extracted_text:
Особенности развития творческих способностей младших школьников.
Ивлева Эмма Иосифовна
учитель начальных классов
МБОУ «Школа №17»

Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения  это не
только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения,
наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как
правило,   отсутствие   творческого   начала   зачастую   становится   непреодолимым
препятствием   в   старших   классах,   где   требуется   решение   нестандартных   задач.
Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания,
умения, навыки, поэтому в школе, особенно начальной, нужно учить творчеству.
Я.А.   Пономарёв   разработал   универсальное   определение  творчества

"взаимодействие,   ведущее   к   развитию".   Творчество   в   самом   широком   смысле   он
рассматривал   как   взаимодействие   людей.   Уникальная   творческая   деятельность,   по
мнению   автора,   является   специфической   формой   взаимодействия,   а   в   качестве
критерия   творчества   выступает   механизм   развития.   Исходя   из   этого   определения,
механизмом   развития   творческих   способностей   детей   является   организация
специфических,  обогащённых   форм   взаимодействия   ребёнка   с  взрослым   в   процессе
различных видов деятельности.
Творческий потенциал заложен в ребёнке с рождения и развивается по мере его
роста и развития. Однако, возможность реализации творческого потенциала у детей не
одинакова, и, как уже отмечалось раннее, это зависит от характера и качества его
взаимодействия с взрослым на разных этапах детства.
Для творческого мышления характерно создание субъективно нового продукта и
новообразования   в   ходе   самой   познавательной   деятельности.   Младшие   школьники
претерпевают   изменения   в   развитии   с   приходом   в   школу      психические   процессы
приобретают   характер   произвольности,   то   есть   ребёнок   учится   управлять   ими
управлять восприятием, мышлением, памятью, в некоторой степени и своими эмоциями
и воображением. Одновременно развивается и крепнет его воля, волевая регуляция
всей его жизни. А это значит, что действия ребёнка приобретают характер осознанной и
осмысленной инициативы.
Интерес   к   познанию   формируют   упражнения   творческого   характера.   Плюсом
этих упражнений является то, что совсем не обязательно создавать специальные уроки
развития,   элементы   таких   упражнений   должны   присутствовать   на   каждом   учебном
занятии и методично переплетаться с программным материалом. На практике многие
учителя редко используют творческие задания, опасаясь того, что не останется времени
на   прохождение   нового   материала.   И   напрасно.   Развивающие   минутки   дают   общую
зарядку   мыслительным   процессам,   мотивируют   ребёнка   к   учебному   предмету      он
активнее работает после таких занятий.
Через   организацию   креативной   образовательной   среды   развивается   культура
учителя   и   детей,   реализуется   гуманистические   идеи   жизнетворчества   как   высшей
формы   существования   человека.   Дети   через   творческую   работу,   самосозидание включаются в процесс жизнетворения и получают от этого удовольствие и моральное
удовлетворение.
Креативность   человека   как   творческое   отношение   к   жизни   и   своей   личности
лежит   в   основе   здоровьетворения          деятельности,   мотивированной   духовными
потребностями   в   самосозидании   и   созидании   вокруг   себя   экологически   здоровой
предметнопространственной, природной, социальной и ментальной среды.
Творчество и здоровье как "норма жизни" находятся в неразрывном единстве. С
одной стороны, творчество пронизывает все жизненные процессы и благотворно влияет
на здоровье человека (физическое, психическое, социальное, интеллектуальное и д. р.)
выступает   "нормой   жизни".   В   то   же   время   здоровье   является   своеобразным
показателем творчества личности, её созидательных устремлений. Отсюда возможна и
обратная связь  с помощью творчества приобщать человека к здоровому образу жизни.
Физическое развитие. Такая творческая деятельность, как театральная, влияет на
преодоление   двигательного   автоматизма,
  овладение   пластикой   движений,
формирование осанки, постановки голоса, дикции. При рисовании развивается мелкая
моторика рук, что способствует выработке красивого почерка.
Психоэмоциональное развитие. Формируется   культура   чувств   детей:   созидание
своих ощущений, эмоций, переживаний, способность управлять ими, понимание своего
внутреннего   мира   для   достижения   общего   душевного   комфорта.   Большое   значение
приобретают положительные эмоциональные переживания детей, радость совместного
творчества.
Главное   направление   развития   эмоциональной   сферы      это   проявление
способности управлять эмоциями, т.е. произвольность поведения. Эмоции постепенно
становятся   более   осмысленными,   начинают   подчиняться   мышлению,   когда   ребёнок
усваивает различные способы действия и нормы поведения, соотносит результаты своей
деятельности с целями и с результатами других. Поведение постепенно превращается
из побуждаемого спонтанными чувствами и впечатлениями в поведение "волевое", что
означает   переход   от   внешней   к   внутренней   регуляции,   к   возможности   выбора
собственного поведения. Таким образом, осуществляется и нравственное воспитание.
Интеллектуальное развитие. Создание   образов   силой   воображения   является
одним из способов совершенствования мыслительных процессов. Занятия сценической
деятельностью способствуют развитию и стимулированию интеллектуальнологических
(сравнение, анализ, обобщение и т.п.) и интеллектуальноэвристических способностей:
генерация   идей, воображение, фантазия.   Способность   к   творчеству   проявляется   в
неизменных   стремлениях   чтото   фантазировать   и   сочинять.   Фантазия      источник
творческой духовности человека. Она помогает осознать действия ребёнка, понять, что
творится в его душе, осознать страхи, мысли, которые ребёнок скрывает. Фантазия
помогает пережить периоды деприваций (лишений чеголибо). К тому же это один из
наиболее важных способов научиться, как вести себя в реальном мире.
Выдающийся   психолог   Л.С.   Выготский   считает:
 «Воображение,   являясь
основой творчества, проявляется во всех сторонах жизни ребёнка. Ход развития
воображения   тесно   связан   с   речью,   основной   психологической   формой   общения
ребёнка с окружающими».
Социальное развитие. В   любой   творческой   работе   максимально   проявляется
личность.   Погружаясь   в   коллективный   творческий   процесс,   дети   получают   опыт   и навыки   сотрудничества   и   позитивного   партнёрства,   коллективного   взаимодействия.
Расширяется   сфера   межличностного   общения,   самооценки,   самореализации   и
самоутверждения   детей.   Формируется   отношение   к   природе   и   обществу,   к   миру
культурных ценностей и к себе как субъекту и объекту культуры. [13, с.46]
Творческие задания, как, например, пересказ истории лягушки путешественницы
от   лица   прутика,   за   который   она   держалась   в   полёте,   формируют   чувство   юмора.
Исследования   формирования   чувства   комического   у   детей   показали,   что   его
возникновение   также   как   и   возникновение   эстетического   чувства,   связанно   с
положительной нравственной оценкой изображаемых событий. Чувство юмора играет
решающую   роль   во   всём   развитии   ребёнка.  Велика   роль   чувства   юмора   в   развитии
оптимизма   и   жизнерадости,   в   разрешении   конфликтов,   преодолении   страхов,   что
поможет в преодолении психоэмоционального стресса, о котором говорилось выше.
Кроме   позитивного   влияния   творческих   упражнений   на   развитие   ребёнка,
подобная   форма   организации   учебной   деятельности   выступает   важнейшей
предпосылкой отказа учителя от авторитарных методов обучения.
Одним из условий повышения воспитывающей роли урока в начальных классах
является включение школьников в разнообразные виды учебной деятельности с учетом
активной   позиции   ученика   в   процессе   обучения,   что   предполагает   активизацию
интеллектуальной и эмоционально  волевой сферы психики.
От того, насколько сознательно, творчески, с желанием будут учиться дети в
начальной   школе,   зависит   в   дальнейшем   самостоятельность   их   мышления,   умение
связывать теоретический материал с практической деятельностью.
Творчество пронизывает   все   виды   деятельности,   обеспечивая   её   новое,   более
высокое качество.
В философском понимании творчество  это деятельность, порождающая нечто
качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Творчество возможно лишь на
основе полной свободы, не скованной узами бытия, не выводимой из бытия. В любом
творчестве   присутствует   новизна,
  не   детерминированная   окружающей
действительностью.   Это   и   есть   элемент   свободы,   который   "приходит   во   всякий
подлинный творческий акт; в этом тайна творчества; в этом смысле творчество  есть
творчество из ничего".
В педагогике и психологии термин  "творчество"  рассматривается в контексте
понятия  "творческая деятельность".  Начальный   этап  научного   подхода   к   природе
творческой   деятельности   связан   с   представлением   о   психической   энергии   как
  Продуктами   творческой
материальном   носителе   творческих   способностей.
деятельности   выступает   определенная   совокупность   рефлексов.
  Действие
раздражителя,
  возбуждает   рефлекс
сосредоточения,   который   образует   в   мозговой   деятельности   доминанту.   Вокруг
доминанты концентрируется путем воспроизведения прошлого опыта весь материал,
так или иначе относящийся к раздражителю  проблеме. Таким образом, сама проблема
на   определенный   период   становится   пунктом   сосредоточения     доминантой,  вокруг
которой и совершается творческая деятельность.
  составляющего   проблемную   ситуацию,
Доминирующей  точкой зрения среди исследователей  является предположение,
что   креативные   люди   осваивают   избранный   вид деятельности   практически   на   всех
этапах этого процесса творчески, не прибегая к подражательным действиям. Однако выделяется и другой подход к определению творческой деятельности, который основан
на   предположении,   что   любая   деятельность   может   включать   в   себя   элементы
творчества.
В   исследованиях   А.Н.
раскрывается   через
анализ трех групп способностей, связанных с мотивацией, темпераментом и умственной
деятельностью. Среди них:
  Лука
 творчество
   зоркость   в   поисках   как   специфическое   качество   мышления,   позволяющее
человеку не проходить мимо случайных явлений, а видеть в них ключ к разгадке тайн;
   способность   к   свертыванию   мыслительных   операций,   выражающаяся   в
символическом обозначении понятий и отношений между ними;
 способность к видению (постановке) проблем;
 оригинальность мышления;
 диалектичность мышления;
 гибкость мышления;
 антиконформизм мышления;
 критичность мышления;
 легкость ассоциирования и воображения;
 способность генерирования идей (умение развивать их);
 способность к оценочным действиям и выбору;
   готовность   памяти   обеспечить   необходимый   объем   и   качество   накопленных
знаний: системность, динамичность, уровень обобщенности.
Наличие   методической   литературы   и   исследование   реального   состояния
проблемы,   посредством   анализа   уроков   чтения   в   школе   доказывают,   что   проблема
существует. Исследуя труды многих авторов можно прийти к выводу, что творческие
способности необходимы ребёнку, они несут развивающую, а также и оздоровительную
функцию. Способствуют самореализации ребёнка, развития его индивидуальности.
Педагог обычной школы, зажатый тисками воспитательного плана и все более
жестких   министерских   требований   всеобщей   стандартизации   обучении,   имеет   мало
возможностей для собственного творчества и для его развития у своих подопечных.
Больше   таких   возможностей   у   педагога   дополнительного   образования.   В   большей
степени стимулируют творческое самовыражение воспитанников педагоги, имеющие в
своем   арсенале   четкие   и   достаточно   укоренившиеся   ориентации   на   поддержание   в
детях   естественного   творческого   процесса.   Педагогу   необходимо   в   ходе
профессионального   самосовершенствования   развивать   в   себе   конструктивные
личностные установки, помогающие детям сохранять уверенность в своей значимости, в
интересности своих спонтанных идей и образов, в том, что самостоятельные пробы и
поиски      что   важным   и   достойный   процесс,   полезный   для   саморазвития   личности,
повышения творческой адаптации к Миру.
К   конструктивным,  то   есть   поддерживающим   и   гармонизирующим   творчество
детей, личностным ориентациям педагога можно отнести следующие:
1. Поощрять самостоятельные мысли и действия ребенка, если они не причиняют
вреда окружающим;
2. Не помешать желанию ребенка сделать, изобразить чтото по своему;
3.   Уважать   точку   зрения   воспитанника,   какой   бы   она   не   была   “глупой”   или
“неправильной”  не подавлять ее своим “правильным” отношением и мнением; 4. Предлагать детям больше делать свободных рисунков, словесных, звуковых,
тактильных,   и   вкусовых   образов,   интересных   движений   и   других   спонтанных
творческих проявлений в ходе занятий;
5. Безоценочность в отношении к детскому творчеству  то есть не применять
явной системы оценок, обсуждать отдельные содержательные моменты этих работ, не
сравнивать с другими детьми, а только с ними самими, с его прошлыми опытами;
6. Не смеяться над необычными образами, словами или движениями ребенка, так
как этот критический смех может вызвать обиду, страх ошибиться, сделать чтото “не
так” и подавить в дальнейшем спонтанное желание экспериментировать и искать;
7. Творить   и  играть   иногда  вместе   с  детьми    в  качестве   рядового   участника
процесса;
8. Не  навязывать  свою программу образов и действии, манеру изображения и
мышления, свою веру, а наоборот, пытаться понять логику воображения ребенка;
9. Больше внимания уделять организации творческого процесса создания чегото,
поддерживанию этого процесса, а не результатам;
10. Развивать чувство меры в отношении детей, к какому  либо виду творческой
деятельности,   предлагая   разнообразные   интересные   задания,   психологические
разминки, упражнения обычной гимнастики и йоги, точечный массаж, это позволяет
предотвратить однообразие перенапряжение и переутомление;
11. Поддерживать на занятиях преимущественно положительный эмоциональный
тон у себя и у детей бодрость, спокойную сосредоточенность и радость, веру в свои
силы и в возможности каждого ребенка, дружелюбную интонацию голоса;
12.   Для   внесения   большего   разнообразия   в   занятия   и   изучения   творческих
способностей детей использовать психологические “творческие” методики и задания,
творческие   игры   со   словами,   движениями   тела,   звуками,   зрительными   образами,
вкусовыми,   тактильными   и   обонятельными   ощущениями,   упражнения   из   курсов
развитии   психологической   культуры:   общения,  творческого   мышления,   психической
саморегуляции, деловых качеств, самопознания и понимания законов Мира.
Для   реализации   поставленных   целей   и   задач   разработаны   рамки   федеральных
государственных  образовательных стандартов  (ФГОС). Отличительной   особенностью
стандартов   второго   поколения   является   требование   организации   внеурочной
деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе.
Внеурочная   деятельность   школьников   объединяет   все   виды   деятельности   (кроме
урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания
и социализации. На организацию внеурочной деятельности отводится 10 часов в неделю
в каждом классе.
Внеурочная   деятельность   является   составной   частью   учебновоспитательного
процесса   и одной   из форм   организации   свободного   времени   учащихся.   Внеурочная
деятельность   понимается   сегодня   преимущественно   как   деятельность,   организуемая
во внеурочное   время   для удовлетворения   потребностей   учащихся   в содержательном
досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности [9, c.42].
В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения
происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Модель   педагогически   целесообразна,
  так   как   способствует   более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся   рассмотреть   на уроке,   развитию   у детей   интереса   к различным   видам
деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом
деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид
внеклассной   деятельности:   творческой,   познавательной,   спортивной,   трудовой,
игровой — обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом
аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой
ту   сферу,   в   условиях   которой   можно   максимально   развить   или   сформировать
познавательные   потребности   и   способности   каждого   учащегося,   которая   обеспечит
воспитание   свободной   личности.  Воспитание   детей   происходит   в   любой   момент   их
деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное
от обучения время.
Занятия по направлениям внеурочной деятельности обучающихся первой ступени
должны   в   полной   мере   реализовать   требования   федеральных   государственных
образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО).
Внеурочная   деятельность   школьников –   понятие,   объединяющее   все   виды
деятельности   школьников   (кроме   учебной),   в   которых   возможно   и   целесообразно
решение задач их воспитания и социализации. Основным преимуществом внеурочной
деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра
занятий, направленных на их развитие. Часы, отводимые на внеурочную деятельность,
используются   по   желанию   обучающихся   и   их   родителей,   в   формах,   отличных   от
урочной системы обучения.
Под   внеурочной   деятельностью   в   рамках   реализации   ФГОС   НОО   следует
понимать   образовательную   деятельность,   осуществляемую   в   формах,   отличных   от
классноурочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Цель   внеурочной   деятельности: создание   условий   для проявления   и развития
ребенком   своих   интересов   на основе   свободного   выбора,   постижения   духовно —
нравственных ценностей и культурных традиций.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:
 усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы
время;
 организовать  общественнополезную и досуговую деятельность  учащихся
совместно   с   коллективами   учреждения   внешкольного   воспитания,
учреждений   культуры,
  общественными
объединениями, семьями обучающихся;
выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к
различным видам деятельности;
  физкультуры   и   спорта,

