extracted_text:
Методы  ТРИЗпедагогики на уроках географии
(практические рекомендации по использованию на уроках географии теории
решения изобретательных задач Прониной Натальи Алексеевны – учителя географии
МОУ «Макарьевская средняя общеобразовательная школа» г. Свирск)
Современный этап развития общества характеризуется социальноэкономическими
преобразованиями, ставящими достаточно сложные, трудноразрешимые задачи. Обществу
требуются личности с развитыми творческими способностями.
Как этого достичь, если школе чаще требуется решение задач закрытого типа с четко
сформулированными   условиями   и   заранее   заданными   ответами,   а   жизнь   ежедневно
сталкивает учащихся с задачами открытого типа, когда условия неопределенны, а число
возможных решений заранее неизвестно. Ответ на этот вопрос дает ТРИЗпедагогика.
ТРИЗпедагогика,   как   научное   и   педагогическое   направление,   сформировалось   в
нашей   стране   в   конце   80х   годов.   В   ее   основу   была   положена   теория   решения
изобретательских задач (ТРИЗ) отечественной школы Генриха Сауловича Альтшуллера.
Работу над созданием ТРИЗ Альтшуллер начал в 1946 году. Его идея состоит в том,
что   творчеству   можно   учить   так   же,   как   и   другим   видам   человеческой   деятельности.
Действительно,   ведь   творчество –   это   создание   чегото   нового.   Но   если   познать
закономерности, по которым это новое появляется, то их можно научиться применять – а
значит изобретать.
Цель  ТРИЗпедагогики   –  формирование   сильного   мышления   и  воспитание
творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных
областях деятельности
Изучив и проанализировав некоторые работы по ТРИЗпедагогике, я пришла к
выводу, что её методы   дают инструмент для решения проблемных задач. Содержание
уроков   по   этой   системе   работает   на   формирование   активного   мышления,   системного
подхода к миру, а такое мышление – на углубление понимания предмета. Происходит
избавление   от   психологической   инерции   мышления,   а   это   способствует   усвоению
материала, раскрепощаются мыслительные функции, развивается творческое мышление,
повышается успешность в учебе. И еще один очень важный момент: использование проемов
ТРИЗ и РТВ повышает комфортность ребенка на уроке, исчезает страх быть хуже других,
не справиться.
Это сохраняет психическое здоровье ребенка, т.к. появляется уверенность в своих
силах, каждый справляется с заданием (на своём уровне) и, развиваясь, идёт дальше.
Дидактические методы ТРИЗпедагогики разнообразны. Я хочу познакомить вас с
некоторыми из них. Хочу заметить, что ТРИЗ – педагогика – это не конкретная технология
со своими особыми методами и приёмами. Большинство из них, несомненно (например,
методы проблемного обучения), известно вам. Однако их совокупность и даёт тот эффект,
который называется направленностью на развитие личности.
Рассмотрим применение нескольких методов ТРИЗпедагогики на уроках  географии в 6
классе по теме « Вулканы», использовались приемы: ассоциации,  мозговой штурм, лови
ошибку, метод недостатков, озвучка, театрализация
Сегодня перед нами стоит задача: выяснить и понять:
предположим, что наша планета вареное всмятку яйцо, что может произойти. Если его
уронить?
1 5  групп
 :  все группы какие ассоциации у вас возникают со
Метод ассоциаций

словом вулкан? 2 минуты
Все ассоциации  записываем  на лист
Разделим их на 2 группы – чувства и  строение,
Теперь продолжим наши записи под словом строение, подчеркнуть
слова,  относящиеся к группе «строение»
Теперь нарисуйте вулкан или слепите его или создайте при
помощи аппликации, дав ему название,  подписав его части, (жерло, магма, лава, кратер,
очаг магмы)  определить его место расположение на Земном шаре и отметить  это на
карте.
Углубление в верхней части горы называется вулканическим кратером. Внутри горы
расположен канал, называемый жерлом. Он ведет в особую камеру  очаг магмы. А магма
это расплавленное вещество мантии, которое появляется вблизи границ тектонических
плит, где образуется низкое давление. Магма, излившись на поверхность, превращается в
лаву.
Вулканы могут находиться на дне океанов, а могут и на суше. Проблема!
Как вы думаете, где больше будет вулканов на дне океанов или на материке? Почему?
Решение :
Вулканов больше на дне океанов, т.к. там тонкая земная кора, которую легче прожечь, а на
суше вулканы встречаются в зоне расхождения литосферных  плит,  т.е. в зоне разломов.
1 группа:  разыграть пантомимой этот рассказ:
Температура с глубиной повышается. Давление падает. Это случается при разрыве земной
коры, которое чаще всего возникает при землетрясении.  В результате,  твердое вещество
превращается в жидкое и выходит на поверхность, воспользовавшись любой трещиной.
Лава, изливаясь наружу, застывает, образуя конусообразную гору, из кратера выходят газы,
водяные пары,  разносятся  взрывы и вылетают вулканический пепел и вулканические
бомбы .
 Просмотрев,  мы можем сделать вывод о продуктах извержения вулканов: газы,
водяные пары,  вулканический пепел и вулканические бомбы.
2 группа:  проанализируйте сказку камчатских народов
«Сказка о самой большой в мире юрте»
( сказка народов Камчатки)
      Самая большая гора имеет форму юрты. Такую же форму, как юртфы из оленьих шкур.
И топят их по черному. Давным давно здесь был дол. И жил в этом долу в обычной юрте
из оленьих шкур богатый охотник Томгиргин. Ходил он на своих широких лыжах на охоту.
И однажды забрел далекодалеко за горные хребты и вышел к морю океану.
     Жил на берегу моря старый рыбак. И была у него дочь  Итатель, красавица писаная. Как
увидел ее Томгиргин , так и влюбился, а влюбившись, жениться на ней захотел. До только
не отдавал ему рыбак дочь ни в какую. Но в конце концов согласился, только условие
поставил, по которому Томгиргин должен был построить такую большую юрту, чтобы ее
изза горных хребтов с берега моря видно было.
     Возвратился домой Томгиргин, задумался, как построить юрту. Из оленьих шкур
построишь – ветром ее такую высокую свалит, да и где столько шкур взять? Начал строить
из камней. Долго строил, но построил на славу.
2 Отдал ему рыбак дочь,  и поселился с ней Томгиргин в своей каменной юрте. Первым
делом свадьбу сыграли. Очаг при этом так растопили, что над юртой высоко в небо
огненный столб взметнулся.
     Теперь уже старые стали Томгиргин и Итатель. Но все равно, когда гостей принимают,
очаг жарко топят. Золы тогда много выпадает и на нартах ездить плохо: очень уж полозья
зола стачивает.
Где в сказке вымысел, а где  правда? Почему такая сказка появилась у народов Камчатки?
3 группа: составить рассказ на тему «Я  Вулкан» , озвучив видеофрагмент, по опорным
словам:  вулкан, землетрясение, остров, магма, лава, горные породы, вулканические бомбы
и пепел
4 группа:

вставить пропущенные слова

 .
    Прочитать описание трагедии в Помпее при извержении вулкана Везувий,
« Этот античный город  трагедия постигла рано утром 24 августа 79г. н.э.
Город находился с  стороны от вулкана и поэтому был очень быстро
засыпан. Всё происходило в полной, солнечный свет не пробивал облако
. Когда жители осознали всю серьезность своего положения, улицы уже были
под толстым слоем , а он все продолжал падать с неба. Люди,
, бежали. Оступались и падали,  на улицах, и их мгновенно .
 Извержения вулкана город. Помпеи скрылась под слоем , толщиной
до метров. Извержение продолжалось  суток. Когда же оно
прекратилось, на вершине Везувия образовался огромный , достигающий 3 км в
поперечнике.»

