extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Многопрофильная школа № 17 имени маршала инженерных войск А.И. Прошлякова»
__________________________________________________________________________________________
Материалы для организации работы с обучающимися
на уроках обществознания
9 класс
Составила: Самусенко Вера Борисовна,
учитель истории и обществознания г. Рязань, 2017
Предлагаются   Вашему   вниманию   формы   организации   работы   с   обучающимися   9   класса   на
уроках Обществознания.   Преподавание данного предмета реализуется на основе Рабочей программы,
составленной на основе:
 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273ФЗ;
 Федерального государственного образовательного  стандарта основного общего образования (59
кл.), утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897;
 изменениями в ФГОС ООО, утвержденными Приказом Министерства образования и науки РФ №
1577 от 31.12.2015 г.;
 Примерной ООП ООО, одобренной решением федерального учебнометодического объединения
по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
 приказа  Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего   образования»,
утвержденных приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. №
253, от 08.06.2015г.  № 576; от 14.08.2015 г. № 825; от 28.12.2015 г. № 1529; от 26.01.2016 г. № 38; от
21.04. 2016 г. № 459;
  ООП ООО МБОУ «Многопрофильная школа №с 17 имени маршала инженерных войск А.И.
Прошлякова» г. Рязани
    авторских программ «Обществознание 59 классы», авторы – составители: Л.Н. Боголюбов,
Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др. Москва, издательство «Просвещение», 2014г.,
   «Обществознание.   9   класс»   к   УМК   Л.Н.Боголюбова   Н.Ф.   Виноградовой   Н.И.   Городецкой,
  Федеральным
  ООО   «ВАКО»,   2014г.,   в   соответствии   с
составитель:   Е.Н.Сорокина,   Москва,
государственным образовательным стандартом общего образования (далее ФГОС).
 Примерной программы основного общего образования по обществознанию  (включая экономику
и право) www.idppo.uu.ru;
   Примерные   программы   по   учебным   предметам.   Обществознание.   59   классы:   проект.   М.:
Просвещение, 2010. 94с. (Стандарты второго поколения).
Предлагаемый   материал   создан   на   основе   собственного   опыта   разработки   заданий   для
обучающихся, так и на основе материалов, собранных из ресурсов Интернет.
Красным цветом выделы предполагаемые ответы обучающихся.
Материалы представлены к теме «Уголовно – правовые отношения».
Опрос обучающихся по итогам изучения темы. Учащиеся делятся на группы.
Задание 1.
1. Составьте развёрнутый (сложный) план ответа по теме: "Наказание и его цели".
2. Дайте определения понятиям "необходимая самооборона", "крайняя необходимость",
"превышение пределов допустимой самообороны", "вина".
3. Отметьте знаком "+" обстоятельства, смягчающие уголовную ответственность, и знаком ""











обстоятельства, её отягчающие:
предотвращение виновным вредных последствий совершённого преступления;
совершение преступления лицом, находящимся в состоянии опьянения;
совершение преступления лицом, ранее уже совершившим преступление;
добровольное возмещение нанесённого ущерба;
совершение преступления организованной группой;
совершение преступления изза зависти, мести, карьеризма, из хулиганских побуждений;
чистосердечное раскаяние;
явка с повинной;
подстрекательство несовершеннолетних к совершению преступления;
совершение преступление при защите от общественно опасного посягательства;
тяжкие последствия, вызванные преступлением; 
преступление против престарелых или детей.
Решите ситуативную задачу. Десятиклассник С. Шёл домой. На пустынной улице к нему подошли двое
ребят, которые стали оскорблять его, а потом избили. С. Побежал звать на помощь своих друзей. Через
полчаса втроём они нашли двоих хулиганов и нанесли им телесные повреждения.
Можно ли считать действия С. и его друзей необходимой обороной? Почему? Как следовало поступить в
соответствии с нормами морали и права?
Задание   №   2.   Используя   текст   учебника   §§   16   и   20,   проведите   сравнительный   анализ
гражданских и уголовных правоотношений. Выделите их общие черты и черты различия.
Общее
Различия
Гражданские правоотношения
Уголовно – правовые отношения
Перечислите участников уголовного преступления. Дайте им характеристику.
Задание № 3. (Работа с текстом, в котором № статьи не указывается).
В какой статье уголовного кодекса РФ отражена информация к ниже поставленным вопросам . Ответьте
на поставленный вопрос:
1.  Назовите объект и субъект уголовноправовых отношений в этой статье.
2. К какой группе преступление относится создание, использование и распространение вредоносных
компьютерных программ?
3. В чем общественная опасность данного вида преступления?
Задание № 4.
1.Кто или что называется объектом уголовно – правовых отношений? Объектам уголовно –
правовых отношений или уголовно – правовой охраны, принадлежат  какие ценности общества?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
 Ситуация. Поздно вечером 14летние О. и М. исписали нецензурными словами в пустых
вагоных метро стекла и стены, изрезали ножом сиденья диванов.
Что является объектом?  Назовите вид преступления.
2.Установите соответствие между статьей Уголовного кодекса РФ и объектом преступления: к
каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.
Статья УК РФ
Ст. 116. Побои
Ст. 163. Вымогательство
Ст. 176. Незаконное получение кредита
Ст. 205. Террористический акт
Ст. 212. Массовые беспорядки
Ст. 125. Оставление в опасности
Против личности
В сфере экономики
Против общественной безопасности и
общественного порядка.
Объекты преступления Задание № 11.
1. Назовите пути решения проблем с преступностью.
2. Существует   ли   связь   между   духовной   нищетой   личности   (пренебрежительным
отношением   к   учебе,   завистью,   жадностью,   примитивным   времяпрепровождением)   и
совершением преступлений? Аргументируйте свой ответ, опираясь на полученные знания,
материалы СМИ, свой личный опыт.
3. Отец   запретил   10летнему   сыну   гулять,   пока   тот   не   выполнит   домашнее   задание.
Подлежит ли отец мальчика уголовной ответственности за незаконное лишение свободы
сына? Аргументирйсте свой ответ.
Задание № 5.
1.Перечислите участников (субъектов) уголовно – правовых отношений. Заполните схему.
Участники уголовно – правовых отношений
Лица, _____________________                            ________________ в лице правоохранительных    органов
и суда

2. Что является содержанием уголовно – правовых отношений? Заполните таблицу
?
?
?

право
Имеет

меру
ответственности
которая
устанавливается   за   данный   вид
преступления
на

,
?

Объективно
расследовать
преступление   и   при   наличии
достаточных
доказательств
виновности   лица   привлечь   его   к
уголовной ответственности
Нести уголовную ответственность

3.   Дайте   определение   охранительным   и   регулятивными     уголовно   –   правовым   отношениям.
Приведите примеры и поясните.
4. Решите задачу.
В 2000 г. к различным срокам лишения свободы были осуждены члены одной преступной группы
несовершеннолетних. Они собирались совершить угон очень дорогого автомобиля с автостоянки.
Все они были задержаны накануне совершения преступления.   При них были найдены ключи
зажигания от автомобиля. Все указали место, куда им надлежало отогнать угнанный автомобиль.
Задержание состоялось потому, что ранее был арестован взрослый организатор преступления и
сообщил о готовящемся угоне.
   Какова причина наступления уголовной ответственности?
 Справедливо ли наказывать за то, что реально совершено не было?
Задание № 6.
 Каковы признаки правонарушения?
 Чем преступление отличается от других правонарушений?
 Чем умысел отличается от правонарушений?
Рассмотрите   ситуацию.   Одна   из   девятиклассниц   подстерегла   после   занятий   ученицу   К.   и
неожиданно, свалив ее с ног, стала жестоко избивать за то, что так якобы пыталась отбить у нее
парня. Эту сцену наблюдали двое мирно беседовавших мужчин: участковый полицейский и его
друг, сидевший в своем автомобиле недалеко от места происшествия. Несмотря на крики о помощи, они не реагировали. Вскоре водитель уехал, а полицейский ушел, хотя и видел, что
девушка осталась лежать на тротуаре одна, истекая кровью.
В   данном   случае   преступление   как
____________________________ со стороны кого?
  ______________________   и   как
Задание № 7.
1. Приведен список терминов и понятий. К чему они относятся? Дайте определение всем
терминам.
Преступление,   признаки   преступления,   противоправность,
  общественная   опасность,
действие или бездействие, виновность, наказуемость.
2. Дайте понятие пределу допустимой обороны.
3. Перечислите условия признания допустимой обороны.
4. Приведите примеры допустимой обороны и разъясните, почему так считаете.
5. Решите задачу.

  Группа   старшеклассников   совершила   одно   из   самых   опасных   преступлений   –   насилие
несовершеннолетней.   Среди   привлеченных   к   ответственности   был   и   Руслан   Ш.,   который
доказывал свою непричастность к преступлению. Он добросовестно выложил следствию и суду
все, что знал о преступлении. Например, что идея возникла у Н., который хотел, таким образом,
отомстить Марине Л. Он же предоставил квартиру. Само преступление совершил О. – друг и
собутыльник Н. Но в группе находился еще и К., который обманным путем заманил Марину Л в
квартиру. А сам Руслан «только» стоял в подъезде и наблюдал за двором, по которому могла
возвращаться мать Н. – хозяйка квартиры.
   Назовите причину возникновения уголовной ответственности Руслана.
   Кого из участников озорного действия можно назвать организатором, кого – исполнителем, а
кого пособником?
Задание № 8.
1. Укажите признаки угловно – правовых правонарушений.
Категории и
множественность
преступлений
Краткая характеристика
Умышленные   и   неосторожные   деяния,   наказуемые   сроком   до   2   лет
лишения свободы
Умышленные   и   неосторожные   деяния,   наказуемые   сроком   до   5   лет
лишения свободы
Умышленные   и   неосторожные   деяния,   наказуемые   сроком   до   10   лет
лишения свободы
Умышленные деяния, наказуемые сроком свыше 10 лет лишения свободы
Совершение   двух   или   более   преступлений,   кроме   тех,   судимость   за
которых погашена или снята
Совершение двух или более преступлений, ни за одно из которых субъект
не был осужден
Совершение   умышленного   преступления   лицом,   имеющим   судимость   за
ранее
  совершенное   умышленное   преступление.   Не   учитываются
судимости: до 18 лет; снятые, погашенные
2. Перечислите   обстоятельства,   исключающие   противоправность   деяния   и   юридическую
ответственность:
1
2
3
4 5
6
3. Решите задачу
   Известно, что наркоман никогда не пожалеет того, кто еще к наркотикам не приобщился. Он
жалеет только себя. Многие наркоманы пытаются выбраться из трясины и находят эффективные
способы   лечения.   Но   эти   способы   очень   дороги.   И   тогда   наркоманы   стремятся   уйти   от
наркотической зависимости за счет здоровья других.  Они становятся торговцами наркотиков.
   Именно таким путем пошел 16летний наркоман одной из московских школ, который был
задержан в момент попытки сбыть партию наркотиков в своей школе. У него еще купить не
успел,   но   несколько   человек   подтвердили,   что   он   «по   дешевке»   предлагал   им   «балдежный
вариант».
  Какова причина наступления уголовной ответственности?
Задание № 9.
1. Что такое уголовное наказание. Дайте определение и приведите примеры.
2. Что такое уголовное наказание? Укажите цель уголовного наказания.
3. Перечислите   факторы,   учитываемые   при   определении   наказания.   Подтвердите   их
примерами.
4. Кто   является   соучастником   преступления?   Дайте   определение   и   характеристику
соучастников преступления.
5. Укажите в таблице соучастника преступления.
Соучастник
Характеристика соучастников преступления
Характеристика
Лицо,
  непосредственно   совершившее   преступление   либо   непосредственно
участвовавшее в его совершении совместно с другими лицами (соисполнителями), а
также лицо, совершившее преступление посредством использования других лиц, не
подлежащих уголовной ответственности в силу возраста, невменяемости или других
обстоятельств, предусмотренных УК РФ.
Лицо, организовавшее совершение преступления или руководившее его исполнением, а
равно   лицо,   создавшее   организованную   группу   либо   преступное   сообщество
(преступную организацию) или руководившее ими.
Лицо, склонившее другое лицо к совершению преступления путем уговора, подкупа,
угрозы или другим способом.
Лицо,   содействовавшее   преступлению   советами,   указаниями,   предоставлением
информации,   средств   или   орудий   совершения   преступления   либо   устранения
препятствий,   а   также   лицо,   заранее   обещавшее   скрыть   преступника,   средства   или
орудия   совершения   преступления,   следы   преступления   либо   предметы,   добытые
преступным   путем,   а   равно  лицо,   заранее   обещавшее   приобрести   или   сбыть   такие
предметы.
6. Решите   задачу.   Поздним   вечером   трое   подростков   встретили   студента   Н.и   ,   достав
ножи, накинулись на него. Получив легкое ранение, Н. схватил камень и ударил одного из
нападавших, причинив ему тяжкие телесные повреждения. Другие разбежались. Понесет
ли Н. уголовную ответственность? Свой ответ поясните.
Задание 10.
1.
несовершеннолетних»
наступает с 14 лет. Укажите в таблице название каждой группы.
Глава   УК   РФ   «Особенности   уголовной   ответственности   и   наказания
  выделяет   три   группы   преступлений,   за   которые   ответственность
Умышленное   убийство   или   причинение   тяжкого   либо   средней
тяжести   вреда   здоровью,   изнасилование   и   насильственные
действия сексуального характера
Кража с. 218,грабеж с. 217, разбой с. 221, вымогательство с. 217, завладение транспортным средством без цели хищения
Терроризм,   заведомо   ложно   сообщение   об   акте   терроризма,
захват   заложника,   приведение   в   негодность   транспортных
средств, хищение наркотических средств, вандализм, хулиганство
с. 223 при отягчающих обстоятельствах и др
Одной   из   мер   наказания   несовершеннолетнего   являются   меры   воспитательного
2.
воздействия. Перечислите их.
3.
ответственности:
4.
Перечислите   условия,   при   которых   осуществляется   освобождение   от   уголовной
Укажите условия при которых назначается отсрочка исполнения наказания.
Интернет  ресурсы
 .  narod

