.   как   можно   изменить   свой   вид   (ряжение,
мимика, жесты)
2. Мои желания, мое любимое занятие
3. Забота о других людях: старых, малышах, нуждающихся в помощи. Что и
как ты можешь сделать.
     Способы проявления эмоциональных состояний (мимика, поза, жест, цвет
     кожи, разрез глаз и т.д.)
4. Дифференциация   разнообразных   состояний   и   эмоций   одного   порядка
(радостныйвеслыйсчастливый   и   др.)   причины   разных   эмоциональных
состояний людей. Что ты знаешь о своем сверстнике, товарище, что тебе в
нем нравится.
5. С кем ты живешь? Расскажи о своем папе, дедушке их обязанностях, что
они могут, как ты с ними проводить время. Что такое семья. Кто такие «родственники». Как они живут, называются
(брат, сестра, внук…). Как заботятся друг о друге. Как ты заботишься о
них?
6. Правила   поведения.   Зачем   нужны,   для   кого   они?   Какие   есть   в   нашей
группе? Проявление негативных и положительных эмоций через слова и
действия.   Способы   проявления   эмпатии   (погладить,   обнять,   утешить,
помочь и др.)
7. Знакомство   с   алгоритмом   взаимодействия:   понаблюдай   –   определи
настроениедействуй.   Разбор   конфликтных   ситуаций,   как   избежать
конфликт. Проявление гуманности – быть терпеливым, снисходительным,
уметь прощать.
8. Участие в общем деле, имеющем ярко выраженный эмоциональный отклик
от   окружающих   людей   (поздравления,   прием   гостей,   показ   концерта
малышам).
Средства развития коммуникации:
общение взрослых и детей; культурная языковая среда; обучение родной речи
на занятиях; художественная литература; изобразительное искусство, музыка,
театр.
Методы развития речи и коммуникации:
1. Наглядные, словесные, практические.
2. Метод непосредственного наблюдения и его разновидности:
3. наблюдение в природе,
4. экскурсии
5. чтение и рассказывание художественных произведений
6. Дидактические игры
7. Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность):
8.  рассматривание игрушек и картин,
9. рассказывание по игрушкам и картинам
10.Заучивание наизусть
11.Игрыдраматизации
12.Пересказ
13.Инсценировки
14.Обобщающая беседа
15.Дидактические упражнения
16.Рассказывание без опоры на наглядный материал
17.Пластические этюды
18.Хороводные игры Методы и средства дифференциации в условиях фронтальных форм
обучения
 различаются по сложности и продуктивности. Основными из них являются:
   разноуровневое изложение материала:
 вначале упрощенное изложение, затем усложненное;
          целостное изложение основного. Затем детализация и конкретизация по
частям;
 варианты лингвистического построения речи педагога в зависимости от
типа восприятия ребенка (визуалы, аудиалы, кинестетики);
специфической направленности на реализацию общих дидактических
целей.
 многократное повторение изложенного в течение занятия (для детей с
плохой памятью)
 использование наглядности в различных сочетаниях со словом (для
детей с разными типами восприятия, мышления, внимания);
 дифференцированные задания для детей с разным уровнем развития,
интересов детей, целевой направленности обучения;
 дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровням
сложности, продуктивности):
 по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности;
 по образцу, показанному педагогом или ребенком;
 с комментированным управлением способом выполнения задания;
 в паре; группе;
 полностью самостоятельная работа без чьейлибо помощи с выбором
способа выполнения;
 работа в парах, группах;
 дозированная помощь:
 устная педагогом;
 в виде образца;
 алгоритм, инструкция;
           индивидуальный опрос:
 по предварительно отработанным с ребенком вопросам;
 по плану, данному педагогом;
 дозирование сложности вопросов и заданий;
          дифференцированный контроль:
 уровневые задания;

задания с выбором;
 индивидуализация критериев оценки, индивидуализация заданий:
1. по объему;
2. по сложности;
3. по творческой направленности;
4. по срокам выполнения. дифференциация темпа усвоения.