 5 группа:  карта – разделить вулканы на группы : потухшие, действующие, уснувшие
(вулканы действующие – красные, потухшие  черные, уснувшие коричневые)
Итак,  получается таблица:
Вулканы
Потухшие
не извергавшиеся
на памяти
человечества
вулкан Килиманджаро
гора Эльбрус
гора Казбек
Действующие
вулканы,
извергавшиеся
на памяти
человечества
Мауна  Лоа
Килауэа
Ключевская сопка
 Везувий
Этна
 Катмай
 Авачинская сопка

Уснувшие
те, которые
потухли,
вдруг начинают
действовать
Крым,
Забайкалье
3 Герой книги Жюль Верна “Путешествие вглубь Земли” спускается по жерлу потухшего
вулкана вглубь земли и выходит на поверхность также по жерлу вулкана в другом конце
земли.  Это фантастическое произведение. Какая ошибка этого героя?  Можно ли таким
образом изучать вулканы?
Конечно, нет.
каждая группа продолжает фразу:
я хочу жить  возле вулкана, потому, что…..
я не хочу жить  возле вулкана, потому что….
я хочу спуститься  в вулканический кратер …….
Я хочу стать вулканологом, для того чтобы…
Я не хочу стать вулканологом, потому что….
Изучают вулканы для того, чтобы:
 предсказать извержение;
 изучить внутренне строение земли;
 узнать об образовании полезных ископаемых.
главная задача – спасти людей.
а) оповещение населения;
б) эвакуация (до 10 км – самая опасная зона, до 20 км – средней опасности зона, более 20
км – менее опасная зона
Если бы я жил возле вулкана?   ……..
 плодородные почвы;
 пепел вулканов является дополнительным удобрением
Приёмы подачи домашнего задания.
Даже подача домашнего задания может быть делом нескучным Учитель может привнести в
него некую тайну, загадку... Конечно, не каждый раз, иначе это престанет быть удивлением.
Можно устроить почту: треугольникиконверты разносят дежурные в виде почтальонов.
Лотерея: дети достают из коробки номера с заданиями или номерами упражнений,
1) Творческая подача Д/З: Возьмите приставку из слова предлагать, корень – из слова
сложить, суффикс   из слова притяжение, окончание – из  слова вишня.
Получится слово «предложение». Домашнее задание – выписать из текста
предложения, в которых встречается слово лава.
2) Конкурс тестов (вопросов) по теме « вулканы».
3) Задание на будущее:  придумать вопросы на разрезанной карте о вулканах
Анализ
«Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает
фаршированную рыбу, которая не может плавать»,  говорил академик Александр Львович
Минц. А Б.Шоу утверждал: «Единственный путь к знанию,  это деятельность».
Обращение к личному опыту ученика, обучение приёмам решения творческих,
исследовательских  задач – неотъемлемая часть личностно ориентированного обучения и
воспитания. И только такое обучение становится эффективным, т.е. дающим
максимальный эффект.
Издано более 50 методических пособий, книг по педагогической тематике.
Материалы по педагогике составляют значительную часть публикаций журнала «ТРИЗ».
Издаётся регулярный сборник статей «Педагогика+ТРИЗ». Масса материала в Интернете.
Конечно, больше всего уже разработанных задач по биологии, физике, истории. Почти нет
4 по географии. Поэтому мне кажется очень интересным  создание сборника творческих
задач именно по своему предмету. Очень хочется порекомендовать применение методов
ТРИЗпедагогики всем учителям.
Стороны общения:
1) информативная Не просто все обдумать, обработать,
 Чтоб содержанье дальше передать
 И стоит эту важную работу
 Информативной функцией назвать.
2) интерактивная  На результат хороший не надейся,
Пока меж нами нет взаимных действий.
Научимся терпенью, уваженью
Мы в поисках совместного решенья.
3) перцептивная   Учись другого понимать,
Его любить и принимать.
Стремись с девизом жить таким:
«Живи, и жить давай другим»
5

file_name: методы ТРИЗ-педагогика на уроках географии.docx

intro: Практические рекомендации по использованию на уроках географии теории решения изобретательных задач предназначены начинающим учителям географии для организации работы по развитию творческих способностей обучающихся.Цель ТРИЗ-педагогики – формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности.Практические рекомендации "Методы ТРИЗ-педагогики на уроках географии"


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ГЕОГРАФИИ ЧЕРЕЗ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
(разработка творческих заданий по географии для 6, 7 классов
Прониной Натальи Алексеевны – учителя географии МОУ «Макарьевская средняя
общеобразовательная школа» г. Свирск)
Формирование   и   развитие   познавательных   интересов –   часть   широкой   проблемы
всесторонне   развитой   личности.   Поэтому   эта   проблема   в   школе   имеет   социальное,
педагогическое и психологическое значение.
С чего начинается рабочий день учителя? С урока. Какую цель ставим мы на уроке?
Конечно, первое, что мы хотим, – это усвоение знаний, выработка умений в пределах учебной
темы. Но для меня одновременно главное, чтобы ученикам было интересно. Именно это – залог
прочных знаний учащихся. Так что же такое интерес? «Интерес – это активная познавательная
направленность   человека   на   тот   или   иной   предмет,   явление,   деятельность,   созданная   с
положительным   эмоциональным   отношением   к   ним»   (В.А.   Крутицкий).   Интересы   людей
чрезвычайно   разнообразны.   Познавательный   интерес   –   это   особый   вид   интересов   человека.
«Познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области
познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» (Г.И. Щукина).
Познавательный   интерес   начинается   задолго   до   школы,   в   семье.   Его   возникновение
связывают с появлением у детей таких вопросов, как «Почему?», «Отчего?», «Зачем?». Интерес
выступает первоначально в форме любопытства. К концу дошкольного возраста под влиянием
старших у ребенка формируется интерес к учению в школе: он не только играет в школу, но и
делает успешные попытки овладеть чтением, письмом, счетом и т. д.
В  начальной  школе   познавательные  интересы  углубляются.  С  течением  времени   они
дифференцируются: одним больше нравится математика, другим – чтение и т.п. При переходе
детей из начальной школы в среднюю отмечается тревожный факт: интерес к учению от класса к
классу уменьшается, несмотря на то, что интерес к явлениям и событиям окружающего мира
продолжает развиваться.
Интерес (в   том   числе   и   познавательный)   можно   определить   как   эмоционально
познавательное   отношение   (возникающее   из   эмоционального   переживания)   к   предмету   или
непосредственно  мотивированной   деятельности,   отношение,   переходящее   при   благоприятных
условиях в эмоциональнопознавательную направленность личности.
Выделяют следующие признаки познавательного интереса у учащихся:

активное   включение   в   учебную   деятельность,   в   восприятие   познавательного
материала, сосредоточенность на нем, отсутствие отвлечений;
преобладание непроизвольного внимания;
возникновение вопросов в процессе учебной деятельности;
желание самостоятельно выполнять задание;
поиск дополнительной информации по заинтересованной теме и т.д.




Показателями познавательной активности учащихся в учебной деятельности являются:
вопросы учащихся к учителю, критичность, стремление уяснить причину изучаемого явления,
выбор сложных заданий, самоконтроль, самоанализ и самооценка собственных познавательных и
практичных действий и т.д.
Д.Б. Богоявленская вместо термина «познавательная активность» использует термин
«интеллектуальная   активность»,   о   которой   можно   судить   по   многим   действиям.   Вопросы
ученика,   обращённые   к   учителю,   более   всего   знаменуют   познавательный   интерес.   Вопрос
выражает   стремление   постичь   ещё   неясное,   глубже   проникнуть   в   предмет   своего   интереса.
Равнодушный   к   учению   ученик   не   задаёт   вопросов,   его   интеллект   не   тревожат   нерешённые
вопросы.   Показателем   интеллектуальной   активности   являются   и   стремления   учащихся   по собственному   побуждению   участвовать   в   деятельности,   в   обсуждении   поднятых   на   уроке
вопросов, в дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения.
Ещё   один   очень   ценный   для   интереса   показатель   –   стремление   поделиться   с
товарищами, учителем новой информацией, почёрпнутой из различных источников за пределами
обучения. Вот почему я считаю, что одним из действенных средств развития познавательного
интереса учащихся являются творческие задания. Воспитанию стремления к творчеству следует
уделять   пристальное   внимание   на   всех   этапах   обучения.   Каждый   предмет   школьного   курса
способен   внести   свою   долю   воздействия   на   творческий   облик   учащегося.   География
представляет для этого исключительные возможности.
Творческие   задания   активизируют   эмоциональноволевые   и   интеллектуальные
психические   процессы,   способствуют   формированию   творческих   возможностей   школьников.
Решение   творческих   заданий   на   уроках   географии   связано   с   формированием   определённой
гибкости   мышления,   умением   и   готовностью   рассматривать   нестандартные   и   проблемные
географические ситуации.
Выполняя творческие задания, учащиеся смогут узнать об увлекательных вещах, часто
остающихся за страницами школьных учебников, попробовать свои силы в решении интересных
задач, научиться самостоятельно работать с книгой и грамотно излагать свои мысли. Творческие
задания  на уроках  географии  являются   как  раз   тем  материалом,  на  котором учитель  будет
решать важнейшую задачу преподавания географии – развитие географического мышления и
познавательной активности. Хочу отметить, что я не готовлю творческие задания персонально
для способных. Задания творческого характера даются всему классу.
Подавляющее большинство учащихся, как правило, стараются работать изо всех сил,
используя   все   свои   возможности   и   способности. Приведу   примеры   тех   творческих   заданий,
которые использую в своей практике.
задачи на поиск закономерностей;
задачи на сообразительность и внимание;
составление географических задач;
разработка географических проектов;
составление географических кроссвордов, ребусов;
написание   сказок,   действующими   лицами   которых   являются   географические






понятия;


Выполнение творческих работ позволяет повысить интерес к изучаемым темам даже у
слабых   учащихся.   Как   правило,   задания   подобного   типа   не   вызывают   у   них   трудностей,
повышают интерес к географии и помогают сделать «нелюбимый» предмет доступным.
сообщения, доклады, рефераты;
рисунки или аппликации.
Сильные   же   ученики,   благодаря   творческим   работам,   овладевают   способностью
переводить   сложный   географический     материал   в   мир   фантазий   и   красок.   Данные   задания
позволяют:
показать красоту географии, её взаимосвязь с общечеловеческой культурой;
улучшают эмоциональное состояние учащихся;
повышают их интеллектуальное развитие.



