extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Лицей №5»
Школьная научнопрактическая конференция «Шаги в науку»
Исследовательская работа
Мнемотехники в изучении правил орфографии русского языка.
Выполнила:
ученица 4 в класса
Южанинова Варвара
Учитель:
Фогель Светлана Сергеевна,
учитель начальных классов высшей
квалификационной категории Оренбург
2017 г.
2 Содержание
стр
.
3
Введение………………………………………………………………………...
Теоретическая часть……………………………………………………… 5
I.
5
1.1. Общее представление о мнемотехнике………………………………...
6
1.2. Классификация приемов мнемотехники для изучения языка...……….
9
II. Практическая часть………………………………………………………..
9
2.1. Мнемоправила……………………………………………………………..
2.2. Мнемофразы для запоминания исключений и словарных слов……….
14
2.3. Анкетирование………….………………………………………………… 16
Заключение..…………………………………………………………………… 18
Список литературы….………………………………………………………… 19
Приложения…………………………………………………………………… 20
3 Введение
Изучение русского  языка  сейчас,  как и  в  прошлые  века  не вызывает  у
  Множество   громоздких   правил,
большинства   учащихся   интереса.
перегруженных исключениями, вызывают у одних учеников страх, у других –
безразличие.   Даже   Л.Н.   Толстой   с   Яснополянской   школе   отказался   от
преподавания грамматики изза того, что не смог заинтересовать ею детей. Для
учителей,   учеников   и   их   родителей   поиск   эффективных   методов   изучения
русского   языка  –  это   актуальная   проблема   уже   несколько   веков.  И   рискует
оставаться таковой еще очень долгое время.
Проблема  моего   исследования  заключается   в   том,   что   учителя   и
составители учебников по русскому языку поразному относятся к применению
мнемотехник. Ктото полностью их отвергает. Ктото использует мнемотехники
в своей работе, основываясь не на учебниках, а на личном недокументированном
опыте. Ктото целиком строит свою учебную программу на мнемотехниках. В
результате созданы интересные учебные пособия по русскому языку, основанные
на   мнемотехниках,   но   нет   кратких   мнемотехнических   справочников   правил
русского   языка.   А   такой   справочник   значительно   облегчил   бы   изучение
предмета   ученикам   тех   учителей,   которые   не   используют   в   своей   работе
мнемотехники.
Цель   работы:  создать   краткий   мнемотехнический   справочник   правил
орфографии русского языка, которым можно будет пользоваться ученикам вне
зависимости  от взглядов их учителя на применение мнемотехник в изучении
русского языка.
Задачи работы:
1.   Собрать   мнемотехники   правил   орфографии   русского   языка   в
литературных источниках и сети Интернет.
2.
  Провести
анкетирование