Дифференцированный подход можно осуществлять на различных этапах
занятия, учитывая соблюдение следующих условий:
1. чаще переключать детей с индивидуальной работы на совместную
деятельность, затем на коллективную работу;
2. создавать ситуацию успешности ребенка;
3. создавать ситуацию для самостоятельного выбора, управляя
организованной деятельностью детей.
Формы, методы и приёмы работы по миру социально –
коммуникативным отношениям во IIой младшей группе
Формы
 работы
НОД
Способы
Групповые
Подгрупповые
Совместная
деятельность
Подгрупповые,
индивидуальные
Методы и приемы
(наглядные, словесные, практические,
нагляднопрактические, игровые)
сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, сериация, аналогия,
систематизация, абстрагирование.
рассказ, беседа, описание, указание и
объяснение, вопросы детям, ответы детей,
образец, показ реальных предметов, картин,
действия с числовыми карточками, цифрами,
дидактические игры и упражнения, подвижные
игры.
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Экспериментирование
Развивающие игры
Проблемные ситуации Самостоятел
ьная
деятельность
Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная детская деятельность
(включение ребенком полученного сенсорного
опыта в его практическую деятельность:
предметную, продуктивную, игровую)
В средней группе наглядные, словесные и практические методы и приемы
обучения используются в комплексе.  Дети способны понять познавательную
задачу, поставленную педагогом, и действовать в соответствии с его
указанием. Постановка задачи позволяет возбудить их познавательную
активность. Создаются такие ситуации, когда имеющихся знаний оказывается
недостаточно для того, чтобы найти ответ на поставленный вопрос, и
возникает потребность узнать чтото новое, научиться новому.
         Побудительным мотивом к поиску являются предложения решить
какуюлибо игровую или практическую задачу.
         Организуя самостоятельную работу детей с раздаточным материалом,
мы ставим задачи проверить, научиться, узнать новое и т. п.
          Закрепление и уточнение знаний, способов действий в ряде случаев
осуществляется предложением детям задач, в содержании которых
отражаются близкие, понятные им ситуации. Заинтересованность детей в
решении таких задач обеспечивает активную работу мысли, прочное усвоение
знаний.
          В пристальном внимании нуждаются дети, нерегулярно посещающие
детский сад по болезни или другим причинам, ослабленные, имеющие низкую
работоспособность на занятии, застенчивые, медлительные, заторможенные и
педагогически запущенные. С такими детьми должны проводиться
индивидуальные занятия в форме игры и игровых упражнений, а на занятиях
использовать методы и приемы технологии дифференцированного обучения.
          Можно сделать следующий вывод: использование различных методов и
приемов при формировании элементарных математических представлений
зависит от возраста детей, уровня математического развития, индивидуальных
особенностей каждого ребенка. А также следует отметить и такую
особенность, что для более эффективного обучения детей математике необходимо интегрирование всех методов и приемов обучения детей
дошкольного возраста.
Количество занятий– 1 в две недели, в месяц – 2. Всего 23.
Академический час = 20 минут
Содержательный раздел
Дата, время
№
Сентябрь
1.
Октябрь
2.
3.
Ноябрь
4.
5.
Декабрь
6.
7.
Январь
8.
9.
Февраль
10.
11.
Март
12.
13.
Апрель
14.
15.
май
16.
17.
            Тема
«Я и мое имя»
«Имена моих друзей»
«Наши внешние отличия»
«Что мы умеем делать»
«Отгадайте, кто мы»
«Мое любимое занятие»
«Подарки и сюрпризы»
«Подарки близким»
«Цветик – семицветик»
«Заботливые дети»
«Друг детства»
«Что ты чувствуешь?»
«Разговариваю руками»
«Разговариваю телом»
«Лесной колобок»
«Лица – маски»
«Моя семья»
Колво часов
Примечание
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Всего  23
№ 18, 19, 20,
21, 22, 23
вынесены в
совместную
деятельность
календарного
планирования
беседами.