Создание   творческих   заданий   является   творчеством   и   самого   учителя.   Без   него
невозможно творчество учеников. Приведу примеры применения мною творческих заданий на
различных этапах урока и разных классах. 6 класс
Задание на определение географических координат
«Где пират зарыл свой клад?» По географическим координатам определите, на каких островах
побывал пират. Сокровища пирата находятся на острове, состоящем из двух слов.
1
2
Координаты
острова
0° ш. 115° в.д.
Координаты
острова
50° с.ш. 143°
в.д.
3
4
Координаты
острова
70° с.ш. 40° з.д.
Координаты
острова
70° с.ш. 40° з.д.
5
6
Координаты
острова
53° с.ш. 4° з.д.
Координаты
острова
5° ю.ш. 140° в.д. Задание на определение географических координат
На каких островах и полуостровах побывал
путешественник? Определите их с помощью
координат и запишите в таблицу
Координаты острова
1.20° ю.ш.  45° в.д.
2.0° ш.  115° в.д.
3.40° ю.ш.  175° в.д.
4.70° с.ш.  40° з.д.
5.65° с.ш.  18° з.д.
Координаты полуострова
1.15° с.ш.  105° в.д.
2.55° с.ш.  70° з.д.
3.25° с.ш.  45° в.д.
4.58° с.ш.  160° в.д.
5.17° с.ш.  76° в.д.
Название острова
Название полуострова
Задание на определение географических координат
Через какой пролив можно попасть…
(определите проливы с помощью
координат                                     и запишите
в таблицу)
1. Из Атлантического океана в Тихий океан
Координаты пролива Название пролива
53° ю.ш.  70° з.д.
2. Из Тихого океана в Атлантический океан
Координаты пролива Название пролива 9° с.ш.  80° з.д.
3. Из  Средиземного моря  в  Атлантический океан
Координаты пролива Название пролива
35° с.ш.  7 ° з.д.
4. Из  Тихого  океана  в  Северный  Ледовитый  океан
Координаты пролива Название пролива
65° с.ш.  170 ° з.д.
Задание на определение географических координат
По физической карте мира
определите географические
объекты по их координатам
1. В 1896 г. английский путешественник Давид Ливингстон совершил замечательное открытие в
точке 18º ю.ш. 26º в.д.
2. Самый высокий водопад мира низвергается с высоты 1054 м. Он находится в точке с
координатами 6º с.ш. 61ºз.д.
3. Этот остров имеет несколько названий – Рапа – Нуи, Вайгу, но чаще его обозначают под
другим названием. Каким? Координаты острова 27º ю.ш. 109ºз.д.
4. Африканцы называют эту гору «Горой божества холода». Определите ее, если координаты
горы 3º ю.ш. 38º в.д.
5. Один из самых крупных вулканов с высотой 3794 м находится на материке … с координатами
78º ю.ш. 178º з.д.
6. На этом острове с координатами 8º ю.ш. 140º в.д.  русский путешественник Миклухо – Маклай
изучал обычаи и традиции папуасов.
7. Этот пролив, координаты которого 57º ю.ш. 70º з.д.  открыл мореплаватель, которого
называли «Пират ее Величества». Его именем был назван этот географический объект Большинство героев романов
знаменитого французского
писателя Жюля Верна –
неутомимые путешественники. Их
маршруты проходили по всем
материкам и океанам Земли.
Выполняя задания, вы
познакомитесь с некоторыми из
них
1. Потерпевший кораблекрушение капитан Грант сумел добраться до острова с координатами
20º ю.ш. 159º з.д. Назовите этот остров.
2. Шхуна «Пилигрим» находилась под 44º ю.ш. 175º з.д. В каком океане и на какие острова
попали герои романа «Пятнадцатилетний капитан» ?
3. Из какого города отправились герои романа «Таинственный остров» в путешествие на
воздушном шаре, если его координаты 38º с.ш. 78º з.д.
4. С какого острова герои романа «Пять недель на воздушном шаре» поднялись в воздух. Его
координаты 20º ю.ш. 45º в.д.
Задание на определение географических объектов («Части Мирового океана»)
Совершите кругосветное путешествие (круиз) через заданные точки и
определите по карте географические объекты (острова, полуострова,
заливы, проливы, каналы, моря), через которые пройдёт маршрут. Что можно
интересного узнать об этих объектах? (историю, достопримечательности,
народы и т.д.).                                                               Проложите (пунктирной
линией) на карте маршрут кругосветного путешествия по водам океана
таким образом, чтобы побывать во всех точках, обозначенных на ней.
Определите порт-пункт старта и финиша путешествия и обозначьте его на
карте. Задание на определение частей Мирового океана по иллюстрациям: залив, пролив, остров,
полуостров, архипелаг («Части Мирового океана»)

1
4
2
5
3
6 7
1
0
8
1
1
9
1
2
7 класс
Задание на определение занятий населения
По фотографиям определите вид поселения и род занятий людей (используйте учебник).
Город
Сельское поселение
Добывающая
промышл–сть
Обрабатывающая
пром–сть
Сельское хозяйство
Услуги
Подчеркните правильный ответ
Город
Сельское поселение
Добывающая промышл–
сть
Обрабатывающая пром–
сть
Сельское хозяйство
Услуги
Город
Сельское поселение
Добывающая
промышл–сть
Обрабатывающая
пром–сть
Сельское хозяйство
Услуги Город
Сельское поселение
Добывающая
промышл–сть
Обрабатывающая
пром–сть
Сельское хозяйство
Услуги
Город
Сельское поселение
Добывающая промышл–
сть
Обрабатывающая пром–
сть
Сельское хозяйство
Услуги
Город
Сельское поселение
Добывающая
промышл–сть
Обрабатывающая
пром–сть
Сельское хозяйство
Услуги
Город
Сельское поселение
Добывающая
промышл–сть
Обрабатывающая
пром–сть
Сельское хозяйство
Услуги
Город
Сельское поселение
Добывающая промышл–
сть
Обрабатывающая пром–
сть
Сельское хозяйство
Услуги
Город
Сельское поселение
Добывающая
промышл–сть
Обрабатывающая
пром–сть
Сельское хозяйство
Услуги
Задание на определение географических объектов
Путешествия на острова
Задание № 1.
Определите географические объекты по картам из космоса и
подпишите их:
 (Канарские о., Тенерифе; о. Гренландия; п-ов Камчатка; о.
Мадагаскар) 1
2
3
4
Задание № 2.
Укажите соответствующие данным объектам фотографии, записав
номер географического объекта под фотографией
Задание: в тетради (или распечатать) описать по плану горы Анды, используя учебник,
Задание по теме «Рельеф Южной Америки»
атлас, дополнительную литературу Географическое положение.
Происхождение                                                   В
какой части материка находятся горы Анды. Как
они образовались.
                              Направление гор. Протяженность
В каком направлении протягиваются горы Анды?
Вычислите протяженность гор (в километрах).
                                                     Вулканизм в Андах
Почему в Андах находится много вулканов?
Назовите действующие и потухшие вулканы. Какая
вершина Анд является самой высокой. Назовите её
высоту. Что вам о ней известно?
                                Полезные ископаемые гор Анды
Назовите полезные ископаемые гор. Объясните
закономерность их размещения.
                                                 Климат гор Анд
Через какие климатические пояса проходят горы
Анды (с севера на юг). Какая климатическая
закономерность прослеживается в горах? Какая
знаменитая пустыня находится в горах Анды? Чем
она известна?
                                                       Страны
В каких странах находятся горы Анды? Найдите
самые высокогорные города мира в Андах.
Задание на обобщающее повторение по теме «Австралия» 1.В пропущенные места вставьте слова.
Материк  Австралия от экватора находится  в ________ полушарии. Почти посередине
его пересекает ______ тропик. Самой северной точкой материка является ________. С
юга в материк глубоко вдаётся _______ залив. С севера – залив _______ . Южнее
материка расположен остров ________ , который раньше был частью Австралии.  По
всему восточному побережью проходит горная цепь _________. Здесь же находится
самая высокая вершина _________ , высота которой достигает ________ метров.
Самой полноводной рекой Австралии является __________ , а самой длинной ________.
Для Австралии характерны пересыхающие реки _______ . Большинство озер соленые и
пересыхающие. Самым крупным является озеро ________.
Государство, которое занимает целый материк называется _______. Его столица –
город _______ . Коренных жителей материка называют _________ .
3.Определите по описанию животных Австралии.
1.Лазающее сумчатое древесное млекопитающее, употребляющее в пищу
листья эвкалипта…
2.Сумчатый грызун, обитатель австралийских саванн…
3.Бегающая птица, родственник эму, питается плодами и семенами
деревьев…
4.Яйцекладущее млекопитающее, обитает по берегам водоемов, передняя
часть лица вытянута в плоский клюв…
5.Хищник, не являющийся коренным обитателем материка…
2.Определите географические объекты Австралии (без помощи атласа)
1.Море
2.Залив
3.Полуостров
4.Море
5.Пустыня
6.Низменност
ь
7.Хребет
8.Река
9.Залив
10. Пролив
11.Остров

file_name: развитие познавательного интереса.docx

intro: Разработка творческих заданий по географии для 6, 7 классов предназначена учителю при подготовке уроков как вводного, так и обобщающего плана.  Творческие задания активизируют эмоционально-волевые и интеллектуальные психические процессы, способствуют формированию творческих возможностей школьников. Решение творческих заданий на уроках географии связано с формированием определённой гибкости мышления, умением и готовностью рассматривать нестандартные и проблемные географические ситуации.Творческие задания по географии для 6, 7 классов

