extracted_text:
МОБУ «Новоладожская средняя общеобразовательная школа №1»
Литература
« Жест и мимика как отражение душевного состояния
лирического героя в поэзии А.А.Ахматовой»
Тихонова Наталия Андреевна, 11«а» класс
Гальвидене Валентина Александровна
г. Новая Ладога
 2017 г. Оглавление
           I. Введение……………………………………………...……стр. 3
                     II. Этапы работы…………………………………………….стр. 4
                     III. Основная часть…………………………..……………..стр. 5
                             1.   Акмеизм как литературное течение..........................стр. 5
                                            1.1.  Цех поэтов…………………….…….…………стр. 5
                        1.2.  Акмеизм…………….…………………………стр. 6
                        1.3.  Поэты – акмеисты и особенности их поэзии..стр.7
2.   Акмеизм А.А. Ахматовой……………...……………..стр.9
3.   Жесты в поэзии А.Ахматовой…………..………….стр.12
4 .  Мимика в поэзии А.Ахматовой…………………....стр.16
5 .  Походка в поэзии А.Ахматовой……………………стр.20
6. «Он» и Она» в поэзии А.Ахматовой…………….…..стр.21
                     IV. Заключение……………………………………..….стр.23
                    V. Список использованной литературы………....….стр.24
Приложение:_____________________________стр.25
2 I. Введение.
Творчество великого художника заключает в себе целый мир, все бытие в
его   многообразии.   Однако   всегда   существуют   какието   наиболее   общие,
универсальные темы и образы, присущие произведениям того или иного автора.
Так и творчество А. Ахматовой в целом определено рядом основных идей и
мотивов,   нашедших   свое   развитие   в   ее   стихах.   Непреходящая   ценность
творчества Ахматовой состоит в том, что оно вводит читателя XXI века в мир
высоких, напряженных человеческих отношений, в мир великого русского слова.
Подлинный   масштаб   такого   глобального   поэтического   явления,   как
творчество Анны Ахматовой, несмотря даже на повышенный интерес к нему в
настоящее время, только начинает вырисовываться. Феномен «Ахматова», по
словам А. Парщикова, «не сводим ни к маске, ни к психическому комплексу, ни
к   документальным   планам,   пересекающимся,   как   плоскости   кубистической
картины. Ахматова  становящееся, разворачивающееся событие, незаконченный
образ, незаконченная поэма»1.
Актуальность   темы   курсовой   работы   заключается   в   том,   что   голос
Ахматовой,   как   поэта   долго   не   был   слышен,   хотя   поэт   не   прерывал   своей
деятельности. Творчество крупнейшего русского поэта XX века А. Ахматовой в
полном объеме лишь недавно пришло к читателю. Теперь мы можем представить
творческий   путь   Ахматовой   без   купюр   и   изъятий,   понастоящему   ощутить
драматизм ее стихотворений выраженный через жесты, мимику и чувства.
Именно   поэтому  целью   моей   работы   является   углубленное   изучение
лирических героев в поэзии поэтаакмеиста А.А.Ахматовой
Достижение цели предполагает решение ряда задач:
1. Изучение поэтического течения – акмеизма
2. Значимость вещных подробностей в произведениях поэтов  акмеистов
                         3. Изучение и анализ лирических произведений А.Ахматовой
(Выявить особенности творчества А.А. Ахматовой.)
1 Парщиков А. «Ахматова // Новое литературное обозрение.  2006.  № 3.  С. 177
3 4.Развитие умения отбирать и систематизировать материал для
исследования
II. Этапы работы
1. Найти, что такое акмеизм, его цели.
2. Определить причины появления нового течения.
3. Отобрать поэтовакмеистов и изучить их специфику работы.
4. Узнать об акмеизме в поэзии А.А.Ахматовой.
5. Проанализировать 200 стихотворений А.Ахматовой.
6. Выявить характерные черты лирических героев А.Ахматовой.
7. Сделать вывод по проделанной работе.
8. Создать презентацию для учителя как наглядный метод при изучении
творчества А.А.Ахматовой
4 II. Основная часть.
1.Акмеизм как литературное течение.
1.1. Цех поэтов.
Осенью 1921 года в поэтическом салоне Вячеслава Иванова «Блудный сын»
Н.   Гумилева   подвергся   настоящему   разгрому.   Выступление   осуждающих   его
символистов было настолько грубое и резкое, что поэт и его друзья покинули
«Башню» и организовали новое содружество – «Цех поэтов».
  Название   объединения,   созвучное   названию   ремесленных   объединений   в
средневековой   Европе,   подчёркивало   отношение   участников   к   поэзии   как   к
профессии,   ремеслу,   требующему   упорного   труда.   На   заседаниях   «Цеха»,
в отличие   от   собраний   символистов, решались   конкретные   вопросы:
«Цех» являлся школой овладения поэтическим мастерством. Цех должен был
служить для познания и совершенствования поэтического ремесла. Подмастерья
должны   были   учиться   быть   поэтами.   Гумилев   и   Городецкий   считали,   что
стихотворение,
  создаётся   по   определенным   законам,
  «вещь»,
  т.е.
«технологиям». Этим приёмам можно научиться.
На   собраниях   «Цеха»   анализировались   стихи,   решались   проблемы
поэтического   мастерства,   обосновывались   методы   анализа   произведений.
Поначалу участники «Цеха» не отождествляли себя ни с одним из течений в
литературе и не стремились к общей эстетической платформе.

В   разное   время   в  работе  «Цеха   поэтов»   принимали   участие: Г.Адамович,
Н.Бруни,   Вас.В.Гиппиус,   Вл.В.Гиппиус,   Г.Иванов,
  Н.Клюев,   М.Кузмин,
 Е.КузьминаКараваева,  М.Лозинский, С.Радлов, В.Хлебников.
5 1.2. Акмеизм.
Создание   Н.   Гумилевым   и   С.   Городецким   «Цеха   поэтов»   в   1911   году   в
противовес покинутой ими «Академии стиха» повлекло за собой возникновение
нового   поэтического   течения.   С   1912   года   это   течение   получило   название
Акмеизм (от греч. akme — высшая степень чеголибо, расцвет, зрелость, пик).
Так   же   использовался   и   термин   Адамизм,   который   Гумилев   определял   как
«мужественно твердый и ясный взгляд на мир».
«Прочь   от   символизма,   да   здравствует   живая   роза!»   —   восклицал   О.
Мандельштам.  Акмеизм   выделился   из   символизма,   подвергнув   критике   его
мистические устремления к «непознаваемому»: «У акмеистов роза опять стала
хороша   сама   по   себе,   своими   лепестками,   запахом   и   цветом,   а   не   своими
мыслимыми подобиями с мистической любовью или чемнибудь еще»  говорил
Городецкий.
Акмеисты провозглашали материальность, предметность тематики и образов,
точность слова. Акмеизм — это культ конкретности, «вещественности» образа,
это — «искусство точно вымеренных и взвешенных слов».
Акмеисты старались всеми силами вернуть литературу к жизни, к вещам, к
человеку, к природе. «Как адамисты — мы немного лесные звери, — заявляет
Гумилев, — и, во всяком случае, не отдадим того, что в нас звериного, в обмен
на   неврастению».   Они   начали   бороться,   по   их   выражению,   «за   этот   мир,
звучащий, красочный, имеющий формы, вес и время, за нашу планету землю».
Акмеизм проповедовал «простой» поэтический язык, где слова прямо называли
бы предметы. В сравнении с символизмом и родственными ему течениями –
сюрреализмом   и   футуризмом   –   можно   выделить   прежде   всего   такие
особенности, как вещность и посюсторонность изображаемого мира, в котором
«каждый изображенный предмет равен самому себе». Акмеисты с самого начала
6 декларировали любовь к предметности. Гумилев призывал искать не «зыбких
слов»,   а   слов   «с   более   устойчивым   содержанием».     Вещность   определила
преобладание в стихах имен существительных и незначительную роль глагола.
Задачи акмеистов были просты:
 Утверждение прав конкретночувственного слова в поэзии;
 Возвращение   слову   изначальный,   простой   смысл,   освобождение   его   от
символических истолкований;
 Воспевание земного мира во всей его многоцветности и силе.
1.3. Поэты – акмеисты и особенности их поэзии
Акмеизм   насчитывал   шестерых   наиболее   активных   участников   течения:
Николай Гумилев,   Анна Ахматова,   Осип Мандельштам,   Сергей Городецкий,
Михаил Зенкевич, Владимир Нарбут.
 Акмеисты разрабатывали «поэтику вещей» — «поэзию детали»:

«свежо и остро пахли морем на блюде устрицы во льду» (Ахматова);
«в комнате белой, как прялка, стоит тишина» (Мандельштам).

«Любить существование вещи больше самой вещи и свое бытие больше самих
себя — вот высшая заповедь акмеизма»,— провозглашал Мандельштам.
Каждый   поэт   посвоему   понимал   это   течение   и   потому   посвоему   его
интерпретировал в своих произведениях.
Например, акмеизм Мандельштама  «сообщничество  сущих в заговоре против
пустоты   и   небытия».   В   своем   художественном   творчестве   Мандельштам
воспринимает мир не как живую, осязательную и плотную реальность, а как игру
теней, как призрачное покрывало, наброшенное на настоящую жизнь:
…Я на лестнице чёрной живу, и в висок
Ударяет мне вырванный с мясом звонок,
И всю ночь напролёт жду гостей дорогих,
Шевеля кандалами цепочек дверных… 2
2 Из стихотворения «Ленинград» О.Мандельштама
7 В поэзии Н.Гумилева акмеизм реализуется в тяге к открытию новых миров,
экзотическим образам и сюжетам. Путь поэта в лирике Гумилева – путь воина,
конквистадора, первооткрывателя:
Шёл я по улице незнакомой
И вдруг услышал вороний грай,
И звоны лютни, и дальние громы,
Передо мною летел трамвай…3
Нарбут   тяготел   к   изображению   неприглядных,   подчас   натуралистически
безобразных сторон действительности:
Объедки огурцов, хрустевших на зубах,
бокатая бутыль сивухи синеватой
и перегар, каким комодкабан пропах,–
бойбаба, бабаночь, гульбою нас посватай…4
Акмеисты   принимали   реальность   земного   бытия   во   всей   полноте   и
целостности, не противопоставляли себя миру и не пытались его переделать. Они
вовлекали в свое творчество самые приземленные, бытовые реалии: сор, лопухи,
пыльную   дорогу,   колодец,   песок,   время   и   вечность,   соединяя   «высокое»   с
«земным», прозревая в темном высокое — и наоборот.

