extracted_text:
Тема: «Снеговик спешит на праздник»
Цель:  способствовать формированию зрительной наблюдательности и художественной  фантазии.
Задачи:
1 Закрепить умение изображать круг разной величины.
2 Развивать фантазию.
3 Воспитывать чувство товарищества, сопереживания, желание прийти на помощь (даже снеговику).
Тип урока: комбинированный тип урока
Оборудование:
1 Литературный ряд:
1 Стихотворение «Снеговик» Виктории Черняевой;
2 Загадка о снеговике;
3 Т. Тарабарина «Детям о времени»,  Ярославль: Академия развития, 1996;
4 М. Трофимова «И учеба, и игра. Изобразительное искусство»,  Ярославль: Академия
развития, 1997;
5 М.С. Галынский «Энциклопедия Нового года и Рождества»,  М.: Олма – Пресс, 2006.
2 Зрительный ряд:
1 Презентация к уроку;
2 Открытки с изображением снеговика;
3 Детские рисунки;
4 Таблица «Изображение снеговика».
3 Музыкальный ряд:
инструментальная музыка.
4 ТСО: компьютер, проектор.
5 Для учащихся:
     альбомный лист, краски, кисти, тряпочка.
Содержание урока:
1 Организационный момент. (Подготовка красок)
2 Формирование новых знаний.
1) Слайд 2 – 6.   «Все вокруг бело и снежно,
                                И узор на окнах нежный.
                                Иней на ветвях как в сказке,
                                И мороз лишь для острастки –
                                Никого он не пугает,
                                Дети весело играют».
            Вопрос   В какие игры дети играют зимой?
                  (Катаются на санках с горы, на лыжах и лепят снеговика)
2) Слайд 7.      Появился во дворе
                             Он в холодном декабре. Неуклюжий и смешной,
                             У катка стоит с метлой.
                             К ветру зимнему привык.
                             Наш приятель ... (снеговик)
Сегодня мы будем наблюдать, фантазировать и
научимся рисовать круги разной величины.
3) Слайд 8 – 9.  Но однажды Снеговику сказала сорока, что в лесу на полянке у зайцев
состоится праздник. Что на праздник все гости приглашаются в нарядных  костюмах.
Снеговику очень захотелось попасть на праздник к зайчатам, но что делать, ведь у
него нет нарядного костюма.
              Ребята, а вы хотели бы помочь Снеговику
подобрать нарядный костюм?
3 Практическая работа.
1 Задание 1.   Но для того, чтобы начать работать над
созданием костюма, необходимо изобразить
самого Снеговика.
 Сколько нужно нарисовать снежных комьев, чтобы
получился Снеговик?

        Одинакового размера они будут?
 Шаг 1 (Слайд 10).         Мы слепили снежный ком...          (дети рисуют по очереди
                                            — Будешь, ком, снеговиком!         круги разной величины)
                                            Сверху мы поставим два.
                                            Самый верхний — голова.
 Шаг 2 (Слайд 11).         Нос — морковка. Это раз!              (рисуют нос, глаза, рот)
                                            Два — стекляшки вместо глаз.
                                            И свеклой, при счёте «три!»,
                                            Рот рисуем. Посмотри!
Вопросы  –  Скажите, а нос делается только из
морковки  или  из чегото ещё  его можно сделать?
                     (Из шишки, картошки, из палочки, початка кукурузы и.т.д.)
      Глазки могут быть только из стекляшек? (пуговицы, угольки, пробки от бутылок и т.д.)
      А чем можно ещё нарисовать рот, кроме
свёклы?   (угольком, красками, выложить из угольков, пуговиц, ягодок и т. д.)
            Чего ещё не хватает у нашего Снеговика?
                     (ручек и ножек)
 А какие  ему ещё можно  сделать ручки?
                      (веточки, снежные комки)
Физкультминутка.
                   Зайчик беленький сидит и ушами шевелит.
                Зайке холодно сидеть, нужно лапочки погреть.
                Лапки вверх, лапки вниз, на носочки поднимись.
                Лапки ставит на бочок, на носочках скокскокскок,
                А затем вприсядку, чтоб не мерзли лапки.

2        Задание 2.  Создать эскиз праздничного костюма для Снеговика.
           (Слайд 12  16).          Для  того  чтобы  помочь  Снеговику
выбрать   праздничный   наряд,  посмотрите  образцы
одежды   из  Журнала  Мод  для  Снеговиков.
4  Самостоятельная работа учащихся под контролем учителя.
           Теперь каждый нарисуйте костюм, который вы
выбрали из журнала  (рисуют).
5  (Слайд 17).     – Как  же весело было на празднике!
Снеговик был счастлив. Там он от души повеселился с
новыми друзьями – лесными зверями.
6 Итог урока.  Выставка детских работ.

            Сегодня мы с вами были очень наблюдательными, а
ещё научились рисовать круги разной величины. – Ребята, а теперь давайте украсим наш школьный двор
своими снеговиками  и  разместим их вокруг нашей ёлки (на доске
магнитами прикрепить рисунки детей)
            Как вы думаете, какой Снеговик получился самый
важный?
        А самый забавный?
        Занятие окончено, всем большое спасибо.

file_name: Снеговик спешит на праздник (урок).docx

intro:
Внеурочное занятие построено согласно курсу "Смотрю на мир глазами художника".

Тема занятия: «Снеговик спешит на праздник»

Цель занятия:  способствовать формированию зрительной наблюдательности и художественной  фантазии.

Задачи занятия:
1.	Закрепить умение изображать круг разной величины.
2.	Развивать фантазию у детей.
3.	Воспитывать чувство товарищества, сопереживания, желание прийти на помощь каждому (даже снеговику).

Тип урока: комбинированный тип урока

title: Разработка внеурочного занятия по курсу (Смотрю на мир глазами художника) «Снеговик спешит на праздник», 1 класс


extracted_text:
Готовимся зачету по геометрии
по теме «Аксиомы стереометрии. Параллельность прямых в пространстве.
Взаимное расположение прямых в пространстве»
ОРО: Знать:
определение стереометрии;
 аксиомы стереометрии;
 следствия из аксиом;
 определение параллельных прямых;
 теорему о параллельных прямых;
 лемму о пересечении плоскости двумя параллельными прямыми;
 теорему о трех параллельных прямых;
 взаимное расположения прямой и плоскости в пространстве;
 определение параллельности прямой и плоскости;
 признак параллельности прямой и плоскости;
 теорему о двух пересекающихся плоскостях, одна из которых проходит через прямую,
параллельную другой плоскости;
 определение скрещивающихся прямых;
  признак скрещивающихся прямых;
 взаимное расположение прямых в пространстве;
 определение сонаправленных лучей;
 теорему об углах с сонаправленными сторонами;
 определение угла между пересекающимися и скрещивающимися прямыми.
Уметь  применять теоретические знания при решении задач типа:
1) В каком случае три точки в пространстве не определяют положение плоскости, проходящей
через эти точки?
2) Могут ли две различные плоскости иметь только две общие точки?
3) Прямые а и b пересекаются в точке М. Прямая с, не проходящая через точку М, пересекает
прямые a и b. Лежат ли все эти три прямые в одной плоскости?
а?
4) Каково взаимное расположение прямых: 1) А1В и MN; 2) A1В и B1C; 3) MN и A1B1 на рис.1
5) Прямые a и b скрещиваются с прямой с. Могут ли прямые a и b быть параллельными?
6) Прямая а параллельна плоскости . Существуют ли на плоскости  прямые, не параллельные
7) На рис. 2 прямые m и n пересекаются в точке M, Am, Bn, b лежит в плоскости , а || b.
8) Даны четырехугольник ABCD и плоскость . Его диагонали AC и BD параллельны плоскости
Каково взаимное положение прямых b и с?
. Какого взаимное расположение АВ и плоскости ?
9) По рис. 1 ответьте на следующие вопросы:
а) в какой плоскости лежит прямая MN?
б) какие плоскости эта прямая пересекает?
в) каким плоскостям принадлежит прямая ВВ1? 10)   Плоскость  проходит через диагональ основания параллелепипеда и середину одной из
сторон верхнего основания. Определите вид сечения.
Дополнительные задания:
1) На рис.3 плоскости и  параллельны. Пересекающиеся в точке М прямые а и b пересекают
плоскостьсоответственно в точках В и А, а плоскость    в точках Е и F.
EM
MF
2
5
. Найдите
отношение
MB
MA
.
2) Основание AD трапеции ABCD лежит в плоскости . Через точки В и С проведены параллельные
прямые, пересекающие плоскость  в точках Е и F соответственно.
а) Каково взаимное расположение прямых EF и AB?
б) Чему равен угол между прямыми EF и AB, если ABC=150˚? Поясните.


,
CD


,
AB

3)   Дан пространственный четырехугольник АВСD, в котором диагонали AC и BD равны. Середины
сторон этого четырехугольника соединены последовательно отрезками.
    а) выполните рисунок к задаче;
    б) докажите, что полученный четырехугольник есть ромб.
4)   Точка С принадлежит отрезку АВ, не пересекающего плоскость . АС:СВ=3:2. Через А, С и В
проведены параллельные прямые, пересекающие плоскость соответственно в точках А1, С1 и В1.
Докажите, что точки А1, В1, С1 лежат на одной прямой. Найдите СС1, если АА1=7см, ВВ1=2см.
5)   Точка С – середина отрезка АВ, пересекающего плоскость  в точке М (рис.4). Через точки А, С
и В проведены прямые, пересекающие плоскость  соответственно в точках А1, С1 и В1. Докажите,
что точки А1, В1, С1 лежат на одной прямой. Найдите СС1, если АА1=5см, ВВ1=7см.
6)   На рис.5 АВ
CD
DD1, если АА1=7см, ВВ1=2см, СС1=3см.
7)   Плоскость  пересекает стороны АВ и CD трапеции ABCD в точках M и N cответственно.
Докажите, что основания трапеции параллельны плоскости , если M и N середины боковых сторон
трапеции.
8)   ABCDA1B1C1D1 – прямой параллелепипед. AB=8см, АА1=3см. Е – середина A1B1. Постройте
сечение параллелепипеда плоскостью, проходящей через АС и Е. Найдите периметр сечения.
9)   FABCD – пирамида. ABCD – квадрат. М – середина AF. Постройте сечение пирамиды плоскостью
(DMC). Найдите периметр основания, если сечение пересекает плоскость (AFB) по отрезку длиной 4
см.
10)   Дан  ABC

прямыми: а) АВ и В1С1  б) А1С1 и ВС.
  11) Докажите, что отрезки, соединяющие середины противоположных ребер тетраэдра,
пересекаются и точкой пересечения делятся пополам.
. Точки А1, В1 и С1 не принадлежат плоскости треугольника (рис.6) АА1
Причем АО:ОВ=3:2, а O – середина отрезка СD. Найдите
=F. A1B1||AB, A1C1||AC, B1C1||BC.
. Найдите угол между
ВВ 
1 СС
1