 оказать помощь в поисках «себя»;

создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;

 развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
 расширить рамки общения с социумом; 
воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.
Виды внеучебной деятельности для развития творческих способностей:
 игровая деятельность;
 художественное творчество.
Ведущей формой организации занятий является групповая.
Наряду   с   групповой   формой   работы,   во   время   занятий   осуществляется
индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Каждое занятие состоит из
двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует
с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
Практическая   часть   состоит   заданий   и   занимательных   упражнений   для   развития
пространственного и логического мышления.
При   организации   внеурочной   деятельности   младших   школьников   необходимо
учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому знанию,
стремятся   понять   новую   для   них   школьную   реальность.   Педагогу   необходимо
поддержать   эту   тенденцию,   обеспечить   используемыми   формами   внеурочной
деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.
Во   2   и   3   классах,   как   правило,   набирает   силу   процесс   развития   детского
коллектива,
  резко   активизируется   межличностное   взаимодействие   младших
школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во
внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго
уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4
классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е.
достижение третьего уровня результатов).
 В последнее время много говорится  о креативности мышления. Креативность –
личностное качество, представляющее собой способность к творчеству в разных сферах
жизнедеятельности,   а   также   способность   оказать   поддержку   в   творческой
самореализации другим людям.
Цели и задачи, которые может поставить педагог в развитии творческих
способностей:
 развивать детскую фантазию, причинно–следственное мышление, языковое
чутье, творческое воображение;
 развивать умение сочинять рассказы и сказки;
 решать сложные проблемные задания;
 формировать любознательность;

 формировать умение мыслить логически, нестандартно;
 развивать речь, логику мышление;
 повышать мотивацию к самосовершенствованию.
стремление к познанию нового, неизведанного;
Основные  принципы творческого воспитания:
индивидуальный подход;
личный пример («делай, как я!»);
формирование поисковой активности (интереса, тяги к новому,  к знаниям);
не навязывать свое мнение и мнение других,  каким бы верным оно ни было; Методы воспитания и обучения:
 Активные   (игры;   самостоятельная   деятельность   под   руководством
взрослого;   поисковые,   исследовательские,   практические,   связанные   с
самостоятельным поиском и открытием школьниками тех или иных истин,
способствующие активизации познавательной и творческой активности).
 Пассивные (собственный пример, беседы).
Важно   учитывать,   что   необходимо   создавать условия   успешного   развития
творческих способностей. К ним относятся:
 раннее начало;

 предоставление большой свободы в выборе деятельности, в чередовании
создание обстановки, опережающей развитие детей;
дел, в выборе способов работы;
 помощь со стороны взрослых (предоставленная ребенку свобода не только
не   исключает,   а   наоборот,   предполагает   ненавязчивую,   умную,
доброжелательную   помощь   взрослых.   Самое   сложное   здесь,   пожалуй,
заключается   в   том,   чтобы   не   превращать   свободу   в   безнаказанность,   а
помощь – в подсказку).
Уровень  развития  творческих  способностей  зависит  от  содержания  и методов
обучения в школе. Используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые,
систематически,   целенаправленно   развивать   у   детей   подвижность   и   гибкость
мышления, учит их рассуждать, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить
новые оригинальные подходы, доказательства и т.д.
Развитие творческих способностей осуществляется на всех уроках и внеклассных
мероприятиях.
Наибольший эффект в развитии творческих способностей младшего школьника
может оказать:
 реализация   кружковых   или   факультативных   занятий   по   специально

разработанной программе,
вовлечение учащихся в творческое взаимодействие прикладного характера
со сверстниками;
 дидактические и сюжетно – ролевые игры  во внеурочно время;


экскурсии, наблюдения;
творческие мастерские.
Наиболее   эффективной   сферой   развития   творческих   способностей   детей
является искусство, художественная деятельность, которой отлично можно заниматься
во внеурочной деятельности.
      Рассмотрение моделей внеурочной деятельности считается необходимым начать с
уточнения понятия «модель».
Классик   Е.   Б.   Евладова   подчеркивает:   «В   образовании  модель  рассматривается,
прежде   всего,   как   конкретная   организационная  система,   обеспечивающая
существование   и   развитие   жизнедеятельности   всего   школьного   сообщества,
реализующая определенные нормы педагогической деятельности, взаимоотношений
между учащимися и учителями». Предлагаемые модели внеурочной деятельности с точки зрения соответствия условий
организации образовательного процесса  в образовательном учреждении поставленным
целям, отражены в программе.
Общеобразовательным   учреждениям   для   ознакомления   и   первичного   анализа
предлагаются   модели   внеурочной   деятельности,   основание   выбора   и   примерные
названия которых представлены в таблице 1.