3 Из стихотворения Н.Гумилева «Заблудившийся трамвай»
4 Из стихотворения В.Нарбута «Пьяницы»
8 2. Акмеизм А.А. Ахматовой
Акмеистическая   реалистичность,   неореализм,   Ахматовой   выразилась     в
четкости   изображения   внешней   обстановки,   интерьера,   даже   в   своеобразной
стереоскопичности  изображения,  когда  отчетливо  видна  подробность,  тот  или
иной   штрих,   а   также   в   психологической   мотивированности   всех   поступков   и
переживаний, в полнейшей объективности анализа любовного чувства.
Ахматова   говорила   больше   об   обстановке   происходящего,   решая   тем
самым   сложнейшую   задачу   соединения   лирики   и   психологической   повести.
Чувство   воплощалось   в   явлениях   внешнего   мира;   подробности,   детали
становились свидетельствами душевных переживаний.
Как белый камень в глубине колодца,
Лежит во мне одно воспоминанье…5
Поэзия Анны Ахматовой вырастала из житейской почвы, не чуждаясь ее, не
порывая с ней.  Самые заурядные мелочи вводились в стих. «На стволе корявой
ели муравьиное шоссе». «Ноги ей щекочут крабы, выползая на песок». «И везут
кирпичи за оградой». И не только примелькавшиеся, «непоэтические» штрихи
быта,   но   прямотаки   серые,   неказистые,   затрапезные:   «туфли   не   босу   ногу»,
«убогий мост, скривившийся немного», «стынет грязная вода».
5 Из стихотворения А.А.Ахматовой «Как белый камень в глубине колодца…»
9 Поэзии   Ахматовой   свойственно   внутреннее   напряжение,   внешне   же   она
сдержанна   и   строга.   Стихи   Ахматовой   оставляют   впечатление   душевной
строгости.
Ахматова – признанный мастер любовной лирики, знаток женской души, ее
увлечений, страстей, переживаний. Первые ее стихи о любви имели некий налет
мелодраматизма,   но   скоро   в   ее   произведениях   зазвучал   психологический
подтекст,   приоткрывающий   душевное   состояние   лирической   героини   через
описание ее внешнего поведения, через выразительные, четкие детали.
Это стихотворение («Сжала руки под темной вуалью…», 1911, «Вечер») – по
сути   дела   маленькая   лирическая   повесть,   взятая   в   момент   кульминации.   Но
читатель   способен   восстановить   весь   сюжет   целиком   –   сюжет   любви
противостояния,   любвиконфликта,   когда   героиня,   которая   «терпкой   печалью
напоила его допьяна», поняла вдруг, что наступил тот критический момент, когда
он предпочтет разрыв страданиям и мукам близости. И он действительно уходит,
уходит   навсегда,   произнеся   со   «спокойножуткой»   улыбкой   обыденно
холодную, отчужденновежливую фразу: «Не стой на ветру». Психологически эта
фраза   найдена   абсолютно   точно      фраза   души,   опустошенной   страданием,   в
которой не осталось ни капли сил, которая выбрала мертвый покой.
Большую роль в ее стихотворениях играет психологизм. Очень характерная
для всей ее последующей лирики эта ранняя строка:
Сегодня я с утра молчу,
А сердце – пополам.6
Психологизм  – отличительная черта ахматовской поэзии. О. Мандельштам
утверждал, что "Ахматова принесла в русскую лирику всю огромную сложность и
психологическое   богатство   русского   романа   девятнадцатого   века...   Свою
поэтическую   форму,   острую   и   своеобразную,   она   развивала   с   оглядкой   на
6 Из стихотворения А.А.Ахматовой «Молюсь оконному лучу…»
10 психологическую прозу" 7 Но психология, чувства в стихах поэтессы передаются
не через непосредственные описания, а через конкретную, психологизированную
деталь: «на правую руку надела перчатку с левой руки»,   «сбежала, перил не
касаясь» и т.д.
Возможно, именно такие стихи наблюдательный Василий Гиппиус и называл
"гейзерами", поскольку в подобных стихах  фрагментах чувство действительно
как   бы   мгновенно   вырывается   наружу   из   некоего   тяжкого   плена   молчания,
терпения, безнадежности и отчаяния.
Н. Гумилев в 1914 году в «Письме о русской поэзии» заметил: «Я перехожу к
самому значительному в поэзии Ахматовой, к ее стилистике: она почти никогда
не   объясняет,   она   показывает».   Показывая,   а   не   объясняя,   используя   прием
говорящей детали, Ахматова добивается достоверности описания, высочайшей
психологической   убедительности.   Это   могут   быть   детали   одежды   (меха,
перчатка, кольцо, шляпа и т.п.), предметы быта, времена года, явления природы,
цветы, и т.д. Редко у какого поэта наблюдалось такое тяготение к жесту, такое
богатство жеста, как у Ахматовой. И такое тончайшее проникновение в душевное
состояние через жест.
7 "Письма о русской поэзии" О. Мандельштам
11 3.Жесты в поэзии А.Ахматовой
Самая характерная особенность поэзии Ахматовой  строгость, сдержанность
в выражении чувства, обнаруживающие душевную стойкость, внутреннюю силу,
достоинство. Чувство редко выражается прямо, обычно оно передается косвенно,
через деталь мира внешнего.
Детали увидены очень зорко, нередко к ним даны по дватри уточняющих
эпитета; это  звуки, запахи, цвета, вещи... Таким образом, деталь у Ахматовой
создает   некий   психологический   подтекст.   Детализация   предметного   мира   в
литературе   не   просто   интересна,   важна,   желательна      она   неизбежна.   Говоря
иначе,   это      не   украшение,   а   существенная   часть   образа.   Способ   и   средство
воссоздать предмет во всех его особенностях, а не просто упомянуть. Именно
детали   включают   для   читателя   разнообразные   ассоциации,   они   являются
источником эстетического потрясения и наслаждения от восприятия текста.
12 таблица
Название
Жесты
№1
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
 стихотворения
Руки
Ноги, Голова
Тело, Плечи, Грудь
«Сжала руки под темной
вуалью…»
…сжала руки…
«Высоко в небе облачко
серело…»
…руки холодели…
«Песня последней встречи» …на правую руку надела
перчатку с левой руки…
«Как соломинкой, пьешь
мою душу…»
«Обман»(II)(III)(IV)
…тронет теплую ладонь…
…тупо болит
голова…
…ваше тело растает …
….грудь холодела…
…отдыхает усталое
тело…
…странно немеет тело…
«Хорони, хорони меня
ветер…»
…некому руки сложить…
…труп холодный…
13 «Рыбак»
…руки голы выше локтя…
…ноги ей щекочут
крабы…
…в теле, раненном
тоской…
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
«Надпись на неоконченном
портрете»
…взлетевших рук излом
больной…
«Смятение»(3)
…поцелуем руки коснулся…
«Вечером»
«Покорно мне
воображенье…»
«Настоящую нежность не
спутаешь…»
«Протертый коврик под
иконой…»
«Гость»
«Уединение»
…как не похожи на объятья
прикосновенья этих рук…
…прекрасных рук счастливый
пленник…
…зацелованные пальцы…
…поднявши руку сухую…
…голубь ест из рук пшеницу…
допишет Музы смуглая рука…
… бережно кутаешь мне
плечи и грудь в меха …
…греть пресыщенное
тело…
…брошенное тело…
…ноги обрызганы
крупной росой…
…дым…стелется у
ног…
…голову в веночке
темном клонит…
…пожав незябнущие
ноги…
…играли на ее плечах
лучи…
…ранят тело пресвятое…
…легкости своей дивится
тело…
10.
«Тяжела ты, любовная
память…»
11.
«Муза ушла по дороге…»
12.
«Я так молилась…»
13.
«Все отнято: и сила и
любовь…»
14.
«Царскосельская статуя»
15.
16.
17.
18.
19.
«Июль 1914»(II)
«Для того ль тебя носила…» …носила когда –то на руках…
«Где, высокая, твой
цыганенок…»
«Перед весной бывают дни
такие…»
«По неделе ни слова ни с кем
не скажу…»
…руки тоскуют по ноше…
…я дала ему руки мои…
14 «В шее мелких четок ряд…» …руки прячу…
…на груди моей
дрожат…
…руками я замкнула слух…
«Мне голос был. Он звал
утешно…»
«Вот и берег северного
моря…»
«Эпические мотивы»(1)(3) …одной рукой поддерживая…
…к моим ногам
припав…
…одной рукой
поддерживая тело,
неопытное…
…плечи в истоме
целовать…
…замираю…на груди
твоей…
…пахнет…фиалкою
девичий рот…
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
…сквозь ржавую решетку
просовывая руки…
…принесли  на руках…
«О жизнь без завтрашнего
дня…»
«А смоленская нынче
именинница…»
«Долгим взглядом твоим
истомленная…»
«О, знала ль я, когда в одежде
белой…»
… к лире живые пальцы
припадут…
«Привольем пахнет дикий
мед…»
…мыл руки…
…с узких ладоней стирала
брызги…
«Маяковский в 1913 году»
…не ленились молодые руки…
«Памяти друга»
«Это рысьи глаза твои –
Азия…»
…рыданья из чужих ладоней
пила…
…с колен подняться
не спешит…
…бабочку с плеча на
землю ссадит…
«7»(«Так не зря мы вместе
бедовали…»)
«Все ушли, и никто не
вернулся…»
…я в ногах
валялась…
…глаза я поднять не посмела…
Из 200 прочитанных стихотворений  в 36 присутствует  жесты рук и ног, в
20 – тела, груди и плеч.
15 Повседневные мелочи превратились в поэзии Ахматовой в «одухотворенную
предметность», в поразительно точной, емкой детали «заколотился пульс живой
человеческой   судьбы»   (Вяч.Иванов).   Самая   знаменитая   из   таких   деталей   —
перчатка в Песне последней встречи, овеществлявшая внутренне драматичный
жест.   Это   было   стилистическое   открытие,   потому   что   любовь   у   символистов
должна была быть явлена в «пурпурном круге в заоблачных далях». У Ахматовой
любовь   передается   иначе.   Через   один   жест   выражена   глубина   переживаний
женщины, которая ушла от любимого. «Ахматова одним ударом дает все женское
и   все   лирическое   смятение,   —   всю   эмпирику!      одним   росчерком   пера
увековечивает   исконный   первый   жест   женщины   и   поэта»,   —   писала   о   Песне
последней встречи М.Цветаева.
В интимно«вещной» сфере индивидуальных переживаний в стихотворениях
А.А.Ахматовой   воплощаются   «вечные»   темы   любви,   смерти,   разлук,   встреч,
разуверений,   которые   в   этой   форме   приобретали   обостренноэмоциональную,
«ахматовскую» выразительность.
В   тех   стихотворениях   Анны   Ахматовой,   где   присутствуют   жесты:   взмах
руки, наклон головы и т.д., преобладает печальное настроение. Лирические герои
в них сожалеют, тоскуют, тревожатся и скорбят(приложение, стр8, таблица№4)
16 4.Мимика в поэзии А.А.Ахматовой.
Каждые движение, взгляд, улыбка являются важными деталями в осмыслении
 творчества Анны Ахматовой. По одним только глазам можно узнать настроение
и   чувства   героев.   Ахматова   стремится   поведать   об   их   ощущениях   и   о
породивших эти ощущения фактах.
17 таблица
Название
Мимика
№2
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
стихотворения
Взгляд
Глаза
Лицо
Улыбка
Губы (рот)
«Читая «Гамлета»»(2)
…вспыхнет взор…
…тень улыбки...
…смотрят в душу строго и
упрямо... неизбежные глаза…
«И когда друг друга
проклинали…»
«Сжала руки под темной
вуалью…»
«Обман»(IV)
«Музе»
«Рыбак»
«Надпись на неоконченном
портрете»
«Подражание И.Ф.
Анненскому»
…взгляд ее ясен и
ярок…
…истомленный взор
глубок…
…улыбнулся спокойно и
жутко…
…простила губам я их
жестокую шутку…
…улыбка исступленья…
…рот тревожный заалел…
…возникают,
стираются
лица…
18 …взгляды его – как
лучи…
…загадочных, древних
ликов…очи…
Как велит простая
учтивость…улыбнулся…
…улыбаются уста…
…смех в глазах…под
легким золотом ресниц…
…на глаза осторожной
кошки похожи твои
глаза…
…не подымая глаз…
…воображенье в
изображеньи серых глаз…
…с улыбкой неживой…
…серых глаз испуг…
…сухие, розовые губы…
9.
«Меня покинул в
новолунье…»
10.
«Смятение»(1)(3)
11.
«Вечером»
12.
«Все мы бражники, здесь,
блудницы…»
«…И на ступеньки
встретить…»
«Покорно мне
воображенье…»
«Не будем пить из одного
стакана…»
«Настоящую нежность не
спутаешь…»
…упорные несытые
взгляды твои…»
13.
14.
15.
16.
17.
18.
«Меня покинул в
новолунье…»
«Смятение»(1)(3)
…взгляды его – как
лучи…
…загадочных, древних
ликов…очи…
Как велит простая
учтивость…улыбнулся…
…улыбаются уста…
19.
«Вечером»
20.
«Все мы бражники, здесь,
блудницы…»
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
«…И на ступеньки
встретить…»
«Не будем пить из одного
стакана…»
«Настоящую нежность не
спутаешь…»
…упорные несытые
взгляды твои…»
«Проводила друга до
передней…»
«Сколько просьб у любимой
всегда…»
«Бессонница»
«Ты знаешь, я томлюсь в
…осуждающие
…смех в глазах…под
легким золотом ресниц…
…на глаза осторожной
кошки похожи твои
глаза…
…не подымая глаз…
…с улыбкой неживой…
…серых глаз испуг…
…сухие, розовые губы…
…глаза глядят уже
сурово…
…они улыбнуться
лукаво…
19
…неподвижный
лик… неволе…»
взоры…
28.
29.
30.
«Ты письмо мое, милый не
комкай…»
«Стихи о Петербурге…»(2)
«Протертый коврик под
иконой…»
31.
«Венеция»
32.
«Гость»
…улыбкою холодной…
…страх в огромных
глазах…
…опущенные веки…
…глаза, глядевшие
тускло…
…профиль
тонок и
жесток…
…нежных,
странных лиц…
…просветленно
злого лица…
…глаз неулыбчивых…
…губ нецелованных…
 …ветер губы студит…
….губ моих надменных…
…сливаются уста…
…глаз моих, пророческих
и неизменных…
…закрыв
лицо…
…веселыми глазами…
…кажется лицо
длинней….
…бледный рот слегка
разжат….
…ушла, закрыв
лицо…
…призрачный
отблеск на
лицах…
…полуоткрытый рот…
«Вместо мудрости –
опытность, пресное…»
«Я улыбаться перестала…»
«О, это был прохладный
день…»
«Есть в близости людей
заветная черта…»
«Все отнято: и сила и
любовь…»
«Широк и желт вечерний
свет…»
«Да, я любила их, те
сборища ночные…»
«В шее мелких четок ряд…»
«Сказка о черном
кольце…»(2)
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
…взгляд,
беспомощный и
жуткий…
…глаза рассеянно
глядят…
…глаза его нежны…
«Эпические мотивы»(1)(3)
…глаза закрыв…
«Тот август, как желтое
пламя…»
«О, знала ль я, когда в
одежде белой…»
«Борис Пастернак»
…слепило глаза…
…закрою я орлиные
глаза…»
…себя сравнивший с
конским глазом…
20 46.
«Кавказское»
47.
«Муза»
…внимательно
взглянула…
«Когда человек умирает…»
«И как всегда бывает в дни
разрыва…»
«Последний тост»
«Маяковский в 1913 году»
48.
49.
50.
51.
52.
53.
…сиянье неутоленных
глаз…
…по – другому глаза
глядят…
…не смеющим глаза
поднять с земли…
…мертвый холод глаз..
…косил свои глаза
гневливо…
улыбаются другой
улыбкой…
…ложь меня предавших
уст
«Статуя «Ночь»в Летнем
саду»
…заплаканы взоры
любви..
«Это рысья глаза твои –
Азия…»
…рысьи глаза…
54.
«Хозяйка»
…уклончиво и
строго глядит…
Из 200 прочитанных стихотворений    в 40 присутствует    взгляд, в   17 –
движение   губ,   в   9   –   лица.   В   этих   произведениях   преобладает   грустное
настроение. Герои в них испытывают разочарование, сожалеют о случившемся,
раскаиваются,   ощущают   твою   беспомощность   и   безысходность(Приложение
стр.10, таблица№5)
Рысьи, неутоленные, орлиные, неулыбчивые, огромные, лукавые, загадочные
глаза…  Анна   Ахматова,   мастерски   владеет   необычайными   оттенками,
градациями, смыслами, заключёнными и одновременно освобождёнными через
эти оттенки. Она вовлекает читателя в свой мир полный скорби и   печали, но
оставляет   «незакрытую   дверь»,   некоторую   недосказанность.   Предполагается,
что   читатель   или   должен   догадаться,  или   же,  что   скорее   всего,   постарается
обратиться к собственному опыту, и тогда окажется, что стихотворение очень
широко по своему смыслу: его тайная драма, его скрытый сюжет относится ко
многим людям.
21 5.Походка в поэзии А.А.Ахматовой
Настроение   лирического   героя   может   определить   не   только   жесты   и
мимика, но и походка. То как лирический герой спускается по лестнице или
ходит по улицам города может рассказать читателю о его мыслях, чувствах,
переживаниях.
Название
стихотворения
табли
ца №3
1. «В Царском селе»(III)
2. «Сжала руки под темной
вуалью…
3. «Песня последней
встречи»
4. «Рыбак»
5. «Я научилась просто,
мудро жить…»
6. «Бессонница»
7. «Где, высокая, твой
цыганенок…»
8. «В шее мелких четок
ряд…»
9. «Небывалая осень
построила купол
высокий…»
10.
«Все ушли, и никто не
вернулся…»
Походка
…еле слышный шелест шагов…
…я сбежала, перил не касаясь….
…шаги мои были легки…
…как потерянная бродит…
…долго перед вечером бродить…
…звук шагов я издали ловлю…
…брожу я по комнатам темным…
…не похожа на полет походка
медленная …
…подошел ты, спокойный…
…по  предсмертным бродить
площадям…

