extracted_text:
«Профессиональная компетентность учителя в условиях реализации ФГОС»
 «Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь,
выдвигает новые требования к квалификации педагога».
(Профессиональный стандарт педагога) Слайд 2

его

играет
готовность
            Профессия   учителя   предполагает   непрерывное   совершенствование,   как   в
предметной   области,   так   и   во   владении   методикой,   формами,   технологиями
обучения.

            В  соответствии  с ФГОС  меняется характер  педагогической  деятельности.
Реализуемые в школе основы обучения требуют от педагогов умения учить детей
способам добывания знаний.
            Современная   педагогическая   ситуация   характеризуется   разнообразием,   и
учитель должен умело адаптироваться к непрерывно происходящим изменениям в
содержании обучения. Особую роль в процессе профессионального саморазвития
педагога
передовому.
     Чтобы вырастить новое поколение детей, учитель должен быть эрудированным и
гибким в поведении, увлеченным и умеющим увлекать детей, открытым в общении.

  Стандарты   нового   поколения   отличаются   от   прежних   своей
ориентированностью на практику.
       В связи с этим остается актуальной проблема повышения качества школьного
образования,   решение   которой   зависит   от   профессиональной   компетентности
педагогических кадров.

профессиональных   и   личностных   качеств,
педагогической деятельности. Слайд 3
             Поэтому понятие  профессиональной компетентности педагога  выражает
единство   его   теоретической   и   практической   готовности   к   осуществлению
педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.
 Под   профессиональной   компетентностью  понимается   совокупность
  необходимых   для   успешной
новому,

к

Профессионально   компетентным  можно   назвать   учителя,   который   на
достаточно   высоком   уровне   осуществляет   педагогическую   деятельность,
педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и
воспитании учащихся.
Развитие   профессиональной   компетентности  –   это   развитие   творческой
индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям,
способностей   адаптироваться   в   меняющейся   педагогической   среде.   От
профессионального уровня педагога напрямую зависит социальноэкономическое и
духовное   развитие   общества.   Изменения,   происходящие   в   современной   системе
образования,
  делают   необходимостью   повышение   квалификации   и
профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная
цель   современного   образования   –   соответствие   актуальным   и   перспективным
потребностям   личности,   общества   и   государства,   подготовка   разносторонне началу

трудовой   деятельности,
развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в
обществе,
самообразованию   и
самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей
деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом
достижения   поставленных   целей.   Именно   поэтому   в   настоящее   время   резко
повысился   спрос   на   квалифицированную,   творчески   мыслящую,   конкурентно
способную   личность   учителя,   способную   воспитывать   личность   в   современном,
динамично меняющемся мире.
Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, школа
определяет основные пути развития его профессиональной компетентности: слайд 4
 Система повышения квалификации. На сегодняшний день только 2 педагога
нашей школы не прошли курсы повышения квалификации по ФГОС.
 Аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой
должности и квалификационную категорию. В 20152016 учебном году 11
педагогов будут повышать свою квалификационную категорию.
 Самообразование педагогов.
 Активное участие в работе методических объединений, педсоветов,
семинаров, конференций, мастерклассов. Востребованными формами
методической работы являются теоретические и научнопрактические
конференции, слеты, съезды учителей.
 Владение современными образовательными технологиями, методическими
приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование.
 Овладение информационнокоммуникационными технологиями.
 Участие в различных конкурсах, исследовательских работах.
 Обобщение и распространение собственного педагогического опыта, создание
публикаций.
Остановимся на некоторых пунктах подробнее.
Активно проходит обучение учителей на курсах повышения квалификации раз
в   пять   лет   и   профессиональной   переподготовки   по   актуальным   проблемам
образования   педагогов   и   приоритетным   направлениям,
  определяемым
образовательным учреждением и муниципальной системой образования. Важнейшей
формой   повышения   квалификации,   обеспечивающей   профессиональный   рост
учителя   в   условиях   введения   ФГОС,   остается   семинар.     Ожидаемый   результат
повышения   квалификации  –   профессиональная   готовность   работников
образования к реализации ФГОС.
Одним   из   средств   реализации   новых   направлений   является   и  аттестация
педагогических   кадров,
  задача   которой   –   стимулирование   роста
профессионализма   и   продуктивности   педагогического   труда.   Аттестация   –   это
только вершина айсберга, подводной частью которого является межаттестационный период. Вот где поле деятельности для совершенствования уровня педагогической
компетентности.
Процесс  самообразования  педагогов  стал   особенно   актуальным   на   этапе
введения   ФГОС   в   связи   с   тем,   что   главной   идеей   стандартов   является
формирование у ребенка универсальных учебных действий.  Научить учиться может
только тот педагог, который сам совершенствуется всю свою жизнь.
Самообразование   осуществляется   посредством   следующих   видов
деятельности:
 систематическое повышение квалификации;
 изучение современных психологических и педагогических методик;
 участие   в   семинарах,   мастерклассах,   конференциях,   посещение   уроков
коллег;
 просмотр телепередач, чтение прессы.
 знакомство с педагогической и методической литературой.
 использование интернет – ресурсов;
 демонстрация собственного педагогического опыта;
 внимание к собственному здоровью.
Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога
играет его  инновационная деятельность.  В связи с этим становление готовности
педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития.
Если   педагогу,   работающему   в   традиционной   системе,   достаточно   владеть
педагогической   техникой,   т.е.   системой   обучающих   умений,   позволяющих   ему
осуществлять учебновоспитательную деятельность на профессиональном уровне и
добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный
режим определяющей является готовность педагога к инновациям.
Инновационная   деятельность   педагогов   в   школе   представлена   следующими
направлениями:   апробация  учебников  нового   поколения,  внедрение   ФГОС  НОО,
освоение современных     педагогических технологий, социальное проектирование,
создание индивидуальных педагогических проектов.
Одним   из   путей   развития   профессиональной   компетентности   педагога
является     его участие в  конкурсах профессионального мастерства. Считается,
что активность участия педагогов в конкурсах не высока по причинам отсутствия
внутренней мотивации, загруженности педагогов.
Одной из ведущих форм повышения уровня профессионального мастерства
является изучение опыта коллег, трансляция своего собственного опыта.
Педагоги   школ   должны   активно   участвовать   в   различных   конференциях,
семинарах,   съездах   и   т.д.,   они   не   только   должны   распространять   свой
педагогический   опыт   на   разных   уровнях,   но   и   участвовать   в   создании
инновационного   пространства,
  объединяющего   педагогов   по   близким
педагогическим проблемам для аккумуляции идей и объединения возможностей. Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог
сам   не   осознает   необходимости   повышения   собственной   профессиональной
компетентности.   Отсюда   вытекает   необходимость   мотивации   и   создания
благоприятных   условий   для   педагогического   роста.   Необходимо   создать   те
условия,  в   которых   педагог   самостоятельно   осознает   необходимость   повышения
уровня   собственных   профессиональных   качеств.
  Анализ   собственного
педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в
результате   чего   развиваются   навыки   исследовательской   деятельности,   которые
затем интегрируются в педагогическую деятельность.
Развитие  профессиональной  компетентности  –   это   динамичный   процесс
усвоения   и   модернизации   профессионального   опыта,   ведущий   к   развитию
индивидуальных   профессиональных   качеств,   накоплению   профессионального
опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.
Формирование профессиональной компетентности   процесс цикличный,
т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение
профессионализма,   и   каждый   раз   перечисленные   этапы   повторяются,   но   уже   в
новом качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с
социализацией   и   индивидуализацией   личности,   которая   сознательно   организует
собственную   жизнь,   а   значит,   и   собственное   развитие.   Процесс   формирования
профессиональной   компетентности   так   же   сильно   зависит   от   среды,   поэтому
именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие.
Таким образом, мы видим, что цель методической работы в школе в условиях
внедрения   ФГОС   –   обеспечить   профессиональную   готовность   педагогических
работников   к   реализации   ФГОС   через   создание   системы   непрерывного
профессионального развития каждого педагога.
В   современных   условиях   требования   к   профессиональной   компетентности
учителя предъявляет не только новый образовательный стандарт, но и ВРЕМЯ, в
котором мы живем. И перед каждым учителем поставлена сложная, но разрешимая
задача   –   «оказаться   во   времени».   Чтобы   это   произошло   каждый,   выбравший
профессию учителя, периодически должен вспоминать очень важные и правильные
слова   русского   педагога,   основоположника   научной   педагогики   в   России,
Константина Дмитриевича Ушинского, на которых я и закончу своё выступление:
слайд   5  «В   деле   обучения   и   воспитания,  во   всем   школьном   деле   ничего   нельзя
улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как
только он перестает учиться, в нем умирает учитель».