Планируемые результаты: 1. «Я» и мое отличие от других.
2. Мои достоинства и недостатки.
3. Способы   проявления   и   регулирования   своего   эмоционального
состояния.
4. Интерес к другим людям, что я должен знать о других, прежде чем
взаимодействовать с ними.
5. Семейный статус. Что я знаю о семье и своем месте в ней.
6. Алгоритм совместных действий. Правила поведения.
7. Конфликтные и проблемные ситуации, способы их решения.
Средства развития коммуникации и методы ознакомления дошкольников
с социальным развитием:
1. Наблюдение (экскурсии, целевые посещения и прогулки)
2. Беседы с детьми (во время которых воспитатель не только закрепляет
знания, но и формирует у детей положительно – эмоциональное отношение к
тому, о чём он беседует с ними) .
3. Дидактические игры и упражнения (которые помогают не только закрепить
полученные ранее знания, но и учат детей общаться друг с другом, выполнять
роль ведущего, развивать логическое мышление детей.
4. Трудовая деятельность (не только для себя, но и для других) .
                   Общение взрослых и детей; культурная языковая среда; обучение
родной   речи   на   занятиях;   художественная   литература;   изобразительное
искусство, музыка, театр.
                   Побудительным мотивом к поиску являются предложения решить
какуюлибо игровую или практическую задачу.
          Организуя самостоятельную работу детей с раздаточным материалом,
мы ставим задачи  проверить, научиться, узнать новое и т. п.
               Закрепление и уточнение знаний, способов действий в ряде случаев
осуществляется   предложением   детям   задач,   в   содержании   которых
отражаются   близкие,   понятные   им   ситуации.   Заинтересованность   детей   в
решении таких задач обеспечивает активную работу мысли, прочное усвоение
знаний.
           В пристальном внимании нуждаются дети, нерегулярно посещающие
детский сад по болезни или другим причинам, ослабленные, имеющие низкую
работоспособность на занятии, застенчивые, медлительные, заторможенные и
педагогически   запущенные.   С   такими   детьми   должны   проводиться
индивидуальные занятия в форме игры и игровых упражнений, а на занятиях
использовать методы и приемы технологии дифференцированного обучения. Можно сделать следующий вывод: использование различных методов и
приемов зависит от возраста детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка.   А   также   следует   отметить   и   такую   особенность,   что   для   более
эффективного обучения детей необходимо интегрирование всех методов и
приемов обучения детей дошкольного возраста.
Реализация   рабочей   программы   обеспечена   демонстрационным   и
раздаточным материалом:
1. «Беседы по картинкам»
 «Я и другие»
 «Учусь управлять собой»
 «Чувства и эмоции»
2. Развивающие карточки «Познаем мир»
3. «Лото»
 «Мой дом»
 «Хорошо и плохо»
4. Тематические картинки «Мой дом».
Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей   в   спонтанной   и   специально   организованной   деятельности.
Инструментарий   для   педагогической   диагностики   —   карты   наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать  индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка.
  рождения   до   школы»   под   ред.Н.Е.Вераксы,
Методическое обеспечение рабочей программы:
1.Примерная основная образовательная Программа дошкольного образования
«От
  Т.С.
Комаровой,М.А.Васильевой,   3е   изд.   исп.   и   доп.   М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2015г.
2.Региональная образовательная программа «Ребенок в социуме» под
редакцией Р.М.Чумичевой, РостовнаДону, 1998г.
3.Программа   социальноэмоционального   развития   детей   дошкольного
возраста «Я – Ты – Мы» Сост. О.Л. Князева. «МозаикаСинтез, 2005.
4.  Гончарова   Н.В.   Планпрограмма   образовательновоспитательной
работы   в   детском   саду.   Методическое   пособие.   Библиотека   программы
«Детство», С.Петербург, Акцидент, 1997г.
