extracted_text:
Урок 33                                                                                Класс: 7
                                                                                Дата: 02.10.2015
                                                                                Количество часов: 1
§ 37 Физикогеографическое положение, океаны и моря, исследования Южной
Америки
Цель: Рассмотреть физикогеографическое положение Южной Америки.
Задачи урока:
Образовательные:  Познакомить   с   особенностями   физико   –   географическим   положением   Южной
Америки, раскрыть приемы определения ФГП материка;
Развивающие:   Продолжить   формировать   умение   работать   с   картами,   познакомить   с
путешественниками – исследователями Южной Америки;
Воспитательные: Воспитывать интерес к предмету.
Тип урока: изучение новой темы.
Вид урока: проблемное обучение
Метод обучения: словесный, рассказ, объяснение, эвристическая беседа, ЛОК
Форма организации: коллективная, самостоятельная работа
Оборудование: физическая карта Южной Америки, полушарий, атлас, глобус
Приемы критического мышления: рефлексия, размышление
Геономенклатура: Крайние точки: северная – мыс Гальинас; южная – мыс Фроуорд (материковая),
мыс Горн (островная); западная – мыс Париньяс; восточная – Кабу – Бранку; Панамский пролив,
полуостров Вальдес, остров Огненная Земля.
Ход урока:
I. Организационный момент (2 минуты)
Приветствие, проверка готовности к уроку. Сообщение темы, цели урока.
II. Изучение нового материала (20 минут)
1. Знакомство с физико – географическим положением материка.
ЮЖНАЯ АМЕРИКА  — один из двух материков, расположенных в Западном полушарии Земли.
Омывается материк водами Атлантического и Тихого океанов. Очертания берегов материка, как и
других   осколков   Гондваны,   довольно   простые:   мало   островов   и   полуостровов.   Только   архипелаг
Огненная Земля, расположенный на юге материка, претендует на звание болееменее значительного.
По площади материк занимает четвертое место — 18,3 млн. км2. В   исследовании   Южной   Америки   большую   роль   сыграли
Х.Колумб, А.Веспуччи, А.Гумбольдт.
Рельеф Южной Америки  позволяет разделить ее на две
части:   горную   область   Анд   на   западе   континента,   узкой
полосой протянувшуюся вдоль тихоокеанского побережья,
и   обширную   равнинную,   с   плоскогорьями   (Гвианское   и
Бразильское)   и   низменностями   (Оринокская,   Амазонская,
ЛаПлатская). Анды, или Южноамериканские Кордильеры,
— длиннейшая в мире горная система, протянувшаяся на 9
тысяч км с севера на юг. Анды огромный стеной отгородили
материк от Тихого океана.
Высочайшая вершина Анд — гора Аконкагуа (6960 м). В
Андах  часто происходят землетрясения.  В мае 1960 года
произошло   катастрофическое   землетрясение   в   Чили.
Подземные толчки всколыхнули все побережье. За 7 дней
было   разрушено   35   городов,   погибло   не   менее   10   тысяч
человек.   Началось   извержение   вулканов,   образовались
гигантские волны — цунами, смывающие все с побережья.
Земная   кора   под   равнинами   совершает   медленные
колебания,   в   прогибах   ее   сформировались   плоские
низменности Южной Америки, а на приподнятых участках
образовались   плоскогорья.   Вертикальные   движения   коры
сопровождались ее разломами. Они разбили плоскогорья материка на отдельные массивы, изрезанные
ущельями. Южная Америка Материк очень богат полезными ископаемыми: нефтью, железной рудой,
рудами цветных и благородных металлов.
Южная   Америка  —   самый   дождливый   материк,   так   как   большая   часть   его   находится   в
экваториальных широтах, куда поступает влажный воздух с океанов На материке находится самое
влажное место на Земле. На западных склонах Анд, близ их северного окончания, дожди выливают за
год столько воды, что, не стекая, она могла бы покрыть землю слоем до 15 метров. Но недалеко от
этого места находится пустыня Атакама. Это одно из самых сухих мест на Земле: там годами не
выпадает   ни   единой   капли   дождя.   Материк   находится   в   субэкваториальном,   экваториальном,
субтропическом, тропическом и умеренном климатических поясах.
На
река
Речной
Земли — Амазонка.
бассейн ее по площади равен Австралии. Вторая по
величине река материка — Парана. Стекая с Бразильского
плоскогорья, она образует водопад Игуасу высотой
72   м.   Он   представляет   собой   целую   систему
водопадов, протянувшихся на 3 км. Рокот их слышен за
км. В нижнем течении Парану называют ЛаПлатой, что в
переводе с испанского означает «серебряная река». Третья
по
величине река материка — Ориноко. На одном из притоков этой
реки находится самый высокий водопад в мире — Анхель, что в переводе с испанского означает
«ангел». Его высота — 1054 м.
Южная Америка богата озерами.  Самое примечательное —  озеро Титикака. Это самое  большое
высокогорное озеро, расположено оно в Андах. В этом озере соли больше, чем в других пресноводных
озерах, так как в него впадает 45 рек и ручьев, а вытекает лишь одна. Температура воды в озере
постоянна (+14°С). Южная Америка Основное богатство материка — растительный мир. Он подарил
человечеству такие ценные культуры, как картофель, шоколадное дерево, каучуконос гевею. Главное
украшение материка — влажные тропические леса, где произрастают различные виды пальм, дынное
дерево, сейба. Кроны деревьев, травы, кустарники располагаются в 12 этажейярусов, причем самые
высокие   из   них   поднимаются   порой   над   землей   до   100   м.   В   Южной   Америке   редко   встретишь
территории Южной Америки протекает самая большая
2025 крупного зверя. Ленивцы,  броненосцы,  муравьеды, экзотические птицы, змеи,  несметные полчища
насекомых — вот основа животного мира этого материка. Опасны реки Амазонки, они изобилуют
крокодилами и хищными рыбами пираньями.
В Южной Америке проживает более 300 млн. человек, причем население состоит из коренного —
индейцев, негров, которые были завезены как рабы из Африки, и европейцев. Колониальное прошлое
материка отражается в господстве испанского и португальского языков и в социальноэкономической
отсталости многих стран континента. Географическое положение: Западное полушарие, южная часть
Америки.
Площадь: 17,65 миллионов км2
Крайние точки:  крайняя северная точка – мыс Гальинас на полуострове Гуахира, 12° 28` с. ш.;
крайняя южная точка – мыс Фроуорд на поуострове Брансуик, 53° 54` ю. ш.; крайняя западная точка –
мыс   Париньяс,   81°   20`   з.   д.;   крайняя   восточная   точка   –   мыс   КабуБранку,   34°   47`   з.   д.
2. История открытия и исследования Южной Америки.
Открытие Южной Америки
Стремясь открыть морской путь в Индию, Христофор Колумб пересёк в 1492 году Атлантический
океан и открыл  Большие Антильские острова. За первой экспедицией последовала вторая, потом
третья. Маршрут своей третьей экспедиции проложил значительно южнее уже известных ему земель и
открыл   остров  Тринидад,   проведя   корабль   между   островом   и   неизвестным   берегом.   Испанцев
удивило, что вода вдоль него была почти пресной. Адмирал записал в дневнике: «… такая мощная
река могла существовать только на материке, и на юге есть ещё материк».
Вслед   за   Колумбом   в   Южную   Америку   на   поиски   новых   земель   и   новых   богатств —   золота   и
драгоценностей — отправились многочисленные испанские экспедиции.
Испанские экспедиции XV—XVI
Экспедиция Франсиско Орельяны
В конце декабря 1541 года флотилия  Франсиско Орельяны, состоящая из бригантины и четырёх
каноэ, начала спуск к океану по реке Напо. Более чем через месяц плавания они попали в реку
«широкую, как море», то есть в Амазонку. По пути на восток испанцы встречали индейские деревни,
видели   многочисленные   притоки.   Огромный   левый   приток,   воды   которого   были   «чёрными,   как
чернила», они назвали РиоНегру — «чёрная река». Лишь в августе 1542 года они дошли до устья
реки.
В изучении природы материка велика роль немецкого естествоиспытателя и географа  Александра
Гумбольдта, который путешествовал по Центральной и Южной Америке в 1799—1804 годах. Более
глубокое изучение отдельных территорий материка началось в XIX веке. В 1821—1828 годах русская
экспедиция под руководством  Григория Ивановича Лангсдорфа  исследовала внутренние районы
Бразилии. Ценные сведения о геологическом строении, климате, растениях и животных Амазонской
низменности  собрал   английский   путешественник  Генри   Бейтс  во   время   экспедиции   1848—1859
годов.
В ходе изучения заполняем таблицу:
Исследователи, путешественники Дат
а
Вклад в исследование материка
Христофор Колумб
Америго Веспуччи Фернан Магеллан
Фрэнсис Дрейк
Александр Гумбольдт
А.И. Войеков
Н.И. Вавилов
2. Практическая работа.
Задание 1. На контурной карте:

 Подпишите названия крайних точек
 Определить географические координаты крайних точек.
 Определить протяженность материка по 5° ю.ш.
 Определить протяженность материка по 70° з.д.
 Какими океанами и морями омывается Южная Америка.
Задание   2.
  На   контурную   карту   обозначить   выделенные
географические объекты
IV. Закрепление изученного материала (15 минут)
Эвристическая беседа
1. Дайте характеристику ФГП Южной Америки (ученики поочередно
выходят к доске и дают характеристику).
2.
Покажите самую длинную полноводную реку мира. Где она расположена?
3. Самая протяженная горная система в мире?
4. Самая высокая точка над уровнем моря?
5. Самое крупное и высокогорное озеро мира?
Работа с физической картой Южной Америки.
V. Рефлексия (5 минуты)
Наша работа на сегодня заканчивается. Все хорошо поработали.  Ответьте на вопросы:
 Что было главным на уроке?
 Что нового узнали на уроке?
 Что вызвало наибольшее затруднения: работа с атласом, тест?
V. Домашнее задание (3 минуты) § 37, ответить на вопросы в конце параграфа, на контурную карту нанести физикогеографические
объекты Южной Америки.
Спасибо за внимание! До свидания!

file_name: 7 класс 33 тема ФГП Южной Америки.docx

intro:
ЮЖНАЯ АМЕРИКА — один из двух материков, расположенных в Западном полушарии Земли. Омывается материк водами Атлантического и Тихого океанов. Очертания берегов материка, как и других осколков Гондваны, довольно простые: мало островов и полуостровов. Только архипелаг Огненная Земля, расположенный на юге материка, претендует на звание более-менее значительного. По площади материк занимает четвертое место — 18,3 млн. км2.
В исследовании Южной Америки большую роль сыграли Х.Колумб, А.Веспуччи, А.Гумбольдт.ЮЖНАЯ АМЕРИКА — один из двух материков, расположенных в Западном полушарии Земли. Омывается материк водами Атлантического и Тихого океанов. Очертания берегов материка, как и других осколков Гондваны, довольно простые: мало островов и полуостровов. Только архипелаг Огненная Земля, расположенный на юге материка, претендует на звание более-менее значительного. По площади материк занимает четвертое место — 18,3 млн. км2.
В исследовании Южной Америки большую роль сыграли Х.Колумб, А.Веспуччи, А.Гумбольдт.

title: Физико-географическое положение, океаны и моря, исследования Южной Америки


extracted_text:
Урок 42                                                                                Класс: 7
                                                                                Дата: 02.10.2015
                                                                                Количество часов: 1
§ 29 Физикогеографическое положение, океаны и моря, исследования Северной
Америки
Цель: Рассмотреть физикогеографическое положение Северной Америки.
Задачи урока:
Образовательные:  Познакомить с особенностями физико – географическим положением Северной
Америки, раскрыть приемы определения ФГП материка;
Развивающие:   Продолжить   формировать   умение   работать   с   картами,   познакомить   с
путешественниками – исследователями Северной Америки;
Воспитательные: Воспитывать интерес к предмету.
Тип урока: изучение новой темы.
Вид урока: проблемное обучение
Метод обучения: словесный, рассказ, объяснение, эвристическая беседа, ЛОК
Форма организации: коллективная, самостоятельная работа
Оборудование: физическая карта Северной Америки, полушарий, атлас, глобус
Приемы критического мышления: рефлексия, размышление
Геономенклатура: Крайние точки: северная – мыс Мерчисон; южная – мыс Марьято; западная – мыс
Принца   Уэльского;   восточная   –   СентЧарльз;   Панамский   пролив,   полуостров   Лабрадор,   острова
Канадского архипелага.
Ход урока:
I. Организационный момент (2 минуты)
Приветствие, проверка готовности к уроку. Сообщение темы, цели урока.
II. Изучение нового материала (20 минут) 1. Знакомство с физико –
географическим положением
материка.
СЕВЕРНАЯ   АМЕРИКА  —   третий   материк
нашей планеты по площади, которая составляет
24,2   млн.   км2.   Омывается   он   водами
Атлантического,
  Тихого   и   Северного
Ледовитого океанов. Материк сильно изрезан,
что   является   результатом   движения
литосферных   плит.   Рядом   с   материком
располагается   много   островов   и   архипелагов,
наиболее   крупными   из   которых   являются
Гренландия   и   Канадский   Арктический
архипелаг.
  Береговую   линию   составляют
многочисленные заливы и полуострова.
В   открытии   и   исследовании   материка
принимали участие