взрослых   для
выявления
недокументированных мнемотехник правил орфографии русского языка.
4 3. Систематизировать собранные мнемотехники.
4. Составить мнемотехнический справочник правил орфографии русского
языка.
Объект исследования: мнемотехники в изучении русского языка.
Предмет   исследования:  мнемотехники   правил   орфографии   русского
языка.
Методы исследования:
 изучение литературы;
 поиск в сети интернет;
 анкетирование;
 анализ и систематизация полученной информации.
Полученный мнемотехнический справочник правил орфографии русского
языка составляет практическую значимость моей исследовательской работы.
Теоретическая значимость моей исследовательской работы заключается
в   получении   и   систематизации   мной   большого   количества   альтернативных
правил русского языка. Это позволяет иначе взглянуть на сам язык, увидеть в
нем   новые   связи   и   закономерности,   о   которых   не   говорится   в   школьной
программе. Это значительно повышает интерес к изучению языка.
Перспективу  моей   исследовательской   работы   я   вижу   в   рассмотрении
других   предметов   исследования.   Правила   других   разделов   русского   языка
(синтаксис,   фонетика   и   др)   тоже   подвергались   изменению   мнемотехниками.
Поскольку большинство таких правил изучаются в средних классах, я считаю
возможным составление мной еще одного справочника через несколько лет. Это
будет большой мнемотехнический справочник правил русского языка.
5 I.
Теоретическая часть
1.1. Общее представление о мнемотехнике.
Мнемоника — искусство   запоминания.   Мнемотехника —   совокупность
  облегчающих запоминание нужной
специальных   приёмов   и   способов,
информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций  [1.
С. 362].
Слова  с абстрактным значением запомнить большинству людей сложно.
Если такое слово «зазубрить», то оно исчезает из памяти через несколько дней.
Для прочного и одновременно лёгкого запоминания следует наполнить слово
содержанием   (методы   мнемотехники) —   чемто,   что   связано   с   конкретными
яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями [2. С. 135].
Память маленьких учеников не приспособлена к «простому запоминанию»
многоступенчатого правила или ничего не значащего для них символа – буквы в
слове. Зато эта память очень яркая и образная. Пользуясь этим, мнемотехника
придумывает для правил и слов свои правила – «неправильные», опирающиеся
на   ассоциации   [3.   С.   83].   Благодаря   им   и   начинает   работать   эмоционально
образная память ребенка. Взрослые – не исключение, образная память помогает
всем.
Мнемотехники   интересны   детям   своей   необычностью   и
«неправильностью». Учителя, пользующиеся мнемотехниками, вызывают в детях
признательность и уважение. При использовании мнемотехник мотивация детей
к изучению предмета возрастает, а часто появляется из ничего. Мнемотехники,
изученные в детстве, остаются с людьми на всю жизнь. В то время как обычные
правила чаще всего остаются в «школьном» прошлом «мертвым грузом».
Еще на Руси мнемотехники использовались для изучения языка. Сама
славянская азбука – это пример мнемотехники. Названия всех букв кириллицы
были придуманы с мнемонической целью [4. С. 157].
6 А (аз) Б (буки) В (веди) – я буквы знаю; Г (глагол) Д (добро) Е (есть) –
письменность есть добро и т.д.
То есть уже тогда люди понимали, что мнемотехника облегчает и
улучшает запоминание информации.
1.2. Классификация приемов мнемотехники для изучения языка.
Говоря о классификации приемов мнемотехники, следует понимать, что
это   деление   на   группы   условно.   Конечно,   есть   мнемоприемы,   хорошо
вписывающиеся   в   границы   той   или   иной   группы,   но   иногда   в   одном
мнемоприеме содержатся элементы нескольких групп.
Рифмовка  –   самый   простой   мнемоприем.   Зачастую   достаточно
переставить слова местами или добавить к ним несколько новых слов, чтобы
получился рифмованный текст. Он запоминается гораздо легче нерифмованного,
даже если при рифмовке потеряет смысл [5. С. 9].
Самый   известный   пример   –   это   рифмовка   глаголовисключений
спряжений.
Просто рифмованные:
Гнать, дышать, держать, зависеть,
Видеть, слышать и вертеть,
И смотреть, и ненавидеть,
И обидеть, и терпеть.
Включенные в стихотворение:
Как начнёшь меня ты гнать,
Перестану я дышать,
Перестанут уши слышать
Ну а руки – всё держать.
На меня начнёшь смотреть,
Будешь ты меня вертеть –
Буду всё равно терпеть,
7 Буду от тебя зависеть,
Раз ты смог меня обидеть.
Буду я тебя не видеть,
А открыто ненавидеть.
Следующий   мнемоприем     ассоциативные   рисунки.   Сложные   слова
можно рисовать. Вместо непроверяемых гласных и согласных – буквырисунки,
подобранные на основе ассоциаций [5. С. 11].
Для   того   чтобы   запомнить   правописание   трудного   слова   с   помощью
приема  фонетических   ассоциаций,   надо   к   запоминаемому   слову   подобрать
созвучное (ключевое) так, чтобы оно содержало некоторую часть запоминаемого
и чтобы в нем «проблемная» буква слышалась отчетливо. Если запоминаемое
слово длинное или же если необходимо запомнить две (три) буквы, то к нему
надо подобрать несколько созвучных слов [5. С. 13]. Например:
Горизонт – гори, зонт
Облако – лак
Винегрет – вино не гретое
Карандаш – кара
Орех – ор
Потом – пот
Базар – база
Балкон – бал
8 Мечта – меч
Из   словасозвучия   и   запоминаемого   можно   составить   сюжет.   Сюжет
должен   быть   ярким,   смешным,   необычным,   может   быть,   даже   нелепым.
Например:
Капуста – капли капают на капусту: кап, кап, кап.
Помидор – помни милый помидор.
Рисунок – на рисунке нарисован рис.
Суббота – в субботу две подружки Барбара и Бабетта идут в гости.
Совпадающие с запоминаемым части созвучного слова можно выделить на
письме   (размером,   курсивом,   цветом),   запоминаемые   буквы   желательно
подчеркивать или тоже выделять. Это необходимо делать для подключения к
запоминанию зрительной памяти.
Еще   один   прием      мнемосказки.   Они   бывают   грамматическими,
синтаксическими, фонетическими и другими [5. С. 16]. Пример грамматической
сказки приведен в Приложении 1.
Все перечисленные приемы достаточно универсальны. С незначительными
изменениями   они   применяются   не   только   при   изучении   языка.   Но   есть   и
уникальный   мемоприем   для   изучения   языка:   собственно  правила  [5.   С.   18].
Например:
9 Правописание   сложных   существительных   с   первым   корнем   ПОЛ
можно запомнить с помощью тех самых трёх букв, что составляют корень.
Через дефис пишутся слова, у которых второй корень начинается на:
1) Прописную букву;
2) О или другую гласную букву;
3) Л.
Различные мнемоприемы комбинируются друг с другом для достижения
наилучшего эффекта запоминания.
10 II. Практическая часть
2.1. Мнемоправила.
Предметом   моего   исследования   я   выбрала   мнемоправила.   Они   не   так
громоздки, как сказки и стихотворения. Мнемоправила могут комбинироваться
с рифмовкой, но если в стихотворениях форма главенствует над смыслом, то в
стихотворных   правилах   смысл   остается   главным,   а   форма   лишь   усиливает
эффект. Мнемоправила легче учить, если они скомбинированы с графическим
методом, но без него они хорошо подходят для составления справочника.
Правило ослика Иа (для корней с чередованием гласных): если за корнем
а, в корне пиши и [6. С. 1].
Правило Ира созвучно правилу ослика Иа [6. С. 1]. Вот оно:
Собирать, стирать, задира
Повнимательней гляди:
Если в слове имя Ира,
Значит, в корне буква и.
Если после корня — а,
В корне будет и всегда.
Вот пример, запоминай:
Ноги вытер? — Вытирай!
Мнемофраза для запоминания написания корней скак и скоч [6. С. 1]:
СКАК напишем только так,
СКОЧ без о писать невмочь.
Мнемофразы для запоминания слов, начинающихся на з [7. С. 1]:
1) Здесь, здание, здоровье, зги.
2) Здесь, здоровье, здание
–Ты заучи слова.
В них не ищи приставки С
с 3 пиши всегда!
11 Мнемоправило   пол:   правописание   сложных   существительных   с   первым
корнем пол можно запомнить с помощью тех самых трёх букв, что составляют
корень. Через дефис пишутся слова, у которых второй корень начинается на:
прописную букву, о или другую гласную букву, л [7. С. 1].
Когда   пишется   –чик?   Да   ты   же   сам   знаешь!  –   мнемофраза   для
запоминания   согласных,   после   которых   пишется   суффикс   профессии   –чик.
Первые буквы в словах ответа – именно те, которые нужно запомнить: д, т, ж, с,
з   [7.   С.   1].   Другой   мнемоприем   для   этого   правила      слово  джазист.
Мнемофраза: Да ты же сам знаешь, джазист!
У девчонки чужой парчовый башмачок — нехорошо; бережёт перчёную
тушёнку на ночёвку — мнемофразы для запоминания самых распространенных
слов, где под ударением путают о и ё [7. С. 1].
Мнемофраза для запоминения особенности склонения слов на мя [6. С. 1]:
Чтоб начать запоминать,
Надо все их срифмовать: имя, вымя,
бремя, время, семя, племя,
темя, пламя, стремя, знамя.
Но при этом не забудь:
Всякий раз, как их склоняешь,
Суффикс ен ты прибавляешь.
В список вставим слово путь.
Все! И можно отдохнуть.
Мнемофразы   для   запоминания   существительных   в   родительном   падеже
множественного числа [8. С. 1]:
1) Уважают человека у туркмен, татар, узбеков,
У таджиков и армян, у монголов и цыган,
У якутов и тунгусов, у башкир и белорусов,
У киргизов и грузин, у бурят и осетин.
12 2) Шесть гектарОВ апельсинОВ,
Яблок, груш и мандаринОВ,
БаклажанОВ – грядок пять,
ПомидорОВ – не собрать.
3) В детской сказке колобок по траве катиться мог
Без ботинок, без сапог, без носкОВ и без чулок.
Есть и другой способ запомнить про носки и чулки. Чулки и без того
длинные,   зачем   им  ов?   А   носки   коротенькие,   потому   они   радуются,   что   их
удлинили – добавили окончание ов [6. С. 1].
Онн,   енн   –   пиши   два   Н;   ан,   ян,   ин   –   пиши Н   один!  –   мнемоправило
написания удвоенной н [6. С. 1].
Вид не менять, СЯ не терять – мнемофраза для верного определения
начальной формы глагола [7. С. 1].
Мнемофраза для запоминания предлогов, пишущихся слитно [7. С. 1]:
Несмотря на, вместо, вроде,
Ещё наподобие, знаю все наперечёт:
Вследствии, ввиду, насчет.
Мнемофраза для запоминания написания предлогов о и об [7. С. 1]:
1)
Если «й» закрался в слог,
То тогда мы пишем «об».
Если гласный пред тобой,
Пишем «о» само — собой.
2) Перед гласным пишут «об»,
Об этом знаю точно.
А перед согласным пишут «о»,
Скажу вам даже ночью.
Мнемофраза правописания слов с корнями лаг и лож [6. С. 1]:
 Гуси, гуси!
13  Га, га, га!
 Перед г пишите а!
Мнемофраза правописания слов с корнями раст, ращ, рос [6. С. 1]:
Если в корне т и щ(а) –
Стопроцентно пиши а!
Исключение не забудь:
Отрасль, росток…и в путь!
Мнемофраза правописания слов с корнями кос, кас [6. С. 1]: Сон есть или
его нет. Корень кос очень любит спать, он даже приходит в то слово, где есть
словоформы этого слова (сна, сны, сну, снись). А еще он любит, когда рядом
есть три буквы  нет [6. С. 1]. Ищи рядом с корнем кос «сон» или «нет». Еще
одна мнемофраза для этого правила:
После  кос я вижу  н,
Пишу О, и «нОу» прОблем.
Мнемофразы правописания слов с корнями гор, гар [6. С. 1]:
1)
2)
Я не знаю:  гар иль – гор. О и это пригОвОр.
Я не знаю – гар иль – гор  в пОльзу О Окончен спор.
Мнемофразы правописания приставок пре и при [6. С. 1]:
При: Что – то я соединяю (соединение),
И к чему – то приближаю (приближение),
Рядом, близко я стою (близость)
И неполно делаю (неполное действие).
Пре: Мама Пере , папа Очень,
Дочка Пре помочь им хочет,
Коль недуг одолевает –
Дочка вмиг их заменяет.
Пре – приставка утром рано
По секрету рассказала:
14 Слово очень мне родня,
Пере – вот моя семья.
Надеваю одежду, одеваю — Надежду — для запоминания употребления
слов «одевать» и «надевать»: одеть — когото, надеть — чтото [7. С. 1].
Горению творца поклоняйся  — для запоминания употребления корней
«гар»«гор», «твар»«твор» и «клан»«клон» [7. С. 1].
Автомотовелофототелерадиомонтёр  —   все   эти   приставки   (авто,
мото, вело, фото, теле, радио) пишутся слитно [6. С. 1].
Мнемофразы для запоминания написания непроизвосимого согласного [7.
С. 1]:
1)
Не чудесно, не прекрасно,
А ужасно и опасно
Букву «Т» писать напрасно
В словах «вкусный, интересный».
2)
И ужасно, и опасно
Букву Т писать напрасно!
Всем известно, как прелестно
Букву Т писать уместно!
В этой мнемофразе собраны 7 слов, где не пишется «Т» между «С и Н».
Психиатр   и   педиатр   пошли   в   театр  –   мнемофраза   для   запоминания
написания тр в конце слова [6. С. 1].
То, либо, нибудь чёрточку не забудь – мнемофраза для запоминания
написания дефиса в неопределенных местоимениях [7. С. 1]. Другие
мнемофразы:
1)
2)
Либо, кое, то, нибудь надо черточкой стянуть!
То, кое, либо, нибудь —
Дефис не позабудь,
А частицы бы, ли, же —
15 Разделяй давай уже.
3)
Либо, кое, ка, нибудь,
То, таки не позабудь
Написать через дефис,
Как предлог со словом из.
В последней мнемофразе упоминается правило написания предлогов изза,
изпод.
Мнемофраза для запоминания написания з и с в приставках [7. С. 1]:
Не забудьте, что приставки
Раз, из, воз, низ, чрез и без
Пред согласными глухими
Быстро сменят "з" на "с".
Мнемоправило окна (написания о и а на конце наречий): после приставки
надо поставить слово  окно; если у слова  окно  будет окончание  о, то наречие
тоже   будет   заканчиваться   на  о;   если   будет   окончание  а,   то   наречие   будет
заканчиваться на а. Например: слева (с окна), направо (на окно) [9. С. 1].
Очень   популярный   мнемоприем   –   составление   мнемофраз   для
запоминания   падежей  (именительный,   родительный,   дательный,   винительный,
творительный, предложный). Я приведу только некоторые из них. Первая буква
каждого слова фразы совпадает с первой буквой названия падежа [7. С. 1]:
Иван Рубил Дрова, Варвара Топила Печь.
Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пелёнку.
Имя Ребёнку Дали, Винни Топтыжку Прозвали.
2.2. Мнемоприемы запоминания исключений из правил.
Уж   замуж   невтерпёж  —   мнемофраза   для   запоминания   наречий   на
шипящую без ь [7. С. 1].
Цыган   на   цыпочках   цыплёнку   цыкнул:   «Цыц»  —   мнемофраза   для
запоминания слов с ы после ц в корне. Есть еще несколько мнемофраз для этих
16 слов:  Цыган встал на цыпочки и цыкнул на цыплёнка; Цыган на цыпочках
стащил цыпленка и сказал «Цыц!» [7. С. 1].
Оловянный,   деревянный   и   стеклянный  есть   «в   школьном   окне»
(стеклянное стекло, деревянная рама и оловянный шпингалет) – мнемофраза для
запоминания исключений написания удвоенной н после я [6. С. 1]. Это правило
есть в виде мнемостихотворений:
Вот солдатик оловянный
Взял топорик деревянный
И построил дом стеклянный,
В нем ни потолка, ни стен,
И живут две буквы "Н".
Ростовщик   Ростислав   поехал   в   город   Ростов,   чтобы   заниматься
разной отраслью. По дороге ему попались росток, переросток и мальчик
подросток  — мнемофраза для запоминания словисключений с корнем «рас»,
«рос» [6. С. 1].
Шорох   в   крыжовнике,   шов   в   капюшоне,   обжоры   в   трущобах
мнемофраза для запоминания написания  о  после шипящих [6. С. 1]. Есть еще
одна мнемофраза для этих слов:
Шорох, чокаться, трущоба,
Шов, крыжовник и чащоба,
Шорты, пончо, капюшон,
Чопорный, жокей, пижон,
Плюс трещотка, жор, мажор,
И изжога, и боржом,
А ещё жонглер, обжора,
Шомпол, шок, чох, шоу, шоры,
Шоколад, шоссе, шофер
Вот почти и весь набор.
17 Чувилин   чуВствует,   что   ему   сочуВствуют  –   мнемофраза   для
зопоминания непроизносимой согласной в корне [6. С. 1].
Самый   популярный   мнемоприем   –   это   составление   мнемофразы   для
запоминания глаголовисключений из  I  спряжения [7. С. 1]. Вот некоторые из
них:
1]:
С. 1]:
1)
Гнать, держать, дышать, зависеть,
Видеть, слышать и обидеть,
А ещё вертеть, смотреть,
Ненавидеть и терпеть.
2)
Гнать, держать, смотреть и видеть,
Дышать, слышать, ненавидеть
И обидеть, и терпеть,
И зависеть и вертеть.
Вы запомните, друзья.
Их на Е спрягать нельзя.
Мнемофраза для запоминания глаголовисключений из II спряжения [6. С.
Чтобы курицу соседки чисто наголо побрить,
Надо нам на табуретке две салфетки постелить.
Мнемофраза для запоминания глаголовисключений из I и II спряжений [6.
Ко второму же спряженью
Отнесём мы, без сомненья,
Все глаголы, что на ить,
Исключенья: брить, стелить.
И ещё: смотреть, обидеть,
Слышать, видеть, ненавидеть,
Гнать, дышать, держать, вертеть
18 И зависеть, и терпеть.
Мнемофразы для запоминания словарных слов [7. С. 1]:
С в слове искусство: 1/2. На первом месте – одно, на втором – два.
В городе Бордо, на улице Бордовой, закат бАгряный и бАгровый.
На вЕранде вЕтер, на вИтрине Игрушки.
ТрОлль шел по трОтуару, кОт съел кОтлету.
Киллер у дилера одну Л отнял.
Мошенник у труженика одну н украл.
ЕЛ ЛИ интЕЛЛИгент.
Ровесник – нет т (ровно весен, зим, лет); сверстник – есть т – с версту.
2.3. Анкетирование.
Чтобы выяснить эффективность применения мнемотехник для изучения
русского языка, я провела анкетирование взрослых. В нем приняли участие 112
людей старше 30 лет. Взрослые, у которых образование или работа связаны с
русским языком (учителя русского языка и начальных классов, журналисты), в
анкетировании участия не принимали. Анкетирование рассчитано на «среднего»
взрослого, который окончил изучение русского языка, закончив школу.
Анкета приведена в Приложении 2.
В результате анкетирования я выяснила, что:
1) Лишь четверть респондентов считает, что знает русский язык «хорошо»
или «отлично». Две трети респондентов оценивают свое знание русского языка
на «удовлетворительно».
2)   Правильно   сформулировать   5   правил   русского   языка   удалось
большинству респондентов. Но подавляющее большинство правил были из курса
1 класса: «не с глаголами пишется отдельно», «жи и ши пиши с буквой и» и
похожие. Эти правила сами по себе напоминают мнемофразы, потому и легко
запоминаются.
19 3)   10   и   более   правил   может   сформулировать   лишь   пятая   часть
респондентов.   Это   меньше,   чем   оценили   свое   знание   языка   на   «хорошо»   и
«отлично».
4) Что такое мнемотехники и как они применяются в русском языке, знает
только шестая часть респондентов.
5)   Распространенные   мнемофразы   смогли   вспомнить   почти   все
респонденты.   Вспомнить   более   5   мнемофраз   и   мнемоправил   смогла   только
пятая   часть   респондентов.   Знание   мнемоправил   и   мнемофраз   отображено   на
круговой   диаграмме   в   Приложении   3.   Зависимость   от   знания   мнемофраз   и
уровнем знания русского языка не выявлена
6)   В   большинстве   случаев   респонденты   узнали   мнемофразы   от   своих
учителей.   Большинству   мнемофразы   в   школе   нравились,   они   считают   их
полезными   и   хотят,   чтобы   их   детей   учили   русскому   языку   с   применением
мнемотехник.   Интерес   респондентов   к   мнемоправилам   и   мнемофразам   в
школьные   годы   отображен   на   круговой   диаграмме   в   Приложении   4.   Оценка
респондентами   пользы   от   мнемоправил   и  мнемофраз   отображен   на  круговой
диаграмме в Приложении 5.
По результатам анкетирования я делаю вывод: применение мнемотехник
для   изучение   русского   языка   делает   процесс   обучения   интересней   и   легче,
оставляет   о   себе   приятные   воспоминания   и   большинством   бывших   учеников
оценивается положительно.
Заключение
В начале моей исследовательской работы я поставила перед собой цель
создать   краткий   мнемотехнический   справочник   правил   орфографии   русского
языка.
Для достижения этой цели я собрала мнемоправила орфографии русского
языка   в   литературных   источниках,   сети   Интернет   и   путем   опроса   взрослых.
Собранные   правила   были   систематизированы.
  Результатом   стал
20 мнемотехнический   справочник   правил   орфографии   русского   языка,   который
составляет  практическую   значимость  моей   исследовательской   работы.
Справочник   может   использоваться   учениками   в   дополнение   к   школьным
учебникам. Он не только облегчит запоминание сложных правил и исключений,
но улучшит мотивацию учеников к занятию русским языком.
Я считаю, что поставленная в начале работы цель мною достигнута.
В   ходе   исследования   мной   получено   и   систематизировано  большое
количество альтернативных правил русского языка. Они расширили мой взгляд
на русский язык, позволили  увидеть в нем новые  связи и закономерности, о
которых   не   говорится   в   школьной   программе.   Эти   новые   знания   составили
теоретическую значимость моей исследовательской работы.
Впервые занятие орфографией было мне так интересно. Я уверена, что и
дальше с увлечением продолжу заниматься русским языком и смогу привлечь к
этому моих сверстников.
Перспективу  моей   исследовательской   работы   я   вижу   в   рассмотрении
других   предметов   исследования.   Правила   других   разделов   русского   языка
(синтаксис,   фонетика   и   др)   тоже   подвергались   изменению   мнемотехниками.
Поскольку большинство таких правил изучаются в средних классах, я считаю
возможным составление мной еще одного справочника через несколько лет. Это
будет большой мнемотехнический справочник правил русского языка.
21 Список использованной литературы
1.   Мнемотехнические   знаки   //   Еврейская   энциклопедия   Брокгауза   и
Ефрона. — СПб., 1908—1913. — Т. Х. — C. 484.
2. Авшарян Г. Э. Суперпамять. Проверенный тренинг для школьника. —
М., 2008. — С. 224.
3. Матвеев С. Феноменальная память. Методы запоминания информации.
— М., 2013. — С. 160.
4. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. — М.Л., 1931. — С. 280.
5. Агафонов В. В. Неправильные правила для словарных слов и не только.
— 2е изд., перераб. и доп. — М., — С. 20.
6. Запоминалки, посвященные теме Русского языка. [Электронный ресурс]
— Режим доступа: http://pomnupi.ru/index/russkij_jazyk2/045. — 01.03.2017.
7.   Мнемоника.   Материал   из   Википедии   —   свободной   энциклопедии.
[Электронный ресурс] — Режим доступа:  https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C
%D0%BD%D0%B5%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0
— 01.03.2017.
8. Проверено, многим помогает. [Электронный ресурс] — Режим доступа:
http://opendubna.ru/gramotnost/1756proverenomnogimpomogaet. — 01.03.2017.
9. Полезные справочные и занимательные материалы по русскому языку.
[Электронный   ресурс]   —   Режим   доступа:  http://tutrus.com/morfemika/suffiksy
narechij. — 01.03.2017.
22 Мнемосказка «Суффиксы –то, либо, нибудь и приставка кое».
Приложение 1.
Жили – были три мушкетера – это суффиксы то, либо, нибудь. Вместе с
ними в большой дружбе  был  Д’Артаньян, т.е. приставка  кое. Все страшные
драчуны, чуть только неопределенные местоимения к ним поближе подойдут –
они шпагу достают и размахивают ею. Того и гляди: на дуэль вызовут или ранят
не на шутку.
Вот однажды собрались неопределенные местоимения и постановили:
1. Шпагой больше не размахивать
2.   Пусть   местоимения   кладут   шпагу   вертикально   (черточкой),   и   тогда
никто не подойдет близко к мушкетерам и Д'Артаньяну.
С тех пор так и живут, только через дефис – шпагу пишутся.
Правда,   приставка   кое   ,   т.   е.   Д’Артаньян,   как   истинный   гасконец,   не
связывается   с   предлогами   –  мальчишками.  Если   они   начинают   путаться   под
ногами, кое – прячет шпагу – дефис в ножны. Сами понимаете: эти мальчишки –
предлоги – прелюбопытный народ, везде суют свой нос. Поэтому мы пишем: кое
у кого, кое к чему, кое с кем.
Д’Артаньян объясняет свое решение: «Всякое может случиться. Предлоги
маленькие, худенькие, надо прятать шпагу, а то вдруг нечаянно проткну».
23 Приложение 2.
Анкета
Отметьте правильный вариант ответа.
1. Как вы оцениваете свое знание русского языка:
 отлично
 хорошо
 удовлетворительно
 неудовлетворительно
2. Кратко сформулируйте 5 правил орфографии русского языка:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Как предыдущее задание вам далось?
 легко, могу написать еще 5 правил
 нормально
 тяжело далось
 не далось
4. Знаете ли вы, как мнемотехники применяются в русском языке?
 не знаю, что такое мнемотехники
 знаю, что такое мнемотехники, но не знаю, как они применяются в русском
языке
 знаю и могу привести примеры
5. Знаете ли вы небольшие стишки для запоминания правил русского языка или
исключений из них? Например:
«Иван родил девчонку, велел тащить пеленку».
Гнать, держать, дышать, зависеть,
24 Видеть, слышать и обидеть,
А ещё вертеть, смотреть,
Ненавидеть и терпеть.
 знаю и могу привести больше пяти примеров
 знаю
 слышал чтото похожее
 впервые слышу (спасибо, для вас анкетирование закончено)
6. Эти или похожие стишки вы узнали от:
 учителей
 родителей
 сверстников
 из специальной литературы
7. Вам нравились такие стишки в школе?
 да, нравились
 мне было всеравно
 нет, не нравились
8. Помогли  ли вам  такие стишки  в  изучении русского  языка  или в обычной
жизни?
 да, они помогли мне выучить русский язык в школе
 да, я до сих пор иногда ими пользуюсь
 возможно
 нет
9. Хотите ли вы, чтобы ваших детей учили русскому языку с применением таких
стишков?
 да, научу детей этим стишкам сам, если не расскажет учитель
 скорее да, чем нет
 оставлю этот вопрос на усмотрение учителя моих детей
 мне всеравно
25  нет, не хочу.
26 Приложение 3.
Знание мнемоправил и мнемофраз.
27 Приложение 4.
Интерес к мнемоправилам и мнемофразам в школьные годы.
28 Приложение 5.
Оценка респондентами пользы от мнемоправил и мнемофраз.
29