география

group: Дисциплины

title: Развитие познавательного интереса к географии через использование творческих заданий


extracted_text:
1.В   какие   районы   страны   и   откуда   чаще   всего   приходит   морской   воздух
умеренных широт?
2.Что общего между циклонами и антициклонами? Чем они отличаются?
1 вариант
1.От чего зависит распределение температуры на территории России летом и
зимой?
2.В   каком   направление   чаще   всего   движутся   циклоны   на   западе   России?
Почему?
2 вариант
1.Какое   значение   для   климата   России   имеет   формирование   Азиатского
зимнего минимума давления?
2.Какая погода связана с приходом циклонов и антициклонов?
3 вариант
1.Как   образуются   атмосферные   фронты?   Почему   важно   знать,   над   какой
территорией они располагаются?
2.В какие районы морской воздух не поступает или поступает редко?
4 вариант
1.Как   изменяется   погода   при   наступлении   теплого   фронта?   Холодного
фронта?
2.В   каких   районах   России   преобладает   циклональная   и   антициклональная
погода?
5 вариант
1.В   какие   районы   страны   и   откуда   чаще   всего   приходит   морской   воздух
умеренных широт?
2.Что общего между циклонами и антициклонами? Чем они отличаются?
1 вариант
1.От чего зависит распределение температуры на территории России летом и
зимой?
2.В   каком   направление   чаще   всего   движутся   циклоны   на   западе   России?
Почему?
2 вариант
1.Какое   значение   для   климата   России   имеет   формирование   Азиатского
зимнего минимума давления?
2.Какая погода связана с приходом циклонов и антициклонов?
3 вариант
1.Как   образуются   атмосферные   фронты?   Почему   важно   знать,   над   какой
территорией они располагаются?
2.В какие районы морской воздух не поступает или поступает редко?
4 вариант
5 вариант 1.Как   изменяется   погода   при   наступлении   теплого   фронта?   Холодного
фронта?
2.В   каких   районах   России   преобладает   циклональная   и   антициклональная
погода?

file_name: Тест Климат.docx

intro: Небольшая проверочная работа по географии для 8 класса по теме "Климат России".Работа состоит из 5 вариантов по 2 вопроса в каждом.Можно использовать для проверки знаний в конце урока или в начале следующего,как работу по карточкам вместо устной проверки домашнего задания.

title: Проверка знаний по теме "Климат России"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 20»
Сказка

2017 год.
         Эта   история   произошла   давнымдавно,   когда   на   свете   ещё   не   было
людей.
        Звери   и   птицы   мирно   сосуществовали   на   земле,   каждый   занимался
своим делом. Но, если каждый занимался своим делом, то кто же смотрел за
малышами   –   спросите   вы?     Птенцы   находились   в   своих   гнёздах.   А   вот   с
детёнышами зверей было всё  иначе. В чаще леса на большой опушке  по утрам
собирались   зверята.   Их   туда   приводили   родители,   некоторые,   те,   кто
постарше,   добирались   сами.   На   поляне   их   встречала   красивая   и   важная
тётушка Сова. В те времена совы хорошо видели не только ночью, но и днём.
Тётушка   Сова   была   самой   главной   на   поляне.   У  неё   имелись   помощники:
белочка  Гуля,  лиса  Краля  и  волк   Баюн.  Белочка,  лиса  и  волк  занимались
малышами на земле, а Совушка, помимо зверят,  обслуживала  и надомников, то есть птенцов в гнёздах. Задачи перед   педагогической командой стояли
непростые. Нужно было научить малышей  ухаживать за собой, добывать еду,
а самое главное – найти своё дело.
        Стоял   тёплый   летний   день,   ничего   не   предвещало   беды.   Облака
медленно плыли по небу, деревья тихо перешёптывались между собой. Вдруг,
откуда ни возьмись, чёрная туча поглотила всё небо, поднялся сильный ветер,
полил   дождь.   Непогода   бушевала   долго,   угрожающие   раскаты   грома
доносились то тут, то там. Молния попала в старую ель, дерево загорелось, а
вместе с ним загорелось гнездо  чижа. Птицы отчаянно пытались спастись, но
тщетно,   вся   семья   погибла.   Остался   в   живых   только   маленький   птенец,
который в разгар стихии выпал из гнезда и спрятался под корнем дерева.

  Когда закончился дождь, тётушка Сова поспешила к своим пернатым
воспитанникам.   У   старой   обгоревшей   ели   она   обнаружила   маленького
перепуганного чижика.
 Эй, малыш, иди ко мне, я твоя учительница,  начала Сова.
 Нет, не пойду, я хочу к маме,  запищал птенец.
Долго   тётушке   Сове   пришлось   уговаривать   упрямца,   всё   же   он
согласился, и вместе они отправились на поляну.
 Остаток дня пролетел незаметно. Вечером детёнышей стали разбирать

родители.  Но вот только за чижиком  никто не приходил.  По этому случаю
собрали педагогический совет. На нём единогласно решили оставить сироту
жить на поляне и дать ему имя Кеша.
       Первую ночь Кеша провёл в дупле у белочки Гули.
 Доброе утро, малыш!  весело произнесла белка.  Я принесла тебе
завтрак. Выходи!
 Нет, не могу, боюсь упасть,   дрожащим голосом пропищал птенец.
 Если упадёшь, я тебя поймаю,  послышалось снизу. Это была лиса
Краля.

    Едва   малыш   выбрался   из   гнезда,   как   лапки   его   задрожали,   и   он
стремглав   полетел   вниз.   Кувыркнувшись   в   воздухе   несколько   раз,   Кеша
благополучно приземлился в мягкие объятия Крали.
 Ну а теперь моя очередь с тобой знакомиться,  бодро произнёс волк
Баюн.    На зарядку становись! Чтобы лапки не дрожали, нужно выполнять
специальное упражнение. Начнём с ходьбы…
       А в это время на поляну стали собираться маленькие воспитанники. Все
они были четвероногие, совсем не такие, как Кеша. Свою неприязнь к птенцу
зверята не скрывали. От этого чижику   становилось ещё грустнее. Тётушка
Сова   была   тоже   птицей,   но   почемуто   к   ней   с   удовольствием   бежали
детёныши,  а  она   нежно  обнимала   их  своими   большими   крыльями.    Потом
начинались   занятия.   С   самыми   маленькими   белочка   проводила   уроки   по
адаптации   в   окружающей   среде.   С   теми,   кто   постарше,   занималась   лиса
Краля. Она учила детёнышей, как выживать в трудных  жизненных ситуациях.
Волк   Баюн   преподавал   физкультуру   во   всех   возрастных   группах.   А   вот тётушка Сова преимущественно занималась со старшими. Она  должна была
помочь зверушкам определиться с выбором дела всей жизни.
        Так прошло несколько месяцев. Кеша заметно подрос, у него появились
друзья. Поляна стала для него вторым домом. Чиж  с удовольствием осваивал
новые   дисциплины.  Преподаватели     были   им   очень   довольны,  но   смущало
одно обстоятельство: Кеша никак не мог определиться с делом своей жизни.
Особенно переживала тётушка Сова, ведь это её задача никак не решалась.
       Однажды   на   поляну   привели   маленького   ежонка.   Он   капризничал,
упирался   колючками   в  землю   и   никак   не  хотел  отпускать  свою   маму.  Ни
тётушка   Сова,   ни   белка   Гуля,   ни   лиса   Краля,   ни   волк   Баюн     не   могли
переубедить   маленького   упрямца,  он     ещё   сильнее   упирался   колючками   в
землю и держался лапками за маму.