А.   А.Ахматова   через   походку   рассказывает   нам   обо   всей   трагедии   ее
стихотворений. Описание походки раскрывает читателю чувства героев, такие
как растерянность, печаль, отрешенность.  Одна деталь – и одно стихотворение
превращается   в   небольшой   роман.   Читатель   застает   только   кульминацию
рассказа  встреча (нередко – последняя), еще чаще – прощание, расставание, а
все   остальное   должен   додумать   сам.   В   этом   и   заключается   психологизм
Ахматовой.
22 6. «Он» и «Она» в поэзии А.А.Ахматовой
В   критике   не   раз   отмечалась   специфическая   для   лирики   Ахматовой
«драматургичность»   стиля,   когда   лирическая   эмоция   драматизировалась   во
внешнем сюжете, столкновении диалогических реплик. Нередко диалог велся
между двумя лирическими героями, между «ним» и «ею».
Герой ахматовской лирики сложен и многолик. Это он  любовник, брат,
друг, неожиданный гость, представший в бесконечном разнообразии ситуаций:
коварный и великодушный, убивающий и воскрешающий, первый и последний. О
нем   пишет   Ахматова   в   77   стихотворениях,   в   каждом   из   которых   читатель
встречает нового, непохожего на предыдущего героя: он может быть учителем8,
мальчишкой9, предателем10, другом11, мужем12 и т.д.
Какова   же   героиня   стихотворений   Ахматовой?  В  творчестве   Ахматовой
создан   портрет   русской   женщины   двадцатого   века   –   с   ее   переживаниями,
страстями, болями, мучениями, с ее судьбой – одновременно личной и в то же
время слитой с судьбой своей страны. Если в своих ранних стихах она говорит
словно от имени всех любящих, страдающих, разлучающихся, гордых женщин в
контексте   любовных   коллизий,   то   в   более   поздних   ее   стихотворениях   эти
коллизии   становятся   коллизиями   страны   (первая   мировая   война,   революция,
репрессии, вторая мировая война). И ее героиня не только переживает личную
драму разлуки с любимым, но и со всем народом хоронит, оплакивает, ждет,
надеется и теряет надежду и в блокадном городе, и в эвакуации, и в тюремной
очереди…
В лирической героине стихов Ахматовой, в душе самой поэтессы
8 Из стихотворения «I. Учитель» А.А.Ахматовой
9 Из стихотворения «Памяти Вали» А.А. Ахматовой
10 Из стихотворения «Не с теми я, кто бросил землю…» А.А.Ахматовой
11 И стихотворения «Памяти друга» А.А. Ахматовой
12 Из стихотворения «А! Это ты. Не отроком влюбленным…» А.А. Ахматовой
23 постоянно жила жгучая, требовательная мечта о любви истинно высокой,
ничем   не   искаженной.   Любовь   у   Ахматовой      грозное,   повелительное,
нравственно чистое, всепоглощающее чувство.
Это   чувство   властно   и   трагично.   Оно   покоряет   всех,   словно   опаивая
сладкой   отравой,   а   после   оборачивается   мучением   и   страданием.   Любви
покорны все – и дикая приморская девчонка, продавщица камсы, и изящная
петербурженка, и простая русская баба, которую муж, подозревая в неверности,
«хлещет узорчатым, втрое сложенным ремнем», и «канатная плясунья» из цирка,
и   та   условносказочная   героиня,   похоронившая   «сероглазого   короля».   И,
несмотря   на   их   различия,   любовный   сюжет   у   них   одинаков.   Это   несчастная
любовь – либо неразделенная, либо запретная, либо преданная, любовь, несущая
страдания и боль.
  Но   героиня   Ахматовой,   способная   страдать   и   переживать   глубоко   и
драматично,   никогда   не   бывает   в   своих   страданиях   жалкой.   Чувство
собственного   достоинства   присуще   ей,   и   оно   делает   ее   незабываемой   для
предавшего   возлюбленного.   Он   то   вздрогнет   во   сне,   потому   что   первый
ласковый луч солнца, коснувшийся его лица, напомнит о поцелуе любимой, то
застынет   вдруг,   не   понимая,   что   так   сжимает   душу,   какие   воспоминания
прошлого так пронзительны и сладостны.
Свою героиню Ахматова упоминает в 96 стихотворениях, но, в отличие от
многоликого героя, «она» одна – одинокая, покинутая любимым, друзьями.
24 IV. Заключение.
Тяготение к живой речи, разговорность стиха, точность деталей, обычность
обстановки,   видение   человека   в   жесте,   движении,   отсутствие   особого
лирического мира – следствие основного отличия Ахматовой от символистской
поэзии.
«Ахматова в высшей степени обладала системой жестов»  говорил   Лев
Гинзбург. Почти в любом портрете Ахматовой – отражение жеста. Именно через
жесты и мимику передается состояние лирического героя. Ослабнувшей рукой,
смех в глазах, сбежала, перил не касаясь т.д. Жестом часто обозначается порог в
отношениях   (чтото   произошло,   сдвинулось,   сломалось,   умерло).   Есть
стихотворения, являющие собой повесть о душевных отношениях. Это любовные
отношения, но за ними все равно стоит эпоха, образ времени. «Мы не умеем
прощаться»  все намечено жестами, движениями, контурами. Последняя строка
– безнадежность, «замок на снегу». Видно, насколько Ахматова приблизилась к
драматургии.   Если   попытаться   определить   жанровую   разновидность   ее
творчества, это будет психологическая драма.
 А.А.Ахматова первая и единственная в мировой женской поэзии стала
великим национальным и общечеловеческим поэтом, предельно глубоко и
психологически верно воплотив в своем художественном мире внутренний мир
лирической героини и создав при этом идеал женщины — любимой и любящей.
Она "вылила в искусстве" сложную историю женского характера переломной
эпохи, его истоков, ломки, нового становления.
А.А.Ахматова  до последних дней своей жизни очень высоко оценивала
роль акмеизма и в своей собственной жизни, и в литературе той эпохи. Она не
переставала называть себя акмеисткой – как бы в пику тем, кто не хотел видеть
роли и значения этого течения.
25 V. Список использованной литературы.
1) Л. Страхова «Увековечивание жизни в слове», Москва, Аст Олимп, 1998
– С. 5121
2) Н.Крайнева «Победа над судьбой», Москва, Слово, 2000 – С. 518
3) Парщиков А. «Ахматова // Новое литературное обозрение.  2006.  № 3.
 С. 177
4) http://encyclopaedia.biga.ru/enc/culture/AKMEIZM.html
5)https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B5%D1%85_%D0%BF
%D0%BE%D1%8D%D1%82%D0%BE%D0%B2
6)https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D0%BC
%D0%B5%D0%B8%D0%B7%D0%BC
26

