extracted_text:
Технологическая карта урока как форма планирования педагогического
сотрудничества учителя и учащихся
За   последние   десятилетия   в   обществе   произошли   кардинальные   изменения   в
представлении о целях образования и путях их реализации. Целью образования становится
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую
ключевую компетенцию, как умение учиться.
В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает   умение
учиться,   т.е.   способность   субъекта   к   саморазвитию   и   самосовершенствованию   путем
сознательного   и   активного   присвоения   нового   социального   опыта.   В   более   узком
(собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность
способов   действия   учащегося   (а   также   связанных   с   ними   навыков   учебной   работы),
которые  обеспечивают  самостоятельное усвоение  новых  знаний,  формирование  умений,
включая   организацию   этого   процесса.   Учебная   деятельность   учителя   и   учащегося   в
значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся
по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока,
его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот
уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался
сделать   его   своеобразным   произведением   со   своим   замыслом,   завязкой   и   развязкой
подобно любому произведению искусства.
От   учителя   теперь   требуется   организовать   на   уроках   с   помощью   современных
образовательных технологий такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения
новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При
этом   ученик   не  столь   внимательно   слушает   учителя,   сколько   в   процессе   деятельности
осваивает знания и умения.
Следовательно,   педагогам   необходимо   искать   и   использовать   новые   подходы   в
работе с учащимися для достижения современных целей образования.
Сегодня необходимо понять, как формировать универсальные учебные действия у
учащихся на уроках, как организовать эффективный учебный процесс, обеспечивающий
реализацию   предметных,   метапредметных   и   личностных   умений   в   соответствии   с
требованиями ФГОС второго поколения, как отразить “системнодеятельностный подход”
в обучении в планировании педагогом своей профессиональной деятельности.
Именно   поэтому   я   решила   заняться   вопросом,   связанным   с   современной
технологической картой урока. Моя работа имеет практический характер, так как в итоге
я разработала несколько технологических карт к урокам биологии и географии.
Цель   работы:   изучение   типов   технологических   карт,   приёмов   их   составления   в
соответствии с требованиями ФГОС и их роли для организации учебного процесса.
Предмет   исследования:   особенности   организации   учебного   процесса   с
использованием технологической карты. Главная особенность Федерального государственного образовательного стандарта
основного   общего   образования   (ФГОС)   –   это   повышенное   внимание   к   результатам
образования.   Все   эти   результаты   заданы   в   деятельностной   форме,   а   значит   для   их
достижения необходимо осуществление деятельностного подхода к обучению.
Деятельностный   подход   в   обучении   предполагает,   что   школьник   в   процессе
обучения должен не выучить чтото, а научиться чемуто, т.е. научиться  осуществлять
деятельность. На первый план здесь выходит деятельность, а знания являются условием
выполнения дела.
Задачей   обучения,   таким   образом,   является   формирование   способов   действий,
обеспечивающих результаты учебной деятельности и способствующих развитию ключевых
компетенций.
В   современном   понимании   знать   –   значит   с   помощью   знаний   осуществлять
определенную   деятельность.   Деятельность   учителя   в   этом   случае   заключается   не   в
“передаче”   знаний,   а   в   проектировании   учебной   деятельности,   ее   организации,   и   ее
управлении.   При   этом   ясное   определение   целей   обучения   служит   основой   для   оценки
результатов обучения, для определения содержания и методов обучения, для активизации
учебной   работы   обучающихся,
  превращения   их   в   сознательных   участников
образовательного процесса.
ФГОС   общего   образования   ставит   главной   задачей   развитие   личности   ученика.
Современное   образование   отказывается   от   традиционного   представления   результатов
обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные
виды деятельности.
Какие   основные   моменты   следует   учитывать   учителю   при   подготовке   к
современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?
Основными   требованиями   к   уроку,   построенному   на   системнодеятельностной
основе, являются:
 Постановка педагогической цели с учетом изменившихся образовательных
результатов (формирование УУД и предметных действий);
 Отбор   содержания   урока,   на   материале   которого   будут   формироваться
предметные и универсальные действия;
 Применение алгоритма действий: педагогическая цель – учебная задача –
мотив – учебные действия – самоконтроль – самооценка – рефлексия;
 Использование интерактивных методов и форм обучения, предполагающих
самостоятельность обучающихся;
 Создание психологически комфортной обстановки на уроке;
 Минимализация и вариативность домашнего задания;
 Наличие рефлексии как осознания себя в деятельности.
Все вышеуказанные требования наглядно отображаются в технологической карте
урока.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования учебного
процесса,   таблица,   позволяющая   структурировать   урок   по   выбранным   учителем
параметрам.
  Проанализировав   несколько   разнообразных   типов   современных
технологических карт, я решила, что такими параметрами могут быть этапы урока, его
цели,   методы   и   приемы   организации   учебной   деятельности   обучающихся,   деятельность
учителя и деятельность обучающихся, а также краткое содержание учебного материала.
Моделирование   и   проведение   урока   с   использованием   технологической   карты
позволяет   организовать   эффективный   учебный   процесс,   обеспечить   реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в
соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.
Задача технологической карты – отразить так называемый “деятельностный подход”
в обучении. В разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся
учитель   специально   организует,   и   какой   результат   рассчитывает   получить.   То   есть,   на
каждом   этапе   урока   учитель   отслеживаем   свою   деятельность   и   ожидамые   действия
учеников.
 Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт мозгового штурма
учителя.
При разработке технологической карты урока по
    ФГОС необходимо учитывать ряд