Неожиданно для всех Кеша подошёл к ежонку и сказал:
   Послушай,   малыш,   у   меня   есть   интересное   для   тебя   предложение!
Хочешь научиться летать?
Тут   из   колючего   клубка   показался   мокрый   нос,   затем   любопытные
глазки.
 А как это? – спросил ежонок.
 Да очень просто! Разгоняешься, взмахиваешь крыльями и…
Ежонок отпустил лапку мамы и воодушевлённо  смотрел на парящую в
небе птицу.

бедняги вовсе нет крыльев, и он никогда не сможет летать.
  Когда Кеша спустился вниз, ежонок снова заплакал.  Оказалось, что у
 Не беда, малыш, я летаю по небу, а ты сможешь  «летать» по земле. А
нука, свернись в клубок! Вперёд! Кто быстрее?
Желающих принять участие в состязании оказалось немало.
Ёжик   покатился,   лисёнок   побежал,   козлёнок   поскакал.   Учителя   и
родители восхищённо наблюдали за сложившейся ситуацией. А тётушка Сова
воскликнула:
   Наконецто,   я   свою   задачу   выполнила!   Мой   дорогой   Кеша,   твой
жизненный путь определён. Ты – учитель!  Горжусь тобой!
  Я   думал   об   этом,    робко   произнёс   Кеша,    но   стеснялся   сказать.
Профессия учителя меня заинтересовала ещё тогда, когда я толькотолько
научился летать. Мне хотелось, чтобы малыши окружали меня каждое утро
так же, как и Вас, уважаемая тётушка Сова, чтобы делились со мной своими
радостями   и   невзгодами.   А   я   бы   рассказывал   им,   как   добывать   еду,   как
ухаживать   за   своим   жилищем,   что   нужно   делать,   когда   страшно.   Просто
замечательно, что своими знаниями ты можешь поделиться с другими. Мой
опыт будет передаваться от одного поколения к другому, а значит, будет
жить   вечно,   даже,   когда   меня   не   станет.   Как   здорово,   что   есть   на   свете
учителя!
        Все звери поздравляли Кешу с удачным выбором.

file_name: Конкурс. Дело всей жизни. ..docx

intro:
Сказка написана, как конкурсная работа.
Эта история произошла давным-давно, когда на свете ещё не было людей.
       	Звери и птицы мирно сосуществовали на земле, каждый занимался своим делом. Но, если каждый занимался своим делом, то кто же смотрел за малышами – спросите вы?Эта история произошла давным-давно, когда на свете ещё не было людей.
       	Звери и птицы мирно сосуществовали на земле, каждый занимался своим делом. Но, если каждый занимался своим делом, то кто же смотрел за малышами – спросите вы?

title: Сказка "Дело всей моей жизни"


extracted_text:
Упражнения для отработки полноценных навыков чтения.
1. Прочитай чётко буквы.
Б  О  В  А  П  У  Ф  Ы  М  И
Что ты прочитал? Какие это буквы? Докажи.
Произнеси согласные  звуки: громко,  тихо, шёпотом, на одном выдохе плавно и спокойно.
      Произнеси гласные звуки: громко, тихо, шёпотом, на одном выдохе протяжно и спокойно.
2. Составь слоги.
Б  О  В  А  П  У  Ф  Ы  М  И
      Прочитай. Назови прямые слоги, затем обратные.
3. Составь из этих букв
Б  О  В  А  П  У  Ф  Ы  М  И
 слоги по образцу и запиши их.
Образец: аббамбаамбмаб
4.  Прочитай слоги.
ба              об           ова
ву              пу           амб
фы            яб           умё
ме             мё            ябе
вя             ив            имб
мы            фо           юби
Составь слова. Запиши их и чётко прочитай.
Раздели слова на группы.
Используя эти слова составь предложения и запиши.
5. Перепиши без ошибок. Прочитай чётко.
юбипевам,  имбифбамы, мёбиввофупу, евафомибубу, мубвымёбю, бябюмумывабапупы
6. Прочитай чётко буквы.

Д АГОТУЗЯЖИСЫШОЛЮНЕРЯ
         Что ты прочитал? Какие это буквы? Докажи.
Произнеси согласные  звуки: громко,  тихо, шёпотом, на одном выдохе плавно и спокойно.
      Произнеси гласные звуки: громко, тихо, шёпотом, на одном выдохе протяжно и спокойно.
  7. Выбери и зачеркни буквосочетания, написанные до черты.
       се     се ес со се ес со се се ос
       ша    ша аш ам ащ ша ща ап ца
       об     бо би об ов ба бо ба об во
       ты    ты ит ти ты ти тб ть ыт ты
       он     он оп от по он оп но то он
  8. Выбрать и обвести  слова, которые написаны до черты.
      слон       носалоснсмонслоллосмслонлосмлом
      чашка    чашкакачашчакашчашкашкачачашкачащка
      палец     малецпамецналецпалецманецпалецналлц
      ключ      лючкклочкмочключключксюччюлк
      вода        одаввадовададавоводабададовавода
  9. Расставь буквы так, чтобы получились слова.  Прочитай чётко. Составь предложения. ЛОСТ, РЕСЛОК, СНУДКУ, АРТАКИН, ЯКСАПЛ, СОКТОР, ТУСЛ, ОВКЕР, АЗВА,
РОВКАТЬ, ОДИАР, ПАЛМА, НАВНА, ИВАДН, ГУТЮ, НОКО, ЛОКЗЕРА
           Запиши слова  по памяти.
 10.   Прочитай буквы. Определи различие сходных букв, отличающихся  лишь одним  элементом.
                           ЗВ, РВ, НП, БЬ, РЬ, ГТ, ИП, ПН
       Составь  предложение,  в котором  каждое слово начиналось бы с одной буквы.

intro:
Предлагаю упражнения для младших школьников, имеющих  отклонения в формировании речевой деятельности (недостаточный уровень средств языка и умения пользоваться ими) приводящие к трудностям овладения чтением, которые способствуют развитию у детей:
- интереса к обучению (оно воспринимается как игра);
- зрительной, слуховой памяти;
- умения ориентироваться на пространстве листа;
- навыков правильного и беглого чтения;
- творческой активности и фантазии детей.Упражнения для отработки полноценных навыков чтения.

Предлагаю упражнения для младших школьников, имеющих  отклонения в формировании речевой деятельности (недостаточный уровень средств языка и умения пользоваться ими) приводящие к трудностям овладения чтением, которые способствуют развитию у детей:
- интереса к обучению (оно воспринимается как игра);
- зрительной, слуховой памяти;
- умения ориентироваться на пространстве листа;
- навыков правильного и беглого чтения;
- творческой активности и фантазии детей.