 .  ru   /  ob   89.
 htm

 ://   lesson
   history

 ://   window
 .  edu
 .  ru   /  window
 /  library

http://www.humanities.edu.ru/index.html
http
Полная электронная версия курса по темам: что такое человек, человек и природа, человек среди
людей,   человек   в   обществе,   личность   и  мораль,   гражданин,   государство,   право,   права   человека   и
гражданина.

http
Необычный задачник для обычного гражданина.
http
Уголовное право: Материалы к курсу «Право и политика».

http
Каталог международных документов.
http
Материалы в помощь учителю (кроссворды, планы, лекции).
 ?  p  _  rid
 =41176&

 .  ug   .  ru   /  ug   _  pril
 ://   www
 .  ipolitics

 /  index

 .  php
 /
 p  _  rubr
 =2.1.16
 /  gv   /98/08/
 t  3_1.

 ://   scholaris
 .  pl   /  cms
 .  ru   /  data
 /
 ://   www
 htm

file_name: 9 кл. Материалы для организации работы обучающихся на уроках обществознания.docx

intro: Представлены материалы для организации работы обучающихся на этапах изучения нового материала, повторение и закрепление изученного материала по теме "Уголовно - правовые отношения". Данная тема всегда вызывает интерес у обучающихся, а поэтому требует большого количества практических заданий.  Организация работы с данной категорией учащихся проводится, в основном,  в группах. Предлагаются материалы, карточки - задания.Представлены материалы для организации работы обучающихся на этапах изучения нового материала, повторение и закрепление изученного материала по теме "Уголовно - правовые отношения". Данная тема всегда вызывает интерес у обучающихся, а поэтому требует большого количества практических заданий.  Организация работы с данной категорией учащихся проводится, в основном,  в группах. Предлагаются материалы, карточки - задания.

обществознание

group: Дисциплины

title: 9 класс. Материалы для организации работы с обучающимися на уроках обществознания.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Многопрофильная школа № 17 имени маршала инженерных войск А.И. Прошлякова»
__________________________________________________________________________________________
Материалы для организации работы обучающихся
на уроках истории
9 класс
Составила: Самусенко Вера Борисовна,
учитель истории и обществознания Предлагаются   Вашему   вниманию   формы   организации   работы   с   обучающимися   8   класса   на
  Преподавание   данного   предмета   реализуется   на   основе   Рабочей   программы,
уроках   Истории.
составленной на основе:
г. Рязань, 2017
 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273ФЗ;
 Федерального государственного образовательного  стандарта основного общего образования (59
кл.), утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897;
 изменениями в ФГОС ООО, утвержденными Приказом Министерства образования и науки РФ №
1577 от 31.12.2015 г.;
 Примерной ООП ООО, одобренной решением федерального учебнометодического объединения
по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
 приказа  Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»,
утвержденных приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. №
253, от 08.06.2015г. № 576; от 14.08.2015 г. № 825; от 28.12.2015 г. № 1529; от 26.01.2016 г. № 38; от
21.04. 2016 г. № 459;
  ООП ООО МБОУ «Многопрофильная школа №с 17 имени маршала инженерных войск А.И.
Прошлякова» г. Рязани
 авторских программ в соответствии с ООП ООО:
 «СорокоЦюпа  А.О.,  Стрелова О.Ю.Новейшая  история зарубежных стран  XX  – начала  XXI
веков // Данилов А.А., Косулина Л.Г.,\ Россия в XX в. // Программы общеобразовательных учреждений.
История. Обществознание. 511 кл //. М.: Просвещение, 2008.
 «История России» 69 классы А.А. Данилов, Л.Г. Косулина.  М.; Просвещение, 2013, допущенной
Министерством образования Российской Федерации
Используемые УМК:
Новейшая история :
 Сороко   –   Цюпа   О.С.   Всеобщая   история.   Новейшая   история.   9   класс:   учебник   для
общеобразовательных учреждений. – 12е изд.ю – М.: Просвещение, 2009.
 Калачёва Е.Н. История Новейшего времени. 9 класс. КИМ. – М.: Экзамен, 2016.
История России:

учебник А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России. XX – начало XXI века», 9й класс. М,
Просвещение, 2011.
 Смирнв Ю.А.. История России. 9 класс. КИМ. – М.: Экзамен, 2016.
Предлагаемый   материал   создан   на   основе   собственного   опыта   разработки   заданий   для
обучающихся, так и на основе материалов, собранных из ресурсов Интернет.
Красным цветом выделы предполагаемые ответы обучающихся.
Материалы представлены по темам:
1. Образование СССР.
2. Молодая республика в годы Гражданской войны.
3. Социалистическая индустриализация.
4. СССР в послевоенный период.
1. Тема «Образование СССР»
Опрос можно построить по ключевым вопросам при организации работы групп обучающихся.
Можно предложить следующие проблемы для обсуждения.
Группа 1.
Предпосылки образования СССР. Ребятам выдается конверт с таблицей и вариантами ответов. Их надо разместить в колонках
таблицы по критериям. Они обсуждают и приклеивают предложенные варианты. После окончания
работы происходит защита полученных результатов.
Экономические
Идеологические
Политические
Ментальные
Экономические:
 общие хозяйственные связи, исторически сложившееся разделение труда между советскими
республиками
 одинаковая система  (гос. собственность, соц. уклад)
Политические
 однотипность политической системы (Советы0
 нахождение у власти в совесткихреспубликах национальных коммунистических прартий,
которые подчинялись единому ЦК
 внешнее враждебное окружение
Идеологические:
 убежденность коммунистов в объединении всех наций и народностей как необходимого
условия построения социалистического общества (создание Всемирной Федерации Республики
Советов)
Ментальные
 сохранение памяти у населения советских республик о его принадлежности к единому
великому государству
 популярность идеи жить в сильном едином государстве.
Группа 2.
Этапы образования союзного государства
Обучающимся предлагается определить этапы образования союзного государства, что происходило
в   этот   хронологический   период   и   определить   самостоятельно   значение   для   создания   союзного
государства.
Можно  дать  на  листе  таблицу,   которую   обучающиеся   заполняют  предложенными  вариантами
ответов. Можно дать заполненную первую колонку таблицы, а вторую и третью они заполняют
самостоятельно. Можно вторую колонку предложить ребятам заполненную информацией и т.д.
Работа завершается обсуждением, защитой полученной информации.
Хронологические рамки
Октябрь 1917середина 1918
Значение
Вторая половина 1918  1920
19211922
Содержание
Рождение РСФСР. Возникновение
автономий на территории России
Образование независимых
советских республик. Военно –
политический союз советских
республик
Создание военно – хозяйственного
и дипломатического союзов
советских республик
Группа 3.
Проекты создания союзного государства
Можно  дать  на  листе  таблицу,   которую   обучающиеся   заполняют  предложенными  вариантами
ответов.   Можно   дать   заполненную   первую   колонку   таблицы,   а   вторую   они   заполняют
самостоятельно. Можно вторую колонку предложить ребятам заполненную информацией и т.д.
Работа завершается обсуждением, защитой полученной информации.
Наименование проекта, его автор
Автономизация: Сталин
Основное содержание проекта
Все советские республики входят в состав РСФСР на
правах автономных. Руководящие органы РСФСР
становятся центральными союзными Конфедерация: Х.Г.Раковский, председатель
Совнаркома Украинской ССР
Социалистическая федерация: Ленин
государственными органами. Полномочия
автономных республик урезаются
Все советские республики заключают между собой
двусторонние равноправные договоры. Центральные
союзные органы не создаются. Полномочия субъектов
объединения равные
Все советские республики, включая РСФСР, образуют
союз равных. Создаются новые центральные
руководящие органы. Союзные республики
сохраняют широкие, равные полномочия, передавая
центру только часть прав.
Группа 4.
Значение образования СССР.
Данный вопрос очень сложен для обучающихся, т.к. предусматривает систематизацию и   анализ
изученного материала, сделать выводы по одному из сложных вопросов отечественной истории.
Поэтому   ребятам   можно   предложить   пользоваться   учебником,   текстом   Союзного   договора,
воспоминаниями участников тех событий.
Варианты ответа:
 созданы условия для решения задач по построению социализма
 многие народы получили возможность экономического и культурного развития
 сформированы предпосылки для сплочения советских людей
 фактически возникло унитарное государство, в котором государственная власть
концентрировалась в структурах коммунистической партии, жестко управляемой из центра
2. Тема «Молодая республика в годы Гражданской войны».
Данный материал можно использовать при изучении нового материала, а можно при подведении и
обобщении   изученного   материала   по   данной   теме.   Можно   организовывать   работу   в   группах,   а
можно   использовать   и   индивидуальную   работу   обучающихся.   При   работе   используются
предложенные для анализа материалы в карточках, учебник, карты в учебники или в альбоме карт
по истории России 20 века.
Карточка № 1.
Работа с документами:
Сравните два документа. Выделите черты сходства и различия между красным и белым террором.
        Из постановления СНК о красном терроре. 05.09.1918 г. «При данной ситуации обеспечение тыла
путем террора является прямой необходимостью… необходимо обеспечить Советскую Республику от
классовых врагов путем изолирования их в концентрационных лагерях… подлежат расстрелу все лица,
прикосновенные к белогвардейским организациям, заговорам и мятежам… необходимо опубликовывать
имена всех расстрелянных, а также основания применения к ним этой меры»
               Приказ белого генерала С.Н.Розанова: «При занятии селений, захваченных ранее разбойниками,
требовать выдачи их главарей и вожаков; если этого не произойдет, а достоверные сведения о наличности
таковых имеются,  расстреливать десятого…Селения, население которых встретит правительственные
войска с оружием, сжигать; взрослое мужское население расстреливать поголовно… Среди населения
брать   заложников,   в   случае   действия   односельчан,   направленного   против   правительственных   войск,
заложников расстреливать беспощадно».
В чем суть белого террора? Какими методами он осуществлялся?
Сходства
Различия
В чем суть красного и белого террора? Какими методами он осуществлялся?
Карточка № 2.
 Работа с документом
    Из воззвания генерала А.А.Брусилова «Ко всем бывшим офицерам» 30.05.1920 г.
«В этот критический исторический момент нашей народной жизни мы, ваши старшие боевые товарищи,
обращаемся к вашим чувствам любви и преданности к Родине и взываем к вам с настоятельной просьбой забыть все обиды, кто бы и где бы их вам ни нанёс, а добровольно идти с полным самоотвержением и
охотой в Красную Армию на фронт или в тыл, куда бы правительство Советской РабочеКрестьянской
России вас не назначило и служить там не за страх, а за совесть, дабы своею честною службою, не жалея
жизни,  отстоять   во  что бы  то  ни стало   дорогую  нам  Россию  и  не  допустить  её   расхищения,   ибо,  в
последнем   случае,   она   безвозвратно   может   пропасть   и   тогда   наши   потомки   будут   нас   справедливо
проклинать   и   правильно   обвинять   за   то,   что   мы   изза   эгоистических   чувств   классовой   борьбы   не
использовали   своих   боевых   знаний   и   опыта,   забыли   свой   родной   русский   народ   и   загубили   свою
МатушкуРоссию».
Какими чувствами, по вашему мнению, руководствовался А.А.Брусилов, публикую в газете «Правда» это
письмо?
На призыв Брусилова отозвалось несколько тысяч бывших генералов и офицеров. Почему? На основании
данного документа какой вывод можно было сделать по вопросу отношения российского общества к
гражданской войне в России в 1920 г.?
Карточка № 3.
Каковы   цели   и   особенности   вмешательства   иностранных   государств   во   внутренние   дела   России?
Интервенция против Советской России проводилась иностранными государствами в два этапа. Какие и
чем они характеризуются? Какие страны приняли участия в интервенции и где?
Карточка № 4.
Укажите хронологические рамки Гражданской войны в России.
Укажите этапы Гражданской войны в России и их особенности.
Выделите особенности Гражданской войны в России.
Итоги и значение Гражданской войны в России.
Карточка № 5.
Политика военного коммунизма. Поясните, что в ней было военного и коммунистического.
Причины перехода к политике военного коммунизма
Цели перехода к политике военного коммунизма
Периодизация политики военного коммунизма.
Карточка № 6.
Составьте план, используя текст § 17 пункт «Причины поражения белых и победы красных» с. 124126.
Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.
Карточка № 7
Экономическая политика белых. Причины отсутствия четких и единых программ экономических
преобразований..
Перечислите программы и их содержание.
Ф.И.. руководителя
Регион страны
Содержание
Обеспечение армии
продовольствием
Колчак
Деникин
Белые правительства Севера
России
Врангель
Чем программы белых отличались от программы большевиков?
Сделайте вывод по крестьянскому вопросу
Карточка № 8.
Какие методы использовали большевики при проведении политики военного коммунизма?
Перечислите характерные черты политики военного коммунизма
Карточка № 9
Проанализируйте документ.
Из Декрета СНК о порядке всеобщей трудовой повинности. 29.01.1920 г.
«Опираясь на Основной закон Р.С.Ф.С.Р. и Кодекс законов о труде, требующие привлечения всех
трудоспособных к выполнению общественно полезной работы в интересах социалистического общества,
Совет Народных Комиссаров в целях скорейшего обеспечения промышленности, земледелия, транспорта
и других отраслей народного хозяйства необходимой рабочей силой на основе общехозяйственного плана
постановил:
1. В порядке трудовой повинности осуществить: а)   Привлечение   трудящегося   населения   к   единовременному   или   периодическому   выполнению,
независимо от постоянной работы по роду занятий, различных видов трудовой повинности: топливной,
сельскохозяйственной как для государственных, так в известных случаях и для крестьянских хозяйств,
строительной,   дорожной,   продовольственной,   снеговой,   гужевой,   для   борьбы   с   последствиями
общественных бедствий и т.п.
Примечание. При всяких такого рода повинностях в случае необходимости мобилизуется также
живой и мертвый инвентарь.
 б) Использование рабочей силы частей Красной Армии и Флота.
в) Привлечение необходимых квалифицированных рабочих из армии, а равно перевод лиц, занятых
в   сельском   хозяйстве   и   ремесленнокустарных   предприятиях,   на   работы   в   государственных
предприятиях, учреждениях и хозяйствах.
г)   Повсеместное   и   постоянное   привлечение   к   общественно   полезному   труду   лиц,   таковым   не
занимающихся.
д) Необходимое перераспределение наличной рабочей силы.
2.   Возложить   общее   руководство   по   проведению   трудовой   повинности   на   Совет   Рабочей   и
Крестьянской Обороны.
4.   Возложить   на   Совет   Обороны   объявление   всех   имеющих   общегосударственное   значение
трудовых   мобилизаций   и   повинностей,   указанных   в   п.   1   настоящего   Постановления,   и   предоставить
Губернским   Исполнительным   Комитетам,   Городским   Исполнительным   Комитетам   и   Уездным
Исполнительным   Комитетам   право   объявлять   согласно   особым   инструкциям   Главного   Комитета   по
всеобщей трудовой повинности, мобилизации для удовлетворения нужд местного значения.
Примечание. Постановления Совета Обороны, а равно постановления Исполнительных Комитетов
распубликовываются на местах в приказах Губернских, Городских и Уездных Комитетов по всеобщей
трудовой повинности.
 5. А. Предоставить Губернским, Городским и Уездным Комитетам предавать Народному Суду
виновных:
а) в уклонении от учета и явки по трудовой повинности;
б) в дезертирстве с работ, а равно в подстрекательстве к таковому;
 в) в пользовании подложными документами, а равно в изготовлении таковых в целях содействия
уклонению от трудовой повинности;
г) в сообщении в качестве должностных лиц заведомо ложных сведений в тех же целях;
д) в намеренной порче орудий труда и материалов;
е) в небрежной организации работ и нехозяйственном использовании мобилизованной силы;
ж) в пособничестве означенным деяниям и укрывательству виновных и пр.
Б.   Предоставить   подлежащим   Комитетам   по   трудовой   повинности   в   исключительных   случаях
особой злостности для повторности вышеозначенных деяний предавать виновных суду Революционного
Трибунала.
В.   Предоставить   тем   же   Комитетам   право   немедленно   принимать   в   отношении   виновных
необходимые меры пресечения, а в случаях менее важных нарушений трудовой дисциплины повергать
виновных наказанию в административном порядке, вплоть до передачи в штрафные трудовые части и
ареста на срок до одной недели по постановлению Уездных Комитетов и двух недель по постановлению
Губернских.
Председатель
Совета Народных Комиссаров
В.УЛЬЯНОВ (ЛЕНИН)
Что такое трудовая повинность? На какие виды работ она распространялась? Какие меры обеспечивали
ее выполнение? Причины и цели ее введения.
Карточка № 10
Какие мероприятия проводили большевики при реализации политики военного коммунизма?
Перечислите последствия социально – экономической политики большевиков в годы Гражданской войны.
Проанализируйте документ.
Из письма Н.К.Крупской наркому внутренних дел Г.И.Петровскому
«…Обижают их там Комитеты Бедноты. Тот, кто это говорит, может быть заклятым врагом кулаков,
но ведь это же факт, что Комитеты Бедноты насильничают и безобразят. По составу  это не беднейшие
крестьяне, а местные люди, забросившие хозяйство. Тут и Московские охранники, укрывшиеся в деревне,
бывшие   швейцары,   дворники   и   коекакая   интеллигенция   контрреволюционная,   которая   набилась   в
деревню и вошла в Комитеты Бедноты Это рассказывают каждый день приезжие из провинции, рабочие, крестьяне, наши коммунисты, прямого отношения к борьбе между "Комитетами Бедноты" и средним
крестьянством не имеющие.
Мне   кажется,   я   убеждена   в   том,   что   значительное   число   так   называемых   "кулацких"   восстаний
возникает на почве бесконтрольного хозяйничанья этих "Комитетов", поставляющих должностных лиц.
Прикрывшись   званием   "Советского   работника",   восстанавливают   против   себя   все   и   всех,   желание
сменить ставленника "Комитета" отождествляют с непризнанием Советской власти.
Мне кажется, на партийном съезде достаточно было приведено доводов за перемену отношения к
среднему   крестьянству   и   за   подотчетность   избирателям   своих   должностных   лиц.   Мостакова   теперь
боится, что к ним в волость будет послана вместо ревизии, которая разоблачит дело по справедливости,
карательная   экспедиция   против   крестьян,   решившихся   обратиться   за   помощью  к   Ленину,   или   будет
сообщено местной власти, которая с ними расправится.
Случаи расправы на местах с посмевшими пожаловаться на местный произвол Ленину, не такто
редки. Поэтому я очень просила бы, чтобы это дело было рассмотрено с надлежащей осторожностью.
Извиняюсь,   что   беспокою   Вас,   но   эти   "Комитеты   Бедноты"   теперь   особенно   часто   заставляют
переживать   горькие   минуты,   когда   видишь,   что   вместо   организации   жизни,   в деревне   создается
ужасающий раскол.
Надежда Константиновна УЛЬЯНОВА”.
Используя документ, дополните перечень причин, заставивших принять решение о роспуске комитетов
бедноты. С какой целью они создавались, из кого и для кого? Почему произошло перерождение, почему
они стали причиною бед среднего крестьянства? Почему советское руководство делало ставку именно на
середняка в советской деревне?
Карточка № 11
Проанализируйте сообщение по земельному вопросу правительства П.Н.Врангеля.
«Сущность   земельной   реформы…проста…   Земля   –   трудящимся   на   ней   хозяевам.   Эта   руководящая
мысль…   опирается   на   два   основных   стремления:   охранить   всякое   землепользование,   как   оно
установилось к настоящему времени, от нарушений, насилий и захватов и передать трудящимся на земле
хозяевам пригодные для ведения хозяйства земли, казенные и частновладельческие…
За  прежними владельцами  часть  их  владений  сохраняется,  но размер  этой части не  устанавливается
заранее…  Плата  за отчуждаемую  землю  должна  вноситься   новыми  собственниками  хлебом,  который
ежегодно   ссыпается   в   государственный   запас…   Выручка   государства   от   хлебных   взносов   новых
собственников   должна   служить   основным   источником   для   вознаграждения   за   отчуждаемую   землю
прежних ее владельцев, расчет с которыми Правительство признает обязательным».
Каковы  сущность   и  принципы   аграрной   реформы  Врангеля?   Укажите   сходства   и   различия   аграрных
преобразований белых и красных.
Сходства
Различия
Карточка № 12
Проанализируйте документ.
Декрет СНК о разверстке зерновых хлебов и фуража. 11.01.1919 г.
В целях срочной поставки хлеба для нужд Красной Армии и бесхлебных районов и в развитие декретов
Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета о хлебной монополии и о натуральном
налоге устанавливается нижеследующий порядков отчуждения излишков зерновых хлебов и фуража в
распоряжение государства.
Ст. 1. Все количество хлебов и зернового фуража, необходимое для удовлетворения государственных
потребностей, разверстывается для отчуждения у населения между производящимися губерниями.
Ст. 2. Губернии, на которые распространяется разверстка, равно как и количество хлебов и зернового
фуража, подлежащее отчуждению в каждой губернии, устанавливаются народным комиссаром по
продовольствию в соответствии с размерами урожая, запасами и нормами потребления.
Ст. 3. В разверстку зачисляется все количество семенного и продовольственного хлеба, а также зернового
фуража, уже заготовленных продовольственными органами по нарядам Народного комиссариата
продовольствия.
Ст. 4. К разверстке, установленной Народным комиссариатом продовольствия, распоряжением
губернских продовольственных комитетов прибавляется количество хлеба и зернового фуража,
необходимого для нужд местного, как городского, так и крестьянского населения, не имеющего в
потребной норме своего хлеба.
Ст. 5. Общие основания разверстки устанавливаются Народным комиссариатом по продовольствию. Ст. 6. Все количество хлеба и зернового фуража, причитающееся на губернию по разверстке, согласно ст.
4 должно быть отчуждено у населения по установленным твердым ценам и поставлено к 15 июня 1919
года.
Ст. 7. Семьдесят процентов всего количества хлеба и фуража, причитающегося на губернию по
разверстке, должно быть поставлено к 1 марта 1919 года.
Ст. 8. Народному комиссару по продовольствию предоставляется право в зависимости от видов на
предстоящий урожай уменьшать количество, подлежащее допоставке после 1 марта.
Ст. 9. Сельские хозяева, сдавшие к 1 марта не менее семидесяти процентов и к 15 июня — остальное
количество затребованного от них по разверстке хлеба и зернового фуража, освобождаются от обложения
натуральным налогом.
Ст. 10. Сельские хозяева, не сдавшие к установленному сроку причитающееся на них количество
хлебофуража, подвергаются безвозмездному принудительному отчуждению обнаруженных у них запасов.
К упорствующим из них и злостно скрывающим свои запасы применяются суровые меры, вплоть до
конфискации имущества и лишения свободы по приговорам народного суда.
Примечание. Прядок и право обжалования неправильностей разверстки устанавливается Народным
комиссариатом по продовольствию.
Председатель Совета Народных Комиссаров В.Ульянов (Ленин)
Заместитель наркомпрода Брюханов
Управляющий делами Совета Народных Комиссаров В.БончБруевич
Секретарь Совета Народных Комиссаров Л.Фотиева
Почему   советское   правительство   вводит   заранее   точную   цифру   своих   потребностей   в   зерне,
распределяло   его   по   губерниям,   уездам,   волостям   и   крестьянским   дворам,   а   выполнение   плана
хлебозаготовок   было   обязательным?   Назовите   причины   и   цели   изменения   политики   большевиков   по
отношению   к   продразверстке.   Почему   изменился   подход   к   продразверстке:   раньше   исходили   из
возможностей крестьянских хозяйства, а теперь главным становились государственные потребности в
зерне? Что было положительного и что отрицательного в продразверстке? Каковые ее последствия?
Карточка № 13
Проанализируйте документы.
Приказ командования войсками Тамбовской губернии от 12.06.1921 г., подписанный М.Н.Тухачевским
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Леса, где прячутся бандиты, очистить ядовитыми газами, точно рассчитать, чтобы облако удушливых
газов распространилось по всему лесу, уничтожая все, что в нем пряталось.
2. Инспектору артиллерии немедленно подать на места потребное количество баллонов с ядовитыми
газами и нужных специалистов.
3. Начальнику боевых участков настойчиво и энергично выполнить настоящий приказ.
Из резолюции собрания гарнизона Кронштадта 01.03.1921 г.
... 1. Ввиду того, что настоящие Советы не выражают волю рабочих и крестьян, немедленно сделать
перевыборы Советов
тайным голосованием, примем перед выборами провести свободную предварительную агитацию всех
рабочих и крестьян.
2. Свободу слова и печати для рабочих и крестьян, анархистов и левых социалистических партий.
3. Свободу собраний и профессиональных союзов и крестьянских объединений.
4. Собрать не позднее 10 марта 1921 г. беспартийную конференцию рабочих, красноармейцев и матросов
г. Петрограда, Кронштадта и Петроградской губ.
5. Освободить всех политических заключенных социалистических партий, а также всех рабочих и
крестьян, красноармейцев и матросов, заключенных в связи с рабочими и крестьянскими движениями.
6. Выбрать комиссию для пересмотра дел заключенных в тюрьмах и концлагерях.
7. Упразднить всякие ПОЛИТОТДЕЛЫ, так как ни одна партия не может пользоваться привилегиями
для  пропаганды своих идей и получать от государства средства на эти цели. Вместо них должны быть
учреждены с мест выбранные культурнопросветительные Комиссии, для которых средства должны
отпускаться государством.
8. Немедленно снять все заградительные отряды.
9. Уравнять паек для всех трудящихся, за исключением вредных цехов. 10. Упразднить коммунистические боевые отряды во всех воинских частях, а также на фабриках и
заводах разные дежурства со стороны коммунистов, если таковые дежурства или отряды понадобятся, то
можно назначить в воинских частях с рот. а на фабриках и заводах по усмотрению рабочих.
11. Дать полное право крестьянам над всею землею так, как им желательно, а также иметь скот, который
содержать должен и управлять своими силами, т.е. не пользуясь наемным трудом.
12. Просим все воинские части, а также товарищей военных курсантов присоединиться к нашей
резолюции.
13. Требуем, чтобы все резолюции были широко оглашены печатью.
14. Назначить разъездное бюро для контроля.
15. Разрешить свободное кустарное производство собственным трудом.
Резолюция принята бригадным собранием единогласно при двух воздержавшихся.
Резолюция принята подавляющим большинством всего гарнизона Кронштадта. Резолюция была оглашена
на общегородском митинге 1 марта в присутствии 16 000 граждан и принята единогласно.
Вместе с т. Калининым голосуют против резолюции председатель Кронштадтского исполкома т. Васильев
и комиссар Балтфлота т. Кузьмин.
Известия временного революционного комитета матросов, красноармейцев и рабочих г.
Кронштадта. 1921. 3 марта.
Как характеризуют данные документы положение в России после окончания Гражданской войны? Можно
ли сказать, что данные исторические события говорят о кризисе советской власти? Используя документы,
обоснуйте свои выводы.
3. Тема «Социалистическая индустриализация»
При   изучении   данной   темы   можно   использовать   работу   ребят   в   группах   с   текстом   учебника,
статистических данных, исторической карты. Ребята определяют главный вопрос изучения: почему
индустриализацию в СССР стало возможным провести в короткие сроки?
Группа № 1