Таблица 1
Моделирование внеурочной деятельности
Основание выбора моделей Модели внеурочной деятельности
Условия
организации
образовательного   процесса   в
общеобразовательном
учреждении,
соответствующие
внеурочной деятельности
организации
внеурочной
целями

организации
Модель
общеобразовательным
учреждением
деятельности
самостоятельно   на   базе   самого   образовательного
учреждения (внутри школьная)
Модель
общеобразовательным
учреждением   внеурочной   деятельности   на   базе
внешних   учреждений   (учреждения   дополнительного
образования, культуры и спорта) во взаимодействии
с   учреждениями   дополнительного   образования
(внешняя)
Модель   организации   внеурочной   деятельности   на
базе   общеобразовательного   учреждения   (отдельные
направления) и внешних учреждений (смешанная)
Внутришкольная   модель  организации   внеурочной   деятельности   реализует   в
общеобразовательном   учреждении   самостоятельно   при   наличии   комплекса
необходимых   ресурсов,   разрабатывает   и   осуществляет   механизм   координации,
определяет   из   числа   их   работников   организации   и   проведения   внеурочной
деятельности,   находит   оптимальные   формы   её   реализации,   рассчитывает   источник
финансирования внутри фонда оплаты труда. [1, c. 9]
Внешняя   модель  организация   внеурочной   деятельности   реализуется   в
общеобразовательном учреждении при отсутствии собственных ресурсов. Реализация
программ   внеурочной   деятельности   может   разворачиваться   на   базе   одного   или
нескольких   учреждений   –   социальных   партнёров.   Механизмами   координации
внеурочной   деятельности   в   этом   случае   могут   быть   договоры   о   совместной
деятельности,   в   которых   согласуются   кадровые,   финансовые,   организационные,
методические   и   иные   условия   взаимодействия.   При   этом   общеобразовательное
учреждение   является   для   своих   партнёров   основным   заказчиком   услуг,   поскольку
реализуемые   за   его   пределами   программы   внеурочной   деятельности   должны
обеспечивать выполнение Программы данного учреждения.
Смешанная   модель  практически   будет   самой   распространённой,   поскольку
многие общеобразовательные учреждения, с одной стороны, испытывают недостаток
ресурсов для организации   внеурочной деятельности, а с другой – заинтересованы в
сохранении   и   развитии   традиционных     связей   с   учреждениями   дополнительного образования,   культуры   и   спорта,   в   наполнении   их   новым   смыслом   в   условиях
реализации   ФГОС   НОО.   В   условиях   смешанной   модели   общеобразовательное
учреждение   организует   внеурочную   деятельность   с   опорой   на   точный   анализ
собственных ресурсов, возможностей их восполнения за счёт других учреждений, на
основе чего и разрабатывается механизм взаимодействия, отвечающий потребностям
реализации программ внеурочной деятельности.
 Принципы внеурочной деятельности
Для достижения главной цели необходимо строить внеурочную деятельность на
основе   таких   методологических   подходов,   как   гуманистический,   системный,
синергетический (сотруднический), деятельностный, и в соответствии со следующими
принципами:
 Системность
Принцип системности, как и любой другой дидактический принцип воплощает в себе
определенную ряд требований к построению содержания обучения, к организации
процесса обучения, к участников учебновоспитательного процесса  учеников и
учителя. В основе этих требований лежит понятие системы, в частности, ее
функциональноморфологического строения. Одна из них заключается в том, что
содержание учебного материала должен быть организован в систему.
Выдающиеся педагоги  Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисляков подчеркивают:
Создается   система   внеурочной   деятельности   младших   школьников,   в   которой
устанавливаются взаимосвязи между:
–   всеми   участниками   внеурочной   деятельности   –   учащимися,   педагогами,
родителями, социальными партнерами;
   основными   компонентами   организуемой   деятельности   –   целевым,
содержательнодеятельностным и оценочнорезультативным;
 урочной и внеурочной деятельностью;
   региональной,
системами воспитания и дополнительного образования школьников.
Относительно   требований   к   участникам   учебновоспитательного   процесса,   то   они
ограничиваются   тем,   что   и   ученики,   и   учитель   должны   знать   функционально
морфологическую   системную   структуру   и   быть   психологически   готовы   к   ее
использованию. Наконец принцип системности требует того, чтобы всеми возможными
средствами   учитель   развивал   системность   мышления   ученика,   а   это   означает,   что
различные виды учебных действий (доказательства теоремы, развязывание упражнений,
задач,   разбор   предложений,   изучения   произведения,   явления,   факта   и   т.д.)
осуществлялось под углом зрения системной "призмы".[1, c. 8]
  индивидуальной
  муниципальной,
  общешкольной,
  классной,
Вариативность
Принцип   вариативности   является   одним   из   необходимых   условий   организации
модульного   обучения   и   реализуется   в   учебном   проекте   через   блок   управления,
встроенный в обучающий модуль. С принципом вариативности тесно связаны принципы
обратной связи,  нормирования, модульности, структурирования.
Реализация   принципа   вариативности   усиливает   самомотивацию   учащихся   на
достижение учебных целей, так как предоставляет им множество возможностей выбора
уровня   усвоения,   образовательных   маршрутов,   видов   учебных   действий,   вариантов контроля   и   пр.   Функции   управления   учебным   процессом   при   этом   частично
делегируются учащимся.
 В   образовательном   учреждении   культивируется   широкий   спектр   видов
(направлений),
  форм   и   способов   организации   внеурочной   деятельности,
представляющий для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного
участия   в   ней,   осуществления   проб   своих   сил   и   способностей   в   различных   видах
деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний,
интересов.
Добровольность
Данный   принцип   предполагает   свободу   выбора   обучающимся   и   их   родителями
(законными представителями) различных видов деятельности, добровольного участия в
них, возможность проявления инициативы в выборе сроков, способов, темпа освоения
программ   внеурочной   деятельности   в   рамках   индивидуальных   образовательных
траекторий.
Успешность и социальная значимость
Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у
детей   потребности   в   достижении   успеха.   Важно,   чтобы   достигаемые   ребенком
результаты   были   не   только   личностно   значимыми,  но   и   ценными   для   окружающих,
особенно   для   его   одноклассников,   членов   школьного   коллектива,   представителей
ближайшего социального окружения учебного заведения.
          Форма организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС
Внеурочная    деятельность   может   быть   организована   в   формах: экскурсии,
кружки,   секции,   олимпиады,   конкурсы,   соревнования,   проекты,   викторины,
познавательная практика, поисковые исследования через   организацию   деятельности
обучающегося во взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями.
 В начальной школе более приемлемы следующие формы организации внеурочной
деятельности.
Кружок     форма   добровольного   объединения   детей,   оптимальная   форма
организации внеурочной деятельности в начальной школе. Кружок выполняет функции
расширения,   углубления,   компенсации   предметных   знаний;   приобщения   детей   к
разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного
опыта; организации детского досуга и отдыха.
Кружок   можно   рассматривать   как   наиболее   приемлемую   форму   объединения,
соответствующую начальному уровню образовательного процесса в рамках целостной
образовательной программы учреждения.
Выделяются следующие формы проведения кружка:
   по способу подачи языкового материала  устные и письменные;
     по   частоте   проведения      систематические   (постоянные)   и   эпизодические
(разовые);
  по количеству участников  индивидуальные, групповые, массовые. Главное различие всех кружков состоит в том, что в каждом кружке изучаются
определённые   вопросы.   Кружок   как   форма   проведения   внеклассного   занятия   дает
учителю возможность применять самые разнообразные средства и формы работы для
совершенствования русской речи учащихся в условиях естественной коммуникации,
так как при проведении занятий во внеурочное время создаются реальные ситуации
общения, полнее раскрываются творческие возможности детей.
Задача   учителя   объяснить   учащимся,  что  занятие  в кружке    не  развлечение  в
учебное время, это полноправная форма работы, правильное использование которой
приводит   к   достижению   определенных   учебных   и   воспитательных   целей.   Поэтому
учитель обязан сделать все возможное, чтобы ученики прониклись пониманием того,
что они учатся сотрудничать и повышают свой уровень знаний.
Клуб – форма объединения детей на основе совпадения интересов, стремления к
общению.   Главные   принципы   клуба   –   добровольность   членства,   самоуправление,
единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом.
Секция   –   форма   объединения   детей   для   занятия   физической   культурой   и   спортом
(шахматная секция, секция дзюдо  и  т. д.).  Ее  отличительными   признаками  принято
считать:
 специфические образовательные задачи;
 принадлежность содержания деятельности к определенному виду спорта;
   ориентированность   на   умения   и   достижение   уровня   мастерства   в   овладении
определенным видом спорта;
   демонстрационноисполнительское   выражение   практических   результатов   и
достижений детей (конкурсы, соревнования, состязания).
Студия  — форма добровольного объединения детей для занятий творчеством в
определенном виде деятельности. Отличительными особенностями студии являются:
общие   задачи,   единые   ценности   совместной   деятельности,   эмоциональный   характер
межличностных отношений.
Студия – место для деятельности, специально обустроенное и подготовленное, в
которой организованы занятия по усвоению какихлибо действий, знаний, умений.
Театр  – форма добровольного объединения детей, где разделение труда, ролей,
видов   деятельности   определяется   индивидуальными   способностями   и   единым
стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного
действия   на   сцене.   Театр   –   объединение,   которое   может   организовывать   свою
деятельность   в   комплексе   самых   разнообразных   форм,   видов   занятости,   методов
развития творческого потенциала личности и его актуализации (фольклорный театр,
театр моды).
Мастерская  –   форма   добровольного   объединения   детей   для   занятий
определенной   деятельностью.  Учитель   выступает   в   роли   мастера   (творца,    автора),
создавшего свою «школу – производство» учеников, последователей.
Вся внеурочная деятельность образовательного учреждения может проходить под
единой воспитательной темой. Эти вопросы должны найти место своего обсуждения на
каждом внеурочном занятии, не зависимо от выбранного направления деятельности и
формы организации. Причем это обсуждение должно происходить по определенному
алгоритму:  исходная проблема (установление отсутствия знаний и умений);
 информация по решению проблемы (кто, что, как, почему);
 применение новой информации;
 оценка результатов применения.
Литература
1. Баранова А.В., Кисляков А.В. Моделируем внеурочную деятельность
обучающихся/ А. В. Баранова. – М. : Просвещение, 2013ю – 96 с.
2. Винокурова,
  Н.К.
  Развитие   творческих   способностей   учащихся
/
Н.К. Винокурова.  М.: Педагогический поиск, 2009. – 144 с.
3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский.
 М.: Академия,2011. с. 5556.
4. Григорьев Ю. В. Методический конструктор  «Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. : Просвещение, 2011. –225 с.
5. Евладова Е. Б. статья: Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС/ Е.
Б. Евладова // Теоретичекий и научномнтодический журнал «Воспитание
школьников». – 2012.  №3. – с. 1526.
6. Евладова Е. Б. статья: Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС/ Е.
Б. Евладова // Теоретичекий и научномнтодический журнал «Воспитание
школьников». – 2012.  №4. – с. 1521.
7. Ермолаева,
  М.В.
/
М.В. Еромолаева.      М.:   Московский   психологосоциальный   институт,   2011.
170с.
  Практическая   психология   детского   творчества
8. Зак, А.З. Методы развития способностей у детей  / А.З. Зак. – М.: Педагогика,
2010. – 98 с.
9. Ковалько, В.И. Младшие школьники после уроков / В.И. Ковалько.  М.: Эксмо,
2007.  334с.
10.Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева.
   Пенза:   Научнометодический   центр   Пензенского   городского   отдела
образования, 2012.  344с. 11.Мукина,   А.Н.   Клубная   деятельность   как   средство   развития   творческого
мышления младших школьников / А.Н. Мукина // Начальная школа.  М., 2008.
№5.  С.47.
12.Страхова, Н.М. Новые подходы к организации образовательного процесса / Н.М.
Страхова // Завуч начальной школы. 2003.  № 3. с.107.
13.Фридман, Л.М. О психологии младшего школьника / Л.М. Фридман. // Начальная
школа.  М., 2001.  №1.  С.3.