title: Упражнения для отработки полноценных навыков чтения. 1 класс


extracted_text:
Мероприятие для учащихся начальной школы.
Тема: «Музей рабочих профессий»
Цели:
1.Познакомить детей с многообразием профессий;
2.Показать значение трудовой деятельности в жизни человека;
воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий.
3.Формирование профессиональной направленности учеников путем расширения их
представления о строительных профессиях.
Оборудование:
Сочинения на тему «Кем я хочу быть»;
Фотовыставка «Профессии наших родителей»
Ход мероприятия
Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.
Улыбнитесь, пожалуйста, те, кто готов сегодня трудиться и получать знания!
Ученик
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела,
Так скорей, друзья, за дело.
Учитель
Предлагаю я вам тему,
Хоть немного знаем все мы:
Книги, чашки, стол и дом
Создал человек трудом.
Заглянем в “Словарь” С. И. Ожегова.
Труд – работа, занятие.
А согласно “Толковому словарю” Владимира Даля, труд – это “работа, занятие,
упражнение, дело, всё, что требует усилий, стараний, заботы”.
Угадайте слово, которое связано со словом труд? (Профессия)
(Входят дети в костюмах врача, милиционера, рабочего, повара.) Люди, каких профессий к нам пришли?
Тема нашего занятия вам ясна?
О профессиях она.
Профессия – это вид труда, который требует от человека определенной подготовки,
знаний и умений.
Профессию люди получают, окончив школу. Для этого идут учиться в техникум, училище,
институт, университет.
Посмотрите на выставку профессий наших родителей. Они выбрали свой путь. Среди них
есть...
Профессий много в мире есть,
Их невозможно перечесть.
Сегодня многие важны.
И актуальны и нужны.
Игра «Угадайка» ( в мешке предметы)
Угадайте кому нужны эти предметы: скалка, шприц, гаечный ключ, ножницы, кисть,
перчатки, метр, мелок, краски.
Сейчас многие из вас задумались о том, чем бы вы хотели заниматься в будущем, что у вас
получится лучше всего, и мы с вами на одном из классных часов рассказывали о своей
мечте. Давайте вспомним:
Я мечтаю стать стилистом.
А мы парикмахером.
Я мечтаю быть кондитером
А я инженером строителем.
А мы тогда учителем!
А я хочу певицей быть.
Я хочу быть учёным по изучению пауков.
 А я геологом.
 А я хочу, лечить зверей.
А я женщин и детей.
Я буду пограничником.
Моя мечта стать полицейским.
 Буду я  омоновцем.
А я – пожарником.
Ну, а я тогда начальником!
Учитель Профессии чудесные, земные и небесные!
Каких на свете только нет!
Ученик
Когда мы станем взрослыми
Умелыми, серьёзными
То всё нам будет по плечу!
Мы с вами  провели анкетирование, где вы должны были записать профессии, которые вы
знаете. Вы назвали самые распространенные профессии. И вот сегодня мы отправляемся в
музей рабочих профессий.
Средь суровых профессий одна
Есть профессия – много суровей,
Где закалка и крепость важна,
Да и смелость одно из условий.
О людях, какой профессии идёт речь? (Металлурги.)
В нашем городе есть металлургический завод.
Люди, каких профессий работают на этом заводе?
Сталевар контролирует и регулирует электрический и тепловой режим работы печи.
Осуществляет выпуск плавки. Следит за экономным расходом электроэнергии, состоянием
печи и её оборудования. Принимает участие в приёмке печи после ремонтов. Выполняет
ремонт обслуживаемого оборудования. Руководит бригадой подручных сталевара
электропечи.
Помощник сталевара. Разливщик стали является как бы соавтором сталевара в процессе
изготовления стали. Расплавленная жидкая сталь, находящаяся в сталеплавильной печи,
это еще не законченный продукт производства. Нужно еще сделать так, чтобы во время
затвердения, или кристаллизации, она приняла форму отливок или слитков, кот
пригодны для дальнейшей обработки.
Прокатчик горячего металла
В отличие от вальцовщика прокатчик работает с горячим металлом, который нагревается в
кольцевых печах с системой загрузки и выгрузки слитков. Прокатчик устанавливает режим
печи, поддерживает и контролирует его. После нагрева металл с помощью рольганга
доставляется к валкам прокатного стана.
Плавильщик Металлы и сплавы плавит квалифицированный рабочий – плавильщик. Это профессия
является основной в металлургии. Плавильщик должен знать химические процессы,
проходящие в печах во время плавки и требования к ним. От всего этого зависит качество
готового металла. Плавильщик находится на рабочем месте в процессе всего времени
плавки металла.
Крепких, сильных молодых людей, любящих стихию огня, желающих создавать
необходимую для людей продукцию, приглашают для получения этой профессии.
Рассказ ученика (о маме).
Какие профессии перечислены в данном рассказе?
сталевар...
Днём и ночью тёмною
 Жарко рядом с домною.
День и ночь красавица
Трудится, старается.
Эта домна  дом огромный!
В нём огня бушует шквал.
Металлурги в печке  домне
Плавят огненный металл.
Эй, металл, быстрее лейся,
Ты ведь нужен кораблям.
Нужен трубам, нужен рельсам,
Звездолётам и станкам! Определите, к какой профессии относится  группа слов, которую я вам зачитаю:
конструкция, кладка, стена, глазомер, бетон, кирпич, кельма.  (Строитель)
Строительствоэто создание домов, офисов, предприятий, мостов, дорог.
Для строительства надёжного, удобного и красивого здания необходим труд
многих строителей, каждый из которых выполняет свою часть работы.
Собери из частей:
плот
элек
кро
водо
ма
ар
бух
кра
свар
ин
ляр
галтер
вельщик
рщик
спектор
ник
хитектор
трик
проводчик
новщик
Плотник (строит стены и потолки деревянных зданий, изготавливает полы, двери, и окно)
Электрик (проводит электричество)
Водопроводчик (устанавливает трубы и батареи отопления)
Маляр (красит потолки и стены)
Каменщик (строит фундамент и стены каменных зданий)
Кровельщик (монтирует крышу здания)
Инженер (делает расчёты)
Бухгалтер (ведёт учёт расходов на строительство)
Архитектор (создаёт проект здания)
Крановщик (управляет краном для поднятия деталей здания)
Сварщик (сваривает металлические детали здания)
Инспектор (проверяет надёжность и безопасность здания)
Игры
Кладу кирпич за кирпичом. Растёт этаж за этажом.
И с каждым часом с каждым днём
Всё выше, выше новый дом. (Каменщик)
Задание: постройте дом из кубиков (или из мозаики).
Я красил перила на лестничной клетке,
И очень спешу, говорил я соседке,
Мне нужно скорее покрасить перила,
Покуда не кончились в банке белила. (Маляр)
Задание: раскрасить дом.
(в это время)
Игра «Доскажи словечко»
Строю дом и детский сад
И больницу строить рад, И у цирка я не зритель,
Так как я его строитель
Я грузы кранами вожу,
В высокой будке я сижу.
Я не привык ходить пешком,
Меня зовут крановщиком.
Я за компьютером сижу,
Счета, балансы подвожу.
Во всех конторах там и тут
Меня бухгалтером зовут.
Чтобы стать хорошим специалистом, нужно много знать и уметь, а для этого
необходимо хорошо учиться, а значит трудиться.
Просмотр видеоролика «Будь человеком» («Ералаш»)
Вопросы после просмотра: Почему человеку необходимо трудиться?
(Мальчик превратился в бесполезного человека для общества.)
Когда вы подрастёте и станете взрослыми, перед вами откроется множество дорог,
где вы сможете найти своё место в этом мире.
Заключительное слово.
Может вы станете учёными и изобретёте машину времени или сможете найти вакцину от
опасной болезни. А если любишь готовить, когданибудь будешь шефповаром, откроешь
своё кафе. А может, кто  то станет сталеваром или выберет профессию строителя. У
каждого своя дорога, своя судьба. Путь к успеху  работа до седьмого пота.
Сегодня вы узнали о разных профессиях, о том, как правильно выбирать свое дело в жизни.
Задача эта нелегкая, к ней надо готовиться уже сейчас. А чтобы профессия радовала,
приносила удовольствие, нужно, чтобы она соответствовала вашему складу характера,
мышления, психики. Для этого надо узнавать себя, изучать себя, наблюдать за собой, знать
свои сильные и слабые стороны. Только тогда вы не ошибетесь и сделаете правильный
выбор.

file_name: Музей профессий.docx

intro:
Мероприятие для учащихся начальной школы.
Цели:
1.Познакомить детей с многообразием профессий;
2.Показать значение трудовой деятельности в жизни человека;
воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий.
3.Формирование профессиональной направленности учеников путем расширения их представления о строительных профессиях.
Оборудование:
Сочинения на тему «Кем я хочу быть»;
Фотовыставка «Профессии наших родителей»Разработка классного часа.

title: Классный час"Музей рабочих профессий"


extracted_text:
Интерактивная игра по истории древнего мира 5 класс
На тему: «Боги Древней Греции и Древнего Рима»
Цель: распределить объекты по группам
Задачи:
Образовательная: проверить и закрепить знания в игровой форме.
Развивающая: развитие познавательного интереса, логического и образного мышления.
Воспитательная: побуждать интерес учащихся к истории.
Ссылка; http://LearningApps.org/watch?v=ps29nvvyk17

intro: Интерактивное упражнение по истории древнего мира на тему "Боги Древней Греции и Древнего Рима" можно использовать на уроке в 5 классе. Это упражнение помогает систематизировать знания учащихся по данным темам. Данное упражнение можно использовать в различных формах организации учебной деятельности и на разных этапах урока. Упражнение выполнено на сервисе LearningApps.Интерактивное упражнение по истории для учащихся 5 класса

title: Интерактивное упражнение по истории древнего мира на тему "Боги Древней Греции и Древнего Рима" (5 класс)


extracted_text:
Рабочая программа по Истории древнего мира для 5 класса составлена на основании:
Нормативноправовая основа:
Федеральный уровень
Пояснительная записка


 Федеральный закон «Об образовании» в Российской Федерации;