,30

80
ABC
BAC

.
O
 1. Верно ли утверждение: если две прямые не
имеют общих точек, то они параллельны?
2. Прямые а и с параллельны, а прямые а и b
пересекаются. Могут ли прямые b и с быть
параллельными?
3. По рис. 1 назовите:
а) плоскость, которой
принадлежит прямая
KN
б) плоскости, в
которых лежит
прямая KN
в) плоскости,
которые прямая KN
пересекает
4. По рис .1
определите взаимное расположение прямых:
а) AB и BD    б) AD и BC    в) KN и AC
5. Верно ли, что любые три точки лежат в одной
плоскости?
6. Точки A,B,C и D не лежат в одной плоскости.
Могут ли какието три из них лежать на одной
прямой?
7. Могут ли две различные плоскости иметь только
две общие точки?
8. Параллельные прямые a и b лежат в плоскости
. Докажите, что прямая с, пересекающая
прямые а и b, также лежит в плоскости ?
1.Прямые а и b пересекаются. Прямая с является
скрещивающейся с прямой а. Могут ли прямые b и
с быть параллельными?
2. Прямые а и b пересекаются в точке М. Прямая с,
не проходящая через точку, пересекает прямые а и
b. Лежат ли все эти три прямые в одной плоскости?
3. Одна из двух параллельных прямых параллельна
некоторой плоскости. Верно ли утверждение, что и
вторая прямая параллельна этой плоскости?
4. Точка М не принадлежит плоскости
параллелограмма ABCD. Доказать, что прямая DC
параллельна плоскости (ABM).
5. По рис.1 ответьте на вопросы:
а) Какой плоскости
принадлежит прямая RF?
б) Какие прямые пересекает
прямая RF?
в) В каких плоскостях
лежит прямая AD?
6. По рис.1 определите
1. В каком случае три точки в пространстве не
определяют положение плоскости, проходящей
через эти точки?
2. В треугольник вписана окружность. Лежит ли
центр этой окружности в плоскости треугольника?
3. Прямые а и с параллельны, а прямые a и b
пересекаются. Могут ли прямые b и с быть
параллельными?
4. Прямая а пересекает плоскость . Лежит ли в
плоскости  хоть одна прямая, параллельная а?
5. Стороны ВС и СD параллелограмма ABCD
пересекают плоскость . Докажите, что прямые
АВ и AD также пересекают плоскость .
6. По рис.1 ответьте на вопросы:
а) Какой плоскости
принадлежит прямая EF?
б) Какие плоскости она
пересекает?
в) В каких плоскостях лежит
прямая АА1?
7. По рис.1 определите
взаимное расположение

АВС
?

150
прямых:   а) DD1 и ВВ1;  б) EF и ВС;  в) EF и AD
8. Основание AD трапеции ABCD лежит в
плоскости . Через точки B и C проведены
параллельные прямые, пересекающие плоскость 
в точках E и F соответственно.
   а) Какого взаимное положение прямых EF и AB?
   б) Чему равен угол между прямыми EF и AB,
если
1. Даны четырехугольник ABCD и плоскость .
Его диагонали AC и BD параллельны плоскости .
Какого взаимное расположение АВ и плоскости 
?
2. Хорда окружности принадлежит плоскости.
верно ли утверждение, что и вся окружность лежит
в этой плоскости?
3. Прямая пересекает две стороны треугольника.
Лежит ли она в плоскости треугольника?
4. Точка М не лежит на прямой а. Сколько прямых,
не пересекающих прямую а, проходит через точку
М? Сколько из этих прямых параллельны прямой
а?
5. По рис.1 ответьте на вопросы:
а) Какие плоскости пересекает
прямая КN?
б) Какой плоскости принадлежит
прямая KN?
в) Назовите линию пересечения
плоскостей (АВС) и (СFD) взаимное расположение прямых:
а) АВ и DC;   б) RF и АС;   в) АВ и АС
7. Прямая а лежит в плоскости  и пересекает
плоскость  . Какого взаимное расположение
плоскостей и ?
8. Средняя линия трапеции лежит в плоскости .
Пересекают ли прямые, содержащие основания
трапеции, плоскость ?
6. По рис.1 определите взаимное расположение
прямых: а) FD и АВ; б) KN и АВ
7. Сколько общих точек могут иметь две различные
плоскости?
8. Точки F,B,C,D не лежат в одной плоскости. Среди
прямых, проходящих через любые две из данных точек,
укажите прямую, которая является скрещивающейся:
а) с прямой АВ;  б) с прямой ВС
Дополнительные задания:
Дополнительные задания:
1. (3 бал.) Через вершину A ромба ABCD проведена
прямая а, параллельная диагонали ВD, а через
вершину С – прямая b, не лежащая в плоскости
ромба. Докажите, что: а) прямые а и CD
пересекаются; б) а и b  скрещивающиеся прямые
2.(3 бал.)  Точка С лежит на отрезке АВ, причем
AB:BC=4:3. Отрезок CD, равный 12 см, параллелен
плоскости , проходящей через точку В.
Докажите, что прямая AD пересекает плоскость
 в некоторой точке Е, и найдите отрезок ВЕ.
3.(3 бал.) Прямая СD проходит через вершину  
ABC и не лежит в плоскости   ABC. Е и F –
середины отрезков АВ и BC.
а) Докажите, что CD и EF скрещивающиеся
прямые.
б)  Найдите угол между прямыми CD и EF, если

4.(5 бал.)  В трапеции АВСD основание ВС равно 12
см. Точка М не лежит в плоскости трапеции, а
точка К – середина отрезка ВМ. Докажите, что
плоскость ADK пересекает отрезок MC в
некоторой точке Н, и найдите отрезок КН.

60
DCA
1. (3 бал.) Дан пространственный четырехугольник
ABCD, в котором диагонали AB и CD равны.
Середины сторон этого четырехугольника
соединены последовательно отрезками.
а) Выполните чертеж к задаче
б) Докажите, что полученный четырехугольник
есть ромб.
2. (3 бал.)  Плоскость , параллельная
основаниям трапеции ABCD, пересекает стороны
AB и CD в точках M и N соответственно. BC=2 см,
AD=9 см. Найдите MN, если AM:AB=3:7.
3. (3 бал.)  Точка С – середина отрезка АВ, не
пересекающего плоскость . Через точки А, С и В
проведены параллельные прямые, пересекающие
плоскость  соответственно в точках А1, С1 и В1.
Докажите, что точки А1, С1 и В1 лежат на одной
прямой. Найдите СС1, если АА1=5 см и ВВ1=7 см.
4. (5 бал.)  Докажите, что отрезки, соединяющий
середины противоположных ребер тетраэдра,
пересекаются и точкой пересечения делятся
пополам.
Дополнительные задания:
Дополнительные задания:
1. (3 бал.) Плоскость , параллельная стороне ВС
параллелограмма АВСD, пересекает стороны АВ и
СD в точках M и N соответственно. АМ:МВ=2:7.
АВ=18 см. Найдите CN и ND.
2. (3 бал.) Прямая m параллельна диагонали BD
ромба ABCD и не лежит в плоскости ромба.
Докажите, что: а) m и АС – скрещивающиеся
прямые и найдите угол между ними; б) ) m и АD –
скрещивающиеся прямые и найдите угол между
ними, если угол АВС=128˚.
3. (3 бал.) Параллельные прямые АС и ВD
пересекают плоскость  в точках А и В. Точки С
и D лежат по одну сторону от плоскости ,
1. (3 бал.) Прямая а параллельна стороне ВС
параллелограмма АВСD и не лежит в плоскости
параллелограмма. Докажите, что а и CD –
скрещивающиеся прямые и найдите угол между
ними, если один из углов параллелограмма равен
50˚.
2. (3 бал.) Дан  МКР
прямой МК, пересекает МР в точке М1, РК  в
точке К1. Найдите М1К1, если МР:М1Р=12:5,
МК=18 см.
3. (3 бал.) Докажите, что середины сторон
пространственного четырехугольника являются
вершинами параллелограмма.
. Плоскость, параллельная
 4. (5 бал.) Точки А,В,С и D не лежат в одной
плоскости. К и М – точки пересечения медиан
треугольников ADB и DBC соответственно.
а) Докажите, что КМ||АС.
б) Найдите АС, если КМ=6 см.
Продолжите:
1. Через любые три точки…
2. Через любую точку пространства, не лежащую на
данной прямой…
3. Если прямая, не лежащая в данной плоскости
параллельна какойнибудь прямой…(признак
параллельности прямой и плоскости)
4. Случаи взаимного расположения двух прямых в
пространстве.
5. Дайте понятие угла между двумя
срещивающимися прямыми
Продолжите:
1.Если две плоскости имеют общую точку, то…
2. Если две прямые параллельны третьей…
3. Если одна из двух параллельных прямых
параллельна данной плоскости, то другая…
4. Лучи называются сонаправленные, если…
5. Как измерить угол между двумя
срещивающимися прямыми?
АС=8см, BD=6 см, АВ=4 см. а) Докажите, что
прямая CD пересекает плоскость  в некоторой
точке Е. б) Найдите отрезок ВЕ.
4. (5 бал.) Точка М, лежащая вне плоскости
АВК
точки пересечения медиан треугольников МАВ и
МВК соответственно.
а) Докажите, что АDEK – трапеция.
б) Найдите DE, если АК=14 см.
, соединена с его вершинами. D и Е –
Продолжите:
1.Стереометрия – это…
2. Две прямые в пространстве называются
параллельными, если…
3. Если плоскость проходит через данную прямую,
параллельную другой плоскости и пересекает эту
плоскость…
4. Если одна из двух прямых лежит в некоторой
плоскости, а другая…(признак скрещивающихся
прямых)
5. Дайте понятие угла между двумя
пересекающимися прямыми
Продолжите:
1. Если две точки прямой лежат …
2.Если одна из двух параллельных прямых
пересекает данную плоскость, …
3. Прямая и плоскость называются параллельными,
если…
4. Через каждую из двух скрещивающихся прямых
проходит плоскость…
5. Перечислите способы задания плоскости.
Продолжите:
1.Через прямую и не лежащую на ней точку …
2. Случаи взаимного расположения прямой и
плоскости в пространстве:…
3. Две прямые называются скрещивающимися,
если…
4. Если стороны двух углов соответственно
сонаправлены, то…
5. Признак параллельности прямой и плоскости:…

file_name: Зачет по геометрии по теме  Аксиомы стереометрии  10 класс.doc

intro:
Данный материал состоит из тех разделов.
- Лист подготовки к зачету, в котором прописаны требования к ЗУН теоретического и практического характера. Задания разбиты на два уровня (обязательные результаты обучения и продвинутый уровень)
- Задания к зачету (4 варианта)
- Вопросы для теоретического опросаТекстовый документ