file_name: ПРОФ.КОМПЕТЕНТНОСТЬ.doc


extracted_text:
Проектирование внеурочного занятия
«Авиация на Севере»
Экскурсия в музей Экскурсия в музей Авиаци   Севера
                                      Для учащихся 5 класса
Тема: Авиация на Севере
Цель: формирование у учащихся целостного
представления о становлении и развитии авиации
на Севере.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с историей становления и развития авиации на Севере.
2. Воспитывать чувство патриотизма, любви, гордости за людей, которые трудятся в
авиации, вызвать желание продолжить их дело.
3. Побудить школьников к проектной, исследовательской деятельности в
сотрудничестве с музеем,
Форма занятия – экскурсия
Оборудование – экспонаты экспозиций музея
Предварительная подготовка
I.     Беседа
(в классе)
1. Что учащиеся знают о развитии этой отрасли в Архангельской области.
2. Тестирование.(5 вопросов)
 Цель:  выявление знаний учащихся о своих близких людях, связанных с
 авиацией.
Вопросы:
       –у кого родители работают в авиации?
–у кого работали дедушки, бабушки, родственники, знакомые в этой сфере?
–где они получали специальное образование?
 фотографии чьих родственников, знакомых есть в музее?
                    кто не знает, где работали их близкие люди?
3.   Сегодняшний день авиации на Севере, что можете сказать?
II.  Задания
Отчёт по экскурсии:
отзыв
рисунок
репортаж
проект
исследовательская работа фотографии из домашнего архива для музея
III.     Правила поведения во время экскурсии в музей.
IV.     Экскурсия
                                             Содержание
Деятельность педагога
Рассказ экскурсовода
Этапы занятия
(краткое содержание)
I Стендовые экспонаты
1. На заре авиации в России.
2. Авиация на Севере в 2030
годы XX века.
3. В огне Великой
Отечественной войны.
4.Авиация в послевоенное и
в настоящее время.
5.Космонавтика. Космодром
«Плесецк».
II Интерактивное знакомство с экспонатами
Экскурсовод.
Настоящие авиационные
двигатели.
 Беседа.
Инструкции.
Приборы.
Кабина вертолёта «Ми8»
Деятельность
обучающегося
Отвечают на вопросы
по теме рассказа
экскурсовода.
Рассматривают документы
на стендах, находят
фотографии знакомых
людей.
Делятся впечатлениями от
посещения космодрома
«Плесецк».
Рассматривают экспонаты,
где возможно, проверяют в
действии, в кабине
вертолёта пробуют свои
силы в управлении им.
III Настоящие самолёты  музейные экспонаты под открытым небом.
Посещение  самолётов
памятников на площади
перед аэровокзалом
Экскурсовод. Беседа.
Обмен мнениями, рассказы
некоторых обучающихся о
связи своей семьи с
авиацией.

V.  Подведение итогов экскурсии
(На классном часе)
1. Определиться с темой и формой отчёта по экскурсии.
2. Обсудить соблюдение правил поведения во время экскурсии.
3. Выявить возможные варианты сотрудничества с музеем.

file_name: КР-1 Пятунина.docx

intro:
Цель: формирование у учащихся целостного представления о становлении и развитии авиации на Севере.
Задачи:
-	Познакомить учащихся с историей становления и развития авиации на Севере.
-	Воспитывать чувство патриотизма, любви, гордости за людей, которые трудятся в авиации, вызвать желание продолжить их дело.
-	Побудить школьников к проектной, исследовательской деятельности в сотрудничестве с музеем,

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проектирование внеклассного мероприятия "Авиация на Севере" (Экскурсия в музей авиации Севера, 5 класс)


extracted_text:
Театрализованное представление
«Вместе весело шагать»
(по музыке В. Шаинского)
Подготовили:Алиев Р.Р.
                         и Маслова С.Г.
Цели мероприятия:
         Знакомить детей с творчеством
композитора;
         Развивать кругозор воспитанников,
психические процессы: память , внимание,
выразительность речи;
         Воспитывать интерес к музыке,
стремление к эффективному выполнению
общего дела, ответственность каждого члена
коллектива за выполняемое дело.
Оборудование:  слайды с биографией
Шаинского, костюмы для действующих лиц.
                     Действующие лица:
Чебурашка
Крокодил Гена
Кот Леопольд
Старуха Шапокляк
Антошка
Белочка
Мышата
Ведущие 5 человек.
                  Ход мероприятия.
Читают учителя:
Есть на земле одна страна,
Зовётся музыкой она.
Созвучья в ней живут и звуки,
Но чьи их открывают руки?
Кто заставляет мир звучать,
Когда устанет он молчать?
Когда он будто бы струна,
Которая звенеть должна?
Конечно, это музыкант,
Его порыв, его талант,
Его желание творить
И людям красоту дарить.
Он учит душу ввысь смотреть
И, не боясь преград, лететь
В страну, где звуки дарят счастье,
Где все у музыки во власти.
1ведущий.  Сегодня у нас праздник
Лера             Праздник у ребят.
                     Любимые здесь песни
                     Сегодня прозвучат.
2 ведущий.  Любимые герои
  Олег            Сегодня к нам придут.
                      Любимые мелодии
                      Нам громко пропоют.
3 ведущий.Лера
  А песни эти на музыку композитора Владимира
Шаинского.
На экране  открывается слайд с портретом
Владимира Шаинского.
Учитель рассказывает о творчестве
композитора  по слайдам
1 ведущий. Олег
Вот какая история произошла однажды с героями
его песен.
2 ведущий.   Жил на свете Гена,
Вета               Гена – крокодил.
                       Крепко с Чебурашкой
                       Крокодил дружил.
1ведущий.    И всегда, куда бы
     Джемиль   Гена ни ходил,
                       Друга Чебурашку
                       За собой водил.
2 ведущий.   Ну а ,чтобы было
   Вета            Весело идти,
                       Дружно заводили
                       Песенку в пути.
(Входят Чебурашка и крокодил Гена).
Исполнение песни «Вместе весело шагать».
Слова М. Матусовского.
(Куплет запевают Чебурашка и крокодил
Гена, припев  поет весь класс , стоящий  сбоку
сцены):
      Припев:    Вместе весело шагать
                        По просторам, по просторам,
                         И , конечно  припевать
                        Лучше хором, лучше хором.
  Спойка с нами , перепёлка, перепёлочка,
  Раз иголка, два иголка будет ёлочка.
  Раз дощечка, два дощечка будет лесенка,
  Раз словечко, два словечко будет песенка! Припев.
  Нам счастливую тропинку выбрать надобно.
  Раз дождинка, два дождинка будет радуга.
  Раз дощечка, два дощечка будет лесенка,
  Раз словечко, два словечко будет песенка!
                     Припев.
3 ведущий.  Вы тут песенки поёте,
  Джемиль    Что же в гости не идёте?
                      Вот вам приглашение
                      На праздник – представленье.
Крокодил Гена.   Праздники я люблю!
 Особенно дни рождения.
(Крокодил Гена с бутафорской гармошкой
исполняет песню «День рожденья». Слова  А.
Тимофеевского.)
     Пусть бегут неуклюже
     Пешеходы по лужам,
     А вода по асфальту рекой.
     И неясно прохожим
     В этот день непогожий,
     Почему я весёлый такой.
              Припев .  А я играю на гармошке
                               У прохожих на виду.
                                К сожаленью, день рожденья
                                Только раз в году.
     Прилетит вдруг волшебник
     В голубом вертолёте
     И бесплатно покажет кино.
     С днём рожденья поздравит
     И в подарок оставит
     Он , наверно, пятьсот эскимо.
 Крокодил Гена:
Но мой день рождения нескоро , так что мы с
радостью пойдём на праздник. Это точно наше
приглашение?
Чебурашка.  Приглашенье это нам
                       Мы сейчас пойдём.
                       Если быстро соберёмся,
                       Вовремя придём.
( Уходят. Чебурашка в спешке роняет
пригласительный билет. Появляется старуха
Шапокляк, которая подбирает пригласительный.)
Старуха Ш.
Тааак, вот их пригласительный. Идите,
идите….Я сейчас указатель переставлю,
посмотрим , куда вы придёте. Ишь ты, они в
гости идут , а я что лысая?!
(Забегает вперёд и переставляет указатель
«Школа\\Лес»)
Пусть они идут в другую сторону , а я в гости к
ребятам отправлюсь. Раз у них праздник , значит
будут и подарочки. Ну вот пришла.
         Здравствуйте, ребята!
         Вы меня приглашали?
         Вот мой пригласительный!
(На мелодию «Если добрый ты» исполняет песню.
Слова автора сценария.):