«Федеральный   государственный   стандарт   начального   общего   образования»,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373;
  Санитарноэпидемиологические правила и нормативы   СанПиН 2.4.2.2821 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и
организации   обучения   в   общеобразовательных   учреждениях»   (утверждены   Постановлением   Главного  государственного  санитарного   врача
Российской Федерации от 29.12.2010, рег.  № 189,   зарегистрированы в Минюсте РФ 3 марта 2011, рег. № 19993);
 Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ сост.Е.С. Савинов. – М. Просвещение, 2011;
 Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 19.08.2011 № 032 – 17/2054 «О внесении изменений в федеральный
государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».
Региональный уровень:
Закон   Алтайского   края   от   03.12.2004   №54ЗС   «Об   образовании   в   Алтайском   крае»   (в   ред.   От   03.09.2010)   –   принят   Постановлением
Алтайского краевого Совета народных депутатов от 29.11.2004 №432.
Школьный уровень:
 Устав МБОУ «Знаменская СОШ» и иные нормативные локальные акты.
Составлена на основании программы Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А Вигасина – О.С. Сороко
Цюпы. 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2016.Программа по всеобщей истории для 5 9 классов общеобразовательных учреждений (базовый
уровень), авторы программы А.А. Вигасина, Г.И. Годера.
Рабочая программа реализуется на основе УМК, созданного под руководством . А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая, Всеобщая
история.   Рабочие   программы.   Предметная   линия   учебников   А.А   Вигасина   –   О.С.   СорокоЦюпы.   5   –   9   классы.   –   М.:   Просвещение,
2016.Программа по всеобщей истории для 5 9 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень), авторы программы А.А.
Вигасина, Г.И. Годера. Учебника рекомендованного Министерством образования и науки РФ «Всеобщая история. История Древнего мира:
учебник   для   общеобразовательных   учреждений»   М.   Просвещение.   2015.Годер   Г.И.   Рабочая   тетрадь   по   Всеобщей   истории.   Истории
Древнего мира, в 2х частях 5 класс, М.:. Просвещение 2013. Крючкова Е.А. Всеобщая история. История древнего мира. Проверочные и
контрольные работы. 5 класс, М.: просвещение, 2015. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам
курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа способствует реализации единой концепции
исторического образования.
Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и
свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа
ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира.
Цель изучения предмета  «История Древнего мира»:
 формирование у учся исторического мышления как основы гражданской  идентичности ценностноориентированной личности

освоение значимости периода древности, античности в истории народов мира, их места в истории мировой цивилизации.
Задачи изучения предмета «История Древнего мира»:
 формирование   у   пятиклассников   ценностных   ориентиров   для   этнонациональной,   культурной   самоидентификации   в   обществе   на   основе



освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и
раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного
потенциала грекоримской мифологии, легенд и мифов других народов;
развитие   у   учся   способности   анализировать   содержащуюся   в   различных   источниках   информацию   о   событиях   и   явлениях   прошлого   и
настоящего, руководствуясь принципом  историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
 формирование у школьников умения применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других
стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного
общества.
Эти   знания,   умения   и   ценности   создают   предпосылки   для   личностного   развития   учащихся,   выражающегося   в   осознании   ими   культурного
многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Общая характеристика учебного предмета, курса.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю
на   ступени   основного   общего   образования,   учащиеся   приобретают   исторические   знания,   приведенные   в   простейшую   пространственно
хронологическую   систему,   учатся   оперировать   исторической   терминологией   в   соответствии   со   спецификой   определенных   эпох,   знакомятся   с
основными способами исторического анализа.
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации
учащихся,   приобщения   их   к   национальным   и   мировым   культурным   традициям,   интеграции   в   исторически   сложившееся   многонациональное   и
многоконфессиональное   сообщество.   В   процессе   обучения   у   учащихся   формируются   яркие,   эмоционально   окрашенные   образы   различных
исторических   эпох,   складывается   представление   о   выдающихся   деятелях   и   ключевых   событиях   прошлого.   Знания   об   историческом   опыте
человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично
развивающемся информационном пространстве. Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом принципа
преемственности исторического образования и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования
учащиеся   приобретают   исторические   знания,   приведенные   в   простейшую   пространственнохронологическую   систему,   учатся   оперировать
исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор
учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику
различных   эпох,   культур,   исторически   сложившихся   социальных   систем.   Изучение   истории   на   ступени   полного   общего   образования   позволяет
систематизировать   знания   учащихся   об   историческом   пути   и   опыте   человечества,   составить   представление   о   различных   моделях   изучения
исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом как на ступени основного общего
образования, так и в старших классах изучение истории должно быть ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование
потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Учебный предмет «История Древнего мира» является структурной частью предмета «История», который входит в область «Общественно –
научные предметы» и является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Учебный предмет «История Древнего мира» реализуется за счет часов обязательной части учебного плана, изучается в течение учебного года по 2
часа в неделю (34 учебных недели), 68 часов в год.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
Предметные результаты изучения истории Древнего мира включают в себя:
 целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде
всеобщей  истории;
 яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями   и памятниками культуры крупнейших цивилизаций
Древнего мира;
 способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира,
их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении
дискуссионных и морально этических вопросов далекого прошлого;
 представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем  мире и специфическом историческом  источнике для
изучения прошлого;
 умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить
годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»  уметь читать историческую карту, находить  и  показывать на ней историкогеографические объекты Древнего мира,  анализировать и обобщать
данные карты;
 уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
   уметь   сравнивать   простые   однородные   исторические   факты   истории   Древнего   мира,   выявляя   их   сходства   и   отличия   по   предложенным
вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
 умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе
по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;
 умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам
истории Древнего мира;
 умения соотносить единичные события в отдельных странах  Древнего мира с общими явлениями и процессами;
 готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами,
источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.
Метапредметные  результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
 способность планировать и организовывать свою учебную и   коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории,
видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;
 готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные
взгляды и оценки исторических фактов,  вести конструктивный диалог;
 умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научнопопулярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях,
обрабатывать   её всоответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческопоисковой работы в различных
форматах (таблицы, сочинения,  планы, схемы, презентации, проекты);
 способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.
Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
  представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;
 приобщение к истокам культурноисторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного
обучения;
 освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам
человека, культурам разных народов;  опыт эмоциональноценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.
Введение (1 час)
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль
археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.
Содержание учебного предмета, курса.
Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении времени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта
времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век
(столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ(7 часов)
Глава 1 . Первобытные собиратели и охотники.
Представление   о   понятии   «первобытные   люди».  Древнейшие   люди.  Древнейшие   люди   —   наши   далёкие   предки.   Прародина   человека.
Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство
и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство
жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые
орудия   охоты   древнейшего   человека.   Человек   разумный:   кто   он?   Родовые   общины.   Сообщество   сородичей.   Особенности   совместного   ведения
хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение   искусства   и   религии.  Как   была   найдена   пещерная   живопись.   Загадки   древнейших   рисунков.   Человек   «заколдовывает»   зверя.
Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы.
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда
земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему
хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени.
Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов.
Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преоб
разование поселений в города.
Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция
(отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).
Глава 3. Счёт лет в истории. (1 час)
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра.
«Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК(20 часов) Глава 4. Древний Египет
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте.
Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В
гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи.  О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона.
Отношения фараона и его вельможей.
Военные   походы   фараонов.  Отряды   пеших   воинов.   Вооружение   пехотинцев.   Боевые   колесницы   египтян.   Направления   военных   походов   и
завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы.
Судьбы военные. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и
боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг.
Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».
Искусство Древнего Египта. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище
богов.   Внешний   вид   и   внутреннее   устройство   храма.   Археологические   открытия   в   гробницах   древнеегипетских   фараонов.   Гробница   фараона
Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и
изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян.  Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое
письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга.
Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный
календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.
Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности,
зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Глава 5. Западная Азия в древности
Древнее   Двуречье.  Страна   двух   рек.   Местоположение,   природа   и   ландшафт   Южного   Двуречья.   Ирригационное   (оросительное)   земледелие.
Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и
Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров.
Область   знаний   и   полномочий   жрецов.   Жрецы  учёные.   Клинопись.   Писцовые   школы.   Научные   знания   (астрономия,   математика).   Письмена   на
глиняных табличках. Мифы IIсказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша.
Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о
богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.
Финикийские   мореплаватели.
 География,   природа   и   занятия   населения   Финикии.   Средиземное   море   и   финикийцы.   Виноградарство   и
оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и
пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах. Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как
история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей
выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его
первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в
военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих
держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей
завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства  ассирийского искусства. Легенды об
ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей».  Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Завоевания персов. Персидский  Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание
Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя.
Столица великой державы древности — город Персеполь.
Глава 6. Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни
среди  джунглей.  Освоение   земель  и   развитие   оросительного   земледелия.  Основные  занятия   индийцев.  Жизнь  среди  природы:  животные   и  боги
индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных:
варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о
Будде. Объединение Индии царём Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и
Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская
наука учтивости.
Первый властелин единого Китая.  Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь
Шихуана.   Великая   Китайская   стена   и   мир   китайцев.   Деспотия   Цинь   Шихуана.   Возмущение   народа.   Свержение   наследников   Цинь   Шихуана.
Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ(21 час)
Глава 7. Древнейшая Греция
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Греки   и   критяне.  Древнейшие   города:   Микены,   Тиринф,   Пилос,   Афины.   Критское   царство   в   разрезе   археологических   находок   и   открытий.
Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского
царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар. Микены   и   Троя.  В   крепостных   Микенах.   Местонахождение.   «Архитектура   великанов».   Каменные   Львиные   ворота.   Обдик   городакрепости:
археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале
Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада».  Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны
Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов.
Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов .
Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городовгосударств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого
алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.  География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные
занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления
Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах.  Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в
управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта.  География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты:
противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском.
Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие  колонии  на  берегах   Средиземного  и   Чёрного  морей.  Греческая   колонизация   побережья   Средиземного  и   Чёрного  морей.  Причины
колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным
населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней
России. Древний город в дельте реки Дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к
общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о
знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва.
Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея
Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев
и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе
греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень
Поликрата».
Глава 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократий. В гаванях афинского порта Пирей.  В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население
Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда
с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян.
Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях.  Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабыпедагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские
гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения  учащихся палестры. В афинских
гимнасиях. Обучение красноречию.
В афинском театре. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии.
На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных
представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в VB. ДО  Н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия
и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и
соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.
Глава 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление
северного соседа Греции — Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской
культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора
отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения
и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток.  Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая
победа над войском Дария  III  у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание
Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов.
Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской.  Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории
державы   Александра   Македонского:   Египетское,   Македонское,   Сирийское   царства.   Александрия   Египетская   —   крупнейший   порт,   торговый   и
культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних
библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом
в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (17 часов)
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия
римлян. Почитание Весты И Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти. Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный
трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией.
Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов.
Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Глава 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном.
Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму.
Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа рим
лян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление   господства   Рима   во   всём   Восточном   Средиземноморье.  Рост   Римского   государства.   Политика   Рима   «разделяй   и   властвуй».
Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа.
Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование
рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские
учёные о рабах.
Глава 13. Гражданские войны в Риме
Возобновление   и   обострение   противоречий   между   различными   группами   в   римском   обществе   после   подчинения   Средиземноморья.   Начало
гражданских войн в Риме.
Земельный   закон   братьев   Гракхов.  Дальние   заморские   походы   и   разорение   земледельцев   Италии.   Потеря   имущества   бедняками.   Обнищание
населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев
Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание   Спартака.  Крупнейшее   в   древности   восстание   рабов   в   Италии.   Первая   победа   восставших   и   Спартака   над   римским   войском.
Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского
сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря.
Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и
ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и! Октавиана за единовластие. Роль
Клеопатры   в   судьбе   Антония.   Победа   флота   Октавиана   у   мыса   Акций.   Превращение   Египта   в   римскую   провинцию.   Единовластие   Октавиана.
Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю.
Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры
Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и
верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи. Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне.
Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое
восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение.  Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство
Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и
Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями
христиан.
Расцвет Римской империи во II в.  Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из
императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное
строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители.  Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский
скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы
в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
Римская империя при Константине.  Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы
полководцев   за   императорскую   власть.   Солдатские   императоры.   Правление   Константина.   Неограниченная   власть   императора.   Увеличение
численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа
(папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников
Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение
готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеровварваров. Взятие Рима
Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города
варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская
империя перестала существовать. Конец эпохи античности.
Итоговое повторение (3 ч).  Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством.
Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую
культуру.
Планируемые результаты изучение учебного предмета, курса.
Предполагается,   что   результатом   изучения   истории   в   5   классе   является   развитие   у   учащихся   компетентностей   –   социальноадаптивной
(гражданственной), когнитивной (познавательной), информационнотехнологической, коммуникативной.
Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими
им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Личностные результаты: — осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
— освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
— осмысление   социальнонравственного   опыта   предшествующих   поколений,   способность   к   определению   своей   позиции   и   ответственному
поведению в современном обществе;
— понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
— способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
— овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый
план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
— способность   решать   творческие   задачи,   представлять   результаты   своей   деятельности   в   различных   формах   (сообщение,   эссе,   презентация,
реферат и др.);
— готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении и др.;
— активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими
людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
— овладение   целостными   представлениями   об   историческом   пути   человечества   как   необходимой   основы   для   миропонимания   и   познания
современного общества, истории собственной страны;
— способность   применять   понятийный   аппарат   исторического   знания   и   приёмы   исторического   анализа   для   раскрытия   сущности   и   значения
событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
— способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
— умения   изучать   и   систематизировать   информацию   из   различных   исторических   и   современных   источников,   раскрывая   её   социальную
принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
— расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества
в целом;
— готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
История Древнего мира 5 класс (66 ч.)
№
п/п
Тема
Количво
часов
Домашнее задание
Дата
По плану По факту
Введение (1 ч.) 1.
Введение в историю
п.1
Раздел I. Жизнь первобытных людей (5 ч.)
1
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч.)
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Древнейшие люди
Родовые общины охотников и собирателей
Возникновение искусства и религиозных верований
1
1
1
п.2
п.3
п.4
Возникновение земледелия и скотоводства
Появление неравенства и знати
1
1
п.5
стр.2932
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (2 ч.)
Урок повторения и обобщения «Первобытный мир»
Повторение (1 ч.)
1
Раздел II. Древний Восток (17 ч.)
Тема 1. Древний Египет  (6 ч.)
Государство на берегах Нила
Как жили  вельможи, земледельцы и ремесленники в Египте
Военные походы фараона
Религия древних египтян
Искусство Древнего Египта
Письменность и знания древних египтян
1
1
1
1
1
1
Повторение (1 ч.)
п.6
п.7
п.8
п.9
п.10
п.11
п.12
Урок повторения и обобщения «Древний Египет»
1
таблица