этапов.
Этапы конструирования урока:
1.
2.
3.
Определение темы учебного материала.
Определение дидактической цели темы.
Определение  типа   урока:  урок  изучения   и  первичного  закрепления  новых
знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков;
обобщения   и   систематизации   знаний;   проверки,   оценки   и   коррекции   знаний,   умений   и
навыков учащихся.
Продумывание структуры урока.
Обеспеченность урока (таблица).
Отбор содержания учебного материала.
Выбор методов обучения.
Выбор форм организации педагогической деятельности
Оценка знаний, умений и навыков.
Рефлексия урока.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Технологическая карта урока по ФГОС  это новый вид методической продукции,
обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и
возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Обучение   с   использованием   технологической   карты   позволяет   организовать
эффективный  учебный  процесс, обеспечить реализацию предметных,  метапредметных  и
личностных умений (универсальных учебных действий (далее  УУД)) в соответствии с
требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической
карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией,
описании   заданий   для   ученика   по   освоению   темы,   оформлении   предполагаемых
образовательных   результатов.   Технологическую   карту   отличают:   интерактивность,
структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.
Структура технологической карты.
1й   этап.   “Самоопределение   к   деятельности.   Организационный   момент”.
Деятельность   учителя:   включение   в   деловой   ритм.   Устное   сообщение   учителя.
Деятельность учащихся: подготовка класса к работе.
2й   этап.   “Актуализация   знаний   и   фиксация   затруднений   в   деятельности”.
Деятельность   учителя:   выявляет   уровень   знаний,   определяет   типичные   недостатки.
Деятельность   учащихся:   выполняют   задание,   тренирующее   отдельные   способности   к
учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.
3й этап. “Постановка учебной задачи”. Деятельность учителя: активизирует знания
учащихся,   создает   проблемную   ситуацию.   Деятельность   учащихся:   ставят   цели,
формулируют (уточняют) тему урока. 4й   этап.   “Построение   проекта   выхода   из   затруднения”.   Деятельность   учителя:
построение   проекта   выхода   из   затруднения.   Деятельность   учащихся:   составляют   план
достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).
5й   этап.   “Первичное   закрепление”.   Деятельность   учителя:   устанавливает
осознанность   восприятия,   организует   первичное   обобщение.   Деятельность   учащихся:
решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.
6й   этап.   “Самостоятельная   работа   с   самопроверкой   по   эталону”.   Деятельность
учителя: организует деятельность по применению новых знаний. Деятельность учащихся:
самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
7й этап. “Рефлексия деятельности (итог урока)”. Деятельность учителя: организует
рефлексию.   Деятельность   учащихся:   осуществляют   самооценку   собственной   учебной
деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Примеры шаблонов технологических карт урока представлены в приложении.
Сущностной   характеристикой   технологической   карты   является   представление
образовательного   процесса   на   уровне   технологии      на   уровне   проектирования   и
конструирования,   включая   описание   действий   преподавателя   и   учащихся   (действий
целеполагания,   организации,   контроля   и   регулирования).   В   ней   предусматриваются
планирование целей развития учащихся и усвоение учащимися знаний, формирования и
развития специальных умений.
Учитель   может   сконструировать   и   технологическую   карту   для   учащихся.
Технологическая карта учащихся является своеобразным стимулом самообразования, так
как позволяет видеть изучаемую тему целостно в собственных действиях и самостоятельно
организовывать   учебнопознавательную   деятельность   в   соответствии   со   своими
возможностями. Определение преподавателем целей каждого занятия по технологической
карте позволяет каждому школьнику оценивать уровень сформированности своих знаний и
умений,   принимать   решения   о   необходимых   действиях   по   коррекции   своего   процесса
усвоения.   Управление   учебным   процессом   обеспечивается   тем,   что   задания   в
технологических   картах   идут   в   последовательности,   в   которой   ученику   предстоит   их
решать,   они   пронумерованы.   Учащимся   сообщается   ориентировочный   срок   работы,
обозначенный с учетом уровня сложности материала. В каждом задании четко сообщается,
в какой форме нужно его выполнить (письменно, устно, в виде плана, схемы, таблицы,
графика и т.д.).
Изучаемый   материал   должен   быть   представлен   зримо,   наглядно,   в   виде   схемы,
таблицы, кластера.
Можно выделить типы заданий, используемых в технологических картах:




задания с наличием образца выполнения;
задания со вспомогательными вопросами (их цель  помочь актуализировать
знания, умения и навыки, необходимые для выполнения задания);
задания с сопутствующими указаниями, инструкциями;
задания с алгоритмическими предписаниями.
Активизации   учебной   деятельности   школьников   способствуют   и   следующие
приемы, используемые в технологических картах:



ответы на вопросы параграфа (вопросы даются перед чтением материала);
составление таблицы по теоретическому материалу;
составление схем различного вида.
В условиях самостоятельной работы ученик может заниматься в индивидуальном
режиме.   Такая   работа   активизирует   учащихся   в   том   смысле,   что   все   ученики,   даже
пассивные и ленивые, должны выполнять задания сами, не дожидаясь, пока ктото другой
их выполнит, как это нередко бывает при фронтальной работе. Преподаватель,   в   зависимости   от   того,   как   учащиеся   продвигаются   по   пути
познания   учебного   материала   (об   этом   свидетельствуют   результаты   выполнения
учащимися заданий для самоконтроля), может осуществлять индивидуализацию обучения.
В данном случае ее следует рассматривать как такую стадию обучения, которая позволила
бы каждому ученику на субъективно сложившемся уровне полноценно усваивать учебный
материал,   а   также   продуктивно   проводить   самооценку.  Самооценивание   –   один   из
компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с
процедурой   оценивания   себя.   Преимущество   самооценки   заключается   в   том,   что   она
позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
Сочетание   самоконтроля   и   самооценки   ученика   с   контролем   преподавателя
способствует   объективному   выявлению   причин   затруднений   школьника   и   ликвидации
имеющихся у него пробелов в усвоении знаний. Этап контроля включает индивидуальное
собеседование   с   учителем   (в   течение   урока,   или   на   дополнительном   занятии),
тестирование.
Продуктивность данной формы работы в том, что учащиеся овладевают системой
знаний,   практическими   умениями,   предусмотренными   программой   по   географии   и
биологии,   повышается   мотивация   учения.   При   этом   важно   отметить,   что   от   учителя
требуется большая дополнительная подготовительная работа.
Трудоемкость опыта заключается в вовлечении всех учащихся в самостоятельную
работу,   изменении   характера   взаимодействия   "учитель      ученик",   основываясь   на
психологопедагогических характеристиках учащихся данного возраста.
Возможности технологической карты
Технологическая карта позволит учителю:













реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
определить   универсальные   учебные   действия,   которые   формируются   в
процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от
цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с
дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством
перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
освободить   время   для   творчества      использование   готовых   разработок   по
темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы,
определить   возможности   реализации   межпредметных   знаний   (установить
связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные
действия всех участников педагогического процесса;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на
каждом этапе освоения темы.
решить   организационнометодические   проблемы   (замещение   уроков,
выполнение учебного плана и т. д.);
соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора
технологических карт.
обеспечить повышение качества образования.
Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение
программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую
методическую помощь. Использование   технологической   карты   обеспечивает   условия   для   повышения
качества обучения, так как:




учебный   процесс   по   освоению   темы   (раздела)   проектируется   от   цели   до
результата;
используются эффективные методы работы с информацией;
организуется   поэтапная   самостоятельная   учебная,
познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются  условия для применения  знаний и умений в практической
деятельности.
  интеллектуально
Вывод:
Современная   технологическая   карта   –   это   новый   вид   методической   продукции,
обеспечивающей   эффективное   и   качественное   преподавание   учебных   предметов   и
возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение   с   использованием   технологической   карты   позволяет   организовать
эффективный  учебный  процесс, обеспечить реализацию предметных,  метапредметных  и
личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями
ФГОС второго поколения.
Каждый учитель может выбрать удобную для себя форму технологической карты
урока, где будет отображено педагогическое взаимодействие учителя с обучающимися.
В   чём   «плюсы»   технологической   карты   по   сравнению   с   традиционным   планом
урока?
В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не
позволяет  провести   его  системный  педагогический  анализ.  Форма  записи  урока  в   виде
технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии
подготовки,   оценить   рациональность   и   потенциальную   эффективность   выбранных
содержания,   методов,   средств   и   видов   учебной   деятельности   на   каждом   этапе   урока.
Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности
применяемых методов и форм работы в их совокупности.
С  помощью  технологической   карты  можно  провести  не  только  системный,   но  и
аспектный   анализ   урока   (прослеживая   карту   по   вертикали).   Например,   реализацию
учителем   целей   урока;   использование   развивающих   методов,   способов   активизации
познавательной деятельности обучающихся; осуществление оценивания и контроля.
На первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (это мини
проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи
этапов,   конкретизация   содержания   этапов   своей   деятельности   и   деятельности
обучающихся на каждом этапе. Помочь учителю в этом могут возможные формулировки
деятельности учителя и обучающихся.
Технологическая  карта позволяет дифференцированно  развивать индивидуальные
способности   ученика,   а   ученик   сам   вправе   развивать   себя   с   помощью   документа
технологической   карты.   Учитель,   используя   методические   рекомендации   авторов
учебников,   сам   может   "настроиться"   на   контингент   обучаемых,   их   индивидуальные
психические и физиологические особенности и спроектировать самостоятельно элементы
учебновоспитательного   процесса,   основываясь   на   Государственном   образовательном
стандарте.
Теоретическая   часть   работы   содержит   несколько   составленных   мной
технологических карт к урокам биологии и географии. Список используемых источников:
1. Волявко Н.Н., Храмцова Н.С. Технологическая  карта урока как современная
форма   планирования   педагогического   взаимодействия   учителя   и   учащихся
http://festival.1september.ru/articles/630119/
2. Вакула Е.Р. Проектирование урока географии на системнодеятельной основе.
http://festival.1september.ru/articles/619028/
3. Гурьева   Е.О.   Повышение   эффективности   учебной   деятельности   учащихся   на
уроках   при помощи технологических карт. Источник: Менеджер образования
(официальное СМИ).
http://festival.1september.ru/articles/591084/
http://www.menobr.ru/materials/370/5411/ ; http://www.menobr.ru/materials/19/37639/
4. Методические   материалы   по   составлению   технологической   карты   урока.
http://rcpohv.ru/post/open/584
5. Якушина   Е.В.   Подготовка   технологической   карты   урока   в   соответствии   с
требованиями ФГОС. Источник: журнал   «Справочник заместителя директора
школы», №10, 2012
Вариант 1. Пример формы ТКУ , разработанный методистами ИД "Просвещение"
Урок № 1
Приложение
Тема:
Задачи:
Предметные:
Межпредметные связи:
Ресурсы урока:
Тип:
Планируемые результаты
Метапредметные:
Личностные:
Ход урока Содержание деятельности учителя:
Содержание деятельности
обучающихся:
Актуализация необходимых знаний
Мотивация познавательной деятельности
Организация познавательной деятельности
Подведение итогов
Дополнительный материал:
Диагностика достижения планируемых результатов:
Дополнительные творческие задания:
Достижения:
Самоанализ
Сложности:
Предложения
:
Вариант 2. (http://rcpohv.ru/post/open/584
Ф.И.О.                     Предмет:                         Класс:                            Тип урока:
 ) Технологическая карта урока

Тема
Цель
Задачи
УУД
Планируемые результаты
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные









Образовательные:
Развивающие:
Воспитательные:
ЛичностныеУУД:
 Регулятивные УУД:
 Коммуникативные УУД:
Познавательные УУД:
Предметные:
Знать
Уметь
Личностные:
Метапредметные:

Формы урока
Технология
фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г –
групповая Дидактическая
структура урок
а
Деятельн
Деятельн
ость
учеников
ость
учителя
Задания для
учащихся,
выполнение
которых
приведёт к
достижению
запланирова
нных
Организацион
ный момент
Время:
Основные
этапы:
Проверка
домашнего
задания
Время:
Этапы:
Изучение
нового
материала
Время:
Этапы:
Закрепление
нового
материала
Время:
Этапы:
Контроль
Время:
Этапы:
Рефлексия
Время:
Этапы:

результатов

Планируемые
результаты
Предмет
ные
УУД

(Познавательн
ые УУД).
(Коммуникати
вные УУД).
(Регулятивные
УУД).