  Приглашенье мне почтальон принёс,
    Я спешила к вам в гости.
    Все подарки мне – это хорошо ,
    А когда подарков нет плохо.
              А вот я сейчас песенку спою
              Про дела мои всякие:
               Очень я люблю,  очень я люблю
               Делать всем вокруг пакости.
     Ждали в гости вы, ждали в гости вы
     Вовсе не меня старую.
     Не придут они . не придут они
     Не придут они в школу.
                 Так гоните мне, так гоните мне
                  Ихние подарочки,
                  А не то и вам , а не то и вам
                  Сделаю и вам пакость.
4 ведущий.  Гуля
 Что это значит? Кто вы такая? Ведь мы на
праздник крокодила Гену и Чебурашку
приглашали! Где они?! Вы не знаете?
Шапокляк.   Не знаем , не знаем… Давайте мне
подарки и я пойду по своим делам!
5 ведущий. Февзие
  Постойте, погодите! Тут чтото нечисто! Нука,
покажите ваш пригласительный билет! Ага , так я
и знала! Пригласительный на имя Чебурашки и
крокодила  Гены. Признавайтесь, где они!?
Шапокляк.  Да я… Да мы…Да они…Ааа,
вспомнила…Они в лес ушли.
5 ведущий.Гуля
   Как же так! Как мы  их найдём? Это ваша
работа! Уходите отсюда!
Шапокляк. А как же подарочки? 4 ведущий. Февзие
Какие подарочки!? Уходите отсюда.
Шапокляк. Ладно, ладно , ухожу, но я вам ещё
покажу!
(Шапокляк уходит, появляется Кот Леопольд,
он поёт песню «Неприятность эту мы
переживём»).
 Кот Леопольд
   В небесах высоко
   Ярко солнце светит ,
   До чего ж хорошо
   Жить на белом свете.
            Если вдруг грянет гром
             В середине лета,
             Неприятность эту
             Мы переживём.
    Мелкий дождь бьёт в окно,
    Хмурится природа.
    Но известно давно :
    Нет плохой погоды.
               Всё желтеет кругом ,
               И уходит лето.
               Неприятность эту
               Мы переживём
   Я иду и пою
   Обо всём хорошем,
   И улыбку свою
   Я дарю прохожим.
                 Если в сердце чужом
                 Не найду ответа,
                 Неприятность эту
                 Мы переживём.
Кот Леопольд:  Что случилось? У кого здесь
неприятности?
4 ведущий. Гуля
Чебурашка и крокодил Гена , наверное в лесу
заблудились. Как их найти?
Кот Леопольд.  Я помогу . У меня в лесу много
родственников. Я сейчас же пойду их искать.
(Уходит).
(Чебурашка и крокодил Гена в лесу).
  Чебурашка.   Гена, Гена , куда мы попали?
Здесь никаких ребят , никакого праздника…
Крокодил Гена.  Как в лесу темно и тихо , ни
одной живой души.
Чебурашка.   Тише, тише…Слышишь,
слышишь… Ктото песенку поёт.
  (Слышится пение, выходит белочка, поющая
песенку.)
         Песенка белочки. (Слова М.
Пляцковского.)
Каждый день без всякой спешки
Я в дупле грызу орешки
Щёлк, щёлк, щёлк ,
Щёлк, щёлк, щёлк.
            Припев. Я печальной не бываю ,
                           Веселюсь и напеваю:
                             Ляляля
                            Ляляля.
Всем видна моя сноровка,
Я скачу по веткам ловко:
Скок, скок, скок,
Скок, скок, скок.
            Припев.
Очень рыжая , как осень,
Я мелькаю среди сосен:
Прыг, прыг, прыг,
Прыг, прыг, прыг.
Белка.   Это кто в лесу у нас? Я таких здесь не
видала! Вы зачем сюда пришли? Вы кто такие?
Чебурашка. Я Чебурашка.
Белка.   Чебурашка это кто такой?
Чебурашка.  Я тебе сейчас спою.
       (Исполняет песенку Чебурашки , слова
 Э. Успенского).
1.  Я был когдато странной
     Игрушкой безымянной,
     К которой в магазине
     Никто не подойдёт.
     Теперь я –Чебурашка,
     Мне каждая дворняжка
     При  встрече сразу лапу подаёт.
2.     Мне не везло сначала ,
И часто так бывало,
Ко мне на день рожденья
Никто не приходил.
Теперь я вместе с Геной ,
Он необыкновенный.
Он самый лучший
В мире крокодил.
Крокодил Гена.   А Гена  это я. Мы торопились
на праздник к ребятам в школу , но , видно,
заблудились. Помоги нам , белочка. Белка
              Вам , конечно, помогу,
              На опушку выведу.
Тут за лесом есть дорога,
Вам идти совсем немного.
До свидания, пока.
Весёлого вам праздника.
Чебурашка и крокодил Гена.  Спасибо, спасибо,
пока, пока…
Чебурашка.  Ясным утром по дороге
                        Я плетусь едваедва,
                         У меня устали ноги,
                         Разболелась голова.
Крокодил Гена.  Не горюй и не грусти,
                               Поможет песенка в пути.
                               Давай сядем, отдохнём,
                               Песенку послушаем.
Песенка «Облака»
Крокодил Гена.  Вот видишь, с песенкой
веселее. А теперь куда нам идти? Спасибо
белочке хоть из леса вывела . Настоящий друг!
Кот Леопольд.  Пррравильно. Пррравильно.
Дрррузья всегда помогут. Вот и я пришёл вам на
помощь. Разрешите пррредставиться:  кот
Леопольд.
Я сейчас вас отведу на ребячий праздник.
Ещё немного , ещё чуть чуть ,
И окончен долгий путь.
Вот и школа, вот и зал,
Я привёл, как обещал.
Чебурашка и крокодил Гена.  Спасибо тебе,
котик. Здравствуйте, ребята! Мы к вам шли, шли
и заблудились. Простите нас за опоздание.
5 ведущий Фериде.
  Вы ни в чём не виноваты. Это всё старуха
Шапокляк. Это она вас отправила в лес.
Проучить бы её за это!
Антошка.  Кто? Кто?
                    Зовут меня Антошка,
                    Я не люблю копать картошку,
                    Очень не люблю.
                    А вот мою большую ложку
                     Я всегда с собой ношу.
(Инсценирование песни «Антошка». Слова Ю.
Энтина).
Ученики:        Антошка, Антошка,
                        Пойдём копать картошку! (2 раза)
Антошка                   Тилитили, траливали .
                                   Это мы не проходили,
                                   Это нам не задавали. (2раза)
                                    Парам пам пам    (2раза).
Ученики:           Антошка, Антошка,
                           Сыграй нам на гармошке!
Антошка              Тилитили, траливали .
                              Это мы не проходили,
                              Это нам не задавали. (2раза)
                            Парам пам пам    (2раза).
Ученики:           Антошка, Антошка,
                             Готовь к обеду ложку (2раза)
Антошка               Тилитили, траливали,
                               Это, братцы, мне по силе,
                              Откажусь теперь едва ли(2раза)
                              Парам пам пам    (2раза).
Чебурашка.  Ишь какой! Давайте жить дружно ,
а сам только и знает, что ложкой, а другие дела
ктото должен делать!
Антошка   Да, я люблю, когда другие чтото
делают, а я наемся и песенки слушаю .
Крокодил Гена   Нет уж, дружок, давайка
сначала споём , а потом иди , свою картошку
лопай!
(Исполнение песни «Про кузнечика»)
Кот Леопольд. Здорово получилось!  Видите,
если дружно за дело взяться , то всё можно
сделать на отлично !
Кот Леопольд.  Ну зачем же так, зачем ?
                             Нужно дружно жить нам всем!
1мышонок.  Заладил: «Дружно да дружно», кто с
тобой дружить собирается!?
Антошка.  Вот вот , нужно жить дружно. Один
одно делает, другой – другое…
Кот Леопольд.  А вы , простите, кто?
2 мышонок.  Ты уродливый котишко,
                         Препротивный голосишко.
                         А хвостище – палка,
                         А усы мочалка! 1мышонок.  Нам с тобой хоть вместе жить,
                         Но не хочется дружить.
                         Мы тебя достанем ,
                         Нервничать заставим.
(Исполняют частушки на музыку Шаинского ,
слова автора сценария).
1мышонок.  В нашем доме, в нашем  доме
                       Жил да был кот Леопольд
 2мышонок. А мы, маленькие мышки .
                       Тоже жили в том домишке.
1 мышонок.  Доставали мы кота
                        Вечером и утром.
  2 мышонок.  Он такая простота
                          Добрый был и мудрый.
1мышонок.     Он всегда нас учил,
                          Чтобы жили дружно.
2мышонок.      Ну а нам , ну а нам ,
                           Это нам не нужно!
Ведущий: Лера
                            И всё же , и всё же
                            Помнить вам нужно :
                             Все на свете, все на свете,
                             Все хотят жить дружно.
                             А дружно там живётся,
                             Где песня поётся.
Давайте дружно споём  ещё одну песню
Владимира Шаинского «Голубой вагон».

file_name: Шаинский.docx

intro:
Цели мероприятия:

         -Знакомить детей с творчеством композитора;

         -Развивать кругозор воспитанников, психические процессы: память , внимание, выразительность речи;

         -Воспитывать интерес к музыке, стремление к эффективному выполнению общего дела, ответственность каждого члена коллектива за выполняемое дело.