file_name: Проект 1.doc

title: Проект по литературе  « Жест и мимика как отражение душевного состояния  лирического героя в поэзии А.А.Ахматовой»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО   ОБРАЗОВАНИЯ  «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»
 « ВОЛЖСКИЙ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Естествознание: физика (10кл., 1 курс СПО)
Э л е к т р о с т а т и к а .   П о с т о я н н ы й   т о к .
( к   у ч е б н и к у   М я к и ш е в а   Г . Я . ,   Б у х о в ц е в а   Б . Б . ,   С о т с к о г о
Н . Н . )
Карточкисоответствия (тестовые задания)
Автор: Бондаренко Людмила Валентиновна
Место работы: Волжский социальнопедагогический колледж – структурное подразделение ВИЭПП
Должность: Преподаватель физики 2017г. ФИЗИКА10                                                     Электростатика. Постоянный ток.
Вариант №  1
У с т а н о в и т е         с о о т в е т с т в и е
В о п р о с ы
1.   В изолированной системе алгебраическая сумма зарядов всех частиц
сохраняется.
2.  Упорядоченное (направленное) движение заряженных частиц.
3.  Соединение, когда конец каждого проводника соединяется с началом
следующего за ним проводника.
4.   Сила взаимодействия двух точечных зарядов в вакууме прямо
пропорциональна произведению модулей зарядов и обратно пропорциональна
квадрату расстояния между ними.
5.   Отношению силы, с которой поле действует на точечный заряд,
помещенный в эту точку, к этому заряду.
6.   Физическая величина, показывающая во сколько раз сила взаимодействия
двух точечных неподвижных зарядов в вакууме больше их сил взаимодействия
в среде.
7.  Сопротивление материала численно равное сопротивлению проводника из
этого материала длиной 1 м и площадью поперечного сечения 1 м2.
8.   Отношению работы тока на данном участке электрической цепи к  заряду,
прошедшему по этому участку цепи.
9.   Скалярная величина, равная отношению заряда, прошедшего через
поперечное сечение проводника за интервал времени к этому интервалу.
10. Зависимость силы тока от приложенного напряжения (разности
потенциалов) на концах проводника.
О т в е т ы
1.   Электрическое напряжение
2.   Закон Ома для участка цепи
3.  Последовательное соединение
4.    Закон Кулона.
5.    Закон сохранение заряда.
6.   Вольт  амперная
характеристика проводника
7.   Диэлектрическая
проницаемость среды.
8.   Электрическое  сопротивление
проводника
9.   Электрический ток
10.   Параллельное соединение
11.    Напряженность
электрического поля
12.    Электрический заряд.
13.   Удельное сопротивление
14.   Сила тока
15.   Элементарный заряд.
ФИЗИКА10                 Электростатика. Постоянный ток.
Вариант №  2
У с т а н о в и т е         с о о т в е т с т в и е
В о п р о с ы
О т в е т ы
1.   Тела, через которые электрические заряды могут переходить от
заряженного тела к незаряженному (вследствие наличия в них  свободных
носителей заряда).
1.   Сила тока
2.   Условия, необходимые для
существования электрического Вопросы и ответы к тест карточкам «Электростатика. Постоянный ток»
1. Упорядоченное (направленное) движение заряженных частиц.
Электрический ток
2. Скалярная величина, равная отношению заряда, прошедшего через поперечное сечение проводника за интервал
времени к этому интервалу.
Сила тока
3. Наличие свободных заряженных частиц и сила, действующая на них в определённом направлении.
Условия, необходимые для существования электрического тока.
4. Зависимость силы тока от приложенного напряжения (разности потенциалов) на концах проводника.
Вольт  амперная характеристика проводника.
5. Сила тока на участке цепи прямо пропорциональна приложенному к нему напряжению и обратно пропорциональна
сопротивлению этого участка .
Закон Ома для участка цепи
6. Электрический ток, сила и направление которого не меняются с течением времени.
7. Отношению работы тока на данном участке электрической цепи к  заряду, прошедшему по этому участку цепи.
Постоянный электрический ток
          Электрическое напряжение
8. Свойство проводника ограничивать силу тока в цепи, т. е. противодействовать электрическому току.
Электрическое  сопротивление  проводника.
9.
 Сопротивление материала численно равное сопротивлению проводника из этого материала длиной 1 м и площадью
поперечного сечения 1 м2.
Удельное сопротивление
10.Соединение, когда конец каждого проводника соединяется с началом следующего за ним проводника.
11.Соединение, когда начала всех проводников подсоединяются  к одной точке цепи, а концы — к другой точке.
Последовательное соединение.
Параллельное соединение 12.Тела, через которые электрические заряды могут переходить от заряженного тела к незаряженному (вследствие
наличия в них  свободных носителей заряда).
        Проводники.
13.Физическая величина, являющаяся количественной мерой электромагнитного взаимодействия.
      Электрический заряд.
14.Минимальный заряд, которым обладают все заряженные элементарные частицы.
      Элементарный заряд.
15.В изолированной системе алгебраическая сумма зарядов всех частиц сохраняется.
     Закон сохранение заряда.
16.Сила взаимодействия двух точечных зарядов в вакууме прямо пропорциональна произведению модулей зарядов и
обратно пропорциональна квадрату расстояния между ними.
     Закон Кулона.
17.Физическая величина, показывающая во сколько раз сила взаимодействия двух точечных неподвижных зарядов в
вакууме больше их сил взаимодействия в среде.
    Диэлектрическая проницаемость среды.
18.Отношению силы, с которой поле действует на точечный заряд, помещенный в эту точку, к этому заряду.
             Напряженность электрического поля. Таблица ответов к тестовым заданиям по теме:
«Электростатика. Постоянный ток»
  Оценка   "5"  за 10, 9 верных ответа
Оценка   "4"  за 8, 7 верных ответа
Оценка   "3"  за 6, 5 верных ответа
Оценка   "2"  за 41 верных ответа

Вар:   1
Вар:   2
Вар:   3
1
5
1
0
5
2
9
2
4
3
3
6
2
4
5
4 11
9
3
6 13
6
7
1
5
3
7
1
3
7
1
1
8
1
1
1
0
9
1
4
1
1
1
5
1
0
6
1
2
9

Вар:  16
1
5
Вар:  17
12
Вар:  18
5
2
3
1
5
8
3
2
1
3
1
3
4
8
1
0
4
5
7
3
6
6
7
9 13
2 11
1
2
7
8
1
4
7
1
0
9
1
5
9
9
1
0
1
1
4
2 Вар:   4
Вар:   5
Вар:   6
Вар:   7
Вар:   8
Вар:   9
Вар:  10
Вар:  11
Вар:  12
Вар:  13
1
2
1
4
4
4
7
6
5
8
3
9
1
5 13
3
7
7
9
1
4 13
1
0
4
8 12
8
1
1
4
8
1
6
9
2
1
4
1
2
1
4
9
6
5
1
1
1
8
1
4
8
1
2
7
1
1
1
3
1
3
4
7
1
2
1
3
1
1
2
2
1
4
1
5
9
1
4
5
1
1
0
2
3
8
3
1
0
2
1
5
6
6
1
1
3
6
9
1
5
7
1
2
1
1
8
4
8
5
1
4
1
1
1
2
3
1
3
1
5
1
5
6
1
5
1
3
2
6
1
4
1
2
1
Вар:  19
14
Вар:  20
Вар:  21
7
6
Вар:  22
12
Вар:  23
9
Вар:  24
12
Вар:  25
3
Вар:  26
14
Вар:  27
Вар:  28
3
5
1
1
0
9
1
3
6
1
3
2
6
1
2
1
2
3
5
6
1
0
6
1
1
9
1
0
6
1
3
1
1
4
4
1
5
1
5
1
5
8
8
3
3
9
1
1
5
7
5
6
1
0
1
1
9
1
0
5
4
8
1
5 10
1
1
4
7
8
8
8
8
7
5 13
1
3
6
2 12
1
5
1
4
3
1
4
1
3
1
1
5
1
1
4
1
1
1
1
1
2
2
3
2
9
7
1
4
4
1
2
1
2
4
5
2
1
4
1
1
9
1 1
1
5
7
1
2
4
2
1
1
1
3
9
6
8
3
2
5
4
3
3
1
1
5
0
8
1
2
Вар:  14
Вар:  15
7
1
0
4
1
2
1
1
1
1
5
7
6
2
1
0
5 13
7
8
3
4
4
0
9
9
1
0
1
3
Вар:  29
15
Вар:  30
3

Таблица распределения вопросов по тест  карточкам по теме:
«Электростатика. Постоянный ток» 1
2
3
4
5
Вар:   1
15
1 10 16 18
Вар:   2
12
3
8 10
Вар:   3
7
1
4 10 18
Вар:   4
18
9 12 16
6
1
7
1
5
7
9
7
1
3 11
6 15
8
7
9
2
2 18
4
1
8
5
8
6
3 10 15
3 18
9
9
9
2
1
Вар:   5
Вар:   6
5
15
Вар:   7
Вар:   8
Вар:   9
4
6
2
4 14 18
5 10 13
2
1
2
8
6 14
2 18 11 16
1
2 14 17
1
1
8
8
5
4
4 12 15 18
1 11
7 10
1
0
4
4
1
2
1
1
7
4
7
9
1