 .
Работа с документом №1. “Причины и цели индустриализации” и
   Вопросы к тексту:
1. Какие причины делали индустриализацию необходимой?
2. Каковы могли быть ее объективные цели?
 Причины и цели индустриализации
1. К 1926 году были в основном восстановлены легкая и пищевая промышленность, но тяжелая индустрия
не достигла уровня 1913 года. В 1928 году вся страна за день выпускала 2 грузовика и 3 трактора. За
рубежом закупали около четверти текстильного оборудования, более половины паровых турбин, почти
70%   металлорежущих   станков   и   тракторов.   По   производству   промышленной   продукции   на   душу
населения СССР отставал от передовых стран Запада в 530 раз.
2.  Сталин говорил “мы отстали от передовых стран на 50100лет. Мы должны пробежать это
расстояние в 10 лет…либо нас сомнут”. с. 166
3.   На   пленуме   ЦК   ВКП   (б)   в   1928   году   отмечалось   “   Тяжелая   индустрия   и   производство   средств
производства являются основным ключом социалистического преобразования всего народного хозяйства,
в том числе и сельского хозяйства”
4. В 1927 году между СССР и Великобританией разгорелся конфликт по поводу помощи, оказываемой
английским горнякам со стороны СССР. Англия обвинила СССР во вмешательстве во внутренние дела и
разорвала с ним дипломатические отношения.
В 1927 году в Варшаве был убит советский полномочный представитель Войков.
В 1927 году Франция потребовала отозвать советского посла Раковского.
Все   эти   разрозненные   события   советское   государство   расценило   как   заговор   “империалистических
держав” против СССР, целью которого является война.
«Цели индустриализации» (см. 1 абз. учебникастр.166):
 ликвидация техникоэкономической отсталости СССР;
 экономическая независимость от стран Запада: превратить СССР из страны ввозящей машины в
страну производящую их;
 создание мощной оборонной промышленности и развитие базовых отраслей промышленности
(металлургической, топливной, химической, машиностроения).
Группа 2. Пути и методы индустриализации. Используя текст параграфа (первый пункт), заполните таблицу и
определите пути и методы индустриализации.
Сущность
политическог
о
подхода
Оценка
кризиса
Пути
преодоления
Позиция Сталина
Позиция Бухарина
Кризис носит структурный характер, так
как недостаточно быстрое развитие
индустрии порождает товарный голод, а
мелкотоварное крестьянское хозяйство
неспособно обеспечить промышленность.
Кризис носит классовый характер, так
как “кулаки” сознательно тормозят
социалистические перемены в стране.
Форсированная индустриализация и
коллективизация крестьянских хозяйств,
сопровождающиеся “раскулачиванием”,
чтобы взять под партийно
государственный контроль крестьянство.
Кризис вызван ошибками в
экономической политике,
отсутствие резервного фонда
промышленных товаров и
продовольствия, разрыв цен на
зерновые и технические культуры.
Не замедляя темпы
индустриализации, увеличивать
выпуск промышленных товаров,
сбалансировать цены на зерно и
технические культуры, усилить
налогообложение кулаков.
Вопросы:
1. Какая точка зрения вам кажется более верной и почему?
2. Почему победила точка зрения Сталина?
Итак, И.Сталин предлагает начать форсированную индустриализацию.
Группа 3.
Источники индустриализации
Для проведения индустриализации в любой стране нужны источники финансирования.
Изучите текст параграфа 23, стр. 166167 и выполните задание.
Задание:
1. Назовите источники финансирования индустриализации для западных стран.
2. Запишите источники индустриализации в СССР в годы первых пятилеток.
Пятилетка
1ая пятилетка
(1928-1932)
2ой пятилетки
(19281932)

Источники индустриализации
.
Группа 4.
Первые пятилетки: проблемы и достижения. На основе анализа статистических данных, расположенных в
учебнике, исторической карты,  текста параграфа сделайте вывод об основных проблемах и достижениях
первых десяти лет индустриализации.
Группа 5.
 Положение рабочих. Стахановское движение.
Ознакомьтесь с воспоминаниями писателей о 30х г.г. в истории нашей страны.
1. “Энтузиазм, … а к годам первой пятилетки другого слова не подберёшь, именно энтузиазм вдохновлял
молодёжь на ежедневные и малоприятные подвиги ”. И.Эренбург
2. “Зажженные огнем революции, мечтой о близком рае равенства и братства, о коммунизме, жили в
бараках, или на работу с песнями, возводили могучую индустрию пылко и самоотверженно. Романтику тех лет нельзя обесценить никакими пересмотрами и пересчётами. Она была всенародной, исполненной
глубокой верой, и люди трудились, делая чудеса. Гранин Д. Дорога к здравому смыслу // Правда. 1988. 5
августа
Вопросы к заданию:1) Выделите то общее, что, по мнению писателей, характеризует атмосферу жизни
общества 30х г.г.2) Какую роль атмосфера 30 – х г.г. сыграла в проведении индустриализации? 3) Можно
ли на основе этих воспоминаний сделать вывод о сложном и противоречивом периоде в истории СССР?
1) Назовите причины стахановского движения?
Группа 6..
Итоги первых пятилеток. Цена индустриализации. Работа с последним пунктом параграфа «Итоги
первых пятилеток» и с документами:
Таблица № 1. Среднегодовые темпы прироста промышленной продукции в СССР, США, Англии и
Страны
СССР
Вся промышленность
Крупная промышленность
США
Англия
Франция
Франции
19181929 гг.
6,9
9,7
3,1
1,2
7,9
19301941 гг.
16,5
18,0
1,2
2,1
2,2
Таблица № 2. Число построенных, восстановленных и введенных в действие крупных
государственных промышленных предприятий
Число предприятий
Годы
1918–1929
1я пятилетка (1928–
1932)
2я пятилетка (1933–
1937)
2200
1500
4500
Таблица № 3. Ввод в действие важнейших производственных мощностей