file_name: Творческие способности.docx

intro: Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе, особенно начальной, нужно учить творчеству.


extracted_text:
Система работы с одаренными детьми на уроке и во внеурочное время
Ивлева Эмма Иосифовна
учитель начальных классов
МБОУ «Школа №17»
Сегодня   для   России   чрезвычайно   актуальна   проблема   выявления,
развития   и   поддержки   одарённых   детей.   Раскрытие   и   реализация   их
способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как для
отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые, талантливые
дети   –   это   потенциал   любой   страны,   позволяющий   ей   эффективно
развиваться   и   конструктивно   решать   современные   экономические   и
социальные   задачи.  В  этой   связи   работа   с   одарёнными   детьми   является
крайне необходимой.

В   настоящее   время     существуют   две     точки   зрения:   «все   дети
являются   одаренными» — «одаренные  дети  встречаются  крайне  редко».
Сторонники   одной   из   них   полагают,   что   до   уровня   одаренного   можно
развить   практически   любого   здорового   ребенка   при   условии   создания
благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление, в
этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей.
      Какими   же   должны   быть   основания,   чтобы   ребенок   считался
одаренным?
Одарённость  —   это   системное,   развивающееся   в   течение   жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения человеком
более  высоких, незаурядных  результатов   в одном  или  нескольких  видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
Одарённые   дети      это   дети,   которые   признаны   образовательной
системой   превосходящими   уровень   интеллектуального   развития   других
детей своего возраста.
Выделяют следующие виды одарённости:
 одарённость в практической деятельности;
 одарённость в познавательной деятельности;
 одарённость в художественноэстетической деятельности;
 одарённость в коммуникативной деятельности;
 одарённость в духовноценностной деятельности.
В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории
одарённых.   Они     имеют   более   высокие,   по   сравнению   с   большинством,
интеллектуальные   способности,   творческие   возможности   и   проявления;
доминирующую   активную,   ненасыщенную   познавательную   потребность;
испытывают   радость   от   умственного   труда.  Отличаются   умением   чётко
излагать   свои   мысли,   демонстрируют   способности   к   практическому
1 применению знаний. Для них характерна острота восприятия окружающего
мира,   способность   сосредоточиться   сразу   на   нескольких   видах
деятельности,   высокий   порог   восприятия,   продолжительный   период
концентрации внимания.
Исходя   из   этого,   выявление   одарённых   детей,   развитие   степени   их
одарённости   должно   начинаться   уже   в   начальный   период   обучения.
Работа с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений
деятельности  школы. В школе складывается система работы с одарёнными
детьми,   состоящая   как   из   урочной,   так   и   из   внеклассной   деятельности.
       Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из
главных задач современной школы и образовательной практики в условиях
модернизации   российской   системы   образования.   Поэтому   выявление
одарённых детей необходимо проводить уже в начальной школе на основе
наблюдений,   изучения   психологических   особенностей,   речи,   памяти,
логического мышления и общения с родителями.
Младший   школьный   возраст      период   впитывания,   накопления   и
усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является
сохранение   и   развитие   одарённости.   Перед   учителем   начальных   классов
стоит   основная   задача      способствовать   развитию   каждой   личности.
Поэтому   важно   установить   уровень   способностей   и   их   разнообразие   у
наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие.
У   одарённых   детей   чётко   проявляется   потребность   в
исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое
позволяет   учащимся   погрузиться   в   творческий   процесс   обучения   и
воспитывает   в   нём   жажду   знаний,   стремление   к   открытиям,   активному
умственному   труду,   самопознанию.   В   учебном   процессе   развитие
одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего
деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным
созидателем   своей   жизни,   уметь   ставить   цель,   искать   способы   её
достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за
него, максимально использовать свои способности. Вот почему методы и
формы   работы   учителя   должны   способствовать   решению   обозначенной
задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:
исследовательский;
частичнопоисковый;
проблемный;
проективный;
Формы работы:
  классно  урочная (работа в парах, в малых группах),
разноуровневые задания, например, по математике:
1 уровень
Решите

задачу
двумя способами.
2 уровень
3 уровень
Сравните тексты задач.
Выбери   задачу,   которую   можно   решить
2 Для   соревнований
по   теннису   закупили   7
коробок   мячей   по   6
штук   в   каждой   и
столько же коробок по
3   мяча   в   каждой.
Сколько   всего   мячей
закупили для теннисных
соревнований?
двумя способами. Запишите оба решения.
а) Для соревнований по теннису закупили 7
коробок мячей по 6 штук в каждой и 5 коробок
по   3   мяча   в   каждой.   Сколько   всего   мячей
закупили для теннисных соревнований?
б) Для соревнований по теннису закупили 7
коробок мячей по 6 штук в каждой и столько же
коробок   по   3   мяча   в   каждой.   Сколько   всего
мячей закупили для теннисных соревнований?
Решите
оставшуюся задачу.
творческие задания, например по чтению: составить устный рассказ:
на тему изданных предложений,
по картине,
рассказ в связи с прочитанным,
по впечатлениям или наблюдениям,
с использованием языкового материала,
развёрнутый рассказ,
связный рассказ по плану,
рассказ о герое, изложение по тексту,
сжатый,
подробный с элементами описания,
с заменой лица,
 с элементами рассуждения,
изложение по началу и концу;
Например, для развития вербально  логического мышления – умения
устанавливать связи между понятиями  «Замени слова в скобках так,
чтобы равенство было верным».
    Пример: с + (судьба) = (период времени), с + рок = срок.
Л+ (имя) = (музыкальный инструмент)_______________________________
Х + (хищник) = (помещение для скота)_______________________________
М + (суп) = (насекомое)____________________________________________
Г + (цветок) = (атмосферное явление)________________________________
М + (музыкальный инструмент) = (имя)______________________________
 игры.
Очень важны:
 предметные олимпиады «Интеллектэкспресс»;
 интеллектуальные марафоны: «Мир конкурсов «Уникум», «Фактор
Роста»;
различные конкурсы и викторины: «Русский медвежонок», «Кенгуру»,
«Человек и Природа», «Интеллектэкспресс»;
 словесные игры и забавы: ребусы, шарады;
3  проекты по различной тематике: например, на уроках русского языка
«Пословица недаром молвится», «Мое имя», «Однокоренные слова» и др.;
 ролевые игры: инсценировка стихов, басен, чтение по ролям;
индивидуальные творческие задания.
Система работы с одаренными детьми включает в себя следующие
компоненты:
 выявление одаренных детей;
 развитие творческих способностей на уроках;
 развитие   способностей   во   внеурочной   деятельности   (олимпиады,
конкурсы, индивидуальная работа);
 создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
Работу   с   одарёнными   учащимися   учитель   начинает     с   диагностики
одарённости.
Российский психолог А.И. Савенков, занимающийся проблемой детской
одарённости   в   сфере   исследовательской   деятельности,   предлагает
диагностическую   модель   одарённости,   опирающуюся   на   принципы
комплексного оценивания; долговременности; использования тренинговых
методов; учёта потенциальных возможностей ребенка; принцип опоры на
экологически валидные методы диагностики; участия разных специалистов;
участия   детей   в   оценке   собственной   одарённости.   В   выявлении
способностей,   которые   находятся   в   основе   одаренности,   должны
участвовать не только педагоги и психологи, но и родители ребенка.
Опираясь на положение современной образовательной политики, согласно
которой одарен каждый, педагогу в тандеме с психологом образовательного
учреждения   важно   выявить   у   ребенка,   соответствующий   ему   вид
одаренности,
  то   есть   наличие   определенных   способностей
(исследовательские, академические, художественные, спортивные).
Я   использую   набор   методик,   позволяющих   выявить   определенные
способности   у   ребенка,   на   основе   которых   можно   построить   профиль
одаренности и спланировать дальнейшую развивающую или коррекционную
работу.
Изучаемый
показатель
Методики
Интеллектуальная
одаренность
 Методика «Школьный тест умственного развития»
 Методика ГИТ (Групповой интеллектуальный тест)
4 креативности

    (вариант
Творческий
потенциал
    Мюнстерберга

    на восприятие
Когнитивные
психические
процессы
    невербальной

    Торренса)
   Изучение   кратковременной   и   долговременной
вербальной памяти (А.Р. Лурия).
   Изучение   кратковременной   образной   и   вербально
 логической памяти.
 Оценка устойчивости внимания.
 Оценка переключения внимания.
 Оценка вербально – логического мышления.
 Оценка образного мышления.
 Тест интеллекта «Нарисуй человека» (Ф. Гудинаф).
Тест

 Диагностика

теста

 Опросник для определения творческих
наклонностей у школьников.
   Творческого мышления вербальный тест
«Необычное использование» (К. А.Хеллер)
 Диагностика мотивационной сферы учащихся
младших классов Лускановой
 Тест «Шкала социально
психологической адаптированности.»
(Т.В.Снегиревой).
 Методика «Несуществующее животное».
   Тест   «Умеете   ли   Вы   говорить   и   слушать?»
(В. Маклени).
 Тест интерперсональной диагностики Т. Лири.
 Опросник для выявления одаренных школьников (по
А.А. Лосевой)
   Методика   оценки   общей   одаренности   (А.И,
Савенков)
 Методика «Карта одаренности» (по А.И. Савенкову)
  Наблюдение   за   школьниками   проводится   во   время   урочной   и
внеурочной   деятельности.
  Оно   позволяет   выявить   наклонности,
способности и интересы учащихся. Следует отметить, что важным в работе
с   одаренными   детьми   является   не   только   своевременная   диагностика   и
отбор,   но   и   обеспечение
  их   дальнейшего   развития.   От   того,   как
организована   работа   с   данной   категорией   учащихся,   во   многом   зависит
успешность работы с ними.
Комплексные
методики для
педагогов и
родителей
Мотивация
Личность
Социальная
одаренность

Для создания мотивации используются следующие приёмы:
 рейтинг учащихся;
   «почётное место» в классе, в классном уголке;
    классные часы по самоопределению;
     создание  портфолио с последующей презентацией.
5 На этом этапе урочная и внеурочная работа строится таким образом,
чтобы   ребёнок   мог   проявить   свои   возможности   в   самых   разных   сферах
деятельности,   и   направлена   на   развитие   творческих   и   познавательных
способностей   учащихся.   Основная   задача   учителя   –   так   построить   весь
учебновоспитательный процесс и его психологическое обеспечение, чтобы
учесть любые индивидуальные особенности детей, поддержать ребенка и
развить   его   способности,   подготовить   почву   для   того,   чтобы   эти
способности были реализованы.
«Каждое   дитя   до   известной   степени   гений»,      писал   Шопенгауэр.