1
Вар:  16
13
2
1
3
4
5
6
3 10
5 16
Вар:  17
4 17
Вар:  18
3
6
Вар:  19
15 13
Вар:  20
11
8
9
1
0
6
1
8
7 12 10
9 13
4
5 16 18
3 10
Вар:  21
12 10
6 17 13
Вар:  22
17 15
4
5
2
1 17
4
8
7
5
9
7
1
2
1
8
9 10
9 17
8
3
5 16
1
1 14
1
0 16
1
7
2
2
7 14
2 18 14
8 13
1
5
Вар:  23
3
1
6 13 16 15
1
2 10
8
Вар:  24
4 11
9 17 15
5
1 14 16 10 Вар:  10
8
4 10
6 11
Вар:  11
10
7 18 15
Вар:  12
13
3 10 16
5
6
Вар:  13
13
4
2 16 14
7
1
8
3 15 13
2 14
6 17
1
8 15
1
2
7
Вар:  25
6
1
1
4
9
3 16
8 18 17
4
Вар:  26
16 13
3 12
1
Вар:  27
15 18
4 13 14
1
0 17 14 18
1
0
3 12 17
2
6
Вар:  28
13
Вар:  29
9
1
6 12 14 15
1
6 12 14 13
2
4
Вар:  30
8 11
2
6 10 15
7 11 17
1
5
1
6
7
3
4
6
5
1 13
7
1
3
1
2
1
0
6
3
2 11
8
7
5
5
2
Вар:  14
4
3 10 12 13
8 16
Вар:  15
10
5 11
7 16
1
8
1 14
 Список используемой литературы:
1 Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н.Сотский «Физика 10», М:Просвещение,  2011 г.

file_name: Карточки-соответствия(тестовые задания) по теме  Электростатика. Постоянный ток.docx

intro: Карточки-соответствия (тестовые задания)  предусмотрены для быстрой и эффективной проверки теоретических знаний учащихся: определений физических явлений, формулировок физических законов, формулировок научных фактов, определения физических величин, сущности понятий и используются (в некоторых случаях) вместо физических диктантов. Рассчитаны на 7- 15 минут Чем не устраивают физические диктанты? - разрабатываются и проводятся только на два варианта; - требуют времени не только на обдумывание ответа, но и на его запись (быстротой которой учащиеся не отличаются); - относительная длительная проверка преподавателем. Чем хороша предлагаемая форма тестовых заданий? - разрабатываются на 25-30 вариантов (исключает подсказки и списывание); - значительный объем проверяемого материала (18 вопросов) - экономия времени преподавателя на проговаривание заданий и для проверки (что немаловажно в условиях резкого сокращения часов на предмет); - экономия времени учащихся на формулировку ответов и их запись; - возможность разработки заданий (по любым изучаемым темам любого предмета) по одной схеме; - проверка по одному «ключу» и возможность проведение самопроверки или взаимопроверки; - изготовление дидактического материала в бумажном (электронном) виде, что дает возможность многократного использования в дальнейшем. Предлагаемые тестовые задания теоретической направленности (в сочетании с тестовыми заданиями практической направленности) позволяют получить точность и устойчивость оценок, недоступных другим методам. Данное обстоятельство имеет исключительное значение в практической работе со студентами среднего профессионального образования, когда для успешной реализации учебной программы необходимы оперативная и точная оценка знаний студентов по конкретному разделу (теме) и своевременная корректировка методов и форм обучения.Карточки-соответствия (тестовые задания) по учебной дисциплине "Физика" для учащихся первых курсов СПО (10 класс): тема "Электростатика. Постоянный ток" ( 30 вариантов)

естествознание

group: Дисциплины


extracted_text:
2   к л а с с .       М а т е м а т и к а .       У р о к  111.       Дата: 19.04.
 Тема: Сложение с переходом через десяток. Закрепление изученного.
Цели:  закреплять изученные устные и письменные прижми сложения и
вычитания в пределах 100; совершенствовать вычислительные навыки, умение
решать задачи.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   проводить   сравнение,
классификацию   по   заданным   критериям;   ориентироваться   на   разнообразие
способов решения задач; учитывать выделенные ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; допускать
возможность   существования   различных   точек   зрения;   формулировать
собственное мнение, позицию.
Х о д   у р о к а
Организационный момент
Урок закрепления
Дает нам понять,
Что мы умеем
И что должны знать.
Проверка готовности к уроку.
- Проверьте готовность к уроку, посмотрите готово ли ваше рабочее
место, сядьте за парту правильно, выпрямите спинки, ручки положите
на парту, глазки поднимаем и смотрим на меня, ушки внимательно
слушают.
- Ребята, перед нами дерево успеха. Что возьмем с собой, чтобы
урок прошел успешным?
- Откройте тетради, положите их правильно, напишите число, Классная
работа.
Вспомним правила посадки.
Руки? – на месте!
Ноги? – на месте!
Локти? – у края!
Спина? – прямая!
Чистописание.
      Прописывание чисел 34 и 43.
- Посмотрите на  образец. Пропишите в воздухе. Напишите их
самостоятельно до конца строки. Подчеркните самое удачное
написание цифр, подчеркните самую красивую и покажите соседу по
парте.
Произнесём волшебные слова: Пишем правильно и красиво. Актуализация знаний
1. Устный счет
(На доске таблица. Учитель показывает пустую клетку, ученики читают
пример   с   использованием   терминов   сложения   и   показывают   карточку   с
пропущенным числом.)
50
7
5
20
2
5
Множитель
Множитель
Произведение
3
90
60
100
8
80
 Что неизвестно в первом столбике? Как находили?
 Что неизвестно во втором столбике? Как находили?
   Какие   вычислительные   приемы   мы   повторили?   (Умножение  и   деление
круглых чисел.)
2. Работа над задачами
(Учитель читает задачу, ученики показывают карточку  с   ответом.)
1) Мама завела себе несколько кактусов. Когда трехлетняя Маша папиной
бритвой старательно побрила половину маминых кактусов, осталось еще
12 колючих кактусов. Сколько небритых кактусов завела себе мама? (12.)
2) Саша свой дневник с двойками закопал на глубину 7 м,  а Паша закопал
свой дневник на глубину 11 м. На сколько метров глубже закопал свой
дневник с двойками Паша? (На 4 м.)
3) Если младенца Кузю взвесить вместе с бабушкой, получится 59 кг.
Если взвесить бабушку без Кузи, получится 54 кг. Сколько весит Кузя без
бабушки? (5 кг.)
3. Логическая задача
Имеются два замка и два ключа к ним. Взяли ключ и проверит, подходит
ли он к одному из замков. Достаточно ли этой проверки, чтобы узнать, от
какого замка каждый ключ? (Да, достаточно.)
Самоопределение к деятельности
(Работа в группах. Каждая группа получает карточки с примерами.)
80:4
45+12
30*2
8426
46+14
80 24
564
42 + 6
28 + 45
 20*3
100:5
45 + 30
 Разделите карточки с выражениями на три группы. I )  Умножение и деление круглых чисел; 2) сложение и вычитание без
перехода через десяток; 3) сложение и вычитание с переходом через
десяток.)
Объясните решение любого примера в каждой группе. Сформулируйте
задачи урока. (Закреплять изученные вычислительные приемы.)
Работа по теме урока
 1. Работа по учебнику
№1 (с. 69).
(Фронтальная работа.)
№2(с. 69).
(Самостоятельное выполнение. Слабоуспевающим ученикам  учитель дает
карточки с краткой записью.)
 I  24 к.
 II ?, на 10 к. >
 III?, на 5 к. <
 Что нужно узнать в задаче?
 Что сказано о третьей полке?
 Можем ли мы сразу найти ответ?
 Как узнать, сколько книг на второй полке?
 (Самопроверка. Самооценка с помощью знаков «!», «+», «—».)
 № 3 (с. 69).
 (Коллективное выполнение.)
 Какие числовые выражения можно сравнить, не вычисляя их значений?
 Объясните, как это можно сделать. (Первое выражение второго столбика:
по 24взяли З раза, значит, ставим знак «равно»)!
2. Работа с электронным приложением
(Тема «Длина ломаной», урок 5, задание 13. Индивидуальная работа.)
Физкультминутка
А сейчас, а сейчас
Всем гимнастика для глаз.
Глаза крепко закрываем,
Дружно вместе открываем.
Снова крепко закрываем
И опять их открываем.
Смело можем показать,
Как умеем мы моргать. Головою не верти,
Влево посмотри,
Вправо погляди.
Глазки влево, глазки вправо
Упражнение на славу.
Глазки вверх, глазки вниз,
Поработай, не ленись!
И по кругу посмотрите.
Прямо, ровно посидите.
Продолжение работы по теме урока
Работа по учебнику
№ 6 (с. 69).
(Работа   в   парах.   Проверка.   Одна   пара   объясняет   решение   у   доски.
Самооценка с помощью знаков «!», «+», «—».)
   Что   вы   заметили?  (Условие   в   одной   задаче   стало   вопросом   в   других
задачах. Числовые данные одинаковые. Это обратные задачи.)
Проверочная работа
(Текст проверочной работы ученики получают на отдельных  листочках.)
Вариант 1
 Реши примеры, записывая их в столбик.
26+35                            5129
35+49                            38+13
4315                             54+18
6+29                              7448
18+42                            37+39
Вариант 2
 Реши примеры, записывая их в столбик.
64+26                             18+54
6—25                              6+29
7259                              42+39
7319                              4125
3119                              7354 Рефлексия
Работа с электронным приложением
(Тема «Длина ломаной», урок 5, проверочная работа.)
 Оцените свою работу на уроке с помощью сигнальной ленты «Светофор».
Подведение итогов урока
 Какие вычислительные навыки мы закрепляли сегодня на уроке?
 Какие задачи мы учились решать?
  Все ли вам было понятно?
 Какое задание вызвало у вас затруднения?
Домашнее задание
Учебник: № 5, 7 (с. 69).

file_name: 2 кл. Матем. Ур.111.docx

intro:
Это урок математики во втором классе. Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).Целью данного урока служит закреплять изученные устные и письменные приемы сложения и вычитания в пределах ста; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи.Учащиеся научатся проводить сравнение, классификацию по заданным критериям; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; допускать возможность существования различных точек зрения; формулировать  собственное мнение, позицию.Тема: Сложение с переходом через десяток. Закрепление изученного.
Цели: закреплять изученные устные и письменные приемы сложения и вычитания в пределах 100; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи.
Планируемые результаты: учащиеся научатся проводить сравнение, классификацию по заданным критериям; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; допускать возможность существования различных точек зрения; формулировать  собственное мнение, позицию.
Ход урока
Организационный момент
Урок закрепления
Дает нам понять,
Что мы умеем
И что должны знать.
Проверка готовности к уроку.
- Проверьте готовность к уроку, посмотрите готово ли ваше рабочее место, сядьте за парту правильно, выпрямите спинки, ручки положите на парту, глазки поднимаем и смотрим на меня, ушки внимательно слушают.
- Ребята, перед нами дерево успеха. Что возьмем с собой, чтобы урок прошел успешным?

- Откройте тетради, положите их правильно, напишите число, Классная работа.
Вспомним правила посадки.
Руки? – на месте!
Ноги? – на месте!
Локти? – у края!
Спина? – прямая!
Чистописание.
      Прописывание чисел 34 и 43.
- Посмотрите на  образец. Пропишите в воздухе. Напишите их самостоятельно до конца строки. Подчеркните самое удачное написание цифр, подчеркните самую красивую и покажите соседу по парте.

Произнесём волшебные слова: Пишем правильно и красиво.