математика

group: Дисциплины

title: Зачет по геометрии  по теме «Аксиомы стереометрии. Параллельность прямых в пространстве. Взаимное расположение прямых в пространстве»


extracted_text:
«9 мамыр – Ұлы Жеңіс күні»
Ұлы Отан соғысына Қазақстан одақтас мемлекет – КСРОның субъектісі ретінде
қатысты. Соғыс қарсаңында Ресей қомақты адами және стратегиялық маңызы бар аса ірі
табиғи ресурстарға иелік ететін еді. Қазақ халқы ғасырлар бойы өзінің ұланғайыр даласын
мүмкін болар агрессиядан қорғай білді. Отарлыққа қарсы күресте, үш Ресей революциясы
кезінде, Азамат соғысындағы майдандарында, бесжылдықтар құрылысында Қазақстан
халықтарының достығы қалыптасты және мызғымастығы артты. Соғысқа дейінгі және
соғыс жылдарында халқымыз небір қиын ауыр кезеңдерді басынан кешіріп, тоқтаусыз
күресіп келді.  Осындай адами шығыны аса ауыр және материалдық шығыны өте көп
сұмдық қасіреттердің барлығы, қазақ халқының ерікжігерін, күшқуатын, бірлігін,
татулығын бұза алмады. Бабаларымыздың басынан өткізген сұмдық оқиғаларға тоқталар
болсақ 1916 жылғы ұлтазаттық қозғалыс, 1917 жылғы Ақпан революциясы, 1917 жылғы
Қазан төңкерісі, (19181920 жж.) Азамат соғысы, 19311932жж. ашаршылық, 19371938жж.
саяси қуғынсүргін саясаты тағы сол сияқты ірілі  ұсақты 400ге жуық қозғалыстар болды.
Қазақ елі басынан не өткізбеді десеңізші!... 1941 жылы Ұлы Отан соғысы басталды.
Жанардан жас, маңдайдан тер, мұрынан қан төгілді. Төздік, күрестік, жеңдік!
Отан соғысының алғашқы күндерінен бастапақ қазақстандықтар барлық
майдандарда фашистік басқыншыларға қарсы күресті.1941 жылғы қарашада Дубосеково
түбінде  ұрыс салған 1075атқыштар полкінің танк жоюшылар тобының ерлігі елге
мәлім.Осы топтағы ротаның жетекшісі В.Г.Клочковтың «Ресей кеңбайтақ, бірақ шегінерге
жер жоқ,артымыздаМәскеу?!» деген жалынды сөзі бүкіл майдандағы ұранға
айналды.И.В.Корпов қолбасшылық еткен атқыштар полкі,аға лейтенатБ.Момышұлы
басқарған батольонның жауынгерлері ерекше табандылық көрсетіп шайқасты. Ұлы Отан
соғысының аты аңызға айналған қаһарманы,Кеңес Одағының Батыры,белгілі жазушы
Б.Момышұлы былай деп жазды: «Біздің жүрегіміз темір емес.Бірақ біздің кек отымыз
қандай темірді болса да ерітіп, күйдіріп  жібере алады...біздің үрейді жеңетін ең күшті
қаруымыз бар,олОтанға деген сүйіспеншілік».1941 жылғы қыркүйектің ауыр күндерінде
қазақтың халық ақыны Жамбыл Жабаев ленинградтықтарға «Ленинградтық өренім!» деген
жыр арнап, көпұлтты еліміздің бүкіл еңбекшілерінің сезімі мен алаңдаушылығын білдірді.
Жамбылдың «Ленинградтық өренім!» деген жыры бүкіл Одаққа кең танылып,
жауынгерлердің рухын көтеріп, Жеңіске деген ұмтылыстарын күшейтті.
1942 жылдың күзінде Сталинград түбінде кескілескен ұрыстар жүріп
жатты.Сталиград шайқасының отты жалыны Қазақстан даласында шарпыды. Қазақстан
Сталинград облысымен 500 шақырым бойына шекаралас жатқан еді. Сондықтан Батыс
Қазақстанға1942 жылдың күзінде Каспий өңіріне соғыс жағдайы енгізілді.Сталинград
шайқасы барысында Кеңес Армиясы Екінші дүниежүзілік соғыстағы түбегейлі бетбұрысқа
шешуші үлес қосып, гитлерлік Германияның және бүкіл фашистік мемлекеттер одағының
сөзсіз жеңілісін жақындата түсті.
1945 жылғы 16 сәуірде кеңес артиллиериясының қуатты үні Екінші дүниежүзілік
соғыстағы ең ірі операциялардың біріБерлин операциясының басталғанын паш етті.2
мамырда Кеңес Армиясы Германияның астанасы Берлинді толық билігіне алды.Берлин
операциясына қатысқан кеңес жауынгерлерімен бірге қазақстандықтарда ерлікпен
шайқасты. Ерлігі үшін Мәлік Ғабдулиин,5 офицердің көзін жойған Төлеген Тоқтаров,Сұлтан
Баймағамбетов,І.Айтықов,Қойгелді Аухадиев;Днепр үшін ұрыста болған 18жасар Жәнібек
Елеусізов қазақтар арасындағы ең жас Кеңес Одағының Батыры атанды;шабуылшы
ұшқыштар Талғат Бигелдинов,Леонид Беда,Иван Повлов,Сергей Луганский;Кеңестік
Шығыс әйелдері арасынан бірінші болып Кеңес Одағының Батыры атағына ие болған қазақ
қыздары 100қазақ ұлттық атқыштар бригадасының пулеметшісі Мәншүк Мәметова, 54
атқыштар бригадасының мергені Әлия Молдағұлова т.б. болды.Олар өздерінің
табандылығын,батылдығы мен ерлігін көрсете білген ержүрек батыр қыздар.
Біз батырларымыздың бізге жасаған ерліктің үлгісін бағалай білуіміз керек.Бұл
Жеңіс біздің бойтұмарымыз, осыбейбіт  күнді атабабамыз ғасырлар жылдар бойы аңсап
өтті. Сондықтан бабаларымыздан мұра болып қалғанұланғайыр жерімізді, елімізді жаудан
көзіміздің қарашығындай қорғай біліуіміз керек. Қазіргі таңда осындайбатыр, ержүрек
батырларымыздың арқасында Қазақстан  бүкіл әлемнің назарында. Дүниежүзі елдеріне
беделімізбен абыройымыз күн санап асқақтап келеді.  Әрбір таңымыз арайлап атып, бейбіт
кеңбайтақ жерімізде өмір сүріп өсіпөніп келеміз. Көк байрағымыз желбіреп
тәуелсіздігімізді, бірлігімізді,  халқымыздың тұрақтылығы мен тыныштығын әлемге паш
етіп  тұр.
Міне биыл Қазақстан Қарулы Күштерінің құрылғанына 25 жыл,  Ұлы жеңісімізге 72
жыл, ал қуғынсүргін саясатының құрбандарына   80 жыл толды. Осы жылдары бойы талай
нәрсе өзгерді. Қазақстан әлем күтпеген дәрежеге дейін көтерілді. Қазіргі таңда «Дамыған
30 елдің» қатарындамыз.

file_name: Ұлы Отан Эссе.docx

intro: Ұлы Отан соғысына Қазақстан одақтас мемлекет – КСРО-ның субъектісі ретінде қатысты. Соғыс қарсаңында Ресей қомақты адами және стратегиялық маңызы бар аса ірі табиғи ресурстарға иелік ететін еді. Қазақ халқы ғасырлар бойы өзінің ұлан-ғайыр даласын мүмкін болар агрессиядан қорғай білді. Отарлыққа қарсы күресте, үш Ресей революциясы кезінде, Азамат соғысындағы майдандарында, бесжылдықтар құрылысында Қазақстан халықтарының достығы қалыптасты және мызғымастығы артты.9-мамыр Ұлы жеңіс күніне арналған оқушылардың шығармашылық жұмысы (Эссе)

title: «9 мамыр – Улы Женис күни»


extracted_text:
План  конспект урока по музыке
«Программная музыка, жанр симфонической миниатюры»
Знакомство с творчеством А. К. Лядова.
Авторская разработка Бадуртдиновой Эльмиры Равильевны
учитель музыки МБОУ гимназия №7 г.Бугульма
Возраст учащихся: 5 класс
Тема урока: «Программная музыка, жанр симфонической миниатюры »
Цели урока:
формирование чувства прекрасного, умения слушать и слышать красоту музыкального произведения;
развитие познавательной активности в процессе знакомства с произведениями мастера жанра симфонической миниатюры А.К. Лядова;
Задачи:
Образовательные:


знакомство учащихся с произведениями А.К. Лядова «Кикимора»,« Бабаяга»;
закрепление терминов «жанр симфонической миниатюры», «программная музыка»;
Развивающие:
активизация творческого воображения учащихся.

 формирование познавательного интереса к симфонической музыке.


развитие умения слышать музыку, анализировать её.
развитие вокальных навыков.
Воспитательные:
воспитание личностной значимости композиторской музыки, эмоциональной отзывчивости на музыку;
воспитание любви к устному народному творчеству посредством симфонической музыки;


 формирование чувства патриотизма на основе представленного материала урока.
Тип урока:  комбинированный, сообщение и усвоение новых знаний.
Методы обучения: обобщение, словесный, нагляднослуховой анализ, стимулирование музыкальнотворческой деятельности через создание игровых ситуаций,
моделирование художественнотворческого процесса.
Наглядные пособия и оборудование:
 CDпроигрыватель
 мультимедийный проектор  для показа отрывков из фильма и мультфильма
Планконспект урока по музыке
«Программная музыка, жанр симфонической миниатюры»
Знакомство с творчеством А.К.Лядова.
Структура урока.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Содержание урока
Время
Организационный момент. Музыкальное приветствие.
1 минута
Опрос учащихся по пройденному материалу.
Знакомство с новым учебным материалом.
Игровой момент.
Вокальнохоровая работа.
Закрепление нового материала.
Домашнее задание.
3 минуты
15 минут
5  минут
15 минут
5 минут
1 минута Планконспект урока по музыке
«Программная музыка, жанр симфонической миниатюры»
Знакомство с творчеством А.К.Лядова.
Этапы урока
                                                      Содержание этапа
Деятельность учителя
Ход урока
1.
2.
3.
Организационный
момент:
Опрос учащихся
по пройденному
материалу.
 (учитель поет): Здравствуйте, ребята!
Садитесь!
 Я очень рада вас видеть! И надеюсь, что сегодняшний урок станет для вас удивительным
путешествием в мир искусств, которые подарят вам много новых впечатлений и эмоций!
Но, прежде чем перейти к изучению новой темы, давайте вспомним основные понятия
прошлого урока.
На  прошлом уроке  мы с вами уже знакомились с  замечательным  русским композитором
Лядовым  и слушали его сочинение. Как звали композитора?
Как  называется произведение?
В каком жанре написано это произведение?
Знакомство с
новым учебным
материалом.
Молодцы, вы хорошо запомнили эти термины.
Сегодня мы  познакомимся с другими произведениями композитора, но прежде послушаем
притчу:
“Над глиняным яром – избушка, в избушке старушка живет и две внучки: старшая  Моря,
младшая – Дуничка. Один раз – ночью  лежит Моря на печи,  не спится. Свесила голову и
Деятельность учащихся
(поют хором): Здравствуйте,
учитель!
Анатолий Константинович
«Волшебное озеро».
Симфоническая миниатюра.
Программная музыка. видит, отворилась дверь, вошла какая – то лохматая баба, вынула Дуничку из люльки и была
такова. А была та баба – Кикимора, что крадет детей, а в люльку подкладывает вместо них
полено”.
Про какого сказочного героя пойдет речь сегодня на уроке?
 Вспомните названия “сказочных картинок” А. К. Лядова.
Все эти картинки написаны для симфонического оркестра.
Перечислите инструменты симфонического оркестра.