Учитель должен помнить, что нет одинаковых детей: у каждого есть чтото
свое, чтото, что выделяет его из общей массы и делает уникальным. У
одного   это   способность   быстро   и   без   ошибок   решать   математические
задачи, у другого   способность к рисованию, у третьего – золотые руки, у
четвертого   предрасположенность   к   спортивным   успехам,   у   пятого   –
организаторские способности. Одним словом, наше внимание к одаренным
детям должно органически   вписываться   в образ мира любого ребенка и
быть для него совершенно естественным.
При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство
вовремя переросло в любовь к знаниям  «любознательность», а последняя
в   устойчивую   «познавательную   потребность».   Способность   видеть
проблему   там,   где   другие   не   видят   никаких   сложностей,   где   все
представляется   как   будто   ясным,      одно   из   важнейших   качеств,
отличающих   истинного   творца   от   посредственного   человека.   Одно   из
ведущих
ребенку,
сверхчувствительность к проблемам.
свойственных
одаренному

качеств,

Учитывая   психологические   особенности   одаренных   детей,  очень
важно  создавать  на  уроках  ситуацию  познавательного  затруднения,    при
которой   младшие
  школьники   поставлены   перед   необходимостью
самостоятельно   воспользоваться   для   изучения   новой   темы   одной   или
несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением,
аналогией,   обобщением.
 Данная   технология  позволяет   организовать
активную   самостоятельную   деятельность   учащихся,   в   результате   чего
происходит   творческое   овладение   знаниями,   умениями,     навыками   и
развитие мыслительных способностей.

Одна   из   форм   работы   с   одарёнными   детьми   –   научно
исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию
и   индивидуализации   личности,   а   также   формированию   мотивации   к
получению   новых     знаний.  Принимая   участие   в   школьной,   окружной   и
городской   научнопрактической   конференции,
  учащиеся   имеют
возможность  проявить не только свои интеллектуальные способности, но и
умение   грамотно представить свою работу, выступать перед аудиторией,
отстаивать свою точку зрения.
Уроки   окружающего   мира     и   занятия   внеурочной   деятельностью
  дифференциацию   обучения,
помогают   максимально   реализовать
6 уделяется
индивидуальный подход, применяя разные методы работы:  наблюдение,
эксперимент,   исследование,   работа   с   научной   литературой.  Большое
внимание
  обсуждению   различных   ситуаций,   групповым
дискуссиям,   творческому   самовыражению,   самопроверке   и   групповому
тестированию.  Урокиисследования   позволяют   решать
  серьёзные
проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам»
превращает   его   в   «исследователя».   Успех   выполнения   таких   задач
формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции.
Эффективным     будет   использование
следующих приемов  работы:
 на   уроках   в   начальной   школе
Прием   «Прессконференция»  основан   на   умении   детей   задавать
вопросы содержательного характера.
Прием   «Привлекательная   цель»   или     «Удивляй»  основан   на
повышении мотивации детей в начале урока, когда учитель находит такой
угол зрения, при котором обыденное становится удивительным.
Прием   «Диалог   с   текстом»  используется   для   организации
индивидуальной работы, когда ученик самостоятельно работает с текстом,
выполняя задание. Например, заполнение кластера при чтении сказки.
Прием «Две шляпы критического мышления», который основан на
столкновении двух противоположных мнений.
Игра   «Да      нет»,   которую   легко   организовать   на   уроке   и   во
внеклассной   работе.   Цель   игры:   связать   разрозненные   факты   в   единую
картину, систематизировать информацию, уметь слушать других учеников и
учителя.
Дифференцированный   подход,
  использование   современных
образовательных технологий на уроках создает благоприятные условия для
активизации познавательной деятельности учащихся, расширения их знаний
по предмету.
Например,   в   классе   ученик   сам   может   выбрать   карточку   с
дополнительным заданием. Исходя из своих возможностей и способностей.
                       Все свои занятия, рассчитанные на повышение креативности,
основываю   на   следующих   принципах:   научить человеческий   мозг,   во
первых,   задавать   необычные   вопросы,   вовторых,   искать   неожиданные
ответы и экспериментировать с образами и идеями.
Пять   самых   знаменитых   упражнений,   которые   необходимо   регулярно
выполнять, а в идеале – ежедневно от Гатанова Ю.Б..
1.   «И   всетаки   у   них   много   общего».   Задание: Возьмите   наугад   два
существительных,   которые   принадлежат   к   совершенно   разным   сферам
лексики.   Для   простоты   можно   воспользоваться   словарем,   открыв   его
наугад и ткнув пальцем в первое попавшееся слово. Выбрав два понятия,
которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь
«нащупать» между ними какую–нибудь связь. Любым способом.  Даже если
понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой
7 свяжет эти два слова между собой. Это упражнение тренирует   мозг на
сознание непривычных комбинаций и учит пользоваться  «ингредиентами»,
находящимися в  разных его секторах.   Например:
«Что общего между глазом и водопроводным краном»?
o Оба слова  из четырех букв;
o В обоих случаях буква «А»  третья по счету;
o При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана –
глаз помыть;
o И то и другое может блестеть;
o Из них иногда льется вода;
o Когда они портятся, из них подтекает.
Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.
2.   «Безумный   генетик». Для   этого   упражнения   понадобится   листок
бумаги   и   ручка   (карандаш). Внимание!   Здесь   важен   процесс,   а   не
результат.
Задание: нарисуйте фантастическое животное, которое   будет содержать
как можно больше признаков разных реальных животных.
Работая   над   этим   художественным   произведением,   вы   убедитесь,   что
богатая   фантазия   может   иметь   вполне   механическое   происхождение.
Главное  «задушить» логику и здравый смысл, которые   будут мешать в
работе.
3.   «Сумасшедший архитектор». Задание:  необходимо нарисовать дом.
Для этого вам  понадобится, прежде всего, произвольно выбрать любых 10
слов   (можно   из   словаря,   можно   наугад   назвать).   Задача   такая:   вы
архитектор, к вам обратился заказчик, который готов заплатить большие
деньги   за   эскиз   своего   жилья.   Его   условие:   в   эскизе   должны   быть
представлены…   (далее   следует   10   выбранных   слов).   Рисуйте   дом
прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.
 Например: «Кастрюля»  отлично, дом будет иметь    форму кастрюли.
«Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона.   «Кресс – салат»?
Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение.
Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это
могло бы быть в действительности.
4.   «Десять плюс десять». Возьмите любое существительное и напишите в
столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят.
Например, «шляпа – большая, зеленая,  теплая, модная, красивая  и т. д.».
Это легко.   А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять
прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так
просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может
быть, скажем, кислой. … Старайтесь подбирать прилагательные из разных
сфер восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать,
что с цветовой гаммой покончено).
8 5.  « И это называется…» Упражнение можно повторять несколько раз в
день. Каждый раз, когда ваше внимание привлекает чтолибо, вообразите,
будто видите это на картине. А теперь придумайте картине подходящее
название.   Можно   короткое,   можно   развернутое.   Главное,   чтобы   оно
понравилось вам самим.
Например, «Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т.д.
                     Применение  дидактических игр предоставляет возможность
развивать   у   детей   произвольность   таких   психических   процессов,   как
внимание и память, развивает смекалку, находчивость, сообразительность.
В   целях   поддержки   интереса   к   предмету   и   развития   природных
задатков   учащихся   используются     творческие   задания,   занимательные
опыты, материалы и задачи по математике, окружающему миру, русскому
языку,   литературе.   Проводятся   конкурсы,   викторины,   интеллектуальные
игры,   соревнования,   «мозговые   штурмы»,   «блицтурниры»,   используются
логическипоисковые   задания,   нестандартные   задачи,   где   каждый   может
проявить свои способности.
            В своей работе я использую следующие упражнения Торренса для
развития   творческого   восприятия,   которые  помогают   ученику   раскрыть
свои возможности и найти личный путь творческого развития.
1.
Упражнение «На одну букву». Учитель считает до тридцати, дети в
это   время   находят   и   запоминают   все   предметы   в   классе,   название
которых начинается, например, с буквы «С».
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Упражнение «На   несколько   букв». Необходимо   определить
характеристики   представленного   предмета,   начинающиеся   на   три
выбранные буквы.
Упражнение «Переключение   внимания». Ученики   рассматривают
предмет в руке,  по команде  переводят взгляд на стену. Затем опять – на
предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места,
где   остановились,   а   не   сначала.   Промежутки   между   командами
постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд.
«Что   нового?» Проверяя   степень   развития   наблюдательности   и
одновременно   снимая   напряжение,   учитель   спрашивает   у   учеников   в
начале урока: «Что нового вы заметили сегодня в нашем классе?».
 «Метафоры». Учитель   спрашивает,   что   видят   ученики   при   слове
«гаснуть».  Это упражнение можно выполнять письменно.
«Наполнение слов». Ученики пытаются понять, на что похоже то или
иное   слово,   что   оно   им   напоминает,   какое   оно.   Раскрывая   образный
смысл   слов,   добиваются   того,   что   слово   становится   наполненным,
оживает  в воображении.
«Цепочка   ассоциаций». Оттолкнувшись   от   какого   –   либо   слова,
отыскиваем   ассоциации,   которое   оно   вызывает,   потом   ассоциации,
которые вызывает одно из возникших слов.
9 8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
«Рассказ по картинкам».   Предложите ребенку придумать рассказ,
используя   ряд   картинок.   Пусть   он   предложит   продолжение   рассказа.
Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не
связанных между собой.
«Составь комикс». Попросите ребенка составить  комикс. Для этого
можно   использовать   готовые   картинки   или   придумать   самим   и
нарисовать их.
«Музыка». Ребенку   предлагается   прослушать   музыку.   Затем   ему
дают четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти
краски, ребенок   должен изобразить услышанную музыку и озаглавить
рисунок.
«Неоконченный   рисунок». Ребенку   предлагается   ряд   кружочков
(линий, квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача – каждому кружочку
придумать,   используя   различные   элементы,   какой   –   либо   образ.
Повторяться нельзя.
«Придумай название». Необходимо   придумать   как   можно   больше
названий   для   рассказа,   сказки   или   рисунка.   Можно   использовать   для
названий пословицы, поговорки, крылатые фразы.
«Рифмоплет». Сначала   предложите   ребенку   придумать   слова,
окончания   которых   звучали   бы   одинаково   (палка   –   галка);   затем
сочинить   двустишия   на   заданные   рифмы;   потом   подобрать   рифму   и
закончить   заданные   двустишья.   В   завершение   игры   можно   попросить
ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как
можно больше необработанных рифм.
«Архимед». Предложите   ребенку   для   решения   ряд   проблем,   его
задача   –   найти   как   можно   больше   решений.   Проблемы   могут   быть
такими: «Как  вырастить пальму возле дома? Как развести сад на луне?
Как  сосчитать все звезды? Как приготовить машину для приготовления
уроков?».
Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в школе является
проектирование. Проектный метод представляет  такой способ  обучения,
который, по словам Дж.Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через
делание»,   когда   учащийся   самым   непосредственным   образом   включён   в
активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную
проблему,   осуществляет   сбор   необходимой   информации,   планирует
возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою
деятельность,   формируя   «по   кирпичикам»   новые   знания   и   приобретая
новый   учебный   жизненный   опыт.   Этот   метод   находит   применение   на
различных   этапах   обучения   в   работе   с   учащимися   и   при   работе   с
материалом   различной   сложности.   Метод   адаптируется   к   особенностям
практически каждого учебного предмета и в данном аспекте несёт в себе
черты универсальности.
В классе учащимися создаются проекты, такие, как:
10 «Почему   пряник   печатный?»,   «Народные   куклы»,   «Постойте,   люди,
погодите,  вы   листья  осенью  не   жгите!»  принимали   участие  в  городских
конкурах и научных конференциях. Проект «Почему пряник печатный?»
занял 3 место в  Городской научнопрактической конференции «Природу
Старооскольского края сохранят дети» Секция «Юниор»
Одна   из   форм   работы   с   одарёнными   детьми   –   их   участие   в
викторинах   «Русский   медвежонок»,   «Кенгуру»,   «Человек   и   Природа»,
«Интеллектэкспресс»   и   предметных   олимпиадах.
  Конкурсы   и
конференции различного уровня для учащихся называют «стартом в науку,
в  жизнь», и подготовку к этому самому старту нужно начинать именно в
начальной школе.
Одна   из   учениц   класса,   Жестовских   Александра,  вошла   в  201324
учебном   году   в  100   лучших   участников Национальной   образовательной
программы «Интеллектуальнотворческий потенциал России» 14 классов.
Принципиально   значимым   в   организации   учебновоспитательного
процесса   с   одарёнными   учащимися   является   использование
информационнокоммуникативных   технологий   на   всех   этапах   процесса
обучения:   при   изучении   нового   материала,   закреплении,   повторении,
контроле. Эти технологии получили распространение в начальных классах,
успешно используются на всех учебных предметах.