file_name: Исследовательская работа Южаниновой В..doc

description:
Оренбург
2017 г.
2

description:
 нет, не хочу.
26

intro: В исследовательской работе "Мнемотехники в изучении правил орфографии русского языка" рассмотрены понятия: "мнемотехника", "мненоправила". Цель работы: создать краткий мнемотехнический справочник правил орфографии русского языка, которым можно будет пользоваться ученикам вне зависимости от взглядов их учителя на применение мнемотехник в изучении русского языка.Мнемотехника — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций. Основные приемы мнемотехники – это рифмовка, ассоциативные рисунки, фонетические ассоциации, мнемосказки и мнемоправила. Применение мнемотехник для изучение русского языка делает процесс обучения интересней и легче.Исследовательская работа.

title: Исследовательская работа. Мнемотехники в изучении правил орфографии русского языка.


extracted_text:
АВСТРАЛИЯ. АНТАРКТИДА
Ц е л и :   познакомить   с   природой   Австралии   и   Антарктиды;   с   народом,
населяющим эти материки; учить объяснять особенности природных условий;
использовать карты для получения новой информации.
О б о р у д о в а н и е :   карта полушарий,  иллюстрированные альбомы с видами
  австралийских   и
Австралии   и   Антарктиды;   рисунки   с   изображением
антарктических животных; портреты Дж. Кука, Р. Скотта, Г. Галилея.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Постановка цели.
У ч и т е л ь .   Сегодня   мы   с   вами   подробно   познакомимся   с   Австралией   и
Антарктидой, с обитателями и народами, населяющими эти материки.
III. Изучение нового материала.
Р а с с к а з   у ч и т е л я .
Австралия
Австралия – это самый большой остров на планете. Население – свыше 18 млн
человек. Столица – Канберра. Большинство населения проживает на восточном и
юговосточном побережье континента. Коренные жители Австралии сохранились
лишь в глубинных местах. Достопримечательностью Австралии является самая
большая скала планеты, называется она АйерсРок. Скала красноватого цвета
высотой в 867 м и с удлиненным основанием. Аборигены считают ее священным
камнем. В стране есть национальные парки и заповедники, где можно наблюдать
коала, кенгуру и других животных, которые живут только на этом континенте.
 Работа по учебнику, с. 76 (животные Австралии, с. 77–78).
Австралия   является   хорошим   примером   того,   как   опасно   вмешиваться   в
жизнь   экологических   систем.  Однажды   в   Австралию   были   завезены   кролики,
которые стали настоящим бедствием всей страны, так как   у них в этой части
света   не   было   врагов.   Лишь   после   применения   вируса,   который   вызвал   их
заболевание, удалось остановить рост численности этого зверька.
– Какой же можно сделать вывод? Антарктида
– На каком материке самый суровый климат? (Ответы детей.)
Антарктический   континент   почти   полностью   расположен   внутри   Южного
полярного круга. Он составляет 10 % земной поверхности планеты. Но только
3 %   его   территории   свободны   ото   льдов.   Зимой   размер   континента
увеличивается   вдвое   за   счет   замерзания   морей.  Тогда   образуются   крутые
скалистые ледяные берега, достигающие в высоту более 10 м. Часто морской
прибой разламывает их и образует огромные плавающие ледяные массы. Именно
так, огромные глыбы, называемые айсбергами, начинают дрейфовать.
Этот континент является практически пустынным. Климат на его ледяных
землях самый не приспособленный для жизни людей. Там постоянные ураганные
ветры, суровые морозы, обычно зимняя температура от –60 до –90 °С. Летом
редко   повышается   выше   0   °С.   Континент   покрыт   огромной   толщей   льда,
доходящей  до 4200 метров.  Растительность   представлена  только некоторыми
мхами и лишайниками. Во внутренней части континента животных нет. Но на
прибрежной   полосе   и   в   море   живут   различные   виды.   Из   морских   животных
можно   назвать   тюленей,   морских   львов,   гагары   чернозобые,   пингвины.   Воды
богаты планктоном (основное питание рыб, китов). В 1959 году был подписан
международный   договор   об   антарктическом   континенте,   запрещавший
эксплуатацию   этой   территории.   В   недрах   этого   континента   есть   огромные
залежи   минералов   и   имеются   запасы   нефти.   В   1991   году   Антарктический
континент был объявлен природным заповедником, а позднее – международным
парком.
Антарктический континент представляет огромный научный интерес, так как
располагает большой информацией для изучения атмосферы и климата Земли.
Участники   научных   экспедиций   различных   стран   –   это   единственные   люди,
живущие на континенте.
 Работа по учебнику, с. 78–79.
IV. Итог урока.
–  Что   нам   на   уроке   помогло   подробно   познакомиться   с   Австралией,
Антарктидой, их климатом, животным и растительным миром?
– Хотите побывать на какомлибо из этих материков?
– А что бы вы хотели увидеть, побывав там?
Домашнее задание: прочитать текст и выполнить задания на с. 80–81.