Сегодня мы познакомимся со сказочной картинкой “Кикимора”.
Кто такая кикимора?
Вот как описывают Кикимору в Энциклопедии Кирилла и Мефодия – “кикимора, шишимора,
мара  злой дух, малютка – невидимка женского пола, живущая в доме за печкой,
занимающаяся прядением и тканием”.
В своей симфонической картинке А.К. Лядов изобразил не только портрет кикиморы, но и ее
зловредный характер.
(Учитель предлагает послушать вступление, после чего дети, под руководством учителя,
делят его на фрагменты с соответствующими мотивами)
Мы прослушали начало произведения (вступление). Можно ли его разделить на несколько
частей? Какой характер у вступления?
Его исполняют низкие кларнеты и фаготы, они создают сказочную обстановку – "у кудесника в
каменных горах”. Это будет первый мотив.
Звучание английского рожка, похожее на “колыбельную”  второй мотив.
 А дальше мы слышим очень редкий инструмент – челеста. Какое у нее звучание?
Про Кикимору.
«Волшебное озеро»
«Кикимора»
«Бабаяга»  написаны в жанре
симфонической миниатюры.
Струнные инструменты,
деревянные духовые, медные
духовые, ударные.
Это сказочный персонаж,
живет в болоте, зеленого
цвета, очень вредная и
страшная.
Слушание вступления
нового произведения.
Вступление можно разделить
на несколько мотивов. Само
начало медленное, зловещее.
Далее музыка мягкая,
напевная. Она рисует нам “хрустальчатую колыбельку”  третий мотив.
После вступления начинается быстрая часть – яркая, запоминающаяся. Вслушайтесь в музыку
– «разбушевалась кикимора, заскакала, завыла», все быстрее несется музыка.
( Cлушание быстрой части, которая характеризует главную героиню – Кикимору)
И чем заканчивается наша музыкальная сказка?
Жалобным писком флейты. Оказывается, что весь шум да гром – это сон. Спит кикимора и
мечтает, что вырастет она большая и страшная. Мы познакомились с произведением
А.К.Лядова «Кикимора».
А вот как сам композитор рассказывает о другом сказочном героеБабеяге: “...БабаЯга
вышла во двор, свистнула, – перед ней явилась ступа с пестом и помелом. БабаЯга села в
ступу и выехала со двора, пестом погоняет, помелом след заметает... Скоро послышался в
лесу шум: деревья трещали, сухие листья хрустели”.
Прослушивание  произведения “БабаЯга” А. К. Лядова.
Какой состав инструментов исполняет пьесу? Какой характер раскрывается в музыке Лядова?
.
Композитор с лукавой усмешкой изобразил сказочный полёт героини, избрав жанр скерцо
(“шутка”).
Мы с вами познакомились с шедеврами музыкального искусства 19 – начала 20 века – «Баба
Яга» и «Кикимора».
Музыка как  будто звенит.
Слушание музыки Лядова
«Кикимора»
Писком кикиморы.
Слушание «Бабаяга» А.К.
Лядов.
Инструменты симфонического
оркестра явно изображают и
хруст, и треск и шум. В то же
время слышен сухой, звонкий
и в то же время щелкающий
звук, который создает
представление о “костяной
ноге”. “Нечто” проносится в
быстром темпе в течение 3х
минут, то приближаясь, то
удаляясь от нас, хлопая
тарелками, треща ксилофоном
и свистя духовыми
инструментами. В наше время эти сказочные герои популярны?
Игровой момент.
4.
Вокальнохоровая
работа.
Объявляется кастинг на роль БабыЯги, Кикиморы, а наградой лучшему артисту будут
аплодисменты зрителей.
А что же киноискусство?
В кино и телевидении эти яркие персонажи также не оставлены без внимания.
Главной БабойЯгой 20 века был…мужчина – Георгий Милляр (1903–1993).
Он снялся в 56 фильмах, многие из которых стали классикой и до сих пор смотрятся детьми, а
в некоторых сказках у него было по дватри образа. Коронной, конечно же, стала роль Бабы
Яги, на которую пробовались многие известные актрисы. Сказка на экранах толькотолько
зарождалась, и было трудно определиться, какой должна быть Яга: уродиной или красавицей.
Режиссер далеко не сразу утвердил актера в этой роли. Но Георгий Милляр оказался
убедителен: “Не женская это роль. Вот скажите мне, какая актриса позволит сделать себя
такой страшной на экране? Гример только отвернется, а она тут же реснички себе подрисует.
Да и физически это тяжело. А я все стерплю”.
(Просмотр отрывка из сказки «Морозко»)
 Песни, написанные о Бабеяге, разные по характеру. Все вы знаете веселые и озорные
частушки Бабокежек из мультфильма «Летучий корабль».
 А мы с вами разучим старую добрую песню «Бабаяга».
Этапы вокальнохоровой работы:
а) работа над певческой постановкой корпуса;
б) распевка;
в)  исполнение песни  по группам«песенный «батл».
Спасибо вам всем за работу на уроке! Я надеюсь, что вы сегодня получили большой заряд
положительных эмоций и хорошего настроения! Давайте подведём итоги нашей сегодняшней
деятельности. Как вы сами оцениваете, что у вас получилось, что не очень?
 Какую задачу ставили?
В наше время оба героя
популярны, но про Бабуягу
снято больше фильмов,
написано песен(.перечисляют
фильмы,мультфильмы)
Желающие без слов
изображают Кикимору или
Бабуягу остальные
отгадывают.
Отрывок из фильма
«Морозко»
( Разучивание песни « Баба
яга»)
( Исполнение песни по
группам)
Игра «песенный батл».
(Дети дают оценку своей
работе).  Удалось ли решить поставленную задачу?
 Как оцениваете свою работу? А работу класса в целом?
Домашнее задание будет следующим: написать сценарий своей музыкальной сказки.
До свидания! До новых встреч!
Познакомиться с
симфонической сказкой
«Кикимора», « Бабаяга».
Закрепить понятие
«симфоническая миниатюра»
Да
(Ответы детей)
 До свидания!
Закрепление
нового материала.
Домашнее
задание.
5.
6.

7.

file_name: Программная музыка, жанр симфонической миниатюры..docx

intro: Урок музыки по теме "Жанр симфонической миниатюры.Знакомство с творчеством А.К. Лядова" направлен на активизацию творческого воображения учащихся, на развитие умения слышать музыку, анализировать её, на формирование познавательного интереса к симфонической музыке и развитие вокальных навыков. Урок предусматривает использование различных форм и методов работы с детьми: включает организационный момент, знакомство с новым учебным материалом, усвоение новых музыкальных терминов, стимулирование музыкально-творческой деятельности через создание игровых ситуаций.Файл включает в себя план-конспект урока, презентация, аудио и видео материал.

title: Программная музыка, жанр симфонической миниатюры 5 класс


extracted_text:
Татарстан  Республикасы  Зеленодол  муниципаль  районы  Советлар
Союзы  Герое  Николай  Волостнов  исемендәге  Васильево  бистәсенең
2  нче  номерлы   урта  гомуми белем   бирү  мәктәбендә   эшләүче
татар   теле  укытучысы  Ибраһимова  Альмира  Хәмзә  кызы  төзегән  -8
нче  сыйныф  укучылары  өчен  (рус    төркеме)   тестлар.
1 –вариант.
1. Дөрес  җавапны  табыгыз.
1) Беренче  китапларны  нәрсәдән  ясаганнар?
 а) пергаменттан    б) бамбук  пластинкалардан      в) балчыктан
            2)  Болгарда   кайчан  гарәп  язуына   күчкәннәр?
              а) V   гасырда      б)  IX  гасырда      в)  X    гасырда
           3)   Казан  Дәүләт  университеты  кайчан  ачыла?
                  а) 1800  елда    б) 1804   елда      в)  1825  елда
       2.   Ялгыш   тәрҗемәне  табыгыз.
                      Кире-  упрямый         Уйчан- злой     Ялкау- ленивый
3. Бакый  Урманче  нәрсәләр  иҗат  иткән?
  а) җырлар     б)хикәяләр    в)картиналар
       4.  1)  Р.Ягъфәров    балалар  иҗатын  ничә  төркемгә  бүлә?
               а)ике     б)  өч     в)биш
              2)Балалар  фольклорын    җыюны   кем   башлап  җибәргән?
                 а) Рәшит  Ягъфәров      б)Нәкый  Исәнбәт   в)Хуҗа   Бәдигый
        5.Җөмләләрне  язып  бетерегез.
          1),,Алтынчәч”  операсын   .........  .
           а)Рөстәм   Яхин  язган       б)Фәрит  Яруллин   язган.
                                в)Нәҗип  Җиһанов   язган.
          2),,Әлдермештән   Әлмәндәр”   драмасының  авторы- .....    .
                    а)Хәй   Вахит   б) Нәкый  Исәнбәт     в)Туфан  Миңнуллин 6.  Дөрес   тәрҗемәне   сайлап  языгыз.
            Иванов  Дениска   ышанып   тапшырам
  а)Доверяю  Иванову  Денису.    б) Передаю  Иванову  Денису
  в) Заверяю   Иванову  Денису.
         7.Бу    җөмләләр    нинди  эш  кәгазендә   кулланыла?
Петровка    ышанып   тапшырам.
  а)  гаризада    б)  ышаныч  язуында     в) боерыкта
        8.Сүзнең  тәрҗемәсен  табыгыз.
                     1)   Тикшерергә   тиеш-......
а)должен   исследовать  б)  надо  исследовать в)  можно  исследовать
                        2)ут    уйнату -  ………   .
а)   горевать   б)   играть  с  огнём  в)   работать  с  огнём
                         3)ышанам-   ……..  .
а)  сомневаюсь    б)   верю     в)  люблю
4)уртак  тел  тапты- …….   .
а)  язык  проглотил    б)  язык  прикусил    в) нашёл   общий  язык
5)  авыр- ………  .
а)   тяжёлый    б)  больной     в) лёгкий
           9. Дөрес   тәрҗемәне  сайлап  языгыз.
1)Казан  кибетләрендә  татарча ( пособия)  сатыла.
а) җыентыклар    б)  кулланмалар   в) әсәрләр
2)Казанга   (идущий)    поезд.
 а) барачак  б)  барган  в)  бара  торган
3)Аларның  кызлары  матур  тастымал  (вышивает).
а)  кисә  б)  чигә  в)  тегә
              10.  Бу  фразеологизм   нинди  кеше  турында?
     Борынын  күтәргән-  .......а) эшчән      б)  куркак     в)  тәкәббәр
2 нче  вариант. 1.Дөрес  җавапны  табыгыз.
 1) Кәгазь   кайда  уйлап  табыла?
      а) Мисырда     б) Кытайда      в)Грециядә
   2) ,,Яңалиф”  нинди  әлифбага   нигезләнгән?
      а)   гарәп     б) латин    в)
  3 ) Университетта  ничә  факультет     бар?
       а)16       б) 17     в) 18
  2. Ялгыш   тәрҗемәне  табыгыз.
         Тыныч- щедрый     Гадел-  справедливый      Ваемсыз- беспечный
   3. Әнвар  Бакиров  кем  ул?
      а)рәссам     б)артист      в)композитор
   4.1) Галимҗан    Ибраһимов   халык  авыз  иҗатын  ничә  жанрга
бүлә?
         а)  өч    б) биш       в)җиде
         2),,Балалар   фольклоры”  китабының   авторы  кем?
           а)Гәрәй   Рәхим      б)Нәкый Исәнбәт     в)Гомәр  Сәгъди
     5. Җөмләләрне  язып  бетерегез.
       1) ,,Шүрәле”  балетына   музыканы .......
       а)Рөстәм   Яхин  язган.   б) Фәрит  Яруллин  язган.
                     в) Нәҗип   Җиһанов  язган.
       2),,Хуҗа  Насретдин”  комедиясенең  авторы- .........   .
           а)Хай  Вахит       б)Нәкый  Исәнбәт      в)Туфан  Миңнуллин
       6.Дөрес   тәрҗемәне  сайлап  языгыз.
              Аңлатма   язуын  укытучыга  тапшыр.
           а) Объяснительную  записку  передай  учителю.
           б) Записку  передай  учителю.
           в)  Передай,   пожалуйста,  записку  учителю. 7.  Бу   җөмләләр   нинди   эш  кәгазьләрендә  кулланыла?
            Ивановның   имзасын  раслыйм.
      а)  гаризада    б) ышаныч  язуында    в) боерыкта
           8. Сүзләрнең   тәрҗемәсен  табыгыз .
    1)Уйланырга  кирәк- .........  .
   а) можно  размышлять  б)надо  размышлять   в) должен  размышлять
2) Сүзендә   торырга  - ...........    .
а)сдержать  слово    б)  спорить  в)    замолвить  словечко
3)  кызганам-  ………  .
а) жалею    б)  улыбаюсь    в)  соглашаюсь
4)  кулсыз      итәргә - …....
а)    обеими  руками  б)    оставить   без  рук     в)  рука  об   руку
5)  җиңел  -    ......  .
а)  лёгкий     б) тяжёлый    в) победа
            9.Дөрес   тәрҗемәне   сайлап   языгыз.
1)Татарстанда   милләтара (отношения)  үсә.
а)  килешүләр  б)  очрашулар  в)  мөнәсәбәтләр
2) Фирмада   (работающие)   кешеләр.
а)   эшләгән    б)  эшләүче    в) эшләячәк
3)Мин  татар  халык  авыз  иҗаты  белән (интерисуюсь)
а)мавыгам    б)  шөгыльләнәм    в)  кызыксынам
               10. Бу  фразеологизм  нинди  кеше  турында?
              Куян  йөрәкле-    .........  .
а) эшчән    б)  куркак     в) тәкәббәр