Вариант 3. Технологическая карта  урока, основанного на системнодеятельностном
подходе
Предмет ____________
_________________________
Класс _____________                        Тема урока
Деятельно
сть
учителя
Этап
урока
Деятельность учащихся
Познавательная
Регулятивная
Коммуникативная Осуществл
яемые
Осущест
вляемые
действия
действи
Формир
уемые
умения
я
Осущест
вляемые
действи
я
Формир
уемые
умения
Осущест
вляемые
действи
я
Формир
уемые
умения
Образец технологической карты ученика.
Тема урока
Дата
Технологическая карта _______________________________ученика ____класса
(заполняется учеником по ходу урока при выполнении работы)
этап
цель
Содержание
Выполнение заданий
Определение
темы
Я буду
Знакомство
с темой
Я хочу
узнать
Подведем
итог
Я учусь….
Я
оцениваю…
Подведем
итоги
Результат
 Получилось не получилось
Понятоне понято
Надо повторить
Надо уточнить
Надо прочитать
Тема:
Цель:
+ или
!
Оцени работу своей группы
Оценка:

file_name: ТК урока как  форма планирования педагогического сотрудничества учителя и учащихся     .docx

intro:
От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения.
Цель работы: изучение типов технологических карт, приёмов их составления в соответствии с требованиями ФГОС и их роли для организации учебного процесса.
Предмет исследования: особенности организации учебного процесса с использованием технологической карты.Статья


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с. МЕЧЁТНОЕ
СОВЕТСКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Рассмотрено:
руководитель ТГ
_________/_____________
/
              ФИО
Протокол №____
от «__»________2014г.
Согласовано:
зам.директора по УР
МБОУ  СОШ с. Мечётное
_________/И.Е.Насырова/
         от
«__»________2014г.
Утверждаю:
Директор МБОУ  СОШ с.
Мечётное
_______________/Е.Н.Чуйкова/
Приказ № ____
от «__»________2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учителя математики высшей квалификационной категории
ДАВЫДОВОЙ ЕЛЕНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ
Ф.И.О., категория
МАТЕМАТИКА  11 КЛАСС (спецкурс)
Предмет, класс и т.п.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____ от
«__»_______20__г.
2014  2015  учебный год ПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
Пояснительная записка.
Значение   математической   подготовки   в   становлении   современного   человека
определяет следующие общие цели школьного математического образования:
 овладение   конкретными   математическими   знаниями,   необходимыми   для
применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для
продолжения образования;
 интеллектуальное   развитие   учащихся,   формирование   качеств   мышления,
характерных   для   математической   деятельности   и   необходимых   человеку   для
полноценной жизни в обществе;
 формирование представлений об идеях и методах математики, о математике как
форме описания и методе познания действительности;
 формирование   представлений   о   значимости   математики   как   части
общечеловеческой культуры в развитии цивилизации и в современном обществе.
Реализация этих целей на старшей ступени школы дифференцируется в зависимости
от направленности интересов ученика. Это позволяет переориентировать систему обучения
математике,   сделав   ее   современной   и   отвечающей   новым   психологопедагогическим
воззрениям.
Для тех, кто предполагает получить в дальнейшем высшее образование, связанное с
естественными   науками,
  техникой   и   социальноэкономическими   дисциплинами,
математическая   подготовка   носит   более   фундаментальный   характер.   Выпускник,
изучавший профильный курс (курс  В), должен не только поступить в вуз, но и учиться
дальше, не испытывая трудностей с математическими обоснованиями и расчетами, в том
числе связанными со статистикой.
Профильный   курс   1011   классов   информационно   –   технологического     профиля
рассчитан на 6 уроков математики в неделю. Как показал опыт моей работы, этого времени
не   совсем   достаточно   для   решения   основной   задачи   этого   курса:   подготовки   к
поступлению   и   продолжению   образования   в   вузах,   где   математика   является   одним   из
базовых предметов. Для успешного решения этой задачи необходимо, чтобы ученик сам
осознавал   свой  выбор  и  прилагал  максимум  усилий   к своему  самообразованию.   Этому
может способствовать предлагаемый спецкурс.
Классы: 10  11.
Тип курса: предметный курс базового и повышенного уровней, имеющий временное
согласование с данным учебным предметом.
Количество часов в неделю: 1час.
Образовательная область: математика.
Профили: данный спецкурс универсален, его можно проводить как в профильных
классах, где математика изучается на профильном уровне, так и в универсальных классах
общеобразовательных школ, так как он дополняет и расширяет содержание базового или
профильного уровней.
Цель курса: углубление и расширение знаний по математике, развитие логического
мышления и познавательного интереса. Основные задачи:
 подготовить учащихся к итоговой аттестации в традиционной форме и форме
ЕГЭ;
 научить решать нестандартные задачи;
 расширить представления учащихся о математике как науке.
Современные  учебники для общеобразовательной  школы  не позволяют в полном
объеме подготовить учащихся для поступления в вузы, особенно технического профиля.
Давно   не   является   секретом,   что   для   этого   надо   вести   серьезную   подготовку   либо   с
репетитором, либо обучаться  на подготовительных курсах при данном вузе. Однако не все
родители могут себе это позволить в силу материальных трудностей. Эту проблему можно
решить в стенах родной школы.
Принцип   построения   программы:  от   простого   к   сложному.   Применяется
технология модульного обучения. На первом этапе идет изучение нового материала, на
втором   –   рассмотрение   теоретических   вопросов   и   задач,   которые   вызвали   наибольшие
затруднения      «урок   общения»,   на   третьем   –   закрепление,   на   четвертом   –   контроль.
Особенностью   является   то,   что   больше   времени   учащиеся   работают   в   группах,   где
обязательно   есть   более   сильный   ученик.   По   мере   необходимости   состав   групп   может
меняться   в   соответствии   с   интересами   и   запросами   учащихся.   Желательно   занятия
проводить   парами.   Если   нет   такой   возможности,   то   материал   (теоретический   и
практический) каждого занятия можно разделить на две части.
Особенности:
 большую   роль   в   обучении   должны   сыграть   современные
информационные технологии и информационные системы. Учащимся будут предложены
разные формы познавательной и исследовательской деятельности, итогом которых станет
образовательный продукт: доклад, реферат, проект, публикация.
Планируемые результаты:
 овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения
естественнонаучных дисциплин, продолжения образования и освоения избранной
специальности на современном уровне;
 развитие   логического   мышления,   алгоритмической   культуры,   математического
мышления   и   интуиции,   необходимых   для   продолжения   образования   и   для
самостоятельной   деятельности   в   области   математики   и   ее   приложениях   в
будущей профессиональной деятельности;
 овладение   навыками   компетентности   личности   в   сфере   самостоятельной
познавательной деятельности, в социально трудовой и бытовой сфере;
 формирование   навыков   самообразования,
  критического   мышления,
самоорганизации   и   самоконтроля,   работы   в   команде,   умения   находить,
формулировать и решать проблемы.
Система оценки достижений учащихся:
административной   проверки   материала   курса   не   предполагается.   Соответствующие
задания   могут   включаться   в   административные   проверочные   работы,   выноситься   на
экзамены, но только в качестве дополнительных заданий. В технологии проведения занятий
присутствует   элемент перекрестной   и  самопроверки,  который   предоставляет  учащимся
возможность самим проверить, как ими усвоен изученный материал. По окончании каждой
темы,   ученик   заполняет   индивидуальный   лист   контроля.   Формой   итогового   контроля
может   стать   защита   реферата,   проекта,   создание   публикации,   а   также   –   хорошие
результаты на ежегодных районных олимпиадах. Учебно – тематическое планирование
по математике (базовый курс)
Класс 11
Учитель Давыдова Елена Владимировна
Количество часов
Всего 34 часов; в неделю 1 час.
Планирование составлено на основе  Федерального государственного стандарта общего
образования.
Требований   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы   основного
общего образования.
Примерной программы основного общего образования и в соответствии с образовательным
планом школы и расписанием уроков.
Литература:  сборники КИМов ЕГЭ, сборники заданий по подготовке к ЕГЭ, ЭОР,
ЦОР. 11 класс
Тема урока
Тип урока Дата
№
урока
Приме
чание
План
Факт  Средства
обучения
(ИКТ,
ЭОР, ЦОР)
  ТСО,
1
2
3
4
Числа, корни, степени. 4ч
комбинирова
нный
1 неделя
Задачи   с   целыми,
действительными,
рациональными
иррациональными
числами.
и