Актуализация знаний
1. Устный счет
(На доске таблица. Учитель показывает пустую клетку, ученики читают пример с использованием терминов сложения и показывают карточку с пропущенным числом.)
Множитель	50		2	5		5
Множитель	7	3			8	20
Произведение		90	60	100	80

- Что неизвестно в первом столбике? Как находили?
- Что неизвестно во втором столбике? Как находили?
- Какие вычислительные приемы мы повторили? (Умножение и деление круглых чисел.)
2. Работа над задачами
(Учитель читает задачу, ученики показывают карточку с ответом.)
1) Мама завела себе несколько кактусов. Когда трехлетняя Маша папиной бритвой старательно побрила половину маминых кактусов, осталось еще 12 колючих кактусов. Сколько небритых кактусов завела себе мама? (12.)
2) Саша свой дневник с двойками закопал на глубину 7 м,  а Паша закопал свой дневник на глубину 11 м. На сколько метров глубже закопал свой дневник с двойками Паша? (На 4 м.)
3) Если младенца Кузю взвесить вместе с бабушкой, получит¬ся 59 кг. Если взвесить бабушку без Кузи, получится 54 кг. Сколько весит Кузя без бабушки? (5 кг.)
3. Логическая задача
Имеются два замка и два ключа к ним. Взяли ключ и прове¬рит, подходит ли он к одному из замков. Достаточно ли этой проверки, чтобы узнать, от какого замка каждый ключ? (Да, достаточно.)
Самоопределение к деятельности
(Работа в группах. Каждая группа получает карточки с примерами.)
80:4	84-26	56-4	 20*3
45+12	46+14	42 + 6	100:5
30*2	80- 24	28 + 45	45 + 30

- Разделите карточки с выражениями на три группы.
I) Умножение и деление круглых чисел; 2) сложение и вычи¬тание без перехода через десяток; 3) сложение и вычитание с переходом через десяток.)
Объясните решение любого примера в каждой группе. Сформулируйте задачи урока. (Закреплять изученные вычис¬лительные приемы.)
Работа по теме урока
 1. Работа по учебнику
№1 (с. 69).
(Фронтальная работа.)
№2(с. 69).
(Самостоятельное выполнение. Слабоуспевающим ученикам  учитель дает карточки с краткой записью.)
 I - 24 к.
 II -?, на 10 к. >
 III-?, на 5 к. <
- Что нужно узнать в задаче?
- Что сказано о третьей полке?
- Можем ли мы сразу найти ответ?
- Как узнать, сколько книг на второй полке?
 (Самопроверка. Самооценка с помощью знаков «!», «+», «—».)
 № 3 (с. 69).
 (Коллективное выполнение.)
- Какие числовые выражения можно сравнить, не вычисляя их значений?
- Объясните, как это можно сделать. (Первое выражение второго столбика: по 24взяли З раза, значит, ставим знак «равно»)!
2. Работа с электронным приложением
(Тема «Длина ломаной», урок 5, задание 13. Индивидуальная работа.)
Физкультминутка
А сейчас, а сейчас
Всем гимнастика для глаз.
Глаза крепко закрываем,
Дружно вместе открываем.
Снова крепко закрываем
И опять их открываем.
Смело можем показать,
Как умеем мы моргать.
Головою не верти,
Влево посмотри,
Вправо погляди.
Глазки влево, глазки вправо -
Упражнение на славу.
Глазки вверх, глазки вниз,
Поработай, не ленись!
И по кругу посмотрите.
Прямо, ровно посидите.

Продолжение работы по теме урока
Работа по учебнику
№ 6 (с. 69).
(Работа в парах. Проверка. Одна пара объясняет решение у доски. Самооценка с помощью знаков «!», «+», «—».)
- Что вы заметили? (Условие в одной задаче стало вопросом в других задачах. Числовые данные одинаковые. Это обратные задачи.)
Проверочная работа
(Текст проверочной работы ученики получают на отдельных  листочках.) Вариант 1
- Реши примеры, записывая их в столбик.
26+35                            51-29
35+49                            38+13
43-15                             54+18
6+29                              74-48
18+42                            37+39

Вариант 2
- Реши примеры, записывая их в столбик.
64+26                             18+54
6—25                              6+29
72-59                              42+39
73-19                              41-25
31-19                              73-54

Рефлексия
Работа с электронным приложением
(Тема «Длина ломаной», урок 5, проверочная работа.)
- Оцените свою работу на уроке с помощью сигнальной лен¬ты «Светофор».
Подведение итогов урока
- Какие вычислительные навыки мы закрепляли сегодня на уроке?
- Какие задачи мы учились решать?
-  Все ли вам было понятно?
- Какое задание вызвало у вас затруднения?
Домашнее задание
Учебник: № 5, 7 (с. 69).

title: Урок "Сложение с переходом через десяток. Закрепление изученного."


extracted_text:
Технология обучения второму иностранному (немецкому) языку в разновозрастных
группах
Преподавание второго иностранного (немецкого) языка реализуется в 711 классах
при   необходимом   количестве   учебного   времени   (не   менее   23   часов   в   неделю).   Весь
учебный   курс   разработан   в   соответствии   авторской   программой   и   подразделяется   на
этапы,   соответствующие   предполагаемым   уровням   обученности   учащихся.   Акцент   в
авторской   программе   делается   на   экономию   учебного   времени   при   сохранении   в
количественном и качественном отношении содержания преподавания предмета. Другими
словами, происходит опережение изучения преподаваемого предмета с разницей в 2 года
(по сравнению со средней школой).
За счет чего же происходит это опережение? Остановимся на этапах обучения.
Первоначальное знакомство учащихся со всей программой и комплексной дидактической
целью (или уровневой целью) с учетом близких, средних и далеких задач обеспечивает
перспективность технологии. Паритетность её достигается относительно самостоятельным
характером учебного труда учащихся и совместного выбора оптимального пути обучения
учителем   и   учеником.   Эта   технология   соединяет   интеллектуальные   возможности   и
ведущую   деятельность   подросткового   возраста   –   общение.   Для   реализации   идей
развивающего обучения наиболее эффективно применение метода “дневного” погружения,
который   органично   связан   с   крупными   блоками   учебного   содержания,   формами
организации   учебной   деятельности,   концентрическими   годовыми   курсами   предмета,
разновозрастным составом старших подростков. Данная технология приводит к тому, что
ребенок становится активным участником учебного процесса.
Целью   данной   технологии   является   воплощение   принципов   развивающего   обучения   в
разновозрастных группах, а именно обучение немецкому языку при организации общения в
диалоге культур с участием в культурной коммуникации. Данная технология включает в
себя   целевую   компоненту,   ведущие   принципы,   специальные   способы   проектирования
содержания   обучения,   систему   заданий   и   упражнений,   конструирование   дидактических
материалов, рейтинговую систему контроля и оценки учебных достижений.
Так, при подготовке к выполнению группового задания ставится учебная задача. Учащиеся
получают на первом уроке перечень вопросов, заданий для зачетного урока. Затем они
делятся на малые группы в составе 35 человек. Каждая такая группа выбирает лидера
(консультанта).
Собственно групповая работа начинается с распределения заданий внутри каждой группы.
Здесь   члены   групп   определяют   позицию   и   роль   каждого.   Идет   обсуждение   перечня
вопросов и заданий всеми, определяются промежуточные задачи и последовательность их
решения. Лидер (консультант) проговаривает ещё раз тему (проблему), уточняет задачи,
стоящие перед группой.
Проблемная ситуация и практическая направленность повышает эффективность усвоения
учебного   материала.   Этот   принцип   реализуется   постановкой   и   решением   укрупненных
проблем,  а также служит  исходным  положением  для конструирования  логики  учебных
элементов   теоретического   блока.   Например,   при   обучении   грамматики,   учащимся   не
даются готовые правила и структуры, а они сами выводят конструкции и правила на основе разных таблиц, схемрисунков и, если потребуется, то и с помощью учителя. Такой способ
помогает   учащимся   преодолеть   страх   перед   грамматикой   и   воспринимать   её   как
логическую систему.
Начинается   самостоятельная   работа,   в   процессе   которой   “старшие”   оказывают
индивидуальную помощь “младшим”. Лидер (консультант) группы оказывает помощь всем
её членам. Учащиеся по очереди дополняют ответы друг друга. Они решают, как лучше
представить   найденный   совместно   результат.   Организуют   общую   краткую   дискуссию.
Данный принцип предполагает развитие творческой активности обучаемых посредством
самостоятельного регулирования проблем и исследовательскопознавательных задач. Это
выражается в проявлении стойких личностных интересов к той или иной области знаний и
практики.   Исследовательская   активность   учащихся   выступает   как   предпосылка
эффективности   усвоения   нового   языкового   материала,   как   условие   творческого
образования   ранее   усвоенных   знаний   и   саморазвитие   учащихся   как   главный   источник
мотивации.   Выбор   того   или   иного   варианта   осуществляется   самими   учащимися   после
прохождения   входного   актуализирующего   контроля   и   реальной   оценки   своих
познавательных возможностей.
Данная технология позволяет осуществлять соответствующую дифференциацию учебного
материала.   Технологически   это   может   быть   произведено   заменой,   дополнением   или
сокращением.
В   ходе   самостоятельного   поиска   существенное   внимание   уделяется   использованию
сведений, полученных из других источников или во время изучения других предметов.
Важно то, что имеющийся материал на русском или на английском языках необходимо
перевести на немецкий язык, составить лексический словарь, затем построить правильно
немецкое предложение.
Через   решение   проблемных   вопросов   стимулируется   интеллектуальная   активность
учащихся.   Для   этого   необходимо   интенсифицировать   учебную   деятельность   каждого
учащегося:   учить   добывать   знания,   интегрировать   их,   обращаться   к   таблицам,   схемам,
работать с разнообразной справочной литературой, словарями.
Тестовые задания предполагают актуализацию тех опорных знаний и способов действий,
которые   необходимы   для   усвоения   содержания   учебного   материала.   Наряду   с   этим,
актуализирующий контрольный тест снабжен соответствующим указателем, отсылающим
учащихся к тому учебному материалу, знание которого нужно для успешного выполнения
данного теста. В тех же случаях, когда обращение к учебному материалу не даёт данного
эффекта, учащийся может получить консультацию у преподавателя.
Учитель распределяет свое внимание планомерно на каждого ученика. Он стимулирует
речемыслительную   деятельность   учащихся   посредством   установок   на   реализацию   и
развитие творческих их способностей, создает атмосферу поиска  в ситуациях решения
проблемнокоммуникативных задач и заданий познавательного характера. При совместной
работе с учащимися учитель старается не навязывать свое мнение. Если ученики не смогли
найти точного решения познавательного задания, он подводит их к правильному решению,
не давая резких отрицательных оценок высказываниям учащихся.
В заключительной части занятия дети выступают с результатами своей работы. Решается
вопрос о том, удалось ли  осуществить  разрешение проблемной  ситуации. Анализируют конкретные   результаты   работы   каждой   группы,   выявляют   достижения,   недостатки,
просчеты.   Здесь   же   наступает   момент   рефлексии.   Применяются   разнообразные   формы
контроля   и   самоконтроля.   Хорошо   сочетается   самоанализ   с   самооценкой   и   оценкой
товарищей.
Приведем пример  дневного погружения по немецкому языку в разновозрастной группе
гуманитарного отделения.
Погружение №4
Тема: “Иностранные языки в жизни людей”? “Придаточные предложения причины”
Цели:
 Создать   условия   для   того,   чтобы   каждый   ученик   имел   возможность