викинги (X век);
англичанин   Д.Кабот,   исследовавший
восточные   и   северные   берега   материка
(XV век);
англичанин Г.Гудзон (XVII век),


англичанин А.Маккензи (XVHI век);
норвежец Р.Амундсен (XX век).
Большой вклад внесли и русские. Они открыли и освоили большие пространства северозападной
части континента: это были В.Беринг, Г.Шелехов, А.Лириков.
Западная часть материка занята горами — Кордильерами, в северной части которых поднимается
самая высокая их вершина — гора МакКинли (6193 м), покрытая снегами и ледниками. Горы
необыкновенно  красивы:  глубокие  впадины  соседствуют  с  огромными  хребтами  и  вулканами,
горы расчленены глубокими долинами.
Центральная и восточная часть материка занята равнинами. На востоке континента расположены
невысокие   горы   Аппалачи.   Они   сильно   разрушены.   Северная   Америка   богата   полезными
ископаемыми: в осадочных породах равнин много нефти, природного газа, угля. Северная часть
равнин выделяется месторождениями руд металлов: железа, меди, никеля. Кордильеры богаты
рудами цветных и благородных металлов, нефтью, углем.
Северная Америка расположена во всех климатических поясах, кроме экваториального. Это создает
большие   различия   в   ее   климате.   На   севере   материка   зимой   наблюдаются   низкие   температуры,
солнечное тепло не поступает к земле, так как там стоит полярная ночь. Бывают частые туманы,
большая облачность, снежные бури. Центр материка характеризуется холодной зимой и сравнительно
теплым   летом.   Большая   протяженность   материка   с   запада   на   восток   приводит   к   формированию
значительных   климатических   различий:   изменения   температуры,   количества   и   сезона   выпадения
осадков. На юге материка жарко круглый год, на побережье и островах выпадает много осадков. На
климат   материка   существенное   влияние   оказывает   рельеф:   отсутствие   горных   хребтов   на   севере
создает условия для проникновения к южным широтам арктических воздушных масс; отсутствие гор
помогает и тропическим воздушным массам проникать иногда далеко на север. Различия между этими
воздушными   массами   создают   условия   для   образования   ураганов,   приносящих   много   бедствий.
Охлаждающее влияние на климат материка имеет и ледяной покров Арктики. Самая крупная река Северной Америки — Миссисипи с притоком Миссури. По своей роли в жизни
американского народа она имеет такое же значение, как Волга для русских. Много рек и в северной
части материка. Наиболее крупная река Кордильер — Колорадо, которая пробила в горах каньон
длиной в 320 км. Он имеет обрывистые стены, сложенные разными породами. Глубина каньона 1,5 км.
Континент отличается обилием озер, особенно его северная часть, которая в недавнем геологическом
прошлом неоднократно покрывалась ледником. Здесь выделяется группа Великих озер, занимающих
рекордную   площадь   в   250   тысяч   км   На   материке   находятся   почти   все   природные   зоны:   от
арктических пустынь до пустынь. Там произрастает черная и белая ель, бальзамическая пихта, сосна,
разнообразные   лиственные   леса,   обилие   тепла   создает   здесь   благоприятные   условия   для
произрастания трав, среди которых преобладают злаки. Разнообразен и животный мир: овцебыки,
бизоны, койоты (степные волки), лисицы, медведи, рыси, американские куницы, скунсы, лоси.
Самые известные деревья Северной Америки —  секвойи  — хвойные деревья высотой более 100
метров, диаметром до 9 метров. Коренное население — индейцы и эскимосы. Они населяли материк
задолго   до   проникновения   на   него   европейцев.   Ученые   установили,   что   индейцы   и   эскимосы   —
выходцы   из   Евразии.   С   приходом   колонизаторов   судьба   индейцев   сложилась   трагически:   их
истребляли, сгоняли с плодородных земель. В XVIIXVIII  веках для работы на плантациях были
завезены из Африки негры, многие из них после отмены рабства захотели остаться здесь. Основную
часть населения составляют выходцы из разных стран Европы. Географическое положение Северной
Америки: Западное полушарие, Северное полушарие, северная часть Америки.
Площадь Северной Америки: 20,36 миллиона км2
Крайние точки Северной Америки:
крайняя северная точка – мыс Мёрчисон, 71°50` с. ш.;
крайняя западная точка – мыс Принца Уэльского, 168° з. д.;
крайняя восточная точка – мыс СентЧарльз, 55°40` з. д.
крайняя южная точка – мыс Марьято




Типы климата Северной Америки: арктический, субарктический, умеренный, резко континентальный,
океанический,   субтропический,   тропический,   субэкваториальный.   Геология   Северной   Америки:
большую   часть   Северной   Америки   занимает   докембрийская   СевероАмериканская   (Канадская)
платформа. Рельеф Северной Америки: средняя высота материка составляет 720 м; горный пояс
Кордильеры,   возвышенности,   плато   и   низкогорья   Лабрадора   и   Аппалачей,   Лаврентийская
возвышенность,
  Приатлантическая   и   Примексиканская   низменности.
Дополнительная   информация:   Северная   Америка   омывается   Северным   Ледовитым,   Тихим   и
Атлантическим океанами; население Северной Америки составляет около 475 миллионов человек.
  Великие   равнины,
IV. Закрепление изученного материала (15 минут)
    Найди ошибку. ФГП Северной Америки.
Задание 1.

Материк   Северная   Америка   находится   в   двух   полушариях   –  южном   и   восточном,   его   омывают
два океана – Индийский и Атлантический. От Евразии Северную Америку отделяет Панамский канал,
а от Южной Америки пролив Дрейка. Самый большой остров, расположенный у югозападных берегов
материка   –   это   Гренландия.   Северная   Америка  второй по   величине   материк   Земли.   Климат   на
большей части материка экваториальный и тропический.
Задание 2. Заполните пропуски
Самая   большая   изрезанность   береговой   линии   у   ……..   берегов,   здесь   расположен   огромный   по
площади ………архипелаг. В сушу вдаётся ……. залив. Значительно меньше изрезаны …….. берега,
здесь   выделяется   залив   и   2   полуострова……,   ……Самый   крупный   остров   ….   находится   ….   от
материка.
Задание 3. Работа с физической картой Северной Америки.
Задание 4. ИНКЛЮЗИВНАЯ РАБОТА.

 «Синквейн» При помощи различных частей речи выразить главную мысль урока.




одно существительное
глагол
два прилагательных
предложение (в нем должны прозвучать главные мысли урока)
V. Рефлексия (5 минуты)
Наша работа на сегодня заканчивается. Все хорошо поработали.  Ответьте на вопросы:
 Кто на уроке поработал отлично?
 Кто хорошо?
 Кто старался и работал в меру своих сил и способностей?
 Что вам особенно понравилось?
 Что не понравилось? Чему я научился и что узнал нового?
V. Домашнее задание (3 минуты)
§ 29, ответить на вопросы в конце параграфа, на контурную карту нанести физикогеографические
объекты Северной Америки.
Спасибо за внимание! До свидания!

file_name: 7 класс 42 тема ФГП Северной Америки.docx

intro: СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА — третий материк нашей планеты по площади, которая составляет 24,2 млн. км2. Омывается он водами Атлантического, Тихого и Северного Ледовитого океанов. Материк сильно изрезан, что является результатом движения литосферных плит. Рядом с материком располагается много островов и архипелагов, наиболее крупными из которых являются Гренландия и Канадский Арктический архипелаг. Береговую линию составляют многочисленные заливы и полуострова.СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА — третий материк нашей планеты по площади, которая составляет 24,2 млн. км2. Омывается он водами Атлантического, Тихого и Северного Ледовитого океанов. Материк сильно изрезан, что является результатом движения литосферных плит. Рядом с материком располагается много островов и архипелагов, наиболее крупными из которых являются Гренландия и Канадский Арктический архипелаг. Береговую линию составляют многочисленные заливы и полуострова.

география

group: Дисциплины

title: Физико-географическое положение, океаны и моря, исследования Северной Америки (7 класс)


