alt: Классный час «Здоровое питание», 7-9 класс

alt: Вопрос. Почему именно для детей и молодых людей? (Отвечают дети) —

alt: Остальные команды должны догадаться, о каком витамине идет речь

alt: В конце классного часа учитель предлагает каждому ученику заполнить и сдать ему анализ-анкету, аналогичную предыдущей, заполненной до начала классного часа

intro:
На доске:
Мудрый человек предотвращает болезни, а не лечится от них. (Народная мудрость)
Здоровье приходит золотниками, а уходит — пудами. (Русская пословица)
Жизнь — это то, что люди больше всего стремятся сохранить, но меньше всего берегут. (Ж. Лабрюйер)
(Перед началом игрового классного часа класс делится на экипажи-группы, произвольно, по 5 — 7 человек в группе. Каждой команде выдается анализ-анкета, в котором ученики отмечают на шкале свои знания по данной теме, активность и настроение)
Например:
- Как оцениваешь свои знания о здоровье и питании?
 Насколько активен в данную минуту?
- Какое настроение?
(Листки сдаются учителю для анализа до работы)
Еда, Питание, Пища... Эти слова мы произносим довольно часто. Хотя умные люди предупреждают: «Не делайте культа из еды!», «Не будьте рабом своего желудка!» Но когда мы голодны, то порой забываем эти разумные советы. Конечно, никто не спорит, что еда человеку необходима, она не только насыщает, она питает мозг, дает силы для труда.
Задание №1. «Животное насыщается, человек ест, умный человек умеет питаться». Эти слова принадлежат ученому-физиологу Брилья-Саварену. Объясните их.
(Команды совещаются, дают свои варианты ответов)
— «Уметь есть», «уметь питаться», как ни странно, умеют немногие. А между тем, это необходимо каждому. «Уметь есть» — это не только уметь владеть столовыми приборами и не брать пищу руками. «Уметь есть» — это значит питаться правильно, необязательно изысканно, но умеренно, сытно и в определенное время.
На доске (или листе бумаги, прикрепленном к доске) написан вопрос:

title: Классный час «Питание и здоровье» для учащихся 7 — 9-х классов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 22
             УТВЕРЖДЕНО
               РЕШЕНИЕ ПЕДСОВЕТА ПРОТОКОЛ №1
             от 30.08.2016   года
                                                                             Директор МБОУ СОШ № 22
 Денисенко
               ___________        Л.Г.

                                                                                подпись руководителя                       ФИО
Адаптированная основная общеобразовательная программа

начального общего образования
для детей с задержкой психического развития (вариант7.1) г. Краснодар, 2016
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ....................................................................................................3
Информационноаналитическая справка об образовательном учреждении...............3
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН
2.4.2.282110 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"; Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 “Об
утверждении СанПиН 2.4.2.328615 “Санитарноэпидемиологические требования
к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья”...............................................................................................4
2. адаптированная основная Общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (вариант
7.1).......................................................................................................................................13
2.1 Целевой раздел........................................................................................................13
2.1.1. Пояснительная записка....................................................................................13
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования...........................................................21
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования....................26
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ..............................................................................49
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы................49
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им
психологомедикопедагогической помощи;..................................................................51
коррекционноразвивающая работа, обеспечивающая своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
2 недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;.............................51
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;.........................................................................51
информационнопросветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных
отношений — обучающимися, их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.....................................................................................51
2.3. Организационный раздел.......................................................................................54
2.3.1. Учебный план.....................................................................................................54
2.3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития........................................................................66
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ИНФОРМАЦИОННОАНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА ОБ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Муниципальное
  учреждение
образовано    как общеобразовательная школа. Однако современные социально
  бюджетное   общеобразовательное
экономические условия, ФЗ «Об  образовании  в  РФ»  требуют  организации  в
общеобразовательной  школе инклюзивного  образования.
Наименование
Программы
Адаптированная   образовательная   программа   для
обучающихся   с   ограниченными   возможностями
здоровья МБОУ СОШ № 22
3 для
Основания
разработки
Программы
  получения
  возможностями
  образования   детьми
  здоровья
Федеральный закон  "Об образовании в РФ";
Письмо Министерства образования и науки РФ от
18.04. 2008 № АФ150/06   «О   создании   условий
  с
для
ограниченными
  и
детьмиинвалидами»;
Национальная  образовательная  инициатива  «Наша
новая школа» (Утверждена   04 февраля 2010 года,
Пр271);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30
августа   2013 г.№ 1015"Об   утверждении   Порядка
организации   и   осуществления   образовательной
деятельности   по   основным   общеобразовательным
программам      образовательным   программам
начального   общего,   основного   общего   и   среднего
общего образования
Письмо   Министерства     образования     Российской
Федерации       от   06.04.2004     №     26/1886и     «О
дополнительных  мерах  по соблюдению  права  на
образование     детейинвалидов     с   отклонениями   в
умственном развитии»

Российской  Федерации   № ВК452/07 от 11.03.16,
Приказы Министерства образования и науки РФ №
1598 и 1599 от 19 декабря 2014 г. Об утвержении
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ,
Постановление
  Главного   государственного
санитарного   врача   Российской   Федерации   от   29
декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении
СанПиН
"Санитарно
эпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации   обучения   в   общеобразовательных
учреждениях";
Главного
государственного санитарного врача РФ от 10 июля
2015 г. № 26 “Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286
15   “Санитарноэпидемиологические   требования   к
условиям и организации обучения и воспитания в
организациях,   осуществляющих   образовательную
деятельность   по   адаптированным   основным
общеобразовательным
для
обучающихся   с   ограниченными   возможностями
здоровья”
Устав школы
  Письмо   Министерства     образования   и   науки
 Постановление

  2.4.2.282110

программам

4 Заказчик Программы
Координатор
Программы
Основной
разработчик
Программы
Стратегическая цель
Программы
Стратегические задачи
Программы
Сроки реализации
Программы
Основные
мероприятия
Программы
  Департамент   образования   муниципального
образования город Краснодар
Администрация МБОУ  СОШ № 22
Администрация   МБОУ     СОШ   №   22,     рабочая
группа
  с
  целью
  качественной
Создание   в   МБОУ   СОШ   №   22гуманной
адаптированной   среды   для   детей   с   задержкой
психического   развития   и   особой   лечебно
педагогической   среды   для   умственно   отсталых
учащихся
  социально–персональной
реабилитации  их  и  последующей    интеграции  в
современном   социально–экономическом
  и
культурно–нравственном пространстве.
Обеспечение   условий   для   реализации   прав
обучающихся   с   ОВЗ   на   получение   бесплатного
образования;
Организация
реабилитационной   работы
различными    формами  отклонений  в развитии;
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с
ОВЗ
совершенствования
образовательного процесса;
Создание
психолого
педагогического   климата   для   реализации
индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;
Расширение   материальной   базы   и   ресурсного
обеспечения   школы   для   организации   обучения
детей с ОВЗ.;
Совершенствование
обеспечения.
20162021 учебный год
  коррекционно–
  учащимися   с
благоприятного
кадрового
системы
основе
  с

на

отсталыми
Создание   в   школе   условий,   необходимых   для
получения обучающимися  с  ОВЗ,  в  том  числе  и
умственно
обучающимися
академического   уровня   общеобразовательных   и
трудовых знаний, умений и навыков, необходимых
для успешной адаптации данной категории детей в
постшкольном  пространстве.
Качественная
  организация
  социально
  –

5 в
  привитие
персональной
реабилитации   школьников   с   умственной
отсталостью.
Формирование     у     школьников     умения     строить
свою   жизнедеятельность
  культурных,
цивилизованных  формах: привитие  способности  к
саморегуляции     своей     деятельности,   отношений,
поведения;
  доброжелательности,
терпимости, сострадания, сопереживания.
Создание   безопасных   условий   для   обучения   и
воспитания учащихся.
Сохранение  и  укрепление  здоровья  обучающихся
на     основе   совершенствования   образовательного
процесса.
Качественное
профессионализма
обучающимися с ОВЗ.
Средства образовательного учреждения.
  повышение
  уровня
  педагогов,   работающих   с