Оборудование:  слайды с биографией Шаинского, костюмы для действующих лицЦели мероприятия:

         -Знакомить детей с творчеством композитора;

         -Развивать кругозор воспитанников, психические процессы: память , внимание, выразительность речи;

         -Воспитывать интерес к музыке, стремление к эффективному выполнению общего дела, ответственность каждого члена коллектива за выполняемое дело.

Оборудование:  слайды с биографией Шаинского, костюмы для действующих лиц


extracted_text:
Письменная работа по чтению для 6 класса
plane
glad
mark
1. Задание: выберите и подчеркните  слова,  в которых буква «Аа» читается по  I
типу слога:
Ann
game
sharp
arm
rare
large
dare
make
care
take
gate
bag
2. Задание: выберите и подчеркните слова, в которых буква «Аа» читается по II
типу слога:
skate
glad
barn
star
compare
flag
made
bad
march
mark
hare
can
cab
shake
care
3. Задание: выберите и подчеркните слова, в которых буква «Аа» читается по III
типу слога:
age
far
cat
gas
table
garden
mare
dark
fare
sharp
face
Dad
hand
stage
car
4. Задание: выберите и подчеркните слова, в которых буква «Аа» читается по IV
типу слога:
lake
farm
rat
rare
compare
barn
hare
make
game
large
mat
bar
sand
dare
carpet
   5.Запишите транскрипцию данных слов:
  plate, take, table, name, face, place, tree, he, green, me, nine, my, tie, five, rose, no,
photo, stone, go, nose, student, tube, pupil, street.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6.Подчеркните буквы, которые не читаются/ не произносятся:
New, who, what, sing, work, walk, clock, know. 7. Прочитайте текст.
Пронумеруйте абзацы в нужном порядке. В заданиях 1 – 8  обведите номер (1,
2  или 3), соответствующий верному варианту ответа.
                                          THANKSGIVING
     Americans celebrate Thanksgiving with their families because
it is a family holiday. Paul`s grandparents come to see them on
this day. First they go to church and thank God. Then they have
traditional Thanksgiving dinner. They eat roast turkey with
potatoes, pumpkin pie and ice-cream. Paul doesn`t like pumpkin
pie but he likes chocolate ice-cream.
     Paul and his family like this holiday very much. Paul`s  father
always buy a big fat turkey on this day. Mother roasts the turkey
and cooks a lot of other tasty things. She is a very good cook.
     Thanksgiving  is an American holiday. It has a long history. It is
always on the fourth Thursday of November. People have a lot to
do before the holiday.
1.People celebrate Thanksgiving  in _____________________ .
1)summer                          2) spring                                     3)
autumn
2.Paul`s family  usually has  __________________ for festive dinner.
                 1) roast chicken          2) roast turkey and pumpkin pie      3)
roast turkey
3. Paul`s family usually ______________ food for Thanksgiving dinner.
                 1) cooks         2) buys ready        3)  orders in the café
4. Paul _________________ Thanksgiving.
                 1) hates         2) enjoys       3) doesn`t like
5. People celebrate Thanksgiving  with ____________________.
                 1) their friends           2) their family         3) their neighbours
6.  Paul`s ______________  come to their house on Thanksgiving day.
                 1) cousins                  2) friends            3) grandma and
grandpa 7. Thanksgiving day is on _____________________.
                 1) fourth Thursday of November     2) November 14th      3)
November 4th
8. Thanksgiving day is a national holiday of _____________________.
                 1) the USA         2)  the UK           3)  Russia

file_name: ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА.docx

intro:
Данная работа по чтению составлена для 6 класса и состоит из 7 заданий: 1-4 задания - проверка знаний 4-х типов слога, 5-задание по транскрипции, 6 задание - чтение буквосочетаний,  7 задание- работа с текстом. Эту работу целесообразно проводить после изучения темы
"Праздники".

title: Письменная работа по чтению для 6 класса.


extracted_text:
Учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся. (А.М.Кашпировский)
  Проблема орфографической подготовки учащихся в рамках
коммуникативнодеятельностного подхода.
            Усиление коммуникативнодеятельностного подхода в обучении является одним из
стратегических направлений в развитии современного школьного курса русского (родного)
языка,   о   чем   свидетельствует   содержание   нормативных   документов   последнего   времени,
определяющих ведущие тенденции в преподавании. Так, основные цели изучения русского
языка в средней общеобразовательной школе в «Федеральном компоненте государственного
стандарта   общего   образования»   обозначены   как   овладение   всеми   видами   речевой
деятельности   в   их   единстве   и   взаимосвязи,   умениями   опознавать,   анализировать,
классифицировать языковые факты; оценивать их с точки зрения нормативности; различать
функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с
задачами общения; применять полученные знания и умения в собственной речевой практике;
совершенствовать   уровень   речевой   культуры,   орфографической   и   пунктуационной
грамотности.    Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования
коммуникативной,   языковой   и   лингвистической   (языковедческой),   культуроведческой
компетенций.
                         Таким образом, в рамках коммуникативнодеятельностного подхода появилась
возможность   поиному   решить   традиционные   проблемы   преподавания   школьного   курса
русского языка, в частности, проблему орфографической подготовки учащихся.
           Успешность обучения орфографии определяется не только правописными знаниями и
умениями,   но   и   знаниями   в   области   фонетики,   словообразования,   лексики,   грамматики.
Результат обучения во многом зависит от общего уровня речевого развития ребенка, и прежде
всего, от владения видами речевой деятельности: осмысленным и точным пониманием чужого
высказывания   (аудирование,   чтение);   свободным   и   правильным   выражением   собственных
мыслей в устной и письменной речи (говорение, письмо) с учетом разных ситуаций общения и
в соответствии со всеми нормами литературного языка. Таким образом, орфография русского
языка   может   быть   освоена   в   процессе   совершенствования,   обогащения   всего   строя   речи
ребенка, в результате овладения  им всеми  видами  речевой  деятельности  в их единстве и
взаимосвязи.

                  Тем   не   менее   именно   этот   аспект   в   изучении   орфографии   в   средней
общеобразовательной школе явно недооценивается. В центре внимания на уроках орфографии
традиционно   оказывается   только   письмо,   обычно   организованное   не   на   осознанном
оперировании правилами орфографии; да и сами правила орфографии, несмотря на то, что
составляют основу школьного курса,   обычно изучаются вскользь, на уровне заучивания их
формулировок. Отсюда и возникает основная проблема в усвоении орфографии: «правило
знаю  применять не умею». Дело в том, что, по мнению специалистов (Е.С.Истрина, ММ
Разумовская и др.), орфографические правила организуют обучение письму, но сами по себе
не приводят к правильному письму, поэтому обучение на основе правил не сводится только к
внедрению   их   в   сознание   и   память   учащихся,   а   требует   того,   чтобы   учить   и   процессу
применения правил в практике.
           Осмысление этих важнейших положений в аспекте коммуникативнодеятельностного
подхода   предполагает   тщательно   разработанную   процедуру   изучения   каждого
орфографического   правила   как   научноучебного   текста,   содержащего   определенную
лингвистическую   информацию,   на   которой   базируется,   с   одной   стороны,   умственная
деятельность в процессе письма (все мыслительные операции: выбор, анализ и применение
правила      совершаются   в   уме,   про   себя);   с   другой   стороны,      речевая   деятельность   при
объяснении   написанного   (ученик   комментирует,
  аргументировано
обосновывает выбор того или иного написания: в каком порядке, что и почему он делает). Все
  проговаривает, Учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся. (А.М.Кашпировский)

  на   оперирование
это свидетельствует о том, что процесс изучения каждого орфографического правила — это
процесс   речевой   деятельности,   предполагающий   взаимосвязь   всех   ее   видов;   это
речемыслительный, речетворческий процесс, в основе которого лежит творческий характер
самого языка (Л.С. Выготский, А.А. Потебня, С.Л. Рубинштейн, В.М. Солнцев, Л.В. Щерба и
др.).
         Между тем до сих пор не реализована идея коммуникативнодеятельностного подхода
к изучению орфографических правил и не создана методика правилонаправленного (термин
М.М.   Разумовской)   обучения   орфографии.   Попрежнему   в   практике   изучения   правил
орфографии преобладает формальный подход, это приводит к тому, что в первую очередь
школьники   слабо   осознают   языковую   сущность   орфографических   правил   (фонетическую,
словообразовательную, лексическую, грамматическую, семантическую), которая составляет
содержание языкового анализа при выборе верного написания.