extracted_text:
Урок 5657                                                                                Класс: 7
                                                                                Дата: 02.10.2015
                                                                                Количество часов: 2
Реки бассейна Северного Ледовитого, Тихого, Индийского океанов
§20 Внутренние воды Евразии.
Цель:
Обучающая: Сформировать представление об общих особенностях внутренних вод Евразии.
Выявить особенности размещения рек и озёр по территории материка,   расширить объём изученной
географической номенклатуры.
Познакомить с крупнейшими реками, озерами, болотами  материка.
Показать наличие  современного оледенения и многолетней мерзлоты.
Развивающая: Продолжить формирование умения  сравнивать,  обобщать, устанавливать причинно
следственные связи, развивать картографические и творческие навыки учащихся, умения работать с
дополнительной информацией и статистическими материалами.
Воспитательная: Воспитание высоких эстетических чувств и качеств, экологической сознательности,
приобщение к духовным и  природным ценностям человечества.
Тип урока: изучение  нового материала.
Вид урока:  путешествие, урокпрактикум.
Метод обучения: частично – поисковый, словесный, опрос
Форма организации: работа по вариантам, работа с ТСО
Оборудование:  индивидуальные   выступления   учащихся,   работа   с   картой   у   доски   и   на   местах,
практическая работа в контурной карте, инклюзивная (кроссворд)
Приемы критического мышления: рефлексия, размышление
Ход урока
I. Организационный момент. (2 минуты)  Приветствие учащихся. Выявление отсутствующих.
Сегодня мы с вами совершим увлекательное путешествие по материку Евразия с целью сформировать
представление   об   общих   особенностях   внутренних   вод   Евразии.   Познакомиться   с   крупнейшими
реками, озерами, болотами   материка. Показать наличие   современного оледенения и многолетней
мерзлоты. Определить  значение внутренних вод в хозяйственной жизни и в природе.
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС: Давайте вспомним типы внутренних вод. Согласитесь с тем, что все они
представлены на территории Евразии только неравномерно. Привести примеры.
III. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. (2
минуты)
Мы продолжаем изучение самого крупного материка планеты – Евразии, материка, на котором мы
живём. Сегодня совершим виртуальное путешествие по внутренним водам Евразии и познакомимся с
некоторыми её реками и озёрами, выясним их особенности. Что мы возьмём с собой в дорогу, чтобы
не сбиться с пути? (Атлас, учебник, карту и др. ответы учащихся)
Откройте учебник на с. 81, приготовьте нужные карты.
Каждый путешественник обязательно ведёт записи во время исследований, самые важные и новые
сведения   он   вносит   в   свой   походный   журнал.   Нашими   походными   журналами   сегодня   станут
контурные   карты.   Во   время   экспедиции   не   забывайте   обозначать   все   необходимые   объекты   в походном   журнале,   а   также   вписывать   в   него   дополнительные   сведения     (по   заданиям).   По
возвращению сдайте мне свои работы.
III. Этап усвоения новых знаний. (Работа с учебником, атласом, картой) (30 минут)
Откройте   свои   походные   журналы,   запишите   в   них   дату   отправления   и   название   маршрута
«Внутренние воды Евразии».
Ребята, а какие типы внутренних вод вы знаете?  (Реки, болота, озёра, подземные воды, ледники,
водохранилища, пруды,  многолетняя мерзлота)
Задание:
• Обозначать на контурной карте бассейны внутренних вод, крупные  географические объекты
• Подписать названия.
Отправляемся  в первый регион:
1 ПРИЧАЛ   «БАССЕЙН СЕВЕРНОГО ЛЕДОВИТОГО ОКЕАНА»
В Северный Ледовитый океан впадают короткие реки Скандинавского полуострова и крупнейшие
реки Евразии  Обь, Енисей, Лена, Северная Двина, Печора. Почти во всех этих рек преобладает
снеговое питание. Они надолго замерзают зимой, а весной сильно разливаются. Самая длинная из них
Лена (4400 км), а полноводная  Енисей. К бассейну Северного Ледовитого океана принадлежит озеро
Байкал  самое глубокое озеро земного шара (1620 м).
2 ПРИЧАЛ   «БАССЕЙН АТЛАНТИЧЕСКОГО ОКЕАНА»
К бассейну Атлантического океана относятся реки Западной, Южной и частично Восточной Европы.
Реки Западной и Южной Европы в основном начинаются в горах. На западе Европы развита густая
сеть рек и много пресных озер. На крайнем западе, в области морского климата, реки не замерзают и
полноводные круглый год. Крупнейшая из них  Сена. К рекам, замерзающие на короткое время,
относятся Висла, Одра, Эльба. Крупнейшие реки бассейна Атлантического  океана  Дунай, Рейн,
Днепр.
Реки, впадающие в Средиземное море, как правило, короткие и неглубокие. Летом реки мелеют, а
многие из них пересыхают. Особенно много озер ледниковотектонического происхождения на северо
западе   Европы.   Крупнейшие   среди   них   Ладожское,   Онежское,   Венерн.   В   Центральной   Европе
находятся озера тектонического происхожденияБоденское, Женевское, Балатон и другие.
3 ПРИЧАЛ   «БАССЕЙН ТИХОГО ОКЕАНА»
Крупные реки бассейна Тихого океана берут начало в высоких горах. Кроме северной части материка,
реки бассейна Тихого океана имеют дождевое питание. Экваториальные реки всегда многоводные.
Уровень воды в реках, протекающих по территориям с муссонным климатом, сильно меняется по
сезонам года (Амур). С Тибетского нагорья стекают такие крупные реки, как Хуанхэ, Янцзы, Меконг.
4 ПРИЧАЛ   «БАССЕЙН ИНДИЙСКОГО ОКЕАНА»
Среди крупных рек в бассейн Индийского океана относятся Инд, Ганг с Брахмапутра, Тигр и Евфрат.
Они имеют дождевое и ледниковое питание.
5 ПРИЧАЛ – «ВНУТРЕННИЙ БЕССТОЧНЫЙ БАССЕЙН»
Волга  крупнейшая река Европы, впадает в Каспийское море. Зимой она надолго замерзает, а весной
во время таяния снегов в ней происходит наводнение.
Наиболее соленое озеро Земли  Каспийское море. На западе Китая, на высоте 780 м находится озеро,
кочующий, Лобнор. Внутренние части Евразии  пустыни и полупустыни и почти лишены водотоков.
Крупнейшими реками бассейна внутреннего стока является Амударья и Сырдарья. Питание этих рек в
основном ледниковое и снеговое. Впадают реки в бессточные озера или исчезают в песках.
«СОВРЕМЕННОЕ ОЛЕДЕНЕНИЕ»
Значительная часть Евразии покрыта современными ледниками. Они имеются на многих северных
островах в Исландии, Шпицбергене, на Новой Земле, а также в самых высоких горах  в Альпах,
Гималаях, на ТяньШане, Памире. Сползая вниз, горные ледники дают начало многочисленным рекам. В жарких странах  вода идет на орошение. Особенно широко используется воды рек Хуанхэ, Янцзы,
Инда, Ганга, Амударья.
 «Многолетняя мерзлота»
На большой территории   Северной Евразии распространена многолетняя мерзлота. Она охватывает
почти одну треть территории азиатской части материка. Мерзлый слой горных пород содержит лёд и
имеет   толщину   от   нескольких   метров   на   Кольском   полуострове   Таймыр.   Летом   мёрзлый   слой
оттаивает на глубину 40150 см.
Реки, текущие по слою мерзлого грунта, широко разливаются весной, образуя болота. Она затрудняет
строительство дорог, жилищ.
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС: Чем объяснить наличие многолетней мерзлоты?
На причины возникновения многолетней мерзлоты существует несколько точек зрения. Одни считают,
что причиной многолетней мерзлоты являются зимние низкие температуры, тонкий снеговой покров.
Другие утверждают, это древнее оледенение, ведь многолетняя мерзлота существует с давних пор.
Находки останков мамонтов подтверждают это. Поднимите руки, кто присоединился к первой точке
зрения. Есть ли у кого другая точка зрения?  (Ответ: Причин образования многолетней мерзлоты две.
Низкие температуры и древнее оледенение. Поэтому,  многолетнюю мерзлоту называют «вечной»).
Выслушивание   презентаций   от   учащихся   «Болота   Евразии»   и   «Минеральные   источники
Евразии»
IV. Закрепление изученного материала. (8 минут)
ЗАДАНИЕ №1. СООТНЕСТИ К КАКОМУ БАССЕЙНУ ОТНОСИТСЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ
ОБЪЕКТ:
1. Тигр
2. Ладожское
3. Янцзы
4. Иртыш
5. Рейн
6. Каспийское
7. Байкал
8. Лена
9. Сена
10. Волга
Бассейн Северного Ледовитого океана
Бассейн Атлантического океана
Бассейн Тихого океана
Бассейн Индийского океана
Внутренний бессточный бассейн ЗАДАНИЕ №2. ИНКЛЮЗИВНАЯ.

 КРОССВОРД «ВНУТРЕННИЕ ВОДЫ ЕВРАЗИИ»
1Э
В
Е
Р
2Т
А
Й
5Д 6А
4Л У М 7А
Е М 3У
10С Ы Р
Т
Р
А
А
Д
О
Н
А
Й
У
Р
Л
Ь
П
8Я
Н
Л Ж
Ы Ц
9Б О
Л
З
Ы
С
К
О
Е
Т
А
1. Высочайшая вершина мира, зона современного оледенения? (Эверест)
2. Озеро, на полуострове Таймыр? (Таймыр)
3. Берет начало в Уральских горах, впадает в Каспийское море? (Урал)
4. Озеро,   относится   к   бессточному   бассейну.   Является   одним   из   крупнейших   озер   России?
(Ладожское)
5. Река, берет начало в горах Шварцвальд (Северные Альпы) и впадает в Черное море? (Дунай)
6. Крупнейшая река бассейна Тихого океана, впадает в Охотское море? (Амур)
7. Крупнейшая   горная   система   Европы,   зона   современного   оледенения?   С   наивысшей   точкой   г.
Монблан 4 804 м ? (Альпы)
8. В переводе с китайского означает «длинная река»? Крупнейшая река Китая? (Янцзы)
9. Распространены в районах многолетней мерзлоты и на равнинных территориях, где количество
атмосферных осадков превышает величину их испаряемости? (Болота)
10. Самая мутная река Казахстана, до 1200 г/м3, берущая начало в горах Центрального  ТянШаня?
(Сырдарья)
V. Подведение итогов. (1 минута)
Учащиеся с помощью критериев оценки, указанные на доске, оценивает работу каждого учащегося в
классе.
Ребята, вот и закончилось наше путешествие. Мы с вами сегодня побывали на берегах рек и озёр
материка Евразия. Надеюсь, что в будущем вы сможете увидеть воочию многие из этих мест.
Допишите  в свои  журналы  путешествий  одно  название  из  кроссворда,  куда  бы  вы  отправились  в
первую очередь. Сдайте свои работы.
VI. Рефлексия. (1 минута)
Наша работа на сегодня заканчивается. Все хорошо поработали.  Ответьте на вопросы:  Что было главным на уроке?
 Что нового узнали на уроке?
 Что вызвало наибольшее затруднения?
VII. Сообщение домашнего задания. (1 минута)
§ 20, ответить на вопросы в конце параграфа.
Вывод:  Материк богат поверхностными и подземными водами. С его территорий крупнейшие реки
текут во все океаны. Озера континента выделяются размерами и глубинами. Распределение рек на
материке   определяется   рельефом   и   климатом,   наиболее   густая   речная   сеть   на   его   окраинах.
Внутренние воды Евразии распределены неравномерно.
Спасибо за урок!
КРОССВОРД «ВНУТРЕННИЕ ВОДЫ ЕВРАЗИИ»
2
3
5
6
4
7
8
1
10
9
Высочайшая вершина мира, зона современного оледенения?
Озеро, на полуострове Таймыр?
Берет начало в Уральских горах, впадает в Каспийское море?
Озеро, относится к бессточному бассейну. Является одним из крупнейших озер России?
Река, берет начало в горах Шварцвальд (Северные Альпы) и впадает в Черное море?
Крупнейшая река бассейна Тихого океана, впадает в Охотское море?
Крупнейшая горная система Европы, зона современного оледенения? С наивысшей точкой г. Монблан 4 804 м ?
В переводе с китайского означает «длинная река»? Крупнейшая река Китая?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.  Распространены   в   районах   многолетней  мерзлоты   и  на  равнинных   территориях,   где  количество   атмосферных  осадков   превышает   величину  их
испаряемости?                                10. Самая мутная река Казахстана, до 1200 г/м3, берущая начало в горах Центрального  ТянШаня? КРОССВОРД «ВНУТРЕННИЕ ВОДЫ ЕВРАЗИИ»
2
3
5
6
4
7
8
1
10
9
1. Высочайшая вершина мира, зона современного оледенения?                                   2. Озеро, на полуострове Таймыр?
3. Берет начало в Уральских горах, впадает в Каспийское море?                   4. Озеро, относится к бессточному бассейну. Является одним из крупнейших
озер России?                                                                                5. Река, берет начало в горах Шварцвальд (Северные Альпы) и впадает в Черное море?
6. Крупнейшая река бассейна Тихого океана, впадает в Охотское море?              7. Крупнейшая горная система Европы, зона современного оледенения?
С наивысшей точкой г. Монблан 4 804 м ?               8. В переводе с китайского означает «длинная река»? Крупнейшая река Китая?                    9.
Распространены   в   районах   многолетней   мерзлоты   и   на   равнинных   территориях,   где   количество   атмосферных   осадков   превышает   величину   их
испаряемости?             10. Самая мутная река Казахстана, до 1200 г/м3, берущая начало в горах Центрального  ТянШаня?

file_name: 7 класс 56-57 тема Внутренние воды Евразии.docx

intro:
«БАССЕЙН СЕВЕРНОГО ЛЕДОВИТОГО ОКЕАНА»
В Северный Ледовитый океан впадают короткие реки Скандинавского полуострова и крупнейшие реки Евразии - Обь, Енисей, Лена, Северная Двина, Печора. Почти во всех этих рек преобладает снеговое питание. Они надолго замерзают зимой, а весной сильно разливаются. Самая длинная из них - Лена (4400 км), а полноводная - Енисей. К бассейну Северного Ледовитого океана принадлежит озеро Байкал - самое глубокое озеро земного шара (1620 м).«БАССЕЙН СЕВЕРНОГО ЛЕДОВИТОГО ОКЕАНА»
В Северный Ледовитый океан впадают короткие реки Скандинавского полуострова и крупнейшие реки Евразии - Обь, Енисей, Лена, Северная Двина, Печора. Почти во всех этих рек преобладает снеговое питание. Они надолго замерзают зимой, а весной сильно разливаются. Самая длинная из них - Лена (4400 км), а полноводная - Енисей. К бассейну Северного Ледовитого океана принадлежит озеро Байкал - самое глубокое озеро земного шара (1620 м).