file_name: АВСТРАЛИЯ.doc

intro:
Урок плановый, тип урока - открытие новых знаний. Разработан в соответствии с требованиям ФГОС, направлен на формирование ключевых компетентностей учащихся. Все этапы урока выдержаны, прослеживался плавный переход от этапа к этапу.
Урок учитель начала с эмоционального настроя детей, на успех и уверенность в их знаниях.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100    АВСТРАЛИЯ. АНТАРКТИДА


extracted_text:
АЗИЯ
Ц е л и :  познакомить   с   природой   и   важнейшими   странами   Азии   и
населяющими   их   народами,   достижениями   и   достопримечательностями   этих
стран, с освоением Сибири, с историей великих открытий путешественников:
Владимира и Харитона Лаптевых, Семена Дежнева, голландца Виллема Беренца,
Ермака   Тимофеевича;   учить   находить   родину   окружающих   нас   предметов,
героев произведений; использовать карты для получения информации; развивать
умения сопоставлять знания, полученные при изучении разных карт.
О б о р у д о в а н и е : карта полушарий, физическая и политическая карта Азии;
предметы азиатского происхождения (бумага, компас, шахматы, зеркало, сахар,
перец, шелковая ткань), предметы и продукты, произведенные в странах Азии;
иллюстрации с видами Азии, флаги стран Азии, портреты путешественников.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний, постановка цели.
У ч и т е л ь . У меня на столе лежат бумага, компас, зеркало, сахар, перец,
шелковая ткань. Что объединяет эти предметы?
Д е т и .  Все предметы к нам пришли из Азии.
У ч и т е л ь .   Я   предлагаю   отправиться   в   путешествие   и   узнать,   что   это   за
предметы и откуда они к нам пришли.
III. Повторение изученного материала.
У ч и т е л ь .   Но   к   любому   путешествию   надо   подготовиться,   чтобы   не
заблудиться.
– Какие вы знаете тепловые пояса и каковы их особенности?
– Какие тепловые пояса проходят в Азии?
– Какие основные реки Азии вы знаете?
– Какие острова (полуострова) находятся в Азии?
– Какие моря омывают Азию?
– Какие природные зоны находятся в Азии? Назовите их особенности.
IV. Изучение нового материала.
Р а с с к а з   у ч и т е л я  о странах Азии. Путь на Аравийский полуостров
Теперь   мы   полностью   готовы   к   путешествию   и   отправляемся   в   путь   по
маршрутам отважного путешественника Марко Поло. Он первым из европейцев
отправился в страны Азии 700 лет назад.
 Работа по карте.
Дети прослеживают путь по карте.
Вначале   Марко   Поло   плыл   по   теплому   Средиземному   морю,   на   берегах
которого раскинулись богатые страны Европы, Азии, Африки. Перейдя через
горы, он поплыл по реке Тигр и оказался на Аравийском полуострове.
 Работа по учебнику, с. 60–61.
– Какие страны находятся на этом полуострове?
– Кто живет на Аравийском полуострове?
Р а с с к а з   у ч и т е л я  (продолжение).
Китай
После   долгого   и   трудного   пути   Марко   Поло   попал   в   очень   интересную
страну.
 Работа по учебнику, с. 59.
Китай находится в Восточной Азии. Занимает почти такую же площадь, как и
вся Европа.
– Найдите и назовите столицу Китая. (Ответы детей.)
На западе Китая расположена гористая возвышенность, на востоке – равнины,
по   которым   текут   очень   длинные   реки.   В   Китае   находится   самая   высокая
вершина – это гора Эверест, или Джомолунгма (8848 м).
Достопримечательностью Китая является Великая Китайская стена, которая
протянулась с востока на запад почти на 6400 км. Это единственное сооружение
земное, которое можно видеть из космоса. Жители этой страны – китайцы –
занимаются в основном сельским хозяйством.
 Работа в тетради.
У ч и т е л ь . Марко Поло долго жил в этой удивительной стране, но однажды
пришла   пора   возвращаться   домой,   в   Италию.   Проплывая   мимо   полуострова
Индостан,  Марко  Поло увидел  еще  одну страну, в которую  издавна  мечтали
попасть европейцы. Индия
 Работа по учебнику, с. 60.
 Работа с картой.
– Как называется эта страна? Назовите столицу.
Индия находится в Южной Азии. Столица – НьюДели. В Индии проживает
свыше 950 млн человек. Индия – 7я страна по величине и на 2м месте по
численности населения. В Индии много храмов и дворцов, оставшихся со времен
правления   махарадж.   Самый   известный   монумент   страны   –   мавзолей   Тадж
Махал.
Путешествие по Северному Ледовитому океану
Раньше   китайские   торговцы   везли   шелк   в   Европу   через   горы   и   пустыни.
Индийские купцы по морям и рекам везли туда пряности и драгоценные камни.
Торговцы и купцы рассказывали  о богатствах Азии. Но этот путь был  очень
труден. Трудности сухопутных дорог заставили искать обходные морские пути.
Давайте попробуем пройти этот путь.
Изучение Сибири
В те годы, когда путешествовал Марко Поло, часть России – Сибирь – была
неизученной  землей. Много открытий на востоке  и севере Азии принадлежат
русским путешественникам. Рискуя жизнью, эти люди выходили на своих лодках
в   незамерзающее   море   Северного   Ледовитого   океана.   Сейчас   это   море
называется Баренцевым.
– Почему это море незамерзающее? (Ответы детей.)
400   лет   назад   в   путешествие   за   Уральские   горы   отправился   Ермак
Тимофеевич.   Он   и   обнаружил   там   большую   низкую   равнину,   покрытую
болотами. По ней протекает река Обь.
– Как называется эта равнина?
Прошли   годы.   Новые   путешественники   открыли   могучую   реку   Енисей.   А
позже обнаружили еще одну могучую реку и назвали ее женским именем.
– Найдите эту реку на карте. Как называется река? (Ответы детей.)
Путешественники продолжали искать морской путь на севере Азии. Не один
путешественник   погиб   в   этих   походах,   прежде   чем   был   найден   Северный
морской путь, по которому в дальнейшем спокойно следовали караваны судов. Исследование Восточного Северного морского пути
Восточный   участок   Северного   морского   пути   и   пролив   между   Азией   и
Америкой были открыты русским путешественником Семеном Дежнёвым. Из 7
больших лодок, на которых плыли путешественники, уцелели только 2. Но путь
из Северного Ледовитого океана в Тихий  был открыт.
 Работа по карте.
Япония
По   пути   к   Китаю   и   Индии   мы   должны   побывать   на   нескольких   островах
Японского моря. Здесь расположена страна Япония.
 Работа по карте.
– Назовите столицу.
– Что можете рассказать об этой стране? (Ответы детей.)
В Японии живет около 125 млн японцев. Большая часть страны – горы. На
территории страны более 200 вулканов, половина из них действующие. Народ в
этой стране занимается сельским хозяйством (чай, рис), автомобилестроением.
Японские автомобили можно увидеть на дорогах многих стран. Также японская
техника очень популярна и пользуется спросом во всем мире.
 Работа по учебнику, с. 58–59.
V. Итог урока.
– О каких азиатских странах вы узнали на уроке?
– Что самобытного в этих странах?

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100    АЗИЯ


extracted_text:
АМЕРИКА
Ц е л и :  познакомить   с  природой   и   странами   Америки   и   населяющими   их
народами,   достижениями   и   достопримечательностями   этих   стран;   находить
родину окружающих нас предметов; учить использовать карты для получения
информации; развивать логическое мышление, речь.
О б о р у д о в а н и е :   карты   физическая   и   политическая,   полушарий,
природных зон; предметы американского происхождения, фотографии с видами
Америки,   флаги   разных   стран   Америки,   рисунки   с   изображением   животных
Америки, фотография Колумба.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний, постановка цели.
У ч и т е л ь .   У меня на столе лежат томаты, шоколад, кукуруза, картофель,
джинсы.
– Что общего у этих предметов? Что их объединяет? (Ответы детей.)
–  Давайте отправимся с вами путешествовать и подробнее узнаем, как эти
предметы попали к нам.
III. Повторение изученного материала.
– Какие мы знаем материки?
–  Назовите имена путешественников, которые участвовали в поиске пути в
Индию и Китай.
IV. Изучение нового материала.
1. Р а с с к а з   у ч и т е л я .
Мы   отправляемся   с   вами   на   материк,   который   находится   в   западном
полушарии. Правильно, это Америка. А знакомиться сегодня будем с Северной
Америкой.
Открытие Америки
1) Викингами.
Жили   в   Европе   отважные   покорители   моря.  Их   называли   викингами.  Они
населяли скандинавское побережье. Когда места для обитания становилось все
меньше и меньше, викинги в поисках пахотной земли стали уходить на юг. Суда
их были приспособлены к плаванию в открытом море. В начале X века норманн Гунбьёрн   отправился   в   поход   на   запад   через   Исландию.   Но   нашел   только
скалистые   горы   и   землю,   покрытую   льдом.   Это   путешествие   подтолкнуло
исландца   Эйрика   Рыжего   отправиться   на   поиски   новых   стран.   В   982   году   с
командой в 32 человека он отправился на эти поиски. Эйрику удалось открыть
остров, на котором он основал 2 колонии. Землю он назвал Гренландией, что в
переводе означает «зеленая земля». Название привлекло к себе внимание, и туда
стали переселяться люди. Через несколько лет там насчитывалось 3000 жителей.
Позже были открыты еще несколько островов в Америке. Были предприняты
попытки на островах организовать колонии, но войны с индейцами вынудили
викингов возвратиться домой.
2) Христофором Колумбом.
– Знакомо ли вам имя Христофора Колумба?
Родился Колумб в Генуе в 1451 году. Отец и дед были ткачами. До 25 лет
Христофор был неграмотен. И только в Португалии научился читать и писать. В
мае в 1476 году Колумб оказался матросом на судне, которое шло в Северную
Европу. Во время плавания судно было потоплено французами. Колумб чудом
остался жив. После этого он поселился в Лиссабоне у своего брата Бартоломео.
Вскоре его взяли матросом на корабль португальского флота, а позже он стал
капитаном. В это время Португалия искала торговый путь на восток в обход
африканского континента. Колумб решил попасть в Индию и Китай через запад.
Он   несколько   раз   представлял   проект   своего   путешествия   португальскому
королю. Но все время получал отказ. В 1485 г. он переезжает в Испанию. Колумб
неоднократно   обращается   к   испанским   монархам   за   помощью   в   снаряжении
кораблей  для  плавания  в  Индию  через  запад. И  здесь  тоже  следует   отказ   за
отказом.   Только   3   августа   в   1492   году   Христофор   Колумб   на   3   кораблях
отправился   в   путешествие   на   запад.   А   12   октября   того   же   года   Христофор
Колумб   услышал   возгласы   Родриго   Триана,   вахтенного   матроса:   «Земля!
Земля!» Этот день считается датой открытия Нового Света. Маленький остров,
к   которому   пристало   судно,   относился   к   группе   Багамских   островов   и   был
назван СанСальвадором (Святой Спаситель). Затем были открыты Куба и Гаити.
В мае 1493 г. Колумб вернулся в Испанию, где его ожидал триумф. В следующий
поход Колумб уже отправился на 17 кораблях. Колумб мечтал пройти между
островами и выполнить свое обещание – дойти до богатой Индии. Но вместо индийских   сокровищ   он   нашел   Центральную   Америку,  Гондурасский   залив   и
Панамский перешеек.
 Работа по учебнику, с. 75.
Канада
На   севере   материка   есть   большая   страна,   на   флаге   которой   изображен
кленовый лист. Это Канада. Столица – Оттава. Живет в этой стране  примерно
29 млн человек. Почти половина Канады занята лесами. В Канаде множество
заповедных областей и национальных парков. Одной из достопримечательностей
Канады является известный Ниагарский водопад.
 Работа по учебнику, с. 72, по карте и в тетради.
Дети отмечают в тетради название страны, столицы.
США
А теперь мы с вами переместимся по карте на юг.
– Какая страна находится южнее Канады?
Это США. Столица – Вашингтон. Самый крупный город – НьюЙорк. Эта
страна славится своими «небоскребами». Население США  примерно 265 млн
человек. Вашингтон – это правительственный центр государства. Сейчас США
состоят   из   50   штатов,   поэтому   на   флаге   столько   же   звезд.   Раньше   было   13
штатов, поэтому на карте это показано 13 красными и белыми полосами.
В США много исторических мест, крупных городов и курортов. Всемирно
знаменитый Голливуд (Калифорния), Диснейленд (Флорида) и многочисленные
национальные парки.
 Работа по учебнику, с. 70–71.
– Почему считается, что Америка состоит из 2 материков?
Панамский перешеек
Южная Америка
Южная Америка – одно из самых удивительных мест на Земле. На территории
континента   есть   и   высокие   горы,   и   жаркие   и   холодные   пустыни,   и   влажные
(тропические)   дождевые   леса,   и   равнины.   На   западе   континента   протянулись
Анды – самый высокий горный хребет мира. Среди пиков этой системы есть
действующие   вулканы.   Здесь   нередки   землетрясения.   На   этом   континенте
расположено 13 государств. Бразилия
Бразилия занимает почти половину территории Южной Америки. Это 5е по
величине государство в мире.  В  стране проживают свыше 157 млн бразильцев.
Столица   –   Бразилиа.   В   тропических   лесах   протекает   самая   большая   река
Амазонка,   которая   переносит   больше   пресной   воды,   чем   любая   другая   река
мира. В этой реке живет хищная рыба пиранья. Это самые свирепые рыбы. В
отличие от акулы, пираньи небольшого размера, но они не менее опасны. Живут
стаями и очень агрессивны. У них мощные челюсти и мелкие острые зубы. Стая
пираний нападает на любое животное, которое заходит в воду, в том числе и на
человека, и мгновенно разрывает его на части.  Мясо пираньи очень вкусное и
высоко ценится.
Анаконда. Самая большая в мире змея – анаконда. Эта водяная змея живет в
тропических лесах Южной Америки. Тело у нее темнозеленого цвета, покрыто
пятнами и достигает около 10 метров в длину. Анаконда питается птицами и
млекопитающими,   которых   ловит   прямо   в   воде   или   на   суше,   куда   она
выбирается на охоту по ночам.
Колибри. Самая маленькая птица на нашей планете – колибри. Их называют
«птицамимухами» не только изза их размера, но и изза того, что в полете их
крылья   очень   быстро   движутся   и   издают   жужжание,   как   у   насекомых:   за   1
секунду колибри делает около 80 взмахов крыльями. Эти птицы встречаются
только в Южной Америке. Их оперение очень ярко окрашено и блестит в лучах
солнца. Самый крупный вид колибри, размером с воробья, обитает в Аргентине,
а самый мелкий – на Кубе.
– Найдите эти страны на карте.
Местное  население занимается  сбором фруктов и выращиванием  зерновых
Занятия населения
культур. Бразилия славится своим кофе во всем мире.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 73–74, и по карте.
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
 Чтение текста учебника.
4. П р о с л у ш и в а н и е   д о к л а д о в   д е т е й .
V. Итог урока.
– Какие страны Северной Америки вы знаете? – Какие страны Южной Америки вы знаете?
Домашнее задание: уметь показывать страны Северной Америки и называть
их столицы.