  Языковой   основой   правил   орфографии   обычно   является   морфемно
словообразовательный   и   морфологический   анализ   слова,   что   ориентирует   пишущего   на
лингвистическую   оценку   объекта   письма,
грамматико
словообразовательными   (а   также   орфографическими   и   речеведческими)   понятиями   в
практике письменного речевого общения. Однако, по нашим наблюдениям, до 50% учащихся
не владеют такими важнейшими  орфографическими  понятиями, как разделы орфографии,
принципы орфографии, орфограмма (ее типы, виды, варианты), соответственно не осознают
их   взаимосвязи   и   не   опираются   на   них   в   ходе   письма.   Для   100%   опрошенных   учащихся
остается «загадкой», что это такое правило орфографии. Почти 40% учащихся слабо владеют
речеведческими   понятиями,   что,   безусловно,   отрицательно   влияет   на   процесс   работы   с
текстом   орфографического   правила.   У   большинства   школьников   слабо   развиты   навыки
осознанного   чтения,   анализа   и   пересказа   орфографического   правила   как   научноучебного
текста.   До   70%   учащихся   имеют   низкий   уровень   изучающего   чтения   орфографических
правил,   не   умеют   находить   в   них   ключевые   слова,   смысловые   ряды,   несущие   основную
смысловую нагрузку всего текста, отдельных его частей; отсюда  не выявляют в правилах
сущностные   языковые   признаки,   положенные   в   основу   речемыслительных   действий   при
выборе орфографически правильного написания. До 80% учащихся не приучены внимательно
слушать объяснение орфографического правила на уроке; примерно 60% учеников неверно
выполняют упражнения, потому что неадекватно понимают формулировку заданий. Это все,
естественно, приводит к низкому уровню орфографической грамотности учащихся: ошибки
на звукобуквенные орфограммы от класса к классу стабильно составляют от 37% до 50% от
общего числа ошибок; правописание прописных/строчных букв, слитнодефиснораздельных
написаний  дает от 40% до 60% ошибок.
       Вследствие формального подхода к изучению орфографических правил до 40% учащихся
быстро забывают их формулировки, примерно 45% учеников не могут объяснить, как следует
действовать   по   правилу,   48%   не   владеют   навыками   необходимого   языкового   анализа,
составляющего основу орфографических действий в процессе письма.
                  Ошибки   на   так   называемые   «трудные»   орфографические   правила   (например,
правописание Н и НН в прилагательных, причастиях, наречиях; правописание производных
предлогов; слитнораздельное написание наречий; употребление прописных/строчных букв и
др.) исключительно устойчивы и не уменьшаются от класса к классу.

                      Основная   трудность   усвоения   орфографии   заключается   в   том,   что   ввод
орфографического правила и процесс становления навыков, формируемых на основе правила,
не   могут   совпадать   по   времени.   Создается   противоречие   между   знанием   формулировки
правила   и   неумением   безошибочно   написать   слова   на   данное   правило,   между   изученным
орфографическим   материалом   и   теми   орфограммами,   которые   фактически   употребляет
ученик   при   письме.   Это   явление,   на   которое   неоднократно   обращали   внимание   ученые
методисты   (Н.Н.   Алгазина,   С.   И.   Львова,   Г.Н.   Приступа,   М.М.   Разумовская,   Н.С. Учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся. (А.М.Кашпировский)
Рождественский,   М.В.   Ушаков   и   др.),   объясняется   тем,   что   процесс   становления
орфографических   навыков   на   основе   правил   требует   времени,   обязательного   соблюдения
этапности.
            Однако, как показывает практика, учитель, боясь отстать от программы, не уделяет
необходимого внимания поэтапной отработке орфографических правил, соответственно и не
дифференцирует   лексический   материал,   охватываемый   данными   правилами,   по   степени
трудности усвоения. Поэтому значительная часть учащихся от темы к теме, от этапа к этапу,
не достигает обязательных результатов обучения орфографии. Это приводит к нарастающему
накоплению пробелов, что сначала мешает ученику учиться дальше, а затем может совсем
выключить его из участия в нормальном учебном процессе и привести к потере интереса к
предмету,   так   как   оценка   успехов   ученика   по   предмету   производится   в   основном   по
орфографическому критерию.
                  Коммуникативнодеятельностный   подход   к   изучению   орфографических   правил
обеспечит   не   только   полноценное   усвоение   орфографической   и   речеведческой   теории   и
овладение умениями и навыками опираться на эту теорию в процессе письма, но и активное
совершенствование грамотности в широком смысле этого слова, то есть умения связно, полно,
последовательно,   логично,   выразительно   излагать   мысли   в   соответствии   с   определенной
коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию.
                   Сказанное подтверждает актуальность темы, направленного на создание в рамках
коммуникативнодеятельностного   подхода   правилонаправленной   методики,
  которая
опирается   на   фонетические,
  грамматические,
семантические   особенности   языкового   материала,   соответствующего   определенному
орфографическому правилу, и обеспечивает целенаправленное развитие всех видов речевой
деятельности.
           Коммуникативная компетенция в преподавании отечественного языка требует прежде
всего овладения видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Следовательно,
работа   с   орфографическим   правилом   как   разновидностью   научноучебного   текста
предполагает   целенаправленное   развитие   основных   видов   речевой   деятельности:   чтения,
аудирования,   говорения   и   письма.   При   таком   подходе   к   обучению   ученики   получат
возможность совершенствовать свои способности слушать и анализировать научноучебный
текст лингвистического содержания; овладеют различными видами чтения (ознакомительным,
изучающим, просмотровым, выборочным и др.) и видами пересказа правила (полным, сжатым;
устным,   письменным);   научатся   самостоятельно   формулировать   вопросы   по   содержанию
правила, давать аргументированные ответы на поставленные учителем вопросы разного типа
(проблемные, фиксирующие уровень знаний и др.), доказательно обосновывать написанное,
опираясь на правила орфографии.
  словообразовательные,
  лексические, Учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся. (А.М.Кашпировский)

file_name: orfograficheskaya zorkost.doc

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Проблема орфографической подготовки учащихся в рамках коммуникативно-деятельностного подхода "