Древнее Двуречье
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы
Ассирийская держава
Финикийские мореплаватели
Библейские сказания.
Древнееврейское царство
Персидская держава
Древняя Индия
Древний Китай
Тема 2. Западная Азия в древности (7 ч.)
1
1
п.13
п.14
п.15
п.16
п.16
п.17
п.18
Тема 3. Индия и Китай в древности (4 ч.)
1
1
1
1
1
2
2
п.19
п.20 25.
26.
Урок повторения и обобщения «Древний Восток»
1
п.21
Повторение (1 ч.)
Раздел III. Древняя Греция (20 ч.)
Тема 1. Древнейшая Греция (5 ч.)
27.
Греки и критяне
28. Микены и Троя
29.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»
Религия древних греков
1
1
2
1
п.22
п.23
Работа с документами
Групповые формы работы
схема, таблица
Индивидуальная работа
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч.)
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу
Зарождение демократии в Афинах
Древняя Спарта
Основание греческих колоний
Греко – персидские войны
Олимпийские игры
1
1
1
1
2
1
п.24
п.25
п.26
п.27
п.2829
п.30
Тема 3. Возвышение Афин в V в до н.э. и расцвет демократии (5 ч.)
В гаванях афинского порта Пирей
В городе богини Афины
В афинских школах и гимназиях
В театре Диониса
Афинская демократия при Перикле
Македонские завоевания в 4 в. до н. э.
В Александрии Египетской
Урок повторения и обобщения
«Древняя Греция»
п.31
п.32
п.33
1
1
1
1
1
п.34
п.35
Тема 4. Македонские завоевания в IV в. до н.э.
2
1
п.3637
п.3839
Повторение (1 ч.)
1
п.40
Раздел IV. Древний Рим (17час.)
Тема 1. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч.) 48.
49.
50.
51.
52.
53.
Древнейший Рим
Завоевание Римом Италии
Устройство Римской республики
1
1
1
п.41
п.42
п.43
Тема 2. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч.)
Вторая война Рима с Карфагеном
Установление господства Рима в Средиземноморье
Рабство в Древнем Риме
Карта, фронтальная работа
п.44
п.45
Тема 3. Гражданские войны в Риме (4 ч.)
1
1
1
54.
Земельный закон  бр. Гракхов
55.
56.
Восстание Спартака
Единовластие Цезаря
57.
Установление Империи
58.
Императорский Рим. Соседи Рима
59.
В Риме при императоре Нероне
60.
Первые христиане и их учение
61.
Расцвет империи во 2м веке
62.
«Вечный город»
63.
64.
Империя при Константине
Взятие Рима варварами
1
1
1
1
п.46
п.47
п.48
п.49
Тема 4. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч.)
1
1
1
1
п.50
п.51
п.52
п.53
п.5455
Тема 5. Падение Западной Римской империи (2 ч.)
1
1
п.56
п.57 Итоговое повторение (2 ч.)
65.
Урок повторения и обобщения «Культурное и политическое наследие
Древнего Рима»
66.
Итоговое обобщение по курсу «История Древнего мира»
1
1
п.5859
п.60

file_name: 5история.docx

intro: Рабочая программа по истории Древнего мира - 5 класс, Федеральный Государственный Общеобразовательный Стандарт. Рабочая программа состоит из пояснительной записки (в ней представлено краткое содержание курса) и календарно-тематического планирования. Рекомендована для работы в 5ом классе на уроке истории. Рабочая программа прошла все проверки.

title: Рабочая программа история Древнего мира 5 класс ФГОС