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100  АМЕРИКА


extracted_text:
БОЛОТА И ИХ ОБИТАТЕЛИ
Ц е л ь :   познакомить   с   особенностями   болот,   с   растениями   и   животными
болот.
О б о р у д о в а н и е :   картинки с изображением болот, животных и растений
болот, глобус, карта.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Актуализация знаний, постановка цели.
У ч и т е л ь . Обратите в н и м а н и е : на карте есть особый знак. Он обозначает
болота. (Учитель показывает на доске соответствующий знак.)
Давайте проведем о п ы т . Я разливаю на ровной поверхности воду. Что с ней
происходит? (Ответы детей.)
Так происходит и на этой равнине. Вода застаивается, и образуются болота.
Болота – это участки суши, в которых скапливаются избытки воды.
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие на болото.
– Как вы понимаете, что такое болото? (Ответы детей.)
–  На   каком   транспорте   мы   можем   путешествовать   по   болоту?  (Ответы
детей.)
– Что мы с собой возьмем в путешествие, как вы думаете? (Ответы детей.)
 Работа по учебнику, с. 115.
–  Когда   люди   научились   осушать   болота,   они   стали   это   делать,   не
задумываясь   о   последствиях.   И   неудивительно:   ведь   люди   считали   болота
ненужной и даже вредной частью природы. Люди думали, что, осушая болота,
они улучшают природу.
Вот и сегодня мы должны будем в конце путешествия ответить на в о п р о с :
– Надо ли охранять болота?
IV. Изучение нового материала.
1. О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я .
Болота Вода всегда течет вниз. Поэтому на плоских и пониженных участках равнин
часто образуются болота – участки суши, в которых скапливается и застаивается
вода.
Болота   –   замечательные   природные   хранилища   воды,   в   них   берут   начало
многие   реки.   К   тому   же   болота,   словно   огромные   фильтры,   очищают   воду.
Проходя через густые заросли мхов и трав, через толстый слой торфа, вода в
болотах освобождается от пыли, вредных веществ, болезнетворных микробов. В
реки  из  болот  поступает  чистейшая  вода.  Болота  – это  место  жизни  многих
видов растений и животных.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 115.
3. О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я   (продолжение).
Росянка.  На   болоте   можно   встретить   удивительное   хищное   растение –
росянку. Ее листья покрыты волосками, на концах которых блестят капельки
клейкого   сока,   похожие   на   капельки   росы.   Это   привлекает   насекомых.
Насекомое  садится  на  лист и приклеивается.  Лист закрывается, и насекомое
переваривается   в   капельках   сока.   Так   росянка   получает   дополнительное
питание.
А вот послушайте стихотворение про знаменитые ягоды.
Клюква
О, сколько бусинок багряных
Рассыпано – не сосчитать!
Мхи на болотистых полянах
Коврами кажутся опять.
– О какой ягоде идет речь?
– Правильно, клюква. Ягоды этого растения очень вкусные и целебные. Но их
остается на болотах все меньше и меньше.
– Так пользу или вред приносят людям болота?
V. Итог урока.
– На какой главный вопрос мы должны ответить в конце нашего путешествия?
– Как вы на него ответите? Почему?

file_name: БОЛОТА И ИХ ОБИТАТЕЛИ.doc

title: Конспект урока по окружающему миру для 2  класса  УМК Школа 2100    БОЛОТА И ИХ ОБИТАТЕЛИ


extracted_text:
БУДЬ ОСТОРОЖЕН С ЖИВОТНЫМИ
Ц е л и :  познакомить с опасностями, которые могут подстерегать человека
при   его   общении   с   животными,   мерами   безопасности   при   общении   с   ними,
правилами оказания помощи при укусе животного или насекомого.
О б о р у д о в а н и е :   рисунки   с   изображением   животных,   аудиокассета     с
записью «Звуки леса».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Актуализация знаний, постановка цели.
У ч и т е л ь .   Скоро   лето.   Многие   из   вас   поедут   к   бабушкам   в   деревни,   в
оздоровительные   лагеря.   Мы   уже   знаем,   как   оградить   себя   от   опасности   на
пляже, но в лесу, поле и даже городе опасностей ожидает  нас  не меньше.
– Какие это могут быть опасности? (Ответы детей.)
– Сегодня мы поговорим, как нам вести себя, если рядом оказалось чужое или
дикое животное. Что делать, чтобы избежать укуса? Что делать, если всетаки
оно тебя укусило?
IV. Изучение нового материала.
1. Р а с с к а з   у ч и т е л я .
Угроза со стороны животных
Общение с собакой. Не везде животные, живущие рядом с человеком, бывают
безобидны.
– Какие мы должны помнить правила, если увидели незнакомое животное?
(Ответы детей.)
– Как мы должны себя вести, если животное укусило? (Ответы детей.)
П р а в и л а :
1) Промыть обязательно рану.
2) Смазать рану зеленкой или йодом.
3) Заклеить рану бактерицидным пластырем.
У ч и т е л ь . А теперь мы перенесемся с вами в лес.
Опасности в лесу Прослушивание аудиозаписи «Звуки леса».
– Какое у вас сейчас чувство возникло?
–  Но полностью расслабиться в лесу тоже не получится. Там, если не быть
осторожным, можно оказаться в опасной ситуации.
– Какие опасности могут подстерегать нас в лесу?
П р а в и л а :
1. Если в лесу встретили животное, близко нельзя к нему подходить.
2. Если случайно встретили животное, нужно замереть и дать ему уйти.
–  Прислушайтесь   внимательно   к   звукам.   Какие   еще   могут   ожидать   нас
опасности?
Это могут быть  осы, пчелы, оводы. Множественные укусы могут привести
даже к смертельному исходу. При укусе насекомого в первую очередь нужно
удалить   жало.   Затем   промыть   рану   слабым   раствором   марганцовки.   Для
прогулки в лес желательно надевать куртки, рубашки с длинными рукавами и
брюки.
Гуляя по лесу, нужно обязательно смотреть под ноги, иначе случайно можно
наступить на  змею. Укус змеи может оказаться смертельным. Поэтому, если
змея всетаки укусила, н у ж н о :
1)   Не   пугаться,  не  плакать,   не  паниковать,  а  бежать  быстрее   к  взрослым.
Времени может оказаться очень мало.
2) Немедленно обратиться к врачу.
2. И г р а .
У ч и т е л ь . У меня на столе несколько рисунков с изображением животных.
Разделите их на 2 группы: 1я группа – животные, которые могут быть опасными
для человека; 2я группа – животные, безопасные для человека.
– Какие правила нужно помнить, увидев дикое или незнакомое животное или
насекомого?
V. Итог урока.
– Какие правила необходимо помнить при общении с животными?
Домашнее задание: выучить правила поведения с животными.

file_name: будь осторожен с животными.doc

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100    БУДЬ ОСТОРОЖЕН С ЖИВОТНЫМИ


extracted_text:
ГДЕ НА ЗЕМЛЕ ТЕПЛЕЕ?
Ц е л и :   познакомить   с   особенностями   природных   условий   различных
участков земного шара в связи с их расположением на Земле и с характером их
освещения солнечными лучами; показать, что разные условия на планете связаны
с разным углом падения солнечных лучей; ввести понятие «тепловой пояс».
О б о р у д о в а н и е :   глобус, лампа, рисунки природы холодного, умеренного
и жаркого поясов, карта полушарий.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний, постановка проблемы.
1. Б е с е д а  с использованием глобуса.
– Вспомните и расскажите, чем отличаются сезоны воды друг от друга?
–  В   каких   состояниях   в   природе   может   существовать   вода?   При   каких
условиях?
– А от каких причин зависит ее переход из одного состояния в другое?
– Какова форма Земли?
– Посмотрите на глобус.
– Вспомните, какие ее точки остаются без вращения?
– В какое время года Солнце расположено выше всего над горизонтом?
–  Покажите   путь   Москвы   (можно   своего   города)   за   год   на   глобусе.
Используйте лампу – Солнце.
– В чем причина смены сезонов года?
2. К о л л е к т и в н о е   в ы п о л н е н и е   з а д а н и я , с. 64.
–  Найдите на глобусе места, где бывает вечное лето (Никто не катается на
лыжах.) и вечная зима. (Никто никогда не купается.) Объясните причины этого.
Прочитайте тему урока. Какие задачи поставим на этот урок?
III. Изучение нового материала.
1.  О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я .
Северный и Южный полюсы – это самые холодные места на Земле. Большая
часть материка Антарктиды, окружающего Южный полюс, все время покрыта
льдом.   Полюса   располагаются   на   противоположных   концах   Земли.   Там   не
происходит смены дня и ночи, зимой все время темно, а летом – постоянно
светло. Это зоны холодного теплового пояса. Посмотрите на карту полушарий и в учебник. Найдите эти тепловые пояса.
–  Как   называется   следующий   тепловой   пояс?  В   умеренном   поясе   лето   не
слишком жаркое, а зима не слишком холодная. Здесь раскинулись леса и степи.
В жарком поясе жарко круглый год. Вместо зимы и лета здесь различают сухой и
дождливый сезоны.
– Назовите три тепловых пояса.
– От чего зависят погодные условия в каждом поясе?
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Прочитайте текст учебника о Северном полюсе, с. 65.
– Познакомьтесь   с   материалом   учебника   об   умеренном   поясе   (с.   65).
Перечислите представителей животного мира умеренного пояса.
– Познакомьтесь   с   материалом   учебника   о   жарком   поясе   (с. 65–66).
Расскажите о природе жаркого пояса.
–  Прочитайте материал о Южном полюсе и расскажите о природе Южного
полюса.
IV. Закрепление изученного материала.
1. И г р а   «Распредели обитателей по местам».
На доске висят рисунки с тепловыми поясами. Дети подписывают каждый
пояс, располагают их в соответствующей последовательности. Из предложенных
рисунков с животными выбирают тех, которые обитают в каждом из поясов.
2. С а м о с т о я т е л ь н о е   в ы п о л н е н и е  задания, с. 67.
После коллективной проверки дети отвечают на вопросы, с. 67.
V. Итог урока.
– С какими тепловыми поясами познакомились?
– Почему климат на Земле не везде одинаковый?
Домашнее задание: выполнить задания на с. 68–69.

file_name: Где на Земле теплее.doc

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100    ГДЕ НА ЗЕМЛЕ ТЕПЛЕЕ?