Обеспечение   повышения       качества   образования
для обучающихся с ОВЗ.
Достижение   высоких   показателей   коррекционной
работы:
уменьшение количества детей с диагнозом VIII вид
на ранней ступени обучения;
   подготовка   обучающихся   к   государственной
(итоговой) аттестации;
Организация   качественного   профессионально
трудового обучения для учащихся VIII вида.
Взаимодействие
  дошкольными
образовательными   учреждениями   по   вопросам
ранней диагностики отклонений в развитии.
Увеличение   числа   педагогических   работников,
задействованных   в   системе   инклюзивного
образования,
современные
образовательные   коррекционные   технологии     до
100%.
Обеспечение
  предметов
образовательной   программы
образовательными ресурсами  до 50% .
  адаптированной
  электронными
освоивших
с

Источники
финансирования
Программы
Ожидаемые
результаты
реализации
Программы и
показатели социально
экономической
эффективности
Система  организации  Управление
  реализацией
  адаптированной
6 контроля  исполнения
Программы
Постановление  об
утверждении
Программы
  осуществляют
  хода
образовательной   программы
администрация  школы, Педагогический совет.
Контроль
  исполнения
образовательной   программы
Управление
Ермаковского района.
Решение педагогического совета
Протокол от 30.08.2016 г.  № 1,
приказ от 30.08.2016 г.   №   _____
  адаптированной
  осуществляет
  образования   администрации
Структура   адаптированной   основной   общеобразовательной
программы   начального   общего   образования   обучающихся   с   задержкой
психического развития
Структура   АООП   НОО   обучающихся   с   ЗПР   включает   целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты   реализации   АООП   НОО   обучающихся   с   ЗПР  образовательной
организацией,   а   также   способы   определения   достижения   этих   целей   и
результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения  АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования   и   включает   следующие   программы,   ориентированные   на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу   формирования   универсальных   учебных   действий   у
обучающихся с ЗПР;
• программы   отдельных   учебных   предметов,   курсов   коррекционно
7 развивающей области;
• программу духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;
• программу   формирования   экологической   культуры   здорового   и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный
 раздел   определяет   общие   рамки   организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП
НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Рабочей   группой   МБОУ   СОШ   №   22,   в   соответствии   с   требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выбран варианты 7.1. Данный вариант АООП
НОО   обучающихся   с   ЗПР   содержит   дифференцированные   требования   к
структуре, результатам  освоения  и условиям  ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных
групп   или   отдельных   обучающихся   с   ЗПР,  получение   образования   вне
зависимости   от   выраженности   задержки   психического   развития,   места
проживания обучающегося и вида Организации.
На   основе  ФГОС   НОО   обучающихся   с   ОВЗ  создается   АООП   НОО
обучающихся   с   ЗПР,   к   которой   при   необходимости   может   быть   создано
несколько   учебных   планов,   в   том   числе   индивидуальные   учебные   планы,
учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся
с ЗПР.
АООП   НОО   для  обучающихся   с   ЗПР,   имеющих   инвалидность,
8 дополняется   индивидуальной   программой   реабилитации   инвалида   (далее   —
ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Определение   одного   из   вариантов   АООП   НОО   обучающихся   с   ЗПР
осуществляется   на   основе   рекомендаций   психологомедикопедагогической
  ПМПК),   сформулированных   по   результатам   его
комиссии   (далее
комплексного психологомедикопедагогического обследования, с учетом ИПР
―
и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Принципы   и   подходы   к   формированию  адаптированной   основной
общеобразовательной   программы   начального   общего   образования
обучающихся с задержкой психического развития
В   основу   разработки   и   реализации   АООП  НОО  обучающихся  с   ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный   подход  к   разработке   и   реализации   АООП   НОО
обучающихся  с   ЗПР   предполагает   учет   их   особых   образовательных
потребностей,   которые   проявляются   в   неоднородности   по   возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания
и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и
на   основе   индивидуального   учебного   плана.   Варианты   АООП   НОО
обучающихся   с   ЗПР
создаются   и   реализуются   в   соответствии   с
дифференцированно   сформулированными   требованиями   в  ФГОС   НОО
обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение   дифференцированного   подхода   к   созданию   и   реализации
АООП   НОО   обеспечивает
  предоставляя
обучающимся  с   ЗПР  возможность   реализовать   индивидуальный   потенциал
 разнообразие   содержания,
развития.
9 Деятельностный  подход  основывается   на   теоретических   положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса   обучения   и   воспитания   обучающихся,   структуру   образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие   личности   обучающихся   с   ЗПР   младшего   школьного   возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно
практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является   обучение   как   процесс   организации   познавательной   и   предметно
практической   деятельности   обучающихся,   обеспечивающий   овладение   ими
содержанием образования.
В   контексте   разработки   АООП   НОО   обучающихся   с   ЗПР   реализация
деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное   усвоение   обучающимися   знаний   и   опыта   разнообразной
деятельности   и поведения,  возможность   их  самостоятельного  продвижения   в
изучаемых образовательных областях;

существенное   повышение   мотивации   и   интереса   к   учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на   основе   формирования   универсальных   учебных   действий,   которые
обеспечивают   не   только   успешное   усвоение   ими   системы   научных   знаний,
умений   и   навыков   (академических   результатов),   позволяющих   продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
10 В   основу  формирования   АООП   НОО  обучающихся   с   ЗПР   положены
следующие принципы:
• принципы   государственной   политики   РФ   в   области   образования1
  единство   образовательного
(гуманистический   характер   образования,
пространства   на   территории   Российской   Федерации,   светский   характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к   уровням   и   особенностям   развития   и   подготовки   обучающихся   и
воспитанников и др.);
• принцип   учета   типологических   и   индивидуальных   образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип   развивающей   направленности   образовательного   процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования,   что   обеспечивает   непрерывность   образования   обучающихся   с
задержкой психического развития;
• принцип   целостности   содержания   образования,   поскольку   в   основу
структуры   содержания   образования   положено   не   понятие   предмета,   а   ―
«образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность   овладения   обучающимися   с   задержкой   психического   развития
1   Статья   3  часть  1 Федерального  закона  Российской  Федерации   «Об образовании  в Российской
Федерации» N 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99ФЗ, от 23.07.2013 N 203
ФЗ).
11 всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами
и   приемами   познавательной   и   учебной   деятельности,   коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных   в   условиях   учебной   ситуации,   в   различные   жизненные
ситуации,   что   обеспечит   готовность   обучающегося   к   самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
12 2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)
ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель   реализации  адаптированной   основной   общеобразовательной
программы   начального   общего   образования   обучающихся   с   задержкой
психического развития.
Цель   реализации   АООП   НОО   обучающихся   с   ЗПР  —   обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий   для   максимального   удовлетворения   особых   образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ СОШ
№ 22 АООП НОО  обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
• формирование   общей   культуры,   духовнонравственное,   гражданское,
социальное,   личностное   и   интеллектуальное   развитие,   развитие   творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение   планируемых   результатов   освоения   АООП   НОО,   целевых
  приобретение   знаний,
установок,
  компетенций   и
компетентностей,   определяемых   личностными,   семейными,   общественными,
  навыков,
  умений,
государственными   потребностями   и   возможностями   обучающегося   с   ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление   и   развитие   личности   обучающегося   с   ЗПР   в   её
 с
  уникальности   и   неповторимости
  самобытности,
индивидуальности,
обеспечением   преодоления   возможных   трудностей   познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
13 • создание   благоприятных   условий   для   удовлетворения   особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение   доступности   получения   качественного   начального   общего
образования;
• обеспечение   преемственности   начального   общего   и   основного   общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через   организацию   их   общественно   полезной   деятельности,   проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и
др.   с   использованием   системы   клубов,   секций,   студий   и   кружков   (включая
организационные   формы   на   основе   сетевого   взаимодействия),   проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование
  в   образовательном   процессе

современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление   обучающимся   возможности   для   эффективной
самостоятельной работы;
• участие   педагогических   работников,   обучающихся,   их   родителей
(законных   представителей)   и   общественности   в   проектировании   и   развитии
внутришкольной социальной среды;
• включение   обучающихся   в   процессы   познания   и   преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы   и   подходы   к   формированию  адаптированной   основной
общеобразовательной   программы   начального   общего   образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
основной
общеобразовательной   программы   начального   общего   образования
обучающихся с задержкой психического развития
адаптированной