5. Рылеев Е.В.   Вместе веселее. Игры и рабочие материалы к оригинальной
авторской   программе   развития   самосознания   в   речевой   активности
дошкольников «Открой себя». М. Линка Пресс, 2000г. 6. Григори Н. Связующая нить. Программа коррекции детскородительских
отношений. Шк. Психолог № 28, 2000г.
7.Рыбак   Е.В.   «Вместе».   Программа   развития   коммуникативной   сферы
старших   дошкольников   средствами   эмоционального   воздействия,
Архангельск, 1997г.

file_name: социально - коммуникат. развитие.docx


extracted_text:
муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
города РостованаДону «Детский сад №175»
(МБДОУ)
Рабочая программа
по ФЭМП
для детей 45 лет
 (средняя группа)
авторы Помораева И. А., Позина В. А.
(в рамках основной образовательной программы «От рождения до
школы»)
Авторы – составители:
 Воспитатели: Городецкая С.В. 2016 – 2017 учебный год
    Особенности детей группы №5 «Радуга»
   Группу №5 «Радуга» посещают 45 детей 4 – 5 лет. Из них с I группой
здоровья – 15  детей (35%),  со II  группой  здоровья 24 ребенка,  с  IIб 2
ребенка (60%), с III группой здоровья 2 ребёнка (5%).
       Анализ социального статуса семей выявил, что в группе 38 семей
(86%)  полные семьи, 6 семей (14%)  неполные семьи (ребёнок проживает
с мамой),
1 семья (2%)  многодетная. Уровень жизни семей удовлетворительный.
         Анализ этнического состава воспитанников группы: 42 ребенка
русские (92%), 3 ребёнка  армяне (6%), 1 ребёнок (2%) из двуязычной
семьи,   что   вносит   определённые   трудности   в   совместную   деятельность
воспитателя с этим ребёнком.
      В группе 27 мальчиков (58%) и 18 девочек (42%).
           В этом учебном году в нашу группу перешли 7 детей из другой
группы   детского   сада.   Вновь   прибывшие   дети   органично   «влились»   в
детский   коллектив.   На   данный   момент   отмечается   сплоченный   детский
коллектив,   установились   дружеские   отношения   между   детьми,   которые
проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные.
Родители   принимают   участие   в   жизни   группы   и   детского   сада,
интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную
помощь в воспитании и развитии детей.
У   детей   сформированы   культурногигиенические   навыки,     навыки
самообслуживания.   У   некоторых   недостаточно   сформировано   умение
следить за своим внешним видом (дети учатся замечать неряшливость).
У большинства детей развита мелкая моторика.
Умеют   самостоятельно   организовать   настольные   и   сюжетноролевые
игры.
Дети   группы   любознательны,   проявляют   высокую   познавательную
активность, любят
слушать книги. Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее
звуковая сторона.
Дети   активно   интересуются   окружающим   миром,
  запас   их
представлений об окружающем пополняется.
Большой интерес проявляют к изобразительной деятельности, музыке,
пению, танцам. С удовольствием занимаются физической культурой. Пояснительная записка
                          Важное   значение   в   познавательном   развитии   детей   имеет
формирование   элементарных   математических   представлений.
  Целью
элементарной  математики  является   формирование  основ интеллектуальной
культуры   личности,   приемов   умственной   деятельности,   творческого   и
вариативного   мышления   на   основе   привлечения   внимания   детей   к
количественным   отношения   предметов   и   явлений   окружающего   мира.
Формирование   первичных   представлений   об   основных   свойствах   и
отношениях объектах окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Основные   задачи  по   формированию   элементарных   математических
представлений:
Количество   и   счет.  Дать   детям   представление   о   том,   что   множество
(«много»)   может   состоять   из   разных   по   качеству   элементов:   предметов
разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя
их   равенство   или   неравенство   на   основе   составления   пар   предметов   (не
прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков,
одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем
синих,   а   синих   меньше,   чем   красных»   или   «красных   и   синих   кружков
поровну».