Уголь, млн. т. в год
Железная руда, млн. т. в год
Чугун, млн. т. в год
Сталь, млн. т. в год
Автомобили тыс. шт.
Тракторы, тыс. шт.
Фактическая мощность в 1913 г. Введено мощностей в
ходе индустриализации
29
9
4,2
4,3
0
0
189
29
14,6
13,9
200
100 Комбайны, тыс. шт.
0
45
Вопросы к таблицам:
1. Какие изменения произошли в экономике СССР в ходе индустриализации?
2. Какие новые отрасли появились в структуре советской экономики в ходе индустриализации?
3. Какие отрасли промышленности развивались наиболее быстрыми темпами и почему?
Группа 7.
Работа с учебником: параграф23, последний пункт.
1. Были ли реализованы  цели индустриализации в СССР? (см. запись в тетради «Цели
индустриализации»)
2. Какова цена индустриализации?
4. Тема «СССР в послевоенный период».
Обучающимся предлагается тема, затем создаются экспертные группы, которые
работают по карточкам. Для работы кроме документов они могут использовать текст
учебника. Данные карточки можно использовать при изучении нового материала,
закреплении изученного материала.
Карточка 1.
Выступая   в   феврале   1946   на   предвыборном   собрании   избирателей   Сталинского   округа   И.В.
Сталин   сказал: «…Основные   задачи   пятилетнего   плана   состоят   в   том,   чтобы   восстановить
пострадавшие районы страны, восстановить довоенный уровень промышленности и сельского хозяйства, а
затем превзойти этот уровень в более или менее значительных размерах. Не говоря уже о том, что в
ближайшее время будет отменена карточная система, особое внимание будет обращено на расширение
производства   предметов   широкого   потребления,   на   поднятие   жизненного   уровня   трудящихся   путем
последовательного   снижения   цен   на   товары,   на   широкое   строительство   всякого   рода   научно
исследовательских институтов, могущих дать возможность науке развернуть свои силы. Я не сомневаюсь,
что, если окажем должную помощь нашим ученым, они сумеют не только догнать, но и превзойти в
ближайшее время достижения науки за пределами нашей страны.
Что   касается   планов   на   более   длительный   период,   то  партия   намерена   организовать   новый   мощный
подъем народного хозяйства, который дал бы нам возможность поднять уровень нашей промышленности,
например, втрое по сравнению с довоенным уровнем».
Какие задачи поставило правительство СССР в 1946 г.? С чем это было связано? Какая роль отводилась
науке в достижении поставленных задач?
Карточка 2.
Восстановление народного хозяйства требовало огромных капиталовложений.
Посмотрите  приведенные ниже данные  «Распределение капиталовложений в промышленность
СССР в 19451953 г.г.». Проанализируйте и сделайте выводы о  положительных и отрицательных
последствиях данного распределения средств. Свой ответ обоснуйте.
 Распределение капиталовложений в промышленность СССР в 19451950г.г.
Легкая промышленность 22%
Тяжелая промышленность 88%
Карточка 3.
Западные же эксперты отводили СССР на восстановление разрушенной войной экономики 4050
лет.
1. Какие факторы, рычаги советской системы они не учли при этом?
2.
 Почему советская экономика достигла довоенного уровня в кратчайшие сроки?
Карточка 4.
О своей жизни в колхозе после войны рассказывает Куприянова Татьяна Герасимовна,
1926 года рождения. После войны мне было 19 лет. Жила я в Алтайском крае, в деревне Алексеевка. Образование  4
класса, больше не училась, потому что в нашей деревне была только 4х летка, а 8  летка находилась в 3
км  от нашей деревни в селе, в Афонино.
     Всю войну и после войны работала в колхозе. Летом   на полях, а зи мой работала на ферме  дояркой.
В поле копали вручную, боронили на быках, техники не было. Деньги за работу не платили, работали за
трудодни.   Трудодни   считали   по   годам,   на   них   затем   давали   хлеб,   больше   ничего.   Воскресенье   был
выходным, днем все работали на своем огороде.
      Деревня   у  нас   была   домов   200.На   всю  деревню  один   магазин.   Там,   помню,   покупали   конфеты
подушечки, а можно было поменять яйца на них, в магазине их принимали. Ребятишки стащут из дома
яйцо и бегут в магазин  меняют на подушечки.
    Одежды, обуви в магазине не было. Сами сеяли лен, из него и шили одежду. Ходили в лап тях. Зимой
некоторые надевали шахтерские галоши, купленные на рынке в Новокузнецке. Был свой огород, скотина
(1   корова   ,23   курицы),   но   за   них   нужно   было   платить.   Налог   платили   деньгами   приезжающему
уполномоченному. На огороде сажали очень много картошки, семечек, а также рожь. Чтобы заплатить
налог, картошку и семечки ходили продавать в Новокузнецк, 140 километров туда и обратно. Позже
разрешили держать свиней, можно было продавать на рынке, но обязательно нужно было снять кожу и
сдать. Налог также платили мясом, у кого не было, покупали на рынке; сдавали в год яиц   100 штук;
масло  13 кг; 1 овечью шкуру. Электричества не было, были только керосиновые лампы.
     Это были голодные годы. Из колхозов убегали в город. Убегали тайком.
      Материальные лишения военного времени воспринимались как необходимые и неизбежные. Поэтому
было естественным пробуждение надежд на улучшение материального благосостояния после войны. 14
декабря 1947 года было опубликовано постановление о денежной реформе и отмене продовольственных
карточек.
         1.Назовите основные положения реформы. (фронтальный опрос); 2. Как изменила денежная
реформа   благосостояние   народа.   Чтобы   ответить   на   этот   вопрос   была   проведена   исследо
вательская работа.
Карточка 5.
Из выступления Черчилля в г. Фултоне (США) 5 марта 1946 года.
« От Штеттина на Балтике до Триеста на Адриатике железная завеса опустилась на континент. За этой
линией хранятся все сокровища древних государств Центральной и Восточной Европы. Варшава, Берлин,
Прага, Вена, Будапешт, Белград, Бухарест, София  все эти знаменитые города и население в их районах
находятся в советской сфере и все подчиняются в той или иной форме не только советскому влиянию, но
и в значительной степени увеличивающемуся контролю Москвы. Я не верю, что Советская Россия хочет
войны. Она хочет плодов войны и безграничного распространения своей силы и своих доктрин. Русские
больше всего восхищаются силой..
По   этой   причине   наша   старая   доктрина   равновесия   сил   является   несостоятельной.   Мы   не   можем
позволить себе полагаться на незначительный перевес в силах..»
1. О чем идет речь? 2. Как объяснил переход Англии к «холодной войне» Черчилль?
Карточка 6.
Из интервью И.В.Сталина газете « Правда » 14 марта 1946 года.
Вопрос: Как Вы расцениваете последнюю речь гна Черчилля, произнесенную им в Соединенных Штатах
Америки?
Ответ: Я расцениваю ее как опасный акт, рассчитанный на то, чтобы посеять семена раздора
 между союзными государствами и затруднить их сотрудничество.
Вопрос: Можно ли считать, что речь гна Черчилля причинит ущерб делу мира и безопасности?
Ответ: Безусловно, да. По сути дела, гн Черчилль и его друзья в Англии и США предъявляют
нациям, не говорящим на английском языке, нечто вроде ультиматума: признайте наше господ
ство добровольно  тогда все будет в порядке, в противном случае неизбежна война ...
Вопрос:   Как   Вы   расцениваете   ту   часть   речи   Черчилля,   где   он   нападает   на   демократический   строй
 соседних с нами европейских государств и где он критикует добрососедские отношения между этими
государствами и Советским Союзом?
Вопросы:1.   Кто же был прав в споре двух старых противников? Черчилль? Сталин?   2.На кого же
ложится главная вина в развязывании « холодной войны » на Запада или  СССР?
Карточка 7
1.Поясните термины Термины:   железный   занавес,   клерикальный,   космополитизм,   номенклатура,   демократия,
тоталитаризм.
2.Соотнесите события и даты (обратите внимание, дат больше, некоторые лишние, некоторые будут
относится к одному году)
1. 1945 г.
2. 1947 г.
3. 1949 г.
4. 1955 г.
А. Образование ООН
Б. Образование СЭВ
В. Создание Организации североатлантического альянса
НАТО
Г. Денежная реформа в СССР
Е. создание Организации Варшавского договора ОВД
3.      Укажите год первого испытания атомной бомбы в СССР: 1) 1945 г.; 2) 1947 г.3) 1949 г.;  4) 1951 г..
Карточка 8
1.Поясните термины
Термины:   железный   занавес,   клерикальный,   космополитизм,   номенклатура,   демократия,
тоталитаризм.
2.Соотнесите события и даты (обратите внимание, дат больше, некоторые лишние, некоторые будут
относиться к одному году)
1. 1945 г.
2. 1947 г.
3. 1949 г.
4. 1955 г.
А. Образование ООН
Б. Образование СЭВ
В. Создание Организации североатлантического альянса
НАТО
Г. Денежная реформа в СССР
Е. создание Организации Варшавского договора ОВД
3.К какому явлению всеобщей истории относятся следующие события: 1946 г., доктрина Трумэна, план
Маршала, гонка вооружения, НАТО, ОВД
Интернет – ресурсы
http://www.magister.msk.ru/library/history/history1.htm
http://www.hist.msu.ru/ER/index.html
http://rulers.narod.ru
http://www.russianculture.ru
http://www.hrono.ru/index.sema
http://www.vmoisto.narod.ru/
http://imperiya.net История государства Российского в документах и фактах
http://www.istorya.ru/hronos.php История Отечества с древнейших времен до наших дней
http://biography.globala.ru/  Биографии известных людей
http://history.standart.edu.ru Коллекция «Исторические документы» Российского общеобразовательного
портала
http://imperiya.net История государства Российского в документах и фактах
http
 /   Материалы в помощь учителю (кроссворды, планы, лекции).
 ://   scholaris

 .  pl   /  cms
 /  index

 .  php

file_name: 9 кл. Материалы для организации работы с обучающимися на уроках истории..docx

intro:
Представленные материалы помогут учителю организовать работы с обучающимися на этапах изучения, закрепления, проверки нового материала. Представлены карточки - задания для групповой работы, индивидуальные задания. Задания представляют собой анализ исторических документов, социологических данных, диаграмм, таблиц, схем, работа с историческими картами. Формы работы разнообразные: хронология, соотнесение дат и событий, исторических личностей и их программ, терминология и т.д. Материалы представлены к темам:
1.	Образование СССР.
2.	Молодая республика в годы Гражданской войны.
3.	Социалистическая индустриализация.
4.	СССР в послевоенный период.Представленные материалы помогут учителю организовать работы с обучающимися на этапах изучения, закрепления, проверки нового материала. Представлены карточки - задания для групповой работы, индивидуальные задания. Задания представляют собой анализ исторических документов, социологических данных, диаграмм, таблиц, схем, работа с историческими картами. Формы работы разнообразные: хронология, соотнесение дат и событий, исторических личностей и их программ, терминология и т.д. Материалы представлены к темам:
1.	Образование СССР.
2.	Молодая республика в годы Гражданской войны.
3.	Социалистическая индустриализация.
4.	СССР в послевоенный период.