характеристика

14 Адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального
общего   образования   обучающихся   с   ОВЗ   (вариант   7.1.)   разработана   в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями   здоровья   к   структуре   адаптированной   основной
 условиям   ее   реализации   и   результатам
общеобразовательной   программы,
освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
  не   имеющих   ограничений   по
обучения   образованию   обучающихся,
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1  4 классы).
АООП   НОО   представляет   собой   адаптированный   вариант   основной
образовательной   программы   начального   общего   образования   (далее   —  ООП
НОО).   Требования   к   структуре   АООП   НОО   (в   том   числе   соотношению
обязательной   части   и   части,   формируемой   участниками   образовательных
отношений   и   их   объему)   и   результатам   ее   освоения   соответствуют
федеральному   государственному   стандарту   начального   общего   образования2
(далее   —   ФГОС   НОО).   Адаптация   программы   предполагает   введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных   потребностей   обучающихся   с  ЗПР   и   поддержку   в   освоении
АООП   НОО,   требований   к   результатам   освоения   программы   коррекционной
работы   и   условиям   реализации   АООП   НОО.   Обязательными   условиями
реализации   АООП   НОО   обучающихся   с   ЗПР   является   психолого
педагогическое   сопровождение   обучающегося,   согласованная   работа   учителя
начальных   классов   с   педагогами,   реализующими   программу   коррекционной
2   Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
 (ред.   от   18.12.2012)   (далее   –
Федерации   22   декабря   2009   г.,   регистрационный   №   15785)
ФГОС

15
НОО). работы, содержание которой  для каждого обучающегося определяется с
учетом   его   особых   образовательных   потребностей   на   основе
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психологомедикопедагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных   по   результатам   его   комплексного   психологомедико
педагогического   обследования,   с   учетом   ИПР   и   в   порядке,   установленном
законодательством Российской Федерации.
Психологопедагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные  ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий3.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными   возможностями   здоровья   (ОВЗ)   и   неоднородная   по   составу
группа   школьников.  Среди   причин   возникновения   ЗПР   могут   фигурировать
органическая   и/или   функциональная   недостаточность   центральной   нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной   нормы,   до   состояний,   требующих   отграничения   от   умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения   в   усвоении   учебных   программ,   обусловленные   недостаточными
познавательными
способностями,

специфическими   расстройствами
3
 Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273ФЗ   (в   ред.   Федеральных   законов   от   07.05.2013   N   99ФЗ,   от   23.07.2013   N   203ФЗ).
16 психологического   развития   (школьных   навыков,   речи   и   др.),   нарушениями   в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР   являются   в   разной   степени   выраженные   недостатки   в   формировании
высших   психических   функций,   замедленный   темп   либо   неравномерное
  трудности   произвольной
становление   познавательной   деятельности,
саморегуляции.   Достаточно   часто   у   обучающихся   отмечаются   нарушения
речевой   и   мелкой   ручной   моторики,
пространственной   ориентировки,
  зрительного   восприятия   и
  умственной   работоспособности   и
эмоциональной сферы.
Уровень   психического   развития   поступающего   в   школу   ребёнка   с  ЗПР
зависит   не   только   от   характера   и   степени   выраженности   первичного   (как
правило,   биологического   по   своей   природе)   нарушения,   но   и   от   качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
  испытывающих   временные   и
практически   нормально   развивающихся,
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными   по   структуре   нарушениями   когнитивной   и   аффективно
поведенческой  сфер  личности.  От обучающихся,  способных при  специальной
поддержке   на   равных   обучаться   совместно   со   здоровыми   сверстниками,   до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической   и   комплексной
коррекционной помощи.
(психологомедикопедагогической)
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР   определяет   необходимость   многообразия   специальной   поддержки   в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям   и   потребностям   обучающихся   с   ЗПР   и   направленных   на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью   нарушения   психического   развития   и   способностью   или
неспособностью   обучающегося   к   освоению   образования,   сопоставимого   по
17 срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация   образовательных   программ   начального   общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации
варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры
для   рекомендации   обучения   по   АООП   НОО   (вариант   7.1)   могут   быть
представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту   поступления   в   школу   уровня   психофизического   развития   близкого
возрастной   норме,   но   отмечаются  трудности   произвольной   саморегуляции,
проявляющейся   в   условиях   деятельности   и   организованного   поведения,   и
признаки   общей   социальноэмоциональной   незрелости.   Кроме   того,   у   данной
категории   обучающихся   могут   отмечаться   признаки   легкой   органической
недостаточности   центральной   нервной   системы   (ЦНС),   выражающиеся   в
повышенной   психической   истощаемости   с   сопутствующим   снижением
умственной   работоспособности   и   устойчивости   к   интеллектуальным   и
  у
эмоциональным   нагрузкам.
  Помимо   перечисленных   характеристик,
обучающихся   могут   отмечаться   типичные,   в   разной   степени   выраженные,
дисфункции   в   сферах   пространственных   представлений,   зрительномоторной
координации,   фонетикофонематического   развития,   нейродинамики   и   др.  Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных   категорий,   поскольку   задаются   спецификой   нарушения   психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё   отражение   в   структуре   и   содержании   образования.   Наряду   с   этим
современные   научные   представления   об   особенностях   психофизического
18 развития   разных   групп   обучающихся   позволяют   выделить   образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ4, так и специфические.
К общим потребностям относятся:

получение  специальной  помощи  средствами  образования сразу  же
после выявления первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций   общего   или   специального   типа,   адекватного   образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность   непрерывности   коррекционноразвивающего   процесса,
реализуемого,  как   через   содержание   предметных   областей,  так   и   в  процессе
индивидуальной работы;
 психологическое   сопровождение,   оптимизирующее   взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
 психологическое   сопровождение,   направленное   на   установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для   обучающихся   с   ЗПР,   осваивающих   АООП   НОО   (вариант   7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация   основной   общеобразовательной   программы   начального
общего   образования   с   учетом   необходимости   коррекции   психофизического
развития;
 обеспечение   особой   пространственной   и   временной   организации
4
Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями»
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah5/rebenoksosobymiobrazovatelnymipotrebnostjami
19 образовательной   среды   с   учетом   функционального   состояния   центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся
с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса и др.);
 комплексное   сопровождение,   гарантирующее   получение   необходимого
лечения,   направленного   на   улучшение   деятельности   ЦНС   и   на   коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на
компенсацию дефицитов эмоционального  развития, формирование  осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений   и   навыков   обучающимися   с   ЗПР   с  учетом   темпа   учебной   работы
("пошаговом»   предъявлении   материала,   дозированной   помощи   взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему   развитию   обучающегося,   так   и   компенсации   индивидуальных
недостатков развития);
 учет   актуальных   и   потенциальных   познавательных   возможностей,
обеспечение   индивидуального   темпа   обучения   и   продвижения   в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
   постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
 обеспечение   непрерывного   контроля   за   становлением   учебно
познавательной   деятельности   обучающегося   с   ЗПР,   продолжающегося   до
достижения   уровня,   позволяющего   справляться   с   учебными   заданиями
самостоятельно;
 постоянное   стимулирование   познавательной   активности,   побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
20  постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 использование   преимущественно   позитивных   средств   стимуляции
деятельности и поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
 специальная   психокоррекционная   помощь,
  направленная   на
формирование   способности   к   самостоятельной   организации   собственной
деятельности   и   осознанию   возникающих   трудностей,   формирование   умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
 обеспечение   взаимодействия   семьи   и   образовательной   организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО (по программе 7.1)
обучающихся   с  ОВЗ  должно   стать   полноценное   начальное   общее
образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты  освоения
обучающимися с ОВЗ  АООП НОО (по программе 7.1) соответствуют ФГОС
21 НОО5.
Планируемые   результаты   освоения   обучающимися   с  ОВЗ  АООП   НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые   результаты   освоения   обучающимися   с   задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты   освоения   программы   коррекционной   работы   отражают
сформированность   социальных   (жизненных)   компетенций,  необходимых   для
решения   практикоориентированных   задач   и   обеспечивающих   становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь   для   её   разрешения,   с   ситуациями,   в   которых   решение   можно   найти
самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в   умении   использовать   помощь   взрослого   для   разрешения   затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в   умении   написать   при   необходимости   SMSсообщение,   правильно
выбрать   адресата   (близкого   человека),   корректно   и   точно   сформулировать
возникшую проблему.