Учить   считать   до   5   (на   основе   наглядности),   пользуясь   правильными
приемами   счета:   называть   числительные   по   порядку;   соотносить   каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее   числительное   ко   всем   пересчитанным   предметам,   например:
«Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов,
именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать   представления   о   порядковом   счете,   учить   правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе
счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше,
чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей
группе   один  (недостающий)   предмет   или   убирая   из   большей   группы   один
(лишний)   предмет  («К  2  зайчикам   добавили 1  зайчика,  стало  3  зайчика   и
елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3),
а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков
стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях,   когда   предметы   в  группах   расположены   на   разном   расстоянии
друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве.
Величина.
 Совершенствовать   умение   сравнивать   два   предмета   по
величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по
толщине   путем   непосредственного   наложения   или   приложения   их   друг   к
другу;   отражать   результаты   сравнения   в   речи,   используя   прилагательные
(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
  высоты),
  толщины,
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины,
  располагать   их   в   определенной
последовательности   —   в   порядке   убывания   или   нарастания   величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения
предметов   (эта   (красная)   башенка   —   самая   высокая,   эта   (оранжевая)   —
пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки
фигур   с   помощью   зрительного   и   осязательнодвигательного   анализаторов
(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить   детей   с   прямоугольником,   сравнивая   его   с   кругом,
квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны.
Формировать   представление   о   том,   что   фигуры   могут   быть   разных
размеров:   большой   —   маленький   куб   (шар,   круг,   квадрат,   треугольник,
прямоугольник).
Учить   соотносить   форму   предметов   с   известными   геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь —
прямоугольник и др.
Ориентировка   в   пространстве.  Развивать   умения   определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед   —   назад,   направо   —   налево,   вверх   —   вниз);   обозначать   словами
положение предметов по  отношению  к себе (передо мной стол, справа  от
меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом
стоит близко, а березка растет далеко). Ориентировка   во   времени.  Расширять   представления   детей   о   частях
суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день —
вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Количество занятий в неделю  1, в месяц – 4. Всего 28.
Академический час = 20 минут
Планируемые результаты
 Различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их
характерные особенности (цвет, размер, назначение)
 Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «сколько
всего».
 Сравнивать количество предметов в группах на основе счета
(в пределах 5), а также поштучного соотнесения предметов двух групп
(составление пар), определять каких предметов больше, меньше, равное
количество.
 Сравнивать два предмета по величине (большеменьше, вышениже,
длиннее – короче, одинаковые, равные), на основе приложения их друг к
другу или наложения.
 Различать и называть круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знать их
характерные отличия.
 Определять положение предметов в пространстве по отношению в себе
(вверху – внизу, впереди – сзади), двигаться в нужном направлении по
сигналу: вперед, назад, вверх, вниз (по лестнице)
 Различать правую и левую руку.
 Определять части суток.
Содержательный раздел
№
Дата и время
                         Тема
Колво часов прим
ечани
е
Сентябрь
Диагностические задания
1.
2.
Октябрь
Сравнение по величине двух предметов.
Сравнение двух групп предметов, разных по
цвету, форме.
Геометрические   фигуры:   круг,   квадрат,
треугольник.
1
1 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Сравнение двух предметов по высоте
Счет   предметов   в   пределах   3.Определение
пространственных направлений.
Закрепление   умения   называть   числа   по
порядку,   согласовывать   их   в   роде,   числе   и
падеже.
Счет   в   пределах   3,   соотнося   число   с
элементом множества
Порядковый счет в пределах 3.
Образование   числа   4   на   основе   сравнения
двух групп предметов. Счет в пределах 4.
Счет в пределах 4,знакомство с порядковым
значением числа.
Образование числа 5. Счет в пределах 5.