Задачи со степенями с
целым

и
рациональным
показателем.
Задачи   с   дробями   и
модулями.
 Задачи на проценты.
комбинирова
нный
2 неделя
комбинирова
нный
3 неделя
комбинирова
нный
4 неделя
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
Текстовые задачи и простейшие математические модели. 4ч 5
6
7
8
9
10
11
12
13
комбинирова
нный
5 неделя
комбинирова
нный
6 неделя
комбинирова
нный
7 неделя
комбинирова
нный
8 неделя
Решение   текстовых
задач.
Методы
задач ЕГЭ типа В12.
решения
Методы
задач ЕГЭ типа С6.
решения
Самостоятельное
решение   по   КИМам
ЕГЭ.
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
Тригонометрические функции и тригонометрические выражения. 3ч
Преобразование
тригонометрических
выражений.
  Методы
решения   задач   ЕГЭ
типа В7.
Применение   знаний   о
тригонометрических
функциях

решении задач.
при
Самостоятельное
решение   по   КИМам
ЕГЭ.
комбинирова
нный
9 неделя
комбинирова
нный
10
неделя
комбинирова
нный
11
неделя
Уравнения и неравенства. 7ч
комбинирова
нный
12
неделя

и
Рациональные
иррациональные
уравнения.
Показательные
логарифмические
уравнения.