овладение   социальнобытовыми   умениями,   используемыми   в
повседневной жизни, проявляющееся:
в   расширении   представлений   об   устройстве   домашней   жизни,
5
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования,   утвержденный
Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации   22   декабря   2009   г.,   регистрационный   №   15785)
ФГОС НОО).
 (ред.   от   18.12.2012)   (далее   –
22 разнообразии   повседневных   бытовых   дел,   понимании   предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в   умении   включаться   в   разнообразные   повседневные   дела,   принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей   в   какихто   областях   домашней   жизни,   умении   брать   на   себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в   умении   ориентироваться   в   пространстве   школы   и   просить   помощи   в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в   умении   включаться   в   разнообразные   повседневные   школьные   дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.

овладение   навыками   коммуникации   и   принятыми   ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в   умении   решать   актуальные   школьные   и   житейские   задачи,   используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в   умении   начать   и   поддержать   разговор,   задать   вопрос,   выразить   свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в   умении   корректно   выразить   отказ   и   недовольство,   благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
23 в освоении культурных форм выражения своих чувств.

способность   к   осмыслению   и   дифференциации   картины   мира,   ее
пространственновременной организации, проявляющаяся:
в   расширении   и   обогащении   опыта   реального   взаимодействия
обучающегося   с   бытовым   окружением,   миром   природных   явлений   и   вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в   адекватности   бытового   поведения   обучающегося   с   точки   зрения
опасности   (безопасности)   для   себя   и   для   окружающих;   сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами   дома   и   школы:   двора,   дачи,   леса,   парка,   речки,   городских   и
загородных достопримечательностей и других.
в   расширении   представлений   о   целостной   и   подробной   картине   мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в   умении   накапливать   личные   впечатления,   связанные   с   явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в   умении   устанавливать   взаимосвязь   общественного   порядка   и   уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в   развитии   любознательности,   наблюдательности,   способности   замечать
новое, задавать вопросы;
в   развитии   активности   во   взаимодействии   с   миром,   понимании
собственной результативности;
в   накоплении   опыта   освоения   нового   при   помощи   экскурсий   и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в   умении   принимать   и   включать   в   свой   личный   опыт   жизненный   опыт
24 других людей;
в   способности   взаимодействовать   с   другими   людьми,   уменииделиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем,   принятие   соответствующих   возрасту   ценностей   и   социальных   ролей,
проявляющаяся:
в   знании   правил   поведения   в   разных   социальных   ситуациях   с   людьми
разного  статуса,  с  близкими   в семье;  с учителями  и  учениками  в  школе;  со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в   освоение   необходимых   социальных   ритуалов,   умении   адекватно
использовать   принятые   социальные   ритуалы,   умении   вступить   в   контакт   и
общаться   в   соответствии   с   возрастом,   близостью   и   социальным   статусом
собеседника,   умении   корректно   привлечь   к   себе   внимание,   отстраниться   от
нежелательного   контакта,   выразить   свои   чувства,   отказ,   недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в   освоении   возможностей   и   допустимых   границ   социальных   контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в   умении   не   быть   назойливым   в   своих   просьбах   и   требованиях,   быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в   умении   применять   формы   выражения   своих   чувств   соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты   специальной   поддержки   освоения   АООП   НОО   должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
 умение   передавать   свои   впечатления,
других   ситуациях   общения,
25 умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком,  умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебнопознавательной и предметно
практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно
практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные   в   соответствии   АООП   НОО   универсальные   учебные
действия.
Требования   к   результатам   освоения   программы   коррекционной   работы
конкретизируются   применительно   к   каждому   обучающемуся   с   ЗПР   в
соответствии   с   его   потенциальными   возможностями   и   особыми
образовательными потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными   направлениями   и   целями   оценочной   деятельности   в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных   организаций   и   педагогических   кадров.   Полученные   данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
26 Система   оценки   достижения   обучающимися   с   ЗПР   планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке
  позволяющий   вести   оценку   достижения
результатов   образования,
обучающимися   всех   трех   групп   результатов   образования:   личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы   коррекционной   работы)   осуществляется   в   соответствии   с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивать  достижения   обучающимся   с   ЗПР   планируемых   результатов
необходимо   при   завершении   каждого   уровня   образования,
 поскольку   у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация  планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся   с   ЗПР   имеют   право   на   прохождение   текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую   форму   организации   аттестации   (в   малой   группе,
индивидуальную)   с   учетом   особых   образовательных   потребностей   и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

привычную   обстановку   в   классе   (присутствие   своего   учителя,
наличие   привычных   для   обучающихся   мнестических   опор:   наглядных   схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие   в   начале   работы   этапа   общей   организации
деятельности;


адаптирование   инструкции   с   учетом   особых   образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)   упрощение   формулировок   по   грамматическому   и   семантическому
оформлению;
27 2)   упрощение   многозвеньевой   инструкции   посредством   деления   ее   на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она   дополнительно   прочитывается   педагогом   вслух   в   медленном   темпе   с
четкими смысловыми акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных   потребностей   и  индивидуальных   трудностей   обучающихся   с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение   формулировок   задания   по   грамматическому   и   семантическому
оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей   (одобрение,   эмоциональная   поддержка),   организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание
о   необходимости   самопроверки),   направляющей   (повторение   и   разъяснение
инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность   организации   короткого   перерыва   (1015   мин)   при



нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Предметные результаты освоения АОП начального общего образования
учащихся с ЗПР.
Предметные   результаты   освоения   АООП   НОО   обучающихся   с   ЗПР   –
освоенный   обучающимися   с   ЗПР   в   ходе   изучения   учебных   предметов   опыт
специфической   для   каждой   предметной   области   деятельности   по   получению
нового   знания,   его   преобразованию   и   применению,   а   также   система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
АООП   НОО   обучающихся   с   ЗПР   реализуется   через   УМК   «Школа
28 России».
Средствами УМК «Школа России» осуществляется решение следующих
задач:


развитие личности обучающегося, его творческих способностей;
воспитание   нравственных   и   эстетических   чувств,   эмоционально
ценностного позитивного отношения к себе и окружающим,