file_name: 8 нче  сыйныф  өчен   тестлар.docx

intro: Данный  материал  включает  в  себя  тестовые  задания  с  целью  проверки  знаний,  полученных  за  учебный  год. Данные  тестовые  задания  составлены  для  учащихся,  которые  изучают  татарский  язык,  как  иностранный,  так  как  татарский  для  них  не  является  родным. Данный  предмет  им  приходится  объяснять  в  сопоставлении  с  русским  языком.Русскоязычные  учащиеся  изучают  и   татарский  язык  и  татарскую  литературу.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тестовые  задания  учащимся  8  класса(русскоязычные  учащиеся)


extracted_text:
В соответствии с  Конституции РФ и законом « Об
образовании» дети с ограниченными возможностями
здоровья имеют равные со всеми права на образование.
Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них
специальной коррекционно – развивающей среды,
обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными
детьми возможности для образования. Дети с ОВЗ имеют
право на образование в пределах специальных
образовательных программ, лечение и оздоровление,
воспитание и коррекцию нарушений развития, социальную
адаптацию.
         Получение детьми с ограниченными возможностями
здоровья образования является одним из основных и
неотъемлемых условий их успешной социализации,
обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
                 Система  коррекционной работы – это комплексная
программа по оказанию помощи детям  с ограниченными
возможностями здоровья в освоении  специальных
образовательной программ.
Рассмотрим подробнее понятие « система коррекционной
работы».
            Система – это нечто целое, предусматривающее собой
единство закономерно находящихся в определенной связи
частей.
 ( словарь И. Ожегова).
За коррекционной работой закрепляется смысл «
исправление» отклонений, а за развивающей – смысл
раскрытия потенциальных возможностей ребенка. В
коррекционной работе стремятся к определенному
психическому эталону, а в развивающей – ориентируются на
средневозрастные нормы развития, в которых ребенок может
подняться на оптимальный для него уровень развития. Составляющими  системы коррекционной работы
являются: цель, принципы, структура, содержание, формы,
методы, технологии и результаты.
Целью  системы коррекционной работы с детьми с ОВЗ
является создание  коррекционно – развивающего обучения
как формы активной  медико - психолого-пеагогической
помощи детям с отклонениями в интеллектуальном развитии,
направленной на формирование социально успешной
личности.
Нормативной базой системы являются:
- Типовое положение о специальном ( коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся
воспитанников с отклонениями в развитии;
- Закон « Об образовании»  РФ;
- Конвенция о правах ребенка;
- Устав школы.
Данная система реализует принципы:
 Гуманизм
 Принцип личностно – ориентированного подхода;
 Принцип дифференцированного подхода;
 Принцип коррекционной направленности
образовательного процесса
Система коррекционно  - развивающего обучения
предполагает наличие  школьного  психолого – медико -
педагогического консилиума ( ПМПК), специальных
учебников и программ, максимальную трудовую адаптацию к
современным социальным условиям.
       Структура системы включает в себя три составляющие:
 Диагностическую
 Учебно – воспитательную
 Лечебно – профилактическую Диагностическая составляющая – консилиум, в состав
которого входят педагог – психолог, учитель – логопед,
социальный педагог, медицинский работник, завуч,
директор.
        Задачи консилиума:
 Выявление уровня особенностей развития
познавательной деятельности ( речи, памяти, внимания,
работоспособности), изучение эмоционально – волевого,
личностного развития детей;
 Выявление актуального уровня развития;
 Выявление резервных возможностей ребенка,
разработка рекомендаций  учителю для обеспечения
дифференцированного подхода в процессе коррекции
обучения и воспитания;
 Профилактика физических и эмоциональных перегрузок
и срывов;
 Подготовка и ведение документации, отражающей
развитие ребенка, динамику его состояния, уровня
школьной успешности;
 Организация взаимодействия между педагогическим
составом школы и специалистами, действующими в
работе консилиума.
Деятельность педагога – психолога имеет следующие
направления:
- Психологическое просвещение с целью формирования у
педагогов, обучающихся, родителей  потребности в
психологических знаниях;
- Психологическая диагностика с целью определения
индивидуальных потенциальных возможностей
обучающихся;
- Психологическая профилактика с целью оказания помощи в
процессе адаптации вновь прибывших детей;
- Психологическая коррекция с целью обеспечения
целостного воздействия на личность ребенка; - Психологическое консультирование с целью оказания
помощи обучающимся, педагогическим работникам в
вопросах развития, воспитания и обучения.
            Целью логопедического сопровождения является
оказание помощи обучающимся в развитии устной и
письменной речи для дальнейшего успешного обучения и
формирования ключевых социальных  компенсаций.
Задачи логопедического сопровождения следующие:
 Создание социальной и речевой среды каждому
воспитаннику, помочь в раскрытии его способностей;
 Максимально исправить недостатки устной и
письменной речи;
 Скоординировать работу специалистов для
осуществления комплексного подхода к
предупреждению и преодолению речевых нарушений.
Основными направлениями социально- педагогической
работы являются:
 Выявление общих и частных  социальных проблем,
имеющих место в классе, школе;
 Помощь ребенку в устранении причин, негативно
влияющих на его успеваемость, посещение учреждения;
 Распознавание, диагностирование и разрешение
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы ребенка, с целью
предотвращения серьезных последствий;
 Индивидуальное и групповое консультирование детей,
родителей, педагогов, администрации по вопросам
разрешения конфликтов и конфликтных ситуаций детей
в семье;
 Социальная защита обучаемого в связи с возникшими
проблемами, которые имеют или могут иметь для него
жизненно важное значение;
 Пропаганда и разъяснение прав ребенка, семьи
педагогам;  Установление сотрудничества с органами социальной
защиты, отделами по работе с несовершеннолетними в
интересах  решения социальных проблем  обучающихся.
               Учебно – воспитательная составляющая
включает в себя следующие основные положения:
1. Пребывание ребенка в комфортном психологическом
климате в классах с наполняемостью до 12 человек;
2. В коррекционную направленность всех учебных
предметов входят задачи активизации  познавательной
деятельности, формирование учебной мотивации,
формирование обще интеллектуальных умений и
навыков, устной и письменной речи, навыков
самоконтроля и самооценки.
3. Комплексное воздействие на ребенка с целью
преодоления негативных тенденций развития,
осуществляющегося на индивидуальных и групповых
занятиях при тесном взаимодействии педагогов и узких
специалистов.
        Содержание учебно – воспитательного процесса
строится на основе базисного учебного плана для
специальных коррекционных школ YIII вида. Содержание
предметов определяет программа для  и специальных
коррекционных образовательных учреждений YIII вида и
специализированные учебники по данной программе.
Воспитательная роль – сформировать положительно
мотивированное поведение. Данную задачу решают
классные руководители, разнообразные направления
воспитательной деятельности, кружковая работа.
Формы коррекционной работы можно разделить на
традиционные и нетрадиционные.
Традиционные – это классные уроки и воспитательные
занятия, индивидуальные и групповые занятия
психолога, логопеда, соцпедагога, занятия в кружках. К нетрадиционным можно отнести экскурсии, игры,
концерт, соревнования, КВН, путешествия,
интегрированные уроки и занятия.
      В системе коррекционной работы используются
разнообразные методы:
- Методы, зависимые от средств обучения;
-Методы, учитывающие степень активности
обучающихся;
- Методы организации деятельности;
- Методы контроля и стимулирования.
     В системе коррекционно – развивающей работы
используются следующие технологии:
 Личностно – ориентированного обучения;
 Технология внутриклассной дифференциации ( по
М. С. Певзнер);
 Элементы проблемного обучения ( по Эльконину);
 Технологии  развивающего обучения ( Занкова Л.В.)
 Коррекционно – развивающее обучение и
воспитание ( Е. Д. Худенко)
 Технологии учебного проектирования;
 Здоровьесберегающие технологии;
 Игровые технологии;
 Интегрированное обучение;
 Информационные технологии;
 Технологии КТД
Лечебно – профилактическая составляющая системы
коррекционной работы обеспечивает соматическое и
психическое здоровье обучающихся.
Медицинский работник использует данные  медосмотра для
организации лечебно – профилактической работы.
Педагоги на своих уроках и мероприятиях реализуют
здоровьесберегающие технологии, тем самым укрепляя
здоровье обучающихся. В школе проводятся занятия
ритмики, психологические занятия, специалисты проводят профилактические беседы, внеклассные мероприятия,
месячники здоровья.
         В качестве показателей результативности и
эффективности  системы коррекционно – развивающей
работы с детьми с ОВЗ можно считать такие показатели как
- стабильность успеваемости
- Повышение познавательной активности, учебной
мотивации, рост уровня воспитанности
- Уменьшение числа различных заболеваний
-динамику индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по
освоению предметных программ
- сравнительная характеристика данных медико –
психологической и педагогической диагностики учащихся с
ОВЗ на разных этапах обучения с положительной динамикой.
Грамотно организованная система коррекционно –
развивающей работы помогает детям с ОВЗ реализовать свои
потребности в обучении и развитии и в дальнейшем успешно
адаптироваться в современном обществе .