title: 9 класс. Материалы для организации работы с обучающимися на уроках истории


extracted_text:
Технологическая карта урока
Автор: Степанова Татьяна Константиновна, учитель начальных классов МБОУ ЛСОШ №16
Предмет
Тема
Математика
«Умножаем числа».
Класс
1 «А»
Педагогические цели урока
Задачи урока
Создать условия для совершенствования навыка замены суммы одинаковых слагаемых
умножением, использование умножения в записи решения задач. Формировать
способности обучающихся к осуществлению контрольной функции: выявлять
затруднения,  учить самооценке.
образовательные – формировать умение  заменять сумму одинаковых слагаемых
умножением
                                           развивать  умение читать примеры на умножение  и
                                            совершенствовать вычислительные навыки.
  развивающие     –   содействовать развитию умения логического и алгоритмического
мышления ,
 воспитательные –  развивать умение организовывать и планировать работу ,строить
высказывания, аргументировано доказывать свою точку зрения., организовывать
рефлексию  самостоятельной     деятельности,содействовать развитию мотивации к
самовоспитанию, личностной самореализации.
Тип урока
Урок  закрепления  применения знаний и умений Планируемые образовательные результаты (с учетом разделов «Ученик научится», «Ученик получит возможность
научиться»)
Предметные
Метапредметные
Личностные
учебнопознавательный интерес к
учебному материалу; способность
к самооценке;
развитие навыков сотрудничества
со сверстниками, с учителем
Ученик научится:
раскрывать конкретный смысл
действия умножения;
заменять сумму одинаковых
слагаемых умножением,
читать примеры на умножение;
совершенствовать вычислительные
навыки
Ученик получит возможность
научиться:
анализировать и оценивать
высказывания одноклассников;
извлекать необходимую информацию
из учебника, тетради на печатной
основе; использовать ее в процессе
выполнения заданий;
развивать математическую речь.
Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей;
различать способ и результат действия;
 проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
развитие умения читать и записывать информацию в
виде различных математических моделей,
планировать действия в соответствии с
поставленной задачей;
Познавательные:
осознанно строить устное высказывание в устной
форме; строить логическое рассуждение;
осознанно владеть общим приёмом решения учебной
задачи;
 ориентироваться на разнообразие способов
прочтения математических выражений;
Коммуникативные:
формировать собственное мнение и позицию
договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
слушать и понимать речь других;
ставить вопросы, необходимые для организации
взаимодействия; строить высказывания, аргументировано
доказывать свою точку зрения Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Учебник «Математика. 1 класс» УМК «Начальная
школа XXI века»: В.Н.Рудницкая;
Тетрадь №2 «Математика» 1 класс, Е.Э.Кочурова
компьютер,мультимедийный проектор, презентация
к уроку; электронные физминутки; сигнальные
карточки , набор цифр, раздаточный материал для
работы в парах
Организация пространства
Фронтальная работа, индивидуальная, работа в
парах Этапы урока
I. Оргмомент
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведёт к достижению
запланированных
результатов
1.Слово приветствие.
2.Психологический настрой на
урок
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
УУД

  Они
Вот прозвенел для нас звонок –
начинается урок.
 Ровно встали, подтянулись и
друг другу улыбнулись.
Ребята, к нам сегодня пришли
гости. Это учителя начальных
классов.
хотят
посмотреть,   чему   вы   уже
научились.   Своими   улыбками
поприветствуем  наших гостей.
А   сейчас   ребята,   поудобнее
садитесь!
Не   шумите,   не   вертитесь.
Внимательно
считайте,
Я   спрошу   Вас   –   отвечайте.
Вам   условие
  понятно?
Это   слышать   мне   приятно!
Математика
–
Первоклашек на урок!
Что такое математика?

зовёт

Для чего?
Дети повернули
голову к гостям и
поприветствовали их
улыбкой
Регулятивные:
нацеливание на
успешную деятельность.
Личностные:
 выражать
положительное отношение
к процессу познания,
проявлять желание
проявлять новое.
Коммуникативные:
 формирование  умения
слушать и слышать.
      Да
Это наука, где люди
решают сложные
задачи.примеры 3. Чтение высказывания М.В.
Ломоносова
2.
Актуализация
знаний.
Устный счёт.
1. Игра «Молчанка»
2.Работа с числами.
(работа с числами 4, 2, 8, 6, 5,
13, 9)
« Математику затем учить
следует, что она ум в порядок
приводит» М.В. Ломоносов
Какое сегодня число? День
недели?
Я буду называть выражение, а
вы веером показывайте мне
ответ. Результат для проверки
появится на доске. (Слайд №3
)
Увеличь 3 на 1.
 Из 5 вычесть 3.
 По 4 взять 2 раза.
 К 2 прибавить 4.
 7 уменьшить на 2.
 Число, в котором 1 дес. 3
единицы.
 По 3 взять 3 раза.
Посмотрите внимательно на
числа, и скажите, какие
вопросы вы можете задать к
этим числам? Молодцы
Предлагаю расположить эти
числа в порядке возрастания.
Если вы правильно выполните
задание, сможете прочитать
русскую пословицу: (Учись
Чтобы применить
математические
знания в жизни.
Есть профессии
людей, связанные с
математикой.
Молча выполняют
вычисления ,
результат показывают
цифрами (веер цифр)
Дети составляют
пословицу.
Регулятивные:
 оценивать (сравнивать с
эталоном) результаты
своей деятельности.
Познавательные:
 классифицировать
объекты (объединять в
группы по существенному
признаку)
Коммуникативные:
 умение строить
продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками и
взрослыми доброму – плохое на ум не
пойдёт.) Слайд №
Как вы понимаете этислова?
Объясняют смысл
пословицы. 3.Повторить  смысл действия
умножения. Слайд №
3. Постановка
цели урока.
Формулировк
а темы урока.
По 2 взять 3 раза это 6
2 х 3 получится 6
Это умное сложение.
Тема сегодняшнего
урока: “Умножаем
числа”.

Следующее задание:
посчитать предметы.
Сколько всего яблок? Какие
числа складываем?
Каким действием можно
заменить действие сложение?
Что же такое умножение?
Это умное сложение.
Ведь умней – умножить раз,
Чем складывать всё целый
час.
Кто мне скажет: Какова тема
сегодняшнего урока?
А цель? Чему мы будем
учиться сегодня ?

Ребята к нам на урок спешит
герой мультфильма.
(Видеофрагмент “Ёжик”)
Мы должны помочь Тыквёнку
познакомиться с новым
действием.  Поможем ему?
Регулятивные:
  постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено
учащимися и того, что
еще не известно;
Познавательные:
 постановка и решение
проблемы;
Личностные:
 развитие познавательных
интересов учебных
мотивов;
Коммуникативные:
 умение ясно и четко
излагать свое мнение,
выстраивать речевые
конструкции.  1.Закрепление  смысла
действия умножения.
4. Первичное
закрепление
(работа над
темой урока)
.
Соедините линией
математические выражения 1 и
2 столбиков:
3+3+3   5*2
5+5        3*3
2+2+2+2    1*6
1+1+1+1+1+1     2*4
 Какое математическое
действие записано в
выражениях:
1 столбика?
2 столбика?
Давайте проверим вместе:
Какое число складывали  в
первом выражении? Сколько
раз мы взяли по 3? Каким
действием заменили сложение
этих слагаемых?
Итак, давайте сделаем вывод.
Что такое умножение?
Умножение – это
сложение одинаковых
слагаемых.
2.Работа по учебнику с.94 №1
     Договоритесь с товарищем,
чей учебник будет нам сегодня
помогать на уроке. Откройте
учебник.
№1 Выбери карточку с
записью.
№2  Работа с раздаточным
материалом. Дополнить
Дети выполняют
задания в учебнике
проверяя  себя по
экрану.
2*3=6
Регулятивные:
  умение действовать по
плану и планировать свою
деятельность;
 умение контролировать
процесс и результаты
своей деятельности,
включая осуществление
предвосхищающего
контроля в
сотрудничестве с
учителем и сверстниками;
Познавательные:
 поиск и выделение
необходимой
информации, применение
методов вычисления
Личностные:
 готовность к
сотрудничеству, оказанию
помощи.
 оценивание
усваиваемого содержания
Коммуникативные:
 планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками; №2 Решение задачи

№3 Подбери карточку с
записью.
предложение. Запись решения.
3№  Подумайте и расположите
карточки  в соответствии с
предложениями.
Я читаю предложения по
учебнику.
Дети у доски
расставляют карточки.
5. Физкульт
минутка
6. Усвоение
новых знаний
и способа
деятельности
Умножали, умножали
Чтото очень мы устали.
Мы сейчас потопаем,
Ручками похлопаем.
Раз присядем,
Быстро встанем,
Улыбнёмся.
Тихо сядем.
Видеоролик Видеофрагмент
“Зайчик”)
Работа в парах
1.Решение задачи №5 с.95
(учебник)
2.Работа в тетради.
Самостоятельная работа.
Решение задания  №4 с.36
 О чём говорится в задаче?
 Что известно?
Что надо узнать?
Работа с раздаточным
материалом
Внимательно посмотрите на
Дети  выкладывают
все возможные пары
чисел в учебнике
проверяют  себя по
экрану. (Слайд №
Сигн. Карт.
 Записывают решение,
а затем проверяют по
Коммуникативные:
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями
коммуникации.
Познавательные:
 самостоятельное (тетрадь)
задание. Запишите решение к
каждому рисунку.
Кто готов поднимаете сигн.
Карточку.
экрану. (Слайд №  )

создание способов
решения проблем
творческого и поискового
характера.
Личностные:
 ориентация в
социальных ролях и
межличностных
отношениях;
 умение выделить
нравственный аспект
поведения;
 готовность к
сотрудничеству и дружбе;
Регулятивные:
 умение
взаимодействовать со
сверстниками в учебной
деятельности,
формирование установки
на поиск способов
разрешения трудностей. 8.
Закрепление
изученного
материала
 Самостоятельная работа
(с.36   №6, 7, 8)
Выполняем по порядку.  Я
читаю каждое задание.
 Дети самостоятельно
записывают решение, а
затем проверяют  друг
друга и ставят
условные знаки
оценивания.
Коммуникативные:
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями
коммуникации.
Познавательные:
 самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и поискового
характера.
Личностные:
 ориентация в
социальных ролях и
межличностных
отношениях;
 умение выделить
нравственный аспект
поведения;
 готовность к
сотрудничеству и дружбе;
Регулятивные:
 умение
взаимодействовать со
сверстниками в учебной
деятельности,
формирование установки
на поиск способов разрешения трудностей.
 9. Итог урока.
Рефлексия.
Самооценка собственной
работы на уроке.(светофор)
Общая рефлексия.
Чему научились на уроке?
– Что показалось самым
интересным?
Регулятивные:
  оценка – осознание
качества и уровня
освоения и владения теми
или иными учебными
действиями; А что было сложным?
Умножения таблица
Всем вам в жизни
пригодится.
И недаром названа
УМНОжением она!
Молодцы!
Спасибо за урок!
Вспомните в начале урока мы
составили пословицу. Скажите
мы на уроке учились доброму?
Чему?
Видеоролиик
Личностные:
 оценивать собственную
учебную деятельность:
свои достижения, степень
самостоятельности.
Коммуникативные:
 умение строить
продуктивное
взаимодействие в
сотрудничестве со
сверстниками и
взрослыми.
 проявлять активность в
деятельности.

file_name: Технолгическая карта урока математики.docx

intro: Даный урок- второй урок по теме "Умножаем числа". Цели урока:создать условия для совершенствования навыка замены суммы одинаковых слагаемых умножением; продолжить работу по раскрытию конкретного смысла действия умножения; закрепить на основе использования ИКТ умение читать примеры на умножение. Урок построен на основе использования ИКТ.

title: Технологическая карта урока математики на тему "Умножаем числа" (1 класс)


extracted_text:
МОУ «Новохоперская СОШ№91»
Беседа на тему «Жить  здорово!»
(Профилактика правонарушений, табакокурения,  алкоголя суицида в
начальной школе.)
                                                                                Провела:
                                                                                педагогпсихолог
Брилькова И.В.