и
комбинирова
нный
13
неделя
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
 .yandex.ru 14
15
16
17
18
19
20
21
комбинирова
нный
14
неделя
Тригонометрические
уравнения.
15
неделя
16
неделя
17
неделя
18
неделя
Параметры. 3ч
комбинирова
нный
19
неделя
комбинирова
нный
20
неделя
комбинирова
нный
21
неделя
Методы
задач ЕГЭ типа В5.
решения
Методы
задач ЕГЭ типа С1.
решения
Методы
задач ЕГЭ.
решения
Самостоятельное
решение   по   КИМам
ЕГЭ.
Решение   уравнений   с
параметрами.
Решение   неравенств   с
параметрами.
Методы
задач ЕГЭ.
решения
alleng.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
Производные и интегралы. 3ч
22
Обобщение
систематизация

и
комбинирова
нный
22
неделя
http://egeigia.ru
uztest.ru знаний   о   производной
и первообразной.
Методы
задач ЕГЭ типа В8.
решения
Самостоятельное
решение   по   КИМам
ЕГЭ.

Обобщение
систематизация
знаний

треугольниках,
четырёхугольниках,
многоугольниках,
координатах

векторах.
и
о
и
Методы
задач ЕГЭ типаС4.
решения
Методы
задач ЕГЭ.
решения

и
и
Обобщение
систематизация
знаний   о   прямых,
плоскостях и векторах
в пространстве.
Обобщение
систематизация
знаний
о

многогранниках, телах
вращения.
Методы
задач ЕГЭ типаС2.
решения
комбинирова
нный
23
неделя
комбинирова
нный
24
неделя
Планиметрия. 3ч
комбинирова
нный
25
неделя
комбинирова
нный
26
неделя
комбинирова
нный
27
неделя
Стереометрия. 4ч
комбинирова
нный
28
неделя
комбинирова
нный
29
неделя
комбинирова
нный
30
неделя
 .yandex.ru
ege
alleng.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
 .yandex.ru
23
24
25
26
27
28
29
30 31
Решение   задач   по
КИМам ЕГЭ.
комбинирова
нный
31
неделя
Итоговое занятие. 2ч
32 33
проектов,
Защита

рефератов,
оценивание
публикаций.
Урок
систематиза
ции
и
обобщения
знаний.