extracted_text:
Открытый урок русского языка в 1 классе
Тема урока: Алфавит и его значение.   Дата: 14.04.2017г.
Задачи урока для учителя
1. Обеспечить знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы.
2. Научить практическому использованию алфавита.
3. Обучить приёмам работы со словарём (энциклопедией).
4. Создать в классе атмосферу совместного творческого поиска, сотрудничества.
5. Тренировать умение фиксировать шаги учебной деятельности, выполнять правила работы в парах .
Задачи урока для учащихся
1. «Открытие» новых знаний через формулировку учебной проблемы и поиск ее решения.
2. Рассмотреть приемы работы со словарём.
3.Применять полученные знания при решении практических задач.
4.Создать условия для развития  таких базовых качеств личности, как рефлексивность, ответственность за
собственный выбор и результаты своей деятельности
Ожидаемые результаты
Предметный:  практическое использование алфавита.
Коммуникативные: формирование умения работать в парах.
Регулятивные: проявлять ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
Личностные: мобильность, самостоятельность.
Познавательные: умения производить  рефлексию своей деятельности
Ход урока
1. Организационный момент.
 Приветствие, проверка готовности к уроку.
Чтобы хорошо учиться,
Надо очень  много знать.
Каждый год копилку знаний,
Непременно пополнять.
2.Запись даты и слов «Классная работа»
Правила посадки за партой.
Посмотрите на запись букв. Какая буква по вашему мнению лишняя?
3.Каллиграфическая минутка.
П  Р  С  В  Я  Л   Ж
(Буква я)
Объясните свой выбор. Повторим написание буквы я «в воздухе»
.
   Запишите соединения с буквами  л,м,    р,н,к.
Я сегодня в школу шла
И большой конверт нашла.
4.Актуализация опорных знаний. Заглянула я в него ,а там лежат билеты на экскурсию в город….не могу прочесть.  Хотите
поехать на экскурсию? Да тут ещё приписка есть:
Билет получит только тот
Кто очень быстро ,без хлопот
Ответить сможет на вопрос!
Вы готовы отвечать и билеты получать?
  1.Сколько букв в русском языке?
 2.На какие группы делятся буквы русского языка?
 3.Сколько букв,обозначающих гласные звуки?
 4. Какие буквы не обозначают звуков?
5.Назовите буквы, обозначающие шипящие согласные.
6.Назовите буквы, обозначающие всегда мягкие согласные звуки.
7. Назовите буквы, обозначающие всегда твёрдые звуки.
8.Сколько слогов в слове весна?
5.Определение темы урока
Справились, билеты получили , а куда поедем не понятно. Загляну ещё раз в конверт, может
там какаянибудь подсказка есть? (Вытащить).Загадка
Тридцать три родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!
К нам они сейчас спешат,
Славные сестрицы,
Очень просят всех ребят
С ними подружиться  (Азбука)
Как подругому можно назвать азбуку? (алфавит). Теперь понятно – нас пригласили в город
Алфавитово..
Как  вы думаете ,ребята , мы уже всё знаем о буквах?
Кто догадался какая тема сегодняшнего урока?
(Мы будем изучать алфавит)
Сегодня мы сделаем с вами три открытия:
1.Узнаем, что такое алфавит.
2.Выясним, для чего нужен алфавит?.
3.Научимся располагать слова в алфавитном порядке.
6.Открытие новых знаний
Чтобы получить новые знания каждому надо:
Быть внимательными
Быть усидчивыми
Быть любознательными
Быть сосредоточенными
Помогать друг другу
Кто же может рассказать –что такое алфавит? Почему алфавит так назвали?
Буквы любят порядок. Чтобы ни одна не заблудилась, люди составили их в алфавит.
Алфавит – это полное собрание всех букв. Каждая из них стоит в нём на своём, строго
определённом месте. По написанию буквы бывают заглавными (большими) и строчными
(маленькими), печатными и письменными. И у каждой из них есть своё имя.
Название алфавит  пришло к нам из Древней Греции. Там первые две буквы такого собрания
назывались так – «альфа» и «вита». Попробуйтека произнести эти названия быстробыстро
друг за другом: альфавита, альфавита, альфавита… Именно так и возникло слово
«алфавит».
Как можно назвать алфавит по другому?
(Азбука)
А в старом русском алфавите первые две буквы назывались иначе: «аз» и «буки».
Произнесите быстобыстро эти названия друг за другом: азбуки, азбуки… Теперь вы
знаете, как получилось слово «азбука». И почему азбука и алфавит – это одно и то же.
 (Раздаётся шум в классе)
Ребята, кто шумит. Не могу вести урок!!! Все сидят тихо. Да кто же это мешает?
(На доске появляются Смешарики).
Вот наши нарушители. Что тоже хотите учиться с нами да ничего не получается?
Оказывается Лосяш попросил малышей выучить буквы ,а Смешарики не могут правильно
их назвать. Давайте им поможем. Откройте учебники на странице 52.
Прочтите хором громко  названия букв ,чтобы их запомнили Смешарики. Названия букв
алфавита необходимо знать. Образованные люди никогда не называют буквы неправильно.
Порядок букв и их названия нужно выучить назубок.
 (Дети читают буквы)
Первичное закрепление знаний об алфавите.
Выполнение упражнения  №2 стр.53устно
Выполнение упражнения №4 стр.54
(Раздать алфавит)
А1     Б2      В3      Г4       Д5       Е6      Ё7      Ж8   З9
И10    Й11    К12    Л13    М14   Н15   О16   П17
Р18     С19    Т20    У21  Ф22  Х23    Ц24    Ч25
Ш26  Щ27  Ъ28  Ы29  Ь30    Э31     Ю32   Я33
У каждой буквы алфавита есть свой порядковый номер. Например у буквы г №4, у буквы у
№21
Составьте слово по карточке
1  13  22   1   3  10   20 (алфавит) Разделите это слово на слоги. Как его можно перенести?
Составьте слово 1  9  2  21   12   1(азбука)
Запишите  транскрипцию этого слова.
Выполнение упражнения №6 стр.55.
ВЫВОДЫ:алфавитэто буквы, расположенные в определённом порядке. Каждая буква
имеет своё место и своё название.
Открытие новых знаний
 Ребята,для чего нужен алфавит? …..
Пользоваться алфавитом необходимо при составлении любых списков .
 Итак, алфавит нужен для:
для составления словарей, справочников, каталогов;
в регистратуре поликлиники, где карточки пациентов разложены по фамилиям и адресам в
алфавитном порядке;
в классном журнале, где список детей составлен по алфавиту;
личные дела учащихся разложены по порядку следования букв.
 Как вы считаете, удобно ли это? Почему? (Быстро находит фамилию ученика, опираясь на
«алфавит»).
 Как вы думаете, где еще используется алфавит?
(Алфавит используется для составления словарей, различных справочников, каталогов.)
Демонстрация словарей
7.Закрепление.Практическое пользование алфавитом.
-При помощи алфавита можно поставить слова в определённом порядке, т.е. по алфавиту.
 Упражнение 1.(Плачет Нюша)
 Запиши в алфавитном порядке имена  Смешариков
Бараш,Крош,Ёжик,Нюша,Лосяш,Пин,Совунья,Каркарыч
Упражнение 2.(Рыдает Бараш)
 Отгадайте, из какого стихотворения эти строки и кто его написал:
Добрый доктор Айболит
Он под деревом сидит.
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица, И жучок, и червячок,
И медведица.

Назовите зверей, которые пришли к доктору Айболиту. Расположите их в алфавитном
порядке. Самостоятельная работа в парах.
Упражнение 3.  (Задумался Крош) Назови правильно первую букву в названиях слов:
школа.
Составьте предложение со словом школа.
Запись пословицы о школе «Школу прославляют ученики».
                                                                  Это интересно знать.
 Самый длинный в мире алфавит у абазинцев – народа, живущего на Кавказе. В этом
алфавите – 71 буква. Самый короткий алфавит в Европе имеют итальянцы и финны. У них
алфавит состоит из 21 буквы. Казахский алфавит состоит из 42 букв.
Упражнение 4.
 Опять расшумелись Смешарики. Что случилось? Каркарыч просит  прочитать буквы на парашютиках ,а Смешарики опять ничего не
понимают. Давайте им помогать.
Упражнение №5 стр.54
8. Итог урока. Рефлексия.
Что нового мы узнали на уроке?
Что такое АЛФАВИТ?
Для чего нужен алфавит?
Какое задание было самым трудным?
Какое задание больше всего понравилось? Методическая разработка урока русского языка для 1класса по теме: «Алфавит»
Данный урок разработан для 1 класса УМК «Школа России» В.П.Канакиной, В.Г. Горецкого. Это
промежуточный урок в разделе «Звуки и буквы».
 Структура урока соответствует уроку введения нового знания на основе деятельностного подхода.
 Этап самоопределения к деятельности обеспечивает осознанное вхождение в урок.
Учитывалась рациональная организация урока. Частота чередований видов учебной деятельности
соответствует норме.
На уроке происходит не только обучение письму, но и чтению, пересказу, что способствует развитию
речи.
 На данном уроке происходит знакомство с двумя видами словарей: орфографическим, толковым
Важным этапом на уроке является групповая работа, учащиеся учатся договариваться друг с другом,
сотрудничать.
Планируемые результаты включают все виды универсальных учебных действий.
Рефлексия включает в себя самооценку урока.
Данный урок может быть использован другими УМК.

file_name: Урок русского языка в 1.docx

intro:
Задачи урока для учителя
1. Обеспечить знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы.
2. Научить практическому использованию алфавита.
3. Обучить приёмам работы со словарём (энциклопедией).
4. Создать в классе атмосферу совместного творческого поиска, сотрудничества.
5. Тренировать умение фиксировать шаги учебной деятельности, выполнять правила работы в парах .

Задачи урока для учащихся
1. «Открытие» новых знаний через формулировку учебной проблемы и поиск ее решения.
2. Рассмотреть приемы работы со словарём.
3.Применять полученные знания при решении практических задач.
4.Создать условия для развития  таких базовых качеств личности, как рефлексивность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельностиЗадачи урока для учителя
1. Обеспечить знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы.
2. Научить практическому использованию алфавита.
3. Обучить приёмам работы со словарём (энциклопедией).
4. Создать в классе атмосферу совместного творческого поиска, сотрудничества.
5. Тренировать умение фиксировать шаги учебной деятельности, выполнять правила работы в парах .

Задачи урока для учащихся
1. «Открытие» новых знаний через формулировку учебной проблемы и поиск ее решения.
2. Рассмотреть приемы работы со словарём.
3.Применять полученные знания при решении практических задач.
4.Создать условия для развития  таких базовых качеств личности, как рефлексивность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности

title: Урок русского языка Тема урока: Алфавит и его значение.