интереса к учению;
формирование   желания   и   умения   учиться,
  освоение
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях
решения учебных и жизненных задач.
АООП   НОО   обучающихся   с   ЗПР   определяет   уровень   овладения
предметными   результатами:   базовый   уровень   (обязательный   минимум
содержания   основной   образовательной   программы)   –   является   обязательным
для всех обучающихся с задержкой психического развития.
Базовый   уровень   усвоения   предметных   результатов   по   отдельным
учебным   предметам   на   конец   обучения   на   уровне   начального   общего
образования.
Филология
Русский язык:
1)   формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
3)   сформированность   позитивного   отношения   к   правильной   устной   и
29 письменной   речи   как   показателям   общей   культуры   и   гражданской   позиции
человека;
4)   овладение   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского   и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
5)   овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   умение
использовать   знания   для   решения   познавательных,
коммуникативных задач.
  практических   и
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)   осознание   значимости   чтения   для   личного   развития;   формирование
представлений   о   мире,   российской   истории   и   культуре,   первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения   по   всем   учебным   предметам;   формирование   потребности   в
систематическом чтении;
3)   понимание   роли   чтения,   использование   разных   видов   чтения
(ознакомительное,   изучающее,   выборочное,   поисковое);   умение   осознанно
воспринимать   и   оценивать   содержание   и   специфику   различных   текстов,
участвовать   в   их   обсуждении,   давать   и   обосновывать   нравственную   оценку
поступков героев;
4)   достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня
читательской   компетентности,   общего   речевого   развития,   т.е.   овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа   и   преобразования   художественных,   научнопопулярных   и   учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
30 5)   умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу;
пользоваться   справочными   источниками   для   понимания   и   получения
дополнительной информации.
Иностранный язык:
1)   приобретение   начальных   навыков   общения   в   устной   и   письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей
и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3)   сформированность   дружелюбного   отношения   и   толерантности   к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других   странах,   с   детским   фольклором   и   доступными   образцами   детской
художественной литературы.
Математика и информатика:
1)   использование   начальных   математических   знаний   для   описания   и
объяснения   окружающих   предметов,   процессов,   явлений,   а   также   оценки   их
количественных и пространственных отношений;
2)   овладение   основами   логического   и   алгоритмического   мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3)   приобретение   начального   опыта   применения   математических   знаний
для решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
4)   умение   выполнять   устно   и   письменно   арифметические   действия   с
числами   и   числовыми   выражениями,   решать   текстовые   задачи,   умение
действовать   в   соответствии   с   алгоритмом   и   строить   простейшие   алгоритмы,
исследовать,   распознавать   и   изображать   геометрические   фигуры,   работать   с
31 таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5)   приобретение   первоначальных   представлений   о   компьютерной
грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)   осознание   целостности   окружающего   мира,   освоение   основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
4)   освоение   доступных   способов   изучения   природы   и   общества
(наблюдение,   запись,   измерение,   опыт,   сравнение,   классификация   и   др.,   с
получением   информации   из   семейных   архивов,   от   окружающих   людей,   в
открытом информационном пространстве);
5)   развитие   навыков   устанавливать   и   выявлять   причинноследственные
связи в окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1)   готовность   к   нравственному   самосовершенствованию,   духовному
саморазвитию;
2)   знакомство   с   основными   нормами   светской   и   религиозной   морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4)   формирование   первоначальных   представлений   о   светской   этике,   о
32 традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5)   первоначальные   представления   об   исторической   роли   традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести;   воспитание   нравственности,   основанной   на   свободе   совести   и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство. Изобразительное искусство:
1)   сформированность   первоначальных   представлений   о   роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно нравственном
развитии человека;
2)   сформированность   основ   художественной   культуры,   в   том   числе   на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к
миру;   понимание   красоты   как   ценности;   потребности   в   художественном
творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе
и оценке произведений искусства;
4)   овладение   элементарными   практическими   умениями   и   навыками   в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном   конструировании),   а   также   в   специфических   формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1)   сформированность   первоначальных   представлений   о   роли   музыки   в
жизни человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека;
2)   сформированность   основ   музыкальной   культуры,   в   том   числе   на
материале   музыкальной   культуры   родного   края,   развитие   художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
33 3)   умение   воспринимать   музыку   и   выражать   свое   отношение   к
музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
  исполнении   вокальнохоровых
музыкальнопластических   композиций,
произведений, в импровизации.
Технология:
1)   получение   первоначальных   представлений   о   созидательном   и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами   ручной   обработки   материалов;   усвоение   правил   техники
безопасности;
4)   использование   приобретенных   знаний   и   умений   для   творческого
решения   несложных   конструкторских,
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
  художественноконструкторских
5)   приобретение   первоначальных   навыков   совместной   продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной
и   информационной   среды   и   умений   применять   их   для   выполнения   учебно
познавательных и проектных художественноконструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры   для   укрепления   здоровья   человека   (физического,   социального   и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное,   эмоциональное,   социальное),   о   физической   культуре   и
здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
34 2)
жизнедеятельность   (режим   дня,
  овладение   умениями   организовывать   здоровьесберегающую
  оздоровительные
  утренняя   зарядка,
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3)   формирование   навыка   систематического   наблюдения   за   своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга
здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). В том числе
подготовка   к   выполнению   нормативов   Всероссийского   физкультурно
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Система   оценки   достижения   обучающимися   с   ЗПР   планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
обучающимися   с   ЗПР   планируемых   результатов   освоения   программы
коррекционной работы.
2.1.3 Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития   планируемых   результатов   освоения   адаптированной   основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Оценка   результатов   освоения   обучающимися   с   ЗПР   программы
коррекционной   работы,   составляющей   неотъемлемую   часть   АООП   НОО,
осуществляется   в   полном   соответствии   с   требованиями   ФГОС   НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися   с   ЗПР   программы   коррекционной   работы   целесообразно
опираться на следующие принципы:
1)   дифференциации   оценки   достижений   с   учетом   типологических   и
индивидуальных   особенностей   развития   и   особых   образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического   и   социального   развития,   индивидуальных   способностей   и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
35 в   освоении   содержания   АООП   НОО,   что   сможет   обеспечить   объективность
оценки.
Эти   принципы,   отражая   основные   закономерности   целостного   процесса
образования   обучающихся   с   ЗПР,   самым   тесным   образом   взаимосвязаны   и
касаются   одновременно   разных   сторон   процесса   осуществления   оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным   объектом   оценки   достижений   планируемых   результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих   успешность   достижения   образовательных   достижений   и
преодоления отклонений развития.
Оценка   результатов   освоения   обучающимися   с   ЗПР   программы
коррекционной   работы   может   осуществляться   с   помощью   мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность,   научность,   информативность,   наличие   обратной   связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения   обучающимися   программы   коррекционной   работы,   но   и   вносить   (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы   целесообразно   использовать   все   три   формы   мониторинга:   стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния  нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая   диагностика   используется   для   осуществления   мониторинга   в
течение   всего   времени   обучения   обучающегося   на   начальной   ступени
образования.   При   использовании   данной   формы   мониторинга   можно
использовать   экспрессдиагностику   интегративных   показателей,   состояние
36 которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся   с   ЗПР   в   освоении   планируемых   результатов   овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперссдиагностики выступают в
качестве   ориентировочной   основы   для   определения   дальнейшей   стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся  на заключительном  этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования),   выступает   оценка   достижений   обучающегося   с   ЗПР   в
соответствии   с   планируемыми   результатами   освоения   обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационносодержательные   характеристики   стартовой,   текущей   и
финишной   диагностики   разрабатывает   образовательная   организация   с  учетом
типологических   и   индивидуальных   особенностей   обучающихся,
индивидуальных особых образовательных потребностей.
  их
Для   оценки  результатов   освоения   обучающимися   с   ЗПР   программы
коррекционной   работы    используется  метод   экспертной   оценки,   который
представляет  собой процедуру  оценки результатов  на основе  мнений  группы
специалистов   (экспертов).  Данная   группа   экспертов   объединяет   всех
участников образовательного процесса  тех, кто обучает, воспитывает
и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере
социальной (жизненной) компетенции,  которая обязательно включает
мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка
в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни  в школе и дома.
Для   полноты   оценки   достижений   планируемых   результатов   освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать  мнение
37 родителей   (законных   представителей),   поскольку   наличие   положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность   обучающихся,   проявляется   не   только   в   учебно
познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей   (законных   представителей)   необходимо   направить   на   расширенное
психологомедикопедагогическое   обследование   для   получения   необходимой
информации,   позволяющей   внести   коррективы   в   организацию   и   содержание
программы коррекционной работы.
Планируемые   результаты   освоения   обучающимися   с   ЗПР   АООП
НОО   дополняются   результатами   освоения   программы   коррекционной
работы.
Результаты   освоения   программы   коррекционной   работы   отражают
сформированность   социальных   (жизненных)   компетенций,   необходимых   для
решения   практикоориентированных   задач   и   обеспечивающих   становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
   развитие   адекватных   представлений   о   собственных   возможностях,   о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь   для   её   разрешения,   с   ситуациями,   в   которых   решение   можно   найти
самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в   умении   использовать   помощь   взрослого   для   разрешения   затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в   умении   написать   при   необходимости   SMSсообщение,   правильно
выбрать   адресата   (близкого   человека),   корректно   и   точно   сформулировать
38 возникшую проблему.