file_name: доклад система коррекц. работы с ОВЗ.docx

intro: Грамотно организованная система коррекционно –развивающей работы помогает детям с ОВЗ реализовать свои потребности в обучении и развитии и в дальнейшем успешно адаптироваться в современном обществе .Данный материал раскрывает  систему организации коррекционно - развивающей работы с детьми с ОВЗ. Материал поможет  в работе педагогам и психологам, работающим с данной группой детей.

title: Система коррекционно- развивающей работы с детьми с ОВЗ


extracted_text:
Сценарий отчётного концерта «Созвездие талантов»
Фанфары. Космическая музыка. На фоне музыки читаются
слова.
Ведущий 1:       Далекодалеко на небе жила одинокая Звезда. Ей
было   холодно   и   грустно   одной,   и   она   много   путешествовала,   в
надежде   найти   друзей   .Однажды,   двигаясь   в   ночном   безмолвии
Космоса,   далеко   внизу,   на   Земле   ,   она   увидела   задорных   и
беспокойных   людей.   Эти   люди   возводили   красивое   здание:   Храм
искусства. Их вдохновляли мечты о том, как сюда будут спешить
дети, как звуки музыки будут разноситься вокруг.
                   О, как захотелось Звезде спуститься на Землю и стать
свидетельницей   этого   земного   чуда.   Но   суров   закон   Космоса!
Звёздам   нельзя   опускаться   на   Землю,   иначе   они   погибнут,
непременно   погибнут!   Однако,   желание   было   сильней,   и   Звезда
устремилась к Земле…
                 С тех пор прошло много лет. Храм искусства каждый год
наполняется   весёлыми   детскими   голосами,   и   каждый   раз
отправляется в удивительное путешествие в мир музыки.
                   А Звезда…     Нет она не погибла. Достигну музыкальной
страны,   Звезда   разлетелась   на   тысячи   мелких   осколков,   которые
приносят людям счастье!
Ведущий 2: Добрый вечер!
Ведущий 1: Здравствуйте!
           Сбылось заветное желанье,
           То, что много лет назад приснилось. Ведущий 2:
 Труд, упорство, мастерство, старанье
 Всё в нас, здесь сегодня воплотилось!
Ведущий 1:  Мы  рады приветствовать Вас  на  отчётном  концерте
«Созвездие талантов»
Ведущий 2:  Сегодня   здесь   собрались те, кто видит перед собой
цель и идёт к ней, несмотря на трудности.
Ведущий 1: Когда мы все вместе, мы можем многое.
Ведущий 2:  Наши яркие выступления и достижения – это труд,
энергия, большая отдача каждого и в отдельности.
Ведущий   1:  Сегодня     в   этом   зале   зажжётся   не   одна   ,   а   целая
звёздная  россыпь  одарённых детей, талант которых подобен свету
звёзд.
Ведущий 2:  В этот вечер мы дарим Вам наши улыбки, хорошее
настроение и яркое созвездие талантов!
Звучит музыка. Выстраивается старший хор.
Ведущий   1:  Открывает   наш   концерт   старший   хор   ДШИ.
Руководитель Заслонова  И.Н., концертмейстер Шувалова В.А.
1.Слова и музыка М.Басок «Музыка»
2.Ушкарёв «Синичкиколокольчики»
Звучит музыка. Хор уходит. Ведущий 2:  Сегодня мы подводим  итоги уходящего учебного года.
Первые успехи и первые маленькие звёздочки загораются на нашем
школьном   небосклоне,   благодаря   школьным   конкурсам,   эти
конкурсы являются  своеобразным стартом для многих учащихся,
первой ступенькой творческого пути.
На   сцене   Лауреаты   школьного   конкурса   «Серебряные   струны»
Бачурин   Михаил,
  Класс   преподавателя
Тряпицыной Л.Н.
  Самсонова   Анна.
Р.н.п. «Ты пойди моя коровушка домой»
Ведущий 1:   Наши учащиеся за 20162017 учебный год приняли
активное   участие   в   конкурсах   различного   уровня.   Наши   юные
таланты успешно участвуют в конкурсной борьбе и радуют своих
преподавателей   успехами   и   победами.   На   сцене   участница  III
Зонального
  открытого   конкурса   исполнителей   на   народных
инструментах   «Калинка»     п.   Увельский:     Кадырова     Елизавета,
класс преподавателя Судаковой С.В.
Гуммель «Экосез» концертмейстер Журавлёва О.Е.
На   сцену   приглашается
Регионального конкурса «Инструмент +»
  Колбин   Павел
  Дипломант  VIII
 г. Южноуральск.  Класс преподавателя Судаковой С.В.
Карулли  «Вальс»  (Ф)
Ведущий 2:  Мы продолжаем   наш звёздныё концерт и на сцене :
Дипломант  XXIII  Зонального   конкурса   пианистов   «Волшебные
звуки»   г.   Касли,   Дипломант  IX  Международного   конкурса
пианистов г. Челябинск Шахматова Светлана, класс преподавателя
Журавлёвой О.Е. ЛонгшампДрушкевич  «Полька» (Ф)

       На сцене Дипломант VIII  Зонального конкурса исполнителей на
народных   инструментах   «им.   Зацепина»   г.   Касли,   Дипломант
Областного   открытого   конкурса           исполнителей   на   народных
инструментах   г.   Озёрск,   Дипломант  I  степени   Международного
конкурса «Урал собирает друзей» г. Челябинск, Лауреат III степени
Международного   конкурса   «Радуга   надежд»   г.   Челябинск
Нигаматуллина Яна класс преподавателя Тряпицыной Л.Н.
М. Глинка «Полька»  концертмейстер Шувалова В.А.
Какие же всётаки молодцы! Такие маленькие и уже звёзды, и не на
небе, а на нашей сцене! Поаплодируем!!!
Ведущий 1:  Сегодня действительно  праздник, на котором  школа
имеет радость лицезреть и чествовать тех, кто приносит ей успех,
победу, признание и славу.
         Выступают  участники  XXIII Зонального  конкурса пианистов
«Волшебные звуки»  г. Касли . Класс преподавателя Зябловой Л.М.
Хабилова Ильвина  грамота за участие.
 Коровицын «Запах Хвои и мандаринов»
              На сцене  фортепианный ансамбль Белозёрова Екатерина
обладательница   грамоты   за   успешное   выступление
  в  XXIII
Зональном   конкурсе   пианистов   «Волшебные   звуки»     г.   Касли,   и
Максимова Марина обладательница грамоты за яркое исполнение
пьесы   и   успешное   выступление     в  XXIII  Зональном   конкурсе
 IX
пианистов   «Волшебные   звуки»
Международного   конкурса   пианистов   г.   Челябинск,
  класс
преподавателя Филатовой Г.Д.      Е. Киянов «Весёлая полька»
  г.   Касли,   Участница Ведущий 1: Детство – это особая, волшебная страна,
Здесь верят волшебству, здесь дружат с чудесами.
Все сказки наяву приходят в гости сами…
«Бедный   ёжик»
преподавателя Благининой Т.В. концертмейстер  Зяблова Л.М.
исполняет   Нигаматуллина   Яна,
  класс
Ведущий 2: От весёлых ритмов никуда не деться,
Ритмы современные – это ритмы детства!
Тернер «Рэгтайм» (Ф) исполняет  Саматова Олеся участница XXIII
Зонального конкурса пианистов «Волшебные звуки» г.Касли,  класс
преподавателя Журавлёвой О.Е.
В исполнении   фортепианного ансамбля   Ускамбаевой   Карины и
Мезенцевой   Виктории     прозвучит  французская   народная   песня
«Большой олень»
Ведущий 1:  А наш концерт продолжает  Вернигора Варвара, класс
преподавателя  Благининой Т.В.
Прозвучит   песня
Зяблова Л.М.
 «Рассказать   ли   в   тишине»,  концертмейстер
           Звучит сеньор аккордеон.   Листов «В Землянке»  исполняет
Калязин Артём, класс преподавателя Сакаевой М.В.
           Сегодня много было сказано о том, что наша школа – это
огромное   созвездие   талантов,   которое   дарит   вам   свой   свет.
Встречайте:     Дипломант     Зонального   конкурса   «им.   Зацепина»
г.Касли, Дипломант   Международных конкурсов: «Урал собирает
друзей»,   «Радужный   мир   искусства»   Асеев   Иван,
  класс
преподавателя Сакаевой М.В.
Монти «Чардаш» Ведущий 2:  У нас в школе звёздочки разной величины и яркости.
Одни уже открыли себя, другие только начинают раскрываться. Но
все наши звёздочки занимают важное место в нашем созвездии –
«Созвездии талантов»
На сцене  Мирошник Юля, класс преподавателя  Журавлёвой О.Е.
Д.Львов – Компанеец «Мазурка»
Уильям Хенди «Сан– луи блюз»(Ф,трек 7)  исполняет Плаксина
Евгения, класс преподавателя Малявкиной Н.И.
Ведущий 1:   Сегодня у всех хорошее весеннее настроение. А при
хорошем настроении хочется петь.
Сейчас   выступит   вокальный   ансамбль   класс   преподавателя
Благининой Т.В.
Арутюнов «Маленький герой» концертмейстер Шувалова  В.А.
               Рояль – чудное изобретение человечества. А сегодня, как
добрый   волшебник,   он   сам   дарит   нам   чудо   –   которое   нельзя
потрогать, но можно услышать. И имя ему – МУЗЫКА.
               На сцене Дипломант Регионального конкурса реферативно
исследовательских работ «Эрудит 21 века» Яшникова Ксения, класс
преподавателя Галиуллиной В.Ф.
Мошковский «Концертный этюд»
Ведущий   2:
  Школьная   кузница   звёзд   времени   понапрасну   не
теряет, и каждый учебный год на небосводе появляется новое, яркое
и   неповторимое   созвездие.   И   всё   это   благодаря   опытным
наставникам – нашим преподавателям, которые своим талантом и
мастерством   зажигают   новые   звёзды.     Бурными   аплодисментами
встречайте:   преподаватели   высшей   категории   музыкального
отделения ДШИ. класс фортепиано: Журавлёва О.Е, Зяблова Л.М., Филатова Г.Д.,
Малявкина Н.И.
класс домры,гитары, балалайки: Тряпицына Л.Н., Судакова С.В.,
класс баяна, аккордеона: Сакаева М.В.
класс вокала, хорового пения:  Заслонова И.Н., Благинина Т.В.
класс теоретических дисциплин: Долгополова Р.Б.,
Галиуллина В.Ф.
Бессменный концертмейстер: Шувалова В.А.
Наш отчётный концерт «Созвездие талантов» подошёл к концу.
Желаем всем творческих успехов, до новых встреч в новом учебном
году!
Звучит музыка, зрители расходятся.