extracted_text:
ГЛОБУС И КАРТА
Ц е л и :   познакомить   с   понятиями  глобус  и  карта   полушарий,   с
географической широтой и долготой; учить пользоваться глобусом, находить по
известным долготе и широте определенные объекты на карте; расширять знания
о параллелях, меридианах.
О б о р у д о в а н и е :   глобус, карта полушарий, развертка глобуса, апельсин,
листы бумаги, склеенный из долек бумаги глобус.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Просмотр и обсуждение планов комнат.
III. Актуализация знаний, постановка учебной проблемы.
– Какую форму имеет наша Земля?
– Какие окружающие нас предметы имеют форму Земли?
– Как называется уменьшенная модель Земли?
–  Сегодня на уроке мы более подробно познакомимся с глобусом. Давайте
представим, что нам предстоит идти в поход.
– Что мы возьмем с собой?
– Будем ли брать глобус?
–  Нет, конечно же. Его неудобно с собой носить, поэтому в этих случаях
люди используют карту полушарий. Как же получили такую карту?
IV. Изучение нового материала.
1. В ы п о л н е н и е   о п ы т а .
 ● Опыт с апельсином.
Работа с рисунком в учебнике, с. 85.
2. О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я  и практическая работа детей.
Карту полушарий обычно изображают в виде двух полушарий: западного и
восточного.
Дети рассматривают карту.
На глобусе и карте мы видим множество линий. Каждая имеет свое название.
Линия, идущая от одного полюса к другому, – меридиан.
А   теперь   я   раскручу   глобус.   Простым   карандашом   коснусь   поверхности
глобуса. Начертится линия. Эта линия называется  параллелью. Эти линии уже начерчены и на глобусе, и на карте. Параллели имеют разную длину. У полюсов
они – маленькие  колечки. Чем  дальше  от  полюса,  тем  их размер становится
больше.   Самая   длинная   параллель   –  экватор.  Экватор   находится   на   равном
расстоянии от полюсов и делит земной шар на 2 равных полушария: Северное и
Южное.
Параллелей и меридианов на поверхности Земли нет. Их наносят на карты и
глобус, чтоб легче было найти местоположение любой точки Земли.
3. И г р а  «Морской бой».
– Давайте поиграем с вами в игру. Она вам известна – «Морской бой». Мы
должны будем определить координаты корабля.
– Также   можно   описать   положение   точки   на   листе.   Мы   должны   будем
измерить   2   расстояния:   1е   расстояние   –   от   нижнего   края   до   точки,   а   2е
расстояние – от левого края до точки.
 Работа по учебнику, с. 86.
–  Давайте   представим,   что   нам   на   глобусе   или   карте   нужно   найти
определенный объект, но мы не знаем, где он находится, известно только его
название.
–  Что   нам   поможет   найти   на   карте   объект?   В   этом   нам   помогут
географические координаты: долгота и широта.
4. О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я .
–  Поверхность Земли огромна. Расстояния на ней могут составлять многие
километры. Поэтому географы и картографы изобрели для точного определения
любого пункта на поверхности Земли меридианы и параллели.
– Можно ли эти линии увидеть на поверхности Земли? (Ответы детей.)
Меридианы   и   параллели  –   это   воображаемые   линии.  Все   меридианы
сходятся на полюсах Земли, а  параллели  – это  линии, окружающие Землю
параллельно   экватору.   Меридианы   и   параллели   пересекаются,   образуя
воображаемую сетку на земной поверхности.
Для определения какогото пункта земной поверхности используют долготу и
широту.
Широта – это расстояние от определенного пункта до экватора, а долгота –
расстояние до нулевого меридиана.
– Что можете добавить? О чем мы еще не сказали? (Ответы детей.) V. Закрепление изученного материала.
1. О п р е д е л е н и е   к о о р д и н а т   городов   Москвы,   СанктПетербурга,
Волгограда (родного города).
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 87.
VI. Итог урока.
– Для чего нужны глобус и карты?
– Чем отличаются глобус и карта?
–  Что   нам   помогает   определить   точные   координаты   на   карте   какихлибо
объектов?
Домашнее задание: выполнить задания на с. 88–89.

file_name: ГЛОБУС И КАРТА.doc

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100    ГЛОБУС И КАРТА


extracted_text:
ГЛОБУС – МОДЕЛЬ ЗЕМЛИ
Ц е л и :   сравнить глобус (уменьшенную модель Земли) с изображением Земли
на   снимке   из   космоса;   показать,   что   Земля   вращается   вокруг   своей
воображаемой   оси,   которая   имеет   наклон;   объяснить   значения   понятий:
«экватор», «полушария», «полюсы», «параллели», «меридианы».
О б о р у д о в а н и е : глобус, иллюстрация с изображением Земли в космосе,
мяч.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний, постановка проблемы.
Учитель   демонстрирует   учащимся   глобус   и   иллюстрацию   с
изображением Земли в космосе.
– Рассмотрите глобус. Во всем ли он похож на Землю?
–  Как   вы   думаете,   что   на   глобусе   изображено   синим   цветом?   Зеленым?
Коричневым? Желтым?
– Раскраска глобуса показывает, где поверхность Земли покрыта водой, где
на ней суша, горы и реки.
III. Изучение нового материала.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 33.
– Прочитайте статью на с. 33.
– Что вы узнали о модели Земли?
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я , с. 32.
– Найдите на глобусе Москву. Приклейте рядом с ней метку (липкую бумагу
–  стикер).   Поверните   глобус   в   любую   сторону.   Какое   движение   совершает
Москва при вращении Земли?
– Найдите   на   глобусе   свой   город   (село).   Приклейте   рядом   с   ним   метку
другого цвета. Поверните глобус. Какое движение совершает наш город (село)
при вращении Земли?
– Наклейте другие метки так, чтобы их путь был самым большим.
– Как размещаются метки? (На одной линии.)
– Прочтите на глобусе название этой линии. (Экватор. Самый большой путь
проходят точки на экваторе.) – Наклейте   бумажную   метку   на   верхнюю   часть   глобуса   так,   чтобы   она
проходила самый короткий путь. Поверните глобус. Вращается ли эта метка?
– В центре самого короткого пути находится точка, которая всегда остается
на месте. Это – Северный полюс.
– Догадайтесь, как найти Южный полюс Земли на глобусе.
– Найдите на глобусе линии, соединяющие два полюса.
– Это – меридианы. Они тянутся с севера на юг.
– Найдите на глобусе линии, пересекающие меридианы.
– Это – параллели. Они проходят с запада на восток.
– Как называется самая длинная параллель? (Экватор.) Экватор делит Землю
на два полушария: Северное и Южное.
– Есть ли эти линии и точки на настоящей Земле? (Нет.)
– Параллели,   меридианы,   экватор   и   полюсы   –   это   воображаемые   линии   и
точки.
Учитель демонстрирует учащимся мяч.
– Разверните   мячик.   Вокруг   какой   оси   вращается   мячик:   настоящей   или
воображаемой? Как вы думаете, на что похожа ось вращения Земли?  (Земля
вращается вокруг воображаемой оси.)
– Какое направление оси вращения мячика вы наблюдали?
– Какое   направление   оси   вращения   глобуса   –   вертикальное   или   под
наклоном? Случайно ли это?
– Ось вращения Земли имеет наклон – это очень важно.
IV. Закрепление изученного материала.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я , с. 34.
V. Итог урока.
– Объясните значения новых слов, которые вы узнали на уроке.
Домашнее задание: выполнить задания на с. 30–31 (по выбору).

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100    ГЛОБУС – МОДЕЛЬ ЗЕМЛИ


extracted_text:
Оңтүстік Қазақстан облысы
Арыс ауданы
Байырқұм ауылы
М.Шаханов атындағы жалпы орта мектебі
Қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі
Полатова Айнұр Мүслімбекқызы
Сабақтың тақырыбы:М.Әуезов «Көксерек»
Сабақтың мақсаты: Адамдар мен көк бөрінің іс — әрекеттерін саралай отырып,
адамзаттың табиғатпен психологиялық тепе — теңдікті сақтау керектігін түсіндіру.
Қасқырдың тағылық жолға түсу жолдарын суреттеудегі жазушының шеберлігін
тану. Зерттеушілік әңгіме арқылы оқушылардың ынтасын арттыру.
Сабақтың нәтижесі:Топтық жұмыс кезінде, өзара сұрақ қою арқылы, постер
арқылы, оқыту барысында диологты атқару арқылы сөйлеу мәнерін жетілдіреді. Бір
бірін тыңдап, ой бөлісе алады.
Сабақтың түйінді идеялары:Адам  рухани дүниесін сыртқы табиғат
құбылысын тану арқылы қалыптастырады. Шыңғыс Айтматов.
Сабақтың әдістәсілдері:Диалогтік оқыту. Топқа бөлу, топтастыру, КУБИЗМ,
«Дөңгелек үстел»стратегиясы, «Соңғы сөзді мен айтамын» әдісі, сергіту сәті,
постер қорғау
   Сыныбы: 7 «А»
Уақ
ы
ты
1
мин
Сабақ
тың
кезең
дері
Ой
қозғау.
Оқыту үшін
бағалау және
 оқытуды
бағалау
Формативті
бағалау
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушының ісәрекеті
Кіріспе.
Ұйымдастыру. Сәлемдесу.
(Табиғат, Адамзат) треннинг арқылы
топқа бөлу.
Алдынала бағалау парақтарын
ұсыну.
 Оқушылар, біз сіздермен өткен
сабақтарда әлем мойындаған әйгілі
жазушымыз
 М. Әуезовтің адамзатқа үлкен ой
саларлық «Көксерек» туындысымен
танысқан болатынбыз. Ал бүгін сол
алған білімімізді, түйгенімізді
жинақтап қорытындылаймыз.
Ендеше, қазір бар ынта —
Сәлемдеседі.
 Оқушылар топқа
бөлінеді,топ ережелерін
бекітеді, назар салып
тыңдайды.
Өзара критериалды
бағалау өлшемдерімен
танысады
Көксерек» фильмінен
үзінді көреді. Шығарма
мен көркем фильм
арасындағы байланыс
туралы ойларын ортаға
салады. ықыласымыз бен назарымызды
тақтаға аударсақ.
Таныстырылым (фильмнен эпизод
көрсетіледі)1 минут
Осы фильм мен шығарма арасында
қандай байланыс бар?
Міне, осындай өнер
туындыларының бізге айтар ойы,
көтерген мәселесі қандай? Біз не
ұқтық?
Осы сауалдарға жауап іздеу, ой
қозғау – яғни шығармадағы түйінді
ой, негізгі проблеманы анықтап,
кейіпкерлер әлемін болжау, топ
болып бірлесіп талдау жасау –
бүгінгі сабағымыздың мақсаты деп
білеміз.
Әуезовтен бізге жетті көп дерек,
Тұтқын бопты Құрмашжанға
Көксерек.
Шуылдасып ауылдың бар иттері
Жабылыпты Көксерекке көп
төбет
Негізгі бөлім.
1. КУБИЗМ
КУБИЗМ әдісі бойынша 6
тапсырмасын екі топқа бөлемін.
Кеспе қағазды таңдау арқылы өз
тапсырмаларын алады.
СУРЕТТЕ – Көксеректің портретін
суреттеңіз
САЛЫСТЫР – Көксерек пен
Аққасқаны салыстыр
ЗЕРТТЕ – Жазушының бұл әңгімені
жазуына не себеп болды?
ҚОЛДАН –Неге Көксерек адамдар
ортасына үйреніп кете алмады?
Көксерек Құрмаштан гөрі ақ
қасқырмен неге тез бауырласты?
ДӘЛЕЛДЕ –Құрмаштың өліміне
кім кінәлі?
ТАЛДА – Көксеректің қатыгездігін
қай тұстарда байқадыңыз?
2. «Дөңгелек үстел» стратегиясы
1.Қасқыр туралы не білеміз?
 Қасқырлар туралы қандай мақал
мәтелдер білесіздер?
Мағына
ны тану
20
мин
ут
15
мин
ут
Екі жұлдыз
бір тілекпен
бағалау
Әртоп кубик бойынша
өздеріне берілген
тапсырмалармен жұмыс
жасайды, тақырыпқа
сәйкес оқушылардың
жауабы. Жазған
мәліметтерін топта
талқылау, топтың атынан
ортақ жауап дайындау
және постерге дайындық.
Жасаған жұмыстары
бойынша постер, бағалау.
Берілген сұрақтарға
жауап береді. Әр
сөйлеуші берілген
проблема бойынша өз
пікірін, өз ойын бәріне
ортақ бір параққа жазады
да, келесі сол жағындағы қатысушыға жылжытады,
келесі тағы да сол
қағазға өз пікірін, өз
ойын жазып, қасындағы
көршісіне береді, сөйтіп,
әрқайсысының
қатысқаны белгілі болып
тұрады; әр қатысушының
өз ойын жазатын өзіне
ғана тән қаламының түсі
болуы керек.
Оқушылардың көңіл–
күйлері көтеріліп
демалып қалады.
Оқушылар жауап береді.
Шығармада көтерілген
мәселені өлең
жолдарымен, нақыл
сөздермен, көркем
тілмен түйіндейді.
Формативті
бағалау