34
Резерв.
3233
неделя
34
неделя
alleng.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
http://egeigia.ru
uztest.ru
ege
alleng.ru
 .yandex.ru
Содержание курса.
Числа, корни, степени.
Задачи с целыми, действительными, рациональными и иррациональными числами. Задачи
со степенями с целым и рациональным показателем. Задачи с дробями и модулями. Задачи
на проценты.
Текстовые задачи и простейшие математические модели.
Решение текстовых задач. Методы решения задач ЕГЭ типа В12. Методы решения задач
ЕГЭ типа С6.
Тригонометрические функции и тригонометрические выражения.
Преобразование   тригонометрических   выражений.   Методы   решения   задач   ЕГЭ   типа   В7.
Применение знаний о тригонометрических функциях при решении задач.
Уравнения и неравенства.
Рациональные и иррациональные уравнения. Показательные и логарифмические уравнения.
Тригонометрические уравнения. Методы решения задач ЕГЭ типа В5. Методы решения
задач ЕГЭ типа В5.
Параметры. Решение уравнений с параметрами. Решение неравенств с параметрами. Методы решения
задач ЕГЭ.
Производные и интегралы.
Обобщение и систематизация  знаний  о производной и первообразной. Методы  решения
задач ЕГЭ типа В8.
Планиметрия.
Обобщение   и   систематизация   знаний   о   треугольниках,
  четырёхугольниках,
многоугольниках, координатах и векторах. Методы решения задач ЕГЭ типаС4. Методы
решения задач ЕГЭ.
Стереометрия.
Обобщение и систематизация  знаний о прямых, плоскостях и векторах в пространстве.
Обобщение и систематизация знаний о многогранниках, телах вращения. Методы решения
задач ЕГЭ типаС2. Решение задач по КИМам ЕГЭ.
Итоговое занятие.
Защита проектов, рефератов, оценивание публикаций.
Требования к уровню подготовки.
 Проводить   по   известным   формулам   преобразования   буквенных   выражений,
включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции.
 Моделировать   реальные   ситуации   на   языке   алгебры,   составлять   уравнения   и
неравенства по условию задачи.
 Решать   рациональные,   иррациональные,   тригонометрические,   показательные   и
логарифмические уравнения, неравенства, системы уравнений и неравенств.
 Решать задачи с параметрами и модулями.
 Решать   практические   задачи,   связанные   с   нахождением   геометрических,
алгебраических величин, применяя изученные математические формулы, уравнения
и неравенства.
 Решать прикладные задачи с применением производных и интегралов.
 Проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую
правильность полученных результатов.
 Пользоваться справочной литературой и таблицами, ресурсами Интернета. ЛИТЕРАТУРА
1. Г.В. Дорофеев и др. «Пособие по математике для поступающих в вузы»  М.: «Наука»,
1972.
2. Б.Г. Зив и др. «Алгебра 11», дидактические материалы, «ЧеРо на Неве», СПб., 2003.
3. А.А. Иванов и др. «Тематические тесты», ч.12  М.: изд. МФТИ, 2002.
4. И.П. Гурский «Функции и построение графиков»  М.: «Просвещение», 1964.
5. М.Л.   Галицкий   и   др.   «Углубленное   изучение   курса   алгебры   и   матанализа»      М.:
«Просвещение», 1990.
6. В.В. Вавилов «Задачи по математике»  М.: «Наука», 1990.
7. Н.Я. Виленкин и др. «Алгебра и начала анализа» 11  М.: «Просвещение», 2001.
8. З.А. Скопец «Математика»  М.: «Просвещение», 1970. 9. Т.В.   Автономова,   Б.И.   Аргунов   «Основные   понятия   и   методы   школьного   курса
геометрии»  М.: «Просвещение», 1988.
10. И.Б. Гусятников и др. «Математика», изд. ГУВШЭ, 2003.
11. П.Г. Казаков «Параллельные проекции и методы решения конструктивных задач»  М.:
«Учпедгиз», 1960.
12. Т.В.   Автономова   «Основные   понятия   и   методы   школьного   курса   геометрии»      М.:
«Просвещение», 1988.
13. И.Ф. Шарыгин «Геометрия 1011» доп. главы  М.: «Просвещение», 2002.
14. Д.Е. Родионов и др. «Стереометрия в задачах»  М.: изд. МГТУ им. Баумана, 1999.
15. В.А. Гусев и др. «Практикум по элементарной математике»  М.: «Просвещение», 1992.
16. Алексеев   И.   Г.   Математика.   Подготовка   к   ЕГЭ:   Учебнометодическое   пособие.   –
Саратов: Лицей, 2004, 112 с.
17. Бродский И. Л. Решение экзаменационных заданий повышенной сложности по алгебре и
началам анализа за курс средней школы: Пособие для учащихся. – М.: АРКТИ, 2001, 72 с.
(Методическая библиотека).
18. Виленкин Н. Я. И др. Алгебра: Учебное пособие для 910 классов средних школ с
математической специализацией.  2е изд., М.: «Просвещение», 1972, 302 с.
19. Дорофеев   Г.   В.,   Муравин   Г.   К.,   Седова   Е.   А.   Сборник   заданий   для   подготовки   и
проведения письменного экзамена по математике (курс А) и алгебре и началам анализа
(курс Б) за курс средней школы. 11 класс: Экспериментальное пособие. – 4е изд., испр. –
М.: Дрофа, 2001, 160 с.: ил.
20. Зорин В. В. Пособие по математике для поступающих в вузы. – 2е изд., М.: «Высшая
школа», 1969, 264 с.
21. Перегудов   А.   Б.   и   др.   Математика.   Материалы   для   подготовки   к   вступительному
компьютерному экзамену в СГТУ: Учебное пособие. Саратов: Саратовский гос. техн. унт,
2004, 88 с.
22. Письменный Д. Т. Готовимся к письменному экзамену по математике. – 5е изд., испр. и
доп. М.: Рольф, 1999. – 288 с. с ил.  (Домашний репетитор).
23. Сборник   задач   по   математике   для   поступающих   во   втузы:   Учебное   пособие   /   В.К.
Егерев и др.; Под ред. М.И. Сканави. – 6е изд., стер. – М.: Высш. шк., 1993, 528 с.: ил.
24. Студенецкая   В.   Н.,   Гребнева   З.   С.   Решение   задач   и   выполнение   заданий   с
комментариями и ответами для подготовки к единому государственному экзамену. Часть
1.  Волгоград: Учитель, 2003,           105 с.
25. Сухоруков В. И. и др. Математика для поступающих в БГПИ / сборник конкурсных
задач. – Балашов: Издательство БГПИ, 1995, 112 с.
26. http://egeigia.ru
27. uztest.ru
28. ege
29. alleng.ru
 .yandex.ru

file_name: спецкурс 11 класс.doc

intro: Рабочая программа спецкурса по математике "Подготовка к ЕГЭ" для 11 класса. Содержит пояснительную записку, планируемые результаты, систему оценивания и календарно - тематическое планирование. Профили: данный спецкурс универсален, его можно проводить как в профильных классах, где математика изучается на профильном уровне, так и в универсальных классах общеобразовательных школ, так как он дополняет и расширяет содержание базового или профильного уровней.Рабочая программа спецкурса по математике для 11 класса.

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа спецкурса "Подготовка к ЕГЭ"