1 Новохоперск 2017г.

Цели:  формирование   у   школьников   радости,   любви   к   жизни,   личностных
свойств  и  качеств,  позволяющих  им  избежать  приобщения   к психоактивным
веществам,   и   обеспечивающих   им   успешную   социальную   адаптацию,
сознательного   отношения   к   своему   физическому   здоровью;   формирование
убеждения   о   здоровом   образе   жизни   и   о   здоровье,   как   о   самой   главной
ценности;   развитие   у   детей   умение   аргументировать   собственную   точку
зрения,   формирование   здорового   образа   жизни   посредством   правильного
питания;
воспитание желания быть здоровым телом и душой, стремиться творить своё
здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы;
Ход  мероприятия:
Здравствуйте   ребята!   Мы   сегодня   с   вами   побеседуем   на   тему….   «Жить   –
здорово! » (  Слайд 1) «Тема»
Хочу начать беседу с просмотра видео притчи (см. Приложение)
         Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам позволено
было жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены. Мы не смогли
бы быть такими сильными, как сейчас. Мы никогда не смогли бы летать.
Как вы думаете хорошо или плохо поступил человек? Почему?   Что пытался
сделать человек? Как помочь? А помог ли?   Так ли легко достаётся жизнь
любому живому существу на земле? (ответы детей)
 Всегда ли нужна помощь и во всём ли?
       Точно так же на свет появляется человек. Он тоже испытывает большие
преграды, прикладывает много усилий, и не только он, но ещё и мама, которая
ждала своего маленького человечка, мечтая о том, каким он будет счастливым
и здоровым. ( СЛАЙД 2) «Мама и малыш»
 И нет для матери большего богатства, как жизнь этого малыша, и нет для
малыша большего богатства, как его жизнь, которую ему подарила мама. Так
что   же   называют   «бесценным»?     что   такое   общечеловеческие   ценности?
(ответы детей) (СЛАЙД 3) «Общечеловеческие ценности»
 На что мы тратим свою жизнь?  (СЛАЙДЫ 4, 5.)
Я вам предлагаю поговорить о здоровом питании. Приведу интересный факт:
в США на родине фастфуда за последние 20 лет число случаев критического
ожирения   среди   молодых   американцев   выросло   в   3   раза.   Вторая   после
2 курения причина смертности в США – это ожирение. А с недавних пор и Россия
входит в пятерку самых тучных стран мира. О чем говорит этот факт?
Скажите, чипсы, сухарики, газированные напитки входят в число продуктов
правильного питания? Почему?
Все   вокруг   твердят,   что   они   вредные,   мы   слушаем   и…..идем   в   магазин   за
пачкой чипсов.
Вы знаете, за счет чего достигаются вкусовые качества чипсов и сухариков?
Это   вкусовые   ароматизаторы   –   пищевые   добавки   под   кодом   Е.   исследуйте
полученные упаковки и сделайте выводы о пользе или вреде этих продуктов
(СЛАЙД 6) «Таблицы с обозначением добавок и их вреда для здоровья».
Кстати,   чтобы   почистить   туалет,   удалить   ржавчину   и   известковый   налет,
вылейте туда банку колы и не смывайте в течение часа.
А   как   же   питаться   правильно?   Давайте   попробуем   составить   пирамиду
здорового питания . (СЛАЙД 7) «Пирамида  здорового питания»
Вот   эти   продукты   обязательно   должны   быть   в   рационе   человека,   который
хочет быть здоровым.
Кстати, мне в руки попало меню человека, который решил начать правильно
питаться. Меню  составлено  на  день. Посмотрите, все  ли  в нем   правильно?
(СЛАЙД 8). «Меню»
(СЛАЙД 9) «Что происходит с легкими курящего  человека»
          Из газет и телевидения  мы часто  слышим о том,   что наше население
вымирает, потому что растёт детская смертность. А причиной тому является
распространение среди подростков наркомании,  пьянства и курения.    Иногда
от курильщиков  можно услышать: «Какое ваше дело, курю я или нет. Это мой
организм, хочу и отравляю его. Это моё личное дело»
  Что бы вы  ответили на такое высказывание? (ответы учеников)
   Поэтому   в   мире   давно   существует   негласная     война   между   курящими   и
некурящими людьми. В разных странах стали создавать и принимать законы по
борьбе с курением.   Во многих странах ввели запрет на рекламу сигарет по
радио и ТВ.
       В   Америке,   например,   за   курение   в   многолюдных   местах   наказывают
штрафом   в   1000   долларов   или   сажают   в   тюрьму   на   1   год;   шофёр   такси,
выкуривший   сигарету   в   машине,   платит   штраф   в   2000дол.   Подвергаются
 штрафу   люди,   вошедшие   в   лифт   с   закуренной   сигаретой,   едущие   в
общественном   транспорте.   Даже   на   работу   принимают   желательно
некурящих, чем курящих. Курить запрещено в магазинах, школах, больницах,
даже  в   городах   на  свежем   воздухе!  Во   многих   общественных   местах   висят
призывы  «Если вы затягиваетесь сигаретой, то не выпускайте дым из себя».
3 В  Голландии не курят 11млн. человек – больше половины всего населения.
Но   в   нашей   стране,   к   сожалению,   люди   мало   прислушиваются
 к
 предупреждению   медиков   о   вреде   курения,   и   поэтому   Россия   остаётся   в
 ряду самых курящих стран мира. Ещё недавно считалось, что курение  чисто
мужской   порок.   Курящие   женщины   встречались   редко   и   подвергались
осуждению общества. Но в последнее время число курильщиков среди женщин
сильно увеличивается. Коварству табака нет предела.
– Ребята, а где запрещено курить в нашей стране?

(СЛАЙД 10) «Что происходит с мозгом пьющего  человека»
            Во всём мире в течении последних 20 лет резко возросло употребление
спиртных напитков. Бьют тревогу врачи и социологи, педагоги и общественные
деятели.   Почему   люди   пьют.   С   чего   начинается   пьянство.   Ещё   до   первого
знакомства   у   подростков   образуется   определённое   представление   об   этом
продукте,   о   его   особом   возбуждающем   действии.   Но   первое   знакомство   с
алкоголем оказывается не таким, каким оно представлялось: “горький вкус”,
жжение   во   рту,   головокружение,   тошнота.   После   такого   неприятного
знакомства   большинство   подростков   избегают   на   некоторое   время
употребление алкоголя.
Алкоголь за короткое время может изменить характер ребёнка, сделать его не
только несдержанным, угрюмым, неуравновешенным, но может толкнуть и на
совершенно   немотивированные   действия.   Пьянство   лишает   молодёжь
активной   жизненной   позиции,   способствует   формированию   потенциально
опасных   характеров.   Алкоголизм   –   тяжёлая   хроническая   болезнь.   Есть
данные,   что   продолжительность   жизни   женщин   –   алкоголиков   на   10%,   а
мужчин – алкоголиков  на 15%  меньше, чем непьющих. Алкоголь, попадая в
организм ребёнка, быстро разносится кровью и концентрируется в мозгу. При
регулярном употреблении алкоголя страдает не только нервная система, но и
пищеварительный тракт, зрение, сердце. Печень не справляется с алкогольной
нагрузкой, и происходит её перерождение.
                          В   последнее   время   появляются   молодые   люди,   подчёркнуто
отрицательно относящиеся к спиртному. Они вводят в моду – подтянутость,
спортивный   вид,   простоту   и   вежливость   в   обращении   с   окружающими,
ориентируются   на   здоровый   образ   жизни.   Но   чтобы   стать   полноценной,
полезной   для   общества   личностью,   надо   своё   свободное   время   заполнять
осмысленными занятиями. “Кто хочет чтонибудь сделать, ищет средства. Кто
не хочет, делать ничего, ищет причины”, гласит известный афоризм.
Необходимо сделать усилие и решиться никогда не прикасаться к спиртному.
Нужно помнить: здоровье, радость жизни и счастье в наших руках.
4 (СЛАЙД 11) «Ох, уж этот велосипед»
                                       Статистика     ГИБДД   показывает,   ежегодно   в   дорожных
происшествиях  погибает  900  велосипедистов  и  получают  ранения  около  4
тысяч.                                                         В  70 %  аварий  виновниками
становятся     лишь     сами     велосипедисты.     Самая     опасная     категория
велосипедистов   –   дети.     Тяжесть     последствий     детского     дорожного
травматизма  в  2  раза  выше  в  сельской   местности,  чем  в  городах.  На
каждые  100  детей – велосипедистов, попавших  в  дорожные  происшествия,
погибают  18  человек. «Пик»  детского  дорожного  травматизма  приходится
на апрель  май, т. е.  на  время  массового  выезда  юных  велосипедистов.
Существуют     требования     Правил     дорожного       движения,   которые
посвящены  езде  на  велосипеде.  Их  надо  знать  и  обязательно  выполнять.
Прежде   всего,   необходимо   запомнить:   детям   до   14   лет   ездить   на
велосипеде  по  дорогам  и  улицам   запрещено! Почти  все  это  знают,
но,   к   сожалению,   не   все   это   правило   выполняют.   А   ещё   дети   и
подростки  нередко  забывают,  что  на  велосипеде  нельзя  кататься   внутри
дворов – там,  где  разрешено  движение  автомобилей.
Тем,  кому  не  исполнилось  14  лет,  можно  ездить  на  велосипеде  по
специальным  велосипедным  дорожкам  и  закрытым  для  транспортных
средств   площадкам.                                                                                Есть
ещё  несколько  правил,  которые  должен  знать  каждый  велосипедист:
1. Необходимо  хорошо  знать  устройство  велосипеда  и  содержать  его  в
хорошем  состоянии. Особенно  внимательно  надо  следить  за  креплением
руля  и  надёжностью  тормозов.
 2. Категорически   запрещается  цепляться  за  любое  проезжающее  мимо
транспортное     средство   –   это     очень     опасно!     И     уж     совсем     не     стоит
демонстрировать     другим     свою     «ловкость»     и     ездить     на     велосипеде,
держась  за  руль  одной  рукой  или  совсем «без  рук».   А  ещё  очень  важно
научиться    ездить    на     велосипеде     медленно.     Не     удивляйся,     именно   –
медленно.
Существуют     и     специальные    правила     перевозки
 пассажиров    на
велосипеде:
1.   Если     водителю     велосипеда     не     исполнилось     14     лет,     ему     нельзя
перевозить  пассажиров,  которым  не  исполнилось  7  лет.
2. Только  если  тебе  исполнилось  14  лет,  можно  перевозить  в  качестве
пассажира  ребёнка   возрастом   до   7   лет  на   дополнительном   сиденье   с
надёжными  подножками.
 3. У  велосипедиста  должны  быть  специальное  пассажирское  сиденье  и
подножки  для  пассажиров.
5 (СЛАЙД 12) А если тебя обидели, тебе плохо…
Помни ты не один …
Старайся    не оставаться  в одиночестве. Не скрывай от друзей, что  к тебе
пристают. Расскажи обо всём и попроси друзей быть рядом.
Хорошо  найти себе дело по душе. Например, заняться спортом или танцами.
Важно, чтобы тебе это нравилось и было интересно. Так, кстати, можно найти
друзей .Вы должны понять, что НЕЛЬЗЯ БОЯТЬСЯ ОБИДЧИКОВ!»
 Я   хочу   завершить   нашу   беседу   просмотром   видео   притчи   о   лошади   (   см.
Приложение)
     Жизнь посылает людям много неприятностей, сравнимых с комьями земли.
Можно   ныть   и   кричать   о   том,  как   плоха   и   несправедлива   жизнь,   а  можно
попытаться  стряхнуть   землю  и  примять   её,  чтобы   подняться.  Главное  –  не
сидеть  сложа руки и чтото делать.  И помнить  несмотря  ни  на что, жизнь
прекрасно, жить здорово!!! (*СЛАЙД 13)
6