Счет в пределах 5. Знакомство с порядковым
значением числа 5.
  Формирование
Счет   в   пределах   5.
представлений о равенстве и неравенстве двух
групп предметов.
Порядковые значения чисел в пределах 5.
Уточнение представлений о цилиндре, умение
различать шар, куб, цилиндр.
Знакомство   со   значением   слов   далеко
близко.
Счет звуков на слух в пределах 5.
Сравнение   трех   предметов   по   длине
(убывающая,
возрастающая
последовательность).

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 17.
18.
19.
20.
21.
Март
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Счет   предметов   на   ощупь   в   пределах
5.Значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Сравнение   3х   предметов   по   ширине
(широкий, уже, самый узкий).
Пространственное   ориентирование     (вверху,
внизу, слева, справа, впереди, сзади).
Геометрические   фигуры   (круг,   квадрат,
треугольник, прямоугольник).
Составление
предметов из отдельных частей.
  целостного   изображения
Счет предметов в пределах 5.
Сравнение   трех   предметов   по   высоте
(высокий, ниже, самый низкий).
Сравнение 4х или 5ти предметов по высоте.
Апрель
Цилиндр. Шар.
Цилиндр. Шар. Куб.
Количественный   и   порядковый   счет   в
пределах 5.
Счет и отсчет предметов на слух, на ощупь (в
пределах 5).
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Май
 Диагностика
Закрепление программного материала.
1
Формы, методы и приёмы  работы по ФЭМП
Итого 28
Формы
 работы
НОД
Способы
Групповые
Подгрупповые
Методы и приемы
(наглядные, словесные, практические,
нагляднопрактические, игровые)
сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, сериация, аналогия,
систематизация, абстрагирование.
рассказ, беседа, описание, указание и Совместная
деятельность
Подгрупповые,
индивидуальные
Самостоятел
ьная
деятельность
объяснение, вопросы детям, ответы детей,
образец, показ реальных предметов, картин,
действия с числовыми карточками, цифрами,
дидактические игры и упражнения, подвижные
игры.
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Экспериментирование
Развивающие игры
Проблемные ситуации
Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная детская деятельность
(включение ребенком полученного сенсорного
опыта в его практическую деятельность:
предметную, продуктивную, игровую)
          Закрепление и уточнение знаний, способов действий в ряде случаев
осуществляется предложением детям задач, в содержании которых
отражаются близкие, понятные им ситуации. Заинтересованность детей в
решении таких задач обеспечивает активную работу мысли, прочное усвоение
знаний.
          В пристальном внимании нуждаются дети, нерегулярно посещающие
детский сад по болезни или другим причинам, ослабленные, имеющие низкую
работоспособность на занятии, застенчивые, медлительные, заторможенные и
педагогически запущенные. С такими детьми должны проводиться
индивидуальные занятия в форме игры и игровых упражнений, а на занятиях
использовать методы и приемы технологии дифференцированного обучения.
          Можно сделать следующий вывод: использование различных методов и
приемов при формировании элементарных математических представлений зависит от возраста детей, уровня математического развития, индивидуальных
особенностей каждого ребенка. А также следует отметить и такую
особенность, что для более эффективного обучения детей математике
необходимо интегрирование всех методов и приемов обучения детей
дошкольного возраста.
Реализация рабочей программы обеспечена демонстрационным и
раздаточным материалом:
1. - математические наборы.
2. счетные палочки.
3. раздаточный материал по разделам ФЭМП.
4.  цифры и фигуры (обучающие карточки).
5. - наборы геометрических фигур.
6.  нагляднодидактические пособия «Цвета».
7. - демонстрационный материал по разделам ФЭМП.
8. дидактические игры по ФЭМП.
9. -обучающий плакат «Цвета и фигуры».
Педагогическая  диагностика.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специальноорганизованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка.
Список литературы:
Примерная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»  Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. – М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
И.А. Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических
представлений»: Средняя группа. – М.МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015