file_name: сценарий отчётного концерта СОЗВЕЗДИЕ ТАЛАНТОВ 2017.docx

intro: Это сценарий отчётного концерта в детской школе искусств, подведение итогов учебного года. В концерте принимают участие юные дарования школы искусств музыкального отделения:  лауреаты, дипломанты,участники конкурсов различного уровня. В сценарий включены  стихи, музыкальные номера. Открывает концерт Хор школы искусств, звучат инструменты народного отделения (домра, балалайка, баян), выступают учащиеся фортепианного отделения. Каждый музыкальный номер чётко объявляется: фамилия, имя учащегося, программа, класс преподавателя. В завершении концерта на сцену выходят преподаватели, слова благодарности, вручение грамот, благодарственных писем от администрации за высокий профессионализм.

доп. образование детей

group: Другое

title: "Созвездие талантов"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Красноселькупская средняя общеобразовательная школа «Радуга»
Тема: «Активные методы обучения
на этапе рефлексии
в условиях внедрения ФГОС» с. Красноселькуп, 2015 год
Нужно, чтобы дети, по возможности,
учились самостоятельно, а учитель
руководил этим самостоятельным
процессом и давал для него материал.
                                                  К.Д. Ушинский
Актуальность:
Мы   живем   в   особое   время   –   время   перемен.   Общество   заинтересовано   в   людях
высокого профессионального уровня и деловых качеств, способных принимать нестандартные
решения, умеющие творчески мыслить.
Сегодня   время   диктует,
  чтобы   выпускники   школы   были   в   будущем
конкурентоспособными на рынке труда. Для этого школе необходимо не просто вооружить
выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества личности как инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования (далее  ФГОС)  их деятельностный характер, который ставит главной задачей
развитие   личности   ученика.   Современное   образование   отказывается   от   традиционного
представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС
указывают на реальные виды деятельности.
                      Одной  из   главных  особенностей  ФГОС является   переход  от  формирования у
обучающихся знаний, умений, навыков к формированию компетентности ученика
           Понятие компетентный человек подразумевает способность индивидуума брать на
себя ответственность при решении возникающих  проблем, проявлять самостоятельность в
постановке задач и их решении, обучаться на протяжении всей жизни. Данные требования
особенно ярко отражены в портрете выпускника.
 Портрет выпускника школы.
 Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
 Умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности.
 Уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культур каждого
народа.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, уважающий свое и чужое
мнение.
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
      Очевидно, что переход от обучения “знаниям, умения и навыкам” к компетентностному
подходу потребует изменения всех составляющих учебного процесса: содержания, способов
контроля и методов обучения. Одно из возможных направлений изменения методов обучения при переходе к компетентностному подходу — использование активных методов обучения
в учебном процессе.
                   Активными методами  обучения и воспитания считаются те методы,
которые позволяют  “учащимся  в более  короткие сроки  и с  меньшими  усилиями
овладеть необходимыми знаниями и умениями” за счет сознательного “воспитания
способностей   учащегося”   и   сознательного   “формирования   у   них   необходимых
деятельностей”.
    Активные методы обучения базируются на экспериментально установленных фактах о
том, что в памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90% того, что
он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит.
Что слышу  забываю; что вижу  помню; что делаю  понимаю.
                                                                                Конфуций

                     Активность ученика на уроке  одна из актуальных проблем в образовательной
практике.  Чтобы   обучать   эффективно,   нужно   создавать   условия,   при   которых   ученик
самостоятельно открывает для себя такую часть учебного материала, какую максимально он
может усвоить. Наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном
включении в соответствующее действие.
                  Технология АМО дает педагогу инструменты, которые позволяют реально менять
ситуацию   в   школе.   АМО   являются   современными   методами,   обладающими   высоким
мотивационным   потенциалом   и   надежно   обеспечивающими   качество   и   эффективность
образовательного   процесса.   Для   обеспечения   качественных   результатов   внедрения   АМО
необходима соответствующая подготовка учителя, которая позволит осуществлять данную
технологию системно, в течение всего цикла обучения, на каждом уроке.
Активные методы обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:
 формирование   положительной   учебной   мотивации,   повышение   познавательной
активности учащихся, активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс,
 стимулирование самостоятельной деятельности,
 развитие познавательных процессов  речи, памяти, мышления,
 эффективное усвоение большого объема учебной информации,
 развитие творческих способностей и нестандартности мышления,
 развитие коммуникативноэмоциональной сферы личности обучающегося,
 развитие навыков самостоятельного умственного труда.
         На   современном уроке дается большой объем информации, не всегда учитель может
отследить   усвоение   материала   детьми   на   разных   этапах   урока,   при   помощи   рефлексии
учитель может выявить уровень осознания содержания пройденного материала.
        Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и
на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую
копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым.  Её цель  не просто уйти с  урока с
зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы,
применяемые другими со своими. Проблема: низкая мотивация обучающихся вследствие недостаточного владения педагогами
АМО на этапах рефлексии в условиях внедрения ФГОС.
Тема: активные методы обучения на этапе рефлексии в условиях внедрения ФГОС.
  Цель:  создание базы данных активных методов обучения на этапе рефлексии в условиях
внедрения ФГОС
Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить теорию: что такое «рефлексия», роль рефлексии.
2. Изучить передовой педагогический опыт по использованию АМО на этапе рефлексии в
условиях внедрения ФГОС.
3. Проанализировать материал, обобщить и систематизировать.
4.
  Оформить   базу   данных   в   виде   сборника   «Активные   методы   обучения   на   этапе
рефлексии в условиях внедрения ФГОС».
Участники проекта:
Группа
Административнокоординационная
Педагогические кадры
Функции
Осуществление общего контроля.
Независимая экспертиза
Осуществление проекта в системе УВР.
Использование эффективных методов
Обучающиеся
Методы:
Вовлечение   обучающихся   в   активную   деятельность
на уроке


Теоретический (изучение   педагогической   литературы,   изучение   и   обобщение
педагогического опыта, систематизация и классификация).
Статистический (обработка полученных данных).
Вид проекта: краткосрочный
 Первый этап: организационный
Включает:  Создание системы эффективных методов работы педагога в условиях внедрения ФГОС.
 Организация методического обеспечения.
 Повышение психологопедагогической компетентности учителей.
Второй этап: практический
  Отбор эффективных методов;
 Сравнительный анализ, коррекция.
Третий этап: рефлексивно – обобщающий
  Анализ и обобщение результатов.
ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА, СТРАТЕГИИ И МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ
ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ (Организация рефлексии на уроках)
        Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.
Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С.И.,
Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка)
Рефлексия – размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного
психического состояния. (Современный словарь иностранных слов)
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее
результатов.
        Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить
цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.
        Рефлексия тесно связана с целеполаганием. Постановка учеником целей своего
образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов
достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое
звено для новой образовательной деятельности и постановки целей.
        К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:
 диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками
педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных
педагогических средств;
 проектировочную – предполагает моделирование, проектирование предстоящей
деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности;
 организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной
деятельности и взаимодействия;
 коммуникативную  рефлексия как условие продуктивного общения педагога и
воспитанника;
 смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса
смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;
 мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности;
 коррекционную  побуждение участников педагогического процесса к корректировке
своей деятельности, осуществляемого взаимодействия.
       Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются
ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем.
         Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт
свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и
ответственности в своей деятельности.
         Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы
стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из
новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их. Конкурентоспособность. Умеет делать чтото лучше других, действует в любых
ситуациях более эффективно.
        Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято
считать, но и на любом его этапе. Рефлексия может осуществляться по итогам не
только урока, но и других временных отрезков: изучения темы, учебной четверти, года и
т.п.
        При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и
трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические
особенности обучающихся.
   Классификация рефлексии:
 По содержанию: устная и письменная.
 По форме деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.
 По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.
 По функциям: физическая (успел  не успел, легко  тяжело), сенсорная
(интересноскучно, комфортнодискомфортно), интеллектуальная (что понял не
понял, какие затруднения испытывал).
Приемы организации рефлексии на уроке
1.Рефлексия настроения и эмоционального состояния
 «Смайлики » Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц:
веселого, грустного, нейтрального.
Использование различных изображений:
 «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и
голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам
понравилось на уроке, и вы узнали чтото новое, то прикрепите к вазе красный цветок,
если не понравилось,  голубой».
 «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки
красного цвета, если нет, зелёного.
  « Солнышко и тучка». В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам
сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение
выбираете солнышко, если не очень, то тучку.
 Эмоциональнохудожественное оформление.
 Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина
проникнута грустным, печальным настроением, другая  радостным, веселым. Ученики
выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
 Оценка своего эмоционального состояния: учащиеся отвечают на вопрос «Какие
эмоции ты испытываешь?»
2. Рефлексия деятельности
        Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с
учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии приемлем
на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной
рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах
урока.
       Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня
осознания содержания пройденного материала. Эффективен приём незаконченного
предложения, тезиса, подбора афоризма, оценки «приращения» знаний и достижения целей.
       Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения. В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно закончить
следующие предложения.
 Варианты:
"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";
"Я похвалил бы себя…";
"Особенно мне понравилось…";
"После урока мне захотелось…";
"Я мечтаю о …";
"Сегодня мне удалось…";
"Я сумел…";
"Было интересно…";
"Было трудно…";
"Я понял, что…";
"Теперь я могу…";
"Я почувствовал, что…";
"Я научился…";
"Меня удивило…" и т.п.
 "Каким было общение на уроке?
 занимательным
 познавательным
 интересным
 игровым
 необычным
 скучным
радостным
дружелюбным
 Как вариант школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой
можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока
обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать
свой ответ.
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был
7. Домашнее задание мне кажется
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересным / неинтересным
 Рефлексия "Благодарю…".
 В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят,
кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это
сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить.
Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех,
кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные
слова признательности и этому участнику событий.
 Рефлексия "Плюс – минус – интересно".
Для письменного выполнения обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех
граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут
быть ему полезны для достижения какихто целей. В графу «М» – «минус» записывается
все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось
непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не
нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» –
«интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке
и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
 Рефлексия "Синквейн".
В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного
материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
1я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения
понятия и информации, учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение
к рассматриваемой проблеме.
 Оценочная лесенка
Детям предлагается лесенка, шкала на которой они должны поставить солнышко на той
ступеньке, на которую вы поставили бы себя при выполнении заданий
 «Бассейн»:
 на доске или листе ватмана рисуется бассейн с дорожками, на которых пловцы
отображают состояния учеников во время изучения темы (утонул в непонимании сразу,
захлебнулся на середине дистанции, доплыл с уверенностью до финиша, установил
личный рекорд и др.). Участники отождествляют себя с одним из пловцов, ставя возле
него условный знак
 На доске записаны фразы:
Урок полезен, все понятно.
Лишь коечто чутьчуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно всетаки учиться!
Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании
урока.
  «Мишень»  ”Слон”
      Ученикам дается задание на листочках нарисовать слона. Листочки собираются учителем
для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке. Ученикам затем устно дается
характеристика элементов.
Уши значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза  внимательно
смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова –
это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова
– автор рисунка больше действует головой; ноги тонкие – неуверенность
 “Пятерочка “
Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.
Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.
Большой палец – для меня важно и интересно;
Указательный палец  мне было трудно (не понравилось);
Средний – для меня было недостаточно;
Безымянный палец – мое настроение;
Мизинец – мои предложения.
 «10 баллов»
Оценить по 10бальной шкале работу на занятии с позиции:
„Я“ 0________10
„Мы “0________10
„Дело “0________10
 «Для меня сегодняшний урок…»
Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы,
характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.
Урок
1. интересно
2. скучно
3.безразлично
Я на уроке
1. работал
2. отдыхал
3.помогал другим
Итог
1. понял материал
2. узнал больше, чем знал
3.не понял
 «Пантомима»
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх –
довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.
 Рефлексия содержания учебного предмета
 «Поезд».
На парте перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой
– с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока.
Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то
задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который
символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно использовать
только один жетон усмотрению ученика
 «Волшебный мешочек»
Учитель показывает детям мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный
мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке»
 «Поляна» На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом,
фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком  бабочка. Вы предлагаете
детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему
понравился больше всего.
 «Корзина идей»
Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в
корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и
обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.
 «Дерево»
Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно
предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.
Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:
1 этап – анализ своего настроения, анализ своих успехов
2 этап – анализ работы одноклассников
3 этап – анализ работы группы как своей, так и других.
Применение рефлексии на различных этапах учебной деятельности