  у   обучающихся   стремление
Все   вышесказанное   –  это   всего   лишь   краткое   описание   методов   и
приемов работы с одаренными детьми. Безусловно, работа с одаренными
детьми   трудна,   но   богата   развивающими   идеями   —   не   только   для
обучающихся, но и для педагога и родителей. Грамотно организованная и
систематически   осуществляемая   деятельность   по   развитию   одарённости
развивает
  к   интеллектуальному
самосовершенствованию   и   саморазвитию,
  развивает   творческие
способности, навыки проектно – исследовательской деятельности. Важно,
чтобы   работа   с   одарёнными   детьми     оживляла   и   поддерживала   чувство
самостоятельности,   смелость   в   отступлении   от   общепринятого   шаблона,
поиск нового способа решения.

 Благодаря   такой   работе   наблюдается   положительная   динамика
заинтересованности учащихся в посещении кружков, растет интерес детей к
знаниям, расширяется кругозор учащихся, повышается "качество знаний",
развиваются   коммуникативные,
  интеллектуальнопознавательные   и
творческие способности учащихся.
Применение   различных   методик,   приёмов   и   техник   для   повышения
эффективности работы с одарёнными детьми в нашей школе показало, что
они   не   только   отвечают   современным   требованиям   к   школьному
образованию, обеспечивая достижение качественных результатов обучения,
но   и   приводят   к   повышению   мотивированности   обучающихся,
стимулированию   их   познавательной   активности   и   творчества,
всестороннему раскрытию и развитию способностей.
11 Литература
1.Алексеев   Н.Г.   О   целях   обучения   школьников   исследовательской
деятельности   //VII   юношеские   чтения   им.   В.И.   Вернадского:   Сб.
методических материалов.  М., 2000. – С. 5
2.Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция
развития   исследовательской   деятельности   учащихся//
  Журнал
«Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С.2434.
3.Белова,   Е.   С.   Одарённость   малыша:   раскрыть,   понять,   поддержать
[Текст]: пособие для воспитателей и родителей. 3 –е изд. / Е. С. Белова. –
М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 2004.  144 с.
4.Белых,   С.   Л.   Мотивация   исследовательской   деятельности   учащихся
[Текст] / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006.  №
18. – С. 6874.
5.Бреховских   Л.М.   Как   делаются   открытия   //Методический   сборник
«Развитие исследовательской деятельности учащихся» М., 2001 С.529
6.Долгушина   Н.   Организация   исследовательской   деятельности   младших
школьников. // Начальная школа №10/2006, С.812
Интернет  ресурсы
http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00014081.html Контроль и оценка
результатов обучения в начальной школе
http://ru.wikipedia.org/wiki/ Разноуровневое

     обучение
12 http://www.ombudsmandeti.ru/upload/doc/15427.doc Стандарты нового
поколения
13

file_name: Работа с одаренными.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект открытого доминантного занятия
по музыкальноритмическим движениям
  ( с использованием танцевальных композиций Т.И.Суворовой)
«Как меня зовут?».
ПРОГРАММНОЕ   СОДЕРЖАНИЕ: развивать музыкальноритмические навыки дошкольников:
двигаться ритмично, прислушиваясь к музыке, сменой движений реагировать на изменение
музыкального произведения, учить отмечать сильную долю такта.
Задачи:
Обучающие:
 Закреплять умение детей ориентироваться в пространстве, самостоятельно перестраиваться в круг,
врассыпную.
 Обучать детей музыкальноритмическим умениям (гибкость, пластичность, ориентация в
пространстве).
 Совершенствовать у детей чувство ритма в игре на шумовых музыкальных инструментах.
Развивающие:
развитие музыкальности ребенка.
развитие художественно  творческих способностей.
развитие творческой активности.
Воспитывающие:
воспитание у детей основы музыкальноэмоциональной культуры (т.е. накопление ребенком
положительного эмоционального опыта посредством общения с музыкой)
воспитывать вежливость в обращении с  партнерами по игре, танцу.
Дети входят в зал (занавес закрыт).
Муз.рук.
Здравствуйте, ребята. Давайте поздороваемся с гостями. Сегодня,  я хочу пригласить вас в
путешествие на полянку, в зимний лес. А на чем туда можно добраться, ведь снега кругом видимо
невидимо намело? На самолете. Вставайте по кругу – наше путешествие начинается.
Самолет, самолет,
Ты возьми меня в полет.
Муз. Ритм упражнение «Самолет».
Муз. Рук. (открывает занавес).
Вот мы с вами и прилетели на заснеженную полянку. Скажите, а кого можно встретить в лесу зимой?
Дидактическая игра «Кто живет в лесу?»
На фланелеграфе – фигурки диких и домашних животных. Нужно всех лесных жителей переместить
на полянку.
Муз. Рук.
Правильно, ребятки. Вы хорошо справились с заданием. А теперь садимся на стульчики и
давайте послушаем одну невероятную историю, которая произошла в сказочном лесу.
(показ сказки на ширме)
Жилибыли дедушка и бабушка. Вот както говорит дед: « Чтото холодно мне и грустно зимой
стало. Испекла бы ты, бабуля, мне пирожок. Я его съем , может и повеселею»
А бабушка и говорит: «Давно я чтото не пекла пирожков. Может, ребятки мне напомнят, как их
лепитьто?».
Муз. Рук.
Давайте, ребятки, поможем, бабушке и слепим пирожки, да не простые, а снежные.
(Речевое, ритмическое упражнение с движениями).
Лепим, лепим пирожки
1.
Со снежинками внутри, Чтобы дедушку и бабушку
Детки угостить могли
Припев: Раз! хлоп в ладошки с одной стороны
Два! хлоп в ладошки с другой
Пирожок! раскрываем ладошки, показываем пирожок
Только не растай, дружок! пальчиком грозим
2. Мы положим на ладошку
Нашу снежную лепешку  ладошками поглаживаем о ладошку, раскатываем тесто
Будем тесто мы месить,
Будем пирожки лепить  энергично сжимаем пальчики "месим тесто"
Муз. Рук.
Замесила бабушка тесто, испекла пирожок, да очень уж он горячий оказался. Положила его на
окошко, что бы он остыл. А он спрыгнул и побежал по снежной тропинке. Вдруг, на встречу ему
быстроногий лопоухий зайка.
Пирожок
Ты кто?
Зайка
Я – зайка, длинные ушки, быстрые ножки. А ты кто?
Пирожок
А я не знаю, кто я и как меня зовут.
Зайка
А что ты умеешь делать?
Пирожок
Я умею быстро бегать по дорожке.
Зайка
А может ты лошадка? Она тоже быстро бегает,  и мы с ней часто играем на перегонки.
Пирожок
А какая она, лошадка, ребятки, расскажите мне.
Муз. Рук.
Давайте станцуем для пирожка танец, который называется «Пони».
Исполняется танец «Пони».
Пирожок
Нет, я не пони, у меня нет копыт, челки и хвостика. Кто же я?
Муз. Рук.
Вдруг навстречу ему идет хитрая лисичка.
Лиса
Здравствуй, дружок. Я лисичка – рыжий хвостик. А ты кто?
Пирожок.
А у меня нет имени, я не знаю кто я.
Лиса
Подойди ко мне поближе, дай я тебя понюхаю (нюхает). А ты так аппетитно и вкусно
пахнешь, совсем как маленький цыпленок, который только что вылупился из яйца. Дайка я тебя
откушу и попробую…
Пирожок
Ой, я тебя, лиса, боюсь. Ребята, помогите мне, прогоните лису, а то она меня съест.
Муз. Рук.
Ребятки, давайте возьмем в руки звонкие погремушки и станцуем с ними танец. Лисичка испугается
и убежит.
Муз. Рук.
Испугалась лиса ваших звонких погремушек и убежала. А навстречу пирожку вылез мишка из
берлоги.
Танец с погремушками. Медведь
Ой, кто это меня разбудил? Я так сладко спал в берлоге? Ты кто? Мальчик или девочка?
Пирожок
Я не знаю, как меня зовут. Меня испекла из муки бабушка и положила остывать на окошко, а я
спрыгнул и убежал, а теперь потерялся (пирожок плачет).
Мишка
Не плачь, я тебя развеселю. Поиграй со мной в игру  Я бурый медвежонок, а ребята тебе помогут.
Игра «Я бурый медвежонок».
Муз. Рук.
Мишка ушел спать в берлогу. А пирожок дальше покатился. Только он на морозе совсем остыл, и
стало ему очень холодно. А кого он еще повстречал на пути, как вы думаете, ребята? Волка…
Волк
Ты кто такой? И чего один в такой лютый мороз по лесу бегаешь?
Пирожок
Я не знаю, как меня зовут. Я совсем замерз и хочу вернуться к бабушке и дедушке.
Волк
Так и быть, пойдем,  я тебя провожу, я дорогу знаю. А ты в следующий раз один без взрослых в лес
не ходи, ладно?
Муз.рук.
Привел волк пирожок к бабушке и дедушке, а они так обрадовались, стали его целовать и обнимать.
Пирожок
Бабушка, у всех зверюшек в лесу есть имя, а я кто?
Бабушка
А мы с дедушкой не успели и имя тебе придумать. Может тебя булочкой назвать?
Дедушка
А может, пончиком или пряничком?
Пирожок
Ребятки, придумайте мне имя, не хочу я пончиком называться.
Ребята
Колобок.
Колобок.
Ура, это имя мне нравится. Я теперь – колобок. А на радости такой приглашаю всех потанцевать.
Танец «Колобок».
Муз. Рук.
Вот и закончилось наше путешествие на зимнюю полянку. Только чтото оставил нам
колобок, давайте посмотрим (открывает корзинку, а там пирожок и сок).
Вот, спасибо, тебе, колобок за угощенье. Попрощайтесь, ребята, с гостями, пойдем в группу
угощаться и колобка вспоминать.