title: Внутренние воды Евразии. Реки бассейна Северного Ледовитого, Тихого, Индийского океанов (7 класс)


extracted_text:
Урок 10                                                                                Класс: 7 «А», «Б», «В»
                                                                                Дата: 02.10.2015
                                                                                Количество часов: 1
Тема 3: МИРОВОЙ ОКЕАН
§ 10 Жизнь в океане
Цель:  определять и называть взаимодействие океана с атмосферой и сушей; знать новые понятия:
«муссоны», «морские воздушные массы».
Задачи урока:
Образовательные:  раскрыть   взаимодействие   океана   с   атмосферой   и   материками   в   результате
круговорота воды и движения воздуха;
Развивающие: углубить знания о распределении живых организмов в океане;
Воспитательные: Воспитывать логическое мышление.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: проблемное обучение
Метод обучения: словесный, рассказ, объяснение, эвристическая беседа
Форма организации: коллективная, самостоятельная работа
Оборудование: физическая карта мира, полушарий, атлас, глобус
Приемы критического мышления: рефлексия, размышление
Ход урока:
I. Организационный момент (2 минуты)
Приветствие, проверка готовности к уроку. Сообщение темы, цели урока.
II. Этап повторения пройденного материала (10 минут)
Задания по карточкам
КАРТОЧКА 1
ЗАДАНИЕ 1.
1. Дать определение Гидросфера  это…………………………………………………………….
2.Воды Мирового океана         …………………….                ……………………..
 ……………………..
3. Привести примеры         Океаны                                    реки
…………………….                ……………………..
…………………….                ……………………..
…………………….                 …………………….
ЗАДАНИЕ 2. Основные части гидросферы:
Мировой океан …………..%
Ледники ………………….%
Подземные воды …………%
Поверхностные воды……..%
Воды атмосферы………….%
ЗАДАНИЕ 3. Тест
1).Гидросфера это: 1 твердая оболочка
2. воздушная оболочка
3. водная оболочка.
2). Установите соответствие:
1.Воды Мирового океана                А. водяной пар
2. Воды суши                                    Б. океаны, моря, заливы, проливы
3. Воды атмосферы                          В. Реки, озера, ледники, подземные воды
КАРТОЧКА 2
ЗАДАНИЕ 1. Гипотезы происхождения вод Мирового океана.
1. …………………………………………………………………………………..
2. ………………………………………………………………………………….
3. ………………………………………………………………………………….
ЗАДАНИЕ 2. Дать определение Мировой круговорот –
это……………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
ЗАДАНИЕ 3. Дополнить Мировой круговорот воды связывает:
1.литосферу, гидросферу и атмосферу
2.биосферу, литосферу, гидросферу и атмосферу
3.атмосферу и гидросферу
4.биосферу, гидросферу и атмосферу.
III. Изучение нового материала (20 минут)
1. Океан  колыбель жизни на Земле.
Разнообразие форм морских организмов:
а) донные организмы  бентос;
б) активно плавающие животные  нектон;
в) пассивно плавающие животные  планктон;
2. Распределение жизни в океане зависит от:
 света;
солености;
количества растворенного кислорода;
температуры воды;
 вертикальное перемешивание вод;
наличия питательных элементов.
Жизнь в океане сосредоточена в основном на материковой отмели  шельфе.
3. Биологические богатства океана.
Океан   является   кормильцем   человека.   Дары   моря      важный   источник   белковой   пищи.
90 % из всех биологических богатств океана  рыба, остальная часть  морские звери, ракообразные,
моллюски, водоросли;  морские организмы  сырье для химической промышленности и фармакологии.
4. Роль воздушных масс (ВМ) во взаимодействии океана с атмосферой и материками:
1 Большой   запас   тепла   в   водах   океана   оказывает   существенное   влияние   на   свойства   ВМ,
формирующихся над территорией океана.
2 Отличие морских ВМ от континентальных ВМ: а) влажность; б) температура.
3 Роль течений.  Мощные теплые течения (Гольфстрим, Куросио и др.) несут теплую воду из
тропических   широт   в   умеренные   и   приполярные   и   переносят   тепло   на   сушу..   при   этом
повышается   температура   в   прибрежных   и   даже   достаточно   удаленных   от   океана   частях
материков.
Океан может быть злобным и грозным, а вот он ласковый, тихий и спокойный. Каким бы он ни был, он
полон   жизни   и   тайн,   поражающих   воображение.   Многие   из   них   не   раскрыты   до   сих   пор.   При их

на

три

делят
жизни
исследовании морских глубин и сейчас ещё находят организмы, неизвестные науке. Жизнь в океане
всепроникающа, но условия жизни от полюсов до экватора, от поверхности до максимальных глубин
очень различны. В Мировом океане обитает огромное количество живых организмов, поэтому по
образу
группы.
– Ребята, вспомните материал 6 класса. На какие группы делят морские организмы по образу жизни?
(Планктон, нектон, бентос)
– Послушаем сообщение Верзуновой Валерии о планктоне.
На суше невозможно найти форму похожую на планктон. В толще воды постоянно парят живые
существа.   Вода   изза   своей   плотности   и   сопротивления   позволяет   им   это   делать.   Планктонные
организмы иногда могут достигать огромных размеров: 1 метра и более. Например, гигантская медуза
Арктическая Циана достигает длины 12 метров. Такие формы планктона называют мегапланктоном.
Организмы от 1 до 100 см – макропланктоном, от 1 до 10 мм – мезопланктоном, от 0,05 до 1 мм –
микропланктоном, а мельче 0, 05 мм – наннопланктоном. Есть у планктонных организмов и органы
движения, но они помогают им только парить в толще воды, а не передвигаться и противостоять
течениям. Им они полностью подвластны. Планктон заселяет глубины 40 – 50 метров, а прозрачные
воды – до 100 метров.
– О нектоне подготовил сообщение Соболев Влад.
Нектонные организмы приобрели ряд приспособлений, позволяющих им двигаться, плыть, скользить
по воде (даже против течения), а иногда и летать по воздуху (летучие рыбы, кальмары). Некоторые
представители двигаются втягивая в себя воду и выбрасывают из задней кишки (сила реактивной
струи).   Для   уменьшения   сопротивления   у   некоторых   обтекаемая   форма.   Китообразные
приспособились   гасить   вихревые   потоки   специальными   структурами   кожи   (слизь).Некоторые
представители нектона прыгают (рыба периофтальмус, ударяя по поверхности воды плавниками и
хвостом,  перепрыгивают небольшую речку от берега до  берега). Совершают прыжки дельфины  и
киты. Синий кит) – самое большое на Земле животное, длиной до 35 метров, весом до 130 тонн (весит
как 30 слонов или 150 легковых автомобилей). Численность их очень низкая, насчитывается до 10000
(на грани исчезновения). Самый быстрый представитель нектона – касатка. Развивает скорость до 65
км. – час. Это чёрно – белый кит из семейства дельфинов, длиной около 8 метров и весом до 7 тонн.
Касатку называют китом – убийцей, но это несправедливо, касатка убивает только свою добычу.
– Об организмах, живущих на дне океанов, расскажет Архипова Юлия.
Бентос – это придонные организмы и живущие на дне. Организмы, живущие на поверхности грунта,
называют эпибентос, живущих внутри грунта – эндобентос. Среди бентоса можно встретить бродячие
формы, мало подвижные, а то и совсем прикреплённые. Организмы, живущие на дне, приобрели ряд
приспособлений к удержанию на твёрдом грунте и выработали эффективные способы передвижения
как   на   поверхности   грунта,   так   и   внутри   грунта.   Почти   все   организмы   бентоса   приспособлены
временно выходить в толщу воды. Для удержания на грунте бентосные организмы увеличили свой
удельный вес за счёт тяжёлого скелета или развили различные органы прикрепления к грунту. Другие
частично или полностью заглубились в грунт. Некоторые моллюски приспособились всверливаться в
известковые   породы.   Для   этого   в   их   слюнных   железах   вырабатывается   кислота.   Те   бентосные
организмы, которые живут на очень рыхлых грунтах (иглокожие) приобрели выросты, не дающие им
утонуть   в   иле.   Самыми   распространенными   прикрепленными   ко   дну   организмами   являются
коралловые полипы. Они создали самую большую постройку на земле – Большой Барьерный риф у
берегов Австралии. Риф признан одним из величайших чудес света, его признали морским парком.
Это гигантский вал длиной 2000 км., а шириной до 150 км, его можно увидеть из космоса.
– Ребята, вы видите, что видовой и количественный состав организмов меняется с глубиной. Что же
влияет на распространение организмов в безбрежных водах океана? Для того чтобы ответить на этот
вопрос,   откройте   учебник   географии   на   стр.   53,   прочитайте   раздел   «Распространение   жизни   в
океане», выпишите в рабочую тетрадь (печатный вариант) условия жизни в океане. (Свет, солёность,
температура,   плотность,   океанические   течения,   количество   питательных   веществ,
вертикальное перемешивание вод, свойства пород слагающих морское дно).
Вывод: жизнь в океане сосредоточена в основном на материковой отмели (шельфе).
–   Какими   биологическими   богатствами   обладает   океан?  (Рыба,   морской   зверь,   ракообразные,
водоросли).
моллюски, –   Где   используются   эти   морские   организмы?  (В   пищу   человеком,   на   корм   животным,   из   них
получают лекарства, являются сырьём для химической промышленности).
–   Мировой   океан   обладает   большими   биологическими   богатствами,   но   всё   же   они   исчерпаемы.
Поэтому   перед   человечеством   стоит   важная   задача:   разумно   использовать,   охранять   и   умножать
биологические богатства океана.
Слово   учителя  Роль   океана   в   жизни   планеты   определяется   замечательными   свойствами   воды,
которая   поглощает   больше   тепла,   чем   поверхность   суши.   Вода   в   отличие   от   суши   медленно
нагревается,   но   и   долго   удерживает   тепло.   Огромная   поверхность   океана   поглощает   2\3   тепла,
поступающего на Землю от Солнца. В 10 метровом слое поверхностных вод тепла содержится больше,
чем во всей атмосфере. Поэтому океан называют накопителем тепла на планете. Огромную роль во
взаимодействии океана, атмосферы и суши играют течения. Они усиливают обмен теплом и влагой
между океаном и сушей, а посредником между ними является атмосфера. Велика роль круговорота
воды во взаимодействии океана и суши. Океан – главный источник поступления влаги в атмосферу.
Круговорот воды – это основа образования вод суши, увлажнения почвы, жизни различных организмов
на   суше.   Таким   образом,   Мировой   океан   оказывает   огромное   влияние   на   природу   материков
благодаря движению воздушных масс и круговороту воды. Океан определяет облик планеты в целом.
4.   Роль   круговорота   воды   во   взаимодействии   с   океаном.  Круговорот   воды  –   это   основа
образования вод суши, увлажнения почвы, жизни различных организмов на суше.
IV. Закрепление изученного материала (6 минут)
Эвристическая беседа
V. Рефлексия (5 минуты)
Наша работа на сегодня заканчивается. Все хорошо поработали.  Ответьте на вопросы:
 Что было главным на уроке?
 Что нового узнали на уроке?
 Что вызвало наибольшее затруднения: работа с атласом, тест?
V. Домашнее задание (2 минуты)
§   10, ответить на вопросы в конце параграфа. По рисунку 32 на стр. 46, определить районы
Мирового океана, богатые рыбой, объяснить почему.
Спасибо за внимание! До свидания!

file_name: 7 класс 10 тема.docx

intro: Океан может быть злобным и грозным, а вот он ласковый, тихий и спокойный. Каким бы он ни был, он полон жизни и тайн, поражающих воображение. Многие из них не раскрыты до сих пор. При исследовании морских глубин и сейчас ещё находят организмы, неизвестные науке. Жизнь в океане всепроникающа, но условия жизни от полюсов до экватора, от поверхности до максимальных глубин очень различны. В Мировом океане обитает огромное количество живых организмов, поэтому по образу жизни их делят на три группы.Океан может быть злобным и грозным, а вот он ласковый, тихий и спокойный. Каким бы он ни был, он полон жизни и тайн, поражающих воображение. Многие из них не раскрыты до сих пор. При исследовании морских глубин и сейчас ещё находят организмы, неизвестные науке. Жизнь в океане всепроникающа, но условия жизни от полюсов до экватора, от поверхности до максимальных глубин очень различны. В Мировом океане обитает огромное количество живых организмов, поэтому по образу жизни их делят на три группы.