file_name: беседа жить здорово.docx

intro:
(Профилактика правонарушений, табакокурения,  алкоголя суицида в начальной школе.)
Цели: формирование у школьников радости, любви к жизни, личностных свойств и качеств, позволяющих им избежать приобщения к психоактивным веществам, и обеспечивающих им успешную социальную адаптацию,  сознательного отношения к своему физическому здоровью; формирование убеждения о здоровом образе жизни и о здоровье, как о самой главной ценности; развитие у детей умение аргументировать собственную точку зрения, формирование здорового образа жизни посредством правильного питания;
воспитание желания быть здоровым телом и душой, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы;Цели: формирование у школьников радости, любви к жизни, личностных свойств и качеств, позволяющих им избежать приобщения к психоактивным веществам, и обеспечивающих им успешную социальную адаптацию,  сознательного отношения к своему физическому здоровью; формирование убеждения о здоровом образе жизни и о здоровье, как о самой главной ценности; развитие у детей умение аргументировать собственную точку зрения, формирование здорового образа жизни посредством правильного питания;
воспитание желания быть здоровым телом и душой, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы;

психологическая работа

group: Педагогика

title: Беседа на тему «Жить - здорово!»


extracted_text:
МОУ «Новохоперская СОШ№91»
Классный час на тему:
«Конфликты в нашей жизни»
(Профилактика конфликтов в начальной школе)
                                                                                Провела:
                                                                                педагогпсихолог
Брилькова И.В. Новохоперск 2017г
Цели:
1.  Познакомить детей с понятиями «конфликт», «компромисс».
2. Сформировать уважительное отношение к окружающим людям.
 3. Побуждать детей к сотрудничеству и взаимопониманию.
Оборудование:
Презентация «Конфликты в нашей жизни», бланки для тестирования.
Ход классного часа:
1. Введение в тему занятия.
Чтение притчи «Коробочка».
           Один   человек   всю   жизнь   искал   безоблачное,   счастливое,
идеальное устройство  жизни. Он сносил немало башмаков, обойдя
много стран. Наконец, в одном городе на площади он увидел толпу.
Все   стремились   пробиться   к   стоявшей   в   середине   коробочке   и
заглянуть в одно из ее окошек. Когда это удалось нашему страннику,
то он был потрясен, очарован тем, что увидел. Это было то, к чему он
стремился   всю   жизнь.   Вечером,   счастливый,   он   расположился   на
отдых под крепостной стеной. Рядом пристроился такой же бродяга.
Они разговорились. Бродяга с восторгом стал описывать то, что он
увидел в одном из окошек коробочки. Но оказалось, что он увидел
совсем другое. Как так?  Ты просто смотрел с другой стороны,  был
ответ.
 Могут ли быть у всех одинаковые интересы, убеждения, взгляды?
 Возникают ли у вас проблемы по поводу невымытой посуды, занятий
с младшими братьями, сестрами, покупки необходимой вещи?
 Все люди разные. У нас могут быть разными не только возраст, пол,
внешность.
  Поэтому   не   удивительно,
  что   мы   по–разному
воспринимаем одни и те же вещи, явления.
 Тема нашего классного часа    «Конфликты в нашей жизни» (слайд
№1)
Но   прежде   чем,   начать   беседу   на   данную   тему,   я   хочу   с   вами
провести   психологическое   тестирование   «Конфликтный   ли   вы
человек?» (см. Приложение№1)
     (После теста дети самостоятельно подсчитывают баллы, затем им
зачитываются все стили разрешения конфликтов и соотнесения себя
к конфликтному или неконфликтному типу)
2. Беседа по теме:
Что означает слово  «конфликт»? Какие ассоциации оно  вызывает?
(Слайд 2)
2 (Ученики:   Ссора,   хлопанье дверью, спор, неприязнь, драка, слезы,
крик и т.д.)
Давайте посмотрим, какое определение этого слова дано в толковом
словаре русского языка.
               Конфликт – столкновение противоположных сторон, мнений,
сил; серьезное разногласие, острый спор.(Слайд 3)
Ребята, а кто знает, что такое компромисс?
       Компромисс –   это   выход   из   конфликта   путем   взаимовыгодных
уступок.
    Компромисс (от лат.   сomromissum) – соглашение представителей
разных точек зрений и интересов на основе взаимных уступок.
    Искусство компромисса доступно только нравственно и социально
зрелой личности.(Слайд 4)
А  теперь  внимание на слайд!(Слайд 5)
    Ситуация.  Две ученицы спорят по поводу дежурства по классу.
 Я вчера дежурила.

 Нет.
 Дежурила.
 Нет.
 Да.
 Нет. Ничего не знаю, дежурь сегодня
 Конфликт ли это? Почему?
 Конечно, эту ситуацию можно назвать конфликтом, так как есть два
человека, предмет спора – выяснение, кто должен дежурить.
   Конфликты   существовали   всегда   и   будут   существовать,   они   –
неотъемлемая   часть   человеческих   взаимоотношений,   и   нельзя
говорить   о   том,   конфликты   бесполезны   или   являются   патологией.
Они   нормальное   явление   в   нашей   жизни…Люди   всегда   старались
понять мир и друг друга. Иногда это трудно, потому что не все видят
проблемы   одинаково.   Без   конфликтов   прожить   невозможно,   не
найдётся ни одного человека, который бы сказал, что у него не было
конфликтов.   Но   всё   же   лучше,   если   вы   не   будете   участниками
конфликта.
Но   если   конфликт   уже   возник,  «Что   происходит,   если   конфликт
разрешается неправильно или подавляется?» (Слайд 6)
         Возникают:  тревога,   уход   в   себя,   беспомощность,   отрицание,
стресс, смятение, разрыв отношений. (Слайд 7)
    Вот как схематически можно отразить
«Нарастание конфликта» :
6. Разрыв
5. Агрессия
3 Снижается   уважение   друг   к   другу,   возрастает   мера
4. Унижение
3. Противодействие
2. Недовольство
1. Несогласие

напряженности. (Слайд 8)
 «Что происходит, если конфликт разрешается правильно?»
 (Слайд 9)

 Наступают:  покой,   веселье,   открытость   чувств   и   отношений,
радость,   расслабление,   ощущение   сил,   уверенность   в   своих   силах.
(Слайд 10)
А вот какова схема (Слайд 11)
«Разрешение и предотвращение конфликта»:
8. Временный разрыв
7. Согласие
6. Понимание
5. Умение слушать
4. Анализ своих действий
3. Компромисс
2. Юмор
1. Нежность (признание достоинств)
    Общение – основа разрешения конфликта.

Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы – как истории планет.
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих на нее…
                                                                             (Е.Евтушенко) (Слайд
12)
В   обществе   нельзя   жить   без   противоречий,   люди   всегда   будут
отличаться   взглядами,   вкусами   и   пристрастиями.
  Но   эти
противоречия   нельзя   доводить   до   конфликтов.   Что   бы   сохранить
душевное,   психическое   и   физическое   здоровье,   нужно   научиться
предотвращать конфликты, а если конфликт уже разгорелся, нужно
уметь из него выйти.
Ребята   помните,   что   конфликт   предотвратить   легче,   чем   его
разрешить.
Будь внимательнее к людям, с которыми общаешься.
В споре умей выслушать собеседника до конца.
Взгляни на своего обидчика – может ему просто нужна твоя помощь.
4 Раскрой свое сердце, и мир раскроет свои объятия.
Всегда внимательно выслушай своего собеседника.
 Уважай чувства других людей.
 Постарайся каждый свой день начинать с улыбки!!
3.Подведение итогов.
 Ребята, что сегодня вы узнали нового и полезного?
 Что запомнилось больше всего?
  Какой сделали вывод?
Я надеюсь, что сегодняшний классный час не прошел зря, что вы
поняли   –   избежать   конфликта   может   каждый.   Спасибо!   До
свидания!
Приложение №1
Тест «Конфликтный ли вы человек?»
       Если вы именно так, как утверждается в предложении, ведете
себя в конфликтной ситуации часто, то ставьте 3 балла; от случая к
случаю – 2 балла; редко – 1балл
1. Угрожаю или дерусь.
2. Стараюсь понять точку зрения противника, считаюсь с ней.
3. Ищу компромиссы.
4.   Допускаю,   что   не   прав,   даже   если   не   могу   поверить   в   это
окончательно.
5. Избегаю противника.
6. Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.
7. Пытаюсь выяснить, с чем я согласен , а с чем   категорически нет.
8. Иду на компромисс.
9. Сдаюсь.
10. Меняю тему.
11. Настойчиво повторяю одну фразу, пока не добьюсь своего.
12. Пытаюсь найти источник конфликта, понять, с чего все началось.
13.   Немножко   уступлю   и   подтолкну   тем   самым   к   уступкам   другую
строну.
14. Предлагаю мир.
15. Пытаюсь обратить все в шутку.
Обработка результатов теста:
Тип «А»: сумма баллов под номерами 1, 6, 11.
5 Тип «Б»: сумма баллов под номерами 2, 7, 12.
Тип «В»: сумма баллов под номерами 3, 8, 13.
Тип «Г»: сумма баллов под номерами 4, 9, 14.
Тип  «Д»: сумма баллов под номерами 5, 10, 15.
Интерпретация:
«А»  это жесткий стиль решения конфликтов и споров. Эти люди до
последнего   стоят   на   своем,   защищая   свою   позицию.   Это   тип
человека, который считает себя всегда правым.
«Б»      это   демократический   стиль.   Эти   люди   считают,   что   всегда
можно договориться, во время спора предлагают альтернативу, ищут
решение, удовлетворяющее обе стороны.
«В»  это компромиссный стиль. С самого начала человек готов пойти
на компромисс.
«Г»      это   мягкий   стиль.   Человек   своего   противника   уничтожает
добротой,   с   готовностью   встает   на   точку   зрения   противника,
отказываясь от своей.
«Д»  это уходящий стиль.   Кредо человека – уйти своевременно, до
принятия решения. Стремится не доводить до конфликта и открытого
столкновения.
6

file_name: конфликты в нашей жизни.doc

intro:
(Профилактика конфликтов в начальной школе)
Цели:
1.  Познакомить детей с понятиями «конфликт», «компромисс».
2. Сформировать уважительное отношение к окружающим людям.
 3. Побуждать детей к сотрудничеству и взаимопониманию.
Оборудование:
Презентация «Конфликты в нашей жизни», бланки для тестирования.
Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы – как истории планет.
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих на нее…
                                                                             (Е.Евтушенко(Профилактика конфликтов в начальной школе)
Цели:
1.  Познакомить детей с понятиями «конфликт», «компромисс».
2. Сформировать уважительное отношение к окружающим людям.
 3. Побуждать детей к сотрудничеству и взаимопониманию.
Оборудование:
Презентация «Конфликты в нашей жизни», бланки для тестирования