  овладение   социальнобытовыми   умениями,   используемыми   в
повседневной жизни, проявляющееся:
в   расширении   представлений   об   устройстве   домашней   жизни,
разнообразии   повседневных   бытовых   дел,   понимании   предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в   умении   включаться   в   разнообразные   повседневные   дела,   принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей   в   какихто   областях   домашней   жизни,   умении   брать   на   себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в   умении   ориентироваться   в   пространстве   школы   и   просить   помощи   в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в   умении   включаться   в   разнообразные   повседневные   школьные   дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
 овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в   расширении   и   обогащении   опыта   коммуникации   ребёнка   в   ближнем
идальнем   окружении,   расширении   круга   ситуаций,   в   которых   обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в   умении   решать   актуальные   школьные   и   житейские   задачи,   используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в   умении   начать   и   поддержать   разговор,   задать   вопрос,   выразить   свои
39 намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в   умении   корректно   выразить   отказ   и   недовольство,   благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
   способность   к   осмыслению   и   дифференциации   картины   мира,   ее
пространственновременной организации, проявляющаяся:
в   расширении   и   обогащении   опыта   реального   взаимодействия
обучающегося   с   бытовым   окружением,   миром   природных   явлений   и   вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в   адекватности   бытового   поведения   обучающегося   с   точки   зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами   дома   и   школы:   двора,   дачи,   леса,   парка,   речки,   городских   и
загородных достопримечательностей и других.
в   расширении   представлений   о   целостной   и   подробной   картине   мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в   умении   накапливать   личные   впечатления,   связанные   с   явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в   умении   устанавливать   взаимосвязь   общественного   порядка   и   уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в   развитии   любознательности,   наблюдательности,   способности   замечать
новое, задавать вопросы;
в   развитии   активности   во   взаимодействии   с   миром,   понимании
собственной результативности;
в   накоплении   опыта   освоения   нового   при   помощи   экскурсий   и
40 путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в   умении   принимать   и   включать   в   свой   личный   опыт   жизненный   опыт
других людей;
в   способности   взаимодействовать   с   другими   людьми,   умении   делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
 способность к осмыслению социального окружения, своего места внем,
принятие   соответствующих   возрасту   ценностей   и   социальных   ролей,
проявляющаяся:
в   знании   правил   поведения   в   разных   социальных   ситуациях   с   людьми
разного  статуса,  с  близкими   в семье;  с учителями  и  учениками  в  школе;  со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в   освоение   необходимых   социальных   ритуалов,   умении   адекватно
использовать   принятые   социальные   ритуалы,   умении   вступить   в   контакт   и
общаться   в   соответствии   с   возрастом,   близостью   и   социальным   статусом
собеседника,   умении   корректно   привлечь   к   себе   внимание,   отстраниться   от
нежелательного   контакта,   выразить   свои   чувства,   отказ,   недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в   освоении   возможностей   и   допустимых   границ   социальных   контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в   умении   не   быть   назойливым   в   своих   просьбах   и   требованиях,   быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в   умении   применять   формы   выражения   своих   чувств   соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты   специальной   поддержки   освоения   АООП   НОО   должны
отражать:
41 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
  умение   передавать   свои   впечатления,
других   ситуациях   общения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно
практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на
всех   этапах   деятельности;   осуществлять   словесный   отчет   о   процессе   и
результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные   в   соответствии   АООП   НОО   универсальные   учебные
действия.
Требования   к   результатам   освоения   программы   коррекционной   работы
конкретизируются   применительно   к   каждому   обучающемуся   с   ЗПР   в
соответствии   с   его   потенциальными   возможностями   и   особыми
образовательными   потребностями   в   индивидуальных   образовательных
маршрутах (карта индивидуального образовательного маршрута обучающегося).
Специальные   требования   к   результатам   освоения   программы
коррекционной работы
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению   «Развитие   адекватных   представлений   о   собственных
возможностях и ограничениях»
Направление коррекционной
работы
Требования к результатам
42 Развитие
адекватных
представлений   о   собственных
возможностях   и   ограничениях,   о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
  способности
вступать   в   коммуникацию   со
взрослыми
вопросам
медицинского   сопровождения   и
созданию специальных условий для
пребывания   ребёнка   в   школе,
представлений   о   своих   нуждах   и
правах в организации обучения
по

при
Умение различать социальные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь
для   её   разрешения,   и   те,   где   помощь   со
стороны не требуется.
Умение   адекватно   оценивать   свои   силы,
осознавать и контролировать ограничения,
связанные   с   состоянием   здоровья
(понимать, что можно и чего нельзя: в еде,
физической нагрузке, приёме медицинских
препаратов).
Умение преодолевать стеснительность или
пассивность
необходимости
обратиться за помощью в решении проблем
жизнеобеспечения.  Умение   точно   описать
возникшую   проблему,   иметь   достаточный
запас   фраз   для   ее   определения   (меня
мутит; терпеть нет сил; у меня болит …;
извините, эту прививку мне делать нельзя;
извините,   сладкие   фрукты   мне   нельзя,   у
меня аллергия на …).
  когда
Умение   выделять   ситуации,
  и
требуется   привлечение   родителей,
объяснять   учителю   (работнику   школы)
необходимость   связаться   с   семьёй   для
принятия
области
жизнеобеспечения.
Умение написать при необходимости SMS
сообщение,   правильно   выбрать   адресата
(близкого   человека),   корректно   и   точно
сформулировать   возникшую   проблему   (Я
забыл ключи, жду тебя у подъезда. У меня
болит живот, забери меня из школы и др.).
Умение   различать   учебные   ситуации,   в
которых необходима посторонняя помощь
для   её   разрешения,   с   ситуациями,   в
которых можно найти решение самому.
Умение   обратиться   к   учителю   при
затруднениях   в   учебном   процессе,
сформулировать   запрос   о   специальной
помощи  (повторите,   пожалуйста,  задание;
можно, я пересяду, мне не видно и т. п.).
Умение   использовать   помощь   взрослого
для   разрешения   затруднения,
  давать
решения
в

43 адекватную   обратную   связь   учителю:
понимаю или не понимаю.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Овладение социальнобытовыми умениями, используемыми
в повседневной жизни»
Направление коррекционной
работы
Требования к результатам

стремления
Формирование   активной   позиции
ребёнка и укрепление веры в свои
силы   в   овладении   навыками
самообслуживания:   дома   и   в
к
школе,
самостоятельности
и
независимости   в   быту   и   помощи
другим людям в быту
Освоение   правил   устройства
домашней   жизни,
  разнообразия
повседневных   бытовых   дел
(покупка продуктов, приготовление
еды,   покупка,   стирка,   глажка,
чистка   и   ремонт   одежды,
поддержание   чистоты   в   доме,
создание   тепла   и   уюта   и   т.   д.),
понимание
предназначения
окружающих   в   быту   предметов   и
вещей.   Формирование   понимания
того,
  что   в   разных   семьях
домашняя   жизнь   может   быть
устроена поразному
  в   устройстве
Ориентировка
  участие   в
школьной   жизни,
повседневной   жизни   класса,
принятие   на   себя   обязанностей
наряду с другими детьми

Прогресс   в   самостоятельности   и
независимости   в   быту.
  Умение
причинноследственные
устанавливать
зависимости   в   явлениях   окружающей
действительности,
  находить   причину
бытового   явления   и   предвидеть
нежелательные последствия.
  повседневные
Уточненные представления об устройстве
домашней   жизни;   умение   включаться   в
разнообразные
  дела,
принимать в них посильное участие, брать
на   себя   ответственность   в   какихто
областях   домашней   жизни.   Прогресс
оценивается   по   овладению   бытовыми
  наличию   постоянных   и
навыками,
удовлетворительно
выполняемых
обязанностей.

Адекватные представления об устройстве
школьной жизни. Освоение установленных
норм   школьного   поведения   (на   уроке,   на
перемене,   в   школьной   столовой,   на
прогулке).   Умение   ориентироваться   в
расписании занятий. Умение включаться в
разнообразные   повседневные   школьные
дела, брать на себя ответственность.
Прогресс ребёнка в этом направлении.
Формирование

стремления Усвоение   и   осмысление   годового   цикла
44 в
участвовать
устройстве
праздника,   понимания   значения
праздника   дома   и   в   школе,
стремления   порадовать   близких,
понимание   того,   что   праздники
бывают разными
семейных   и   школьных   праздников,
осмысление их значения и особенностей.
Стремление   ребёнка   включаться   в
подготовку   и   проведение   праздника,
потребность   и   умение   выбирать   и
предлагать   форму   своего   участия   в   этой
деятельности.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Овладение навыками коммуникации»
Направление

коррекционной работы
Формирование
знания
правил   коммуникации   и
умения  использовать  их  в
актуальных   для   ребёнка
житейских ситуациях
Требования к результатам