title: Жизнь в океане (7 класс)


extracted_text:
Урок 26                                                                                Класс: 8
                                                                               Дата:
                                                                                Количество часов: 1
Тема 2. Климат и агроклиматические ресурсы
§24 Изменение атмосферного давления, осадков, снежного покрова
Цель: Создать условия для продолжения формирования у учащихся знаний о климате Казахстана и
его особенностях.
Задачи урока:
Образовательные: Познакомить учащихся с особенностями распределения атмосферных осадков на
территории   Казахстана.   Помочь   учащимся   понять   особенности   увлажнения   на   равнинных
территориях   Казахстана   и   в   горах,   факторы,   их   обусловившие,   природные   явления,   связанные   с
атмосферными осадками.
Развивающие:   Продолжать   развивать   навыки   работы   с   текстовыми   источниками   информации,
навыки логического мышления на основе выявления причинноследственных связей.
Воспитательные:   Воспитывать   взаимоуважение,
выслушивать мнение другого человека, любовь и уважение к природе, к своей стране.
Тип урока: комбинированный.
Метод обучения: наглядноиллюстративный, объяснительноиллюстративный,   частичнопоисковый,
эвристическая беседа
Форма организации: фронтальная, индивидуальная (инклюзивная) (карточки), групповая
Оборудование: климатическая карта Казахстана, физическая карта Казахстана, атлас, учебник
Приемы критического мышления: рефлексия, размышление
  организованность,
  аккуратность,
  умение
I.Организационный момент (2 минуты)
II. Этап повторения пройденного материала (5 минут)
Ход урока:
Задание 1. ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС:
Задание 1. Фронтальный опрос
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
 Распределение температуры воздуха на территории Казахстана?
 Как будут изменяться температуры на равнинной территории Казахстана?
 Каковы среднегодовые температуры на севере и юге?
 Каковы средне январские и июльские температуры на севере, юге?
 Какие минимальные температуры на севере и юге?
 С чем связаны оттепели на территории Казахстана зимой?
 Как изменяется температура на севере и юге во время оттепели? 8.
9.
 Какие отрицательные последствия возникают после оттепели?
 Почему суточная амплитуда температур летом на юге выше?
10.  Где самая высокая суточная амплитуда температур? Почему?
11.  Что такое температурная инверсия?
12.  Где, когда и почему возникает температурная инверсия?
13.  Какие задания и вопросы вызвали затруднение? Почему?
14.  Какие пробелы и неточности в знаниях вы обнаружили?
  Задание   2.  Работа   с   картой   у   доски.  Показать   районы,   где   были   зарегистрированы   самые
максимальные и минимальные температуры в Казахстане.
Задание 3. ИНКЛЮЗИВНАЯ (карточки)   (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
III. Этап изучения нового материала (20 минут)
Казахстан      в   основном   страна   засушливая.   По   климатической   карте   видно,   что   количество
атмосферных осадков, выпадающих на территории Казахстана, незначительно и распределены они
неравномерно. Это связано с расположением в центральной части Евразии и удаленностью республики
от океанов.
Среднегодовое количество осадков на территории Казахстана колеблется от 130 до 1600 мм. Так, в
районах,   расположенных   на   северовостоке   Аральского   моря   и   в   западной   части   озера   Балхаш,
выпадает всего  лишь 100 мм осадков,  а в отдельные годы еще меньше. Наибольшее количество
осадков выпадает на Западном Алтае.
В равниннонизкогорной части республики количество атмосферных осадков уменьшается с севера на
юг. На севере осадков выпадает немногим более 400 мм (в Петропавловске  425 мм), в центральной
полосе  до 275 мм, на юге  до 130 мм. Количество атмосферных осадков уменьшается и с запада на
восток. На западе, в районе Уральска, выпадает 374 мм, а на востоке, в районе Зайсанской котловины
 200 мм.
Высокогорные   районы   получают   больше   осадков,   чем   равниннонизкогорные.   Наиболее
увлажненными   являются   восточные   и   юговосточные   высокогорные   районы   республики.   На
наветренных склонах гор выпадает от 500 мм осадков и более, а в верховьях реки Малая Ульба на
Алтае      до   1600   мм.  Годовое   распределение   атмосферных   осадков   на   территории   Казахстана
неравномерно и по сезонам года. В северной части 7080% годовых осадков приходится на теплое
время года, больше всего их в июле. В южной пустынной зоне и у подножья гор на востоке и юго
востоке наблюдается минимум летних атмосферных осадков.
В   южных   районах   республики   летом   в   течение   23   месяцев   в   отдельные   годы   совсем   не   бывает
осадков. В это время наблюдаются так называемые «сухие» дожди, когда дождевые капли, не доходя
до   земной   поверхности,   испаряются.   Дожди   теплого   периода   года   (конец   весны   и   лето)   часто
сопровождаются грозами с громом и молниями.
В холодное время года выпадает меньше осадков: на севере республики  2030%, а на юге  50
60% годовой нормы. Это связано с циклонами, часто проходящими через южные районы.
На территории Казахстана продолжительность залегания и толщина снежного покрова неодинаковы.
Если  на севере средняя толщина снега  составляет 2030 см и он лежит 125165 дней, то на  юге
толщина   снега  1015   см   и   он   сохраняется   4060   дней.   В   горных   районах   продолжительность
залегания   и   толщина   снега   зависят   от   высоты.   Например,   на   Мынжылкы   (3036   м)   в   Заилийском
Алатау толщина снежного покрова достигает 90 см, и снег лежит, не тая, до 230 дней в году.
Количество осадков на территории Казахстана еще не говорит о ее достаточном увлажнении. Увлажнение зависит от величины
испаряемости. Если показатель испаряемости меньше годового количества осадков, то наблюдается
избыток   увлажнения,   и.   наоборот,   если   величина   испаряемости   превышает   годовое   количество
осадков. то ощущается недостаток влаги.
Отношение   годового   количества   осадков   к   показателю   испаряемости   называется   коэффициентом
увлажнения.
Если условно обозначить коэффициент увлажнения буквой К. годовое количество осадков  буквой
О, а величину испаряемости буквой И, тогда получится формула К=О/К. Если годовое количество
осадков   и   показатель   испаряемости   равны,   то   коэффициент   увлажнения   равен   единице.   В   таком
случае   увлажнение   считается   достаточным.   Если   показатель   увлажнения   меньше   единицы,   то
увлажнение считается недостаточным. Например, приближенный к единице коэффициент увлажнения
наблюдается в северной лесостепной зоне республики. В Казахстане повсеместно, за исключением
высокогорья,   годовая   испаряемость  в   несколько   раз   превышает   годовое   количество   осадков.   На
пример, в Туркестане (Южный Казахстан) показатель испаряемости составляет 1250 мм, а годовое
количество осадков  288 мм. Коэффициент увлажнения равен 0,19, что свидетельствует о большой
сухости климата.
Коэффициент увлажнения дает возможность объяснить закономерности размещения природных зон,
определить соотношение между количеством тепла и влаги, расположение растительных и почвенных
зон, причины плотности сети рек и озер, а также позволяет правильно районировать влаголюбивые и
засухоустойчивые сельскохозяйственные культуры.
IV. Закрепление изученного материала (10 минут)
Работа   в   группах.  Класс   делится   на  4   группы.   Каждая   группа  выполняет   задание.  Делает
вывод.
─ 1 группа  сравнить количество осадков в январе в городе Актау и Петропавловске
─ 2 группа  сравнить годовое количество осадков в Костанае и УстьКаменогорске
─ 3 группа  сравнить количество осадков в июле в Шымкенте и Алматы
─ 4 группа  сравнить годовое количество осадков в Караганде и Кызылорде.
V. Рефлексия (4 минуты)
МЕТОДИКА НЕОКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
 Сегодня на уроке я узнал….
 Для меня было интересным…..
 Самым трудным было…..
 Теперь я могу объяснить, почему…..
VI. Домашнее задание (2 минуты)
§24 ,   ответить   на   вопросы   в   конце   параграфа.   На   контурную   карту   нанести   среднегодовые
температуры января и июля на стр. 93 и 94.
Спасибо за внимание! До свидания! ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Задание 3. ИНКЛЮЗИВНАЯ (карточки)
1. Закончить предложение:
1. Самое холодное место в Казахстане …
2. Среднегодовые температуры января на севере и юге Казахстана …
3. Среднегодовые температуры июля на севере и юге Казахстана …
2. Работа с картой. Нанеси на контурную карту движение разных типов воздушных масс с помощью
стрелок разного цвета.
УСЛОВНЫЕ
ОБОЗНАЧЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Задание 3. ИНКЛЮЗИВНАЯ (карточки)
1. Закончить предложение:
1. Самое холодное место в Казахстане …
2. Среднегодовые температуры января на севере и юге Казахстана …
3. Среднегодовые температуры июля на севере и юге Казахстана …
2. Работа с картой. Нанеси на контурную карту движение разных типов воздушных масс с помощью
стрелок разного цвета.
УСЛОВНЫЕ
ОБОЗНАЧЕНИЯ

file_name: 8 класс 26 тема.docx

intro:
Казахстан - в основном страна засушливая. По климатической карте видно, что количество атмосферных осадков, выпадающих на территории Казахстана, незначительно и распределены они неравномерно. Это связано с расположением в центральной части Евразии и удаленностью республики от океанов.
Среднегодовое количество осадков на территории Казахстана колеблется от 130 до 1600 мм. Так, в районах, расположенных на северо-востоке Аральского моря и в западной части озера Балхаш, выпадает всего лишь 100 мм осадков, а в отдельные годы еще меньше. Наибольшее количество осадков выпадает на Западном Алтае.Казахстан - в основном страна засушливая. По климатической карте видно, что количество атмосферных осадков, выпадающих на территории Казахстана, незначительно и распределены они неравномерно. Это связано с расположением в центральной части Евразии и удаленностью республики от океанов.
Среднегодовое количество осадков на территории Казахстана колеблется от 130 до 1600 мм. Так, в районах, расположенных на северо-востоке Аральского моря и в западной части озера Балхаш, выпадает всего лишь 100 мм осадков, а в отдельные годы еще меньше. Наибольшее количество осадков выпадает на Западном Алтае.

title: Изменение атмосферного давления, осадков, снежного покрова (8 класс)


extracted_text:
К. В. Зубкова,
учитель английского языка
МОУ «Майская гимназия Белгородского района
Белгородской области»
УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА К УМК О. В. АФАНАСЬЕВОЙ, И. В МИХЕЕВОЙ «АГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. V КЛАСС. УЧЕБНИК ДАЛЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И ШКОЛ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»
Аннотация.  Данный урок содержит материал, который  может быть использован в качестве дополнительного для классов с углубленным
изучением   английского   языка   на   этапе   систематизации   и   обобщения   изученного   материала   по   теме   «Страна/страны   изучаемого   языка.
Великобритания». Диалоги, используемые на урок, проверяет не только владение обучающимися правил косвенной речи, но и знакомит их с
некоторыми   особенностями   диалекта   Северной   Ирландии,   придают   новизну   и   необычность   уроку,   повышая   познавательный   интерес   к
предмету.
Ключевые слова:  лингвострановедение, Великобритания, Северная Ирландия, косвенная речь.
K.V. Zubkova, teacher of English, Mayskaya grammar school, Belgorod district
THE ENGLISH LESSON FOR THE STUDENT’S BOOK OF O.VAFANASYEVA, I.V. MIKHEEVA ENGLISH. V FORM.
Abstract. This lesson contains the material, which can be used as an additional for the forms of the deep learning of English during systematization of
the learnt material on topic “Country/countries of learning language. Great Britain”. Dialogues used at the lesson check not only the Reported speech
but inform pupils with some peculiarities of Northern Irish dialect, give novelty and uncommonness to the lesson, rising the cognitive interest to the
subject.
 Keywords: linguistic and cultural studies of a country, Great Britain, Northern Ireland, the Reported Speech
Тема
Цель
Задачи
Тема урока: Страна/страны изучаемого языка. Великобритания. Систематизация изученного
материала
Систематизировать и обобщить изученный материал, активизировать, навыки устной  и
письменной речи
Обучающиеся:  Систематизировать и обобщить изученный материал
 Активизировать навыки устной речи (монологическая, диалогическая формы речи)
 Развивать навыки чтения с выделением конкретной информацией
 Познакомиться с некоторыми особенностями диалекта Северной Ирландии
 Развивающие:
  Развивать психических функций, связанных с речевой деятельностью обучающихся.
Развитие памяти, мышления, внимания.
 Развивать умения переносить сформированные навыки в новую ситуацию.
 Развивать критическое мышление
Воспитывающие:
 воспитание уважительного отношения к культуре страны изучаемого языка
  Формирование интереса к изучению языка
 Воспитывать умение работать в группах
Личностные УУД:
Уметь выделить  значимую для себя информацию, осознавать
 Регулятивные УУД:
Уметь включаться в групповую деятельность, искать способы решения задач, осуществлять
взаимоконтроль
Коммуникативные УУД:
Уметь   решать   коммуникативную   задачу,   развивать   умение   взаимодействовать   с   партнерами,
слушать друг друга в совместной деятельности
Познавательные  УУД:  Обучающиеся выделяют  необходимую информацию;  осознанно строят
речевое   высказывание   в   устной   форме   (диалог,   монолог);   делают   выводы   в   результате
совместной   работы     на   разных   этапах   урока;   овладевают   при   поддержке   учителя   учебно
организационными, учебноинформационными и учебнокоммуникативными умениями.
УУД Планируемые
результаты
Предметные:
Знать:
 лексику по теме
 правила образования косвенной речи в контексте настоящего времени
 глаголы в Present  Indefinite (простом настоящем времени) в утвердительных,
вопросительных и отрицательных предложениях
Уметь:
 составлять высказывания по теме, представлять изученную информацию в
нетрадиционной (творческой форме)
 выполнять лексико грамматические упражнения (косвенная речь)
Личностные: Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка.
Метапредметные: Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение.
 Грамматические понятия:
 правила образования косвенной речи в контексте настоящего времени
 система времен английского глагола
Реализации поставленных целей урока способствуют знания обучающихся, полученные на уроках
русского языка (фонетический строй языка, сопоставление его с фонетическим строем
английского языка)