file_name: Конспект открытого занятия по музыкально.doc

intro:
Конспект открытого доминантного занятия по музыкально-ритмическим движениям
  ( с использованием танцевальных композиций Т.И.Суворовой)
«Как меня зовут?».
ПРОГРАММНОЕ   СОДЕРЖАНИЕ: развивать музыкально-ритмические навыки дошкольников: двигаться ритмично, прислушиваясь к музыке, сменой движений реагировать на изменение музыкального произведения, учить отмечать сильную долю такта.

Задачи:

Обучающие:
- Закреплять умение детей ориентироваться в пространстве, самостоятельно перестраиваться в круг, врассыпную.
- Обучать детей музыкально-ритмическим умениям (гибкость, пластичность, ориентация в пространстве).
- Совершенствовать у детей чувство ритма в игре на шумовых музыкальных инструментах.

Развивающие:
-развитие музыкальности ребенка.
-развитие художественно - творческих способностей.
-развитие творческой активности.

Воспитывающие:
-воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры (т.е. накопление ребенком положительного эмоционального опыта посредством общения с музыкой)
-воспитывать вежливость в обращении с  партнерами по игре, танцу.Конспект занятия для дошкольников

title: Конспект музыкального занятия "Как меня зовут?"


extracted_text:
учитель начальных классов
                                                                                МБОУ СОШ № 130
                                                                                г. Уссурийск
 с углубленным изучением отдельных предметов
Нестеренко Наталья Эдуардовна
       Урок русского языка, 2 класс (УМК «Школа 2100»)

Тема урока: Предлог. Роль предлога в предложении.
Цель: знакомство учащихся с ролью  предлогов и  применение имеющихся знаний в
практической деятельности; развитие умения ставить и решать проблему; развитие
мышления, речи; побуждение учащихся к активности, самостоятельности; воспитание
умения  сотрудничать на уроке.
Формируемые УУД:
Познавательные   общеучебные:  развивать   познавательную   активность,   формировать
умение   выделять   информацию   из   разных   источников,   развивать   умение   правильно,
осознанно строить речевое высказывание.
Познавательные   логические:  умение   выделять   существенные   признаки,   выполнять
анализ и синтез, правильно строить свои рассуждения.
Регулятивные: формировать умения ставить учебную задачу, планировать свои действия,
осуществлять контроль и коррекцию своим действиям, давать оценку своей работе.
Коммуникативные: формирование умения работать в группе, сотрудничать.
Личностные: самоопределение, самооценка.
Планируемые результаты урока:
Учащиеся  будут учиться  правильно употреблять предлоги и писать их раздельно от
других слов.
Ресурсы: Учебник «Русский язык». 2 класс (Бунеев Р.Н. Бунеева Е.В., Пронина О.В.
Русский язык. Учебник для 2го класса общеобразовательной школы)
компьютер у  учителя, проектор.
                                                           Ход урока
Организационный
момент.
Психологический настрой детей на урок, проверка готовности
к уроку:
   Прозвенел и смолк звонок,
 Начинаем мы урок.
 Улыбнулись, посмотрели
 Друг на друга, на меня,
 Встали прямо, тихо сели.
Нам урок начать пора!
Вспомним правила посадки:
Руки? На месте!
Ноги? На месте!
Локти? У края!
1 Целеполагание
и   мотивация.
Актуализация
знаний.
«Открытие»
знаний детьми.

новых
Спина? Прямая!
( Показ на экране плаката « Сиди правильно»)
 Откройте свои  тетради, запишите  число, слова «Классная
работа».
 Ребята, сегодня, когда я шла в школу, мне повстречался один
симпатичный  герой.
Появился во дворе
Он в холодном декабре.
Неуклюжий и смешной
У катка стоит с метлой.
К ветру зимнему привык
Наш приятель ... (снеговик)
(На экране появляется снеговик)
 Ему было грустно одному стоять на улице, он решил прийти к
нам на урок. Ему очень интересно, чему вы будете учиться, да и
сам чтонибудь новое узнает. Вы согласны пригласить его на
урок?
Назовите первый звук в слове снеговик.
 Дайте характеристику этому звуку.
( согл., тв., глух.)
Каллиграфическая минутка:
Запишите: С       с
  Прочитайте орфографически, запишите красивыми буквами
слово:    снеговик
Выполним звукобуквенный разбор
Сне/го/вик (с н, и г а в, и к) – 3 сл., 8 б., 8 зв.
   Ребята, составьте предложение из слов.
 (работа в парах)
Смешной, во, стоял, дворе, снеговик.
Запишите предложение:
Во дворе стоял смешной снеговик.
Задайте вопросы к словам.
 Есть ли слово, к которому нельзя задать вопрос?  (во)
Это …. (предлог)
Назовите тему нашего урока.
 Как считаете, вы уже всё знаете о предлогах?
   Значит,  чему мы будем учиться на уроке?
 правильно писать слова с предлогами.
 мы будем упражняться в написании слов с предлогами.
 Выполнив задания,  ещё раз убедимся в  важности предлогов в
речи.
  Запишите слово «снеговик» с некоторыми предлогами.
(у_ снеговика, за_ снеговиком, на_ снеговике)
  Подчеркните пробел. Как написали предлоги со словом?
Прочитаем правило в учебнике с. 79
2 Физкультминутка.
              С неба падают снежинки,
Как на сказочной картинке.
Будем их ловить  руками,
А потом подарим маме.
А вокруг лежат сугробы,
Снегом замело дороги.
Не завязнуть в поле чтобы,
Высоко поднимем ноги.
Вот лисица в поле скачет,
Словно мягкий рыжий мячик.
Ну, а мы идём, идём
И к себе приходим в дом.
   Подберите   однокоренные   слова   к   слову   «снеговик»   (снег,
снежинка и т.д.)
  Знаете ли вы, как рождается снежинка?
  Разделитесь на группы.
(каждая группа получает карточку с текстом)
  Прочитайте текст на карточках.
  Вам всё понятно в тексте?
   Чего не хватает? Что нужно сделать?
Снежинки   рождаются   …облаках   …     водяных   крохотных
капелек.
  они
  Сталкиваясь   …воздухе   ….пылинками,
застывают … виде кристаллов ….шестью лучиками.
(Работают в  группах, вставляют нужные предлоги.
Командиры групп отчитываются)
  Проверьте себя (на экране появляется текст).
  У кого не было ошибок?
 Что теперь можете сказать о тексте?
  Обсудите в группе, для чего нам нужны предлоги?
  Сравните свой вывод  с  выводом учебника (стр. 80).
  Правильный мы сделали вывод?

Спишите предложения в которых есть предлоги.
 Дети слепили снеговика.
Снежинки тихо падали на землю
 Мороз сковал льдом речку.
Проверьте   себя.  (   на   экране   появляются   правильные
предложения)
  Кто не сделал ни одной ошибки?
 Оцените свою работу.
 Вот и закончился наш  урок.
  Чему учились?
  У кого знаний стало больше?
Кто   считает,   что   тему   урока   усвоил   на   отлично,
покажите   карточку   зелёного   цвета,   кому   надо   еще
поработать над темой  синего, а если трудности возникли
красного.
3
Самостоятельная
работа   на   проверку
знаний.
Рефлексия.  Я очень рада, что у вас у всех знаний значительно стало
больше.
Спасибо за урок. Молодцы!
4

file_name: Урок русского языка.docx

intro: Разработка урока русского языка на тему "Понятие об удвоенных буквах согласных в корне слова" предназначена для учителей работающих в третьих классах  по УМК "Школа 2100". В данной разработке представлен урок открытия новых знаний, подробно представлен каждый этап урока с описанием универсальных учебных действий.