проконтролировать собственное знание, собственный уровень усвоения.
Развивать   свои   способности:   коммуникативные,   креативные   (задача:   развитие
способности к групповому общению).
Итог   погружения:  Употребление   в   продуктивном   говорении   (полилогах)   лексических
единиц  для   выражения  своих  мыслей   с  использованием   грамматического   материала  по
теме: “Придаточные причины”.
Место   данной   темы:  Данная   тема   является   логическим   продолжением   темы:   “Моя
будущая профессия”, изучается в IV периоде обучения.
Вопросы и задания для зачета: Fragen und Aufgaben zur Vorpruefung.
I. Die Kausalsaetze.
1. На какие вопросы отвечают придаточные предложения причины?
2. Какими союзами вводятся придаточные предложения причины?
3.Когда употребляется союз „als“?
4. Когда употребляется союз „weil“?
5. Чем отличается порядок слов с „da“от “weil“?
II. Macht die Übungen.
1. Ergaenzt die Saetze. Achtet auf die Wortfolge!
2. da oder weil?
3. Uebersetzt ins Deutsche!
„Die Fremdsprachen im Leben der Menschen„ I. Fragen:
1.Wann haben die Menschen begonnen, Fremdsprachen zu lernen ?
2. Wozu lernt man sie?
3. Welche Moeglichkeiten bieten die Fremdsprachenkenntnisse?
4. Wo spricht man Deutsch?
5. Wozu lernt man Fremdsprachen?
6. Warum ist heute das Interesse an Fremdsprachen gross?
7. Welche Sprache findest du populaer (wichtig, interessant, schwer)? Warum?
8. Was ist deine Muttersprache?
9. Ist Deutsch für dich die erste/zweite/dritte Fremdsprache?
10. Wann, wozu und mit wem benuzt du die deutsche Sprache?
11. Welche Rolle spielen die Fremdsprachen im Leben der Menschen ?
II.
1. Erzählt, welche Rolle die Fremdsprachen im Leben der Menschen spielen.
2. Lest den Text „Fremdsprache in unserem Leben„
Lernt die Vokabeln zum Thema!
Лексический материал
Количество новых лексических единиц по данной теме, на наш взгляд, достаточно для
пополнения активного словарного запаса учащихся.
Дополнительный   языковой   материал   (упражнения)   отбирается   учителем   так   же,   как   и
лексические единицы, по его усмотрению (из других источников)
Речевой материал:
1 . die Sprache
16. die Uebersetzung
2. die Muttersprache
17. die Uebung
3. die Fremdsprache
18. die Vokabel=die Woerter 4. die Staatssprache
19. verstehen
5. am verbreitesten
20. den Dialog spielen
6.eigenen
21.den Text vorlesen
7. bereichern
22. Fragen zum Text stellen
8. fliessend
23. den Text nacherzaehlen
9. gleichzeitig
24. eine Fremdsprache kennen/beherrschen/ erlernen/sprechen
10. kennen=wissen
11. kennenlernen
12. das Kentniss
13. muendlich
14. schriftlich
15. der Satz
Использование в речи формальных/ неформальных фраз:
1. Was mich anbetrifft
2. Mir gefaellt
3. Ich meine
4. Ich habe dich eine Ewigkeit nicht gesehen!
5. Kaum zu glauben
6. Zum Glueck
7. Natuerlich
8. Mit grossem Vergnuegen 9. Eigentlich, du hast Recht
10. Ich denke
11. Du irrst dich
12. Leider, nicht
Составление диалогических и монологических высказываний с использованием лексики по
теме. Учителем был выделен микродиалог:
A:  Guten Tag !
B:  Gruess dich! Ich habe dich eine Ewigkeit nicht gesehen!
Oh! Ich war in England.
In England? Kaum zu glauben! Sprichst du fliessend englisch?
Zum Glueck „ja“. Wer eine Fremdsprache nicht kennt, weiss nichts von seiner eigenen. So sagte
Goethe.
Eigentlich du hast Recht. Der Mensch lernt gleichzeitig die Kultur eines fremden Landes, seine
Literatur, Geschichte und Geographie kennen.
Natuerlich! Was mich anbetrifft, bereiche ich auch meine Muttersprache. Komm bitte zu mir
heute Abend! Ich werde uеber London erzaehlen!
Danke, mit großem Vergnuegen! Tschues!
Bis bald.
Мы  предлагали  также  задания  для  дополнительной   самостоятельной  работы  с  текстом
дома.   Результат   работы   проверялся   на   уроках.   Каждая   группа   получила   карточки   с
заданиями по тексту:
Sucht die Aeqwivalenten im Text:

Stimmt das?
В качестве письменного задания для тренировки и закрепления грамматического материала
учащимся были предложены карточки с заданием. Сначала все задания устно проговаривал
учителю “лидер” каждой группы. Затем он контролировал ответы своих товарищей внутри
группы.   Выполнив   задания   на   одной   карточке,   учащиеся   обменивались   затем   друг   с
другом, выполняли следующие.
Karte №1.
1. Warum ist heute das Interesse an Fremdsprachen gross? Muster: Das Interesse ist gross, weil
Fremdsprachen sind ein Mittel der Kommunikation.
2. Ich finde Englisch populaer, weil
Karte №2.
1. Warum ist heute das Interesse an Fremdsprachen groß?
Muster: Das Interesse ist groß, weil
Sie sind auf allen Gebieten der menschlichen Tatigkeit wichtig.
2. Ich finde Deutsch schwer, weil
Karte №3.
1. Warum ist heute das Interesse an Fremdsprachen groß?
Muster: Das Interesse ist groß, weil
Die menschlichen Kontakte werden stets ausgebaut.
2. Ich finde Französisch wichtig,weil
Karte №4.
1. Warum ist heute das Interesse an Fremdsprachen groß?
Muster: Das Interesse ist groß, weil
Das heutige Leben fordert von den Menschen gute Fremdsprachen kenntnisse.
2. Ich finde Italienisch leicht, weil
Karte №5.
1. Warum ist heute das Interesse an Fremdsprachen groß?
Muster: Das Interesse ist groß, weil
Die Fremdsprachen machen das Leben interessanter.
2. Ich finde Esperanto interessant, weil
Для выполнения группового задания учащимися были получены следующие карточки:
Karte №II I. Übersetzt ins Deutsche:
I learn foreign languages because I want to read newspapers and magazines originally.
1. Ich erlerne die Fremdsprachen, weil ich die Zeitungen und Zeitschriften in Original lesen will.
2. Ich die Fremdsprachen erlerne, weil ich will die Zeitungen und Zeitschriften in Original lesen.
3. Ich erlerne die Fremdsprachen, weil ich will die Zeitungen und Zeitschriften in Original lesen.
II. Bestimmt den Kausalsatz:
1. In vielen Schulen stehen Englisch, Deutsch und Franzoesisch zur Wahl. 2. Die meisten wollen
natuerlich Englisch lernen, weil diese Sprache unter den Jugendlichen so populaer und in der
Welt stark verbreitet ist. 3. Allmaehlich steigt das Interesse an der deutschen Sprache. 4. Immer
mehr Schueler entscheiden sich fuer Deutsch als zweite Fremdsprache.
III. Übersetzt ins Deutsche:
Так как предложения трудные, мы не можем перевести текст.
1. Da die Saetze schwer sind, koennen wir den Text nicht uebersetzen.
2. Wir koennen den Text nicht uebersetzen, weil die Saetze schwer sind.
3. Da die Saetze schwer sind, wir den Text nicht uebersetzen koennen.
По уровню заданий с первого раза трудно было определить, кто из учащихся этой группы
был   “сильным”,   “слабым”   или   “средним”.   С   точки   зрения   психологии   развивающего
обучения, такого рода дискомфорта учащиеся не должны испытывать во время занятий.
Учитель   постарался   во   время   этого   погружения   вовлечь   каждого   ученика   в   процесс
активного учения.
Стимулом для роста внутренней  активности были  предложены  задания по активизации
знаний в аспектах грамматики и лексики. Слово “грамматика” я использую для краткости.
Грамматическим занятие являлось только по материалу, по духу же оно было как речевым,
так   и   лексическим.   Ученики   знают,   как   образуется   данная   грамматическая   форма,   и
использовали её в говорении при сообщении творческих заданий. Данное занятие являлось
логическим   продолжением   2   этапа   погружения.   А   именно   на   первом   занятии   этого
погружения,   получив   вопросы   и   задания   к   зачету,   в   качестве   поисковой   деятельности
каждая группа получила своё индивидуальное задание. С результатами работы они должны
были выступать перед классом.
Учащиеся справились с этим заданием хорошо. Задавали друг другу вопросы, отвечали.
Такого   рода   задания   требуют   подготовки   во   внеучебное   время,   формируют   чувство
ответственности каждого члена перед группой. Интерес у учащихся сочетался с прочными
знаниями и сформированными навыками. Учитель постарался рационально организовать
труд   во   время   этого   погружения:   самоконтроль,   взаимоконтроль   в   учении,   учащиеся
учились   самостоятельно   учиться,   реализовали   свои   интеллектуальные   возможности; усваивали   и   воспроизводили   учебный   материал.   Показали   результат   способности
включаться в самостоятельный познавательный поиск.
Для  анализа   оценок  с  целью   корректировки   дальнейшего  обучения  учащиеся  получили
оценочные   листы   со   следующими   критериями;   “грамматика”,   “лексика”,   клише,
артистические способности, средний балл.
Диагностика   учебного   процесса   проводится   на   основе   анализов   творческих   работ,
позволяющих отследить развитие теоретического мышления и оценить уровень знаний.
Основные задачи обучения, реализуемые учителем в ходе работы и связанные с овладением
учащимися языковым материалом, предполагают овладение ими умением комбинировать
языковые   и   речевые   единицы   в   высказываниях,   умением   находить   речевое   решение,
сообразуясь и пользуясь языковыми и речевыми средствами, усвоенными на активном и
рецептивном уровнях, ориентируясь при этом на свой речевой учебный опыт, сложившийся
в ходе изучения ими английского и родного языков.
Перспективным   направлением   нашей   программы   является   научноисследовательская
работа учащихся, которая преследует цель приобщения к научной деятельности, овладения
навыками   работы   с   научной   литературой   и   т.д.;   разработка   интегрированных   курсов
координирующего  и  амальгамированного   типов  (немецкий   язык  + география,   немецкий
язык + история, немецкий язык + литература).
Наша программа открыта для изменения и дополнения. Организация работы по данной
технологии при изучении немецкого языка требует большой предварительной подготовки
учителя. В соответствии материалами учебной и другой литературы необходимо создать
комплекс   учебнометодических   пособий,   который   поможет   учителю   организовать
деятельность целого коллектива и каждого ученика.
Таким образом, на основании вышесказанного мы можем вернуться к нашему вопросу и
ответить на него. За счет чего происходит опережение?
За счет новизны авторской программы “Преподавание второго иностранного (немецкого)
языка   в   условиях   инновационного   учебного   заведения”   и   вышеописанной   технологии,
которая   обеспечивает   резерв   учебного   времени,   а   также   за   счет   оптимизации   труда
преподавателя достигаются запланированные результаты обучения в сжатые промежутки
времени.