 Мультимедийный проектор, экран, электронное приложение
фронтальная, индивидуальная, групповая, парная
Элементы технологий критического мышления (технология insert), кластер, ролевая игра
Основные
понятия
Межпредметные
связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Формы урока
Технология Организационная структура урока
Название этапа
Задачи
длительнос
Основной
вид
деятельност
и со
средствами
ИКТ
ть
3 мин.
3 мин.
Организационн
ый
момент
Настрой на
работу на уроке,
введение в
иноязычную
атмосферу
Целеполагание Введение в тему
урока,
определение
темы и целей
урока, создание
мотивации к
изучению
данной темы
Функции и виды
деятельности
преподавателя
Формы и виды
деятельности учащихся
Промежут
очный
контроль
Good morning, teacher!
Формулируют тему и
цель урока
Запись
темы на
слайде
Good morning, students!
I’m glad to see you! I’ll
be your teacher today.
You’re fine today, aren’t
you
Предлагает назвать
тему урока, прочитав
цепочку слов
(различные названия
Соединенного
Королевства
Великобритании и
Северной Ирландии).
Would you, please,
choose one word which is
suitable for others. Why
do you think so? What is
the official name of
Britain? (затем уч. определяют тему урока
– сл.№2). What will we
do today?
Деление на группы
2 мин.
презентация Организует
Основной этап
урока
   фонетическая
зарядка
Фонетическое
чтение
 речевая
зарядка
2 мин
Активизировать
речемыслительн
ую
деятельность,
подготовить к
иноязычной
деятельности
выполнение упр. на
слайде (по цепочке)
Large, beautiful, an island
state, not very large, with
ancient [´eɪʃәnt] history,
industrial, modern,
beautiful, mountainous
[´ma nt nʊ ɪ әs], with hot
climate, washed [w t] ɒʃ
with the Black Sea, with
reach traditions
На слайде № 3:
England is a..(country
with…).
Читают слова,  обращая
внимание на
фонетическое
произношение
Составляют
предложения по цепочке
England is a..(country with…)
Large, beautiful, an island
state, not very large, with
ancient [´eɪʃәnt] history,
industrial, modern, beautiful,
mountainous [´ma nt nʊ ɪ әs],
with hot climate, washed
[w t] with the Black Sea,
with reach traditions
ɒʃ
Обсуждени 4 мин (чт)
 +
3 мин.
(обсужд.)
3 мин.
4 мин + 2
мин
(проверка)
Работа в
группах
Работа с
текстом
Музыкально
динамическая
пауза
 грамматика
(косвенная
речь)
Развитие
критического
мышления для
развития
практической
задачи Кластер
«Великобритани
я»: What are
your associations
with the word
“Great Britain”?
Развитие
критического
мышления для
развития
практической
задачи (insert
метод)
Смена учебной
деятельности,
активизация
е текста в
классе
Работают с текстом
индивидуально,
определяя степень
осведомленности в
изученным материалом
23
диалога в
классе
Учитель
активизирует
деятельность
учащихся
(индивидуальная
работа с текстом)
What do you know about
Britain? (known
information)What
information was new for
you?Maybe some
information was different
from what you’ve known
before, what information
was unknown. лексики по теме
урока
Активизация
употребления
косвенной речи
7мин
Изготовление
проектов
Развитие
творческих
способностей
учащихся
Работают в группе из
трех человек, заполняя
необходимые пропуски
в диалоге, выполняя
необходимые
трансформации в
косвенной речи
Защита
проектов в
классе
Try to understand what I
will say:
[ɒi lɒik ɒɪrәlәnd]
(учитель поясняет,
что это особенности
ирландского
диалекта и
рассказывает о
некоторых других
вариантах
произношения в
Ирландии)
Раздает учащимся
карточки с
диалогами,
направленные на
повторение
косвенной речи
См. приложение №2
(особенности
ирландского
диалекта) Определяют степень
удовлетворенности
достигнутым
результатом
Просит назвать
трудности, с
которыми
столкнулись на
уроке, просит
записать домашнее
задание
Д/З ссылка:
https://youtu.be/fgSki
Kd3Sl4
English vs Scottish
accents
Floral symbols of
Great Britain. History
Подведение
итогов урока
 5 мин.
Научиться
выражать свое
мнение о
достижении
результатов
своей и чужой
деятельности,
научиться
скорректироват
ь свою
деятельность с
учетом
замечаний
Приложение 1.
Mark the information using the symbols:
“v” – I’ve known the information before
“+” – new information
“”  I  thought differently
“?” – I didn’t know it
Visiting card of Great Britain
 The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland (the
UK) is the official name of the state which is situated on the British
Isles.
 Great Britain is often the same as Britain and refers only to
 

Scotland, England and Wales which are situated on the island of
Great Britain.
In fact the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland
consists of the island of Great Britain, the northeastern part of
Ireland, and a great number of small islands, such as the Orkney
and the Shetland Islands in the north, the Hebrides in the north
west, the Isle of Wight in the south, and many others.
If you look at the map of Europe, you will see that Great Britain is
not large. The territory of the UK is 244 820 kм², it takes the 22nd
place among all states. Its population is 61,6 million people
 The British Isles are washed by the Atlantic ocean in the north, by
the Irish sea in the west, and by the North sea in the east; in the
south they are separated from the continent by the English Channel,
or simply The Channel, as the British often call it.
 The flag of the United Kingdom is known as “The Union Jack”. If
we bring together the flags of all the four countries we’ll see, that
“Union Jack” is a combination of all of them.
 As well as the country itself is a home of different peoples, their
cultures, customs and traditions.
 London, the capital of England (of Great Britain and of the United
Kingdom) lies in the mouth of the river Thames.
 England’s national floral emblem is Tudor Rose.
 The thistle [
sl] is a Scotland's floral emblem.
 Leek and Daffodil are floral emblems of Wales
 Shamrock is the floral emblem of Northern Ireland
θɪ
Приложение 2. (для учителя)
Фонетические особенности  Звук [r]. Как известно, носители «классического» английского зачастую забывают произнести этот звук, особенно в
словах garden, particular, party и т.п. А вот в Ирландии, как, впрочем, и в Америке, этот звук с удовольствием
произносят ВСЕГДА! Также отметим, что ирландский [r] чемто напоминает русский звук, то есть требует передней
артикуляции.
 Межзубные звуки в ирландском английском практически отсутствуют. Межзубный [ ]θ  становится [t] three – tree, а
звук [ð] – [d] the – de.
 Звук [ai] часто заменяется [oi]: Oireland вместо Ireland, loike вместо like.
 Звук [d] часто произносится как [dз], особенно если он стоит в начале слова: слово due ирландцы произнесут как jew.
 Буквосочетания wh (в словах wheel, whine и т.п.) ирландец прочитает следующим образом [hw].
 Звук [l] в Ирландии произносят только мягко.
 Звук [t] в начале слова (tune, Tuesday) читается как [ch]: [chun], [chusdei].
Приложение № 3
Read, complete and act the dialogue :
ɒɪ
     A: [
rәlәnd] [ m fr m ´
     B: What does he say?
ɒɪ ɒɪ ɒɪ
 l k ´
ɒɪ
ɒ
rәlәnd]
 mi:t ju: t u:] [hw t ә n s ´wetә t dei]
ʃʊ
ɒ
ʃ
ʃʊ
ɒɪ
ɒɪ
C. …
B: And I’m from Russia. Nice to meet you.
A. [n s t
B. Sorry!
C. I think he …
B: Oh, it is a lovely weather, isn’t it!
A: [hweә
C: …
A:…
 ju: l v]
ʤʊ
ɪ

file_name: Технологическая карта урока в 5 классе по теме Великобритания.doc

intro: Данный урок содержит материал, который  может быть использован в качестве дополнительного для классов с углубленным изучением английского языка на этапе систематизации и обобщения изученного материала по теме «Страна/страны изучаемого языка. Великобритания». Диалоги, используемые на урок, проверяют не только владение обучающимися правил косвенной речи, но и знакомят их с некоторыми особенностями диалекта Северной Ирландии, придают новизну и необычность уроку, повышая познавательный интерес к предмету.

title: Технологическая карта урока английского языка на тему "Великобритания" (5 класс)


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ:
1.КАИН. (Из Виктора Гюго)
КАИН (Из Виктора Гюго)
Когда, спасаяся от гнева Иеговы
И скрыться под землей в отчаянье готовый
В безумном ужасе себя и мир кляня,
С семьею он бежал,  то на закате дня,
Измученный, успел достигнуть он долины,
Где высились  кругом высоких гор вершины.
Из силы выбившись,  тут дети и жена
Решились отдохнуть. Но было не до сна
Убийце первому, и, совестью жестоко
Терзаем, он присел на камень. Глубина
Таинственных небес казалася мрачна,
И посреди нее всевидящее око
Узрел он, на него глядевшее во мгле.
*      *       *
Он разбудил детей, заснувших на земле,
Усталую жену, и вновь без замедленья
Пустился в путь. Он шел в теченье долгих дней
И стольких же ночей, не знав отдохновенья
И сна, трепещущий при шорохе ветвей,
В испуге торопя жену и сыновей
И позади себя не смея кинуть взгляда.
Тут путникам в лицо повеяла прохлада,
И вскоре всех они морских достигли вод.
И Каин вымолвил: отсюда мы вперед
Не двинемся, но, сев у берега морского,
Он в глубине небес узрел с тоскою снова
То око самое, что видел и тогда!
*      *       *
Куда укрыться мне, о Господи, куда?
Воскликнул он, и тут раскинули поспешно
Над нм сана его из полотна шатер,
Но Каин отвечал с тоскою безутешной:
Оно со мною здесь, как совести укор.  Один из сыновей преступника, в замену
Шатра, воздвигнул там громаднейшую стену,
Но и в тени ее увидел Каин вновь
То око самое, и в нем застыла кровь ...
*      *       *
Тогда сказал Енох:  здесь город укрепленный
Построим с башнею, из камня возведенной,
И вскоре, заменив шатер из полотна,
Воздвиглась города зловещая стена,
Чудовищную тень среди равнин бросая.
Она была мрачней, чем туча грозовая,
И гору превзойти могла бы толщиной.
У входа, дерзкою начертаны рукой,
Виднелися слова: “Мы воспрещаем Богу
Входить сюда”. В душе тая тревогу,
Они по вечерам пускали целый рой
Своих ужасных стрел в небесные светила.
Когда же, наконец, окончено все было
В их городе,  они ввели туда отца,
И башню темную он занял. Но сердца
Забилися у них, когда опять с тоскою
Воскликнул он:  и здесь оно передо мною!
*      *       *
И он сказал сынам:  я в глубине земли
Хочу отныне жить, чтоб видеть не могли
Меня, и чтобы сам я никого не видел.
Он плакал, и грех свой ненавидел.
Тут яму вырыли глубокую ему,
И он сошел туда,  в безмолвие и тьму,
Но и в могильной тьме, холодной и глубокой,
На Каина опять глядело то же око ...
Виктор Гюго