title: Разработка урока по русскому языку на тему "Понятие об удвоенных буквах согласных в корне слова" (3 класс)


extracted_text:
Тема: Солнечная система
Цели и задачи:
Дать детям первоначальные элементарные представления о строении
солнечной системы, о смене дня и ночи, времен года.
 Активизировать словарь детей  : планеты, спутник, орбита.
Развивать память , воображение, логическое мышление.
Воспитывать эстетическое восприятие мира.
Ход урока:
Орг. Момент:
 (музыкальное сопровождение) «Здравствуй солнце золотое …»
Введение в тему ( Загадывание загадки)
  Ребята, послушайте загадку, попробуйте догадаться  о чем пойдет сегдня
речь
Круглое и яркое,
Дарит всем тепло,
Встало утром рано
По небу пошло. Вокруг планеты движутся ,сиянье звезд кругом
Угадайте   дети говорю о чем?
Д: Это солнечная система и солнце. А   так ли это , мы с вами  постараемся
узнать  на нашем занятии.
Беседа о солнце:
 Что вы знаете о Солнце ?(ответы детей)
Верно, оно дает нам тепло и свет.
В какое время суток мы можем увидеть Солнце?
правильно , днем и утром. В какое время года Солнце дольше всего бывает на небе? Молодцы! Весной и
летом  .
 А можно ли ночью увидеть Солнце?( Нет
)А что мы с вами можем увидеть на чистом вечернем небе в хорошую
погоду?(Звезды, луну)
Так что такое Солнце?  Это большая звезда, огромный раскаленный шар,
который имеет очень высокую температуру и посылает во все стороны
большое количество тепла и света. (демонстрация плаката) Та планета
которая ближе к солнцу получает больше тепла, та которая удалена – меньше
тепла.
Солнце постоянно вращается вокруг себя. Вокруг солнца вращаются планеты
.Они тоже огромные. Но  значительно поменьше солнца. Ребята сколько
планет в Солнечной системе?(9)Все эти планеты огромные, но значительно
меньше Солнца. Еще в Солнечной системе есть Астероиды (малые планеты),
кометы, метеориты.
Каждая планета вращается вокруг Солнца по  своей орбите (демонстрация
картинки)
Показ глобуса  и спросить  что это такое?(это глобус ,уменьшенная модель
земли)
Моделирование Солнечной системы
Есть еще модель Солнечной системы . Я предлагаю вам посмотреть как она
выглядит .
Для этого мы вспомним  что находится в центре Солнечной системы
(Солнце)Прикрепим его.  Солнце не одиноко . У него есть дети и внуки. Дети
– это планеты  ,внуки –это спутники планет. Семья Солнца очень большая.
1я планета Меркурий (на макете прикрепить  планету)
 Он первый от Солнца   с него и начнем. Нет атмосферы и жизни на нем .
Громадное Солнце палит без помех. Явились бы люди, сожгло бы их всех. Почему Меркурий называют планетой жары и холода ? ( так  как он все
время повернут к Солнцу одним боком и там всегда день  ,  на другой
половине холод и ночь.
Вот друзья мои хорошенькая дама, Красавица Венера , капризна и упряма
.Чудовищной жарою встречаю смельчаков, и брызжу серной кислотой из
плотных облаков.
Почему Венеру называют Утреней звездой? (Венеру видно с земли рано
утром и она кажется серебристым блестящим шаром.)
Предложить детям рассмотреть следующую планету. (она выделена особенно)
Как вы думаете, что это за планета? (Земля)
Почему так решили?
И только милая Земля во всем пригодна для жилья ,
Так и летим на шарике без крыльев и руля,
На нашем теплом шарике  по имени земля.
Почему Землю сравнивают с воздушным шариком? ( Земля имеет форму
шара)Почему на земле возможна жизнь?(есть вода ,кислород и тепло)
Рядом с Землей верный спутник . Ребята, кто знает как он называется?(Луна)
Верный спутник  ночей украшенье  .  Дополнительное освещенье ,мы наверно
признаться должны скучно было бы Земле без Луны.
А вот и следующая планета?
Марс  пустыня красного песка Колючий вихрь из  далека,
Мы убеждаемся с таской , что нет  там жизни никакой.
Условия на планете Марс очень похожи, есть кислород ,зима и лето.
Следующая планета Юпитер.
Юпитер огромный он всех перерос,
И вертится  словно ужаленный пес, захочешь на нем приземлиться там
неначто даже садиться.
На Юпитер нельзя приземлиться так как он состоит из густого газа. Сатурн непременно узнаешь в лицо , его окружает большое кольцо.
Следующая наша планета Уран.
Уран  голубая  планета,  дымкой одета
Она при вращении свалилась на бок
И где ее запад, где юг, где восток?
За ураном следует Нептун.
Последний из этих гигантских шаров   Нептун в синей шубе своих облаков.
Весь плотно в прозрачные льдины одет, сквозь лед в глубину пробирается
свет.
У Сатурна, Урана и Нептуна много спутников ,что они похожи на кольца,
состоящие из камней и космической пыли.
А вот самая дальняя планета – Плутон.
Он не велик, он поменьше луны, от солнца вдали и от нашей земли, тело
планеты  камень и лед, а солнышко еле туда достает.
Напомните , что мы с вами составляли?(модель Солнечной системы)
Что находится в центре Солнечной системы? ( Солнце)
Сколько планет у Солнечной системы?(9)
Что общего у всех планет? ( Имеют форму шар  , имеют орбиты , движутся
вокруг солнца)
Как прекрасна Солнечная система .  А вы хотели бы полететь в космос  на
космическом корабле? Готовы? (звучит музыка)
Физ минутка:
Ноги на ширине плеч, крепко сжали штурвалы ,потяните штурвалы на себя.
Вдох выдох А теперь педаль газа правой ногой прижмите  ,левой ногой .А
теперь отпустите штурвалы и педали ,мы в открытом космосе. Чувствуете как
приятная тяжесть разливается по телу ? Корабль набрал высоту, нам
становится легко. Важно сейчас дышать ровно . Вдох и выдох, руки разведите
в стороны выходим в открытый космос. Немного полетаем в космическом
пространстве .Звезды приветливо смотрят на нас .Я сосчитаю до 5 , мы станем в круг. Возьмемся за руки  вы чувствуете как ваше тело входит  тепло
,доброта .Пора возвращаться на Землю. Мы возьмем  с собой на Землю тепло
и доброту, радость и чистоту. Зажмурились. Открыли глаза вот мы и дома
.Мы чувствуем себя прекрасно.
Беседа о планете Земля
Покажите 3ю планету от солнца. Как она называется  ? ( Земля) Это
единственная планета в Солнечной системе на которой есть жизнь. Наша
планета уникальна .Что есть на нашей планете? Подумайте Земля движется
или стоит на месте? ( вращается)Верно ,за год Земля совершает за год полный
оборот вокруг  Солнца по своей орбите. Поэтому и происходит смена времен
года. Какие времена года вы знаете? (Зима ,весна ,лето, осень) Какое время
года сейчас?(Зима)
Работа с тсо
Кто знает, как происходит смена дня и ночи? Вот посмотрите  перед вами
теллурий (глобус и лампамодель солнца)
Скажите   где сейчас на глобусе день, а где ночь? Правильно на освещенной
части земли  день , а на противоположной ночь. В какой стране мы живем?
Покажите на глобусе  .Как называется наш родной поселок ?Вы ответили
правильно. Попробуем отгадать загадку.  Круглое и яркое,
Дарит всем тепло,
Встало утром рано
По небу пошло. Вокруг планеты движутся, сиянье звезд кругом
Угадайте  дети   о чем? (Солнце и солнечная система) Почему так решили?
Итог занятия
А теперь возьмемся за руки  и представим себя солнышками  подарим друг
другу улыбки .Передавая это Солнышко по кругу скажите что запомнилось о
Солнечной системе .
Какие вы молодцы. Это правильные ответы. Всем спасибо за активное
участие. За вашу работу я дарю вам солнышки

file_name: Интересно о космосе.docx

intro: Материал закрепление новых знаний на дополнительном уроке.Можно использовать как закрепление на отдельном этапе при изучении темы.Данный материал интересен и полезен  простотой и доступностью.Первые впечатления будут неизгладимыми  так-как  дети  начальной школе как чистый лист, информация на который должна поступать точная , важная и интересная.Интересный материал для изучения планет,космоса в начальных классах.

title: Интересно о космосе


extracted_text:
Жамбыл облысы, Байзақ ауданы, Сарыкемер орта мектебі
Садуақасова Құлпынай Мұхамеджанқызыжоғары санатты математика пәнінің
мұғалімі.
Математика,  5 сынып
Сабақтан тыс  ісшара тақырыбы:   500 кімге бұйырады?
Сабақтың мақсаты:  оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыру
мақсатында «Жай бөлшектер»  тарауын қайталау.
Көрнекілігі: тапсырмалар, слайдтар.
Iкезең. Сыныпқа «Жай бөлшектер» тарауына байланысты ауызша сұрақтар
қойылады.  Жылдам,  дұрыс жауап берген 5 оқушы таңдалып алынады.
Сұрақтар:
1. Үлес дегеніміз не?
2. Жай бөлшектің бөлімі нені көрсетеді, алымы нені көрсетеді?
3. Бөлшектің негізгі қасиетін тұжырымда?
4. Бөлшекті қысқарту дегеніміз не?
5. Қандай бөлшектер қысқартылмайтын бөлшек  деп аталады?
6. Қандай бөлшек дұрыс бөлшек және бұрыс бөлшек, аралас сан
 деп аталады?
7. Бөлшектерді ең кіші ортақ бөлімге қалай келтіреді?
8. Бөлшектер қалай қосылады?
9. Бөлшек терді  қалай азайтады?
10.Бөлшектер қалай көбейтіледі?
11. Қандай сандар өзара кері сандар деп айтылады?
12. Бөлшектерді қалай бөледі?
13. Санның бөлігін қалай табады?
14. Бөлігі бойынша санды қалай табады?
15. Жай бөлшектерді қалай салыстырады?
IIкезең. Тапсырмаларды орындау:
6+2 3
1.4 5
8=¿
2 .  3−2
5 =¿
2
∙6 1
3 . 3
5
4. 2 ÷1 4
5.  3 1
3
÷2=¿
4=¿
5=¿ IIIкезең. 3оқушы ойынға жолдама алады.
Ойынның шарты түсіндіріледі.
Алғашқы 5 сұрақ – 20 теңгеден 100 теңге«3»тік бағаға ие болады.
Келесі 5 сұрақ  30 теңгеден 150 теңге«4»тік бағаға ие болады.
Соңғы 5 сұрақ 50 теңгеден – 250 теңге«5»тік бағаға ие болады.
3жеңілдік:
1. Досына телефон шалу.
2. Залдың көмегі.
3. 50/50
Ойыншы өз еркімен кезкелген қиналған сұрағы кездессе тоұтата
алады да, осы сұраққа дейінгі жауап берген сұрақтар үшін алған
теңгесін алуға болады.
1ші қатысушы оқушы ойынға шақырылады. Ойынға тарту
мақсатында сұрақтар қойылады:
1. Математика пәні саған ұнайды ма?
2. Ойынға қандай мақсатпен келдің?
3. Бүгін саған кім жанкүйер болады?
Досына сұрақ: Ойынға қатысушы досыңа тілегің қандай?
Ойын жалғастырылады. Соңынан ұтқан теңгеге өзіне керек
заттарды «Математика» дүкенінен сатып алу мүмкіншілігін
алады.
Соңынан келген қонақтарға, қатысушыларға алғыс айтылады.
Сұрақтар слайдта.

file_name: 500 кімге бұйырады.docx

intro:
Математика,  5 сынып
Сабақтан тыс  іс-шара тақырыбы:   500 кімге бұйырады?
Сабақтың мақсаты:  оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыру мақсатында «Жай бөлшектер»  тарауын қайталау.
Көрнекілігі: тапсырмалар, слайдтар.
I-кезең. Сыныпқа «Жай бөлшектер» тарауына байланысты ауызша сұрақтар қойылады.  Жылдам,  дұрыс жауап берген 5 оқушы таңдалып алынады. Соңынан женімпаз анықталады

title: 500 кімге буйырады