file_name: Технология обучения второму иностранному.doc

intro: Первоначальное знакомство учащихся со всей программой и комплексной дидактической целью (или уровневой целью) с учетом близких, средних и далеких задач обеспечивает перспективность технологии. Паритетность её достигается относительно самостоятельным характером учебного труда учащихся и совместного выбора оптимального пути обучения учителем и учеником. Эта технология соединяет интеллектуальные возможности и ведущую деятельность подросткового возраста – общение. Для реализации идей развивающего обучения наиболее эффективно применение метода “дневного” погружения, который органично связан с крупными блоками учебного содержания, формами организации учебной деятельности, концентрическими годовыми курсами предмета, разновозрастным составом старших подростков. Данная технология приводит к тому, что ребенок становится активным участником учебного процесса.Первоначальное знакомство учащихся со всей программой и комплексной дидактической целью (или уровневой целью) с учетом близких, средних и далеких задач обеспечивает перспективность технологии. Паритетность её достигается относительно самостоятельным характером учебного труда учащихся и совместного выбора оптимального пути обучения учителем и учеником. Эта технология соединяет интеллектуальные возможности и ведущую деятельность подросткового возраста – общение. Для реализации идей развивающего обучения наиболее эффективно применение метода “дневного” погружения, который органично связан с крупными блоками учебного содержания, формами организации учебной деятельности, концентрическими годовыми курсами предмета, разновозрастным составом старших подростков. Данная технология приводит к тому, что ребенок становится активным участником учебного процесса.

title: научно-исследовательская работа по немецкому языку "Технология обучения второму иностранному (немецкому) языку в разновозрастных группах


extracted_text:
ПРЕДМЕТЫ И ИХ ПРИЗНАКИ
Ц е л и :  закрепить умение определять признаки предметов (размер, вес, вкус
и др.); объяснить понятия «свойства предметов», «части предмета», «действия
предметов»;   пополнить   словарный   запас;   расширять   кругозор   и   обогащать
жизненный опыт учащихся.
О б о р у д о в а н и е :   поплавок,   камешек,   емкость   с   водой,   весы   с   гирей,
магнит, гвоздь, клубок нитей, вата, яйцо сырое.
Ход урока
I. Организационный момент.
У ч е н и к и  (читают по очереди).
Мы не знаем большей радости,
Чем делить с друзьями сладости,
И любые пожелания
Исполняем мы заранее.
Мы умеем огорчения
Променять на развлечения.
Мы всегда такие чуткие,
Добряки мы просто жуткие!
И тому, кто с нами водится,
Обижаться не приходится.
П. Синявский
У ч и т е л ь .   Замечательное   стихотворение!   Удивительно   доброе!   Мне
показалось,   что   оно   о   ребятах   нашего   класса,   таких   же   добряках,   которые
произносят эти строки в мультфильме. А какими признаками охарактеризованы
добряки?
II. Повторение материала.
1. П р о в е р к а   д о м а ш н е г о   з а д а н и я .
У ч и т е л ь .  Загадайте друг другу загадки о землянике. Назовите признаки, по
которым вы узнали эту ягоду.
2. И г р а  «Загадалки».
О п и с а н и е .   Один   ученик   (водящий)   выходит   к   доске.   Дети   по   очереди
задают ему вопросы о нем самом, его увлечениях, друзьях, любимых блюдах, то
есть о тех признаках, которые характеризуют именно этого ученика.
У ч е н и к и .  Какого цвета у тебя глаза? Какой твой любимый предмет? Какие
пуговицы на твоей рубашке? Какое у тебя любимое лакомство? И т. д. Правильный   ответ   предоставляет   возможность   водящему   самому   задавать
вопросы любому ученику. Если водящий ошибся или ответил одним словом (дал
неполный ответ), он уступает место другому водящему.
III. Изучение нового материала.
1. П о н я т и е   о   с в о й с т в а х   п р е д м е т а .
И г р а соревнование «Какой я?».
О п и с а н и е .   Класс   делится   на   две   команды.   Учитель   показывает   детям
предмет.   Обе   команды   должны   назвать   как   можно   больше   признаков   этого
предмета. Такое соревнование (кто больше придумает?) очень увлекает детей.
Выигрывает та команда, которая последней назовет признак предмета.
Учитель показывает стакан.
Возможные   варианты   утверждений   учащихся:  стакан   красивый,   на   нем
яркая наклейка, он прозрачный, сквозь стенки виден цвет жидкости, стакан
хрупкий, его легко разбить, у него нет ручки, горячий чай трудно держать в
таком стакане и т. д.
В   игре   аналогично   могут   рассматриваться   признаки   иголки,   журнала,
деревянной ложки, друга.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  «Понаблюдаем, проведем опыты».
У ч и т е л ь .   Рассмотрите   рисунки   на   с.   42   учебника.   Понаблюдаем
изображенные   на   них   явления   при   проведении   опытов.   Все,   что   заметите   в
опытах, обязательно отметьте, охарактеризуйте.
П р о в е д е н и е   и   о б с у ж д е н и е   о п ы т о в :
1) Поплавок и камешек в воде.
Учитель   просит   одного   из   учеников   опустить   в   одну   емкость   с   водой
поплавок на леске, в другую – камешек небольшого размера и предлагает детям
прокомментировать, что они заметили.
У ч е н и к и .   Поплавок плавает на поверхности воды, он не тонет, а камень
сразу опустился на дно емкости, он утонул.
2) Свойства ваты и камня.
У ч и т е л ь .   Возьмите в руки вату, потрогайте, попробуйте ее смять, теперь
то же самое проделайте с камнем. Что отметили?
У ч е н и к и .  Вата мягкая, а камень твердый.
3) Свойства яйца и мяча. Учитель создает ситуацию: как бы нечаянно разбивает яйцо, зато с усилием
бросает к полу (бьет об пол) мяч, который не разбивается, а только отскакивает
от пола. Предлагает учащимся объяснить наблюдаемое явление.
У ч е н и к и .  Яйцо хрупкое, у него очень тонкая скорлупа. Мяч упругий.
4) Что притянет магнит?
Учащиеся по команде учителя сами пробуют притянуть магнитом гвозди и
клубочек ниток, анализируют это явление.
У ч и т е л ь .  Мы не наблюдали сейчас с вами за цветом предметов, их формой,
размером. Что же тогда выявляли у этих предметов? Как назвать все, что мы
наблюдали, одним словом? Правильно, свойства предметов.
Приведите примеры предметов с такими же свойствами. Найдите предметы с
такими же свойствами у себя на столе.
Н а   д о с к е   висит красочный плакат:
У ч и т е л ь .
Сколько елочек зеленых,
Столько сделаем поклонов.
Сколько точек у нас в круге,
Столько раз поднимем руки.
И присядем столько раз,
Сколько яблочек у нас.
3.  В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   «Узнай   предмет   по   его   части»   на   с.   43
учебника.
Учитель   показывает   детям   руль   от   машины   или   колесо,   крышку   от
кастрюли, телефонную трубку, не называя этих предметов.
У ч и т е л ь .  Каким предметам принадлежат эти части? У ч е н и к и .  Машине, кастрюле, телефонному аппарату.
У ч и т е л ь .  Как вы думаете, для чего я вам показала эти части?
У ч е н и к и .  Чтобы мы могли по ним определить сам предмет.
У ч и т е л ь .   Подтвердим   ваши   ответы   сведениями   из   учебника  (читает
текст на с. 43).
Учащиеся рисуют части дома по заданию в учебнике.
4.  В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   «Подумайте,   отгадайте,   решите»   на   с.   42
учебника.
У ч и т е л ь .  Попробуйте догадаться, что я загадала, только по одному слову.
Плавает.
У ч е н и к и .  Рыба.
У ч и т е л ь .  Мычит.
У ч е н и к и .  Корова.
У ч и т е л ь .  Летает.
У ч е н и к и .  Птица, самолет.
У ч и т е л ь .  Как легко вы справились! Что вам помогло?
У ч е н и к и .   Этими   словами   обозначены   действия,   по   которым   мы   узнаем
предметы. Соедините стрелкой слово и предмет.
У ч и т е л ь .  Отгадайте, о чем идет речь и какие слова навели вас на отгадку.
Вся семья довольна им.
На него никто не злится.
Мы его благодарим,
Даже если кипятится.   (Чайник.)
У ч е н и к и .  Лишь одно слово подсказало отгадку – кипятится.
У ч и т е л ь .
На огне ворчубурчу,
Потом чихаю…
И пар пускаю! (Чайник.)
Ученики называют словадействия, которые им подсказали отгадку.
У ч и т е л ь .
Носом я рублю, колю,
А затылком закаленным
И стучу, и колочу. (Топор.)
Учащиеся называют словадействия, по которым они догадались, о каком
предмете шла речь.
У ч и т е л ь .   Прочитайте в учебнике о том, что еще нам помогает узнавать
предметы. Учащиеся читают и выполняют задание по учебнику.
5. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  3 на с. 14 в рабочей тетради.
У ч и т е л ь . Рассмотрите предметы верхнего ряда:
     Миска, кастрюля, сковородка, дуршлаг –
     Эти предметы называются как?
У ч е н и к и . Кухонная посуда.
У ч и т е л ь .  Нарисуйте в пустом прямоугольнике чтонибудь еще из посуды.
(Учащиеся   зарисовывают.)  Рассмотрите   предметы,   нарисованные   в   нижнем
ряду.
     Топор, молоток, стамеска, пила –
     Назовите словом одним предметы эти, друзья.
У ч е н и к и . Инструменты.
У ч и т е л ь. Нарисуйте в пустом прямоугольнике какойлибо инструмент.
Учащиеся выполняют рисунок.
–  Скажите, для чего людям нужны отвертка, пила, топор, молоток. Когда эти
предметы   лежат   неподвижно,   они   представляют   какуюнибудь   опасность   для
нас? А если их взял в руки человекнеумеха? Что необходимо знать об этих
предметах?
6. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  4 на с. 14 в рабочей тетради.
У ч и т е л ь .  Впишите имена детей, которые заняты каждый своим делом.
Учащиеся подбирают имена детям и самостоятельно записывают их под
рисунками. (Катя, Маня, Паша, Валя.)
7.  И г р а  «Семь бед – один ответ».
У ч и т е л ь .  Представьте, что семь бед – это семь опасных признаков какого
либо   предмета,   изображенного   на   рисунках   в   учебнике.   Сейчас   один   из   вас
выйдет за дверь, а мы в это время договоримся, к какому предмету назовем семь
его   признаков   –   бед,   опасных   для   жизни   и   здоровья   человека.   Вошедшему
ученику   мы   о   них   расскажем,  а  он   по   нашим   признакам   должен   дать  «один
ответ», то есть назвать тот предмет, который нами загадан.
П р и м е р :
Учащиеся   загадали   «один   ответ»   –  нож  и   называют   для   него   «семь
бед»   –   семь   его   опасных   признаков:  острый,   можно   порезаться;
может выпасть из рук и поранить; холодное оружие; нельзя играть с
ним; подавать его следует ручкой вперед; хранить дальше от детей;
нельзя носить с собой. IV. Итог урока.
Ч т е н и е   в ы в о д а  о свойствах предметов в красной рамке на с. 43 учебника.

file_name: ПРЕДМЕТЫ и их признаки.doc1.doc

intro: Урок составлен в соответствии с требованиями  федерального государственного  образовательного стандарта начального общего образования.Это урок закрепление знаний.Урок начинается с чтения стихотворений учениками.( заранее подготовлены). Учитель проверяет домашнее задание  в игровой форме.Изучение нового материала проходит тоже в игровой форме.Итог урока проводится по учебнику ( чтение вывода)

title: Конспект урока по окружающему миру для 1 класса УМК Школа 2100  ПРЕДМЕТЫ И ИХ ПРИЗНАКИ ( 2 урок)