title: КАИН И АВЕЛЬ


extracted_text:
Словарь
Урок 4. Каин Авель
Прототип  [гр. prtotypon]  первообраз; действительное лицо, послужившее автору
прообразом литературного типа, а также литературный тип, образ, послуживший
образцом для другого автора.
/Словарь иностранных слов. Издво “Советская энциклопедия”, М., 1964, с.529/
Благочестие  соблюдение предписания религии, церкви.
/Словарь русского языка. Ожегов С.И. М,:  Рус. яз., 1991 с. 56/
Знамение  (слав.)  знак; в Библии это, как правило, чудо  знак, проявление Божьей
силы.
/Библия. Российское библейское общество. М., 1999/
Параллелизм  повтор одной и той же мысли, выраженной разными словами.
/Словарь русского языка. Ожегов С.И. М., Рус. яз., 1991 с. 490/
Авель  или Хавель “дуновение,суета”  второй сын Адама  и Евы, был пастырем овец.
/Библейский словарь. Э. Нюстрем. Библейская кафедра;  СП. 1980,  с.2./
Каин “приобретение”  первородный сын Адама и Евы, который, несмотря на
предупреждение Бога, поддался греху.
/Библейский словарь. Э. Нюстрем. Библейская кафедра;  СП. 1980,  с.195./
Енох или Ханох “посвященный”   сын Иареда, отец Мафусала.
/Библейский словарь. Э. Нюстрем. Библейская кафедра;  С.П. 1980,  с.130./
Енос (Энош)  внук Адама, сын Сифа.
/Библейский словарь. Э. Нюстрем. Библейская кафедра;  С.П. 1980,  с.130./
Ламех  сын Мафусала, имел двух жен: Аду и Циллу, от него произошли Иавал, Иувал,
Тувалкаин и Ноема. /Библейский словарь. Э. Нюстрем. Библейская кафедра;  С.П. 1980,  с.226./
Сиф “вознаграждения, замена”  сын, родившийся у Адама после смерти Авеля, праотец
целого поколения праведников.
/Библейский словарь. Э. Нюстрем. Библейская кафедра;  С.П. 1980,  с.417./
Тувалкаин, сын Ламеха (потомка Каина) от Цаллы; он был “ковачем всех орудий из
меди и железа”(Быт.4:22).
/Библейский словарь. Э. Нюстрем. Библейская кафедра;  СП. 1980,  с.453./

title: КАИН И АВЕЛЬ


extracted_text:
Урок № 6
Тема: Каин и Авель
       Верою Авель принес Богу жертву лучшую, нежели Каин;
ею получил свидетельство, что он праведен, как
засвидетельствовал Бог о дарах его; ею он и по смерти
говорит еще.     (Евр.11:4)
 Ключевой стих:
Источник: Быт. гл. 4.
Цель: 1. Познакомить учащихся с  историей самой древней в мире цивилизации и
образованием первых городов.
2. Показать как вследствие непослушания  зло на земле увеличивается с
геометрической прогрессией.
3.  Научиться у Бога любить согрешающего, порицая зло.
План урока:
1) Оргмомент                                                      5 мин.
Молитва
 Тема и цели урока                                         2 мин.
 Раскрытие содержания темы с
2)
3)
       параллельным показом на
       мониторе                                                      20 мин.
4) Вопросы. Обобщение                                  10 мин.
a) Каким трудом занимался
     старший сын Адама и Евы,
     Каин?
b) Кем был второй сын Адама
     и Евы, Авель?
c) Почему Бог принял жертву
     Авеля и не принял жертву
     Каина?
d) Кто основал первый город и
     в чью честь его назвал?
e) Что случилось с Каином в его
     дальнейшей жизни после убийства брата?
f) Как звали третьего сына
    Адама и Евы?
5) Домашнее задание                                         3 мин.
a) Дайте характеристику Каина. По какой причине он убил своего брата Авеля и почему не
раскаялся в содеянном
Ева назвала родившегося первенца Каин, что значит “приобрела я человека от
Господа”. Он был земледелец.
Второй сын, Авель был пастухом. Но первое в мире убийство и братоубийство
произошло не оттого, что у них были разные занятия. Авель угодил Богу своим даром,
принесенным с верой. И это обстоятельство вызвало зависть его старшего брата, дар
которого   не   был   принят   по   причине   его   неверия   и   нежелания   выполнять   все,   что
требовал Бог.
Два сына Адама и Евы  послужили прототипом всего последующего человечества,
ибо два эти типа людей сосуществуют и по сегодняшний день.
Во всей человеческой истории “семя” жены  постоянно сталкивается с “семенем”
змея.  Происходит   великая  борьба   между  добром   и  злом.  И  лежит  это  зло  у  двери
каждого человеческого сердца и   мы каждый день выбираем      подчиниться ему или
господствовать над ним.
  Бог пытался  пробудить в Каине  чувство  раскаяния, но вместо  раскаяния мы
обнаруживаем   страх,   что   с   ним   поступят   также.   Жестокие   люди,   по   наблюдениям
психологов, всегда трусливы.
Каин обречен на вечные скитания, но милостивый Бог отмечает его “знамением”
особым знаком защиты.
Первым   его   пристанищем   была   земля
географическое название значит
  Нод   на   восток   от   Эдема.   Это
 “не знающий отдыха скиталец”.
Здесь родился у Каина сын Енох (не праведный Енох, которого Господь взял на
небо), в честь  которого он и назвал построенный им город.
Седьмым от Адама по линии Каина был Ламех, нарушивший заповедь Божию тем,
что взял себе 2 жены.
Его сыновья изготавливали музыкальные инструменты (гусли и свирели), а также
орудия труда и войны из меди и железа.
Но, несмотря на их технические достижения, зло множилось со страшной силой и,
подобно ржавчине разъедало их души.
Ст.2223      известные   под   названием   “Песни   Ламеха”      древнейший   памятник
семитской поэзии, с характерными для нее параллелизмами, т.е. повторами одной и той
же мысли, выраженной разными словами.
Надменно и зловеще хвастает перед женами Ламех, владея   железным оружием,
изобретенным его сыном Тувалкаином, что безнаказанно убил некоего юношу: “Если за
Каина отмстится всемеро: то за Ламеха семьдесят раз всемеро.
Ламех в сущности насмехался над Божьим проклятием.
Безбожному   обществу   резко   противопоставлены   праведные.
  Неверию
родословной линии Каина, противопоставлена вера родословной линии Сифа  третьего
сына Адама. Во дни Еноса, сына Сифа, люди начали призывать имя Господа. Во всем повествовании прослеживается следующие принципы:
1)
или от первых плодов следует приносить Ему
2)
позже города  убежища.
3)
сторожем.
4)
5)
теократического управления Израилем.
6)
Старший   брат   должен   нести   ответственность   за   младшего,   быть   ему
Кровь, пролитая на землю, оскверняет ее и вопиет об отмщении.
Преступление не должно оставаться безнаказанным. И это легло в основу
Жертвы должны предлагаться Богу от сердца и с верою; лучшее от стада
Кровная месть отвергается Богом. О чем свидетельствуют построенные
Жизнь без Бога  это жизнь вне действенной защиты, лишенная покоя.

title: КАИН И АВЕЛЬ


extracted_text:
Работу выполнила:
Чикал Ольга Александровна, учитель начальных классов
МОУ  СОШ №20 г. Твери
Урок по окружающему миру 3 класс
Тема урока: Культурные и дикорастущие растения
Цели урока :
1. Образовательная – создать условия для формирования умения различать культурные и дикорастущие растения
2. Развивающая –создать условия для развития связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, логического мышления
3. Воспитательная – создать условия для воспитания бережного отношения к природе, культуры поведения.
Планируемые результаты:
1. Личностные –  формирование   мотивации   к  познанию   окружающего   мира,   умения   оценивать   поступки   людей,   умения   выполнять
самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;
2. Метапредметные –
Регулятивные – формирование умения определять и формулировать цель урока с помощью учителя, высказывать своё предположение
на основе работы, работать по заданному учителем плану;
Коммуникативные –  формирование умения оформлять свою мысль в устной форме, слушать и понимать речь других, совместно
договариваться о правилах поведения и общения и следовать им;
           Познавательные  формирование умения перерабатывать полученную информацию, находить ответы на вопросы
3. Предметные – формирование умения различать культурные и дикорастущие растения.
Оборудование:

учебник, рабочая тетрадь . Задачи
Задачи по
содержанию
1.С помощью
проблемных вопросов,
проведения учебного
исследования
повышать интерес к
учебно-
познавательной
деятельности.
2.Развивать умение
работать с
энциклопедической и
справочной
литературой.
3.Развивать
практические умения и
навыки учащихся,
потребность в
дополнительном
Планирование темы
Тема
уроков
1 тема
«Разнообраз
ие
растений.»
Тип
Комбиниров
анный урок.
2 тема
«Растения
дикорастущ
ие и
культурные.
»
Урок
изучения
нового
материала.
3 тема
4 тема
«Что такое
земледелие?
Хлеб – великое
чудо земли.»
«Красная
книга
России.»
Комбинированн
ый урок.
Комбиниров
анный урок.
Форма
Урок-
проект.
Урок –
исследован
ие
Урок –
исследование
Урок-
исследован
ие
Результат
R по содержанию
Успешно
осуществляет
учебную
деятельность.
Умеет доводить
работу до конца.
Предвидит
результат своей
деятельности.
Адекватно
оценивает
результаты своей
деятельности.
Умеет работать в
группе. Проявляет
интерес к
окружающей
природе, к
наблюдениям за
природными явлениями.
Выражает свои
чувства, вызванные
состоянием
природы.
R
содер
жанию
образовании, получении
новых знаний.
Задачи по способу
деятельности
1.Личностные –
формирование мотивации к
познанию окружающего
мира, умения оценивать
поступки людей, жизненные
ситуации, умения выполнять
самооценку на основе
критерия успешности
учебной деятельности
2.Метапредметные
Регулятивные –
формирование умения
определять и формулировать
цель урока с помощью
учителя,  вносить
необходимые коррективы,
работать по заданному
учителем плану;
Выделяет
группы
растений,
отличающие
ся
строением,
внешним
видом,
условиями
произрастан
ия:
папоротник
и, мхи,
хвойные,
водоросли,
цветковые.
Приводит
примеры
ядовитых
растений.
Классифици
рует
растения по
Анализирует и
комментирует
рисунок-карту
«Как хлеб и
овощи к нам на
стол попали».
Строит схему
«Земледелие» с
использование
м рисунков-
символов.
Приводит
примеры
пословиц о
хлебе.
Работать с
учебником и
рабочей
тетрадью.
Приводить
примеры
причин
исчезновени
я растений
(на
краеведческ
ом
материале).
Приводит
примеры
дикорастущ
их и куль-
турных
растений и
объясняет
их
принадлежн
ость к той
или иной
группе.
Изготавлива
ет книжку-
самоделку
«Культурны
е растения». R
по
способ
у
деятел
ьности
3.Коммуникативные –
формирование умения
оформлять свою мысль в
устной форме, слушать и
понимать речь других,
совместно договариваться о
правилах поведения и
общения и следовать им;
4.Познавательные
формирование умения
перерабатывать полученную
информацию, находить
ответы на вопросы,
используя свой
жизненный опыт,
структурировать знания
 5.Предметные –
формирование умения
различать культурные и
дикорастущие растения.
разным
основаниям.
Классифици
ровать
растения.
Читать
схему
«Разнообраз
ие растений
на Земле».
Работать в
группах:
составлять
«паспорта»
растений.
Работать с
рубриками
«Этот
удивительн
ый мир...» и
«Картинная
галерея»
Классифици
ровать
растения:
дикорастущ
ие, куль-
турные.
Находить в
разных
источниках
информаци
ю о
культурных
и
дикорастущ
их
растениях.
Приводить
примеры
культурных
растений в
жизни
человека.
Составлять
короткое
сообщение по
одной их тем:
«Что дают
человеку
злаки», «Когда
и почему
возникло
земледелие»,
«Хлеб –
великое чудо
земли»
Кратко
характеризу
ет страницы
Красной
книги
(чёрные,
красные,
оранжевые,
жёлтые,
белые,
зелёные).
Приводит
правила
охраны
растительно
го мира.
Называет
растения
оранжевых
страниц
Красной
книги своей
местности
R по способу
деятельности
Владеет
рассуждением,
описанием,
повествованием.
Ставит учебную
задачу и
контролирует её
выполнение. Умеет
доводить дело до
конца. Принимает
и удерживает цель
задания в
процессе его
выполнения.
Владеет
способами
организации,
планирования
групповой работы.
Ставит учебную
задачу и контролирует её
выполнение.
Распределяет
обязанности в
группе. Выполняет
часть работы в
группе. Оценивает
работу в группе по
заданным
критериям.
Задачи
Задачи по
содержани
ю
1.Актуализиров
1.Мотивация к
учебной
деятельности
(3мин)
Деятельность
учителя
 Ребята! Какой
сегодня день?
Хмурый,
пасмурный или
План урока
2.Актуализаци
я знаний. (15
мин)
3. Постановка
учебной
задачи(2 мин)
4.Формирован
ие нового
знания (6
мин)
5.Первичное
закрепление
знаний
(10мин)
6. Итог
урока
(2мин)
7.
Рефлексия
(2мин)
Результа
т
Выявление
уровня знаний.
Ребята,
Создание
проблемной
ситуации.
Организация
учащихся к
исследованию
Устанавливае
т
осознанность
Организаци
я
фиксирован
Строит
рефлексию
Давайте
Результат
по
содержан
ию  А теперь
внимательно
посмотрите на
группы
растений, с
которыми вы
работали .
(Работа с инт.
доской.)
На какие
группы  можно
разделить
растения?
Зачем нужны
растения
людям?
На какие две
группы можно
разделить эти
растения  ?
 Какая же цель
сегодняшнего
урока?
ать требования к
ученику со
стороны учебной
деятельности;
создать условия
для
возникновения у
учеников
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность;
2.Актуализиров
ать знания
учащихся по
теме
«Растения».
3.Организовать
формулировку
темы урока
детьми;
организовать
постановку цели
урока детьми.
4. Организовать
формирование
отличия  между
культурными и
дикорастущими
растениями.
5.Организовать
работу по
закреплению
знаний о
светлый,
солнечный?
 Какое
настроение
вызывает у вас
такая погода?
 А знаете, что
надо сделать,
чтобы на душе
было тепло и
спокойно?
Надо просто
улыбнуться! Я
дарю вам свою
улыбку и
прошу, чтобы
вы подарили
мне свою!
У вас такие
солнечные
лучистые
улыбки, что от
них ярче
становится
день, а на душе
теплее.
Порадуйте
своей улыбкой
тех, кто рядом
с вами!
Улыбнитесь
друг другу!
Создаёт
условия для
возникновения
сегодня нас на
уроке ожидает
встреча с
удивительными
представителя
ми живой
природы.
Куда бы вы ни
посмотрели,
где бы вы ни
побывали,
повсюду
увидите,
встретите их.
Они на лугах, в
лесах, их много
в степях и
высоко в горах,
в безводных
пустынях и
топких
болотах. Они
поселились в
морях, океанах,
озерах, реках и
прудах нашей
планеты. Они
есть даже в
Арктике и
Антарктиде.
О чём я
говорю?
На прошлых
уроках мы с
вами начали
проблемной
ситуации.
В ходе
фронтальной
беседы
выявляются
существенные
признаки
культурных
растений
 Что вы
можете сказать
о растениях,
которые растут
в саду, поле,
огороде?
Как можно
назвать эти
растения?
 Какой
признак можно
выбрать для
определения
культурного
растения?
( работа с
учебником
с.82)
Учитель дает
название и
формулирует
определение
культурных
растений.
Культурными
восприятия.
Первичное
обобщение.
Посмотрите на
доску. Слева у
нас –
культурные
растения,
справа
дикорастущие.
У вас на столах
лежат картинки
с
изображениями
растений.
Обсудите в
группах : к
какой группе
относится ваше
растение?
Разместите его
в нужном месте
доски с
помощью
магнита.
Учитель
обращает
внимание на
детей, которые
не
взаимодейству
ют в парах,
помогает им
наладить
обсуждение.
ия нового
содержани
я.
Какую цель
ставили?
Достигли
цели?
Какая тема
урока была?
(вопросы на
интер.доске)
Расскажите
по схеме,
чему
научились
на уроке.