коммуникацию
Умение   решать   актуальные   житейские   задачи,
используя
(вербальную,
невербальную) как средство достижения цели.
Развитие   произносительной   стороны   речи,   умение
осуществлять   самоконтроль   за   произношением   в
процессе коммуникации.
Умение   вступить   в   разговор,   задать   вопрос,
сформулировать просьбу, выразить свои намерения,
завершить разговор. Умение слушать собеседника,
вести   разговор   по   правилам   диалогической   речи,
получать и уточнять информацию от собеседника.
Умение   корректно   и   адекватно   выразить   отказ,
недовольство, проявить сочувствие, благодарность,
признательность и т.п.
Умение распознавать и дифференцировать ситуации
коммуникативного   взаимодействия   (делового   и
неформального; со взрослыми и со сверстниками),
использовать   соответствующие   им   формы
коммуникации (например, уважительно обращаться
и соблюдать «дистанцию» в общении со взрослыми;
не   прерывать   без   необходимости   разговор   других
людей).  Умение   пренебречь   этими   правилами   при
возникновении   неотложной   ситуации,   требующей
немедленного обращения.
Умение отделять существенное от второстепенного
в коммуникации, извлекать значимую информацию,
умение удерживаться в контексте коммуникации.
Проявление   интереса   к   обмену   впечатлениями,
активизация   попыток   разделить   их   с   близкими:
45 поделиться   переживаниями   о   происходящем   в
данный  момент   и  попытки  рассказать  о   событиях
своей жизни неизвестных собеседнику.
Наличие   успешного   опыта   использования
развернутой   коммуникации   в   процессе   обучения
(развернутый ответ на уроке, пересказ усвоенного
материала своими словами).
Стремление
выстраивать
коммуникацию   и   разрешать   конфликты   со
сверстниками при помощи коммуникации.
Освоение   культурных   форм   выражения   своих
чувств
Расширение   круга   ситуаций   (выход   за   рамки
школьных и домашних взаимодействий), в которых
ребенок
усвоенные
коммуникативные   умения   и   навыки   как   средство
достижения цели
самостоятельно
применять
  может

Расширение   и   обогащение
опыта
коммуникации
ребенка   в   ближнем   и
дальнем окружении

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления

коррекционной работы
Расширение и обогащение
опыта
реального
взаимодействия   ребёнка
с   бытовым   окружением,
природных
миром
явлений   и
вещей,
формирование
адекватного
представления
об
опасности и безопасности

Формирование целостной
и   подробной   картины
мира,   упорядоченной   во
времени   и   пространстве,
адекватно
возрасту
ребёнка.   Формирование
умения
ребёнка

Требования к результатам

неправильного,
Адекватность  бытового  поведения  ребёнка  с точки
зрения   опасности/безопасности   и   для   себя,   и   для
окружающих; сохранности окружающей предметной
и природной среды.
Использование   вещей   в   соответствии   с   их
функциями,   принятым   порядком   и   характером
  Умение   прогнозировать
наличной   ситуации.
последствия

неаккуратного,
неосторожного использования вещей.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двора,
дачи,   леса,   парка,   речки,   городских   и   загородных
достопримечательностей и др.
Умение   ориентироваться   в   реалиях   природных
явлений.   Умение   устанавливать   взаимосвязь   между
объектами   и   явлениями   окружающей   природной   и
социальной действительности (понимать, что «будет
обязательно»,   «бывает»,   «иногда   может   быть»,   «не
бывает», «не может быть»). Умение прогнозировать
последствия воздействия природных явлений (дождь,
46 гроза,   снегопад,   гололед   и   др.)   и   избегать
нежелательных последствий

у
ребёнка
Развитие
любознательности,
наблюдательности,   способности   замечать   новое,
задавать   вопросы,   включаться   в   совместную   со
взрослым исследовательскую деятельность. Развитие
активности во взаимодействии  с миром, понимание
условий собственной результативности.
Умение   осуществлять   поиск   необходимой
информации   для   решения   социальных   задач,
выделять  существенную  информацию  из  сообщений
разных видов.
Умение осуществлять анализ объектов с выделением
существенных   и   несущественных   признаков,
устанавливать   причинноследственные   связи   в
наблюдаемом круге явлений, строить рассуждения в
форме   связей   простых   суждений   об   объекте;
устанавливать   аналогии   и   логические   связи   в
явлениях и событиях повседневной жизни.
Накопление   опыта   освоения   нового   при   помощи
экскурсий   и   путешествий,   умение   осуществлять
запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об
окружающем мире и о себе самом, в т.ч. с помощью
инструментов ИКТ.
Умение   в   понятной   для   окружающих   форме
передавать   свои   впечатления,
  соображения,
умозаключения Умение принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других людей. Умение
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми

устанавливать
связь
между

ходом
собственной   жизни   и
природным порядком
Формирование   внимания
и   интереса   ребёнка   к
новизне   и   изменчивости
  к   их
окружающего,
  понимания
изучению,
значения
собственной
во
активности
взаимодействии
со
средой

Развитие   способности
ребёнка
с
взаимодействовать
другими
людьми,
осмыслять и присваивать
чужой   опыт,     делиться
своим опытом, используя
вербальные
и
невербальные
возможности
чтение,
коммуникация и др.)
(игра,
  как
  рисунок,

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей»
47 Направления
коррекционной

работы
Формирование
представлений
о
правилах поведения в
разных   социальных
ситуациях и с людьми
разного   социального
статуса
Освоение
необходимых ребёнку
социальных ритуалов

Освоение
возможностей
и
допустимых   границ
социальных
контактов,   выработки
адекватной дистанции
в   зависимости   от
ситуации общения
Требования к результатам
Представления   об   общественных   нормах,   социально
одобряемых   и   не   одобряемых   формах   поведения   в
обществе.
Стремление к соблюдению правил поведения в разных
социальных   ситуациях   с   людьми   разного   статуса:   с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с
незнакомыми людьми и т. д.
Умение адекватно использовать принятые в окружении
ребёнка социальные ритуалы.
Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом,
  близостью   и   социальным   статусом
собеседника,   умение   корректно   привлечь   к   себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта.
Умение   корректно   выразить   свои   чувства,   отказ,
недовольство,   благодарность,   сочувствие,   намерение,
просьбу, опасение
Овладение   способностью   правильно   реагировать   на
похвалу и порицание со стороны взрослого, адекватно
воспринимать оценки и замечания учителя.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать
и ограничивать контакт.
Умение   не   быть   назойливым   в   своих   просьбах   и
требованиях, быть благодарным за проявление внимания
и оказание помощи.
Умение   применять   формы   выражения   своих   чувств
соответственно   ситуации   социального   контакта   и
статусу участников взаимодействия
Требования   к   результатам   освоения   программы   коррекционной   работы
конкретизируются применительно к каждому учащемуся с ЗПР в соответствии с
его   потенциальными   возможностями   и   особыми   образовательными
потребностями. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО, заданной действующим ФГОС НОО, учитель, педагог
психолог,   учительлогопед,   социальный   педагог   могут   оперативно   дополнить
структуру коррекционной программы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
48 затруднений.   В   случае   нарастания   значительных   стойких   затруднений   в
обучении,   взаимодействии   с   учителями   и   с   учащимися   класса   (школы)
обучающийся   с   ЗПР   направляется   на   комплексное   психолого      медико
педагогическое   обследование   с   целью   выработки   рекомендаций   по   его
дальнейшему обучению. Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовнонравственного развития, воспитания  обучающихся с ЗПР; программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО6.
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа   коррекционной   работы
должна   предусматривать
индивидуализацию   специального   сопровождения   обучающегося   с   ЗПР.
Содержание   программы   коррекционной   работы   для   каждого   обучающегося
определяется   с   учетом   его   особых   образовательных   потребностей   на   основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС   НОО   обучающихся   с   ОВЗ   выступает   создание   системы   комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в
физическом   и   (или)   психическом   и   речевом   развитии   обучающихся,   их
социальная адаптация.
Направления   и   содержание   программы   коррекционной   работы
осуществляются   во   внеурочное   время   в   объеме   не   менее   5   часов.   Объем   и
6
Раздел III ФГОС НОО.
49