Этап
деятельности
учебной
Цель
Содержание
Варианты вопросов
Этап
организационного
момента

целеполагания
и
обеспечивает
побуждение
учащихся
деятельности

к
этапе актуализации
ЗУН учащихся
Это   своего   рода
диагностический
срез,
  позволяющий
ученику увидеть свой
уровень
подготовленности
Прочитайте   тему   урока   и
попробуйте
сформулировать
задачи на урок.
свои

С чего вы начнёте?

в
выражается
выборе
индивидуальной
цели   учащихся   в
рамках
формирования как
общеучебных,   так
и   специфических
умении и навыков.

каждый   ученик
для
себя
определяет
полноту знаний по
теме
и
самостоятельно
оценивает
правильность
выполнения
задания

В начале работы по
теме
урока
содержательная
рефлексия

Помочь   учащимся
осознать
интеллектуальный
«конфликт»,
самостоятельно
выбрать   форму
организации
познавательной
Как поможет вам работа в
парах? получить   знание   о
границе
своего
знания   и   выдвинуть
учебную
задачу:
расширить
эти

границы.

итоги
Подвести
работы,
  поставить
новые   цели,   выявить
удовлетворенность
работой
На   завершающем
этапе
деятельности
Происходит
осознание
учащимися уровня
освоения,   способ
действий,

их
продвижение.
   Что   дала   вам   работа   в
парах?
 Помогла вам такая форма
работы понять и запомнить
степени
сравнения
прилагательных?

   Какие   трудности   вы
встретили?   Как   с   ними
справиться?
«Что   нового   я   узнал   на
уроке?», «Каким образом я
получил   новые   знания?»,
«Каким   образом   я   смогу
полученное   на   уроке
использовать   в   будущей
жизни?».
Задачи
Приемы
установления эмоционального контакта с группой
Выявление   эмоционального   состояния,
удовлетворенности работой группы
  степени
Применяются   карточки   с   изображением   лиц,
цветовое
настроения,
эмоциональнохудожественное   оформление
(картина, музыкальный фрагмент)
изображение на   этапе   проверки   домашнего   задания,
защите проектных работ
осмысления   способов   и   приемов   работы   с   учебным
материалом, поиска наиболее рациональных
прием   «лестницы   успеха».   графического
организатора «рыбья кость»
оценить активность каждого на разных этапах урока,
Эффективность решения поставленной учебной задачи
(проблемной ситуации)
Этап изучения учебного материала
выявления уровня осознания содержания пройденного,
выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить
старое знание и осмысление нового.
прием   незаконченного   предложения,   тезиса,
подбора   афоризма,   рефлексия   достижения
цели с использованием «дерева целей», оценки
«приращения»   знаний   и   достижения   целей
(высказывания Я не знал…  Теперь я знаю…);
прием синквейна
Формы работы:
 индивидуальный   подход   на   уроках,   использование   в   практике   элементов
дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;
 внеурочная деятельность по предметам;
 проектная деятельность учащихся;
 конкурсы, интеллектуальные игры, викторины.
Оценка Эффективности: № Критерии
Показатели
1
2
3
Самооценка личности
Удовлетворённость
родителей,
жизнедеятельностью детей в школе.
учащихся,
учителей

Конкурентоспособность учащихся.
адекватной
положительной
Наличие

самооценки,
  способность   к   рефлексии,
стремление к познанию и проявлению своих
возможностей, мотивационная сфера

 Комфортность,

родителей и учителей.
удовлетворённость
Эффективность и качество подготовки детей.
Участие   учащихся,   педагогов   в   смотрах,
олимпиадах, конкурсах
Практика:
 Для реализации нашего проекта мы использовали следующие источники
Название сайта
Ф. и. о учителя
http://www.moi
universitet.ru/
статья
http://nsportal.ru/nach
alnaya
shkola/obshchepedag
ogicheskie
tekhnologii/2013/10/0
6/ispolzovanie
aktivnykhmetodov
http://nsportal.ru/shko
la/obshchepedagogich
eskie
tekhnologii/library/20
Лазарева   Т.В   директора   по   развитию,
тренераконсультанта,
  модератора,
эксперта   Международного   Института
Развития   «Эко   Про»,   образовательный
портал «Мой университет», Республика
Карелия, г. Петрозаводск,
Титаренко Елена Юрьевна, учитель
английского языка Муниципальное
Общеобразовательное Учреждение
Чикская  Средняя Общеобразовательная
Школа №7 Коченевского Района
Новосибирской Области
 Якименко Наталья Ивановна
"Использование активных методов
обучения в системе урока"
Костылева Ольга Алексеевна
«Активные методы обучения»
Что взяли, какой метод
Метод «Вырасти цветок»
Метод «Фруктовый сад»
Метод
«Мозговой штурм»
Метод   «Психологическая
поддержка»
Метод «Инфоугадайка»
Метод «Дерево мудрости»
Классификация   активных
методов обучения по Ю.С.
Арутюнову 12/11/09/aktivnye
metodyobucheniya
http://ext.spb.ru/2011
0329090314/95
maths/3259201307
31192501.html
«Педагогическая копилка»
Елезенцева Ольга Васильевна, ГБОУ
СОШ №585 г. СанктПетербург,
учитель
Активные методы
обучения на уроках
математики
«Активные методы обучения на уроках
математики»
Ожидаемый результаты:
1. Повышение методического уровня педагогов.
2. Учителя     школы получат методический материал, который могут использовать на
уроке.
3. Создание базы данных «Активные методы обучения на этапе рефлексии в условиях
внедрения ФГОС» в виде сборника.
Психологическая неготовность учителя работать по новым стандартам
 Недостаточное обеспечение учебнометодической литературы;
Риски и методы их коррекции:
Повышение квалификации педагогов
 (курсы, научно – практические конференции, МО, семинары)
Создание банка данных методической литературы.
Низкая мотивация учащихся к получению дополнительных знаний.
Стимуляция
Дальнейшее развитие проекта:
       Проект имеет перспективу для развития, можем проверить эффективность данных
методов на уроках и постоянно пополнять базу данных.
Практическая значимость:
1. Использование материалов проекта на семинарах.
2. Молодые специалисты могут использовать материалы сборника в своей учебной
практике. 3. Опубликовать сборник «Активные методы обучения на этапах рефлексии в
условиях внедрения ФГОС» на сайте школы, на сайте «Сетевое взаимодействие
педагогов Красноселькупского района».
Выводы:
             Изучив передовой педагогический опыт, мы установили, что  имеется значительный
положительный результат системного использования АМО в школах на этапах рефлексии.
       Рефлексия обеспечивает повышение качества образовательного процесса за счёт того, что
каждый участник, оценив достигнутый уровень, может определить сам дальнейшие движения
к цели: ученик – к более высокому уровню усвоения знаний, учитель – к повышению своего
профессионального мастерства.
        Системная рефлексия позволяет совместно с учащимися определить новые направления
в построении взаимодействия на учебных занятиях, а значит повысить их эффективность за
счёт включения в активную деятельность самих учащихся.
                  Изученные   активные   методы   обучения   мы   систематизировали   в   виде   сборника
«Активные методы обучения на этапах рефлексии в рамках внедрения ФГОС».
        Это лишь малая толика известных на сегодняшний день методов обучения.
                 Цель этого небольшого обзора – показать логику и смысл использования АМО на
уроках.   Несмотря   на   краткость,   данный   обзор   показывает,   что   перечисленные   методы
действительно   составляют   систему,   поскольку   обеспечивают   активность   мыслительной   и
практической   деятельности   на   этапах   образовательного   мероприятия   приводя   к
полноценному   освоению   учебного   материала,   эффективному   и   качественному   овладению
новыми знаниями и умениями.
Заключение:
            С   опытом   приходит   понимание,   что   рефлексия   здорово   помогает   учителю

контролировать   класс,   уже   в   ходе   урока   видеть,   что   было   понято,   а   что   осталось   на
доработку, то есть, "держать руку на пульсе".
       Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная
педагогика: учить не науке, а учить учиться.
             Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить
логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами
других учеников.

file_name: АМО педпроект.docx

intro:
Методическая разработка педагогической практики  (проекта)  ": «Активные методы обучения на этапе рефлексии в условиях внедрения ФГОС»
Цель проекта: создание базы данных активных методов обучения на этапе рефлексии в условиях внедрения ФГОС
В разработке представлены приемы и активные методы организации рефлексии на уроке.