Я знаю
Я запомнил
Я смог
вспомним,
что вам
понравилось
на уроке, что
было трудно.
Оцените
свою
деятельность
на уроке,
используя
……...
Мне
кажется, что
сегодняшнюю
работу
каждой
группы
можно
сравнить с
работой
учёных.
 Спасибо вам
за активную
работу.
1.мотивац
ионный
настрой;
готовност
ь получать
знания.
2.демонст
рация
умений в
проектной
деятельно
сти
3.целепол
агание;
4.исследо
ва-
тельская
деят-ть
умение
работать в
группе;
обогащен
ие
словарног
о запаса.
5.система
тизация
полученны
х знаний
6.само-
анализ культурных и
дикорастущих
растениях.
6.Зафиксировать
новое
содержание
урока.
7.Организовать
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
у учеников
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность.
 Что мы
обычно делаем
на уроках
окружающего
мира?
Согласна. Но
сегодня мы
кроме  обычной
работы
попробуем
себя в роли
исследователей
. Для этого мы
объединимся в
группы, чтобы
нам было легче
и интереснее
работать.
Перед началом
работы что
должны
вспомнить?
 Молодцы!
Правила
работы в
группах вы
знаете хорошо,
знакомиться с
многообразием
растений
и у меня для
вас есть
задание.
 1.Разгадайте
кроссворд.(на
выполнение
задания 23
минуты)
2.Карточка.
“Не можем
жить мы без
растений
Об этом скажет
нам не только
гений.
Как воздух нам
нужны они.
Они
разнообразны
…
И все они по
своему
прекрасны”
У вас на партах
лежат проекты
о растениях ,
которые вы
приготовили в
своих группах.
Какое задание
получила
первая группа?
называют
растения,
которые
человек
специально
выращивает,
использует и
отбирает для
посадки семена
лучших из них,
выводя сорта
растений с
нужными
свойствами.
 А какое же
название
получила
другая группа
растений?
 Они названы
дикорастущим
и. Вдумайтесь в
слова
«дикорастущие
растения».
Попробуйте
объяснить, что
это такое?
Ребята, а если
эти растения
растут в лесу и
на лугу, значит
они
беззащитны.
Как мы должны
При
обсуждении
важно
использовать
слова:
культурные и
дикорастущие.
 Ребята, а где
мы можем
зафиксировать
наше
открытие? И
как удобнее
это сделать?
Игра «
Продолжи
ряд».
 Куда нужно
размещать
кактус?
Дикорастущее
это или
культурное
растение?
Возникает знак
"?"
 Получается,
что мы не
знаем. Поэтому
мы не можем
пока
договориться и
прийти к
единому
мнению. Если главное теперь
не забывать их
соблюдать. Я
желаю нам
успешной
работы!
Вторая?
Третья?
Четвёртая?
Всё ли у вас
получилось?
А если всё
получилось, то
пришло время
посмотреть
результат
вашей работы.
мы не знаем, то
будем
пользоваться
знаком "?»
( вопрос с
которым дети
будут работать
дома; или
найди
информацию в
интернете)
вести себя по
отношению к
ним? Всегда ли
вы следуете
этим
правилам?
 Первобытные
люди
использовали в
пищу плоды,
семена, сочные
стебли, листья,
сладкие корни
дикорастущих
растений. С
течением
времени наши
предки
научились
отбирать в
природе и
выращивать
наиболее
ценные
пищевые
растения,
ухаживать за
ними, поливать,
пропалывать от
сорняков, а
затем и
удобрять
почву. Для
посадки они
отбирали Отвечают на
вопросы
учителя.
Формулируют
тему  и цель
урока.
Задачи по
способу
деятельности.
1.Мотивация к
учебной
деятельности(л);
планирование
учебного
сотрудничества
с учителем и
одноклассникам
и; умение
оформлять свои
мысли в устной
форме(к)
2. Мотивация к
познанию
окружающего
мира(л);планиро
вание учебного
сотрудничества
с учителем и
одноклассникам
и(р);анализ
объекта с целью
Деятельность
учащихся
Отвечают на
вопросы
учителя.
Наблюдаем,
сравниваем,
читаем и
обсуждаем
тексты.
Вспоминают и
проговаривают
правила работы
в группе.
1) без команды
ничего не
трогаем
руками, 2)
внимательно
слушаем
задание,
садимся лицом
Кроссворд.
1. Растения, у
которых есть
цветки и
плоды.
(цветковые)
2. Растения –
жители воды.
(водоросли)
3. Наука о
растениях.
(ботаника)
4. Растения, у
которых
вместо листьев
– хвоинки.
(хвойные)
5. Растёт на
влажных
местах. Имеет
стебли и
листья, но у
него не бывает
корней,
цветков и
самые крупные
зерна, самые
вкусные корни
и плоды. Так
было положено
начало
земледелию.
Отвечают на
вопросы
учителя.
их выращивает
человек, он о
них заботится
(поливает,
рыхлит,
подкармливает
удобрениями)
человек
использует их
(например, в
пищу)
Отвечают на
вопросы
учителя.
Отвечают на
вопросы
учителя.
По схеме
рассказываю
т, что
узнали,
знают,
смогли.
Ученики
обсуждают,
выходят к
доске,
прикрепляют
картинку в
нужное место
доски.

зафиксировать
мы можем на
доске  в виде
схемы
Заполняют
схему на
доске .
Р
К
Д
Результа
т по
деяте-ти
1.актулиза
ция
знаний.
2.получен
ие новых
знаний,
понятийн
ый
уровень
сознания.
3.демонст
рация
умений в
проект.
деят-ти
4.навыки
работы в
группе
5.умение
получать
знания из
различных
источнико
в.
6.желание
Осуществляю
т рефлексию
и самооценку
собственной
учебной
деятельности
Учащиеся
высказываютс
я о групповой
работе: как
оценивают
работу в
целом, кто  из
участников
был самым
активным,
догадливым,
вежливым и
т.д.
Высказывают
ся мнения об
уроке,
эмоционально
е состояние
от такой работы.
Делают
самооценку .
добывать
новые
знания
Выявляют
существенные
признаки
дикорастущих
растений и по
аналогии с
культурными
растениями
дают
определение
дикорастущим
растениям
Вспоминают
правила
поведения в
лесу.
Работа с
учебником
с.8485.
друг к другу,
обсуждаем
негромко,
говорим по
очереди; 3)
готовность
показываем
поднятием
соединенных
рук.
выделения
признаков;
выбор(п);сотруд
ничество в
поиске и выборе
информации(к)
3.Целеполаган.
4.Моделировани
е решения
проблемы,
построение
логической
цепочки
рассуждений(п);
анализ объекта с
целью
выделения
признаков(п);
сотрудничество
в поиске и
выборе
информации(к);
умение
оценивать
поступки ,
жизненные
ситуации с
точки зрения
общепринятых
норм и
ценностей(л)
5. Контроль,
коррекция(р);
умение
структурировать
плодов с
семенами.(мох)
6. Его легко
узнать по
красивым
листьям,
похожих на
большие перья.
Есть корни и
стебли, но
цветков,
плодов и семян
не имеет.
(папоротник)
7. Зелёная
«одежда»
Земли.
(растения)
Ученики
работают в
группах.
Защита
проекта.
Первая группа
вывешивает
результаты на
доску.
Остальные
группы
вывешивают
свои работы
согласно
группировке. знания,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание;
знаково
символическое
моделирование(
п);умение
выслушать  и
поддержать
мнение
собеседника или
построить
опровержение(к)
6.Умение обобщ
ать,
осознавать качес
тво и уровень
усвоения,
подводить итог
работы, строить
логическую цепь
рассуждений,
делать
выводы(п);
умение точно
выражать свои
мысли в
соответствии с
поставленными
задачами(к).
7.Умение с
достаточной
полнотой и точностью
выражать свои
мысли(к);умение
выполнять
самооценку на
основе критерия
успешности(л)
Результат
по
содержани
ю
-Разъяснить
понятие
исследован
ие
Результат
по способу
деятельнос
ти
-Включение
в работу
Матер.
контроля
Выбор
«фишек» по
своему
показать
разнообрази
е мира
растений и
их значение
в жизни
окружающе
го мира
Индивидуал
. и
фронтальны
й опрос;
проектная
деятельнос
ть
Обратить
внимание
на группы
растений
Получение
знаний по
теме
Вопросы;
карточки
Итог
Ответы
на
вопросы
учителя
Решение
проблемы.
Зафиксиров
ать знания
по новой
теме
Умения
детей;
что
узнали,
что
смогли.
Удовлетво
рённость в
работе;
достижени
е цели.
Предпосылк
а к
исследовате
льской
деят-ти, к
решению
проблемы;
формулиров
ание темы
урока.
Дидактичес
кая игра;
решение
Выставка
проектов-
анализ.
Вопросы
учебника.
схема
словесный
Дидактич
еская
игра настроению кроссворда.

file_name: Конспект урока по окружающему миру 3 класс.docx

description: настроению кроссворда.

intro:
Формировать понятия «дикорастущие растения», «культурные растения»; изучить особенности культурных и дикорастущих растений,
научить детей распознавать их; показать  их значение для человека; развивать внимание, память, мышление; воспитывать уважение и бережное
отношение к хлебу.Отрабатывать умение безошибочно распределять растения на культурные и дикорастущие, показать разнообразие культурных растений.Формировать понятия «дикорастущие растения», «культурные растения»; изучить особенности культурных и дикорастущих растений,
научить детей распознавать их; показать  их значение для человека; развивать внимание, память, мышление; воспитывать уважение и бережное
отношение к хлебу.Отрабатывать умение безошибочно распределять растения на культурные и дикорастущие, показать разнообразие культурных растений.

title: Конспект урока по окружающему миру 3 класс : "Культурные и дикорастущие растения".