extracted_text:
Тренировочные упражнения по теме: «Сложное предложение».
Русский язык, 4 класс.
Спишите,   расставив   знаки   препинания.   Подчеркните   основы   предложений.   Объясните   свои
действия.
Вариант 1.
1. В дуплах старых толстых осин гнездятся ночные и
дневные птицы и белки проказницы складывают свои
запасы.
2.   Горьковатый   привкус   калины   смягчается   когда
ягоды прихватит мороз.
3. Весной белые цветы украшают калину а осенью на
ней горят яркие плоды и румянится листва.
4. Ледяные кристаллики соединяются друг с другом
льдинки группируются на неровности на еле заметных
царапинах на стёклах и постепенно на окне вырастает
ледяной сад.
5. Клюква растёт на торфяных кочках и ягоды лежат
прямо на мху.
Вариант 3.
1.   Когда   у   кайрят   вырастают   маховые   и   рулевые
перья   они   вместе   со   взрослыми   начинают
самостоятельно добывать корм.
2. Малыш удирает а медведь башку склонил на бок и
одним глазом на него смотрит.
3. Позолотились берёзы раскалились докрасна дубы и
зарделись клёны.
4. Цветёт рябина поздней  весною когда оденутся в
зелёную одежду леса поют заливаются на опушках и
на берегах рек звонкоголосые соловьи.
5. Трава вокруг дома белела цветочками земляники и
её   запах   мешался   с   запахом   прозрачной   но   ещё   не
опустившейся наземь росы.
Вариант 2.
1. Молодые деревца выросли из тех орехов которые
птицы зимой не нашли.
2. Ландыш украшает лес и осенью когда созревают
его плоды.
З. Ты идёшь по осеннему лесу и над твоей головой
кружатся жёлтые листья падают к твоим ногам.
4. Листья облетят но на ветках останутся почки.
5. Обычно гусеницы окукливаются осенью куколка
зимует а весной из неё появляется бабочка.
Вариант 4.
1.   Просвистит   в   лесу   рябчик   и   прокличут  в   небе
пролетающие косяком журавли.
2.   В   конце   осени   бывают   такие   дни   когда   вдруг
отступают первые заморозки.
3.   Гроза   бушевала   с   полчаса   а   потом   как   то
неожиданно   всё   кончилось   ливень   прекратился
подул   ветер   прогнал   тучу   небо   прояснилось   и
посинело а воздух стал лёгким и прозрачным.
4. Солнечный летний день золотом отливает лесная
поляна на которой растут и цветут одуванчики.
5. Длинные серёжки ольхи покачиваются от ветра а
над ними поднимаются облачка жёлтой пыльцы.
Вариант 5.
Вариант 6.
1.   Волна   ударяется   об   острый   форштевень   крутые
борта раскалывают её пополам.
2. Спит вода спит рыба спят птицы и только совы
летают у костра.
3.   Старые   пёрышки   одно   за   другим   начинают
выпадать птичка становится беспомощной боязливой
и прячется от всех в траве и листьях.
4. У воды белели песчаные косы а дальше клубилась
лиственная зелень.
5. Когда я проходил мимо обезьянка протягивала мне
холодную ручку.
1.   Свистящим   шёпотом   перекликнулись   между
собой   столетние   сосны   сухой   иней   с   мягким
шелестом полился с потревоженных ветвей.
2. Крестьяне начали косить и запах свежескошенной
травы молодого сена разносится далеко вокруг.
3. Загорелась вершина дуба но пошёл дождь и залил
огонь.
4. Листва берёз висит тихо и только роса стекает по
белым стволам.
5.   Корпус  корабля   содрогается   скрипит   но  скрип
тонет в грохоте и свисте воды и ветра.
Вариант 7.
Спишите, расставив знаки препинания. Объясните
свои действия. Подчеркните основы предложений.
1.   За   ягодами   за   грибами   и   за   другими   летними
забавами   мы   не   заметили   как   смолкли   птичьи
песенки.
2.   Пчёлы   разделяются   на   новые   трудолюбивые
царства   из   которых   одно   останется   дома   а   другое
Вариант 8.
  расставив
знаки   препинания.
Спишите,
Объясните   свои   действия.   Подчеркните   основы
предложений.
1. Лосю в жизни пришлось выдержать не один бой
но сейчас он может попасть в руки браконьеров.
2.   Колючий   утренник   предупреждает   что   суровые
заморозки на земле и в воздухе вошли в силу. полетит искать новое жильё но пасечник перехватит
рой на дороге и посадит его в новенький улей.
3. Кончились чащобы ольшаника выбежали к воде на
цыпочках стройные берёзки за ними робко показался
с   трепетной   листвой   осинник   потом   пришли
поклониться ручейку рябины в окружении черёмух и
орешника   даже   гордые   дубки   появились   а   мы   всё
шли.
4. Гроза посылает на землю сильный дождь а после
дождя вся природа оживает становится снова свежей
и прекрасной
5.   Раздалось   какоето   ужасно   знакомое   шипение   и
чётко забили пружинные звуки.
Вариант 9.
Спишите, расставив знаки препинания. Объясните
свои действия. Подчеркните основы предложений.
1. Листья задевают друг за друга за оголённые ветки и
со всех сторон слышится лёгкий шорох.
2.   В   шишечках   находятся   семена   созревают   они
только осенью долго остаются на дереве и осыпаются
только в конце зимы.
3.
соскальзывает с неё но новая волна поглощает его.
4. Взошёл  месяц и  всё   потонуло  в  фантастическом
свете.
5. Привлекает снегирей рябина которую они охотно
поедают зимой.
  Корабль   переваливается   через   волну   и
Вариант 11.
Спишите, расставив знаки препинания. Объясните
свои действия. Подчеркните основы предложений.
1. Раскололось небо грянул гром блеснула саблями
молния.
2. Скоро пчёлкам станет тесно в ульях и они начнут
роиться.
3. В солнечные морозные дни можно увидеть на снегу
тёмные пятна а с крыш свисают первые сосульки.
4. Солнце сжигает посевы гроза спасает урожай.
5. Фиалку прикрепляли к громадному шесту посреди
лужайки   и   люди   собирались   поплясать   и
повеселиться.
З.   Как   приятно   вдыхать   освежительный   аромат
ландыша   в   лесу   когда   он   приносится   вам
дуновением ветерка.
4. Ещё на полях лежит рыхлый снег но уже коегде
на пригреве образовались первые тёмные проталины
прилетают и начинают петь жаворонки.
5. Муравьям приходится работать главным образом
в темноте поэтому основным органом чувств у них
является не зрение а обоняние и осязание.
Вариант 10.
  расставив
Спишите,
знаки   препинания.
Объясните   свои   действия.   Подчеркните   основы
предложений.
1.   Трясогузка   быстро   бегает   по   грядкам   и
склёвывает   с   земли   и   растений   насекомых
вредителей   иногда   она   подпрыгивает   к   высокому
листу   и   хватает   насекомое   или   поднимается   в
воздух и догоняет улетевшую добычу.
2.   Закукует   кукушка   лес   закутается   зелёным
туманом прилетят ласточки и белыми звёздочками
зацветёт черёмуха.
3.   Ещё   не   кончилась   весна   полевая   не   все   поля
освободились от снега а солнце
повело   уже   новое   наступление   на   самые   крепкие
укрепления зимы.
4. На человека рысь обычно не нападает но в случае
ранения она становится опасной.
5. Под этой аркой проходили звери и пробирались
люди на лыжах.
Вариант 12.
  расставив
Спишите,
знаки   препинания.
Объясните   свои   действия.   Подчеркните   основы
предложений.
1. Старые деревья давно облетели и только молодые
берёзки сохраняют свои желтоватые листья.
2.   Бугорчатая   спина   Тритонов   отливает   зеленью
бока   блестят   не   менее   ярко   на   горле   светится
оранжевый бант.
3.   Часы   щёлкнули   и   кузнец   ударил   молотком   по
маленькой наковальне
4. Старик поехал в поле пахать а старуха осталась
одна дома.
5.   Ползёт   алая   морская   звезда   солидно   ходят   по
камням усатые лангусты боком двигается краб.
Составитель: Клафас В.Ф.

file_name: Тренировочные упражнения по теме.doc

intro: Тренировочные упражнения по теме "Предложение" предназначены для отработки знаний по русскому языку в 4 классе при изучении темы "Сложное предложение". Данные карточки содержат подборку разных предложений, которые позволят дифференцировать знания о сложных предложениях и простых предложениях с однородными членами предложения.

title: Тренировочные упражнения


extracted_text:
ВЫСТУПЛЕНИЕ
НА ОБЩЕШКОЛЬНОМ РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ
ТЕМА: «Престиж рабочей профессии»
Уважаемые родители!
Ещё в прошлом веке, Владимир Владимирович Маяковский  в своём
стихотворении «Кем быть?» говорил: «Я б в рабочие пошел, пусть
меня научат».
Уже   в   веке   нынешнем,   другой   Владимир   Владимирович,   решил,
(цитирую)  что   для   динамичного   развития   экономики   страны
необходимо возрождать престиж рабочей профессии. Он обозначил
одну из первоочередных задач государства в необходимости вернуть
уважение к профессиям, на которых и держится страна: инженеры,
конструкторы, рабочие, фермеры, учителя, врачи.
Мы   знаем,   что   события   90х   годов   повлекли   за   собой   развал
экономики и привели к снижению   престижа рабочих   профессий,
исчезновению   трудовых   династий.   В   обществе   сформировался
имидж успешного человека в лице юриста, экономиста, менеджера,
бухгалтера.
А   что   на   самом   деле?   В   итоге   рынок   этими   профессиями
перенасыщен, наблюдается несоответствие предложения и спроса,
дипломированные специалисты не могут  найти работу, тем самым
пополняя   ряды   безработных,   в   то   время   как   повсеместно
ощущается   кадровый   дефицит   таких   профессий,   как   слесарь,
электросварщик, токарь.
Разговоры об этом идут давно. О рабочих профессиях, о подготовке
специалистов, о выборе своего будущего нынешними школьниками
мы и говорим сегодня. Насколько   актуальна   проблема   возрождения   престижа   рабочих
профессий для нашего региона и   что  нам необходимо сделать в
этом направлении?
Проблема   выбора   профессии   очень   серьёзно   сейчас   стоит   перед
нами.   Ну   например,   по   данным   социологических   исследований
больше   60   %   россиян   работают   не   по   специальности.   А   50   %
россиян просто недовольны своей работой. Возникает вопрос: Так
какие же надо предпринять шаги чтобы исправить эту ситуацию?
Интерес   к   рабочей   профессии   надо   формировать   со   школьной
скамьи.   И   чтобы   достучаться   до   школьников   начинать   надо   с
родителей. Потому что первый выбор делают именно  родители,  а
не ребёнок. Что же делается для этого в нашей области??
Одним     из   самых   ярких   мероприятий   в   нашей   области   является
Парад профессий. Который проходит у нас уже в 3й раз. На одном
из них мне посчастливилось побывать.
(просмотр видеоролика)
21 мая 2016 года на Соборной площади города состоялся 3й парад
профессий. Белгородским школьникам помогли найти ответ на один
из   самых   жизненных   вопросов:   кем   быть?   Гостям   предлагалось
познакомиться   с   наиболее   популярными   сейчас   рабочими
профессиями и теми учебными заведениями, где им обучают.   33
техникума и колледжа приняли участие в этом форуме.   Многие
крупные   предприятия   города   заключили   договора   с   учебными
заведениями и теперь принимают на работу их выпускников. Всего в
области 26 таких предприятий.
11.11.2016год