2
мин
ут
5
мин
ут
Сергіту
«Бақытты болу да өнер»
презентациясы
Ой
толғау
Қорытынды.«Соңғы сөзді мен
айтамын» әдісі
 Құрмаштың өліміне Көксерек
кінәлі ме, ой толға?
 Қай кезеңді суреттейді?
 Неге үйретті?
Әңгіме қалай аяқталды?
          Қалай ойлайсыздар, Құрмаштың
әжесінің қарғысымен әңгімені
аяқтауына не себеп болды?
          Жазушы неге үндейді?
Әңгімедегі бейкүнә бала
Құрмаштың өлімі – табиғаттың
адамға берген жауабы
секілді, екі аяқты пенделер, біздер,
табиғат заңдылығын бұзуға хақымыз
жоқ . Себебі,
адам мен табиғат арасында тығыз
байланыс бар. Ендеше, балалар,
табиғатты
зорлықпен, күшпен бағындыру
мүмкін емес!
Мұхтар Әуезовтің «Әдебиет
оқушының ақылсезімін тәрбиелеп
жетілдіруден басқа, сол оқушыға
қазақ деген елдің өткендегісі мен
бүгінгі пішінін танытуға керек»
деген сөзіммен сабақты аяқтаймын. Рефлек
сия
Оқушыларға сабақтан алған
әсерлерін жазуды ұсынады
Стикерлерге кері
байланыс береді
3
мин
ут
Үйге
тапсыр
ма
Шығарма «Көксерек – табиғаттың
тағы перзенті»
Күнделікке жазып алады

file_name: А.Полатова.docx

intro:
Сабақтың мақсаты: Адамдар мен көк бөрінің іс — әрекеттерін саралай отырып, адамзаттың табиғатпен психологиялық тепе — теңдікті сақтау керектігін түсіндіру. Қасқырдың тағылық жолға түсу жолдарын суреттеудегі жазушының шеберлігін тану. Зерттеушілік әңгіме арқылы оқушылардың ынтасын арттыру.
Сабақтың нәтижесі:Топтық жұмыс кезінде, өзара сұрақ қою арқылы, постер арқылы, оқыту барысында диологты атқару арқылы сөйлеу мәнерін жетілдіреді. Бір-бірін тыңдап, ой бөлісе алады.
Сабақтың түйінді идеялары:Адам  рухани дүниесін сыртқы табиғат құбылысын тану арқылы қалыптастырады. Шыңғыс Айтматов.М.Әуезов "Көксерек" тақырыбында сегізінші сыныпқа арналған қысқа мерзімді сабақ жоспары

администрации

group: Педагогика

title: М.Әуезов "Көксерек"


extracted_text:
ГОРНЫЕ ЭКОСИСТЕМЫ
Цели: познакомить с природными условиями, растительностью и животными
гор, высотной поясностью – закономерной сменой природных условий по мере
подъема в горы.
О б о р у д о в а н и е :   карта   «Природные   зоны»,   иллюстрации   с   горными
пейзажами, рисунки с изображением растений и животных гор.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
–  Какое растение или животное тропических лесов вам показалось самым
интересным?
III. Актуализация знаний, постановка цели.
–  Есть   ли   на   Земле   место,   где   мы   одновременно   можем   встретиться   с
животными и растениями жарких и холодных стран? (Ответы детей.)
У ч и т е л ь .   Есть. Вот и сегодня мы будем знакомиться с такой экосистемой
–  горной. К концу урока мы должны будем доказать, что в горной экосистеме
можно увидеть животных жарких и холодных стран.
IV. Изучение нового материала.
1. П о в т о р е н и е .
– Перечислите природные зоны от экватора к полюсу. (Ответы детей.)
– На карте каким цветом показаны горы? (Ответы детей.)
– Представим, что мы летим в самолете. Здесь тепло, а температура за бортом
достигает –54 °С.
 Работа по учебнику, с. 42.
2 .   Р а с с к а з   у ч и т е л я .
Природные зоны гор
Солнце нагревает поверхность земли, а от нее нагревается воздух. Поэтому
нижние   слои   прогреваются   сильнее.  Чем   выше   в   горы,  тем   воздух   холоднее.
Поэтому  в горах, стоя  на  одном  месте,  можно  увидеть  все  природные  зоны: внизу, где теплый воздух, –  горные степи, чуть выше (прохладный воздух) –
горные леса, еще выше (холодный воздух) – горные тундры и вершины гор, где
очень холодный воздух, – это горные ледники. На вершинах снег не тает круглый
год.
 Работа по учебнику, с. 43.
Рассматривание рисунка в учебнике, с. 44.
У ч и т е л ь .   Необыкновенно   красивы   в   горах   альпийские   луга   (горные
тундры). Растениям очень трудно жить среди скал, так как вода быстро стекает
по   склонам   и   уносит   с   собой   питательные   вещества.   Но   растения   упорно
цепляются за скалы.
Дети рассматривают рисунки в учебнике, с. 45.
Чтобы   пережить   зиму,   животным   необязательно   впадать   в   спячку,   они
спускаются в высотный пояс, где теплее и больше норма.
 Работа по учебнику: чтение текста, с. 45.
– Каких животных можно встретить и на равнинах, и в горах?
V. Итог урока.
–  Есть ли на Земле место, где можно встретить одновременно животных и
растения жарких и холодных стран?
– Где это место?
Домашнее задание:  написать сочинение на тему «В какой зоне я хотел бы
жить и почему?».

file_name: ГОРНЫЕ ЭКОСИСТЕМЫ.doc

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100    ГОРНЫЕ ЭКОСИСТЕМЫ


extracted_text:
ГОРЫ
Ц е л и :   познакомить с особенностями и природой гор, с видами вулканов и
землетрясений,   с   последствиями   катастроф;   объяснить   причины   их
возникновения; учить находить горы на карте.
О б о р у д о в а н и е :   образцы горных пород и полезных ископаемых (гранит,
мрамор, каменный уголь, железная руда, нефть); карта полушарий, глобус, схема
внутреннего строения Земли, рисунки с изображением природы гор.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Актуализация знаний, постановка цели.
У ч и т е л ь . Отправимся в путешествие по горам.
– Что мы возьмем с собой в путешествие?
– Как надо одеться? (Ответы детей.)
–  На   каком   виде   транспорта   можно   путешествовать   по   горам?  (Ответы
детей.)
– Сегодня, путешествуя по горам, мы узнаем, что такое горные породы, как
образуются горы, и будем учиться находить и показывать горы на карте.
IV. Изучение нового материала.
1. Р а б о т а   с   к а р т о й .
У ч и т е л ь .
  Лена   и   Маша   вместе   с   нами   отправляются   в   путешествие.
Давайте поможем им на карте определить путь к горам.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 114.
У ч и т е л ь .   И вот мы в горах.
Учитель показывает иллюстрацию – горный пейзаж.
– Какое чувство у вас возникает, когда вы видите такую картину? (Ответы
детей.)
3. Р а с с к а з   у ч и т е л я .
Горы
Каждая из горных вершин неповторима. Если внимательно присмотреться к
горной скале, то можно увидеть, что это не сплошной камень. Он состоит из
маленьких   дробинок,   из   разнообразных   слоев   какойто   породы.   Вся   верхняя толща планеты состоит из плотных или рыхлых веществ – это горные породы.
Если расколоть любой из этих слоев, можно обнаружить отпечатки раковинок,
тех самых, которые встречаются  на берегу моря. Как же случилось так, что
раковины   морских   животных   оказались   высоко   в   горах?   Когдато   здесь
находилось море. Шло время, многие годы, а может, и столетия. На дне моря
отлагались   раковины   умерших   животных   и   образовывали   своеобразные   слои.
Затем морское дно поднялось в результате глубинных процессов. Оно поднялось
так   высоко,   что   морские   воды   отступили   и   о   них   можно   судить   только   по
окаменевшим остаткам когдато живых морских организмов.
Образование гор
– Как же образуются горы?
Для того чтобы приподнять или изогнуть мощные толщи отложений и создать
горы, требуется огромная сила.
 Работа по учебнику, с. 116.
И   в   настоящее   время   процесс   формирования   многих   горных   систем   не
закончился.   Горы   продолжают   расти,   их   строение   усложняется.   Примерами
служат землетрясения и извержения вулканов.
Разрушение гор
Но   горы   не   только   растут,   но   и   разрушаются.   Участвуют   в   разрушении
различные внешние силы: холод, жара, дожди, ветры. Разрушение начинается с
поверхности.   Например,   днем   скала   нагревается,   а   ночью   остывает.   На
протяжении   многих   лет   такое   колебание   температуры   приводит   к   тому,   что
скала растрескивается. В образовывающиеся трещины попадает вода.  Если она
никуда не уходит, то зимой во время морозов она превращается в лед, который
еще с большей силой раздвигает трещины. Постепенно ветра заносят туда семена
различных растений. Они начинают прорастать, и корни проникают в трещины.
Высасывая   из   них   вместе   с   влагой   вещества,   нужные   для   питания,   корни
постепенно   разъедают   поверхность   скалы   и   тем   самым   расширяют   трещины.
Немаловажную роль в разрушении играют ветры и ледники, а также подземные
воды, которые подмывают горы с глубины. Воздействие всех внешних сил на
горы приводит к их разрушению. А если же преобладают внутренние силы, то
тогда горы растут. Иногда эти силы уравниваются. Поэтому нам кажется, что
горы все время сохраняют свое величие. На самом деле они живут. Живут очень
таинственной активной жизнью. Горы бывают молодые и древние («старые»).
 Работа по учебнику, с. 117: рассмотреть рисунки.
Легенда о вулканах
В Тиссейском море есть небольшой остров Вулкано. Он находится примерно
в 50 км на север от Сицилии. Большую часть этого островка занимает гора. Еще
в незапамятные времена люди видели, как из вершины этой горы вырывались
облака черного дыма, мерцал огонь и высоко в небо взлетали раскаленные камни.
На этом же острове, по их предположениям, находились владения бога огня и
кузнечного ремесла – Вулкана. Он устроил на острове свою кузницу и ковал
стрелы для Дианы, громовые молнии Юпитеру, доспехи Гераклу, щит Ахиллу. А
дым   и   огонь,   вырывавшиеся   из   вершины   горы,   по   мнению   древних   римлян,
свидетельствовали о том, что Вулкан раздувает мехами свой горн. Он ударяет
молотом по наковальне, и из горы доносится глухой рокот. С тех пор люди и
стали называть огнедышащие горы – вулканами.
Строение вулкана
Обычно вулканы имеют форму конуса. Если подняться на вершину вулкана,
когда он спокоен, можно увидеть кратер вулкана. Это может быть углубление
разных   размеров.   В   некоторых   кратерах   старых   вулканов   образуются   озера.
(Учитель показывает фото вулканов.)
Описание вулкана
Перед извержением в глубине горы возникает и постепенно нарастает глухой
рокочущий гул. Он постоянно усиливается. Это магма прокладывает себе путь
наверх.  Может   произойти   землетрясение.   Над   кратером   сгущаются   облака,   а
склоны   гор   начинают   «шевелиться»   и   вспучиваться.   Через   некоторое   время
происходит сильный взрыв, и над кратером поднимается огромная туча пыли и
газа. Высоко в небо взлетают раскаленные докрасна камни. Из черных густых туч
на землю начинает сыпаться вулканический пепел. Вулкан грохочет и дрожит, а
из его жерла выливается расплавленная, жидкая магма. Она устремляется по
склонам горы, сжигая и уничтожая все на пути.
– Что вы чувствовали, когда я читала описание вулкана? Землетрясение
Гораздо   более   страшное   и   разрушительное   явление   иногда   происходит   в
горных районах. Изза разницы давления под землей поверхность ее в некоторых
местах проваливается, а в других – поднимается. Земля начинает трястись. Это
явление получило название – землетрясение.
4.
 Д о к л а д ы   д е т е й   о   землетрясениях   (возможно   видео   или
мультимедийное сопровождение).
V. Практическая работа по карте.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  по карте.
Учитель показывает на демонстрационной карте, закрепленной на доске, дети
находят в атласах: Гималаи (Евразия), Кавказские горы, Памир, Альпы, Анды,
Кордильеры и другие горные массивы.
2. З н а к о м с т в о   с   п о л е з н ы м и   и с к о п а е м ы м и .
– В горах добываются полезные ископаемые, которые необходимы человеку.
Далее дети рассматривают образцы полезных ископаемых.
VI. Итог урока.
– Какие могут быть последствия после извержения вулкана и землетрясения?
– Можно ли заранее предсказать эти катастрофы?
Домашнее задание: выполнить задания на с. 118–119.