file_name: АООП  7.1 МБОУ СОШ № 22 1-4 кл..docx

intro: Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и организационный разделы.На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО обучающихся с ЗПР, к которой при необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с ЗПР.Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и организационный разделы.На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО обучающихся с ЗПР, к которой при необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с ЗПР.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Беседа с элементами театрализации в 7 классе
«Конфликты в вашей жизни, или...»
Цели: помочь учащимся усвоить понятия «конфликт» и «конфликтная ситуация»;
познакомить   учащихся   с   навыками,   необходимыми   в   конфликтной   ситуации,   и
правилами предупреждения конфликтов.
Оборудование: на доске записаны название темы «Конфликты в вашей жизни,
или...»,   а   также   слово   конфликт;   на   стенах   развешаны   эмблемы   оранжевого   и
желтого солнышка.
Ход классного часа
1. Введение в тему.
Классный руководитель. Конфликт... Что означает это слово? Какие ассоциации
оно вызывает?
Как  свидетельствует история, конфликты возникали всегда, существуют  они в
нынешнем тысячелетии и не избежать их и в дальнейшем. Как это ни парадоксально,
конфликты  неотъемлемая часть человеческих взаимоотношений.
Нельзя говорить о том, что конфликты бесполезны или являются патологией. Они
   нормальное   явление   в   нашей   жизни.   Общество   без   конфликтов   возможно,
наверное, лишь при полной утрате индивидуальности, свободы...
Давайте сегодня поговорим с вами о причинах конфликтов, путях их решения.
2. Совместное решение проблемы.
Классный руководитель. Итак, «Конфликты в нашей жизни, или...». Пока наша
тема звучит не полностью. В конце классного часа вы должны будете закончить ее
формулировку.
Так что же такое конфликт? В словаре С. Ожегова дано такое определение этого
слова:   «Столкновение   противоположных   сторон,   мнений,   сил;   серьезное
разногласие, острый спор; осложнение в международных отношениях, приводящее
иногда к вооруженному столкновению. Столкновение, разногласие, спор».
Давайте разделимся на две группы: одна  мальчики, другая  девочки. Сейчас мы
проведем игру «Перетягивание каната».
Победила команда __________. Спасибо, садитесь. Как вы думаете, в результате
этой игры мог произойти конфликт?
(Ученики отвечают.)
А изза чего он мог произойти?
Ответ. Мальчики сильнее; судья подсуживал; мешали зрители; некоторые тянули
с полной отдачей, а другие держались за канат для вида.
Классный   руководитель.   Да,   эта   ситуации   похожа   на   конфликт.   А   как   вы
думаете, что нужно для возникновения конфликта?
Для возникновения конфликта необходимо присутствие двух человек, двух точек
зрения (так называемый внутренний конфликт) и предмет спора.
А теперь разыграем другую ситуацию.
Два ученика разыгрывают ситуацию, связанную с дежурством по классу.
 Я вчера дежурил.
 Нет.
 Дежурил.
 Нет.
 Да.
 Нет. Ничего не знаю, дежурь сегодня.
Классный руководитель. Конфликт ли это? Как вы считаете, почему? Ученик. Да, конфликт, потому что есть два человека, предмет спора  выяснение,
кто должен дежурить.
Классный руководитель. А теперь я попрошу вас разделиться на две группы.
Посмотрите, пожалуйста: цвет солнышка на ваших эмблемах имеет разный оттенок.
Первую   группу   составят   ребята,   у   которых   солнышко   желтого   цвета;   вторая
группа  это ребята, у которых солнышко оранжевого цвета.
Каждый член группы должен будет ответить на поставленный вопрос.
Вопрос группе 1.
 Что происходит, если конфликт разрешается неправильно или подавляется?
Ученик.   Возникают:   тревога,   уход   в   себя,   беспомощность,   отрицание,   стресс,
смятение, разрыв отношений.
Классный   руководитель. Вот   как   схематически   можно   отразить   нарастание
конфликта:
6. Разрыв.
5. Агрессия.
4. Унижение.
3. Противодействие.
2. Недовольство.
1. Несогласие.
Вопрос группе 2.
 Что происходит, если конфликт разрешается правильно?
Ученик.   Наступает   покой,   веселье,   открытость   чувств   и   отношений,   радость,
расслабление, ощущение сил, уверенность в своих силах и т. д.
Классный   руководитель.   А   вот   какова   схема   разрешения   и   предотвращения
конфликта:
9. Временный разрыв.
8. Согласие.
7. Понимание.
6. Умение слушать.
5. Анализ своих действий.
4. Компромисс.
3. Юмор.
2. Нежность.
1. Покой.
Мы вместе дали определение самому слову «конфликт», попытались разобрать
некоторые   конфликтные   ситуации   и   определили   способы   предотвращения
конфликта.
А теперь нам предстоит найти ответ на следующий вопрос: почему происходят
конфликты? Выразите свою точку зрения.
Ученик. Не умеем выслушать друг друга, не хотим вникнуть в то, как выглядит
ситуация   с   точки   зрения   другого;   не   хотим   понять   друг   друга   и   найти   общие
интересы.
Классный руководитель. Хорошо. А что же надо делать, чтобы конфликты не
происходили?   Какие   навыки   необходимы   любому   человеку   при   решении
конфликтов?
(Умение   справляться   со   стрессом,   владеть   своими   эмоциями,   сохранять
уверенность в себе, постоять за себя, умение критиковать и правильно реагировать
на критику, умение принимать решения.)
Предлагаю   всему   классу   распределиться   на   три   группы.   Каждая   группа
разыгрывает заданную сценку, две других группы предлагают варианты решения. Ситуации для разыгрывания:
 оба проиграли;
 один выиграл, второй проиграл;
 оба выиграли.
 Как вы думаете, какой из трех предложенных вариантов наиболее удачный?
(Третий вариант: выиграть может каждый, оба выиграли.)
Классный   руководитель.   У   каждого   из   вас   3   цветных   квадратика:   красный,
зеленый, черный. Подумайте и с помощью этих квадратиков ответьте на мой вопрос.
   Считаете   ли   вы   обсуждение   данной   темы   полезным   и   изменит   ли   оно   ваше
поведение в конфликтных ситуациях?
Если ваш ответ «да», то положите красный квадратик, если ваш ответ «нет»
черный, если вы еще сомневаетесь  зеленый квадратик.
3. Заключение.
Классный руководитель. Я рада, что сегодняшний классный час не прошел зря,
что   вы   поняли      избежать   конфликта   может   каждый   и   в   любой   ситуации   это
возможно.
Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы  как истории планет
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих на нее.
Е. Евтушенко
И если человек, который находится рядом с тобой, отличается от тебя, это не
значит,   что   он   хуже   тебя.   Он   просто   другой,   со   своими   индивидуальными
особенностями, со своими сильными и слабыми сторонами личности.
И   вот   такието   сложнейшие   миры   сталкиваются   между   собой   в   повседневной
жизни, порождая многочисленные проблемы. И возникает необходимость погасить
конфликты,   желательно,  по  крайней   мере,  «перемирие»  враждующих,  причем   на
основе такого компромисса между ними, который бы, вопервых, не шел вразрез с
общими этическими нормами, а вовторых, не ущемлял человеческого достоинства
обеих сторон.
Задание: продумайте возможные конфликтные ситуации в нашем коллективе и
пути их решения.

file_name: Документ Microsoft Word.doc

intro:
Цели: помочь учащимся усвоить понятия «конфликт» и «конфликтная ситуация»; познакомить учащихся с навыками, необходимыми в конфликтной ситуации, и правилами предупреждения конфликтов.
Оборудование: на доске записаны название темы «Конфликты в вашей жизни, или...», а также слово конфликт; на стенах развешаны эмблемы оранжевого и желтого солнышка.
Ход классного часа
1. Введение в тему.
Классный руководитель. Конфликт... Что означает это слово? Какие ассоциации оно вызывает?
Как свидетельствует история, конфликты возникали всегда, существуют они в нынешнем тысячелетии и не избежать их и в дальнейшем. Как это ни парадоксально, конфликты - неотъемлемая часть человеческих взаимоотношений.
Нельзя говорить о том, что конфликты бесполезны или являются патологией. Они - нормальное явление в нашей жизни. Общество без конфликтов возможно, наверное, лишь при полной утрате индивидуальности, свободы...
Давайте сегодня поговорим с вами о причинах конфликтов, путях их решения.
2. Совместное решение проблемы.
Классный руководитель. Итак, «Конфликты в нашей жизни, или...». Пока наша тема звучит не полностью. В конце классного часа вы должны будете закончить ее формулировку.
Так что же такое конфликт? В словаре С. Ожегова дано такое определение этого слова: «Столкновение противоположных сторон, мнений, сил; серьезное разногласие, острый спор; осложнение в международных отношениях, приводящее иногда к вооруженному столкновению. Столкновение, разногласие, спор».