file_name: Выступление на родительском собрании  Престиж рабочих профессий.docx

intro:
Насколько актуальна проблема возрождения престижа рабочих профессий для нашего региона и  что нам необходимо сделать в этом направлении? Интерес к рабочей профессии надо формировать со школьной скамьи. И чтобы достучаться до школьников начинать надо с родителей. Потому что первый выбор делают именно  родители,  а не ребёнок. Что же делается для этого в нашей области??
Одним  из самых ярких мероприятий в нашей области является Парад профессий. Который проходит у нас уже в 3-й раз. На одном из них мне посчастливилось побывать.

родителям

group: Педагогика

title: Выступление на родительском собрании "Престиж рабочих профессий"


extracted_text:
Программа летнего лагеря труда и отдыха
Пояснительная записка.
Летние   каникулы   составляют   значительную   часть   годового   объема   свободного
времени обучающихся, поэтому лето – это разрядка накопившейся за год напряженности,
восполнение   израсходованных   сил,   восстановление   здоровья,   развитие   творческого
потенциала,   совершенствование   личностных   возможностей,   воплощение   собственных
планов,
  удовлетворение   индивидуальных   интересов   личностнозначимых   сфер
деятельности, развлечений, игр, свободы в выборе занятий.
Педагогический   коллектив   муниципального   бюджетного   общеобразовательного
учреждения «Лицей №2 г.Мамадыш» старается построить систему летнего труда, отдыха и
оздоровления   так,   чтобы   ключевой   идеей   новой,   складывающейся   педагогической
концепции   стал   воспитанник   как   развивающаяся   личность,   способная   стать   стратегом
собственной жизни, поднимающаяся к взрослению.
Таким образом, следует выделить следующие проблемы организации летнего труда,
отдыха и оздоровления детей и подростков:

недостаточная занятость детей и подростков различными видами деятельности
в летний период времени;
проблемы профилактики детской безнадзорности и бродяжничества.

Пришкольный   лагерь   труда   и   отдыха   с   этой   точки   зрения   –   одна   из   самых
подходящих   форм     организации   летнего   отдыха   обучающихся.   Программа  «Зеленая
планета»является   оздоровительнообразовательной   и   направлена   на   раскрытие
индивидуальных   способностей   школьников   в   процессе   организации   совместной
деятельности. В программу включены мероприятия по оздоровлению детей. Кроме того,
предполагается не только трудовая, но и развлекательнодосуговая деятельность.
Цель Программы  – создание в летний период условий для развития социальной
активности подростков, основанной на социальнозначимом труде.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:



организовывать условия для труда и отдыха детей;
воспитывать трудовые навыки;
проводить   профилактическую   работу   по   предупреждению   дорожно
транспортного   травматизма,   аддитивного   поведения,   противопожарной   и
антитеррористической безопасности, мероприятия по охране труда;
сохранять   и   укреплять   здоровье   детей,   прививать   навыки   здорового   образа
жизни;
развивать творческие способности школьников;
создавать условия для патриотического воспитания подростков;
воспитывать культуру общения и поведения.




Участники реализации Программы.
Программа  ориентирована на школьников 1517 лет. В количестве 20 человек. Кадровое обеспечение Программы.
Приказом   по   МБОУ   «Лицей   №2   г.   Мамадыш»   назначаются:   начальник   лагеря,
заместитель начальника лагеря – организатор культурномассовой работы, воспитатель из
числа педагогических работников лицея.
Начальник лагеря руководит его деятельностью, ведёт документацию, отвечает за
охрану труда в Лагере.
Заместитель   начальника   лагеря,   воспитатель   осуществляют   воспитательную
деятельность по плану Лагеря:   организуют трудовую деятельность, проводят досуговые
мероприятия, следят за соблюдением режима дня, правил безопасного поведения, правил
пожарной безопасности.
Орган   самоуправления   в   Лагере   представляет   собой   совет   отряда   (участников
смены), который совместно с организатором культурномассовой работы и воспитателем и
реализуют коллективные трудовые, творческие и оздоровительные мероприятия.
Медицинский   работник,   назначенный   приказом   МРЦБ,   осуществляет   свою
деятельность в соответствии с требованиями к организации безопасного пребывания детей
в Лагере.
Охрана жизни и здоровья детей.
Весь персонал Лагеря несёт ответственность за жизнь и здоровье детей во время их
пребывания в Лагере.
Педагогические сотрудники, работающие в Лагере и дети должны строго соблюдать
дисциплину,   режим   дня,   план   работы,   положения   охраны   труда,   правила   пожарной   и
антитеррористической безопасности.
Начальник Лагеря проводит инструктаж по охране труда для сотрудников и детей с
последующей регистрацией в журнале установленного образца.
Организация   двухразового   горячего   питания   осуществляется   на   базе   столовой
МБОУ «Лицей №2 г Мамадыш».

Содержание программы.
Методы реализации
 Направления работы
«Здоровым быть модно»
«Необычное в обычном»
«Радуга талантов»

и
«Трудовое
экологическое
воспитание»



Патриотическое
воспитание
 Утренняя зарядка, спортивные соревнования;

Занятия с элементами тренинга, беседы по профилактике
табакокурения. алкоголизма, наркомании;
 Свитаминизация блюд.

занятия  с элементами  тренинга  по развитию творческих
способностей.
конкурсные мероприятия, организация концертов
работа   на  пришкольной  территории:   удаление   сорняков,
участок по Бизнесплану;
разбивка   клумб:   посадка   цветов,   полив,   рыхление,
прополка;
экологические рейды по благоустройству микрорайона;

 шефская помощь жителям района, города , ветеранам ВОВ
и труженикам тыла;
благоустройство   территории   памятника   работникам
 Краеведческая работа
Отражение работы в
средствах массовой
информации.
Ритуалы лагеря
погибшим в годы ВОВ;
просмотр фильмов о ВОВ, конкурс рисунков.
посещение музея;
викторины по истории родного края.
подготовка материалов для создания странички лагеря на
сайте школы;
подготовка и публикация заметок в газете «Нократ;





Название   отряда,   девиз,   утреннее   построение,   подведение
итогов дня.
Механизм реализации Программы.
1 этап – Подготовительный:



создание нормативноправовой базы, разработка документации;
подбор кадров;
комплектование отряда.
2 этап – Организационный:
выявление и постановка целей развития коллектива и личности;
сплочение отряда;


 формирование законов и условий совместной работы;

подготовка к дальнейшей деятельности по программе.
3 этап – Основной:


выполнение режима дня;
реализация плана работы Лагеря.
4 этап – Заключительный:


анализ результатов работы – отчёт о работе Лагеря;
творческий отчёт (фотоальбом,  презентация, обработка видеоматериалов).
Ожидаемые результаты.
1. Занятость школьников в летнее время.
2. Укрепление здоровья детей и подростков в течение летнего труда и отдыха.
3. Формирование системы управления качеством летнего труда, отдыха и
4. Формирование осмысленного отношения к жизни и ответственности за свою жизнь.
5. Создание условий для подростков группы риска в организации различных форм
оздоровления детей.
труда и отдыха.
6. Формирование навыков трудовой деятельности.
7. Формирование у обучающихся патриотических чувств.
8. Благоустроенность и чистота школьной территории и цветников.
9. Формирование у обучающихся культуры поведения и речи. Материальнотехническое обеспечение Программы.
1. Трудовое оборудование (лопаты, мотыги, ведра).
2. Спортивное   оборудование   (спортивная   площадка,   мячи,   скакалки,   теннисные
ракетки, обручи).
3. Настольноигровое оборудование (шашки, шахматы, канцелярские принадлежности,
настольные игры).
Телевизор, DVDплеер, музыкальный центр, компьютер, принтер.
4.
Финансовое обеспечение Программы.
Финансовое обеспечение деятельности Лагеря осуществляется за счёт выделенных
муниципалитетом средств.
Программу подготовила : учитель русского языка и литературы Елина Р.Б.

file_name: programma letnego trudovogo lagerya.docx

title: Рабочая программа по   основам духовно-нравственной культуре народов России (  5 класс)