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100    ГОРЫ


extracted_text:
ЗАСУШЛИВЫЕ ЗОНЫ УМЕРЕННОГО ПОЯСА
Ц е л и : познакомить с особенностями климата степи, пустыни, растительным
и животным миром степи и пустыни, с последствиями нарушения пищевых цепей
в экологической системе; развивать логическое мышление, речь.
О б о р у д о в а н и е :   карта   «Природные   зоны»,   набор   открыток   «Бабочки»,
пейзажи   степи,   гербарии   растений,   рисунки   с   изображением   животных   и
растений   степи,   растений   и   животных,   занесенных   в   Красную   книгу,
природоохранные плакаты.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Постановка цели.
III. Изучение нового материала.
1. Р а с с к а з   у ч и т е л я .
Климат степной зоны
Я сейчас зачитаю описание одной из зон. А вы должны сказать, знакома ли вам
по описанию эта зона.
Эта зона находится южнее зоны лесов. Тепла больше, но осадков выпадает
меньше. Изза недостатка влаги деревьям здесь труднее расти. В этой зоне очень
теплое, продолжительное, засушливое лето. Часто дуют горячие суховеиветры.
Дожди бывают редко.
– Знакома ли вам зона, которую я описала? (Ответы детей.)
–  Сегодня  мы  с  вами  будем  знакомиться   с  новой   природной  зоной. Зону,
которую я описала, называют степной зоной. Она относится к засушливым зонам
умеренного пояса.
 Работа по учебнику, с. 26–28.
– На какую природную зону похожа степь? Почему?
Растительный мир степи
Почвы в этой зоне плодородные. В степях растут разнообразные травянистые
растения. Тюльпаны, ирисы цветут весной до тех пор, пока не наступит летняя
жара и в почве не будет достаточно влаги. В этом видна их приспособленность к
жизни в степи. Но вскоре их подземные части отмирают, а в почве до следующей
весны   остаются   луковицы   с   запасом   питательных   веществ.   Другие   растения, например ковыль, типчак, полынь, переносят даже очень сильную засуху. Почему
это удается им, попробуем ответить, рассмотрев гербарии.
2. Р а б о т а   с   г е р б а р и я м и .
3. Р а с с к а з   у ч и т е л я  (продолжение).
Насекомые и животные степи
Разнообразны   насекомые   степной   зоны.   Особенно   много   здесь   кобылок   и
кузнечиков. Кобылки кормятся растительной пищей. Кузнечики поедают мелких
насекомых. Живут в степной зоне различные бабочки, пчелы, шмели и другие
насекомыеопылители.
Дети рассматривают набор открыток с изображением бабочек.
Растениями и насекомыми кормятся птицы.
 Работа по атласу.
– Назовите птиц, которые живут в степной зоне. (Ответы детей.)
Журавлькрасавка   и   дрофа   –   редкие   птицы.   Дрофу   называют   степным
великаном.
В степной зоне много грызунов.
– Назовите  грызунов, живущих в степи.(Ответы детей.)
Степь – открытое место. Поэтому от жары и от хищников грызуны прячутся в
норах.
 Работа по учебнику, с. 29.
– Каковы особенности животных этой природной зоны?
Зона пустыни
Южнее   зоны   степей   летняя   жара   усиливается,   а   дождей   становится   все
меньше и меньше. Растительность не выдерживает такого климата, ее становится
все меньше, встречаются большие участки, где растительности нет совсем.
Это зона пустынь умеренного пояса.
 Работа по атласу.
Учитель с детьми находит зону пустыни на карте.
– Какие животные, растения смогли приспособиться к жизни в пустыне?
4. Д о к л а д ы   д е т е й . У ч и т е л ь .   В   экосистеме   каждый   вид   животных   или   растений   связан   с
другими видами в пищевые цепи. И эти цепи человек своим вмешательством в
жизнь экосистемы может нарушить. Давайте послушаем сообщения учеников об
этом.
5. О б ъ я с н е н и е  учителя и работа по учебнику.
 Работа по учебнику, с. 32.
Пищевые цепи в степной экосистеме
Есть в степи очень интересные насекомыесанитары: жукинавозники и жуки
могильщики. Они уносят в свои норки помет животных, питаются им сами и
запасают его для своих личинок. Жукимогильщики закапывают в почву мертвых
птиц   и   зверьков.   Это –   пища   взрослых   жуков   и   личинок.  Если   насекомых
санитаров достаточно, они содержат луг в образцовой чистоте.
Последствия нарушения пищевых цепей
Самые   плодородные   почвы   –   это   степные   черноземы.   А   важнейшие
культурные растения – родом из степей. Вот почему люди превратили степи в
поля и сады.
 Работа по учебнику, с. 32: чтение 1, 2, 3го абзацев.
– Что же перепуталось в пищевых цепях?
– Кто в этом виноват?
– Как же человек пытался исправить свою ошибку?
 Работа по учебнику, с. 33.
– Давайте представим, что одно из звеньев степной экосистемы удалили. Что
будет с оставшимися? Приведите примеры. (Ответы детей.)
IV. Итог урока.
– Чем отличается растительный мир степи и пустыни от растительного мира
других зон?
– Чем отличается животный мир степи и пустыни от животного мира других
природных зон?
– Что нужно делать, чтобы сохранить степные экосистемы?
Домашнее задание: подготовить сообщения о животных пустыни и саванны.

file_name: ЗАСУШЛИВЫЕ ЗОНЫ УМЕРЕННОГО ПОЯСА.doc


extracted_text:
ЗДРАВСТВУЙ, ЛЕТО!
Ц е л и : познакомить с правилами поведения в летний период; со средствами
защиты от солнца и правилами оказания помощи после получения солнечного
ожога или солнечного удара.
О б о р у д о в а н и е :   рисунки,   посвященные   правилам   поведения   на   воде,   в
лесу; средства защиты от солнца.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Постановка цели.
У ч и т е л ь .   Заканчивается   весна.   Скоро   вы   пойдете   на   каникулы.   Будет
много   свободного   времени.  Лето  –  время   жаркое.  Большую   часть   вы   будете
находиться на солнце, а может быть, даже и на пляже. Вот сегодня мы с вами на
уроке поговорим о солнце, о воде, какие опасности нас ожидают под солнцем и у
воды.   Как   уберечься   от   этих   опасностей?   А   если   вдруг   случилось   так,   что
получили   солнечный   ожог   или   тепловой   удар?   Нужно   знать,   как   оказывать
помощь.
III. Изучение нового материала.
Р а с с к а з   у ч и т е л я .
Принятие солнечных ванн
Без солнечного света и тепла, без энергии солнца не способно обойтись ни
одно живое существо на нашей планете. Под воздействием солнечных лучей в
нашем организме вырабатывается витамин Д, позволяющий нормально расти и
крепнуть   костям.   Солнечные   ванны   врачи   советуют   принимать   всем.   Они
заставляют наши клетки работать интенсивнее. А вспомните, как поднимается
настроение,   если   за   окном   солнечный   день.   Солнце –   это   источник   радости,
бодрости и хорошего настроения. Но солнечные ванны нужно принимать в меру.
Если   случилось   так,   что   вы   получили   солнечный   ожог,   то   кожа   ваша
покраснеет,   до   нее   будет   больно   дотрагиваться,   а   затем   она   покроется
пузырьками, которые, лопаясь, помогут верхнему, поврежденному, слою кожи
быстрее   сойти.   В   этом   случае   можно   воспользоваться  с о в е т о м   –   намазать
обожженную спину кефиром, сметаной или специальными средствами. Больше
всего угрожает ожог блондинам – у них светлая кожа. В дневные часы солнце
вредно  действует  на  всех.  Чтобы  загар  был  красивым  и  при  этом  полезным, загорать надо утром до полудня. Например, в Подмосковье можно полежать на
солнышке с 8 до 12, в Крыму с 8 до 10.30, а в Турции – с 8 до 10 часов.
– Почему я указала разное время? (Ответы детей.)
Получить полное удовольствие от пребывания на пляже помогут современные
к р е м ы   и   б а л ь з а м ы   д л я   з а г а р а . На упаковке проставлены цифры. Чаще
всего встречаются: 4, 8, 12 (15), 20, 30, 40. Это индекс защиты, показывающий,
что, используя крем, на солнце можешь быть в 4, 8, 20 или 40 раз дольше, чем без
него, не опасаясь получить ожог. Чем нежнее кожа, тем больше она нуждается в
защите.
Еще   необходимый  п р е д м е т   з а щ и т ы   о т   с о л н е ч н о г о   у д а р а  –  это
шляпа.  П р и з н а к и   солнечного   удара:   сильно   болит   голова,   кровь   из   носа,
тошнота,   понос   и   даже   потеря   сознания.   В   этом   случае   надо   обязательно
укрыться от солнца в тени, много пить (зеленый чай или минеральную воду),
спокойно полежать в течение определенного времени.
Влияние воды на организм
Вода,   кроме   удовольствия   поплавать,   приносит   нашему   организму   и
потрясающую   пользу.   Вода   улучшает   работу   сердца,   сосудов.   Плавание   в
морской воде, богатой микроэлементами и солями, считается самым полезным.
Вода еще и естественный массаж.
Вместе с тем и солнце, и вода могут быть опасны для человека. Чтобы  наш
организм   получал   на   пляже   только   удовольствие,   надо   соблюдать  п р а в и л а
п о в е д е н и я  на пляже Давайте теперь назовем эти правила и запишем.
Составляются правила поведения на пляже.
IV. Итог урока.
– Какую пользу оказывают на наш организм солнце и вода?
– Какие  правила нужно помнить, находясь на солнце и около воды, чтобы не
навредить организму?
Домашнее задание: выучить правила поведения на пляже.

file_name: ЗДРАВСТВУЙ.doc

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100    ЗДРАВСТВУЙ, ЛЕТО!


extracted_text:
ЗЕМЛЯ В КОСМОСЕ
Ц е л и :   показать, что регулярность движения Солнца относительно Земли
связана   с   обращением   Земли   вокруг   Солнца   и   вращением   Земли   вокруг
собственной оси; познакомить с основными типами небесных тел: звездами и
планетами.
О б о р у д о в а н и е : рисунок «Схема солнечной системы», глобус.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний, постановка проблемы.
– Вспомните изученный материал и расскажите о движении Солнца в течение
дня.
– Изобразите движение Солнца и Земли на листочках бумаги.
– Предлагаю вам рассмотреть и обсудить выполненное задание.
–  Каждый из вас видел, как Солнце движется по небу. Почему же ученые
решили, что на самом деле наша планета движется вокруг Солнца?  (Ответы
детей. Обсуждение.)
III. Изучение нового материала.
1. О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я .
Регулярность движения Солнца относительно Земли связана с обращением
Земли вокруг  Солнца  и  вращением  Земли вокруг  своей  оси.  Солнце –  самая
близкая   к   нам   звезда   во   Вселенной.   Подобно   всем   звездам   Солнце   является
шаром   из   раскаленных   ярко   светящихся   газов.   Звезды   намного   больше,   чем
планеты. Земля – планета. Она освещается Солнцем.
Представьте, что мы едем на поезде или в автомобиле.
– Что будет происходить со всеми предметами за окном?
– Действительно ли они будут двигаться?
Раньше люди не знали это правило и думали, что Земля неподвижна, а Солнце
движется вокруг нее.
Кроме Земли, вокруг Солнца вращаются и другие планеты. Посмотрите на
рисунок. Назовите планеты. Все они образуют солнечную систему.
2. Ч т е н и е   т е к с т а  учебника, с. 38–39 (самостоятельно).
IV. Итог урока.
О т в е т ы   н а   в о п р о с ы , с. 39.

file_name: ЗЕМЛЯ В КОСМОСЕ.doc

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100   ЗЕМЛЯ В КОСМОСЕ